© 2023 Segala bentuk plagiarisme dan penyalahgunaan hak kekayaan intelektual akibat diterbitkannya paper pengabdian masyarakat ini sepenuhnya menjadi tanggung jawab penulis.

## PENGEMBANGAN PROSEDUR OPERASIONAL BAKU SEBAGAI UPAYA MENYIAPKAN KELAS DALAM HYBRID LEARNING
Rahmalia  Syahputri 1* ,  Nurfiana 2 ,  Ari Widiantoko 2 , Jaka Darmawan 3
1) Program  Studi  Teknik  Informatika, Institut  Informatika  dan  Bisnis
Darmajaya 2) Program  Studi  Sistem  Komputer,
Institut  Informatika  dan  Bisnis Darmajaya
3) Program  Studi  Akuntansi,  Institut Informatika dan Bisnis Darmajaya Article history Received :  15-09-2022 Revised :  16-12-2022 Accepted  :  01-01-2023
*Corresponding author Rahmalia Syahputri Email: rahmalia@darmajaya.ac.id

## Abstrak
Penyelenggaraan  pembelajaran  campuran  memiliki  beragam  permasalah, antara lain pembagian jadwal, kendala sinyal saat daring, pemilihan media dan  bahan  ajar,  dan  pengukuran  kompetensi.  Pada  pembelajaran  ini, kesiapan  Institusi  pendidikan  dan  guru  dalam  menggabungkan  metode belajar  daring  dan  luring  sangat  penting.  Prosedur  yang  dapat  dijadikan acuan dalam menyiapkan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran idealnya disiapkan sebelum metode ini diterapkan, sehingga rencana pem- belajaran dapat terlaksana dan capaian kompetensi terukur baik. Pengabdi- an  ini  bermitra  dengan  SMA  IT  ABC  untuk  memberikan  pendampingan penyusunan prosedur operasional baku selama satu semester. Kegiatan yang dilakukan  adalah  pengumpulan  data  melalui  pembagian  kuesioner,  FGD, pendampingan  penyusunan,  dan  evaluasi.  Luaran  yang  dihasilkan  adalah diseminasi konsep pembelajaran campur, konsep prosedur operasional baku dari  perencanaan,  pelaksanaan,  hingga  evaluasi  dan  instruksi  kerja  tata laksana  model  pembelajaran.  Berdasarkan  evaluasi,  jumlah  Guru  yang memahami  POB  pembelajaran  campuran  meningkat  sebanyak  70%  dan partisipasi aktif Murid di kelas daring sebanyak 40-50%.
Kata Kunci: Pembelajaran Campuran; Prosedur Operasional Baku; Sekolah

## Abstract
Implementing  blended  learning  has  various  problems,  such  as  the  timing  of distribution, signal constraints, choosing of media and teaching materials, and measuring competence. In this type of learning, the readiness of educational institutions and teachers is crucial. Procedures that can be used as a reference in  preparing,  implementing,  and  learning  are  ideally  applied  before  imple- mentation;  hence,  the  learning  plans  can  be  implemented,  and  good competence is achieved. This program is a partnership with SMA IT ABC to assist in  preparing  standard  operational  procedures. The activities  carried  out are data collection through the distribution of questionnaires, FGD, assistance in preparing  the  standard  procedure,  and  evaluation.  The  output  is  the  disse- mination  of  mixed  learning  concepts,  the  design  of  standard  operating procedures  of  planning,  executing,  evaluation,  and  work  instructions  for managing  the  learning  model.  Based  on  the  assessment,  the  number  of teachers who understand the standard operating procedure of hybrid learning increased by 70% and student participation in online classes grew by 40-50%.
Keywords: Hybrid Learning; Standard Operational Procedures; School
© 2023 Some rights reserved

## PENDAHULUAN
Ketika  dunia  dilanda  COVID-19  pada  akhir tahun  2019,  dalam  waktu  kurang  dari  tiga  bulan berbagai sektor industri dari hulu ke hilir mengalami perubahan signifikan dalam menjalankan usahanya yang  juga  menimpa  sektor  pendidikan.  Kebijakan pembatasan  gerak,  jarak,  dan  tetap  dirumah  bagi masyarakat global untuk menurunkan tingkat penye- baran  dan  jumlah  penderita  COVID-19  ( Sintema, 2020 ),  telah  mengubah  kelas  dan  laboratorium berubah  dari  pertemuan  fisik  menjadi  virtual  dan
kapur  menjadi  keyboard  ( Syahputri  et  al.,  2018 ). Perubahan tersebut memaksa sistem pendidikan dari tingkat  dasar  hingga  tinggi  untuk  beradaptasi dengan cepat pada situasi ini. Namun tidak semua mata  pelajaran  dapat  disampaikan  secara  daring, misalnya,  eksperimen  laboratorium  untuk  belajar sains.  Menyampaikan  materi  agar  siswa  memiliki pengalaman  yang  sama  seperti  di  sekolah  adalah tantangan.
Tantangan tersebut dapat berasal dari Guru, misalnya saja variasi kemampuan dalam membuat
DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i1.5404
bahan  ajar  berbasis  digital,  mengoperasikan komputer  dan  internet,  dan  memanajemen  murid secara  virtual.  Tantangan  lain  dapat  berasal  dari teknologi  jaringan  komunikasi  atau  internet  yang pembangunannya belum merata diseluruh wilayah ( Raharjo,  2021 ).    Selain  itu,  tingkat  partisipasi  siswa pada kelas daring dalam kegiatan belajar mengajar tidak setinggi tatap muka di kelas, tingkat capaian kompetensi belum terukur secara pasti, dan banyak- nya  rencana  pembelajaran  yang  tidak  bisa  terlak- sana.  Sehingga,  kualitas  keterampilan  dan  penge- tahuan siswa dapat lebih rendah dari standar yang ditetapkan.
SMA Islam Terpadu (IT) ABC merupakan salah satu sekolah unggulan dan favorit di daerah Bandar Lampung  yang  terakreditasi  A.  Sekolah  ini  ber- wawasan internasional dengan memberikan pendi- dikan  seimbang  antara  intelektualitas  dan  spiritual- itas  yang  diintegrasikan  dengan  teknologi  modern dan  berkomitmen  secara  kuat  untuk  membangun karakter Islam dalam setiap diri pribadi di lingkungan sekolah sebagai landasan untuk masa depan yang terbaik. ABC  memiliki  slogan smile  to the  world  and reach  the  STAR  (Science  &  technology,  Talent, Attitude,  Religion).  Jumlah  rata-rata  pendaftar adalah  240  calon  siswa  pada  setiap  pendaftaran anak didik baru dan yang diterima adalah rata-rata separuhnya atau 120 orang. Memiliki 20 orang guru, 3  laboratorium,  ruang  pertemuan,  dan  rumah ibadah.
Sekolah  ini  mengalami  permasalahan  pada saat  melaksanakan  perkuliahan  daring,  baik  kelas teori  maupun  praktik.  SMA  ini  memiliki  kelas  praktik antara  lain  teknologi  informasi  komunikasi  (TIK), agama, fisika, dan biologi. Misalnya saja untuk mata pelajaran  biologi  saat  mempelajari  bagaimana anatomi hewan dan belajar bahasa pemrograman di  kelas  TIK  maka  diperlukan  laboratorium.  Namun, dalam kondisi lockdown siswa tidak bisa ke datang ke sekolah.  Kurangnya jam konsultasi dengan Guru untuk  berdiskusi  dan  kemampuan  belajar  mandiri siswa  yang  berbeda-beda  dapat  menyebabkan berkurangnya kemampuan siswa dalam menguasai materi  pelajaran  dan  menyelesaikan  ujian  sekolah ( Sintema, 2020 ). Demikian pula kurangnya bimbing- an orang tua, terutama bagi pelajar muda, karena kedua  orang  tua  bekerja  menjadi  salah  satu tantangan  dalam  belajar  daring  secara  penuh ( Pokhrel & Chhetri, 2021 ).
Institusi  ini  menggunakan  media  telekon- ferensi seperti Zoom dan Google Meet ( Gambar 1 ) untuk  tatap  muka  daring  kelas  teori  dan  praktik. Pada  penyelenggaraannya  terdapat  berbagai masalah, antara lain: koneksi jaringan telekomunikasi yang  tidak  stabil  bagi  siswa  yang  tinggal  diluar daerah,  disiplin  dalam  mengumpul  tugas,  dan psikologis  siswa  yang  merasa  belajar  monoton  dan
membosankan  walaupun  sekolah  sudah  meng- gunakan beberapa aplikasi bantuan seperti Google classroom dan YouTube ( Gambar 2 ). Selain itu, pem- batasan sosial  yang  dilaksanakan  selama pandemi COVID-19  dapat  menyebabkan  berbagai  efek psikologis  seperti  kecemasan,  stress,  frustasi,  dan kebosanan  ( Williams  et  al.,  2021 )  yang  dapat  ber- pengaruh  pada  kualitas  pembelajaran  yang  diikuti sehingga    nilai  siswa  menjadi  turun  dibandingkan semester-semester sebelumnya.

## Gambar 1. Penggunaan aplikasi media pengajaran

## Gambar 2. Penggunaan media ajar
Pada  November  2020  Pemerintah  Pusat, melalui  surat  keputusan  bersama  4  Menteri,    telah memberikan ijin kepada sekolah dengan kriteria dan persyaratan  tertentu  dapat  menyelenggarakan kelas  dengan  tatap  muka  langsung/luring  pada medio tahun ajaran 2020/2021. Sistem pembelajaran tersebut nantinya mengijinkan siswa untuk datang ke sekolah  secara  bergantian  dan  paruh  waktu  yang disebut juga blended learning.
Pembelajaran  campuran  adalah  integrasi pengalaman  belajar  tatap  muka  kelas  dengan pengalaman  belajar  daring  ( Garrison  &  Kanuka, 2004 ).  Idealnya  pembelajaran  ini  menggabungkan aspek  terbaik  dari  pembelajaran  daring,  kegiatan tatap  muka  terstruktur,  dan  praktik  dunia  nyata. Pendekatan  pembelajaran  campuran  diperguna- kan  agar  luaran  pembelajaran  menjadi  lebih  baik) misalnya saja pada pendidikan sains ( Stockwell et al., 2015 ))  dan  pemrograman  komputer  ( Pellas  & Peroutseas, 2016 ).
Selain  itu,  Pembelajaran  campuran  dapat mendukung  pembelajaran  yang  efektif  untuk  me- menuhi kebutuhan generasi digital.  Keuntungan lain dari  pembelajaran  campuran  ini,  dilihat  dari  sudut pandang  siswa,  adalah  seperti  fleksibilitas  pengu- rangan  atau  tidak  adanya  perjalanan  ke  sekolah, dapat  mempersiapkan  tugas  lebih  awal,  mampu
DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i1.5404
menindaklanjuti pembelajaran setelah kelas selesai, dan  bagaimana  mengatur  belajar  sesuai  dengan kecepatan individu ( Welker & Berardino, 2005 ). Pada 2021, Wu  et  al.  (2021) melaporkan  bahwa  hybrid learning dapat mendukung pembelajaran personal yang  disesuaikan  dengan  kemampuan  dan  daya serap individu siswa dan meningkatkan pembelajar- an  mandiri.  Melalui  perencanaan  dan  penerapan yang  tepat  dari  sistem  pembelajaran  ini,  maka keterampilan komunikasi, kreativitas, kerjasama, ber- pikir kritis, dan literasi teknologi siswa dapat terpenuhi ( Pavla et al., 2015 ).
Untuk  penerapan  pembelajaran  campuran, beragam  pertanyaan  muncul  di  sisi  pengelola sekolah  dan  tenaga  pendidik  seperti:  bagaimana mengatur jam pertemuan? apakah satu kelas akan dibagi  pagi  dan  siang  atau  satu  hari  luring  dan keesokan harinya daring?, apakah materi diberikan secara  paralel  ataukah  bergantian?,  bagaimana menyusun  rencana  pembelajarannya?,  apakah media ajar yang ada harus menyesuaikan dengan kelas  baru  ini?,  dan  bagaimana  mengukur  tingkat partisipasi siswa serta pencapaian kompetensinya?. Sistem pembelajaran campuran akan diterapkan di berbagai  jenjang  pendidikan,  sehingga  problema- tika yang mungkin saja timbul tersebut dapat men- jadi  isu  umum.  Pertanyaan  tersebut  dapat  dijawab dalam  berbagai  bentuk,  antara  lain,  rencana  stra- tegis,  peralatan  teknis,  dukungan  dari  Kementerian Pendidikan dan mitra, dan infrastruktur ( Pavla et al., 2015 ). SMA IT ABC mencoba pembelajaran campur - an  untuk  siswa  baru/kelas  10  untuk  beberapa pertemuan dengan sistem separuh siswa daring dan sisanya  luring.  Untuk siswa  daring  sinkronous,  tekno - logi  telekonferensi  yang  diterapkan  adalah  Zoom dan Google Meet. Kondisi ini diterapkan secara ber - gantian tiap pekan. Sedangkan untuk pembelajaran daring  mode  asinkron  menggunakan  Classroom. Baik Siswa dan Tenaga Pengajar merasa KBM tidak optimal karena aktivitas Pengajar terpecah menjadi dua. Selain itu partisipasi siswa pada sesi sinkronous kurang maksimal karena menurunnya ikatan emosi - onal  dan  adanya  kendala  teknis  seperti  lemahnya sinyal  yaitu  rata-rata  10-20%  partisipasi  di  tiap  per - temuan.  Dengan  kata  lain,  permasalahan  utama muncul  adalah  pembagian  fokus  mengajar  dan belajar yang dialami guru dan siswa. Hal ini disebab - kan  banyak  pertanyaan  yang  dipaparkan  pada paragraf sebelumnya belum sepenuhnya terjawab, sehingga  diperlukan  rencana  dan  standar  bagai - mana mekanisme pembelajaran yang dapat dijadi - kan  rujukan  oleh  semua  guru  dan  murid  belum tersusun.
SMA IT ABC telah memiliki acuan pelaksanaan kelas daring dalam bentuk IK (Instruksi Kerja). Namun, belum terperinci keterkaitannya dengan bagian lain
(misal  laboratorium  dan  perlengkapan),  penang- gung  jawab  tiap-tiap  aktivitas,  dan  evaluasinya untuk menjamin mutu pembelajaran.
Berdasarkan analisa dan uraian masalah ter- sebut, maka solusi dan luarannya dapat dikelompok- kan  pada Tabel  1 .  Fokus  pengabdian  ini  adalah bagaimana sekolah dapat menyusun prosedur ope- rasional baku (POB)/standard operational procedure (SOP)  dalam  merencanakan  dan  menerapkan pembelajaran campur/hybrid learning yang disebut juga mixed-learning ( Wu et al., 2021 ). Indikator yang menunjukkan keberhasilan dari solusi yang diusulkan adalah  meningkatnya  persentase  jumlah  pengajar yang  memahami  alur  pembelajaran  hybrid  serta jumlah  siswa  yang  aktif  saat  pembelajaran  daring meningkat.
Tabel 1. Solusi dan pengabdian Masalah Solusi Luaran Belum adanya standar penyelenggaraa n kegiatan belajar mengajar pada sistem blended learning atau daring. Pendampingan penyusunan standar operasional prosedur penyelenggaraan pembelajaran berbasis blended learning SOP KBM Penggunaan media teleconference dan bahan ajar yang tidak optimal dalam pembelajaran daring. Analisa kebutuhan dan SOP penyediaan/pen yusunan bahan ajar yang jelas SOP penyusunan dan pengguna- an bahan ajar

## METODE PELAKSANAAN
Pengabdian  ini  dilaksanakan  selama  satu semester. Agar pelaksana ini dapat berjalan dengan baik,  maka  diperlukan  langkah-langkah  atau metode  yang  tepat,  terkait,  dan  terukur  dalam melaksanakannya.  Metode  ini  dibagi  dalam  bebe- rapa  tahapan  yang  ditunjukkan  dalam  flowchart ( Gambar 3 ).

## Pengumpulan Data dan Analisa
Setelah kegiatan pengabdian mendapatkan persetujuan  dari  institusi  terkait,  maka  pada  tahap awal  ini  dilakukan  pengumpulan  data  melalui penyebaran  kuesioner  dan  komunikasi  mengguna- kan  media  group  chat,  surat  elektronik,  dan  diskusi tatap  muka  dengan  perwakilan  guru  dan  pihak manajemen  sekolah  (Kepala  sekolah,  wakil,  dan bagian  penjamin  mutu)  untuk  mendapatkan informasi  dan  data  mengenai  hambatan  dan
Syahputri et al., Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 7 Nomor 1, Mei 2023: 33-40 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i1.5404
dukungan  penyelenggaraan  kelas  daring,  penye- lenggaraan kelas campuran, dan prosedur operasi- onal baku yang berjalan di SMA IT ABC ( Gambar 4 ).
FGD Pendampingan Penyusunan SOP Pengumpulan data dan analisa Evaluasi Mulai Selesai Gambar 3. Metode pelaksanaan
Gambar 4. Pengumpulan data dan diskusi

## Forum Group Discussion
Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  memberikan informasi  kepada  guru  dan  pihak  manajemen sekolah  mengenai  definisi  dan  perbedaan  penye- lenggaraan kelas daring dan campuran. Dilanjutkan dengan  pemaparan  akan  pentingnya  penataan dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar.  Diakhiri  dengan  diskusi  tentang pelaksanaan  sekolah  daring  yang  telah  dilaksana- kan selama ini.

## Pendampingan  Penyusunan  Prosedur  Operasional
Baku
Pada  tahap  ini,  tim  pengabdian  mendam- pingi  bagian  penjamin  mutu  untuk  menyusun
Prosedur  Operasional  Baku  perencanaan  dan penyelenggaraan  kelas  campur  di  SMA  IT  ABC. Pendampingan dilaksanakan selama tiga bulan baik daring dan luring. Untuk luring, sesi diskusi bertempat di institusi mitra.

## Evaluasi
Untuk  mengetahui  sejauh  mana  kegiatan  ini berhasil  dilaksanakan,  maka  evaluasi  yang  telah direncanakan  akan  dikerjakan  dengan  cara memonitor  pelaksanaan  pendampingan,  penerap- an,  dan  luarannya.  Pendampingan  dilaksanakan dengan  cara  datang  langsung  ke  sekolah, memberikan  contoh  bentuk  POB,  dan  contoh  alur penyusunan dan pelaporan. Selain itu, dibentuk juga group  pada  aplikasi  berbincang  (WhatsApp). Melalui  group  ini,  pihak  sekolah  dapat  berbagi  jika ada hambatan dalam pembuatan POB yang akan ditanggapi  langsung  oleh  tim.  Sehingga  dapat dievaluasi sejauh mana kemajuan pembuatan POB. Penerapan  POB  akan  dimonitoring  melalui  jumlah Guru yang menerapkan dan kelengkapan adminis- trasi. Sedangkan luaran kegiatan dilihat dari adanya POB kegiatan belajar mengajar, dan POB penyusun- an dan penggunaan bahan ajar.

## PEMBAHASAN
Kuesioner  dibuat  dalam  dua  tema,  pertama tentang  pelaksanaan  kelas  daring  dengan  respon- den 30 guru dan kedua adalah standar operasional baku  yang  ditujukan  kepada  Kepala  sekolah  dan Ketua bidang Manajemen Mutu. Berdasarkan respon yang  diberikan  oleh  responden  mengenai  aplikasi yang  digunakan  dalam  mengajar,  sebanyak  96,7% guru  menggunakan  Google  Meet  dan  23,2  % memakai  Zoom.  Adapun  sisanya  masing-masing 3,3% memilih WebEx dan Google Classroom. Hal ini dapat menjadi indikasi bahwa Guru cukup menge- nal teknologi telekonferensi dan kelas elektronik.

## Gambar 5. Grafik kesulitan dalam menggunakan media telekonferensi
Pertanyaan  bentuk  kesulitan  apa  yang Bapak/Ibu  alami  dalam  penggunaan  media  tele- konferensi tersebut, maka jawaban yang disampai- kan adalah: 7 orang menjawab tidak ada, 12 orang
0 5 10 15 Tidak ada Sinyal/koneksi Operasional aplikasi Lainnya
Syahputri et al., Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 7 Nomor 1, Mei 2023: 33-40 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i1.5404
menjawab sinyal/koneksi (guru dan murid), sedang- kan  lainnya  yaitu  2  orang  menjawab  mengopera- sionalkan Zoom dan Google Meet, 1 orang dukung- an  perangkat  pribadi,  1  orang  kesulitan  dalam praktik  penulisan  bahasa  Arab,  1  orang  menjawab motivasi siswa untuk hadir ( Gambar 5 ). Hal ini berarti sinyal jaringan guru dan murid sangat berpengaruh terhadap penyelenggaraan kelas daring.
Pertanyaan  yang  diajukan  kepada  pihak manajemen antara apakah telah ada POB blended learning,  maka  responnya  adalah  belum,  sedang- kan apakah POB yang saat ini dimiliki apakah mudah dipahami dan dilaksanakan, 2 responden menjawab cukup  mudah,  sisanya  menjawab  ya  ( Gambar  6 ). POB yang telah ada mencangkup metode pelaksa- naan dan pembagian waktu pembelajaran daring.

## Gambar 6. Grafik POB pembelajaran
Forum  Group  Discussion  dilaksanakan  untuk berbagi  informasi  mengenai  pengalaman  penye- lenggaraan  kelas  daring  yang  dilakukan  selama  ini oleh Dosen IIB Darmajaya dan Guru SMP dan SMA IT ABC  ABC  ( Gambar  7 ).  FGD  terkait  juga  dengan pemaparan  definisi  dan  metode  pembelajaran daring,  dan  strategi  penyelenggaraan  blended learning/pembelajaran campur ( Paparan Lampung, 2021 ).
Gambar 7. Pemaparan tentang pembelajaran campur
Pada  pemaparan,  kami  memperkenalkan empat model pembelajaran campuran yaitu flipped classroom,  flex  model  ( Salleh  et  al.,  2017 ),  station
rotation  ( Adiwisastra  et  al.,  2020 ),  dan  self-blend model ( Krismadinata et al., 2020 ). Setelah itu dilanjut- kan dengan diskusi mengenai bagaimana memadu- kan  pembelajaran  daring  dan  luring  tersebut  agar dapat berjalan dengan baik, karena selama ini guru mengalami kesulitan dalam fokus perhatian apakah murid yang daring yang lebih diperhatikan ataukah murid  yang  hadir  di  kelas  saat  itu,  apakah  kelas campuran ini dapat diterapkan pada murid angkat- an  rendah  misalnya  SD  dan  SMP,  dan  bagaimana menjaga  antusias  murid  untuk  tetap  aktif  di  kelas daring.
Berdasarkan  diskusi  tersebut,  didapati  salah satu poin penting adalah persiapan yang cukup baik dari  segi  guru,  murid,  dan  sistem  pembelajaran  itu sendiri.  Persiapan  tersebut  antara  lain:  persiapan koneksi  dan  cadangan,    mute  dan  unmute  micro- phone,  dan  posisi  kamera  termasuk  pencahayaan. Selain  itu,  yang  perlu  ditekankan  adalah  etika  saat kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung,  yaitu meliputi:  masuk  ke  kelas  sebelum  waktu  dimulai dengan  menggunakan  nama  asli  bukan  alias, mengerjakan tugas sesuai jadwal, aktif dan nonaktif kamera, menggunakan fasilitas chat untuk berdiskusi ( Wang et al., 2017 ).   Hal lainnya adalah bagaimana mempersiapkan  materi  dan  tugas  yang  dapat menilai  aktivitas  siswa  bukan  hanya  berdasarkan luaran  atau  hasil  akhirnya  saja,  tapi  dari  proses pengerjaan yang bertahap dan berkesinambungan. Bisa  jadi  mata  pelajaran  satu  akan  terhubung dengan  mata  pelajaran  lainnya  dan  penilaian dapat dilakukan secara bersamaan.
Dalam pembelajaran campuran, guru bukan- lah  satu-satunya  sumber  ilmu,  melainkan  sebagai fasilitator  yang  mempengaruhi  keaktifan  dan  moti- vasi  siswa  dalam  mengikuti  instruksi  pembelajaran ( Kristanto et al., 2017 ). Sehingga, peran guru sangat signifikan  dalam  proses  pembelajaran  siswa.  Untuk itu,  persiapan  guru  dalam  menganalisa  kebutuhan dan  merancang:  media  dan  bahan  ajar,  instruksi- onal  pembelajaran,  dan  evaluasi  sangat  penting. Agar  aktivitas  belajar  dan  mengajar  dapat  dijalan- kan dengan baik, maka diperlukan POB yang dapat dijadikan acuan oleh semua pihak.
Acuan tersebut antara lain: (1) Materi pembe- lajaran  yang  tersedia  untuk  umum,  agar  bisa  men- dapatkan  umpan  balik  dan  terjadinya  diskusi  di- antara berbagai ahli dalam bidang tersebut ( Pavla et al., 2015 ) dan (2)  Pengaturan jadwal kelas/labora- torium  dan  materi  pembelajaran  ( Horn  &  Staker,
2012 ). Selanjutnya, pihak manajemen sekolah mem- buat  acuan  tersebut  dan  didiskusikan  bersama dengan  tim  pengabdian  yang  telah  dibentuk. Dalam  standar  tersebut  ada  tiga  prosedur  utama yang  disusun:  (1)  Persiapan  kelas  campur,  (2) Pelaksanaan,  dan  (3)  Evaluasi.  Didalam  persiapan kelas,  penekanan  ada  pada:  (1)  Pembagian  mata
Syahputri et al., Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 7 Nomor 1, Mei 2023: 33-40 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i1.5404
pelajaran  yang  dapat  menerapkan  pembelajaran full  daring  dan  campuran  (teori  dan  praktik),  (2) Penggunaan  Learning  Management  System  (LMS), media  telekonferensi,  dan  media  ajar,  dan  (3) Penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  yang  mendukung  pembelajaran  daring  dan campur.
Hasil  diskusi  kemudian  dituangkan  dalam bentuk  konsep  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi prosedur operasional baku kelas campuran ( Gambar 8 dan Gambar 9 ) dan instruksi kerja model pembelajaran  yang  diajukan  kepada  Manajemen Yayasan  untuk  dapat  disahkan  sehingga  dapat diterapkan  pada  tahun  ajaran  berikutnya.  Konsep tersebut  menggambarkan  alur,  kaitannya  dengan bagian lain, dokumen yang perlu disiapkan, luaran, dan penanggung jawab.

## Gambar 8. Konsep halaman muka POB
perencanaan pembelajaran campuran

## Gambar 9. Konsep halaman pertama POB
perencanaan pembelajaran campuran
Model Pembelajaran yang akan diterapkan di kelas  disesuaikan  dengan  karakteristik  mata  pela- jaran.  Sebagai  contoh,  model  flip  classroom diterapkan  pada  sains,  teknologi  dan  agama. sedangkan Flex model untuk kelas lingua. Sehingga POB  dibuat  untuk  pembelajaran  hybrid  secara umum,  sedangkan  masing-masing  model  yang diterapkan dijabarkan dalam bentuk Instruksi Kerja.
Penerapan sistem ini tetap memberikan ruang kepada  Siswa  untuk  belajar  sesuai  dengan  waktu dan  kecepatan  terbaiknya  melalui  kelas  daring
asinkronous  dan  keleluasan  untuk  mendiskusikan instruksi,  materi,  dan  project  dengan  Guru  melalui tatap  muka  luring/daring  sinkronous.  Kegiatan pengabdian  ditutup  melalui  pertemuan  dengan Manajemen  sekolah  yang  diisi  pemaparan  oleh Ketua tim atas kegiatan yang telah dilakukan, hasil dan  evaluasi  pendampingan,  dan  keberlanjutan program di masa yang akan datang.
Dari diskusi tersebut, disampaikan jumlah Guru yang memahami POB sebanyak 80% dari total Guru atau 16 orang dari yang awalnya 10% atau 4 orang yang  menjadi  objek  kegiatan  ini.  Hal  ini  diukur  dari tingkat persiapan Guru dalam melaksanakan pem- belajaran campuran yang disesuaikan dengan POB kelas campuran. Adapun persiapan tersebut dilihat dari adanya silabus, bahan ajar, dan RPP yang telah menyesuaikan  dengan  pembelajaran  hybrid. Sedangkan  jumlah  siswa  yang  aktif  mengikuti  KBM daring adalah 60-70% per tiap pertemuan atau 24-28 siswa  per  kelas.  Angka  ini  meningkat  dari  yang awalnya  10-20%  saja  atau  4-8  orang  per  kelas. Keaktifan  siswa  dihitung  berdasarkan  pengamatan dan  catatan  Guru  dari  jumlah  siswa  yang  berpar- tisipasi secara aktif dalam menjawab dan bertanya saat pembelajaran daring berlangsung.
Keberlanjutan program dapat berupa kerja- sama  pembuatan  bahan  ajar  berbasis  multimedia memanfaatkan  teknologi  augmented  dan  virtual reality. Setelah itu, tim melakukan simulasi beberapa skenario pembelajaran campuran untuk kelas mate- matika,  Bahasa  Inggris,  akuntansi,  dan  TIK  meng- gunakan  model:  rotation  model,  flex  model,  self- blend model, dan flipped classroom ( Gambar 10 ).

## Gambar 10. Diskusi simulasi skenario pembelajaran daring
Kegiatan kemudian dilanjutkan dengan lesson learned pemberian contoh langsung  penggunaan beberapa  teknologi  papan  tulis  virtual,  mesin  pen- terjemah text to speech, situs penyedia fasilitas untuk menyelenggarakan kuis dan ujian daring untuk men- dukung mata pelajaran bahasa Inggris ( Gambar 11 ) dan  ekonomi,    termasuk  bagaimana  pengelolaan laboratorium  dan  penerapan  LMS  di  masa  yang akan  datang  oleh  SMA  ABC.  Pertemuan  ini  juga
Syahputri et al., Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 7 Nomor 1, Mei 2023: 33-40 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i1.5404
membahas  beragam  hambatan  yang  terjadi  saat akan  diujicobakannya  POB  yang  baru  disusun antara  lain  adanya  kebijakan  Pemerintah  yang melarang  penyelenggaraan  kelas  mixed  pada daerah  yang  masuk  dalam  zona  merah  COVID-19 dan PPKM darurat sehingga uji coba ditunda.

## Gambar 11. Lesson learned mata pelajaran bahasa inggris oleh Tim PKM

## KESIMPULAN
Metode  pembelajaran  yang  sedang  diapli- kasikan  saat  ini  memiliki  problem  masing-masing, antara lain kesulitan terbesar yang dialami guru saat pembelajaran  daring  menggunakan  media  tele- konferensi  yaitu  masalah  sinyal/koneksi.  Sedangkan jika  ingin  menerapkan  pembelajaran  campuran, guru  harus  dapat  membagi  fokus  perhatian  pada siswa  yang  hadir  langsung  (luring)  maupun  yang hadir  secara  daring,  guru  harus  pandai  memilih metode  penyampaian  pembelajaran  yang  tepat untuk  semua  level  pendidikan  dasar  hingga menengah.POB dikembangkan menjadi 3 prosedur utama yang digunakan sebagai acuan pembelajar- an campuran, yaitu: POB perencanaan pembelajar- an  campuran,  POB  pelaksanaan  pembelajaran campuran,  dan  POB  evaluasi  pembelajaran campuran.  Manajemen  sekolah  akan  menerapkan platform LMS yang baru dan penggunaan beberapa teknologi  pendukung  pembelajaran  yang  lebih interaktif.
Hasil dari pendampingan kegiatan ini adalah adanya  konsep  POB  perencanaan,  pelaksanaan kelas  campuran/bauran  dan  IK  model  flipped classroom dan flex model. Indikator keberhasilan dari pendampingan yang dilakukan adalah jumlah Guru yang  memahami  POB  kelas  campuran  sebanyak 80% atau 16 orang dan partisipasi aktif Murid di kelas daring sebanyak 50-60% atau 24-28 siswa per kelas di tiap  pertemuan.  Kegiatan  lanjutan  yang  bisa dilakukan adalah mengembangkan learning mana- gement  system  yang  dapat  mendukung  pembela- jaran hybrid.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim  Pengabdi  mengucapkan  terima  kasih kepada  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  IIB
Darmajaya  yang  telah  mendanai  kegiatan  ini. Terima  kasih  juga  ditujukan  kepada  Jajaran Pimpinan,  Guru,  dan  staff  di  SMA  Islam  Terpadu tempat  kami  mengabdi  atas  kerjasama  dan dukungannya.  Turut  pula  kami  sampaikan  terima kasih kepada Pusat Bahasa, Dosen, dan Mahasiswa IIB Darmajaya atas bantuannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiwisastra, M. F., Mulyani, Y. S., Alawiyah, T., Wibisono, T.,
Iskandar, I. D., & Purnia, D. S. (2020). Implementation Of The Lab Rotation Model In Blended Learning Based On  Student  Perspectives.  Journal  of  Physics: Conference Series, 1641(1), 012038. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1641/1/012038 Garrison,  D.  R.,  &  Kanuka,  H.  (2004).  Blended  learning: Uncovering  its  transformative  potential  in  higher education.  The  Internet  and  Higher  Education,  7(2), 95–105. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2004.02.001 Horn,  M.  B.,  &  Staker,  H.  clayton.  (2012).  Classifying  K  –  12
Blended  Learning.  Innosight  Institute,  May,  1–22. https://www.christenseninstitute.org/wp- content/uploads/2013/04/Classifying-K-12-blended- learning.pdf
Krismadinata,  K.,  Verawardina,  U.,  Jalinus,  N.,  Rizal,  F.,
Sukardi,  S.,  Sudira,  P.,  Ramadhani,  D.,  Lubis,  A.  L.,
Friadi,  J.,  Arifin,  A.  S.  R.,  &  Novaliendry,  D.  (2020). Blended Learning as Instructional Model in Vocational Education:  Literature  Review.  Universal  Journal  of Educational Research, 8(11B), 5801–5815. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.082214
Kristanto,  A.,  Mustaji,  M.,  &  Mariono,  A.  (2017).  The Development  of  Instructional  Materials  E-Learning Based On Blended Learning. International Education Studies, 10(7), 10. https://doi.org/10.5539/ies.v10n7p10 Paparan  Lampung.  (2021).  Hibah  PKM,  Tiga  Dosen  IIB
Darmajaya  Lakukan  Pendampingan  SOP  Blended Learning  SMA  IT  Ar  Raihan.  Paparan  Lampung. https://paparanlampung.com/hibah-pkm-tiga- dosen-iib-darmajaya-lakukan-pendampingan-sop- blended-learning-sma-it-ar-raihan/
Pavla,  S.,  Hana,  V.,  &  Jan,  V.  (2015).  Blended  Learning:
Promising  Strategic  Alternative  in  Higher  Education. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 171, 1245– 1254. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.238 Pellas, N., & Peroutseas, E. (2016). Gaming in Second Life via Scratch4SL.  Journal  of  Educational  Computing Research, 54(1), 108–143. https://doi.org/10.1177/0735633115612785 Pokhrel,  S.,  &  Chhetri,  R.  (2021).  A  Literature  Review  on Impact  of  COVID-19  Pandemic  on  Teaching  and Learning. Higher Education for the Future, 8(1), 133– 141. https://doi.org/10.1177/2347631120983481
Raharjo,  B..  (2021).  Akses  Internet  Dinilai  Belum  Merata.
Republika.
https://www.republika.co.id/berita/qsfsci415/akses- internet-dinilai-belum-merata
Salleh,  F.  I.  M.,  Baharum,  H.  I.,  &  Shamsudin,  S.  (2017). Comparative  Study  Between  Flipped  Learning  and Flex Model in English as Second Language Classroom. Advanced  Science  Letters,  23(4),  2663–2666. https://doi.org/10.1166/asl.2017.7611
Syahputri et al., Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 7 Nomor 1, Mei 2023: 33-40 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i1.5404
Sintema, E. J. (2020). Effect of COVID-19 on the Performance of  Grade  12  Students:  Implications  for  STEM
Education. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 16(7), 1–6. https://doi.org/10.29333/ejmste/7893 Stockwell, B. R., Stockwell, M. S., Cennamo, M., & Jiang, E. (2015).  Blended  Learning  Improves  Science Education. Cell, 162(5), 933–936. https://doi.org/10.1016/j.cell.2015.08.009 Syahputri, R., Nurfiana, & Nahal, S. R. (2018). VP-Lab: A virtual way to stay connected with programming laboratory. Proceeding of 2017 11th International Conference on Telecommunication Systems Services and Applications, TSSA 2017, 1–4. https://doi.org/10.1109/TSSA.2017.8272923 Wang,  Q.,  Quek,  C.  L.,  &  Hu,  X.  (2017).  Designing  and improving a blended synchronous learning environment:  An  educational  design  research. International  Review  of  Research  in  Open  and Distance Learning, 18(3), 99–118. https://doi.org/10.19173/irrodl.v18i3.3034
Welker,  J.,  &  Berardino,  L.  (2005).  Blended  Learning: Understanding  the  Middle  Ground  between Traditional  Classroom  and  Fully  Online  Instruction. Journal of Educational Technology Systems, 34(1), 33–
55. https://doi.org/10.2190/67FX-B7P8-PYUX-TDUP Williams, M. L., Morse, B. L., DeGraffenried, W., & McAuliffe,
D. L. (2021). Addressing Stress in High School Students During the COVID-19 Pandemic. NASN School Nurse,
36(4), 226–232. https://doi.org/10.1177/1942602X21993053 Wu, G., Zheng, J., & Zhai, J. (2021). Individualized learning evaluation  model  based  on  hybrid  teaching.  The International  Journal  of  Electrical  Engineering  & Education,
002072092098399. https://doi.org/10.1177/0020720920983999