## PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
(Sebuah Proses Awal Menuju Kecerdasan Masa Depan Bangsa)

## Siti Lathifatus Sun’iyah 1

## Abstrack
Mendidik anak pada usia ini ibarat membentuk ukiran di batu yang tidak akan mudah hilang,  bahkan  akan  membekas  selamanya.  Artinya,  pendidikan  pada  anak  usia  dini akan sangat membekas hingga anak dewasa. Pendidikan pada usia ini adalah peletak dasar bagi pendidikan anak selanjutnya. Keberhasilan pendidikan usia dini ini sangat berperan  besar  bagi  keberhasilan  anak  di  masa-masa  selanjutnya.  Upaya  yang dilakukan  oleh  pemerintah  dan  masyarakat  dalam  meningkatkan  akses  pelayanan pendidikan anak usia dini terus dilakukan, namun data membuktikan dari 28 juta anak usia  0-6  tahun,  sebanyak  73  persen  atau  sekitar  20,4  juta  anak  belum  mendapatkan layanan  pendidikan,  baik  secara  formal  maupun  non-formal.  Khusus  anak  usia prasekolah,  akses  layanan  pendidikan  anak  usia  dini  masih  rendah  (sekitar  20.0%). Artinya sebanyak 80.0% lainnya belum terlayani di pusat-pusat pendidikan anak usia dini.   Pemikiran  tentang  pendirian  lembaga  pendidikan  untuk  anak  usia  dini  sebagai salah satu alternatif  langkah  melakukan pemberdayaan anak-anak  bangsa demi  masa depan yang lebih prospektif, kreatif, bertanggung jawab dan bermoral sehingga tetap eksis sepanjang masa dan sepanjang hayatnya.

## Pendahuluan
Anak  adalah  generasi  penerus  bangsa,  sehingga  kehadirannya  begitu dinantikan  oleh  setiap  manusia,  baik  itu  dalam  lingkungan  keluarga,  masyarakat, maupun pemerintah. Masa kanak-kanak adalah masa emas yang tidak dapat terulang kembali,  masa  sensitif  dan  berkembangnya  seluruh  aspek  perkembangan  anak,  yang nantinya  akan  menjadi  dasar  bagi  perkembangan  selanjutnya.  Namun,  kemampuan anak  untuk  tumbuh  dan  berkembang  tidak  dapat  hadir  begitu  saja.  Ada  proses  atau tahapan-tahapan  yang  harus  dilaluinya,  yang  didalamnya  diperlukan  stimulus- stimulus  dari  lingkungannya  untuk  mendukung  perkembangannya  secara  optimal. Untuk  itulah  orang  tua,  guru,  masyarakat  bahkan  pemerintah  harus  mengetahui hakikat  anak  usia  dini  terlebih  dahulu  sebelum  memberikan  stimulus  pada  mereka, sehingga stimulus atau dukungan  yang diberikan  tidak  hanya dapat mengoptimalkan perkembangan  anak  di  setiap  aspek  perkembangan  anak,  namun  juga  dapat berdampak positif bagi diri dan lingkungan anak. Pendidikan perlu dimulai sejak dini karena usia dini itu merupakan usia emas (golden age ) dan perkembangan kecerdasan
1 Adalah Dosen Tetap pada Fakultas Agama Islam UNISDA Lamongan
anak    terjadi  pada  usia  dini  sangat  pesat.  Perkembangan  kecerdasan  memerlukan stimulasi  dari  lingkungan,  dan  beberapa  kelebihan  lain  yang  dimilikinya.  Oleh karenya pendidikan perlu terus dikembangkan pada usia dini.
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah langkah tepat yang diberikan oleh orang  tua  kepada  anak-anaknya  jauh  sebelum    anak  itu  berumur  lebih  atau  sebelum anak  itu  ada  di  bangku  sekolah  seperti  SD  (Sekolah  Dasar)  dan  MI  (Madrasah Ibtidaiyah).  Tetapi  PAUD  bukanlah  suatu  pendidikan  seperti  lembaga  pendidikan formal, namun bersifat bermain bareng anak-anak lain (play group) , karena anak-anak itu  belum  lengkap  daya  pikirnya  seperti  orang  yang  telah  dewasa.  Anak-anak memiliki  dunia  mainan  dan  tidak  mungkin  bisa  dipaksa  untuk  sama  atau  mendekati seperti  orang  yang  telah  ‘ aqil-baligh .  Oleh  karenanya  sistem  pendidikan  yang dikembangkan untuk mereka baik yang melalui jalur formal  maupun nonformal atau bahkan  informal,  teknik  pembelajarannya  harus  menyesuaikan  dengan  pola  bermain anak bukan seperti SD/MI yang sudah mulai bisa diarahkan secara formal.

## Pembahasan

## Pengertian Anak Dan Pendidikan Anak Usia Dini
Anak  adalah  bagian  dari  generasi  muda  sebagai  salah  satu  sumber  daya manusia  yang  merupakan  potensi  dan  penerus  cita-cita  perjuangan  bangsa  yang memiliki peran strategis dan mempunyai ciri dan sifat khusus memerlukan pembinaan perlindungan dalam rangka menjamin pertumbuhan dan perkembangan fisik, mental, sosial  secara  utuh,  serasi,  selaras  dan  seimbang.  Anak adalah  makhluk  sosial  seperti juga  orang  dewasa.  Anak  membutuhkan  orang  lain  untuk  dapat  membantu mengembangkan  kemampuannya,  karena  anak  lahir  dengan  segala  kelemahan sehingga  tanpa  orang  lain  anak  tidak  mungkin  dapat  mencapai  taraf  kemanusiaan yang  normal.  Di  sisi  lain  anak  sebagai  orang  yang  mempunyai  pikiran,  perasaan, sikap  dan  minat  berbeda  dengan  orang  dewasa  dengan  segala  keterbatasan  anak merupakan  mahluk  yang  membutuhkan pemeliharaan, kasih  sayang dan tempat bagi perkembangannya.  Selain  itu  anak  merupakan  bagian  dari  keluarga,  dan  keluarga memberi  kesempatan  bagi  anak  untuk  belajar  tingkah  laku  yang  penting  untuk perkembangan yang cukup baik dalam kehidupan bersama.
Di Indonesia pengertian anak usia dini ditujukan kepada anak yang berusia 0-6 tahun, 2 ,  seperti  dalam  Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pada  Pasal  1  ayat  14  yang  menyatakan pendidikan anak usia dini adalah pendidikan yang diperuntukkan bagi anak sejak lahir sampai  usia  6  tahun. 3 Sedangkan  Anak  usia  dini  menurut  NAEYC  ( National Association for The Education of Young Children ), adalah anak yang berusia antara 0 sampai  8  tahun  yang  mendapatkan  layanan  pendidikan  di  taman  penitipan  anak, penitipan anak dalam keluarga ( family child care home ), pendidikan prasekolah baik negeri  maupun  swasta,  taman  kanak-kanak  (TK)  dan  sekolah  dasar  (SD). 4 Hal  ini dapat disebabkan pendekatan pada kelas awal sekolah dasar kelas I, II dan III hampir sama dengan usia TK 4-6 tahun. Menurut hasil penelitian Osbora, White dan Bloom perkembangan intelektual manusia pada usia empat tahun sudah mencapai 50%, usia 8 tahun 80%, dan pada usia 18 tahun  bisa  mencapai 100%. 5 Berdasarkan penelitian tersebut maka masa usia dini adalah masa golden age yang harus dioptimalkan karena sebagian  besar  perkembangan  otak  anak  didominasi  pada  masa  tersebut  yakni mencapai  80%  sedangkan  20%  selanjutnya  akan  berkembang  setelah  masa  usia  dini hingga umur 18 tahun.
Menurut Islam  seseorang  masih dikatakan  anak-anak  manakala  belum baligh atau belum  berakal  sempurna  manakala  belum  keluar  air  mani (inzal), belum keluar darah haidl (menstruasi)  untuk  perempuan  atau  belum  berumur  15  tahun.  Jika  salah satu kriteria ini sudah pada seorang anak maka orang tersebut bukan anak-anak lagi, tetapi sudah dikatakan dewasa dan dikenai beban hukum (taklif), semua perbuatannya mempunyai konsekwensi hukum baik di dunia maupun di akhirat nanti . Bila mengacu pada KUHP (Kitab Undang-undang Hukum Perdata) 6 dapat kita temukan pengertian bahwa anak adalah seseorang yang belum berusia 18 tahun termasuk anak yang masih dalam kandungan.

## Anak Usia Dini
2 Masnipal, Siap  Menjadi  Guru  dan  Pengelola  PAUD  Profesional (Jakarta:  Elex  Media Komputindo, 2013), h. 78.
3 Siti Aisyah et.al., Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan  Anak Usia Dini (Jakarta:  UniversitasTerbuka, 2011), h. 13.
4 Soegeng  Santoso, Konsep  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Menurut  Pendirinya  1 (Jakarta, 2011), h. 7.
5 Masnipal, op. cit., h. 79.
6 UU No 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak.
Dalam  sejarah  perkembangan  anak  usia  dini  terdapat  beberapa  filsuf  yang pemikirannya  mendasari  pendidikan  anak  usia  dini  hingga  saat  ini,  secara  ringkas filosofi para filsuf tersebut adalah sebagai berikut:
1.  John Locke (1632-1704)
John locke terkenal dengan teori  “Tabula Rasa”. Teori ini berpendapat bahwa anak  lahir  dalam  keadaan  seperti  kertas  putih  sehingga  lingkunganlah  yang berpengaruh  terhadap  pembentukan  dirinya.  Lingkunganlah  yang  mengisi  kertas kosong  tersebut  yang  dinamakan  pengalaman.  Pengalaman-pengalaman  anak  akana berpengaruh terhadap pembentukan karakter anak. 7
2.  Jean Jacques Rousseau (1712-1778)
Jean  Jaques  Rousseau  adalah  salah  satu  filsuf  yang  mendasari  teori maturisional  yang  beranggapan  bahwa  yang  berpengaruh  terhadap  perkembangan anak adalah berasal dari anak sendiri atau berkembang secara alami. Pendidikan harus membiarkan  anak  tumbuh  tanpa  intervensi  dengan  cara  tidak  membandingkan  anak antara satu dengan yang lainnya.
Dalam pemikirannya Rousseau beranggapan bahwa anak lahir dalam keadaan baik, lingkunganlah yang membuat anak menjadi jahat.
3.  Friedrich Froebel (1782-1852)
Menurut  Froebel,  sejak  lahir  dan  menjalani  masa  kanak-kanak,  seseorang harus  menjalani  hidup  sesuai  perkembangannya.  Secara  kodrati,  seorang  anak membawa sifat baik, sifat buruk anak muncul karena pendidikan yang salah.
Froebel  juga  mengajurkan  agar  indera  anak  dilatih  dengan  pengamatan, eksplorasi  atau  peragaan  terhadap  makhluk  hidup,  melalui  hal  tersebut  anak  akan belajar,  berpikira  kemudian  melakukan  atau  yang  biasa  disebut learning  by doing. Tahun  1831  Froebel  mendirikan Kindergarten .  Konsep  kindergarten  Froebel sanagt terkenal dan menjadi rujukan diberbagai Negara, 8 bahkan di Indonesia konsep Froebel terkenal pada masa sebelum kemerdekaan.
4.  Maria Montessori (1870-1952)
7 Anita  Yus, Model  Pendidikan  Anak  Usia  dini (Jakarta:  Kencana  Prenada  Media  Group, 2011), h. 2.
8 Masnipal, op. cit ., h. 37.
Maria Montessori adalah seorang dokter bidang penyakit anak yang meyakini bahwa  pendidikan  dimulai  sejak  lahir.  Bayi  yang  masih  kecil  perlu  dikenalkan dengan  orang-orang  dan  suara-suara,  diajak  bermain  dan  bercakap-cakap  agar  anak- anak  dapat  berkembang  menjadi  anak  yang  normal  dan  bahagia.  Dasar  pendidikan Montessori  yaitu  penghargaan  terhadap  anak, absorbent  mind (pemikiran  yang  cepat menyerap), sensitive  periods (masa  peka),  penataan  lingkungan  sesuai  dengan karakteristik  dan  kebutuhan  anak,  pendidikan  diri  sendiri  ( pedosentris ),  masa  peka, dan kebebasan”. 9
5.  Ki Hadjar Dewantara (1922-)
Ki  Hadjar  Dewantara  adalah  tokoh  pendidikan  Indonesia,  dan  karaena kegigihannya  ia  dinobatkan  sebagai  bapak  pendidikan  Indonesia.  Dewantara mendirikan  Taman  Indria  untuk  anak  usia  dini.  Pandangan  Dewantara  tentang pendidikan  adalah ing  ngarso  sung  tulodho,  ing  madyo  mangunkarso,  tut  wuri handayan. Pendidikan  di  Taman  Indria  menggunakan  gabungan  dari  pendekatan Montessori dan Froebel, meskipun tidak sepenuhnya karena Dewantara memasukkan pendidikan  berdasarkan  kepada  budaya  luhur  bangsa  Indonesia  terutama  dalam pendidikan  watak,  kesusilaan  dan  agama. 10 Berikut  prinsip-prinsip  dasar  pendidikan Ki Hajar Dewantara menurut Masnipal:
a.   Taman siswa menggunakan dasar pendidikan Froebel dan Montessori.
b.  Ki  Hajar  Dewantara  sangat  setuju  terhadap  konsep  Montessori  yakni  anak belajar dengan bebas.
c.  Permainan bagi anak-anak sangat penting, karena sesuai dengan dunia kanak- kanak yakni dipandang dari secara psikologis, biologis maupun pedagogis.
d.  Permainan anak dan latihan panca indera merupakan satu kesatuan yang tidak terpisahkan.
e.  Belajar dengan menggunakan pikiran belum tepat diberikan kepada anak usia dini, tetapi yang tepat adalah pendidikan melalui panca indera.
f.  Menggunakan  permainan  tradisional  kepada  anak  sesuai  dengan  budaya bangsa, termasuk nyanyian, cerita dan sandiwara yang berkembang di daerah.
9 Anita Yus, op. cit ., h. 8.
10 Masnipal, op. cit ., hh. 47-49
g.  Malarang  pembelajaran  yang  bersifat intelektualisme seperti:  membaca  dan berhitung.
h.  System  pendidikan  “among”  melarang  perintah  atau  paksaan,  tetapi menganjurkan kemerdekaan, toleransi, kerelaan dan demokrasi.
i.  Anak  perlu  didekatkan  dengan  kebudayaan  asli  bangsa  Indonesia,  seperti wayang, batik, dan kesenian daerah.
6.  Howard Gardner (1943-)
Gardner  yang  terkenal  dengan  pemikirannya  tentang  kecerdasan  jamak, berpendapat  bahwa  setiap  anak  adalah  cerdas,  tugas  guru  adalah  mengarahkannya agar  anak  menjadi  cerdas.  Dimensi  kecerdasan  menurut  Gardner  antara  lain: kecerdasan  bahasa,  kecerdasan  logika-matematika,  kecerdasan  music,  kecerdasan gerak  tubuh,  kecerdasan  visual-spasial,  intrapersonal,  interpersonal,  naturalis  dan spiritual. 11

## Karakteristik Anak Usia Dini
Pada  masa  usia  dini  karakteristik  anak  sangat  berbeda  dibandingkan  dengan karakteristik  tahapan  selanjutnya,  beberapa  karakteristik  anak  usia  dini  menurut Hartati 12 adalah sebagai berikut:
1. Memiliki rasa ingin tahu yang besar
Anak usia dini sangat tertarik dengan dunia yang ada di sekitarnya. Pada masa bayi  anak  mencoba  meraih  benda-benda  yang  ada  disekitarnya  kemudian  pada  usia hampr  1  tahun  anak  suka  mengambil  kemudian  membuang  mainan  yang dimainkannya, pada usia 3-4 tahun anak sudah mulai bisa membuat kalimat dengan 4- 5  kata,  pada  masa  ini  anak-anak  suka  membongkar  pasang  mainan  yang  ada disekitarnya.  Pada  usia  5-7  tahun  kemampuan  anak  untuk  membuat  kalimat  sudah mulai  menyerupai  orang  dewasa.  Pada  masa  ini  anak  juga  memiliki  keingintahuan yang besar terhadap lingkungannya, sehingga anak kerap bertanya pada orang dewasa baik  itu  guru  maupun  orangtua  tentang  hal-hal  yang  dianggap  menaruik  oleh  anak, dan sebaiknya orang tua menanggapi pertanyaan  anak dengan  baik pula  bahkan  bisa
11 Ibid ., h. 10.
12 Siti Aisyah, op. cit ., h. 14.
juga  orangtua  balik  bertanya  pada  anak,  hal  ini  untuk  merangsang  daya  pikir  dan penalaran anak.
2. Merupakan pribadi yang unik
Secara  umum  pola  perkembangan  anak  usia  dini  adalah  sama,  namun  perlu disadari  bahwa  tiap-tiap  anak  memiliki  keunikannya  sendiri-sendiri.  Bahkan meskipun  anak  tersebut  kembar.  keunikan  ini  dapat  berasal  dari  faktor  genetis maupun  berasal  dari  faktor  lingkungan  anak.  Guru  sebagai  pendidik  harus  benar- benar  memahami  hal  ini  sehingga  guru  dapat  memahami  kebutuhan  tiap-tiap  anak dalam pembelajarannya.

## 3.  Suka berfantasi dan berimajinasi
Anak  usia  dini  sangat  suka  berimajinasi  dan  berfantasi  dengan  pikirannya, kemudian  anak  dapat  menceritakannya  dengan  begitu  antusias  seolah-olah  dia mengalaminya sendiri, padahal bisa saja hal tersebut hanya hasil dari imajinasi anak. Kadang  anak  usia  dini  juga  belum  bisa  membedakan  dengan  jelas  antara  kenyataan dan  fantasi, sehingga seringkali orang dewasa  menganggap anak  berbohong.  Fantasi dan  imajinasi  pada  anak  sangat  penting  bagi  pengembangan  kreativitas  dan bahasanya.  Untuk  itu  anak  perlu  untuk  mendapatkan  bimbingan  agar  dapat membedakan  antara  kenyataan  dan  fantasi,  maupun  fantasi  dan  imajinasi  anak. Fantasi  menurut  Lubis  adalah  kemampuan  membentuk  tanggapan  baru  dengan pertolongan tanggapan yang sudah ada. Sedangkan imajinasi adalah kemampuan anak untuk  menciptakan  suatu  objek  atau  kejadian  tanpa  didukung  data  yang  nyata, contohnya: adalah teman imajiner bagi anak.

## 4.  Masa paling potensial untuk belajar
Pada usia 0-8 tahun perkembangan otak anak dapat mencapai 80%, sehingga jika anak diberikan stimulus-stimulus yang dapat merangsang otak anak maka neuron- neuron yang ada dalam otak anak akan berkembang atau bercabang-cabang sehingga akan akan menjadi lebih cerdas. Namun pengalaman-pengalaman yang diperoleh anak akan  menetap  jika  digunakan  secara  terus-menerus  namun  akan  menyusut  jika  tidak digunakan.  Pada  masa  inilah  disebut  masa golden  age yang  merupakan  masa  paling potensial untuk anak dalam belajar guna mengoptimalkan tumbuh kembang anak. 5.   Menunjukkan sikap egosentris
Egosentris  artinya  berpusat  pada  aku,  artinya  anak  usia  dini  pada  umumnya hanya memahami sesuatu dari sudut pandangnya sendiri, bukan sudut pandang orang lain.  Egosentrisme  pada  anak  dapat  merugikan  bagi  penyesuaian  diri  dan  sosialnya jika  terjadi  berkelanjutan.  Seorang  ahli  anak,  Jean  Piaget  memasukkan  karakter tersebut pada tahapan kognitif preoperational pada usia 2-7 tahun.
6.   Memiliki rentang  daya konsentrasi yang pendek
Anak usia dini memiliki rentang daya konsentrasi pendek adalah dimaksudkan anak mudah teralihkan perhatiannya terhadapa hal lain yang lebih menarik, atau anak mudah bosan terhadap suatu hal yang dikerjakannya jika merasa sudah tidak menarik lagi. Jangka waktu anak usia dini untuk berkonsentrasi adalah sekitar 10 menit untuk anak dibawah 5 tahun menurut Hurlock.
7.      Sebagai bagian dari makhluk sosial
Anak usia dini mulai bisa berinteraksi dengan lingkungan di sekitarnya, pada masa  ini  anak  akan  belajar  memahami  kepentingan  orang  lain,  belajar  mengalah, berbagi  dan  mengantri,  dalam  hal  ini  anak  juga  belajar  berperilaku  sesuai  harapan sosialnya karena ia membutuhkan orang lain dalam kehidupannya.
Selain  karakteristik  anak  usia  dini  yang  telah  dijabarkan  di  atas  ada  pula beberapa  titik  kritis  yang  perlu  menjadi  bahan  pertimbangan  dalam  penyusunan program pendidikan. Beberapa titik kritis tersebut adalah sebagai berikut: 13
1.   Membutuhkan rasa aman, istirahat, dan makanan yang baik
Anak  usia  dini  membutuhkan  keseimbangan  berbagai  zat  makan,  latihan,  dan istirahat  yang  cukup.  Anak  secara  berkala  perlu  diperiksa  kesehatan  untuk memastikan tumbuh kembangnya.
2.  Datang ke dunia yang diprogram untuk meniru
Anak usia dini secara konstan mencontoh apa yang dilihat dan didengarnya.semua kata, perilaku, sikap, keadaan, perasaan, dan kebiasaan orang dewasa disekitarnya akan  diamati,  dicatat  dalam  pikiran  dan  kemudian  akan  ditirunya.  Imitasi  atau peniruan ini merupakan salah satu contoh belajar anak usia dini. Oleh karena itu, pemberian teladan atau contoh merupakan salah satu cara belajar anak usia dini.
3. Membutuhkan latihan dan rutinitas
13 Ibid ., h. 19.
Melakukan  sesuatu  secara  berulang  merupakan  kesenangan  tersendiri  bagi  anak usia  dini.  Mereka  cenderung  tidak  pernah  bosan  melakukan  secara  berulang  apa yang  membuat  mereka  tertarik  dan  senang.  Pengulangan  ini  merupakan  latihan bagi anak untuk memiliki keterampilan.
4.  Memiliki  kebutuhan  untuk  banyak  bertanya  dan  memperoleh  jawaban.  Bertanya merupakan  cara  yang  umum  dilakukan  anak  usia  dini  dalam  prosesnya.  Ketika anak  mengajukan  pertanyaan  dan  diacuhkan,  dikritik,  atau  dijawab  asal-asalan maka anak akan merasa bersalah dengan pertanyaan yang telah diungkapkan.
5.  Cara berpikir anak berbeda dengan orang dewasa
Meskipun  anak  kadang  dapat  mengerti  dan  melakukan  perintah  dari  orang dewasa,  namun  anak  usia  dini  belum  mampu  berpikir,  seperti  orang  dewasa.
Kemampuan  berpikir  logis  pada  anak  berkembang  lebih  lambat  dari  pada kemampuannya dalam menguasai kata-kata.
6.  Membutuhkan pengalaman langsung
Orang dewasa memiliki kemampuan mental untuk menghadapi situasi baru untuk beradaptasi sedangkan anak usia dini belum memiliki kemampuan mental seperti itu, pemerolehannya berdasarkan pengalaman secara langsug.
7. Trial and eror menjadi hal pokok dalam belajar
Anak  usia  dini  gemar  mencoba  hal  baru,  setiap  kali  gagal  ia  tidak  pernah  bosan untuk  mencoba  lagi.  Oleh  karena  itu  perlu  untuk  memberikan  anak  kesempatan dan motivasi.
8.   Bermain merupakan dunia masa anak-anak
Bermain  bagi anak  merupakan proses  mempersiapkan diri untuk masuk kedalam dunia  orang  dewasa,  cara  bagi  anak  untuk  memperoleh  pengetahuan, menumbuhkan hasrat bereksplorasi, melatih pertumbuhan fisik, juga menggunakan kata-kata.
Dalam  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  pada  Pasal  1  butir  14  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD  )  diartikan sebagai  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
. Aspek-aspek Perkembangan Anak Usia Dini

## 1. Perkembangan Kognitif
Jean Piaget adalah seorang Psikolog Swiss yang terkenal, Piaget menyebutkan bahwa  proses  kognitif  yang  penting  dalam  otak  anak  adalah  skema,  asimilasi  dan akomodasi,  organisasi,  serta  ekuilibrasi.  Skema  dalam  teori  Piaget  adalah  tindakan atau  representasi  mental  yang  mengatur  pengetahuan.  asimilasi  adalah  masuknya informasi  baru  ke  dalam  pengetahuan  yang  sudah  ada  (skema).  Akomodasi  adalah penyesuaian  skema  agar  sesuai  denganinformasi  dan  pengetahuan  baru.  Organisasi adalah  pengelompokan  perilaku  yang  terisolasi  ke  dalam  sebuah  sistem  kognitif dengan  susunan  yang  lebih tinggi  yang erfungsi  secara  lebih  lancer, pengelompokan atau  penyusunan  hal-hal  ke  dalam  kategori-kategori.  Ekuilibrasi  mekanisme  yang diajukan  Piaget  untuk  menjelaskan  bagaimana  anak-anak  beralih  dari  satu  tingkat pemikiran  ke  tingkat  yang  berikutnya. 14 Piaget  mengajukan  empat  tahapan perkembangan anak sebagai berikut: 15
a.    Tahap sensorimotor (0-2 tahun)
Dalam  tahap  ini  bayi  membangun  pemahaman  tentang  dunia  dengan mengoordinasikan  pengalaman  sensori  dengan  tindakan  motorik  mereka,  itulah mengapa  disebut  tahap  sensorimotor.  Piaget  berpendapat  bahwa  benda-benda  yang bersifat  permanen  adalah  pencapaian  yang  penting  dalam  masa  bayi.  Pencapaian kedua adalah kesadaran  bertahap  bahwa  ada perbedaan atau batas antara diri  sendiri dan  lingkungan  sekitar.  Menurut  Piaget,  seperti  inilah  kehidupan  mental  bayi.  Pada akhir  periode  sensorimotor,  anak  dapat  membedakan  antara  diri  sendiri  dan  dunia, serta sadar bahwa benda akan terus ada.
b.  Tahap Praoperasional (2-7 tahun)
Tahap  ini  lebih  simbolik  daripada  tahapan  sensorimotor,  pada  tahap  ini ditandai dengan anak bersifat egosentris dan intuitif daripada logis.
c.   Tahap Operasional Konkret (7-11 tahun)
Pada  tahapan  ini  anak  sudah  dapat  berpikir  melibatkan  penggunaan  konsep operasi. Pemikiran  logis  menggantikan pemikiran  intuitif, tetapi  hanya dalam  siruasi
14 John  W.  Santrock, Psikologi  Pendidikan  –  Educational  Psycology terjemahan  Diana Angelica (Jakarta: Salemba Humanika, 2009), hal. 48-49.
15 Ibid., hal. 50-59.
yang konkrit. Terdapat ketrampilan mengklasifikasikan , tetapi persoalan yang abstrak tetap tidak terselesaikan.
d.  Tahap Operasional Formal (11-15 tahun hingga masa dewasa)
Pada  tahapan  ini  individu-individu  mulai  mengambil  keputusan  berdasarkan pengalaman nyata dan berpikir lebih abstrak, idealis dan logis.
2.   Perkembangan Bahasa
Tahap-tahap  Pemerolehan  Bahasa  Anak-  Universal  menurut  Afifuddin 16 adalah sebagai :
a. Praujaran ( Pre-speech )
Bayi memberi tanggapan terhadap bahasa (ujaran) lebih cermat dibandingkan dengan bunyi-bunyi lain. Bunyi bahasa (ujaran) memperlihatkan aktivitas listrik yang lebih nyata pada belahan otak kiri bayi yang berusia dua bulan dibandingkan dengan hunyi-bunyi  lain.  Eksperimen  dengan  menggunakan  mikrofon  dan  dot  bayi memperlihatkan  bahwa  bayi  menyedot  lebih  cepat/aktif  bila  diperdengarkan  suara manusia dibandingkan dengan bunyi-bunyi lain.
b. Tahap Meraba/Berceloteh ( babbling stage )
Tahap  ini  dimulai  ketika  bayi  berusia  beberapa  bulan.  Dunia  celoteh  bayi dimulai  kira-kira  usia  empat  sampai  enam  bulan.  Ditandai  oleh  bunyi-bunyi  yang tidak dapat membedakan secara tepat adanya perbedaan bunyi-bunyi  bahasa, banyak diantara bunyi ujaran tersebut bukan merupakan ujaran c.    Tahap Satu Kata
Bayi  mampu  menuturkan  kata-kata  pertama  pada  usia  sembilan  bulan, misalnya “mama”, “dada” (kata-kata ini mirip dengan babbling ). Tahap  ini ditandai oleh  mulai  dihasilkannya  tanda-tanda  bahasa  sesungguhnya.  Kata-kata  yang  dibuat seringkali disederhanakan, misalnya “du” untuk duck.
d.   Menggabungkan Kata
Usia  18  bulan  sampai  2  tahun.  Menjelang  usia  2,5  tahun,  kebanyakan  anak- anak  berbicara  dengan  menggunakan  kalimat  yang  mengandung  banyak  kata, meskipun tata bahasanya sangat tidak sempurna. Tahap ini berkembang dengan cepat ke dalam tahap kelima (tahap akhir) pemerolehan bahasa. Menjelang usia 6 tahun, tata
16 Afifuddin, Neuropsikolinguistik (Jakarta: rajawali Press, 2010), h.153-156.
bahasa  yang  diperlihatkan  anak-anak  mendekatai  tata  bahasa  yang  digunakan  orang dewasa.
3.   Perkembangan Psikoseksual
Tahap-tahap  perkembangan  Psikoseksual  menurut  Sigmund  Freud.[18]adalah sebagai berikut:

## a. Fase Oral
Pada tahap oral, sumber utama kesenangan bayi adalah berada didaerah mulut, sehingga  kegiatan  mengisap  adalah  sangat  penting.  Mulut  bayi  digunakan  untuk makan,  mencicipi,  dan  mengisap  hal-hal  inilah  yang  menyenangkan  bagi  bayi sehingga  masa  ini  disebut  masa  oral.  Karena  bayi  sepenuhnya  tergantung  pada  atau orang  tua  (yang  bertanggung  jawab  untuk  memberi  makan  anak),  bayi  juga mengembangkan rasa kepercayaan dan kenyamanan melalui stimulasi oral.
Permasalahan pada tahap  ini  adalah proses penyapihan pada  bayi,  yakni  agar membuat  bayi  tidak  lagi  sepenuhnya  bergantung  pada  orangtua.  Kegagalan  pada proses  ini  dapat  menyebabkan  anak  melakukan  hal-hal  yang  tidak  baik  berkaitan dengan fase oral yang tidak berjalan baik seperti merokok dan menggigit kuku.

## b. Fase Anal
Tahapaan  Fase  Anal  anak  ditandai  dengan toilet  training artinya  anak dibiasakan untuk  mengendalikan kandung kemih  dan  buang air  besar. Permasalahan pada  tahap  ini  adalah  bagaiman  cara  guru  maupun  orangtua  mengajarkan  toilet training yang baik dan sebisa mungkin melalui kegiatan tersebut anak dapat mandiri. Orang  tua  yang  memanfaatkan  pujian  dan  penghargaan  untuk  menggunakan  toilet pada  saat  yang  tepat  mendorong  hasil  positif  dan  membantu  anak-anak  merasa mampu  dan  produktif.  Freud  percaya  bahwa  pengalaman  positif  selama  tahap  ini menjabat sebagai dasar orang untuk menjadi orang dewasa yang kompeten, produktif dan kreatif.
Kegagalan  atau  tidak  baiknya  prses  pada  tahap  ini  adalah  jika  kontrol  atau pelatihan  yang  diberikan  orangtua  terlalu  longgar,  individu  dapat  menjadi  pribadi yang  boros  atau  merusak  kepribadian  berantakan.  Dan  sebaliknya  jika  kontrol  atau pelatihan  orangtua  terlalu  mengekang  anak  maka  anak  akan  menjadi  pribadi yang  ketat, tertib, kaku dan obsesif.
c. Fase Phalic
Pada tahap  ini,  fokus utama dari  libido adalah pada alat kelamin. Pada tahap anak  mulai  mnegembangkan  rasa  cemburu  kepada  ayah  kandung,  dengan  keinginan untuk  mendapatkan  kasih  sayang  Ibu.  Namun,  di  sisi  yang  lain  anak  juga  memiliki rasa  takut  untuk  dihukum  oleh  ayahnya.  Rasa  takut  ini  oleh  Freud  disebut  sebagai penegebirian  kecemasan.  Pada  fase  ini  anak  mulai  dapat  membedakan  antar  jenis kelamin laki-laki dan perempuan. takut Freud disebut pengebirian kecemasan.

## d. Fase Latent
Periode  laten  adalah  saat  eksplorasi  di  mana  energi  seksual  tetap  ada,  tetapi diarahkan ke daerah lain seperti pengejaran intelektual dan interaksi sosial. Tahap ini sangat  penting  dalam  pengembangan  keterampilan  sosial  dan  komunikasi  dan kepercayaan  diri.  Freud  menjelaskan  bahwa  masa  latens  adalah  masa  yang  relatif stabil.

## e. Fase Genital
Pada tahap akhir perkembangan psikoseksual, individu mengembangkan minat seksual  yang  kuat  pada  lawan  jenis.  Dimana  dalam  tahap-tahap  awal  fokus  hanya pada kebutuhan individu, kepentingan kesejahteraan orang lain tumbuh selama tahap ini. Jika tahap lainnya telah selesai dengan sukses, individu sekarang harus seimbang, hangat  dan  peduli.  Tujuan  dari  tahap  ini  adalah  untuk  menetapkan  keseimbangan antara berbagai bidang kehidupan.
4.  Perkembangan Fisik/motorik
Masnipal 17 menjelaskan  tantang  tahapan  fisik/motik  anak  sebagai  berikut: pada usia 4  bulan anak sudah dapat melakukana  kegiatan  menelungkup, pada usia 5 bulan  anak  sudah  dapat  menegakkan  kepala,  anak  umur  7  bulan  sudah  mulai  dapat merangkak,  pada  usia  8  bulan  anak  anak  belajar  duduk  lalu  berdiri.  Dan  pada  usia 11/12 bulan anak sudah mulai bisa berjalan.

## 5.  Perkembangan Sosial-Emosional
Berkaitan dengan aspek sosial-emosional, Erikson 18 membagi masa anak usia dini dalam tiga periode perkembangan, yaitu:
17 Masnipal, op. cit., h. 79.
18 Riana Mashar, Emosi Anak Usia Dini dan Strategi Pengembangannya (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011)
a. Masa bayi (usia 0-18 bulan)
Tahap  terbentuknya  kepercayaan  dasar  versus  ketidak  percayaan  ( basic  trust vs.  mistrust) ,  dengan  karakteristik  berupa  adanya  kebutuhan  dasar  bayi  yang  harus dipenuhi oleh pengasuh yang tanggap dan peka agar terbentuk rasa kepercayaan yang akan menimbulkan rasa aman.
b.  Masa toddlers (usia 18 bulan - 3 tahun),
Tahap terbentuknya otonomi versus rasa masa malu dan ragu-ragu ( autonomy vs. shame and doubt) dengan karakteristik berupa adanya kemauan yang berasal dari diri  anak  sendiri,  sehingga  bayi  mulai  mengembangakan  rasa  otonomi  atau kemandirian.  Namun  jika  bayi  terlalu  dibatasi  atau  dihukum  terlalu  keras,  bayi cenderung mengembangkan rasa malu dan ragu-ragu.
c.  Masa awal kanak-kanak (tahun-tahun prasekolah; usia 3-6 tahun)
Tahap  terbentuknya  inisiatif  versus  rasa  bersalah  ( initiative  vs.guilt) dengan karakteristik  anak  yang  mulai  mengembangkan  berbagai  aktivitas  dan  perilaku  yang lebih  bertujuan.  Lingkungan  yang  memberi  kesempatan  bereksplorasi  dan  akan mengembangkan  kemampuan  anak  untuk  menerima  tanggung  jawab  aktif,  dan memiliki  keterlibatan  lingkungan.  Namun  perasaan  bersalah  yang  tidak menyenangkan muncul jika anak tidak mampu melakukan aktivitas-aktivitas baru.

## Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Anak Usia Dini
Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi, dan  bahan  belajar  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Adapun  prinsip- prinsip  pengembangan  kurikulum  untuk  tingkat  satuan  pendidikan  anak  usia  dini adalah  harus  mempertimbangkan  hal-hal  sebagaimana  berikut    :  1)  Bersifat komprehensif; Kurikulum harus menyediakan pengalaman belajar yang meningkatkan perkembangan  anak  secara  menyeluruh  dalam  berbagai  aspek  perkembangan.  2) Dikembangkan  atas  dasar  perkembangan  secara  bertahap;  Kurikulum  harus menyediakan  berbagai  kegiatan  dan  interaksi  yang  tepat  didasarkan  pada  usia  dan tahapan perkembangan setiap anak dan menyediakan berbagai sarana dan bahan untuk anak dengan berbagai kemampuan. 3) Melibatkan orang tua, yakni keterlibatan orang tua sebagai pendidik utama bagi anak. Peranan orang tua dalam pendidikan anak usia dini sangat penting dalam pelaksanakan pendidikan. 4) Melayani kebutuhan individu
anak  maksudnya  kurikulum  dapat  mewadahi  kemampuan,  kebutuhan,  dan  minat setiap  anak.  4)  Merefleksikan  kebutuhan  dan  nilai  masyarakat;  dengan  cara memperhatikan  kebutuhan  setiap  anak  sebagai  anggota  dari  keluarga  dan  nilai-nilai budaya suatu masyarakat. 5) Mengembangkan standar kompetensi anak sebagai acuan dalam menyiapkan lingkungan belajar anak. 6) Mewadahi layanan anak berkebutuhan khusus.  7)  Menjalin  kemitraan  dengan  keluarga  dan  masyarakat.  8)  Memperhatikan kesehatan  dan  keselamatan  anak.  9)  Menjabarkan  prosedur  pengelolaan  lembaga kepada  masyarakat  sebagai  bentuk  akuntabilitas.  10)  Manajemen  sumber  daya manusia. 11) Penyediaan sarana dan prasarana. 19

## Komponen Kurikulum
Kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  anak  usia  dini  harus  memenuhi  komponen sebagaimana berikut :
1. Anak
Sasaran  layanan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah  anak  yang  berada  pada rentang  usia  0-6  tahun.  Pengelompokan  anak  didasarkan  pada  usia  sebagai  berikut  : (1). 0-1 tahun, (2). 1-2 tahun, (3). 2-3 tahun, (4). 3-4 tahun, dan (5). 5-6 tahun.
2. Pendidik
Kompetensi pendidik anak usia dini memiliki kualifikasi akademik sekurang- kurngnya  Diploma  Empat  (D-IV)  atau  Sarjana  (S1)  di  bidang  pendidikan  anak  usia dini,  kepndidikan  lain,  atau  psikologi;  dan  memiliki  sertifikasi  profesi  guru  PAUD atau sekurang-kurangnya telah mendapat pelatihan pendidikan anak usia dini. Adapun rasio pendidik dan anak adalah (1) Usia 0-1 tahun rasio 1:3 anak, (2) Usia 1-3 tahun rasio  1:6  anak,  (3)  Usia  3-4  tahun  rasio  1:8  anak,  dan  (4)  Usia  4-6  tahun  rasio  1  : 10/12 anak.
3. Pembelajaran
Pembelajaran  dilakukan  melalui  kegiatan  bermain  yang  dipersiapkan  oleh pendidik dengan menyiapkan materi (content) , dan proses belajar. Materi belajar bagi anak usia dini  dibagi menjadi 2 kelompok usia:
a). Materi usia lahir sampai 3 tahun meliputi :
- Pengenalan diri sendiri (perkembangan konsep diri)
19 Singgih  D.  Gunarsa, Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja ,  Jakarta  :  Gunung Mulia, 2008), 36, 171,
- Pengenalan perasaan (perkembangan emosi)
- Pengenalan tentang orang lain (perkembangan sosial)
- Pengenalan berbagai gerak (perkembangan fisik)
- Mengebangkan komunikasi (perkembangan bahasa)
- Keterampilan berpikir (perkembangan kognitif)
b). Materi untuk anak usia 3-6 tahun meliputi :
-  Keaksaraan  mencakup  peningkatan  kosa  kata  dan  bahasa,  ksadaran  phonologi, wawasan pengetahuan, percakapan, memahami buku-buku dan teks lainnya.
-  Konsep  matematika  mencakup  pengenalan  angka-angka,  pola-pola  dan hubungan,  geometri  dan  kesadaran  ruang,  pengukuran,  pengumpulan  data, pengorganisasian, dan mempresentasikan.
-  Pengetahuan alam, obyek fisik, kehidupan bumi dan lingkungan
-  Pengetahuan sosial mencakup hidup oarang banyak, interaksi dan lingkungan.
-  Seni mencakup menari, musik, bermain peran, menggambar, dan melukis.
-  Teknologi  mencakup  alat-alat  dan  penggunaan  operasi  dasar,  kesadaran teknologi. Mengenal nama-nama alat dan mesin yang digunakan sehari-hari.
-  Keterampilan proses, mencakup pengamatan dan eksplorasi. Seperti melakukan penataan  lingkungan  mainan,  menyediakan  bahan-bahan  mainan  yang  terpilih, sentra atau area mainan.
4.   Satuan Pendidikan Anak Usia Dini
1)   Taman  Kanak-Kanak  (TK),  yang  dilakukan  pada  pendidikan  formal  untuk anak  usia  4-6  tahun.  Yang  dibagi  mnjadi  2  kelompok  belajar  kelompok  A untuk  usia  4-5  tahun  dan  kelompok  B  untuk  usia  5-6  tahun.  Dilaksanakan  5 hari perminggu dengan jam layanan 2,5 jam.
2)   Kelompk Bermain, salah bentuk PAUD pada jalur pendidikan nonformal bagi anak berusia 2-4 tahun dan anak usia 4-6 tahun yang tidak dapat dilayani TK. Minimal 3 kali seminggu dengan jumlah jam minimal 3 jam.
3)  Taman  Penitipan  Anak,  layanan  pendidikan  yang  dilakukan  pemerintah  dan masyarakat bagi anak usia lahir- 6 tahun yang orang tuanya bekerja.
4)  Satuan  PAUD  Sejenis  (SPS)  adalah  layanan  minimal  yang    dilakukan      1-2 perminggu minimal 2 jam. 20

## Urgensitas Pendidikan Anak Usia Dini
Dalam  UU  Sisdiknas  No  20  Tahun  2003  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  yang sering disingkat dengan PAUD atau PADU, telah mendapatkan perhatian khusus yang perlu  terus  dikembangkan  dan  diberdayakan  keberadaannya.  Hal  ini  dapat  dilihat  di Pasal 1 ayat 1, 7, 8, 9, 10, dan 14, pasal 26 ayat 3, pasal 28 ayat 1, 2, 3, 4, 5,dan 6, serta pasal 51 ayat 1. 21 Pendidikan untuk anak-anak amatlah penting dilakukan sejak dini dengan segera, jika dibiarkan anak-anak itu tidak diajari maka hal itu merupakan kesalahan besar. Perlu dilakukan dengan segera karena pada usia anak-anak itu akan cepat  terbentuk  karakter  pribadi  yang  akan  dibawa  dalam  hidupnya  sampai  ia dewasa. 22 Hal  penting  karena  penanaman  sikap  yang  baik  dan  melatih  kecerdasan otak,  pikiran  dan  perasaan,  terutama  kecerdasan  hati (spiritual  quetion) akan berkembang  sejak  usia  dini.  Bahkan  benih  kecerdasan  seseorang  itu,  yang  akan dibawa sampai dewasa nanti, sudah berproses sejak bercampurnya sperma dan ovum hingga ia keluar melalui rahim ibu. Oleh karena itu pada usia anak-anak seseorang itu sudah  harus  mulai  dibersihkan  hatinya,  dilatih  akal  kecerdasannya,  dijaga perasaannya, sehingga ketika  ia dewasa  memiliki  hati  yang  baik, (spiritual  quotien) , memiliki  akal  pikiran  yang  jernih  dan  cerdas (intelectual  quotien) ,  dan  memiliki emosi yang bagus dan terkontrol (emotional quotien) .
Anak  sebagai  investasi  masa  depan,  mencerminkan  kesejahteraan  anak  itu sendiri  dan  kondisi  suatu  bangsa  secara  keseluruhan  termasuk  di  dalamnya  negara dalam  pemenuhan  hak-hak  anak  seperti  kelangsungan  hidup,  tumbuh  kembang, perlindungan  sosial  dan  partisipasi.  Pemerintah  dalam  hal  ini,  dituntut  untuk menjamin  perlindungan,  pemeliharaan,  dan  kesejahteraan  terhadap  anak  dengan memperhatikan hak dan kewajiban orang tua, wali atau orang lain yang secara hukum bertanggung  jawab  terhadap  anak.  Pemerintah  telah  berupaya  menyusun  berbagai perangkat regulasi guna pelaksanaan amanat konstitusi terkait dengan persoalan anak
20 M.  Hariwijaya, PAUD  Melejitkan  Potensi  Anak  dengan  Pendidikan  sejak  Dini , (Yogyakarta : Mahadhika Publishing, 2009.) 73-91.
2121 Anwar Arifin, Memahami Paradigma Baru Pendidikan Nasional dalam UU Sisdiknas , (Jakarta: Depag RI, 3003), 34-56.
22 Al-Jahiz, al-Hayawan , juz 1 (www.alwarraq.com),32.
sebagai  investasi  masa  depan.  Tidak  kurang  dari  19  peraturan  mulai  UUD  sampai Surat  Keputusan  Bersama  atau  nota  kesepahaman  telah  diciptakan. 23 PAUD  lebih bersifat  layanan  terhadap  anak  yang  berbentuk  kelompok  bermain (Play  Group) seperti  yang  dilakukan  di  berbagai  panti  asuhan  anak  maupun  di  luar  panti  asuhan. Jenis layanan dalam panti misalnya : Panti Sosial Asuhan Anak (PSAA), Panti Sosial Bayi  Terlantar,  Taman  Penitipan  Anak  (TPA),  Kelompok  Bermain  (KB),  dan    lain sebagainya.  Jenis  layanan  terhadap  anak  di  luar  panti  misalnya  :  Bimbingan  dan motivasi  sosial  untuk  anak,  pembinaan  terhadap  anak  jalanan,  pelatihan  dan  lain- lain. 24 Pendidikan PAUD terbagi tiga kategori, yaitu formal, nonformal dan informal. Pendidikan  formal  untuk  usia  dini  misalnya  seperti Taman  Kanak-kanak (TK) Raudlatul  Athfal (RA), Pendidikan nonformal seperti Taman Penitipan  Anak (TPA), Kelompok  Bermain (KB)  dan  Satuan  PAUD  Sejenis  (SPS),  yang  terbagi  atas  Bina Keluarga  Balita  (BKB)  PAUD,  Tempat  Pembelajaran  Qur’an  (TPQ),  Taman  Bina Anak  Muslim  (TBAM),  dan  Sekolah  Mingguan  Milik  Gereja.    Sedangkan  bentuk PAUD  informal  ialah  pendidikan  yang  didapat  di  lingkungan  keluarga  atau  tak terlembaga. 25
Ada  beberapa  alasan  mengapa  pendidikan  perlu  dimulai  sejak  dini, sebagaimana tersebut berikut ini : 1) Usia dini merupakan masa emas perkembangan ( golden age ). 2) Perkembangan kecerdasan anak terjadi pada usia dini sangat pesat. 3) Perkembangan  kecerdasan  memerlukan  stimulasi  dari  lingkungan.  4)  Kurangnya stimulasi lingkungan menyebabkan perkembangan anak tidak optimal. 5) Pendidikan merupakan  lingkungan  buatan  yang  dirancang  secara  sadar  dan  terencana  dalam rangka mengembangkan potensi kecerdasan anak.  Disamping itu ada beberapa alasan hasil  riset  otak  menyebutkan  beberapa  hasil  signifikan  yang  bisa  menjadi pertimbangan pendidikan perlu dimulai sejak dini, sebagaimana tersebut berikut ini : 1)  Perkembangan  kapasitas  kecerdasan  anak  sangat  pesat  terjadi  di  awal kehidupannya.  2)  Ketika  lahir,  sel  otak  bayi  berjumlah  sekitar  100  milyar,  tetapi belum  saling  berhubungan  kecuali  hanya  sedikit,  yaitu  hanya  sel-sel  otak  yang
23 Tim  Sosialisasi UU  No  23  Tahun  2002  tentang  Perlindungan  Anak ,  (Komisi Perlindungan Anak Indonesia Daerah Kabupaten Sumenep), tgl 29 Desember 2010.
24 Tim  Sosialisasi UU  No  23  Tahun  2002  tentang  Perlindungan  Anak ,  (Komisi Perlindungan Anak Indonesia Daerah Kabupaten Sumenep), tgl 29 Desember 2010.
25 Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas, pasal 28.
mengendalikan  detak  jantung,  pernafasan,  gerak  refleks,  pendengaran,  dan  naluri hidup.  3)  Saat  anak  berusia  3  tahun,  sel  otak  telah  membentuk  sekitar  1.000  triliun jaringan  koneksi/sinapsis.  Jumlah  ini  2  kali  lebih  banyak  dari  yang  dimiliki  orang dewasa.  4)  Sebuah  sel  otak  dapat  berhubungan  dengan  15.000  sel  lain.  Sinapsis- sinapsis  yang  jarang  digunakan  akan  mati  sedangkan  yang  sering  digunakan  akan semakin  kuat  dan  permanen.  Setiap  rangsangan/stimulasi  yang  diterima  anak  akan melahirkan sambungan baru atau memperkuat sambungan yang sudah ada. Anak-anak usia  dini  harus  belajar  melalui  cara  bermain  karena  beberapa  alasan,  diantaranya karena  dalam  otak  manusia  itu  terdapat  tiga  komponen  jaringan  yang  saling berhubungan dan saling  melengkapi  yang dikenal  dengan  istilah 3 in  1 (Otak), atau juga diistilahkan dengan Beyond Centers and Circle Time/BCCT (pusat yang meliputi dan  putaran  waktu  yang  saling  berkaitan). Untuk  lebih  jelasnya  bisa  dijelaskan sebagaimna berikut ini :
a. Batang  Otak;  Berfungsi  untuk  melakukan  pertahanan,  yang  dikenal  sebagai sebagai  “ Fight atau Flight ”.  Apabila  anak  dalam  keadaan  tertekan,  takut, terancam, maka hanya batang otaknya yg bekerja, dalam kondisi ini anak tidak dapat belajar dengan baik.
b. Limbik;  Berfungsi  sebagai  tempat  rangsangan  emosi  yang  dikenal  dengan “tempat  rasa  sayang” ,  Apabila  anak  dalam  kondisi  aman,  nyaman,  dan menyenangkan,  maka  sistem  limbiknya  akan  bekerja  dengan  baik.  Dalam kondisi ini anak dapat belajar dengan baik.
c. Korteks;  Tempat  berpikir,  dikenal  sebagai  bagian  kerja  sekolah  atau  topi berpikir,  Merupakan  pusat  untuk  berpikir.  Jika  sistem  limbik  menerima perasaan  nyaman/menyenangkan,  maka  lapisan  ini  dapat  berfungsi  secara baik.
Tiga  bagian  otak  di  atas  sangat  cocok  dijadikan  dasar  pengembangan Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  dengan  berbagai  bentuknya.  Sehingga  meode pembelajaran  bagi  anak-anak  bisa  dilakukan  dengan  pendekatan  tiga  cabang  pokok otak ini yang dikenal dengan istilah Pendekatan BCCT. Dengan demikian maka dapat dirumuskan beberapa kaitan metode pembelajaran untuk usia dini sebagai berikut : 1) Metode  ditujukan  untuk  merangsang  seluruh  aspek  kecerdasan  anak  (kecerdasan jamak)  melalui  bermain  yang  terarah.  2)  Metode  menciptakan setting pembelajaran
yang  merangsang  anak  untuk  aktif,  kreatif,  dan  terus  berpikir  dengan  menggali pengalamannya sendiri (bukan sekedar  mengikuti perintah,  meniru, atau menghafal). 3) Metode haus dilengkapi dengan standard operasional yang baku, yang berpusat di sentra-sentra kegiatan dan saat anak  berada dalam  lingkaran bersama guru, sehingga lebih mudah diikuti terutama oleh para pemula dalam mengebangkan pola pendidikan bagi  anak  usia  dini.  Adapun  ciri-ciri  dari  metode  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini melalui  pendekatan  BCCT  bisa  dirumuskan  sebagai  berikut:  1)  Pembelajarannya berpusat  pada  anak.  2)  Menempatkan setting lingkungan  main  sebagai  pijakan (scaffolding) awal yang penting. 3) Memberikan dukungan penuh kepada setiap anak untuk  aktif,  kreatif,  dan  berani  mengambil  keputusan  sendiri.  4)  Peran  guru  sebagai fasilitator, motivator, dan evaluator. 5)  Kegiatan  anak  berpusat di  sentra-sentra main yang  berfungsi  untuk  melejitkan  seluruh  potensi  anak  (kecerdasan  jamak).  6) Memiliki  standard  prosedur  operasional  yang  baku,  sehingga  semua  pihak menggunakannya  dengan  baik.  7)  Pemberian  pijakan  sebelum  dan  setelah  anak bermain dilakukan dalam posisi duduk melingkar. 26

## Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  neurologi  dan  kajian  pendidikan  anak  usia  dini cukup  memberikan  bukti  betapa  pentingnya  stimulasi  sejak  usia  dini  dalam mengoptimalkan  seluruh  potensi  anak  guna  mewujudkan  generasi  mendatang  yang berkualitas  dan  mampu  bersaing  dalam  percaturan  dunia  yang  mengglobal  pada milenium  ke  tiga  ini.  Di  samping  itu,  Rasulullah  SAW  bersabda  uthlubul’ilma minalmahdi  ilal  lakhdi  yang  artinya  “tuntutlah  ilmu  dari  buaian  sampai  ke  liang lahat”.  Hadits  tersebut  menekankan  betapa  pentingnya  seseorang  belajar  sedini mungkin. Tentu kesadaran akan perlunya belajar sejak usia dini ini tidak muncul dari si bayi yang ‘belum bisa apa-apa’, namun dimulai dari kesadaran orang tuanya untuk memberikan  pembelajaran-pembelajaran  kepada  anaknya  sejak  dini.  Karena  pada dasarnya,  ketika  seorang  manusia  telah  terlahir  ke  dunia  ini,  ia  telah  dilengkapi
26 Siti  Aisyah, Perkembangan  dan  Konsep  Dasar  Pengembangan  Anak  Usia  Dini , (Universitas Terbuka, tt), 17.
berbagai  perangkat  seperti  panca  indera  dan  akal  untuk  menyerap  berbagai  ilmu. Inilah peletak dasar pentingnya pendidikan usia dini.
Sejak  dini  anak  harus  diberikan  berbagai  ilmu  (dalam  bentuk  berbagai rangsangan/stimulan). Mendidik anak pada usia  ini  ibarat membentuk ukiran di  batu yang  tidak  akan  mudah  hilang,  bahkan  akan  membekas  selamanya.  Artinya, pendidikan  pada  anak  usia  dini  akan  sangat  membekas  hingga  anak  dewasa. Pendidikan  pada  usia  ini  adalah  peletak  dasar  bagi  pendidikan  anak  selanjutnya. Keberhasilan pendidikan usia dini ini sangat berperan besar bagi keberhasilan anak di masa-masa  selanjutnya.  Upaya  yang  dilakukan  oleh  pemerintah  dan  masyarakat dalam  meningkatkan  akses  pelayanan  pendidikan  anak  usia  dini  terus  dilakukan, namun data  membuktikan dari 28  juta anak usia  0-6 tahun, sebanyak 73 persen atau sekitar  20,4  juta  anak  belum  mendapatkan  layanan  pendidikan,  baik  secara  formal maupun  non-formal.  Khusus  anak  usia  prasekolah,  akses  layanan  pendidikan  anak usia  dini  masih  rendah  (sekitar  20.0%).  Artinya  sebanyak  80.0%  lainnya  belum terlayani  di  pusat-pusat  pendidikan  anak  usia  dini.   Pemikiran  tentang  pendirian lembaga  pendidikan  untuk  anak  usia  dini  sebagai  salah  satu  alternatif  langkah melakukan pemberdayaan anak-anak bangsa demi masa depan yang lebih prospektif, kreatif,  bertanggung  jawab  dan  bermoral  sehingga  tetap  eksis  sepanjang  masa  dan sepanjang hayatnya. Yang lebih penting lagi adalah bagaimana Pendidikan Anak Usia Dini itu lebih diarahkan pada pendekatan spiritual atau keimanan, sebagai langka awal memperkuat kecerdasan  spiritualnya dan kepekaan  hatinya.  Agar anak tersebut pada perkembangan  selanjutnya  akan  lebih  peka  dan  lebih  dewasa  dalam  menghadapi kehidupan ini.

## Daftar Pustaka
‘Asqalani, Ahmad bin ‘Ali bin Muhammad bin Ahmad bin Hajar al-, Fath al-Bari, juz 3, Bairut : Dar al-Fikr, tt.
Aisyah,  Siti,  Perkembangan  dan  konsep  dasar  pengembangan  anak  Usia  dini,  TP:
Universitas Terbuka, tt.
Arifin,  Anwar, Memahami  Paradigma  Baru  Pendidikan  Nasional  dalam  UU Sisdiknas , Jakarta: Depag RI, 3003.
Bukhari, Imam, Shahih Abi Abd Allah al-Bukhari , juz 2, Bairut : Dar Ihyai al-Turath al-‘Arabi,1981.
Dzakiey,  Hamdani  Bakran  Adz-, Kecerdasan  Kenabian,  Mengembangkan  Potensi Robbani  melalui  Peningkatan  Kesehatan  Ruhani, Yogakarta  :  Pustaka  Al- Furqan, 2006.
Gunarsa,  Singgih  D., Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja ,  Jakarta  :  Gunung Mulia, 2008.
Hariwijaya,  M., PAUD  Melejitkan  Potensi  Anak  dengan  Pendidikan  sejak  Dini , Yogyakarta : Mahadhika Publishing, 2009.
Jahiz, Al-, al-Hayawan , juz 1 www.alwarraq.com.
QS.  Al-Mujadalah  ayat  11.  Dapat  juga  dilihat  dalam  QS.  Thaha    ayat  114,  dan  QS. Al-‘Alaq ayat 1-5.
Sa’adi, ‘Abd al-Rahman bin Nashir bin ‘Abd Allah al-, Sharh Jawami’ al-Akhyar , juz 1, Al-Madinah : Maktabah al-Rushd, 2002.
Tim  Sosialisasi UU  No  23  Tahun  2002  tentang  Perlindungan  Anak ,  (Komisi Perlindungan Anak Indonesia Daerah Kabupaten Sumenep), tgl 29 Desember 2010.
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas, pasal 28.
Undang-undang Nomor 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak