## Jurnal Mimbar Ilmu
Volume 27, Number 1, 2022 pp. 53-62 P-ISSN: 1829-877X E-ISSN : 2685-9033 Open Access: https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.45496

## Instrumen  Penilaian  Berbasis  Karakter  Peduli  Sosial  Materi Keragaman Budaya Muatan IPS Kelas IV
Luh Putu Ayu Viranthi 1* , I. Gst Agung Ayu Wulandari 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Belum  tersedianya  instrumen  penilaian  terhadap  karakter  peduli  sosial siswa  mengakibatkan  penilaian  yang  dilaksanakan  oleh  guru  hanya melalui  pengamatan  tanpa  mengacu  pada  instrumen  yang  valid.  Tujuan penelitian  ini  yaitu  untuk  menghasilkan  instrumen  penilaian  berbasis karakter peduli sosial pada materi keragaman budaya muatan IPS siswa kelas IV. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (R&D) yang menerapkan  desain  ADDIE.  Subjek  penelitian  yang  dilibatkan  dalam penelitian ini yaitu 3 ahli isi pembelajaran, 1 ahli desain pembelajaran dan siswa  kelas  IV  SD.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu metode  kuesioner  dengan  instrumen  lembar  kuesioner.  Data  dalam penelitian ini berupa data kuantitatif dan kualitatif yang dianalisis dengan teknik  analisis  data  statistik  deskriptif  kuantitatif.  Hasil review ahli  isi pembelajaran  dengan  kualifikasi  baik  (76,7%),  hasil review ahli  desain pembelajaran  dengan  kualifikasi  sangat  baik  (94%),  hasil  uji  validitas  isi instrumen oleh dua ahli isi pembelajaran diperoleh validitas sangat tinggi (1,00),  uji  validitas  instrumen  pada  siswa  diperoleh  30  (100%)  butir instrumen valid, hasil uji reliabilitas instrumen sangat tinggi dengan nilai α = 0,954,  hasil  uji  perorangan  dengan  kualifikasi  sangat baik  (92%),  hasil uji  kelompok  kecil  dengan  kualifikasi  sangat  baik  (92,67%).  Maka, instrumen  penilaian  berbasis  karakter  peduli  sosial  valid,  reliabel,  dan layak digunakan pada penilaian pembelajaran.

## A B S T R A C T
This research is based on the unavailability of an assessment instrument for the social care character which  caused  the  assessment  being  carried  out  by  the  teacher  only  through  observation  without referring  to  a  valid  instrument.  The  purpose  of  this  study  is  to  produce  an  assessment  instrument based on social care characters on the material of cultural diversity in social studies content for fourth grade  students.  This  research  is  development  research  (R&D)  that  applies  the  ADDIE  design.  The research subjects involved in this study were 3 learning content experts, 1 learning design expert and fourth grade elementary school students. The data collection method is a questionnaire method with a questionnaire  sheet  instrument.  The  data  in  this  study  were  quantitative  and  qualitative  data  which were analyzed using quantitative descriptive statistical data analysis techniques. The results review of learning content experts with good qualifications (76.7%), the results review of learning design experts with very good qualifications (94%), the results of the instrument content validity  test by two learning content  experts  obtained  very  high  validity  (1.00),  the  test  results  the  validity  of  the  instrument  on students  obtained  30  (100%)  valid  instruments,  the  results  of  the  instrument  reliability  test  are  very high  with α = 0.954,  individual test results with very  good qualifications (92%),  and small  group test results  with  very  good  qualifications  (92.67%).  Based  on  the  results  of  the  feasibility  test,  the assessment instrument based on the character of social care are valid, reliable and feasible to use in learning assessments.

## 1. PENDAHULUAN
Pemberlakuan  Kurikulum  2013  untuk  menggantikan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) diharapkan dapat memberikan perubahan yang baik bagi pendidikan di Indonesia. Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 mengarah pada peningkatan dan keseimbangan antara ketiga aspek kompetensi yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan (Wulandari & Radia, 2021; Dessiane & Kristin, 2021) . Salah

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 19, 2022 Revised January 20, 2022 Accepted March 12, 2022 Available online April 25, 2022

## Kata Kunci:
Instrumen Penilaian, Karakter Peduli Sosial
Keywords: Assessment Instrument, Social Care Character
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
satu  penekanan  pada  implementasi  Kurikulum  2013  adalah  menggunakan  penilaian  autentik.  Penilaian autentik pada pembelajaran Kurikulum 2013 mencakup empat penilaian terhadap Kompetensi Inti yaitu Sikap Spiritual (KI-1), Sikap Sosial (KI-2), Pengetahuan (KI-3) dan Keterampilan (KI-4). Penilaian autentik merupakan  penilaian  yang  dilakukan  secara  komprehensif  dalam  menilai  ranah  sikap,  pengetahuan, keterampilan  mulai  dari  masukan,  proses,  sampai  keluaran  pembelajaran.  Penilaian  ini  penting  untuk dilaksanakan  oleh  guru,  sehingga  dapat  menggambarkan  keberhasilan  siswa  dalam  belajar  secara  utuh (Riscaputantri  &  Wening,  2018;  Dessiane  &  Kristin,  2021) .  Penilaian  sikap  dalam  Kurikulum  2013 merupakan penilaian terhadap perilaku  siswa dalam  proses pembelajaran yang meliputi sikap spiritual dan sosial yang ditujukan untuk membina dan membentuk  karakter siswa (Black & Wiliam, 2018; Vogt, 2021). Penilaian  sikap  dalam  Kurikulum  2013  menekankan  pada  pendidikan  karakter (Brandmo  et  al., 2020; Andersson & Palm, 2018) . Pendidikan karakter ialah pembelajaran dengan menanamkan nilai-nilai karakter  dan  mendorong  pembentukan  karakter  siswa  melalui  pengembangan  sikap  dan  perilaku  yang baik  untuk  dilaksanakan  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa (Lestari  &  Harjono,  2021;  Harahap,2019) . Upaya penguatan pendidikan karakter telah ditetapkan oleh pemerintah dalam Permendikbud Nomor 20 Tahun  2018  tentang  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Pada  Satuan  Pendidikan  Formal.  Penilaian  sikap siswa  dengan  mengacu  pada  penguatan  karakter  menjadi  penting  untuk  dilaksanakan  dalam  menilai pencapaian karakter pada pembelajaran. Penilaian yang dilaksanakan juga harus menggunakan instrumen penilaian  yang  valid,  sehingga  dapat  memberikan  hasil  penilaian  yang  valid  juga  sesuai  dengan  hasil belajar siswa.
Namun,  kenyataannya  dalam  pelaksanaan  penilaian  sikap  pada  pembelajaran,  guru  jarang menggunakan instrumen penilaian yang baku dan valid (Wicaksono et al., 2016; A. I Wulandari & Radia, 2021) .  Pada  pelaksanaan  penilaian  sikap  ditemukan  beberapa  permasalahan  yakni  penilaian  dilakukan terbatas  pada  pengamatan,  guru  belum  melaksanakan  penilaian  yang  spesifik  terhadap  karakter  siswa karena  sering  menggunakan  instrumen  dan  tabel  pengamatan  sikap  yang  termuat  pada  buku  guru, penyusunan  kisi – kisi  instrumen  dirasa  sulit  karena  instrumen  penilaian  yang  telah  digunakan  belum pernah diuji validitas, reliabilitas,  dan kelayakannya, selain itu kesulitan dalam penilaian sikap dirasakan oleh guru karena belum menggunakan instrumen penilaian sikap yang disesuaikan pada tema dan materi pembelajaran (Lestari  &  Harjono,  2021;  Safitri  &  Harjono,  2021;  Candra  et  al.,  2018) .  Hal  tersebut didukung oleh hasil observasi dan wawancara yang dilaksanakan di SD No. 1 Mengwi. Diperoleh informasi bahwa  guru  dalam  melaksanakan  penilaian  sikap  siswa  menggunakan  metode  observasi.  Pada pembelajaran daring dan pembelajaran tatap muka terbatas yang dilaksanakan selama pandemi penilaian sikap dengan metode observasi tidak dapat dilaksanakan dengan maksimal. Instrumen penilaian berupa lembar observasi yang digunakan hanya menilai sikap siswa  secara umum dan belum spesifik terhadap penilaian  karakter.  Instrumen  penilaian  sikap  yang  digunakan  belum  diuji  validitas,  reliabilitas,  dan kelayakannya, sehingga belum mampu mengukur sikap dan karakter siswa secara valid. Berdasarkan hal itu  perlu  dilakukan  sebuah  pengembangan  penilaian  pembelajaran  dengan  mengembangkan  instrumen penilaian berbasis karakter.
Solusi  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan  menggunakan  instrumen  penilaian.  Instrumen penilaian  dapat  memiliki  pengertian  sebagai  seperangkat  alat  ukur  yang  digunakan  untuk  menilai kemampuan  siswa  sesuai  materi  pembelajaran  dengan  tujuan  mengumpulkan  data  hasil  belajar  secara cermat, lengkap, dan sistematis sehingga mempermudah pemerolehan informasi yang diperlukan terkait keefektifan proses pembelajaran (Arifin, 2019; Riscaputantri & Wening, 2018) . Instrumen penilaian yang dikembangkan pada penelitian ini adalah instumen nontes yaitu lembar kuesioner. Metode nontes sebagai salah  satu  metode  yang  dilaksanakan  untuk  mengukur  kemampuan  ranah  sikap  siswa  melalui pengamatan  secara  sistematis,  wawancara,  menyebarkan  angket  atau  kuesioner  untuk  mengumpulkan data (Riscaputantri & Wening, 2018; Putra & Wulandari, 2021) (Sugiyono, 2019; Arifin, 2019) . Instrumen penilaian  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini  adalah  instumen  kuesioner  penilaian  diri  dengan menggunakan skala Likert. Penilaian terintegrasi dari proses pembelajaran dengan siswa yang memiliki peran penting di dalamnya. Penilaian diri dapat menstimulasi pemahaman siswa terhadap tujuan mereka belajar. Selain itu, penilaian diri mendukung pengembangan keterampilan pembelajaran mandiri dengan memberikan  siswa  kesempatan  mengobservasi  dan  menilai  dirinya  dan  selanjutnya  guru  dapat memberikan  bimbingan,  umpan  balik,  dan  penguatan (Schildkamp  et  al.,  2020;  Granberg  et  al.,  2021) . Penilaian yang dilaksanakan dengan  teknik penilaian diri memiliki kelebihan dapat menumbuhkan rasa percaya diri siswa untuk menilai diri sendiri, membantu siswa untuk menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya,  meningkatkan  motivasi,  keterlibatan  dan  kinerja  belajar  siswa,  melatih  siswa  berbuat  jujur karena siswa diarahkan untuk jujur dan objektif dalam melaksanakan penilaian (Agung, 2020; Yang et al., 2022) . Instrumen lembar kuesioner penilaian diri  sebagai  seperangkat alat yang disusun dari  beberapa pernyataan tertulis yang diberikan pada siswa untuk memperoleh data atau informasi mengenai penilaian terhadap diri sendiri (Mawardi, 2019; Wulandari & Radia, 2021) .
Pengembangan  instrumen  penilaian  dalam  penelitian  ini  adalah  berbasis  pada  karakter  peduli sosial yang menjadi salah satu karakter yang penting yang harus ditanamkan pada siswa. Pada tahap usia anak-anak menjadi fase untuk perkembangan dasar-dasar kompetensi kognitif dan sosial emosional serta moral.  Dengan  perkembangan  sosial  emosional  yang  baik  anak  akan  mampu  mengelola  emosi  dan perilaku  dengan  lebih  baik (de  Maat  et  al.,  2022;  (Strauß  &  Bondü,  2022;  Cosso  et  al.,  2022) .  Karakter peduli sosial ialah sebagai suatu sikap kepekaan yang ada pada individu yang ditunjukkan dalam tindakan selalu  ingin  memberikan  pertolongan  kepada  individu  lain  maupun  masyarakat  yang  membutuhkan, sebagai  suatu  sikap  yang  muncul  akibat  dari  adanya  rasa  kasih  sayang,  dan  empati  dalam  berinteraksi (Arif  et  al.,  2021;  Apriyani  et  al.,  2021;  Isnaeni  &  Ningsih,  2021) .  Pada  pelaksanaan  penilaian  karakter peduli sosial perlu ditetapkan beberapa indikator yang dapat menunjukkan serta mendeskripsikan sikap dan  tindakan  peduli  sosial  pada  siswa.  Indikator  yang  dapat  mendeskripsikan  karakter  peduli  sosial meliputi : (1) bekerja sama, (2) toleransi, dan (3) aksi sosial (Daryanto & Darmiatun, 2013; Fauzi et al., 017;  Hidayatullah,  2017) .  Ketiga  indikator  karakter  peduli  sosial  tersebut  digunakan  dalam pengembangan instrumen penilaian berbasis karakter peduli sosial pada siswa kelas IV.  Karakter peduli sosial  sangat  penting  ditanamkan  pada  siswa  sekolah  dasar.  Penanaman  karakter  serta  pembiasaan berperilaku  yang  baik  sesuai  dengan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  pada  siswa  seharusnya  sangat diperhatikan oleh guru. Karakter peduli sosial dapat dibelajarkan pada siswa  kelas IV dalam muatan IPS pada Tema 7 “Indahnya Keragaman di Negeriku”, dengan  materi keragaman  budaya.  Ilmu  Pengetahuan Sosial  sebagai  ilmu  yang  mempelajari  kehidupan  sosial  dalam  masyarakat  yang  bahan  kajiannya bersumber dari penyederhanaan berbagai disiplin ilmu sosial dan humaniora yang disajikan secara ilmiah untuk memperdalam pemahaman siswa (Rahayu et al., 2020; Isnaeni & Ningsih, 2021; Suputra & Sujana, 2021) . Tentunya  dengan  dilaksanakan  penilaian  berbasis  karakter  peduli  sosial  dapat  membantu  guru menilai pencapaian karakter peduli sosial pada siswa dengan instrumen yang teruji validitas, reliabilitas, dan kelayakannya. Hal ini dibuktikan berdasarkan hasil penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa instrumen  penilaian  berupa  kuesioner  penilaian  diri  dengan  skala  Likert  dalam  menilai  aspek  sikap tanggung  jawab  pembelajaran  yang  dikembangkan  valid,  reliabel,  dan  layak  dipergunakan (Safitri  & Harjono, 2021; Wulandari & Radia, 2021) . Beberapa temuan penelitian lainnya yang menyatakan bahwa instrumen  penilaian  sikap  berupa  kuesioner  penilaian  diri  dengan  skala  Likert  dalam  menilai  karakter PPK aspek kemandirian, aspek sikap gotong royong, dan aspek sikap toleransi dalam pembelajaran yang dikembangkan valid, reliabel, dan layak dipergunakan (Lestari & Harjono, 2021; Kurniawati & Mawardi, 2021;  Novitasari  &  Wardani,  2020) .  Perbedaan  penelitian  pengembangan  ini  dengan  penelitian sebelumnya yaitu pada penelitian sebelumnya mengembangkan instrumen penilaian sikap dan karakter pada pembelajaran tematik terpadu, sedangkan pada penelitian ini mengembangkan instrumen penilaian berbasis  karakter  peduli  sosial  pada  materi  keragaman  budaya  muatan  IPS  untuk  siswa  kelas  IV  SD. Tujuan penelitian ini untuk menciptakan instrumen penilaian berbasis karakter peduli sosial pada materi keragaman  budaya  muatan  IPS  siswa  kelas  IV.  Pengembangan  instrumen  penilaian  berbasis  karakter peduli  sosial  diharapkan  dapat  digunakan  oleh  guru  sebagai  alternatif  penyusunan  instrumen  dalam melaksanakan  penilaian  terhadap  karakter  peduli  sosial  siswa,  sehingga  penilaian  terhadap  karakter peduli  sosial  siswa  dapat  dilaksanakan  dengan  instrumen  yang  valid,  reliabel,  layak,  serta  memberikan kemudahan bagi guru dan siswa dalam melaksanakan penilaian.

## 2. METODE
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan instrumen penilaian berbasis karakter peduli sosial pada materi keragaman budaya muatan IPS siswa kelas IV SD. Penelitian ini dilaksanakan pada kelas IV di SD  No.  1  Mengwi  Kabupaten  Badung.  Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini  yaitu penelitian  pengembangan  atau  R&D  ( Research  and  Development )  dengan  menerapkan  model  ADDIE. Model  pengembangan  ADDIE  yaitu  model  yang  didasari  atas  5  tahapan  pengembangan  yakni  tahap Analyze (analisis), Design (perancangan), Development (pengembangan), Implementation (implementasi), Evaluation (evaluasi). Tahapan yang dilaksanakan dalam penelitian pengembangan ini yaitu terdiri dari pertama  tahap  analisis,  pada  tahapan  ini  kegiatan  yang  dilaksanakan  meliputi  analisis  kondisi  awal, analisis kebutuhan serta analisis kompetensi inti, kompetensi dasar dan indikator materi.
Selanjutnya  yang  kedua  tahap  perancangan,  pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilaksanakan  yaitu meliputi  kegiatan  penyusunan  kisi-kisi  instrumen  penilaian  karakter  peduli  sosial,  menyusun  pedoman penilaian instrumen, menyusun petunjuk penggunaan instrumen, dan perancangan tampilan instrumen. Yang  ketiga  tahap  pengembangan,  pada  tahap  ini  melaksanakan  pengembangan  instrumen  penilaian berupa  lembar  kuesioner  penilaian  diri  berbasis  karakter  peduli  sosial  pada  materi  keragaman  budaya muatan  IPS  siswa  kelas  IV  dengan  mengembangkan  butir-butir  pernyataan  sejumlah  30  butir  sesuai
dengan  3  komponen  indikator  karaker  peduli  sosial  pada  kisi-kisi  instrumen  yang  telah  dirancang  di tahap  perancangan.  Lembar  kuesioner  penilaian  diri  dikembangkan  mengacu  pada  rambu-rambu penyusunan  skala  sikap  model  Likert  untuk  mengukur  karakter  dan  sikap  siswa.  Skala  Likert  yang digunakan terdiri dari empat pilihan jawaban yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), dan sangat  tidak  setuju  (STS).  Skala  Likert  dengan  empat  pilihan  jawaban  digunakan  agar  lebih  mudah dipahami oleh siswa kelas IV SD. Produk yang telah dikembangkan kemudian diuji kelayakan oleh para ahli  dan  uji  coba  pada  siswa  untuk  mengetahui  kualitas  instrumen  penilaian  berbasis  karakter  peduli sosial. Selanjutnya, yang keempat  tahap implementasi, pada tahap ini dilaksanakan penerapan instrumen penilaian  berbasis  karakter  peduli  sosial  dalam  kegiatan  pembelajaran.    Namun,  karena  penelitian  ini dilaksanakan  pada  masa  pandemi    Covid-19,  maka  penerapan  produk  instrumen  penilaian  berbasis karakter peduli sosial tidak dapat dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran. Penelitian ini dilanjutkan pada  tahap  kelima  yaitu  tahap  evaluasi,  pada  tahap  ini  evaluasi  dilaksanakan  secara  formatif  untuk mengumpulkan  data,  melaksanakan  perbaikan  dan  penyempurnaan  pada  produk  yang  dikembangkan, sehingga  dapat  sesuai  dengan  spesifikasi  produk.  Adapun  bagan  untuk  tahapan  pelaksanaan  penelitian pengembangan ini secara ringkas disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Tahapan Model Pengembangan ADDIE ( Tegeh et al., 2014)
Pada  penelitian  ini,  subjek  yang  dilibatkan  adalah  para  ahli  dan  siswa  kelas  IV  SD.  Subjek penelitian  ini  terdiri  atas  subjek  validasi  produk  dan  subjek  uji  coba  produk.  Subjek  validasi  produk terdiri  oleh  3  ahli  isi  pembelajaran  dan  1  ahli  desain  pembelajaran.  Subjek  uji  coba  produk  untuk  uji validitas  dan  reliablitas  produk  instrumen  di  antaranya  23  orang  siswa  dari  kelas  IV  B.  Uji  kelayakan produk di antaranya oleh 3 orang siswa dalam uji coba perorangan dengan rincian 1 orang siswa dengan hasil  belajar  IPS  tinggi,  1  orang  siswa  dengan  hasil  belajar  IPS  sedang  dan  1  orang  siswa  dengan  hasil belajar  IPS  rendah,  serta  9  orang  siswa  dalam  uji  coba  kelompok  kecil  dengan  rincian  3  orang  siswa dengan hasil belajar IPS tinggi, 3 orang siswa dengan hasil belajar IPS sedang, dan 3 orang siswa dengan hasil belajar IPS rendah. Pada tahap uji kelayakan produk terdapat tahapan uji validitas yang dilaksanakan melalui dua tahap yaitu tahap pertama melibatkan 2 orang ahli isi pembelajaran untuk menguji validitas isi  instrumen  penilaian.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  kuesioner.  Data  yang  diperoleh  dari penilaian  kedua  ahli  isi  pembelajaran  dihitung  dengan  rumus  Gregory.  Tahap  yang  kedua  yaitu  uji validitas  instrumen  dengan  melibatkan  23  orang  siswa  kelas  IV  B,  dilaksanakan  dengan  memberikan produk  instrumen  penilaian  berbasis  karakter  peduli  sosial  berupa  kuesioner  penilaian  diri.  Data  hasil pengisian  kuesioner  selanjutnya  diuji  validitas  setiap  butir  instrumen  dengan Microsoft  Excel  2013 . Kemudian dilanjutkan pada tahap uji reliabilitas instrumen dengan program IBM SPSS 25 for Windows . Metode  pengumpulan  data  yang  dipergunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  dengan  metode  nontes menggunakan  teknik  kuesioner/angket.  Adapun  kisi-kisi  instrumen  yang  digunakan  pada  tahap pengumpulan data dibedakan dalam kisi-kisi ahli isi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, dan uji coba produk.  Kisi-kisi  instrumen  untuk ahli isi  pembelajaran terdiri atas  tiga  aspek  yakni  kurikulum, materi, dan  kebahasaan.  Adapun  indikatornya  meliputi  kesesuaian  materi  dengan  kompetensi  dasar,  indikator, pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  kebenaran  materi,  cakupan  materi,  pentingnya  materi, kemenarikan  materi,  dan  kesesuaian  materi  dengan  evaluasi,  penggunaan  bahasa  tepat  dan  konsisten, bahasa  yang  digunakan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa,  serta  kesesuaian  dengan  kaidah  Bahasa Indonesia. Kisi-kisi instrumen untuk ahli desain pembelajaran terdiri atas tiga aspek yaitu tujuan, strategi, dan  evaluasi.  Adapun  indikatornya  meliputi  kejelasan  tujuan  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran, kejelasan  petunjuk  penggunaan  instrumen  penilaian,  penyajian  instrumen  penilaian,  dan  kesesuaian instrumen penilaian dengan tujuan pembelajaran. Kisi-kisi instrumen untuk uji coba produk terdiri atas empat  aspek  yakni  tampilan,  materi,  motivasi,  dan  penggunaan.  Adapun  indikatornya  meliputi kemenarikan tampilan instrumen penilaian, penggunaan bahasa mudah dipahami, kesesuaian pernyataan
dengan  materi,  instrumen  penilaian  mampu  memotivasi  siswa,  kejelasan  petunjuk  pengisian  instrumen penilaian, dan kemudahan dalam penggunaan.
Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  berupa  skor  dan  saran/komentar  dari  pengisian kuesioner/angket  yang  dilakukan  oleh  pada  uji  validasi  dan  uji  coba  produk.    Kuesioner  yang dipergunakan adalah skala Likert terdiri atas 4 pilihan jawaban dengan kriteria sangat setuju (SS), setuju (S),  tidak  setuju  (TS),  sangat  tidak  setuju  (STS).  Data  kuantitatif  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini bersumber  dari  skor  uji  kelayakan  serta  data  hasil  uji  validitas  dan  reliabilitas  instrumen  penilaian berbasis  karakter  peduli  sosial  yang  dikembangkan.  Data  kemudian  dianalisis  dengan  teknik  analisis statistik  deskriptif  kuantitatif.  Metode  analisis  statistik  deskriptif  kuantitatif  ialah  proses  dalam pengolahan  data  berupa  angka  atau  persentase  yang  disusun  secara  sistematis  untuk  menarik  suatu simpulan.  Adapun  skor  yang  diperoleh  melalui  pengisian  kuesioner  dari  setiap  responden  dihitung menjadi  bentuk  persentase  dengan  cara  membandingkan  jumlah  skor  jawaban  yang  terpilih  oleh responden  dengan  skor  maksimal  ideal  dari  kuesioner  yang  digunakan  dan  dikalikan  seratus  persen. Persentase  perolehan  skor  dari  subjek  uji  coba  perorangan  dan  kelompok  kecil  dirata-ratakan  untuk mendapatkan satu nilai yang mewakili seluruh responden. Hasil data berupa persentase skor kemudian dikonversikan pada tingkat pencapaians skala 5 untuk mengetahui kualifikasi produk.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada  penelitian  pengembangan  ini  deskripsi  data  yang  dibahas  meliputi  2  hal  pokok  yakni rancang bangun instrumen penilaian berbasis karakter peduli sosial dan kelayakan instrumen penilaian berbasis karakter peduli sosial. Pengembangan instrumen penilaian berbasis karakter peduli sosial pada materi  keragaman  budaya  muatan  IPS  siswa  kelas  IV  SD  dilaksanakan  dengan  mengacu  pada  model pengembangan  ADDIE  yang  meliputi  5  tahapan  yaitu  tahap  analisis,  tahap  perancangan,  tahap pengembangan,  tahap  implementasi  dan  tahap  evaluasi.  Pada  tahap  yang  pertama  yaitu  tahap  analisis ( Analyze ), adapun analisis yang dilaksanakan yaitu analisis kondisi awal, analisis kebutuhan dan analisis kompetensi inti, kompetensi dasar dan indikator materi. Tahapan  analisis kondisi  awal, analisis kondisi awal  yang  digunakan  data  hasil  wawancara  dengan  guru.  Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut diperoleh  informasi  bahwa  pada  pembelajaran  dengan  sistem  daring  dan  pembelajaran  tatap  muka terbatas  penilaian  sikap  siswa  dilaksanakan  dengan  observasi  dan  belum  dapat  dilaksanakan  dengan maksimal. Instrumen  penilaian yang digunakan guru belum tepat dan lengkap memuat kriteria penilaian sikap sosial yang harus dinilai pada setiap pembelajaran. Dalam melaksanakan penilaian sikap sosial pada muatan  IPS,  guru  belum  menilai  karakter  peduli  sosial  pada  siswa  secara  spesifik.  Pada  tahap  analisis kebutuhan dilaksanakan dengan metode observasi dan wawancara.
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan diperoleh  data bahwa belum tersedia instrumen penilaian yang  menilai  secara  spesifik  arakter  peduli  sosial  siswa  kelas  IV.  Dalam  proses  pembelajaran  sangat diperlukan suatu instrumen penilaian sikap sosial yang spesifik untuk menilai karakter peduli sosial pada siswa. Setelah dilaksanakan analisis kebutuhan dilanjutkan dengan analisis  kompetensi inti, kompetensi dasar,  dan  indikator  materi.  Pada  tahap  ini  dilakukan  pemilihan  materi  pembelajaran  yang  sesuai  dan relevan  dengan  produk  instrumen  penilaian  yang  dikembangkan.  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh penentuan  pada  kompetensi  inti  ranah  sikap  yaitu  KI-2,  KD,  dan  indikator  pada  muatan  IPS  materi keragaman  budaya ,  pada  Tema  7  “Indahnya  Keragaman  di  Negeriku”,  Subtema  1  “Keragaman  Suku Bangsa dan Agama di Negeriku” kelas IV . Adapun kompetensi dasar yang digunakan pada penelitian ini yaitu menampilkan sikap kerja sama dalam berbagai bentuk keragaman suku bangsa, sosial, dan budaya di Indonesia yang terikat persatuan dan kesatuan.
Pada  tahap  yang  kedua  yaitu  tahap  perencanaan  ( Design ),  hal  yang  dilaksanakan  meliputi penyusunan kisi-kisi instrumen penilaian berbasis karakter peduli sosial pada materi keragaman budaya muatan  IPS,  menyusun  pedoman  penilaian  instrumen,  dan  menyusun  petunjuk  penggunaan  instrumen. Kisi-kisi  instrumen  penilaian berbasis  karakter peduli  sosial  terdiri atas 3 aspek indikator peduli sosial yaitu  bekerja  sama,  toleransi,  dan  aksi  sosial.  Adapun  indikator  yang  dikembangkan  meliputi  bekerja sama  dengan  teman  yang  berbeda  budaya,  suku  dan  agama;  bertanggung  jawab  menyelesaikan  tugas bersama  dengan  teman  yang  berbeda  suku  dan  agama;  memecahkan  masalah  dengan  bekerja  sama; menolong  teman  yang  berbeda  suku  dan  agama;  bersedia  menerima  pertolongan  dari  teman  yang berbeda  suku  dan  agama;  menghormati  keberagaman  diantara  teman  yang  berbeda  budaya,  suku  dan agama; menghargai pendapat teman yang berbeda budaya, suku dan agama sebagai sebuah persatuan dan kesatuan; berinteraksi dengan teman dari berbagai latar belakang budaya dan agama; bersedia menerima cerita  tentang  keragaman  budaya;  senang  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  teman  yang multikultural; memberikan pinjaman pada teman yang tidak membawa alat tulis dan buku walau berbeda
suku dan agama; menunjukan kepedulian pada teman yang mengalami kesulitan walau berbeda suku dan agama;  menunjukan  rasa  kepedulian  pada  teman  yang  terkena  musibah  alam;  menunjukan  kepedulian terhadap  keadaan  disekitarnya  seperti  melerai  teman  yang  bertengkar;  melaksanakan  gotong  royong membersihkan lingkungan bersama teman yang berbeda budaya, suku dan agama.
Pada  tahap  yang  ketiga  yaitu  tahap  pengembangan  ( Development ),  hal  dilaksanakan  yaitu mengembangkan  instrumen  penilaian  berupa  lembar  kuesioner  penilaian  diri  terhadap  karakter  peduli sosial  menjadi  30  butir  pernyataan.  Pernyataan  pada  instrumen  penilaian  terdiri  atas  24  pernyataan positif  dan  6  pernyataan  negatif.  Lembar  kuesioner  penilaian  diri  dikembangkan  dengan  menggunakan skala  Likert.  Skala  Likert  yang  digunakan  terdiri  dari  empat  pilihan  jawaban  yaitu  sangat  setuju  (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS). Instrumen penilaian yang telah dikembangkan selanjutnya diuji kelayakan oleh ahli dan uji coba produk. Uji kelayakan yang dilaksanakan meliputi (1) uji kelayakan isi pembelajaran, (2) uji kelayakan desain pembelajaran, (3) uji validitas butir instrumen, (4) uji  reliabilitas  instrumen,  (5)  uji  coba  perorangan,  dan  (6)  uji  coba  kelompok  kecil.  Pada  penelitian  ini tahapan  keempat  yaitu  tahap  implementasi  ( Implementation )  yaitu  penerapan  produk  secara  langsung pada kegiatan pembelajaran di kelas tidak dapat dilaksanakan akibat pandemi Covid-19 sehingga uji coba produk  terbatas  pada  kelompok  kecil.  Pada  tahapan  yang  kelima  yaitu  tahap  evaluasi  ( Evaluation ). Kegiatan  evaluasi  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  setiap  tahapan  pengembangan  yaitu melaksanakan  evaluasi  formatif.  Evaluasi  formatif  bertujuan  untuk  menilai  produk  instrumen  penilaian serta  untuk  memperoleh  data  terkait  kelebihan  dan  kekurangan  produk  sehingga  dapat  dilaksanakan perbaikan pada produk.
Pengujian kelayakan produk dalam penelitian ini menggunakan kuesioner/angket.  Berdasarkan hasil uji kelayakan produk oleh ahli isi pembelajaran diperoleh persentase 76,7% dengan kualifikasi baik. Hasil  uji  kelayakan  produk  oleh  ahli  desain  pembelajaran  diperoleh  persentase  94%  dengan  kualifikasi sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  uji  validitas  butir  instrumen  oleh  dua  orang  ahli  isi  pembelajaran  yang dihitung  dengan  rumus  Gregory  diperoleh  koefisien  validitas  isi  dari  instrumen  penilaian  berbasis karakter peduli sosial adalah 1,00. Hasil tersebut diklasifikasikan pada koefisien korelasi validitas berada pada  kriteria  sangat  tinggi.  Produk  instrumen  penilaian  berbasis  karakter  peduli  sosial  yang  telah  diuji kelayakan  dan  validitas  oleh  ahli  serta  sudah  direvisi,  maka  selanjutnya  instrumen  diuji  validitas  pada siswa dan diuji reliabilitas. Validitas butir instrumen diujikan pada siswa di kelas IV B dengan melibatkan 23  orang  siswa.  Uji  validitas  instrumen  dilaksanakan  secara  daring  karena  pandemi  Covid-19  sehingga pembelajaran yang telah berlangsung secara tatap muka kembali pada pembelajaran daring. Uji validitas instrumen  memanfaatkan  media Google  Formulir untuk  menyebarkan  instrumen  penilaian  berbasis karakter peduli sosial kepada siswa. Berdasarkan hasil pengisian kuesioner oleh 23 orang siswa kelas IV B selanjutnya ditabulasi pada Microsoft Excel . Data yang diperoleh kemudian dihitung validitas setiap butir instrumen  penilaian  berbasis  karakter  peduli  sosial  dengan  menghitung  koefisien  korelasi product moment .  Koefisien  korelasi product  moment dihitung  pada Microsoft  Excel 2013  dengan  menggunakan formula CORREL(array1;array2) . Hasil uji validitas butir instrumen pada siswa disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Uji Validitas Instrumen pada Siswa
Koefisien Korelasi Kriteria Uji Validitas Produk Pada Siswa Frekuensi Persentase (%) 0,800-1,00 Sangat Tinggi 2 6,7 0,600-0,800 Tinggi 24 80 0,400-0,600 Cukup 4 13,3 0,200-0,400 Rendah 0 0 0,00-0,200 Sangat Rendah 0 0 Jumlah 30 100
Uji validitas instrumen melibatkan 23 orang siswa sebagai subjek uji. Pada taraf signifikansi 5% untuk 23 subjek maka r tabel = 0,413. Instrumen penilaian berbasis karakter peduli sosial dinyatakan valid apabila  r hitung ≥  r tabel .  Pada  hasil  penghitungan  validitas  diperoleh  bahwa  r hitung terendah  dari  30  butir pernyataan  adalah  sebesar  0,431,  maka  butir  pernyataan  tersebut  dinyatakan  valid  dengan  kriteria validitas  cukup,  sedangkan  r hitung tertinggi  adalah  sebesar  0,820,  dengan  kriteria  validitas  sangat  tinggi. Berdasarkan  hasil  uji  validitas  butir  instrumen,  diperoleh  2  (6,7%)  butir  instrumen  dengan  kriteria validitas  sangat  tinggi,  24  (80%)  butir  instrumen  dengan  kriteria  validitas  tinggi  dan  4  (13,3%)  butir instrumen  dengan  kriteria  validitas  cukup.  Hasil  pengembangan  instrumen  penilaian  berbasis  karakter peduli sosial pada materi keragaman budaya muatan IPS siswa kelas IV Sekolah Dasar menunjukkan 30 (100%) butir instrumen dalam kategori valid. Produk instrumen penilaian berbasis karakter peduli sosial
pada  materi  keragaman  budaya  muatan  IPS  siswa  kelas  IV  SD  setelah  diuji  validitas  butir  instrumen, selanjutnya dilaksanakan uji reliabilitas terhadap instrumen yang telah  dinyatakan valid. Uji reliabilitas instrumen  dilaksanakan  pada  program  IBM  SPSS  25 for  Windows dengan  cara  klik Analyze,  Scale, Reliability Analysis , klik cek (  ) pada Item, Scale, Scale if item deleted, Continue , pilih model Alpha dan klik oke.  Program  tersebut  kemudian  menunjukkan  tabel  Reliability  Statistics.  Berdasarkan  hasil  uji reliabilitas  instrumen,  diketahui  bahwa  tingkat  reliabilitas  instrumen  yang  terdiri  atas  30  butir pernyataan dengan nilai Cronbach’s Alpha (α) sebesar 0,954 yang berada pada rentang indeks reliabilitas 0,80 < r ≤ 1,00 dengan kr iteria reliabilitas sangat tinggi untuk digunakan.
Produk instrumen penilaian berbasis karakter peduli sosial selanjutnya diujicobakan pada siswa untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  instrumen  penilaian  berbasis  karakter  peduli  sosial  yang dikembangkan.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  perorangan  dengan  melibatkan  3  orang  siswa  kelas  IV  A diperoleh persentase 92% yang memiliki kualifikasi sangat baik dan hasil uji coba kelompok kecil dengan melibatkan 9 orang siswa kelas IV A diperoleh persentase 92,67% yang memiliki kualifikasi sangat baik. Berdasarkan hasil uji kelayakan tersebut dinyatakan bahwa instrumen penilaian berbasis karakter peduli sosial valid, reliabel, dan layak digunakan dalam penilaian pembelajaran. Adapun terdapat beberapa saran dari para ahli untuk menyempurnakan produk instrumen penilaian berbasis karakter peduli sosial yang dikembangkan. Saran/komentar yang diberikan oleh ahli isi pembelajaran adalah butir-butir pernyataan sudah  direvisi  2  kali  dan  ahli  desain  pembelajaran  memberikan  saran  untuk  menambahkkan  langkah- langkah penggunaan instrumen.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  adalah  instrumen  penilaian  berbasis  karakter  peduli  sosial  pada  materi keragaman  budaya  muatan  IPS  siswa  kelas  IV  SD.  Instrumen  penilaian  ini  dikembangkan  agar  dapat membantu guru dalam melaksanakan penilaian terhadap karakter peduli sosial siswa dengan instrumen yang teruji validitas, reliabilitas,  dan kelayakannya. Instrumen penilaian  berbasis  karakter peduli sosial yang dikembangkan disertai  dengan kisi-kisi instrumen, petunjuk penggunaan instrumen, dan pedoman penilaian.  Kualitas  produk  instrumen  penilaian  berbasis  karakter  peduli  sosial  menunjukkan  bahwa instrumen  valid,  reliabel,  dan  layak  digunakan  dalam  penilaian  pembelajaran  karena  sudah  melewati tahap  uji  kelayakan  dari  ahli  isi  pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  hasil  uji  validitas,  hasil  uji reliabilitas, hasil uji coba perorangan, dan hasil uji coba kelompok kecil. Instrumen ini valid, reliabel, dan layak digunakan didukung  oleh beberapa faktor. Pertama,  instrumen penilaian berbasis karakter peduli sosial pada materi keragaman budaya muatan IPS siswa kelas IV SD yang dikembangkan telah sesuai dan memenuhi  kriteria  kelayakan.  Hasil  perolehan  ini  disebabkan  karena  pada  instrumen  penilaian  yang dikembangkan  cakupan  materi  sesuai  dengan  kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian  kompetensi  dan tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  serta  sesuai  indikator  karakter  peduli  sosial  yang  diukur. Instrumen  penilaian  yang  baik  adalah  instrumen  yang  sesuai  pada  kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan dan  materi  pembelajaran,  dapat  mengukur  kompetensi  yang  hendak  diukur,  memiliki  hasil  yang  valid serta  reliabel (Aristo  &  Tampubolon,  2019;  Muftakim  &  Hardini,  2021;  A.  I  Wulandari  &  Radia,  2021 ). Pengembangan  instrumen  merupakan  upaya  dalam  mengembangan  instrumen  berdasarkan  analisis kebutuhan  dan  diuji  kefektifannya,  sehingga  menghasilkan  instrumen  yang  berfungsi  dan  menfaat (Maulida et al., 2020; Nugroho & Mawardi, 2021).
Kedua, instrumen penilaian berbasis karakter peduli sosial pada materi keragaman budaya muatan IPS siswa kelas IV SD yang dikembangkan layak karena kepraktisannya. Kepraktisan instrumen penilaian berbasis karakter peduli sosial dilihat melalui tampilan yang menarik, menggunakan bahasa yang mudah dipahami  siswa,  memotivasi  siswa  untuk  mengembangkan  karakter  peduli  sosial  serta  mudah  dalam penggunaannya. Tampilan yang menarik anak meningkatkan minat siswa dalam menggunakan instrumen (Iswantiningtyas & Wulansari, 2018; Safitri & Harjono, 2021). Penilaian akan memberikan pilihan kepada peserta didik untuk belajar atau tidak belajar (Carless & Boud, 2018; Effendi & Hendriyani, 2020) . Dengan kata  lain,  adanya  assessmen  yang  dilakukan  oleh  pengajar  akan  berdampak  terhadap  siswa  karena memberikan umpan balik dari apa yang sudah dibelajari oleh siswa (Wulandari & Radia, 2021; Lestari & Harjono, 2021) .
Berdasarkan temuan tersebut pengembangan instrumen penilaian berbasis karakter peduli sosial pada materi keragaman budaya muatan IPS belum pernah dikembangkan sebelumnya, sehingga penulis melaksanakan kajian tentang pengembangan instrumen penilaian berbasis karakter peduli sosial. Selain itu,  hasil  penelitian  ini  dan  hasil  penelitian  relevan  menunjukkan  bahwa  instrumen  penilaian  berbasis karakter  peduli  sosial  valid,  reliabel,  dan  layak  dipergunakan  karena  memiliki  kriteria  validitas  tinggi, kriteria reliabilitas tinggi, dan kelayakan sangat baik untuk dipergunakan dalam penilaian pembelajaran. Konstribusi  penelitian  ini  yaitu  hasil  produk  pengembangan  dapat  dipergunakan  oleh  guru  sebagai referensi  instrumen  dalam  melaksanakan  penilaian  terhadap  karakter  peduli  sosial  siswa.  Dengan
demikia, penilaian terhadap karakter peduli sosial siswa dapat dilaksanakan dengan instrumen yang valid, reliabel,  layak.  Di  samping  itu,  instrumen  ini  memberikan  kemudahan  bagi  guru  dan  siswa  dalam melaksanakan penilaian.  Penelitian ini  juga  memiliki kelebihan apabila dibandingkan dengan  penelitian lainnya yaitu masih minimnya penelitian yang mengkaji instrumen penilaian berbasis karakter, sehingga hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan kajian bagi guru dalam penyusunan instrumen penilaian pada kegaiatan penilaian pembelajaran.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  pengembangan instrumen  penilaian  sikap  aspek  tanggung  jawab  yang  memperoleh  tingkat  reliabilitas  berturut-turut, sehingga instrumen penilaian reliabel dan layak untuk dipergunakan (Safitri & Harjono, 2021; Wulandari &  Radia,  2021) .  Temuan  lain  menyatakan  bahwa  instrumen  penilaian  karakter  yang  dilaksanakan berdasarkan  analisis  kebutuhan,  disusun  mengacu  pada  penyusunan  skala  Likert  ,diuji  kelayakan  dan keefektifan dalam penggunaannya menghasilkan instrumen yang praktis dan layak digunakan (Lestari & Harjono,  2021;  Mawardi,  2019) .  Temuan  hasil  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  instrumen penilaian yang dikembangkan berupa lembar kuesioner penilaian diri pada  pembelajaran tematik telah memenuhi  kategori  valid,  reliabel,  dan  layak  dipergunakan  dalam  penilaian  karakter  dan  aspek  sikap siswa  SD (Lestari  &  Harjono,  2021;  Wulandari  &  Radia,  2021;  Simarmata  et  al.,  2019) .  Temuan  yang didapatkan dari penelitian ini memberikan simpulan bahwa instrumen penilaian berbasis karakter peduli sosial dapat secara valid dan relibel dalam menilai karakter peduli sosial siswa serta mudah digunakan dan dapat memotivasi siswa dalam mengembangkan karakter peduli sosial. Implikasi penelitian ini yaitu dapat  dipergunakan  oleh  guru  sebagai  referensi  dan  alternatif  instrumen  penilaian  berbasis  karakter, sehingga dapat memberikan konstribusi yang positif dalam pelaksanaan penilaian pembelajaran.  Dengan adanya  keterbatasan  dalam  penelitian  ini,  yang  hanya  mengkaji  instrumen  penilaian  berbasis  karakter peduli  sosial  pada  materi  keragaman  budaya  muatan  IPS,  maka  direkomendasikan  agar  peneliti selanjutnya dapat mengkaji dan memperluas variabel penelitian yang hendak dikajii.

## 4. SIMPULAN
Instrumen penilaian berbasis karakter peduli sosial pada materi keragaman budaya muatan IPS berada  pada  kualifikasi  sangat  baik,  valid,  dan  layak  dipergunakan  dalam  penilaian  pembelajaran. Penggunaan  instrumen  penilaian  berbasis  karakter  peduli  sosial  dalam  kegiatan  penilaian  dapat membantu  mempermudah  guru  dan  siswa  dalam  melaksanakan  penilaian  pembelajaran  serta  dapat memotivasi siswa untuk mengembangkan karakter peduli sosial.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. G. (2020). Buku Ajar Evaluasi Pendidikan Edisi 5 . Universitas Pendidikan Ganesha.
Andersson,  C.,  &  Palm,  T.  (2018).  Reasons  for  T eachers’ Successful  Development  of  A  Formative Assessment Practice Through Professional Development – A Motivation Perspective. Assessment in Education: Principles, Policy and Practice , 25 (6), 576 – 597. https://doi.org/10.1080/0969594X.2018.1430685.
Apriyani,  N.  M.,  Soleh,  D.  A.,  &  Sumantri,  M.  S.  (2021).  Tingkat  Kepedulian  Sosial  Siswa  Sekolah  Dasar.
Jurnal Pendidikan Rokania , 6 (2), 163 – 169. https://doi.org/10.31932/jpdp.v7i2.1231.
Arif, M., Rahmayanti, J. D., & Rahmawati, F. D. (2021). Penanaman Nilai Karakter Peduli Sosial pada Siswa Sekolah  Dasar. Qalamuna  -Jurnal  Pendidikan,  Sosial,  Dan  Agama , 13 (2),  289 – 308. https://doi.org/10.37680/qalamuna.v13i2.802 . Arifin, Z. (2019). Evaluasi Pembelajaran : Prinsip, Teknik , dan Prosedur . PT Remaja Rosdakarya.
Aristo, R. W., & Tampubolon, T. (2019). Stem Approach Students’ Worksheet De velopment with 4D Model in Sound Waves Topic. International Journal of Scientific Research and Engineering Development ,
2 (4), 2017 – 2020. www.ijsred.com. Black, P., & Wiliam, D. (2018). Classroom Assessment and Pedagogy. Assessment in Education: Principles, Policy and Practice , 25 (6), 551 – 575. https://doi.org/10.1080/0969594X.2018.1441807. Brandmo, C., Panadero, E., & Hopfenbeck, T. N. (2020). Bridging Classroom Assessment and Self-Regulated Learning. Assessment  in  Education:  Principles,  Policy  and  Practice , 27 (4),  319 – 331. https://doi.org/10.1080/0969594X.2020.1803589.
Candra,  I.,  Sulistya,  N.,  &  Prasetyo,  T.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Sikap  Sosial  Tematik  Siswa  SD Kelas IV. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (4), 455. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i4.16167. Carless,  D.,  &  Boud,  D.  (2018).  The  Development  of  Student  Feedback  Literacy:  Enabling  Uptake  of Feedback. Assessment  and  Evaluation  in  Higher  Education , 43 (8),  1315 – 1325. https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1463354.
Cosso, J., de Vivo, A. R. R., Hein, S., Silvera, L. P. R., Ramirez-Varela, L., & Ponguta, L. A. (2022). Impact of A Social-Emotional  Skills-Building  Program  (Pisotón)  on  Early  Development  of  Children  in Colombia: A Pilot Effectiveness Study. International Journal of Educational Research , 111 , 101898. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2021.101898.
Daryanto, & Darmiatun, S. (2013). Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah . Gava Media.
de Maat, D. A., Schuurmans, I. K., Jongerling, J., Metcalf, S. A., Lucassen, N., Franken, I. H. A., Prinzie, P., & Jansen, P. W. (2022). Early  Life  Stress and  Behavior  Problems in  Early  Childhood:  Investigating the  Contributions  of  Child  Temperament  and  Executive  Functions  to  Resilience. Child Development , 93 (1), e1 – e16. https://doi.org/10.1111/cdev.13663.
Dessiane,  S.  T.,  &  Kristin,  F.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Sosial  Pembelajaran Tematik  Kelas  4  SD. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Indonesia , 6 (1),  21 – 26. https://doi.org/10.26737/jpipsi.v6i1.2310.
Effendi,  H.,  &  Hendriyani,  Y.  (2020).  The  Conceptual  and  Hypothetical  Model  of  Interactive  Blended
Problem Based Learning.
JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 8 (2), 285. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v8i2.24162.
Fauzi,  A.  R.,  Zainuddin,  Z.,  &  Atok,  R.  Al.  (2017).  Penguatan  Karakter  Rasa  Ingin  Tahu  dan  Peduli  Sosial melalui  Discovery  Learning. Jurnal  Teori  Dan  Praksis  Pembelajaran  IPS , 2 (2),  79 – 88. https://doi.org/10.17977/um022v2i22017p079.
Granberg, C., Palm, T., & Palmberg, B. (2021). A  Case Study of a Formative Assessment Practice and the Effects  on  S tudents’ Self-Regulated  Learning. Studies  in  Educational  Evaluation , 68 . https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2020.100955.
Harahap, A. C. P. (2019). Character Building Pendidikan Karakter. Jurnal Pendidikan dan Konseling , 9 (1),
1 – 11. https://doi.org/10.30829/al-irsyad.v9i1.6732.
Hidayatullah, F. (2017). Pendidikan Karakter: Membangun Peradaban Bangsa . Yuma Pustaka. Isnaeni,  Y.,  &  Ningsih,  T.  (2021).  Pembentukan  Karakter  Peduli  Sosial  Melalui  Pembelajaran  IPS. Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan (JISIP) , 5 (3), 662 – 672. https://doi.org/10.36312/jisip.v5i3.2255. Iswantiningtyas, V., & Wulansari, W. (2018). Pengembangan Model Penilaian Pendidikan Karakter Anak
Usia Dini. JPUD - Jurnal Pendidikan Usia Dini , 12 (2), 361 – 370. https://doi.org/10.21009/jpud.122.17.
Kurniawati,  D.,  &  Mawardi.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Gotong  Royong  dalam Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (3),  640 – 648. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.387. Lestari, N. F., & Harjono, N. (2021). Pengembangan Instrumen Penilaian Karakter PPK Aspek Kemandirian Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Siswa  SD  Kelas  4. Jurnal  Mimbar  PGSD  Undiksha , 9 (1),  19 – 29. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.33379.
Maulida, I., Dibia, I. K., & Astawan, I. G. (2020). The Development of Social Attitude Assessment Instrument and Social Studies Learning Outcomes Grade IV on Theme of Indahnya Keragaman di Negeriku.
Indonesian Journal Of Educational
Research and Review , 3 (2),
12 – 18. https://doi.org/10.23887/ijerr.v3i2.25823.
Mawardi.  (2019).  Rambu-rambu  Penyusunan  Skala  Sikap  Model  Likert  untuk  Mengukur  Sikap  Siswa.
Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (3), 292 – 304. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p292-304.
Muftakim,  H.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Sosial  Aspek  Kerja Sama  Pembelajaran  Tematik  Kelas  IV  SD. Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan , 7 (4),  248 – 256. https://doi.org/10.5281/zenodo.5150347.
Novitasari,  L.,  &  Wardani,  N.  S.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Sikap  Toleransi  dalam  Pembelajaran Tematik  Kelas  5  SD. Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  Dan  Pengembangan  Pembelajaran , 3 (1). https://doi.org/10.31604/ptk.v3i1.41-52.
Nugroho,  A.  S.,  &  Mawardi.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Tanggungjawab  dalam Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 808 – 817. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.825. Putra, K. D. P. , & Wulandari, I. G. A. A. (2021). Teacher ’ s Perceptions of Online Learning Activities During the Covid-19 Pandemic. Jurnal Ilmiah Sekolah
Dasar , 5 (1), 110 – 118. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i1.32006. Rahayu,  S.  P.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Bayu,  G.  W.  (2020).  Hubungan  Sikap  Peduli  Sosial  dan  Sikap  Tanggung Jawab  dengan  Kompetensi  Pengetahuan  IPS. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 3 (1),  97 – 107. https://doi.org/10.23887/jlls.v3i1.24325.g14710.
Riscaputantri, A., & Wening, S. (2018). Pengembangan Instrumen Penilaian Afektif Siswa Kelas IV Sekolah Dasar  di  Kabupaten  Klaten. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 22 (2),  231 – 242.
https://doi.org/10.21831/pep.v22i2.16885.
Safitri, K., & Harjono, N. (2021). Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap Sosial Aspek Tanggung Jawab Pembelajaran Tematik Terpadu Siswa Kelas 4 SD. Jurnal Pedagogia Dan Pembelajaran , 4 (1), 111 – 121. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i1.33352.
Schildkamp,  K.,  van  der  Kleij,  F.  M.,  Heitink,  M.  C.,  Kippers,  W.  B.,  &  Veldkamp,  B.  P.  (2020).  Formative Assessment:  A  Systematic  Review  of  Critical  Teacher  Prerequisites  for  Classroom  Practice.
International Journal of Educational Research , 103 , 101602.
https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101602.
Simarmata,  N.  N.,  Wardani,  N.  S.,  &  Prasetyo,  T.  (2019).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap Toleransi  dalam  Pembelajaran  Tematik  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Basicedu , 3 (1),  194 – 199. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.101.
Strauß, S., & Bondü, R. (2022). Links  Between Justice Sensitivity and Moral Reasoning, Moral Emotions, and  Moral  Identity  in  Middle  Childhood. Child  Development , 93 (2),  372 – 387. https://doi.org/10.1111/cdev.13684.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif . Alfabeta.
Suputra,  I.  G.  M.  A.,  &  Sujana,  I.  W.  (2021).  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Problem  Solving  Tri  Hita Karana  Materi  Keragaman  Budaya  Kelas  IV  SD. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1),  113 – 121. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32764.
Tegeh, I. M., Jampel, I. N., & Pudjawan, K. (2014). Model Penelitian Pengembangan . Graha Ilmu.
Vogt,  B.  (2021).  Supportive  Assessment  Strategies  as  Curriculum  Events  in  A  Performance-Oriented Classroom
Context. European Educational Research Journal , 1 – 18. https://doi.org/10.1177/14749041211030387.
Wicaksono,  T.  P.,  Muhardjito,  &  Harsiati,  T.  (2016).  Pengembangan  Penilaian  Sikap  dengan  Teknik Observasi,  Self  Assessment,  dan  Peer  Assessment  pada  Pembelajaran  Tematik  Kelas  V  SDN Arjowinangun  02  Malang. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 1 (1),  45 – 51. https://doi.org/10.17977/jp.v1i2.5214.
Wulandari,  A.  I,  &  Radia,  E.  H.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Tanggung  Jawab Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kelas  V  SD. Mimbar  PGSD  Undiksha , 9 (1),  10 – 18. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.32979.
Wulandari, Aulia Ika,  &  Radia, E.  H. (2021).  Pengembangan Instrumen  Penilaian  Sikap Tanggung Jawab Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kelas  V  SD. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 9 (1),  10 – 18. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.32979. Yang,  A.  C.  M.,  Chen,  I.  Y.  L.,  Flanagan,  B.,  &  Ogata,  H.  (2022).  How  Stu dents’ Self-Assessment  Behavior Affects  Their  Online  Learning  Performance. Computers  and  Education:  Artificial  Intelligence , 3 , 100058. https://doi.org/10.1016/j.caeai.2022.100058.