## JIFI (JURNAL ILMIAH FARMASI IMELDA)
Vol.4, No.1, September 2020, pp. 11-14 ISSN: 2597-7164 (Online), 2655-3147 (Print) https://jurnal.uimedan.ac.id/index.php/JURNALFARMASI
 11

## TINGKAT KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA FARMASI PADA MATA AJAR BIOLOGI SEL
Ewi Mellysa Barus Universitas Imelda Medan
Article Info

## ABSTRACT
Every person has a high level of critical thinking ability, the ability to think can be categorized from the lowest to the highest based on the critical level of the answer as measured by giving questions that have high  reasoning.  This  research  is  a  qualitative  study  that  aims  to describe  the  level  of  thinking ability  of  students  of  Pharmacy  at  the Imelda University of Medan (UIM) in solving problems found in cell biology  learning  that  are  linked  to  the  field  of  pharmacy  and contextually  can  be  analyzed  in  everyday  life.  The  criterion  for critical  thinking  ability  that  becomes  the  standard  of  evaluation  is intellectual  intellectual  reasoning  (clarity,  accuracy,  accuracy, relevance,  logic,  depth,  and  breadth).  Data  collection  procedures  by providing instruments in the form of questions in the form of multiple choices,  case  studies  and  descriptions.  The  subject  of  the  study  was the  second  semester  students  of  pharmacy  study  program  UIM academic  year  2019/2020  in  solving  problems  in  the  subject  of  cell biology consisting of the level of critical thinking ability 3 (critical), the  level  of  critical  thinking  ability  2  (quite  critical),  the  level  of critical  thinking  ability  1  (less  critical),  and  the  level  of  critical thinking  skills is  0  (not  critical).  The  sample in  this  study  amounted to  38  people.  Based  on  the  results  obtained  50%  of  students  are categorized as having a level of critical thinking.
Keywords: Critical thinking Pharmacy Biology
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Corresponding Author:
Ewi Mellysa Barus, Program Studi S1 Farmasi, Universitas Imelda Medan, Jl. Bilal No.52 Kelurahan Pulo Brayan Darat I Kecamatan Medan Timur, Medan -Sumatera Utara. Email: ewimellysa@gmail.com

## 1. INTRODUCTION
Pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  di  abad  ke-21  membawa perubahan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Generasi  muda  dihadapkan  pada  perkembangan  ilmu pengetahuan  yang  pesat  teknologi  di  era  revolusi  industri  4.0,  sehingga  mereka  harus  memiliki kemampuan  untuk  beradaptasi  dengan  perkembangan  ini  (Agolla,  2018).  Akibatnya,  pendidik harus  mempersiapkan  mahasiswa  untuk  bersaing  dengan  orang  lain.  Mahasiswa  harus  dapat menguasai  konsep  dasar  dalam  konten  pembelajaran.  Mereka  butuh  bantuan  dalam  memahami konsep  karena  belajar  dengan  pemahaman  melibatkan  lebih  dari  sekedar  menambah  baru  konsep dan proses untuk pengetahuan yang ada; itu juga melibatkan perubahan konseptual dan penciptaan
12
struktur  pengetahuan  yang  terintegrasi.  Selanjutnya,  pendidik  harus  memberdayakan  berbagai pemikiran tingkat tinggi skill (HOTS) selama proses pembelajaran.
Pemikiran  tingkat  tinggi  melibatkan  pembelajaran  penilaian  yang  kompleks  keterampilan seperti  pemikiran  kritis  dan  pemecahan  masalah  (Magsino,  2014).Tanpa  keterampilan  seperti  itu, mereka akan kehilangan daya saing di era globalisasi ini.
Keterampilan  berpikir  kritis  termasuk  dalam  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang perlu  diberdayakan  di  zaman  sekarang  proses  pendidikan  (Phan,  2010).  Keterampilan  berpikir kritis  dapat  didefinisikan  sebagai  keterampilan  berpikir  logis  dan  reflektif  yang  fokus  pada menentukan apa yang  harus dilakukan (Ennis, 2011). Sebuah individu yang  memiliki  kemampuan berpikir kritis mampu melihat dan menyelesaikan masalah (Ghazivakili et al., 2014).
Melalui  pemberdayaan  keterampilan  berpikir,  mahasiswa  akan  di  fasilitasi  untuk  menjadi individu  yang  cenderung  memiliki  fokus,  menemukan  alasan,  dan  melakukan  analisis komprehensif  untuk  membuat  kesimpulan  dan  menyelesaikan  masalah.  Selain  itu,  keterampilan berpikir  kritis  dikena  lluas  sebagai  keterampilan  esensial  (Bahr,  2010).  Lulusan  mahasiswa  tanpa keterampilan berpikir kritis akan mengalami kesulitan bersaing di lingkungan kerja dan di tengah- tengah  masyarakat  (Takeda,  2016).  Tidak  heran  sebagian  besar  pendidik  mempertimbangkan bahwa keterampilan ini adalah tujuan yang paling diinginkan dari proses pembelajaran di sekolah. Memberdayakan  keterampilan  berpikir  kritis  adalah  tidak  hanya  terbatas  pada  tingkat  pendidikan dasar  dan  menengah  tetapi  juga  penting  di  tingkat  pendidikan  perguruan  tinggi  (Heong  et  al., 2011).
Penelitian  yang  sebelumnya  yang  berjudul  Hubungan  Konsep  Diri  Dengan  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X Mia Pada Mata Pelajaran Biologi Program Lintas Minat menyatakan bahwa  terdapat  hubungan  minat  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  nilai  korelasi  sebesar 0,435 persamaan regresi Ŷ= 43,339 + 0,505X1 (Barus 2018).
Setiap  orang  memiliki  kemampuan  berpikir,  tetapi  banyak  pemikiran  tersebut  dibiarkan sendiri,  bias,  terdistorsi,  parsial  atau  kurang  informasi.Keterampilan  kognitif  yang  berbeda  pada setiap individu disebut sebagai keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) Mulnix, 2011).

## 2. RESEARCH METHOD
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan mendeskripsikan tingkat kemampuan berpikir  maha  mahasiswa  prodi  farmasi  pada  mata  ajar  biologi  sel  yang  dilakukan  pada  satu kelompok  subjek  yang  diberikan  instrumen  berupa  pertanyaan  dalam  bentuk  pilihan  berganda, studi  kasus  dan  uraian  yang  dikategorikan  berdasarkan  indikator  berpikir  kritis  (Ennis,  2011). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  penjenjangan  atau  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  pada maha  mahasiswa  Program  Studi  Sarjana  Farmasi  Universitas  Imelda  Medan.  Pengambilan  data dilakukan  mulai  bulan  Januari  2020,  diikuti  dengan  pengolahan  dan  analisis  data.Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  maha  mahasiswa  Program  Studi  Sarjana  Farmasi  semester  dua  UIM yang  telah  mengambil  matakuliah  Biologi  Sel  pada  semester  satu  yang  berjumlah  38  orang mahasiswa. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah total sampling .

## 3. RESULTS AND ANALYSIS
Soal  tes  kemampuan  berpikir  kritis  dibuat  dengan  mengacu  pada  delapan  fungsi  berpikir kritis  menurut  (Inch,  2006),  yaitu  mempertanyakan  sesuatu,  bertujuan,  mensintesis  pemikiran berdasarkan informasi, konsep, asumsi, sudut pandang, interpretasi dan kesimpulan, serta implikasi dan  akibat.  Fungsi  berpikir  kritis  masing-masing  diturunkan  kedalam  14  indikator  berpikir  kritis dan  setiap  fungsi  dijabarkan  kedalam  indikator-indikator  berpikir  kritis.  Berdasarkan  indikator kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  Program  Studi  Sarjana  Farmasi  semester    dua  UIM  dapat dilihat  bahwa  kemampuan  maha  mahasiswa  dalam  memberikan  sudut  pandang  tentang  suatu  hal berdasarkan data atau fenomena tampak lebih unggul jika dibandingkan dengan indicator  lainnya. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar 1 di bawah ini.
Gambar 1. Kemampuan Berpikir Kritis Berdasarkan Indikator
Gambar 2. Kategori Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Berdasarkan Persentase Jumlah Mahasiswa
Persentase  rata-rata  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa,  yaitu  tingkat kemampuan  ber-pikir  kritis  kategori  tinggi  sebesar  28,94%,  kategori  sedang  sebesar  50,01%,  dan kategori  rendah  sebesar  21,05%  (Gambar  2).  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  maha  mahasiswa  Program  Studi  Sarjana  Farmasi  semester  dua  UIM memiliki tingkat kemampuan berpikir cukup kritis.
Berdasarkan  data  tersebut  (gambar  1)  dapat  dilihat  bahwa  maha  mahasiswa  memiliki kecenderungan  yang  baik  dalam  memberikan  sudut  pandang  tentang  suatu  hal  berdasarkan  data atau  fenomena.Hal  tersebut  dapat  meningkatkan  pemahaman  maha  mahasiswa  dalam  berdiskusi dengan  teman  lainnya.Dengan  berdiskusi  bersama  teman  merasa  keyakinan  dirinya  untuk memahami  materi  biologi  akan  semakin  tinggi.  Selain  itu,  kemampuan  berpikir  kritis  juga  akan semakin  terasah  saat  melakukan  diskusi  dengan  teman.  Dengan  demikian  dapat  dilihat  bahwa kondisi tersebut memberikan pengaruh yang baik untuk perkembangan memahami materi pelajaran biologi  dan  membangun  kemampuan  berpikir  kritis  yang  baik  pada  pelajaran  biologi  (Sunaryo, 2014).
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 SKO R Indikator Berpikir Kritis TINGKAT KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS BERDASARKAN INDIKATOR Question at issue Purpose Information Concept Assumptions Point of view Interpretation and inferences Implication and concequences 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00% Tinggi Sedang Rendah
Kategori tingkat kemampuan berpikir kritis berdasarkan persentase jumlah mahamahasiswa Kategori
14
Dalam membantu proses peningkatan kemapuan berpikir maha mahasiswa untuk menerima atau  memperoleh  informasi  maka  pengajar  perlu  memberikan  rangsangan  seperti  meningkatkan rasa  ingin  tahu  maha  mahasiswa  melalui  rancangan  pembelajaran  yang  berbasis  pada  keaktifan mahasiswa,  pengajar  juga  dapat  menerapkan  dan  mendekatkan  maha  mahasiswa  tentang pentingnya memahami biologi sel dalam bidang farmasi sehingga hal tersebut dapat memacu maha mahasiswa  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritisnya  (Sucipto,  2017).  Diantara  beberapa indicator  kemampuan  berpikir  kritis  maha  mahasiswa  farmasi  memiliki  tingkat  purposive  yang rendah  yang  menggambarkan  mengenai  kurangnya  kemampuan  maha  mahasiswa  dalam mengidentifikasi  nilai-nilai,  mendeskripsikan  prinsip-prinsip,  merumuskan  tujuan-tujuan  dan menjelaskan peranan mata ajar biologi dalam kehidupan sehari hari dan pada bidang farmasi.

## 4. CONCLUSION
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  adalah  bahwa  secara keseluruhan  maha  mahasiswa  Program  Studi  Sarjana  Farmasi  semester  dua  UIM  yang  telah mengambil  mata  kuliah  Biologi  Sel  memiliki  kemampuan  berpikir  cukup  kritis  berdasarkanhasil rata-rata  tes  diperoleh  yaitu  sebesar  50,01%  pada  kategori  kelompok  rendah  21,05%,  dan  pada kategori kelompok tinggi 28,94.

## REFERENCES
Agolla, J. E. (2018). Human Capital In The Smart Manufacturing And Industry 4.0 Revolution . In A. Petrillo, R.Cioffi, & F. De Felice (Eds.), Digital Transformation in Smart Manufacturing. Bahr,  N.  (2010). Thinking  Critically  About  Critical  Thinking  In  Higher  Education. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning.
Barus,  ewi  Mellysa.  (2018).  “Hubungan  Konsep  Diri  Dengan  Kemampuan  Berpikir  Biologi Program  Lintas  Minat  Correlation  Self-Concept  With  Critical-Thinking  Skills  Class  X  Mns On The Biology Study Program.” Jurnal ilmiah farmasi imelda 2(2): 101–4. Ennis, R. H. (2011). The Nature Of Critical Thinking: An Outline Of Critical Thinking Dispositions And  Abilities. In  Sixth  International  Conference  on  Thinking  at  MIT,  July  1994. Cambridge, MA.
Ghazivakili, Z., NorouziNia, R., Panahi, F., Karimi, M., Gholsorkhi, H., &Ahmadi, Z. (2014). The Role  Of  Critical  Thinking  Skills  And  Learning  Styles  Of  University  Students  In  Their Academic Performance. Journal of Advances in Medical Education & Professionalism.
Inch,  E.  S.  (2006). Critical  Thinking  and  Communication:  The  Use  of  Reason  in  Argument  5 th Edition. Boston: Pearson Education, Inc.
Magsino,  R.  M.  (2014).  Enhancing  Higher  Order  Thinking  Skills  In  A  Marine  Biology  Class Through Problem-Based Learning . Asia Pacific Journal of Multidisciplinary Research. Phan,  H.  P.  (2010). Critical  Thinking  As  A  Self-Regulatory  Process  Component  In  Teaching  And Learning. Psicothema.
Sunaryo,  Y.,  (2014).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Matematik Mahasiswa SMA di Kota Tasikmalaya. JurnalPendidi- kan .
Sucipto.  (2017).  Pengembangan  Keterampilan  Ber-pikir  Tingkat  Tinggi  Dengan  Menggunakan Strategi Metakognitif Model Pembelajaran Problem Based Learning . Jurnal Pendi-dikan, dan Keguruan .
Takeda, I. (2016). Report: Project-based learning with 21st century skills for the Japanese language classroom. Journal of Integrated Creative Studies.