## MENINGKATKAN PERKEMBANGAN SAINS DAN KREATIVITAS ANAK USIA DINI MELALUI OUTDOOR LEARNING

## Putri Ismawati
S2 Pendas Konsentrasi PAUD, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya, putriismawati32@gmail.com

## ABSTRAK
Studi ini mengangkat penerapan outdoor learning untuk meningkatkan perkembangan sains dan kreativitas anak usia dini khususnya usia 4-6 tahun. Kesenjangan antara kondisi ideal yang diharapkan dengan  praktek  nyata  di  lapangan  ini  di  mana  outdoor  jarang  digunakan  untuk  mengembangkan kemampuan anak menjadi latar belakang penelitian untuk menerapkan outdoor learning sebagai cara untuk  mengembangkan  kemampuan  sains  dan  kreativitas  anak.  Hasil  dan  simpulan  pembahasan menyebutkan Lingkungan outdoor merupakan tempat yang sangat menarik untuk anak di mana anak- anak  dapat  tumbuh  dan  berkembang.  Saat  bermain  di  lingkungan  outdoor  banyak  kemampuan  anak yang  dapat  dikembangkan,  misalnya  bereksplorasi,  tantangan  kemampuan  motorik  kasar  dan  halus, kemampuan  sosial  serta  kemampuan  kognitif  dan  pengetahuan  dasar  tentang  lingkungan  alam. Bermain  di  lingkungan  outdoor  anak  akan  berintreraksi  langsung  dengan  alam  dan lingkungan sehingga  anak  menghasilkan  imajinasi-imajinasi  yang  pada  akhirnya  menimbulkan  gagasan  atau  ide baru. Gagasan dan ide-ide baru anak bagian dari kreativitas anak dalam bermain.
Kata Kunci: Perkembangan Sains, Kreativitas, Anak Usia Dini, Outdoor Learning

## ABSTRACT
This  study is raised which applied  outdoor learning to improve  the  Science  and  creativity development of young  children aged 4-6 years in  particular. The  gap between the  ideal conditions expected with actual  practice in this field where the  outdoor rarely  used to develop into  a child's ability to implement  the research  background of  outdoor learning  as a  way  to develop the  ability  of science and creativity  of  children. Results and discussion conclusions mention the  outdoor environment is a very attractive place for children where children can grow and thrive. While playing in the outdoor environment many children's ability to develop, for example, explore, challenge gross and  fine motor  skills, social  skills and  cognitive  abilities and basic  knowledge  of the  natural environment. Children playing in the outdoor environment will berintreraksi directly with nature and the  environment so  that children produce imaginations that  ultimately  lead  to ideas or new ideas. Ideas and new ideas children part of the creativity of children in play.
Keywords: Development of Science, Creativity, Childhood, Outdoor Learning

## PENDAHULUAN
Anak  adalah  manusia  kecil  yang  memiliki potensi  yang  harus  di  kembangkan.  Anak  memiliki karakteristik  yang  berbeda  dengan  orang  dewasa. Anak  usia  dini  berada  pada  rentang  usia  0-6  tahun. Menurut Brek (dalam Sujiono, 2013:6) pada masa ini proses  pertumbuhan dan  perkembangan  anak  sedang mengalami  masa  yang  cepat  dalam  rentang perkembangan  hidup  manusia.  Maka  tepatlah  bila usia  dini  dikatakan  sebagai  usia  emas (golden  age), dimana  anak  sangat  berpotensi  mempelajari  banyak hal dengan cepat.
Masa  ini  merupakan masa  untuk  meletakkan pondasi  dasar  dalam  mengembangkan  kemampuan fisik  dan  motorik,  kognitif,  bahasa,  sosio-emosional, moral  serta  nilai-nilai  agama  yang  mana  tercantum dalam  Permen  58  tahun  2009  dijabarkan  pada  dua aspek  bidang  pengembangan,  yaitu:  1)  bidang pengembangan  prilaku  atau  pembiasaan  yang meliputi:  Moral,  Agama,  Sosio  Emosional  dan Kemandirian; 2) bidang  kemampuan dasar,  meliputi: Bahasa,  Kognitif,  dan  Fisik  Motorik.  Pengembagan diberikan  untuk  persiapan  memasuki  pendidikan dasar (Suyanto, 2005: 15).
Mengoptimalkan  tercapainya  tujuan  pendidikan tersebut,  maka  proses  pembelajaran  harus  dirancang dan  disesuaikan  dengan  tahapan  perkembangan  dan kerakteristik  belajar  anak.  Anak  mempunyai  potensi yang  sangat  besar  untuk  mengoptimalkan  segala aspek perkembagannya terutama pada usia 2-6 tahun. Perkembangan  kognitif  pada  usia  ini  berkembang dengan  pesat.  Penelitian  Keith  Osbom,  Burton  L. White,  dan  Benyamin  S.  Bloom  (Kemdiknas,  2010: 2)  mengemukakan  bahwa  perkembangan  intelektual anak  terjadi  sangat  pesat  di  tahun-tahun  awal kehidupan  anak.  Sekitar  50% variabilitas  kecerdasan orang dewasa  sudah  terjadi  ketika  anak  berusia  4 tahun. Peningkatan 30% berikutnya terjadi pada usia 8  tahun,  dan  20%  sisanya  pada  pertengahan  atau akhir dasawarsa kedua.
Perkembangan  Sains  merupakan salah  satu bagian dari perkembangan kognitif anak. kemampuan sains adalah kemampuan berpikir anak yang meliputi kemampuan  mengetahui,  mengamati,  memahami, melakukan  percobaan    dan  memecahkan  masalah yang  ada  di  lingkungannya  (Sujiono,  2005:12.2). Untuk  mengembangkan perkembangan sains  anak dapat  berinteraksi  dengan  alam,  mengetahui  konsep- konsep  pembelajaran  di  alam  dan  mengembangkan pengetahuan  anak  tentang  makhluk  hidup.  Dalam pendidikan  anak  prasekolah  pembelajaran  sains sangat penting. Menurut Nugraha (2005:36) pembelajaran  sains  dapat  menjadikan  anak  berada pada  suatu  pembentukan  karakter  dan  sebagai individu  yang  harus  berkembang  di  dunia  dan lingkungannya.
Menurut  Wenham  (dalam  jurnal  Gross,  2012) menyatakan:
“Science  is “a  way  of  exploring  and investigating  the  world  around  us…  not  only  a way of knowing; it is… a way of doing”. Science involves the discovery of factual knowledge (that something  is  true),  causes  for  what  is  observed (why  something  occurs),  and  procedures  (how something is investigated).”
Sains  merupakan  sebuah  cara  dalam  mengeksplorasi dan  menyelidiki  dunia  di  sekitar  kita.  Sains  untuk anak dapat melibatkan kegiatan penemuan, membuktikan kebenaran, mencari tahu sebab sesuatu terjadi dan procedural (bagaimana sesuatu diselidiki).
Sains  bermanfaat  bagi  anak  karena  dapat menciptakan suasana yang menyenangkan serta dapat menimbulkan  imajinasi-imajinasi  pada  anak  yang pada  akhirnya  dapat  menambah  pengetahuan  anak
secara  alamiah.  Imajinasi-imajinas  yang  terbentuk akan  memunculkan  sebuah  kreativitas.  Melalui pengenalan  dan  pengembangan  aspek  sains  pada anak  usia  dini  akan  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu yang  tinggi  (Nugraha,  2005:41). Setting dan lingkungan  belajar  sains  yang  disediakan  akan merangsang  anak  untuk  memunculkan  pertanyaan- pertanyaan  menakjubkan  dan  tak  terduga.  Hal  ini merupakan  wujud  dari  berpikir  dan  belajar  kreatif yang  akan  memunculkan  kreativitas  anak  dalam sains.
Kreativitas anak baik dalam sains maupun dalam bidang  kemampuan  lain  sangat  penting  untuk dikembangkan  karena  anak  usia  5-6  tahun  memang sangat  aktif  dalam  bergerak  dan  memerlukan berbagai stimulasi positif. Hal itu sesuai dengan teori Maria Montessori yang menekankan bahwa usia lahir sampai  enam  tahun  merupakan  masa  peka,  di  mana dalam  masa  peka  tersebut  merupakan  masa  yang sangat  baik  dalam  mengembangkan  setiap  potensi perkembangan  yang  dimiliki  oleh  anak,  sehingga diperlukan  kondisi dan  stimulasi  yang  sesuai dengan kebutuhan  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak tersebut.
Satu  hal  yang  cukup  menonjol  pada  masa  ini adalah  munculnya  berbagai  bentuk  kreativitas  dalam bermain,  sehingga  periode  ini  seringkali  dinamakan sebagai  masa  kreatif.  Kreativitas  yang  ditunjukkan anak  pada  masa  ini  merupakan  bentuk  kreativitas yang original dengan  frekuensi kemunculannya  yang seolah  tanpa  terkendali  dibandingkan  dengan  masa- masa  lain  dalam  kehidupan  seorang  anak  setelah masa ini berlalu (Kemdiknas, 2010:5).
Kemampuan  untuk  memunculkan  kreativitas dalam  kegiatan  pembelajaran  merupakan  tantangan yang  dihadapi  pada zaman  sekarang  ini.  Hal  ini menjadi  perlu  adanya  inovasi  dalam  kegiatan pembelajaran  pada  anak  TK  dengan  tujuan  untuk meningkatkan kreativitas anak dengan maksud untuk memberikan  stimulus  dalam  perkembanganya. Pada kenyataannya,  masih  ada  sebagian  orang  yang berpikir bahwa bermain hanya penting untuk mengisi waktu  luang  anak.  Pandangan  ini  tentu  saja  tidak benar  karena  bagi  anak,  bermain  merupakan pekerjaan  dan  alat  yang  digunakannya  untuk  bekerja adalah  alat  permainannya.  Melalui  bermain,  anak belajar  mengenali  diri  dan  dunia  sekitarnya  melalui eksplorasi  dan  meneliti  berbagai  hal  yang  dilihat, didengar,  dan  dirasakannya.  Namun  pelaksanaan
pembelajaran  banyak  yang  belum  mengkaidahkan bahwa pembelajaran di TK merupakan pembelajaran yang dilakukan melalui bermain.
Pelaksanaan pembelajaran saat ini lebih cenderung  berfokus  pada  kegiatan  akademik  seperti membaca, menulis, dan menghitung. Kegiatan belajar lebih  menekankan  pada  keterampilan  akademik mengabaikan kegiatan bermain sebagaimana tuntutan perkembangan  anak.  Sifat  akademistik  sangat  kental dalam  pembelajaran  sehari-hari.  Situasi  bermain hampir  tidak  kelihatan.  Sistem  pembelajaran  yang demikian mengakibatkan anak tertekan dan mengalami kejenuhan dalam proses pembelajaran.
Kegiatan  bermain  dalam  pembelajaran  anak dapat dijadikan sebagai sarana pembelajaran. Dengan bermain  anak  akan  bergerak,  dengan  bergerak  itulah kemampuan  seluruh  aspek  kemampuan  anak  dapat dikembangkan. Namun dalam kenyataannya, pemahaman dalam proses pengembangan kemampuan  anak  masih  jauh  dari  pemahaman optimal.  Untuk  mengoptimalkan  tercapainya  tujuan pendidikan tersebut, maka proses pembelajaran harus dirancang dan disesuaikan dengan tahapan perkembangan dan kerakteristik belajar anak.
Kegiatan  di  luar  ruangan (outdoor) merupakan suatu  kegiatan  integral  dalam  pendidikan  anak  usia dini. Menurut Frobel (Asmawati, 2012: 4.1), “Taman Bermain” bersifat “alamiah”. Anak -anak memelihara kebun, membangun bendungan aliran air, memelihara binatang  dan  melakukan  permainan.  Selain  itu anak sangat  menyukai  udara  bebas  dan  area  yang  luas untuk  bermain.  Kegiatan  diluar  ruangan  juga  lebih banyak  menyediakan  berbagai  fasilitas  yang  dapat dimanfaatkan anak untuk membantu perkembangannya.  Lingkungan  belajar  di  luar  kelas seyogianya  tidak  hanya  berperan  sebagai  tempat bermain  saja  melainkan  dapat  juga  sebagai  tempat anak  mengekspresikan  dan  mengeksplor  lingkungan. Namun  dalam  praktek  pembelajaran  lingkungan bermain di luar kelas (outdoor) hanya di manfaatkan sebagai  tempat  bermain  anak  pada  saat  waktu istirahat.  Hal  ini  terjadi  karena  banyak  orang  atau pendidik  berpikir  bahwa  roses  pembelajaran  itu terjadi  di  dalam  ruangan,  sedangkan  di  luar  ruangan hanya  sebatas  sebagai  tempat  bermain. Di  luar merupakan  tempat  dinamis  sehingga  memberikan kesempatan anak untuk mengalami dan mengembangkan  emosi  serta  menangani  emosi. Sesuai  dengan  pernyataan  tersebut  pembelajaran  di
luar  ruangan (outdoor  learning) akan  memberikan pengalaman  konkrit  bagi  anak. Sehingga  pemilihan lingkungan outdoor sebagai lingkungan bermain anak dapat  membantu  meningkatkan  perkembangan  sains dan  kreativitas  anak,  karena  dengan  belajar  di lingkungan outdoor anak  akan  secara  langsung mengeksplor alam.

## PEMBAHASAN

## 1. Perkembangan Sains Anak Usia 5-6 Tahun
a. Pengertian Sains
Sains  sering  juga  disebut  juga  dengan ilmu  pengetahuan.  Sains  berasal  dari  bahasa Inggris “science” yang berarti ilmu pengetahuan. Sience sendiri  berasal  dari katabahasa  latin  “ scientia” yang  berarti  saya tahu. Science terdiri dari dua cabang ilmu yaitu social  science (ilmu  pengetahuan  sosial)  dan natural  science (ilmu  pengetahuan  alam). Namun  dalam  perkembangannya science sering  diterjemahkan  sebagai  sains  yang berarti ilmu pengetahuan alam (Trianto, 2012: 136).
Menurut Quillan, dkk. (2007: 98) mendefiisikan Science is a way of thinking and gaining  knowledge  that  includes:  becoming aware  of  a  problem;  wondering  why, proposing  possible  ideas  and  explanations; finding  out  through  experimentation  and observation;  and  sharing  results.  Sains merupakan salah  satu  proses  berpikir  untuk memperoleh pengetahuan yang meliputi memahami  masalah,  pengetahuan  tentang sebab  akibat,  mengusulkan  ide-ide  dan penjelasannya, mencari tahu melalui eksperimen  dan  pengamatan,  serta  berbagi hasil. Dari pengertian di atas dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  sains  pada anak meliputi kegiatan eksplorasi, pengamatan, eksperimen, kegiatan-kegitan tersebut  bertujuan  agar  anak  mendapatkan pengetahuan  tentang  proses  dan  pengetahuan sains.
Menurut  Wenham  (dalam  jurnal  Gross,
2012) menyatakan:
Science  is  “a  way  of  exploring  and investigating the world around us… not only a  way  of  knowing;  it  is…  a  way  of  doing”. Science  involves  the  discovery  of  factual
knowledge  (that  something  is  true),  causes for  what  is  observed  (why  something occurs),  and  procedures  (how  something  is investigated).
Berdasarkan pendapat
di atas menyebutkan  bahwa  sains  merupakan  sebuah cara  dalam  mengeksplorasi  dan  menyelidiki dunia  di  sekitar  kita.  Dalam  sains  melibatkan kegiatan  penemuan,  membuktikan  kebenaran, mencari  tahu  sebab  sesuatu  terjadi  dan procedural (bagaimana sesuatu diselidiki).
Berdasarkan  pengertian  sains  di  atas, dapat disimpulkan bahwa perkembangan sains adalah  kemampuan  berpikir  anak untuk mengetahui, mengamati,
memahami, melakukan percobaan dan memecahkan masalah  yang  ada  di  lingkungannya.  Anak dapat  berinteraksi  dengan  alam,  mengetahui konsep-konsep pembelajaran di alam,
mengeksplorasi  alam,  mengetahui  konsep- konsep sederhana tentang alam dan mengembangkan  pengetahuan  anak  tentang makhluk hidup.

## b. Ruang lingkup Pengembangan Sains
Menurut The Connecticut
State
Department  of  Education’s PreK-10  Core Science Curriculum Framework (dalam
Quillan,  dkk.,  2007:102)  menyarankan  dalam pemilihan  bahan  konten  dalam  pembelajaran sains meliputi:
1)Context of Science (Bidang Ilmu): sifat ilmu pengetahuan, sejarah  ilmu  pengetahuan, ilmu pengetahuan dan teknologi.
2)Earth/Space  Science (Bumi  dan  Ruang Angkasa): astronomi, geologi dan  sumber daya, oseanografi, meteorologi,  sejarah bumi alam dan dinamika.
3)Life Science (Ilmu Kehidupan): karakteristik makhluk  hidup, sel, genetika, evolusi, ekosistem, biologi  manusia, isu-isu  dalam bioetika.
4)Physical  Science (Ilmu  Fisik): struktur materi, reaksi dan interaksi, orce dan gerak, sumber  energi dan transformasi, panas dan suhu, magnetisme dan  listrik, suara  dan cahaya
Menurut Nugraha (2005:125) ruang lingkup  dalam  pengembangan  sains  dapat digambarkan pada tabel berikut:
Tabel 1 Ruang Lingkup Pembelajaran Sains untuk Anak Usia Dini Dimensi Ruang Lingkup Bidang Pengem bangan Kemampuan bagi Anak Berdasar kan isi bahan Kajian Bumi dan jagat raya 1. Pengetahuan tentang bintang, matahari dan planet
2. Kajian tentang tanah, batuan dan
pegunungan
3. Kajian tentang cuaca dan musim Ilmu- ilmu hayati (Biologi) 1. Studi tentang tumbuh- tumbuhan 2. Studi tentang binatang
3. Studi tentang
hubungan binatang dengan tumbuhan
4. Studi tentang hubung aspek-aspek kehidupan dengan lingkungannya Bidang pengemb angan (target Kemamp uan) Penguasa an produk Sains 1. Memahami fakta-fakta 2. Memahami konsep 3. Memahami prinsip Pengusaa n proses sains Menguasai/kemampuan cara (strategi pembelajaran) pengenalan dan perolehan sains, meliputi:
1. Mengamati (observasi)
2. Mengklasifikasikan (menggolongkan)
3. Meramalkan (memprediksi)
4. Menyimpulkan (inference)
5. Mengkomunikasikan
6. Pengunaan alat dan pengukuran
7. Merencanakan penelitian 8. Menerapkan Penguasa an Sikap sains 1. Rasa tanggung jawab 2. Rasa ingin tahu
3. Disiplin
4. Tekun
5. Jujur
6. Terbuka terhadap pendapat lain
(Sumber: Nugraha, 2005: 125)
Secara  lebih  rinci  dan  jelas  Nugraha  (2005: 127- 130) mengelompokkan  kemampuan  proses menjadi  beberapa  sub-sub  kemampuan  proses. Pengelompokan  proses  dan  sub-subnya  dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 2 Pengelompokan Kemampuan Proses Kemampu an Proses Sub Kemampuan Proses Mengamati (observasi) 1.1. Mengidentifikasi cirri-ciri suatu benda 1.2. Mengidentifikasi perbedaan dan persamaan berbagai benda/peristiwa 1.3. Membaca alat-alat ukur
1.4. Mencocokkan gambar dengan uraian tulisan/benda
1.5. Mengurutkan berbagai peristiwa
yang terjadi secara simultan
1.6. Memberikan uraian mengenai suatu benda/peristiwa Mengklasif ikasikan (menggolo ngkan) 2.1. Mengelompokkan benda/peristiwa (kelompok ditentukan anak) 2.2. Mengelompokkan benda/peristiwa (kelompok diberikan kepada siswa) 2.3. Mengidentifikasikan pola dari suatu seri pengamatan
2.4. Mengemukakan/mengetahui alasan pengelompokkan 2.5. Mencari dasar/kriteria pengelompokkan 2.6. Memberikan nama kelompok berdasarkan cirri-ciri khususnya Meramalka n (Mempreld isikan) 3.1 Membuat dugaan berdasarkan pola-pola atau hubungan informasi/ukuran/hasil observasi 3.2 Mengantisipasi suatu peristiwa berdasarkan pola atau kecenderungan Mengkomu nikasikan 4.1 Mengutarakan suatu gagasan 4.2 Mencatat kegiatan-kegiatan atau pengamatan yang dilakukan 4.3 Menunjukkan hasil kegiatan
4.4 Mendiskusikan hasil kegiatan 4.5 Menggunakan berbagai sumber informasi 4.6 Mendengarkan atau menanggapi gagasan orang lain 4.7 Melaporkan suatu peristiwa atau kegiatan secara sistematis dan jelas Mengguna kan alat 5.1. Menentukan alat dan pengukuran yang diperlukan
dan pengukuran dalam suatu penyelidikan atau percobaan 5.2. Mengidentifikasikan hal-hal yang berubah atau harus diubah pada suatu pengamatan atau pengukuran
5.3. Merencanakan bagaimana hasil pengukuran, perbandingan untuk memecahkan masalah
5.4. Menentukan urutan langkah- langkah yang harus ditempuh dalam suatu percobaan
5.5. Ketelitian dalam penggunaan alat dan pengukuran dalam suatu percobaan
(Sumber: Nugraha, 2005: 127-130)
2. Kreativitas a. Pengertian Kreativitas Santrock dalam Sujiono (2010:6) mengatakan bahwa kreativitas adalah kemampuan  untuk  memikirkan  sesuatu  dengan cara-cara  yang  baru  dan  tidak biasa  serta melahirkan  suatu  solusi  yang  unik  terhadap masalah-masalah  yang  dihadapi. Sedangkan Soslso dalam Suharnan (2011:5)
mendefinisikan kreativitas sebagai suatu aktivitas  kognitif  yang  menghasilkan  cara-cara baru  dalam  memandang  suatu  masalah  atau situasi.  Kreativitas  juga  tidak  terbatas  pada menghasilkan hal-hal baru yang bersifat praktis, tetapi  boleh juga hanya berupa suatu  gagasan baru. Namun  tidak  semua  gagasan  baru  akan dapat memecahkan masalah. Pengertian kreativitas  ini lebih  menekankan  pada cara pandang yang baru terhadap suatu masalah atau situasi,  dan  bukan  pada  suatu  karya  baru  yang memiliki nilai kegunaan praktis.
Guilford  menyatakan  bahwa  kreativitas mengacu pada kemampuan yang menandai ciri- ciri  seorang  kreatif.  Guilford  mengemukakan dua cara berpikir, yaitu cara berpikir konvergen dan  divergen.  Cara  berpikir  konvergen  adalah cara-cara  individu  dalam  memikirkan  sesuatu dengan  pandangan  bahwa  hanya  ada  satu jawaban  yang  benar.  Sedangkan  cara  berpikir divergen  adalah  kemampuan  individu  untuk mencari  berbagai  alternatif  jawaban  terhadap suatu  persoalan  (Sulistyorini,  2011:3). Berpikir konvergen menghasilkan jawaban  yang  benar, tetapi berpikir divergen menghasilkan
ketertarikan, imajinatif, dan  berpotensi kreatif mengembangkan ide-ide.    disini  Sehingga kreativitas disini dalam ranah kognitif termasuk kedalam berpikir divergen.
Menurut Torrence (dalam jurnal Prieto, dkk,
2006) mendefinisikan creativity as a process of becoming  sensitive  to  problems,  deficiencies, gaps in knowledge, missing elements, disharmonies  and  so  on. Inti  dari  pernyataan tersebut menyebutkan bahwa kreativitas sebagai proses menjadi peka terhadap masalah, kekurangan, kesenjangan  dalam  pengetahuan, unsur-unsur yang  hilang, ketidakharmonisan dan  sebagainya.  Sehingga  kreativitas  pada dasarnya  adalah  proses  seseorang  mengenali masalah  dan  proses  penyelesaian  masalah tersebut.
b. Komponen Pokok Kreativitas Suharnan  (2011:8-12)  menyatakan  bahwa terdapat  beberapa  komponen  pokok  dalam kreativitas, yaitu:
1)Aktifitas  berpikir,  yaitu  proses  mental  yang hanya  dapat  dirasakan  oleh  individu  yang bersangkutan.
2)Menemukan      atau      menciptakan,      yaitu aktivitas      yang      bertujuan      untuk menemukan sesuatu atau menciptakan hal-hal baru.
3)Baru  atau  orisinal,  yaitu  suatu  karya  yang  di hasilkan  dari  kreativitas  harus  mengandung komponen  yang  baru  dalam  satu  atau beberapa hal.
4)Berguna  atau  bernilai,  yaitu  karya  yang dihasilkan  dari  kreativitas  harus  memiliki kegunaan atau manfaat tertentu.
c. Perilaku Kreatif
Torrence  (dalam  jurnal  Prieto,  dkk,  2006)
menyebutkan bahwa:
“Define the factors or dimensions of creative thinking as follow:
1)Sensitivity to or the ability to see problems, for  example,  the ability  to  state  difficulties or  deficiencies  in  common  products  or  in social  institutions;  the  ability  to  make  a judgement that desired goals in a described situation have not been achieved.
2)Fluency  of  thinking;  the  ability  to  think well  and  effortlessly. It  includes:  (a)  word fluency;  (b)  associational  fluency;  (c)
expressional fluency; (d) ideational fluency.
3)Flexibility  of  thinking;  the  capacity  to abandon old ways of thinking and add new ones easily, which implies: (a) spontaneous flexibility; (b) adaptive flexibility.
4)Originality;  the  ability  to  come  up  with ideas  that  are  statistically  unusual; referred  to:  (a)  remote  associations;  (b) responses are judged to be clever.
5)Elaboration:  the  ability  to  fill  in  details given a general scheme.”
Hal  di  atas  sama  pengertiannya  dengan macam-macam perilaku kreatif yang dikemukakan  oleh Parnes  (dalam  Rachmawati dan Kurniati, 2010:14-15) yaitu: 1)Fluency (kelancaran), merupakan kemampuan  mengemukakan  ide  yang  serupa untuk memecahkan suatu masalah.
2)Flexibility (keluwesan), merupakan kemampuan  untuk  menghasilkan  berbagai macam  ide  guna  memecahkan  suatu  masalah di luar kategori yang biasa.
3)Originality (keaslian), merupakan
kemampuan  memberikan  respon  yang  unik atau luar biasa.
4)Elaboration (keterperincian), merupakan kemampuan  menyatakan  pengarahan  ide secara  terperinci  untuk  mewujudkaii  ide menjadi kenyataan.
5)Sensitivity (kepekaan),  merupakan  kepekaan menangkap dan menghasilkan masalah sebagai tanggapan terhadap suatu situasi.

## 3. Outdoor Learning
a. Pengertian Outdoor Learning
Menurut  Bilton  (2005:  16)  menyebutkan bahwa outdoor  learning  is  the  beginning  of enjoyment and appreciation of the environment and  how  to  care  for  it.  Outdoor  gives  children direct  contact  with  bird,  plant,  mini  beats,  and other  material. Pernyataan  tersebut  dapat diartikan bahwa pembelajaran
outdoor merupakan suatu pembelajaran yang menyenangkan dan unik serta menantang untuk dilakukan.  Dengan outdoor anak-anak  dapat berinteraksi  dengan  burung,  tanaman,  biji  kecil dan beberapa bahan alam.
Outdoor learning adalah pembelajaran yang dilakukan  di  luar  ruangan.  Pembelajaran
outdoor merupakan  pembejaran  yang  nyata dimana  dalam  pembelajaran outdoor anak belajar secara nyata tentang lingkungannya. Hal ini  sesuai  dengan  pengertian  dari outdoor learning menurut  Roger  (2005:  5),  yang menyebutkan bahwa:
“Outdoor learning is real learning. Not only does  outdoor  learning  happen  in  the  natural environments  where  participants  can  see, hear,  touch,  and  smell  the  real  thing,  it  also happens in an arena where actions have real results and consequences.”
Pengertian  di  atas  dapat  diartikan  bahwa, pembelajaran outdoor adalah  belajar  secara nyata  yang  terjadi  di  lingkungan  alam  dimana anak  dapat  melihat,  mendengar,  menyentuh, dan  mencium  sesuatu  yang  nyata.  Hal  ini  juga terjadi  di  arena  di  mana  kegiatan  yang dilakukan  di outdoor memiliki  hasil  dan  akibat yang nyata. Kegiatan belajar semacam itu akan mendorong  anak  untuk  melakukan  beberapa tindakan  yang  akan  memberikan  pengalaman langsung dan konkrit.
Berdasarkan uraian di atas dapat
disimpulkan
bahwa, kegiatan outdoor
merupakan kegiatan belajar anak yang dilakukan  dengan  memanfaatnya  lingkungan bermain  di  luar  ruangan.  Dengan  bermain  di luar ruangan anak akan lebiah aktif dan kreatif.
Anak  dapat  memanfaatkan  alam  untuk  belajar hal-hal secara konkrit.
b. Tujuan Outdoor Learning
Tujuan dari kegiatan outdoor learning tidak hanya sekedar karena bosan dengan pembelajaran indoor, namun  kegiatan outdoor learning memiliki  tujuan-tujuan  pokok  yang akan  dikembangkan.  Menurut  Dodge  dan Colker (2001: 327) menyebutkan bahwa:
“ The  outdoor  environment  is  viewed  as  an extension  of  the  indoor  classroom.  This means  that  the  types  of  learning  (socio- emotional,  cognitive,  and  physical)  that  take place  indoors  also  take  place  outdoors.  The following  objectives  are  intended  as  a starting point.”
Lingkungan  bermain outdoor merupakan  hal yang  memerlukan  perhatian  yang  sama  dengan kegiatan indoor (di dalam kelas). Hal ini berarti berbagai  pengembangan  yang  dimasukkan  ke dalam  kegiatan indoor juga  masuk  ke  dalam
kegiatan outdoor. Pengembangan sosial emosional, Kognitif dan fisik Motorik merupakan pengembangan yang dapat dimasukkan dan dikembangkan dalam kegiatan outdoor. Tujuan  tersebut  dimaksudkan  sebagai titik  awal  dalam  mengembangkan  kemampuan anak usia dini.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  beberapa pengembangan kemampuan anak dapat dikembangkan dengan kegiatan outdoor. Berikut adalah tujuan kegiatan outdoor berdasarkan aspek pengembangan sosial emosional,  kognitif  dan  fisik  motorik  anak, yaitu sebagai berikut:
1)Tujuan Perkembangan Sosial Emosional
a) Menunjukkan  keterampilan  sosial  dengan membantu merawat taman dan berpartisipasi  dalam  permainan  sosial dengan teman sebaya.
b)Melatih untuk bernegosiasi, kompromi, dan bekerja  sama  serta  bergiliran  pada  saat menggunakan  peralatan  bermain,  berbagi bahan-bahan seni, bermain game kelompok.
c) Mengekspresikan kreativitas dengan membuat  berbagai  benda  seni,  bermain pasir, dan mengembangkan sebuah permainan baru. d)Meningkatkan rasa percaya diri Meningkatkan kemandirian (mendaki tangga atau turun slide tanpa bantuan).
e) Menunjukkan kebanggaan terhadap
prestasi  seperti  menunjukkan  kekuatan fisik, membawa hewan peliharaan, membawa tanaman yang di rawatnya.
f) Menambah  kemandirian  seperti  mendaki sendiri  atau  turun  menggunakan  tali  tanpa bantun.
2)Tujuan Perkembangan Kognitif
a) Membuat  keputusan  (memilih  kegiatan atau permainan outdoor).
b)Merencanakan  dan  melaksanakan  ide-ide (bermain games, menyusun balok, bermain pasir,  melakukan  permainan  pertukangan kayu,  menciptakan karya  seni,  mencoba manaman tumbuhan).
c) Memecahkan masalah sederhana (membuat terowongan dengan pasir, bermain dari alat permainan  satu  kea  lat  permainan  yang
lain,  memasangkan  dan  mengelompokkan benda).
d)Menggali  pengalaman  melalui  bermain peran  menjadi  sopir  ambulans,  melukis atau  mengecat  pagar,  bermain  boneka, bermain peran mencuci baju atau piring.
e) Belajar  sains  dengan  berjalan  di  alam terbuka, mengamati pertumbuhan tanaman, dan  memperhatihkan  hewan-hewan  yang ada di sekitarnya.
f) Mengembangkan  pemahaman konsep  awal matematika  (menghitung  lompatn  atau loncatan,  menghitung  jarak,  mengukur pohon)
g)Memperkaya  kosa  kata  (bercakap-cakap  di bak  pasir,  mengetahui  nama-nama  benda disekitarnya.  Memberikan  nama  pada tanaman,  binatang  dan  benda-benda  yang ditemukannya).
3)Tujuan Perkembangan Fisik Motorik
a) Mengembangkan  keterampilan  otot  besar (motorik kasar) dengan memanjat, berayun, melompat, melompat-lompat, berjalan.
b)Mengembangkan  keterampilan  otot  kecil atau  motorik  halus  (bermain  pasir  dan  air, menggambar,  melukis,  memilih  benda kecil).
c) Mengkoordinasikan  gerakan  mata-tangan (menangkap, melempar) pertukangan kayu, dekorasi trotoar dengan kapur).
d)Meningkatkan  keseimbangan  (memanjat, berayun, geser, dengan menggunakan balok keseimbangan, menggunakan peralatan
semi goyang, hopping1 berjalan di permukaan yang berbeda).
e) Menngembangkan kecerdasan spasial (berayun,  memanjat,  turun,  di,  luar,  atas, dan bawah).
f) Menunjukkan ketekunan  dan  daya  tahan (bermain  perlombaan  kelompok,  memanjat peralatan  bermain  atau  mendorong  ayunan yang cukup lama, memukul-mukul paku ke tunggul pohon). (Asmawati, 2008: 4.6-4,8) Tujuan  tersebut  menggambarkan  berbagai kegiatan  yang  dapat  dilakukan  dalam  kegiatan outdoor sebagai alat pembelajaran dan perkembangan  anak.  Pembelajaran outdoor dapat  embantu  mengembangkan  segala  potensi setiap  anak  agar  menjadi  manusia  yang
sempurna,  yakni  memiliki  perkembangan  jiwa, raga dan spirit yang sempurna. Melalui kegiatan outdoor akan  memberikan  kesempatan  anak untuk bermain dan mengembangkan kemampuannya  sehingga  dapat  memberikan perubahan perilaku. Pembelajaran outdoor juga bertujuan menciptakan kesadaran dan pemahaman anak tentang alam sekitar, sehingga akan  menumbuhkan  rasa  cinta  alam  dan lingkungan.  Dengan  kegiatan outdoor akan memberikan  banyak  waktu  kepada  anak  untuk mengeksplorasi alan sekitarnya, mengamati dan menambah  wawasan  anak  mengenai  alam. Dalam  kegiatan outdoor berusaha  melibatkan anak  untuk  aktif  dalam  kegiatan  serta menyajikan  hal  yang  konkrit  bagi  anak sehingga  menjadikan  kegiatan  pembelajaran menjadi menarik.

## c. Perencanaan Outdoor Learning
Pelaksanaan  sebuah  pembelajaran  harus direncakan  dengan  tepat.  Perencanaan  dalam pembelajaran dimaksudkan agar kegiatan pembelajaran
sesuai dengan tujuan
pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Menurut Bliton (2010: 13) menyebutkan bahwa perencanaan  kegiatan  dapat  dikembang  dengan menyusun  beberapa  pertanyaan.  Pertanyaan- pertanyaan  yang  dapat  dijadikan  acuan  dalam perencanaan  pembelajaran  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini:

## Tabel 3 Action Plan to Develop Storage and Resources
What  do  you  to Development Apa yang dikembangkan? Why? Mengapa dilakukan? How? Bagaimana melakukannya? Resources and cost Apa  yang  dperlukan dan membutuhkan berapa dana? Who does what? Apa yang harus dilakukan? How Long? Berapa lama kegiatan tersebut dilakukan? Evaluation and evidence Mengevaluasi dan menunjukkan bukti kegiatan. Sumber: Bilton (2010: 13)
Sedangkan  menurut Brown (2010: 7) dalam prinsip Curriculum  for  Excellence pelaksanaan pembelajaran outdoor membutuhkan perencanaan  dan  pengetahuan  yang  seimbang dari  pengalaman  dan  hasil.  Perencanaan
pembelajaran outdoor menurut  Brown  dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2.4 Action Plan for Nursery Outdoor
Learning Target What do we want to improve? Action What are we going to do? Person responsible Who is going to do it? Monitoring Who is going chek it is done? Success criteria How will we know if we have made a difference? Targets When are we going to do it by (include review data)?
Sumber: Brown (2010: 7) Hal penting yang perlu diperhatihkan dalam perencanaan  pembelajaran outdoor yakni  harus perencanaan  tujuan  pembelajaran  dan setting tempat.  Tujuan  dala  pembelajaran  harus disesuaikan dengan perkembangan anak. pembelajaran  harus  dilakukan  sesuai  dengan karakteristika anak.
Setting
tempat pembelajaran  harus  dalam  kondisi  yang  aman dan  nyaman.  Semua  aspek  pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik anak usia dini
d. Prinsip-prinsip  Penataan  Area  Bermain

## Oudoor pada Anak Usia Dini
Salah satu hal terpenting dalam pelaksanaan pembelajaran outdoor adalah setting tempat pembelajaran.  Menurut  Asmawati  (2008:  4.8- 4.11) dalam penataan area bermain outdoot ada beberapa
prinsip-prinsip
yang perlu diperhatihakan yaitu:
1)Memenehui Aturan Keamanan
Keamanan  merupakan  hal  utama  yang harus  diperhatihakan  dalam  penataan  area bermain. Hal ini dilakukan untuk mengantisipasi  kecelakaan  yang dapat terjadi mengingat  usia  anak  yang  masih  belum matang  dalam  menggunakan  kemampuan fisik dan tubuhnya. Berikut beberapa pertimbangan  dalam  menganalisis  tempat bermain untuk keamanan.
a) Tidak ada penghalang di area bermain agar guru dapat dengan leluasa mengamati anak setiap saat.
b)Harus  terdapat  permukaan  yang  lembut  di bawah  ayunan,  tempat  memanjat  dan prosoton untuk menahan anak ketika jatuh.
c) Tersedianya  pancuran  air  atau  kamar mandi, agar anak dapat segera
membersihkan diri ketika permainan selesai.
d)Tersedia peralatan P3K.
e) Area  bermain  harus  jauh  dari  peralatan berbahaya seperti listrik, lubang air, benda- benda tajam.
2)Melindungi dan Meningkatakan Karakteristik Alamiah Anak
Pada  umumnya  anak-anak  secara  alamiah menyukai aktivitas di luar ruangan. Bagi anak situasi  dan  kondisi apapun  dapat  menjadikan kegiatan yang menarik. Guru harus memahami bahwa kebutuhan anak ialah aktif, bebas  bergerak,  mandiri  dan  mengatur  diriya sendiri  untuk  mengembangkan  potensinya  di area  bermain outdoor.  Melalui  aktivitas outdoor diharap  guru  memahami  kebutuhan anak dan menfasilasinya tanpa harus melakukan intervestasi.
3)Desain  Lingkuan  Main Outdoor Disesuaikan dengan Kebutuhan Anak
Penataan tempat main anak harus disesuaikan dengan kebutuhan anak. Penataan tempat main harus juga disesuaikan dengan kemampuan atau perkembangan yang akan  dikembangkan.  Pernyatan  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  Forst  dan  Worthman (1996) merangkum bagaimana masing- masing aspek perkembangan dapat ditingkatkan  melalui  kegiatan  bermain  dan mengklasifikasikan  tipe-tipe  materi  yang cocok  untuk  masing-masing  perkembangan (Asmawati,  2008:  4.9).  Desain  area  bermain harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan perkembangan anak.
4)Secara Estetis Harus Menyenangkan Penataan  area  bermain outdoor harus menarik  bagi  anak  dan  bagi  semua  indera anak. desain area bermain harus dipertimbangkan  agar  dapat  menstimulus anak  dan  menjadikan  anak  takjub  sehingga anak  tertarik  untuk  bermain.  hal  seperti  ini akan  menambah  motivasi  anak  dalam bermain  sehingga  pada  akhirnya  anak  akan merasa senang.
4. Meningkatkan Perkembangan Sains dan

## Kreativitas Anak Usia 5-6 Tahun
Lingkungan outdoor merupakan  tempat  yang sangat  menarik  untuk  anak  di  mana  anak-anak
dapat  tumbuh  dan  berkembang.  Saat  bermain  di lingkungan outdoor banyak  kemampuan  anak yang dapat dikembangkan, misalnya bereksplorasi,  tantangan  kemampuan  motorik kasar  dan  halus,  kemampuan  sosial  serta kemampuan  kognitif  dan  pengetahuan  dasar tentang  lingkungan  alam. Kegiatan  di  luar ruangan (outdoor) merupakan  suatu  kegiatan integral dalam pendidikan anak usia dini. Menurut Frobel  (Asmawati,  2012:  4.1),  “Taman  Bermain” bersifat “alamiah”. Anak -anak memelihara kebun, membangun  bendungan  aliran  air,  memelihara binatang  dan  melakukan  permainan.  Selain  itu anak sangat  menyukai udara bebas dan area yang luas untuk bermain. Kegiatan diluar ruangan juga lebih banyak menyediakan berbagai fasilitas yang dapat  dimanfaatkan  anak  untuk  membantu perkembangannya.
Hasil penelitian dari The Smithsonian Institute menunjukkan  bahwa  dalam  PAUD  pembelajaran paling efektif bila melalui pendekatan konkret dan berorientasi pada bermain (Yus, 2014: 46). Dalam konsep Developmentally  Appropriate  Practice (DAP),  anak  membentuk  pemahaman  mereka sendiri  terhadap  pengalaman  melalui  pendekatan konkret  atau  pengalaman  fisik  dan  bermain  akan memberikan kesempatan bagi anak untuk memahami dunia, berhubungan dengan orang lain dalam  cara-cara  sosial,  mengekspresikan,  dan mengontrol emosi, serta membangun kemampuan simboliknya.
Dockett dan Fleer (dalam Sujiono, 2013: 144) berpendapat bahwa bermain merupakan kebutuhan  bagi  anak,  karena  melalui  bermain anak  akan  memperoleh  pengetahuan  yang  dapat mengembangkan  kemampuan  dirinya.  Melalui bermain,  anak  dapat  terlibat  secara  aktif  dengan lingkungan.  Selama  bermain,  anak  menerima pengalaman  baru  dan  berinteraksi  dengan  orang lain.  Di  dalam  konsep  pembelajaran  pada  anak usia  dini,  anak  belajar  melalui  penglaman  yang didapat anak setelah berinteraksi dengan lingkungan.  Interaksi  anak  dengan  lingkungan akan  memunculkan  anak  untuk  mengeksplorasi lingkungan  mengeksplorasi  pengalaman  dan memberikan kesempatan kepadanya untuk mengetahui  dan  memahami  pengalaman  belajar yang  diperolehnya  dari  lingkungan,  melalui kegiatan  mengamati,  meniru,  dan  bereksperimen
yang  berlangsung  secara  berulang-ulang  dan melibatkan seluruh potensi dan kecerdasan anak.
Lingkungan outdoor merupakan  tempat  yang sangat  menarik  untuk  anak  di  mana  anak-anak dapat  tumbuh  dan  berkembang.  Saat  bermain  di lingkungan outdoor banyak  kemampuan  anak yang dapat dikembangkan, misalnya bereksplorasi,  tantangan  kemampuan  motorik kasar  dan  halus,  kemampuan  sosial  serta kemampuan  kognitif  dan  pengetahuan  dasar tentang  lingkungan  alam  (Asmawati,  2012:4.3). Hal ini terbukti dengan banyaknya penelitian yang menunjukkan bahwa  bermain  di  luar sangat penting untuk kesehatan anak-anak,
perkembangan  fisik, kemampuan  emosional dan perkembangan  kognitif serta  prestasi  anak.  Salah satunya  adalah  penelitian  dari  Norfolk  County Council (NCC) 2009 menyebutkan bahwa
“ When  outdoors,  children  have  the  freedom  to explore  and  develop  their  physical  boundaries, to take risks and to discover the real world with all  their  senses.  This  can  have  huge  positive effects on a child’s  self esteem and confidence. Outside can  be  liberating;  children  have  room to  be  active,  noisy,  messy  and  work  on  a  large scale.  Outside  is  dynamic;  you  cannot  predict what  might  happen,  and  as  such  it  provides opportunities  to  experience  and  develop emotions,  what  they  feel  like  and  how  to deal with them.”
Pernyataan  tersebut  dapat  diartikan  ketika bermain di luar, anak-anak akan mengeksplorasi, mengembangkan  kemampuan  fisik,  mengambil resiko untuk menjelajah dunia nyata, menjadikan anak  aktif,  kreatif,  bekerja.  Di  luar  merupakan tempat dinamis sehingga memberikan kesempatan anak untuk mengalami dan mengembangkan  emosi  serta  menangani  emosi. Sesuai dengan pernyataan tersebut pembelajaran di  luar  ruangan (outdoor  learning) akan memberikan pengalaman konkrit bagi anak.

## PENUTUP

## Simpulan
Lingkungan outdoor merupakan  tempat  yang sangat  menarik untuk anak di  mana anak-anak dapat tumbuh dan berkembang. Saat bermain di lingkungan outdoor banyak  kemampuan  anak  yang  dapat dikembangkan,  misalnya  bereksplorasi,  tantangan
kemampuan  motorik  kasar  dan  halus,  kemampuan sosial  serta  kemampuan  kognitif  dan  pengetahuan dasar  tentang  lingkungan  alam. Kegiatan  diluar ruangan  juga  lebih  banyak  menyediakan  berbagai fasilitas  yang  dapat  dimanfaatkan  anak untuk membantu  perkembangannya Sains  dan  kreativitas. Dengan outdoor  learning anak  akan  berinteraksi langsung  dengan  alam  sehingga  anak  akan  dapat melakukan kegiatan sains sepeti mengamati, mengeksplorasi, melakukan percobaan secara langsung.  Selain  itu,  anak  akan  dapat  berintreraksi langsung dengan alam dan lingkungan sehingga anak menghasilkan imajinasi-imajinasi yang pada akhirnya menimbulkan  gagasan  atau  ide  baru.  Hal  ini merupakan bagian kreativitas anak.

## Saran
Berdasarkan pemaparan kesimpulan sebelumnya, maka  dapat  disarankan  agar para pendidik PAUD dapat harus  terus  melakukan  pengkajian  keilmuan PAUD dan  melakukan  inovasi  pembelajaran untuk lebih  dapat  mengoptimalkan  perkembangan  anak- anak.  proses  pembelajaran  dilakukan  sesuai  dengan prinsip  pembelajaran  PAUD  yaitu  elajar  dengan bermain”.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambrose,  Louise  and  Jen  Armstrong.  2009. Early Years Outdoor Learning- “ A Toolkit for Developing  Early  Years  Outdoor  Provision” . Norfolk County Council.
Bilton,  Hellen.  2005. Learning  Outdoor  “Improving the  Quality  of  Young  Children  Play  Outdoor”.
London: David Fulton Publisher.
Colker,  Laura  J.  2001. The  creative  Curriculum  For Early  Childhood. Washington,  DC:  Teaching Strategies, Inc.
Darmawan, Deni. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Feez, Susan. 2010. Montessori and Early Childhood.
London: Sage Publications.
Hurlock, Elizabeth. 2010. Perkembangan Anak Jilid I Edisi Keenam. Jakarta: Erlangga
Kemdiknas. (2010). Tingkat Pencapaian Perkembangan  Anak  TK. Jakarta  :  Kemdiknas
RI.
Kemdiknas. 2010. Kumpulan Pedoman
Pembelajaran  Taman  Kanak-kanak. Jakarta: Kemdiknas.
Quillan,  Mark  Mc,  dkk.  2007. A  Guide  to  Early Childhood  Program  Development. England: Connecticut State Departerment of Education.
Mulyani, Yuni & Juliska Gracinia. 2007. Mengembangkan  Kemapuan  Dasar  Berbahasa, SAINS  dan  Matematika. Jakarta:  Elex  Media Komputindo.

## Munandar,  Utami.  2009. Pengembangan  Kreativitas
Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.

## Nugraha,  Ali.  2005. Pengembangan  Pembelajaran
Sains pada Anak Usia Dini. Jakarta : Depdiknas
Prieto, Maria Dolores, dkk. 2006. Creatve Abilities in
Early  Childhood. Span:  Sage  Publications Journal.
Rachmawati, Yeni dan Kurniati, Euis. 2010. Strategi Pengembangan  Kreativitas  pada  Anak  Usia Taman  Kanak-kanak. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Suharnan. 2011. Kreativitas (Teori dan Pengembangan). Surabaya: Laros. Sujiono, Yuliani Nurani. 2005.
Metode Pengembangan  Kognitif.  Jakarta:Univerasitas Terbuka

## Sujiono,  Yuliani  Nurani.  2013. Bermain  Kreatif
Berbasis Kecerdasan Jamak. Jakarta: Indeks.

## Sulistyorini, Binti. 2011. Perkembangan Kognitif dan Kreativitas  Anak  Usia  0-2  Tahun. Makalah
Disajikan  dalam  Perkuliahan  Prodi  PG  PAUD UNM. Malang September 2011.

## Susanto,  Ahmad.  2012. Perkembangan  Anak  Usia
Dini. Jakarta: Kencana Prenadamedia Grup
Suyanto,  dkk.  2005.  Bermain  dan  Permainan  Anak.
Jakarta: Universitas Terbuka.
The Natinal  Association  for the Education of Young Children  (NAEYC).  2012. Preschool  Program Guide. Houston: University of Houston.
Trianto. 2007. Model
Pembelajaran Inovatif Berorientasi  Konstruktivist.  Jakarta:  Prestasi Pustaka
Yudhistira,  Siska  Y.  M.  2012. Pendidikan  Karakter dengan  Metode  Sentral.  Jakarta:  Media  Pustaka Sentra.
Yulianti,  Dwi.  2010. Bermain  Sambil  Belajar  Sains di Taman Kanak-kanak. Jakarta: Indeks
Yus, Anita. 2014. Model Pendidikan Anak Usia Dini.
Jakarta: Kencana Prenadamedia Grup __________. 2003. Undang-undang Sistem
Pendidikan  Nasional  (UU  RI  No.  20  Tahun 2003)  dan  Peraturan  Pelaksanaannya.  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
__________. 2013. Virginia’s Foundation Blocks for Early  Learning:  Comprehensive Standards  for
Four-Year-Olds. Richmond, Virginia: the Virginia Department of Education.