Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains (2017), Vol 6 (1): 15–21 DOI: http://dx.doi.org/10.24235/sc.educatia.v6i1.1376 Published by Tadris IPA Biologi, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Indonesia. p-ISSN: 2303-1530, e-ISSN: 2527-7596

## Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains
j o u r n a l  h o m e p a g e : www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/sceducatia https://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/sceducatia/article/view/1376

## Penguasaan  Mahasiswa  Calon  Guru  Biologi  Terhadap  Representasi  Visual  Dalam Botani Phanerogamae

## Asep Mulyani
Jurusan Tadris IPA Biologi, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jawa Barat, 45132, Indonesia
*Corresponding author: Jalan Perjuangan Bypass, Sunyarangi, Kesambi, Kota Cirebon, Jawa Barat 45132, Indonesia. E-mail addresses: asepm47@gmail.com

## a  r  t  i  c  l  e     i  n  f  o
Article  history: Received 28 February 2017 Received  in  revised  form  16  June 2017
Accepted 16 June 2017
Available online June 2017
Keywords: biology teacher candidate visual representation botani phanerogamae
Kata Kunci: calon guru biologi representasi visual botani phanerogamae

## a  b  s  t  r  a  c  t
This  study  aims  to  determine  the  mastery  of  biology  candidate  teacher  students  to  visual representation in phanerogamae botanical courses. Teachers must have the ability in the mastery of visual representation that is used as a tool to clarify the material to be delivered on learning activities. Therefore, the ability of prospective biology teacher students to visual representation should be good so that by the time it becomes a teacher can provide quality biology learning. The research method used is descriptive quantitative research method. The population is a biology teacher candidate who has  attended  phanerogamae  botany  lecture  in  2016  in  four classes.  The  sample  is  taken  one  class. The instrument used is a multiple choice test. The results showed that  the ability of biology teacher candidates to master visual representation in a phanerogamae botanical course is the average score of 45.31. It was concluded that the mastery of biology teacher candidates in the mastery of visual representation is low. The mastery of visual representation is influenced by visual literacy, the scope of matter, the level of material representation, and the type of visual representation.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penguasaan  mahasiswa  calon  guru  biologi  terhadap representasi  visual  dalam  mata  kuliah  botani  phanerogamae.  Guru  harus  mempunyai  kemampuan dalam penguasaan representasi visual yang digunakan sebagai alat untuk memperjelas materi yang akan  disampaikan  pada  kegiatan  belajar  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  mahasiswa calon guru biologi terhadap representasi visual harus baik agar pada saat sudah menjadi guru dapat memberikan  pembelajaran  biologi  yang  berkualitas.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode penelitian deskriptif kuantitatif. Populasinya adalah mahasiswa calon guru biologi yang telah mengikuti  perkuliahan  botani  phanerogamae  di  tahun  2016  sebanyak  empat  kelas.  Sampel  yang diambil satu kelas. Instrumen yang digunakan adalah tes pilihan ganda. Hasil penelitian menunjukan jika  kemampuan  mahasiswa  calon  guru  biologi  dalam  menguasai  representasi  visual  dalam  mata kuliah  botani  phanerogamae  yaitu  nilai  rata-ratanya  45,31.  Disimpulkan  bahwa  penguasaan mahasiswa  calon  guru  biologi  dalam  penguasaan  representasi  visualnya  rendah.  Penguasaan representasi visual dipengaruhi oleh literasi visual, ruang lingkup materi, tingkat representasi materi, dan tipe representasi visual.

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran merupakan proses terjadinya interaksi aktif antara guru dengan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah direncanakan. Guru mempunyai peran strategis karena harus dapat menguasai materi yang akan di ajarkan sekaligus menguasai bagaimana cara menyampaikan materi (Shulman, 1986). Siswa akan mendapatkan pembelajaran yang berkualitas apabila diajar oleh guru yang menguasai dua kemampuan tersebut.
Harlen  (1997)  mengemukakan  bahwa  penguasaan  konsep  guru  sains  akan  berpengaruh  terhadap  pembelajaran  di  kelas. Guru yang menguasai materi diajarkan akan lebih percaya diri dibandingkan dengan guru yang tidak menguasai materi ajar. Penguasaan materi ajar yang baik akan memudahkan guru dalam memilih strategi pembelajaran yang tepat.
Proses belajar dan pembelajaran biologi harus didukung oleh kemampuan guru dalam menguasai materi biologi. Materi biologi  yang  diajarkan  harus  dimudah  dipahami  oleh  siswa  dengan  me mpertimbangkan  karakteristik  materi  ajar  yang  akan disampaikan  di  dalam  pembelajaran  biologi.  Tsui  &  Treagust(2013)  mengemukakan  tentang  tingkat  representasi  materi biologi, yaitu: 1) makroskopis; 2) mikroskopis; 3) submikroskopis; dan 4) simbolik.
Perkembangan penelitian dalam bidang biologi menyebabkan konsep-konsep dalam biologi menjadi semakin komplek dan abstrak. Peneliti banyak menggunakan representasi visual agar dapat mengkomunikasikan hasil penelitiannya melalui berbagai publikasi  ilmiah  (Richards,  2003).  Gooding  (2004)  mengemukakan  bahwa  masyarakat  ilmiah  berkomunikasi  dan menyampaikan  pengetahuan  baru  dengan  menggunakan  representasi.  Repre sentasi  visual  merupakan  salah  satu  cara
2017  Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains
penyampaian  informasi  agar  dapat  diterima  dengan  baik  oleh  penerima  informasi.  Griffard(2013)  mengemukakan  bahwa proses komplek yang terjadi dalam biologi dapat di sampaikan dalam bentuk diagram.
Representasi  visual  dalam  biologi  dapat  disajikan  dengan  menggunakan  berbagai  bentuk  visualisasi,  misalnya,  photo, gambar, tabel, bagan, diagram, dan lainnya.Vinisha & Ramadas (2013) mengemukakan jika representasi visual memudahkan dalam  memahami  konsep  yang  abstrak.  Guru  yang  menggunakan  representasi  harus  mempunyai  kemampuan  penguasaan konsep dan keterampilan literasi visual dengan baik agar dapat menyampaikan materi secara efektif dan efisien.
Literasi  visual  merupakan  kemampuan  dalam  mengkomunikasikan  pengetahuan  melalui  perumpamaan(Bell,  2014), biasanya  dalam  bentuk  gambar.  Biologi  banyak  menggunakan  visualisasi  dalam  menjelaskan  konsep  atau  fenomena  yang terjadi  mulai  dari  tingkat  makroskopis  ataupun  simbolik.  Literasi  visual  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran biologi khususnya biokimia(Schonborn & Anderson, 2006).
Kemampuan guru dalam memahami representasi harus sudah disiapkan sejak masih menjadi mahasiswa calon guru. Calon guru biologi khususnya, harus mempunyai kemampuan dalam menguasai representasi visual yang menyajikan konsep -konsep biologi yang komplek dan rumit. Representasi dapat menyederhanakan cara  penyampaian materi sehingga mudah dipahami dan mengurangi terjadinya miskonsepsi pada siswa.
Mahasiswa  calon  guru  biologi  harus  menguasai  konsep-konsep  biologi  yang  disajikan  secara  visual.  Visualisasi  dapat memberikan  kemudahan    bagi  mahasiswa  dalam  menguasai  materi  sehingga  pada  saat  sudah  menjadi  guru  dapat menyampaikan  materi  biologi  dengan  baik  pada  siswanya.  Perkembangan  informasi  khususnya  dalam  bidang  biologi  akan memberikan dampak pada semakin komplek dan rumitnya materi biologi yang harus dikuasa i oleh guru atau calon guru biologi.
Mahasiswa  calon  guru  biologi  yang  mengambil  mata  kuliah  botani,  sebaiknya  menguasai  representasi  visual  yang digunakan  dalam  menjelaskan  konsep-konsep  yang  komplek  dalam  botani.  Mulyani  (2014)  menyatakan  bahwa  materi tumbuhan  banyak  menggunakan  representasi  visual  dalam  buku  biologi  SMA  untuk  memberikan  penjelasan  kepada  siswa. Kladogram  banyak  ditemukan  dalam  buku-buku  biologi  sekolah  menengah  ataupun  perkuliahan  sejak  awal  tahun  1990-an yang digunakan untuk menjelaskan hubungan evolusi organisme (Catley & Novick, 2008).
Kemampuan  menguasai  representasi  merupakan  faktor  penting  dalam  mengajarkan  materi  biologi  karena  akan  dapat menyampaikan  materi  yang  komplek  dengan  cara  yang  lebih  sederhana.  Visualisasi  akan  menyederhana kan  cara  penyajian sehingga  penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru  akan  lebih  efektif  dan  siswa  akan  lebih  mudah  memahami  materi  tersebut. Penguasaan terhadap materi yang direpresentasikan akan memberikan kemudahan bagi guru pada saat menjelaskan materi di kelas.
Guru  biologi  harus  mampu  memahami  dan  menginterpretasikan  gambar  yang  digunakan  untuk  menjelaskan  konsep - konsep. Liu, et all. (2014) mengemukakan bahwa guru biologi dapat mengembangkan beragam diagram dalam mengajarkan konsep biologi. Kemampuan dalam menguasai representasi akan memperkaya cara dan kemampuan dalam menjelaskan materi biologi  pada  saat  pembelajaran  di  kelas.    Mahasiswa  calon  guru  biologi  harus  mempunyai  kemampuan  yang  baik  dalam mengkomunikasikan representasi konsep-konsep biologi agar pembelajaran dapat berlangsung secara efektif dan efisien.
Kemampuan mahasiswa calon guru biologi dalam menguasai representasi visual khususnya dalam mata kuliah botani harus diidentifikasi sejak awal agar memudahkan pembelajaran. Representasi yang baik tida k akan berarti apabila yang tidak tahu cara  memahami  representasi  tersebut.  Penguasaan  terhadap  representasi  visual  membutuhkan  keterampilan  dan  pembiasaan visual yang baik.
Buku-buku teks biologi banyak menyajikan representasi visual dalam penyajian konsep-konsep biologi. Representasi yang disajikan seiring dengan perkembangan pengetahuan yang banyak dipublikasikan melalui jurnal -jurnal internasional sehingga memperkaya  informasi  yang  sudah  ada.  Penelitian  dalam  bidang  biologi  sering  menyajikan  gambar  atau  diagram  dalam menjelaskan hasil penelitiannya.
Ainsworth  (2008)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  dapat  didukung  dengan  menggunakan  kombinasi  beberapa representasi visual mempunyai peran yang sangat penting. Materi biologi harus dapat disajikan dengan seder hana dan mudah dipahami  oleh  siswa  melalui  visualisasi  yang  tepat.  Visualisasi  yang  baik  akan  memberikan  kemudahan  bagi  guru  dalam menyampaikan  materi  biologi.  Guru  menyajikan  menjelaskan  konsep-konsep  abstrak  dengan  cara  yang  lebih  konkret  agar informasi yang disampaikan lebih efektif. Representasi dalam bentuk gambar atau diagram dapat menjadi salah satu alat yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran biologi di kelas.
Mahasiswa Tadris IPA Biologi IAIN Cirebon sebagai calon guru biologi harus diidentifi kasi kemampuan dalam menguasai representasi visual. Oleh karena itu, maka peneliti akan mengidentifikasi penguasaan mahasiswa calon guru biologi terhadap representasi visual dalam mata kuliah Botani Phanerogamae.

## 2. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kuantitatif. Populasinya adalah mahasiswa calon guru biologi semester 5 sebanyak empat diambil satu kelas sebanyak 32 mahasiswa sebagai sampelnya. Instrument test yang digunakan merupakan hasil pengembangan peneliti yang bertujuan untuk mengidentifikasi penguasaan mahasiswa calon guru biologi terhadap representasi visual dalam perkuliahan botani.
Penguasaan  representasi  visual  dalam  penelitian  ini  difokuskan  pada  tiga  aspek  menurut  Tsui  &  Treagust  (2013)  yang disesuaikan  dengan  keperluan  penelitian,  yaitu:  1)  ruang  lingkup  materi  mencakup  materi  inti,  yang  terdiri  dari  sistematik, fitografi,  reproduksi  tumbuhan,  dan  klasifikasi  tumbuhan  berbiji;  2)  tingkat  representasi    materi,  yang  terdiri  dari  tingkat
makroskopis dan simbolik(materi atau konsep abstrak); 3) tipe representasi visual, yang terdiri dari photo, gambar, diagram, diagram skematik, kladogram, dan simbolik(simbol atau persamaan). Test dalam bentuk pilihan ganda berbasis representasi visual sebanyak 50 soal. Setiap soal selalu ada gambar sebagai dasar dari pertanyaan. Soal tersebut kemudian diuji coba dan hasilnya 40 soal yang valid, dan mempunyai reliabilitas yaitu 0.92 .
Data  yang  diperoleh  dideskripsikan  berdasarkan  hasil  perolehan  nilai  test  penguasaan  representasi  visual.  Penguasaan representasi visual mahasiswa calon guru biologi dianalisis berdasarkan ruang lingkup mate ri, tingkat representasi  materi, dan tipe representasi visualnya. Penelitian dilaksanakan di Jurusan Tadris IPA Biologi IAIN Syekh Nurjati Cirebon.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian penguasaan representasi visual mahasiswa calon guru biologi berdasarkan  ruang lingkup materi, tingkat representasi  materi,  dan  tipe  representasi  visualnya.  Penguasaan  representasi  visual  mahasiswa  berdasarkan  ruang  lingkup materi, terdiri dari: sistematik, fitografi, proses reproduksi tumbuhan, dan klasifikasi tumbuhan berbijinya. Nilai rata -rata total penguasaan representasi visual mahasiswa calon guru biologi adalah 45,31.
Gambar 1. Rata-rata nilai kemampuan mahasiswa calon guru biologi dalam menguasai representasi visual berdasarkan materi pokoknya.
Berdasarkan  Gambar  1,  rata-rata  nilai  penguasaan  representasi  visual  mahasiswa  calon  guru  biologi  berdasarkan  ruang lingkup materi pokoknya secara berturut-turut adalah nilai rata-rata nilai tertinggi pada materi fitografi yaitu 49,78, klasifikasi tumbuhan berbiji yaitu 48,3, reproduksi tumbuhan yaitu 44,2, dan rata-rata nilai terendah pada materi sistematik yaitu 34,38.
Gambar 2. Rata-rata nilai kemampuan mahasiswa calon guru biologi dalam menguasai representasi visual berdasarkan  tingkat representasi  materi.
Berdasarkan Gambar 2, rata-rata nilai penguasaan representasi visual mahasiswa  calon guru biologi berdasarkan  tingkat representasi    materi  secara  berurutan  adalah  rata-rata  nilai  tertinggi  pada  level  makroskopis  yaitu  59,77  dan  rata-rata  nilai terendah pada level simbolik yaitu 41,70.
0 10 20 30 40 50 Sistematik Fitografi Reproduksi
Tumbuhan Klasifikasi Tumbuhan Berbiji
34,38
49,78
44,2 48,3 R ata -r ata N ilai 0 10 20 30 40 50 60 Makroskopis Simbolik 59,77 41,7 R ata -r ata N ilai
Gambar  3.  Perbandingan  rata-rata  nilai  kemampuan  mahasiswa calon  guru  biologi  dalam  menguasai  representasi  visual berdasarkan tipe representasi visualnya.
Berdasarkan  Gambar  3,  rata-rata  nilai  penguasaan  representasi  visual  mahasiswa    calon  guru  biologi    berdasark an  tipe representasi visualnya secara berturut-turut adalah nilai rata-rata nilai tertinggi pada tipe gambar yaitu 73,44, photo yaitu 62,5, diagram  yaitu  55,21,  Kladogram  yaitu  46,21,  diagram  skematik  yaitu  41,41,  dan  rata-rata  nilai  terendah  pada  tipe  simbolik yaitu 33,33. Tipe simbolik pada gambar 3 dimaksudkan untuk menunjukan tipe representasi visual yang digunakan dalam soal, sedangkan pada gambar 2 ditujukan untuk menunjukan tingkat representasi materinya.
Secara umum, hasil penelitian menunjukan bahwa penguasaan mahasiswa calon guru biologi masih rendah. Penguasaan representasi visual calon guru biologi dideskripsikan berdasarkan tiga aspek, yaitu:  ruang lingkup materi, tingkat represent asi materi, dan tipe representasi visualnya.
Berdasarkan ruang lingkup materinya, penguasaan mahasiswa terhadap representasi visual paling rendah pada sistematik dan paling bagus penguasaannya pada fitografi. Penguasaan mahasiswa yang rendah terhadap materi sistematik d ipengaruhi oleh jenis konsepnya yang abstrak, sedangkan pada materi fitografi berifat konkret. Jenis materi yang abstrak akan memberikan kesulitan  tersendiri  bagi  mahasiswa  karena  membutuhkan  kemampuan  dalam  menginterpretasikan  yang  tinggi  dalam memahaminya.
Materi reproduksi tumbuhan merupakan materi yang terendah kedua dikuasai oleh mahasiswa. Reproduksi tumbuhan sulit dipahami karena banyak menyajikan proses yang komplek dan kurang terbiasa mahasiswa dalam memahami visualisasi yang disajikan. Materi yang melibatkan proses yang komplek lebih sulit dipahami dibandingkan dengan konsep yang hanya berupa fakta atau konsep konkret. Konsep yang abstrak menyulitkan mahasiswa calon guru menguasai materi reproduksi tumbuhan.
Klasifikasi  tumbuhan  merupakan  materi  yang  terendah  ketiga  dikuasai  oleh  mahasiswa  calon  guru  biologi.  Mahasiswa mengalami kesulitan dalam menguasai representasi visual yang berkaitan dengan klasifikasi karena visualisasi yang disajikan sangat abstrak. Klasifikasi seiring dengan banyaknya hasil penelitian dalam bidang ini menjadi konsep yang komplek dan rumit untuk dipelajari.
Mahasiswa  calon  guru  biologi  lebih  menguasai  representasi  visual  untuk  fitografi  dibandingkan  dengan  konsep -konsep yang lainnya. Fitografi menyajikan banyak fakta yang konkret sehingga mudah dipahami. Jenis konsep yang mudah dipahami dan visualisasi yang baik memberikan kemudahan bagi mahasiswa dalam menguasai materi ini.  Penguasaan representasi pada materi    fitografi  yang  lebih  baik  disbanding  dengan  materi  lainnya,  tetapi  masih  rendah  apabila  dibandingkan  dengan  nilai maksimal yang dapat diperoleh.
Aspek yang kedua, di analisis berdasarkan tingkat representasi  materi. Level makroskopis lebih dikuasai oeh mahasiswa calon  guru  biologi  dibandingkan  dengan  yang  lainnya.  Level  makroskopis  mudah  dipahami  karena  berkaitan  dengan  jenis konsep  yang  konkret.  Level  mikroskopis lebih  sulit  dikuasai  karena  banyak  berkaitan  dengan jenis  konsepnya  yang abstrak sehingga menyulitkan mahasiswa dalam menguasainya.
Aspek  yang  ketiga,  yaitu  berdasarkan  tipe  representasi  visualnya.  Mahasiswa  calon  guru  biologi  kesulitan  dalam memahami  tipe  representasi  visual  simbolik.  Visualisasi  yang  abstrak  membuat  mahasiswa  harus  mempunyai  kemampuan yang  tinggi  terkait  literasi  visualnya.  Penguasaan  mahasiswa  terhadap  tipe  representasi  meningkat  seiring  dengan  semakin konkretnya tipe representasi yang disajikan dalam soal.
Tipe simbolik dalam mata kuliah botani digunakan untuk menjelaskan konsep-konsep yang abstrak dengan tujuan untuk lebih menyederhanakan konsep yang sedang disampaikan. Konsep yang abstrak dan disajikan secara abstrak masih  menjadi kesulitan mahasiswa dalam menguasai materi biologi. Usaha yang tinggi masih tetap diperlukan oleh mahasiswa agar dapat menguasai materi yang abstrak tersebut.
Tipe representasi terendah kedua penguasaan oleh mahasiswa calon guru biologi, yaitu tip e diagram skematik. Proses atau mekanisme  yang  terjadi  banyak  divisualisasikan  dengan  menggunakan  diagram  skematik.  Diagram  skematik  memberikan penjelasan  secara  lebih  rinci  dan  jelas  sehingga  dapat  memberikan  kemudahan  dalam  memahami  materi  yang  disajikan . Tahapan-tahapan dari suatu peristiwa disajikan secara bertahap untuk memberikan gambaran yang utuh terhadap konsep yang sedang dijelaskan.
Biologi mempunyai banyak proses komplek (Griffard, 2013) dan mekanisme dalam menjelaskan fenomena alam. Proses tersebut tentunya akan melibatkan banyak konsep yang komplek dan rumit sehingga dalam penyampaiannya harus tepat supaya
0 20 40 60 80 Photo Gambar
Diagram Diagram Skematik Kladogram Simbolik
62,5 73,44
55,21
41,41 46,21 33,33 R ata -r ata N ilai
tidak terjadi miskonsepsi. Materi yang komplek dan rumit tentunya membutuhkan visualisasi yang cukup rumit akan membuat kita memerlukan energi yang lebih besar supaya dapat memahaminya.
Diagram skematik merupakan salah satu tipe representasi yang dapat digunakan untuk menyajikan serangkaian proses yang yang terjadi dalam alam agar mudah dipahami. Penguasaan mahasiswa terhadap representasi visu al akan mengalami kesulitan apabila konsep yang disajikan merupakan konsep yang abstrak. Oleh karena itu, pemilihan  representasi visual untuk konsep yang abstrak harus betul-betul dipilih secara tepat dengan mempertimbangkan karakteristik materi atau jeni s konsepnya.
Tipe  representasi  visual  terendah  ke  tiga  yang  dikuasai  oleh  mahasiswa  calon  guru  biologi  yaitu  kladogram.  Evolusi tumbuhan banyak divisualisasikan dengan menggunakan kladogram. Hubungan kekerabatan antar tumbuhan yang satu dengan tumbuhan  yang  lainnya  dapat  dipahami  melalui  kladogram.  Kesulitan  mahasiswa  dalam  menguasai  konsep  yang direpresentasikan melalui kladogram tentunya selain karena konsepnya, ternyata mahasiswa belum terbiasa dalam memahami representasi dan kemampuan literasi visualnya yang masih rendah.
Evolusi  tumbuhan  dalam  mata  kuliah  botani,  merupakan  kajian  yang  komplek  dan  rumit  sehingga  membutuhkan representasi  yang  tepat  dalam  penyajiannya.  Penguasaan  mahasiswa  dalam  menguasai  representasi  yang  disajikan  sangat dipengaruhi oleh tingkat literasi visual dan penguasaan konsep yang direpresentasikan.konsep yang abstrak dan rumit tentaunya akan membutuhkan representasi yang abstrak dan rumit juga.
Kesulitan  mahasiswa  dalam  mengabstraksi  suatu  konsep  tentunya  akan  berpengaruh  terhadap   kemampuannya  dalam menguasai materi tersebut. Mahasiswa harus mampu mengembangkan literasi visualnya agar dapat dengan mudah memahami konsep yang sedang direpresentasikan karena pada hakekatnya reperesentasi menyederhanakan konsep yang sulit dipahami.
Kladogram  merupakan  bagian  dari  jenis  diagram.  penelitian  ini  memisahkan  kladogram  agar  lebih  memperjelas  peran kladogram  dalam  merepresentasikan  materi  yang  harus  dikuasai.  Kladogram  merupakan  bentuk  diagram  yang  khas  biasa digunakan dalam biologi khusunya pada saat menjelaskan evolusi organisme agar mudah dipahami. Kemampuan literasi visual yang tinggi diperlukan agar dapat memahami konsep yang direpresentasikan secara visual.
Kladogram mempunyai peranan yang penting dalam buku teks biologi (Halverson & Fri edrichsen, 2013) sebagai alat dalam pembelajaran  biologi  (Catley  &  Novick,  2008).  Kladogram  berfungsi  sebagai  alat  yang  cukup  efektif  dalam  menjelaskan evolusi makhluk hidup sekaligus dapat memberikan penjelasan terkait dengan kedudukan organisme tersebut d alam taksonomi. Interpretasi  terhadap  kladogram  akan  membuat  kita  lebih  memahami  tentang  hubungan  kekerabatan  antar  organisme  yang mempunyai peran penting dalam penguasaan konsep-konsep biologi selanjutnya.
Tipe representasi yang penguasaannya rendah ke empat yaitu tipe diagram. Diagram yang dimaksud disini merupakan tipe diagram yang sederhana yang digunakan untuk memperjelas struktur bunga  atau bagian tumbuhan yang lainnya. Penggunaan diagram  secara  tepat  dalam  tumbuhan  akan  memberikan  kemudahan  dalam  memahami  struktur  tumbuhan.  Penjelasan berkenaan dengan bagian dan letak secara tepat dan akurat dapat direpresentasikan dengan menggunakan diagram sehingga tidak terjadi miskonsepsi.
Guru  biologi  dapat  mengembangkan  beragam  diagram  dalam  mengajarkan  konse p  biologi  (Liu,  et  all.,  2014)  agar memudahkan siswa dalam memahami materi. Pertimbangan dalam  memilih bentuk diagram yang tepat akan sangat penting untuk menyampaikan konsep dalam biologi agar tidak kehilangan makna dengan bentuk representasi tersebut.
Representasi visual digunakan oleh guru biologi dalam pembelajaran agar materi yang mudah disampaikan dan dipahami oleh  siswa.  Mahasiswa  calon  guru  biologi  harus  menguasai  representasi  visual  dengan  baik  agar  dapat  dengan  mudah memberikan penjelasan materi pada saat sudah menjadi guru. Kemampuan literasi visual yang dimiliki oleh mahasiswa calon guru biologi harus terus dikembangkan.
Tipe  representasi  yang  penguasaannya  paling  baik  yaitu  photo.  Representasi  yang  mendekati  objek  aslinya  yaitu  photo. Gambar  yang  ditampilkan  melalui  photo  memberikan  informasi  secara  lebih  baik  dan  mudah  dipahami  disbanding  dengan representasi visual yang lainnya. Gambar objek yang mendekati yang sebenarnya tidak akan membutuhkan energi yang banyak dalam usaha memahaminya.
Photo  merupakan  bentuk  visualisasi  yang  sebenarnya  akan  memberikan  kemudahan  dalam  memahaminya.  Buku  teks biologi banyak menggunakan photo sebagai bagian dari usaha agar memudahkan pembaca dalam menangkap informasi yang sedang  disajikan.  Kita  akan  lebih  mudah  memahami  objek  berupa  photo  dibandingkan  dengan  bentuk  representasi  yang lainnya. Buku biologi banyak menggunakan representasi bentuk photo yang berperan penting dalam interpretasi siswa untuk memahami materi yang disampaikan(Roth, et all, 2005).
Representasi visual berupa gambar merupakan tipe representasi yang paling dikuasai oleh mahasiswa calon guru. Gambar mudah dipahami karena selain mendekati aslinya, tetapi juga dapat memberikan penjelasan secara lebih detail terkait bagian atau struktur tumbuhan yang sedang dijelaskan. Tumbuhan banyak digambarkan secara lebih detail karena fleksibilitas gambar yang secara nyata dapat menunjukan bagian-bagian yang tidak dapat ditunjukan melalui photo.
Pemahaman konseptual melalui bahasa verbal dan teks akan memberikan pengalaman yang kaya bagi siswa(Philips, et all., 2010). Keberhasilan belajar siswa akan dipengaruhi oleh pengalaman belajarnya. Bahasa teks dan verbal akan memudahkan siswa dalam menerima informasi yang penting pada saat pembelajaran. Daya tarik akan meningkat  apabila kita menggunakan teks dan gambar dalam menjelaskan materi atau konsep yang rumit.
Representasi salah satu fungsinya adalah memberikan daya tarik terhadap materi atau konsep yang sedang disampaikan. Daya tarik ini merupakan faktor penting dalam keberhasilan pembelajaran karena siswa akan termotivasi untuk memberikan
perhatian  terhadap  representasi  tersebut.  Secara  visual,  objek  yang  disampaikan  secara  menarik  akan  membuat  orang  yang melihatnya berusaha untuk memahami objek tersebut.
Sains  mempunyai  bahasa  tersendiri  dengan  menggunakan  teks  atau  gambar  secara  visual  untuk  memvisualisaikan informasi  yang  akan  disampaikan  (Anagnostopoulou, et all  2012).  Biologi  menggunakan  bahasa  dengan  menggunakan  teks dan  gambar  untuk  menjelaskan  materi  yang  komplek  dan  rumit  dengan  cara  yang  sederhana.  Visualisasi  memberikan kemudahan bagi dalam cara penyampaian pesan atau informasi.
Masyarakat ilmiah menurut Gooding (2004), berkomunikasi dan menyampaikan pengetahuan baru dengan menggunakan representasi.  Hasil  penelitian  akan  dipublikasikan  dengan  menggunakan  representasi  dengan  didukung  oleh  argumen  yang menjelaskan hasil penelitian tersebut. Representasi berupa teks atau gambar secara visual memberikan kemudahan bagi para ilmuwan dalam mengkomunikasikan hasil penelitiannya.
Pembelajaran dapat didukung dengan menggunakan kombinasi beberapa representasi visual mempunyai peran yang sangat penting(Ainsworth, 2008). Representasi merupakan cara yang sederhana dalam berkomunikasi dalam menyampaikan konsep- konsep  biologi  di  kelas  agar  mudah  dikuasai  oleh  siswa.  Kemampuan  mahasiswa  calon  guru  biologi  dalam  menguasai representasi visual akan berpengaruh pada kualitas pembelajaran pada saat mereka sudah menjadi guru.
Mahasiswa calon guru biologi yang masih rendah penguasaan representasi visualnya akan berdampak pada kemampuannya dalam menjelaskan materi. Penguasaan representasi visual mahasiswa calon guru biologi khususnya pada mata kuliah botani phanerogamae sangat dipengaruhi oleh kemampuan literasi visualnya. Literasi visual mahasiswa calon guru biologi yang masih rendah dapat ditingkatkan dengan cara memberikan pembiasaan pada mereka khususnya pada saat perkuliahan berlangsung.
Perkuliahan  yang  banyak  memberikan  banyak  aktivitas  yang  berhubungan  dengan  gambar  akan  memberikan   pengaruh terhadap  hasil  belajarnya.  Perkuliahan  dapat  diberikan  dengan  banyak  menyajikan  visualisasi  untuk  meningkatkan keterampilan  literasi  visualnya(Bell,  2014).  Konsep-konsep  dapat  disajikan  dengan  menggunakan  kombinasi  beberapa  tipe representasi dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam meningkatkan literasi visualnya.
Representasi  visual  yang  digunakan  dalam  perkuliahan  botani  phanerogamae  dapat  menggunakan  beragam  representasi sesuai dengan karakteristik materinya. Tipe representasi visual yang dapat digunakan dalam perkuliahan botani phanerogame berdasarkan  materinya  yaitu  materi  sistematik  tumbuhan  bisa  menggunakan  kladogram  untuk  membantu  menjelaskan hubungan  evolusi  dari  setiap  takson  pada  tumbuhan,  materi  fitografi  sebaiknya  menggunakan  photo   atau  gambar,  materi reproduksi tumbuhan sebaiknya menggunakan diagram skematik untuk menjelaskan prosesnya, dan klasifikasi tumbuhan dapat menggunakan diagram, tabel, dan gambar.
Representasi  berfungsi  dalam  pembelajaran  dengan  berbagai  cara,  yaitu  sebaga i  proses,  sebagai  klaims,  produk,  dan sebagai  alat(Prain  &  Tytler,  2013).  Pertama,  secara  proses  merupakan  fungsi  representasi  sebagai  sumber  persepsi  yang menggambarkan, memvisualisasikan, menguji, mengkomfirmasi dan alasan. Kedua, sebagai Klaims merupaka n representasi yang berfungsi dalam menggambarkan fakta-fakta sejumlah fenomena. Ketiga, sebagai produk merupakan representasi yang berfungsi  sebagai  mental  model  internal  atau  skema.  Keempat,  sebagai  alat  merupakan  representasi  dapat  berfungsi  untuk menggambarkan dan mengkoordinasikan dimensi berbeda, tujuan, dan konteks.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penguasaan  representasi  visual  mahasiswa  calon  guru biologi pada mata kuliah botani phanerogamae masih rendah. Penguasaan representasi visual mahasiswa calon guru biologi dapat dipengaruhi oleh literasi visual, ruang lingkup materi, tingkat representasi materi, dan tipe represe ntasi visualnya.

## 5. Daftar Pustaka
Ainsworth,  S.  (2008).  The  Educational  Value  of  Multiple-representations  when  Learning  Complex  Scientific  Concepts.  In Eilam, Billie & Gilbert, John K. (Ed.), Visualization: Theory and Practice in Science Education(pp. 191 -208). London: Springer.
Anagnostopoulou,  K.,  Hatzinikita,  V.,  &    Cristidou,  V.  (2012).  “Pisa  and  Biology  School  Textbooks:  The  Role  of  Visual Material”. Procedia - Social and Behavioral Sciences, Vol. 46. Hal. 1839 – 1845.
Bell,  J.  C.  (2014).  “Visual  Literacy  Skills  of  Students  in  College-Level  Biology:  Learning  Outcomes  following  Digital  or Hand-Drawing Activities”. The Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, Vol. 12, Hal. 183 -206. Catley,  Kefyn  M.  &  Novick,  Laura  R.  (2008).  “Seeing  the  Wood  for  the  Trees:  An  Analysis  of  Evolutionary  Diagrams  in Biology Textbooks”. BioScience, Vol. 58, No. 10.
Gooding,  David(2004).  Visualisation,  inference  and  explanation  in  the  sciences.  In    Malcolm,  Grant  (Ed.),  Stu dies  in Multidisciplinarity,  Volume  2:  Multi  disciplinary  Approaches  to  Visual  Representations  and  Interpretations(1 -25). Netherlands: Elevier.
Griffard, P. B. (2013). Deconstructing and Decoding Complex Process Diagrams in University Biology. In Tsui, C. & Treagust,
D. F. (Ed.), Multiple Representations in Biological Education(pp. 165-183). London: Springer.
Halverson,  Kristy  L.  &  Friedrichsen,  Patricia  (2013).  Learning  Tree  Thinking:  Developing  a  New  Framework  of Representational Competence. In Tsui, C. & Treagust, D. F. (Ed.), Multiple Representations in Biological Education(pp. 185-201). London: Springer.
Harlen,  W.  (1997).  “Primary  Teacher’  Understanding  in  Science  and  its  Impact  in  the  Classroom”.  Research  in  Science Education, Vol. 27(3). Hal. 323-337.
Liu, Yang., Won, Mihye, & Treagust, David. F. (20). Secondary Biology Teachers’ Use of Different Types of Diagrams for Different  Purposes.  In  Gilbert,  John  K.,  Reiner,  Miriam,  &  Nakhleh  ,  Mary.  (Ed.),  Science  Teachers’  Use  of  Visual Representations (pp. 103-121). London: Springer.
Mulyani, A.(2014). “Representasi Visual Buku Biologi SMA pada Materi Kingdom Plantae”. Journal Scientiae Educatia, Vol. 3 No. 1.
Prain, Vaughan & Tytler, Russell (2013). Representing and Learning in Science. In Prain, Vaughan, H ubber, Peter, & Waldrip,
Bruce (Ed.), Constructing Representations to Learn in Science (pp. 1-14). Netherlands: Sense Publishers.
Phillips,  Linda  M.,  Norris,  Stepphen  P.,  &  Macnab,  John  S.  (2010).  Visualization  in  Mathematics,  Reading  and  Science Education. London: Springer.
Richards,  A.  R.  (2003).  “Argument  and  Autority  in  the  Visual  Representations  of  Science”.  Technical  Communication Quarterly, Vol. 12, Hal. 183-206.
Roth,  Wolf-Michael,  Pozzer-Ardenghi,  Lilian,  &  Han,  Jae  Young(2005).  Critical  Graphicacy:  Understanding  Viusal Representastion Practices in School Science. London: Springer.
Schonborn,  K.  J.  &  Anderson,  T.  R.  (2006).  “The  Importance  of  Visual  Literacy  in  the  Education  of  Biochemists”. Biochemistry And Molecular Biology Education, Vol. 34, No. 2, Hal. 94–102.
Shulman, L. S.(1986). “Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching”. Educational Researcher, Vol. 15, No. 2.,pp 4-14.
Tsui,  C.  &  Treagust,  D.  F.  (2013).  Introduction  to  Multiple  Representations:  Their  Importance  in  Biology  and  Biolo gical education.  In  Tsui,  C.  &  Treagust,  D.  F.  (Ed.),  Multiple  Representations  in  Biological  Education(pp.  3 -18).  London: Springer.
Vinisha,  K.  &  Ramadas,  J.  (2013).  “Visual  Representations  of  the  Water  Cycle  in  Science  Textbooks”.  Contemporary Education Dialogue 10(1)7-36.