PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF FISIKA MODERN TENTANG DUALITAS PARTIKEL-GELOMBANG MENGGUNAKAN PERANGKAT LUNAK LECTORA INSPIRE UNTUK MAHASISWA S-1 PENDIDIKAN FISIKA
Lilik Ermiyati, Raden Oktova 1
Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Ahmad Dahlan Kampus III, Jl. Prof. Dr. Soepomo, Yogyakarta 55164
1 Email : r.oktova@uad.ac.id

## INTISARI
Pokok bahasan Dualitas Partikel-Gelombang  dalam mata kuliah  Fisika Modern S-1 Pendidikan Fisika bersifat abstrak, dan mahasiswa memerlukan suatu media interaktif untuk belajar secara mandiri  di luar kegiatan tatap muka.  Oleh  karena  itu  dilakukan  penelitian  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  tentang  Dualitas Partikel-Gelombang dalam bahasa Indonesia dengan menggunakan perangkat lunak Lectora Inspire. Penelitian ini dilakukan dengan model pengembangan ADDIE, yang meliputi langkah-langkah: analysis (analisis), design (desain), development (pengembangan), implementation (implementasi),  dan evaluation (evaluasi).  Untuk mengetahui kelayakan media dilakukan validasi melalui angket oleh ahli materi, ahli media (TI dan pengguna mahasiswa. Tingkat kelayakan  media  yang diberikan oleh  ahli  materi, ahli  media dan pengguna  berturut-turut adalah  sebesar  80,36,  85,42  dan  85,54  %.  Dapat  disimpulkan  bahwa  media  yang  dikembangkan  sangat  layak digunakan sebagai sumber belajar mandiri.
Kata kunci: media pembelajaran interaktif, Fisika Modern, dualitas partikel-gelombang, Lectora Inspire.

## THE DEVELOPMENT OF AN INTERACTIVE MODERN PHYSICS LEARNING MEDIUM ON WAVE-PARTICLE DUALITY USING LECTORA INSPIRE FOR PHYSICS EDUCATION UNDERGRADUATE STUDENTS

## ABSTRACT
Wave-particle duality in Modern Physics at undergraduate Physics Education is an abstract subject, and students need  an  interactive  medium  for  learning  independently.  A  study  has  been  performed  to  develop  a  computer- based  interactive learning medium on wave-particle duality in Indonesian using  Lectora Inspire to be used for independent  learning.  The  study  was  based  on  the  ADDIE  development  model,  which  includes  the  steps: analysis,  design,  development,  implementation,  and  evaluation.  The  feasibility  of  the  medium  was  validated using questionnaires filled by a subject expert, a  media (IT) expert, and students as users. The feasibility level of the medium given by the subject  expert, the media expert, and the students are, respectively, 80.36, 85.42 and 85.54 %. It is concluded that the medium developed is highly feasible for independent learning.
Keywords: interactive learning medium, Modern Physics, wave-particle duality, Lectora Inspire.

## I. PENDAHULUAN
Mata  kuliah  Fisika  Modern  merupakan  salah  satu  mata  kuliah  wajib  pada  program  studi  S-1  Pendidikan Fisika, Universitas Ahmad Dahlan. Dalam mata kuliah ini terdapat pokok bahasan Dualitas Partikel-Gelombang, yang  antara  lain  berisikan  postulat  Louis  de  Broglie  bahwa  sebuah  partikel  materi  yang  bergerak  dapat berperilaku sebagai gelombang walaupun juga tetap bersifat sebagai partikel (Serway dan Vuille, 2015:935-937). Pokok  bahasan  Dualitas  Partikel-Gelombang  dikaji  dalam  penelitian  ini  karena  dianggap  bersifat    abstrak  dan
mahasiswa memerlukan media interaktif untuk mempelajari  secara mandiri materi yang diberikan dosen dalam tatap muka, terutama untuk berlatih soal secara mandiri.
Media pembelajaran interaktif merupakan media penyampaian pesan antara tenaga pendidik kepada peserta didik  yang  memungkinkan  komunikasi  antara  manusia  dan  teknologi  melalui  sistem  dan  infrastruktur  berupa program  aplikasi  serta  pemanfaatan  media  elektronik  sebagai  bagian  dari  metode  edukasinya,  melalui  media pembelajaran  interaktif proses belajar dapat dilakukan di  mana saja dan kapan saja. Media pembelajaran dapat dirangsang sedemikian rupa sehingga peserta didik dapat melakukan kegiatan belajar dengan leluasa di manapun dan kapanpun tanpa bergantung pada seorang pendidik (Arsyad, 2013). Cara belajar ini dikenal sebagai mobile learning , disingkat m-learning (Georgiev, dkk., 2004).
Hamzah  (2009)  dalam  penelitiannya  tentang m-learning menyimpulkan  bahwa m-learning telah  mulai memainkan  peranan  penting  dalam  pendidikan.  Eksistensi m-learning dan  piranti  nirkabel  ( wireless  devices ) telah  menjadi  suatu  kenyataan.  Kebebasan  peserta  didik  untuk  belajar  dan  mendapat  informasi  menjadikan m- learning lebih disukai.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara kepada mahasiswa Pendidikan Fisika, dalam proses perkuliahan media  pembelajaran  yang  sering  digunakan  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  berupa  media  presentasi Microsoft Powerpoint  yang    kurang  menarik dan  tidak  interaktif,  sehingga  mahasiswa  merasa  sulit  memahami materi  yang  telah  dijelaskan.  Di  luar  perkuliahan,  mahasiswa  perlu    mempelajari  kembali  materi  yang  telah dijelaskan.  Sebagian  besar  mahasiswa  adalah  pengguna  komputer,  terutama laptop dan  telepon  pintar ( smartphone ),  tetapi  rata-rata  penggunaan  komputer  hanya  sebatas  untuk game , social  media dan  penggunaan aplikasi yang umum seperti Microsoft Word, Microsoft Excel dan Microsoft Powerpoint. Laptop belum optimal dimanfaatkan untuk pembelajaran fisika.
Salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi  permasalahan  ini  yaitu  dengan  penggunaan  media  pembelajaran interaktif  berbasis komputer  dengan  menggunakan perangkat lunak  Lectora Inspire,  yaitu salah satu tool untuk membuat  pembelajaran  lebih  kreatif  dan  melibatkannya  dengan  menambah  animasi  Flash,  transisi,  dan  efek khusus,  juga  untuk  membuat  tutorial  profesional  dengan  meng- capture video,  animasi  Flash atau  desain  3D (Mas’ud, 2014). Lectora Inspire merupakan salah satu tool yang diintegrasikan untuk  mengkonversi presentasi Microsoft Power Point ke konten e-learning.
Sejauh  penelusuran  penulis,  belum  ada  publikasi  di  jurnal  hasil  penelitian  pengembangan  media pembelajaran  fisika  dengan  Lectora  Inspire;  publikasi  yang  ada  adalah  tentang  pengembangan  media pembelajaran  dengan  Lectora  Inspire  dalam  bidang  lain,  misalnya  baru-baru  ini  dikembangkan  multimedia interaktif kimia untuk siswa SMA (Linda, dkk., 2016).
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  peneliti  mengembangkan  media  pembelajaran  interaktif  tentang  Fisika Modern  berbasis  komputer  menggunakan  perangkat  lunak  Lectora  Inspire  untuk  mahasiswa  S-1  Pendidikan Fisika  pada  pokok  bahasan  Dualitas  Partikel-gelombang.  Media  pembelajaran  interaktif  ini  diharapkan  dapat membantu  mahasiswa    dalam  mempelajari  pokok  bahasan  Dualitas  Partikel-Gelombang  yang  bersifat  abstrak dan  dapat  dipelajari  secara  mandiri  di  mana  saja  dan  kapan  saja  dengan  menggunakan laptop .  Masalah  yang diteliti adalah berapakah tingkat kelayakan media yang dikembangkan.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE,  dengan  tahap-tahap  analisis,  desain, development, implementation dan evaluasi (Aldoobie, 2015, Muruganantham, 2015). Lectora Inspire digunakan untuk  mengkonversi  presentasi  Microsoft  Power  Point  ke  konten e-learning. Adapun  perangkat  keras  yang digunakan adalah laptop.
Pada  tahap  pengembangan  diperhatikan  kesesuaian  antara  bagian-bagian  materi,  animasi,  simulasi  dan evaluasi yang ditampilkan untuk mempermudah mahasiswa dalam memahami materi. Agar media pembelajaran menjadi lebih menarik, diperhatikan juga tampilan dan kesesuaian tema pada media pembelajaran tersebut. Pada tahap  ini  dilakukan review atau  validasi  dari  para  ahli,  yaitu  satu  orang  dosen  sebagai  ahli  media  (Teknologi Informasi),  dan  satu  orang  dosen  yang  berpengalaman  mengajar  pokok  bahasan  Dualitas  Partikel-Gelombang sebagai  ahli  materi. Selanjutnya  pada  tahap  implementasi,  media  yang  sudah  dibuat  dan  direvisi  selanjutnya diujicobakan kepada pengguna berupa 10 orang mahasiswa Pendidikan Fisika. Tahap evaluasi merupakan tahap akhir  penelitian.  Ketercapaian  tujuan  penelitian  diukur  dan  diketahui  melalui  analisis  data,  dengan  demikian dapat diketahui tingkat kelayakan media pembelajaran interaktif yang dibuat.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  pengembangan  media  pembelajaran  ini  berupa  angket  dengan skala Likert (Barua, 2013, Croasmun dan Ostrom, 2011), yaitu meliputi empat tingkat penilaian: Sangat Baik =
4, Baik = 3, Kurang = 2, Sangat Kurang = 1, dan disusun dalam bentuk daftar bentuk pernyataan dan diikuti oleh empat respon dengan tingkatan Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Kurang Setuju (KS), Tidak Setuju (TS). Tingkat kelayakan media, P dihitung dengan persamaan
100%. x mungkin yang maksimum skor diperoleh yang skor total  P
(1)
Persentase  yang  diperoleh  ditransformasikan  ke  dalam  kalimat  yang  bersifat  kualitatif.  Untuk  menentukan kriteria kualitatif (sangat layak, layak, kurang layak dan tidak layak) digunakan klasifikasi seperti disajikan pada Tabel  I  (Sari  dan  Oktova,  2010).  Media  dikatakan  layak  untuk  digunakan  apabila  dari  angket  diperoleh  hasil yang berada pada rentang 76% - 100% atau 51% - 75%, atau pada kriteria “sangat layak” atau “layak”.
Tabel I. Interval nilai dan klasifikasi tingkat kelayakan media
No. Inteval Nilai, P Tingkat Kelayakan 1. 76 – 100 % Sangat Layak 2. 51 – 75 % Layak 3. 26 – 50 % Kurang Layak 4. 0 – 25 % Tidak Layak

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini adalah  sebuah  media pembelajaran  interaktif tentang  Fisika Modern  berbasis komputer untuk  mahasiswa  S-1  Pendidikan  Fisika  pada  pokok  bahasan  Dualitas  Partikel-Gelombang  yang  diharapkan dapat  digunakan  untuk  belajar  mandiri.  Media  pembelajaran  ini  sudah  dicoba  pada  sistem  operasi  Microsoft Windows 7, Microsoft Windows 8 dan Microsoft Windows 10. Untuk dapat menjalankan media ini dibutuhkan perangkat lunak pendukung, yaitu Flash Player 8.0 atau versi di atasnya.
Dalam  media  pembelajaran  ini  terdapat  beberapa  tampilan,  di  antaranya  tampilan  awal,  tampilan  menu, tampilan  materi, dan tampilan evaluasi.  Tampilan awal (Gambar 1(a)) merupakan tampilan yang pertama kali muncul ketika media pembelajaran dijalankan. Dalam tampilan awal terdapat link yang akan terhubung dengan tampilan selanjutnya. Sebagaimana dapat dilihat pada Gambar 1(b), tampilan menu atau home berisi judul materi Dualitas  Partikel-Gelombang  dan  beberapa  pilihan  menu  utama,  yaitu  Perkenalan,  Materi,  Latihan  Soal  dan Pembahasan,  Evaluasi,  Daftar  Pustaka  dan  Profil.  Tampilan  Perkenalan  terdiri  atas  tiga  submenu  yaitu  Kata Pengantar, Sistem yang dibutuhkan, dan Lectora Inspire.  Dalam submenu “Sistem yang dibutuhkan” dijelaskan sistem pendukung yang dibutuhkan Lectora Inspire supaya dapat dijalankan dengan baik.

## (a) (b)
Gambar  1. (a) Tampilan awal, (b) tampilan menu.
Sebagaimana  dapat  dilihat  pada  Gambar  2(a),  materi  Dualitas  Partikel-Gelombang  yang  dibahas  yaitu hipotesis de Broglie, percobaan difraksi elektron, hukum Bragg dan mikroskop elektron yang dilengkapi dengan latihan  soal,  animasi  dan  simulasi  yang  bertujuan  untuk  memudahkan  mahasiswa  dalam  pemahaman  materi.
Setiap  tampilan  dilengkapi  dengan  tombol  kembali , lanjut,  tutup    dan  beranda.  Menu  Latihan  Soal  dan Pembahasan dimulai dengan tampilan petunjuk latihan soal, dan menampilkan 10 soal latihan pilihan ganda yang masing-masing dilengkapi dengan pembahasan. Contoh tampilan soal latihan dapat dilihat pada Gambar 2(b).

## (a) (b)
Gambar  2 . Tampilan (a) materi, (b) contoh soal latihan.
Untuk  mengetahui  keberhasilan  belajar  pengguna,  dikembangkan  menu  Evaluasi,  yang  dimulai dengan  petunjuk  untuk  pengerjaan  soal,  dan  menampilkan  10  soal  evaluasi  berupa  soal  pilihan  ganda  yang dilengkapi  waktu  pengerjaan,  dan  pada  halaman  terakhir  setelah  pengguna  mengerjakan  semua  soal  pengguna dapat mengetahui skor yang diperoleh. Gambar 3 menyajikan tampilan petunjuk untuk pengerjaan soal.
Gambar 3 . Tampilan petunjuk untuk pengerjaan soal evaluasi.
Gambar 1  s.d. 3  menyajikan  sebagian tampilan  media  yang dikembangkan  setelah  mengalami revisi berdasarkan  masukan  dari  ahli  materi  dan  ahli  media.  Selama  penelitian  ini  ditemukan  beberapa  kesulitan,  di antaranya  peneliti  kurang  mampu  menguasai  perangkat  lunak  tambahan,  yaitu  Adobe  Flash  Profesional  CS6 yang  baru  digunakan.  Tampilan  media  pembelajaran  berjalan  sedikit  lambat,  sehingga  pengguna  memerlukan waktu  agak  lama  untuk  menunggu  proses  keluarnya  tampilan.  Dalam  pembuatan  media  pembelajaran  penulis belum  memaksimalkan  beberapa  produk tambahan  ( add-ons )  perangkat  lunak  Lectora  Inspire  seperti  Flypaper for Lectora, Camtasia for Lectora dan Snagit for Lectora.
Tabel  II  menyajikan  hasil  penilaian  uji  kelayakan  oleh  dosen  sebagai  ahli  materi.  Pengujian  materi dilakukan  berdasarkan  aspek  format,  isi  dan  bahasa,  dan  memberikan  tingkat  kelayakan  sebesar  80,36%. Berdasarkan klasifikasi tingkat kelayakan  materi  menurut  Tabel I, dapat  disimpulkan  bahwa dari aspek  materi, media pembelajaranyang dikembangkan sangat layak digunakan sebagai sumber belajar mandiri. Secara umum, dalam  hamper  semua butir penilaian terdapat  nilai 3 untuk media pembelajaran ini, yang berarti dalam  hal-hal terkait  masih  perlu  dilakukan  penyempurnaan.  Namun  demikian  untuk  tiga  hal,  yaitu  terkait  butir  1  (“Format huruf  sesuai”),  3  (“Materi  disajikan  secara  runtut”),  dan  10  (“Ada  umpan  balik  hasil  latihan  soal”)  media pembelajaran dinilai sangat baik.
Tabel II . Hasil penilaian uji kelayakan oleh ahli materi.
No. Kriteria Skor per butir Aspek Format 1. Format huruf sesuai 4 2. Penulisan satuan sesuai dengan sistem satuan internasional 3 3. Materi disajikan secara runtut 4 Aspek Isi 4. Materi “Dualitas Partikel-Gelombang” yang ditampilkan mudah dipahami 3 5. Animasi dan simulasi yang ditampilkan menarik dan jelas 3 6. Contoh soal sesuai dengan materi 3 7. Soal evaluasi sesuai dengan materi yang disajikan 3 8. Media ini dapat memberikan Gambar an mengenai pokok bahasan “Dualitas Partikel-Gelombang” 3 9. Media ini dapat dijadikan sebagai sarana belajar mandiri yang interaktif 3 10. Ada umpan balik hasil latihan soal 4 Aspek Bahasa 11. Bahasa yang digunakan baku 3 12 Bahasa mudah dipahami 3 13. Kalimat yang digunakan efektif 3 14. Penggunaan kata sesuai dengan Ejaan Yang Disempurnakan (EYD) 3 Jumlah skor total 45 Jumlah skor maksimum 56 Persentase 80,36% Tabel III . Hasil penilaian uji kelayakan oleh ahli media. No. Kriteria Skor per butir Aspek Desain 1. Tampilan menu utama menarik 4 2. Warna tulisan dan warna latar sesuai 4 3. Pemilihan komposisi warna menarik 4 4. Teks dapat dibaca dengan jelas 4 5. Kualitas animasi dan simulasi bagus 3 6. Materi disajikan secara runtut 4 7. Penempatan animasi dan simulasi sesuai 4 Aspek Komunikasi 8. Perangkat lunak mudah dioperasikan 3 9. Menu dapat digunakan dengan mudah 3 10. Tombol navigasi dapat berfungsi dengan baik 2 11. Media bersifat interaktif 3 12. Kualitas efek suara/musik baik 3 Jumlah skor total 41 Jumlah skor maksimum 48 Persentase 85,42%
Tabel III menyajikan hasil penilaian uji kelayakan oleh dosen sebagai ahli media. Aspek yang dinilai adalah aspek desain dan komunikasi. Diperoleh tingkat kelayakan keseluruhan sebesar 85,42%. Berdasarkan klasifikasi tingkat  kelayakan  media  pembelajaran  menurut  Tabel  I,  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  aspek  media  atau  TI, media  pembelajaran  yang  dikembangkan  sangat  layak  digunakan  sebagai  sumber  belajar  mandiri.  Berbeda dengan hasil penilaian oleh ahli materi, hasil penilaian oleh ahli media menunjukkan bahwa dalam setengah dari jumlah total 12 butir penilaian  terdapat  nilai 4 untuk media pembelajaran ini, yang berarti dalam hal-hal terkait
media  pembelajaran  yang  dikembangkan  sudah  sangat  baik.  Namun  demikian  untuk  butir-butir  lainnya  masih banyak  terdapat  nilai  3,  yang  berarti  perlu  dilakukan  penyempurnaan.  Penting  dicatat  bahwa    untuk  satu  butir terdapat nilai 2,  yaitu  butir  10 (“Tombol  navigasi  dapat berfungsi dengan  baik”),  yang  berarti tombol  navigasi masih perlu diperbaiki, misalnya dengan menggunakan ikon tombol yang lebih sederhana dan lebih jelas.
Hasil penilaian uji kelayakan penggunaan  oleh pengguna mahasiswa disajikan pada Tabel IV. Kolom ke-3 Tabel  IV  adalah  nilai  total  per  butir  aspek  dari  10  mahasiswa  penilai,  yaitu  mahasiswa  semester  VI  dan  VIII yang  pernah  menyelesaikan  pokok  bahasan  Dualitas  Partikel-Gelombang  dalam  mata  kuliah  Fisika  Modern. Nilai total pada kolom ke-3 mempunyai skala nilai 0 s.d. 40.  Diperoleh tingkat kelayakan keseluruhan  sebesar 85,54%, dan berdasarkan klasifikasi tingkat kelayakan media menurut Tabel I, dapat disimpulkan bahwa media yang  dikembangkan  sangat  layak  digunakan  sebagai  sumber  belajar  mandiri.  Dapat  dicatat  adanya  satu  butir yang mendapat nilai paling rendah, yaitu butir 10 (“Animasi dan simulasi yang disajikan sesuai dengan materi”), yang berarti bahwa animasi dan simulasi yang dibuat perlu disempurnakan.
Tabel IV . Hasil penilaian uji kelayakan oleh pengguna.
No. Kriteria Skor per butir 1. Tampilan menu utama menarik 32 2. Teks atau huruf pada media mudah dibaca 36 3. Komposisi warna sesuai sehingga tampilan menarik 33 4. Daya dukung suara jelas 35 5. Animasi dan simulasi yang disajikan sesuai dengan materi 31 6. Materi disajikan secara runtut sehingga dapat dipahami dengan baik 35 7. Penempatan animasi dan simulasi sesuai dengan materi 34 8. Contoh soal membantu memperjelas materi 35 9. Soal evaluasi pilihan ganda sesuai dengan materi dan memperjelas materi 35 10. Materi dalam media ini dapat digunakan sebagai bahan pembelajaran yang menyenangkan/menarik 36 11. Media ini menarik sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar mahasiswa 33 12. Media ini dapat memudahkan mahasiswa dalam memahami materi dualitas partikel-gelombang 32 13. Media pembelajaran ini dapat diaplikasikan untuk materi lain dalam mata kuliah Fisika Modern 36 14. Perangkat lunak mudah dioperasikan 36 Jumlah skor 479 Jumlah skor maksimum 560 Persentase 85,54%
Tabel V menyajikan rekapitulasi tingkat kelayakan media yang dikembangkan menurut penilaian ahli materi, ahli media dan pengguna, yaitu berturut-turut sebesar  80,36 %, 85,42 %, dan 85,54 %. Berdasarkan klasifikasi tingkat  kelayakan  media  menurut  Tabel  I,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  yang  dikembangkan  sangat  layak digunakan sebagai sumber belajar mandiri.
Tabel V. Rekapitulasi tingkat kelayakan media. No. Validator Tingkat Kelayakan (%) Kriteria 1 Ahli Materi 80,36 Sangat Layak 2 Ahli Media 85,42 Sangat Layak 3 Pengguna 85,54 Sangat Layak
Keterbatasan  utama  media  ini  adalah,  pengoperasiannya  hanya  bisa  dilakukan  pada  komputer  atau laptop dengan  sistem  operasi  Windows.  Mengingat  dalam  prakteknya  mahasiswa  juga  banyak  menggunakan
telepon  pintar,  untuk  penelitian  selanjutnya  dapat  dikembangkan  media  sejenis  untuk  digunakan  pada  telepon pintar. Selain itu, saat ini sudah tersedia Lectora Inspire  yang lebih baru, sehingga untuk penelitian selanjutnya dapat digunakan Lectora Inspire versi terbaru.
Keterbatasan  penelitian  ini  adalah  untuk  ahli  media  dan  ahli  materi  masing-masing  hanya  terdapat satu orang dosen; akan lebih obyektif jika untuk masing-masing  bidang penilaian sekurang-kurangnya terdapat dua atau tiga orang dosen.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Tingkat  kelayakan  media  yang  diberikan  oleh  ahli  materi,  ahli  media  dan  pengguna  berturut-turut  adalah sebesar    80,36  %,  85,42 %,  dan  85,54  %.  Dapat  disimpulkan  bahwa  media  yang  dikembangkan  sangat  layak digunakan sebagai sumber belajar mandiri.
Untuk penelitian selanjutnya dapat dikembangkan media pembelajaran fisika untuk digunakan pada telepon pintar, dengan menggunakan perangkat lunak Lectora Inspire versi yang lebih baru. Selain itu, untuk ahli media dan ahli materi masing-masing perlu digunakan dua atau tiga orang dosen.

## DAFTAR PUSTAKA
Aldoobie, N., 2015, “ADDIE Model”, American International Journal of Contemporary Research , 5 (6), 68-72.
Arsyad, A., 2013, “Media pembelajaran,” Jakarta: Rajawali Press.
Barua,  A.,  2013,  “Methods  for  decision-making  in  survey  questionnaires  based  on  Likert  scale”, Journal  of Asian Scientific Research , 3 (1), 35-38.
Croasmun,  J.T.,  dan  Ostrom,  L.,  2011,  “Using  Likert-type  scales  in  the  social  sciences”, Journal  of  Adult Education , 40 (1), 19-22.
Georgiev,  T.,  Georgiva,  E.,  Smirakov,  A.,  2004,  “M-learning:  a  new  stage  of  e-learning”, Proceedings International Conference on Computer System and Technologies.
Hamzah, M. b., 2009, “Mobile learning: new era in Malaysia,” Jurnal Pendidikan Dasar, 10 (2) , 153-156.
Linda, R., Erviyenni, Noer, A.M., Oktavianti, N. A., dan Sellyna, N., 2016, “Development of Lectora Inspire as interactive  multimedia  chemistry  learning  in  Senior  High  School”, Jurnal  Pendidikan  Kimia , 8 (3), 188-196.
Mas’ud, M., 2014, “Membuat multimedia dengan Lectora,” Yogyakarta: Pustaka Shonif.
Muruganantham, G., 2015, “Developing of e-content package by using ADDIE Model,” International Journal of Applied Research , 1 (3), 52-54.
Sari,  P.,  dan  Oktova,  R.,  2010,  “Pemanfaatan  Web  Builder  untuk  perancangan  media  pembelajaran online tentang pengaruh rotasi bumi terhadap gerak bandul matematis,” Berkala Fisika Indonesia , 2 (2), 54- 63.
Serway, R.A., dan Vuille, C., 2015, “College physics (10 th ed. with contributions from John Hughes)”, Stamford, USA: Cengage Learning.