Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 2 No. 4 April 2021 p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan

## PENINGKATAN  KARAKTER  BERTANGGUNG  JAWAB  SISWA  MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING

## Basariah dan Mumbrita Sulaimi
Universitas Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia Email: basyariah@unram.ac.id dan mumbritasulaimi@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRACT
Diterima
10 April 2021
Diterima dalam bentuk review 17 April 2021 Diterima dalam bentuk revisi 20 April 2021 This  research  was  carried  out  with  the  aim  of  improving  the responsible character of students in class VIII-J SMP Negeri 10 Mataram  in  PPKn  learning  using  themodel  Discovery  learning. The research method used was Classroom Action Research. The implementation  of  this  research  was  carried  out  in  two  cycles, each  cycle  consisting  of  4  stages,  namely:  (1)  planning;  (2) implementation; (3) observation; and (4) reflection. Based on the results  of  research  from  cycle  I,  the  number  of  indicators  for themodel Discovery learning as an action variable that emerged were  29  descriptors.  The  percentage  of  the  emergence  of  the expected  variable  in  the  form  of  a  student's  responsible character  was  23  people  (71.4%).  Considering  that  the  first cycle  has  not  reached  the  performance  indicators,  reflection  is carried out to find out why the performance indicators have not been  achieved.  Based  on  the  results  of  the  reflection,
improvements were made so that the quality of learning in cycle II  had  increased  by  37  descriptors  (100%).  Increasing  the quality of the action variable, the quality of the expected variable increases  in  cycle  II.  Responsible  character  shows  that  27 students  (84.4%).  Based  on  the  results  of  this  study,  it  can  be stated that the responsible character of students can be improved through the application of themodel  Discovery learning to class VIII-J students of SMP Negeri 10 Mataram in PPKn learning.

## ABSTRAK
Riset  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  meningkatkan  karakter bertanggung  jawab  siswa  kelas  VIII-J  SMP  Negeri  10  Mataram pada pembelajaran PPKn dengan menggunakan model Discovery learning .  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah    Penelitian Tindakan Kelas. Pelaksanan penelitian ini dilakukan dengan dua siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap  yaitu:  (1)  perencanaan;
(2)  pelaksanaan;  (3)  observasi;  dan  (4)  refleksi.  Berdasarkan hasil  penelitian  dari  siklus  I,  jumlah  indikator  model Discovery learning sebagai  variabel  tindakan  yang  muncul  sebanyak  29 deskriptor.  Persentase  munculnya  variabel  harapan  berupa karakter  bertanggung  jawab  siswa  sebanyak  23  orang  (71,4%).
Mengingat  siklus  I  belum  mencapai  indikator  kinerja,  maka dilakukan  refleksi  untuk  mengetahui  penyebab  indikator  kinerja belum  tercapai.  Berdasarkan  hasil  refleksi  diadakan  perbaikan
Keywords:
character; responsible; discovery learning.
Kata kunci : karakter; bertanggung
jawab;  discovery learning.
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0) agar kualitas pembelajaran pada siklus II mengalami peningkatan sebanyak  37  deskriptor  (100%).  Peningkatan  kualitas  variabel tindakan,  kualitas  variabel  harapan  meningkat  pada  siklus  II. Karakter  bertanggung  jawab  menunjukkan  bahwa  27  siswa (84.4%). Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dapat dinyatakan bahwa  karakter  bertanggung  jawab  siswa  dapat  ditingkatkan melalui  penerapan  model Discovery  learning pada  siswa  kelas
VIII-J SMP Negeri 10 Mataram dalam pembelajaran PPKn.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  proses  merubah  tingkah  laku,  menambah  ilmu  dan pengalaman hidup sehingga siswa menjadi lebih dewasa dalam berpikir dan berkarakter. Dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional dijelaskan pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan oleh dirinya, masyarakat, bangsa,  dan  negara.  Pesatnya  perkembangan  teknologi  saat  ini  tidak  hanya  dinikmati oleh orang dewasa, anak usia sekolah pun bisa dapat menikmatinya.
Perkembangan  anak  harus  menjadi  perhatian  lebih  sehingga  tercapai  tujuan  dari pendidikan  yang  diterapkan  baik  di  sekolah  maupun  di  rumah  serta  masyarakat. Menurut  Piaget,  setiap  anak  mengalami  suatu  tingkat  perkembangan  operasional  yang konkrit.  Level  ini  adalah  awal  dari  pemikiran  rasional.  Ketika  dihadapkan  pada permasalahan,  pada  usia  ini  akan  lebih  banyak  menggunakan  pemikiran  konkrit. Pemikiran  ini  juga  digunakan  pada  proses  pendidikan  yang  sudah  banyak memanfaatkan  kemajuan  teknologi.  Sehingga  tidak  mengherankan  lagi  jika  pada  era digital  ini  anak  usia  sekolah  sudah  dapat  mengoperasikan  alat-alat  teknologi  seperti handphone maupun computer . Oleh sebab itu perkembangan teknologi digital ini harus diiringi dengan pendidikan karakter agar dapat membina anak didik menjadi siswa yang berkarakter sesuai dengan Pancasila (Dewia & Alam, 2020; Putri, 2018).
Perkembangan  teknologi  membawa  kita  pada  era  digital  yang  telah  memasuki dunia  pendidikan  dan  banyak  dimanfaatkan  sebagai  sarana  atau  media  interaksi pengajar dengan anak didik dalam proses pembelajaran. Dampak positifnya banyak kita jumpai  salah  satunya  dengan  terwujudnya  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan memudahkan proses pembelajaran anak didik. Dampak negatifnya mengakibatkan anak didik banyak  berfokus pada teknologi yang digunakan dan mengurangi kegiatan sosial dalam  kehidupan  mereka  seperti  lebih  banyak  menghabiskan  waktu  dengan gadget, menimbulkan degradasi moral dan lain sebagainya.
Salah satu jalan untuk mengatasi dampak negatif perkembangan teknologi adalah dengan  memperbaharui  pembelajaran  di  sekolah  yang  tidak  hanya  mengedepankan akademik dan menuntut siswa menjadi pintar tetapi tidak memiliki karakter. Oleh sebab itu  perlu  dilakukan  perbaikan  pada  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah. Menuru  (Sopacua  et  al.,  2020)  proses  pembelajaran  harus  mendukung  anak  didik
menjadi  manusia  yang  mampu  menghadapi  perkembangan  waktu.  Hal  ini  dilakukan dengan melaksanakan pendidikan karakter.
Pendidikan karakter dapat diartikan sebagai usaha sadar menanamkan kecerdasan dalam  berpikir,  menghayati,  dan  mengamalkan  nilai-nilai  yang  ada  dalam  diri  yang merupakan jati diri individu. Dalam pendidikan karakter ini dimaknai bahwa pendidikan tidak  hanya  berorientasi  pada  aspek  pengetahuan  saja  akan  tetapi  juga  pada  proses pembinaan  potensi  yang  ada  pada  diri  peserta  didik  berupa  pembiasaan  pelaksanaan nilai-nilai  karakter  yang  baik  (Nurmadiah,  2018),  salah  satu  nilai  karakter  yang dimaksud  adalah  tanggung  jawab.  Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  nasional dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  dijelaskan  jika pendidikan bukan hanya terbatas pada pengembangan potensi pengetahuan siswa, akan tetapi mencakup ranah karakter dan keterampilan siswa.
Saat  ini,  penggunaan  kurikulum  nasional  dirancang  untuk  mempersiapkan  siswa agar dapat bersaing di lapangan atau dunia kerja yang lebih mengedepankan akademis. Hal  ini  tentu  saja  menimbulkan  beberapa  kekhawatiran  pada  pendidik  bahwa  nantinya karakter atau moralitas siswa menjadi prioritas setelah kemampuan akademis. Tuntutan akademis  menjadi  tuntutan  para  guru  atau  pendidik  dalam  memenuhi  ketercapaian tujuan kurikulum (Kim et al., 2018). Karakter harus juga menjadi perhatian utama untuk dilaksanakan  pada  proses  pembelajaran  di  sekolah,  sehingga  tidak  hanya  menuntut siswa  menjadi  pintar  dalam  hal  akademis,  namun  juga  mampu  menunjukkan  karakter yang  baik.  Proses  pendidikan  karakter  pun  dapat  dilakukan  melalui  berbagai  mata pelajaran  yang  dilaksanakan  di  sekolah  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung. Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dilaksanakan  sebagai  pendidikan  karakter  adalah mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan,
Dalam  dunia  pendidikan  nasional  Indonesia,  konsep  dasar  pendidikan  karakter tertuang  dalam  Permendikbud  Nomor  23  Tahun  2015  tentang  Pertumbuhan  Karakter yang  menggambarkan  bahwa  proses  pendidikan  karakter  menjadi  tanggung  jawab bersama bukan hanya sekolah tetapi juga pemerintah dan masyarakat. Sosialisasi terkait pendidikan  karakter  yang  dapat  diintegrasikan  baik  dalam  pembelajaran  maupun berbagai  kegiatan  dalam  kehidupan  dapat  dilakukan  baik  oleh  pemerintah  maupun masyarakat.  Hal  ini  penting  dilakukan  karena  pendidikan  formal  di  sekolah,  biasanya berfokus pada pengetahuan, prestasi belajar, atau kesuksesan dan terkesan mengabaikan peran pembelajaran di luar sekolah (Berei, 2020).
Pembelajaran  yang  dilakukan  sebagai  salah  satu  sarana  pendidikan  karakter adalah mata pelajaran PPKn. Melalui mata pelajaran PPKn akan dibentuk warga negara yang baik ( good citizen ). Warga negara yang baik adalah warga negara yang memiliki karakter  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila  (Dwintari,  2017).  Dalam  hal  ini karakter  yang  akan  diteliti  adalah  karakter  satu  karakter  yang  akan  dikembangkan. Dalam  buku  panduan  pengembangan  karakter  budaya  bangsa  yang  dikeluarkan  oleh kemendikbud  pada  tahun  2010,  karakter  tanggung  jawab  menjadi  salah  karakter  dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya sebagaimana harusnya baik terhadap diri sendiri maupun masyarakat dan lingkungannya.
Hasil  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  peneliti,  ditemukan  beberapa permasalahan  yang  terjadi  di  kelas  VIII-J  SMP  Negeri  10  Mataram  terlihat  beberapa indikator yang menunjukkan rendahnya karakter bertanggung jawab siswa dalam proses pelaksanaan pembelajaran PPKn yaitu: (1) siswa tidak serius dalam mengerjakan tugas, siswa hanya mengandalkan teman yang lebih pintar untuk mengerjakan tugas; (2) saat diberikan  tugas  oleh  guru,  siswa  tidak  fokus  mengerjakan  tugas  justru  keliling  untuk mencari  jawaban;  (3)  banyak  siswa  yang  mencontek  saat  diberikan  tugas  yang seharusnya  dikerjakan  secara  individu;  (4)  hasil  wawancara  peneliti  dengan  beberapa siswa  mengatakan  banyak  siswa  yang  menyalin  tugas  temannya  yang  seharusnya dikerjakan secara individu, hanya sebagian kecil yang berusaha mengerjakan sendiri.
Berdasarkan  paparan  tersebut  diperlukan  perbaikan  rancangan  dan  proses pembelajaran  sehingga  dapat  memperbaiki  kualitas  hasil  belajar  siswa.  Dilihat  dari proses  yang  dilaksanakan  di  kelas  tersebut,  pembelajaran  masih  dilaksanakan  dengan model  tidak  banyak  melibatkan  siswa  dan  menggunakan  metode  lama.  Menurut (Bakker, 2018) pengajar lebih sering berpikir bahwa penghargaan dan hukuman sangat efektif dalam mendidik siswa. Hal ini sesuai dengan pandangan behaviorisme. Menurut (Yanti  et  al.,  2016)  penerapan  model  pembelajaran  yang  efektif,  menarik,  dan menyenangkan bisa meningkatkan hasil belajar siswa serta meningkatkan kualitas guru. Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  perbaikan-perbaikan  dalam  rancangan  dan  praktik pembelajaran. Perbaikan ini dapat berupa pendekatan, model, strategi, metode atau yang lainnya.  Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  tentu  sangat  mempengaruhi keberhasilan dalam pembelajaran dengan mengintegrasikan pendidikan karakter.
Penerapan discovery  learning sebagai  model  pembelajaran  pada  pembelajaran PPKn  menjadi  alternatif  solusi  mengatasi  masalah  yang  ditemukan  peneliti.  Menurut (Ilhan  &  Gülersoy,  2019)  menjelaskan discovery  learning merupakan  salah  satu pembelajaran  yang  dapat  memotivasi  siswa  dalam  pelaksanaannya  karena  siswa  dapat berperan  seperti  ilmuan  untuk  menemukan  dan menyajikan  hasil  temuannya.  Kegiatan pembelajaran  mengarahkan  siswa  untuk  mampu  menganalisis  dan  mensintesis  hasil temuan mereka
Dalam proses pembelajaran discovery siswa harus mengintegrasikan karakter atau nilai-nilai karakter pada tahapannya. Penerapan model pembelajaran discovery berbasis karakter dapat menumbuhkan karakter dan karakter pada siswa (Suriasa, 2019). Melalui discovery  learning, siswa  didorong  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran    (Druckman  &  Ebner,  2018).  Namun,  pembelajaran  penemuan  Proses pembelajaran  dapat  terhambat  ketika  siswa  memiliki  pengetahuan  dan  informasi  yang kurang tentang topik yang sedang dipelajari (Koto, 2020). Oleh sebab itu, terdapat peran pendidik  untuk  memberikan  arahan  dan  membuat  situasi  agar  memudahkan  siswa dalam pelaksanaan pembelajaran discovery .
Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  dapat  meningkatkan  karakter  tanggung  jawab siswa  kelas  VIII-J  pada  pembelajaran  PPKn  di  SMP  Negeri  10  Mataram.  Peningkatan ini dilakukan dengan melaksanakan model pembelajaran discovery ( discovery learning ). Langkah-langkah  model  pembelajaran discovery yang  diterapkan  antara  lain,  1)
pemaparan  topik/masalah  yang  harus  diselesaikan  siswa,  2)  Mengorganisasikan  siswa, 3)  pengarahan  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  4)  memaparkan  hasil penyelidikan,  dan  5)  mengevaluasi.  Dalam  setiap  langkah  yang  diterapkan  guru berperan memberikan arahan kepada siswa.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action Research ).  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  memperbaiki  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran  di  kelas.  Menurut  (Niemi,  2019)  dalam  literatur  dijelaskan  bahwa penelitian tindakan kelas dilakukan dengan kerjasama antara peneliti dengan guru yang bersangkutan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  dua  siklus  dengan  teknik pengumpulan  data  melalui  lembar  penilaian  diri,  observasi,  dokumentasi,  dan wawancara.  Analisis  data  dilakukan  dengan  melakukan  refleksi  variabel  harapan  dan variabel tindakan. Setelah melakukan hal tersebut selanjutnya dilakukan dengan analisis data kualitatif dengan tahapan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  karakter bertanggung  jawab  siswa  VIII-C  di  MTs  Negeri  2  Mataram  melalui  penerapan  model Discovery learning. Adapun hasil penelitian siklus I dan siklus II memuat pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  model Discovery  learning dan hasil  belajar  siswa  berupa karakter  bertanggung  jawab  siswa  kelas  VIII-C  di  MTs  Negeri  2  Mataram  yang dirangkum dalam tabel berikut:
Tabel 1 Data pelaksanaan pembelajaran dan karakter tanggung jawab siswa siklus I dan siklus II Siklus Proses Pembelajaran Hasil Pembelajaran Jumlah Seluruh Deskriptor Deskriptor yang Muncul Persentase Siswa Bertanggung Jawab Persentase I 37 29 78% 23 71,9% II 37 100% 27 84,4% Sumber: Pengolahan data penelitian
Tabel  1  tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan  kualitas  pelaksanaan pembelajaran  dari  siklus  I  ke  siklus  II  melalui  penerapan  model Discovery  learning . Berdasarkan  hasil  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  melalui  penerapan  model Discovery learning pada siklus I, persentase deskriptor yang muncul dalam pelaksanaan pembelajaran  sebesar  78%,  sedangkan    indikator  kinerja  yang  telah  ditetapkan  adalah ≥85%.  Dari  37  deskriptor  pelaksanaan Discovery  learning yang  telah  ditetapkan, terdapat 6 deskriptor yang tidak muncul.
Berdasarkan hasil observasi, siswa  bertanggung jawab pada siklus I mencapai 23 siswa  (71,9%)  dan  terdapat  9  siswa  (28,1%)  yang  belum  bertanggung  jawab.  Hal
tersebut belum sesuai dengan target indikator kinerja karakter bertanggung jawab  siswa dalam  proses  pembelajaran  PPKn  melalui  penerapan  model Discovery  learning serendah-rendahnya  4  indikator  (≥80%)  dari  5  indikator.  Sementara  karakter bertanggung  jawab  siswa  dikatakan  meningkat  apabila  ≥26  (≥80%)  dari  32  siswa mencapai indikator kinerja yang telah ditetapkan.
Pada siklus II semua indikator karakter mengalami peningkatan dari siklus I. Hal ini  disebabkan  pada  pelaksanaan Discovery  Learning, guru  sebagai  pengarah memberikan kesempatan kepada anak didik agar belajar dengan aktif (Nurjamilah et al., 2017).  Pembelajaran  berdasarkan  karakter  sangat  dibutuhkan  anak  didik  agar  dapat mewujudkan anak didik yang memiliki kompetensi (Maulida et al., 2015). Oleh karena itu  dalam  proses  belajar  mengajar  anak  didik  akan  aktif  bekerja  sama  bersama  rekan kelompoknya dengan rasa peduli, jujur, serta toleran kepada teman yang lainnya.
Untuk mengatasi temuan permasalahan yang telah diuraikan sebelumnya, peneliti melakukan  identifikasi  penyebab  masalah  dan  melakukan  perbaikan  rancangan  dan proses  pelaksanaan  pembelajaran.  Perbaikan  dilakukan  pada  alokasi  waktu  dalam tahapan  pembelajaran  yang  terdapat  di  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), karena  siswa  merasa  waktu  yang  diberikan  untuk  menyelesaikan  tugas  kurang.  Untuk itu  pelaksanaan  pembelajaran  pada  tahapan  pendahuluan  dari  waktu  15  menit menjadi 10  menit,  tahapan  inti  dari  90  menit  menjadi  100  menit,  dan  tahapan  penutup  dari  15 menit  menjadi  10  menit.    Dalam  proses  pembelajaran  (penerapan  Model Discovery learning )  terdapat  6  deskriptor  yang  belum  muncul.  Perbaikan  dalam  meningkatkan kualitas proses pembelajaran pada siklus II dilakukan beberapa hal berikut:
1. Guru mengingatkan siswa untuk tidak lupa sarapan secukupnya dan tidak begadang pada malam hari agar pada saat pembelajaran berlangsung siswa tidak merasa lapar dan mengantuk.
2. Guru meyakinkan siswa agar tidak perlu malu dan takut menyampaikan pendapatnya meskipun memiliki pendapat yang berbeda dengan teman-temannya.
3. Guru  memberitahu  siswa  beberapa  referensi  yang  bisa  digunakan  siswa  sehingga siswa dapat menemukan referensi yang tepat untuk pembelajaran.
4. Guru  memberikan  pengarahan,  bahwa  semakin  banyak  pertanyaan  dan  tanggapan akan semakin baik untuk mencapai hasil optimal.
5. Siswa diarahkan untuk mengumpulkan tugas sesuai batas waktu yang diberikan
6. Guru  mengingatkan  siswa  untuk  segera  memperbaiki  laporan  kelompok  sebelum pembelajaran berikutnya.
7. Guru memberikan bimbingan kepada siswa cara menyimpulkan pembelajaran.
Berdasarkan  data  yang  telah  diuraikan,  peneliti  melakukan  perbaikan  kualitas proses  pembelajaran  dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  menyaji hasil  berpikir  kritis,  dan  karakter  bertanggung  jawab  siswa  kelas  VIII-J  SMPN  10 Mataram. Perbaikan dilakukan berpijak pada pembelajaran sebagai suatu sistem. Seperti diketahui  bahwa  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  proses  pembelajaran  dan  proses
dipengaruhi  oleh  input.  Menurut  (Mustaming  et  al.,  2015)  ada  tiga  komponen  sistem pembelajaran yang dapat diintervensi di sekolah yaitu:
1) Input merupakan  segala  sesuatu  yang  diperlukan  untuk  berlangsungnya  proses pendidikan, khususnya proses belajar mengajar. Input digolongkan menjadi dua yaitu yang  diolah  dan  pengelolanya. Input yang  diolah  adalah  peserta  didik  dan input pengelola  meliputi  visi,  misi,  tujuan,  sasaran,  kurikulum,  pendidik,  dan  tenaga kependidikan,  dana,  sarana  dan  prasarana,  regulasi  satuan  pendidikan,  organisasi, administrasi, budaya dan peran masyarakat dalam mendukung satuan pendidikan;
2) Proses  adalah  kejadian  berubahnya  sesuatu  menjadi  sesuatu  yang  lain,  misalnya proses belajar mengajar yaitu dari belum terpelajar menjadi terpelajar;
3) Output pendidikan  adalah  hasil  belajar  yang  merefleksikan  seberapa  efektif  proses belajar  mengajar  diselenggarakan. Output adalah  hasil  sesaat  dari  proses,  misalnya (a)  prestasi  belajar  dalam  UAN,  UAS,  olahraga,  kesenian,  keterampilan;  (b) kompetensi  dalam  bentuk  perlombaan/olimpiade  nasional  dan  internasional, misalnya  fisika,  matematika,  kimia,  biologi,  astronomi,  karya  tulis  ilmiah  remaja, olahraga, kesenian, dan teknologi tepat guna; dan (c) pengembangan daya pikir, daya kalbu, dan daya fisik serta aplikasinya dalam kehidupan.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  terdapat  tiga  komponen  yang  harus  diperhatikan dalam  memperbaiki  hasil  belajar  siswa.  Perbaikan input perlu  dilakukan  agar  tercapai proses  yang  berkualitas.    Kelengkapan  dan  kesiapan  unsur-unsur  yang  terdapat  dalam komponen input mempengaruhi kualitas proses pembelajaran. Unsur-unsur input antara lain silabus, RPP, metode dan media, LKS, instrumen penilaian, guru dan siswa harus siap agar mampu melaksanakan proses pembelajaran dengan baik.
Peningkatan kualitas proses pembelajaran tidak terlepas dari adanya motivasi dan keinginan  siswa  untuk  lebih  baik  dalam  pembelajaran  PPKn  yang  mendorong  siswa menjadi lebih serius dan aktif selama proses pembelajaran berlangsung. Selain itu, guru sepenuhnya  menyadari  akan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  sebagai  pembimbing  siswa dalam  membangun  dan  mengembangkan  kemampuannya.  Kolaborasi  dalam  kegiatan pembelajaran  berjalan  dengan  lancar,  sehingga  kekurangan-kekurangan  yang  terjadi pada  siklus  I  dapat  diatasi  pada  siklus  II.  Hal  tersebut  mendorong  terjadinya  proses pembelajaran  yang  berkualitas  sehingga  memberikan  kontribusi  terhadap  peningkatan kemampuan berpikir kritis, menyaji hasil berpikir kritis dan karakter bertanggung jawab siswa kelas VIII-J SMPN 10 Mataram.
Discovery  learning merupakan  pembelajaran  yang  menghadapkan  siswa  dengan masalah nyata sehingga siswa mempunyai banyak waktu di dalam kelas untuk melatih kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  keterampilannya.  Pembelajaran  dengan menggunakan  model Discovery  Learning ini  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis, mengembangkan  kemampuan  memecahkan  masalah,  aktif  dan  terampil  dalam berkomunikasi. Pada proses pembelajaran discovery diintegrasikan pendidikan karakter sehingga  tujuan  pembelajaran  tidak  hanya  pada  aspek  pengetahuan  siswa  akan  tetapi pada  aspek  sikap  maupun  keterampilan  siswa.  Pendidikan  karakter  bisa  membantu
siswa untuk mengenali nilai dengan ranah pengetahuan, penghayatan nilai dengan sikap, serta nantinya pelaksanaan nilai pada kehidupan masing-masing (Maulida et al., 2015). Karakter  anak  didik  bisa  membantu  meningkatkan  keterampilan  anak  didik  untuk menyelesaikan berbagai masalah (Saleh & Sultan, 2015).
Uraian tersebut sejalan dengan pendapat Suriasa (2019) yang menyatakan bahwa penerapan  model  pembelajaran discovery berbasis  karakter  dapat  menumbuhkan karakter  pada  siswa  (Suriasa,  2019).  Siswa  akan  menjadi  lebih  aktif  dan  partisipatif dalam proses pembelajaran di kelas dan kelemahan dalam proses pembelajaran seperti kurangnya informasi sebagai bahan kajian dapat diarahkan oleh pendidik (Druckman & Ebner, 2018; Koto, 2020).

## Kesimpulan
Dari paparan data dan pembahasan tersebut,  dapat disimpulkan bahwa penerapan model Discovery learning yang efektif dapat meningkatkan karakter bertanggung jawab siswa  kelas  VIII-J  SMP  Negeri  10  Mataram  dalam  Pembelajaran  PPKn.  Pelaksanaan pembelajaran discovery menjadikan  siswa  lebih  aktif  dan  mengarahkan  siswa  dalam menemukan  masalah  dan  penyelesaiannya.  Selain  itu,  pelaksanaan  pembelajaran disisipkan  atau  diintegrasikan  pendidikan  karakter  tanggung  jawab  sehingga  dalam setiap  tahapan  model  pembelajaran,  guru  berperan  mengarahkan  siswa.  Berdasarkan perbaikan  yang  dilakukan  pada  siklus  II,  indikator  kinerja  variabel  tindakan  mampu mencapai 100%, berarti keseluruhan indikator kinerja variabel tindakan sudah tercapai. Hal  tersebut  mengakibatkan  terjadinya  peningkatan  pada  indikator  kinerja  variabel harapan. Siswa  bertanggung jawab sebanyak 84,4%.

## Bibliografi
Bakker,  A.  (2018).  Discovery  learning:  zombie,  phoenix,  or  elephant? Instructional Science , 46 (1), 169–183.
Berei,  E.  B.  (2020).  The  Social  Responsibility  among  Higher  Education  Students. Education Sciences , 10 (3), 66.
Dewia, E. R., & Alam, A. A. (2020). Transformation model for character  education of students. Cypriot Journal of Educational Sciences , 15 (5), 1228–1237.
Druckman,  D.,  &  Ebner,  N.  (2018).  Discovery  learning  in  Management  Education: Design and Case Analysis. Journal of Management Education , 42 (3), 347–374.
Dwintari, J. W. (2017). Kompetensi Kepribadian Guru dalam Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  Berbasis  Penguatan  Pendidikan  Karakter. Jurnal  Pendidikan Kewarganegaraan , 7 (2), 51–57.
Ilhan,  A.,  &  Gülersoy,  A.  E.  (2019).  Discovery  learning  strategy  in  geographical education:  A  sample  of  lesson  design. Review  of  International  Geographical Education Online , 9 (3), 523–541.
Kim, K., Harris, C. J., & Pham, L. (2018). How Character Education Impacts Teachers. International Journal of Multidisciplinary Perspectives in Higher Education , 3 (1),
45–67.
Koto, I. (2020). Teaching and Learning Science Using YouTube Videos and  Discovery learning in Primary School. Mimbar Sekolah Dasar , 7 (1), 106–118.
Maulida,  M.,  Wati,  M.,  &  An’nur,  S.  (2015).  Pengembangan  bahan  ajar  berbasis pendidikan  karakter  dalam  mendukung  implementasi  Kurikulum  2013. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 3 (1), 11–19.
Mustaming,  A.,  Cholik,  M.,  &  Nurlaela,  L.  (2015).  Pengembangan  perangkat pembelajaran  memperbaiki  unit  kopling  dan  komponen-komponen  sistem pengoperasiannya  dengan  model  discovery  learning  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas XI Otomotif SMK Negeri 2 Tarakan. Pendidikan Vokasi: Teori Dan Praktik , 3 (01).
Niemi,  R.  (2019).  Five  approaches to  pedagogical  action  research. Educational Action Research , 27 (5), 651–666.
Nurjamilah,  N.,  Sulaeman,  N.  F.,  &  Komariyah,  L.  (2017).  Penggunaan  instrumen ordered  multiple  choice  (OMC)  untuk  menilai  pemahaman  konsep  usaha  dan energi  dengan  model  pembelajaran  discovery  di  SMAN  1  Long  Kali. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 5 (3), 241–253.
Nurmadiah. (2018). Konsep Pendidikan Karakter . Jurnal AL-Afkar , VI (2), 33-66
Putri,  D.  P.  (2018).  Pendidikan  Karakter  pada  anak  sekolah  dasar  di  era  digital. Ar- Riayah: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 37–50.
Saleh,  M.,  &  Sultan,  S.  (2015).  Pengembangan  bahan  ajar  bahasa  indonesia  berbasis kurikulum  2013  yang  mengintegrasikan  nilai  karakter  bangsa  di  SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 22 (2), 117–129.
Sopacua, J., Fadli, M. R., & Rochmat, S. (2020). The history learning module integrated character values. Journal of Education and Learning (EduLearn) , 14 (3), 463–472.
Suriasa. (2019). Melatih Karakter Siswa dan Keterampilan Proses Sains Menggunakan Model Pembelajaran Discovery learning. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 7 (1),
Yanti,  N.  M.  I.  K.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Ganing,  N.  N.  (2016).  Penerapan  Model Pembelajaran Discovery Berbasis Karakter Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Tema  Tempat  Tinggalku  Siswa  Kelas  IVA  SD  Negeri  6  Kesiman. Mimbar  Pgsd Undiksha , 4 (2).