## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 09, Nomor 02, Tahun 2023, Hal. 180-190 Available online at:
https://online-journal.unja.ac.id/biodik
180

## Research Article
Pengaruh Pembelajaran Berbasis Kasus ( Case Based Learning ) dalam Meningkatkan Kreativitas dan Kemampuan Berpikir Mahasiswa
(The Effect Of Case-Based Learning In Increasing Students' Creativity And Thinking Ability In Vector Control And Rodent Courses)
Fajrina Hidayati * , Evy Wisudariani Universitas Jambi Jl. Letjen Soeprapto no.33 Telanaipura, Kota Jambi, Provinsi Jambi, Indonesia
* Coresponding autor. Email : fajrina.hidayati@unja.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 28 – 09 – 2022 Diterima: 05 – 04 – 2023 Dipublikasikan: 29 – 06 – 2023 The  purpose  of  this  study  was  to  identify  differences  in  students'  creativity  and thinking  skills  between  the  application  of  case-based  learning  and  conventional learning in the vector control dan rodent courses. This research was conducted at the Department of Public Health, University of Jambi in the fifth semester students with an interest in environmental health with a total of  37 students. The research design  was  in  the  form  of  a  quasi-experimental  class  involving  the  experimental class and the control class. The instrument used is a test sheet with indicators to measure  thinking  ability  and  creativity,  a  communication  skill  test  sheet  and  an assessment report sheet. Data were collected twice through pre-test and post-test. Processing and data analysis using Paired Sample T-Test. The results showed that most of the students were still less active during lectures using the conventional / lecture method, as many as 15 people (40.5%). Students only pay attention, remain silent  and  there  are  no  questions  or  comments  related  to  the  lecture  material presented. The results of the statistical test showed that the p.value was 0.000, the p  value  < α (0.05),  which  means  that  there  is  a  difference  in  student  learning outcomes  using  the  conventional  /  lecture  method  using  the  CBL  method.  This means  that  there  is  an  effect  of  giving  the  CBL  learning  method  on  the  thinking ability  (learning  outcomes)  of  fifth  semester  students  with  an  interest  in environmental health, majoring in public health sciences, FKIK Jambi University in vector  control  and  rodent  courses.  The  conclusion  of  this  study  is  that  the application  of  the  case-based  learning  model  is  expected  to  increase  students' creativity  and  thinking  skills  and  hone  communication  skills  by  being  actively involved in a complex learning process based on case studies. Key words: Case based learning, creativity, thinking skills, vectors and rodents Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  perbedaan  kreativitas  dan kemampuan  berpikir  siswa  antara  penerapan  pembelajaran  berbasis  kasus  dan pembelajaran  konvensional  pada  mata  kuliah  pengendalian  vektor  dan  hewan pengerat.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Jurusan  Kesehatan  Masyarakat  Universitas Jambi  pada  mahasiswa  semester  V  peminatan  kesehatan  lingkungan  dengan jumlah  37  mahasiswa.  Desain  penelitian  ini  berupa  kelas  eksperimen  semu  yang melibatkan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Instrumen yang digunakan adalah lembar tes dengan indikator untuk mengukur kemampuan berpikir dan kreativitas, lembar  tes  keterampilan  komunikasi  dan  lembar  laporan  penilaian.  Pengumpulan data dilakukan dua kali melalui pre-test dan post-test. Pengolahan dan analisis data menggunakan  Paired  Sample  T-Test.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa
sebagian  besar  mahasiswa  masih  kurang  aktif  pada  saat  perkuliahan menggunakan  metode  konvensional/ceramah  yaitu  sebanyak  15  orang  (40,5%). Mahasiswa hanya memperhatikan, diam dan tidak ada pertanyaan atau komentar terkait  materi  kuliah  yang  disampaikan.  Hasil  uji  statistik  menunjukkan  bahwa p.value adalah 0,000, nilai p < (0,05), yang berarti terdapat perbedaan hasil belajar siswa  yang  menggunakan  metode  konvensional/ceramah  dengan  menggunakan metode CBL. Artinya ada pengaruh pemberian metode pembelajaran CBL terhadap kemampuan  berpikir  (hasil  belajar)  mahasiswa  semester  V  minat  kesehatan lingkungan jurusan ilmu kesehatan masyarakat FKIK Universitas Jambi pada mata kuliah  pengendalian  vektor  dan  hewan  pengerat.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini adalah  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  kasus  diharapkan  dapat meningkatkan  kreativitas  dan  keterampilan  berpikir  siswa  serta  mengasah keterampilan  komunikasi  dengan  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang kompleks berdasarkan studi kasus.
Kata  kunci :  Case  based  learning,  kreativitas,  kemampuan  berfikir,  vektor  dan rodent

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu proses pembelajaran yang meliputi kegiatan belajar mengajar, serta melibatkan  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Pada  bidang  Pendidikan  dosen  berperan sebagai  tenaga  pendidik  yang  membimbing  mahasiswa  untuk  mampu  mengembangkan  ilmu pengetahuan  dan  dapat  merubah  kondisi  siswa  dari  yang  tidak  tahu  menjadi  tahu.  Pendidikan  juga merupakan salah satu faktor utama yang menentukan pertumbuhan ekonomi, yaitu melalui peningkatan produktifitas  tenaga  kerja  terdidik,  dan  Pendidikan  juga  mempunyai  peran  yang  penting  dalam menjamin perkembangan serta kelangsungan bangsa (Sari, 2018a).
Penyampaian  materi  pembelajaran  atau  proses  belajar  mengajar  merupakan  proses  komunikasi yaitu proses penyampaian pesan atau pikiran dari seseorang kepada orang lain, penggunaan metode yang tepat akan menjadikan siswa secara efektif mampu menerima pesan yang disampaikan (Jusar, 2017). Berdasarkan Undang-Undang No.20 Tahun 2003 jelaslah bahwa tugas seorang guru dan dosen yaitu mendidik siswa agar menjadi manusia yang utuh, dengan demikian dapat dikatakan bahwa tugas dosen  lebih  berat.  Seorang  dosen  dituntut  menguasai  berbagai  kemampuan  sebagai  dosen  yang profesional dalam bidangnya (Sistem Pendidikan Nasional, 2003). Kemampuan yang dimaksud dimulai dari cara mengajar,  penguasaan materi, pemilihan berbagai metode mengajar, kemampuan membuat perangkat/ media mengajar, sikap, tauladan dan lain sebagainya (Masholekhatin, 2015).
Untuk  mengembangkan  kreativitas  mahasiswa,  diperlukan  proses  pembelajaran  yang  baik  dan inovatif.  Proses  pembelajaran  merupakan  suatu  aktivitas  pemberian  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  yang  terencana  sehingga  mahasiswa  mampu  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan. Agar  hal  itu  dapat  dicapai,  maka  dibutuhkan  model-model  pembelajaran  yang  tepat  dalam  upaya peningkatan kreativitas mahasiswa. Salah satu model pembelajaran yang dapat melibatkan mahasiswa secara aktif dan meningkatkan kreativitas mahasiswa adalah Case Based Learning (CBL) atau model pembelajaran  kasus.  Model  pembelajaran  CBL  adalah  pendekatan  pembelajaran  berorientasi
konstruktivis  dengan  partisipasi  aktif  siswa  sehingga  mahasiswa  dapat  membentuk  pengetahuannya sendiri (Kade Sartika, 2014). Pada CBL, siswa diberi sebuah skenario masalah yang realistik, sebuah kasus,  yang  dapat  dipelajari  secara  retrospektif  dengan  menguji  bagaimana  kasus  tersebut diselesaikan atau secara interaktif mencoba menyelesaikan kasus. Dengan kasus-kasus yang disajikan dalam  CBL,  mahasisiwa  diberi  kesempatan  untuk  melatih  kemampuan  matematisnya.  Kasus  erat kaitannya  dengan  masalah,  sehingga  siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah. Selain  itu,  suatu  kasus  tentunya  memuat  banyak  hal,  bisa  mengaitkan  beberapa  konsep  sekaligus, sehingga siswa dapat melatih kemampuannya terkait koneksi (Afcariono, 2008).
Pengendalian vektor dan binatang  pembawa penyakit (pengganggu)  bertujuan untuk memutuskan rantai penularan antara  sumber penyakit dengan manusia atau mencegah tertularnya suatu penyakit menular  kepada  manusia  melalui  peranan  vektor  penyakit.  Upaya  pengendalian  vektor  lebih dititikberatkan  pada  kebijakan  pengendalian  vektor  terpadu  melalui  suatu  pendekatan  pengendalian vektor  dengan  menggunakan  satu  atau  kombinasi  beberapa  metode  pengendalian  vektor; Pengendalian Vektor Terpadu (PVT) merupakan pendekatan yang menggunakan kombinasi beberapa metode pengendalian vektor yang dilakukan berdasarkan azas keamanan, rasionalitas dan efektifitas pelaksanaannya  serta  dengan  mempertimbangkan  kelestarian  keberhasilannya  (PP  RI  No.66  Tahun 2014).
Melihat fenomena tersebut, kreativitas mahasiswa untuk mata kuliah Pengendalian Vektor, Program Studi  Ilmu  Kesehatan  Masyarakat  FKIK  Universitas  Jambi  perlu  untuk  dikembangkan  sebagai  upaya untuk mengatasi permasalahan dalam capaian pembelajaran. Metode CBL ini merupakan salah satu metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran Pengendalian Vektor dan Binatang Pengganggu. Selama  ini  proses  pembelajaran  pada  mata  kuliah  Pengendalian  Vektor  dan  Rodenhanya mengandalkan  metode  tatap  muka  (teacher centered  learning )  dan  system  audiovisual,  sehingga membuat mahasiswa kurang aktif dan kreatif serta mandiri dalam memahami masalah dan fenomena yang  terjadi.  Selain  itu,  pemahaman  mahasiswa  terhadap  isi  pembelajaran  masih  sangat  kurang, karena mahasiswa pasif dalam menerima ilmu dan kurang berfikir kreatif sehingga sering mengabaikan proses belajar itu sendiri (Sari, 2018b).
Oleh  karena  itu  untuk  mengatasi  pemasalahan-permasalahan  tersebut,  maka  peneliti  ingin mencoba  menerapkan  metode  pembelajaran  berbasis  kasus  atau  CBL  sebagai  salah  satu  metode active  learning pada  mata  kulia  Pengendalian  Vektor  dan  Roden  di  Program  Studi  Kesehatan Masyarakat  FKIK  Universitas  Jambi.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  kasus diharapkan dapat meningkatkan kreativitas mahasiswa sehingga kompetensi literasi dan karakter dapat dicapai.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  Jurusan  Kesehatan  Masyarakat  Universitas  Jambi  pada  mahasiswa semester  V  peminatan  kesehatan  lingkungan  dengan  jumlah  37  mahasiswa.  Desain  penelitian  ini berupa kelas eksperimen semu yang melibatkan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Instrumen yang digunakan  adalah  lembar  tes  dengan  indikator  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  dan  kreativitas, lembar  tes keterampilan  komunikasi dan  lembar  laporan  penilaian. Pengumpulan data dilakukan dua kali melalui pre-test dan post-test. Pengolahan dan analisis data menggunakan Paired Sample T-Test.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada tahap perencanaan, peneliti menyusun rancangan yang akan dilaksanakan, yaitu: menyusun rencana pembelajaran  semester  (RPS)  tentang  Pengendalian  Vektor  dan  Rodenyang  akan  dipelajari dengan  metode  ceramah,  menyusun  dan  mempersiapkan  bahan  ajar  yang  akan  diajarkan, mempersiapkan  lembar  observasi  keterlaksanaan  proses  pembelajaran,  mempersiapkan  kuesioner untuk meihat penguasaan pemahaman mahasiswa

## 1. Gambaran Keaktifan Mahasiswa saat Pembelajaran dengan Metode Konvensional
Kondisi  awal  keaktifan  belajar  mahasiswa  smester  V  perminatan  kesehatan  lingkungan,  Jurusan Ilmu Kesehatan Masyarakat. FKIK Universitas Jambi masih rendah (kurang aktif) dapat dilihat dari hasil observasi awal penelitian.
Tabel 1. Gambaran Keaktifan Mahasiswa saat belajar Pengendalian Vektor dengan Metode Konvensional / Ceramah
Kriteria Keaktifan Frekuensi (f) Persentase (%) Sangat kurang aktif 6 16,2 Kurang aktif 15 40,5 Cukup aktif 7 19 Aktif 6 16,2 Sangat aktif 3 8,1 Total 37 100
Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui  bahwa  keaktifan  mahasiswa  saat  perkuliahan  Pengendalian vektor  dan  rodenmenggunakan  metode  konvensional  /  ceramah,  yaitu  sebagian  besar  mahasiswa masih  kurang  aktif  saat  perkuliahan  yaitu  sebanyak  15  orang  (40,5%).  Mahasiswa  hanya memperhatikan,  diam  dan  tidak  ada  pertanyaan  ataupun  komentar  terkait  materi  perkuliahan  yang disampaikan. Sedangkan mahasiswa yang aktif sebanyak 6 orang (16,2) dan mahasiswa yang sangat aktif saat perkuliahan hanya sebanyak 3 orang (8,1%).  Hasil tersebut disebabkan karena saat proses pembelajaran masih menggunakan metode maupun model pembelajaran yang berpusat kepada dosen, dimana  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah  saat  proses  pembelajaran,  dan  dosen  juga
kurang  mengkreasikan  penggunaan  media  maupun  strategi  pembelajaran  yang  tepat  sebagai  alat pemahaman  siswa.  Sehingga  proses  pembelajaran  berlangsung  secara  monoton  dan  tidak  ada feedback

## 2. Data Hasil Pre-test dan Post-test pada Pembelajaran Metode Konvensional
Sebelum diberikan perlakuan  (metode pembelajaran Case  Based Learning), mahasiswa  diberikan pembelajaran  menggunakan  metode  konvensional  yaitu  dengan  ceramah  atau  penjelasan  materi perkuliahan oleh dosen. Sebelum metode ceramah dilakukan, mahasiswa diberikan tes awal ( Pre-test ) terlebih dahulu, kemudian setelah pembelajaran dengan metode ckonvensional / ceramah mahasiswa diberikan tes yang sama ( Post-test ). Data hasil Pre-test dan Post-test dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Skor Pre-test dan Post-test dalam pembelajaran Pengandalian Vektor dan Roden dengan Metode Konvensional / Ceramah Data Pre-test Post-test N 37 37 Nilai Terendah ( min ) 20 40 Nilai Tertinggi ( max ) 60 60 Rata-rata ( mean ) 38,38 50,27 Standar Deviasi 10,67 7,98
Berdasarkan  hasil  pada  tabel  2,  sebelum  dilakukan  pembelajaran  menggunakan  metode konvensional  /  ceramah  mahasiswa  diberikan  tes  terlebih  dahuli.  Dari  37  orang  mahasiswa  rata-rata mendapatkan  nilai  hasil  tes  sebesar  38,38  dan  standar  deviasi  sebesar  10,67.  Dari  data  tersebut menunjjukan bahwa pemahaman siswa terhadap konsep vektor dan ekologi nyamuk masih cendrung rendah, dengan nilai terendah yaitu 20 poin dari 100 poin dan nilai tertinggi yaitu 60 poin dari 100 poin. Rendahnya hasil belajar siswa dirasa wajar karena belum dilakukan kegiatan pembelajaran.
Selanjutnya  diberikan  tes  akhir  setelah  diberikan  pembelajaran  dengan  metode  ceramah.  Hal  ini dilakukan untuk melihat hasil belajar mahasiswa setelah diberi perlakuan berupa kegiatan pembelajaran dengan metode ceramah. Berdasarkan hasil post-test pada tabel 5.3, hasil belajar mahasiswa diperoleh nilai rata-rata sebesar 50,27 dan standar deviasi 7,98. Data tersebut menunjukkan bahwa pemahaman mahasiswa  terhadap  konsep  vektor  dan  ekologi  nyamuk  mengalami  peningkatan  bila  dibandingkan sebelum dilakukannya kegiatan pembelajaran. Akan tetapi nilai mahasiswa masih di kategorikan rendah dikarenakan nilai maksimum mahasiswa masih berada di 60 poin dari 100 poin.
3 12 13 6 3 0 0 11 13 12 0 2 4 6 8 10 12 14 20 30 40 50 60
pre-test score post-test score
Gambar 1 Grafik Nilai Pre-test dan Post-test pada Pembelajaran dengan Motode Konvensional
Berdasarkan gambar 1 diketahui nilai mahasiswa saat pre-test, sebanyak 3 orang mendapatkan nilai 20, 12 orang mendapat nilai 30, 13 orang mendapat nilai 40, 6 orang mendapat nilai 50 dan 3 orang mendapat nilai 60. Sedangkan nilai mahasiswa saat post-test, sebanyak 11 orang mendapat nilai 40, 13 orang mendapat nilai 50 dan 12 orang mendapat nilai 60. Hal ini menunjukkan pemahaman mahasiswa smester  V  perminatan  Kesehatan  lingkungan  masih  rendah  dalam  pembelajaran  dengan  metode ceramah.

## 3. Gambaran Keaktifan Mahasiswa saat Pembelajaran dengan Metode CBL
Kondisi  awal  keaktifan  belajar  mahasiswa  smester  V  perminatan  kesehatan  lingkungan,  Jurusan Ilmu  Kesehatan  Masyarakat.  FKIK  Universitas  Jambi  pada  saat  pembelajaran  dengan  metode  CBL dapat dilihat dari hasil observasi penelitian
Tabel 3. Gambaran Keaktifan Mahasiswa saat belajar Pengendalian Vektor dengan Metode CBL
Kriteria Keaktifan Frekuensi (f) Persentase (%) Sangat kurang aktif 6 16,2 Kurang aktif 15 40,5 Cukup aktif 7 19 Aktif 6 16,2 Sangat aktif 3 8,1 Total 37 100
Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui  bahwa  keaktifan  mahasiswa  saat  perkuliahan  Pengendalian vektor  dan  rodenmenggunakan  metode  CBL  berjalan  dengan  baik  dari  pertemuan  ke-4  hingga pertemuan ke-6 hal ini dapat dilihat dari persentase keaktifannya. Ada peningkatan keaktifan di setiap pertemuan, dimana anak yang kurang aktif pada pertemuan ke empat meningkat menjadi cukup aktif dan anak yang cukup aktif meningkat menjadi aktif dan sangat aktif pada pertemuan ke-6. Yaitu masih ada mahasiswa yang masih kurang aktif saat pertemuan ke-4 yaitu sebanyak 1 orang (2,7%), namun
pada  pertemuan  selanjutnya  mahasiswa  tersebut  meningkat  menjadi  cukup  aktif  hingga  aktif  saat pertemuan ke-6.
Salah satu tahap dalam CBL adalah pemberian evaluasi. Hal ini bertujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman setiap anggota kelompok terhadap kasus pembelajaran yang dipecahkan dan juga untuk memberikan  informasi  kepada  kelompok  lain  .  Dalam  hal  ini bukan  hanya  perwakilan  kelompok  saja yang  menguasai  materi  kasus  tetapi  semua  anggota  kelompok  harus  menguasai  materi  kasus  yang diselesaikannya/dipecahkannya. Dengan demikian mahasiswa akan lebih aktif dan pemahaman serta kemampuan berfikir mahasiswa menjadi meningkat (Nugroho et al., 2017).

## 4. Data Hasil Pre-test dan Post-test pada Pembelajaran Metode CBL
Setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  metode  konvensional/ceramah,  mahasiswa  diberikan pembelajaran  menggunakan  metode  CBL  yaitu  dengan  memecahkan  kasus  yang  telah  disepakati antara dosen dan masing-masing kelompok mahasiswa. Sebelum metode CBL dilakukan, mahasiswa diberikan  tes  awal  (Pre-test)  terlebih  dahulu,  kemudian  setelah  pembelajaran  dengan  metode  CBL diberikan tes yang sama (Post-test). Data hasil Pre-test dan Post-test dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Skor Pre-test dan Post-test dalam pembelajaran Pengandalian Vektor dan Roden dengan Metode CBL Data Pre-test Post-test N 37 37 Nilai Terendah ( min ) 20 60 Nilai Tertinggi ( max ) 70 100 Rata-rata ( mean ) 46,76 82,16 Standar Deviasi 11,56 11,58
Berdasarkan  hasil  pada  tabel  4,  sebelum  dilakukan  pembelajaran  menggunakan  metode  CBL mahasiswa diberikan tes terlebih dahulu. Dari 37 orang mahasiswa rata-rata mendapatkan nilai hasil tes 46,76 dan standar deviasi sebesar 11,56. Dari data tersebut menunjukkan bahwa pemahaman siswa terhadap konsep Konsep ekologi nyamuk dan hubungannya dengan penyakit malaria masih cendrung rendah, dengan nilai terendah yaitu 20 poin dari 100 poin dan nilai tertinggi yaitu 70 poin dari 100 poin. Rendahnya hasil belajar siswa dirasa wajar karena belum dilakukan kegiatan pembelajaran.
Selanjutnya  diberikan  tes  akhir  setelah  diberikan  pembelajaran  dengan  metode  CBL.  Hal  ini dilakukan untuk melihat hasil belajar mahasiswa setelah diberi perlakuan berupa kegiatan pembelajaran dengan  metode  CBL.  Berdasarkan  hasil  post-test  pada  tabel  5.6,  hasil  belajar  mahasiswa  diperoleh nilai rata-rata sebesar 82,16 dan standar deviasi 11,58. Data tersebut menunjukkan bahwa pemahaman mahasiswa  terhadap  konsep  ekologi  nyamuk  dan  hubungannya  dengan  penyakit  malaria  mengalami
peningkatan  bila dibandingkan  sebelum  dilakukannya  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  terbukti  dengan nilai mahasiswa yang paling rendah 60 poin dari 100 poin bahkan beberapa mahasiswa mendapat nilai 100.
1 4 13 8 10 1 0 0 0 0 0 0 0 1 11 11 7 7 0 2 4 6 8 10 12 14 20 30 40 50 60 70 80 90 100 pre-test score
post-test score Gambar 2 Grafik Nilai Pre-Test Dan Post-Test Pada Pembelajaran Dengan Motode CBL
Berdasarkan gambar 2 diketahui nilai mahasiswa saat pre-test, sebanyak 1 orang mendapatkan nilai 20,  4  orang  mendapat  nilai  30,  13  orang  mendapat  nilai  40,  8  orang  mendapat  nilai  50,  10  orang mendapat nilai 60 dan 1 orang mendapatkan nilai 70. Sedangkan nilai mahasiswa saat post-test, tidak ada yang mendapatkan nilai 20 sampai 50, sebanyak 1 orang mendapat nilai 60, 11 orang mendapat nilai 70, 11 orang mendapat nilai 80, 7 orang mendapat nilai 90  dan 7 orang mendapat nilai 10. Hal ini menunjukkan pemahaman mahasiswa smester V perminatan Kesehatan lingkungan meningkat setelah diberi perlakuan pembelajaran CBL.

## 5. Pengaruh  Pembelajaran  Menggunakan  Metode  CBL  terhadap  Kemampuan  Berfikir  (hasil belajar)
Selanjutnya  dilakukan  analisis  statistik  lanjutan  (independent  sample  t-test)  untuk  mengetahui perbedaan kemampuan berfikir (hasil belajar) menggunaka metode konvensional dengan metode CBL. Uji perbedaan serta pengaruh pemberian metode CBL di analisis menggunakan Aplikasi IBM SPSS.20, diperoleh data pada tabel 5 berikut ini:
Tabel 5. Pengaruh Pembelajaran Menggunakan Metode CBL terhadap Kemampuan Berfikir (hasil belajar)
Metode Belajar n Mean S.d Mean Difference p. value Konvensional (ceramah) 37 50,27 7,988 31,89 0,000 Case Based Learning (CBL) 37 82,16 11,579
Berdasarkan  tabel  5  diketahui  rata-rata  nilai  mahasiswa  pada  pembelajaran  dengan  metode konvensional / ceramah yaitu 50,27 dan standar6ygt defiasi sebesar 7,988. Sedangkan rata-rata nilai mahasiswa pada pembelajaran dengan metode CBL yaitu 82,16 dan standar defiasi sebesar 11,579. Perbedaan  hasil  nilai  kedua  metode  sebesar  31,89.  Hasil  uji  statistik  menunjukkan  bahwa  p.value sebes ar  0,000  nilai  p  <  α  (0,05)  yang  berarti  ada  perbedaan hasil  belajar  mahasiswa  menggunakan metode konvensional / ceramah dengan menggunakan metode CBL.
Penelitian yang dilakukan sejauh ini masih belum banyak yang membahas lebih mendalam terkait dengan  perbedaan  hasil  belajar  dimensi  pengetahuan  baik  itu  faktual  maupun  metakognitif  antara model Case Based Learning (CBL) dengan metode pembelajaran lainnya. Namun beberapa penelitian di bawah ini membahas mengenai CBL terhadap hasil belajar siswa.
Seorang peneliti yang mengembangkan CBL ke dalam pelajaran Biologi dengan penelitiannya yang berjudul  “Case  Study  Teaching  Method  Improves  Student  Performance  and  Perceptions  of  Learnin g Gains” menunjukkan bahwa studi kasus, terlepas dari sumber, secara signifik an lebih efektif daripada metode lain untuk meningkatkan kinerja pada pertanyaan asesmen yang berkaitan dengan beberapa materi  biologi.  Temuan  ini  berkorelasi  positif  dengan  peningkatan  keuntungan  belajar  yang  terkait dengan keterampilan komunikasi lisan dan tertulis dan kemampuan untuk mengenali hubungan antara konsep-konsep  biologi  dan  aspek  kehidupan  lainnya.(Rybarczyk,  Brian  J,  Antonio  T.  Baines,  Mitch McVey  &  Wilkins,  2017)  Hal  tersebut  dikarenakan  kasus  yang  diberikan  merupakan  kasus  berupa masalah  berbentuk  well-structured  dalam  cerita  dan  masih  berkaitan  dengan  kehidupan  mereka. Kemudian penelitian yang berju dul “Penerapan Pembelajaran Berbasis masalah terhadap peningkatan Hasil  Belajar  Biologi  siswa  SMA  Inshafuddin  Banda  Aceh”  mengatakan bahwa  dengan  memberikan pembelajaran  berbasis  masalah  (dalam  hal  ini  kasus),  kemampuan  hasil  belajar  biologi  siswa  dalam materi  jamur  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diberikan  pembelajaran konvensional.(Afcariono, 2018)
Hasil  penelitian  yang  didapatkan  dapat  disimpulkan  ada  pengaruh  pemberian  metode pembelajaran  CBL  terhadap  kemampuan  berfikir  (hasil  belajar)  mahasiswa  semester  V  perminatan kesehatan lingkungan, jurusan ilmu kesehatan masyarakat FKIK Universitas Jambi dalam mata kuliah pengendalian vektor dan roden.

## SIMPULAN
sebagian  besar  mahasiswa  masih  kurang  aktif  pada  saat  perkuliahan  menggunakan  metode konvensional/ceramah yaitu sebanyak 15 orang (40,5%). Mahasiswa hanya memperhatikan, diam dan
tidak  ada  pertanyaan  atau  komentar  terkait  materi  kuliah  yang  disampaikan.  Hasil  uji  statistik menunjukkan  bahwa  p.value  adalah  0,000,  nilai  p  <  (0,05),  yang  berarti  terdapat  perbedaan  hasil belajar siswa yang menggunakan metode konvensional/ceramah dengan menggunakan metode CBL. Artinya  ada  pengaruh  pemberian  metode  pembelajaran  CBL  terhadap  kemampuan  berpikir  (hasil belajar) mahasiswa semester V minat kesehatan lingkungan jurusan ilmu kesehatan masyarakat FKIK Universitas  Jambi  pada  mata  kuliah  pengendalian  vektor  dan  hewan  pengerat.  Kesimpulan  dari penelitian  ini adalah penerapan  model pembelajaran berbasis kasus diharapkan  dapat meningkatkan kreativitas  dan  keterampilan  berpikir  siswa  serta  mengasah  keterampilan  komunikasi  dengan  terlibat aktif dalam proses pembelajaran yang kompleks berdasarkan studi kasus.

## RUJUKAN
Afcariono,  M.  (2008).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Siswa pada Mata Pelajaran Biologi. Jurnal Pendidikan Inovatif , 3 (2).
Afcariono,  M.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Siswa pada Mata Pelajaran Biologi. Jurnal Pendidikan Inovatif , 3 (2).
Jusar, I. . (2017). Analisis Kebutuhan Modul Pembelajaran IPA Berorientasi Pendidikan Karakter Melalui Pendekatan  Quantum  Learning  di  Sekolah  Dasar. Bioedukasi  (Jurnal  Pendidikan  Biologi) , 8 (1),
26 – 32.
Kade  Sartika, I. W. S. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran  Berbasis Proyekterhadap Pemahaman Konsep  Kimia  dan  Keterampilan  Berfikir  Kritis. Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha . http://pasca.undiksha.ac.id/e-journal/index.php/jurnal_ipa/article/viewFile/799/584
Masholekhatin,  S.  (2015).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  (PBL)  terhadap  Hasil  Belajar Geografi. Jurnal Online Muhammadiyah .
Nugroho,  G.  A.,  Prayitno,  B.  A.,  &  Ariyanto,  J.  (2017).  Peningkatan  persentase  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  dari  level  kurang  kreatif  menjadi  cukup  kreatif  sehingga  model  Project  Based Learning  efektif  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. Bio-Pedagogi:  Jurnal Pembelajaran Biologi , Volume 6, 9 – 12.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  66  tahun  2014  tentang  Kesehatan  Lingkungan,
(2014).
Rybarczyk, Brian J, Antonio T. Baines, Mitch McVey, J. T. T. and, & Wilkins, H. (2017). A Case-Based Approach  Increases  Student  Learning  Outcomes  and  Comprehension  of  Cellular  Respiration Concepts. Biochemistry and Molecular Biology Education , 35 (3). Rybarczyk, Brian J, Antonio T.
Baines, Mitch McVey, Joseph T. Thompson and%0AHeather Wilkins
Sari,  R.  T.  (2018a).  Analysis  of  Science  Learning  Process  by  Using  Learning  Module  of  Character Education  Oriented  through  Quantum  Learning  Approach. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran IPA , 4 (1), 14 – 24.
Sari, R. T. (2018b). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Upaya Peningkatan Kreativitas Mahasiswa. Varia Pendidikan , 30 (1), 79 – 83.
UU RI No.20. (2003). Sistem Pendidikan Nasional.