## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF “THINK PAIR SHARE (TPS)” TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS
Nurul Badriyatul Muthoharoh Program Studi Informatika, Universitas Indraprasta PGRI Email: nurul.badriah1002@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris yang pembelajarannya menggunakan metode ekspositori dengan hasil belajar Bahasa Inggris peserta didik yang pembelajarannya dengan model kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Sampel  terdiri  dari  40  peserta  didik  yang  terdiri  dari  2  kelompok,  yaitu  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.Metode penelitian yang digunakan penulis adalah metode eksperimen.Teknik  sampling  yang  digunakan  teknik  simple  random  sampling.Kegunaan penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi peserta didik, guru, sekolah dan khususnya peneliti. Teknik analisis data yang digunakan adalah “uji - t” pada taraf signifikan α = 0.05. diperoleh  t hitung =2,893  dan  t tabel =  2,0252.  Sehingga  dapat  disimpulkan  peserta  didik  yang belajar dengan penerapan pembelajaran “ Think  Pair Share (TPS)” lebih tinggi dari peserta didik yang belajar dengan pembelajaran ekspositori.
Kata Kunci : Pengaruh, Think Pair Share (TPS), Hasil Belajar Bahasa Inggris

## Abstract
The aim of this research is to find out the difference between English learning outcomes of students  taught  using  an  expository  method  and  those  of  students  taught  applying  a cooperative model Think Pair Share (TPS). The sample of the research is 40 students divided into  2  groups,  namely  experimental  group  and  control  group.  The  research  applies  an experimental  method  and  uses  a  simple  random  sampling  technique.  The  research  is expected to be beneficial for students, teachers, schools and researchers. The data analysis technique  using “t -test ” at  significance  level α  =  0.05 shows  t observed =2.893  and  t table = 2.0252.  So,  it  can  be  concluded  that  students  taught  applying  a  cooperative  model “Think Pair  Share  (TPS)” have  higher  English  learning  outcomes  than  those  taught  using  an expository method Keywords : Effect, Think Pair Share (TPS), English Learning Outcomes

## Pendahuluan
Pembelajaran  bahasa  Inggris  melibatkan  kegiatan  pembelajaran  pada  empat  keterampilan, yaitu  Mendengarkan  ( Listening ),  Berbicara  ( Speaking ),  Membaca  ( Reading )  dan  Menulis ( Writing ). Keempat keterampilan berbahasa ini dikemas ke dalam Standar Kompetensi (SK) dan  Kompetensi-Kompetensi  Dasar  (KD),  selanjutnya  guru  merumuskanindikator- indikatornya  secara  mandiri.  Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  pada  peserta  didik diketahui  bahwa  sebagai  berikut  :  (a)  rendahnya  tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam pencapaian KKM, rata-rata dalam kuis, jumlah peserta didik yang mencapai nilai sama atau di atas KKM hanya 64.9% dari jumlah peserta didik yang mengikuti KBM, (b) pendekatan dan  metode  pembelajaran  lebih  didominasi  guru,  peserta  didik  kurang  dilibatkan  dalam kegiatan  belajar  mengajar,  dan  (c)  manajemen  kelas  yang  dikelola  guru  cendrung  pasif, sehingga  menyebabkan  peserta  didik  cendrung  tidak  termotivasi  dalam  belajar  serta timbulnya aktivitas keributan dalam kelas.
Rendahnya hasil belajar bahasa Inggris disebabkan oleh berbagai macam faktor, yaitu: faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internaladalah  faktor  yang  disebabkan  dari  dalam diripeserta  didik  itu  sendiri,  contohnya  adalah  rendahnya  motivasi  instrinsik  peserta  didik membaca  bahasa  Inggris,  kesadaran  metakognitif  dan  latar  belakang  pengetahuan  siswa. Sementara faktor- faktor eksternal yang dapat mempengaruhi rendahnya kemampuan peserta
didik  dalam  memahami teks bahasa Inggris antara lain terdiri dari: faktor materi pelajaran dan metode atau model pembelajaran.
Kita tahu bahwa Bahasa Inggris adalah bahasa asing bagi peserta didik  Indonesia, ini akan menimbulkan berbagai kesulitan dalam pemahaman isi teks bacaan itu. Dalarn pemahaman teks  bahasa  akan  diperlukan  kerjasama  yang  saling  menguntungkan  karena  dengan keberagaman pengetahuan awal dan tingkat intelektualitas diantara individu-individu peserta didik  itu,  akan  ada  kelebihan  dan  kekurangan  yang  diharapkan  saling  mengisi  dan  saling memberi (take  and  give). Masalah  diatas  dapat  di  atasi  dengan  banyak  cara  yang  dapat diterapkan  guru  dalam  mengajar  sehingga  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  pemahaman peserta didik dalam belajar.
Metode atau model pembelajaran saat ini masih menggunakan metode-metode konvensional yang menempatkan guru sebagai satu-satunya sumber belajar tanpa pernah memperhitungkan  potensi  dan  karateristik  peserta  didik  secara  individu.  Seperti  yang  telah kita  ketahui  bahwa  ada  berbagai  macam    jenis  model  pembelajaran  inovatif  yang  telah dikembangkan  oleh  para  tokoh  dan  ahli  pendidikan.Salah  satunya  adalah  model pembelajaran  kooperatif.Diantara  sekian  banyak  model  pembelajaran  kooperatif  yang  telah dikembangkan,  ada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share yang  diharapkan akan mampu meningkatkan hasil belajar bahasa inggris peserta didik.

## Tinjauan Pustaka
Hakikat Hasil Belajar Menurut  Dalyono  (2007:  219)  “bahwa  belajar  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan yang  tujuannya  adalah  merubah  tingkah  laku,  baik  yang  menyangkut  pengetahuan, keterampilan, maupun sikap yang terjadi sebagai hasil dari latihan, dan pengalaman senada dengan  pendapat  di  atasHamalik  (2009:  27)  mengemukakan  bahwa:  ”belajar  adalah modifikasi  atau  memperteguh  kelakuan  melalui  pengalaman (learning  defined  as  the modification  or  strengthening  of  behavior  through  experienxing) ”.  Berdasarkan  pendapat terseebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  terjadi  jika  stimulus  dan  isi  ingatan mempengaruhi peserta didik dalam perubahan tingkah laku yang relatif tetap dan konsisten berdasarkan  pengalaman  yang  telah  dialami  peserta  didik.  Belajar  juga  merupakan  proses internal  yang  kompleks  yang  meliputi  seluruh  aspek  dalam  diri  orang  tersebut  yang merupakan  hasil  modifikasi  pengalaman  yang  terjadi  akibat  proses  interaksi  dan  bukan sekedar proses penyerapan hal-hal yang sudah ada.
Setelah melalui proses belajar maka peserta didik diharapkan dapat mencapai tujuan belajar yang  disebut  juga  sebagi  hasil  belajar,  yaitu  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik setelah peserta didik menerima pengalaman belajar. Iskandarwassid (2009a:128) mengatakan bahwa  hasil  belajar  merupakan  suatu  perubahan  pada  individu  yang  belajar,  tidak  hanya mengenai  pengetahuan  melainkan  juga  membentuk  kecakapan  dan  penghayatan  dalam  diri pribadi  individu  yang  belajar.  Hasil  belajar  merupakan  akibat  dari  proses  belajar  dengan menggunakan alat pengukuran yaitu berupa tes yang disusun secara terencana.
Dalam  Iskandarwassid  (2009b:128)  Hasil  belajar  adalah  yang  diperoleh  peserta  didik setelahmengikutisuatu  materi  tertentu  dan  mata  pelajaran  yang  berupa  data  kuantitatif mauoun kualitatif.Hasil belajar diperoleh dari tes, tujuan utama tes adalah untuk mengetahui tingkat  keberhasilan  peserta  didik  setelah  mereka  mengikuti  suatu  kegiatan  pembelajaran. Menurut  Aunurrohman  (2009:160),  evaluasi  hasil  belajar  menekankan  pada  diperolehnya informasi tentang seberapakah perolehan peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan.Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 20), “hasil belajar merupakan suatu puncak  proses  belajar.  Hasil  belajar  tersebut  terjadi  terutama  berkat  evaluasi  guru  dalam
proses  belajar.  Hasil  belajar  dapat  dampak  akhir  pengajaran  dan  dampak  pengiring,  kedua dampak tersebut bermanfaat bagi guru dan siswa
Berdasarkan  beberapa  pendapat  para  ahli,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah suatu kemampuan atau perubahan sikap yang dimiliki berkat pengalaman-pengalaman dalam proses pembelajaran yang dapat diukur dengan evaluasi yang dapat dinyatakan dalam bentuk nilai. Suatu penilaian akhir dari proses dan pengenalan yang telah dilakukan berulang-ulang akan  tersimpan  dalam  jangka  waktu  lama  atau  bahkan  tidak  akan  hilang  selama-lamanya karena  hasil  belajar  turut  serta  dalam  membentuk  pribadi  individu  yang  selalu  ingin mencapai hasil yang lebih baik lagi sehingga akan merubah cara berpikir serta menghasilkan perilaku kerja yang lebih baik.

## Hakikat Model  Pembelajaran
Istilah  model  pembelajaran  sering  dimaknai  sama  dengan  pendekatan  pembelajaran. Sebenarnya  model  pembelajaran  mempunyai  makna  yang  lebih  luas  dari  pada  makna pendekatan,  strategi,  metode  maupun  teknik.Karena  Model  pembelajaran  adalah  rangkaian dari pendekatan, strategi, metode, teknik, dan taktik pembelajaran.Model pembelajaran pada dasarnya  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang  tergambar  dari  awal  sampai  akhir  yang disajikan secara khas oleh guru.Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran.
Menurut  suprijono  (2010:  54),  model  pembelajaran  adalah  ialah  pola  digunakan  sebagai pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  maupun  tutorial  sebagai  kerangka konsepual  yang  melukiskan  prosedur  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Sependapat  dengan  pendapat  sebelumnya,  menurut Purwanto  (2012a:  27)  model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau  suatu  pola  yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas”. Dengan kata lain, model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk mendesainn  pola-pola  mengajar  secara  tatap  muka  di  dalam  kelas  dan  untuk  menentukan material/perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku,  media (film-film), tipe- tipe, program-program media komputer, dan kurikulum (sebagai kursus untuk belajar).
Menurut  Rusman  (2011:  136)  model  pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang dapat  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum  (rencana  pembelajaran  jangka  panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran dan membimbing pembelajaran dikelasatau yang lain. Model  pembelajaran  dapat  dijadikan  pola  pilihan,  artinya  para  guru  boleh  memilih  model pembelajaran  yang  sesuai  dan  efisien  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Fungsi  model pembelajaran  menurut  Purwanto  (2012b:  29)  adalah  sebagai  pedoman  perancangan  dan pelaksanaan  pembelajaran.  Karena  itu,  pemilihan  model  sangat  dipengaruhi  oleh  sifat  dari materi  yang  akan  dibelajarkan,  tujuan (kompetensi)  yang  akan  dicapai  dalam  pembelajaran tersebut, serta tingkat kemampuan peserta didik.
Berdasarkan beberapa teori yang telah dikemukakan di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  adalah  suatu  pola  yang  berbentuk  pola  konseptual  yang  disusun  secara terstruktur yang digunakan sebagai pedoman oleh guru dalam menyampaikan  pembelajaran di  kelas,  dimaksudkan  model  pembelajaran  dapat  membuat  pembelajaran  di  kelas  menjadi kooperatif dan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Hakikat Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Manusia adalah mahluk sosial dan memerlukan orang lain untuk mencapai tujuan hidupnya, bahkan untuk bertahan hidup. Berdasarkan hal tersebut,  peserta didik sebagai subjek dalam proses  belajar  membutuhkan  teman-temannya  untuk  mencapai  tujuan  belajar,  yaitu  hasil belajar yang baik.
Model    pembelajaran  perlu  dipahami  guru  agar  dapat  melaksanakan  pembelajaran  secara efektif dalam meningkatkan hasil pembelajaran. Dalam penerapannya, metode pembelajaran harus  dilakukan  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  karena  masing-masing  metode pembelajaran memiliki tujuan, prinsip dan tekanan utama yang berbeda-beda.
Menurut Arends dalam Komalasari (2010: 84) mengemukakan bahwa, “Model pembelajaran Think  Pair  Share merupakan  suatu  cara  yang  efektif  untuk  membuat  variasi  suasana  pola diskusi kelas”. Dengan asumsi bahwa semua resitasi atau diskusi membutuhkan pengaturan untuk  mengendalikan  kelas  secara  keseluruhan,  dan  prosedur  yang  digunakan  dalam Think Pair  and  Share dapat  memberi  murid  lebih  banyak  waktu  berpikir,  untuk  merespon  dan saling membantu. Berdasarkan teori tersebut model pembelajaran Think Pair Share adalah pembelajaran  yang  mempunyai  banyak  variasi  yang  sangat  efektif  dalam  menyampaikan pembelajaran bahasa inggrisbagi peserta didik di sekolah.
Model  pembelajaran Think  Pair  Share adalah  model  pembelajaran  yang  memberi  peserta didik  kesempatan  untuk  bekerja  sendiri  serta  bekerja  sama  dengan  orang  lain.  Keunggulan lain  dari  pembelajaran  ini  adalah  optimalisasi  partisipasi  siswa.  Dengan  metode  klasikal yang memungkinkan hanya satu peserta didik maju dan membagikan hasilnya untuk seluruh kelas,  tapi  pembelajaran  ini  memberi  kesempatan  sedikitnya  delapan  kali  lebih  banyak kepada peserta didik untuk dikenali dan menunjukan partisipasi mereka kepada orang lain”.
Triyanto (2010: 81) menyatakan bahwa Think Pair Share (TPS) merupakan suatu cara yang dirancang untuk mempengaruhi interaksi kelasdengan membuat variasi suasana pola diskusi kelas. Dengan asumsi bahwa semua diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas  secara  keseluruhan  dan  proses  yang  digunakan  dalam Think  Pair  Share (TPS)  dapat memberi peserta didik waktu yang lebih banyak untuk berpikir, untuk merespon dan saling membantu.
Berdasarkan teori tersebut model pembelajaran kooperatif tipe think pair share adalah model pembelajaran yang menuntut peserta didik agar dapat belajar secara mandiri dan juga belajar dalam  sebuah  team  yang  harus  bekerja  sama  menyelesaikan  sebuah  permasalahan  yang disajikan guru di dalam kelas. Sementara itu  model pembelajaran Think Pair Share adalah model pembelajaran kooperatif yang merupakan aplikasi dari pembelajaran kontruktivisme. Think pair share juga merupakan pembelajaran yang dibuat sebagai alternatif model  pembelajaran  yang  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif  dan  merupakan pembelajaran  diskusi,  dengan  kata  lain  pembelajaran Think  pair  share juga  menuntun peserta  didik  untuk  belajar  secara  mandiri  maupun  kelompok,  yang  bertujuan  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Langkah-Langkah Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Adapun  langkah-langkah  dalam  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) adalah:  (1)  guru membagi  peserta  didik  dalam  kelompok  berempat  dan  memberikan  tugas  kepada  semua kelompok,  (2)  setiap  peserta  didik  memikirkan  dan  mengerjakan  tugas  tersebut  sendiri,  (3) peserta  didik  berpasangan  dengan  salah satu  rekan  dalam  kelompok  dan  berdiskusi  dengan pasangannya, (4) kedua pasangan bertemu kembali dalam kelompok berempat. Peserta didik mempunyai kesempatan untuk membagikan hasil kerjanya kepada kelompok berempat. Think  Pair  Share (TPS) memiliki  prosedur  yang  ditetapkan  secara  eksplisit  untuk  memberi peserta didik waktu lebih banyak untuk berpikir, menjawab, dan saling membantu satu sama lain.  Sebagai  contoh,  guru  baru  saja  menyajikan  suatu  topik  atau  peserta  didik  baru  saja selesai  membaca  suatu  tugas,  selanjutnya  guru  meminta  peserta  didik  untuk  memikirkan permasalahan yang ada dalam topik/bacaan tersebut.
Langkah-langkah  dalam  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  sederhana,  namun  penting terutama  dalam  menghindari  kesalahan-kesalahan  kerja  kelompok.  Dalam  model  ini,  guru meminta peserta didik untuk memikirkan suatu topik, berpasangan dengan peserta didik lain dan  mendiskusikannya,  kemudian  berbagi  ide  dengan  seluruh  kelas.  Tahap  utama  dalam pembelajaran Think- Pair Share (TPS) adalah sebagai berikut:
Tahap 1: Thingking (berpikir)
Guru  mengajukan  pertanyaan  atau  isi  yang  berhubungan  dengan  pelajaran, kemudian  peserta  didik  diminta  untuk  memikirkan  pertanyaan  atau  isi  tersebut secara mandiri untuk beberapa saat.
Tahap 2: Pairing (berpasangan)
Guru  meminta  peserta  didik  berpasangan  dengan  peserta  didik  lain  untuk mendiskusikan apa yang telah dipikirkannya pada tahap pertama. Dalam tahap ini, setiap  anggota  pada  kelompok  membandingkan  jawaban  atau  hasil  pemikiran peserta didik dengan mendefinisikan jawaban yang dianggap paling benar, paling meyakinkan,  atau  paling  unik.Biasanya  guru  memberi  waktu  4-5  menit  untuk berpasangan.
Tahap 3: Sharing (berbagi)
Pada  tahap  akhir,  guru  meminta  kepada  pasangan  untuk  berbagi  dengan  seluruh kelas  tentang  apa  yang  telah  mereka  bicarakan.  Keterampilan  berbagi  dalam seluruh  kelas  dapat  dilakukan  dengan  menunjuk  pasangan  yang  secara  sukarela bersedia  melaporkan  hasil  kerja  kelompoknya  atau  bergiliran  pasangan  demi pasangan  hingga  sekitar  seperempat  pasangan  telah  mendapat  kesempatan  untuk melaporkan.
Tahapan-tahapan dalam pembelajaran think- pair share sederhana, namun penting terutama dalam menghindari kesalahan dalam kerja kelompok. Dalam model ini guru meminta peserta didik  untuk  memikirkan  suatu  topik,  berpasangan  dengan  peserta  didik  lain,  kemudian berbagi  ide  dengan  seluruh  kelas.  Adanya  kegiatan  berpikir-berpasangan-berbagi  dalam metode think- pair share memberi banyak keuntungan. Peserta didik secara individual dapat mengembangkan  pemikirannya  masing-masing  karena  adanya  waktu  berpikir  ( think  time ) sehingga kualitas jawaban Peserta didik juga dapat meningkat.
Any  Fatmawati  (2010)  yang  berjudul  “Pengaruh  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share (TPS) dan kreatifitas terhadap hasil belajar peserta didik kelas V SMP kota Mataram” diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) terhadap hasil belajar peserta didik. Tipe Think Pair Share (TPS)  yang  digunakan  dalam  belajar  bahasa  inggrisberdampak  lebih  baik  dibanding dengan pembelajaran konvensional.
Habib  azhari  (2014)  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS) Terhadap Prestasi Belajar Fisika Materi Pokok Listrik Dinamis Pada Siswa Kelas X MA NW Korleko. Hal ini ditunjukan dari hasil uji hipotesis menyatakan bahwa adanya pengaruh yang signifikan peserta didik yang menggunakan Think Pair Share dan hasilnya menunjukan hsil yang lebih baik dari pada peserta didik yang menggunakan metode konvensional.
Tarsono  (2012)  yang  berjudul  “Pengaruh  metode  pembelajaran  koope ratif think  pair  share terhadap hasil belajar bahasa inggrispeserta didik kelas VI SDN Cipayung Depok”. Hal ini ditunjukan dari hasil pembelajaran peserta didik yang diajar melalui pembelajaran kooperatif lebih  tinggi  dibanding  hasil  pembelajaran  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  metode konvensional.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Islam  Wijaya  Kusuma  yang beralamat  Jln.  Raya  Depok  No.16  Lenteng  Agung  Jagakarsa  Jakarta  Selatan.Adapun penelitian  dilaksanakan  dalam  waktu  4  bulan.  Populasi  terjangkau  yang  diambil  adalah seluruh peserta didik kelas X SMK Islam Wijaya KusumaJakarta Selatan pada tahun ajaran 2015/2016  dengan jumlah peserta didik 197 peserta didik sedangkan Sampel yang diambil adalah dari dua kelas tersebut, yakni kelas X SMK Perkantoran 3 sebagai kelas kontrol yang berjumlah 20 peserta didik dan kelas X SMK perkantoran 3 sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 20 peserta didik, jadi sampel yang diambil sebanyak 40 peserta didik.
Penelitian  ini  terdapat  dua  variabel,  yaitu  variabel  bebas  dan  varibel  terikat.  Variabel- variabel penelitian ini adalah:
a. Variabel X  = variabel bebas adalah model Think Pair Share
b. Variabel Y  = variabel terikat yaitu hasil belajar Bahasa Inggris.
Teknik  Pengumpulan  Data  diperoleh  melalui  tes  sumatif  yang  diberikan  kepada  responden yang berbentuk pilihan ganda.

## Hasil dan Pembahasan
Dari data hasil belajar Bahasa Inggris yang diajar dengan metode Think Pair Share diperoleh nilai  tertinggi  88,  nilai  terendah  52.  Rata-rata  skor  71,5.  Median  70,19  Modus  68,3. Simpangan baku 9,92. Dan varians 98,516. Dari data hasil penelitin pada peserta didik SMK kelas X yang diajar dengan metode klasikal. Diperoleh nilai tertinggi 80, nilai terendah 36. Rata-rata skor 60,4. Median 62,5. Modus 65,5. Simpangan baku 12,62. Dan Varians 159,41.
Uji persyaratan analisis data dengan uji normalitas dari hasil perhitungan data X1 didapatkan L hitung sebesar  0,0708.  Untuk  L tabel pada  N  =  20  adalah  0,190  sehingga L hitung < L tabel ,  maka Ho diterima., dan dari hasil perhitungan X2 didapatkan Lhitung sebesar 0,0806 Untuk Ltabel pada  N  = 20  adalah  0,190 sehingga  Lhitung  <  Ltabel,  maka  Ho  diterima.  Hasil dari  kedua data tersebut diperoleh data berdistribusi normal. Selanjutknta pengujian homogenitas kedua kelas  dilakukan  dengan  uji  Fisher  dan  diperoleh  Fhitung  <  Ftabel,  =  1,48<  2.15,  maka  Ho diterima dan disimpulkan kedua kelompok data memiliki varians yang sama atau homogen.
Pengujian  hipotesis  penelitian  dilakukan  dengan  ujit yaitu  untuk  membandingkan  data  dari dua  kelompok  sampel  (tidak  berpasangan),  yaitu  membandingkan  hasil  belajar  bahasa inggriskelas yang diajar dengan model pembelajaran Think Pair Share dan kelas yang diajar dengan model klasikal.
Pengujian hipotesis komparasi dengan ujit sebagai berikut: Hipotesis: Ho : µ A = µ B
Ho :Hasil  belajar  bahasa  inggrisyang  diajar  dengan  model  pembelajaran Think  Pair Share tidak  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  bahasa  inggrispeserta  didik  yang  diajar  dengan metode klasikal.
H 1 : µ A ≠ µ B H 1 :  Hasil  belajar  Bahasa  Inggris  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Think  Pair Share lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  bahasa  inggrispeserta  didik  yang  diajar  dengan  model klasikal.
µ A : rerata data kelompok eksperimen. µ B : rerata data kelompok kontrol.
Tabel 1. Data Deskriptif Ujit  X 1
No � � � . � . � � 1 52  2704 1 52 2704 2 56  3136 1 56 3136 3 60  3600 2 120 7200 4 64  4096 2 128 8192 5 68  4624 3 204 13872 6 72  5184 3 216 15552 7 76  5776 3 228 17328 8 80  6400 3 240 19200 9 84  7056 1 84 7056 10 88  7744 1 88 7744 Jumlah 20  1416  101984 Tabel 2. Data Deskriptif Ujit X 2 No � � � . � . � � 1 36  1296 1 36 1296 2 44  1936 2 88 3872 3 52  2704 2 104 5408 4 56  3136 2 112 6272 5 60  3600 3 180 10800 6 64  4096 2 128 8192 7 68  4624 4 272 18496 8 72  5184 1 72 5184 9 76  5776 2 152 11552 10  80  6400 1 80 6400 Jumlah  20  1192 77472

## Tabel 3. Tabel Penolong Ukuran Deskriptif Uji-T
Menghitung varians kelas eksperimen dan kelas kontrol menggunakan rumus:
1. Varians kelas eksperimen:
� � = ∑ − ∑ � − = − − = − =
−
,
Kelompok data
∑ ∑ � Kelas Eksperimen ( X 1 ) 1416 101984 Kelas Kontrol (X 2 ) 1224 77472
= ,
� � = 91,12
2. Varians kelas Kontrol:
� � = ∑ − ∑ � −
� � = − − � � = − � � =
− ,
� � = . ,
� � = ,
3. Menghitung nilai rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol:
̅̅ = ∑ = . = , ̅̅ = ∑ = . = ,
4. Menghitung simpangan baku gabungan dengan menggunakan rumus:
� � = √ − + − + −
� � = √
− , + − ,
+ −
� � = √ , +
,
� � = √ , + , � � = √ , � � = √ , � � = ,
5. Menentukan t hitung dengan menggunakan rumus:
= ̅ − ̅ � � √ +
= , − ,
, √ +
= , , √ = , , √ . = ,
, . = , , = ,
6. Kriteria pengujian:
Dari tabel distribusi t untuk α = 0,05 dan dk = n 1 + n 2 − 2 = 20+20 − 2 = 38 akan didapat t tabel .  Karena  nila  t tabel untuk  dk  =  38  maka  dilakukan  interpolasi  dengan  perhitungan sebagai berikut:
= + − − − � = , + , − , − − = , + − , = , + − , = , − , = ,
Sehingga  nilai  t tabel untuk  α=0,05  dan  dk=  38  adalah  2,0252. Karena  2,3301> 2,0252  atau t hitung > t tabel , maka Ho ditolak yang artinya pada tingkat kepercayaan 95% nilai hasil belajar bahasa  inggrispeserta  didik  yang  diajar  dengn  metode Think  Pair  Share lebih  tinggi  secara signifikan  dari  pada  hasil  belajar  bahasa  inggrispeserta  didikyang  diajar  dengan  metode konvensional.

## Simpulan Dan Saran Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  Bahasa  inggris peserta  didik  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Think  Pair  Share lebih  tinggi dibandingkan  hasil  belajar  bahasa  inggris  peserta  didik  yang  diajar  dengan  metode kovensional. Ini disimpulkan darinilai t tabel untuk α=0,05 dan dk= 38 adalah 2,0252. Karena 2,3301> 2,0252 atau t hitung > t tabel , Hal ini menunjukan bahwa ada pengaruh penerapan model pembelajaran  model  pembelajaran Think  Pair  Share terhadap  hasil  belajar  Bahasa  inggris peserta didik.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian telah didapat, maka peneliti mengajukan beberapa saran sebagai berkut:  1)  Bagi  guru  sebaiknya  memilih  model  atau  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat dalam  mengajar  Bahasa  inggris.  2)  Dalam  memilih  model  pembelajaran  agar  mencapai tujuan yang diharapkan sebaiknya melihat latar belakang peserta didik yang akan diajar.

## Daftar Pustaka
Aunurrohman. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Azhari,  Habib.  (2014). Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS) Terhadap Prestasi Belajar Fisika Materi Pokok Listrik Dinamis Pada Siswa Kelas X MA NW Korleko Tahun Pembelajaran 2013/2014 .STKIP Hamzanwadi Selong.
Dalyono. (2007). Psikologi Pendidikan . Jakarta :Rineka Cipta Dimyanti dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Fatmawati, Ani. (2010). Pengaruh pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dan kreatifitas  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  SMP  kota  Mataram  Tahun Pelajaran  2009/2010. Tesis  (tidak  diterbitkan).  Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Hamalik, Oemar. (2009). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Iskandarwassid. (2009). Strategi Pembelajaran Bahasa (cetakan ke2). Bandung: Remaja.
Komalasari,  kokom.  (2010). Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi .  Bandung:PT. Refika Aditama.
Purwanto. (2012). Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Gava Media. Republik Indonesia. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang pendidikan di Indonesia. Rusman. (2011). Model-model Pembelajaran. Jakarta: PT. raja Grafindo Persada. Suprijono, Agus. (2010). Cooperative Learning Theory & Aplikasinya. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Tarsono . (2012). Pengaruh metode pembelajaran kooperatifthink pair share terhadap hasil belajar  bahasa  inggrispeserta  didik  kelas  VI  SDN  Cipayung  Depok .Universitas Indraprasta PGRI.
Trianto.(2010). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-  Progresif. Surabaya:  Kencana Prenada Media Grup