Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1468
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENGEMBANGAN  MODUL  PEMBELAJARAN  PADA  MATERI METABOLISME DI SMA NEGERI 4 LUBUKLINGGAU PROVINSI SUMATERA SELATAN

## Ivoni Susanti
STKIP PGRI Lubuklinggau, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION

## A B S T R A C T
Received: November 5, 2021 Revised: Desember11, 2021 Available online: Desember 30, 2021 This study aims to understand the importance of metabolis processes in organisms through  the  development  of  learning  modules  for  students  of  SMA  Negeri  4
Lubuklinggau.  The  type  of  research  is  development  using  the  Borg  and  Gall develeopment model which is modified into 4 stages. After validation, the next step is  to  apply  it  to  clas  XII  students.  The  results  show  that  there  are  differences  in student  learning  outcomes  using  the  modules  on  fatty  acid  material  and  free  fatty acid tests between before and after using the module and carrying out experiments, with  the  average  value  of  the  initial  test  (pre-test)  57,78  smaller  than  the  average values. The final test (post-test) is 80,69 and is greater than the KKM score (70).
K EYWORDS
Keywords: Metabolism,  Module

## C ORRESPONDENCE
E-mail: ivoniejoe@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  ujung  tombak  pembangunan  suatu  bangsa.  Peran  pendidikan  adalah menciptakan  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  unggul  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas pendidikan  secara  nasional  dan  internasional  dalam  upaya  menghadapi  persaingan  global (Algiranto.  2018).  Pendidikan  merupakan  serangkaian  proses  belajar-mengajar  yang  didalamnya terjadi  interaksi  langsung  antara  pendidik  dan  peserta  didik,  dengan  demikian  tidak  dapat dipungkiri bahwa keberhasilan pendidikan tidak dapat terlepas dari perilaku pendidik dan perilaku peserta didik. Dengan demikian posisi pendidik dan peserta didik memiliki posisi strategis dalam meningkatkan kualitas pembelajaran (Algiranto & Sulistiyono. 2020).
Sekolah  merupakan  satu-satunya  jalan  mencapai  tujuan  pendidikan  atau  lembaga  yang bertugas  untuk  menghantarkan  peserta  didik  mengembangkan  segala  potensi  yang  dimilikinya (Nikat, Supriyadi & Algiranto. 2019). Dalam pembelajaran di sekolah, terdapat banyak unsur yang saling  berkaitan  dan  menentukan  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  (Darmadi.  2009:39).
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1468
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Unsur-unsur  tersebut  adalah:  pendidik,  peserta  didik,  kurikulum,  pengajaran,  lingkungan  dan ketersediaan sumber-sumber belajar (buku-buku pelajaran).
Pembentukan  asam  lemak  bebas  (ALB),  terjadi  pada  proses  metabolisme  terutama  pada proses metabolisme lemak (lipid).  Hasil reaksi  hidrolisa minyak sawit adalah  gliserol dan ALB. Reaksi  asam  lemak  dan  aktivitas  enzim  ini  dapat  dipelajari  dalam  mata  pelajaran  biologi  SMA kelas  IPA  XII.  Mata  Pelajaran  Biologi  dengan  materi  Metabolisme  Organisme  akan  diberikan kepada  siswa  SMA  kelas  XII  IPA  semester  1.    Materi  ini  akan  menjelaskan  keterkaitan  antara proses  metabolisme  Karbohidrat,  Lemak  dan  Protein  serta  enzim  yang  berperan  dalam  proses metabolisme  tersebut.  Kompetensi  yang  dituntut  dalam  mata  pelajaran    ini  adalah  memahami pentingnya proses metabolisme pada organisme (Susanti, Lokaria & Sintia. 2019).
Dalam  pencapaian  tujuan  dan  mempermudah  pemahaman  dalam  pembelajaran  biologi dibutuhkan  suatu  metode  pembelajaran  yang  diselaraskan  dengan  kemajuan  teknologi,  yang sangat  erat  keterkaitannya  dalam  rangka  mempersiapkan  lulusan  pendidikan  di  era  globalisasi yang  serba  canggih,  sehingga  diperlukan  pembelajaran  yang  dirancang  dengan  menggunakan teknologi  berdasarkan  kebutuhan  nyata  (Marzuki.  2019).  Salah  satunya  menemukan  cara  yang efektif dalam penyampaian beberapa konsep yang akan diajarkan dan dikemas dalam suatu media yang  lebih  menarik,  sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah  menyerap  materi  yang  disampaikan (Sulistiyono  &  Dewiyanti.  2014).  Dengan  demikianm  mata  pelajaran    biologi  dapat  dipahami sebagai bagian yang saling berhubungan dan membentuk suatu pemahaman yang utuh.
Proses  pembelajaran  pada  hakekatnya  merupakan  interaksi  antara  objek  yang  dipelajari dengan  peserta  didik.    Maka  dari  itu,  sumber  belajar  dan  media  pembelajaran  sangat  memegang peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran  salah  satunya  mata  kuliah  biologi  guna  mencapai pemahaman  yang  utuh  (Sulistiyono,  Mundilarto  &  Kuswanto.  2018).  Peran  sumber  belajar  dan
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1468
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
media pembelajaran yang terencana dan terprogram akan berpengaruh nyata terhadap pencapaian tujuan  pembelajaran.  Pembelajaran  efektif  yang  terencana  dan  terprogram  yaitu    menggunakan modul  dengan    sumber  belajar  dan  media  pembelajaran  yang  dikemas  melalui  media  elektronik seperti  laptop,  dan  In  Focus  sehingga  proses  pembelajaran  lebih  kreatif  dan  berinovasi  (Sucita, dkk. 2020).
Bahan  ajar  merupakan  bagian  penting  dalam  pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah.  Melalui bahan ajar yang dikembangkan oleh guru maka akan lebih mudah dalam membantu melaksanakan pembelajaran  dan  peserta  didik  akan  lebih  terbantu  dan  mudah  dalam  belajar  (Amin  & Sulistiyono.  2021).  Bahan  ajar  dimaksud  adalah  modul  pembelajaran  biologi  pada  materi metabolisme,  bahan  ajar  dapat  dibuat  dalam  berbagai  bentuk  sesuai  dengan  kebutuhan  dan karakteristik  materi  ajar  yang  akan  disajikan  (Ahira.  2011)  .  Modul  pembelajaran  biologi  pada materi  metabolisme  dimaksud  adalah  aktivitas-aktivitas  yang  dilakukan  peserta  didik  dalam kegiatan pembelajaran (Arikunto, 2009:76).
Modul adalah sebuah buku yang ditulis dengan tujuan agar siswa dapat belajar secara mandiri atau  tanpa  dengan  bimbingan  guru  (Bay,  Algiranto  &  Yampap.  2021).  Modul  dimaksud  sebagai seperangkat  bahan  ajar  yang  disajikan  secara  sistematis  sehingga  penggunaannya  dapat  belajar dengan atau tanpa seorang fasilitator atau guru. Maka dari itu, sebuah modul harus dapat dijadikan sebuah  bahan  ajar  sebagai  pengganti  fungsi  guru  (Asyhar.  2012:  207).  Modul  memiliki  empat macam  kegunaan  yaitu  yang  pertama,  modul  sebagai  penyedia  informasi  dasar  karena  dalam modul akan disajikan berbagai materi pokok yang masih dapat dikembangkan lebih lanjut. Kedua, modul sebagai bahan instruksi atau petunjuk bagi siswa. Ketiga, modul sebagai bahan pelengkap dengan  ilustrasi  dan  foto  yang  komunikatif.  Dan  yang  keempat,  modul  bisa  menjadi  petunjuk mengajar  yang efektif bagi  guru dan bisa menjadi  petunjuk mengajar  yang efektif bagi  guru dan
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1468
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
menjadi  bahan  untuk  berlatih  siswa  dalam  melakukan  penilaian  sendiri  (Susanti  &  Nopianti. 2019).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  pembelajaran  yang  dilakukan    pada  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan Research  and  development (  R  &  D  ).  Menurut  Borg  dan  Gall  dalam  Winarni  (2011)  penelitian pengembangan  ini  terdiri  atas  sepuluh  tahapan  yaitu  :  (1) Research  and  information  collecting, (2) Planning, (3) Develop  preliminary  form  of  productI,  (4)  Preliminary  field  testing,  (5)  main product  revision,  (6)  main  field  testing  (7)  Operational  product  revision,  (8)  operational  field testing,  (9)  Final  product  revision,  (10)  dissemination  and  distribution. Akan  tetapi  karena keterbatasan waktu maka pada penelitian ini hanya dilakukan 4 tahapan yang sudah di modifikasi, yaitu analisa kebutuhan modul, pengembangan desain modul, uji validasi dan uji coba soal.
Penulisan  modul  merupakan  proses  penyusunan  materi  pembelajaran  yang  dikemas  secara sistematis  sehingga  siap  dipelajari  oleh  siswa.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  adalah  sebagai berikut: 1) Analisis kebutuhan modul merupakan kegiatan menganalisis kebutuhan modul dengan tujuan  untuk  mengidentifikasi  dan  menetapkan  judul  modul  yang  akan  dikembangkan.  2) Penyusunan  draft  modul  merupakan  proses  penyususnan  dan  pengorganisasian  materi pembelajaran. Penyusunan draft modul bertujuan menyediakan draft modul sesuai dengan materi yang  akan  dikembangkan.  3)  Uji  coba  draft  modul  adalah  kegiatan  menggunakan  modul    pada peserta  terbatas  (kelompok  kecil)  untuk  mengetahui  keterlaksanaan  dan  manfaat  modul  dalam pembelajaran sebelum modul tersebut digunakan secara umum.  dan 4) Validasi merupakan proses untuk  menguji kesesuaian modul dengan kompetensi  yang menjadi  target belajar. Bila isi modul sesuai,  artinya  efektif  untuk  mempelajari  kompetensi  yang  menjadi  target  berlajar,  maka  modul
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1468
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
dinyatakan valid (sahih). Validasi dapat dilakukan dengan cara meminta bantuan 3 orang ahli yang menguasai kompetensi yang dipelajari.
Implementasi  penggunaan  modul  dilakukan  pada  siswa  kelas  XII  IPA  semester  1.  Masing- masing  siswa  mengerjakan  soal pretest dan posttest dimana  soal-soal pretest dan posttest telah divalidasi  terlebih  dahulu.  Validasi  ini  meliputi  validasi  para  ahli  serta  dilakukan  juga  Analisis butir soal sebelum soal di distribusikan kepada siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  laboratorium  di  implementasikan  dalam  pembelajaran.  Pada  penelitian ini, hasil penelitian tersebut di kemas dalam bentuk sebuah sumber belajar yaitu modul. Modul ini diterapkan pada pembelajaran Biologi  khususnya pada siswa kelas XII IPA semester 1 pada SMA negeri 4 Kota Lubuk Linggau Propinsi Sumatera Selatan.

## 1. Tahap Pengembangan Modul
Studi  pendahuluan  dengan  melakukan  analisis  kebutuhan  modul  yang  terdapat  pada  Mata pelajaran  Biologi  SMA  negeri  4  kota  Lubuk  linggau  Sumatera  Selatan.  Berdasarkan  analisis kebutuhan    modul  maka  dalam  penelitian  ini  pokok  bahasan  yang  disusun  dalam  bentuk  bahan ajar adalah asam lemak dan uji asam lemak (ALB). Setelah dilakukan analisis kebutuhan modul, selanjutnya dilakukan Pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang akan dijadikan sebagai bahan acuan untuk pengembangan desain modul.
Hal  pertama  yang  dilakukan  pada  tahapan  pengembangan  desain  modul  yaitu  pemetaan standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar.  Standar  kompetensi,  yaitu  siswa  dapat  mempunyai konsep  tentang  Metabolisme  Organisme  yang  dikhususkan  memahami  tentang  senyawa metabolism lemak.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1468
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Kompetensi  yang  akan  dicapai  yaitu  (1)  Memahami  tentang  proses  metabolism  lemak, menjelaskan  jenis-jenis  asam  lemak  dan    contohnya,serta  memahamim  tentang  metode-metode titrasi, (2) Menjelaskan langkah – langkah pembuatan CPO dengan alat pengolah sawit tipe Batch dan  menjelaskan  eksperimen  uji  ALB  dengan  cara  titrasi.  Indikator  yang  akan  dicapai  siswa mampu  menjelaskan  proses  metabolisme  lemak,  siswa  mampu  menyebutkan  jenis-jenis  asam lemak  dan  contohnya,  siswa  mampu  mendeskripsikan  metode-metode  titrasi,  siswa  mampu menjelaskan prinsip kerja dan langkah-langkah  pembuatan CPO dengan alat pengolah sawit tipe Batch, siswa mampu mendeskripsikan dan melakukan eksperimen uji asam lemak bebas (ALB).

## 2. Uji Validasi
Uji  validasi  modul  ini  meliputi  dua  bagian  yaitu  uji  validasi  modul  dan  uji  coba  soal  yang akan digunakan sebagai instrument tes.

## 1) Uji validasi modul
Uji  coba  modul  dilakukan  dengan  uji  validasi  ahli  oleh  panelis.  Uji  panelis  dilakukan oleh beberapa ahli. Pada penelitian ini dilakukan oleh 3 orang bidang ahli yang terdiri dari 2 orang  guru  biologi,  dan  1  orang  guru  kimia  yang  merupakan  guru  di  SMA  negeri  4  kota Lubuk  Linggau  propinsi  Sumatera  Selatan.  Hasil  penilaian  diuji  statistik  dengan menggunakan persamaan Intraclass Correlation Coefficient ( ICC).
Nilai ICC yang dihasilkan adalah 0,832. Hasil ICC ini menunjukkan bahwa hasil validasi dapat dipercaya. Hal ini sesuai dengan kriteria ICC, jika nilai ICC ≤ 0,6 ( validasi tidak dapat dipercaya),  ICC  =  0,6  (validasi  dapat  dipercaya),  ICC  ≥  0,6  (validasi  dapat  dipercaya) (Arikunto, 2009). Oleh Karen ICC hasil validasi ≥ 0,6 maka hasil validasi panelis oleh ahli ini dapat dipercaya.
2) Uji Coba soal
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1468
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Penelitian pembelajaran ini juga menggunakan instrument tes hasil belajar. Instrument tes yang  disiapkan  berupa  tes  pilihan  ganda  berjumlah  25  soal  dan  pilihan  jawaban  berjumlah empat butir. Tes yang dipersiapkan dibuat berdasarkan indikator yang ingin dicapai. Sebelum digunakan sebagai alat pengumpul data, maka instrument tersebut harus diuji terlebih dahulu agar mendapatkan instrument yang memenuhi syarat sebagai alat ukur.
Selanjutnya, instrument test ini dilakukan uji coba instrumen ini dilakukan pada 36 siswa IPA XII semester 1 di SMA negerin 4 kota Lubuk Linggau Propinsi Sumatera Selatan. Hasil uji  tes  ini    Akan  dianalisa  validitas,  reabilitas,    taraf  kesukaran,  daya  beda  soal,  serta distraktor. Hasil uji ini akan menunjukkan butir-butir mana saja yang dapat digunakan untuk instrument.
Uji validitas dimaksudkan untuk melihat valid atau tidaknya buitir soal untuk mengetahui valid atau tidak butir soal ini, Dari 13 soal sebanyak 9 soal yang valid dan 4 soal yang tidak valid.  Selain  uji  validitas,  dilakukan  juga  uji  reliabilitas.  Jika  instrument  telah  memenuhi syarat  uji  validitas  dan  reliabilitas  maka  instrumen  bisa  digunakan  untuk  menjaring  data. Koefisien  reliabilitas  alpha  sebesar  0,70.  Kriteria  dapat  dikatakan  termasuk  dalam  kategori baik dan reliable. Untuk menentukan butir-butir instrumen tes dinyatakan reliable.
Soal  yang  baik  adalah  soal  yang  tidak  terlalu  mudah  dan  tidak  terlalu  sukar.  Soal  yang terlalu mudah tidak merangsang peserta didik untuk mempertinggi usaha untuk memecahkan masalah.  Sebaliknya  soal  yang  terlalu  sukar  akan  menyebabkan  peserta  didik  menjadi  putus asa  dan  tidak  mempunyai  semangat  untuk  mencoba  lagi  karena  diluar  jangkauannya (Sudjiono,  2005:38).  Tingkat  kesukaran  ini  dilakukan  untuk  melihat  taraf  kesukaran  setiap butir soal dengan hasilnya 12 kategori sedang, 1 sukar, dan 12 kategori mudah.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1468
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Berdasarkan  hasil  validasi  dari  ketiga  orang  ahli,  diketahui  bahwa  modul  yang  disusun sudah  memenuhi  kriteria  dalam  pembuatan  modul,  penyusunan  modul  sudah  sesuai  dengan standar kompetensi yang ada, komponen yang disusun sudah mengikuti sistematika penulisan serta  materi  yang  disajikan  sudah  runtut  dan  tingkat  kedalaman  materi  sudah  tepat  untuk diterapkan  pada  siswa.  Telah  dilakukan  juga  perbaikan-perbaikan  dari  saran  para  panelis. Setelah perbaikan ini modul siap untuk di gunakan sebagai sumber belajar.

## 3. Penerapan Modul pada pembelajaran Biologi
Modul pembelajaran yang telah disusun akan diterapkan pada mata pelajaran Biologi. Jumlah mahasiswa  yang  ikut  dalam  implementasi  ini  sebanyak  36  orang.  Oleh  karena  jumlah  kelompok belajar mata pelajaran Biologi  hanya satu kelompok maka implementasi modul hanya digunakan pada  kelas  ini.  Penelitian  seperti  ini  disebut  eksperiment one  group .    Pada  hari  pertama  diawal pembelajaran  diberikan  soal pretest untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa,  kemudian menjelaskan  cara  penggunaan  modul,  lalu  dibagikan  modul  untuk  dibawa  pulang  supaya  siswa lebih banyak waktu untuk membaca dan memahami isi modul.  Hari kedua disampaikan materi isi modul  dan  diberikan  waktu  bagi  siswa  untuk  bertanya  tentang  isi  modul  yang  belum  dipahami, kemudian  melakukan  eksperimen  uji  asam  lemak  bebas  dengan  cara  titrasi  asam  basa.  Siswa melakukan  eskperimen  dan  mengerjakan  tugas  formatif.  Diakhir  pembelajaran  dibagikan  soal postest untuk mengetahui kemampuan siswa dalam penguasaan materi yang disampaikan.  Postest diberikan untuk mengetahui hasil belajar siswa. Selisih antar pretest dan posttest disebut gain .
Tes  awal  (pretest)  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  dalam  penguasaan materi  sebelum  diberikan  modul  pembelajaran  asam  lemak  dan  uji  asam  lemak  bebas. Berdasarkan  hasil  penelitian  dari    36  siswa,  nilai  pretest  yang  diperoleh  hanya  6  siswa  yang
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1468
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  yaitu  70.  Sedangkan  untuk  ketuntasan  siswa harus memperoleh nilai memenuhi  nilai KKM.
Hasil  postest  atau  kemampuan  siswa  setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan modul sangat meningkat, hal ini dapat dibuktikan dengan meningkatnya nilai siswa setelah  diberikan  modul  dari  nilai  rata-rata  kelas  pretest  57,78    menjadi  80,69  setelah  diberikan modul  dan  melakukan  eksperimen.  Berdasarkan  rata-rata  dapat  dilihat  adanya  perbedaan  nilai siswa sebelum menggunakan modul  (pretest) dan sesudah menggunakan modul (posttest).  Nilai posttest  yang  diperoleh  dari  36  siswa,  semuanya  memenuhi  keteria  ketuntasan.  Hal  ini membuktikan modul sangat efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Sebelum menguji hipotesis hasil pretest dan posttest , ada beberapa uji persyaratan yang harus dipenuhi.  Uji  persyaratan  ini  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  yang dilakukan  menggunakan  uji  kolmogorov-smirnov.  Hasil  uji  normalitas  yang  dilakukan  antara pretest dan posttest disajikan pada Lampiran 21. Distribusi normal jika signifikasi lebih besar dari 0,05.  Data  pretest  dan  posttest  tidak  berdistribusi  normal  karena  sig<0.05  serta    data  tidak homogen  karena  sig  <0.05  maka  dilanjutkan  dengan  uji  non  parametrik  yaitu    uji  berpangkat wilcoxon.
Data  pretest  dan  posttest  tidak  normal    karena  sig<0.05  serta  data  tidak  homogen  karena sig<0.05,  maka  dilanjutkan  dengan  uji  non  parametrik  yaitu  uji  berpangkat  wilcoxon.  Hasil  uji wilcoxon yaitu taraf signifikasi sebesar 0.000, sehingga 0.000<0.05. Hal ini menunjukkan bahwa, taraf  kepercayaan  terhadap  hipotesis  H0  hanya  5%  yang  berarti  hipotesis  H0  ditolak  dan  H1 diterima dengan kata lain modul memang mempunyai efek yang nyata untuk menaikkan nilai hasil belajar siswa pada mata pelajaran biologi.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1468
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  modul  tentang  materi  asam  lemak  dan  uji  asam  lemak  bebas  antara  sebelum  dan  sesudah penggunaan  modul  serta  melakukan  eksperimaen,  dengan  nilai  rata-rata  tes  awal  (prêt-test)  57,78  lebih kecil dari nilai rata-rata tes akhir (post-test) 80,69 dan lebih besar dari nilai KKM (70).

## DAFTAR PUSTAKA
Ahira,  A.,  (2011),  Manfaat  Belajar  Biologi.  Tersedia:http://www.anneahira.com/biologi.htm, diakses: Selasa, tanggal 13 Desember 2021.
Algiranto,  A.,  &  Sulistiyono,  S.  (2020).  Development  of  Physics  Students  Worksheets  with Scientific  Approaches  to  Improve  Skills  Critical  Thinking  and  High  School  Student Learning Outcomes. Jurnal Geliga Sains: Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (2), 107-113.
Algiranto,  A.  (2018,  May).  Penerapan  model  pembelajaran  POE  (Prediction,  Observation, Explanation)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X1  SMA  Negeri  1 Padang Ulak Tanding Tahun Pelajaran 2016/2017. In Quantum: Seminar Nasional Fisika, dan Pendidikan Fisika (pp. 287-292).
Algiranto,  A.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Fisika  Berbasis  Problem  Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Partisipasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Sma  Kelas  X. Jurnal Perspektif Pendidikan , 15 (1), 69-80.
Amin, A., & Sulistiyono, S. (2021). Pengembangan Handout Fisika Berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Fisika Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , 11 (1), 29-38.
Arikunto,  2009 . Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Aneka  Cipta.
Asyhar, R. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Referensi Jakarta.
Bay,  R.  R.,  Algiranto,  A.,  &  Yampap,  U.  (2021).  PENGGUNAAN  MEDIA  MICROSOFT POWER  POINT  UNTUK  MENINGKATKAN  PEMAHAMAN  SISWA  SEKOLAH DASAR. Jurnal  Elementary:  Kajian  Teori  dan  Hasil  Penelitian  Pendidikan  Sekolah Dasar , 4 (2), 125-133.
Darmadi, H. 2009. Kemampuan Dasar Mengajar, Bandung: Alfabeta.
Marzuki, A. (2019, February). The development of students worksheet based on Predict, Observe, Explain (POE) to improve students’ science process skill in SMA Muhammadiyah Imogiri. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1153, No. 1, p. 012148). IOP Publishing.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1468
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Nikat, R. F., Supriyadi, S., & Algiranto, A. (2019). Pengembangan dan Evaluasi Soal Kemampuan Berfikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi  Usaha  dan  Energi. Musamus  Journal  of  Science Education , 2 (1), 9-21.
Sudijono, A. 2005. Pengantar evaluasi pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
Sulistiyono,  S.,  &  Dewiyanti,  F.  (2014).  Penerapan  Model  Prediction,  Observation,  Explanation (POE)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X1  SMA  Negeri  8 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Perspektif Pendidikan , 8 (1), 16-21.
Sucita,  A.,  Lestari,  D.,  Angraini,  F.,  Selpiyanti,  S.,  &  Walid,  A.  (2020).  Evaluasi  Pembelajaran Biologi  Di  SMAN  10  Kota  Bengkulu  Menggunakan  Model  Countenance  Stake. Jurnal Muara Pendidikan , 5 (1), 488-498.
Sugiyono.  2013.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sulistiyono, S., Mundilarto, M., & Kuswanto, H. (2018, May). Pengembangan lembar kerja siswa dengan pendekatan kerja laboratorium untuk meningkatkan keterampilan proses fisika. In Quantum: Seminar Nasional Fisika, dan Pendidikan Fisika (pp. 191-196).
Susanti,  I.,  Lokaria,  E.,  &  Sintia,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Auditory  Intellectually  Repetition (Air)  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Biologi  SMA  N  5  Lubuklinggau. JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi) , 4 (1), 45-51.
Susanti,  I.,  &  Nopianti,  N.  (2019,  September).  Efektifitas  Model  Pembelajaran  Pair  Checks terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Lubuklinggau.  In Prosiding Seminar Nasional Hayati (Vol. 7, pp. 236-239).
Winarni. E. W 2011. Penelitian Pendidikan. Bengkulu : UNIB Press