## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF MELALUI MATA KULIAH PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN PADA FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN ALAUDDIN MAKASSAR

## Usman
Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar

## Bahraeni
Staf Jurusan Pendidikan Agama Islam Fak. Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar
Abstract: These  research  findings  describe  the  implementation  and  the effectiveness of cooperative learning model in Pancasila and Civic Education course at Tarbiyah and Teaching Science Faculty of UIN Alauddin Makassar. This  research  was  conducted  at  UIN  Alauddin  Makassar.  The  research subjects  were  the  students  of  Tarbiyah  and  Teaching  Science  Faculty  who learn  Pancasila  and  Civic  Education  course.  They  were  the  84  students  of Islamic Education Department, class of 5-6 and 7-8 in 2015 period. The class of  5-6  was  a  class  that  implemented  jigsaw  as  one  of  cooperative  learning models. It was considered as experimental class of the model. Meanwhile, the class of 7-8 was a class that did not implement the model in which it was only as  benchmark  class.  The  data  were  collected  through  observations, questionnaires,  and  tests.  The  findings  showed  that  the  implementation  of cooperative learning model in the course was effective. It was supported by the evidence  that  the  average  score  of  the  implementation  was  4.66.  The effectiveness  of  the  implementation  of  the  model  was  supported  by  the improvement  of  students’  learning  outcomes  in  terms  of  cognitive  and attitudes.  The  results  of  students’  attitude  were  from  3.6  (good)  to  4.8 (excellent). Meanwhile, the cognitive achievement was from 71.85 (classically complete  but  14  students  did  not  complete  with  the  score  50-68)  to  80.1 (classically complete but 1 students did not complete individually).
Keywords: Cooperative Learning, Civic Education, Learning Outcomes.

## I. PENDAHULUAN
egiatan  pembelajaran  merupakan  desain  kegiatan  yang  dirancang  untuk memberikan  pengalaman  belajar  yang  melibatkan  proses  mental  dan  fisik melalui  interaksi  antar  pesertadidik,  peserta  didik  dengan  guru,  lingkungan
dan  sumber  belajar  lainnya  dalam  rangka  pencapaian  kompetensi  dasar  (Hanafiah  dan Cucu  Suhana,  2012:  117).  Pengalaman  belajar  yang  dimaksud  dapat  terwujud  melalui K
penerapan  berbagai  model  pembelajaran  dan  pendekatan  yang  berpusat  pada  peserta didik.
Model  pembelajaran  merupakan  gambaran  suatu  lingkungan  pembelajaran  yang meliputi  perilaku  seseorang  sebagai  guru  saat  model  tersebut  diterapkan.  Model  ini memiliki  banyak  kegunaan  yang  menjangkau  segala  bidang  pendidikan,  mulai  dari materi  perencanaan  dan  kurikulum  hingga  materi  perancangan  instruksional,  termasuk program-program multimedia (Joyce, Weil dan Calhoun (2011: 30).
Pembelajaran  menurut  Degeng  (dalam  Uno,  2012:  83)  dipandang  sebagai  upaya untuk  membelajarkan  siswa.  Dalam  hal  ini  secara  implisit  pembelajaran  merupakan kegiatan  memilih,  menetapkan,  mengembangkan  metode  untuk  mencapai  hasil pembelajaran  yang  diinginkan.  Pemilihan,  penetapan,  dan  pengembangan  metode didasarkan pada kondisi pembelajaran yang ada. Kegiatan tersebut merupakan inti dari perencanaan pembelajaran.
Salah satu model pembelajaran yang mendapat perhatian besar oleh para pendidik adalah model pembelajaran kooperatif. Model ini bukanlah hal baru bagi para guru dan dosen.  Para  guru  dan  dosen  telah  menggunakannya  selama  bertahun-tahun  dalam bentuk  kelompok  laboratorium,  kelompok  tugas,  kelompok  diskusi,  dan  sebagainya. Namun,  penelitian  terakhir  di  Amerika  Serikat  dan  beberapa  negara  lain  telah menciptakan  metode  pembelajaran  kooperatif  yang  sistematis  dan  praktis  yang ditujukan  untuk  digunakan  sebagai  elemen  utama  dalam  pola  pengaturan  di  kelas. Pengaruh  penerapan  metode  ini  sekarang  telah  didokumentasikan,  dan  telah diaplikasikan  pada  kurikulum  pengajaran  yang  lebih  luas  (Slavin,  2005:  9).  Model  ini sekarang  telah  digunakan  secara  intensif  dalam  tiap  subjek  pendidikan,  mulai  taman kanak-kanak sampai perguruan tinggi dengan ciri khas yang tersendiri.
Ruang kelas sebagai sistem pertukaran, melihat bahwa hubungan guru dan siswa, siswa  dengan  siswa,  sebagai  sebuah  ketergantungan  yang  terus-menerus  dan  ajek. Mereka  saling  menjalin  hubungan  interaksi  satu  sama  lain.  Siswa  menerima  sekaligus diharapkan memberi feedback atas semua aktivitas yang mereka lakukan. Siswa belajar mendapatkan  kognitif,  berperilaku  yang  baik,  memahami  apa  yang  harus  dilakukan dalam sistem kerjasama (kerja kelompok).
Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  merupakan  mata  kuliah  kajian universitas  yang  termasuk  pengembangan  kepribadian,  memiliki  dimensi  pengkajian untuk  semua  fakultas  yang  ada  pada  UIN  Alauddin  Makassar,  tidak  terkecuali  pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan. Mata kuliah ini merupakan mata kuliah yang dilatari oleh  semangat  perjuangan  bangsa  sebagai  kekuatan  mental  spiritual  yang  dapat melahirkan  sikap  dan  perilaku  mahasiswa  yang  heroik  dan  patriotik,  serta  mampu menumbuhkan  kekuatan,  kesungguhan  melakoni  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara yang baik (Usman, 2012: 2) yang tentu melalui sikap dan kognitif yang memadai.
Namun demikian, kenyataannya melalui kegiatan di perguruan tinggi kadangkala nilai sikap dan pengetahun sangat bertentangan. Misalnya kegiatan tawuran, perkelahian
yang  hanya  persoalan  sepele  membuat  mereka  kehilangan  control  sehingga  nilai-nilai pluralisme, toleransi susah ternikmati. Di pembelajaran, sikap saling menghargai dalam berpendapat, bersosialisasi diri kadang menjadi penghalang antara mahasiswa yang satu dengan yang lainnya. Hal ini calon peneliti menduga karena pada kegiatan pembelajaran kadang ditinggalkan nilai sikap dan lebih dikedepankan nilai kognitif. Padahal dua hal ini samasekali tidak bisa terlupakan sebagai capaian pembelajaran.
Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan pada Fakultas Tarbiyah dan  Keguruan  UIN  Alauddin  Makassar  merasa  perlu  dilakukan  upaya-upaya  inovatif dalam  rangka  memperbaiki  sistem  pembelajaran  guna  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa,  seperti  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Hal  ini  didasari  hasil pengamatan  awal  peneliti,  yang  melihat  adanya  beberapa  mahasiswa  yang  tidak memenuhi  standar  kelulusan  pada  kegiatan  ujian  akhir  semester.  Masih  ada  beberapa mahasiswa yang tidak mencapai nilai 70 dari standar kelulusan pada matakuliah, bahkan ada yang di bawah standar, yaitu nilai 20 dari  skala 0 – 100.
Model  pembelajaran  kooperatif  salahsatu  bahagian  tawaran  model  yang diharapkan  mampu  membentuk  kemampuan  sikap  dan  kognitif  mahasiswa.  Hal  ini diperkuat  dengan  hasil  penelitian  sebelumya  yang  melihat  bahwa  salahsatu  capaian penerapan model pembelajaran kooperatif adalah terbentuknya kemampuan sikap sosial yang baik dan konsep kognitif yang baik pula (Slavin, 1995 dalam Rusman, 2011: 205- 206).  Hal  tersebut  terbentuk,  karena  pembelajaran  kooperatif  melihat  kelas  sebagai sebuah  dinamika  sosial  yang  dilatari  oleh  berbagai  ras,  agama,  budaya,  suku,  jenis kelamin  yang  berbeda-beda.  Disamping  itu,  kelas  dijadikan  sebagai  kelompok berdasarkan  kemampuan  akademik  siswa/mahasiswa,  seperti  kemampuan  tinggi, sedang, dan rendah (Rusman, 2010: 208-209).

## II.   PEMBAHASAN

## A.   Model Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran kooperatif bukanlah hal baru bagi para guru dan dosen. Para guru dan dosen telah menggunakannya selama bertahun-tahun dalam bentuk kelompok laboratorium,  kelompok  tugas,  kelompok  diskusi,  dan  sebagainya.  Namun,  penelitian terakhir  di  Amerika  Serikat  dan  beberapa  negara  lain  telah  menciptakan  metode pembelajaran  kooperatif  yang  sistematis  dan  praktis  yang  ditujukan  untuk  digunakan sebagai elemen utama dalam pola pengaturan di kelas. Pengaruh penerapan metode ini sekarang  telah  didokumentasikan,  dan  telah  diaplikasikan  pada  kurikulum  pengajaran yang  lebih  luas  (Slavin,  2005:  9).  Model  ini  sekarang  telah  digunakan  secara  intensif dalam  tiap  subjek  pendidikan,  mulai  taman  kanak-kanak  sampai  perguruan  tinggi dengan ciri khas yang tersendiri.
Pembelajaran  kooperatif  sebagai  sebuah  model  pembelajaran,  melihat  kelas sebagai sebuah dinamika sosial (kelompok) yang patut dihargai, dikelola, dan dilakukan berbagai kegiatan-kegiatan inovatif dalam pengelolaannya.
Pembelajaran kooperatif memfasilitasi pembelajaran lintas bidang kurikulum dan umur, perbaikan rasa bangga diri, keterampilan dan solidaritas sosial, dan lintas tujuan- tujuan  pembelajaran  akademik  yang  menjangkau  mulai  dari  perolehan  informasi  dan skill  hingga  model  penelitian  di  seluruh  disiplin  akademik  (Joyce,  Weil  dan  Calhoun, 2011: 36).
Jenis-jenis  pembelajaran  kooperatif,  pandangan  Johnson,  Johnson  &  Smith, (1998)  dalam  (Huda  2012:87)  ada  beberapa  jenis  pembelajaran  kooperatif,  yaitu:  (1) kelompok  pembelajaran  kooperatif  formal  ( formal  cooperative  learning  group );  (2) kelompok pembelajaran kooperatif informal ( informal cooperative learning group ); (3) kelompok besar  kooperatif ( cooperative base group ); dan (4) gabungan tiga kelompok kooperatif ( integrated use of cooperative learning groups ).
Prinsip-prinsip  pembelajaran  kooperatif,  menurut  Rogert  &  Johnson  (dalam Rusman, 2010:212) ada lima prinsip dasar dalam pembelajaran kooperatif, yaitu sebagai berikut:
1. Prinsip  ketergantungan  positif  ( positive  interdependence ),  yaitu  keber-hasilan dalam  penyelesaian  tugas  tergantung  pada  usaha  yang  dilakukan  oleh  kelompok. Keberhasilan  kelompok  ditentukan  oleh  kinerja  masing-masing  anggota.  Oleh karena  itu,  semua  anggota  dalam  kelompok  akan  merasakan  adanya  sikap  saling ketergantungan.
2. Tanggungjawab  perseorangan  ( individual  accountability ),yaitu  keber-hasilan kelompok  sangat  tergantung  dari  masing-masing  anggota  kelompoknya.  Oleh karena  itu,  setiap  anggota  kelompok  mempunyai  tugas  dan  tanggungjawab  yang harus dikerjakan.
3. Interaksi  tatap  muka  ( face  to  face  promotion  interaction ),  yaitu  mem-berikan kesempatan yang laus kepada setiap anggota kelompok untuk bertatap muka, guna melakukan interaksi dan diskusi. Anggota kelompok saling memberi dan menerima informasi, begitu juga terhadap anggota kelompok lain.
4. Partisipasi  dan  komunikasi  ( participation  communication ),  yaitu  melatih  siswa untuk  dapat  berpartisipasi  aktif  dan  berkomunikasi  langsung  dalam  kegiatan pembelajaran.
5. Evaluasi proses kelompok, yaitu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerjasama mereka, agar selanjutnya dapat bekerjasama dengan hasil yang lebih efektif dan efisien.
Sementara  Johnson  dan  Johnson  (1994)  dalam  Duha  (2012:46)  meng- gambarkannya sebagai elemen-elemen dasar pembelajaran kooperatif, sebagai berikut:
1. Interpendensi positif ( positive interpendence );
2. Interaksi promotif ( promotive interaction );
3. Akuntabilitas individu ( individual accountability )
4. Keterampilan  interpersonal  dan  kelompok  kecil  ( interpersonal  and  small-group skill ); dan
5. Pemrosesan kelompok ( group processing ).
Positive interpedence, yaitu masing-masing anggota kelompok harus bekerjasama,  meyakini  bahwa  mereka  tenggelam  dan  berenang  bersama.  Pada  elemen ini  siswa  harus  bertanggungjawab  pada  dua  hal,  yaitu:  (1)  mempelajari  materi  yang ditugaskan; dan (2) memastikan bahwa semua anggota kelompoknya juga mempelajari materi  tersebut.  Hal  ini  dapat  terjadi,  jika  siswa  merasa  terhubung  dengan  anggota kelompoknya, dan terjadinya ketergantungan positif di antara siswa.
Promotive  interaction, yaitu  interaksi  dalam  kelompok  dimana  setiap  anggota saling  mendorong  dan  membantu  anggota  lainnya,  dalam  usaha  mencapai, menyelesaikan,  dan  menghasilkan  sesuatu  untuk  tujuan  bersama.  Hal  ini  terjadi  jika masing-masing anggota kelompok saling memberi bantuan yang efektif, saling bertukar informasi,  saling  memberikan feedback untuk  mengimprovisasi  performa  sebelumnya yang dianggap kurang baik, saling berpendapat, dan sebagainya.
Individual accountability, yaitu setiap anggota kelompokmengerjakan tugas yang menjadi  tanggungjawabnya.  Akuntabilitas  muncul  ketika  performa  setiap  anggota dinilai dan hasilnya diberikan kembali kepada mereka dan kelompoknya. Hal ini terjadi jika setiap anggota kelompok dapat mengetahui teman sekelompoknya dan memberikan bantuan dalam penyelesaian tugas kelompok terhadap individu-individu yang ada dalam kelompok.
Interpersonal  and  small-group  skill, yaitu  mengoordinasi  setiap  usaha  demi mencapai  tujuan  kelompok.  Siswa  harus  saling  mengerti  dan  percaya  satu  sama  lain, berkomunikasi  dengan  jelas  dan  tidak  ambigu,  saling  menerima  dan  mendukung  satu sama lain, dan mendamaikan setiap perdebatan yang melahirkan konflik (Johnson & F. Johnson,  1991)  dalam  Duha  (2012:  55).  Dengan  demikian,  inti  dari interpersonal  and small-group  skill siswa  harus  diajari  keterampilan  sosial  untuk  bekerjasama  secara efektif  dan  memberi  motivasi  untuk  menerapkan  dalam  kelompok,  guna  terwujudnya suasana yang produktif.
Group  processing, yaitu  refleksi  kelompok  dalam  mendeskripsikan  tindakan saling  membantu  satu  sama  lainnya,  guna  meningkatkan  efektivitas  kerjasama  antar anggota untuk mencapai tujuan kelompok.

## B.   Pembelajaran PKn
Pembelajaran  PKn  pada    perguruan  tinggi  merupakan  pelaksanaan  amanah Undang-Undang  Noor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang menyatakan  bahwa  materi  kewarganegaraan  wajib  diberikan  pada  semua  jenjang pendidikan, mulai pendidkan dasar sampai pendidikan tinggi (Pasal 37).
Materi  PKn  pada  pendidikan  tinggi  tentunya  diharapkan  mencapai  tujuan pendidikan  nasional,  yakni  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlakmulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yangdemokratis serta bertanggungjawab (Pasal 3 UU No. 20 Tahun 2003).
Kewajiban  materi  PKn  pada  semua  jenjang  pendidikan,  dilatari  oleh  penanaman semangat perjuangan bangsa sebagai kekuatan mental spiritual yang diharapkan mampu melahirkan sikap dan perilaku patriotik, cinta tanah air, sadar atas status sebagai warga negara  yang  dapat  mengisi  kemerdekaan melalui  kegiatan  pembangunan  nasional, dan lain-lain.
Kompetensi  yang  diharapkan  dalam  mata  kuliah  PKn  adalah  agar  mahasiswa menjadi manusia yang memiliki rasa kebangsaan  yang positif, cinta tanah air sehingga pola  pikir,  sikap,  dan  perilakunya  mencerminkan  berbagai  kemampuan  dasar,  seperti: (1)  kemampuan  warga  negara;  dan  (2)  menumbuhkan  wawasan  warga  negara (Herdiawanto dan Jumanta, 2010: 2-3).
Kemampuan  warga  negara  berupa  kemampuan  hidup  dalam  hal  mengantisipasi perkembangan dan perubahan masa depan. Suatu negara memerlukan pembekalan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni yang didasari pada nilai-nilai pancasila, keagamaan dan perjuangan  bangsa.  Nilai-nilai  dasar  negara  (pancasila)  akan  menjadi  panduan  yang mewarnai keyakinan warga negara dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.
PKn bertujuan untuk menumbuhkan wawasan dan kesadaran bernegara, bersikap dan berperilaku yang cinta tanah air. Hal ini bersendikan pada budaya bangsa, wawasan nusantara,  serta  ketahanan  nasional  yang  terpatri  pada  seluruh  komponen  bangsa Indonesia termasuk mahasiswa di perguruan tinggi.
Disamping  hal  di  atas,  secara  khusus  materi  PKn  pada  perguruan  tinggi diharapkan  mahasiswa  memiliki  kemampuan  dalam  bentuk:  (1)  beriman  dan  bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan menghayati nilai-nilai falsafah bangsa; (2) berbudi pekerti  luhur,  berdisiplin  dalam  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara;  (3)  rasional, dinamis,  dan  sadar  akan  hak  dan  kewajibannya  sebagai  warga  negara;  (4)  bersifat professional  yang  dijiwai  oleh  kesadaran  bela  negara;  (5)  aktif  memanfaatkan  ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  seni  untuk  kepentingan  kemanusiaan,  kebangsaan, kenegaraan;  (6)  mampu  memahami,  menganalisis,  dan  menjawab  masalah-masalah yang  dihadapi  oleh  masyarakat,  bangsa  dan  negaranya  secara  berkesinambungan  dan konsisten  dengan  nilai-nilai  serta  tujuan  nasional  sebagaimana  yang  digariskan  dalam UUDNRI 1945.

## C.   Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, angket  dan  tes.  Observasi  dan  angket  digunakan  untuk  menjawab  rumusan  masalah terkait  bagaimana  pelaksaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dalam pembelajaran PKn Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar? Mode ini membutuhkan  observer,  sehingga  pada  penelitian  ini  menggunakan  2  orang  observer yang memiliki latar belakang praktisi pembelajaran kooperatif.
Sedangkan  metode  tes  digunakan  untuk  menjawab  rumusan  masalah  kedua bagaimana  hasil  belajar  mahasiswa  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Alauddin Makassar?  Hasil  belajar  yang  dimaksud  di  sini  adalah  hasil  belajar  yang  menerapkan
dan  tidak  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dalam  pembelajaran PKn mahasiswa Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis kuantitatif deskriptif sederhana, yakni mencari rata-rata hasil belajar mahasiswa secara individual kemudian mencocokkan dengan kriteria ketuntatasan minimal (nilai 70) baik kelas pemodelan maupun kelas kontrol.
Data-data  yang  dianalisis  adalah  data  didapatkan  melalui  teknik  observasi  dan teknik angket, meliputi: (1) analisis data hasil pelaksanaan model kooperatif tipe jigsaw ; (2)  analisis  respon  mahasiswa;  dan  (3)  analisis  tes  hasil  belajar  sikap  dan  kognitif mahasiswa pada pembelajaran PPKn.
Analisis  kefektifan  model  kooperatif  tipe jigsaw dapat  dilihat  melalui  tingkat ketercapaian  kriteria  ketuntasan  minimal  individual  mahasiswa  dan  kelas  pada  setiap pertemuan. Hasil ini dipesentasekan kemudian dibuatkan diagram guna melihat tingkat perbedaan secara nyata terhadap hasil belajar pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw pada pembelajaran PKn Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar.

## D.   Hasil Penelitian
1. Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  pada  Mata  Kuliah  PKn  Fakutas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar
Pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  pada  mata  kuliah  PKn  Fakultas Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Alauddin  Makassar  dapat  digambarkan  melalui  tahapan kegiatan sebagai berikut:
a. Telaah kurikulum dan sillabus
Sebelum  kegiatan  pembelajaran  dimulai  dosen  mata  kuliah  PKn  melakukan kegiatan  telaah  kurikulum  dan  sillabus.  Hal  ini  dilakukan  dalam  rangka  pemetaan kompetensi dasar dan Materi materi pembelajaran.

## b. Penyusunan perangkat pembelajaran
Penyusunan  perangkat  pembelajaran  PKn  dilakukan  oleh  dosen  pengampu  mata kuliah PKn dengan memedomani kurikulum dan sillabus yang ada (berlaku). Perangkat pembelajaran  PKn  dibedakan  atas  (1)  rencana  pelaksanaan  perkuliahan;  (2)  buku mahasiswa; (3) buku dosen; (4) pemilihan media; (5) penyusunan alat evaluasi.
Kelima perangkat tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Penyusunan Rencana Pelaksanaan Perkuliahan
Penyusunan  rencana  pelaksanaan  perkuliahan  dilakukan  sebelum  kegiatan perkuliahan  berlangsung  di  kelas.  Rencana  perkuliahan  ini  didesain  sebagai implementasi  model  pembelajaran  kooperatif,  dengan  ciri  khas  tipe jigsaw. Pada penelitian  ini  terdapat  4  rencana  yang  disiapkan  dengan  tema materi  (1)  pancasila;  (2) fungsi-fungsi  pancasila;  (3)  hukum  konstitusi;  (5)  lembaga-lembaga  negara  pasca amandemen UUD 1945.
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif . . .

## 2) Penyusunan Buku Mahasiswa
Penyusunan  buku  mahasiswa  dilakukan  sebelum  kegiatan  perkuliahan berlangsung  di  kelas.  Buku  ini  didesain  sebagai  implementasi  model  pembelajaran kooperatif,  dengan  ciri  khas  tipe jigsaw. Pada  penelitian  ini  terdapat  4  materi  yang disiapkan dengan tema (1) pancasila; (2) fungsi-fungsi pancasila; (3) hukum konstitusi; (5) lembaga-lembaga negara pasca amandemen UUD 1945.
Pada buku ini tergambar berbagai informasi, seperti kompetensi dasar, indikator, tujuan, konten materi, lembar kerja mahasiswa.
3) Penyusunan Buku Dosen
Penyusunan  buku  dosen  dilakukan  sebelum  kegiatan  perkuliahan  berlangsung  di kelas.  Buku  ini  didesain  sebagai  rambu-rambu  pelaksanaan  model  pembelajaran kooperatif, dengan ciri khas tipe jigsaw.
Pada buku ini terdapat rambu-rambu pembelajaran untuk 4 materi yang disiapkan dengan  masing-masing  tema  (1)  pancasila;  (2)  fungsi-fungsi  pancasila;  (3)  hukum konstitusi; (5) lembaga-lembaga negara pasca amandemen UUD 1945.

## 4) Pemilihan Media Pembelajaran
Pemilihan  media  pada  pembelajaran  ini  digunakan  buku  mahasiswa  dan  dosen sebagai  sumber  utama,  tetapi  tidak  menutup  kemungkinan  penggunaan  buku  lain sebagai  sumber  belajar.  Di  samping  itu,  digunakan  juga  media  power  point  sebagai pelengkap  terutama  dalam  hal  penayangan  kuis  yang  harus  dijawab  mahasiswa  pada saat pembelajaran PKn berlangsung.

## 5) Penyususnan Alat Evaluasi
Penyusunan  alat  evaluasi  merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak  terpisahkan  pada saat  pembuatan  rencana  perkuliahan.  Oleh  karena  itu,  alat  evaluasi  merupakan  satu kesatuan  yang  tidak  terpisahkan  dengan  rencana  perkuliahan.  Alat  evaluasi  ini  terdiri atas    (1)  lembar  kerja  peserta  didik;  dan  (2)  tes  uraian,  dengan  masing-masing  sistem penilaian tersendiri.
c. Penataan mahasiswa melalui setting kelas
Penataan  mahasiswa  melalui  setting  kelas  dalam  penelitian  ini  menganut  sistem kooperatif  tipe jigsaw yang  mengadaptasi  teknik  teka-teki  Elliot  Aronson  (1978). Mahasiswa  bekerja  dalam  anggota  kelompok  yang  sama,  dengan  latar  belakang  yang berbeda,  seperti  latar  belakang  kemampuan,  jenis  kelamin,  dan  latar  belakang  etnik. Mahasiswa  ditugaskan  membaca  tema,  dan  setiap  anggota  tim  ditugaskan  secara  acak untuk  menjadi  “ahli”  dan  mereka  ini  bertanggungjawab  terhadap  penguasaan  setiap tema. Langkah-langkah pembelajarannya dilakukan sebagai berikut:
1) Mahasiswa dikelompokkan dalam enam anggota tiap tim;
2) Tiap mahasiswa dalam tim diberi bagian materi yang berbeda;
3) Tiap mahasiswa dalam tim diberi tema yang menjadi tugas baca;
4) Anggota  dari  tim  yang  berbeda  yang  telah  mempelajari  tema  yang  sama,  bertemu
dengan kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan tema mereka;
5) Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli, tiap anggota kembali ke kelompok asal, dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang tema yang mereka kuasai, dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh;
6) Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi;
7) Dosen memberi evaluasi; dan
8) Penutup, Dosen menutup pembelajaran.
Berdasarkan  kesiapan  perangkat  pembelajaran  dan  struktur  setting  kelas  di  atas, maka  dilakukan  penilaian  pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  melalui  mata kuliah  PKn  pada  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Alauddin  Makassar.  Penilaian terhadap  pelaksanaannya  dilakukan  melalui  hasil  pengamatan  2  observer  dengan  hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Pengamatan Pelaksanaan Tanpa Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif (Kelas PAI 7-8)
Perkuliahan I NO. Yang Diamati Nilai Rata-rata 1. Kegiatan awal Motivasi dan penyampaian tujuan 5 2. Kegiatan inti Informasi pembelajaran 3 Pengorganisasian mahasiswa 2 Konstruksi sikap 2 Konstruksi pengetahuan 2 Penilaian dan penghargaan 3 3. Kegiatan akhir Menutup pembelajaran 5 4. Suasana kelas 1 TOTAL NILAI 23 Rata-rata 2,87 Rencana Perkuliahan II NO. Yang Diamati Nilai Rata-rata 1. Kegiatan awal Motivasi dan penyampaian tujuan 5 2. Kegiatan inti Informasi pembelajaran 3 Pengorganisasian mahasiswa 3 Konstruksi sikap 2 Konstruksi pengetahuan 3 Penilaian dan penghargaan 2 3. Kegiatan akhir Menutup pembelajaran 5 4. Suasana kelas 2 TOTAL NILAI 25 Rata-rata 3,12 Rencana Perkuliahan III NO. Yang Diamati Nilai Rata-rata
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif . . . 1. Kegiatan awal Motivasi dan penyampaian tujuan 5 2. Kegiatan inti Informasi pembelajaran 3 Pengorganisasian mahasiswa 3 Konstruksi sikap 2 Konstruksi pengetahuan 3 Penilaian dan penghargaan 3 3. Kegiatan akhir Menutup pembelajaran 5 4. Suasana kelas 2 TOTAL NILAI 26 Rata-rata 3,25 Rencana Perkuliahan IV NO. Yang Diamati Nilai Rata-rata 1. Kegiatan awal Motivasi dan penyampaian tujuan 5 2. Kegiatan inti Informasi pembelajaran 3 Pengorganisasian mahasiswa 3 Konstruksi sikap 2 Konstruksi pengetahuan 3 Penilaian dan penghargaan 3 3. Kegiatan akhir Menutup pembelajaran 5 4. Suasana kelas 2 TOTAL NILAI 26 Rata-rata 3,25
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat diperoleh rata-rata penilaian observer untuk pertemuan I= 2.87, pertemuan II= 3,12, pertemuan III= 3,25, dan pertemuan IV= 3,25. Oleh  karena  itu  total  rata-rata  pelaksanaan  pembelajaran  PKn  tanpa  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  adalah  3,12.  Nilai ini jika  dimasukkan  dalam  kategori, maka termasuk dalam kategori cukup dari standar kategori sebagai berikut: 1. Kurang Sekali 2. Kurang 3. Cukup 4. Baik 5. Baik Sekali
Adapun  penilaian  observer  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  PKn  setelah menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat  digabarkan  melalui tabel sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Pengamatan Pelaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif (Kelas Model PAI 5-6)
Rencana Perkuliahan I NO. Yang Diamati Nilai Rata-rata 1. Kegiatan awal Motivasi dan penyampaian tujuan 5 2. Kegiatan inti
Informasi pembelajaran 4 Pengorganisasian mahasiswa 4 Konstruksi sikap 4 Konstruksi pengetahuan 4 Penilaian dan penghargaan 4 3. Kegiatan akhir Menutup pembelajaran 5 4. Suasana kelas 4,5 TOTAL NILAI 34,5 Rata-rata 4,3 Rencana Perkuliahan II NO. Yang Diamati Nilai Rata-rata 1. Kegiatan awal Motivasi dan penyampaian tujuan 5 2. Kegiatan inti Informasi pembelajaran 4.5 Pengorganisasian mahasiswa 4.5 Konstruksi sikap 4.5 Konstruksi pengetahuan 4.5 Penilaian dan penghargaan 4.5 3. Kegiatan akhir Menutup pembelajaran 5 4. Suasana kelas 4.5 TOTAL NILAI 37 Rata-rata 4,6 Rencana Perkuliahan III NO. Yang Diamati Nilai Rata-rata 1. Kegiatan awal Motivasi dan penyampaian tujuan 5 2. Kegiatan inti Informasi pembelajaran 5 Pengorganisasian mahasiswa 5 Konstruksi sikap 4,5 Konstruksi pengetahuan 4.5 Penilaian dan penghargaan 5 3. Kegiatan akhir Menutup pembelajaran 5 4. Suasana kelas 5 TOTAL NILAI 39 Rata-rata 4,87 Rencana Perkuliahan IV NO. Yang Diamati Nilai Rata-rata 1. Kegiatan awal Motivasi dan penyampaian tujuan 5 2. Kegiatan inti Informasi pembelajaran 5 Pengorganisasian mahasiswa 5 Konstruksi sikap 4,5 Konstruksi pengetahuan 4.5 Penilaian dan penghargaan 5 3. Kegiatan akhir
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif . . . Menutup pembelajaran 5 4. Suasana kelas 5 TOTAL NILAI 39 Rata-rata 4,87
Memperhatikan  tabel  di  atas,  maka  dapat  diperoleh  rata-rata  penilaian  observer untuk  pertemuan  I=  4,3,  pertemuan  II=  4,6,  pertemuan  III=  4,87,  dan  pertemuan  IV= 4,87.  Oleh  karena  itu  total  rata-rata  pelaksanaan  pembelajaran  PKn  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  adalah  4,66.  Nilai  ini  jika  dimasukkan dalam kategori, maka termasuk dalam kategori baik sekali dari standar kategori sebagai berikut: 1. Kurang Sekali 2. Kurang 3. Cukup 4. Baik 5. Baik Sekali
Dengan demikian, perbandingan antara penerapan model pembelajaran kooperatif dengan  tanpa  menggunakan  model  kooperatif  (yakni  belajar  kelompok  dilanjutkan diskusi kelas) yaitu nilai rata-rata 3,12 ( cukup ) dengan nilai rata-rata 4,66 ( baik sekali ). Adapun tanggapan mahasiswa mengenai pelaksanaan pembelajaran melalui model kooperatif  dibandingkan  dengan  tanpa  melalui  model  kooperatif  dapat  dilihat  melalui tabel sebagai berikut:
Tabel 5. Tanggapan Mahasiswa Pelaksanaan Pembelajaran
No. Aspek Penilaian Model Belajar Nilai Rata- rata Model Belajar Nilai Rata- rata 1. Motivasi yang tinggi
T a n p a M o d el K o o p er a ti f 3 Mo d el K o o p er a ti f 4 2. Menarik 3 5 3. Menyenangkan 3 5 4. Menginspirasi 2 4 5. Penguasaan materi 3 4 6. Berpikir kritis 3 5 7. Waktu efisien 2 4 8. Kerjasama 3 5 9. Tanggungjawab 3 5 10. Kebebasan berpendapat 5 5 11. Menerima pendapat 4 4 12. Kedisiplinan belajar 3 5 Total 37 55 Rata-rata 3,08 4,58
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  respons  mahasiswa  terhadap  pelaksanaan  tanpa model  pembelajaran  kooperatif  melalui  mata  kuliah  PKn  memperoleh  nilai  rata-rata 3,08  ( cukup )  sedangkan  pelaksanaan  pembelajaran  melalui  model  kooperatif memperoleh nilai rata-rata 4,58 ( baik sekali ). Kriteria cukup dan baik sekali didapatkan melalui kategorisasi sebagai berikut: 1. Kurang Sekali 2. Kurang 3. Cukup 4. Baik 5. Baik Sekali
2. Hasil  Belajar  PKn  Mahasiswa  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Alauddin Makassar
Adapun  hasil  belajar  mahasiswa  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  dibedakan atas  2  bagian,  yakni  hasil  belajar  dalam  bentuk  sikap  dan  pengetahuan  dengan  uraian sebagai berikut:
a. Hasil Belajar Sikap
Berdasarkan  hasil  pengamatan  observer  maka  hasil  belajar  sikap  dapat digambarkan melalui tabel sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Belajar Sikap No. Aspek Penilaian Model Belajar Nilai Rata- rata Model Belajar Nilai Rata- rata 1. Kerjasama
T a n p a
Mo d el K o o p er a ti f 3 Mo d el K o o p er a ti f 5 2. Tanggungjawab 3 5 3. Kebebasan berpendapat 5 5 4. Menerima pendapat 4 4 5. Kedisiplinan belajar 3 5 Total 18 24 Rata-rata 3,6 4,8
Memperhatikan  tabel  di  atas,  maka  nilai  hasil  belajar  dalam  bentuk  sikap  tanpa model  pembelajaran  kooperatif  melalui  mata  kuliah  PKn  diperoleh  nilai  rata-rata  3,6 ( baik ) sedangkan nilai sikap melalui model kooperatif diperoleh nilai rata-rata 4,8 ( baik sekali ). Kriteria baik dan baik sekali didapatkan melalui kategorisasi sebagai berikut: 1. Kurang Sekali 2. Kurang 3. Cukup 4. Baik 5. Baik Sekali
b.  Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa FTK UIN Alauddin Makassar
Berdasarkan hasil olah data melalui lembar kerja mahasiswa dan tes uraian, maka hasil belajar kognitif mahasiswa dapat digambarkan sebagai berikut:
1) Nilai mahasiswa tanpa penerapan model kooperatif, dilakukan pada Jurusan PAI 7- 8.
Nilai rata-rata kelas tentang hasil belajar kognitif mahasiswa tanpa  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw adalah  71,85  (tuntas),  namun  demikian masih  terdapat  nilai  individual  yang  tidak  tuntas,  yakni  sebanyak  14  mahasiswa  yang mendapatkan nilai tidak tuntas melalui rentang nilai 50-68.
2) Nilai mahasiswa  melaui  penerapan  model  kooperatif,  dilakukan  pada  Jurusan  PAI 5-6.
Adapun setelah digunakan model kooperatif tipe jigsaw dalam pembelajaran PKn pada kelas yang berbeda, maka hasil belajar kognitifnya dapat digambarkan bahwa nilai rata-rata  kelas  80,1  (tuntas),  namun  demikian  masih  terdapat  1  orang  nilai  individual mahasiswa yang tidak tuntas.
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif . . .
3. Efektivitas Pelaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif melalui Mata Kuliah PKn untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sikap  dan  Kognitif  Mahasiswa  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar
Dalam  rangka  melihat  tingkat  efektivitas  pelaksanaan  model  pembelajaran kooperatif melalui mata kuliah PKn untuk meningkatkan hasil belajar sikap dan kognitif mahasiswa  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Alauddin  Makassar,  maka  hasil penelitian ini menunjukkan bahwa:
a. Rata-rata  hasil  belajar  sikap  pada  kelas  yang  tidak  melalui  pelaksanaan  model kooperatif= 3,6 ( baik );
b. Rata-rata  hasil  belajar  sikap  pada  kelas  yang  melalui  pelaksanaan  model kooperatif= 4,8 ( baik sekali ).
Kriteria  di  atas, baik dan baik  sekali didapatkan  melalui  kategorisasi  sebagai berikut: 1= Kurang Sekali 2= Kurang 3= Cukup 4= Baik
5= Baik Sekali
Berdasarkan  hasil  di  atas,  maka  terdapat peningkatan  nilai  hasil  belajar  sikap  dari rata-rata 3,6 menjadi 4,8, hal ini berarti terdapat peningkatan nilai rata-rata sebesar 1,2.
c. Rata-rata  hasil  belajar  kognitif  pada  kelas  yang  tidak  melalui  pelaksanaan  model kooperatif= 71,85 ( tuntas ) dengan 14 nilai individual tidak tuntas;
d. Rata-rata  hasil  belajar  sikap  pada  kelas  yang  melalui  pelaksanaan  model kooperatif= 80,1 ( tuntas ) dengan 1 nilai individual tidak tuntang.
Hal  ini  berarti  hasil  belajar  kognitif  melalui  pelaksanaan  model  pembelajaran kooperatif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  mahasiswa  Fakultas  Tarbiyahdan Keguruan  UIN    Alauddin  Makassar  sebesar  8,25  nilai  rata-rata  kelas,  dari  nilai  71,85 menjadi  80,1.  Begitu  juga  terhadap  ketuntasan  belajar  individual  terjadi  pengurangan secara  kuantitatif  kategori  yangtidak  tuntas,  yakni  dari  14  orang  yang  tidak  tuntas menjadi tinggal 1 orang yang tidak tuntas melalui penerapan model kooperatif.
Dengan  demikian,  dampak  pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  melalui mata  kuliah  PKn  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  sikap  dan  kognitif  mahasiswa Fakultas Tarbiyah bdan Keguruan UIN Alauddin Makassar.

## III.  KESIMPULAN
1.   Pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  pada  mata  kuliah  PKn  nilai  total rata-rata  pelaksanaan  adalah  4,66.  Nilai  ini  jika  dimasukkan  dalam  kategori, maka termasuk dalam kategori baik sekali.
2.  Hasil belajar mahasiswa yang dimaksud dalam penelitian ini dibedakan atas 2 bagian, yakni hasil belajar dalam bentuk sikap dan pengetahuan. Hasil Belajar
sikap  nilai  rata-rata  4,8  ( baik  sekali )  dan  pengetahuan  rata-rata  80,1  (tuntas secara  klasikal  dan  individual,  kecuali  1  orang  mahasiswa  atas  nama  Muh. Ikhsan Zul).
3.   Efektivitas  penerapan  model  terlihat  dari  adanya  peningkatan  hasil  belajar sikap  dan  kognitif.  Hasil  belajar  sikap  dari  nilai  rata-rata  3,6  ( baik )  menjadi rata-rata  4,8  ( baik  sekali ),  sedangkan  hasil  belajar  kognitif  dari  71,85  (tuntas dengan  catatan  kalsikal  tetapi  terdapat  14  mahasiswa  secara  individual  tidak tuntas melalui rentang nilai 50-68) menjadi 80.1 (tuntas seara klasikal dengan catatan tinggal 1 orang mahasiswa yang tidak tuntas secara individual).

## DAFTAR PUSTAKA
Duha,  Miftahul,  2012. Cooperative  Learning: metode,  teknik,  struktur  dan  model penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hanafiah,  Nanang  dan  Cucu  Suhana,  2012. Konsep  Strategi  Pembelajaran ,  Bandung: Refika Aditama.
Herdiawanto  dan  Jumanta,  2010. Cerdas,  Kritis,  Kreatif  berwarga  Negara. Jakarta: Erlangga.
Joyce,  Bruce  dan  Weil,  Marsha.  1992. Models  of  Teaching. Massachussets:  Allyn  and Bacon.
Joyce,  Bruce,  Marsha  Weil,  Emily  Calhoun.  2011. Models  of  Teaching:  Model-Model Pengajaran. Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar.ial  and  Limitation.  8  (1),  17-27. (http://www.ifets.info/journals/8_1/5.pdf. Diakses 1 Desember 2016).
Republik Indonesia. 2003. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Sinar Grafika.
--------------,  2005. Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia. Jakarta:  Sinar Grafika.
Rusman.  2011. Model-Model  Pembelajaran:  MengembangkanPprofesionalisme  Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Slavin. 2005. Cooperative Learning: teori, riset dan praktik. Bandung: Nusa Media.
UIN Alauddin Makassar, 2007. Kurikulum Tahun 2007.
Uno,  Hamzah  B,  2012. Model  Pembelajaran: Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Usman,  2012. Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan:  Sebuah  Pengantar  pada Perguruan Tinggi. Makassar: Alauddin University Press.