ISSN (Print)   :  1858-4985 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
PENGARUH GAYA BELAJAR VISUAL DAN AKTIVITAS BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS IX DI SMP NEGERI 4 KOTA PROBOLINGGO
Susetyo  Budi  Mintarti
Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  Program  Pasca Sarjana,
Universitas  Kanjuruhan  Malang

## Abstract
This study aims to k now the correlation between visual learning style and learning activities toward learning achievement of ninth graders at SMP Negeri  4 Probolinggo. The respondents of this research were ninty (90) student of nineth grade of SMP Negeri 4 Probolinggo. The results showed that visual learning style and learning activities influenced learning achievement positively.
Keywords: visual learning, learning activities, learning achievement

## PENDAHULUAN
Berdasarkan observasi awal
yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  4  Kota Probolinggo khususnya kelas IX, dilihat  dari  prestasi  belajar  untuk  mata pelajaran  IPS,  diketahui  bahwa  nilai rata-rata  UAS  semester  ganjil  pada mata  pelajaran  IPS  untuk  siswa  kelas IX  adalah  64  dan  berada  dibawah  nilai kriteria ketuntasan belajar yang ditetapkan sekolah sebesar 70.
Rendahnya  prestasi  belajar  IPS  siswa kelas IX dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor baik dari dalam maupun dari luar diri siswa diantaranya  adalah  faktor  gaya  belajar.
Gaya  belajar  adalah  salah  satu
aspek  yang  perlu  mendapat  perhatian.
Gaya  belajar  merupakan  cara  termudah yang dimiliki oleh individu  dalam menyerap, mengatur  dan  mengolah informasi  yang  diterima.  Gaya  belajar yang  sesuai  adalah  kunci  keberhasilan seseorang  dalam  belajar.
Terdapat tiga gaya belajar seseorang yaitu visual (cenderung belajar  melalui  apa  yang  mereka  lihat), auditorial  (belajar  melalui  apa  yang mereka  dengar)  dan  kinestetik  (belajar melalui gerak dan sentuhan), (DePorter  &  Hernacki,  2002:  110- 112).  Meskipun  gaya  belajar  yang dimiliki  berbeda-beda,  namun  tujuan yang  hendak  dicapai  tetap  sama  yaitu guna  mencapai  tujuan  pembelajaran
dan  mencapai  prestasi  belajar  yang diharapkan.
Disamping gaya belajar, aktivitas  belajar  merupakan  hal  yang menunjang  dalam  usaha  peningkatan hasil belajar. Menurut Sardiman
(2009:  100)  kegiatan  atau  kesibukan yang dilakukan seseorang dalam belajar akan mempengaruhi hasil belajarnya.  Siswa  yang  belajar  dengan cara  menulis,  mengerjakan  soal-soal, membuat rangkuman  hasilnya  akan lebih  baik  dari  pada  siswa  yang belajarnya hanya membaca saja.
Aktivitas dapat dilakukan siswa selama di kelas dan di rumah.
Aktivitas  di  kelas  berupa  kegiatan yang  dilakukan  siswa  secara  jasmani maupun  rohani  yang  menunjang  proses belajar  mengajar  di  sekolah  misalnya mencatat, mendengarkan penjelasan guru,  bertanya  pada  guru,  pergi  ke perpustakaan dan sebagainya. Sedangkan  aktivitas  belajar  di  rumah
berupa  kegiatan  yang  dilakukan  siswa selama di rumah  dan  merupakan
kelanjutan  dari  belajar  di  sekolah misalnya mengerjakan PR, mengerjakan latihan-latihan soal,
merapikan  catatan,  dan sebagainya.
Masih
banyak dijumpai aktivitas  belajar  di  sekolah  didominasi oleh  guru  sedangkan  siswa  pasif  dan menerima  materi  pelajaran  begitu  saja. Aktivitas siswa terbatas pada mendengarkan, mencatat, menjawab pertanyaan bila guru memberikan pertanyaan.  Memang  benar  siswa  tidak pasif  secara  mutlak,  hanya  proses pembelajaran  semacam  ini  jelas  tidak mendorong siswa untuk berpikir kreatif dan beraktivitas (Sardiman, 2009:  98).  Proses  pembelajaran  pada hakekatnya untuk mengembangkan aktivitas  dan  kreativitas  siswa,  melalui berbagai interaksi dan pengalaman belajar.  Namun  dalam  pelaksanaannya, masih  banyak  kegiatan  pembelajaran yang  dilaksanakan  justru  menghambat aktivitas dan kreativitas siswa (Mulyasa,  2009:  164).  Jika  aktivitas dan  kreativitas  siswa  terhambat  maka akan  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa.
Hal inilah yang mendorong peneliti untuk melakukan  penelitian dengan  judul  “Pengaruh  Gaya  Belajar Visual  dan  Aktivitas  Belajar  terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  IX  di SMP Negeri  4 Kota Probolinggo”.
Menurut  DePorter  &  Hernacki (2002:  112)  terdapat  tiga  gaya  belajar seseorang  yaitu  gaya  belajar  visual, auditorial,  dan  kinestetik.  Walaupun masing-masing  siswa  belajar  dengan menggunakan  ketiga  gaya  belajar  ini, kebanyakan siswa lebih  cenderung pada  salah  satu  diantara  gaya  belajar tersebut.
Siswa  yang  bergaya  belajar visual, yang memegang peranan
penting adalah mata/penglihatan (visual), mereka cenderung belajar melalui  apa  yang  mereka  lihat.  Siswa yang  mempunyai  gaya  belajar  visual harus melihat bahasa tubuh dan ekspresi  muka  gurunya  untuk  mengerti materi  pelajaran.  Mereka  cenderung untuk  duduk  di  depan  agar  dapat melihat  dengan  jelas.  Mereka  berpikir menggunakan  gambar-gambar  di  otak mereka  dan  belajar  lebih  cepat  dengan menggunakan tampilan-tampilan visual,  seperti  diagram,  buku  pelajaran bergambar,  dan  video.  Di  dalam  kelas, anak visual lebih suka mencatat
sampai detil-detilnya untuk mendapatkan  informasi.  Orang-orang visual:  rapi  dan  teratur,  berbicara dengan  cepat,  perencana  dan  pengatur
jangka panjang yang baik, teliti terhadap detail, mementingkan penampilan  baik  dalam  hal  pakaian maupun  presentasi,  pengeja  yang  baik dan  dapat  melihat  kata-kata  yang sebenarnya dalam pikiran mereka, mengingat  apa  yang  dilihat  dari  pada yang didengar, mengingat dengan asosiasi visual, biasanya tidak terganggu  oleh  keributan,  mempunyai masalah untuk mengingat intruksi verbal  kecuali  jika  ditulis  dan  sering kali minta bantuan orang untuk mengulanginya,  pembaca  cepat  dan tekun,  lebih  suka  membaca  daripada dibacakan, membutuhkan  pandangan dan tujuan yang menyeluruh dan bersikap waspada sebelum secara mental  merasa  pasti  tentang  suatu masalah  atau  proyek,  mencoret-coret tanpa  arti  selama  berbicara  di  telepon dan  dalam  rapat,  lupa  menyampaikan pesan  verbal  kepada  orang  lain,  sering menjawab  pertanyaan  dengan  jawaban singkat  ya  atau  tidak,  lebih  suka melakukan demonstrasi daripada berpidato,  lebih  suka  seni  daripada musik,  sering  kali  mengetahui  apa yang  harus  dikatakan  tetapi  tidak pandai memilih  kata-kata,  kadang-
kadang  kehilangan  konsentrasi  ketika mereka ingin
memperhatikan (DePorter  &  Hernacki,  2002:  116- 118).
Menurut  Sardiman  (2009:  100) aktivitas  belajar  adalah  aktivitas  yang bersifat  fisik  maupun  mental.  Dalam kegiatan  belajar  kedua  aktivitas  itu harus  selalu  terkait.  Kaitan  antara keduanya  akan  membuahkan  aktivitas belajar yang optimal. Sehubungan dengan  hal  tersebut,  Piaget  (dalam Sardiman,  2009:  100)  menjelaskan bahwa  siswa  berpikir  sepanjang  ia berbuat,  tanpa  perbuatan  berarti  siswa itu  tidak  berpikir.  Oleh  karena  itu,  agar siswa  berpikir  sendiri  maka  harus diberi kesempatan untuk berbuat sendiri.  Berpikir  pada  taraf  verbal  baru akan  timbul  setelah  siswa  itu  berpikir pada taraf  perbuatan.
Aktivitas  belajar  siswa  tidak cukup  mendengarkan  dan  mencatat seperti  yang  lazim  terdapat  di  sekolah- sekolah  tradisional.  Paul  B.  Dredrich (dalam  Sardiman,  2009:  100)  membuat suatu  daftar  yang  berisi  177  macam kegiatan  siswa  yang  antara  lain  dapat digolongkan sebagai berikut: (a)
Visual  activities, yang  termasuk  di
dalamnya misalnya membaca, memperhatikan, gambar demontrasi, percobaan,  dan  pekerjaan  orang  lain, (b) Oral  activities, seperti  menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan  wawancara,  diskusi,  dan interupsi, (c) Listening activites,
sebagai contoh mendengarkan, uraikan,  percakapan,  diskusi,  musik, pidato,  dan  presentasi,  (d) Writing activites, seperti misalnya menulis cerita, karangan, laporan, mengisi angket  dan  menyalin,  (e) Drawing activites, misalnya menggambar, membuat  grafik,  peta,  dan  diagram,  (f) Motor  activites, yang  termasuk  di dalamnya antara lain melakukan percobaan, melakukan konstruksi, model  mereparasi,  bermain,  berkebun, dan  berternak,  (g) Mental  activites, sebagai  contoh  misalnya  menanggapi, mengingat, memecahkan soal, menganalisis,  melihat  hubungan,  dan mengambil keputusan, dan (h) Emotional  activites, seperti  menaruh minat, merasa bosan, gembira, bersemangat, bergairah, berani,
tenang,  dan gugup.
Pengertian prestasi belajar
menurut  Nawawi  (1989:  100)  adalah: “Tingkat  keberhasilan  murid  dalam mempelajari  materi  di  sekolah  yang dinyatakan  dalam  bentuk  skor  yang diperoleh dari hasil  tes  mengenai sejumlah  materi  pelajaran  tertentu”.
Sedangkan menurut
Poerwodarminto  (1980:  768),  prestasi belajar  adalah:  ”Prestasi  adalah  yang telah  dicapai,  sedangkan  belajar  adalah menambah dan mengumpulkan sejumlah pengetahuan, dengan demikian prestasi belajar dapat
disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar adalah  prestasi  yang  telah  dicapai  oleh siswa  dalam  belajarnya”.
Prestasi  belajar  adalah  prestasi kegiatan  dalam  kegiatan  dalam  belajar siswa dalam bentuk pengetahuan sebagai  akibat  dari  perlakuan  atau pembelajaran yang dilakukan oleh pengajar (guru). Seperti yang dikemukakan  oleh  Sudjana  (1989:  45) memberikan pengertian prestasi
belajar  adalah:  ”proses  verbal  dari fakta  ataupun  tingkah  laku  secara  fisik yang  berupa  memori  atau  ingatan  yang bersifat mentalistik, ia juga
menambahkan,  prestasi  belajar  adalah
proses  hubungan  antara  guru-siswa  di dalam  kelas  yang  membawa  implikasi terhadap pengembangan diri siswa secara  bebas,  pembentukan  memori (ingatan) pada siswa, dan pembentukan pemahaman pada
siswa”.
Seseorang akan berprestasi dalam  belajar  apabila  ada  keinginan untuk  belajar,  Mouldy  dalam  Sudjana (2001: 5) belajar adalah proses perubahan tingkah laku seseorang berkat adanya  pengalaman.
Sejak  awal  dikembangkannya ilmu pengetahuan tentang perilaku manusia,  banyak  dibahas  mengenai bagaimana  mencapai  hasil  belajar  yang efektif. Para pakar di bidang pendidikan dan  psikologi  mencoba mengidentifikasikan  faktor-faktor  yang mempengaruhi prestasi belajar. Dengan diketahuinya faktor-faktor yang  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar,  para  pelaksana  maupun  pelaku kegiatan belajar dapat memberi intervensi  positif  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  yang  akan diperoleh.

## METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian ini yaitu untuk mencari pengaruh antara  variabel  bebas  (gaya    belajar visual  dan  aktivitas  belajar)  dengan variabel  terikat  (prestasi  belajar  siswa), maka  penelitian  ini  dapat  digolongkan ke dalam penelitian deskriptif korelasional (Kusmayadi, 2000).
Penelitian  deskriptif  adalah  penelitian yang  berusaha  mendeskripsikan  atau menggambarkan/melukiskanfenomena atau  hubungan  antar  fenomena  yang diteliti  dengan  sistematis,  sedangkan korelasional  mengacu  pada  keeratan hubungan atau pengaruh antara variabel  bebas dengan  variabel  terikat.
Dalam penelitian ini tidak dilakukan  penarikan  sampel,  karena peneliti  hanya  meneliti  siswa  kelas  IX SMP  Negeri  4  Kota  Probolinggo  yang berjumlah  96  siswa  Tahun  Ajaran
2014/2015. Mengingat jumlah populasi yang sedikit, sehingga
penelitian  ini  disebut  sebagai  studi populasi  atau  studi  sensus  (Arikunto, 1998).
Adapun  teknik  yang  digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian  ini  adalah  kuesioner  dan dokumentasi.
Angket/kuesioner
tersebut  digunakan  untuk  memperoleh data  mengenai  gaya  belajar  visual  dan aktivitas belajar siswa. Dalam penelitian ini dokumen yang
digunakan adalah data mengenai prestasi belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPS.
Sebelum dilakukan analisis data, data yang diperoleh harus memenuhi uji persyaratan statistik yang  dilakukan  dengan  menggunakan perangkat  tes  parametrik.  Kemudian data  empirik  yang  telah  diperoleh, yaitu  data  tentang  gaya  belajar  siswa, aktivitas  belajar  siswa  dan  prestasi belajar  siswa  dianalisis  dengan  teknik analisis  regresi  berganda.  Analisis  ini berusaha  melihat  besarnya  pengaruh dua  atau  lebih  variabel  bebas  terhadap suatu  variabel  tergantung.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Pembuktian Hipotesis Pertama
Probabilitas t hitung untuk variabel  gaya  belajar  visual  adalah sebesar  0,004  yang  lebih  kecil  dari  α  = 0,05.  Hal  ini  berarti  hipotesis  nihil ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima (p  =  0,004  <  α  =  0,05).  Sehingga keputusan  statistik  yang  dapat  diambil adalah terdapat pengaruh yang
signifikan  gaya  belajar  visual  terhadap prestasi  belajar  IPS siswa.
Dengan demikian hipotesis pertama  dalam  penelitian  ini  yang menyatakan bahwa diduga ada pengaruh  yang  signifikan  gaya  belajar visual  terhadap  prestasi  belajar  mata pelajaran  IPS  siswa  kelas  IX  SMPN  4 Kota Probolinggo  adalah  terbukti.

## Pembuktian Hipotesis Kedua
Probabilitas t hitung untuk variabel aktivitas belajar adalah
sebesar  0,000  yang  lebih  kecil  dari  α  = 0,05.  Hal  ini  berarti  hipotesis  nihil ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima (p  =  0,000  <  α  =  0,05).  Sehingga keputusan  statistik  yang  dapat  diambil adalah terdapat pengaruh yang
signifikan  aktivitas  belajar  terhadap prestasi  belajar  IPS  siswa.  Dengan demikian hipotesis kedua dalam penelitian  ini  yang  menyatakan  bahwa diduga  ada  pengaruh  yang  signifikan aktivitas belajar terhadap prestasi belajar  mata  pelajaran  IPS  siswa  kelas IX  SMPN  4  Kota  Probolinggo  adalah terbukti.
Pembuktian Hipotesis Ketiga
Dari  hasil  pengujian  analisis menunjukkan probabilitas F hitung sebesar  0,000  yang  lebih  kecil  dari  α  = 0,05.  Hal  ini  berarti  hipotesis  nihil ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima (p  =  0,000  <  α  =  0,05).  Sehingga keputusan  statistik  yang  dapat  diambil adalah terdapat pengaruh yang signifikan gaya  belajar  visual  dan aktivitas belajar terhadap prestasi belajar  IPS siswa.
Dengan demikian hipotesis ketiga dalam penelitian ini yang menyatakan bahwa diduga ada pengaruh  yang  signifikan  gaya  belajar visual  dan  aktivitas  belajar  terhadap prestasi  belajar  IPS  siswa  kelas  IX SMPN  4  Kota  Probolinggo  adalah terbukti.
Sedangkan  apabila  dilihat  dari hasil  koefisien  korelasi  determinan  (R) yang menunjukkan angka sebesar 0,809,  dapat  diinterpretasikan  adanya korelasi  atau  hubungan  yang  kuat antara  variabel  bebas  (gaya  belajar visual  dan  aktivitas  belajar)  dengan variabel  terikat  (prestasi  belajar)  mata pelajaran  IPS  siswa  kelas  IX  SMPN  4 Kota Probolinggo.
Apabila dilihat dari hasil koefisien  determinasi  R 2 (R  square)
yang menunjukkan angka sebesar 0,655  dapat  diinterpretasikan  bahwa prestasi  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh variabel  bebas  (gaya  belajar  visual  dan aktivitas  belajar)  sebesar    65,5%, sedangkan sisanya sebesar 34,5% dipengaruhi  oleh  faktor  lain  diluar penelitian  ini.
Pengaruh Gaya Belajar Visual
terhadap  Prestasi  Belajar  IPS  Siswa kelas IX SMPN 4 Kota Probolinggo Hasil pengujian analisis
menunjukkan  adanya  pengaruh  yang signifikan  gaya  belajar  visual  terhadap prestasi  belajar  mata  pelajaran  IPS siswa  kelas  IX  SMPN  3  Kota Probolinggo.
Makna dari hasil analisis regresi  dan  korelasi  tersebut  yaitu menunjukkan semakin tinggi gaya belajar visual siswa, maka akan semakin  baik  pula  prestasi  belajarnya. Berarti  terdapat  pengaruh  yang  positif dan signifikan  gaya  belajar  visual terhadap  prestasi  belajar.  Oleh  karena itu  dapat  dikatakan  bahwa  semakin tinggi  gaya  belajar  visual  yang  dimiliki oleh  siswa  akan  memberikan  pengaruh
yang  signifikan  terhadap  peningkatan prestasi  belajarnya.
Sebagaimana dkemukakan Nasution  (2003:  94)  Gaya  belajar adalah cara yang konsisten  yang dilakukan  oleh  seorang  murid  dalam menangkap  stimulus  atau  informasi, cara mengingat, berfikir, dan memecahkan  soal.
Hasil penelitian ini selaras dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Afrizal (2009) yang menyebutkan terdapat pengaruh positif dan signifikan  gaya  belajar  visual  terhadap prestasi  belajar  akuntansi  keuangan yang ditunjukkan dengan nilai r sebesar  0,244  dan  th  >  tt  (2,464  > 1,984).
Mengingat  gaya  belajar  visual terbukti
berpengaruh dalam peningkatan prestasi belajar  siswa, untuk  itu  terdapat  beberapa  metode pengajaran yang  dapat  disesuaikan dengan  gaya  belajar  visual  siswa,  di antaranya:  guru  dapat  menggunakan simbol-simbol dalam memberikan konsep pada siswa, guru dapat mendorong  siswa  untuk  menguatkan konsepnya dengan menggunakan symbol/warna, guru dapat
menggunakan salinan kunci yang
dibagikan kepada siswa untuk selanjutnya siswa mendefinisikan dengan  bahasanya  sendiri,  dan  guru dapat  menggunakan  gambar  berwarna, grafik, table sebagai media pembelajaran, sehingga diharapkan dengan  metode  tersebut  gaya  belajar visual  siswa  dapat  ditingkatkan  dan pada  akhirnya  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.
Pengaruh Aktivitas Belajar Terhadap Prestasi  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IX SMPN 4 Kota Probolinggo
Hasil  pengujian  analisis  data menunjukkan  adanya  pengaruh  yang signifikan  motivasi  belajar  terhadap prestasi  belajar  mata  pelajaran  IPS siswa  kelas  IX  SMPN  4  Kota Probolinggo.
Makna dari hasil analisis regresi  dan  korelasi  tersebut  yaitu menunjukkan  semakin  tinggi  aktivitas belajar  siswa,  maka  akan  semakin  baik pula prestasi belajarnya.
Berarti terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan aktivitas belajar siswa terhadap  prestasi  belajar.  Oleh  karena itu  dapat  dikatakan  bahwa  semakin tinggi  aktivitas  belajar  yang  dimiliki
oleh  siswa  akan  memberikan  pengaruh yang  signifikan  terhadap  peningkatan prestasi  belajarnya.
Berdasarkan teori yang diungkapkan oleh Hamalik (2007: 175)  aktivitas  belajar  dalam  proses pembelajaran  sangat  menentukan  hasil belajar  siswa,  terutama  aktivitas  siswa selama mengikuti proses belajar mengajar.  Siswa  dituntut  aktif  dalam proses pembelajaran karena pada prinsipnya  belajar  melakukan  sesuatu untuk  mengubah  tingkah  laku  sebagai aktivitas  dalam  proses pembelajaran.
Pengaruh  Gaya  Belajar  Visual  dan Aktivitas  Belajar  Siswa  terhadap Prestasi  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IX SMPN 4 Kota Probolinggo
Hasil  pengujian  analisis  data menunjukkan  adanya  pengaruh  yang signifikan gaya  belajar  visual  dan aktivitas belajar terhadap prestasi belajar  mata  pelajaran  IPS  siswa  kelas IX SMPN 4 Kota Probolinggo.
Makna dari hasil analisis regresi  dan  korelasi  tersebut  yaitu menunjukkan semakin tinggi gaya belajar  visual  dan  aktivitas  belajar siswa,  maka  akan  semakin  baik  pula prestasi  belajarnya.  Berarti  terdapat
pengaruh  yang  positif  dan  signifikan gaya belajar visual dan aktivitas belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar. Oleh  karena  itu  dapat  dikatakan  bahwa semakin  tinggi  gaya  belajar  visual  dan aktivitas  belajar  yang  dimiliki  oleh siswa akan memberikan pengaruh yang  signifikan  terhadap  peningkatan prestasi  belajarnya.
Gaya  belajar  merupakan  salah satu  faktor  penting  dalam  membantu
siswa meningkatkan prestasi
belajarnya.  Hal  ini  dikarenakan  gaya belajar  dan  belajar  merupakan  dua  hal yang saling mempengaruhi. Belajar adalah  perubahan  tingkah  laku  secara relatif  permanen  dan  secara  potensial terjadi  sebagai  hasil  dari  praktik  atau penguatan  ( reinforced  practice )  yang dilandasi  tujuan  untuk  mencapai  tujuan tertentu.
Begitu  pula  dengan  aktivitas belajar, dalam belajar diperlukan aktivitas, sebab pada prinsipnya belajar  adalah  berbuat.  Berbuat  untuk mengubah tingkah laku menjadi melakukan  kegiatan.  Tidak  ada  belajar kalau  tidak  ada  aktivitas.  Oleh  karena itu  aktivitas  merupakan  prinsip  atau asas  yang  sangat  penting  di  dalam
interaksi  belajar  mengajar.  Tanpa  ada aktivitas,  proses  belajar  tidak  mungkin terjadi.  Oleh  karena  itu  dalam  proses belajar,  diperlukan  aktivitas  dari  siswa itu  sendiri  untuk  dapat  menggunakan strategi  belajar  yang  tepat  sehingga dapat  mencapai  hasil  belajar  yang semaksimal mungkin. Dengan demikian hasil penelitian ini  telah mendukung  kajian  teori  yang  ada.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data yang  telah  dilakukan,  dapat  ditarik beberapa simpulan,  sebagai  berikut:
Terdapat pengaruh yang signifikan  gaya  belajar  visual  terhadap prestasi  belajar  IPS  siswa  kelas  IX SMPN  4  Kota  Probolinggo,  yang ditunjukkan  dengan  probabilitas  t hitung untuk  variabel  gaya  belajar  visual adalah  sebesar  0,004  yang  lebih  kecil dari  α = 0,05.
Terdapat pengaruh yang signifikan  aktivitas  belajar  terhadap prestasi  belajar  IPS  siswa  kelas  IX SMPN  4  Kota  Probolinggo,  yang ditunjukkan  dengan  probabilitas  t hitung untuk  variabel  aktivitas  belajar  adalah sebesar  0,000  yang  lebih  kecil  dari  α  = 0,05.
Terdapat pengaruh yang signifikan gaya  belajar  visual  dan
aktivitas  belajar  IPS  terhadap  prestasi belajar  IPS  siswa  kelas  IX  SMPN  4 Kota  Probolinggo,  yang  ditunjukkan dengan probabilitas  F hitung sebesar
0,000 yang  lebih  kecil  dari  α = 0,05.

## DAFTAR  PUSTAKA
Arikunto, S. (1993). Penilaian
Program Pendidikan . Bina
Aksara. Jakarta.
Arikunto, S. (1998). Metodologi
Penelitian . Rineka Cipta. Jakarta. Afrizal. (2009). Pengaruh Gaya Belajar  (Auditori,  Visual,  dan Kinstetik)  Terhadap  Prestasi Belajar  Akuntansi  Keuangan Siswa Kelas X Program Keahlian  Akuntansi  SMKN  1 Depok T.A 2008/2009. Yogyakarta:  Skripsi  FE UNY. A.M.  Sardiman.  (2009) .  Interaksi  dan
Motivasi  Belajar  Mengajar.
Rajawali  Pers. Jakarta.
Depdikbud.
(1994). Kurikulum Sekolah Menengah  Umum:
Landasan, Program, dan
Pengembangan. Depdikbud.
Jakarta.
Deporter, B. (2002). Quantum Learning . Kaifa.  Bandung.
De  Porter,  B  &  Mike  Hernacki.  (2005) Quantum Learning. Membiasakan  Belajar  Nyaman dan Menyenangkan . Alih Bahasa: Alwiyah Abdurahhman.  Penerbit  Kalfa. Bandung.
Kusmayadi  dan  Endar  S.  (2000).
Metodologi  Penelitian  dalam Bidang  Kepariwisataan .  PT. Gramedia Pustaka Utama. Jakarta. Mulyasa. (2009). Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan . Bandung: Remaja  Rosdakaraya.
Meier,  D.  (2002). The  Accelerated Learning . Kaifa.  Bandung.
Nawawi,  H.  (1983). Metode Penelitian Bidang  Sosial .  Gajah  Mada University  Press. Yogyakarta. Nawawi,  H.  (1989). Metode Penelitian Bidang  Sosial .  Gajah  Mada University  Press. Yogyakarta.
Poerdarmanto.  (1980). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Balai Pustaka.  Jakarta. Sudjana,  N.  (1994). Teknik  Analisa
Regresi  dan  Korelasi .  Cet-7.
Tarsito.  Bandung.
Sudjana,  S.  H.D.  (2001). Manajemen
Program  Pendidikan .  Falah
Production.  Bandung.
S. Nasution.
(2003). Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar  dan  Mengajar .  Jakarta:
Bumi  Aksara.