## KADIKMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 1, April 2023, Hal. 1-8 e-ISSN : 2686-3243 ; p-ISSN : 2085-0662 https://jurnal.unej.ac.id/index.php/kadikma https://doi.org/10.19184/kdma.v14i1.38138

## MINAT DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY
Sari Mulya Wanda 1* , Isnaniah 1
1 Universitas Islam Negeri Sjech M.Djamil Djambek Bukittinggi, Indonesia *E-mail: msari3815@gmail.com
Article History: Received: 02-01-2023 ; Revised: 13-02-2023 ; Accepted: 25-03-2023

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  minat  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Two  Stay  Two  Stray dan  apakah  hasil  belajar matematika siswa yang mengikuti Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray lebih baik dari siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional di kelas VIII MTsN 9 Padang Pariaman Tahun Pelajaran 2022/2023. Jenis penelitian ini adalah pra-eksperimen dengan desain penelitian The  Static  Group  Comparison  Design .  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VIII.2  sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII.3  sebagai  kelas  kontrol.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa minat belajar matematika siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray sebesar  76,99%  dengan  kriteria  kuat,  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diolah  dengan menggunakan uji-t pada taraf signifikan α = 0,05 diperoleh nilai thitung > ttabel yaitu 3,42 > 1,68, sedangkan dengan Software Minitab diperoleh P-value < α, yaitu 0,001 < 0,05, sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Jadi, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa yang mengikuti model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray  lebih  baik  dari  pada  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  VIII  MTsN  9  Padang  Pariaman  Tahun  Pelajaran 2022/2023.

## Keywords:  Minat  Belajar,  Hasil  Belajar,  Tipe  Two  Stay  Two  Stray  Model  Pembelajaran
Kooperatif

## ABSTRACT
This study aims to determine students' interest in learning mathematics with the Two Stay Two Stray Cooperative  Learning  Model  and  whether  the  mathematics  learning  outcomes  of  students  who follow  the  Two  Stay  Two  Stray  Cooperative  Learning  Model  are  better  than  students  who  take conventional learning in class VIII MTsN 9 Padang Pariaman Year Lesson 2022/2023. This type of research was pre-experimental with the research design The Static Group Comparison Design. The samples in this study were class VIII.2 as the experimental class and class VIII.3 as the control class. The results showed that the students' interest in learning mathematics who took part in the Type Two Stay Two Stray cooperative learning model was 76.99% with strong criteria.Students' mathematics learning outcomes were processed using the t-test at a significant level α = 0.05, the value of tcount > ttable was obtained, namely 3.42 > 1.68; whereas with Minitab Software obtained
P-value  <α,  namely  0.001  <0.05,  so  that  H0  was  rejected  and  H1  was  accepted.  So,  it  can  be concluded that the mathematics learning outcomes of students who take the Two Stay Two Stray Cooperative  learning  model  are  better  than  those  who  take  conventional  learning  in  class  VIII MTsN 9 Padang Pariaman in the 2022/2023 Academic Year.
Keywords:  Interest  in  Learning,  Learning  Outcomes,  Type  Two  Stay  Two  Stray,  Cooperative Learning Model

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  belajar  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  Negara.  Pendidikan nasional adalah pendidikan yang berdasarkan pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 yang berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional Indonesia  dan  tanggap  terhadap  tuntutan  perubahan  zaman.  Fungsi  pendidikan  nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  siswa  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga yang demokratis serta bertanggung jawab [1].
Pembelajaran  merupakan  upaya  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  dan  siswa  agar terjadinya proses belajar, yang berarti adanya perubahan pada diri seseorang yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dengan demikian, pembelajaran diartikan sebagai proses  yang  dirancang  untuk  mengubah  diri  seseorang  baik  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  [2].  Dalam  kurikulum  2013  proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan meminat siswa untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa [3].
Di Indonesia dalam menyelenggarakan pendidikan ada beberapa mata pelajaran yang wajib diikuti oleh semua siswa disatuan pendidikan, salah satu dari mata pelajaran tersebut adalah  Matematika.  Matematika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang mempunyai  peranan  dalam  membantu  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Teknologi  yang  semakin  tinggi  membutuhkan  manusia  yang  terampil  dalam  matematika. Menurut  Kline  dalam  buku  suherman  matematika  itu  bukanlah  pengetahuan  menyendiri yang dapat sempurna karena sendiri, tetapi adanya matematika itu terutama untuk membantu manusia  dalam  memahami  dan  menguasai  permasalahan  sosial,  ekonomi,  dan  alam  [4]. Matematika adalah suatu disiplin ilmu yang sistematis yang menelaah pola hubungan, pola berpikir,  seni,  dan  bahasa  yang  semuanya  dikaji  dengan  logika  serta  bersifat  deduktif, matematika  berguna  untuk  membantu  manusia  dalam  memahami  dan  menguasai permasalahan  sosial,  ekonomi  dan  lain.  Selain  itu  terdapat  beberapa  istilah  yang  melekat pada  matematika  yaitu:  1)  Matematika  merupakan  ilmu  yang  bersifat  terstruktur,  2) Matematika  merupakan  ilmu  deduktif,  3)  Matematika  merupakan  ilmu  tentang  pola  dan hubungan,  4)  Matematika  merupakan  bahasa,  5)  Matematika  merupakan  ratu  sekaligus pelayan ilmu lain [5].
Suatu minat dapat diekspresikan melalui suatu pernyataan yang menunjukkan bahwa anak  didik  lebih  menyukai  suatu  hal  dari  pada  hal  lainnya,  dapat  pula  dimanifestasikan melalui  partisipasi  dalam  suatu  minat.  Anak  didik  yang  memiliki  minat  terhadap  subjek tertentu cenderung untuk memberikan perhatian yang lebih besar terhadap subjek tersebut
[6].  Minat  belajar  yang  ada  pada  diri  setiap  siswa  memiliki  indikator  sebagai  berikut:  a) Merasa  senang,  b)  Ketertarikan  untuk  belajar  c)  Menunjukkan  perhatian  saat  belajar,  d) Keterlibatan  dalam  belajar  [8].  Minat  belajar  yang  dimiliki  siswa  merupakan  salah  satu faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajarnya [7].
Penilaian  pada  kurikulum  2013  memiliki  prinsip  yaitu  menggunakan  acuan  kriteria yakni  menggunakan  kriteria  tertentu  dalam  menentukan  kelulusan  siswa.  Acuan  yang dimaksud  yakni  hasil  yang  dicapai  siswa  dibandingkan  dengan  kriteria  atau  standar  yang telah ditetapkan. Standar penilaian pada kurikulum 2013 diantaranya disetiap sekolah yaitu pendidik  berkewajiban  menetapkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  masing-masing mata  pelajaran  [8].  Penilaian  hasil  belajar  pada  kurikulum  2013  meliputi  penilaian  sikap, penilaian  pengetahuan  dan  penilaian  keterampilan.  Penilaian  dilakukan  secara  seimbang tanpa menitik beratkan pada salah satu aspek saja. Siswa diharapkan dapat mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal sesuai  yang diharapkan dalam  kurikulum 2013 [9].  Pada saat  proses pembelajaran siswa kurang terlibat, karena peran guru lebih dominan di  dalam kelas atau pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru.  Hal  itu  terlihat  dalam  berlangsungnya  proses pembelajaran  dimulai  dengan  membahas  definisi,  lalu  menjelaskan  rumus-rumus  kepada siswa  terkait  dengan  topik  tersebut,  diikuti  pembahasan  contoh-contoh  soal,  dan  diakhiri dengan mengerjakan soal-soal latihan oleh siswa. Akibatnya pada saat proses pembelajaran siswa  kurang  merasa  senang  mengikuti  kegitan  pembelajaran.  Jika  dilihat  dari  proses pembelajaran banyak siswa yang tidak memahami materi yang diajarkan atau disampaikan oleh  guru.  Hal  ini  menyebabkan  kurangnya  ketertarikan  dan  perhatian  siswa  dalam pembelajaran  matematika  sehingga  minat  belajar  siswa  menurun.  Kurangnya  memahami siswa  dalam  belajar  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa.  Proses pembelajaran matematika diperlukan model pembelajaran yang bervariasi agar minat belajar siswa  tumbuh  kembali  untuk  belajar.  Pembelajaran  kooperatif  adalah  rangkaian  kegiatan belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  kelompok-kelompok  tertentu  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan.  Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif, yaitu teknik belajar mengajar dua tinggal dua tamu ( two stay two stray) . Model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray (TS-TS)  yang  mudah diterapkan, melibatkan minat seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status dan melibatkan peran aktif siswa. Kegiatan belajar dalam model ini melibatkan pengakuan tim dan tanggung jawab  kelompok  untuk  pembelajaran  individu  anggota.  Pembelajaran  yang  menggunakan model  kooperatif  tipe two  stay  two  stray (TS-TS),    kecenderungan  belajar  siswa  menjadi lebih  bermakna,  lebih  berorientasi  pada  keaktifan,  siswa  lebih  berani  mengungkapkan pendapatnya, menambah kekompokan dan rasa percaya diri siswa untuk hasil dan informasi yang  dimilikinya  kepada  kelompok  lain  dan  membantu  meningkatkan  minat  dan  hasil belajar.  Kelebihan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray yaitu  mudah dipecah  menjadi  berpasangan,  lebih  banyak  tugas  yang  bisa  dilakukan,  guru  mudah memonitor,  dapat  diterapkan  pada  semua  kelas/tingkatan,  kecenderungan  belajar  siswa menjadi  lebih  bermakna,  lebih  berorientasi  pada  keaktifan,  diharapkan  siswa  akan  berani mengungkapkan  pendapatnya,  menambah  kekompakan  dan  rasa  percaya  diri  siswa, kemampuan berbicara siswa dapat ditingkatkan, membantu meningkatkan minat dan hasil belajar. Pada langkah terakhir model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray yaitu guru mengkaji kembali materi di akhir bab dengan memberikan kuis untuk seluruh siswa di kelas tersebut [10].
Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Nanang Khuzaini dengan judul “Meningkatkan Minat dan Prestasi Belajar Matematika dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS ( Two Stay Two Stray ) Pokok Pembahasan Trigonometri Siswa Kelas X B MAN Godean Yogyakarta”. Begitu juga dengan penelitian yang dilakukan oleh Ririn
Anisa dengan judul “Hasil Belajar Matematika Siswa melalui Model Cooperative Learning menggunakan  metode Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  dikelas  VIII  MTsN  8  Agam  Tahun Pelajaran  2017/2018”  [11].  Berdasarkan  analisis  diatas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  minat  belajar  matematika  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model Pembelajaran  Koopetarif  Tipe Two  Stay  Two  Stray dan  apakah  hasil  belajar  matematika siswa  yang  mengikuti  dengan  Model  Pembelajaran  Koopetarif  Tipe Two  Stay  Two  Stray lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional di kelas VIII MTsN 9 Padang Pariaman Tahun Pelajaran 2022/2023.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini yaitu penelitian pra eksperimen. Penelitian pra eksperimen adalah penelitian awal yang dilakukan untuk menggali atau mendalami suatu masalah yang dapat dikembangkan untuk penelitian selanjutnya [12]. Penelitian ini di laksanakan pada tanggal 23  Agustus  sampai  03  September  2022  di  MTsN  9  Padang  Pariaman  Tahun  Pelajaran 2022/2023.  Subjek  dalam  penelitian  ini  dalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  MTsN  9  Padang Pariaman  yang  terdiri  dari  5  kelas  yaitu  kelas  VIII.1,  VIII.2,  VIII.3,  VIII.4    dan  VIII.5. Jumlah  keseluruhan  siswa  pada  penelitian  ini  adalah  113  siswa.  Pengambilan  sampel dilakukan menggunakan teknik Simpel Random Sampling atau sampel diambil secara acak, artinya  setiap  populasi  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  dijadikan  sampel  dalam penelitian ini. Sampel pada penelitian ini adalah kelas VIII.2 dengan jumlah sebanyak 23 siswa sebagai kelas kontrol dan kelas VIII.3 eksperimen dengan jumlah sebanyak 22 siswa.
Prosedur penelitian ini dibagi atas tiga tahap, yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan  tahap  penyelesaian.  Pada  tahap  persiapan,  peneliti  melakukan  observasi  ke  kelas, membuat perangkat pembelajaran yang meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), soal uji coba tes matematika beserta kisi-kisi soal dan kunci jawaban. Tahap pelaksanaan peneliti  melakukan  proses  pembelajaran  pada  2  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol sesuai dengan RPP yang sudah dibuat, pada kelas eksperimen peneliti menggunakan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Tipe Two Stay Two Stray dan pada kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Tahap  akhir  merupakan  tahap penyelesaian dimana peneliti mengolah data yang telah diperoleh.
Pada  penelitian  ini  instrumen  yang  digunakan  adalah  angket  berupa  item-item pernyataan dan tes akhir berupa soal essay. Angket minat belajar dan soal tes terlebih dahulu dilakukan uji coba ke kelas selain kelas eksperimen dan kontrol. Setelah dilakukan uji coba angket minat belajar dan soal tes kemudian dilakukan analisis untuk melihat validasi, daya beda, kesukaran dan reliabilitas dari soal dan akhirnya diperoleh angket minat dan soal tes yang valid. Kemudian angket minat belajar dan soal tes yang sudah valid digunakan untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Pada penelitian ini data diperoleh dari angket minat dan tes hasil belajar matematika. dengan  menggunakan  Persentase  Minat  Belajar  Siswa,  Uji  Normalitas,  Uji  Homogenitas, dan Uji Hipotesis.

## 1. Angket Minat Belajar
Tabel 1. Hasil Analisis Persentase Minat Belajar Siswa per indikator
No Indikator Persentase 1 Merasa Senang 79,71% 2 Ketertarikan Untuk Belajar 77,27% 3 Menunjukkan Perhatian Saat Belajar 79,78% 4 Keterlibatan Dalam Belajar 71,18%
Berdasarkan tabel di atas setelah dilakukan perhitungan rata – rata skor minat belajar matematika siswa per indikator melalui angket diperoleh persentase minat belajar siswa pada kelas eksperimen yaitu 76,99%. Berdasarkan kriteria presentasi minat belajar siswa 76,99% berada pada kategori kuat.

## 2. Hasil Belajar Matematika
Pengumpulan  data  mengenai  hasil  belajar  matematika  siswa  dilakukan  dengan memberikan    instrumen  tes.  Tes  diberikan  kepada  kedua  kelas  sampel.  Soal  tes  yang diberikan kepada siswa  berbantuk  soal  essay yang terdiri  dari 6 butir soal  dengan waktu pengerjaan 60 menit. Tes yang diuji pada kelas sampel memiliki skor maksimal adalah 100. Penilaian tes hasil belajar diikuti oleh 23 siswa dari kelas eksperimen dan 22 siswa dari kelas kontrol. Hasil perhitungan data hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 2:
Tabel 2. Data Hasil Tes Akhir Matematika Siswa Kelas Sampel Kelas X N S Xmax Xmin Eksperimen 83,04 23 11,39 100 60 Kontrol 71,59 22 11,10 90 50
Dari data pada tabel  2 dapat  dilihat bahwa dengan jumlah siswa 23 orang, rata-rata hasil tes belajar matematika siswa kelas eksperimen sebesar 83,04 sedangkan kelas kontrol dengan jumlah siswa 22 orang rata-ratanya sebesar 71,59. Jadi, kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol.
Untuk  menarik  kesimpulan  data  yang  diperoleh,  dilakukan  terlebih  dahulu  analisis statistik berupa uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis dari kedua kelas sampel. Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  sampel  berdistribusi  normal  atau tidak.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  liliefors  diperoleh  hasil  seperti tabel 3:
Tabel 3 Hasil Uji Normalitas Tes Mtematika Kelas Sampel dengan Uji Liliefors
Kelas N 𝑳 𝟎 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan Eksperimen 23 0,066 0,173 Kelas berdistribusi Normal Kontrol 22  0,068 0,190 Kelas berdistribusi normal
Berdasarkan tabel diatas diperoleh 𝐿 0 <   𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada kelas eksperimen dan kontrol, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  data  sampel    berdistribusi  normal.  Perhitungan dengan menggunakan uji homogenitas variansi kedua kelas sampel dengan menggunakan uji  F  diperoleh f hitung =  1,053  dan f tabel =  2,05.  Karena f hitung < f tabel yaitu  1,053  <    2,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel memiliki variansi yang homogen.
Hasil  perhitungan  uji  hipotesis  hasil  belajar  dengan  uji-t  pada  kedua  kelas  sampel diperoleh bahwa dengan kepercayaan 𝛼 = 0,05 dan 𝑑𝑘 = (𝑛 1 + 𝑛 2 − 2), 𝑑𝑘 = 23 + 22 − 2 = 43 ,  maka  diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,68.  Untuk 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,42 ,  sehingga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 3,42 > 1,68 artinya  tolak 𝐻 0 dan  terima 𝐻 1 . Jadi, dapat disimpulkan bahwa “Hasil Belajar  Matematika  Siswa  dengan  menggunakan  menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray lebih  baik  dari  pada  pembelajaran  Konvensional  di kelas VIII MTsN 9 Padang Parariaman Tahun pelajaran 2022/2023”.

## B. Pembahasan

## 1. Angket Minat Belajar Matematika Siswa
Penelitian dilakukan pada tanggal 23 Agustus 2022 sampai dengan 6 September 2022 di  MTsN  9  Padang  Pariaman.  Siswa  diberikan  beberapa  angket  untuk  mengetahui  minat belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen.  Angket  tersebut  dibagikan  kepada  siswa,  diakhir pembelajaran, sehingga setelah melakukan penelitian, peneliti dapat mengetahui bagaimana minat belajar siswa pada kelas eksperimen dengan menerapkan model pembelajaran yang diberikan yaitu model kooperatif tipe Two Stay Two Stray .
Minat  belajar  siswa  meningkat  disebabkan  karena  adanya  penerapan    model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray dikelas eksperimen. Karena dalam salah satu  kelebihan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Two  Stay  Two  Stray  yaitu  membantu meningkatkan  minat  belajar  [7].  Minat  adalah  rasa  ketertarikan,  perhatian,  dan  keinginan lebih  yang  dirasakan  seseorang  tanpa  adanya  dorongan.  Minat  yang  ada  pada  diri  setiap siswa memiliki indikator sebagai berikut: 1) Merasa senang, 2) Ketertarikan untuk belajar,
3) Menunjukkan perhatian saat belajar. 4) Keterlibatan dalam belajar [13].
Pada analisis data, peneliti mendapatkan persentase minat belajar matematika siswa untuk rata-rata angket minat belajar siswa sebesar 76,99%, dengan kategori kuat. Jadi, dapat di  simpulkan  minat  belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray di kelas VIII MTsN 9 Padang Pariaman Tahun Pelajaran 2022/2023 sebesar 76,99%, tergolong kuat. Hal ini sesuai  dengan pendapat Aris Shoimin bahwa salah satu kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray yaitu membantu meningkatkan minat belajar.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Nanang Khuzaini dengan judul “Meningkatkan Minat dan Prestasi Belajar Matematika dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS (Two Stay Two Stray) Pokok Pembahasan Trigonometri Siswa Kelas XB MAN Godean Yogyakarta”. Pada penelitian ini minat dan prestasi belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan Cooperative Learning menggunakan metode Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)  memang  lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar  siswa  dengan pembelajaran konvensional [11].

## 2. Hasil Belajar Matematika Siswa
Pembelajaran  dikelas  eksperimen  membuat  belajar  siswa  menjadi  belajar  siswa menjadi  lebih  bermakna,  lebih  berorientasi  pada  keaktifan,  siswa  lebih  berani mengungkapkan pendapatnya, menambah kekompokan dan rasa percaya  diri siswa untuk hasil dan informasi yang dimilikinya kepada kelompok lain. Adanya peranan yang diberikan kepada  siswa  membuat  mereka  berminat    untuk  memahami  apa  yang  disampaikan  saat diskusi antar kelompok berlangsung, sehingga hasil belajar siswa dapat ditingkatkan
Dilihat  dari  segi  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara  individu  dengan  tandar ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan guru yakni ≥ 73, mencapai maksimal 20 siswa di  kelas  eksperimen,  tetapi  hanya  11  siswa  di  kelas  kontrol.  Dari  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  kelas  eksperimen  memperoleh  nilai  KKM  lebih  tinggi dibandingkan kelas eksperimen kontrol.
Berbeda dengan kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional yaitu metode konvensional,  guru menyampaikan materi secara lisan, namum dalam hal ini guru sangat domiman  dalam  proses  pembelajaranalam    dan  mendengarkan  apa  yang  didengar  siswa sehingga siswa kurang aktif., hal ini mengakibatkan siswa menjadi lebih cepat bosan, tidak memahami pelajaran yang diberikan dan berdampak pada rendahnya hasil belajar.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Two  Stay  Two  Stray  siswa    tertarik  untuk  mengikuti pembelajaran dari awal hingga akhir, karena model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two  Stray  belum  pernah  di  terapkan  oleh  guru  selama  pembelajaran  di  sekolah tersebut.siswa  tertarik  dengan  model  kooperatif  tipe  Two  Stay  Two  Stray  dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Sejalan  dengan  itu,  melalui  perhitungan  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t  diperoleh thitung = 3,42 dan ttabel = 1,68 sehingga thitung > ttabel, maka tolak H0 dan terima H1. Dengan menggunakan perhitungan Software Minitab diperoleh nilai P-value = 0,001 dengan taraf nyata α = 0.05, maka P- value < α sehingga tolak H0 dan terima H1. Hal ini sesuai dengan pendapat Aris Shoimin bahwa menggunakan model Kooperatif tipe Two Stay Two Stray  dapat  mengarahkan  siswa  untuk  aktif,  baik  dalam  berdiskusi,  tanya  jawab,  mencari jawaban,  menjelaskan  dan  juga  menyimak  materi  yang  dijelaskan  oleh  teman.  Sehingga pembelajaran  akan  menjadi  jauh  lebih  bermakna  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika [10].
Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Ririn Anisa dengan judul “Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  melalui  Model  Cooperative  Learning  menggunakan metode  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)  dikelas  VIII  MTsN  8  Agam  Tahun  Pelajaran 2017/2018”. Pada  penelitian ini hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  Cooperative  Learning  menggunakan  metode Two  Stay  Two  Stray (TSTS) memang lebih baik dari pada hasil belajar siswa dengan pembelajaran konvensional [14].

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan diperoleh minat belajar matematika siswa diperoleh 76,99% dengan  kriteria kuat. Kemudian tes hasil belajar matematika siswa dengan  menggunakan  uji-t  diperoleh  t hitung =  3,42  dan  t tabel =  1,68 , sedangkan  dengan menggunakan software Minitab diperoleh 𝑃 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 = 0,001 yang artinya 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan 𝑃 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 < 𝑎 dengan taraf nyata 𝑎 = 0,05 , sehingga berdasarkan hasil tersebut tolak 𝐻 0 dan terima 𝐻 1 .  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  “Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  dengan menggunakan menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe Two Stay Two Stray lebih baik dari pada pembelajaran Konvensional di kelas VIII MTsN 9 Padang Parariaman Tahun pelajaran 2022/2023”

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Saidah.  (2016). Pengantar  Pendidikan:  Telaah  Pendidikan  secara  Global  dan Nasional. Jakarta: PT Raja Grasindo Persada.
[2] Ngalimun. (2017). Kapita Selekta Pendidikan . Yogyakarta: Penerbit Paramu Ilmu.
[3] Fadhilah,  M.  (2014). Implementasi  Kurikulum  2013  Dalam  Pembelajaran  SD/MI, SMP/MTS, & SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
[4] Saswita,  V.,  Isnaniah,  I.,  &  Sari,  R.  K.  (2019).  Hasil  Belajar  Matematika  Dengan Menggunakan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Giving  Questions  And  Getting Answer (GQGA) Pada Siswa Kelas VIII SMPN 1 Tilatang Kamang . JURING (Journal for Research in Mathematics Learning) , 2(2), 130-136
[5] Fahrurrozi, F. & Hamdi, S. (2017). Metode Pembelajaran Matematika . Pancor Selong Lombok Timur: Universitas Hamzanwadi Press.
[6] Rafliani, D. & Aniswita, A. (2022). Pengaruh Lingkungan Sekolah dan Minat Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI  SMK  N  1  Matur  Tahun Pelajaran 2021/2022. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6(1), 2454-2462
[7] Sulistyorini, M. F. (2012). Belajar dan Pembelajaran Membantu Meningkatkan Mutu Pembelajaran Sesuai Standar Nasional . Yogyakarta: Teras.
[8] Hidayati, N. (2021). Upaya Pengawas Dalam Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Menetapkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  Melalui  In  House  Training Sekecamatan Wonoayu. Jurnal Guru Inovatif , 2(1), 18.
[9] Hafidhoh,  N.,  &  Rifa’i,  M.  R.  (2021).  Karakteristik  penilaian  pembelajaran  pada kurikulum  2013  di  MI. Awwaliyah:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah , 4(1), 10-16.
[10]  Shoimin Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)  dikelas  VIII  MTsN  8  Agam  Tahun  Pelajaran 2017/2018 :Skripsi.,  A. (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
[11]  Khuzaini.  Nanang.  (2010). Meningkatkan  Minat  dan  Prestasi  Belajar  Matematika dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TSTS  (Two  Stay  Two  Stray)  Pokok Pembahasan Trigonometri Siswa Kelas XB MAN Godean Yogyakarta : Skripsi [12]  Siswono,  T.  Y.  (2010). Penelitian  Pendidikan  Matematika .  Surabaya:  Unesa University Press.
[13]  Yudhanegara, K. E. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung: PT Refika Aditama.
[14]  Anisa,  Ririn.  (2018). Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  melalui  Model    Cooperative Learning menggunakan metode Two Stay Two Stray (TSTS) dikelas VII MTsN 8 Agam Tahun Pelajaran 2017/2018 :Skripsi.