INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 12-23 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning Berbantuan Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas V SD Gugus VII Kecamatan Buleleng
Berliana Febriyanti 1 ✉ , I Made Suarjana 2 , Gede Wira Bayu 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Email: berliana.febriyanti@undiksha.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan untuk meneliti dampak dari penggunaan model pembelajaran project based learning dengan bantuan tutor sebaya terhadap hasil belajar matematika pada kelas V di SD Gugus VII Kecamatan Buleleng. Penelitian ini menggunakan desain Eksperimen Semua dengan rancangan Non-equivalent post-test only control group. Populasi penelitian ini adalah semua siswa kelas V di SD Gugus VII Kecamatan Buleleng yang terdiri dari 8 kelas di 8 sekolah. Sampel dipilih menggunakan cluster random sampling, dengan memilih 2 kelas dari 8 kelas yang ada. Salah satu kelas digunakan sebagai  kelas  eksperimen  yang  menerima  model  pembelajaran  project  based  learning  dengan bantuan  tutor  sebaya,  sementara  kelas  lainnya  menjadi  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  tanpa  perlakuan  khusus.  Data  yang  dikumpulkan  berupa  hasil  belajar matematika  siswa,  yang  diukur  melalui  tes  yang  terdiri  dari  10  soal  uraian.  Rata-rata  hasil  belajar matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran project based learning dengan bantuan tutor sebaya adalah 7,5, yang lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional, yaitu 3,02. Pengujian hipotesis menunjukkan bahwa nilai thitung sebesar 5,03, sedangkan ttabel pada tingkat signifikansi 5% dan derajat kebebasan (dk) sebesar 56 adalah 1,673. Karena thitung lebih besar dari ttabel (thitung > ttabel), maka H0 ditolak dan H1  diterima.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  antara penggunaan model pembelajaran project based learning dengan bantuan tutor sebaya terhadap hasil belajar matematika pada kelas V di SD Gugus VII Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2022/2023. Kata Kunci: Problem Based Learning, Matematika, Hasil Belajar
Abstract
The aim of this study was to determine the influence of project-based learning with peer tutoring on the  mathematics learning  outcomes  of  fifth-grade  students  at  SD  Gugus  VII, Buleleng  District.  The research  design  employed  was  a  Non-equivalent  Post-test  Only  Control  Group  design  within  the framework of an Experimental Study. The population consisted of all fifth-grade students from eight schools within Gugus VII, Buleleng District, totaling eight classes. The sample was selected using cluster random sampling, with two classes chosen from the eight, one as the experimental group receiving project-based learning with peer tutoring, and the other as the control group receiving conventional teaching methods. The collected data comprised mathematics learning outcomes of students, assessed through a ten-item descriptive test. The average mathematics learning outcome of students taught using project-based learning with peer tutoring was 7.5, which was higher than the average learning outcome of students who were not exposed to project-based learning with peer tutoring, which was 3.02. The hypothesis testing resulted in a calculated t-value of 5.03, whereas the critical t-value at a significance level of 5% and degrees of freedom (df) of 56 was 1.673. This means that the calculated t- value was greater than the critical t-value (t-calculated > t-critical), leading to the rejection of the null hypothesis  (H0)  and  acceptance  of  the  alternative  hypothesis  (H1).  Thus,  it  can  be  concluded  that project-based learning with peer tutoring significantly influences the mathematics learning outcomes of fifth-grade students at Gugus VII, Buleleng District, in the academic year 2022/2023.
Keyword: Problem Based Learning, Mathematics, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu aspek yang sangat dibutuhkan oleh peserta didik untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  potensi  yang  dimilki.  Peserta  didik  bisa mendapatkan pendidikan di rumah, di sekolah dan dimasyarakat. Biasanya pendidikan yang didapatkan oleh peserta didik di rumah diberikan langsung oleh orang tua sejak mereka masih  kecil.  Salah  satu  pendidikan  yang  diberikan  oleh  orang  tua  yaitu  mereka menanamkan  kepada  anak  untuk  selalu  bersikap  jujur  dan  sopan  santun.  Selain  itu pendidikan yang didapatkan oleh peserta didik disekolah diberikan langsung oleh tenaga pendidik atau sering disebut dengan guru. Pendidikan yang didapatkan oleh peserta didik di sekolah dengan menunjukkan adanya perubahan dari tingkah laku dan akademik yang disebut pendidikan formal.
Pendidikan  menjadi  salah  satu  hal  yang  sangat  penting  bagi  sebuah  negara,  oleh karena  itu  setiap  warga  negara  mempunyai  hak  untuk  memperoleh  pendidikan  yang berkualitas  dan  bermutu.  Agar  masyarakat  mendapatkan  pendidikan  yang  bermutu dibutuhkan peran pemerintah dalam memberikan layanan yang dibutuhkan  sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku, hal ini tercantum dalam Undang-Undang
Nomor 20 Tahun 2003 pasal 10 (Nasional, 1982). Selain itu dalam meningkatkan kualitas bangsa yang dimiliki oleh sebuah negara diperlukan pendidikan, karena jika seluruh warga negara memperoleh pendidikan maka warga tersebut akan memiliki wawasan yang luas, kreatifitas  yang  tinggi  dan  mampu  bersaing  dengan  bangsa  lain  dalam  era  globalisasi (Mellisa, 2021).
Berdasarkan  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional menekankan pentingnya pendidikan sebagai usaha sadar untuk mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi  individu  yang  beriman,  berakhlak  mulia, berpengetahuan, dan bertanggung jawab. Pendidikan juga bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  membentuk  karakter  serta  peradaban  bangsa  yang  berkualitas (Nasional, 1982).
Setiap  jenjang  pendidikan,  salah  satunya  pada  jenjang  sekolah  dasar  perlu dilaksanakan  agar  dapat  mencapai  tujuan  dari  pendidikan  nasional.  Pendidikan  pada jenjang sekolah dasar menjadi pondasi bagi peserta didik untuk membentuk karakter dan mengembangkan potensi yang dimiliki oleh peserta didik. Dalam membentuk karakter dan mengembangkan  potensi  peserta  didik  maka  diperlukan  seorang  guru  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Guru  memiliki  peranan  yang  sangat  besar  dalam  dunia pendidikan  karena  membantu  perkembangan  peserta  didik  seperti  minat,  bakat kemampuan dan potensi yang dimiliki oleh peserta didik selama kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran merupakan suatu proses yang memuat beragam rancangan antara kegiatan  guru  dan  peserta  didik  dalam  situasi  yang  efektif  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  (Norlela  et  al.,  2020).  Tujuan  pembelajaran  dapat tercapai jika guru mampu mengimplementasikan pembelajaran dan mengelola kelas agar suasana lebih menyenangkan sehingga peserta didik tidak merasa bosan selama proses pembelajaran berlangsung (Mutiaramses et al., 2021).
Manajemen kelas yang efektif sangat penting untuk menciptakan lingkungan belajar yang positif di sekolah dasar. Guru memiliki peran yang sangat penting dalam membangun interaksi dan motivasi di antara para siswa. Namun, selama asistensi mengajar di SD Negeri 2 Banyuning, beberapa siswa terlihat kurang aktif, baik karena terlibat dalam interaksi yang tidak  relevan  dengan  pelajaran  atau  merasa  tidak  mampu  menjawab  pertanyaan.  Oleh karena itu, penting bagi guru untuk menciptakan suasana yang menyenangkan, mengelola kelas dengan efektif, dan mendorong partisipasi siswa untuk meningkatkan pengalaman belajar.
Salah satu cara guru untuk dapat mendorong peserta didik lebih aktif selama kegiatan pembelajaran adalah guru harus menggunakan model pembelajaran. Model pembelajaran merupakan suatu rancangan yang digunakan sebagai acuan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dikelas untuk mencapai tujuan pembelajaran. Banyak manfaat yang diberikan jika  guru  menggunakan  model  pembelajaran  selama  proses  pembelaran  berlangsung diantaranya yaitu memudahkan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran didalam kelas  karena  tahap-tahap  yang  akan  dijalani  sesuai  dengan  model  pembelajaran  yang digunakan. Selain itu model pembelajaran juga dapat mendorong peserta didik lebih aktif selama  mengikuti  pembelajaran  didalam  kelas.  Peneliti  juga  menemukan  masih  banyak guru  yang  belum  menggunakan  model  pembelajaran  khususnya  pada  mata  pelajaran matematika. Mata pelajaran matematika merupakan salah satu mata pelajaran dasar yang memiliki peranan penting bagi kehidupan sehari-hari. Selain itu mata pelajaran matematika juga telah ditanamkan kepada peserta didik sejak mereka berada di sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Pada dasarnya objek matematika bersifat abstrak seperti ide, gagasan, konsep, symbol-simbol dan system keterikatan antara unsur-unsur dalam suatu komunitas atau sering disebut himpunan (Lidwina, 2013).
Siswa di sekolah dasar dalam mata pelajaran matematika harus memiliki sikap yang kreatif,  kritis,  dan  logis.  Oleh  karena  itu,  mereka  perlu  diberikan  masalah  yang  relevan dengan kehidupan sehari-hari. Mata  pelajaran matematika sering  dianggap sulit karena melibatkan angka, rumus, dan operasi hitung, sehingga banyak siswa kurang menyukainya. Hal ini menyebabkan hasil belajar matematika siswa masih rendah. Salah satu penyebabnya adalah  karena  guru  menggunakan  metode  ceramah  saat  mengajar.  Guru  hanya memberikan penjelasan di depan kelas sementara siswa mencatat apa yang dikatakan oleh guru  di  buku  catatan  mereka.  Akibatnya,  siswa  menjadi  kurang  aktif  karena  hanya mendengarkan penjelasan guru daripada mencari dan memahami pengetahuan sendiri. Selain  itu,  siswa  juga  kurang  percaya  diri  dalam  menjawab  pertanyaan  guru  mengenai materi matematika. Hal ini berkontribusi pada rendahnya hasil belajar matematika siswa. Dari hasil observasi yang didapatkan oleh peneliti di SD Gugus VII Kecamatan Buleleng yaitu  berdasarkan  hasil  UTS  matematika  kelas  V  SD    di  Gugus  VII  Kecamatan  Buleleng tergolong rendah.
Tabel 1. Nilai Hasil Belajar Matematika Kelas V SD Gugus VII

## Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2022/2023
No. Nama Sekolah KKM Jumlah Siswa Siswa yang mencapai KKM Siswa yang belum mencapai KKM Siswa % Siswa % 1. SD Negeri 2 Banyuning 65 24 20 83% 4 17% 2.  SD Negeri 5 Banyuning 65 34 32 94% 2 6% 3.  SD Negeri 3 Banyuning 65 26 22 84% 4 16% 4.  SD Negeri 6 Banyuning 65 30 26 86% 4 14% 5.  SD Negeri 1 Banyuning 65 21 18 85% 3 15% 6.  SD Negeri 2 Petandakan 65 20 17 85% 3 15% 7.  SD Dana Punia 75 16 13 81% 3 19%
(Sumber: Arsip Hasil UTS Peserta Didik Kelas V di Gugus VII Kecamatan Buleleng)
Berdasarkan Tabel 1, persentase nilai hasil belajar matematika menunjukkan Sebagian kecil peserta didik belum mencapai KKM. Oleh karena itu proses pembelajaran pada mata pelajaran matematika belum sesuai dengan yang diharapkan karena beberapa guru kurang inovatif  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika.  Maka  dari  itu  guru  membutuhkan model  pembelajaran  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  khususnya  pada  mata pelajaran matematika. Sebagai upaya untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif, kritis, dan logis peserta didik, guru dapat menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) adalah suatu metode pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  menciptakan  dan menyelesaikan  proyek.  Pada  model  ini  peserta  didik  dituntut  untuk  lebih  aktif  dalam membuat proyek yang diberikan oleh guru, sedangkan guru hanya menjadi fasilator untuk menunjang kegiatan pembelajaran. Metode pembelajaran yang cocok dipadukan dengan model Project Based Learning (PJBL) yaitu tutor sebaya.  Tutor sebaya merupakan sebuah metode yang mana peserta didik berperan sebagai pengajar dan mengajar peserta didik lainnya. Peserta didik yang berperan sebagai tutor adalah peserta didik yang mempunyai kelebihan di bidang akademik daripada peserta didik lainnya. Berdasarkan latar belakang di  atas,  maka  diangkat  judul  penelitian  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning Berbantuan Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas V SD di Gugus VII Kecamatan Buleleng ”.

## METODE PENELITIAN
Pelaksanaan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  bertempat  di  SD  Gugus  VII Kecamatan  Buleleng,  pada  waktu  semester  genap  tahun  pelajaran  2022/2023.  Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian eksperimen. Menurut (Kristin & Rahayu, 2016). Penelitian  eksperimen  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menginvestigasi  pengaruh hubungan  sebab-akibat  dengan  memberikan  perlakuan  yang  berbeda  pada  beberapa kelompok  eksperimen  dan  menyediakan  kelompok  kontrol  untuk  perbandingan.  Dalam penelitian  ini,  digunakan  desain  eksperimen  semu  untuk  mendapatkan  informasi  yang merupakan perkiraan dari informasi yang dapat diperoleh dalam eksperimen sebenarnya, di mana tidak memungkinkan untuk mengontrol semua variabel yang relevan (Sappaile et al., 2020).
Penelitian  ini  akan  menggunakan  dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok control dengan rancangan Non-equivalent post- test only control group design. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  data  yang  dikumpulkan  adalah  hasil  belajar matematika peserta didik yang dilihat melalui sebuah tes yang dilakukan pada peserta didik. Tes merupakan suatu alat penilaian berupa lembar kerja yang berisi beberapa pertanyaan yang digunakan oleh guru untuk mengetahui atau mengukur hasil belajar peserta didik. Metode tes merupakan cara pengumpulan data dengan menggunakan lembar kerja yang berisi beberapa pertanyaan yang wajib dijawab sehingga menghasilkan sebuah nilai. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes uraian dengan jumlah soal 10 butir.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini untuk pengumpulan data hasil belajar matematika adalah tes uraian yang terdiri dari 10 butir soal. Sebelum membuat tes uraian, biasanya  perlu  membuat  kisi-kisi  soal  terlebih  dahulu  yang  bertujuan  agar  instrument penelitian  mampu  mengukur  kemampuan  peserta  didik  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran berdasarkan taksonomi Bloom Revisi ranah kognitif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil belajar matematika peserta didik kelas V SD yang terdiri dari 24 orang yang berada pada kelompok eksperimen menunjukkan bahwa skor tertinggi yang diperoleh oleh peserta didik adalah 10 dan skor terendah adalah 2. Sebelum menyajikan data ke dalam tabel, maka terlebih dahulu ditentukan rentangan skor (range), banyak kelas dan panjang kelas data hasil belajar peserta didik kelompok ekperimen.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  Mean  (M),  Median  (Md),  dan  Modus  (Mo) didapatkan data hasil Post-Test kelompok eksperimen dapat digambarkan ke dalam kurva polygon  seperti  Gambar  1  mengenai  kurva  hasil  Post-Test  peserta  didik  kelompok
eksperimen.
Gambar 1. Kurva Polygon Hasil Post-Test Peserta Didik kelompok Eksperimen
Berdasarkan  kurva  polygon  data  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  kelompok eksperimen di atas, dapat dijelaskan bahwa Mo > Md > Mean (8,7> 7,75 > 7,5). Dengan kata lain, kurva diatas merupakan kurva juling negative. Hal tersebut menunjkan bahwa sebagian  besar  nilai  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  kelompok  eksperimen cenderung tinggi (diatas rata-rata). Untuk mengetahui kualitas dari variabel hasil belajar matematika  peserta  didik,  skor  rata-rata  hasil  belajar  matematika  peserta  didik dikonversikan dengan menggunakan kriteria ideal (Mi) dan standar deviasi (SDi) dari hasil konversi,  memperoleh  skor  rata-rata  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  kelompok eksperimen dengan M = 7,5 tergolong kriteria Sangat Baik
Selanjutnya, berdasarkan hasil perhitungan Mean (M), Median (Md), dan Modus (Mo) didapatkan  data  hasil  Post-Test  kelompok  kontrol  dapat  digambarkan  ke  dalam  kurva polygon seperti Gambar 2 mengenai kurva hasil Post-Test peserta didik kelompok kontrol.
Gambar 2. Kurva Polygon Hasil Post Test Peserta Didik Kelompok Kontrol
Berdasarkan analisis kurva poligon dari data hasil belajar matematika peserta didik kelompok kontrol di atas, dapat disimpulkan bahwa Mo (modus) < Md (median) < Mean (rata-rata)  (2,74  >  2,86  >  3,02).  Dengan  kata  lain,  kurva  tersebut  menunjukkan kecenderungan positif pada bagian yang melengkung ke atas. Hal ini menandakan bahwa
0 2 4 6 8 10 1.5 3.5 5.5 7.5 9.5 Frek ue ns i Nilai Tengah (Xi)
0 5 10 15 20 0.5 2.5 4.5 6.5 8.5 Frekuensi Nilai Tengah (Xi)
sebagian besar nilai hasil belajar matematika peserta didik kelompok kontrol cenderung rendah (di bawah rata-rata). Untuk mengevaluasi kualitas variabel hasil belajar matematika peserta  didik,  skor  rata-rata  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  dikonversi  dengan menggunakan  kriteria  ideal  (Mi)  dan  standar  deviasi  (SDi).  Hasil  konversi  menunjukkan bahwa skor rata-rata hasil belajar matematika peserta didik kelompok kontrol dengan nilai M = 3,02 masuk dalam kriteria yang tidak baik.
Hasil  pengujian  prasyarat  analisis  data  menunjukkan  bahwa  data  hasil  belajar matematika dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki distribusi normal dan varian kedua kelompok memiliki homogenitas. Oleh karena itu, uji hipotesis dilakukan menggunakan  uji-t  sampel  independen  dengan  menggunakan  rumus  polled  varians, dengan kriteria bahwa H0 ditolak jika nilai thitung > nilai ttabel, dan H0 diterima jika nilai thitung < nilai ttabel. Rangkuman hasil perhitungan uji-t antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji-t Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kelompok N 𝑋 ̅̅̅̅ Varians Dk (n 1 +n 2 )-2 t hitung t tabel dengan taraf signifikansi 5% Eksperimen 24 7,5 4,084 56 12,8 1,673 Kontrol 34 3,02 2,788
Berdasarkan hasil perhitungan uji-t di atas, diperoleh thitung adalah 12,8 sedangkan ttabel pada taraf dignifikansi 5% dan dk = (24 + 34) – 2 = 56 adalah 1,673. Hal ini berati, thitung  lebih  besar  dari  ttabel  (thitung  >  ttabel),  sehingga  H0  ditolak  dan  H1diterima. Dengan  demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran pembelajaran project based learning berbantuan tutor sebaya terhadap hasil belajar matematika kelas V di Gugus VII Kecamatan Buleleng.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh menunjukkan bahwa, pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  project  based  learning  berbantuan  tutor sebaya  yang  digunakan  pada  kelompok  eksperimen  dan  pembelajaran  yang  tidak menggunakan model pembelajaran project based learning berbantuan tutor sebaya yang digunakan pada kelompok kontrol menunjukkan perbedaan pada hasil belajar matematika peserta didik kelas V. Hal tersebut terjadi karena kelompok peserta didik yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran project based learning berbantuan tutor sebaya atau kelompok eksperimen mempunyai skor hasil belajar yang lebih tinggi jika dibandingkan dengan  kelompok  peserta  didik  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran
konvensional.
Model pembelajaran merupakan salah satu aspek penting dalam pembelajaran agar tujuan  pembelajaran  lebih  mudah  tercapai.  Selain  itu,  model  pembelajaran  dapat memberikan gairah  belajar peserta didik sehingga menghindari rasa bosan dan berkaitan pada minat serta motivasi peserta didik selama mengikuti proses pembelajaran sehingga hasil belajar peserta didik dapat meningkat. Salah satu model pembelajaran yang sangat cocok  diterapkan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  adalah  model pembelajaran project based learning. Menurut Elisabet, (2019) dengan menerapkan model pembelajaran  project  based  learning,  terutama  pada  mata  pelajaran  IPA,  dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Model  ini  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan dan memicu keantusiasan dalam proses pembelajaran. Dalam model ini, siswa secara aktif mencari informasi terkait materi yang diajarkan dan mereka lebih terlibat selama  pembelajaran.  Selain  itu,  model  pembelajaran  ini  juga  melibatkan  pembuatan proyek  dan  kerja  dalam  kelompok,  yang  membantu  siswa  dalam  mengembangkan keterampilan sosial mereka.
Perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol disebabkan oleh perlakuan yang berbeda yang diberikan pada masing-masing kelompok. Kelompok  eksperimen  menerima  pembelajaran  dengan  model  project  based  learning berbantuan tutor sebaya, sementara kelompok kontrol tidak menerapkan model tersebut. Dengan demikian, perbedaan terletak pada pendekatan dan metode pembelajaran yang digunakan dalam menyampaikan materi.Pada kelompok eksperimen, penyampaian materi pembelajaran  menggunakan  langkah-langkah  atau  sintaks  dari  model  pembelajaran project based learning berbantuan tutor sebaya. Sedangkan pada kelompok kontrol, cara penyampaian  materi  menggunakan  langkah-langkah  pembelajaran  dari  model pembelajaran konvensional.
Selama proses pembelajaran di dalam kelas yang menggunakan model pembelajaran project based learning berbantuan tutor sebaya, penulis dapat mengamati bahwa kegiatan pembelajaran berlangsung secara aktif dan juga sangat efektif. Hal ini dapat dilihat dari proses pembelajaran yang berlangsung, peserta didik menjadi aktif dalam membuat proyek yang telah disiapkan oleh guru. Dalam mengerjakan proyek tersebut, peserta didik lebih mudah memahami materi karena peserta didik mendapatkan materi saat menyelesaikan proyek  tersebut  sesuai  arahan  dan  bimbingan  dari  tutor  di  dalam  masing-masing kelompok.  Jika  memiliki  pertanyaan  atau  kendala  peserta  didik  bertanya  kepada  tutor mereka  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  optimal.  Selain  itu,  penulis  juga melihat  bahwa  peserta  didik  menjadi  lebih  semangat  selama  proses  pembelajaran  dan
memiliki minat belajar karena peserta didik mendapatkan tugasnya masing-masing dalam menyelesaikan proyek yang diberikan oleh guru.
Pada kelompok penelitian yang tidak diberikan pembelajaran menggunakan model pembelajaran  project  based  learning  berbantuan  tutor  sebaya,  penulis  melihat  bahwa proses pembelajaran matematika dengan model pembelajaran konvensional berlangsung kurang optimal. Hal ini disebabkan karena guru lebih menggunakan model pembelajaran konvensional  sehingga  peserta  didik  mudah  bosan  dan  sering  bercanda  selama pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  menyebabkan  aktivitas  yang  dilakukan  peserta  didik kurang optimal sehingga peserta didik hanya mampu menerima materi jika mereka fokus mendengarkan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Hal  ini  mengakibatkan  hasil  post-test matematika pada kelompok ini cenderung rendah dan kurang optimal.
Hasil penelitian diatas sejalan dengan penelitian yang relevan oleh Wardani, (2019) dalam  penelitiannya  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  Project  Based  Learning efektif  terhadap  hasil  belajar  matematika  kelas  V  di  SDN  Banyubiru  06  Kabupaten Semarang.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  ikut  aktif  dalam  pembelajaran  selama mengerjakan  proyek  yang  diberikan  oleh  guru.  Contohnya  selama  penelitian,  peneliti melihat peserta didik lebih bersemangat mengerjakan LKPD dan membuat proyek yang terdapat  dalam  LKPD  seperti  membuat  jaring-jaring  kubus  dan  balok  serta  merangkai jaring-jaring tersebut menjadi sebuah kubus dan balok.
Penelitian yang  dilakukan oleh  (Sunita et  al.,  2019) relevan dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti. Ditemukan perbedaan dalam hasil belajar matematika antara siswa yang menggunakan model pembelajaran Project Based Learning dengan siswa yang menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  (Sunita  et  al.,  2019).  Dari  hasil  analisis selama penelitian, ditemukan bahwa rata-rata prestasi belajar matematika pada kelompok yang menggunakan model pembelajaran Project Based Learning dengan bantuan tutor sebaya  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  prestasi  belajar  matematika  pada kelompok yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Pada penelitian ini penulis menggunakan kelas V di Gugus VII Kecamatan Buleleng untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran project based learning berbantuan tutor sebaya terhadap hasil belajar matematika kelas V. Pada penelitian ini kelompok eksperimen diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran project based learning berbantuan tutor  sebaya  di  SD  Negeri  2  Banyuning.  Selama  proses  pembelajaran,  peserta  didik mengerjakan LKPD yang diberikan dan menyelesaikan proyek yang terdapat pada LKPD tersebut. Selain itu, nilai rata-rata hasil belajar matematika kelompok eksperimen tergolong dikriteria  sangat  baik.  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  yang  diajarkan  tidak
menggunakan model pembelajaran project based learning berbantuan tutor sebaya di SD Negeri 5 Banyuning. Nilai rata-rata hasil belajar matematika kelompok kontrol diperoleh tergolong  dikriteria  tidak  baik.  Berdasarkan  analisis  data  dengan  menggunakan    uji-t peneliti mendapatkan hasil bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran pembelajaran  project  based  learning  berbantuan  tutor  sebaya  terhadap  hasil  belajar matematika kelas V di Gugus VII Kecamatan Buleleng.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  project  based  learning  berbantuan  tutor  sebaya berpengaruh terhadap hasil belajar matematika kelas V di Gugus VII Kecamatan Buleleng. Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  pembelajaran  project  based  learning berbantuan  tutor  sebaya  dapat  diterapkan  sebagai  variasi  dalam  kegiatan  proses pembelajaran sehingga dapat membuat peserta didik lebih aktif dan hasil belajar pun lebih optimal dan dapat ditingkatkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan, hasilnya menunjukkan bahwa rata-rata nilai hasil  belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  project  based learning berbantuan tutor sebaya adalah 7,5, yang lebih tinggi daripada rata-rata nilai hasil belajar  siswa  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  project  based  learning berbantuan  tutor  sebaya  sebesar  3,02.  Pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung  adalah  5,03,  sementara  nilai  t  tabel  pada  tingkat  signifikansi  5%  dan  derajat kebebasan (dk) = (24 + 34) - 2 = 56 adalah 1,673. Hal ini menunjukkan bahwa nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel (t hitung > t tabel), sehingga hipotesis nol (H0) ditolak dan hipotesis  alternatif  (H1)  diterima.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran project based learning berbantuan tutor sebaya memiliki pengaruh signifikan terhadap hasil belajar matematika pada kelas V di Gugus VII Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2022/2023.

## DAFTAR PUSTAKA
Kristin,  F.,  &  Rahayu,  D.  (2016).  PENGARUH  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN
DISCOVERY  LEARNING  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  IPS  PADA  SISWA  KELAS  4  SD.
Scholaria
: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 6(1), 84.
https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i1.p84-92
Mellisa, F. (2021). HUBUNGAN KEBIASAAN BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS TINGGI SDN 05 AIR SANTOK KOTA PARIAMAN. Jurnal Muara Pendidikan, 6(2), 213 –
219. https://doi.org/10.52060/mp.v6i2.605
Mutiaramses,  M.,  S,  N.,  &  Murni,  I.  (2021).  PERAN  GURU  DALAM  PENGELOLAAN  KELAS TERHADAP  HASIL  BELAJAR  SISWA  SEKOLAH  DASAR. Pendas :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar, 6(1). https://doi.org/10.23969/jp.v6i1.4050
Norlela,  Norhayatun,  N.,  &  Anggraini,  R.  Y.  (2020).  FAKTOR  YANG  MEMPENGARUHI KEBIASAAN BELAJAR SISWA DI SMA NEGERI 1 KOTA BESI. Jurnal Paedagogie Media Kependidikan, Keilmuan Dan Keagamaan, 8(1).
Sappaile,  B.  I.,  Asdar,  &  Purnomo,  M.  P.  (2020). Pengaruh  Penggunaan  Model  Flipped Classroom  Berbantuan  Google   Classroom  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika (Penelitian  Eksperimen   Semu  pada  Siswa  SMA  Negeri  Kelas  X  di  Kota  Makassar) [Thesis]. Universitas Negeri Makassar.
Sunita, N. W., Mahendra, E., & Lesdyantari, E. (2019). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROJECT  BASED  LEARNING  TERHADAP  MINAT  BELAJAR  DAN  HASIL  BELAJAR MATEMATIKA PESERTA DIDIK. Widyadari, 20(1).