Vol. 6, No. 1, 2019, Hal. 21 - 28 DOI: https://doi.org/ 10.32923/tarbawy.v6i1.859

## Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif „Tipe Examples Non Examples‟ terhadap Hasil Belajar Siswa SMA
Rapiahtul Hikmah IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung
Infor Artikel : ABSTRAK Diterima : 28 April 2019 Direvisi : 20 Mei 2019 Dipublish  : 28 Juni 2019 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas pembelajaran kooperatif tipe „Examples Non Examples‟ berdasarkan hasil belajar siswa SMA Negeri 1 Galesong  pada  larutan  elektrolit,  larutan  non  elektrolit,  dan  reaksi  redoks. Examples Non Examples adalah metode pembelajaran dengan menggunakan gambar yang disajikan sesuai dengan kilauan dari „Examples Non Examples‟. Subjek dalam penelitian ini adalah 33 siswa SMA Negeri 1 Galesong, tahun akademik  2013/2014.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  hasil  belajar siswa (post test). Hasil percobaan menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar siswa  dengan  menggunakan  Examples  Non  Examples  dalam  pembelajaran kimia  adalah  81,45%  dengan  kelulusan  kelas  87,87%.  Dapat  disimpulkan bahwa efektivitas Examples Non Examples' dalam pembelajaran kimia adalah 72,03%.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  cooperative  learning  ‘Examples  Non Examples’ type based on students’ learning outcomes of  SMA Negeri 1 Galesong study on  electrolyte  solution,  non  electrolyte  solution  and  reaction  redox.  Examples  Non Examples  is  a  method  of  learning  by  using  an  image  that  is  presented  in  accordance with shine from the ‘Examples and non examples’. The subject in this research was 33 students of SMA Negeri 1 Galesong, academic year 2013/2014. The data was collected by  using  the  student  outcomes  (post  test).  The  result  of  experiment  showed  that  the average  of  student  outcomes  with  use  Examples  Non  Examples  in  chemistry  learning was  81,45%  with  class pass was  87,87%.  It  can  be  concluded  that  the  effectiveness  of ‘Examples Non Examples’ in chemistry learning is 72,03%.

## Kata Kunci :
Examples Non Examples Efektifitas Hasil Belajar Siswa

## Keywords:

## Examples Non Examples
Effectiveness Students’ Outcomes
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  Attribution  License, which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and  reproduction  in  any  medium,  provided  the original work is properly cited. ©2019 by author.
Koresponden: Rapiahtul Hikmah, Email: hikmahwahidpep.@gmail.com

## Pendahuluan
Pada  Era  Globalisasi  sekarang  ini  merupakan  sebuah  tantangan  bagi  bangsa  Indonesia  dalam  dunia pendidikan  untuk  mencerdaskan  anak  bangsa  Indonesia  agar  dapat  bersaing  pada  era  global  seperti sekarang ini. Permasalahan pendidikan begitu menarik untuk dibahas dalam pengembangan mutu peserta didik (Tjalla, 2010).
Dalam  hal  ini  permasalahan  yang  sering  muncul  dalam  dunia  pendidikan  yaitu  model-model  yang digunakan  oleh  pendidik  kurang  sesuai  dengan  kondisi  yang  ada,  kurangnya  sarana  pembelajaran  yang ada  di  sekolah,  banyaknya  siswa  dalam  satu  kelas  sehingga  pendidikan  susah  untuk  mengontrol perkembangan  peserta  didik,  kurangnya  motivasi  siswa  dalam  belajar  dan  banyak  lagi  hal-hal  yang menjadi permasalahan dalam dunia pendidikan.
Langkah  terbaru  yang  pemerintah  lakukan  saat  ini  yaitu  melakukan  revisi  terhadap  kurikulum  yang ada di Indonesia. Kurikulum yang dilaksanakan saat ini yaitu kurikulum 2013 menekankan bahwa guru tidaklah menjadi satu-satunya sumber belajar (Teacher Centred Learning) melainkan siswa juga memiliki peran penting dalam keberhasilan proses pembelajaran dalam kelas (Student Centred Learning) (Ningrum, 2009).
Keberhasilan dalam proses pembelajaran akan tercapai ketika siswa dan guru memiliki kesiapan dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  proses  pembelajaran  dibutuhkan  interaksi  yang  baik antara siswa dan guru, sehingga orang tidak lagi berpandangan bahwa seorang guru adalah seorang yang serba  tahu  sedangkan  siswa  adalah  seseorang  yang  serba  tidak  tahu.  Bagaimanapun  belajar  merupakan suatu proses dua arah, dimana siswa memerlukan feedback dari pengajar dan begitupun sebaliknya agar diperoleh hasil belajar yang lebih efektif (Rusman, 2011).

## Tarbawy: Jurnal Pendidikan Islam
Didalam  kenyataan  cara  atau  metode  mengajar  atau  teknik  penyajiaan  yang  digunakan  guru  untuk menyampaikan  informasi  atau  pesan  lisan  kepada  siswa  berbeda  dengan  cara  yang  ditempuh  untuk memantapkan  siswa  dalam  menguasai  pengetahuan,  keterampilan  serta  sikap.  Metode  yang  digunakan untuk  memotivasi  siswa  agar  mampu  menggunakan  pengetahuannya  untuk  memecahkan  masalah  yang dihadapi ataupun untuk menjawab suatu pertanyaan akan berbeda dengan metode yang digunakan untuk mencapai  tujuan  pembelajaran,  agar  siswa  mampu  berpikir  dan  mengemukakan  pendapatnya  sendiri  di dalam menghadapi segala masalah dalam proses belajar mengajar (Roestiyah, 2008).
Kimia  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  terdapat  dalam  kurikulum  untuk  Sekolah  Menengah Atas  (SMA)  dan  ikut  serta  memberikan  manfaat  terhadap  pengembangan  pembangunan  nasional terutama dalam bidang ilmu dan teknologi. Pelajaran kimia tidak dapat dipisahkan dari ilmu pengetahuan alam yang mengkaji gejala alam secara ilmiah. Pengajaran bidang studi kimia tingkat SMA berdasarkan pada  pemahaman  konsep  yang  mendalam,  prinsip,  hukum,  rumus-rumus  dan  teori  kimia  serta  saling keterkaitannya  dan  penerapannya  untuk  menyelesaikan  masalah  sehingga  meningkatkan  tingkat pencapaian tujuan pembelajaran atau hasil belajar siswa (Hutabalian, 2014).
Untuk  mencapai  tujuan  yang  terdapat  dalam  kurikulum,  dapat  dikatakan  dalam  pembelajaran khususnya  pembelajaran  kimia  diperlukan  pemahaman  atau  penguasaan  konsep,  dimana  antara  konsep yang satu dengan yang lainnya saling berkaitan.
Dari hasil observasi di SMA Negeri 1 Galesong, diketahui kelas X2  berjumlah 10 kelas dengan jumlah siswa  dalam  setiap  kelas  yaitu  35  sampai  40  orang  siswa.  Hasil  observasi  dan  wawancara  terhadap beberapa siswa kelas X2 SMA Negeri 1 Galesong mengemukakan bahwa dalam proses pembelajarannya siswa susah memahami materi hal ini dikarenakan penjelasannya yang terlalu rumit untuk dimengerti dan bahasa yang digunakan terlalu tinggi untuk dipahami oleh siswa (Marsita, Priatmoko, & Kusuma, 2010). Selain itu, dalam proses pembelajaran kimia yang sebagian besar adalah pemahaman konsep, dan dalam proses  penyajian  materinya  hanya  guru  yang  lebih  dominan  atau  berperang  aktif  dalam  proses  belajar mengajar  dan  menggunakan  satu  model  saja.  Sedangkan  kita  ketahui  untuk  sekang  ini  banyak  model- model  yang  bisa  kita  gunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  relevan  dengan  materi  yang  ingin disajikan. Oleh karena itu akan dilakukan penelitian dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe examples non examples. Padahal kita ketahui,  siswa tidak hanya mempelajari satu pelajaran saja di sekolah  melainkan  berbagai  macam  mata  pelajaran  harus  mereka  ikuti  dalam  sehari.  Hal  inilah  yang menjadi salah satu alasan mengapa siswa kurang termotivasi untuk belajar materi kimia.
Dari permasalahan diatas ini maka salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  dalam  belajar  kimia  digunakan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan metode  Examples  Non  Examples  pada  materi  larutan  elektrolit,  non  elektrolit  dan  reaksi  redoks. Examples non examples adalah suatu penyajian materi dengan menggunakan gambar atau konsep yang diilustrasikan berupa contoh dan non contoh yang relevan dengan kompetensi dasar.
Materi  pokok  larutan  elektrolit,  non  elektrolit  dan  reaksi  redoks  merupakan  materi  pokok  yang dipelajari  di  kelas  X  semester  genap.  Materi  pokok  tersebut  merupakan  materi  yang  memiliki  banyak konsep yang berbentuk gambar-gambar seperti lampu menyalah dan lampu tidak menyalah. Hal ini dapat menunjukkan larutan elektrolit dan non elektrolit, lampu menyala redup, terang dan tidak menyala. Hal ini dapat menunjukkan larutan elektrolit lemah, kuat dan non elektrolit memperlihatkan gambar peranan larutan elektrolit dan non elektrolit. Ilmu kimia sperti larutan garam, larutan oralit, dan pemberian konsep reaksi redoks dengan contoh dan non contoh (Patmawati, 2011). Gambar-gambar tersebut sangat menarik untuk  divisualkan,  sehingga  materi  “Larutan  Elektrolit,  Non  Elektrolit  dan  reaksi  redoks”  cocok menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Examples Non Examples.
Menurut  Saleh,  Nursni  dkk.  (2012)  menyatakan  Kebaikan  dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Examples  Non  Examples    adalah:    (a)  Siswa  lebih  kritis  dalam  menganalisa  gambar  atau  media  yang digunakan. (b) Siswa mengetahui aplikasi dari materi. (c) Siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya.  Sedangkan  manfaat  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Examples  Non  Examples  antara lain:  penyampaian  materi  pembelajaran  dapat  diseragamkan,  proses  pembelajaran  menjadi  jelas  dan menarik, proses pembelajaran lebih interaktif, efesiensi dalam waktu dan tenaga serta dapat meningkatkan kualitas hasil belajar siswa (Yensy, 2012).
Berdasarkan  hal-hal  tersebut  di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “Keefektifan Model Pembelajaran kooperatif tipe Examples Non Examples terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas  X2  SMA  Negeri  1  Galesong  (Studi  pada  Materi  Pokok  Larutan  Elektrolit,  Non  Elektrolit  dan Reaksi Oksidasi Reduksi).

## Tarbawy: Jurnal Pendidikan Islam

## Metode
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif, yaitu  penelitian eksperimen dengan menggunakan analisa T-Test di SPSS 16.00 for Windows. Penelitian eksperimen adalah penelitian yang

## Hasil dan Pembahasan
1. Efektifitas  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  exampels  non  examples  terhadap  hasil  belajar  siswa SMA Negeri 1 Galesong
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di SMA Negeri 1 Galesong, maka diperoleh data hasil belajar siswa kelas X2 SMA Negeri 1 Galesong pada materi pokok larutan elektrolit, non elektrolit dan reaksi oksidasi reduksi menggunakan Examples Non Examples dapat terlihat pada tabel 2 yaitu sebagai berikut :
Tabel 2. Statistik Deskriptif Hasil Belajar Siswa Dengan Pembelajaran Menggunakan “ Examples Non Examples” Statistik Nilai Statistik Jumlah Sampel 33 Nilai Ideal 100 Nilai Terendah 52 Nilai Tertinggi 92 Nilai Rata-rata (X) 81,45 Efektivitas Pembelajaran 72,03% Standar Deviasi (Sd) 9,06
Dari tabel 2 menunjukkan bahwa dalam pembelajaran dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Examples Non Examples, diperoleh nilai tertinggi 92, nilai terendah sebesar  52, nilai ideal  sebesar  100  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  33  orang.  Jika  hasil  belajar  siswa  dikelompokkan berdasarkan  kriteria  nilai  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dalam  bidang  studi  kimia  di  kelas  X2  SMA Negeri 1 Galesong, maka diperoleh distribusi tingkat ketuntasan perorangan seperti pada Tabel 3.

## Tabel 3.
Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas X2 SMA Negeri 1 Galesong No Kategori Frekuensi Persentase 1 Tidak tuntas < 70 4 12,12 2 Tuntas ≥ 70 29 87,87
Dari Tabel 2 menunjukkan bahwa dari 33 siswa yang mengikuti tes hasil belajar pada materi pokok larutan elektrolit, non elektrolit dan reaksi oksidasi reduksi terdapat 29 siswa atau 87,87% yang tuntas dan  tidak  tuntas  sebanyak  4  siswa  dengan  persentase  12,12%  dan  tuntas  kelas  yaitu  87,87  %. Selanjutnya, untuk melihat pencapaian indikator siswa melalui pembelajaran kooperatif tipe Examples Non Examples di kelas X2 SMA Negeri 1 Galesong, maka hasilnya dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tarbawy: Jurnal Pendidikan Islam
Tabel 4.
Frekuensi dan Persentase Pencapaian Tiap Indikator Siswa Kelas X2 SMA Negeri 1 Galesong Dengan Menggunakan pembelajaran kooperatif tipe “Examples Non Examples”
Berdasarkan tabel 4, untuk menentukan keefektifan model pembelajaran kooperatif tipe Examples Non Examples dapat dilihat dari rata-rata presentase pencapaian tiap indikator.
Selain  tabel  Frekuensi  dan  Persentase  Pencapaian  Tiap  Indikator  Siswa  Kelas  X2  SMA  Negeri  1 Galesong Dengan Menggunakan pembelajaran kooperatif tipe “Examples Non Examples”, pencapaian tiap indikator pada pembelajaran larutan elektrolit, non elektrolit dan reaksi redoks dapat pula dilihat pada gambar 1 dibawah ini :
Gambar  1. Diagram  Persentase  Pencapaian  Tiap  Indikator  Siswa  Kelas  X2  SMA Negeri  1  Galesong  dengan  Menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe “Examples Non Examples ”
Ada  beberapa  komponen  utama  yang  harus  dipenuhi  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  siswa, pendidik,  tujuan  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media  dan  evaluasi.  Dari  beberapa  komponen ini sangat mempengaruhi tercapainya tujuan pembelajaran dalam proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran,  ketika  tujuan  dari  pembelajaran  dapat  dicapai  secara  tepat  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditentukan,  maka  suatu  pembelajaran  dapat  dikatakan  efektif.  Ada  banyak cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  mencapai  suatu  tujuan  dalam  pembelajaran,  salah  satunya  yaitu melakukan  terobosan  baru  dalam  proses  pembelajaran  itu  sendiri  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan (Sani, 2013).
Pembelajaran  Kooperatif  tipe  „Examples  Non  Examples‟  adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang dilakukan secara berkelompok dengan menggunakan “Examples  Non  Examples” (contoh dan bukan contoh).  Contoh-contoh  dapat  diperoleh  dari  kasus/gambar  yang  relevan  dengan  kompetensi  dasar. Dalam  proses  pembelajaran  ini  penggunaan  media  berupa  gambar  atau  sebuah  konsep  yang  berupa contoh dan non contoh harus di sesuiakan dengan materi yang akan diajarkan (Susanti, 2014).
Dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Examples Non  Examples  ini  dilakukan  dengan  cara  menampilkan  gambar-gambar  atau  konsep  yang  relevan
Indikator Frekuensi Siswa Yang Tuntas Persentase (%) Ketuntasan Kategori 1 24 72,72 Efektif 2 23 69,69 Efektif 3 23 69,69 Efektif 4 25 75,75 Efektif 5 22 66,66 Efektif 6 26 78,78 Efektif 7 23 69,69 Efektif 8 21 63,63 Efektif 9 22 66,66 Efektif Rata-rata 23,22 70,36

## Tarbawy: Jurnal Pendidikan Islam
dengan materi yang diajarkan untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran. Suatu proses pembelajaran yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Examples  Non  Examples  ini  dapat  dilihat manfaat  dan  kekurangannya  dengan  melakukan  penelitian  yang  dapat  mengukur  seberapa  besar keefektifan pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Examples Non Examples yang  diukur  dengan  menggunakan  instrument  hasil  observasi  siswa  tiap  pertemuan  dan  data  hasil belajar siswa pada materi larutan elektrolit, non elektrolit dan reaksi redoks (Johar & Hanum, 2016).
2. Analisis  statistic  deskriptif  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  examples  non  examples  pada  hasil belajar SMA Negeri 1 Galesong
Hasil  analisis  statistik  deskriptif  pada  penelitian  ini  yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Examples  Non  Examples  diperoleh  hasil  belajar  siswa  kelas  X2  di  SMA  Negeri  1 Galesong  diperoleh  nilai  tertinggi  yaitu  92,  nilai  terendah  yaitu  52  dan  rata-rata  nilai  dari  33  siswa yaitu 81,45 dari nilai ideal yang diharapkan 100. Dari hasil analisis deskriftif juga diperoleh siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan (≥70) yaitu sebanyak 29 orang atau dengan persentase ketuntasan yaitu 87,87%. Sedangkan siswa yang tidak memenuhi kriteria ketuntasan (< 70) yaitu 4 orang atau dengan presentase  12,12%  dan  untuk  ketuntasan  kelas  diperoleh  87,87%  dari  100%  tuntas  kelas  yang diharapkan.
Selain tuntas perorangan dan ketuntasan kelas ada juga pencapaian tuntas indicator yang diambil dari  hasil  analisis  deskriktif  hal  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  2.  Pada  tabel  ini  dapat  dilihat  jumlah presentase pencapaian indicator untuk tiap indikator.
Untuk  indikator  pertama  yaitu  mendefinisikan  sifat  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  dengan menampilkan media berupa gambar Examples Non Examples. Pada indikator yang pertama ini siswa yang  tuntas  yaitu  sebanyak  24  orang  dengan  presentase  72,72%.  Pada  indikator  pertama  ini dikategorikan  efektif  digunakan  untuk  pembahasan  materi  mendefenisikan  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit.  Pencapaian  indikator  yang  diperoleh  oleh  siswa  ini  efektif.  Dalam  hal  ini  siswa  menarik definisi dari larutan elektrolit dan non elektrolit dengan melihat gambar dari media yang ditampilkan. Untuk menarik sebuah kesimpulan siswa lebih mudah mendefinisikan dengan melihat gambar dengan atribut-atribut yang muncul pada media gambar yang berupa contoh dan non contoh.
Untuk  indikator  yang  kedua  yaitu  mengelompokkan  larutan  kedalam  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit  berdasarkan  sifat  hantar  listriknya  memiliki  jumlah  siswa  yang  tuntas  yaitu  sebanyak  23 orang dengan presentase 69,69%. Pada indikator kedua ini dikategorikan efektif. Hal ini dikarenakan karena soal tes hasil belajar yang diberikan memerlukan analisa yang tinggi untuk menjawab soal-soal tentang pengelompokan larutan elektrolit dan non elektrolit.
Untuk  indikator  yang  ketiga  yaitu  menjelaskan  penyebab  kemampuan  larutan  elektrolit menghantarkan  arus  listrik.  Pada  indicator  ini  memiliki  jumlah  siswa  yang  tuntas  yaitu  23  orang dengan presentase 69,69%. Hasil ini menujukkan bahwa indicator yang ketiga ini dikategorikan efektif untuk menjelakan penyebab kemampuan larutan elektrolit menghantarkan arus listrik.
Dari  ketiga  indikator  diatas,  untuk  data  hasil  observasi  aktivitas  siswa  untuk  pertemuan  pertama yaitu  83,33.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  hasil  observasi  pada  pertemuan  pertama  untuk  tiga indicator cukup bagus karena dilihat dari indicator pertama, keduan dan ketiga saling berkaitan. Oleh karena  itu siswa  bisa lebih  mudah memahami sebuah  konsep dan menarik  kesimpulan dalam proses pembelajaran.
Untuk  indicator  yang  keempat  yaitu  mendeskripsikan  bahwa  larutan  elektrolit  dapat  berupa senyawa  ion  dengan  senyawa  kovalen  polar.  Jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  indicator  ini  yaitu  25 orang  dengan  presentase  ketuntasan  75,75%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  untuk  mendeskripsikan larutan  elektrolit  dapat  berupa  senyawa  ion  dengan  senyawa  kovalen  polar  dikategorikan  efektif digunakan untuk pembahasan pada indicator yang keempat.
Untuk indicator yang kelima yaitu mengelompokkan larutan elektrolit kuat, larutan lektrolit lemah dan non elektrolit ini memiliki jumlah ketuntasan yaitu 22 orang dengan presentase 66,66%. Hasil ini dikategorikan  efektif  digunakan  pada  indicator  mengelompokkan  larutan  elektrolit  kuat,  larutan elektrolit lemah dan non elektrolit. Hal ini disebabkan karena dalam soal tes hasil belajar siswa tidak bisa  membedakan  larutan  yang  termasuk  elektrolit  lemah  dan  non  elektrolit  pada  inidikator  yang kelima.
Untuk indikator yang keenam yaitu memahami peranan larutan elektrolit dan non elektrolit dalam ilmu  kimia  dan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada  indicator  ini  jumlah  siswa  yang  tuntas  yaitu  26 orang dengan presentase ketuntasan yaitu 78,78%. Pada indicator ini dikategorikan efektif digunakan untuk pemahaman larutan elektrolit dalam kehidupan sehari-hari dan dalam ilmu kimia.

## Tarbawy: Jurnal Pendidikan Islam
Dari  ketiga  indicator  diatas  diperoleh  nilai  hasil  observasi  aktivitas  siswa  yaitu  81,66.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  dari  ketiga  indikator  ini  cukup  baik.  Dapat  dilihat  dari  ke  tiga indikator  ini  mulai  dari  indikator  ke  empat  yaitu  mendeskripsikan  bahwa  larutan  elektrolit  dapat berupa senyawa ion dengan senyawa kovalen polar, indikator ke lima yaitu mengelompokkan larutan elektrolit kuat, larutan lektrolit lemah dan non elektrolit dan indicator yang ke enam yaitu memahami peranan  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  dalam  ilmu  kimia  dan  dalam  kehidupan  sehari-hari, menunjukkan bahwa aktivitas pada peretemuan ke dua cukup bagus karena indicator-indikator yang di ajarkan saling mendukung antara indikator yang satu dan indikator yang lain.
Untuk  indikator  yang  ketujuh  yaitu  membedakan  konsep  reduksi  ditinjau  dari  penerimaan  dan pelepasan  oksigen,  penerimaan  dan  pelepasan  electron,  serta  kenaikan  dan  penurunan  bilangan oksidasi.  Jumlah  siswa  yang  tuntas  yaitu  23  orang  dengan  presentase  ketuntasan  yaitu  69,69%.  Dari hasil yang diperoleh dikategorikan efektif pada indicator ketujuh. Untuk hasil observasi pada indicator ke  tujuh  ini  menujukkan  cukup  baik,  karena  memperoleh  nilai  80,00.  Pada  indicator  ketujuh  ini digunakan dua kali pertemuan dan nilai yang diperoleh untuk hasil observasi sama dengan pertemuan ketiga dan pertemuan ke empat yaitu 80,00.
Untuk  indikator  yang  kedelapan  yaitu  menentukan  bilangan  oksidasi  atom  unsur  dalam  senyawa atau ion.  Jumlah siswa yang tuntas yaitu  21  orang dengan presntase 63,63%.  Presentase ketuntasan yang  di  peroleh  pada  indicator  ini  disebabkan  karena  untuk  menjawab  soal-sola  bilangan  oksidasi dalam senyawa ion siswa diharapkan mengingat dengan baik aturan-aturan bilangan oksidasi. Hasil ini dikategorikan  efektif  digunakan.  Dilihat  dari  hasil  observasi  pada  indicator  kedelapan  ini  untuk pertemuan ke lima yaitu 76,66. Hal ini menujukkan bahwa untuk indicator kedelapan ini siswa masih butuh meningkatkan penguasaan konsep pada indicator yang diajarkan.
Untuk  indikator  yang  kesembilan  yaitu  menentukan  oksidator  dan  reduktor  dalam  reaksi  redoks. Pada  indicator  ini  jumlah  siswa  yang  tuntas  yaitu  22  orang  dengan  presentase  66,66%.  Presentase ketuntasan  yang  diperoleh  dikategorikan  efektif.  Hal  ini  di  karenakan  dalam  menjawab  soal  siswa terkeco  dengan  reaksi  redoks  dan  reaksi  oksidasi  yang  menyamakan  konsep  dengan  reduktor  dan oksidator.  Dilihat  dari  hasil  observasi  pada  indicator  kesembilan  ini  menujukkan  nilai  80,00,  untuk data hasil observasi siswa pada pertemuan ke enam ini dengan nilai yang diperoleh cukup baik.
Dalam pencapaian tuntas indicator dengan hasil observasi siswa, tidak sesuai hal ini dikarenakan dalam  menarik  sebuah  kesimpulan  dan  sebuah  konsep  dalam  proses  pembelajaran dibutuhkankerjasama  Antara  kelompok  dan  saling  memberikan  sumbngsi  pemikiran  untuk menyimpulkan  ataupun  menraik  sebuah  konsep  pada  materi  yang  diajarkan.  Sedangkan  untuk mengukur  tuntas  indikator  dilihat  dari  berapa  siswa  yang  menjawab  benar  pada  soal  yang  di ujicobakan setiap indicator.
Dilihat dari hasil pencapaian indikator dan ketuntasn siswa maka dapat diukur keefektifan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Examples  Non  Examples  yaitu  sebesar  70,36%  dari  100%  yang diharapkan.  Dalam  hal  ini  presentase  keefektifan  yang  diperoelh  memang  bias  dikatakan  belum optimal  hal  ini  dapat  dilihat  dari  presentase  ketuntasan  tiap  indicator.  Ada  beberapa  indikator  yang masih  rendah  presentase  pencapaian  ketuntasannya  dapat  dilihat  pada  tabel  4.3.  Hal  ini  juga  dapat dilihat dari hasil obeservasi siswa dalam proses pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Examples Non Exemples dalam tiap pertemuan mendapatkan rata-rata nilai 80,10. Hal ini dapat dilihat pada lampiran lembar observasi aktivitas siswa kelas X2 SMA Negeri 1 Galesong.
Selain ini dalam penelitian ini masih terdapat begitu banyak kekurangan contohnya, dalam proses pembelajaran masih ada siswa yang masih ribut saat pelajaran berlangsung, belum terjadi kerja sama yang  baik  antara  anggota  kelompok,  ada  siswa  yang  sulit  untuk  mempresentasekan  hasil  diskusinya, siswa  juga  masih  malu  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  guru,  dan  hanya  beberapa  siswa  yang berperang  aktif  dalam  menyampaika  kesimpulan.  Dalam  hal  ini  yang  menjadi  kendala  dalam  proses pembelajaran  koperatif  tipe  Examples  Non  Exemples  yaitu  susah  mengontrol  siswa  yang  dapat menganalisis  gambar  yang  ditampilkan  dan  dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  masih  ada beberapa siswa yang rebut (Azar, 2011).
Adapun solusi yang dapat dilakukan untuk  menangani  kendala yang ditemukan dalam penelitian yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan  menggunakan  koperatif  tipe Examples  Non  Examples  yaitu  lebih  tegas  kepada  siswa  sehingga  tidak  ada  lagi  siswa  yang  ribut, ngantuk dll dalam proses pembelajaran, memberikan bimbingan kepada semua kelompok serta arahan pada  siswa  dalam  melaksanakan  siskusi  kelompok,  mengarahkan  dan  membimbing  siswa  untuk menyimpulkan materi yang diajarkan.
Dalam penelitian ini selain kekurangan dan kendala yang masih terdapat dalam penelitian terdapat juga  kelebihan  yang  dapat  terlihat  dari  pengamatan  oleh  observer  selama  penelitian  yaitu  proses

## Tarbawy: Jurnal Pendidikan Islam
pembelajaran menjadi lebih menarik dengan menggunakan model examples non examples, siswa lebih termotivasi  dalam belajar  karena menggunakan gambar, siswa  kritis dalam menganalisi gambar, dan siswa juga bebas mengemukakan pendapatnya dalam proses pembelajarana (Arnyana, 2006).
Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  sesui  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Arafat, Dinan,  Akbar, & Haseeb, 2012)  yang melakukan penelitian mengenai pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Examples Non Examples terhadap hasil belajar siswa pada materi ikatan kimia. Pada penelitian yang dilakukan oleh Akbar menemukan bahwa melalui model pembelajaran kooperatif tipe Examples Non Examples yaitu (1) memiliki pengaruh positif terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada materi ikatan kimia, (2) meningkatkan motivasi siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Examples Non Examples dari pada pembelajaran konvensional.
Penelitian  yang  lain  dilakukan  oleh  (Astuti  &  Setiawan,  2013)  mengenai  keefektifan  model pembelajaran kooperatif tipe Examples Non Examples untuk meningkatkan hasil belajar pada materi koloid  menemukan  bahwa  (1)  hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  materi  koloid  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Examples  Non  Examples  lebih  tinggi  dari  pada  pembelajaran konfensional dan (2) pemahaman konsep yang diperoleh siswa lebih tinggi.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa rata – rata nilai siswa untuk materi larutan elektrolit, non elektrolit dan reaksi oksidasi reduksi yaitu 81,45 dengan tuntas kelas  sebesar  87,87.  Adapun  keefektifan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Examples  Nom  Examples yang  ditinjau  dari  hasil  belajar  siswa  kelas  X2  di  SMA  Negeri  1  Galesong  pada  materi  pokok  larutan elektrolit, non elektrolit dan reaksi oksidasi reduksi yaitu sebesar 70,36%.
Berdasarkan pengalaman peneliti selama melaksanakan penelitian di SMA Negeri 1 Galesong, peneliti mengajukan beberapa saran yaitu:
1. Diharapkan  guru  bidang  studi  kimia  mempertimbangkan  penerapan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Examples  Non  Examples  dalam  pembelajaran dengan  tetap  memperhatikan  kesesuaian  dengan  materi  pelajaran  yang  akan  diajarkan  dan  lebih memperhatikan  waktu  yang  digunakan  agar  dalam  proses  pembelajaran  tidak  menggunakan  waktu yang terlalu banyak,
2. Dalam  melakukan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Exemples  Non  Exemples  sebaiknya  lebih memfokuskan siswa sebelum memulai pembelajaran, mengarahkan siswa dalam menganalisis gambar dan mengarahkan siswa dalam menyimpulakan pelajaran
3. Kepada  penelitian  selanjutnya  yang  ingin  mengkaji  penelitian  yang  sama  agar  lebih  memperdalam penguasaan  mengenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Examples  Non  Examples  yang menggunakan media  berupa gambar atau konsep. Dalam hal ini model pembelajaran kooperatif tipe Examples  Non  Examples  juga  bisa  menggunakan  media  lain  selain  gambar  contohnya  alat  peraga, media berupa konsep, dll

## Referensi
Arafat,  M.  M.,  Dinan,  B.,  Akbar,  S.  A.,  &  Haseeb,  A.  (2012).  Gas  sensors  based  on  one  dimensional nanostructured metal-oxides: a review. Sensors , 12 (6), 7207–7258.
Arnyana,  I.  B.  P.  (2006).  Pengaruh  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Inovatif  pada  pelajaran  biologi terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengajaran  IKIP  Negeri Singaraja , 3 (6), 496–515.
Astuti,  Y., & Setiawan, B. (2013). Pengembangan lembar kerja siswa (LKS) berbasis pendekatan inkuiri terbimbing dalam pembelajaran kooperatif pada materi kalor. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (1).
Azar, A. (2011). Media pembelajaran. Evaluasi Pembelajaran, Dsb), Dan .
Hutabalian,  T.  (2014).  Pengembangan  Buku  Ajar  Kimia  Inovatif  Kelas  X  SMA  Semester  I  Sesuai Kurikulum 2013. UNIMED.
Johar, R., & Hanum, L. (2016). Strategi Belajar Mengajar . Deepublish.
Marsita, R. A., Priatmoko, S., & Kusuma, E. (2010). Analisis kesulitan belajar kimia siswa SMA dalam memahami  materi  larutan  penyangga  dengan  menggunakan  two-tier  multiple  choice  diagnostic instrument. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 4 (1).

## Tarbawy: Jurnal Pendidikan Islam
Ningrum, E. (2009). Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning). In Makalah Disajikan Dalam Pelatihan Dan Workshop Model-Model Pembelajaran Dalam Persiapan Rsbi Di Kabupaten Karawang .
Patmawati, H. (2011). Analisis keterampilan berpikir kritis siswa pada pembelajaran larutan elektrolit dan non elektrolit dengan metode praktikum.
Roestiyah, N. K. (2008). Metode Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta .
Rusman.  (2011). Model-model  pembelajaran:  mengembangkan  profesionalisme  guru .  Rajawali  Pers/PT  Raja Grafindo Persada.
Sani, R. A. (2013). Inovasi pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara .
Susanti,  R.  (2014).  Pembelajaran  Model  Examples  Non  Examples  Berbantuan  Powerpoint  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 3 (2).
Tjalla, A. (2010). Potret mutu pendidikan indonesia ditinjau dari hasil-hasil studi internasional.
Yensy,  N.  A.  (2012).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  examples  non  examples  dengan menggunakan  alat  peraga  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  VIII  SMP  N  1 Argamakmur. Exacta , 10 (1), 24–35.