## TEKNIK PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

## Zaimul Am
zaimul07@yahoo.com
(Dosen UIN Syarif Hidayatullah Jakarta Pada Fakultas Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Tangerang )

## Abstrak:
Mutu  pendidikan  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  satuan  pendidikan  dalam mengelola  proses  pembelajaran.  Penilaian  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  penilaian,  pendidik  dapat  mengambil  keputusan  secara tepat  untuk menentukan  langkah  yang  harus  dilakukan  selanjutnya.  Penilaian  hasil pembelajaran  merupakan  kewajiban  yang  harus  ditunaikan  oleh  setiap  guru  maupun  dosen dengan  tujuan  untuk  mengetahui,  hasil  penilaian  juga  dapat  memberikan  motivasi  kepada peserta  didik  untuk  berprestasi  lebih  baik.  Teknik  penilaian  dapat  dilakukan  secara komplementer (saling melengkapi) sesuai dengan kompetensi yang dinilai.
Kata Kunci: Teknik, Penilaian, Belajar.

## A. Pendahuluan
Salah  satu  bagian  penting  dalam pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  adalah teknik penilaian ( assessment ) hasil pembelajaran. Ada serangkaian aspek yang berkaitan  erat  dengan  penilaian  hasil pembelajaran  yang  bersifat  kongruen terhadap  berbagai  teori  mengenainya. Aspek-aspek  yang  berkaitan  erat  dengan penilaian  hasil  pembelajaran  mencakup beberapa  istilah  penting  yakni  penilaian, pengukuran, dan evaluasi. Penilaian merupakan  istilah  sangat  umum  yang menjelaskan banyak teknik yang digunakan  untuk  mengukur  dan  menilai perilaku maupun prestasi siswa. Pengukuran merupakan penggunaan bilangan  orang  atau  objek  berdasarkan karakteristika  yang  dimiliki  oleh  orang atau  objek  tersebut.  Sedangkan  evaluasi melibatkan  penggunaan  ukuran  untuk membuat keputusan mengenai atau menentukan kualitas orang atau objek. 1
1 Malcolm  L.  Van  Blerkom, Measurement and  Statistics  for  Teachers ,  (New  York:  Rutledge, 2008), 7
Penilaian  memiliki  beberapa  tipe, yakni  penilaian  formal  dan  informal, penilaian  kelas,  penilaian  diagnostik, penilaian  formatif,  dan  penilaian  sumatif. Masing-masing tipe penilaian  ini  memiliki pengertian  dan  karakteristika  tersendiri. Penilaian  kelas,  yang  disebut  pula  sebagai penilaian penempatan ( placement assessment ), merupakan tes yang diadakan pada  dua  minggu  pertama  dalam  semester dan dirancang untuk mengukur keterampilan dasar siswa. Penilaian diagnostik merupakan setiap bentuk penilaian yang digunakan untuk mengidentifikasi kekurangan masing- masing siswa dalam pembelajaran. Penilaian formatif merupakan setiap bentuk penilaian yang digunakan pada saat materi pelajaran sedang diajarkan dan pada dasarnya digunakan untuk memberi masukan kepada guru mengenai perkembangan kegiatan pembelajaran. Penilaian  sumatif  dilaksanakan  pada  masa akhir  pembelajaran  untuk  menentukan
tingkat  kompetensi  siswa  terhadap  seluruh materi pembelajaran dan kenaikan kelas. 2
Dalam  penilaian  hasil  belajar  siswa, ada beberapa langkah yang harus ditempuh. Pertama, menentukan tujuan tes. Kedua, membuat tabel spesifikasi (kisi-kisi tes). Ketiga, merumuskan soal tes berdasarkan  tabel  spesifikasi.  Keempat, menetapkan standar penilaian.

## B. Langkah-langkah  Penilaian  Hasil Pembelajaran
1. Menentukan Tujuan Tes Tujuan tes sangat bergantung kepada tujuan  pembelajaran.  Gambaran  mengenai apa  yang  akan  diuji  atau  dijadikan  bagian dari tes tidak akan  menjadi  jelas  jika tidak mengacu kepada tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Karena itu, merumuskan tujuan  pembelajaran  menjadi  dasar  bagi perumusan  tujuan  tes.  Dalam  kajian mengenai konsep tujuan pembelajaran, ada beberapa  teori  yang  dapat  dikemukakan. Teori taksonomi tujuan pendidikan Benjamin  S.  Bloom  membagi  tujuan pembelajaran  ke  dalam  3  (tiga)  ranah. Pertama,  ranah  kognitif.  Kedua,  ranah psikomotorik. Ketiga, ranah afektif. Ranah kognitif  berkaitan  dengan  kemampuan siswa  dalam  mengetahui,  mengingat, memahami  dan  sebagainya.  Ranah  afektif berkaitan  dengan  perhatian  dan  perasaan siswa.  Sedangkan  ranah  psikomotorik berkaitan  dengan  keterampilan  fisik  siswa dan kemampuan mereka dalam melakukan sesuatu. 3
Teori  tujuan  pembelajaran  Robert Mager  membagi  tujuan  pembelajaran  ke dalam  3  (tiga)  komponen.  Pertama,  kata kerja  aktif  ( action  verb ).  Menurut  Mager, guru  tidak  perlu  memerintahkan  siswa untuk menghapal atau mengingat apa yang dipelajari. Tetapi, membaca atau
2 Malcolm  L.  Van  Blerkom, Measurement and Statistics for Teachers , 10
3 Malcolm  L.  Van  Blerkom, Measurement and Statistics for Teachers , 31
menuliskan  apa  yang  dipelajari  ke  dalam sebuah  daftar  ( list ).  Dalam  konteks  kata kerja  aktif  ini,  demikian  menurut  Mager, guru memerintahkan siswa untuk melakukan sesuatu yang dapat diamati dan dengan  cara  ini  dapat  diketahui  bahwa siswa telah mencapai tujuan pembelajaran. Kedua,  kriteria.  Dalam  hal  ini,  guru menetapkan kriteria atau standar pencapaian tujuan pembelajaran. Misalnya, siswa  harus  mampu  memenuhi  standar minimum  jawaban  benar  sebesar  70%-80 dari tes yang dilaksanakan untuk mencerminkan pencapaian tujuan
pembelajaran.  Ketiga,  syarat  penilaian. Dalam  hal  ini,  guru  harus  menjelaskan kapan dan bagaimana siswa harus membuktikan bahwa mereka telah berhasil mencapai  tujuan  pembelajaran.  Selain  itu, guru  juga  harus  menjelaskan  ketentuan- ketentuan yang ditetapkannya dalam pelaksanaan tes hasil pembelajaran. 4 Teori pembelajaran Norman
Gronlund menganjurkan agar tujuan pembelajaran  tujuan  pembelajaran  ditulis dalam  2  (dua)  tingkatan.  Pertama,  guru harus mengembangkan tujuan
pembelajaran yang bersifat umum. Misalnya, setelah mempelajari bab tentang demokrasi, siswa dapat memahami karakteristika tiga bagian dalam pemerintahan. Kedua, guru harus menjelaskan  bagian-bagian  spesifik  dari tujuan pembelajaran. Misalnya,
mendefinisikan peran bagian-bagian pemerintahan,  menjelaskan  contoh-contoh check  and  balance dan  menuliskan departemen-departemen yang menjadi bagian dari pemerintahan. 5
4 Mager  juga  menyatakan  bahwa  tujuan umum  pembelajaran  merupakan  sebuah  deskripsi mengenai  hasil  yang  diharapkan  dalam  proses pembelajaran.  Lihat,  Robert  Mager, Preparing Instructional  Objectives (3 rd ed.),  (Atlanta,  GA: Center for Effective Performance, 1997), 23
5 Norman  Gronlund  menyatakan  bahwa tujuan  umum  pembelajaran  merupakan  taraf pertama  spesifikasi  unit  pembelajaran  yang  harus
Teori  hasil  pembelajaran  Robert
Gagne  membagi  tujuan  pembelajaran  ke dalam 5 (lima) kategori. Pertama, informasi verbal yang mencakup penyebutan,  penulisan,  pengetahuan  dan pengingatan ( recalling ). Kedua, keterampilan  intelektual  yang  meliputi semua  keterampilan  kognitif  versi  Bloom namun  disusun  secara  berbeda.  Ketiga, kemampuan membedakan yakni
kemampuan menentukan apakah dua objek itu  sama  atau  berbeda.  Keempat,  konsep kongkret yang mencakup pengiden- tifikasian  konsep-konsep  sebagai  bagian dari  sebuah  konsep  kongkret  tertentu (misalnya  menunjukkan  kepada  siswa serangkaian  bentuk  geometrik  kemudian memintanya  untuk  menunjukkan  bentuk persegi  empat  dari  berbagai  bentuk  yang ada).  Kelima,  konsep  definitif  yang mencakup  berbagai  konsep  pada  tataran yang  abstrak.  Contohnya,  siswa  harus mampu mengetahui bahwa renang, membaca  atau  menonton  film  merupakan kegiatan  di  waktu  senggang.  Kaidah  ini berkaitan dengan hubungan antara berbagai konsep satu sama lain. 6
Perumusan tujuan pembelajaran sangatlah penting dalam merencanakan tes hasil  pembelajaran  dan  merupakan  bagian tak terpisahkan  dari  pengukuran  hasil  atau prestasi pembelajaran.

## 2. Membuat Tabel Spesifikasi
Langkah  berikutnya  dalam  teknik penilaian hasil pembelajaran adalah membuat tabel spesifikasi. Menurut Bloom,  pembuatan  tabel  spesifikasi  akan memampukan  guru  untuk  melihat  unsur-
dicapai  siswa  pada  akhir  pembelajaran.  Untuk penjelaskan  mengenai  hal  ini,  lihat  Norman Gronlund, Writing Instructional Objectives , 8th ed.. (Upper  Saddle  River,  NJ:  Pearson  Education,  Inc., 2009), 13
6 Robert  Gagne, Learning  Outcomes  and Their  Effects ,  (Florida:  American  Psychologist, 1984), 378-383
unsur  yang  ada  di  dalam  sebuah  unit pembelajaran  maupun  hubungan  antar unsur-unsur ini sebagaimana yang dikembangkan di dalam unit pembelajaran tersebut.  Tabel  spesifikasi  juga  berfungsi untuk  menjelaskan  unsur-unsur,  perilaku dan  berbagai  hubungannya  seperti  yang dikembangkan di dalam materi pembelajaran. 7
Tabel  spesifikasi  meliputi  pokok- pokok  materi  pembelajaran  yang  akan diujikan, ruang lingkup materi pembelajaran berdasarkan taksonomi Bloom  (kognitif,  psikomotorik,  afektif) dan jumlah soal tes. Dalam membuat tabel spesifikasi, perlu ditetapkan persentase dan bobot penilaian pada masing-masing materi  pembelajaran  yang  akan  diujikan. Dapat dikemukakan bahwa jumlah soal tes yang akan diujikan ditentukan berdasarkan perkalian  persentase  materi  pembelajaran yang akan diujikan dengan jumlah keseluruhan  soal  tes.  Persentase  materi pembelajaran dan  jumlah keseluruhan  soal tes  yang  akan  diujikan  ditetapkan  oleh guru.
Dalam  membuat  tabel  spesifikasi, patut pula dicermati aspek-aspek  yang ada pada  masing-masing ranah di dalam ruang lingkup  taksonomi  Bloom.  Dalam  hal  ini, Bloom membagi ranah kognitif ke dalam 6 (enam) aspek, yakni pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi. Ranah psikomotorik pada dasarnya  meliputi  semua  kemampuan siswa  dalam  melakukan  sesuatu  yang terdiri dari gerakan fisik ( physical movement ),  kordinasi  dan  penggunaan aspek  keterampilan  motorik.  Sedangkan ranah  afektif  mencakup  internalisasi  nilai,
7 Benjamin  S.  Bloom,  et.al., Evaluation  to Improve  Learning ,  (New  York:  Mc.  Graw  Hill, 1981), 159
penataan  nilai,  proses  menilai  ( valuing ), respon  terhadap  fenomena  dan  menerima fenomena. 8

## 3. Merumuskan  Soal  Tes  Berdasarkan Tabel Spesifikasi
Setelah tabel spesifikasi dibuat, soal- soal tes dapat dirumuskan dengan mengacu kepada  tabel  spesifikasi  tersebut  sesuai dengan  materi  pembelajaran  dan  ruang lingkup  ranah  (kognitif,  afektif  dan psikomotorik)  yang  berhubungan  dengan materi  pembelajaran.  Banyak  tipe  soal yang dapat dipertimbangkan dan setiap tipe soal memiliki kelebihan maupun kelemahan  masing-masing.  Tipe  soal jawaban singkat ( short answer ) mengharuskan  siswa  untuk  menjawab dengan
singkat dengan hanya menggunakan  satu  kata  atau  sebanyak- banyaknya  satu kalimat. Salah satu bentuk dari  tipe  ini  adalah  mengisi,  yakni  sebuah kalimat  yang  tidak  sempurna  berupa bagian  kosong  pada  akhir  kalimat  dan siswa  diharuskan  mengisinya.  Jika  tipe  ini berbentuk pertanyaan,  maka  jawaban  yang diberikan  siswa  adalah  berupa  jawaban singkat. 9
Ada  beberapa  kelebihan  pada  tipe jawaban  singkat  ini.  Pertama,  tipe  ini merupakan  tipe  yang  mudah  untuk  dibuat. Ia memungkinkan pertanyaan untuk ditulis dengan  cara  yang  lebih  sederhana  dan langsung.  Guru  tak  membutuhkan  waktu yang  terlalu  lama  untuk  mempersiapkan soal-soal  tipe  ini.  kedua,  format  jawaban singkat  relatif  lebih  mudah  untuk  dinilai. Ketiga, format jawaban singkat mendorong siswa  untuk  memberikan  jawaban  dengan cara  memilih  atau  mengisi  hanya  satu jawaban  yang  benar.  Dengan  format pilihan  ganda,  misalnya,  jawaban  yang
8 Malcolm  L.  Van  Blerkom, Measurement and Statistics for Teachers , 31
9 Malcolm  L.  Van  Blerkom, Measurement and Statistics for Teachers , 70
ditawarkan  hanya  satu  pilihan  yang  benar dan  siswa  cuma  memilih  satu  jawaban yang benar saja.
Tetapi format jawaban singkat memiliki  beberapa  kelemahan.  Pertama, format  jawaban  singkat  ini  tampaknya hanya cocok untuk soal-soal yang berkaitan  dengan  aspek  pengetahuan  dan hapalan  yang  sering  kali  berhubungan dengan ingatan tentang informasi. Kelemahan  lainnya  adalah  bahwa  format jawaban  singkat  tidak  bisa  digunakan untuk menguji tingkat keterampilan kognitif  yang  lebih  tinggi  seperti  analisis, sintesis dan evaluasi.
Masih terdapat cukup banyak bentuk tes  yang  dapat  dikemukakan,  misalnya bentuk  esai,  pilihan  ganda,  bentuk  pilihan salah  dan  benar,  dan  sebagainya.  Bentuk tes  tersebut masing-masing memiliki kelebihan  maupun  kekurangan.  Pilihan terhadap  bentuk  tes  tentu  akan  sangat bergantung kepada kebutuhan dan relevansinya dengan tujuan pembelajaran.

## 4. Menetapkan Standar Penilaian
Ada  2  (dua)  macam  acuan  yang populer  digunakan  dalam  penilaian  hasil belajar.  Pertama,  penilaian  acuan  norma ( norm  referenced  interpretation ).  Kedua, penilaian acuan patokan ( criterion referenced interpretation ). Dengan menggunakan  penilaian  acuan  norma (PAN),  nilai  yang  dicapai  siswa  pada sebuah  tes  dibandingkan  dengan  prestasi siswa  lain  yang  mengikuti  tes  yang  sama. Dalam  penerapannya,  penilaian  acuan patokan  merupakan  perbandingan  antara nilai  yang dicapai  siswa dengan  nilai rata- rata  yang  dicapai  oleh  siswa  lain  pada kelas  yang  sama  (nilai  rata-rata  kelas). 10
10 Shafaat  Hussain,  Tessema  Tadesse,  and Sumaiya  Sajid,  Norm  Referenced  and  Criterion- Referenced  Test  in  EFL  Classroom, International Journal  of  Humanities  and  Social  Science Invention , 4(10), October 2015, 27
Standar  kelulusan  siswa  dalam  tes  dapat ditentukan dengan cara menetapkan standar  bahwa  nilai  siswa  yang  berada  di atas atau sama dengan  nilai rata-rata kelas merupakan  siswa  yang  lulus  dalam  tes. Siswa  yang  nilainya  berada di  bawah  nilai rata-rata kelas dapat dinyatakan tidak lulus dalam tes.
Sedangkan  dengan  menggunakan penilaian acuan patokan (PAP), nilai siswa maupun standar minimum kelulusan dalam tes  dibandingkan  dengan  kriteria  atau standar  yang  ditetapkan  sebelum  tes dilaksanakan. 11
Kedua  standar  penilaian  ini  sering digunakan di berbagai lembaga pendidikan baik  secara  sendiri-sendiri  maupun  secara integral.  Di  masa  lalu,  rapor  pendidikan lazim  mencantumkan  penilaian  acuan patokan  (PAP)  dan  penilaian  acuan  norma (PAN).  Hanya  saja  penilaian  acuan patokan  (PAP)  tidak  menjadi  basis  dalam menentukan kenaikan kelas maupun kelulusan  siswa  dalam  tes  pembelajaran yang dilaksanakan.

## C. Uji  Validitas  dan  Reliabilitas  Soal
Tes
1. Uji Validitas Soal Tes Kata validitas merujuk kepada derajat  kebenaran  tes  atau  instrumen  lain yang  mengukur  apa  yang  ingin  diukur. Definisi  awal  validitas  memberi  tekanan yang  besar  terhadap  tes  itu  sendiri  sebab validitas  dianggap  sebagai  hal  yang bersifat  statis.  Sebuah  tes  dianggap  valid atau  tidak  valid  melalui  hubungan  antara tes  dan  beberapa  ukuran  kriteria  eksternal yang  lain.  Validitas  juga  didefinisikan sebagai derajat sebuah tes ketika mengukur apa yang direncanakan untuk diukur. 12
11 Malcolm  L.  Van  Blerkom, Measurement and Statistics for Teachers , 23
12 Claudia D’Este, New Views  of Validity in Language Testing, EL.LE , 1(1), Maret 2012, 62
Ada cukup banyak perspektif mengenai validitas ini. Pertama, perspektif tentang  bukti  validitas  yang  berkaitan dengan  isi.  Validitas  tipe  ini  didefinisikan sebagai  kesesuaian  antara  item  tes  dan materi pembelajaran yang diajarkan. Pertanyaan  yang  diajukan  dalam  konteks ini  adalah  apakah  tes  yang  dilaksanakan sesuai  dengan  isi  yang  diajarkan.  Kedua, perspektif  tentang  bukti  validitas  yang berkaitan  dengan  kriteria.  Pertanyaan dalam  konteks  ini  adalah  apakah  tes  yang dilaksanakan  merupakan  cara  alternatif untuk  mengukur  keterampilan  atau  bakat. Ketiga,  perspektif  tentang  bukti  validitas yang berkaitan dengan konstruk.
Pertanyaan  dalam  konteks  ini  adalah apakah  tes  yang  dilaksanakan  sungguh- sungguh mengukur apa yang menurut teori memang harus diukur oleh tes. 13 Pada 1955, Cronbach mengidentifikasi  4  (empat)  tipe  validitas: validitas  prediktif,  validitas  bersamaan, validitas  isi  dan  validitas  konstruk. Validitas  prediktif  dibahas  jika  kriteria dirumuskan  setelah  tes  dilaksanakan.
Validitas  bersamaan  ( concurrent  validity ) ketika skor tes dan skor kriteria ditentukan pada  saat  yang  bersamaan  dan  dapat dibahas ketika sebuah tes diajukan sebagai pengganti  tes  yang  lain.  Validitas  isi ( content  validity )  mencerminkan  sejauh mana  item-item  tes  sesuai  dengan  domain isi  tes  dan  ditetapkan  dengan  cara menunjukkan bahwa item-item tes merupakan  contoh  yang  baik  dari  sebuah pokok  bahasan  atau  materi  pembelajaran.
Validitas  konstruk  ( construct  validity ) berfungsi  untuk  menafsirkan  sebuah  tes sebagai  sebuah  ukuran  terhadap  beberapa kualitas  yang  secara  operasional  belum ditentukan.  Konstruk  tes  merupakan  inti validitas  dan  dibahas  ketika  guru  ingin membuktikan sebuah elemen  valid dengan
13 Malcolm  L.  Van  Blerkom, Measurement and Statistics for Teachers , 27
cara  mengkaitkannya  dengan  elemen  lain yang  dianggap  valid  dan  ketika  konstruk yang  mendasari  tes  lebih  penting  daripada tes perilaku atau skor pada kriteria. 14

## 2. Teknik Mengukur Validitas Soal Tes
Dalam pengukuran validitas soal tes, ada  2  (dua)  rumus  yang  lazim  digunakan. Pertama,  rumus  korelasi point  biserial untuk  mengukur  data  yang  bersifat  diskret (misalnya  tes  objektif).  Kedua,  rumus koefisien product  moment  Pearson untuk mengukur  data  yang  bersifat  kontinu (misalnya hasil tes uraian atau skala sikap).
Teknik korelasi point biserial memiliki rumus:
q p Sd M - M r t t p pbis 
r pbis =  koefisien korelasi point biserial M p =  skor  rata-rata  hitung  untuk  butir soal yang dijawab benar M t =  skor rata-rata dari skor total Sd t =  standar deviasi dari skor total P =  proporsi  siswa  yang  menjawab benar pada butir yang diuji validitasnya (1) q  =  proporsi  siswa  yang  menjawab  salah pada  butir  yang  diuji  validitasnya (0). 15
Contoh Kasus Butir Soal Objektif:
Angka Butir Instrumen Siswa 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10 A 0  1  1  1  1  0  0  1  1  1 B 1  0  1  1  1  1  0  0  1  1
C 0  0  1  1  1  1  1  1  0  0
D 1  1  0  0  0  1  0  0  1  1
E 0  1  1  1  0  0  1  1  1  0
14 Claudia D’Este, New Views  of Validity in Language Testing, 63
15 Untuk  penjelasan  mengenai  hal  ini  lihat, James  Dean  Brown,  Point-biserial  Correlation Coefficient, Shiken:  JLT  Testing  &  Evolution  SIG Newsletter , 5(3) October, 2001, 13-17)

## Persiapan  Perhitungan  Validitas
(Korelasi Point Biserial)
Angka Butir Instrumen Siswa 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10 X t X t 2 A 0  1  1  1  1  0  0  1  1  1  7  49 B 1  0  1  1  1  1  0  0  1  1  7  49 C 0  0  1  1  1  1  1  1  0  0  6  36
D 1  1  0  0  0  1  0  0  1  1  5  25
E 0  1  1  1  0  0  1  1  1  0  6  36
N 2  3  4  4  3  3  2  3  4  3  31  195 p 0.4 0.6  0.8  0.8  0.6  0.6  0.4  0.6  0.8  0.8
q 0.6 0.4  0.2  0.2  0.4  0.4  0.6  0.4  0.2  0.2
Dari  tabel  di  atas  sudah  dapat diketahui nilai ΣX t , yaitu 31 dan nilai ΣX t 2 , yaitu 195.
Nilai  p  adalah  jumlah  siswa  yang menjawab  benar  pada  butir  soal  tertentu dibagi  jumlah  siswa.  Dari  tabel  di  atas, jumlah  siswa  yang  menjawab  benar  pada butir  1  adalah  sebanyak  2  orang.  Hal  ini berarti  bahwa  p  =  2/5  =  0.4.  Kemudian  q dihitung  berdasarkan  ketentuan  q  =  1  –  p. Pada  butir  1,  q  =  1  –  0.4  =  0.6.  Demikian seterusnya hingga nilai p pada tabel di atas selesai dihitung semua.
Rata-rata skor total dihitung berdasarkan ketentuan:
2 . 6 5 31 N X M t t    
M p setiap  butir  soal  (rata-rata  hitung dari skor total yang dijawab dengan benar) pada butir 1 dihitung dengan ketentuan: Jumlah  siswa  yang  menjawab  benar pada  butir  1  adalah  2  orang  (siswa  B  dan D).  Sedangkan  skor  total  setiap  siswa adalah 7 + 5 = 12. Jadi M p = 12/2 = 6.
Contoh  berikutnya  adalah  butir  10.
Jumlah  siswa  yang  menjawab  dengan benar adalah 3 orang (Siswa  A, B dan D). Sedangkan skor total setiap siswa adalah 7 + 7 + 5 = 19. Jadi M p = 19/3 = 6.3
Standar  deviasi  total  dihitung  dengan menggunakan rumus:
2 t 2 t t N X N X Sd          
2 t 5 31 5 195 Sd         56 . 0 38.44 39
Sd t    Sedangkan validitas butir soal nomor 1 berdasarkan korelasi point biserial dihitung dengan ketentuan:
q p Sd M - M r t t p pbis  0.6 0.4 0.56 6.2 - 6 r pbis  0.60 r pbis  Makin  tinggi  koefisien  korelasi  yang dimiliki  makin  valid  butir  instrumen tersebut.  Secara  umum,  jika  koefisien korelasi  sudah  lebih  besar  dari  0,3  maka butir instrumen
tersebut sudah dikategorikan valid. Uji  validitas  terhadap  soal  uraian (esai) dapat
dilakukan dengan
menggunakan  rumus  koefisien  korelasi product moment , sebagai berikut:
               
Y) ( - Y N X) ( - X N Y) ( X) ( XY N r
r = koefisien korelasi Pearson ΣXY = Jumlah hasil kali skor X dan Y ΣX = Jumlah skor X ΣY = Jumlah skor Y ΣX 2 = Jumlah kuadrat skor X ΣY 2 = Jumlah kuadrat skor Y N = Jumlah peserta tes
Contoh  persiapan  perhitungan  soal uraian:
Angka Butir Instrumen Siswa 1 2 3 4 5 Y t Y t 2 A 3 1 4 2 4 14  196
B 4 3 3 4 3 17  289 C 2 4 3 4 3 16  256 D 3 2 2 3 3 13  169 E 4 3 3 2 4 16  256 5 16  13  15  15  14  76  1166
Persiapan  perhitungan  validitas  butir instrumen No X 1 X 1 2
Y Y 2
X 1 Y A 3 9 14 196 42 B 4 16 17 289 68 C 2 4 16 256 32 D 3 9 13 169 39 E 4 16 16 256 64 N=5 ΣX 1 =16 ΣX 1 2 =54 ΣY= 76 ΣY 2 = 1166 ΣX 1 Y=245              Y) ( - Y N (16) 5(54) Y) ( X) ( - XY N r           (76) - 5(1166) X) ( - X N (76) (16) - 5(245) r     5776 - 5830 256 - 270
1216 - 1225 r  (7.34) (3.74) 9 r  0.32 r  r = 0.32
Semakin  tinggi  koefisien  korelasi semakin  valid  butir  instrumen.  Secara umum,  jika  koefisien  korelasi  lebih  besar dari  0,3,  butir  instrumen  tersebut  sudah dapat dikategorikan sebagai valid. 16

## 3. Teknik  Mengukur  Reliabilitas  Soal Tes
Menurut  teori  reliabilitas  klasik, setiap skor yang diperoleh terdiri dari skor jawaban yang benar (yang tidak diketahui) dan skor jawaban yang salah dalam proses pengukuran. 17 Uji  reliabilitas  digunakan untuk mengevaluasi kestabilan pengukuran yang  dilaksanakan  pada  peserta  tes  yang sama  atau  menggunakan  standar  yang sama  namun  pada  waktu  yang  berbeda (reliabilitas  tes-retes).  Uji  reliabilitas  juga digunakan  untuk  mengevaluasi  kesetaraan
16 W.  Wiersma  and  S.  G.  Jurs, Educational Measurement and Testing , (2ndEd.), (Boston, MA: Allyn and Bacon, 1990), 145
17 L.  Crocker,  J.  Algina, Introduction  to Classical  and  Modern  Test  Theory ,  (Orlando,  FL:
Harcourt Brace Jovanovich; 1986), 49
(ekuivalensi)  kumpulan  item  dari  tes  yang sama (konsistensi internal)
atau mengevaluasi berbagai tes dengan menggunakan instrumen yang sama ( inter- rater  reliability ).  Koefisien  reliabilitas merentang  dari  0.00  hingga  1.00  dan koefisien  yang  lebih  tinggi  menunjukkan tingkat reliabilitas yang lebih tinggi. 18
Koefisien konsistensi internal memberikan sebuah perhitungan mengenai pengukuran reliabilitas dan didasarkan atas asumsi bahwa  pengukuran item-item dengan konstruk yang sama pasti berkorelasi.  Metode  yang  mungkin  paling sering digunakan untuk mengukur reliabilitas  konsistensi  internal  adalah Cronbach Alpha. 19
Reliabilitas  antar  penilai  ( inter  rater reliability )  yang  juga  disebut  sebagai kesepakatan  antar  penguji  ( agreement interobserver ) menetapkan kesetaraan penilaian yang diperoleh sebuah instrumen yang digunakan oleh penguji yang berbeda. Reliabilitas antar penilai membutuhkan penilaian yang sangat independen terhadap sebuah tes yang sama yang  dilaksanakan  oleh  penilai  yang berbeda.  Dalam hal ini,  reliabilitas ditentukan oleh korelasi skor dari dua atau lebih  penilai  yang  independen  atau koefisien kesepakatan penilaian para penilai.  Rumus  Cohen  Kaffa  lazim digunakan  untuk  menentukan  koefisien kesepakatan tersebut.
Reliabilitas  soal  tes  pilihan  ganda dapat  diukur  dengan  menggunakan  rumus KR 20 sebagai berikut:
             2 1 1 1 2 1 1 S q p S 1 - k k r 18 Carole  L.  Kimberlin  and  Almut  G. Winterstein , Validity And Reliability Of Measurement Instruments Used In Research , Am J Health-Syst Pharm—Vol 65 Dec 1, 2008, 2277
19 Cronbach  LJ.  Coefficient  Alpha  and  the Internal  Structure  of  Tests. Psychometrika. 1951, 16, 297-334.
k   = Jumlah item soal tes p 1 = Banyaknya peserta tes yang menjawab benar pada butir 1 soal tes
q 1 = 1 – p 1 S 1 2 = varian total

## Persiapan perhitungan realibilitas
(KR 20)
Angka Butir Instrumen S is w a 1 2 3 4 5 6 7 8 9  10 X t X t 2 A 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7 49 B 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 7 49
C 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 6 36 D 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 5 25 E 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 6 36
N 2 3 4 4 3 3 2 3 4 3 31 195 p  0.4  0.6  0.8  0.8  0.6  0.6  0.4  0.6  0.8  0.8 Σp= 6.4
q  0.6  0.4  0.2  0.2  0.4  0.4  0.6  0.4  0.2  0.2 pq 0.24  0.24  0.16  0.16  0.24  0.24  0.24  0.24  0.16  0.16 Σpq= 2.08 Sebelum angka-angka
ini dimasukkan  ke  dalam  rumus,  varian  total harus  dihitung  terlebih  dahulu  dengan menggunakan rumus:
  N N x x S 2 2 2 1       5 5 31 195 S 2 2 1   5 192.2 195 S 2 1   0.56 S 2 1  Hasil  perhitungan  ini  kemudian dimasukkan  ke  dalam  rumus  KR  20 sebagai berikut:
             2 1 1 1 2 1 1 S q p S 1 - k k r           0.56 08 . 2 56 . 0 1 - 10 10 r 1 = 1.1 (-2.7) = -2.97
Sedangkan uji reliabilitas tes berbentuk  esai  menggunakan  rumus  Alfa
Cronbach sebagai berikut:
            2 1 2 1 1 S S - 1 1 - k k r k = mean kuadrat antara subjek ΣS 1 2 = mean kuadrat kesalahan S 1 2 = varian total
Rumus  untuk  varians  total  dan varians item:
  2 2 1 2 1 2 1 n X n X S     2 s i 2 1 n JK n JK S   JK i = jumlah kuadrat seluruh skor item JK s = jumlah kuadrat subjek
Contoh  persiapan  perhitungan  soal uraian:
Angka Butir Instrumen Siswa 1 2 3 4 5 X t X t 2 A 3 1 4 2 4 14 196
B 4 3 3 4 3 27 729
C 2 4 3 4 3 16 256
D 3 2 2 3 3 13 169
E 4 3 3 2 4 16 256 5 16 13 15 15 17 88 1606 54 39 47 47 59  7744
Dengan  harga-harga  sebagaimana tercantum  di  dalam  tabel  di  atas,  varian total  dan  varian  item  sudah  dapat ditentukan.
Varian total:
    2 2 1 2 1 2 1 n X n X S       25 88 5 1606 S 2 2 1   = 321.2 - 309.76 = 11.4
Varian Item:
2 s i 2 1 n JK n JK S  
25 7744 5 2916 S 2 1  
= 583.2 - 309.76 = 273.4 Jika  dimasukkan  ke  dalam  rumus Alfa  Cronbach,  maka  hasilnya  adalah sebagai berikut:
            2 1 2 1 1 S S - 1 1 - k k r k = mean kuadrat antara subjek ΣS 1 2 = mean kuadrat kesalahan S 1 2 = varian total
         273.4 11.4 - 1 1 - 5 5 r 1
= 1.25 (1 - 0.04) = 1.25 (0.96) = 1.2
Jadi,  koefisien  reliabilitas  soal  tes adalah 1.2. 20

## D. Kesimpulan
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa teknik penilaian  hasil pembelajaran mencakup:
1. Analisis  yang  cermat  terhadap  materi pembelajaran, tujuan pembelajaran dan penyusunan  tabel  spesifikasi  baik menurut  teori  Bloom  maupun  teori Gagne.
2. Tabel  spesifikasi  juga  berfungsi  untuk merumuskan  soal  tes  formatif  maupun sumatif  dengan  bentuk  soal  pilihan ganda maupun uraian (esai).
3. Uji  validitas  soal  tes  memastikan apakah soal tes  yang dirumuskan  valid ataukah tidak.
4. Uji  reliabilitas  soal  tes  memastikan apakah  soal  tes  yang  dirumuskan reliabel ataukah tidak.
20 Untuk  penjelasan  mengenai  hal  ini,  lihat Sugiyono, Statistika  untuk  Penelitian ,  (Bandung: Alfabeta, 2010), 365-366

## DAFTAR PUSTAKA
Bloom,  Benjamin  S.,  et.al., Evaluation  to Improve  Learning ,  New  York:  Mc.
Graw Hill, 1981
Brown, James Dean,
Point-biserial
Correlation  Coefficient, Shiken:  JLT Testing  & Evolution SIG Newsletter , 5(3) October, 2001
Crocker,  L.,  Algina  J., Introduction  to Classical  and  Modern  Test  Theory , Orlando, FL: Harcourt Brace
Jovanovich: 1986
D’Este, Claudia, New Views of Validity in
Language  Testing, EL.LE ,  1(1), Maret 2012
Gagne,  Robert, Learning  Outcomes  and
Their  Effects ,  Florida:  American Psychologist, 1984
Gronlund,  Norman, Writing  Instructional Objectives ,  8th  ed.,  Upper  Saddle
River,  NJ:  Pearson  Education,  Inc., 2009
Hussain,  Shafaat,  Tadesse,  Tessema,  and Sajid,  Sumaiya,  Norm  Referenced and  Criterion-Referenced  Test  in EFL
Classroom, International
Journal  of  Humanities  and  Social
Science  Invention ,  4(10),  October
2015
Kimberlin,  Carole  L.  and  Winterstein
Almut G., Validity And Reliability Of Measurement  Instruments  Used  In Research , Am J Health-Syst Pharm—Vol 65 Dec 1, 2008 LJ.,  Cronbach,  Coefficient  Alpha  and  the Internal Structure of
Tests.
Psychometrika. 16, 1951
Mager,  Robert, Preparing  Instructional Objectives (3 rd ed.),  Atlanta,  GA: Center  for  Effective  Performance, 1997
Sugiyono, Statistika  untuk  Penelitian ,
Bandung: Alfabeta, 2010
Van  Blerkom,  Malcolm  L., Measurement and  Statistics  for  Teachers ,  New York: Routledge, 2008
Wiersma,  W.  and  Jurs  S.  G., Educational Measurement  and  Testing ,  (2ndEd.), Boston, MA: Allyn and Bacon, 1990