## Fadli Surahman, Rahmat Sanusi dan Tisrin Maulina Dewi (2020)
Pengembangan Buku Pembelajaran Pendidikan Jasmani Bagi Anak Usia Dini

## PENGEMBANGAN BUKU AJAR PENDIDIKAN JASMANI BAGI ANAK USIA DINI
Fadli Surahman *1 , Rahmat Sanusi 2 , Tisrin Maulina Dewi 3
Universitas Karimun, Indonesia *123
Email: fadlisurahman89@yahoo.com *1 , rahmatsanusi25@gmail.com 2 , tisrinmaulinadewi@gmail.com 3
Received: 8 April 2020; Accepted 23 July 2020; Published 18 November 2020 Ed 2020; 5 (2): 116-127

## ABSTRAK
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  yaitu  ketersedian  buku  ajar  pembelajaran  pendidikan  jasmani  untuk PAUD  atau  buku  pedoman  bagi  guru  olahraga  di  sekolah  masih  belum  ada,  dalam  pembelajaran sebelumnya  masih  menggunakan  buku  pendidikan  jasmani secara  umum.  Penelitian ini  bertujuan untuk menghasilkan buku ajar pendamping bagi guru di sekolah PAUD dan TK dalam pembelajaran pendidikan jasmani kesehatan  dan rekreasi.  Penelitian ini  merupakan penelitian pengembangan  yang  mengacu  pada konsep pengembangan Borg dan Gall yang dipersingkat menjadi tujuh langkah yang disesuaikan dengan kebutuhan.  Uji  coba  skala  kecil  melibatkan  10  orang  subjek  pengguna  dan  uji  coba  skala  besar melibatkan  35  orang  subjek  penggunaan.    Agar  produk  yang  dihasilkan  dapat  dinyatakan  valid  maka dalam penelitian ini melibatkan tiga validator yang terdiri dari ahli motorik, ahli pembelajaran pendidikan jasmani dan ahli pembelajaran pendidikan anak usia dini. Dari hasil uji coba skala kecil dari validasi ahli diperoleh rata-rata penilaian diperoleh skor 3.5 dengan kategori “Baik” dan hasil uji coba skala besar dari validasi ahli diperoleh nilai rata-rata sebesar 3.9 dengan kategori “Baik”. Berdasarkan penilaian tersebut maka  dapat  disimpulkan  bahwa  produk  buku  pembelajaran  pendidikan  jasmani  bagi  anak  usia  dini dinyatakan  layak  untuk  digunakan.  Untuk  penelitian  selanjutnya  dapat  dilakukan  efektifitas  buku  ajar yang  sudah  dikembangkan  sehingga  dapat  melihat  seberapa  besar  pengaruh  buku  ajar  ini  dalam pembelajaran pendidikan jasmani PAUD.
Kata Kunci: Buku Ajar; Usia Dini; Pendidikan Jasmani

## DEVELOPING TEXTBOOK PHYSICAL EDUCATION FOR CHILDHOOD

## ABSTRACT
The  problem  in  this  research  is  the  availability  of  textbook  teaching  physical  education  for  early childhood  or  manual  for  sports  teachers  in  schools  is  still  there,  in  the  previous  learning  still  uses  the book physical education in general . The aim of this research is generating a guide text book for teacher at PAUD and Kindergarten in physical education and recreation learning. This study is the research of development that refers from Borg and Gall concept which is shortened to seven steps as needed. Small- scale testing involves 10 subjects and field testing involves 35 subjects . In order the resulting product can be valid so in this study involves three validators consisting of motor experts, physical education learning experts  and  early  childhood  education  learning  experts. From  the  result  of  small-scale  trials  of  expert validation is obtained an average score of 3.5 with the category of "Good" and large-scale trial result of expert  validation  is  obtained  an  average  score  of  3.9  with  the  category  of  "Good" .  Based  on  this assessment, it can be concluded that product of physical education learning textbooks for early childhood are  considered  suitable  for  used.  For  further  research  can be  conducted effectiveness  of  textbooks  that have been developed so that they can see how much influence this textbook in PAUD  physical education learning.
Keywords: Book Text; Eearly Childhood; Physical Education
Copyright © 2020, Journal Sport Area DOI: https://doi.org/10.25299/sportarea.2020.vol5(2).4797
How  To  Cite :  Surahman,  F.,  Sanusi,  R.,  &  Dewi,  T.  M.  (2020).  Pengembangan  Buku  Pembelajaran Pendidikan Jasmani Bagi Anak Usia Dini. Journal Sport Area , 5 (2), 116-127.

## ISSN 2527-760X (Print)
ISSN 2528-584X (Online)

## Fadli Surahman, Rahmat Sanusi dan Tisrin Maulina Dewi (2020)

## Pengembangan Buku Pembelajaran Pendidikan Jasmani Bagi Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Melalui Undang-Undang  Sistem  Keolahragaan  Nasional  No.  3  Tahun  2005 pada pasal 3 ayat 2  menekankan  bahwa pelaksanaan olahraga  pendidikan dimulai pada usia dini.  Pelaksanaan  pendidikan  olahraga  dimulai  sejak  usia  dini  guna  membentuk pertumbuhan  fisik  dan  perkembangan  emosi  anak.  Usia  dini  merupakan  fase  penting dalam tumbuh kembang anak. Secara umum anak usia dini dikategorikan dari usia 2-8 tahun.  Secara  spesifik,  tingkatan  anak  usia  dini  berdasarkan  jenjang  pendidikan. Pendidikan  nonformal  seperti  kelompok  bermain  pendidikan  anak  usia  dini  yang dimulai dari umur 2 hingga 4 tahun. Pendidikan formal untuk taman kanak-kanak yaitu usia 4-5 tahun dan sekolah dasar kelas kecil pada kelas 1 sampai kelas 2. Karatekteristik pada  fase  ini  adalah  proses  eksplorasi  keingintahuan  akan  hal-hal  baru  dimana  anak dengan cepat mencontoh dan menerima berbagai perbandingan. Terutama pada fase 4-5 tahun yang merupakan fase emas untuk menanamkan nilai-nilai karakter, salah satunya adalah menanamkan nilai-nilai positif pendidikan jasmani.
Pendidikan  jasmani  dapat  diartikan  sebagai  pendidikan  yang  dilaksanakan  melalui aktivitas fisik. Menurut Dyson (2014) menyatakan standar pertama dalam pembelajaran pendidikan  jasmani  adalah    siswa  dapat  menunjukkan  kompetensi  dalam  berbagai keterampilan  motorik  dan  pola  gerak.  Standar  berikutnya  adalah  aktif  secara  fisik. Konsep  pengajaran  standar  ini  adalah  cita-cita  yang  berharga,  untuk  itu  perlu mendorong para guru agar dapat  mencapai standar pembelajaran tersebut.  Rink dalam Dyson  (2014) menjelaskan  bahwa  standar  umum  pembelajaran  pendidikan  jasmani dirancang  untuk  mengembangkan  gaya  hidup  aktif  secara  fisik  pendidikan  yang bertujuan  untuk  mengembangkan  secara  maksimal  kemampuan  fisik,  mental,  integrasi sosial dan individu melalui aktivitas fisik dan olahraga.
Pendapat  para  ahli  yang  yang  dikemukan  di  atas  sejalan  dengan  pendapat Schwamberger  dan  Sinelnikov  (2015) menyatakan  bahwa  menyusun  tujuan  utama pembelajaran  pendidikan  jasmani  adalah  meningkatkan  partisipasi  aktivitas  fisik  yang menekankan keterampilan dan pengetahuan yang berkaitan dengan melakukan aktivitas fisik secara aktif di sekolah atau luar sekolah, gaya hidup dan kesehatan. peserta didik. Pelana  (2014) menambahkan  pengertian  pendidikan  jsamani  merupakan  bagian  yang esensial dan  integral dalam pendidikan  holistik  yang  bertujuan untuk  mengembangkan aspek kesehatan, kebugaran jasmani, keterampilan berfikir kritis, kestabilan emosional, keterampilan  sosial,  alasan  dan  tindakan  moral  melalui  aktivitas  fisik  dan  olahraga. Berdasarkan  paparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  jasmani  merupakan pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  melibatkan  fisik  untuk tercapainya  kebugaran jasmani, keterampilan, perkembangan intelektual dan membangun kepekaan/kecakapan sosial.
Pembelajaran pendidikan jasmani bukan hanya tentang permainan dan bola. Terdapat empat  tujuan  utama  dalam  pembelajaran  pendidikan  olahraga  untuk  peserta  didik termasuk  didalamnya  pendikan  jasmani  bagi  anak  usia  dini.  Menurut Pill  (2011) ada empat  tujuan  utama  dari  pendidikan  jasmani:  yaitu  (1)  pendidikan  organik- pengembangan  otot  dan  kekuatan  skeletal,  (2)  pendidikan  psikomotor-pengembangan keterampilan  dalam  kegiatan  neuromuskuler,  (3)  pendidikan  karakter-pengembangan karakter  moral,  sosial,  dan  pribadi,  dan  (4)  pendidikan  intelektual  perkembangan kognitif, pengetahuan ekspresif. Tujuan pendidikan jasmani di atas meliputi pendidikan organ,  pendidikan  gerak,  pendidikan  karakter,  dan  pendidikan  kecerdasan.  Pendidikan organ  mengembangan  otot  dan  tulang  melalui  aktivitas.  Pendidikan  gerak mengembangkan keterampilan dalam melakukan aktivitas jasmani. Pendidikan karakter

## Fadli Surahman, Rahmat Sanusi dan Tisrin Maulina Dewi (2020)
Pengembangan Buku Pembelajaran Pendidikan Jasmani Bagi Anak Usia Dini
bertujuan  untuk  mengembangkan  moral,  sosial,  dan  karakter  pribadi. Herdiyana  dan Prakoso  (2016) menekan  pendidikan  kecerdasan  bertujuan  untuk  mengembangkan kemampuan  kognitif  siswa.  Metzler  dalam Dyson,  Linehan,  dan  Hastie  (2010) mengungkapkan bahwa pembelajaran pendidikan jasmani memiliki salah satu ciri khas yaitu cooperatif  learning yang  menekankan  pada  budaya  olahraga  sebagai  tujuannya melalui  aktivitas  fisik,  kebugaran,  pola  hidup  yang  dikembangkan  baik  secara  fisik maupun mental.
Pembelajaran secara umum dalam semua tingkatan pendidikan memiliki tujuan yang sama yaitu meningkatkan kebugaran jasmani namun secara khusus tujuan pembelajaran pendidikan  jasmani  memiliki  peran  dan  tujuan  berbeda  pada  setiap  jejang  pendidikan, termasuk  pembelajaran  pendidikan  jasmani  pada  jenjang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Anak  usia  dini  secara  umum  masuk  pada  usia  0-8  tahun.  Menurut Hermawan  (2011) usia  dini  yang  lazim  diartikan  pada  kisaran  0-8  tahun  memang  merupakan  usia  yang sangat  menentukan  dalam  pembentukan  karakter  dan  pengembangan  intelegensi seorang  anak. Dini  (2017) menjelaskan  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  anak yang  berusia  0-6  bulan.  Melalui  pendidikan  nasional,  klasifikasi  anak  usia  dini  dini dibagi  berdasarkan  jenjang  pendidikan  yaitu  lembaga  pendidikan  usia  dini  (PAUD)/ lembaga bermain pada usia 2-4 tahun dan Taman Kanak-kanak usia 4-5 tahun. Paparan di  atas  menyebutkan  secara  umum  rentang  umur  anak  usia  ini  dapat  digolongkan  dari umur  0-8  tahun  dan  secara  khusus  dapat  diklasifikasikan  berdasarkan  jenjang pendidikan PAUD dan TK.
Pembelajaran pendidikan jasmani menekankan pada proses pembinaan pertumbuhan dan  perkembangan  dasar.  Pertumbuhan  berkaitan  dengan  fisik  (fisiologis)  dan perkembangan  berkaitan  aspek  psikologis.  Pada  tahap  pertumbuhan,  pembelajaran pendidikan  jasmani  pada  PAUD  difokuskan  pada  kemampuan  motorik  yang  mana kemampuan motorik berkaitan dengan keterampilan gerak yang melibatkan keseluruhan organ tubuh. Aktivitas  fisik dan olahraga  merupakan  bentuk dari pengembangan gerak motorik dasar. Tanpa gerak motorik dasar yang baik, maka gerakan pengembangannya tidak  dapat  tercapai  optimal.  Gerak  adalah  bagian  penting  untuk  mendukung  aktivitas Anak  Usia  Dini  (AUD).  Ma’mun  dan  Saputra  dalam Hermawan  (2011) mengartikan bahwa  perilaku  gerak  menekankan  pada  prinsip-prinsip  keterampilan  gerak  manusia yang  dihasilkan  pada  tahap  perilaku  analisis.  Sejalan  dengan  aktivitas  fisik  dalam pendidikan  jasmani  yang  mengaitkan  keterampilan  gerak  melalui  olahraga  dimana makna olahraga itu sendiri adalah serangkaian gerak yang teratur dan terencana.
Clarke  dan  Kinchin  (2005) menjelaskan  bahwa  aktivitas  fisik  merupakan  alat prediksi  yang  tepat  untuk  melihat  level  akitivitas  yang  dilakukan  oleh  AUD.  Aktivitas fisik  seperti  berlari,  melompat  dan  lain  sebagainya  melibatkan  penggunaan  oksigen yang  dapat  dikategorikan  sebagai  olahraga  aerobik. Best  (2010) menyatakan  bahwa latihan  aerobik  dengan  intensitas  sedang  dan  tinggi  digunakan  sebagai  media  promosi kepada anak-anak untuk  meningkatkan kognitif dan perilaku dan hal terpenting adalah meningkatkan  kesehatan.  Membangun  kesadaran  pentingnya  hidup  sehat  dengan melakukan  aktivitas  fisik  menjadi  dasar  penting  untuk  ditanam  peserta  didik  AUD melalui pembelajaran pendidikan jasmani.
Menanamkan  nilai-nilai  karakter  menjadi  prinsip  penting  yang  harus  ditanamkan sejak  usia  dini  melalui  pembelajaran  pendidikan  jasmani.  Pembelajaran  pendidikan jasmani  menanamkan  nilai-nilai  karakter  yang  menjadi  pondasi  dalam  olahraga. Pendidikan  jasmani  merupakan  pembelajaran  penting  yang  menjadi  keharusan  untuk ambil  bagian  dalam  kurikulum  disemua  jenjang  pendidikan.  Dalam  olahraga  terdapat

## Fadli Surahman, Rahmat Sanusi dan Tisrin Maulina Dewi (2020)
Pengembangan Buku Pembelajaran Pendidikan Jasmani Bagi Anak Usia Dini
nilai-nilai  penting  yang  memiliki  karateristik  tertentu  sesuai  dengan  cabang  olahraga. Misalnya, olahraga yang sifatnya tim/regu atau kelompok seperti sepakbola dan basket mengajarkan  peserat  didik  untuk  dapat  bekerjasama,  kompak  dan  memiliki  kesamaan tujuan  yang hendak dicapai.  Kemenangan  yang diperoleh bukan hasil kerjas keras satu orang  melainkan  semua  orang  dalam  tim  terintegrasi  dan  saling  membantu.  Untuk olahraga  yang  sifatnya  individu  seperti  karate,  silat  membentuk  karakter  yang  berani, tidak mudah menyerah dan mengakui kemenangan orang lain dan sportif.
Mengoptimalkan  peran  dan  fungsi  pendidikan  olahraga  pada  anak  usia  dini  melalui pendidikan formal atau non formal menjadi salah satu upaya untuk menanamkan nilai- nilai  karakter  bukan  hanya  melalui  pemahaman  namun  melalui  implementasi  nyata. Berdasarkan observasi dan wawancara dengan guru PAUD di beberapa sekolah TK dan lembaga Pendidikan  Anak Usia Dini (PAUD) ditemui  masih terbatasnya SDM dengan latar  belakang  pendidikan  olahraga.  Hampir  di  semua  sekolah  TK  dan  PAUD  tidak memiliki  guru  pendidikan  jasmani  dengan  latar  belakang  pendidikan  pendidikan jasmani.  Wawancara  dengan  Bapak  Ernaidi,  S.Pd  mengatakan  ketersedian  buku  ajar pembelajaran pendidikan jasmani untuk PAUD atau buku pedoman bagi guru olahraga di  sekolah  masih  belum  ada,  dalam  pembelajaran  sebelumnya  masih  menggunakan buku  pendidikan  jasmani  secara  umum.  Dengan  keterbatasan  latar  belakang  bukan pendidikan  olahraga,  pemahaman  tentang  pendidikan  olahraga  hanya  di  dapat  melalui pelatihan,  modul  dan  buku  ajar  secara  umum  sehingga  pemahaman  guru  tentang prinsip-prinsip dasar pendidikan olahraga pada anak usia dini tidak tercapai optimal.
Buku ajar menjadi bahan penting dalam memberikan pembelajaran sebagai pedoman bagi  guru  dalam  membuat,  menyusun  dan  merumuskan  kedalaman  materi  untuk disajikan kepada peserta didik. Tercapainya hasil belajar salah satunya didukung dengan ketersediaan  buku  ajar.  Buku  ajar  berisikan  ke  dalam  ilmu  yang  diturunkan  ke  dalam bahan kajian. Ketersediaan buku ajar dianggap  yang digunakan sebagai  buku pelajaran dalam  bidang  studi  penting  karena  merupakan  buku  pendamping  dan  menjadi  acuan bidang studi tertentu. Surahman dan Yeni (2019) mengungkapkan bahwa buku ajar dan proses belajar  memiliki  hubungan  yang saling berkaitan agar  materi  yang disampaikan oleh    pengajar  dapat  disampaikan  dengan  efektif. Adalikwu  dan  Iorkpilgh  (2013) menyatakan  bahwa  bahan  ajar  berperan  sebagai  fasilitator  antara  pendidik  dengan peserta  didik  dan  mengembangkan  motivasi  peserta  didik  selama  kegiatan pembelajaran. Irwansyah  (2018) memperkuat  pengertian  buku  ajar  sebagai  media pembelajaran  yang  merupakan  salah  satu  bentuk  sumber  belajar  bagi  guru  atau  dosen yang disusun secara sistematis oleh ahli bidang studi tertentu dalam hal ini profesi guru atau dosen, menurut kaidah-kaidah perancangan dengan tujuan meningkatkan efektifitas dan  meningkatkan  ketertarikan  pembelajar  untuk  terus  belajar.  Buku  ajar  merupakan suatu  kesatuan  unit  pembelajaran  yang  berisi  informasi,  pembahasan  serta  evaluasi. Buku  ajar  yang  tersusun  secara  sistematis  akan  mempermudah  peserta  didik  dalam memahami  materi,  sehingga  sangat  mendukung  ketercapaian  tujuan  pembelajaran. Tujuan pengembangan ini adalah untuk mengembangkan buku ajar atau buku pedoman bagi  guru  pendidikan  jasmani  di  sekolah  TK  dan  PAUD.  Buku  yang  dikembangkan nantinya berisikan materi tentang pembelajaran pendidikan jasmani untuk anak usia dini dengan kedalam materi yang lengkap dan spesifik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini  merupakan penelitian pengembangan dengan pendekatan Research  & Development yang  dikembangkan  oleh  Borg  &  Gall  yang  dikutip  dari Suharnoko  dan

## Fadli Surahman, Rahmat Sanusi dan Tisrin Maulina Dewi (2020)
Pengembangan Buku Pembelajaran Pendidikan Jasmani Bagi Anak Usia Dini
Firmansyah  (2018) yang  terdiri  dari  10  langkah  pengembangan.  Dalam  penelitian  ini, penulis  mempersingkat  langkah-langkah  pengembangan  menjadi  7  langkah  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  keterbatasan  penulis.  Adapun  7  langkah  tersebut terdiri dari: Langkah ke-1, mengumpulkan informasi dan menentukan potensi masalah. Pada  langkah  ini  penulis  mencari  sebanyak  mungkin  informasi  yang  berhubungan tentang proses pembelajaran di pendidikan anak  usia dini, baik  itu sekolah PAUD dan TK.  Semakin  banyak  informasi  yang  diperoleh  maka  semakin  besar  potensi  masalah yang  akan  ditemukan.  Dalam  pengumpulan  informasi  penulis  melakukan  kegiatan observasi yang mengacu pada pengamatan secara langsung dan melakukan wawancara. Langkah  ke-2,  analisa  informasi  dan  perencanaan. Setelah  informasi  diterima,  langkah selanjutnya  adalah  melakukan  analisa  informasi  untuk  mendapatkan  potensi  masalah yaitu belum tercapainya sasaran yang tepat dan tujuan yang jelas dalam proses kegiatan pembelajaran  pendidikan  jasmani  bagi  anak  usia  dini.  Dengan  demikian  perencanaan difokuskan  untuk  memberikan  solusi  agar  dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani sasaran dan tujuannya menjadi tepat sasaran.
Langkah ke-3 adalah desain produk awal. Setelah menemukan potensi masalah dan selanjutnya  menyusun  rencana  tentang  pengembangan  buku  ajar  pembelajaran pendidikan  jasmani  bagi  anak  usia  dini.  Produk  yang  dikembangkan  diharapkan  dapat menjadi  solusi  sebagai  buku  pendamping  yang  dapat  membantu  guru  dalam  proses pembelajaran  pendidikan  jasmani.  Terdapat  beberapa  poin  dalam  penyusunan  desain produk awal yaitu standar kompetensi inti dan kompetensi dasar, konten/isi serta rubrik evaluasi  untuk  mentukan  ketercapaian  proses  pembelajaran  pendidikan  jasmani. Langkah  ke-4,  validasi  dan  perbaikan  desain.  Setelah  produk  selesai  dirumuskan, langkah  berikutnya  adalah  melakukan  validasi.  Validasi  merupakan  penyempurnaan produk yang dikembangkan agar dapat dinyatakan valid dengan melibatkan 3 validator yaitu, pertama Hida Oktri Yeni, S.Pd., M.Pd yang merupakan dosen ahli dibidang gerak motorik  peserta  didik  yang  akan  menilai  konten  dan  isi  dari  setiap  meteri  buku  yang dikembangkan.  Kedua,  Anggri  Dwi  Nata,  S.Pd.,  M.Pd  yang  merupakan  dosen  ahli  di bidang  pembelajaran  Pendidikan  Jasmani.  Ketiga,  Aisyah  Sasmita.  S.Pd.,  AUD  yang merupakan ahli Pendidikan Anak Usia Dini.
Langkah  ke-5  adalah  uji  coba  skala  kecil.  Setelah  tahapan  validasi  dilaksanakan, tahapan  berikutnya  adalah  melakukan  uji  coba  penggunaan  produk  dalam  skala  kecil. Uji coba coba produk skala kecil melibatkan 10 guru dari sekolah PAUD dan TK yang berada  di  Kabupaten  Karimun.  Tahapan  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  respon pengguna  terhadap  produk  yang  kembangkan.  Dengan  mengetahui  respon  pengguna, maka penulis dapat mengetahui kelemahan dan kelebihan produk  yang dikembangkan. Langkah ke-6, uji  coba skala besar. Uji coba skala besar dilakukan dengan  melibatkan 35  orang  guru  PAUD  dan  TK.  Tujuan  dilakukannya  uji  coba  skala  besar  tidak  jauh berbeda dengan ujicoba skala kecil yaitu untuk memperkuat kelebihan produk sehingga produk  dapat  diakui  kebenaran  dan  kebermanfaatannya.  Langkah  ke-7,  pembuatan produk  final.  Langkah  ini  merupakan  langkah  terakhir  yang  dilakukan  setelah serangkaian tahapan sebelumnya. Tahapan ini merupakan regeneralisasi produk, dengan harapan  produk  ini  dapat  digunakan  oleh  guru  PAUD  dan  TK  sebagai referensi/pedoman dalam pembelajaran pendidikan jasmani bagi anak usia dini.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif diperoleh  melalui  obeservasi,  wawancara,  telaah  pustaka  dan  masukan  dari  validator. data  kuantitatif  diperokeh  berdasarkan  hasil  kuesioner  yang  diberikan  kepada  subjek pengguna  dan  validator.  Kuesioner  yang  diberikan  menggunakan  menurut  Sugiono

## Fadli Surahman, Rahmat Sanusi dan Tisrin Maulina Dewi (2020)
Pengembangan Buku Pembelajaran Pendidikan Jasmani Bagi Anak Usia Dini
dalam Rosidah dan Sumarni (2017) Skala likert dengan lima opsi jawaban yaitu nilai 5 untuk  penilaian  “ baik  Sekali” , nilai 4 untuk penilaian  “ baik”, nilai  3  untuk  penilaian “ sedang ”,  nilai  2  untuk  penilaian “rendah” dan  nilai  1  untuk  penilaian “rendah sekali”.
Secara  umum  kuesioner  penilaian  berisikan  pertanyaan-pertanyaan  terkait  produk yang  dikembangkan  yang  terdiri  dari  kelayakan  materi  yang  berisikan  keabsahan  atau kelayakan  materi  yang  terdapat  dalam  buku  ajar,  penyusunan  standar  kompetensi, kompetensi  dasar  dan  rubrik  evaluasi.  Kelayakan  tampilan  buku  ajar  yang  berisikan tampilan  cover,  susunan  setiap  materi,  penggunaan  bahasa,  jenis  font,  warna  dan  lain sebagainya.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisa  deskriptif  dengan  konversi  data  dari kualitatif  dikonversi  menjadi  kuantitatif  dengan  lima  kategori  penilaian  yaitu  skor  5 untuk nilai  baik  sekali, skor 4 untuk nilai  baik, skor 3 untuk nilai  cukup, skor 2 untuk nilai kurang dan skor 1 untuk nilai kurang sekali. Sukardjo dalam Sanusi & Widiyanto (2018) yang dijelaskan pada tabel 1.
Tabel 1. Konversi Data Kualitatif Ke Kuantitatif Dengan Skala 5 Data Kuantitatif Rentang Data Kualitatif 5 X > Xi + 1,80 Sbi Sangat Baik 4 Xi + 0,06 Sbi < X <Xi + 1,80 Sbi Baik 3 Xi – 0,60 Sbi < X ≤ Xi + 0,60 Sbi Cukup 2 Xi – 1,80 Sbi < X ≤ Xi – 0,60 Sbi Kurang 1 X ≤ Xi – 1,80 Sbi Kurang Sekali Sanusi & Widiyanto (2018)
Melalui  teknik  analisa  data  tersebut,  informasi  kualitatif  akan  dikonversi  menjadi kuantitatif  sehingga memudahkan penulis untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan produk  buku  ajar  berdasarkan  penilaian  para  ahli  dan  subjek  pengguna.  Dengan mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan  produk  akan  memudahkan  bagi  penulis  dalam melakukan  proses  revisi/evaluasi  produk  yang  diharapkan  pada  tahapan  akhir pembuatan produk final kebenaran dan kualitas produk dapat diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Uji Coba Skala Kecil
Penilaian uji coba produk diawali dengan uji coba skala kecil. Proses uji coba skala kecil  bertujuan  untuk  mengetahui  kelemahan  dan  kelebihan  produk  buku  ajar berdasarkan  penilaian  pengguna  dalam  skala  terbatas.  Dalam  proses  ini  penulis melibatkan  10  orang  subjek  pengguna  yang  merupakan  guru  PAUD  dan  TK.  Untuk mendapatkan  informasi  dari  pengguna  penulis  memberikan  kueisioner  yang  berkaitan dengan  produk  buku  ajar  yang  dikembangkan.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  skala  kecil dari subjek pengguna diperoleh data pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Data Uji Coba Skala Kecil Berdasarkan Respon Pengguna
No Interval Kategori f % 1 >4.21 Sangat Baik 1 10 2 3.41 – 4.21 Baik 5 50 3 2.61 – 3.40 Cukup 4 40 3 1.80 – 2.60 Kurang 0 0 4 < 1.79 Kurang Sekali 0 0

## Fadli Surahman, Rahmat Sanusi dan Tisrin Maulina Dewi (2020)
Pengembangan Buku Pembelajaran Pendidikan Jasmani Bagi Anak Usia Dini
Hasil data pada tabel 2 diperoleh informasi sebanyak 1 orang memberikan penilaian “Baik  Sekali”  dengan  persentase  sebesar  10%,  5  orang  memberikan  penilaian  “Baik” dengan  persentase  sebesar  50%  dan  4  orang  memberikan  penilaian  “Cukup”  dengan persentase  sebesar  40%.  Untuk  kategori  “Kurang”  dan  “Kurang  Sekali”  tidak  ada. Berdasarkan  paparan  tersebut  secara  umum  produk  telah  dapat  diterima  namun  untuk hasil  optimal,  produk  perlu  untuk  dilakukan  revisi  dengan  membaca  masukan  dari pengguna terhadap kelemahan dan kekurangan produk buku ajar  ini. Untuk  lebih  jelas dapat dilihat pada grafik 1.
Grafik 1.  Data Uji Coba Skala Kecil Berdasarkan Respons Pengguna
Tahapan  berikutnya  untuk  mendapatkan  informasi  yang  lebih  lengkap  terkait pengembangan  produk  adalah  melakukan  penilaian  para  ahli  atau  validator.  Penilaian validor  merupakan  salah  satu  bagian  penting  dalam  proses  pengembangan  produk  ini. Masukan  dan  penilaian  ahli  menjadi  dasar  untuk  menghasilkan  sebuah  produk  yang valid  sehingga  kebenaran  dan  kegunaan  produk  dapat  diterima  secara  luas.  Melalui masukan dari para ahli  memudahkan penulis untuk melakukan revisi/evaluasi terhadap produk agar semakin  baik. Berikut diperoleh  informasi  berdasarkan penilaian validator pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Data Berdasarkan Validasi Ahli Skala Kecil
Hasil  data  pada  tabel  3  di  atas  menunjukkan  Ahli  Materi  memberikan  penilaian sebesar  3.3  dengan  kategori “Cukup” ,  ahli  pembelajaran  pendidikan  jasmani memberikan penilaian 3.6 dengan kategori “Baik” dan ahli pembelajaran anak usia dini memberikan  penilaian  sebesar  3.7  dengan  kategori “Baik” . Hasil  rata-rata  penilaian para  ahli  diperoleh  skor  sebesar  3.5  dengan  kategori “Baik” . Bedasarkan  hasil  data menunjukkan  secara  umum  produk  dapat  digunakan  namun  untuk  hasil  yang  lebih optimal  perlu  dilakukan  revisi  sebelum  dilanjutkan  ke  tahapan  uji  coba  skala  besar. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada grafik 2.
0 1 2 3 4 5 6 Uji Coba Skala Kecil Sangat Baik Baik Cukup Kurang Kurang Sekali
No Validator Skor Keterangan 1 Ahli Materi 3.3 Cukup 2 Ahli Pendidikan Jasmani 3.6 Baik 3 Ahli Pembelajaran Anak Usia Dini 3.7 Baik Rata-Rata 3.5 Baik

## Fadli Surahman, Rahmat Sanusi dan Tisrin Maulina Dewi (2020)
Pengembangan Buku Pembelajaran Pendidikan Jasmani Bagi Anak Usia Dini

## Grafik 2. Data Uji Coba Skala Kecil Berdasarkan Validasi Ahli

## Uji Coba Skala Besar
Setelah  uji  coba  skala  kecil  dilakukan,  maka  produk  direvisi  berdasarkan  hasil penilaian  pengguna  dan  validator  agar  produk  menjadi  lebih  baik  untuk  diuji  coba dalam  skala  besar.  Uji  coba  skala  besar  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  yang memastikan bahwa penerimaan produk dan kualitasnya menjadi lebih baik berdasarkan penilaian  pengguna  dan  validator.  Dalam  uji  coba  skala  besar  ini  mellibatkan  subjek pengguna  dengan  jumlah  yang  lebih  besar  sebanyak  35  orang.    Berdasarkan  uji  coba skala besar diperoleh data pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Data Uji Coba Skala Besar Berdasarkan Subjek Pengguna No Interval Kategori f % 1 > 4.21 Sangat Baik 9 25.7 2 3.41 – 4.21 Baik 26 74.3 3 2.61 – 3.40 Cukup - - 3 1.80 – 2.60 Buruk - - 4 < 1.79 Buruk Sekali - - Total 35 100
Dari paparan data pada tabel 4 di atas dapat dijelaskan sebanyak 9 orang memberikan penilaian  “Sangat  Baik”  dengan  persentase  sebesar  25.7%.  Sebanyak  26  orang memberikan  penilaian  “Baik”  dengan  persentase  sebesar  74.3%.  Untuk  kategori “Cukup”,  “Buruk”,  dan  “Buruk  Sekali”  tidak  ada.  Untuk  lebih  jelas  digambarkan  ke dalam grafik 3.
Gambar 3. Grafik Data Uji Coba Skala Besar Berdasarkan Subjek Pengguna
3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 Penilaian Validator Ahli Materi Ahli Penjas Ahli PAUD
0 5 10 15 20 25 30 Uji Coba Skala Besar Sangat Baik Baik Cukup Kurang Kurang Sekali

## Fadli Surahman, Rahmat Sanusi dan Tisrin Maulina Dewi (2020)
Pengembangan Buku Pembelajaran Pendidikan Jasmani Bagi Anak Usia Dini
Dari  grafik  3  di  atas  dapat  dilihat  secara  umum  hasil  uji  coba  skala  besar menunjukkan  data  respons  yang  baik  oleh  pengguna  terhadap  produk  buku  ajar  yang dikembangkan  dengan  peroleh  rata-rata “Baik” .  Tahapan  uji  coba  skala  besar berikutnya  adalah  penilaian  dari  validator  untuk  memperkuat  validitas  dan kebermanfaatan  produk  buku  ajar  yang  dikembangkan.  Berikut  disajikan  data  hasil penilaian validator pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Data Uji Coba Skala Besar Berdasarkan Validasi Ahli
Berdasarkan  tabel  5  di  atas  dapat  dilihat  ahli  materi  memberikan  skor  sebesar  4.0 dengan kategori “Baik”, ahli pendidikan jasmani memberikan skor sebesar 4.3 dengan kategori “Sangat  Baik” ,  dan  Ahli  pembelaja  ran  dan  pendidikan  anak  usia  dini memberikan  skor  sebesar  3.9  dengan  kategori “Baik” .  Dari  hasil  tersebut  diperoleh nilai rata-rata sebesar 4.1 dengan kategori “Baik” . Untuk lebih jelas dapat dilihat pada grafik 4.
Grafik 4. Data Uji Coba Skala Besar Berdasarkan Validasi Ahli
Melihat  keseluruhan  paparan  data  yang  telah  disajikan  dapat  diambil  sebuah kesimpulan  bahwa  produk  yang  dikembangkan  dari  sisi  pengguna  dan  validasi  ahli dinyatakan  layak untuk digunakan sebagai  buku  pendamping dan panduan guru dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani di jenjang pendidikan sekolah anak usia dini.
Penelitian  ini  mempunyai  tujuan  untuk  menghasilkan  sebuah  produk  buku  ajar pembelajaran pendidikan jasmani anak usia dini, sehingga buku ajar ini bisa digunakan oleh  guru  sebagai  pedoman  dalam  membuat,  menyusun,  dan  merumuskan  ke  dalam materi  yang  akan  disajikan.  Buku  ajar  ini  berisikan  materi  tentang  pembelajaran pendidikan jasmani  anak usia dini dengan kedalaman materi yang lengkap dan spesifik sehingga  dalam  penyajian  materi  akan  lebih  optimal  sesuai  dengan  capaian  kurikulum untuk anak usia dini.
Pembelajaran  pendidikan  jasmani  memiliki  peran  yang  krusial  dalam  membantu tumbuh  kembang  anak  usia  dini,  meningat  dalam  fase  ini  keterlibatan  aktivitas  fisik sangat  membantu  dalam  memperbaiki  keterampilan  motorik  khususnya  kemampuan motorik  dasar  seperti  berjalan,  berlari,  melempar  dan  menangkap.  Selain  keterampilan motorik,  pendidikan  jasmani  ikut  membantu  anak  usia  dini  dalam  pengembangan
3,6 3,8 4 4,2 4,4 Penilaian Validator Ahli Materi Ahli Penjas Ahli PAUD
No Validator Skor Kategori 1 Ahli Materi 4.0 Baik 2 Ahli Pendidikan Jasmani 4.3 Sangat Baik 3 Ahli Pembelajaran Anak Usia Dini 3.9 Baik Rata-Rata 4.1 Baik

## Fadli Surahman, Rahmat Sanusi dan Tisrin Maulina Dewi (2020)
Pengembangan Buku Pembelajaran Pendidikan Jasmani Bagi Anak Usia Dini
karakter  melalui  permainan  dan  aktivitas  olahraga  yang  menekankan  pada  kejujuran, kerja  sama,  percaya  diri,  tidak  menyerah,  komunikasi  dan  kemampuan  mengatur strategi.  Dengan  prinsip  pendidikan  jasmani  peserta  didik  ikut  terlibat  dalam mempraktekan  kebiasaan  hidup  bersih  yang  diawali  dengan  kebersihan  kuku,  kaki, tangan  dan  mulut,  menjaga  kebersihan  lingkungan  dengan  tidak  membuang  sampah sembarangan serta pola hidup sehat rajin berolahraga.
Hasil  penelitian  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Adalikwu  dan Iorkpilgh (2013) bahwa  para siswa belajar dengan  menggunakan  bahan ajar berkinerja baik dan lebih tinggi dari pada yang diajarkan tanpa bahan ajar. Oleh sebab itu dengan adanya  buku  ini  dapat  menjadi  panduan/pendamping  bagi  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  pendidikan  jasmani  bagi  peserta  didik,  mengingat  keterbatasan  buku panduan  pendidikan  jasmani  yang  masih  sangat  sulit  dijual  di  pasaran  sehingga  dalam menyajikan pembelajaran guru memiliki rencana  yang  mempermudah dalam  mencapai tujuan pembelajaran. Jelasnya tujuan pembelajaran pendidikan jasmani di sekolah level bawah  akan  memiliki  dampak  signifikan  bagi  peserta  didik  ketika  memasuki  tahapan pendidikan selanjutnya. Dengan kondisi era digital dan milineal, perkembangan gadget yang  sangat  pesat  menyebabkan  kebiasaan  sedenter  pada  anak-anak  usia  dini  cukup mengkhawatirkan.  Anak-anak  usia  dini  difasilitasi  dengan gadget yang  menyebabkan ketergantungan  sehingga  menurunkan  aktivitas  fisik. Fogel  et  al  (2010) menjelaskan perubahan perilaku pada anak-anak yang mendominasi aktivitas game digital berpotensi meningkatkan obesitas yang mempengaruhi kesehatan fisik telah menjadi masalah yang serius  dan  perlu  ditemukan  solusi. Karnik  dan  Kanekar  (2012) sedentary  (rendahnya aktivitas  fisik)  memicu  tingginya  angka  obesitas  anak  usia  dini.  Merujuk  paparan tersebut  adalah  peran  guru  dalam  meracang  pembelajaran  pendidikan  dirasa  cukup penting untuk mengimbangi rendahnya aktivitas fisik anak di era digital ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  divalidasi  oleh  validator  ahli  materi,  ahli pendidikan  jasmani  dan  ahli  pembelajaran  anak  usia  dini  dengan  hasil  keseluruhan penilaian  validator  dengan  nilai  3.9  kategori “Baik” .  Dari  hasil  penilaian  ahli  tersebut dapat disimpulkan bahwa produk buku pembelajaran pendidikan jasmani bagi anak usia dini  layak untuk digunakan sebagai  buku pendamping dan panduan guru dalam proses pembelajaran  pendidikan  jasmani  di  jenjang  pendidikan  sekolah  anak  usia  dini.  Pada proses  penelitian  dengan  validator  ahli  materi,  ahli  pembelajaran  dan  ahli  pendidikan jasmani  sangat  sulit  bertemu  karena  harus  mencari  waktu  luang,  apalagi  ada  ahli  yang sedang tugas belajar S3 di Jakarta sehingga ditunggu kapan beliau kembali ke kampus dan  saat  pandemi  Covid-19  pertemuan  yang  sifatnya  tatap  muka  sangat terbatas  untuk melakukan penelitian. Penelitian selanjutnya dapat dilakukan efektifitas buku ajar dalam pembelajaran  pendidikan  jasmani  sehingga  dapat  melihat  seberapa  besar  kebergunaan buku ajar ini pada PAUD.

## DAFTAR PUSTAKA
Adalikwu,  S.,  &  Iorkpilgh,  I.  (2013).  The  Influence  of  Instructional  Materials  on Academic  Performance  of  Senior  Secondary  School  Students  in  Chemistry  in Cross  River  State. Global  Journal  of  Educational  Research , 12 (1),  39–45. https://doi.org/10.4314/gjedr.v12i1.6.

## Fadli Surahman, Rahmat Sanusi dan Tisrin Maulina Dewi (2020)
Pengembangan Buku Pembelajaran Pendidikan Jasmani Bagi Anak Usia Dini
Best,  J.  R.  (2010).  Effects  of  physical  activity  on  children’s  executive  function : Contributions  of  experimental  research  on  aerobic  exercise. Developmental Review , 30 (4), 331–351. https://doi.org/10.1016/j.dr.2010.08.001.
Clarke, G., & Kinchin, G. D. (2005). Sport Education in Physical Education . Routledge London; New York: Routledge.
Dini,  U.  (2017).  Penggunaan  Gadget  terhadap  Kemampuan  Interaksi  Sosial. Jurnal Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Analisis , 1 (1), 1–11. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.26.
Dyson,  B.  (2014).  Quality  physical  education:  A  commentary  on  effective  physical education  teaching. Research  Quarterly  for  Exercise  and  Sport , 85 (2),  144–152. https://doi.org/10.1080/02701367.2014.904155.
Dyson,  B.  P.,  Linehan,  N.  R.,  &  Hastie,  P.  A.  (2010).  The  Ecology  of  Cooperative Learning  in  Elementary  Physical  Education  Classes. Journal  of  teaching  in Physical Education , 29 (2), 113–130. https://doi.org/10.1123/jtpe.29.2.113.
Fogel,  V.  A.,  Miltenberger,  R.  G.,  Graves,  R.,  &  Koehler,  S.  (2010).  The  Effects  of Exergaming on Physical Activity Among Inactive Children in a Physical Education Classroom. Journal of Applied Behavior Analysis , 43 (4), 591–600. https://doi.org/10.1901/jaba.2010.43-591.
Herdiyana,  A.,  &  Prakoso,  G.  P.  W.  (2016).  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  yang Mengacu Pada Pembiasaan Sikap  Fair Play  dan Kepercayaan Pada Peserta Didik. Jurnal Olahraga Prestasi , 12 (1), 115109.
https://doi.org/10.21831/jorpres.v12i1.9498.
Hermawan, H. A. (2011). Multilateral: Konsep dan Aplikasi Olahraga  Anak Usia Dini. Thesis. Universitas Negeri Yogyakarta: FIK.
Irwansyah,  I.  (2018).  Pengembangan  Buku  Ajar  Teori  Tenis  Meja  Bagi  Mahasiswa Kelas  A  2016  Jurusan  PJKR  IKIP  Budi  Utomo  Malang. JP.JOK  (Jurnal Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan) , 1 (2), 47–59.
https://doi.org/10.33503/jpjok.v1i2.166.
Karnik,  S.,  &  Kanekar,  A.  (2012).  Childhood  obesity:  A  global  public  health  crisis.
International Journal of Preventive Medicine , 3 (1), 1–7.
https://doi.org/10.1201/b18227-3.
Pelana,  R.  (2014).  Fun  learning  management  for  physical  education,  sport  and  health. Asian Social Science , 10 (5), 85–90. https://doi.org/10.5539/ass.v10n5p85.
Pill,  S.  (2011).  Teacher  engagement  with  teaching  games  for  understanding  -  game sense  in  physical  education. Journal  of  Physical  Education  &  Sport/Citius  Altius Fortius . 11 (2), 115–123.

## Fadli Surahman, Rahmat Sanusi dan Tisrin Maulina Dewi (2020)
Pengembangan Buku Pembelajaran Pendidikan Jasmani Bagi Anak Usia Dini
Rosidah,  R.,  &  Sumarni,  S.  (2017).  Kelompok  B  di  TK  Negeri  Pembina  Indralaya Selatan. Jurnal Tumbuh Kembang , 4 (2017), 45–51.
Sanusi,  R.,  &  Widiyanto,  W.  (2018).  Pengembangan  model  aquarobic  exercise  untuk pembakaran  lemak  pada  overweight. Jurnal  Keolahragaan , 6 (2),  139–149. https://doi.org/10.21831/jk.v0i0.8560.
Schwamberger, B., & Sinelnikov, O. (2015).  Connecting physical education to out-of- school  physical  activity  through  sport  education. Journal  of  Physical  Education, Recreation & Dance , 86 (9), 39–44.
https://doi.org/10.1080/07303084.2015.1085344.
Suharnoko,  F.,  &  Firmansyah,  G.  (2018).  Pengembangan  Model  Pembelajaran Melompat Melalui Permainan Lompat Cermin untuk Siswa Sekolah Dasar. Jurnal SPORTIF : Jurnal Penelitian Pembelajaran , 4 (2), 145.
https://doi.org/10.29407/js_unpgri.v4i2.12169.
Surahman,  F.,  &  Yeni,  O.  H.  (2019).  Pengembangan  Buku  Ajar  Mata  Kuliah  Renang Bagi Mahasiswa Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi. Journal Sport Area ,
4 (1), 218–229. https://doi.org/10.25299/sportarea.2019.vol4(1).2413.
Undang-Undang  Republik  Indonesia.  (2005). Sistem  Keolahragaan  Nasional .  Dewan Perwakilan Rakyat dan Presiden Republik Indonesia.