## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 122-132) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN MODEL INKUIRI TERBIMBING DAN INKUIRI BEBAS TERMODIFIKASI DITINJAU DARI KREATIVITAS DAN SIKAP ILMIAH SISWA
Sutopo 1 , Mohammad Masykuri 2 , Cari 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia topsmanda@yahoo.co.id
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia mmasykuri@yahoo.com
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia carinln@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil penilaian pengetahuan, sikap, dan keterampilan pada model pembelajaran inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi ditinjau dari kreativitas dan sikap ilmiah serta  interaksi-interaksinya  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen. Populasi  penelitian  adalah  semua  siswa  kelas  X  MIA  Semester  Ganjil  SMA  Negeri  2  Karanganyar  Tahun Pelajaran  2014/2015.  Sampel  diambil  dengan  teknik random  sampling .  Data  dikumpulkan  dengan  metode  tes untuk  nilai  pengetahuan,  untuk  kreativitas  dan  sikap  ilmiah  menggunakan  angket,  sedangkan  untuk  nilai  sikap dan nilai keterampilan menggunakan pengamatan/observasi. Teknik analisis data menggunakan analisis variansi dengan  desain  faktorial  2x2x2  menggunakan  program  SPSS.Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan:  (1)  ada pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  model  pembelajaran  inkuiri  bebas termodifikasi  terhadap  nilai  pengetahuan,  dan  tidak  adapengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dan  model  pembelajaran  inkuiri  bebas  termodifikasi  terhadap  nilai  sikap  dan  nilai  keterampilan siswa; (2) ada pengaruh kreativitas tinggi dan rendah dalam pembelajaran fisika terhadap nilai pengetahuan, nilai sikap, dan nilai keterampilan siswa; (3) tidak ada pengaruh antara sikap ilmiah tinggi dan rendah terhadap nilai pengetahuan  dan  nilai  keterampilan  tetapi    ada  pengaruh  terhadap  nilai  sikap  siswa;  (4)  ada  interaksi  antara model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  model  pembelajaran  inkuiri  bebas  termodifikasi  dengan  kreativitas terhadap nilai pengetahuan siswa dan tidak adainteraksi antara model pembelajaran inkuiri terbimbing dan model pembelajaran  inkuiri  bebas  termodifikasi  dengan  kreativitas  terhadap  nilai  sikap  dan  nilai  keterampilan  siswa; (5)  tidak  ada  interaksi  antara  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  model  pembelajaran  inkuiri  bebas termodifikasi  dengan  sikap  ilmiah  terhadap  nilai  pengetahuan,  nilai  sikap,  dan  nilai  keterampilan    siswa;  (6) tidak  ada  interaksi  antara  kreativitas  dan  sikap  ilmiah  terhadap  nilai  pengetahuan,  nilai  sikap,  dan  nilai keterampilan  siswa;  (7)  tidak  ada  interaksi  antara  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  model pembelajaran  inkuiri  bebas  termodifikasi,  kreativitas,  dan  sikap  ilmiah  terhadap  nilai  pengetahuan,  nilai  sikap, dan nilai keterampilan siswa.
Kata kunci: Model Inkuiri Terbimbing, Inkuiri Bebas Termodifikasi, Kreativitas, Sikap Ilmiah.

## Pendahuluan
Undang-undang Republik Indonesia nomor:  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses
pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 122-132) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  nomor:  81A  Tahun  2013  tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran,  menyebutkan  bahwa  strategi pembelajaran sangat
diperlukan dalam menunjang  terwujudnya  seluruh  kompetensi yang dimuat dalam Kurikulum 2013.
Secara  prinsip  kegiatan  pembelajaran merupakan  proses  pendidikan  yang  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi mereka menjadi semakin  meningkat  dalam  sikap  religius  (KI.1), sikap  sosial  (KI.2),  pengetahuan  (KI.3),  dan keterampilan  (KI.4)  yang  diperlukan  dirinya untuk hidup dan bermasyarakat, berbangsa, serta berkontribusi  pada  kesejahteraan  hidup  umat manusia.  Dokumen  kurikulum  2013  merancang kegiatan  pembelajaran  menggunakan  prinsip- prinsip:  (1)  berpusat  pada  peserta  didik,  (2) mengembangkan  kreativitas  peserta  didik,  (3) menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang,  (4)  bermuatan  nilai,  etika,  estetika, logika, dan (5) menyediakan pengalaman belajar yang  beragam  melalui  penerapan  berbagai strategi dan metode pembelajaran yang menyenangkan,  kontekstual,  efektif,  efisien,  dan bermakna.
Pemilihan  model  pembelajaran  inkuiri karena  pembelajaran  inkuiri  dibentuk  atas  dasar diskoveri,  terjadi  bila  individu  terlibat  terutama dalam  penggunaan  proses-proses  mentalnya untuk  menemukan  beberapa  konsep  dan  prinsip (Robert  B.  Sund  dalam  Oemar  Hamalik,  2009) rumusan  ini  menggambarkan  bahwa  diskoveri dilakukan melalui proses mental yakni observasi, klasifikasi,  pengukuran,  prediksi  dan  penentuan. Dengan  model  pembelajaran  inkuiri  siswa diharapkan  bisa  melaksanakan  proses  belajar seperti  para  ilmuwan  dengan  tahapan-tahapan penemuan ilmiah.
Penelitian  ini  meneliti  prestasi  belajar siswa  pada  materi  gerak  melingkar  beraturan, dengan  alasan:  1)  berdasarkan  persentasi penguasaan  materi  soal  fisika  ujian  nasional SMA  tahun  2012/2013  untuk  materi  besaran- besaran  fisis  gerak  lurus,  gerak  melingkar beraturan,  atau  gerak  parabola  ketercapaian  di tingkat  nasional  54,52,  tingkat  propinsi  57,76, tingkat  kabupaten  54,37,  dan  di  SMA  Negeri  2 Karanganyar  adalal  58,77  masih  dibawah  KKM
sekolah  yaitu  75;  2)  nilai  ulangan  harian  pada materi  gerak  melingkar  beraturan  semester  1 SMA  Negeri  2  Karanganyar  tahun  pelajaran 2013/2014 masih ada siswa yang mendapat nilai di bawah KKM.
Tabel 1: Nilai Rata-rata Ulangan Harian Materi Gerak Melingkar Beraturan. Kelas Rata-rata Ul. Harian KKM X-MIA1 70 75 X-MIA2 70 75 X-MIA3 68 75 X-MIA4 71 75 X-MIA5 65 75 X-MIA6 72 75 Rata-rata kelas 68,7 75
Sumber:  Observasi data ulangan harian 2013-2014 Prestasi  belajar  fisika  khususnya  gerak melingkar  beraturan  yang  cenderung  belum memuaskan  kemungkinan  dipengaruhi  oleh berbagai  faktor  berikut:  (1)  model  pembelajaran yang  dipakai  guru  kurang  tepat;  (2)  kurang optimalnya penggunaan media pembelajaran dan laboratorium;  (3)  guru  belum  memperhatikan kemampuan  awal  siswa;  (4)  siswa  kurang diikutsertakan partisipasinya dalam proses pembelajaran;  (5)  kreativitas  siswa  masih  belum mendapat  perhatian  dari  guru;  (6)  guru  masih belum mendukung sikap ilmiah dan keingintahuan  siswa  terhadap  hal-hal  yang sifatnya  baru;  (7)  dalam  penilaian,  guru  hanya memperhatikan  ranah  pengetahuan  saja  dan kurang memperhatikan ranah sikap dan keterampilan.
Model  pembelajaran  inkuiri  merupakan pembelajaran  yang  terpusat  pada  siswa.  Piaget (dalam  Mulyasa,  2006)  mengemukakan  bahwa model inkuiri merupakan model yang mempersiapkan  peserta  didik  pada  situasi  untuk melakukan  eksperimen  sendiri  secara  luas  agar melihat  yang  terjadi,  ingin  melakukan  sesuatu, mengajukan pertanyaan-pertanyaan, dan mencari jawabannya  sendiri,  siswa  dapat  belajar  secara aktif  untuk  penyajian  masalah,  membuat  atau menyajikan  hipotesis,  melakukan  percobaan untuk memperoleh informasi atau data, mengumpulkan  dan  menganalisis  data,  dan membuat kesimpulan.
Dalam  penelitian  ini  yang hendak  dibahas adalah  inkuiri  terbimbing (guided  inquiry), dan inkuiri  bebas  termodifikasi (modified  free

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 122-132) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
inquiry) di sini guru memiliki otoritas menentukan permasalahan. Perbedaan dari kedua model  tersebut  adalah  peran  guru.  Pada  model inkuiri terbimbing guru lebih dominan membimbing  siswa,  sementara  pada  model inkuiri bebas termodifikasi guru hanya memantau dan membantu jika dibutuhkan.
Pembelajaran model inkuiri untuk penguasaan    pengetahuan  atau  pemahaman konsep  fisika  khususnya  pada  gerak  melingkar beraturan  membutuhkan  kretivitas  dan  sikap ilmiah.  Menurut  Rogers  dalam  Utami  Munandar (2004)  kreativitas  adalah  kecenderungan  untuk mengaktualisasikan  diri,  mewujudkan  potensi, dorongan  untuk  berkembang,  dan  menjadi matang,  kecenderungan  untuk  mengekspresikan dan mengaktifkan semua kemampuan organisma. Menurut  Winkel  (2009)  sikap  ilmiah  adalah kemampuan  internal  seseorang  yang  berperan dalam  pengambilan  suatu  tindakan,  lebih-lebih bila  terbuka  berbagai  kemungkinan  untuk bertindak (kecenderungan untuk bereaksi terhadap obyek).
Pembelajaran model inkuiri siswa dibimbing  untuk  membaca  informasi  dengan petunjuk  yang  disiapkan  dalam  lembar  kegiatan siswa,  mengumpulkan  data,  dari  data  yang diperoleh  di  analisis  dan  akhirnya  siswa  dapat menarik  suatu  kesimpulan.  Pembelajaran  fisika dengan  model  inkuiri  menjadi  salah  satu  pilihan untuk  mengubah  pembelajaran  ceramah  menjadi pembelajaran dengan keterampilan proses sains.
Eric J. Pyle (2008) dalam penelitiannyamenyimpulkan bahwa untuk
menerapkan  metode  inkuiri  guru  harus  banyak mengemukakan pertanyaan/bimbingan mulai dari yang sederhana, komplek, dan semakin komplek sehingga  dapat  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu siswa.
Kreativitas merupakan tuntutan pendidikan  dan  kehidupan,  kreativitas  akan menghasilkan berbagai inovasi dan perkembangan  baru.  Individu  yang  kreativ  akan selalu  di  butuhkan  oleh  lingkungannya,  mereka akan  mampu  bertahan  dalam  kompetisi  global yang  dinamis  dan  ketat.  Pada  dasarnya kreativitas  sangat  melekat  dalam  diri  manusia. Faktor kreativitas ini yang membedakan manusia dari simpanse, karena dengan kreativitas manusia memiliki  bahasa,  nilai,  ekspresi  keindahan,
pemahaman  ilmu,  dan  hal-hal  penting  lainnya (Csikszentmihalyi, 1996).
Sikap  ilmiah  merupakan  sikap  yang  harus dimiliki  oleh  orang  yang  sedang  mempelajari IPA dan orang yang telah mempelajari IPA baik yang  berhubungan  dengan  pengetahuan,  sikap maupun  keterampilan.  Untuk  mendapatkan  hasil maksimal maka ketekunan, kejujuran, keterbukaan,  menghargai  orang  lain,  sikap menyelidiki, suka dengan sesuatu yang baru. Berdasarkan uraian latar belakang masalah yang telah dikemukakan, dilakukan penelitian“Pembelajaran  Fisika  dengan  Model Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Bebas Termodifikasi Ditnjau  dari Kreatifitas dan Sikap Ilmiah  siswa”.Penelitian  inibertujuan    untuk mengetahui:(1)pengaruh penggunaan model inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi  terhadap  prestasi  belajar    siswa pada materi gerak melingkar beraturan ;(2) pengaruh  kreativitas  tinggi  dan rendah  terhadap  prestasi  belajar    siswa  pada materi  gerak  melingkar  beraturan ;  (3) pengaruh sikap ilmiah  tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar    siswa  pada  materi  gerak  melingkar beraturan ;  (4) interaksi  antara  penggunaan  model inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan kreativitas terhadap prestasi  belajar    siswa  pada  materi  gerak melingkar beraturan ; (5) interaksi antara penggunaan model inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar  siswa pada materi gerak melingkar beraturan ; (6) interaksi antara
kreativitas dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar    siswa  pada  materi  gerak  melingkar beraturan ;  (7) interaksi  antara  penggunaan  model inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan kreativitas dan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar  siswa pada materi gerak melingkar beraturan .

## Metode penelitian
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  2 KaranganyarMarer  2014  –  November    2014, dilaksanakan dengan metode eksperimen. Sumber data yang digunakan merupakan sumber data  primer  karena  penelitian  memperoleh  data
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 122-132) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
langsung  dari  subjek  penelitian.Populasi  yang diteliti adalah siswa kelas X MIA SMA Negeri 2 Karanganyar  tahun  pelajaran  2014/2015yang berjumlah  4kelas  dengan  160  siswa.  Penarikan sampel menggunakan Cluster Random Sampling memilih  2  kelas  sebagai  sampel  dari total 4 kelas yang ada.Kelas X MIA 4 digunakan sebagai  kelas  eksperimen  diberi  pembelajaran dengan  model  inkuiri  terbimbing,  Kelas  X  MIA 1  digunakan  sebagai  kelas  kontrol  diberi pembelajaran  dengan  model  inkuiri  bebas termodifikasi.
Teknik pengambilan data dilakukan dengan  pemberian  tes,  observasi,  dan  angket. Data  prestasi  belajar  siswa  diperoleh  dari  hasil tes  yang  diberikan  kepada  siswa  setelah  selesai proses  pembelajaran  berlangsung.Untuk  tes kreativitas  dansikap  ilmiah  siswa  diperoleh sebelum proses pembelajaran dengan menggunakan angket, bertujuan untuk mengetahui  tingkat  kreativitas  dansikap  ilmiah yang dimiliki siswa. Sedangkan metode observasi diperoleh pada saat proses pembelajaran  berlangsung.  Metode  observasi dilakukan  untuk  mengambil  data  nilaisikap  dan keterampilan siswa.
Uji validitas pada tes prestasi pengetahuan dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan  alat evaluasi.  Hasil  soal  pengetahuan  diuji  coba kemudian  dihitung  daya  beda  soal,  indeks kesukaran,  validitas  dan  reliabilitas.  Sedangkan tes  kreativitas  dan  sikap  ilmiahdihitung  validitas dan reliabilitas.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini terdiri  dari  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis.  Pada uji  prasyarat  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Uji  normalitas  menggunakan metode Kolmogorov  Smirnov ,  sedangkan  uji homogenitas  dengan  metode levene’s  test ,  dan uji  hipotesis  data  penelitian  menggunakan  uji ANAVA Tests of Between-Subjects Effects .

## Hasil penelitian dan pembahasan
Hasil  analisis  variansi  data  prestasi belajar  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan menggunakan  program  SPSS  versi  19  dengan komputasinya dihitung dengan Tests of Between- Subjects Effects . Hasil analisis perhitungan anava 2x2x2  pada  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan
ketrampilan.
Dasar pengambilan keputusan
berdasarkan  hasil Tests  of  Between-Subjects Effects jika p-value  ≥ 0,05  maka  hipotesis  nol diterima,  sedangkan  jika p-value <    0,05  maka hipotesis  nol  ditolak.  Adapun  ringkasan  hasil anava aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan ditampilkan pada tabel 2.
Tabel 2:Ringkasan Hasil ANAVA Prestasi Belajar Variabel Pengetahuan Sikap Ketrampilan P- value Keputu san uji P- value Keputu san uji P- value Keputu- san uji H1 (H oA ) 0,010 Ada Perbedaan 0,779 Tidak ada Perbedaan 0,442  Tidak Ada Perbedaan H2 (H oB ) 0,021 Ada Perbedaan 0,039 Ada
Perbedaan 0,043  Ada Perbedaan H3 (H oC ) 0,114 Tidak Ada Perbedaan 0,044 Ada Perbedaan 0,211  Tidak Ada Perbedaan H 4 (H oAB ) 0,036 Ada Interaksi 0,461 Tidak Ada Interaksi 0,887  Tidak Ada Interaksi H5 (H oAC ) 0,533 Tidak ada Interaksi 0,921 Tidak Ada Interaksi 0,494  Tidak Ada Interaksi H6 (H oBC ) 0,849 Tidak ada Interaksi 0,619 Tidak Ada Interaksi 0,365  Tidak Ada Interaksi H7 (H oABC ) 0,390 Tidak ada Interaksi 0,145 Tidak Ada Interaksi 0,849  Tidak Ada Interaksi Berdasarkan hasil Tests of Between- Subjects  Effects, pada  tabel  2dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Pengaruh model inkuiri terbimbing dengan inkuiri bebas termodifikasi terhadap  hasil belajar.
Mengacu    pada  tabel  2,  model  inkuiri terbimbing  dan  inkuiri  bebas  termodifikasi berpengaruh  terhadap  nilai  pengetahuan  tetapi tidak  berpengaruh  terhadap  nilai  sikap  dan keterampilan.Penggunaan model inkuiri terbimbing dan model inkuiri bebas termodifikasi memberikan pengaruh yang berbeda  terhadap  nilai  pengetahuan  tetapi  tidak memberikan  pengaruh  terhadap  nilai  sikap  dan nilai keterampilan.Darihasil perhitungan diperoleh bahwa rata-rata nilai pengetahuan kelas inkuiri  terbimbing  lebih  baik  dari  pada  kelas dengan model inkuiri
bebas termodifikasi.Penyebab  keadaan  ini  adalah  pada pembelajaran  model  inkuiri  bebas  termodifikasi meskipun  sudah  disiapkan  LKS  siswa  masih tidak  tahu  yang  harus  dilakukan  karena  siswa belum terbiasa, selama ini siswa terbiasa dengan metode  ceramah  atau  tanya  jawab  yang menyebabkan  siswa  hanya  menerima  saja  dari

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 122-132) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
guru  tanpa  siswa  berinisiatif  untuk  membangun pengetahuan secara mandiri. Pada saat melakukan  percobaan  siswa  melakukannya dengan  coba-coba  menggunakan  alat  yang  ada sehingga  tindakannya  kurang  fokus  untuk menentukan  konsep  yang  dipelajari,  akibatnya banyak  waktu  terbuang,  pembagian  tugas  antar anggota kelompok tidak jelas. Jika ada kesulitan siswa  enggan  untuk  bertanya  pada  guru menyebabkan hasil percobaannya kurang maksimal,  pada  saat  diskusi  hasilnya  kurang memuaskan karena siswa jarang melakukan.
Sedangkan  pada  model  inkuiri  terbimbing siswa  diberi  penjelasan  langkah  kerja  yang  jelas pada LKS sehingga semua kegiatan siswa terarah dan  fokus.Dalam  melakukan  percobaan  ada pembagian  tugas  yang  jelas  antar  anggota kelompok
sehingga mempercepat
pelaksanaanya.Dalam  model  inkuiri  terbimbing guru  menyediakan  bimbingan/petunjuk  yang cukup luas kepada siswa.Sebagian besar perencanaan  dibuat  oleh  guru,  siswa  tidak merumuskan  masalah.selain  itu  juga  karena siswa  lebih  antusias  dan  merasa  senang  jika diberi  pembelajaran  dengan  model  inkuiri terbimbing.  Hal  inilah  yang  menyebabkan penerapan model inkuiri terbimbing memberikan hasil rata-rata  yang  lebih tinggi  dari  pada  model inkuiri bebas termodifikasi dan pemberian model ini memberikan perbedaan yang signifikan.Kenyataan  ini  didukung  pula  oleh teori  Ausubel  yang  menyatakan  belajar  itu  tidak sekedar  menghafal  saja  tetapi  lebih  pada kebermaknaan  pada  siswa.Bruner  (dalam  Dahar, 1989)  menyatakan  bahwa  belajar  penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif akan  memberikan  hasil  yang  paling  baik. Berusaha  sendiri  untuk  memecahkan  suatu masalah  akan  menghasilkan  pengetahuan  yang benar-benar bermakna.
Dalam  proses  pembelajaran  juga  ada  nilai sikap  dan  nilai  keterampilan,  berdasarkan perhitungan  diperoleh  nilai  rata-rata  nilai  sikap pada  penerapan  model  inkuiri  terbimbing  lebih baik dari pada  inkuiri bebas termodifikasi, untuk nilai  rata-rata  nilai  keterampilan  pada  penerapan model inkuiri terbimbing juga  memberikan hasil yang  lebih  baik  dari  pada  model  inkuiri  bebas termodifikasi,  tetapi  berdasarkan  analisis  data Tests  of  Between-Subjects  Effects yang  telah
dilakukan  ternyata  penerapan  kedua  model  ini tidak  memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  nilai  sikap  dan    nilai  keterampilan disebabkan  kedua  model  ini  mendorong  siswa untuk  melakukan  kerjasama  dalam  kelompok untuk mencapai satu hasil yang terbaik. Sehingga dalam  pelaksanaan  percobaan  siswa  akan  saling membantu dari proses persiapan sampai pelaporan.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  siswa yang  diberi  pembelajaran  dengan  model  inkuiri terbimbing dan model inkuiri bebas termodifikasi  tidak  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  nilai  sikap  dan  nilai keterampilan.
2. Pengaruh  kreativitas  tinggi  dan  rendah terhadap  hasil belajar.
Mengacu    pada  tabel  2,  kreativitas  tinggi dan rendah berpengaruh terhadap nilai pengetahuan,nilai sikap, dan keterampilan . Kreativitas merupakan kemampuan siswa  dalam  mendapat  informasi  yang  telah diperoleh sebelumnya sehingga dapat memecahkan masalah dengan menemukan banyak  kemungkinan  jawaban.  Siswa  yang mempunyai  kreativitas  yang  tinggi  mampu mengolah  informasi  dari  guru  yang  kemudian dikembangkan lagi dalam bentuk informasi yang lain.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  proses pembelajaran  terutama  pada  saat  melakukan diskusi.  Siswa  yang  mempunyai  kreativitas tinggi  lebih  antusias  dalam  pembelajaran  dan praktikum,  karena  mereka  sangat  tertarik  pada tugas-tugas yang diberikan guru dan menganggap  tugas  tersebut  sebagai  suatu tantangan. Sedangkan pada siswa yang mempunyai  kreativitas  rendah  cenderung  diam dan  mudah  bosan  dengan  proses  pembelajaran. Sehingga  dapat  diketahui  bahwa  kreativitas merupakan faktor internal yang sangat berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  baik  pada aspek  pengetahuan  dan  keterampilan.  Hal tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Munandar (2004), menyatakan bahwa kreativitas melibatkan  proses  berpikir  secara  divergen, sedangkan Parnes mengungkapkan bahwa kemampuan  kreatif  dapat  dibangkitkan  melalui masalah  yang  memacu  pada  lima  macam perilaku kreatif yaitu: 1) Fluency (kelancaran); 2) Flexibility (keluwesan); 3) Originality (keaslian); 4)  keterperincian;  5) sensitivity (kepekaan).  Hal
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 122-132) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
ini  dapat  dilihat  bahwa  siswa  yang  mempunyai kreativitas  tinggi  memperoleh  prestasi  belajar lebih  tinggi  dibanding  dengan  siswa  yang mempunyai kreativitas rendah.
Berdasarkan  hasil  uji General  Linier Model pada keterampilan menunjukkan bahwaada perbedaan  pengaruh  kreativitasbelajar  terhadap prestasi  belajar  fisika  pada  aspek  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan.  Hal  ini  berarti  bahwa dalam  proses  pembelajaran  faktor  kreativitas siswa  menunjang  keberhasilan  dalam  prestasi pengetahuan, sikap, dan keterampilan khususnya materi gerak melingkar beraturan.
Pada  penelitian  ini,  dalam  mencari informasi melalui  berbagai sumber belajar siswa yang  memiliki  kreativitas  kategori  tinggi mendapatkan  informasi  yang  banyak  daripada siswa yang memiliki kreativitas kategori rendah. Pengumpulan data siswa yang memliki kreativitas kategori tinggi dapat mencari informasi  dari  berbagai  sumber  tidak  terbatas pada  buku  paket  yang  disediakan  sekolah. Semakin  banyak  informasi  yang  didapat  maka makin mudah siswa memahami  gerak  melingkar beraturan.
Hal  ini  sejalan  dengan  jurnal  Ai-Girl  Tan (2008)  menyimpulkan  adanya  hubungan  antara kreativitas  dengan  emosional  siswa  dengan pembelajaran. Siswa yang mempunyai kreativitas  tinggi  maka  siswa  tersebut  lebih berkesan dan senang dalam mengikuti pembelajaran. Pada pembelajaran fisika diperlukan  kreativitas  untuk  mendapat  wawasan yang lebih banyak dan lebih jelas.
3. Pengaruh sikap ilmiah tinggi dan rendahterhadap  hasil belajar.
Mengacu    pada  tabel  2,  sikap  ilmiah tinggi  dan  rendahberpengaruh  terhadap  nilai sikap  tetapi  tidak  berpengaruh  terhadap  nilai pengetahuan  dan  keterampilan.  Dari  hasil penilaian  diketahui  bahwa  nilai  pengetahuan siswa  dengan  sikap  ilmiah  tinggi  mempunyai nilai  rata-rata  82,27  dan  siswa  dengan  sikap ilmiah  rendah  yang  mempunyai  nilai  rata-rata 75,78.  Pada  pengukuran  sikap  ilmiah  aspek- aspek  yang  diukur  berpengaruh  langsung terhadap  nilai  pengetahuan.  Sikap  ilmiah menunjukkan  sikap  siswa  dalam  melakukan penemuan,  sedangkan  nilai  pengetahuan  adalah nilai yang diperoleh siswa selama proses belajar.
Jadi siswa yang  memiliki sikap ilmiahnya tinggi maka  nilai  pengetahuannya  juga  tinggi.  Untuk siswa yang mempunyai sikap ilmiah rendah perlu ketekunannya  lebih  baik,  misalnya  pada  setiap akhir  percobaan  melakukan  kegiatan  diskusi maka  antara  sikap  ilmiah  rendah  dan  tinggi penguasaan konsepnya akan bisa sama.
Belajar  itu  tidak  sekedar  menghafal  tetapi lebih  pada  kebermaknaan  pada  siswa  menurut Ausubel.Pada  penilaian  sikap  dan  keterampilan diperoleh  untuk  kelompok  siswa  dengan  sikap ilmiah  tinggi  hasilnya  lebih  baik  dari  pada kelompok  siswa  dengan  sikap  ilmiah  rendah. Dari  hasil  perhitungan  dapat  diketahui  bahwa siswa  yang  sikap  ilmiahnya  tinggi  mempunyai rata-rata  nilai  sikap  83,67  lebih  baik  dari  pada siswa  dengan  sikap  ilmiah  rendah  yang mempunyai nilai rata-rata nilai sikap 78,75. Hasil Tests  of  Between-Subjects  Effects menunjukan bahwa  sikap  ilmiah  tidak  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  nilai  pengetahuan  dan  nilai keterampilan  siswa,  tetapi.berpengaruh  secara signifikan  terhadap  nilai  sikap  karena  sikap ilmiah  merupakan  aspek-aspek  yang  secara langsung  mendukung  penilaian  sikap.  Aspek- aspek  yang  diteliti  antara  lain  teliti,  disiplin, jujur, menghargai pendapat orang lain, kerjasama,  dan  kritis.  Adapun  nilai  sikap  yang diharapkan antara lain kemandirian, kepercayaan diri,  kepekaan  (respon)  dan  santun  (ramah). Siswa  yang  mempunyai  sikap  ilmiah  tinggi  dan sikap ilmiah rendah memberikan perbedaan yang signifikan terhadap nilai sikapnya.
Dari hasil penilaian diketahui bahwa siswa dengan  sikap  ilmiah  tinggi  mempunyai  rata-rata nilai  keterampilan  (83,26)  lebih  baik  dari  pada siswa  dengan  sikap  ilmiah  rendah  mempunyai nilai  rata-rata  nilai  keterampilan  (77,27).  Sikap ilmiah  adalah  sikap  yang  dimiliki  oleh  para ilmuwan  antara  lain  sikap  menyelidiki,  sikap ingin  tahu  dan  jujur.  Pada  pengukuran  aspek keterampilan yang diukur adalah mempersiapkan percobaan,  melaksanakan  percobaan,  membaca alat  ukur  dan  mempresentasikan  hasil  analisis percobaan.  Kaitannya  dengan  pembelajaran, sikap ilmiah merupakan faktor yang sangat besar pengaruhnya pada proses belajar siswa khususnya  untuk  mata  pelajaran  sains  dan tuntutan  kurikulum  2013 (sainstific) .  Tanpa adanya  sikap  ilmiah,  maka  proses  belajar  siswa

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 122-132) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
akan  sulit  berjalan  secara  lancar.  Karena  sikap ilmiah  besar  pengaruhnya  pada  proses  belajar, maka  siswa  dengan  sikap  ilmiah  tinggi  akan lebih  berhasil  dalam  berprestasi  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah rendah.Sikap  juga  sebagai  ekspresi  dari  nilai- nilai  atau  pandangan  hidup  yang  dimiliki seseorang  (Suwandi,  2010).  Sikap  terbentuk  dan berubah  sejalan  dengan  perkembangan  individu atau  dengan  kata  lain  sikap  merupakan  hasil belajar  individu  melalui  interaksi  sosial.  Dari pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa sikap  dapat  dibentuk  dan  diubah  sesuai  dengan keinginan  guru  melalui  pendidikan. Jasin  (2002) mengemukakan  bahwa,  seseorang  mempunyai sikap  ilmiah  tinggi  apabila  melihat  peristiwa gejala  alam  akan  terangsang  untuk  ingin  tahu lebih  lanjut,  mengenai  “apa,  bagaimana  dan mengapa”  peristiwa  atau  gejala  itu  terjadi. Seseorang  dikatakan  mempunyai  sikap  ilmiah yang  tinggi  apabila  mempunyai  rasa  ingin  tahu yang tinggi.
Sikap  ilmiah  tidak  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  nilai  pengetahuan  dan  nilai keterampilan siswa, hal ini dimungkinkan karena banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  proses pencapaian  prestasi  belajar  siswa,  baik  yang berasal dari dalam (seperti faktor psikis dan fisik, kebiasaan  belajar)  maupun  dari  luar  siswa (lingkungan sosial), selain faktor model pembelajaran  dan  sikap  ilmiah  siswa  yang digunakan dalam penelitian ini. Selain itu masih banyak  keterbatasan  dalam  penelitian  ini sehingga  peneliti  tidak  dapat  mengontrol  faktor- faktor tersebut di luar kegiatan pembelajaran.
Dari uraian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa sikap ilmiah merupakan sikap yang  harus  dimiliki  oleh  orang  yang  sedang mempelajari  IPA  dan  orang  yang  telah mempelajari IPA baik yang berhubungan dengan pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Untuk mendapatkan  hasil  maksimal  maka  ketekunan, kejujuran,  keterbukaan,  menghargai  orang  lain, sikap  menyelidiki,  suka  dengan  sesuatu  yang baru,  menyukai  penjelasan  ilmiah  dan  kritis harus dimiliki.
4. Interaksi  antaramodel  inkuiri  terbimbing dan  inkuiri  bebas  termodifikasi  dengan kreativitas terhadap  hasil belajar.
Mengacu    pada  tabel  2,  antara  model
inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas
termodifikasi  dengan  kreativitas  ada  interaksi terhadap  nilai  pengetahuan  tetapi  tidak  ada interaksi terhadap nilai sikap dan keterampilan.Dari  hasil  penilaian  dijelaskan bahwa  siswa  yang  diberi  pembelajaran  dengan model  inkuiri  terbimbing  dan  mempunyai kreativitas tinggi mempunyai nilai rata-rata yang lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang  diberi pembelajaran  dengan  model  inkuiri  bebas termodifikasi.  Demikian  juga  untuk  siswa  yang mempunyai  kreativitas  tinggi  akan  mempunyai nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi  dari  pada  siswa yang  kreativitasnya  rendah.  Jika  dilihat  dari model  pembelajarannya  maka  siswa  yang mempunyai keativitas tinggi diberi pembelajaran dengan  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing akan  mempunyai  prestasi  belajar  jauh  lebih tinggi  dari  pada  siswa  yang  mempunyai kreativitas  rendah  dan  diberi  pembelajaran dengan model inkuiri bebas termodifikasi.
Karena  siswa  dengan  kreativitas  tinggi memiliki  keinginan  kuat  untuk  menemukan  dan meneliti,  cenderung  menyukai  tugas,  berpikir fleksibel,  lebih  bergairah  serta  aktif  dalam melaksanakan  tugas,  mampu  membuat  sintesa dan analisa. Salah satu model pembelajaran yang bisa  dilakukan  adalah  belajar  dengan  model penemuan/inkuiri  dengan    pengalaman  serta menggunakan  berbagai  sarana  atau  peraga, bekerja  di  laboratorium.  Sehingga  menyebabkan interaksi antara model inkuiri bebas termodifikasi  dan  model  inkuiri  terbimbing dengan kreativitas memberikan pengaruh signifikan terhadap nilai pengetahuan.
Tetapi  berdasarkan  analisis  data Tests  of Between-Subjects  Effects yang  telah  dilakukan ternyata  tidak  ada  interaksi  antara  model  inkuiri bebas termodifikasi dan model inkuiri terbimbing  dengan  kreativitas  terhadap  nilai sikap dan keterampilan, disebabkan kedua model pembelajaran  ini  mendorong  siswa  untuk melakukan  kerjasama  dalam  kelompok  untuk mencapai  hasil  yang  terbaik.  Hal  inilah  yang menyebabkan  siswa  yang  diberi  pembelajaran dengan  model  inkuiri  terbimbing  dan  model inkuiri  bebas  termodifikasi  dengan  kreativitas tinggi  dan  rendah  tidak  memberikan  pengaruh yang  signifikan  terhadap  prestasi  sikap  dan pengetahuan.
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 122-132) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Pembelajaran  inkuiri  dibentuk  atas  dasar diskoveri,  terjadi  apabila  individu  terlibat, terutama dalam penggunaan proses-proses mentalnya  untuk  menemukan  beberapa  konsep dan  prinsip  (Robert  B.  Sund  dalam  Oemar Hamalik,  2009)  rumusan  ini  menggambarkan bahwa discoveri dilakukan melalui proses mental yakni observasi, klasifikasi, pengukuran, prediksi dan  penentuan.  Siswa  yang  memiliki  kreativitas tinggi  cenderung  memiliki  keinginan  untuk mengembangkan pengetahuannya, dan menempatkan  diri  sebagai  subyek  dalam pembelajaran,  salah  satunya  dengan  berinteraksi secara  langsung  dengan  model  pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi untuk mengeksplorasi pengetahuannya. Sedangkan siswa dengan kreativitas rendah dengan pembelajaran menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  akan merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan kemauannya  sehingga  akan  terdorong  dalam suatu proses pembelajaran.
Hal ini sejalan dengan jurnalBella Thorsten  et.  All,  (2010) . Dalam  laporan penelitian  ini  menyatakan  bahwa  kolaboration dengan  model  inquiri  menghasilkan  prestasi belajar lebih baik.
5. Interaksi  antaramodel  inkuiri  terbimbing dan  inkuiri  bebas  termodifikasi  dengan sikap ilmiah terhadap  hasil belajar.
Mengacu    pada  tabel  2,  antara  model inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi  dengan  sikap  ilmiah  tidak  ada interaksi terhadap  nilai  pengetahuan,  nilai  sikap, dan  keterampilan.Dari  hasil  penilaian  diperoleh bahwa  siswa  yang  diberi  pembelajaran  dengan model  inkuiri  terbimbing  dan  mempunyai  sikap ilmiah  tinggi  rata-rata  nilai  pengetahuan,  nilai sikap,  dan  nilai  keterampilan  lebih  tinggi  dari pada  siswa  yang  diberi  pembelajaran  dengan model  inkuiri  bebas  termodifikasi,    demikian pula siswa yang mempunyai sikap ilmiah rendah. Jika dilihat dari model pembelajaran maka siswa dengan  sikap  ilmiah  tinggi  diberi  pembelajaran dengan  model  inkuiri  terbimbing  mempunyai prestasi belajar yang lebih tinggi dari pada siswa dengan  sikap  ilmiah  rendah,  demikian  pula dengan model inkuiri bebas termodifikasi.
Interaksi  antara  model  pembelajaran  yang digunakan,  baik  inkuiri  terbimbing  maupun inkuiri  bebas  termodifikasi  dengan  sikap  ilmiah,
siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah  tinggi  belum tentu  akan  memperoleh  nilai  prestasi  belajar fisika  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang memiliki  sikap  ilmiah  rendah  dan  bagi  siswa yang  mempunyai  sikap  ilmiah  tinggi  maupun rendah, yang diberi pembelajaran dengan inkuiri terbimbing  belum  tentu  akan  memiliki  prestasi belajar  fisika  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang diberi  pembelajaran  dengan  inkuiri  bebas termodifikasi,  hal  tersebut  akan  ditentukan  oleh interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan sikap  ilmiah  siswa,  tetapi  berdasarkan  analisis data Tests of Between-Subjects Effects yang telah dilakukan  ternyata  interaksi  antara  model pembelajaran  yang  digunakan,  baik  inkuiri terbimbing  maupun  inkuiri  bebas  termodifikasi dengan sikap ilmiah memberikan pengaruh sama terhadap nilai pengetahuan, nilai sikap, dan nilai keterampilan.
Hal  ini  dimungkinkan  karena  banyak faktor yang dapat mempengaruhi proses pencapaian  prestasi  belajar  siswa,  baik  yang berasal dari dalam (seperti faktor psikis dan fisik, kebiasaan  belajar)  maupun  dari  luar  siswa (lingkungan sosial), selain faktor model pembelajaran  dan  sikap  ilmiah  siswa  yang digunakan dalam penelitian ini. Selain itu masih banyak  keterbatasan  dalam  penelitian  ini sehingga  peneliti  tidak  dapat  mengontrol  faktor- faktor tersebut di luar kegiatan pembelajaran.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan terjadi interaksi antara pemberian model pembelajaran  dan  sikap  ilmiah  siswa  terhadap prestasi  belajar  siswa  baik  aspek  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan,  berarti  antara  model pembelajaran dan sikap ilmiah siswa tidak saling mendukung  terhadap  prestasi  belajar  siswa  baik pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
6. Interaksi  antarakreativitasdengan  sikap  ilmiah terhadap hasil belajar.
Mengacu  pada  tabel  2,  antara  kreativtas dengan sikap ilmiah tidak ada interaksi terhadap nilai pengetahuan, nilai sikap, dan keterampilan.Dari  hasil  penilaian  diperoleh bahwa  siswa dengan  kreativitas tinggi  dan  sikap ilmiah tinggi mempunyai rata-rata nilai pengetahuan,  nilai  sikap,  dan  nilai  keterampilan yang  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  dengan kreativitas rendah dan sikap ilmiah rendah, tetapi berdasarkan  analisis  data Tests  of  Between-

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 122-132) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Subjects  Effects yang  telah  dilakukan  ternyata interaksi antara kreativitas dan sikap ilmiah tidak memberikan pengaruh signifikan terhadap prestasi  belajar  baiknilai  pengetahuan,  nilai sikap,  dan  nilai  keterampilan  artinya  prestasi belajar tidak ditentukan dari hasil interaksi antara kreatifitas  dan  sikap  ilmiah  jadi  tidak  selalu siswa yang memiliki kreativitas tinggi dan sikap ilmiah  tinggi  prestasi  belajarnya  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki kreativitas  rendah  dan  sebaliknya.  Siswa  yang memiliki  kreativitas  dan  sikap  ilmiah  tinggi belum  tentu  memperoleh  prestasi  belajar  lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki kreatvitas dan sikap ilmiah rendah.
Sebenarnya  ada  kecenderungan  siswa dengan  sikap  ilmiah  tinggi  akan  berusaha semaksimal  untuk  mencapai  hasil  yang  terbaik dalam  rangka  memperoleh  kepuasan  diri  (Mc. Clelland, 1961). Sebaliknya apapun tingkat sikap ilmiah  siswa  baik  tinggi  maupun  rendah,  siswa yang mempunyai kreativitas tinggi tetap memperoleh  prestasi  belajar  lebih  tinggi  baik nilai pengetahuan, nilai sikap, nilai keterampilan dibandingkan  siswa  yang  memiliki  kreativitas rendah.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan Guillford  (1968)  dan  Utami  Munandar  (2004) bahwa siswa dengan kreativitas tinggi akan lebih luwes (fleksibel), lebih  lancar,  lebih  mandiri, berpikir  orisinil  dan  mendasar,  lebih  elaboratif (berpikir  secara  rinci),  dan  lebih  realistis  dalam mengikuti proses belajar.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  interaksi  antara  kreativitas  dan  sikap ilmiah memberikan pengaruh sama terhadap nilai pengetahuan, nilai
sikap, dan keterampilan.Terjadinya interaksi antara
kreativitas dengan sikap ilmiah siswa disebabkan banyak faktor yang dapat mempengaruhi proses pencapaian prestasi belajar siswa,  baik  yang  berasal  dari  dalam  (seperti faktor  psikis,  fisik,  dan  kebiasaan  belajar) maupun  dari  luar  siswa  (lingkungan  sosial) selain  faktor  kreativitas  maupun  sikap  ilmiah siswa yang digunakan dalam penelitian ini.
7. Interaksi  antaramodel  inkuiri  terbimbing dan  inkuiri  bebas  termodifikasi  dengan kreativitasdan  sikap ilmiah terhadap  hasil belajar.
Mengacu    pada  tabel  2,  antara  model inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan kreativitasdan  sikap ilmiah tidak  ada  interaksi  terhadap  nilai  pengetahuan, nilai sikap, dan keterampilan.Dari hasil penilaian diperoleh  bahwa  siswa  yang mempunyai kreativitas  tinggi  dan  sikap  ilmiah  tinggi  yang diberi pembelajaran menggunakan model inkuiri terbimbing mempunyai nilai pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang diberi pembelajaran menggunakan model inkuiri bebas termodifikasi, demikian  juga  yang  terjadi  dengan  siswa  yang mempunyai  kreativitas  tinggi  dan  sikap  ilmiah rendah,  siswa  dengan  kreativitas  rendah  dan sikap  ilmiah  tinggi  serta  pada  siswa  dengan kreativitas  rendah  dan  sikap  ilmiah  rendah.  Hal ini juga terjadi pada kelompok siswa yang diberi pembelajaran  menggunakan  model  inkuiri  bebas termodifikasi.
Berdasarkan analisis data Tests of Between-Subjects  Effects yang  telah  dilakukan ternyata interaksi antara model inkuiri terbimbing  dengan  inkuiri  bebas  termodifikasi, kreativitas,  dan  sikap  ilmiah  memberikan pengaruh sama/tidak ada pengaruh terhadap nilai pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan,  artinya belum  tentu  siswa  yang  mempunyai  kreativitas tinggi  dan  sikap  ilmiah  tinggi  yang  diberi pembelajaran menggunakan model inkuiri terbimbing  pasti  mempunyai  nilai  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa yang diberi pembelajaran  menggunakan  model  inkuiri  bebas termodifikasi.  Hal  ini  dimungkinkan  karena masih  banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi proses  pencapaian  prestasi  belajar  baik  yang berasal dari dalam maupun yang berasal dari luar siswa selain faktor model pembelajaran, kreativitas,  dan  sikap  ilmiah  siswa    yang digunakan dalam penelitian ini. Selain itu, masih banyak  keterbatasan  dalam  penelitian  ini sehingga  faktor-faktor  tersebut  tidak  dapat dikontrol di luar kegiatan pembelajaran.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  terjadi  interaksi  antara  penggunaan model  pembelajaran,  kreativitas,  dan  sikap ilmiah  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  artinya bahwa penerapan model pembelajaran,
kreativitas,  dan  sikap  ilmiah  siswa  tidak  saling
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 122-132) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
mempengaruhi  terhadap  nilai  pengetahuan, sikap, dan keterampilan.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pengujian hipotesis yang telah dipaparkan, dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)ada  pengaruh penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing  dan  model  pembelajaran  inkuiri bebas  termodifikasi  terhadap  nilai  pengetahuan, dan  tidak  adapengaruh  penggunaan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  model pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi terhadap nilai sikap dan nilai keterampilan siswa; (2)  ada  pengaruh  kreativitas  tinggi  dan  rendah dalam  pembelajaran  fisika  terhadap  nilai pengetahuan,  nilai  sikap,  dan  nilai  keterampilan siswa; (3)tidak ada pengaruh antara sikap ilmiah tinggi dan rendah terhadap nilai pengetahuan dan nilai  keterampilan  tetapi   ada  pengaruh  terhadap nilai  sikap  siswa;  (4)ada  interaksi  antara  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  model pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi dengan kreativitas  terhadap  nilai pengetahuan  siswa  dan tidak  adainteraksi  antara  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dan  model  pembelajaran inkuiri  bebas  termodifikasi  dengan  kreativitas terhadap nilai sikap dan nilai keterampilan siswa; (5)tidak ada interaksi antara model pembelajaran inkuiri  terbimbing  dan  model  pembelajaran inkuiri  bebas  termodifikasi  dengan  sikap  ilmiah terhadap nilai pengetahuan, nilai sikap, dan nilai keterampilan  siswa; (6)tidak ada interaksi antara kreativitas  dan  sikap  ilmiah  terhadap  nilai pengetahuan,  nilai  sikap,  dan  nilai  keterampilan siswa;  (7)tidak  ada  interaksi  antara  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  model pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi, kreativitas  dan  sikap  ilmiah  terhadap  nilai pengetahuan,  nilai  sikap  dan  nilai  keterampilan siswa.
Dari penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti  memberikan  beberapa  saran  sebagai berikut:
1. Perlu dilakukan implementasi model pembelajaran inkuiri (inquiry) baik inkuiri terbimbing (guided  inquiry) maupun  inkuiri bebas termodifikasi (modified free inquiry) . yang
lebih menekankan pada fase mengumpulkan dan menganalisis data, dimana fase tersebut berkaitan dengan komponen kretivitas dan sikap ilmiah. 2.    Sebelum  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar sebaiknya siswa dikondisikan dengan memberikan informasi tentang model pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Hal  ini diharapkan  agar  siswa lebih  siap  dan  guru  dapat mengelola waktu dengan baik.
Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai acuan untuk penelitian-penelitian berikutnya  yang  sejenis  dan  diharapkan  dapat memberikan kontribusi bagi perkembangan ilmu pengetahuan  khususnya  mata  pelajaran  fisika pada gerak melingkar beraturan.

## Daftar pustaka
Ai-Girl  Tan.(2008).  High  School  Students'  Perceived Creativity  Self-efficacy  and  Emotions  in  a Service  Learning  Context. The    International Journal  Of  Creativity  &    Problem  Solving 2008,  18(2),  I15-126.
Bella Thorsten et. All, (2010).Freiburg; Univerversity of  Education.  International  Journal  of Sceince Education 32(3), 39-377.
Csikszentmihalyi.(1996). Creativity,  flow  and  the Psychology of Discovery and Invention .Harper Collins Publisher.
Dahar , R.W.  (1989). Teori-teori  Belajar .  Jakarta:  PT Erlangga.
Eric J. Pyle.(2008). A Model of Inquiry for Teaching Earth Science, Electronic Journal of Science Education
12(2).Retrieved
from http://ejse.southwestern.edu. Guilford,J.P.  (1968). Intellegence,  Creativity  and Their  Educational  Implications .  Robert  R. Knapp. Jasin.(2002) .Pengantar Ilmu Dan  Metode Pendidikan Islam . Jakarta: PT. Intermasa. McClelland.(1961 ) . The Human Side of Enterprise . New York: McGraw Hill. Penerbit: Pustaka
Pelajar, Yogyakarta. Mulyasa.(2006). Metode Penelitian Kualitatif .
Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Nana  Sudjana.(2000). Dasar-dasar  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: PT. Sinar Baru. Oemar  Hamalik .  ( 2009 ) . Proses  Belajar  Mengajar.
Bandung: Bumi Aksara.
Permendiknas  Republik  Indonesia  N0.18  A.  (2013) tentang Implementasi  Kurikulum  2013. Jakarta.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 122-132) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Sund,  Robert  B.  (1975). Teaching  science  through discovery. Columbus,  Ohio:  C.E.  Merrill
Pub.Co. Jakarta: Rineka Cipta. Suwandi . (2010). Memahami
Penelitian
Kualitatif. Jakarta: RinekaCipta. Undang-undang Republik Indonesia nomor: 20 (2003) tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta. Utami  Munandar . (2004 ) . Pengembangan  Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Winkel . (2009 ).Psikologi Pengajaran .Yogyakarta: Media Abadi.