Pengembangan Booklet untuk Memperkenalkan Bentuk Coping Skills dalam Menghadapi Kekerasan dalam Rumah Tangga Pada Peserta Didik Sma Negeri 81
Jakarta
154

## PENGEMBANGAN BOOKLET UNTUK MEMPERKENALKAN BENTUK
COPING SKILLS DALAM MENGHADAPI KEKERASAN DALAM RUMAH TANGGA PADA PESERTA DIDIK SMA NEGERI 81 JAKARTA
Gantina Komalasari 1
Indri Septiyani Surya 2
Hilma Fitriyani 3

## Abstrak
Peserta didik pada tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA) rentan mengalami konflik dengan orang tua. Konflik yang terus menerus terjadi dapat menimbulkan KDRT di antara peserta didik dan orang tua. Peserta didik perlu memiliki suatu keterampilan untuk  dapat  menyelesaikan  masalah.  Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk mengembangkan media booklet untuk memperkenalkan bentuk coping skills dalam menghadapi kekerasan dalam rumah tangga KDRT pada peserta didik SMA Negeri 81 Jakarta. Penelitian ini termasuk dalam Research and Development ( R&D ) dengan menggunakan  model ADDIE ( Analyze,  Design,  Development,  Implementation, Evaluation ).  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  81  Jakarta  dengan menggunakan  metode  judgemental  sampling  atau  purposive  sampling.  subjek penelitian  kelas XII  yang  berjumlah  108  peserta  didik.  Pengumpulan  data  dengan menggunakan teknik wawancara dan penyebaran angket kepada peserta didik. Hasil uji validasi ahli media persentase sebesar 98% (Sangat layak), uji validasi ahli konten pertama  persentase  sebesar  90%  (Sangat  layak)  dan  ahli  konten  kedua  persentase sebesar 93% (Sangat layak). Hasil uji coba pada kelompok kecil persentase sebesar 93% (Sangat layak) pada penilaian media dan 83% (Sangat layak) pada ketercapaian tujuan  intruksional.  Booklet  untuk  memperkenalkan  bentuk  coping  skills  dalam menghadapi KDRT pada peserta didik SMAN 81 Jakarta dapat dinyatakan “Sangat Layak” Booklet terdiri dari dua bagian, Bagian I menjelaskan ruang lingkup KDRT dan coping skills. Bagian II menjelaskan penerapan coping skills dalam menghadapi KDRT.
Kata Kunci: Model ADDIE, Booklet, Coping skills, KDRT

## Abstract
Students at the high school level are vulnerable to conflict with parents. Continuous conflict can cause domestic violence among students and parents. This study has the objective to develop media booklet to introduce forms of coping skills in dealing with domestic  violence    among  students  high  school  state  81  Jakarta.  This  study  was included in Research and Development (R & D) by using a model ADDIE (Analyze, Design, Development, Implementation, Evaluation). This research was conducted in high school state 81 Jakarta using judgmental sampling or purposive sampling. XII class  research  subjects  totaling  108  students.  Collecting  data  using  interview techniques and questionnaires to students. The results of the validation test media experts  percentage  of  98%  (very  feasible),  expert  validation  test  first  content percentage of 90% (very feasible) and experts both content percentage of 93% (very feasible). The results of trials on a small group a percentage of 93% (very feasible) on  the  assessment  of  the  media  and  83%  (very  feasible)  on  the  achievement  of
1 Universitas Negeri Jakarta, gantina-komalasari@unj.ac.id
2 Universitas Negeri Jakarta, indriseptiyanis@gmail.com
3 Universitas Negeri Jakarta, hilma@unj.ac.id
Pengembangan Booklet untuk Memperkenalkan Bentuk Coping Skills dalam Menghadapi Kekerasan dalam Rumah Tangga Pada Peserta Didik Sma Negeri 81
Jakarta
instructional objectives. Booklet to introduce a form of coping skills in dealing with domestic violence among students of high school state 81 Jakarta can be declared "Very Feasible". Booklet consists of two parts, Part I describes the scope of domestic violence  and  coping  skills.  Part  II  describes  the  application  of  coping  skills  in dealing with domestic violence.
Keywords: ADDIE Model, booklets, coping skills, domestic violence
Peserta  didik  pada  tingkat  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  rentan  mengalami konflik  dengan  orang  tua.  Area  konflik  yang terjadi  antara  remaja  dengan  orang  tua  antara lain prestasi belajar, waktu bermain, pemanfaatan  teknologi  informasi,  membantu tugas rumah, keterlambatan jam pulang, model pakaian,  model  rambut,  perilaku  pacaran  dan pemilihan teman (Lestari & Asyanti, 2009). Hal ini dikarenakan masa remaja merupakan masa dimana  individu  berusia  12  -  21  tahun (Santrock,  2012).  Hall  menyebutkan  istilah “Badai dan Stres (Storm and Stress) pada masa remaja,  dimana  masa  remaja  merupakan  masa bergolak  yang  diwarnai  oleh  konflik  dan perubahan  suasana  hati  (mood)  (Santrock, 2012).
Pada  hakikatnya  masa  remaja  merupakan masa lanjutan dari masa kanak-kanak. Dimana terjadi  perubahan-perubahan  pada  diri  peserta didik  seperti  fisik,  psikologis,  perilaku  serta kognitif  sosial  masa  remaja.  Jika  pada  masa kanak-kanak  intensitas  terhadap  keluarga sangat  sering,  namun  pada  masa  remaja  ini individu  mulai  memiliki  aktivitas  yang  sering terhadap teman sebaya dibandingkan keluarga. Pada masa remaja ini peserta didik lebih berani menuntut  otonomi  dan  tanggung  jawab  yang membingungkan sehingga sering menimbulkan amarah  yang  menyebabkan  timbulnya  konflik diantara orang tua dan remaja. Pada keadaan ini orang  tua  akan  merasa  peserta  didik  hendak melepaskan  diri  dari  genggaman  orang  tua. Orang  tua  akan  berusaha  untuk  melakukan pengendalian  yang  lebih  kuat  ketika  remaja menuntut  otonomi  dan  tanggung  jawab. Keadaan  emosional  yang  memanas  dapat terjadi  di  kedua  pihak  baik  peserta  didik maupun  orang  tua,  dimana  salah  satu  pihak dapat mengancam, mencaci maki dan melakukan apa saja yang perlu dilakukan untuk dapat  mengendalikan  keadaan  (Santrock, 2002).
Standar  Kompetensi  Kemandirian  Peserta Didik  (SKKPD)  menjelaskan  bahwa  peserta didik  yang  berada  pada  tingkat  SMA  pada aspek  perkembangan  kematangan  emosional perlu untuk mempelajari cara-cara menghindari konflik  dengan  orang  lain  (Sugiyatno,  n.d). Oleh karena itu dengan mendapatkan pengetahuan  mengenai coping  skills dapat membantu peserta didik mempelajari cara-cara menghindari  konflik  KDRT  yang  mungkin dialami.
Kekerasan  dalam  rumah  tangga  (KDRT) adalah  setiap  perbuatan  terhadap  sesama individu  terutama  perempuan,  yang  berakibat timbulnya,  kesengsaraan  atau  penderitaan secara  fisik,  seksual,  psikologis,  dan/atau penelantaran rumah tangga termasuk ancaman untuk  melakukan  perbuatan,  pemaksaan,  atau perampasan  kemerdekaan  secara  melawan hukum dalam lingkup rumah tangga (Hanita & dkk.,  2016).  Dalam  hal  ini  yang  termasuk cakupan  rumah  tangga  menurut  Pasal  2  UU- PKDRT adalah (Yunisa, n.d.): (a) Suami Isteri, dan anak (termasuk anak angkat dan anak tiri, (b) setiap individu yang mempunyai hubungan sebagaimana  disebutkan  di  atas  karena hubungan darah, perkawinan (misalnya mertua, menantu, ipar, dan besan), persusuan, pengasuhan,  dan  perwalian,  yang  menetap dalam rumah tangga; dan/atau (c) Individu yang bekerja membantu rumah tangga dan  menetap dalam  rumah  tangga  tersebut,  dalam  jangka waktu selama berada dalam rumah tangga yang bersangkutan. Kekerasan yang umumnya dapat terjadi  pada  anak  adalah  sebagai  berikut, kekerasan fisik, kekerasan psikologis/emosional,  kekerasan  seksual,  dan penelantaran  rumah  tangga  (National  Society for  The  Prevention  of  Cruelty  to  Children, 2009).
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan KDRT pada peserta didik dengan menggunakan  Child  Abuse  Self  Report  Scale
Pengembangan Booklet untuk Memperkenalkan Bentuk Coping Skills dalam Menghadapi Kekerasan dalam Rumah Tangga Pada Peserta Didik Sma Negeri 81
Jakarta
156
yang  di  lakukan  di  SMAN  81  Jakarta  kepada kelas XII MIPA 2, XII MIPA 3 dan XII  IPS2 dengan  jumlah  responden  108  peserta  didik. Diperoleh  hasil  kekerasan  emosional  dialami oleh 12 peserta didik dengan tingkatan sedang, 18 peserta didik dengan tingkatan rendah, dan 78  peserta  didik  dengan  tingakatan  sangat rendah. Kekerasan fisik dialami oleh 1 peserta didik  dengan  tingkat  rendah,  dan  107  peserta didik  dengan  tingkat  sangat  rendah.  Terakhir untuk Kekerasan seksual sebanyak 108 peserta didik  berada  pada  tingkat  sangat  rendah. Berdasarkan  data  terlihat  bahwa  jumlah  siswa yang mengalami KDRT tidak terlalu signifikan, namun perlu kembali diingat bahwa isu KDRT yang senstif menyebabkan kasus ini sering kali berada pada fenomena gunung es. Hal-hal yang menjadi penyebab antara lain merasa bahwa isu KDRT  adalah  aib  keluarga,  mendapatkan ancaman  dari  pelaku,  perkataan  peserta  didik sulit dipercaya dibandingkan perkataan individu dewasa, masalah keluarga tidak patut di campuri oleh masyarakat, prosedur pelaporan yang belum jelas (Abdullah, 2010).
Dari  hasil  studi  pendahuluan  terhadap peserta didik yang berada pada tingkat Sedang, peneliti  telah  melakukan  wawancara  terhadap 12  peserta  didik  dan  sebanyak  8  peserta  didik mengaku sudah merasa bahwa orang tua tidak menginginkannya  dan  tertekan  bila  berada  di rumah, 4 peserta didik lainnya mengaku masih memahami  kesibukan  dan  tuntutan  orang  tua meskipun  terkadang  membuat  peserta  didik tertekan.  Melihat  dari  peserta  didik  yang mengalami  tingkat  kekerasan  baik  rendah maupun  sangat  rendah,  setidaknya  terdapat beberapa kekerasan emosional yang umumnya hampir  dirasakan  oleh  semua  peserta  didik seperti selalu mendapatkan kritikan dari orang tua  dan  anggota  keluarga,  orang  tua  sering menyuruh peserta didik, harapan keluarga dan orang  tua  tidak  sesuai  dengan  kemampuan. Pada  kekerasan  fisik  masalah  yang  banyak dialami  peserta  didik  adalah  orang  tua  sering memukul sehingga menimbulkan bekas, hukuman  yang  diberikan  orang  tua  tidak sebanding dengan kesalahan, dan peserta didik menyaksikan  KDRT  di  dalam  keluarga.  Pada kekerasan  seksual  beberapa  peserta  didik mendapatkan perkataan-perkataan seksual secara  kasar  dari  beberapa  orang  dewasa  di sekitarnya.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  di  salah satu  lembaga  yang  menaungi  kekerasan  pada peserta  didik  dan  perempuan  yaitu  Pusat Pelayanan  Terpadu  Pemberdayaan  Perempuan dan  Anak  (P2TP2A)  DKI  Jakarta  tercatat bahwa  jumlah  kasus  kekerasan  yang  terjadi pada peserta didik sepanjang tahun 2017 yang di  hitung  sampai  bulan  November  sebanyak 482  peserta  didik.  Berdasarkan  gender  antara peserta  didik  laki-laki  dan  perempuan  yang mengalami  kekerasan  dari  482  peserta  didik tercatat  41%  peserta  didik  laki-laki  dan  59% peserta didik perempuan. Dari berbagai macam kekerasan  yang  terjadi  pada  peserta  didik, kekerasan yang paling banyak di alami peserta didik  antara  lain  pencabulan,  persetubuhan, fisik dan emosional. Rentan usia  peserta didik yang  mengalami  kekerasan  sepanjang  tahun 2017 tercatat 15% usia 0-5 tahun, 38% usia 6- 11  tahun,  dan  47%  usia  12-18  tahun.  Hal  ini memperlihatkan  rentannya  peserta  didik  pada usia 12-18 tahun yang berada pada fase remaja mengalami  tindak  kekerasan  oleh  individu- invidu  terdekat.  Dari  482  kasus  kekerasan peserta  didik  sebanyak  427  peserta  didik tercatat sebagai korban, 28 sebagai saksi dan 27 sebagai  pelaku  kekerasan.  Peserta  didik  yang menjadi  korban  dalam  kasus  kekerasan  ini sebanyak  75%  dilakukan  oleh  individu terdekat,  14%  oleh  orang  tua,  dan  12%  oleh anggota keluarga lainnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti dengan  ketua  lembaga  P2TP2A,  kasus kekerasan  peserta  didik  yaitu  pencabulan, persetubuhan  dan  fisik  banyak  terjadi  pada keluarga yang berada pada ekonomi menengah kebawah,  sedangkan  kekerasan  emosional terjadi  pada  keluarga  dengan  perekonomian menengah  ke  atas.  Selain  kekerasan  terjadi dengan  orang  tua  dan  anggota  keluarga  lain sebagai  pelaku,  kekerasan  pada  peserta  didik juga  dapat  dilakukan  oleh  individu  terdekat seperti pacar yang terutama sering terjadi pada peserta didik dengan rentang usia 14-18 tahun. Kekerasan  yang  dilakukan  ini  dapat  seperti persetubuhan secara paksa, fisik maupun secara emosional. Hal yang memprihatinkan lembaga P2TP2A  ini  adalah  kebanyakan  peserta  didik yang  melapor  pada  lembaga  sudah  dikatakan mengalami kekerasan yang cukup parah karena sebelumnya  peserta  didik  tidak  mengetahui bahwa  apa  yang  dilakukan  oleh  pelaku merupakan bentuk kekerasan dan ketika sudah
Pengembangan Booklet untuk Memperkenalkan Bentuk Coping Skills dalam Menghadapi Kekerasan dalam Rumah Tangga Pada Peserta Didik Sma Negeri 81
Jakarta
mengetahui  peserta  didik  tidak  memiliki informasi  untuk  melaporkan  tindakan  KDRT dan  tidak  memiliki  keterampilan  untuk melindungi diri.
Peserta  didik  perlu  diperkenalkan  pada keterampilan  penyelesaian  masalah,  Lazarus dan  Folkman  (1984)  mendefinisikan coping skills merupakan  usaha  untuk  mengubah kognitif  dan  perilaku  individu  secara  terus menerus  untuk  mengelola  tuntutan  eksternal dan/atau internal tertentu yang dinilai melelahkan  atau  menguras  energi  indiviu. Dalam hal ini peserta didik yang berada dalam situasi  yang  tidak  nyaman  melakukan  suatu aktifitas yang melibatkan kemampuan kognitif dan  perilaku  peserta  didik  untuk  akhirnya merubah  interpretasi  peserta  didik  terhadap situasi  tersebut  dan  situasi  tersebut  berubah. Coping  skills juga  dapat  dikatakan  merupakan suatu  proses perilaku,  kognitif, dan  emosional dalam  mengelola  stres  atau  situasi  yang menegangkan  atau  mengancam  pada  diri peserta  didik  (Darity  Jr,  2008). Coping  skills yang  dimaksud  ini  adalah  peserta  didik  dapat mengkonsepkan solusi alternatif untuk keadaan stres dan melakukan relasi terhadap kemampuan emosional dan perilaku bermasalah (Compas, Marcarne, & Fondacaro, 1988).
Berdasarkan studi pendahuluan yang telah dilakukan dengan menggunakan angket coping skills dalam situasi KDRT terhadap 12 peserta didik  yang  terindikasi  mengalami  KDRT diperoleh  hasil  pada  kekerasan  emosional  3 peserta  didik  memiliki  tingkat coping  skills yang  sangat  tinggi,  3  peserta  didik  memiliki tingkat coping skills yang tinggi, dan 6 peserta didik  memiliki  tingkat coping  skills yang sedang.  Pada  kekerasan  fisik  1  peserta  didik yang mengalami memiliki tingkat coping skills yang  tinggi.  Meskipun  hal  ini  tampak  baik karena peserta didik yang terindikasi
mengalami KDRT
sudah memiliki keterampilan coping skills yang tinggi, namun antisipasi  bagi  peserta  didik  lain  yang  belum membuka diri terhadap isu KDRT perlu untuk disiapkan.  Layanan  BK  dengan  menggunakan media  yang memadai  tampaknya  akan mendukung keberhasilan optimalisasi layanan. Peneliti juga melakukan wawancara mengenai pemahaman  peserta  didik  mengenai  cara-cara untuk mengatasi masalah atau yang dinamakan
coping skills , 12 peserta didik mengaku belum pernah  mendapatkan  informasi  mengenai  cara mengatasi  masalah,  sehingga  peserta  didik tidak mengetahui bahwa yang dilakukan selama ini  merupakan  sebagian  dari  usaha  untuk menyelesaikan  masalah  atau  yang  dinamakan coping skills .
Dari  hasil  studi  pendahuluan  mengenai coping  skills terhadap  12  peserta  didik  yang terindikasi  mengalami  KDRT,  peserta  didik sudah  berusaha  melakukan  perlindungan  diri melalui coping  skills tanpa  disadari.  Dari beberapa  bentuk-bentuk coping  skills yang paling  banyak  dilakukan  oleh  peserta  didik adalah self  control dan positive  reappraisal tindakan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik yaitu  berusaha  untuk  tetap  tenang  ketika mendapatkan  perlakuan  yang  tidak  baik  dari anggota  keluarga  serta  memberikan  masukan- masukan  positif  pada  diri  sehingga  tetap termotivasi  meskipun  mendapatkan  perlakuan yang kasar dari anggota keluarga.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  di lembaga  P2TP2A  dan  guru  BK  di  SMAN  81 Jakarta  didapatkan  bahwa  selama  melakukan sosialisasi KDRT media yang digunakan adalah power  point,  video, booklet .  Sementara  di SMAN 81 Jakarta guru BK jarang memberikan informasi  mengenai  isu  keluarga  terutama KDRT karena berfokus pada perguruan tinggi. Adapun  media  yang  digunakan  adalah  video, power point, poster dan booklet . Namun baik di lembaga  P2TP2A  dan  SMAN  81  Jakarta booklet yang  digunakan  belum  menjelaskan secara detail mengenai bagaimana coping skills yang dapat dilakukan oleh peserta didik ketika mengalami  KDRT.  P2TP2A  hanya  membuat booklet yang  menjelaskan  prosedur  pelayanan P2TP2A  dan  SMAN  81  Jakarta  mendapatkan booklet dari  perguruan  tinggi  terkait  karir  dan bukan  upaya  prefentif  atau  kuratif  terkait KDRT.
Lembaga P2TP2A mengatakan booklet lebih  mudah  digunakan  untuk  membuat responden  terus  mengingat  informasi  yang diberikan karena dapat dibaca ulang dan lebih singkat serta terdapat gambar untuk mendukung  agar  lebih  mudah  dipahami.  Guru BK juga mengatakan lebih mudah menjelaskan informasi menggunakan booklet karena peserta didik dapat membaca sendiri dan bisa berulang kali  membaca.  Hasil  wawancara  terhadap  12
Pengembangan Booklet untuk Memperkenalkan Bentuk Coping Skills dalam Menghadapi Kekerasan dalam Rumah Tangga Pada Peserta Didik Sma Negeri 81
Jakarta
158
peserta didik yang mengisi angket coping skills terdapat  8  peserta  didik  setuju  untuk  guru  BK menggunakan booklet dalam  memberikan informasi karena dapat dibaca berulang kali.
. Memperhatikan  efektifitas booklet dan kelebihan-kelebihan  yang  dimilikinya,  maka peneliti  merasa  perlu  mengembangkan  media booklet untuk memperkenalkan bentuk-bentuk coping  skills dalam  menghadapi  kekerasan dalam  rumah  tangga  untuk  peserta  didik. Booklet merupakan  buku  berukuran  kecil (setengah  kuarto)  yang  terdiri  dari  satu  atau tidak lebih dari 48 halaman yang dijilid diagian engah  sekaligus  dengan  sampulnya  (Satmoko & Astuti, 2006).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode Research  and  Development ( RnD )  dengan model ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation,  and  Evaluation ).    Konsep ADDIE  diterapkan  untuk  membuat  sebuah produk pembelajaran berbasis performa, filosofi pendidikan untuk penerapan ADDIE ini adalah  pembelajaran  yang  sengaja  berpusat pada  peserta  didik,  inovatif,  otentik  dan inspirasional.  Dalam  mengembangkan  sebuah produk  dengan  menggunakan  model  ADDIE merupakan sebuah kegiatan dengan menggunakan perangkat yang efektif (Branch, 2009).
Tahapan ADDIE pada penelitian ini terdiri dari;  (1)  Analisis,  merupakan  tahapan  yang meliputi  pelaksanaan  analisis  kebutuhan  dan identifikasi masalah (Hadi & Agustina, 2016);
(2) Desain, merupakan tahapan untuk melakukan penetapan kinerja yang akan dicapai dan  melakukan  pemilihan  metode  tes  yang sesuai  untuk  pengembangan  produk  (Branch, 2009); (3) Pengembangan, merupakan tahapan untuk  produk  yang  telah  direncanakan  dibuat menjadi  nyata  atau real terlihat  dan  dapat digunakan.  Tahapan  ini  dapat  disebut  sebagai kegiatan  merealisasikan  perencanaan  poduk yang telah dibuat (Branch, 2009). Penelitian ini tidak  sampai  pada  tahap  implementasi  dan evaluasi  dikarenakan  keterbatasan  akan  waktu dan  juga  biaya  yang  digunakan  dalam penelitian ini.
Populasi pada penelitian ini adalaha peserta didik  di  SMA  Negeri  81  Jakarta  kelas  XII. Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah judgemental  sampling .
Teknik  pemilihan  sample  ini  dilakukan berdasarkan  penilaian  atau  pandangan  peneliti berdasarkan  kasus  atau  tujuan  penelitian (Amirullah, 2015).
Dalam mengumpulkan data peneliti menggunakan  Instrumen  dan  wawancara. Dalam  melakukan  uji  coba  ahli  materi  dan media  serta  uji pilot  test pada  kelompok  kecil peneliti  menggunakan  instrumen  penilaian. Pada  saat  uji pilot  test peneliti  melakukan sesuai dengan tahapan pada RPL namun  hanya sampai pertemuan pertama saja.

## HASIL PENELITIAN
Tuliskan  deskripsi  hasil  penelitian  serta keterbatasan penelitian)
Berdasarkan  perencanaan  yang  telah disusun  maka  penelitian  ini  dapat  dijelaskan seperti,
Pertama,  pada  tahap  analisis  peneliti melakukan studi pendahuluan untuk mengukur kesenjangan  antara  keadaan  yang  sebenarnya dengan  keadaan  yang  seharusnya.  Dari  hasil studi  pendahuluan  peneliti  menentukan  tujuan instruksional  serta  karakteristik  pengguna media. Selanjutnya peneliti membuat perencanaan  seperti  menentukan  informan, menyusun konten, membuat desai, uji ahli dan melakukan pencetakkan.
Kedua,  pada  tahapan  desain  peneliti  perlu mencocokkan konten yang akan dibuat dengan tujuan yang ingin dicapai dalam pengembangan media booklet ini.  Selanjutnya  peneliti  perlu membuat item tes yang akan digunakan setelah pengguna  membaca booklet .  Selanjutnya peneliti juga  perlu  memperkirakan  biaya  yang akan dikeluarkan selama pengembangan booklet .
Ketiga,  pada  tahapan  pengembangan dikarenakan booklet memiliki  keterbatasan halaman  dan  materi  yang  disampaikan  cukup banyak maka peneliti membagi booklet menjadi dua  bagian.  Bagian  pertama  membahas mengenai  ruang  lingkup  KDRT  dan coping skills .  Bagian  kedua  menjelaskan  penerapan coping skills dalam menghadapi KDRT. Untuk memudahkan  pembaca  dalam  menggunakan booklet maka  peneliti  membuat  petunjuk penggunaan  produk  sebagai  alat  instruksional kepada pembaca. Selanjutnya peneliti melakukan  evaluasi  formatif  dengan  uji  ahli media,  ahli  materi  dan  uji pilot  test pada
Pengembangan Booklet untuk Memperkenalkan Bentuk Coping Skills dalam Menghadapi Kekerasan dalam Rumah Tangga Pada Peserta Didik Sma Negeri 81
Jakarta
kelompok  kecil  yaitu  11  peserta  didik  SMAN
81 Jakarta. No Aspek Rata-Rata Persentase Kategori 1 Desain 98% Sangat Layak
2 Bahasa 3 Ilustrasi 4 Tipografi
5 Lay Out Tabel 1. Hasil Uji Ahli Media No. Aspek Rata-rata Persentase Kategori 1 Materi 90% Sangat Layak 2 Kekerasan Dalam Rumah Tangga (KDRT) 3 Coping skills
4 Bahasa
5 Ilustrasi Tabel 2. Hasil Uji Ahli Materi Pertama No. Aspek Rata-Rata Persentase Kategori 1 Materi
95%
Sangat Layak 2 Kekerasan Dalam Rumah Tangga (KDRT) 3 Coping skills
4 Bahasa
5 Ilustrasi
Tabel 3. Hasil Uji Ahli Materi Kedua No. Aspek Rata-Rata Persentase Kategori 1 Desain 93% Sangat Layak 2 Materi 3 Bahasa
4 Ilustrasi
Tabel 4. Hasil Uji Pilot Test (Penilaian Media)
Berdasarkan hasil uji ahli yaitu ahli media dan  ahli  materi.  Ahli  media  mendapatkan persentase  sebesar  98%  (Tabel  1)  yang termasuk  kategori  sangat  layak,  ahli  materi pertama  mendapatkan  persentase  sebesar  90% termasuk kategori sangat layak dan ahli materi kedua  mendapatkan  persentase  sebesar  95%
yang termasuk dalam kategori sangat layak. Uji Pilot  Test pada  11  peserta  didik  SMAN  81 Jakarta  dengan  dua  penilaian.  Pada  penilaian media  mendapatkan  persentase  sebesar  93% yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  layak. Penilaian  ketercapaian  tujuan  instruksional mendapatkan  persentase  sebesar  83%  yang termasuk dalam kategori sangat layak.
Penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan,  pertama  pada  bagian  konten peneliti  tidak  banyak  mengubah  pembahasan sehingga  masih  terdapat  beberapa  penjelasan yang masih berada pada sudut pandang seorang istri,  seharusnya  sudut  pandang  penjelasan booklet berfokus pada anak saja. Kedua adalah peneliti  tidak  banyak  membahas  mengenai seorang  anak  laki-laki  yang  mengalami kekerasan  seksual  seperti  kasus  sodomi  yang dialami oleh anak laki-laki yang dilakukan oleh ayah atau saudara laki-laki.
Ketiga  yaitu  pada  pelaksanaan  uji  coba pilot  atau  pilot  tes  peneliti  tidak  melakukan semua  tahapan  pada  RPL  yang  telah dipersiapkan. Hal ini dikarenakan keterbatasan peneliti  dalam  mencetak  booklet  sehingga hanya  mampu  melaksanakan  pilot  tes  dengan 11  peserta  didik  serta  keterbatasan  waktu pelaksanaan dikarenakan RPL dibuat untuk dua kali pertemuan bimbingan klasikal.
Keempat  pada  booklet  bagian  II  tepatnya penjelasan  problem  solving  skills  kekerasan seksual peneliti tidak menjelaskan secara detail, seperti  tidak  membahas  semua  bentuk-bentuk coping  skills  untuk  jenis-jenis  kekerasan seksual.  Terutama  pada  bentuk  kekerasan seksual  yang  ringan  hingga  yang  terberat. Selain  kekerasan  seksual  seharusnya  juga dijumpai penjelasan mengenai kekerasan fisik, kekerasan  psikologis  dan  penelantaran  rumah tangga yang juga dialami peserta didik. Kelima masih  pada  booklet  bagian  II  pada  penjelasan problem  solving  skills  untuk  penelantaran rumah  tangga  mengenai  pemberian  nafkah, peneliti  tidak  menjelaskan  secara  detail mengenai  nafkah  lahir  dan  batin  yang  tidak diberikan oleh seorang ayah dan terlalu spesifik membahas  mengenai  aturan  salah  satu  agama yaitu agama islam.
Terakhir  pada  saat  melakukan  studi pendahuluan untuk analisis kesenjangan peneliti  tidak  melakukan  preliminary  study pengetahuan  peserta  didik  mengenai  KDRT.
Pengembangan Booklet untuk Memperkenalkan Bentuk Coping Skills dalam Menghadapi Kekerasan dalam Rumah Tangga Pada Peserta Didik Sma Negeri 81
Jakarta
160
Peneliti  hanya  melakukan  preliminary  study mengenai pengetahuan peserta didik mengenai coping  skills.  Peneliti  hanya  melakukan preliminary  study  mengenai  coping  skills kepada  12  peserta  didik  yang  terindikasi mengalami KDRT. Sehingga preliminary study tidak dilakukan kepada semua peserta didik di SMAN 81 Jakarta.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penilaian  yang  didapatkan pada uji ahli media, uji ahli materi dan pilot test pada 11 peserta didik dapat disimpulkan bahwa booklet berada pada kategori sangat layak. Hal ini  didukung  dengan  desain  yang  menarik, ilustrasi  yang  menarik  dan  pemilihan  warna yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik di  SMAN  81  Jakarta,  informasi  yang  dimuat sangat  penting  untuk  disampaikan  kepada peserta  didik  serta  penjelasan  yang  mudah dipahami.  Selain  keunggulan  yang  didapatkan terdapat  beberapa  saran  dan  masukan  yang diberikan  oleh  ahli  media  dan  ahli  konten. Masukan yang diberikan oleh ahli media yaitu perubahan  pada  jenis  font  yang  sebelumnya Times New Roman menjadi jenis font Young. Masukan  dari  ahli  konten  1  yaitu  penjelasan booklet sebaiknya berfokus pada anak sehingga penjelasan  yang  diposisikan  untuk  istri sebaiknya diperbaiki, pada penjelasan lembaga- lembaga  yang  menangani  kasus  KDRT sebaiknya  ditambahkan  penjelasan  petunjuk halaman  yang  berisi  daftar  lembaga-lembaga yang  menangani  kasus  KDRT,  serta  pada penjelasan kasus pemerkosaan sebaiknya tidak hanya menjelaskan kasus pemerkosaan terhadap anak perempuan tetapi juga anak laki- laki. Terakhir masukan dari ahli konten 2 yaitu memperbaiki tata letak antara judul dengan sub- judul  karena  menyebabkan  kekeliruan  ketika membaca,  memperbaiki  kata-kata  yang  dirasa tidak formal dan kurang pantas, menambahkan keterangan mengenai lembaga-lembaga perlindungan  dan  rumah  sakit  rujukan,  serta penjelasan  pada  kasus  pemerkosaan  peneliti terlalu  mensubjektifkan  kepada  ayah  sehingga diperbaiki menjadi anggota keluarga.
Penelitian  ini  juga  memiliki  beberapa kekurangan  selain  tidak  sampai  melakukan tahapan implementasi dan evaluasi.
Kekurangan  lain  dalam  penelitian  ini  yaitu masih  terdapat  beberapa  penjelasan  yang berada  pada  sudut  pandang  seorang  istri,
peneliti  tidak  banyak  menjelaskan  kasus pemerkosaan yang dialami oleh anak laki-laki, dan  pada  uji  coba  pilot  tes  peneliti  tidak melakukan semua tahapan pada RPL dikarenakan  keterbatasan  dalam  pencetakkan booklet serta waktu pelaksanaan yang dilakukan.
Demi  menyempurnakan  penelitian  ini peneliti  menyarankan  kepada  mahasiswa  BK atau guru BK dapat melanjutkan penelitian ini sampai pada tahap evaluasi sehingga kefektivitasan media dapat diketahui. Penggunaan booklet ini dapat guru BK jelaskan dengan  mebahas  beberapa  isu  KDRT  yang perlu  pesera  didik  ketahui  seperti  kasus pemerkosaan,  penjualan  anak,  dan  pemaksaan kerja  terhadap  anak.  Guru  BK  dapat mengimplementasikan booklet dengan menggunakan  RPL  yang  telah  disediakan sehingga  tahapan  RPL  terlaksana  dan  dapat melihat  hasil  dari  penggunaan  booklet  yang telah  dikembangkan  melalui  evaluasi  yang telah disiapkan.
Dikarenakan  minat  peserta  didik  cukup tinggi  pada  booklet  ini  sehingga  booklet  ini dirasa perlu untuk digunakan pada peserta didik melalui  bimbingan  klasikal  yang  disampaikan oleh guru BK. Booklet ini dapat menjadi sarana preventif  untuk  mencegah  peserta  didik  tidak memiliki kemampuan ketika menghadapi kasus KDRT,  hal  ini  dapat  tercapai  dengan  bantuan guru  BK  dalam  membarikan  informasi  materi dalam booklet ini

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  N.  (2010).  Kekerasan  Terhadap Anak  "Bom  Waktu"  Masa  Depan. Magistra, 22 (73), 65-73.
Amirullah. (2015). Metode Penelitian Manajemen. Malang: Bayumedia Publishing.
Branch, R. M. (2009). Instructional Design-The ADDIE Approach. New York: Springer.
Compas,  B.,  Marcarne,  V.,  &  Fondacaro,  K. (1988).  Coping  With  Sressful  in  Older Children and Young Adolescents. Journal of  Consulting  and  Clinical  Psychology, 54 (3), 405-411.
Darity  Jr,  W.  A.  (2008). International Encyclopedia of the Social Sciences (Vol. 2nd). Detroit: Macmillan Reference USA.
Pengembangan Booklet untuk Memperkenalkan Bentuk Coping Skills dalam Menghadapi Kekerasan dalam Rumah Tangga Pada Peserta Didik Sma Negeri 81
Jakarta
Edwards, J. R., Caplan, R. D., & Harrison, R. V. (1998). Person-environment fit theory: conceptual
foundations, empirical evidence, and direction for future research.
In C. L. Cooper, Theories of organizational stress (pp. 28-67). Oxford: Oxford University Press.
Evans,  K.  M.,  &  Larrabee,  M.  J.  (2002). Teaching  the  multicultural  counseling competencies and revised career counseling  competencies  simultaneously. Journal  of  Multicultural  Counseling  and Development , 21-39.
Gall, D. M., Gall, P. J., & Borg, R. W. (2003). Educational  Research:  An  Introduction. Boston: Ablongman.
Gustafon,  K.  L.,  &  Branch,  R.  M.  (2002). Survey  of  instructional  Development models. New  York:  ERIC  Clearinghouse on Information and Technology.
Hadi,  H.,  &  Agustina,  S.  (2016,  Juni).
PEngembangan Buku Ajar Geografi Desa- Kota  Menggunakan  Model  ADDIE.
Jurnal Educatio, XI (1), 90-105.
Hanita, M., & dkk. (2016). Buku Panduan Hak- Hak  Korban  Kekerasan  dalam  Rumah Tangga. Jakarta: Pusat Pelayanan TerpaduPemberdayaan  Perempuan  dan Anak (P2TP2A).
Lazarus,  R.  S.,  &  Folkman,  S.  (1984). Stress, Appraisal,  and  Coping. New  York: Springer Publishing Company.
Lestari, S., & Asyanti, S. (2009, Agustus). Area Konflik Remaja Awal Dengan Orang Tua: Studi  Kuantitatif  Pada  Keluarga  di Surakarta. Jurnal  Penelitian  Humaniora,
10 (2), 130-137.
Lofquist,  L.  H.,  &  Dawis,  V.  R.  (1991).
Essentials of person-environment- correspondence  counseling. Minneapolis: University of Minnesota Press.
Marini,  I.,  &  Stebnicki,  M.  A.  (2009). The professional  counselor's  desk  reference. New York: Springer.
Michael  Page.  (2015). 2015  Employee Intentions  Report  Indonesia. Jakarta:
Michael Page.
National Society for The Prevention of Cruelty to  Children,  N.  (2009,  April).  Child Protection Fact Sheet The Definitions and Signs of Child Abuse. NSPCC Inform The Online Child Protection Resource , 1-7.
Osborn, D. S., & Baggerly, J. N. (2004). School counselors' perceptions of career counseling and career testing: preferences, priorities,  and  predictors. Journal  of Career Development, 31 (1), 45-59.
Randang, F. B. (2011). Kesiapan Tenaga Kerja Indonesia  dalam  Menghadapi  Persaigan dengan  Tenaga  Kerja  Asing. Servanda , 66-73.
Rogers,  M.,  &  Creed,  P.  (2000).  School-to- work  transition:  from  theory  to  practice. Journal  of  Career  Development,  9 (3),  1- 21.
Santrock,
J. W. (2002). Life-Span
Development, Perkembangan Masa- Hidup (5 ed.). Jakarta: Erlangga. Santrock, J. W. (2012). Life-Span
Development, Perkembangan Masa-
Hidup (13 ed.). Jakarta: Erlangga.
Satmoko, S., & Astuti, H. T. (2006). Pengaruh Bahasa Booklet pada Peningkatan Pengetahuan Peternak Sapi Perah Tentang Inseminasi Buatan di Kelurahan Nongkosawit,  Kecamatan  Gunungpati, Kota Semarang. Jurnal Penyuluhan, 2 (2), 78-82.
Sugiyatno. (n.d). Standar Kompetensi Kemandirian (SKK). Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Yunisa, N. (n.d.). Undang-Undang R.I. No. 23 Tahun 2004 tentang Penghapusan Kekerasan Dalam Rumah Tangga (KDRT). Jakarta: Permata Press.
Pengembangan Booklet untuk Memperkenalkan Bentuk Coping Skills dalam Menghadapi Kekerasan dalam Rumah Tangga Pada Peserta Didik Sma Negeri 81
Jakarta
162

## Lampiran
Pengembangan Booklet untuk Memperkenalkan Bentuk Coping Skills dalam
Menghadapi Kekerasan dalam Rumah Tangga Pada Peserta Didik Sma Negeri 81
Jakarta