## Pengaruh Model Pembelajaran SAVI (Somatic, Auditori, Visual dan Intektual) Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis
IPS Siswa Sekolah Dasar
M.R.S.Dewi 1 , I N. Murda 2 , K. Pudjawan 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : rahayu.dewi21@yahoo.com, inyomanmurda@yahoo.co.id,
ketutpudjawan@undiksha.ac.id .
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti model pembelajaran SAVI dengan kelompok siswa yang dibelajarkan tidak menggunakan model SAVI pada siswa  kelas  V  di  gugus  III  Kecamatan  Gianyar  tahun  pelajaran  2016/2017.  Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  experiment ).  Desain  penelitian  menggunakan Nonequivalent  Posttest-Only  Control  Group Design . Data dikumpulkan dengan metode  test. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan  Gianyar  Tahun  Ajaran  2016/2017  berjumlah  70  orang.  Sampel  penelitian  ditentukan  dengan  Teknik simple random sampling dan diperoleh hasil kelompok siswa kelas V SD Negeri 1 Bakbakan yang berjumlah 34 siswa dan  kelompok  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Bakbakan  yang  berjumlah  36  siswa  sebagai  sampel  penelitian.  Teknik analisis  data  menggunakan  uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  terdapat  perbedaan hasil  belajar  IPS  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran SAVI dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  tidak menggunakan model pembelajaran SAVI(somatic Auditori Visual Intelektual) .
Kata kunci : SAVI, keterampilan berpikir kritis

## Abstract
This study aims to determine the differences of critical thinking skills between groups of students who participated in the SAVI learning model with groups of students who were taught not to use the SAVI model in class V students in group III of Gianyar District in the 2016/2017 school year. This type of research is quasi experiment. Research design using Nonequivalent Posttest-Only Control Group Design. Data was collected using the test method. The population of this study was all fifth grade elementary school students in Cluster  III in Gianyar Subdistrict 2016/2017 Academic Year totaling 70 people. The research sample was determined by simple random sampling technique and obtained the results of the group of students in grade V of SD Negeri 1 Bakbakan, amounting to 34 students and a group of students in grade V at SD Negeri 2 Bakbakan, totaling 36 students as the research sample. Data analysis techniques using t-test. The results showed that there were differences in social studies learning outcomes between groups of students who were taught by the SAVI learning model and groups of students who were taught not to use the SAVI learning model.
Key word : SAVI, critical thinking skills

## 1. Pendahuluan
Pada jenjang pendidikan dasar, terdapat lima mata pelajaran yang wajib untuk dipelajari oleh siswa. Mata pelajaran tersebut antara lain Matematika, Bahasa Indonesia, IPA, IPS, dan PKN. Sumber materi yang terdapat  pada  mata  pelajaran  tersebut  umumnya  dekat  dengan  kehidupan  sehari-  hari  siswa.  IPS merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  memanfaatkan  proses  kehidupan  dalam  masyarakat  sebagai sumber  belajar.  Materi  dalam  pelajaran  IPS  lebih  menekankan  pada  bidang-  bidang  praktis  dalam mengkaji  atau  mempelajari  gejala  dan  masalah  sosial  yang  terdapat  didalam  masyarakat.  itu  sebabnya, dalam pembelajaran IPS seorang guru dituntut untuk memberi konsep-konsep yang benar sehingga materi IPS yang diberikan sama dengan fakta-fakta yang terjadi dalam masyarakat.
Pendidikan  IPS  merupakan  bidang  studi  yang  diberikan  pada  jenjang  pendidikan  di  lingkungan pesekolahan termasuk di SD. IPS bukan hanya memberikan bekal pengetahuan kepada siswa, tetapi juga memberikan  bekal  nilai,  sikap  dan    keterampilan  dalam  kehidupan  siswa  di  masyarakat,  bangsa,  dan Negara  dalam  berbagai  karakteristik.  Seperti  yang  disampaikan  Susanto  (2013),  pendidikan  IPS  dapat
mengembangkan potensi siswa agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat. Siswa juga memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari, baik yang menimpa dirinya maupun yang menimpa masyarakat.
Berdasarkan hakekat, IPS pelajaran IPS bermanfaat bagi siswa untuk mempelajari kehidupan sosial dan  sejarah  kehidupan  di  sekitar  yang  mencangkup  kehidupan  masyarakat  dan  budaya  Indonesia (Susanto,  2013).  Pembelajaran  dilaksanakan  dengan  peran  aktif  siswa  dalam  memperoleh  informasi mengenai  keberadaan  kehidupan  sosial  dan  sejarah.  Pembelajarannya  seharusnya  menjadi  wahana  bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan sosial budaya, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  IPS  hendaknya  mengacu  pada  pola  pengembangan  potensi  siswa  secara  optimal melalui  pembekalan  dan  pemberian  kesempatan  yang  leluasa  kepada  siswa  untuk  belajar,  sehingga mereka  mampu  mengembangkan  pengetahuan  sikap,nilai,  moral,dan  keterampilan-keterampilan  sosial. Kondisi  ini memungkinkan  siswa untuk  berlatih dan  mengembangkan kemampuan dan  budaya berpikir kritis  dan  menyikapi  kehidupan  sosial    kemasyarakatan.  Pengembangan  berpikir  kritis  dalam pembelajaran  IPS  tampak  menjadi  keresahan  adalah  rendahnya  kualitas  pembelajaran  IPS.  Di  sisi  lain, makin dirasakan tantangan yang mendesak untuk meningkatkan kualitas sumber manusia sebagai sumber daya pembangunan Indonesia. sehingga diperlukan suatu studi yang mendalam untuk mencari alternative bagi peningkatan kualitas baik proses maupun hasilnya dalam dimensi pembelajaran.
Namun sayangnya kemampuan berpikir kritis siswa belum sesuai harapan, tes kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPS yang dilaksanakan pada bulan Februari 2017 di kelas V SD gugus III di kecamatan  Gianyar    Berdasarkan  hasil  observasi  di  gugus  III  Kecamatan  Gianyar,  Kabupaten  Gianyar. proses  pembelajaran  IPS  meliputi:  (1)  masih  didominasi  oleh  guru  (teacher  centered).  Dalam  proses pembelajaran, guru menjadi subjek utama. Gurulah yang aktif dalam menyampaikan materi pembelajaran, (2)  metode  ceramah  masih  menjadi  metode  unggulan  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  proses pembelajaran,  metode  ceramah  masih  sangat  dominan  digunakan  karena  dianggap  lebih  mudah  dalam mengaplikasikannya, (3) buku tetap menjadi sumber utama dalam menyampaikan materi pembelajaran, (4)  penggunaan  media  pembelajaran  hanya  sebatas  yang  tersedia  di  sekolah,  misalnya:  gambar-gambar pahlawan, globe, dan peta, (5) siswa hanya duduk diam menerima apa saja yang  dijelaskan oleh gurunya dan  ada  pula  siswa  yang  bermain  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  dan  (6)  kurangnya  partisipasi siswa  dalam  proses  pembelajaran,  baik  dalam  tanya  jawab,  memberi  tanggapan,  maupun  mengajukan pertanyaan.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  IPS  yang  terjadi  saat  ini  masih  di dominasi  oleh  guru  (teacher  center).  Guru  tetap  menjadi  subjek  utama  dalam  proses  pembelajaran. Seluruh  aktivitas  dalam  proses  pembelajaran  masih  dikendalikan  oleh  guru  sedangkan    antusias  siswa dalam proses pembelajaran masih sangat rendah.
Hasil observasi tersebut didukung oleh hasil wawancara yang dilakukan kepada guru kelas V di SD gugus III Kecamatan Gianyar. Adapun hasil wawancara adalah sebagai berikut: 1) sulit mengajarkan mata pelajaran  IPS  di  sekolah  dasar.  Sebagian  guru  yang  saya  wawancarai  mengatakan  bahwa  sangat  sulit mengajarkan  mata  pelajaran  IPS.  Disamping  karena  cakupan  materinya  luas,  pembelajaran  IPS  juga menuntut siswa untuk menghafal semua materi yang ada. Hal ini membuat tingkat kejenuhan siswa dalam belajar sangat tinggi, 2) sulitnya memilih model pembelajaran yang tepat. Pemilihan model pembelajaran juga  dianggap  sangat  sulit  untuk  ditentukan  karena  disadari  kurangnya  pemahaman  guru  akan  model- model  pembelajaran  yang  inovatif.  Hal  ini  diduga  karena  sebagian  besar  guru-guru  jarang  mengikuti seminar-seminar dan workshop mengenai pendidikan, dan 3) kurangnya minat guru dalam menciptakan media-media pembelajaran yang inovatif. Dalam proses pembelajaran, guru hanya memanfaatkan media pembelajaran yang sudah  disediakan di sekolah  tersebut  misalny: gambar-gambar pahlawan, globe,  dan peta.  Mereka  mengatakan  belum  pernah  mencoba  membuat  media  lain  untuk  melaksanakan  proses pembelajaran IPS.
Mengacu  pada data hasil observasi dan wawancara di atas, dapat diketahui bahwa proses pembelajaran IPS di SD gugus III Kecamatan Gianyar masih tetap monoton dari waktu ke waktu. Hal tersebut dilihat dari penggunaan  model  dan  media  pembelajaran  masih  tetap  sama  tanpa  adanya  suatu  perubahan.  Kondisi tersebut berdampak bagi hasil belajar siswa yang cenderung rendah.
Hasil  pencatatan  dokumen  yang  telah  dilakukan,  berikut  nilai  rata-rata  tes  kemampuan  berpikir kritis pada mata pelajaran IPS siswa kelas V di Gugus III Kecamatan Gianyar, Kabupaten Gianyar.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experiment ). Menurut  Sukardi  (2016:16)“Penelitian  kuasi  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  penelitian  yang mendekati eksperimen atau  eksperimen semu”. Jadi penelitian yang dilakukan ini merupakan penelitian
eksperimen, penilitian Penelitian eksperimen ini dikatagorikan penelitian quasi eksperimen (eksperimen semu), karena tidak semua variable dan kondisi eksperimen dapat diatur di kontrol secara ketat.
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan Nonequivalent  Posttest-Only  Control  Group  Design .  Desain penelitian  ini  dipilih  karena  tidak  mungkin  mengubah  kelas-kelas  yang  sudah  ada,  jadi  tidak  bisa mengubah  struktur  yang  ada.  Terdapat  dua  kelompok  dalam  penelitian  ini  yang  dipilih  secara  acak. Kelompok  pertama  diberi  perlakuan  (X)  dan  kelompok  yang  lain  tidak.  Kelompok  yang  diberikan perlakuan disebut kelompok eksperimen dan kelompok yang tidak diberikan perlakuan disebut kelompok kontrol.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Gugus  III  Gianyar,  kecamatan  Gianyar,  Kabupaten  Gianyar. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  rentang  waktu  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2016/2017.  Dalam penelitian  ini  populasi  yang  digunakan  keseluruhan  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Tejakula Kabupaten  Buleleng  Tahun  Ajaran  2017/2018  berjumlah  70  orang.  Populasi  yang  ada  kemudian  diuji kesetaraannya.   Sebelum  pengundian  dilakukan  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  kesetaraan.  Uji kesetaraan dilakukan untuk memastikan kemampuan berpikir kritis kedua kelas setara. Uji ini dilakukan menggunakan  analisis  uji-t.  hasil  perhitungan  kesetaraan  yang  dilakukan  menggunakan  analisis  uji-t menunjukkan bahwa thit lebih kecil dari t tab (1,06 <1,585), sehingga kedua smpel penelitian setara. Pada penelitian ini, teknik pemilihan sampel yang digunakan untuk memilih kelas eksperimen dan kelas  kontrol  adalah  dengan  cara Random  Sampling .  Random  sampel  (sampel  acak)  yaitu  “penentuan sampel-sampel secara acak dengan tidak melakukan pemilihan terhadap sampel yang akan diuji (diteliti)” (Supangat,  2007:4).  Teknik  random  dilakukan  secara  manual,  yaitu  dengan  cara  mengundi.  Karena populasi sekaligus sebagai sampel, maka pengundian dilakukan terhadap kelas V di SD Negeri 1 Bakbakan dan di Kelas V SD negeri 2 Bakbakan untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  yakni  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intelektual) dan model pembelajaran konvensional sebagai variabel bebas dan kemampuan berpikir kritis sebagai variabel terikat.
Prosedur  penelitian  dilakukan  dengan  penjajagan  ke  sekolah,  sekolah  dengan  tujuan  mengadakan orientasi  dan  observasi  terhadap  rancangan  pembelajaran  dan  proses  pembelajaran  untuk  mengetahui keadaan  kelas  sebelum  diberikan  perlakuan,  meminta  izin  dengan  kepala  sekolah  dan  melakukan koordinasi dengan guru Matematika kelas V untuk mengetahui karakteristik siswa, menyusun perangkat pembelajaran berupa RPP, LKS dan teknik pengambilan nilai untuk model pembelajaran SAVI dan untuk yang  bukan  model  pembelajaran SAVI ,  revisi  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP,  LKS  dan  teknik pengambilan nilai yang akan digunakan dalam pembelajaran, menyusun instrumen penelitian berupa tes kemampuan berpikir kritis, instrumen penelitian diuji oleh ahli, melaksanakan uji coba instrument, revisi instrument,  menerapkan  perlakuan,  mengadakan  tes  akhir,  menganalisis  data  hasil  penelitian,  dan menyusun laporan hasil penelitian.
Data  dalam  penelitian  akan  dikumpulkan  dengan  menggunakan  beberapa  metode  sesuai  dengan tuntutan data setiap pertanyaan penelitian dan hipotesis yang telah diformulasikan. Metode pengumpulan data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  tes.  Data  tentang  hasil  belajar  IPS  didapatkan dengan memberikan tes pilihan ganda setelah diberlakukannya pembelajaran SAVI. Skala pengukuran data dalam penelitian adalah skala interval yang bercirikan mempunyai perbedaan, jenjang atau tingkatan, dan jarak yang pasti. Skala interval data yang dimaksud dalam penelitian berbentuk skor hasil belajar IPS.
.Instrument yang digunakan untuk mengukur tingkat kemampuan berpikir kritis siswa berupa tes pilihan  ganda  (objektif).  Pada  tes  pilihan  ganda  (objektif)  ini  siswa  tidak  memiliki  kesempatan  untuk menggorganisasikan  jawaban  sendiri,  karena  alternative  jawaban  sudah  disediakan.  Setiap  soalnya disertai  dengan  empat  alternative  jawaban  (a,b,c,dan  d)  yang  akan  dipilih  siswa.  Pada  setiap  butir  soal akan  diberikan  skor  1  untuk  jawaban  benar  dan  skor  0  untuk  jawaban  salah.  Skor  setiap  jawaban kemudian dijumlahkan dan jumlah tersebut merupakan skor variable keterampilan berpikir kritis IPS.
Sebelum tes diberikan kepada siswa, terlebih dahulu dilakukan uji instrument. Hasil uji validitas isi menunjukkan bahwa, koefisien validitas isi tes hasil belajar Matematika adalah 1,0. Sesuai kategori, tes ini termasuk  dalam  kategori  validitas  isi  sangat  tinggi. Berdasarkan  analisis  validitas  butir  tes  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  diujicobakan  kepada  54  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  II  Kecamatan  Tejakula Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2016/2017, didapatkan bahwa dari 37 butir soal yang diujicobakan diperoleh 28 butir soal yang dinyatakan valid, sedangkan 9 soal dinyatakan gugur. Namun untuk soal yang akan diujicobakan sebanyak 30 soal.
Berdasarkan  hasil  uji  reliabilitas  tes  hasil  belajar  IPS  siswa  dengan  menggunakan  rumus  KR-20, diperoleh angka reliabilitas sebesar r1.1 = 0,99 dengan butir item soal sebanyak 28 soal dan berkualifikasi sangat  tinggi.  Jadi  instrumen  tersebut  layak  dan  dapat  dipercaya  untuk  digunakan  sebagai  alat pengumpulan data. Berdasarkan hasil uji taraf kesukaran butir soal diketahui 10 butir soal yang tergolong

## Mimbar PGSD Undiksha
mudah,  16  butir soal tergolong sedang,  sedangkan  2 soal tergolong sukar. Berdasarkan hasil analisis  28 butir soal, diperoleh pembeda 5 butir soal yang memiliki daya pembeda baik, 15 butir soal yang memiliki daya pembeda cukup dan 8 butir memiliki daya pembeda kurang.
Data  yang  telah  dikumpulkan  kemudian  akan  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif dan  statistik  inferensial.  Statistik  deskriptif  berfungsi  untuk  mengelompokkan  data,  menggarap, memaparkan  serta  menyajikan  data  hasil  penelitian.  Analisis  deskriptif  dilakukan  untuk  mengetahui perbandiangn  hasil  belajar  siswa,  baik  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  dan menggunakan model pembelajaran konvensional. Statistik deskriptif yang digunakan dalam penelitian ini yaitu  mean  (rata-rata)  dan  standar  deviasi.  Sedangkan  statistik  inferensial  berfungsi  untuk menggeneralisasikan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  sampel  bagi  populasi.  Statistik  inferensial  ini digunakan  untuk  menguji  hipotesis  melalui  uji-t  yang  diawali  dengan  analisis  prasyarat  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  rata-rata  skor  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelompok eksperimen adalah 18,72, median 19,5, dan modus 21,9. Berdasarkan hasil tersebut, diketahui modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (M<Md<Mo) yaitu 18,72<19,5<21,9, sehingga kurva juling negatif yang berarti sebagian besar skor cenderung tinggi.

## Gambar 1. Kurva Poligon Data Hasil Belajar IPS Kelompok Eksperimen
(Sumber: Hasil perhitungan sendiri)
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPS  pada  kelompok  eksperimen  dengan  menerapkan  model pembelajaran somatic auditori visual intelektual (savi) adalah 20,52. Berdasarkan tabel 4.2, rata-rata skor hasil belajar mata pelajaran IPS pada kelompok eksperimen terletak pada kategori tinggi yaitu 20,52 yang berada pada rentangan 16,3   20,9.
Skor  rata-rata  hasil  belajar  Matematika  kelompok  kontrol  adalah  13,85,  median  13,5,  dan  modus 12,3. Berdasarkan perhitungan tersebut, diketahui mean lebih besar dari median dan median lebih besar dari modus (M>Md>Mo) yaitu 13,85>13,5>12,3, sehingga kurva juling positif yang berarti sebagian besar skor cenderung rendah.
Gambar 2. Kurva Poligon Data Hasil Belajar IPS Kelompok Kontrol (sumber: Hasil perhitungan sendiri)
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPS  pada  kelompok  kontrol  dengan  menerapkan  pembelajaran  tidak menggunakan model somatic auditori visual intelektual (savi) adalah 13,85. Berdasarkan tabel 4.4, rata-
rata skor hasil belajar mata pelajaran IPS pada kelompok kontrol terletak pada kategori sedang yaitu 13,85 yang berada pada rentangan 11,7   16,3.
Sebelum  uji  hipotesis  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  normalitas  dan  homogenitas.  Dari  hasil perhitungan normalitas mengguakan rumus uji Chi-Kuadrat ( 2  ) pada taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan dk= k-parameter (2)-1, diperoleh hit
2  hasil post-test kelompok eksperimen adalah 4,72 dan tab
2
 dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  3  adalah  7,81.  Hal  ini  berarti, hit
2
 hasil  post-test kelompok  eksperimen  lebih  kecil  dari tab
2
 ( tab hit 2 2    ),  sehingga  data  hasil  post-test  kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  antar  kelompok  bertujuan  untuk  memeriksa  kesamaan  varians  antar kelompok  perlakuan.  Dalam  penelitian  ini,  uji  homogenitas  dilakukan  terhadap  varians  pasangan  antar kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Uji  yang  digunakan  adalah  uji-F  dengan  kriteria  data  homogen  jika F hitung < F tabel . Berdasarkan perhitungan, diperoleh hasil F hit hasil belajar mata pelajaran IPS pada kelompok eksperimen dan kontrol adalah 1,46, sedangkan F tab pada dbpembilang = 35, dbpenyebut = 32, pada taraf signifikansi 5% adalah 1,78. Hal ini berarti, varians data hasil belajar mata pelajaran IPS pada kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  dan  memenuhi  uji  prasyarat  tersebut,  dilanjutkan  dengan  uji hipotesis. Hasil uji hipotesis dihitung dengan menggunakan uji-t. Rangkuman hasil uji-t dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini.
Berdasarkan  tabel  rangkuman  analisis  di  atas,  dapat  diketahui  thitung  =  3,70  dan  ttabel  =  1,99 untuk db = 67 pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan kriteria pengujian, karena thitung > ttabel maka H0 ditolak  dan  H1  diterima.  Artinya,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  IPS  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  Somatic  Auditory  Visualization Intellectualy  (SAVI)    dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectualy (SAVI)  pada siswa kelas V di SD Gugus III Kecamatan Gianyar Kabupaten Gianyar Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan perhitungan uji-t, dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran SAVI dengan siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional. Pada saat melakukan penelitian dikelas eksperimen menemukan perbedaan dilihat dari cara siswa memecahkan suatu masalah yang diberikan dengan keterampilan berpikir kritits. Dimana kelas eksperien menggunakan  model  pembelajaran  somatic  auditori  visual  intelektual  (savi)  untuk  mengetahui  sejauh mana  siswa  mampu  memecahkan  masalah  yang  diberikan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  a\dari materi  yang  diebrikan  dimana  model  pembelajaran  ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk belajar berdiskusi dan bertukar pikiran bersama teman kelompoknya mengenai materi pembelajaran yang belum dipahami. Pembentukan kelompok dalam kegiatan pembelajaran bertujuan untuk mengajak siswa belajar tentang cara bersosialisasi dengan teman kelompok.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  eksperimen,  adapun  temuan  yang  didapat  akibat dari penggunaan model pembelajaran somatic auditori visual intelektual (SAVI) sebagai berikut. Pertama, pembelajaran dengan menggunakan model SAVI terhadap keterampilan berpikir kritis membuat suasana kelas menjadi lebih menyenangkan. SAVI lebih menarik dan siswa menjadi bersemangat untuk mengikuti pembelajaran. Kegiatan yang menarik akan mendorong siswa lebih mudah masuk ke dalam zona nyaman untuk  belajar.  Belajar  dengan  bergerak  akan  atau  aktifitas  akan  membuat  siswa  lebih  bisa  memeahami materi  dan  pembelajaran  akan  menyenangkan  bagi  siswa.  Meier  (2002;90)  “telah  terbukti  berkali-kali bahwa biasanya orang belajar lebih banyak dari berbagai aktivitas dan pengalaman yang pengalaman yang dipilih  dengan  tepat  daripada  jika  mereka  belajar  dengan  duduk  di  depan  penceramah,  buku  panduan, televisi,ataupun  komputer.”  Pembelajaran  yang  dilakukian  oleh  siswa  akan  lebih  cepat  masuk  dengan melibatkan semua indra yang ada pada diri manusia. Dengan pembelajaran lebih mudah dimengerti oleh siswa akan membuat siswa termotivasi untuk belajar lebih giat.
Meier  (2002;100)  “belajar  bisa  optimal  jika  keempat  unsur SAVI ada  dalam  satu  peristiwa pembelajaran.  Misalnya,  orang  dapat  belajar  sedikit  dengan  menyaksikan  presentasi  (V),  tetapi  mereka dapat  belajar  jauh  lebih  banyak  jika  mereka  dapat  melakukan  sesuatu  ketika  presentasi  sedang berlangsung  (S),  membicarakan  apa  yang  mereka  sedang  pelajari  (A),  dan  memikirkan  cara  penerapan informasi dalam presentasi tersebut pada pekerjaan mereka (I).
Kedua, berkaitan dengan temuan yang pertama, suasana kelas yang menyenangkan membangkitkan keberanian  siswa  dalam  mengemukakan  pendapat  maupun  mengajukan  pertanyaan  selama  kegiatan pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan  membuat  siswa  tidak  merasa  tegang  dan canggung selama proses pembelajaran. Hal inilah yang membuat siswa tidak merasa takut maupun malu dalam  berbicara  di  depan  guru  maupun  teman-temannya.  Keberanian  siswa  dalam  mengemukakan pendapat  tersebut  tidak  hanya  berguna  dalam  kegiatan  pembelajaran  saja  seperti  diskusi  kelompok namun  berguna  juga  bagi  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dampak  positif  yang  ditimbulkan  yaitu tumbuhnya  rasa  percaya  diri  dalam  diri  siswa  saat  berinteraksi  dengan  oranglain.  dengan  penggunaan model pembelajaran SAVI membuat siswa aktif secara fisik maupun intelektual. Model pembelajaran SAVI dilihat dari Somatic mengajak siswa bergerak secara fisik dalam pembelajaran seperti membuat kelompok, mengajukan  tangan,  maju  kedepan  untuk  menjawab  pertanyaan  dan  juga  terlibat  langsung  dalam pembelajaran. Model pembelajaran SAVI dari segi Auditory belajar dengan berbicara dan mendengarkan baik mendengarkan penjelasan guru dan penjelasan temannya setelah mendengarkan siswa mampu untuk menjelaskan  kembali  apa  yang  didengarnya.  Model  pembelajaran SAVI dari  segi Visualization belajar dengan melihat siswa dapat belajar dengan melihat gambar, media yang dibawa guru. Secara Intellectualy pembelajaran  dengan  mengandalkan  pemikiran  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  ditemui  siswa. Belajar  dengan  melibatkan  semua  alat  indra  yang  dimiliki  siswa  menyebabkan  siswa  aktif  dalam pembelajaran dan motivasi siswa untuk belajar menjadi meningkat . SAVI (Somatic Auditory Visualization Intellectualy ) pembelajaran yang harus melibatkan semua alat indra yang dimiliki siswa (Sohimin, 2014). Ketiga, pemberian motivasi kepada siswa berupa pujian dari guru dan  penghargaan terhadap siswa yang berhasil menjawab pertanyaan dengan memberikan tepuk tangan. Dengn menggunakan model SAVI mampu  terciptanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan  terkonsentrasi  membuat  siswa  lebih  serius belajar. Siswa belajar secara kondusif berpengaruh kepada konsentrasi siswa yang terfokus secara baik. Dengan  menggunakan  model  pembelajaran SAVI siswa  berkonsentrasi  dalam  mengikuti  pembelajaran karna selain penggunaan media yang menarik guru juga langsung melibatkan siswa dalam pembelajaran yang dilakukan. Siswa tidak hanya pasif menerima materi yang diberikan oleh guru melainkan siswa juga berkontribusi dalam pembelajaran.
Selain  itu  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran SAVI terhadap  emampuan  berpikir kritis  yang  diterapkan  pada  kelompok  eksperimen  dan  pembelajaran  tanpa  meneggunakan  model pembelajaran SAVI terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  yang  diterapkan  pada  kelompok  kontrol  pada Gugus III Kecamatan Gianyar, dalam penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perberbedaan pada dari keterampilan berpikir kriis siswa dalam memecahkan suatu masalah pada pembelajaran IPS siswa. Hal ini dapat dilihat dari data hasil  belajar IPS siswa. Secara deskriptif motivasi belajar IPS siswa pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol.
Berbeda  halnya  dengan  pembelajaran  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran SAVI terhadap kemampuan berpikir kritis, pembelajaran menggunakan diskusi secara berkelompok namun tidak dapat menjangkau  secara  merata.  Siswa  merasa  senang  dan  adanya  motivasi  siswa  dalam  belajar  hanya  pada siswa yang pinter tidak pada siswa yang kognitifnya rendah. Hasil penelitian ini sejalan dengan beberapa penelitian tentang penerapan model pembelajaran SAVI terhadap keterampilan berpikir kritis di SD yaitu, Yudiari, et al (2015) yang menunjukkan bahwa hasil penelitian dengan menggunakan model pembelajaran SAVI terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  memberikan  pengaruh  positif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran SAVI terhadap keterampilan berpikir kritis. Hal ini karena model pembelajaran SAVI mengajak siswa langsung terlibat dalam pembelajaran baik secara pisik maupun secara intelektual.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  IPS  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  tidak  menggunakan model  pembelajaran  SAVI  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Gianyar,  Kabupaten  Gianyar Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Hal  tersebut  diperoleh  dari  hasil  penghitungan  uji-t,  thit  sebesar  3,70, sedangkan, ttab (dengan db= 67 pada taraf signifikansi 5%) adalah  1,99. Hal ini berarti, thit lebih  besar dari ttab (thit > ttab), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dari rata-rata ( X ), diketahui ( X ) kelompok

## Mimbar PGSD Undiksha
eksperimen sebesar 18,72 dan ( X ) kelompok kontrol sebesar 13,85. Hal ini berarti ( X ) eksperimen > ( X ) kontrol. Dengan demikian, model pembelajaran SAVI  berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPS.
Kepada seluruh siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Gianyar, Kabupaten Gianyar agar selalu giat belajar,  memperhatikan  pelajaran,  serta  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat mencapai hasil belajar yang optimal khususnya pada keterampilan erpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPS.    Dengan  diterapkannya  model  pembelajaran SAVI pada  penelitian  ini,  hendaknya  guru  lebih termotivasi  dalam  menggunakan  model-model  pembelajaran  yang  inovatif  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  di  kelas  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar  siswa  khususnya pada keterampilan berpikir kritis pada mata pelajaran IPS. Kepada Kepala sekolah agar dapat menjadikan hasil  penelitian  ini  sebagai  dasar  pengambilan  kebijakan  untuk  membina  guru  dalam  mengembangkan model-model pembelajaran yang lebih inovatif.
Peneliti yang berminat untuk mengadakan penelitian lebih lanjut tentang model pembelajaran SAVI pada pembelajaran IPS maupun bidang ilmu lainnya yang sesuai agar memerhatikan kendala-kendala yang dialami dalam penelitian ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## Daftar Pustaka
Meier, Dave. 2005. The Accelerated Learning Handbooks: Panduan Kreatif dan Efektif Merancang Program Pendidikan dan Pelatihan. Diterjemahkan oleh Rahmani Astuti. Bandung: Kaifa.
Sohimin,  Aris.  2014. Model  Pembelajaran  Inovatif  untuk  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar-ruzz media.
Sukardi.  (2014). Metodologi  penelitian  Pendidikan kompetensi dan  praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara.
Yudiari, M.M., D.P.Parmiti, dan D.N. Sudana. “Pengaruh Model Pembelajaran SAVI Berbantuan Media Mind Mapping terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V”. Mimbar PGSD Undiksha. Vol.3, No.1. Tersedia pada  https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/5683.  Diakses  pada  1 Oktober 2018.