## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 8, Number 3, Tahun 2020, pp. 527-540 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Pengembangan  Media  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Multimedia  Interaktif Menggunakan Adobe Flash Pada Kelas IV
Dian Oktafiani 1 , Lukman Nulhakim 2 , Trian Pamungkas Alamsyah 3
12,3 Jurusan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Indonesia

## Abstrak
Variasi dalam  pembelajaran sangat penting untuk diterapkan di sekolah agar siswa  tidak  merasa  jenuh  dan  kurangnya  motivasi  dalam  belajar.  Salah satunya  yaitu  dengan  pengadaan  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran berbasis  multimedia  interaktif  menggunakan  Adobe  Flash  dapat  menjadi salah satu alternatif pilihan media khususnya pada saat adanya virus pandemi Covid-19 seperti saat ini, sehingga dapat menjadi satu diantara cara bagi guru untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif menggunakan  adobe  flash  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  dan  pengembangan.  Data diperoleh  dengan  menggunakan  angket  dan  dokumentasi.  Hasil  kelayakan yang  didapatkan  dari  penelitian  ini  yaitu  dilakukan  oleh  tim  ahli  media,  ahli materi  dan  ahli  bahasa  dengan  kategori  interpretasi  “Sangat  Layak”, sedangkan  respon  siswa  yang  diketahui  dari  uji  coba  secara  terbatas  pada siswa  kelas  4  didapatkan  kategori  interpretasi  “Sangat  Baik”.  Berdasarkan hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  IPA  berbasis multimedia  interaktif  menggunakan  adobe  flash  pada  materi  gaya  (macam-macam  gaya)  sangat  baik  dan layak  digunakan  di  sekolah  dasar.  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif menggunakan adobe flash ini  berimplikasi pada  meningkatnya motivasi belajar,  memudahkan siswa  dalam memahami  materi  di  masa  pandemi  covid-19,  dan  memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran.

## A B S T R A C T
Variations in learning are very important to be applied in schools so that students do not feel bored and lack of motivation in learning. One of them is the procurement of learning. Interactive multimedia basde learning media  using  adobe  flash  can  be  an  alternative  choice  of  media,  espesially  when  there  is  a  covid-19 pandemic  virus  like  this,  so  that  it  can  be  one  of  the  ways  for  teachers  to  create  effective  learning.  The purpose  of  this  research  is  to  develop    interactive  multimedia-based  learning  media  using  adobe  flash  to increase  student  motivation.  This  study  uses  a  research  and  development  design.  The  study  employs research design and development. Data obtained by using questionnaires and documentation. Based on the validity results that have been done by the media expert, material expert, and language expert obtained with the interpretation category of “very worthy”, Therefore, the students’ responses to the limited trial test on the fourth  grade  with  an”  excellent”  category.  To  be  concluded,  based  on  the  research  results  obtained  that developing  interactive  multimedia-based  learning  on  science  learning  using  adobe  flash  in  the  material  of Force  (various  kinds  of  force)  are  excellent  and  potential  enough  to  use  as  a  teaching  media  in  the elementary school level. The development of interactive multimedia-based learning media using adobe flash has  implications  for  increasing  learning  motivation,  making  it  easier  for  students  to  understand  material during teh Covid-19 pandemic, and making it easier for teachers to deliver learning materials.

## Pendahuluan
Seorang  guru  harus  mampu  memberikan  pelayanan  untuk  menyampaikan  ilmu  nya  sebaik mungkin kepada peserta didik, sehingga pengetahuan peserta didik menjadi berubah dan bertambah. Hal tersebut menandakan bahwa seorang guru pada umumnya harus mampu untuk dapat memahami

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 1 Juni 2020 Received in revised form 1 Juli 2020 Accepted 20 Juli 2020 Available online 10 Oktober 2020
Kata Kunci: Multimedia interaktif, Adobe flash, Gaya
Keywords: Interactive multimedia, Adobe flash, Force.
bidang studi nya masing-masing dengan baik sesuai dengan keahliannya, begitupun dengan seorang guru  SD,  namun  guru  SD  tidak  hanya  memahami  satu  bidang  studi  saja,  ia  juga  harus  memahami bidang studi yang lain seperti Bahasa Indonesia,  PPKN, Matematika,  IPS,  dan  IPA. Pembelajaran IPA merupakan  suatu  pembelajaran  yang  tidak  hanya berupa  teori saja,  melainkan  juga  adanya  praktik, sehingga membutuhkan pengalaman langsung bagi peserta didik. Oleh karena itu, guru dituntut untuk mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran yang mendukung materi tersebut. Dari sekian banyaknya fungsi media, salah satu fungsi utama media pembelajaran  yaitu  sebagai  perantara  yang  mampu  menyampaikan  pesan  atau  informasi  sehingga mampu mendukung dan memberikan dampak yang baik dalam kualitas pembelajaran yang diberikan oleh pendidik, seperti motivasi belajar bagi peserta didik, dorongan untuk belajar, dan rasa emosional peserta didik untuk mengikuti pembelajaran sehingga dapat melibatkan peserta didik secara langsung dalam penggunaannya (Astra et al., 2013; Hartini et al., 2017; Rahmi et al., 2019).
Pengembangan potensi diri siswa akan berjalan lebih efektif apabila seorang guru menggunakan media  pembelajaran  yang  tepat  (Fauyan,  2019;  Widiana  et  al.,  2015).  Guru  harus  memiliki kemampuan  dalam  membuat  maupun  mengembangkan  media  pembelajaran,  baik  yang memanfaatkan teknologi maupun tidak. Media merupakan salah satu  faktor yang turut menentukan keberhasilan pengajaran karena ia membantu siswa dan guru dalam menyampaikan materi pelajaran sehubung  dengan  tujuan  pengajaran  (Hartini  et  al.,  2017;  Pamungkas  et  al.,  2018).  Salah  satu  dari media pembelajaran yang memanfaaatkan teknologi yaitu multimedia interaktif. Multimedia interaktif merupakan sebuah alat perantara yang menyampaikan pesan dengan kolaborasi dari berbagai unsur yang mampu menciptakan pembelajaran yang aktif sehingga pesan dari informasi yang disampaikan dapat  diterima  dengan  baik.  Multimedia  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif  bagi  peserta didik sehingga dapat mempengaruhi daya pikir siswa dan dapat memberikan sebuah masukan untuk media  tersebut  (Nopriyanti  &  Sudira,  2015;  Prasetyo  &  Prasojo,  2016).  Secara  konseptual  bahwa multimedia mempresentasikan dua unsur yaitu teks (lisan atau tercetak) dan gambar (ilustrasi, foto, animasi, atau video (Praditya, 2019; Prasetyo & Prasojo, 2016). Multimedia interaktif dapat diciptakan dengan berbagai macam aplikasi, salah satunya yaitu Adobe Flash. Adobe  Flash merupakan  sebuah  program  aplikasi  yang  mampu  menciptakan  multimedia interaktif  yang  menarik  dengan  adanya  tampilan  animasi,  gambar,  film,  presentasi, game,  quiz ,  dan kartu elektronik (Arifa et al., 2014; Prasetyo & Prasojo, 2016). Adobe Flash juga merupakan salah satu program yang memiliki banyak peminat karena mampu mengerjakan segala hal tentang multimedia. Multimedia interaktif menggunakan Adobe Flash ini bisa digunakan disemua mata pelajaran termasuk mata pelajaran IPA, khususnya pada materi gaya. Gaya adalah suatu dorongan/tarikan yang mampu menimbulkan  suatu  benda  menjadi  bergerak  atau  berubah  bentuk  dari  keadaan  awalnya.  Pada multimedia interaktif menggunakan Adobe Flash ini akan menyajikan sebuah video pembelajaran yang terdiri dari gambar, video, teks, musik, maupun suara yang dapat memperjelas dalam penyampaian informasi  pembelajaran  tentang  macam-macam  gaya  dan  peserta  didik  diberikan  kebebasan  dalam menjalankan  video  pembelajaran  tersebut  dengan  adanya  tombol  pengontrol,  sehingga  mampu menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif  dan  menyenangkan.  Adanya  media  yang  dapat  menyajikan gambar sekaligus suara tersebut, dapat membantu peserta didik mengalihkan kejenuhannya dan akan lebih  tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran  yang  menggunakan  multimedia  dari  pada  hanya mengikuti  pembelajaran  konvensional  melalui  ceramah  yang  dilakukan  oleh  pengajar  (Maryanti  & Kurniawan,  2018).  Multimedia  interaktif juga menuntut  siswa  untuk  menjadi  aktif  dalam mengikuti pembelajaran, yang mana siswa akan diminta untuk berinteraksi secara langsung dalam menggunakan multimedia  interaktif.  Interaktifitas  dalam  multimedia  memberikan  batasan  bahwa  pengguna  ( user ) dilibatkan untuk berinteraksi dengan program aplikasi dan bertujuan untuk membantu siswa dalam mendapatkan informasi pembelajaran (Herdiansyah et al., 2019; Nopriyanti & Sudira, 2015; Sanusi et al., 2015).
Melalui hasil angket analisis kebutuhan yang dilakukan di kelas IV SD, di dapatkan beberapa hal yang di ketahui bahwa proses pembelajaran yang dilakukan guru di sekolah belum variatif dan tidak menggunakan  media  pembelajaran  melainkan  hanya  mengandalkan  buku  siswa  kurikulum  2013, sehingga menyebabkan kurangnya motivasi belajar peserta didik dan membuat peserta didik menjadi pasif  dalam  kegiatan  pembelajaran  karena  kurangnya  keterlibatan  siswa.  Sedangkan  sekolah  dasar sangat memerlukan beragam media seperti multimedia atau media audio visual. Penggunaan media audio  visual  yang  kurang  dan  tingginya  dominasi  guru  mengajar  dengan  metode  ceramah  akan
membuat siswa bosan sehingga dapat menyebabkan hasil belajar siswa rendah  (Ristiani Sabat et al., 2018; Saputra et al., 2018; Sulfemi, 2019). Selain itu juga didapatkan hasil bahwa pembelajaran IPA dikelas  IV  SDN  Pejaten  2  saat  ini  mengikuti  kurikulum  yang  berlaku  yaitu  kurikulum  2013. Pembelajaran  IPA  yang  dilakukan  biasanya  meliputi  membaca,  menulis,  menyimak,  dan  terkadang pengamatan. Terdapat beberapa kesulitan dalam pembelajaran IPA seperti peserta didik yang kurang konsentrasi dalam menyimak penjelasan guru, peserta didik yang kesulitan dalam menemukan contoh pada materi yang disampaikan, guru dan peserta didik yang kesulitan dalam menggambar sesuai pada materi pembelajaran pada saat itu sehingga hasil nya kurang dipahami dengan baik oleh peserta didik dan pesan pembelajaran pun tidak tersampaikan dengan baik, hal ini dikarenakan salah satunya yaitu pembelajaran tidak menggunakan media pembelajaran.
Sebagai  upaya  memperbaiki  pembelajaran  IPA  khususnya  pada  materi  macam-macam  gaya, maka  dalam  hal  ini  berencana  mengembangkan  sebuah  multimedia  interaktif  menggunakan Adobe Flash .  Alasan  memilih  multimedia  interaktif  menggunakan Adobe  Flash yaitu  dengan  menggunakan media  tersebut  dapat  mempermudah  peserta  didik  dalam  mempelajari macam-macam  gaya  dengan lebih  jelas  yang  dilengkapi  dengan  adanya  gambar-gambar  yang  dapat  menambah  pemahaman  dan mampu menarik perhatian peserta didik untuk mengikuti pembelajaran yang disajikan guru sehingga mampu termotivasi untuk belajar dengan konsentrasi yang baik, serta menjadikan pembelajaran yang aktif.  Hal  ini  pun  sejalan  dengan  pendapat  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  multimedia pembelajaran  interaktif  sebagai  media  belajar  siswa  dirasa  tepat  karena  multimedia  mampu menyajikan materimateri belajar yang lebih jelas, sehingga siswa dapat menerima materi dengan lebih baik  (Herdiansyah  et  al.,  2019;  Nopriyanti  &  Sudira,  2015;  Sanusi  et  al.,  2015).  Perlunya  membuat suasana  kelas  menjadi  menyenangkan  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu  pekerjaan penting  seorang  pendidik,  bagaimana  mencari  solusi  untuk  membuat  keterbatasan-keterbatasan dalam  proses  pembelajaran  tersebut,  dan  salah  satu  solusi  yang  dapat  dipilih  adalah  penggunaan media  pembelajaran  karena  dengan  adanya  media  pembelajaran  yang  berupa  multimedia pembelajaran interaktif pembelajaran akan lebih bermakna (Erwin & Yarmis, 2019; Hamidi, 2018; R. Gita Ardhy Nugraha, 2016).
Beberapa penelitian mengenai pengembangan multimedia pembelajaran interaktif diantaranya ialah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Herdiansyah  et  al.,  2019)  menyatakan  bahwa  media pembelajaran  interaktif  dengan  menggunakan  Adobe  Flash  dalam  bentuk  permainan  valid  dan menjadi efektif. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh (Erwin & Yarmis, 2019) menyatakan bhawa media  pembelajaran  tematik  telah  valid  (isi  media  sesuai  kurikulum,  desain  dan  layout  menarik, kemudahan pengoperasian, bahasa mudah dipahami siswa, serta penyajian jelas sesuai karakteristik siswa), praktis (isi dan tujuan yang jelas, mudah dibaca, tampilan menarik, dan dapat meningkatkan minat siswa dalam pembelajaran), serta efektif (dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa). Penelitian lain juga dilakukan oleh (R. Gita Ardhy Nugraha, 2016) media interaktif yang dikembangkan oleh peneliti memberikan kemenarikan bagi siswa dan manfaat keefektifitasan pembelajaran di kelas sehingga siswa dapat memahami materi pembelajaran dengan lebih baik dan menumbuhkan interaksi positif  berupa  timbulnya  minat  dan  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  beberapa permasalah  dan  kajian  teori  yang  mendukung  maka  dikembangkan  multimedia  interaktif menggunakan adobe  flash untuk  siswa  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui bagaimana  respon  peserta  didik  terhadap  media  pembelajaran  IPA  berbasis  multimedia  interaktif menggunakan adobe flash.

## Metode
Seorang  guru  harus  mampu  memberikan  pelayanan  untuk  menyampaikan  ilmu  nya  sebaik mungkin kepada peserta didik, sehingga pengetahuan peserta didik menjadi berubah dan bertambah. Hal tersebut menandakan bahwa seorang guru pada umumnya harus mampu untuk dapat memahami bidang studi nya masing-masing dengan baik sesuai dengan keahliannya, begitupun dengan seorang guru  SD,  namun  guru  SD  tidak  hanya  memahami  satu  bidang  studi  saja,  ia  juga  harus  memahami bidang studi yang lain seperti Bahasa Indonesia,  PPKN, Matematika,  IPS,  dan  IPA. Pembelajaran IPA merupakan  suatu  pembelajaran  yang  tidak  hanya berupa  teori saja,  melainkan  juga  adanya  praktik, sehingga membutuhkan pengalaman langsung bagi peserta didik. Oleh karena itu, guru dituntut untuk mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran
yang mendukung materi tersebut. Dari sekian banyaknya fungsi media, salah satu fungsi utama media pembelajaran  yaitu  sebagai  perantara  yang  mampu  menyampaikan  pesan  atau  informasi  sehingga mampu mendukung dan memberikan dampak yang baik dalam kualitas pembelajaran yang diberikan oleh pendidik, seperti motivasi belajar bagi peserta didik, dorongan untuk belajar, dan rasa emosional peserta didik untuk mengikuti pembelajaran sehingga dapat melibatkan peserta didik secara langsung dalam penggunaannya (Astra et al., 2013; Hartini et al., 2017; Rahmi et al., 2019).
Pengembangan potensi diri siswa akan berjalan lebih efektif apabila seorang guru menggunakan media  pembelajaran  yang  tepat  (Fauyan,  2019;  Widiana  et  al.,  2015).  Guru  harus  memiliki kemampuan  dalam  membuat  maupun  mengembangkan  media  pembelajaran,  baik  yang memanfaatkan teknologi maupun tidak. Media merupakan salah satu  faktor yang turut menentukan keberhasilan pengajaran karena ia membantu siswa dan guru dalam menyampaikan materi pelajaran sehubung  dengan  tujuan  pengajaran  (Hartini  et  al.,  2017;  Pamungkas  et  al.,  2018).  Salah  satu  dari media pembelajaran yang memanfaaatkan teknologi yaitu multimedia interaktif. Multimedia interaktif merupakan sebuah alat perantara yang menyampaikan pesan dengan kolaborasi dari berbagai unsur yang mampu menciptakan pembelajaran yang aktif sehingga pesan dari informasi yang disampaikan dapat  diterima  dengan  baik.  Multimedia  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif  bagi  peserta didik sehingga dapat mempengaruhi daya pikir siswa dan dapat memberikan sebuah masukan untuk media  tersebut  (Nopriyanti  &  Sudira,  2015;  Prasetyo  &  Prasojo,  2016).  Secara  konseptual  bahwa multimedia mempresentasikan dua unsur yaitu teks (lisan atau tercetak) dan gambar (ilustrasi, foto, animasi, atau video (Praditya, 2019; Prasetyo & Prasojo, 2016). Multimedia interaktif dapat diciptakan dengan berbagai macam aplikasi, salah satunya yaitu Adobe Flash. Adobe  Flash merupakan  sebuah  program  aplikasi  yang  mampu  menciptakan  multimedia interaktif  yang  menarik  dengan  adanya  tampilan  animasi,  gambar,  film,  presentasi, game,  quiz ,  dan kartu elektronik (Arifa et al., 2014; Prasetyo & Prasojo, 2016). Adobe Flash juga merupakan salah satu program yang memiliki banyak peminat karena mampu mengerjakan segala hal tentang multimedia. Multimedia interaktif menggunakan Adobe Flash ini bisa digunakan disemua mata pelajaran termasuk mata pelajaran IPA, khususnya pada materi gaya. Gaya adalah suatu dorongan/tarikan yang mampu menimbulkan  suatu  benda  menjadi  bergerak  atau  berubah  bentuk  dari  keadaan  awalnya.  Pada multimedia interaktif menggunakan Adobe Flash ini akan menyajikan sebuah video pembelajaran yang terdiri dari gambar, video, teks, musik, maupun suara yang dapat memperjelas dalam penyampaian informasi  pembelajaran  tentang  macam-macam  gaya  dan  peserta  didik  diberikan  kebebasan  dalam menjalankan  video  pembelajaran  tersebut  dengan  adanya  tombol  pengontrol,  sehingga  mampu menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif  dan  menyenangkan.  Adanya  media  yang  dapat  menyajikan gambar sekaligus suara tersebut, dapat membantu peserta didik mengalihkan kejenuhannya dan akan lebih  tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran  yang  menggunakan  multimedia  dari  pada  hanya mengikuti  pembelajaran  konvensional  melalui  ceramah  yang  dilakukan  oleh  pengajar  (Maryanti  & Kurniawan,  2018).  Multimedia  interaktif juga menuntut  siswa  untuk  menjadi  aktif  dalam mengikuti pembelajaran, yang mana siswa akan diminta untuk berinteraksi secara langsung dalam menggunakan multimedia  interaktif.  Interaktifitas  dalam  multimedia  memberikan  batasan  bahwa  pengguna  ( user ) dilibatkan untuk berinteraksi dengan program aplikasi dan bertujuan untuk membantu siswa dalam mendapatkan informasi pembelajaran (Herdiansyah et al., 2019; Nopriyanti & Sudira, 2015; Sanusi et al., 2015).
Melalui hasil angket analisis kebutuhan yang dilakukan di kelas IV SD, di dapatkan beberapa hal yang di ketahui bahwa proses pembelajaran yang dilakukan guru di sekolah belum variatif dan tidak menggunakan  media  pembelajaran  melainkan  hanya  mengandalkan  buku  siswa  kurikulum  2013, sehingga menyebabkan kurangnya motivasi belajar peserta didik dan membuat peserta didik menjadi pasif  dalam  kegiatan  pembelajaran  karena  kurangnya  keterlibatan  siswa.  Sedangkan  sekolah  dasar sangat memerlukan beragam media seperti multimedia atau media audio visual. Penggunaan media audio  visual  yang  kurang  dan  tingginya  dominasi  guru  mengajar  dengan  metode  ceramah  akan membuat siswa bosan sehingga dapat menyebabkan hasil belajar siswa rendah (Ristiani Sabat et al., 2018; Saputra et al., 2018; Sulfemi, 2019). Selain itu juga didapatkan hasil bahwa pembelajaran IPA dikelas  IV  SDN  Pejaten  2  saat  ini  mengikuti  kurikulum  yang  berlaku  yaitu  kurikulum  2013. Pembelajaran  IPA  yang  dilakukan  biasanya  meliputi  membaca,  menulis,  menyimak,  dan  terkadang pengamatan. Terdapat beberapa kesulitan dalam pembelajaran IPA seperti peserta didik yang kurang konsentrasi dalam menyimak penjelasan guru, peserta didik yang kesulitan dalam menemukan contoh
pada materi yang disampaikan, guru dan peserta didik yang kesulitan dalam menggambar sesuai pada materi pembelajaran pada saat itu sehingga hasil nya kurang dipahami dengan baik oleh peserta didik dan pesan pembelajaran pun tidak tersampaikan dengan baik, hal ini dikarenakan salah satunya yaitu pembelajaran tidak menggunakan media pembelajaran.
Sebagai  upaya  memperbaiki  pembelajaran  IPA  khususnya  pada  materi  macam-macam  gaya, maka  dalam  hal  ini  berencana  mengembangkan  sebuah  multimedia  interaktif  menggunakan Adobe Flash .  Alasan  memilih  multimedia  interaktif  menggunakan Adobe  Flash yaitu  dengan  menggunakan media  tersebut  dapat  mempermudah  peserta  didik  dalam  mempelajari macam-macam  gaya  dengan lebih  jelas  yang  dilengkapi  dengan  adanya  gambar-gambar  yang  dapat  menambah  pemahaman  dan mampu menarik perhatian peserta didik untuk mengikuti pembelajaran yang disajikan guru sehingga mampu termotivasi untuk belajar dengan konsentrasi yang baik, serta menjadikan pembelajaran yang aktif.  Hal  ini  pun  sejalan  dengan  pendapat  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  multimedia pembelajaran  interaktif  sebagai  media  belajar  siswa  dirasa  tepat  karena  multimedia  mampu menyajikan materimateri belajar yang lebih jelas, sehingga siswa dapat menerima materi dengan lebih baik  (Herdiansyah  et  al.,  2019;  Nopriyanti  &  Sudira,  2015;  Sanusi  et  al.,  2015).  Perlunya  membuat suasana  kelas  menjadi  menyenangkan  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu  pekerjaan penting  seorang  pendidik,  bagaimana  mencari  solusi  untuk  membuat  keterbatasan-keterbatasan dalam  proses  pembelajaran  tersebut,  dan  salah  satu  solusi  yang  dapat  dipilih  adalah  penggunaan media  pembelajaran  karena  dengan  adanya  media  pembelajaran  yang  berupa  multimedia pembelajaran interaktif pembelajaran akan lebih bermakna (Erwin & Yarmis, 2019; Hamidi, 2018; R. Gita Ardhy Nugraha, 2016).
Beberapa penelitian mengenai pengembangan multimedia pembelajaran interaktif diantaranya ialah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Herdiansyah  et  al.,  2019)  menyatakan  bahwa  media pembelajaran  interaktif  dengan  menggunakan  Adobe  Flash  dalam  bentuk  permainan  valid  dan menjadi efektif. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh (Erwin & Yarmis, 2019) menyatakan bhawa media  pembelajaran  tematik  telah  valid  (isi  media  sesuai  kurikulum,  desain  dan  layout  menarik, kemudahan pengoperasian, bahasa mudah dipahami siswa, serta penyajian jelas sesuai karakteristik siswa), praktis (isi dan tujuan yang jelas, mudah dibaca, tampilan menarik, dan dapat meningkatkan minat siswa dalam pembelajaran), serta efektif (dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa). Penelitian lain juga dilakukan oleh (R. Gita Ardhy Nugraha, 2016) media interaktif yang dikembangkan oleh peneliti memberikan kemenarikan bagi siswa dan manfaat keefektifitasan pembelajaran di kelas sehingga siswa dapat memahami materi pembelajaran dengan lebih baik dan menumbuhkan interaksi positif  berupa  timbulnya  minat  dan  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  beberapa permasalah  dan  kajian  teori  yang  mendukung  maka  dikembangkan  multimedia  interaktif menggunakan adobe  flash untuk  siswa  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui bagaimana  respon  peserta  didik  terhadap  media  pembelajaran  IPA  berbasis  multimedia  interaktif menggunakan adobe flash.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  Penelitian  pada  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif menggunakan adobe  flash ini  dilakukan  berdasarkan  prosedur  penelitian  dan  pengembangan modifikasi R&D Sugiyono, yaitu analisis masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi produk, revisi desain, dan uji coba produk  secara terbatas (Sugiyono, 2016). Penelitian ini dilakukan di SDN Pejaten 2 dengan tahapan sebagai berikut.
Tahapan  pertama  yaitu  analisis masalah.  Analisis  masalah  dimulai  dengan  melakukan  analisis kurikulum,  analisis  materi,  dan  analisis  kebutuhan.  Pada  analisis  kurikulum,  didapati  bahwa  SDN Pejaten  2  menggunakan  kurikulum  2013  untuk  kelas  IV  dengan  mengidentifikasi  KI  dan  KD  yang kemudian diuraikan menjadi indikator. Pada analisis materi, didapati bahwa materi yang digunakan adalah materi gaya (macam-macam gaya) yang terdapat di kurikulum 2013. Untuk kompetensi dasar pada  materi  tersebut  adalah  3.3  Mengidentifikasi  macam-macam  gaya,  antara  lain:  gaya  otot,  gaya listrik,  gaya  magnet,  gaya  gravitasi,  dan  gaya  gesekan.  3.3.1  Menjelaskan  pengertian  gaya  dan  3.3.2 Menjelaskan  macam-macam  gaya.  Pada  analisis  kebutuhan  didapati  informasi  berdasarkan  hasil kuesioner  menunjukkan  bahwa  SDN  Pejaten  2  kelas  IV  tidak  menggunakan  media  pembelajaran, melainkan hanya memanfaatkan gambar yang ada di dalam buku Siswa K13. Hal tersebut tentu tidak
sesuai dengan prinsip kurikulum 2013 yang dimana lebih menuntut siswa untuk aktif, pembelajaran berpusat pada siswa dan guru berperan sebagai fasilitator.
Tahapan  kedua  yaitu  pengumpulan  data.  Pengumpulan  data  ini  bertujuan  untuk  menemukan media  yang  dapat  dijadikan  sebagai  solusi  dari  permasalahan  yang  sudah  didapati  dari  analisis kebutuhan  yang  telah  dilakukan.  Data  dan  informasi  tersebut  kemudian  diolah  sesuai  analisis kebutuhan  yang  sudah  didapat  yaitu  membuat  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif menggunakan adobe  flash .  Untuk  membuat  multimedia  interaktif  tersebut,  diperlukan  kumpulan materi  terkait  gaya  (macam-macam  gaya).  Dalam  pembuatan  multimedia  interaktif  menggunakan adobe  flash ini  diperlukan  berbagai  unsur  yang  nantinya  akan  digunakan  secara  bersamaan  seperti teks,  gambar,  film,  animasi,  dan  audio  yang  berguna  sebagai  pendukung  dan  referensi  dalam mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  menggunakan adobe  flash ini. Kemudian,  segala  unsur  tersebut  akan  dibuat  kedalam  bentuk storyboard sehingga  memudahkan peneliti dalam mendesain produk yang akan dibuat. Penelitian ini bermaksud untuk mengembangkan media  berbasis  multimedia  interaktif  tadi,  menjadi  seperti  sebuah  video  yang  dilengkapi  dengan tombol  klik  pengguna  yang  dapat  digunakan  oleh  pengguna  untuk  menuju  ke  tampilan  mana  saja secara  bebas.  Sehingga  media  ini  dapat  merangsang  indera  penglihatan  dan  pendengaran  peserta didik.  Pengembangan  media  yang  dimaksud  adalah  media  pembelajaran  berbasis  multimedia interaktif  menggunakan adobe  flash .    Secara  umum  manfaat  yang  dapat  diperoleh  dari  multimedia interaktif adalah dapat menarik perhatian peserta didik, pembelajaran menjadi interaktif, lebih efisien, kualitas  belajar  peserta  didik  dapat  ditingkatkan  dan  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dapat dilakukan  dimana  pun  dan  kapan  pun,  serta  sikap  peserta  didik  dalam  belajar  dapat  ditingkatkan (Erwin & Yarmis, 2019; Hamidi, 2018; Nopriyanti & Sudira, 2015; Praditya, 2019). Itu berarti, media pembelajaran berbasis multimedia interaktif menggunakan adobe flash ini efektif dan sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 dan fleksibel bisa digunakan kapan saja, dan oleh siapa saja. Pengembangan media ini juga bermaksud untuk memudahkan guru dalam menyampaikan suatu materi pembelajaran dan  membuat  siswa  menjadi  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  karena  adanya  tombol  klik  bagi pengguna yang dapat digunakan untuk memudahkan pengguna dalam menuju halaman yang dituju.
Multimedia interaktif  ini dikembangkan untuk dijadikan media pembelajaran khususnya materi gaya  (macam-macam  gaya)  yang  menjelaskan  tentang  gaya  dan  macam-macam  dari  gaya  tersebut serta  bagaimana  manfaatnya  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  memang  membutuhkan  visualisasi agar  materi  dapat  lebih  mudah  disampaikan.  Seperti  yang  sudah  dijelaskan  bahwa  multimedia interaktif merupakan suatu gabungan dari berbagai unsur seperti teks, gambar, film dan audio. Media ini  tidak  hanya  berguna  untuk  membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  saja, melainkan juga untuk merangsang siswa aktif dalam belajar. Hal ini sejalan dengan  kegunaan media pembelajaran dalam proses kegiatan belajar mengajar  yaitu dapat membangun semangat dan minat peserta  didik  yang  baru,  membangkitkan  dorongan,  motivasi,  stimulus,  dan  rangsangan  kegiatan belajar,  dan  bahkan  membawa  dampak  psikologis  terhadap  peserta  didik  (Dwipayanti  et  al.,  2013; Fauyan,  2019;  Herayanti  et  al.,  2017).  Multimedia  interaktif  juga  menyajikan  pembelajaran  yang menarik dan menyenangkan bagi siswa,  lantaran  siswa diberikan  kesempatan untuk menggunakan media dan mencari materi pembelajaran sendiri  dengan cara mengklik atau menekan pada  tombol pilihan  yang  diinginkan,  sehingga  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan dengan spesifikasi multimedia interaktif yaitu sebagai berikut: (a) mempunyai lebih dari satu unsur yang  memiliki  satu  tujuan  yang  sama,  misalnya  dengan  menggabungkan  unsur  audio  dan  visual, sehingga  dapat  memberikan  informasi  pembelajaran  dengan  baik,  (b)  bersifat  interaktif,  yaitu multimedia  interaktif  tersebut  memiliki    kemampuan  untuk  membuat  siswa  menjadi  aktif  dalam mengikuti pembelajaran, karena siswa diberikan kebebasan dalam menentukan pilihan pada materi pembelajaran yang akan dipelajari, (c) bersifat mandiri, yaitu lanjutan dari sifat interaktif, dengan hal itulah  siswa  diberikan  kemudahan  dan  adanya  kelengkapan  isi  media  dengan  sedemikian  rupa sehingga pengguna bisa menggunakannya tanpa bimbingan orang lain (Erwin & Yarmis, 2019; Fauyan, 2019; Nisa et al., 2015; Praditya, 2019). Hal ini berarti multimedia interaktif sejalan dengan tuntutan kurikulum 2013, yaitu siswa aktif, efektif dan fleksibel dapat digunakan kapan pun dan oleh siapa pun. Tahapan ketiga yaitu desain produk. Langkah pertama yang dilakukan adalah menentukan ide dalam  pembuatan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  menggunakan adobe  flash dengan script yang dibuat secara kasar. Dimulai dengan menentukan kompetensi dasar, indikator, dan batasan  materi  apa  saja  yang  akan  dibahas  dalam  media  tersebut.  Kemudian script tersebut
dipindahkan  ke  dalam  bentuk storyboard agar  lebih  mudah  dalam  mendesain  produk  tersebut.  Di dalam storyboard terdapat  bagian-bagian  yang  akan  muncul  pada  media  pembelajaran  berbasis multimedia interaktif menggunakan adobe  flash, seperti bagian pembuka (informasi mata pelajaran, materi  pembelajaran,  sasaran  siswa,  nama  dan  instansi  pengembang,  petunjuk  penggunaan  media, menu  utama,  kompetensi  dasar  dan  indikator),  bagian  isi  (kegiatan  inti  pembelajaran  meliputi penjelasan materi), dan bagian penutup (quiz, evaluasi, dan biodata pengembang).
Pada  tahap  pembuatan  multimedia  interaktif  ini  dilakukan  dan  didesain  produk  dengan menggunakan aplikasi adobe flash dan camtasia . Multimedia ini terdiri dari unsur gambar, teks, film, dan  audio  yang  digabungkan  menjadi  satu  kesatuan.  Film  yang  terdapat  di  dalamnya  dibuat menggunakan aplikasi camtasia terlebih dahulu, agar film tersebut menjadi lengkap dengan dubbing dan teks  penjelasannya. Setelah  film selesai dibuat, maka dimasukkan ke dalam aplikasi adobe  flash dan digabungkan dengan unsur yang lainnya. Multimedia interaktif tersebut meliputi pembuka, bagian isi,  dan  penutup.  Bagian  pembuka  dibuat  dengan  menggunakan  aplikasi adobe  flash, berisi  tentang informasi  informasi  mata  pelajaran,  materi  pembelajaran,  sasaran  siswa,  nama  dan  instansi pengembang, petunjuk penggunaan media, menu utama,  kompetensi dasar dan indikator. Bagian isi berisi materi inti yang dibuat dengan aplikasi camtasia sehingga menjadi sebuah film, kemudian film tersebut di masukan ke dalam script adobe flash bagian materi sesuai dengan masing-masing sub judul yang ada. Beberapa konten teks yang dianggap kompleks dan abstrak juga diperjelas dengan tayangan video  sehingga  menjadi  lebih  konkret.  Penerapan  prinsip  teori  pemrosesan  informasi  juga dimaksudkan agar siswa tidak mengalami beban kognitif karena harus menyimak banyak informasi di layar. Materi dalam multimedia hanya disajikan materi inti atau poin-point materi. Penyajian ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pada multimedia interaktif ini di rancang sesuai dengan kompetensi dasar yang telah ditentukan, penjelasan materi tersebut dilengkapi dengan teks, gambar, contoh dalam kehidupan  sehari-hari  serta dubbing yang  mendukung  pemahaman  siswa.  Sedangkan  pada  bagian penutup  dibuat  langsung  dengan  aplikasi adobe  flash, yang  berisi  tentang  quiz  berupa  gambar, evaluasi  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran,  dan  biodata pengembang. Penggunaan quis dapat memicu semangat siswa dala belajar. Multimedia diintegrasikan dengan menggunakan kuis interaktif yang dibuat dengan menggunakan aplikasi adobe flash . Quis ini mengadopsi  model game sehingga  lebih  memicu  pada  ketepatan  siswa  dalam  menjawab.  Siswa diberikan  quis  pada  akhir  sesi  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  melatih  pemahaman  siswa.  Quis interaktif  ini  dikerjakan  secara  online  dan  siswa  langsung  menerima  feedback  atas  jawaban  yang dikirim.  Feedback  merupakan  salah  komponen  penting  yang  mendukung  terjadinya  efektivitas pembelajaran.  Selama  multimedia  interaktif  tersebut  digunakan  terdapat backsound yang  dapat membuat suasana pembelajaran menjadi lebih hidup dan menyenangkan.
Tahapan  keempat  yaitu  validasi  produk.  Validasi  produk  yang  telah  di  desain  akan  dilakukan oleh  tiga  tim  ahli,  yang  berfungsi  untuk  mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan  produk.  Tim  ahli tersebut  terdiri  dari  dua  dosen  sebagai  ahli  media,  dua  dosen  sebagai  ahli  materi,  dan  dua  dosen sebagai ahli bahasa. Angket validasi ahli pada kualitas media yaitu 1) aspek rancangan program, dan 2)  aspek  desain  media  berbasis  multimedia  interaktif  menggunakan adobe  flash .  Kriteria  tersebut menjadi pedoman dalam penyusunan angket validasi ahli media. Angket validasi ahli materi yaitu 1) aspek  kualitas materi,  dan  2)  aspek  kemanfaatan  materi.  Kriteria  tersebut menjadi  pedoman  dalam penyusunan  angket  validasi  ahli  materi.  Angket  validasi  ahli  bahasa  terdiri  dari  beberapa  indikator yaitu 1) lugas, 2) komunikatif, 3) dialogis dan interaktif, 4) kesesuaian dengan tingkat perkembangan siswa,  5)  keurutan  dan  keterpaduan  alur  pikir,  dan  6)  penggunaan  istilah,  simbol  atau  ikon  (BSNP, 2008).  Aspek  penilaian  kualitas  materi,  aspek  desain  media  berbasis adobe  flash ,  dan  aspek kemanfaatan materi adalah kriteria pedoman dalam menyusun angket respon peserta didik (Unaisah, 2018).
Penilaian  kelayakan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  menggunakan adobe flash ini  sesuai  dengan  karakteristik  multimedia  interaktif,  yaitu:  (1)  kriteria  kemudahan  navigasi. Sebuah  program  harus  dirancang  sesederhana  mungkin  sehingga  peserta  didik  tidak  perlu  belajar komputer  dahulu.  (2)  kriteria  kandungan  kognisi.  Kandungan  isi  program  harus  memberikan pengalaman  kognitif  (pengetahuan)  yang  dibutuhkan  peserta  didik.  Kriteria  pengetahuan  dan presentasi  informasi.  (3)  kriteria  integrasi  media,  dimana  media  harus  mengintegrasikan  beberapa aspek dan keterampilan lainnya yang harus dipelajari. Pembelajaran integeratif memberi penekanan pada  pengintegrasian  berbagai  keterampilan  berbahasa  mendengarkan,  berbicara,  menulis,  dan
membaca.  (4)  untuk  menarik  minat  pembelajar,  program  harus  mempunyai  tampilan  yang  artistik maka  estetika  juga  merupakan  sebuah  kriteria.  (5)  kriteria  penilaian  yang  terakhir  adalah  fungsi secara keseluruhan. Program yang dikembangkan harus memberikan pembelajaran yang diinginkan peserta  secara  utuh.  Sehingga  pada  waktu  seorang  selesai  menjalankan  sebuah  program  dia  akan merasa telah belajar sesuatu (Prastowo, 2018).
Ketercapaian karakterisktik kemudahan navigasi, integrasi media yang dimana menggabungkan beberapa  keterampilan  berbahasa  dan  estetika  pada  materi  gaya  (macam-macam  gaya)  dapat dibuktikan dari hasil validasi menurut tim ahli media yang memeroleh skor 137 dan 134 dari jumlah skor maksimal 150, dengan presentase sebesar 91,36% dan 88,07%. Adapun skor tidak maksimal dari ahli  media  I  sebesar  8,64%  karena  belum  mencukupi  untuk  memperoleh  skor  maksimal  pada perangkat tambahan yaitu tombol stop/lanjut pada penjelasan materi. Sedangkan skor tidak maksimal dari ahli media II sebesar 11,93% karena belum mencukupi untuk memperoleh skor maksimal pada unsur teks (sub judul pada menu materi).
Tabel 1.  Tabel Hasil Penilaian Validasi Ahli Media
No Aspek Penilaian Skor NP (%) Total Ahli 1 Ahli 2 1 Rancangan program 91,42% 85,71% 88,56% 2 Desain media berbasis adobe flash 91,30% 90,43% 90,86% NP (%) 91,36% 88,07% Ʃ Rata-Rata 89,71% Kategori Kualitas Materi Pembelajaran IPA Sangat Layak
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  berbasis multimedia interaktif menggunakan adobe flash pada pembelajaran IPA materi gaya (macam-macam gaya)  menurut  tim  ahli  media  termasuk  dalam  ktriteria  interpretasi  sangat  layak,  dan  dapat  diuji cobakan  dalam  proses  pembelajaran  setelah  dilakukan  revisi  sesuai  dengan  kritik  dan  saran  yang diberikan oleh tim ahli media.
Ketercapaikan  karakteristik  kandungan  kognisi  dan  fungsi  secara  keseluruhan  pada  media pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  menggunakan adobe  flash pada  materi  gaya  (macam- macam gaya) dapat dibuktikan dari hasil validasi menurut tim ahli materi yang memeroleh skor 117 dan 115 dari jumlah skor maksimal 125, dengan presensase sebesar 92,14% dan 91,19%. Adapun skor tidak  maksimal  dari  ahli  materi  I  sebesar  7,86%  karena  belum  mencukupi  untuk  memeroleh  skor maksimal pada tambahan contoh materi. Sedangkan skor tidak maksimal dari ahli materi II sebesar 8,81% karena belum mencukupi untuk memeroleh skor maksimal pada unsur teks (sub judul materi).
Tabel 2.  Tabel Hasil Penilaian Validasi Ahli Materi No Aspek Penilaian Skor NP (%) Total Ahli 1 Ahli 2 1 Kualitas Materi 94,28% 92,38% 93,33% 2 Kemanfaatan Materi 90% 90% 90% NP (%) 92,14% 91,19% Ʃ Rata-Rata 91,66% Kategori Kualitas Materi Pembelajaran IPA Sangat Layak
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  berbasis multimedia interaktif menggunakan adobe flash pada pembelajaran IPA materi gaya (macam-macam gaya)  menurut  tim  ahli  materi  termasuk  dalam  kriteria  interpretasi  sangat  layak,  dan  dapat  diuji cobakan  dalam  proses  pembelajaran  setelah  dilakukan  revisi  sesuai  dengan  kritik  dan  saran  yang diberikan oleh tim ahli materi.
Ketercapaian  karakteristik  integrasi  media  pada  media  pembelajaran  berbasis  multimedia interaktif  menggunakan adobe  flash pada  materi  gaya  (macam-macam  gaya)  dapat  dibuktikan  pula
melalui hasil validasi menurut tim ahli bahasa yang memeroleh skor 51 dan 52 dari skor maksimal 60 dengan presentase sebesar 91,67% dan 95%. Adapun skor tidak maksimal dari ahli bahasa I sebesar 8,33%  karena  belum  mencukupi  untuk  memeroleh  skor  maksimal  pada  tambahan  volume  konten materi. Sedangkan skor tidak maksimal dari ahli bahasa II yaitu sebesar 5% karena belum mencukupi untuk memeroleh skor maksimal pada unsur teks (tanda baca).
Tabel 3.  Tabel Hasil Penilaian Validasi Ahli Bahasa
No Aspek Penilaian Skor NP (%) Total Ahli 1 Ahli 2 1 Lugas 100% 90% 95% 2 Komunikastif 80% 100% 90% 3 Dialogis dan interaktif 90% 80% 85% 4 Kesesuaian dengan tingkat perkembangan siswa 100% 100% 100% 5 Keurutan dan keterpaduan alur piker 90% 100% 95% 6 Penggunaan istilah, simbol atau ikon 90% 100% 95% NP (%) 91,67% 95% Ʃ Rata-Rata 93,33% Kategori Kualitas Materi Pembelajaran IPA Sangat Layak
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  berbasis multimedia interaktif menggunakan adobe flash pada pembelajaran IPA materi gaya (macam-macam gaya)  menurut  tim  ahli  bahasa  termasuk  dalam  kriteria  interpretasi  sangat  layak,  dan  dapat  diuji cobakan dalam proses pembelajaran setelah dilakukan revisi dengan sesuai kritik dan saran yang telah diberikan oleh tim ahli bahasa.
Tahap  kelima,  revisi  produk.  Revisi  yang  dilakukan  dengan  menyesuaikan  kritik  serta  saran yang peneliti terima dari para tim ahli yang berhubungan dengan kekurangan dan kelemahan media pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  menggunakan adobe  flash .  Kritik  serta  saran  dari  para tim ahli validasi dan hasil perbaikannya adalah sebagai berikut.
Tabel 4.  Tabel Masukan dan Saran Terhadap Produk oleh Validator
No Validator Masukan dan Saran 1 Ahli Media Menambahkan keterangan sub judul pada tampilan materi. 2 Ahli Materi a. Menambahkan contoh kegiatan pada video materi macam-macam gaya.
b. Menambahkan penjelasan pada menu materi. 3 Ahli Bahasa Menghilangkan kata sambung (,) yang ada di penjelasan materi.
Berdasarkan masukan dan saran dari tim ahli pada tabel 4, produk akhir  media pembelajaran berbasis  multimedia  interaktif  menggunakan adobe  flash diperbaiki  pada  bagian  yang  sudah disarankan sebagai berikut.
Sebelum Revisi

## Sesudah Revisi
Gambar 1. Sampel hasil revisi produk ahli media
Revisi  pada  gambar  1  merupakan  masukan  dan  saran  yang  diberikan  oleh  tim  ahli  media. Masukan dan saran tersebut yaitu pada penambahkan keterangan sub judul pada tampilan materi.
Sebelum revisi Sesudah revisi
Gambar 2. Sampel hasil revisi produk ahli materi
Revisi pada gambar 2 merupakan sampel dari daftar masukan dan saran yang diberikan oleh tim ahli materi. Masukan dan saran meliputi (a) penambahan contoh kegiatan pada video materi macam- macam gaya, (b) penabahan penjelasan pada menu materi.
Sebelum Revisi

## Gambar 3. Sampel hasil revisi produk ahli bahasa
Revisi  pada  gambar  3  merupakan  masukan  dan  saran  yang  diberikan  oleh  tim  ahli  bahasa. Masukan dan saran tersebut yaitu menghilangkan kata sambung (,) yang ada di penjelasan materi.
Tahap  keenam,  uji  coba  produk  pada  peserta  didik  kelas  IV  SDN  Pejaten  2.  Uji  coba  terbatas dilakukan secara door to door yang disebabkan peraturan pemerintah setempat yang memberlakukan school from home guna meminimalisir penyebaran virus Covid-19. Penelitian secara door to door ini sudah  disetujui  oleh  kedua  dosen  pembimbing  pada  saat  bimbingan  skripsi  dan  juga  pihak  sekolah pada saat melakukan perizinan untuk penelitian tugas akhir atau skripsi. Teknis uji coba terbatas pada media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  menggunakan adobe  flash dan  penilaian  atas respon peserta didik dilakukan secara langsung.
Selama  proses  uji  coba  terbatas  pada  peserta  didik,  peneliti  dibantu  oleh  wali  kelas  untuk melakukan perizinan dengan wali murid dalam proses pembelajaran selama uji coba terbatas. Peserta didik belajar menggunakan multimedia interaktif yang dikemas dalam tampilan video yang disediakan oleh peneliti dengan bimbingan orang tua. Pada multimedia interaktif tersebut sudah tersedia bagian awal pembelajaran, inti pembelajaran, hingga penutup pembelajaran sehingga  media tersebut dapat digunakan  oleh  peserta  didik  dengan  memanfaatkan  tombol  navigasi  yang  tersedia  di  dalam multimedia  interaktif.  Hal  ini  sejalan  dengan  satu  diantara  karakteristik  multimedia  interaktif  yaitu terdapat  tombol  navigasi  yang  berfungsi  sebagai  tombol  untuk  menuju  tampilan  yang  diinginkan (Prastowo, 2018).
Multimedia  interaktif  juga  menyajikan  pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  bagi siswa,  lantaran  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  menggunakan  media  dan  mencari  materi pembelajaran  sendiri  dengan  cara  mengklik  atau  menekan  pada  tombol  pilihan  yang  diinginkan, sehingga siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran. Hal ini sejalan dengan spesifikasi multimedia interaktif yaitu sebagai berikut: (a) mempunyai lebih dari satu unsur yang memiliki satu tujuan yang sama,  misalnya  dengan  menggabungkan  unsur  audio  dan  visual,  sehingga  dapat  memberikan informasi  pembelajaran  dengan  baik,  (b)  bersifat  interaktif,  yaitu  multimedia  interaktif  tersebut memiliki    kemampuan  untuk  membuat  siswa  menjadi  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran,  karena siswa diberikan kebebasan dalam menentukan pilihan pada materi pembelajaran yang akan dipelajari, (c) bersifat mandiri, yaitu lanjutan dari sifat interaktif, dengan hal itulah siswa diberikan kemudahan dan adanya kelengkapan isi media dengan sedemikian rupa sehingga pengguna bisa menggunakannya tanpa bimbingan orang lain (Erwin & Yarmis, 2019; Fauyan, 2019; Nisa et al., 2015; Praditya, 2019). Hal ini berarti multimedia interaktif sejalan dengan tuntutan kurikulum 2013, yaitu siswa aktif, efektif dan  fleksibel  dapat  digunakan  kapan  pun  dan  oleh  siapa  pun.  Setelah  menggunakan  media pembelajaran berbasis multimedia interaktif menggunakan adobe flash , peserta didik mengisi angket penilaian respon terhadap media tersebut. Berdasarkan hasil penilaian tersebut peneliti membagi ke dalam 3 aspek, yaitu aspek kualitas materi dengan skor presentase sebesar 96%, aspek desain media berbasis adobe  flash dan  kemanfaatan  materi  dengan  skor  presentase  sebesar  88,5%,  dan  aspek manfaat  dengan  skor  presentase  sebesar  89%.  Berdasarkan  hasil  presentase  ketiga  aspek  tersebut kemudian penilaian terhadap media pembelajaran berbasis multimedia interaktif menggunakan adobe flash memeroleh hasil presentase dengan rata-rata total sebesar 91,17% dengan kategori interpretasi “Sangat Baik”.
Tabel 5.  Tabel Hasil Penilaian Respon Peserta Didik No Aspek Penilaian Skor
1 Aspek Kualitas Materi 96% 2 Aspek Desain Media Berbasis Adobe Flash 88,5% 3 Aspek Kemanfaatan Materi 89% Rata-rata 91,17% Kategori kualitas respon peserta didik Sangat Baik
Dari  hasil  tersebut,  penilaian  respon  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  peserta  didik memberikan  respon  yang  sangat  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  3  aspek  yang  dinilai  termasuk  dalam kategori interpretasi sangat layak. Sedangkan, dari hasil pengembangan media pembelajaran berbasis multimedia  interaktif  menggunakan adobe  flash pada  materi  gaya  (macam-macam  gaya)  yang  telah dilakukan,  multimedia  interaktif  ini  termasuk  dalam  media  pembelajaran  yang  menarik  sehingga siswa  menjadi  senang  menggunakannya,  memberi  motivasi  untuk  peserta  didik,  membuat  peserta didik  menjadi  mandiri  dengan  sedikit  bimbingan  dari  guru.  Hal  ini  sejalan  dengan  kegunaan  media pembelajaran dalam proses kegiatan belajar mengajar  yaitu dapat membangun semangat dan minat peserta  didik  yang  baru,  membangkitkan  dorongan,  motivasi,  stimulus,  dan  rangsangan  kegiatan belajar, dan bahkan membawa dampak psikologis terhadap peserta didik (Arsyad, 2013).
Implementasi  multimedia  secara  daring  ternyata  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Pembelajaran  dari  rumah  membuat  para  guru  menjadi  berusaha  kreatif  merancang  pembelajaran yang mudah dan efisien. Mudah artinya bahwa konten atau materi dapat dengan mudah dimengerti, mudah  diingat,  dan  mudah  diakses  secara  teknis  melalui  jaringan  internet.  Efisien  artinya  bahwa dengan durasi online yang terbatas siswa dapat mencapai tujuan yang telah distandarkan pada tujuan pembelajaran.  Efektivitas  multimedia  tematik  berpedekatan  saintifik  diduga  disebabkan  oleh beberapa  hal  seperti:  (1)  kemenarikan  multimedia,  (2)  desain  pembelajaran  dalam  multimedia,  (3) visualisasi  konten,  (4)  penyajian  tugas-tugas  yang  kontekstual,  (5)  penggunaan  kuis  yang  interaktif, dan  (6)  kemudahan  mengakses  media  secara  daring.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  beberapa penelitian  lainnya  yang  menunjukkan  bahwa  multimedia  mampu  meningkatkan  ketuntasan  belajar, dan meningkatkan pemahaman sehingga berkontribusi terhadap peningkatan hasil belajar.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Herdiansyah  et  al.,  2019) menyatakan bahwa media pembelajaran interaktif dengan menggunakan Adobe Flash dalam bentuk permainan  valid  dan  menjadi  efektif.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Erwin  &  Yarmis, 2019) menyatakan bahwa media pembelajaran tematik telah valid (isi media sesuai kurikulum, desain dan layout menarik, kemudahan pengoperasian, bahasa mudah dipahami siswa, serta penyajian jelas sesuai  karakteristik siswa),  praktis  (isi  dan  tujuan  yang  jelas, mudah  dibaca,  tampilan menarik,  dan dapat  meningkatkan  minat  siswa  dalam  pembelajaran),  serta  efektif  (dapat  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  siswa).  Penelitian  lain  juga  dilakukan  oleh  (R.  Gita  Ardhy  Nugraha,  2016)  media interaktif  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  memberikan  kemenarikan  bagi  siswa  dan  manfaat keefektifitasan pembelajaran di kelas sehingga siswa dapat memahami materi pembelajaran dengan lebih  baik  dan  menumbuhkan  interaksi  positif  berupa  timbulnya  minat  dan  motivasi  siswa  dalam pembelajaran.

## Simpulan
Produk yang dikembangkan telah divalidasi dan revisi dengan perolehan nilai rata-rata validasi tim  ahli  media,  ahli  materi  dan  ahli  bahasa dengan  kriteria  interpretasi  “Sangat  Layak” .  Media pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  menggunakan adobe  flash pada  materi  gaya  (macam- macam  gaya)  yang  telah  dikembangkan  dan  menjadi  produk  akhir  telah  diuji  coba  secara  terbatas pada  siswa  kelas  IV  SDN  Pejaten  2  yang  berjumlah  20  siswa  dengan  perolehan  nilai  kriteria interpretasi “Sangat Baik”.

## Daftar Pustaka
Arifa, N.,  Isnanto,  R.  R.,  &  Nurhayati,  O.  D.  (2014).  Perancangan  Permainan  Membuat  Bioetanol  dari Limbah Buah Menggunakan Adobe Flash CS3. Jurnal Teknologi Dan Sistem Komputer , 2 (1), 87 – 95. https://doi.org/10.14710/JTSISKOM.2.1.2014.87-95
Arsyad, A. (2013). Media Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Astra,  G.  N.  W.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Suwatra,  I.  I.  W.  (2013).  Pengaruh  model  pembelajaran  problem solving  berbantuan  media  video  pembelajaran  matematika  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  IV  gugus  IV  kecamatan  Sukasada. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha , 1 (1). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/1399/1260
BSNP.  (2008). Pedoman  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang  Sekolah  Dasar . Jakarta: BSNP.
Dwipayanti, N. M. A., Sudhita, I. W. R., & Parmiti, D. P. (2013). Pengaruh model  pembelajaran ADDIE berbantuan media konkret terhadap hasil belajar ipa siswa kelas V SD Negeri 1 Pangkungparuk.
Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 1 (1). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/836/709 Erwin, V. A., & Yarmis, Y. (2019). MULTIMEDIA INTERAKTIF BERMUATAN PERMAINAN EDUKATIF DI KELAS V SEKOLAH DASAR. Jurnal Basicedu , 3 (2), 901 – 908. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i3.183
Fauyan,  M.  (2019).  Developing  Interactive  Multimedia  Through  Ispring  on  Indonesian  Language Learning with The Insights of Islamic Values in Madrasah Ibtidaiyah. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 6 (2), 177. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v6i2.4173
Hamidi, N.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis Adobe  Flash  Professional  Cs6  Untuk  Mendukung  Implementasi  Kurikulum  2013. Jurnal Pendidikan Agama Islam , 14 (1), 109 – 130. https://doi.org/10.14421/jpai.2017.141-07
Hartini,  S.,  Misbah,  Dewantara,  D.,  Oktovian,  R.  A.,  &  Aisyah,  N.  (2017).  Developing  learning  media using online prezi into materials about optical equipments. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (2), 313 – 317. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.10102
Herayanti,  L.,  Habibi,  H.,  &  Fuaddunazmi,  M.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Moodle  pada  Matakuliah  Fisika  Dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 36 (2),  210 – 219. https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13077
Herdiansyah,  H.,  Cholily,  Y.  M.,  &  Cahyono,  H.  (2019).  The  Development  of  Interactive  Instructional Media  Using  Adobe  Flash  in  a  Form  of  Game  on  the  Geometry  Lesson  (Cube  and  Cuboid)  for Secondary School. Mathematics Education Journal , 3 (1), 32. https://doi.org/10.22219/mej.v3i1.8418
Maryanti,  S.,  &  Kurniawan,  D.  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Animasi  Stop Motion  Untuk  Pembelajaran  Biologi  Dengan  Aplikasi  Picpac. Jurnal  BIOEDUIN :  Program  Studi Pendidikan Biologi , 8 (1), 26 – 33. https://doi.org/10.15575/bioeduin.v8i1.2922
Nisa, N. A., Latifa, R., & Budiyanto, M. A. K. (2015). Pembelajaran Interaktif Berbasis Ict (Information and  Communication  Technology)  Dalam  Materi  Vertebrata  Pada  Siswa  Ma  Muhammadiyah  1
Malang. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 1 (1), 17 – 26. https://doi.org/10.22219/jpbi.v1i1.2299
Nopriyanti,  N.,  &  Sudira,  P.  (2015).  Pengembangan  multimedia  pembelajaran  interaktif  kompetensi dasar pemasangan sistem penerangan dan wiring kelistrikan di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi ,
5 (2). https://doi.org/10.21831/jpv.v5i2.6416
Pamungkas, A. S., Ihsanudin, I., Novaliyosi, N., & Yandari, I. A. V. (2018). Video Pembelajaran Berbasis Sparkol  Videoscribe:  Inovasi  Pada  Perkuliahan  Sejarah  Matematika. Prima:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (2), 127. https://doi.org/10.31000/prima.v2i2.705
Praditya, D. (2019). Multimedia Pembelajaran Dengan Evaluasi Instructional Game Matematika Siswa Kelas  Vii  Smplb-B  Negeri  1  Buleleng. Jurnal  Edutech  Undiksha , 6 (1),  66 – 76. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20269
Prasetyo,  G.,  &  Prasojo,  L.  D.  (2016).  Pengembangan  Adobe  Flash  Pada  Pembelajaran  Tematik- Integratif  Berbasis  Scientific  Approach  Subtema  Indahnya  Peninggalan  Sejarah. Jurnal  Prima Edukasia , 4 (1), 54. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i1.7788
Prastowo,  Andi.  (2018). Sumber  Belajar  &  Pusar  sumber  Belajar  Teori  Dan  Aplikasinya  di Sekolah/Madrasah. Depok: Prenadamedia Group.
R. Gita Ardhy Nugraha. (2016). Pengembangan Media Interaktif Berbasis Adobe Flash Cs4 Professional Pada  Pembelajaran  Tematik  Untuk  Siswakelas  2  Sd. Journal  of  Chemical  Information  and Modeling , 53 (9), 1689 – 1699.
https://doi.org/https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i2.p94-105
Rahmi,  M.  S.  M.,  Budiman,  M.  A.,  &  Widyaningrum,  A.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif Macromedia Flash 8 Pada Pembelajaran Tematik Tema Pengalamanku. International Journal Of Elementary Education , 3 (2), 178 – 185. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18524 Ridwan. (2015). Rumus dan Data Dalam Analisis Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta. Ristiani Sabat, D., Malaikosa, Y. L., & Sabat, R. (2018). Efektivitas Media Audio-Visual Berbasis Example Non  Example  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Biologi. Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (4), 504 – 512. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i4.10810
Sanusi,  S.,  Suprapto,  E.,  &  Apriandi,  D.  (2015).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Sebagai  Media Pembelajaran Pada Pokok Bahasan Dimensi Tiga Di Sekolah Menengah Atas (Sma). JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 3 (2), 398 – 416. https://doi.org/10.25273/jipm.v3i2.510
Saputra, I. G. N. H., Joyoatmojo, S., & Harini, H. (2018). The implementation of project-based learning model  and  audio  media  Visual  can  increase  students’  activities. International  Journal  of Multicultural and Multireligious Understanding , 5 (4), 166 – 174. https://doi.org/10.18415/ijmmu.v5i4.224
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Alfabeta.
Sulfemi,  W.  B.  (2019).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Mind  Mapping  Berbantu  Audio  Visual  Dalam Meningkatkan  Minat,  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  PIPSI  (Jurnal  Pendidikan  IPS Indonesia) , 4 (1), 13. https://doi.org/10.26737/jpipsi.v4i1.1204
Unaisah. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Adobe Flash Materi Prinsip Desain Di SMK Negeri 1 Saptosari. Yogyakarta
Widiana, I. N. A., Murda, I. N., & Margunayasa, I. G. (2015). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw 1 dengan bantuan media konkret terhadap hasil belajar IPA kelas V di SD gugus XIV, kecamatana Buleleng tahun pelajaran 2014/2015. Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha ,
3 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5675