Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 9762-9774 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Peningkatan Kemampuan Sosial Anak Melalui Pembelajaran Berbasis Alam Pada Kelompok B Di RA Darul Ulum Palembang
Uswatun Hasana 1 ✉ , Syarwani Ahmad 2 , Santa Idayana Sinaga 3
Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Palembang
Email: uswatunhasanahu303@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Bagaimana  Meningkatkan  Kemampuan  Sosial  Melalui Pembelajaran Berbasis Alam Pada Kelompok B Di RA Darul Ulum Palembang, adapun alamat sekolah tersebut  yaitu  di  Jalan  KH  Wahid  Hasyim  Lorong  Syailendra  RT  04  Kelurahan  1  ULU  Kecamatan Seberang Ulu I Kota Palembang Provinsi Sumatera Selatan. Adapun subjek dalam penelitian ini adalah anak anak RA Darul Ulum Palembang usia 5-6 tahun, yakni 14 anak yang terdiri dari 6 anak perempuan dan  8  anak  laki-laki.  Penelitian  menggunakan  metode  kuantitatif  dan  kualitatif  dengan  model penelitian tindakan menurut Kemmis and Taggart yang berfokus pada kemampuan sosial anak.
Hasil penelitian yaitu rata-rata tingkat capaian perkembangan kemampuan sosial anak kelompok B dari pra siklus ke siklus I dan ke siklus II yaitu bahwa pada pra siklus skor sebesar 22,71 pada kategori belum berkembang, lalu pada siklus I dengan skor sebesar 34,29 dengan kategori mulai berkembang mengalami peningkatan sebesar 11,58 sedangkan pada siklus II dengan skor sebesar 47,36 dengan kategori  berkembang  sesuai harapan  hal  ini  menunjukkan  bahwa siklus  II mengalami  peningkatan sebesar 13,07, sehingga disimpulkan pada akhir siklus II, penelitian dikatakan berhasil karena kriteria keberhasilan sudah tercapai sesuai kesepakatan peneliti bersama kolabolator.
Kata Kunci : Kemampuan Sosial, Pembelajaran Berbasis Alam, Anak Usia Dini
This study aims to find out how to improve social skills through nature-based learning in group B at  RA  Darul  Ulum  Palembang,  while  the  school's  address  is  at  Jalan  KH  Wahid  Hasyim  Lorong Syailendra RT 04 Kelurahan 1 ULU, Seberang Ulu I District, Palembang City, South Sumatra Province. The  subjects  in  this  study  were  RA  Darul  Ulum  Palembang  children  aged  5-6  years,  namely  14 children consisting of 6 girls and 8 boys. The research uses quantitative and qualitative methods with an action research model according to Kemmis and Taggart which focuses on children's social abilities. The results of the study were that the average level of achievement for the development of social abilities of group B children from pre-cycle to cycle I and to cycle II was that in the pre- cycle the score was 22.71 in the undeveloped category, then in cycle I with a score of 34.29 with the category that began to develop increased by 11.58 while in cycle II with a score of 47.36 with the developing category according to expectations this indicated that cycle II experienced an increase of 13.07, so it was concluded at the end of cycle II, the research was said to be successful because the  success  criteria  has  been  reached  according  to  the  agreement  of  the  researcher  and  the collaborator.
Keywords: Social Ability, Nature Based Learning, Early Childhood

## PENDAHULUAN
Kemampuan  adalah  suatu  bakat  yang  melekat  pada  seseorang  untuk  melakukan suatu  kegiatan  secara  psikis  atau  mental  yang  ia  peroleh  sejak  lahir,  belajar  dan  dari pengalaman  anak.  Kemampuan  terbagi  atas  kemampuan  kognitif,  kemampuan musical/seni,  kemampuan  sosial  emosional,  kemampuan  bahasa,  kemampuan  sosial, kemampuan  nilai  moral  agama.  Khusus  kemampuan  sosial  terkaitan  dengan  tugas perkembangan  meliputi  dari  seperti  anak  mengajak  temannya  saat  bermain,  anak  mau berbicara  dengan  temannya,  anak  mau  membuang  sampah  pada  tempatnya,  anak  mau mengejakan tugas secara bersama-sama dan sebagainya.
Kemampuan sosial merupakan kemampuan yang dimiliki oleh anak usia dini dalam berinteraksi  dengan  temannya,  disiplin  dalam  menjalankan  atauran  di  sekolah, berkomunikasi dengan teman saat bermain baik di dalam dan di luar kelas, dan bekerja sama dengan temannya dalam menyelesaikan tugas yang berikan guru dalam pembelajaran mengenal lingkungan alam yang ada disekitar anak. Pembelajaran yang ada salah satunya yaitu dengan pembelajaran berbasis alam.
Pembelajaran  berbasis  alam  merupakan  suatu  pembelajaran  melalui  pendekatan yang  dapat  dilakukan  dengan  metode  atau  cara  pada  berbagai  teknik  dalam  kegiatan belajar untuk mengenalkan alam sekitar dengan konsep pembelajaran tentang alam kepada anak  usia  dini  melalui  pengamatan,  penyelidikan,  bereksplorasi  serta  mempelajari
lingkungan dengan menggali ilmu sebanyak-banyaknya, seperti anak mengenal tanaman yang ada dilingkungan, mengenal hewan-hewan kesukaan anak dan sebagainya.
Seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Syukur  &  Yulianty  (2019)  berjudul “Penggunaan  Peningkatan  Kemampuan  Anak  dalam  Mengenal  Konsep  Bilangan  Melalui Penggunaan Medi a Pembelajaran Berbasis Alam”. Hasil penelitian menunjukan Pada siklus I persentase  siswa  yang  mencapai  keberhasilan  dalam  kinerjanya  lebih  tinggi  30% dibandingkan sebelum siklus digunakan. Oleh karena itu, penelitian ini dilanjutkan ke siklus II yang tingkat keberhasilannya mencapai 45 persen. Perbandingan peningkatan persentase ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  75%  dari  persentase  sebelum  menggunakan  siklus, sesuai hasil pelaksanaan siklus I dan siklus II.
Berikutnya,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Agustini  (2018)  berjudul “Pembelajaran Matematika Berbasis Alam di TK Sekolah Alam Bandung”. Hasil penelitian menunjukan Di TK Sekolah  Alam  Bandung  langkah  awal  dalam  perencanaan  pembelajaran  matematika berbasis alam adalah membuat RPP, RPP, RPP, dan Rencana Aksi. Kedua, kegiatan outbond seperti menghitung dan menebak bentuk batu, menulis angka di tanah, serta mengukur jumlah  dan  jumlah  air  merupakan  contoh  nyata  bagaimana  pembelajaran  matematika berbasis alam diterapkan di lingkungan alam.
Selanjutnya,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ananda  &  Fadhilaturrahmi  (2018) berjudul “ Peningkatan Kemampuan Sosial Emosional Melalui Permainan Kolaboratif pada Anak KB ” . Hasil penelitian menunjukkan melalui permainan kolaboratif dapat meningkatkan perkembangan sosial emosional pada anak-anak Kelompok Bermain Tuanku Tambusai.
Kenyataan di lapangan khususnya beberapa anak di RA Darul Ulum masih ditemukan anak-anak  yang  belum  terlihat  atau  kemampuan  sosialnya  rendah.  Berdasarkan  hasil pengamatan  peneliti  di  RA  Darul  Ulum  Palembang  selama  mengajar  di  kelas  B  dengan jumlah 14 orang anak, teridentifikasi kemampuan sosial hanya 5 orang anak belum mampu berinteraksi sehingga anak masih dikucilkan temannya, anak belum mampu disiplin dimana anak masih datang ke sekoalah terlambat, anak belum mampu berkomunikasi dengan baik dimana anak masih senang bermain sendiri dan anak belum mampu bekerja sama ketika diberikan  guru  tugas  secara  berkelompok. Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  penulis mencoba menggunakan dan menerapkan pembelajaran berbasis alam kepada anak-anak.
Berdasarkan uraian permasalahan di atas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “ Peningkatan Kemampuan Sosial Anak Melalui Pembelajaran Berbasis Alam Pada Kelompok B Di RA Darul Ulum Palembang ” . Adapun yang menjadi masalah dalam penelitian ini adalah kemampuan sosial pada anak kelompok B di RA Darul Ulum Palembang belum berkembang sesuai dengan yang diharapkan.
Pendapat Rahmatunnisa (2019: 102) menyatakan kemampuan sosial ialah kompetensi individu  untuk  terbiasa  mengendalikan  diri  dalam  lingkungan  sosial,  seperti  mampu berinteraksi  dan  berkomunikasi  secara  konstruktif,  mematuhi  aturan  atau  norma  yang berlaku umum, dan aktif secara sosial, dengan indikator ingin berhubungan baik dengan orang lain, menjadi bersedia membantu, menunjukkan empati, mampu menerima tanggung jawab, aktif secara sosial, dan berperilaku sesuai dengan aturan atau norma yang berlaku umum.
Selanjutnya menurut Hurlock (dalam Nurhayati, 2020: 127) kemampuan sosial adalah kemampuan  untuk  bertindak  sesuai  dengan  harapan  sosial  seperti  rasa  ingin  tahu  yang besar,  kemandirian,  kerja  keras,  semangat  kebangsaan,  kejujuran,  agama,  disiplin,  cinta tanah air, toleransi, persahabatan, peduli sesama, tanggung jawab, dan cinta damai untuk semua anak Anak usia dini memiliki kapasitas untuk bersosialisasi dan berinteraksi secara efektif.
Berikutnya dijelaskan oleh Dewi; Tirtayani & Kristiantari (2018: 67) kemampuan sosial adalah kebutuhan primer yang dibutuhkan anak untuk mempersiapkan kemandiriannya di kemudian  hari.  Anak-anak  memiliki  keterampilan  sosial  berkomunikasi,  berbagi,  bekerja sama, dan bergabung dengan kelompok masyarakat.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  di  atas,  jadi  bisalah  disimpulkan  bahwa kemampuan sosial ialah kemampuan yang dimiliki oleh anak usia dini dalam berinteraksi dengan temannya,  disiplin dalam menjalankan aturan di sekolah, berkomunikasi  dengan teman saat bermain baik di dalam dan di luar kelas, dan bekerja sama dengan temannya dalam menyelesaikan tugas yang berikan guru dalam pembelajaran mengenal lingkungan alam yang ada disekitar anak.
Menurut Jan Lightghart (dalam Sunanik, 2018: 89) Sumber utama bentuk pengajaran ini ialah lingkungan sekitar anak. Partisipasi aktif anak dalam mengamati, menyelidiki, dan mempelajari lingkungan akan meningkat sebagai akibat dari metode pengajaran ini. Anak- anak  secara  alami  akan  memperhatikan  kondisi  lingkungan  yang  sebenarnya  juga, membekali  mereka  dengan  pemahaman  dan  kekayaan  pengetahuan  yang  berasal  dari lingkungan mereka sendiri.
Berikutnya pendapat Amiliya & Aminah (2020: 61) pembelajaran berbasis alam adalah Sebuah kegiatan pembelajaran dibuat dengan menggunakan model pembelajaran berbasis alam yang secara aktif mendorong anak untuk mengamati, menyelidiki, dan mempelajari lingkungan sekitarnya. Lalu dijelaskan pula oleh Pristikasari, Mustaji & Jannah (2022: 9214) Pembelajaran berbasis alam pada anak usia dini adalah Libatkan anak-anak dalam pemikiran ilmiah,  ajari  mereka  untuk  memahami  fenomena,  dan  ajukan  pertanyaan  yang  akan
memberi mereka informasi tentang suatu kesimpulan.
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas, jadi bisa disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis alam ialah suatu pembelajaran melalui pendekatan yang dapat dilakukan dengan metode atau cara pada berbagai teknik dalam kegiatan belajar untuk mengenalkan alam sekitar  dengan  konsep  pembelajaran  tentang  alam  kepada  anak  usia  dini  melalui pengamatan, penyelidikan, bereksplorasi serta mempelajari lingkungan dengan menggali ilmu  sebanyak-banyaknya,  seperti  anak  mengenal  tanaman  yang  ada  dilingkungan, mengenal hewan-hewan kesukaan anak dan sebagainya.
Menurut  Syukur  &  Falllo  (2019)  Menggunakan  iklim  sebagai  media  pembelajaran memiliki banyak manfaat, antara lain:
1. Hemat biaya karena menggunakan protesa yang sudah ada di iklim
2. Praktis, sederhana, dan tidak memerlukan alat khusus seperti listrik. Contoh lebih tepat, artinya  materi  pembelajaran  yang  diperoleh  anak  melalui  media  alam  kemungkinan besar akan langsung dapat diterapkan, karena siswa akan sering mengalami artikel atau kejadian serupa dalam kehidupan sehari-hari.
3. Anak mendapatkan pengalaman langsung melalui media lingkungan. Dengan media ekologis, anak-anak dapat bergaul langsung dengan artikel, tempat, atau acara nyata secara alami.
4. Lebih terbuka karena artikel dan peristiwa di lingkungan anak saat ini biasanya mudah diproses oleh anak dibandingkan dengan media yang dikemas atau direncanakan. Selain itu pula pendapat Amiliya & Aminah (2020: 69) ada beberapa manfaat dari pembelajaran berbasis alam untuk pendidikan pada anak usia dini yaitu:
1. Meningkatkan kemampuan sosial anak dalam berinterkasi dengan teman,
2. Meningkatkan disiplin diri,
3. Meningkatkan komunikasi anak,
4. Meningkatkan Kerjasama anak.

## METODE PENELITIAN
Pendapatnya Sugiyono (2022: 34) subjek penelitian ialah batasan penelitian di mana spesialis dapat memutuskannya dengan artikel, benda atau individu untuk menghubungkan faktor penelitian. Subyek dalam penelitian ini adalah anak RA Darul Ulum Palembang usia 5-6 tahun, tepatnya 14 anak yang terdiri dari 6 orang putri dan 8 orang putra.
Penelitian ini dikerjakan saat semester 2 (dua) tahun ajaran 2022/2023. Adapun lokasi penelitian dikerjakan di RA Darul Ulum Palembang, adapun alamat sekolah tersebut yaitu di Jalan KH Wahid Hasyim Lorong Syailendra RT 04 Kelurahan 1 ULU Kecamatan Seberang Ulu
II Kota Palembang Provinsi Sumatera Selatan.
Guru  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  di  kelas  masing-masing  melalui refleksi diri dengan tujuan meningkatkan kinerjanya sebagai guru dalam motivasi belajar anak. Menurut Newman (Sugiyono, 2022: 814) menyatakan bahwa jenis penelitian terapan yang dikenal sebagai penelitian tindakan tujuannya memfasilitasi perubahan sosial ataupun tujuan sosiopolitik. Model Kemmis dan Taggart adalah model yang paling terkenal yakni bisa dipergunakan pada penelitian PTK. Ada empat langkah dalam model PTK dimaksud, yaitu:

## Bagan 1 Model Penelitian Tindakan Kemmis dan Taggart
Dari  teori  yang  dikemukakan  peneliti  mengikuti  model  penelitian  Kemmis  dan Tanggart.  Teknik  pengumpulan  data  ini  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar pengamat atau observasi, wawancara dan dokumentasi. Data kuantitatif dianalisis dengan statistik deskriptif yang ditampilkan dalam bentuk tabel dan grafik. Studi tentang proporsi nilai rata-rata sebelum dan sesudah tindakan digunakan untuk mengevaluasi hasil tindakan.
Selain itu, hasil total dihitung menggunakan rumus Mils dikutip oleh (Mulyani, 2021: 46) berikut untuk memfasilitasi interpretasi yang lebih mudah:
P = ∑ 𝑋 𝑁 Keterangan:
P  = Proporsi kemampuan sosial
∑ 𝑋 = Skor yang diperoleh
N  = Jumlah Skor maksimal
Persentase kenaikan = Persentase siklus I – Persentasi pra penelitian
Adapun  analisis  data  secara  kuantitatif  ini  dilakukan  dengan  cara  melihat  adanya persentase peningkatan motivasi belajar anak mulai dari prasiklus, siklus I sampai siklus II dengan cara mengamati kemampuan sosial. Adapun hasil dari pengamatan ( observasi) yang diperoleh dari peneliti dan kolaborator terhadap beberapa motivasi belajar anak kelompok B di Ra Darul Ulum, sebagai berikut:
Tabel 1Hasil Prasiklus, Siklus I dan Siklus II Kemampuan Sosial Melalui Pembelajaran Berbasis
Alam No  Nama Anak Prasiklus Siklus I Siklus II TCP Kategori TCP Kategori TCP Kategori 1 NM 23 BB 33 MB 48 BSH 2 MN 27 BB 41 BSH 52 BSB 3 NI 26 BB 40 BSH 50 BSH 4 NU 23 BB 36 MB 49 BSH 5 NT 19 BB 31 MB 48 BSH 6 NJ 18 BB 30 MB 48 BSH 7 AR 25 BB 35 MB 49 BSH 8 SA 22 BB 32 MB 48 BSH 9 AS 16 BB 26 BB 36 MB 10 DA 30 MB 44 BSH 54 BSB 11 AD 28 MB 42 BSH 52 BSB 12 KI 17 BB 27 MB 38 MB 13 IK 20 BB 29 MB 40 BSH 14 JL 24 BB 34 MB 51 BSH TOTAL 318 480 663 RATA-RATA 22,71 34,29 47,36
Tabel  1  di  atas  menerangkan  bahwa  konsekuensi  dari  tingkat  pencapaian peningkatan kemampuan sosial anak pada latihan pra siklus harus terlihat bahwa ada 12 anak  yang  berada  di  kelas  yang  kurang  dan  ada  2  anak  yang  berada  di  kelas  kreasi.
Kemudian  latihan  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan,  dapat  dilihat  ada  1  anak  pada klasifikasi yang kurang, ada 9 anak pada kelas awal asuh dan ada 4 anak yang mendapat klasifikasi  pembentukan sesuai bentuk.  Setelah itu  kegiatan  pada siklus II terlihat  adanya pengaruh peningkatan kemampuan sosial anak. Tabel tersebut menunjukkan bahwa satu anak  mulai  berkembang,  sepuluh  anak  berkembang  sesuai  harapan,  dan  tiga  anak berkembang sangat baik. Berikut adalah bagaimana grafik dapat menampilkan data pada tabel di atas:
Grafik 1  Hasil Prasiklus, Siklus I dan Siklus II Kemampuan Sosial Melalui Pembelajaran berbasis Alam
Terlihat dari grafik di atas, skor tertinggi pencapaian keterampilan sosial anak adalah 30 pada pra siklus yang termasuk dalam kategori “mulai berkembang”, 44 pad a siklus I, dan 54 pada siklus II yang termasuk dalam kategori “mulai berkembang”, 44 pada siklus I, dan 54 pada siklus II yang tergolong ke dalam kategori "berkembang sangat baik", sebagaimana ditentukan oleh DA. Skor paling sedikit untuk tingkat pencapaian kemajuan anak adalah 16 pada pra siklus yaitu pada klasifikasi kurang, 26 pada siklus I yaitu pada kelas awal membuat dan 36 pada siklus II yaitu pada kelas pembuatan sesuai. bentuk oleh AS.
Sesuai  dengan  harapan,  rata-rata  skor  kemampuan  sosial  anak  kelompok  B  pada siklus II adalah 47,36 dengan kategori berkembang. Sedangkan pada siklus I rata-rata tingkat pencapaian perkembangan adalah 34,29 yang termasuk dalam kategori mulai berkembang. Sedangkan pada latihan pra siklus rata-rata peningkatan yang dicapai adalah 22,71 yang termasuk  dalam  kelas  kurang.  Pada  pelaksanaan  siklus  utama  terjadi  peningkatan  skor normal  tingkat  pencapaian  peningkatan  kapasitas  sosial  anak  sebesar  11,58  dan  pada pelaksanaan  siklus  berikutnya  terjadi  peningkatan  skor  normal  pencapaian.  tingkat
NM MN NI NU NT NJ AR SA AS DA AD KI IK JL PRASIKLUS 23 27 26 23 19 18 25 22 16 30 28 17 20 24 SIKLUS 1 33 41 40 36 31 30 35 32 26 44 42 27 29 34 SIKLUS II 48 52 50 49 48 48 49 48 36 54 52 38 40 51 0 10 20 30 40 50 60 TCP ANAK PRASIKLUS SIKLUS 1 SIKLUS II
kemajuan kemampuan sosial anak sebesar 13,07.
Berikut rangkuman data peningkatan kemampuan sosial anak kelompok B: Tabel 2 Data Peningkatan Kemampuan Sosial Melalui Pembelajaran berbasisi Alam
Tahapan Skor Prasiklus Siklus I Siklus II Rata-Rata 22,71 34,29 47,36 Peningkatan - 11,58 13,07
Dari tabel di atas dapat  dilihat dengan  baik  bagaimana peningkatan kemampuan sosial kelompok B telah membuat kemajuan yang masih di udara oleh para ilmuwan dan rekan sehingga penelitian kegiatan telah efektif. Ini harus terlihat pada siklus II, TCP normal anak telah berkembang dan mengalami kemajuan.
Dalam  setiap  pertemuan,  rekan/pendidik  merencanakan  materi  yang  digunakan anak-anak untuk menghidupkan kemampuan sosial dengan memanfaatkan pembelajaran berbasis alam. Latihan yang diselesaikan oleh kolega/instruktur pertama meminta anak-anak mengungkap  informasi  yang  dimiliki  anak-anak  tentang  kemampuan  ramah  dan menginspirasi anak-anak untuk percaya diri.  Dalam hal ini, rekan-rekan menyusun anak- anak ke dalam beberapa kelompok sehingga rekan tim / instruktur dapat dengan mudah meninjau dan menandai kemampuan sosial dengan menggunakan pembelajaran berbasis alam saat pembelajaran berlangsung.
Hasil penelitian ini sejalan dengan teori (Mukaromah, 2020, p. 87) yang menjelaskan bahwa pembelajaran berbasis alam merupakan metode pengajaran yang menggabungkan bahan  ajar  dengan  lingkungan  alam.  Kegiatan  pembelajaran  berbasis  alam  untuk  anak sangatlah penting karena anak dapat bereksplorasi dengan lingkungan seperti mengamati, rasa  ingin  tahu,  menyelesaikan  masalah  yang  ada  dan  belajar  lebih  menyenangkan  dan berkesan bagi anak.
Selanjutnya lagi perkuat juga oleh teori dari (Sintia, Kuswanto, & Meriyati, 2019, p. 2) menjelaskan  kemampuan  sosial  merupakan  kapasitas  atau  metodologi  yang  digunakan untuk  memulai  atau  menjaga  hubungan  positif  dalam  kerjasama  persahabatan  yang diperoleh melalui pengalaman pendidikan dan mengharapkan untuk mendapatkan hadiah atau dukungan dalam hubungan relasional yang dilakukan.
Pendapat teori di atas juga didukung dengan penelitian yang telah dikerjakan oleh (Suratmi,  Syarwani,  &  Melinda,  2023) yang  berjudul  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Berhitung Melalui Pembelajaran Berbasis Alam Pada Anak Usia Dini”. Tujuan dari penelitian
ini  yaitu  buat  mengetahui  bagaimana  pembelajaran  berbasis  alam  meningkatkan kemampuan berhitung pada anak usia 5-6 tahun di KB Pelangi.

## Bagan 1 Hubungan Antara Interdisipliner dengan Multidisipliner Ilmu
Dalam  penelitian  ini  pembelajaran  berbasis  alam  pendapatnya  ahli  yakni  Piaget (Fadilah, 2017, p. 45) kemampuan kognitif ialah membangun koneksi dan informasi pada anak  dengan  benda-benda  yang  dipelajari  anak  dalam  belajar,  sehingga  dengan pembelajaran  berbasis  alam,  anak  dapat  meningkatkan  kemampuannya  berpikir  serta pengetahuan anak menjadi lebih baik hal ini terlihat ketika anak mengenal daun-daun, cara memelihara tanaman, mengetahui apa saja manfaat tanaman dan dengan tanaman anak bisa membuat hasil karya sesuai imajinasi anak.
Dari  segi  motorik  halus,  pembelajaran  berbasis  alam  dapat  berkaitan  dengan kemampuan sosial seperti dijelaskan oleh  (Dewi &  Surani, 2018, p. 192) mengungkapkan bahwa  kemampuan  motorik  halus  adalah  kemampuan  anak  untuk  menggunakan  otot polosnya  dalam  berbagai  aktivitas,  seperti  memotong,  menulis,  dan  menggambar  pada anak  usia  dini.  Hal  ini  terlihat  bahwa  kemampuan  sosial  akan  merangsang  anak  saat melakukan kegiatan seperti meronce, membuat bentuk dari tanah liat .
Dilihat dari segi kreativitas, pendapatnya (Rohamah, Nirmala, & Putri, 2021, p. 3498) mengemukakan bahwa kreativitas adalah suatu proses yang muncul pada anak usia dini untuk membuat ide-ide baru yang muncul dari imajinasi anak baik berupa keindahan, atau bakat anak yang perlu diasah menjadi lebih baik. Dengan adanya pembelajaran berbasis alam  anak  nantinya  akan  berkembang  kemampuan  sosial  dimana  saat  anak  membuat sebuah hasil karya maka anak akan membuat sekreatif mungkin sehinggga kreativitas anak
Pembelajaran Berbasis Alam
Kognitif
Kreativitas
Sosial emosional Bahasa Motorik halus Moral
muncul dengan baik dan bekerja sama.
Selanjutnya dari segi bahasa dijelaskan oleh (Sari & Effendi, 2022, p. 78) bahasa ialah sistem  simbol  bunyi  acak  yang  digunakan  untuk  berkomunikasi  dengan  orang  lain, berinteraksi dengan individu dan kelompok, serta mengungkapkan pikiran, perasaan, dan kehendak  seseorang  secara  lisan  atau  tertulis.  Dalam  kegiatan  belajar  menggunakan pembelajaran berbasis alam, anak dapat mengeluarkan ide serta pendapat masing-masing terutama saat anak memberikan pendapat tentang apa yang anak lihat dan temukan akan berdiskusi  dengan  teman-temannya  lalu  mengungkap  ide  saat  melakukan  pembelajaran berbasis alam.
Di lihat dari segi moral spiritual, pendapatnya menurut (Afnita & Latipah, 2021, p. 292) moral ialah suatu aturan atau nilai terhadap lingkungan sekitar. Moral spiritual adalah suatu aturan atau nilai agama pada anak uasia dini melalui pembelajaran berbasis alam dimana anak memahami akan cara mengucapkan salam ketika bertemu guru, mengucapkan doa sebelum melakukan pekerjaan.
Pada  segi  sosial  emosional,  yakni  menurut  (Alifa,  Salwiah,  &  Henny,  2020,  p.  81) kemampuan  sosial  emosional  adalah  suatu  kemampuan  menghubungkan  dengan perspektif sosial dan dekat dengan rumah terkait dengan kemampuan untuk menyampaikan dan  memahami  perasaan,  yang  dalam  latihan  ini  dilakukan  oleh  usia  anak  dan  tingkat pencapaian peningkatan melalui kegembiraan

## SIMPULAN
Peningkatan  tingkat  pencapaian  normal  peningkatan  kemampuan  sosial  kelompok anak B dari pra siklus ke siklus I dan ke siklus II, yaitu pada pra siklus skornya 22,71 pada kelas yang kurang, maka pada saat itu, pada siklus I dengan skor 34,29 dengan klasifikasi awal penciptaan mengalami peningkatan sebesar 11,58 sedangkan pada siklus II dengan skor 47,36  dengan  klasifikasi  penciptaan  sesuai  asumsi  hal  ini  menunjukkan  bahwa  siklus  II mengalami peningkatan sebesar 13,07, sehingga ditutup menjelang akhir siklus II, eksplorasi seharusnya  menemukan  kesuksesan  yang  langgeng  karena  standar  pencapaian  telah dicapai dengan pemahaman ilmuwan dan rekan.
Agustini,  Rini,  dkk.  (2018). Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Alam  di  TK  Sekolah  Alam Bandung. Jurnal EDUKIDS. Vol.15, No.1
Alifa, M., Salwiah, & Henny. (2020). Simulasi Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini 4-5  Tahun  Melalui  Kegiatan  Kolase  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di  Lingkungan Keluarga Kelurahan Tangan Pada Kota Baubau. Lentera Anak Pendidikan Anak Usia Dini Volume 1 Nomor 2, 78-84.
Amiliya, Reni & Aminah, Siti. (2020). Pembelajaran Berbasisi Alam Untuk Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Al-Abyadh PRODI PIAUD STAI DINIYAH PEKANBARU Volume 3, No 2. Amiliya,  R  &  Driyas,  A.  (2020). Pembelajaran  berbasis  alam  untuk  kemampuan  problem solving  anak  usia  dini.  Mitra  Ash-Shibyan:  Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling,  79-87. Retrieved from https://doi.org/10.46963/mash.v3i02.1 58 .
Ananda, Rizki & Fadhilaturrahmi. (2018). Peningkatan Kemampuan Sosial Emosional Melalui Permainan Kolaboratif pada Anak KB. JURNAL OBSESI : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Research & Learning in Early Childhood Education https://obsesi.or.id/index.php/obsesi
Dewi,  N.  K.,  &  Surani.  (2018).  Simulasi  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Usia  4-5  Tahun Melalui Kegiatan Seni Rupa. Jurnal Pendidikan Anak, Volume 7, Edisi 2, 190-195.
Dewi, N. L. N.T; Tirtayani, L.A; & Kristiantari, M.G.R (2018). Pengaruh Metode Bermain Peran Terhadap Kemampuan Sosial Anak Kelompok B Di Paud Gugus Anggrek, Kuta Utara. E-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha, 64-73.
Fadilah. (2017). Bermain Dan Permainan Anak Usia Dini. Jakarta: Prenada Media.
Mukaromah, L. (2020). Pembelajaran Berbasis Alam Dalam Membentuk Karakter Anak Usia Dini (Studi Analisis di TK Jogja Green School). Childhood Education: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Volume 1 Nomor 2, 85-95.
Mulyani. (2021). Peningkatan Kemampuan Kreativitas Anak Melalui Permainan BITOJAWA DI RA FATIMAH Palembang Pada Usia 5-6 Tahun Kelompok B Tahun 2021. Palembang: Skripsi Universitas PGRI Palembang
Nurhayati, S. d. (2020). Perkembangan Interaksi Sosial Dalam Meningkatkan Kemampuan Sosial Emosional Melalui Permainan Congklak Pada Anak Usia 5-6 Tahun. Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Jurnal Buah Hati, 125-137
Pristikasari, Elza; Mustaji & Jannah, Miftakhul. (2022). Implementasi Pembelajaran Berbasis Alam dengan Loose Parts untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif dan Bahasa pada Anak TK. JURNAL BASICEDU Volume 6 Nomor 5 Tahun 2022 Halaman 9213  - 9222 Research & Learning in Elementary Education https://jbasic.org/index.php/basicedu
Rahmatunnisa, Sriyanti. (2019). Kelekatan Antara Anak dan Orangtua Dengan Kemampuan
Sosial. Yaa Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Vol. 3, No. 2, 97-107.
Rohamah,  T.,  Nirmala,  I.,  &  Putri,  F.  E.  (2021).  Peningkatan  Kreativitas  Seni  Rupa  Melalui Kegiatan Montase Pada Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Pendidikan Tambusai , 3497-3507.
Sari, M., & Effendi, D. (2022). Analisis Kajian Fonologi Pada Perkembangan Bahasa Anak Usia 1-3 Tahun. PERNIK Jurnal PAUD, VOL 5 NO. 2 , 78-88.
Sintia, N., Kuswanto, C. W., & Meriyati, &. (2019). Meningkatkan Kemampuan Sosial Anak Usia Dini Dengan Model Outbound. Jcare: Children Advisory Research and Education Volume 6 Nomor 2, 1-10.
Sugiyono. (2022). Metode Penelitian Kuantitatif kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sunanik. (2018). Pembelajaran Berbasis Alam Untuk Anak Usia Dini di TK Alam Al Azhar Kutai Kartanegara. Jurnal Ilmiah AL-MADRASAH, Vol. 3, No. 1,
Suratmi,  Syarwani,  &  Melinda,  &.  (2023).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung melalui Pembelajaran Berbasis Alam Pada Anak Usia Dini. PAUD Lectura: Journal of Early Childhood Education Volume 6 Nomor 2, 1-10.
Syukur, Abdul & Fallo, T.Y., (2019). Peningkatan Kemampuan Anak dalam Mengenal Konsep Bilangan  Melalui  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Alam.  Jurnal  PG-PAUD Trunojoyo. Vol.6, No.1