INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 7259-7273 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Evaluasi Program Kurikulum Tarbiyatul Muallimin Wal Muallimat Al Islamiyah Dengan Model Cippo (Context, Input, Process, Product, Outcome)

## di Pondok Pesantren Annakhil Darunnajah 6 Muko-Muko
Muhamad Suparji 1 ✉ , Suhirman 2 , Irwan Satria 3
UIN Fatmawati Sukarno Bengkulu
Email: muhamadsuparji1990@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Program kurikulum Tarbiyatul Muallimin wal Muallimat al Islamiyah (TMI) yang dianggap sebagai solusi masalah  mutu  pendidikan,  namun  telah  menciptakan  kesulitan  bagi  sebagian  guru  dalam mengembangkan program kurikulum, dikarenakan guru belum memahami program kurikulum secara optimal.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengevaluasi  program  kurikulum Tarbiyatul  Muallimin  wal Muallimat al Islamiyah (TMI) di Pondok Pesantren Annakhil Darunnajah 6 Muko-Muko. Jenis penelitian dengan  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif.  dengan  pendekatan  model  evaluasi context,  input, process,  product,outcome  (CIPPO).  Sumber  data  penelitian  diperoleh  dari  Pengasuh/Pimpinan Pondok  Pesantren,  Wakil  Pimpinan  bidang  kurikulum  TMI,  Tenaga  pendidik/Dewan  Asatidz,  dan stakeholder melalui angket, wawancara, observasi, dan dokumen. Analisis menggunakan kuantitatif- deskriptif.Keabsahan data dicek melalui triangulasi data.Hasil penelitian menunjukkan bahwa konteks program kurikulum telah dilaksanakan identifikasi standar pelaksanaan kurikulum Tarbiyatul Muallimin wal Muallimat al Islamiyah (TMI), dan bentuk pengembangan kurikulum tersebut telah mengadopsi muatan  kurikulum  Nasional,  beberapa  mata  pelajaran  telah  disesuaikan  dengan  tingkat  kompetisi siswa/santri. Input program kurikulum telah difokuskan pada tenaga pendidik, namun tenaga pendidik belum optimal, karena tidak sesuai dengan kualifikasi akademik, dokumen kurikulum TMI, dan sarana prasarana yang lengkap dan memadai, Proses pelaksanaan program kurikulum sudah sesuai standar pelaksanaan kurikulum Tarbiyatul Muallimin wal Muallimat al Islamiyah (TMI) namun belum mampu mencapai  hasil  maksimal  sesuai  dengan  tujuan  program  kurikulum  TMI.  Dan  produk  program kurikulum TMI menunjukkan hasil belajar, ujian sekolah sesuai rencana dan sebagian prestasi santri telah terserap di pendidikan tinggi bahkan ada beberapa santri mampu melanjutkan pendidikan tinggi di  Timur  Tengah.  Dengan  demikian  dapat  simpulkan  bahwa  program  kurikulum  TMI  cocok  untuk diterapkan karena sesuai dengan kurikulum nasional dan kebutuhan masyarakat dan dunia kerja.
Kata Kunci: Evaluasi, Program Kurikulum, Kurikulum Tarbiyatul Muallimin wal Muallimat al Islamiyah (TMI)

## Abstract
The Tarbiyatul Muallimin wal Muallimat al Islamiyah (TMI) curriculum program is considered a solution to  the  problem  of  quality  education,  but  has  created  difficulties  for  some  teachers  in  developing curriculum programs, because teachers do not understand the curriculum program optimally. The purpose  of  this  study  was  to  evaluate  the  Tarbiyatul  Muallimin  wal  Muallimat  al  Islamiyah  (TMI) curriculum  program  at  Annakhil  Darunnajah  Islamic  Boarding  School  6  Muko-Muko.  Using  a descriptive qualitative method with the context, input, process, product, outcome (CIPPO) evaluation model  approach.  Sources  of  research  data  were  obtained  from  the  Caregivers/Leaders  of  Islamic Boarding  Schools,  Vice  Leaders  of  the  TMI  curriculum  sector,  Educators/Asatidz  Council,  and stakeholders through interviews, observations, and documents. The validity of the data was checked through data triangulation. The results showed that the context of the curriculum program had been carried out by identifying the implementation standards for the Tarbiyatul Muallimin wal Muallimat al Islamiyah  (TMI)  curriculum,  and  the  form  of  curriculum  development  had  adopted  the  National curriculum content, some subjects had been adapted to the level of student competition. /Students. The input of the curriculum program has been focused on teaching staff, but the teaching staff has not  been  optimal,  because  it  is  not  in  accordance  with  academic  qualifications,  TMI  curriculum documents,  and  complete  and  adequate  infrastructure.  TMI)  but  have  not  been  able  to  achieve maximum results in accordance with the objectives of the TMI curriculum program. And the products of the TMI curriculum program show learning outcomes, school exams are according to plan and some of the students' achievements have been  absorbed in higher  education and there  are even some students who are able to continue higher education in the Middle East. Thus it can be concluded that the TMI curriculum program is suitable for implementation because it is in accordance with the national curriculum and the needs of society and the world of work.
Keywords: Evaluation, Curriculum Program, Tarbiyatul Muallimin wal Muallimat al Islamiyah (TMI) Curriculum

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  komponen  penting  dalam  sistem  pendidikan,  dikarenakan kurikulum menjadi alat vital dan penentu kualitas pendidikan. Sebagaimana Hidayat (2013) menjelaskan bahwa kurikulum merupakan alat yang krusial dalam merealisasikan program pendidikan,  baik  pendidikan  formal  maupun  pendidikan  nonformal,  sehingga  dengan demikian gambaran sistem pendidikan dapat terlihat jelas dalam kurikulum. Huda, N. (2017) menjelaskan bahwa kurikulum merupakan suatu system yang sangat penting mempunyai komponen-komponen  yang  saling  terkait.  Komponen  tersebut  meliputi  tujuan,  materi
pembelajaran,  metode,  dan  evaluasi.  Dalam  pelaksanaan  kurikulum  diperlukan  suatu perencanaan  dan  pengorganisasian  pada  seluruh  komponennya.  Kurikulum  juga merupakan suatu program pendidikan yang berisikan berbagai bahan ajar dan pengalaman belajar yang diprogramkan, direncanakan dan dirancangkan secara sistematika atas dasar norma-norma  yang  berlaku  dan  dijadikan  pedoman  dalam  proses  pembelajaran  bagi pendidik untuk mencapai tujuan pendidikan. Kurikulum dalam pendidikan diartikan sebagai sejumlah pelajaran yang harus ditempuh atau diselesaikan oleh peserta didik gunanya untuk mendapatkan ijazah.
Kurikulum diartikan kedalam dua macam, yaitu: (1) Sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh atau  dipelajari siswa  pada lembaga  pendidikan  sekolah atau perguruan tinggi guna memperoleh ijazah tertentu; dan (2) Sejumlah mata pelajaran yang ditawarkan oleh suatu lembaga pendidikan atau jurusan.
Kurikulum  juga  merupakan  suatu  respon  pendidikan  terhadap  kebutuhan masyarakat dan bangsa dalam membangun generasi muda bangsanya. Sedangkan secara pedagogis,  kurikulum  adalah  rancangan  pendidikan  yang  memberi  kesempatan  untuk peserta  didik/santri  mengembangkan  potensi  dirinya  dalam  suatu  suasana  belajar  yang menyenangkan  dan  sesuai  dengan  kemampuan  dirinya  untuk  memiliki  kualitas  yang diinginkan  masyarakat  dan  bangsanya.  Secara  yuridis,  kurikulum  adalah  suatu  kebijakan publik  yang  didasarkan  kepada  dasar  filosofis  bangsa  dan  keputusan  yuridis  di  bidang pendidikan.  Oleh  karena  itu,  kurikulum  merupakan  sesuatu  yang  harus  ditempuh  oleh peserta didik dalam menyelesaikan suatu program pendidikan.
Kurikulum menjadi sangat penting, sebagai bahan kajian, mengingat kurikulum itu sifatnya  dinamis,  baik  di  level  pendidikan  nasional,  atau  bahkan  secara  kelembagaan pendidikan yang menyimpan visi serta misi tertentu, dimana lembaga pendidikan tersebut tidak hanya menekankan kepada aspek ritual-spiritual saja, melainkan juga sosial-material. Kurikulum berperan penting dalam mewujudkan generasi masa depan yang berguna bagi bangsa  dan  Negara  yang  memiliki  sifat  tanggungjawab,  kreatif,  inovatif,  dan  menjadi seseorang yang ahli. Kurikulum juga merupakan jantungnya sebuah sekolah dan sekolah itu adalah jantungnya masyarakat, masyarakat itu adalah sebagai jantungnya Negara dan bangsa,  sehingga  bangsa  menjadi  maju  jika  memiliki  sumberdaya  manusia  yang berkualitas  dan  bermutu  tinggi.  Termasuk  pentingnya  kurikulum  pada  sekolah-sekolah yang ada Pondok Pesantren.
Kurikulum  pondok  pesantren  merupakan  pedoman  pembelajaran  lembaga pendidikan  tradisional  Islam  yang  bertujuan  untuk  memahami,  menghayati,  dan mengamalkan ajaran Islam dengan menekankan pentingnya moral agama Islam, sebagai
pedoman  hidup  bermasyarakat  sehari-hari.    Kurikulum  pondok  pesantren  bersifat tradisional dalam mendalami agama Islam dan mengamalkanya sebagai pedoman hidup keseharian,  dengan  menekankan  pentingnya  moral  dalam  hidup  bermasyarakat. Keberadaan pesantren telah diakui sebagai lembaga pendidikan yang ikut mencerdaskan kehidupan bangsa.
Berdasarkan  fakta  dan  temuan  permasalahan  di  lapangan,  maka  peneliti berkeinginan  un tuk  mengadakan  penelitian  dengan  judul  “Evaluasi  program  kurikulum Tarbiyatul  Mu’allimin  wal  Mu’allimat  al -Islamiyah  (TMI)  dengan  model  CIPPO ( Context,Input,Process,Product,Outcome) di Pondok Pesantren Annakhil Darunnajah Muko- Muko Provinsi Bengkulu.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian evaluasi dengan pendekatan campuran kuantitatif dan kualitatif. Model evaluasi CIPPO dapat digunakan untuk mengevaluasi proses pembelajaran,  kurikulum  yang  digunakan  disekolah,  sehingga  desain  pembelajaran  oleh guru atau evaluator, tinggal mengembangkan indikator-indikator atau kriteria untuk setiap komponen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Evaluasi  pelaksanaan  program  kurikulum Tarbiyatul  Muallimin  wal  Muallimat  al Islamiyah  (TMI)  Pondok  Pesantren  Annakhil  Darunnajah  6  Muko-Muko,  penliti  sajikan berdasarkan  teori  CIPPO  yang  ditemukan  oleh  Stufflebeam  yang  terdiri  dari,  evaluasi konteks, evaluasi input, evaluasi proses, evaluasi produk dan evaluasi outcome. Berikut data yang peneliti temukan melalui hasil wawancara, dokumentasi dan observasi oleh peneliti.
1. Evaluasi  Konteks  kurikulum  Tarbiyatul  Muallimin  wal  Muallimat  al  Islamiyah  (TMI)  di Pondok Pesantren Annakhil Darunnajah
Konteks  kurikulum  yang  dimaksud  dalam  uraian  ini  adalah  fakta  yang  ditemukan dilapangan  terkait  dengan  pelaksanaan  program  kurikulum Tarbiyatul  Muallimin  wal Muallimat al Islamiyah (TMI) yang dilaksanakan di Pondok Pesantren Annakhil Darunnajah 6 Muko-Muko. Dari hasil temuan observasi dan wawancara, konteks pelaksanaan program kurikulum Tarbiyatul Muallimin wal Muallimat al Islamiyah (TMI) Ust.H.Abadi,Lc menyatakan bahwa:
“Landasan hukum implementasi kurikulum Tarbiyatul Muallimin wal Muallimat al Islamiyah (TMI) pada Pondok Pesantren Annakhil Darunnajah mengikuti Peraturan Menteri Agama
Republik  Indonesia  Nomor  18  Tahun  2014  tentang  satuan  pendidikan  Muadalah  pada Pondok Pesantren dan mengikuti sistem yang sama yaitu kurikulum Kulliyatul Muallimin wal Muallimat al Islamiyah (KMI) Gontor dan diadopsi menjadi kurikulum Tarbiyatul Muallimin wal Muallimat al Islamiyah (TMI) yang menjadi ciri khas Pondok Pesantren Darunnajah (pusat dan cabang).
Pernyataan  Pimpinan  Pondok  Pesantren  ditambahkan  oleh  Ust.Hani  Alfalah  Tsani selaku Wakil Pimpinan bidang kurikulum TMI dan juga alumni Pondok Modern Darussalam Gontor, menyatakan bahwa:
“landasan  hukum  pelaksanaan  kurikulum Tarbiyatul  Muallimin  wal  Muallimat  al Islamiyah (TMI) pada Pondok Pesantren Annakhil Darunnajah mengikuti sistem kurikulum Kulliyatul  Muallimin  wal  Muallimat  al  Islamiyah  (KMI)  yang  ada  di  Pondok  Modern Darussalam Gontor.
Dari hasil observasi bahwa implementasi kurikulum Tarbiyatul Muallimin wal Muallimat al Islamiyah (TMI) di Pondok Pesantren Annakhil Darunnajah 6 Muko-Muko diterapkan dari tahun 2007 sampai saat ini, sistem pendidikan di Pondok Pesantren Annakhil Darunnajah disebut  dengan Tarbiyatul  Muallimin  wal  Muallimat  al  Islamiyah  (TMI)  selama  masa pendidikan 6 tahun yang setara dengan Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  yaitu  Multimedia  dan  Teknik  Komputer  Jaringan  (TKJ).  Sejak tahun  1999  sistem  kurikulum Tarbiyatul  Muallimin  wal  Muallimat  al  Islamiyah  (TMI) Darunnajah  sudah  mendapatkan Mu’adalah (persamaan)  dari  Universitas  Islam  Madinah Saudi Arabia  Al Azhar Mesir,IIUI  Pakistan, serta pengakuan  dari Kementerian Pendidikan Nasional RI sebagai lembaga setara SMA, serta menjalin kemitraan Australia, Amerika dan Eropa dalam bentuk pertukaran guru dan murid serta program lainnya.
Dengan  demikian  dapatlah  diketahui  bahwa  evaluasi  konteks  dalam  pelaksanaan program kurikulum Tarbiyatul Muallimin wal Muallimat al Islamiyah (TMI) tersebut adalah ; a)  Lingkungan  dukungan  kebijakan  pemerintah,  b)  tujuan  program  kurikulum Tarbiyatul Muallimin wal Muallimat al Islamiyah (TMI). Untuk lebih jelas akan diuraikan masing-masing indikator sebagai berikut:
a. Lingkungan dukungan kebijakan pemerintah
Evaluasi  konteks  didasari  pada  dukungan  kebijakan  dari  pemerintah  yaitu mengacu  pada  Peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  Nomor  18  Tahun  2014 tentang Satuan Pendidikan Muadalah pada Pondok Pesantren yang mendukung pada pelaksanaan program kurikulum Tarbiyatul Muallimin wal Muallimat al Islamiyah (TMI).
Sebagaimana  hasil  wawancara  dengan  Kepala  Sekolah  SMP  Annakhil  Darunnajah berkenaan tentang pelaksanaan program kurikulum Tarbiyatul Muallimin wal Muallimat
al  Islamiyah  (TMI)  sangat  mendukung  hal  tersebut  pada  kutipan  wawancara  sebagai berikut:
“Kurikulum Tarbiyatul Muallimin wal Muallimat al Islamiyah (TMI) itu sendiri yang berkiblat dengan sistem kurikulum KMI yang ada di Gontor. Dan saat ini kurikulum TMI ini menjadi ciri khas Pondok Pesantren Darunnajah Pusat dan cabang, dan merupakan program yang unggul  karena  sudah  banyak  melahirkan  pemimpin  baik  tingkat  Nasional  maupun Internasional  dan  pengakuan  Negara  melalui  UU  Nomor  18  Tahun  2019  tentang Pesantren.
Berdasarkan  pada  hasil  wawancara  diatas  maka  dapatlah  diambil  kesimpulan bahwa implementasi kurikulum Tarbiyatul Muallimin wal Muallimat al Islamiyah (TMI) di Pondok Pesantren Annakhil Darunnajah 6 Kabupaten Muko-Muko sudah mengacu pada Peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  Nomor  18  Tahun  2014  tentang  Satuan Pendidikan  Muadalah  pada  Pondok  Pesantren,  kebijakan  pemerintah  tersebut  cukup mendukung dan menjadi penunjang bagi tercapainya tujuan dari kurikulum Tarbiyatul Muallimin wal Muallimat al Islamiyah (TMI).
b. Tujuan program kurikulum Tarbiyatul Muallimin wal Muallimat al Islamiyah (TMI)
Pengembangan  program  kurikulum  TMI  di  pondok  pesantren  Annakhil Darunnajah  6  Muko-Muko  menjadi  salah  satu  upaya  dalam  meningkatkan  kualitas lulusan kompetitif sebagaimana tuntutan perkembangan zaman milenia saat ini.
Adapun tujuan program kurikulum tersebut, sebagaiman hasil wawancara dengan kepala sekolah SMK Annakhil pondok pesantren Annakhil Darunnajah Ust.Muhammad Rizkon,S.Kom memaparkan:
“Tujuan  program  kurikulum  TMI    yaitu  bagaimana  cara  menjadi  pengajar  yang  baik, kurikulumnya banyak cara menjadi pengajar (guru) ada Amaliah Tadris /Micro Teaching (praktek  mengajar),  ada  cara  membaca  kitab-kitab  klasik,  ada  kegiatan  praktek pengabdian masyarakat (PPM)
Hal ini juga disampaikan oleh Ust.Sohib,S,Pd memaparkan:
“Arti dari Tarbiyatul Muallimin wal Muallimat al Islamiyah adalah persemaian guru-guru Islam. Lembaga TMI berusaha mendidik para santri untuk menjadi guru Agama  Islam, dengan pembekalan yang memadai, yang diharapkan mereka setelah selesai dari TMI dapat mengajar anak-anak tingkat SD dan SLTP dalam bidang agama.
Dari hasil temuan observasi, di kelas 6 TMI atau setara dengan kelas 3 SMA santri mulai  dilatih  dan  diberi    kesempatan  menjadi muallim.  dibekali  dengan  teori-teori pelajaran  tarbiyah  (pendidikan),  sekaligus  mencoba  praktik micro-teaching  (praktik mengajar). Bagi  pondok  pesantren Darunnajah Pusat  dan cabang bukan  lagi  sekedar
konsep dan teori , tapi sudah dipraktikkan yang disebut dengan Amaliyah Tadris dan ini merupakan  Program  Unggulan  TMI  ( Tarbiyatul  Muallimin  wal  Muallimat  al  Islamiyah) Pondok Pesantren Annakhil Darunnajah.
2. Evaluasi input kurikulum Tarbiyatul Muallimin wal Muallimat al Islamiyah (TMI) di Pondok Pesantren Annakhil Darunnajah
Program  kurikulum Tarbiyatul  Muallimin  wal  Muallimat  al  Islamiyah  (TMI) mengklasifikasikan  aspek  input  pada  beberapa  poin  yakni  pada  sumber  daya manusia/Tenaga pendidik, dokumen kurikulum TMI, dan sarana prasarana.
a. Sumber daya manusia/tenaga pendidik
Kompetensi  yang  bermutu  bagi  tenaga  pendidik  mengacu  pada  empat kompetensi  dasar  guru  yakni kompetensi  pedagogik,  kompetensi sosial, kompetensi kepribadian,  dan  kompetensi  professional.  Pendeknya  guru  dikatakan  bermutu  jika empat  kompetensi  guru  tersebut  terpenuhi.  Berdasarkan  data  terkait  sumber  daya manusia/tenaga  pendidik  didapatkan  dari  wawancara  dan  dokumentasi.  Peneliti melakukan  wawancara  dengan  pengasuh  pondok  pesantren  ust.H.Abadi,Lc memaparkan :
“Kriteria tenaga pengajar yang ditetapkan Yayasan Darunnajah. pertama, lulusan TMI Darunnajah  dan  lulusan  KMI  Gontor,  minimal  nilainya  maqbul  (cukup),  dari  maqbul kebawah tidak bisa mengajar di lingkungan Yayasan Darunnajah.
Pernyataan  pengasuh  pondok  pesantren  ditambahkan  oleh  Arief  Fadhli,S.Pd selaku sekretaris Pondok Pesantren mengemukakan bahwa;
“ Kriteria tenaga pengajar, yang pertama; bisa berbahasa Arab dan Inggris, kedua; bisa membaca dan memahami Al Qur’an, merupakan tes bagi setiap guru baru pengabdian dilingkungan Yayasan Darunnajah.
Dari  hasil  temuan  berdasarkan  hasil  observasi  dan  dokumentasi  didapatkan bahwa  Pondok  Pesantren  Annakhil  Darunnajah  6  Muko-Muko    memiliki  tenaga pendidik dengan kualifikasi  pendidikan S1 sebanyak 17 guru dan S2 sebanyak 1 guru, dan  40  guru  lainnya  belum  kualifikasi  sarjana  (S1),  da  ada  beberapa  guru  program studinya tidak sesuai dengan mata pelajaran yang diampu.
Tabel Tenaga Pendidik Pondok Pesantren Annakhil Darunnajah 6
Status S2 S1 SMA/SMK Jumlah
Tabel Guru Mata Pelajaran tidak sesuai dengan kualifikasi Akademik No Nama Guru Kualifikasi Akademik Mata pelajaran 1 Muhammad Rizkon,S.Kom S1/Komputer Fiqh, Ilmu Hadits 2 M.Zaini,SH S1/Hukum TKJ,TIK,IPA 3 Ina Ristiana,S.Kom S1/Komputer PKn, Bahasa Inggris 4 Arief Fadhli,S.Pd S1/MPI Multimedia,TIK 5 Hikmah Fujianti,S.Kom S1/Komputer Matematika 6 Hanifah,S.Pd.I S1/MPI Matematika 7 Lisna Sumarni,S.Pd.I S1/MPI PKn 8 Yuni Nurul Hijrah,SH S1/Hukum Bahasa Indonesia 9 Ernawati,S.Sos S1/Sosial Qur’an Tajwid
Sumber : Dokumentasi Pondok Pesantren Annakhil Darunnajah
Kemudian berdasarkan observasi yang peneliti lakukan di kelas X-XII SMK, ada beberapa  catatan  peneliti  setelah  melaksanakan  observasi  mengajar  diantaranya:  (1) ada beberapa guru kurang disiplin dalam membuat i’dad tadris /rencana pembelajaran (RPP); (2) beberapa guru kurang menguasai materi, sehingga tenaga pendidik mengajar dengan seadanya; (3) beberapa guru masih menggunakan metode ceramah; (4) guru memanfaatkan teknologi yang ada.
Berdasarkan hasil observasi dan dokumentasi menunjukkan bahwa di Pondok Pesantren Annakhil Darunnajah Muko-Muko belum optimal dalam kualifikasi akademik guru,  karena  masih  ada  guru  yang  mempunyai  latar  belakang  pendidikan  berbeda dengan mata pelajaran yang diampu, terlepas dari berbagai alasan dan sebab bagi guru bahwa  ini  kendala  dan  sekaligus  tantangan  bagi  Pondok  Pesantren  Annakhil Darunnajah  untuk  benar-benar  dapat  melaksanakan  program  kurikulum Tarbiyatul Muallimin  wal  Muallimat  al  Islamiyah  (TMI)  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  yang diinginkan.
b. Dokumen kurikulum TMI serta buku pedoman guru dan siswa
Pada  dasranya,  sistem  pendidikan  utama  yang  dijalankan  di  Pondok Pesantren Darunnajah (pusat dan cabang) adalah Tarbiyatul Muallimin wal Muallimat al Islamiyah  (TMI).  TMI  yang  identik  dan  diadopsi  dari  sistem  Kulliyatul  Muallimin  wal Muallimat al Islamiyah (KMI), sistem pendidikan yang  didesain  oleh  Pondok  Modern Gontor  sebagai  pelopor  pesantren  modern.  Kurikulum  yang  berlaku  di  Pondok Pesantren Annakhil Darunnajah adalah perpaduan antara kurikulum pesantren dengan kurikulum DIKNAS (SMP dan SMK). Sehingga lulusanya dapat melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi, baik di dalam maupun di luar negeri. Tarbiyatul Muallimin wal  Muallimat  al  Islamiyah  (TMI),  dapat  diketahui  bahwa  TMI  Pondok  Pesantren Annakhil Darunnajah adalah jenjang pendidikan selama 6 (enam) tahun yaitu, I,II dan III yang setara dengan kelas I,II,III SMP dan kelas IV,V, dan VI yang setara dengan kelas I,II dan III SMA/SMK. Adapun struktur kurikulum TMI tersebut.
Sebagaimana  hasil  wawancara  dengan  Wakil  kepala  bidang  kurikulum  TMI ust.Hani Alfalah Tsani memaparkan :
“bahwa untuk dokumen kurikulum TMI kita mengadopsi kurikulum dari Gontor, dan untuk buku pedoman disiapkan oleh pondok pesantren.
Hal yang demikian ini juga disampaikan dari hasil wawancara dengan ust.Ariko Ramadhani menjelaskan bahwa;
“Untuk dokumen kurikulum TMI ada, buku pedoman kita masih mengambil dari KMI Gontor.
Berdasarkan hasil wawancara diatas bahwa buku dokumen kurikulum TMI sudah ada, buku pedoman guru dan siswa (santri) serta media pembelajaran yang berbasis elektronik di Pondok Pesantren Annakhil Darunnajah Muko-Muko sudah lengkap
c. Sarana dan prasarana yang tersedia serta media pembelajaran yang digunakan. Program kurikulum Tarbiyatul Muallimin wal Muallimat al Islamiyah (TMI) Pondok Pesantren Annakhil Darunnajah Muko-Muko sebagai salah satu program peningkatan kompetensi siswa (santri) ditunjang dengan tenaga SDM yang mumpuni di bidangnya. Selain ditunjang dengan SDM yang berkompeten di bidangnya, juga dilengkapi dengan sarana dan prasarana yang cukup memadai. Kondisi ini menjadikan program kurikulum Tarbiyatul Muallimin wal Muallimat al  Islamiyah (TMI) dapat terlaksana  dengan baik. Sarana pendidikan merupakan alat pendukung yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar.  Sementara  prasarana  merupakan  fasilitas  yang  mendukung  terlaksananya kegiatan belajar mengajar. Berikut hasil wawancara  dengan ust.Bobi Iskandar  selaku Kepala Biro Rumah Tangga (BRT) memaparkan;
“Untuk sarana dan prasarana saat ini sudah cukup dan memadai, untuk buku mengajar cukup,  untuk  buku  anak-anak  juga  cukup,  media  pembelajaran  ada,  untuk  fasilitas intrakurikuler dan ekstrakurikuler ada.
Dari  hasil  temuan  observasi  dokumentasi  Pondok  Pesantren  Annakhil Darunnajah Muko-Muko memiliki sarana dan prasarana yang cukup repsentative. Hal ini  dapat  dilihat  pada  kelayakan  gedung  belajar,  asrama,  masjid  hingga  beberapa fasilitas penunjang lainnya.
3. Evaluasi process  kurikulum  Tarbiyatul  Muallimin  wal  Muallimat  al  Islamiyah  (TMI)  di Pondok Pesantren Annakhil Darunnajah
Pelaksanaan program kurikulum Tarbiyatul Muallimin wal Muallimat al Islamiyah (TMI) Pondok  Pesantren  Annakhil  Darunnajah  Muko-Muko  mengklasifikasikan  pada  beberapa poin  yakni  pada  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  evaluasi pembelajaran.

## a. Persiapan mengajar kurikulum TMI
Kegiatan  pembelajaran  yang  baik  senantiasa  berawal  dari  persiapan  yang matang. Persiapan yang matang akan menunjukkan hasil yang optimal dalam kegiatan belajar  mengajar.  Persiapan  merupakan  proses  penyusunan  sesuatu  yang  akan dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Pelaksanaan  persiapan tersebut dapat disusun berdasarkan kebutuhan dalam jangka tertentu sesuai dengan keinginan pembuat persiapan. Namun yang lebih utama adalah persiapan yang dibuat harus dapat dilaksanakan dengan mudah dan tepat sasaran.persiapan mengajar guru yang dimaksud dalam penelitian ini adalah perencanaan pembelajaran sesuai dengan pedoman  umum  pembelajaran  kurikulum Tarbiyatul  Muallimin  wal  Muallimat  al Islamiyah (TMI) yaitu yang diwujudkan dengan kegiatan membuat rencana pelaksanaan pembelajaran  ( i’dad  tadris ).  Sebagaiman  hasil  wawancara  dengan  guru  Pondok Pesantren Annakhil Darunnajah ust.Miswadi,S.Pd.I
“Untuk persiapan pembelajaran selama ini dibentuk Tim kurikulum TMI untuk menyusun setiap program ( i’dad tadris /rpp, silabus, prota, prosem) kerjasatu tahun kedepannya.
Pernyataan tersebut ditambahkan oleh Muhammad Rizkon,S.Kom selaku Kepala Sekolah SMK Annakhil memaparkan bahwasannya:
“masih ada beberapa  guru kurang disiplin menyetorkan i’dad tadris kepada guru senior di kantor TMI untuk di koreksi meminimalisir kesalahan-kesalahan penyampaian dalam proses pembelajaran dikelas, kalau disekolah luar kita kenal dengan rencana perangkat Sedangkan  tahapan  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  di  Pondok  Pesantren
Annakhil  Darunnajah  6  Muko-Muko  adalah  pembelajaran/rpp,  silabus,  ada  program tahunannya dan ada ujian mid semester dan ujian semester.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara di atas  dapat  disimpulkan bahwa masih ada beberapa guru kurang disiplin dalam mmebuat  persiapan mengajar ( i’dad tadris)  sebagian  guru  sudah  maksimal  mempersiapkan  pelajaran  menggunakan rencana pembelajaran ( i’dad tadris ).
b. Pelaksanaan pembelajaran
Proses  belajar  mengajar  merupakan  substansi  inti  dari  pelaksanaan pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  temuan  observasi  lapangan  terhadap  pembelajran yang  dilakukan  pada  tanggal  23  Mei  2023.  Pelaksanaan  proses  kegiatan  belajar mengajar laksanakan setiap hari sabtu-kamis jam 07.10 -12.20 di dalam kelas, untuk hari jum’at libur kegiatan proses belajar mengajar.
Sedangkan  tahapan  proses  belajar  mengajar  yang  dilaksanakan  di  Pondok Pesantren Annakhil Darunnajah Muko-Muko adalah:
1) Kegiatan awal
a.  Pembukaan  dimulai  dengan  ucapan  salam  dilanjutkan  doa  sebelum  pelajaran dimulai yang dipimpin oleh ustadz atau pengajar.
b.  Pretest  dilakukan  ustad  untuk  mengetahui  kepahaman  santri  terhadap  materi pelajaran  yang  diberikan,  sekaligus  mengulang  pelajaran  secara  singkat  sebelum masuk ke materi inti.
2) Kegiatan Inti
a. Ustad langsung menjelaskan ke  pokok materi pelajaran. Kegiatan tidak dimulai dengan menjelaskan tujuan pengajaran dan pokok-pokok materinya yang akan diberikan setiap pertemuan. Hal ini disebabkan karena padatnya mata pelajaran sehingga pembelajaran dituntut efektif dan efisien dalam hal waktu.
b. Metode  penyampaian  materi  yang  digunakan  ceramah,  klasikal,  tanya  jawab, interaktif,  demonstrasi,  role  play  dan  praktek.  Metode  interaktif  terutama digunakan  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Arab,  Bahasa  Inggris.  Adapun  untuk metode demonstrasi dan role play atau kegiatan bermain peran dipraktikkan pada kegiatan muhadhoroh atau latihan ceramah dan latihan khutbah.
c. Kegiatan pembelajaran, para ustad atau pengajar menggunakan alat bantu seperti laptop,  LCD, white  board,  spidol  untuk  memudahkan  para  santri  dalam memahami pelajaran.
d. Ustad  menyimpulkan  materi  pelajaran.  Biasanya  ditutup  dengan  meringkas beberapa point materi yang disampaikan.

## 3) Kegiatan akhir
a. Membuka sesi tanya jawab kepada para santri apabila belum jelas materi yang disampaikan.
b. Ustad  memberi  tahu  materi  yang  akan  dibahas  dan  dikaji  pada  pertemuan berikutnya
c. Menutup proses belajar mengajar dengan do’a bersama kafarotul majlis
d. Ustad mengucapkan salam penutup.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  Kepala  Sekolah  SMK ust.Muhammad  Rizkon,S.Kom  bahwa  masih  ada  kendala  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran. berikut hasil wawancaranya.
“Ada beberapa kendala  dalam pelaksanaan  proses kegiatan belajar mengajar yaitu, masih  kurangnya  pemahaman    tenaga  pendidik  tentang  kurikulum  TMI,  beberapa tenaga  pendidik  kurang  menguasai  materi  yang  disampaikan  ketika  proses pembelajaran, masih kurangnya disiplin guru, kemampuan peserta didik yang berbeda. Berdasarkan  pada  observasi  dan  hasil  wawancara  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa proses pelaksanaan kurikulum Tarbiyatul Muallimin wal Muallimat al Islamiyah (TMI) yang dilaksanakan berdasarkan kepada pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.  Tetapi  dalam  pelaksanaannya  guru  masih  terkendala  seperti,  tingkat kemampuan peserta didik yang berbeda-beda dalam memahami pelajaran. Hal yang demikian  menjadi  permasalahan  yang  tentunya  perlu  ada  solusi  bagi  pihak  Pondok Pesantren Annakhil Darunnajah.
c. Evaluasi pembelajaran
Evaluasi  pembelajaran  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  perencanaan pembelajaran  yang  telah  dirumuskan  dan  direalisasikan  dalam  pelaksanaan pembelajaran telah tercapai atau belum. Berdasarkan observasi dan dokumentasi yang peneliti  lakukan  terhadap  evaluasi  pembelajaran  yaitu  ujian  lisan  ( imtihan  syafahi) meliputi  materi  Al  Qur’an,  Bahasa  Arab,  dan  Bahasa  Inggris  dan  ujian  tulis  ( imtihan tahriri)  seluruh  mata  pelajaran  dan  ujian  praktik.senada  hasil  wawancara  dengan ust.Hani Al Falah Tsani selaku wakil kepala bidang kurikulum memaparkan;
“sistem evaluasi  pembelajaran di Pondok Pesantren  Annakhil Darunnajah yaitu ujian lisan dan ujian tulis. Untuk ujian lisan berlangsung selama 3 hari dengan materi ujian bahasa Arab, bahasa Inggris, dan Al Qur’an, dengan adanya ujian lisan santri hanya tidak pintar tapi juga mempunyai mental, dari ujian lisan itu kita bisa tahu seberapa jauh kemampuan santri dalam belajar bahasa Arab, karena bahasa adalah mahkota pondok. Sedangkan untuk ujian tulis berlangsung kurang lebih dua minggu lamanya.
Pernyataan  Wakil  Pimpinan  bidang  kurikulum  TMI    juga  ditambahkan  oleh ust.H.Abadi,Lc memaparkan :
“bentuk evaluasi pembelajaran di pondok ini dapat dibedakan menjadi evaluasi for matif dan  evaluasi  sumatif.  Evaluasi  formatif  yaitu  evaluasi  yang  diujikan  setiap  selesai pelaksanaan  pembelajaran,  sedangkan  evaluasi  sumatif  dilakukan  setiap  selesai pelajaran sebagai ulangan harian, kemudian penilaian ujian tengah semester (UTS) dan penilaian  yang  dilaksanakan  setiap  selesai  semester  (UAS)  serta  penilaian  yang dilakukan pada akhir tahun.
Dengan demikian maka dapat disimpulkan bahwa evaluasi pembelajaran yang dilaksanakan  di  Pondok  Pesantren  Annakhil  Darunnajah  Muko-Muko  telah  berjalan dengan baik dan sesuai dengan pelaksanaan yang telah ditetapkan.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  Evaluasi  CIPPO dalam  pelaksanaan  program  kurikulum  TMI  di  Pondok  Pesantren  Annakhil  Darunnajah Muko-Muko adalah sebagai berikut:
1. Evaluasi dalam evaluasi konteks pada program kurikulum TMI menunjukkan nilai sangat efektif.  Adapun  secara  khusus,  indikator  dari  aspek  menunjukkan  yaitu  lingkungan dukungan  kebijakan  pemerintah,  kebutuhan  program  kurikulum  TMI,  dan  tujuan program  kurikulum  TMI.  Evaluasi  konteks  pelaksanaan  kurikulum  TMI  di  Pondok Pesantren  Annakhil  Darunnajah  Muko-Muko  sudah  cukup  dukungan  kebijakan pemerintah mengacu pada Peraturan  Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 18 Tahun  2014  tentang  Satuan  Pendidikan  Muadalah  pada  Pondok  Pesantren  sangat mendukung, sudah sesuai dengan  tujuan program.
2. Evaluasi aspek input pada program kurikulum TMI yang terdiri dari kualifikasi sumber daya manusia, sarana dan prasarana, dokumen kurikulum dinilai cukup efektif. Evaluasi input  pelaksanaan  kurikulum  TMI  di  Pondok  Pesantren  Annakhil  Darunnajah  Muko- Muko terkait berupa dokumen dan buku pedoman guru dan siswa lengkap dan juga tentang sumber daya manusia atau guru belum optimal (masih lemah) sesuai dengan kualifikasi  akademiknya.  Kemudian  sarana  dan  prasarana  yang  dimiliki  sudah  cukup memadai untuk mendukung terlaksananya kurikulum TMI.
3. Evaluasi  pada Process  (proses)  program  kurikulum  TMI  pada  Pondok  Pesantren Annakhil  Darunnajah  Muko-Muko  secara  keseluruhan  sudah  cukup  baik,  dilihat  dari hasil evaluasi proses program yaitu rencana kegiatan belajar seperti i’dad tadris /rencana perangkat  pembelajaran,  silabus,  program  semester,  program  tahunan.    Proses
pelaksanaan  pembelajaran  didalam  kelas  dengan  tahapan  proses  belajar  mengajar yaitu, kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. dengan berbagai metode dan memanfaatkan media, akses teknologi sebagai bahan dan sumber belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah Syukri Zarkasyi, Gontor & Pembaharuan Pendidikan Pesantren, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2005
Ahmad Muthohar, Ideologi Pendidikan Pesantren .Jakarta: Pustaka, 2017
Ahmad Tafsir, Filsafat Pendidikan Islami, Bandung: Rosdakarya, 2006
Arikunto,  Suharsimi, Evaluasi  Program  Pendidikan,  Pedoman  Teoritis,  Praktis  bagi Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan, Jakarta:Bumi Aksara.
Ashiong P. Munthe, Pentingya Evaluasi Program Di Institusi Pendidikan: Sebuah Pengantar, Pengertian, Tujuan dan Manfaat, 2019
A.Halim dkk, Manajemen Pesantren, Yogyakarta:LKIS,2005
A.A Anwar Prabu Mangkunegara, Perencanaan dan pengembangan sumber daya manusia, Bandung:PT Refika Aditama,2006
Darul Abror, Kurikulum Pesantren (Model Integrasi Pembelajaran Salaf dan Khalaf, Sleman: CV.Budi Utama,2022
Dakir, Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum, Jakarta:Rineka Cipta, 2004
Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia, UU No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bab II Pasal 3, Jakarta:Depdiknas,2003
Devine, P, Using Logic Models in Substance Abuse Treatment Evaluation, (Fairfax: Caliber Associates, 1999.
Hadiyanto  Arief, Tarbiyatul  Muallimin  Walmuallimat  Al  Islamiyah  (TMI)  sebagai  sistem pendidikan  inti pondok pesantren Darunnajah, Jakarta:PH Darunnajah,2018
Hamalik  Oemar, Manajemen  Belajar  di  Perguruan  Tinggi,  (Bandung:  Sinar  Baru Algesindo,2003
Hasan, M. Iqbal, Pokok-pokok Materi Metodologi Penelitian Dan Aplikasinya. Bogor: Ghalia Indonesia, 2002.
Hidayat, Manajemen Kurikulum Nasional, Jakarta, 2013
Khairiah, K. Pengaruh Implementasi Kurikulum Berbasis KKNI Terhadap Peningkatan Mutu Pendidikan PTAIN. Nuansa: Jurnal Studi Islam dan Kemasyarakatan.2015.
Mardiyah, Kepemimpinan Kiyai dalam Memelihari Budaya Organisasi, (Yogyakarta: Aditiya Media Publishing, 2015.
Malayu,S.P Hasibuan, Manajemen Sumber Daya Manusia, Jakarta:Bumi Aksara,2000
Meldana, Manajemen sumber  daya manusia perspektif integratif. (Malang  :  UIN Malang Press,2009.
M.Amin Haedari dkk, Masa Depan Pesantren, dalam tantangan modernitas dan tantangan komplesitas global, Jakarta:IRD Press,2004.
Nur  Gamar, Evaluasi  Pembelajaran  Daring,  Pekalongan:  PT  Nasya  Expanding Management,2022.
Putro Widoyoko, Eko, Evaluasi Program Pembelajaran: Panduan Praktis Bagi Pendidik Dan Calon Pendidik, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009.
Peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  Nomor  18  Tahun  2014  tentang  Satuan Pendidikan Mu’adalah Pada Pondok Pesantren.
Ralph W. Tyler, Basic Principles Of Curriculum And Instruction (Chicago dan London; The University of Chicago Press, 2013.
Roestiyah, Dalam  Hubungannya  Dengan  Proses  Belajar  Mengajar,  Jakarta:  Rineka Cipta.2004