A NALYSIS O F C HEMICAL L ITERACY O F P ROSPECTIVE T EACHER S TUDENTS

## A NALISIS L ITERASI K IMIA M AHASISWA C ALON G URU
Suandi Sidauruk 1 , Maya Erliza Anggraeni 2 , Agtri Wulandari 3 , Omry Susanto Siregar 4 , Hernita Andriani 5
1)2)3) Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP,
4)5) Mahasiswa Prodi Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Palangkaraya, Jl. H.Timang Tunjung Nyaho Palangkaraya Kode Pos 73112
Email: mayaerliza@chem.upr.ac.id

## ABSTRACT
The  Covid-19  pandemic  is  a  virus  that  has  spread  and  shocked  the  world.  The  Covid-19  pandemic  has caused significant literacy and numeracy learning losses. Indonesian human resources are expected to be  able  to  compete  with  other  countries  in  the  21st  century  education  era.  Development  of  student literacy  is  very  urgent  and  urgent  which  aims  to  encourage  students  to  have  skills  that  support responsiveness  to  changing  times,  including  during  the  current  Covid-19  pandemic.  The  characteristics of scientific literacy are very closely related to learning chemistry, namely understanding the nature of matter particles, chemical reactions, chemical laws and theories, and chemical applications in everyday life. Based on initial observations through empirical fact studies, students' literacy skills are still relatively low,  while  chemical  literacy  skills  must  be  based  on  an  understanding  of  the  basic  concepts  of science/chemistry. In addition, the low ability of scientific literacy is due to the fact that the questions developed  in  schools  are  still  not  able  to  identify  students'  abilities.  This  study  aims  to  determine differences in chemical literacy of prospective teacher students. The urgency of this research is to find out students' chemical literacy skills as a basic reference in developing appropriate chemistry learning tools.  This  type  of  research  is  descriptive  research.  The research  subjects  were  prospective  teacher students at Palangka Raya University. The research instruments used were 27 multiple choice questions and interview guide sheets based on the 2015 PISA scientific literacy framework on the dimensions of context,  knowledge  and  competence.  The  results  of  the  study  show  that  in  each  dimension,  two dimensions  are  in  the  low  category  and  only  literacy  in  the  context  aspect  is  in  the  medium  category. The lowest literacy dimension is the ability to explain material/content knowledge (P.1).
Key words : Analysis, Literacy, Chemistry

## ABSTRAK
Pandemi Covid-19 merupakan virus yang menyebar dan menggemparkan dunia. Pandemi Covid-19 telah menimbulkan  kehilangan  pembelajaran  (learning  loss)  literasi  dan  numerasi  yang  signifikan.  SDM Indonesia  diharapkan  dapat  berkompetisi  dengan  negara  lain  dalam  era  Pendidikan  abad  ke-21. Pengembangan  literasi  pebelajar  sangat  mendesak  dan  darurat  yang  bertujuan  agar  mendorong pebelajar  agar  memiliki  keterampilan  yang  mendukung  dalam  tanggap  terhadap  perubahan  zaman, termasuk  saat  pandemi  covid-19  yang  masih  berlangsung  saat  ini.  Karakteristik  literasi  sains  tersebut sangat erat kaitannya dengan pembelajaran kimia yaitu pemahaman tentang sifat partikel materi, reaksi kimia,  hukum  dan  teori  kimia,  dan  aplikasi  kimia  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  obsevasi awal  melalui  kajian  fakta  empiris  menyatakan  keterampilan  literasi  pebelajar  masih  tergolong  rendah, sedangkan  kemampuan  literasi  kimia  harus  didasari  pemahaman  konsep  dasar  sains/kimia.  Selain  itu, rendahnya  kemampuan  literasi  sains  disebabkan  soal  yang  dikembangkan  di  sekolah  masih  belum mampu  mengidentifikasi  kemampuan  pebelajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan literasi  kimia  mahasiswa  calon  guru.  Urgensi  penelitian  ini  yaitu  agar  mengetahui  kemampuan  literasi kimia  mahasiswa  sebagai  dasar  acuan  dalam  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  kimia  yang sesuai.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif.  Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  calon guru pada Universitas Palangka Raya. Instrumen penelitian yang digunakan adalah 27 butir soal pilihan ganda  dan  lembar  pedoman  wawancara  berdasarkan  framework  literasi  sains  PISA  2015  pada  dimensi konteks, pengetahuan dan kompetensi. Hasil penelitian menunjukkan Pada setiap dimensi, dua dimensi kategori  rendah  dan  hanya  literasi  pada  aspek  konteks  berada  pada  kategori  sedang.  Dimensi  literasi yang paling rendah yaitu pada kemampuan menjelaskan pengetahuan materi/konten (P.1).
Kata Kunci: Analisis, Literasi, Kimia

## PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 merupakan virus yang menyebar  dan  menggemparkan  dunia.  Virus  yang berasal  dari  Wuhan,  Tingkok  ditemukan  pada  akhir Desember 2019 yang menyebabkan sindrom pernapasan  akut.  Sampai  saat  ini  sudah  dipastikan bahwa  terdapat  ratusan  negara  yang  telah  terjangkit virus  (Syauqi,  2020).  Berdasarkan  riset  Nielsen  (2020), suatu  perusahaan  yang  bergerak  di  bidang  informasi global serta media dan berfokus pada suatu penelitian menginformasikan  bahwa  sebanyak  50%  masyarakat Indonesia mulai mengurangi aktivitas di luar rumah dan 30%  di  antaranya  lebih  memilih  untuk  beraktivitas secara  online.  Keadaan  ini  sangat  berdampak  pada kelangsungan  hidup  masyarakat,  tidak  terkecuali  pada aspek Pendidikan (Siahaan, 2020).
Menurut Siahaan (2020) dampak pandemik covid- 19  dalam  aspek  Pendidikan  sangat  berpengaruh terhadap proses Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) yaitu pembelajaran daring (dalam jaringan). Muncul berbagai masalah  yang  dihadapi  seperti,  materi  pelajaran  yang belum  tuntas  disampaikan  kemudian  diganti  dengan tugas  lainnya.  Hal  ini  tentunya  sangat  berpengaruh pada kemampuan pebelajar menyerap konsep pembelajaran.
Riset yang dilakukan oleh Kementerian Pendidikan Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  (Kemdikbud,  2021) menyatakan bahwa pandemi Covid-19 telah menimbulkan  kehilangan  pembelajaran  ( learning  loss ) literasi dan numerasi yang signifikan. Salah satu indikasi learning  loss yang  tampak  adalah  berkurangnya kemajuan belajar dari kelas 1 ke kelas 2 SD selama satu tahun pandemi. Hasil penelitian dari 3391 siswa SD dari 7  kabupaten/kota  di  4  provinsi  pada  Januari  2020  dan April  2021  menunjukkan  sebelum  pandemi,  kemajuan belajar  selama  satu  tahun  (kelas  1  SD)  adalah  sebesar 129  poin  untuk  literasi  dan  78  poin  untuk  numerasi. Setelah  pandemi,  kemajuan  belajar  selama  kelas  1 berkurang  secara  signifikan  ( learning  loss )  setara dengan  6  bulan  belajar  (literasi)  dan  setara  5  bulan belajar (numerasi).
Kemdikbud  (2021),  menginformasikan  melalui siaran  pers  bahwa  mulai  tahun  2022,  kurikulum nasional  memiliki  tiga  opsi  kurikulum  yang  bisa  dipilih oleh satuan Pendidikan untuk pemulihan pembelajaran di  masa  pandemi  Covid-19,  yaitu  Kurikulum  2013,
Kurikulum Darurat (Kurikulum 2013 yang
disederhanakan),  dan  Kurikulum  Prototipe.  Kurikulum merupakan salah satu alat untuk menyiapkan pebelajar agar  memiliki  kecakapan  hidup  sesuai  dengan  kondisi kehidupan  saat  ini  dan  masa  depan  (Hermawan,  dkk. 2020).
Kusmana  (2017)  memaparkan  SDM  Indonesia diharapkan  dapat  berkompetisi  dengan  negara  lain dalam World Trade Organization (WTO), Association of Southeast  Asian  Nations (ASEAN) Community atau MEA, Asia-Pacific  Economic  Cooperation (APEC),  dan
ASEAN  Free  Trade  Area (AFTA).  Pada  aspek  global, keterlibatan  pebelajar  Indonesia  baik  dari  jenjang SMP/MTs  dan  SMA/MA/SMK  telah  ikut  serta  dalam pengukuran  kemampuan  literasi  membaca,  literasi matematika,  dan  literasi  sains  yang  diselenggarakan oleh Program  for  International  Student  Assessment (PISA).  Pengembangan  literasi  pebelajar  sangat mendesak  dan  darurat  (Kusmana,  2017),  apalagi Pendidikan  saat  ini  merupakan  pendidikan  pada  abad ke-21.
Tujuan  Pendidikan  abad-21  yaitu  mendorong pebelajar agar memiliki keterampilan yang mendukung dalam  tanggap  terhadap  perubahan  zaman,  termasuk saat pandemi covid-19 yang masih berlangsung saat ini (Sutrisna,  2021).  Wijaya,  dkk  (2016)  juga  memaparkan bahwa  perubahan mind  set dari  diri  pebelajar  sangat diperlukan  dalam  menghadapi  perubahan  zaman. Keterampilan  spesifik  yang  harus  dimiliki  pebelajar pada saat ini yaitu keterampilan literasi (NCRL & Meitri, 2023). Oleh karena itu, salah satu aspek penting untuk meningkatkan  kemampuan  pebelajar  dapat  dilakukan dengan  meningkatkan  kemampuan  literasi  pebelajar. Menurut  Kemdikbud  (2021)  terdapat  6  literasi  dasar yang  perlu  dimiliki  pebelajar  yaitu  literasi  baca  tulis, numerasi, sains, digital, dan finansial.  Salah satu peran pendidik  adalah  memberikan  bekal  kemampuan pebelajar  agar  dapat  bertahan  di  kehidupan  yang semakin  kompleks  dan  kompetitif  yaitu  meningkatkan kemampuan literasi sains pebelajar (Khery, dkk. 2020).
Literasi sains dapat dinilai melalui studi Programme for International Student Assessment (PISA) dari  Organisation  for  Economic  Co-operation  and Development  (OECD).  OECD  (2016)  memaparkan literasi  sains  PISA  2015  terdiri  dari  empat  aspek  yang saling  terkait,  yaitu:  (1)  Konteks,  masalah  personal, lokal/nasional maupun global, baik yang terjadi saat ini ataupun  di  masa  lalu,  yang menginginkan  pemahaman lebih  mengenai  sains  dan  teknologi.  (2)  Pengetahuan, Pemahaman  mengenai  fakta,  konsep,  dan  teori penjelasan utama yang membentuk dasar pengetahuan ilmiah. (3) Kompetensi, Kemampuan untuk menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah,  mengevaluasi dan  merancang  penyelidikan  ilmiah,  dan  menafsirkan data  dan  fakta  secara  ilmiah.  (4)  Sikap,  Seperangkat sikap  terhadap  sains  yang  ditunjukkan  dengan ketertarikan  terhadap  sains  dan  teknologi,  menilai pendekatan ilmiah yang tepat untuk suatu penyelidikan,  serta  persepsi  dan  kesadaran  terhadap isu-isu yang berkaitan dengan lingkungan (isusosiosaintifik).
Karakteristik  literasi  sains  tersebut  sangat  erat kaitannya dengan pembelajaran kimia yaitu pemahaman tentang sifat partikel materi, reaksi kimia, hukum  dan  teori  kimia,  dan  aplikasi  kimia  dalam kehidupan  sehari-hari  (Khery,  2020.,  Imansari,  2018). Berdasarkan  dari  pengukuran  literasi  sains  yang dilaksanakan  PISA  tahun  2015  terhadap  70  Negara,
ternyata Indonesia berada diurutan 9 terbawah dengan rata-rata  skor  literasi  sains  sebesar  403,  sedangkan rata-rata  skor  literasi  sains  internasional  yaitu  493 (OECD, 2015). Skor Indonesia masih ketinggalan sangat jauh,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan literasi  sains  pebelajar  khususnya  kimia  di  Indonesia masih tergolong rendah.
Berdasarkan  observasi  awal  melalui  kajian  fakta empiris  menyatakan  keterampilan  literasi  pebelajar masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  dipaparkan  pada  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Imansari  (2018) menunjukkan  bahwa  rerata  kemampuan  literasi  kimia pebelajar pada aspek konten, konteks dan kompetensi berada  pada  kategori  kurang,  sedangkan  untuk  aspek sikap  pebelajar  terhadap  kimia  dalam  kategori  sangat baik.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  3  aspek dari total 4 aspek yang dianalisis belum dicapai dengan baik.  Selain  itu,  rendahnya  kemampuan  literasi  sains disebabkan  soal  yang  dikembangkan  di  sekolah  masih belum mampu mengidentifikasi kemampuan pebelajar. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Andi (2021) yaitu soal  PAS  kelas  XI  mengandung  literasi  sains  pada dimensi konteks 10,64%, dimensi pengetahuan 73,26%, dan  dimensi  kompetensi  16,28%.  Sedangkan  profil literasi sains soal PAS kelas X memiliki sebaran dimensi konteks  7,02%,  dimensi  pengetahuan  87,72%,  dan dimensi kompetensi 5,26%.
Pendidik harus mampu mengembangkan kemampuan  literasi  sains  mahasiswa  berdasarkan kajian di atas. Hal ini sejalan dengan pendapat Shwartz (2006)  yaitu  kemampuan  literasi  kimia  harus  didasari pemahaman  konsep  dasar  sains/kimia.  Faktanya kemampuan  literasi  sains  mahasiswa  calon  guru  pada materi  kimia  di  kota  Palangka  Raya  belum  pernah dianalisis.  Kompetensi  literasi  kimia  penting  dimiliki oleh  setiap  guru  dan  mahasiswa  yang  mempelajari kimia,  agar  mudah  memahami,  mengolah,  dan menerapkan  prinsip  ilmu  kimia  untuk  meningkatkan kualitas  hidup.  Tingkat  skor  rata-rata  literasi  kimia mahasiswa adalah 59,38 (Sitinjak, et al ., 2020). Studi ini juga menemukan bahwa terdapat beberapa miskonsepsi  dan  kesulitan  dalam  memahami  konsep
kimia,  sehingga  penting  untuk  menggunakan  berbagai strategi,  metode  dan  model  pembelajaran,  serta mengintegrasikan teknologi dalam proses pembelajaran. Temuan ini juga dapat membantu dalam proses pengembangan asesmen dalam rangka mengembangkan  literasi  kimia  dan  meningkatkan pengetahuan  konten,  pengetahuan  konten  pedagogik, dan  keterampilan  teknologi  mahasiswa  calon  guru khususnya dalam pendidikan di era Industri 4.0.
Analisis ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan  literasi  kimia  mahasiswa  calon  guru  yang bermanfaat  sebagai  referensi  dalam  meningkatkan kualitas  pembelajaran,  pada  aspek  literasi  sains  yang meliputi aspek konten, konteks, kompetensi, dan sikap. Selain  itu,  hasil  analisis  pada  hasil  penelitian  ini  dapat bermanfaat  agar  mahasiswa  lebih  menghargai  alam dengan  memanfaatkan  sains  dan  teknologi  yang  telah dikuasainya  (Nisa,  dkk.  2015).  Berdasarkan  kajian diatas,  maka  perlu  dilakukan  analisis  literasi  kimia mahasiswa calon guru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif dengan  metode  kombinasi  dengan  desain sequential explanatory .  Desain ini  merupakan metode kombinasi yang  terdiri  dari  dua  tahap  yaitu  kuantitatif  oleh kualitatif  (Creswell,  et  al.  2003).  Tahap  pertama  yaitu peneliti mengumpulkan dan menganalisis data kuantitatif.  Data  kualitatif  dikumpulkan  dan  dianalisis pada  tahap  kedua  yang  bertujuan  untuk  menjelaskan atau menguraikan hasil kuantitatif yang diperoleh pada tahap  pertama  (Ivankova,  et  al.  2006).  Instrumen penelitian  yang  digunakan  adalah  27  butir  soal  pilihan ganda  dan  lembar  pedoman  wawancara  berdasarkan framework  literasi  sains  PISA  2015  yang  bersesuaian dengan literasi kimia yang dikembangkan oleh Shwartz et al. (2006).  Soal literasi kimia yang digunakan adalah soal yang telah diuji kualitasnya secara empirical review maupun logical  review .  Data  literasi  kimia  yang  sudah diberi  skor  kemudian  dikonversikan  menjadi  nilai capaian literasi yang diperoleh, kemudian dikategorikan pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Kriteria literasi kimia No. Rentang Nilai Kriteria 1 67 – 100 Tinggi 2 33 – 66 Sedang 3 < 33 Rendah Hasan, dkk. [24]

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengambilan data ini dilaksanakan di kampus FKIP Universitas  Palangka  Raya  pada  bulan  Agustus  – Oktober 2022. Jumlah subjek yang terlibat sebanyak 97
orang mahasiswa calon guru yang sedang mempelajari kimia.  Data  skor  rata-rata  literasi  kimia  pada  tiap jenjang  dan  tiap  dimensi  ditunjukkan  pada  tabel  2 berikut.

## Tabel 2. Skor Rata-Rata Pada Tiap Jenjang dan Tiap Dimensi
Jenjang Skor pada aspek Kategori tiap jenjang Konteks Pengetahuan Kompetensi Rata-rata K1 K2 K3 P1 P2 P3 KI-1 KI-2 KI-3 Semester 1 36,11  25,69  20,83  22,92  20,14  20,14  27,08  22,92  14,58 23,38 Rendah Semester 3 48,48  49,49  37,37  17,17  26,26 30,3 33,33  23,23  37,37 33,67 Sedang Semester 5 60,42  41,67  31,25  22,92  27,08 37,5 20,83  29,17  27,08 33,10 Sedang Rata-rata 48,34  38,95  29,82  21,00  24,49  29,31  27,08  25,11  26,34 Rata-rata tiap dimensi 39,03 24,94 26,18 Kategori Tiap Dimensi sedang rendah rendah 30,05
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas,  ada  perbedaan kategori  literasi  antara  mahasiswa  semester  1  dengan jenjang  mahasiswa  semester  3  dan  5.  Kemampuan literasi  mahasiswa  semester  1  berada  pada  kategori rendah sedangkan mahasiswa semester 3 dan 5 berada pada  kategori  sedang.  Perbedaan  ini  disebabkan  oleh beberapa faktor. Pertama adalah cakupan materi yang dipelajari  di  jenjang  yang  lebih  tinggi  tentu  lebih  luas dan  mendalam.  Kedua,  mahasiswa  belum  terbiasa dengan  soal-soal  dan  pembelajaran  yang  melatih kemampuan bernalar. Oleh karena itu dalam perkuliahan perlu disiapkan metode dan asesmen yang dapat  melatihkan  keterampilan  berpikir  kreatif  dan kritis mahasiswa.
Skor  rata-rata  literasi  kimia  masih  berada  pada kategori rendah dan sedang. Data menunjukkan hanya mahasiswa  semester  3  dan  5  yang  berada  pada kategori  sedang,  selebihnya  berada  pada  kategori rendah. Pada setiap dimensi, hanya literasi pada aspek konteks  berada  pada  kategori  sedang.  Rata-rata  skor pada dimensi konteks paling besar daripada konten dan kompetensi.  Berdasarkan  wawancara,  mahasiswa dengan mudah mengetahui dan mendapatkan informasi melaui internet atau sosial media tentang isu atau  masalah  terkini  yang  berkaitan  dengan  kimia. Namun  tidak  dapat  menghubungkan  fenomena  yang ada  dengan  konsep  kimia  karena  konsep  kimia  yang masih  lemah,  senada  dengan  hasil penelitian Sari et  al (2022).
Skor  rata-rata  literasi  kimia  pada  dimensi pengetahuan  dan  kompetensi  dari  yang  terendah hingga tertinggi yaitu pengetahuan konten, pengetahuan  prosedural,  menginterpretasikan  data dan bukti secara ilmiah, menjelaskan fenomena secara ilmiah,  mengevaluasi  dan  merancang  penyelidikan ilmiah  serta  pengetahuan  epistemik.  Hal  ini  berbeda dengan  hasil  penelitian  Prasemmi et  al (2021)  yang menunjukkan  skor  rata-rata  literasi  kimia  dari  yang terendah  hingga  tertinggi  dalam  hal  pengetahuan  dan
kompetensi
yaitu
pengetahuan epistemik,
pengetahuan konten, pengetahuan prosedural, kompetensi mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah,  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah,  dan menafsirkan data dan bukti ilmiah.
Literasi kimia dimensi konteks yang paling rendah adalah pada  konteks global. Keterampilan ini mahasiswa  menggunakan  pemahaman  kimianya  untuk mengambil  keputusan  yang  berhubungan  dengan  isu kimia  (K.3).  Salah  satu  konteks  yang  paling  banyak dijawab  salah  yaitu  konteks  manfaat  hidrogen peroksida  untuk  produk  makanan.  Soal  ini  dapat dijawab  dengan  benar  jika  telah  memahami  sifat hidrogen  peroksida  yaitu  sebagai  zat  pereduksi  yang kuat.  Sifat  pereduksi  ini  menyebabkan  hidrogen peroksida  dapat  mensterilkan  kemasan  makanan, membersihkan  produk  makanan  dari  residu  sulfur dioksida  dan  klorin,  dapat  digunakan  sebagai  pemutih makanan,  dapat  digunakan  sebagai  senyawa  pengaktif mikroba  dalam  pembuatan  keju  dan  sebagai  oksidator dalam  pengeringan  putih  telur.  Pengetahuan  kimia yang  rendah  dapat  menyebabkan  ketidakmampuan menyelesaikan  atau  mengambil  keputusan  dalam konteks  Kesehatan;  sumber  daya  alam;  lingkungan; bahaya; serta perkembangan sains dan teknologi.
Skor  rata-rata  literasi  untuk  setiap  aspek pengetahuan menunjukkan bahwa pada aspek menjelaskan  pengetahuan  materi/konten  (P.1)  berada pada  kategori  rendah.  Secara  keseluruhan,  hasil penelitian menunjukkan bahwa literasi kimia mahasiswa  masih  rendah  berdasarkan  semua  aspek pengetahuan.  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian Thummathong  &  Tathong  (2016)  dan  Prasemmi et  al (2021).  Pengetahuan  konten  dapat  didefinisikan sebagai  bentuk  pengetahuan  tentang  alam  semesta dan teknologi. Aspek-aspek pengetahuan dalam literasi sains  ini  terkait  dengan  pemahaman  mahasiswa terhadap  fakta  utama,  konsep,  dan  teori  yang membangun  landasan  pengetahuan  ilmiah  (OECD,
2015).  Salah  satu  soal  yang  mengukur  literasi  pada aspek pengetahuan konten yaitu pada topik kesetimbangan  kimia  reaksi  pembentukan  metana yaitu sebagai berikut:
2C( s ) + 4H 2 ( g )
2CH 4 ( g ) ΔH= –360 kJ Pada  soal  diberikan  gambaran  sub-mikroskopik zat-zat  yang  terlibat  dalam  kesetimbangan  dan memprediksikan  perlakuan  yang  benar  sesuai  ilustrasi gambar kesetimbangan sebelum dan setelah perlakuan.  Masalah  ini  dapat  diselesaikan  jika  telah memahami gambar sub-mikroskopik zat-zat dan faktor yang mempengaruhi arah pergeseran. Literasi mahasiswa  cukup  baik  pada  tingkat  makroskopis. Mahasiswa  mampu  memahami  konsep  kimia  pada tingkat makroskopis, namun jika telah dikaitkan dengan tingkat  submikroskopik,  mahasiswa  masih  mengalami kesulitan  dan  miskonsepsi.  Hal  ini  dapat  disebabkan oleh  kurangnya  pembelajaran  yang  mencakup  tingkat submikroskopik  dalam  kimia.  Pembelajaran  hanya menggunakan  representasi  makroskopis  dan  simbolik (Fahmina et al ., 2019).
Literasi kimia pada dimensi kompetensi menunjukkan bahwa skor rata-rata yang paling rendah
adalah pada kemampuan mengevaluasi dan mendesain penyelidikan  ilmiah  (KI-2).  Kemampuan  ini  antara  lain menjelaskan  dan  mengevaluasi  penelitian  ilmiah,  dan mengusulkan  metode  jawaban  ilmiah,  memiliki kemampuan  untuk  mengidentifikasi  masalah  yang dieksplorasi  dalam  penelitian  ilmiah,  membedakan penyelidikan  ilmiah  yang  mungkin  dilakukan,  dan mengusulkan  metode  untuk  eksplorasi  ilmiah  masalah tertentu.  Salah  satu  soal  yang  paling  banyak  dijawab salah yaitu soal mengenai sifat koligatif larutan. Soal ini memiliki  stimulus  tabel  tentang  data  titik  didih beberapa  bahan  yang  terkandung  dalam  sirup  kayu manis dan senyawa lain. Soal ini dapat diselesaikan jika mahasiswa  dan  mahasiswa  memiliki  keterampilan dalam memaknai grafik, menafsirkan dan menyimpulkan  komponen  yang  merupakan  variabel kontrol  berdasarkan  data.  Mahasiswa  yang  belum terbiasa  dengan  soal  yang  memiliki  stimulus  gambar, grafik, ataupun wacana akan menggunakan waktu yang lebih banyak dalam menganalisis stimulus ( Sumanik, et al., 2021) .

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh kesimpulan bahwa  kemampuan  literasi  mahasiswa  semester  1 berada  pada  kategori  rendah  sedangkan  mahasiswa semester  3  dan  5  berada  pada  kategori  sedang. Berdasarkan dimensi literasi, dimensi pengetahuan dan kompetensi  memiliki  kategori  rendah,  sedangkan dimensi konteks berada pada kategori sedang. Dimensi literasi  yang  paling  rendah  yaitu  pada  kemampuan menjelaskan pengetahuan materi/konten (P.1).

## SARAN
Hasil penelitian menunjukkan dimensi pengetahuan  terutama  konten  lebih  rendah  daripada dimensi  konteks  dan  kompetensi.  Oleh  karena  itu pengetahuan  konten  kimia  perlu  ditingkatkan  dengan menggunakan metode/model atau media pembelajaran yang dapat menginterkorelasikan representasi submikroskopik, simbolik dan makroskopik.  Selain  itu  perlu  dikembangkan  asesmen dan  kegiatan  praktikum  yang  dapat  melatihkan keterampilan  bernalar  dan  memecahkan  masalah secara ilmiah.

## DAFTAR PUSTAKA
Andi,  Muhammad.  2021. Analisis  Profil  Literasi  Sains Pada  Soal  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  Buatan Guru  Mata  Pelajaran  Kimia  SMA  Di  Kabupaten Katingan  Tahun  Ajaran  2019/2020  Berdasarkan Kerangka  Berpikir  Pisa  2015.  FKIP  Universitas Palangka Raya . Skripsi Tidak Diterbitkan.
Anggraini, D. 2016. Pengembangan Karakter Siswa Pada Pembelajaran  Kimia  Berbasis  Teknologi  Informasi
Menggunakan  Metode  Diskusi. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia, 10(2), 1807–1815.
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/ article/view/9534/6179
Creswell, J. W., V. L. Plano Clark, M. Gutmann, and W. Hanson. 2003. Advanced mixed methods research designs.  In  Handbook  on  mixed  methods  in  the behavioral  and  social  sciences,  ed.  A.  Tashakkori and C. Teddlie, 209–40 . Thousand Oaks, CA: Sage. Elvinawati,  Sumpono,  &  Amir,  H.  2012.  Lesson  Study sebagai Upaya Peningkatan Kualitas Pembelajaran dan  Pembangunan  Karakter. Jurnal  Exacta ,  ISSN 1412-3617, X(2), 156–159. http://repository.unib.ac.id/506/1/12.%20Elvinaw ati.pdf
Fahmina ,  S.S.,  Indriyanti,  N.Y.,  Setyowati,  W.A.E., Masykuri,  M.  and  Yamtinah,  S.,  2019,  June. Dimension  of  Chemical  Literacy  and  its  Influence in  Chemistry  Learning.  In Journal  of  Physics: Conference  Series (Vol.  1233,  No.  1,  p.  012026). IOP Publishing.
Hasan, E., Rusilowati, A., dan Astuti, B.2018. Analysis of Students  Science  Literacy  Skill  in  Full  Day  Junior High  School. Journal  of  Innovative  Science Education . 7(2), 237-244.
Hermawan,  Y.C.,  Juliani,  W.I.,  dan  Widodo,  H.  2020.
Konsep  Kurikulum  dan  Kurikulum  Pendidikan Islam.  Universitas  Ahmad  Dahlan  Yogyakarta, Indonesia. Jurnal  Mudarrisuna Vol  10  No.  1 Januari-Maret 2020. DOI: http://dx.doi.org/10.22373/jm.v10i1.4720 .
Diakses 22 Mei 2022.
Imansari,  M.,  Sudarmin,  Sumarni,  W.  2018.  Analisis Literasi Kimia Peserta Didik  Melalui Pembelajaran
Inkuiri  Terbimbing  Bermuatan  Etnosains. Jurnal Inovasi  Pendidikan  Kimia .  Vol  12.  No.  2,  2018, Halaman 2201-2211.
Ivankova,  N.  V.,  Creswell,  J.  W.,  &  Stick,  S.  L. 2006. Using Mixed-Methods Sequential Explanatory Design: From Theory to Practice . Field Methods, 18(1), 3– 20. doi:10.1177/1525822x05282260 Kemdikbud. 2021. Siaran Pers Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Nomor: 810/sipres/A6/XII/2021. https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2021/1 2/dorong-pemulihan-pembelajaran-di-masa- pandemi-kurikulum-nasional-siapkan-tiga-opsi/ Diakses 22 Mei 2022
Kemendikbud.  2018.  Perubahan  Atas  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  24
Tahun  2016  Tentang  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan
Menengah. Permendikbud No. 37 Tahun 2018.
Khery,  Y.,  Indah,  D.R.,  Aini,  M.,  Nufida,  B.A.  2020.
Urgensi  Pengembangan  Pembelajaran  Kimia Berbasis Kearifan Lokal dan Kepariwisataan untuk Menumbuhkan  Literasi  Sains  Siswa. Jurnal Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  dan  Kajian Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran dan  Pembelajaran. November  2020.  Vol.  6,  No.3. e-ISSSN:  2442-7667.  Pp.  460-474.  Akses  21  Mei 2022
Kusmana,  Suherli.  2017.  Pengembangan  Literasi  dalam Kurikulum  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Diglosia-Jurnal  Pendidikan,  kebahasaan,  dan kesusastraan  Indonesia. Vol.  1,  No.  1,  Februari 2017.  Prodi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia, Universitas Majalengka.
Mönch ,  C.  and  Markic,  S.,  2022.  Exploring  Pre-Service
Chemistry Teachers’ Pedagogical Scientific Language  Knowledge. Education  Sciences , 12 (4), p.244.
NCRL  dan  Metiri  Group.  2003. En  Gauge  21st  Century Skills for 21st Century Learner . California: Metiri Group.
Nielsen. 2020. https://www.nielsen.com/id/en/insights/article/2 020/race-against-covid-19-deep-dive-on-how-
indonesian-consumers-react-towards-the-virus/
Nisa,  A.,  Sudarmin  dan  Samini,  2015,  Efektivitas Penggunaan  Modul  Terintegrasi  Etnosains  dalam Pembelajaran
Berbasis Masalah untuk
Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa, Unnes  Science Education Journal , Vol 4 No 3, Hal 1049-1056. OECD.  2016. PISA  2015  Assessment  and  Analytical Framework:  Science,  Reading,  Mathematic  and Financial Literacy . Paris: OECD Publishing OECD.2015. PISA  2015  Draft  Mathematics  Framework .
New York: Columbia University
Prasemmi , S., Rahayu , S., Fajaroh, F. and Almuntasheri, S.,  2021.  Chemical  Literacy  Skill  of  High  School Students on Solution Chemistry. JTK (Jurnal Tadris Kimiya) , 6 (1), pp.1-15.
Rahayu,  Sri.  2017.  Mengoptimalisasikan  Aspek  Literasi dalam  Pembelajaran  Kimia  Abad  21.  Artikel disajikan  dalam  Seminar  Nasional  Kimia  di  Ruang Seminar FMIPA UNY, 14 Oktober 2017. Yogyakarta.
https://www.researchgate.net/profile/Sri-Rahayu- 16/publication/331986198_mengoptimalkan_asp ek_literasi_dalam_pembelajaran_kimia_abad_21/ links/5e58f4b4a6fdccbeba081737/mengoptimalk an-aspek-literasi-dalam-pembelajaran-kimia- abad-21.pdf
Sari , R.K., Melati, H.A., Erlina, E., Enawaty, E. and Hadi, L.,  2022.  Profil  kemampuan  literasi  kimia mahasiswa pendidikan kimia Universitas
Tanjungpura. Edu  Sains:  Jurnal  Pendidikan  Sains dan Matematika , 10 (1), pp.25-34.
Shwartz,  W.,  Ben-Zvi,  R.,  dan  Hofstein,  A.,  2006,  The Importance  of  Involving  High  School  Chemistry Teacher  in  the  Process  of  Defining  The Operational  Meaning  of  ‘Chemistry  Literacy’, International Journal of Science Education, Vol 27, No 3, Hal 323—344.
Siahaan,  Matdlo.  2020.  Dampak  Pandemi  Covid-19 Terhadap  Dunia  Pendidikan. JKI. Edisi  Khusus  No. 1  (Juli  2020),  halaman  1-3.  E-ISSN:  2597-792X, ISSN: 1410-9794, diakses 22 Mei 2022.
Sitinjak, D., Sinaga, K., Purba, F. 2020. Chemical Literacy Profile  Of  Chemistry  Preservice  Teachers  In Teachers  College in  Book  Teacher  Education  and Professional Development in Industry 4.0 . Sumanik ,  N.B.,  Nurvitasari,  E.  and  Siregar,  L.F.,  2021.
Analisis Profil Kemampuan Literasi Sains Mahasiswa Calon Guru Pendidikan Kimia. QUANTUM:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan
Sains , 12 (1), pp.22-32. Sumira, T., & Aprida, A. 2020. STEM Education: Inovasi Dalam  Pembelajaran  Sains.  In  Prosiding  Seminar Nasional  Program  Pascasarjana  Universitas  PGRI Palembang.
Sutrisna,  Nana.  2021.  Analisis  Kemampuan  Literasi Sains  Peserta  Disik  SMA  di  Kota  Sungai  Penuh. Jurnal  Inovasi  Penelitian (JIP).  Vol.  1  No.  12  Mei 2021.  Hal  2683-2694.  ISSN  2722-9475  (cetak), ISSN 2772-9267 (online). Akses 21 Mei 2022
Syauqi,  Achmad.  2020.  Jalan  Panjang  Covid19  (sebuah refleksi dikala wabah merajalela berdampak pada perekonomian). JKUBS .  Vol.1  No.1  (2022)  1-19. ISSN 2745-6315 (Online), Diakses 22 Mei 2022.
Wijaya,  Y.,  Sudjimat,  D.  A.,  dan  Nyoto.  2016. Transformasi Pendidikan Abad 21 sebagai Tuntutan  Sumber  Daya  Manusia  di  Era  Global Estetika. Jurnal Pendidikan Matematika. 1(2), 263- 278.
Thummathong ,  R.  and  Thathong,  K.,  2018.  Chemical literacy  levels  of  engineering  students  in Northeastern Thailand. Kasetsart Journal of Social Sciences , 39 (3), pp.478-487.
Yuliati, Y. 2017. Literasi sains dalam pembelajaran IPA.
Jurnal cakrawala pendas, 3(2), 266426.
https://www.neliti.com/publications/266426/liter asi-sains-dalam-pembelajaran-ipa