## PENGARUH BLENDED LEARNING BERBANTUAN MICROSOFT MATHEMATIC

## TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF
Isnaeni Maryam
Universitas Muhammadiyah Purworejo e-mail: isnaenimaryam@umpwr.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  strategi blended  learning berbantuan Microsoft  mathematic memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif    mahasiswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimental semu. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh mahasiswa semester VI Program  Studi  Pendidikan  Matematika  UM  Purworejo.  Teknik  sampling  yang digunakan adalah Cluster Random Sampling . Instrumen penelitian mengggunakan tes. Sedangkan  Uji  Hipotesis  menggunakan  uji-t.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah strategi blended  learning berbantuan microsoft  mathematic memberikan  pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kreatif mahasiswa.
Kata Kunci : blended learning; Microsoft mathematic ; berpikir kreatif

## PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  di  Indonesia  yang  diwakili  oleh  data  dari  TIMSS menunjukkan peringkat Indonesia jauh  dari kata menggembirakan. Berdasarkan pada laporan TIMSS yang disajikan dalam paparan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dalam uji publik kurikulum 2013 menunjukkan “Hanya 5% siswa Indonesia yang dapat mengerjakan  soal-soal  dalam  kategori  tinggi  dan  advance  [memerlukan reasoning ]. Dalam perspektif lain, 78% siswa Indonesia hanya dapat mengerjakan soal-soal dalam kategori  rendah  [hanya  memerlukan knowing ,  atau  hafalan].  Berdasarkan  pada  hal tersebut, mengindikasikan bahwa siswa di Indonesia masih terbiasa dengan low order thinking dan belum terbiasa dengan high order thinking .
Pembelajaran  matematika  yang  ada  di  sekolah  selama  ini  mangacu  pada kegiatan  kognitif  yang  mengacu  pada  kemampuan  berhitung  dan  rumus-rumus. Sedangkan  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  guru  kurang  melibatkan  siswa dalam  penanaman  konsep-konsep  matematika.  Siswa  menghafal  prosedur penyelesaian  masalah  matematika  yang  telah  guru  ajarkan.  Sehingga  siswa  sering merasa  kesulitan  ketika  berhadapan  dengan  soal  yang  berbeda  dengan  apa  yang dicontohkan oleh guru. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Gardiner (1989: 23) yang menyatakan  bahwa  “ Most  of  us  learn  mathematics  as  a  collection  of  standard techniquest which are used to solve standard problems in predictable contexts”.
Pembelajaran matematika tersebut  tidak sejalan dengan tujuan pembelajaran matematika yang ada dalam kurikulum di sekolah dasar dan menengah. Tujuan umum pembelajaran matematika pada tingkat sekolah dasar dan menengah yang dirumuskan National  Council  of  Teacher  of  Mathematics (2000)  yaitu:  (1)  belajar  untuk berkomunikasi  ( mathematical  communication );  (2)  belajar  untuk  bernalar ( mathematical  reasoning );  (3)  belajar  untuk  memecahkan  masalah  ( mathematical problem  solving );  (4)  belajar  untuk  mengaitkan  ide  ( mathematical  connections );  (5) pembentukan  sikap  positif  terhadap  matematika  ( positive  attitudes  toward mathematics ).
Menurut  Sumarmo  (2005)  kemampuan-kemampuan  diatas  disebut  dengan daya  matematik  ( mathematical  power )  atau  keterampilan  matematika  ( doing  math ). Keterampilan  matematika  berkaitan  dengan  karakteristik  matematika  yang  dapat digolongkan  ke  dalam  berpikir  tingkat  rendah  dan  tingkat  tinggi.  Berpikir  tingkat rendah  termasuk  dalam  kegiatan  operasi  hitung  sederhana,  menggunakan  rumus matematika  secara  langsung,  mengikuti  algoritma  yang  baku.  Sedangkan  yang termasuk  kegiatan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  kemampuan  memahami  ide matematika secara lebih mendalam, mengamati data dan menggali ide secara tersirat, menyusun  konjektur,  analogi,  dan  generalisasi,  menalar  secara  logic,  menyelesaikan masalah, berkomunikasi matematis, dan mengaitkan ide matematika dengan kegiatan intelektual lainnya.
Berpikir  tingkat  tinggi  meliputi  dua  tingkatan,  yaitu  berpikir  kritis  dan  kreatif. Pada penelitian ini berpikir tingkat ditinggi dibatasi pada kemampuan berpikir kreatif. Berpikir kreatif merupakan salah satu tingkat tertinggi seseorang dalam berpikir, yaitu dimulai ingatan ( recall ), berpikir dasar ( basic thinking ), berpikir kritis ( critical thinking ), dan  berpikir  kreatif  ( creative  thinking ).  Menurut  Kaplan  dan  Saccuzo  (2005) menyatakan  bahwa  ‘kreatifitas  adalah  proses  merasakan  dan  mengamati  adanya masalah,  membuat  dugaan  tentang  kekurangan  (masalah)  ini,  menilai  dan  menguji dugaan  atau  hipotesis,  kemudian  mengubah  dan  mengujinya  lagi,  dan  akhirnya menyampaikan  hasil-hasilnya”.  Silver  (1997)  membagi  kreativitas  menjadi  tiga komponen yaitu fluency, flexibility , dan novelty .
Oleh karena itu diperlukan suatu inovasi pembelajaran yang menjadikan siswa tidak lagi low order thingking melainkan sudah mengarah ke high order thinking . Salah satu  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  adalah blended  learning. Thorne  (2003) menggambarkan blended  learning sebagai  “ it  represents  an  opportunity  to  integrate the  innovative  and  technological  advances  offered  by  online  learning  with  the interaction  and  partipation  offered  in  the  best  of  traditional  learning ”.  Sedangkan Garrison  dan  Vaughen  (2008)  mendefinisikan blended  learning sebagai  “ a  design approach  where  by  both  face  to  face  and  online  learning  are  made  better  by  the presence of the other ”.
Dari pengertian tersebut diatas dapat diambil kesimpulan bahwa pembelajaran Blended  learning mengacu  pada  belajar  dengan  mengkombinasikan  pembelajaran secara  tatap  muka  dan  pembelajaran  berbasis  komputer.  Hal  tersebut  juga    sesuai dengan pendapat Koohang (2009) yang mengatakan “ blended learning is defined as a mix  of  traditional  face-to-face  instruction  and  e-learning”. Hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Dziuban,  Hartman,  dan  Moskal  (2004)  menemukan  bahwa  strategi blended  learning memiliki  potensi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  juga menurunkan  tingkat  putus  sekolah  dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang sepenuhnya online.
Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  merasa  perlu  untuk    menerapkan  strategi blended learning berbantuan microsoft mathematic di mata kuliah Kajian Matematika
Sekolah  Menengah.  Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  strategi blended  learning berbantuan Microsoft  mathematic memberikan  pengaruh  yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kreatif mahasiswa. Adapun tujuan penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  strategi blended  learning berbantuan Microsoft mathematic memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  mahasiswa. Dengan adanya penelitian ini diharapkan memberikan manfaat (1) menghasilkan  menghasilkan  mahasiswa  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  yang tinggi, (2) menciptakan alternatif model pembelajaran yang inovatif, (3) membiasakan proses blended learning di kalangan mahasiswa dan dosen

## METODE PENELITIAN
Penellitian ini merupakan penelitian eksperimental semu yang dilaksanakan di program  studi  Pendidikan  Matematika  UMP  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2017/2018. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa semester VI  yang mengambil  mata  kuliah Kajian Matematika  Sekolah Menengah.  Teknik  sampling  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik cluster  random  sampling. Kelas-kelas secara acak diundi. Dari pengundian tersebut diperoleh hasil: kelas VI C sebagai kelas eksperimen yang dikenai strategi blended learning berbantuan microsoft mathematic dan kelas VI B sebagai kelas kontrol. Dari kedua kelas diambil data IPK kemudian diuji normalitas,  Homogenitas,  dan  uji  keseimbangan.  Uji  tersebut  digunakan  untuk mengetahui  apakah  ke  dua  kelas  memiliki  kemampuan  yang  sama  atau  tidak.  Uji Normalitas peneliti menggunakan metode Liliefors yaitu:
L= Maks |F(z i ) − S(z i )|
(Budiyono 2009: 170 - 171)
Sedangkan perhitungan homogenitas peneliti menggunakan metode Barlett yaitu:
  ) log - RKG log ( 303 2 2 2 j j s f f c . 
(Budiyono, 2009: 274-275)
Sedangkan uji keseimbangan dalam penelitian ini menggunakan uji:
      2 1 1 2 ~ 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 1            n n s n s n s n n t n n s X X t P P (Budiyono, 2009:

## 151)
Dalam  penelitian  ini  teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah dokumentasi dan tes. Dokumentasi yang digunakan dalam penilitian ini adalah  daftar IPK  mahasiswa  untuk  kedua  kelas.  Data  nilai  tersebut  digunakan  untuk  uji keseimbangan.  Metode  tes  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat berpikir  kreatif  mahasiswa.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  tes.  Tes  dalam penelitian ini berupa tes uraian sebanyak 6 soal essay. Sebelum tes diberikan, tes di uji cobakan  untuk  mengetahui  tingkat  konsistensi  internal,  validitas,  dan  realibilitas. Banyaknya  soal  untuk  tes  uji  cobakan  adalah  8  soal  essay.  Tes  uji  coba  diberikan kepada kelas VI A. Konsistensi internal yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
r xy = n ∑ XY − (∑ X)(∑ Y) √(∑ X 2 − (∑ X) 2 )(n ∑ Y 2 − (∑ Y) 2 )
(Budiyono, 2003: 65)
Jika  indeks  konsistensi  internal  untuk  butir  ke- i kurang  dari  0,3  maka  butir  tersebut dinyatakan gugur dan harus dibuang
Sedangkan untuk Reliabilitasdigunakan  rumus Alpha
𝑟 11 = ( 𝑛 𝑛 − 1 ) (1 − ∑ 𝑠 𝑖 2 𝑠 𝑡 2 )
(Budiyono, 2003: 70)
Instrument dianggap reliabel jika 𝑟 11 ≥ 0,70
Validitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  validitas  isi,  dimana  peneliti meminta  2  dosen  program  studi  Pendidikan  Matematika  untuk  memvalidasi instrumen.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  hipotesis  uji-t. sebelum  uji  t  dilakukan  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  para-syarat  yaitu  uji  normalitas dan homogenitas. Uji-t yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
      2 1 1 2 ~ 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 1            n n s n s n s n n t n n s X X t P P (Budiyono, 2009:151)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil ujicoba insrumen didapat: hasil perhitungan tingkat konsistensi internal  didapat  6  soal  yang  memadai  dan  dapat  digunakan  untuk  pengambilan  data penelitian.    Dari  kelima  soal  tersebut  diperoleh  tingkat  realibilitas  yaitu  0,7323. Sedangkan    validitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  validitas  isi.  Peneliti meminta 2 validator yaitu dosen pendidikan matematika untuk memvalidasi soal tes.
Sebelum  perlakuan  maka  kedua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diuji keseimbangan untuk mengetahui apakah kedua kelas memiliki kemampuan yang sama.  Sedangkan uji  keseimbangan  memiliki  uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas dan  uji homogenitas. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel berasal dari populasi  yang  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini menggunakan  metode liliefors .  Adapun  hasil  uji  normalitas  dapat  dilihat  pada  tabel berikut,
Tabel 1. Rangkuman hasil uji normalitas sebelum perlakuan
Kelas L maks L (0,05; n) Keputusan uji Eksperimen  0,1675  0,1705 H 0 diterima Kontrol 0,1538  0,1645 H 0 diterima
Dari  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelas  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  melihat  apakah  variansi  populasi  sama. Dalam penelitian  ini, uji homogenitas  menggunakan  metode Barlett .  Adapun  hasil  uji homogenitas sebagai berikut:
Tabel 2. Rangkuman hasil uji homogenitas sebelum perlakuan
Kelas 2 hitung  2 ) 1 ; 05 , 0 (  k  Keputusan uji Eksperimen vs kontrol 0,3631  3,841 H 0 diterima
Dari tabel diatas dapat diambil kesimpulan data pada pasangan kelompok berasal dari populasi yang memiliki variansi yang sama.
Berdasarkan  hasil  uji  keseimbangan  didapat  t hitung =    -0,93  dan  t tabel =  1,96.  Dengan demikian  H 0 diterima,  jadi  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  kemampuan awal yang sama.
Kelas  eksperimen  dikenai  strategi blended  learning berbantuan microsoft mathematic sedangkan  kelas  kontrol  dikenai  pembelajaran  konvensional.  Setelah perlakuan kedua kelas diberi tes sebanyak 6 soal essay.
Setelah tes diberikan kepada dua kelas, maka diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 3. Data Tingkat Berpikir Kreatif Kelas eksperimen Kelas kontrol Banyaknya mahasiswa 25 26 Nilai terendah 50 38 Nilai tertinggi  88 84 Rata-rata 71,48 59,88 Variansi 164,26 165,22
Kemudian  dari  data  tersebut  dilakukan  uji  pra  syarat  (normalitas  dan homogenitas)  dan  uji  t.  Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  sampel penelitian  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas data  kemampuan  berpikir  kreatif  menggunakan metode Lilliefors .  Uji  normalitas  data dilakukan  terhadap  masing-masing  kelompok  data  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Adapun hasil uji normalitas:
Tabel 4. Rangkuman hasil uji normalitas setelah perlakuan
Kelas L maks L (0,05; n) Keputusan uji Eksperimen  0,1689  0,1705 H 0 diterima Kontrol 0,1574  0,1645 H 0 diterima
Berdasarkan keputusan uji tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa data pada setiap sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  variansi dilakukan  pada  pasangan  kelompok  strategi    pembelajaran.  Hasil  uji  homogenitas variansi pada pasangan kelompok:
Tabel 5. Rangkuman hasil uji homogenitas setelah perlakuan
Kelas 2 hitung  2 ) 1 ; 05 , 0 (  k  Keputusan uji Eksperimen vs kontrol 1,36 3,841 H 0 diterima
Berdasarkan  keputusan  uji  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  pada pasangan kelompokberasal dari populasi yang mempunyai variansi yang sama.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  hipotesis  diperoleh t hitung =  1,864  dan t tabel = 1,645  dengan  daerah  kritik  DK  =  { t | t >  1,645  }.  Dengan  demikian t hitung ∈ DK  dan keputusan  ujinya  adalah H 0 ditolak.  Berdasarkan  keputusan  uji  tersebut,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  strategi blended  learning berbantuan microsoft  mathematic memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kreatif.
Kesimpulan  tersebut  juga  di  dukung  oleh  penelitian  Dziuban,  Hartman,  dan Moskal  (2004)  menemukan  bahwa  strategi blended  learning memiliki  potensi  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  juga  menurunkan  tingkat  putus  sekolah dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang  sepenuhnya  online.  Demikian  juga ditemukan  pembelajaran blended learning lebih  baik  daripada  pembelajaran konvensional yang hanya mengutamakan tatap muka ( face to face ).
Pada  tahapan  pembelajaran  dengan e-learning mahasiswa  dituntut  untuk dapat  berperan  aktif  dalam  memperoleh  pengetahuannya  sendiri  sehingga mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam.  Mahasiswa  dapat  mengunduh materi  pelajaran  kapan  saja  dan  dimana  saja.  Dan  dosen  sebagai  fasilitator  dapat mengunggah  materi  maupun  tambahan  materi  kapan  saja.  Sehingga  pembelajaran dapat  berlangsung  setiap  saat  dan  mahasiswa  dituntut  untuk  dapat  belajar  mandiri tidak  lagi  berpusat  pada  dosen.  Dengan e-learning mahasiswa  dapat  membiasakan membangun  sendiri  pengetahuannya  sehingga  materi  terserap  dengan  baik, membangun karakter saling menolong antar teman yang mengalami kesulitan belajar, serta  pemanfaatan  waktu  yang  lebih  optimal.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat Rovai  dan  Jordan  (2004)  dalam  menelitiannya  menunjukkan  bahwa blended  learning menghasilkan  perasaan  berkomunitas  yang  lebih  kuat  antar  mahasiswa  daripada pembelajaran tradisional atau sepenuhnya online.
Selain  pemberian  materi,  dosen  memanfaatkan e-learning untuk  pemberian tugas. Tugas dikerjakan mahasiswa di rumah dan dipresentasikan ketika pembelajaran tatap  muka  dengan  dosen.  dengan  adanya e-learning tugas  mahasiswa  jadi  lebih variatif  dan  kreatif  karena  banyaknya  sumber  belajar  yang  dapat  dimanfaatkan  baik melalui buku maupun secara online sehingga memiliki referensi yang luas. Mahasiswa juga  dapat  menggunakan  aplikasi microsoft  mathematic untuk  membantu  dalam
pengerjaan  tugas  yang  diberikan.  Aplikasi  ini  memiliki triangle  solver dan equation solver yang  menyediakan  penyelesaian  langkah  demi  langkah  setiap  permasalahan, fitur  yang  sangat  berguna  bagi  pelajar  untuk  belajar  memecahkan  permasalahan matematika.  Aplikasi  tersebut  juga  dapat  menampilkan  penyelesaian  masalah matematika  dengan  berbagai  cara.  Sehingga  mahasiswa  akan  terlatih  untuk  berpikir kreatif.
Pada pembelajaran konvensional yang terjadi adalah kebalikannya, mahasiswa hanya  mempunyai  sedikit  informasi  pengait  terhadap  informasi  baru  yang  mereka peroleh. Mereka hanya mendapatkan penjelasan di dalam kelas. Kegiatan mahasiswa hanya mendengarkan penjelasan dan mencatat materi yang disampaikan dosen. Ketika mereka ditanya materi pada pertemuan sebelumnya maka sebagian besar mahasiswa lupa.  Mahasiswa  cenderung  belajar  dengan  hafalan  ( rote  learning )  untuk  menguasai materi  tersebut.  Cara  belajar  semacam  itu  akan  menjadi  menjadi  penghalang mahasiswa  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan  karena  materi  tersebut  tidak bermakna sama sekali bagi mereka.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan dapat disimpulkan bahwa  bahwa strategi blended  learning berbantuan microsoft  mathematic memberikan  pengaruh yang  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa.  Berdasarkan kesimpulan penelitian di atas, maka dapat dikemukakan saran sebagai berikut:
a. Pembelajaran dengan strategi blended learning memerlukan waktu persiapan yang lama sehingga dosen perlu meluangkan banyak waktu untuk mempersiapkan materi online.
b. Strategi blended  learning dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  variasi  dalam  pembelajaran matematika,  karena  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  ini  mahasiswa  dapat berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  dan  juga  mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif.
c. Mahasiswa  perlu  dibangun  kesadarannya  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran baik di dalam kelas maupun di luar kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfred  P.  Rovai  and  Hope  M.  Jordan.  2004.  Blended  Learning  and  Sense  Community. The  International  Review  of  Research  in  open  and  Distributed  Learning . Volume 5, Number 2.
Ahmad Susanto. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Budiyono. 2015. Pengantar Metode Statistika Multivariat . Surakarta: UNS Press.
Bersin, John. 2004. The Blended Learning Book: Best Bractices, Proven Methodologies, and Lesson Learned . San Fransisco: Pfeiffer.
Charles  D.  Dziuban,  Joel  L.  Hartman,  Patsy  D.  Moskal.  2004.  Blended  Learning. Research Bulletin . Volume 2004, Issue 7. March 30, 2004.
Ennis, Robert H. 2004. Critical Thinking: Reflection and Perspective, Part 1. Inqury, Vol. 26, 1.6.
Henry, N. B. 1958. Education for the Gifted . Chicago: The University of Chicago Pers.
Kaplan,  R.  M  dan  Saccuzo,  D.  P.  2005. Psychological  Testing .  Canada:  Wardsworth Cengange Learning.
Karen  Precel,  Yoram  Eshet-Alkalai,  and  Yael  Alberton.  2009.  Pedagogical  and  Design Aspects  of  a  Blended  Learning  Course. International  Review  of  Research  in Open  and  Distance  Learning .  Volume  10,  Number  2.  ISSN:1492-3831  April- 2009.
NCTM. 2000. Principles and Standard for School Mathematics . Restin.VA: NCTM.
Silver,  E.  A.  1997.  Fostering  Creativity  through  Instruction  Rich  in  Mathematical Problem Solving and Problem Posing. International Reviews on Mathematical Educational , 29 (3): 75 – 80.
Siswono,  T.  Y.  E.  2011.  Level  Student’s  Creative  Thinking  in  Classroom. Academic Journal , 6 (7): 548 – 553.
Thorne,  Kaye.  2003. Blended  Learning:  How  to  Integrate  Online  and  Traditional Learning . London: Pagan Page Limited.
Joseph  Fong  and  Fu  Lee  Wang.  2007.  Blended  Learning. Procedding,  Workshop  on Blended Learning 2007 . Udinburgh, United Kingdom.
Koohang, A. 2009. A Learner-centered model for blended learning design. International Journal of Innovation and Learning . Volume 6, Number 1, 76-91.
Sumarmo, U. 2005. Pengembangan Berpikir Matematika Tingkat Tinggi Siswa SMP dan SMU  serta  Mahasiswa  S1  melalui  berbagai  Pendekatan  Pembelajaran . Laporan Hibah Pascasarjana Tahun Ketiga. UPI Bandung.