LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGASI DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 SIDAREJA

## SUTAPA YUNIANTO
SMA Negeri 1 Sidareja, Jawa Tengah e-mail: yusuf.sutapay@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan  model group  investigatio n  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada siswa kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Sidareja dengan jumlah siswa 36 orang. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian dilakukan dalam dua siklus, data hasil belajar matematika  dilakukan  dengan  tes  yaitu  pre  tes  dan  pos  tes  setiap  siklus,  hasil  tes  dianalisi menggunakan  metode  analisi  kualitatif  dan  kuantitatif.  Penelitian  menggunakan  metode observasi dan metode tes. Hasil penelitian menunjukan adanya 1) model group investigation dapat meningkatkan proses pembelajaran Matematika yaitu 29,75 kategori cukup optimal pada siklus I menjadi 52,5 kategori sangat optimal pada siklus II dan hasil kerja kelompok adalah 28,75 kategori cukup pada siklus I meningkat menjadi 47,63 kategori baik pada siklus II. 2) Peningkatan hasil belajar Matematika rata-rata pos tes 61,39 siklus 1 menjadi 73,06 pada siklus 2 dan prosestase ketuntasan klasikal pada siklus 1 yaitu 47,23% menjadi 86,11% pada siklus II. Berdasakan hasil analisi dan pembahasan disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran group  investigatio n  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dan  dapat  merubah  pola perilaku bagi siswa dan guru, yaitu menumbuhkan keberanian, rasa percaya diri, kreasi, inovasi dan rasa tanggung jawab guru dalam mengimplementasikan standar proses, serta kinerja guru dapat mengalami peningkatan.
Kata Kunci: model pembelajaran, group investigation, hasil belajar.

## ABSTRACT
This study aims to find out how the teaching and learning process using the group investigation model can improve mathematics learning outcomes in class XI MIPA 1 students at SMA Negeri 1 Sidareja with 36 students. This type of research is Classroom Action Research. The research was conducted in two cycles, the data on mathematics learning outcomes were carried out by tests, namely pre-test and post-test each cycle, test results were analyzed using qualitative and quantitative analysis methods. The research used the observation method and the test method. The  results  showed  that  1)  the  group  investigation  model  could  improve  the  mathematics learning process, namely 29.75 quite optimal categories in the first cycle to 52.5 very optimal categories in the second cycle and the results of group work were 28.75 sufficient categories in the first cycle increased to 47 ,63 good category in cycle II. 2) The increase in Mathematics learning  outcomes  on  average  from  61.39  in  cycle  1  to  73.06  in  cycle  2  and  classical completeness in cycle 1, which is 47.23% to 86.11% in cycle II. Based on the results of the analysis and discussion, it is concluded that the application of the group investigation learning model  can  improve  mathematics  learning  outcomes  and  can  change  behavior  patterns  for students and teachers, namely fostering courage, self-confidence, creativity, innovation and a sense  of  teacher  responsibility  in  implementing  process  standards,  as  well  as  performance. teachers can improve.
Keywords: learning model, group investigation, learning outcomes.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu kebutuhan yang sangat penting dalam kehidupan manusia, setiap manusia selalu berusaha agar dapat mendapatkan pendidikan dengan sebaik-baiknya dan setinggi-tingginya. Pada hakikat pendidikan adalah memanusiakan manusia itu sendiri, yaitu untuk  membudayakan  manusia  sesuai  dengan  perkembangan  jaman.  Perbuatan  mendidik diarahkan  kepada  manusia  untuk  mengembangkan  potensi-potensi  dasar  yang  dimiliki  agar dapat  mewujudkan  keinginan  hidupnya.  Menurut  Purwanto  (dalam  Fitria,  R.  A.  2019) Pendidikan merupakan suatu proses untuk menyampaikan pesan kepada anak didik. Pesan yang dimaksud  adalah  materi  pelajaran  yang  dikemas  dan  disajikan  dengan  berbagai  metode  atau model pembelajaran oleh guru dalam setiap pembelajarannya. Pelajaran matematika bagi siswa merupakan pelajaran yang membutuhkan intelgensia yang bagus dan pembelajaran matematika seharusnya  menjadi  pembelajaran  yang  disukai  oleh  siswa.  Hal  ini  disebabkan  pelajaran matematika  sangat  memegang  peranan  penting  bagi  kehidupan  manusia,  khususnya  pada bidang  pendidikan  yaitu  penguasaan  materi  pelajaran  matematika  pada  setiap  tingkat  dan jenjang  pendidikan.  Tingkat  kesulitan  dan  variasi  materi  dalam  pelajaran  matematika  pada jenjang  SMA  yang  menuntut  siswa  harus  menguasai  materi  sebelumnya.  Oleh  sebab  itu, pembelajaran  matematika  berlangsung  di  kelas  hendaknya  menyenangkan,  membangkitkan semangat  belajar  siswa,  memotivasi  siswa  berpartisipasi  aktif,  kreativitas,  dan  madiri  sesuai dengan perkembangan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologi siswa.
Materi pelajaran matematika yang banyak hitung menghitung menyebabkan siswa jadi tambah malas, kurang aktif dan tidak berminat dalam mempelajari pelajaran matematika. Hal itu  terjadi  karena  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  baik  faktor  internal  maupun  faktor eksternal. Menurut Slameto (2015) menjelaskan, faktor intern adalah jasmaniah (kesehatan dan cacat  tubuh),  psikologis  (intelegensia,  keaktifan,  minat,  bakat,  maotif,  kesiapan  dan kematangan)  dan  kelelahan  (kelelahan  jasmani  dan  rohani),  faktor  ekstern  faktor  keluarga (orangtua, anggota keluarga ekonomi keluarga), sekolah (metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah pelajaran dan waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah) dan masyarakat (kegiatan siswa dalam masyarakat, media masa yang juga berpengaruh terhadap positif dan negatifnya, pengaruh dari teman bergaul siswa dan kehidupan masyarakat disekitar siswa juga berpengaruh terhadap belajar siswa
Apalagi selama pembelajaran tatap muka terbatas (PTMT), diperoleh fakta di lapangan rata-rata  siswa  kelas  XI  MIPA  1  merupakan  siswa  yang  kurang  bersemangat  dalam  belajar, prestasinya juga rendah dibanding kelas XI MIPA yang lain. Dengan melihat kondisi tersebut maka  siswa  kelas  XI  MIPA  1  cenderung  belum  maksimal  dalam  proses  belajar  mengajar. Ketuntasan yang dicanangkan sekolah untuk mata pelajaran Matematika adalah 70, dan hasil tes akhir semester I yang tuntas baru 9 siswa dari 36 siswa atau 25% siswa. Jika kita melihat kondisi  pembelajaran  tatap  muka  terbatas,  guru  mata  pelajaran  Matematika  yang  mengajar sudah menggunakan metode mengajar dengan blended , tetapi masih monoton. Sehingga siswa tampak  kurang  bersemangat  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar.  Guru  cenderung menggunakan  metode  penugasan,  mengirimkan  ling  video  pembelajaran  sehingga  siswa belajarnya  menjadi  kurang  kreatif,  kurang  tanggungjawab,  motivasi  rendah,  dan  kurangnya partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  diatas  perlunya  pembelajaran  yang  dapat melibatkan semua siswa untuk aktif, kreatif, menumbuhkan keberanian, rasa percaya diri, dan bertanggungjawab.  Model  pembelajaran  yang  dirasa  cocok  untuk  permasalahan  adalah pembelajaran  dengan  model group  investigation .  Model  pembelajaran group  investigation , pendapat para ahli sebagai:
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Menurut Adiasti, (2016) menambahkan bahwa GI dapat meningkatkan keakrapan dalam suatu hubungan, percaya, peduli pada orang lain. GI membuat belajar mengajar menjadi lebih menyenangkan, menarik, hubungan satu dengan uang lain jadi lebih baik, memiliki kemampuan yang baik,dan bisa memahami topik yang di diskusikan
Menurut Kurniasih dan Sani (dalam Lisdayani Saharuddin 2018) model pembelajaran Group Investigation adalah salah satu  bentuk  model  pembelajaran kooperatif yang memiliki titik tekan pada partisipasi dan aktivitas siswa untuk mencari sendiri materi atau segala sesuatu mengenai materi pelajaran yang akan dipelajari.
Menurut Rosita (dalam Khusnul, Kh., Zainal, A., & Saida Ulfa 2021) bahwa model GI itu  menggunakan  sistem  berkelompok  dengan  kondisi  kecerdasan  yang  tak  sama.  Model pembelajaran Group  Investigation yang  dapat  melibatkan  semua  siswa  untuk  aktif,  kreatif, menumbuhkan  keberanian,  rasa  percaya  diri,  dan  bertanggungjawab.  Bagaimana  melibatkan siswa  dalam  pembelajaran  perlu  langkah-langkah  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  model group  investigation ?  Menurut  zainal  (dalam  Fitria,  R.  A.  2019)  langkah-langkah  dari  model pembelajaran group  investigation adalah  Guru  membagi  siswa  dalam  beberapa  kelompok heterogen. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan tugas kelompok. Guru memanggil ketua kelompok untuk satu materi tugas sehingga satu kelompok mendapat tugas satu materi/ tugas yang berbeda. Masing-masing kelompok membahas materi yang sudah ada secara kooperatif. Setelah selesai diskusi, lewat juru bicara, ketua menyampaikan hasil pembahasan kelompok. Guru  memberikan  penjelasan  singkat  sekaligus  memberi  kesimpulan.  Evaluasi.  Dengan langkah-langkah pembelajaran yang bagus dapat menbuat antusias siswa dalam belajar.
Tujuan  penelitian  secara  umum  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran Matematika  Wajib  dengan  menggunakan  model  pembelajaran group  investigation. Manfaat Guru  mendapatkan  mengetahui  dan  menerapkan  model  pembelajaran group  investigation sebagai salah satu model yang dapat meningkatan hasil belajar matematika wajib. Guru lebih percaya  diri  dan  mampu  menunjukkan  otonominya  sebagai  pekerja  profesional . Guru  dapat memberi masukan kepada teman-teman sejawat dalam rangka peningkatan pembelajaran yang inovatif.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas  dengan  kolaborasi guru  mapel  sejenis  dan  mapel  lainnya,  dan  dilaksanakan  2  siklus  dengan  tiap  siklus  2  kali pertemuan. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI MIPA 1 SMAN 1 Sidareja dengan jumlah siswa  36  orang.    Tempat  penelitian  di  SMA  Negeri  1  Sidareja  dengan  alamat  Jalan  Kunci Tromol Pos 04 Sidareja Cilacap Jawa Tengah.    Waktu penelitian bulan Januari – Juni 2022. Peneliti dibantu 2 orang observer yang bertugas mengobservasi aktivitas peneliti dan aktivitas siswa  menggunakan  lembar  observasi,  Lembar  observasi  peneliti  untuk  mengetahui pelaksanaan proses pembelajaran sedangkan observasi siswa untuk mengetahui kerja kelompok siswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  adalah observasi  dan  tes.  Data  observasi  dalam  penelitian  ini  dianalisi  secara  kualitatif.  Tes dilaksanakan  disetiap  siklus  yaitu  awal  dan  akhir  siklus,  bentuk  soal  tes  pilihan  ganda. Pemberian  skor  hasil  tes  didasarkan  pada  indikator  dan  kisi-kisi  soal.  Pada  tahap  refleksi, mengumpulkan hasil data yang diperoleh dari setiap siklus untuk dianalisis, yaitu data dari hasil observasi observer terhadap peneliti dan siswa, data observasi peneliti untuk mengetahui proses pembelajaran, data obsevasi siswa untuk mengetahui proses kerja kelompok siswa. data hasil tes untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa. Kemudian, akan diketahui tingkat keberhasilan dan kelemahan. Jika terdapat kelemahan maka kelemahan harus diperbaiki di siklus berikutnya.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Data  proses  pembelajaran  oleh  pengamat  dengan  lembar  observasi  dan  menghitung jumlah skor yang diperoleh. Hasil diperoleh pada lembar observasi digolongkan dalam masing- masing kategori, selanjutnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1: Kategori keberhasilan proses pembelajaran No Skor Kategori 1 46,5 < x ≤ 62 Sangat Optimal 2 31 < x ≤ 46,5 Optimal 3 15,5 < x ≤ 31 Cukup Optimal 4 x ≤ 15,5 Kurang Optimal
Data proses belajar kelompok oleh pengamat dengan lembar observasi dan menghitung jumlah skor yang diperoleh. Hasil diperoleh pada lembar observasi digolongkan dalam masing- masing kategori, selanjutnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2: Kategori keberhasilan proses belajar kelompok No Skor Kategori 1 51 < x ≤ 68 Amat baik 2 34 < x ≤ 50,9 Baik 3 17 < x ≤ 34 Cukup 4 ≤ 17 Kurang
Data hasil belajar dilakukan dengan tes dengan menghitung jumlah skor dikalikan 100 dari  masing-masing  siswa  yang  digolongkan  sesuai  kategori,  selanjutnya  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 3: Kategori ketuntasan belajar No Nilai Keterangan Kategori 1 90 – 100 Tuntas A 2 80 – 89 Tuntas B 3 70 – 79 Tuntas C 4 x < 70 Tidak Tuntas D
Analisis  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  ranah  kognitif  dihitung  dengan membandingkan  jumlah  siswa  yang  tuntas  dengan  jumlah  keseluruhan  siswa  kemudian dikalikan  100%.  Menghitung  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  dengan  menggunakan rumus sebagai berikut:
Ketuntasan belajar secara klasikal = jumlah siswa yang tuntas jumlah seluruh siswa x 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Kondisi awal dan prestasi siswa, kegiatan awal yang dilakukan peneliti ialah melakukan kegiatan  prasiklus  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kondisi  awal  prestasi  siswa  sebelum dilakukan penelitian. Ringkasan hasil tes akhir semester I siswa tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Tabel 4: Ringkasan Hasil Tes Akhir Semester 1 Kelas XI MIPA 1 No  Predikat Skor Jumlah siswa % Keterangan 1. A x ≥ 90 1 2,78 Tuntas 2. B 80 ≤ x < 90 2 5,56 Tuntas 3. C 70 ≤ 𝑥 < 80 6 16,67 Tuntas 4. D x < 70 27 75,00 Belum tuntas Rerata 56 36
Berdasarkan  tabel  4  hasil  tes  akhir  semester  I  siswa  kelas  XI  MIPA  1  menunjukan bahwa hasil belajar siswa tergolong pada kualifikasi kurang, dengan skor rata-rata 56,0 dengan persentase  tuntas  mencapai  25%  masih  jauh  dari  KKM  ketuntasan  klasikal  yang  seharusnya ≥ 85%.

## Siklus I
Berdasarkan  hasil  observasi  proses  pembelajaran  yang  dibantu  dua  orang  pengamat yang  melakukan  observasi  pembelajaran  dan  kerja  kelompok.  Observasi  jalanya  proses pembelajaran yaitu mencatat bagaimana guru melibatkan siswa, menarik perhatian minat dan perhatian  siswa,  membangkitkan  motivasi  siswa,  prinsip  individualitas,  dan  peragaan  dalam pengajaran.  Hal-hal  yang  diamati  pada  kerja  kelompok  adalah  persiapanya,  proses  kerja kelompok,  hasil  kerja  kelompok,  prinsip  individualitas,  dan  peragaan  dalam  presentasi.
Kegiatan  siklus  1  pertemuan  ke-1  yang  diawali  dengan  pre  tes  dilanjutkan  dengan pembelajaran  dengan  model group  investigation .  Pada  pertemuan  selanjutnya  proses pembelajar ternyata siswa lebih antusia dalam kegiatan pembelajaran dan diakhiri dengan pos tes. Hasil tindakan dapat dilihat pada gambar 1 dan 2

## Gambar 1: Data Observasi Kondisi Proses Belajar Mengajar Siklus 1
Berdasarkan gambar 1 dapat dilihat hasil observasi proses belajar mengajar pada siklus 1 dari pengamat 1 memperoleh rata-rata 29 sedangkan pengamat 2 memperoleh rataa-rata 30,5. Rata-rata  ke-dua  pengamat  adalah  29,75.  Rata-rata  hasil  observasi  2  orang  pengamat  di komparasikan dengan tabel 1 baru memperoleh kategori cukup optimal artinya kegiatan belajar mengajar  belum  memenuhi  target  keberhasilan  penelitian.  Hal  ini  perlu  ditingkatkan  lagi tindakan pembelajaran supaya lebih meningkat lagi pada kegiatan siklus berikutnya.
5 3,5 7,5 5,5 7,5 29 5,5 4,5 7 6,5 7 30,5
5,25 4 7,25 6 7,25 29,75 Melibatkan siswa secara aktif Menarik minat dan perhatian siswa Membangkitkan motivasi siswa Prinsip individualitas Peragaan dalam pengajaran Jumlah rerata nilai keseluruhan
Pengamat  1 Pengamat  2 Rerata Nilai
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## Gambar 2: Data Observasi Kondisi Kerja kelompok Siklus 1
Berdasarkan  gambar  2  dapat  dilihat  hasil  observasi  kerja  kelompok  dari  pengamat  1 memperoleh rata-rata 29 sedangkan pengamat 2 memperoleh rata-rata 28,5. Rata-rata ke-dua pengamat adalah 28,75. Rata-rata hasil observasi 2 orang pengamat di komparasikan dengan tabel  2  baru  memperoleh  kategori  cukup  artinya  kegiatan  kerja  kelompak  belum  memenuhi target  keberhasilan  penelitian.  Hal  ini  perlu  ditingkatkan  lagi  tindakan  pembelajaran  supaya lebih meningkat lagi pada kegiatan siklus berikutnya. Hasil pre tes dan pos tes pada siklus 1, dapat diperhatikan tabel 5
Tabel 5: Perbandingan nilai pre tes dan pos tes pada siklus 1
No Predikat Nilai Pre tes Pos tes Keterangan frek % Frek % 1 A x ≥ 90 0 0 1 2,78 Tuntas 2 B 80 ≤ x < 90 0 0 5 13,89 Tuntas 3 C 70 ≤ x < 80 6 17 11 30,56 Tuntas 4 D x < 70 30 83 19 52,78 Tidak Tuntas Jumlah 36 100 36 100 Rerata nilai & Tuntas klasikal 48,61 17 61,39 47,23
Berdasar hasil analisi rata-rata nilai pre tes diperoleh 48,61 yang tuntas 17% atau 6 dari 36 siswa, sedangkan rata-rata nilai pos tes diperoleh 61,39, yang tuntas secara klasikal 47,23% atau 17 dari 36 siswa. Terjadi peningkatan nilai rata-rata pre tes dan pos tes sebesar 12,78 dan Ketuntasan  klasikal  30,23%.  Adanya  peningkatan  hasil  tes  walaupun  masih  dibawah  KKM yang sudah ditetapkan di SMA Negeri 1 Sidareja yaitu nilai rata-rata 70 atau 85% ketuntasan klasikal. Hal ini menunjukkan masih perlunya perbaikan-perbaikan pada siklus berikutnya.

## Siklus II
Siklus 2 dilakukan setelah menganalisis siklus 1 kemudian direfleksikan oleh peneliti secara  kolaboratif  bersama  pengamat  dalam  proses  pembelajaran  dengan  model group investigation untuk  melakukan  perbaikan-perbaikan  kelemahan  pada  siklus  1  untuk merencanakan  tindakan  pada  siklus  2.  Pada  siklus  2  dalam  proses  pembelajaran  dan  belajar berkelompok  lebih  antusias  dan  hasil  belajar  meningkat.  Hasil  tindakan  dapat  dilihat  pada gambar 3 dan 4
6 4,5 7 5 6,5 29 6 5 5,5 6 6 28,5
6 4,75 6,25 5,5
6,25 28,75 Persiapan Proses kerja kelompok Hasil kerja kelompok Prinsip individualitas Presentasi Jumlah rerata nilai keseluruhan
Pengamat  1
Pengamat  2 Rerata Nilai
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## Gambar 3: Data Observasi Kondisi Proses Belajar Mengajar Pada Siklus 2
Berdasarkan  gambar  3  dapat  dilihat  hasil  observasi  kerja  kelompok  dari  pengamat  1 memperoleh rata-rata 51,5 sedangkan pengamat 2 memperoleh rata-rata 53,5. Rata-rata ke-dua pengamat  adalah  52,5.  Rata-rata  hasil  observasi  2  orang  pengamat  di  komparasikan  dengan tabel 2 memperoleh kategori sangat optimal artinya kegiatan kerja kelompak sudah memenuhi target keberhasilan penelitian.

## Gambar 4: Data Observasi Kondisi Kerja kelompok Siklus Siklus 2
Berdasarkan  gambar  4  dapat  dilihat  hasil  observasi  kerja  kelompok  dari  pengamat  1 memperoleh rata-rata 40,75 sedangkan pengamat 2 memperoleh rata-rata  54,5. Rata-rata ke- dua  pengamat  adalah  47,64.  Rata-rata  hasil  observasi  2  orang  pengamat  di  komparasikan dengan  tabel  2  baru  memperoleh  kategori  baik  artinya  kegiatan  kerja  kelompak  sudah memenuhi target keberhasilan penelitian. Hasil pre tes dan pos tes siklus 2, menunjukkan hasil nilai sebagai berikut:

## Tabel 10: Perbandingan nilai pre tes dan pos tes pada siklus 2
No  Predikat Nilai Pre tes Pos tes Keterangan frek % Frek % 1 A x ≥ 90 0 0 3 8,33 Tuntas
9,5 7 13,5 8 13,5 51,5 9,5 7,5 14,5 9 13 53,5 9,5 7,25 14 8,5
13,25 52,5 Melibatkan siswa secara aktif Menarik minat dan perhatian siswa Membangkitkan motivasi siswa Prinsip individualitas Peragaan dalam pengajaran Jumlah rerata nilai keseluruhan Pengamat  1 Pengamat  2 Rerata Nilai
6,25 8,25 9,75 6,5 10 40,75 7,5 12 13 9 13 54,5 6,88 10,13 11,38 7,75
11,5 47,64 Persiapan Proses kerja kelompok Hasil kerja kelompok Prinsip individualitas Presentasi Jumlah rerata nilai keseluruhan
Pengamat  1 Pengamat  2
Rerata Nilai
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
2 B 80 ≤ x < 90 2 5,56 11 30,56 Tuntas 3 C 70 ≤ x < 80 11 30,56 17 47,22 Tuntas 4 D x < 70 23 63,89 5 13,89 Tidak Tuntas Jumlah 36 100 36 100 Rerata & Tuntas klasikal 53,89 36,12 73,06 86,11
Berdasar hasil analisi rata-rata nilai pre tes diperoleh 53,89 yang tuntas 36,12% atau 13 dari  36  siswa,  sedangkan  rata-rata  nilai  pos  tes  diperoleh  73,06,  yang  tuntas  secara  klasikal 86,11% atau 31 dari 36 siswa. Terjadi peningkatan nilai rata-rata pre tes dan pos tes sebesar 19,17 dan Ketuntasan klasikal 49,99%. Adanya peningkatan hasil tes  sudah mencapai KKM yang sudah ditetapkan di SMA Negeri 1 Sidareja yaitu nilai rata-rata 70 atau 85% ketuntasan klasikal. Hal ini menunjukkan bahwaa penelitian berhasil.

## Antar Siklus
Setelah  melakukan  kegiatan  dalam  dua  siklus  maka  dapat  menghasilkan  beberapa catatan yang cukup penting untuk diperhatikan, yaitu:
1. Hasil dari Proses Belajar Mengajar antar siklus

## Gambar 6: Perbandingan hasil observasi PBM antar siklus
Berdasarkan gambar 6 dapat dilihat hasil observasi proses belajar mengajar pada siklus 1 memperoleh rata-rata 29,75 sedangkan siklus 2 memperoleh rata-rata 52,5. Terjadi peningkatan  sebesar  22,75  hal  ini  tidak  lepas  dari  perbaikan  tindakan  atas  usulan  dari pengamat.
2. Hasil dari kerja kelompok antar siklus
5,25 4 7,25 6 7,25 29,75 9,5 7,25 14 8,5 13,25 52,5 Melibatkan siswa secara aktif Menarik minat dan perhatian siswa Membangkitkan motivasi siswa Prinsip individualitas Presentasi Jumlah rerata nilai keseluruhan Siklus 1 Siklus 2
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## Gambar 7: Perbandingan hasil observasi kerja kelompok antar siklus
Berdasarkan  gambar  7  dapat  dilihat  hasil  observasi  proses  belajar  kelompok pada  siklus  1  memperoleh  rata-rata  28,75  sedangkan  siklus  2  memperoleh  rata-rata 47,64. Terjadi peningkatan sebesar 18,89 hal ini tidak lepas dari perbaikan-perbaikan tindakan sehingga siswa lebih antusia, aktif dalam kerja kelompok.

## 3. Hasil nilai pos tes antar siklus
No Predikat Nilai Pos tes siklus 1 Pos tes siklus 2 frek % frek % 1 A 90 – 100 1 2,78 3 8,33 2 B 80 – 89 5 13,89 11 30,56 3 C 70 – 79 11 30,56 17 47,22 4 D 0 – 69 19 52,78 5 13,89 Jumlah 36 100 36 100 Rerata nilai / Ketuntasan klasikal 61,39 47,23 73,06 86,11
Pada siklus 1 hasil analisi rata-rata nilai pos tes 61,39 yang tuntas 17 siswa atau 47,23% berarti  belum  mencapai  target  penelitian,  dengan  perbaikan  tindakan  dalam  proses pembelajaran sehingga terjadi peningkatan hasil belajar sebesar 11,67 pada siklus 2 diperoleh rata-rata nilai pos tes 73,06 yang tuntas 31 siswa atau 86,11% sudah melampaui target yaitu lebih dari 85% siswa yang tuntas.

## Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  model  pembelajaran group  investigation (GI). Rata-rata hasil belajar siswa sebelum dilakukan penelitian adalah 56,0 dengan 27 siswa tidak tuntas dari 36 siswa, persentase tidak tuntas klasikal mencapai 75%.
Pada siklus 1 rata-rata hasil pre tes dan pos tes meningkat dari 48,61 menjadi 61,39 walaupun masih dibawah KKM yang ditetapkan yaitu 70. Keberhasilan belajar ketuntasan secara klasikal dari 17% menjadi 42,23% juga belum memenuhi target minimal yaitu 85%. Karena perolehan kriteria keberhasilan belum tercapai maka penelitian dilanjutkan ke siklus 2 dengan melakukan
6 4,75 6,25 5,5 6,25 28,75 6,88 10,13 11,38 7,75 11,5
47,64 Persiapan Proses kerja kelompok Hasil kerja kelompok Prinsip individualitas Presentasi Jumlah rerata nilai keseluruhan Siklus 1 Siklus 2
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
refleksi  dan  upaya  perbaikan  dan  kekurangan  pada  siklus  1  dari  proses  pembelajaran, memotivasi aktivitas kerja kelompok selama proses pembelajaran.
Pada siklus 2 diperoleh peningkatan hasil belajar siswa 73,06 dengan prosentasi siswa mencapai  KKM  31  siswa  atau  86,11%  walaupun  belum  mencapai  100%.  Upaya  perbaikan dalam  pembelajaran  menggunakan  model group  investigation telah  terbukti  dapat meningkatkan prestasi belajar dan perilaku belajar siswa. Hal ini dapat diperhatikan dari rata- rata hasil proses belajar mengajar meningkat dari 29,75 pada siklus 1 menjadi 52,5 pada siklus 2,  artinya  dari  cukup  optimal  meningkat  menjadi  sangat  optimal.  Rata-rata  hasil  kelompok belajar meningkat pada siklus 1 adalah 28,75 menjadi adalah 47,63 pada siklus 2, artinya proses kerja  kelompok  meningkat  dari  cukup  menjadi  baik,  dengan  terbentuknya  proses  belajar mengajar yang kondusif sehingga pembelajaran dapat berlangsung efektif dan menyenangkan.
Keberhasilan ini tidak lepas dari peran pengamat ( observer ) yang memberi masukan- masukan  dalam  proses  pembelajaran  dan  peran  guru/peneliti  yang  mampu  menerapkan pembelajaran  yang  tepat,  dapat  memotivasi,  membimbing  dan  mengarahkan  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Model group  investigation yang  dipilih  dapat  melibatkan  semua  siswa untuk aktif, kreatif, menumbuhkan keberanian, rasa percaya diri, dan bertanggungjawab, serta kemampuan  siswa  untuk  mencari  ide/gagasan  dan  mempresentasikan  kepada  teman  sekelas dalam  pembelajaran  dan  melatih  siswa  menjadi  lebih  mandiri  sehingga  memudahkan  siswa berkomunikasi dengan temen kelompok atau kelompok lain dalam pembelajaran.
Hasil  penelitian  yang  relevan  dengan  yang  penulis  lakukan  diantaranya  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rini  Ade  Fitria  (2019)  yang  berjudul  “Penerapan  Metode Pembelajaran Group  Investigation Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tematik  Pada  Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri 4 Muaro Jambi”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode  group  investigation  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  siswa.  Peningkatan aktifitas belajar siswa dapat diukur dari evaluasi siklus I dan II dengan nialai aktifitas belajar siswa pada siklus I sebesar 45,5% dan siklus II sebesar 72%. Sedangkan hasil tes peningkatan hasil belajar dalam pembelajaran tematik dapat diukur dari setiap siklusnya, hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 68% (belum mencapai KKM), dan hasil belajar tematik siswa pada siklus II sebesar 79% (sudah mencapai KKM). Dengan demikian hasil penelitian Madrasah Ibtidaiyah Negeri 4 Muaro Jambi.
Hasil  penelitian  oleh  Dedi  Agus  Maulijar  (2017)  yang  berjudul  “Penerapan  Model Pembelajaran Group Investigation Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMAN 1 Indrapuri Aceh Besar”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen dengan model pembelajaran Group Investigation sebesar 84,06 dan 61 untuk kelompok kontrol dengan  model  pembelajaran  langsung  sebesar  77,11.  Berdasarkan  uji  perbedaan  rata-rata dengan uji pihak kanan (uji t) diperoleh thitung (3,54) > ttabel (1,70) yang berarti bahwa H0 ditolak  dan  H1  diterima  sehingga  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation lebih  baik  daripada  dengan  menggunakan  model pembelajaran langsung.
Berdasarkan hasil beberapa penelitian diatas, menjadi relevan dengan penelitian yang peneliti  lakukan  menggunakan  model Group  Investigation dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  dan  dapat  merubah  pola  perilaku  bagi  siswa  dan  guru,  yaitu  menumbuhkan keberanian,  rasa  percaya  diri,  kreasi,  inovasi  dan  rasa  tanggung  jawab  guru  dalam mengimplementasikan standar proses, serta kinerja guru dapat mengalami peningkatan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan:
1. Proses pembelajaran dengan menggunakan model Group Investigation dapat meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas XI MIPA 1 Semester 1 tahun pelajaran 2021 / 2022
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
2. Peningkatan  hasil  belajar  Matematika  melalui  penerapan  model  pembelajaran Group Investigation bagi peserta didik kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Sidareja tahun pelajaran 2021  /  2022,  dari  rata-rata  pos  tes  pada  siklus  1  adalah  61,39  meningkat  sebesar  11,67 menjadi 73,06 pada siklus 2
3. Perubahan  perilaku  yang  menyertai  peningkatan  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Sidareja tahun pelajaran 2021 / 2022 adalah motivasi dan kreativitas siswa lebih meningkat. Selain itu guru sebagai pendidik lebih inovatif dalam pembelajaran. Hal ini mendorong guru lain dapat meniru cara mengajar yang kreatif dan inovatif sehingga proses pembelajaran dapat menyenangkan dan lebih berkembang serta tidak membosankan

## DAFTAR PUSTAKA
Adiasti, et al. (2016). The implimentation of inquiry learning with setting cooperative model type group investigation to  enchance activity and learning outcomes for the fifth grade  students. Journal  of  Research  &Method  in  Education ,  6(3),  46-50.  DOI: 10.9790/7388-0603044650
Arikunto, S., dkk. (2016). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Fitria, R. A. 2019. Penerapan Metode Pembelajaran Group Investigation Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Pada Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri 4 Muaro Jambi . Skripsi. Program S1 UIN Sultan Thaha Saifudin. Jambi. Gunawan,  Munir,  A.M.,  &  Akhsani,  L.  (2020).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  Menggunakan Model Pembelajaran Group Investigation. Jurnal Kajian Pendidikan Matematika , 5(2), 299-312.
Khusnul,  Kh.,  Zainal,  A.,  &  Saida  Ulfa.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Group
Investigation Terhadap Hasil Belajar Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa Kelas XI IPS. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 4(2), 119-232.
DOI:10.17977/um038v4i22021p197.
Maulijar,  A.D.  2017. Penerapan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMAN 1 Indrapuri Aceh Besar . Skripsi. Program S1 UIN Ar-Raniry Darussalam. Banda Aceh.
Saharuddin,  L.  2018.  P enerapan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  Terhadap  Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas XI SMA Negeri 2 Enrekang . Skripsi. Program S1 Universitas Muhammadiyah Makasar. Makasar.
Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.