Penerapan  Strategi  Actually,  Intelectually,  and  Repetition  untuk  Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Sejarah Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar
Supartini
SDN 3 Mlopoharjo supartiniumi65@gmail.com
Article History accepted 01/06/2020 approved 01/07/2020 published 01/08/2020

## Abstract
The objectives of this Classroom Action Research are to improve: (1) The learning process by applying  the  AIR  type  learning  strategy  (Auditory,  Intellectualy,  and  Repetition)  in  the  material from  the  history  of  the  Hindu,  Buddhist  and  Islamic  periods  in  Indonesia  in  grade  V  SDN  3 Mlopoharjo,  Wuryantoro  in  the  school  year  2018/2019.  (2)  Students'  learning  interest,  after implementing  the  AIR  type  learning  strategy  (Auditory,  Intellectualy,  and  Repetition)  in  the material from the  historical heritage  of the Hindu, Buddhist and Islamic periods  in Indonesia in grade  V  SDN  3  Mlopoharjo,  Wuryantoro  in  the  2018/2019  academic  year.  (3)  Learning outcomes  in  material  relics  of  the  history  of  Hinduism,  Buddhism  and  Islam  in  Indonesia  in material  from  the  history  of  the  Hindu,  Buddhist  and  Islamic  periods  in  Indonesia  after implementing the AIR type learning strategy (Auditory, Intellectualy, and Repetition) In accordance with the objectives, this study uses the classroom action method by applying the AIR  type  learning  strategy  (Auditory,  Intellectualy,  and  Repetition)  in  the  material  from  the historical heritage of the Hindu, Buddhist and Islamic periods in Indonesia. The subjects of this study were students of class V SDN 3 Mlopoharjo, Wuryantoro in the 2018/2019 academic year, totaling 4 students, consisting of 3 male students and 1 female student.
Data collection techniques carried out include: observation or observation, interviews, document review,  field  notes,  and  tests.  This  classroom  action  research  resulted  in  the  following conclusions: (1) There was an increase in  learning from teacher centered to student centered. (2) There is an increase in students' interest in learning from pre-cycle 25%, cycle I 75%, cycle II 100%. (3) There is an increase in student learning outcomes from pre-cycle 25%, cycle II 50% and cycle II 75%.
Keywords: AIR type learning strategies, interests, and learning outcomes

## Abstrak
Tujuan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah  untuk  meningkatkan  :  (1)  Proses  pembelajaran dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  tipe  AIR  (  Auditory,  Intellectualy,  and  Repetition  ) dalam  materi  peninggalan  sejarah  masa  Hindu,  Budha  dan  Islam  di  Indonesia  pada  kelas  V SDN  3  Mlopoharjo,  Wuryantoro  tahun  pelajaran  2018/2019.  (2)  Minat  belajar  siswa,  setelah diterapkan strategi pembelajaran tipe AIR ( Auditory, Intellectualy, and Repetition ) dalam materi peninggalan  sejarah  masa  Hindu,  Budha  dan  Islam  di  Indonesia  pada  kelas  V  SDN  3 Mlopoharjo, Wuryantoro tahun pelajaran 2018/2019. (3) Hasil belajar dalam materi peninggalan sejarah  masa  Hindu,  Budha  dan  Islam  di  Indonesia  dalam  materi  peninggalan  sejarah  masa Hindu,  Budha  dan  Islam  di  Indonesia  setelah  diterapkan  strategi  pembelajaran  tipe  AIR (  Auditory,  Intellectualy,  and  Repetition  )  Sesuai  dengan  tujuan,  maka  penelitian  ini menggunakan  metode  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  tipe  AIR (Auditory, Intellectualy, and Repetition ) dalam materi peninggalan sejarah masa Hindu, Budha dan  Islam  di  Indonesia.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  3  Mlopoharjo, Wuryantoro tahun pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 4 siswa, terdiri dari 3 siswa laki-laki dan 1  siswa  perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilaksanakan  meliputi:  pengamatan  atau observasi, wawancara, kajian dokumen, catatan lapangan, dan tes. Penelitian tindakan kelas ini menghasilkan  simpulan  sebagai  berikut  :  (1)  Ada  peningkatan  pembelajaran  dari teacher centered menjadi student centered . (2) Ada peningkatan minat belajar siswa dari prasiklus 25%,
siklus I 75%, siklus II 100%. (3) Ada peningkatan hasil belajar siswa dari prasiklus 25%, siklus II 50% dan siklus II 75%.
Kata kunci: strategi pembelajaran tipe AIR, minat, dan hasil belajar

## PENDAHULUAN
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (  KTSP  )  Sekolah  Dasar  Negeri  3 Mlopoharjo,  tahun    Pelajaran  2018  /  2019  khususnya  kelas  V  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial ( IPS ) memuat 3 ( tiga ) jam pelajaran per minggu, yang meliputi 5 ( lima ) Kompetensi Dasar pada semester 1 dan 4 ( empat ) Kompetensi dasar pada semester  2.  Dengan  muatan  materi  yang  sangat  banyak  tersebut  menjadikan pembelajaran  terkesan  hanya  mengejar  pemenuhan  materi.  Siswa  dituntut  harus banyak  membaca  dan  menghafal  ,  yang  kadang  menjadi  faktor  pemicu  kemalasan siswa.
Di samping materi yang sarat, saat pembelajaran yang berlangsung,  guru masih menjadi centered  of  study dalam  pembelajaran.  Guru  masih  menjadi  pusat  belajar. Guru  menjadi  tokoh  sentral.  Siswa  hanya  sebagai  pendengar  yang  duduk  manis  dan menjadi  obyek  pembelajaran.  Metode  ceramah  diterapkan  sepanjang  pembelajaran meskipun  sudah  diselingi  tanya  jawab.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  pasif,  takut bergerak, takut bertanya, takut berpendapat. Pembelajaran berlangsung sangat “tertib” dan “tenang”.
Perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  juga  menjadi  faktor  yang sangat  mempengaruhi  siswa  dalam  belajar.  Pengaruh gadget  dan  smartphone tidak hanya pada siswa perkotaan, tetapi juga merambah pada siswa di pedesaan, termasuk siswa –  siswa  di  SD  N  3  Mlpoharjo.  Penggunaan gadget  y ang  hanya  untuk game mengakibatkan anak malas belajar, apalagi menghafal materi – materi tertentu. Saat di rumah, dengan waktu yang sangat banyak ,  siswa  semakin asik dengan permainan di handphone.
Penelitian  ini  penting  dilakukan  mengingat  langkah-langkah  dalam  strategi pembelajaran  tipe Actually,  Intelectually,  and  Repetition dengan  dikolaborasi  media kartu  sejarah  menurut  peneliti  tepat  diterapkan  dalam  pembelajaran  dengan  materi sejarah.  Strategi  pembelajaran  ini  akan  mengajak  siswa  untuk  melatih  pendengaran dan keberaniannya dalam berpendapat. Melatih untuk memecahkan masalah. Melatih mengingat kembali. Siswa lebih aktif dan kreatif.
Penerapan  strategi  pembelajaran  kooperatif  yang  menggunakan  tipe Auditory, intellectually,  repetitioan (AIR)  pernah  dilakukan    oleh    seorang  mahasiswa  dalam skripsinya.  Dialah  Irfi  Hestu  Nugraheni  dari  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Penggunaan  strategi  tersebut,  dengan  didukung  media  kartu  domino,  dapat meningkatkan kemampuan operasi hitung campuran bilangan bulat. Penerapan model pembelajaran  tipe  AIR  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  di  SDN  032  Kualu Peneliin laih juga dilakukan oleh Sabitriana Hutapea seorang mahasiswa di Universitas Medan.  Simpulan  pada  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran kooperatif tipe AIR dapat meningkatkan hasil belajar persamaan kuadrat di kelas X.
Dengan  memperoleh  gambaran  hasil    penelitian  di  atas  pelaksana  penelitian berasumsi bahwa dengan menerapkan strategi pembelajaran kooperatif tipe AIR dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  yang  tentunya  dikolaborasi  dengan  media  kartu sejarah, agar berhasil maksimal.

## METODE
Artikel yang berasal dari penelitian tindakan kelas ini dilakukan selama 6 (enam) bulan,  dimulai  bulan  Juli  sampai  dengan  Desember  2018.  Penelitian  dilaksanakan  di SDN  3  Mlopoharjo  kecamatan  Wuryantoro  kabupaten  Wonogiri,  pada  siswa  kelas  V semester I tahun pelajaran 2018 / 2019. Penentuan tempat tersebut mempertimbangkan beberapa hal, di antaranya :
Pelaksana  penelitian  adalah  guru  kelas  V  SDN  3  Mlopoharjo,    sehingga memudahkan proses penelitian karena tidak meninggalkan tugas utama sebagai guru.
Adanya  kesesuaian  antara  model  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  dengan perkembamgan usia , fisik, mental siswa kelas V sekolah dasar. Pelaksanaan penelitian sangat berpengaruh terhadap kesuksesan proses pembelajaran ke  arah yang lebih baik.
Subyek  penelitian  adalah,  siswa  kelas  V  SDN  3  Mlopoharjo  Kecamatan Wuryantoro pada semester I tahun pelajaran 2018 / 2019 sejumlah 4 ( empat )  orang terdiri  dari  3 ( tiga )  anak  laki-laki  dan  1 (  satu  )  anak perempuan.  Alasan  penentuan subyek  adalah    karena  para  siswa  merupakan  anak  didik  yang  diteliti.    Materi pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (  IPS  )  dengan  Kompetensi  dasar  mengenal makna  peninggalan-peninggalan  sejarah  berskala  nasional  dari  masa  Hindu,  yang Budha,  dan  Islam  di  Indonesia,  nilai  rata-rata  kelas  berada  di  bawah  KKM  yang ditentukan.  Hal  inilah  yang  menjadikan  problem  yang  harus  segera  diatasi,  agar kegiatan  pembelajaran  berkualitas.  Pembelajaran  dipenuhi  dengan  minat  anak  yang tinggi  sehingga  akan  dapat  mencapai  tujuan  dan  mencapai  kriteria  ketuntasan  yang dipersyaratkan.
Deskripsi  secara  umum  mengenai  siswa  kelas  V  SDN  3    Mlopoharjo  adalah anak-anak  yang  tinggal  di  pedesaan.  Desa  Mlopoharjo  yang  mereka  huni,  terdiri  dari dusun  Putuksari,  Pakem  dan  Jambe.  Kebanyakan  dari  mereka  suka  melihat  televisi, main handphone , dan kurang suka membaca.
Jiwa  kemandirian  siswa  untuk  belajar  masih  kurang,  sehingga  mempengaruhi hasil.  Hal  ini  menimbulkan  masalah  dalam  pembelajaran.  Dengan  latar  belakang kondisi  orang  tua  dengan  ekonomi  rendah,  pendidikan  rendah  akan  mempengaruhi kualitas belajar siswa. Akibatnya minat dab prestasi belajar relative rendah.
Obyek penelitian adalah minat dan hasil belajar siswa tentang mengenal makna peninggalan  sejarah  masa  Hindu,  budha  dan  Islam  di  Indonesia.Obyek  penelitian  ini diambil  oleh  pelaksana  penelitian  dari  Kompetensi  dasar  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  kelas  V,  yang  terdapat  dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan ( KTSP ) SDN 3Mlopoharjo Kecamatan Wuryantoro, tahun pelajaran2018 / 2019.
Penelitian    ini  memperoleh  data  melalui  tes,  observasi,  wawancara,  catatan lapangan, dan dokumentasi.
a.  Tes
Alat tes yang digunakan dalam penelitian ini meliputi tes unjuk kerja dan tes tertulis. Dalam  tes  unjuk  kerja,  siswa  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  dengan media  kartu  sejarah.  Kemudian  dilaksanakan  tes  tertulis,  untuk  mengetahui seberapa  jauh  penguasaan konsep materi  pelajaran. Tes tertulis  dilaksanakan tiap siklus pada pertemuan ketiga.
b.  Observasi Observasi yang dimaksud dalam penelitian tindakan ini adalah kegiatan mengamati kemudian mencatat gejala-gejala yang muncul selama proses pengamatan. Dalam kegiatan  ini  yang  diamati  adalah  kerjasama  atau  kerja  kelompok  dua  orang  untuk menyelesaikan  masalah  yang  disampaikan.  Apakah  siswa  bekerjasama  dengan semangat,  partisipatif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Instrumen  dalam  observasi yang  digunakan  berupa  kriteria  pencapaian  indikator  kinerja,  yang  berupa penskoran dengan rentang nilai skala 1 – 5 untuk tiap aspek yang diamati
c.  Catatan Lapangan
Catatan lapangan adalah catatan tertulis tentang apa yang didengar, dilihat, dialami. Semua  kejadian  yang  terjadi  saat  kegiatan  pembelajaran  dicatat  secara  deskriptif. Catatan ini dimanfaatkan sebagai bahan refleksi terhadap proses penelitian. Pada  saat  melakukan  penelitian  ,  guru  mencatat  berbagai  hal  yang  dianggap penting  untuk  dijadikan  data  tambahan  penelitian  guna  mendukung  analisis  data. Dalam  Subiyantoro  (2017:80)  ,  catatan  lapangan  berupa  gambaran  umum  untuk penjelasan  dan  penafsiran  yang  bisa  mencakup  kesan  ataupun  penafsiran
subyektif.  Deskripsi  itu  misalnya  pembelajaran  lebih  baik,  perilaku  anak  kurang perhatian, ada pertengkaran, dan lain-lain.
Catatan  lapangan  bisa  diambil  pada  saat  guru  melakukan  apersepsi,  tanya  jawab, pembagian kelompok, diskusi, mengerjakan tugas.
d.  Wawancara
Wawancara  dilakukan  dengan  beberapa  peserta  didik  untuk  mengetahui  seberapa besar  minat  peserta  didik  dalam  mempelajari  materi  sejarah  peninggalan  masa Hindu,  Budha,  dan  Islam  di  Indonesia.  Wawancara  dilakukan  sebelum  penerapan strategi tipe AIR dan sesudah penerapan. Teknik ini dilakukan secara fleksibel dan kekeluargaan  untuk  menjaga  agar  subyek  tidak  takut  atau  ragu-ragu  menjawab pertanyaan-pertanyaan.
e.  Dokumentasi
Dokumentasi  yang  digunakan  berupa  Daftar  Nilai  yang  diperoleh  sebelum penerapan  Strategi  Tipe  AIR  dan  sesudah  penerapan  pada  materi  sejarah peninggalan masa Hindu, Budha, dan Islam di Indonesia. Teknik dokumentasi juga dilakukan  dengan  pengambilan gambar kegiatan-kegiatan  selama  penelitian.  Poto- poto  kegiatan  terdiri  dari  poto  sebelum  penerapan  strategi,  selama  proses penerapan strategi, poto wawancara, dan lain-lain.
Suatu  informasi  yang  akan  dijadikan  data  penelitian  perlu  diperiksa  validitasnya sehingga data tersebut dapat dipertanggungjawabkan dan dapat dijadikan dasar yang kuat  dalam  menarik  kesimpulan.  Teknik  validasi  data  dalam  penelitian  ini  adalah triangulasi. Triangulasi adalah teknik pemeriksaan validitas data dengan memanfaatkan  sarana  di  luar  data  itu  untuk  keperluan  pengecekan  atau pembandingan.
Instrumen  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  meliputi  :  Silabus,  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kegiatan Siswa, Lembar Observasi proses pembelajaran,  Lembar  Observasi  guru,  dan  Tes  Formatif  Analisis  data  merupakan bagian  terpenting  dalam  suatu  penelitian.    Dengan  menganalisis  data  yang  diperoleh pada penelitian,  dapat membantu memberikan solusi bagi pemecahan masalah yang muncul.  Dalam  penelitian  ini  pelaksana  penelitian  menggunakan  teknik  analisis deskriptif komparatif. Teknik ini digunakan dengan membandingkan nilai tes antarsiklus dan indicator kinerja.
Analisis  data  dilakukan  sejak  awal  sampai  akhir  penelitian.  Hal  ini  dilakukan melalui  tiga  tahap,  yaitu  reduksi  data,  paparan  data,  simpulan.  Reduksi  data  adalah proses penyederhanan yang dilakukan  melalui seleksi, pemfokusan, dan pengabtraksian data mentah  menjadi informasi yang bermakna. Paparan data adalah proses penampilan data secara lebih sederhana dalam bentuk paparan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  penulis  meliputi  :  deskripsi Prasiklus, hasil penelitian siklus 1, hasil penelitian siklus 2.
Deskripsi Prasiklus
1.  Proses Pembelajaran
Dalam  deskripsi  prasiklus  proses  pembelajaran  pada  kondisi  awal  sebelum penerapan  strategi  pembelajaran tipe  Actualy,  Intelectualy,  Repetition. Guru  hanya menggunakan  metode  penjelasan  dan  Tanya  jawab  dengan  strategi  pembelajaran diskusi  kelompok.  Pembelajaran  terlihat  kurang  aktif,  siswa  kurang  focus  dan cenderung  pasif.  Hal  ini  disebabkan  pembelajaran  dari  guru  kurang  menarik, antusisme  kurang,  siswa  lebih  banyak  diam  dan  hanya  menjadi  pendengar  yang baik. Kondisi tersebut dirangkum dalam table berikut:
Tabel 1 Rekap Proses Pembelajaran Prasiklus No  Indikator Ya Tidak F % F % 1. Aktif 1 25% 3 75% 2. Antusias 1 25% 3 75% 3. Kondusif 1 25% 3 75% Rerata 1 25% 3 75% Kategori Kurang
2.  Minat Belajar
Minat  belajar  siswa  dapat  diamati  dari  ketertarikan,  perasaan  senang,  perhatian, dan  semangat  mengikuti  pembelajaran.  Pada  kondisi  awal  pembelajaran  siswa kurang  tertarik,  diskusi  tidak  bersemangat,  siswa  belum  menunjukkan  perasaan senang  terhadap  materi  pelajaran.  Perhatian  siswa  terhadap  peenjelasan  guru sangat  rendah, karena guru  belum  menggunakan  media  yang  tepat  untuk menarik perhatian siswa. Hasil pengamatan  minat belajar dapat dirangkum sebagai berikut:
Tabel 2

## Hasil Pengamatan Minat Belajar (Prasiklus)
No Responden Aspek Ket Ketertarikan Perasaan Senang Perhatian Semangat Rerata 1 01 25% 24% 25% 26% 25% kurang 2 02 23% 24% 25% 22% 23,2% kurang 3 03 51% 45% 50% 52% 49,5% sedang 4 04 25% 25% 25% 23% 24,2% kurang
Paling  tidak  minat  belajar  anak  mencapai  kategori  cukup  yakni  sekitar  51  Kriteria pencapaian aspek minat sebagai berikut:
Kurang 0 – 25 % Sedang 26 % - 50 % Cukup 51 % - 75 % Tinggi  75% - 100 % Dari table tersebut di atas dapat dilihat bahwa 25%  siswa  yakni 1 orang siswa  dari 4 siswa memiliki minat belajar yang  sedang. Tujuh puluh lima (75) persen yang lain yakni 3 orang siswa dari 4 siswa  minat belajarnya masih kurang. Hal  inilah menjadi tantangan bagi guru untuk meningkatkan minat belajar siswa 75%.
3.  Hasil Belajar
Rendahnya minat belajar siswa mempengaruhi hasil belajar pada prasiklus.  Hal ini bisa dilihat dari 4 siswa ada 3 siswa yang mendapat nilai dibawah KKM sedangkan 1 siswa telah mencapai KKM. Hal tersebut bisa dilihat pada table berikut:
Tabel 3 Rekap Hasil Belajar Prasiklus No.  Responden Nilai Tuntas Belum Tuntas 1. Responden 01 60 - V 2. Responden 02 30 - V 3. Responden 03 70 V -
4. Responden 04 10 - V
Hasil Penelitian Siklus I 1.  Proses Pembelajaran
Berdasarkan  pengamatan  peneliti,  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  mulai menunjukkan  peningkatan.  Pada  siklus  I  ini,  peneliti  mulai  menerapkan  strategi pembelajaran tipe AIR (actualy, intelectualy, repetition). Peneliti mengkolaborasikan strategi pembelajaran  dengan media kartu sejarah.
Berdasarkan  pengamatan  pada  pembelajaran  siklus  I  difokuskan  pada penilaian proses yang meliputi 3 indikator yaitu : a) aktif atau tidaknya siswa dalam mengikuti proses pembelajaran mengenal sejarah peninggalan masa Hindu, Budha, dan  islam  di  Indonesia.  b)  antusias  atau  tidaknya  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran, c) kondusif atau tidaknya siswa dalam pembelajaran. Pada indicator a)  Tingkat  keaktifan  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  data  bahwa  jumlah  siswa  yang aktif  dalam  proses  pembelajaran  adalah  2 siswa  dari  4  siswa  atau  sebanyak  50%. Sebanyak  2  siswa  atau  50%  siswa  belum  aktif  mengikuti  pembelajaran.  Diperoleh informasi dari siswa mereka belum paham cara menggunakan media kartu sejarah. Pada  indicator  b)  antusias  tidaknya  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Siswa  mulai  menampakkan  sikap  antusias  pada  pembelajaran.  Ada  3  siswa  yang antusias, sedangkan 1 siswa belum menunjukkan sikap antusias. Ditemukan kondisi siswa  yang  belum  antusias  karena  siswa  tersebut  belum  lancar  membaca  dan merasa  bingung.  Hal  ini  dibuktikan ketika  responden  diwawancarai.  Pada  indicator c)pada  indicator  kondusif  atau  tidaknya  siswa,  pada  siklus  I  ini  diperoleh  data bahwa:  jumlah  siswa  yang  berperan  serta  dalam  proses  pembelajaran  adalah  3 siswa  dari  4  siswa  atau  75%,  sebanyak  25%  siswa  belum  kondusif  dalam  proses pembelajaran.  Siswa  yang  belum  berperan  serta  disebabkan  karena  ada  siswa yang cenderung mengandalkan jawaban dari temannya. Siswa tersebut hanya diam menunggu jawaban temannya.
Pada  akhir  siklus  I  dilakukan  wawancara  dengan  2  orang    responden  dan dilakukan  secara  terpisah.  Dari  hasil  pengamatan  dan  wawancara,  proses pembelajaran  pada  siklus  I  ada  peningkatan  tingkat  keaktivan  siswa.  Penerapan strategi pembelajaran tipe AIR dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dengan  pokok materi sejarah terlihat  diminati  sebagian  siswa.  Kenaikkan keaktifan siswa dari prasiklus yang aktif 25% menjadi 75%.
2.  Minat Belajar
Minat  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari:  ketertarikan  pada  pelajaran,  rasa senang  mengikuti  pembelajaran,  memiliki  perhatian,  dan  semangat  mengikuti pembelajaran. Pada siklus I minat belajar  siswa sedikit meningkat. Dua responden memiliki minat belajar sedang, 1 responden kurang, dan seorang lagi memiliki minat tinggi.
3.  Hasil Belajar Kemampuan menguasai materi peninggalan sejarah masa Hindu, Budha dan Islam pada kelas V lebih meningkat. Terbukti dua siswa telah tuntas sedangkan dua yang lainnya belum tuntas. Table 4 menunjukkan hal tersebut.
Table 4 Daftar Perolehan Nilai Hasil belajar Siklus I No.  Responden Nilai Tuntas Belum Tuntas 1. RESPONDEN 01 70 V - 2. RESPONDEN 02 50 - V 3. RESPONDEN 03 80 V - 4. RESPONDEN 04 10 - V
Berdasar table di atas diambil kesimpulan bahwa 50% siswa sudah tuntas, 50% belum tuntas. Setelah pembelajaran Siklus I yang terdiri 3 pertemuan berakhir, peneliti mengadakan  musyawarah  dengan  kepala  sekolah  dan  teman  sejawat.  Pembicaraan seputar  proses  pembelajaran  yang  berdasarkan  pengamatan,  catatan  lapangan  dan wawancara. Hasil belajar sudah mengalami peningkatan ari prasiklus ke siklus I, tetapi peningkatan  belummemenuhi  target  dalam  indicator  kinerja.  Dalam  hal  ini  peneliti mendapat  berbagai  masukan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Untuk itu penelitian dilanjutkan ke siklus II.
Hasil Penelitian Siklus II 1.  Proses pembelajaran
Berdasarkan  pengamatan  pada  pembelajaran  siklus  II,  proses  pembelajaran yang  meliputi  3  indikator  yaitu  keaktifan,  antusias,  dan    kondusif.  Pada pembelajaran siklus II ini, peneliti masih menerapkan strategi pembelajaran tipe AIR dengan  kolaborasi  media  kartu  sejarah.  Dari  hasil  pengamatan  ditemukan  siswa sudah  aktif  dan  mulai  bisa  memanfaatkan  media  kartu  tersebut.  Indikator  kinerja pada  proses  pembelajaran  mengalami  peningkatan.  Siswa  terlihat  aktif  dan antusias dalam pembelajaran.
2.  Minat Belajar Pada siklus II ini indicator minat mulai terpenuhi. Terlihat dalam pengamatan, siswa  menjadi  lebih  tertarik  pada  materi  pelajaran,  siswa  senang  mengikuti,dan penuh perhatian. Siswa lebih semangat mengikuti pembelajaran.
3.  Hasil belajar
Kemampuan menguasai materi pembelajaran pada siklus II mengalami peningkatan.
Adapun hasil belajar pada siklus II seperti berikut :
Tabel 5 Daftar Nilai Siklus II No.  Responden Nilai Tuntas Belum Tuntas 1. Responden 01 80 V - 2. Responden 02 90 V - 3. Responden 03 90 V - 4. Responden 04 20 - v
Berdasarkan perolehan pada table di atas anak yang telah mencapai KKM 75%, sedangkan 25%  belum mencapai KKM. Pembahasan Hasil Penelitian : 1.  Proses pembelajaran
Proses  pembelajaran  pada  penelitian  ini  difokuskan  pada  proses  untuk meningkatkan minat dan hsil belajar siswa. Data yang diperoleh dari perbandingan proses  pembelajaran  pada  kondisi  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Proses pembelajaran  yang  diamati  meliputi  3  faktor  yaitu,  keaktivan,  antusias,  dan kondusifnya  dalam  pembelajaran.  Berikut  disajikan  perbandingan  dalam  proses pembelajaran secara keseluruhan:
Tabel 6
Data Perbandingan dalam Proses Pembelajaran Prasiklus, siklus I, dan siklus II
No  Indikator Prasiklus Siklus I Siklus II Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak % % % % % % 1. Aktif 25 75 75 25 100 0 2. Antusias 25 75 75 25 100 0 3. Kondusif 25 75 75 25 100 0 Rerata 25 75 75 25 100 0
Kategori Kurang Cukup Baik
Tabel di atas  adalah data perbandingan keaktifan siswa secara keseluruhan dalam  proses  pembelajaran  Prasiklus,  Siklus  I,  dan  Siklus  II.  Pada  indikator  aktif siswa  selama  proses  pembelajaran,  terjadi  peningkatan  dari  25  %  pada  Prasiklus meningkat menjadi 75 % pada Siklus I, dan meningkat menjadi 100 % pada Siklus II. Pada indikator antusias siswa selama proses pembelajaran, terjadi peningkatan dari 25% pada Prasiklus meningkat menjadi 75 % pada Siklus I, dan meningkat menjadi 100 % pada Siklus II. Pada indikator kondusif siswa selama  proses pembelajaran, terjadi peningkatan dari 25 % pada Prasiklus meningkat menjadi 75 % pada Siklus I, dan meningkat menjadi 100 % pada Siklus II. Proses pembelajaran dari Prasiklus ke Siklus  I  mengalami  peningkatan  sebesar  50%      dari  kategori  Kurang  menjadi kategori  sedang.  Dari  Siklus  I  ke  Siklus  II  terjadi  peningkatan  sebesar  25  %    dari kategori sedang menjadi kategori cukup . Secara keseluruhan proses pembelajaran mengalami  peningkatan  sebesar  75%  dengan  kategori  dari  Kurang  Baik  menjadi kategori cukup.
2.  Hasil Wawancara dengan Siswa Setelah pembelajaran Siklus I selesai, guru mengadakan wawancara dengan siswa  untuk  mengetahui  dampak  yang  dirasakan  siswa  dari  proses  pembelajaran pada Siklus I. Wawancara dilakukan di dalam ruang kelas V setelah pembelajaran Siklus  I  selesai.  Wawancara  berlangsung  pada  hari  Selasa,  4  September  2018. Wawancara  pertama  adalah  wawancara  antara  guru  dengan  siswa  responden  02i dan  wawancara  kedua  adalah  wawancara  guru  dengan  siswa  responden 03.Adapun pelaksanaan wawancara dengan siswa pada Siklus II dilaksanakan hari Rabu,  19  September  2018.  Wawancara  pertama  antara  guru  dengan  siswa responden  01  dan  wawancara  yang  kedua  antara  guru  dengan  siswa  responden 04 . Berdasarkan  wawancara  dengan  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  diperoleh kesimpulan  bahwa  pembelajaran    dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  tipe AIR ( Auditory, Intellectualy, Repetition ) yang dikolaborasikan dengan penggunaan media  kartu  sejarah,  terbukti  bisa  membuat  siswa  belajar  lebih  bergairah.  Mereka tertantang  dengan  permasalahan  yang  ada  pada  tugas  dengan  berdiskusi kelompok. Siswa lebih mudah memahami materi dan bisa mengingatnya.
3.  Minat Belajar
Pada  penelitian  ini  aspek  minat  diamati  secara  khusus  dan  tersendiri.  Data aspek-aspek  minat  diperoleh  pada  kondisi  awal,  siklus  I  dan,  siklus  II.  Adapun aspek-aspek  minat  meliputi  ketertarikan,  perasaan  senang,  perhatian  dan semangat.
Pada  kondisi  awal  ketertarikan  siswa  terhadap  materi  dan  pembelajaran banyak    yang  masih  dalam  kategori  kurang.  Ada  3  siswa  dari  4  siswa  atau  75  % siswa  belum  memiliki  ketertarikan.  Sedangkan  1  siswa    atau  25  %  sudah  memiliki ketertarikan,  tetapi  kategori  baru  sedang.  Kemudian  pada  siklus  I  terjadi peningkatan  ketertarikan  siswa  menjadi  3  siswa  atau  75%.  Dilanjut  pada  siklus  II lebih  meningkat  lagi  menjadi  100%.  Pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  katertarikan yakni  1  siswa  dengan  kategori  tinggi  dan  2  siswa  dengan  kategori  sedang.  Dan pada  siklus  II  semakin  meningkat  lagi  menjadi  4  siswa  sudah  mengalami ketertarikan  terhadap  materi  dan  pembelajaran.  Tetapi  dengan  kategori  yang berbeda.  Dua  siswa  meningkat  ke  kategori  tinggi.  1  siswa  meningkat  ke  kategori cukup, dan seorang lagi meningkat ke kategori sedang . Pada  kondisi  awal  penelitian  ini,  perasaan  senang  siswa  terhadap pembelajaran dengan materi peninggalan sejarah masa Hindu, Budha dan Islam di Indonesia  masih  kurang.  KOndisi  awal  hanya  1  siswa  atau  25%.  Itupun  dalam kategori  sedang.  Pada  siklus  I  meningkat  menjadi  3  siswa  atau  75%  dengan
kategori  2  siswa  sedang  dan  1  siswa  tinggi.  Kemudian  pada  siklus  II  perasaan senang  siswa  lebih  meningkat  lagi  menjadi  100%.  Peningkatan  ini  dalam  kategori yang berbeda, yakni 2 siswa dengan kategori tinggi, 1 siswa dengan kategori cukup, dan 1 siswa dengan kategori sedang.
Faktor minat berikutnya yaitu perhatian siswa terhadap materi dan penjelasan guru.  Pada  kondisi  awal,  perhatian  siswa  masih  sangat  kurang.  Tiga  siswa  atau 75%  perhatiannya  sangat  kurang.  Sedangkan  1  siswa  atau  25%  sudah  memiliki perhatian dengan kategori sedang. Pada siklus I terjadi peningkatan menjadi 75%. Ada  3  siswa  yang  memiliki  perhatian  dengan  kategori  1  siswa  tinggi  dan  2  siswa sedang. Sedangkan 1 siswa masih dengan kategori  kurang 4.  Hasil Belajar
Setelah  perolehan  data  nilai  hasil  belajar  siswa  terkumpul  dan  dianalisis, maka ditemukan kondisi sebagaimana pada table berikut.
Tabel 7 Rekapitulasi Perolehan Nilai Hasil Belajar No Responden Prasiklus Siklus I Siklus Ii 1. Responden 01 60 70 80 2. Responden 02 30 50 90 3. Responden 03 70 80 90 4. Responden 04 10 10 20
Tabel di atas menunjukkan hasil belajar siswa sudah meningkat dari Prasiklus ke  Siklus  I  kemudian  ke  Siklus  II.  Peningkatan  ini  ditunjukkan  dengan    persentase ketuntasan pada Prasiklus 25%, pada Siklus I menjadi 50% dan pada Siklus II menjadi 75%.  Pada interval nilai prestasi siswa dapat diuraikan sebagai berikut
Siswa  dengan  kategori  nilai  Sangat  Baik  (A)  pada  Prasiklus  nol  siswa  karena siswa  selama  ini  belum  pernah  menggunakan  media  kartu  sejarah.  Dalam pembelajaran  hanya  menggunakan  buku  paket.  Siswa  dengan  kategori  nilai    Amat Baik (A) pada Siklus I ada 0 siswa. Siswa  baru mencapai kategori nilai Baik. Meskipun siswa sudah mulai bisa dan terbiasa menggunakan media kartu sejarah. Siswa dengan kategori nilai Amat Baik (A) pada Siklus II juga tidak ada.
Siswa dengan kategori nilai Baik (B) pada Prasiklus ada 0 siswa karena belum semua  siswa  mampu  menggunakan  media  kartu  sejarah  sebagai  sarana  untuk menginat  materi  pelajaran.  Siswa  dengan  kategori  nilai  Baik  (B)  pada  Siklus  I  ada  1 siswa.  Siswa  mulai  mampu  memanfaatkan  media  kartu  sejarah  untuk  belajar  dan memahami materi pelajaran. Siswa dengan kategori nilai Baik (B) pada siklus II ada 3 siswa.  Siswa  sudah  mampu  memanfaatkan  media  kartu  sejarah  untuk  belajar  dan memahami materi pelajaran.
Siswa  dengan  kategori  nilai  Cukup  (C)  pada  Prasiklus  ada  1  siswa.  Hal  ini dikarena  mereka  masih  bingung  menggunakan  media  kartu  sejarah.    Siswa  dengan kategori nilai Cukup (C) pada Siklus I ada 1 siswa. Siswa mulai mampu menggunakan media  kartu  sejarah  sebagai  sarana  belajar.  Siswa  dengan  kategori  nilai  Cukup  (C) pada Siklus II ada 0 siswa menggunakan media kartu sejarah sebagai sarana belajar. Siswa dengan kategori nilai kurang (D) pada Prasiklus masih banyak yaitu 3 siswa dari 4 siswa. Hal ini dikarenakan mereka belum mampu menggunakan media kartu sejarah sebagai sarana belajar. Siswa dengan kategori nilai kurang (D) pada Siklus I berkurang menjadi  2  siswa.  Pada  Siklus  I  ini  siswa  mulai  mampu  menggunakan  media  kartu sejarah sebagai sarana belajar. Siswa dengan kategori nilai kurang (D) pada Siklus II
hanya  tinggal  1  siswa.  Anak  ini  belum  mampu  memanfaatkan  media  kartu  sejarah sebagai sarana untuk mengingat dan memahami pelajaran
Berdasarkan  uraian  hasil  belajar  di  atas,dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan  tiap  indikator  kinerja  siswa  baik  pada  proses  maupun  pada  hasil  belajar siswa dengan menerapkan strategi pembelajaran tipe AIR dalam pembelajaran dengan materi mengenal peninggalan – peninggalan sejarah masa Hindu, Budha dan Islam di Indonesia.  Data  menunjukkan  pelaksanaan  Siklus  II  telah  mencapai  target  indikator kinerja yaitu proses pembelajaran minimal masuk dalam kategori Baik dan ketuntasan klasikal  hasil  belajar  siswa  mencapai  75  %  kategori  Baik.    Kenaikan  rata-rata  secara keseluruhan dari indikator kinerja tersebut menunjukkan kelebihan penerapan strategi pembelajaran  tipe  AIR.  Terjadinya  kenaikan  rata-rata  menunjukan  jumlah  siswa  yang memahami  materi  mengalami  peningkatan  tiap  siklusnya.  Terlampauinya  semua indikator  kinerja  menunjukan  keberhasilan  tindakan  penelitian  ini,  oleh  karena  itu penelitian dihentikan sampai siklus II ini.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Irfi  Hestu Nugraheni  mahasiswa  pada  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Sebelas  Maret  Surakarta.  Skripsinya  berjudul  “Penerapan  Model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Auditory,  Intellectually,  Repetition  (AIR)  Untuk  Meningkatkan KemampuanOperasi Hitung Campuran Bilangan Bulat”. Penerapan model ini dilakukan pada siswa kelas IV SD Negeri Klaten tahun ajaran 2016/2017.
Pada    penelitian  ini  disampaikan  bahwa  nilai  rata-rata  pratindakan memperoleh  58,30.  Pada  siklus  I  memperoleh  nilai  rata-rata  65,25.  Kemudian  pada siklus II meningkat menjadi 78,35. Untuk ketuntasan, pada pratindakan tuntas 31,03 %. Pada  siklus  I  tuntas  68,97  %.  Siklus  II  85,71  %.  Kemudian  diambil  simpulan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Auditory, Intellectually,  Repetition (AIR) dengan didukung media kartu domino dapat meningkatkan kemampuan operasi hitung campuran bilangan bulat pada siswa kelas IV SD Negeri Klaten. Penelitian  yang  sama  juga  dilakukan  oleh  sekelompok  mahasiswa Universitas  Riau.  Mereka  adalah  Dina  Putri  Hasyim,  Otang  Kurniawan,  dan  Hendri Marhadi.  Judul  penelitiannya  adalah  “ The  Auditory,  Intellectually,  repetition  (AIR) Implementation  To  Improve  learning  Outcomes  Student  At  IPS  in  Fuorth  Graderes SDN  032  Kualu. Dalam  penelitian  tersebut  disampaikan  bahwa  KKM    mata  pelajaran IPS 70. Siswa yang mencapai KKM hanya 40 % dari 35 anak yaitu 14 anak saja. Yang berarti ada 60 % yang bisa mencapai KKM yaitu 21 anak. Kemudian diterapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  AIR  menghasilkan  Siklus  I  pada  pertemuan  I  83.3  %, pertemuan II menjadi 87,5 %. Dilanjutkan pada Siklus II, pertemuan I 91,6 %, dan pada pertemuan  II  95,8  %,  yang  berarti  sangat  bagus.    Prosentasi  keaktifan  siswa  pada pertemuan I 79,1 %, pertemuan II 83,3% pada siklus yang I. Pada siklus II pertemuan 1  87,5%,  pertemuan  2    menjadi  91,6%.  Nilai  rata-rata  pada  pratindakan  64  menjadi 74,3 pada siklus I dan nilai rata-rata 91,2 pada siklus II.

## SIMPULAN
Penelitian ini dapat ditarik simpulan bahwa:
1)  Proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  tipe  AIR  ( Auditory, Intellectualy, and Repetition )berjalan lancar sesuai dengan RPP yang telah  disusun,  lebih  efektif,  aktif  dan  menyenangkan.  Pembelajaran  menjadi student  centered  bukan  teacher  centered  dengan  hasil  belajar  meningkat  dari kategori kurang menjadi kategori baik.
2)  Terdapat  peningkatan  minat  belajar  tentang  peninggalan-peninggalan  sejarah masa  Hindu,  Budha  dan  Islam  di  Indonesia  pada  siswa  kelas  V  SDN  3 Mlopoharjo,  Wuryantoro,  tahun  pelajaran  2018/2019.  Peningkatan  ini ditunjukkan dengan persentase minat belajar siswa dalam proses pembelajaran
pada  prasiklus  hanya  25  %,  pada  Siklus  I  menjadi  75  %  dan  pada  siklus  II meningkat menjadi 100%.
3)  Terdapat peningkatan hasil belajar tentang peninggalan – peninggalan sejarah masa  Hindu,  Budha  dan  Islam  di  Indonesia  pada  siswa  kelas  V  SDN  3 Mlopoharjo,  Wuryantoro,  tahun  pelajaran  2018/2019  setela  menggunakan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe AIR  (  Auditory,  Intellectualy,  and Repetition  ). Peningkatan  ini  ditunjukkan  dengan  persentase  ketuntasan  pada prasiklus hanya 25 %, pada Siklus I menjadi 50 % dan pada siklus II meningkat menjadi 75%.

## DAFTAR PUSTAKA
Subyantoro. 2017. PTK Penelitian Tindakan Kelas . Semarang:Farishma Indonesia. Suwandi, Sarwiji. 2008. Penelitian Tindakan Kelas, dan Penulisan Karya Ilmiah Modul PLPG . Surakarta:FKIP UNS.
Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni,    2009. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran, Jogjakarta :Ar-Ruzz Media.
Fajri,  Em  Zul  dan  Ratu  Aprilia  Senja.  2005.  Kamus  Lengkap  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Difa Publisher.
Rosdijati,  Nani,  zainal  Aib  dan  Trimo,  2010. Panduan  Pakem  IPS  SD  Mengajar  IPS dengan Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan . Jakarta:Erlangga.
Slameto. 2010. Belajar  dan Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:Rineka Cipta Arikunto, Suharsimi,1993.Prosedur Penelitian. Jakarta:Rineka Cipta Muhtarom,  2012. Penerapan  Model  AIR(Auditory,  Intellectualy,  Repetition)  dengan Strategi  Peninjauan  Kembali  untuk  Meningkatakan  Kreativitas  dan  hasil Belajar  Siswa  di  Madrasah  Aliyah  Nurul  Ummah,  Kota  gede,  Yogyakarta  ( Sripsi).
Irfi Hestu Nugraheni, 2017. Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe Auditory, Intellectualy,  Repetition  (AIR)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Operasi Hitung  Campuran  Bilangan  Bulat  pada  Siswa  Kelas  IV  SDNegeri  Klaten Tahun Ajaran 2016/2017 (Skripsi) .
Diana  Putri  Hasim,dkk.  2015.  The  Auditory,  Intellectualy,  and  Repetition  (AIR) Implemntation  to  Improve  Learning  Aotcomes  Student  at  IPS  in  Fourth Graderes SDN 032 Kualu. (skripsi)
Suwandi,  Sarwiji.  2010.  Model  Assesmen  Dalam  pembelajaran.  Surakarta:Yuma Pustaka.
Asrori,  Muhammad.2008.  Psikologi  Pembelajaran.  Banduns:CV  Wacana  Prima. Https://www.google.co.id  diunduh  pada  hari  Jumat,  3  Agustus  2018  pukul 10.04  WIB Https://perpuskampus.com dinduh  pada  hari  sabtu,4  Agustus 2018, pukul 10.00