## Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Mahasiswa Manajemen Komputer AMIK Mitra Gama Riau
The Effect of Instructional Strategy and the Learning Style on the Students’ Achievement Mathematics at Computer Management of Amik Mitra Gama in Riau
Novidawaty Tambunan* )
Staf Pengajar Matematika di AMIK MG Duri Riau * ) Corresponding author: tambunannovidawaty@gmail.com

## Abstract
Mathematics  learning  cannot  be  separated  from  the  abstract  nature  of  mathematics  and  the characteristics  of  the  students.  Therefore,  it  is  required  a  teaching  strategy  that  is  aligned  with student  learning  styles  in  order  to  facilitate  achieving  maximum  learning  out  comes.  This  study aims  to  find  out:  (1)  differences  in  students’  learning  out  comes  between  those  were  taught  with problem-based  learning  strategies  (PBL)  and  expository  learning  strategies,  (2)  differences  in students’  mathematics  learning  outcomes  between  those  who  have  visual  learning  styles  and kinesthetic  learning  styles,  (3)  the  interaction  between  learning  strategies  and  learning  styles  on mathematics  learning  outcomes.  The  results  showed  that  PBL  strategy  provides  higher  learning outcomes than expository strategies, kinesthetic learning style provides higher mathematics learning outcomes  than  visual  learning  styles,  and  there  is  an  interaction  between  learning  strategies  and learning styles on mathematics learning out comes.
Keywords: Achievement, learning style, problem based learning

## Abstrak
Pembelajaran  Matematika  tidak  bisa  lepas  dari  sifat  matematika  yang  abstrak  serta  karakteristik peserta  ajarnya.    Untuk  itu,  diperlukan  strategi  mengajar  yang  selaras  dengan  gaya  belajar  siswa agar  dapat  membantu  upaya  pencapaian  hasil  belajar  yang  maksimal.  Penelitian  ini  bertujuan mengetahui:  (1)  perbedaan  hasil  belajar  matematika  mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran  berbasis  masalah (PBM)  dibandingkan  dengan strategi pembelajaran  ekspositori, (2) perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual dibandingkan dengan mahasiswa yang memiliki gaya belajar kinestetik, (3) interaksi antara strategi pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  strategi  PBM  memberikan  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dari  strategi  ekspositori,  hasil belajar  matematika mahasiswa yang memiliki gaya belajar kinestetik  lebih tinggi dari gaya  belajar visual,  serta  terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika.
Kata Kunci: Hasil belajar, gaya belajar, pembelajaran berbasis masalah

## PENDAHULUAN
Tantangan  pendidikan  nasional  khususnya di  dalam  menapaki  era  industri  4.0  ialah membangun  manusia  Indonesia  unggul agar mampu menghadapi dan memecahkan masalah-masalah  dalam  kehidupan  yang kian  kompetitif  bukan  hanya  dalam  skala nasional tetapi juga dalam skala internasional.  Setiap  pendidikan  memiliki sasaran utama yaitu peserta didik. Demikian juga halnya dalam pembelajaran matematika.  Namun  dalam  mencapai indikator  pembelajaran  pada  materi  pokok matematika  terhadap  sejumlah  siswa dalam  kelas  dan  tekanan  waktu  membuat guru sering menggunakan metode ceramah.  Menurut  Risnawati  (2013), perubahan  paradigma  dalam  pembelajaran matematika  dari teacher  centered ke student  centered ,  dari  menghafal  ke memahami,  telah  mengubah  paradigma baru  bagaimana  seharusnya  matematika diajarkan.  Kebutuhan  saat  ini  adalah bagaimana membangun pemahaman peserta  didik  tentang  konsep  matematika yang  bersifat  abstrak  dan  cenderung  sulit untuk dipahami.
Sebagai  salah  satu  bukti  kurangnya pemahaman  mahasiswa  terhadap  mata kuliah matematika adalah masih rendahnya perolehan nilai hasil ujian akhir mahasiswa untuk  mata  pelajaran  matematika  di jurusan  manajemen  komputer  AMIK  MG Duri  Riau.  Menurut  Mardiyono  (2012) dalam  Khotimah,  Riyadi,  &  Murniasih (2017)  matematika  sebagai  ilmu  dasar merupakan  objek  yang  bersifat  abstrak. Karena matematika memiliki sifat keabstrakan,  maka  perlu  adanya  sebuah sarana  atau  prasarana  belajar  yang  dapat membantu  dalam  pemahaman  materi pelajaran  matematika.  Menurut  Yunin, Nurun  &  Wardan  (2014)  bahwa  kunci menuju  keberhasilan  dalam  belajar  dan bekerja  adalah  mengetahui  gaya  belajar atau  bekerja  yang  unik  dari  setiap  orang, menerima  kekuatan  sekaligus  kelemahan diri  sendiri,  dan  sebanyak  mungkin
menyesuaikan  preferensi  pribadi  dalam setiap  situasi  pembelajaran,  pengkajian maupun pekerjaan.
Dalam konteks ini, pembelajaran matematika  akan  lebih  menyenangkan, sangat  mudah,  tanpa  ketegangan  dan memberikan  kesan  yang  mendalam  jika dosen mampu menggunakan strategi pembelajaran  yang  tepat  dan  memahami gaya  belajar  mahasiswa.  Dengan  cara seperti  ini  diharapkan  mahasiswa  tidak hanya  memperoleh  pengetahuan  yang ditransfer oleh dosen, tetapi dapat menemukan  sendiri  suatu  pengetahuan. Pengetahuan  yang  ditemukan  hendaknya dapat  pula  digunakan  dalam  memecahkan berbagai  macam  permasalahan  nyata  yang ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Menurut Zakir (2015), kemampuan memecahkan  masalah  merupakan  bagian terpenting  bagi  peserta  didik  yang  harus dikembangkan dalam pembelajaran.
Pemecahan  masalah  merupakan  aktivitas mental  tingkat  tinggi;  pengembangan keterampilan  pemecahan  masalah  ini dalam  pembelajaran  memang  tidaklah mudah.  Salah  satu  strategi  pembelajaran yang  dapat  diterapkan  untuk  melatih kemampuan peserta didik dalam memecahkan  masalah  adalah  Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah (SPBM).
Setiap  individu  memiliki  cara  tersendiri yang  ditempuh  dalam  menyusun  apa  yang dilihat,  diingat  dan  dipikirkan  (Suradi, 2007).  Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  juga sebaiknya  mempertimbangkan  karakter mahasiswa seperti gaya belajarnya.
Menurut Bire (2014), gaya belajar merupakan  cara  termudahyang  dimiliki individu  dalam  menyerap,  mengatur,  dan mengolah informasi yang diterima.  Setiap mahasiswa  dipastikan  memiliki  gaya belajar  yang  berbeda.  Keberagaman  gaya belajar  mahasiswa  memerlukan  pemilihan strategi mengajar yang cocok agar kekuatan  gaya  belajar  mahasiswa  ber- kembang  dengan  baik  (Wahyuni,  2017). Mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar
visual  cenderung  senang  pada  kegiatan yang terkait dengan aktivitas melihat. Pada mahasiswa  tipe  ini  pemahaman  terhadap pembelajaran  akan  lebih  mudah  dikuasai jika dilaksanakan dengan kegiatan pengamatan maupun demonstrasi. Berbeda halnya  dengan  mahasiswa  yang  memiliki gaya belajar kinestetik; kegiatan pemahaman  materi  pelajaran  akan  lebih mudah  dikuasai  dengan  kegiatan  yang mengaktifkan  mahasiswa  secara  langsung melalui unjuk kerja.
Penelitian ini bertujuan mengetahui:
(1)  perbedaan  hasil  belajar  matematika antara mahasiswa yang dibelajarkan dengan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  (PBM)  dibandingkan  dengan mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan strategi pembelajaran ekspositori,
(2)  perbedaan  hasil  belajar  matematika mahasiswa  antara  yang  memiliki  gaya belajar  visual  dibandingkan  dengan  hasil belajar  mahasiswa  yang  memiliki  gaya belajar  kinestetik,  (3)  adanya  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  gaya belajar terhadap hasil belajar matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  AMIK  MG Duri  Riau.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2017/2018,  selama  dua  bulan  yakni  bulan Oktober hingga November 2017. Pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan selama  7  (tujuh)  kali  pertemuan,  kegiatan penelitian  ini disesuaikan  dengan kalender pendidikan  menurut  jadwal  pembelajaran yang telah ditetapkan pihak kampus.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  mahasiswa  Akademi  Manajemen Informatika  Komputer  (AMIK)  Mitra Gama Duri Jurusan Manajemen Komputer kelas  malam  Semester  1  tahun  ajaran 2017-2018 yang terdiri dari dua kelas yaitu kelas  1  MMI-1  dengan  jumlah  mahasiswa 36  orang,  dan  kelas  1  MMI-2  dengan jumlah  mahasiswa  40  orang.  Teknik
pengambilan  sampel  dilakukan  dengan teknik cluster random sampling , selanjutnya  melalui  pengundian  maka kelas  1  MMI-1  sebagai  kelas  yang  diberi perlakuan  dengan  strategi  pembelajaran berbasis  masalah  (kelas  eksprimen)  dan kelas 1  MMI-2 terpilih  sebagai  kelas  yang diberi perlakuan dengan strategi pembelajaran  ekspositori  (kelas  kontrol). Sebelum  dilakukan  eksperimen,  kedua kelas  sampel  terlebih  dahulu  diberi  tes untuk mengetahui gaya belajar mahasiswa. Gaya  belajar  dikategorikan  atas  gaya belajar  kinestetik  dengan  gaya  belajar visual.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimental  semu  ( quasi-experimental design )  dengan  melakukan  eksperimen  di dalam  kelas  yang  sudah  tersedia  sebagai- mana  adanya, tanpa  melakukan  perubahan situasi  kelas  dan  jadwal  pembelajaran (kelas  yang  intaks).  Perlakuan  dilaksana- kan pada pembelajaran matematika dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  ber- basis  masalah  yang  dibandingkan  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  dan dilaksanakan  pada  kelas  perlakuan  yang telah  ditetapkan.  Pada  masing-masing kelas  terdapat  mahasiswa  yang  memiliki gaya  belajar  visual  dan  gaya  belajar kinestetik.
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah desain  faktorial 2 x 2, seperti terlihat pada Tabel  1  yang  mengelompokkan  strategi pembelajaran  berbasis  masalah  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  terhadap gaya  belajar  visual  dan  gaya  belajar kinestetik.

## Tabel 1. Desain Faktorial 2 x 2
Gaya belajar (B) StrategiPembelajaran (A) BM (A 1 ) Ekspositori (A 2 )
Kinestetik (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Visual (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan : A =    Strategi pembelajaran B =   Gaya belajar A 1 =   Strategi  pembelajaran  berbasis masalah A 2 =   Strategi pembelajaran
ekspositori
B 1 =   Gaya belajar kinestetik
B 2 =   Gaya belajar visual
A 1 B 1 =   Hasil belajar
matematika
mahasiswa  yang  diajar  dengan menggunakan strategi pem-
belajaran  berbasis  masalah  pada mahasiswa  dengan  gaya  belajar visual
A 1 B 2 =    Hasil belajar matematika mahasiswa  yang  diajar  dengan menggunakan strategi pem- belajaran  berbasis  masalah  pada mahasiswa  dengan  gaya  belajar kinestetik.
A 2 B 1 = Hasil belajar matematika mahasiswa  yang  diajar  dengan menggunakan strategi pem- belajaran  ekspositori    pada mahasiswa  dengan  gaya  belajar visual.
A 2 B 2 = Hasil belajar matematika
mahasiswa  yang  diajar  dengan menggunakan strategi pem- belajaran ekspositori pada mahasiswa  dengan  gaya  belajar kinestetik.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel  bebas  adalah  strategi  pem- belajaran  dan  gaya  belajar,  strategi pembelajaran  dibedakan  atas  strategi pembelajaran berbasis masalah dan strategi pembelajaran  ekspositori  sedangkan  gaya belajar  dikelompokkan  menjadi  gaya belajar  visual  dan  gaya  belajar  kinestetik sedangkan variabel terikat yang digunakan adalah hasil belajar matematika.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  adalah  menggunakan  tes  untuk  hasil
belajar    matematika  dan  tes  gaya  belajar mahasiswa.  Tes  hasil  belajar  berupa pertanyaan-pertanyaan dalam bentuk pilihan  ganda  dengan  4  (empat)  pilihan jawaban  pada  mata  pelajaran    matematika diskrit  Manajemen  Komputer  semester  1. Sedangkan untuk mengelompokkan mahasiswa  atas  gaya  belajar  visual maupun  kinestetik  dilaksanakan  dengan tes  gaya  belajar  menurut  Porter  & Hernacki (2008).
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan analisis deskriptif dan analisis inferensial. Teknik analisis deskriptif dimaksudkan untuk men- deskripsikan  data  penelitian  meliputi mean,  median,  standard  deviasi  dan kecenderungan  data.  Data  yang  telah diperoleh  selanjutnya  disajikan  dalam bentuk  tabel  distribusi  frekuensi  dan histogram.  Teknik  analisis  inferensial digunakan untuk menguji hipotesis penelitian  dengan  menggunakan  teknik analisis  varians  (ANAVA)  dua  jalur. Untuk  menggunakan  ANAVA  dua  jalur perlu  dipenuhi  beberapa  syarat  yaitu: 1) data yang digunakan harus berdistribusi normal,  untuk  menguji  normalitas  data digunakan  uji Liliefors, dan  2) data harus memiliki varians populasi homogen, untuk menguji  homogenitas  varians  digunakan uji F (Fisher).
Rumusan hipotesis statistik dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Hipotesis pertama : Ho : 2 1 A A    H1 : 2 1 A A    b. Hipotesis kedua : Ho : 2 1 B B    H1: 2 1 B B   
c. Hipotesis ketiga : Ho :  A x B  = 0 H1 :  A x B  0
A =    Strategi pembelajaran
B =   Gaya belajar
A 1 =   Strategi  pembelajaran  berbasis masalah A 2 =   Strategi pembelajaran ekspositori B 1 =   Gaya belajar kinestetik
B 2 =   Gaya belajar visual
1 A  = Hasil belajar matematika mahasiswa  yang  memperoleh pembelajaran  dengan  strategi pembelajaran berbasis masalah
2 A  =    Hasil belajar matematika mahasiswa  yang  memperoleh pembelajaran  dengan  strategi pembelajaran ekspositori
1 B
 = Hasil belajar matematika mahasiswa  yang  memiliki    gaya belajar kinestetik.
1 B  = Hasil belajar matematika
mahasiswa  yang  memiliki    gaya belajar visual. A x B =   Interaksi antara
strategi pembelajaran  dengan    gaya belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan metode eksperimental  semu  ( quasi-experimental design )  dengan  melakukan  eksperimen  di dalam  kelas  yang  sudah  tersedia  sebagai- mana  adanya, tanpa  melakukan  perubahan situasi  kelas  dan  jadwal  pembelajaran (kelas  yang  intaks).  Perlakuan  dilaksana- kan pada pembelajaran matematika dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  ber- basis  masalah  yang  dibandingkan  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  dan dilaksanakan  pada  kelas  perlakuan  yang telah ditetapkan.
Tabel 2. Ringkasan perhitungan ANAVA Faktorial 2x2
Sumber Varians JK dk KT F hitung F tabel ( α =0,05) Ket. Strategi 28,69 1 28,69 4,99 3,97 Signifikan Gaya Belajar 74,11 1 74,11 12,91 Signifikan Interaksi 153,3 1 153,3 26,71 Signifikan Dalam kelompok (galat) 227,41 72 5,74 Total 678,4 75
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui adanya perbedaan hasil belajar Matematika mahasiswa  yang  diajar  dengan  strategi Problem Based Learning dan strategi pem- belajaran  ekspositori  didapat  hasil  per- hitungan  perhitungan  F h (4,99) > F t (3,97) dan  harga  tabel  =  0,05.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar Matematika mahasiswa yang diajar dengan  strategi Problem  Based  Learning lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar Matematika mahasiswa yang diajar dengan strategi  belajar  ekspositori  pada  taraf
kepercayaan 5%. Hasil perhitungan analisis varian menunjukkan adanya perbedaan hasil belajar Matematika mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik  dan  gaya  belajar  visual.    Hasil perhitungan diperoleh F h (12,91) > F t (3,97)
dan  harga  tabel  =  0,05.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar Matematika mahasiswa yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  lebih tinggi  dari  pada  hasil  belajar  mahasiswa dengan gaya belajar Visual. 3) Setelah data diolah  dengan  ANAVA  2  jalur  faktorial
2x2
diperoleh hasil perhitungan F h (26,71) > F t (3,97)  dan  harga  tabel  = 0,05.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  interaksi  antara  Strategi Pembelajaran  dan  Gaya  Belajar  terhadap hasil belajar Matematika mahasiswa.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini berasal  dari  sampel  yang  jumlahnya berbeda untuk setiap sel ANAVA.
Sehingga  perlu  dilakukan  uji  Schefee. Hasil dari uji Scheffe diperoleh kesimpulan  yaitu:  (1)  rata-rata  skor  hasil belajar  matematika  mahasiswa  dengan gaya  belajar  Kinestetik  lebih  tinggi  jika diajar dengan menggunakan strategi Pembelajaran  berbasis  masalah daripada jika diajar menggunakan strategi pembelajaran ekspositori, (2) rata-rata skor hasil belajar matematika mahasiswa dengan  gaya  belajar  Visual  lebih  tinggi jika  diajar  dengan  menggunakan  strategi ekspositori  daripada  jika  diajar  dengan strategi Pembelajaran  berbasis  masalah (3)  rata-rata  skor  hasil  belajar  matematika mahasiswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi Pembelajaran  berbasis  masalah lebih tinggi  dari  pada  hasil  belajar  mahasiswa dengan  gaya  belajar  visual  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori, (4)  rata-rata  skor  hasil  belajar  matematika mahasiswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran ekspositori lebih rendah dari pada hasil  belajar  mahasiswa dengan  gaya belajar  visual  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran ekspositori, (5) rata-rata skor hasil belajar matematika mahasiswa dengan  gaya  belajar  kinestetik  yang  diajar dengan menggunakan strategi Pem- belajaran  berbasis  masalah lebih  tinggi daripada  mahasiswa  dengan  gaya  belajar visual    yang    diajar  dengan  strategi  pem- belajaran  ekspositori,  (6)  rata-rata  skor hasil belajar matematika mahasiswa dengan  gaya  belajar  visual  yang  diajar dengan menggunakan strategi pem- belajaran  ekspositori  lebih  tinggi  daripada mahasiswa  dengan  gaya  belajar  visual
yang    diajar  dengan  strategi pembelajaran berbasis masalah .
Hasil pengujian hipotesis di atas, menunjukkan  adanya  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  gaya  belajar terhadap hasil belajar matematika.
26 25 24 23 22 21 20 19 18 0 S tra tegi P e mbela jar a n Gaya Belajar VISUAL KINESTETIK PBL Ekspositori = 25,00 = 19,83 = 21,17 = 22,06 X X X X
Gambar 1.Interaksi Strategi Pembelajaran dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar matematika.
Gambar  1  menunjukkan  pengaruh  dan interaksi  dari  strategi  pembelajaran  dan gaya belajar terhadap hasil belajar matematika  yang  diperoleh  mahasiswa. Rata-rata hasil belajar matematika mahasiswa  yang  diajar  dengan  strategi Pembelajaran  berbasis  masalah lebih tinggi dibandingkan dengan strategi pembelajaran  ekspositori.  Penelitian  ini juga  membuktikan  bahwa  faktor  gaya belajar  sebagai  salah  satu  karakteristik mahasiswa  yang perlu  diperhatikan karena terbukti  bahwa  gaya  belajar  berpengaruh terhadap hasil belajar matematika.
Menurut Sari & Listyani (2017), kemampuan komunikasi matematis terbagi dalam  3  aspek  yaitu:  1)menyatakan permasalahan  dalam  gambar,  simbol,  atau model  matematika, 2)menuliskan argumen terhadap  pernyataan  dalam  permasalahan, 3) menilai kebenaran dari suatu pernyataan orang lain.
Sedangkan  menurut  Agustina  (2017)  gaya belajar berpengaruh  terhadap hasil  belajar. Hal  ini  ditujukkan  dengan  peningkatan
hasil  belajar  mahasiswa.  Gaya  belajar berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  diduga karena  pada  dasarnya  setiap  mahasiwa mempunyai  cara  yang  berbeda  dalam belajar,  selain  itu  penggunaan  model pembelajaran PBL dalam tahapan- tahapannya  dapat  memfasilitasi  mahasiwa untuk  memahami  materi  yang  diberikan baik  bagi  mahasiswa  dengan  gaya  belajar visual, auditori, dan kinestetik.
Peserta didik  memiliki cara tertentu dalam mengelola  dan  mengatur  informasi  yang diperolehnya.  Hal  yang  perlu  diperhatikan adalah  bagaimana  cara  peserta  didik memahami  masalah  yang  diberikan  dan bagaimana langkah menyelesaikannya (Zakir, 2015). Oleh karena  itu berdasarkan pemaparan  diatas  dapat  dipahami  bahwa interaksi  antara  strategi  pembelajaran dengan  gaya  belajar  mempengaruhi  hasil belajar matematika yang diperoleh.
Dalam  penelitian  ini  mahasiswa  dengan gaya  belajar  kinestetik  memperoleh  hasil belajar  yang  lebih  tinggi  dan  signifikan jika  dibelajarkan  dengan  strategi Pem- belajaran  berbasis  masalah daripada dibelajarkan  dengan  strategi  ekspositori. Sedangkan mahasiswa dengan gaya belajar visual meskipun cocok dibelajarkan dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori, namun  strategi Pembelajaran  berbasis masalah juga  memberikan hasil  yang baik ketika  dibelajarkan  dengan  arahan  yang maksimal dari dosen atau pengajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat disimpulkan bahwa :
1.  Hasil  belajar  matematika  mahasiswa yang  diajarkan  dengan  Strategi  PBM lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar  matematika  mahasiswa  yang diajarkan dengan Strategi pem- belajaran ekspositori.
2.  Hasil  belajar  matematika  mahasiswa yang memiliki gaya berpikir kinestetik
lebih  tinggi  daripada  mahasiswa  yang memiliki gaya berpikir visual.
3.  Terdapat  interaksi  antara  Strategi pembelajaran  dan  gaya    berpikir  yang memberikan perbedaan pengaruh terhadap  hasil  belajar  matematika siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  kami  tujukan  kepada Lembaga  Pendidikan  AMIK  Mitra  Gama Duri  Riau  yang  telah  banyak  membantu dalam terlaksananya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, T.M.S. (2017). Pengaruh Model
Pembelajaran
Problem
Based
Learning  dan  Gaya  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Mata  Kuliah  Hidrologi.
Jurnal Edocatio , 10 (1), 101–117.
Bire, A. L. (2014). Pengaruh Gaya Belajar Visual,  Auditorial,  dan  Kinestetik terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal Kependidikan , 44 (No 2), 168– 174.
Khotimah,  D.  E.  K.,  Riyadi,  S  &
Murniasih, T. R. (2017). Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis
Website pada Materi Bangun  Ruang  Sisi  Datar  di  SMP. Math  Didactic:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (2), 119–125.
Porter,  D.  B  &  Hernacki,  M.  (2008).
Quantum Learning Membiasakan Belajar  Nyaman  &  Menyenangkan . Bandung: Kaifa.
Risnawati.  (2013). Keterampilan  Belajar Matematika . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Sari,  M.  T.  L  &  Listyani,  E.  (2017). Keefektifan  Model  Problem  Based Learning  Ditinjau  dari  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Kemampuan Komunikasi  Matematis. Jurnal  Pen- didikan Matematika-S1 , 6 (5), 74–85.
Suradi,  S.  (2007).  Profil  Gaya  Berpikir
Siswa SMP dalam Belajar Matematika. Jurnal  Pendidikan  Dan
Kebudayaan , 13 (67), 532–544.
Wahyuni,  Y.  (2017).  Identifikasi  Gaya
Belajar (Visual, Auditorial, Kinestetik)  Mahasiswa  Pendidikan Matematika  Universitas  Bung  Hatta. JPPM (Jurnal Penelitian Dan
Pembelajaran Matematika) , 10 (2).
Yunin.,  Nurun,  N  &  Wardan,  S.  (2014).
Penerapan Model Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi , 4 (1), 125–143.
Zakir,  M.  (2015).  Description  of  Logical Reasoning  in  Solving  Mathematics
Problemss Based on Students’
Thinking  Style  of  Students  at  SMPN 2  Pinrang. Jurnal  Daya  Matemetis ,
3 (2), 152–165.