## PERBEDAAN METODE TIME TOKEN ARENDS DAN METODE FISHBOWL TERHADAP HASIL BELAJAR IPS KELAS IV SDS TUNAS HARAPAN PLUS KABUPATEN TANGERANG
1) Anis Sholeha, 2) Yeni Nuraeni, 3) Saktian Dwi Hartantri Universitas Muhammadiyah Tangerang anissholeha1710@gmail.com , nuraeniyeni46433@gmail.com , saktiandwihartantri@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar  IPS antara siswa yang  diberikan  metode  pembelajaran Cooperative  Learning tipe Time  Token  Arends dengan  siswa  yang diberikan metode Fishbowl . Hipotesis penelitian  ini adalah terdapat perbedaan metode Time Token Arends dan  metode Fishbowl terhadap  hasil  belajar  siswa.  Sampel  yang  diteliti  terdiri  atas  30  siswa  Penelitian  ini menggunakan  metode quasi  experiment. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah non-equivalent comparison  group  design. Uji  validitas  dengan  rumus point  biserial didapat  30  soal  yang  valid  dan  uji reliabilitas  dengan  rumus  K-R  20  di  dapat 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 0,830  >0,329 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 maka  instrumen  reliabel.  Hasil belajar kelompok pertama rata-ratanya 79,03 lebih tinggi daripada kelompok eksperimen kedua dengan rata- rata  71,3.  Sebelum  data  dianalisis  diperlukan  uji  normalitas  dengan  Chi  Kuadrat  ( 𝑥 2 )  kelas post  test eksperimen I didapat 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 3,61 > 11,07 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 , dan kelas post test eksperimen II didapat 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 4,50 > 11,07 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 maka H o diterima sampel normal, serta uji homogenitas dengan data pretest diperoleh  F hitung = 1,60  <  F tabel = 1,86. kelompok post test diperoleh  Karena F hitung = 1,79 <  F tabel = 1,86 hal ini berarti data tetsebut  memiliki  varians  homogen.  Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t  dengan  taraf  signifikan  α=0,05 untuk data pretest t hitumg = 1,522 < t tabel = 2,002, maka H o diterima data post test t hitumg = 2,550 > t tabel = 2,002 maka  H 1 diterima,  maka  dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan  metode Time  Token  Arends dan Fishbowl kelas  IV SDS Tunas Harapan Plus Kabupaten Tangerang.  Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan metode Time Token Arends memberikan pengaruh signifikan dibandingkan dengan metode Fishbowl terhadap hasil belajar IPS materi kenampakan alam dan keragaman sosial budaya pada siswa IV SDS Tunas Harapan Plus Kabupaten Tangerang.
Kata kunci : Metode Time Token Arends , Metode Fishbowl , Hasil Belajar IPS

## ABSTRACT
This  reseach  aims  to  determine  whether  there  are  differences  in  social  studies  learning  outcomes between  students  who  are  given  the  Cooperative  Learning  method  Time  Token  Arends  type  and  students given the Fishbowl method. The research hypothesis is that there are differences in the Time Token Arends method and the Fishbowl method on student learning outcomes. The sample studied consisted of 30 students. This  study  used  the  quasi  method,  the  Time  Token  Arends  method  and  the  Fishbowl  method  on  student learning outcomes. The research design used is a non-equivalent comparison group design. Validity test with biserial  point  formula  obtained  30  valid  questions  and  reliability  test  with  the  formula  K-R  20  can 𝑟 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 0,830> 0,329 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 then the instrument is reliable. The first group learning outcomes averaged 79.03 higher than the second experimental group with  an  average of 71.3. Before the data were analyzed, normality test with  Chi  Square  ( 𝑥 2 )  of  experimental  post  test  I  class  was  obtained 𝐹 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 3.61>  11.07 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 ,  and experimental  post  test  II  class  was  obtained 𝐹 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 4.50>  11.07 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 then  Ho  was  accepted  by  sample normal,  and  homogeneity  test  with  pretest  data  obtained 𝐹 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 =  1.60  < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 =  1.86.  the  post  test  group was  obtained  because 𝐹 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 =  1.79  < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 =  1.86  this  means  that  the  data  has  homogeneous  variance. Hypothesis testing uses the t-test with a significant level of α = 0.05 for data pretest 𝑇 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 = 1.522 < 𝑇 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 = 2.002, hen 𝐻 0 received post test 𝑇 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 = 2.550> 𝑇 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 = 2.002 then 𝐻 1 is accepted, it can be concluded that there are differences in the method of Time Token  Arends and class  IV Fishbowl  SDS Tunas Harapan
Plus  Tangerang  Regency.  This  shows  that  the  use  of  the  Time  Token  Arends  method  gives  a  significant effect  compared  to  the  Fishbowl  method  on  the  social  studies  learning  outcomes  of  natural  appearance material and socio-cultural diversity in IV students of SDS Tunas Harapan Plus Tangerang Regency.
Keywords : Time Token Arends Method, Fishbowl Method, Social Studies Learning Outcomes

## A. PENDAHULUAN
Setiap  manusia  hidup  didunia  ini  memerlukan  pendidikan.  Pendidikan  itu  suatu  keharusan,  karena dengan  pendidikan  manusia  akan  memiliki  kemampuan  dan  kepribadian  yang  berkembang.  Pendidikan adalah  proses  bagi  peserta  didik  untuk  mengerti,  paham,  dan  membuat  manusia  lebih  kritis  dalam  berpikir pada proses pembelajaran.
Pembelajaran di Sekolah Dasar merupakan bagian dari pendidikan formal, yang di dalamnya terjadi interaksi  antara  dua  individu  yang  sama  atau  berbeda  pengetahuannya.  Interaksi  yang  dimaksud  adalah interaksi siswa dan siswa, guru dan siswa pada saat proses pembelajaran. Berdasarkan Permendiknas No 22 Tahun  2006  menyatakan:  “Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang diberikan  mulai  dari  SD/MI/SDLB.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial.
Berdasarkan  tujuan  belajar  yang  sesuai  dengan  Permendiknas,  guru  harus  mampu  menerapkan Metode  pembelajaran  yang  efektif  dan  inovatif  dalam  semua  mata  pelajaran,  termasuk  mata  pelajaran  IPS. Proses  integrasi  dalam  pembelajaran  IPS  memerlukan  metode  belajar  yang  tepat.  D  engan  menggunakan metode  pembelajaran  yang  tepat  memungkinkan  siswa  belajar  lebih  aktif  dalam  berpartisipasi  pada  proses pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  metode  pembelajaran  yang  tepat  akan  memungkinkan  siswa  dalam menguasai ilmu lebih mudah dan cepat sesuai dengan kapasitas tenaga dan pikiran yang dikeluarkan.
Metode  pembelajaran  merupakan  upaya  atau  suatu  cara  yang  dilakukan  oleh  para  pendidik  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Bagi  guru,  metode  pembelajaran  dijadikan  sebagai  pedoman  dan  acuan dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  banyak  macam  dan  jenisnya,  yang  dirancang sedemikian rupa sehingga setiap metode pembelajaran dirancang untuk mempermudah proses pembelajaran dan murid dapat aktif dalam proses pembelajaran untuk mencapai hasil yang diharapkan.
Berdasarkan hasil observasi di SDS Tunas Harapan Plus tanggal 11 September 2017 kelas IVA dan IVC  kondisi  kelas  saat  pembelajaran  IPS  kurang  kondusif  dan  terkontrol  sehingga  ada  siswa  yang memperhatikan  penjelasan  guru,  ada  yang  bercanda,  ada  yang  berbicara  dengan  teman  sebangkunya,  serta ada  juga  yang  mengganggu  temannya  sehingga  kelas  menjadi  berisik  dan  kurang  terdengar  ketika  guru menjelaskan  dalam  proses  pembelajaran.  Setelah  melakukan  observasi  di  sekolah,  selanjutnya  peneliti melakukan  wawancara  kepada  wali  kelas  pada  pembelajaran  IPS  di  SDS  Tunas  Harapan  Plus  untuk  lebih mengetahui  proses  pembelajaran  IPS.  Hasil  wawancara  dari  wali  kelas  IVA  dan  IV  C  yaitu,  kondisi  awal siswa pada proses pembelajaran baik tetapi beberapa siswa kurang  bersemangat dan kurang antusias, cukup efektif  pada  proses  pembelajaran  IPS,  siswa  menerima  pelajaran  IPS  dengan  baik  walaupun  dengan kemampuan  yang  berbeda-beda  guru  mengupayakan  agar  kelas  terkontrol  dan  siswa  aktif  dalam  proses belajar mengajar, KKM IPS kelas IV yaitu 63, banyaknya siswa dikelas IV A dan IV C yaitu 60 siswa , dan didapatkan hasil nilai harian  IPS  yang diperoleh  siswa banyak yang dibawah KKM yaitu  63, dari 60 siswa terdapat  13  siswa  yang  mencapai  KKM  atau  21,6  %  dan  47  siswa  yang  tidak  mencapai  KKM  atau  78,3%. Banyaknya siswa yang dibawah KKM
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  diperoleh  kesimpulan  permasalahan  yang  dialami  di kelas  IV  A  dan  IVB  adalah  penyampaian  materi  IPS  cenderung  menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya jawab,  sumber  pengetahuan  dalam  pembelajaran  hanya  dengan  buku  paket,  proses  pembelajaran  masih didominasi  oleh  guru  sehingga  siswa  jarang  berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dalam  proses pembelajaran  komunikasi  guru  hanya  berfokus  pada  satu  arah,  kurangnya  kemampuan  guru  dalam pengelolaan  kelas  sehingga  kondisi  kelas  kurang  kondusif  pada  saat  proses  pembelajaran,  kurangnya kemampuan guru dalam penggunaan  media dan  alat peraga saat proses pembelajaran,
Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan, maka untuk mengatasinya diperlukan suatu metode pembelajaran  yang  dapat  menarik  minat  siswa.  Salah  satu  metode  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat menjadi alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa antara lain menggunakan pembelajaran kooperatif ( cooperative  learning ).  Pembelajaran  kooperatif  ( cooperatif  learning )  adalah  pengelompokkan  siswa kedalam  kelompok-kelompok  kecil  berdasarkan  kemampuan  siswa  yang  berbeda.  Salah  satu  metode pembelajaran  kooperatif  adalah Time  Token  Arends. Pembelajaran  ini  siswa  dibentuk  ke  dalam  beberapa kelompok  ,  guru  memberikan  kupon  bicara  dengan  mengajarkan  keterampilan  sosial  untuk  menghindari siswa pasif dalam berdiskusi setelah itu guru mengevaluasi siswa dengan soal tertulis maupun lisan
Selain metode pembelajaran Time Token Arends , metode pembelajaran kooperatif yang lain adalah metode Fishbowl .  Pembelajaran  ini  menggunakan  metode  kerja  kelompok  yang  terdiri  dari  kelompok  luar dan  kelompok  dalam,  guru  memberikan  artikel  yang  sesuai,  siswa  berdiskusi  dalam  diskusi  dan mengungkapkan  pendapatnya,  setiap  siswa  yang  ingin  menyanggah  atau  menggungkapkan  pendapatnya siswa  dipersilahkan  duduk  di  kursi  kosong  dalam  lingkaran  diskusi  yang  telah  disediakan.  Metode pembelajaran  ini  juga  akan  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  melatih  siswa  mengembangkan  keterampilan proses mengamati alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan bersama teman kelompoknya dan melatih siswa untuk  menghargai pendapat orang lain dalam satu kelompok
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  diuraikan  diuraikan,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui Apakah terdapat perbedaan  hasil belajar  IPS  antara siswa  yang diberikan metode pembelajaran Cooperative Learning tipe Time Token Arends dengan siswa yang diberikan metode Fishbowl?

## B. TINJAUAN TEORITIS
Belajar  merupakan  proses  pendidikan  di  sekolah,  siswa  dapat  memperoleh  berbagai  macam keterampilan,  kompetensi  dan  sikap.  Sehingga  dengan  belajar  siswa  menjadi  tahu,  memahami,  dan  dapat melaksanakan sesuatu. Karena, berhasil atau tidaknya tujuan pendidikan tergantung proses pembelajaran.
Secara ekplisit dan emplisit menurut Makmun (2005) dalam (Taufik,2014) belajar merupakan suatu proses  perubahan  perilaku  atau  peribadi  seseorang  berdasarkan  praktik  atau  pengalaman  tertentu  (h.192). Kutipan tersebut menjelaskan bahwa belajar merupakan suatu proses untuk memperoleh perubahan perilaku atau peribadi seseorang melalui praktik atau pengalaman tertentu.
Menurut  Purwanto  (2016)  Hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku  yang  terjadi  setelah  mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan (h.54). Kutipan tersebut menjelaskan bahwa  hasil belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar  dalam  mencapai  tujuan pendidikan.Menurut Bloom dalam Sudjana (2009) menyampaikan tiga taksonomi yang disebut ranah belajar yaitu  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotorik  (h.23).  maksudnya  adalah  Ranah  kognitif berkaitan dengan hasil berupa pengetahuan, kemampuan, dan kemahiran intelektual.
Wasliman (2007:158) mengemukakan hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik merupakan hasil interaksi  antara  berbagai  faktor  yang  mempengaruhinya  antara  lain  :  (1)  faktor  internal  merupakan  faktor yang bersumber dari dalam diri peserta didik, yang memengaruh kemampuan belajarnya. Faktor internal ini meliputi  :  kecerdasan,  minat  dan  perhatian  motivasi  belajar,    ketekunan,  sikap,  kebiasaan  belajar,  serta kondisi  fisik  dan  kesehatan,  (2)  Faktor  eksternal  :  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  peserta  didik  yang memengaruhi hasil belajar yaitu  keluarga, sekolah dan masyarakat Keadaan  keluarga berpengaruh terhadap hasil  belajar  siswa.  Keluarga  yang  morat  marit  keadaan  ekonominya,  pertengkaran  suami  istri,  perhatian orang  tua  yang  kurang  terhadap  anak  serta  kebiasaan  sehari-hari  yang  kurang  baik  dari  orang  tua  dalam kehidupan  sehari-hari berpengaruh dalam hasil belajar  peserta didik. (Susanto, 2013, h. 12)
Menurut  Martoella  (1987)  dalam  (Trianto,2015)  Pembelajaran  pendidikan  IPS  lebih  menekankan pada  aspek  “pendidikan”  daripada  “transfer    konsep”,  karena  dalam  pembelajaran  IPS  diharapkan memperoleh  pemahaman  terhadap  konsep  dan  mengembangkan  serta  melatih  sikap,  nilai,  moral  dan keterampilan  berdasarkan  konsep  yang  telah  dimilikinya  (h.172).Model  pembelajaran  yang  sesuai  dapat membuat  siswa  lebih  aktif  belajar  dan  tidak  mengalami  kejenuhan  salah  satunya  dengan  menggunakan pembelajaran  kooperatif  ( cooperatif  learning ).  Pembelajaran  kooperatif    adalah  pengelompokkan  siswa kedalam kelompok-kelompok kecil berdasarkan kemampuan siswa yang berbeda agar siswa yang lebih aktif
tanpa  harus  merasa  takut  dan  malu,  dapat  menggunakan  metode Time  Token  Arends. Menurut  Shoimin (2014) mengemukakan bahwa model Time Token ini mengajak siswa aktif sehingga tepat digunakan dalam pembelajaran  berbicara  di  mana pembelajaran  ini  benar-benar  mengajak  siswa  untuk  aktif  dan  belajar berbicara  di depan  umum,  mengungkapkan  pendapatnya  tanpa  harus  merasa  takut  dan  malu  (h.216). Maksudnya  model Time  Token ini menekankan  keaktifan  siswa  berbicara  di  depan  umum  tanpa  rasa  takut dan  malu  dalam  mengungkapkan  pendapatnya  dalam  pembelajaran.  Menurut  Shoimin  (2014)  Berikut  ini langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif  metode Time  Token  Arends dan  dijabarkan  sebagai  berikut.  (1) Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  atau  kompetensi  dasar.  (2)  Guru  mengkondisikan  kelas  untuk melaksanakan diskusi klasikal. (3) Cooperative learning merupakan pembelajaran yang sesuai dengan fitrah manusia  sebagai  makhluk  sosial  yang  penuh  ketergantungan  dengan  orang  lain,  mempunyai  tujuan  dan tanggung  jawab  bersama,  pemberian  tugas,  dan  rasa  senasib,  dengan  memanfaatkan  kenyataan  itu,  dalam belajar  berkelompok  secara  kooperatif,  siswa  dilatih  dan  dibiasakan  saling  berbagi  pengetahuan, pengalaman,  tugas  dan  tanggung  jawab.  Kegiatan  pembelajaran  dengan  cara  berkelompok  untuk  bekerja sama  saling  membantu  mengonstruksi  konsep,  menyelesaikan  persoalan  atau inquiri dengan  anggota kelompok 4-5 orang siswa. (4) Guru memberi tugas pada siswa. (5) Guru memberi sejumlah kupon berbicara dengan  waktu ± 30 detik per kupon pada tiap  siswa. (6) Guru meminta  siswa menyerahkan kupon terlebih dahulu sebelum berbicara atau memberi komentar. Satu kupon untuk satu kesempatan berbicara. Siswa dapat tampil lagi setelah bergiliran dengan siswa lainnya. Siswa yang telah habis  kuponnya tidak boleh berbicara lagi.  Siswa  yang  kuponnya  masih  harus  berbicara  sampai  kuponnya  habis.  Demikian  seterusnya  hingga semua  anak  menyampaikan  pendapatnya.  (7)  Guru  memberikan  sejumlah  nilai  berdasarkan  waktu  yang digunakan tiap siswa dalam berbicara (h.216). Menurut Huda (2014) berikut ini langkah-langkah Time Token yaitu.  (1)  Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  atau  kompetensi  dasar.  (2)  Guru  mengkondisikan  kelas melaksanakan  diskusi  klasikal.  (3)  Guru  memberi  tugas  pada  siswa.  (4)  Guru  memberi  sejumlah  kupon berbicara  dengan  waktu ± 30  detik  per  kupon  tiap  siswa.  (5)  Guru  meminta  siswa  menyerahkan  kupon terlebih  dahulu  sebelum  berbicara  atau  memberi  komentar.  Satu  kupon  untuk  satu  kesempatan  berbicara. Siswa  dapat  tampil  lagi  setelah  bergiliran  dengan  siswa  lainnya.  Siswa  yang  telah  habis  kuponnya  tidak boleh bicara lagi. Siswa yang masih memegang kupon harus bicara sampe semua kuponnya habis. Demikian seterusnya  hingga  semua  anak  berbicara.  (6)  Guru  memberi  sejumlah  nilai  berdasarkan  waktu  yang digunakan tiap siswa dalam berbicara (h.239).
Beberapa pendapat para ahli dapat disimpulkan langkah-langkah metode Time Token Arends sebagai berikut.  (1)  Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  atau  kompetensi  dasar  yang  akan  dipelajari.  (2)  Guru menjelaskan  materi  dengan  menggunakan  media  gambar.  (3)  Guru  menginstruksikan  untuk  membuat kelompok diskusi setiap kelompok 5-7 siswa. (4) Guru menginstruksikan kepada siswa untuk mendiskusikan materi  yang  telah  dipelajari.  (5)  Guru  memberikan  kupon  berbicara,  tiap  siswa  diberi  waktu ± 30    detik untuk menyanggah, memberi saran, pertanyaan, menjawab pertanyaan atau menyimpulkan materi yang telah dipelajari.  (6)  Guru  meminta  siswa  menyerahkan  kupon  terlebih  dahulu  sebelum  berbicara  atau  memberi komentar  secara  bergiliran  ,  satu  kupon  untuk  satu  siswa,  Siswa  yang  telah  habis  kuponnya  tidak  boleh bicara  lagi,  yang  masih  pegang  kupon  harus  bicara  sampai  kuponnya  habis  dan  seterusnya.  (7)  Guru memberikan apresiasi atau penghargaan tim bagi kelompok yang menghabiskan kupon berbicara tercepat.
Menurut Silberman (2016) Metode ruang terbuka ( Fishbowl ) yaitu guru perintahkan sebagian siswa untuk membentuk lingkaran diskusi, dan diperintahkan sebagian lain untuk membentuk lingkaran pendengar di  sekeliling  mereka.  Bawalah  kelompok  baru  ke  lingkaran  dalam  untuk  melanjutkan  diskusi.  Gunakan formasi ruang  terbuka  untuk membantu pemfokusan pada diskusi kelompok besar. Meski  memakan  waktu, ini  merupakan  metode  terbaik  untuk  mengkombinasikan  keunggulan  dari  diskusi  kelompok  besar-kecil. Sebagai  variasi  pada  lingkaran  konsentris,  perintahkan  siswa  untuk  tetap  duduk  dan  perintahkan  anggota kelompok untuk menjadi anggota diskusi dan sebagian lain sebagai pendengar (h.43).
Adapun  prosedur  pada  metode  ini  menurut  Huda  (2015)  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Separuh  kelas (seperempat  jika  jumlah  siswa  telalu  banyak)  berdiri  membentuk  lingkaran  kecil  mereka  berdiri  melingkar dan menghadap keluar. Separuh kelas lagi membentuk lingkaran besar, mereka berdiri menghadap kedalam. Pola  bentukan  dari  kedua  lingkaran  ini  adalah  siswa-siswa  dalam  lingkaran  kecil  akan  berada  di  dalam
lingkarang  siswa-siswa  yang  membentuk  lingkaran  besar,  sehingga  setiap  siswa  dalam  lingkaran  kecil nantinya  akan  berhadapan  dengan  siswa  yang  berada  di  lingkaran  besar.  Masing-masing  akan  menjadi pasangan.  (2)  Jika  dikelas  ada  30  siswa.  Siswa  1-15  membentuk  lingkaran  dalam  atau  kelompok  bicara. Sedangkan  siswa  16-30  membentuk  lingkaran  luar  atau  kelompok  pemberi  pertanyaan  atau  sanggahan. Siswa  1  akan  berhadapan  dengan  siswa  16,  siswa  2  akan  berhadapan  dengan  siswa  17,  begitu  seterusnya dalam  bentuk  lingkaran.  (3)  Setiap  pasangan  siswa  dari  lingkaran  kecil  dan  besar  saling  berbagi  informasi. Siswa  yang berada di lingkaran  kecil ( lingkaran dalam) dipersilahkan memulai terlebih dahulu. Pertukaran informasi ini bisa dilakukan oleh semua pasangan dalam waktu bersamaan, namun tetap dengan nada bicara yang tenang (tidak terlalu keras). Setelah itu, siswa berada di lingkaran besar ( lingkaran luar) dipersilahkan untuk  berbagi  informasi.  (4)  Kemudian,  siswa  yang  berada  di  lingkaran  kecil  diam  di  tempat,  sementara siswa  yang  berada  di  lingkaran  besar  bergeser  satu  atau  dua  langkah  searah  perputaran  jarum  jam,  dengan cara  ini  masing-masing  siswa  mendapat  pasangan  yang  baru  untuk  berbagi  informasi  lagi.  (5)  Sekarang giliran siswa yang berada di lingkaran besar yang membagikan informasi. Demikian seterusnya (h.144).
Menurut Warsono dan Hariyanto (2012) langkah- langkah teknik Fishbowl sebagai berikut. (1) Guru memberikan  sebuah  kartu  indeks  pada  masing-maisng  siswa  dan  masing-masing  siswa  diminta  untuk menuliskan sebuah pertanyaan di atas kartu indeks tersebut terkait bahan ajar yang baru saja diterimanya. (2) Siswa dapat menuliskan pertanyaan dan mengumpulkan kartu indeks  yang  telah ditulisi dengan pertanyaan tersebut dan mengumpulkannya dalam mangkuk ikan atau akuarium kosong yang disediakan oleh guru. (3) Kemudian guru secara acak mengambil sejumlah kertas indeks yang telah ditulisi dengan pertanyaan tersebut , dan dapat menunjuk salah satu siswa untuk menjawab pertanyaan atau meminta seluruh siswa kelas untuk menjawab  pertanyaan  tersebut  (h.43).  Beberapa  pendapat  para  ahli  dapat  disimpulkan  langkah-langkah metode Fishbowl  sebagai  berikut. (1)  Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  atau  kompetensi  dasar  yang akan  dipelajari.  (2)  Guru  menjelaskan  materi  dengan  menggunakan  media  gambar.  (3)  Guru menginstruksikan  siswa  untuk  membentuk  dua  kelompok  yaitu  lingkaran  dalam  1-15  siswa  sebagai kelompok bicara dan lingkaran luar 16-35 siswa sebagai kelompok pemberi pertanyaan atau sanggahan dan 3 kursi  kosong  di  dalam  lingkaran    untuk  siswa  dari  lingkaran  dalam  dan  luar  ingin  berbicara  di  persilahkan untuk  duduk  dikursi  yang  telah  disediakan  .  (4)  Guru  memberikan  artikel  kepada  siswa  untuk  setiap kelompok  sebagai  bahan  diskusi.  (5)  Guru  memberikan  apresiasi  atau  penghargaan  kelompok  yang  lebih banyak mengutarakan pendapatnya dan kelompok yang lebih aktif dalam diskusi.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Swasta  Tunas  Harapan  Plus  dengan  siswa  yang  dijadikan  objek penelitian sebanyak 60 siswa dan dibagi menjadi dua kelas yaitu kelas IV A dan IVC.  Dalam penelitian ini menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  quasi  exsperimental  berbentuk Nonequivalent  Comparison Group Design . Adapun rancangan penelitian yang digunakan adalah sebagai berikut.
Kelompok Pretest Perlakuan Postest Eksperiment Pertama E 1 X 2 E 3 Eksperiment Kedua E 2 X 1 E 4
Desain Penelitian Non-equivalent Comparison Group Design
( Pamungkas,2015,h.64)
Penelitian ini menggunakan dua kelas, yaitu kelas pertama yang diajar dengan metode pembelajaran Time Token Arends dan kelas kedua yang diajar dengan metode pembelajaran Fishbowl .Dua kelompok yang ada  yaitu  kelompok  eksperimen  pertama  dan  eksperimen  kedua  diberikan  perlakuan  berupa  pretes,  dan kemudian  diberikan  perlakuan  dengan  menerapkan  metode Time  Token  Arens dan Fish  Bowl, kemudian sebagai langkah terakhir dalam penelitian ini adalah memberikan post test .
Penelitian  yang  dilakukan  ini  menggunakan  tiga  teknik  dalam  pengumpulan  data,  yaitu  metode dokumentasi, metode observasi, metode wawancara dan metode tes dengan bentuk soal tes berupa item soal pilihan ganda sebanyak 30 soal.

## D. HASIL PENELITIAN
Sebelum  dilakukan  analisis  statistik  parametrik,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  data  yang  diperoleh  memiliki  distribusi  (sebaran) normal atau tidak.
Tabel Uji Normalitas pretest dan post test Kelas IVA dan Kelas IVC Kelompok Kelas 𝑋 2 hitung 𝑋 2 tabel Kesimpulan Pretest Eksperimen 1 1,80 11,0705 Data berdistribusi normal Eksperimen II 1, 65 Data berdistribusi normal Post Test Eksperimen I 3,61 Data berdistribusi normal Eksperimen II 4, 50 Data berdistribusi normal
Dapat diihat dalam tabel tersebut bahwa berdasarkan hasil perhitungan pada kelas pretest , kelas IVA terdapat 𝑋 2 hitung  1, 80 < 𝑋 2 tabel 11,0705 sehingga populasi tersebut dapat dikatakan berdistribusi normal. Kemudian  pada  kelas  IVC  terdapat 𝑋 2 hitung    1,  65  < 𝑋 2 tabel  11,0705  sehingga  populasi  tesebut  dapat dikatakan  berdistribusi  normal.  Dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  IVA  dan  kelas  IV  C  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal.
Serta  dapat    diihat  dalam  tabel  tersebut  bahwa  berdasarkan  hasil  perhitungan post  test pada  kelas IVA  menggunakan  metode Time  Token  Arends terdapat 𝑋 2 hitung    4,50  < 𝑋 2 tabel  11,0705  sehingga populasi  tersebut  dapat  dikatakan  berdistribusi  normal,  kemudian  pada  kelas  IVC  menggunakan  metode Fishbowl terdapat 𝑋 2 hitung  2,09 < 𝑋 2 tabel 11,0705 sehingga populasi tesebut dapat dikatakan berdistribusi normal.  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  IVA  dan  kelas  IVC  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Tabel Uji Homogenitas pretest dan post test kelas IV A dan kelas IV C Kelompok Kelas F hitung F tabel Kesimpulan Pretest Eksperimen  I  dan Eksperimen II 1,60 1,86 Kedua  sampel  berasal  dari populasi yang homogen. Post Test Eksperimen  I  dan Eksperimen II 1,79 Kedua  sampel  berasal  dari populasi yang homogen.
Berdasarkan hasil pengujian terhadap sampel pada kelompok pretest diperoleh  F hitung = 1,60  <  F tabel = 1,86 pada taraf signifikan α=0,05 dengan dk pembilang 29 dan dk penyebut 29 maka   F hitung = 1,60  < F tabel = 1,86 artinya kedua sampel berasal dari populasi yang homogen. Berdasarkan hasil pengujian terhadap sampel pada kelompok post test diperoleh  Karena F hitung = 1,79 <  F tabel = 1,86  pada taraf signifikan α=0,05 dengan  dk  pembilang  29  dan  dk  penyebut  29  maka    F hitung =  1,79  <    F tabel =  1,86  artinya  kedua  sampel berasal dari populasi yang homogen.
Pengujian  hipotesis  penelitian  dilakukan  setelah  mengetahui  bahwa  data  telah  berdistribusi  normal. Pengujian  hipotesis  ini  dengan  menggunakan  uji  –  t  yaitu  uji  perbedaan  dua  rata-rata.  Uji-  t  dengan  satu kelompok pretest dan post test dengan menggunakan uji dua sisi ( pooled variance) dengan kriteria apabila t hitumg < t tabel maka Ho diterima jika t hitumg > t tabel maka Ho ditolak.
Uji Hipotesis pretest dan post test kelas IV A dan IVC Kelompok t hitumg t tabel Kesimpulan Pretest 1,522 2,002 Tidak terdapat perbedaan Post test 2,550 2,002 Terdapat perbedaan
Berdasarkan hasil analisis pretest yang mengggunakan uji-t diperoleh bahwa t hitumg = 1,522 dan t tabel = 2,002 pada taraf signifikasi ( 𝛼 = 0,05). Data hasil perhitungan tersebut diperoleh t hitumg (1,522) < t tabel (2,002) maka  dapat  disimpulkan  H 0 diterima  artinya  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  ilmu  pengetahuan  sosial pada  nilai  pretest  antara  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II.  Hasil  analisis  postest  yang mengggunakan uji-t diperoleh bahwa t hitumg = 2,550 dan t tabel = 2,002 pada taraf signifikasi ( 𝛼 = 0,05). Data hasil  perhitungan  tersebut  diperoleh  t hitumg (2,550)  >  t tabel (2,002)  maka  dapat  disimpulkan  H 0 ditolak  H 1 diterima  artinya  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  ilmu  pengetahuan  sosial  materi  masalah  sosial  pada  nilai postest antara  kelas  eksperimen  I  dengan  kelas  eksperimen  II.  Dari  penjelasan  tersebut  maka  dapat disimpulkan  adanya  perbedaan  yang  sangat  signifikan  antara  nilai  pretest  dan  nilai  postest  pada  kelas eksperimen  I  dengan  kelas  eksperimen  II.  Jadi,  dengan  demikian  terdapat  perbedaan  metode Time  Token Arends dan Fishbowl terhadap hasil belajar IPS kelas IV SDS Tunas Harapan Plus.

## Pembahasan
Penelitian  yang  berjudul  “  Perbedaan  Metode Time  Token  Arends dan  Metode Fishbowl Terhadap Hasil  Belajar  IPS  Kelas  IV  SDS  Tunas  Harapan  Plus  “  mengambil  dua  kelas  sampel  penelitian  untuk mengetahui perbedaan metode pembelajaran Time Token Arends dan Fishbowl terhadap hasil belajar siswa dilakukan  dengan  cara  memberikan  soal pretest dan post  test. Pretest diberikan  sebelum  dilakukan pembelajaran atau sebelum diberikan materi, sedangkan post test diberikan setelah dilakukan pembelajaran. Hasil  perhitungan  uji  normalitas pretest pada  kelas eksperimen  I  diperoleh 𝑋 2 hitung    1,80  dan 𝑋 2 tabel  11,0705  artinya  jika 𝑋 2 hitung    1,80  < 𝑋 2 tabel  11,0705  maka pretest eksperimen  I  berdistribusi normal.  Pada  kelas pretest eksperimen  II  diperoleh 𝑋 2 hitung    1,65  dan 𝑋 2 tabel  11,0705  artinya  jika 𝑋 2 hitung    1,65  < 𝑋 2 tabel  11,0705  maka pretest eksperimen  II  berdistribusi  normal,  dengan  demikian  Ho diterima dan berdistribusi normal. Sedangkan post test eksperimen  I diperoleh 𝑋 2 hitung  3,61 dan 𝑋 2 tabel 11,0705  artinya  jika 𝑋 2 hitung    3,61  < 𝑋 2 tabel  11,0705  maka post  test eksperimen  I  berdistribusi  normal. Pada kelas post test eksperimen II diperoleh 𝑋 2 hitung  4,50 dan 𝑋 2 tabel 11,0705 artinya jika 𝑋 2 hitung 4,50 < 𝑋 2 tabel  11,0705  maka post  test eksperimen  II  berdistribusi  normal  dengan  demikian  Ho  diterima  dan berdistribusi normal.
Hasil perhitungan uji homogenitas pretest kelas eksperimen I dan eksperimen II  F hitung = 1,60 dan F tabel = 1,86 maka dapat disimpulkan jika   F hitung = 1,60  <  F tabel = 1,86  dan  α = 0,05 dengan demikian H O diterima  dan  kedua  kelas  yaitu  kelas pretest eksperimen  I  dan  eksperimen  II  dalam  keadaan  homogen  dan post  test kelas  eksperimen  I  dan  eksperimen  II  diperoleh    F hitung =  1,79  dan  F tabel =  1,86  maka  dapat disimpulkan  kedua kelas tersebut     F hitung =  1,79 <  F tabel = 1,86 dengan demikian Ho diterima dan  kedua kelas yaitu kelas eksperimen I dan eksperimen II dalam keadaan homogen.
Setelah dilakukan uji hipotesis, diketahui  t hitumg = 1,52 lebih kecil t tabel = 2,002 maka t hitumg = 1,52 < t tabel = 2,002 , jadi kesimpulannya tidak ada perbedaan secara signifikan hasil belajar IPS siswa antara pretest kelompok  eksperimen  I  dan  eksperimen  II.  Berdasarkan  perhitungan post  test yang  mengggunakan  uji-t diperoleh  bahwa  t hitumg =  2,550  lebih  besar    t tabel =  2,002  maka  diperoleh  t hitumg (2,550)  >  t tabel (2,002)  jadi, dapat  disimpulkan  H 0 ditolak  H 1 diterima  artinya  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  ilmu  pengetahuan  sosial materi masalah sosial pada nilai postest antara kelas eksperimen I dengan kelas eksperimen II Dari  penjelasan  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  adanya  perbedaan  yang  sangat  signifikan  antara nilai pretest dan nilai post test pada  kelas  eksperimen  I dengan kelas eksperimen  II. Jadi, dengan demikian terdapat perbedaan metode Time Token Arends dan Fishbowl terhadaphasil belajar IPS kelas IV SDS Tunas Harapan Plus Kabupaten Tangerang.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian mengenai perbedaan metode Time Token Arends dan Fishbowl terhadap hasil  belajar  IPS  kelas  IV  SD  Tunas  Harapan  Kabupaten  Tangerang  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut terdapat  perbedaan  antara  metode Time  Token  Arends dan Fishbowl terhadap  hasil  belajar  IPS  dan  berasal dari  populasi  yang  homogen.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode Time  Token  Arends
memberikan  pengaruh  signifikan  dibandingkan  dengan  metode Fishbowl terhadap  hasil  belajar  IPS  materi kenampakan  alam  dan  keragaman  sosial  budaya  pada  siswa  IV  SDS  Tunas  Harapan  Plus  Kabupaten Tangerang.

## F. SARAN
Berdasarkan  simpulan,  dalam  melaksanakan  pembelajaran  IPS  melaui  metode Time  Token  Arends dan Fishbowl pada  siswa  kelas  IV  SDS  Tunas  Harapan  Plus  Kabupaten  Tangerang  ,  peneliti  memberikan beberapa saran bagi: (1) Penerapan model terpadu Time Token Arends dan Fishbowl terbukti meningkatkan kualitas pembelajaran  IPS  yaitu pada  keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar hendaknya dapat dijadikan  acuan  guru  sebagai  solusi  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  yang lain; (2) Guru hendaknya memperluas wawasan dan pengalaman melalui pelatihan tentang cara pembelajaran yang inovatif dengan media yang menarik antusiasme siswa untuk belajar Kemudian; (3) Diharapkan siswa dapat selalu berperan aktif dalam pembelajaran, dapat mengemukakan pendapat serta berani bersaing dengan teman-temannya;  (4)  Diharapkan  dapat  dikembangkan  lebih  lanjut,  baik  oleh  guru,  lembaga  maupun pengembang pendidikan yang dapat digunakan dalam pembelajaran menjadi lebih baik.

## G. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara
Barkley,  E.E.,  Cross,  K.P.,  &  Major  C.H.(2016). Collaborative  Learning  Techniques(  Teknik-Teknik Pembelajaran Kolaboratif), Bandung:Nusa Media.
Brahim  T.K.,  Abdullah,  K.,  &  Hasan,  N.(2015). Penelitian  Ilmiah  :  Pengertian,  Penerapan,  dan Pengetahuan Tambahan, Jakarta Barat:Suara GKYE Peduli Bangsa.
Djamarah, S.,B. (2011). Psikologi Belajar , Jakarta:Rhineka Cipta. Huda, M. (2014). Isu-Isu Metodis
dan Pragmatis:Model-Model
Pengajaran dan
Pembelajaran, Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Huda, M.(2015). Cooperative Learning, Yogyakarta:Pustaka Pelajar. Kadir, (2015). Statistika Terapan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Purwanto. (2013). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyajarta : Pustaka Belajar. Rosdakarya.
Sapriya (2009). Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran, Bandung:Rosda. Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013, Yogyakarta:Ar-Ruzz Media. Silberman,  Melvin  L.  (2016). Active  Learning:  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif ,  Bandung:Penerbit  Nuansa Cendikia.
Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar .Bandung: Remaja Sugiyono, (2010). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Suprijono, A.(2015). Cooperative Learning, Yogyakarta:Pustaka Pelajar. Surya, M. dkk (2007). Kapita Selekta Kependidikan SD, Jakarta: Universitas Terbuka Taufik, M. (2013). Pengantar Psikologi, Yogyakarta:Smart writing. Trianto (2015). Model Pembelajaran Terpadu , Jakarta:Bumi Aksara. Warsono & Hariyanto (2012). Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.