## PENGEMBANGAN PENUNTUN PRAKTIKUM E-LEARNING KONSEP DASAR IPA SD MAHASISWA PRODI PGSD FIP UNIMED
Fahrur Rozi 1 , Nurhairani 2 , Septian Prawijaya 3 Surel:rozipgsd2015@gmail.com , nhrani84@yahoo.com , wijaya@unimed.ac.id
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  develop  a  practical  guide  for  basic science  concepts  for  PGSD  FIP  UNIMED  students,  and  to  use  the  Edmodo application to make it easier for students to access learning materials that have been developed. This Practicum Guide is compiled based on the results of observations during lectures that the Practicum Guide used by the lecturer is a textbook that has been used for years and has not been revised according to the current curriculum. This development research uses the 4-D Model consisting of 4 development stages, namely (1) the stage of defining (Define) the objectives of the course by analyzing the  Basic  Concept  of  Elementary  Science  curriculum  in  accordance  with,  (2)  the planning  stage  (Design),  designing  the  Basic  Concept  Practicum  Guide  Natural Science SD that is in accordance with the demands of the curriculum and improves the ability of students to use technology in accessing lecture Practicum Guides, (3) the development stage (Develop), Designing Practicum Guides Basic concepts of Elementary  Science  in  accordance  with  the  demands  of  the  curriculum  and increasing the ability of students to use technology in accessing Guides Practicum lectures,  and  (4)  the  dissemination  stage  (Disseminate)  to  disseminate  existing Practicum Guides to other lecturers in the same KDBK to obtain feedback and input so  that  better  results  are  obtained.  In  addition  to  producing  teaching  material products,  it  also  provides  experience  for  students  and  lecturers  in  carrying  out blended  learning  lectures,  furthermore  the  resulting  Practicum  Guide  will  be disseminated in the form of an ISBN book, articles in Scopus indexed proceedings, accredited  international  or  national  journals  and  will  be  registered  as  intellectual property.
Keywords: Practicum Guide, Science, Elementary School.
Abstrak: Tujuan Penelitian ini adalah untuk mengembangkan Penuntun Praktikum Konsep  Dasar  IPA  bagi  mahasiswa  PGSD  FIP  UNIMED,  dan    menggunakan aplikasi  Edmodo  untuk  kemudahan  mahasiswa  untuk  mengakses  bahan pembelajaran  yang  telah  dikembangkan.  Penuntun  Praktikum  ini  disusun berdasarkan hasil observasi pada saat perkuliahan bahwa Penuntun Praktikum yang dipakai  dosen  adalah  diktat  yang  telah  bertahin-tahun  digunakan  dan  belum  ada direvisi disesuiakan dengan kurikulum yang ada saat ini.  Penelitian pengembangan ini  menggunakan  Model  4-D  terdiri  dari  4  tahap  pengembangan  yaitu  (1)  tahap pendefinisian  ( Define )  tujuan  perkuliahan  dengan  cara  menganalisis  kurikulum Konsep  Dasar  IPA  SD  yang  sesuai  dengan,  (2)  tahap  perencanaan  ( Design ), mendesain Penuntun Praktikum Konsep Dasar IPA SD yang sesuai dengan tuntutan kurikulum  dan  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  menggunakan teknologi  dalam  mengakses  Penuntun  Praktikum  perkuliahan,  (3)  tahap pengembangan ( Develop ), Mendesain Penuntun PraktikumKonsep Dasar IPA SD yang sesuai dengan tuntutan kurikulum dan meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam menggunakan teknologi dalam mengakses Penuntun Praktikum perkuliahan, dan (4) tahap penyebaran ( Disseminate ) mendiseminasikan Penuntun
Praktikumyang  telah  ada  kepada  dosen  lain  dalam  KDBK  yang  sama  untuk memperoleh feedback dan masukan sehingga diperoleh hasil yang lebih baik. Selain menghasilkan produk bahan ajar, juga memberikan pengalaman kepada mahasiswa dan  dosen  dalam  melaksanakan  perkuliahan  secara  blended  learning,  selanjutnya Penuntun  Praktikumyang  dihasilkan  akan  didesiminasikan  dalam  bentuk  buku berISBN,  artikel  di  prosiding  terindeks  scopus,  jurnal  internasional  atau  nasional terkreditasi dan akan didaftarkan sebagai kekayaan intelektual.
Kata Kunci : Penuntun Praktikum, IPA, Sekolah Dasar.

## PENDAHULUAN
Menjadi dosen profesional mempunyai  tanggungjawab  yang  tidak ringan. Terlebih sekarang ini, kita berada pada  era  revolusi  industry  4.0,  sehingga dosen dituntut untuk menguasai teknologi dan menggunakannya di dalam proses  pembelajaran.  Pada  era  revolusi industry  4.0  ini,  teknologi  sangat  besar pengaruhnya di segala aspek kehidupan. Contoh  kecil  saja,  salah  satu  kemajuan teknologi  adalah  telepon  selular  yang sudah  dimodikasi  dengan  berbagai macam  aplikasi.  Aplikasi  tersebut  dapat dengan  mudah  diakses  oleh  semua lapisan masayarakat. Pembelajaran abad 21 yang dituntut di era revolusi industry 4.0  akan  terlaksana  dengan  adanya teknologi  salah  satunya  penggunaan internet Menurut laporan teranyar Asosiasi  Penyelenggara  Jasa  Internet Indonesia  (  APJII).Populasi  penduduk
Indonesia  saat  ini  mencapai  262  juta orang.  Lebih  dari  50 persen  atau  sekitar 143  juta  orang  telah  terhubung  jaringan internet sepanjang 2017. Internet tak bisa dipisahkan  dari  kehidupan  sehari-hari anak  muda  zaman  sekarang.  Sebanyak 49,52 persen pengguna internet di Tanah Air  adalah  mereka  yang  berusia  19
hingga 34 tahun. Kelompok ini mengabsahkan  profesi-profesi  baru  di ranah maya, semisal Selebgram (selebritas  Instagram)  dan  YouTuber (pembuat konten YouTube). Menjamurnya perusahaan rintisan digital atau startup pun sedikit banyak digerakan oleh  kelompok  usia  ini,  baik  mereka sebagai pendiri atau konsumen. Di posisi kedua, sebanyak 29,55 persen pengguna internet  Indonesia  berusia  35  hingga  54 tahun.  Kelompok  ini  berada  pada  usia produktif dan mudah beradaptasi dengan perubahan.  Remaja  usia  13  hingga  18 tahun  menempati  posisi  ketiga  dengan porsi 16,68 persen. Terakhir, orang tua di atas  54  tahun  hanya  4,24  persen  yang memanfaatkan internet.(https://tekno.kompas.com/read/
2018/02/22/16453177/berapa-jumlah- pengguna-internet-indonesia).
Berdasarkan  hal  di  atas  hampir 50%  pada  rentang  usia  19  –  34  tahun masyarakat  di  Indonesia memiliki akses ke  internet  termasuk  mahasiswa  PGSD FIP  UNIMED.  Penggunaan  teknologi berupa  internet  masih  belum  maksimal dipergunakan di dalam kegiatan perkuliahan, internet masih banyak yang hanya digunakan dalam eksistensi diri di media  sosial  dan  mencari  bahan  tugas perkuliahan. Pada hal seharusnya menurut Mohammad Natsir (Menristekdikti) perkuliahan dapat dilaksanakan secara online dan menghimbau  perdosenan  tinggi  dapat melaksanakan perkuliahan online. (https://www.ristekdikti.go.id/kabar/men ristekdikti-berharap-perdosenan-tinggi- ciptakan-kuliah-online-bagi-pemuda-di- wilayah-terjauh-2/).  Maka  pembelajaran saat ini tidak dapat dihindarkan lagi harus berbasis e-learning .
Pembelajaran berbasis e-learning pada saat tidak dapat dilakukan perkuliahan  tatap  muka  langsung  atau tidak diperbolehkannya seperti pada saat masa Pandemi Covid-2019 harus menuntut dosen melakukan pembelajaran berbasis e-learning ,
termasuk  pembelajaran  Konsep  Dasar IPA di PGSD FIP Unimed. Pembelajaran
IPA merupakan suatu proses
pembelajaran  yang  menekankan  pada gejala-gejala  alam  beserta  hubungannya antar  gejala  tersebut,  sehingga    dalam proses    pembelajaran    IPA    tidak  hanya menekankan  pada  segi  kognitif  saja, melainkan  juga  meliputi  sikap,  proses, produk dan aplikasi yang harus dilakukan secara  menyeluruh.  Pembelajaran  IPA memerlukan  suatu  keterampilan  dalam mengkaitkan antar konsep dan penggalian bukti.  IPA sebagian  besar dibangun  atas dasar rasa ingin tahu, tidak hanya tentang objek  yang  akan  diteliti,      tetapi      juga merupakan   peran   sebagai peneliti   dan proses    transformasi    pribadi    selama penyelidikan  (Mutveia  dan  Mattssonb, 2014).
Fahrur Rozi, dkk. Pengembangan Penuntun...
Proses    pembelajaran    IPA merupakan    suatu  kegiatan        yang meliputi    observasi,    membuat hipotesis, merencanakan dan melaksanakan eksperimen,        evaluasi        data pengukuran,    dan sebagainya,  sedangkan produk  pembelajaran  IPA  merupakan hasil  dari  proses  yang  berbentuk  fakta, konsep,  prinsip,  teori,  hukum,  dan sebagainya  (Cavus  dan  Alhih,  2014), sehingga untuk menguasai Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  tidak  cukup hanya  diperoleh  dengan  cara  belajar  dari buku atau sekedar men-dengarkan penjelasan  dari  pihak  lain,  akan  tetapi diperlukan  suatu  kegiatan  pembelajaran yang  melibatkan  adanya  suatu  kegiatan proses untuk menghasilkan produk tertentu.  Pembelajaran  IPA  di  sekolah masih cenderung    lebih    memfokuskan pada bentuk  formulasi  daripada menekakan  aspek  fenomena  alam  itu sendiri.  Padahal  kegiatan  laboratorium dalam pembelajaran IPA dapat digunakan untuk  menunjukkan  peristiwa  atau  gejala alam  sehingga  siswa  dapat  terlibat langsung dalam melaksanakan pengamatan tersebut. Kegiatan ini seharusnya dapat dicapai jika pembelajaran  juga  dengan  kegiatan praktikum  yang  memadai,  sehingga mahasiswa  memperoleh  pengalaman empiris  selain  kegiatan  teoritis  yang diperoleh  di  kelas.  Kegiatan  praktikum IPA  yang  ada  di  Jurusan  PGSD  FIP Unimed selama ini masih menggunakan pedoman praktikum IPA yang ada Diktat Konsep  Dasar  IPA  SD  yang  telah  lama belum  dikembangkan.,  yang  masih sangat konvensional, hanya berisi petunjuk-petunjuk yang harus dikerjakan mahasiswa,  tanpa  melibatkan  proses berpikir mahasiswa.
Pembelajaran  pada  mata  kuliah konsep  dasar  IPA  yang  dilakukan  pada Prodi PGSD FIP UNIMED secara umum masih  dilakukan  secara  teoritis  tatap muka dan hanya beberapa kali melakukan  praktikum.  Berikut beberapa masalah  yang  terjadi  pada  pelaksanaan mata kuliah tersebut diantara, 1) kegiatan perkuliahan  masih  dilakukan  hampir
seluruhnya secara tatap muka, 2) metode yang  dilakukan  dosen  berupa  presentasi dosen  dan  presentasi  kelompok  dari mahasiswa  yang  bersikap  teoritis,  3) kurangnya  kegiatan  praktikum  IPA,  4) Belum tersedia penuntun praktikum yang memadai. Berdasarkan masalah-masalah tersebut, maka perlu dilakukan pengembangan  Penuntun  Praktikum e-
learning pada mata kuliah Konsep Dasar IPA prodi PGSD FIP UNIMED.
Secara  umum  penelitian  ini bertujuan  mengembangkan  Penuntun Praktikum  berbasis e-learning Konsep Dasar  IPA  SD  yang  akan  digunakan mahasiswa  PGSD  FIP  UNIMED  dan menggantikan diktat/Penuntun
Praktikum yang telah dipakai selama ini.

## PENGEMBANGAN PENUNTUN PRAKTIKUM IPA SD
Penuntun  berdasarkan  Kamus Umum  Bahasa  Indonesia  penuntun berarti pemimpin. Menurut DEPDIKNAS  (2008:1506)  berdasarkan Kamus Besar Bahasa Indonesia penuntun adalah  petunjuk  untuk  melakukan  suatu pekerjaan, pedoman. sedangkan praktikum adalah bagian dari pengajaran yang  bertujuan  agar  siswa  mendapat kesempatan untuk menguji dan melaksanakan dikeadaan nyata apa yang diperoleh  diteori.Budiman  et  al.  (2008) menyatakan  bahwa  petunjuk  praktikum perlu  disusun  secara  sistematis  dengan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa sesuai  tingkat  pengetahuan  dan  usia mereka, agar mereka dapat belajar secara (mandiri) dengan bantuan atau bimbingan  yang  minimal  dari  pendidik. Lebih lanjut Hasruddin (2009) menyatakan  bahwa  petunjuk  praktikum merupakan panduan yang ditulis dengan tujuan  agar  siswa  dapat  belajar  mandiri atau tanpa bantuan guru.
Praktikum  merupakan  bagian yang tidak terpisahkan dari pembelajaran sains  yang  bertujuan  untuk  memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan  pengujian  hipotesis  atau observasi  objek  nyata  berkaitan  dengan konsep  atau  teori.  Praktikum  juga diartikan sebagai kerja laboratorium atau
Vol. 11 No. 2 Desember  2020, hlm  77-85 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
kerja praktik yang dilakukan di laboratorium  berkaitan  dengan  bidang ilmu. Adapun praktik dapat didefinisikan sebagai cara melakukan sesuatu atau cara melakukan apa yang tersebut dalam teori (Margunayasa, dkk, 2014). Bentuk praktikum menurut Woolnough (Rahman, dkk, 2006) terdiri atas  praktikum  yang  bersifat  latihan, praktikum yang bersifat memberi pengalaman, dan praktikum yang bersifat investigasi  atau  penyelidikan.  Ketiga bentuk  praktikum  tersebut  penting dibekalkan kepada calon guru. Praktikum bentuk latihan bertujuan untuk mengembangkan  keterampilan  dasar, seperti  menggunakan  alat,  mengukur, dan  mengamati.  Contoh  praktikum bersifat latihan adalah berlatih menggunakan  mikroskop.  Praktikum bentuk  pengalaman  bertujuan  untuk meningkatkan pemahaman materi pelajaran.  Contoh  praktikum  bentuk pengalaman  adalah  eksplorasi  respons fisiologis  sejenis  tumbuhan.  Sedangkan praktikum  bentuk  investigasi  bertujuan untuk mengembangkan kemampuan memecahkan  masalah.  Pada  praktikum ini siswa dituntut dapat bertindak sebagai seorang  scientist.  (Rahman,  dkk,  2006). Pelaksanaan praktikum ini dapat menggunakan model inkuiri atau diskoveri sehingga diperlukan identifikasi masalah, perumusan masalah, hipotesis, perencanaan percobaan, pelaksanaan percobaan, evaluasi  hasil  percobaan,  dan  pelaporan hasil  percobaan.  Contoh  materi  untuk praktikum  bentuk  investigasi  adalah penyelidikan faktor-faktor yang mempengaruhi laju transpirasi. Penuntun  berdasarkan  Kamus Umum  Bahasa  Indonesia  penuntun berarti pemimpin. Menurut DEPDIKNAS  (2008:1506)  berdasarkan Kamus Besar Bahasa Indonesia penuntun adalah  petunjuk  untuk  melakukan  suatu pekerjaan,  pedoman.  Sementara  itu,
Amien  (1988:39)  menjelaskan  bahwa praktikum merupakan kegiatan di laboratorium  yang  dilaksanakan  oleh praktikan  dengan  atau  tanpa  bimbingan dosen/asisten.  DEPDIKNAS  (2003:892)
juga  menjelaskan  bahwa  berdasarkan Kamus Besar Bahasa Indonesia praktikum adalah bagian dari pengajaran yang  bertujuan  agar  siswa  mendapat kesempatan untuk menguji dan melaksanakan dikeadaan nyata apa yang diperoleh diteori. Komponen-komponen  Penuntun Praktikum Komponen-komponen
penuntun  praktikum  adalah  sebagai berikut  :  1.  Pengantar,  berisi  uraiaan singkat  yang  mengetengahkan  bahan pelajaran  (berupa  konsep-konsep  IPA) yang dicakup dalam kegiatan/praktikum. 2. Tujuan, memuat tujuan yang berkaitan dengan permasalahan yang diungkapkan di pengantar atau berkaitan dengan unjuk kerja  siswa  (misalnya  dapat  membuat grafik kecepatan terhadap waktu). 3. Alat dan bahan, memuat alat dan bahan yang diperlukan. 4. Prosedur/langkah
kegiatan,  merupakan  intruksi  untuk melakukan  kegiatan  selangkah  demi selangkah.  5.  Data  hasil  pengamatan, meliputi  tabel-tabel  data  atau  grafik kosong  yang  dapat  diisi  siswa  untuk membantu  siswa  mengorganisasikan data. 6. Analisis, bagian ini membimbing siswa untuk melakukan langkah-langkah analisis  data  sehingga  kesimpulan  dapat diperoleh.  Bagian  ini  dapat  berupa perhitungan terhadap data. 7. Kesimpulan, berisi pertanyaan- pertanyaan  yang  didesain  sedemikian hingga  jawabannya  berupa  kesimpulan (menjawab  permasalahan).  8.  Langkah selanjutnya, merupakan
kegiatan perluasan,  proyek,  atau  telaah  pustaka yang membantu mahasiswa belajar lebih lanjut.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan  dengan  menggunakan modifikasi dari model pengembangan 4-
D ( Four-D Models) Thiagarajan, Semmel dan Semmel (Trianto, 2008:102). Tujuan penenelitian pengembangan  adalah  ingin  menilai perubahan-perubahan yang terjadi dalam kurun waktu tertentu. (Setyosari, 2013:278)
Fahrur Rozi, dkk. Pengembangan Penuntun...
Penelitian  ini  dilaksanakan  di Prodi  Pendidikan  Dosen  Sekolah  Dasar Fakultas  Ilmu  Pendidkan  Universitas Negeri  Medan  (PGSD  FIP  UNIMED) Semester Ganjil 2020/2021 di Jl. Williem Iskandar Pasar V Medan Estate Sumatera Utara.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  PGSD  FIP  UNIMED  yang mengikuti  perkuliahan  mata  kuliah Konsep Dasar IPA SD.
Gambar.1. Pengembangan 4 D Models.
Tahap-tahap  dalam  pengembangan Penuntun  Praktikumdijelaskan  sebagai berikut:
pengembangan  4  D  Model  yaitu  tahap pendefinisian (Define), tahap perencanaan (Design), tahap pengembangan (develop) dan  tahap penyebaran (Disseminate),
Analisis data dalam penelitian ini akan  dibedakan  atas 2 macam, yaitu (1) Analisis data validitas Penuntun Praktikum  Konsep  Dasar  IPA  SD,  (2) Analisis hasil uji coba kepada mahasiswa.  Proses  alur  pelaksanaan penelitian pengembangan Penuntun Praktikum Konsep Dasar IPA SD terlihat pada gambar fishbone di bawah ini:
Gambar.2. Fisbone Penelitian Pengembangan pengembangan Penuntun Praktikum berbasis e-learning pada mata kuliah Konsep Dasar IPA SD prodi PGSD FIP UNIMED

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  telah  dicapai  pada penelitian ini adalah hasil validasi buku
Konsep  Dasar  IPA  SD  yang  telah dilakukan  oleh  tim  ahli.  Validasi dilakukan oleh tim ahli yang berasal dari perguruan tinggi. Tim validator melakukan validasi dengan mempergunakan  lembar  validasi  yang telah  dipersiapkan  pada  penelitian pengembangan  Penuntun  Praktikum
Konsep  Dasar  IPA  SD.  Hasil  validasi yang  dilakukan  oleh  tim  validator menunjukkan  bahwa  draft  Penuntun PraktikumKonsep Dasar IPA SD sudah pada kategori baik. Hanya ada beberapa pada  bagian  tertentu  saja  yang  harus mendapat revisi dan perbaikan oleh tim pengembang.  Beberapa  masukan  dari tim  ahli  selaku  tim  validator  Penuntun Praktikum Konsep Dasar IPA SD, yang dikembangkan  diantaranya:  (1)  Tujuan pembelajaran  belum  dijelasakan  secara rinci, (2) Penggunaan ejaan yang masih belum konsisten, (3) evaluasi perkuliahan  setiap  akhir  bab  perlu direvisi  (4)  perlu  adanya  peta  konsep untuk membantu pemahaman mahasiswa, dan (5) penggunaan aplikasi edmodo  sebagai  e-learning  Penuntun Praktikumharus  lebih  interaktif  dan variatif . Dissemina te
Vol. 11 No. 2 Desember  2020, hlm  77-85 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
Secara  umum  hasil  validasi tim  validator  untuk  pengembangan buku buku IPA SD Kelas Tinggi dapat dilihat di bawah ini:
1. Kelayakan Isi A. Kesesuaian uraian materi dengan
KD
Pengembangan  materi  dalam buku  Penuntun  Praktikum  Konsep Dasar IPA SD, KD yang dikembangkan harus  disesuaikan  dengan  rencana perkuliahan  semester  (RPS)  Konsep Dasar  IPA  SD  yang telah disusun  oleh tim  KDBK  IPA  PGSD  FIP  UNIMED. Fakta  dan  konsep  yang  disampaikan sudah cukup akurat.
B. Keakuratan materi Materi yang disajikan  akurat dan dengan  menunjukkan  ketepatan  dalam menerapkan konsep yang terdapat dalam pembelajaran  IPA  SD.  Materi  juga dijabarkan secara jelas, mudah dipahami, dan  tepat  penggunaannya  sesuai  dengan pokok bahasan, materi  dipaparkan dengan  menggunakan  bahasa  Indonesia baku,  runtut  dan  jelas.  Materi  yang disajikan mudah dipahami oleh mahasiswa sehingga untuk memahaminya mahasiswa  tidak  ketergantungan  dengan penjelasan dari dosen pengampu perkuliahan.  Keadaan  yang  demikian tentunya  membuat  mahasiswa  dalam belajar lebih santai dan mandiri. C. Kemutakhiran Materi Materi yang disajikan disesuaikan dengan perkembangan Konsep  Dasar  IPA  SD  saat  ini.  Materi merupakan gambaran kondisi perkembangan IPA SD dengan menggunakan kurikulum dan permasalahan  yang  ada  kaitannya dengan kehidupan siswa
D. Mendorong keingintahuan
Contoh  media,  Uraian,  latihan, tugas  atau  contoh-contoh  kasus  yang disajikan  dalam  buku  buku  IPA  SD Kelas  Tinggi  mendorong  peserta  didik untuk mencoba, memikirkan dan bereksperimen untuk menemukan jawabannya.  Selain  itu  saat  dengan proses pengerjakannya yang memerlukan  aktivitas  lebih  jauh  akan menumbuhkan kreativitas siswa. Dalam
buku  buku  IPA  SD  Kelas  Tinggi  juga terdapat  berbagai  kegiatan  yang  dapat mendorong rasa keinginantahuan peserta  didik,  sehingga  memberikan kesempatan  kepada  mereka  untuk mencari  informasi  lebih  jauh  melalui kegiatan  membaca,  mencari  referensi dan berdiskusi dengan teman yang lain.

## E. Latihan dan Tes
Latihan-latihan  yang  disajikan berupa  pola  dan  latihan  komunikatif untuk  menguasai  materi-materi  yang diajarkan.  Materi-materi  tes  yang disajikan sesuai dengan tuntutan standar kompetensi  dan  tujuan  pembelajran yang ingin dicapai. F. Pelengkap Untuk melengkapi materi perkuliahan,  setiap  unit  atau  bab dilengkapi  dengan  peta  konsep,  kata kunci dan glosarium. Sehingga mahasiswa dapat lebih mudah memahami isi dari tiap bab dalam buku
IPA SD Kelas tinggi ini.
2. Kelayakan Penyajian

## A. Teknik Penyajian
Sistematika  penyajian  buku  buku IPA  SD  Kelas  Tinggi  sudah  tergolong pada  kategori  baik.  Dalam  penyajian materi  pada  setiap  bab,  sudah  terlihat memuat  peta  konsep,  pendahuluan, isi, penutup dan evaluasi ditampilkan secara konsisten dalam setiap bab. Peta konsep yang tertuang pada setiap awal babnya, menggambarkan materi, penjabarannya dan  capaian  kemampuan  yang  akan  di dapat siswa setelah mempelajari materi tersebut.  Uraian  antar  bab  proposional dengan  mempertimbangkan  KD  yang didukung  dengan  beberapa  illustrasi gambar secara seimbang sesuai dengan kebutuhan  pada  masing  masing  pokok bahasan.

## B. Pendukung Penyajian
Pendahuluan  pada  awal  buku berisi tujuan penulisan yang dijabarkan secara  jelas  dan  terinci,  cara  belajar yang  harus  diikuti  oleh  siswa  disertai lambang  dan  simbol-simbol  yang  akan sangat  membantu  siswa  maupun  guru dalam  menggunakan  buku  tersebut. Ucapan  terima  kasih,  kelebihan  buku,
Fahrur Rozi, dkk. Pengembangan Penuntun...
keterbatasan buku, dan hal-hal lain yang dianggap  penting  juga  terdapat  pada buku  yang  bertujuan  untuk  membantu pengguna buku guru dan buku siswa ini.
C. Pendukung Pembelajaran Penyajian materi dalam buku buku IPA SD Kelas Tinggi terlihat jelas menempatkan mahasiswa sebagai subjek pembelajaran. Tugas, latihan dan bentuk  kegiatan  yang  terdapat  di  buku buku  IPA  SD  Kelas  Tinggi  khususnya lebih  menampilkan  tugas-tugas  yang bersifat  aktivitas,  artinya  siswa  tidak hanya  diminta  untuk  mendengar  dan membaca  lalu  mengerjakan  tugas, namun bentuk kegiatan seperti mencari, menemukan  dan  memecahkan  masalah juga banyak terlihat.
D.  Koherensi  dan  Keruntutan  Alur Pikir
Penyampaian  materi  antar  bab dengan  sub  bab  yang  berdekatan mencerminkan keruntutan dan keterkaitan  isi.  Materi  yang  disajikan dalam satu bab sudah terlihat mencerminkan  kesatuan  makna  dan menunjukkan  kesinambungan  makna sehingga  membentuk  kesatuan  makna yang utuh.

## E. Layout
Tampilan  layout  buku  buku  IPA SD Kelas Tinggi dapat dikatakan sudah baik  dan  menarik  bagi  mahasiswa. Ukuran  layout  sudah  sesuai  dengan ukuran  buku  pada  standarnya,  dengan desain  cover  yang  menarik  dan  dapat menggambarkan  bagian  buku  secara keseluruhan. 3. Kelayakan Bahasa A. Keakuratan Kalimat yang dipakai mempresentasekan  isi  teks  yang  logis dan  mengacu  kepada  kaidah  kalimat bahasa  Indonesia  yang  terdapat  dalam pedoman umum ejaan bahasa Indonesia. Bahasa  yang  digunakan  lugas  tidak bertele-tele dan sesuai dengan kemampuan  berpikir  peserta  didik jenjang sekolah dasar. B. Komunikatif Pesan  disajikan  dengan  bahasa yang menarik, mudah dimengerti,
komunikatif,  dan  mendorong  peserta
didik membaca secara tuntas. Penggunaan bahasa yang susah dipahami oleh siswa tidak terlihat pada buku buku IPA SD Kelas Tinggi.

## C. Kesesuaian kaidah bahasa
Tata  kalimat  yang  dipergunakan dalam buku buku IPA SD Kelas Tinggi, menggunakan  kaidah  yang  dituntut dalam  bahasa  Indonesia  yang  sesuai dengan  pedoman  umum  ejaan  bahasa Indonesia.  Seluruh  penulisan  yang terdapat dalam buku, baik itu penggunaan  huruf  Kapital,  tanda  baca, tanda  penghubung,  ejaan  dan  lain-lain sudah  sesuai.  Penyampaikan  pesan dalam  setiap  materinya  sudah  sangat baik mengacu kepada kaidah tata bahasa Indonesia yang benar A. Kesesuaian perkembangan peserta peserta didik
Bahasa yang dipergunakan dalam menjelaskan  konsep  dan  materi  sesuai dengan  perkembangan  peserta  didik khususnya  pada  jenjang  sekolah  dasar selain  itu  sesuai  juga  dengan  tingkat kematangan  emosional  peserta  didik. Selain  itu  tugas-tugas  dan latihan  yang terdapat di dalam buku siswa memberikan  kesempatan  kepada  siswa khususnya  untuk  mendorong  rasa keingintahuan  siswa  terhadap  berbagai permasalahan  yang  dijumpainya  dalam kehidupannya  di  lingkungan  sekolah dan masyarakat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji coba dilakukan dengan tujuan untuk  melihat  keefektifan  buku  buku IPA SD Kelas Tinggi dalam memberikan pemahaman konsep materi yang  terdapat  pada  pelajaran  IPA kepada  pengguna  buku  buku  IPA  SD Kelas  Tinggi  ini.  Uji  coba  dilakukan terhadap mahasiswa PGSD kelas F 2018 Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Negeri Medan. Jumlah mahasiswa yang menjadi  sampel  pada  kegiatan  ini sebanyak 35 orang, dengan jumlah soal yang diberikan sebanyak  20 soal. Hasil uji  coba  yang  dilakukan  menunjukkan bahwa penggunaan buku buku  IPA  SD Kelas  Tinggi  yang  dikembangkan peneliti,  terbukti  efektif  dan  mampu
memberikan  pemahaman  yang  baik terhadap pembelajaran IPA pada jenjang sekolah dasar. Dari dua puluh soal yang diberikan,  hampir  seluruh  soal  dapat dijawab  dengan  benar.  Hanya  ada beberapa soal saja yang  yang tidak dapat dijawab  dengan benar.  Gambaran  hasil uji  coba  yang  dilakukan  peneliti terhadap keefektipan buku buku IPA SD Kelas Tinggi yang dikembangkan, dapat terlihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Ujicoba Buku Konsep Dasar IPA SD No Soal Frekuensi Jawaban Siswa Ketuntasan Salah % Benar % 1 1 2,86% 34 97,14% Tuntas 2 3 8,57% 32 91,43% Tuntas 3 2 5,71% 33 94,29% Tuntas 4 1 2,86% 34 97,14% Tuntas 5 2 5,71% 33 94,29% Tuntas 6 1 2,86% 34 97,14% Tuntas 7 1 2,86% 34 97,14% Tuntas 8 2 5,71% 33 94,29% Tuntas 9 0 0,00% 35 100,00% Tuntas 10 1 2,86% 34 97,14% Tuntas 11 1 2,86% 34 97,14% Tuntas 12 2 5,71% 33 94,29% Tuntas 13 0 0,00% 35 100,00% Tuntas 14 3 8,57% 32 91,43% Tuntas 15 2 5,71% 33 94,29% Tuntas 16 1 2,86% 34 97,14% Tuntas 17 2 5,71% 33 94,29% Tuntas 18 1 2,86% 34 97,14% Tuntas 19 1 2,86% 34 97,14% Tuntas 20 0 0,00% 35 100,00% Tuntas
Gambar 3. Hasil ujicoba buku Konsep
Dasar IPA SD Berdasarkan data diatas menunjukkan bahwa 20 soal yang diuji cobakan  kepada  35  orang  mahasiswa PGSD  yang  menjadi  sampel  pada penelitian  ini,  sudah  dapat  menjawab dengan baik berdasarkan buku buku IPA SD  Kelas  Tinggi  yang  dikembangkan oleh peneliti. Hanya pada beberapa soal
saja  sebagian  kecil  mahasiswa  masih salah  dalam  menjawabnya.  Secara keseluruhan  soal  yang  disajikan  dapat dikatakan  tuntas  dijawab  oleh  sampel pada penelitian ini.
Dengan demikian dapat dikatakan  bahwa  buku  buku  Konsep Dasar  IPA  SD  yang  dikembangkan dalam penelitian ini dapat meningkatkan kemampuan pemahaman mahasiswa terhadap Konsep Dasar IPA
SD yang diajarkan pada jenjang sekolah dasar. Buku Konsep Dasar IPA SD yang dikembangkan efektif dalam membantu memberikan  pemahaman  dan  konsep materi  IPA  pada  jenjang  sekolah  dasar yang selama ini bersifat abstrak.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  bertujuan  menyusun  buku Konsep  Dasar  IPA  SD  yang  akan dipergunakan  bagi  mahasiswa  Fakultas Ilmu  Pendidikan (FIP)  PGSD  UNIMED sebagai pengganti diktat yang selama ini dipergunakan dalam rangka meningkatkan  kemampuan  Pendidikan IPA  SD.  Hasil  validasi  terhadap  draf buku  Konsep  Dasar  IPA  SD  yang dilakukan oleh tim validator yang terdiri dosen dari perguruan tinggi, menunjukkan bahwa buku buku IPA SD Kelas Tinggi jenjang sekolah dasar yang dirancang sudah termasuk pada kategori baik.  Hasil  ujicoba  yang  dilakukan terhadap  35  mahasiswa  PGSD  kelas  F 2018 Universitas Negeri Medan menunjukkan  bahwa  kemampuan  dan pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi Konsep Dasar IPA SD meningkat setelah dilakukan perkuliahan dengan menggunakan buku buku IPA SD Kelas Tinggi yang dikembangkan oleh peneliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiman,  I.,  Sukandi,  A.,  Setiawan,  A. (2008). Model Pembelajaran Multimedia Interaktif Dualisme Gelombang Partikel untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep dan  Ketertampilan  Berfikir  Kritis . Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA Vol. 2 No.1, hlm. 17-21.
Fahrur Rozi, dkk. Pengembangan Penuntun...
Cavus,   N.,   &   Alhih,   M.   S.   (2014). Learning Management System Use In Science Education Social Behavioural  Sciences .  Vol.  2  No. 1, hlm, 517-520. Hasratuddin. 2012. Pembelajaran Matematika Unit Geometri dengan Pendekatan  Realistik  di  SLTP  6 Medan. Tesis. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya Hasruddin.2009. Memaksimalkan Kemampuan Berpikir Kritis melalui  Pendekatan  Kontekstual . Jurnal  Tabularasa  PPS  Unimed Vol. 6 No.1, hlm. 48-60. Khairul,  dkk.  2018. Pengembangan Bahan Ajar dan Media Pembelajaran  IPA  Di  sekolah Dasar . Medan. PGSD FIP Unimed. Margunnayasa,  I  Gede,  dkk.  2014. Pengaruh  Petunjuk  Praktikum  IPA bermuatan  Perubahan  Konseptual
Terhadap peningkatan Pemahaman Konsep  IPA  Pada  Mahasiswa PGSD. Jurnal Pendidikan Indonesia. Vol. 3, 1, April 2014.
Mutveia,  A.,  &  Mattssonb,  J.,  E.  (2014).
Big Ideas in  Science  Education  in Teacher  Training Program. IOSTE  BORNEO  2014. Procedia  - Social   and   Behavioral Sciences Vol.  167, hlm. 190-197. Rahman, T., Rustaman, N., Sukmadinata, N.S.,  dan  Poedjaji,  A.  2006. “ Profil kemampuan generic perencanaan  percobaan  calon guru  hasil  pembelajaran  berbasis kemampuan generic pada praktikum  fisiologi  tumbuhan” . Jurnal  Pendidikan  dan  Budaya Educare. 4 (1), 7287 Susantini,  E.  2012. Pengembangan Petunjuk Praktikum Genetika untuk Melatih Keterampilan Berpikir  kritis .  Jurnal  Pendidikan
Fisika Indonesia Vol. 2, hlm. 102-
108.
Setyosari,  P.  2013. Metode  Penelitian
Pendidikan  dan  Pengembangan . Jakarta: Prenadamedia Group. Soegiranto, M.A. 2010. Acuan Penulisan    Bahan    Ajar    Dalam Bentuk   Modul .   Pokja Kurikulum dan Supervisi Pusat Pengembangan Madrasah Kementrian Agama Provinsi Nusa Tenggara Timur Sukmadinata,  N.  S.  2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sugiyono.2016. Metode  Penelitian  dan Pengembangan. Bandung: Alfabeta Sugiono. 2018. Metode Penelitian Kuantitaif,  Kualitatif  dan R    &  D
. Bandung: Alfabeta.
Sungkono,  dkk.  2003. Pengembangan
Bahan  Ajar .  Yogyakarta:  FIP UNY.
Susantini,  E.  2012.  Pengembangan Petunjuk  Praktikum  Genetika untuk  Melatih  Keterampilan Berpikir kritis. Jurnal Pendidikan  Fisika  Indonesia Vol.  2,  hlm.  102-108.  Tian Belawati, dkk. 2003. Pengembangan  Bahan  Ajar . Jakarta: Pusat Penerbitan UT. Trianto. 2008., Mendesain Model Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) di  Kelas.  Jakarta: Cerdas Pustaka Publishe
https://tekno.kompas.com/read/2018/02/ 22/16453177/berapa-jumlah- pengguna-internet-indonesia
Fahrur Rozi, dkk. Pengembangan Penuntun...
Vol. 11 No. 2 Desember  2020, hlm  77-85 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
https://www.ristekdikti.go.id/kabar/menr istekdikti-berharap- perdosenan-tinggi-ciptakan- kuliah-online-bagi-pemuda-di- wilayah-terjauh-2/.