Ambar Suryaningsih Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM): Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik di MTs Negeri 4 Kulon Progo

## Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM): Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik di MTs Negeri 4 Kulon Progo

## Ambar Suryaningsih
Madrasah Tsanawiyah Negeri 4 Kulon Progo e-Mail: ambarsurya45@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  increase  in  motivation  and  learning  outcomes  of learners  using  problem-based  learning  (PBM).  This  study  uses  classroom  action research  methods  carried  out  in  two  cycles  including  planning,  implementation, observation, and reflection activities. The subjects of the study were students of class XI-A  MTs  Negeri  4  Kulon  Progo.  Data  collection  techniques  are  carried  out  by observation,  documentation,  and  tests.  Data  analysis  uses  qualitative  descriptive analysis  techniques.  The  results  showed  that  the  application  of  problem-based learning  can  increase  the  motivation  and  learning  outcomes  of  students  with  a percentage increase in motivation and learning outcomes reaching 78.18%. The data obtained  for  aspects  of  learning  motivation  were  78.79%  (persevering),  78.69% (tenacious),  84.09%  (achievement  drive),  76.82%  (material  hinterland),  77.27% (increased  achievement),  77.65%  (interest  in  learning),  77.84%  (happy  learning), 77.84% (enthusiasm for learning), and 77.27% (responsible).
Keywords: Learning  outcomes;  Learning  motivation;  Problem-Based  Learning (PBM).

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis peningkatan motivasi dan hasil belajar peserta  didik  menggunakan  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM).  Penelitian  ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus meliputi  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Subjek penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  XI-A  MTs  Negeri  4  Kulon  Progo.  Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi, dokumentasi, dan tes. Analisis data menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa penerapan pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik dengan prosentase peningkatan motivasi dan hasil belajar mencapai 78.18%. Data yang diperoleh untuk aspek motivasi belajar adalah 78.79% (tekun), 78.69% (ulet), 84.09% (dorongan berprestasi), 76.82% (pedalaman materi), 77.27%  (peningkatan  prestasi),  77.65%  (minat  belajar),  77.84%  (senang  belajar), 77.84% (semangat belajar), dan 77.27% (bertanggung jawab).
Kata Kunci : Hasil belajar; Motivasi belajar; Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM).

## Ambar Suryaningsih
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM):  Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Peserta Didik di MTs Negeri 4 Kulon Progo

## Pendahuluan
Pada  era  pembelajaran  saat  ini,  kolaborasi  yang  sinergis  antara  peserta didik,  guru,  dan  lingkungan,  dan  didukung  dengan  IT  yang  semakin  canggih adalah hal yang penting untuk menuju tercapainya tujuan pembelajaran. Belum semua guru siap dengan tuntutan sistem yang baru, namun guru diharapkan siap berubah  dan  selalu  mengikuti  perkembangan  dalam  bidang  pendidikan  dan teknologi  secara  aktif.  Masih  banyak  guru  yang  mengajar  secara  konvensional menjadi salah satu penyebab rendahnya hasil belajar peserta didik.
Dalam  proses  pembelajaran,  matematika  menjadi  subjek  yang  sulit dipelajari.  Dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan,  ada  banyak  peserta  didik yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  soal  matematika  (Sari  &  Wusta, 2019).  Pembelajaran  matematika  mencakup  materi  yang  cukup  luas,  sehingga dapat  dipilih  model,  pendekatan  maupun  metode  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran. Oleh karena itu pembelajaran matematika bersifat teacher centered learning  harus  diubah  dengan  pembelajaran  dengan  sifat  student  centered learning  dan  menyenangkan,  karena  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  dan menyenangkan akan   memberi hasil belajar yang baik.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh penulis sendiri diketahui bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas  IX  MTs  4  Kulon  Progo,  masih  sangat kurang terbukti bahwa rata-rata nilai matematika masih jauh dibawah nilai KKM. Hal tersebut tampak dari kurangnya perhatian peserta didik sehingga peserta didik masih suka ngobrol sendiri dengan temannya. Peserta didik kurang aktif, kurang respons  dan  kurang  konsentrasi  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Kondisi tersebut  dikarenakan  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  yang  cenderung menggunakan pendekatan konvensional dimana guru sebagai pusat dan sumber belajar.  Jika  ada  materi  yang  belum  paham,  peserta  didik  cenderung  diam. Beberapa  peserta  didik  takut  dan  enggan  untuk  bertanya  baik  dengan  guru maupun dengan temannya.
Selain  itu  fakta  di  lapangan  menunjukkan  matematika  masih  dipandang sebagai  mata  pelajaran  yang  tidak  menyenangkan  oleh  sebagian  besar  peserta didik  di  Indonesia.  Karena  sifatnya  yang  abstrak,  misalnya  ketika  mempelajari tentang  bangun  ruang,  guru  hanya  memberikan  rumus-rumus  praktis  untuk memahamkan  peserta  didiknya,  sehingga  sebagian  peserta  didik  kesulitan membayangkan  dan  menghubungkan  dengan  dunia  nyata  (Fahmi  &  Marsigit, 2014).
Pembelajaran  yang  cenderung  mendengarkan  penjelasan  konsep-konsep berdampak  rendahnya  kemampuan  aspek  pengetahuan,  yang  hanya  cenderung hafalan  saja.  Sedangkan  domain  yang  lebih  tinggi  seperti  berpikir  kritis  yang meliputi analisis, sintesis dan evaluasi belum  terbiasa dilatihkan kepada peserta didik. Rendahnya nilai belajar peserta didik dapat ditunjukkan dari hasil ulangan yang  sudah  dilaksanakan  sebelum  adanya  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru. Akibatnya  kecapaian  KKM  masih  sangat  rendah.  KKM  di  MTsN  4  Kulon  Progo pada mata pelajaran matematika kelas IX adalah 77. Rendahnya nilai matematika
Ambar Suryaningsih Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM): Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik di MTs Negeri 4 Kulon Progo
peserta  didik  dapat  diketahui  dari  Penilaian  Harian  I  dengan  rata-rata  67.4  dan rata-rata pada penilaian harian II 65.0.
Dari  uraian  masalah  diatas  maka  perlu  pembelajaran  yang  inovatif  yang dapat  membantu  guru  untuk  mempermudah  penyampaian  materi  serta meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  dipelajari.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  membantu  peningkatkan  hasil belajar  adalah  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah.  Dalam  pembelajaran  ini peserta  didik  dihadapkan  pada  suatu  masalah  di  awal  pembelajaran  sebagai pemicu  proses  pembelajaran  dan  diakhir  proses  guru  memberikan  evaluasi  dan penilain.  Tujuannya  adalah  untuk  memunculkan  rasa  keingintahuan  serta kemampuan analitik dan inisiatif peserta didik atas materi yang dipelajari. Dalam pembelajaran  ini  peserta  didik    diharapkan  aktif  sebagai  pelaku  pembelajaran dengan  kondisi  yang  menyenangkan  sehingga  dengan  model  Pembelajaran Berbasis Masalah  ini  diharapkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran matematika  pokok  bahasan  Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung  dapat  meningkat  dan melampaui KKM.

## Metode
Penelitian  ini  adalah  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  disebut juga Classroom  Action  Research (CAR).  Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  kinerja  guru,  terutama  dalam  memperkaya  kemampuan profesinya.  Salah  satunya  adalah  dengan  inovasi  yang  dilakukan  oleh  guru  saat menyajikan pembelajaran di kelas. Dalam proses PTK ini ada empat tahab yaitu: menyusun  rancangan  tindakan  ( planning ),  pelaksanaan  tindakan  ( action ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ). Tindakan tersebut sebagai upaya untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar Matematika, pada pokok bahasan “Bangun Ruang Sisi Lengkung” di kelas IX-A MTs N 4 Kulon Progo.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  direncanakan  dengan  3  siklus,  pada  setiap siklus terdiri dari 2 pertemuan. Kegiatan tindakan diawali dengan pemberian tes awal yang bertujuan untuk mengetahui sejauh mana  penguasaan materi peserta didik, sedang pada setiap akhir siklus diadakan post test.
Teknih  pengumpulan  data  menggunakan  tiga  langkah, pertama ,  lembar observasi  keterlaksanaan  PBM.  Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  aktivitas peserta  didik  selama  kegiatan  pembelajaran.  Sesuai  sintak  PBM  yang  meliputi orientasi peserta didik pada masalah, mengorganisasi peserta didik untuk belajar, membimbing  penyelidikan  individu  maupun  kelompok,  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya,  dan  menganalisis  serta  mengevalusi  proses  pemecahan masalah,  observasi  ini  lakukan  oleh  observer. Kedua ,  test  pretest  dan  posttest. Pretest dilakukan disetiap awal tindakan pada pertemuan pertama tiap siklusnya. Posttest  dilaksanakan  di  akhir  siklus,  yaitu  pada  akhir  pertemuan  kedua  setiap siklusnya.test  yang  diberikan  dalam  bentuk  uraian  yang  bertujuan  untuk mengetahui  tingkat  penguasaan  konsep  yang  diajarkan  dan  kemampuan memecahkan  masalah  peserta  didik. Ketiga, lembar  observasi  kemampuan

## Ambar Suryaningsih
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM):  Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Peserta Didik di MTs Negeri 4 Kulon Progo
memecahkan  masalah.  Lembar  observasi  memecahkan  masalah  di  adaptasi  dari Bowell & Kemp yang meliputi aspek mengidentifikasi masalah, menemukan sebab- sebab  kejadian  peristiwa, menilai  dari  dampak  kejadian  peristiwa, memprediksikan dampak lanjut, dan merancang solusi berdasarkan masalah.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Belajar merupakan upaya seseorang untuk meningkatkan kemampuannya. Siswa  melakukan  kegiatan  belajar,  pada  hakekatnya  juga  melakukan  perbaikan atau  kemampuan  pada  diri  mereka  sendiri.  Dalam  bahasa  pendidikan  saat  ini, belajar  merupakan  langkah  dan  atau  upaya  siswa  untuk  meningkatkan kompetensinya. Pada sisi yang berbeda, pembelajaran merupakan  suatu fasilitas dan  atau  upaya  orang  lain  yang  memungkinkan  seseorang  dapat  melakukan kegiatan  belajar.  Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru,  pada  hakekatnya merupakan  upaya  guru  agar  siswa  dapat  melakukan  kegiatan  belajar  secara optimal.
Dalam konteks belajar dan pembelajaran tersebut, baik siswa maupun guru perlu mempertimbangkan penggunaan strategi atau taktik agar langkah dan atau upaya ini dapat efektif, efisien dan bermakna. Ausubel yang dikutip Suparno (1997) menyatakan bahwa belajar bermakna adalah proses belajar dimana informasi baru dihubungkan  dengan  struktur  pengertian  yang  telah  dipunyai  seseorang  yang sedang  belajar.  Belajar  bermakna  akan  terjadi  apabila  siswa  mencoba menghubungkan fenomena baru kedalam struktur pengetahuan mereka.
Dari perilaku belajar pada peserta didik sebagai proses perubahan perilaku, akibat interaksi individu dengan lingkungan menghasilkan perubahan-perubahan dalam  pengetahuan,  ketrampilan,  dan  nilai  sikap  yang  relatif  konstan  dan berbekas.  Perilaku  belajar  diharapkan  dapat  membuat  perubahan  yang  positif sehingga dapat meningkatkan hasil yang optimal, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Hasil belajar merupakan suatu gambaran dari penguasaan kemampuan para peserta didik sebagaimana telah ditetapkan untuk suatu pelajaran tertentu. Setiap usaha  yang  dilakukan  selama  kegiatan  pembelajaran  baik  oleh  guru  sebagai pengajar maupun peserta didik sebagai pelajar bertujuan untuk mencapai prestasi yang  setinggi-tingginya.  Tujuan  ini  dibagi  dua  bagian  utama,  bagian  pertama meliputi pengetahuan yang menyangkut pembelajaran dan proses mengingat dari fakta  (kebenaran)  dasar,  konsep-konsep,  generalisasi  dan  teori.  Bagian  kedua adalah tujuan pengolahan yang meliputi penggunaan atau aplikasi  pengetahuan pada beberapa tipe situasi pemecahan masalah (Jacobsen, et all, 1989) Berdasarkan pendapat  tersebut  bahwa  hasil  belajar  adalah  penguasaan  kemampuan  kognitif yang  meliputi  pengetahuan  factual,  pengetahuan  konseptual,  pengetahuan procedural dan pengetahuan metakognitif yang dimiliki peserta didik.
Dalam  kegiatan  belajar,  terutama  pada  pembelajaran  matematika  yang dianggap oleh sebagian besar peserta didik merupakan pembelajaran yang sulit, memang  diperlukan  motivasi  belajar  yang  akan  berdampak  pada  hasil  belajar.
Ambar Suryaningsih Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM): Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik di MTs Negeri 4 Kulon Progo
Artinya bahwa faktor motivasi belajar ini sangat berpengaruh dalam keberhasilan peserta didik untuk mencapai hasil belajar. Kegiatan belajar matematika peserta didik  akan  berhasil  apabila  motivasi  dari  peserta  didik  tinggi.  Motivasi  dalam pembelajaran  berpengaruh  baik  dalam  proses  belajar  disebabkan  adanya perubahan perilaku berupa keinginan, harapan, tujuan, sasaran dan intensif. Hal ini dapat membuat siswa aktif, semangat dan terangsang untuk belajar.
Pembelajaran berbasis masalah adalah pembelajaran yang menyampaikan berbagai masalah, memberikan pertanyaan, memfasilitasi investigasi dan diskusi. PBM  tidak  dirancang  untuk  membantu  guru  menyampaikan  informasi  dalam jumlah besar kepada peserta didik, tetapi mengembangkan ketrampilan berpikir, ketrampilan menyelesaikan masalah, dan ketrampilan intelektualnya, mempelajari  peran-peran  orang  dewasa  dengan  mengalaminya  melalui  berbagai situasi yang disimulasikan dan menjadi pelajar yang mandiri dan otonom (Arends, 2008).
Kondisi  pembelajaran  matematika  di  MTsN  4  Kulon  Progo  sebelum diterapkan  model  PBM  peserta  didik  belum  menunjukkan  motivasi  dan  hasil belajar yang masih rendah disajikan hasil tindakan pada siklus I, II, III pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Angket Motivasi Siklus I, II, dan III No Aspek yang diamati Hasil Angket motivasi belajar siswa Sebelum PBM Siklus I  Siklus II Siklus III 1. Tekun dalam menghadapi tugas 61.36% 71.21% 76.14% 78.79% 2. Ulet (tidak putus asa) dalam menghadapi kesulitan 76.14% 79.55% 78.69% 78.69% 3. Dorongan untuk berprestasi 72.73% 76.14% 81.82% 84.09% 4. Ingin mendalami lebih jauh materi yang dipelajari 51.36% 53.64% 70.45% 76.82% 5. Usaha untuk berprestasi 52.27% 57.95% 77.27% 77.27% 6. Menunjukkan minat terhadap macam-macam masalah matematika 65.91% 73.48% 77.65% 77.65% 7. Senang dan rajin belajar, penuh semangat dan tidak cepat bosan dengan tugas-tugas rutin 60.51% 68.18% 76.42% 77.84% 8. Dapat mempertanggungjawabkan pendapat-pendapatnya 56.25% 63.07% 74.43% 77.27% 9. Mengejar tujuan jangka panjang 51.70% 57.39% 76.14% 76.14% 10. Senang menyelesaikan soal-soal yang diberikan 53.41% 57.95% 77.27% 77.27% Rata-Rata 60.16% 65.86% 76.63% 78.10%
Tabel  1  menunjukkan  hasil  analisis  yang  diperoleh  terlihat  bahwa pembelajaran  berbasis  masalah  pada  data  siklus  I,  II  dan  III  tentang  motivasi belajar  mengalami  kenaikan  secara  signifikan  dengan  nilai  rata-rata  sebesar

## Ambar Suryaningsih
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM):  Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Peserta Didik di MTs Negeri 4 Kulon Progo
65.86%; 76.63%; dan 78.10%. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan motivasi peserta didik.
Tabel 2. Hasil Belajar Peserta Didik pada Siklus I, II, dan III
Jenis test Pretest Postest Siklus I Siklus II Siklus III Nilai tertinggi 85 100 90 94 Nilai terendah 25 56 63 70 Rata-rata 54 73 79 82 Jumlah peserta didik yang mencapai KKM 3 11 16 17
Hasil  belajar  merupakan  gambaran  dari  penguasaan  kemampuan  peserta didik yang telah ditetapkan pada suatu mata pelajaran tertentu. Ini sejalan dengan pendapat  Nana  Sudjana  (2009)  yang  mengatakan  bahwa,  hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  setelah  ia  menerima pengalaman  Setiap  usaha  yang  dilakukan  guru  dan  peserta  didik  dalam pembelajaran berbasis masalah bertujuan mendapatkan hasil setinggi tingginya. Ranah  kognitif  yang  digunakan  adalah  C  1-4  yaitu:  mengingat,  memahami, menerapkan, dan menganalisa. Hal tersebut selaras dan dapat dibuktikan  dengan hasil tindakan pembelajaran berbasis masalah. Hasil rata-rata sebelum penerapan pembelajaran  berbasis  masalaha  54  dengan  kriteria  kurang  sedang  hasil  belajar pada siklus I dengan rata-rata 73 dengan kenaikan 19 poin. Siklus I sebesar 73 dan II  sebesar  79,  atau  dengan  kenaikan  sebesar  6  poin,  sedang  siklus  II  dan  III mengalami  kenaikan  3  poin.  dengan  rata-rata  akhir  siklus  III  adalah  82  dengan kriteria baik, sehingga didapat kenaikan rata-rata hasil belajar 28 poin.
Dari data tampak jelas bahwa pada akhir siklus semua indikator motivasi belajar  telah  melebihi  kriteria  minimal  dengan  rata-rata  77.56%.  Demikian  juga hasil  belajar  peserta  didik  pada  akhir  siklus  jumlah  peserta  yang  telah  melebihi KKM ada 17 peserta didik atau 77.27%  sedang peserta didik yang mencapai KKM sebelum  diterapkannya  PBM  adalah  3  peserta  didik  atau  13.64%  sehingga peningkatan  mencapai 63.64%.
Dari  hasil  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  menggunakan  inovasi perlakuan  dalam  setiap  siklusnya  dapat  dilihat  bahwa  motivasi  belajar  peserta didik  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar.  Dari  hal  tersebut  maka  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## Simpulan
Model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik sebanyak 18.02% dari data awal atau sebelum adanya tindakan 60.16% menjadi 78.18%. Indikator atau aspek motivasi belajar siswa meliputi tekun dalam menghadapi tugas, ulet (tidak putus asa) dalam menghadapi kesulitan, dorongan untuk berprestasi, ingin mendalami lebih jauh materi yang dipelajari, usaha untuk
Ambar Suryaningsih Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM): Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik di MTs Negeri 4 Kulon Progo
berprestasi,  menunjukkan  minat  terhadap  macam-macam  masalah  matematika, senang  dan  rajin  belajar,  penuh  semangat  dan  tidak  cepat  bosan  dengan  tugas- tugas rutin, dapat mempertanggungjawabkkan pendapat-pendapatnya, mengejar tujuan  jangka  panjang  dan,  senang  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan. Peningkatan  ini  dapat  mrnggambarkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah memberikan solusi baru dan alternative pada pembelajaran berikutnya.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik, sebanyak 17 poin dari rata-rata sebelum tindakan 54 dan pada siklus II  sebesar  73,  pada  siklus  II  sebesar  79  akhir  siklus  III  adalah  82.  Ketercapaian ketuntasan  minimal  peserta  didik  pada  akhir  siklu  III    77.27%.  Peningkatan  ini sangan signifikan dan perlu dipertahankan dengan adanya inovasi perlakuan.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  Suharjono,  &  Supardi.  (2008). Penelitian  Tindakan  Kelas .
Jakarta: Bumi aksara.
Bowell,  T.  &  Kemp,  G.  (2002). Critical  Thinking:  a  Concise  guide .  London: Routledge.
Budiyanto,  Moch.  Agus  Krisno.  (2016). Sintaks  45  Model  Pembelajaran  dalam Student Centered Learning (SCL) . Universitas Muhammadiyah Malang. Sanjaya, Wina. (2008). Strategi Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media Group. Sari,  R.H.,  &  Wusqa,  D.U.  (2019).  Analysis  of  student’s  error  in  resolving  the Phytagoras  problems. Journal  of  Physics:  ConferenceSeries ,  1320(l). http://doi.org/10.1088/1742-6596/1320/l/012056.
Sudjana,  Nana.  (2009). Penilaian  Hasil  Belajar  Mengajar .  Bandung.Remaja Rosdakarya.
Widowati, Asri. (2009). Pengembangan Critical Thinking melalui penerapan Model PBL  (Problem  Base  Learning)  dalam  Pembelajaran  Sains .  Yogyakarta: FMIPA UNY.