## Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika
VOLUME 1 NOMOR 1, APRIL 2017
ISSN: 2549 – 8584 (online). http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm

## PENERAPAN PEMBELAJARAN PROBLEM POSING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERTANYA SISWA KELAS VII-G SMP NEGERI 9 MALANG
Putu Evi Paramithasari Wardana 1 ;  Tjang Daniel Chandra 2 1 Universitas Negeri Malang, 2 Universitas Negeri Malang
1 eviparamithasw@yahoo.co.id

## Abstract
Based on observations and interviews with Public Junior High School 9 Malang class VII-G mathematics teacher, Ms. DL,  it  is  revealed  that  class  VII-G  students  were  passive  in  asking  questions.  They  tended  to  answer  predetermined questions asked by the teacher. At the opposite, while asked if they have any questions, the most of the students became silent.  If  students  are  unable  asking  questions,  it  is  impossible  to  confirm  students’  wants,  in  addition  to  the  lack  of students’ participation in the learning process and incapability of teachers to examine students’ level of understanding from objects being learned. Based on presented problems, it is necessary to build a learning environment where students could ask questions according to their cognitive levels. Learning style applied on this research was problem posing. By utilizing the learning style, it is expected that students’ question quality would increase. The purpose of this study is to describe problem posing learning style which has capability in increasing students’ questioning ability via classroom action research. Research subjects selected were 32 Public Junior High School class VII-G students learning perimeter and the area of square. The learning style application resulted in students’ inquiring ability improvement. Based on the data of students’ questioning ability test calculated classically, it revealed 67.5% question quality score in cycle 1 and 78.3% in cycle 2. Relevance of percentage score with learning materials is 91.7% in cycle 1 and 95.7% in cycle 2. The percentage of linguistic score is 68.3% in cycle 1 and 79.4% in cycle 2.

## Keywords: problem posing, questioning ability
Submit: 3 Januari 2017, Publish: 25 April 2017

## PENDAHULUAN
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 tentang standar nasional pendidikan menjelaskan bahwa bahan kajian matematika meliputi berhitung, ilmu ukur dan aljabar dimaksudkan untuk mengembangkan  logika  dan  kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Selain  itu  matematika  merupakan  sarana berpikir yang sangat diperlukan dalam mengembangkan kemampuan berpikir logis dan kritis siswa. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Hasibuan  &  Moedjiono  (1986:62)  yang  menjelaskan  bahwa  proses  berpikir  dapat dilihat  melalui  pertanyaan  yang  diajukan  siswa  karena  salah  satu  tujuan  dari  bertanya  adalah  merangsang kemampuan siswa berfikir.
Kemampuan siswa dalam mengajukan pertanyaan merupakan kemampuan yang perlu dimiliki oleh siswa.  Menurut  Suherman  (2001:189-191)  salah  satu  hal  yang  penting  dalam  belajar  matematika  adalah bertanya,  karena dengan  bertanya  dapat  mendorong  siswa  berpartisipasi aktif  dalam  pembelajaran. Melalui pertanyaan-pertanyaan yang relevan, guru dapat mengetahui pemahaman siswa tentang konsep matematika yang sudah dipahami dan yang belum dipahami. Selain itu menurut Nurhadi (2009:53) kemampuan bertanya harus dimiliki siswa karena bertanya merupakan awal dari pengetahuan yang merupakan aspek penting dari pembelajaran.  Dengan  bertanya  siswa  dapat  menggali  infomasi,  mengkonfirmasi  hal  yang  telah  diketahui, merangsang siswa berfikir, berdiskusi dan terlibat aktif dalam pembelajaran.
Pentingnya kemampuan bertanya yang dimiliki siswa bertolak belakang dengan fakta di kelas VII-G SMP  Negeri  9  Malang.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  Ibu  DL  yaitu  guru  mata  pelajaran matematika  kelas  VII-G  di  SMP  Negeri  9  Malang  pada  hari  Senin  tanggal  7  September  2015  diperoleh informasi bahwa siswa di kelas VII-G dapat mengikuti pembelajaran dengan baik. Pada saat guru memberikan pertanyaan  kepada  siswa,  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  tersebut.  Namun  ketika  siswa  diminta  untuk mengajukan  pertanyaan,  tidak  ada  satupun  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru.  Selanjutnya berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan beberapa siswa pada hari Sabtu tanggal 12 September 2015 di  kelas  VII-G  SMP  Negeri  9  Malang  diperoleh  informasi  bahwa  siswa  menyukai  pelajaran  matematika. Namun ketika peneliti meminta siswa membuat pertanyaan tentang materi yang sudah dipelajari, siswa masih terlihat bingung untuk membuat pertanyaan karena siswa tidak paham dengan materi tersebut. Selain itu siswa menjelaskan bahwa mereka masih takut dan kurang percaya diri dalam mengajukan pertanyaan.
Kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan oleh Ibu DL berpusat pada guru. Hal ini terlihat ketika pembelajaran guru menjelaskan materi dan memberikan contoh soal yang terkait dengan materi itu. Kemudian guru memberikan latihan soal yang serupa dengan contoh soal. Dalam kegiatan belajar mengajar ini terlihat bahwa  guru  kurang  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk  mengajukan  pertanyaan  mengenai  materi yang  dipelajari.  Namun  guru  bukanlah  satu-satunya  faktor  yang  dapat  merangsang  dan  menumbuhkan kemampuan  bertanya  siswa  (Faizati,  2010:4).  Penerapan  inovasi  pembelajaran  dan  pengelolaan  kelas  turut mendukung siswa untuk berani mengajukan pertanyaan dan mengemukakan pendapat. Sehingga diperlukan pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan bertanya siswa.
Pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  bertanya  siswa  adalah  pembelajaran problem posing. Hal  ini  dikarenakan  dalam  pembelajaran problem  posing terdapat  tahapan  yang  memberikan kesempatan kepada siswa untuk membuat soal berdasarkan situasi yang diketahui (As’ari, 2000:43). Selain itu menurut Hariati (2011:15-16) siswa diberi kesempatan yang seluas-luasnya untuk membuat soal sesuai dengan yang dikehendaki dan juga guru dapat melihat pemahaman materi yang dimiliki siswa.
Pembelajaran problem  posing terdapat  tiga  tipe  kegiatan  pembelajaran.  Menurut  Silver  &  Cai (1996:523) tipe pembelajaran problem posing meliputi: (1) pre solution posing (pengajuan sebelum masalah) yaitu jika  siswa  membuat  soal dari  situasi  yang  diberikan,  (2) within  solution  posing (pengajuan  pada  saat menyelesaikan masalah) yaitu jika siswa mampu merumuskan ulang soal yang urutan penyelesaiannya seperti yang telah diselesaikan sebelumnya. Kemudian diharapkan siswa mampu membuat sub-sub soal baru dari soal tersebut, (3) post solution posing (pengajuan setelah menyelesaikan masalah) yaitu jika siswa memodifikasi tujuan atau kondisi soal yang sudah diselesaikan untuk membuat soal baru.
Dari  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  Sispamutri  (2011)  penerapan  pembelajaran problem posing dapat  meningkatkan  kemampuan  bertanya  siswa.  Pada  penelitian  Sispamutri  (2011)  menggunakan problem  posing tipe post  solution posing yaitu  siswa  memodifikasi  tujuan  atau  kondisi  soal  yang  sudah diselesaikan  untuk  membuat  soal  baru  yang  sejenis.  Selain  itu  penelitian  yang  dilakukan  Hariati  (2011) menyatakan bahwa penerapan pembelajaran problem posing dapat meningkatkan keterampilan bertanya dan prestasi belajar fisika pada siswa kelas VIII-F SMPN 1 Pandaan. Pada penelitian Hariati (2011) siswa diberikan contoh soal dan penyelesaiannya kemudian siswa ditugaskan untuk membuat soal yang sejenis dengan contoh tersebut.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  memfokuskan  pada  pembelajaran problem  posing tipe pre  solution posing yaitu siswa diberikan kondisi atau informasi kemudian siswa membuat soal berdasarkan kondisi atau informasi tersebut.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan,  peneliti  berupaya  meningkatkan  kemampuan bertanya siswa dengan melakukan penelitian yang berjudul “Penerapan Pembelajaran Problem Posing untuk Meningkatkan Kemampuan Bertanya Siswa Kelas VII-G SMP Negeri 9 Malang”.

## METODE
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif, karena penelitian ini mendeskripsikan penerapan pembelajaran problem posing yang diharapkan dapat meningkatkan kemampuan bertanya siswa. Jenis penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Kemmis dan Mc Taggart (dalam Sumadayo, 2013:40), tahap pelaksanaan tindakan dalam penelitian tindakan kelas terdiri dari empat tahap yaitu (1) perencanaan ( planning ), (2) tindakan ( acting), (3) pengamatan ( observing ), (4) refleksi ( reflecting ). Pada penelitian ini peneliti berpartisipasi langsung dalam setiap tahapan penelitian dengan dibantu oleh tiga pengamat dari teman sejawat. Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 9 Malang yang beralamat di Jalan  Prof.  Muhammad  Yamin  6/26  Malang.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VII-G  Tahun  Ajaran 2015/2016 sebanyak 32 siswa.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  meliputi:  1)  data  aktivitas  guru  dan  siswa  selama pembelajaran problem posing yang berpedoman pada lembar observasi aktivitas guru dan siswa, 2) data catatan lapangan, dan 3) data hasil kemampuan bertanya siswa. Sumber data yang diperoleh dari siswa kelas VII-G SMP  Negeri  9  Malang  yang  mengikuti  pembelajaran problem  posing dengan  materi  keliling  dan  luas segiempat. Instrumen dalam penelitian ini adalah lembar validasi, lembar observasi aktivitas guru dan siswa, tes  kemampuan  bertanya  dan  catatan  lapangan.  Seluruh  instrumen  penelitian  meliputi  RPP,  LKS,  lembar observasi guru dan siswa, lembar problem posing dan lembar tes telah divalidasi oleh validator ahli yaitu Ibu Dra. Rini Nurhakiki, M.Pd selaku dosen jurusan Matematika Universitas Negeri Malang. Analisis data dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  menelaah  semua  data  yang  diperoleh  melalui  lembar  validasi,  lembar observasi, dan data kemampuan bertanya siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada penelitian ini didapatkan hasil observasi aktivitas guru dan siswa serta hasil kemampuan bertanya siswa. Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru dan siswa, dapat disimpulkan bahwa aktivitas guru dan siswa pada siklus I tergolong dalam kategori “baik”. Kemudian hasil observasi aktivitas guru dan siswa pada siklus II tergolong dalam kategori “sangat baik”.
Adapun hasil kemampuan bertanya siswa setelah melakukan pembelajaran problem posing sebagai berikut.
Tabel 1 Hasil Kemampuan Bertanya Siswa Siklus I dan Siklus II Aspek Kemampuan Bertanya Siswa Siklus I Siklus II Persentase (%) Kategori Persentase (%) Kategori Kualitas pertanyaan 67,5 Rendah 78.3 Sedang Relevansi pertanyaan 91,7 Tinggi 95.7 Tinggi Bahasa 68,3 Rendah 79.4 Sedang
Berdasarkan data dari hasil tes kemampuan bertanya siswa yang dihitung secara klasikal menunjukkan bahwa persentase skor kualitas pertanyaan yaitu 67,5% pada siklus I dan 78,3% pada siklus II. Persentase skor relevansi  dengan  materi  yaitu  91,7%  pada  siklus  I  dan  95,7%  pada  siklus  II.  Persentase  skor  bahasa  yaitu 68,3% pada siklus I dan 79,4 pada siklus II. Pada indikator relevansi pertanyaan di siklus I terdapat 23 siswa yang  tergolong  dalam  kategori  “rendah”  kemudian  pada  siklus  II  semua  siswa  tergolong  dalam  kategori minimal  “sedang”,  pada  indikator  bahasa  di  siklus  I  terdapat  17  siswa  yang  tergolong  kategori  “rendah” kemudian  pada  siklus  II  semua  siswa  tergolong  dalam  kategori  minimal  “sedang”.  Selain  itu,  siswa  telah mampu  membuat  pertanyaan  pemahaman  pada  siklus  I  dan  mampu  membuat  pertanyaan  penerapan  pada siklus II.

## Pembahasan.
Kemampuan bertanya siswa kelas VII-G SMP Negeri 9 Malang mengalami peningkatan setelah mengikuti pembelajaran problem posing . Hal ini terlihat dari hasil yang diperoleh berdasarkan skor kemampuan bertanya siswa untuk masing-masing indikator. Adapun indikator-indikator yang dimaksud sebagai berikut.

## 1. Kualitas pertanyaan
Pada pembelajaran problem posing ini guru memberikan beberapa contoh soal kepada siswa dengan tujuan untuk membangkitkan ide-ide siswa. Pada tahap pengajuan soal, guru mengenalkan beberapa macam soal sehingga merangsang dan memudahkan siswa dalam mengajukan soal. Guru juga menjelaskan ada enam tingkatan pertanyaan yaitu pertanyaan pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Hal tersebut sesuai dengan apa yang dikatakan oleh Bloom dalam Hasibuan & Moedjiono (1986:16). Dalam membuat  soal  guru  lebih  menyarankan  siswa  untuk  membuat  pertanyaan  analisis,  sintesis  atau  evaluasi. Karena  dengan  siswa  membuat  pertanyaan  pada  tingkatan  tersebut,  akan  memberikan  lebih  banyak kesempatan  kepada  siswa untuk  mengembangkan  pengetahuan  yang  dimilikinya.  Adapun  soal  yang  dibuat oleh beberapa siswa sebagai berikut.
Gambar 1 Contoh Pengajuan Soal oleh FRS Gambar 2 Contoh Pengajuan Soal oleh ADE
Soal  yang  dibuat  oleh  FRS  dan  ADE  sudah  berkaitan  dengan  materi  pelajaran.  Tingkat  kualitas pertanyaan pada soal FRS dan ADE merupakan pertanyaan pemahaman. Namun soal yang dibuat oleh kedua siswa tersebut cenderung sama.

## Gambar 3 Penyelesaian soal FRS oleh FRS
Gambar 4 Penyelesaian soal FRS oleh NAD
Penyelesaian  soal  FRS  oleh  FRS  mendapatkan  skor  2  karena  mampu  menyelesaikan  soal  secara lengkap namun tidak logis. FRS mampu menuliskan ide matematisnya dalam menyelesaikan soal, tetapi tidak menggunakan  konsep  segiempat  dengan  benar.  Sedangkan  penyelesaian soal  FRS  oleh  NAD  mendapatkan skor 3 karena mampu menyelesaikan soal secara logis namun tidak lengkap, yaitu jawaban akhir siswa benar, siswa  mampu  menuliskan  ide  matematisnya  dalam  menyelesaikan  soal,  menggunakan  konsep  segiempat dengan benar, tetapi pada langkah penyelesaian terakhir kurang dijelaskan bahwa yang dicari adalah keliling bangun seluruhnya.
Gambar 5 Contoh Pengajuan Soal oleh MOC
Gambar 6 Contoh Pengajuan Soal Siswa NRU
Soal yang dibuat oleh MOC dan NRU sudah sesuai dengan materi yang sedang dipelajari namun masih pada  tingkat  pertanyaan  pemahaman.  Soal  yang  dibuat  oleh  MOC  dan  NRU  mudah  dipahami  dan  tidak menimbulkan makna ganda.
Gambar 7 Penyelesaian Soal NRU oleh NRU Gambar 8 Penyelesaian Soal NRU oleh NAB
Penyelesaian soal NRU oleh NRU untuk soal nomor 1, belum mampu menuliskan langkah-langkah penyelesaian  dengan  benar  karena  terdapat  beberapa  langkah  yang  terlewatkan.  Selain  itu  NRU  tidak menuliskan satuan luas. Sedangkan untuk soal nomor 2 mendapatkan skor 4 karena mampu menyelesaikan soal  secara  lengkap  dan  logis,  yaitu  jawaban  akhir  siswa  benar,  menuliskan  ide  matematisnya  dalam
menyelesaikan soal, menggunakan konsep segiempat dengan benar, serta langkah-langkah penyelesaian yang benar dan lengkap. Penyelesaian soal NRU oleh NAB mendapatkan skor 3 karena tidak menuliskan satuan luas.
Gambar 9 Contoh Pengajuan Soal oleh AUR
Gambar 10 Contoh Pengajuan Soal oleh NUR
Contoh soal yang dibuat oleh AUR sudah sesuai dengan materi pelajaran, namun soal nomor 2 sulit untuk dimengerti. Soal yang diajukan oleh AUR masih tergolong pertanyaan penerapan. Begitu pula dengan soal yang dibuat oleh NUR masih tergolong pertanyaan penerapan, tetapi soal yang dibuat oleh NUR mudah dimengerti dan sudah sesuai dengan materi pelajaran.
Gambar 11 Penyelesaian Soal AUR oleh AUR
Gambar 12 Penyelesaian Soal AUR oleh ANI
Penyelesaian soal AUR oleh AUR mendapatkan skor 3 karena mampu menyelesaikan soal secara logis namun tidak lengkap, yaitu jawaban akhir siswa benar, menuliskan ide matematisnya dalam menyelesaikan soal  dengan  jelas,  menggunakan  konsep  segiempat  dengan  benar,  tetapi  tidak  menuliskan  satuan  keliling. Sedangkan  penyelesaian  soal  AUR  oleh  ANI  mendapatkan  skor  2  karena  terdapat  langkah-langkah penyelesaian yang tidak dituliskan yaitu langkah penyelesaian mencari keliling taman.
Gambar 13 Contoh Pengajuan Soal oleh NAD
Gambar 14 Contoh Pengajuan Soal oleh AUR
Soal  yang  dibuat  oleh  NAD  mudah  dimengerti  dan  menyajikan  informasi  yang  jelas.  NAD  sudah mampu untuk membuat soal dengan tingkatan pertanyaan sintesis dan sesuai dengan materi pelajaran. Begitu pula dengan soal yang dibuat oleh AUR, sudah sesuai dengan materi pelajaran dan mudah untuk dimengerti. Walaupun soal yang dibuat oleh AUR masih tergolong pertanyaan penerapan.

## Gambar 15 Penyelesaian Soal AUR oleh AUR
Gambar 16 Penyelesaian Soal AUR oleh MOC
Penyelesaian soal AUR oleh AUR mendapatkan skor 2 karena mampu menuliskan ide matematisnya dalam  menyelesaikan  soal,  namun  terdapat  langkah  yang  tidak  dituliskan  dan  terdapat  salah  perhitungan. Penyelesaian soal AUR oleh MOC juga mendapatkan skor 2 karena tidak  menggunakan konsep segiempat dengan benar dan terdapat langkah yang tidak dituliskan.
Secara keseluruhan siswa telah mampu membuat soal dengan kualitas pertanyaan pemahaman pada siklus I dan membuat soal dengan kualitas pertanyaan penerapan pada siklus II.
Pada LKS, soal-soal yang  diberikan diupayakan ada soal yang mempunyai lebih dari satu jawaban (pertanyaan sintesis) dan soal dengan tipe pertanyaan analisis  sehingga siswa terbiasa untuk menyelesaikan tipe soal tersebut. Maka dalam pengajuan soal siswa dapat mengajukan soal pada tingkat pertanyaan sintesis, analisis, atau evaluasi.

## 2. Relevansi materi
Pada tahap memahami materi guru memberikan LKS yang dapat membantu siswa dalam memahami materi  yang  akan  dipelajari.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  kurikulum  2013  yang  menginginkan  siswa  terlibat aktif  dalam  pembelajaran dan  mengkonstruksi  pemahamannya  sendiri.  Melalui  langkah-langkah  pada  LKS siswa dapat menemukan konsep dari materi yang akan dipelajari. Sehingga siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran dan dapat mengkonstruksi sendiri konsep dari materi yang akan dipelajari.
Pada  tahap  pengajuan  soal  guru  menginformasikan  kepada  siswa  untuk  membuat  soal  yang berhubungan dengan materi. Suherman (2001:191) menyatakan bahwa melalui pertanyaan-pertanyaan yang relevan,  guru  dapat  mengetahui  pemahaman  siswa  tentang  hal  yang  sudah  dipahami  dan  hal  yang  belum dipahami. Pada tahap pengajuan soal selama pembelajaran problem posing , siswa membuat soal sesuai dengan materi pelajaran. Hal tersebut juga terlihat pada perolehan skor indikator kesesuaian dengan materi pada siklus I dan II tergolong dalam kategori tinggi.

## 3. Bahasa
Pada tahap memahami materi, siswa melakukan diskusi kelompok untuk menyelesaikan LKS. Dalam proses diskusi kelompok tentunya akan melatih siswa untuk berani menyatakan pendapat kepada teman-teman kelompoknya. Hal tersebut akan melatih siswa dalam menggunakan kalimat atau bahasa yang baik dan benar sehingga pendapat mereka dapat dipahami oleh temannya. Guru juga membiasakan siswa untuk memberikan tanggapan pada tahap presentasi hasil diskusi kelompok.
Pada tahap pengajuan soal guru selalu mengingatkan kepada siswa harus memperhatikan kalimat pertanyaan dalam membuat soal. Guru juga mengingatkan siswa untuk membaca kembali soal yang telah mereka buat. Tindakan  guru  yang  demikian  bertujuan  supaya  tidak  terjadi  kesalahan  tulis  sehingga  mengakibatkan  soal tersebut memiliki makna ganda. Pada awal pertemuan, soal yang dibuat oleh beberapa siswa masih susah untuk dimengerti dan mempunyai makna ganda. Namun setelah terbiasa melakukan pembelajaran problem posing , soal  yang  dibuat  oleh  siswa  sudah  menggunakan  kalimat  baku  dan  mudah  untuk  dimengerti.  Hal  tersebut sejalan dengan pendapat Hasibuan & Moedjiono (1989:19) yang menyatakan bahwa bahasa adalah tanda untuk mengungkapkan pikiran seseorang. Suatu pertanyaan yang baik, tidak hanya ditinjau dari konteksnya tetapi juga cara mengajukannya. Kemampuan berbahasa siswa dapat ditinjau dari kemudahan untuk dipahami, tidak menimbulkan makna ganda, dan kejelasan dari pertanyaan yang diajukan.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa tahapan-tahapan pembelajaran problem  posing yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  bertanya  siswa  kelas VII-G SMPN Negeri 9 Malang adalah sebagai berikut. 1. Tahap apersepsi dan motivasi
Guru memberikan apersepsi kepada siswa yaitu mengingatkan kembali materi sebelumnya yang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari. Kemudian guru memberikan motivasi tentang manfaat mempelajari materi yang akan dipelajari dalam bidang matematika maupun kehidupan sehari-hari.
2. Tahap penyampaian tujuan pembelajaran
Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  indikator  pembelajaran  yang  ingin  dicapai. Setelah itu guru juga menyampaikan tata cara pelaksanaan pembelajaran problem posing . 3. Tahap memahami materi
Pada tahap ini, guru membagi siswa menjadi 8 kelompok heterogen yang masing-masing kelompok terdiri dari 3-4 siswa. Kemudian guru menampilkan denah tempat duduk dan daftar anggota kelompok pada slide power  point supaya  efisien.  Guru  mendistribusikan  LKS  kepada  setiap  siswa  pada  masing-masing kelompok  yang  harus  diselesaikan  secara  berkelompok.  LKS  tersebut  akan  membantu  siswa  dalam memahami materi yang akan dipelajari. Melalui langkah-langkah yang diberikan pada LKS akan membantu siswa dalam menemukan sendiri konsep dari materi yang akan dipelajari.
4. Tahap presentasi hasil diskusi kelompok
Pada tahap ini, guru memberikan kesempatan kepada beberapa kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya. Kemudian kelompok yang lain menanggapi.
5. Tahap pengajuan soal
Pada  tahap  ini  guru  menugaskan  siswa  secara  individu  untuk  membuat  soal  secara  tertulis  berdasarkan kondisi yang diberikan pada lembar problem posing .
6. Tahap penyelesaian soal
Pada  tahap  ini,  guru  meminta  siswa  untuk  memilih  salah  satu  soal  yang  telah  mereka  buat  sendiri  dan menyelesaikannya. Kemudian siswa diminta untuk menukarkan soal dengan teman yang ditentukan oleh guru.  Siswa  ditugaskan  lagi  untuk  memilih  salah  satu  soal  yang  telah  dibuat  oleh  teman  mereka  dan menyelesaikannya.
7. Tahap refleksi
Pada tahap ini, guru bersama dengan siswa menyimpulkan pembelajaran yang telah dilakukan.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian mengenai peningkatan kemampuan bertanya, penulis dapat mengemukakan saran sebagai berikut.
1. Guru  dapat  menggunakan  pembelajaran problem  posing sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran  di sekolah.
2. Guru  dapat  memberikan  point  tambahan  dan  motivasi  kepada  siswa  supaya  siswa  tidak  bosan  selama pembelajaran problem posing serta lebih semangat untuk mengikuti pembelajaran.
3. Kepada peneliti selanjutnya, disarankan untuk memberikan kondisi atau informasi pada lembar problem posing yang  mempunyai  potensi  untuk  dibuat  banyak  pertanyaan  dan  kelemahan-kelemahan  pada penelitian ini hendaknya dijadikan refleksi untuk melakukan penelitian.

## DAFTAR RUJUKAN
As’ari,  A.R.  2000.  Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan Problem  Posing .  Buletin  Pelangi Pendidikan, 2(2):42-46.
Faizati.  2010. Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  TAI  (Team  Assisted  Individualization)  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Bertanya  Siswa  Kelas  XI-IA-6  SMAN  1  Pandaan .  Skripsi  tidak diterbitkan.Malang: Universitas Negeri Malang.
Hariati,  E.  2011. Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Problem  Posing  untuk  Meningkatkan Keterampilan Bertanya dan Prestasi Belajar Fisika pada Siswa Kelas VIIIF SMPN 1 Pandaan . Tesis tidak diterbitkan.Malang: Universitas Negeri Malang.
Hasibuan & Moedjiono. 1986. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Karya.
Nurhadi. 2009. Pembelajaran Kontekstual . Surabaya: Jepe Press Media Utama
Peraturan  Pemerintah  Nomor  32  Tahun  2013  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan .  Jaringan  Sistem Administrasi Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. (Online), ( http://sindikker.dikti.go.id/dok/PP/PP32-2013PerubahanPP19-2005SNP.pdf ), diakses 23 Maret 2016.
Silver, E. & Cai, J. 1996. An Analysis of Aritmatic Problem Posing by Middle School Students. Journal for Research in Mathematis Educatio . 2(5):521-539. (Online),
(https://www.researchgate.net/publication/245280700), diakses 27 Maret 2016.
Sispamutri, Heldan. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Problem Posing Tipe Post Solution Posing untuk Meningkatkan  Kemampuan  Bertanya  Siswa  pada  Materi  Barisan  dan  Deret  Kelas  XI  Multimedia SMKN 12 Malang . Skripsi tidak diterbitkan.Malang: Universitas Negeri Malang.
Suherman, Erman. 2001. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA UPI
Sumadayo, Samsu. 2013. Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Graha Ilmu