Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia – ISSN : 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 2, No 5 Mei 2017

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR FISIK MELALUI PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE GQGA (GIVING QUESTION AND GETTING ANSWER) MATERI FLUIDA STATIS DI KELAS XI MIPA 1 SMA NEGERI 3 CIREBON TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Lela Komalawati SMA Negeri 3 Cirebon lelakomalawati@yahoo.co.id

## Abstrak
Fisika adalah mata pelajaran dengan rumus dan pembahasan yang relatif luas dan  banyak.  Karena  alasan  tersebut  beberapa  peserta  didik  cenderung  malas dan enggan untuk belajar fisika. Namun demikian, sebagai pelajaran dianggap vital,  fisika  seyogyanya  harus  dipelajari  dengan  pengajaran  yang  baik  dan benar  guna  mengatasi  permasalahan  yang  melibatkan  ketercapaian  KKM  dan hasil  pembelajaran  yang  diperoleh  siswa.  Kelas  XI  MIPA  1  SMAN  3  Cirebon adalah  contoh  kelas  dengan ketercapaian  serta  hasil  belajar yang masih  kecil. Menurut  pengamatan  peneliti,  hasil  belajar  kelas  tersebut  hanya  ada  di  angka 58,75 sedangkan siswa yang mempunyai  nilai  >79 berjumlah 9 orang. Setelah dilakukan penelitian dan penerapan tipe pembelajaran GQGA  (giving question and  getting  answer)  melalui  3  siklus  hasil  belajar  siswa  meningkat  dan mencapai  angka  86,1  sedang  siswa  yang  mempunyai  nilai  >79  mencapai  27 orang. Merujuk pada hasil tersebut penulis dapat menyimpulkan bahwa dengan menerapkan  pengajaran  kooperatif  tipe  GQGA  (giving  question  and  getting answer) rerata hasil belajar dan ketercapaian nilai siswa yang bernaung pada kelas yang peneliti teliti mencapai peningkatan.
Kata Kunci: Giving Question and Getting Answer, hasil Belajar

## Pendahuluan
Sekolah  adalah  pusat  pembelajaran  normatif  yang  digunakan  siswa  untuk menuntut  ilmu.  Di  Indonesia  sendiri  sekolah  adalah  pusat  edukasi  yang  mengajarkan aneka  ragam  pembelajaran,  mulai  dari  normatif,  produktif,  hingga  pembelajaran  yang bersifat  kerohanian. Di sekolah siswa akan diajarkan ragam  pembelajaran seperti  yang disebutkan. Di sisi lain siswa juga akan diajari tentang bagaimana berbudi pekerja yang baik,  bertingkah  yang  sopan,  dan  bertata  krama  yang  santun.  Kendati  tidak  semua instansi  pendidikan  menerapkan  hal  demikian,  namun  pada  prakteknya,  setiap  sekolah mengajarkan hal-hal yang tadi disebutkan walau tidak secara langsung.
Indonesia  sendiri  adalah  negara  yang  belakangan  memperhatikan  aspek pendidikan dengan baik. Hal  tersebut  diperjelas  dengan diberlakukannya PP mengenai wajib  belajar.  Dalam  peraturannya  pemerintah  berniat  menyelenggarakan  program wajib  belajar  yang  diikuti  oleh    seluruh  masyarakat  RI  dan  pemerintah  pusat  serta daerah  sebagai  penanggung  jawabnya  (PP  Nomor  47,  2008).  Program  yang  dimaksud akan  berlangsung  selama  9  tahun,  meliputi  pembelajaran  SD/MI  hingga  SMP/MTs. Dalam program tersebut  peserta didik akan dididik sebagaimana pembelajaran sekolah pada umumnya. Adapun pembelajaran disini ialah pembelajaran jasmani hingga sains.
Sains  sendiri  memiliki  arti  ilmu  pengetahuan,  namun  pada  prakteknya,  kata sains  lebih  sering  digunakan  untuk  ilmu  pengetahuan  yang  memiliki  pertalian  dengan alam.  Artinya  sains  disini  disebut  juga  dengan  ilmu  alam.  Ilmu  alam  sendiri  ialah sebutan  atau  istilah  yang  kerap  diberlakukan  pada  jenis  ilmu  yang  memiliki  objek berupa benda-benda  yang berada di alam dengan hukum  yang pasti serta  umum,  yang pada  penerapannya,  hukum  tersebut  berlaku  di  tempat  dan  waktu  yang  tidak  terbatas (Vardiansyah,  2008:  11).  Dalam  ilmu  atau  sains,  ada  ilmu  turunan  seperti  biologi, kimia,  dan  fisika.  Fisika  sendiri  adalah  sains  dasar  yang  banyak  dipergunakan  oleh ilmuan (Young & Freedman, 2014: 14). Young dan Freedman juga melanjutkan bahwa fisika  ialah  jenis  ilmu  alam  yang  dimanfaatkan  oleh  ilmuan  kimia  untuk  berbagai kepentingan.  Di  luar  daripada  itu  fisika  juga  digunakan  sebagai  bagian  dasar  dalam pengembangan  energi.  Dengan  gambaran  di  atas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  fisika ialah  jenis  ilmu  alam  yang  mempunyai  fungsi  vital,  khususnya  dalam  pengembangan IPTEK belakangan ini.
Fisika  sendiri  memiliki  tempat  khusus  pada  pembelajaran  sekolah.  Hal  ini tergambar  dari  dipelajarinya  fisika  pada  tiap  institusi  pendidikan  Indonesia.  Selain fungsi  dan  perannya  yang  baik,  pembelajaran  fisika  juga  digunakan  untuk  menambah kreativitas serta kemampuan berpikir peserta didik.
Namun,  kendati  tujuan  dan  manfaat  fisika  terbilang  baik  untuk  peserta  didik, penerapan  pembelajaran  fisika  di  institusi  pendidikan  tidak  selamanya  selaras  dengan harapan dan keinginan pendidik. Sebab pada prosesnya pembelajaran fisika dinilai sulit oleh    siswa  karena  mengharuskan  mereka  untuk  menghafal  rumus.  Seperti  diketahui, fisika  sendiri    adalah  pelajaran  kedua  setelah  matematika    dengan  penggunaan  rumus
terbanyak.  Oleh  karena  alasan  tersebut,  sebagian  besar  siswa  sekolah  yang  terkesan enggan, bahkan malas mempelajari fisika karena alasan rumus.
Di  samping  alasan  rumus  penggunaan  jenis  pengajaran  yang  monoton  juga menjadi  sebab  kenapa  fisika  kurang  digemari  peserta  didik.  Menurut  pengamatan penulis –yang dimana pengamatan tersebut dilakukan pada kelas XI MIPA 1– sebagian besar  siswa  cenderung  enggan  dan  malas  mempelajari  fisika,  khususnya  pada  materi fluida statis. Lebih lanjut, menurut pengamatan peneliti, siswa yang diteliti disini tidak hanya  memiliki  minat  belajar  yang  rendah,  namun  ketuntasan  dan  hasil  belajar  siswa pun  cenderung  jauh  dari  kriteria  ketunasan  yang  telah  disepakati  oleh  pihak  sekolah. Oleh karenanya, guna mengatasi hal tersebut, peneliti dengan ini mencoba mencari akar permasalahan dan antisipasi yang tepat untuk permasalahan tersebut.
Menurut hemat peneliti, jenis pengajaran yang digunakan belakangan ini adalah pembelajaran yang cenderung kaku serta monoton, sehingga menyebabkan siswa malas mengikuti  proses  pembelajaran.  Jenis  pengajaran  kooperatif  atau cooperative  learning ialah  model  pembelajaran  terbaru  yang  menekankan  nilai  keaktifan  siswa.  Menurut Rusman  (2012:  201)  teori  yang  dijadikan  landasan  pengajaran  kooperatif  ialah  teori konstruktisme.  Teori  kontruktivisme  sendiri  adalah  teori  yang  mengedepankan pendekatan  dimana  siswa  harus  secara  individual  menemukan  dan  merubah  bahan pembelajaran  dan/atau  informasi  yang  relatif  kompleks,  memeriksanya  secara  cermat dan  sesuai  aturan,  serta  melakukan  revisi  jika  diperlukan.  Tidak  bersebrangan  dengan Rusman,  Slavin  (2005:  41)  juga  menegaskan  bahwa  tipe  pengajajran  kooperatif  ialah model  pembelajaran  kelompok  dan/atau  individu,  yang  dimana  pada  prosesnya  tiap siswa memiliki kuasa dan peranan lebih dalam mengembangkan prestasi.
Pembelajaran  kooperatif  sendiri  bukan  pembelajaran  yang  memiliki kecenderungan  pada  satu  ragam  bentuk  pembelajaran.  Pada  perkembangannya, pengajaran kooperatif terus berkembang dan melahirkan model pembelajaran baru yang lebih fun dan memenuhi ekspektasi, baik itu ekspektasi pengajar ataupun peserta didik. Adapun  contoh  dari  salah  satu  jenis  pengajaran  kooperatif  adalah giving  question  and getting  answer. Secara  sederhana  pembelajaran  GQGA (giving  question  and  getting answer) adalah  tipe  pengajaran  yang  berorientasi  pada  pengembangan  peran  siswa sebagai  subjek  pembelajaran.  Hal  di  atas  sendiri  berpandangan  bahwa  siswa  disini dituntut untuk  melakukan rekonstruksi secara mandiri, sedang peran  guru disini  hanya
berposisi sebagai fasilitator. Lebih jauh, model pembelajaran GQGA memiliki orientasi untuk  melatih  siswa  guna  memiliki  keterampilan  bertanya  dan  menjawab  apa  yang tanyakan padanya (Suprijono, 2013: 107).
Pada  penerapannya  tipe  pembelajaran  GQGA merupakan  tipe  pembelajaran yang ditujukan untuk mendongkrak nilai siswa. Bukan tanpa alasan. Jika disandingkan dengan  model  pembelajaran  kuno  seperti  pembelajaran  dengan  orientasi  penyampaian ceramah  atau  sejenisnya,  model  pembelajaran  GQGA  cenderung  memungkinkan peserta didik untuk lebih giat dalam mengikuti tiap proses pembelajaran. Hasil daripada itu, peserta didik pun memiliki aktivitas belajar yang lebih baik, sehingga berujung pada meningginya hasil belajar dikemudian hari.
Kelas XI MIPA 1 merupakan kelas dengan rerata nilai yang relatif rendah pada pelajaran fisika. Menurut temuan peneliti, rerata hasil belajar siswa  yang bernaung pada kelas  XI  MIPA  1  hanya  mampu  di  angka  58,75  (temuan  pra  siklus).  Sangat  kontras dengan  KKM  SMA  Negeri  3  Cirebon  yang  mencapai  angka  79.  Di  samping  hasil belajar  peneliti  juga  menemukan  pencapaian  KKM  siswa  yang  rendah  dan  jauh  dari harapan pengajar. Adapun pencapaian KKM siswa kelas XI MIPA 1 pada pelaksanaan pra siklus adalah 28%, atau sekitar 9 dari keseluruhan siswa yang ada.
Melalui  penelitian  dengan  judul  peningkatan  peningkatan  hasil  belajar  fisika melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  GQGA (giving  question  and  getting  answer) materi  fluida  statis  di  kelas  XI  MIPA  1  SMA  Negeri  3  Cirebon  tahun  pelajaran 2015/2016,  peneliti  berharap  dapat  mewujudkan  proses  belajar    yang  baik  serta berorientasi pada kenyamanan dan peningkatan prestasi siswa pada pembelajaran fisika.

## Metodologi Penelitian
Penelitian ini menggunakan seluruh siswa/I kelas XI MIPA 1 SMAN 3 Cirebon tahun  pelajaran  2015/2016  sebagai  subjek  penelitian.  Adapun  untuk  objek  penelitian, peneliti menempatkan hasil belajar dan pencapaian KKM pada tiap siklus sebagai objek yang  akan  diteliti.  Penelitian  sendiri  dilakukan  pada  Maret  2016  hingga  April  2016. Tempat  dilangsungkannya  penelitian  ini  ialah  kelas  XI  MIPA  1  SMAN  3  Cirebon. Adapun alasan kenapa peneliti menggunakan kelas tersebut adalah karena kelas tersebut mempunyai  pencapaian  KKM  dan  hasil  belajar  yang  masih  di  luar  standar  yang  telah ditetapkan. Oleh karena hal ersebut peneliti kemudian menempatkan kelas XI MIPA 1 sebagai tempat penelitian.
Penelitian  ini  sendiri  memiliki  orientasi  padan  jenis  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  dengan  pendekatan  deskriptif-analisis.  Deskriptif-analisis  sendiri  adalah pendekatan atau metode penelitian yang memiliki tujuan untuk  mendeskripsikan suatu permasalahan  melalui  data  atau  sampel  yang  telah  dikumpulan  dengan  deskripsi  yang bersifat general (Soegiyono,  2009).  Dalam  penelitian  ini,  data  yang  dihimpun  disini adalah  data  yang  didapat  dari  tes  tulis  dan  observasi  kelas.  Analisis  dengan  orientasi mean dan prosentase adalah analisis yang digunakan dalam penelitian ini.
Dalam penerapannya mean atau rata-rata menggunakan rumus sebagai berikut:
X = ∑  X

## N
Keterangan:
X = rata-rata nilai akhir belajar N = jumlah siswa kelas XI MIPA 1
∑  X = jumlah skor seluruh siswa
Adapun  untuk  mengetahui  kriteria  atas  rata-rata (mean) yang  diperoleh  dapat menggunakan kriteria penelitian sebagai berikut:
Tabel 1 Kriteria Penilaian Hasil Belajar Nilai Kriteria Keterangan 80≤X≤100 A Baik Sekali 70≤X≤80 B Baik 60≤X≤70 C Cukup 50≤X≤60 D Kurang 0≤X≤50 E Kurang Sekali Sumber: Arikunto (2009: 245)
Untuk  mengetahui  prosentase  peningkatan  hasil  belajar,  peneliti  menggunakan rumus sebagai berikut:
Prosentase= a x 100 b
Keterangan:
a = selisih skor rerata belajar peserta didik pada dua siklus
b = skor rata-rata siswa pada siklus sebelumnya

## Hasil dan Pembahasan
Berikut adalah hasil penelitian yang didapat melalui pengambilan data pada pra siklus, siklus I, dan siklus II:
Tabel 2 Pencapaian Kriteria Ketuntasan Miminum Tes Jumlah Siswa Tuntas Prosentase Pencapaian KKM Pree Tes 9 Orang 28% Post Tes Siklus I 20 Orang 63% Post Tes Siklus II 27 Orang 84%
Tabel  di  atas  menerangkan  bahwa  sebelum  pembelajaran  GQGA diterapkan kebanyakan  siswa  cenderung  belum  mencapai  KKM.  Hal  tersebut  terlihat  dari banyaknya siswa yang ada, hanya 9 siswa saja yang berhasil memperoleh skor melibihi KKM. Namun, setelah mulai diterapkannya pembelajaran GQGA , total siswa yang lulus KKM  mengalami  peningkatan.  Jika  pada  pra  siklus  siswa  yang  lulus  KKM  hanya  9 orang, pada siklus  I, siswa dengan nilai  di  atas dan/atau sama dengan KKM mencapai 20 orang, atau meningkat 2 kali lipat dari total sebelumnya.
Peningkatan jumlah siswa yang lulus KKM tidak serta merta muncul begitu saja, karena  pada  kenyatannya  pembelajaran  GQGA  memiliki  andil  dalam  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa,  sehingga  berbuah  pada  peningkatan  ketercapaian  KKM  siswa. Hal  ini  diperkuat  dengan  bertambahnya  jumlah  siswa    yang  lulus  KKM  pasca diintensifkannya pembelajaran GQGA di siklus II. Menurut data yang penulis himpun, penerapan  pembelajaran  GQGA  semakin  dimaksimalkan  pada  siklus  II  dan  berbuah peningkatan jumlah siswa yang lulus KKM. Jika pada siklus I jumlah siswa yang telah tuntas sekitar 20 orang atau 63%, maka pada siklus II siswa tuntas berjumlah 27 orang, atau  84%.  Kenaikan  sendiri  merupakan  kenaikan  yang  baik,  meningkat  di  tiap  siklus terdapat 9 – 10 orang yang lulus kriteria ketuntasan minimum.
Grafik  berikut  menunjukan  peningkatan  jumlah  siswa  tuntas  pada  pra  siklus, siklus I, dan siklus II:

## Grafik 1

## Pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimum
Grafik di atas menerangkan  adanya peningkatan pada tiap siklus. Pada pree tes atau pra siklus total siswa yang telah tuntas hanya sekitar 9 orang, atau 28% dari jumlah total. Kendati kecil angka tersebut terus meningkat hingga dua kali lipat  pada siklus I. Pada pengambilan data siklus I diketahui siswa yang lulus KKM 20 orang. Peningkatan sendiri  tidak  hanya  timbul  pada  siklus  I.  Sebab,  pada  prosesnya,  siklus  II  merupakan siklus  akhir  dengan  kenaikan  yang  relatif  signifikan.  Jika  pada  pra  siklus  ke  siklus  I terjadi  peningkatan  sejumlah  11  orang,  pada  siklus  I  ke  siklus  II,  peningkatan  siswa tuntas berjumlah 7 orang. Peningkatan pada fase siklus I ke siklus II memang terbilang kecil.  Terlebih  jika  ada  perbandingan  antara  peningkatan  fase  tersebut  dengan  fase sebelumnya. Tapi, jika ditelaah lebih jauh, peningkatan yang ada pada siklus I ke siklus II  menggenapkan jumlah siswa tuntas menjadi 84%, dimana pada siklus I total  siswa yang telah tuntas hanya berada di prosentase 63% saja.
Peningkatan  sendiri  tidak  hanya  terjadi  pada  sektor  ketuntasan  belajar  siswa, melainkan juga pada nilai rerata hasil belajar siswa. Adapun peningkatan tersebut tersaji pada tabel berikut ini:
Tabel 3 Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Siswa Tiap Siklus Waktu Pengambilan Data Nilai Rata-Rata Prosentase Kenaikan Pree Tes 58,75 23% 5% Siklus I
82,5 Siklus II 86,1 0 5 10 15 20 25 30 Pree Tes Post Tes Siklus I Post Tes Siklus II Jumlah Siswa Tuntas Jumlah Siswa Tuntas
Tabel  di  atas  menunjukan  adanya  peningkatan  pada  setiap  siklusnya.  Lebih lanjut,  peningkatan  sendiri  terjadi  pada  awal  diberlakukannya  model  pembelajaran GQGA, yakni siklus I. Pada siklus tersebut terjadi peningkatan sebanyak 23%, dimana pada pra siklus nilai rata-rata siswa hanya di angka 58,75 dan meningkat menjadi 82,5 di  siklus  I. Peningkatan  ini sendiri merupakan peningkatan tertinggi  dari ketiga siklus. Sebab  pada  siklus  lanjutan  –yakni  siklus  II–  nilai  rerata  pada  kelas  XI  MIPA  1 meningkat 5% atau hanya sampai pada angka 86,1.
Dari  uraian  di  atas,  penulis  dapat  memberi  anggapan  bahwa  pemberlakuan model  pembelajaran  GQGA memberikan  dampak  positif  dengan  meningkatkan ketercapaian  KKM  siswa  dan  membuat  84%  siswa  mempunyai  nilai  di  atas  dan/atau sama dengan KKM.  Di luar daripada itu model pembelajaran GQGA juga memberikan andil dalam meningkatkan rerata hasil belajar para siswa. Pada pra siklus nilai rata-rata siswa  hanya  berkisar  di  angka  58,75,  sedangkan  pada  siklus  lanjutan  –yakni  siklus  I– nilai  rata-rata  siswa  berada  pada  angka  82,5.  Peningkatan  ini  sendiri  merupakan peningkatan yang besar, meningat jika diprosentasekan, peningkatan tersebut mencapai prosentase  hingga  23%.  Hal  ini  semakin  menguatkan  bahwa  pemberlakukanmodel pembelajaran  GQGA  memberikan  dampak  yang  cukup  positif  pada  peningkatan  hasil belajar untuk pembelajaran fisika di kelas XI MIPA 1.

## Kesimpulan
Merujuk  pada  hasil  dan  analisis  yang  telah  peneliti  peroleh  dan  terapkan, peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  tipe  pengajaran  GQGA  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  MIPA  1  pada  pembelajaran  fisika  dengan rentang peningkatan antara 5% - 23% untuk materi pembelajaran fluida statis.

## BIBLIOGRAFI
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 47 Tahun 2008 tentang Wajib Belajar Rusman.  2013. Metode  –  Metode  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme
Guru. Jakarta: PT. Raja Grafindo Perkasa
Slavin,  Robert  E.  2005. Cooperatif  Learning:  Theory.  Research,  and  Practice (N.
Nusron. Terjemahan). London: Allymand Bacon
Suprijono,  Agus.  2013. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM.

## Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Vardiansyah, Dani. 2008. Filsafat Ilmu Komunikasi: Suatu Pengantar. Jakarta: Indeks.
Hal. 11.
Young,  H.D.;  Freedman,  R.A.  2014. Sears  and  Zemansky's  University  Physics  with
Modern Physics Technology Update (13th ed.). Pearson Education.