## INTERNATIONAL JOURNAL OF COMMUNITY SERVICE LEARNING
Revised : November 12, 2021 Accepted : February 13, 2022 Published  : February 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Upaya  Meningkatkan  Pembelajaran  Tematik  Integratif  pada Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  melalui  Pelatihan  dan Pendampingan E-Learning
Upik  Elok  Endang  Rasmani 1 *,  Novita  Eka  Nurjanah 2 ,  Yuanita  Kristiani  Wahyu Widyastuti 3 , Siti Mujiyati 4 , Putri Agustina 5 1,2,3,4,5 Universitas Sebelas Maret, Indonesia, Surakarta, Indonesia *Corresponding author : upikelok@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran  tematik  integratif  merupakan  pembelajaran  tematik  dengan  mengintegrasikan  dan menggabungkan  beberapa  pelajaran  guna  memberikan  siswa  suatu  pengalaman  yang  berharga.  Pembelajaran tematik  integratif  mengupayakan  kreativitas  tinggi  serta  ikut  memperbarui  pengalamannya  dalam  kemajuan pembelajaran  e-learning.  Namun,  tidak  semua  guru  PAUD  mampu  untuk  menerapkan  pembelajaran  tematik integratif  secara  daring  dengan  maksimal.  Maka  dari  itu,  pengabdian  dilaksanakan    dengan  memberikan pelatihan  dan  pendampingan    kepada  semua  guru  dan  kepala  sekolah.  Tujuan  pengabdian  adalah  untuk mengajarkan  e-learning  kepada  guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  agar  guru  memiliki  pengetahuan  yang  baik tentang  e-learning,  sehingga mampu  mengembangkan  dan  menerapkan  pembelajaran  tematik  integratif  secara sistematis.  Sampel  pengabdian  adalah  TK  Dirasatul  Aulad  Jama’atul  Ikhwan  Surakarta.  Hasil  pengabdian  ini menunjukkan bahwa guru TK Dirasatul Aulad Jama’atul Ikhwan Surakarta lebih memahami terkait pengelolaan dan penerapan e-learning PAUD, sehingga dapat mencapai tujuan pendidikan yang lebih optimal secara efektif dan efisien serta membuat peserta didik lebih semangat dalam mengikuti pembelajaran selama masa sekolah di rumah baik dengan guru maupun dengan orang tuanya.
Kata Kunci: Pelatihan, Pendampingan, E-Learning, Tematik Integratif, PAUD

## Abstract
Integrative  thematic  learning  is  process  of  learning  by  combining  several  lessons  to  give  students  a  valuable experience. Integrative Thematic Learning has high creativity and participates in updating its experience in the progress of e-learning learning. However, not all Early Childhood Education teachers are able to apply online integrative  thematic  learning  maximally.  Therefore,  the  service  is  carried  out  by  providing  training  and assistance to all teachers and school principals. The purpose of the service is to teach about e-learning to Early Childhood  Education  teachers  so  that  teachers  have  good  knowledge  of  e-learning  so  that  they  are  able  to develop  and  implement  integrative  thematic  learning  systematically.  The  sample  of  service  is  TK  Dirasatul Aulad Jama'atul Ikhwan Surakarta. The results of this service indicate that Kindergarten teachers at Dirasatul Aulad Jama'atul Ikhwan Surakarta have a better understanding of the management and application of PAUD e- learning so that they can achieve more optimal educational goals effectively and efficiently and make students more enthusiastic in participating in learning during the school period at home either with teachers and with their parents.
Keywords: Training, Mentoring, E-Learning, Integrative Thematics, Early Childhood

## 1. PENDAHULUAN
Berbagai  macam  model  pendidikan  diterapkan  oleh  pemerintahan  Indonesia  untuk mencapai suatu tujuan pendidikan yaitu menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif  dan  menjadi  warga  yang  demokratis dan  bertanggung  jawab (Afifah,  2017;  Anwar,  2017;  S.  R.  H,  2020;  Sarnoto,  2013). Salah satu  aspek  yang  mengalami  perubahan  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  adalah  model pembelajaran.  Saat  ini  pemerintah  menganjurkan  guru  untuk  mengajar  di  sekolah  dengan
model  tematik  intergratif (H.  H  et  al.,  2018;  Hidayah,  2015;  Khoeriyah  &  Mawardi,  2018; Mulyani, 2019; Ramdhani & Yuliastri, 2018), khususnya pada jenjang pendidikan anak usia dini  dan  jenjang  sekolah  dasar (Komalasaei.  R,  2020). Pembelajaran  tematik  integratif merupakan  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema  dengan  mengintegrasikan  dan memadukan  beberapa  pelajaran,  sehingga  memberikan  pengalaman  yang  sangat  berharga bagi  peserta  didik.  Kelebihan  pembelajaran  tematik  integratif  adalah  penyusunan  prosedur pembelajaran dapat dilakukan secara sistematis (Aini & Relmasira, 2018; Astiningtyas, 2018; Mukhlis,  2016;  Ramdhani  &  Yuliastri,  2018;  Sakti  &  Budiyono,  2019;  Yuliastri  & Ramdhani, 2018). Harapannya dengan diterapkannya model pembelajaran tematik integratif siswa  memiliki  kompetensi  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  jauh  lebih  baik sehingga mampu menghadapi berbagai persoalan dan tantangan di masa depan (S. Octaviani, 2017).
Pembelajaran  tematik  integratif  mengupayakan  kreativitas  tinggi  serta  ikut memperbarui  pengalamannya  dalam  kemajuan  pembelajaran e-learning .  Pembelajaran tematik  menitikberatkan  pada  topik  tertentu  yang  sesuai  dengan  tema  tersebut  guna menyampaikan  satu  atau  lebih  konsep  yang  menggabungkan  berbagai  informasi (Asiyah, 2020;  Kristiantari,  2015;  Nasution,  2018;  Sholeh,  2021;  Suryana  &  Hijriani,  2022). Pembelajaran  tematik  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  menggabungkan  beberapa pelajaran pada suatu topik yang menekankan pada partisipasi siswa dalam pembelajaran dan kemampuan  memecahkan  masalah,  sehingga  menciptakan  kreativitas  sesuai  dengan kemungkinan  dan  kecenderungan  yang  berbeda (Agusdianita  et  al.,  2020;  Amris  & Desyandri,  2021;  Maharani,  2019;  Nurbaya,  2021). Pembelajaran  tematik  integratif  adalah program pembelajaran yang berangkat dari satu tema/topik tertentu dan kemudian dielaborasi dari berbagai aspek atau ditinjau dari beberapa prespektif mata pelajaran yang bisa diajarkan disekolah.  Pada  dasarnya  pembelajaran  tematik  diimplementasikan  mulai  pada  kelas  anak usia  dini  sampai  sekolah  menengah.  Implementasi  yang  demikian  mengacu  pada pertimbangan  bahwa  pembelajaran  tematik  lebih  sesuai  dengan  perkembangan  fisik  dan psikis  anak (Apriyanti,  2017;  Hariyani,  2018;  Hidayanti,  2017;  Kadir,  2015). Singkatnya, pembelajaran  tematik  integratif  merupakan  kombinasi  dari  beberapa  materi  pembelajaran yang  digunakan  sebagai  tema  untuk  mendorong  siswa  melakukan  refleksi  dalam memecahkan potensi masalah dan mendorong kreativitas belajar anak. Berdasarkan pendapat di atas, keterampilan guru dalam menangani model pembelajaran berbasis e-learning dalam pembelajaran standar baru sangat  penting. Hal  ini memengaruhi pembelajaran tematik yang digunakan  oleh  pembelajaran  saat  ini  dan  pemberian  materi  secara  online  oleh  guru  dari sistem  ofline (Ananda  et  al.,  2021;  Hatip  et  al.,  2019;  Kartimi  et  al.,  2019;  Shofiyah  et  al., 2020; Somantri et al., 2017). Kesimpulannya pembelajaran berbasis e-learning yang edukatif dan mudah dipahami sangat diharapkan oleh siswa.
Fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  tidak  semua  guru  menguasai  penyusunan prosedur.  Guru  belum  siap  dalam  mengaplikasikan  prosedur  yang  telah  ditentukan. Pelaksanaan  pembelajaran  tidak  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) karena  terbatasnya  waktu,  dan  guru  kesulitan  dalam  melakukan  penilaian.  Selain  itu, kurangnya  keterampilan  dalam  menerapkan  pembelajaran  tematik  integratif  karena  guru kurang  inovatif  dalam  mendesain  pembelajaran  serta  kurangnya  mengikuti  pelatihan, sehingga  anak  cenderung  lebih  cepat  bosan  karena  model  pembelajaran  atau  tugas  sekolah selalu  sama  dan  monoton.  Wawancara  telah  dilakukan  kepada  kepala  TK  dan  guru  TK Dirasatul  Aulad  Jama’atul  Ikhwan  Surakarta  untuk  mengetahui  apakah  ada  kendala  dalam menghadapi pembelajaran di masa pandemi ini. Apakah sudah menggunakan pembelajaran e- learning sebagai  alternatif  pembelajaran  yang  sangat  efektif  dilakukan.  Dari  wawancara tersebut diperoleh informasi bahwa pandemi ini sangat mengganggu proses belajar mengajar. Pelaksanaannya sudah tidak melalui kontak fisik lagi. Pengimplementasian e-learning di TK
Dirasatul  Aulad  Jama’atul  Ikhwan  Surakarta  udah  dilaksanakan,  namun  masih  banyak ditemui  masalah-masalah  di  lapangan.  Tim  pengabdi  menginventarisasi  permasalahan  yang timbul  terkait  dengan e-  learning meliputi;  1)  kesulitan  melakukan  persiapan  mengajar,  2) tidak dapat melakukan pembelajaran e-learning karena penguasaan teknologi sangat minim, 3)  tidak  dapat  melakukan  evaluasi  pembelajaran,  4)  guru  melakukan home  visit ke  rumah peserta didik atau dikumpulkan di tempat umum seperti di masjid atau di kantor kepala desa yang  masih  sangat  rentan  dengan  penularan  covid,  5)  pembelajaran  dilakukan  dengan menggunakan  whatsapp  grup  dengan  cara  yang  sangat  sederhana.  Dikuatkan  hasil pengamatan  oleh  tim  pengabdi  pada  tanggal  12  januari  2021  proses  pembelajaran  yakni perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  kurang maksimal.  Timbulnya  permasalahan  ini  karena  kurangnya  sosialisasi  mengenai e-learning oleh  Dinas  Pendidikan  Kota  Surakarta,  kurangnya  pengetahuan  guru  (  SDM)  tentang e- learning .  Hal  ini  menimbulkan  kurangnya  pemahaman  dan  ketidaksiapan  pihak  sekolah, guru, siswa, dan wali murid dalam pengimplementasian e-learning .
Dari  pembahasan  di  atas  terkait  permasalahan  yang  dialami  oleh  guru  –  guru  di  TK Dirasatul  Aulad  Jama’atul  Ikhwan  Surakarta  (TK  DJI  Surakarta),  tim  pengabdian mengidentifikasi  permasalahan  yang  muncul  di  TK  DJI  didapatkan  kelemahan  dalam melaksanakan pembelajaran tematik integratif dikarenakan terbatasnya waktu dan kurangnya keterampilan dalam menerapkan pembelajaran tematik integratif. Tim pengabdi memandang perlu  memberikan  bantuan  dengan  memberikan  pelatihan  dan  pendampingan  dalam menerapkan  e-learning  di  TK  Dirasatul  Aulad  Jama’atul  Ikhwan  Surakarta.  Memerhatikan permasalahan  yang  muncul  akhirnya  tim  pengabdi  dengan  mitra  menentukan  persoalan prioritas  yang  harus  segera  diatasi  dengan  melakukan  pengabdian  yaitu  memberikan pelatihan  dan  pendampingan  e-learning  dalam  upaya  meningkatkan  pembelajaran  tematik integratif pada guru pendidikan anak usia dini .

## 2. METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  adalah pendekatan kolaboratif, yaitu bekerja sama dengan mitra untuk merencanakan metode, tahap pelaksanaan,  dan  waktu  melaksanakan  pelatihan.  Mitra  dan    subjek  pengabdian  yang dilaksanakan  yaitu  guru-guru  dan  kepala  sekolah  TK  Dirasatul  Aulad  Jama’atul  Ikhwan Surakarta.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Metode  dalam  pengabdian  yang  dilakukan  yaitu  melalui  kegiatan  pelatihan  dan pendampingan  yaitu  meliputi  :  1)  metode  pemaparan  ahli,  2)  diskusi,  3)  tanya  jawab,  4) praktik  langsung,  dan  5)  metode  kunjung  karya.  Metode  pemaparan  ahli  digunakan  untuk menyampaikan  materi  pelatihan.  Materi  pelatihan  meliputi  1)  ateri  tentang  media pembelajaran  (konsep,  fungsi,  manfaat,  jenis,  kriteria  pemilihan  media)  dan  hakikat pembelajaran  tematik  (konsep,  landasan,  prinsip,  karakteristik,  langkah  dan  pengintegrasian tema;  2)  Materi  tentang  google  classroom;  dan  3)  Materi  tentang  pembuataan  google classroom  di  intergrasikan  dengan  tematik  integratif.  Pada  pelatihan  ini,  narasumber memberikan  pemaparan  materi  adalah  dosen  PG  PAUD  UNS  yang  paham  di  bidang pembelajaran  e-learning.  Sebelum  dan  sesudah  dilaksanakannya  pemaparan  ahli,  peserta diberikan soal pre-test dan post-test untuk mengukur tingkat pemahaman guru tentang media pembelajaran tematik integratif berbasis e-learning.
Metode  diskusi  digunakan  untuk  bertukar  informasi  dan  meluruskan  pemahaman tentang  model  pembelajaran  tematik  intergratif  dalam  bentuk  e-learning.  Diskusi dilaksanakan  secara  menyeluruh,  yaitu  diskusi  pemateri  dengan  peserta  dan  peserta  dengan peserta.  Kegiatan  dilanjutkan  dengan  metode  tanya  jawab  digunakan  untuk  menegaskan tentang  materi  pelatihan.  Selanjutnya,  metode  praktik  langsung  digunakan  untuk
mempratikkan  secara  langsung  cara  membuat  pembelajaran  tematik  integratif  berbasis  e- learning  dengan  menggunakan  google  classroom.  Dan  terakhir  metode  kunjung  karya digunakan  untuk  memberikan  feed  back  terhadap  google  classroom  yang  telah  dibuat  oleh guru.  Langkah  dalam  metode  kunjung  karya  adalah  sebagai  berikut.  Guru  memajang  hasil pembuatan  google  classroom  berbasis  pembelajaran  tematik  integratif.  Guru  mengunjungi hasil pembuatan google classroom berbasis pembelajaran tematik integratif yang telah dibuat oleh guru lain. Guru memberikan masukan dan saran terhadap pembuatan google classroom berbasis pembelajaran tematik integratif guru lain. Guru kembali ke hasil pembuatan google classroom  berbasis  pembelajaran  tematik  integratif  masing-masing.  Guru  melakukan  fact finding terhadap hasil pembuatan google classroom berbasis pembelajaran tematik integratif yang telah dibuat. Kegiatan terakhir adalah pemberian feed back secara bersama-sama.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Mitra  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  adalah  guru-guru  TK  Dirasatul  Aulad Jama’atul  Ikhwan  Surakarta  berjumlah  10  guru.  Guru-guru  tersebut  belum  pernah mendapatkan pelatihan tentang penerapan model pembelajaran tematik integratif berbasis e- learning dengan menggunakan google classroom.  Kegiatan mitra dalam kegiatan ini adalah: mitra  sebagai  center  yaitu  menyedikan  sarana  dan  prasarana  dalam  pelatihan  dan  b.  Mitra sebagai  tutor  yaitu  memberikan  informasi  kepada  guru  lainnya.  Berdasarkan  uraian  di  atas, untuk merealisasi kegiatan pelatihan dan pendampingan ini, maka alur kerja yang dilakukan oleh pengabdi adalah sebagai berikut. Tahap pertama: 1) menyusun soal pre test dan post test untuk mengukur pemahaman guru tentang media pembelajaran tematik integratif berbasis e- learning seperti google classrom; 2) menyusun instrumen angket untuk mengukur minat guru dalam  merancangkan  pembelajaran  tematik  integrative  berbasis  e-learning;  3)  menyusun instrumen  observasi  untuk  mengukur  minat  guru  terkait  pembelajaran  tematik  integrative berbasis  e-learning.  Kemudian  tahap  kedua  adalah  merencanakan  dan  menyusun  model pembelajaran tematik integratif berbasis e-leraning yang disusun oleh guru secara kelompok dengan  pendampingan.  Pendamping  adalah  narasumber  dan  mahasiswa  yang  sudah mendapatkan pelatihan pembuatan model pembelajaran tematik integratif berbasis e-learning. Pada tahap pendampingan ini, pendamping memberikan masukan dan saran terhadap model pembelajaran tematik integratif berbasis e-learning.
Tahap  ketiga  adalah  pembuatan  model  pembelajaran  tematik  integratif  berbasis  e- learning  dengan  menggunakan  google  classroom  secara  individu  dengan  pendampingan. Pendamping  adalah  narasumber  dan  mahasiswa  yang  sudah  mendapatkan  pelatihan pembuatan  model  pembelajaran  tematik  integratif  berbasis  e-learning.  Pendamping memberikan masukan dan saran terhadap model pembelajaran tematik integrative berbasis e- learning.  Indikator  keberhasilan  adalah  guru  secara  kelompok  dapat  menyusun  model pembelajaran  tematik  integratifberbasis  e-learning  dengan  menggunakan  google  classroom. Dan  tahap  terakhir  adalah  pendampingan  penerapan  model  pembelajaran  tematik  integratif berbasis  e-learning  dengan  menggunakan  google  classroom.  Tahap  ini,  peneliti  mendatangi sekolah  untuk  mendampingi  secara  langsung  untuk  penerapan  model  pembelajaran  tematik integratif berbasis e-learning dengan menggunakan google classroom.
Pengabdian  yang  dilakukan  melalui  kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan  berjalan lancar.  Pada  kegiatan  pengabdian  ini,  dilaksanakan  beberapa  langkah,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, serta evaluasi dana kerja sama antara tim pengabdian dan pihak mitra yaitu TK Dirasatul  Aulad  Jama’atul  Ikhwan  Surakarta.  Perencanaan  dilakukan  dengan  diadakannya rapat  koordinasi  oleh  tim  pengabdian  yang  ditujukan  sebagai  persiapan  pelaksanaan pengabdian di TK Dirasatul Aulad Jama’atul Ikhwan Surakarta. Langkah selanjutnya ,yakni
tim  pengabdian melakukan observasi  dan wawancara kepada  TK Dirasatul  Aulad Jama’atul Ikhwan Surakarta untuk mengkaji topik permasalahan yang ada di TK. Setelah mendapatkan kajian  terkait  permasalahan  yang  ditemui,  maka  dibuat  perencanaan  dan  pelaksanaan kegiatan  pengabdian  melalui  pelatihan  dan  pendampingan  sesuai  dengan  perencanaan  yang telah  dibuat.  Evaluasi  dilakukan  antara  tim  pengabdian  dan  pihak  mitra  sekolah  yaitu  TK Dirasatul  Aulad  Jama’atul  Ikhwan  Surakarta  untuk  mengetahui  hasil  dari  keberjalanan kegiatan  pengabdian  yang  telah  dilaksanakan.    Pelatihan  dan  pendampingan  yang dilaksanakan  secara  insentif,  edukatif,  dan  komunikatif  menjadikan  kegiatan  ini    dapat memberikan  manfaat  yang  dirasakan  oleh  guru  mengenai  penerapan  dan  pengelolaan pembelajaran  tematik  integratif  berbasis e-learning .  Kegiatan  ini  dapat  membuat  guru  lebih semangat  dalam  melaksanakan  pembelajaran  pada  peserta  didik  meskipun  masih  dalam situasi  pandemi.  Kegiatan  bisa  berlangsung  dengan  optimal  dan  terarah  untuk  mencapai tujuan pembelajaran dan pendidikan di TK Dirasatul Aulad Jama’atul Ikhwan Surakarta.
Pembelajaran  tematik  integratif  memupayakan  kreativitas  tinggi  serta  ikut memperbarui  pengalamannya  dalam  kemajuan  pembelajaran e-learning .  Pembelajaran tematik  menitikberatkan  pada  topik  tertentu  yang  sesuai  dengan  topik  tersebut  guna menyampaikan  satu  atau  lebih  konsep  yang  menggabungkan  berbagai  informasi (Asiyah, 2020;  Kristiantari,  2015;  Nasution,  2018;  Sholeh,  2021;  Suryana  &  Hijriani,  2022). Pembelajaran  tematik  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  menggabungkan  beberapa pelajaran pada suatu topik yang menekankan pada partisipasi siswa dalam pembelajaran dan kemampuan  memecahkan  masalah,  sehingga  menciptakan  kreativitas  sesuai  dengan kemungkinan  dan  kecenderungan  yang  berbeda (Agusdianita  et  al.,  2020;  Amris  & Desyandri,  2021;  Maharani,  2019;  Nurbaya,  2021). Pembelajaran  tematik  integratif  adalah program pembelajaran yang berangkat dari satu tema/topik tertentu dan kemudian dielaborasi dari berbagai aspek atau ditinjau dari beberapa prespektif mata pelajaran yang bisa diajarkan disekolah.  Pada  dasarnya  pembelajaran  tematik  diimplementasikan  mulai  pada  kelas  anak usia  dini  sampai  sekolah  menengah.  Implementasinya  mengacu  pada  pertimbangan  bahwa pembelajaran  tematik  lebih  sesuai  dengan  perkembangan  fisik  dan  psikis  anak (Apriyanti, 2017;  Hariyani,  2018;  Hidayanti,  2017;  Kadir,  2015). Jadi,  pembelajaran  tematik  integratif merupakan kombinasi dari beberapa materi pembelajaran yang digunakan sebagai tema untuk mendorong  siswa  melakukan  refleksi  dalam  memecahkan  potensi  masalah  dan  mendorong kreativitas  belajar  anak.  Berdasarkan  pendapat  di  atas,  keterampilan  guru  dalam  menangani model  pembelajaran  berbasis e-learning dalam  pembelajaran  standar  baru  sangat  penting, memengaruhi  pembelajaran  tematik  yang  digunakan  oleh  pembelajaran  saat  ini  dan pemberian materi secara online oleh guru (Ananda et al., 2021; Hatip et al., 2019; Kartimi et al.,  2019;  Shofiyah  et  al.,  2020;  Somantri  et  al.,  2017). Pembelajaran  berbasis e-learning yang edukatif dan mudah dipahami sangat diharapkan oleh siswa .

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Pelaksanaan  pengabdian  pada  guru  TK  Dirasatul  Aulad  Jama’atul  Ikhwan  Surakarta telah berjalan dengan baik dan lancar. Pelatihan dan pendampingan guru TK Dirasatul Aulad Jama’atul  Ikhwan  Surakarta  pada  pengabdian  ini  menunjukkan  bahwa  pemaparan  ahli, diskusi, tanya jawab, praktik langsung, hingga kunjung kerja berjalan baik, sehingga guru TK Aulia  dapat  menghadapi  permasalahan  mengenai  penerapan  e-learning  yang  selama  ini belum  maksimal  dijalankan.  Melalui  kegiatan  pengabdian  ini,  guru  TK  Dirasatul  Aulad Jama’atul Ikhwan Surakarta lebih memiliki gambaran dalam hal pengelolaan dan penerapan model  pembelajaran  tematik  integratif  berbasis e-learning. Pendampingan  yang  berupa penerapan dan monitoring penerapan e-learning PAUD  pada pengabdian ini telah terlaksana pada  saat  perencanaan  kurikulum  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  pada  saat  pelaksanaan
pembelajaran.    Guru  TK  Dirasatul  Aulad  Jama’atul  Ikhwan  Surakarta  lebih  memahami pengelolaan  dan  penerapan  e-learning  PAUD,  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan secara efektif dan efisien di TK Dirasatul Aulad Jama’atul Ikhwan Surakarta.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  kepada  LPPM  UNS  atas  dukungan  pembiayaan  penelitian  ini  melalui skema  Hibah  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  Mandiri  (PKM  MANDIRI)  Tahun  2021  dan kepada  keluarga  besar  program  studi  PG-PAUD  UNS  Surakarta  atas  dukungan  moral maupun material kepada segenap tim penelitian.

## 6. DAFTAR RUJUKAN
Afifah,  N.  (2017).  Problematika  Pendidikan  di  Indonesia. Elementary:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 1 (1), 41–47. https://e-
journal.metrouniv.ac.id/index.php/elementary/article/view/problematika-pendidikan- di-indonesia.
Agusdianita, N., Karjiyati, V., Anggraini, D., Dalifa, D., & Setiono, P. (2020). Penelitian ini Bertujuan  untuk  Mengetahui Apakah model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share  ini  dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (classsroom  action  research).  Penelitian  ini  terdiri  dari  ti. Jurnal
Gentala Pendidikan Dasar , 5 (1), 19–27. https://online-
journal.unja.ac.id/gentala/article/view/9086.
Aini,  Q.,  &  Relmasira,  S.  C.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Berbasis Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  1  SD. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  Dan  Praktik  Pendidikan , 27 (2),  124–132. http://journal2.um.ac.id/index.php/sd/article/view/5359.
Amris, F. K., & Desyandri, D. (2021). Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Problem  Based  Learning  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  2171–2180. http://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1170.
Ananda,  R.,  Fadhilaturrahmi,  F.,  &  Hanafi,  I.  (2021).  Dampak  Pandemi  Covid-19  terhadap Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (3),  1689–1694. http://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1190.
Anwar, M. E. (2017). Menelusuri Kebijakan Pendidikan Islam di Indonesia. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 3 (5). http://jurnal.staialhidayahbogor.ac.id/index.php/ei/article/view/43.
Apriyanti,  H.  (2017).  Pemahaman  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  terhadap  Perencanaan Pembelajaran  Tematik. Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (2),  111–117. https://obsesi.or.id/index.php/obsesi/artic.
Asiyah,  N.  (2020).  Penerapan  Pembelajaran  Tematik  dalam  Penanaman  Moral  Anak  Usia Dini. Journal  of  Basic  Education  Research , 1 (2),  45–53. https://cahaya- ic.com/index.php/JBER/article/view/82.
Astiningtyas,  A.  (2018).  Kesiapan  Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran Tematik Integratif pada Kurikulum 2013. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar ,
7 (1),
60–67.
https://primary.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPFKIP/article/view/5340.
H,  H.,  N,  N.,  &  S,  H.  (2018).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Tematik  Integratif Berbasis  Proyek  dalam  Menerapkan  Pendidikan  Kelautan  pada  Anak  di  Kepulauan Seribu. Jurnal Pendidik Anak Usia Dini , 12 (1), 51–65.
H,  S.  R.  (2020).  Dampak  Covid-19  pada  Pendidikan  di  Indonesia:  Sekolah,  Keterampilan,
dan Proses Pembelajaran. SALAM J. Sos. Dan Budaya Syar-I .
Hariyani,  Y.  (2018).  Peran  Penting  Psikologis  terhadap  Peserta  Didik  SD  melalui Pembelajaran  Tematik-Terpadu. EDURELIGIA:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 2 (2), 70–76. https://www.ejournal.unuja.ac.id/index.php/edureligia/article/view/456. Hatip,  A.,  Sucipto,  S.,  &  Setiawan,  W.  (2019).  Pelatihan  Penggunaan  E-learning  Berbasis Media  Sosial  Edmodo  bagi  Guru  SD  Negeri  Mulyorejo  I  Surabaya. Jurnal Pengabdian Dan Penerapan
IPTEK (JPP IPTEK) , 3 (1), 61–68. http://repository.unitomo.ac.id/id/eprint/1666.
Hidayah,  N.  (2015).  Pembelajaran  Tematik  Integratif  di  Sekolah  Dasar. Terampil:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 2 (1), 34–49.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/article/view/1280.
Hidayanti,  N.  A.  (2017).  Investasi:  Analisis  dan  Relevansinya  Mengenai  Ekonomi  Islam.
Malla: Jurnal Ekonomi Islam , 8 (2), 229–230. Kadir, H. (2015). Pembelajaran Tematik. Yogyakarta: Raja Grafindo Persada .
Kartimi, K., Mulyani, A., & Riyanto, O. R. (2019). Pemberdayaan Guru dalam Implementasi Pembelajaran  Abad  21. Dimasejati:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 1 (2). https://scholar.archive.org/work/flayzj262vdajgtadmpunue6ja/access/wayback/https:// www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/dimasejati/article/download/5815/2829.
Khoeriyah,  N.  M.,  &  Mawardi,  M.  (2018).  Penerapan  Desain  Pembelajaran  Tematik Integratif  Alternatif  Berbasis  Kearifan  Lokal  untuk  Meningkatkan  Hasil  dan Kebermaknaan Belajar. Mimbar Sekolah Dasar , 5 (2), 63–74. https://ejournal.upi.edu/index.php/mimbar/article/view/11444. Komalasari,  R.  (2020).  Manfaat  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  di  Masa  Pandemi Covid 19. Tematik , 7 (1), 38–50.
https://www.jurnal.plb.ac.id/index.php/tematik/article/view/369.
Kristiantari, M. R. (2015). Analisis Kesiapan Guru Sekolah Dasar dalam Mengimplementasikan  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Menyongsong  Kurikulum 2013.
JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 3 (2). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPI/article/view/4462.
Maharani, A. D. (2019). HOTS pada Assesment Pembelajaran Tematik Muatan Pembelajaran IPA Siswa Sekolah Dasar. Seminar Nasional Pendidikan Dasar . https://pmb.umpwr.ac.id/prosiding/index.php/semnaspgsd/article/view/1059.
Mukhlis, M. (2016). Pembelajaran Tematik . STAIN Samarinda.
Mulyani,  T.  (2019).  Komparasi  Model  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Berbasis  Daerah Tempat  Tinggal  Sekitar  dengan  Berbasis  Kemendikbud  untuk  Mengukur  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  4. Jurnal  Karya  Pendidikan  Matematika , 6 (1),  49–56. https://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPMat/article/view/4602.
Nasution,  H.  K.  (2018).  Implementasi  Pembelajaran  Tematik  dalam  perkembangan Kecerdasan  Emosional  Anak  Usia  Dini  Kelompok  B  di  TK  IT  Nurul  ‘Ilmi  Medan. Jurnal
Raudhah ,
6 (1). http://jurnaltarbiyah.uinsu.ac.id/index.php/raudhah/article/view/280.
Nurbaya,  S.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Penyelesaian  Masalah Melalui Model Problem Based Learning (PBL) pada Pembelajaran Tematik Kelas VI SDN  19  Cakranegara. Pendagogia:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 1 (2),  106–113. https://jurnal.educ3.org/index.php/pendagogia/article/view/29.
Octaviani,  S.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  dalam  Implementasi  Kurikulum 2013 Kelas 1 Sekolah Dasar. EduHumaniora, Jurnal Pendidik Dasar Kampus Cibiru . Ramdhani,  S.  R.,  &  Yuliastri,  N.  A.  (2018).  Model  Pembelajaran  Tematik  Integratif  untuk Membentuk Karakter Jujur Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Pelita Paud , 2 (2), 149–150. http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud/article/view/226.
Sakti, B. P., & Budiyono, S. (2019). Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Di SDN 1 Kragilan.
Refleksi Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 10 (1), 65–70. https://www.jurnal.umk.ac.id/index.php/RE/article/view/3860.
Sarnoto,  A.  Z.  (2013).  Konsepsi  Politik  Pendidikan  di  Indonesia. Jurnal  Educhild: Pendidikan Dan Sosial , 1 (1), 30–40.
https://educhild.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPSBE/article/view/1622.
Shofiyah, N., Wulandari, R., & Setiyawati, E. (2020). Modul Dinamika Partikel Terintegrasi Permainan  Tradisional  Berbasis  E-Learning  untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 6 (2), 292–299. http://e- journal.undikma.ac.id/index.php/jurnalkependidikan/article/view/2639.
Sholeh,  A.  (2021).  Kontribusi  Profesionalisme  Guru  Kelas  dan  Minat  Baca  Siswa  dalam Meningkatkan  Prestasi  Hasil  Pembelajaran  Tematik  Integratif. Edukatif: Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (3), 777–784. http://repository.uin-malang.ac.id/8339/. Somantri,  O.,  Abidin,  T.,  Wibowo,  D.  S.,  &  Wiyono,  S.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan Guru  dalam  Membuat  E-Learning  sebagai  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Informasi  di  SMA  Negeri  1  Subah. Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 23 (3), 332–337. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpkm/article/view/7455. Suryana, D., & Hijriani, A. (2022). Pengembangan Media Video Pembelajaran Tematik Anak Usia  Dini  5-6  Tahun  Berbasis  Kearifan  Lokal. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 1077–1094. http://repository.unp.ac.id/id/eprint/36835. Yuliastri,  N.  A.,  &  Ramdhani,  S.  (2018).  Pengembangan  Pembelajaran  Tematik  Integratif untuk Meningkatkan Nilai Karakter Anak Usia Dini. Jurnal Golden Age , 2 (1), 44–58. http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/jga/article/view/898.