## KEMAMPUAN INTRPRESTASI MAKNA DALAM TEKS BACAAN BAHASA INGGRIS MAHASISWA POLITEKNIK NEGERI SAMARINDA

## Rahmawati Fitriana
Politeknik Negeri Samarinda. Jl. Dr. Ciptomangunkusomo Kampus Gunung Lipan Samarinda E-mail: fitri@polnes.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mengamati kemampuan mahasiswa dalam menginterpretasikan makna pada teks  bacaan  bahasa  Inggris  pada  program  studi  D3  Akuntansi,  di  Jurusan  Akuntansi  di  Politeknik  Ngeri  Samarinda. Kemampuan mahasiswa dalam menginterpretasikan makna teks bacaan pada kegiatan membaca dengan pemahaman cukup meningkat,  walaupun  hasil  secara  keseluruhan  tidak  begitu  signifikan.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan melakukan wawancara, observasi kelas, dan test . Temuan data dianalisis dengan Teori Furtus dan Teori Barret Taxonomi, teori Furtus terdiri dari main idea (6%), inference (8%), reference (12%), which of the following (16%) author’ tone (20%), vocabulary (8%),  dan contituation (12%), sedangkan  teori  Barret  Taxonomi  terdiri  dari literal (16%), reorganization (28%), inferential (18%), dan evaluation (14%) . Mencari ide utama, inferensial, dan kosa kata ( padu padan kata, sinonim dan antonim) adalah bagian yang paling sulit di jawab bagi mahasiswa. External dan internal factor , gaya belajar, strategi belajar bahasa (pengembangan critical analisis pada teks). Kurangnya motivasi adalah beberapa faktor yang mempengaruhi dalam kegiatan membaca dengan pemahaman.
Kata Kunci: Interpretasi Makna,Teks Bahasa Inggris, Jenis Pertanyaan

## 1. PENDAHULUAN
Dengan  masuknya  revolusi  industri  4.0  sebagai tantangan  pada  era  digital,  maka  akan  juga  berdampak pada lulusan di perguruan tinggi, termasuk di Politeknik Negeri  Samarinda.  Dampak  perubahan  tersebut  adalah mahasiswa  sudah  harus  dipersiapkan  dan  mampu menguasai  kemutakhiran  teknologi  yang  berbasis  digital yang  meliputi  diantaranya artificial intellegence , big data maupun robotik .  Semua  ranah  ini  mau  tidak  mau harus di kuasai mahasiswa untuk dapat bersaing di dunia kerja dengan mengembangkan kemampuan dan ketrampilan  sebagai  lulusan  vokasi  setingkat  politeknik. Untuk  memahami  istilah digitalism tersebut,  maka  salah satu  sarana  dalam  berkomunikasi  dan  memahami  istilah tersebut  adalah  harus  mampu  berbahasa  Inggris  dengan baik,  artinya  mampu  berkomunikasi  baik  secara  verbal maupun  non  verbal  dan  disesuaikan  dengan  bidang masing-masing.
Pada  perguruan  tinggi  seperti  di  Politeknik  Negeri Samarinda,  pembelajaran  bahasa  Inggris  telah  diberikan mulai  dari  semester  satu  sampai  semester  enam.  Salah satu  sub  topik  pembelajaran  bahasa  Inggris  yang diberikan pada semester enam adalah reading /membaca. Hal  ini  menjadi  fokus,  karena  hasil  dari  observasi menyatakan  bahwa  sebahagian  mahasiswa  mengalami kesulitan  dalam  tes toefl ,  terutama  dalam test membaca, selain dari pada itu mereka juga dianjurkan lebih banyak membaca referensi/jurnal dalam bahasa Inggris. Pemberian test teofl kepada  mahasiswa  yang  akan  lulus dari  Politeknik  Negeri  Samarinda  mutlak  di  berikan
karena  dari  hasil  informasi  menyatakan  bahwa sertifkat test toefl selalu di minta jika mereka melamar pekerjaan, dengan kondisi inilah maka penelitian ini juga dilakukan. Membaca  baik  dalam  bahasa  Indonesia  maupun dalam  bahasa  Inggris  tidak  berbeda  sama  sekali,  ini merupakan  proses  interaktif  di  mana  pembaca  harus mampu  menganalisis  dan  menarik  kesimpulan  isi  teks sehingga  paham  apa  yang  telah  di  baca,  Anderson (1985),  Rubin  (1982),  dan  Nuttal  (1992)  menyimpulkan bahwa  membaca  selalu  memiliki  tujuan  yang  berbeda, namun  tujuan  akhirnya  adalah  akan  terjadi  komunikasi antara  pembaca,  teks  dan  penulis,  sehingga  makna  teks yang  dibawa  oleh  penulis  dapat  diterima  oleh  pembaca dengan baik. Lalu Vacca & Vacca (1986) menambahkan bahwa  dalam  teks  bacaan  akan  ditemukan  ide  utama pada  setiap  paragraf.  Secara  keseluruhan  dari  kegiatan membaca  adalah  pemahaman  ( comprehension) ,  Sweet dan  Snow  (2002)  menyimpulkan  bahwa  ada  keterikatan antara  pembaca,  teks  dan  isi  teks  yang  artinya  pembaca yang memahami isi teks secara keseluruhan akan dengan mudah  menginterpretasikan  makna  yang  di  bawa  oleh teks  kepada  pembacanya.  Dan  juga  sebaliknya  jika pembaca  tidak  paham  secara  keseluruhan  isi  teks  atau makna yang ada dalam teks, maka dapat dikatakan tujuan akhir  dari comperehesnion (pemahaman)  tidak  akan tercapai.
Banyak  sudah  studi  yang  dilakukan  sehubungan dengan membaca dengan pemahaman yang berhubungan dengan test Toefl . Penelitian Marzuki (2008) menyimpulkan  bahwa  mahasiswa  di  perguruan  tinggi
bersangkutan  sebagian besar masih  mengalami kesulitan dalam  penguasaan  teks  bahasa  Inggris  dan  implikasinya terjadi  pada  hasil  tes toefl yang  juga  mengalami penurunan.  Sedangkan  dalam  salah  satu  jenis test toefl, bagian  tes  membaca  merupakan  bagian  yang  harus  juga di  kuasai  dengan  baik  oleh  mahasiswa,  sehingga  secara keseluruhan dari tes yang diberikan maka perolehan nilai mereka pun meningkat.
Dalam  keseluruhan  kegiatan  membaca,  pemahaman pada  teks  bacaan  adalah  mutlak  dan  harus  diperhatikan, jika  dalam  pengajaran reading  for  comprehension , pemahaman  itu  sendiri  akan  melibatkan  beberapa  hal, seperti  yang  diungkapkan  oleh Profesional  Service  for Teachers (PDST)  (2004)  yang  menyimpulkan  bahwa seseorang  yang  telah  memahami  makna  yang  terkadang dalam  isi  teks  secara  keseluruhan,  maka  dia  memiliki kemampuan  tiga  hal  yaitu: literal  (creating  image, skimming,  scanning  dan  self  questioning),  inferential (connecting,comparing,  inferring  dan  predicting)  dan evaluatif (synthesizing, determining importance, summerizing dan paraphrasing, self questioning).
Selain  hal  tersebut  diatas,  aspek  lain  yang  juga berpengaruh pada kemampuan menganalisis dan menginterpretasikan  makna  pada  suatu  teks  dipaparkan oleh  Murpy  (2016)  yang  menyebutkan  faktor  yang mempengaruhui  pemahaman  dalam  membaca  adalah; vocabulary, background knowledge, morphology, syntax, accuracy  of  decoding,  and  reasoning  skills  including logic  and  inference. Sedangkan  hasil  penelitian  Lestari (2014)  juga  membuktikan  bahwa  kesulitan  siswa  dalam lima  unsur  dalam  teks  bacaan,  yaitu: main  idea,  detail information, inference, reference, vocabulary , pencapaiannya  berkisar  antara  28%-  14%,  dan  aspek yang  paling  sulit  adalah  bagian main  idea  dan vocabulary dicapai  23%  dan  27%  masing  masing. Sedangkan,  Zuhro  (2014)  hasil  penelitiannya  juga merujuk pada salah satu bagian yaitu inference/ inferential  dan  terindikasi  unsur  paling  sulit yang  dicapai  oleh  mahasiswa  dalam  teks  membaca dengan pemahaman.
Aspek  lain  yang  sangat  juga  mempengaruhi  dalam kegiatan  membaca  pemahaman  adalah vocabulary .  Dari sekian literatur mengatakan  bahwa  tanpa  ketercukupan kosa kata dalam bahasa Inggris, akan sulit menyelesaikan soal karena berhubungan dengan kemampuan  menginterpretasikan  makna  baik  yang tersirat  maupun  yang  tersurat  dalam  setiap  paragraf. Penguasaan  kosa  kata  ( vocabulary) memegang  peran sangat  penting  dalam  penguasaan  teks  dan  dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman, dibuktikan dengan temuan dari Eny & Khairuddin (2017) dan  Martini  (2002),  yang  menegaskan  bahwa  dengan media  komic strip yang  dilampirkan  dalam  teks  bacaan, kelompok  yang  tingkat  pembaca  rendah (low  reader ) ternyata hasil tes meningkat secara signifikan, penelitian lain  yang  dilakukan,  Anjomshoa  dan  Zamanian,(2014), juga  telah  membuktikan  bahwa  penguasaan  kosa  kata ( vocabulary )  harus  mencapai  jumlah  kosa  kata  yang
telah  di  tentukan  pada  sub  bidang  masing  masing  dan harus  di  kuasai  dan  dipahami  oleh  mahasiswa  agar  nilai mereka meningkat. Bahkan Beimiller (2007) menegaskan bahwa kesuksesan membaca teks memerlukan  kemampuan  untuk  mengidentifikasi  makna kata yang tertulis dan paham arti kata dalam kalimat itu.
Sedangkan  dalam  pengertian  interpretasi  makna dalam  sebuah  teks, Queenlanda  Currikulum  Assesment Autrority menyebutkan  bahwa  ada  beberapa  unsur  yang mendukung strategi dalam proses membaca; activating,expanding  dan  refening  prior  knowledge, retrieving  information,  interpreting  text,  reflecting  and knowing  personal  knowledge. Salah  satu  unsur  dalam proses membaca yang harus dipahami adalah interpreting text, yaitu makna dalam teks. Sementara itu, Basizew  (2017)  juga  menjelaskan  bahwa  karena  makna secara  inferensial  tidak  terdapat  di  dalam  teks,  maka seseorang  harus  mampu  menginterpretasikan  kalimat dalam teks tersebut, ini artinya bahwa antara teks bersifat inferensial dan interpretasi makna yang di bawa oleh teks saling  berhubungan.  Faktanya  adalah  seseorang  yang telah  membaca  teks  maka  dia  akan  mampu  mendapat disebut  juga  dengan  bentuk  inferensial  yang  artinya bagaimana kemampuan seseorang setelah membaca teks, lalu memiliki critical analisis, membandingkan fakta dan kejadian  dalam  bacaan  tersebut,  menelaah character yang  terlibat  dalam  bacaan,  dan  pada  akhirnya  mampu menarik  kesimpulan  terhadap  apa  yang  terjadi  dalam  isi bacaan  tersebut  (Fitriana,  2010),  hal  ini  berkenaan dengan  hasil  penelitiannya  beberapa  tahun  yang  lalu yang  membuktikan bahwa salah satu  responden tersebut mampu  mengarahkan  siswanya  dalam  menjawab pertanyaan  yang  bersifat  inferensial  (58%).  Faktor pengalaman dan banyak membaca buku referensi adalah dua  faktor  yang  sangat  mempengaruhi  kemampuan seseorang dalam menganalisis pertanyaan atau menganalisis  teks  bacaan.  Hal  ini  berarti  bukan  hanya aspek  inferensial  saja  yang  sangat  penting  dalam keseluruhan  proses  membaca  dengan  pemahaman  tetapi juga  semua  unsur  yang  terlibat  di  dalamnya  akan mempengaruhi  kualitas  pencapaian  mahasiswa. Dalam proses  membaca  dengan  pemahaman,  membangun makna  dalam  penguasaan  teks  memang  tidak  dapat  di lakukan dengan tergesa gesa, semuanya perlu proses, dan dari proses itulah akan terindikasi bentuk kesalahan yang bagaimana,  jenis  teks  yang  dikuasai,  strategi  membaca dan  aspek-aspek  lain  yang  terekam  selama  proses kegiatan membaca.

## 2. RUANG LINGKUP
Pada  sub  bagian  ini,  permasalahan  yang  di identifikasi  adalah:  Kemampuan  interpretasi  makna dalam  teks  bacaan  bahasa  Inggris  mahasiswa  program D3  Akuntansi,  Jurusan  Akuntansi  Politeknik  Negeri Samarinda.

## 3. BAHAN DAN METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan mahasiswa  semester  enam  pada  program  D3  akuntansi, Jurusan  Akuntansi  Politeknik  Negeri  Samarinda  sebagai subyeknya/sampel  sebanyak  30  orang.  Wawancara, observasi,  pemberian  pelatihan,  dan test adalah  untuk pengumpulan  data.  Setelah  data  terkumpul  di- coding , lalu dianalisis, diverifikasi dan ditarik kesimpulan.
Teori  Furtus  (1998)  mengklasifikasi  item test toefl, yaitu: main idea, title,inference,sentences processing,reference,paragraph  purpose,  which  of  the following,  author’  tone,  comparative,vocabulary,  dan contituation dan Teori Barret Taxonomi (Clymer, 1968), yang  memuat literal (enam  sub  aspek), reorganization (empat sub aspek, aspek), inferential (delapan sub aspek), evaluation (lima sub aspek) dan appreciation (empat sub aspek),  selain  itu  hasil  temuan  dalam  penelitian  juga  di rujuk  dengan  teori  lain  dan  jurnal  yang  relevan  yang dapat  memperkuat  temuan/bahasan  tersebut.  Dalam pemberian  pelatihan  kepada  mahasiswa  di  lakukan dengan dua tahapan, ke semua tahapan dilakukan dengan meyakinkan  bahwa  mahasiswa  mengalami  peningkatan yang  signifikan  dalam  menginterpretasikan  makna  teks baik tersurat maupun yang tersirat. Pada tahapan pertama jenis  teksnya  umum,  sedangkan  pada  tahapan  ke  dua, jenis  teks  bacaan  lebih  teknis.  Materi  di  ambil  dari berbagi sumber materi Toefl .

## 4. PEMBAHASAN
Berikut  disajikan  2  teori  yang  dibahas  dalam penelitian ini, yaitu:
4.1  Tipe  Pertanyaan  Berdasarkan  Teori  Furtus  dan Teori Barret Taxonomi
Penelitian  ini  adalah  penelitian  dengan  pendekatan kualitatif yang artinya semua data yang di dapat akan di rujuk ke teori atau jurnal yang relevan.
Pada  tahapan  pertama  dan  kedua  perlakuan  atau treatment kepada  mahasiswa  adalah  sama  hanya perbedaannya pada jenis teks bacaannya saja. Mahasiswa di minta membaca teks, lalu di beri pelatihan, mahasiswa menjawab  soal  yang  diberikan,  lalu  di  pandu  pada  saat menjawab  soal  inilah  yang  dianalisis  kemampuan mahasiswa  dalam  menginterpretasikan  makna  teks tersebut.  stelah  itu  baru  diberikan test .  Dari  teori  Fustus (1998) yang terindikasi hanya ada tuju aspek yaitu; main idea,  inference,  ,reference,  which  of  the  following, author’ tone, comparative,vocabulary, dan contituation. Dalam  pertanyaan  yang  menganalisis  ide  utama, mahasiswa  masih  mengalami kesulitan dalam penentuan ide utama, maka mahasiswa di minta mencari idea utama pada  paragraf  yang  tersirat  makna idea utama  tersebut. Dalam  soal  yang  diberikan  terdapat  tiga  soal  yang merujuk  pada  ide  utama  (no;1,16,26),  ternyata  no,16 adalah  soal  yang  tersulit  karena  hanya  mampu  di  jawab dengan 6% (3 orang) dan yang termudah adalah no.1(24 orang/48%) , menurut Boudah (2013) perlu suatu strategi ide  utama  untuk  membantu  seseorang  yang  mengalami
kesulitan  dalam  unsur  ini  namun,  ada  tiga  hal  yang  di rujuk  yaitu  selalu  menulis  jurnal  kemajuan  jika menggunakan  strategi  tersebut,  berkolaborasi  dengan guru  lain,  aplikasikan  pada  bentuk  soal  yang  lain, sedangkan  menuru  Ade,  dkk  (2014)  kesulitan  dalam menentukan  idea  utama,  tergantung  juga  kemampuan analisis mahasiswa, karena dari lima aspek yang di nilai, aspek  ( lack  of  vocabulary  knowledge )  yang  paling rendah. Hal ini berati jika mahasiswa tidak memahami isi teks  maka  akan  mengalami  kesulitan  untuk  menjawab dan menentukan ide utama pada paragraf berapa.
Pada  bagian  inferensial,  dari  jumlah  soal  terdapat tiga  soal  yaitu  (no:35,40,41),  soal  yang  tersulit  adalah no.41  dengan  di  jawab  4  orang/8%  ,  sedangkan  yang paling  mudah  adalah  no.35/19  orang/38%.  Seperti  kita ketahui  aspek  inferensial  memang  memiliki  kadar kesulitan  yang  besar  karena  di  sini  di  tuntun  mahasiswa selain  paham  makna  yang  tersirat,  ketercukupan  kosa kata  juga  mendukung,  dari  informasi  yang  terhimpun menyatakan  bahwa  mencari  padanan  kata  yang  merujuk pada bentuk inferensial dalam teks adalah hal yang sulit, karena, selain kita diharuskan paham dengan isi teks, kita juga  di  tuntut  untuk  dapat  menarik  kesimpulan  dari makna  isi  teks  tersebut.  Kispal  (2008)  menegaskan bahwa  kelemahan  mahasiswa  dalam  menentukan inference (makna  yang  tersirat  dalam  teks)  adalah lemahnya  penguasaan  mahasiswa  dalam  keseluruhan teks  bacaan.  Dia  menambahkan  bahwa  sesorang  dapat melakukan inference dalam  suatu  teks  jika  dia  memiliki kemampuan;  c oherence  inferences dan elaborative coherence . Pada bagian pertanyaan ke lima yaitu reference/referensi dari enam
pertanyaan (no.2,8,11,17,23,42), jawaban yang paling mudah adalah no.2  karena  dapat  di  jawab  dengan  100%/30  orang, sedangkan yang paling sulit no.8, hanya mampu di jawab dengan  4  orang/8  %,  ini  ada  hubungan  dengan kemampuan  mahasiswa  dalam  menganalisis  teks  yang merujuk  pada  arti  sinonim  dan  antonim,  jika  juga  tidak bisa  mengartikan  dan  mencoba  memadukan  padan  kan antara  jawaban  dan  kalimat,  memang  juga  mengalami kesulitan,  tetapi  dengan  adanya  pelatihan,  kemampuan mahasiswa  sebenarnya  seharusnya  juga  meningkat karena  sudah  di  berikan  strategi  cara  menjawabnya. Sinonim  dan  antonim  adalah  dua  hal  berkenaan  dengan penguasaan vocabulary (kosa  kata)  seperti  yang diungkapkan  oleh  Sedita  (2005)  bahwa vocabulary adalah  satu  dari  lima  komponen  dalam  pengajaran reading yang  harus  di  kuasai  dalam  belajar  membaca yang  benar,  dan  di  dalamnya  terdapat  bagian  sinonim dan antonim yang di muat dalam teks bacaan. Ini berarti bahwa dalam menyimpulkan kalimat yang merujuk pada referensi, maka mahasiswa di haruskan memiliki jumlah kosa  kata  lebih,  supaya  mudah  menguasai  teks  yang diberikan.  Dan  pada  bagian vocabulary terdapat  dua belas  pertanyaan  yang  mengarah  ke  bagian  ini,  dan  ini juga berhubungan dengan penguasaan  kosa kata  yang di miliki oleh mahasiswa.
Lalu  pada  bagian  soal  nomor  tujuh  yaitu which  of the following, pada soal no. 5, 14, 38, 39, 43, responden menyatakan  bahwa  pada  bagian  ini  tidak  terlalu  sulit untuk di jawab, karena dapat terlihat pada jawaban yang diberikan/clue,  namun  dari  sebaran  hasil,  ternyata  no.5, adalah yang paling sulit di jawab, karena hanya di jawab oleh  empat  orang/8%.  Walaupun,  mereka  sebenarnya mendapatkan  kemudahan  dalam  menjawab  salah  satu dari sekian jenis pertanyaan dalam teks tersebut.
Pada  bagian outhors’  tone ,  responden  menyatakan bahwa  pada  bagian  ini  termasuk  juga  sering  mengalami kendala  dalam  menjawab.  Walaupun  ternyata  hasil sebaran  nilai  meningkat  karena  dari  ke  dua  soal  (no.10 dan  no.26)  sama  mendapatkan  presentasi  yang  sama yaitu  40%/20  orang.  Hal  ini  dikarenakan  bahwa, pendapat pengarang terhadap apa yang akan terjadi pada kalimat  berikutnya,  adalah  merupakan  hal  yang  harus dipikirkan,  selain  analisis  secara critical ,  insting  juga kadang  di  gunakan  untuk  menjawab  pada  bagian  ini. Menurut ASC English Read (2009) menyebutkan bahwa dalam  memprediksi  pendapat  pengarang  memang kejelian  dalam  melukiskan  pendapat  mereka  sendiri, kebanyakan cara menganalisisnya menggabungkan sikap dan sifat si pengarang. Ada dua bagian dalam tone yaitu secara obyektif dan subyektif, namun keduanya harus di perhatikan dalam menganalisis soal yang menyangkut ke arah aothors’ tone.
Pada  bagian contituation, terdapat  pada  soal  no.27 dan  36,  kedua  bagian  ini  presentasinya  kecil  dengan  6 orang/12%  dan  11  orang/22%,  Pola  pertanyaan  ini, sebenarnya jarang disertakan, karena biasanya hanya satu atau dua pertanyaan. menjawab. Biasanya pertanyaan ini berada  pada  bagian  akhir  dan  responden  menyatakan bahwa  perlu  melakukan  analisis  keseluruhan  pada  teks bacaan sehingga bisa tergambar apa makna dan arti dari pertanyaan tersebut.
Pada  beberapa  pertanyaan  yang  belum  di  kategori, selanjutnya, digunakan teori Barret Taxonomi karena ada delapan  pertanyaan  yang  cocok  dianalisis  dengan menggunakan  teori  Barret.  Rentang  pertanyaan  tersebut mulai  dari literal (no.3)  termasuk  kategori  reorganisasi (1)  dijawab  hampir  80%  oleh  mahasiswa,  ini  berarti kategori  item  soal  ini  termasuk  mudah  dipahami  oleh mahasiswa, dan bagian reorganisasi terdapat pada empat nomor  (no.2,7,44,47)  dan  soal  pada  no.3  yang  paling sulit,  di  jawab  hanya  empat  belas  orang  (28%), sedangkan  inferensial,  terdapat  pada  no.21/9  orang (18%) dan no.31/18 orang (36%), dan bagian evaluation , terdapat  pada  no.15  dan  no.32,  masing-masing  di  capai oleh  mahasiswa  sebesar  (16%)/8  orang  dan  7  orang (14%).  Menurut  Fitriana  (2010),  dalam  teori  Barret taxonomi, dapat dikatakan lebih lengkap karena indikator penilainya  dapat  mewakili  hasil  analisis  yang  telah dibuat,  namun  dalam  setiap  teori  selalu  memiliki kekurangan  dan  kelemahan,  oleh  karena  itu  dengan perpaduan  kedua  teori  ini  dapat  menjawab  temuan  data dan  dianalisis  sesuai  dengan coding yang  telah dilakukan.

## 4.2 Strategi Dalam Membaca Dengan Pemahaman
Dari  hasil  pembahasan,  ternyata  dalam  proses membaca dengan pemahaman tidak terlepas dari strategi membaca.  Hasil  temuan  di  lapangan,  pemberi  pelatihan (instruktur)  tersebut  juga  telah  memberikan  pelatihan dalam  mempelajari  teks  bacaan  bahasa  Inggris  secara mendalam.  Pelatih  telah  menggunakan  bentuk  instruksi baik  secara  explisit  maupun  secara  implisit,  sedangkan strategi  yang  terangkum  adalah: previewing  (identify  text feartures),  predicting  (activating  general  knowledge), scanning,  skimming,  guessing  text  from  the  content,  self questioning,  vocabulary  (word  families),  sysnthesizing, making inference, evaluative (summerizing dan paraprasing) . Keseluruhan strategi ini mampu membantu  mahasiswa  dalam  hal  mengembangkan critical analisis pada isi teks. Hal ini dikarenakan dalam setiap  teks  bacaan  bahasa  Inggris  mengandung  dua  hal yaitu literal ( explisit ) dan  inferensial ( implisit ), sehingga kedua  aspek  ini  selalu  terdapat  dalam  teks  bacaan, terutama  saat  mengembangkan  ide  dan  menganalisis makna  teks  maupun  pertanyaan  serta  menjawab pertanyaan.
Pada  analisis  interpretasi  makna,  dapat  di  lihat  pada salah satu pertanyaan yang mengadung unsur inferential:# It can be inferred from the passage that one role  of  the  U.S.  government  is  to...# Pada  telaah interpretasi  ini,  mahasiswa  cenderung  menjawab  pada pilihan  (C)  sedangkan  jawaban  pada  pilihan  (A),  karena ada  kalimat  yang  menyatakan  ke  arah  jawaban  tersebut, di sini instruktur memberikan clue , lalu meminta mencari kata  kunci,  lalu  mencari  sinonim  dari  kata  yang  tertera pada  teks,  walaupun  instruktur  memberikan  informasi yang  lebih  detail  supaya  memahami  maksud  pertanyaan tersebut,  biasanya  masih  memerlukan  pengulangan instruksi  agar  mahasiswa  dapat  menjawab,  namun dengan  memancing (provoking ),  jawaban  akan  tersaji. Menurut Delahuntyr (1988) menyimpulkan bahwa dalam interpretasi  makna  terdapat  proses  perolehan  awal inferensial  ( deriving  inferential )  dari  bahasa  yang  di gunakan  dan  bagaimana  berinteraksi  dengan  teks tersebut.  Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat  aktivasi  latar belakang pembaca dan informasi yang saling berhubungan  sehingga  makna  dalam  teks  tersebut  dapat dipahami.  Dan  di  indikasikan  bahwa  antara  unsur inferensial  dan  interpretasi  makna  pada  teks  memiliki hubungan  yang  erat  dan  di  perkuat  dengan  strategi membaca,  maka  pencapaian  mahasiswa  dalam  proses membaca juga meningkat.
Hal-hal  yang  juga  terekam  dalam  kegiatan  proses membaca  adalah  pertama;  mahasiswa  banyak  membaca dengan  bersuara  daripada  diam  saat  di  minta  untuk membaca dengan cara sendiri, hal ini dikarenakan untuk memperbaiki  pengucapan,  dan  intonasi,  ke  dua;  jenis teks  juga  harus  di  kenal  dan  paham  karena  dalam berbagai  teks  bacaan,  jenis  teks,  juga  akan  mengacu  ke soal  yang  di  berikan,  ke  tiga;  faktor  internal:  masih terdapat  beberapa  mahasiswa  yang  kurang  memiliki motivasi  dalam  belajar  bahasa  Inggris,  namun  saat
dihadapkan  pada  teks  yang  agak  kompleks,  motivasinya menjadi  tidak  tergambar,  kurang  membaca  buku referensi  berbahasa  Inggris  (peningkatan  kosa  kata), kurang  latihan  menjawab  soal test bahasa  Inggris, terutama  materi test Toefl ,  gaya  belajar  yang  berbeda, serta  kurang  mengembangkan  strategi  yang  sudah diberikan,  lalu  faktor  eksternal;  nilai test mahasiswa mengalami  peningkatan  setelah  mendapatkan  pelatihan, ke  empat;  kesulitan  mencari  soal  disesuaikan  dengan kemampuan mahasiswa.
Dari  keseluruhan  hasil  jawaban  mahasiswa,  bagian yang  masih  sulit  untuk  dikembangkan  dalam  kegiatan membaca dengan pemahaman adalah mencari ide utama, inferensial dan  kosa  kata  ( vocabulary ,  padu  padan  kata, sinonim, dan antonim).

## 5. KESIMPULAN
Kemampuan  mahasiswa  dalam  menjawab  teks bahasa  Inggris  mengalami  peningkatan  untuk  beberapa item soal setelah dilakukan pelatihan. Dalam menginterpretasikan makna dalam teks bacaan, mahasiswa  dapat  menjawab  dengan  baik,  namun mahasiswa  juga  masih  mengalami  kendala  dalam menjawab beberapa item pertanyaan, karena dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal.

## 6. SARAN
Diharapkan diberikan fasilitas/ruang yang representatif  guna  menunjang  pengajaran  dalam  belajar bahasa  Inggris  supaya  tidak  bosan  dan  meningkatkan minat  serta  motivasi  belajar,  strategi  belajar  bahasa Inggris  harus  ditingkatkan  dan  dikembangkan  baik  oleh pengajar dan mahasiswa. Diharapkan buku modul bahasa Inggris  untuk  semester  lima  dan  enam  perlu  dilengkapi dengan teks dan item pertanyaan yang dapat menggugah daya critical analisis  mahasiswa  dan  mengacu  pada unsur dalam membaca dengan pemahaman.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
AD,  R.  M.,  Sutarsyah,  C.,  &  Suparman,  U.  2014.  An Analysis Of Students’problems In Finding Main Idea Of Reading Text. U-JET, 3(7).
Anderson,  N,  1999.  Exploring  Second  Language Reading,Issues  and  Strategies,  London  Heinle  &
Heinle Co.Ltd ASC English Reading, 2009. Tone.)(https://www.centergrove.k12.in.us/cms/lib/IN 01000850/Centricity/Domain/490/Tone-and-
Purpose.pdf
Basizew,  S.  2017.  An  Assessment  on  Factors  Affecting Student–Teachers’  Inferential  Understanding  in Reading  Comprehension  Practice:  The  Case  of GilgelBeles College of Teacher Education, BenishangualGumuz Region. International Journal of Social  Sciences  and  Management,  4(2),  148-153. Beimiller,  Andrew,  2007.  The  Influence  oof Vocabulary on Reading Acqusition
(https://www.researchgate.net/publication/251801757 _The_Influence_of_Vocabulary_on_Reading_Acquis ition) Clymer,  1968.  The  Barrette’s  Taxonomy  of  Cognitive and Affective Dimensions of Reading Comprehension
(http://joebyrne.net/Curriculum/barrett.pdf,  accessed on June 15th, 2008)
Delahuntyr,  P.Gerald.P,  1988.  Inferential  Consruction. ((https://journals.linguisticsociety.org/elanguage/prag matics/article/download/409/409-703-1-PB.pdf)
Fitriana,  R,  2010.  Types  of  Question  Used  By  The Teacher.  thesis  tidak  di  publikasikan.  Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Kispal,  A,  2008.  Effective  Taeching  of  Inference  Skills for Reading (https://www.nfer.ac.uk/publications/edr01/edr01.pdf
)
Furtus,  R,  Coriat,  R,  Fund  S,  1998.  Prediction  of  Item Difficulty  in  the  English  Sub test of  Israel's  Inter- University Psychometric Entrance Test
(https://www.taylorfrancis.com › books › chapters) Khairuddin,  Kusmawati,  dan  Eny,  2017.  Instruction, Comik  Strip  dan  ESP  Reading  Comprehension. (https://jurnalfti.unmer.ac.id/index.php/senasif/article /download/34/25/)
Marzuki,  D,2008.  Ketrampilan  Reading  Toefl  Like Test Mahasiswa  Semester  V  Jurusan  Akuntansi  Polteknik Negeri Padang (https://docplayer.info/36525947- Keterampilan-reading-toefl-like- test -mahasiswa- semester-v-jurusan-akuntansi-politeknik-negeri- padang.html)
Martini,  2002.  Pengembangan  Kemampuan  Membaca Dengan  Pemahaman  Mahasiswa  Jurusan  Akuntansi Politeknik Negeri Padang (http://repo.polinpdg.ac.id/320/1/522-516-1-PB.pdf)
Murpy,  J.  2016.  Seven  Steps  to  Improving  Reading Comprehension(https://thinkingreadingwritings.word press.com/2016/10/27/seven-steps-to-improving- reading-comprehension)
Nuttal,  C,  1992.  Teaching  Reading  Skills  in  a  Foreign Language. London: Heinemann Educational Books.
Sedita,  J,  2005.  Effective  Vocabulary  Instruction (https://keystoliteracy.com/wp- content/uploads/2012/08/effective-vocabulary- instruction.pdf
Sweet, A & Snow, C, 2002. Re-conceptualizing Reading Comprehension  .In  Block,  C.  Cathy,  Gambrell, B.Linda,  and  Pressley,  Michael,  (Eds)  Improving Comprehension  Instruction:  Rethinking  Research, Theory,  and  Classroom  Practice.  San  Francisco: Jossey-Bass
Vacca, R.T & Vacca, J.A.L.1986. Content Area Reading. Boston: Little- Brown Company

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kepada Politeknik Negeri Samarinda yang telah memberikan dana bantuan penelitian tahun 2019/2020 melalui UP3M Politeknik Negeri Samarinda, tiada kata yang dapat di ucapkan selain terima kasih yang tak terhingga karena telah di beri kesempatan untuk melakukan penelitian dan mempresentasikan di seminar.
Tidak lupa juga diucapkan terima kasih kepada pihak- pihak yang telah membantu dalam penelitian ini, semoga penelitian ini dapat membawa manfaat yang besar bagi institusi kami, Politeknik Negeri Samarinda, pengajar, mahasiswa, dan pihak-pihak lain
.