EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION DENGAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING PADA MATERI POKOK BANGUN RUANG SISI DATAR DITINJAU DARI SIKAP SISWA TERHADAP MATEMATIKA DAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA SMP NEGERI KELAS VIII SE-KABUPATEN MAGETAN
TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Ferri Ardianzah 1 , Tri Atmojo Kusmayadi 2 ,  dan Budi Usodo 3
1,2,3 Prodi Magister Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta
Abstract: The aim of the research was to determine the effect of cooperatif learning models  viewed  from  the  attitude  of  students.  The  learning  model  compared  were TAI-CTL, TAI and direct instruction. This was quasi-experimental research designed by  factorial  3x3.  The  population  was  8 th grade  students  of  junior  high  school  even semester  academic  year  2013/2014  in  Magetan  regency.  The  sample  was  taken  by using stratified cluster random sampling. Total sample was 231 students, consisted of 77  students  as  TAI-CTL  class,  78  students  as  TAI  class,  and  76  students  as  direct instruction  class.  Hypothesis  testing  was  performed  using  two-way  analysis  of variance with unequal cells. Based on the results of hypothesis testing, it is concluded that:  (1)  students  learns  using  TAI-CTL  and  TAI  had  better  achievement  than students  learnt  using  direct  instruction,  students  learnt  using  TAI-CTL  had  better achievement than  students learnt using TAI  (2)  positive attitude students had better achievement  than  those  of  neutral  and  negative  attitudestudents,  neutral  attitude students had better achievement than negative attitude students (3) for TAI-CTL and TAI, students with positive attitude had better achievement than neutral and negative attitude,  however  neutral  attitude  students  had  the  same  achievement  as  negative attitude  students,  for  direct  instruction,  positive  attitude  students  had  the  same achievement  as  neutral  attitude  students,  meanwhile  positive  attitude  students  had better  achievement  than  negative  attitudeand  students  with  neutral  attitude  had  the same  achievement  as  negative  attitude  students  (4)  for    positive  attitude  students, students  learnt  using  TAI-CTL  had  the  same  achievement  as  students  learnt  using TAI, meanwhile students learnt using TAI-CTL and TAI had better achievement than students  learnt  using  direct  instruction,  for  neutral  and  negative  attitude  students, students  learnt  using  TAI-CTL,  TAI,  and  direct  instruction  had  the  same achievement.
Keywords: TAI-CTL , TAI, Direct Instruction, Attitude

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memberikan  konstribusi  yang  sangat  besar  terhadap  kemajuan  suatu bangsa,  dan  merupakan  wahana  dalam  menterjemahkan  pesan  konstitusi  serta  sarana dalam  membangun  watak  bangsa.Tujuan  pendidikan  diarahkan  pada  pengembangan peserta didik dan inovatif, melalui proses-proses pembelajaran yang kreatif dan inovatif. Tujuan akhir dari pendidikan adalah terciptanya kualitas sumber daya manusia yang utuh secara  intelektual,  kemampuan  dan  moral.Kegiatan  pengajaran  di  sekolah  merupakan bagian  dari  kegiatan  pendidikan  pada  umumnya  yang  secara  otomatis  berusaha  untuk
membawa siswa menuju yang lebih baik. Keberhasilan dalam pendidikan tidaklah lepas dari  kegiatan  proses  belajar  mengajar.  Belajar  merupakan  tindakan  dan  perilaku  siswa yang  kompleks.  Belajar  hanya  dialami  oleh siswa  itu  sendiri  dan siswa  sebagai penentu terjadinya  atau  tidak  terjadinya  proses  belajar.  Mengajar  meliputi  apa  yang  dikerjakan atau  dilakukan  oleh  seorang  guru  sebagai  pengajar.  Mahanta  (2012)  berpendapat. "The study of mathematics is considered to be very important in each and every country of the world.  Students  are  required  to  learn  mathematics  which  is  considered  as  a  basic education,  since  the  skill  of  mathematics  computation  is  essential  in  every  walk  of  life. Belajar  matematika  dianggap  sangat  penting  bagi  setiap  negara  di  dunia.  Siswa  diminta untuk  belajar  matematika yang  dianggap  sebagai pendidikan  dasar,  karena  keterampilan perhitungan matematika sangat penting dalam setiap langkah kehidupan.
Dalam  proses  pembelajaran  sehari-hari,  banyak  siswa  yang  menganggap  bahwa pelajaran  matematika  penting  dipelajari  karena  sering  digunakan  siswa  baik  pada  mata pelajaran  lain,  maupun  pada  pelajaran  di  kelas  yang  lebihtinggi  atau  pada  jenjang pendidikan  selanjutnya.  Mata  pelajaran  matematika  dikatakan  sulit  sehingga  membuat siswa kurang berminat, sehingga mengakibatkan seorang siswa dalam menguasai konsep mata  pelajaran  matematika  menjadi  berkurang.  Sikap  siswa  terhadap  matematika terutama ditandai oleh tidak ada perhatian. Faktor lain, banyak siswa yang malas, kurang motivasi,  kurang  perhatian,  kurang  serius,  kurang  kerja  keras  dan  masa  bodoh  dalam belajar sehingga tujuan pembelajaran kurang berhasil
Pada  umumnya  pelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang dianggap sulit dan tidak disukai oleh siswa.Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang  diajarkan  mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar  sampai  sekolah  tingkat  menengah, bahkan  sampai  perguruan  tinggi.Sampai  saat  ini  masih  banyak  ditemukan  kesulitan- kesulitan  yang  dialami  siswa  di  dalam  mempelajari  matematika,  siswa  juga  terlihat kurang  antusias.  Ketidaksenangan  terhadap  pelajaran  matematika  itu  dapat  dilihat  dari nilai rata-rata yang relatif rendah bila dibandingkan dengan nilai rata-rata pelajaran yang lain. Hal itu dapat dilihat dari rendahnya prestasi belajar matematika siswa di Indonesia khususnya  di  kabupaten  Magetan.  Berdasarkan  laporan  hasil  nilai  Ujian  Nasional  SMP Negeri  Kabupaten  Magetan  Tahun  Pelajaran  2012/2013  dengan  rata-rata  nilai matematika4,40. Salah satu materi yang memiliki daya serap rendah menurut data BSNP dari hasil UN 2013 tingkat SMP untuk Kabupaten Magetan adalah materi bangun ruang yaitu  dengan  presentase  45,20.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa-siswa  di  Kabupaten Magetan masih mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal-soal matematika khususnya pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar.
Dalam  pembelajaran  matematika,  kemampuan  pemahaman  konsep  merupakan syarat  mutlak  dalam  mencapai  keberhasilan  belajar  matematika.  Pada  umumnya  siswa mempunyai  kemampuan  bertanya  dan  berargumentasi  yang  beragam.  Pada  pelajaran matematika, sangat sedikit siswa yang mampu menanggapi suatu permasalahan di depan kelas.  Ini  dapat  dilihat  dari  sikap  siswa  dalam  menghadapi  pembelajaran  matematika. Sikap  siswa  terhadap  matematika  dimaksudkan  sebagai  perasaan  siswa  tentang  obyek, aktivitas,  peristiwa  yang  terjadi  disekitarnya.  Perasaan  ini  menjadi  konsep  yang merepresentasikan suka atau tidak sukanya seseorang pada sesuatu terhadap matematika yang  didasarkan  pada  pengetahuan  atau  perasaannya  terhadap  matematika.  Pada pembelajaran guru mengajar diartikan sebagai upaya mengorganisir lingkungan pada saat pembelajaran.  Guru  mengajar  dalam  perspektif  pembelajaran  adalah  guru  menyediakan fasilitas belajar  bagi siswa untuk melakukan pembelajaran. Subyek pembelajaran adalah siswa,  maka  pembelajaran  yang  terjadi  berpusat  pada  siswa.Dari  segi  psikologi,  setiap siswa  memiliki  sikap  sendiri-sendiri,  termasuk  dalam  pembelajaran  matematika. Nicolaidou  (2011)  berpendapat  bahwa  “ Literature  refers  to  attitude  as  a  learned predisposition  or  tendency  of  an  individual  to  respond  positively  or  negatively  to  some object, situation, concept or another person ”. Literatur penunjuk sikap sebagai pengaruh pembelajaran  atau  kecenderungan  individu  untuk  merespon  secara  positif  atau  negatif untuk  beberapa  obyek,  situasi,  konsep  atau  orang  lain.  Selanjutnya  Borasi  (dalam Mohamed and Waheed, 2011) berpendapat “ The conceptions, attitudes, and expectations of students regarding mathematics and mathematics teaching have been considered to be very  significant  factor  underlying  their  school  experience and  achievement” .  Konsepsi, sikap,dan harapan siswa tentangmatematika dan pembelajaran matematika telah dianggap sebagai  faktor  yang  sangat  penting  yang  mendasari  pengalaman  dan  prestasi  mereka  di sekolah
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization ( TAI ) menekankan  pengajaran  individu  meskipun  tetap  menggunakan  pola  pembelajaran kooperatifyang  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  karena  guru  hanya  berperan sebagai fasilisator, mediator dan cukup menciptakan suasana belajar yang kondusif bagi siswa.Nneji (2011) berpendapat “ Team Assisted Individualized (TAI) instruction has been found  effective  in  facilitating  performance  and  combines  cooperative  learning  with individualized  programmed  Instruction”. TAI  mempunyai  keefektifan  dalam memfasilitasi    pencapaian  dan  TAI  mengkombinasikan  pembelajaran  kooperatif  dengan pengajaran  individu.Dalam  model  pembelajaran  TAI,  siswa  ditempatkan  dalam kelompok-kelompok  kecil  yang  heterogen  untuk  menyelesaikan  tugas  kelompok  yang
sudah disiapkan oleh guru, selanjutnya diikuti dengan pemberian bantuan secara individu bagi siswa yang memerlukannya. Kemudian guru memberikan tes formatif sesuai dengan kompetensi  yang  ditentukan.Maka  dari  itu  model  pembelajaran  TAI  perlu  diaplikasikan dalam pembelajaran di kelas.
Dalam pembelajaran matematika adanya suatu pendekatan khususnya pendekatan CTL dapat membantu siswa  mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia  nyata  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka.  Hudson  &  Whisler  (2007) yang  mengemukakan  “ CTL  and  Constructivist  Theory,  incorporating  the  principals  of contextual teaching helps to promote authentic learning and increases students’ success by  allowing  them  to  make  connections  as  they  constructknowledge” .CTL  dan  Teori Konstruktivisme, menggabungkan pembelajaran kontekstual yangmembantu mempromosikan  pembelajaran  otentik  dan  meningkatkan  keberhasilan  siswa  dengan mengijinkan  mereka  untuk  membuat  hubungan  guna  membangun  pengetahuan  mereka. Pendekatan pembelajaran CTL merupakan kaidah pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan  dengan  pengalaman  harian  individu,  masyarakat,  dan  alam.  Dengan  konsep ini, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa serta proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  makamasalah  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini adalah  untuk  mencari  tahu;  (1)  manakah  prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  baik antara  siswa  yang  diberikan  model  pembelajaran  TAI-CTL  dengan  yang  diajar menggunakan model pembelajaran TAI atau dengan pembelajaran langsung (2) manakah yang mempunyai prestasi belajar lebih baik antara siswa dengan sikap positif, netral atau negatif tehadap pembelajaran matematika pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar (3) pada  masing-masing  pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran  TAI-CTL,  model pembelajaran TAI dan pembelajaran langsung, manakah yang mempunyai prestasi belajar lebih  baik  antara  siswa  dengan  sikap  positif,  netral  atau  negatif  tehadap  pembelajaran matematika (4) pada masing-masing sikap siswa terhadap matematika yaitu sikap positif, netral dan negatif terhadap pembelajaran matematika, manakah yang mempunyai prestasi belajar  lebih  baik  antara  siswa  yang  diberikan  model  pembelajaran  TAI-CTL,  model pembelajaran TAI  atau pembelajaran langsung
Dari  tujuan  tersebut  dirumuskan  hipotesis  sebagai  berikut.  (1)  Prestasi  belajar matematika  siswa  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  TAI-CTL  lebih  baik dari  pada  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  TAI  dan  model  pembelajaran langsung,  dan  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  diajar  menggunakan  model
pembelajaran TAI lebih baik daripada model pembelajaran langsung. (2) Prestasi belajar matematika  siswa  yang  memiliki  sikap  positif lebih  baik  dari  pada  yang  memiliki  sikap netral  dan  negatif  pada  pembelajaran  matematika,  dan  siswa  yang  memiliki  sikap  netral lebih baik dari pada yang memiliki sikap negatif pada pembelajran matematika. (3) Pada model pembelajaran TAI dengan pendekatan CTL dan model pembelajaran TAI, prestasi belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  sikap  positif  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang memiliki sikap netral dan sikap negatif, dan siswa yang memiliki sikap netral lebih baik dari  pada  siswa  yang  memiliki  sikap  negatif.  Pada  pembelajaran  langsung,  siswa  yang memiliki  sikap  positif  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  memiliki  sikap  netral  dan  sikap negatif  terhadap,  dan  siswa  dengan  sikap  netral  dan  negatif  mempunyai  prestasi  belajar yang sama. (4) Pada siswa yang memiliki sikap positif, prestasi belajar matematika siswa yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  TAI-CTLsama  baiknya  dengan  model pembelajaran TAI. Tetapi siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran TAI-CTL dan  TAI  lebih  baik  daripada  siswa  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran langsung. Pada siswa yang memiliki sikap netral, prestasi belajar matematika siswa yang diajar  menggunakan  model  pembelajaran  TAI-CTL  lebih  baik  dari  pada  model pembelajaran TAI dan model pembelajaran langsung, dan model pembelajaran TAI lebih baik  dari  pada  model  pembelajaran  langsung.  Pada  siswa  yang  memiliki  sikap  negatif, prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  TAI- CTL  lebih  baik  dari  pada  model  pembelajaran  TAI  dan  model  pembelajaran  langsung, dan model pembelajaran TAI lebih baik dari pada model pembelajaran langsung.

## METODE PENELITIAN
Dua  variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah    model  pembelajaran  dan  sikap, sedangkan  variabel  terikat  adalah  prestasi  belajar    bangun  ruang  sisi  datar  pada  kelas VIII.  Penelitian  ini  adalah quasi  experiment  research dengan  design  faktorial  3x3.
Adapun  populasi  adalah  siswa  semester  ganjil  kelas  VIII  tahun  pelajaran  2013/204  di Magetan.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  teknik Stratified  Cluster Random Sampling yaitu populasi dikelompokkan dalam 3 kategori sekolah yaitu sekolah kategori  berkemampuan    tinggi,  berkemampuan  sedang  dan  berkemampuan  rendah, masing masing  kategori sekolah diambil satu sekolah dan masing masing sekolah terpilih diambil  3  kelas.  Dari  pengambilan  sampel  diperoleh  siswa  dari  SMP  Negeri  1 Kawedanan  pada  kategori  tinggi,  siswa  dari  SMP  Negeri  1  Karangrejo  pada  kategori sedang dan siswa dari SMP Negeri 1 Karas pada kategori rendah.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  3  cara  yaitu:  1)  dokumentasi,  berupa nilai  ulangan  semester  ganjil  kelas  VIII  tahun  pelajaran  2012/2013  untuk  mengetahui kemampuan  awal,  apakah  populasi  dalam  keadaan  normal,  homogen  dan  akhirnya seimbang, 2) angket, berupa seperangkat pernyataan untuk mengetahui tingkat kreativitas yang dimiliki siswa dan 3) tes, berupa seperangkat butir soal,  untuk mengetahui prestasi belajar  setelah  siswa  mengalami  model  pembelajaran.  Sebelum  instrumen    angket digunakan,dilakukan  uji  validitas,  uji  konsistensi  internal  (Karl  Person)  dan  uji reliabilitas(Alpha Cronbach), sedangkan instrumen tes prestasi terlebih dahulu  dilakukan analisis validitas, daya pembeda, tingkat kesukaran dan uji relibilitas (KR-20).
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini    adalah:  1)  uji  keseimbangan, menggunakan  anava  dua  jalan  sel  tak  sama  dengan  uji  prasyarat  uji  normalitas    dengan metode Lilliefort dan uji homogenitas dengan uji Bartllet, 2) uji hipotesis, menggunakan anava  dua  jalan  sel  tak  sama,  3)  uji  komparasi  ganda,  dengan  menggunakan  metode Scheffe.Semua analisis penelitian ini menggunakan tingkat signifikansi 5%.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Untuk mengetahui keseimbangan kemampuan awal populasi, maka dilakukan uji normalitas,  uji  homogenitas  kemudian  uji  keseimbangan.  Hasil  uji  normalitas  populasi siswa  dengan  pembelajaran  TAI-CTL,TAI,  dan  pembelajaran  Langsung  menghasilkan semua H 0 diterima.  Dengan  demikian  ketiga  populasi  dalam  keadaan  normal.  Uji homogenitas  antar  ketiga  populasi  pembelajaran  diperoleh  2 obs =  0,168<  2 tab =  5,991 sehingga H 0 diterima, berarti variansi ketiga populasi  homogen. Hasil uji keseimbangan antara populasi pembelajaran TAI-CTL, TAI dan langsung diperoleh F obs = 0,014< F tab = 3,000  sehingga H 0 diterima,  berarti  kemampuanawal  ketiga  populasi  dalam  keadaan seimbang.
Untuk  menggunakan  analisis  variansi  data  prestasi  belajar,  perlu  dilakukan  uji prasayarat anava yaitu uji normalitas dan  uji homogenitas. Hasil uji normalitas populasi siswa  dengan  pembelajaran  TAI-CTL,  TAI,  pembelajaran  langsung  adalah  semua H 0 diterima.  Dengan  demikian  ketiga  populasi  dalam  keadaan  normal.  Hasil  uji  normalitas populasi siswa dengan sikap positif, netral, dan negatif adalah semua H 0 diterima. Dengan demikian  ketiga  populasi  dalam  keadaan  normal.  Hasil  uji  homogenitas  antar  ketiga populasi model pembelajaran diperoleh  2 obs = 5,030 <  2 tab = 5,991 sehingga H 0 diterima, berarti  variansi  ketiga  populasi  homogen.  Hasil  uji  homogenitas  antar  ketiga  populasi sikap  siswa  diperoleh  2 obs =  4,840<  2 tab =  5,991  sehingga H 0 diterima,  berarti  variansi
ketiga populasi homogen. Adapun rerata tes prestasi belajar setiap sel dan rerata marginal berdasarkan model pembelajaran dan sikap siswa dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Rerata Tes Prestasi Belajar dan Rerata Marginal Model pembelajaran Sikap Siswa Rerata marginal Positif Netral Negatif TAI CTL 84,96 58,32 51,62 65,14 TAI 74,96 58,45 47,50 59,95 Langsung 64,28 55,79 40,71 53,47 Rerata marginal 74,18 57,78 46,08
Setelah  prasyarat  analisis  variansi  terpenuhi,  dilakukan  uji  hipotesis  anava  dua jalan sel tak sama yang hasilnya seperti rangkuman analisis variansi dua jalan berikut:
Tabel  2  Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sumber JK Dk RK F obs F tabel Keputusan Uji Pembelajaran (A) 4901,29 2 2450,65 15,82 3,00 H 0 ditolak Sikap Siswa (B) 27822,97 2 13911,49 96,41 3,00 H 0 ditolak Interaksi (AB) 1098,75 4 1098,75 8,06 2,37 H 0 ditolak Galat 222 144,96 Total 69300.43 230
Berdasarkan Tabel 2 di atas, diketahui bahwa pada efek utama (A) ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TAI-CTL, TAI dan pembelajaran Langsung terhadap prestasi  belajar  siswa  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar,  artinya  tidak  semua  model pembelajaran memberikan prestasi belajar yang sama, pada efek utama (B) ada pengaruh tipe  sikap  siswa  terhadap  prestasi  belajar  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar,  artinya tidak  semua  tingkat  sikap  siswa  memberi  prestasi  belajar  yang  sama  dan  pada  efek interaksi (AB) ada interaksi antara pembelajaran yang digunakan dan tingkat sikap siswa terhadap prestasi belajar matematika.
Karena  H 0A ditolak  maka  dilakukan  uji  komparasi  rerata  antar  baris.  Dari  uji komparasi  rerata  antar  baris  didapat  hasil  seperti  tabel  rangkuman  uji  komparasi  rerata antar baris berikut.
Tabel 3 Rangkuman Uji Komparasi Rerata Antar Baris
Komparasi antar pembelajaran Keputusan TAI-CTL dengan TAI µ 1. = µ 2. 6,02 6,00 H 0 ditolak TAI-CTL dengan Langsung µ 1. = µ 3. 35,73 6,00 H 0 Ditolak TAI dengan Langsung µ 2. = µ 3. 12,42 6,00 H 0 Ditolak
BerdasarkanTabel  3  di  atas  untuk  H 0 yang  pertama  dengan  μ 1● =  μ 2● , keputusan  ujinya  adalah  H 0 ditolak.  Jadi,  prestasi  belajar  matematika  pada  siswa  yang diajar  menggunakan  model  TAI-CTL  dan  TAI  ada  perbedaan.  Berdasarkan  rerata marginal menunjukkan bahwa siswa yang diajar menggunakan model kooperatif tipe TAI CTL  mempunyai  prestasi  belajar  matematika  lebih  baik  dibanding  dengan  model pembelajaran  koopertif  tipe  TAI.  Untuk  H 0 yang  kedua  dengan  μ 1● =  μ 3● ,  keputusan
ujinya adalah H 0 ditolak. Dengan demikian, prestasi belajar matematika pada siswa yang diajar menggunakan model TAI-CTL dan pembelajaran langsung ada perbedaan. Dengan memperhatikan  rerata  marginal  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  diajar  menggunakan model  TAI=CTL  mempunyai  prestasi  belajar  matematika  lebih  baik  dibanding  dengan model pembelajaran langsung.Untuk H 0 yang ketiga  dengan μ 2● = μ 3● , keputusan ujinya adalah H 0 ditolak. Dengan demikian, prestasi belajar matematika pada siswa yang diajar menggunakan  model  TAI  dan  model  pembelajaran  langsung  ada  perbedaan.  Dengan memperhatikan  rerata  marginal  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe  TAI  mempunyai  prestasi  belajar  matematika  lebih baik dibanding dengan menggunakan model pembelajaran langsung .
Pendekatan CTL adalah konsep belajar yang  membantu guru mengaitkan  antara materi  yangdiajarkannya  mendorong  siswa  membuathubungan  antara  pengetahuan yangdimilikinya  dengan  penerapannya,dengan  melibatkan  tujuh  komponenutama pembelajaran  efektif,  yakni:  kontruktivisme,  bertanya,  menemukan,masyarakat  belajar, pemodelan,  refleksi  dan  penelitian  sebenarnya.  Deen  and  Smith  (2006)  mengemukakan “ The  chances  of  enabling  students  to  transfer  learning  from  one  teaching  setting  to another and/or to real life situations may increase when teachers use contextual teaching and learning practices ”. Kemungkinan yang memungkinkan siswa mentransfer pelajaran dari  satu  pembelajaran  ke  yang  lain  dan/atau  ke  situasi  yang  nyata  mungkin  meningkat bila guru menggunakan pembelajaran kontekstual dan praktek.
Oleh  karena  itu  siswa  dengan  pembelajaran  TAI  dengan  pendekatan  CTL memiliki prestasi lebih baik daripada siswa dengan pembelajaran TAI dan langsung. Hal ini sejalan dengan penelitian Sabar Santoso (2013) yang menyatakan bahwa penggunaan pembelajaran TAI dengan pendekatan CTL dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan uji anava dua jalan dengan sel tak sama diperoleh H 0B ditolak,artinya terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  matematika  pada  tingkat  sikap  siswa.  Hasil  uji komparasi rerata antar kolom dapat dilihat pada Tabel 4 berikut
Tabel 4. Rangkuman komparasi rerata antar kolom
Komparasi antar sikap siswa terhadap pembelajaran matematika Keputusan Positif dengan Netral µ . 1 = µ . 2 81,72 6,0000 H 0 Ditolak Positif dengan Negatif µ . 1 = µ . 3 223,34 6,0000 H 0 Ditolak Netral dengan Negatif µ . 2 = µ . 3 34,86 6,0000 H 0 Ditolak
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas,  diperoleh  kesimpulan  1)  Untuk  H 0 yang  pertama dengan μ ●1 = μ ●2 , keputusan ujinya adalah H 0 ditolak. Dengan demikian, prestasi belajar matematika  pada  siswa  yang  memiliki  sikap  positif  dan  siswa  yang  memiliki  sikap
netralada perbedaan. Dengan memperhatikan rerata marginal  menunjukkan bahwa siswa yang memiliki sikap positifmempunyai prestasi belajar matematika lebih baik dibanding dengan siswa yang memiliki sikap netral. 2)  Untuk H 0 kedua dengan μ ●1 = μ ●3 , keputusan ujinya adalah H 0 ditolak. Dengan demikian, prestasi belajar matematika pada siswa yang memiliki  sikap  positif  dan  siswa  yang  memiliki  sikap  negatif  ada  perbedaan.  Dengan memperhatikan  rerata  marginal  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  sikap positifmempunyai  prestasi  belajar  matematika  lebih  baik  dibanding  dengan  siswa  yang memiliki  sikap  negatif.  3)  Untuk  H 0 kedua  ketiga  dengan  μ ●2 =  μ ●3 ,  keputusan  ujinya adalah  H 0 ditolak.  Dengan  demikian,  prestasi  belajar  matematika  pada  siswa  yang memiliki  sikap  netral  dan  siswa  yang  memiliki  sikap  negatifada  perbedaan.  Dengan memperhatikan  rerata  marginal  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  sikap netralmempunyai  prestasi  belajar  matematika  lebih  baik  dibanding  dengan  siswa  yang memiliki sikap negatif .
Sikap  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran. Setiap  siswa  memiliki  karakteristik  yang    berbeda,  begitu  pula  dengan  kecenderungan sikap  yang  dimilikinya.  Farooq  and  Shah  (2008)  berpendapat  “ Students  success  in mathematics  depends  upon  attitude  towards  mathematics . Attitude  towards  mathematics plays  a  crucial  role  in  the  teaching  and  learning  processes  of  mathematicsResearches concluded  that  positive  attitude  towards  mathematics  leads  students  towards  success  in mathematics ”.
Keberhasilan  siswa  dalam  matematika  tergantung  pada  sikap  terhadap matematika.Sikap terhadap matematika memainkan peran penting dalam pengajaran dan proses  pembelajaran  matematika.  Dapat  disimpulkan  bahwa  sikap  positif  terhadap matematika  mengarahkansiswa  untuk  keberhasilan  dalam  matematika.  Sikap  merupakan salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran.  Setiap  siswa  memiliki karakteristik  yang    berbeda,  begitu  pula  dengan  kecenderungan  sikap  yang  dimilikinya. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Swasti  Maharani  tahun  2013 mengemukakan  bahwa  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  sikap  positif lebih baik daripada mereka yang memiliki sikap netral dan sikap negatif serta siswa yang memiliki sikap netral lebih baik daripada mereka yang memiliki sikap negatif.
Hasil  anava  dua  jalan  dengan  sumber  populasi  interaksi  antara  model pembelajaran dengan sikap siswa, diputuskan bahwa H 0AB ditolak, hal ini berarti terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  sikap  siswa.Untuk  mengetahui  manakah  yang memberikan  prestasi  belajar  lebih  baik,  perlu  dilakukan  uji  komparasi  ganda  antar  sel
pada  baris  dan  uji  komparasi  ganda  antar  sel  pada  kolom  yang  sama  dengan  metode Scheffe’. Adapun rangkuman hasil perhitungannya disajikan dalam Tabel 5 dan 6 berikut.
Tabel 5. Rangkuman Uji Komparasi Rerata Antar Sel Pada Baris yang Sama
H 0 F obs Daerah Kritik Keputusan 67,75 {F | F >15,52} Ho  ditolak 87,52 {F | F >15,52} Ho ditolak 3,88 {F | F >15,52} Ho  diterima 24,82 {F | F >15,52} Ho  ditolak 61.09 {F | F >15,52} Ho  ditolak 11.19 {F | F >15,52} Ho  diterima 5,27 {F | F >15,52} Ho  diterima 17,76 {F | F >15,52} Ho  ditolak 4,11 {F | F >15,52} Ho  diterima
Berdasarkan  Tabel 5 diperoleh kesimpulan: Pada model pembelajaranTAI CTL , siswa yang mempunyai sikap positif mempunyai prestasi belajar lebih baik daripadasiswa dengan sikap netral dan sikap negatif. Siswa dengan sikap netral sama dengan siswa yang mempunyai  sikap  negatif.  Pada  model  pembelajaran  TAI,  siswa  dengan  sikap  positif mempunyai  prestasi  belajar  lebih  baik  daripadasiswa  dengan  sikap  netral  dan  sikap negatif.  Siswa dengan sikap netral sama dengan siswa dengan sikap negatif. Pada model pembelajaran  langsung,  siswa  dengan  sikap  positif  mempunyai  prestasi  belajar  sama dengansiswa  dengan  sikap  netral,  tetapi  mempunyai  prestasi  lebih  baik  dibandingkan siswa dengan sikap negatif. Siswa dengan sikap netral sama dengan siswa dengan sikap negatif.
Sikap siswa sangat berpengaruh pada pembelajaran matematika. Pada sikap positif, siswa  cenderung  mendukung  atau  menyukai  pelajaran  matematika  dan  mengganggap matematika  pelajaran  yang  menyenangkan.  Pada  sikap  netral,  siswa  cenderung  netral, tidak begitu menyukai matematika maupun tidak membencinya. Sehingga prestasi belajar matematika siswa dikenai TAI-CTL dan TAI yang memiliki sikap positif lebih baik dari pada yang mempunyai sikap netral dan negatif, tetapi siswa yang mempunyai sikap netral dan  negatif  mempunyai  prestasi  yang  sama.  Pada  pembelajaran  langsung,  siswa  banyak terbantu  oleh  guru.  Sehingga  siswa  hanya  pasif  ketika  pembelajaran  dikelas.  Proses pembelajaran  seperti  ini  membuat  siswa  yang  bmempunyai  sikap  positif,  netral maupun negatif mempunyai prestasi yang hampir sama

## Tabel 6. Rangkuman Uji Komparasi Rerata Antar Sel Pada Kolom Yang Sama
Komparasi F obs Daerah Kritik Keputusan 8,31 {F | F >15,52} Ho  diterima 39,61 {F | F >15,52} Ho ditolak 10,09 {F | F >15,52} Ho  diterima 0,16 {F | F >15,52} Ho  diterima 0,52 {F | F >15,52} Ho  diterima 0,57 {F | F >15,52} Ho  diterima 1,31 {F | F >15,52} Ho  diterima 9,85 {F | F >15,52} Ho  diterima 4,11 {F | F >15,52} Ho  diterima
Berdasarkan  Tabel  6  diperoleh  kesimpulan:  Pada  siswa  dengan  sikap  positif, model  pembelajaran  TAI-CTL  memiliki  prestasi  belajar  yang  sama  baiknya  dengan model  pembelajaran  TAI,  sedangkan  model  pembelajaran  TAI-CTL  dan  TAI memberikan prestasi belajar yang lebih baik daripada model pembelajaran langsung, Pada siswa  dengan  sikap  netral,  model  pembelajaran  TAI-CTL,  TAI,  dan  langsung memberikan prestasi yang sama.  Pada siswa dengan sikap  negatif, model pembelajaran TAI-CTL, TAI, dan langsung memberikan prestasi yang sama.
Pada  sikap  positif,  siswa  cenderung  mendukung  atau  menyukai  pelajaran matematika  dan  mengganggap  matematika  pelajaran  yang  menyenangkan.  Sehingga prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  sikap  positif  terhadap  pembelajaran matematika  dikenai  pembelajaran  TAI-CTL  dan  pembelajaran  TAI    yang  memiliki prestasi  belajar  matematika  yang  sama  dan  lebih  baik  yang  dikenai  pembelajaran langsung.  Pada  siswa  yang  mempunyai  sikap  netral  memiliki  perasaan  tidak  menyukai matematika.  Siswa  ini  terkadang  menyukai  tetapi  di  sisi  lain  juga  tidak  menyukainya. Sehingga  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  sikap  netral  terhadap pembelajaran  matematika  dikenai  pembelajaran  TAI-CTL,  TAI  dan  pembelajaran langsung  memiliki prestasi belajar matematika yang sama. Pada siswa yang mempunyai sikap  negatif,  siswa  cenderung  tidak  mendukung  atau  membenci  pelajaran  matematika dan  mengganggap  matematika  pelajaran  yang  tidak  menyenangkan.  Sehingga  prestasi belajar matematika siswa yang memiliki sikap negatif terhadap pembelajaran matematika dikenai  pembelajaran  TAI-CTL,  TAI  dan  pembelajaran  langsung    memiliki  prestasi belajar matematika yang sama.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, maka dapat disimpulkan bahwa di SMP Negeri di Kabupaten Magetan sebagai berikut. 1) Prestasi belajar matematika siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe TAI-CTLlebih baik daripada prestasi belajar matematika  siswa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dan  lebih  baik daripada  prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan  pembelajaran  langsung  pada  pokok bahasan  bangun  ruang  sisi  datar,  2)  Prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan  sikap positif terhadap pembelajaran matematika lebih baik daripada prestasi belajar matematika siswa  dengan  sikap  netral  maupun  negatif  terhadap  pembelajaran  matematika.  Prestasi belajar  matematika  siswa  dengan  sikap  netral  terhadap  pembelajaran  matematika  lebih baik  daripada  prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan  sikap  negatif  terhadap pembelajaran  matematika  pada  pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi  datar.  3)  Pada  model pembelajaran  TAI-CTL , siswa  yang  mempunyai  sikap  positif  terhadap  pembelajaran matematika mempunyai prestasi belajar lebih baik daripadasiswa yang mempunyai sikap netral dan sikap negatif terhadap pembelajaran matematika, siswa yang mempunyai sikap netral terhadap pembelajaran matematika memiliki prestasi yang sama dengan siswa yang mempunyai  sikap  negatif  terhadap  pembelajaran  matematika.  Pada  model  pembelajaran TAI, siswa yang mempunyai sikap positif terhadap pembelajaran matematika mempunyai prestasi belajar lebih baik daripada siswa yang mempunyai sikap netral dan sikap negatif terhadap  pembelajaran  matematika,  siswa  yang  mempunyai  sikap  netral  terhadap pembelajaran  matematika    mempunyai  prestasi  yang  sama  dengan  siswa  yang mempunyai  sikap  negatif  terhadap  pembelajaran  matematika.  Pada  model  pembelajaran langsung,  siswa  yang  mempunyai  sikap  positif  terhadap  pembelajaran  matematika mempunyai  prestasi  belajar  sama  dengan  siswa  yang  mempunyai  sikap  netral,  tetapi mempunyai  prestasi  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mempunyai  sikap  negatif  terhadap pembelajaran  matematika,  siswa  yang  mempunyai  sikap  netral  terhadap  pembelajaran matematika mempunyai prestasi yang sama dengan siswa yang mempunyai sikap negatif terhadap pembelajaran matematika, 4) Pada siswa yang mempunyai sikap positif terhadap pembelajaran matematika, model pembelajaran TAI-CTL memiliki prestasi belajar yang sama  baiknya  dengan  model  pembelajaran  TAI,  sedangkan  model  pembelajaran  TAI- CTL memberikan prestasi belajar yang lebih baik daripada model pembelajaran langsung, serta  model  pembelajaran  TAI  memberikan  prestasi  belajar  yang  sama  baiknya  dengan model  pembelajaran  langsung.  Pada  siswa  yang  mempunyai  sikap  netral  terhadap pembelajaran matematika, model pembelajaran TAI-CTL, TAI dan langsung memberikan prestasi  belajar  yang  sama.  Pada  siswa  yang  mempunyai  sikap  negatif  terhadap
pembelajaran matematika, model pembelajaran TAI-CTL, TAI dan langsung memberikan prestasi belajar yang sama.
Berdasarkan  simpulan  penelitian,  dapat  dikemukakan  saran  sebagai  berikut.  1) Bagi  siswa,  diharapkan  selalu  aktif,  kreatif,  dan  bersungguh-sungguh  dalam pembelajaran,  sehingga  konsep  dari  materi  yang  diajarkan  dapat  dipahami  dengan  baik, khususnya pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar, sebaiknya siswa mendiskusikan kesulitan yang dialami kepada siswa lain atau kepada guru agar memperoleh pemecahan masalah  yang  optimal.  2)  Bagi  guru,  diharapkan  memilih  model  pembelajaran  yang paling  sesuai  untuk  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran,  misalnya  dengan menggunakan model pembelajaran TAI dengan pendekatan CTL atau TAI, karena dalam hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  TAI  dengan  pendekatan  CTL dan  TAI  memberikan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  pembelajaran langsung.  3)  Bagi  peneliti  lainnya  diharapkan  dapat  melakukan  penelitian  lebih  lanjut terkait  dengan  model  pembelajaran  dan  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika sehingga  diperoleh  model  dan  metode  pembelajaran  yang  efektif  untuk  diterapkan  pada siswa  dengan  sikap  siswa  yang  berbeda  terhadap  pembelajaran  matematika.  4)  Kepada pihak  sekolah  hendaknya  memberikan  sarana  dan  prasarana  dalam  proses  belajar mengajar  yang  lebih  memadai,  misalnya  buku-buku  yang  relevan.  Sehingga  dapat menunjang peningkatan prestasi belajar siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Farroq.  S.  M,  and  Shah,  Z.  U.  2008.  Students  Attitude  Toward  Mathematics. Pakistan Economic and Social Review, vol 46 no. 1. 75-83
Hudson,  C.  C  and  Whisler,  V.  R.  2007.  Contextual  Teaching  and  Learning  for practitioners. Studies in the Education of Adults and Carrer Education GA 31602 USA.vol 3 no 1. 54-58
Mahanta, D. 2012. Achievement in Mathematics: Effect of Gender andPositive/Negative Attitude of Students. Department of Mathematics,Nowgong Girls College, Nagaon, (Assam).International Journal of Theoretical & Applied Sciences,  vol 4 no 2:157- 163
Mohamed, L and Waheed, H. 2011. Secondary Students Attitudes toward Mathematics in selected  school  of  Maldives. International  Journal  of  Humanisties  and  social sciene, vol 1 no 15.1857-1862
Nneji,  L.  2011.  Impact  Of  Framing  And  Team  Assisted  Individualized  Instructional Strategies Students’ Achievement In Basic Science In The North Central Zone Of Nigeria. Review Volume 2 no 2. 1-8
Nicolaidou,  M.  2011.  Attitudes  Toward  Mathematics  Self  Efficacy  and  Achievmant  in Problem Solving. EuropeanResearch Mathematics Education vol 3 no 1.1-11
Sabar  Santoso.  2013. Eksperimentasi    Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI)  dengan  Pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning Ditinjau  Dari  Keaktifan  Belajar  Peserta  Didik  Smp  Negeri  di  Kabupaten Karanganyar Tahun 2012/2013 . Surakarta: Tesis PPs UNS
Swasti  Maharani.  2013. Eksperimentasi    Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation (GI) dengan Pendekatan Contextual Teaching And Learning Ditinjau Dari  Sikap  Siswa  Terhadap  Matematika  Siswa  Smp  Negeri  se-Kabupaten  Ngawi Tahun 2012/2013 . Surakarta: Tesis PPs UNS