How to cite: Dini Amelia, Danang Dwi Basuki (2022) Efektifitas Metode Audio-Lingual Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris  Materi  Teks  Dialog  Pada  Siswa  Kelas  3  SD  di  Kota  Karawang, (7)  10,
http://dx.doi.org/10.36418/syntax-literate.v7i10.13062 E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia  p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398
Vol. 7, No. 10, Oktober 2022

## EFEKTIFITAS METODE AUDIO-LINGUAL DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS  MATERI  TEKS  DIALOG  PADA  SISWA  KELAS  3  SD  DI  KOTA KARAWANG

## Dini Amelia, Danang Dwi Basuki
STIT Hidayatunnajah Bekasi, Indonesia Email: Dini.sma.mentil@gmail.com, danang_dwi_basuki@stithidayatunnajah.ac.id

## Abstrak
Terdapat  banyak  metode  yang  dapat  digunakan  dalam  mengajarkan  bahasa  Inggris, salah satunya adalah dengan menggunakan metode audio-lingual . Dalam penggunaan metode tersebut tentu harus disesuaikan dengan beberapa kondisi dan aspek terutama tujuan pembelajaran. Pembelajaran bahasa Inggris memiliki tujuan yang menekankan untuk  lebih  dapat  terampil  dalam  berkomunikasi.  Sehingga  pemilihan  metode pembelajaran yang tepat sangat perlu agar bahasa itu familiar bagi siswa dan menarik untuk  siswa  pelajari.  Materi  teks  dialog  pelajaran  bahasa  Inggris  perlu  penggunaan metode yang tepat karena akan banyak latihan sehingga metode audio-lingual cukup membantu guru dalam proses mengajarnya.
Kata  kunci: Efektifitas,  Metode  audio-lingual,  Pembelajaran  bahasa  Inggris,  Materi  teks dialog

## Abstract
Many methods can be used in teaching English, one of which is to use audio-lingual methods.  In  the  use  of  these  methods,  of  course,  it  must  be  adjusted  to  several conditions and aspects, especially learning objectives. English language learning has a goal that emphasizes being more skilled in communicating. So the selection of the right learning method is very necessary so that the language is familiar to students and interesting for students to learn. English lesson dialogue text material needs to use the right method because there will be a lot of practice so audio-lingual method is enough to help teachers in the teaching process.
Keywords:  Effectiveness,  Audio-lingual  method, English language learning, Dialogue text material

## Pendahuluan
Berbahasa dan mempelajari bahasa merupakan suatu kebutuhan yang dapat dikatakan sama kuno dengan sejarah kehidupan manusia. Bahasa Inggris merupakan bahasa asing yang dianggap sangat penting terutama pada era globalisasi ini untuk tujuan ilmu, pengetahuan, dan seni budaya. Untuk itu bahasa Inggris mulai dari kurikulum dasar 2004 dan kurikulum pendidikan 2006, bahasa Inggris dicantumkan sebagai salah satu mata pelajaran di Sekolah Dasar yang pelaksanaannya sebagai muatan lokal di Sekolah Dasar (Saraswati, Budiman, & Rahmawati, 2020). Oleh karena itu jika pengenalan terhadap bahasa Inggris di mulai sejak usia dini untuk bekal anak-anak tentang pengetahuan berbahasa Internasional utama yakni bahasa Inggris.
Sadar akan pentingnya bahasa Inggris, banyak sekolah yang membuat peraturan baru seperti menambah jam pelajaran Bahasa Inggris bahkan guru diminta untuk menggunakan metode yang tepat untuk memastikan bahwa siswa mampu menguasai bahasa Inggris lebih baik di sekolah. Alokasi waktu yang biasa dilakukan sekolah atas anjuran pemerintah adalah 2 jam pelajaran.  Bahasa  Inggris diarahkan pada empat keterampilan  antara lain:  berbicara ( speaking) ,  membaca  ( reading) ,  dan  menulis  ( writing ).  Sehingga  untuk  mengetahui penguasaan keterampilan tersebut dapat dilihat dari proses interaksi siswa dan guru ketika pembelajaran berlangsung di kelas. Pembelajaran sering dianggap sebagai makna dari istilah “ instructional ”  adalah  proses  interaksi  siswa  dengan  guru  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan belajar (Brown, 1994). Oleh karena itu terdapat lima asumsi yang mendukung proses pembelajaran yaitu (1) pembelajaran harus direncanakan agar memperlancar proses belajar  siswa,  (2)  fase  pendek  maupun  jangka  panjang  dimasukkan  dalam  rancangan pembelajaran,  (3)  perencanaan  pembelajaran  hendaknya  tidak  asal,  (4)  usaha  pembejaran harus  dirancang  dengan  sistem,  (5)  pembelajaran  harus  dikembangkan  berdasarkan pengetahuan tentang bagaimana mereka belajar.
Bahasa  Inggris  di  Indonesia  secara  umum  diajarkan  sebagai  bahasa  asing,  bahasa asing adalah bahasa yang tidak digunakan sebagai alat komunikasi di negara tertentu di mana bahasa tersebut diajarkan. Maka sangat diperlukan metode belajar yang sesuai dalam proses belajarnya. Ketidaksesuaian metode dalam pembelajaran bahasa Inggris menjadi salah satu kendala yang menyebabkan kesenjangan antara harapan dan kenyataan dalam bahasa Inggris, karena  metode  merupakan  jalan  yang  ditempuh  oleh  guru  untuk  menyampaikan  materi pelajaran kepada siswa. Apabila seorang guru menerapkan metode yang kurang tepat serta membosankan, maka habislah sudah kelas tersebut (Yamin, 2017). Tingkat Sekolah Dasar, bahasa  Inggris  dapat  dipelajari  melalui  kegiatan  yang  menyenangkan  sehingga  siswa mempunyai minat untuk mempelajarinya (Noge, Wau, & Lado, 2020).
Tugas  penting  yang  dapat  dilakukan  guru  salah  satunya  adalah  meningkatkan kemampuan  bercerita  anak.  Kemampuan  tersebut  merupakan  salah  satu  aspek  yang  harus dipenuhi  dalam  kegiatan  pembelajaran  bahasa.  Agar  upaya  meningkatkan  kemampuan bercerita anak dapat dilaksanakan dengan baik sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah
dirumuskan  seorang  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan  bercerita  anak.  Seorang  guru dituntut  untuk  dapat  melakukan  berbagai  pendekatan  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  didukung  oleh  kemampuan  guru  dalam  memilih  dan  menggunakan metode  pembelajaran  yang  sesuai  dan  tepat  dengan  kemampuan  siswanya.  Penggunaan metode pembelajaran  yang tepat  memberi  pengaruh positif terhadap proses belajar, sikap, dan perilaku siswa. Perlu juga perencanaan yang matang agar bisa menarik perhatian siswa (Roslawa, Tahir, & Nur, 2017).
Berbagai metode pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru terutama dalam mata pelajaran bahasa Inggris, salah satunya adalah metode audio-lingual yang dianggap efektif untuk  pembelajaran  bahasa.  Metode audio-lingual adalah  metode  yang  mengutamakan pengulangan, cara tersebut dilakukan untuk efisiensi waktu dalam belajar bahasa. Pendekatan metode  ini  banyak  mengadaptasi direct  approach dan  sebagai  respon  atas  kurangnya pengajaran speaking dalam reading approach . Guru biasa menyampaikan materi dengan cara melakukan percakapan, pengingatan, dan bermain mimik atau ekspresi wajah menjadi salah satu teknik utama yang digunakan dalam metode audio-lingual (Yani, 2016). Metode ini juga merupakan gaya pengajaran yang digunakan dalam mengajar bahasa asing yang mengakui bahwa ciri tertentu dari makhluk hidup dapat dilatih melalui sistem penguatan yang berfokus pada ajaran mendengarkan dan berbicara sebelum membaca dan menulis.
Metode audio-lingual merupakan langkah besar dalam metodologi pengajaran bahasa yang  ditujukan  untuk  kompetensi  komunikatif  dalam  pembelajaran  bahasa,  tetapi  dalam metode  ini  tidak  fokus  pada  pengajaran  kosa  kata  ( vocabulary ).  Dalam  metode  ini  siswa dapat  berperan  aktif  dengan  cara  melakukan  aktifitas  yang  mendukung  proses  belajar diantaranya  dengan  cara  latihan  dialog,  dramatisasi  dialog,  melancarkan  pelafalan  karena siswa  terus  melakukan  pengulangan  dalam  membaca  materi.  Hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa  semakin  siswa  terlibat  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  maka  semakin  besar  pula pencapaian prestasi belajar yang akan didapat oleh siswa.
Metode audio-lingual dalam  pengajaran  bebricara  lebih  kongruen  dengan pembelajaran  dan  praktik  pengajaran  berbicara.  Hal  ini  nyata  dan  mampu  memberikan respon yang benar secara langsung. Metode audio-lingual seperti metode langsung yang juga merupakan pendekatan berbasis lisan. Namun, berbeda dalam hal itu daripada menekankan perolehan kosa kata melalui paparan dalam praktiknya, metode audio-lingual melatih siswa dalam penggunaan pola kalimat gramatikal. Ini juga, tidak seperti metode langsung, memilih dasar teoritis yang kuat dalam linguistik (Tampubolon, Sidabutar, & Sianturi, 2018).
Metode audio-lingual dapat digunakan sebagai cara  yang tepat untuk mengajarkan bahasa  dengan  tujuan  ialah  membentuk  kebiasaan  berbahasa.  Sehingga  teknik  yang digunakan dalam proses pengajarannya menggunakan teknik peniruan, hafalan, pemusatan, dan  latihan  atau  drill.  Materi  yang  dipelajari  adalah  bahasa  asing  karena  metode audio- lingual para siswa diajari  pola atau model  linguistik  yang memang sering digunakan oleh penutur asli bahasa tersebut. Oleh karena itu untuk memperoleh penguasaan yang baik adalah
pembiasaan  secara  konsisten  dengan  jalan  latihan  dan  pengulangan.  Dalam  metode  ini pemilihan  materi  ditekankan  pada  unit  dan  pola  yang  menunjukkan  adanya  perbedaan struktural dan bahasa asing yang diajarkan dengan bahasa ibu pelajar.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  kualititatif  adalah  suatu metode  penelitian  yang  ditujukan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  fenomena, peristiwa,  aktivitas  sosial,  sikap,  kepercayaan,  pemikiran,  digunakan  untuk  menemukan prinsip-prinsip  penjelasan  yang  mengarah  pada  penyimpulan.  Selain  itu,  menurut  buku Metodologi  Penelitian Kualitatif dan Praktik  (Gunawan, 2013) bahwa penelitian kualitatif adalah penelitian yang tidak dimulai dari lapangan berdasarkan lingkungan alami.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  efektifitas  penggunaan metode audio-lingual dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  materi  teks  dialog  di  Kelas  3 Sekolah  Dasar  Kota  Karawang.  Melalui metode ini  diharapkan  siswa  dapat  meningkatkan kemampuannya dalam berbahasa  Inggris. Sehingga tujuan akhir dari pembelajaran bahasa inggris  yaitu kemampuan berbicara dapat  tercapai.  Subjek penelitian ini adalah  guru mata pelajaran bahasa Inggris dari Sekolah Dasar Kota Karawang. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah wawancara. Wawancara dilakukan dengan guru mata pelajaran bahasa Inggris. Kegiatan dilakukan di Sekolah Dasar Kota Karawang.

## Hasil dan Pembahasan
Proses belajar mengajar merupakan salah satu kegiatan dimana terjadi interaksi antara guru dan siswa. Tentunya hal ini tidak lepas dari peran guru dalam menentukan metode apa yang digunakan dalam setiap kegiatan pembelajaran berlangsung. Metode yang digunakan oleh  guru  nantinya  akan  menjadi  suatu  stimulus  dan  respon  terhadap  siswa  dalam  setiap kegiatan yang ada terjadi dalam proses pembelajaran.
Metode audio-lingual adalah  metode  yang  banyak  digunakan  oleh  guru  untuk mengembangkan kemampuan berbicara siswa terutama dalam mata pelajaran bahasa yang membutuhkan keaktifan siswa dalam proses pembelajarannya. Metode audio-lingual adalah salah satu metode yang digunakan guru untuk melatih kemampuan berbicara, membaca dan menghafal siswa dengan cara latihan membaca dialog, membaca kosa kata, dan membaca teks  bacaan  lainnya  (Yulizah,  2020).  Metode  ini  berfokus  pada  kemampuan  siswa  dalam memahami  bentuk  pola  kalimat  yang  ditemukan  dari  teks  bacaan  yang  dibaca  maupun  di dengar.  Tujuan  metode audio-lingual ini  adalah  meningkatkan  kompetensi  komunikatif dalam diri siswa (Yulizah, 2020).
Ketika digunakannya metode audio-lingual ini berarti siswa akan mengidentifikasi pola kalimat dari teks bacaan yang mereka temukan mulai dari yang mudah sampai susah. Kegiatan ini yang nantinya akan membuat pemahaman siswa menjadi berkembang (Ningsih
& Mujianto, 2021).  Metode ini didasarkan pada teori behavioristic karena peran guru sangat dominan dalam membentuk stimulus dan memberikan penguatan dan menentukan jenisnya ,  dan  guru  juga  yang  memilih  materi  dan  cara  mengajarkannya.  Melalui  stimulus  yang berbeda menghasilkan response yang berbeda pula.
Menghafal dialog menjadi salah satu teknik pengajaran dalam metode audio-lingual karena dalam menghafalkan dialog baru dapat melatih kemampuan berbicara siswa. Dengan cara siswa memerankan satu orang peran dalam dialog, sedangkan guru memerankan tokoh pasangannya. Cara lainnya bisa digunakan dengan membagi siswa menjadi dua kelompok yang  mana  masing-masing  kelompok  memerankan  satu  peran  dan  menghafalkan  dialog. Teknik ini biasanya cukup disenangi oleh siswa dalam proses belajar mengajar.
Melafalkan  ( pronounce )  dan  bagaimana  melafalkan  ( how  to  pronounce )  adalah teknik  dalam  pelaksanaan  seorang  guru  dalam  mengajarkan  bahasa  Inggris  menggunakan metode audio-lingual yang mana siswa harus menirukannya. Kata-kata baru dengan struktur yang sama. Pokok dari metode ini dan kaitannya dengan pembelajaran bahasa Inggris adalah bagaimana melatih siswa untuk terus berlatih melafalkan dengan benar sampai mereka dapat melakukannya dengan spontan. Oleh karena itu siswa hanya diberi kosa kata atau teks bacaan secukupnya  agar  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  lancer  menggunakan metode audio-lingual .
Sebagaimana metode ini yaitu mendengarkan dan berbicara, maka aplikasinya lebih menekankan pada dua aspek ini sebelum kepada dua aspek lainnya. Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam aplikasi metode ini yaitu tata bahasa harus disajikan dalm bentuk pola kalimat atau dialog dengan topik-topik situasi sehari-hari, semua unsur tata bahasa disajikan dari yang mudah ke sulit, siswa harus benar-benar menyimak kemudian latihan berbicara lalu membaca  dan  menulis.  Terlihat  bahwa  metode audio-lingual tidak  hanya  menekankan latihan dan pembiasaan para siswa untuk membentuk kecakapan berbahasa, tetapi juga guru cermat dalam membimbing siswanya.
Direktur  Institut  Bahasa  Inggris  di  Universitas  Michigan  yakni  Charles  Carpenter Fries, menyatakan ia percaya bahwa dengan belajar struktur atau tata bahasa adalah titik awal bagi siswa. Dengan kata lain, tugas siswa adalah untuk melafalkan pola kalimat dasar dan struktur tata bahasa. Guru akan melanjutkan dengan menyajikan kata-kata baru bagi siswa untuk  contoh  dalam  struktur  yang  sama.  Realita  saat  ini  banyak  siswa  yang  kurang mengetahui struktur atau tata bahasa dalam belajar bahasa terutama bahasa Inggris sehingga sulit bagi mereka untuk dapat terampil dalam berbicara.
Metode audio-lingual digunakan untuk mengajarkan keterampilan pada siswa dalam berbahasa  Inggris  sebagai  peserta  latihan.  Keterampilan  tersebut  adalah listening (mendengar), speaking (berbicara), and writing (menulis). Ketiga keterampilan berbahasa ini dilakukan karena metode audio-lingual ini akan banyak memfokuskan pada kegiatan belajar dengan  cara  yang  menarik  dan  asik  seperti  mendengarkan  (nonton  film),  berbicara  dan menulis.
Metode audio-lingual dapat membantu guru dalam mengajar berbicara untuk siswa sekolah dasar. Selain mudah, cara ini dapat menciptakan suasana nyaman dan santai yang tidak memberatkan siswa. Metode ini merupakan metode hafalan, yaitu mengajarkan siswa tentang dialog atau cerita pendek untuk dihafal yang nantinya akan disajikan dengan mimik atau ekspresi dan role play untuk meningkatkan keterampilan menyimak dan berbicara siswa (Lousa  &  Suryaman,  2022).  Teknik  audio  lingual  juga  mengandung  konsep  yang menekankan pola tata bahasa dalam hubungannya dengan teori behaviorisme dan teori teori pembentukan  kebiasaan  belajar,  yang  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  diawali dengan stimulus yang diberikan oleh pengajar dan diakhiri dengan respon.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas 3 di salah satu Sekolah Dasar kota Karawang bahwa menemukan cara dengan membuat suasana di ruang kelas terasa nyaman dan  para  siswa  tidak  bosan  selama  pembelajaran  merupakan  langkah  awal  yang  perlu dilakukan bagi guru sebelum memulai pembelajaran. Guru juga menjelaskan bahwa metode audio-lingual ini juga diperlukan. Siswa membutuhkan metode yang menjadi media dalam proses  belajar  mengajar  sehingga  siswa  termotivasi  dan  semangat  ketika  belajar  bahasa Inggris, khususnya kelas berbicara bahasa Inggris. Adapun hasilnya adalah,
P: apakah terdapat kesulitan yang dialami siswa dalam belajar bahasa Inggris?
J: banyak sebenernya faktor yang membuat siswa kesulitan dan pada akhirnya tidak termotivais saat belajar, hal yang pertama itu adalah media pendukung bagi proses belajar. Karena jika hanya dengan buku ajar yang sudah pasti mereka miliki dan itu semua  bentuk  tertulis,  minim  gambar  atau  visual  yang  berwarna,  yang  akhirnya membuat siswa cepat merasa bosan dan tidak tertarik dengan pembelajaran. Selain itu yaitu kurangnya siswa dalam memahami kosa kata terutama jika materi bercerita atau dialog, maka hal itupun membuat siswa tidak akan berani mengikuti kegiatan jika mereka kurang kosa kata bahasa Inggris.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  kurangnya ketersediaan media dan salahnya langkah dalam penggunaan metode dalam proses belajar mengajar,  khususnya  untuk  anak  sekolah  dasar,  berdampak  signifikan  terhadap  motivasi belajar  siswa.  Jika  anak-anak  tidak  termotivasi  untuk  belajar,  niscaya  akan  menghambat kemajuan mereka, mengakibatkan kesulitan dengan terhambatnya pemahaman, kelancaran, kosa kata, pengucapan, dan tata bahasa.
Selain itu, guru juga mengakui bahwa banyak siswa yang masih pasif ketika belajar berbicara dalam mata pelajaran bahasa Inggris seperti yang dikutip dari wawancara di bawah ini:
“Dari apa yang saya sebutkan jika mereka tidak tahu kosa kata mereka dalam bahasa Inggris,  mereka  terlihat  ragu-ragu  untuk  berbicara,  dan  jumlah  siswa  yang  ingin berbicara bahasa Inggris dapat dihitung dengan jari bisa sekitar 1-5 siswa. Selain itu, tampaknya anak-anak lebih terlibat dalam materi pembelajaran visual, dengan
siswa sekolah dasar terus menunjukkan minat pada buku bergambar, menonton film, mendengarkan lagu anak-anak.”
Menurut kutipan wawancara di atas, bahwa masih banyak siswa yang belum memiliki wawasan tentang kosa kata, yang merupakan salah satu alasan mereka menjadi siswa yang pasif.  Di  sisi  lain,  minat  siswa  tingkat  sekolah  dasar  terhadap  media  visual  dan  metode pengajaran yang tepat berdampak signifikan terhadap pembelajaran dan keefektifannya.
Untuk mengetahui lebih lanjut peneliti juga bertanya apa yang guru lakukan terhadap siswa  kelas  III  SD  dalam  mengajar  bahasa  Inggris  dengan  menggunakan  metode  audio lingual. Pertama-tama guru meminta siswa untuk mendengarkan dengan seksama saat guru menyajikan  teks  dialog  baru,  misalnya  percakapan  antara  dua  orang.  Siswa  dipersilakan untuk mendengarkan model dialog (dialog yang dibacakan dahulu oleh guru). Guru biasanya menggunakan  media  visual  untuk  menggambarkan  karakter  yang  ada  dalam  dialog  agar siswa lebih mudah memahami.
Siswa  harus  mengulangi  apa  yang  dikatakan  setelah  guru  membaca  percakapan. Mereka terus mengulang diskusi  baris demi baris di  depan seluruh kelas, kelompok kecil, dan individu. Tujuan dari latihan ini adalah untuk memecah pernyataan yang sulit menjadi bagian-bagian yang lebih kecil. Guru membacakan kembali percakapan tersebut, dan siswa diinstruksikan  untuk  mengulangi  dua  kata  terakhir  mulai  dari  akhir  kalimat.  Ketika  siswa mengulang, guru menambahkan beberapa kata tambahan dan siswa mengulang sekali lagi. Dengan contoh:
Guru : Do you like milk?
Siswa : Do you like milk?
Guru : Pineapple.
Siswa : Pineapple.
Guru : Do you like banana?
Siswa : Do you like banana?
Guru harus bisa membuat kegiatan literasi menjadi menarik, sangat luas, dan tidak hanya diartikan sebagai kegiatan membaca saja, namun siswa dalam mencakup pengertian yang lebih luas. Apalagi dalam proses pembelajaran sebenarnya integrasi dan literasi yang diharapkan  mampu  meningkatkan  kualitas  kegiatan  belajar-mengajar  dan  meningkatkan kualitas para siswa baik karakter serta keterampilan mereka.
Selaku  guru  bahasa  Inggris  di  salah  satu  Sekolah  Dasar  Kota  Karawang,  beliau menyatakan bahwa beliau merasakan benar dengan rendahnya kemampuan tersebut dimana setelah  kegiatan  membaca,  mendengar,  para  siswa  harus  mampu  menuliskan  kembali  dan megucapkan  kembali  apa  yang  mereka  dengar  dan  baca.  Dengan  menggunakan  metode audio-lingual adalah salah satu strategi yang dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran bahasa Inggris sebagai bahasa asing yang mana metode in hamper menyerupai direct method . Pujian  juga  penting  dalam  proses  pembelajaran  terutama  pembelajaran  bahasa Inggris.  Ketika  siswa  berhasil  menjawab  pertanyaan  yang  guru  berikan,  maka  guru  dapat
mengatakan  “ very  good ”  atau  “ good  job ”  agar  siswa  lebih  tertarik  dan  senang  ketika pembelajaran berlangsung. Siswa akan merasa lebih semangat belajar ketika adanya apresiasi yang guru berikan walau hanya dengan ucapan, karena ucapan yang guru berikan baik positif maupun negatif akan tertanam di benak siswa sampai mereka besar.
Hal-hal  sederhana  yang  guru  lakukan  dapat  menjadi  cara  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran di dalam kelas. Guru diharapkan tidak pernah bosan untuk terus belajar mencari  strategi  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  menyerap  materi  yang  guru sampaikan.
Guru pun menyatakan bahwa evaluasi pembelajaran dengan menggunakan metode audio-lingual yaitu melalui pengamatan selama pembelajaran dan melalui lembar observasi yang  telah  disediakan  dan  guru  memiliki  catatan  keaktifan  siswa  serta  pencapaian  siswa tentang  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh  setelah  pembelajaran  dengan  75% indikator keberhasilan dan juga untuk mengukur keberhasilan ketercapaian kkm.
Menurut guru kelas 3 di  salah satu  Sekolah Dasar kota Karawang bahwa prosedur pelaksanaan metode audio-lingual adalah sebagai berikut:
Pertama, tahapan lisan murni yang bertujuan melatih pendengaran dan ucapan siswa. Guru melakukan proses percakapan berdasarkan kehidupan sehari-hari. Kedua, tahap permulaan membaca.  Siswa  mulai  membaca  teks  dan  mereka  latihan  bahkan  teks  tersebut  mereka hafalkan.  Ketiga,  tahap  dimana  siswa  dapat  mengubah  kalimat  sederhana  yang  diucapkan guru menjadi kalimat positif, negatif, kalimat Tanya, perintah dan lain sebagainya.
Guru  pun  mengungkapkan  bahwa  kunci  keberhasilan  dalam  pembelajaran  bahasa asing adalah dengan cara melebihkan praktik daripada berteori. Dengan sering berlatih atau praktik  guru  percaya  siswa  akan  lebih  percaya  diri  ketika  berbicara  dengan  orang  asing. Motivasi yang guru sampaikan pun memiliki pengaruh terhadap siswa yakni dengan belajar bahasa Inggris dapat memperbanyak teman atau koneksi dan memiliki wawasan yang lebih luas.
Sebagai  pendukung  proses  pembelajaran  tentunya  media  tidak  lepas  dalam melaksanakan metode audio-lingual . Dengan tujuan melatih dan meningkatkan pengetahuan serta keterampilan siswa maka media yang guru gunakan adalah tape recording , film, dan lain  sebagainya.  Pembelajaran  tidak  akan  monoton  dan  kaku  dengan  penggunaan  metode pembelajaran yang tepat dan media yang tepat.
Metode audio-lingual memiliki karakteristik yang dapat dilihat dari aspek kelebihan dan kekurangannya. Adapun untuk kelebihannya antara lain: 1) para siswa menjadi terampil dalam  membuat  pola  kalimat  yang  di- Drill sebelumnya  oleh  guru  2)  para  siswa  memiliki pelafalan  yang baik  dan  benar dalam bahasa asing. Adapun kelemahannya  yaitu:  1) siswa cenderung  tidak  memahami  makna  kata  atau  kalimat  yang  diucapkannya  2)  komunikasi lancar yang terjadi pada siswa apabila kalimat yang digunakan telah dilatihkan sebelumnya di  kelas 3) audio-lingual biasanya hanya  efektif jika dilaksanakan di  kelas  yang memiliki
kapasitas kecil serta adanya dukungan dari segi fasilitas media belajar dan juga guru bahasa yang terampil.
Menurut  guru  salah  satu  SD  di  kota  Karawang  yang  berpendapat  bahwa  dalam praktiknya audio-lingual ini  juga  perlu  dikombinasikan  dengan  metode  lain  agar meminimalisir rasa bosan dalam diri siswa. Karena pengulangan yang terus menerus dapat menyebabkan  siswa  bosan.  Maka  hendaknya  guru  memberikan  variasi  latihan  serta  lebih banyak  memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  siswa  tetap  tertarik  berpartisipasi  aktif dalam kegiatan pembelajaran bahasa Inggris.
Jumlah  siswa  dalam  satu  kelas  juga  menjadi  petimbangan  dalam  memilih  metode yang  akan  digunakna  guru  dalam  pembelajaran.  Menurut  guru  salah  satu  SD  di  kota Karawang yang mengatakan bahwa untuk kelas dengan kapasitas besar metode audio-lingual dirasa  kurang  efektif  karena  dalam  praktiknya  tidak  semua  siswa  mendapat  giliran  untuk berlatih  apa  yang  sudah  dipelajari.  Selain  itu,  guru  juga  akan  mengalami  kesulitan  dalam menjangkau siswa yang banyak.

## Kesimpulan
Metode audio-lingual digunakan untuk mengajarkan keterampilan pada siswa dalam berbahasa Inggris sebagai peserta latihan. Keterampilan tersebut adalah listening , speaking , and writing . Karena metode audio-lingual ini memfokuskan pada kegiatan belajar dengan cara yang menarik dan asik melalui audio, visual dan audio visual. Tujuan dari metode ini yaitu  untuk  menciptakan  kemampuan  komunikatif  siswa  dalam  berbahasa  Inggris. Pronounce dan how  to  pronounce adalah  teknik  yang  digunakan  seorang  guru  dalam mengajarkan  bahasa  Inggris  menggunakan  metode audio-lingual yang  mana  siswa  harus menirukannya. Dalam praktik langsung ketika mengajar tentu guru perlu mengombinasikan metode  lain  dengan  metode audio-lingual .  Metode  ini  dirasa  efektif  ketika  dipraktikan  di kelas  yang  memiliki  kepasitas  kecil  sehingga  guru  dapat  dengan  mudah  menjangkau  dan mengontrol siswa ketika latihan di kelas.

## BIBLIOGRAFI
Brown,  H. D. (1994). Principles of  Language Learning And Teaching. Englewood Cliffs: Prentice Hall Regents.
Gunawan,  I.  (2013).  Metode  Penelitian  Kualitatif  dan  Praktik.  In  I.  Gunawan, Metode Penelitian Kualitatif dan Praktik . hal. 88. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Lousa, D. P., & Suryaman, M. (2022). Fun Learning To Improve Students' Speaking Skill Through  Audio  Lingual  Method  In  The  Eyl  Classroom. Jurnal  Pendidikan  dan Konseling . DOI: https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i4.6506
Ningsih,  D.  H.,  &  Mujianto,  G.  (2021).  Tuturan  Perintah  Guru  Dengan  Metode  Audio Lingual  Untuk  Mengembangkan  Keterampilan  Berbicara. Jurnal  Membaca ,  111. DOI: http://dx.doi.org/10.30870/jmbsi.v6i2.12697
Noge, M. D., Wau, M. P., & Lado, R. R. (2020). Pelaksanaan Program Bimbingan Belajar Bahasa  Inggris  "English  Is  Fun"  Sebagai  Cara  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berbicara  Anak-Anak  Dalam  Menguasai  Bahasa  Inggris  Di  SD. Jurnal  Abdimas Ilmiah Citra Bakti , 120-127. DOI:
https://doi.org/10.38048/jailcb.v1i2.113
Roslawa,  Tahir,  M.,  &  Nur,  Y.  (2017).  Penerapan  Metode  Audio-Lingual  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Siswa  Kelas  V  SDN  7  Sindue  Tobata. BAHASANTODEA , 90.
Saraswati, W., Budiman, M. A., & Rahmawati, I. (2020). Pembelajaran Bahasa Inggris Di SD Negeri Petompon 01 Semarang. JS (Jurnal Sekolah) , 86. DOI: https://doi.org/10.24114/js.v4i4.20616
Tampubolon, S., Sidabutar, U., & Sianturi, S. (2018). The Effect Of English Laboratory Use in Speaking Ability. International Journal of Research and Review , 5(9), 176-182
Yamin, M. (2017). Metode Pembelajaran Bahasa Inggris di Tingkat Dasar. Jurnal Pesona Dasar , 85.
Yani, D. (2016). Metode Audio-Lingual Dalam Pembelajaran Kaiwa. Lingua Didaktika , 12. DOI : https://doi.org/10.24036/ld.v10i1.6325
Yulizah,  Y.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Melalui  Metode  Audio-Lingual pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di SDN 02 Rimbo Pengadang. Disastra: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 117.

## Copyright holder:
Dini Amelia, Danang Dwi Basuki (2022)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: