Penerapan Model Project Based Learning dengan Media Kartu Gambar untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa dalam Pembelajaran PPKN Tentang Lambang Negara Garuda Pancasila Pada Siswa Kelas III SDN 2 Sidomukti Tahun Ajaran 2022/2023
Rizki Setiawan, Suhartono, Rokhmaniyah
Universitas Sebelas Maret rizkisetiawan18@student.uns.ac.id
Article History accepted 19/2/2024 approved 1/3/2024 published 30 /4/2024

## Abstract
Nowadays,  qualified  teachers  are  urgently  needed  in  the  Industrial  Revolution  4.0.  They  have creativity, rapid adaption, technological literacy, and digital ability in all aspects, both learning and life. Therefore, the creativity in education to produce  superior generations. The  study aimed to describe:  (1)  the  implementation  of  Project  Based  Learning  to  improve  student’s  creativity  in Pancasila  and  Civic  Education  for  third  grade  students  of  SD  Negeri  2  Sidomukti  in  academic year of 2022/2023, (2) the imp lementation of Project Based Learning improved student’s creativity in Pancasila and Civic Education for third grade students of SD Negeri 2 Sidomukti in academic year of 2022/2023, and (3) the obstacles and solutions for implementing Project Based Learning to improve student’s creativity in Pancasila and Civic Education for third grade students of SD Negeri 2 Sidomukti in academic year of 2022/2023. It was classroom action research conducted in  three  cycles.  Arikunto,  Suhardjono,  and  Supardi  (2014,  3)  argue  that  Classroom  Action Research  is  an  activity  of  observing  learning  activities  in  the  form  of  actions  deliberately conducted and occurred in class. The result indicated that the percentages of student’s creativity were 63.64% in the first cycle, 79,375% in the second cycle, and 85.51% in the third cycle. Keywords: Project-Based Learning, Creativity, Pancasila and Civic Learning

## Abstrak
Di  era  revolusi  industri  4.0  guru  diharuskan  kreatif  dalam  aspek  pembelajaran  maupun  aspek kehidupan. Untuk itu, diperlukan kreativitas dalam dunia pendidikan agar menghasilkan generasi penerus bangsa unggul. Tujuan dari penelitian ini yaitu: (1) mendeskripsikan penerapan model Project Based Learning untuk meningkatkan kreativitas siswa pada pelajaran PPKn siswa kelas III; (2) mendeskripsikan penerapan model Project Based Learning dapat meningkatkan kreativitas siswa pada pelajaran PPKn siswa kelas III; dan (3) mendeskripsikan kendala dan solusi dalam penerapan  model Project  Based Learning dalam  peningkatan kreativitas siswa  pada pelajaran PPKn  siswa  kelas  III.  Desain  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  dalam  3  siklus  dengan  menggunakan  metode  diskusi,  tanya  jawab,  penugasan, dan  unjuk  kerja.  Hasil  penelitian  menunjukkan  persentase  kreativitas  siswa  dengan  aspek fleksibilitas, originalitas, elaborasi, dan fluensi pada siklus I = 63,64%, siklus II = 79,375%, dan siklus III = 85,51%. Kesimpulan pada penelitian ini yaitu penerapan model Project Based Learning dengan media kartu gambar dapat meningkatkan kreativitas siswa di kelas III SD N 2 Sidomukti tahun ajaran 2022/2023.
Kata kunci: Kreativitas, Project Based Learning, pelajaran PPKn

## PENDAHULUAN
Di era globalisasi sekarang ini yang mengutamakan perkembangan ekonomi dan teknologi  diperlukan  generasi  penerus  bangsa  yang  kreatif,  berpikir  kritis,  dan  melek teknologi.  Untuk  membentuk  insan  penerus  bangsa  yang  kreatif  maka  kita  harus memperhatikan  salah  satu  bidang  kehidupan  manusia  yaitu,  bidang  pendidikan. Pendidikan adalah senjata terkuat untuk mengubah suatu individu, suatu negara bahkan dunia.  Dengan  pendidikan,  manusia  bisa  mengubah  kualitas  hidup  mereka  dan memecahkan  permasalahan  mereka  dalam  kehidupan.  Manusia  tanpa  pendidikan adalah makhluk hidup yang hanya mempunyai otak saja tapi tidak digunakan dengan baik. Bahkan, suatu negara tanpa pendidikan juga hanya bisa dimanfaatkan negara lain saja. Oleh sebab itu, siswa harus mempunyai 4 kompetensi dasar yaitu 4C (Creativity, Critical Thinking, Communication and Collaboration).
Kreativitas adalah kegiatan untuk berpikir kreatif dan kritis. Menurut Beetleston (2013, hlm. 18), kreativitas adalah suatu hal yang penting tanpa kreativitas, siswa hanya akan bekerja pada bidang kognitif yang sempit. Siswa tidak langsung memiliki kreativitas dikarenakan  kreativitas  ini  diciptakan  dengan  cara  menerapkan  kebiasaan  dan  faktor psikologi  kepada  siswa.  Berpikir  kreatif  adalah  kegiatan  berpikir  untuk  memecahkan suatu permasalahan, merancang suatu permasalahan, mencari jawaban yang baru, dan melakukan cara perbaikan yang lebih baik dengan gagasan baru.
Untuk  membentuk  siswa  yang  berpikir  dan  bertindak  secara  kreatif  maka diperlukan  guru  yang  kreatif.  Guru  merupakan  pilar  penting  untuk  membentuk  siswa yang kreatif. Guru harus menciptakan pembelajaran di kelas yang kreatif, inovatif dan efektif  agar  pembelajaran  tidak  monoton  dan  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik. Selain guru, model pembelajaran juga penting dalam membentuk siswa untuk berpikir dan bertindak kreatif.  Apalagi PPKn merupakan salah satu mata pelajaran yang sulit karena  berisi  banyak  hafalan,  terlebih  lagi  metode  yang  digunakan  lebih  sering menggunakan teacher centered sehingga membuat siswa kurang terbiasa untuk kreatif karena pembelajaran berpusat pada guru.
Berdasarkan  Kompetensi  Dasar  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan yang dipelajari di kelas III SD N 2 Sidomukti yaitu mengenai materi lambang negara Garuda Pancasila siswa ditugaskan oleh guru untuk menggambar dan mewarnai  lima  sila  Pancasila.  Melalui  kegiatan  tersebut,  siswa  diharapkan  dapat mengembangkan  kreativitasnya  secara  optimal.  Namun,  hal  tersebut  tidak  sesuai dengan kenyataan yang ada. Hal itu membuktikan bahwa penugasan menggambar dan mewarnai lima sila pancasila yang ditugaskan oleh guru kelas belum optimal.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan pada hari Sabtu, 29 Oktober 2022 di  SD  N  2  Sidomukti,  siswa  memiliki  tingkat  kreativitas  yang  masih  rendah  terutama dalam  hasil karya siswa. Dari 11 siswa sebanyak 36% siswa masih belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Maksimal (KKM). Selain itu, rendahnya kreativitas siswa dapat dilihat dari hasil karya siswa melalui objek yang digambarkan siswa monoton dan kebersihan serta  kerapiannya  masih  rendah.  Hal  itu  diperkuat  dengan  hasil  observasi  dan wawancara kedua peneliti yang dilaksanakan pada hari Senin, 1 November 2022.
Berdasarkan  wawancara  yang  telah  dilaksanakan  oleh  peneliti  di  SD  N  2 Sidomukti  pada  hari  Senin,  1  November  2022  didapatkan  bahwa  hasil  belajar  PPKn siswa kelas III masih rendah. Berdasarkan hasil Ulangan Tengah Semester (UTS) PPKn pada kelas III menunjukkan bahwa tingkat pemahaman siswa terhadap mata pelajaran PPKn  tergolong  rendah  yaitu  belum  sampai  Kriteria  Penilaian  Maksimal  (KKM)  =  75. Hasil  Ulangan  Tengah  Semester  (UTS)  dari  11  siswa  kelas  III  hanya  7  siswa  yang mampu mencapai KKM dengan persentase 64%. Sedangkan 4 siswa lainnya dengan persentase  36%  belum  dapat  mencapai  KKM.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa  tujuan pembelajaran PPKn belum dapat tercapai maksimal dikarenakan Secara tidak langsung,
hal tersebut membuat siswa menjadi pasif dalam pembelajaran, belum terbiasa untuk menyampaikan ide atau gagasan di ruang kelas, belum berani mengambil resiko, dan belum  memiliki  sifat  imajinatif  sehingga  membuat  kreativitas  siswa  masih  rendah  dan fleksibilitas, originalitas, elaborasi, dan juga fluensi siswa masih rendah.
Penyebab hal tersebut yaitu guru dalam mengajarkan siswa itu masih berpusat kepada guru dan masih menggunakan metode seperti ceramah yang membuat siswa cepat  bosan dan bersikap pasif saat kegiatan belajar mengajar, kurangnya kreativitas siswa,  dan  hanya  menekankan  pada  kemampuan  kognitif  siswa.  Hal  itu  diperkuat dengan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan dengan guru kelas III SD N 2 Sidomukti pada tanggal 1 November 2022. Metode pembelajaran yang digunakan oleh guru yaitu teacher centered, sehingga siswa lebih banyak mendengarkan materi yang dijelaskan oleh guru. Kemudian, ketika guru memberi pertanyaan hanya beberapa siswa yang berani menjawab gagasan atau ide yang disampaikan oleh siswa belum beragam dan siswa belum aktif bertanya.
Hal  itu  berbeda  jika  pembelajaran  menggunakan  metode  proyek,  siswa  akan lebih  kreatif  dan  pembelajaran  akan  berpusat  pada  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Al-Tabany  (2014,  hlm.  42)  yang  mengemukakan  bahwa Project  Based Learning merupakan pembelajaran kreatif yang berpusat pada siswa (student centered) dan  menempatkan  guru  sebagai  motivator  dan  fasilitator  serta  siswa  diberi  peluang bekerja secara otonom mengkonstruksi belajarnya.
Berdasarkan  hal  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  diperlukan  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kreativitas  peserta  didik  yaitu  model pembelajaran Project Based Learning . Thomas, Mergendoller, dan Michaelson (1999) menyatakan  bahwa  “Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  model  pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  bagi  guru  untuk  mengelola  pembelajaran  di  kelas dengan melibatkan kerja proyek”. Project Based Learning adalah model pembelajaran yang  menggunakan  proyek  sebagai  media  dan  siswa  terlibat  penuh  dalam  proses pembelajaran.  Penggunaan  model  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  kreativitas siswa karena siswa dapat  berkontribusi penuh dalam  proses pembelajaran dan dapat berperan penting dalam menciptakan suatu proyek.
Supaya pembelajaran dapat berjalan lebih efektif lagi, maka digunakan alat bantu berupa kartu gambar. Kartu gambar adalah salah satu media pembelajaran yakni media visual. Menurut Jaruki dalam jurnal Andriyani kartu gambar adalah sekumpulan gambar terpisah yang memuat satuan- satuan gambar serta mewakili serentetan cerita (2021, hlm. 735). Kelebihan dari media kartu gambar menurut Sadiman dalam jurnal Andriyani adalah  sifatnya  konkrit,  gambar  atau  foto  lebih  realistis,  gambar  dapat  mengatasi batasan ruang dan waktu, gambar dapat mengatasi keterbatasan pengamatan manusia, gambar  dapat  memperjelas  dalam  bidang  apa  saja,  sehingga  dapat  mencegah  dan memperbaiki  kesalah  pahaman,  gambar  harganya  murah,  mudah  didapat,  mudah digunakan,  mudah  dibawa-bawa  karena  praktis,  mudah  diingat,  dan  menyenangkan untuk digunakan dalam proses pembelajaran (2021, hlm. 735).
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu:  (1)  mendeskripsikan  penerapan  model Project Based Learning untuk meningkatkan kreativitas siswa pada pelajaran PPKn siswa kelas III  SD  Negeri  2  Sidomukti  tahun  ajaran  2022/2023;  (2)  mendeskripsikan  penerapan model Project  Based  Learning dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa  pada  pelajaran PPKn  siswa  kelas  III  SD  N  2  Sidomukti  tahun  ajaran  2022/2023;  dan  (3) mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  dalam  penerapan model Project  Based  Learning dalam  peningkatan kreativitas  siswa  pada  pelajaran  PPKn  siswa  kelas  III  SD  N  2 Sidomukti Tahun Ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  2  Sidomukti,  Kecamatan  Kuwarasan, Kabupaten  Kebumen.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  III  SDN  2 Sidomukti tahun ajaran 2022/2023, sebanyak 11 siswa yang terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 2 siswa perempuan. Sumber data dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas III  SDN  2  Sidomukti.  Pendekatan  penelitian  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  dengan  prosedur  penelitian  dimulai  dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Data yang digunakan dalam  penelitian ini adalah data kualitatif dan kuantitatif. Data  kualitatif  berupa  lembar  observasi  dan  wawancara,  data  kuantitatif  berupa  hasil penilaian  karya  seni  siswa. Rumusan  masalah  1  diukur  melalui  lembar  observasi  dan wawancara penerapan model project based learning . Rumusan masalah 2 diukur melalui rubrik  penilaian  kreativitas  siswa.  Sedangkan,  rumusan  masalah  3  diukur  melalui wawancara Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  dan  guru,  serta  dokumen. Teknik pengumpulan data terdiri dari teknik tes dan non tes.  Teknik tes  berupa rubrik penilaian  kreativitas  siswa.Teknik  non  tes  berupa  observasi,  wawancara,  dan  kajian dokumen.
Teknik analisis data dalam  penelitian ini berupa analisis deskriptif  dan analisis data  statistik  deskriptif.  Uji  validitas  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik.  Miles  dan  Huberman  (Sugiyono,  2016) menyatakan  bahwa  pengolahan  data  terdiri  dari  langkah-langkah  yaitu  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Langkah-langkah Penerapan Model Project Based Learning (PjBL)
Penerapan  model Project  Based  Learning dalam  penelitian  ini  dilaksanakan melalui  enam  langkah,  yaitu:  (a)  mendesain  proyek  kartu  gambar;  (b)  Merancang langkah-langkah  penyelesaian  proyek  kartu  gambar;  (c)  Menyusun  jadwal;  (d) Menyelesaikan proyek dan monitoring; (e) Menyusun laporan dan presentasi; dan (f) Mengevaluasi proyek kartu gambar. Hasil observasi penerapan model Project Based Learning terhadap guru dan siswa dari siklus I-III tersaji dalam tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Observasi Penerapan Model PjBL terhadap Guru dan Siswa pada Siklus I-III
Siklus Persentase Hasil Observasi (%) Guru Siswa I 72,92 77 II 83,33 84 III 90,28 95
Berdasarkan tabel 1, diketahui bahwa hasil observasi model Project Based Learning mengalami peningkatan pada tiap siklus. Hasil observasi penerapan model Project Based Learning terhadap guru pada siklus I ke siklus II meningkat sebesar 10,41%.  Pada  siklus  II  ke  siklus  III  meningkat  sebesar  6,95%.  Sedangkan,  hasil observasi penerapan model Project Based Learning terhadap siswa pada siklus I ke siklus II meningkat sebesar 7%. Pada siklus II ke siklus III meningkat sebesar 11%.
Pada langkah mendesain proyek kartu gambar, guru membagi siswa menjadi 2 kelompok. Kemudian, guru menjelaskan materi sesuai dengan proyek media kartu
gambar  Pancasila  yang  akan  dibuat.  Dalam  pelaksanaan  siklus  I,  siswa  tidak mendengarkan  penjelasan  dari  guru  dan  tidak  mencatat  hal  penting  dikarenakan siswa sering mengobrol dengan temannya sehingga pada saat pengerjaan proyek masih banyak siswa yang kebingungan.
Pada  langkah  merancang  langkah-langkah  penyelesain  proyek,  Guru berkolaboratif dalam menentukan proyek media kartu gambar 5 sila Pancasila pada setiap kelompok agar siswa merasa memiliki proyek yang harus diselesaikan. Selain itu, guru mampu memberikan dorongan ide seperti warna apa yang harus digunakan siswa  dalam  pembuatan  proyek  media  kartu  gambar  Pancasila,  sehingga  siswa dapat menyampaikan pendapat, ide, dan bertukar pendapat dalam kelompok.
Pada langkah menyusun jadwal, guru dan siswa menyusun aktivitas jadwal yang harus diselesaikan. Guru memberi arahan waktu penyelesaian proyek. Hal ini penting dilakukan agar siswa dapat merealisasikan rancangannya. Wadji (2017, hlm. 87)  menyatakan  bahwa  tujuan  kegiatan  penyusunan  jadwal  proyek  yaitu memberikan  pemahaman  kepada  siswa  agar  melakukan  perencanaan  dengan tepat. Namun, dalam pelaksanaan di siklus I guru belum menjelaskan berapa waktu yang  dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  proyek  dan  membuat  siswa  tidak mengumpulkan proyek secara tepat waktu. Hal itu dikarenakan ada beberapa siswa yang mengobrol, sehingga memecah konsantrasi guru dalam menyampaikan waktu pengerjaan proyek.
Pada  langkah  menyelesaikan  proyek  dan  monitoring,  guru  bertanggung jawab  membantu  siswa  menyelesaikan  proyek  dengan  cara  memantau perkembangan  setiap  kelompok.  Guru  juga  memfasilitasi  alat  dan  bahan  yang digunakan untuk penyelesaian proyek. Guru perlu memonitor kemajuan siswa dalam mengerjakan proyek (Sani, 2014, hlm. 13). Namun, dalam  pelaksanaan di siklus I guru  belum  mampu  mengawasi  proyek  dengan  baik  dikarenakan  suasana  kelas berisik dan berantakan.
Pada langkah  menyusun laporan dan presentasi,  siswa menyusun laporan dengan  monitoring  dari  guru.  Kemudian,  presentasi  proyek  dilakukan  oleh perwakilan kelompok dan ditanggapi oleh kelompok lain. Pada tahap ini, siswa juga dilatih  untuk  mengembangkan  keterampilan  berkomunikasi.  Guru  memfasilitasi siswa dalam presentasi proyek dan memberikan apresiasi. Pada pelaksanaan siklus II,  siswa  masih  belum  maksimal  dalam  melaksanakan  presentasi.  Penyebab  dari kendala  yang  dihadapi  yaitu  siswa  tidak  membagi  tugas  dalam  melaksanakan presentasi dan masih ada beberapa siswa yang grogi dalam presentasi.
Pada langkah mengevaluasi proyek kartu gambar, guru menilai proyek setiap kelompok  dan  siswa  mendengarkan  evaluasi  dari  guru.  Titu  (2015,  hlm.  184) menyatakan  bahwa  dengan  adanya  evaluasi  proyek,  siswa  mampu  mengambil keputusan dari setiap masalah yang dihadapinya. Pada pelaksanaan siklus I, guru belum memberikan umpan balik dan siswa belum memberikan kesimpulan. Hal itu dikarenakan  waktu  pembelajaran  sudah  habis,  sehingga  guru  langsung  menutup pembelajaran.

## 2.  Peningkatan Kreativitas Siswa dalam Pelajaran PPKn tentang Lambang Negara Garuda Pancasila
Peningkatan  kreativitas  siswa  dalam  pelajaran  PPKn  tentang  lambang negara  Garuda  Pancasila  adalah  membuat  kartu  gambar  dari  media  kertas  yang variatif.  Kreativitas  diukur  menggunakan  rubrik  penilaian  dengan  indikator  yaitu fleksibilitas,  originalitas,  elaborasi,  dan  fluensi  siswa.  Penilaian  kreativitas  siswa dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Kreativitas Siswa Siklus I-III Siklus Persentase Penilaian (%) Rata-rata (%) Pert 1 Pert 2 I 62,50 64,77 63,64 II 75,69 79,17 79,375 III 84,66 86,36 85,51
Berdasarkan tabel 2 diperoleh data diperoleh data bahwa kreativitas dengan aspek  fleksibilitas,  originalitas,  elaborasi  dan  fluensi  pada  siklus  I  diperoleh presentase  rata-rata  sebesar  63,64%,  pada  siklus  II  sebesar  79,375%,  dan  pada siklus  III  sebesar  85,51%.  Terjadi  peningkatan  sebesar  15,735%  dari  siklus  I  ke siklus  II  dan  peningkatan  sebesar  6,135%  dari  siklus  II  ke  siklus  III.  Selain  dari persentase yang ada, kreativitas siswa dari siklus I-III meningkat dapat dilihat dari komposisi bentuk dan warna yang dihasilkan dari produk/karya seni rupa daerah.
Berdasarkan data tersebut, diketahui bahwa model Project Based Learning efektif dalam meningkatkan kreativitas siswa. Rafik, dkk (2022, hlm. 83) menyatakan bahwa  penerapan  model Project  Based  Learning memberikan  pengaruh  yang signifikan terhadap kreativitas siswa. Hal tersebut dikarenakan sintaks pembelajaran Project Based Learning membantu siswa untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatifnya.  Pendapat  tersebut  juga  sejalan  dengan Manobe  &  Wardani  (2018) menyatakan  bahwa  melalui  penerapan  model Project  Based  Learning yang  tepat dan dengan memperhatikan karakteristik siswa, maka membuat siswa untuk dapat berpikir secara aktif, dan kreatif sehingga siswa akan terlibat secara langsung baik dalam  berdiskusi  maupun  mencari  jawaban  atas  masalah  yang  ditemukan. Kreativitas tidak hanya membuat siswa mampu memecahkan suatu permasalahan dalam  kehidupan  nyata,  tetapi  mampu  bermanfaat  terhadap  perkembangan  pola pikir siswa.

## 3.  Kendala dan Solusi
Berdasarkan  hasil  observasi  langkah  model Project  Based  Learning , ditemukan beberapa kendala yang guru hadapi yaitu: (a) guru belum menjelaskan berapa  waktu  yang  diperlukan  untuk  mengerjakan  proyek;  (b)  guru  belum mampu mengatasi  kegiatan  pelaksanaan  proyek  yang  berisik;  dan  (c)  guru  belum memberikan  umpan  balik  dan  siswa  belum  memberikan  kesimpulan.  Solusi  dari kendala  yang  dialami  guru  yaitu:  (a)  guru  memastikan  siswa  duduk  di  tempatnya masing-masing dan mengawasi siswa supaya fokus dalam pembelajaran; (b) guru memberikan waktu pengerjaan proyek agar bisa selesai tepat waktu; dan (c) guru memberikan umpan balik atau tanggapan mengenai proyek yang sudah dibuat dan bersama siswa membuat kesimpulan.
Kendala yang dialami siswa yaitu: (a) siswa tidak mendengarkan penjelasan dari  guru;  (b)  siswa  tidak  mencatat  hal  penting;  (c)  siswa  masih  belum  maksimal dalam  melaksanakan  presentasi;  dan  (d)  masih  terdapat  siswa  yang  tidak memberikan pendapat saat berdiskusi. Solusi yang diterapkan guru untuk mengatasi kendala  oleh  siswa  yaitu:  (a)  guru  memastikan  siswa  duduk  ditempatnya  masing- masing dan tidak mengobrol dengan teman; (b) guru memastikan siswa mencatat hal-hal penting; (c) guru menegaskan kembali ke siswa untuk melakukan pembagian tugas dan tata cara presentasi dengan baik; dan (d) guru memberikan ice breaking seperti bernyanyi, tepuk-tepuk atau berpantun untuk melatih fokus siswa sehingga diskusi dapat langsung berjalan aktif.

## SIMPULAN
1.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara,  menunjukkan  bahwa  rata-rata persentase  pelaksanaan  guru  dalam  penerapan  model PjBL sebesar  93,75%  dan pada siswa sebesar 91,67%. Persentase ini telah mencapai target yang diharapkan dalam  penelitian  yaitu  sebesar  85%.  Peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat menambah variasi tindakan serta kajian teoretis dari jurnal internasional mengenai model PjBL untuk tingkat penelitian yang lebih tinggi.
2.  Penerapan  model Project  Based  Learning dengan  media  kartu  gambar  dapat meningkatkan kreativitas siswa dalam pembelajaran PPKn tentang lambang negara Garuda Pancasila pada siswa kelas III SDN 2 Sidomukti Tahun Ajaran 2022/2023. Peningkatan kreativitas siswa ditunjukkan oleh siswa mampu membuat media kartu gambar  Pancasila  dengan  keberagaman  isi  dan  variasi  bentuk  dengan menggunakan pewarnaan yang menarik.
3.  Kendala  yang  dialami  siswa  yaitu:  (a)  siswa  tidak  mendengarkan  penjelasan  dari guru; (b) siswa tidak mencatat hal penting; (c) siswa masih belum maksimal dalam melaksanakan  presentasi;  dan  (d)  masih  terdapat  siswa  yang  tidak  memberikan pendapat saat berdiskusi. Solusi yang diterapkan guru untuk mengatasi kendala oleh siswa yaitu: (a) guru memastikan siswa duduk ditempatnya masing-masing dan tidak mengobrol dengan teman; (b) guru memastikan siswa mencatat hal-hal penting; (c) guru menegaskan kembali ke siswa untuk melakukan pembagian tugas dan tata cara presentasi dengan baik; dan (d) guru memberikan ice breaking untuk melatih fokus siswa sehingga diskusi bisa berjalan dengan lancar dan efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Beetlestone,  F.  (2013). Creative  Learning Strategi  Pembelajaran  Untuk  Melesatkan Kreativitas Siswa. Penerbit Nusa Media
Manobe,  S.  M.,  &  Wardani,  K.  W.  (2018).  Peningkatan  Kreativitas  Belajar  Ipa Menggunakan Model Problem Based Learning Pada Siswa Kelas 3 SD. Didaktika Dwija Indria , 6 (8). https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdsolo/article/view/12003
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  57  Tahun  2014  tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Sekretariat Negara.
Rafik,  M.,  Febrianti,  V.  P.,  Nurhasanah,  A.,  &  Muhajir,  S.  N.  (2022).  Telaah  Literatur: Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) terhadap Kreativitas Siswa  Guna  Mendukung  Pembelajaran  Abad  21. Jurnal  Pembelajaran Inovatif , 5 (1), 80-85. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpi/article/view/26342
Romdani,  R.,  &  Andriyani,  L.  (2021).  Media  pembelajaran  kartu  gambar  bersuara berbasis E-Flashcard Quizlet  untuk  pembelajaran  Al  Mufradat.  Prosiding Konferensi Nasional Bahasa   Arab, (7), 730-742. http://prosiding.arab- um.com/index.php/konasbara/article/view/1070 .
Sani,  A.  (2014). Pembelajaran  Saimtific  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bumi Aksara.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Alfabeta.
Suhana, C. (2014). Konsep Strategi Pembelajaran (ed). Refika Aditama.
Titu, M.A. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) untuk Menigkatkan  Kreativitas  Siswa  Materi  Konsep  Masalah  Ekonomi. Prosiding Seminar Nasional.
https://core.ac.uk/download/pdf/33518660.pdf
Wadji, F. (2017). Implementasi Project Based Learning (PjBL) dan Penelitian Autentik dalam  Pembelajaran  Drama  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra , 17(1), 81-87.
https://www.neliti.com/publications/119875/implementasi-project-based-learning-pbl-
dan-penilaian-autentik-dalam-pembelajara