## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR AND SHARE UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR PADA MATA PELAJARAN PKN DI KELAS XI TGP SMK NEGERI 1 BUNYU

## RISMADAMAYANTI
SMK Negeri 1 Bunyu e-mail: rismadamayanti67@guru.smk.belajar.id

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  partisipasi  siswa  melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair and Share pada mata pelajaran PKn di Kelas XI  TGP  SMK  Negeri  1  Bunyu. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  and  Share dengan  senantiasa meningkatkan  kualitas  pelaksanaan  pembelajaran  kelompok.  Setiap  kelompok  terdiri  atas  2 orang, dimana masing-masing kelompok belajar diberikan masalah yang sama, sesuai dengan tujuan  pembelajaran  yang  diselesaikan  bersama  pasangannya  lalu  mempresentasekan  hasil diskusi  didepan.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator,  manajer,  motivator,  maupun  konsultan sangat  penting  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas  agar  berhasil.  Dari  hasil pengamatan peserta didik memiki latar belakang dan cara belajar yang beragam untuk itu guru juga  harus  bisa  membuat  variasi  model  dan  metode  pembelajaran  sehingga  akan  memberi motivasi kepada peserta didik untuk belajar. Pembelajaran yang menyenangkan dan memberi ruang  kepada  peserta  didik  untuk  mengeksplor  kemampuannya  adalah  cara  tepat  untuk memaksimalkan kemampuan dan hasil belajar serta motivasi belajar peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar klasikal siklus I pada angka 55 dan pada siklus II mencapai 89,12 dengan prosentase ketuntasan belajar mencapai 100%.Selain hasil belajar pada siklus II juga terjadi peningkatan  aktifitas  dan motivasi peserta didik. Pada Siklus I keaktifan peserta didik  hanya  pada  angka  68,75%  dan  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  yakni  85,62%.  Hasil perolehan pada siklus II ini sudah mencapai batas minimal yang diharapkan penulis yakni 75%. Hasil  penelitian  tindakan  ini  diharapkan  dapat  menjadi  pendorong  bagi  guru-guru  untuk menjadikan acuan penelitian ini dan mengajak guru yang lain untuk melaksanakan penelitian tindakan dengan tema yang lain dalam upaya meningkatkan profesionalisme guru.
Kata Kunci: Kooperatif, Think Pair and Share, Motivasi Belajar .

## ABSTRACT
This classroom action research aims to determine the increase in student participation through the application of the Think Pair and Share cooperative learning model in Civics subjects in Class XI TGP SMK Negeri 1 Bunyu. This research was conducted in two cycles. Each cycle uses  the  Think  Pair  and  Share  cooperative  learning  model  by  continuously  improving  the quality of group learning implementation. Each group consists of 2 people, where each study group is given the same problem, in accordance with the learning objectives that are completed with their partner and then present the results of the discussion in front. The teacher's role as a facilitator, manager, motivator, and consultant is very important in implementing the learning process in the classroom so that it is successful. From the results of observations, students have diverse backgrounds and ways of learning. For this reason, teachers must also be able to make variations in learning models and methods so that they will motivate students to learn. Learning that is fun and gives space for students to explore their abilities is the right way to maximize abilities and learning outcomes as well as students' learning motivation. This can be seen from the average classical learning outcomes in cycle I at number 55 and in cycle II it reaches 89.12 with a complete learning percentage reaching 100%. In addition to learning outcomes in cycle
II there is also an increase in student activity and motivation. In Cycle I the activity of students was  only  at  68.75%  and  in  Cycle  II  there  was  an  increase  of  85.62%.  The  results  of  the acquisition in cycle II have reached the minimum expected by the author, namely 75%. The results of this action research are expected to be an incentive for teachers to make this research a reference and invite other teachers to carry out action research with other themes in an effort to improve teacher professionalism.
Keywords: Cooperative, Think Pair and Share, Learning Motivation.

## PENDAHULUAN
Dalam kurikulum 2013, metode mengajar merupakan teknik yang harus dikuasai guru untuk menyajikan bahan pelajaran kepada peserta didik di dalam kelas, agar pelajaran tersebut dapat diterima, dipahami dan digunakan oleh peserta didik dengan baik. Dalam memilih metode mengajar harus disesuaikan dengan tujuan pengajaran, materi pelajaran dan bentuk pengajaran (individu dan kelompok). Metode mengajar ada berbagai macam misalnya : ceramah, diskusi, demonstrasi,  inquiri,   kooperatif  (kelompok)  dan  masih  banyak  yang  lainnya.  Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokkan/tim kecil,  yaitu  antara  empat  sampai  enam  orang  yang  mempunyai  latar  belakang  kemampuan akademik,  jenis  kelamin,  ras,  atau  suku  yang  berbeda.  Setiap  kelompok  akan  memperoleh penghargaan  (reward)  jika  kelompok  mampu  menunjukkan  prestasi  yang  dipersyaratkan, sehingga  akan  menimbulkan  ketergantungan  positif  dalam  diri  setiap  anggota  kelompok (Sanjaya, 2014: 242).
Sebagai salah satu faktor dalam proses pelaksanaan pembelajaran, guru selalu dituntut untuk  meningkatkan  kualitasnya  dalam  pembelajaran.  Kualitas  guru  dapat  ditinjau  dari  dua segi,  yaitu  segi  proses  dan  dari  segi  hasil  (Mulyasa,  2006:  13).  Belajar  merupakan  aktivitas interaksi aktif individu terhadap lingkungan sehingga terjadi perubahan tingkah laku dari proses itu misalnya peserta didik menjadi lebih aktif bertanya dan menjawab pertanyaan dan memiliki rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  terhadap  pengetahuan  yang  belum  dipelajari  untuk  dapat menghasilkan  perubahan  tingkah  laku  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.Untuk mencapai  pembelajaran  berkualitas  penggunaan  metode  yang  tepat  sangat  penting  karena proses pembelajaran akan lebih efektif dan efisien sehingga tujuan pembelajaran akan tercapai secara maksimal. Kualitas pembelajaran dapat ditinjau dari sudut proses yaitu adanya interaksi antara peserta didik dan guru untuk menciptakan lingkungan belajar yang bercirikan demokrasi serta  peran  aktif  peserta  didik  dan  guru  dalam  menentukan  apa  yang  harus  dipelajari  dan bagaimana  mempelajarinya.  Sedangkan  kualitas  pembelajaran  dari  sudut  peserta  didik tercermin  dari  hasil  belajar  atau  prestasi  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  sebagai  akibat proses belajar yang dilakukan peserta didik meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Salah  satu  permasalahan  yang  sering  ditemukan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  masih kurangnya daya serap peserta didik. Hal ini dibuktikan dengan hasil nilai peserta didik yang belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Pada mata pelajaran PKn kondisi ini akan terjadi pada beberapa Kompetensi Dasar, kondisi ini terjadi karena proses pembelajaran yang  masih  bersifat  konvensional  (Teacher  center)  yang  belum  menyentuh  ranah  dimensi peserta  didik  selain  juga  masih  kurangnya  guru  memberi  ruang  kepada  peserta  didik  untuk mengeksplor pemahamannya melalui proses inquiri dan proses berfikir. Melihat hal seperti ini diperlukan  perubahan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  perubahan  strategi  pembelajaran dengan  penggunakan  metode  dan  model  pembelajaran  yang  lebih  bervariatif.  Metode pembelajaran kooperatif dengan menggunakan konsep Think Pair and Share penulis terapkan untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Think  Pair  Share (TPS) merupakan  teknik  pembelajaran  dalam  pembelajaran  kooperatif  yang  pertama  kali dikembangkan  oleh  Frank  Lyman  pada  tahun  1981.  TPS  merupakan  jenis  pembelajaran
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Teknik ini menghendaki siswa untuk bekerja sendiri dan bekerja sama saling membantu dengan siswa lain dalam suatu kelompok kecil. Dengan metode klasikal yang memungkinkan hanya satu siswa yang maju dan membagikan hasilnya untuk seluruh kelas, teknik Think Pair Share memberi sedikitnya delapan kali kesempatan lebih banyak kepada setiap siswa untuk dikenali dan menunjukkan partisipasi mereka kepada orang lain Anita Lie (2008:57).
Kegiatan  belajar  mengajar  diperlukan  komunikasi  banyak  arah  untuk  mendapatkan informasi  terjadinya  kegiatan  belajar,  kita  bisa  ketahui  salah  satu  penerapan  model  yang relevansi tinggi terhadap keterlibatan siswa yaitu model pembelajaran kooperatif tipe think pair share Noveri A J H & Dernipika Z (2023).
Kurniasih atau Sani (2016:58) mengatakan bahwa “model pembelajaran Think Pair Share berpikir  berpasangan  berbagi  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa”.  Sedangkan  Menurut  Shoimin  (2018:208)  mengatakan, “ Think Pair Share pembelajaran yang memberi siswa waktu untuk berpikir dan merespon serta saling bantu satu sama lain”.
Langkah-langkah model  pembelajaran Think  Pair  Share menurut  Shoimin (2018:211) sebagai berikut:
a. Tahap satu, Think (berpikir) guru memberikan pertanyaan yang terkait dengan materi pelajaran. Proses TPS dimulai pada saat ini, yaitu guru mengemukakan pertanyaan yang menggalakkan berfikir keseluruh kelas.
b. Tahap dua, pair (berpasangan)
siswa  beripikir  secara  individu.  Guru  meminta  kepada  siswa  untuk  berpasangan  dan memulai  memikirkan  pertanyaan  masalah  yang  diberikan  guru  dalam  waktu  tertentu. Lamanya  waktu  ditetapkan  berdasarkan  pemahaman  guru  terhadap  siswanya,  sifat pertanyaanya, dan jadwal pembelajaran.
c. Tahap tiga, Share (berbagi) siswa secara individu  mewakili  kelompok atau berdua maju  bersama untuk melaporkan hasil  diskusinya  kepada  seluruh  kelas.  Pada  tahap  terakhir  ini  siswa  seluruh  kelas  akan memperoleh  keuntungan  dalam  bentuk  mendengarkan  berbagai  ungkapan  mengenai konsep yangsama dinyatakan dengan cara yang berbeda dari individu yang berbeda.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  mengadakan  penelitian  “Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  And  Share  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Pada  Mata  Pelajaran  Pkn  Di  Kelas  Xi  Tgp  Smk  Negeri  1  Bunyu”.  Hasil  penelitian  ini diharapkan dapat bermanfaat bagi guru maupun siswa sebagai suatu usaha dalam meningkatkan keberhasilan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  penulis  lakukan  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (class  action research).  Subyek  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelas  XI  TGP  SMK  Negeri  1 Bunyu sejumlah 10 siswa yang terdiri 2 siswa laki-laki dan 2 siswi perempuan. Kelas ini dipilih karena motivasi belajar siswa juga relatif rendah dan prestasi belajarnya juga rendah. Hal ini dibuktikan  ketika  mengikuti  pembelajaran  kurang  memperhatikan  gurunya  memiliki kecenderungan  mengobrol  dengan  temannya.  Dari  data  hasil  ulangan  rata-rata  nilai  ulangan harian  pada  Kompetensi  Dasar  yang  sebelumnya  juga  kurang  baik  dibandingkan  kelas  yang lainnya.  Sedangkan  yang  menjadi  obyek  penelitian  tidakan  kelas  ini  adalah  motivasi  belajar dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PKn. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah dengan menggunakan tes dan observasi. Analisis data hasil penelitian tindakan kelas ini baik  motivasi  belajar dan prestasi  belajar dilakukan dengan deskriptif. Artinya data yang
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
diperoleh dijelaskan dan dibandingkan antara hasil siklus pertama dengan hasil siklus kedua. Hasil  deskripsi  dan  komparasi  bisa  digunakan  untuk  refleksi  pada  tindakan  berikutnya. Motivasi belajar pada mata pelajaran PKn khususnya pada materi sistem hukum dari motivasi belajar  kondisi  awal  rendah  ditargetkan  ke  kondisi  akhir  menjadi  lebih  tinggi/  baik.  Prestasi belajar mata pelajaran PKn khususnya pada materi Sistem Hukum dan Peradilan Internasional yang tahun sebelumnya rata-rata 65,00 bisa meningkat pada siklus kedua menjadi 78,00.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Sebelum  pelaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair and Share peneliti terlebih dahulu melakukan observasi pendahuluan dengan melakukan kegiatan pra siklus untuk mengidentifikasi permasalahan yang ada  selama  proses  pembelajaran  PPKn  pada  materi  sistem  sistem  hokum  dan  peradilan internasional di kelas XI TGP SMK Negeri 1 Bunyu. Observasi dilakukan dengan menerapkan proses pembelajaran yang biasa dimana cara pengajaran guru lebih dominan, aktivitas peserta didik selama proses belajar diamati dan juga hasil belajar peserta didik. Dengan cara belajar teacher center kelas dapat dikondisikan menjadi lebih tenang tetapi interaksi dari peserta didik cenderung  minim  karena  mereka  lebih  banyak  mendengarkan  dan  membuat  catatan  kecil. Kondisi ini yang menimbulkan pertanyaan apakah peserta didik paham  terhadap materi atau tidak. Temuan awal hasil belajar siswa dalam RPP dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Masih tingginya peserta didik yang belum mencapai ketuntasan minimal menjadi sebuah pemikiran hal apa yang harus diperbaiki.
Tabel 1. Kentuntasan Belajar Sistem Koordinasi Para Siklus No Aspek Ketuntasan Jumlah Siswa Jumlah Nilai Persentase Keterangan 1 Tuntas 2 ≥ 70 20% 2 Belum Tuntas 8 ≤ 65 80%
Dari  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  peserta  didik  yang  belum  mencapai ketuntasan belajar mencapai 80 persen dengan nilai Kriteria Ketuntasan Minimal 70. Hasil ini belum  mencapai  standar  ketuntasan  Belajar  minimal  secara  klasikal,  sehingga  peneliti  akan melakukan rencana perbaikan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif think pair and share di Kelas XI TGP SMK Negeri 1 Bunyu.

## Siklus I
Berdasarkan observasi proses evaluasi pembelajaran yang dilakukan peserta didik kelas XI  TGP  pada  siklus  1  dengan  materi  sistem  hukum  dan  peradilan  internasional  mengalami peningkatan hasil belajar dibanding dengan hasil belajar pada data awal. Hasil belajar siklus I nilai rata - rata tes awal adalah 35,65 dan rata - rata tes akhir adalah 55,00 dengan nilai terendah 45 serta nilai tertinggi sebesar 95. Sedangkan ketuntasan belajar klasikal yang diperoleh peserta didik adalah 50% dengan jumlah peserta didik sebanyak 5 dari 10 peserta didik. Kriteria tingkat keberhasilan belajar siswa pada siklus I masuk dalam kategori sedang.
Tabel 2. Kentuntasan Belajar Peserta Didik pada Siklus I No Keterangan Perolehan 1 Nilai Terendah 45 2 Nilai Tertinggi 95 3 Nilai Rata-rata Kelas 55 4 Jumlah Peserta didik yang belum tuntas belajar 49 %
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
5 Jumlah Peserta didik yang sudah tuntas belajar 50 % 6 Presentase ketuntasan klasikal 71 % Mengenai aktivitas peserta didik pada siklus I dapat dilihat pada table berikut. Tabel 3. Aktivitas Peserta didik pada Siklus I No Keterangan Perolehan 1 Peserta didik mendengarkan penjelasan materi 3,25 2 Peserta  didik  aktif  dalam  membuat  variasi pertanyaan 2,58 3 Peserta didik mampu mengeskplor jawaban 2,67 4 Peserta didik aktif merefleksikan kegiatan 2,47 Jumlah Skor 10,97 Rata-rata 2,75 Prosentase 68,75 %
Berdasarkan table aktivitas peserta didik siklus I diatas dapat dijelaskan bahwa aktivitas peserta  didik  pada  siklus  I  mencapai  68,75%  yang  termasuk  dalam  kriteria  baik  tetapi prosentase aktivitas peserta didik masih kurang dari kriteria aktivitas yang > 80 %. Pada siklus I  keaktififan  peserta  didik  masih  pada  kisaran  68,75%  hal  ini  juga  yang  kemudian  menjadi bahan  pertimbangan  untuk  dilakukannya  siklus  2  agar  terdapat  upaya  peningkatan  aktifitas peserta didik dalam proses pembelajaran yang diharapkan akan mempengaruhi hasil belajarnya. Siklus II
Kegiatan observasi pada pelaksanaan siklus II peneliti melakukan pengamatan aktivitas peserta  didik  dalam  pembelajaran  sistem  hukum  dan  peradilan  internasional  dengan  materi lembaga-lembaga  peradilan  dilanjutkan  dengan  melakukan  pengumpulan  data  hasil  belajar peserta didik setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair and Share di kelas. Dalam proses ini peserta didik selain bekerja secara kelompok juga memiliki tugas lain  yakni  literasi  materi  sistem  hukum  dan  peradilan  internasional  untuk  menambah pengetahuan mereka.
Berdasarkan observasi proses pembelajaran yang dilakukan peserta di dik kelas XI TGP pada siklus II diperoleh Hasil belajar siklus II nilai terendah adalah 80 dan nilai tertinggi sebesar 100. Sedangkan ketuntasan belajar klasikal yang diperoleh peserta didik adalah 100% karena tidak satupun peserta didik yang tidak menca pai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dengan jumlah  peserta  didik  sebanyak  10.  Kriteria  tingkat  keberhasilan  belajar  siswa  pada  siklus  II masuk dalam kategori tinggi dan telah sesuai dengan indikator keberhasilan ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal yakni 85%.Selain terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik juga diikuti dengan motivasi peserta didik terhadap mata pelajaran PPKn.
Tabel 4. Hasil Belajar Peserta Didik pada Siklus II No Keterangan Perolehan 1 Nilai Terendah 80 2 Nilai Tertinggi 100 3 Nilai Rata-rata Kelas 89,12 4 Jumlah Peserta didik yang belum tuntas belajar 0 5 Jumlah Peserta didik yang sudah tuntas belajar 10 6 Presentase ketuntasan klasikal 100%
Selain hasil belajar dan ketuntasan peneliti juga melakukan pengamatan pada aktifitas peserta didik selama proses pembelajaran. Hasil observasi terhadap aktivitas peserta didik dapat dilihat pada tabel 5.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## Tabel 5. Aktivitas Peserta didik pada Siklus II
No Keterangan Perolehan 1 Peserta didik mendengarkan penjelasan materi 3,81 2 Peserta  didik  aktif  dalam  membuat  variasi pertanyaan 3,32 3 Peserta didik mampu mengeskplor jawaban 3,35 4 Peserta didik aktif merefleksikan kegiatan 3,22 Jumlah Skor 13,70 Rata-rata 3,42 Prosentase 85,62 %
Dari table 5 tentang aktivitas peserta didik pada siklus II mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan siklus 1. Pada Siklus 1 prosentase aktivitas peserta didik hanya 68,75 % dengan kategori baik dan pada siklus II terjadi peningkatan menjadi 85,62 % dengan kategori sangat  baik.  Pada  siklus  II  aktivitas  belajar  peserta  didik  sudah  meampaui  batas  minimal aktifitas peserta didik yang selama ini penulis gunakan yakni 75%. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas  peserta  didik  sudah  mengalami  kamjuan  untuk  mencapai  indikator  keberhasilan tindakan.

## Pembahasan
Model  pembelajaran Think-Pair-Share merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran kooperatif  yang  dapat  memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk  berpikir  sehingga  strategi  ini punya  potensi  kuat  untuk  memberdayakan  kemampuan  berpikir  siswa.  Peningkatan kemampuan  berpikir  siswa  akan  meningkatkan  hasil  belajar  atau  prestasi  belajar  siswa  dan kecakapan akademiknya.
Pembelajaran Think  Pair  Share sangat  memperhatikan  keterlibatan  siswa  yang  dapat dilihat dari tahap- tahap pembelajarannya. Penerapan model kooperatif tipe Think Pair Share ternyata  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan,  dimana  melalui diskusi  siswa  dapat  saling  berbagi  ide  dan  menumbuhkan  semangat  kerjasama  sehingga permasalahan metematika yang dihadapi dapat diselesaikan dengan mudah.
Dalam  pembelajaraan  dengan  kooperatif Think  Pair  Share ,  guru  tidak  cukup  hanya dengan  mengelompokkan  siswa  dan  membiarkan  mereka  bekerja  sama,  tetapi  guru  harus mendorong siswa agar berpartisipasi sepenuhnya dalam aktivitas kelompok dan bertanggung jawab terhadap hasil kerjanya. Think pair share merupakan pembelajaran yang baru bagi siswa di sekolah tersebut, karena siswa terbiasa dengan metode konvensional. Pada awal pertemuan siswa terlihat kebingungan dengan pembelajaran kooperatif Think Pair Share , namun setelah diberi penjelasan dan arahan proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik.
Pada tahap think , siswa diberikan kesempatan untuk menggali kemampuan atau potensi yang  ada  pada  dirinya.Siswa  diberikan  waktu  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan dalam bentuk LKS secara mandiri.Setelah berfikir secara mandiri siswa telibat aktif dalam diskusi dengan pasangannya yang disebut dengan tahap pair . Pada tahap terakhir share siswa diminta untuk menyampaikan hasil diskusi dengan pasangannya dan berbagi informasi dengan  teman  sekelasnya.  Penggunaan  model  pembelajaran Think  Pair  Share menunjukkan peran  yang  berarti  dalam  meningkatkan  kemampuan  representasi  matematis  siswa.  Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Wahyuni (2012) yang menemukan kemampuan representasi matematis siswa yang memperoleh Model Pembelajaran Assurance, Relevance,  Interest,  Assessment,  dan  Satisfaction  (ARIAS)  lebih  baik  daripada  siswa  yang memperoleh pembelajaran konvensional. Hal senada juga diungkapkan oleh Suprapto (2013) bahwa kemampuan representasi  matematis siswa yang memperoleh pembelajaran kooperatif
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
tipe STAD lebih baik dari siswa yangmemperoleh pembelajaran konvensional.
Terdapat dua hal yang menjadi titik pembahasan dalam penelitian tindakan kelas ini yakni Hasil belajar peserta didik dan aktivitas serta motivasi peserta didik . Menurut analisa penulis dua hal itu merupakan aspek penentu keberhaslan sebuah proses pembelajaran di sekolah. Hasil belajar  peserta  didik  sangat  dipengaruhi  oleh  aktivitas  dan  motivasi  mereka  selama  proses pembelajaran  selain  juga  dipengaruhi  oleh  bagaimana  seorang  guru  menyampaikan  materi pembelajaran dengan metode dan model pembelajaran yang bervariasi dan menyenangkan.
Dari hasil pengamatan peserta didik memiki latar belakang dan cara belajar yang beragam untuk itu guru juga harus bisa membuat variasi model dan metode pembelajaran sehingga akan memberi  motivasi  kepada  peserta  didik  untuk  belajar.  Pemilihan  metode  pembelajaran  yang tepat  dalam  proses  pembelajaran  klasikal  akan  mempengaruhi  cara  peserta  didik  memahami sebuah materi yang tentunya akan mempengaruhi perolehan hasil belajar. Konsep pembelajaran satu  arah  (teacher  center)  sudah  harus  ditinggalkan  dan  lebih  memilih  model  dan  metode pembelajaran  yang  bervariasi  disesuaikan  dengan  kebutuhan  belajar  peserta  didik. Pembelajaran yang menyenangkan dan memberi ruang kepada peserta didik untuk mengeksplor kemampuannya  adalah  cara  tepat  untuk  memaksimalkan  kemampuan  dan  hasil  belajar  serta motivasi belajar peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar klasikal siklus I pada  angka  55  dan  pada  siklus  II  mencapai  89,12  dengan  prosentase  ketuntasan  belajar mencapai  100%.Selain  hasil  belajar  pada  siklus  II  juga  terjadi  peningkatan  aktifitas  dan motivasi  peserta  didik.  Pada  Siklus  I  keaktifan  peserta  didik  hanya  pada  angka  68,75%  dan pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  yakni  85,62%.  Hasil  perolehan  pada  siklus  II  ini  sudah mencapai batas minimal yang diharapkan penulis yakni 75%.

## KESIMPULAN
Penggunaan metode pembelajaran cooperative learning type think pair and share dapat meningkatkan  hasil  dan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  rata-rata hasil  peserta  didik  yang  diperoleh  pada  pembelajaran  biologi  melalui  metode  pembelajaran kooperatif  type  make  a  match  yakni  pada  siklus  1  dengan  prosentase  aktifitas  peserta  didik adalah  68,75  %  dan  pada  siklus  ke  2  terjadi  peningkatan  sebesar  85,62  %  kondisi  ini menunjukka  jika  model  pembelajaran  koperatif think  pair  and  share dapat  meningkatkan aktivitas  dan  motivasi  peserta  didik.  Dengan  semakin  aktifnya  peserta  didik  pada  proses pembelajaran menunjukkan bahwa proses pembelajaran berjalan sangat dinamis dan seimbang.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita  Lie.  (2008). Cooperative  Learning:  Mempraktikan  Cooperative  Learning  di  Ruang- ruang Kelas . Jakarta: Gramedia. Harefa, N A J & Zai, Dernipika. (2023). Peningkatan Kemampuan Menentukan Unsur Intrinsik Cerita  Pendek  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share dalam  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  ISSN  0000-0000 (Online). DOI: https://doi.org/10.56207/ta’ehao.v1i1.xx
Kurniasih dan Sani. 2016. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran. Kata Pena. CV. Solusi Distribusi.
Mulyasa.  (2006). Menjadi  Guru  Profesional  (Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan) . Bandung: Remaja Rosdakarya. Shoimin,  Aris.  2018. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta. AR- RUZZ MEDIA
Suprapto. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Terhadap Kemampuan Representasi dan Pemecahan Masalah Matematis Siswa. Tesis Universitas Terbuka. Jakarta.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Wahyuni, S. 2012. Peningkatan Kemampuan Representasi    Matematis dan Self Esteem Siswa Sekolah  Menengah  Pertama  dengan  Metode  Menggunakan  Model  Pembelajaran ARIAS. Tesis PPs UPI . Bandung: tidak diterbitkan.