## PROCESS IMPROVEMENT THROUGH LEARNING ABOUT BUILD SIZE MODEL COOPERATIVE DESERT LONG DISTRICT OF KOTO XI TARUSAN MATHEMATICS
Learning  Mathematics  presented  with  lectures and  exercises  individually  often  disliked  by  the students. As  a  result  of  learning  outcomes  is always to the bottom than the subjects. Though  the  science  of a  very  strategic  role  in  many  lives. learning process a fun, exciting and can improve learning  outcomes,  it  is  necessary  to  change  an interesting  learning  that  implement  cooperative learning model of STAD and quizzes.
The  formulation  of  the  problem  posed: (1)  How  STAD  cooperative  learning  models  to encourage students to learn about the broad wake up  more  excited? (2)  How  to  play  a  quiz  to encourage students to learn about the broad wake become more vibrant?.
To  answer  the  formulation  of  the problem,  then  do  research  on  the  subject  of  26 students of SD Negeri 33 Desert Long District of Koto XI Tarusan in the academic year 2016/2017 in  the  sixth  grade.  Retrieving  data  using observations,  questionnaires,  written  tests  and deeds,  as  well  as  documentation.  The  study  was conducted  by  three  cycles.  Each  cycle  is  done planning,  action,  observation,  and  reflection. Implementation  of  the  action  in  a  sequence  as follows:  classical  learning,  group  learnin create  questions  and  answers  STAD  model,  and quizzes.  Each  cycle  consists  of  two  meetings. The  first  meeting  of  classical  learning,  group work,  and  the  performance  of  the  group  in  the form  of  a  quiz.  Meeting  II  continued performance  of the  group  in  the  activities  of  the quiz and evaluation of learning outcomes.
The results of the study in the first cycle, classical learning activities only reached 54.22%. It  has  not  reached  the  expected  improvement  of
Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## PROCESS IMPROVEMENT THROUGH LEARNING ABOUT BUILD SIZE MODEL COOPERATIVE STAD AND QUIZ IN CLASS VI DESERT LONG DISTRICT OF KOTO XI TARUSAN IN SUBJECTS MATHEMATICS ACADEMIC YEAR 2016/2017

## AFRIYENTI
Volume 1  Nomor 1 JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRACT
Learning  Mathematics  presented  with  lectures and  exercises  individually  often  disliked  by  the As  a  result  of  learning  outcomes  is always to the bottom than the other mathematics  has a  very  strategic  role  in  many  lives. To  create  a learning process a fun, exciting and can improve learning  outcomes,  it  is  necessary  to  change  an interesting  learning  that  implement  cooperative g model of STAD and quizzes.
The  formulation  of  the  problem  posed: (1)  How  STAD  cooperative  learning  models  to encourage students to learn about the broad wake (2)  How  to  play  a  quiz  to encourage students to learn about the broad wake
To  answer  the  formulation  of  the problem,  then  do  research  on  the  subject  of  26 of SD Negeri 33 Desert Long District of in the academic year 2016/2017 in  the  sixth  grade.  Retrieving  data  using onnaires,  written  tests  and deeds,  as  well  as  documentation.  The  study  was conducted  by  three  cycles.  Each  cycle  is  done planning,  action,  observation,  and  reflection. Implementation  of  the  action  in  a  sequence  as follows:  classical  learning,  group  learning  to create  questions  and  answers  STAD  model,  and quizzes.  Each  cycle  consists  of  two  meetings. The  first  meeting  of  classical  learning,  group work,  and  the  performance  of  the  group  in  the form  of  a  quiz.  Meeting  II  continued e  activities  of  the quiz and evaluation of learning outcomes.
The results of the study in the first cycle, classical learning activities only reached 54.22%. It  has  not  reached  the  expected  improvement  of
the  learning  process  that  is  60 learning  process  the  group  has  reached  91.66% with  a  target  of  70-80%,  and  quizzes  reached 74.82% with a target of 70-80%. While the study results  only  reached  66.66%  of  students achieving a score of 60 -> 60 with a mean value of 65 while the specified target reached a value of 60 -> 60.
To  improve  learning  classical  at  the second  cycle  each  student  is  given  some  props Flat to be formed into a variety of making matter. In the second cycle an increase in the learning process to 66.15% classical because it  started  there  were  4  students  and  20  students ask recorded, in which the first cycle no student who  asks  questions  and  take  notes.  Learning Process  group  increased  to  92.85%.  Learning quiz and increased to 86.16%. While the learni outcomes  reached  an  average  72.3%,  with 76.92%  of  students  reached  60 process  of  delivering  a  matter  of  quiz  show questions  raised  student  is  quite  complicated, because  of  the  form  of  various  combinations  of Flat  are  manifold.  In  Cycle  III are  props  for  each  student,to  be  able  to  find comprehensive  formula  geometrical  Flat  broad based  formula  that  has  been  dominated  student, also  coupled  with  the  provision  of  a  homework assignment  in the form  of exercises. This is  due to  the  competencies  to  be  mastered  more difficult.  An  increase  in  the  third  cycle  of classical learning process that is high enough into 84.61%. This is due to the increasing number of students  who  ask  questions  as  many  as  10 students  and  recorded  as  many  as  2 Learning Process group increased 97.61%,  and  the  quiz  activity  increased  to
Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## PROCESS IMPROVEMENT THROUGH LEARNING ABOUT BUILD
AND QUIZ IN CLASS VI SDN 33

## IN SUBJECTS
ACADEMIC YEAR 2016/2017
the  learning  process  that  is  60-70%.  But  in  the rning  process  the  group  has  reached  91.66%
80%,  and  quizzes  reached 80%. While the study results  only  reached  66.66%  of  students > 60 with a mean value of 65 while the specified target 100% completion
To  improve  learning  classical  at  the second  cycle  each  student  is  given  some  props Flat to be formed into a variety of joint-downs in making matter. In the second cycle an increase in .15% classical because it  started  there  were  4  students  and  20  students ask recorded, in which the first cycle no student who  asks  questions  and  take  notes.  Learning Process  group  increased  to  92.85%.  Learning quiz and increased to 86.16%. While the learning outcomes  reached  an  average  72.3%,  with 76.92%  of  students  reached  60  ->  60.  In  the process  of  delivering  a  matter  of  quiz  show questions  raised  student  is  quite  complicated, because  of  the  form  of  various  combinations  of Flat  are  manifold.  In  Cycle  III  in  addition  there are  props  for  each  student,to  be  able  to  find comprehensive  formula  geometrical  Flat  broad based  formula  that  has  been  dominated  student, also  coupled  with  the  provision  of  a  homework assignment  in the form  of exercises. This is  due he  competencies  to  be  mastered  more difficult.  An  increase  in  the  third  cycle  of classical learning process that is high enough into 84.61%. This is due to the increasing number of students  who  ask  questions  as  many  as  10 students  and  recorded  as  many  as  26  students. Learning Process group increased become 97.61%,  and  the  quiz  activity  increased  to
92.77%.An increase in the third cycle of classical learning process that is high enough into 84.61%. This is due to the increasing number of students who  ask  questions  as  many  as  10  students  and recorded  as  many  as  26  students.  Learning Process group increased become 97.61%, and the quiz activity increased to 92.77%.An increase in the  third  cycle  of  classical  learning  process  that is  high  enough  into  84.61%.  This  is  due  to  the increasing number of students who ask questions as many as 10 students and recorded as many as 26 students. Learning Process group increased become  97.61%,  and  the  quiz  activity increased  to  92.77%. While learning  outcomes reached  an average  79.61% to  100%  of  students achieving  a  score  of  60  ->  60. Thus  all  of  the target has been reached.
Based  on  the  results  of  this  study concluded  (1)  STAD  cooperative  learning models to  encourage  students  to  learn  about  the broad  wake  up  excited,  improve  learning,  and learning  outcomes. (2)  play  a  quiz  to  encourage students  to  learn  about  the  broad  wake  become
more  vibrant,  improve  learning,  and  learning outcomes.
Therefore advised that (1) To the teachers, to  enhance  the  learning  process  and  learning outcomes of mathematics, can use the cooperative  model  STAD as  an  option  to overcome  the  problems  of  mathematics.  (2)  The learning  strategy  quizzes  like  in  this  study  can also  be  applied  in  the  study  of  mathematics,  but necessary preparation, especially when the votes needed help answering group of students who are good  to  help  teachers  do  the  questions  made  by his  friend.  (3)  For  researchers  who  want  to conduct  further  research  in  accordance  with  the study also suggested that making a  more perfect preparation, especially in preparing the instruments and their observation rubrics clear at the  time  of  the  quiz  activities.  Also  suggested that  the  observer  team  of  at  least  two people,because  according  to  the  experience  of the observer team of researchers are very busy in assessing  the  current  activities  of  the  quiz.
Keywords: learning process , model cooperative stad

## PENINGKATAN PROSES PEMBELAJARAN TENTANG LUAS BANGUN MELALUI MODEL KOOPERATIF STAD DAN KUIS PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI 33 GURUN PANJANG KECAMATAN KOTO XI TARUSAN DALAM MATA PELAJARAN MATEMATIKA
TAHUN PELAJARAN 2016/2017

## ABSTRAK
Pembelajaran Matematika yang disajikan dengan ceramah  dan  latihan-latihan  individual  sering tidak  disukai  oleh  para  siswa.  Akibatnya  hasil belajar selalu di urutan paling bawah dibandingkan  mata  pelajaran  lainnya.  Padahal ilmu  matematika  memiliki  peranan  sangat strategis  dalam  berbagai  kehidupan.  Untuk menciptakan proses pembelajaran yang menyenangkan, mengasyikkan dan dapat meningkatkan  hasil  belajar,  maka  perlu  adanya perubahan  pembelajaran  yang  menarik  yaitu menerapkan  pembelajaran  model  kooperatif STAD dan kuis.
Rumusan  masalah  yang  diajukan:  (1) Bagaimanakah  pembelajaran  model  kooperatif
STAD  dapat  mendorong  siswa  untuk  belajar tentang  luas  bangun  lebih  bersemangat?  (2) Bagaimanakah  bermain  kuis  dapat  mendorong siswa untuk belajar tentang luas bangun menjadi lebih bersemangat ?.
Untuk  menjawab  rumusan  masalah tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  dengan subyek  26  orang  siswa  SD  Negeri  33  Gurun Panjang  Kecamatan  Koto  XI  Tarusan  Tahun Pelajaran  2016/2017  di  kelas  VI.  Pengambilan data menggunakan metode observasi, angket, tes tulis dan perbuatan, serta dokumentasi. Penelitian dilakukan  dengan  tiga  siklus.  Setiap  siklus dilakukan  perencanaan,  pelaksanaan,  tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Pelaksanaan  tindakan
secara  berurutan  berupa:  pembelajaran  klasikal, pembelajaran  kelompok  membuat  soal  dan jawaban  model  STAD,  dan  kuis.  Setiap  siklus terdiri  dari  dua  pertemuan.  Pertemuan  I pembelajaran  klasikal,  kerja  kelompok,  dan unjuk  kerja  kelompok  dalam  bentuk  kuis. Pertemuan  II  melanjutkan unjuk kerja kelompok dalam kegiatan kuis dan evaluasi hasil belajar.
Hasil  penelitian  pada  siklus  I,  aktifitas pembelajaran  klasikal  hanya  mencapai  54,22%. Hal  ini  belum  mencapai  peningkatan  proses pembelajaran  yang  diharapkan  yaitu  60-70%. Namun  pada  proses  pembelajaran  kelompok telah  mencapai  91,66%  dengan  target  70-80%, dan  kuis  mencapai  74,82%  dengan  target  70- 80%.  Sedangkan  hasil  belajar  hanya  mencapai 66,66%  siswa  mencapai  nilai  60  -  >60  dengan rerata  nilai  65  sedangkan  target  yang  ditentukan 100% tuntas mencapai nilai 60 - >60.
Untuk
meningkatkan proses pembelajaran klasikal pada siklus II setiap siswa diberi  peraga  beberapa  bangun  datar  untuk dibentuk  menjadi  berbagai  gabungan  bangun dalam  membuat  soal.  Pada  Siklus  II  terjadi peningkatan proses pembelajaran klasikal menjadi 66,15% karena mulai ada 4 orang siswa bertanya  dan  20  orang  siswa  mencatat,  di  mana pada  siklus  I  tidak  ada  siswa  yang  bertanya  dan mencatat. Proses Pembelajaran kelompok meningkat  menjadi  92,85%.  Dan  Pembelajaran kuis  meningkat  menjadi  86,16%.  Sedangkan hasil  belajar  mencapai  rerata  72,3%  dengan 76,92% siswa mencapai 60  - >60. Dalam proses penyampaian  soal  kuis  menunjukkan  soal-soal yang  dikemukakan  siswa  cukup  rumit,  karena berupa  berbagai  gabungan  bangun  datar  yang bermacam-macam.  Pada  Siklus  III  selain  ada peraga  untuk  setiap  siswa,  untuk  dapat menemukan rumus luas bangun ruang berdasarkan  rumus  luas  bangun  datar  yang  telah dikuasai siswa, juga ditambah dengan pemberian tugas  rumah  berupa  latihan-latihan.  Hal  ini disebabkan  kompetensi  yang  harus  dikuasai
semakin sulit. Pada siklus III terjadi peningkatan proses  pembelajaran  klasikal  yang  cukup  tinggi menjadi  84,61%.  Hal  ini  disebabkan  semakin banyaknya  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan sebanyak  10  siswa  dan  mencatat  sebanyak  26 siswa. Proses Pembelajaran kelompok meningkat menjadi  97,61%,  dan  proses  kegiatan  kuis meningkat  menjadi  92,77%.  Sedangkan  hasil belajar  mencapai  rerata  79,61%  dengan  100% siswa mencapai nilai 60 - >60. Dengan demikian semua target yang ditetapkan telah tercapai.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  (1)  Pembelajaran  model  kooperatif STAD  dapat  mendorong  siswa  untuk  belajar tentang luas bangun lebih bersemangat, meningkatkan  proses  pembelajaran,  dan  hasil belajar. (2) bermain kuis dapat mendorong siswa untuk  belajar  tentang  luas  bangun  menjadi  lebih bersemangat,  meningkatkan  proses  belajar,  dan hasil belajar.
Maka  disarankan  (1)  Kepada  para  guru, untuk meningkatkan proses pembelajaran maupun hasil belajar matematika, dapat digunakan  model  kooperatif  STAD  sebagai pilihan untuk mengatasi permasalahan pembelajaran matematika.(2) Strategi
pembelajaran kuis seperti pada penelitian ini juga dapat diterapkan dalam pembelajaran matematika,  namun  diperlukan  persiapan  yang matang,  terutama  pada  saat  penilaian  kelompok penjawab  diperlukan  bantuan  dari  siswa  yang pandai  untuk  membantu  guru  mengerjakan  soal- soal yang dibuat oleh temannya. (3) Bagi peneliti yang  ingin  melakukan  penelitian  lanjutan  sesuai dengan  penelitian  ini  juga  disarankan  agar membuat  persiapan  yang  lebih  sempurna terutama dalam mempersiapkan instrumen pengamatan beserta rubrik-rubrik yang jelas pada saat  kegiatan  kuis.  Juga  disarankan  agar  tim pengamat  minimal  dua  orang,  karena  menurut pengalaman  peneliti  tim  pengamat  sangat  sibuk dalam menilai pada saat kegiatan kuis.
Kata Kunci : proses pembelajaran, model kooperatif stad

## I   PENDAHULUAN
Latar  Belakang  Masalah,  Era  globalisasi  yang penuh  dengan  kompetitif  merupakan  tantangan bagi  dunia  pendidikan.  Teknologi  pembelajaran inovatif  seyogyanya  dikembangkan  dengan  cara mengadaptasi atau mengadopsi teknologi pembelajaran  inovatif  yang  memenuhi  standar internasional. Hal ini tidak lain merupakan salah satu  upaya  untuk  memenuhi  amanat  salah  satu
kebijakan  inovatif,  yaitu  mutu  lulusan  tidak cukup  bila  diukur  dengan  standar  lokal  atau nasional saja. (Mohamad Nur, 2003)
Pendidikan Nasional bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab  (UURI  No.  20  Th.  2003). Tujuan ini dituangkan dalam tujuan pembelajaran  matematika  yaitu  melatih  cara berfikir  dan  bernalar,  mengembangkan  aktifitas kreatif, mengembangkan kemampuan memecahkan masalah, mengembangkan kemampuan menyampaikan infomasi atau mengkomunikasikan gagasan.
Sehingga  matematika  merupakan  bidang ilmu  yang  strategis  untuk  membentuk  generasi yang  siap  menghadapi  era  global  yang  penuh dengan kompetitif tersebut.
Matematika  sebagai  disiplin  ilmu  turut  andil dalam  pengembangan  dunia  teknologi  yang  kini telah  mencapai  puncak  kecanggihan  dalam mengisi  berbagai  dimensi  kebutuhan  hidup manusia.  Era  global  yang  ditandai  dengan kemajuan teknologi informatika, industri otomotif,  perbankan,  dan  dunia  bisnis  lainnya, menjadi  bukti  nyata  adanya  peran  matematika dalam revolusi teknologi.
Melihat  betapa  besar  peran  matematika dalam  kehidupan  manusia,  bahkan  masa  depan suatu  bangsa,  maka  sebagai  guru  di  Sekolah Dasar yang mengajarkan dasar-dasar matematika merasa  terpanggil  untuk  senantiasa  berusaha meningkatkan  pembelajaran  dan  hasil  belajar matematika.  Apalagi  kenyataan  di  lapangan menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  matematika selalu  berada  di  tingkat  bawah  dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya.
Hal  tersebut    dapat  dilihat  dari  hasil  ulangan harian matematika yang pertama pada kompetensi dasar operasi hitung hanya mencapai rerata 57,8 dan hanya 50% siswa mencapai nilai 60  atau  >60  .  Padahal  idealnya  minimal    harus mencapai  100%  siswa  mendapat  60  atau  >60. Sedangkan  operasi  hitung  merupakan  dasar  bagi kompetensi  dasar  berikutnya  seperti  menghitung luas  bangun,  volum  bangun,  dan  sebagainya. Kondisi  tersebut  disebabkan  oleh  kenyataan sehari-hari  yang  menunjukkan  bahwa  siswa kelihatannya jenuh mengikuti pelajaran matematika. Pembelajaran sehari-hari menggunakan  metode  ceramah  dan  latihan-
latihan  soal  secara  individual,  dan  tidak  ada interaksi  antar  siswa  yang  pandai,  sedang,  dan normal.  Hal  ini  terbukti  sebagian  besar  siswa mengeluh  apabila  diajak  belajar  matematika. Sering jika diberi tugas tidak selesai tepat waktu, dan  lebih  suka  bermain  dan  mengobrol, alasannya  pelajaran  matematika  memusingkan dan lain-lain.
Menyikapi  kondisi  tersebut  penulis  sebagai guru  kelas  VI  yang  harus  menyiapkan  peserta didik  menuju  ujian  akhir  sekolah  dan  mampu bersaing  dalam  mengikuti  tes  masuk  SMP Negeri, selalu berusaha memperbaiki pembelajaran dengan mengkondisikan pembelajaran yang memudahkan, mengasyikkan, dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Usaha  tersebut akan diwujudkan dalam suatu penelitian tindakan kelas  yang  akan  menerapkan  pembelajaran STAD dan bermain kuis.
Model  pembelajaran  STAD  (Student  Team Achievement  Devision)  adalah  salah  satu pembelajaran  kooperatif  yang  dikembangkan berdasarkan  teori  belajar  Kognitif-Konstruktivis yang  diyakini  oleh  pencetusnya  Vygotsky memiliki  keunggulan  yaitu  fungsi  mental  yang lebih tinggi akan muncul dalam percakapan atau kerjasama  antar  individu.  (Depag  RI,  2004). STAD  juga  memiliki  keunggulan  bahwa  siswa yang dikelompokkan secara heterogen berdasarkan kemampuan siswa terhadap matematika  akan  terjadi  interaksi  yang  positif dalam  menyelesaikan  masalah,  seperti  tutor sebaya  dan  lain-lain.  Jika  sebelumnya  tidak  ada interaksi  antar  individu,  maka  dalam  STAD siswa  dapat  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan masalah  sampai  semua  anggota  kelompok  dapat menyelesaikan  masalah.  Kelompok  dikatakan tidak selesai jika ada anggotanya belum selesai.
Bermain kuis adalah permainan yang mengasyikkan  bagi  anak-anak  usia  sekolah dasar.  Untuk  itu  pembelajaran  dilanjutkan dengan  bermain  kuis  antar  kelompok  agar matematika  yang  dianggap  membosankan  akan berubah  menjadi  menyenangkan,  mengasyikkan, dan  akhirnya  semangat  belajar  siswa  meningkat dan hasil belajar juga meningkat.
Perumusan Masalah 1) Bagaimanakah pembelajaran  model  kooperatif  STAD  dapat mendorong  siswa  untuk  belajar  tentang  luas bangun  menjadi  lebih  bersemangat  ?  2) Bagaimanakah  bermain  kuis  dapat  mendorong siswa untuk belajar tentang luas bangun menjadi lebih bersemangat ?
Hipotesis Tindakan 1) Jika siswa belajar tentang
luas  bangun  dengan  model  kooperatif  STAD, maka semangat belajar siswa akan meningkat. 2) Jika  siswa  belajar    tentang  luas  bangun  dengan bermain kuis, maka semangat belajar siswa akan meningkat.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuktikan  dan mengetahui  :  1).  Pembelajaran  model  kooperatif STAD  dapat  mendorong  siswa  untuk  belajar tentang  luas  bangun  lebih  bersemangat.    2) Bermain  kuis  dapat  mendorong  siswa  untuk belajar  tentang  luas  bangun  menjadi  lebih bersemangat.
Manfaat  Hasil  Penelitian,  Hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  kepada  : 1)  Siswa,  agar  mendapatkan  pengalaman  belajar yang lebih menarik, menyenangkan, dan mengasyikkan.  2)  Guru,  agar  dapat  menambah wawasan  dan  informasi  tentang  pilihan  berbagai bentuk- bentuk strategi pembelajaran, khususnya pembelajaran matematika. 3) Lembaga pendidikan, diharapkan dapat memberikan informasi dalam peningkatan kualitas pendidikan. 4) Penelitian lanjutan, sebagai bahan rujukan dalam penelitian selanjutnya.

## II   METODE PENELITIAN
Penelitian  berlangsung  di  kelas  VI  SD Negeri  33  Gurun  Panjang  Kecamatan  Koto  XI Tarusan  Tahun  Pelajaran  2016/2017  yang beralamat  di  Jalan  Raya,  Desa  Gurun  Panjang, Kecamatan  Koto  XI  Tarusan,  Kabupaten  pesisir selatan,  Provinsi  sumatera  barat.  Sedangkan waktu penelitian diadakan pada semester I tahun pelajaran 2016/2017.
Penelitian  dilaksanakan  selama  3  bulan dari  4  September  2016  sampai  dengan  23 November 2016.
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri,  dengan tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi meningkat (Wardani, 2005). Penelitian Tindakan Kelas sebagaimana dinyatakan oleh Kemmis dan Mc  Taggart  (dalam  Yatim  Riyanto,  2001) merupakan penelitian yang bersiklus, yang terdiri dari  rencana,  aksi,  observasi,  dan  refleksi  yang dilakukan  secara  berulang,  hal  ini  dapat digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 3.1 : Tahapan Per Siklus
Penelitian  tindakan  kelas  ini  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  STAD  (Student  Team Achievement  Devisions)  dengan  variasi  bermain kuis.  Pembelajaran  dengan  kooperatif  STAD memiliki  keunggulan  yang  dapat  mengatasi masalah  yang  ada.  Karena  dalam  kooperatif STAD  akan  terjadi  meningkatnya  fungsi  mental
melalui  percakapan  dan  interaksi  lainnya,  serta kerjasama antar siswa yang memiliki kemampuan yang heterogen.
Begitu  pula  bermain  kuis  diyakini  memiliki keunggulan  menciptakan  suasana  pembelajaran yang  mengasyikkan,  karena  berupa  permainan tanya  jawab  antar  kelompok.  Dalam  situasi
Aksi Observasi Refleksi Rencana Rencana Rencana Aksi Refleksi Observasi dst.
demikian diharapkan siswa tidak akan mengantuk  dan  bosan  belajar  matematika. Kegiatan  bertanya  dan  menjawab  adalah  bentuk kegiatan berfikir, sedangkan belajar juga melalui proses berfikir.
Sebagaimana layaknya penelitian
tindakan kelas, maka penelitian ini  akan dimulai dari  siklus  I  yang  pelaksanaannya  melalui  4 (empat)  tahap  yaitu  :  perencanaan,  tindakan, observasi, dan refleksi. Tahapan-tahapan tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar : 3.2 Tahapan Penelitian Tindakan Kelas
Bagaimana pelaksanaan dari tahap-tahap tersebut dapat dijelaskan berikut ini:
a. Perencanaan
Perencanaan  dibuat  berawal  dari permasalahan  yang  muncul  di  lapangan yaitu  dari  pengalaman  peneliti  sebagai guru  di  kelas  SD  Negeri  33  Gurun Panjang  Kecamatan  Koto  XI  Tarusan Tahun Pelajaran 2016/2017. Permasalahan  ini  dapat  disebut  sebagai refleksi awal, yaitu hasil belajar matematika  yang  selalu  rendah  terutama pada  kompetensi  dasar  tentang  “Luas Bangun” yang mencakup:
1).Luas  bidang  datar  (persegipanjang, jajargenjang, dan lingkaran)
2).  Luas  permukaan  bangun  ruang  ( kubus, balok, tabung )
3).  Luas  gabungan  beberapa  bangun datar (variasi dari bangun di atas)
4).  Luas  gabungan  sebagian  bangun datar  (variasi  dari  sebagian  bangun datar) Dari permasalahan di atas muncul  gagasan  untuk  menerapkan pembelajaran STAD dengan variasi kuis, dengan tujuan untuk menciptakan pembelajaran yang lebih efektif, inovatif, memudahkan, mengasyikkan, dan menyenangkan.  Kegiatan  perencanaan ini diawali dengan kegiatan:
1).    Mengajukan  izin  ke  Kepala  Sekolah  untuk mengadakan PTK.
2).  Mengadakan  pertemuan  dengan  tim kolaboratif yang terdiri dari: Peneliti, 2  orang  guru  sebagai observer,  yang membicarakan langkah-langkah penelitian.
3).  Mempersiapkan  rencana  pelajaran,
Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS),  dan instrument pengamatan.
4).Mempersiapkan  pengelolaan  kelas menjadi  beberapa  kelompok  yang heterogen  berdasarkan  kemampuan siswa dan jenis kelamin.
Tindakan  akan  dilaksanakan  sesuai dengan  tahapan  pembelajaran  STAD,  tetapi  ada variasi  dengan  kegiatan  kuis.  Kuis  dilaksanakan pada tahap unjuk kerja dari setiap kelompok. Jika pada pembelajaran STAD murni, setiap kelompok  mempresentasikan  hasil  kerjanya, namun  pada  pembelajaran  ini  setiap  kelompok memberikan  pertanyaan  kepada  kelompok- kelompok  lain.  Untuk  lebih  konkritnya  dapat diikuti  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran berikut:
Hasil  menunjukkan  angka  rerata  dari  belajar kelompok  sebesar  97,91%.  Sedangkan  pada siklus  II  belajar  kelompok  telah  menunjukkan rerata 92,85%. Maka terdapat peningkatan 5,06% dari siklus II. Peningkatan kegiatan kelompok ini disebabkan  karena  hampir  semua  kelompok mencapai  keaktifan  100%  kecuali  kelompok  A dan  F  karena  masing-masing  kelompok  tersebut ada  satu  siswa  yang  kurang  berpendapat  dalam diskusi  kelompok.  Hasil  observasi  tersebut  telah mencapai jauh di atas target yang ditentukan. Hasil observasi kegiatan kelompok penanya pada kegiatan  kuis.  Rerata  yang  diperoleh  adalah 93,16%, berarti terjadi peningkatan kegiatan dari siklus  II  yang  baru  mencapai  89,00%,  sehingga peningkatan yang terjadi adalah 4,16%. Tercapainya rerata 93,16% telah memenuhi jauh di  atas  target  yang  ditentukan  yaitu  70%  -  80%. Untuk lebih mengetahui kegiatan kuis seluruhnya dapat dilihat tabel berikut ini:
Hasil  pengamatan  kelompok  penjawab  dapat
TAHAP I
Refleksi
(Ra)
TAHAP II Perencan aan
(P-T)
TAHAP III Tindakan Observasi (T-O)
TAHAP
IV Refleksi (R)
diperoleh rerata sebesar 92,39%. Terjadi peningkatan  9,06%  dari  siklus  II  yang  baru mencapai rerata 83,33%. Jika diambil rerata dari kegiatan  kelompok  penanya  dan  kelompok penjawab, maka dapat dijelaskan sebagai berikut: 93,16  +  92,39  =  185,  :  2  =  92,77%  terdapat kenaikan dari siklus II ( 86,16%)
Pada  saat  kegiatan  kuis  semua  aktif belajar  dan  melaksanakan  tugasnya  sesuai ketentuan.  Bahkan  pada  saat  bel  istirahat berbunyi para siswa ingin tetap meneruskan kuis. Padahal  biasanya  meminta  segera  istirahat.” Dari beberapa peningkatan proses  pembelajaran tersebut,  bagaimana  dampaknya  terhadap  hasil belajar?.  Maka  dapat  dilihat  hasil  belajar  siswa pada siklus III sebagai berikut:
Hasil belajar siswa yang mencapai rerata 79,61%  dengan  ketuntasan  belajar  100%. Dengan  demikian  indikator  keberhasilan  telah dicapai yaitu 100% siswa mengalami  ketuntasan belajar.  Namun  demikian  masih  ada  dua  soal yaitu  soal  nomor  7  dan  nomor  9  masih  ada  15 siswa  yang  belum  bisa  menyelesaikan  dengan benar.  Karena  ada  >50%  siswa  yang  belum menguasai  maka  perlu  ditindaklanjuti  dengan penjelasan ulang secara klasikal.
Pembahasan  Hasil  Penelitian,      Dalam  rangka meningkatkan  hasil  belajar  harus  melalui peningkatan  proses  pembelajaran.  Peningkatan proses  pembelajaran  dilakukan  melalui  tindakan kelas dan saat ini lebih dikenal dengan penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas merupakan  suatu  pencermatan terhadap  kegiatan belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas secara bersama. Tindakan tersebut diberikan oleh guru  atau  dengan  arahan  dari  guru  yang dilakukan  oleh  siswa  (Suharsimi  Arikunto, 2006).
Setiap guru tidak pernah lepas dari permasalahan pembelajaran  di  kelasnya.  Untuk  mengatasinya diperlukan  ide-ide  untuk  mengatasinya.  Namun dalam  menentukan  suatu  strategi  pembelajaran guru  perlu  ingat  pendapat  yang  mengatakan bahwa,  seseorang  mampu  mengingat  90%  dari apa  yang  ia  lakukan  (De  Porter  Bobbi,  2006). Jadi dalam menyusun strategi pembelajaran guru harus  berfikir  apakah  yang  harus  siswa  lakukan agar  mereka  dapat  menguasai  kompetensi  dasar yang dikehendaki.
Dalam penelitian ini  ada beberapa kegiatan yang dilakukan  siswa  dan  bagaimana  pengaruh kegiatan  tersebut  terhadap  peningkatan  proses pembelajaran maupun hasil belajar siswa. Untuk
lebih  jelasnya  dapat  diikuti  pembahasan  berikut ini.
Penelitian  ini  berangkat  dari  permasalahan  di kelas  VI  SD  Negeri  33  Gurun  Panjang Kecamatan  Koto  XI  Tarusan  Tahun  Pelajaran 2016/2017, yaitu siswa tidak bersemangat dalam mengikuti pembelajaran Matematika dan berakibat hasil belajar tidak mencapai ketuntasan belajar.  Kondisi  awal  hasil  belajar  yang  dicapai hanya 50% siswa yang tuntas mencapai nilai 60 - >60  dengan  rerata  57,8.  Setelah  dilakukan tindakan  oleh  guru  yang  dilakukan  oleh  siswa berupa  belajar  klasikal  dan  kelompok  model kooperatif    STAD  yang  dilakukan  melalui  tiga siklus  dan  hasil  pengamatan  menunjukkan peningkatan  dari  siklus  ke  siklus  yang  dapat ditunjukkan oleh gambar berikut ini:
Hasil  pengamatan  pembelajaran  kooperatif STAD  dari  siklus  I    mencapai  91,66%,  siklus  II mencapai  92,85%,  dan  siklus  III  mencapai 97,91%.  Peningkatan  tersebut  menunjukkan peningkatan  semangat  belajar  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  matematika.  Dari  dua gambar  tersebut  membuktikan  bahwa  belajar klasikal dan Kooperatif STAD dapat meningkatkan proses pembelajaran dan meningkatkan  semangat  belajar  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  Matematika.  Maka  dari rumusan  masalah  pertama    yang  diajukan  yaitu: Bagaimana  pembelajaran  model  kooperatif STAD  dapat  mendorong  siswa  untuk  belajar tentang  luas  bangun  lebih  bersemangat  ?  dapat terjawab  dengan  data  di  atas.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  Pembelajaran  dengan  Model Kooperatif STAD dapat mendorong siswa untuk belajar tentang luas bangun lebih bersemangat. Kemudian  bagaimana  pengaruh  kegiatan  kuis terhadap peningkatan proses pembelajaran matematika  tentang  luas  bangun,  dapat  dilihat melalui gambar berikut ini:
Hasil pengamatan pembelajaran melalui kegiatan kuis  dari  siklus  I    mencapai  74,82%,  siklus  II mencapai  86,16%,  dan  siklus  III  mencapai 92,77%.  Peningkatan  tersebut  menunjukkan peningkatan  semangat  belajar  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  matematika  melalui kuis.  Dari  gambar  grafik  tersebut  membuktikan bahwa  belajar  melalui  Kuis  dapat  meningkatkan proses pembelajaran dan meningkatkan semangat belajar  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran Matematika.  Maka  dari  rumusan  masalah  kedua yang  diajukan  yaitu:  Bagaimanakah  bermain Kuis  dapat  mendorong  siswa  untuk  belajar tentang  luas  bangun  lebih  bersemangat  ?  dapat
terjawab  dengan  data  di  atas.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  belajar  matematika  dengan Bermain  Kuis  dapat  mendorong  siswa  untuk belajar tentang luas bangun lebih bersemangat. Dengan  terjawabnya  kedua  rumusan  masalah yang  diajukan  maka  kedua  hipotesis  tindakan yang  diajukan  pun  dapat  diterima.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  baik  secara  teori maupun pengalaman di lapangan belajar melalui Model  Kooperatif  STAD  dan  Permainan  Kuis dapat  membantu  memecahkan  masalah  dalam pembelajaran matematika. Masalah pembelajaran tersebut  dapat  berupa  masalah  hasil  belajar menurun,  motivasi  maupun  semangat  belajar yang kurang.
Peningkatan  rerata  hasil  belajar  yang diikuti  oleh  ketuntasan  belajar.  Siklus  I  dicapai rerata 65 dan siswa tuntas belajar 66,66%, Siklus II  dicapai  rerata  72,3  dan  siswa  tuntas  belajar 76,92%, Siklus III dicapai rerata 79,61 dan siswa tuntas  belajar  100%,  Karena  ketuntasan  belajar telah  mencapai  100%  mendapat  nilai  60  -  >  60 maka target yang ditentukan telah dicapai.
Perkembangan  kemajuan  yang  dicapai dalam  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  mulai  dari siklus I sampai dengan siklus III dapat disajikan
dalam tabel berikut ini:
Rekapitulasi peningkatan proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  pada  tabel    4.17 dapat  ditunjukkan  kemajuan-kemajuan  yang dicapai dari seluruh kegiatan mulai dari siklus I, siklus  II,  dan  siklus  III.  Pada  pembelajaran klasikal  selain  mengalami  peningkatan  dari siklus  ke  siklus,  kenaikan  itu  sendiri  juga mengalami peningkatan yaitu dari 11,93 menjadi 18,46.  Begitu  juga  pada  kegiatan  kelompok kooperatif  STAD,  dari  kenaikan  1,19  menjadi 5,06.
Pembelajaran kuis mengalami peningkatan  dari  siklus  ke  siklus,  namun kenaikannya  turun  dari  11,34  menjadi  6,61.  Hal ini terjadi mungkin karena pelaksanaan penelitian  ini  pada    saat  siswa    berpuasa  bulan Romadlon,  sedangkan  kuis  banyak  memerlukan kegiatan fisik, sehingga terjadi penurunan.
Hasil  belajar  terjadi  kenaikan  dari siklus  ke  siklus  dan  terjadi  peningkatan kemajuan  dari  kondisi  semula  ke  siklus  I  adalah 7,2, dari siklus I ke siklus II 7,3 dan dari siklus II ke siklus III 7,31. Peningkatan kenaikan memang sangat  tipis,  namun  karena  kompetensi  dasar yang  harus  dicapai  juga  semakin  sulit  maka terjadinya kenaikan tersebut juga cukup berarti.

## III   KESIMPULAN
Hasil analisis data dan pembahasan dapat menunjukkan  beberapa  kemajuan  yang  dicapai selama  pembelajaran  baik  melalui  pembelajaran klasikal,  model  kooperatif  STAD,  bermain  kuis, maupun  hasil  belajar.  Maka  hasil  penelitian tindakan  kelas  ini  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut: 1) Pembelajaran model kooperatif  STAD  dapat  mendorong  siswa  untuk belajar  tentang  luas  bangun  lebih  bersemangat, meningkatkan  proses  pembelajaran,  dan  hasil belajar.  2) Bermain kuis dapat mendorong siswa untuk  belajar  tentang  luas  bangun  menjadi  lebih bersemangat, meningkatkan proses pembelajaran, dan hasil belajar.
Beberapa  temuan  lain  yang  diperoleh adalah  munculnya  kreatifitas  siswa  dalam membuat  soal  dan  jawabannya,  banyaknya pertanyaan yang diajukan siswa, adanya tanggung  jawab  menyelesaikan  tugas,  hilangnya keluhan  bosan,  bahkan  siswa  lebih  senang menyelesaikan tugas daripada beristirahat.
Hasil penelitian tindakan kelas ini hanya berlaku  pada  kelas  VI  SD  Negeri  33  Gurun
Panjang  Kecamatan  Koto  XI  Tarusan  Tahun Pelajaran  2016/2017  dengan  Kompetensi  Dasar tentang  ”Luas  Bangun  Datar  dan  Ruang”  pada Mata Pelajaran Matematika.
Saran  berdasarkan  beberapa  kemajuan yang  dicapai  dan  hasil  simpulan  penelitian  ini, maka  perlu  disampaikan  beberapa  saran  yang berkaitan  dengan  pemanfaatan  hasil  penelitian tindakan  kelas    yang  menerapkan  pembelajaran Model  Kooperatif  STAD  dengan  variasi  KUIS. Beberapa sara yang perlu disampaikan adalah: 1) Bagi  teman-teman  guru,  untuk  mengatasi permasalahan  pembelajaran  matematika  yang cenderung  tidak  disukai  oleh  siswa  ,  maka sebagai alternatif penyelesaiannya adalah menerapkan  model  kooperatif  STAD.  2)  Juga untuk  teman-teman  guru,  untuk  menerapkan Strategi pembelajaran kuis seperti pada penelitian ini diperlukan persiapan yang matang, terutama pada saat penilaian kelompok penjawab diperlukan bantuan dari siswa yang pandai untuk membantu  guru  mengerjakan  soal-soal  yang dibuat oleh temannya. 3) Bagi peneliti yang ingin
melakukan  penelitian  lanjutan  sesuai  dengan penelitian  ini  juga  disarankan  agar  membuat persiapan  yang  lebih  sempurna  terutama  dalam mempersiapkan  instrumen  pengamatan  beserta rubrik-rubrik  yang  jelas  pada  saat  kegiatan  kuis.
Juga disarankan agar tim pengamat minimal dua orang,  karena  menurut  pengalaman  peneliti  tim pengamat  sangat  sibuk  dalam  menilai  soal  dan jawaban  yang  dibuat  siswa  pada  saat  kegiatan kuis.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,Suharsimi & Suharjono & Supardi. 2006,  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Departemen  Agama  RI.  2001.  Bahan Penataran  (  Modul  Metodologi Pendidikan  Agama  Islam)  Jakarta:
Direktorat Jendral Pembinaan Kelembagaan Agama Islam.
Departemen  Agama  RI.  2004.  Strategi Pembelajaran  Matematika  untuk Tingkat  Madrasah  Aliyah.  Jakarta:
Badan  Litbang  Agama  dan  Diklat Keagamaan Pusdiklat Tenaga Teknis Keagamaan.
De  Porter,  Bobbi.  2001.  Quantum  Teaching, Bandung: Kaifa.
Dinas Pendidikan Kabupaten Sidoarjo. 2005.
Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Kelas  VI  Sekolah  Dasar  dan Madrasah Ibtidaiyah. Sidoarjo: Dinas Pendidikan Kabupaten Sidoarjo. Hasibuan  &  Mujiono.  2004.  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Nur, Mohammad. 1998. Teori Pembelajaran Kognitif. Surabaya: PPS IKIP Surabaya. Nur,  Mohammad.  2003.  Penelitian  dan Pengembangan Teknologi Pembelajaran  sebagai  Salah  Satu Prasyarat Utama Pengimplementasian Kebijaka- kebijakan  Inovatif  Depdiknas  dalam
Merespon  Tuntutan  dan  Tantangan Masa  Depan.  Makalah  disajikan dalam  Wisuda  VII  Pascasarjana Teknologi  Pembelajaran  Universitas PGRI  Adi  Buana  Surabaya,  20 Desember 2003.

## Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor
20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional.  2003.  Jakarta: Cemerlang.
Wardani, I.G.A.K. 2005. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas terbuka Departemen Pendidikan Nasional.