## PENGARUH PENERAPAN BAHAN AJAR FISIKA BERMUATAN NILAI NILAI KARAKTER PADA KONSEP LISTRIK DINAMIS DALAM PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS X SMA N 4 PADANG
Anggreini #1 , Syakbaniah #2 , Yenni Darvina #3
1 Mahasiswa jurusan Fisika FMIPA UNP, email: rereanggreini@gmail.com
2 Staf pengajar jurusan Fisika FMIPA UNP

## ABSTRACT
Student learning outcomes for the physics lesson still has not appropriate with expected. One of the cause is of applying teaching materials  of  physics  still  not  integrating  character  values.  The  aim  of  this  research  is  to  see  the  influence  of implementation  teaching  materials  of  physics  which  is  integrating  character  values  on  dynamic  electricity  concept  in cooperative  learning  type STAD  towards  students  learning  outcome  grade  X  SMA N  4  Padang.  Type  of  research  is  quasi experimental research. The population in this study were all students of grade X SMA N 4 Padang listed in the 2nd half of the school  year 2012/2013. Sample of research is selected by purposive sampling technique. Data analysis using the t test on the real  level  of  0.05  obtained  results  that  there  are  the  influence  of  implementation  teaching  materials  of  physics  which  is integrating  character  values  on  dynamic  electricity  concept  in  cooperative  learning  type  STAD  towards  students  learning outcome grade X SMA N 4 Padang.
Keywords: Teaching Materials, Character Values, Cooperative Learning, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Era  globalisasi  menuntut  kualitas  manusia  sebagai modal  dasar  pembangunan.  Indonesia  sebagai  negara  yang sedang  berkembang,    memerlukan  Sumber  Daya  Manusia (SDM) yang berkualitas untuk mendukung dan melaksanakan pembangunan nasional. SDM yang berkualitas dapat ditingkatkan melalui pendidikan.
Pendidikan  adalah  suatu  usaha  sadar  dan  sistematis dalam  mengembangkan  potensi  peserta  didik [1] .  Tujuan pendidikan  nasional  berusaha  untuk  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi makhluk yang  beriman dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa serta  menjadi manusia  yang  berguna  bagi  nusa  dan  bangsa. Tujuan pendidikan  nasional  ini  nantinya  akan  menjadi  rumusan mengenai  kualitas  anak  bangsa yang  akan  membawa  nama bangsa  untuk  bersaing  dikancah  dunia. Sehubungan  dengan usaha  pencapian  tujuan  pendidikan  nasional,  salah  satu program  utama  Kementrian  Pendidikan  Nasional  adalah pengembangan pendidikan karakter [2] [3] .
Pengintegrasian nilai-nilai karakter
dapat dilakukakan pada semua mata pelajaran, termasuk pelajaran fisika [3] . Pembelajaran fisika  merupakan  pembelajaran  yang membahas  tentang  gejala fenomena  alam  secara  sistematis. Pembelajaran fisika menekankan pada pemberian pengalaman  secara  langsung  untuk  mengembangkan kompetensi,  agar  siswa  dapat menggali  dan  mengerti  alam disekitarnya secara  ilmiah. Pembelajaran  fisika  pada dasarnya tidak hanya mempelajari tentang konsep, teori, dan fakta  tetapi  juga  mempelajari  aplikasi  dalam  kehidupan sehari-hari. Dalam proses pembelajaran fisika siswa dituntun agar  bertindak  atas  dasar  pemikiran  motode  ilmiah,  logis,
cermat,  sistematis,  dan  aktif  sehingga  dapat  mencapai  hasil belajar  yang  optimal [4] .  Pencapaian  hasil  belajar  yang optimal  mengacu  kepada  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yang harus dicapai siswa.
Kenyataan  di  lapangan  dan  dari  hasil  observasi  di SMA  N  4  Padang  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  fisika siswa masih  rendah. Hal  ini  dapat  diketahui  berdasarkan nilai  rata-rata ujian  semester  ganjil  kelas  X  SMA  N  4 Padang Tahun Ajaran 2012/2013  yang secara umum masih kurang dari nilai KKM mata pelajaran fisika yaitu 76.
Masih  sedikitnya ketercapaian nilai KKM pada mata pelajaran fisika di SMA N 4 Padang disebabkan oleh dalam pembelajaran  di  kelas  guru  pada  umumnya  menggunakan metode  ceramah  dan  tanya  jawab  dengan  penggunaan sumber  belajar  yang  kurang  maksimal.  Pembelajaran  ini menyebabkan  interaksi  yang  terjadi  hanya  satu  arah  dan kurang  interaktif.  Selain  itu  dalam  proses,  aktivitas  yang dominan  dilakukan  siswa  terbatas  pada  mendengarkan, mencatat,  menjawab  pertanyaaan  dari  guru  Masalah  ini mengakibatkan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan menjadikan  siswa  tidak  aktif  dan merasa  bosan,  sehingga siswa  tidak  memiliki  kesempatan  melakukan  internalisasi nilai-nilai karakter dan menunjukkannya dalam pembelajaran.
Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  untuk mengaktifkan  siswa  selama  proses  pembelajaran  adalah dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif [5] . Model pembelajaran  kooperatif  dapat  dilakukan  dengan  berbagai tipe  antara  lain  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD).  Gagasan utama  dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD adalah  untuk  memotivasi  siswa  agar  dapat  saling
mendukung dan membantu satu sama lain dalam menguasai materi  pelajaran.  Jika  siswa  ingin  agar  timnya  berhasil mendapatkan  penghargaan  tim,  mereka  harus  saling mendukung untuk bisa melakukan yang terbaik, menunjukkan bahwa belajar itu berharga dan menyenangkan [6] .
Tahap-tahap  proses  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD berupa penyajian  kelas,  kegiatan  belajar  kelompok, pemeriksaan  terhadap  hasil  belajar  kelompok,  siswa mengerjakan  soal-soal  tes  secara  individual,  pemeriksaan hasil tes, dan penghargaan kelompok. Sebelum melaksanaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD di  kelas,  guru terlebih dahulu menempatkan siswa dalam kelompok belajar yang  beranggotakan  empat  atau  lima  orang  siswa. Kelompok  belajar  tersebut  dibentuk  berdasarkan  campuran dari kemampuan akdemik yang berbeda [7] .
Disamping  menerapkan  sebuah  model  pembelajaran, seorang  guru  juga  membutuhkan  bahan  ajar  untuk mendukung  proses  pembelajaran [8] . Bahan  ajar  yang  baik setidaknya berisikan petunjuk belajar (petunjuk siswa/guru), kompetensi  yang  akan  dicapai,  isi  materi  pelajaran, informasi  pendukung,  latihan-latihan,  petunjuk  kerja, evaluasi, respon  atau  umpan  balik [9] . Di  SMA  N  4  Padang sebenarnya  telah  menggunakan  bahan  ajar  MGMP  sebagai sumber  belajar  siswa  namun  bahan  ajar  tersebut  hanya berisikan standar  kompetensi,  kompetensi  dasar, ringkasan materi, dan uji kompetensi.
Bahan  ajar  yang baik  seharusnya  tidak  saja  memuat materi  tentang  pengetahuan  tetapi  juga  berisi  tentang keterampilan  dan  sikap  yang  perlu  dipelajari  siswa  untuk mencapai  standar  kompetensi  yang  telah  ditentukan. Kemampuan  guru  dalam  merancang  ataupun  menyusun bahan  ajar  menjadi  hal  yang  sangat  berperan  dalam menentukan keberhasilan proses belajar. Agar proses belajar dapat  berjalan  dengan  baik  dan  hasil  belajar  dapat  lebih optimal  guru  perlu  merancang  dan  mengembangkan  bahan ajar yang  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  dan tuntutan  kurikulum,  yaitu  bahan  ajar  yang  bermuatan nilai- nilai karakter [8] [9] .
Nilai-nilai karakter yang terdapat di dalam bahan ajar dipilih  dari  delapan  belas  nilai  pendidikan  budaya  dan karakter  bangsa. Meskipun  telah  dirumuskan  delapan  belas pembentukkan  nilai-nilai  karakter  bangsa,  namun  satuan pendidikan  dapat memprioritaskan  nilai-nilai  karakter  apa yang  akan  dikembangkan  sekolahnya. Pemilihan  nilai-nilai karakter tersebut  beranjak  dari  kebutuhan  dan  kondisi  yang diperlukan oleh guru dalam mendukung proses pembelajarannya yang dilakukan [3] [10] .
Berdasarkan  beberapa  pernyatan  di  atas,  terlihat bahwa pengintegrasian nilai-nilai karakter dapat disesuaikan dengan  materi  pelajaran  dan  model  pembelajaran  yang digunakan. Pada konsep Listrik Dinamis dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD nilai-nilai karakter yang diintegrasikan  ke  dalam  bahan  ajar,  terdiri  dari  karakter religius,  jujur,  disiplin,  kerja  keras,  rasa  ingin  tahu,  dan komunikatif [3] [10] [11] .
Dalam ketentuannya bahan ajar bermuatan nilai-nilai karakter tersebut harus  memuat SK/KD  yang sesuai dengan cakupan dan kedalaman pembahasan. Selanjutnya isi/materi diajarkan melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang  menempatkan  siswa  sebagai  pelaku  pembelajaran aktif [3] .  Dari  segi  bahasa  dan  grafika,  bahan  ajar  bermuatan nilai-nilai  karakter  ini  harus  menyajikannya  dengan  bahasa yang mudah dipahami oleh siswa dan menampilkan gambar yang cukup jelas [9] .
Dengan  adanya  bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai karakter  dapat  menjadikan  siswa  menguasai  kompetensi dasar yang ditargetkan, serta diyakini siswa dapat menyadari dan menginternalisasi  nilai-nilai serta menjadikannya perilaku yang membudaya. Bahan ajar bermuatan nilai-nilai karakter tentunya lebih melatih  pengetahuan,  sikap/nilai kerampilan siswa  dalam  upaya  mencapai  hasil  belajar  yang optimal.
Berdasarkan uraian di atas, penulis merancang bahan ajar fisika bermuatan nilai-nilai karakter pada konsep listrik dinamis  dalam pembelajaran kooperatif  tipe  STAD. Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh penerapan  bahan  ajar  fisika  bermuatan  nilai-nilai  karakter pada konsep Listrik Dinamis dalam pembelajaran kooperatif tipe  STAD  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA  N  4 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah  penelitian eksperimen  semu  (Quasi  Experimental  Research).  Dalam penelitian eksperimen semu dengan dua kelas sampel,  yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Kelas  eksperimen diberi  perlakuan  berupa penerapan  bahan  ajar  fisika bermuatan  nilai-nilai  karakter,  sedangkan  kelas  kontrol menggunakan  bahan  ajar  yang  biasa  digunakan  di  sekolah. Kedua  kelas  sama-sama  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Rancangan  penelitian ini berupa Randomized Control Group Only Design yang dapat dilihat dalam Tabel 1.
TABEL 1 Rancangan Penelitian Kelas Treatment Postest Eksperimen X T Kontrol - T
dimana  X  adalah  perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen dengan menerapkan bahan ajar fisika bermuatan nilai-nilai  karakter,  sedangkan T adalah  tes  akhir  yang dilakukan pada kedua kelas sampel diakhir pembelajaran.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua siswa kelas X semester 2 di  SMA N 4 Padang yang  terdiri  dari sepuluh  kelas.  Pengambilan  kelas  sampel  dalam  penelitian menggunakan  teknik purposive sampling. Pengambilan sampel  secara purposive dilakukan  dengan  cara  mengambil subjek  bukan  didasarkan  atas  strata,  random  atau  daerah, tetapi didasarkan atas adanya tujuan  tertentu. Pada populasi ini kemampuan  untuk  setiap  kelas  dianggap  mempunyai kemampuan rata-rata yang sama dan tidak ada kelas unggul .
Sampel  yang digunakan dari  hasil  perhitungan  adalah  kelas X 1 sebagai kelas  kontrol  dan  kelas X 3 sebagai  kelas eksperimen.
Variabel  pada  penelitian  ini  terdiri  atas: 1)  variabel bebas berupa penerapan  bahan  ajar  fisika bermuatan  nilai- nilai  karakter,  2)  variabel  terikat berupa hasil  belajar  fisika siswa  kelas  X  SMA  N  4  Padang,  dan 3)  variabel  kontrol terdiri dari pembelajaran kooperatif tipe STAD, guru, materi pelajaran, dan alokasi waktu sama untuk kedua kelas.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar fisika siswa  setelah  diberi  perlakuan  yang  meliputi ranah kognitif yang  diambil  melalui  tes  akhir dalam  bentuk Multiple Choice  Test, ranah afektif  yang diamati  menggunakan format  penilaian  afektif, dan ranah psikomotor  melalui rubrik  penskoran. Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas X 1 dan X 3 tahun ajaran 2012/2013 yang terpilih sebagai kelas sampel untuk memperoleh data penelitian.
Prosedur penelitian yang  dilakukan  terdiri  atas tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap penyelesaian. Tahap persiapan terdiri  dari:  1) menetapkan tempat  dan jadwal penelitian serta  mempersiapkan  surat  penelitian, 2) menetapkan  sampel  penelitian  yaitu kelas  X 1 sebagai  kelas eksperimen dan kelas X 3 sebagai kelas kontrol, 3) menyusun Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disesuaikan  dengan  materi Listrik  Dinamis, 4) menyiapkan bahan  ajar  fisika  bermuatan nilai-nilai  karakter yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran, 5) menyusun instrumen  penelitian  yaitu  soal-soal  tes  akhir,  lembar observasi,  dan rubrik  penskoran, 6) membagi  siswa ke dalam kelompok heterogen dengan masing-masing kelompok beranggotakan 4 orang.
Tahap  pelaksanaan dilakukan  sesuai  dengan  RPP atau  skenario  pembelajaran  yang  telah  dibuat  sebelumnya pada  tahap  persiapan.  Proses  pembelajaran  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol sama-sama menerapkan model pembelajaran  kooperatif tipe  STAD,  namun pada  kelas eksperimen  menggunakan  bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai karakter  sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  bahan  ajar yang  biasa  digunakan  di  sekolah. Pada  tahap  penyelesaian dilakukan tes pada kedua kelas sampel, mengolah data yang telah  diperoleh, dan  menarik  kesimpulan  sesuai  dengan teknik analisis yang digunakan.
Instrumen penelitian  berupa  item  tes  hasil  belajar yang  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemajuan potensi peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran. Instrumen penelitian ini  mencakup  pada  tiga  ranah  yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Instrumen penilaian pada hasil belajar ranah kognitif diperoleh  melalui  tes.  Agar instrumen menjadi alat ukur yang  baik  maka  dilakukan  langkah – langkah sebagai berikut: 1)  membuat  kisi-kisi  soal berdasarkan kompetensi dasar  dan  indikator, 2) mempersiapkan  soal tes uji  coba, 3) melakukan  uji  coba  soal  sebanyak  45  buah  di  SMA  N  15 Padang,  4) dari  hasil  uji  coba  dilakukan  analisis butir  soal untuk menentukan soal yang baik.
Langkah-langkah  analisis  hasil  uji  coba soal dilaksanakan  melalui validitas  soal,  reliabilitas  tes,  tingkat
kesukaran  soal,  dan  daya  beda  soal. Validitas  soal merupakan  kemampuan  suatu  soal  untuk  mengukur  semua tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  materi  yang telah dipelajari. Tes  memiliki validitas yang  tinggi  jika  hasilnya sesuai dengan kurikulum [12] . Pada penelitian ini soal disusun berpedoman  pada  ketercapaian  indikator  untuk  mata pelajaran  Fisika  kelas  X Semester  2  Tahun  Ajaran 2012/2013  pada  konsep Listrik  Dinamis  sehingga  dapat dikatakan tes yang dibuat sudah valid.
Reabilitas tes  merupakan  ketepatan  suatu  tes  untuk dapat  dipercaya.  Untuk  menentukan  reabilitas  tes  dipakai rumus Kuder-Richhaderson  (KR-20) seperti Persamaan  (1) dan Persamaan (2) [12] , = 1 − ( ) = ∑ 2 = ∑ 2 − ( 2 )
Tingkat  reliabilitas tes diklasifikasikan atas  lima bagian  yaitu sangat  rendah,  rendah,  sedang,  tinggi,  dan sangat tinggi [12] . Berdasarakan kriteria yang telah ditetapkan, maka  soal  yang  diambil  adalah  soal  yang  indeks reliabilitasnya ≥ 0,60. Setelah  dilakukan  analisis  soal  uji coba  diperoleh  indeks  reliabilitas  soal  adalah  0,78  dengan kriteria reliabilitasnya tinggi.
Tingkat kesukaran adalah bilangan yang menunjukkan  sukar  atau  mudahnya  suatu soal [12] . Untuk menentukan  indeks  kesukaran  soal  dapat  digunakan Persamaan (3) [12] ,
P =
dimana  P    adalah indeks kesukaran,  B  adalah  banyaknya siswa  yang  menjawab  soal  dengan  betul,  JS  adalah jumlah seluruh siswa peserta tes.
Tingkat kesukaran  dapat  diklasifikasikan menjadi sukar,  sedang, dan  mudah [12] . Berdasarkan hasil analisis didapatkan 1 soal  dengan  kriteria  mudah,  34 soal  kriteria sedang, dan 10 soal  kriteria  sukar. Soal  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah soal yang  mempunyai tingkat kesukaran pada rentang antara 0,30 s/d 0,73.
Daya  beda  merupakan  kemampuan  suatu  soal  untuk membedakan  antara  siswa  berkemampuan  tinggi  dengan siswa  berkemampuan  rendah [12] . Pada  penelitian  ini digunakan  kelompok  kecil karena jumlah siswa kurang dari 100 orang. Seluruh  kelompok testee dibagi dua sama besar, 50% kelompok atas dan 50% kelompok bawah.Rumus untuk menghitung daya beda seperti Persamaan (4) [12] , =
dimana  D      adalah  indeks  daya  pembeda, B adalah banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar. B adalah banyaknya peserta kelompok bawah  yang  menjawab benar. J adalah  jumlah  peserta  kelompok  atas. J adalah jumlah  peserta  kelompok  bawah.  Klasifikasi  indeks  daya beda soal dibagi menjadi lima klasifikasi yaitu, jelek, cukup, baik, baik sekali,  dan  tidak  baik [12] .  Berdasarkan  kriteria yang  ditetapkan,  maka  soal  yang  diambil  adalah  soal  yang daya bedanya > 0,20. Dari 45 butir soal  yang diujicobakan, dilakukan analisis butir soal sehingga diperoleh 10 butir soal
(1) (3) (2) (4)
Sampel  yang digunakan dari  hasil  perhitungan  adalah  kelas X 1 sebagai kelas  kontrol  dan  kelas X 3 sebagai  kelas eksperimen.
Variabel  pada  penelitian  ini  terdiri  atas: 1)  variabel bebas berupa penerapan  bahan  ajar  fisika bermuatan  nilai- nilai  karakter,  2)  variabel  terikat berupa hasil  belajar  fisika siswa  kelas  X  SMA  N  4  Padang,  dan 3)  variabel  kontrol terdiri dari pembelajaran kooperatif tipe STAD, guru, materi pelajaran, dan alokasi waktu sama untuk kedua kelas.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar fisika siswa  setelah  diberi  perlakuan  yang  meliputi ranah kognitif yang  diambil  melalui  tes  akhir dalam  bentuk Multiple Choice  Test, ranah afektif  yang diamati  menggunakan format  penilaian  afektif, dan ranah psikomotor  melalui rubrik  penskoran. Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas X 1 dan X 3 tahun ajaran 2012/2013 yang terpilih sebagai kelas sampel untuk memperoleh data penelitian.
Prosedur penelitian yang  dilakukan  terdiri  atas tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap penyelesaian. Tahap persiapan terdiri  dari:  1) menetapkan tempat  dan jadwal penelitian serta  mempersiapkan  surat  penelitian, 2) menetapkan  sampel  penelitian  yaitu kelas  X 1 sebagai  kelas eksperimen dan kelas X 3 sebagai kelas kontrol, 3) menyusun Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disesuaikan  dengan  materi Listrik  Dinamis, 4) menyiapkan bahan  ajar  fisika  bermuatan nilai-nilai  karakter yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran, 5) menyusun instrumen  penelitian  yaitu  soal-soal  tes  akhir,  lembar observasi,  dan rubrik  penskoran, 6) membagi  siswa ke dalam kelompok heterogen dengan masing-masing kelompok beranggotakan 4 orang.
Tahap  pelaksanaan dilakukan  sesuai  dengan  RPP atau  skenario  pembelajaran  yang  telah  dibuat  sebelumnya pada  tahap  persiapan.  Proses  pembelajaran  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol sama-sama menerapkan model pembelajaran  kooperatif tipe  STAD,  namun pada  kelas eksperimen  menggunakan  bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai karakter  sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  bahan  ajar yang  biasa  digunakan  di  sekolah. Pada  tahap  penyelesaian dilakukan tes pada kedua kelas sampel, mengolah data yang telah  diperoleh, dan  menarik  kesimpulan  sesuai  dengan teknik analisis yang digunakan.
Instrumen penelitian  berupa  item  tes  hasil  belajar yang  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemajuan potensi peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran. Instrumen penelitian ini  mencakup  pada  tiga  ranah  yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Instrumen penilaian pada hasil belajar ranah kognitif diperoleh  melalui  tes.  Agar instrumen menjadi alat ukur yang  baik  maka  dilakukan  langkah – langkah sebagai berikut: 1)  membuat  kisi-kisi  soal berdasarkan kompetensi dasar  dan  indikator, 2) mempersiapkan  soal tes uji  coba, 3) melakukan  uji  coba  soal  sebanyak  45  buah  di  SMA  N  15 Padang,  4) dari  hasil  uji  coba  dilakukan  analisis butir  soal untuk menentukan soal yang baik.
Langkah-langkah  analisis  hasil  uji  coba soal dilaksanakan  melalui validitas  soal,  reliabilitas  tes,  tingkat
kesukaran  soal,  dan  daya  beda  soal. Validitas  soal merupakan  kemampuan  suatu  soal  untuk  mengukur  semua tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  materi  yang telah dipelajari. Tes  memiliki validitas yang  tinggi  jika  hasilnya sesuai dengan kurikulum [12] . Pada penelitian ini soal disusun berpedoman  pada  ketercapaian  indikator  untuk  mata pelajaran  Fisika  kelas  X Semester  2  Tahun  Ajaran 2012/2013  pada  konsep Listrik  Dinamis  sehingga  dapat dikatakan tes yang dibuat sudah valid.
Reabilitas tes  merupakan  ketepatan  suatu  tes  untuk dapat  dipercaya.  Untuk  menentukan  reabilitas  tes  dipakai rumus Kuder-Richhaderson  (KR-20) seperti Persamaan  (1) dan Persamaan (2) [12] , = 1 − ( ) = ∑ 2 = ∑ 2 − ( 2 )
Tingkat  reliabilitas tes diklasifikasikan atas  lima bagian  yaitu sangat  rendah,  rendah,  sedang,  tinggi,  dan sangat tinggi [12] . Berdasarakan kriteria yang telah ditetapkan, maka  soal  yang  diambil  adalah  soal  yang  indeks reliabilitasnya ≥ 0,60. Setelah  dilakukan  analisis  soal  uji coba  diperoleh  indeks  reliabilitas  soal  adalah  0,78  dengan kriteria reliabilitasnya tinggi.
Tingkat kesukaran adalah bilangan yang menunjukkan  sukar  atau  mudahnya  suatu soal [12] . Untuk menentukan  indeks  kesukaran  soal  dapat  digunakan Persamaan (3) [12] ,
P =
dimana  P    adalah indeks kesukaran,  B  adalah  banyaknya siswa  yang  menjawab  soal  dengan  betul,  JS  adalah jumlah seluruh siswa peserta tes.
Tingkat kesukaran  dapat  diklasifikasikan menjadi sukar,  sedang, dan  mudah [12] . Berdasarkan hasil analisis didapatkan 1 soal  dengan  kriteria  mudah,  34 soal  kriteria sedang, dan 10 soal  kriteria  sukar. Soal  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah soal yang  mempunyai tingkat kesukaran pada rentang antara 0,30 s/d 0,73.
Daya  beda  merupakan  kemampuan  suatu  soal  untuk membedakan  antara  siswa  berkemampuan  tinggi  dengan siswa  berkemampuan  rendah [12] . Pada  penelitian  ini digunakan  kelompok  kecil karena jumlah siswa kurang dari 100 orang. Seluruh  kelompok testee dibagi dua sama besar, 50% kelompok atas dan 50% kelompok bawah.Rumus untuk menghitung daya beda seperti Persamaan (4) [12] , =
dimana  D      adalah  indeks  daya  pembeda, B adalah banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar. B adalah banyaknya peserta kelompok bawah  yang  menjawab benar. J adalah  jumlah  peserta  kelompok  atas. J adalah jumlah  peserta  kelompok  bawah.  Klasifikasi  indeks  daya beda soal dibagi menjadi lima klasifikasi yaitu, jelek, cukup, baik, baik sekali,  dan  tidak  baik [12] .  Berdasarkan  kriteria yang  ditetapkan,  maka  soal  yang  diambil  adalah  soal  yang daya bedanya > 0,20. Dari 45 butir soal  yang diujicobakan, dilakukan analisis butir soal sehingga diperoleh 10 butir soal
(1) (3) (2) (4)
Sampel  yang digunakan dari  hasil  perhitungan  adalah  kelas X 1 sebagai kelas  kontrol  dan  kelas X 3 sebagai  kelas eksperimen.
Variabel  pada  penelitian  ini  terdiri  atas: 1)  variabel bebas berupa penerapan  bahan  ajar  fisika bermuatan  nilai- nilai  karakter,  2)  variabel  terikat berupa hasil  belajar  fisika siswa  kelas  X  SMA  N  4  Padang,  dan 3)  variabel  kontrol terdiri dari pembelajaran kooperatif tipe STAD, guru, materi pelajaran, dan alokasi waktu sama untuk kedua kelas.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar fisika siswa  setelah  diberi  perlakuan  yang  meliputi ranah kognitif yang  diambil  melalui  tes  akhir dalam  bentuk Multiple Choice  Test, ranah afektif  yang diamati  menggunakan format  penilaian  afektif, dan ranah psikomotor  melalui rubrik  penskoran. Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas X 1 dan X 3 tahun ajaran 2012/2013 yang terpilih sebagai kelas sampel untuk memperoleh data penelitian.
Prosedur penelitian yang  dilakukan  terdiri  atas tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap penyelesaian. Tahap persiapan terdiri  dari:  1) menetapkan tempat  dan jadwal penelitian serta  mempersiapkan  surat  penelitian, 2) menetapkan  sampel  penelitian  yaitu kelas  X 1 sebagai  kelas eksperimen dan kelas X 3 sebagai kelas kontrol, 3) menyusun Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disesuaikan  dengan  materi Listrik  Dinamis, 4) menyiapkan bahan  ajar  fisika  bermuatan nilai-nilai  karakter yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran, 5) menyusun instrumen  penelitian  yaitu  soal-soal  tes  akhir,  lembar observasi,  dan rubrik  penskoran, 6) membagi  siswa ke dalam kelompok heterogen dengan masing-masing kelompok beranggotakan 4 orang.
Tahap  pelaksanaan dilakukan  sesuai  dengan  RPP atau  skenario  pembelajaran  yang  telah  dibuat  sebelumnya pada  tahap  persiapan.  Proses  pembelajaran  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol sama-sama menerapkan model pembelajaran  kooperatif tipe  STAD,  namun pada  kelas eksperimen  menggunakan  bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai karakter  sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  bahan  ajar yang  biasa  digunakan  di  sekolah. Pada  tahap  penyelesaian dilakukan tes pada kedua kelas sampel, mengolah data yang telah  diperoleh, dan  menarik  kesimpulan  sesuai  dengan teknik analisis yang digunakan.
Instrumen penelitian  berupa  item  tes  hasil  belajar yang  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemajuan potensi peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran. Instrumen penelitian ini  mencakup  pada  tiga  ranah  yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Instrumen penilaian pada hasil belajar ranah kognitif diperoleh  melalui  tes.  Agar instrumen menjadi alat ukur yang  baik  maka  dilakukan  langkah – langkah sebagai berikut: 1)  membuat  kisi-kisi  soal berdasarkan kompetensi dasar  dan  indikator, 2) mempersiapkan  soal tes uji  coba, 3) melakukan  uji  coba  soal  sebanyak  45  buah  di  SMA  N  15 Padang,  4) dari  hasil  uji  coba  dilakukan  analisis butir  soal untuk menentukan soal yang baik.
Langkah-langkah  analisis  hasil  uji  coba soal dilaksanakan  melalui validitas  soal,  reliabilitas  tes,  tingkat
kesukaran  soal,  dan  daya  beda  soal. Validitas  soal merupakan  kemampuan  suatu  soal  untuk  mengukur  semua tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  materi  yang telah dipelajari. Tes  memiliki validitas yang  tinggi  jika  hasilnya sesuai dengan kurikulum [12] . Pada penelitian ini soal disusun berpedoman  pada  ketercapaian  indikator  untuk  mata pelajaran  Fisika  kelas  X Semester  2  Tahun  Ajaran 2012/2013  pada  konsep Listrik  Dinamis  sehingga  dapat dikatakan tes yang dibuat sudah valid.
Reabilitas tes  merupakan  ketepatan  suatu  tes  untuk dapat  dipercaya.  Untuk  menentukan  reabilitas  tes  dipakai rumus Kuder-Richhaderson  (KR-20) seperti Persamaan  (1) dan Persamaan (2) [12] , = 1 − ( ) = ∑ 2 = ∑ 2 − ( 2 )
Tingkat  reliabilitas tes diklasifikasikan atas  lima bagian  yaitu sangat  rendah,  rendah,  sedang,  tinggi,  dan sangat tinggi [12] . Berdasarakan kriteria yang telah ditetapkan, maka  soal  yang  diambil  adalah  soal  yang  indeks reliabilitasnya ≥ 0,60. Setelah  dilakukan  analisis  soal  uji coba  diperoleh  indeks  reliabilitas  soal  adalah  0,78  dengan kriteria reliabilitasnya tinggi.
Tingkat kesukaran adalah bilangan yang menunjukkan  sukar  atau  mudahnya  suatu soal [12] . Untuk menentukan  indeks  kesukaran  soal  dapat  digunakan Persamaan (3) [12] ,
P =
dimana  P    adalah indeks kesukaran,  B  adalah  banyaknya siswa  yang  menjawab  soal  dengan  betul,  JS  adalah jumlah seluruh siswa peserta tes.
Tingkat kesukaran  dapat  diklasifikasikan menjadi sukar,  sedang, dan  mudah [12] . Berdasarkan hasil analisis didapatkan 1 soal  dengan  kriteria  mudah,  34 soal  kriteria sedang, dan 10 soal  kriteria  sukar. Soal  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah soal yang  mempunyai tingkat kesukaran pada rentang antara 0,30 s/d 0,73.
Daya  beda  merupakan  kemampuan  suatu  soal  untuk membedakan  antara  siswa  berkemampuan  tinggi  dengan siswa  berkemampuan  rendah [12] . Pada  penelitian  ini digunakan  kelompok  kecil karena jumlah siswa kurang dari 100 orang. Seluruh  kelompok testee dibagi dua sama besar, 50% kelompok atas dan 50% kelompok bawah.Rumus untuk menghitung daya beda seperti Persamaan (4) [12] , =
dimana  D      adalah  indeks  daya  pembeda, B adalah banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar. B adalah banyaknya peserta kelompok bawah  yang  menjawab benar. J adalah  jumlah  peserta  kelompok  atas. J adalah jumlah  peserta  kelompok  bawah.  Klasifikasi  indeks  daya beda soal dibagi menjadi lima klasifikasi yaitu, jelek, cukup, baik, baik sekali,  dan  tidak  baik [12] .  Berdasarkan  kriteria yang  ditetapkan,  maka  soal  yang  diambil  adalah  soal  yang daya bedanya > 0,20. Dari 45 butir soal  yang diujicobakan, dilakukan analisis butir soal sehingga diperoleh 10 butir soal
(1) (3) (2)
(4)
berdaya  beda  jelek,  21  butir  soal  berdaya beda  cukup,  dan 14  butir  soal  berdaya  beda  baik.  Hasil  analisis  terhadap  45 butir  soal  uji  coba  tes  akhir  diperoleh  35  butir  soal  dapat dipakai, dan 10 butir soal tidak dapat dipakai untuk tes akhir.
Instrumen  penilaian  ranah  efektif  berupa  lembar observasi  yang  bertujuan  untuk  melihat  sikap  dan  minat siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  yang  dinilai oleh  2  orang  observer.  Aspek  yang  dinilai  pada  format penilaian  afektif  ini  berupa  nilai-nilai  karakter,  yang  terdiri dari  karakter  religius,  jujur,  disiplin,  kerja  keras,  rasa  ingin tahu,  dan  komunikatif. Ketercapaian  pada  ranah  afektif terlihat  ketercapaian  indikator  dari  masing-masing  karakter. Nilai-nilai  karakter  tersebut  dinilai  dengan  kriteria  Belum Terlihat  (BT),  Mulai  Terlihat  (MT),  Mulai  Berkembang (MK),  dan  Mulai  Membudaya  (MB) [3] . Masing-masing karakter  yang  dinilai  terdiri  dari  dua  indikator.  Apabila siswa  menunjukkan  sikap  yang  memperlihatkan  indikator nilai-nilai karakter yang sudah membudaya di dalam dirinya, maka  siswa  tersebut  memperoleh  skor  4.  Skor  maksimum dari  penilaian  ranah  afektif  diperoleh  dari  hasil  kali  antara skor  tertinggi  dari  setiap  indikator  karakter  (empat)  dengan jumlah seluruh indikator karakter (dua belas) yaitu 48.
Penilaian hasil  belajar ranah  psikomotor  dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung ketika menyiapkan peralatan  percobaan, melakukan  percobaan, dan menulis hasil  laporan  percobaan dengan  mengacu  pada  rubrik penskoran. Penilaian ranah  psikomotor ini  dilakukan  disaat siswa  melakukan  percobaan  di  laboratorium  atau  di  dalam kelas. Bentuk  penilaian  disesuaikan  dengan  karakteristik percobaan  yang  dilakukan  berupa  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan,  dan  tahap  hasil [ 13 ] . Pada  tahap  persiapan terdapat tiga indikator, pada tahap pelaksanaan terdapat lima indikator,  dan  pada  tahap  hasil  terdapat  dua  indikator. Apabila  siswa  melakukan  setiap  tahap  indikator  dengan sangat  baik,  maka  siswa  tersebut  memperoleh  skor  5.  Skor maksimum  dari  penilaian  ranah  psikomotor  diperoleh  dari hasil  kali antara  skor  tertinggi  dari  setiap  indikator  tahap penilaian  (lima)  dengan  jumlah  seluruh  indikator  tahap penilaian (sepuluh) yaitu 50.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan pada  ranah kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotor  adalah uji kesamaan  dua rata-rata dengan  melakukan  uji  t. Uji kesamaan  dua  rata-rata  dua  pihak  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas sampel  memperlihatkan  perbedaan  yang  berarti.  Jika perlakuan  yang  diberikan  menunjukkan  perbedaan  yang berarti  maka hipotesis  penelitian  dapat  diterima. Sebelum melakukan  uji  t,  perlu  dilakukan  terlebih  dahulu  uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah kelas sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal dengan  menggunakan  uji  Lilieford.  Sedangkan  uji homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  kedua kelas  sampel  mempunyai  varians  yang  homogen  atau  tidak dengan menggunakan uji F. Berdasarkan hasil uji normalitas dan uji homogenitas yaitu kelas sampel berasal dari populasi yang  terdistribusi  normal  dan  mempunyai  varians  yang
homogen,  maka  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t, sesuai dengan Persamaan (5) [14] ,
=
dimana adalah nilai rata-rata kelas eksperimen, X adalah nilai  rata-rata  kelas  kontrol,  S 2 adalah  Variansi,  S 1 adalah standar  deviasi  kelas  eksperimen,  S 2 adalah:  standar  deviasi kelas  kontrol,  S  adalah  standar  deviasi  gabungan,  n 1 adalah jumlah siswa kelas eksperimen, n 2 adalah jumlah siswa kelas kontrol. Harga t hitung dibandingkan dengan t tabel yang terdapat dalam tabel distribusi t. Kriteria pengujian adalah terima H o jika  : − < <
pada  taraf signifikan 0,05.
Sedangkan untuk harga lainnya H o ditolak.
Teknik  analisis  data  hasil  belajar  ranah  afektif dilakukan  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  1) pemberian  dan  perhitungan  skor  keseluruhan  dari  tiap indikator  nilai-nilai  karakter  yang  tampak  selama  proses pembelajaran,  2)  skor  total yang  diperoleh  dikonversikan menjadi nilai, sesuai dengan Persamaan (6) [13] ,
Nilai = x 100
3)  Skor  perolehan  siswa  yang  telah  dikonversikan  ke  nilai dianalisis seperti analisis statistik pada ranah kognitif.
Teknik  analisis  data  hasil  belajar  ranah psikomotor dilakukan  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  1) pemberian  dan  perhitungan  skor  keseluruhan  dari setiap aspek  tahap  persiapan,  pelaksanaan,  dan  hasil,  2)  skor  total yang  diperoleh  dikonversikan  menjadi  nilai,  sesuai dengan Persamaan (7) [13] ,
Nilai = x 100
3)  Skor  perolehan  siswa  yang  telah  dikonversikan  ke  nilai dianalisis seperti analisis statistik pada ranah kognitif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data penelitian diperoleh setelah melakukan penelitian dari tanggal 29 April 2013 sampai dengan 20 Juni 2013 di  SMA N 4 Padang. Proses  pembelajaran  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan sebanyak enam kali tatap muka. Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif,  ranah  afektif, dan ranah psikomotor.
Data  penilaian  hasil  belajar  fisika  ranah  kognitif diperoleh  dari  tes  akhir di  akhir  kegiatan  penelitian.  Data hasil  belajar  ranah  afektif  diperoleh  selama  proses pembelajaran  melalui  lembar  observasi.  Data  hasil  belajar ranah  psikomotor  diperoleh  selama  kegiatan  praktikum melalui rubrik penskoran.
Data  hasil  belajar fisika  siswa  pada  ranah  kognitif dapat dilihat pada Tabel 2.
(6) (5)
(7)
TABEL 2 Data Hasil Belajar Fisika Siswa pada Ranah Kognitif Kelas Nilai Ter tinggi Nilai Teren dah S 2 S Eksperimen 97,14 68,57 84,11 53,16 7,29 Kontrol 91,43 60,00 76,79 62,02 7,88
Tabel 2 menampilkan nilai rata-rata hasil belajar pada ranah kognitif kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol. Nilai  simpangan  baku  kelas  eksperimen  lebih  kecil dibandingkan  simpangan  baku  kelas  kontrol,  artinya  hasil belajar  ranah  kognitif  kelas eksperimen  lebih  merata dibandingkan kelas kontrol.
Data  hasil  belajar fisika  siswa  pada  ranah afektif dapat dilihat pada Tabel 3.
TABEL 3 Data Hasil Belajar Fisika Siswa pada pada Ranah Afektif Kelas Nilai Ter tinggi Nilai Teren dah S 2 S Eksperimen 78,5 61,5 70,54 23,05 4,80 Kontrol 67,4 42,7 58,65 21,91 4,68
Tabel 3 memperlihatkan  bahwa nilai rata-rata  hasil  belajar pada  ranah afektif kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan kelas  kontrol. Nilai  simpangan  baku  kelas eksperimen lebih besar dibandingkan simpangan baku kelas kontrol, artinya hasil belajar ranah afektif kelas kontrol lebih merata dibandingkan kelas eksperimen.
Data hasil belajar fisika siswa pada ranah psikomotor dapat dilihat pada Tabel 4.
TABEL 4 Data Hasil Belajar Fisika Siswa pada pada Ranah Psikomotor Kelas Nilai Ter tinggi Nilai Teren dah S 2 S Eksperimen 86,0 76,0 82,08 8,26 2,87 Kontrol 81,0 70,0 77,38 6,10 2,47
Tabel 4 memperlihatkan  bahwa  nilai rata-rata  hasil  belajar pada  ranah psikomotor kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan kelas  kontrol. Nilai  simpangan  baku  kelas eksperimen lebih besar dibandingkan simpangan baku kelas kontrol, artinya hasil belajar ranah psikomotor kelas kontrol lebih merata dibandingkan kelas eksperimen.
Data  hasil  belajar  untuk  seluruh  ranah  penilaian selanjutnya  dianalisis  secara statistik  menggunakan  uji  t untuk  mendapatkan  kesimpulan  dari  penelitian. Tahap sebelum  melakukan  uji  t  terlebih  dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
Hasil uji normalitas hasil belajar pada ranah kognitif terlihat seperti padaTabel 5.
TABEL 5
Hasil Perhitungan Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa Ranah
Kognitif Kelas Sampel Kelas N A L o L t Keterangan Eksperimen 32 0,05 0,0841 0,1566 Normal Kontrol 32 0,05 0,1082 0,1566 Normal
Dari  Tabel 5 terlihat  bahwa  untuk  kelas  eksperimen diperoleh  L o sebesar 0,0841 dan  L t sebesar 0,1566 sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  L o sebesar 0,1082 dan  L t sebesar 0,1566.  Dapat  disimpulkan  bahwa  Lo  <  Lt pada  taraf  nyata  0,05 untuk  kedua  kelas  sampel,  ini  berarti kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal.
Setelah dilakukan uji normalitas kemudian dilakukan uji  homogenitas  untuk  melihat  apakah  data  kedua  kelas sampel  memiliki  varians  yang  homogen  atau tidak.  Hasil perhitungan uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 6.
TABEL 6
Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Hasil Belajar Siswa
Ranah Kognitif Kelas Sampel Kelas N S 2 A F h F t Keterangan Eksperimen 32 53,16 0,05 1,17 1,82 Homogen Kontrol 32 62,02 0,05
Dari Tabel 6 dapat dilihat hasil uji homogenitas kedua kelas sampel  diperoleh  harga  F hitung adalah  1,17  sedangkan  F tabel untuk taraf nyata 0,05 dengan dk pembilang 31 dan dk penyebut 31 adalah 1,82. Karena F hitung <  F tabel dimana 1,17<1,82, kedua sampel memiliki varians yang homogen.
Uji  hipotesis  dilakukan  setelah  melakukan  uji normalitas  dan  homogenitas untuk  mengetahui  apakah hipotesis penelitian diterima atau ditolak pada ranah kognitif menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Dari  uji normalitas dan uji homogenitas diperoleh bahwa kedua kelas sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  dan memiliki  varians  yang  homogen,  oleh  karena  itu  digunakan uji t. Hasil perhitungan uji t dapat dirangkum pada Tabel 7.
TABEL 7
Hasil  Perhitungan  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-rata  Hasil
Belajar Siswa Ranah Kognitif Kelas N S t tabel t hitung Eksperimen 32 84,11 7,59 2,00 3,86 Kontrol 32 76,79
Dari Tabel 7 dapat dilihat t hitung adalah 3,86, sedangkan nilai t tabel dengan taraf nyata 0,05 dan d k = 62 diperoleh t (0,975)(62) sebesar 2,00. Kriteria pengujian adalah terima H o jika – t (1- 1/2α)
<  t  <  t (1- 1/2α) .  Karena  t hitung yang  diperoleh  berada  di  luar daerah penerimaan H o , sehingga H o ditolak dan H i diterima. Jadi,  terdapat  pengaruh  yang  berarti  penerapan  bahan ajar fisika  bermuatan  nilai-nilai  karakter  pada  konsep  Listrik Dinamis dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA  N  4  Padang  pada  ranah kognitif.
Hasil  uji  normalitas hasil  belajar pada  ranah afektif terlihat seperti padaTabel 8.
TABEL 8 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa Ranah Afektif Kelas Sampel Kelas N A L o L t Keterangan Eksperimen 32 0,05 0,1492 0,1566 Normal Kontrol 32 0,05 0,1397 0,1566 Normal
Dari  Tabel 8 terlihat  bahwa  untuk  kelas  eksperimen diperoleh  L o sebesar 0,14912 dan  L t sebesar 0,1566 sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  L o sebesar 0,1397 dan  L t sebesar 0,1566.  Dapat  disimpulkan  bahwa  Lo  < Lt pada  taraf  nyata  0,05  untuk  kedua  kelas  sampel,  ini  berarti kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal.
Setelah dilakukan uji normalitas kemudian dilakukan uji  homogenitas  untuk  melihat  apakah  data  kedua  kelas sampel  memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak.  Hasil perhitungan uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 9.
TABEL 9 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Hasil Belajar Siswa
Ranah Afektif Kelas Sampel Kelas N S 2 A F h F t Keterangan Eksperimen 32 23,05 0,05 1,05 1,82 Homogen Kontrol 32 21,91 0,05
Dari Tabel 9 dapat dilihat hasil uji homogenitas kedua kelas sampel  diperoleh  harga  F hitung adalah  1,05  sedangkan  F tabel untuk taraf nyata 0,05 dengan dk pembilang 31 dan dk penyebut 31 adalah 1,82. Karena F hitung <  F tabel dimana 1,05<1,82, kedua sampel memiliki varians yang homogen.
Uji  hipotesis  dilakukan  setelah  melakukan  uji normalitas  dan homogenitas untuk  mengetahui  apakah hipotesis  penelitian  diterima  atau  ditolak  pada  ranah  afektif menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Dari  uji normalitas dan uji homogenitas diperoleh bahwa kedua kelas sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  dan memiliki  varians  yang  homogen,  oleh  karena  itu  digunakan uji t. Hasil perhitungan uji t dapat dirangkum pada Tabel 10.
TABEL 10
Hasil  Perhitungan  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-rata  Hasil
Belajar Siswa Ranah Afektif Kelas N S t tabel t hitung Eksperimen 32 70,54 4,74 2,00 10,08 Kontrol 32 58,65 Dari  Tabel 10 dapat  dilihat  t hitung adalah  10,08,  sedangkan nilai  t tabel dengan  taraf  nyata  0,05  dan  d k =  62  diperoleh t (0,975)(62) sebesar  2,00.  Kriteria  pengujian  adalah  terima  H o jika – t (1- 1/2α) < t < t (1- 1/2α) . Karena t hitung yang diperoleh berada di  luar  daerah  penerimaan  H o ,  sehingga  H o ditolak  dan  H i diterima.  Jadi,  pada  ranah  afektif  terdapat  pengaruh  yang berarti  penerapan  bahan ajar fisika  bermuatan  nilai-nilai karakter  pada  konsep Listrik  Dinamis  dalam  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X SMA N 4 Padang.
Analisis  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  afektif ditampilkan  melalui  grafik  perbandingan  skor  rata-rata kedua  kelas  sampel  untuk  setiap  nilai  karakter  yang diobservasi  selama  enam  kali  pertemuan.  Perbandingan komulatif hasil belajar siswa pada ranah afektif antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk  semua  nilai-nilai karakter  dapat  dilihat  pada  Gambar  2.  Pada  sumbu horizontal  menggambarkan  aspek karakter  yang  dinilai adalah 1 = Religius; 2 = Jujur; 3 = Disiplin; 4 = Kerja Keras; 5 = Rasa Ingin Tahu; 6 = Komunikatif. Pada sumbu vertikal menggambarkan skor rata-rata yang diperoleh.
Gambar 1. Grafik Perbandingan Nilai-nilai Karakter Siswa pada Kedua Kelas i Sampel Dari Gambar 1 dapat dilihat bahwa nilai-nilai karakter kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Artinya siswa pada kelas eksperimen lebih berkarakter dibandingkan dengan  siswa  kelas  kontrol. Perbedaan  hasil  belajar menunjukkan  adanya  pengaruh  penerapan bahan  ajar fisika bermuatan nilai-nilai karakter dalam pembelajaran kooperatif  tipe  STAD terhadap  hasil  belajar  pada  ranah afektif.  Hal  ini  diyakini  karena  kedua  kelompok  siswa sebelum diberi perlakuan  memiliki  kemampuan  yang  sama. Dengan  demikian  disimpulkan  bahwa penerapan  bahan  ajar fisika bermuatan  nilai-nilai  karakter  dalam  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD memberikan  pengaruh  yang  berarti terhadap hasil belajar pada ranah afektif siswa kelas X SMA N 4 Padang.
Hasil  uji  normalitas hasil  belajar pada  ranah psikomotor terlihat seperti pada Tabel 11.
TABEL 11 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif Kelas Sampel Kelas N A L o L t Keterangan Eksperimen 32 0,05 0,0853 0,1566 Normal Kontrol 32 0,05 0,0708 0,1566 Normal
Dari  Tabel 11 terlihat  bahwa  untuk  kelas  eksperimen diperoleh  L o sebesar 0,0853 dan  L t sebesar 0,1566 sedangkan pada kelas kontrol diperoleh diperoleh L o sebesar
Hasil  uji  normalitas hasil  belajar pada  ranah afektif terlihat seperti padaTabel 8.
TABEL 8 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa Ranah Afektif Kelas Sampel Kelas N A L o L t Keterangan Eksperimen 32 0,05 0,1492 0,1566 Normal Kontrol 32 0,05 0,1397 0,1566 Normal
Dari  Tabel 8 terlihat  bahwa  untuk  kelas  eksperimen diperoleh  L o sebesar 0,14912 dan  L t sebesar 0,1566 sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  L o sebesar 0,1397 dan  L t sebesar 0,1566.  Dapat  disimpulkan  bahwa  Lo  < Lt pada  taraf  nyata  0,05  untuk  kedua  kelas  sampel,  ini  berarti kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal.
Setelah dilakukan uji normalitas kemudian dilakukan uji  homogenitas  untuk  melihat  apakah  data  kedua  kelas sampel  memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak.  Hasil perhitungan uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 9.
TABEL 9 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Hasil Belajar Siswa
Ranah Afektif Kelas Sampel Kelas N S 2 A F h F t Keterangan Eksperimen 32 23,05 0,05 1,05 1,82 Homogen Kontrol 32 21,91 0,05
Dari Tabel 9 dapat dilihat hasil uji homogenitas kedua kelas sampel  diperoleh  harga  F hitung adalah  1,05  sedangkan  F tabel untuk taraf nyata 0,05 dengan dk pembilang 31 dan dk penyebut 31 adalah 1,82. Karena F hitung <  F tabel dimana 1,05<1,82, kedua sampel memiliki varians yang homogen.
Uji  hipotesis  dilakukan  setelah  melakukan  uji normalitas  dan homogenitas untuk  mengetahui  apakah hipotesis  penelitian  diterima  atau  ditolak  pada  ranah  afektif menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Dari  uji normalitas dan uji homogenitas diperoleh bahwa kedua kelas sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  dan memiliki  varians  yang  homogen,  oleh  karena  itu  digunakan uji t. Hasil perhitungan uji t dapat dirangkum pada Tabel 10.
TABEL 10
Hasil  Perhitungan  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-rata  Hasil
Belajar Siswa Ranah Afektif Kelas N S t tabel t hitung Eksperimen 32 70,54 4,74 2,00 10,08 Kontrol 32 58,65 Dari  Tabel 10 dapat  dilihat  t hitung adalah  10,08,  sedangkan nilai  t tabel dengan  taraf  nyata  0,05  dan  d k =  62  diperoleh t (0,975)(62) sebesar  2,00.  Kriteria  pengujian  adalah  terima  H o jika – t (1- 1/2α) < t < t (1- 1/2α) . Karena t hitung yang diperoleh berada di  luar  daerah  penerimaan  H o ,  sehingga  H o ditolak  dan  H i diterima.  Jadi,  pada  ranah  afektif  terdapat  pengaruh  yang berarti  penerapan  bahan ajar fisika  bermuatan  nilai-nilai karakter  pada  konsep Listrik  Dinamis  dalam  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X SMA N 4 Padang.
Analisis  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  afektif ditampilkan  melalui  grafik  perbandingan  skor  rata-rata kedua  kelas  sampel  untuk  setiap  nilai  karakter  yang diobservasi  selama  enam  kali  pertemuan.  Perbandingan komulatif hasil belajar siswa pada ranah afektif antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk  semua  nilai-nilai karakter  dapat  dilihat  pada  Gambar  2.  Pada  sumbu horizontal  menggambarkan  aspek karakter  yang  dinilai adalah 1 = Religius; 2 = Jujur; 3 = Disiplin; 4 = Kerja Keras; 5 = Rasa Ingin Tahu; 6 = Komunikatif. Pada sumbu vertikal menggambarkan skor rata-rata yang diperoleh.
Gambar 1. Grafik Perbandingan Nilai-nilai Karakter Siswa pada Kedua Kelas i Sampel
Dari Gambar 1 dapat dilihat bahwa nilai-nilai karakter kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Artinya siswa pada kelas eksperimen lebih berkarakter dibandingkan dengan  siswa  kelas  kontrol. Perbedaan  hasil  belajar menunjukkan  adanya  pengaruh  penerapan bahan  ajar fisika bermuatan nilai-nilai karakter dalam pembelajaran kooperatif  tipe  STAD terhadap  hasil  belajar  pada  ranah afektif.  Hal  ini  diyakini  karena  kedua  kelompok  siswa sebelum diberi perlakuan  memiliki  kemampuan  yang  sama. Dengan  demikian  disimpulkan  bahwa penerapan  bahan  ajar fisika bermuatan  nilai-nilai  karakter  dalam  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD memberikan  pengaruh  yang  berarti terhadap hasil belajar pada ranah afektif siswa kelas X SMA N 4 Padang.
Hasil  uji  normalitas hasil  belajar pada  ranah psikomotor terlihat seperti pada Tabel 11.
TABEL 11 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif Kelas Sampel Kelas N A L o L t Keterangan Eksperimen 32 0,05 0,0853 0,1566 Normal Kontrol 32 0,05 0,0708 0,1566 Normal
Dari  Tabel 11 terlihat  bahwa  untuk  kelas  eksperimen diperoleh  L o sebesar 0,0853 dan  L t sebesar 0,1566 sedangkan pada kelas kontrol diperoleh diperoleh L o sebesar
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 Sk or R at a- rat a Karakter yang Dinilai
Hasil  uji  normalitas hasil  belajar pada  ranah afektif terlihat seperti padaTabel 8.
TABEL 8 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa Ranah Afektif Kelas Sampel Kelas N A L o L t Keterangan Eksperimen 32 0,05 0,1492 0,1566 Normal Kontrol 32 0,05 0,1397 0,1566 Normal
Dari  Tabel 8 terlihat  bahwa  untuk  kelas  eksperimen diperoleh  L o sebesar 0,14912 dan  L t sebesar 0,1566 sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  L o sebesar 0,1397 dan  L t sebesar 0,1566.  Dapat  disimpulkan  bahwa  Lo  < Lt pada  taraf  nyata  0,05  untuk  kedua  kelas  sampel,  ini  berarti kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal.
Setelah dilakukan uji normalitas kemudian dilakukan uji  homogenitas  untuk  melihat  apakah  data  kedua  kelas sampel  memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak.  Hasil perhitungan uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 9.
TABEL 9 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Hasil Belajar Siswa
Ranah Afektif Kelas Sampel Kelas N S 2 A F h F t Keterangan Eksperimen 32 23,05 0,05 1,05 1,82 Homogen Kontrol 32 21,91 0,05
Dari Tabel 9 dapat dilihat hasil uji homogenitas kedua kelas sampel  diperoleh  harga  F hitung adalah  1,05  sedangkan  F tabel untuk taraf nyata 0,05 dengan dk pembilang 31 dan dk penyebut 31 adalah 1,82. Karena F hitung <  F tabel dimana 1,05<1,82, kedua sampel memiliki varians yang homogen.
Uji  hipotesis  dilakukan  setelah  melakukan  uji normalitas  dan homogenitas untuk  mengetahui  apakah hipotesis  penelitian  diterima  atau  ditolak  pada  ranah  afektif menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Dari  uji normalitas dan uji homogenitas diperoleh bahwa kedua kelas sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  dan memiliki  varians  yang  homogen,  oleh  karena  itu  digunakan uji t. Hasil perhitungan uji t dapat dirangkum pada Tabel 10.
TABEL 10
Hasil  Perhitungan  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-rata  Hasil
Belajar Siswa Ranah Afektif Kelas N S t tabel t hitung Eksperimen 32 70,54 4,74 2,00 10,08 Kontrol 32 58,65 Dari  Tabel 10 dapat  dilihat  t hitung adalah  10,08,  sedangkan nilai  t tabel dengan  taraf  nyata  0,05  dan  d k =  62  diperoleh t (0,975)(62) sebesar  2,00.  Kriteria  pengujian  adalah  terima  H o jika – t (1- 1/2α) < t < t (1- 1/2α) . Karena t hitung yang diperoleh berada di  luar  daerah  penerimaan  H o ,  sehingga  H o ditolak  dan  H i diterima.  Jadi,  pada  ranah  afektif  terdapat  pengaruh  yang berarti  penerapan  bahan ajar fisika  bermuatan  nilai-nilai karakter  pada  konsep Listrik  Dinamis  dalam  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X SMA N 4 Padang.
Analisis  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  afektif ditampilkan  melalui  grafik  perbandingan  skor  rata-rata kedua  kelas  sampel  untuk  setiap  nilai  karakter  yang diobservasi  selama  enam  kali  pertemuan.  Perbandingan komulatif hasil belajar siswa pada ranah afektif antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk  semua  nilai-nilai karakter  dapat  dilihat  pada  Gambar  2.  Pada  sumbu horizontal  menggambarkan  aspek karakter  yang  dinilai adalah 1 = Religius; 2 = Jujur; 3 = Disiplin; 4 = Kerja Keras; 5 = Rasa Ingin Tahu; 6 = Komunikatif. Pada sumbu vertikal menggambarkan skor rata-rata yang diperoleh.
Gambar 1. Grafik Perbandingan Nilai-nilai Karakter Siswa pada Kedua Kelas i Sampel
Dari Gambar 1 dapat dilihat bahwa nilai-nilai karakter kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Artinya siswa pada kelas eksperimen lebih berkarakter dibandingkan dengan  siswa  kelas  kontrol. Perbedaan  hasil  belajar menunjukkan  adanya  pengaruh  penerapan bahan  ajar fisika bermuatan nilai-nilai karakter dalam pembelajaran kooperatif  tipe  STAD terhadap  hasil  belajar  pada  ranah afektif.  Hal  ini  diyakini  karena  kedua  kelompok  siswa sebelum diberi perlakuan  memiliki  kemampuan  yang  sama. Dengan  demikian  disimpulkan  bahwa penerapan  bahan  ajar fisika bermuatan  nilai-nilai  karakter  dalam  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD memberikan  pengaruh  yang  berarti terhadap hasil belajar pada ranah afektif siswa kelas X SMA N 4 Padang.
Hasil  uji  normalitas hasil  belajar pada  ranah psikomotor terlihat seperti pada Tabel 11.
TABEL 11 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif Kelas Sampel Kelas N A L o L t Keterangan Eksperimen 32 0,05 0,0853 0,1566 Normal Kontrol 32 0,05 0,0708 0,1566 Normal
Dari  Tabel 11 terlihat  bahwa  untuk  kelas  eksperimen diperoleh  L o sebesar 0,0853 dan  L t sebesar 0,1566 sedangkan pada kelas kontrol diperoleh diperoleh L o sebesar
4 5 6 Karakter yang Dinilai Eksperimen Kontrol
0,0708 dan L t sebesar 0,1566. Dapat disimpulkan bahwa Lo <  Lt  pada  taraf  nyata  0,05  untuk  kedua  kelas  sampel,  ini berarti  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi normal.
Setelah dilakukan uji normalitas kemudian dilakukan uji  homogenitas  untuk  melihat  apakah  data kedua  kelas sampel  memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak.  Hasil perhitungan uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 12.
TABEL 12 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Hasil Belajar Siswa Ranah Psikomotor Kelas Sampel Kelas N S 2 A F h F t Keterangan Eksperimen 32 8,26 0,05 1,35 1,82 Homogen Kontrol 32 6,10 0,05
Dari  Tabel 12 dapat  dilihat  hasil  uji  homogenitas  kedua kelas  sampel  diperoleh  harga  F hitung adalah  1,35  sedangkan F tabel untuk  taraf  nyata  0,05  dengan  dk pembilang 31  dan dk penyebut 31  adalah  1,82. Karena  F hitung <  F tabel dimana 1,35<1,82, berarti kedua  sampel  memiliki  varians yang homogen.
Uji  hipotesis  dilakukan  setelah  melakukan  uji normalitas  dan  homogenitas  untuk  mengetahui  apakah hipotesis  penelitian  diterima  atau  ditolak  pada ranah psikomotor menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Dari uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  diperoleh  bahwa  kedua kelas sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal dan  memiliki  varians  yang  homogen,  oleh  karena  itu digunakan  uji  t.  Hasil  perhitungan  dapat  dirangkum  pada Tabel 13.
TABEL 13 Hasil  Perhitungan  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-rata  Hasil Belajar Siswa Ranah Psikomotor Kelas N S t tabel t hitung Eksperimen 32 82,08 2,68 2,00 7,02 Kontrol 32 77,38
Dari  Tabel 13 dapat  dilihat  t hitung adalah 7,02,  sedangkan nilai  t tabel dengan  taraf  nyata  0,05  dan  d k =  62  diperoleh t (0,975)(62) sebesar  2,00.  Kriteria  pengujian  adalah  terima  H o jika – t (1- 1/2α) < t < t (1- 1/2α) . Karena t hitung yang diperoleh berada di  luar  daerah  penerimaan  H o ,  sehingga  H o ditolak  dan  H i diterima.  Jadi,  pada  ranah  psikomotor  terdapat  pengaruh yang  berarti  penerapan  bahan ajar fisika  bermuatan  nilai- nilai  karakter  pada  konsep  Listrik  Dinamis  dalam pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap  hasil  belajar siswa kelas X SMA N 4 Padang.
Berdasarkan pengujian statistik yang telah dilakukan, untuk  ketiga  ranah  diperoleh t hitung berada  di  luar daerah kriteria penerimaan H o yang telah ditetapkan. Hal ini berarti H o ditolak dan H i diterima. Berarti nilai rata-rata hasil belajar kedua  kelas  tersebut  berbeda  secara  signifikan  dan menunjukkan  adanya  pengaruh yang  berarti  dari  penerapan bahan ajar fisika bermuatan nilai-nilai karakter dalam model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD terhadap  pencapaian
hasil belajar  siswa  pada  ranah  kognitif,  ranah  afektif, maupun ranah psikomotor untuk taraf nyata 0,05.
Baiknya  hasil  belajar  siswa  untuk  kelas  eksperimen dikarenakan  selama  proses  pembelajaran  siswa  terpacu untuk aktif untuk melaksanakan semua kegiatan pembelajaran.  Siswa  lebih  bersemangat,  bekerja  keras,  dan komunikatif  untuk  belajar  berkelompok  sehingga  mereka lebih  mudah  mempelajari  materi  yang  belum  dipahami dengan  berdiskusi  bersama  teman  melalui  panduan  bahan ajar bermuatan nilai-nilai karakter. Siswa juga menjadi lebih aktif  dengan  adanya  berbagai  kegiatan  belajar  di  dalam bahan  ajar  yang  membuat  mereka  mengerjakan  lembar kegiatan dengan lebih bekerja keras, disiplin, dan jujur.
Selama proses pembelajaran siswa tertib dan menaati prosedur  kerja  dari  setiap  kegiatan  pembelajaran,  baik  itu diskusi maupun pratikum. Setiap melakukan kegiatan belajar kelompok, siswa menunjukan kerjasama dengan berpartisipasi  aktif  dalam  diskusi  dan  menggunakan  bahasa yang  sopan  dalam  penyampaian  pendapat.  Ketika  tiba saatnya  presentasi  kelas,  perwakilan  kelompok  berani menyampaikan  hasil  pengamatan  mereka  sesuai  dengan fakta  yang  ada,  teman  dari  kelompok  lain  pun  akan memberikan  tanggapan  dari  hasil  kelompok  penyaji sehingga  interaksi  antar  siswa  sekelas  dapat  terlaksana. Selama proses pengerjaan lembar kerja yang terdapat dalam bahan  ajar fisika bermuatan  nilai-nilai  karakter siswa mengerjakannya  secara  teliti,  pantang  menyerah,  dan menggunakan waktu seefisien mungkin. Ketika tiba saatnya kuis,  siswa  akan  mengerjakannya  secara  individual  dan mengumpulkan  hasilnya  sesuai  dengan  apa  yang  mereka peroleh  selama  pembelajaran.  Dapat  disimpulkan  bahwa nilai-nilai  karakter  yang  terdapat  dalam  bahan  ajar membawa pengaruh positif dalam kegiatan belajar siswa.
Bahan  ajar fisika bermuatan  nilai-nilai  karakter  ini dirancang  sendiri dengan  berpedoman  pada  deskripsi  nilai pendidikan  karakter  bangsa.  Selain  itu  dalam  penyusunan bahan  ajar  juga memanfaatkan  buku  teks  dan  bahan informasi lainnya yang sudah ada di pasaran untuk dikemas kembali dan ditata sedemikian rupa sehingga dapat menjadi bahan ajar bermuatan nilai-nilai karakter pada konsep Listrik Dinamis yang dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Ada  beberapa  hal  yang  menyebabkan  penerapan bahan ajar bermuatan nilai-nilai karakter dalam pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berpengaruh  terhadap hasil belajar fisika siswa. Dalam bahan ajar bermuatan nilai- nilai  karakter yang  disusun  siswa  dituntut  untuk bekerja secara kelompok tanpa harus selalu menunggu jawaban dari guru.  Siswa  diajak  untuk  berfikir  kritis,  melakukan pengamatan,  menaati  prosedur  kerja,  memanfaatkan  waktu secara  efisien  dalam  mengerjakan  lembar  kerja  seteliti mungkin, menyumbangkan  pemikiran  dalam  diskusi,  jujur dalam  menyampaikan  hasil  pekerjaannya,  dan  bertanggung jawab  dalam  kelompok  masing-masing.  Semua  aktivitas siswa  ini  dipandu  dengan  menggunakan  bahan  ajar bermuatan nilai-nilai karakter yang dilakukan dalam suasana pembelajaran yang menyenangkan, sehingga mengoptimalkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  uji  statistik  menggunakan  uji  t  pada  taraf nyata  0,05  terdapat  pengaruh  yang  berarti  penerapan  bahan ajar fisika bermuatan nilai-nilai karakter pada konsep Listrik Dinamis dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA  N  4  Padang.  Tingginya hasil  belajar  kelas  eksperimen  diyakini  disebabkan  oleh penggunaan bahan ajar bermuatan nilai-nilai karakter. Dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  “Penerapan  b ahan  ajar  fisika bermuatan  nilai-nilai  karakter  pada  konsep  Listrik  Dinamis dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD memiliki pengaruh  yang  berarti terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X SMA N 4 Padang ”.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Puji  dan  syukur penulis  ucapakan  ke  hadirat Allah SWT yang  telah  memberikan    rahmat  beserta  karunia-Nya sehingga  penulis  dapat  menyelesikan  penulisan  artikel sebagai  syarat  untuk  memenuhi  gelar  sarjana  pendidikan pada  Program  Studi  Pendidikan  Fisika,  Jurusan  Fisika, Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam Universitas Negeri Padang.
Penulisan  artikel  dapat  diselesaikan  berkat  bantuan serta  bimbingan  dari  berbagai  pihak.  Untuk  itu,  penulis mengucapkan  terima  kasih  kepada Ibu  Dra.  Syakbaniah, M.Si dan Dra.  Yenni Darvina,  M.Si atas  bimbingan  dan sarannya.  Serta Drs.  H.  Asrizal,  M.Si, Ibu  Dra.  Nurhayati, M.Pd, dan Bapak Zulhendri Kamus, S.Pd., M.Si, yang telah memberikan  saran  dan  masukan  yang  sangat  berharga. Penelitian  ini  merupakan  bagian  dari  penelitian  induk  yang dilaksanakan oleh ibu Dra. Yenni Darvina, M.Si. Artikel ini telah  ditulis  sesuai  dengan  kemampuan  yang  ada,  namun untuk  kesempurnaannya  diharapkan  kritik  dan  saran  dari pembaca.  Atas  kritik  dan  sarannya  penulis  ucapkan  terima kasih.

## REFERENSI
[1] Sagala.  2010. Konsep  dan  Makna  Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
[2] Depdiknas.  2003. Sistem  Pendidikan  Nasional.  Jakarta  : Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003.
[3] Kemendiknas. 2010. Pengembangan Pendidikan Budaya dan  Karakter  Bangsa Pedoman  Sekolah.  Jakarta:  Pusat Kurikulum.
[4] Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Mata Pelajaran IPA SMP & MTS Fisika SMA & MA. Jakarta: Dirjen Dikdamen.
[5] Amri, dkk. 2011. Implementasi  Pendidikan  Karakter
dalam Pembelajaran. Jakarta: PT. Prestasi Pustakakaraya.
[6] Slavin,  R.E.  2005. Cooperative  Learning:  Theory, Research and Practise Second Edition (Yusron, Narulita. Terjemahan). Massachusetts: Alllyn and Bacon Publishers.
[7] Asma,  Nur.  2008. Model  Pembelajaran  Kooperatif. Padang: UNP Press.
[8] Lestari, Ika. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi. Padang: Akademia Pratama.
[9] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar. Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Manajemen  Pendidikan Dasar dan Menengah.
[10] Kemendiknas.  2011. Panduan  Pelaksanaan  Pendidikan Karakter. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan.
[11] Kemendiknas.  2010. Kebijakan  Nasional  Pembangunan Karakter  Bangsa Tahun 2010-2025. Jakarta: Pemerintah Republik Indonesia.
[12] Arikunto,S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
[13] Depdiknas.  2010. Juknis  Pelaksanaan  Penilaian  dalam Implementasi  KTSP  di  SMA. Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA.
[14] Sudjana. 2005. Metoda Statistik. Bandung: Tarsito.