## POTENSI  PENGGUNAAN MODUL KEANEKARAGAMAN HAYATI DENGAN PENDEKATAN KEARIFAN LOKAL DAN BUDAYA SEBAGAI ALTERNATIF BAHAN AJAR BIOLOGI SMA/MA
Fajar Adinugraha 1* , Adisti Ratnapuri 2
1,2 Pendidikan Biologi, Universitas Kristen Indonesia
* Corresponding author: fadinugraha0608@gmail.com

## Abstract
The purpose of this research was to develop a module on biodiversity with a local wisdom and cultural approach according to the Research and Development research method with the Sugiyono R&D stage. This research was conducted in 2 (two) stages, namely the First Stage of Development / Developing the Biodiversity Module with the  Local  Wisdom  and  Cultural  Approach)  and  the  Second  Stage  (Testing  the  use  of  modules  and  Mass Production).  The  Biodiversity  Module  with  the  Local  Wisdom  and  Cultural  Approach  has  a  score  of  91.33, which is in the very valid category. The mean score of knowledge (posttest) in the experimental class was higher than  that  of  the  control  class,  namely  the  knowledge  value  of  the  experimental  class  ≥65  but  there  is  no significant difference the post-test scores between the control and experimental classes. This is because based on the Mann Whitney U Test, Ucount (54)> Utabel (27) then H0 is accepted. All respondents (100%) gave positive responses to the biodiversity module with the local wisdom and culture approach.
Keywords: modules, biodiversity, local wisdom and culture, biology

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 yang terus disempurnakan memiliki karakteristik utama,  yaitu  menggunakan  pendekatan saintifik. Selain itu, Permendikbud Nomor 79  tahun  2014,  mengatakan  bahwa  dalam Kurikulum  2013  juga  memerhatikan mengenai  kearrifan  lokal  berupa  potensi dan  keunikan  lokal  melalui  muatan  lokal. Muatan  lokal  merupakan  bahan  kajian ataupun  mata  pelajaran  yang  di  dalamnya mengandung muatan dan proses pembelajaran megenai potensi dan keunikan lokal untuk membentuk pemahaman peserta didik terhadap keunggulan  dan  kearifan  lokal  daerah tempat  tinggal  (Permendikbud  Nomor  79 tahun 2014). Muatan lokal  ini sebenarnya
bisa  diintegrasikan  dengan  pembelajaran lain  yang  sebenarnya  juga  bisa  mengkaji mengenai  potensi  lokal,  kearifan  lokal, dan  budaya.  Salah  satu  mata  pelajaran yang erat akan hal ini adalah Biologi.
Biologi  merupakan  mata  pelajaran wajib  MIPA  di  SMA  di  mana  diajarkan dari  Kelas  X  hingga  Kelas  XII  di Kurikulum  2013.  Biologi  sangat  sesuai diintegrasikan dengan muatan lokal dalam hal  ini  kearifan  lokal  dan  budaya  karena Biologi SMA mengkaji mengenai Keanekaragaman  Hayati  (dari  bakteri hingga tumbuhan), Sistem Tubuh Manusia, Penyakit dan Pencegahannya, Bioteknologi, Evolusi, Klasifikasi
Organisme, dan Genetika.
Jauh  sebelum  pendidikan  formal hadir,  nenek  moyang  bangsa  Indonesia sudah mengaplikasikan ilmu-ilmu  Biologi tetapi  sebatas  kegunaanya  sebagai  obat. Selain  itu,  beberapa  kearifan  lokal  dan budaya juga masih mempertahankan alam dengan  membuat  aturan  dan  tradisi tentang    menjaga  lingkungan  termasuk sikap  dan  perilaku  dalam  berinteraksi dengan lingkungan (Siswadi et al. , 2011).
Kearifan  lokal  dan  budaya  ini dianggap  kuno  oleh  sebagian  masyarakat terutama  generasi  muda.  Hal  ini  karena gencarnya  budaya  dari  luar  Indonesia. Kearifan lokal (lokalitas) seringkali tergerus  oleh  tatanan  gaya  hidup  yang pragmatis-kapitalistik,  seperti  munculya pergaulan bebas, penyalahgunaan narkoba, pertikaian, korupsi (Sularso, 2016), bahkan  masyarakat  lebih  memercayai berita  palsu  (hoaks)  yang  tersebar  di media  sosial  daripada  fakta ( Adinugraha, 2018).  Hal  ini  karena  nilai-nilai  dan norma  budaya  lokal  yang  disebut  sebagai kearifan  lokal  dapat  menjadi  benteng literasi media (Mazdalifah et al. 2019).
Kearifan lokal tidak dapat dipisahkan  dari  kebudayaan.  Kebudayaan yang  memiliki  kata  dasar  budaya,  dapat diartikan  sebagai  suatu  proses  dari  krida, cipta,  rasa,  dan  karsa  yang  lahir  di masyarakat  (Kurnianto,  2016).  Budaya juga  dapat  dikatakan  sebagai  cara  hidup masyarakat  yang  berupa  warisan  turun
temurun dari generasi ke generasi berikutnya  (Maridi,  2015).  Kearifan  lokal dan  budaya  ini  dapat  diintegrasikan  ke dalam  pelajaran  Biologi  melalui  sebuah pendekatan pembelajaran.
Pendekatan pembelajaran merupakan  wawasan  atau  sudut  pandang guru tentang pembelajaran (Alimah, 2016). Pendekatan pembelajaran dirumuskan dengan  berlandaskan  teori  belajar  dan prinsip pembelajaran.
Selanjutnya Lutvaidah (2015),
pendekatan pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai aktivitas  guru  dalam  memilih  kegiatan pembelajaran  di  mana  tiap  pendekatan pembelajaran memiliki karakteristik tertentu,  dan  berbeda  antara  satu  dan lainnya.
Salah satu bentuk pendekatan pembelajaran  yang  bercirikan  kearifan lokal  dan  budaya  adalah  Pendekatan Kearifan  Lokal  dan  Budaya.  Pendekatan kearifan lokal dan budaya dalam pembelajaran
Biologi merupakan pendekatan pembelajaran
yang mengintegrasikan  nilai  kearifan  lokal  dan budaya  setempat  dengan  menggunakan kajian  etnobiologi  dan  etnopedagodi (Adinugraha, 2020). Etnobiologi merupakan  bentuk  kajian  ilmiah  tentang pengetahuan penduduk yang ada kaitannya dengan biologi, seperti tumbuhan, hewan, dan lingkungan (Iskandar, 2016), sedangkan etnopedagogi
Fajar Adinugraha et al. : Potensi  Penggunaan Modul Keanekaragaman Hayati dengan Pendekatan Kearifan Lokal dan Budaya sebagai Alternatif Bahan Ajar Biologi SMA/MA
merupakan bentuk aktualisasi
pembelajaran  dengan  menanamkan  nilai- nilai kearifan lokal (Oktavianti & Ratnasari, 2018).
Bahan ajar menjadi salah satu media yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran. Bahan ajar memberikan informasi- informasi  di  mana  informasi  ini  akan diproses  oleh  siswa  (pembelajar)  untuk mendapatkan  pengetahuan  baru  atau memperdalam  pengetahuan.  Bahan  ajar yang  berupa  bahan  atau  materi  pelajaran ini disusun secara sistematis dan berdasarkan prinsip pembelajaran (Sungkono,  2009).  Bahan  ajar  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah bahan  ajar  cetak.  Bahan  ajar  cetak meliputi modul, handout , koran, buku teks, dan majalah (Sadjati, 2016).
Pada  penelitian  ini  bahan  ajar  yang digunakan adalah modul. Modul diciptakan  sebagai  paket  belajar  mandiri dengan rangkaian pengalaman belajar dan disusun  sistematis  untuk  membantu  siswa mencapai  tujuan  belajar  (Sirate,  2017). Tujuan utama dari modul untuk mengasah siswa  belajar  mandiri  ini  juga  sesuai dengan  kondisi  pembelajaran  daring  saat ini.  Berdasarkan  wawancara  dengan  guru Biologi  SMA  Bruderan  Purworejo  (Dany Aritandy),  mengatakan  bahwa  untuk pembelajaran semester gasal hingga bulan September
2020 akhir masih menggunakan  daring  atau  Pembelajaran
Jarak  Jauh  di  mana  kebijakan  tatap  muka masih  menunggu  kebijakan  dari  Dinas Provinsi.  Pengembangan  modul  yang menjadi  tujuan  utama  dari  penelitian  ini sesuai  dengan kondisi  yang dialami siswa SMA hingga September 2020.
Materi Keanekaragaman Hayati dipilih  karena  materi  ini  paling  sesuai apabila  dikaitkan  dengan  pendekatan kearifan lokal dan budaya karena mempelajari  keanakeragaman  tumbuhan, hewan, ekosistem, dan lingkungan. Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka penelitian dalam artikel ini bertujuan untuk untuk menganalisis antara lain:  1)  validitas  modul  keanekaragaman hayati dengan pendekatan KALBU (Kearifan  lokal  dan  budaya)  untuk  siswa SMA  di Kabupaten  Purworejo, 2) pengaruh penggunaan modul yang dikembangkan terhadap pengetahuan siswa kelas eksperimen dan kontrol

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  2  (dua) tahap, yaitu Tahap Pertama Pengembangan/develop Modul Keanekaragaman Hayati dengan
Pendekatan  Kearifan  Lokal  dan  Budaya) dan  Tahap  Kedua  (Uji  Coba  penggunaan modul  dan  Produksi  Masal).  Pada  Tahap Pertama,  pengembangan  modul  dilakukan di  Universitas  Kristen  Indonesia  (Jakarta) dan di Purworejo. Selanjutnya, tahap kedua
penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  yang berlokasi di Kabupaten Purworejo.

## Metode
Metode  penelitian  adalah Reseach and  Development (R &  D). Peneliti menggunakan tahapan penelitian pengembangan  dari  Borg  dan  Gall, terdapat  empat  ciri  utama,  yaitu  1)  studi atau  penelitian  awal,  2)  mengembangkan produk,  3)  Pengujian  Lapangan,  dan  4) Revisi Produk (Hanafi, 2017). Selanjutnya, dalam  penelitian  ini  digunakan  Metode  R &  D  menurut  Sugiyono  (2019)  meliputi tahap:  1)  Potensi  dan  Masalah,  2) Pengumpulan  Data,  3)  Desain  Produk,  4) Validasi  Desain,  5)  Revisi  Desain,  6)  Uji Coba  Produk,  7)  Revisi  Produk,  8)  Uji Coba  Pemakaian,  9)  Revisi  Produk,  dan 10)  Produksi  Masal.  Pada  penelitian  ini tidak  dilakukan  uji  pemakaian  lanjutan karena  terkendala  waktu  tetapi  langsung produksi  modul berdasarkan hasil uji coba dan  masukan  baik  dari  siswa,  guru (reviewer), dan validator.

## Metode Penelitian Tahap 1
Metode  Penelitian  Tahap  1  ini meliputi:  1)  Studi  Pendahuluan  (potensi dan masalah, 2) mengumpulkan informasi,
3) Desain Produk, 4) Validasi Desain, dan
5) Revisi Produk. Indikator yang
digunakan  untuk  memvalidasi  produk,
yaitu 15 karakteristik modul keanekaragaman
hayati dengan
pendekatan  kearifan  lokal  dan  budaya
yang disajikan pada Tabel 1. Selanjutnya, dilakukan revisi terhadap produk modul.

## Metode Penelitian Tahap 2
Metode Penelitian Tahap 2
merupakan  lanjutan  tahap  dari  metode penelian  tahap  1  meliputi:  6)  Uji  Coba Produk,  7)  Revisi  Produk,  8)  Uji  Coba Pemakaian,  9)  Revisi  Produk,  10) Pembuatan Produk Masal.
Uji Coba Produk
Desain  penelitian  yang  digunakan  untuk menguji efektivitas modul adalah menggunakan  Metode True  Experimental Design dengan Post  test  only  control design. Populasi  adalah  SMA  Swasta Kristen  di  Kabupaten  Purworejo.  Sampel adalah  8  siswa  kelas  X  MIPA  SMA Bruderan  Purworejo  (kelas  eksperimen) dan  14  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  Pius Bakti  Utama  Bayan,  Purworejo  (kelas kontrol). Pengambilan sampel menggunakan  teknik cluster  random sampling berdasarkan nilai Ujian Nasional Biologi  tahun  2016/2017,  2017/2018,  dan 2018/2019 di mana kedua sekolah tersebut berada  pada  tingkat  yang  sama  dan memiliki  karakteristik  siswa  yang  sama, yaitu berbasis swasta Katolik.
Teknik  Pengumpulan  Data  dan  Analisis Data
Uji  efektifitas  modul  diperoleh    dengan membandingkan  nilai  pengetahuan  siswa kelas kontrol dan eksperimen menggunakan soal Post-test   materi, yaitu
Fajar Adinugraha et al. : Potensi  Penggunaan Modul Keanekaragaman Hayati dengan Pendekatan Kearifan Lokal dan Budaya sebagai Alternatif Bahan Ajar Biologi SMA/MA
Gambar  1. Lokasi  Penelitian  di  Kabupaten Purworejo
Sumber. Dimodifikasi dari Wic2020,
https://id.m.wikipedia.org/ ;
Mandamaruta, https://commons.wikimedia.org/
Keanekaragaman  Hayati  yang  berjumlah 30  soal.  Setelah  siswa-siswa  tersebut menggunakan  modul  yang  dikembangkan soal  yang  digunakan  tersebut  sudah divalidasi  oleh  validator,  yaitu  Niken Kusumarini,  M.Si.  (Dosen  Biologi  UIN Semarang)  dan  Sulasfiana  Alfi  Raida (Dosen  Biologi  IAIN  Kudus,  serta dilakukan  review  oleh  guru  Biologi  SMA Bruderan Purworejo yaitu Dany Aritandy, S.Si.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Modul  merupakan  bahan  ajar  yang disusun secara komunikatif dan  sistematis yang mengandung langkah-langkah pembelajaran efektif dengan maksud siswa dapat  belajar  secara  mandiri  di  mana memiliki  karakteristik  aspek  yaitu  aspek fisik, aspek pendahuluan, aspek pembelajaran,  aspek  isi,  aspek  penilaian, aspek pemanfaatan, dan aspek rangkuman.
Sub  topik  dalam  modul  ini,  antara lain:  Klasifikasi  organisme,  Tatanama Nomenklatur  Binomial,  keanekaragaman gen, keaneakaragaman species, keanekaragaman ekosistem, kerusakan keanekaragaman  hayati,  serta  usaha  dan pelestarian keanekaragaman hayati.
Aktivitas  siswa  yang  ada  di  dalam  modul, antara  lain  diskusi  literasi,  berpikir  kritis inovatif ( berupa  pertanyaan  analisis ) , praktikum, dan proyek.
Modul  dibuat  menggunakan  kertas A4  ukuran  210x297  mm  (tersedia  dalam bentuk  hardcopy  dan  softcopy).  Bentuk huruf  menggunakan Book  Antiqua dengan 10/16  pt.  Modul  ini  ditulis  oleh  2  (dua) penulis, yaitu Fajar Adinugraha, M.Pd. dan Adisti  Ratnapuri,  M.Pd.  Modul  ini  terdiri atas  sampul  depan,  halaman  copyright, kata  pengantar,  daftar  isi,  prosedur penggunaan  modul,  apersepsi  dan  tujuan pembelajaran,  peta  konsep,  kegiatan  inti (literasi,  praktikum,  diskusi),  refleksi  dan evaluasi.
Dalam
pembuatannya, menggunakan  buku  referensi  dari  Urry et al., Biggs et  al., dan  referensi  lain  dari internet dan buku lainnya.
Modul  yang  dibuat  dalam  penelitian ini memiliki 15 karakteristik yang membedakan  dengan  modul  lainnya. Karakteristik tersebut, antara lain: mengandung unsur: desain sampul mencerminkan  topik,  bahasa  komunikatif, scientific  learning , meaningful  learning ,
berpikir  kritis  inovatif,  literasi  dasar terutama literasi digital, pendidikan karakter, kajian etnobiologi, kajian etnopedagogi, keterampilan abad 21, joyful learning melalui kreativitas , student centered  learning ,  ilustrasi/gambar/media
yang  dapat    mempermudah  materi, orisinalitas isi  dan  penyajian,  serta mengutamakan toleransi dan tidak diskriminatif  (Adinugraha,  2020).  Bagian isi modul disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Isi Modul Keanekaragaman Hayati dengan Pendekatan Kearifan Lokal dan Budaya Sumber. Adinugraha (2020)
Fajar Adinugraha et al. : Potensi  Penggunaan Modul Keanekaragaman Hayati dengan Pendekatan Kearifan Lokal dan Budaya sebagai Alternatif Bahan Ajar Biologi SMA/MA
Modul Keanekaragaman Hayati
dengan  Pendekatan  Kearifan  Lokal  dan
Budaya sudah memiliki komponen- komponen utama. Komponen utama modul,  yaitu  tinjauan  mata  pelajaran, pendahuluan,  kegiatan  belajar,  latihan, rambu-rambu jawaban latihan, rangkuman, tes  formatif,  dan  kunci  jawaban  tes formatif  (Sungkono,  2009).  Selain  itu, pembuatan modul juga mengikuti langkah- langkah  analisis,  antara  lain:  silabus  dan RPP,  Kompetensi  Inti,  dan  Kompetensi Dasar  di  mana  satu  Kompetensi  Dasar dapat  dikembangkan  menjadi  satu  modul yang  memuat  2  sampai  4  kegiatan pembelajaran (Kemdikbud, 2017).
Validitas modul keanekaragaman hayati dengan  pendekatan  KALBU  (Kearifan lokal  dan  budaya)  untuk  siswa  SMA  di Kabupaten Purworejo
Modul  yang  telah  dikembangkan selanjutnya  divalidasi  dan  ditelaah  oleh  2 orang validator sekaligus penelaah.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  didapatkan hasil  bahwa  Modul  Keanekaragaman Hayati dengan Kearifan Lokal dan Budaya memiliki  skor  91.33,  di  mana  berada  pada kategori sangat  valid .  Validasi  desain  ini diperlukan  untuk  menilai  rancangan  suatu produk  secara  rasional  akan  lebih  efektif atau tidak  yang dilakukan oleh pakar atau tenaga ahli atau dapat juga melalui diskusi (Sugiyono, 2019).
Uji  coba  modul  dilakukan  terhadap kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Kelas Eksperimen  merupakan  Kelas  X  SMA Bruderan  dan  Kelas  Kontrol  merupakan Kelas  X  SMA  Pius  Bakti  Utama  Bayan, keduanya  berada  di  Kabupaten  Purworejo. Soal  yang  digunakan  telah  divalidasi  oleh 2 orang validator. Hasil validasi menunjukkan  30  butir  soal  dinyatakan sangat  valid (rentang  nilai  89.17-98.33). Selanjutnya, soal  diberikan melalui google form, baik  kepada  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol, masing-masing pada 2  September  dan  7  September  2020.  Data hasil post test tersebut kemudian dianalisis melalui  Statistika  Deskriprif  dan  Statistika Inferensial.

## Nilai  Post  Test  Kelas  Eksperimen  dan Kontrol
Analisis  data  menggunakan  Statistika Deskriptif  untuk  melihat  gambaran  nilai pengetahuan  ( post  test )  kelas  eksperimen dan  kontrol.  Analisis  data  dilakukan menggunakan Microsoft Excel 2013 dengan menghitung ukuran nilai pusat  dan standar  deviasi.  Data  hasil  tersebut disajikan pada Tabel 1.
Berdasarkan data pada Tabel  1 , nilai rerata  post  test  kelas  eksperimen  lebih tinggi daripada nilai kelas kontrol meskipun  tidak  signifikan.  Hal  ini  karena dalam belajar, siswa juga dipengaruhi oleh faktor-faktor lain, seperti faktor diri sendiri,
Tabel 1. Nilai Pengetahuan ( Post Test ) Materi
Keanekaragaman Hayati kelas eksperimen dan kontrol Statistika Deskriptif Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mean 65.00 63.81 Standard Error 4.84 3.49 Median 65.00 65.00 Mode 80.00 83.33 Standard Deviation 13.69 13.07 Sample Variance 187.30 170.70 Kurtosis -1.07 -0.33 Skewness -0.40 -0.26 Range 36.67 43.33 Minimum 43.33 40.00 Maximum 80.00 83.33 Sum 520.00 893.33 Count 8.00 14.00 Largest(1) 80.00 83.33 Smallest(1) 43.33 40.00 Confidence Level(95.0%) 11.44 7.54 faktor lingkungan sekolah, faktor lingkungan keluarga, dan faktor lingkungan  masyarakat  (Zikra,  2016). Faktor  diri  sendiri  menjadi  faktor  utama dalam  menentukan  belajar  siswa,  seperti minat  terhadap  biologi  serta  kebiasaan belajar  Biologi  (Berutu  &  Tambunan, 2018).    Data  rerata  nilai  post  test  juga disajikan pada Gambar 2.
Gambar  2. Nilai  Rerata  Post  Test  Kelas Eksperimen dan Kontrol
Sumber. Adinugraha (2020)
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  rerata nilai pengetahuan ( post test ) kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol. Nilai pengetahuan kelas eksperimen  ≥65,  sesuai  dengan  Kriteria Ketuntatasan  Minimum  Ujian  Nasional dan  Nilai  Biologi  di  SMA  Bruderan. Selanjutnya,  data  nilai  post  test  kelas eksperimen  dan  kontrol  dilakukan  Uji Statistika Inferensial untuk menguji perbedaan  rerata  nilai  pengetahuan  ( post test ) kelas eksperimen dan kontrol.
Untuk  menguji  hipotesis,  perbedaan rerata  nilai  pengetahuan  siswa  kelas eksperimen  dan  kontrol  dianalisis  uji komparasi menggunakan statistika inferensial. Uji komparasi statistika parametrik  mensyaratkan  beberapa  hal, yaitu  uji  normalitas  dan  homogenitas (Supardi,  2013).  Tahapan  uji  perbedaan rerata nilai pengetahuan siswa antara kelas eksperimen  dan  kontrol  adalah  sebagai berikut.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  data yang  terkumpul  terlebih  dahulu  dilakukan uji normalitas. Uji normalitas ini dilakukan dengan  bantuan  Microsoft  Excel,  yaitu dengan Uji Liliefors dengan taraf signifikan  α=0,05.  Setelah  dilakukan  uji normalitas,  didapatkan  hasil  bahwa  Kelas Eksperimen: L hitung = 0.4885, L tabel = 0.285, L hitung >  L tabel ,  maka  H 0 ditolak,  sehingga data tidak  berdistribusi  normal dan
Fajar Adinugraha et al. : Potensi  Penggunaan Modul Keanekaragaman Hayati dengan Pendekatan Kearifan Lokal dan Budaya sebagai Alternatif Bahan Ajar Biologi SMA/MA
Kelas  Kontrol:  L hitung =  0.8610,  L tabel = 0.227, L hitung > L tabel , maka H 0 ditolak, data tidak berdistribusi normal.
Berdasarkan  uji  normalitas,  data  pada kelompok  eksperimen  dan  kontrol tidak berdistribusi normal , maka digunakan uji Statistika Non-Parametrik (Supardi, 2013). Iriyanto  (2007)  dalam  Oktaviani  & Notobroto  (2014),  data  populasi  akan berdistribusi  normal  jika  rata-rata  sama dengan  modusnya  serta  sama  dengan mediannya dan sebagian skor/nilai mengumpul  di  tengah.  Oleh  karena  syarat analisis  tidak  terpenuhi,  maka  untuk menguji hipotesis perbedaan nilai pengetahuan  antara  kelas  eksperimen  dan kontrol  menggunakan  Statistika  Non- Parametrik yaitu Uji U Mann Whitney.
Uji U Mann Whitney digunakan untuk menguji  hipotesis  komparatif  dua  sampel independent  bila data berbentuk  ordinal
yang  apabila  datanya  berbentuk  interval maka  perlu  diubah  menjadi  ordinal (Abdulwahab,  2017).  Perhitungan  Uji  U Mann Whitney disajikan pada Tabel 2.
Berdasarkan  hasil  pada Tabel  2, nilai U1  (nilai  post  test  kelas  eksperimen) adalah  54  lebih  kecil  dari  U2  (nilai  post test  kelas  kontrol),  yaitu  58.  Oleh  karena itu,  nilai  U hitung =  nilai  U1,  yaitu  54. Selanjutnya,  pada  α  =  0.05,  karena  dua ujung, jadi 1/2 α = 0.025 didapatkan U tabel adalah 27. Oleh karena, U hitung (54) > U tabel (27)  maka  H 0 diterima.  Artinya  nilai  post test  pengetahuan  kelas  eksperimen  tidak berbeda nyata dengan dengan kelas kontrol.
Hasil di atas kemungkinan dikarenakan beberapa faktor sebagai berikut.
1. Kelas  eksperimen  baru  pertama  kali menggunakan modul dalam pembelajaran di mana modul mengajak
Tabel 2. Uji U Mann Whitney Kelas eksperimen dan kontrol
Kelas Eksperimen (A) Kelas Kontrol (B) Rank (A) Rank (B) 43.33 40.00 2.5 1 50.00 43.33 4 2.5 60.00 53.33 8 5 63.33 56.67 10 6.5 66.67 56.67 13 6.5 76.67 63.33 17.5 10 80.00 63.33 19.5 10 80.00 66.67 19.5 13 66.67 13 70.00 15.5 70.00 15.5 76.67 17.5 83.33 21.5 83.33 21.5 R 94 159 N 8 14
siswa untuk  belajar mandiri  sedangkan kelas  kontrol  menggunakan  metode ceramah  plus  tanya  jawab  di  mana siswa  diberi  latihan  soal  hingga  2  kali pada pertemuan 3 dan 4.
2. Faktor  dari  diri  sendiri  juga  ikut memengaruhi  dalam  belajar  Biologi. Hal  ini  karena  dalam  masa  pandemi covid  ini,  pembelajaran  dilakukan secara  daring  sehingga  guru  tidak  bisa mengontrol  secara  langsung  kegiatan mandiri yang dilakukan siswa.
Kedua  faktor  tersebut  kemungkinan menjadi  faktor  utama  nilai  rerata  kelas eksperimen  dan  kontrol  tidak    berbeda nyata terdapat perbedaan. Meskipun demikian,  modul  ini  dapat  dijadikan alternatif  dalam  pembelajaran  Biologi karena  membantu  siswa  dalam  belajar mandiri  terutama  di  masa  pandemi  Covid. Nilai  rerata  yang  hampir  sama  dengan kelas  kontrol  membuktikan  bahwa  modul ini  tidak  lebih  buruk  daripada  metode konvensional  yang  dilakukan  di  sekolah sehingga  apabila  siswa  terbiasa  dengan modul  maka  harapannya  siswa  menjadi lebih mandiri sesuai dengan 15 karakteristik modul keanekaragaman hayati  dengan  pendekatan  kearifan  lokal dan budaya.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dalam  artikel  ini  adalah sebagai berikut.
1. Modul Keanekaragaman Hayati dengan Pendekatan Kearifan Lokal dan Budaya  dapat  dinyatakan  baik  karena memiliki  skor  91.33  (kategori  sangat valid).
2. Rerata  nilai  pengetahuan  ( post  test ) kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada kelas  kontrol,  yaitu  nilai  pengetahuan kelas  eksperimen  ≥  65  tetapi  tidak terdapat  perbedaan  signifikan  nilai pengetahuan  ( post  test )  antara  kelas eksperimen  dengan  kontrol  karena U hitung (54)  >  U tabel (27)  maka  H 0 diterima.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih    kepada    Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia,  khususnya  Dikti  atas  hibah Penelitian  Simlibtamas  skema  Penelitian Dosen Pemula (PDP). Terimakasih kepada LPPM Universitas Kristen Indonesia  (UKI)  Jakarta  dan  LLDIKTI Wilayah 3 atas koordinasi dan bimbingannya  sehingga  penelitian  ini bisa terlaksana. SMA Bruderan Purworejo  dan  SMA  Pius  Bakti  Utama Bayan sebagai sekolah Uji Coba Penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulwahab WB. 2017. Statistika Parametrik dan Non Parametrik untuk Penelitian. Tangerang: Pustaka Mandiri.
Fajar Adinugraha et al. : Potensi  Penggunaan Modul Keanekaragaman Hayati dengan Pendekatan Kearifan Lokal dan Budaya sebagai Alternatif Bahan Ajar Biologi SMA/MA
Adinugraha  F.  2018.  Gambaran  Persepsi Peserta Didik tentang Kebermanfaatan Buku  Pengayaan  Ujian  Nasional Biologi. Jurnal  Edumathsains, 2  (2):
99-114.
Adinugraha F. 2018. Tari Dolalak sebagai bentuk pendekatan kearifan lokal dan budaya (KALBU) pada mata pelajaran  Biologi. Eduka  Jurnal Pendidikan, Hukum dan Bisnis, 4 (1): 23-40.
Adinugraha  F.  2020.  Potensi  reresik sumur pitu sebagai pendekatan kearifan  lokal  dan  budaya  pada pembelajaran Biologi.
Jurnal Pendidikan Surya Edukasi, 6 (1): 16- 32.
Alimah  S  &  A  Marianti.  2016. Jelajah alam  sekitar:  pendekatan,  strategi, model,  dan  metode  pembelajaran biologi  berkarakter  untuk  konservasi . Semarang: UNNES.
Berutu  MHA  &  MIH  Tambunan,  2018.
Pengaruh  minat  dan  kebiasaan  belajar terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa SMA se-Kota Stabat. Jurnal Biolokus, 1 (2): 109-115.
Hanafi H. 2017. Konsep penelitian R & D dalam  bidang  pendidikan. Jurnal Kajian Keislaman, 4 (2): 129-150.
Iskandar,  J.  2016.  Etnobiologi  dan keragaman  budaya  di  Indonesia.
Umbara:
Indonesian  Journal  of  Anthropology, 1 (1): 27-42.
Kemdikbud. 2017. Panduan praktis penyusunan  e-modul  tahun  2017.
Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  SMA, Kemdikbud. Kurnianto,  R.  2016.  Kearifan  lokal sebagai media komunikasi membangun peradaban unggul.
Seminar  Universitas  Muhammadiyah Ponorogo, 1-11.
Lutvaidah  U.  2015.  Pengaruh  metode  dan pendekatan  pembelajaran  terhadap penguasaan konep matematika. Jurnal formatif . 5 (3): 279-285.
Maridi, M. 2015. Mengangkat budaya dan
kearifan lokal dalam sistem
konservasi
Tanah dan Air. Proceeding Biology Education Conference, 20-39. Mazdalifah  M,  YS  Sitepu,  &  FW  Lubis. 2019. Literasi media berbasis kearifan  lokal  di  Tanjung  Pura Kabupaten  Langkat  Sumatera  Utara. Jurnal Simbolika, 5 (2): 88-94. Mumpuni A & RU Nurbaeti. 2019. Analisa Faktor  yang  Mempengaruhi  Minat Baca  Mahasiswa  PGSD. Jurnal  Riset Pedagogik, 3 (2): 123-132.
Novianti  R,  Pargito,  dan  Rosana.  2016.
Hubungan  persepsi  peserta  didik tentang  bahan  ajar  dengan  hasil belajar geografi. JurnalPenelitian Geografi 4 (2): 1-8.
Oktaviani  MA  &  HB  Notobroto.  2014. Perbandingan  Tingkat  Konsistensi Normalitas Distribusi Metode Kolmogorov-Smirnov, Lilliefors, Shapiro-Wilk, dan Skewness-
Kurtosis.  Jurnal  Biometrika  dan Kependudukan, 3 (2): 127–135.
Oktavianti,  I  &  Yuni  Ratnasari.  2018.
Etnopedagogi  dalam  pembelajarn  di
Sekolah Dasar melalui media berbasis kearifan lokal. Jurnal Refleksi Edukatika, 8 (2): 150- 154.
Permendikbud  Nomor  79  Tahun  2014 tentang  Muatan  Lokal  Kurikulum 2013.
Sadjati  IM.  2016.  Hakikat  Bahan  Ajar.
Online  at http://repository.ut.ac.id/
[diakses  23  September  2020,  pukul 08.29 WIB].
Sirate  SFS.  2017.  Pengembangan  modul pembelajaran  berbasis  keterampilan literasi. 6 (2): 316-335.
Siswadi  S,  T  Taruna,  &  H  Purnaweni.
2011. Kearidan lokal dalam melestarikan mata air (Studi kasus  di Desa  Purwogondo,  Kecamatan  Boja, Kabupaten  Kendal). Jurnal  Ilmu Lingkungan, 9 (2): 63-68.
Sugiyono.  2019.  Metode  Penelitian:
Kuantitaif,  Kualitatif,  dan  R&D.
Alfabeta:Bandung.
Sularso  S.  2016.  Revitalisasi  kearifan lokal  dalam  pendidikan  dasar. Jurnal
Pendidikan  Sekolah  Dasar 2  (1)  :  74 – 79.
Sungkono  S.  2009.  Pengembangan  dan pemanfaatan bahan ajar modul dalam proses  pembelajaran. Majalah  Ilmiah Pembelajaran, 1: 1-13. Supardi  US.  2013. Aplikasi  statistika
dalam penelitian. Jakarta: Smart.
Zikra  Z.  2016.  Analisis  faktor-faktor penyebab  kesulitan  belajar  biologi siswa  Kelas  Vii  Mtss  Pgai  Padang.
BioCoNCETTA, 2 (2): 93-102.