Improvement  of  Mathematics  Learning  Results  Through  Active  Learning  Model Type of Index Card Match (ICM)

## Rusmini
SD Negeri 2 Paranggupito larasrost@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  increase  in  cognitive  and  affective  learning  outcomes  of Mathematics  and  the  learning  process  of  Class  IV  students  in  Semester  I  of  SD  Negeri  2 Paranggupito for the Academic Year 2019/2020. This research is a classroom action research with 10 students in Class IV Semester I SD Negeri 2 Paranggupito Academic Year 2019/2020 as  the  subject.  The  research  was  conducted  in  two  cycles,  two  meetings  per  cycle.  Data collection by tests and observations. The analysis uses quantitative and qualitative. The results showed  that  there  was  an  increase  in  Mathematics  learning  outcomes  after  using  Active Learning type Index Card Match according to the Cycle I syntax. The increase again occurred after being modified with discussion, rewards, and the addition of Cycle II quiz rules. Cognitive value from 68.70 in Pre-cycle to 86.93 Cycle II. The affective aspect increased from 2.47 (good) Cycle I to 3.04 (good) Cycle II. The application of the Index Card Match Type Active Learning model until Cycle II obtained data > 75% of all students scored ≥ 70. Keywords: learning outcomes mathematic, active learning, Index Card Match

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  Matematika  secara  kognitif  dan afektif serta proses pembelajaran siswa Kelas IV Semester I SD Negeri 2 Paranggupito Tahun Ajar 2019/2020. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan subjek siswa Kelas IV Semester I SD Negeri 2 Paranggupito Tahun Ajar 2019/2020 sejumlah 10 siswa. Penelitian dilakukan dua siklus dua pertemuan tiap siklus. Pengumpulan data dengan tes dan observasi. Analisis menggunakan kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan ada peningkatan hasil belajar  Matematika setelah  menggunakan Active Learning tipe Index Card Match sesuai sintaks  Siklus  I.  Peningkatan  kembali  terjadi  setelah  dimodifikasi  dengan  diskusi, reward ,  dan penambahan aturan kuis Siklus II. Nilai kognitif dari 68,70 pada Prasiklus menjadi 86,93 Siklus II.  Aspek  afektif  meningkat  dari  2,47  (baik)  Siklus  I  menjadi  3,04  (baik)  Siklus  II.  Penerapan model Active Learning tipe Index Card Match sampai Siklus II diperoleh data > 75% dari seluruh siswa mendapat nilai ≥ 70.
Kata Kunci: hasil belajar matematika, active learning , index Card Match
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  penting  untuk  kelangsungan  hidup  suatu negara.  Pendidikan  sebagai  pranata  sosial  yang  kuat  dan  berwibawa  untuk memberdayakan semua warga negara Indonesia berkembang menjadi manusia yang berkualitas  sehingga  mampu  dan  proaktif  menjawab  tantangan  zaman  yang  selalu berubah.  Pendidikan  diselenggarakan  sebagai  proses  pembudayaan  dan pemberdayaan  peserta  didik  yang  berlangsung  sepanjang  hayat  (Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 Tahun 2007). Pendidikan sebagai usaha agar individu dapat  mengembangkan  potensi  dirinya  melalui  proses  pembelajaran  atau  cara  lain yang  dikenal  dan  diikuti  masyarakat.  Pendidikan  diharapkan  membentuk  individu menjadi  generasi  penerus  bangsa  berkompeten  di  bidangnya  sesuai  perkembangan zaman.  Guru  memiliki  peran  yang  besar  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  selalu terlibat dalam setiap proses belajar mengajar.
Mata  pelajaran  Matematika  bagi  peserta  didik  SD  merupakan  pelajaran  yang membosankan dan tidak menarik, kadang malah menjadi momok karena sarat dengan rumus  serta  angka.  Permasalahan  dalam  proses  belajar  mengajar  juga  terjadi  di  SD Negeri  2  Paranggupito,  Kecamatan  Paranggupito,  Kabupaten  Wonogiri  tahun  ajar 2021/2022  Semester  I.  Menurut  pengamatan  peneliti  sekaligus  Guru  Kelas  4  bahwa selama  melaksanakan  pembelajaran  di  SD  Negeri  2  Paranggupito,  menemukan permasalahan,  yaitu rendahnya hasil  belajar  peserta didik  dalam menyelesaikan  soal Matematika.  Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  ini  ditunjukkan  dari  nilai  yang didapat  pada saat  Ulangan Harian Matematika.  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  di SD Negeri 2 Paranggupito, yaitu ≥ 70. Hanya 3 dari 10 peserta didik atau berkisar 30% dari jumlah peserta didik mampu mendapatkan nilai sesuai dengan KKM, sedangkan 7 dari 10 peserta didik atau 70% dari jumlah peserta didik belum mampu mendapatkan nilai Matematika sesuai dengan KKM.
Hasil refleksi yang dilakukan di Kelas IV SD Negeri 2 Paranggupito bahwa guru sekaligus  peneliti  hanya  menjelaskan  konsep  dengan  metode  ceramah  selanjutnya peserta didik diminta mengerjakan soal latihan yang diberikan oleh guru. Pelaksanaan pembelajaran oleh guru dengan metode ini mengakibatkan peserta didik kurang dapat berpartisipasi  dalam  pemerolehan  konsep  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Guru banyak  kehilangan  kesempatan  untuk  memerhatikan  kebutuhan  dan  minat  peserta didik. Padahal minat peserta didik sangat memengaruhi proses dalam belajar aktif.
Kondisi  ini  membutuhkan  suatu  model  ataupun  metode  yang  dapat  membantu peserta  didik  meninjau  ulang  materi  pembelajarannya  agar  mampu  disimpan  dalam jangka waktu yang lebih lama. Salah satu metode pembelajaran dalam Active Learning ini adalah tipe Index Card Match (ICM). Model Active Learning tipe Index Card Match (ICM)  adalah  model  pembelajaran  aktif  menggunakan  metode  permainan  mencari pasangan  kartu.  Penggunaan  metode  permainan  diharapkan  suasana  pembelajaran yang aktif dan menyenangkan dapat terwujud. Materi yang telah ditinjau (review) oleh peserta didik mungkin disimpan lima kali lebih dari materi yang tidak ditinjau. Peserta didik  dengan  Index  Card  Match  diharapkan  dapat  belajar  dengan  teman  sebayanya, sehingga  terbentuk  kerjasama  antar  teman  sebaya.  Komunikasi  antar  peserta  didik akan terbangun, hal ini juga akan melatih mereka dalam menghargai pendapat peserta didik lain. Pembelajaran tidak berlangsung searah, karena ada transfer ilmu dari guru ke  peserta  didik,  maupun  antar  peserta  didik  itu  sendiri.  Peserta  didik  juga  tidak merasa  bosan,  karena  tidak  terus-menerus  di  tempat  duduknya.  Tindakan  ini diharapkan  meningkatkan  minat,  keaktifan,  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan maksimal.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  guru  selaku  peneliti  tertarik  melakukan penelitian tindakan kelas secara kolaboratif menggunakan Model Active Learning tipe Index Card Match (ICM), sehingga mengkaji dalam judul: Peningkatan Hasil Belajar
Matematika  Materi  Pecahan  Desimal  Melalui  Model Active  Learning Tipe Index Card  Match (ICM) .  Tujuan  dalam  penelitian  adalah:  a.  Mengetahui  apakah  Model Active  Learning tipe Index  Card  Match (ICM)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Matematika pada Peserta Didik Kelas IV Semester I SD Negeri 2 Paranggupito Tahun Ajar  2019/2020.  b.  Mengetahui  bagaimana  proses  pembelajaran  Matematika  dengan menggunakan Active  Learning tipe  Index  Card  Match (ICM)  pada Peserta Didik Kelas IV Semester I SD Negeri 2 Paranggupito Tahun Ajar 2019/2020.
Jihad  (2005:152)  mengatakan  bahwa  Matematika  adalah  pengetahuan  struktur yang  terorganisasi,  sifat-sifat  atau  teori-teori  dibuat  secara  deduktif  berdasarkan kepada unsur  yang  tidak  didefinisikan,  aksioma,  sifat  atau teori  yang telah  dibuktikan kebenarannya.  Matematika  yang  diajarkan  di  Pendidikan  Dasar  (SD  dan  SLTP)  dan Pendidikan  Menengah  (SLTA)  biasa  disebut  dengan  Matematika  sekolah.  Pecahan desimal adalah pecahan yang penyebutnya 10, 100, 1000 dan sebagainya dan ditulis dengan menggunakan koma (,) (Karso, 2008:41).
Menurut  Samadhi  (2009:2)  Pembelajaran  aktif  ( Active  learning )  adalah  segala bentuk  pembelajaran  yang  memungkinkan siswa  berperan  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran itu sendiri baik dalam bentuk interaksi antar siswa maupun siswa dengan pengajar  dalam  proses  pembelajaran  tersebut.  Langkah-langkah  penggunaan Index Card  Match dalam  pembelajaran  ini  adalah:  1)  Guru  menyampaikan  atau mempresentasikan  materi  pembelajaran.  2)  Guru  menuliskan  pertanyaan  pada  kartu pertanyaan  sebanyak  setengah  dari  jumlah  peserta  didik  pada  kertas yang  berwarna biru.  3)  Guru  menuliskan  jawaban  dari  masing-masing  pertanyaan  itu  pada  kartu jawaban  pada  kertas  yang  berwarna  putih.  4)  Guru  mengocok  kartu  pertanyaan  dan kartu  jawaban  sehingga  benar-benar  tercampur  antara  pertanyaan  dengan jawabannya.  5)  Guru  memberikan  satu  kartu  untuk  setiap  peserta  didik  dan menjelaskan  bahwa  kegiatan  yang  akan  dilakukan  merupakan  latihan  pencocokan kartu soal  dengan  kartu  jawaban.  6)  Guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk mencari tempat  duduk  bersama  bagi  pasangan  yang  telah  terbentuk.  7)  Guru  memanggil peserta didik secara acak untuk maju ke depan dan memberikan kuis kepada peserta didik lain dengan membacakan pertanyaan mereka dan menantang peserta didik lain untuk  memberikan  jawabannya.  8)  Guru  memberikan  konfirmasi  tentang  kebenaran pasangan tersebut.
Kelebihan Index  Card  Match :  1)  Dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta didik, baik secara kognitif maupun fisik. 2) Karena terdapat unsur permainan, metode ini  menyenangkan.  3)  Meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi yang dipelajari. 4) Efektif sebagai sarana melatih keberanian peserta didik. 5) Efektif melatih kedisiplinan  peserta  didik  dalam  menghargai  waktu  untuk  belajar.  Kekurangan Index Card Match : 1) Jika guru tidak merancang dengan baik, maka akan banyak waktu yang terbuang.  2)  Jika  guru  tidak  mengarahkan  peserta  didik  dengan  baik,  pada  saat peserta didik membacakan kartunya banyak peserta didik yang kurang memerhatikan yang akan menjadikan suasana menjadi ramah. 3) Menggunakan metode Index Card Match secara  terus  menerus  akan  menimbulkan  kebosanan.  Metode  ini  akan terkendala jika jumlah peserta didik tidak genap.
Hipotesis  tindakan  ini:  hasil  belajar  Matematika  materi  pecahan  desimal  pada Peserta  Didik  Kelas  IV  Semester  I  SD  Negeri  2  Paranggupito  Tahun  Ajar  2019/2020 dapat ditingkatkan melalui model Active Learning tipe Index Card Match (ICM).

## METODE
Penelitian mengadaptasi model Active Learning tipe Index Card Match pelajaran Matematika  materi  pecahan  desimal  Peserta  Didik  Kelas  IV  Semester  I  SD  Negeri  2 Paranggupito.  Model  yang  dipilih  jenis  PTK  Kemmis  dan  Mc.Taggart  (Kunandar, 2013:46),  yaitu:  perencanaan,  tindakan  dan  pengamatan,  serta  refleksi.  Penelitian dilaksanakan  01-30  Juni  2020  Tahun  Ajar  2019/2020.  Penelitian  dilakukan  sesuai jadwal  Matematika  Kelas  IV  dengan  waktu  2  x  35  menit.  Penelitian  dilaksanakan  di Kelas IV SD Negeri 2 Paranggupito berjumlah 10 anak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Awal Pembelajaran
Kegiatan awal dalam penelitian ini adalah melakukan observasi terhadap proses pembelajaran  di  SD  Negeri  2  Paranggupito,  Kecamatan  Paranggupito  yang  menjadi objek  penelitian.  Observasi  dilakukan  pada  hari  Senin  tanggal  01  Juni  2020  dengan mengamati proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru peneliti tentang mengubah pecahan  biasa  menjadi  berbagai  bentuk  pecahan  yang  diajarkan  hanya  dengan metode ceramah, dan penugasan saja. Kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan adalah:  a.  Kegiatan  awal  dimulai  dengan  berdoa  bersama,  presensi  dilakukan  oleh guru  untuk  mengetahui  siapa  saja  peserta  didik  yang  tidak  hadir.  Peserta  didik kemudian  diminta  membuka  Buku  Siswa  dan  BUPENA  (Buku  Penilaian  Autentik).  b. Guru  meminta  supaya  peserta  didik  membuka  Buku  Siswa  Tema  I Indahnya Kebersamaan . Guru meminta peserta didik secara bergantian membaca per paragraf bacaan “Keragaman Budaya Nusantara”. Peserta didik setelah selesai membaca, guru menjelaskan  hal-hal  yang  sekiranya  dianggap  sulit.  c.  Guru  kemudian  mengingatkan kembali  tentang  pecahan  yang  telah  dipelajari  pertemuan  sebelumnya  tanpa  alat peraga,  kemudian  guru  menjelaskan  cara  mengubah  pecahan  biasa  menjadi campuran  dan  persen,  begitu  pula  sebaliknya.  d.  Peserta  didik  pada  akhir  kegiatan diminta membuka BUPENA (Buku Penilaian Autentik) dan guru meminta peserta didik mengerjakan  soal  latihan  yang  terdapat  dalam  BUPENA  (Buku  Penilaian  Autentik) tersebut untuk mengukur tingkat pemahaman peserta didik tentang materi yang telah dijelaskan dan dipelajari.
Siklus I
Data  hasil  pengamatan  terhadap  kegiatan  guru  pada  Pertemuan  Pertama  dan Kedua  pada  Siklus I terdapat  dalam lampiran . Peserta  didik  pada  Pertemuan Kedua diberikan  tes  hasil  belajar  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  mereka  setelah melakukan kegiatan memasangkan kartu melalui Index Card Match (ICM). Rekap hasil belajar kognitif Siklus I dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel 1: Rekap Hasil Nilai Tes Akhir Siklus I Nilai Jumlah Peserta Didik Persentase ≤ 60 0 0% 61-69 4 40% ≥ 70 6 60%
Berdasarkan  Tabel  1  di atas bahwa jumlah  siswa yang  mendapatkan  nilai  ≤  60 sebanyak 0 siswa dengan persentase 0%. Sebanyak 4 siswa mendapatkan nilai 61-69 yang  tergolong cukup  dengan  persentase  40%.  Nilai  kategori  baik  sebanyak  6  siswa dengan  persentase  60%,  sehingga  diperoleh  nilai  rata-rata  meningkat menjadi  78,56. Peningkatan rata-rata hasil belajar kognitif sebagai berikut

## Gambar 1: Peningkatan Nilai Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Siklus I
Pertemuan  Kedua  Siklus  I,  peserta  didik  terlihat  mulai  paham  dengan  prosedur pembelajaran  menggunakan ICM ,  jika  Pertemuan  Pertama  guru  harus  berulangkali menjelaskan  langkah-langkah  kegiatan  yang  akan  dilakukan,  pada  Pertemuan Kedua ini peserta didik sudah langsung mencari pasangannya tanpa diperintah guru. Peserta didik  pada  langkah  mencari  pasangan  kartu  menggunakan  waktu  lebih  lama dibandingkan Pertemuan Pertama pada Siklus I. Hal ini dikarenakan beberapa peserta didik  yang  memeroleh  kartu  soal  kurang  cermat  dalam  menghitung,  sehingga  ketika peserta  didik  tersebut  mencari  pasangannya  dia  tidak  menemukan  jawabannya. Kerjasama  mulai  terlihat  ketika  peserta  didik  pemegang  kartu  jawaban  yang  belum menemukan  pasangannya  membantu  beberapa  pemegang  kartu  soal  untuk menghitung kartunya agar mereka cepat menemukan pasangan.

## Siklus II
Rangkaian kegiatan pada Siklus II, diperoleh data hasil tes yang diberikan pada peserta  didik  serta  hasil  observasi  terhadap  penampilan  guru  dalam  proses pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  yang  guru  lakukan  sudah  mengacu  pada rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dibuat.  Guru  juga  mampu  mengondisikan peserta  didik  dan  membimbing  peserta  didik  dengan  baik  saat  pembelajaran berlangsung.  Peserta  didik  juga  sudah  memahami  langkah  dari  ICM,  sehingga  guru tidak  harus  menginstruksikan  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan.  Ketika  diskusi kelompok  terlihat  kerjasama  peserta  didik,  mulai  dari  mengerjakan  soal, mengoreksikan  jawaban  kepada  guru,  sampai  menjawab  pertanyaan  dalam  kuis, semua  anggota  kelompok  terlibat.  Waktu  yang  digunakan  peserta  didik  saat memasangkan kartu memang lebih lama. Aktivitas ini dikarenakan konsep pembagian memang  lebih  rumit,  sehingga  beberapa  peserta  didik  kesulitan  dalam  mencari pasangan.  Peran  guru  dalam  hal  ini  masih  terlibat  untuk  membimbing  peserta  didik menemukan  pasangan  kartunya.  Antusias  peserta  didik  juga  meningkat  dibanding dengan  Siklus  I.  Pernyataan  ini  dikarenakan  peserta  didik  memiliki  motivasi  untuk dapat  memasukkan stick ke  dalam  toples  dan  memeroleh reward .  Dominasi  peserta didik  tertentu juga  tidak  terlalu  muncul  karena  setiap  peserta  didik  hanya  memeroleh kesempatan maksimal tiga kali dalam menjawab kuis.
Tahap  pertemuan  kedua,  peserta  didik  diberikan  tes  akhir  hasil  belajar  untuk mengukur  tingkat  pemahaman  setelah  melakukan  kegiatan  memasangkan  kartu melalui model Active Learning tipe Index Card Match (ICM). Rekap hasil nilai tes akhir Siklus II dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel 2: Rekap Hasil Nilai Tes Akhir Siklus II Nilai Jumlah Peserta Didik Persentase ≤ 60 0 0% 61-69 1 10% ≥ 70 9 90% 0 4 6 0% 40%
60% 0 5 10 ≤ 60 61-69 ≥ 70 Jumlah Peserta Didik
Persentase
Berdasarkan Tabel  2 di atas jumlah peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  ≤  60 sebanyak  0  peserta  didik  dengan  persentase  0,0%.  Sebanyak  1  peserta  didik mendapatkan nilai 61-69 yang tergolong cukup dengan persentase 10%. Nilai kategori baik sebanyak 9 peserta didik dengan persentase 90%. Nilai rata-rata yang diperoleh meningkat menjadi 86,93. Peningkatan hasil belajar kognitif sebagai berikut

## Gambar 2: Peningkatan Nilai Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Siklus II
Berdasarkan  diagram  dapat  dilihat  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  peserta didik.  Nilai  rata-rata  sebelum  menggunakan  model Active Learning tipe Index  Card Match (ICM) adalah 68,70. Nilai rata-rata yang diperoleh setelah menggunakan model Active Learning tipe Index Card Match (ICM ) Siklus I adalah 78,56 dan pada Siklus II nilai rata-rata yang diperoleh menjadi 86,93. Nilai rata-rata peserta didik dari Prasiklus ke Siklus I meningkat sebesar 9,86, sedangkan peningkatan nilai dari Siklus I ke Siklus II sebesar 8,37 dan dapat diketahui bahwa peningkatan dari Prasiklus sampai Siklus II sebesar 18,23.
Dominasi  peserta  didik  tertentu  juga  tidak  terlalu  menonjol.  Tiap  peserta  didik untuk  dapat  menjawab  soal  hanya  berkesempatan  paling  banyak  tiga  kali  dalam menjawab  soal.  Penggunaan reward juga memengaruhi  motivasi  peserta  didik  dalam menjawab  pertanyaan.  Siklus  I, reward belum  digunakan,  dan  pada  Siklus  II reward diberikan pada peserta didik yang mampu memasukkan stick paling banyak ke dalam toples.  Guru  selaku  peneliti  pada  Pertemuan  Kedua  Siklus  II  terlihat  mampu menerapkan  langkah-langkah  pembelajaran  sesuai  rancangan  pembelajaran  dan menguasai  kelas  dengan  baik.  Guru  aktif  memantau  kegiatan  diskusi  dari  peserta didik. Bimbingan guru belum bisa lepas seluruhnya pada saat kegiatan mencari kartu. Pertemuan  Pertama  Siklus  II,  kemampuan  afektif  peserta  didik  pada  Pertemuan Pertama mencapai rata-rata 2,89 dan pada Pertemuan Kedua Siklus II rata-rata yang diperoleh naik hingga mencapai 3,04.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan:  1.  Model Active Learning tipe Index  Card  Match (ICM)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika. Rata-rata  hasil  belajar  meningkat  dari  Prasiklus  68,70  menjadi  78,56.  Hasil  belajar meningkat  menjadi  86,93  Siklus  II.  Total  peningkatan  dari  Prasiklus  sampai  Siklus  II mencapai  18,23. 2. Penggunaan  model Active  Learning tipe Index  Card  Match ( ICM ) dimodifikasi  dengan  metode diskusi,  pemberian reward dan  penambahan  aturan  kuis pada  materi  operasi  hitung  pecahan  desimal  Peserta  Didik  Kelas  IV  Semester  I  SD Negeri 2 Paranggupito dapat meningkatkan hasil belajar afektif siswa terutama aspek kerjasama.
0
1 9 0% 10% 90% 0 5 10 ≤ 60 61-69 ≥ 70 Jumlah Peserta Didik
Persentase

## DAFTAR PUSTAKA
Ari,  Samadhi.  (2009). Active  Learning .  Jakarta:  Teaching  Improvement  Workshop. Enginering Education Development Project.
Jihad,  Asep.  (2008). Pengembangan  Kurikulum  Matematika  (Tinjauan  Teoritis  dan Historis) . Bandung: Multi Pressindo.
Karso. (2008). Pendidikan Matematika 4 . Jakarta: UT. Kunandar. (2013). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Nana,  Sudjana.  (2017). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Rosdakarya.
Ngalim,  Purwanto.  (2013). Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia,  Nomor  41  Tahun  2007 tentang Standar Proses.
Wahyuni, A. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Dengan Strategi Index Card Match (ICM) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI IPA  SMA  YLPI  Pekanbaru. Math  Didactic:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (3),
170-175. https://doi.org/10.33654/math.v1i3.17.