## Pendekatan Matematika Realistik (PMR) Dengan Media Visual
Suci Melani Ulfah
Universitas Sebelas Maret sucimelaniu@student.uns.ac.id
Article History accepted 30/07/2022 approved 30/08/2022 published 30/09/2022

## Abstract
The correct provision of methods and media for 1st grade math lessons should be improved. The mistake that is often encountered is that teachers only use the lecture method without media in flat wake lessons. Therefore, students do not understand the material presented by the teacher. So, teachers need to find solutions related to providing the right visual methods and media to 1st grade students. Methods of Mathematics Education. The purpose of this article is to improve the mathematical  understanding  of  flat  building  by  using  visual  media  and  the  exact  methods  of Realistic  Mathematical  Approach  (RME).  The  result  is  that  realistic  mathematical  education methods (RME) and visual media can improve math learning in Grade one. 2) The relationship of  the  RME  method  with  visual  media  takes  a  long  time  because  the  level  of  completion  of mathematical learning requires several cycles to achieve full completion. The conclusion of this study  using  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  method  with  visual  media  can  improve mathematics learning for first grader.
Keywords: RME, visual media, mathematics

## Abstrak
Pemberian  metode  dan  media  yang  benar  untuk  pelajaran  matematika  kelas  1  perlu  adanya peningkatan.  Kesalahan  yang  sering  dijumpai  adalah  guru  hanya  menggunakan  metode ceramah  tanpa  media  dalam  pelajaran  Bangun  datar.  Oleh  sebab  itu,  peserta  didik  kurang memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Maka,  guru  perlu  mencari  solusi  terkait pemberian metode dan media visual yang tepat kepada peserta didik kelas 1. Metode Pendidikan Matematika.  Tujuan  artikel  ini  adalah  untuk  meningkatkan  pemahaman  matematika  tentang bangun  datar  dengan  menggunakan  media  visual  dan  metode  ang  tepat  metode  Pendekatan Matematika Realistik (PMR). Hasilnya adalah 1) metode pendekatan matematika realistik (PMR) dan  media  visual  dapat  meningkatkan  pembelajaran  matematika  di  Kelas  satu.  2)  Hubungan metode PMR dengan  Media visual membutuhkan  waktu yang lama karena tingkat ketuntasan pembelajaran matematika perlu beberapa siklus untuk mencapai ketuntasan penuh. Kesimpulan dari artikel ini adalah penggunaan metode pendidikan matematika realistik (PMR) dengan media visual dapat meningkatkan pembelajaran matematika pada kelas I.
Kata kunci: PMR, media visual, matematika
1

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakikatnya  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan  setiap manusia karena dengan  pendidikan  manusia  dapat  mampu  mengembangkan dirinya dan mandiri. Selain itu pula pendidikan sangat penting dalam pembangunan, maka tidak salah jika pemerintah senantiasa mengusahakan untuk meningkatkan  mutu  pendidikan baik  dari  tingkat  yang  paling  rendah  maupun sampai  ke  tingkat  perguruan  tinggi. Mulai  dari  berbagai  perbaikan  kurikulum  yang  terus  dikembangkan  dan  berbagai fasilitas  demi  memajukan  pendidikan  pun  dilakukan  oleh  pemerintah.  Adapun  tujuan pendidikan  nasional  berdasarkan  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UU Sisdiknas)  Nomor  20  Tahun 2003, pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Salah  satu  program  mata  pelajaran  di  sekolah  dasar  adalah  Matematika. Pada pembelajaran Matematika siswa diarahkan untuk berlatih menghitung. Khususnya untuk  siswa  kelas  rendah,  permasalahan  pembelajaran yang  masih sering ditemukan yaitu masih berada pada lingkup calistung (baca tulis hitung). Tujuan pembelajaran akan tercapai  jika  siswa  belajar  secara  aktif  atau  dengan  kata  lain student  center , menyenangkan, dan bermakna.
Menurut  Husnaeni  (2016)  karakteristik  dari  ilmu  matematika  yang  hierarki, terstruktur, logis dan sistematis akan memungkinkan sisiwa untuk tampil berpikir secara rasional  .  Matematika  berperan  penting  dalam  berbagai  disiplin  dan memajukan  daya pikir manusia (Nunes & Bryant, 2000). Selain itu, matematika itu ibarat pohon beringin yang  bercabang-cabang,  namun  bukan  seperti  pohon  palem  (Jelatu,  Sariyasa,  & Ardana,  2018).  Sangat  tidak  tepat  apabila  matematika  dikatakan  hidup  untuk  dirinya sendiri, tetapi matematika memiliki peran yang universal untuk ilmu yang lain maupun dalam perkembangan teknologi modern (Nunes & Bryant, 2000).
Banyak  factor  yang  mempengaruhi  penyebab  rendahnya  hasil  belajar Matematika.  Diantaranya,  cara  guru  dalam  mempelajari  mata  pelajaran  matematika masih berpusat pada guru, dan kurangnya penggunaan media oleh guru juga membuat pembelajaran  kurang  menarik  bagi  peserta  didik.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka diperlukan  inovasi  pembelajaran,  dan  dalam  hal  ini  peneliti  mencoba  melakukan terobosan  dengan  pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  (PMR)  melalui  media visual. Pendidikan Matematika Realistik (PMR) merupakan salah satu alternatif metode yang dapat digunakan guru untuk mengajar matematika. Jika masalah tersebut dapat dibayangkan (imagined) atau  nyata (real) dalam  benak  peserta  didik,  maka  masalah tersebut disebut masalah realitas (Wijaya, 2011).
Pendidikian merupakan wadah untuk mampu menguasai ilmu matematika. Hal ini ditentukan  dengan  proses  pembelajarannya  yang  baik.  Pemerintah  melalui Permendiknas  tentang  standar  isi  merumuskan  bahwa  salah  satu  tujuan  belajar matematika di sekolah yaitu penguasaan terhadap konsep matematika (Jelatu, Mandur, Jundu, & Kurniawan, 2018). Permendiknas tersebut menguraikan beberapa poin penting yang  mencirikan  kemampuan  memahami  konsep  matematika  dan  mengaplikasikan konsep  atau  algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efisien  dan  tepat  dalam  pemecahan masalah.
Menurut  Hadi  dan  Kasum  (2015)  menegaskan  bahwa  landasan  penting  yang digunakan  untuk  berpikir  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika  maupun permasalahan  nyata  yang  relevan  dengan  matematika  adalah  pemahaman  konsep matematika. Apabila belajar memiliki konseptualisasi yang baik, maka dpat  dipastikan bahwa mereka akan mampu merekam, memahami, serta dapat mengaplikasikan, dan memodifikasi  sesuatu  konsep  dalam  menyelesaikan  berbagai  variasi  permasalahan serta  soal  matematika,  Lisnani  (2019)  maka  jelas  dikatakan  guru  sebaiknya
menggunakan media pada saat proses pembelajaran berlangsung agar pesan yang di terima peserta didik sesuai dengan apa yang ingin di sampaikan oleh guru. Dengan kata lain gurulah yang akan mengarahkan kemana siswa akan dibawa. Sudah menjadi tugas guru untuk mengajarkan ilmu yang bermanfaat bagi peserta didik.
Menurut Fitriani & maulana (2016) mengatakan bahwa salah satu pembelajaran yang mampu mengakomodasikan siswa dalam mengembangkan pemahaman konsep matematika  yaitu  pembelajaran  matematika  realistik  (PMR).  PMR  adalah  salah  satu pendekatan pembelajaran pertama kali dikembangkan oleh sekelompok ahli matematika dari freudenthal  institute,  Utrecht  University di  negeri  Belanda  tahun  1971.  PMR berpandangan  bahwa  matematika  adalah  kegiatan  manusia.  Eksplorasi  ide,  konsep, masalah  nyata  merupakan  aktifitas  kelas  matematika  (Soviawati,  2011).  Oleh  karena matematika merupakan aktifitas manusia, maka PMR berorientasi pada relevansi antara konsep matematika dengan konteks permasalahan di dunia nyata dan juga berorientasi pada siswa (Wardono & Mariani, 2018).
Menurut  Ahmad  &  Asmaidah  (2017)  Pembelajaran  Matematika  Realistik merupakan  pendekatan  yang  bermuka  pada  permasalahan  yang  nyata  bagi  siswa, pengutamaannya  adalah  keterampilan  proses,  diskusi  dan  kolaborasi,  interaktif(  tutor sebaya)  dengan  maksud  agar  mereka  berkekuatan  penuh  untuk  bereksperimen  baik secara  individu  maupun  kelompok.    Guru  berperan  dalam  PMR  untuk  memfasilitasi proses belajar agar memungkinkan terjadinya interaksi yang optimal serta menerapkan scaffolding (Ozkaya & Karaca, 2017)
Berdasarkan  uraian  uraian  tersebut,  maka  artikel  ini  bertujuan  untuk membuktikan  secara  empirik  dan  ilmiah  tentang  pengaruh  pendekatan  matematika realistik dengan media visual terhadap efektifitas pemahaman materi matematika pada peserta  didik  kelas  1.  Baik  dari  segi  metode  dan  media  yang  digunakan  dalam pembelajaran matematika sekolah dasar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bagian hasil dan kegiatan akan dibahas tentang definisi PMR, definisi dan contoh media visual, dan langkah MPR dengan media visual. Berikut penjabarannya :

## 1.  Pendekatan Matematika Realistik (PMR)
Pendekatan  Matematika  Realistik  (PME)  adalah  suatu  metode  yang  harus diterapkan dan dipelajari peserta didik sejak dini, karena metode ini sangat penting dalam  upaya  pemahaman  materi  pembelajaran  matematika.  PMR  merupakan pendekatan  yang  bermula  pada  permasalahan  yang  nyata  bagi  siswa, mengutamakan keterampilan proses ( process of doing mathematics), diskusi dan kolaborasi,  interaktif  (tutor  sebaya)  dengan  maksud  agar  mereka  berkekuatan penuh  untuk  bereksperimen  baik  secara  individu  maupun  kelompok  (Ahmad  & Asmaidah,  2017;  Sirait  &  Azis,  2017).    Maka  dari  itu,  penerapan  PMR  sangat berperan penting dalam mendidik nilai sosial, kerjasama dan pengetahuan peserta didik pada kelas 1 sekolah dasar.
Pendidikan  Matematika  Realistis  (RME)  Pendidikan  Matematika.  Teori  RME pertama kali dikembangkan di Pada tahun 1970 oleh Institut Freudenthal Belanda. Teori  mengacu  pada  pendapat  Freudenthal  (dalam  Zainurie,  2007)  mengatakan bahwa  matematika  harus  dihubungkan  Dengan  realitas  dan  matematika  adalah aktivitas  manusia.  Ini  berarti  bahwa  matematika  harus  dekat  dengan  anak-anak yang erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  matematika  dunia  nyata  pada  dasarnya  adalah  penggunaan realitas  dan  Lingkungan  yang  dipahami  siswa  untuk  memfasilitasi  proses  belajar matematika,  sehingga  dapat  lebih  mencapai tujuan  pendidikan matematika maju. Realitas berarti sesuatu yang nyata atau konkret Siswa mengamati atau memahami melalui  imajinasi,  sambil  Lingkungan  adalah  lingkungan  siswa  di  lingkungan
sekolah,  keluarga  maupun  masyarakat  yang  dapat  dipahami  peserta  didik. Lingkungan dalam hal ini disebut juga kehidupan sehari-hari.
Tujuan  dari  PMR  adalah  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menemukan  kembali  dan  merekonstruksi  konsep-konsep  matematika  dengan mengaitkan  konsep-konsep  matematika  dengan  dunia  nyata,  sehingga  siswa mempunyai pengertian yang kuat tentang konsep-konsep matematika. PMR akan secara  operasional  memberikan  pengertian  tentang  relevansi  serta  kegunaan matematika (materi yang diajarkan) dengan dan atau dalam kehidupan sehari-hari. Semua  kajian  tersebut  akan  secara  independen  dikonstruksi  dan  dikembangkan oleh siswa.  Selain itu,  penyelesaian masalah tidak harus tunggal dan tidak harus sama  antara  satu  siswa  dengan  siswa  lainnya.  Beberapa  penelitian  terdahulu menunjukan bahwa PMR efektif dalam meningkatkan kemampuan matematis siswa (Ahmad & Asmaidah, 2017; Alamiah & Afriansyah, 2017; Lisnani, 2019; Muhtadi & Sukirwan, 2017).

## 2.  Definisi dan contoh media visual
Guru merupakan salah satu faktor utama dan memliki peranan yang penting dalam  menentukan  mutu  pendidikan.  Guru  dalam  meelakukan  pembelajaran seharusnya  mengajar  menggunakan  media  sebagai  alat  bantu  agar  siswa  dapat memfokuskan perhatiannya dan terlibat aktif pada saat pembelajaran berlangsung adanya rasa ingin tahu dan semakin bersemangat dalam belajar sehingga tercapai suatu materi yang disampaikan oleh guru secara efektif dan efesien seperti yang dikatakan  Sanjaya  pada  bukunya  media  komunikasi  pembelajaran  bahwa  tidak semua pesan yang harus di sampaikan dapat diverbalkan. Tanpa disertai alat bantu yang  dapat  memberikan  gambaran  yang  jelas  tentang  suatu  konsep  dapat ditafsirkan salah oleh penerima pesan.
Menurut Asnawir (2012) media merupakan sesuatu yang bersifat menyalurkan pesan  dan  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan  dan  kemauan  audio  (siswa) sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada materi atematika. Media visual  menurut  Sanjaya  yaitu  media  yang  dapat  di  lihat  saja,  tidak  mengandung unsur suara. Media visual adalah media yang melibatkan indra penglihatan. Media ini hanya dapat menyampaikan pesan melalui indra penglihatan atau hanya dapat dilihat  dengan  mata  saja,  indra  lain  seperti  telinga  tidak  dapat  difungsikan  untuk media visual ini.
Banyak media yang dapat digunakan dalam mengajar matematika khususnya pada materi mengurutkan bilangan tiga angka. salah satunya adalah menggunakan media  visual  berupa  origami.  Origami  merupakan  kata  yang  teedapat  dibahasa Jepang, kata tersebut didalam bahasa Jepang yang terdiri dari dua suku kata yaitu kata  ori  (lipat)  dan  kata  kami  (kertas).  Menurut  M.  Amanuma  dalam  Danandjaja (1997)  origami  adalah  seni  melipat  kertas  menjadi  berbagai  bentuk.  Sehingga origami berarti suatu seni melipat kertas yang dapat dikembangkan menjadi suatu kesenian berbentuk kesenian modern.
Adapun  beragam  manfaat  origami  bagi  anak  yang  secara  konsisten mempelajarinya  yaitu  melatih  anak  dalam  memperkuat  kemampuan  motorik halusnya,  melatih  daya  visual  spasial  anak  menjadi  semakin  baik,  anak  menjadi belajar mengikuti arahan secara berurutan, melatih anak berpikir sistematis dalam dalam menyelesaikan suatu masalah, anak dapat mengenal dan memahami istilah- istilah matematika sederhana secara dini, seperti sudut, titik, garis, diagonal bidang, diagonal  ruang,  dan  lain-lain.  Anak  belajar  berlatih  komunikasi  efektif  dalam kehidupan sehari-hari antara anak dan orang tua ataupun anak dengan guru.

## 3.  Langkah PMR dengan Media Visual
Langkah  langkah  penggunaan  metode  PMR  dengan  media  visual  sebagai berikut :
1)  Aktifitas pembelajaran diawali dengan menggali pengalaman-pengalaman siswa  dalam  kesehariaanya  (masalah  yang  kontekstual).  Hal  ini  akan memungkinkan siswa menggunakan pengalaman atau pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya untuk menyelesaikan serta memahami kegunaan dari materi yang diajarkan (Sirait & Azis, 2017). Pada tahap ini peserta didik diberikan stimulus yang berkaitan dengan permasalahan matematika yang akan dipelajari.
2)  Tahap  kedua  yaitu use  models (penggunaan  model).  Pada  tahap  ini, terlibat dalam aktifitas menemukan secara aktif berbagai ide atau gagasan dari situasi yang sebenarnya.  Model tersebut  berfungsi sebagai petunjuk atau  pengarah  untuk  mencapai  pemahaman  tentang  model  yang  lebih ormal  (Zakaria  &  Syamaun,  2017).  Pada  tahap  ini,  model  berupa  media visual sangat dibutuhkan, agar anak bisa berfikir lebih realistis. Media yang digunakan berupa kertas origami yang dilipat atau media lainnya.
3)  Tahap Contribution (konstribusi siswa). Pada tahap ini lingkungan belajar berorientasi  pada  siswa.  Siswa  berkesempatan  untuk  mengekspresikan berbagai  strategi  untuk  bereksperimen  menemukan  konsep  serta mengkonstruksi  berbagai  prosedur  untuk  memecahkan  masalah.  Siswa diharapkan  menampilkan  seluruh  konstribusinya  serta  membatasi  ruang otoritarian  seorang  guru.  Ditahap  ini  siswa  mulai  aktif  untuk membandingkan  dan  mencari  jawaban  tentang  permasalahan  yang dihadapi bersama kelompok/individu.
4)  Kemudian  pada  tahap  keempat  terjadi  interaktivitas  ( interactivity )  antara siswa  dengan  guru  serta  siswa  dengan  siswa.  Melalui  interaksi  ini  siswa akan memperoleh pembenaran, klarifikasi, serta proyeksi terkait temuan- temuan. Selain itu, mereka juga melakukan refleksi untuk mencapai bentuk yang formal  dari  temuan  secara  yang  dilakukan secara  independen  oleh siswa.  Pada  tahap  ini,  peserta  didik  mengkomunikasikan  jawaban  yang diperoleh dengan temannya.
5)  Pada  tahap  kelima  atau  tahap  penutup  siswa  diminta  untuk mengintegrasikan  materi  yang  mereka  dapat  dengan  topik  lainnya ( intertwining ).  Pada  tahap  ini  peserta  didik  menyimpulkan  persoalan matematika dan membuat refleksi hasil pembelajaran yang diperolehnya.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan pendekatan matematika realistik pada pembelajaran matematika dengan media visual berpengaruh terhadap pemahaman konsep siswa. Hal ini berarti siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  pendekatan  matematika  realistik  di  kelas  lebih  baik  dalam memahami  konsep  matematis  dibandingkan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan metode konvensional.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  dibuat kesimpulan bahwa penggunaan PMR dengan media visual dalam pembelajaran matematika berpengaruh positif  terhadap  pemahaman  konsep  matematika  siswa.  Untuk  itu,  sebagai  bentuk implikasi, maka diharapkan para guru dapat mengimplementasikan PMR dalam proses pembelajaran matematika. Selain sebagai penunjang ketercapaian pemahaman konsep matematika,  PMR  dapat  membangkitkan  semangat  siswa  dalam  belajar.  Keterlibatan penuh siswa dalam PMR dengan media visual dapat memberikan dampak positif bagi pemahaman terbentuknya sikap tanggung jawab serta kerja keras dari siswa. Dengan menggunakan  PMR  dengan  media  visual  dalam  proses  pembelajaran  matematika, setiap siswa memiliki persiapan yang baik, tidak takut dalam mengungkapkan pendapat
atau  ide  serta  bertanggung  jawab.  Guru  hendaknya  menerapkan  pendekatan matematika  realistic  berbasis  media  visual  sebagai  pembelajaran  yang  mampu mengaktifkan  siswa  dan  meningkatkan  kerja  sama  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan  matematika  sebagai  upaya  meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  siswa.  Karena  jika  hanya  menggunakan  metode  konvensional, maka pembelajaran akan pasif dan kurang bermakna

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  M.,  &  Asmaidah,  S.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika  Realistik  untuk  Membelajarkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa SMP. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (3), 37 Arsyad, Azhar. (2014). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada Depdiknas  RI.  (2003).  Undang-undang  No  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Fitriani,  K.,  &  Maulana.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  dan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SD  Kelas  V  melalui  Pendekatan Matematika Realistik. Mimbar Sekolah Dasar , 3 (1), 40 –52.
https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v3i1.2355
Hadi, S., & Kasum, M. U. (2015). Pemahaman konsep matematika siswa smp melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  memeriksa  berpasangan  (pair checks). EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (April), 59 –66 Huda, Miftahul. (2013). Cooperative Learning, Teknik, Struktur dan Model Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Husnaeni. (2016). The Enhancement of Mathematical Critical Thinking Ability of Aliyah Madrasas  Student  Model  Using  Gorontalo  by  Interactive  Learning  Setting Cooperative Model. Journal of Education and Practice , 7 (8), 159 –164. Jelatu,  S.,  Sariyasa,  S.,  &  Ardana,  I.  M.  (2018).  Effect  of  GeoGebra-Aided  REACT
Strategy  on  Understanding  of  Geometry  Concepts. International  Journal  of Instruction , 11 (4), 325 –336.
Jelatu,  S.,  Mandur,  K.,  Jundu,  R.,  &  Kurniawan,  Y.  (2018).  Relasi  Antara  Visualisasi Spasial dan Orientasi Spasial terhadap Pemahaman Konsep Geometri Ruang. Journal of Songke Math , 1 (1), 47 –59. Komalasari, Kokom. (2013). Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Strategi . Bandung: PT Refika Aditama.
Lisnani,  L.  (2019).  Pemahaman  Konsep  Awal  Calon  Guru  Sekolah  Dasar  Tentang Pecahan. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 61 –70.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i1.388
Nunes, T., & Bryant, P. (2000). Learning and Teaching Mathematics, An International Perspective . UK: Psychology Press.
Özkaya, A., & Karaca, S. Y. (2017). the Effects of Realistic Mathematics Education on Students’  Achievements  and  Attitudes  in  Fifth  Grades  Mathematics  Courses. International Online Journal of Education and Teaching (IOJET) , 4 (2), 185 –197. Sanjaya  W.  (2008).  Perencanaan  Dan  Desain  Sistem  Pembelajaran.Jakarta:    PT Prenada Media Group.
Soviawati,  E.  (2011).  Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR)  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berfikir Siswa di Tingkat Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Thoha,  A.,  (2014,  Juni  18).  Ternyata  Pembelajaran  Matematika  Masih  Konvensional.
Kompas Online. Diakses dari https://edukasi.kompas.com Wardono, & Mariani, S. (2018). The analysis of mathematics literacy on PMRI learning with  media  schoology  of  junior  high  school  students. Journal  of  Physics: Conference Series , 983 (1), https://doi.org/10.1088/1742-6596/983/1/012107 Yudhi M (2013). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Gaung Persada Press.