## EFEKTIVITAS MODUL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK SEBAGAI SUMBER BELAJAR SISWA SMK
Leila Fajrie Auddiena Nuriel Fath Albana Program Studi Informatika, Univeristas Indraprasta PGRI Email: leilfanfa@gmail.com

## Abstrak
Modul  berbasis  proyek  dalam  proses  pembelajaran  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  banyak dimanfaatkan  sebagai  salah  satu  sumber  belajar  yang  diterapkan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  keefektifan  modul  pembelajaran berbasis  proyek  sebagai  sumber  belajar  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Produktif  Multimedia.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuasi  eksperimen  dengan nonequivalent  control  group  design yang  melibatkan  63  siswa  SMK  Muhammadiyah  Wonosari. Instrumen  yang  digunakan  adalah  berupa  soal pretest dan  soal posttest .  Teknik  analisis  data  untuk mengetahui  signifikansi  dan  efektivitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  Uji- t dan Gain  Score . Hasilnya  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  siswa  yang  menggunakan  modul dengan  siswa  yang  menggunakan  metode  konvensional  dengan  taraf  signifikasi  0,005  serta  modul pembelajaran  berbasis  proyek  sebagai  sumber  belajar  siswa  SMK  terbukti  cukup  efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Produktif  Multimedia  dengan  hasil gain  score sebesar 0,669 yang tergolong kategori sedang.
Kata Kunci : Efektivitas, Modul Pembelajaran, Hasil Belajar

## Abstract
Project-based  modules  in  the  learning  process  in  Vocational  High  Schools    are  widely  used  as  a learning resource that is applied to improve the quality of student learning. The purpose of this study is to describe the effectiveness of project-based learning modules as a learning resource in improving student  learning  outcomes  in  Multimedia  Productive  subjects.  This  study  uses  a  quasi-experimental approach with nonequivalent control group design involving 63 students of Muhammadiyah Wonosari Vocational High School. The instruments used were in the form of pretest and posttest questions. Data analysis techniques to determine the significance and effectiveness of this study using the T-Test and Gain  Score.  The  result  showed  there  were  significant  differences  in  learning  outcomes  between students who used modules and students  who used conventional methods with a significance level of 0.005  and  project-based  learning  modules  as  a  source  of  learning  for  vocational  students  to  prove effective enough to improve student learning outcomes in Productive Multimedia subjects with a gain score of 0,669 which was classified as medium category.
Key Words : Effectiveness, Project-Based Modules, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Jenjang  pendidikan  vokasi  khususnya siswa  SMK  menghadapi  tantangan  besar untuk menyambut derasnya perkembangan dan daya saing di era globalisasi. Semakin meningkatnya standar sumber daya
manusia yang dibutuhkan untuk mengimbangi perkembangan jaman, membuat kepercayaan diri khususnya pada siswa  SMK  semakin  menurun  saat  ini. Oleh  karena  itu,  keterampilan  abad  21 yaitu berpikir kritis, kolaborasi, komunikasi, dan kreativitas sangat
dibutuhkan  untuk  meningkatkan skill sebagai bekal bekerja nantinya.
Ketrampilan tersebut sangat penting ditumbuhkembangkan agar mampu menghadapi  tantangan  abad  21  khususnya dalam dunia kerja. Kualitas individu
siswa sangat berpengaruh  terhadap  pemilihan  strategi pengelolaan.  Aspek  tersebut  berkaitan dengan  bagaimana  merancang  konsep pembelajaran khususnya komponen strategi  pembelajaran  serta  sumber  belajar
agar sesuai dengan karakteristik siswa  [1]. Perilaku  dan  karakteristik  awal  siswa hendaknya  harus  relevan  dengan  proses pembelajaran yang dilaksanakan [2]. Karakteristik  siswa  berpengaruh  terhadap bakat,  motivasi  belajar,  atau  kemampuan awal yang telah dimiliki sebelumnya [1].
Mata  pelajaran  Produktif  Multimedia merupakan  salah  satu  mata  pelajaran kompetensi kejuruan pada program keahlian  Multimedia  kelas  X  di  SMK Muhammadiyah  Wonosari. Mata pelajaran ini  difokuskan  pada  pembelajaran  terkait bidang  multimedia  sebagai  bakal  peserta didik untuk menghadapi dunia kerja.  Mata pelajaran  Produktif  Multimedia  menjadi salah  mata  pelajaran  yang  memiliki  daya tarik  yang  cukup  kuat  karena  seiring perkembangan  zaman,  pengetahuan  yang diperoleh dari mata pelajaran ini memberikan  peluang  dan  harapan  yang menguntungkan  di  masa  mendatang.  Hal tersebut didukung dengan diselenggarakannya SMK dengan
kompetensi  keahlian  Mutimedia  sebanyak 90 sekolah se-Yogyakarta  yang tersebar di lima kabupaten [3].
Salah  satu  masalah  belajar  yang  dialami siswa  pada  mata  pelajaran  Produktif Multimedia adalah peralihan metode pembelajaran  dari  sistem  konvensional  ke pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa. SMK  menerapkan project-based  learning dengan tujuan untuk mengasah kemampuan  praktik  siswa  agar  mampu bersaing  di  dunia  industri.  Sesuai  tujuan Sekolah Menengah Kejuruan yang
menekankan  pada  aspek  keterampilan tanpa mengesampingkan aspek lain, model pembelajaran  yang  banyak  digunakan adalah project-based  learning .  Penerapan model  ini  disesuaikan  dengan  salah  satu tujuanya  itu  membekali  siswa  dengan kemampuan ilmu pengetahuan dan teknologi  serta  kecakapan  kejuruan  para profesi sesuai dengan kebutuhan
masyarakat.  [4].  Model  pembelajaran project-based learning (PjBL) adalah suatu metode pengajaran sistematis yang melibatkan  para  siswa  dalam  mempelajari pengetahuan  dan  keterampilan  melalui proses  yang  terstruktur,  pengalaman  nyata dan teliti yang dirancang untuk menghasilkan produk [5].
Siswa belum memanfaatkan modul pembelajaran  yang  ada  dengan  maksimal sehingga mereka masih mengalami kesulitan  dalam  proses  pembelajaran. Padahal  modul  pembelajaran  merupakan salah  satu  sumber  belajar  penunjang tersebut  sangat  dibutuhkan  karena  akan membantu siswa dalam memahami,
mengingat, dan mengulangi pelajaran yang telah disampaikan sebelumnya.
Penggunaan  modul  pembelajaran  dengan menetapkan  pengajaran  dan  pembelajaran kontekstual  harus  dimaksimalkan  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  [6].  Selain itu, hasil belajar siswa juga belum optimal, hal  ini  ditunjukkan  dengan  masih  terdapat kurang lebih 65% siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM. Penelitian mengungkap bahwa hasil belajar dipengaruhi oleh faktor persepsi penguasaan metode mengajar praktik guru, persepsi media pembelajaran, dan motivasi belajar  siswa  yang  dijalankan  secara bersama-sama  [7].  Oleh  karena  itu, perancangan pembelajaran dengan mengkolaborasikan secara maksimal aspek-aspek yang terlibat perlu
diperhatikan dengan baik.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah dijabarkan,  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa SMK Muhammadiyah
Wonosari,  diperlukan  perancangan  konsep pembelajaran yang matang dengan memanfaatkan  media  modul  pembelajaran berbasis  proyek  yang  telah  tersedia  di sekolah.  Modul  sebagai  salah  satu  sumber belajar yang memfasilitasi proses pembelajaran  agar  siswa  lebih  mudah
memahami  dan  mengingat  materi  yang telah  disampaikan.  Modul  menjadi  salah satu  sumber  belajar  yang  sesuai  karena modul  mendukung  pembelajaran  praktik maupun  teori.  Siswa  dapat  belajar  secara optimal dan meyesuaikan kecepatan belajar dengan kemampuan masing- masing.  Penggunaan  modul  pada  proses pembelajarandapat meningkatkanhasil belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  [8]. Kolaborasi  model  pembelajaran  berbasis modul  juga  efektif  dalam  meningkatkan pemahaman  konsep  dan  keterampilan generik  siswa  yang  secara  tidak  langsung berdampak  pada  hasil  belajarnya  [9]. Model  PjBL  memberikan  keleluasaan kepada  siswa  untuk  menentukan  sendiri proyek  yang  akan  dikerjakan  mulai  dari perencanaan  hingga  hasil  akhir  produk yang  dikembangkan.  Peran  guru  dalam konteks  ini  adalah  sebagai  fasilitator, menyediakan resources dan  pengalaman bekerja,  mendorong  siswa  berdiskusi  dan memecahkan  masalah,  serta  memastikan siswa tetap antusias selama proses pengerjaan proyek berlangsung.
Maka  dari  itu,  tujuan  penelitian  ini  adalah mendeskripsikan keefektifan modul pembelajaran  berbasis  proyek  sebagai sumber  belajar  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran Produktif  Multimedia.    Pembelajaran menggunakan  modul  pembelajaran  dapat memfasilitasi siswa untuk mengasah kemampuan  belajarnya  sesuai  dengan kecepatan  masing-masing  yang  dapat dilakukan kapanpun dan dimanapun sehingga mendukung pembelajaran mandiri  tanpa  bantuan  fasilitator  secara langsung.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuasi  eksperimen  dengan nonequivalent control  group  design .  Subjek  penelitian yaitu  63  siswa  SMK  Muhammadiyah Wonosari kompetensi keahlian Multimedia
Kelas  X  Semester  2  tahun  ajaran 2016/2017  yang  dibagi  menjadi  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Desain penelitian  dijelaskan  dalam  tabel  sebagai berikut.
Tabel 1. Skema Nonequivalent Control Group Design Grup Pretest Perlakuan Posttest Kelompok Eksperimen O 1 x O 2 Kelompok Kontrol O 3 - O 4 Keterangan :
O 1 : Hasil pretest kelompok eksperimen O 2 : Hasil
posttest kelompok eksperimen
O 3 : Hasil pretest kelompok kontrol
0 4 : Hasil posttest kelompok kontrol X   : Perlakuan Teknik  pengumpulan  data  menggunakan instrumen pretest dan posttest yang diterapkan pada kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Teknik  analisis  data pada  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis data kuantitatif. Data yang diperoleh diolah menggunakan  uji- t untuk  mengetahui  ada tidaknya  perbedaan  antara  hasil  belajar siswa yang diberikan perlakuan menggunakan  modul  dan  tanpa  modul sebagai  sumber  belajar. Uji- t dalam penelitian ini menggunakan Uji- t separated  varians .  Harga  uji- t hasil perhitungan  dikonsultasikan  dengan  harga t tabel pada taraf signifikansi 5%.
Gain-score digunakan  untuk  mengetahui keefektifan
penggunaan modul pembelajaran berbasis proyek dalam upaya meningkatkan  hasil  belajar siswa. Uji gain adalah  selisih  antara  nilai posttest dan pretest yang didapat dengan rumus sebagai berikut.
𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Sumber:[10]
Langkah  selanjutnya  setelah  mendapatkan data hasil pengolahan kemudian
menentukan kriteria efektivitas penggunaan modul pembelajaran
berdasarkan kategori sebagai berikut.
Tabel 2. Pengkategorian Hasil Analisis Menggunakan Gain Score Nilai Kategori g ≥ 0,7 Tinggi(Efektif) 0,7 > g ≥ 0,3 Sedang(Cukup Efektif) g < 0,3 Rendah(Tidak Efektif) Sumber: [11]

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Subjek  uji  coba  pada  penelitian  ini  adalah siswa  SMK  Muhammadiyah  Wonosari, berdasarkan  data  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  Produktif  Multimedia  yang masih tergolong rendah. Sebelum melaksanakan pretest dan posttest pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji instrumen  penelitian.  Pengujian  instrumen ini  menggunakan  uji  validitas,  realibilitas, daya  pembeda,  dan  taraf  kesukaran. Pengujian  instrumen  ini  bertujuan  agar instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  memiliki  validitas  soal  yang baik,  realibel,  memiliki  daya  beda  yang dapat membedakan siswa yang berkemampuan  rendah,  sedang,  dan  tinggi juga  memiliki  tingkat  kesukaran  yang tinggi  atau  rendah.  Hasil  dari  uji  validitas menunjukan  hasil  nilai Alpha-Cornbach 0,926 dimana lebih besar dari 0,7 dan soal dikatakan reliabel. Uji daya beda dikategorikan cukup dan baik sebanyak 11 soal, serta baik sekali sebanyak 8 soal. Uji taraf  kesukaran  dikategorikan  mudah sebanyak  25  soal,  dan  sedang  sebanyak  5 soal.
Tahap  selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat untuk mengetahui peningkatan hasil
belajar  siswa  setelah  menggunakan  modul pembelajaran. Uji prasyarat yang digunakan  adalah  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Pada  uji  normalitas  didapat soal pretest dan posttest pada  seluruh kelas  dikategorikan  data  terdistribusi
normal dengan skor pretest kelas eksperimen  0,213, pretest kelas  kontrol 0,298.  Hasil posttest kelas  eksperimen 0,377  dan posttest kelas  kontrol  0,714.
Pada  uji  homogenitas    data  bersifat homogen  dengan  uji  homogenitas pretest 0,974 dan posttest 0,056. Setelah instrumen selesai diuji, kemudian dilaksanakan  kegiatan  pengambilan  data kepada kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  mulai  dari  pelaksanaan pretest ,  pembelajaran  empat  kali  tatap muka  menggunakan  modul  pembelajaran berbasis  proyek,  kemudian  melaksanakan posttest .
Data  yang  diperoleh  secara  keseluruhan menggambarkan  bahwa  sekitar  79%  siswa memberikan  respon  yang  baik  dengan penggunaan modul berbasis proyek sebagai sumber belajar yang dapat memotivasi  siswa,  memberikan  panduan, dan dapat menyesuaikan kecepatan belajar. Hasil  rata-rata  skor  pretest  disajikan  pada tabel berikut.
Tabel 3. Rerata Skor Pretest
N Minima l Maksima l Rerat a Eksperime n 3 2 30 80 49,56 Kontrol 3 1 27 77 46,10
Berdasarkan  tabel  di  atas,  rerata  skor pretest untuk kelompok eksperimen adalah 49,56.  Distribusi  frekuensi  skor pretest kelompok  eksperimen  disajikan  pada grafik berikut.
Gambar 1. Grafik Distribusi Frekuensi Skor Pretest Kelompok Eksperimen
4 9 13 3 2 1 0 5 10 15 30-38 39-47 48-56 57-65 66-74 75-83
Sedangkan  rerata  skor pretest untuk  kelas kontrol  adalah  46,10  dengan  distribusi frekuensi  skor pretest kelompok  kontrol disajikan pada grafik berikut.
Gambar 2. Grafik Distribusi Frekuensi Skor Pretest Kelompok Kontrol
Berdasarkan  kedua  grafik  di  atas  tidak terjadi  perbedaan  yang  signifikan  antara kedua kelompok setelah diberikan pretest .
Setelah  modul  pembelajaran    berbasis proyek diterapkan pada kelompok eksperimen,  terlihat  perbedaan  yang  dapat sajikan pada tabel berikut.
Tabel 4. Rerata Skor Posttest N Minima l Maksima l Rerat a Eksperime n 3 2 40 100 82,81 Kontrol 3 1 57 90 73,55
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  rerata skor posstest untuk  kelompok  eksperimen mengalami  peningkatan  yang  signifikan yaitu  82,81.  Distribusi  frekuensi  skor posttest kelompok  eksperimen  disajikan pada grafik berikut.
Gambar 3. Grafik Distribusi Frekuensi Skor Posttest Kelompok Eksperimen
Kelompok kontrol yang tidak mendapatkan perlakuan menghasilkan  rerata  73,55 dimana  tidak  menunjukkan  peningkatan yang  signifikan.  Distribusi  frekuensi  skor posttest kelompok  kontrol  disajikan  pada grafik berikut.
Gambar 4. Grafik Distribusi Frekuensi Skor Posttest Kelompok Kontrol
Grafik  di  atas  menunjukkan  bahwa  51% skor posttest siswa untuk kelompok kontrol masih di bawah KKM sedangkan 78% skor posttest siswa untuk kelompok eksperimen berada pada sebaran di atas KKM.
Uji- t pada  penelitian  ini  digunakan  untuk melihat  perbedaan  hasil  belajar  siswa. Hasil  uji -t didapat  bahwa t hitung pada kelompok posttest adalah  2.888  dan  nilai signifikasinya  0,005  dimana  lebih  kecil dari  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan antara pembelajaran menggunakan metode konvensional dan pembelajaran menggunakan modul pembelajaran berbasis  proyek  sebagai  sumber  belajar siswa.
Tahapan  selanjutnya adalah  melakukan uji n-gain untuk  mengetahui  keefektifan modul pembelajaran berbasis proyek untuk meningkatkan  hasil  belajar.  Hasil  dari  uji gain adalah sebagai berikut.
𝐺𝑎𝑖𝑛 = 82,81 − 49,58 100 − 49,58
= 0,669
Hasil n-gain diperoleh  nilai  gain  yaitu 0,669.  Jika  diinterpretasikan  berdasarkan Tabel  2,  maka  nilai  tersebut  termasuk
2 13 11 4 0 1 0 5 10 15 27-35 36-44 45-53 54-62 63-71 72-80 1 3 2 5 11 10 0 5 10 15 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100
7 4 11 2 7 0 5 10 15 57 – 63 64 – 70 71 – 77 78 – 82 83 - 91
dalam kriteria sedang (0,7> g > 0,3). Hasil nilai gain menunjukkan  bahwa  ada peningkatan dalam skor hasil belajar siswa antara sebelum pembelajaran menggunakan  sebelum  dengan  setelah menggunakan modul pembelajaran berbasis  proyek.  Hal  ini  menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan modul  berbasis  proyek  sebagai  sumber belajar yang telah dikembangkan sebelumnya
cukup efektif untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran Produktif Multimedia.
Hasil uji efektivitas tersebut sejalan dengan penelitian yang menyataan bahwa implementasi  pembelajaran  menggunakan modul  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa SMKN 13 Kota Malang [12]. Selain dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, modul  pembelajaran  juga  dapat  dikemas dengan  lebih  modern  sehingga  dapat memotivasi  siswa  untuk  belajar  [13]. Penerapan  modul  dengan  konsisten  dan terarah juga mampu meningkatkan kreativitas siswa SMK dalam
mengembangkan  ide-ide  pada  kegiatan praktiknya. Beberapa  hasil penelitian  yang relevan tersebut,  memperkuat bukti  bahwa penggunaan  modul  pembelajaran  berbasis proyek  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa SMK.
Dampak  yang  dirasakan  dengan  adanya penerapan  modul  pembelajaran  berbasis proyek  sebagai  sumber  belajar  adalah pembelajaran  berjalan  dengan  efektif  dan efisien. Tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan  optimal  dan  sesuai  dengan  waktu yang  telah  ditargetkan.  Selain  itu,  dengan bantuan  sumber  belajar  yang  memotivasi, siswa  mendapatkan  pengalaman  belajar yang  lebih  bermakna  sehingga  informasi dapat disimpan dalam long-term memory .
Modul  yang  dirancang  lengkap  dengan memuat satu set bahan instruksional dalam kemasan  terkecil  dilihat  dari  lingkup  isi,
namun  mengandung  semua  unsur  dalam sistem instruksional, sehingga dapat dipelajari  secara  terpisah  dari  modul  lain ini dapat digunakan secara fleksibel sesuai dengan  kebutuhan  si  belajar  [2].  Modul yang digunakan siswa dalam pembelajaran ditampilkan dalam gambar berikut.

## Gambar 5. Tampilan Modul Pembelajaran
Modul  tersusun  dari  beberapa  kegiatan belajar  yang  meliputi  materi,  kegiatan praktik,  kesimpulan,  tugas,  dan  latihan soal.  Pemanfaatan  modul  pembelajaran berbasis  proyek  efektif  untuk  menunjang pembelajaran khususnya pembelajaran praktik mata pelajaran Produktif Multimedia  siswa  SMK.  Selain  itu,  modul ini juga membantu siswa untuk melakukan evaluasi  diri  terhadap  tingkat  penguasaan materi  yang  telah  dipelajari  [14].  Bagi guru, modul juga  bermanfaat karena dapat membantu  siswa  dalam  memahami  suatu informasi  dan  memecahkan  masalah, modul  juga  memperluas  wawasan  karena disusun  dengan  menggunakan  berbagai referensi, menambah cakupan pengetahuan
dan pengalaman dalam menulis bahan ajar, serta membangun komunikasi  yang  efektif antara dirinya dengan siswa.

## SIMPULAN
Simpulan  penelitian  ini  adalah  modul pembelajaran  berbasis  proyek  pada  mata pelajaran  Produktif  Multimedia  untuk siswa  SMK  dapat  dijadikan  sebagai sumber  belajar  mandiri  dan  fleksibel. Pembelajaran  menggunakan  modul  ini terbukti signifikan dan cukup efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa khususnya  pada  mata  pelajaran  Produktif Multimedia  materi  Animasi  2  Dimensi kelas X Semester 2.
Adanya  perbedaan  hasil  belajar  siswa antara  sebelum  dan  sesudah  menggunakan modul  pembelajaran  berbasis  proyek  pada mata  pelajaran  Produktif  Multimedia. Selain  itu,  tingkat  keefektifan  modul pembelajaran berada pada kategori sedang, dengan interpretasi cukup efektif digunakan  sebagai  sumber  belajar  siswa.
Lebih  lanjut,  siswa  diharapkan  dapat menggunakan modul pembelajaran berbasis proyek secara disiplin dan terarah, agar  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih baik  serta  mampu  mengembangkan  diri secara  maksimal  dengan  bantuan  modul. Pada  penelitian  selanjutnya,  pengujian efektivitas  modul  pembelajaran  tidak hanya  untuk  menilai  hasil  belajar  secara kognitif  siswa,  tetapi  juga  pada  penilaian hasil  kerja  siswa  untuk  ranah  afektif  dan psikomotor.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] N.  S.  Degeng. Ilmu  Pembelajaran:
Klasifikasi Variabel untuk Pengembangan Teori dan Penelitian . Bandung: Kala Hidup, 2013.
[2] M. A. Suparman. Desain Instrusional  Modern:  Panduan  Para Pengajar  dan  Inovator  Pendidikan. Jakarta: Erlangga, 2014. [3] “Data Pokok SMK.” http://datapokok.ditpsmk.net/ (accessed Jul. 10, 2020). [4] Presiden Republik Indonesia, Peraturan  Pemerintah  Nomor  17 Tahun  2010  tentang  Pengelolaan dan  Penyelenggaraan  Pendidikan . 2010.
[5] Sutirman.  “Pengembangan E-module Berbasis  Experiental  Learning  untuk Pembelajaran Manajemen Arsip Elektronik  di  SMK”.  Disertasi, Universitas Negeri Yogyakarta, 2017.
[6] P. Y. A. Dewi dan K. H. Primayana. “Effect  of  Learning  Module  with Setting  Contextual  Teaching  and Learning to Increase the Understanding of Concepts”.
International  Journal  of  Education and  Learning ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  19– 26, Jun. 2019.
[7] V.  L.  P.  Sutrisno.  “Faktor-Faktor yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar Siswa  pada  Pembelajaran  Praktik Kelistrikan  Otomotif  SMK  di  Kota Yogyakarta”.  vol.  6,  no.  1,  pp.  111–
120, Feb. 2016. [8] S.  Sulistiyani.  “Pengaruh  Modul Pembelajaran Berbasis Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar”. SAP Susunan Artik. Pendidik. ,  vol.  2,  no.  2,  Dec.  2017,
Accessed:  Jul.  10,  2020.  [Online].
Available:
https://journal.lppmunindra.ac.id/ind ex.php/SAP/article/view/2086. [9] D.  Septiani,  W.  Sumarni,  dan Saptorini.  “Efektivitas Model Inkuiri Berbantuan Modul dalam
meningkatkan  Pemahaman  Konsep dan  Keterampilan  Generik  Sains”. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia , vol. 8, no. 2, pp. 1340–1350, 2014.
[10]  R. R. Hake. Relationship of Individual Student Normalized Learn Gains  in.  Mechanics  with  Gender, High-School  Physics,  and  Pretest
Scores  on  Mathematics  and  Spatial Visualization . 2002.
[11]  R.  Hake.  “Interactive-Engagement
Versus  Traditional  Methods:  a  Six- Thousand-Student Survey of Mechanics Test Data for Introductory  Physics  Courses”. Am. J.  Phys.  -  AMER  J  PHYS ,  vol.  66,
Jan. 1998, doi: 10.1119/1.18809.
[12]  H. Chotimah, H. Susilo, and M. H. I. Al  Muhdhar,  “Development  of Biology  Modules  with  Think  Pair
Share  Strategy  as  an  Effort  to Improve Cognitive Learning Outcomes  of  Vocational  Students”. Int. J. Res. Rev. , vol. 4, no. 6, pp. 6– 13, Jun. 2017.
[13]  S. Oksa dan S. Soenarto.
“Pengembangan  E-Modul  Berbasis Proyek  untuk  Memotivasi  Belajar Siswa Sekolah Kejuruan”. J. Kependidikan Penelit. Inov. Pembelajaran ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  99–
111, May 2020.
[14]  A. Prastowo. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press, 2011.