## P A L A P A

## Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal Palapa is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2338-2325 e-ISSN : 2540-9697
Terindeks  :  DOAJ,  EBSCO, SINTA  4,  Dimensions,  MIAR, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/palapa.v11i2.3941
IMPLEMENTASI LINGKUNGAN BAHASA BAGI PENUTUR NON ARAB DI PESANTREN MODERN
Cecep Sobar Rochmat 1 , Nabielah Khusaini 2 , Saiful Anwar 3 , Mujib Abdurrahman 4
Universitas Darussalam Gontor cecep.rochmat@unida.gontor.ac.id ; nabielahkhusaini23@student.pba.unida.gontor.ac.id

## Abstract
Learning Arabic appears to be very difficult for non-native Arabic speakers, particularly beginners. The purpose of this study is to determine the application of the Arabic language environment for the New Santriwati in the Islamic Modern Boarding School Darussalam Gontor. The development and deployment of a language environment, which comprises types, programs, supporting components, and obstacles in the creation of language environments, is a crucial component of this research. This study employs qualitative and descriptive research methods, exposing methods based on the reality of actual situations  and  data-gathering  treatments  such  as  interviews,  observations,  and  documentation. According to the outcome of this study, the environment of language is divided into two parts: formal and non-formal. The presence of a program of language activities such as ilqo' Mufrodat, idhof lughowi, arabic  speaking,  tasyji'u  lugho,  muhaawarah  usbu'iyyah,  fun  friday,  etc.  The  presence  of figures/Qudwah in the Arabic language at all times is the most crucial component for encouraging the development  of  the  linguistic  environment.  Obstacles  encountered  in  implementing  the  language environment for the new santriwati at the Modern Darussalam Gontor consist of the differences in the background of students in Arabic learning, a lack of curiosity for Arabic vocabulary, a student's weak capacity  in  studying  the  Arabic  language,  and  the  presence  of  elements  of  underestimation  to  the disciplinary rules. The solution is to organize communication business activities, motivate people to love Arabic and tighten up Arabic language discipline. The findings of this study should assist teachers in developing a more conducive linguistic environment.
Keywords : Implementation ; Language Environment ; New Santriwati ; Arabic Learning ; Gontor
Abstrak :    Pembelajaran  bahasa  Arab  dirasa  sangat  sulit  dipelajari  bagi  bukan  penutur  asli  Arab khusunya bagi pemula. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui implementasi lingkungan bahasa Arab bagi Santriwati Baru di Pondok Modern Darussaam Gontor Putri Kampus Satu. Aspek penting penelitian  ini  yaitu  pembentukan  lingkungan  bahasa  yang  meliputi:  Jenis,  program,  komponen pendukung,  dan  kendala  dalam  pembentukan  lingkungan  bahasa.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kualitatif, dan jenis penelitian deskriptif, metode pemaparan berdasarkan kenyataan pada fenomena  yang  nyata,  dan  dengan  teknik  pengumpulan  data  berupa  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi. Hasil penelitian ini menunjukkan: Lingkungan bahasa terbentuk dari dua lingkungan yaitu  lingkungan  formal  dan  non  formal.  Lingkungan  bahasa  terbentuk  dengan  adanya  program
kegiatan kebahasaan berupa ilqo’ mufrodat (pemberian kosakata bahasa Arab), idhof lughowi (pembekalan intensif materi bahasa Arab), pidato bahasa Arab, tasyjiyy’u lugho, muhaawarah usbu’iyyah, Fun Friday, dll. Komponen utama dalam mendukung terbentuknya lingkungan bahasa berupa adanya figur/ Qudwah dalam berbahasa Arab di setiap waktu . Adapun kendala yang dihadapi dalam mengimplementasikan lingkungan  bahasa  bagi  santriwati  baru  di  Pondok  Modern  Darussalam  Gontor  Putri  Kampus  1 antaralain:  Perbedaan  latar  belakang  santriwati  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  kurangnya  rasa keingintahuan, lemahnya kemampuan santriwati dalam mempelajari bahasa Arab, dan adanya unsur meremehkan terhadap peraturan disiplin . Adapun solusinya dengan mengadakan kegiatan kebahasaan yang  menarik,  memberikan qudwah dan  motivasi untuk mencintai  bahasa  Arab , dan memperketat dalam pengawalan disipilin berbahasa Arab. Hasil penelitian ini diharapkan mampu memotivasi para guru dalam menciptakan dan mempertahankan lingkungan bahasa yang lebih kondusif lagi.
Kata Kunci : Implementasi ; Lingkungan Bahasa ; Santriwati baru: Bahasa Arab: Gontor

## PENDAHULUAN
Bahasa  Arab  merupakan  bahasa  kitab  suci  dan  bahasa  ibadah  bagi  orang  Muslim beragama  Islam  dan  disebut  juga  sebagai  bahasa  internasional  oleh  negara-negara  timur tengah(Maujud,  2022).  Banyak  orang  yang  berminat  dalam  menguasai  bahasa  Arab  akan tetapi  dalam  pembelajarannya  terdapat  beberapa  kesulitan,  terutama  bagi  pemula,  seperti memahami tatanan, ejaan, pengucapan, morfologi, dan kaidah dasar bahasa Arab (Annafiri, 2022). Pondok pesantren merupakan salah satu jenis institusi pendidikan yang menyediakan wadah  untuk  menimbah  ilmu  agama  Islam  yang  memiliki  visi  untuk  mencetak  generasi unggul,  berbudi  tinggi,  dan  menjadi  ulama  yang  intelek  (Sanah  dkk., 2022). Pembelajaran bahasa  Arab  di  pondok  pesantren  modern  lebih  memfokuskan  penggunaan  bahasa  Arab sebagai bahasa keseharian (Syaifudin dkk., 2022).
Faktor utama berhasilnya pembelajaran bahasa Arab di pesantren tidak terlepas dari interaksi sosial wajib berbahasa Arab barulah terbentuk lingkungan bahasa yang mendukung kemudahan dalam pembelajaran bahasa Arab(Setiyadi dkk., 2023). Pada hakikatnya, belajar bahasa Arab sebenarnya sama dengan belajar berbicara atau berkomunikasi (Habibah dkk., 2022). Oleh karena itu, target pencapaian utama dalam pembelajaran Bahasa Arab adalah kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi  yang  sering  disebut  dalam  istilah Maharah  Kalam (Rochmat dkk., 2022) . Target pencapaian inilah menjadi tujuan utama pembelajaran bahasa Arab di Pondok Modern Darussalam Gontor. Hasil riset menunjukkan, bahwa seseorang akan  lebih  cepat  menguasai  bahasa  kedua  jika  berada  di  lingkungan  bahasa  yang  intensif daripada hanya mempelajari kaidah dan teorinya saja dan hanya tinggal diluar area linguistik yang tengah dipelajarinya (Maskur & Anto, 2018).
Pondok  Modern  Darussalam  Gontor  merupakan  salah  satu  pondok  pesantren modern  di  Indonesia  yang  mempunyai  fokus  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan menjadikan bahasa Arab sebagai bahasa kesaharian.  Sebagai pembelajar bahasa kedua sangat tidak mudah dalam mempelejarinya, hal tersebut juga dirasakan oleh santri baru di Pondok Modern Darussalam (Alifuddin, 2022). Hal ini terjadi karena santri baru memliki perbedaan latar belakang pendidikan dan berasal dari berbagai wilayah di Indonesia dan bahkan luar negeri. Sehingga mereka merasa bosan, jenuh, kurangnya rasa ingin tahu, dan mengangap bahasa  Arab  sulit  untuk  dipelajari.  Akhirnya,  mereka  memilih  untuk  diam  seribu  bahasa, bahkan merasa kurang betah di pondok dan sampai ada yang meminta pulang selamanya dengan  alasan  dipaksa  mampu  berbicara  bahasa  Arab  dalam  kesehariannya  sementara perbendaharaan kosakata yang dimiliki oleh santriw baru masih sangat minim.
(Dulay, 1982) menyatakan bahwasanya lingkungan bahasa menduduki peran penting dalam  pemerolehan  bahasa  kedua  dan  kualitas  lingkungan  bahasa  mempengaruhi kemampuan dalam pemerolehan bahasa kedua. Dalam teori aliran behavioristik menyatakan bahwa  proses  pemerolehan  bahasa  dipengaruhi  oleh  terciptanya  lingkungan  yang memberikan  pengaruh  terhadap  rangsangan  pembelajar  dan  didukung  dengan  aktifitas pembiasaan secara berulang-ulang (Muhimatun-Asroriyah & Irela, 2023). Penelitian Krashen dalam (Wahab, 2015) membuktikan bahwa pembelajaran bahasa yang paling efektif dengan cara menggunakannya sebagai bahasa dalam kehidupan sehari-hari, hal ini didukung dengan adanya  peran  lingkungan  bahasa  yang  sangat  memiliki  pengaruh  besar  dalam  tahap pembelajarannya.  Menurut  (Chaer, 2009)  lingkungan  bahasa adalah semua  yang  didengar, dilihat, dan dirasakan oleh pembelajar tentang bahasa baru yang mereka pelajari. Berangkat dari  teori  tersebut,  Pondok  Modern  Darussalam  Gontor  menciptakan  miliu  lingkungan bahasa yang ideal dan kondusif sebagai media penunjang keberhasilan dalam pembelajaran bahasa kedua. Oleh karena itu, di Pondok Modern Darussalam Gontor menjadikan bahasa kedua yakni bahasa Arab dan bahasa Inggris sebagai bahasa keseharian.
(Roekhan, 1990) menyampaikan bahwa kualiatas terciptanya lingkungan bahasa yang dinamis mempengaruhi kemudahan pembelajar dan memudahkan terbentuknya miliu yang mendukung kesuksesan pembelajaran bahasa kedua. Lingkungan bahasa di Pondok Modern Darussalam Gontor dibagi menjadi 2, yaitu lingkungan formal dan lingkungan non formal. Lingkungan formal meliputi kegiatan belajar mengajar di dalam kelas dengan pembekalan durusu lughowiyah jilid 1 khusus santri baru dan adapun lingkungan non formal berhubungan dengan media visual ataupun audio dan seluruh kegiatan kebahasaan yang diadakan di luar
kelas  guna  menunjang  kemampuan  penguasaan  bahasa,  diantaranya: Muhadatsah,  ilqo’ mufrodat,  mahkamah  lugho,  tamtsiliyah  masrahiyah, dan  kegiatan  lainnya.  Pembentukan lingkungan  tersebut  bertujuan  untuk  memudahkan  proses  pembelajaran  bahasa  Arab khususnya bagi pemula dan bukan penutur asli bahasa tersebut.
Bahasa  Arab  berperan  sebagai  bahasa  komunikasi  yang  digunakan  oleh  seluruh komponen di Pondok Modern Darussalam Gontor mulai dari kyai, direktur, para asatidz dan seluruh santri yang tinggal di dalamnya (Pratama dkk., 2022). Dalam mewujudkan terciptanya lingkungan bahasa yang kondusif guna mempermudah seluruh santriwati dalam mempelajari bahasa  Arab,  mengaplikasikannya  sebagai  bahasa  keseharian  dan  menghapuskan mindset buruk sulitnya berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Arab. Khususnya bagi pemula dan  bukan  penutur  asli,  dalam  hal  ini  khususnya  bagi  santriwati  baru  yang  sering  kali menjumpai kesulitan dalam mempelajari, memahami dan menggunakan bahasa Arab sebagai bahasa  komunikasi  kesehraian  (Syahdan,  2020).  Dalam  penelitian  ini,  mengkhusukan pembahasan di Pondok Modoren Darussalam Gontor Putri Kampus 1 yang bertempat di Sambirejo Mantingan Ngawi.
Adapun penelitian terdahulu berkaitan dengan implementasi lingkungan bahasa yang dijadikan  rujukan  pada  jurnal  (El-Tsaqafah) Vol.  XVII  No.2  yang  ditulis  oleh  (Junaidi  & Hidayah, 2018). Hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya pengaruh lingkungan berbahasa terhadap  ketrampilan  berbicara  bahasa  Arab  bagi  siswa  kelas  1  MA  Uswatun  Hasanah Cempaka  Putih  Tahun  ajaran  2018/2018.  Dengan  catatan  saran  guna  meningkatkan pembentukan  lingkungan  bahasa  ialah  sebagai  berikut:  Peran  kepala  sekolah  agar  selalu mengontrol  bawahannya,  guru  bahasa  Arab  agar  meningkatkan  kecakapan  dan keprofesinalannya dalam mengajarkan bahasa Arab sehingga lebih unik, kreatif, dan inovatif, serta  kepada  seluruh  siswa  agar  meningkatkan  jiwa  keingintahuannya  dalam  mempelajari bahasa Arab.
Penelitian lainnya dengan judul ditulis oleh (Shidqi & Mudinillah, 2021) dengan hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  keberhasilan dalam  pengajaran bahasa  Arab  di  perguruan tinggi  dapat  diwujudkan  dengan  adanya  lingkungan  bahasa  yang  baik,  didukung  dengan strategi yang menyentuh seluruh aspek yang ada di lingkungan aspek, dan dilengkapi dengan memaksimalkan  sarana  dan  prasarana  yang  menghidupkan  lingkungan  bahasa,  seperti: lingkungan dalam dan luar kelas, perpustakaan, kantin, masjid, auditorium, serta diimbangi dengan adanya sarana dan prasarana yang dikelola oleh perguruan tinggi.
Berdasarkan paparan diatas, penelitian dengan judul Implikasi Biah Lughowiyah Bagi Santriwati baru di Pondok Modern Darussalam Gontor Putri Kampus 1. Tujuan yang ingin dicapai  adalah:  (1)  Mengetahui  lingkungan  bahasa  yang  terbentuk  di  Pondok  Modern Darussalam Gontor Putri Kampus 1 (2) Program Kegiatan yang mendorong pembentukan lingkungan  bahasa  (3)  Faktor  pendukung,  kendala  dan  solusi  dalam  implikasi  lingkungan bahasa.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  deskriptif.  Dimana  peneliti mengamati  fenomena  pengalaman  subyek  penelitian  seperti,  kegiatan,  perilaku,  persepsi, motivasi, dan kegiatan, dan lain lain secara holistik disampaikan dengan redaksi pemilihan kata  yang  tepat  untuk  menggambarkan  hasil  penelitian  yang  ditemukannya  di  lapangan (Samad dkk., 2023). Penilaian dan alat ukur dalam dalam penelitian ini tidak menggunakan angka (kuantitatif), melainkan menggunakan data berasal dari wawancara, observasi, catatan lapangan, dokumen, dan lain-lain sebagai hasil dari penelitian yang dinarasikan dalam bentuk kalimat. (Sugiyono, 2017) .
Penelitian ini  bertempat  di Pondok  Modern  Darussalam Gontor  Putri  Kampus 1 yang  berada  di  Desa  Sambirejo  Kecamatan  Mantingan  Kabupaten  Ngawi  Propinsi  Jawa Timur. Lokasi penelitian ini dipilih karena memiliki ciri khas yang identik dalam pembelajaran bahasa Arab khususnya bagi penutur selain Arab dengan menjadikan bahasa Arab sebagai bahasa  komunikasi  dalam  keseharian.  Peneliti  memulai  penelitian  dengan  mengajukan perizinan kepada Wakil Pengasuh Pondok Modern Darussalam Gontor Putri Kampus 1 pada tanggal 1 Maret 2023. Observasi pertama kali dilakukan pada bulan April yang bertepatan dengan  mulai  dimulainya  tahun  ajaran  baru  di  Pondok  Modern  Darussalam  Gontor. Penelitian berlangsung selama satu semester pertama dimulai pada tanggal 2 Mei 2023 sampai dengan bulan Agustus 2023.
Sumber data dalam penelitian ini ada dua, yaitu sumber data primer dan sumber data sekunder. Sumber data primer sering disebut dengan sumber utama dalam  penelitian ini berupa  hasil  observasi  langsung  di  PMDG  Kampus  1  sebagai  tempat  penelitian  dalam melakukan  wawancara dengan  Wakil  Direktur  KMI,    pembimbing  bagian  bahasa, bagian bahasa  pusat  OPPM,  santriwati  baru,  dan  wali  kelas  santriwati  baru  untuk  mengetahui
implementasi lingkungan bahasa bagi santriwati baru di Pondok Modern Darussalam Gontor Putri Kampus 1.

## HASIL

## 1. Klasifikasi Pembentukan Lingkungan Bahasa di Pondok Modern Darussalam Gontor Putri Kampus 1
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  tentang  implementasi lingkungan  bahasa  di  Pondok  Modern  Darussalam  Gontor  Putri  Kampus  1, menunjukkan  bahwasanya  lingkungan  bahasa  terbagi  menjadi  2,  yaitu  lingkungan bahasa formal dan non formal. . Lingkungan bahasa formal ialah sebuah lingkungan yang  didesain  untuk  mempelajari  kaidah-kaidah  bahasa  dan  biasanya  diajarkan  di dalam  kelas.  Sedangkan,  lingkungan  non  formal  ialah  lingkungan  yang  sengaja didesain  secara  alami  dengan  praktek  berupa  komunikasi  secara  langsung  dan didukung  dengan  adanya  media  yang  menunjang  keberhasilan  penciptaan  miliu lingkungan bahasa yang kondusif.
Dalam hal ini, peneliti melakukan wawancara dengan bapak Wakil Direktur KMI  terkait  bagaimana  implementasi  lingkungan  bahasa  bagi  santriwati  baru: “.. Pembelajaran bahasa Arab bagi santriwati harus selalu dikawal dan diopeni, dan harus selalu ditanamkan dalam diri setiap individu bahwa belajar bahasa Arab bukan hal  yang  menyulitkan.  Pondok  Modern  Darussalam  Gontor  sengaja  mendesain lingkungan bahasa sebagai sarana dalam menunjang keberhasilan belajar bahasa Arab dan  menghilangkan  mindset  buruk  terhadap  kesulitan  dalam  pembelajarannya. Dalam  hal  ini,  lingkungan  bahasa  dibagi  menjadi  2  lingkungan  yaitu  lingkungan formal dan lingkungan non formal”
“… Lingkungan bahasa formal merupakan lingkungan yang tercipta didalam kelas  dengan  sistem  pembelajaran  yang  intensif.  Dalam  hal  ini,  santriwati  baru dibekali materi durusu lugho sebagai modal dasar dalam pembelajaran bahasa Arab. Pembelajaran Durusu lugho diajar oleh guru yang kompeten dalam berbahasa Arab dengan menggunakan thoriqoh mubasyiroh. Sejak Gontor berdiri hingga saat ini, materi Durusu Lugho dengan menggunakan thoriqoh mubasyiroh sudah menjadi identitas bagi Gontor dalam mempelajari bahasa Arab…”
“….  Selain lingkungan  formal,  lingkungan  non  formal  atau  sering  disebut dengan  lingkungan  alami  juga  menjadi  faktor  pendukung  dan  penunjang  dalam pembelajaran  bahasa  Arab.  Lingkungan  sengaja  didesain  dengan  adanya  kegiatan kebahasaan, fasilitas berupa labolatorium, atau beberapa media cetak ataupun audio lainnya yang menumbuhkan kecintaan dalam menggunakan bahasa Arab, dan adanya komunikasi aktif dengan menggunakan bahasa Arab sebagai bahasa keseharian…”
Hasil wawancara tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa lingkungan bahasa dalam implementasinya terbagi menjadi dua, yaitu lingkungan formal dan non formal. Kedua lingkungan tersebut saling berkesinambungan dalam menciptakan miliu yang dapat menunjang keberhasilan pembelajaran bahasa Arab bagi penutur non Arab.
2. Program  Kegiatan  Kebahasaan  sebagai  bentuk  implementasi  lingkungan bahasa bagi  santriwati  baru  di  Pondok  Modern  Darussalam  Gontor  Putri Kampus 1.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  pembimbing  bagian  bahasa  terkait Pelaksanaan  program  kegiatan  Bahasa  yang  menunjang  pembentukan  lingkungan bahasa  di  Pondok  Modern  Darussalam  Gontor,  diklasifikasikan  pelaksanaannya antar  periodik  secara  berkala  yakni  per  harian,  mingguan,  bulanan  dan  tahunan. Berikut pengklasifikasian kegiatan berdasarkan waktu pengadaannya:
Tabel 1. Kegiatan Kebahasaan No Timing Kegiatan Nama Kegiatan 1 Harian Ilqo’ Mufrodat Menghafal Mufrodat baru Mendengarkan BBC dan lagu berbahasa Arab Mendengarkan pengumunan berbahasa Arab 2 Mingguan Idhof Lughowi Haditsu-l Isnain Tasyji'ul Lugho Muhawaroh Usbu'iyyah Fun Freeday Pidato Bahasa Arab (Muhadhoroh) 3 Semesteran Ujian Bahasa Language Party 4 Tahunan Lomba nominasi kebahasaan (Princess of Language) Drama Contest berbahasa Arab
Berdasarkan klasifikasi kegiatan diatas, menunjukkan bahwa kegiatan tersebut rutin diadakan guna menciptakan miliu lingkungan bahasa yang kondusif sehingga mempermudah santriwati baru dalam pengenalan kosa kata, kalimat, dan tarkib lughowiyah sebagai modal awal bagi mereka dalam mengenal dan memahami bahasa Arab. Hal yang mempermudah proses pembelajaran bahasa Arab bukan hanya sekedar pemahaman teori atau kaidah lughowiyah saja, akan tetapi perlu untuk dipraktekan dalam komunikasi kehidupan sehari-hari.
Kegiatan  tersebut  diadakan  bertujuan  untuk  memupuk  rasa  kecintaan  santriwati terhadap bahasa Arab dan menghilangkan mindset buruk bahwa bahasa Arab sukar untuk dipelajari. Berangkat dari kegiatan tersebut, menjadikan anak-anak semakin terpacu untuk mengasah  kemahirannya  dalam  mempelajari  bahasa  Arab.  Adanya  kegiatan  tersebut memberikan semangat kepada santriwati untuk terus selalu belajar bahasa Arab dimanapun merekan berada.
3. Faktor  Pendukung  dan  Kendala  dalam  Implementasi  Lingkungan  Bahasa bagi Santriwati Baru di Pondok Modern Darussalam Gontor Putri Kampus 1.
Berdasarkan  hasil  data  dan  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  proses pengumpulan  data  sebagai  sumber  informasi  utama.  Peneliti  menemukan  bahwa implementasi  dapat  berjalan  kondusif  jika  terdapat  faktor-faktor  yang  mendukungnya begitu juga sebaliknya. Dalam hal ini seluruh komponen pesantren memiliki peran utama dalam mempertahankan miliu lingkungan bahasa yang sudah paten, dukungan ini berasal kyai, wakil pengasuh, wakil direktur, seluruh dewan guru, organisasi pengurus santriwati, dan tentunya dengan antusias seluruh santriwati.
Berikut  faktor  yang  mendukung  terciptanya  lingkungan  bahasa  yang  kondusif berserta implementasinya, diantaranya:
Tabel 2. Indikator terciptanyan lingkungan bahasa
NO FAKTOR IMPLEMENTASI 1 Kurikulum, Visi dan Misi Program kegiatan kebahasaan yang sengaja didesain untuk menyelaraskan kurikulum dan visi misi pondok pesantren. 2 Dukungan Adanya dukungan dari bapak kyai dan bapak wakil pengasuh kepada seluruh santriwati dalam proses pembelajaran bahasa Arab baik formal ataupun non formal
3 Figur Adanya figur dari Kyai dan wakil pengasuh kepada guru- guru dan seluruh santriwati. Peran ustadzah terkhusus wali kelas santriwati baru yang memberikan asupan kaidah dan aplikasi bahasa Arab terhadap santriwati baru.
Bagian bahasa pusat OPPM sebagai bagian penegak disiplin mengawal disiplin bahasa santriwati Pengurus rayon berperan sebagai pengontrol disiplin bahasa santriwati dalam kesehariannya 4 Motivasi diri Adanya rasa keingintahuan dari diri setiap santriwati untuk belajar bahasa Arab 5 Sarana dan Prasarana Adanya media cetak dan audio yang mendukung pemerolehan kosa kata bahasa Arab
Implikasi  lingkungan  bahasa  dapat  berjalan  lancar  dan  kondusif,  jika  didukung dengan faktor-faktor dan komponen yang memiliki kontribusi dalam proses pembentukan lingkungan  bahasa  tersebut.  Akan  tetapi,  dalam  implikasinya  terdapat  beberapa  kendala dalam menciptakan lingkungan bahasa yang kondosif terkhusus bagi santriwati baru. Berikut kendala-kendala yang ditemukan dalam implikasi lingkungan bahasa bagi santriwati baru:
a. Terdapat perbedaan latar belakang pendidikan santriwati.
b. Beberapa  santriwati  memiliki  kelemahan  daya  tangkap  dan  daya  ingat  dalam memahami bahasa Arab.
c. Kurangnya rasa keingintahuan santriwati baru terhadap kosakata baru.
d. Kurangnya kesadaran santriwati terhadap urgensi belajar bahasa Arab.

## PEMBAHASAN
1. Klasifikasi  Pembentukan  Lingkungan  Bahasa  di  Pondok  Modern Darussalam Gontor Putri Kampus 1
Berkenaan  dengan  urgensi  lingkungan  bahasa  dalam  pemerolehan  bahasa kedua,  dalam  hal  ini  Pondok  Modern  Darussalam  Gontor  Putri  Kampus  1 mengklasifikasikan  2  lingkungan  bahasa,  formal  dan  non  formal  sebagai  asas terbentuknya  lingkungan  yang  kondusif.  Lingkungan  bahasa  formal  ialah  sebuah lingkungan  yang  didesain  untuk  mempelajari  kaidah-kaidah  bahasa  dan  biasanya diajarkan  di  dalam  kelas.  Lingkungan  formal  ini  terbentuk  tidak  alamiah,
memfokuskan para penutur pemula yang bukan asli untuk belajar dasar dan pokok kaidah dari bahasa kedua yang dipelajari (Setiyadi dkk., 2023). Sedangkan, lingkungan bahasa  non  formal  adalah  lingkungan  bahasa  yang  terbentuk  secara  alami,  dapat terbentuk  karena  adanya  komunikasi  dengan  menggunakan  bahasa  kedua  yang dipakai sebagai dalam  percakapan antar  sesama siswa, siswa dengan  guru,  sesama guru,  dan  berbagai  media  cetak  berbahasa  yang  mendukung  dalam  pemerolehan bahasa kedua, seperti koran, majalah dinding, pengumuman, dll (Junaidi & Hidayah, 2018).
(Chaer, 2009) mempertegas bahwa lingkungan bahasa formal dan non formal menduduki  peran  yang  sangat penting  pemerolehan  bahasa kedua.  Adanya  kedua lingkungan  tersebut  mendukung  suasana  pembelajaran  bahasa  kedua,  mendorong penutur  bukan  asli  untuk  terbiasa  berbahasa  kedua,  mempermudah  menguasai bahasa kedua dengan, dan menjadikan bahasa kedua sebagai bahasa yang seru untuk dipelajari (Nurbaiti & Handican, 2023). Dalam hal ini, (Dulay, 1982) mengemukakan bahwa lingkungan bahasa merupakan segala sesuatu apa yang dilihat, didengar, dan dirasakan oleh pembelajar bahasa kedua, melalui percakapan yang dilakukan sesama teman sebaya di berbagai tempat, ketika menonton televisi, membaca koran, ketika proses pengajaran di dalam kelas, dan ketika membaca pelajaran, dll.
Demi terciptanya lingkungan bahasa yang kondusif, maka Pondok Modern Darussalam  Gontor  Putri  Kampus  1  memberikan  perhatian  sepenuhnya  dalam mendukung implementasi lingkungan bahasa baik lingkungan formal maupun non formal dengan media sebagai berikut:
a. Lingkungan bahasa formal
Lingkungan bahasa formal mencakup lingkungan pendidikan formal dan  nonformal,  seperti  kelas  atau  laboratorium  (Unsi,  2015).  Lingkungan bahasa ini memiliki beberapa kelebihan, pertama, penutur yang mengajarkan bahasa tersebut dapat memodifikasi penggunaan bahasa baru sesuai dengan kemampuan  dan  keadaan  pembelajar. Kedua, adanya  pembelajaran  bahasa tersebut  dapat  memberikan  kepuasaan  dan  kemudahan  bagi  pembelajar dalam memaknainya (Dalle & Jundi, 2021). Lingkungan bahasa formal dapat membantu pembelajar yang tertarik dengan pendalaman kaidah dan struktur bahasa  yang  mereka  pelajari  sehingga  mendorong  minat  mereka  dalam mempelajarinya (Shidqi & Mudinillah, 2021). Dalam pembelajaran bahasa di
lingkungan  formal,  memfokuskan  pembelajar  untuk  menguasai  dan memahami dasar-dasar kaidah yang dipelajari secara sadar (Afifuddin, 2021).
Adanya  lingkungan  bahasa  formal  memudahkan  bagi  santriwati  baru  di Pondok Modern Darussalam Gontor Putri Kampus 1 dalam memahami dasar materi bahasa Arab yang diajarkan bagi pemula. Sebagai bentuk fokusnya  Pondok dalam pembelajaran bahasa Arab, memiliki satu keunggulan dalam pengajarannya dengan menggunakan materi dasar sebagai bekal dan pondasi utama bagi santriwati baru yaitu dengan  menggunakan  kitab Durusu  Lughoh juz  1  yang  ditulis  oleh  K.  H  Imam Zarkasyi. Dalam buku ini menyajikan materi-materi dasar sebagai pengenalan tentang bahasa Arab yang di desain khusus untuk pemula yang belum belajar bahasa Arab. Buku ini secara khusus memiliki keistimewaan dalam metode pembelajarannya, yaitu dengan  menggunakan direct  method ( thariqah  mubasyirah) yang  dapat  mempermudah pembelajaran bahasa Arab karena selama proses pembelajaran hanya menggunakan bahasa Arab dengan tanpa terjemahan (Qudrotulloh, 2021)
Dalam proses pembelajaran durusu lughoh ini, guru mengajarkan bahasa Arab dengan  tanpa  menggunakan  bahasa  Indonesia  atau  menerjemakannya  sedikit pun(Dimyati  dkk.,  2021).  Guru  menjelaskan  kosa  kata  dengan  membawa  gambar sebagai  cara  untuk  mengenalkan  kosa  kata  baru,  lalu  santriwati  diminta  untuk mengikuti kosa kata yang disebutkan oleh guru. Guru juga mempraktekan langsung apa  maksud  dari  kata  kerja  yang  dipelajari  agar  memudahkan  santriwati  dalam memahami kosakata tersebut (Bidari, 2018). Durasi dalam pembelajaran materi durusu lugho lebih banyak dan lebih sering dibandingkan dengan mata pelajaran yang lain.
Dengan durasi pertemuan 6 kali dalam seminggu, dan disetiap pertemuan memiliki durasi  selama  45  menit.  Hal  ini  dilakukan  sebagai  wujud  pengawalan  dalam pembelajaran bahasa Arab yang instensif guna menanamkan pondasi yang kuat bagi kemampuan santriwati baru yang masih awam. Santri baru diibaratkan seperti asas pondasi  awal  dalam seluruh  proses pembelajaran, jika  asas pondasinya kuat  maka bangunan tersebut akan kuat dan kokoh (Alifuddin, 2022).
b. Lingkungan non formal
(Efendi, 2005) menjelaskan bahwa lingkungan non formal terbentuk secara alami  dan  juga  tak  kalah  pentingnya  dalam  memperkaya  ketrampilan  siswa dalam memperoleh  bahasa  kedua.  Bentuk  lingkungan  non-formal  di  Pondok  Modern
Darussalam  Gontor  Putri  Kampus  1  sangat  beraneka  ragam,  diantaranya  dengan adanya percakapan berbahasa antar sesama santriwati, santriwati dengan ustadzah, sesama  ustadzah  yang  terjadi  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Dalam  hal  ini, menjadikan sosok ustadzah khususnya wali kelas dan pengurus rayon santriwati baru sebagai figur bagi mereka untuk semangat untuk memperoleh kosa kata baru dan termotivasi agar mampu berbicara bahasa Arab.
Dalam mendukung terciptanya lingkungan non formal ini didukung dengan adanya  media  cetak  berupa  majalah  dinding  berbahasa  Arab,  pengumuman bertuliskan  bahasa  Arab,  tempelan  kosa  kata  berbahasa  Arab,  poster  dan  banner berbahasa Arab agar dapat membiasakan santriwati baru mengenal tulisan berbahasa Arab. Selain itu, lingkungan ini dilengkapi dengan audio yang diperdengarkan melalui pengumuman, lagu-lagu berbahasa Arab, BBC dari penutur asli Arab dan acara-acara kebahasaan  yang  selalu  disampaikan  dengan  bahasa  Arab.  Dalam  hal  ini,  jika santriwati baru menemukan kesulitan dalam memahami kosakata baru maka, mereka bisa mencari tahu makna dari kosa kata baru yang ia temui dengan membuka kamus dan menanyakannya kepada pengurus rayon.
Kegiatan-kegiatan  kebahasaan  didesain  untuk  menjadikan  santriwati menyukai bahasa arab, dan menghilangkan mindset bahwa bahasa Arab bahasa yang sulit dipelajari. Bagi santriwati baru mengikuti setiap kegiatan kebahasaan membuat mereka lebih menikmati dalam mempelajari bahasa Arab. Karena setiap kegiatannya mengandung unsur educate, enjoy, dan entertain. Sehingga santriwati baru antusias dalam mengikuti acara kebahasaan dan tidak merasa bosan dengan kehidupan di pondok.
2. Program  Kegiatan  Kebahasaan  sebagai  bentuk  implementasi  lingkungan bahasa bagi  santriwati  baru  di  Pondok  Modern  Darussalam  Gontor  Putri Kampus 1.
Kegiatan kebahasaan di Pondok Modern Darussalam Gontor Putri Kampus 1  yang  sengaja  didesain  guna  menciptakan  lingkungan  bahasa  yang  kondusif. Khususnya bagi santriwati baru yang masih sangat perlu pembiasaan dan motivasi dalam  mempelajari  bahasa  Arab.  Sehingga  dengan  adanya  kegiatan  ini  mampu menciptkan value lingkungan yang mendorong santriwati dalam mempelajari bahasa Arab.
Berikut penjabaran program bahasa yang diadakan untuk menciptakan lingkungan bahasa yang kondusif  dan mampu  mendukung pembelajaran bahasa Arab bagi santriwati baru:

## a. Ilqo’ mufrodat
Penguasaan  kosakata  merupakan  dasar  untuk  memperbanyak  perbendaharaan kosakata baru dan memudahkan pembelajar bahasa kedua menguasai bahasa tersebut (Syaifudin dkk., 2022). Dengan penguasaan kosakata yang baik akan memudahkan santriwati dalam mengasah ketrampilan istima’ , kalam , qiro’ah dan kitabh . Ilqo’ mufrodat diadakan pada setiap pagi setelah sholat subuh dengan materi pengenalan kosakata dasar berupa 3 kata benda yang berada di sekitar mereka, seperti: ،ق حححص ،بتكم . Dalam  kegiatan  ini,  pengurus  rayon  memikili  peran  aktif  dalam  menyampaikan kosakata dengan melafadzkan kosakata tersebut secara berulang-ulang lalu meminta santriwati untuk mengikutinya dan menuliskannya di papan tulis, lalu memberikan isyarat tentang arti dari kosakata yang dimaksud dan yang terakhir menuliskan makna tersebut di papan tulis.
b. Idhof lughowi
Idhof  lughowi merupakan suatu program  pembekalan bahasa yang diadakan sebagai sumber yang akan membantu mempermudah santriwati dalam mempelajari bahasa Arab (Mahmudi dkk., 2023). Program ini diselenggarakan khusus kepada kelas 1, 1 intensif  dan  kelas  2,  dikarenakan  mereka  masih  dalam  tahap  pemula  dalam pembelajaran  bahasa  Arab.  Materi-materi  yang  disampaikan  dalam  program  ini berupa pengenalan uslub-uslub yang sering digunakan dalam keseharian, islah lugho (pembenaran  kosakata  yang  sering  memiliki  kesalahan  dalam  penggunaan), ta’bir muqayyad dengan menunjuka santriwati untuk mereview kembali materi yang telah disampaikan oleh pemateri. Program ini diharapkan mampu mengasah ketrampilan linguistik dalam hal berbicara, mendengar, menulis, dan membaca.
c. Tasyji’u -l Lughoh dan Muhawaroh Usbu’iyyah
Pada setiap hari selasa diadakan dua kegiatan yang bergilir, yaitu Tasyji’u -l Lughoh dan Muhawaroh  Usbu’iyyah. Kedua  kegiatan ini  diadakan  bertujuan  untuk  membiasakan dan memotivasi santiwati untuk mempelajari dan menggunakan bahasa Arab sebagai bahasa keseharian  (Arrobiah  dkk.,  2022).  Pada Tasyji’u -l  Lughoh santriwati dibekali dengan materi yang menarik berupa penayangan short film , dan pengetahuan tentang penggunaan uslub dan pembenaran kosakata bahasa Arab ( islah lughoh) disampaikan
oleh ustadzah bagian pembimbing bagian bahasa dengan menggunakan power point yang  tidak  membosankan  dan  disampaikan.  Sedangkan Muhawaroh  Usbu’iyyah mengandung materi contoh percakapan sehari-hari sehingga memudahkan santriwati dalam menghafal dan menggunakannya dalam keseharian.
d. Pidato bahasa Arab
Pidato  bahasa  atau  kerap  sekali  disebut  dengan muhadhoroh merupakan  salah  satu kegiatan  ekstrakulikuler  yang  mendukung  implementasi  bahasa  dalam  hal  melatih percaya diri dalam menggunakan bahasa Arab melalui media dakwah (Ni’mah, 2017) . Kegiatan ini diadakan setiap minggu satu kali pada hari kamis malam. Penyampaian pidato  dengan  menggunakan  bahasa  Arab  melatih  anak-anak  untuk  berbicara, menumbuhkan rasa percaya diri, dan mengasah ketrampilan penggunaan kosakata yang dimiliki.
e. Fun Friday
Hari jum’at menjadi momen yang ditunggu oleh seluruh santriwati. Pada hari jum’at selalu produktif karena selalu diisi oleh kegiatan bahasa yang inovatif dimana setiap minggunya terdapat aneka ragam kegiatan bahasa yang diadakan. LAE (Language Art Exhibiton)  salah  satu  acara  yang  digelar  dalam  bentuk  penampilan-penampilan berupa puisi, talk show, menyanyikan lagu berbahasa Arab/ Inggris, teater, dll. Selain LAE,  juga  diisi  dengan watching  film,  listen  a  song,  islahu  lugho, dll.  Semua  kegiatan tersebut  diadakan  pada  setiap  minggunya  dengan  jadwal  yang  telah  ditentukan. Tujuan diadakannya fun Friday untuk mengubah mindset buruk tentang bahasa Arab yang sulit dipelajari dan dipahami menjadi sebuah kecintaan sebab dikemas dalam acara yang unik dan inspiratif.
Teknis pelaksanaan program rutin harian perlu senantiasa diperhatikan dan dikawal guna membiasakan dan mendisiplinkan santriwati baru agar beradaptasi dengan lingkungan bahasa  yang  ada.  Dalam  hal  ini  diwajibkan  kepada  seluruh  santriwati  PMDG  Kampus  1 untuk:
a. Menggunakan bahasa Arab dan Inggris sebagai bahasa komunikasi sesuai pada jadwal  yang  ditentukan,  dengan  masa  penggunaan  bahasa  Arab  selama  dua minggu dan bahasa Inggris selama satu minggu. Akan tetapi, bagi santriwati baru memiliki dispensasi berupa diperbolehkannya bagi mereka untuk menggunakan bahasa Indonesia selama 2 bulan awal menjadi santriwati baru. Pada bulan ketiga
dan  seterusnya  maka  peraturan  bahasa  wajib  dipatuhi  oleh  seluruh  santriwati baru.
b. Membiasakan kepada seluruh santriwati untuk memanggil antar sesama kepada kakak kelas atau adik kelas dengan sebutan ukhti/sister dalam percakapan sehari- hari.
c. Mewajibkan kepada seluruh santriwati untuk membawa :
1) Kamus pada kegiatan ilqo’ mufrodat setiap pagi.
2) Handbook kemanapun  santriwati  pergi  untuk  mencatat  kosa  kata  baru yang ia dapat pada setiap harinya.
d. Menghafal 3 kosakata baru setiap harinya dan menyetorkannya kepada pengurus rayon.
e. Memberikan ta’dib yang  mendidik bagi  santriwati  yang  melanggar  peraturan bahasa. Seperti menulis kosakata tentang kata yang sering digunakan di tempat tertentu (Kantin, dapur, perpustakaan, wartel, dll).
3. Faktor  Pendukung  dan  Kendala  dalam  Implementasi  Lingkungan  Bahasa bagi Santriwati Baru di Pondok Modern Darussalam Gontor Putri Kampus 1.
Upaya implementasi lingkungan bahasa melibatkan peran dan tanggungjawab semua komponen yang berada di pondok mulai dari kyai, wakil pengasuh, seluruh dewan guru, organisasi pengurus santriwati, dan tentunya dengan partisipasi seluruh santriwati  (Siddiq,  2017).  Dengan  demikian,  setiap  orang  memiliki  urgensi  dalam menjaga lingkungan bahasa, sehingga bisa memahami dan mendukung sepenuhnya kegiatan kebahasaan guna tetap mempertahankan miliu lingkungan bahasa yang ideal.
Dalam  keberhasilan  implikasi lingkungan  bahasa  khususnya  bagi  santriwati  di Pondok Modern Darussalam Gontor Putri Kampus 1. Diantara faktor-faktor yang mendukung dalam implementasi lingkungan bahasa di Pondok Modern Darussalam Gontor Putri Kampus 1 ialah sebagai berikut:
a. Kurikulum  dan  visi  misi  pondok  pesantren  yang  selaras  dalam  mendukung jalannya  program  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  dilengkapi  metode  yang beragam dan inovatif. Hal ini dibuktikan dengan adanya adanya program kegiatan kebahasaan yang sengaja didesain untuk menyelaraskan kurikulum dan visi misi pondok pesantren.
b. Adanya  dukungan  dari  bapak  kyai  dan  bapak  wakil  pengasuh  kepada  seluruh santriwati  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab,  dalam  hal  ini  ditunjukkan
dengan  adanya  dukungan  atas  terselanggaranya  kegiatan  kebahasaan  yang diadakan untuk meningkatkan kecintaan bahasa Arab kepada santriwati.
c. Adanya figur berupa qudwah dari beberapa pihak, diantaranya:
1) Bapak  pimpinan  dan  wakil  pengasuh  kepada  guru-guru  dan  seluruh santriwati. Dalam hal  ini,  sering disampaikan oleh bapak  wakil pengasuh kepada  seluruh  santriwati  bahwasanya  bapak  Pimpinan  Pondok  Modern Darussalam Gontor menginginkan standar bahasa Arab di Gontor memiliki standar  seperti Syarqi-l  Awasath. Dan  dalam  keseharian  bapak  Wakil Pengasuh  Pondok  Modern  Darussalam  Gontor  Putri  Kampus  1  selalu menggunakan  bahasa  Arab,  khususnya  ketika  menyampaikan  taujihat  di depan seluruh santriwati.
2) Ustadzah  terkhusus  wali  kelas  santriwati  baru  yang  memberikan  asupan kaidah dan aplikasi bahasa Arab terhadap santriwati baru. Dengan adanya ustadzah wali kelas yang mendukung jalannya pembelajarn durusu lughoh di dalam kelas dengan menggunakan thariqoh mubasyiroh sangat memudahkan santriwati dalam mempelajari dan mengaplikasikan percakapan bahasa Arab dalam kesehariannya.
3) Bagian  bahasa  pusat  OPPM  yang  mengawal  disiplin  santriwati  dalam menggunakan  bahasa  Arab  dan  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  resmi komunikasi dalam kesehariannya. Selain itu, bagian bahasa pusat berperan aktif dalam  menjalankan  program  kegiatan  kebahasaan  yang  diadakan  untuk menciptakan miliu kecintaan terhadap bahasa Arab.
4) Pengurus rayon yang memiliki peran penting dalam mengontrol keseharian santriwati  khusunya  dalam  hal  disiplin  bahasa.  dalam  kesehariannya,  para pengurus  rayon  selalu  menggunakan  bahasa  Arab  guna  memotivasi  dan memberikan  contoh  kepada  anggota  agar  senantiasa  menggunakan  bahasa Arab. Jika santriwati menemukan kesulitan dalam memahami makna kosakata bahasa Arab, maka pengurus rayon memiliki tugas untuk mengarahkan dan memberi tahu makna dari kosakata yang dimaksud.
5) Adanya motivasi dari diri setiap santriwati dan rasa keingintahuan terhadap segala hal yang berhubungan dengan pembelajaran bahasa Arab. Contoh kecil dalam hal ini, adanya rasa keingintahuan terhadap makna dari kosakata baru yang baru ia temukan dalam segala aktivitasnya.
6) Adanya  sarana  prasarana  dan  media  dalam  menciptakan  miliu  lingkungan bahasa yang kondusif. Dalam hal ini, didukung dengan adanya labolatorium dan  perpustakaan  bahasa,  adanya  media  cetak  berupa  majalah  dinding, tempelan pengumuman, poster, dan kosakata bahasa Arab yang di temple di berbagai  tempat  serta  adanya  audio  yang  diputar  oleh  bagian  informasi OPPM  berupa  percakapan  bahasa  Arab  dari  penutur  asli  Arab,  lagu-lagu Arab, pengumuman dan siaran berbahasa Arab.
Pemaparan terkait faktor pendukung dalam implementasi lingkungan bahasa diatas, senada  dengan  (Efendi,  2005)  memberikan  penjelasan  terkait  beberapa  persyaratan  yang wajib dipenuhi dalam pembentukan lingkungan bahasa Arab: 1) Keterlibatan semua pihak, seperti pimpinan, guru dan tenaga pengajar lainnya yang mempunyai respon positif dalam mendukung pembelajaran bahasa Arab  agar dapat  mencapai visi misi yang diharapkan 2) Adanya beberapa orang sebagai motivator yang berada di lingkungan tersebut sebagai figure dalam menggunakan bahasa Arab, sekalipun bukan penutur asli Arab. 3) Ketersedian dana yang mendukung dalam penyediaan sarana dan prasarana.
Implikasi  lingkungan  bahasa  dapat  berjalan  lancar  dan  kondusif,  jika  didukung dengan faktor-faktor dan komponen yang memiliki kontribusi dalam proses pembentukan lingkungan  bahasa  tersebut.  Akan  tetapi,  dalam  implikasinya  terdapat  beberapa  kendala dalam menciptakan lingkungan bahasa yang kondosif terkhusus bagi santriwati baru. Berikut kendala-kendala yang ditemukan dalam implikasi lingkungan bahasa bagi santriwati baru:
a. Terdapat perbedaan latar belakang pendidikan santriwati. Dalam hal ini ditemukan bahwa santriwati yang berlatar belakang SMP atau SD tulen memiliki kesulitan dalam pembelajaran bahasa Arab dibandingkan santriwati yang lulus dari pondok pesantren.
b. Beberapa  santriwati  memiliki  kelemahan  daya  tangkap  dan  daya  ingat  dalam memahami bahasa Arab. Dalam hal ini ditunjukkan dengan adanya klasifikasi kelas, untuk  anak-anak  yang  duduk  di  kelas  atas  cenderung  lebih  mudah  memahami pelajaran bahasa Arab daripada anak yang duduk di kelas bawah.
c. Kurangnya  rasa  keingintahuan  santriwati  baru  terhadap  kosakata  baru.  Biasanya ditemukan santriwati baru yang merasa puas terhadap apa yang ia peroleh di dalam kelas,  sehingga  mereka  tidak  mempunyai  niat  untuk  membuka  kamus  guna menambah perbendaharaan kosakata baru yang ia miliki.
d. Kurangnya  kesadaran  santriwati  terhadap  urgensi  belajar  bahasa  Arab.  Beberapa santriwati  cenderung  meremehkan  peraturan  disiplin  bahasa,  sehingga  masih dijumpai beberapa santriwati barunyang masih menggunakan bahasa Indonesia diluar waktu dispensasi yang dikhususkan untuk mereka.
Dengan  adanya  kendala  yang  menghambat  implementasi  lingkungan  bahasa  bagi santriwati  baru,  maka  dalam  hal  ini  pondok  memiliki  strategi  sebagai  solusi  untuk menghadapi kendala tersebut. Sebuah program yang telah disusun dan diaplikasikan tidak semuanya berjalan dengan sesuai dengan apa yang telah dicanangkan, akan tetapi pasti akan menemukan  kendala  dan  hambatan  yang  perlu  untuk  dievaluasi  guna  perbaikan.  Berikut solusi untuk menghadapi kendala-kendala dalam implementasi lingkungan bahasa khsusnya bagi santriwati baru:
a. Senantiasa  menciptakan  miliu  figur/ qudwah dalam  menggunakan  bahasa Arab sebagai bahasa keseharian. Khususnya peran wali kelas bagi santriwati baru yang memiliki peran besar dalam menananmkan pondisi awal tentang pemahaman dan kecintaan terhadap bahasa Arab.
b. Memberikan sentuhan berupa perhatian dan pengawalan dari pengurus rayon dan bagian bahasa pusat OPPM dalam membimbing anggota santriwati baru untuk  lebih  berdisiplin  dan  memotivasi  untuk  menggunakan  bahasa  Arab sebagai bahasa keseharaian.
c. Menanamkan  diri  pada  setiap  individu  untuk  selalu  memiliki  rasa keingintahuan terhadap kosakata baru agar memperbanyak perbendaharaan kosakata sehingga memudahkannya dalam berkomunikasi.
d. Menciptakan inovasi dan kreativitas dalam pengadaan kegiatan kebahasaan, sehingga  menciptakan  tujuan  program  kegiatan  yang  memiliki  value  yang besar  terhadap  kecintaan  anak  dan  rasa  keingintahuannya  tentang  bahasa Arab.

## KESIMPULAN
1. Klasifikasi lingkungan bahasa bagi santriwati baru di Pondok Modern Darussalam Gontor Putri Kampus 1.
Lingkungan  bahasa  merupakan  sebuah  miliu  media  pendidikan  yang diciptakan  untuk  memudahkan  anak-anak  dalam  memperoleh  dan  mempelajari
bahasa kedua. Dalam hal ini, Pondok Modern Darussalam Gontor Putri Kampus 1 mengklasifikasikan bi'’h lughowiyah menjadi dua jenis, yaitu lingkungan bahasa formal dan non formal. Lingkungan bahasa formal ialah sengaja diciptakan untuk mendalami kaidah-kaidah bahasa dan biasanya diajarkan di dalam kelas, sengaja dipelajari dengan penuh kesadaran. Sedangkan lingkungan bahasa non formal merupakan lingkungan bahasa yang terbentuk secara alami dengan adanya komunikasi menggunakan bahasa kedua,  didukung  dengan  sarana  prasarana  dan  kegiatan-kegiatan  kebahasaan  yang membiasakan santri untuk mencintai bahasa Arab dan Inggris. .
2. Program Kegiatan Bahasa sebagai bentuk implementasi lingkungan bahasa bagi santriwati baru di Pondok Modern Darussalam Gontor Putri Kampus 1.
Program  kegiatan  bahasa  menjadi  salah  satu  media  dalam  menunjang implikasi lingkungan bahasa yang kondusif dengan membanginya menjadi kegiatan harian, mingguan, bulanan, semester dan tahunan. Kegiatan harian diantaranya: ilqo’ mufrodat, mengahafalkan  3  kosakata  baru,  mendengarkan  BBC  penutur  asli  Arab, pengumuman  dan  lagu-lagu  Arab.  Acara  mingguan,  diantaranya:  Idhof  Lughowi,
Haditsu-l  Isnain,  Tasyji'ul  Lugho,  Muhawaroh  Usbu'iyyah,  Fun  Freeday,  Pidato Bahasa  Arab (Muhadhoroh). Sedangkan,  acara  semesteran  berupa  ujian  bahasa, language party, dan acara tahunan berupa lomba nominasi kebahasaan (Proncess of Language) dan Drama Contest berbahasa Arab.
3. Faktor  Pendukung  dan  Kendala  dalam  Implementasi  Lingkungan  Bahasa bagi Santriwati Baru di Pondok Modern Darussalam Gontor Putri Kampus 1.
Dalam  implementasi  lingkungan  bahasa  terdapat  beberapa  faktor  yang mendukung dan terdapat beberapa kendala yang menghambat implementasi tersebut.
Faktor-faktor pendukung implementasi tersebut diantaranya: Kesesuaian kurikulum dan visi misi pondok, adanya figur berupa qudwah dari beberapa pihak, seperti, bapak kyai, wakil pengasuh, ustadzah, bagian bahasa pusat OPPM,  dan  pengurus rayon, tumbuhnya motivasi dari diri setiap santriwati, dan adanya sarana prasarana. Kendala yang menghambat terciptanya lingkungan bahasa yang kondusif, diantaranya: Adanya perbedaan  latar  belakang  pendidikan  santriwati,  lemahnya  daya  tangkap  dan  daya ingat  yang  dimiliki  santriwati  dalam  memahami  bahasa  Arab,  kurangnya  rasa keingintahuan dan kesadaran santriwati terhadap urgensi belajar bahasa Arab. Solusi dalam  menghadapi  kendala  tersebut,  diantaranya:  Senantiasa  menciptakan  miliu figur/ qudwah dalam  menggunakan  bahasa  Arab,  memberikan  sentuhan  berupa
perhatian  dan  pengawalan  dari  pengurus  rayon  dan  bagian  bahasa  pusat  OPPM, menanamkan  diri  pada  setiap  individu  untuk  selalu  memiliki  rasa  keingintahuan terhadap  kosakata  baru,  menciptakan  inovasi  dan  kreativitas  dalam  pengadaan kegiatan kebahasaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifuddin,  M.  (2021).  Pembentukan  Lingkungan  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Al-Fattah (STITAF) Siman Lamongan. CENDEKIA , 13 (01), Article 01. https://doi.org/10.37850/cendekia.v13i01.163
Alifuddin,  M.  A.  (2022).  Strategi  Komunikasi  Language  Advisory  Council  Dalam Pembelajaran Bahasa Resmi Bagi Santri Baru. Jurnal Interaksi : Jurnal Ilmu Komunikasi ,
6 (1). https://doi.org/10.30596/interaksi.v6i1.8316
Annafiri,  A.  Z.  (2022).  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Anak-Anak  Berbasis  Situs  Daring (Pendekatan Maharah Lughawiyyah). El-Tsaqafah : Jurnal Jurusan PBA , 21 (1), Article 1. https://doi.org/10.20414/tsaqafah.v21i1.4798
Arrobiah,  U.  F.,  Putra,  W.  H.,  & Salma,  K.  N.  (2022).  Program  Tasyji’  al -Lugah  dalam Pembelajaran Bahasa Arab dan Inggris di SDMT Ponorogo. Al-Lahjah , 5 (2), Article 2. https://doi.org/10.32764/allahjah.v5i2.3224
Aziza,  L.  F.,  &  Muliansyah,  A.  (2020).  KETERAMPILAN  BERBAHASA  ARAB DENGAN  PENDEKATAN  KOMPREHENSIF. El-Tsaqafah :  Jurnal  Jurusan  PBA ,
19 (1), 56 – 71. https://doi.org/10.20414/tsaqafah.v19i1.2344 Bidari,  B.  (2018).  Analisis  Tes Bahasa  Arab  pada Kitab  Durusullughah  Juz  II  Karya  KH Imam Zarkasyi dan KH Imam Subani. Maharot : Journal of Islamic Education , 2 (2), Article 2. https://doi.org/10.28944/maharot.v2i2.385
Chaer, A. (2009). Psikoliustik Kajian Teoritik . PT Rineka Cipta.
Dalle, M., & Jundi, M. (2021). Lingkungan Berbahasa Arab di Madrasah Aliyah Bilingual Batu: Naskhi:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Bahasa  Arab , 3 (2),  Article  2. https://doi.org/10.47435/naskhi.v3i2.662
Dimyati, D., Syafri, U. A., & Al-Kattani, A. H. (2021). Metode Pembelajaran Bahasa Arab Dalam Kitab Durusullughah Al- ‘Arabiyyah Karya Dr. V. Abdur Rahim. Rayah Al-Islam ,
5 (02), Article 02. https://doi.org/10.37274/rais.v5i02.459
Dulay, H. (1982). Language Two . Oxford University press.
Efendi, A. F. (2005). Metodologi Pengajaran Bahasa Arab . Misykat.
Habibah,  A.,  Syihabuddin,  S.,  &  Nurbayan,  Y.  (2022).  MENUMBUHKAN  CINTA BAHASA ARAB DENGAN BI’AH ‘ARABIYYAH DI PONDOK PESANTREN. Arabi : Journal of Arabic Studies , 7 (2), Article 2. https://doi.org/10.24865/ajas.v7i2.332 Junaidi, A., & Hidayah, F. (2018). Pengaruh Lingkungan Berbahasa Terhadap Keterampilan Berbicara Bahasa Arab Bagi Siswa Kelas X Ma Pondok Pesantren Uswatun Hasanah Cempaka  Putih  Desa  Aik  Darek  Kecamatan  Batukliang. El-Tsaqafah :  Jurnal  Jurusan PBA , 17 (2), Article 2. https://doi.org/10.20414/tsaqafah.v17i2.465
Mahmudi, I., Fadilah, S., & Anwar, H. S. (2023). Evaluation of the Idhaf Lughawi Program at Islamic Boarding School Gontor For Gilrs 1 Using the CIPP Model. Educan : Jurnal Pendidikan Islam , 7 (1), 14. https://doi.org/10.21111/educan.v7i1.8956
Maskur,  A.,  &  Anto,  P.  (2018).  Metode  Pembelajaran  Bahasa  Asing  Arab  di  Pondok Pesantren  Modern. El  Banar :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 1 (1),  Article  1.
https://doi.org/10.54125/elbanar.v1i1.10 Maujud, F. (2022). Manajemen Praktikum Bahasa Arab Mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Mataram | PALAPA . https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/palapa/article/view/1863
Muhimatun    -Asroriyah,  A.,  &  Irela,  G.  C.  (2023).  THE  INFLUENCE  OF ENVIRONMENT IN SECOND LANGUAGE ACQUISITION IN CHILDREN AGED  1,5  YEARS:  AN  ANALYSIS  OF  MONITORING  THEORY  BY KRASHEN. Jurnal Scientia , 12 (02), Article 02. https://doi.org/10.58471/scientia.v12i02.1436
Ni’mah,  K.  (2017).  Korelasi  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Arab  dengan  Kemampuan Berpidato Bahasa Arab Mahasiswa PBA UNISDA Lamongan. Dar El-Ilmi : Jurnal Studi Keagamaan, Pendidikan Dan Humaniora , 4 (1), Article 1. https://doi.org/10.52166/dar Nurbaiti, A., & Handican, R. (2023). Systemat Literature Review: Peran Lingkungan Bahasa dalam Meningkatkan Keterampilan Siswa Berbahasa Arab. Kilmatuna: Journal Of Arabic Education , 3 (1), Article 1. https://doi.org/10.55352/pba.v3i1.83
Pratama, M. W., Pettalongi, S. S., & Nurdin, N. (2022). Integrated Curriculum in Pondok Pesantren  with  the  Mu’allimin  System  (Study  the  Curriculum  of  Pondok  Modern Ittihadul  Ummah  Gontor  11  Poso). Proceeding  of  International  Conference  on  Islamic  and Interdisciplinary Studies , 1 , 212 – 220.
Qudrotulloh, A. (2021). Direct Method: Pembelajaran Bahasa Arab Dengan Menggunakan Metode  Langsung. Tatsqifiy:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab , 2 (2),  Article  2. https://doi.org/10.30997/tjpba.v2i2.4241
Rochmat, C. S., Sutoyo, Y., Ardiyanti, A., & Hilabi, A. (2022). Peran Bahasa Dan Korelasinya Dengan Nilai-Nilai Pendidikan: (Studi Analitis atas Falsafah Taaj al- Ma’had di TMI Al - Amien  Prenduan). Thawalib:  Jurnal  Kependidikan  Islam , 3 (1),  Article  1. https://doi.org/10.54150/thawalib.v3i1.28
Roekhan, N. (1990). Dimensi-Dimensi Dalam Bahasa Kedua . Pen Sinar Baru.
Samad, A., Bin Mujib, L. S., & Malik, A. (2023). Implementasi Program Tahfidz Al- Qur’an dalam Pembentukan Karakter Religius di MTs At-Tahzib dan MTs Al-Ishlahuddiny,
Lombok Barat. PALAPA , 11 (1), 293 – 323. https://doi.org/10.36088/palapa.v11i1.3167
Sanah, S., Odang, O., & Lutfiyani, Y. (2022). Model Pengembangan Keterampilan Berbahasa Arab di Pesantren. Ta’lim al - ’Arabiyyah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab & Kebahasaaraban ,
6 (2), 271 – 293. https://doi.org/10.15575/jpba.v6i2.20164
Setiyadi,  A.  C.,  Hidayah,  N.,  Wahyudi,  M.,  &  Br  Maha,  M.  (2023).  Bī’ah  Lughawiyah Programs in Arabic Language Learning to Improve Student’s Arabic Speaking Skills. Ta’lim  al - ’Arabiyyah:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  &  Kebahasaaraban , 7 (1),  29 – 46. https://doi.org/10.15575/jpba.v7i1.24173
Shidqi, M. H., & Mudinillah, A. (2021). Pembelajaran Bahasa Arab Dengan Memanfaatkan Lingkungan  Berbahasa  Bagi  Mahasiswa  Di  Perguruan  Tinggi. JURNAL EDUCATION AND DEVELOPMENT , 9 (3), 170 – 176. https://doi.org/10.37081/ed.v9i3.2807
Siddiq, M. (2017). Pembelajaran Bahasa Arab di Pondok Pesantren Darunnajah Jakarta: Studi Etnografi. Al- Ma‘rifah , 14 (2), Article 2. https://doi.org/10.21009/almakrifah.14.02.02 Sugiyono, Prof. D. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitif, dan R&D . Alfabeta.
Syahdan, S. (2020). Peningkatan Pemahaman Bahasa Arab melalui Strategi Bermain Peran Mahasiswa Semester  II  PAI  STIT  Palapa  Nusantara  Tahun  Akademik  2014/2015  |  PALAPA . https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/palapa/article/view/758
Syaifudin, S., Muhajir, F. R., Firmansyah, R., & Prayoga, P. G. (2022). Program Kegiatan Ilqo’ Mufrodat di Pondok Modern Darussalam Gontor Kampus 7 Kalianda Lampung Selatan:  Menggunakan  Model  Evaluasi  Kirkpatrick. El-Idare:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 8 (2), 61 – 67. https://doi.org/10.19109/elidare.v8i2.14543
Unsi,  B.  T.  (2015).  Kemahiran  Berbicara  Bahasa  Arab  melalui  Penciptaan  Lingkungan Bahasa. Tafáqquh:  Jurnal  Penelitian  Dan  Kajian  Keislaman , 3 (1),  Article  1. https://doi.org/10.52431/tafaqquh.v3i1.42
Wahab, M. A. (2015). Revitalisasi Penciptaan Bi’ah Lughawiyyah Dalam Pengembangan Keterampilan Bahasa Arab . Fakutlas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah.