Analisis Soal Ujian Nasional Ilmu Pengetahuan Alam Sekolah Menengah Pertama Tahun Ajaran 2016/2017
Lambok Verayanty Siregar * , Rini Rita T. Marpaung, Berti Yolida Pendidikan Biologi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brodjonegoro No. 1 Bandarlampung
* e-mail: verayanti208@gmail.com/ Telp.: +6285261809939
Received: July 2 th , 2018 Accepted: August 24 th , 2018 Online Published: August 29 th , 2018
Abstract:  The  Analysis  of  Questions  In  the  National  Science  Examination  In the  Academic  Year  2016/2017. The  aim  of  this research  is  to  reveal  the characteristics of the items of Science subject in national examination for Junior High  School  in  the  2016/2017  academic  year.This  research  is  qualitative  using documentation  study.  The  subjects  of  this  research  is  the  questions  of  national examination. Data  collection  techniques  through  documentation  study  by  analy- zing  national  examinations  questions  and  Focus Group  Discussion  (FGD). The design of this research is  descriptive. The data in this study were also analyzed by  using  qualitative  descriptive.  The  results  of  the  study  show  that  the  national examination  questions  with  the  most  stimulus  are  in  the  form  of medium categories  (52,5%)  in  21  items.  Furthermore,  the  most  important  indicator  of critical  thinking  ability  is  determining  the  conclusions  which  is  in  the  least category  (22,5%) found  in 9 items. Moreover, the indicator of the most problem solving skills is identifying problems which is belong to the least category (22,5%) found  in  9  items.  In  addition,  the  national  examination  has  the  suitability  of  the items  with  the  high  achievement  competency  indicators  (98%)  found  in  39 questions.
Keyword: analysis of questions , conformity, national examination
Abstrak: Analisis  Soal  Ujian  Nasional  (UN)  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) SMP  Tahun  Ajaran  2016/2017. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengungkapkan karateristik butir soal mata pelajaran IPA pada ujian nasional tingkat SMP tahun ajaran  2016/2017. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  menggunakan studi dokumentasi. Subjek penelitian yaitu, soal ujian nasional. Instrumen peneli- tian  menggunakan  lembar  penilaian  dan  rubrik  penilaian.  Teknik  pengumpulan data melalui  studi  dokumentasi  dengan  menganalisis  soal  Nasional  dan Focus Group Discussion (FGD). Data pada penelitian ini juga dianalisis secara deskriptif kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  soal  ujian  nasional  dengan  stimulus paling  banyak  adalah  dalam  bentuk  gambar  yang  berkategori  sedang  (52,5%) terdapat  pada  21  butir  soal.  Indikator  kemampuan  berpikir  kritis  paling  banyak adalah menentukan kesimpulan yang berkategori sedikit (22,5%) terdapat pada 9 butir  soal.  Indikator  keterampilan  pemecahan  paling banyak  adalah  mengidenti- fikasi masalah yang berkategori sedikit (22,5%) terdapat pada 9 butir soal. Ujian nasional memiliki kesesuaian butir soal dengan indikator pencapaian kompetensi yang berkategori tinggi sekali (98%) terdapat pada 39 soal.

## Kata kunci: analisis soal, kesesuaian, ujian nasional

## PENDAHULUAN
Berbagai upaya  telah  dilakukan pemerintah  dalam  menjamin  mutu pendidikan,  salah  satunya  adalah kegiatan  evaluasi  yang  berupa  Ujian Nasional  (UN).  Ujian  nasional  me- rupakan  salah  satu  standar  kelulusan bagi  siswa  yang  duduk  di  bangku  se- kolah,  dimana  tes  tersebut  dilakukan secara nasional pada jenjang pendidi- kan  menengah.  Namun  jika  ditinjau lebih  lanjut  yang menjadi  masalah bukanlah  pada  ujian  nasional  yang diselenggarakan oleh pemerintah, me- lainkan  kurang  mampunya  siswa  me- mahami  ataupun  mengenali  struktur dan  komposisi  soal  ujian  nasional yang  berimbas  pada  kurang  mam- punya  siswa  menyelesaikan  soal-soal tersebut  yang  menyebabkan  kemam- puan  berpikirnya  masih  tergolong rendah.  Salah  satu  faktor  yang  me- nyebabkan  kemampuan  berpikirnya masih  rendah  adalah  kurang  terlatih- nya  anak  Indonesia  dalam  menye- lesaikan  tes  atau  soal  soal  yang  sifat- nya  menuntut  analisis,  evaluasi,  dan kreativitas  yang  tinggi  (Dewi,  2016: 2).
Ditinjau  dari  segi  tujuan  pe- laksanaan  UN  sebagai  tolak  ukur standar nasional dalam mencapai kua- litas siswa,  maka  sudah  seharusnya terdapat  komponen  soal  dengan  ke- mampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  UN yang  menjadi  tolak  ukur  kualitas suatu  bangsa,  sudah  seharusnya  soal yang diujikan mampu mengukur kete- rampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang akan  digunakan  sebagai  dasar  kete- rampilan  seumur  hidup  (Direktorat Pembinaan  SMA,  2015:  6).  Sekolah- sekolah  harusnya  mulai  melakukan penanaman  HOTS  untuk  memenuhi tuntutan  zaman  ke-21.  Hal  ini  sesuai dengan karateristik kemampuan mas-
yarakat  abad  ke-21  menurut part- nership  of  21st  century  skills yang mengidentifikasikan para pelajar pada abad ke-21 ini harus mengembangkan keterampilan kompetitif yang diperlu- kan  pada  abad  ke-21  yang  terfokus pada  pengembangan  HOTS  (Basuki, 2014: 35).
Penilaian  adalah  proses  pe- ngumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil be- lajar peserta didik. Penilaian hasil be- lajar  peserta  didik  meliputi  aspek  si- kap,  pengetahuan  dan  keterampilan. Penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik dilakukan  dalam  bentuk  ulangan,  pe- ngamatan, penugasan dan/atau bentuk lain  yang  diperlukan. Penilaian  hasil belajar  oleh  satuan  pendidikan  di- lakukan  dalam bentuk  penilaian  ak- hir  yaitu  ujian  nasional  dan  ujian  se- kolah  (Direktorat  Pembinaan  SMA, 2015: 24).
Kurikulum  2013 menekankan pada  dimensi  pedagogik  modern  dal- am pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan ilmiah. Pendekatan ilmiah (scientific  approach)  dalam  pembela- jaran sebagaimana dimaksud meliputi mengamati,  menanya,  menalar,  men- coba,  mengkomunikasikan.  Siswa  di- latih  untuk  mampu  berpikir  logis, runtut  dan  sistematis,  dengan  meng- gunakan  kapasitas  berpikir  tinggi (Higher Order of Thinking Skill/ HO- TS).  Keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  berbasis  pada  Taksonomi  Blo- om  yang  direvisi  terdapat  tiga  ranah kognitif yang menjadi bagian dari ke- mampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ana- lisa,  evaluasi  dan  mencipta.  Evaluasi merupakan  kemampuan  berpikir  da- lam  mengambil  keputusan  berdasark- an  fakta  atau  informasi  dan  meng- kreasi  merupakan  berpikir  dalam membangun  gagasan  atau  ide-ide (Wahyu, Eka dan Alimufi, 2015: 3).
Berdasarkan  Peraturan  Peme- rintah Republik Indonesia pasal 1 ayat 4  Tahun  2005  seharusnya  soal  ujian nasional  yang  diselenggarakan  di  In- donesia  didalamnya  mencakup  soal HOTS  agar  tujuan  dan  fungsi  ujian nasional  tercapai  sehingga  mengha- silkan  lulusan  berkualitas  yang  kritis dan kreatif dalam menyelesaikan ma- salah  dalam  kehidupan  sehari-hari. Merujuk  dari  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  Ramadhan dan Wasis  menunjukkan  bahwa  jenjang kognitif  yang diukur  pada  UN  IPA- Fisika  tingkat  SMP  masih  tergolong rendah  pada  level  tinggi  seperti menganalisis  dan  mengevaluasi  di- banding  pada  soal-soal  PISA  (Rama- dhan,  2013:  5).  Hasil  ini  menunjuk- kan  bahwa  kualitas  soal  UN  ditinjau dari aspek keterampilan berpikir yang diukurnya belum menggambarkan se- cara  optimal  tujuan  kognitif  yang  di- butuhkan  peserta  didik  dalam  meng- hadapi  persaingan  akademik  tingkat global.
Didukung  juga  dengan  adanya hasil  penelitian  oleh  (Afiyana, 2010: 38) mengenai analisis soal latihan UN IPA di Kabupaten Batang, menunjuk- kan  kualitas  soal  dalam  kategori  ku- rang baik. Karena soal didominasi ol- eh  tingkat  kesukaran  soal  yang  ting- gi. Maka  dari  hal  tersebut  para  siswa perlu  memiliki  kemampuan  berpikir yang  tidak  hanya  membutuhkan  ke- mampuan  menghafal  saja,  namun membutuhkan  kemampuan  lainnya yang  lebih  tinggi,  yaitu  kemampuan berpikir kritis dan kemampuan dalam pemecahan masalah.
Ujian  nasional  masih  diper- tahankan  oleh  Pemerintah  di  Indone- sia sebagai bentuk penilaian akhir pa- da  suatu  jenjang  institusi  pendidikan untuk  menentukan kelulusan  peserta didik.  Ujian  nasional  untuk  jenjang SMP  masih  dilaksanakan  hingga  ta-
hun 2017. Dari hasil penelitian (Budi- arti, 2014:  5)  diperoleh  data  bahwa soal Ujian Nasional tingkat SMP ber- kisar  pada Low  Order  of  Thinking Skill (LOTS),  terdistribusi  soal  untuk dimssensi  kognitif,  yaitu;  C1  :  10%, C2 : 67,5%, C3 : 10%, C4 : 7,5%, C5 : 5% dan C6 : 0%.
Pembelajaran akan bermakna jika siswa  diajak  berpikir  tingkat  ting-gi. Keberhasilan penguasaan suatu konsep  akan  didapatkan  ketika  siswa sudah  mampu  berpikir  tingkat  tinggi, dimana  siswa  tidak  hanya  dapat mengingat dan  memahami suatu kon- sep,  namun  siswa  dapat  menganalisis serta  mensintesis,  mengevaluasi,  dan mengkreasikan  suatu  konsep  dengan baik, konsep yang telah dipahami ter- sebut  dapat  melekat  dalam  ingatan siswa  dalam  waktu  yang  lama,  se- hingga  penting  sekali  bagi  siswa  un- tuk  memiliki  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  atau  HOTS  (Laily, 2013: 28).
Salah  satu  faktor  yang  menye- babkan  kemampuan  berpikirnya  ma- sih  rendah  adalah  kurang  terlatihnya anak  Indonesia  dalam  menyelesaikan tes  atau  soal-soal  yang  sifatnya  me- nuntut analisis, evaluasi, dan kreativi- tas yang tinggi. Soal-soal yang memi- liki karakteristik tersebut adalah soal- soal  untuk  mengukur  HOTS. Dan siswa  hendaknya  dibiasakan  untuk selalu  berhadapan  dengan  permasala- han  karena  dengan  adanya  masalah, maka  siswa  akan  berpikir  kritis  yang berarti mempertimbangkan secara ak- tif, tekun dan hati-hati terhadap segala alternatif sebelum mengambil keputu- san.
Adapun  tujuan  yang  hendak dicapai  peneliti  adalah  untuk  me- ngetahui  karateristik  butir  soal  ujian nasional  mata  pelajaran  Ilmu  Penge- tahuan  Alam  (IPA)  Sekolah  Mene- ngah  Pertama  (SMP)  tahun  ajaran
2016/2017 berdasarkan jenis stimulus  dan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  serta  untuk  mengetahui kese-suaian  antara  butir  soal  dengan indi-kator  pencapaian  kompetensi pada  soal  ujian  nasional  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  Se-kolah  Menengah  Pertama (SMP) ta-hun ajaran 2016/2017.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  genap  pada  bulan  Maret sampai  bulan  Juli  2018  tahun  ajaran 2016/2017 di Program Studi Pendidi- kan  Biologi  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan Universitas  Lam- pung Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Univer- sitas  Lampung.  Subjek  penelitian  ini adalah  soal  ujian  nasional  IPA  SMP. Desain  yang  digunakan  pada  pene- litian ini adalah desain deskriptif jenis analisis  isi  atau  dokumen,  yaitu  ana- lisis isi atau dokumen ditujukan untuk menghimpun  dan  menganalisis  doku- men  resmi,  dokumen  yang  validasi dan  keabsahannya  terjamin  berupa soal ujian nasional.
Pengumpulan  data penelitian  ini melalui  studi  dokumentasi  dilakukan dengan menganalisis soal ujian nasional  IPA  SMP.  Analisis  yang  di- lakukan menggunakan lembar penilai- an  dan  rubrik  penilaian  yang kemu- dian divalidasi oleh  ahli pendidikan fisika,  ahli pendidikan biologi dan guru. Lembar  penilaian  berupa  daftar skor apabila sesuai diberi skor (1) dan skor  (0)  apabila  tidak  sesuai  dengan kriteria  yang  terdapat  pada  rubrik penilaian.  Hasil  diperoleh  dari  tria-
ngulasi  sumber,  yaitu mengumpulkan data  dari  sumber  yang  berbeda-beda, setelah  itu  dilakukan  FGD  atau diskusi  berupa  kelompok  yang  terfo- kus dengan tukar pikiran dari seluruh narasumber  mengenai  topik  yang telah disepakati.
Teknik  analisis  data  yang  di- gunakan  pada  penelitian  ini  merupa- kan  statistik  deskriptif.  Data  dalam penelitian  ini  adalah  persentase  ting- kat  kesesuaian  berdasarkan kategori. Penentuan  tingkat  kesesuaian  adalah dengan  menghitung  jumlah  skor  ber- dasarkan  hasil  dari  FGD  yang  se- lanjutnya dengan menentukan persen- tase kesesuaian dengan rumus:
Persentase = Banyak butir soal x 100 Jumlah Soal
Kategori  kesesuaian  dari kara- teristik stimulus, kemampuan berpikir kritis  dan  keterampilan  pemecahan masalah  yang direkapitulasi dan hasil akhirnya diinterpretasikan mengguna- kan kategori-kategori pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Kesesuaian Skala Kategori 0 – 20 % Sedikit Sekali 21 – 40 % Sedikit 41 – 60 % Sedang 61 – 80 % Banyak 81 – 100 % Banyak Sekali

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian  yang  dipero-leh dari  FGD  yang  dilakukan oleh, peneliti,  guru,  dan dosen dilihat dari karateristik stimulus,  berpikir kritis dan pemecahan masalah.
Tabel 2. Hasil FGD Karateristik Stimulus (n=40)
Jenis Stimulus Jumlah Persentase (%) Kategori Gambar 21 52,5 Sedang Tabel 6 15 Sedikit Sekali Contoh 4 10 Sedikit Sekali
Grafik 3 7,5 Sedikit Sekali Simbol 1 2,5 Sedikit Sekali Penggalan kasus 3 7,5 Sedikit Sekali Diagram 2 5 Sedikit Sekali Jumlah 40 100 Banyak Sekali Berdasarkan  hasil  analisis  pada Tabel 2 di atas, diketahui bahwa dasar pertanyaan (stimulus) berkategori banyak  sekali  yang  terdapat  pada  40 soal.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa secara  keseluruhan  bentuk  stimulus sudah didistribusikan  di  dalam  soal ujian  nasional  IPA  SMP,  namun pendistribusian  pada  masing-masing jenis  stimulus  masih  tergolong  sedi- kit.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan pendapat  yang  dikemukakan  oleh (Devi,  2012:  9)  agar  butir  soal  yang ditulis  dapat  menuntut  berpikir  ting- kat  tinggi,  maka  setiap  butir  soal  se- lalu  diberikan  dasar  pertanyaan  (sti- mulus)  yang berbentuk sumber/bahan bacaan  sebagai  informasi.  Hasil  ana- lisis juga menunjukkan jenis stimulus yang paling banyak muncul pada soal ujian  nasional  adalah  dalam  bentuk
gambar  yang berkategorikan sedang (52,5%)  terdapat  pada  21  butir  soal. Hasil  analisis  tersebut  juga  sesuai dengan  pendapat  yang  dikemukakan oleh  (Arief,dkk,  2009: 29)  bahwa stimulus  gambar  memiliki  beberapa kelebihan  antara  lain,  sifatnya  lebih konkret dimana gambar lebih realistis menunjukkan  pokok  masalah  diban- dingkan dengan media verbal semata, dapat  mengatasi  batasan  ruang  dan waktu,  dapat  memperjelas  masalah dalam  bidang  apa  saja  dan  untuk semua  jenjang  pendidikan,  sehingga dapat  mencegah  atau  membetulkan kesalahpahaman.  Menurut pendapat (Lailly  dan  Wisudawati, 2015:  29) bahwa  untuk  memunculkan  kemam- puan  berpikir  tingkat  tinggi,  maka setiap  butir  soal  harus jugadiberikan dasar pertanyaan(stimulus).
Tabel 3. Hasil FGD Karateristik Kemampuan Berpikir Kritis (n=40) Indikator Jumlah Persentase (%) Kategori Menentukan kesimpulan 9 22,5 Sedikit Mendefinisikan konsep 5 12,5 Sedikit Sekali Memfokuskan pada pertanyaan 1 2,5 Sedikit Sekali Mendeskripsikan 5 12,5 Sedikit Sekali Menganalisis argumen 2 5 Sedikit Sekali Mempertimbangkan laporan observasi 2 5 Sedikit sekali Membandingkan kesimpulan 2 5 Sedikit Sekali Mempertimbangkan kemampuan induksi 1 2,5 Sedikit Sekali Jumlah 27 67,5 Banyak Berdasarkan hasil analisis soal pada  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  yang  dilihat  dari  kemampuan berpikir  kritis menunjukkan  secara keseluruhan  ujian  nasional  berkate- gori  banyak (67,5%)  yang  terdapat pada  27  soal.  Kemampuan  berpikir kritis sudah didistribusikan  di dalam
soal  ujian  nasional  IPA  SMP,  namun pendistribusian  pada  masing-masing jenis  indikator  masih  berkategori  se- dikit.  Hasil  analisis  juga  menunjuk- kan  indikator  paling  banyak  muncul dalam  soal  ujian  nasional  adalah menentukan  kesimpulan  yang  berka- tegori  sedikit  (22,5%)  yang  terdapat
pada 9 butir soal.  Hal tersebut sesuai dengan teori bahwa aktivitas awal sis- wa  tingkat  menengah  yang  dilakukan dalam  berpikir  kritis  adalah  penyeli- dikan  yakni  menemukan  bukti  dari sebuah permasalahan, penafsiran yak- ni  memutuskan  apa  maksud  dari  se- buah  bukti,  dan  pertimbangan  yakni mendapatkan  kesimpulan  dalam  se- buah  permasalahan.  Jika  siswa  telah melalui  tahap  tersebut  dalam  menye- lesaikan  persoalan  tersebut  maka  da- pat  dikatakan  siswa  telah  melakukan aktivitas  dasar  dalam  berpikir  kritis (Ruggiero 2009: 141).
Soal  yang  mengukur  kemam- puan  berpikir  kritis yang  termasuk berkategori  sedikit  sekali  terdapat pada 18  butir  soal.  Berdasarkan  hasil analisis  tersebut  dapat  diketahui  bah- wa soal pada ujian nasional masih se- dikit  sekali  memuat  indikator-indika- tor  dari  kemampuan  berpikir  kritis, padahal  kemampuan  berpikir  kritis penting  ditanamkan  pada  peserta  di- dik  jenjang  menengah.  Terkait  hal tersebut  jika  peserta  didik  sudah  ter- biasa  menanamkan  kemampuan  ber- pikir  kritis  maka  peserta  didik  dapat berpikir  lebih  kritis  dan  dapat  meme- cahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari.  Menurut  pendapat  (Wi- narso,  Widodo,  2014: 4) bahwa
berpikir  tingkat  tinggi  adalah  suatu kemampuan  berpikir  yang  tidak  ha- nya membutuhkan kemampuan meng- ingat saja,  namun  membutuhkan  ke- mampuan  lain  yang  lebih  tinggi,  se- perti kemampuan berpikir kritis.
Hal  tersebut  juga  sejalan  dengan pendapat  (Uno,  2012: 53)  kete- rampilan  berpikir  kritis  adalah  usaha untuk  mencari  informasi  yang  akurat yang  digunakan  sebagiamana  mesti- nya  pada  suatu  masalah.  Keteram- pilan  berpikir  kritis  adalah  berpikir yang  beralasan  dan  reflektif  dengan menekankan pada pembuatan keputu- san tentang apa yang harus dipercayai dan  harus  dilakukan.  Seseorang  yang mampu berpikir  kritis  adalah  sese- orang  yang  mampu  menyelesaikan masalah,  membuat  keputusan,  dan belajar  konsep-konsep  baru  melalui kemampuan bernalar dan berpikir ref- lektif  berdasarkan  suatu  bukti  dan logika  yang  diyakini  benar  (Ibrahim, 2011:  4-5).  Menurut  pendapat  yang dikemukakan oleh (Wahyuni dan Ali- mufi, 2015: 3)  kemampuan  berpikir kritis juga  merupakan  usaha  sese- orang  untuk  mencari  informasi  yang dapat  dipercaya  dan  harus  dilakukan sebagaimana mestinya dengan reflek- tif pada suatu masalah. . Tabel 4. Hasil FGD Karaterisrik Keterampilan Pemecahan Masalah (n=40) Indikator Jumlah Persentase (%) Kategori Mengidentifikasi masalah 9 22,5 Sedikit Memecahkan masalah berdasarkan data dan masalah 6 15 Sedikit Sekali Memberikan alasan solusi 3 7,5 Sedikit Sekali Memahami kata dalam konteks 1 2,5 Sedikit Sekali Mengidentifikasi masalah yang tidak sesuai 2 5 Sedikit Sekali Mengidentifikasi asumsi 2 5 Sedikit Sekali Mendeskripsikan berbagai strategi 1 2,5 Sedikit Sekali Mengevaluasi strategi sistematika 1 2,5 Sedikit Sekali Jumlah 26 65 Banyak
Berdasarkan  hasil  analisis  soal pada  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  yang  dilihat  dari  keterampilan pemecahan masalah menunjukkan se- cara  keseluruhan  berkategori  banyak (65%)  yang  terdapat  pada  26  soal. Keterampilan pemecahan masalah su- dah didistribusikan  di  dalam  soal  uji- an  nasional  IPA  SMP,  namun  pen- distribusian pada masing-masing jenis indikator  masih  berkategori  sedikit. Hasil analisis juga menunjukkan indi- kator  paling  banyak  muncul  dalam soal  ujian  nasional  adalah  mengiden- tifikasi  masalah  yang  berkategori  se- dikit  (22,5%)  yang  terdapat  pada  9 butir  soal.    Hal  tersebut  sesuai  teori bahwa mengidentifikasi  masalah ada- lah  mengidentifikasi  kecukupan  data untuk menyelesaikan masalah sehing- ga  memperoleh  gambaran  lengkap apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan dalam  masalah  tersebut.  Melalui  pe- mecahan masalah juga dapat membia- sakan  para  siswa  menghadapi  dan memecahkan  masalah  secara  teram- pil, apabila menghadapi permasalahan di  dalam  kehidupan,  dalam  keluarga, bermasyarakat, dan bekerja kelak, su- atu  kemampuan  yang  sangat  bermak- na  bagi  kehidupan  manusia.  Pada tingkatan  pendidikan  menengah  juga merangsang  berpikir  secara  menye- luruh  karena  dalam  prosesnya  siswa banyak  melakukan  mental  dengan menyoroti permasalahan dari berbagai segi  dalam  rangka  mencari  pemeca- hannya (Syaiful, 2005: 104).
Keterampilan  pemecahan  masa- lah berkategori sedikit sekali terdapat pada  17 butir  soal.  Berdasarkan hasil analisis  tersebut  dapat  diketahui bahwa  soal  ujian  nasional  masih  se- dikit sekali memuat indikator dari ke- terampilan pemecahan masalah, pada- hal  keterampilan  pemecahan  masalah penting  untuk  dimiliki  peserta  didik tingkat menengah karena pada tingkat
menengah  sudah  terbiasa  diberikan soal yang mengasah keterampilan pe- mecahan  masalah  sebelumnya  yaitu pada tingkat dasar. Menurut pendapat (Gunawan,  2003:  177-179),  menge- mukakan  bahwa  keterampilan  peme- cahan masalah  yaitu  kemampuan  un- tuk  berpikir  secara  kompleks  dan mendalam  untuk  memecahkan  suatu masalah.
Berdasarkan hasil dari analisis yang  dilakukan  juga  diperoleh  kese- suaian  indikator  pencapaian  kompe- tensi  dengan  butir  soal.  Hasil  FGD yang  dianalisis  oleh  dosen,  guru  dan peneliti memperoleh  hasil yang  sama yang  berkategori  tinggi  sekali  (98%) yang  terdapat  pada  semua  butir  soal kecuali  pada  soal  nomor  7  karena  in- dikator  pencapaian  kompetensi  men- jelaskan pengaruh zat aditif dan adik- tif  terhadap  kesehatan.  Sedangkan, pada  soal  nomor  17  peserta  didik menjelaskan  pengaruh  konsumsi  pil koplo  terhadap  efek  samping  kecan- duan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa soal  nomor  17  tidak  sesuai  dengan indikator  pencapaian  kompetensi.  Se- tiap  butir  soal  yang  ditulis  harus  ber- dasarkan rumusan indikator soal yang sudah disusun  dalam  kisi-kisi  dan berdasarkan  kaidah  penulisan  soal bentuk obyektif dan kaidah penulisan soal  uraian.  Aspek  materi  juga  harus sesuai  dengan  indikator  soal  tersebut sehingga dalam mengukur kemampu- an  suatu  peseta  didik  dapat  tercapai dengan  baik  berdasarkan  indikator soal.  Pembuatan  butir  soal  berdasar- kan kaidah penulisan soal dilihat dari aspek  materi  soal  yang  harus  sesuai dengan  indikator.  Secara  keseluruhan kesesuaian indikator pencapaian kom- petensi dengan  butir  soal  yang  ter- tuang  dalam  soal ujian  nasional  IPA tingkat  SMP  menunjukkan  bahwa soal tersebut sudah sangat baik.
Hal  tersebut  juga  sesuai  dengan pendapat  (Mustarah, 2013:59)  bahwa pembuatan soal sangat mengacu pada indikator walaupun terdapat beberapa soal  yang  tidak  sesuai  dengan indikator.  Indikator  sangat  berperan penting dalam  pedoman  pem-buatan soal. Indikator  merupakan  target pencapaian  kompetensi  dasar  dan standar  kompetensi.  Indikator  adalah karateristik, ciri-ciri, tanda-tanda, perbuatan atau respons yang
ditampilkan oleh siswa untuk menun- jukkan  bahwa  siswa  tersebut  telah memiliki  kemampuan  dasar.  Selain indikator  yang  berperan  dalam  pem- buatan  soal,  kompetensi  dasar  pun ikut  berperan  serta.  Indikator  meru- pakan  penjabaran  dari  kompetensi dasar.  Dengan  kompetensi  dasar diharapkan  dapat  digunakan  untuk mengembangkan  kemampuan  beri- kutnya  dalam  menghadapi  perma- salahan.

## SIMPULAN
Pada  soal  ujian  nasional  IPA SMP tahun ajaran 2016/2017 stimulus paling  banyak  adalah stimulus dalam bentuk  gambar  yang  berkategori  se- dang  (52,5%) terdapat  pada  21  butir soal. Sedangkan stimulus paling sedikit adalah  dalam  bentuk  diagram  yang berkategori sedikit sekali (5%) terdapat pada  2  butir  soal. Indikator  kemam- puan  berpikir  kritis  paling  banyak adalah  menentukan  kesimpulan  yang berkategori sedikit (22,5%) terdapat pada  9  butir  soal. Sedangkan paling sedikit  adalah  indikator  mempertim- bangkan kemampuan induksi dan men- definisikan  asumsi  yang  berkategori sedikit  sekali  (2,5%)  terdapat  pada  1 butir  soal. Indikator  keterampilan  pe- mecahan  paling banyak  adalah  me- ngidentifikasi  masalah  yang  berkate- gori  sedikit (22,5%) terdapat  pada  9
butir  soal.  Sedangkan  yang paling  se- dikit  adalah memahami  kata  dalam konteeks,  mendeskripsikan  berbagai strategi, dan  mengevaluasi  strategi sistematika  yang  berkategori  sedikit sekali  (2,5%)  terdapat  pada  masing- masing  1  butir  soal. Kesesuaian  butir soal  dengan  indikator  pencapaian kompetensi pada soal  ujian  nasional IPA  SMP  berkategori  banyak  sekali karena  dari  hasil  analisis  diperoleh persentase sebesar 98%.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdulhak,  I.  2006. Filsafat  Ilmu
Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Afiyana,  I.  2010. Analisis  Kualitas Soal  Latihan  Ujian  Mata  Pe- lajaran  IPA  Menggunakan
ITEMAN  di  Kabupaten  Ba- tang. Skripsi. Semarang. Universitas Negeri Sema-
rang.
Basuki. 2014. Assesmen  Pembela- jaran.  Bandung. Remaja Ros- da Karya.
Budiarti,  H.  2014.  Analisis  Ujian Nasional  IPA  SMP  Tahun 2014  berdasarkan  Dimensi
Pengetahuan dan Dimensi Proses Kognitif. Jurnal Biologi,  Sains,  Lingkungan dan Pembelajarannya. 22: 1196-1201. Dewi,  Nastitisari.  2016.  Analisis Kemampuan Berpikir Kompleks Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan  Mind Map-ping. Jurnal Edu- Sains. 8(1):  10,  (online), http://journal.uinjkt.ac.id/inde x. php/edusains.
diakses
pada  15 Desember  2017, pukul 14.00 WIB. Direktorat  Pembinaan  SMA.  2015. Penyusunan Soal Higher Order Thinking Skills Sekolah Menengah Atas. Jakarta. Direktorat Jendral  Pendi- dikan Menengah Kemen- trian Pendidikan dan Kebu- dayaan. Jensen,  J L,  Mark  A.  Mc  Daniel,
Steven  M.  Kummer.  2014.
Teaching  to  the  Test or
Testing  to  Teach: Exams Requiring  Higher  Order  Thin- king  Skills  Encourage  Great- her Conceptual Under- standing. Educational Psycho- logy. 26(2): 307-329. Kusaeri dan Suprananto. 2012.
Pengukuran  dan  Penilaian Pendidikan.  Yogyakarta.  Gra- ha Ilmu.
Kemendikbud. 2017. Pusat Penelitian
Pendidikan.Online. (http://puspendik. kemendik- bud .go.id/hasil-un,
(diakses pada 6  Maret  2018, pukul 15.10 WIB). Laily,  N R.  2013.  Analisis  Soal  Tipe Higher  Order  Thin-king  Skill (HOTS) dalam Soal Un Kimia Sma Rayon B Tahun 2012/2013. Jurnal unswagati. 9(1): 39. (Online), jurnal.unswagati.ac.id/index.p hp /Euclid/article /down- load/323/203, diakses  pada  2 November  2017,  pukul  14.00 WIB. Mustarah,  D.  2013. Analisis  Soal Ulangan Akhir Semester
(UAS)  Biologi  SMA  Kelas  X
Ditinjau dari Taksonomi
Bloom.  Jakarta.  Universitas
Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta.
Ramadhan,  D,  dan  Wasis.  2013. Analisis  Perbandingan  Level Kognitif  dan  Keterampilan
Proses Sains dalam Standar Isi (SI),  Soal  Ujian  Nasional (UN),  Soal  Trends  In  Inter- national Mathematics, and Science  Study  (TIMSS),  dan Soal  Programme  For  Inter- national  Student  Assessment (PISA), Jurnal  Inovasi  Pendi- dikan Fisika, 2(1).
Ruggiero, V R. 2009. Becoming a Critical Thinker. Houghton  Mifflin  Company. Bostom. Syaiful,  B. D.  2005. Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta. Rineka Cipta. Thomas,  A.,  and  Thorne,  G.  2009. How  to  Increase  Higher Order Thinking. online. (http://www.readingrockets.or
g/article/how-increase higher-order-thinking,
diakses 1 Desember 2017, pukul 15.00 WIB). . Wahyudi, D. 2007. Pengantar Pendidikan. Jakarta.  Universi- tas Terbuka.
Wahyuni,  E  D  dan  Alimufi. 2015.
Implementasi
Pembelajaran Scientific Ap-proach dengan Soal Higher  Order  Thinking Skill pada  Materi  Alat-Alat Optik  Kelas  X  di  SMA Nahdlatul  Ulama’  1  Gresik. Jurnal Inovasi Pendidikan
Fis ika (JPIF). 4(3):6. Surabaya. Fkip  Universitas Negeri Surabaya. Winarso, Widodo. 2014. Membangun Kemampuan  Berpikir  Mate- matika Tingkat Tinggi Melalui  Pendekatan  Induktif, Deduktif dan Induktif- Deduktif  dalam  Pembelajaran Matematika. Jurnal  EduMa 3(2):25. (Online), (http://www.IAIN.syekhnurja ticirebon.ac.id, diakses tanggal
22 Juni 2018).