## Pengaruh Family Literacy Programs terhadap Perkembangan Keaksaraan Awal Anak Usia Dini
Anisa Nur Fauzi 1 , Siti Wahyuningsih 2 , Muhammad Munif Syamsuddin 3 123 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, FKIP, Universitas Sebelas Maret Jl. Slamet Riyadi No. 449, Pajang, Laweyan, Surakarta, Jawa Tengah 57146, Indonesia E-mail: anisafauzi0@gmail.com , siti_w@staff.uns.ac.id , wandamunif@yahoo.com
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article history: Received:08-02-2022 Revised: 20-04-2022 Accepted: 30-04-2022
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi adanya pengaruh family literacy  programs terhadap  perkembangan  keaksaraan  awal anak usia  dini. Populasi dalam penelitian ini merupakan seluruh anak usia dini yang berusia 5-6 tahun  di  TK  Aisyiyah  Kalisari.  Sampel  berjumlah  27  anak  dipilih  secara  acak menggunakan  teknik  pengambilan  sampel probability  sampling dengan simple random sampling. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif pre- experimental  designs dengan  bentuk one  group  before-after  (pretest-posttest) design. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  kuesioner  untuk  mengukur perkembangan keaksaraan awal anak. Uji normalitas menggunakan Kolmogorov- smirnov. Analisis data menggunakan statistik parametrik setelah data dinyatakan normal  dengan  nilai  signifikansi p ≥  0,05.  Uji  hipotesis  menggunakan paired samples t-test dengan bantuan SPSS 20 for windows. Analisis data menunjukkan hasil  sebagai  berikut: 1)  Terdapat  peningkatan  nilai  rata-rata  saat pretest dan posttest pada  kelompok  eksperimen. Pretest memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 48,59 dan meningkat menjadi 58,96 ketika posttest, 2) Terdapat perbedaan yang signifikan atau nyata antara hasil pretest dan posttest dengan nilai signifikansi p <  0,05, sehingga  membuktikan  adanya  pengaruh family  literacy  programs terhadap perkembangan keaksaraan awal anak usia dini.
Keywords: family literacy programs, keaksaraan awal, anak usia dini
bit.ly/jpaUNY
The study aims to identify the effect of family literacy programs on the development  of  children’s  early  literacy.  The  population  in  this  study  were  all children  aged  5-6  years  in  Aisyiyah  Kalisari  Kindergarten.  A  sample  of  27 children  was  selected  randomly  using  probability  sampling  technique  with simple  random  sampling. This  study  is  a  quantitative  pre-experimental  design with  one  group  before-after  (pretest-posttest)  design.  Data  collection  technique used  a  questionnaire  to  measure  the  development  of  children's  early  literacy. Normality  test  using Kolmogorov-smirnov.  Data  analysis used  parametric statistics  after  data  was  declared  normal  with  a  significance  value  of p ≥  0.05. Hypothesis  test  using  paired  samples  t-test  through  SPSS  20  for  windows. The results  of  data analysis showed: 1)  A mean  score  was  increased  during  pretest and  posttest  in  the  experimental  group  from  48,59  to  58,96,  2)  There  was significant  difference  between  the  results  of  pretest  and  posttest  with  a significance  value  of  p  <  0.05,  proving  that  family  literacy  program affects  the development of children's early literacy.

## PENDAHULUAN
Membaca  dan  menulis  merupakan  keterampilan  dasar  yang  menempati  peran  penting  dalam konteks kehidupan manusia, terlebih dengan kemajuan teknologi yang semakin pesat membuat setiap orang  dapat  membaca  serta  menuliskan  berbagai  informasi  dengan  mudah.  Membaca  dan  menulis merupakan dua keterampilan yang saling berhubungan. Pendapat serupa disampaikan oleh Fitzgerald dan  Shanahan  (2000) yang  menjelaskan  bahwa  membaca  dan  menulis  terkait  satu sama  lain  karena kemiripan  proses  kognitifnya,  sehingga  semakin  banyak  membaca  maka  semakin  luas  pula pengetahuan  untuk  menulis  suatu  informasi. Pengetahuan  yang  dibutuhkan  untuk  mengembangkan
keterampilan  membaca  dan  menulis  disebut  dengan  keaksaraan  awal (Roberts,  dkk.,  2005). Keaksaraan  awal  mulai  diperkenalkan  sejak  usia  dini  karena  stimulasi  seluruh  keterampilan  anak pada periode ini berperan penting dalam tugas perkembangan berikutnya. Lonigan, Schatschneider, dan  Westberg  (2008) juga  menambahkan  penguasaan  keterampilan  keaksaraan  awal  dapat memprediksi keberhasilan anak di kemudian hari.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Drouin dan  Harmon  (2009) menunjukkan  salah  satu permasalahan  dalam  perkembangan  keaksaraan  awal  anak  usia  dini  mengenai  pengetahuan  alfabet atau  simbol  huruf  yang  belum  optimal,  khususnya  dalam  penulisan  nama.  Anak  dapat  menuliskan nama  sendiri  tetapi  tidak  dapat  menyebutkan  bunyi  hurufnya,  dan  sebaliknya  anak  dapat menyebutkan bunyi huruf namun tidak dapat menuliskannya. Permasalahan yang sama dijumpai di TK  Aisyiyah  Kalisari,  Kecamatan  Cilongok,  Kabupaten  Banyumas,  setelah  dilakukan  wawancara kepada  salah  satu guru  kelas  pada  tanggal  5  Mei  2021.  Guru  menyebutkan  perkembangan keaksaraan awal anak usia 5-6 tahun di TK Aisyiyah Kalisari masih perlu bimbingan, karena anak sering  terbolak-balik  dalam  menuliskan  huruf  yang  mirip  dan  terdapat  beberapa  anak  belum bisa menuliskan namanya sendiri. Hasil observasi yang dilaksanakan pada tanggal 13 s.d. 17 September 2021  memperlihatkan  anak  sering  terbolak-balik  dalam  menuliskan  huruf  yang  mirip,  yaitu  huruf “b”  dengan  “d”  dan  “p”  dengan  “q”,  selain  itu  anak  belum  dapat  me nuliskan  bentuk  huruf  sesuai dengan  bunyinya  ketika  guru  meminta  anak  untuk  menuliskan  huruf  berdasarkan  ciri-ciri  yang disebutkan.  Anak  sering  kali  meminta  bimbingan  dari  guru  untuk  membantu  menyelesaikan tugasnya  dan  hal  ini  menunjukkan  perkembangan  keaksaraan  awal  anak  usia  5-6  tahun  di  TK Aisyiyah Kalisari masih belum optimal.
Higgins,  Arditi,  dan  Knoblauch  (1996) menemukan  permasalahan  serupa  mengenai kekeliruan  yang  sering  terjadi  antara  huruf  “b”  dengan  “d”  dan  “p”  dengan  “q”  yaitu  karena  anak melihat huruf-huruf tersebut seperti cermin, sehingga sangat sulit bagi anak untuk membedakannya. Permasalahan-permasalahan yang terjadi disebabkan oleh beragam faktor, antara lain faktor internal yang berasal dari dalam diri anak dan faktor eksternal yang berasal dari lingkungan luar. Ebert, dkk. (2013) menyebutkan  bahwa  faktor  internal  berhubungan  dengan  perkembangan  kognitif  terkait memori kerja fonologis seperti kata dan suku kata, kemudian faktor eksternal berhubungan dengan lingkungan  pembelajaran  yang  diperoleh  anak  dari  lingkungan  keluarga  ataupun  lingkungan sekolah.
Perkembangan  keaksaraan  awal  penting  untuk  mempersiapkan  anak  usia  dini  menempuh jenjang  pendidikan  yang  lebih  lanjut  yaitu  Sekolah  Dasar (Lonigan,  Burgess,  &  Anthony,  2000). Namun, banyak ditemukan permasalahan mengenai pengadaan tes seleksi baca tulis sebelum masuk Sekolah  Dasar meskipun  hal  ini  telah  dilarang  oleh  pemerintah.  Akibatnya  anak  usia  dini  dituntut untuk  menguasai  keterampilan  membaca  dan  menulis  ketika  belum  saatnya  anak  mencapai perkembangan  tersebut,  bahkan  tidak  sedikit  keluarga  yang  lebih  memilih  memberikan  jam tambahan  bagi  anaknya untuk  mengikuti  bimbingan  belajar  di  luar  sekolah  daripada  terlibat langsung  dalam  perkembangan  anak.  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi permasalahan yang ada tanpa membebani anak dengan mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah yaitu  dengan  menciptakan  sendiri  lingkungan  pembelajaran  keaksaraan  awal  dimulai  dari lingkungan yang paling dekat dengan anak yaitu lingkungan keluarga. Storch dan Whitehurst (2001) menjelaskan  bahwa  keluarga  memainkan  peran  penting  dalam  meningkatkan  perkembangan keaksaraan awal pada anak usia dini melalui berbagai program interaksi dan aktivitas yang berkaitan dengan  kegiatan  membaca  dan  menulis.  Program  ini  dikenal  dengan  program  keaksaraan  keluarga atau family literacy programs.
Beberapa  bukti  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa family  literacy  programs berpengaruh terhadap  perkembangan  keaksaraan  awal  anak,  antara  lain  studi Saint-Laurent  dan  Giasson  (2005) yang  meneliti  tentang  keefektifan family  literacy  programs pada  sekelompok  anak  dengan melibatkan  sembilan workshop atau  sesi  untuk  mengukur  prestasi  membaca  dan  menulis.  Hasil penelitian ini memberikan bukti bahwa family literacy programs memiliki pengaruh positif terhadap perkembangan membaca dan menulis anak. Penelitian lain dilakukan oleh Jordan, Snow, dan Porche (2000) yang  menyelidiki  efektivitas family  literacy  programs atau  dikenal  dengan Project EASE selama  satu  tahun  terhadap  keterampilan  keaksaraan  awal  siswa  taman  kanak-kanak.  Anak-anak diberikan  tes  berkaitan  dengan  keaksaraan  awal  sebelum dan  setelah  program.  Hasil  penelitian
menunjukkan  anak-anak  yang  berpartisipasi  dalam Project EASE mengalami  peningkatan  yang signifikan  dalam  hal  kosakata,  konsep  cetak,  pemahaman  cerita,  dan  mendongeng  dibandingkan dengan anak-anak yang tidak ikut berpartisipasi.
Family  literacy  programs merupakan  program  yang  membagikan  sejumlah  cara  berdasarkan suatu tema tertentu agar setiap keluarga dapat belajar memfasilitasi kegiatan yang berkaitan dengan keaksaraan  awal.  Sebagian  besar  program menyertakan  kegiatan keaksaraan  interaktif  antara keluarga,  guru  di  sekolah,  dan  anak-anak,  kemudian  pelatihan  keluarga  beserta  kelompok  diskusi yang  menampilkan  cara  untuk  meningkatkan  perkembangan  keaksaraan  awal  pada  anak-anak. Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan,  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  untuk mengidentifikasi pengaruh family literacy programs terhadap perkembangan keaksaraan awal anak usia  5-6  tahun  di  TK  Aisyiyah  Kalisari,  Kecamatan  Cilongok,  Kabupaten  Banyumas  yang dirumuskan  dengan judul penelitian  sebagai  berikut “Pengaruh family literacy programs terhadap perkembangan keaksaraan awal anak usia d ini”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen.  Metode eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  dilakukan  dengan  percobaan  dan digunakan  untuk  mencari  pengaruh  variabel independen atau perlakuan  tertentu  terhadap  variabel dependen atau hasil  dalam  kondisi  yang  terkendalikan (Sugiyono,  2019).  Desain  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu pre-experimental  designs dengan  bentuk one  group  before-after  (pretest- posttest)  design terhadap  satu  kelompok  eksperimen  tanpa  adanya  kelompok  kontrol  atau  kelompok pembanding.  Kelompok  eksperimen  menerima  dua  kali  pengukuran  sebelum  dan  setelah  perlakuan, dengan demikian hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat karena dapat membandingkan keadaan sebelum diberi perlakuan.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  perkembangan  keaksaraan  awal  anak  usia dini yang diadaptasi dari parent questionnaire in emergent and early literacy assessment of preschool children oleh Boudreau  (2005) kemudian  dilakukan  penyesuaian  antara  komponen  yang  ada  yaitu reading books, response to print, language awareness, interest in lettess, writing, additional interests dengan indikator yang digunakan dalam penelitian ini. Prosedur pengisian dilaksanakan sebelum dan setelah perlakuan dengan diisi oleh orang tua. Kuesioner menggunakan Skala Likert dengan interval 1 sampai dengan 4. Skor 4 untuk Selalu (SL), skor 3 untuk Sering (SR), skor 2 untuk Kadang-kadang (KD),  dan  skor  1  untuk Tidak Pernah  (TP). Tabel  1  berikut  ini merupakan blueprint alat  ukur perkembangan keaksaraan awal anak usia dini.
Tabel 1. Blueprint alat ukur perkembangan keaksaraan awal anak usia dini
Pengertian Komponen Indikator No. Butir Persentase Keaksaraan awal merupakan keterampilan yang penting untuk dikuasai anak agar lancar membaca dan menulis Reading books Menunjukkan ketertarikan terhadap buku 1, 2, 3, 4 36 % Mampu mengikuti setiap alur cerita dalam buku 5, 6, 7 Memahami arti kata dalam cerita 8, 9 Response to print Mengenali berbagai simbol yang ada di sekitar 10,11,12, 13, 14 20% Language awareness Mengenali benda-benda yang ada di sekitar melalui lagu 15, 16 8% Interest in letters Mampu menyebutkan bentuk dan bunyi dari suatu huruf 17, 18 8% Writing Mampu menuliskan / menggambarkan objek dan simbol huruf yang dikenal 19, 20, 21, 22 16 % Additional interests Fasilitas yang diberikan orang tua dalam meningkatkan perkembangan keaksaraan awal pada anak usia dini 23, 24, 25 12 % Jumlah 25 item 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil 1. Deskripsi Data
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK  Aisyiyah  Kalisari,  Kecamatan  Cilongok,  Kabupaten Banyumas  dengan  subjek  penelitian  sebanyak  27  anak  usia  5-6  tahun. Tujuan  dari  penelitian  ini yaitu  untuk  mengidentifikasi  adanya  pengaruh family  literacy  programs terhadap  perkembangan keaksaraan  awal  anak  usia  dini.  Desain  yang  digunakan  yaitu pre-experimental  design dengan bentuk one group before-after  (pretest-posttest)  design terhadap  satu  kelompok  eksperimen  tanpa adanya kelompok kontrol atau kelompok pembanding.
Penelitian dilaksanakan melalui beberapa tahapan seperti pemberian pretest, treatment, dan posttest.  Tahap  paling  awal  yaitu pretest dilakukan  dengan pengisian kuesioner  untuk  mengukur perkembangan  keaksaraan  awal  sebelum  diberikan  perlakuan.  Tahap  berikutnya  yaitu treatment atau  perlakuan  pada  kelompok  eksperimen  dengan  menjalankan  dan  mengerjakan  tugas  yang terdapat dalam modul family literacy programs. Tahap selanjutnya yaitu posttest dilakukan dengan pengisian  kuesioner  setelah  perlakuan  untuk  mengukur  keberhasilan  perkembangan  keaksaraan awal anak usia dini. Deskripsi data hasil pretest dan posttest kemudian dijumlahkan dan dianalisis menggunakan bantuan SPSS 20 for windows. Data yang diperoleh dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi data N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pretest Posttest 27 27 28 47 63 71 48,59 58,96 8,106 6,490
Berdasarkan deskripsi data  pada  tabel,  terdapat  perbedaan  nilai mean dari  sebelum  diberikan perlakuan (pretest) dan setelah diberikan perlakuan (posttest). Nilai mean semakin meningkat dan lebih besar dari standard deviation, sehingga penyebaran data menunjukkan hasil yang normal dan tidak ada kesenjangan yang cukup besar antara nilai minimum dan maximum.

## 2. Hasil Uji Prasyarat Analisis
Analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  statistik  parametrik.  Uji  prasyarat  yang diperlukan  yaitu  uji  normalitas  karena  hanya  menggunakan  satu  kelompok  eksperimen  tanpa  adanya kelompok  kontrol  atau  kelompok  pembanding.  Uji  normalitas  menggunakan Kolmogorov-smirnov dengan  bantuan  SPPS 20 for  windows. Kriteria  uji  normalitas  yaitu  apabila  nilai  signifikansi p <  0,05 maka  data  tidak  berdistribusi  normal  dan  apabila  nilai  signifikansi p ≥ 0,05  maka  data  berdistribusi normal.
Tabel 3. Hasil uji normalitas p p Hasil Analisis Uji Normalitas Pretest p ≥ 0,05 0,156 Posttest 0,200
Berdasarkan Tabel 3,  hasil pretest dan posttest dapat  dilihat  bahwa    uji  normalitas  pada penelitian ini memiliki nilai signifikansi p ≥ 0,05 sehingga d apat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal dan  sebaran data tersebut dapat mewakili populasi.

## 3. Hasil Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dalam penelitian ini  menggunakan  uji paired  samples  t-test dengan  bantuan SPSS  20 for  windows untuk  membandingkan  nilai rata-rata  hasil pretest dan posttest pada kelompok  eksperimen.  Dasar  pengambilan  keputusan  yaitu  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara hasil pretest dan posttest apabila nilai signifikansi p < 0,05. Hasil uji hipotesis disajikan pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Hasil Uji Paired Samples T-Test
N Mean p Hasil Analisis Pretest 27 48,59 0,000 Posttest 27 58,96
Uji  hipotesis  pada Tabel  4  menunjukkan nilai  signifikansi p <  0,05  sehingga  dapat disimpulkan terdapat perbedaan yang signifikan atau nyata antara hasil pretest dan posttest. Hasil uji  hipotesis pada  penelitian menunjukkan  adanya  pengaruh family  literacy  programs terhadap perkembangan keaksaraan awal anak usia dini.

## Pembahasan
Literasi merupakan  perkembangan  kemampuan  yang  harus distimulasi pada  anak sejak  dini. Literasi atau keaksaraan awal salah satu kemampuan perkembangan bahasa yang ada pada diri anak. Literasi  pada  anak  usia  dini  bukan  diartikan  sebagai  mengajarkan  membaca  dan  menulis pada  anak, namun  lebih  pada  membangun  fondasi  pada  anak  untuk  siap  membaca  dan  menulis  di  tahapan  usia yang semestinya (Putri, 2021).
Literasi pada anak usia dini sangat penting khususnya bagi anak usia dini. Association of School Librarians and Association of Educational Communications Technology, 1997) menjelaskan beberapa manfaat literasi pada anak usia dini sebagai berikut: (a) anak jadi mengerti cara belajar yang baik dan benar, (b) anak dapat mengembangkan kemampuan dasar dan dapat dikembangkan untuk menjadikan kegiatan belajar sebagai aktivitas yang menyenangkan, (c) anak dapat belajar menggunakan berbagai macam jenis informasi sesuai kebutuhannya dengan tepat dan tahu bagaimana mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari, (d) anak dapat ditujukan dan diarahkan untuk bisa mandiri dan dewasa, (e) anak siap menghadapi beragam informasi yang dibutuhkan seiring dengan perubahan masa dan kurikulum, dan  (f)  anak  disiapkan  menjadi  warga  negara  yang  bertanggung  jawab.  Dapat  disimpulkan  bahwa literasi  perlu  diterapkan  sejak  dini  guna  membangun fondasi  pada  diri  anak  agar  mampu  mengikuti pembelajaran di tahapan usia berikutnya.
Tahap  kemampuan keaksaraan  awal  memiliki  peran  penting  terhadap  perkembangan  bahasa anak. Keaksaraan dinyatakan sebagai proses anak-anak belajar tentang pengetahuan dan keterampilan menggunakan tanda dan simbol untuk berkomunikasi melalui interaksi dengan difasilitasi media alat dan  dukungan  budaya  sosial (Neumann  et  al.,  2017). Keaksaran  awal  sangat  penting  dibangun pada anak usia  dini sesuai dengan  tahapan  usia  anak  agar perkembangan  bahasa  anak  dapat  berkembang dengan  optimal. Keaksaraan awal  sebagai  proses belajar  anak dalam  mengenali simbol dan  tanda sehingga memabantu anak berkomunikasi dan berinteraksi dengan lingkungan sosialnya.
Membaca  dan  menulis  merupakan  kemampuan keaksaraan  awal  dalam  perkembangan bahasa anak usia dini. Kemampuan dasar ini sangat penting bagi anak agar dapat berkomunikasi pada orang lain. Kemampuan bahasa pada anak merupakan suatu upaya untuk memotivasi anak agar mampu sadar bahwa  berkomunikasi  dengan  orang  lain  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara  termasuk melalui kegiatan  membaca  dan  menulis (Christianti,  2015). Kurikulum  2013  PAUD menyatakan dasar kemampuan  menulis  dan  awal  membaca  diistilahkan  sebagai  kemampuan  keaksaraan  dimana  anak mampu  mengenal  huruf,  mengenal  simbol  huruf,  menghubungkan  bunyi  huruf  dan  simbolnya,  serta menulis nama sendiri dan kata sederhana yang dikenalnya (Yunita et al., 2020).
Lingkungan keaksaraan di rumah merupakan prediktor penting bagi pengembangan bahasa dan literasi anak-anak (Puglisi et al., 2017). Lingkungan pertama yang dimiliki anak usia dini merupakan lingkungan keluarga, sehingga orang tua membutuhkan perhatian khusus terhadap kemampuan literasi ini. Tidak terbatas  dengan  lingkungan  keluarga  saja,  lingkungan  lain  seperti  lingkungan  sosial  anak juga  membantu  anak  dalam  mengembangkan  kemampuan  dalam  literasi  sejak  dini. Keterampilan berbahasa telah terbukti dipengaruhi oleh peluang yang diberikan orang tua untuk pengalaman bahasa dan literasi melalui interaksi khusus seperti membaca buku bersama (Rose et al., 2018).
Family  literacy  programs dilaksanakan  dengan  pemberian  dan  praktik  atau  pengerjaan  tugas oleh anak beserta orang tua berkaitan dengan kegiatan membaca dan menulis di lingkungan keluarga yang  dapat  bermanfaat  terhadap  perkembangan  keaksaraan  awalnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat
(Sowers,  2000) bahwa family  literacy programs merupakan  program  yang  mengacu  pada  keyakinan dan praktik  kegiatan  membaca dan  menulis di  lingkungan  keluarga.  Kegiatan  yang  dilakukan  antara lain  membaca  buku  cerita  bergambar  bersama  dengan  anak  pada  saat  sebelum  tidur  atau  di  waktu luang,  mengajarkan  bentuk  dan  suara  huruf  saat  membaca  bersama,  menulis surat/kartu  ucapan, mengajak anak ke toko buku, serta menyediakan alat permainan edukatif seperti puzzle alfabet, kartu gambar, kartu kata, kartu huruf.
Pemberian dan praktik atau pengerjaan tugas family literacy programs dapat mendorong orang tua terlibat langsung dalam setiap perkembangan anak dan dapat meningkatkan kepercayaan diri untuk mengajarkan kegiatan baca tulis yang sangat berguna bagi perkembangan keaksaraan awal anak ketika memasuki jenjang  pendidikan  lebih  lanjut. Swain dan  Cara  (2018) menjelaskan family  literacy programs dapat  membantu  keluarga  meningkatkan  rasa  penegasan  dan  kepercayaan  diri  dalam perannya  untuk  meningkatkan  perkembangan  keaksaraan  awal  anak.  Orang  tua  berperan  penting dalam keluarga dan orang pertama yang menanamkan berbagai hal yang dapat berpengaruh terhadap kepribadian  anak  kelak,  oleh  karena  itu  orang  tua  diharapkan  dapat  menjadi  teladan  atau  contoh langsung  dalam kehidupan  anak,  salah  satunya  dalam  menanamkan  pengetahuan tentang  baca  tulis sejak anak usia dini.
Pembiasaan family  literacy  programs memiliki  pengaruh terhadap keaksaraan awal  anak  usia dini. Melalui kuesioner yang diberikan kepada orang tua peneliti melihat adanya beberapa pembiasaan yang  dilakukan  pada  anak. Komponen pertama menunjukkan bahwa  anak memiliki  ketertarikan terhadap  buku  dengan  persentase  sebesar  36%. Anak memiliki  minat  dan  tertarik  dalam  kegiatan membaca  buku  bersama  dengan  orang  tua. Hal ini  menunjukkan  bahwa membaca  memiliki  peran penting terhadap perkembangan keaksaraan awal anak  usia  dini. Komponen kedua yaitu  anak  dapat mengenali  berbagai simbol yang  di  sekitarnya  dengan  persentase  sebesar  20%. Kesadaran anak terhadap  literasi  awal  ini ditunjukkan  dengan  anak  yang  mampu  mengenali simbol-simbol  di sekitar lingkungannya. Komponen ketiga  dan  keempat memiliki  hasil  persentase  yang  sama  sebesar  8%. Anak mengenali  benda-benda  yang  ada  di  sekitar  melalui lagi  dan  mampu  menyebutkan  bentuk dan bunyi dari suatu huruf. Komponen kelima, mampu menuliskan atau menggambarkan objek dan simbol huruf  yang  dikenal  memiliki  persentase  sebesar  18%. Anak mulai  mengenali beberapa objek  dan simbol  huruf  untuk  mempresentasikan  bahasa  tulisan melalui  kegiatan  keaksaraan awal. Komponen keenam, fasilitas yang diberikan orang tua dalam meningkatkan perkembangan keaksaraan awal pada anak usia dini memiliki persentase sebesar 12%. Fasilitas yang diberikan orang tua dalam menunjang dalam keaksaraan  awal  anak memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuannya. Kesadaran orang  tua terhadap pentingnya keaksaraan  awal pada anak  usia  dini sangat  membantu  anak  dalam mengembangkan kemampuannya dalam bahasa.
Merujuk pada tabel 2 yaitu deskripsi data hasil yang diperoleh dalam penelitian ini memiliki dua tahap,  tahap pretest yang  dilakukan  dengan  pengisian  kuesioner  untuk  mengukur  perkembangan keaksaraan  awal  sebelum  diberikan perlakukan  memiliki  nilai mean sebesar  48,59  dengan  standar deviasi  sebesar  8,106. Tahap kedua  yaitu posttest,  memberikan treatment atau  perlakuan  pada kelompok eksperimen dengan menjalankan dan mengerjakan tugas yang terdapat dalam modul family literacy  programs memiliki  nilai mean yang  lebih besar  dibandingkan  dengan  tahap pretest yaitu sebesar  58,96 dengan  standar  deviasi  yang  lebih  kecil  dari  tahap pretest sebesar  6,490. Hasil yang ditunjukkan memiliki arti bahwa nilai mean semakin meningkat dan lebih besar dari standar deviasi, sehingga  penyebaran  data  menunjukkan  hasil  yang  normal  dan  tidak  ada  kesenjangan  yang  cukup  besar antara nilai minimum dan maksimum.
Uji prasyarat  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  memerlukan  uji  normalitas  karena menggunakan satu kelompok eksperimen tanpa adanya kelompok kontol atau kelompok pembanding. Berdasarkan tebel 3 hasil uji normalitas dijelaskan bahwa uji normalitas pada penelitian ini memiliki nilai signifikansi p ≥ 0,05 yaitu dengan nilai signifikansi p pretest memiliki hasil analisis sebesar 0,156 dan nilai signifikan p posttest sebesar 0,200. Disimpulkan bahwa data berdistribusi normal dan sebaran data tersebut dapat mewakili populasi pada penelitian ini.
Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji paired samples t-test dengan bantuan SPSS 20 for  windows untuk  membandingkan  nilai rata-rata  hasil pretest dan posttest pada  kelompok eksperimen. Uji hipotesis pada tabel 4 hasil Uji Paired Samples T-Test memiliki nilai signifikansi p < 0,05 dengan nilai mean pretest sebesar 48,59 dan nilai mean posttest sebesar 58,96. Hasil uji hipotesis
pada  penelitian menunjukkan  adanya  pengaruh family  literacy  programs terhadap  perkembangan keaksaraan awal anak usia dini.
Pentingnya peran orang tua di lingkungan keluarga dalam praktik atau pengerjaan tugas family literacy  programs tidak  terlepas  dari  peran  guru  di  lingkungan sekolah  yang  juga  memberdayakan keluarga  dalam  mendukung  perkembangan  keaksaraan  awalnya. Crosby,  dkk.  (2014) menjelaskan bahwa family  literacy  programs merupakan  cara  yang  sangat  efektif  untuk  meningkatkan perkembangan keaksaraan awal pada anak usia dini karena berhubungan dengan perkembangannya di lingkungan  keluarga  dan  sekolah. Kerjasama  dan  hubungan  yang  kuat  antara  keluarga  dan  sekolah sangat diperlukan agar dapat menjalankan perannya masing-masing dengan baik. Guru berperan dalam memberikan program pelatihan yang bertujuan untuk meningkatkan kesadaran tentang manfaat family literacy  programs dalam  mengidentifikasi  cara  untuk  membangun  kemitraan  yang  kuat  dengan keluarga  dan  memberikan  berbagai  strategi  untuk  memfasilitasi  keterlibatan  keluarga  dalam perkembangan keaksaraan awal anaknya.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  penelitian sebelumnya  oleh Ihmeideh  dan  Al-Maadadi  (2020) menyatakan bahwa family literacy programs berpotensi meningkatkan perkembangan keaksaraan awal anak.  Pemberian  dan  praktik  atau  pengerjaan  tugas  yang  terdapat  dalam family  literacy  programs memberikan pengaruh yang cukup signifikan terhadap perkembangan keaksaraan awal anak usia dini.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis  data dapat disimpulkan bahwa  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  pengaruh family literacy programs terhadap perkembangan keaksaraan awal anak usia dini. Hasil tersebut dibuktikan dengan  peningkatan mean atau  nilai  rata-rata yang  cukup  signifikan dari pretest hingga posstest pada kelompok eksperimen. Melalui family literacy programs yang pelaksanaannya bekerjasama dengan sekolah, dapat  membantu  orang  tua  mengembangkan  banyak  cara  untuk  meningkatkan  perkembangan keaksaraan awal  anak  usia  dini, antara  lain  dengan  mempraktikan  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  baca tulis seperti membacakan buku cerita bergambar pada saat sebelum tidur atau di waktu luang, menulis kartu ucapan, memberikan anak kertas dan alat tulis lainnya, mewarnai gambar-gambar sederhana, mengajak anak ke perpustakaan atau toko buku, serta menyediakan berbagai alat permainan edukatif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti ingin mengucapkan terima kasih kepada kedua orang tua, Ibu Wahyu, Pak Munif, kepala dan guru-guru  di  TK  Aisyiyah  Kalisari,  serta semua  pihak  yang  telah  membantu  dalam  penelitian  ini.  Terima kasih atas do’a, dukungan, motivasi, dan segala bentuk kebaikan yang diberikan selama ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Association  of  School  Librarians  and  Association  of  Educational  Communications  Technology. (1997).  Infromation  literacy  standards  for  student  learning. TechTrends, 42(1),  52 – 53. https://doi.org/10.1007/bf02818967
Boudreau,  D.  (2005).  Use  of  a  parent  questionnaire  in  emergent and early  literacy  assessment  of preschool  children. Language,  Speech,  and  Hearing  Services  in  Schools, 36(1),  33 – 47. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2005/004)
Christianti, M. (2015). Membaca dan menulis permulaan untuk anak usia dini. In Jurnal Pendidikan Anak (Vol. 2, Issue 2). https://doi.org/10.21831/jpa.v2i2.3042
Crosby,  S.  A.,  Rasinski,  T.,  Padak,  N.,  &  Yildirim,  K.  (2014).  A  3-year  study  of  a  school-based parental  involvement  program  in  early  literacy. The  Journal  of  Educational  Research, 108(2),
165 – 172. https://doi.org/10.1080/00220671.2013.867472
Drouin, M., & Harmon, J. (2009). Name writing and letter knowledge in preschoolers: Incongruities in skills  and  the  usefulness  of  name  writing  as  a  developmental  indicator. Early  Childhood Research Quarterly, 24(3), 263 – 270. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2009.05.001
Ebert,  S.,  Lockl,  K.,  Weinert, S.,  Anders,  Y.,  Kluczniok,  K.,  &  Rossbach,  H.  (2013).  Internal  and external  influences  on  vocabulary  development in  preschool  children. School  Effectiveness and School Improvement, 24(2), 138 – 154. https://doi.org/10.1080/09243453.2012.749791
Fitzgerald,  J.,  &  Shanahan,  T.  (2000).  Reading  and  writing  relations  and  their  development. Educational Psychologist, 35(1), 39 – 50. https://doi.org/10.1207/S15326985EP3501_5
Higgins, K. E., Arditi, A., & Knoblauch, K. (1996). Detection and identification of mirror-image letter pairs in central and peripheral vision. Vision Research, 36(2), 331 – 337. https://doi.org/10.1016/0042-6989(95)00117-i
Ihmeideh, F., & Al-Maadadi, F. (2020). The effect of family literacy programs on the development of children’s earl y literacy in kindergarten settings. Children and Youth Services Review, 118, 1 – 7. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105462
Jordan,  G.  E.,  Snow,  C.  E.,  &  Porche, M.  V.  (2000).  Project  EASE:  The  effect  of  a  family  literacy project on kindergarten students’ early l iteracy skills. Reading Research Quarterly, 35(4), 524 – 546. https://doi.org/10.1598/RRQ.35.4.5
Lonigan, C. J., Burgess, S. R., & Anthony, J. L. (2000). Development of emergent literacy and early reading skills  in  preschool  children:  Evidence  from  a  latent-variable  longitudinal  study. Developmental Psychology, 36(5), 596 – 613. https://doi.apa.org/doi/10.1037/0012-1649.36.5.596
Lonigan, C., Schatschneider, C., & Westberg, L. (2008). Identification of children’s skills and abilities linked to later outcomes in reading, writing, and spelling. Developing Early Literacy: Report of the  National  Early  Literacy  Panel:  A  Scientific Synthesis  of  Early  Literacy  Development  and Implications for Intervention, 55 – 106.
Neumann, M. M., Finger, G., & Neumann, D. L. (2017). A conceptual framework for emergent digital literacy. Early  Childhood  Education  Journal, 45(4),  471 – 479.  https://doi.org/10.1007/s10643- 016-0792-z
Puglisi, M. L., Hulme, C., Hamilton, L. G., & Snowling, M. J. (2017). The home literacy environment is  a correlate,  but erhaps not  a cause,  of variations  in children ’ s language  and literacy development.
Scientific Studies of Reading, 21(6), 498 – 514. https://doi.org/10.1080/10888438.2017.1346660
Putri, M. A. (2021). Penerapan pembelajaran literasi di tk rumahku tumbuh. Jurnal Pendidikan Anak, 10(1), 77 – 87. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpa/article/view/38748
Roberts, J., Jurgens, J., Burchinal, M., & Graham, F. P. (2005). The role of home literacy practices in preschool  c hildren’ s  language  and  emergent  literacy  skills. Journal  of  Speech,  Language,  and Hearing Research, 48, 345 – 359. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2005/024)
Rose, E., Lehrl, S., Ebert, S., & Weinert, S. (2018). Long-term relations between children ’ s language, the home literacy nvironment,  and socioemotional development from ages  3  to  8. Early Education and Development, 29(3), 342 – 356. https://doi.org/10.1080/10409289.2017.1409096
Saint-Laurent,  L.,  &  Giasson,  J.  (2005). Effects  of  a  family  literacy  program  adapting  parental intervention  to  first  graders’  evolution  of  reading  and  writing  abilities. Journal  of  Early Childhood Literacy, 5(3), 253 – 278. https://doi.org/10.1177%2F1468798405058688
Sowers, J. (2000). Language arts in early education. Stamford, CT: Delmar Thomson.
Storch, S. A., & Whitehurst, G. J. (2001). The role of family and home in the literacy development of children from low-income backgrounds. New Directions for Child and Adolescent Development, (92), 53 – 71. https://doi.org/10.1002/cd.15
Sugiyono. (2019). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Swain, J.,  &  Cara,  O. (2018). Developing closer parent – school relations the role of family literacy classes  in  demystifying  school  literacies  and  developing  closer  parent – school  relations.
Cambridge Journal of Education, 1 – 21. https://doi.org/10.1080/0305764X.2018.1461809
Yunita,  N.,  Kurnia,  R.,  &  Chairilsyah,  D.  (2020).  Pengaruh media typewriter alphabet  terhadap kemampuan membaca permulaan pada anak usia dini. Aulad: Journal on Early Childhood, 3(1), 45 – 52. https://doi.org/10.31004/aulad.v3i1.51