## PENGARUH PENERAPAN METODE INQUIRY MELALUI PENYUSUNAN PETA KONSEP TERHADAP HASIL DAN RESPON BELAJAR SISWA PADA MATERI LINGKUNGAN DI SMA NEGERI 2 SIGLI
The Impact of Inquiry Method Usage through Arranging Concept Map for Student Learning Results and Response on Environment Subject in SMA Negeri 1 Sigli
Tarmizi
Magister Pendidikan Biologi Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Jl. Tgk Chik Pante Kulu No. 5 Darussalam, Banda Aceh 23111

## Abstrak
Penelitian ini  menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian komparatif. Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui hasil belajar siswa, respon belajar siswa dan perbedaan hasil belajar siswa yang diajarkan  melalui  model  metode  inquiry melalui  penyusunan  peta  konsep. Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  yang  berjumlah  227  siswa kelas  X  SMA  Negeri  2  Sigli dan sampel penelitian berjumlah  35  siswa (kelas  ekperimen) dan  35 siswa  (kelas control). Bentuk pembelajaran dikumpulkan dengan observasi,  wawancara,  dan  catatan  lapangan,  sedangkan  hasil  belajar  siswa menggunakan pembuatan dan presentasi peta konsep, LKS, dan tes akhir. Data respon siswa terhadap penggunaan peta konsep  dikumpulkan dengan angket.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa nilai t-hitung  > t  tabel pada hasil belajar  siswa  pada  materi  lingkungan  yang  diajarkan  dengan  metode inquiri dengan peta  konsep yaitu 3,45 > 1,67 yang menunjukkan bahwa ada pengaruh metode dengan hasil belajar siswa. Nilai rata- rata respon  belajar  siswa  dengan  penggunaan  metode  inquiry  melalui  peta  konsep  dalam  pembelajaran konsep lingkungan adalah 3,73 (skala sikap setuju) untuk  pertanyaan positif dan  2,27 (skala sikap ragu- ragu)  untuk  pertanyaan  negatif. Dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  konsep lingkungan  dengan menggunakan metode  inquiri  melalui  penyusunan peta konsep  dapat  meningkatkan  hasil dan  respon belajar siswa SMA Negeri 2 Sigli.
Kata-kata kunci: inquiry, peta konsep, materi lingkungan, hasil belajar, respon belajar.

## Abstract
The  study  used  quatitative  approach  with  comparative  study.  The  aims  were  to  determine  the  student achievement  and  learning  response  as  well  as  the  different  of  student  achievemnt    tought  by  inquiry method  with  concept maps.  The  population  were  students  of  Class  X  SMA  Negeri  2  Sigli  consisting  of 227 pupils and  the samples  were 35 students (experimental-group class) and 35 students (control-group class).  Data  of  teaching  learning  type  was  collected  throught  observation. interview,  and  field  data whereas  student  achievement  collected  by  design  and  presentation  of  concept  map,  student  worksheets, and  final  test.  Data  of  student  response  in  using  the  map  was  collected  by questionnaire.  The  result showed that the value of t-count > t-table for student achievement which was 3,45 > 1,67 indicating  the method  has  affected  the  student  achievement.  The  mean  values  of  student  responses  were  3,73  (agree category) for positive qustions and 2,27 (uncentain category) for negative questions. It can be concluded that learning learning process on concept of environment throught inquiry method with concept map has increased student achievement and response of students of SMA Negeri 2 Sigli.
Keywords: inquiry, concept map, environment, student achievement, student responses.

## PENDAHULUAN
Peningkatan prestasi belajar sangat diharapkan  guna  meningkatkan  mutu  pendidikan yang  bertujuan  dalam  mengembangkan  sumber daya manusia (SDM). Gulo (2009:18) menyatakan bahwa:  “Perkembangan  IPTEK  yang  semakin bertambah pesat dan didorong oleh arus globalisasi memaksa  guru  untuk  meningkatkan  wawasan
keilmuan  sehingga  mampu  meningkatkan  kualitas peserta  didik  dalam  mendapat  dan mengolah informasi  sendiri.”  Jadi  pendidikan  merupakan kunci untuk menyiapkan manusia-manusia pembangunan  yang  kreatif,  mandiri,  inovatif  serta demokratis  dalam  merespon  perubahan  yang berlangsung  di  tengah-tengah  masyarakat. Hanya individu  yang  mampu  bersaing  yang  akan  dapat bicara dalam era globalisasi ini. Untuk kepentingan
tersebut  diperlukan  perubahan  yang  mendasar dalam sistem pendidikan nasional.
Pengembangan potensi  peserta  didik  untuk menghadapi perannya pada masa depan diperlukan sejumlah kecakapan hidup (life skill). Hal ini sesuai dengan tujuan Kurikulum Tingkat Satuan Pembelajaran  (KTSP)  yang  berlaku  saat  ini  di Indonesia (Sanjaya, 2005:12). Selanjutnya Sanjaya (2005: 134) menerangkan bahwa: “Dalam pembelajaran konvensional peserta didik ditempatkan  sebagai  objek  belajar  yang  berperan sebagai  penerima  informasi  secara  pasif”.  KTSP diharapkan  mampu  menggantikan  posisi  metode belajar  konvensional  dengan  berbagai  metode pembelajarannya  yang  diterapkan  di  ruang-ruang kelas saat ini dengan harapan dapat menghidupkan motivasi belajar anak didik.
Konsep  pada  mata  pelajaran  biologi  yang diajarkan di kelas X SMA antara lain adalah materi lingkungan.  Selama  ini  di  SMA  Negeri  2  Sigli dalam  mengajarkan  konsep  tersebut  belum  pernah menggunakan  metode  inquiry,  tetapi  metode  yang sering  digunakan  adalah  metode  konvensional yaitu  metode  Metode  Inquiry.    Kendala  yang dihadapi  guru  dalam  menggunakan  metode konvensional,  antara lain siswa kurang termotivasi dalam  mengikuti proses belajar mengajar di kelas. Diharapkan  melalui  penggunaan  metode yang sesuai dapat  memotivasi  siswa  dalam  belajar sehingga  tercapai  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan  yaitu hasil  belajar siswa  dapat meningkat.
Biologi  merupakan  salah  satu  bagian  dari kelompok  IPA  yang  berkembang  selaras  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (IPTEK).  Dalam  perkembangan  IPTEK  yang demikian pesat mengakibatkan inovasi pengetahuan  begitu  melimpah,  sehingga  banyak informasi  baru  yang  harus  dipelajari  dengan berbagai  cara.  Salah  satunya  mengenai sistem pembelajaran  biologi  di  kelas  yang  memerlukan pengembangan,  khususnya  mengenai  strategi pembelajaran yang berdasarkan konsep pendidikan berorientasi pada kecakapan hidup.
Sukmadinata (2008:194) menyatakan bahwa  dalam  konsep  pendidikan  klasik,  guru berperan  sebagai  penyampai  informasi,  sedangkan dalam  konsep  teknologi  pendidikan,  guru  adalah pelatih  kemampuan.  Dalam  konsep  intruksional guru  berperan  sebagai  mitra  belajar,  sedangkan dalam  konsep  pendidikan  pribadi,  guru  lebih berperan  sebagai  pengarah,  pendorong  dan pembimbing.  Tetapi  kenyataannya  dalam  praktik pendidikan di sekolah, jarang sekali digunakan satu konsep  pendidikan  secara  utuh.  Pada  umumnya pelaksanaan pendidikan bersifat fleksibel, mungkin mencampurkan dua, tiga bahkan mungkin keempat-empatnya. Model-model konsep pendidikan  tersebut  dalam  praktik  tidak  lagi
dipandang sebagai model pendidikan yang masing- masing  eksklusif,  tetapi  dapat  dipadukan  atau minimal dihubungkan satu dengan yang lainnya.
Beberapa  hal  yang  menjadi  penyebab kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  suatu konsep, salah satu di antaranya adalah pembelajaran yang hingga kini masih terpusat pada guru (Hartono dalam Yuwono, 2000:2). Umumnya guru mengajar hanya sebagai penyampai informasi dan  siswa  hanya  menerima  apa  yang  disampaikan oleh guru tanpa memahami dan mengetahui makna apa  yang  diterimanya  tersebut,  sehingga  siswa sering  lupa  dan  kurang  dapat  menggunakannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Maka kiranya perlu dilakukan konsolidasi, agar pendidikan dapat membekali  peserta  didik  dengan  kecakapan  hidup, yaitu  keberanian  menghadapi  problema  hidup  dan kehidupan  secara  wajar  tanpa  merasa  tertekan, kemudian  secara  kreatif  dapat  menemukan  solusi serta  mampu  mengatasinya.  Bently  (dalam  Dirjen pendidikan Dasar dan Menengah, 2006:6) menyatakan  untuk  mewujutkan  hal  tersebut,  perlu diterapkan  prinsip  pendidikan  berbasis  luas  yang tidak  hanya  berorientasi  pada  bidang  akademik atau  vokasional  semata,  tetapi  juga  memberikan bekal learning how to learn sekaligus learning how to  unlearn, tidak  hanya  belajar  teori,  tetapi  juga mempraktekkannya  untuk  memecahkan  problema kehidupan sehari-hari.
Nurhadi (2006:1) menyatakan bahwa, belajar  secara  bermakna  dapat  dilakukan  dengan pendekatan  kontekstual  (Contextual  Teaching  and Learning (CTL), yang merupakan  konsep  belajar yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  bagi siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai anggota  keluarga  dan  masyarakat.  Dengan  konsep itu,  hasil  pembelajarannya  diharapkan  lebih bermakna  bagi  siswa.  Proses  pembelajaran berlangsung  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  Maka  strategi pembelajaran lebih dipentingkan dari pada hasil.
Kesulitan  yang  umum  dihadapi  oleh  guru tentang  penanaman  konsep  Lingkungan  adalah kurangnya  pemanfaatan  ketersediannya  sarana lingkungan  sekolah  yang  dapat  melibatkan  siswa belajar  secara  langsung,  sehingga  guru  hanya menjelaskan  konsep  lingkungan  dengan  metode Inquiry saja. Penyampaian materi pelajaran dengan Metode  Inquiry  dapat  menyebabkan  pemahaman siswa tentang materi lingkungan kurang mendalam, dalam arti siswa hanya mendengar dari guru tetapi mereka  tidak  mampu  menghubungkan  antara konsep  yang  satu  dengan  konsep  yang  lain. Hasil evaluasi nilai siswa kelas X di SMA Negeri 2 Sigli pada tahun pelajaran 2012/2013, konsep
Lingkungan yang didapatkan nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 45 dengan rata-rata kelas 65.
Jadi  dalam  hal  ini  peneliti  ingin  mencoba menerapkan  metode  inquiry  dalam  mempelajari konsep lingkungan dengan  tujuan  melihat  ada tidaknya  peningkatan  motivasi belajar siswa  yang dianggap  masih  kurang  selama  ini.  Dengan menggunakan inquiry diharapkan dapat menumbuhkan  minat  dan  motivasi  siswa  dalam belajar  dalam  memahami  konsep-konsep  tersebut sehingga mampu memberikan hasil yang memuaskan berupa prestasi belajar dan ketuntasan belajar. Kesulitan  ini  kemungkinan  dapat  diatasi dengan metode pembelajaran inquiry  melalui menggunakan peta konsep.
Metode  Inquiry  digunakan  oleh  guru dengan  tujuan  agar  anak  didik  terangsang  oleh tugas  dan  aktif  mencari  serta  meneliti  sendiri pemecahan  masalah  yang  dihadapinya.  Mencari sumber  sendiri  dan  mereka  belajar  bersama  dalam kelompok.  Hasil  laporan  kerja  kelompok  akan dilaporkan ke sidang pleno dan akan terjadi diskusi secara  meluas.  Dari  sidang  plenolah  kesimpulan akan dirumuskan sebagai kelanjutan kerja kelompok (Johar R., dkk., 2006:132).
Guru biologi  SMA Negeri 2 Sigli ada  yang sudah pernah mendapatkan pelatihan pembelajaran biologi  dengan  menggunakan  peta  konsep  namun sampai  saat  ini  belum  menerapkan  dalam pembelajaran  biologi,  maka  peneliti  merasa  perlu dilakukan  metode  pembelajaran  inquiry  melalui penyusunan peta konsep.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  komparatif dimana  dalam  penelitian  ini  penulis  ingin mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  melalui  model  Metode  Inquiry  Melalui Penyusunan  Peta  Konsep dan  hasil  belajar  siswa yang  diajarkan  melalui  Metode  Inquiry. Bentuk rancangan (design) yang  akan  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  teknik two groups  pretest- posttest  design.  Dalam  desain  ini  terdapat  dua kelompok  yang  dipilih  secara  random,  kemudian diberi  prestest  untuk  mengetahui  keadaan  awal adakah  perbedaan  antara  kelompok  eksperimen 1 dan  kelompok  eksperimen 2.  Penelitian  ini
dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2  Sigli,  dan pelaksanaannya  pada  semester  ganjil  2012/2013. Adapun yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2  Sigli yang  berjumlah  7  kelas  sebanyak  227  siswa. adapun  yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini diambil  dengan  menggunakan  teknik  random sampling (sampel acak) dengan cara uji homogenitas  pada  populasi,  peneliti  mengambil dua  kelas  siswa  yang  memiliki  kemampuan sederajat  atau  sama,  kelas  X 1 merupakan  kelas eksperimen  yang  diajarkan  dengan  menggunakan model  Metode  Inquiry  Melalui  Penyusunan  Peta Konsep. dengan jumlah 35 siswa, sedangkan kelas X 2 sebagai  kelas  eksperimen 2 yang  diajarkan menggunakan model pembelajaran Metode Inquiry dengan  jumlah  35  siswa.  Dengan  demikian penelitian ini ditetapkan berdasarkan pertimbangan bahwa  subjek  penelitian  tersebut  mewakili  dari semua  kelas  X  dan  dari  subjek  tersebut memungkinkan  untuk  memperoleh  data  yang diinginkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Metode  Inquiry Melalui  Penyusunan  Peta  Konsep  Pada  Materi Lingkungan Di SMA Negeri 2 Sigli
Dalam  penelitian  ini,  untuk  memperoleh data  mengenai  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA Negeri  2  Sigli.  Peneliti melakukan  penelitian  pada dua kelas yaitu kelas X.1 berjumlah 35 orang siswa merupakan  kelas eksperimen 1  yang  diajarkan dengan  menggunakan  metode  inquiri  melalui penyusunan  peta  konsep dan  kelas  X.2 yang berjumlah  35 orang  siswa merupakan  kelas eksperimen 2 yang diajarkan dengan menggunakan metode  inquiri dengan  kemampuan  kedua  kelas sama.  Dalam  penelitian ini,  peneliti  menyajikan materi lingkungan. Materi diberikan selama 4 x 45 menit (2 x pertemuan) untuk masing-masing kelas.
Setelah  proses  belajar  mengajar,  peneliti memberikan  tes  untuk  kedua  kelas dengan  soal yang  sama.  Soal tes  berbentuk  pilihan  ganda  yang terdiri dari 20 butir soal, setiap soal skornya 5 dan skor  100  untuk  siswa  yang  bisa  menjawab  semua soal  yang  diberikan.  Adapun  perincian  hasil  tes yang  diperoleh  dari  masing-masing  kelompok dapat dilihat pada pada
Tabel 1. Tabel 4. Distribusi Frekwensi Hasil Test Nilai tes Titik tengah(x) Frekuensi (f) Fx X 2 Fx 2 50 – 55 56 – 61 62 – 67 68 – 73 74 – 79 80 – 85 86 - 91 52,5 58,5 64,5 70,5 76,5 82,5 88,5 5 5 6 5 6 6 2 262,5 292,5 387 352,5 459 495 177 2756,25 3422,25 4160,25 4970,25 5852,25 6806,25 7832,25 13781,25 17111,25 24961,5 24851,25 35113,5 40837,5 15664,5  35 2425,5 172320,75
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  (mean) dan  simpangan  baku kelas  eksperimen metode inquiri  melalui  penyusunan  peta  konsep sebagai berikut:
n fx X   1
Selanjutnya  dapat  dicari  simpangan  baku data  kelompok  eksperimen  (S 1 ) metode  inquiri melalui penyusunan peta konsep dengan n = 35.
    1 2 2 2     n n fx fx n S   1 35 35 2 ) 5 , 2425 ( ) 75 , 172320 ( 35 2   
S Sehingga nilai standar deviasi adalah 11,16, Maka  diperoleh  nilai  rata-rata =  69,3  dengan varians ( ) = 124,55 dan simpangan baku ( ) =
11,16. Langkah kedua adalah menentukan distribusi  frekuensi  untuk  siswa  kelas X.2 metode inquiri sebagai  berikut,  dengan  masih  berpegang pada  ketentuan  diatas,  maka  untuk  nilai  test  kelas eksperimen 2 dengan metode inquiri di peroleh: Rentang
= 80 – 40=40
Banyak kelas = 1+(3,3) log n
= 1+(3,3)1og 33 = 1+ ( 3,3 ) 1,518 = 6,094 (diambil banyak kelas = 7)
Panjang kelas =
7
40
=  5,714  (diambil  panjang  kelas  6)
Tabel 2. Distribusi Frekwensi untuk Kelas Eksperimen 2 dengan Metode Inquiri
Batas kelas Titik tengah (x) Frekuensi (f) fx x 2 fx 2 40 – 45 42,5 5 212,5 1806,25 9031,25 46 – 51 48,5 6 291 2352,25 14113,5 52 – 57 54,5 3 163,5 2970,25 8910,75 58 – 63 60,5 7 423,5 3660,25 25621,75 64 – 69 66,5 5 332,5 4422,25 22111,25 70 – 75 72,5 6 435 5256,25 31537,5 76 - 81 78,5 3 235,5 6162,25 18486,75 Jumlah 35 2093,5 26629,75 129812,75
Dari  data  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  (mean) kelas eksperimen 2 dengan metode inquiri sebagai berikut:
x = n x  x = 35 5 , 2093 x = 59,814
Selanjutnya  dicari  simpangan  baku  data  kelas eksperimen 2 dengan metode inquiri dengan n = 35  
) 1 1 ( 1 2 2 2      n n fx fx n S ) 1 35 ( 35 2 ) 2093,5 ( 75) 35(129812, 2    S S 2 2 = 135,045
S 2 2 = 11,62 Maka diperoleh nilai rata-rata ( ) = 59,814 dengan  varians  ( )  =  135,045  dan  simpangan
baku  ( )  =  11,62.  Selanjutnya  menghitung  atau membandingkan  kedua  hasil  perhitungan tersebut dengan  menggunakan  statistik  “t”.  Langkah pertama adalah menghitung varians gabungan (S 2 ). Data yang diperoleh” .
= 3 , 69 S 1 2 = 124,55 n 1 = 35
= 59,814 S 2 2 = 135,04 n 1 = 35 Data  tersebut  disajikan  dalam  rumus  seperti yang dikemukakan oleh Sudjana (2002:239), yaitu:
= ( ) ( )
= ( ) , ( ) ,
= , = 131,78 = 11,48
Dari  varians  gabungan  di  atas  ditentukan  standar deviasi  gabungan  yaitu  varians  S 2 =  131,78 sehingga diperoleh S = 11,48.
3 , 69 35 5 , 2425   16 , 11 1 55 , 124 2 1   S S
Agar  dapat  diperoleh  nilai  “t”  student  adalah dengan  mensubstitusikan  nilai  S  =  11,48  dalam rumus “t”, sehingga:
= − 1 + 1 = 69,3 − 59,814 1 35 , + 1 35 = 69,3 − 59,814 0,057 , = 9,486 11,48 0,239 = 9,486
2,74
= 3,45
Dapat  kita  lihat  bahwa  “t”  student  adalah 3,643.  Untuk  membandingkan  dengan  “t”  tabel maka  dihitung  derajat  kebebasan  seperti  yang dikemukakan oleh Sudjana (2005:239), yaitu: dk = n 1 + n 2 -2 sehingga dk = 35 + 35 – 2 = 68.
Harga  statistik  dengan  menggunakan  taraf signifikan =  0,05  dan  derajat  kebebasan  (dk)  =
65.  Dari  tabel  diperoleh  t (0,95)(65) =  1,67.  Dengan berpegang  pada  rumus  yang  dikemukakan  oleh Sudjana  (2005:234)  yaitu  terima  Ho  jika  t  <  t 1- dan tolak Ho jika mempunyai harga-harga lain.
Dari data diperoleh t hitung lebih besar dari t  tabel  yaitu  3,45  >  1,67.  Dengan  demikian  Ha diterima  dan  Ho  ditolak.  Hal  ini  menyatakan bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  materi  lingkungan di  kelas  X  SMA  Negeri  2  Sigli  yang  diajarkan dengan  metode  inquiri  melalui  penggunaan  peta konsep lebih  baik  dari  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan dengan metode inquiri.
Penyajian materi dengan model pembelajaran  yang  bervariasi,  khususnya  dalam pelajaran biologi, akan memperbesar minat belajar siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mereka. Karena metode inquiri melalui penggunaan peta konsep merupakan konsep belajar yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka.  Siswa juga perlu mengerti apa makna belajar, manfaatnya,  dalam  status  apa  mereka  dan bagaimana  mencapainya.  Dengan  ini  siswa  akan menyadari  bahwa  apa  yang  mereka  pelajari berguna  sebagai  hidupnya  nanti.  Sehingga,  akan membuat  mereka  memposisikan  sebagai  diri sendiri  yang  memerlukan  suatu  bekal  yang bermanfaat  untuk  hidupnya  nanti  dan  siswa  akan berusaha untuk menggapainya.
Kemudian  pembelajaran metode  inquiri dengan  tidak  menggunaan  peta  konsep diketahui hasil  belajar  siswa  lebih  rendah  bila  dibandingkan dengan  metode  inquiri  melalui  penggunaan  peta konsep. Hal ini terjadi karena siswa-siswi di SMA Negeri  2  Sigli belum  terbiasa  dengan  penerapan model  tersebut.  Kemudian  kelemahan  lain  dalam pembelajaran  metode  inquiri adalah  dibutuhkan waktu  yang  lebih  banyak  agar  siswa  bisa memahami  dulu  mengapa  mereka  berusaha memecahkan masalah yang sedang dipelajari.
Respon  Belajar Siswa  Dengan  Penerapan Metode  Inquiry  Melalui Penyusunan  Peta konsep  Pada  Materi  Lingkungan  Di  SMA Negeri 2 Sigli.
Hasil  analisis  mengenai  respon  siswa terhadap  pembelajaran  dengan  peta  konsep,  maka untuk  masing-masing  variabel  skor  maksimumnya adalah sebagai berikut:
1. Senang belajar adalah 3,91
2. Mudah  memahami  materi  pelajaran  adalah 3,79
3. Tidak  termotivasi  untuk  menyelesaikan  soal adalah 2,77
4. Termotivasi untuk belajar adalah 3,92
5. Dihargai  dan  berani  mengeluarkan  pendapat adalah 3,90
6. Tidak  terjadi  miskonsepsi  dan  meningkatkan retensi adalah 3,51
Skor  rata-rata  total  untuk  respon  belajar siswa  dengan  penerapan  metode  inquiry  melalui peta  konsep  pada  materi  lingkungan    untuk pertanyaan  positif  sebesar  3,73  atau  berada  pada skala  sikap  setuju.  Sedangkan  untuk  pertanyaan negatif  sebesar 2,27  atau  berada  pada  skala  sikap ragu-ragu.  Maka  hasil  penelitian  ini  dapat dijelaskan bahwa secara umum strategi pembelajaran  yang  digunakan  guru  selama  ini dianggap  belum  maksimum,  yaitu  selama  ini  guru hanya  menggunakan  satu  strategi  pembelajaran sehingga  tidak  begitu  terpengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa  (kelas  rendah)  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.  Sedangkan  hasil  belajar siswa  terhadap  proses  pembelajaran  dengan menggunakan metode  inquiri  melalui penggunaan peta  konsep  menunjukkan  adanya  peningkatan hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  konsep Lingkungan,  terhadap  cara  belajar,  motivasi  untuk menyelesaikan soal-soal, dapat dihargai dan berani mengeluarkan pendapat, dan tidak terjadi miskonsepsi dan meningkatkan retensi.
Smith  (1990:412)  menyatakan  peta  konsep sangat  ideal  untuk  membantu  siswa  mengkaji  dan memahami  perubahan  dan  organisasi  pengetahuan selama  proses  belajar  sehingga  menekankan  pada aspek konstruktif dalam proses belajar. Sedangkan Amien (1990:59) menyatakan jika siswa mengetahui  sebelumnya  mereka  akan  terlibat
dalam  suatu  kegiatan  belajar  seperti  pemetaan konsep,  maka  perhatiannya  akan  lebih  besar  dan menjadi  lebih  berminat  untuk  melibatkan  diri dalam  proses  belajarnya  sendiri  sehingga  dapat mengurangi kepasifan.
Corebima  (2002:2)  menyatakan  bahwa melalui  pembelajaran  kontekstual,  para  guru  dapat mengubah  pembelajaran  dari  yang teacher- centered menjadi  yang student-centered,  dimana pembelajaran  akan  menjadi  semakin  bermakna, sehingga  para  siswa  lebih  dapat  berhasil dalam proses  pembelajarannya.  Selanjutnya  Cliburn (1990:212)  menyatakan  strategi  yang  berdasarkan aktivitas  pemetaan  konsep  siswa  memberikan kesempatan  yang  lebih  besar  untuk  belajar bermakna  dibandingkan  strategi  yang  berpusat pada peta konsep guru.
Nurhadi  (2002:11)  menjelaskan  bahwa siswa  perlu  dibiasakan untuk memecahkan masalah,  menemukan  sesuatu  yang  berguna  bagi dirinya,  dan  bergelut  dengan  ide-ide.  Guru  tidak akan  mampu  memberikan  semua  pengetahuan kepada  siswa.  Maka  siswa  harus  menkontruksikan pengetahuan  di  benak  mereka  sendiri.  Jadi  siswa akan mampu menemukan dan mentransformasikan suatu  informasi  kompleks  ke  situasi  yang  lebih nyata  yaitu  dengan  melakukan  pembelajaran melalui  pembuatan  peta  konsep  oleh  siswa  baik secara  individual  maupun  kelompok  berdasarkan hasil  pengamatan  dilapangan  dan  bacaan  literatur yang berkaitan dengan konsep pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dan  hasil penelitian  sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  konsep  Lingkungan  dengan menggunakan metode  inquiri  melalui  penyusunan peta  konsep  dan,  serta  waktu  yang  cukup,  maka akan  dapat  membentuk  proses  pembelajaran  yang lebih  bermakna  dan  akhirnya  akan    meningkatkan hasil belajar.
Berdasarkan  pada  pembahasan  yang  telah penulis paparkan, maka hipotesis 2 penelitian yang
menyatakan  “P enerapan metode  inquiri  melalui penggunaan  peta  konsep  berpengaruh  positif terhadap  respon  belajar  siswa  pada  materi lingkungan  di  SMA  Negeri  2  Sigli ”  adalah diterima.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
1. Hasil  belajar  siswa dengan  penerapan metode inquiri  melalui  penggunaan  peta  konsep pada materi lingkungan di SMA Negeri 2 Sigli rata- rata sebesar 69,3. Sementara hasil belajar siswa melalui metode  inquiri pada materi  lingkungan rata-rata sebesar 59,81.  Sehingga dapat disimpulkan  hasil  belajar  yang  lebih baik  pada konsep  lingkungan  di  kelas  X  SMA  Negeri  2 Sigli Kabupaten  Aceh  Utara  adalah  melalui penerapan metode  inquiri  melalui  penggunaan peta konsep.
2. Secara  umum  respon  belajar  siswa  dengan penerapan  metode  inquiry  melalui penyusunan peta  konsep  pada  materi  Lingkungan  berada pada skala sikap setuju (3,73) untuk pertanyaan positif. Sedangkan untuk pertanyaan negatif  sebesar  2,27  atau  berada  pada  skala sikap ragu-ragu.

## Saran-Saran
1. Diharapkan  kepada  guru  bidang  pelajaran biologi untuk dapat menerapkan metode inquiri melalui  penggunaan  peta  konsep pada  materi lainnya.
2. Diharapkan  agar metode  inquiri  melalui penggunaan  peta  konsep dapat  dijadikan salah satu  alternatif  pendidik  guna  meningkatkan hasil belajar peserta didik.
3. Hasil  penelitian  ini  hendaknya  dapat  menjadi bahan masukan bagi guru-guru biologi di SMA Negeri 2  Sigli dalam  memperbaiki  kualitas pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2008. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, S. 2008. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik  O.  2008. Perencanaan  Pengajaran Berdasarkan  Pendekatan  Sistem.  Jakarta: Bumi Aksara.
Hamalik,  O.  2008. Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Ibrahim,  M.  2007. Pembelajaran  Kooperatif. Surabaya: Unesa
Mulyasa, E. 2008.
Kurikulum Berbasis
Kompetensi. Bandung: Remaja Rosdakarya. Poerwadarminta. 1995. Kamus  Lengkap  Bahasa
Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Sanjaya, W.  2008. Perencanaan  dan  Desain
Sistem  Pembelajaran. Bandung:  Fajar
Interpratama.
Sardiman.  2008. Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Slameto. 2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang
Mempengaruhinya. Jakarta: Bina Aksara.
Subana,  M.  dan Sudrajat. 2005. Dasar-Dasar Penelitian Ilmiah. Bandung: Pustaka Setia.
Sudjana.  2005. Metode  Statistika. Edisi  ke  6.
Bandung: Transito.
Sugiono. 2010. Statistik Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Tafsir,  A.  1995. Epistimologi  untuk  Ilmu Pendidikan  Islam. Bandung:  IAIN  Sunan Gunung Jati.
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 13, Volume 6 Nomor 2, Desember 2014, hal 57-63
Taniredja,  T.  ,  E.M.  Faridli, dan Harmianto,  S.
2011. Model-model  Pembelajaran  Inovatif. Bandung: Alfabeta. Tim Urge. 1989. Petunjuk Pelaksanaan Pembelajaran Kooperatif. Surabaya:
Program  Pasca  Sarjana  IKIP  Surabaya.