## Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VIII pada Materi  Pola Bilangan
Novia Agustina 1 , Dadang Rahman Munandar 2
1,2 Universitas Singaperbangsa Karawang, INDONESIA Korespondensi : 1810631050090@student.unsika.ac.id Article Info Abstract Article History Received : 02-02-2022 Pemecahan  masalah  matematis  ialah  suatu  keterampilan  yang  wajib  siswa miliki. Karena sangat penting untuk menyelesaikan persoalan serta termasuk tujuan  dalam  pembelajaran  matematika.  Namun  pada  saat  pembelajaran matematika sebagian siswa kesulitan dalam menyelesaikan persoalan karena rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis yang dimiliki siswa. Penelitian  ini  mempunyai  tujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  VIII  dalam  menyelesaikan  soal matematika pada materi pola bilangan. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif  kualitatif.  Teknik  purposive  sampling  digunakan untuk  menentukan subjek  dalam  penelitian  ini,  dan  terpilih  6  siswa  selaku  subjek  penelitian. Penelitian ini menggunakan instrumen sebanyak 3 soal yang berbentuk uraian. Dalam  penelitan  ini  teknik  pengumpulan  data  yang  dipakai  ialah  tes  dan wawancara. Penelitian ini dilakukan dengan menganalisis hasil jawaban siswa berdasarkan  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  berlandaskan  pada tahap  Polya.  Hasil  penelitian  ini  memperlihatkan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  indikator  menuliskan  informasi dan  menuliskan  rencana  penyelesaian  sebesar  55,56%  termasuk  kategori sedang,  lalu  pada  indikator  menyelesaikan  permasalahan  sebesar  44,45% termasuk  kategori  sedang,  dan  pada  indikator  memeriksa  kembali  sebesar 22,23% termasuk kategori rendah. Revised : 23-02-2022 Accepted : 05-03-2022
Keywords:
Analysis;
Problem Solving; Patterns of numbers
Mathematical problem solving is a skill that must be possessed by students because it is very important to solve problems and include goals in learning mathematics. But at the time of math learning some students have difficulty in solving problems because of the low  mathematical  problem-solving  ability  that  students  have.  This  research  aims  to describe  the  mathematical  problem-solving  ability  of  grade  VIII  students  in  solving mathematical  problems  in  patterns  of  numbers.  This  research  uses  qualitative descriptive methods. Purposive sampling techniques were used to select subjects in the study, and selected 6 students as research subjects. This study uses 3 questions in the form of a description. The data collection techniques in this study are tests and interview skills. The study was conducted using the results of student answers analyzed based on indicators of problem-solving skills based on the Polya stage. The results of this study showed  that  students'  mathematical  problem-solving  skills  on  indicators  wrote information and wrote a settlement plan is 55.56% including moderate categories, then on the problem solving indicators is 44.45% including moderate categories, and on the indicator evaluate is 22.23% including low categories.

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 40-50

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  yang  istimewa  di  dalam  bidang  ilmu  dan  meningkatkan kemampuan  berpikir  manusia,  dan  juga  matematika  mempunyai  peranan  selaku  ilmu  yang menjadi  dasar  kemajuan  teknologi  modern,  sehingga  matematika  sungguh  berarti  dalam kehidupan  sehari-hari.  Menurut Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  22  tahun  2006 (Menteri Pendidikan Nasional, 2006) tujuan dari pembelajaran matematika salah satunya adalah memecahkan  masalah  yaitu  dengan  memahami  permasalahan,  membuat  strategi  matematika, menjalankan  strategi  lalu  menerapkan  solusi  pemecahan  masalah  tersebut.  Oleh  karena  itu kemampuan pemecahan masalah penting untuk siswa miliki karena dapat mempermudah siswa dalam penyelesaian suatu persoalan dalam kehidupan sehari-hari.
Setiap  manusia  memiliki  kemampuan  yang  berbeda-beda  dalam  mengatasi  suatu permasalahan.  Kemampuan  untuk  memberikan  ide  yang  bersifat  solutif  diperlukan  dalam kehidupan  ini  (Hidayat  &  Sariningsih,  2018).  Pemecahan  masalah  adalah  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  aktif  secara  optimal  yang  memungkinkan  siswa  untuk melakukan eksplorasi, observasi, eksperimen, dan investigasi (Bernard et al., 2018). Kemampuan pemecahan masalah adalah proses penerapan pengetahuan  yang telah diperoleh siswa sebelumnya (prior-knowledge)  ke  dalam  situasi  yang  baru  atau  tidak  dikenalnya (Malinda,  2021).  Jadi  jika kemampuan pemecahan masalah matematis sudah dimiliki, siswa dapat menyusun model ataupun merancang strategi penyelesaian dan dapat menerapkan strategi tersebut dengan benar. Maka dari itu kemampuan pemecahan masalah tersebut harus dibiasakan dengan cara mengimplementasikan tahapan-tahapan dalam kegiatan pemecahan masalah.
Menurut  Polya  diperoleh  empat  tahap  pemecahan  masalah  diantaranya:  (1)  memahami masalah, (2) merencanakan penyelesaian, (3) menjalankan rencana, dan (4) mengevaluasi kembali. Maka  dari  itu  dapat  disimpulkan  bahwasanya  siswa  harus  mahir  dalam  menyelesaikan permasalahan  menggunakan  tahapan-tahapan  kemampuan  pemecahan  masalah  sehingga membuat siswa terbiasa memecahkan masalah secara struktur (Polya, 1995).
Kemampuan pemecahan masalah memiliki beberapa indikator, indikator ini berlandaskan pada tahapan pemecahan masalah oleh Polya. Adapun indikator kemampuan pemecahan masalah menurut (Susanto, 2015), yaitu: 1) Siswa mampu menuliskan informasi yang terdapat di dalam pertanyaan, 2) siswa menuliskan  rencana  pemecahan  masalah dengan menggunakan rumus, 3) siswa menjawab permasalahan sesuai dengan langkah-langkah yang sudah direncanakan, 4) siswa menginterpretasikan dan memeriksa kembali hasil yang telah didapat.
Fakta  di  lapangan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  masih  tergolong  pada tingkatan rendah.  Dari hasil wawancara bersama salah satu guru matematika di salah satu SMP di Bekasi, dapat diketahui bahwa bukti nyata rendahnya kemampuan pemecahan masalah siswa bisa dilihat dari banyaknya siswa yang tidak menginterpretasikan hasil yang didapat.
Kondisi  tersebut  selaras  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Fajrin  &  Liberna, 2020)  kemampuan    pemecahan  masalah  matematis  siswa  tergolong  di  tingkatan  rendah  dalam indikator  memeriksa  kebenaran  solusi  yang  diperoleh  yaitu  didapati  persentase  sebesar  37,5%. Pada indikator tersebut siswa dalam menyelesaikan persoalan tidak terbiasa memeriksa jawaban yang  diperoleh.  Kesalahan  siswa  tersebut  karena  ada  pengaruh  indikator  lain,  sehingga kemampuan pemecahan masalah siswa pada indikator memeriksa kembali termasuk pada kategori rendah. Selain itu sebesar 68,18% siswa sulit memahami masalah yang disajikan, ketidakmampuan

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 40-50
siswa menyelesaikan masalah, siswa tidak dapat memeriksa  kembali  hasil yang telah diperoleh (Mursalin et al., 2017).
Dalam pembelajaran matematika terdapat berbagai macam cabang ilmu, diantaranya adalah aritmatika,  geometri,  trigonometri,  aljabar,  kalkulus,  statistik,  dan  lain  sebagainya.  Materi  pola bilangan  termasuk  dalam  cabang  ilmu  matematika  yaitu  aritmatika.  Pola  bilangan  merupakan salah  satu  materi  yang  diajarkan  di  sekolah  menengah  pertama  (SMP).  Pola  bilangan  dapat membantu siswa dalam pemecahan masalah matematis di kehidupan sehari-hari. Misalnya dalam penomoran pada perumahan, pada perumahan biasanya terdapat nomor rumahnya supaya tidak bingung saat mencari alamat seseorang. Selain itu pola bilangan juga sering kali muncul dalam berbagai macam tes, salah satunya yaitu Tes Intelegensi Umum (TIU) pada tes SDD CPNS. Maka dari  itu  pola  bilangan  penting  untuk  dipelajari  oleh  siswa  supaya  siswa  mempunyai  bekal keterampilan khususnya dalam pemecahan masalah di kehidupan sehari-hari (Inastuti et al., 2021). Jika siswa memahami dan menguasai materi pola bilangan maka dari itu siswa pun akan mampu memecahkan suatu persoalan atau permasalahan dikehidupan sehari-hari.
Berdasarkan uraian tersebut, maka dari itu permasalahan yang akan dibahas yaitu analisis kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP pada materi pola bilangan. Selanjutnya penelitian  ini  memiliki  tujuan  menganalisis  serta  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII pada materi pola bilangan.

## METODE
Metode yang digunakan pada penelitian ini yaitu kualitatif deskriptif. Menurut (Sugiyono, 2015) Kualitatif deksriptif ialah sebuah metode penelitian yang digunakan untuk di situasi yang sebenarnya  dimana  peneliti  mempunyai  peran  selaku  instrumen  utama,  yaitu  peneliti  akan mendeskripsikan berbagai fakta yang sebenarnya terkait penelitian.
Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas VIII di SMP Negeri 27 Bekasi semesrer ganjil pada  tahun  pelajaran  2021/2022.  Dalam  pemberian  soal  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  serta  wawancara  dilakukan  secara  online/daring  yaitu  melalui  aplikasi  WhatsApp. Penelitian  ini  dilakukan  secara  online  dikarenakan  mengikuti  peraturan  pembelajaran  di  SMP Negeri 27 Bekasi.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  wawancara  dan  tes pemecahan masalah matematis yaitu soal berbentuk uraian yang berjumlah 3 soal. Instrumen tes yang digunakan yaitu mengadopsi dari penelitian Afriyani (Afriyani, 2021).
Teknik purposive sampling dipakai untuk menentukan subjek dalam penelitian ini. Lalu dalam penelitian  ini  terpilih  6  siswa  selaku  subjek  penelitian . Siswa  yang  terpilih  menjadi  subjek penelitian  akan  diberi  tes  pemecahan  masalah  matematis  serta  diwawancara  terkait  hasil jawabannya.
Teknik pengambilan data terhadap skor kemampuan pemecahan masalah matematis siswa diukur  berdasarkan  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Adapun  pedoman penskoran kemampuan pemecahan masalah matematis :

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 40-50
Tabel 1. Pedoman Penskoran Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Teknik analisis data dalam penelitian ini yaitu menggunakan perhitungan persentase skor dengan  kualifikasi  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa,  maka  dikualifikasikan menjadi lima kategori. Adapun tabel dalam (Syah, 1999) sebagai berikut:
Tabel 2.  Kualifikasi Persentase Skor
HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil dari penelitian yang sudah dilakukan yaitu merupakan nilai yang diperoleh siswa dari tes berbentuk soal uraian berjumlah 3 soal.  Data tes didapat dari jawaban siswa yang dianalisis berdasarkan pedoman penskoran kemampuan pemecahan masalah matematis.
Dari 3 soal yang diberikan kepada siswa, berikut ini merupakan persentase dari indikator kemampuan pemecahan masalah matematis siswa:

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 40-50
Tabel 3. Persentase Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Berdasarkan Tabel 3, siswa pada indikator menuliskan informasi dan menuliskan rencana penyelesaian sebesar 55,56% yang artinya siswa sebagian besar sudah mampu dalam menuliskan informasi serta rencana penyelesaian. Lalu pada indikator menyelesaikan permasalahan sebesar 44,45% yang artinya siswa sebagian sudah mampu mengerjakan soal menggunakan rencana yang sudah disusun. Dan pada indikator memeriksa kembali sebesar 22,23% yang artinya sebagian besar siswa belum mampu dalam menuliskan kesimpulan hasil yang diperoleh. Hal ini sejalan dengan penelitian  (Kintoko & Hendrianus, 2021) bahwa pada indikator menyusun rencana pemecahan masalah memiliki rata- rata 54,17% dan pada indikator melakukan pengecekan kembali memiliki rata-rata  33,33% . Sedangkan  persentase  butir  soal  untuk  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa dalam penelitian ini sebagai berikut:
Tabel 4. Persentase Butir Soal Untuk Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Berdasarkan Tabel 4, diperoleh bahwa untuk soal 1 didapatkan persentase sebesar 45% maka dapat diartikan bahwasanya sebagian besar siswa dapat memahami permasalahan dengan tepat namun  masih  ada  kekeliruan  dalam  penyelesaiannya.  Selanjutnya  untuk  soal  2  didapatkan persentase sebesar 35% maka dapat diartikan bahwa sebagian besar siswa belum mampu dalam memahami masalah serta penyelesaiannya. Sedangkan untuk soal 3 didapatkan persentase sebesar 60% maka dapat diartikan bahwa sebagian besar siswa mampu memahami masalah secara tepat.
Berikut ini disajikan pembahasan dari hasil jawaban siswa kelas VIII yang akan dianalisis berdasarkan  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  pada  masing-masing  soal materi pola bilangan sebagai berikut:

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 40-50
Soal 1:

## Gambar 1. Jawaban Siswa N1
Pada  gambar  1  di  atas  dan  jika  berdasarkan  pada  tahap  Polya,  jawaban  siswa memperlihatkan  bahwa  siswa  N1  pada  tahapan  memahami  masalah  sanggup  menuliskan diketahui dan ditanyakan yang terkandung pada soal tetapi masih kurang tepat, lalu pada tahap merencanakan  penyelesaian  siswa  N1  sanggup  menuliskan  rumus  dengan  tepat  yaitu 𝑈𝑛 = 1 2 𝑛 (𝑛 + 1) ,  selanjutnya  pada  tahap  menyelesaikan  permasalahan  siswa  N1  sanggup menyelesaikan soal dengan tepat menggunakan rumus yang telah ditulis, dan tahap terakhir yakni tahap  memeriksa  kembali  siswa  N1  sudah  mampu  menuliskan  kesimpulan  hasil  jawaban  yang telah  didapat.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  siswa  mengatakan  bahwasanya  ia  hanya  paham menulis diketahui dan ditanyakan seperti pada gambar, ia tidak memahami menuliskan diketahui dan ditanyakan dengan  memisalkan menggunakan 𝑈 1 = 3, 𝑈 2 = 9, 𝑈 3 = 18 atau bisa dikatakan bahwa siswa belum memahami simbol matematika. Hasil persentase nilai siswa N1 pada soal 1 yaitu sebesar 80% yang artinya siswa N1 memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis pada kategori tinggi.

## Gambar 2. Jawaban Siswa N4
Pada  gambar  2  di  atas  dan  jika  berdasarkan  pada  tahap  Polya,  jawaban  siswa memperlihatkan bahwa siswa N4 pada tahapan memahami masalah belum sanggup menuliskan diketahui dan ditanyakan yang terkandung pada soal, lalu pada tahap merencanakan penyelesaian siswa N4 sudah mampu menuliskan rumus dengan tepat yaitu 𝑈𝑛 = 1 2 𝑛 (𝑛 + 1) , selanjutnya pada

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 40-50
tahapan menyelesaikan permasalahan siswa N4 belum memahami operasi pembagian bilangan bulat  dengan  tepat  karena  mengalami  kekeliruan  dalam  penyelesaiannya  yaitu  siswa  N4  keliru dalam membagi 13 dengan 2, seharus nya 13:2 = 6,5 tetapi siswa N4 menuliskan 13:2 = 7, dan pada  tahapan  terakhir  yakni  tahap  memeriksa  kembali  siswa  N4  sudah  mampu  menuliskan kesimpulan hasil jawaban yang diperoleh namun masih terdapat kekeliruan karena siswa N4 salah dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  siswa  mengatakan bahwasanya ia tidak terbiasa menuliskan diketahui dan ditanyakan dalam memecahkan persoalan, lalu  ia  salah  menghitung  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Hal  tersebut  selaras  dengan penelitian  (Rofi’ah  et  al.,  2019)  bahwa  siswa  sering  melakukan  kesalahan  pada  langkah menyelsaikan permasalahan, dimana siswa masih kurang teliti dalam melakukan operasi hitung. Hasil persentase nilai siswa N4 pada soal 1 yaitu sebesar 60% yang artinya siswa N4 memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis pada kategori sedang.
Soal 2:

## Gambar 3. Jawaban Siswa N5
Pada  gambar  3  di  atas  dan  jika  berdasarkan  pada  tahap  Polya,  jawaban  siswa memperlihatkan  bahwa  siswa  N5  pada  tahapan  memahami  masalah  sanggup  menuliskan diketahui  dan  ditanyakan  yang  terkandung  pada  soal  dengan  tepat,  lalu  pada  tahapan merencanakan penyelesaian siswa N5 sudah mampu menuliskan rumus dengan tepat yaitu 𝑆𝑛 = 𝑛 2 (2𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏) , selanjutnya pada tahap menyelesaikan permasalahan siswa N5 sudah mampu menyelesaikan masalah dengan menggunakan rumus yang telah direncanakan namun siswa N5 keliru  dalam  perhitungan  akhir  yang  seharusnya 3  × 7.500.000 = 22.500.000 tetapi  siswa  N5 menjawab 3  × 7.500.000 = 225.000.000 ,  dan  pada  tahapan  terakhir  yakni  tahap  memeriksa kembali  siswa  N5  sudah  mampu  menuliskan  kesimpulan  hasil  jawaban  yang  telah  diperoleh namun  masih  terdapat  kekeliruan  karena  siswa  N5  salah  dalam  menyelesaikan  permasalahan. Berdasarkan  hasil  wawancara,  siswa  mengatakan  bahwasanya  ia  salah  dalam  menghitung penyelesaian masalah karena keliru menulis nol nya. Hal ini selaras dengan penelitian (Utami & Wutsqa,  2017)  bahwa  siswa  merasa  cukup  memperoleh  hasil  akhir  tanpa  memeriksa  kembali. Hasil persentase nilai siswa N5 pada soal 2 yaitu sebesar 70% yang artinya siswa N5 memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis pada kategori tinggi.

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 40-50
Gambar 4. Jawaban Siswa N2
Pada gambar 4 di atas dan jika berdasarkan pada tahap Polya, jawaban siswa menunjukkan bahwa siswa N2 pada tahapan memahami masalah mampu menuliskan diketahui tetapi belum mampu  menuliskan  ditanyakan  yang  terdapat  dalam  soal,  lalu  pada  tahapan  merencanakan penyelesaian  siswa  N2  belum  sanggup  menuliskan  rumus  dengan  tepat  yaitu 𝑆𝑛 = 𝑛 2 (2𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏) ,  selanjutnya  pada  tahap  menyelesaikan  permasalahan  siswa  N2  belum  sanggup menyelesaikan  soal  dengan  menggunakan  rumus  namun  siswa  N2  hanya  menuliskan 2.500.000,00 + 3.000.000,00 = 5.500.000,00 , dan pada tahapan terakhir yakni tahap memeriksa kembali  siswa  N2  belum  mampu  menuliskan  kesimpulan  hasil  jawaban  yang  telah  didapat. Berdasarkan hasil wawancara, siswa mengatakan bahwasanya ia belum terlatih dalam menuliskan ditanyakan yang terdapat pada soal karena siswa belum pernah diberikan soal  yang sejenis, lalu kurangnya  literasi  matematika  dalam  membaca  soal.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian (Aisyah et al., 2018) bahwasanya siswa tidak mampu memberikan jawaban apa yang diingikan, hal ini disebabkan karna siswa tidak dapat membuat model matematik dan siswa belum pernah memperoleh soal yang sejenis. Hasil persentase nilai siswa N2 pada soal 2 yaitu sebesar 20% yang artinya siswa N2 memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis berkategori rendah.
Soal 3:

## Gambar 5. Jawaban Siswa N3
Pada  gambar  5  di  atas  dan  jika  berdasarkan  pada  tahap  Polya,  jawaban  siswa memperlihatkan  bahwa  siswa  N3  pada  tahapan  memahami  masalah  telah  mampu  menuliskan diketahui  tetapi  belum  mampu  menuliskan  ditanyakan  yang  terdapat  dalam  soal,  lalu  pada tahapan merencanakan penyelesaian siswa N3 telah mampu menuliskan rumus dengan tepat yaitu 𝑈 7 = 𝑎𝑟 𝑛−1 ,  selanjutnya  pada  tahap  menyelesaikan  permasalahan  siswa  N3  sanggup menyelesaikan soal dengan menggunakan rumus yang telah direncanakan dengan benar, dan pada tahapan terakhir yakni tahap memeriksa kembali siswa N3 belum mampu menuliskan kesimpulan hasil jawaban yang sudah didapat. Berdasarkan hasil wawancara, siswa mengatakan bahwasanya

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 40-50
ia  belum  terlatih  dalam  menuliskan  ditanyakan  yang  terdapat  di  dalam  soal  dan  tidak  biasa menyimpulkan  hasil  jawaban  yang  telah  diperoleh.  Menurut  (Martin  &  Kadarisma,  2020) kesalahan dalam memeriksa kembali solusi yang diperoleh, disebabkan karena siswa beranggapan bahwa siswa merasa tidak perlu dalam melakukan pengecekan karena dia yakin bahwa jawaban yang diberikan sudah benar. Hasil persentase nilai siswa N3 pada soal 3 yaitu sebesar 60% yang artinya siswa N3 memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis pada kategori sedang.
Gambar 6. Jawaban Siswa N6
Pada  gambar  6  di  atas  dan  jika  berdasarkan  pada  tahap  Polya,  jawaban  siswa memperlihatkan bahwa siswa N6 pada tahapan memahami masalah belum sanggup menuliskan diketahui dan ditanyakan yang terkandung pada soal, lalu pada tahap merencanakan penyelesaian siswa  N6  sanggup  menuliskan  rumus  dengan  tepat  yaitu 𝑈 𝑛 = 𝑎𝑟 𝑛−1 ,  selanjutnya  pada  tahap menyelesaikan permasalahan siswa N6 belum mampu menyelesaikan soal dengan menggunakan rumus yang sudah direncanakan dengan tepat karena siswa N6 keliru dalam mensubtitusikan 𝑎 = 35 karena siswa N6 mensubtitusikan 𝑎 = 50 sehingga pada tahap menyelesaikan permasalahan siswa tidak mendapatkan hasil yang benar. Tahapan terakhir yakni tahap memeriksa kembali siswa N6 sudah mampu menuliskan kesimpulan hasil jawaban yang telah diperoleh akan tetapi kurang tepat karena hasil jawaban yang didapat siswa N6 adalah jawaban yang salah. Berdasarkan hasil wawancara,  siswa  mengatakan  bahwasanya  ia  belum  terlatih  dalam  menuliskan  diketahui  dan ditanyakan dalam menjawab persoalan, lalu ia keliru dalam menjawab persoalan. Hal ini selaras dengan hasil penelitian (Akbar et al., 2017) berdasarkan hasil wawancara dapat diketahui bahwa penyebab  siswa  melakukan  kesalahan  adalah  sebagian  siswa  tidak  terbiasa  dalam  menuliskan informasi yang terdapat pada soal. Hasil persentase nilai siswa N6 pada soal 3 yaitu sebesar 40% yang artinya siswa N3 memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis berkategori rendah.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dari  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII pada materi pola bilangan diperoleh dari 6 siswa yang diteliti, terdapat 3 kategori kemampuan pemecahan masalah matematis  yaitu kategori  rendah,  sedang,  dan  tinggi.  Persentase  pada  indikator  menuliskan  informasi  dan menuliskan rencana penyelesaian sebesar 55,56% termasuk kategori sedang, lalu pada indikator menyelesaikan  permasalahan  sebesar  44,45%  termasuk  kategori  sedang,  dan  pada  indikator memeriksa  kembali  sebesar  22,23%  termasuk  kategori  rendah.  Dari  uraian  tersebut  dapat  kita simpulkan bahwa skor siswa yang mampu dalam memecahkan masalah matematis pada materi pola bilangan mencapai 44,45% yang masuk kedalam kategori sedang. Atau dapat disimpulkan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi  pola  bilangan  tergolong sedang. Dalam penelitian ini hanya difokuskan dalam mengkaji materi pola bilangan, maka dari

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 40-50
itu diharapkan untuk penelitian selanjutnya dapat mengkaji materi lain selain pola bilangan untuk menemukan fakta-fakta terbaru terkait kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriyani, N. (2021). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Materi Pola Bilangan Pada Siswa Kelas VIII SMP Unismuh Makassar. Universitas Muhammadiyah Makassar.
Aisyah, P. N., Khasanah, S. U. N., Yuliani, A., & Rohaeti, E. E. (2018). Analisis Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP  pada  Materi  Segiempat  dan  Segitiga.  JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 1.
Akbar, P., Hamid, A., Bernard, M., & Sugandi, A. I. (2017). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Disposisi Matematik Siswa Kelas Xi Sma Putra Juang Dalam Materi Peluang. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 144–153. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.62
Bernard, M., Nurmala, N., Mariam, S., & Rustyani, N. (2018). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  SMP  Kelas  IX  Pada  Materi  Bangun  Datar.  SJME  (Supremum Journal of Mathematics Education), 2(2), 77–83. https://doi.org/10.35706/sjme.v2i2.1317
Fajrin, H. S., & Liberna, H. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Kelas VIII pada Pokok Bahasan Pola Bilangan Barisan dan Deret. 80, 15–28.
Hidayat,  W.,  &  Sariningsih,  R.  (2018).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan Adversity Quotient Siswa SMP Melalui Pembelajaran Open Ended.  JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 2.
Inastuti, I. G. A. S., Subarinah, S., Kurniawan, E., & Amrullah, A. (2021). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Pola Bilangan Ditinjau Dari Gaya Belajar. Griya Journal of Mathematics Education and Application, 1(1), 66–80. https://doi.org/10.29303/griya.v1i1.4
Kintoko,  &  Hendrianus.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Kelas  VII  A  pada  Materi  Perbandingan  di  SMP  BOPKRI  5  Yogyakarta.  Jurnal  Didactical Mathematics, 3, 92–99. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31949/dmj.v2i2.2074
Malinda,  G.  (2021).  Efektivitas  Pendekatan  Kontekstual  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa ( Studi kasus di SMA dan MA Kota Bengkulu ). Jurnal Didactical Mathematics, 3(April), 8–17. https://doi.org/10.25217/numerical.v2i2.232
Martin, I., & Kadarisma, G. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMA Pada Materi Fungsi. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 3. https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i6.641-652
Menteri  Pendidikan  Nasional.  (2006).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor 22 Tahun 2006.
Mursalin, Fauzi, & Israwati. (2017). Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Matematika dalam Bentuk Pemecahan Masalah Bagi Siswa Kelas V SD Negeri 1 Pagar Air Aceh Besar. Journal of Chemical Information and Modeling, 53(9), 1689–1699.
Polya, G. (1995). How to Solve It. Pricenton University Press.
Rofi’ah, N., Ansori, H., & Mawaddah, S. (2019). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal  Cerita  Matematika  Berdasarkan  Langkah  Penyelesaian  Polya.  EDU-MAT:  Jurnal Pendidikan Matematika, 7(2), 120. https://doi.org/10.20527/edumat.v7i2.7379

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 40-50
Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Alfabeta.
Susanto, H. (2015). Pemahaman Pemecahan Masalah Berdasarkan Gaya Kognitif. Deepublish.
Syah, M. (1999). Psikologi Belajar. PT. Raja Grafindo Persada Jakarta.
Utami, R. W., & Wutsqa, D. U. (2017). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematika dan self-efficacy siswa SMP negeri di Kabupaten Ciamis. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4(2), 166. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.14897