Analisis Pertanyaan Guru dalam Pembelajaran di SMA Negeri 2 Kerinci Kanan Kabupaten Siak                                                                                                                                                 7

## ANALISIS PERTANYAAN GURU DALAM PEMBELAJARAN DI SMA NEGERI 2 KERINCI KANAN KABUPATEN SIAK
Supriyadi¹, Tri Yuliawan², Sri Mulyati³ Universitas Islam Riau 1,2, SMA Negeri 2 Kerinci Kanan 3 supriyadi@edu.uir.ac.id 1

## ABSTRACT
This research entitled "Analysis of Teacher Questions in Learning at SMA Negeri 2 Kerinci Kanan Siak District. The question intended in this study is a stimulus that encourages learners to think and learn  (Nasution,  2012:  161).  The  problem  of  this  research  is,  What  kind  of  Teacher  Question  in Learning  in  SMA  Negeri  2  Kerinci  Kanan  Siak  Regency?  And  how  to  classify  cognitive  level questions. This study aims to describe, analyze, interpret, and conclude (1) types of questions; And (2) classification of cognitive level of questions based on bloom taxonomy Teachers in Learning at SMA Negeri 2 Kerinci Kanan Siak District. This study uses the theory of teaching or learning by taking concepts and opinions from various sources. The theory proposed by Zainal Asril (2012), J.J. Hasibuan and Moedjiono (2008), Buchari Alma (2012), Hamid Darmadi (2012), S. Nasution (2012) and Uzer Usman (2010). The results of this study are: first: the type of question used by the type of questions  teachers  in  the  process  of  learning  SMA  N  2  Kerinci  Kanan  Siak  regency  the  highest question type of use is the question of digging (J4) as many as 63 questions or (56%), followed by query questions as much as 50 Questions or (44%), while the rhetorical (J2) and directing (J3) type questions are not found or not used by teachers in learning at SMAN 2 Kerinci Kanan Siak District. Second: Question classification used by teacher type in learning process at SMA N 2 Kerinci Kanan Siak Regency according to Bloom's taxonomy are: Knowledge (preccal question) (C1) obtained dta as many as 87 questions or 77%, understanding or comprehension question (C2) of 20 Question or 18%, application or aplication question (C3) not found or not used by teacher in process of learning, analysis  or  analysis  question  (C4)  as  much  as  6  question  or  5%.  The  questionnaire  of  synthetic question questionnaire (C5) and evaluation question (C6) was not found in this study.

## Keywords: analysis, question, type, classification

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berjudul  “Analisis  Pertanyaan  Guru  dalam  Pembelajaran  di  SMA  Negeri  2  Kerinci Kanan  Kabupaten  Siak.  Pertanyaan  yang  dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  adalah  stimulus  yang mendorong  peserta  didik  untuk  berpikir  dan  belajar  (Nasution,  2012:161).  Masalah  penelitian  ini yaitu,  Bagaimana  jenis  Pertanyaan  Guru  dalam  Pembelajaran  di  SMA  Negeri  2  Kerinci  Kanan Kabupaten Siak? dan bagaimana klasifikasi tingkatan kognitif pertanyaan. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan, menganalisis, menginterpretasikan, dan menyimpulkan (1) jenis pertanyaan; dan (2)  klasifikasi  tingkatan  kognitif  pertanyaan  berdasarkan  taksonomi  bloom  Guru  dalam Pembelajaran di SMA Negeri 2 Kerinci Kanan Kabupaten Siak.  Penelitian ini menggunakan teori mengajar  atau  pembelajaran  dengan  mengambil  konsep  maupun  pendapat  dari  berbagai  sumber. Teori tersebut dikemukakan oleh Zainal Asril (2012), J.J. Hasibuan dan Moedjiono (2008), Buchari Alma (2012),  Hamid Darmadi (2012), S. Nasution (2012) dan Uzer Usman (2010). Hasil penelitian ini adalah, pertama: jenis pertanyaan digunakan jenis pertanyaan guru dalam proses pembelajaran SMA N 2 Kerinci Kanan Kabupaten Siak secara berurut jenis pertanyaan tertinggi penggunaannya adalah  pertanyaan  menggali  (J4)  sebanyak  63  pertanyaan  atau  (56%),  disusul  dengan  pertanyaan permintaan  sebanyak  50  pertanyaan  atau  (44%),  sementara  pertanyaan  jenis  retoris  (J2)  dan mengarahkan (J3) tidak ditemukan atau tidak digunakan oleh guru dalam pembelajaran di SMAN 2 Kerinci  Kanan  Kabupaten  Siak. Kedua: Klasifikasi  pertanyaan  digunakan  jenis  pertanyaan  guru
Analisis Pertanyaan Guru dalam Pembelajaran di SMA Negeri 2 Kerinci Kanan Kabupaten Siak                                                                                                                                                 8
dalam  proses  pembelajaran  di  SMA  N  2  Kerinci  Kanan  Kabupaten  Siak  sesuai  taksonomi  Bloom adalah:    Pengetahuan (preccal  question) (C1)  diperoleh  dta  sebanyak  87  pertanyaan  atau  77%, pemahaman atau comprehension question (C2) sebanyak 20 pertanyaan atau 18%, penerapan atau aplication  question (C3)  tidak  dtemukan  atau  tidak  digunakan  oleh  guru  dalam  proses pembeajaran,  analisis  atau analysis  question (C4)  sebanyak  6  pertanyaan  atau  5%.    Taksonomi pertanyaan  ranah  sintensis  atau synthesis  question (C5)  dan    pertanyaan  evaluasi  atau evaluation question (C6) tidak ditemukan dalam penelitian ini.
Kata Kunci : analisis, pertanyaan, jenis, klasifikasi

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan proses yang kompleks dan melibatkan berbagai aspek yang saling  terkait.    Agar  proses  pembelajaran tercapai secara optimal diperlukan keterampilan  mengajar    dari  seorang  guru. Penguasaan  keterampilan  dasar  mengajar  ini sangat perlu dikuasai oleh guru. Secara umum keterampilan  dasar  dalam  mengajar  terdiri atas:  (1)  keterampilan  membuka  dan  menutup pelajaran  ,  (2)  keterampilan  mengelola  kelas, (3)    keterampilan  memberi  penguatan,  (4) keterampilan  membimbing  diskusi  kelompok kecil,  (5)  keterampilan  bertanya,    (6) keterampilan  menjelaskan  pelajaran,(7)  serta keterampilan  mengadakan  variasi  (Asril, 2012:69-86).
Dari  tujuh  keterampilan  di  atas, keterampilan bertanya
merupakan
keterampilan  yang  harus  dikuasai  oleh  guru. Terkait  dengan  keterampilan  bertanya  Alma (2012:30) mengemukakan bahwa keterampilan bertanya sangat penting dikuasai oleh  guru,  untuk  memancing  jawaban, komentar,  pemahaman  dari  murid-murid. Untuk menguasai keterampilan bertanya tersebut  maka  perlu  memahami  esensi  dari pertanyaan-pertanyaan melalui latihan membuat  pertanyaan  baik  dalam  bentuk  lisan ataupun tulisan
Asril (2012:81) mengemukakan bahwa bertanya  merupakan  ucapan  verbal  yang meminta  respon  dari  seseorang  yang  dikenal. Respon yang diberikan dapat berupa pengetahuan  sampai  dengan  hal-hal  yang merupakan  hasil  pertimbangan.  Jadi  bertanya merupakan  stimulus  efektif  yang  mendorong kemampuan berpikir. Dengan demikian, keterampilan  dan  kelancaran  bertanya  dari calon  guru  maupun  dari  guru  itu  perlu  dilatih
dan  ditingkatkan,  baik  isi  pertanyaannya maupun teknik bertanya. Latihan ini diperlukan  agar  keterampilan  bertanya  guru dalam proses pembelajaran semakin baik. Keterampilan bertanya dasar mempunyai  beberapa  komponen  dasar  yang perlu  diterapkan  dalam  mengajukan  segala jenis  pertanyaan.  Komponen-komponen  yang dimaksud  adalah:  Pengungkapan  pertanyaan secara  jelas  dan  singkat,  pemberian  acuan, pemusatan,  pemindahan  giliran,  penyebaran, pemberian  waktu  berpikir  dan  pemberian tuntunan (Asril, 2012:82).
Selanjutnya berdasarkan diskusi dengan  guru  bahasa  Indonesia  diperoleh informasi  adanya  gejala  yang  memperlihatkan bahwa guru kurang memperhatikan kemampuan  bertanya  sebagai  kemampuan dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  secara baik.  Selain  itu,  guru  cenderung  kurang mempersiapkan diri untuk menyusun pertanyaan yang baik dalam proses pembelajaran.  Adanya,  kecenderungan  siswa enggan  menjawab  pertanyaan  guru  karena adanya  hal-hal  sebagai  berikut:  (a)  kurang menggunakan  pertanyaan  secara  jelas,  (b) kurang  trampil  dalam  memindahkan  giliran pertanyaan, (c) kurang memberikan kesempatan  waktu  untuk  berpikir,  dan  (d) kurang memberikan tuntunan pertanyaan.
Penelitian tentang  analisis pertanyaan guru  dalam  proses  pembelajaran  bahasa Indonesia agak sulit ditemukan di perpustakaan Universitas Riau, Pustaka Wilayah,  dan  perpustakaan  Universitas  Islam Riau.  Namun  melalui  penelusuran  via internet ditemukan  beberapa  penelitian    yang  telah dipublikasikan dalam bentuk jurnal. Penelitian itu antara lain dilakukan oleh Martianty Nalole (2010)  dengan  judul  “Kemampuan  Guru
Analisis Pertanyaan Guru dalam Pembelajaran di SMA Negeri 2 Kerinci Kanan Kabupaten Siak                                                                                                                                                 9
Menerapkan  Keterampilan  Bertanya  Pada Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  IV  SDN No  64  Kota  Timur  Kota  Gorontalo.  Rumusan permasalahan  penelitian  Martianty  Nalole adalah bagaimanakah kemampuan guru dalam pembelajaran  Matematika  di  Kelas  IV  SDN No.  64  Kecamatan  Kota  Timur  Kota Gorontalo.  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  bagaimana  kemampuan  guru menerapkan  keterampilan  bertanya.  Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah deskriptif  kualitatif.  Hasil  yang  diperoleh  dari penelitian  ini  adalah  interaksi  belajar  telah berjalan  dengan  baik.  Kemapuan  guru  dalam keterampilan  bertanya  pada  mata  pelajaran matematika  di  kelas  IV  SDN  No.  64 Kecamatan Kota Timur Kota Gorontalo sudah dilaksanakan akan tetapi masih ada komponen-komponen yang belum dilaksanakan antara lain penyebaran, pemberian tuntunan dan penggunaan pertanyaan pelacak dengan berbagai teknik.
Selanjutnya  penelitian  yang  relevan tentang  analisis  pertanyaan  guru  dalam  proses pembelajaran bahasa Indonesia dilakukan oleh H.  Lalu  Segep  Wijaya,  I.  N  dan  Suandi,  I.  B. Putrayasa  (2013)  dengan  judul  “Analisis Pertanyaan  Guru  Dalam  Proses  Pembelajaran Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar  Negeri  3  Selong  Lombok  Timur  Nusa
Tenggara Barat Tahun Pembelajaran
2012/2013”. Masalah penelitiannya adalah (1) bagaimanakah  tipe  pertanyaan  guru  dalam proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 3 Selong Lombok  Timur  Nusa  Tenggara  Barat  Tahun Pembelajaran  2012/2013;  (2)  bagaimanakah mengklasifikasikan tingkatan kognitif pertanyaan  guru  dalam  proses  pembelajaran bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  V  Sekolah Dasar  Negeri  3  Selong  Lombok  Timur  Nusa Tenggara Barat Tahun Pembelajaran 2012/2013; (3) bagaimanakah
mendeskripsikan  fungsi  pertanyaan  guru dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia pada  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  3 Selong  Lombok  Timur  Nusa  Tenggara  Barat Tahun Pembelajaran 2012/2013.
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  tektik
observasi, analisis teks dan dokumen, wawancara serta perekaman dalam transkripsi. Hasil penelitian ini adalah; (1) tipe pertanyaan sempit  (62,62%)  dan  tipe  pertanyaan  luas (37,37%);  (2)  tingkatan  kognitif  pertanyaan mencapai keenam tingkatan kognitif taksonomi Bloom; (3) pertanyaan guru kelas V SDN  no  3  Selong,  Lombok  Timur,  Nusa Tenggara  Barat  kurang  sesuai  dengan  proses pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Alasannya, karena  pertanyaan  guru  kurang  mampu mengarahkan proses berpikir siswa.
Penelitian  relevan  lainnya  yaitu  skripsi oleh Rian Hidayat (2016) dengan judul “Jenis dan taksonomi pertanyaan ujian akhir semester mata  kuliah  bidang  sastra  program  studi pendidikan  bahasa  dan  sastra  Indonesia  FKIP UIR tahun ajaran 2014/2015”. Masalah dalam penelitian  relevan  ini  adalah  (1)  apakah  jenis taksonomi  pertanyaan  ujian  akhir  semester mata  kuliah  bidang  sastra  program  studi pendidikan  bahasa  dan  sastra  Indonesia  FKIP UIR tahun ajaran 2014/2015? (2) bagaimanakah  klasifikasi  tingkatan  kognitif taksonomi  pertanyaan  ujian  akhir  semester mata  kuliah  bidang  sastra  program  studi pendidikan  bahasa  dan  sastra  Indonesia  FKIP UIR tahun ajaran 2014/2015?
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan  di  atas  maka  masalah  penelitian ini sebagai berikut:
1. Bagaimanakah  jenis  pertanyaan  yang digunakan  guru  di  SMA  Negeri  2
Kerinci Kanan dalam proses pembelajaran di  kelas?
2. Bagaimanakah klasifikasi tingkatan kognitif  pertanyaan  guru  dalam  proses pembelajaran  di  SMA  Negeri  2  Kerinci Kanan?
Tujuan Penelitian
1. Untuk  mendeskripsikan,  menganalisis, menginterpretasikan  dan  menyimpulkan jenis pertanyaan yang digunakan guru di SMA  Negeri  2  Kerinci  Kanan  dalam proses pembelajaran di  kelas.
2. Untuk  mendeskripsikan,  menganalisis, menginterpretasikan,
dan menyimpulkan  data  tentang  klasifikasi tingkatan  kognitif  pertanyaan  guru
Analisis Pertanyaan Guru dalam Pembelajaran di SMA Negeri 2 Kerinci Kanan Kabupaten Siak                                                                                                                                                 10
dalam  proses  pembelajaran  pada  SMA Negeri 2 Kerinci Kanan
Manfaat  praktis  dari  penelitian  ini  yaitu  dapat dijadikan  model  untuk  penunjang  ataupun pedoman bagi guru dalam proses pembelajaran dan manfaat teoritisnya adalah dapat dijadikan acuan atau reverensi bagi peneliti berikutnya.
Untuk menghindari terjadinya kesalahpahaman  dalam  menafsirkan  atau mengartikan  istilah-istilah  dalam  penelitian ini, maka penulis perlu memberikan penjelasan istilah-istilah yang digunakan dalam penelitian ini.  Istilah-istilah  itu  antara  lain  sebagai berikut:
1. Pertanyaan adalah stimulus yang mendorong  anak  untuk  berpikir  dan belajar (Nasution, 2012:161).
2. Guru yang dimaksudkan dalam penelitian  ini  adalah  orang  yang pekerjaannya  (mata  pencahariannya, profesinya) mengajar (Depdiknas,
2008:469).
3. Jenis  pertanyaan  yang  dimaksudkan dalam  penelitian  ini  adalah  jenis pertanyaan  yang  digunakan  oleh  guru dalam  proses  pembelajaran  di  SMA Negeri  2  Kerinci  Kanan  yang  meliputi: pertanyaan  (a)  permintaan;  (b)  retoris; (c)  mengarahkan;  dan  (d)  menggali (Asril,  2012:84).  Klasifikasi  pertanyaan yang  dimaksudkan  dalam  penelitian  ini adalah  klasifikasi  yang  disusun  oleh Bloom  dan  terdiri  dari  pertanyaan  (a) pengetahuan; (b) pemahaman; (c) penerapan; (d)  analisis;  (e)  sintesis;  dan evaluatif  (Parera, 1983:10)

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  deskriptif.  Penelitian  deskriptif menurut  Faisal  (2005:20)  adalah  penelitian yang disebut juga dengan penelitian taksonomi.    Penelitian  jenis  ini  dimaksudkan untuk  eksploitasi  dan  klasifikasi  mengenai berbagai  fenomena    atau  kenyataan  sosial, dengan jalan mendeskripsikan sejumlah variabel  yang  berkenaan  dengan  masalah  dan unit  yang  diteliti.  Jenis  penelitian  deskriptif tidak  sampai  mempersoalkan  hubungan  antar
variabel  yang  ada.  Menurut  Faisal  (2005:21) biasanya penelitian deskriptif dalam pengolahan  datanya  menggunakan  analisis data deskriptif
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  guru di  SMA  Negeri  2  Kerinci  Kanan.  Menurut Arikunto  (2010:173)  keseluruhan  subjek penelitian.  Sugiyono  (2012:117)  menyatakan bahwa populasi merupakan wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek yang  mempunyai  karakteristik  tertentu  yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan disimpulkan.    Populasi  penelitian  ini  adalah guru yang mengjar pada kelas X, XI dan XII.
Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi (Sugiyono,  2012:118).  Menurut  Arikunto (2010:174)  sampel  merupakan  sebagian  atau wakil  dari  populasi  yang  diteliti.  Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  guru  bahasa Indonesia  di  SMA  Negeri  2  Kerinci  Kanan. Sampel  penelitian  ini  diambil  secara  acak  50 %  dari  keseluruhan  guru  yang  mengajar  di SMA Negeri 2 Kerinci Kanan.
Teknik  pengumpulan  data  merupakan langkah  utama  dalam  melakukan  penelitian, karena  tujuan  utama  dari  penelitian  adalah untuk  mendapatkan  data.  Pengumpulan  data dapat  dilakukan  dalam  berbagai setting, berbagai sumber, dan berbagai cara (Sugiyono, 2012:308).
Teknik-teknik  yang  digunakan  untuk memperoleh  data  dalam  penelitian  ini  sebag berikut
Teknik Observasi Observasi dilakukan untuk memperoleh  data  dan  informasi  melalui pengamatan  langsung  di  lokasi  penelitian.
Teknik  observasi  yang  dilakukan  peneliti adalah  observasi  nonpartisipatif.  Menurut Sukmadinata
(2011:220) observasi nonpartisipatif tidak melibatkan pengamat atau peneliti  dalam  kegiatan  penelitian,  peneliti hanya  berperan  sebagai  pengamat  kegiatan penelitian.
Teknik  observasi  atau  pengamatan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah melalui  pengamatan  langsung  di  kelas  yang dilakukan guru saat menajar .
Teknik Studi Dokumen
Analisis Pertanyaan Guru dalam Pembelajaran di SMA Negeri 2 Kerinci Kanan Kabupaten Siak                                                                                                                                                 11
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan  pengumpulan  data  dengan teknik  studi  dokumen,  dengan  membaca  dan mencatat  berbagai  data  dan  informasi  yang terdapat  di  SMA  Negeri  2  Kerinci  Kanan yang berhubungan dengan pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia.
Dokumentasi  dalam  studi  dilakukan dengan  mempelajari  silabus  maupun  Rencana Pembelalajaran  (RPP)  yang  disususn  oleh guru.
Teknik Analisis Data Moleong  (1998:103)  mengemukakan bahwa analisis data dilakukan dengan menelaah  seluruh  data  yang  tersedia  dari berbagai  sumber,  yaitu  dari  observasi  atau pengamatan  terus,  wawancara,  yang  sudah ditulis  dalam  catatan  lapangan,  dan  dokumen- dokumen  lainnya.  Khusus  untuk  penelitian awal  ini  belum  dilakukan  wawancara  untuk menggali  informasi  lebih  jauh  mengenai alasan  atau  latar  belakang  menggapa  sebuah pertanyaan cenderung lebih digunakan. Belum diwawancarai  guru  mengepa  lebih  cenderung menggunakan  jenis  pertanyaan  menggarahkan dan  menggali.  Penelitian  ini  pun  belum melakukan wawancara mengapa taksonomi C1 dan C2 yang sering digunakan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan pendekatan  yang  dikembangkan  oleh  Miles dan Huberman (1986) menggunakan Komponen Analisis  Data Model Alir, dengan tiga    tahapan  analisis  data,  yaitu:  (1)  reduksi data,  (2)  penyajian  data,  dan  (3)  penarikan kesimpulan atau verifikasi data.
Tahap  reduksi  data  dilakukan  dengan cara  peneliti  mengumpulkan  data  secara  terus menerus,  menyeleksi  data,  memfokuskan  dan menyederhanakan  data,  mengabstraksikan  dan mentranformasikan data hasil catatan pengamatan.  Untuk  kepentingan  ini  data disusun  dalam  bentuk  tabulasi  dalam  bentuk tabulasi  jenis,  tabulasi  taksonomi  dan  tabulasi fungsi (terlampir). Data yang ada diseleksi dan diklasifikasi  kemudian  diberi  kode  sesuai dengan  permasalahan  penelitian.  Data  yang telah  diberi  kode  kemudian  disusun  dalam bentuk  tabel  dan  diagram..  Selanjutnya  data
difokuskan pada masing-masing fokus penelitian.
Dengan  adanya  reduksi  data,  maka data  yang  diperoleh  dapat  dikelompokkan, diberi  kode  dan,  dicari  hal-hal  yang  penting difokuskan, dipertajam dan diorganisir sehingga  dapat  ditarik  suatu  simpulan.  Untuk tahap  penyajian  data  disajikan  dalam  bentuk tabel  dan  diagram,  kemudian  ujaran-ujaran berbentuk  kelimat  pertanyaan  guru  dan sekumpulan informasi tersusun yang
memberikan    kemungkinan  adanya  penarikan simpulan. Sedangkan tahap penarikan kesimpulan/verifikasi  data,  yaitu  peneliti membuat  kesimpulan  yang  utuh  dari  seluruh tahapan  di  atas,  dan  sesuai  dengan  apa  yang ada di lapangan. Dengan kata lain, dalam tahap ini  merupakan  tahap  kesimpulan  dan  sudah menggambarkan suatu hubungan antarkategori yang  ada  serta  dari  data  yang  dikumpulkan  di lapangan.  Jika  masih  terdapat  data  yang kurang, peneliti segera kembali mengumpulkan data untuk melengkapi kekurangan data tersebut.
Penelitian  ini  akan  direncanakan selama  enam  bulan  terhitung  dari  bulan Oktober  2016  sampai  dengan  Maret  2017 dengan  target  luaran  yang  akan  dicapai  dalam penelitian  “Analisis  Pertanyaan  Guru  dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMA Negeri  2  Kerinci  Kanan  Kabupaten  Siak” adalah  publikasi  dalam  jurnal  nasional  dalam bentuk artikel ilmiah maupun lainnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Jenis pertanyaan guru dalam proses pembelajaran  SMA  N  2  Kerinci  Kanan Kabupaten  Siak  memalui  observasi  yang diperoleh dari hasil pengamatan yang dilakukan secara langsung. Pertanyaan tersebut kemudian diberi kode dan dikelompokkan  menjadi  4  jenis  pertanyaan yaitu;  (1)  jenis  pertanyaan  permintaan  diberi kode J1, (2) pertanyaan retoris diberi kode J2,
(3)  pertanyaan  mengarahkan  diberi  kode  J3, dan (4) pertanyaan menggali diberi kode J4.
Jenis pertanyaan yang termasuk dalam pertanyaan  permintaan  (J1)  sebanyak  44 pertanyaan dengan contoh pertanyaan
Permintaan (J1) antara lain sebagai berikut: (1)
Analisis Pertanyaan Guru dalam Pembelajaran di SMA Negeri 2 Kerinci Kanan Kabupaten Siak                                                                                                                                                 12
Apa  yang  di  maksud  berita?,(2)  Jelaskan  apa yang  di  maksud  5W  +  1H?  (3)  Berita  harus bersifat  aktual.  Jelaskan  apa  yang  di  maksud dengan  aktual?  (4)  Sebutkan  ciri-ciri  berita yang  kamu  ketahui?  (5)  Sebutkan  langkah- langkah wawancara?
Jenis pertanyaan yang termasuk dalam pertanyaan  Retoris  (J2)  dalam  penelitian  ini tidak  ditemukan  penggunaaanya.  Retoris  itu pertanyaan  yang  menghendaki  jawaban  dari pendidik.
Jenis pertanyaan yang termasuk dalam pertanyaan  pertanyaan  mengarahkan  atau menuntun    (J3)  dalam  penelitian  ini  tidak ditemukan.
Jenis pertanyaan yang termasuk dalam pertanyaan menggali (J4) terdapat sebanyak 56 pertanyaan, dengan contoh pertanyaan menggali  (J4)  antara  lain  sebagai  berikut:  (1) Siapakah  di  antara  kamu  yang  pernah melakukan  wawancara?  Kepada  siapa  kamu berwawancara?  (2)  Apakah  tujuan  kamu mewawancarai narasumber tersebut? (3) Jelaskan pengertian tari tunggal, tari kelompok, dan tari berpasangan? (4) Sebutkan perbedaan  antara  tari  tradisional  dan  tari nasional? (5) Apa yang di maksud dengan seni kria?
Klasifikasi pertanyaan yang dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  adalah klasifikasi  yang  disusun  oleh  Bloom  dan terdiri  dari  pertanyaan  (a)  pengetahuan (C1);(b) pemahaman (C2); (c) penerapan (C3); (d)  analisis  (C4);  (e)  sintesis  (C5);  dan evaluative (C6)
Klasifikasi  pertanyaan  yang  termasuk dalam penelitian ini adalah klasifikasi pertanyaan    pengetahuan  (C1)  terdapat sebanyak  87  pertanyaan  dengan  contoh pertanyaan  pengetahuan  (C1)  diantara  lain sebagai  berikut:    (1)  Apa  yang  dimaksud dengan  berita?  (2)  Sebutkan  ciri-ciri  berita yang  kamu  ketahui?  (3)  Sebutkan  langkah- langkah  wawancara?  (4)  Sebutkan  kriteria memilih  narasumber?  (5)  Siapakah  di  antara kamu  yang  pernah  melakukan  wawancara? Kepada siapa kamu berwawancara?
Klasifikasi  pertanyaan  yang  termasuk dalam penelitian ini adalah klasifikasi
pertanyaan    pemahaman  (C2).Pertanyaan pemahaman menurut Utari (2011:3) merupakan Kemampuan memahami instruksi/masalah,  menginterpretasikan  dan menyatakan kembali dengan kata-kata sendiri. Terdapat  21  pertanyaan  pemahaman  dengan contohnya  diantara  lain  sebagai  berikut:    (1) Jelaskan  apa  yang  di  maksud  5W  +  1H?  (2) Berita harus bersifat aktual. Jelaskan apa yang di  maksud  dengan  aktual?  (3)  Jelaskan pengertian tari tunggal, tari kelompok, dan tari berpasangan?  (4)  Jelaskan  pengertian  seni rupa?  (5)  Macam-macam  perguruan  tinggi yang ada di Indonesia, jelaskan?
Utari  (2011:4)  mengemukan  bahwa pertanyaan  penerapan  merupakan  pertanyaan menggunakan  konsep  dalam  praktek  atau situasi  yang  baru.  Pertanyaan  guru  dalam pembelajaran  di  SMAN  2  Kerinci  Kanan Kabupaten  Siak  yang  tergolong  pertanyaan (C3) tidak ditemukan.
Klasifikasi  pertanyaan  yang  termasuk dalam penelitian ini adalah klasifikasi pertanyaan    penerapan  (C4)  diantara  lain sebagai  berikut:  (1)  Mengapa  kita  harus menghindari sifat isyaf? (2) Menurut klasifikasi  desa,  desa  bukit  agung  termasuk dalam klasifikasi yang mana? Pertanyaan  evaluasi menurut  Mardo dan  Idris  (2010:121)  merupakan  pertanyaan yang  menghendaki  siswa  untuk  menjawab dengan  memberikan  penilaian  atau  pendapat terhadap suatu isu yang ditampilkan. Pertanyaan  guru  dalam  pembelajaran  di SMAN 2 Kerinci Kanan Kabupaten Siak yang tergolong pertanyaan (C5) tidak ditemukan.
1. Rekapitulasi  Jenis  Pertanyaan  Guru dalam  Pembelajaran  di  SMA  N  2 Kerinci Kanan Kabupaten Siak
Analisis Pertanyaan Guru dalam Pembelajaran di SMA Negeri 2 Kerinci Kanan Kabupaten Siak                                                                                                                                                 13
Jenis pertanyaan tertinggi
penggunaannya  adalah  pertanyaan  menggali (J4)  sebanyak  63  pertanyaan  atau  (56%), disusul dengan pertanyaan permintaan sebanyak  50  pertanyaan atau  (44%), ementara pertanyaan jenis retoris (J2) dan mengarahkan (J3) tidak ditemukan atau tidak digunakan oleh guru  dalam  pembelajaran di  SMAN  2  Kerinci Kanan Kabupaten Siak.
2. Rekapitulasi Klasifikasi taksonomi Pertanyaan  Guru  dalam  Pembelajaran di SMA N 2 Kerinci Kanan Kabupaten Siak Pertanyaan Pengetahuan (preccal question) (C1)  diperoleh  data  sebanyak  87 pertanyaan  atau  77%,  pemahaman  atau comprehension  question (C2)  sebanyak  20 pertanyaan atau 18%, penerapan atau aplication question (C3) tidak dtemukan atau tidak  digunakan  oleh  guru  dalam  proses pembeajaran,  analisis  atau analysis  question (C4)  sebanyak  6  pertanyaan  atau  5%. Taksonomi  pertanyaan  ranah  sintensis  atau synthesis  question (C5)  dan    pertanyaan evaluasi  atau evaluation  question (C6)  tidak ditemukan dalam penelitian ini.
Analisis  data  memperlihatkaan  bahwa jenis pertanyaan permintaan (J1) ditemukan 50 pertanyaan  atau  44%.  Pertanyaan  retoris  (J2) dan Pertanyaan Mengarahkan tidak ditemukan atau  0%,  sedangkan  pertanyaan  menggali  (J4) sebanyak 63 atau 56,%.
Jenis pertanyaan tertinggi yang digunakan  guru  SMAN  2  Kerinci  Kanan dalam  proses  pembelajaran  adalah  pertanyaan
menggali  sebanyak  56%  kemudian  kedua adalah  pertanyaan  permintaan  sebanyak  44%. Mardo  dan  Idris  (2010:117-118)  mengatakan bahwa  jenis  pertanyaan  menggali  merupakan pertanyaan  lanjutan  yang  akan  mendorong peserta didik untuk lebih mendalami jawabannya  terhadap  pertanyaan  sebelumnya, hal  ini  dapat  diinterpretasikan  bahwa  guru ingin  meningkatkan  kualitas  jawaban  serta mendapatkan  jawaban  yang  lebih  tepat  dan jelas.
Dan untuk jenis pertanyaan permintaan    merupakan  yang  dominan  kedua setelah  menggali  yakni  digunakan  sebanyak 44%.  Interpretasi  dari  data  ini  adalah  bahwa guru  ingin  megetahui  sejauh  mana  ingatan peserta  didik  tentang  pembelajaran  yang  telah di  pelajari  sebelumnya  dan  agar  peserta  didik patuh  dan  paha  terhadap  apa  yang  telah diarahkan  guru,  oleh  karena  itu  guru mengunakan pertanyaan jenis permintaan.
Untuk jenis pertanyaan retoris ( rethorical  question) tidak  digunakan  guru Berdasarkan trianggulasi teori yang dikemukakan Murni (2010:102), Alma (2012:30),  Marno  (2010:116)  pertanyaan mengarahkan  merupakan  pertanyaan  yang memberikan  arah  pada  proses  berpikir  peserta didik  dan  dalam  hal  ini  guru    ingin mendapatkan  jawaban  yang  mengarahkan sehingga  peserta  didik  dapat  berpikir  dengan luas.
Interpretasi Klasifikasi pertanyaan yang  digunakan  guru    pada  pertanyaan  guru dalam pembelajaran di SMA Negeri 2 Kerinci Kanan  Kabupaten  Siak  sesuai  taksonomi Bloom  adalah:  Secara  berurut  pertanyaan tertinggi  penggunaanya  adalah  pertanyaan pengetahuan (C1) yakni sebanyak 87
pertanyaan  atau  77%,  dilanjutkan  dengan ranah pemahaman (C2) sebanyak 20 pertanyaan  atau  18%.  Ranah  Penerapan  (C3) tidak  digunakan.  Ranah  C4  sebagai  ranah analisis  digunakan  oleh  guru    sebanyak  6 pertanyaan 5%. Ranah sintesis (C5) dan ranah C6 atau evaluasi tidak ditemukan.
Guru  di  SMA  N  2  Kerinci  Kanan secara  keseluruhan  memiliki  kecendrungan bertanya dalam ranah ranah pengetahuan (C1) sebanyak  77%  dapat  diinterpretasikan  bahwa
Analisis Pertanyaan Guru dalam Pembelajaran di SMA Negeri 2 Kerinci Kanan Kabupaten Siak                                                                                                                                                 14
guru  cenderung  menilai  pengetahuan  maupun daya  ingat  terhadap  apa  yang  telah  dipelajari peserta didik merupakan hal penting bagi guru . Pertanyaan pengetahuan merupakan pertanyaan yang cendrung hanya mengharapkan  jawaban  yang  bersifat  hafalan atau  ingatan  terhadap  apa  yang  dipelajari peserta  didik.  guru    biasanya  tidak  meminta pendapat  atau  penilaian  siswa  terhadap persoalan (Marno dan Indris, 2010:118).
Selanjutnya taksonomi ranah pemahaman (C2) sebanyak 18%. Hal ini dapat diinterpretasikan  bahwa  disamping  mengukur pengetahuan (C1) guru juga ingin menyelidiki pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi- materi yang diberikan selama proses pembelajaran  dengan  menjelaskan  maupun menguraikan pertanyaan yang diberikan dengan  kalimat  maupun  kata-kata  sendiri. (Usman,  2010:76)  Pertanyaan  pemahaman ( C2 ),  yaitu  pertanyaan  yang  menghendaki jawaban  yang  bersifat  pemahaman  dengan kata-kata sendiri.Biasanya menggunakan kata- kata jelaskan, uraikan, dan bandingkan.
Ranah  C4  sebagai  ranah  analisis digunakan  oleh  guru    sebanyak  6  pertanyaan atau    5%.  Pertanyaan  analisis  ( C4 ),  yaitu pertanyaan  yang  menghendaki  jawaban  yang benar, tidak tunggal, tetapi lebih dari satu dan menuntut  peserta  didik  untuk  membuat ramalan  (prediksi).  Berdasarkan  teori  tersebut dapat  diinterpretasikan  bahwa  guru    hanya menginginkan  jawaban  yang  tepat  atau  benar dan  menginginkan  pesrta  didik  membuat ramalan terhadap apa yang dipelajari.
Ranah Penerapan (C3), Ranah sintesis (C5) dan evaluasi (C6) tidak digunakan hal ini dikarenakan guru memandang bahwa pertanyaan  jenis  tersebut  tidak  cocok  atau belum sesuai digunakan untuk proses pembelajaran  di  sekolah  menengah  atas  atau tepatnya di SMA Negeri 2 Kerinci Kanan.

## SIMPULAN
Berdasarkan deskripsi, analisis, dan interpretasi data maka simpulan      penelitian ini sebagai berikut:
1. Simpulan jenis: Semua jenis pertanyaan digunakan  jenis  pertanyaan  guru  dalam proses  pembelajaran  SMA  N  2  Kerinci
Kanan  Kabupaten  Siak  secara  berurut jenis pertanyaan tertinggi penggunaannya adalah pertanyaan menggali  (J4)  sebanyak  63  pertanyaan atau  (56%),  disusul  dengan  pertanyaan permintaan sebanyak 50 pertanyaan atau (44%), ementara pertanyaan jenis retoris (J2)  dan  mengarahkan  (J3)  tidak ditemukan  atau  tidak  digunakan  oleh guru  dalam  pembelajaran  di  SMAN  2 Kerinci Kanan Kabupaten Siak.
2. Simpulan taksonomi: Klasifikasi pertanyaan  digunakan  jenis  pertanyaan guru  dalam  proses  pembelajaran  di SMA  N  2  Kerinci  Kanan  Kabupaten Siak  sesuai  taksonomi  Bloom  adalah: Pengetahuan (preccal  question) (C1) diperoleh  dta  sebanyak  87  pertanyaan atau 77%, pemahaman atau
comprehension question (C2) sebanyak
20 pertanyaan atau 18%, penerapan atau aplication question
(C3) tidak dtemukan  atau  tidak  digunakan  oleh guru dalam proses pembeajaran, analisis atau analysis  question (C4)  sebanyak  6 pertanyaan  atau  5%.    Taksonomi pertanyaan ranah sintensis atau synthesis question (C5)  dan    pertanyaan  evaluasi atau evaluation  question (C6)  tidak ditemukan dalam penelitian ini.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,  maka  saran  yang  dapat  diberikan sebagai berikut.
1. Perpustakaan  Wilayah  Riau,  toko  buku yang terdapat di wilayah kota
Pekanbaru, khususnya Perpustakaan Universitas Islam Riau Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Program Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  untuk  menyediakan  buku- buku, jurnal dan artikel yang berhubungan  dengan  teknik  bertanya guru  sehingga  peneliti  dapat  dengan mudah    memperoleh  sumber  referensi atau  rujukan  dalam  menulis  karya ilmiah atau skripsi.
2. Jenis-jenis pertanyaan yang telah dominan  digunakan  guru  sebaiknya dipertahankan  dan  lebih  ditingkatkan
Analisis Pertanyaan Guru dalam Pembelajaran di SMA Negeri 2 Kerinci Kanan Kabupaten Siak                                                                                                                                                 15
penggunaannya dalam proses pembelajaran.  Agar  pertanyaan  lebih berkualitas maka guru haruslah menyusun  urutan  pertanyaan  dalam rencana pelaksanaan pembelajarannya.
3. Perlu  dilakukan  upaya  peningkatan keterampilan  guru  dalam  bertanya. Peningkatan keterampilan bertanya yang sebaiknya  harus  dilatih  meliputi  aspek
(1)  isi  pertanyaan,  dan    (2)  teknik pertanyaan. Meningkatkan kualitas pertanyaan  guru  maka  dipercaya  proses pembelajaran di sekolah akan(1)meningkatkan  partisipasi  siswa dalam  pembelajaran;(2)membangkitkan minat  siswa  dan  rasa  ingin  tahu  siswa terhadap  suatu  masalah  yang  sedang dibicarakan;(3) menuntun
proses berpikir  dan cara belajar siswa aktif; (4) menuntun proses berpikir siswa, pertanyaan  yang  baik  akan  menuntun siswa  menemukan  jawaban  yang  baik, dan  (5)  memusatkan  perhatian  siswa terhadap masalah yang sedang dibahas.

## REFERENSI
Alma,  Buchari  dkk.  2012. Guru  Profesional . Bandung: Alfabeta. Asril,  Zainal.  2012. Micro  Teaching .  Jakarta: Rajawali Pers. Darmadi,  Hamid.  2012. Kemampuan  Dasar Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Hamalik,  Oemar.  2013.  Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Hasibuan,  JJ  dan  Moedjiono.  2008. Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Indrawati.  2005. Modul.  Teknik  Bertanya . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional,  Direktorat  Pendidikan  Dasar dan Menengah
Irawan, Prasetya. (1990). Logika dan prosedur penelitian: Pengantar teori dan panduan praktis penelitian sosial bagi mahasiswa dan peneliti pemula. Jakarta: STIA-LAN Press Mardo  dan M. Idris. 2010. Strategi & Metode Pengajaran: Menciptakan Keterampilan Menegajar  yang  Efektif  dan  Edukatif .
Jogyakarta:Ar-Ruz Media.
Milles,    Methew  B.  And  Michel  Huberman. 1986. Qualitative Data analysis . London: Sage Publication Inc.
Moleong,  Lexy  J.  (1998,  2001). Metodologi Penelitian  Kualitatf. Bandung:  Remadja Rosdakarya Mulyana, Dedi.  (2004). Metodologi Penelitian Kualitatif  Paradigma  Baru    Ilmu Komunikasi  dan  Ilmu  Sosial  lainnya .
Bandung:  Remaja Rosdakarya. Mulyasa. E. (2005). Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif  dan  Menyenangkan. Bandung: Rosdakarya Nasution,  S.  (1988). Metode  Penelitian Naturalistik Kualitatif . Bandung: Tarsito Sagala,  Syaiful.  2005. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhi. Jakarta:  Rineka Cipta.
Murni, Wahid dkk. 2010. Keterampilan Dasar Mengajar. Yogyakarta: Ar-Ruz Media