## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN TALKING STICK TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA SD N 104215
Syarif Hussein Sirait 1) , Irwansyah 2) , Ira Triana Siringoringo 3) ,
Wanty Febina Barus 4)
1)2)3)4) Universitas Quality, Indonesia
Corresponding author: syarif.hussein.sirait@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode talking stick terhadap hasil belajar IPA siswa kelas 4 SD N 104215  Sudirejo  tahun  pelajaran  2023/2024.  Sampel  diambil  secara cluster  random  sampling .  Sampel  yang  diambil sebanyak dua kelas yaitu kelas 4 A dan kelas 4 B yang masing-masing berjumlah 27 siswa dan 25 siswa. Jenis penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian  quasi  eksperimen.  Penelitian  ini  melibatkan  dua  kelas  yang  diberi  perlakuan berbeda. Kelas A diberikan pembelajaran metode konvensional sedangkan kelas B diberi perlakukan metode talking stick . Untuk mengetahui hasil belajar siswa yang diperoleh dengan penerapan dan perlakuan tersebut maka diberikan tes kepada siswa. Data yang diperoleh dari sampel penelitian berupa nilai hasil belajar IPA siswa. Jika data normal dan homogen  maka  analisis  data  dilakukan  dengan  uji-t  dua  sampel.  Jika  data  tidak  normal  dan  tidak  homogen  maka digunakan  uji  non  parametrik  yaitu  uji  Mann-Whitney.  Karena  dari  uji  data  ditemukan  data  tidak  normal  maka dilakukan  uji  beda  non  parametrik.  Dari  uji  Mann-Whitney  diperoleh  nilai  asymp  signifikansi    0,028  <  0,05.  Hal  ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara pembelajaran yang diberi perlakuan metode konvensional dengan metode talking stick sehingga metode pembelajaran talking stick berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Kata Kunci:  Metode pembelajaran; talking stick

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  talking  stick  method  on  the  science  learning  outcomes  of  fourth-grade students at SD N 104215 Sudirejo in the academic year 2023/2024. Samples were taken using cluster random sampling. Two classes were selected as samples: class 4A and class 4B, each consisting of 27 and 25 students, respectively. The type of research used was quasi-experimental research. This study involved two classes that were given different treatments. Class A was given conventional method instruction, while class B was given the talking stick method treatment. To determine the learning outcomes of students obtained with the application of these treatments, tests were administered to the students. The data obtained from the research samples were in the form of scores of the students' science learning outcomes. If the data were normal and homogeneous, data analysis was conducted using the independent samples t-test. If the data were not normal and not homogeneous, the non-parametric Mann-Whitney test was used. Since the data were found to be not normal, a non-parametric difference test was conducted. From the Mann-Whitney test, a significance value of 0.028 < 0.05 was obtained. This indicates a significant difference between learning outcomes  when comparing conventional teaching methods  with  the  talking  stick  method,  suggesting  that  the  talking  stick  method  has  an  impact  on  student  learning outcomes.
Keywords: Learning method; talking stick

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  kunci dalam  membentuk  karakter  dan  kemampuan individu, termasuk dalam hal penguasaan ilmu pengetahuan. Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA)  di  Sekolah  Dasar  (SD)  memiliki peran  penting  dalam  membentuk  pemahaman siswa terhadap fenomena alam dan lingkungan sekitar.  Untuk  mencapai  hasil  belajar  yang optimal,  diperlukan  pendekatan  pembelajaran yang efektif dan inovatif.
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang sedang berkembang adalah metode pembelajaran talking  stick .  Metode  ini menekankan  partisipasi  aktif  siswa  dalam diskusi  kelompok,  dengan  menggunakan tongkat  pembicara  (talking  stick)  sebagai simbol  yang  memberikan  hak  berbicara  pada pemiliknya.  Pendekatan  ini  bertujuan  untuk meningkatkan keterlibatan
siswa,
mengembangkan keterampilan berbicara, mendengarkan, serta membangun pemahaman kolektif.
Dalam  konteks  ini,  penelitian  ini  akan mengeksplorasi  pengaruh  penerapan  metode talking  stick terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa SD,  dengan  fokus  pada  topik  energi.  Energi menjadi  konsep  yang  esensial  dalam  IPA,  dan pemahaman  yang  baik  terhadap  konsep  ini akan  membekali  siswa  dengan  pengetahuan yang  relevan  untuk  memahami  berbagai fenomena alam sekitar.
Pentingnya  penelitian  ini  terletak  pada potensi  metode  pembelajaran talking  stick sebagai  metode  pembelajaran  yang  mampu merangsang  siswa  untuk  aktif  berpartisipasi, memperdalam  pemahaman  konsep,  serta meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Dengan pemahaman  yang  baik  tentang  energi, diharapkan  siswa  dapat  mengaitkan  konsep tersebut  dengan  kehidupan  sehari-hari, mempromosikan pemikiran kritis, dan merangsang  minat  mereka  terhadap  ilmu pengetahuan.
Beberapa  penelitian  pendidikan  yang menggunakan  metode  talking  stick  telah banyak  dilakukan.  Metode  talking  stick  telah digunakan  pada  penelitian  tindakan  kelas  dan terbukti  dapat  meningkatkan  aktifitas  siswa dalam belajar, proses belajar, rata-rata nilai tes dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam membaca  artikel  (Hernawati,  2019).  Metode talking stick juga dapat meningkatkan prestasi belajar  siswa  Bahasa  Indonesia  siswa (Ekaswari,  2020).  Senada  dengan  temuan sebelumnya,  metode talking  stick dapat dijadikan  sebagai  inovasi  baru  dalam menyampaikan  materi  oleh  tutor  dan  siswa mampu  berperan  aktif  dalam  pembelajaran serta  mampu  mengemukakan  pendapatnya  di depan umum (Kurniati & Kisworo, 2023). Pada pembelajaran  matematika  topic  bangun  ruang ditemukan  bahwa  metode talking  stick dapat meningkatkan kempunan hands-on siswa pada materi  tersebut  dan  penerapannya  berjalan dengan  efektif  dan  efisien  (  Fithriyah  & Fitriana,  2019).  Sejalan  dengan  beberapa penemuan  sebelumnya,  hasil  penelitian menggunakan metode talking stick menunjukkan perbedaan yang signifikan dalam pemahaman  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti metode  pembelajaran  talking  stick  dan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional (Nym, Sukarpiani, & Dibia, 2023).
Dengan melihat adanya pengaruh positif penggunaan  metode talking  stick peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dalam upaya melihat bagaimana penerapan media ini pada materi IPA di SD N 104215 Sudirejo. Hal ini  akan  berkaitan  dengan  skema  penelitian yang  telah  ditetapkan  kampus  yaitu  tentang model  dan  metode  pembelajaran.  Adapun rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  adalah apakah  penggunaan  metode  pembelajaran talking stick dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Metode Pembelajaran Talking Stick
Pendidikan  merupakan  aspek  penting dalam pembentukan karakter dan kemampuan individu.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang
menjadi perhatian para pendidik adalah model pembelajaran  kooperatif,  yang  menekankan pada kolaborasi antara siswa dalam memahami materi  pelajaran.  Salah  satu  metode  yang digunakan  dalam  model  ini  adalah  metode pembelajaran talking stick, yang memungkinkan  siswa  untuk  berpartisipasi aktif dalam diskusi kelas.
Metode  pembelajaran  talking  stick adalah pendekatan pembelajaran yang melibatkan  penggunaan  tongkat  sebagai  alat komunikasi,  yang  mendorong  siswa  untuk berani  berpartisipasi  dalam  diskusi  kelas. Dalam metode ini, tongkat digulirkan dari satu siswa  ke  siswa  lainnya  sambil  diiringi  dengan musik,  sehingga  menciptakan  suasana  yang dinamis  dan  menyenangkan.  Selain  itu,  model ini  juga  mengintegrasikan  elemen  hukuman yang  bersifat  edukatif,  seperti  menyanyi, menari, atau berpuisi, sebagai konsekuensi bagi siswa  yang  tidak  dapat  menjawab  pertanyaan. Hal ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi siswa  dan  mendorong  mereka  untuk  belajar dengan lebih giat. Metode pembelajaran talking stick sangat sesuai untuk diterapkan di tingkat Sekolah  Dasar,  karena  selain  membantu melatih  keterampilan  berbicara  siswa,  juga menciptakan suasana kelas
yang menyenangkan  dan  merangsang  partisipasi aktif siswa.
Langkah-Langkah  Pembelajaran  dalam penerapan metode talking stick adalah sebagai berikut:
1.  Pembentukan  Kelompok.  Siswa  dibagi  ke dalam kelompok-kelompok kecil yang heterogen.  Setiap  kelompok  terdiri  dari  siswa dengan berbagai tingkat kemampuan dan latar belakang.
2.  Penjelasan  Materi.  Guru  memperkenalkan materi  pelajaran  dengan  jelas  dan  singkat kepada seluruh kelas.
3.  Diskusi  Kelompok.  Setiap  kelompok  diberi waktu  untuk  mendiskusikan  materi  pelajaran yang  telah  dipelajari.  Dalam  diskusi  ini,  siswa saling  berbagi  pengetahuan  dan  pemahaman mereka tentang materi.
4.  Penerapan  Metode  Talking  Stick.  Sebuah tongkat atau benda simbolis lainnya digunakan sebagai  alat  komunikasi.  Siswa  hanya  boleh berbicara  jika  mereka  memegang  tongkat tersebut.  Hal  ini  mendorong  partisipasi  aktif
dan memberikan kesempatan yang adil kepada setiap  siswa  untuk  berkontribusi  dalam diskusi.
5.  Pemecahan  Masalah.    Siswa  diberi kesempatan  untuk  memecahkan  masalah  atau menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru atau  anggota  kelompok  lainnya.  Setiap  siswa didorong untuk berpikir kritis dan mengemukakan pendapatnya.
6.  Evaluasi  Bersama.    Setelah  diskusi  selesai, seluruh  kelas  melakukan  evaluasi  bersama untuk  memperjelas  pemahaman  materi  yang telah  dibahas.  Guru  memberikan  umpan  balik yang konstruktif kepada siswa.
Penerapan model pembelajaran kooperatif  dengan  metode  pembelajaran talking  stick  memberikan  berbagai  manfaat yang  signifikan  bagi  siswa.  Salah  satu  manfaat utamanya  adalah  meningkatkan  keterlibatan siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan mendorong  partisipasi  aktif  melalui  diskusi kelompok dan penggunaan tongkat sebagai alat komunikasi,  siswa  merasa  lebih  termotivasi untuk  berkontribusi  dalam  pembelajaran. Selain  itu,  model  ini  juga  membantu  dalam mengembangkan  keterampilan  sosial  siswa, seperti kemampuan bekerja sama, berkomunikasi,  dan  menghargai  pendapat orang lain. Melalui kolaborasi dalam kelompok, siswa  belajar  untuk  memecahkan  masalah bersama-sama dan memperdalam pemahaman mereka  tentang  materi  pelajaran.  Di  samping itu,  metode  talking  stick  juga  membantu meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa dan  meningkatkan  rasa  percaya  diri  mereka dalam  berkomunikasi  di  depan  kelas.  Oleh karena  itu,  menerapkan  metode  pembelajaran ini  tidak  hanya  bermanfaat  secara  akademis, melainkan  juga  mendukung  perkembangan keterampilan sosial dan pribadi siswa..
Meskipun  memiliki  berbagai  kelebihan, model  pembelajaran  kooperatif  dengan metode  pembelajaran  talking  stick  juga memiliki  beberapa  kelemahan  yang  perlu diperhatikan. Salah satu kelemahannya adalah memerlukan  waktu  yang  lebih  lama  dalam persiapan  dan  pelaksanaan  pembelajaran. Persiapan  yang  matang  diperlukan  untuk mengatur kelompok-kelompok siswa, memilih materi pelajaran yang sesuai, serta
menyiapkan  strategi  dan  alat  bantu  yang diperlukan.
Selain itu, pelaksanaan pembelajaran  memerlukan  pengelolaan  kelas yang  baik  dan  perhatian  yang  lebih  intensif dari  guru  untuk  memastikan  bahwa  semua siswa  terlibat  secara  aktif  dan  kesetaraan dalam  kesempatan  berbicara  terjaga.  Tidak semua  siswa  mungkin  merasa  nyaman berbicara  di  depan  kelas,  sehingga  dapat menjadi tantangan bagi guru dalam memastikan  bahwa  semua  siswa  merasa dihargai  dan  didukung  dalam  lingkungan pembelajaran  tersebut.  Terakhir,  model  ini dapat  menjadi  kurang  efektif  jika  tidak  ada kerjasama  yang  baik  antara  siswa  dalam kelompok, atau jika terdapat dominasi seorang siswa  atau  kelompok  dalam  diskusi,  yang dapat  mengurangi  kesempatan  partisipasi siswa  lainnya.  Dengan  demikian,  penggunaan model  pembelajaran  ini  membutuhkan keterampilan manajemen kelas yang baik dan pengawasan  yang  cermat  dari  guru  untuk memastikan  pencapaian  tujuan  pembelajaran secara optimal.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam studi  ini  adalah  quasi  eksperimen,  sebuah pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam konteks  pendidikan  untuk  mengevaluasi efektivitas  suatu  intervensi  atau  metode pembelajaran.  Populasi  yang  diteliti  adalah seluruh siswa kelas 4 di SD N 104215 Sudirejo, dengan  sampel  diambil  secara cluster  random sampling ,  yaitu  kelas  4A  dan  kelas  4B.  Dalam cluster  random  sampling ,  kelas-kelas  tersebut dianggap  sebagai  unit-unit  sampling,  dan setiap  siswa  di  dalam  kelas  tersebut  menjadi bagian  dari  sampel.  Kelas  4A  terdiri  dari  27 siswa,  sedangkan  kelas  4B  terdiri  dari  25 siswa.
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  siswa  adalah  pretes dan  postes.  Pretes  dilakukan  sebelum penerapan  metode  pembelajaran,  sedangkan postes dilakukan setelah periode
pembelajaran selesai. Tes  ini  dirancang  untuk mengukur pemahaman siswa terhadap materi Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang diajarkan.
Analisis  data  dilakukan  dengan  dua tahap utama. Pertama, dilakukan uji normalitas untuk memeriksa apakah data hasil belajar  terdistribusi  secara  normal.  Hasil  dari uji  normalitas  menunjukkan  apakah  data dapat  dianalisis  lebih  lanjut  menggunakan  uji statistik  parametrik  atau  non-parametrik. Kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan distribusi  normal  adalah jika  nilai  signifikansi lebih besar dari 0,05.
Tahap  kedua  adalah  uji  homogenitas, yang  bertujuan  untuk  memeriksa  apakah varians  dari  dua  kelompok  data  tersebut sebanding.  Hal  ini  penting  untuk  memastikan bahwa kedua kelompok memiliki karakteristik yang  serupa  sebelum  dilakukan  analisis  lebih lanjut.  Data  dianggap  homogen  jika  nilai signifikansi  dari  uji  homogenitas  juga  lebih besar dari 0,05.
Jika  data  memenuhi  kedua  kriteria tersebut  (normalitas  dan  homogenitas),  maka dilakukan  uji  beda  tidak  berpasangan  untuk membandingkan hasil belajar antara kelompok siswa  yang  diajarkan  dengan  metode konvensional  dan  metode  pembelajaran talking stick. Namun, jika salah satu atau kedua kriteria  tidak  terpenuhi,  maka  digunakan  uji non-parametrik Mann-Whitney sebagai alternatif.
Setelah  analisis  data  selesai,  dilakukan uji  hipotesis  untuk  menentukan  apakah terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam hasil  belajar  antara  kedua  kelompok  siswa. Hipotesis  nol  menyatakan  bahwa  tidak  ada perbedaan  antara  kedua  kelompok  tersebut, sementara  hipotesis  alternatif  menyatakan sebaliknya. Hipotesis nol akan ditolak jika nilai asymp. sig. dari uji beda kurang dari 0,05, yang menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  menggunakan metode  konvensional dan  metode  pembelajaran  talking  stick. Sebaliknya,  jika  nilai  asymp.  sig.  lebih  besar
dari  0,05,  maka  hipotesis  nol  diterima,  dan tidak  terdapat  perbedaan  signifikan  antara kedua kelompok siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  digunakan  dalam  analisis penelitian ini adalah data hasil belajar kelas 4 A dan kelas 4 B pelajaran IPA semester Genap Tahun  Ajaran  2023  2024  SD  N  104215 Sudirejo  dimulai  dari  22  Januari  sampai  5 Februari 2024. Kelas 4 A sebagai kelas kontrol
diajarkan menggunakan metode pembelajaran konvensional  sedangkan  kelas  4  B  sebagai kelas  eksperimen  diajarkan  menggunakan metode  pembelajaran talking  stick .  Tes dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu  pretes sebelum diberi perlakukan dan postes setelah perlakukan.
Analisis data sampel menggunakan  bantuan  software  IBM  SPSS
Statistic 25 .
Tabel 1. Data Deskriptif Pretes Kelas A Kelas Statistic Std. Error Pretes Kelas A Mean 56.6667 3.06622 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 50.3640 Upper Bound 62.9694 5% Trimmed Mean 57.4074 Median 60.0000 Variance 253.846 Std. Deviation 15.93255 Minimum 10.00 Maximum 90.00 Range 80.00 Interquartile Range 10.00 Skewness -1.007 .448 Kurtosis 2.862 .872
Tabel  di  atas  adalah  data  deskriptif  hasil  pretes  kelas  A.  Dari  tabel  terlihat  bahwa  nilai terendah yang diperoleh kelas A adalah 10 dan nilai tertinggi adalah 90. Dari tabel juga terlihat bahwa rata-rata pretes kelas A adalah 57.
Tabel 2. Data Deskriptif Pretes Kelas B Kelas Statistic Std. Error Pretes Kelas B Mean 58.0000 2.00000 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 53.8722 Upper Bound 62.1278 5% Trimmed Mean 59.2222 Median 60.0000 Variance 100.000 Std. Deviation 10.00000
Minimum 20.00 Maximum 70.00 Range 50.00 Interquartile Range .00 Skewness -2.554 .464 Kurtosis 8.686 .902
Tabel  di  atas  adalah  data  deskriptif  hasil  pretes  kelas  B.  Dari  tabel  terlihat  bahwa  nilai terendah yang diperoleh kelas B adalah 20 dan nilai tertinggi adalah 70. Dari tabel juga terlihat bahwa rata-rata pretes kelas A adalah 58.
Tabel 3. Data Deskriptif Postes Kelas A Kelas Statistic Std. Error Postes Kelas A Mean 72.5926 1.73719 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 69.0217 Upper Bound 76.1634 5% Trimmed Mean 72.4691 Median 70.0000 Variance 81.481 Std. Deviation 9.02671 Minimum 60.00 Maximum 90.00 Range 30.00 Interquartile Range 20.00 Skewness -.223 .448 Kurtosis -1.159 .872
Tabel  di  atas  adalah  data  deskriptif  hasil  postes  kelas  A.  Dari  tabel  terlihat  bahwa  nilai terendah yang diperoleh kelas A adalah 60 dan nilai tertinggi adalah 90. Dari tabel juga terlihat bahwa rata-rata postes kelas A adalah 73.
Tabel 4. Data Deskriptif Postes Kelas B Kelas Statistic Std. Error Kelas B Mean 77.6000 1.55778 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 74.3849 Upper Bound 80.8151 5% Trimmed Mean 78.2222 Median 80.0000 Variance 60.667 Std. Deviation 7.78888 Minimum 50.00 Maximum 90.00
Range 40.00 Interquartile Range 5.00 Skewness -1.837 .464 Kurtosis 5.962 .902
Tabel  di  atas  adalah  data  deskriptif hasil postes kelas B. Dari tabel terlihat bahwa nilai  terendah  yang  diperoleh  kelas  B  adalah 50  dan  nilai  tertinggi  adalah  90.  Dari  tabel juga  terlihat  bahwa  rata-rata  postes  kelas  B adalah 78. Dari perbandingan nilai pada tabel
terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  A  lebih rendah  dari  nilai  rata-rata  kelas  B.  Dari perbandingan  rata-rata  nilai  pretes  dan postes terlihat bahwa nilai postes mengalami peningkatan  pada  kelas  dengan  metode talking stick .
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas data kelas A dan kelas B
Kelas Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Hasil Belajar  Kelas A .830 27 .000 Kelas B .701 25 .000
Tabel  di  atas  menunjukkan  hasil normalitas  uji  Shapiro-Wilk  menggunakan software SPSS. Dari tabel terlihat bahwa nilai signifikansi  kelas  A  sebesar  0,000  dan  nilai signifikansi  kelas  B  sebesar  0,000.  Dari kriteria uji yang telah ditentukan sebelumnya
bahwa  data  berdistribusi  normal  jika  nilai signifikansi  >  0,05.  Karena  nilai  signifikansi kelas  A  0,000  <  0,05  maka  kelas  A  tidak berdistribusi  normal.  Untuk  kelas  B  karena nilai  signifikansi  kelas  B  0,000  <  0,05  maka kelas B tidak berdistribusi normal.
Tabel 6. Hasil uji homogenitas kelas A dan kelas B
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Based on Mean 3.692 1 50 .060 Based on Median 4.962 1 50 .030
Tabel  di  atas  menunjukkan  hasil homogenitas  Levene  menggunakan  software SPSS.  Dari  tabel  terlihat  bahwa  nilai  statistik Levene berbasis rata-rata adalah 3,692 dengan signifikansi memiliki nilai 0,06. Dari kriteria uji sebelumnya  bahwa  data  homogen  jika  nilai signifikansi  >  0,05.  Karena  nilai  signifikansi 0,06 > 0,05 maka kelas A dan kelas B homogen.
Melihat  hasil  uji  prasyarat  bahwa kelas A dan kelas B tidak berdistribusi normal dan  kedua  kelas  homogen  maka  untuk  uji beda  menggunakan  uji  non-parametrik  yaitu uji  Mann-Whitney.  Analisis  Mann-Whitney dijalankan  menggunakan  software  SPSS Statistic  25.  Hasil  analisis  uji  Mann-Whitney dapat dilihat pada tabel di bawah.
Tabel 7. Hasil uji Mann-Whitney Kelas N Mean Rank Sum of Ranks Hasil Belajar Kelas A 27 22.50 607.50 Kelas B 25 30.82 770.50 Total 52 Tabel  di  atas  menunjukkan  rata-rata peringkat  dari  setiap  kelompok.  Dari  tabel terlihat  bahwa  nilai  sum  of  ranks  kelas  A sebesar 607,5 dan pada kelas B sebesar 770,50.
Hal  ini  berarti  bahwa  nilai  rata-rata  postes kelas A lebih rendah daripada rata-rata postes kelas  B.  Untuk  melihat  perbedaan  rata-rata peringkat  nilai  tes  pembelajaran  kelas  A  dan
kelas  B  secara  signifikansi  dapat  dilihat  pada  tabel di bawah.
Tabel 8. Hasil Uji Tes Statistik Hasil Belajar Mann-Whitney U 229.500 Wilcoxon W 607.500 Z -2.195 Asymp. Sig. (2-tailed) .028
Tabel  di  atas menunjukkan  bahwa  nilai uji  Mann-Whitney  sebesar  229.500.  Konversi nilai tersebut menjadi nilai Z diperoleh sebesar -2,195.  Nilai  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  diperoleh sebesar  0,028.  Dari  ketentuan  sebelumnya yaitu Ho diterima jika nilai signifikansi uji beda >  0,05  dan  Ha  diterima  jika  nilai  signifikansi ujia  beda  <  0,05.  Berdasarkan  hasil  uji  Mann- Whitney  diperoleh  bahwa  nilai  signifikansi sebesar  0,028  <  0,05  yang  berarti  Ho  ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti bahwa terdapat perbedaan signifikan antara hasil belajar kelas A  dan  kelas  B.  Dari  data  di  atas  maka  metode pembelajaran berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian
pembelajaran  menggunakan  metode  talking stick  pada  pembelajaran  IPA  diperoleh kesimpulan sebagai berikut :
1. Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa yang  memperoleh  pengalaman  belajar menggunakan  metode talking  stick dibandingkan dengan metode konvensional 2. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  kelompok  siswa  yang  diajarkan
dengan  metode talking  stick dengan metode konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Fithriyah, M., & Fitriana, D. (2019). PENGGUNAAN
METODE TALKING STICK UNTUK MENINGKATKAN  KAMPUAN  HANDS-ON SISWA  PADA  MATERI  BANGUN  RUANG  DI MI ISLAMIYAH DINOYO TERDEPAN LAMONGAN. Elementary , 231-250.
Ekaswari,  N.  M.  (2020).  Penggunaan  Model Pembelajaran  Talking  Stick  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Bahasa Indonesia. Mimbar  Pendidikan  Indonesia, 1 (2), 112-117.
Hernawati,  A.  R.  (2019).  PENGGUNAAN  MODEL TALKING  STICK  UNTUK  MENINGKATKAN HASIL  BELAJAR  SISWA  DALAM  MEMBACA ARTIKEL. Jurnal  Wahana  Pendidikan,  6 (2),
93-98.
Kurniati,  Y.,  &  Kisworo,  B.  (2023).  PENERAPAN METODE  PEMBELAJARAN  TALKING  STICK PADA  KURSUS  BAHASA  KOREA  DI  LPK MASTER KOREA CILACAP. Jendela PLS , 1-9.
Nym,  D.,  Sukarpiani,  M.,  &  Dibia,  K.  (2023). PENGARUH  METODE  PEMBELAJARAN TALKING  STICK  TERHADAP  PEMAHAMAN KONSEP IPA SISWA KELAS V DI GUGUS VII BONTIHING. MIMBAR PGSD Undiksha, 1 (1) .