## EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TEAMS ASSISTED INDIVIDUALIZATION DITINJAU DARI ADVERSITY QUOTIENT SISWA
Septiana Wijayanti 1 , Yuliana 2
1) Pendidikan Matematika, Universitas Widya Dharma Email: saia.seina@gmail.com
2) Pendidikan Matematika, Universitas Widya Dharma Email: saia.seina@gmail.com

## Abstract
This research aimed to find out: (1) which one gives better in mathematics learning achievement, learning models of Teams Assisted Individualization or conventional, (2)  which  one  have  better  in  mathematics  learning  achievement,  students  having climbers,  campers  or  quitters  of  Adversity  Quotient,    (3) in  each  learning  model, the  level  of Adversity  Quotient  which  one  have  better  mathematics  learning achievement, students having climbers, campers or quitters of Adversity Quotient, (4)  in  each student’s level of  Adversity  Quotient  which  one  gives  better  in mathematics  learning  achievement,  learning  models  of TAI  or  conventional.  This research  was  a  quasi-experimental  research  with  2  x  3  factorial  design.  The population  of  research  was  all  students  in  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Pulokulon.  The samples were chosen by using cluster random sampling. The instruments that were used  to  collect  the  data  were  the  documentation  of  mathematics  achievement, questionnaire of  Adversity  Quotient  and test  of  mathematics  achievement. The result  of  research  showed as  follows: (1)  learning  model  TAI  provided better learning  achievement than conventional,  (2)  the  students  having  climbers, campers, and quitters had equally mathematics learning achievement, (3) in each learning  model,  the  students  having  climbers,  campers,  and  quitters  had  equally mathematics learning achievement, (4) in each Adversity Quotient, learning model TAI provided better learning achievement than conventional.
Keywords: teams assisted individualization, adversity quotient

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses dimana individu mengembangkan kualitasnya terhadap agama, ilmu pengetahuan dan moralnya, yang membuatnya  mampu  mengklaim  dirinya sebagai  manusia. Pendidikan  itu  sendiri merupakan  suatu  proses  interaksi  antara pendidik  dan  peserta  didik. Salah  satu upaya untuk menempuh pendidikan adalah dengan  cara  menempuh  suatu  proses
belajar. Suatu proses pembelajaran dikatakan efektif apabila tujuan dari proses pembelajaran  tersebut  dapat  tercapai. Dengan belajar, suatu proses perkembangan individu dan perkembangan masyarakat dapat dilihat.
Pendidikan berkewajiban mempersiapkan generasi baru yang sanggup  menghadapi  tantangan  zaman baru  yang  akan  datang.  Perkembangan masyarakat beserta kebudayaannya
semakin  mengalami  percepatan  meliputi seluruh  aspek  terutama  pada    bidang  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (Tirtarahardja dan  Sulo,  2012:  130).  Oleh karena  itu, siswa  harus  aktif  dalam  pencarian  dan pengembangan pengetahuan sehingga diharapkan  siswa  mempunyai kemampuan kognitif  yang  tinggi  serta  kecakapan  dan sikap atau karakter yang baik. Kemampuan kognitif,  kecakapan,  dan  karakter  yang baik  pada  diri siswa  dapat  diperoleh  salah satunya  melalui  proses  pembelajaran matematika.
Matematika  merupakan  ilmu  dasar bagi  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Untuk memahami informasi dan teknologi yang semakin berkembang pesat, maka  diperlukan  penguasaan matematika yang  baik. Menurut  Daryanto  (2012:  240) matematika  perlu  diberikan  kepada  semua peserta  didik  mulai  dari  sekolah  dasar untuk  membekali  mereka  berpikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif  serta mampu  bekerja  sama.  Dalam  matematika, pemahaman  konsep  merupakan  faktor yang  sangat  penting.  Untuk  memahami konsep-konsep  matematika  maka  siswa harus  diposisikan  sebagai  individu  yang aktif dalam mengkonstruksikan pengetahuan  melalui  proses  belajar  yang interaktif.
Masalah  prestasi  belajar  yang kurang  memuaskan  terjadi  pada  siswa
kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Pulokulon. Hal  ini  terlihat  dari  hasil  ujian  semester genap  tahun  ajaran  2014-2015  yang  jauh dari kriteria nilai yang ditetapkan yaitu 75. Prestasi  belajar  matematika  yang  masih rendah salah satunya terlihat pada pengusaan  materi  limit  fungsi  yang mempunyai  rata-rata  nilai  42,86.  Hal  ini dimungkinkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu kurang  pahammnya  konsep  atau  pun definisi dari limit sehingga terjadi misskonsepsi.  Kesulitan  lainnya  adalah kurangnya kepekaan siswa terhadap variasi soal.
Rendahnya  prestasi  belajar  pada materi  limit  fungsi  juga  dipengaruhi kemampuan  guru  dalam  menyampaikan materi  pelajaran.  Pembelajaran  dengan menggunakan  metode  ceramah  membuat siswa  bosan.  Ketepatan  guru  dalam menggunakan  model  pembelajaran  yang dilakukan  akan  dapat  membangkitkan semangat  belajar  siswa  dan siswa  akan lebih aktif dalam berpikir dan lebih mudah memahami  materi  pembelajaran  sehingga prestasi  belajar  akan  meningkat. Oleh sebab  itu,  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  perlu  suatu  usaha  dari  guru dalam  menciptakan  proses  pembelajaran yang  kondusif  agar  kemampuan  yang dimiliki  siswa  dapat  berkembang  dengan baik.
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan
oleh guru adalah melaksanakan pembelajaran  kooperatif,  dimana siswa bekerja  dalam  kelompok  yang  memiliki kemampuan  heterogen.  Salah  satunya melakukan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI). Model
pembelajaran  tersebut  dirasa  cocok  karena memiliki  sintaks  sederhana  sehingga mudah diaplikasikan dalam proses pembelajaran. Menurut Slavin (2008: 190) dengan menggunakan model pembelajaran TAI  maka  para  siswa  akan  termotivasi untuk  mempelajari  materi  yang  diberikan dengan  cepat  dan  akurat,  dan  tidak  akan bisa berbuat curang atau menemukan jalan pintas.  Dalam  pembelajaran  sehari-hari, penyampaikan  materi  limit  fungsi  masih menggunakan model pembelajaran konvensional yang metode pembelajarannya  berupa  ceramah  dan tanya  jawab,  maka  dalam  penelitian  ini mengambil satu  kelas  kontrol  yang  dalam pembelajarannya menggunakan model pembelajaran  langsung  dimana  metode pembelajarannya adalah  ceramah  dan tanya jawab.
Selain model pembelajaran, prestasi  belajar  siswa  juga  dipengaruhi oleh  faktor  internal  dan  faktor  eksternal siswa.  Faktor  internal  adalah  faktor  yang
berasal  dari  dalam  diri  siswa,  antara  lain motivasi,  konsentrasi  siswa  dalam  belajar, pengolahan bahan ajar, menyimpan perolehan  hasil  belajar,  menggali  hasil belajar,  kemampuan  berprestasi  dan  cita- cita.  Sedangkan  faktor  eksternal  adalah faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa, antara  lain  guru,  sarana  dan  prasarana pembelajaran, ketepatan guru dalam memilih pendekatan maupun model pembelajaran, kebijakan pemerintah, lingkungan  sosial  dan  keluarga  (Slameto, 2010: 60).
Salah satu faktor  internal yang sangat mempengaruhi prestasi  belajar siswa adalah Adversity  Quotient (AQ). Menurut Stoltz (2003: 9) AQ merupakan kemampuan yang dibutuhkan untuk mencapai  kesuksesan. Dalam  hal  ini berkaitan  dengan  kemampuan  untuk tetap tenang  dan  sabar,  serta  kemampuan menghadapi  kesulitan  dengan  kepala dingin,  tanpa  terbawa  emosi.  Orang  yang tahan menghadapi kesulitan akan menghadapi,  bukan  menghindari,  tidak menyerah  pada  rasa  tidak  berdaya  atau putus  asa. Santos  (2012) AQ  dapat digunakan sebagai bagian dari pengembangan  program  fakultas  untuk membuat  guru  pendidikan  lebih  tangguh dan menjadi tenaga kerja yang kompeten
AQ dapat memberi tahu seberapa jauh  anda  dapat  bertahan  menghadapi kesulitan  dan  kemampuan  anda  dapat mengatasinya. Setiap siswa mempunyai sikap yang berbeda dalam menyelesaikan masalah-masalah matematika. Sebagian siswa mungkin akan menyerah sebelum mencoba menyelesaikannya, tetapi ada beberapa siswa yang berhenti  di tengah jalan dan ada beberapa siswa yang mungkin berusaha untuk tetap menyelesaikannya agar mendapatkan penyelesaian dari masalah tersebut.
Penelitian  ini  mempunyai  tujuan untuk  mengetahui:  (1)  manakah  yang menghasilkan  prestasi  belajar  lebih  baik antara siswa yang dikenai model pembelajaran TAI atau model pembelajaran  langsung,  (2)  manakah  yang mempunyai  prestasi  belajar  lebih  baik, antara  siswa  dengan  AQ  tipe climbers, campers,  atau quitters,  (3)  pada  masing- masing  model  pembelajaran,  manakah yang  mempunyai  prestasi  belajar  lebih baik pada siswa dengan  AQ tipe climbers, campers,  atau quitters, (4)  pada  masing- masing tipe AQ, manakah yang menghasilkan  prestasi  belajar  lebih baik, siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran TAI atau model pembelajaran langsung.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA Negeri 1 Pulokulon. Penelitian ini merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen dengan rancangan faktorial 2 x 3. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Pulokulon yang  terdiri  dari  120  siswa  kemudian ditentukan  satu  kelas  eksperimen  dan  satu kelas  kontrol.  Dalam  penelitian  ini, besaran  sampel  penelitian  ditetapkan dengan cluster  random  sampling.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  metode dokumentasi,  metode  tes,  dan  metode angket.  Intrumen  penelitian  terdiri  atas angket  AQ  siswa  dan  tes  prestasi  belajar matematika dalam bentuk uraian.
Data    kemampuan    awal    maupun data  prestasi  belajar    dilakukan    uji prasyarat    meliputi    uji    normalitas populasi  menggunakan    metode    Lilliefors dan    uji    homogenitas    variansi    populasi menggunakan  metode  Bartlett.  Sebelum melakukan    eksperimen,    dilakukan    uji keseimbangan    terhadap  kemampuan  awal matematika menggunakan anava satu jalan dengan sel tak sama.
Data  prestasi  belajar  matematika dianalisis  menggunakan  analisis  variansi dua    jalan  dengan      sel    tak    sama. Uji hipotesis  menggunakan  analisis  variansi dua jalan dengan  sel tak sama. (Budiyono, 2009:  170). Dari  hasil  uji  normalitas  dan
uji  homogenitas  data  kemampuan  awal dengan  taraf  signifikansi 0,05  diperoleh masing-masing  kelompok  berdistribusi normal  dan  berasal  dari  populasi  yang homogen.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil  uji prasyarat yang terdiri  dari uji normalitas  dan  uji homogenitas  variansi diperoleh  simpulan bahwa semua sampel berasal dari populasi berdistribusi  normal  dan  mempunyai variansi yang sama (homogen). Kemudian
dilakukan uji keseimbangan untuk mengetahui kemampuan awal masing- masing sampel, diperoleh simpulan bahwa sampel eksperimen dan kontrol berasal dari populasi
yang mempunyai kemampuan awal
matematika sama.
Selanjutnya dilakukan uji hipotesis menggunakan anava  dua jalan dengan sel tak sama. Dengan    taraf  signifikansi  0,05, berikut disajikan rangkuman hasil perhitungan  analisis  variansi  dua  jalan dengan sel tak sama.
Tabel 1. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama
Berdasarkan Tabel 1, hipotesis H 0A ditolak berarti  pada  masing-masing  model pembelajaran menghasilkan prestasi belajar  yang  berbeda. Karena  model pembelajaran yang  digunakan  dalam penelitian  hanya  dua  variabel, maka perbedaan dapat dilihat dari rerata marginalnya.
Berikut  disajikan  rangkuman  hasil perhitungan  rerata  marginal  data  pada Tabel 2.
Tabel 2. Rerata Data Antar Sel dan Rerata Marginal
Dilihat  dari  rerata  marginal  pada tabel 2, maka dalam pembelajaran matematika  model  pembelajaran  TAI menghasilkan  prestasi  yang  lebih  baik dibandingkan model pembelajaran langsung.  Dalam  hal  ini  dikarenakan model  pembelajaran  TAI  mempunyai beberapa kelebihan  antara lain. Para siswa akan termotivasi untuk mempelajari materi yang  diberikan  dengan  cepat  dan  akurat, dan  tidak  akan  bisa  berbuat  curang, tersedianya banyak cara pengecekan penguasaan  supaya  para  siswa  jarang menghabiskan waktu mempelajari kembali materi  yang  sudah  mereka  kuasai  atau
menghadapi kesulitan serius yang membutuhkan  bantuan  guru,  programnya mudah  dipelajari  baik  oleh  guru  maupun siswa,  tidak  mahal,  fleksibel,  dan  tidak membutuhkan  guru  tambahan  atau  tim guru. Hal ini juga sesuai dengan penelitian yang  dilakukan  oleh Tarim  dan  Akdeniz (2007)  yang  menyimpulkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  TAI  lebih  efektif dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Merujuk  pada  Tabel  1,  Hipotesis
B H 0 diterima,  berarti siswa  dengan  AQ tipe climbers,  campers,  dan quitters menghasilkan  prestasi  belajar  yang  sama pada pembelajaran matematika. Ada kemungkinan  hal  ini  disebabkan  pada pokok  bahasan  yang  dipelajari,  sehingga dalam penerapan model-model pembelajaran  yang  berbeda  pun akan cenderung  sama. Hal  ini  tidak  sesuai dengan  penelitian Cornista and  Macasaet (2012) tentang  hubungan antara AQ dan motivasi berprestasi menunjukkan responden  dengan tingkat AQ tinggi memiliki tingkat motivasi untuk prestasi yang tinggi juga. Penelitian  lain  yang terkait  adalah  penelitian  Siti  Nureini (2011),  yang  menunjukkan  bahwa  prestasi belajar  matematika  siswa  pada  tipe climbers lebih  baik  daripada  prestasi belajar  siswa  pada  tipe campers dan quitters, sedangkan prestasi belajar
matematika siswa pada tipe campers sama dengan tipe quitters.
Tidak  sesuainya  hipotesis  kedua dengan  hasil  penelitian  dikarenakan  ada faktor lain yang bukan merupakan variabel penelitian. Faktor tersebut antara lain siswa belum  bisa  mengoptimalkan  langkah- langkah dalam model pembelajaran dengan tipe  AQ  yang  dimiliki  siswa.  Hal  ini dikarenakan  siswa  terbiasa  mendapatkan pembelajaran  dengan  cara  mendengarkan guru dalam menyampaikan materi, melihat contoh-contoh  soal  yang  diberikan  oleh guru,  serta  menggunakan  rumus  yang diberikan  tanpa  mengetahui  bagaimana cara untuk menyelesaikan suatu permasalahan berdasarkan ide dari pemahaman dan pengetahuan yang dimilikinya.
Berdasarkan  Tabel  1  Hipotesis
AB H 0 diterima,  berarti  tidak terdapat interaksi antara model  pembelajaran  dan tipe AQ siswa tipe climbers, campers, dan quitters terhadap prestasi belajar matematika  siswa.  Selanjutnya,  karena  uji hipotesis H 0B dan H 0AB diterima  maka tidak  perlu  dilakukan  uji  komparasi  rerata antar kolom dan uji komparasi rerata antar sel  pada  masing-masing  kategori  model pembelajaran dan tipe AQ.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  pada  siswa  kelas  XI  IPA SMA Negeri 1 Pulokulon pada materi limit fungsi disimpulkan sebagai berikut.
Prestasi belajar  matematika  siswa  yang dikenai  model  pembelajaran  TAI  lebih baik  daripada  prestasi  belajar  matematika siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran langsung. Siswa dengan AQ tipe climbers, campers,  dan quitters mempunyai  prestasi belajar  yang  sama  pada  pembelajaran matematika.  Pada  masing-masing  model pembelajaran,  siswa  dengan  AQ  tipe climbers, campers, dan quitters mempunyai  prestasi  belajar  yang  sama pada  pembelajaran  matematika.  Pada masing-masing  tipe  AQ,  prestasi  belajar matematika  siswa  yang  dikenai  model pembelajaran  TAI  lebih  baik  daripada prestasi  belajar  matematika  siswa  yang dikenai model pembalajaran langsung.
Dari  simpulan  yang  dihasilkan,
guru hendaknya termotivasi untuk menerapkan  model  TAI  agar  proses pembelajaran  mampu  mengoptimalkan pemahaman  siswa  terhadap  suatu  konsep matematika. Guru
hendaknya memperhatikan  faktor  yang  berasal  dari dalam  diri  siswanya  meskipun  dalam penelitian  ini  AQ  siswa  memberikan pengaruh  yang  sama  terhadap  prestasi belajar matematika siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Budiyono. (2009). Statistika Untuk
Penelitian. Surakarta: UNS Press
Cornista,  G.  A.  L dan Macasaet, C. J. A.
( 2012). Adversity Quotient And Achievement Motivation Of Selected Third Year  And Fourth Year  Psychology Students Of De La Salle Lipa A.Y. 2012-2013.
Tesis. De La Salle Lipa: The Faculty of the College of Education, Arts, and Sciences.
Daryanto. (2012). Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Gava Media
Santos,  M.C.J. (2012).  Assessing  The Effectiveness  Of  The  Adapted Adversity  Quotient  Program  In Spesial  Education  School. Journal Of Arts, Science & Commerce. Vol. 3 Issue 4(2), pp: 13-23
Siti Nureini. (2011). Eksperimentasi
Pembelajaran Matematika dengan
Model  Pembelajaran Think Talk
Write (TTW) dan Numbered Head Together (NHT) ditinjau dari
Adversity Quotient Siswa Kelas VII SMP di Surakarta. Tesis.
Surakarta: Universitas Sebelas
Maret. Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta:
Rineka Cipta.
Slavin, R. E. (2008). Cooperative Learning. Bandung: Remaja Rosdakarya
Stoltz,  P.  G. (2003). Adversity Quotient:
Mengubah Hambatan Menjadi Peluang. Jakarta: PT Grasindo.
Tirtarahardja, dan  Sulo,  S.  L. (2012).
Pengantar Pendidikan. Jakarta:
Asdi Mahasatya.