## BIOEDUSAINS:Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains
Volume 6, No 1, Januari - Juni 2023 e-ISSN : 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v6i1.5304

## STRATEGI PQ4R TERINTEGRASI MODEL TEAM QUIZ BERBASIS E- LEARNING DALAM MEMBERDAYAKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN AKTIVITAS SISWA
Asy’ari 1 , Muhammad Saefi 2 , Fahmi Cholid 3
Universitas Muhammadiyah Surabaya 1,3
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang 2 asyari@um-surabaya.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan  beberapa  hal  yang  berkaitan dengan pembelajaran di  sekolah, mengungkapkan kemampuan berpikir kritis dan aktivitas  siswa,  dan  mendeskripsikan  keterlaksanaan  strategi  belajar  PQ4R. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuatitatif  dengan  jenis  penelitian  True Experiment.  Rancangan  penelitian  menggunakan  desain pretest-postest  control group desain. Pengambilan sampel menggunakan probability sampling yang dapat menarik  kesimpulan  tentang  sebuah  populasi.  Sampel  dipilih  menggunakan metode  lotere  dengan  acak  berderet  yang  muncul  yaitu  kelas  X  SMA Muhammadiyah  10  Surabaya.  Teknik  pengumpulan  data  secara  tes  tulis  dan observasi.  Data  analisis  secara  deskriptif  dan  statistik  uji-T.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  keterlaksanaan  pembelajaran  memiliki  kategori  cukup  baik dan  sangat  baik.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  menggunakan  uji statistik  dengan  taraf  signifikan  α=0,05  dengan  didapatkan  signifikan  0,00  yang menunjukkan  bahwa  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak,  sehingga  penelitian  ini membuktikan  ada  pengaruh  strategi  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Kemudian  dari  data  aktivitas  belajar  siswa  menunjukan  bahwa  pada pertemuan  kesatu  dengan  rata-ratanya  81,8  masuk  pada  kategori  “sangat  baik”. Kemudian  pada  rata-ratanya  66,9  dikatagorkan  “baik”.  Pertemuan  kedua  dengan nilai  rata-rata  92,5  dengan  termasuk  pada  kategori  “sangat  baik”.  Dari  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  keterlaksanaan  pengelolaan  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi  PQ4R  dipadu  model  Team  Quiz  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  dan  aktivitas  siswa  pada  pertemuan  1  dengan  kategori  cukup  baik dan pada pertemuan 2 dengan kategori sangat baik.
Kata Kunci : Aktivitas Siswa, Kemampuan Berpikir Kritis, Strategi PQ4R, Team Quiz

## ABSTRACT
This  study  aims  to  provide  light  on  various  aspects  of  education,  including  student activities  and  critical  thinking,  as  well  as  the  implementation  of  PQ4R  learning methodologies.  True  Experiment  study  is  conducted  using  a  quantitative  research methodology.  A  control  group  with  a  pretest-posttest  design  was  used  in  the  study. Probability sampling is a technique used in sampling that allows for population analysis. Class X SMA Muhammadiyah 10 Surabaya was the random sequence used to choose the sample  using  the  lottery  method.  Written  tests  and  observations  served  as  the  data collection  methods.  Descriptive  and  statistical  T-tests  were  used  in  data  analysis.  The study's  findings  indicate  that  there  are  two  categories  for  how  well  learning  is
implemented:  fairly  good  and  extremely  good.  This  study  demonstrated  that  learning strategies had an impact on students' critical thinking skills by using statistical tests with a significant level of 0.05 and a significant value of 0.00 to show that Ha was accepted and  Ho  was rejected.  According  to  data on student  learning  activities,  the first meeting scored  an  average  of  81.8,  which  is  in  the  "very  good"  category.  Therefore  66.9  is generally considered to be "good." The second meeting qualified as "very good" with an average  score  of  92.5.  According  to  the  research,  the  implementation  of  learning management  utilizing  the  PQ4R  technique  along  with  the  Quiz  Team  model  on  critical thinking  abilities  and  student  activities  at  Meeting  1  and  Meeting  2  fell  into  the  Pretty Good and Very Good categories, respectively.
Keywords: Student Activity, Critical Thinking Ability, PQ4R Strategy, Team Quiz

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  untuk  menumbuh  kembangkan  sebuah  potensi sumber  daya  manusia  peserta  didik  dengan  mendorong  serta  memfasilitasi kegiatan  belajar  di  sekolah  (Fong  et  al.,  2021;  Tao  et  al.,  2021).  Pendidikan merupakan  salah  satu  pilar  utama  dalam  menentukan  perubahan  sosial, perubahan  ke  arah  kemajuan  dan  kesajahteraan  hidup  yang  berkualitas  (Kiili  et al., 2020; Muñoz-Carril et al., 2021; Näykki et al., 2021). Oleh karena itu pada abad  ke-21  terjadi  perubahan  yaitu  peserta  didik  harus  memiliki  keterampilan agar berhasil dalam menghadapi tantangan, permasalahan, kehidupan, dan karir (Blakeslee, 2020; Heinimäki et al., 2021; López et al., 2020). Keterampilan pada abad  ke-21  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  agar  berhasil  dalam  kerja meliputi keterampilan berpikir kritis, kreativitas, komunikasi dan kolaborasi (H. Wang  et  al.,  2021;  Wautier  et  al.,  2005).  Model  pembelajaran  abad  ke-21 sesungguhnya bukan sesuatu  yang baru karena  model pembelajaran  abad ke-21 ini  berpusat  pada  siswa,  dengan  pembelajaran  yang  wajib  di  terapkan  adalah pembelajaran dengan pendekatan saintifik (Vicente et al., 2021; Vodovar et al., 2020).
Pada  pembelajaran  saintifik  peserta  didik  dikondisikan  dalam  suasana pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah,  kreativitas  dan  inovasi,  kolaborasi  dan  komunikasi  (Qi, 2021; H. Wang et  al., 2021). Pembelajaran merupakan suatu proses penyaluran informasi  atau  pesan  dari  pendidik  ke  siswa  yang  direncanakan,  didesain, dilaksanakan,  di  evaluasi  secara  sistematis  yang  dilakukan  di  sekolah  maupun diluar  sekolah  dimana  akan  terjadi  interaksi  antara  kedua  nya  (Bağ  &  Gürsoy, 2021;  Vicente  et  al.,  2021).  Dilihat  proses  dari  pembelajaran  bisa  dikatakan berhasil  serta  berkualitas  jika  mencapai  sebagian  dari  75%  siswa  secara  aktif baik  fisik,  mental,  maupun  sosial  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung. Metode  dapat  dikatakan  efektif  jika  prestasi  belajar  yang  di  inginkan  dapat dicapai dengan menggunakan metode yang tepat guna menghasilkan hasil belajar yang  lebih  baik  (Bosch  et  al.,  2021;  De  Backer  et  al.,  2022;  B.  Liang  et  al., 2021).
Hasil  pembelajaran  bukan  sekedar  penguasaan  pengetahuan,  sebab  pada dasarnya  hasil  belajar  yang  baik  lebih  pada  menyeluruh  dalam  kontek soft  skill dan hard  skill (Y.  Liang  et  al.,  2021;  Y.  Wang  et  al.,  2021).  Bukan  hanya penguasaan pengetahuan saja melainkan juga perubahan sikap dan tingkah laku secara  terpadu  (Dong  et  al.,  2021;  Guo  et  al.,  2021;  Thomas  et  al.,  2021). Perubahan  ini  pasti  sudah  dapat  diamati  dan  di  ukur  serta  bersifat  operasional (Huang  et  al.,  2017;  Maruyama  &  Kurosaki,  2021).  Siswa  yang  memiliki keterampilan berpikir kritis selalu akan bertanya kepada diri sendiri dalam setiap menghadapi  persoalan  nya  untuk  menentukan  yang  terbaik  bagi  dirinya  sendiri pula  (Lee  et  al.,  2020).  Beberapa  penelitian  melaporkan  adanya  hubungan  dan pengaruh antara kemampuan penalaran formal dan prestasi belajar biologi siswa, termasuk keterampilan laboratorium dan kemampuan berpikir kritis (Chen et al., 2016; Kisac & Budak, 2014; Murano et al., 2021).
Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  keterampilan  untuk  melakukan sebuah  analisis,  penilaian,  evaluasi,  rekontruksi,  pengambilan  keputusan  untuk mengarah  tindakan  yang  rasional  dan  logis  (Bağ  &  Gürsoy,  2021;  Chen  et  al., 2016;  Murano  et  al.,  2021).  Berdasarkan  tuntutan  keterampilan  abad  21,  dan kurikulum  yang  di  implementasikan  berorientasi  pada  keterampilan  berpikir kritis  (Bhat  et  al.,  2020;  Kisac  &  Budak,  2014).  Karena  keterampilan  kritis merupakan  keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa.  Sesungguhnya  secara umum  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  saat  ini  masih  rendah,  karena  guru jarang  melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  proses  pembelajaran  (Ali- Abadi et al., 2020; Zou’bi, 2021). Kurangnya pemahaman tentang keterampilan berpikir kritis siswa disebabkan oleh guru hanya cenderung lebih menghafal dan menyimak,  yang  tidak  memberikan  siswa  melakukan  aktualisasi  diri,  sehingga potensi  siswa  kurang  terasah  secara  maksimal  (Andrianirina  &  Foucher,  2012; Bellemare & Van Overbergh, 2013; Cai, 2021).
Untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  melalui  proses pembelajaran,  guru  perlu  mendorong  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  diskusi, bertanya  serta  menjawab  pertanyaan,  berpikir  secara  kritis,  menjelaskan  setiap jawaban  yang  diajukan  (Boso  et  al.,  2021;  Diago  et  al.,  2022).  Oleh  karena  itu guru memilih strategi belajar yang relevan dan benar melalui materi atau konsep yang  akan  diajarkan  kepada  siswa  menjadi  keharusan.  Karena  dengan  strategi pembelajaran  yang  sesuai  dan  tepat  sasaran  sebagai  upaya  untuk  mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan (Chikh & Berkani, 2010; Gauchotte et al., 2013;  Vidergor,  2021).  sesungguhnya  strategi  belajar  merupakan  usaha  agar memperoleh kesuksesan serta keberhasilan dalam mencapai tujuan pembelajaran peserta  didik  (Kasthuri  &  Balaji,  2021;  Ulupınar  et  al.,  2019).  Strategi pembelajaran  sendiri  diartikan  sebagai  perencanaan  berisi  tentang  sebuah rangkaian  kegiatan  yang  di  desain  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu (Dykhne et al., 2021; Han et al., 2021; Lin et al., 2019).
Berdasarkan pengamatan awal yang dilakukan disekolah bahwa kesulitan siswa  adalah  memahami  materi  dari  bacaan  yang  terlalu  Panjang  (Huizenga  et al., 2019; Theobald, 2021). Hal tersebut dapat menunjukkan bahwa siswa tidak dapat  memahami  ketika  apa  yang  mereka  baca  secara  utuh,  sehingga  hal  itu berakibat  pada  kurang  maksimalnya  kemampuan  kognitif  siswa  dan  dan cenderung  rendah  (Perelmutter  et  al.,  2017;  Troussas  et  al.,  2020).  Untuk mengatasi masalah yang ada, diperlukan alternatif strategi belajar yang tepat dan menarik (Volet et al., 2019; Wemmert et al., 2005). Strategi pembelajaran PQ4R yang  dipadu  model Team  Quiz. Strategi  PQ4R  meliputi  enam  tahap  yaitu Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review yang  dapat  membantu  siswa dalam  mengatasi  kesulitan  membaca  pemahaman  dan  membantu  siswa mengingat  apa  yang  mereka  baca  (Li  et  al.,  2021;  Zainuddin  et  al.,  2020). Strategi  PQ4R  merupakan  strategi  belajar  elaboratif  yaitu  strategi  yang digunakan  untuk  membantu  proses  pembelajaran  dengan  kegiatan  belajar membaca  buku  atau  bahan  ajar  lainnya  secara  efektif  dan  menyenangkan (Drayton et al., 2019; Eiland et al., 2016).
Strategi  pembelajaran  PQ4R  ini  diharapkan  untuk  membantu  siswa mendapatkan  hasil  belajar  secara  baik  dan  maksimal.  Pesatnya  perkembangan Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi,  khususnya  internet,  memungkinkan pengembangan  layanan  informasi  yang  lebih  baik  dalam  suatu  institusi pendidikan  (Hennig  et  al.,  2019;  Kubin,  2020).  Pada  saat  belajar,  guru  dan peserta  didik  tidak  perlu  berada  pada  tempat  dan  waktu  yang  sama  untuk melangsungkan  proses  pembelajaran  (Koivuniemi  et  al.,  2018;  Petkova  et  al., 2021). Dengan demikian diharapkan belajar dapat dilakukan kapan saja, dimana saja, melalui jalur mana saja dan dengan kecepatan akses apapun (Habók et al., 2021; Yang et al., 2021; Zhao et al., 2021). E-learning adalah suatu jenis belajar mengajar  yang  memungkinkan  tersampaikannya  bahan  ajar  ke  siswa  dengan menggunakan  media  Internet,  Intranet  atau  media  jaringan  komputer  lain (Pitkänen  et  al.,  2020).  Saat  ini  konsep E-learning sudah  banyak  diterima  oleh masyarakat  dunia,  terbukti  dengan  maraknya  implementasi  E-learning  di lembaga  pendidikan  maupun  industry  (Bennett  et  al.,  2021;  Georgiou  &  Kyza, 2021; Hui et al., 2021).
Dalam kegiatan pendidikan pada umumnya komunikasi merupakan salah satu  faktor  utama  yang  ikut  serta  dalam  menentukan  pencapaian  tujuan pendidikan  (Bos  &  Va,  2020;  Choi  et  al.,  2021).  Maka  agar  tercapai  tujuan pendidikan  diperlukan  adanya  komunikasi  yang  baik  dan  jelas  antara komunikator dan komunikan (Bhat et al., 2020). Adanya kondisi seperti saat ini yang  terjadi  dengan  menggunakan  fitur-fitur  elearning  dalam  rangka  untuk memudahkan  dalam  proses  pembelajaran  secara  efesien  dan  efektif.  Seiring dengan perkembangan teknologi pembelajaran dapat dilakukan secara jarak jauh dan tidak perlu berada pada tempat dan waktu yang sama untuk melangsungkan proses  pembelajaran  (Kisac  &  Budak,  2014;  Murano  et  al.,  2021).  Peneliti
tertarik menggunakan e-learning yang digunakan proses pembelajaran Biologi di SMA  yaitu  melalui Aplikasi  Moodle yang  dijadikan  pengambilan  data  untuk Pretest-Postest dan Aplikasi Zoom dijadikan pembelajaran Daring strategi belajar PQ4R  yang  dipadu Team  Quiz yang  dapat  diakses  melalui  Gadget  maupun laptop (Chen et al., 2016).
Aplikasi  Zoom  dan  Aplikasi  Moodle  ini  dijadikan  pembelajaran  online jarak  jauh  karena  menjadikan  pembelajaran  siswa  lebih  efektif  dan  efisien. Berdasarkan  hasil  penelitian  penerapan  strategi  belajar  PQ4R  (Preview, Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review)  menunjukkan  potensi  yang  sangat besar untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan aktivitas siswa (Huang et  al.,  2017;  Lee  et  al.,  2020).  Karena  dalam  pembelajaran  tersebut  dapat memberi  pengalaman  yang  dapat  menunjang  indikator  berpikir  kritis  melalui kegiatan  menganalisis  argument,  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  klarifikasi dan  pertanyaan  yang  menantang,  membuat  penjelasan  lebih  lanjut  dengan  cara mengidentifikasi  pada  kegiatan  strategi  pembelajaran.  Dari  paparan  latar belakang tersebut, maka dilakukan penelitian tentang kemampuan berpikir kritis dan aktivitas siswa pada pelajaran Biologi dengan menggunakan strategi belajar PQ4R (Guo et al., 2021; Maruyama & Kurosaki, 2021; Thomas et al., 2021).

## METODE Desain Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  merupakan  penelitian  True  Experiment dan Desain penelitian ini menggunakan pretest-postest control group desain yaitu penelitian  yang  berusaha  menjelaskan  hubungan  kausal  yang  terjadi  antara variabel  penelitian  dan  menguji  hipotesis  yang  telah  dirumuskan.  Variabel pertama disebut variabel independent yaitu strategi pembelajaran PQ4R (Preview, Question,  Read,  Reflect,  Recite  dan  Review) yang  dipadu  dengan Team  Quiz dalam E-Learning dan  variabel  kedua  disebut  variabel dependent yaitu kemampuan  berpikir  kritis  dan  aktivitas  siswa.  Selain  mendeskripsikan  masing- masing  variabel  juga  mencari  hubungan  antara  variabel  bebas  dengan  variabel tergantung  secara  kausalistik,  maka  penelitian  ini  juga  mengandung  makna ekplanatif.  Aspek  eksplanasi  dalam  penelitian  ini  karena  penelitian  ini menggunakan  prinsip  hubungan  antara  variabel  dimana  perubahan  pada  variabel tertentu sebagai variabel bebas menyebabkan timbulnya suatu akibat tertentu atas variabel lain sebagai variabel tergantung.

## Partisipan
Dalam  menentukan  responden  dalam  penelitian  ini,  terlebih  dahulu ditentukan  SMA  Muhammdiyah  Kota  Surabaya  sebagai  setting  penelitian. Peneliti  ini  menentukan  responden  sebanyak  44  siswa.  Pengambilan  sampel menggunakan probability sampling diharapkan dapat menarik kesimpulan tentang sebuah populasi, sehingga data yang dihasilkan dapat mewakili keadaan populasi. Setiap  unit  dalam  populasi  harus  mempunyai  peluang  untuk  terpilih  dalam
sampel. Sampel dipilih menggunakan metode lotere dimana setiap elemen-elemen yang  dikumpulkan  menjadi  satu  dalam  sebuah  wadah  yang  diberi  lubang  kecil pada permukaannya. Untuk populasi seluruh siswa dan sampelnya kelas X SMA Muhammadiyah 10 Kota Surabaya.

## Pengumpulan Data
Terdapat  dua  jenis  data  dalam  penelitian  ini,  teknik  test  dilakukan  dengan memberikan  tes  sebelum  dan  sesudah  kegiatan  pembelajaran  untuk  mengetahui kemampuan hasil belajar siswa dengan menggunakan Pretest dan Postest. Dalam penelitian  ini,  tes  dilakukan  dua  kali  pada  kelas  eksperimen  yaitu  dilakukan sebelum  perlakuan  dan  setelah  diberikan  perlakuan  yang  dalam  hal  ini  adalah kolaborasi  strategi  pembelajaran  PQ4R  dengan Team  Quiz. Perlakuan  ini bertujuan  untuk  mendapatkan  data  akhir.  Kemudian  teknik  Observasi  dilakukan dengan  menuliskan  hasil  pengamatan  selama  pembelajaran  berlangsung  untuk mengetahui aktivitas siswa serta kemampuan guru untuk mengelola pembelajaran.

## Analisis Data
Analisis  data  sebagai  upaya  menyederhanakan  data  ke  dalam  bentuk  yang lebih mudah dibaca dan diinterpretasikan, dalam proses ini sering kali digunakan statistik karena salah satu fungsi statistik merupakan menyederhanakan data. Data dari observasi aktivitas siswa dapat diperoleh dari hasil observasi aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung dengan jumlah frekuensi aktivitas siswa yang  muncul  dan  teramati  dan  jumlah  total  frekuensi  aktivitas.  Keterlaksanaan strategi pembelajaran PQ4R menggunakan lembar observasi dengan mengobservasi  aktivitas  guru  pada  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan lembar  pengamatan.  Dengan  mengelola  analisis  dari  3  kategori  observer  dengan aspek yang diamati yaitu terdiri dari ketegori Sanagat Baik, Cukup Baik, Kurang Baik,  dan  Tidak  Baik.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  analisis  data  statistic  yang diuji  secara  normalitas  terlebih  dahulu  sebagai  syarat  uji-t  (uji  parametrik)  dan dilanjutkan dengan uji-t apabila data yang dianalisis berdistribusi normal. Analisis data statistic ini menggunakan aplikasi SPSS terbaru yang sesuai.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SMA  Muhammadiyah  10  Kota Surabaya  dapat  ditegaskan  bahwa  yang  dengan  menganalisis  keterlaksanaan pembelajaran  menggunakan  strategi  pembelajaran  PQ4R (Preview,  Question, Read,  Reflect,  Recite  dan  Review) yang  dipadu  dengan Team  Quiz dalam E- Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  aktivitas  siswa  SMA Muhammadiyah  10  Surabaya.  Hasil  analisis  data  keterlaksanaan  pembelajaran dapat dilihat melalui tabel berikut.
Tabel 1. Keterlaksanaan Pembelajaran Strategi Pembelajaran PQ4R Aspek yang diamati Kategori Pert 1 Kategori Pert 2 Kategori Pendahuluan 3 Cukup Baik 4 Sangat Baik Kegiatan Inti 3 Cukup Baik 4 Sangat Baik Penutup 4 Sangat Baik 4 Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  diatas,  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam mengelolah  proses  pembelajaran  menggunakan  strategi  pembelajaran  PQ4R (Problem, Question, Read, Reflect, Recite, Review) berbasis Team Quiz dalam E-
Learning yang  diamati  melalui  tiga  aspek  yaitu  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan penutup. Dari tiga  aspek tersebut  antara pertemuan pertama dan pertemuan keda menunjukkan  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  mengelolah  proes pembelajaran yang dilihat dari modus kategori pertemuan pertama dan pertemuan kedua.  Artinya  bahwa  proses  keterlaksnaan  menggunakan  strategi  pembelajaran ini  dapat  disimpulan  mendapatkan  keberhasilan  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Pada  proses  pendahuluan  yang  dilakukan  guru  pada  pertemuan  pertam mendapatkan kategori cukup baik dan pertemuan sangat baik. Kegiatan inti pada pertemuan  pertama  cukup  baik  dan  pertemuan  kedua  sangat  baik.  Kemudian penutup  pada  pertemuan  pertama  sangat  baik  dan  pertemuan  kedua  kategori sangat baik.
Dari  keterlaksanaan  pembelajaran  dilanjutkan  dengan  analisis  data keterampilan  berfikir  kritis  siswa  SMA  Muhammadiyah  10  Surabaya  yang ditentukan  pada  kelas  X  dengan  memberikan  pretes  sebelum  perlakuan  dan posttes yang dilakukan pada setelah perlakuan proses pembelajaran menggunakan strategi  pembelajaran  PQ4R (Problem,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review) berbasis Team  Quiz dalam e-Learning yang  dapat  dilihat  seperti  pada  table berikut.
Tabel 2. Hasil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen Kriteria Kelompok Kontrol Kriteria Pretest Postest Pretest Postest ∑x X ∑x X ∑x X ∑x X 0 0 19 74,6 Sangat Kritis 0 0 1 3,7 Sangat Kritis 6 17,5 3 10,6 Kritis 3 9,1 15 48,7 Kritis 15 36,4 0 0 Cukup Kritis 13 29,1 6 15,4 Cukup Kritis 1 1,6 0 0 Kurang Kritis 6 9,1 0 0 Kurang Kritis
Berdasarkan  tabel  tersebut  bahwa  data  hasil  kemampuan  berpikir  kritis siswa pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan bahwa  kelas  eksperimen  pada  soal Pretest terdapat  1  siswa  dalam  kategori “kurang  kritis”  dengan  nilai  rata-rata  1,6,  terdapat  siswa  15  cukup  kritis  dengan
nilai rata-rata 36,4, dan 6 siswa dalam kategori “kritis” dengan nilai rata-rata 17,5 sedangkan  pada  soal  posttest terdapat  3  siswa  dalam  kategori  kritis  dengan  nilai rata-rata 10,6, dan berjumlah 19 siswa dalam kategori “sangat kritis” dengan nilai rata-rata 74,27. Sedangkan pada hasil kemampuan kritis pretest dan posttest pada kelas kontrol menunjukkan bahwa kelas kontrol pada soal pretest terdapat 3 siswa dalam  kategori  “kurang  kritis”  dengan  rata-rata  9,1,  kemudian  13  siswa  dalam kategori  cukup  kritis  dengan  rata-rata  29,1  dan  6  siswa  dalam  kategori  kritis dengan nilai rata-rata 9,1. Pada soal posttest kelas kontrol terdapat 6 siswa dalam kategori “cukup kritis dengan rata-rata 15,4, terdapat 15 siswa berkategori “kritis” dengan  rata-rata  48,7,  dan  1  siswa  dalam  kategori  “sangat  kritis”  dengan  nilai rata-rata  3,7.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  analisis  deskripsi  indikator keterampilan berfikir kritis kelas eksperimen terdapat pada tebel berikut.

## Tabel 3. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen
No. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen Pretest Ketegori Posttest Kategori 1. Membuat penjelasan lebih lanjut 77 Tinggi 83 Sangat Tinggi 2. Menganalisis Argumen 68 Tinggi 88 Sangat Tinggi 3. Bertanya dan Menjawab Pertanyaan 75 Tinggi 88 Sangat Tinggi Total 220 259 X 73,33 86,33
Berdasarkan  tabel  tersebut  bahwa  hasil  analisa  deskripsi  indikator kemampuan  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  pada pretest didapatkan  hasil indikator  membuat  penjelasan  lebih  lanjut  berjumlah  77  dengan  kriteria  “Tinggi”, terkait  dengan  Menganalisis  Argumen  terdapat  68  dengan  kriteria  “Tinggi”,  dan Bertanya  dan  Menjawab  Pertanyaan berjumlah  75  dengan  kriteria  “Tinggi”  dan diperoleh  rata-rata  sebesar  73,33.  Kemudian  dilakukan  posttest didapatkan  hasil indikator  Membuat  penjelasan  lebih  lanjut  berjumlah  83  dengan  kriteria  “Sangat Tinggi”,  terdapat  Menganalisis  Argumen  berjumlsh  88  dengan  kriteria  sangat tinggi, dan Bertanya dan Menjawab Pertanyaan berjumlah 88 dengan kstegori Sangat tinggi dan diperoleh rata-rata sebesar 86,33. Maka dari itu, indicator kemampuan berfikir  kritis  yang  terdapat  pada  kelas  eksperimen  antara  pretes  dan  posttest terdapat  peningkatan.  Kemudian  dilanjutkan  uji-t  melalui  prasyarat  uji nomamalitas terlebih dahulu terdapat pada tabel berikut.
Tabel 4. Uji Normalitas Data
Tests of Normality Variabel Perlakuan Kolmogorv-Smirnove a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Kemampuan Berfikir Krits Pretest Eksperimen 0,197 22 0,026 0,93 22 0,12

## Tabel 4. (Lanjutan)
Tests of Normality Variabel Perlakuan Kolmogorv-Smirnove a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Kemampuan Berfikir Krits Posttest Eksperimen 0,08 22 0,200* 0,988 22 0,993 Pretest Control 0,092 22 0,200* 0,949 22 0,295 Posttest Control 0,122 22 0,200* 0,944 22 0,243
*. This is a lower bound of the true significance
a. Liliefors Singnificance Correction
Dari  data  yang  sudah  diperoleh  dari  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dengan  menggunakan  strategi  belajar  PQ4R dianalisis  dengan  menggunakan SPSS versi 25 untuk menentukan hipotesis dengan menggunakan statistic uji-t dan sebelum  melakukan  perhitungan  uji-t  dilakukannya  uji  normalitas  data  terlebih dahulu  untuk  mengetahui  normal  atau  tidaknya  distribusi  data  dengan menggunakan  taraf  signifikan  α=  0,05.  Hal  ini  dapat  dilihat  tabel  tesebut  diatas bahwa  uji  normalitas  data  pretest  dihasilkan  nilai  signifikan  0,12  dan  posttest dengan nilai signifikan 0,993. Hasil dari uji normalitas menunjukkan bahwa data berdistribusi  normal  yaitu  nilai  signifikan  ≥  0,05.  Kemudian  karena  data berdistribusi  normal  maka  dilanjutkan  dengan  parametrik  yaitu  uji-t  untuk mengetahuan ada tidaknya perbedaan data yang diperoleh dalam penelitian, yang tercantum dalam tabel berikut.
Tabel 5. Uji-T Kemampuan Berpikir Kritis
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest – Posttest -29,773 8,077 1,722 -33,354 -26,192 -17,29 21 0,000
Paired  T-Test  merupakan  uji  parametrik  yang  dapat  digunakan  pada  dua data berpasangan. Tujuan dari uji ini adalah untuk melihat apakah ada perbedaan rata-rata  antara  dua  sampel  yang  saling  berpasangan  atau  berhubungan.  Karena berpasangan,  data  dari  kedua  sampel  harus  memiliki  jumlah  yang  sama  atau berasal  dari  sumber  yang  sama.  Maka  dari  itu,  bahwa  analisis  data  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dengan  menggunakan  uji  statistik  dengan  taraf  signifikan α=0,05.  Untuk  selanjutnya  pada  tabel  tersebut  uji-t  kemampuan  berpikir  kritis didapatkan signifikan 0,00 yang menunjukkan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak. Sehingga  penelitian  yang  telah  dilakukan  membuktikan  ada  pengaruh  strategi
belajar  PQ4R (Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review )  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa di SMA Muhammadiyah X Surabaya. Kemudian selain  pada  keterampilan  berfikir  kritis  bahwa  strategi  pembelajaran  PQ4R berdampak pada aktivitas belajar siswa dapat dilihat seperti berikut.

## Tabel 6. Aktivitas Belajar Siswa
No Aktivitas Belajar Siswa Pertemuan 1 Aktivitas Belajar Siswa Pertemuan 2 ∑ skor Total P X Kategori ∑ skor Total P X Kategori 1 236 12 9,82 81,8 Sangat Baik 488 22 20,37 92,5  Sangat Baik 2 160 10 6,69 66,9 Baik 0 0 0 0 -
Dari  tabel  analisis  data  aktivitas  belajar  siswa  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  PQ4R  berbasis  model  Team  Quiz  berbasis  e-learning menunjukan bahwa pada pertemuan kesatu dengan ∑skor 236 total 12 responden maka  nilai  persentase  9,82  sehingga  rata-ratanya  81,8  dan  masuk  pada  kategori “sangat  baik”.  Kemudian  pada  ∑  skor  160  total  10  responden  dengan  nilai persentase 6,69 dan nilai rata-ratanya 66,9 dikatagorkan “baik”. Sedangkan pada aktivitas  belajar  siswa  pada  pertemuan  kedua  dengan  ∑skor  488  total  22 responden  dan  persentase  20,37  kemudian  nilai  rata-ratanya  92,5  dengan termasuk  pada  kategori  “sangat  baik”  dan  nilai  kategori  “baik”  tidak  muncul pada  pertemua  kedua.  Maka  dari  itu  dari  analisis  uji  data  yang  telah  dilakukan diperoleh  hasil  bahwa  strategi  belajar  PQ4R  berdampak  pada  aktivitas  belajar siswa, dengan rata-rata hampir semua siswa mengalami kenaikan dalam kategori “baik” maupun “sangat baik”.

## PEMBAHASAN
Strategi pembelajaran merupakan pembelajaran yang mampu menjadikan siswa  lebih  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Adapun  kelebihan dari  strategi  pembelajaran  PQ4R  terintegrasi  model  Team  Quiz  berbasis  e- learning sangat  membantu  siswa  jika  daya  ingat  nya  lemah  menghafal  untuk konsep pelajaran dan sangat penting jika digunakan untuk tingkat pendidikan di sekolah  serta  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  keterampilan  proses bertanya dan untuk berkomunikasi (Vodovar et al., 2020; Wautier et al., 2005). Pada  keterlaksanaan  pembelajaran  bahwa  strategi  pembelajaran  PQ4R menunjukkan  hasil  yang  sangat  baik.  Strategi  belajar  PQ4R  merupakan  strategi belajar yang diberikan kepada siswa (Bağ & Gürsoy, 2021; Vicente et al., 2021; H.  Wang  et  al.,  2021).  Strategi  belajar  PQ4R  membantu  siswa  memahami  dan mengingat  materi  yang  dibaca,  dan  menjadi  salah  satu  metode  dalam  strategi elaborasi. Metode PQ4R digunakan untuk membantu siswa mengingat apa yang mereka baca (Bosch et al., 2021; De Backer et al., 2022).
Strategi  pembelajaran  PQ4R  merupakan  cara  yang  dapat  meningkatkan kinerja memori dalam memahami substansi teks (B. Liang et al., 2021; Y. Liang
et  al.,  2021).  Strategi  belajar  PQ4R  menuntut  siswa  berperan  aktif  untuk mengetahui  dan  memahami  isi  materi.  Strategi  ini  digunakan  agar  siswa  lebih mudah  dalam  mengingat  apa  yang  mereka  baca,  sehingga  dapat  membantu proses  belajar  mengajar  di  kelas  yang  dilaksanakan  dengan  membaca  materi  di dalam buku pelajaran terlebih dahulu (Dong et al., 2021; Y. Wang et al., 2021). Melalui  strategi  belajar  PQ4R  ini,  siswa  dapat  dengan  mudah  mengingat  dan memahami  konsep  matematika  (Maruyama  &  Kurosaki,  2021;  Thomas  et  al., 2021).  Penerapan  strategi  belajar  PQ4R  dalam  pembelajaran  matematika  ini relevan karena strategi PQ4R merupakan strategi untuk memahami materi yang dibaca  sedangkan  membaca  mempunyai  aspek  sosial,  yaitu  proses  yang menghubungkan  perasaan,  pemikiran  dan  tingkah  laku  seorang  anak  dengan anak yang lain (Guo et al., 2021; Qi, 2021).
Pembelaran  menggunakan  strategi  pembelajaran  PQ4R  ini  mampu meningkatkan  keterampilan  berfikir  kritis  siswa.  Strategi  ini  membantu  siswa mengingat  apa  yang  mereka  baca,  dan  membantu  proses  belajar  mengajar  di kelas yang dilakukan dengan kegiatan membaca buku atau bahan ajar (Bosch et al.,  2021;  Dong  et  al.,  2021;  B.  Liang  et  al.,  2021).  Strategi  ini  dipilih  karena strategi  ini  sangat  tepat  digunakan  untuk  pengajaran  pengetahuan  yang  bersifat deklaratif  berupa  konsep-konsep,  definisi,  kaidah-kaidah,  dan  pengetahuan penerapan  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  dapat  membantu  siswa  yang daya ingatannya lemah untuk menghapal konsep-konsep pelajaran (De Backer et al.,  2022;  Dong  et  al.,  2021).  Selain  itu  metode  pembelajatan  PQ4R  ini  dapat mempermudah  diterapkan  pada  semua  jenjang  pendidikan,  baik  sekolah  dasar, menengah pertama dan atas (B. Liang et al., 2021; Y. Wang et al., 2021).
Strategi  pembelajaran  PQ4R  merupakan  metode  yang  digunakan  untuk membantu siswa mengingat apa  yang mereka baca dan dapat membantu  proses belajar  mengajar  di  kelas  yang  dilaksanakan  dengan  kegiatan  membaca  buku (Guo et al., 2021; Thomas et al., 2021). Strategi PQ4R merupakan stimulus yang membantu  siswa  mengembangkan  pengetahuannya  dengan  menggunakan  enam langkah  yaitu  meninjau,  mempertanyakan,  membaca,  merefleksi,  menceritakan kembali dan pengulangan (Ali-Abadi et al., 2020; Cai, 2021). Strategi ini mampu meningkatkan  keterampilan  berfikir  kritis.  Karena  sebenarnya  berfikir  kritis dalam  pembelajaran  mendorong  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  diskusi, bertanya  serta  menjawab  pertanyaan,  berpikir  secara  kritis,  menjelaskan  setiap jawaban yang diajukan (Bellemare & Van Overbergh, 2013; López et al., 2020). Seorang anak  yang berfikir kritis mampu menganalisis dan mengevaluasi setiap informasi  yang  diterimanya  (Blakeslee,  2020;  Dong  et  al.,  2021;  Tao  et  al., 2021).
Sebagai  seorang  guru  harus  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  mampu  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  secara mandiri dan aktif menciptakan struktur kognitif pada siswa (Huang et al., 2017; Murano  et  al.,  2021).  Upaya  untuk  pembentukan  kemampuan  berpikir  kritis
siswa yang optimal mensyaratkan adanya kelas yang interaktif, siswa dipandang sebagai pemikir bukan seorang yang diajar, dan guru berperan sebagai mediator, fasilitator,  dan  motivator  yang  membantu  siswa  dalam  belajar  bukan  mengajar (Chen  et  al.,  2016;  Thomas  et  al.,  2021;  Y.  Wang  et  al.,  2021).  Keterampilan berpikir  kritis  menjadi  salah  satu  faktor  yang  mendukung  keberhasilan  belajar (Bağ  &  Gürsoy,  2021;  De  Backer  et  al.,  2022)..  Berpikir  kritis  sebagai pertimbangan  yang  aktif,  terus  menerus  dan  teliti  mengenai  sebuah  keyakinan atau bentuk pengetahuan yang diterima begitu saja dengan menyertakan alasan- alasan  yang mendukung dan kesimpulan-kesimpulan yang rasional (Chen et al., 2016; Kiili et al., 2020; López et al., 2020).
Berpikir  kritis  juga  dipandang  sebagai  suatu  keyakinan  yang  kuat  dan hati-hati  dengan  maksud  untuk  mengontraskan  sistem  berpikir  seseorang  anak yang  tidak  efektif  atau  tanpa  melibatkan  pemikiran  yang  komprehensif  (Tao  et al.,  2021;  Zou’bi,  2021).  Disisi  yang  lain  bahwa  Strategi  belajar  PQ4R terintegrasi  model  Team  Quiz  berbasis  e-learning  mempu  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik,  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang mengungkapkan bahwa bahwa aktivitas belajar siswa antara pertemuan pertama dan  kedua  mengalami  peningkatan  (Ali-Abadi  et  al.,  2020;  Heinimäki  et  al., 2021;  Muñoz-Carril  et  al.,  2021).  Aktivitas  belajar  siswa  merupakan  kegiatan yang  bersifat  fisik  maupun  mental,  dimana  dalam  kegiatan  belajar  aktivitas tersebut  saling  berkaitan  sehingga  akan  mengahasilkan  aktivitas  belajar  yang optimal  (Kiili  et  al.,  2020;  Näykki  et  al.,  2021).  Pada  prinsipnya  belajar  adalah berbuat,  dimana  dalam  hal  ini  siswa  melakukan  kegiatan  untuk  mengubah tingkah laku (Andrianirina & Foucher, 2012; Muñoz-Carril et al., 2021; H. Wang et al., 2021).
Aktivitas belajar fisik yang dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam belajar  diantaranya  adalah  menggunakan  aktivitas  oral,  melalui  kegiatan  ini siswa  akan  terbiasa  dalam  berbicara  dengan  baik  sehingga  dapat  meningkatkan hasil dan aktivitas belajar dan kepercayaan diri siswa (Bağ & Gürsoy, 2021; Y. Liang  et  al.,  2021;  Vodovar  et  al.,  2020).  Selain  itu,  aktivitas  yang  dilakukan oleh  siswa  dalam  belajar  hendaknya  dilakukan  dengan  bantuan  alat  atau  media dalam belajar agar siswa dapat menggunakan kemampuan fisik dan mental untuk fokus  pada  materi  belajar  yang  sedang  dipelajarinya  (Ali-Abadi  et  al.,  2020; Murano et al., 2021; Vicente et al., 2021). Aktivitas belajar itu sangat diperlukan oleh peserta didik untuk mendapatkan hasil belajar yang maksimal (Heinimäki et al., 2021; Kasthuri & Balaji, 2021; Yang et al., 2021). Ketika peserta didik pasif, atau hanya menerima dari pengajar, ada kecenderungan untuk  cepat melupakan apa yang telah diberikan (Petkova et al., 2021; Theobald et al., 2021).

## SIMPULAN
Keterlaksanaan  pengelolaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi PQ4R dipadu model Team Quiz terhadap kemampuan berpikir kritis dan aktivitas
siswa  pada  pertemuan  1  dengan  kategori  cukup  baik  dan  pada  pertemuan  2 dengan nilai 4 kategori sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali-Abadi,  T.,  Babamohamadi,  H.,  &  Nobahar,  M.  (2020).  Critical  Thinking Skills  in  Intensive  Care  and  Medical-Surgical  Nurses  and  Their  Explaining Factors. Nurse  Education  in  Practice , 45 (April  2019),  102783. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2020.102783
Andrianirina,  H.,  &  Foucher,  A.-L.  (2012).  Les  Apports  du  Travail  Collaboratif dans  l’amélioration  de  l’expression  écrite  en  L2. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 34 , 9–13. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.02.003 Bağ,  H.  K.,  &  Gürsoy,  E.  (2021).  The  Effect  of  Critical  Thinking  Embedded English  Course  Design  to  the  Improvement  of  Critical  Thinking  Skills  of Secondary  School  Learners. Thinking  Skills  and  Creativity , 41 (April). https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100910
Bellemare,  P.,  &  Van  Overbergh,  P.  (2013).  L’apprentissage  du  Raisonnement Clinique  en  Physiothérapie  Respiratoire.  Développement  d’un  Dispositif Hybride  Associant  la  Simulation  E-learning  et  l’enseignement  Présentiel. Kinésithérapie,  La  Revue , 13 (140–141),  56–61.  https://doi.org/10.1016/j. kine.2013.05.003
Bennett,  A.  A.,  Lo,  K.  D.,  Pervez,  A.,  Nelson,  T.  A.,  Mullane,  K.,  Farrell,  M., Wilson, S., Decker, M., & Tarr, E. K. (2021). Exploring Based Engineering Education:  A  Lean  Thinking  Approach. Procedia  Computer  Science , 172 (2019), 927–936. https://doi.org/10.1016/j.procs.2020.05.134
Blakeslee,  J.  R.  (2020).  Effects  of  High-Fidelity  Simulation  on  the  Critical Thinking  Skills  of  Baccalaureate  Nursing  Students:  A  Causal-Comparative Research  Study. Nurse  Education  Today , 92 ,  104494.  https://doi.org/10. 1016/j.nedt.2020.104494
Bos, D. M. & Va. R. (2020). Use of Problem Based Learning Activity to Improve Attitudes  Regarding  Inter-professional  Collaborative  Teamwork  in  Mental Health Nursing Students: An Evaluation Study. Nurse Education in Practice , 49 (September 2018), 102908. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2020.102908
Bosch,  E.,  Seifried,  E.,  &  Spinath,  B.  (2021).  What  Successful  Students  Do: Evidence-based  Learning  Activities  Matter  for  Students’  Performance  in Higher  Education  Beyond  Prior  Knowledge,  Motivation,  and  Prior Achievement. Learning  and  Individual  Differences , 91 (July),  102056. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2021.102056
Boso, C. M., van der Merwe, A. S., & Gross, J. (2021). Students’ and Educators’ Experiences  with  Instructional  Activities  towards  Critical  Thinking  Skills Acquisition  in  a  Nursing  School. International  Journal  of  Africa  Nursing Sciences , 14 , 100293. https://doi.org/10.1016/j.ijans.2021.100293 Cai,  P.  (2021).  Thinking  Skills  Development  in  Mobile  Learning:  The  Case  of
Elementary School Students Studying Environmental Studies. Thinking Skills and Creativity , 42 (July), 100922. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100922 Chen, W., Mason, S., Hammond-Bennett, A., & Zalmout, S. (2016). Manipulative Skill Competency and Health-Related Physical Fitness in Elementary School Students. Journal of Sport and Health Science , 5 (4), 491–499. https://doi.org /10.1016/j.jshs.2015.03.007
Chikh,  A.,  &  Berkani,  L.  (2010).  Communities  of  Practice  of  E-Learning,  an Innovative  Learning  Space  for  E-Learning  Actors. Procedia  -  Social  and Behavioral  Sciences , 2 (2),  5022–5027.  https://doi.org/10.1016/j.sbspro. 2010.03.814
Choi,  J.  Y.,  Lee,  S.  E.,  Bae,  J.,  Kang,  S.,  Choi,  S.,  Tate,  J.  A.,  &  Yang,  Y.  L. (2021).  Undergraduate  Nursing  Students’  Experience  of  Learning Respiratory System Assessment using Flipped Classroom: A Mixed Methods Study. Nurse  Education  Today , 98 (March),  104664.  https://doi.org/10.1016 /j.nedt.2020.104664
De  Backer,  L.,  Van  Keer,  H.,  &  Valcke,  M.  (2022).  The  Functions  of  Shared Metacognitive Regulation and Their Differential Relation with Collaborative Learners’ Understanding of the Learning Content. Learning and Instruction , 77 (April), 101527. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2021.101527 Diago,  P.  D.,  González-Calero,  J.  A.,  &  Yáñez,  D.  F.  (2022).  Exploring  the Development  of  Mental  Rotation  and  Computational  Skills  in  Elementary Students  through  Educational  Robotics. International  Journal  of  Child- Computer  Interaction , 32 (xxxx),  100388.  https://doi.org/10.1016/j.ijcci. 2021.100388
Dong, Y., Yin, H., Du, S., & Wang, A. (2021). The Effects of Flipped Classroom Characterized  by  Situational  and  Collaborative  Learning  in  a  Community Nursing  Course:  a  Quasi-Experimental  Design. Nurse  Education  Today , 105 (June), 105037. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2021.105037
Drayton,  S.  J.,  Weeda,  E.  R.,  Avery,  L.  M.,  Penland,  B.,  &  Knight,  J.  (2019). Impact  of  a  Co-curricular,  E-learning  Activity  on  Pharmacy  Student Knowledge  of  Laboratory  Values. Currents  in  Pharmacy  Teaching  and Learning , 11 (1), 87–93. https://doi.org/10.1016/j.cptl.2018.10.001
Dykhne,  M.,  Hsu,  S.  Y.,  McBane,  S.,  Rosenberg,  E.,  &  Taheri,  R.  (2021). Differences  in  Learning  Styles,  Critical  Thinking  Skills,  and  Peer Evaluations  between  Students  with  and  without  Leadership  Engagement. Currents  in  Pharmacy  Teaching  and  Learning , 13 (6),  659–664.  https://doi. org/10.1016/j.cptl.2021.01.039
Eiland, L. S., Garza, K. B., Hester, E. K., Carroll, D. G., & Kelley, K. W. (2016). Student Perspectives and Learning Outcomes with Implementation of Team- Based  Learning  into  a  Videoconferenced  Elective. Currents  in  Pharmacy Teaching  and  Learning , 8 (2),  164–172.  https://doi.org/10.1016/j.cptl.2015. 12.007
Fong, C. J., Krou, M. R., Johnston-Ashton, K., Hoff, M. A., Lin, S., & Gonzales, C.  (2021).  LASSI’s  Great  Adventure:  a  Meta-Analysis  of  the  Learning  and Study  Strategies  Inventory  and  Academic  Outcomes. Educational  Research Review , 34 , 100407. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2021.100407
Gauchotte, G., Ameisen, D., Boutonnat, J., Battistella, M., Copie, C., Garcia, S., Rigau,  V.,  Galateau-Sallé,  F.,  Terris,  B.,  Vergier,  B.,  Wendum,  D.,  & Bertheau, P. (2013). Le Portail Pédagogique Inter-Universitaire en Anatomie et  Cytologie  Pathologiques:  un  Outil  Collaboratif  National  Pour L’enseignement  en  Ligne. Annales  de  Pathologie , 33 (3),  162–168.  https:// doi.org/10.1016/j.annpat.2013.04.004
Georgiou, Y., & Kyza, E. A. (2021). Bridging Narrative and Locality in Mobile- Based  Augmented  Reality  Educational  Activities:  Effects  of  Semantic Coupling on Students’ Immersion and Learning Gains. International Journal of  Human  Computer  Studies , 145 ,  102546.  https://doi.org/10.1016/j.ijhcs. 2020.102546
Guo, W., Bai, B., & Song, H. (2021). Influences of Process-Based Instruction on Students’ use of Self-Regulated Learning Strategies in EFL Writing. System , 101 (July), 102578. https://doi.org/10.1016/j.system.2021.102578
Habók,  A.,  Kong,  Y.,  Ragchaa,  J.,  &  Magyar,  A.  (2021).  Cross-Cultural Differences  in  Foreign  Language  Learning  Strategy  Preferences  among Hungarian,  Chinese  and  Mongolian  University  Students. Heliyon , 7 (3). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e06505
Han,  J.,  Kim,  K.  H.,  Rhee,  W.,  &  Cho,  Y.  H.  (2021).  Learning  Analytics Dashboards for  Adaptive  Support  in  Face-to-Face  Collaborative Argumentation. Computers  and  Education , 163 ,  104041.  https://doi.org/10. 1016/j.compedu.2020.104041
Heinimäki,  O.  P.,  Volet,  S.,  Jones,  C.,  Laakkonen,  E.,  &  Vauras,  M.  (2021). Student  Participatory  Role  Profiles  in  Collaborative  Science  Learning: Relation of Within-Group Configurations of Role Profiles and Achievement. Learning,  Culture  and  Social  Interaction , 30 (January).  https://doi.org/10. 1016/j.lcsi.2021.100539
Hennig, S., Staatz, C. E., Bond, J. A., Leung, D., & Singleton, J. (2019). Quizzing for  Success:  Evaluation  of  the  Impact  of  Feedback  Quizzes  on  the Experiences and Academic Performance of Undergraduate Students in Two Clinical  Pharmacokinetics  Courses. Currents  in  Pharmacy  Teaching  and Learning , 11 (7), 742–749. https://doi.org/10.1016/j.cptl.2019.03.014
Huang,  M.  Y.,  Tu,  H.  Y.,  Wang,  W.  Y.,  Chen,  J.  F.,  Yu,  Y.  T.,  &  Chou,  C.  C. (2017). Effects of Cooperative  Learning and Concept Mapping  Intervention on  Critical  Thinking  and  Basketball  Skills  in  Elementary  School. Thinking Skills and Creativity , 23 , 207–216. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2017.01.002
Hui,  L.,  de  Bruin,  A.  B.  H.,  Donkers,  J.,  &  van  Merriënboer,  J.  J.  G.  (2021).
Stimulating  the  Intention  to  Change  Learning  Strategies:  the  Role  of
Narratives. International  Journal  of  Educational  Research , 107 (March). https://doi.org/10.1016/j.ijer.2021.101753
Huizenga,  J.,  Admiraal,  W.,  Dam,  G.  ten,  &  Voogt,  J.  (2019).  Mobile  Game- Based  Learning  in  Secondary  Education:  Students’  Immersion,  Game Activities, Team Performance and Learning Outcomes. Computers in Human Behavior , 99 , 137–143. https://doi.org/10.1016/j.chb.2019.05.020
Kasthuri,  E.,  &  Balaji,  S.  (2021).  Natural  Language  Processing  and  Deep Learning  Chatbot  Using  Long  Short  Term  Memory  Algorithm. Materials Today: Proceedings , xxxx , 4–7. https://doi.org/10.1016/j.matpr.2021.04.154 Kiili,  C.,  Bråten,  I.,  Kullberg,  N.,  &  Leppänen,  P.  H.  T.  (2020).  Investigating Elementary  School  Students’  Text-Based  Argumentation  with  Multiple Online  Information  Resources. Computers  and  Education , 147 ,  103785. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103785
Kisac,  I.,  &  Budak,  Y.  (2014).  Metacognitive  Strategies  of  the  University Students  with  Respect  to  their  Perceived  Self-confidence  Levels  about Learning. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 116 ,  3336–3339. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.759
Koivuniemi, M., Järvenoja, H., & Järvelä, S. (2018). Teacher Education Students’ Strategic  Activities  in  Challenging  Collaborative  Learning  Situations. Learning,  Culture  and  Social  Interaction , 19 (May),  109–123.  https://doi. org/10.1016/j.lcsi.2018.05.002
Kubin, L. (2020). Using an Escape Activity in the Classroom to Enhance Nursing Student Learning. Clinical Simulation in Nursing , 47 , 52–56. https://doi.org/ 10.1016/j.ecns.2020.07.007
Lee, M. J., Wu, W. C., Chang, H. C., Chen, H. J., Lin, W. S., Feng, J. Y., & Lee, T.  S.  H.  (2020).  Effectiveness  of  a  School-Based  Life  Skills  Program  on Emotional Regulation and Depression among Elementary School Students: A Randomized  Study. Children  and  Youth  Services  Review , 118 (September), 105464. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105464
Li,  F.  Y.,  Hwang,  G.  J.,  Chen,  P.  Y.,  &  Lin,  Y.  J.  (2021).  Effects  of  a  Concept Mapping-Based  Two-Tier  Test  Strategy  on  Students’  Digital  Game-Based Learning Performances  and  Behavioral Patterns. Computers  and  Education , 173 (January), 104293. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104293 Liang, B., Zhao, Y., & Li, Y. (2021). A Hybrid Particle Swarm Optimization with Crisscross  Learning  Strategy. Engineering  Applications  of  Artificial Intelligence , 105 (62072236),  104418.  https://doi.org/10.1016/j.engappai. 2021.104418
Liang,  Y., Qin, G., Sun, M., Qin, J., Yan, J., &  Zhang,  Z. (2021). Semantic and Detail  Collaborative  Learning  Network  for  Salient  Object  Detection. Neurocomputing , 462 ,  478–490.  https://doi.org/10.1016/j.neucom.2021. 08.037
Lin,  P.  H.,  Su,  Y.  N.,  &  Huang,  Y.  M.  (2019).  Evaluating  Reading  Fluency
Behavior  via  Reading  Rates  of  Elementary  School  Students  Reading  E- Books. Computers  in  Human  Behavior , 100 ,  258–265.  https://doi.org/10.
1016/j.chb.2018.10.004
López,  M.,  Jiménez,  J.  M.,  Martín-Gil,  B.,  Fernández-Castro,  M.,  Cao,  M.  J., Frutos,  M.,  &  Castro,  M.  J.  (2020).  The  Impact  of  an  Educational Intervention  on  Nursing  Students’  Critical  Thinking  Skills:  A  Quasi- Experimental Study. Nurse Education Today , 85 , 104305. https://doi.org/10. 1016/j.nedt.2019.104305
Maruyama,  T.,  &  Kurosaki,  T.  (2021).  Do  Remedial  Activities  using  Math Workbooks Improve Student Learning? Empirical Evidence from Scaled-Up Interventions in Niger. World Development , 148 , 105659. https://doi.org/10. 1016/j.worlddev.2021.105659
Muñoz-Carril,  P. C.,  Hernández-Sellés,  N.,  Fuentes-Abeledo,  E.  J.,  &  González- Sanmamed,  M.  (2021).  Factors  influencing  Students’  Perceived  Impact  of Learning  and  Satisfaction  in  Computer  Supported  Collaborative  Learning.
Computers and Education , 174 (February). https://doi.org/10.1016/j. compedu.2021.104310
Murano, D., Lipnevich, A. A., Walton, K. E., Burrus, J., Way, J. D., & Anguiano- Carrasco,  C.  (2021).  Measuring  Social  and  Emotional  Skills  in  Elementary Students: Development of Self-Report Likert, Situational Judgment Test, and Forced Choice  Items. Personality and Individual Differences , 169 (January), 110012. https://doi.org/10.1016/j.paid.2020.110012
Näykki,  P.,  Isohätälä,  J.,  &  Järvelä,  S.  (2021).  “You  Really  Brought  All  Your Feelings  Out”  –  Scaffolding  Students  to  Identify  The  Socio-Emotional  and Socio-Cognitive  Challenges  in  Collaborative  Learning. Learning,  Culture and Social Interaction , 30 (June). https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2021.100536 Perelmutter, B., McGregor, K. K., & Gordon, K. R. (2017). Assistive Technology Interventions  for  Adolescents  and  Adults  with  Learning  Disabilities:  An Evidence-Based  Systematic  Review  and  Meta-Analysis. Computers  and Education , 114 , 139–163. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.06.005 Petkova, A. P., Domingo, M. A., & Lamm, E. (2021). Let’s be Frank: Individual and  Team-Level  Predictors  of  Improvement  in  Student  Teamwork Effectiveness Following Peer-Evaluation Feedback. International Journal of Management  Education , 19 (3),  100538.  https://doi.org/10.1016/j.ijme. 2021.100538
Pitkänen,  K.,  Iwata,  M.,  &  Laru,  J.  (2020).  Exploring  Technology-Oriented  Fab Lab Facilitators’ Role as Educators In K-12 Education: Focus on Scaffolding Novice  Students’  Learning  in  Digital  Fabrication  Activities. International Journal of Child-Computer Interaction , 26 , 100207. https://doi.org/10.1016/ j.ijcci.2020.100207
Qi, Y. (2021). The Role of Mobile Web Platforms in the Development of Critical, Strategic  and  Lateral  Thinking  Skills  of  Students  in  Distance  Physical
Education  Courses. Thinking  Skills  and  Creativity , 42 (1),  100935.  https:// doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100935
Tao,  X.,  Li,  X.,  Chen,  W.,  Liang,  T.,  Li,  Y.,  Guo,  J.,  &  Qi,  L.  (2021).  Self- Adaptive  Two  Roles  Hybrid  Learning  Strategies-Based  Particle  Swarm Optimization. Information Sciences , 578 , 457–481. https://doi.org/10.1016/j. ins.2021.07.008
Theobald,  M.  (2021).  Self-regulated  Learning  Training  Programs  Enhance University  Students’  Academic  Performance,  Self-Regulated  Learning Strategies,  and  Motivation:  A  Meta-Analysis. Contemporary  Educational Psychology , 66 (May),  101976.  https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2021. 101976
Theobald,  M.,  Bellhäuser,  H.,  &  Imhof,  M.  (2021).  Deadlines  don’t  Prevent Cramming:  Course  Instruction  and  Individual  Differences  Predict  Learning Strategy  Use  and  Exam  Performance. Learning  and  Individual  Differences , 87 (May 2020). https://doi.org/10.1016/j.lindif.2021.101994
Thomas,  N.,  Bowen,  N.  E.  J.  A.,  &  Rose,  H.  (2021).  A  Diachronic  Analysis  of Explicit  Definitions  and  Implicit  Conceptualizations  of  Language  Learning Strategies. System , 103 (February),  102619.  https://doi.org/10.1016/j.system. 2021.102619
Troussas, C., Krouska, A., & Sgouropoulou, C. (2020). Collaboration and Fuzzy- Modeled  Personalization  for  Mobile  Game-Based  Learning  in  Higher Education. Computers and Education , 144 (September 2019), 103698. https:// doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103698
Ulupınar,  S.,  Şenyuva,  E.,  &  Küçük  Yüceyurt,  N.  (2019).  Does  Participation  of Nursing  Students  in  Social  Activities  Affect  Their  Social  Emotional Learning Skills? Nurse Education Today , 76 (January), 78–84. https://doi.org/ 10.1016/j.nedt.2019.01.031
Vicente, C. R., Jacobs, F., de Carvalho, D. S., Chhaganlal, K., de Carvalho, R. B., Raboni, S. M., Qosaj, F. A., & Tanaka, L. F. (2021). Creating a Platform to Enable  Collaborative  Learning  in  One  Health:  The  Joint  Initiative  for Teaching  and  Learning  on  Global  Health  Challenges  and  One  Health Experience. One  Health , 12 ,  12–15.  https://doi.org/10.1016/j.onehlt.2021. 100245
Vidergor, H. E. (2021). Effects of Digital Escape Room on Gameful Experience, Collaboration,  and  Motivation  of  Elementary  School  Students. Computers and  Education , 166 (January),  104156.  https://doi.org/10.1016/j.compedu. 2021.104156
Vodovar,  D.,  Ricard,  J.  D.,  Zafrani,  L.,  Weiss,  E.,  Desrentes,  E.,  &  Roux,  D. (2020).  Assessment  of  a  newly-implemented  blended  teaching  of  intensive care  and  emergency  medicine  at  Paris-Diderot  University. Revue  de Medecine  Interne , 41 (6),  368–374.  https://doi.org/10.1016/j.revmed.2019. 12.021
Volet, S., Jones, C., & Vauras, M. (2019). Attitude-, Group- and Activity-Related Differences  in  The  Quality  of  Preservice  Teacher  Students’  Engagement  in Collaborative  Science  Learning. Learning  and  Individual  Differences , 73 (April), 79–91. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2019.05.002
Wang,  H.,  Liu,  C.,  Jiang,  D.,  &  Jiang,  Z.  (2021).  Collaborative  Deep  Learning Framework  for  Fault  Diagnosis  in  Distributed  Complex  Systems. Mechanical Systems and Signal Processing , 156 , 107650. https://doi.org/10. 1016/j.ymssp.2021.107650
Wang,  Y.,  Tang,  C.,  Wang,  J.,  Sang,  Y.,  &  Lv,  J.  (2021).  Cataract  Detection Based  on  Ocular  B-Ultrasound  Images  by  Collaborative  Monitoring  Deep Learning. Knowledge-Based Systems , 231 , 107442. https://doi.org/10.1016/j. knosys.2021.107442
Wautier, J. L., Vileyn, F., & Lefrère, J. J. (2005). Electronic Learning: Interactive Learning in Medicine. Transfusion Clinique et Biologique , 12 (2 SPEC. ISS.), 150–152. https://doi.org/10.1016/j.tracli.2005.04.015
Wemmert,  S.,  Ketter,  R.,  Rahnenführer,  J.,  Beerenwinkel,  N.,  Strowitzki,  M., Feiden,  W.,  Hartmann,  C.,  Lengauer,  T.,  Stockhammer,  F.,  Zang,  K.  D., Meese, E., Steudel, W. I., Von Deimling, A., & Urbschat, S. (2005). Patients with High-Grade Gliomas Harboring Deletions of Chromosomes 9p and 10q Benefit  from  Temozolomide  Treatment. Neoplasia , 7 (10),  883–893.  https:// doi.org/10.1593/neo.05307
Yang, X., Zeng, L., & Xu, Z. (2021). An Investigation of the Language Learning Strategies  Used  by  Brazilian  Students  Learning  Chinese  as  a  Foreign Language. Heliyon , 7 (7),  e07476.  https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021. e07476
Zainuddin,  Z.,  Shujahat,  M.,  Haruna,  H.,  &  Chu,  S.  K.  W.  (2020).  The  Role  of Gamified  E-Quizzes  on  Student  Learning  and  Engagement:  An  Interactive Gamification  Solution  for  a  Formative  Assessment  System. Computers  and Education , 145 , 103729. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103729 Zhao,  F.,  Zhao,  J.,  Wang,  L.,  Cao,  J.,  &  Tang,  J.  (2021).  A  Hierarchical Knowledge  Guided  Backtracking  Search  Algorithm  with  Self-Learning Strategy. Engineering  Applications  of  Artificial  Intelligence , 102 (April), 104268. https://doi.org/10.1016/j.engappai.2021.104268
Zou’bi,  R.  Al.  (2021).  The  Impact  of  Media  and  Information  Literacy  on Acquiring the Critical Thinking Skill by the Educational Faculty’s Students. Thinking Skills and Creativity , 39 (September 2020), 100782. https://doi.org/
10.1016/j.tsc.2020.100782