Efforts to Improve Understanding of the Food Chain Concept Through Direct Instruction Learning Model for Elementary School Students
Joko Priyanto SDN 2 Muruh jojopriyanto@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
The goal to be achieved in this research is to improve understanding of the concept of the food chain through the Direct Instruction learning model for grade V students of SD Negeri 2 Muruh in  the  academic  year  2020/2021.  This  research  is  a  classroom  action  research  (PTK).  The research was conducted in two cycles. Each cycle consists of planning, acting, observing, and reflecting.  The  subjects  of  this  study  were  students  of  class  V  SD  Negeri  2  Muruh  with  16 students.  Data  collection  techniques  using  documentation,  observation,  and  tests.  The  data analysis  technique  used  is  a  comparative  descriptive  model,  which  is  to  compare  the  value  of students' understanding of the food chain concept from the initial conditions, cycle I, to cycle II. The  results  showed  an  increase  in  the  class  average  score  and  the  number  of  students  who completed  learning  in  each  cycle.  In  the  initial  conditions,  the  class  average  score  was  only 67.93  with  the  number  of  students  who  completed  as  many  as  8  students  or  50%.  The  class average score  in  the  first  cycle  increased  to  71.68  with  10  students  who  completed  or  62.5%. Then  in  cycle  II  the  class  average score  became  80.62  with 14  students  or  87.5%  of the  total students  who  completed.  The  conclusion  of  this  research  is  that  the  application  of  the  direct instruction  learning  model  can  improve  the  understanding  of  the  concept  of  the  food  chain  in grade V SD Negeri 2 Muruh in the academic year 2020/2021.
Key Words: Direct instruction learning model, understanding the concept of the food chain

## Abstrak
Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian adalah meningkatkan pemahaman konsep rantai makanan  melalui  model  pembelajaran Direct  Instruction pada  peserta  didik  kelas  V  Sekolah Dasar  Negeri  2  Muruh  tahun  ajaran  2020/2021.Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas  (PTK).  Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas V SD Negeri 2 Muruh dengan jumlah peserta didik sebanyak 16 orang. Teknik pengumpulan data menggunakan  dokumentasi,  observasi,  dan  tes.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah model  deskriptif  komparatif  yaitu  membandingkan  nilai  pemahaman  konsep  rantai  makanan peserta  didik  dari kondisi  awal,  siklus  I,  hingga  siklus  II.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  dan  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  belajar  pada  setiap siklus. Pada kondisi awal, nilai rata-rata kelas hanya sebesar 67,93 dengan jumlah peserta didik yang  tuntas  sebanyak  8  peserta  didik  atau  sebesar  50%.  Nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  I meningkat  menjadi  71,68  dengan  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  sebanyak  10  peserta  didik atau sebesar 62,5%. Kemudian pada siklus II nilai rata-rata kelas menjadi 80,62 dengan jumlah peserta didik yang tuntas sebanyak 14  peserta didik atau sebesar 87,5%. Simpulan penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran direct instruction dapat meningkatakan pemahaman konsep  rantai  makanan  pada  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  2  Muruh  tahun  pelajaran 2020/2021.
Kata Kunci: Model pembelajaran direct instruction, Pemahaman konsep rantai makanan
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Aktivitas  belajar  merupakan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  bentuk  sikap, pikiran,  dan  perhatian  dalam  kegiatan  belajar  guna  menunjang  keberhasilan  proses belajar  mengajar  dan  memperoleh  manfaat  dari  kegiatan  tersebut.  Aktivitas  belajar sangat  penting  dalam  menunjang  proses  belajar  mengajar  karena  dengan  aktivitias belajar  maka  proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan  sesuai  dengan  rencana pengajaran  yang  telah  dibuat  oleh  guru  sebelumnya.  Keterlibatan  peserta  didik  baik secara  intelektual  maupun  emosional  dalam  proses  belajar  mengajar  menentukan keberhasilan  dalam  pembelajaran.  Apabila  peserta  didik  terlibat  aktif  dalam  proses belajar  mengajar  maka  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Diharapkan  dengan terlibat aktif dalam proses belajar mengajar hasil belajar peserta didik akan meningkat seperti  yang  dikemukakan  oleh  Sudjana  (2009:22)  bahwa,  “Hasil  belajar  adalah kemampuan  yang  dimiliki  pese rta didik setelah ia menerima pengalaman belajarnya”. Hamalik  (2009:155)  juga  mengemukakan  bahwa,  “Hasil  belajar  tampak  sebagai terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  peserta  didik,  yang  dapat  diamati  dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan sika p dan ketrampilan” Namun demikian, proses pembelajaran di kelas menghadapi beberapa kendala. Proses  pembelajaran  tidak  selamanya  berjalan  lancar  dan  sesuai  dengan  yang diharapkan. Pelaksanaan proses pembelajaran terkadang tidak mencapai tujuan yang diharapkan  dalam  proses  maupun  hasilnya.  Kurikulum  2013  saat  ini  mengubah paradigma  bahwa  guru  memberikan  pengetahuan  kepada  peserta  didik  yang  pasif menjadi  peserta  didik  yang  berperan  aktif  dan  berinisiatif  dalam  proses pembelajaran di kelas. Peserta didik memiliki peran yang menonjol dalam proses pembelajaran dan guru  bertindak  sebagai  pengarah,  fasilitator,  dan  motivator  bagi  peserta  didik  dalam proses belajar.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang   dilakukan  selama   pandemi  COVID-19  ini aktivitas pembelajaran yang dilakukan anak masih kurang karena pembelajaran hanya melalui  gawai.  Peserta  didik  hanya  mendapatkan  materi  yang  dikirim  guru  melalui gawai  dan  diberi  tugas.  Pembelajaran  seperti  ini  kurang  efektif.  Motivasi  belajar peserta  didik  rendah  sehingga  peserta  didik  kurang  memahami  materi.  Hal  tersebut berakibat  rendahnya  prestasi  belajar  yang  didapatkan  peserta  didik.  Dari  16  peserta didik di kelas V hanya 9 anak (56,25%) yang mendapatkan nilai di atas 70 (KKM 70).
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  peneliti  mengambil  inisiatif  suatu  sistem pembelajaran yang melibatkan peran peserta didik secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar, guna meningkatkan pemahaman konsep rantai makanan. Salah satu model dan  media  pembelajaran  yang  melibatkan  peran  peserta  didik  secara  aktif  yang menyenangkan adalah model pembelajaran Langsung ( Direct Instruction ). Model  pembelajaran  langsung  ( Direct  Instruction )  merupakan  salah  satu pendekatan mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar peserta didik yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur  dengan  baik  yang  dapat  diajarkan  dengan  pola  kegiatan  bertahap, selangkah demi selangkah. Suatu pembelajaran akan bermakna bagi peserta didik jika guru mengetahui tentang obyek yang akan diajarkannya sehingga dapat  mengajarkan materi  tersebut  dengan  penuh  dinamika  dan  inovasi.
Rantai Makanan adalah peristiwa makan dan dimakan yang terjadi pada makhluk hidup.  Hubungan saling ketergantungan antar makhluk hidup dapat berupa hubungan makan  dan  dimakan.  Hubungan  ini  akan  membentuk  rantai  makanan.  Jaring-jaring makanan  adalah  sekumpulan  rantai  makanan  dalam  suatu  lingkungan  sehingga membentuk  jaring-jaring  makanan.  (Sulistyanto,  2008:  64).  Dalam  suatu  ekosistem terjadi  proses  makan  dan  di  makan  yang  di  lakukan  organisme  untuk  memperoleh tenaga atau energi. Jadi,proses makan dan di makan dalam suatu rantai makanan dan jaring-jaring makanan dapat di katakan sebagai proses aliran energi.
Di antara produsen, konsumen dan pengurai adalah saling ketergantungan.Tidak ada  makhluk  hidup  yang  hidup  tanpa  makhluk  lainnya.Setiap  makhluk  hidup memerlukan  makhluk  hidup  lainnya  untuk  saling  mendukung  kehidupan  baik  secara langsung  maupun  tak  langsung.Hubungan  saling  ketergantungan  antar  produsen, konsumen  dan  pengurai.  Terjadi  melalui  peristiwa  makan  dan  memakan  melalui peristiwa  sebagai  berikut:  Rantai  makanan  merupakan  perstiwa  makan  dan  dimakan dalam  suatu  ekosistem  dengan  urutan  tertentu.  Tumbuhan  menggunakan  sinar matahari untuk menghasilkan makanan dalam bentuk gula, dan disimpan dalam dalam biji,  batang,  dan  bagian  lainnya. Tikus  makan  tumbuhan.  Tubuh  tikus  mengubah sejumlah  makanan  menjadi  energi  untuk  lri,  makan,  dan  bereproduksi.  Ular  makan tikus.  Tikus  merupakan  sumber  energi  untuk  ular  agar  tetap  hidup.  Burung  Elang makan  ular.  Tubuh  elang  menggunakan  energi  yang  tersedia  dari  ular  untuk melangsungkan proses kehidupan.
Model pembelajaran merupakan cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  nyata  dan praktis  tersebut  adalah  Model  Pembelajaran  Langsung  ( Direct  Instruction ).  Model Pembelajaran  Langsung  ( Direct  Instruction )  adalah  salah  satu  model  pembelajaran yang dikembangkan oleh Roshenshina dan Stevens di tahun 1986. Namun sebelum itu menurut  Arends  dalam  Trianto,  landasan  penelitian  dari  Model  Pembelajaran Langsung  dan  berbagai  komponennya,  berasal  dari  bermacam-macam  bidang. Meskipun  demikian,  data  penunjang  empiriks  yang  paling  jelas  terhadap  Model Pembelajaran Langsung ( Direct Instruction ) berasal dari penelitian tentang keefektifan guru  yang  dilakukan  pada  tahun  1970-an  dan  1980-an  oleh  Stalling  dan  Koskowitz dengan  hasil  menunjukkan  bahwa  guru  yang  memiliki  kelas  yang  terorganisasikan dengan  baik  menghasilkan  rasio  keterlibatan  peserta  didik  ( Time-Taks-Rations ) yang lebih  tinggi  daripada  guru  yang  menggunakan  pendekatan  yang  kurang  formal  dan kurang terstruktur oleh guru kepada peserta didik. Penyusunan waktu yang digunakan untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  harus  seefisien  mungkin,  sehingga  guru  dapat merancang dengan tepat waktu yang digunakan.
Model Pembelajaran Langsung ( Direct Instruction ) adalah salah satu pendekatan mengajar  yang dirancang khusus untuk  menunjang proses belajar  peserta  didik  yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan  baik  yang  dapat  diajarkan  dengan  pola  kegiatan  bertahap,  selangkah  demi selangkah. Berdasarkan pengertian pembelajaran langsung yang dikemukakan (Sofan Amri  &  Iif  Khoiru  Ahmadi,  2010:39)  bahwa  Model  Pembelajaran  Langsung (Direct Instruction) merupakan  salah  satu  model  pengajaran  yang  dirancang  khusus  untuk mengembangkan  belajar  peserta  didik  tentang  pengetahuan  prosedural  dan pengetahuan  deklaratif  yang  terstruktur  dengan  baik  dan  dapat  dipelajari  selangkah demi  selangkah.  Yang  dimaksud  dengan  pengetahuan  deklaratif  (dapat  diungkapkan dengan  katakata)  adalah  pengetahuan  tentang  sesuatu.  sedangkan  pengetahuan prosedural adalah pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu. Arends dalam Sugiarto  (2008:49),  mengatakan:  ”Model  pembelajaran  langsung  dikembangkan secara  khusus  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  para  peserta  didik  terutama dalam hal memahami sesuatu (pengetahuan) dan menjelaskannya secara utuh sesuai pengetahuan procedural dan pengetahuan deklaratif yang diajarkan secara bertahap”.
Penelitian  peningkatan  pemahaman  konsep  rantai  makanan  dengan  model pendekatan direct instruction pada kelas V SD Negeri 2 Muruh Kecamatan Gantiwarno Kabupaten  Klaten  ini  tidak  terlepas  atau  mengacu  dari  penelitian  sebelumnya.  Pada skripsi  Elistina  yang  berjudul  Penerapan  Model  Pembelajaran  Langsung  (Direct Instruction) Berbantuan Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta didik Pada Mata  Pelajaran  IPA  di  Kelas  V  SDN  5  Basi  Kecamatan  Basidondo  Tolitoli.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  dengan  penerapan  model
Pembelajaran  Langsung  ( Direct  Instruction )  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik kelas V SDN 5 Basi  Kecamatan Basidondo Tolitoli. Selanjutnya pada skripsi  Siti Mambau  Sururunni’mah  yang  berjudul.  Penerapan  model  pembelajaran  langsung ( Direct  Instruction )  dengan  media  kartu  aksara  untuk  meningkatkan  hasil  belajar Bahasa  Jawa  peserta  didik  kelas  IV  MI  Wajib  Belajar  Hidayatut  Thullab  Kamulan Durenan  Trenggalek.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar dengan  penerapan  model  Pembelajaran  Langsung  ( Direct  Instruction )  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelaskelas  IV  MI  Wajib  Belajar  Hidayatut Thullab Kamulan Durenan Trenggalek. Berdasarkan rumusan masalah tersebut, maka tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam  penelitian  adalah  meningkatkan  pemahaman konsep  rantai  makanan  melalui  model  pembelajaran Direct  Instruction pada  peserta didik kelas V Sekolah Dasar Negeri 2 Muruh.

## METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  digunakan  peneliti  adalah  jenis  PTK kolaboratif. PTK kolaboratif yaitu kerja sama antara peneliti dengan teman sejawat, ide berasal  dari  peneliti  dan  yang  melakukan  tindakan  adalah  guru  mata  pelajaran  IPA kelas V SDN 2 MURUH Gantiwarno Klaten di lakukan pada semester I. Unit penelitian adalah  kelas  V  SDN  2  MURUH . Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  I  tahun pelajaran  2020/2021.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  kelas  V SDN  2  MURUH  Gantiwarno  Klaten  dengan  jumlah  peserta  didik  16  anak.  Teknik pengumpulan  data  yang  dipakai  dalam  penelitian  tindakan  ini  adalah  teknik  tes  dan non  tes  yang  terdiri  dari:  Tes  berbentuk  pilihan  ganda,  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  peserta  didik    melalui  model  pembelajaran direct  instruction. Non  tes dalam  penelitian  ini  berupa  pengamatan  implementasi  RPP,  pengamatan  aktivitas peserta  didik  dan  penilaian  proses.  Pengamatan  implementasi  RPP  digunakan  untuk mendapat  data  tentang  pengajaran  guru  didalam  kelas  serta  pengamatan  keaktifan peserta  didik,  sehingga  bisa  dilihat  di  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  benar-benar sesuai dengan kondisi dan proses yang diharapkan. Pengamatan melalui diskusi dan presentasi dilakukan terhadap proses pembelajaran melalui model pembelajaran direct instruction .  Dokumentasi  digunakan  untuk  mendapatkan  data  tentang  identitas  dari peserta  didik.  Dalam  hal  ini  data  yang  diperoleh adalah  daftar  peserta  didik  menonjol baik dari segi positif maupun negatifnya. Teknik analasis data yang digunakan Teknik analis  data  yang  peneliti  gunakan  dalam  penelitian    untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  belajar  peserta  didik  kelas  V  SDN 2  Muruh melalui  model pembelajaran direct  instruction yaitu  teknik  deskriptif  komparatif  yakni  teknik  statistik  dengan membandingkan skor antar siklus, persentase, mean, skor minimal, maksimal .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  telah  dilakukan  akhirnya  diperoleh  data-data  yang  dapat diuraikan  sebagai  berikut:  Perencanaan  Penelitian.  Kegiatan  yang  dilakukan  dalam tahapan ini adalah menyiapkan segala sesuatu yang diperlukan dalam melaksanakan skenario  pembelajaran  siklus  I  yang  telah  direncanakan.  Kegiatan  yang  dilakukan antara  lain:  Membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  materi Rantai makanan. Menyiapkan lembar observasi (pengamatan) sebagai pedoman atas proses  pembelajaran  menggunakan  video  powerpoint.  Menyusun  soal  tes  untuk menilai peningkatan hasil belajar peserta didik terhadap materi yang diajarkan.
Pelaksanaan  tindakan  di  ilakukan  pada  tanggal  2  Nopember  2020.  Deskripsi pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut  :  Pertemuan  Pertama. Tahap  pelaksanaan  tindakan  merupakan  tahap  pelaksanaan  seluruh  rencana pembelajaran  yang  telah  disusun  pada  tahap  perencanaan.  Pada  tahap  ini  peneliti bertindak  sebagai  guru  dan  rekan  sejawat  bertindak  sebagai  observer.  Alokasi  waktu
yang  digunakan  ialah  dua  jam  pelajaran  atau  2  x  35  menit.  Perincian  tahap pelaksanaan tindakan pada siklus I sebagai berikut: Tahap prakegiatan pembelajaran dimulai  dengan  guru  membagikan  link  google  meet  melalui  WAG,  mengucap  salam kemudian  mengkondisikan  kelas  dilanjutkan  dengan  berdoa.  Seluruh  peserta  didik kelas  V  hadir  dan  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan  ini.  Apersepsi pada  pertemuan  ini  ialah  guru  memberikan  penjelasan  makan  dan  dimakan  antara makhluk hidup dalam kehidupan sehari-hari yang dapat menuntun peserta didik untuk masuk  ke  dalam  materi  yang  akan  diajarkan.  Kemudian  guru  menyampaikan  tujuan dari  pembelajaran  yaitu  mempelajari  tentang  rantai  makanan  dan  komponen  rantai makanan.
Pada kegiatan inti ini, peneliti menyajikan materi sekilas tentang rantai makanan dengan bantuan audio visual. Adapun langkah pertama, seluruh peserta didik dilihatkan makhluk hidup pada ekosistem sawah. Setelah seluruh peserta didik makhluk hidup di ekosistem  sawah,  langkah  kedua  mereka  ditugaskan  untuk  mengurutkan  makhluk hidup tersebut tersebut pada lembar tugas yang telah tersedia. Langkah ketiga, peneliti kemudian memberikan penjelasan singkat dan beberapa contoh prosedur penyusunan rantai makanan dengan benar. Seluruh peserta didik memperhatikan secara seksama penjelasan yang disampaikan oleh peneliti. Peneliti juga melibatkan peserta didik dalam pemberian  contoh,  hal  ini  bertujuan  agar  seluruh  peserta  didik  memperhatikan  dan bersiap-siap  untuk  mengerjakan  pertanyaan  dari  peneliti  secara  acak.  Peserta  didik sangat antusias dalam mengikuti pembelajaran.
Langkah  selanjutnya,  untuk  melihat  pemahaman  peserta  didik  tentang  materi yang  telah  disampaikan,  maka  peneliti  memberikan  tugas  lkpd  berupa insertion  sort Rantai Makanan  melalui  WAG.  Sebelum  dibagikan  kepada masing-masing  kelompok, peneliti  menjelaskan  aturan pengisian tersebut. Peneliti  memberikan  waktu ±10 menit untuk  mengerjakan  tugas  tersebut.  Setelah  itu,  perwakilan  diminta  untuk mempresentasikan  hasil  kerja  mereka  dan  hasil  kerja  peserta  didik  dikirimkan  ke peneliti  melalui  WA.  Setelah  mengerjakan  lembar  kerja  peserta  didik,  langkah selanjutnya  peserta  didik  diminta  mengerjakan  soal  tes  evaluasi.  Tes  evaluasi  ini dalam  bentuk google  form .  Peneliti  membagikan  link  soal Post  Test atau  tes  akhir siklus I melalui WAG. Soal ini terdiri atas 10 soal pilihan ganda. Sebelum mengerjakan, peneliti  mengkondisikan  peserta  didik  untuk  siap  mengerjakan  tugas.  Setelah  itu peneliti membagikan link google form di WAG yang diberi waktu kurang lebih 15 menit. Sebelum  menutup  pembelajaran,  peneliti  mengajak  seluruh  peserta  didik  untuk mereview  pembelajaran  dengan  meresume  kegiatan  tersebut  dengan  mencatat  poin poin penting, memberikan penguatan, dan menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang telah  dilaksanakan.  Untuk  kegiatan  tindak  lanjut,  peneliti  memilih  pekerjaan  rumah (PR).  Tak  lupa  peneliti  juga  memberikan  kesempatan  kepada  seluruh  peserta  didik untuk  menyampaikan  pendapatnya  tentang  pembelajaran  yang  telah  diikuti.  Kegiatan pun  diakhiri  dengan  do’a  dan  salam  penutup  serta  mengingatkan  kembali  untuk mematuhi protokol kesehatan.
Tahap observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Mengacu pada lembar observasi, pengamat (observer) mengamati jalannya proses pembelajaran daring  menggunakan  platform google  meet .  Setiap  aspek  dicatat  pada  lembar observasi  yang  tersedia  ketika  pertemuan  berlangsung.  Peneliti  dibantu  oleh  teman sejawat yakni Sukisto Ragil Prabowo yang mengamati aktifitas peneliti saat melakukan pembelajaran  daring.  Untuk  lembar  observasi  peserta  didik  dilakukan  oleh  peneliti sendiri saat melaksanakn pembelajaran daring dengan menggunakan platform google meet .
Prestasi  belajar  peserta  didik  berdasarkan  hasil Post  Test siklus  I  sudah mengalami  peningkatan.  Hal  ini  terbukti  dengan  meningkatnya  ketuntasan  belajar peserta  didik  dari  50%  ( Pre  Test )  menjadi  62,  5%  ( Post  Test siklus  I).  Namun
ketuntasan belajar tersebut sudah sesuai dengan yang diharapkan, yaitu minimal 60% dari jumlah peserta didik yang mengikuti tes.
Dari  hasil  refleksi  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  diperlukan  tindakan selanjutnya  yaitu  siklus  II  dalam  pembelajaran  rantai  makanan.  Hasil  yang  diperoleh dari  tindakan  siklus  I  melalui  pengamatan  dan  penilaian  hasil  belajar  rantai  makanan kemudian  dianalisis.  Hal  ini  digunakan  sebagai  langkah  yang  dilakukan  pada  siklus berikutnya.  Berdasarkan  hasil  tes  evaluasi,  dapat  dilihat  pemahaman  konsep  rantai makanan  dengan  model direct  instruction mengalami  peningkatan.  Nilai  hasil pemahaman konsep rantai makanan peserta didik kelas V SDN 2 Muruh pada siklus I terdapat pada tabel  dibawah ini.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Hasil Pemahaman Konsep Rantai Makanan Siklus I
Data  dalam  tabel  diatas  dapat  disajikan  dalam  grafik  pada  gambar  sebagai berikut :
6 0 4 3 3 0 1 2 3 4 5 6 7 interval 56-62 63-69
70-76 77-83 84-90
Gambar 1. Grafik Pemahaman Konsep Rantai Makanan Model Direct Instruction pada Siklus I
No Interval Fi Xi FiXi Persentase 1. 56 – 62 6 59 354 30,86 % 2. 63 – 69 0 66 0 0 % 3. 70 – 76 4 73 292 25,46 % 4. 77 – 83 3 80 240 20,92 % 5. 84 – 90 3 87 261 22,66 % Jumlah 16 366 1147 100% Nilai rata-rata = 1147 : 16 = 71,68
Ketuntasan klasikal = 10 : 16 x 100 = 62,5 %
F r e k u e n si
Siklus II. Penelitian yang telah dilakukan akhirnya diperoleh data-data yang dapat diuraikan  sebagai  berikut:  Perencanaan  Penelitian.  Kegiatan  yang  dilakukan  dalam tahapan ini adalah menyiapkan segala sesuatu yang diperlukan dalam melaksanakan skenario  pembelajaran  siklus  I  yang  telah  direncanakan.  Kegiatan  yang  dilakukan antara lain: Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan materi rantai makanan  ekosistem  laut.  Menyiapkan  lembar  observasi  (pengamatan)  sebagai pedoman atas model pembelajaran direct instruction . Menyusun soal tes untuk menilai peningkatan hasil belajar peserta didik terhadap materi yang diajarkan.
Pelaksanaan  Tindakan.  Kegiatan  siklus  II  ini  dilaksanakan  pada  hari  Senin tanggal  9  November  2020  yang  terdiri  atas  dua  jam  pelajaran  yaitu  2  x  35  menit. Dengan  rincian  kegiatan  sebagai  berikut:  Pada  kegiatan  pendahuluan  ini,  peneliti membagikan link google meet serta mempersiapkan para peserta didik untuk tidak ramai agar  siap  menerima  pelajaran.  Kegiatan  ini  diawali  dengan  mengucapkan salam dan mengajak berdo’a  peserta  didik.  Kemudian  mengecek  kehadiran  peserta  didik. Selanjutnya  peneliti  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai, melakukan  apresepsi,  serta  memotivasi  peserta  didik  agar  berpartisipasi  aktif  dalam pelajaran.
Pada  kegiatan  inti  ini,  peneliti  menyajikan  informasi  tahap  demi  tahap  tentang rantai  makanan  pada  ekosistem  laut  dengan  bantuan  media  gambar  rantai  makanan pada ekosistem laut. Adapun langkah selanjutnya, peneliti menjelaskan mengenai cara mengurutkan  rantai  makanan  dan  menggambar  rantai  makanan  pada  ekosisitem  laut beserta  keterangannya  dengan  benar.  Lalu  Peneliti  melanjutkan  kegiatan pembelajaran  berupa  diskusi  menyelesaikan  LKPD,  lalu  perwakilan  kelompok  untuk mempresentasikan  hasilnya.  Langkah  selanjutnya  peserta  didik  diminta  mengerjakan soal tes evaluasi. Tes evaluasi ini dalam bentuk google form . Peneliti meminta bantuan kepada  orang  tua  peserta  didik  untuk  mengawasi  kerja  peserta  didik  sambil mengingatkan bahwa soal tersebut harus dikerjakan secara jujur.
Sebelum  menutup  pembelajaran,  peneliti  mengajak  seluruh  peserta  didik  untuk meluruskan  kesalahpahaman,  memberikan  penguatan,  dan  menyimpulkan  serta meresume  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Untuk  kegiatan  tindak lanjut,  peneliti  memilih  pekerjaan  rumah  (PR).  Tak  lupa  peneliti  juga  memberikan kesempatan  kepada  seluruh  peserta  didik  untuk  menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran  yang  telah  diikuti.  Kegiatan  diakhiri  dengan  berdoa  dan  mengingatkan kembali untuk mematuhi protokol kesehatan.
Tahap observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Mengacu pada lembar observasi, pengamat (observer) mengamati jalannya proses pembelajaran daring  menggunakan  platform google  meet .  Setiap  aspek  dicatat  pada  lembar observasi  yang  tersedia  ketika  pertemuan  berlangsung.  Peneliti  dibantu  oleh  teman sejawat yakni Sukisto Ragil Prabowo yang mengamati aktifitas peneliti saat melakukan pembelajaran  daring.  Untuk  lembar  observasi  peserta  didik  dilakukan  oleh  peneliti sendiri saat melaksanakn pembelajaran daring dengan menggunakan platform google meet .
Pada  Post  Test  siklus  II  peserta  didik  mengalami  kemajuan  daripada  pada  saat siklus  I.  Prosentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  yaitu  62,5% sedangkan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  87,5%  meski  sudah  melampaui  kriteria ketuntasan  yang  diharapkan,  yaitu  lebih  dari  60%  dari  jumlah  peserta  didik  yang mengikuti tes.

## Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Pemahaman Konsep Rantai Makanan Siklus II
No Interval Fi Xi FiXi Persentase 1. 56 – 62 2 59 118 9,22 % 2. 63 – 69 0 66 0 0 % 3. 70 – 76 2 73 146 11,41 % 4. 77 – 83 4 80 320 25,00 % 5. 84 – 90 8 87 696 54,37 % Jumlah 16 366 1280 100% Nilai rata-rata = 1280 : 16 = 80
Ketuntasan klasikal = 14 : 16 x 100 = 87,5 %
Data dalam tabel 4 tersebut dapat disajikan dalam grafik pada gambar 6 sebagai berikut :

## Gambar 2. Grafik Pemahaman Konsep Rantai Makanan Model
Direct Instruction pada Siklus II 50% 62,5% 87,50% 0% 20% 40% 60% 80% 100% SIKLUS Pra Siklus siklus I siklus II
Gambar 3. Grafik perbandingan hasil belajar Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
F r e k u e n si

## SIMPULAN
Penggunaan  model  pembelajaran  direct  instruction  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  pada  materi  rantai  makanan  kelas  V  SDN  2  Muruh,  Gantiwarno Klaten, hal ini dibuktikan dari hasil belajar pada siklus I yaitu peserta didik yang belum tuntas sebanyak 6 peserta didik dari 16 peserta didik atau 28,5%, sedangkan peserta didik  yang  tuntas  sebanyak  10  peserta  didik  dari  16  peserta  didik  atau  62,5%.  Pada siklus II, Pada kondisi awal sesuai dengan latar belakang penelitian, peserta didik yang belum tuntas sebanyak 6 peserta didik dari 16 peserta didik atau 38,5%.  Pada siklus II, peserta didik yang belum tuntas sebanyak 2 peserta didik dari 16 peserta didik atau 22,5%, sedangkan peserta didik yang tuntas sebanyak 14 peserta didik dari 16 peserta didik atau 87,5%. Ini artinya hasil belajar peserta didik meningkat dari siklus I ke siklus II. Hendaknya guru mengembangkan model pembelajaran direction pada materi rantai makanan di semester ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, H.A & Supriyono, W. (2004). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Amri,  Sofan  dan  Iif  Khoiru  Ahmadi.  2010. Proses  Pembelajaran  Kreatif  dan  Inovatif dalam Kelas . Jakarta : Prestasi Pustaka (halaman 39)
Bachman,  E.  (2005). Metode  Belajar  Berpikir  Kritis  dan  Inovatif. Terj.  Bahrul  Ulum. Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Djamarah, S.B. (2005 ). Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, S.B. (2008). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta . Hamalik,  Oemar.  2001. Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Bumi  Aksara.  Hernawan, Asep Heri, dkk. 2009. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.
Samatowa, U. (2011). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: Indeks. Sudjana,  Nana.  (2009). Penilaian  hasil  belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya (halaman 22).
Sukmadinata,  N.S.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sulistyanto,  heri.  (2008).  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Jakarta:  Pusat  Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Sumiati & Asra. (2009). Metode Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima. Winkel.WS  2005. Bimbingan  dan  Konseling  di  Institusi  Pendidikan .  Yogyakarta: WaMedia Abadi.
Trianto.  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu,  Konsep,  Strategi  dan  Implementasinya dalam KTSP . Jakarta: Bumi Aksara