## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 4 Nomor1, Februari 2022
p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec Diterima: 12-01-2022 | Disetujui: 12-01-2022 | Online: 10-04-2022
Pembelajaran dengan Model Discovery Learning Berbasis Chemdraw untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Ikatan

## Kovalen
Apriyanto Syawal 1 , Lukman Abdul Rauf Laliyo 2 , Mangara Sihaloho 3 , Haris Munandar 4
1,2,3,4 Prodi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Gorontalo Jl. Prof. Dr. Bachruddin Jusuf Habbie, Bone Bolango, 96119, Gorontalo-Indonesia e-mail: 1 apriyantosyawal22@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  pemahaman  konsep  ikatan  kovalen siswa  kelas  X  IPA  3  di  SMA  Negeri  1  Suwawa  dengan  model  pembelajaran discovery  learning berbasis chemdraw . Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Suwawa pada materi ikatan kovalen dengan jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X IPA 3 di SMA Negeri 1 Suwawa yang berjumlah 29 orang. Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus. Tes yang digunakan adalah tes uraian dengan jumlah soal 5 nomor tiap siklus. Pengukuruan pemahaman konsep  siswa  dianalisis  dengan  cara  menghitung  persentase  berdasarkan  jumlah  skor  siswa  yang dibagi dengan skor total dan dikalikan 100% dengan kriteria tingkat pemahaman tinggi, sedang, dan rendah. Hasil presentase pemahaman konsep pada siklus I sebesar 73,1% dan meningkat pada siklus II sebesar 95,2% sehingga telah memenuhi indikator kinerja sebesar 85%.  Hal ini juga didukung oleh  kegiatan  guru  dan  kegiatan  siswa  yang  mengalami  peningkatan  yang  awalnya  pada  siklus  I persentase kegiatan guru dari 40,7% dengan kategori cukup menjadi 95,7% dengan kategori sangat baik  dan  persentase  kegiatan  siswa  dari  39,1%  dengan  kategori  kurang  menjadi  94,1%  dengan kategori sangat baik.
Kata kunci: Pemahaman Konsep, Discovery Learning, Chemdraw

## PENDAHULUAN
Masalah  yang  sering  kali  dihadapi  oleh suatu  pendidikan  adalah  masalah  yang  kompleks. Pada  proses  belajar  mengajar,  siswa  hanya menangkap materi secara pasif hal ini dikarenakan siswa  merasa  jenuh  dengan  metode  ceramah  saat proses  pembelajaran  berlangsung  sehingga  siswa masih  kesulitan  dalam  memahami  suatu  konsep yang  diajari  oleh  guru.  Hal  yang  sering  dilakukan siswa  hanyalah  duduk  diam,  mencatat,  dan menghafal  materi  yang  di  ajarkan.  Hal  ini menyebabkan  kurangnya  keaktifan  siswa  dalam peroses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang seperti  ini  sangat  merugikan  siswa  itu  sendiri
apalagi  pada  proses  pembelajaran  secara  daring seperi  saat  ini.  Kurangnya  keaktifan  belajar  dari siswa  ini  didapatkan  peneliti  setelah  melakukan wawancara  dengan  guru  kimia  di  SMA  Negeri  1 Suwawa.
SMA Negeri 1 Suwawa terletak di JL. Pasar Minggu,  Desa  Tingkohubu,  Kecamatan  Suwawa, kabupaten  Bone  Bolango.  Peneliti  sebelum melakukan  penelitian  terlebih  dahulu  melakukan wawancara  kepada  salah  satu  guru  kimia  kelas  X mengenai “tingkat pemahaman konsep siswa kelas X  IPA  3”.  Hasil  dari  wawancara  tersebut  yaitu masih  kurangnya  pemahaman  konsep  siswa  pada kelas  X  IPA  3  pada  materi  kimia  karena  masih
©2022 by Jambura Journal of Educational Chemistry Volume 4, Nomor 1,Februari 2022 (PP. 37-43) Department of Chemistry, Universitas Negeri Gorontalo - Indonesian
kurangnya  minat  belajar  siswa  yang  berdampak pada  hasil/nilai  yang  diperoleh  siswa.  Sarana  dan prasarana seperti alat elektronik yaitu komputer/laptop/android juga mempengaruhi efektivitas  dari  proses  pembelajaran  berlangsung mengingat  masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum memiliki  laptop/android  untuk  dipakai  saat  proses belajar  mengajar  yang  saat  ini  dialihkan  secara sistem daring.
Selain  daripada  itu  penggunaan  model pembelajaran dan penggunaan teknologi yang tepat untuk  membantu  dalam  proses  pembelajaran  yang membuat minat dan motivasi siswa sehingga lebih menarik  perhatian  siswa  dalam  belajar  belum dimaksimalkan oleh guru di SMA Negeri 1 Suwawa khususnya pada materi ikatan kimia kelas X.
Berdasarkan permasalahan di atas, penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  dapat membantu meningkatkan pemahaman konsep siswa sehingga  dapat  membangkitkan  motivasi  belajar yang  lebih  aktif  dan  dapat  mempengaruhi  hasil belajar siswa menjadi lebih baik. Model pembelajaran yang membuat siswa lebih aktif salah satunya adalah model discovery learning . Menurut  Ana,  (2018) Discovery  learning adalah  komponen  dari  praktek  pendidikan  yang meliputi metode mengajar yang menunjukkan cara belajar  yang  aktif,  berorientasi  pada  proses, mengarahkan  sendiri  dan  ferlektif.  Penerapan model pembelajaran discovery learning pada mata pelajaran  IPA  menjadi  pilihan  yang  tepat  karena model  ini  memiliki  beberapaka  kelebihan  seperti menambah  pengalaman  siswa  dalam  belajar, memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih dekat lagi dengan sumber pengetahuan selain buku, menggali  kreatifitas  siswa,  mampu  meningkatkan rasa  percaya  diri  pada  siswa,  dan  meningkatkan kerja sama antar siswa.
Penggunaan  aplikasi chemdraw pada pembelajaran kimia dapat meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  karena  penggunaan aplikasi ini memungkinkan terjadinya proses belajar yang  lebih  efektif,  mampu  memahami  materi dengan  baik,  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  dapat  melihat langsung  bentuk  struktur  asli  suatu  senyawa menggunakan chemdraw dan dapat
menghubungkan apa yang dipelajari sesuai konsep dengan  visualisasinya  secara  langsung  sehingga siswa  tidak  lagi  berimajinasi  pada  suatu  struktur kimia  yang  diajarkan.  Pembelajaran chemdraw berupa gambar visual yang hanya dapat dilihat oleh indera  penglihatan  karena  hampir  semua  peserta didik  memiliki  kemampuan  melihat  dengan  jelas. Penggunaan aplikasi chemdraw dapat menghindari peragaan  visual  yang  membosankan,  dapat merangsang  perhatian  peserta  didik,  sehingga peserta  didik  dapat  menerima  materi  yang disampaikan  dengan  jelas  dan  dapat  mengeksplor gagasan,  jawaban,  pendapat  ketika  peserta  didik dipersilakan untuk menganalisis kembali mengenai struktur kimia.
Penelitian terdahulu adalah penelitian yang dilakukan  oleh  Lukman  A.  Laliyo  (2013)  yang berjudul “Meningkatkan Hasil Belajar Ikatan Kimia Dengan  Menerapkan  Strategi  Pembelajaran  Peta Konsep  Pada  Siswa  Kelas  X  di  SMA  Negeri  1 Telaga”  dimana  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  peta  konsep  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini dilakukan  dalam  dua  siklus  dimana  pada  siklus kedua  siswa  mendapatkan  hasil  yang  baik  yaitu mencapai  85,79%  sehingga  penelitian  yang dilakukan hanya sampai pada sikus kedua dan tidak dilanjutkan ke siklus selanjutnya.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negri  I Suwawa.  Jl.  Pasar  Minggu  Desa  Tingkohubu Timur,  Kecamatan  Suwawa,  Kabupaten  Bone Bolango,  Provinsi  Gorontalo.  Penelitian  ini dilaksanakan pada bulan Oktober 2021

## Target/Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X IPA  3  di  SMA  Negeri  I  Suwawa  Tahun  Ajaran 2021/2022 yang berjumlah 29 orang.

## Prosedur
✓ Tahap Perencanaan Tindakan
Peneliti  membuat  perencanaan  dengan menyusun:
1. Perangkat  pembelajaran  yaitu  membuat  RPP, bahan  ajar,  silabus,  lembar  kegiatan  peserta didik (LKPD).
2. Karena  pada  penelitian  ini  menggunakan aplikasi chemdraw ,  maka  peneliti  terlebih dahulu  menyiapkan  juga  aplikasi chemdraw yang akan dipakai pada saat proses pembelajaran.
3. Instrumen  penelitian,  diantaranya  membuat lembar  pengamatan  aktivitas  siswa  dan  guru selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dan membuat tes hasil belajar siswa.
✓ Tahap Pelaksanaan Tindakan
Tahap  pelaksanaan  tindakan  ini  yaitu pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model discovery learning menggunaan aplikasi chemdraw pada  materi  ikatan  kovalen dalam pembelajaran. Untuk tahapan-tahapan pembelajaran disesuaikan dengan langkah-langkah pembelajaran  dengan  model discovery  learning . Pembelajaran  dengan chemdraw dimulai  dengan pengoperasian chemdraw yaitu  membuka  layar blank  baru  atau  jika  telah  membuka chemdraw sebelumnya  maka  akan  menampilkan  dokumen terakhir  dan  daftar toolbar dengan  posisi vertical juga akan terbuka secara otomatis. Toolbar tersebut yang  akan  dapat  digunakan  secara  regular  dan intensif setiap kita menggunakan aplikasi ini.
Jika terdapat tombol tool yang tidak muncul di  layar,  maka  dapat  dipilih  di view  > dan selanjutnya  akan  memilih tool yang  ingin ditampilkan.
Gambar 1. Tool dalam chemdraw
Dalam penggunaan tool dan fitur pada aplikasi chemdraw sangatlah mudah dikarenakan semua tool telah  disediakan  dengan  kompleks  dan  pengguna hanya  perlu  memilih  dan drag dibagian  kanvas kerja.  Pembuatan  struktur  lewis  sangat  mudah dilakukan  menggunakan  chemdraw  contohnya yaitu pada pembelajaran di siklus II siswa diminta membuat struktur lewis dari HNO 2 .
Gambar 2.  Struktur  lewis  senyawa  HNO2  dalam

## chemdraw
Setelah  siswa  membuat  struktur  lewis HNO 2 selanjutnya  membuat  gambar  3  dimensi senyawa HNO 2
Gambar 3 Struktur 3-D dari senyawa HNO 2
Cara  termudah  untuk  menggambar  struktur yang  baik  adalah  memulai  dengan  penggambaran kerangkan  yang  jelas,  gunakanlah tool yang  tepat dan  dominan  dalam  struktur  serta  abaikanlah masalah  ikatan  dan  atom  yang  terlibat,  ini dikarenakan  dapat  diatur  setelah  strukturnya  telah jadi (Nazar : 2020).
- Tahap Observasi
Kegiatan observasi ini dilakukan pada guru dan  siswa.  Kegiatan  ini  dilakuskan  secara bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Pengamatan  (observasi)  pada  kegiatan  guru  dan siswa dilakukan langsung oleh guru mata pelajaran kimia di SMA Negeri 1 Suwawa yaitu Ibu Aprillia
Potutu,  S.Pd.  Kegiatan  observasi  ini  dilakukan setiap pertemuan pada setiap siklus baik dari awal pembelajaran sampai selesai pembelajaran.

## - Tahap Refleksi
Tahap ini merupakan tahap ulasan dari hasil pengamatan  dan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh siswa.  Pada  tahap  ini  akan  diperbaiki  jalannya pembelajaran  yang  tidak  sesuai  atau  tidak  terarah. Pada  tahap  ini  nantinya  akan  sangat  membantu dalam  proses  pelaksaan  siklus  selanjutnya  yaitu akan  memperbaiki  tindakan  kesalahan  disiklus sebelumnya.  Pada  tahap  ini  juga  akan  berpatokan pada  hasil  pengamatan  dan  hasil  tes  yang  telah dilakukan  sebelumnya  (Kemmis,  Nixon  &  Mc Taggart : 2014)

## Intrumen dan Teknik Pengumpulan Data
- Observasi Aktivitas Guru dan Siswa
Observasi  dilakukan  langsung  oleh  guru  mata pelajaran  kimia  dimana  observasi  ini  merangkum kemampuan  guru  dan  siswa  yang  diamati  pada proses  pembelajaran.  Pengamatan  aktivitas  guru dan  siswa  ini  berpedoman  pada  pengisian  lembar observasi dengan memberikan penilaian berdasarkan  kriteria  yang  telah  terlampir  dalam lembar pengamatan.
- Tes
Tes  adalah  alat  atau  prosedur  yang  digunakan untuk  mengetahui  atau  mengukur  sesuatu  dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan. Tes ini  dilakukan  setelah  proses  belajar  mengajar berlangsung,  yakni  menggunakan  tes  tertulis tentang materi pelajaran yang telah di ajarkan yaitu ikatan kovalen dengan penerapan model pembelajaran discovery learning berbasis chemdraw. Tes  tertulis  ini  bertujuan  untuk mengukur  pemahaman  konsep  siswa.  Adapun  tes yang diberikan peneliti adalah bentuk uraian dengan jumlah soal masing-masing 5 buah soal pada setiap siklus.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  diambil  dalam  penelitian  ini adalah hasil dari jawaban siswa terhadap instrumen tes pemahaman konsep ikatan kovalen, kemudian di analisis  dengan  cara  menghitung  persentase berdasarkan jumlah skor siswa dan skor total.
Data  skor  pemahaman  konsep  siswa dianalisis menggunakan rumus persentase, sebagai berikut:
% = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 × 100%
Adapun teknik analisis data yang digunakan untuk  menganalisis  kegiatan  guru  dan  siswa  saat proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan  lembar  observasi.  Untuk  analisis kegiatan  guru  dan  siswa  diolah  secara  kuantitatif dan kualitatif deskriptif.
Penghitungan data kuantitatif adalah dengan menghitung  rata-rata  kegiatan  guru  dan  siswa berdasarkan  skor  diperoleh  dari  lembar  observasi sehigga  diketahui  persentase  kegiatan  guru  dan siswa.  Adapun  cara  menghitung  persentase  yang diperoleh adalah sebagai berikut.
Persentasi : % = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢 ℎ 𝑎𝑛 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑝𝑒𝑟𝑡𝑒𝑚𝑢𝑎𝑛 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑥100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  melakukan  sebuah  tindakan  kelas menggunakan  model  pembelajaran discovery learning yang  dibelajarkan  menggunakan  aplikasi chemdraw pada  materi  ikatan  kovalen  dengan tujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  pemahaman konsep ikatan kovalen siswa kelas X IPA 3 di SMA Negeri  1  Suwawa.  Penggunaan  model discovery learning berbasis chemdraw ini  menghasilkan  hal yang positif dalam peningkatan pemahaman konsep siswa.
Pengunaan aplikasi chemdraw pada penelitian ini sangat efektif dilakukan karena dapat menghindari  peragaan  visual  yang  membosankan, dapat  merangsang  peserta  didik  menerima  materi yang  disampaikan  dengan  jelas  dan  dapat mengeksplor  gagasan,  jawaban,  serta  pendapat peserta  didik  pada  saat  mengekplorasi  bentuk molekul dari suatu senyawa kimia.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  I persentase  capaian  rata-rata  dari  kegiatan  guru sebesar 40,7%.
Hal ini disebabkan karena:
1. Kemampuan guru dalam memberikan apersepsi masih belum maksimal
2. Peran  guru  dalam  menjelaskan  materi  ikatan kovalen menggunakan aplikasi chemdraw masih belum  dimaksimalkan  dengan  baik  seperti mengarahkan  siswa  untuk  mempraktekkan dalam penggunaan aplikasi c hemdraw 3. Pengarahan diskusi pada pembelajaran oleh guru perlu ditingkatkan lagi
4. Masih  kurangnya  peran  guru  dalam  membantu siswa  dalam  memecahkan  masalah  pada  saat diskusi
5. Penambahan  wawasan  siswa  tentang  materi berdasarkan tanya jawab perlu ditingkatkan lagi kedepannya  agar  siswa  lebih  memahami  lagi materi yang dipelajarinya Kekurangan-kekurangan  kegiatan  guru  pada siklus  I  diperbaiki  pada  siklus  II.  Perbaikan- perbaikan yang dilakukan guru yaitu:
1. Menyampaikan  apersepsi  yang  jelas  dengan mengaitkan materi yang akan dipelajari dengan hal-hal  yang  sering  terjadi  dikehidupan  sehari- hari  dan  juga  mengaitkan  materi  yang  telah didapat sebelumnya dengan materi yang sedang dipelajari
2. Guru menjelaskan dengan sangat baik penggunaan  aplikasi  chemdraw  baik  dalam pembentukan  bentuk  molekul  senyawa  ikatan kovalen  koordinasi  berserta  struktur  lewisnya dalam  hal  ini  adalah  bentuk  molekul  dari  SO 3 . Selanjutnya  pada  saat  presentasi,  setiap  siswa pada  setiap  kelompok  diharuskan  secara bergantian  membuat  bentuk  molekul  dan struktur  lewis  berdasarkan  materi  di  setiap kelompok.
3. Guru mengarahkan dengan baik jalannya diskusi termasuk  dari  awal  pembagian  kelompok  dan materi diskusi sampai pada kegiatan tanya jawab pada saat diskusi
4. Beberapa  siswa  pada  saat  melakukan  diskusi menemukan  beberapa  masalah  seperti  ada beberapa  siswa  yang  masih  belum  mahir mengoperasikan chemdraw ,  sulit  menjawab pertanyaan dari kelompok lain serta kebingungan  dalam  pembuatan  struktur  lewis senyawa  SO 3 ,  NH 3 + ,  dan  HNO 2 sehingga  guru membantu  siswa  dalam  pemecahan  masalah- masalah tersbut seperti mengarahkan siswa lain yang  telah  paham  dalam  pengoperasian
chemdraw dan  pembuatan  struktur  lewis  dapat membantu temannya yang mengalami kesulitan. 5. Guru  memberikan  tambahan  jawaban  kepada siswa  yang  bertanya  jika  jawaban  dari  siswa yang  menjawab  pertanyaan  dirasa  kurang  dan memperbaiki  jawaban  siswa  yang  kurang  tepat pada saat menjawab pertanyaan temannya
Setelah  terjadi  perbaikan  pada  siklus  II  maka terjadi peningkatan persentase pada kegiatan guru
Gambar 3. Grafik Presentase Kegiatan Guru Hasil  kegiatan  guru  pada  siklus  I  sebesar 40,7%  dengan  kategori  Cukup  dan  mengalami peningkatan  pada  siklus  II  yaitu  mencapai  95,7% dengan  kategori  Sangat  Baik.  Hal  ini  menunjukan bahwa  guru  telah  mampu  menguasai  seluruh kegiatan  berdasarkan  tahapan  pembelajaran  pada model discovery learning.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  kegiatan  siswa pada  siklus  I  diperoleh  persentase  sebesar  39,1% dengan  kategori  kurang  karena  belum  mencapai indikator  kinerja  yaitu  sebesar  85%.  Hail  ini dikarenakan:
1. Respon siswa yang masih sangat kurang pada saat guru sedang bertanya kepada siswa
2. Siswa kurang memperhatikan penjelasan guru
3. Siswa masih sulit memecahkan masalah yang ditemuinya  dan  masih  sangat  kurang  dalam mengembangkan  sebuah  ide-ide  baru  dalam pembelajaran
4. Siswa  masih  belum  bisa  menerapkan  konsep yang  telah  dipelajarinya  dan  kurang  aktif dalam  memahami  penjelasan  guru  pada  saat menerangkan  proses  penggunaan  aplikasi chemdraw
5. Sebagian  besar  siswa  tidak  bisa  memberikan pertanyaan ataupun menjawab pertanyaan dari
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Siklus I Siklus II % C apaian
temannya  pasa  saat  proses  pembelajaran berlangsung
Oleh  karena  beberapa  alasan  ini  penelitian dilanjutkan pada siklus II. Pada siklus ini dilakukan dengan  tujuan  memperbaiki  kesalahan-kesalahan yang  terdapat  pada  siklus  I.  Perbaikan  kesalahan- kelasahan  ini  menunjukan  peningkatan  terhadap persentase kegiatan siswa.
Gambar 4 Grafik Presentase Kegiatan Siswa Berdasarkan  Gambar  2  dapat  dilihat  bahwa persentase  kegiatan  siswa  pada  siklus  I  dengan 39,1%  dengan  kategori  kurang,  mengalami peningkatan  persentase  pada  siklus  II  menjadi 94,1% dengan kategori sangat baik.
Peningkatan persentasi ini dikarenakan kegiatan kurang terlaksana dengan baik pada siklus I  sudah  mampu  diperbaiki  oleh  siswa  berdasarkan arahan dan bimbingan dari guru yaitu: 1. Seluruh  siswa  sangat  antusias  bahkan  berebut ditunjuk  untuk  menjawab  pertanyaan  yang diberikan oleh guru
2. Siswa  sangat  serius  dalam  belajar,  terlihat  dari ekspresi  wajah  mereka  yang  memperhatikan guru setiap guru menjelaskan materi
3. Para  siswa  saling  bertukar  pikiran  dengan temannya  untuk  memecahkan  masalah  yang ditemui  dan  memberikan  ide-ide  atau  masukan kepada temannya yang mengalami kebingungan 4. Siswa  mampu  menerapkan  konsep  yang diterangkan,  hal  ini  terbukti  pada  saat  siswa mengeoperasikan  aplikasi  chemdraw  dengan sangat  baik  terutama  pada  pembuatan  molekul beserta stuktur lewisnya
5. Pada saat diskusi berlangsung, setiap kelompok sangat  aktif  dalam  memberikan  tanggapan terhadap  pertanyaan  dan  jawaban  yang  mucul pada saat diskusi
Setelah  dilaksanakan  pembelajaran  model discovery  learning berbasis chemdraw di  siklus  II terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  pemahaman konsep dalam hal ini dengan menerapkan indikator pembelajaran  kedua  yaitu  menjelaskan  proses pembentukan  ikatan  kovalen  koordinasi  beserta contohnya.
Gambar 5. Grafik Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa Setiap Siklus Berdasarkan gambar 3 dapat dilihat bahwa rata-rata persentase pemahaman konsep pada siklus I  hanya  mencapai  73,1%  setelah  dilakukan perbaikan-perbaikan  dan  peningkatan  efektivitas pembelajaran  pada  siklus  II  rata-rata  persentasi pemahaman konsep mengalami peningkatan sebesar 95,2%. Peningkatan di siklus II mengakhiri siklus  di  penelitian  tindakan  kelas  karena  telah memenuhi pencapaian indikator kinerja.
Melihat  data-data  tersebut  sangat  jelas perbedaan  hasil  yang  diperoleh  siswa  pada  saat dilaksanakan pembelajaran di siklus I dan pada saat pembelajaran  di  siklus  II.  Terjadi  peningkatan pemahaman  konsep  pada  siswa  kelas  X  IPA  3 terhadap  materi  ikatan  kovalen  setelah  dilakukan perbaikan-perbaikan yang di temui di siklus I. Dari temuan dan gambaran hasil pelaksaan tindakan diatas,  nampak  bahwa  pemahaman  konsep  siswa dapat  ditingkatkan  dengan  cara  guru  tidak  lagi menerapkan  metode  ceramah  yang  membuat cenderung membosankan kepada siswa. Guru harus menerapkan  proses  pembelajaran  yang  bepusat kepada  siswa  agar  siswa  dapat  mengkonstruk pengetahuan mereka sendiri.
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Siklus I Siklus II % C apaian 73.1 95.2 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Per se nt as e (% )

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  model discovery  learning berbasis chemdraw dapat meningkatkan pemahaman konsep ikatan kovalen siswa kelas X IPA 3 di SMA Negeri 1  Suwawa.  Hal ini ditunjukkan  dari  hasil  rata-rata persentase pemahaman konsep ikatan kovalen siswa pada siklus I sebesar 73,1% dan setelah dilanjutkan ke siklus II terjadi peningkatan pemahaman konsep siswa dengan rata-rata presenstase sebesar 95,2%.
Hal ini berarti pembelajaran dengan menggunakan  model discovery  learning berbasis chemdraw dapat  memberikan  dampak  positif terhadap peningkatan kualitas pembelajaran sehingga  diharapkan  penggunaan  model discovery learning berbasis chemdraw ini  dapat  di  terapkan dan  maksimalkan  oleh  guru  kimia  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  ikatan  kovalen siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih atas semua pihak yang telah  membantu  dalam  penulisan  artikel  ini sehingga artikel ini dapat tersusun dengan baik

## DAFTAR PUSTAKA
Ana, N.Y. (2018). Penggunaan Model Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran, 2 (1).
Arikunto,  S.  (2009). Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Arikunto,  (2010). Suharsimi  Arikunto.pdf.  In Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan
Praktik-Revisi ke X.
psychologist, 72(7), pp.707–708.
Ismail,  M.,  Lukman  &  Alio,  L.,  (2013).
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ikatan  Kimia dengan  Menerapkan  Strategi  Pembelajaran Peta  Konsep  pada  Siswa  Kelas  X  di  SMA Negeri  I  Telaga.  Jurnal  Entropi,  8(1),  pp.1– 10.
Kemmis,  S.,  Nixon,  R.  &  Mc  Taggart,  R.  (2014).
The Action Research Planner: Doing Critical Participatory  Action  Research  -  Stephen Kemmis,  Robin  McTaggart,  Rhonda  Nixon  - Google Books.
Nazar,  Muhammad.  2020. Tutorial  Penggunaan Aplikasi ChemDraw. FKIP Universitas Syiah Kuala