Received 1 Juni 2020, Accepted 1 Juli 2020; Available online 10 Oktoberl 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Keefektifan Model Pembelajaran Talking Stick Berbantu Media Question Box Terhadap Hasil Belajar Tematik Siswa Kelas III SD
Nur Afifah A. Y 1 , Soegeng Ysh 1 , Mudzanatun 1
1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Semarang, Semarang, Indonesia e-mail: milanistimilde@gmail.com 1 , soegeng@upgris.ac.id 1 , mudzanatun654i@gmail.com 1

## Abstrak
Rendahnya  pengetahuan  tematik  siswa  yang  disebabkan  karena  kurang  optimalnya penggunaan  model  pembelajaran  inovatif  sehingga  siswa  kesulitan  dalam  memahami materi  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  efektifitas  model pembelajaran talking stick berbantuan media question box terhadap hasil belajar Tematik. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain pretest-posttest  control group desain. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas tiga sekolah dasar. Teknik  yang  digunakan  untuk  mengambil  sample  yaitu  teknik simple  random  sampling. Data dalam penelitian ini didapatkan melalui observasi, tes dan dokumentasi. Penelitian ini menggunakan teknik analisis data dengan menggunakan Uji -t . Berdasarkan perhitungan diperoleh  t hitung sebesar  2,625  sedangkan  t tabel dengan  db  =  N-1  =  20-1  =  19,  dan  taraf signifikan 0,05 sebesar 2,024. Karena t hitung > t tabel yaitu 2,625 > 2,024 maka H 0 ditolak dan Ha  diterima,  Dapat  dikatakan  bahwa model  pembelajaran Talking Stick berbantu  media question  box efektif  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  terhadap hasil belajar Tematik siswa  kelas tiga. Model pembelajaran talking stick berbantu media question box dapat meningkatkan hasil belajar tematik pada siswa kelas tiga.
Kata kunci: talking stick, question box

## Abstract
The low thematic knowledge of students is due to the less optimal use of innovative learning models so that students have difficulty understanding of the learning material. The purpose of this study was to analyze the effectiveness of the talking stick learning model assisted by  the  question  box  media  on  thematic  learning  outcomes.  This  type  of  study  was  a quantitative study with a pretest-posttest control group design. The population in this study was  as  straight as  third  grade  elementary  school  students.  The  technique  used to  take samples  was  simple  random  sampling  technique.  The  data  in  this  study  were  obtained through observation, tests and documentation. This study used data analysis techniques using t-test. Based on the calculation, the tcount is 2,625 while the t-table with db = N-1 = 20-1 = 19, and a significant level of 0.05 is 2.024. Because tcount> ttable is 2,625> 2,024, then H0 is rejected and Ha is accepted. It can be said that the Talking Stick learning model assisted by question box media is effective compared to conventional learning models on the thematic learning outcomes of third grade students. The talking stick learning model assisted by the question box media can improve thematic learning outcomes in third grade students.
Keywords: talking stick, question box

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan sangat diperlukan guna meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang berkualias.  Pendidikan  akan  memberikan  peluang  bagi  seseorang  untuk  mengembangkan potensi  yang  dimilikinya.  Pendidikan  merupakan  penataan  terstruktur  yang  akan mendewasakan  manusia (Miskawati,  2019;  Wirasasmita  &  Hendriawan,  2020) .  Pendidikan akan  berhasil  jika  setiap  elemen  dapat  melaksanakan  perannya  dengan  baik.  Berkaitan dengan  hal  tersebut,  kegiatan  pembelajaran  harus  dilaksanakan  dengan  sangat  baik  guna menghasilkan output yang  berkualias.  Peningkatan  hasil  belajar  yang  optimal  merupakan
harapan dalam dari kegiatan belajar (Pane & Darwis Dasopang, 2017; Susanti, 2020) . Tugas guru  sebagai  pendidik  tidak  hanya  menyalurkan  pengetahuan  tetapi  harus  memperhatikan cara menyalurkan pengetahuan serta membangkitkan semangat siswa untuk belajar. Siswa merupakan  komponen  terpenting  dalam  pendidikan.  Sehingga  proses  pembelajaran diharapkan  dapat  membuat  siswa  dapat  menemukan,  menggali,  dan  menyusun pengetahuannya  sendiri  yang  menekankan  proses  belajar  bermakna.  Pembelajaran bermakna  akan  meningkatkan  kemampuan  sisa  dalam  mengembangkan  pengetahuannya (Donas  &  Elhefni,  2016;  Jailani,  2017) .  Merancang  pembelajaran  bermakna  merupakan tantangan bagi guru yang harus diwujudkan. Hal tersebut akan berdampak pada ketercapaian belajar anak.
Permasalahan yang terjadi saat ini adalah pencapaian akademik yang masih standar. Banyak  siswa  yang  belum  terampil  dalam  merealisasikan  apa  yang  di  pelajar.  Proses pembelajaran yang berpusat pada guru membuat siswa menjadi kurang aktif (Indrawan, et al., 2017; Krisdayati & Kusmariyatni, 2020) . Jika permasalahan ini terus menerus didiamkan maka akan  berakibat  pada  penurunan  hasil  belajar  siswa.  Seharusnya  proses  pembelajaran berpusat  pada  siswa  sehingga  siswa  mampu  berpikir  kritis  dan  mengeksplorasi pengalamannya dalam belajar. Proses belajar yang berpusat pada guru membuat siswa malas belajar  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  rendah.  Pembelajaran  seharusnya menumbuhkan suasana belajar yang dapat mengaktifkan siswa sehingga siswa terampil untuk mengajukan dan mengemukakan  pendapatnya. Hal tersebut sesuai dengan kurikulum 2013 yang mewajibkan semua siswa aktif serta terampil dalam belajar. Permasalahan ini juga terjadi pada pembelajaran tematik di salah satu sekolah dasar.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  di  SDN  Kendaldoyong, ditemukan beberapa permasalahan pada pembelajaran tematik. Pembelajaran tematik masih jarang menggunakan kegiatan diskusi. Ada berbagai macam masalah yang sering dialami oleh guru  di  dalam  kelas,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  teks  wawancara  yang  telah  kami  lakukan  di sekolah  dasar  sebelum  kami  melakukan  penelitian.  Siswa  cenderung  tidak  aktif  belajar  di dalam kelas, guru sangat berperan karena  seorang guru harus bisa mengkondisikan  siswa untuk terlibat aktif dalam diskusi kelas dan murid harus dalam kondisi yang siap menangkap semua pelajaran yang akan dibahas di dalam kelas. Guru dituntut untuk bisa meningkatkan kualitasnya.  Beberapa indikator kualitas  perilaku  pembelajaran  guru  dapat  dicermati  antara lain  pada  kemampuan  guru  dalam  membangun  persepsi  dan  sikap  positif  siswa  terhadap belajar, penguasaan ilmu yang luas, serta mampu menyajikan materi sesuai kebutuhan siswa, kemampuan  memahami  keunikan  setiap  siswa  dengan  segenap  kelebihan  dan kekurangannya,  kemampuan  memahami  lingkungan  dan  keluarga  masyarakat  tempat kehidupan siswa.
Berdasarkan masalah tersebut maka perlu adanya strategi pembelajaran yang mampu meningkatkan  hasil  belajar.  Model  pembelajaran  inovatif  dapat  digunakan  untuk  mengatasi permasalahan tersebut. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model pembelajaran talking  stick. Model  pembelajaran talking  stick dapat  melatih  siswa  untuk berkomunikasi dengan teman, dengan menerapkan model ini siswa menjadi lebih aktif karena semua berperan di dalam kelas pada saat proses pembelajaran berlangsung. Penelitian yang dilakukan oleh (Antara, Kristiantari, & Suadnyana, 2017; Lestari, Kristiantari, & Ganing, 2017) model  pembelajaran talking  stick berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa, menerapkan model pembelajaran ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan.
Model pembelajaran talking stick adalah model pembelajaran yang berorientasi pada terciptanya kondisi belajar melalui permainan tongkat yang diberikan dari satu siswa kepada siswa yang lainnya pada saat guru menjelaskan materi pelajaran dan selanjutnya mengajukan pertanyaan. Saat guru selesai mengajukan pertanyaan, maka siswa yang sedang memegang tongkat  itulah  yang  memperoleh  kesempatan  untuk  menjawab  pertanyaan  tersebut.  Hal  ini dilakukan hingga semua siswa berkesempatan mendapat giliran menjawab pertanyaan yang diajukan guru. Langkah-langkah model pembelajaran Talking Stick menurut Imas dan Berlin (Lestari  et  al.,  2017) yaitu  1)  guru  menyiapkan  tongkat,  2)  sajian  materi  pokok,  3)  siswa
membaca materi lengkap, 4) guru mengambil tongkat dan memberikan tongkat kepada siswa dan  menjawab  pertanyaan,  5)  tongkat  diberikan  kepada  siswa  lain  dan  guru  memberikan pertanyaan  lagi  dan  seterusnya,  6)  guru  membimbing  kesimpulan  refleksi-evaluasi.  Model pembelajaran talking  stick memiliki  kelebihan  dalam  proses  pembelajaran.  Kelebihan  dari model pembelajaran talking stick yaitu 1) menguji kesiapan siswa dalam penguasaan materi, 2)  melatih  membaca  dan memahami  dengan cepat materi yang  telah  disampaikan,  3)  agar lebih giat belajar karena siswa tidak pernah tau tongkat akan sampai pada gilirannya (Lestari et  al.,  2017;  Pour  &  Sukroyanti,  2018) .  Pembelajaran  yang  menerapkan  model  ini  memiliki keistimewaan  yaitu  mampu  melatih  kesiapan  siswa  dan  memahami  materi  pembelajaran dengan  cepat.  Penerapan  model  pembelajaran talking  stick belum  sempurna  tanpa  media pembelajaran yang menarik.
Media  pembelajaran  merupakan  media  yang  membantu  proses  pembelajaran  yang digunakan  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  sehingga  siswa  mudah  untuk memahami materi pembelajaran (Irwandi, 2020; Qondias & Dkk, 2016) . Manfaat media secara umum  mempunyai  kegunaan,  untuk  memperjelas  pesan  agar  tidak  terlalu  verbalitas, mengatasi keterbatasan ruang, waktu tenaga dan daya indera, menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung antara murid dan sumber belajar, memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan kemampuan visual dan kinetika, memberi rangsangan yang sama, mempersamakan  pengalaman  dan  menimbulkan  persepsi  yang  sama (Daryanto,  2011; Susilana,  2007) .  Satu  diantara  banyak  media  yang  bisa  dipakai  menunjang  model pembelajaran adalah media question box. Question box adalah sebuah media alternatif bagi guru  untuk  merangsang  keterlibatan  emosional  dan  intelektual  siswa  secara  proporsional. Question  box juga  dapat  digunakan  untuk  menentukan  nama  kelompok,  sehingga mempermudah  dalam  pembagian  soal (Asmara,  Sumarni,  &  Hadisaputro,  2014;  Ayuni, Kusmariyatni,  &  Japa,  2017) .  Pemilihan  media  ini  disesuaikan  dengan  kondisi  sarana  dan prasarana di sekolah, lebih menarik, dan bahan pembiatkan mudah didapatkan. Keuntungan dari  media  ini  adalah  praktis,  mudah  dibuat,  dapat  dijadikan  permainan  sehingga membangkitkan  minat  siswa  dan  mempermudah  penyampain  materi  pelajaran.  Media question  box dapat  memberikan  sebuah  tantangan  yang  berbeda  dalam  pembelajaran. Penggunaan  media questions  box dalam  pembelajaran  akan  mengurangi  ketergantungan siswa  terhadap  guru,  sehingga  pembelajaran  di  kelas  tidak  hanya  berpusat  dari  guru, melainkan siswa terus didorong untuk mencari informasi terbaru berkaitan dengan topik yang akan didiskusikan di kelas. Oleh karena itu, proses pembelajaran di kelas harus benar-benar melibatkan seluruh potensi dan kemampuan siswa secara optimal. Penelitian yang dilakukan oleh (Ayuni et al., 2017; Seika Ayuni, Kusmariyatni, & Japa, 2017) juga menyatakan bahwa model  pembelajaran  perbantuan  media questions  box akan  berdampak  positif  pada  hasil belajar siswa hal tersebut disebabkan karena siswa lebih termotivasi dalam belajar.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya,  penelitian  ini  memiliki perbedaan  yaitu  model  pembelajaran talking  stick yang  dipadukan  media  pembelajaran questions box untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas 3 SD. Berdasarkan permasalahan yang  telah  dipaparkan, maka tujuan  dari  penelitian ini  adalah  untuk  menganalisis  efektifitas model  pembelajaran talking  stick perbantuan  media question  box terhadap  hasil  belajar Tematik. Diharapkan model pembelajaran talking stick perbantuan media question box dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 2.  Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen. Langkah-langkah yang digunakan pada penelitian ini adalah memberikan perlakuan berbeda antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Pada  kelas  kontrol  akan  menggunakan  model example non-example, sedangkan pada kelas eksperimen menggunakan model talking stick berbantuan media question box. Dalam hal ini yang berbeda adalah pada model dan media pelajaran  yang  digunakan.  Setelah  diberikan  perlakuan  yang  berbeda  kemudian  akan dilaksanakan posttest pada akhir pembelajaran. Peneliti membandingkan hasil yang diperoleh siswa untuk melihat seberapa jauh perbedaan hasil dari posttest.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 3. Teknik pengumpulan datanya menggunakan teknik test, non-test (Wawancara dan Observasi) serta dokumentasi. Instrumen dalam penelitian ini adalah menggunakan tes berupa tes pilihan ganda. Tes yang diberikan yaitu  berupa  tes  mengenai  materi  tema  5  subtema  1  pembelajaran  1  dan  pembelajaran  2 dengan model pembelajaran talking stick terhadap hasil belajar tematik kelas 3 Selanjutnya prosedur yang akan ditempuh dalam pengadaan instrumen tes ini  adalah membatasi  bahan  yang  akan  diteskan  kepada  siswa,  menyediakan  waktu  yang  akan digunakan untuk tes, menentukan jumlah soal yang akan diteskan, menentukan tipe soal yang akan  diteskan,  menentukan  kisi-kisi  soal  yang  akan  diteskan,    menuliskan  butir-butir  soal, melengkapi instrumen dengan menggunakan petunjuk dan kunci jawaban, melakukan uji coba soal  tes,  sebelum  diuji  cobakan  kepada  siswa  dan  kemudian  sebelum  dilaksanakannya perlakuan, memberikan soal tes sesudah melaksanakan perlakuan, menganalisis hasil yaitu dengan menganalisis soal-soal yang akan diujicobakan.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  dengan  menggunakan  Uji -t .    Uji normalitas dan uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui hasil ketuntasan hasil belajar. Uji normalitas awal ( pretest ) digunakan untuk mengetahui data yang akan dianalisis terdistribusi normal  atau  tidak  normal  sebelum  diberi  perlakuan.  Hal  ini  untuk  menentukan  uji  statistik selanjutnya. Rumus uji Liliefors menentukan bahwa suatu kelompok  terdistribusi normal jika memenuhi kriteria L o < L tabel yang diukur pada taraf signifikan 0,05

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hasil data penelitian dianalisis untuk dibuktikan bahwa model pembelajaran talking stick berbantuan media question box efektif dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas 3 SD N Kendaldoyong 02. Data pretest dan posttest dalam penelitian kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Pretest dan Post-test Kelas Kontrol (X) dan Kelas Eksperimen (Y)
No Pretest Kelas Kontrol (X) dan Eksperimen (Y) Post-test Kelas Kontrol (X) dan Eksperimen (Y) X Y X Y 1 32 60 44 46 2 48 56 56 48 3 56 64 56 80 4 68 48 60 96 5 28 72 76 92 6 56 80 60 56 7 64 68 76 84 8 68 80 56 84 9 52 68 76 76 10 64 56 84 76 11 28 56 76 92 12 48 80 76 92 13 52 64 80 88 14 68 65 80 100 15 64 72 88 88 16 48 64 80 96 17 72 44 84 96 18 56 64 88 80 19 76 68 76 80 20 68 68 1464 1678 Jumlah 1120 1288 73,2 83,9 Mean 56 64 76 88 Median 56 64 76 88
Modus 56 64 92 100 Nilai Tertinggi 76 80 44 100 Nilai Terendah 28 44 80 46
Berdasarkan hasil data yang disajikan pada tabel 1. diketahui bahwa pada kelas kontrol terdapat  1  siswa  yang  mencapai  KKM  sebesar  5%,  sedangkan  pada  kelas  eksperimen terdapat 3 siswa yang mencapai KKM sebesar 15%. Kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang telah  ditetapkan  oleh  SDN  Kendaldoyong  02  dan  SDN  Kendaldoyong  01  Tahun  Pelajaran 2019/2020 yaitu 75. Nilai tertinggi pada kelas kontrol 75, nilai terendah pada kelas kontrol 28 dengan  rata-rata  55,95.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  nilai  tertinggi  diperoleh  80  dan nilai  terendah  diperoleh  sebesar  44,  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  64,4.  Berikutnya  hasil pretest dijadikan sebagai  pembanding  untuk mengetahui kemampuan  awal  dari  siswa  SDN Kendaldoyong 02 dan SDN Kendaldoyong 01.
Hasil  rata-rata  nilai pretest kelas  eksperimen  dan  kontrol  hanya  selisih  6,65  walau terdapat  selisih  hasil pretest tetapi  perbedaan  tersebut  tidak  signifikan  sehingga  dapat disimpulkan bahwa kemampuan awal siswa SDN Kendaldoyong 02 dan SDN Kendaldoyong 01  sama.  Hasil posttest diatas  diperoleh  nilai  rata-rata kelas kontrol  73,2 dan  nilai  rata-rata pada  kelas  eksperimen  83,9.  Selisih  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen sebanyak 10,7. Adapun perolehan nilai terendah pada kelas kontrol 44 dan nilai terendah kelas eksperimen  adalah  46,  sedangkan  nilai  tertinggi  kelas  kontrol  92  dan  nilai  tertinggi  kelas eksperimen sebesar 100. Hasil perhitungan di atas dengan menggunakan langkah-langkah uji Liliefors terlihat bahwa nilai L 0 untuk data kelompok eksperimen sebesar 0,116 < L tabel (0,190) dan  untuk  kelompok  kontrol  sebesar  0,109  <  L tabel (0,190)  yang  berarti  bahwa  kedua  data terdistribusi normal.
Uji  normalitas  akhir  diuji  dengan  menggunakan  data  nilai posttest pada  kelas eksperimen, diperoleh nilai L 0 untuk data kelompok eksperimen sebesar 0,141 < L tabel (0,190) dan  untuk  kelompok  kontrol  sebesar  0,172  <  L tabel (0,190)  yang  berarti  bahwa  kedua  data berdistribusi normal, sehingga statistik selanjutnya untuk pengujian hipotesis dapat digunakan statistik para metrik. Dengan demikian data dari nilai posttest pada kedua kelas berasal dari data  yang  berdistribusi  normal.  Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  kemudian  dilakukan  uji homogenitas awal untuk mengetahui data berasal dari populasi yang homogen atau tidak.
Uji  homogenitas  awal  diuji  dengan  menggunakan  data pretest, Berdasarkan  hasil perhitungan dengan α=5% dan dk=19 diperoleh nilai F hitung =1,927 dengan F tabel =2.168. Karena F hitung < F tabel yaitu 1,927 < 2,168 maka H a ditolak dan H 0 diterima artinya kedua kelompok kelas sampel berasal dari populasi yang homogen. Sedangkan uji homogenitas akhir diuji dengan menggunakan  data posttest, berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  α=5%  dan  dk=19 diperoleh  nilai  F hitung =  0,985  dengan  F tabel =  2.168. Karena  F hitung < F tabel yaitu  0,985  <  2,168 maka H a ditolak dan H 0 diterima artinya kedua kelompok kelas sampel berasal dari populasi yang homogen.
Uji- t ini dilakukan untuk menguji hasil belajar posttest pada kelas kontrol yang diberikan perlakuan dengan menggunakan model example non-example dan kelas eksperimen dengan menggunakan  model talking  stick .  Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  t hitung sebesar  2,625 sedangkan t tabel dengan db = N-1 = 20-1 = 19, dan taraf signifikan 0,05 sebesar 2,024 . Karena t hitung > t tabel yaitu 2,625 > 2,024 maka H0 ditolak dan Ha diterima. Sehingga dapat dikatakan bahwa model pembelajaran talking stick berbantu media question box berpengaruh terhadap hasil belajar Tematik siswa kelas 3 SDN Kendaldoyong 02 dan SDN Kendaldoyong 01.
Uji hasil belajar dilakukan untuk mengukur kemampuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran,  pada  hasil  uji  ketuntasan  belajar  individu  diperoleh  tingkat  ketuntasan kemampuan siswa mencapai nilai di atas KKM 75 sebesar 88%. Kemudian pada uji ketuntasan klasikal  diperoleh  jumlah  siswa  yang  menguasai  pembelajaran  diatas  nilai  KKM  mencapai 75%. Karena tingkat ketuntasan siswa bisa mencapai lebih dari 75%, maka model talking stick efektif  terhadap  hasil  belajar  Tematik  pada  siswa  kelas  eksperimen,  hal  ini  dapat  kita  lihat berdasarkan  hasil posttest yang  dilakukan  oleh  peneliti  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  atau  nyata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  yang
menggunakan model talking stick dengan  kelas kontrol  yang menggunakan model example non-example . Maka dapat dikatakan model talking stick efektif terhadap hasil belajar Tematik pada siswa kelas 3 SD. Hal tersebut disebabkan oleh beberapa faktor yaitu sebagai berikut.
Pertama,  model  pembelajaran  model  pembelajaran  talking  stick  berbantuan  media question  box dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena  dapat  meningkatkan  motivasi siswa  dalam  belajar.  Hasil  ini  dapat  dilihat  dari  langkah  pembelajaran  model  pembelajaran talking stick. Pertama  guru  menyiapkan  dan  memberikan  sajikan  pokok materi, selanjutnya siswa membaca materi dengan lengkap, kemudian guru memberikan tongkat kepada siswa dan  siswa  menjawab  pertanyaan  dan  begitu seterusnya,  Hingga  diakhir  pembelajaran  guru membimbing  kesimpulan  refleksi-evaluasi.  Kelebihan  dari  model  pembelajaran  ini  adalah menguji  kesiapan  siswa  dalam  penguasaan  materi  sehingga  seluruh  siswa  terlibat  dalam menjawab  soal  pertanyaan  sampai  pada  gilirannya (Lestari  et  al.,  2017;  Pour  & Sukroyanti, 2018) . Pembelajaran yang menerapkan model ini memiliki keistimewaan yaitu mampu melatih kesiapan  siswa  dan  memahami  materi  pembelajaran  dengan  cepat.  Penggunaan  sebuah model  pembelajaran  dapat  menjadikan  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif,  menyenangkan, berjalan lancar dan seluruh siswa akan bersemangat di dalam mengikuti pembelajaran yang berlangsung melalui model pembelajaran talking stick (Rani, Ardana, & Negara, 2019; Seika Ayuni et al., 2017) . Model pembelajaran talking Stick mengajak siswa belajar sambal bermain sehingga  membuat  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  sehingga  siswa  meningkatkan motivasi siswa dalam belajar dan berdampak pada hasil belajar yang meningkat. Penelitian yang dilakukan oleh (Arianti, 2017; Widodo, 2016) menyatakan bahwa suasana belajar yang menyenangkan akan meningkatkan kemampuan siswa dalam menerima materi pembelajaran.
Kedua,  yaitu  faktor  penggunaan  media  yang  dipilih  dalam  penerapan  model pembelajaran talking  Stick. Penerapan  model  pembelajaran  belum  sempurna  tanpa  media pembelajaran  yang menarik,  sehingga  dipilih  media  pendukung. Media  pembelajaran  dapat digunakan oleh guru untuk menyampaikan materi pembelajaran sehingga siswa lebih mudah dalam  memahami  materi  pembelajaran (Irwandi,  2020;  Wulandari,  Sudatha,  &  Simamora, 2020) .  Salah  satu  media  yang  dapat  menunjang  model  pembelajaran talking  Stick adalah media  pembelajaran question  box. Media question  box adalah  media  sederhana  yang berbentuk kotak yang berisi sejumlah pertanyaan yang akan diambil tiap siswa secara acak. Pemilihan  media  ini  disesuaikan  dengan  kondisi  sarana  dan  prasarana  di  sekolah,  lebih menarik, dan bahan pembiatkan mudah didapatkan. Keuntungan dari media ini adalah praktis, mudah  dibuat,  dapat  dijadikan  permainan  sehingga  membangkitkan  minat  siswa  dan mempermudah  penyampain  materi  pelajaran.  Model  pembelajaran  merupakan  model pembelajaran  yang  mengajak  siswa  belajar  sambil  bermain  sehingga  proses  pembelajaran menjadi  menyenangkan  dan  siswa  materi  dapat  tersalurkan  dengan  optimal.  Adapun keunggulan  model talking  Stick adalah  melatih  membaca  pada  siswa,  dapat  melatih  siswa untuk  memahami  materi  dengan  cepat,  Mengajarkan  siswa  untuk  bisa  mengeluarkan pendapat sendiri dan mengasah pengetahuan.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Ayuni  et  al.,  2017;  Seika  Ayuni  et  al.,  2017) juga menyatakan bahwa model pembelajaran berbantuan media questions box akan berdampak positif pada hasil belajar siswa hal tersebut disebabkan karena siswa lebih termotivasi dalam belajar. Penelitian yang dilakukan oleh (Fajrin, 2018; Pour & Sukroyanti, 2018) menyatakan bahwa  model  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran talking Stick dengan berbantuan media questions box efektif meningkatkan  hasil  belajar  tematik  siswa.  Dengan  adanya  kombinasi  model  dan  media  ini dapat digunakan oleh guru dalam menciptakan pembelajaran yang lebih inovatif.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data, disimpulkan bahwa model talking stick berbantu media question box berpengaruh terhadap hasil belajar tematik pada siswa kelas 3 SD. Penggunaan model talking  stick berbantu  media question  box lebih  efektif  daripada  model example  non example . Penerapan  model  pembelajaran talking  stick berbantu media question  box efektif
terhadap  hasil  belajar  Tematik  terhadap  siswa  kelas  3  SDN  Kendaldoyong  02  dan  SDN Kendaldoyong 01.

## Daftar Pustaka
Antara,  Kristiantari,  &  Suadnyana.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Talking  Stick Berbantuan Rubrik Surat Kabar Terhadap Keterampilan Berbicara. International Journal Of Elementary Education , 4 (1), 290 –297. http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v1i4.12960 .
Arianti. (2017). Urgensi lingkungan belajar yang kondusif dalam mendorong siswa belajar aktif.
Didaktika Jurnal Kependidikan , 11 (1), 41 –62.
http://dx.doi.org/10.30863/didaktika.v11i1.161
Asmara,  Sumarni,  &  Hadisaputro.  (2014).  PENGARUH  METODE  KONSEP  BERTINGKAT BERBANTUAN  QUESTION  BOX  TERHADAP  PENINGKATAN  KEMAMPUAN BERPIKIR  KRITIS  SISWA. Chemistry  in  Education , 3 (1).  Retrieved  from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/chemined/article/view/1648
Ayuni,  I.  A.  S.,  Kusmariyatni,  N.,  &  Japa,  I.  G.  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Talking  Stick  Berbantuan  Media  Question  Box  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V. Journal of Education Technology , 3 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jet.v1i3.12503
Daryanto. (2011). Media pembelajaran . Jakarta: PT Raja GrafindoPersada.
Donas,  &  Elhefni.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Bermakna  (Meaningfull Learning) Pada Pembelajaran Tematik IPS Terpadu Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas III  di MI Ahliyah IV  Palembang. JIP: Jurnal Ilmiah  PGMI , 2 (1),  19 –28. Retrieved from http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/article/view/1063
Fajrin,  O.  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Talking  Stick  terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SD.
Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 2 (1). https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1a.2353
Indrawan, & Dkk. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write Berbasis Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS. E-Jurnal PGSD Uniersitas Pendidikan Ganesha , 5 (2), 1 –11. http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10632
Irwandi.  (2020).  Penggunaan  Media  Audio  Visual  Dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar  Materi Rukun  Iman  Pada  Siswa  Kelas  I  SD  Negeri  49  Kota  Banda  Aceh. Pionir  Jurnal Pendidikan , 9 (1), 25 –44. http://dx.doi.org/10.22373/pjp.v7i1.3321
Jailani.  (2017).  Penggunaan  Peta  Konsep  Untuk  Belajar  Bermakna  Dan  Peningkatan Pemahaman Siswa dalam Pembelajaran Biologi. Jurnal Biology Education , 6 (1), 30 –40. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Krisdayati,  &  Kusmariyatni.  (2020).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match terhadap  Minat  Baca. Mimbar  PGSD  Undiksha , 8 (2),  156 –159.  Retrieved  from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/24935/15605
Lestari,  Kristiantari,  &  Ganing.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Talking  Stick Berbantuan  Lagu  Daerah  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS. International  Journal  Of Elementary Education , 4 (1). http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v1i4.12960.
Miskawati, M. (2019). Upaya Meningkatkan Kreativitas Anak Dalam Pembelajaran Seni Tari Melalui Strategi Belajar Sambil Bermain di TK Islam Sa’adatul Khidmah Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 9 (1), 45. https://doi.org/10.33087/dikdaya.v9i1.123
Pane, A., & Darwis Dasopang, M. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945
Pour, & Sukroyanti. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick terhadap Keaktifan Belajar Siswa. Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 2 (1), 36. https://dx.doi.org/10.36312/e-saintika.v2i1.111
Qondias,  &  Dkk.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Tematik  Berbasis  Mind
Nur Afifah A. Y 1 , Soegeng Ysh 1 , Mudzanatun 1 / Keefektifan Model Pembelajaran Talking Stick Berbantu Media Question Box Terhadap Hasil Belajar Tematik Siswa Kelas III SD | 456
Mapping  SD  Kabupaten  Ngada  Flores. Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 5 (2),  176--182. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPI/about
Rani,  Ardana,  &  Negara.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  Berbantuan Lagu  Tradisional  Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal Mimbar  Ilmu , 24 (3). http://dx.doi.org/10.23887/mi.v24i3.21676
Seika  Ayuni,  I.  G.  a.  P.  A.,  Kusmariyatni,  N.,  &  Japa,  I.  G.  N.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Media Question Box Terhadap Hasil Belajar Ipa Kelas V. Journal of Education Technology , 1 (3), 183.
https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12503
Susanti.  (2020).  The  Use  of  WhatsApp  in  Reading  Lesson  at  the  STMIK  Pontianak,  West Kalimantan, Indonesia. Mimbar Pendidikan , 5 (1), 57 –74.  Retrieved  from https://ejournal.upi.edu/index.php/mimbardik/article/view/24151/11694.
Susilana. (2007). Pengertian Media Powerpoint . Jakarta: Rineka Cipta.
Widodo,  W.  (2016). Wujud  Kenyamanan  Belajar Siswa, Pembelajaran  Menyenangkan,  Dan Pembelajaran  Bermakna  Di  Sekolah  Dasar. Ar-Risalah , 18 (2),  22 –37.  Retrieved from http://ejournal.iaiibrahimy.ac.id/index.php/arrisalah/article/view/123/137
Wirasasmita,  &  Hendriawan.  (2020).  Analisis  Efisiensi  Kinerja  Pendidik  terhadap  Hasil Pembelajaran Pendidikan Jasmani pada Siswa Sekolah. Mimbar Pendidikan , 5 (1), 75 – 90. https://doi.org/10.17509/mimbardik.v5i1.24152
Wulandari, Sudatha, & Simamora. (2020). Pengembangan Pembelajaran Blended Pada Mata Kuliah Ahara Yoga Semester II di IHDN Denpasar. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1), 1 – 15. http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459