## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 4, Issue 4, November 2023 DOI : https://doi.org/10.55681/nusra.v4i4.1764 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649

## ANALISIS  KELAYAKAN  PENGEMBANGAN  E-HANDOUT  BERBASIS  PBL SEBAGAI SELF REGULATED LEARNING PADA MATERI VEKTOR
Addin Zuhrotul Aini 1 , Agustin Patmaningrum 2 , Sherly Mayfana Panglipur Yekti 3 , Erdyna Dwi Etika 4 , Reza Dimas Pravangasta 5
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP PGRI Nganjuk, Indonesia Corresponding author email: addinzuhrotul@stkipnganjuk.ac.id

## ABSTRACT Article History
The current curriculum emphasizes the use of technology in the learning process.  Advances  in  science  and  technology  have  had  a  significant impact on the implementation of education. e-handout is a summary of learning material presented online which can help teachers and make it easier  to deliver learning  material  so  that learning  objectives can be achieved as formulated. The aim of this research is to see the feasibility of  developing  PBL-based  e-handouts  with  self-regulated  learning  on vector topics. This research is development research using the ADDIE model. The instrument used in this research is a questionnaire, namely a questionnaire to test the validity of material experts, language experts, and design experts. Based on the research results, it shows that material expert  validation  obtained  an  average  of  91%  with  very  feasible criteria,  language  expert  validation  obtained  an  average  of  87.78% with  very  feasible  criteria  and  based  on  the  results  of  design  expert validation obtained an average of 91.56% with very feasible criteria. . Thus,  the  development  of  PBL-based  e-handouts  with  self-regulated learning  on vector  material  has very  good quality  and is  ready  to  be implemented more widely.
Keywords: E-Handout, Problem Based Learning, Self-Regulated Learning
Received : 10 November 2023 Revised   : 19 November 2023 Published: 30 November 2023
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Kurikulum merdeka menekankan pada pemanfaatan teknologi dalam proses pembelajaran.  Kurikulum  ini  mengakui peran  penting  teknologi  dalam  mendukung proses pembelajaran. Guru diharapkan dapat memanfaatkan  berbagai  aplikasi  teknologi pembelajaran dalam  menyampaikan  materi, memfasilitasi  diskusi  dan  pelaksanaan evaluasi pembelajaran. Penggunaan aplikasi teknologi ini harapannya dapat menciptakan lingkungan  belajar  yang  lebih  dinamis  dan interaktif.  Kurikulum  merdeka  ini  juga mendorong siswa menjadi pembelajar aktif, dimana  siswa  tidak  hanya  menerima informasi,  tetapi  juga  terlibat  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Teknologi menjadi  alat  pendukung  siswa  dalam melakukan  ekplorasi,  riset  dan  proyek mandiri. Kurikulum merdeka juga memberikan penekanan kepada kemandirian siswa.  Siswa  diberikan  kebebasan  untuk mengelola waktu dan sumber belajar sesuai dengan minat dan kebutuhan masing-masing siswa.  Dengan  menekankan  pemanfaatan dan kemandirian siswa, kurikulum merdeka bertujuan  untuk  menciptakan  lingkungan pembelajaran  yang  relevan,  adaptive  dan sesuai dengan tuntutan masyarakat modern. Hal  ini  harapannya  juga  dapat  membantu siswa  mengembangkan  ketrampilan  yang diperlukan  dalam  menghadapi  tantangan dunia kerja yang semakin terdigitalisasi.
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi memberikan dampak yang signifikan terhadap pelaksanaan pendidikan. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  aksesibilitas informasi  sangat  cepat  dan  mudah,  guru maupun  siswa  dapat  mengakses  informasi, buku, jurnal, video pembelajaran dan materi pendidikan  lainnya  dengan  cepat  dan mudah.  Pelaksanaan  pembelajaran  dapat dilakukan  walau  jarak  jauh  dengan  adanya
plarform e-learning atau LMS, dimana guru dapat menyampaiakan materi pembelajaran, mengadakan diskusi online dan memberikan tugas  melalui  platform  pembelajaran.  Guru juga  dapat  melaksanakan  pemantauan kemajuan  pemahaman  siswa  dengan  lebih efisien.
Di  sisi  lain,  teknologi  mengalami perkembangan  pesat  dalam  beberapa  tahun terakhir,  sehingga  banyak  orang  mulai mengandalkan media online, seperti YouTube,  sebagai  sumber  informasi  dan belajar. Penelitian terdahulu yg dialksanakan oleh  Muji  Suwarno      dikatakan  bahwa youtube  yang  menyediakan  pembelajaran matamatika  dapat  dijadikan  sumber  belajar yang  baik,  namun  dari  semua  saluran  yang telah  menjadi  subjek  dalam  penelitiannya tidak  ada  saluran  yang  menjadi  sumber belajar secara lengkap. Peneliti memberikan saran  yakni  adanya  saluran  kusus  youtube untuk pembelajaran matematika yang berisi pembelajaran lengkap dan sistematis. Kemudian  saluran  tersebut  disebarluaskan kepada guru dan siswa agar dapat digunakan sebagai sumber belajar mandiri
Media    pembelajaran  adalah    segala sesuatu  baik  berupa  fisik  maupun  teknis dalam    proses    pembelajaran  yang    dapat membantu    guru    untuk    mempermudah dalam  menyampaikan  materi pembelajaran kepada    siswa    sehingga    memudahkan pencapaian  tujuan  pembelajaran yang  telah dirumuskan. Bringgs (1970) media pembelajaran  ialah  segala  alat  fisik  yang dapat  menyajikan  pesan  serta  perangsang peserta  didik  untuk  belajar,  contoh  buku, film,  kaset.  Handout  merupakan  ringkasan bahan  pembelajaran  cetak  yang  berisi pemetaan  konsep,  uraian  singkat  dari  isi materi.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan bahwa  media  pembelajaran  e-handout
adalah  ringkasan  bahan  pelajaran  yang disajikan secara online yang dapat membantu  guru  dan  dapat  mempermudah dalam  menyampaian  materi  pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai sesuai yang telah dirumuskan.
Alasan  e-handout  mudah  digunakan yakni, e-handout memiliki aksesibilitas yang lebih  mudah,  siswa  dapat  mengunduh  e- handout melalui perangkat elektronik seperti tablet,  laptop  atau  HP  yang  dimilikinya.  E- handout seringkali mendukung fitur interaktif  dan  multimedia,  seperti  video, audio dan gambar yang dapat meningkatkan pengalaman  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat membantu  siswa  lebih  cepat  memahami suatu  materi.  Penggunaan  e-handout  dapat memungkinkan  siswa  untuk  belajar  kapan saja  dan  dimana  saja  tanpa  terbatas  oleh buku  fisik.  Ini  menciptakan  fleksibilitas waktu dan tempat pembelajaran, dimana ini sesuai dengan konsep kurikulum merdeka.
Pembelajaran  berbasis  masalah  atau sering  di  sebut  Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  suatu  pendekatan  model pembelajaran yang menekankan penggunaan  permasalahan  nyata  sebagai pusat kegiatan pembelajaran. Problem based leaning  is  a  learning  model  that  uses  real- word  problems  as  a  contextfor  students  to learn  about  critical  thinking  and  problem solvingskills,  and  to  acquire  essential knowledge  and  concepts  from  subject matter.  (Hadi  &  Izzah,  2018).  Model problem  based  learning  memiliki  ciri penggunaan masalah dalam kehidupan nyata sebagai sesuatu dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis dalam menyelasaikan  masalah,  serta  mendapatkan pengetahuan  konsep-konsep  penting.  (Nur, 2018)
Problem  Based  Learning  Model  is defined as a learning model which involves
students  trying  to  solve  problems  through several stages of the scientific method so that students  are  expected  to  be  able  to  learn knowledge related to these problems and at the same time students are expected to have skills  in  solving  problems.  (Velly,  2021). Disini dijelaskan bahwa m odel Pembelajaran Berbasis Masalah  merupakan model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk  berusaha  memecahkan  masalah melalui  beberapa  tahapan  metode  ilmiah sehingga siswa diharapkan mampu mempelajari  pengetahuan  yang  berkaitan dengan permasalahan tersebut dan sekaligus siswa  diharapkan  memiliki  keterampilan. dalam memecahkan masalah.
Dengan pendekatan PBL dapat melatih  peserta  didik  untuk  berpartisipasi aktif dalam pembelajaran secara merata serta menuntut peserta didik bekerjasama dengan anggota kelompoknya agar tanggung jawab dapat tercapai, sehingga semua peserta didik aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga proses belajar pun akan meningkat Sumantri dalam (Donaviza & Eliyasni, 2021).
Pendekatan PBL merupakan salah satu model  pembelajaran  yang  mengkontruksi pengetahuan  melalui  pengalaman  praktis dan  kontekstual.  The  PBL  approach  is  a model for constructivist learning in education(Ulger, 2018). Disini pengetahuan tidak hanya disampaikan oleh guru ke siswa, melainkan dibangun secara aktif oleh siswa.
Pada  pelaksananaan  pembelajaran PBL,  guru  bertindak  sebagai  fasilitator  dan memantau siswa dalam pemecahan masalah mereka.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan bahwa  In  PBL  class,  Instructors  assume  a facilitator,  serving  as  a  cognitive  coach  by challenging,  probing,  scaffolding,  and monitoring students in their problem solving Moreover, PBL enhances student engagement  by  enabling  knowledge  and
information sharing, and discussion.
(Nantha et al., 2022)
PBL
menjadikan proses pembealajaran  siswa  dalam  konteks  situasi atau  masalah  nyata.  PBL  mendorong  siswa berpikir kritis dalam menyelesaikan masalah yang  kompleks,  belajar  bersama  kelompok dalam  menyelesaikan  masalah  membantu siswa  memiliki  ketrampilan  kolaborasi  dan diskusi.    hal  ini  dapat  menjadikan  siswa belajar  lebih  mendalam,  relevan  dan mempersiapkan siswa mengadapi tantangan dunia nyata.
Untuk  menjawab  kelemahan  dari permasalahan  di  atas  dan  penelitian sebelumnya, disini peneliti menawarkan  e- handout berbasis PBL dengan self-regulated learning  Diharapkan  dengan  adanya  e- handout  berbantu  youtube  dapat  menjadi media  pembelajaran  yang  lengkap  dan sistematis. Dengan menggunakan E- Handout  berbantu  YouTube,  siswa  dapat mengakses  materi  pembelajaran  secara mandiri dan fleksibel. Fleksibel disini secara waktu dan tempat untuk belajar. Siswa dapat belajar  kapan  saja  dan  di  mana  saja  sesuai dengan  kebutuhan  mereka.  Dengan  adanya e-handout berbantu youtube dapat memungkinkan siswa belajar mandiri di luar jam  sekolah  sebagai  sarana  pendalaman materi  secara  mandiri.  Dengan  harapan pengembangan E-Handout berbantu YouTube  sebagai  sumber  belajar  mandiri dapat  menjadi  solusi  untuk  mengatasi learning loss dan keterbatasan akses sumber belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan dengan menggunakan model ADDIE, yaitu Analysis, Design, Development, Impelemntation
dan Evaluation.
Gambar 1 Alur Penelitian ADDIE
Penelitian ini dilakukan di SMK N Kosgoro dengan  materi  vektor.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah angket,  yakni  angket  uji  validaitas  Ahli materi, Ahli Bahasa, Ahli design. Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan skala likert. Rumus presentase  yang  digunakan  dalam  mencari rata-rata validitas yakni:
𝑃𝑟𝑜𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = ∑ 𝐽𝑅 ∑ 𝐼 𝑥 100%
Keterangan: ∑ 𝐽𝑅 =  Jumalh  keseluruhan  jawaban responden
∑ 𝐼 =  Jumlah  keseluruhan  nilai  ideal  1 item Rumus prosentasse rata-rata yakni
𝑆𝐴 = ∑ 𝑃 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑛 𝑥 100%
Keterangan:
SA             =  Prosentase validasi rata-rata ∑ 𝑃 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 = Jumlah Prosentase total semua aspek 𝑛 = banyak aspek
Data  kemudian  dirubah  menjadi  deskriptif kualitatif dengan kategori sebagai berikut.
Tabel 1 Kriteria Interpretasi Kelayakan Tingkat Pencapaian Kriteria 81% < 𝑥 < 100%  Sangat Layak 61% < 𝑥 < 81% Layak 41% < 𝑥 < 61% Cukup Layak 21% < 𝑥 < 41% Tidak Layak 0% < 𝑥 < 21% Sangat Tidak Layak

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Analysis
1. Analisis Kurikulum Kurikulum  yang  digunakan  si  sekolah adalah kurikulum Merdeka. Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan  ditentukan  materi  yang  akan diteliti yakni materi vektor.
2. Analisis Kebutuhan Berdasarkan  analisis  kebutuhan    yang dilakukan  diketahui  bahwa  kegiatan pembelajaran  disekolah  berpusat  pada guru.  Siswa  hanya  sebagai  pendengar dan guru mendominasi seluruh pelaksanaan pembelajaran. Guru kurang berinovasi pada bahan ajar dan  metode mengajar.  Proses  belajar  mengajar menjadi  kurang  menyenangkan  dan kurang  menarik  perhatian  dan  minat siswa.  Selain  itu  siswa  tidak  terbiasa belajar  dari  berbagai  sumber  bacaan. Sehingga  siswa  belajar  hanya  sesuai dengan  materi  yang  telah  disampaikan oleh guru tanpa mepelajari dari sumber referensi lain.
Berdasarkan  informasi  dari  guru  kelas menyatakan bahwa perlu adanya bahan ajar  yang  menarik,  menjadikan  siswa lebih mudah memahami materi dan bisa diakses  oleh  siswa  kapanpun  dan dimanapun.
3. Analisis Materi Pembelajaran Berdasarkan dari analisis materi,
didapatkan  informasi  bahwa  siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari  materi  vektor.  Hal  ini berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  mata  pelajaran  matematika  dan berdasarkan hasil observasasi. Berdasarkan hasil wawancara
didapakan  informasi  bahwa  siswa mengalami  kesulitan  materi  vektor. Kesulitan ini dikarenakan materi vektor
dirasa  terlalu  abstrak.  Selain  itu berdasarkan  hasil  observasi  ditemukan data  bahwa  kurang  dari  60%  siswa tuntas dalam pembalajaran.
B. Design
1. Merancang Instrumen Validasi Instrumen  e-handout  Berbasis  PBL dengan  Self  Regulated  Learning pada  materi  Vektor  terdiri  dari Instrumen validasi Ahli materi, Ahli Bahasa,  Ahli  design.  Ahli  materi akan  menilai  empat  aspek,  yakni kesesuaian  materi,  ketepatan  dan kejelasan materi, penggunaan metode  dan  evaluasi,  ahli  Bahasa akan  menilai  empat  aspek,  yakni lugas,  interaktif,  kesesuain  dengna kaidan  Bahasa,  dan  penggunaan symbol, icon dan istilah. Ahli design akan  menilai  lima  aspek,  yakni tampilan  visual,  penggunaan  huruf, kriteria  fisik,  suara,  kemudahan digunakan.
2. Merancang e-handout
Sebelum menyusun e-handout yang perlu dilakukan adalah menyesuaikan  modul  ajar,  metode pembelajaran  dan    komponen  pada e-handout  agar  e-handout  dapat tersusun sesuai dengan harapan.
C. Development
1. Mengembangkan e-handout Modul dirancang dengan menggunakan aplikasi book creator dan  aplikasi  pendukung  berupa canva  untuk  mempermudah  design dan  google  drive  untuk  mengakses soal-soal yang dimasukkan dalam e- handout secara online.
Design e-handout dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 2 Cover e-handout
Gambar  3  Halaman  utama  e- handout.
E-handout  dimulai  dari  tujuan pembelajaran, gambaran materi pada kehidupan sehari-hari, orientasi permasalah, materi pendukung  untuk  diskusi,  dan evaluasi. Pemberian gambaran materi  pada  kehidupan  sehari-hari agar  pembelajaran  menjadi  relevan dan  dapat  dipahami  dengan  cara yang lebih praktis. Dengan
memahami bagaimana vektor
dagunakan dalam konteks kehidupan  sehari-hari  diharapkan siswa dapat melihat bahwa matematika  bukan  hanya  teori  di atas kertas, tetapi  memiliki  aplikasi yang nyata  dalam  pemecahan masalah  sehari-hari.  Ini  juga  dapat memberikan  motivasi  pada  siswa dikarenakan  siswa  memiliki  rasa ingin tahu yang lebih. Pengembangan e-handout disesuaikan  dengan  sintak  problem based  learning  hal  ini  terlihat  dari pemberian  orientasi  permasalahan. Orientasi  permaslaah  disini  dapat memandu  siswa  dalam  memahami konteks  dan  tujuan  pembelajaran.
Orientasi permasalahan juga menjadikan pembelajaran lebih menyenangkan, siswa menjadi lebih termotivasi  untuk  menyelesaikan masalah tersebut. Menciptakan lingkungan pembelajaran yang menatang, relevan dan dapat mendorong pengembangan ketrampilan serta pemahaman  yang mendalam  pada  siswa.  Pada  e-
handout  disertai  penguatan  materi berupa  video,  penguatan  materi  ini bertujuan  untuk  memvisualisasi konsep-konsep yang sulit dijelaskan dengan teks, video juga menjadi alat belajar  yang  baik  yang  dapat disaksikan  kapan  saja  dan  dimana saja  sesuai  kebutuhan.  Hal  ini harapannya e-handout dapat digunakan siswa untuk dapat mempelajari secara mandiri.
2. Uji Validasi
Instrumen  e-handout  Berbasis  PBL dengan  Self  Regulated  Learning pada  materi  Vektor  terdiri  dari validasi  Ahli  materi,  Ahli  Bahasa,
Ahli design. Pada penelitian ini Ahli materi yakni Ibu Tanti listiani, M.Pd Dosen  UPH  dan  Bapak  Amrizal Derry,  S.  Pd  Guru  pelajaran Matematika di SMK Kosgoro. Hasil validasi  materi  dapat  dilihat  pada tampilan berikut.
Table 2 Hasil Penilaian Ahli Materi No Aspek penilaian Ahli materi 1 Kriteria Ahli materi 2 Kriteria 1 Kesesuaian materi 88 % Sangat Layak 92 % Sangat Layak 2 Ketepatan dan kejelasan materi 88 % Sangat Layak 92 % Sangat Layak 3 Penggunaan metode PBL 91 % Sangat Layak 94 % Sangat Layak 4 Evaluasi atau latihan 93 % Sangat Layak 90 % Sangat Layak Rata-rata 90 % Sangat Layak 92  % Sangat Layak Dari  table  di  atas  terlihat  bahwa seluruh  aspek  baik  dari  ahli  materi pertama  dan  ahli  materi  kedua menyatakan bahwa
e-handout sangat  layak.  Hasil  validasi  ahli materi  diperoleh  rata-rata  91% dengan kriteria sangat layak. Hal ini berarti  berdasrkan  validasi  ahli materi  e-handout  sangat  layak digunakan.
Ahli  Bahasa  pada  penelitian  ini yakni  Ibu  Tanti  listiani,  M.Pd Dosen  UPH  dan  Bapak  Amrizal Derry,  S.  Pd  Guru  pelajaran Matematika di SMK Kosgoro. Table 3 Hasil Penilaian Ahli Bahasa
N o Aspek penilaian Ahli bahasa 1 Kriteria Ahli baha sa 2 Kriteria 1  Lugas 93 % Sangat Layak 86 % Sangat Layak 2  Interaktif 80 % Sangat Layak 90 % Sangat Layak 3  Kesesuaia n  dengan kaidah Bahasa 93 % Sangat Layak 86,6 % Sangat Layak 4  Pengguna an  istilah, symbol, ion dan istilah 93 % Sangat Layak 80 % Sangat Layak Rata-rata 89,75 % Sangat Layak 85,8 % Sangat Layak
Dari  table  di  atas  terlihat  bahwa seluruh aspek baik dari ahli Bahasa petama  dan  ahli  Bahasa  kedua menyatakan bahwa e-handout sangat  layak.  Hasil  validasi  ahli Bahasa  diperoleh  rata-rata  87,78 dengan kriteria sangat layak. Hal ini bertarti  berdasarkan  validasi  ahli Bahasa  e-handout  sangat  layak digunakan.
Ahli  design  pada  penelitian  ini adalah  Ibu  Yulia  Dewi  Puspitasari, M.Pd  dan    Atik  Qura'atul,  S.Pd. Hasil  validasi  design  dapat  dilihat pada tampilan berikut.
Table 4 Hasil Penilaian Ahli Desain
N o Aspek penilai an Ahli desa in 1 Kriteri a Ahli desain 2 Kriteri a 1 Tampi lan visual 96 % Sangat Layak 95 % Sangat Layak 2 Pengg unaan huruf 90 % Sangat Layak 85 % Sangat Layak 3 Kriteri a fisik 86,6 % Sangat Layak 93 % Sangat Layak 4 Suara 90 % Sangat Layak 100 %  Sangat Layak 5  Kemud ahan penggu naan 90 % Sangat Layak 90 % Sangat Layak Rata-rata 90,5 2 % Sangat Layak 92,6 % Sangat Layak
Dari table di atas terlihat bahwa berdasarkan penilain ahli desain pertama  menyatakan e- handout sangat layak, berdasarkan penilaian kedua  ahli  desan  menyatakan  e-handout sangat  layak  dengan  rata-rata  yakni  91,56. Ini  menunjukkan  bahwa  berdasarkan  hasil validasi  ahli  desain  menyatakan  bahwa  e- handout  sangat  layak  untuk  digunakan dalam pembelajaran vektor.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dapat disimpulkan bahwa e-handout berbasis PBL dengan  self-regulated  learning  pada  materi vektor  yang  dikembangkan  siap  untuk digunakan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini karena berdasarkan hasil validasi  ahli materi diperoleh  rata-rata  91%  dengan  kriteria sangat layak, validasi ahli Bahasa diperoleh rata-rata 87,78 dengan kriteria sangat layak dan  berdasarkan  hasil  validasi  ahli  desain diperoleh  rata-rata  91,56  dengan  kriteria sangat layak. Dengan demikian pengembangan  e-handout  berbasis  PBL dengan  self-regulated  learning  pada  materi vector  memiliki  kualitas  yang  sangat  baik dan  siap  untuk  diimplementasikan  lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Adam S, Syastra MT. (2015). Pemanfaatan
Media Pembelajaran Berbasis Teknologi  Informasi  Bagi  Siswa Kelas  X  Sma  Ananda  Batam  | Computer Based Information System Journal. CBIS J. ;3(2):1–1 Afrilia TI, Ratnawuri T. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran  Handout  Berbasis Mind Mapping Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X Ips Ma Daarul Ma ’ Arif Natar.;1(1):89–99
Donaviza,  M.  F.,  &  Eliyasni,  R.  (2021).
Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa pada
Pembelajaran Tematik Terpadu  dengan  Model  Problem Based Learning di Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai . Hadi,  M.  S.,  &  Izzah,  L.  (2018).  Problem based  learning  (PBL)  in  teaching English  for  students  of  primary school teacher education department. English  Language  in
Focus (ELIF) .
Nantha, C., Pimdee, P., & Sitthiworachart, J. (2022).  evaluation of classes using traditional methods, problem-based learning,  and  flipped  learning  to enhance Thai student-teacher problem-solving skills and academic Technologies in Learning Nur,  B.  N.  (2018).  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Geografi  Kelas  XI  IPS  1  SMA Negeri 12 Makassar.
Nurfadhillah  S,  Ningsih  DA,  Ramadhania PR,  Sifa  UN,  (2021).  Peranan Media  Pembelajaran  Dalam.  J
Pendidik Ilmu Sos.;3(2):243–55
Suwarno  M.  (2017).  Potensi  Youtube
Sebagai Sumber Belajar Matematika. Pi Math Educ
J.;1(1):1–7
Ulger,  K.  (2018).  The  effect  of  problem- based  learning  on  the  creative thinking  and  critical  thinking disposition of students in visual arts education. Interdisciplinary
Journal of Problem-Based
Learning .
Velly, D. (2021). Increasing the  motivation and  learning  outcomes  of  students through  the  application  of  the problem  based  learning  model  in learning  physics.  In Journal  of Science  and  Science  Education . scholar.archive.org.