## Edunomika – Vol. 02, No. 01 (Pebruari 2018)

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS PANTUN DENGAN MENGGUNAKAN METODE COMPLETE SENTENCE

## Sriyanto
Abstrak: Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  berjudul  "Peningkatan  Keterampilan  Menulis Esai  Metode  Pantun  Menggunakan  Kalimat  Lengkap"  bertujuan  untuk  memberikan masukan  bagi  guru  Indonesia  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa  dalam bahasa  Indonesia.  Penelitian  Tindakan  Kelas  dilakukan  di  kelas  XI  AK  2  SMK  Negeri  3 Surakarta Jawa Tengah Indonesia. Penelitian Tindakan Kelas dilakukan dalam dua siklus, dengan  asumsi  hasil  belajar  dari  siklus  pertama  ke  siklus  kedua.  Untuk  memperoleh  data menggunakan alat pengumpulan data seperti tes, observasi dan kuesioner. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan nilai  rata-rata keterampilan menulis pantun  sebesar 72,36 pada awal menjadi 75,00 tugas pada siklus pertama dan 79,53 pada siklus kedua. Aktivitas rata- rata siswa dalam proses belajar sebagai aktivitas perhatian, tanya, jawab, tanggap dan tulis juga  meningkat.  Aktivitas  siswa  pada  siklus  I  meningkat  51,60%  menjadi  55,25%  pada siklus  kedua.  Aktivitas  rata-rata  52,42%  cukup  baik.  Selain  itu,  hasil  kuesioner menunjukkan bahwa para siswa setuju bahwa metode Kalimat Lengkap mudah dipelajari, lebih baik daripada metode lainnya, cukup menarik dan perlu terus digunakan. Persentase total yang disetujui oleh 92,41% sangat bagus.
Kata kunci: keterampilan menulis, pantun, metode complete sentence
Abstract: Class  Action  Research  entitled  "Essay  Writing  Skills  Improvement  Pantun Method  Using  the  Complete  Sentence"  aims  to  provide  input  for  Indonesian  teachers  to improve writing skills of the students in Indonesian language. Class Action Research was conducted  in  classes  XI  AK  2  SMK  Negeri  3  Surakarta  Central  Java  Indonesia.  Class Action Research was conducted in two cycles, assuming a learning outcome from the first cycle  to  the  second  cycle.  To  obtain  the  data  use  data  collection  tools  such  as  tests, observation  and  questionnaires.  The  results  showed  an  increase  in  the  average  value  of writing skills pantun of 72.36  at baseline to 75.00 duties in the first cycle and 79.53 in the second  cycle  .  The  average  activity  of  students  in  the  learning  process  as  the  activity  of attention , ask , answer, respond and write also increased . Activities of students in the first cycle of 51.60 % increase to 55.25 % in the second cycle. The average activity of 52.42 % is quite good. In addition, the questionaire results showed that the students agreed that the Complete Sentence method is easy to learn, better than any other methods, quite interesting and need to continue its use. Total percentage approved by 92.41 % as very good.
Keywords: writing skills, pantun, the complete sentence method

## SMK Negeri 3 Surakarta, Jawa Tengah
Email: sriyanto@gmail.com

## Sriyanto / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)

## PENDAHULUAN
Tujuan  Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  dalam Kurikulum  2013  diarahkan  pada  pengembangan  berbahasa  dan  bersastra  peserta  didik melalui  kegiatan  mendengarkan,  membaca,  berbicara  dan  menulis.  Pengembangan kompetensi  ini  diharapkan dapat  menjadi  bekal  peserta didik untuk  berkomunikasi  dalam masyarakat secara cerdas, santun dan bermartabat melalui penguasaan dan pemahaman dan keterampilan  menggunakan  teks  baik  lisan  maupun  tulisan.  Pembelajaran  kompetensi berbahasa  bukan  hanya  pada  penguasaan  tentang  bahasa  namun  juga  penggunaan  bahasa secara  lisan  dan  tulis  dalam  konteks  sosial  budaya.  Pembelajaran  kompetensi  bersastra, bukan  hanya  kegiatan  mengapresiasi  tetapi  juga  berekspresi  dan  berkreasi  sesuai  dengan potensi peserta didik.
Untuk  mencapai  tujuan  di  atas,  pembelajaran  bahasa  Indonesia  menggunakan pendekatan scientific (ilmiah), yaitu mengamati, menanya, menalar, menyaji dan mencipta. Pendekatannya  telah  diturunkan  melalui  metode  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang berbasis teks. Seperti yang disampaikan dalam kata pengantar buku bahasa Indonesia kelas X Kurikulum 2013 yang diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan tahun 2013, dikatakan bahwa “Pembelajaran bahasa Indonesia dilaksanakan dengan menerapkan 4  prinsip  yaitu  (1)  bahasa  hendaknya  dipandang  sebagai  teks,  bukan  semata  kumpulan kata-kata  atau  kaidah-kaidah  kebahasaan,  (2)  penggunaan  bahasa  merupakan  proses pemilihan  bentuk-bentuk  kebahasaan  yang  mengungkapkan  makna,(3)  bahasa  bersifat fungsional,  yaitu  penggunaan  bahasa  yang  tidak  pernah  dapat  dilepaskan  dari  konteks karena  dalam  bentuk  bahasa  yang  digunakan  itu  tercermin  ide,  sikap,  nilai,  dan  ideologi penggunanya, (4) bahasa juga merupakan sarana kemampuan berpikir manusia.
Dari  prinsip-prinsip  di  atas  maka  pembelajaran  diterapkan  melalui  beberapa tahapan  yaitu  membangun  konteks,  membangun  teks  secara  bersama  antara  guru  dan siswa, membangun teks mandiri  dan pada akhirnya dapat  menyusun teks secara terampil. Sebagai tambahannya, untuk lebih terintegrasinya Kurikulum 2013 ini, standar kompetensi kelulusan (SKL) untuk tiap- tiap jenjang pendidikan dan tiap mata pelajaran tetap terbagi dalam  tiga  aspek  yaitu  aspek  sikap  (religi  dan  sosial)  yang  menjadi  lebih  utama,  aspek pengetahuan dan aspek keterampilan.
Untuk mewujudkan fungsi di atas, mapel bahasa Indonesia dibagi dalam  beberapa aspek yang terdiri atas beberapa kompetensi inti dan kompetensi dasar. Aspek pengetahuan dan  keterampilan  terdiri  atas  kompetensi  dasar  seperti  memahami  struktur  dan  kaidah, menganalisis,  mengevaluasi,  menginterpretasi  makna,  memproduksi,  menyunting, mengabstraksi dan mengonversi teks baik secara lisan maupun tulisan..
Di antara kompetensi di atas, kompetensi memroduksi atau menulis teks, khususnya teks pantun,  merupakan kompetensi yang kurang dikuasai para siswa kelas XI AK 2 SMK Negeri  3  Surakarta.  Data  tes  awal  menunjukkan    bahwa  dari  33  siswa  hanya  1  siswa memperoleh nilai antara 83  sampai dengan 90. Sementara, 12 siswa memperoleh nilai di bawah  83  dan  20  siswa  memperoleh  nilai  di  bawah  75.  Data  ini  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  siswa  Kelas  XI  Akuntansi  2    tahun  2017/  2018  belum  mencapai  kriteria
ketuntasan minimal 75. Ini berarti  belum menguasai kompetensi dasar  memroduksi teks pantun  yang  koheren  sesuai  dengan  karakteristik    yang  akan  dibuat  baik  secara  lisan mupun tulisan. Dari 33 siswa yang sudah mencapai kriteria ketuntasan minimal sebanyak 13  orang  atau  sebesar  39.39  %.  Sementara,  yang  tidak  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal sebanyak  20 orang atau sebesar  60.60 %.
Menurut pengamatan peneliti, ada beberapa penyebab kompetensi memroduksi atau menulis  pantun  para  siswa  SMK  Negeri  3  Surakarta  rendah.  Penyebab  itu  antara  lain pantun  bukan  merupakan  budaya  asli  tempat  tinggal  para  siswa.  Selain  itu,  siswa  juga kurang  menguasai  bahasa  arkais  pada  pantun  lama.  Faktor  lainnya  adanya  tiadanya perlombaan cipta maupun baca pantun di acara- acara tertentu seperti pada bulan bahasa.
Kondisi seperti di atas tentu saja tidak bisa dibiarkan karena pantun sebagai budaya bangsa mempunyai banyak kelebihan. Pantun berfungsi sebagai alat untuk memberi petuah amanat.  Pantun  juga  merupakan  sarana  untuk    memberi  pengetahuan  tentang  hukum  dan undang-  undang.  Orang  Melayu  menyatakan  kalau  ingin  mengetahui  adat  atau  kebiasaan serta ingin menimba ilmu maka bacalah pantun.
Oleh karena itu, perlu ada upaya untuk meningkatkan kemampuan menulis pantun para siswa dan mendorong mereka agar  termotivasi menulis.  Salah satu usaha itu adalah peningkatan  keterampilan  menulis  pantun  siswa  Kelas  XI  Akuntansi  2  SMK  Negeri  3 Surakarta dengan menggunakan metode Complete Sentence.

## KAJIAN TEORI

## Keterampilan Menulis Teks
Pembelajaran  keterampilan  memroduksi  atau  menulis  teks  di  SMK  merupakan subkompetensi keterampilan berbahasa, di samping keterampilan berbahasa lainnya seperti keterampilan  menyimak,  berbicara  dan  membaca.  Keterampilan  menulis    merupakan keterampilan  yang  bersifat  produktif  dan  ekspresif  serta  merupakan  komunikasi  tidak bertatap muka (tidak langsung). Keterampilan menulis mempunyai peranan penting dalam kehidupan sehari- hari.  Keterampilan ini sering digunakan untuk menyatakan gagasan dan perasaan dalam bentuk tulisan. Karena itu, melalui keterampilan ini seorang siswa diharap mampu mengekspresikan gagasan atau idenya dalam bentuk tulisan.
Menulis  merupakan  suatu  pekerjaan  tidak  sulit,  tetapi  juga  bukan  merupakan pekerjaan  mudah.  Asalkan  tidak  buta  huruf,  buta  aksara  dan  buta  pengetahuan  dasar, seseorang  bisa  melakukan  pekerjaan  menulis.  Tidak  perlu  menunggu  menjadi  penulis untuk  memulai  menulis.  Teori  menulis  tidaklah  sulit,  dan  dapat  dipelajari  dari  berbagai sumber.  Namun,  yang  sulit  adalah  mempraktikkannya.  Sebagai  proses  kreatif,  menulis memerlukan keterampilan khusus yang tidak dipunyai setiap orang. Untuk menjadi penulis yang terampil memerlukan proses  yang panjang. Keterampilan menulis tidak akan timbul sendirinya tetapi memerlukan latihan terus- menerus dan berkelanjutan.
Salah  satu  kompetensi  dasar  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  yang  harus  dikuasai para  siswa  SMK  kelas  XI  adalah  memroduksi  teks  pantun  yang  koheren  sesuai  dengan karakteristik  yang  akan  dibuat  baik  secara  lisan  mupun  tulisan.  Melalui kegiatan  menulis pantun,  siswa  diharap  terampil  berpikir  kritis  dan  kreatif  serta  mampu  bertindak  efektif
menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupan  nyata.  Selain  itu,  juga  diharapkan  dapat menambah cita rasa peserta didik dalam berbahasa.

## Pantun
Pantun merupakan salah satu jenis sastra lisan yang berbentuk puisi. Pantun dikenal di  berbagai  daerah di  Indonesia dengan nama  yang berbeda-beda. Dalam bahasa Minang, pantun berasal dari kata patuntun „petuntun‟. Dalam bahasa Jawa, pantun dikenal dengan nama parikan dan dalam bahasa Sunda dikenal dengan paparikan. Hampir setiap daerah di Indonesia mempunyai bentuk teks pantun walaupun dengan nama yang berbeda.
Lahirnya  pantun  Melayu  diawali  dengan  kebiasaan  masyarakat  Melayu  yang senang menggunakan kiasan untuk  menyampaikan maksud. Pantun  merupakan salah satu bentuk kiasan yang sering digunakan dalam setiap acara, baik acara kelahiran, pertemuan, pernikahan maupun acara adat. Dengan demikian, pantun merupakan alat komuniasi yang sangat  penting  dalam  masyarakat  Melayu.  Dahulu  pantun  dapat  dijadikan  alat  untuk mengukur kepandaian seseorang. Orang yang cakap dalam berpantun dianggap orang yang pandai.  Selain itu, pantun dijadikan alat untuk  pesan amanah, menyampaikan hukum  dan undang-undang.
Memroduksi  atau  menulis  pantun  tentu  tidak  sama  dengan  menulis  cerpen,  teks cerita, maupun teks eksplanasi. Ada aturan khusus yang harus dipahami peserta didik saat menuangkan dan pikirannya ke dalam teks pantun.
Pantun  termasuk  jenis  puisi  lama  yang  ciri  umumnya  adalah  terikat  berbagai ketentuan.  Ketentuan  tersebut  adalah  banyaknya  larik  dalam  setiap  bait,  banyaknya  suku kata  di  setiap  larik  dan  pola  ritma  yang  teratur.  Ketentuan  tersebut  berbeda  antara  jenis puisi yang satu dan yang lainnya. Misalnya antara pantun dan syair. Keduanya merupakan jenis puisi lama, tetapi memiliki karakteristik yang berbeda.
Pantun merupakan salah satu bentuk puisi lama. Pantun dibentuk oleh bait-bait dan setiap  bait  terdiri  atas  baris-baris.  Hanya  saja,  pantun  lebih  terikat  aturan-aturan  baku. Jumlah baris dalam setiap baitnya telah ditentukan, jumlah suku kata dalam setiap barisnya pun telah ditentukan. Pantun juga memiliki pola bunyi akhir dalam setiap baris.
Ciri-ciri itu antara lain terdiri empat baris dalam satu bait. Tiap baris terdiri atas 8 sampai 12 suku kata. Dua baris pertama disebut sampiran dan dua baris berikutnya disebut isi  pantun.  Sampiran  biasanya  berupa  sketsa  alam/suasana  (mencirikan  mayarakat pendukungnya),  berfungsi  sebagai  pengantar  (paling  tidak  menyiapkan  rima/sajak  dan irama  dua  baris  terakhir)  untuk  mempermudah  pemahaman  isi  pantun.  Selain  itu,  pantun sangat  mementingkan  rima/  bunyi  akhir  dengan  pola  a-b-a-b.  Bunyi  akhir  baris  pertama sama dengan bunyi akhir baris ketiga, sedangkan baris kedua sama dengan baris keempat.
Selain memahami struktur teks pantun, peserta didik juga harus memahami ciri-ciri kebahasaan teks pantun. Ada beberapa ciri teks pantun, antara lain diksi atau pilihan kata, bahasa  kiasan  atau  konotatif  dan  imaji.  Diksi  atau  pilihan  kata  merupakan  pilihan  kata yang  tepat  dan  selaras  dalam  penggunaannya  untuk  mengungkapkan  gagasan  sehingga diperoleh efek tertentu seperti yang diharapkan. Biasanya untuk memperoleh efek tertentu penulis  pantun  menggunakan  bahasa  kiasan  atau  bahasa  konotatif.  Bahasa  ini  digunakan
pelantun  untuk  menyatakan  sesuatu  dengan  cara  yang  tidak  biasa,  yang  secara  tidak langsung  mengungkapkan  makna.  Bahasa  kiasan  di  sini  bisa  berupa  peribahasa  atau ungkapan tertentu dalam menyampaikan maksud berpantun.
Penggunaan bahasa kiasan akan menimbulkan imaji-imaji atau citraan. Jika penulis melakukan  pengimajian,  akan  menghasilkan  gambaran  yang  diciptakan  secara  tidak langsung  oleh  pelantun  pantun.  Oleh  sebab  itu,  apa  yang  digambarkan  seolah-olah  dapat dilihat (imaji visual), didengar (imaji auditif), atau dirasa (imaji taktil).

## Metode Pembelajaran Complete Sentence
Agar  tulisan  memenuhi  persyaratan  diperlukan  meotode-metode  tertentu  dalam menghasilkan  tulisan.  Metode  merupakan  cara  yang  berisi  prosedur  baku  untuk melaksanakan  kegiatan  penyajian  materi  pelajaran  kepada  peserta  didik.  Penggunaan metoe tertentu memungkinkan peserta didik memperoleh kemudahan dalam  mempelajari/ membahas  bahan  ajar  yang  disampaikan  oleh  guru.  Metode  mencakup  pengorganisasian bahan ajar, strategi penyampaian dan pengelolaan kegiatan dengan memperhatikan tujuan, hambatan dan karakteristik peserta didik, sehingga diperoleh hasil yang efektif, efisien dan menimbulkan  daya  tarik  pembelajaran.  Ada  bermacam-macam  metode  penulisan  yang sering digunakan para  guru dalam pembelajaran  keterampilan menulis. Metode itu antara lain metode keterampilan proses, metode menulis bebas dan metode complete sentence. Di antara  metode  di  atas,  yang  patut  dipertimbangkan  untuk  mengatasi  kesulitan  penulis pemula  dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis  adalah  penggunaan  metode  Complete Sentence.
Metode pembelajaran Complete Sentence merupakan salah satu  tipe pembelajaran kooperatif. Dilihat dari komponen pengembangannya, model complete sentence  termasuk ke  dalam  model  prosedural.  Hal  tersebut  dikarenakan  model  pembelajaran complete sentence  bersifat  deskriptif,  berupa  langkah-langkahyang  harus  diikuti  untuk mencapai sebuah hasil. Langkah-langkah inilah yang menjadi panduan bagi para pengajar. Metode  ini  dikembangkan  dengan  cara  membantu  peserta  didik  dengan  menghubungkan pengalaman baru anak didik dengan pengalaman sebelumnya. Ada beberapa langkah yang harus  ditempuh  sebelum  dan  selama  proses  pembelajaran  dalam  penggunaan  metode complete  sentence .  Sebelum  proses  pembelajaran  guru  harus  menyiapkan  media.  Dalam hal  ini,  media  berupa  blangko  isian  berupa  bait-bait  pantun  yang  kalimatnya  belum lengkap. Bisa rumpang pada sampiran, bisa pula rumpang pada bagian isi.
Selama  proses  pembelajaran,  langkah-  langkah  yang  harus  diambil  guru  adalah sebagai  berikut  ;  (a)  Guru  menyampaikan  kompetensi  yang  ingin  dicapai;  (b)  Guru Menyampaikan  materi  secukupnya  atau  siswa  disuruh  membacakan  buku  atau  modul dengan  waktu  secukupnya;  (c)  Guru  membentuk  kelompok  2  atau  3  orang  secara heterogen;  (d)  Guru  membagikan  lembar  kerja  berupa  paragraf  yang  kalimatnya  belum lengkap  (lihat  contoh);  (e)  Siswa  berdiskusi  untuk  melengkapi  kalimat  dengan  kunci jawaban  yang  tersedia;  (f)  Siswa  berdiskusi  secara  berkelompok;  (g)  Setelah  jawaban didiskusikan,  jawaban  yang  salah  diperbaiki.  Selanjutnya,  tiap  peserta  atau  kelompok membacakan hasil pekerjaannya; (h) Dan terakhir adalah menarik kesimpulan

## Sriyanto / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
Metode Complete Sentence mempunyai beberapa kelebihan, antara lain materi akan terarah dan tersaji secara benar. Metode ini mampu melatih siswa untuk bekerja sama dan menghargai  pendapat  saat  berdiskusi.  Metode  ini  juga  melatih  siswa  untuk  berinteraksi secara  baik  dengan  teman  sekelasnya.  Selain  itu,  metoe  ini  mampu  memperdalam  dan mempertajam  pengetahuan  siswa  melalui  lembar  kerja  yang  dibagikan.  Terakhir,  metode ini  dapat  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa.  Namun  demikian,  metode  Complete Sentence  juga  mempunyai  beberapa  kekurangan,  antara  lain  hanya  beberapa  orang  yang aktif dalam berdiskusi. Kekurangan lainnya pembicaraan dalam diskusi sering melenceng dari  topik  pembicaraan.  Kelemahan  mencolok  adalah    adanya  siswa  yang  tidak  memiliki bahan saat berdiskusi atau tidak mampu menyampaikan materi pembicaraan.
Metode complete  sentence mempunyai  beberapa  kelebihan  dan  kekurangan.  Akan tetapi  setidak-tidaknya,  metode  mampu  membantu  siswa  untuk  menulis  pantun  dengan mengisi bagian yang rumpang, baik di bagian sampiran maupun isi.

## METODE
Metode penelitian menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam  dua  siklus  setiap siklus  terdiri  dua  kali  pertemuan,  dengan  empat  tahap  penelitian: perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa- siswi  kelas  XI  Akuntansi  Akuntansi  2  SMK  Negeri  3  Surakarta tahun  ajaran  2017/2018. Dengan  jumlah  33  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara,  tes,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah analisis deskriptif kualitatif.

## PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  proses  pembelajaran  keterampilan  menulis  pantun  pada  siklus pertama dan kedua diperoleh hasil tes mengarang sebagai berikut:

## Tabel 1. Hasil Tes Mengarang Keterampilan Menulis Pantun Pada Siklus Pertama Dan Kedua
Nilai Jumlah Anak Persentase Jumlah Nilai Rata- rata Tugas Awal Siklus 1 Siklus 2 Tugas Awal Siklus 1 Siklus 2 Tugas Awal Siklus 1 Siklus 2 Tugas Awal Siklus 1 Siklus 2 91 – 100 83 - 90 75 - 82 60 - 74 1 12 20 - 3 21 9 - 15 15 3 3.03 36.36 60.60 9.09 63.63 27.27 45.45 45.45 9.09 83 928 1377 - 249 1614 606 - 1275 1224 216 83.00 77.33 68.85 83 76 67 - 85 81.6 72 Jumlah 33 33 33 100 100 100 2388 2469 2682 72.36 75 79.53
Hasil  tugas  awal  pembelajaran  keterampilan  menulis  pantun  dengan  menggunakan metode non-Complete Sentence pada tabel di atas menunjukkan dari 33 siswa sebanyak 13 siswa atau 39.39%  yang mencapai batas ketuntasan yaitu nilai  75 . Sisanya sebanyak  20 siswa  atau  60.60  %    tidak  mencapai  batas  ketuntasan  nilai  75.  Ini  berarti  pembelajaran keterampilan  menulis  pantun  pada  siswa  Kelas  XI  Akuntansi  2  SMK  Negeri  3  Surakarta belum  mencapai  tujuan  karena  selain  persentase  ketuntasan  rendah,  nilai  rata-rata  kelas

## Sriyanto / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
pun  hanya  sebesar    72.36.    Karena  itu,  perlu  ada  perbaikan  proses  pembelajaran  dengan metode lain. Metode itu adalah Complete Sentence .
Setelah  dilakukan  proses  pembelajaran  keterampilan  menulis  pantun  dengan menggunakan  metode  Complete  Sentence  pada  Siklus  1 terlihat  adanya  perubahan.    Dari 33 siswa sebanyak  21 siswa atau 63.63 % mencapai nilai antara 75-82.  Sebanyak 3 siswa atau  9.09  persen  mencapai  nilai  antara  83-90.  Boleh  dikata,  sebanyak  24  siswa  telah mencapai  batas  ketuntasan  nilai  75.  Sedangkan,  sisanya  sebanyak  9  siswa  atau  27.27% belum mencapai  batas  ketuntasan nilai  75. Dibandingkan dengan nilai  tugas awal  dengan menggunakan metode non- Complete Sentence, proses pembelajaran keterampilan menulis dengan  metode  Complete  Sentence  sebenarnya  telah  menunjukkan  adanya  peningkatan yang  cukup  signifikan.  Persentase  ketuntasan  telah  meningkat  dari  39.39%  menjadi 72.72%.    Sementara,  nilai  rata-rata  kelas  meningkat  dari  72.36  menjadi    75.00.    Namun demikian, melihat banyaknya siswa  yang belum  mencapai  batas ketuntasan  yaitu 9 siswa atau  27.27%,    sebagaimana  esensi  keterampilan  menulis  adalah  latihan  terus-menerus maka perlu diadakan tindakan perbaikan pada siklus kedua.
Hasil  tes  menulis  siswa  pada  siklus  kedua  menunjukkan  bahwa    dari  33  siswa sebanyak 30 siswa atau 90.90%  mencapai batas ketuntasan nilai 75.  15 siswa atau 45.45% mencapai  nilai  antara  75-82,  15  siswa  atau  45.45  %  mencapai  nilai  nilai  antara  83-90. Hanya  tiga  siswa  atau  9,09  %  yang  tidak  mencapai  batas  ketuntasan  nilai  75.  Persentase ketuntasan  meningkat  cukup  pesat  dari    72.72  %    menjadi  90.90  %.  Nilai  rata-rata  juga meningkat dari 75.00 menjadi 79.53.
Uraian  di  atas  menunjukkan  adanya  peningkatan  nilai  keterampilan  menulis  pantun dari  72.36  pada  tugas  awal  menjadi  75.00  pada  siklus  pertama  serta    79.53  pada  siklus kedua.  Baik  secara  ketuntasan  belajar  belajar  maupun  rata-rata  nilai  hasil  tugas  siswa terjadi  peningkatan  yang  sangat  berarti.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan metode Complete Sentence dapat meningkatkan keterampilan menulis pantun siswa Kelas XI  Akuntansi  2 SMK Negeri 3 Surakarta. Sementara itu, pengamatan proses pembelajaran  pada  siklus  pertama  dan  kedua  dilakukan  dengan  lembar  pengamatan mencakup  pengamatan  aktivitas  memperhatikan,  bertanya,  menjawab  menanggapi  serta menulis. Hasil pengamatan tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 2. Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Pada Siklus Pertama Dan Kedua
No Aktivitas yang Diamati
Siklus  1
Siklus  2
Pertemuan ke- Pertemuan ke- 1 2 Rata-rata 1 2 Rata-rata f % f % f % f %
1 Aktivitas memperhatikan
18 54.54 % 23 69.69 % 62.11 % 19 57.57 % 26 78.78 % 68.17 % 2 Aktivitas bertanya 12 36.36 % 14 42.42 % 39.39 % 13 39.39 % 14 42.42 % 40.90 % 3 Aktivitas menjawab 13 39.39 % 17 51.51 % 45.45 % 14 42.42 % 18 54.54 % 48.48 % 4 Aktivitas menanggapi 11 33.33 % 13 39.39 % 36.36 % 14 42.42 % 15 45.45 % 43.93 % 5 Aktivitas menulis 23 69.69 % 27 81.81 % 75.73 % 26 78.78 % 28 84.84 % 81.81 % 51.60 % 55.25 %

## Sriyanto / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
Data  pada  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  selama  proses  pembelajaran keterampilan  menulis  pantun  dengan  menggunakan  metode  Complete  Sentence  aktivitas siswa  cukup  baik.  Pada  siklus  pertama  yang  terdiri  atas  dua  pertemuan  aktivitas  siswa selalu  meningkat.  Pada  pertemuan  pertama  aktivitas  memperhatikan  sebanyak  54.54%, meningkat  menjadi  69.69%  pada  pertemuan  kedua.  Aktivitas  bertanya  meningkat  dari 36.36%  menjadi  42.42%..  Aktivitas  menjawab  dari  39.39%    menjadi  51.51%.  Aktivitas menanggapi  dari  33.33%  menjadi  39.39%.  Aktivitas  menulis  sebagai  inti  proses keterampilan  menulis  meningkat  dari  69.69%    menjadi  81.81%.  Rata-rata  aktivitas  siswa sebesar   51.60%.  tergolong cukup baik.
Aktivitas siswa selama dua pertemuan pada siklus kedua juga menunjukkan adanya peningkatan.  Ini  dimungkinkan  karena  adanya  adanya  analisis  hasil  karangan  siswa  pada siklus  pertama.  Guru  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  menanggapi,  bertanya  atau menjawab  analisis  hasil  karangan  temannya.  Kegiatan  ini  membuat  aktivitas memperhatikan  dan  aktivitas  menulis  meningkat.  Data  pada  tabel  di  atas  menunjukkan bahwa    aktivitas  memperhatikan  meningkat  dari  57.57%    menjadi    78.78%.    Aktivitas bertanya  dari  39.39%  menjadi  42.42%.    Aktivitas  menjawab  dari  42.42%    menjadi 54.54%.    Aktivitas  menanggapi  meningkat  dari  42.42%    menjadi  45.45%.  Sedangkan, aktivitas  menulis  sebagai  puncak  proses  pembelajaran  keterampilan  menulis  meningkat dari 78.78%  menjadi   84.84%.  Rata-rata aktivitas keseluruhan sebesar 55.25% tergolong cukup baik.
Dari uraian di atas terlihat bahwa rata-rata aktivitas siswa selama siklus pertama dan kedua  mengalami  peningatan  dari  mengalami  peningkatan  dari  51.60%  menjadi  55.25%. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan metode Complete Sentence dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran keterampilan menulis pantun pada siswa Kelas XI Akuntansi 2 SMK Negeri 3 Surakarta.
Untuk  mengetahui  keefektifan  penggunaan  metode  Comlete  Sentence  dalam  proses pembelajaran,  disodorkan  angket  kepada  siswa  untuk  memperoleh  tanggapan  mengenai penggunaan metode ini. Hasil angket tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

## Tabel 3. Hasil Angket Proses Pembelajaran Metode Comlete Sentence
No PERNYATAAN S   I   K   L   U   S Pertama Kedua SS S TS STS SS S TS STS 1 Metode  penulisan  Copy  the  Master mudah dipelajari. 1 20 8 1 8 20 2 - 2 Metode  penulisan  Copy  the  Master lebih baik daripada metode lainnya. 1 26 2 1 4 25 1 - 3 Metode  penulisan  Copy  the  Master dalam  proses  pembelajaran  menulis cukup menarik. 3 20 6 1 6 22 2 - 4 Metode  penulisan  Copy  the  Master perlu dilanjutkan penggunaannya. 5 19 5 1 5 24 1 - J U M L A H 10 85 21 4 23 91 6 - 8.33 % 70.83 % 17.50 % 3.33 % 19.17 % 75.83 % 5.00 % -

## Sriyanto / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
Hasil  angket  siklus  pertama  pada  tabel  di  atas  menggambarkan  sebanyak  10  siswa atau 7.57%  menyatakan sangat setuju bahwa metode penulisan Complete Sentence mudah dipelajari,  lebih  baik  daripada  metode  lainnya,  cukup  menarik  dan  perlu  dilanjutkan penggunaannya. Jawaban setuju sebanyak 92 jawaban atau 69.69%  . Hanya,  26 jawaban atau 19.69% menyatakan tidak setuju dan 4 jawaban atau 3.03% menyatakan sangat tidak setuju.  Tanggapan  atau  respon  positif  berupa  sangat  setuju  dan  setuju  sebesar  77.26% tergolong baik. Karena itu, metode ini perlu dilanjutkan penggunaannya.
Setelah  dilakukan  perbaikan  proses  pembelajaran  pada  siklus  kedua  respon  siswa terhadap  penggunaan  metode  Complete  Sentence  menunjukkan  peningkatan.  Jawaban sangat setuju terhadap pernyataan metode penulisan Complete Sentence mudah dipelajari, lebih baik daripada metode lainnya, cukup menarik dan perlu dilanjutkan penggunaannya meningkat dari 10 jawaban atau 7.57% menjadi 27 jawaban atau  20.45%. Jawaban setuju meningkat  dari  92  jawaban  atau    69.69%  menjadi  95  atau  71.96%.  Sementara,  jawaban tidak  setuju  berkurang  dari    30  jawaban  atau    22.72%    menjadi    sepuluh  jawaban  atau 7.57%.    Bahkan,  jawaban  jawaban  sangat  tidak  setuju  tidak  ada  sama  sekali.  Jumlah persentase sangat setuju dan setuju sebesar 92.41%  tergolong sangat baik.
Terjadinya peningkatan respon siswa yang menyatakan metode penulisan Complete Sentence mudah  dipelajari,  lebih  baik  daripada  metode  lainnya,  cukup  menarik  dan  perlu dilanjutkan  penggunaannya  menujukkan  bahwa  metode  ini  cukup  efektif  meningkatkan respon pembelajaran menulis pantun siswa Kelas XI Akuntansi 2 SMK Negeri 3 Surakarta.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis dan pembahasan dalam bab-bab sebelumnya maka dapat ditarik kesimpulan  sebagai  berikut  :  (1)  Penggunaan  metode  Complete  Sentence  dapat meningkatkan  aktivitas  guru  dan  siswa  kelas  XI  AK  2  SMK  Negeri  3  Surakarta  pada materi  pembelajaran  menulis  pantun,    (2)  Penggunaan  metode  Complete  Sentence  dapat meningkatkan  respon  siswa  kelas  XI  AK  2  SMK  Negeri  3  Surakarta  pada  materi pembelajaran  menulis  pantun,  (3)  Penggunaan  metode  Complete  Sentence  dapat meningkatkan kemampuan menulis pantun  siswa XI AK 2 SMK Negeri 3 Surakarta

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas.  Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi dkk. 2008. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi dkk. 1998. Penilaian Program Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Badudu, Yus. 1985. Pelik- Pelik bahasa Indonesia. Bandung: Pustaka Prima.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.  2006.  Strategi  Belajar  Mengajar.    Jakarta: Rineka Cipta.

## Sriyanto / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
Ismail,  Taufik.  2005.  Agar  Anak    Bangsa  Tidak  Rabun  Membaca  dan  Tidak  Pincang Mengarang. Yogyakarta: UNY.
Mahsun.  2013.  “Pembelajaran  Teks  dalam  Kurikululum  2013”.  Dalam  harian  Media Indonesia, 17 April 2013.
Marahimin, Ismail. 2002. Menulis Secara Populer. Jakarta: Gramedia.
P4TK  Medan.  2009.    Penelitian  Tindakan  Kelas.  (Modul  Program  Asistensi  Bimbingan Penelitian Tindakan Kelas Kerjasama P4TK Medan Dengan Unimed).
Susilo. 2007. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pustaka Book Publisher.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1994.  Menulis  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa.  Bandung: Angkasa.