JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS                                                 P-ISSN : 2338-3860 Vol. 8 No. 1, Juni 2020.                                                                                        E-ISSN : 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## HAMBATAN PENERAPAN  KURIKULUM  2013 DI YAYASAN  SMP ASSYIFA
1 Melawati
1 FKIP Universitas  Sultan  Ageng  Tirtayasa e-mail: meymelawati49@gmail.com
Re ce ived: M ay 30, 2020        R e vised: June  3, 2020       Acce pte d: June   5, 2020

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memaparkan  hambatan  dalam  sistem  penerapan kurikulum  2013  di  SMP  ASYIFA.  Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  baru, hal  ini  akan  memicu  terhadap  kesiapan  guru  ketika  berganti  kurikulum  dari  KTSP  ke kurikulum  2013,  begitupun  dengan  kesiapan  siswa  dalam  implementasi  kurikulum 2013,  dan  sejauh  mana  keaktifan  dalam  kegiatan  pembelajaran  ketika  dimulai.  Jenis penelitian  yang  diambil  oleh  penulis  yaitu  kualitatif  dan  deskriptif  yang  dimana  melihat langsung  apa  yang  terjadi  serta  melakukan  pendekatan  untuk  mendapatkan  sumber  data yang  ada.  Data  yang  dikumpulkan  berupa  hasil  wawancara  dan  foto  ketika  kegiatan kelas  dilaksanakan.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  ketiga  aspek  kognitif,  afektif dan  psikomtorik  berjalan  lancar,  kurangnya  pemahaman  mengenai  K13,  dan  hambatan yang  membuat  K13 tidak  berjalan  lancar.
Kata kunci:  Kurikulum  2013, aspek pendidikan,  hambatan.

## ABSTRACT
This study aims to explain the obstacles in the 2013 curriculum implementation system at  ASYIFA  Middle  School.  The  2013  curriculum  is  a  new  curriculum,  this will lead to teacher readiness when changing the curriculum from KTSP to the 2013 curriculum, as well  as  student  readiness  in  implementing  the  2013  curriculum,  and  the  extent  of activeness in learning activities when  it starts. The type of research taken by the writer is  qualitative  and  descriptive,  which  sees  firsthand  what happened and approaches to obtain existing data sources. Data collected in the form of interviews and photos when class  activities  are  carried  out.  The  results  showed  that  the  three  cognitive,  affective and  psychomtoric  aspects  went well, lack of understanding of K13, and obstacles that made K13 not run smoothly.
Keywords: 2013 curriculum,  aspects of education,  obstacle

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  mempengaruhi  peserta  didik  dalam  upaya  menyesesuaikan diri  dengan  lingkungannya,  artinya  menimbulkan  perubahan  dalam  diri  peserta  didik atau  siswa  didalam  kehidupan  masyarakat.  Menurut,  (UUR.I.  No.  2  Tahun  1989,  Bab  I, Pasal  1)  pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  menyiapkan  peserta  didik  melalui kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  dan  atau  latihan  bagi  peranannya  di  masa  yang  akan datang.  Dalam  pendidikan  tentunya  memiliki  fungsi  dan  tujuan  didalamnya  antara  lain. Menurut  (Dema  Tesniyadi,  2018) Fungsi  dan Tujuan  Standar  Nasional:
a) Standar  Nasional  Pendidikan  berfungsi  sebagai  dasar  dalam  perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan pendidikan dalam rangka mewujudkan pendidikan  nasional  yang  bermutu.
b) Standar  Nasional  Pendidikana  bertujuan  menjamin  mutu  pendidikan  Nasional dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat.
c) Standar  Nasional  Pendidikan  disempurnakan  secara  terencana,  terarah,  dan berkelanjutan  sesuai  dengan  tuntutan  perubahan  kehidupan  lokal.  Nasional,  dan global.
Adapun  tujuan  pendidikan  menuruat,  (UU  Sisdiknas  Pasal  3)  Pendidikan  Nasional bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermatabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab.
Implementasi  merupakan  suatu  penerapan  ide  atau  konsep,  yang  disusun  dengan sistem  matika  yang  baik.  Seiring  dengan  perkembangan  zaman  yang  dimana  teknologi semakin  canggih.  Sistem  pendidikan  pun  harus  semakin  diperbaiki,  maka  dari  itu pemerintah  mengganti  kurikulum  yang  awalnya  KTSP  menjadi  K13.  Dalam  K13  ini siswa  dianjurkan  untuk  aktif  dan kreatif.
Menurut  (Oemar  Hamalik,  2015)  istilah  “kurikulum”  memiliki  berbagai  tafsiran yang  dirumuskan  oleh  pakar-pakar  dalam  bidang  pengembangan  kurikulum  sejak  dulu sampai  dengan  dewasa  ini.  Tafsiran-tafsiran  tersebut  berbeda-beda  satu  dengan  yang
lainnya,  sesuai  dengan  titik  berat  inti  dan  pandangan  pakar  bersangkutan.  Istilah kurikulum  berasal  dari  bahasa  latin,  yakni  “Curriculae”,  Artinya  jarak  yang  harus ditempuh  oleh  seorang  pelari  pada  waktu  itu,  pengertian  kurikulum  ialah  jangka  waktu pendidikan  yang  harus  ditempuh  oleh  siswa  yang  bertujuan  untuk  memperoleh  ijazah.
Kurikulum  2013  (k-13)  adalah  kurikulum  yang  disahkan  pemerintah  untuk menggantikan  kurikulum  2006  (KTSP).  Kurikulum  2013  ini  ketika  saat  memasuki  masa percobaan  yaitu  pada  tahun  2013  dibeberapa  sekolah  yang  ditetapkan  oleh  pemerintah. Tepatnya  dipertengahan  tahun  ajaran  2013/2014,  ditahun  2013  pertama  kalinya kurikulum  diimplementasikan  namun  secara  terbatas,  yakni  kelas  I  dan  IV  untuk  tingkat sekolah  dasar  (SD),  kelas  VII  tingkat  SMP,  dan  kelas  X  tingkat  SMA/SMK.  Pada  tahun 2014  kurikulum  2013  ini  sudah  diterapkan  dikelas  I,  II,  IV,  dan  V,  untuk  SMP  kelas  VII dan VIII,  sedangkan  di  SMA Kelas  X dan  XI. (Kemendikbud,  2014).
Penyusunan  kurikulum  2013  dimulai  dengan  menetapkan  standar  kompetensi kelulusan  (SKL)  yang  sesuai  dengan  kesiapan  peserta  didik  dan  pendidikan  nasional. Penerapan  kurikulum  2013  menimbulkan  kendala  bagi  sekolah,  guru  dan  peserta  didik. Diantaranya  penambahann  jam  pelajaran  perminggu  menyulitkan  pihak  sekolah  untuk mengembangkan  kurikulum.  Pada  sekolah-sekolah  swasta,  kurikulum  yang  baru  jelas menimbulkan  masalah  bagi  yayasan,  karena  sekolah  swasta  dan  yayasan  harus memfasilitasi  peningkatan  guru  berkualitas  lewat  pelatihan,  pengadaan  perpustakaan yang  lengkap,  dan  pendidikan  tambahan  agar  guru  bisa  mengimplementasikan kurikulum  baru  tersebut  secara  baik,  dengan  biaya  ditanggung  sendiri  oleh  pihak yayasan.
Guru  mempunyai  peranan  penting  dalam  pelaksanaan  kurikulum  2013,  karna guru  tidak  dibebani  dengan  penyusunan  silabus  akan  tetapi  lebih  mengarah  untuk mengembangkan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  pedoman  kurikulum  2013  dan melaksanakan  pembelajaran  sesuai  kompetensi-kompetensi  pembelajaran.  Selain  itu para  siswa  yang  terkadang  mengeluh  akan  adanya  perubahan  dalam  sistem pembelajaran  yang  ada,  hal  ini  cenderung  membuat  siswa  kewalahan.  Namun,  dampak yang  terjadi  juga  memberikan  sebuah  pemahaman  serta  pemikiran  para  siswa  menjadi terbuka  dan sangat  luas.
SMP  AS-SYIFA  yang  bertempatan  di  Desa  Majau  Kecamatan  Saketi  Kabupaten Pandeglang  Provinsi  Banten.  Merupakan  salasatu  sarana  pendidikan  swasta  yang mengimplementasikan  Kurikulum  2013 dalam  sistem  pembelajaran  dikelas.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  yang  bersifat  deskriftif  yang dimana  peneliti  ingin  melihat  keadaan  secara  benar  dan  faktual  mengenail  implementasi kurikulum  di  SMP  ASSYIFA,  serta  peneliti  ingin  mengambil  data  yang  akurat  dengan cara pendekatan  kepada yang  bersanguktan  seperti  guru  dan siswa.
Menurut  Bogan  dan  Taylor  (1955)  menjelaskan  bahwa  penelitian  kualitatif  adalah prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  diamati.  Sudah  jelas  bahwasannya  metode kualitatif  ini  merupakan  uraian  kata  dari  pelaku  yang  dibentuk  tulisan  oleh  peneliti. Alur  penelitian  meliputi:
Observasi wawancara Hasil

## HASIL  PEMBAHASAN

## Pembelajaran
Sistem  pembelajaran  adalah  suatu  hal  yang  telah  tersusun  meliputi  berbagai  macam prosedur  yang  adanya  pemicu  terhadap  tujuan  pendidikan.  Yang  artinya  dimana pendidikan  ini  susunan  dari  konspe,  unsur  serta  inovasi  yang  memiliki  sebuah  pengaruh terhadap  tujuan  pendidikan  yang  ada.
Menurut  (Mc.  Donald,  1959)  pendidikan  adalah  suatu  proses  atau  kegiatan  yang bertujuan  menghasilkan  perubahan  tingkah  laku  manusia.  Hakikatnya  pendidikan  ini mengajarkan  segala  apapun  dalam  apapun  yang  dibutuhkan  oleh  manusia.
Dalam  pendidikan  tentunya  memiliki  aspek  kognitif  yang  dimana  kekampuan berfikir  siswa  akan  terlihat,  lalu  aspek  afektif  sebuah  perilaku  dan  nilai  akan  diajarkan
dan  diterapkan  melalui  pendidikan  dikelas  dan  diluar  kelas,  selanjutnya  aspek psikomotorik  yang  dimana  siswa  dilihat  dalam  aspek  kemampuannya  apakah  hal  yang telah  dipelajari  mampu  diterapkan  oleh  diri  siswa  atau  tidak.  Berdasarkan  ketiga  aspek ini  tentunya  tidak  terlepas  dari  pengaruh  Kurikulum  pendiidkan  yang  ada.
Saat  peneliti  melihat  kegiatan  pembelajaran  siswa  didalam  kelas  lebih  tepatnya dikelas  VIII  SMP  ASSYIFA  yang  berjumlah  40  siswa,  peneliti  dapat  menyimpulkan siswa  dalam  pembelajaran  sebagai  berikut:
1. Siswa  memiliki  semangat  dalam  belajar,
2. Dalam  segi  pemahaman  siswa  tentu  saat  pembelajaran  dimulai  ada  yang  langsung memahami  dan  menyerap  isi  materi  yang  telah  dijelaskan  oleh  guru  ada  pula  yang sulit  untuk  menyerap  materi  dari  gurunya.
3. Siswa  dapat  menghargai  usaha  temannya  yang  memiliki  kemampuan  lebih  seperti halnya  mampu  memimpin  diskusi  kelompok  dan  lain-lain.
4. Sebagian  siswa  cenderung  pasif  dalam  pembelajaran
Aspek  kognitif  yang  cenderung  menguji  daya  fikir  siswa  ini  dapat  memudahkan  guru untuk  melihat  siapa  saja  yang  aktif  dan  yang  cepat  dalam  bertanggap  disegi  apapun  dan siapa  aja  yang  mengalami  sebuah  kesulitan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  menjadikan sebuah  tolak  ukur  yang  nantinya  akan  ada  perbedaan  dalam  pembelajaran,  seperti seorang  siswa  yang  kurang  untuk  menyerap  sebuah  ilmu  pembelajaran  hendaknya duduk  dibarisan  yang  paling  depan,  guna  memberikan  kemudahan  siswa  untuk  dapat berfikir  dan  berkonsentasi  yang  lebih.  Karena  pada  umumnya  siswa  yang  memiliki kekurangan  dalam  penyerapan  materi  itu  merupakan  kurangnya  sebuah  konsentrasi yang  dimiliki  oleh  siswa  karena  pemikiran  siswa  yang  berjalan  kemana  saja.
Gambar  I. saat proses pembelajaran  di dalam  kelas  (12 Maret 2020).

## B. Aspek afektif  (sikap  dan  penilaian)
Menurut  Krathwolh,  Bloom  dan Masia  (Oemar  Hamalik,  2015) yang  terdiri  dari:
1. Penerimaan  (receiving),  suatu  keadaan  sadar,  kemampuan  untuk  menerima, perhatian terpilih. Contohnya: siswa mempertunjukan kemampuan untuk mendengarkan  rekaman  musik  rock,  tetapi  mengekpresikan  perasaan  yang  lemah terhadap  music  tersebut.
2. Sambutan  (responding),  suatu  sikap  terbuka  kearah  sambutan  kemauan  untuk merespon;  kepuasan  yang  timbul  karena  sambutan.  Misalnya:  siswa  memutuskan untuk  merespon  pada  lagu  yang  disajikan  dan  mengalami  kesenangan  atau  kepuasan karenanya.
3. Menilai  (valuing),  penerimaan  nilai-nilai,  preferensi  terhadap  suatu  nilai,  membuat kesepakatan  sehubungan  dengan  nilai.  Conohnya:  siswa  menerima  nilai  musik dangdut,  menghubungkannya  dengan  sistem  nilainya  sendiri,  dan  membentuk  suatu kesepakatan  sehubungan  dengan  pentingnya  musik  tersebut.
4. Organisasi  (organization)  suatu  konseptualisasi  tentang  suatu  nilai,  suatu  organisasi dari  suatu  sistem  nilai.  Contoknya:  siswa  menyatukan  apresiasinya  yang  baru menjadikan  kedalam  sistem  nilainya  sendiri  mengenai  musik  atau  kultur  lainnya.
5. Karakterisasi  dengan  suatu  kompleks  nilai,  suatu  formasi  mengenai  perangkat umum,  suatu  menifestasi  daripada  kompleks  nilai.  Contohnya:  siswa  menyatukan
nilai  musik  kedalam  kehidupan  pribadi  dan  menyerap  konsep  tersebut  pada  hobi pribadinya,  atau  minat  atau karirnya.
Dalam  penilaian  aspek  afektif  di  SMP  ASSYFA,  peneliti  mendapatkan  bahwasannya hal  dalam  segi  sikap  dan  penilaian  dalam  proses  pembelajaran  serta  pendidikan merupakan  hal  dimana  siswa  memiliki  penilaian  sendiri  namun  aspek  penilaian  ini  serta sikapnya  harus  sama seperti  aturan  yang  berlaku  disekolah  tersebut.
Dalam  Kurikulum  2013  ini  siswa  dianjurkan  agar  dapat  memiliki  sikap  yang  baik serta  penilaian  yang  baik  pula,  karena  dalam  aspek  K13  merupakan  perombakan  dari segala  kurikulum  guna  untuk  meningkatkan  kedisiplinan  serta  jiwa  yang  baik  kepada siswa.
Penilaian  sikap  bisa  dari  segi  apapun  bahkan  dari  segi  interaksi  antara  guru  dan siswapun  bisa  disebut  kedalam  aspek  afektif  ini,  karena  siswa  telah  dibekali  oleh pengetahuan  yang  cukup  maka  tentunya  siswa  tersebut  akan  lebih  mengerti  terhadap perilaku  serta  sikap yang  baik.
Data yang  diperoleh  peneliti  dalam  aspek afektif  ini  yaitu:
1. Siswa  menerapkan  budaya  sopan  santun,  seperti  pengucapan  salam  kepada guru  dan lainnya.
2. Siswa  menjaga  cara bicaranya.
3. Siswa  bersikap  tertib  di  dalam  kelas.
C. Aspek psikomotorik
Aspek  psikomotorik  merupakan  kategori  yang  terakhir  dalam  sebuah  pembelajaran pendidikan  yang  didasarkan  oleh  Kurikulum,  seperti  menurut  Elizabeth  Stimpson,  1966 (Oemar  Hamalik,  2015) sebagai  berikut:
1. Persepdi  (perception),  penggunaan  lima  organ  indra  untuk  memperoleh  kesadaran tentang  tujuan  dan  untuk  menerjemahkannya  menjadi  tindakan  (action).  Contohnya: ketika  bermain  volley  ball,    siswa  menggunakan  penglihatan,  pendengaran  dan stimulus  untuk  menyadari  unsur-unsur  fisik  dari  pada permainan  itu.
2. Kesiapan,  dalam  keadaan  siap  untuk  merespon  secara  mental,  fisik  dan  emosional. Contohnya:  seorang  siswa  menunjukan  persiapan  fisik  dan  sikap  untuk  melakukan kegiatan,  misalnya  siap  star berenang.
3. Respon  terbimbing,  bantuan  yang  diberikan  kepada  siswa  melalui  pertunjukan  peran model,  misalnya  setelah  guru  mendemonstrasikan  suatu  bentuk  tingkah  laku,  lalu siswa  mempraktikannya  sendiri.
4. Mekanisme,  respon  fisik  yang  telah  dipelajari  menjadi  kebiasaan  misalnya menunjukkan  keterampilan  kerja kayu  setelah  mengalami  pelajaran  sebelumnya.
5. Respon  unik,  suatu  tindakan  motorik  yang  rumit  dipertunjukkan  dengan  trampil  dan efesien.  Misalnya:  setelah  siswa  latihan  mengetik,  maka  dia  dapat  melaksanakan tugas-tugas  yang  ditentukan  secara  lengkap  tanpa  kesalahan  dan  dengan  kecepatan tinggi.
6. Adaption,  mengubah  respon-respon  dalam  situasi-situasi  yang  baru.  Misalnya: setelah  mempelajari  bermain  basket  ball,  siswa  menerapkan  keterampilan- keterampilan  yang  telah  dipelajari  itu  dalam  bermain  basket di air.
7. Originasi,  menciptakan  tindakan-tindakan  baru.  Misalnya:  setelah  menyelesaikan pelajaran  cara  terjun  kedalam  kolam,  siswa  menciptakan  cara-cara  terjun  baru dengan  mengkombinasikan  keterampilan  yang  telah  dipelajari  dengan  eksperimen fisik.
Dalam  pengimplementasiannya  aspek  psikomotorik  ini  lebih  kedalam  praktik  siswa, seberapa  mampu  iya  memahami  pengetahuan  dan  nilai  yang  telah  berlaku  dalam pembelajaran  dan  sejauh  mana  siswa  menjalankannya.  Siswa  cenderung  lebih  senang  dalam aspek  psikomotor  ini  karena  hal  ini  cenderung  lebih  terbuka  dan  tidak  terlalu  mematokan siswa  ataupun  memaksakan  siswa.
Keterampilan  khusus  yang  menonjol  memberikan  nilai  plus  untuk  siswa  dan  lebih terlihat  akan  kemampunya  dalam  segala  hal,  saat  peneliti  melihat  kejadian  dilapangan  yaitu seperti  halnya  saat  siswa  sedang  berolah  raga,  tentunya  ada  beberapa  siswa  yang  mahir melakukan  olahraga  tersebut  dengan  taktik  khususnya  siswa  itu  melihatkan  keahlian  bidang olahraganya.

## Pemahaman  guru  dan  siswa tentang Kurikulum  2013
Kurikulum  2013  ini  memanglah  banyak  sekali  aspek  yang  harus  dijalankan  serta ditekankan,  karena  K13  ini  merupakan  rombakan  dari  Kurikulum  yang  lainnya  serta  dengan adanya  perkembangan  zaman  yang  lebih  modern  yang  memicu  siswa  untuk  lebih  memiliki keaktifan  serta  lebih  menjadikan  siswa  ini  untuk  lebih  mengetahui  dan  memahami  segala ilmu  pengetahuan  yang  ada.
Dari  segi  pemahaman  tentunya  bersangkutan  dengan  hal  pengetahuan  dan  tidak  semua guru  dapat  memahami  kurikulum  ini.  Mengimplementasi  kan  aspek  kurikulum  sulit  untuk mencapai  angkat  100%  karena  pemahaman  seseorang  itu  tidak  dapat  diukur  dan diperkirakan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwasannya  guru  dalam  memahami  dan  kurang memahami  dari  Kurikulum  2013 ini  ialah:
1. Metode  pembelajaran,  metode  ini  merupakan  aspek  ide  kreatif  yang  dimiliki  oleh guru  untuk  menuangkan  ilmu  dalam  pembelajarannya.
Metode pembelajan  itu  sendiri  meliputi
a. Metode  ceramah  :  yang  dimana  metode  ceramah  ini  dalam  menyampaikan informasi  pembelajaran  kepada  siswa  dilakukan  secara  lisan  metode  ini  cocok digunakan  ditempat  dengan  jumlah  pendengaran  yang  cukup  besar  dan  memiliki keunggulan  yaitu  murid  dapat  dengan  mudah  dan  cepat  menerima  informasi  yang disampaikan  guru,  namun  dalam  hal  ini  mudah  dilupakan.  Suprayekti  (2003:32).
b. Metode Diskusi
Metode  pembelajaran  ini  merupakan  berkaitan  dengan  suatu  pemecahan  masalah yang  cocok diterapkan  pada kelompok  yang  berjumlah  tidak  terlalu  banyak.
c. Metode Tanya  Jawab
Metode  yang  satu  ini  adalah  suatu  cara  untuk  menyampaikan  pelajaran  sekolah dengan  cara  seorang  guru  memberikan  pertanyaan  kepada  muridnya.  Selain  itu, metode  ini  dilakukan  untuk  melihat  sejauh  mana  pemahaman  murid  terhadap materi-materi  yang  disampaikan  guru.  Mulyatiningsih  (2011:224).
d. Metode Demonstrasi
Metode  demonstrasi  ini  metode  dengan    menggunakan    benda,  alat,  ataupun bahan-bahan  informasi  yang  dapat  memberikan  gambaran  yang  nyata.  Selain  itu untuk  memperjelas  informasi  juga  bisa  dengan  bentuk  peraktikum  mengenai materi  yang  disampaikan.
e. Metode Latihan
Metode  latihan  atau  drill  adalah  metode  yang  dapat  digunakan  untuk menyampaikan  materi  pelajarana  atau  sebuah  informasi  melalui  bentuk  latihan lainnya.
f. Metode  perencanaan  merupakan  metode  untuk  mengajarkan  sebuah  perencanaan kepada siswa  dalam  bentuk  diskusi.
Tidak  banyak  guru  yang  paham  akan  metode  pembelajaran  tersebut.  seperti peneliti  ketika  meneliti  di  SMP  ASSYFA,  melihat  saat  dan  mewawancarai  guru dan  mendapatkan  hasilnya  yaitu  bahwa  tidak  semua  guru  menerapkan  hal tersebut  dan paham  akan  hal  tersebut.
Bahkan  kebanyakan  guru  menggunakan  metode  ceramah  karena  lebih  dan mudah  untuk  diimplementasikan  dalam  pembelajaran.

## Hambatan  sekolah
Dalam  suatu  intansi  yang  memiliki  tata  tertib  dan  aturan  pasti  memiliki  hambatan dalam  segi  apapun  termasuk  dalam  lingkungan  sekolah.    Hambatan  dalam melakasanakan  implementasi  kurikulum  ini  ialah  sebagai  berikut:
a. Kurangnya  fasilitas  yang  memadai  untuk  melaksanakan  kurikulum.
b. Siswa  yang  cenderung  masih  memiliki  sikap  pasif
c. Guru  yang  belum  siap  100% dalam  menjalankan  sebuah  kurikulum  baru

## KESIMPULAN
Dalam  setiap  aspek  pendidikan  terutama  dalam  sistem  kurikulum  tentunya  akan  selalu berubah,  namun  dalam  sebuah  perubahan  hendaklah  melihat  dari  segi  sudut  pandang lainnya.  Terutama  dalam  sekolah  yang  lebelnya  yayasan,  yang  dimana  sistem  dalam pembangunan  serta  fasilitas  yang  harus  dipenuhi  akan  dititik  beratkan  kepada  pemilik yayasan.  Sehingga  jika  mesamaratakan  sebuah  sistem  pendidikan  di  yayasan  tersebut dengan  pendidikan  yang  sudah  cukup  dalam  pemenuhan  apapunnya  itu  akan sulit.

## DAFTAR  PUSTAKA
Abu  Ahmad,  2016. Sosiologi pendidikan . Jakarta.  Rineka  cipta.
Tesniyadi  Dema,  M.Pd, 2018. Pengelolaan  pendidikan.  Yogyakarta,  Samudra  Biru.
Hamalik  Oemar,  2015. Kurikulum dan pembelajran . Jakarta. Bumi  aksara.
Hidayat  Rahmat,  2013 Pengantar sosiologi  kurikulum . Jakarta. Rajawali.
Kemendikbud,  2014. Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan  RI.
Mulyatiningsih,  Endang.  2011. Penelitian Terapan . Yogyakarta.  UNY Press.
Suprayekti.  2003. Interakasi Belajar Mengajar. Jakarta.  Depdiknas.
Wayan  Suwendra,  2018. Metodologi penelitian kualitatif dan ilmu sosial,  pendidikan kebudayaan, dan keagamaan. Badung . Dewa Nyoman  Naraya  Persada.