## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 1, Tahun Terbit 2023, pp. 114-119 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i1.52128

## Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Think  Pair Share (TPS)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa
Ni Nyoman Wedi 1*
1,2 SD Negeri 1 Luwus, Baturiti, Tabanan, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya penggunaan metode pembelajaran yang inovatif berpengrauh  terhadap  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  melalui  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS.  Penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  yang  melibatkan  siswa  yang  berjumlah  25 orang  siswa.  Objek  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  Matematika. Dalam  penelitian ini  data  hasil belajar  siswa dikumpulkan dengan  tes hasil  belajar,  metode  analisis  data  dengan  analisis  deskriptif kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  mata pelajaran  Matematika  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  pada  siswa  dinyatakan  meningkat,  hal  dibuktikan terjadi peningkatan hasil belajar antara siklus I (jumlah 1645, rata-rata 56,  daya  serap  56%,  ketuntasan  belajar  60%)  dan  siklus  II  (jumlah 1895, rata-rata 76, daya serap 76%, ketuntasan belajar 88%). Terjadi peningkatan  hasil  belajar  antara  siklus  I  dan  siklus  II,  menunjukan kenaikan  rata-rata  daya  serap  10%  dan  pada  ketuntasan  belajar mengalami  kenaikan  sebesar  28%.  Kesimpulan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Matematika siswa.

## A B S T R A C T
The lack of use of innovative learning methods has an impact on low student learning outcomes. This study  aims  to  improve  mathematics  learning  outcomes  through  the  application  of  the  TPS  type cooperative  learning  model.  This  research  is  classroom  action  research  involving  25  students.  The object of this research is the result of learning Mathematics. In this study the data on student learning outcomes  were  collected  by  learning  achievement  tests,  the  method  of  data  analysis  was  by  using quantitative  descriptive  analysis.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  learning  outcomes  of Mathematics subject through the application of the TPS type cooperative learning model for students are  said  to  increase,  this  is  evidenced  by  an  increase  in  learning  outcomes  between  cycles  I  (total 1645, average 56, absorption 56%, learning completeness 60%) and cycle II (total 1895, average 76, absorption  76%,  mastery  88%).  There  was  an  increase  in  learning  outcomes  between  cycle  I  and cycle II, showing an average increase  in absorption  of 10% and learning completeness increased by 28%.  The  conclusion  of  the  application  of  the  TPS  type  cooperative  learning  model  can  improve student mathematics learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang memegang peranan penting dalam pendidikan dan sangat dekat serta bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari. Matematika merupakan ilmu dasar yang dapat  digunakan  sebagai  alat  bantu  dalam  memecahkan  masalah  di  berbagai  bidang  ilmu (Prayoga, Agustika,  &  Suniasih,  2022;  Wijirahayu  &  Syarif,  2019) .  Sehingga  dalam  proses  pembelajarannya hendaknya  dilaksanakan  dengan  interaktif,  menyenangkan,  serta  mampu  mememotivasi  peserta  didik untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran (Arifin,  Tegeh,  &  Yuda Sukmana, 2021;  Yulianto & Putri, 2020) .  Pembelajaran  matematika  dapat  dikatakan  berlangsung  dengan  ideal  apabila  siswa  tidak  hanya diberikan  materi  pelajaran  dengan  latihan  soal  saja  melainkan  dengan  melibatkan  siswa  dalam  proses

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received September 08, 2022 Revised September 10, 2022 Accepted January 20, 2023 Available online February 25, 2023

## Kata Kunci:
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS, Hasil Belajar

## Keywords:
TPS Type Cooperative Learning Model, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
pembelajaran  seperti  pelibatan  siswa  dalam  diskusi  sehingga  meningkatkan  keterlibatan  intelektual- emosional  siswa  baik  melalui  kegiatan  menganalisa,  berbuat  dan  pembentukan  sikap  serta  komunikasi guru  dengan  siswa  menjadi  lebih  baik  .  Dalam  proses  pembelajaran  matematika  sangat  diperlukan komunikasi  antara  guru  dan  siswa.  Tiadanya  komunikasi  yang  baik  antara  guru  dan  siswa,  mustahil proses  pembelajaran  akan  berhasil.  Komunikasi  dalam  matematika  merupakan  alat  untuk  mengukur pemahaman  dan  merefleksikan  pemahaman  matematika  para  siswa (Hartatik  &  Rahayu,  2018; Tambunan, Siregar, & Susanti, 2020) .
Hal-hal  seperti  partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  peningkatan  komunikasi  antara siswa dengan guru hanya bisa terjadi apabila strategi guru dalam penyusunan RPP tepat dengan tujuan pembelajaran (Najmiah, 2021; Zubaidiah Usman, 2020) . Strategi yang dimaksud adalah pemilihan model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakter  siswa  dan  materi  ajar  matematika  sehingga  proses pembelajaran menjadi optimal dengan ditandai adanya aktivitas belajar siswa seperti antusiasme siswa dalam menerima  materi ajar dari guru,  bertanya terkait dengan materi pelajaran yang belum dipahami serta mampu menyelesaikan soal-soal yang diberikan oleh guru (Ana, 2018; Mardhotillah & Rakimahwati, 2021) .  Pembelajaran  yang  aktif  dan  menyenangkan  akan  bepengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa. Semakin tinggi hasil belajar siswa menunjukkan keberhasilan guru dalam melaksanakan  pembelajaran Namun  saat  ini,  proses  pembelajaran  dikelas  masih  terkendala  dengan  beberapa  hal  yakni kelemahan  guru  dalam  merancang  proses  pembelajaran  dengan  pemilihan  model  pembelajaran  yang sesuai dengan tujuan pembelajaran, pemanfaatan media pembelajaran yang masih sebatas diperancangan RPP  semata,  dari  sisi  siswa  yang  masih  belum  terlepas  dari  retorika  bahwa  matematika  adalah  mata pelajaran yang sulit dan  memerlukan ketelitian dengan cukup tinggi karena matematika termasuk ilmu pasti  sehingga  tidak  mentoleransi  adanya  kesalahan  meski  sedikit.  Akibatnya  banyak  siswa  yang  gagal dalam evaluasi matematika. Hal ini dibuktikan dengan tes awal yang dilaksanakan guru pada tanggal 20 Juli 2018. Hasil belajar matematika tersebut dengan rata-rata sebesar 52, daya serap sebesar 52% dengan ketuntasan belajar sebesar 32%, sementara untuk mata pelajaran matematika ditetapkan nilai sebesar 70, daya serap sebesar 70% dengan ketuntasan belajar sebesar 85%.
Melihat  kondisi  tersebut  maka  guru  perlu  memahami  dan  mengembangkan  serta  menerapkan model  atau  strategi  yang  tepat  dalam  pembelajaran  matematika.  tujuannya  agar  siswa  dapat  belajar secara aktif dan mampu meningkatkan motivasi siswa dalam belajar matematika. Salah satu strategi yang dapat  dilakukan  adalah  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  untuk meningkatkan hasil belajar matematika. Model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang dirancang untuk membelajarkan kecakapan akademik ( academic skill (Hazmiwati, 2018; Ningsih, 2020) . Sekaligus keterampilan sosial (social skill) termasuk interpesonal skill. Think Pair Share (TPS)  merupakan salah  satu  strategi  dalam  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk berpikir sehingga strategi ini mempunyai potensi yang kuat untuk memberdayakan kemampuan berpikir siswa sehingga akan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan kecakapan akademiknya (Meilana, Aulia, Zulherman, & Aji, 2021; Wulandari, Abadi, & Suniasih, 2018) .
Model pembelajaran Think Pair Share merupakan model pembelajaran yang memiliki tiga sintaks dalam  menciptakan  suasana  belajar  kooperatif  berpasangan  yang  efektif  dan  bermakna.  Dalam pembelajaran  dengan  model  TPS,  siswa  diberikan  kesemapatan  untuk  think  (berfikir)  yaitu  berfikir tentang  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.  Pair  (  berpasangan),  permasalahan  yang  diberikan dipecahkan  secara  berpasangan,  kemudian  share  (berbagi),  siswa  dengan  percaya  diri  menyampaikan hasil dari berfikirnya (N. K. T. Y. Dewi, Sugiarta, & Parwati, 2021; Suryaningsih, Putra, & Negara, 2017) . Melalui  pembelajaran  dengan  model  TPS  akan  mampu  memperbaiki  rasa  percaya  diri  siswa.  Karena semua  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  berpartisipasi  dalam  pembelajaran.  Kelebihan  dari  model pembelajaran ini adalah dapat meningkatkan interaksi siswa sehingga siswa juga dapat belajar dari siswa lain serta saling menyampaikan idenya untuk didiskusikan sebelum disampaikan di depan kelas (Dianti, N,.  P,  Agustini,  &  Sugihartini,  2016;  Wulandari  et  al.,  2018) .  Selain  itu  model  pembelajaran  TPS  dapat melatih siswa dalam membuat konsep pemecahan masalah.
Beberapa penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa model pembelajaran Think Pair and Share dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa (K. R. Dewi & Dharsana, 2020; Santra putu, Wibawa I  Made  Citra,  &  Rati  I  Wayan,  2017) .  Model  pembelajaran  TPS  meningkatkan  kepercayaan  diri  serta motivasi  belajar  siswa (Kamil,  Arief,  Miaz,  &  Rifma,  2021;  Zain  &  Ahmad,  2021) .  Penelitian  lainnya menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  TPS  dapat  meningkatkan  prestasi  siswa.  Penelitian  ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar matematika (Litna & Seli, 2019; Meinalufi, Supandi, & Harun, 2021) . Manfaat penelitian ini secara teoretis dan secara praktis, bagi siswa, dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa sehingga dengan mudah dapat mengerti konsep-konsep pembelajaran yang diberikan oleh guru.  Bagi  guru,  dapat  memberikan  pengalaman  baru  bagi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran sehingga diharapkan dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas yang berdasarkan konsep  penelitian tindakan  Kemmis  dan  Mc.Targgat  yang  berbentuk  siklus  penelitian.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri  1  Luwus  dengan  alamat  Banjar  Belah,  Desa  Luwus,  Kecamatan  Baturiti  Kabupaten  Tabanan. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  I  tahun  pelajaran  2018/2019  selama  4  bulan  dari  bulan  Juli sampai dengan Oktober 2018. subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 1 Luwus semester I tahun  pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah  25  orang,  terdiri  dari  12  orang  laki-laki  dan  13  orang perempuan.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  dua  siklus  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  pembelajaran  dalam  memperbaiki  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa dalam pembelajaran matematika melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tife TPS (Think, Pair, Share). Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan sesuai dengan rancangan penelitian seperti pada gambar di  atas.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  mengunakan  teknik  pengumpulan  data  dengan teknik tes hasil belajar. Metode tes adalah cara memperoleh data yang berbentuk suatu tugas yang harus dikerjakan  oleh  seseorang  atau  kelompok  orang  yang  dites.  Dari  tes  dapat  menghasilkan  skor  yang selanjutnya dibandingkan dengan kriteria tertentu (Agung, 2014: 92 dalam Suartini, 2017:34). Data yang telah terkumpul kemudia di analisis menggunakan analisis statistik deskriptif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  penerapan  model  pembelajaran  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  dalam  pembelajaran  matematika  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Luwus  semester  I  tahun pelajaran 2018/2019, disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Hasil Belajar
No. Uraian Nilai awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 1315 1515 1695 180 2 Rata-rata 60 69 77 8 3 Daya Serap 60% 69% 77% 8% 4 Ketuntasan Belajar 32% 64% 91% 27%
Berdasarkan Tabel 1 , dapat dijelaskan bahwa nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan dari 52 pada  hasil  belajar  Prasiklus  menjadi  66  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  76  pada  siklus  II. Sedangkan  nilai  daya  serap  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  52%  pada  Prasiklus  meningkat menjadi  66%  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  76%  pada  siklus  II.  Ketuntasan  belajar  juga mengalami peningkatan dari 32% pada hasil belajar Prasiklus, naik menjadi 60% pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 88% pada siklus II.
Pembahasan  dari  masing-masing  sub  diuraikan  sebagai  berikut.  Pada  Prasiklus,  hasil  belajar siswa  dapat  digambarkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  52,  daya  serap  sebesar  52%,  dengan ketuntasan  belajar  sebesar  32%.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran belum menerapkan model pembelajaran yang bervariasi; penilaian tidak sesuai dengan KD atau  indikator  karena  disusun  tanpa  kisi-kisi  dan  mengambil  soal-soal  dari  buku;  dan  siswa  kesulitan menggunakan alat peraga pembelajaran matematika. Sedangkan siswa  beranggapan bahwa matematika adalah  pelajaran  yang  sulit.  Sebagian  dari  mereka  mengalami  ketegangan  dalam  proses  pembelajaran matematika  di  kelas.  Banyak  siswa  yang  takut  untuk  bertanya  tentang  sesuatu  yang  belum  dimengerti atau mengemukakan pendapat atau gagasan.
Pada siklus I, rata-rata hasil belajar siswa sebesar 66, daya serap 66%, dengan ketuntasan belajar sebesar 60%. Hasil  belajar  tersebut  masih  belum  memenuhi indikator keberhasilan.  Hal ini  disebabkan oleh  (1)  beberapa  siswa  masih  belum  terbiasa  berdiskusi  dengan  teman  sebangkunya,  (2)  konsentrasi siswa  dalam  pembelajaran  kelompok  masih  perlu  ditingkatkan,  (3)  pembelajaran  secara  umum  adalah siswa  belum  terbiasa  terhadap  metode  pembelajaran  yang  digunakan,  sehingga  proses  pembelajaran belum terlaksana secara optimal. Hal ini terjadi karena metode ini merupakan hal baru bagi siswa yang berbeda  dengan  proses  pembelajaran  sebelumnya  yang  dilaksanakan  di  kelas,  siswa  tidak  mau bekerjasama dengan teman sebangkunya, masih ada beberapa siswa yang kurang serius dalam mengikuti proses  pembelajaran,  (4)  peneliti  juga  masih  belum  optimal  didalam  menerapkan  langkah-langkah pembelajaran yang ada pada metode kooperatif Think Pair Share (TPS), dan (5) dalam berpasangan, siswa cenderung untuk memilih berpasangan dengan teman yang disukainya.
Pada  siklus  II,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  76,  daya  serap  sebesar  76%,  dengan ketuntasan belajar sebesar 88%. Hasil belajar ini bila dibandingkan dengan indikator keberhasilan dalam penelitian ini, menunjukan bahwa hasil belajar siklus II telah melampaui indikator keberhasilan penelitian ini.  Adapun  kemajuan-kemajuan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  adalah  (1)  siswa  sudah  sangat  siap dalam proses pembelajaran, hal ini terlihat dari semangatnya siswa dalam mengadakan diskusi, (2) siswa sudah  mengerti  kegiatan  atau  aktivitas  belajar  yang  dikehendaki  oleh  peneliti.  Hal  ini  terlihat  peneliti tidak  lagi  perlu  menjelaskan  secara  berulang-ulang  kegiatan  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa,  (3)  dari pihak  peneliti,  proses  pembelajaran  yang  dirancang  berjalan  dengan  efektif  dan  efesien  sesuai  dengan rancangan  pembelajaran  yang  telah  disusun,  (4)  tes  hasil  belajar  yang  digunakan  telah  mencerminkan materi  yang  telah  diberikan  kepada  siswa  sesuai  dengan  indikator  pelajaran  yang  telah  ditentukan,  (5) siswa  mampu  merumuskan  dan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  mengenai  materi  pelajaran  yang menjadi pokok bahasan, (6) siswa lebih aktif dalam pembelajaran sehingga mampu menyelesaikan tugas yang diberikan oleh peneliti, (7) siswa sudah memiliki rasa percaya diri dalam melaksanakan presentasi di depan kelas, dan (8) penghargaan yang diberikan oleh peneliti mampu mendorong siswa untuk belajar dengan lebih rajin di rumah sehingga dalam proses pembelajaran menjadi siswa lebih aktif.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  TPS  (  Think Pair  and  Share)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Hasil  belajar  siswa  yang  telah melewati  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  disebabkan  beberapa  hal.  Model  pembelajaran kooperatif tipe TPS mampu meningkatkan partisipasi siswa (Litna & Seli, 2019; Suryaningsih et al., 2017) . Siswa  yang  aktif  berpartisipasi  dalam  pembelajaran  akan  menciptakan  suasana  kelas  yang  hidup  dan menyenangkan (Asriningsih,  Sujana,  &  Sri  Darmawati,  2021;  Yuanta,  2019) .  Selain  itu  partisipasi  siswa dalam pembelajaran akan mampu meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan. Model  TPS  dapat  meningkatkan  interaksi  siswa  sehingga  siswa  juga  dapat  belajar  dari  siswa  lain  serta saling menyampaikan idenya untuk didiskusikan sebelum disampaikan di depan kelas (Karyawati, Murda, & Widiana, 2014; Puspitasari, 2019) . Terjadinya interaksi sosial mampu menjadi penyemangat sosial dan mendorong  peningkatan  kecakapan  kognitif,  Interaksi  juga  akan  membeikan  dampak  yang  efektif terhadap  peningkatan  kemampuan  akademik  sekaligus  mengembangkan  softskill (Holiyani,  2019; Panjaitan, Yetti, & Nurani, 2020) .
Model  Think  Pair  and  Share  mampu  meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan  semua  siswa  diberi kesempatan  untuk  berpartisipasi  dalam  kelas.  Kelas  yang  aktif  dan  siswa  yang  percaya  diri  akan berpengruh  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  serta  mengikuti  kegiatan  diskusi  di kelas.  Model  TPS  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  secara  langsung  dapat  memecahkan masalah,  memahami  suatu  materi  secara  berkelompok  dan  saling  membantu  antara  satu  dengan  yang lainnya,  membuat  kesimpulan  (diskusi)  serta  mempresentasikan  di  depan  kelas  sebagai  salah  satu langkah evaluasi terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan (Kamil et al., 2021; Tela, Yulian, & Budianingsih,  2019) .  Think  Pair  and  Share  memungkinkan  siswa  untuk  merumuskan  dan  mengajukan pertanyaan-pertanyaan  mengenai  materi  yang  diajarkan  karena  secara  tidak  langsung  memperoleh contoh  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  serta  memperoleh  kesempatan  untuk  memikirkan  materi yang  diajarkan.  Model  Think  Pair  Share  adalah  salah  satu  metode  yang  terbukti  dan  terpercaya  dalam menciptakan  inovasi  terhadap  atmosfer  kegiatan  diskusi  yang  menyegarkan,  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  segera  tercapai (Aryadiputra  &  Sukmana,  2020;  Masana,  2022) .  Dengan  model pembelajaran  Think  Pair  Share  ini  siswa  dilatih  secara  mandiri  bagaimana  menggali  pengetahuan, menyampaikan pendapat dan menghargai gagasan siswa lainnya.
Beberapa penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa model pembelajaran Think Pair and Share dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa (K. R. Dewi & Dharsana, 2020;  Santra putu et al., 2017) . Model pembelajaran TPS meningkatkan kepercayaan diri serta motivasi belajar siswa (Kamil et al., 2021;  Zain  &  Ahmad,  2021) .  Penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  TPS  dapat meningkatkan  prestasi  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika (Litna & Seli, 2019; Meinalufi et al., 2021) . Implikasi penelitian ini , diharapkan guru dapat menggunakan strategi,  baik  dengan  model  maupun  media  belajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik  serta  materi  yang du=isamapikan. Sehingga tercipta suasana kelas yang aktif dan inovatif.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe TPS dapat meningkatkan  hasil belajar matematika pada siswa kelas IV SD Negeri  1  Luwus  semester  I  tahun  pelajaran  2018/2019.  Sehingga  diharapkan  guru  kelas  untuk
menerapkan  model  pembelajaran  ini  sebab  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  mampu meningkatkan partisipasi dan memberikan banyak kesempatan untuk kontribusi masing-masing anggota kelompok. Bagi sekolah, untuk menjadikan laporan PTK ini sebagai salah satu referensi bagi semua guru yang ingin mengadakan penelitian tindakan kelas.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ana,  N.  Y.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam  Peningkatan  Hasil Belajaran  Siswa  Di  Sekolah  Dasar. Pedagogi:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 2 (2),  56. https://doi.org/10.24036/fip.100.v18i2.318.000-000.
Arifin,  Z.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Yuda  Sukmana,  A.  I.  W.  I.  (2021).  Independent  Learning  through  Interactive Multimedia  Based  on  Problem  Based  Learning. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (2),  244. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i2.41292.
Aryadiputra,  G.  P.,  &  Sukmana,  A.  I.  W.  I.  Y.  (2020).  Think  Pair  Share  MeningkatkanHasil  Belajar  IPS. Mimbar PGSD , 8 (2), 274 – 283. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.24694.
Asriningsih,  N.  W.  N.,  Sujana,  I.  W.,  &  Sri  Darmawati,  I.  G.  A.  P.  (2021).  Penerapan  Model  Discovery Learning Berbantuan Media Powerpoint Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa SD. Mimbar Ilmu , 26 (2), 251. https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.36202. Dewi, K. R., & Dharsana, I. K. (2020). Penggunaan Teknik Think Pair Share dan Teknik Index Card Match Dalam  Lesson  Study  Mampu  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran. , 3 (2), 248 – 258. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.26554.
Dewi, N. K. T. Y., Sugiarta, I. M., & Parwati, N. N. (2021). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think  Pair  Share  (TPS)  Berbantuan  Alat  Peraga  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Matematika Siswa. Journal of Education Action
Research , 5 (1),
40 – 47. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31789.
Dianti, N,. P, S., Agustini, K., & Sugihartini, N. (2016). Studi Komparatif Penggunaan Model Pembelajaran Think Pair Square Dan Teams Games Tournament Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar TIK Siswa Kelas  VIII  SMP  N  1  Sawan  Tahun  Ajaran  2015/2016. Kumpulan  Artikel  Mahasiswa  Pendidikan Teknik Informatika , 5 (2). Hartatik, S., & Rahayu, D. W. (2018). Inovasi Model Pembelajaran Melalui Permainan Tradisional “Lempar Karet”  Untuk  Mengajarkan  Konsep  Perkalian  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar. Education  and  Human Development Journal , 3 (2). https://doi.org/10.33086/ehdj.v3i2.55.
Hazmiwati.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  II  Sekolah  Dasar. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1), 178 – 184. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5359.
Holiyani,  H.  (2019).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Mind  Mapping  Dengan  Motivasi  Belajar  Terhadap Kemampuan Menulis Teks Laporan Investigasi Siswa Kelas Vi Sd Yayasan Iba Palembang. Jurnal Pembahsi (Pembelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia) , 9 (1), 1 – 15. https://doi.org/10.31851/pembahsi.v9i1.4243.
Kamil, V. R., Arief, D., Miaz, Y., & Rifma, R. (2021). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Belajar Siswa Kelas VI. Jurnal Basicedu , 5 (6). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1744.
Karyawati,  N.  K.,  Murda,  I.  N.,  &  Widiana,  I.  W.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Square  Berbantuan  Kartu  Kerja  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha . Retrieved from
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/2211.
Litna, K. O., & Seli, M. S. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS) untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 504 – 510. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21880.
Mardhotillah,  H.,  &  Rakimahwati,  R.  (2021).  Pengembangan  Game  Interaktif  Berbasis  Android  untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal P endidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 779 – 792. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1361.
Masana,  K.  (2022).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  SD. Jear:  Journal  of  Educational  Action  Research , 6 (2). https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.45814. Meilana, S. F., Aulia, N., Zulherman,  & Aji, G. B. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran  Think  Pair Share (TPS)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (1). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.644.
Meinalufi,  Y.,  Supandi,  &  Harun,  L.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)
Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 3 (2). https://doi.org/10.26877/imajiner.v3i2.7475. Najmiah,  S.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam  Menyusun  Silabus  dan  RPP  melalui Supervisi  Akademik  yang  Berkelanjutandi  MA  Darul  Inabah. Indonesian  Journal  of  Educational Development , 2 (3), 482 – 490. https://doi.org/10.5281/zenodo.5681443.
Ningsih,  S.  K.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Paired  Storytelling  Terhadap Keterampilan Berbicara Siswa Pada Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V MI Nurul Qur’an Tahun  Pelajaran  2019/2020. Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling , 21 (1),  1 – 9. https://doi.org/10.1016/j.tmaid.2020.101607.
Panjaitan,  N.  Q.,  Yetti,  E.,  &  Nurani,  Y.  (2020).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Digital  Animasi  dan Kepercayaan  Diri  terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Anak. Jurnal  Obses i :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 588 – 596. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.404.
Prayoga, T., Agustika, G. N. S., & Suniasih, N. W. (2022). E-LKPD Interaktif Materi Pengenalan Bangun Datar Berbasis  Etnomatematika  Peserta  Didik  Kelas  I  SD. Mimbar  Ilmu , 27 (1),  99 – 108. https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.44777.
Puspitasari, S. (2019). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA dengan Menggunakan Model Pembelajaran Think Pair Share. Jurnal Global Edukasi , 3 (1), 55 – 60.
Santra  putu,  Wibawa  I  Made  Citra,  &  Rati  I  Wayan.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair Share  Berbantuan  Power  Point  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. International  Journal  of  Elementary Education , 1 (4), 307 – 315. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i4.12962.
Suryaningsih,  N.  K.  E.,  Putra,  D.  K.  N.  S.,  &  Negara,  I.  G.  A.  O.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (Tps) Terhadap Penguasaan Kompetensi Pengetahuan Ipa Siswa Kelas Iv Sd Gugus Untung Surapati Denpasar Tahun Ajaran 2016/2017. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10784.
Tambunan, L. R., Siregar, N. A. R., & Susanti, S. (2020). Implementasi E-book Berbasis Smartphone pada Materi  Polinomial  di  Kelas  XI  SMA  Negeri  4  Tanjungpinang. Jurnal  Anugerah . https://doi.org/10.31629/anugerah.v2i2.2521.
Tela, Yulian, V. N., & Budianingsih, Y. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share  (TPS)  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. Biormatika:  Jurnal  Ilmiah  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan , 5 (01),  114 – 123. https://doi.org/https://doi.org/10.35569/biormatika.v5i01.464.
Wijirahayu, S., & Syarif, M. S. (2019). Pengembangan Multimedia Integratif Bahasa Inggris untuk Siswa di Pendidikan Dasar. Jurnal SOLMA , 8 (2), 317. https://doi.org/10.29405/solma.v8i2.3093.
Wulandari, P., Abadi, I. B. G., & Suniasih, N. W. (2018).  Pengaruh Model Pembelajaran  Think Pair Share Berbasis  Penilaian  Portofolio  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  IV  SS  Negeri Gugus  Kapten  Kompyang  Sujana  Denpasar  Barat  Tahun  2017/2018. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 6 (3), 161 – 168. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i3.15772.
Yuanta, F. (2019). Pengembangan Media Video Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada Siswa Sekolah Dasar. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (2), 91 – 100.
Yulianto,  M.,  &  Putri,  D.  A.  P.  (2020).  Pengembangan  Game  Edukasi  Pengenalan  Iklim  dan  Cuaca  untuk Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Emitor:  Jurnal  Teknik  Elektro , 20 (02),  143 – 148. https://doi.org/10.23917/emitor.v20i02.9088.
Zain, B. P., & Ahmad, R. (2021). Pengaruh Model Kooperatif Tipe Think Pair Share terhadap Motivasi dan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1408.
Zubaidiah Usman. (2020). Pembimbingan Menggunakan Metode Diskusi dan Tugas Individu Guru Binaan dalam  Menyusun  RPP  Kurikulum  Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Kinerja  Kependidikan , 2 (2). Retrieved from https://ojs.serambimekkah.ac.id/JKK/article/view/1999.