Vol.2 No.1 Juni 2020 E-ISSN 2722-6689 http://jurnal.umt.ac.id/index.php/IJOEE
PENINGKATAN BERPIKIR KRITIS MELALUI METODE PROBLEM BASED LEARNING SISWA KELAS IV SDN PINANG 6 TANGERANG
1 Wiwi Ulandari, S.Pd, 2 Ferry Perdiansyah, M.Pd, 3 Moh. Zamroni, M.Pd Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Tangerang wiwiu21@gmail.com, ferry_perdiansyah@yahoo.co.id, zamroni0711@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan pembelajaran IPA  materi gaya. Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian PTK . Sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV A SD Negeri Pinang 6 Kecamatan Pinang Kota Tangerang yang berjumlah 40 siswa  .  Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  instrument  soal  uraian  dan  observasi.  Data  yang terkumpul dianalisis untuk mengukur peningkatan indikator keberhasilan yang sudah dirumuskan. Pelaksanaan dilakukan  dalam  dua  siklus.  Pelaksanaan  ini  untuk  mengukur  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis.  Pada siklus I kemampuan berpikir kritis siswa rata-rata 67,5 dan pada siklus II kemampuan berpikir kritis siswa rata- rata  92.  Dari  hasil  penelitian  ini  bahwa  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  metode Problem  Based Learning pada materi gaya berhasil diterapkan dan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa . Jadi dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari 57,5% menjadi 95% .
Kata Kunci : Berpikir Kritis, Metode Problem Based Learning , Pembelajaran IPA

## Abstract
This study aims to determine whether there is an increase in the ability to think critically with learning science material style. This study uses the PTK research method. The sample in this study were all students of class IV A Pinang  6  Public  Elementary  School  Pinang  District  Tangerang  City,  which  amounted  to  40  students.  Data collection techniques using the instrument description and observation questions. The data collected is analyzed to  measure  the  improvement  in  the  indicators  of  success  that  have  been  formulated.  The  implementation  is carried out in two cycles. This exercise is to measure the increase in critical thinking skills. In the first cycle the students  'critical  thinking  skills  averaged  67.5  and  in  the  second  cycle  the  students'  critical  thinking  abilities averaged 92. From the results of this study that science learning using the Problem Based Learning method on style material was successfully applied and could improve critical thinking skills the student. The conclusion is an increase in student learning outcomes from 57.5% to 95%.
Keywords: Critical Thinking, Problem Based Learning Method, Science Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan sangat penting dan berpengaruh pada kehidupan manusia, karena dengan pendidikan  manusia  dapat  berdaya  guna  dan  mandiri.  Pendidikan  merupakan  sarana  untuk menyiapkan  generasi  masa  kini  dan  masa  depan.  Hal  ini  berarti  bahwa  proses  pendidikan yang dilakukan pada saat ini bukan semata-mata untuk hari ini, melainkan untuk masa depan. Dengan  demikian  pendidikan  harus  mengantisipasi  apa  yang  akan  terjadi  di  masa  depan, dengan membekali berbagai kompetensi yang akan diperlukan di masa depan.
Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa :
“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan
Vol.2 No.1 Juni 2020 E-ISSN 2722-6689 http://jurnal.umt.ac.id/index.php/IJOEE
proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  dimiliki  dirinya  masyarakat, bangsa, dan negara”.
Kurikulum 2013 pada jenjang SD saat ini yang dipelajari tidak di sajikan setiap mata pelajaran  tetapi  menggunakan  tematik  yaitu  gabungan  dari  beberapa  pelajaran.  Saat  ini Kurikulum  2013  sudah  digunakan  untuk  kelas  1  sampai  kelas  6.  Pembelajaran  di  jenjang sekolah dasar (SD) pada saat ini masih jauh dari yang kita harapkan meskipun menggunakan kurikulum baru. Bagi peserta didik, fungsi kurikulum adalah sebagai sarana untuk mengukur kemampuan diri dan konsumsi pendidikan. Hal ini berkaitan juga dengan pengejaran target  - target  yang  membuat  peserta  didik  dapat  mudah  memahami  berbagai  materi  ataupun melaksanakan proses pembelajaran setiap harinya dengan mudah.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di  SD  Negeri  Pinang  6  Kecamatan  Pinang  Kota Tangerang  khususnya  dengan  wali  kelas  IV  yaitu  Ibu  Khodijah  dalam  proses  pembelajaran masalah  yang  ditemukan  pada  saat  pengamatan  yaitu  ketika  guru  mengajukan  pertanyaan kepada siswa, hanya 8 siswa saja yang mengangkat tangan siap untuk menjawab pertanyaan yang diajukan dari 40 siswa, selain itu siswa juga tidak bertanya mengenai materi IPA yang diajarkan kepada guru selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Artinya siswa pasif selama mengikuti pembelajaran dan hanya beberapa siswa yang merespon sedangkan siswa yang lain cuek.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  khususnya  dalam  memberikan  penjelasan  yang rinci,  logis,  dan  sitematis  masih  kurang.  Hal  ini  terlihat  dari  jawaban  siswa  yang  hanya jawaban singkat atau mengutip dari buku pegangan siswa  yaitu buku Tema dan IPA. Siswa kurang  didorong  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  dan  hanya  siap  merekam apa yang disampaikan guru di depan kelas, masalah lain yang muncul dikelas tersebut yaitu kegiatan  belajar  lebih  ditandai  dengan  hafalan,  dengan  kata  lain  siswa  hanya  disuruh  untuk menghafalkan  isi  materi  pelajaran  dari  pada  di  ajak  untuk  berpikir  kritis  mengembangkan daya berpikir siswa.
Padahal  sesuai  perkembangan  era  modern  sekarang  ini,  pendidikan  semakin  bergantung dengan  tingkat  kualitas  yang  dihasilkan.  Untuk  itu  guru  harus  mampu  menemukan  solusi  yang tepat dan bisa memanfaatkan sumber-sumber yang tersedia secara optimal agar dapat merangsang siswa  untuk  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  IPA.  Disisi  lain  kegiatan  belajar  hanya menekankan pada penguasaan materi sebanyak -banyaknya sehingga siswa menganggap
E-ISSN 2722-6689 http://jurnal.umt.ac.id/index.php/IJOEE
materi  pembelajaran  hanya  untuk  dihafalkan,  tidak  untuk  dimengerti  dan  dikembangkan, sehingga  dari  pengamatan  yang  dilakukan  beberapa  siswa  merasa  bosan  dan  tidak  tertarik mengikuti pelajaran. Siswa hanya sekedar mendengarkan penjelasan guru, sesekali mencatat hal-hal penting, tetapi jika ditanya kembali mengenai apa yang dijelaskan guru, mereka masih sulit menjelaskan kembali menurut bahasa sendiri.
Selain  Faktor  di  atas,  media  dan  juga  alat  peraga  menjadi  salah  satu  faktor  yang menyebabkan  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Pinang  6. Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti tertarik melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul  skripsi  “Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Melalui  Metode Problem  Based Learning (PBL)  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Pinang  6  Kecamatan  Pinang  Kota Tangerang Tahun Pelajaran 2018/2019’’.
Sekolah artinya belajar menggunakan pikiran dengan baik, berpikir kritis menghadapi persoalan-persoalan  penting  serta  menanamkan  kebiasaan  untuk  berpikir.  Berpikir  krtis merupakan  sebuah  proses  yang  terarah  dan  jelas  digunakan  mengambil  keputusan, membujuk, menganalisis asumsi, dan melakukan penelitian ilmiah. Hal ini membuat berpikir keberadannya menjadi penting dalam dunia pendidikan terutama dalam proses pembelajaran untuk siswa. Sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran, guru memiliki kemampuan untuk ikut andil dalam mengembangkan kemampuan berpikir siswa, seorang pendidik dapat melatih siswanya  dengan  cara  menunjukkan  cara  berpikir  melalui  semata-mata  pelajaran. Memberikan  contoh-contoh  kasus  cara  berpikir  yang  baik  memberikan  masalah  yang menuntut siswa berpikir, dan menerapkan keterampilan untuk mengambil keputusan.
Berpikir pada umumnya sebagai proses mental yang dapat menghasilkan pengetahuan. Berpikir  berarti  meletakkan  hubungan  antar  bagian  pengetahuan  yang  diperoleh  manusia. Adapun yang dimaksud pengetahuan disini mencakup segala konsep, gagasan, dan pengertian yang  telah  dimiliki  atau  diperoleh  manusia.  Berpikir  sebagai  proses  menentukan  hubungan- hubungan secara bermakna antara aspek-aspek dari suatu bagian pengetahuan (Sagala, 2013) Selanjutnya  berpikir  adalah  daya  jiwa  yang  dapat  meletakkan  hubungan  -hubungan  antara pengetahuan kita. Berpikir itu merupakan proses yang “dialektis” artinya selama kita berpikir, pikiran kita dalam keadaan tanya jawab, untuk dapat meletakkan hubungan pengetahuan kita. Dalam  berpikir  kita  memerlukan  alat  yaitu  akal (ratio) .  Hasil  berpikir  itu  dapat  diwujudkan dengan bahasa (Ahmadi & Surpriyono, 2013). Kemampuan berpikir adalah syarat memahami sesuatu.  Untuk  mengetahui  isi  bacaan  diperlukan  kognisi  siswa  kemampuan  berpikir  yang dimaksud adalah kemampuan mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis mesintesis
E-ISSN 2722-6689 http://jurnal.umt.ac.id/index.php/IJOEE
tentang  apa  yang  dibacanya.  Di  sini  kemampuan  berpikir  yang  kritis  dapat  mempermudah seorang pembaca memahami isi bacaannya (Dalman, 2017).
Menurut  Tapilow  (1997)  berpikir  kritis  merupakan  cara  berpikir  disiplin  dan dikendalikan  oleh  kesadaran.  Cara  berpikir  ini  mengikuti  alur  logis  dan  rambu  -rambu pemikiran  yang  sesuai  dengan  fakta  atau  teori  yang  diketahui.  Tipe  berpikir  ini mencerminkan pikiran yang terarah (Susanto, 2014). Reber (1988) mengartikan berpikir kritis siswa  dituntut  menggunakan  strategi  kognitif  tertentu  yang  tepat  untuk  men  menguji keandalan  gagasan  pemecahan  masalah  dan  mengatasi  kesalahan  atau  kekurangan  (Syah, 2014).  Berpikir  kritis  adalah  pertimbangan  yang  aktif,  terus-menurus,  dan  teliti  mengenai sebuah  keyakinan  atau  bentuk  pengetahuan  yang  diterima  begitu  saja  dipandang  dari  sudut alasan  -  alasan  yang  mendukung  dan  kesimpulan  -  kesimpulan  lanjutan  yang  menjadi kecendrungannya (Fisher, 2008).
Gagne  (2010), science  should  be  viewed  as  a  way  of  thinking  in  the  pursuit  of understanding nature, as a way of investigating claims about phenomena ,and as a body of knowledge that has resulted from inquiry, (IPA harus dipandang sebagai cara berfikir dalam pencarian  tentang  pengertian  rahasia  alam,  sebagai  cara  penyelidikan  terhadap  gejala  alam, dan  sebagai  batang  tubuh  pengetahuan  yang  dihasilkan  dari  inkuiri)  (Wisudawati  & Slistyowati,  2014).  Carin  dan  Sund  (1993)  mengidentifikasikan  IPA  sebagai  “pengetahuan yang sistematis dan tersusun secara teratur, berlaku umum (universal), dan berupa kumpulan data hasil observasi dan eksperimen”. IPA merupakan salah satu mata pelajaran pokok dalam kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  terutama  Kurikulum  2013,  termasuk  pada  jenjang pendidikan  sekolah  dasar.  Dengan  demikian  IPA  adalah  usaha  manusia  dalam  memahami lingkungan alam semesta melalui pengamatan dengan menggunakan prosedur dan dijelaskan dengan penalaran seseorang, sehingga dapat membuat suatu kesimpulan yang tepat.
Pembelajaran  berbasis masalah  atau Problem  Based  Learning adalah  sebuah  metode pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  siswa  terhadap  masalah-masalah  yang  dihadapi  ketika pembelajaran  berlangsung. Problem  Based  Learning pengajaran  yang  berhubungan  dengan permasalahan nyata atau fakta bertujuan untuk memecahkan suatu masalah. Kegiatan proses penyelesaian  masalah  pembelajaran  dengan  secara  sistematis.  Pada  metode Problem  Based Learning memiliki  kelebihan  yaitu  kelebihan  metode Problem  Based  Learning yang  sangat berpengaruh  pada  rasa  semangat  peserta  didik  dalam  pembelajaran  untuk  memecahkan masalah  dan  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  aktifitas  belajar  serta mengurangi beban siswa dengan mengahafal dan menyimpan informasi yang tidak perlu dipelajari.
Sesuai  dengan namanya, pembelajaran berbasis masalah (PBM, Problem  Based
Vol.2 No.1 Juni 2020 E-ISSN 2722-6689 http://jurnal.umt.ac.id/index.php/IJOEE
Learning )  menurut  (Kokasih  &  Mulyadi,  2014)  adalah  model  pembelajaran  yang  berdasar  pada masalah-masalah  yang  dihadapi  siswa  terkait  dengan  KD  yang  sedang  dipelajari  siswa.  Sekilas metode pembelajaran berbasis masalah menurut Jumanta (2014) dapat diartikan sebagai rangkaian aktivitas pembelajaran yang menekankan para proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah.  Lebih  jauh  lagi  Duch  (1995)  mendefinisikan Problem  Based Learning (PBL)  atau Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  adalah  model  pengajaran  yang bercirikan  adanya permasalahan  nyata  sebagai  konteks  untuk  para  peserta  didik  belaja  r  berpikir  kritis  dan keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan (Shoimin, 2016).

## METODE PENELITIAN
Tempat  penelitian  di  lakukan  di  kelas  IV  SD  Negeri  Pinang  6  yang  berlokasi  di  Jl Matahari Kelurahan Sudimara Pinang Kecamatan Pinang Kota Tangerang .Waktu penelitian ini  dilakukan  di  bulan  Januari  2019  –  April  2019.  Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian Tindakan Kelas (PTK), sedangkan jenis metode penelitian yang digunakan adalah “ Metode Problem Based Learning”. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas IVA SD Negeri Pinang  6  yang  berjumlah  40  siswa.  Teknik  yang  digunakan  dalam  pengambilan  sampel adalah  soal  uraian  .Teknik  analisis  data  menggunakan  metode Problem  Based  Learning . Dalam proses analisis ini menggunakan proses analisis data kuantitatif dan kualitatif. Dengan menggunakan observasi (pengamatan), soal test uraian, dokumentasi dan catatan lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  Tindakan Kelas  yang  dilakukan  oleh  guru  atau  peneliti  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kualitas mengajarnya  atau  kualitas  mengajar  sejawatnya,  atau  untuk  menguji  asumsi-asumsi  dalam teori-teori  pendidikan  dalam  praktek  atau  kenyataan  dikelas,  atau  juga  untuk menimplementasikan,  atau  mengevaluasi,  kebijakan  -kebijakan  sekolah.  Dalam  PTK  ini peneliti  menggunakan  model  Kemmis  dan  Taggart,  model  ini  terdiri  dari  empat  k  egiatan pokok, yaitu perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting).
E-ISSN 2722-6689 http://jurnal.umt.ac.id/index.php/IJOEE

## Gambar 1. Model Kemmis and Taggart
Siklus  yang  dipakai  dalam  model  ini  berlangsung  beberapa  kali  sehingga  tercapai tujuan yang dapat diinginkan. Desain penelitian tindakan kelas pada penelitian ini dirancang untuk  dapat  menyelesaikan  suatu  pokok  bahasan  yang  akan  dilaksanakan  tindakan  sesuai dengan  perubahan  yang  ingin  dicapai.  Menurut  (Suharsimi,  Suhardjono,  &  Supardi,  2015) Model Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat dikatakan penelitian eksperimen berulang atau eksperimen  berkelanjutan, meskipun tidak  selalu  demikian.  Apabila  guru  tidak  puas  dengan hasil pembelajarannya, dan ia ingin mengubah pembelajaran itu dengan model yang sifatnya baru sehingga ia mencobanya. Mencobanya tidak hanya satu kali saja, tetapi berulang-ulang sehingga penelitiannya itu disebut penelitian tindakan .
Soal  yang telah dibuat oleh peneliti, sebelumnya dilakukan uji cob a instrumen pada siswa  kelas  IV  A  SD  Negeri  Pinang  6  yang  berjumlah  40  siswa.  Kemudian,  soal  tersebut terdistribusi berdasarkan indikator dari variabel kemampuan berpikir kritis siswa. Setelah soal diuji  cobakan,  kemudian  hasilnya  di  uji  validitas  dan  reliabilitasnya,  hasilnya  dari  20 pernyataan  soal  yang  valid  terdapat  10,  pernyataan  soal  tersebut  layak  digunakan  dan  telah memenuhi  syarat  validitas  dan  reliabiltas.  Dalam  tahap  pengumpulan  data  peneliti menggunakan uji validitas butir pernyataan soal test, reliabilitas soal test sebelum instrumen soal ini kemudian diujikan pada sampel penelitian.
Tabel 1 . Kemampuan Berpikir Kitis Siklus I No Niali (x) Frekuensi x.f Persen 1 50 9 450 16,67% 2 60 8 480 17,78% 3 70 10 700 25,92% 4 80 10 800 29,63% 5 90 3 270 10% Jumlah 40 2.700 100%
E-ISSN 2722-6689 http://jurnal.umt.ac.id/index.php/IJOEE
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  peneliti  merasa  dalam  pembelajaran  siklus  I  ini belum  optimal.  Hal  ini  perlu  ditingkatkan  kembali  oleh  peneliti  untuk  membuat  kegiatan pembelajaran yang efektif, dan melibatkan siswa agar hasilnya pun akan lebih baik lagi. Hal ini  belum  sesuai  dengan  harapan  dalam  penelitian  ini,  maka  observer  dan  peneliti memutuskan penelitian ini dilanjutkan pada siklus II.

## Tabel 2. Kemampuan Berpikir Kitis Siklus II
No Niali (x) Frekuensi x.f Persen 1 60 2 120 3,26% 2 70 6 420 11.41% 3 80 4 360 9,78% 4 90 4 380 10,33% 5 100 24 2.400 65,22 % Jumlah 40 3.680 100%
Pada tabel 2 di atas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kelas mencapai 92. Pada siklus II ini  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  95%  dan  hanya  5%  yang  belum  memenuhi  KKM. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  pada  siklus  II  hampir  semua  siswa  berhasil mencapai ketuntasan belajar dan peningkatan kemampuan berpikir kritis pada pokok bahasan tersebut. Hal ini di duga karena perbaikan tindakan dari siklus I ke siklus II pada materi yang diajarkan oleh guru
Tabel 3. Nilai Rata-Rata Dan Persentase Kemampuan Berpikir Kritis
Kondisi Awal, Siklus I, Dan Siklus II Siklus Nilai Rata- Persentase Keterangan rata kelas Kondisi Awal 62,25 40% Hasil belum tercapai Siklus I 67,5 57,5% Hasil belum maksimal Siklus II 92 95% Hasil hampir maksimal
Dari  grafik  perbandingan  diatas  dapat diketahui  bahwa  terdapat  kenaikan  yang  baik  pada setiap proses  pembelajaran  maupun  hasil  belajar.  Pada  kondisi  awal  nilai  siswa  berada  di  atas  KKM masih sangat sedikit yaitu yaitu sekitar 40%, di siklus I siswa yang memiliki nilai di atas KKM
E-ISSN 2722-6689 http://jurnal.umt.ac.id/index.php/IJOEE
mengalami  peningkatan  sebesar  57,5%,  dan  peningkatan  terbesar  terjadi  pada  siklus  II sebesar 95%.
Grafik 1. Aktivitas Siswa Pada Siklus I dan Siklus II
90,00% 84,50%
80,00% 67,00%
70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00%
20,00%
10,00%
0,00% Siklus I Siklus II
Grafik 2. Aktivitas Guru Pada Siklus I dan Siklus II
100,00%
85,00%
80,00% 70,00%
60,00% 40,00%
20,00%
0,00%

## Siklus I Siklus II
Pada garfik 1 untuk lembar observasi aktivitas siswa pada siklus I 67%, sementara di siklus II mengalami peningkatan sebesar 84,50% , dan pada grafik 2 lembar observasi aktivitas guru pun mengalami  peningkatan  setiap  siklusnya,  di  siklus  I  lembar  observasi  memiliki  perolehan  rata- rata  70%,  sementara  di  siklus  II  kenaikan  yang  diperoleh  sudah  sesuai  dengan  indikator  yaitu 85% dengan demikian dapat dikatakan kemampuan berpikir kritis siswa
meningkat.  Adapun  peningkatan  yang  terjadi  dikarenakan  beberapa  faktor  antara  lain,  guru telah  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  sehingga  siswa  lebih  mudah  untuk memahami  materi,  dan  dengan  menggunakan  metode  yang  tepat  siswa  menjadi  lebih  aktif dalam proses pembelajaran sehingga kemampuan berpikir kritis siswa meningkat dan proses pembelajaran menjadi lebih baik dan aktif.
Metode Problem  Based  Learning dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  IPA siswa kelas IV karena metode Problem Based Learning merupakan pembelajaran yang
E-ISSN 2722-6689 http://jurnal.umt.ac.id/index.php/IJOEE
mengaharuskan  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  memecahkan  masalahnya  sendiri  secara ilmiah  dan  sistematis  yang  telah  disampaikan  oleh  guru  ketika  pembelajaran  sedang berlangsung  di  dalam  kelas,  selain  itu  metode Problem  Based  Learning merupakan  metode pembelajaran yang melibatkan siswa sepenuhnya kedalam proses pembelajaran karena disini guru  hanya  sabagai  fasilitator  saja.  Agar  kemampun  berpikir  kritis  siswa  terus  meningkat sebaiknya  siswa  sering  dilatih  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan  yang  dapat membangkitkan  kemampuan  berpikir.  Kepada  guru  dalam  mengajar  lebih  baiknya  siswa diajak  untuk  melihat  fakta  dengan  lebih  teliti  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa dalam  berpendapat  serta  mengajak  siswa  untuk  bisa  mengambil  kesimpulan  yang  tepat. Dalam  pemilihan  metode  dan  model  pun  harus  sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan. Yang tidak kalah penting adalah bagaimana guru bisa menciptakan suasana kelas dan dapat menguasai kelas sehingga pembelajaran kondusif dan menyenangkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian  melalui  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  pada  proses  pembelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  IV  sebelum  adanya  pembelajaran dilakukan atau kondisi awal di  peroleh  nilai rata- rata 62,5 masih dalam kategori kurang karena siswa  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  masih  sangat  banyak,  dan  setelah  adanya pembelajaran pada siklus I dengan menggunakan Metode Problem Based Learning nilai rata-rata hasil  belajar  siswa  meningkat  yaitu  67,5  sedangkan  pada  siklus  II  siswa  memperoleh  nilai  rata- rata 92 dalam kategori baik dan seluruh siswa mendapat nilai diatas KKM. Untuk presentase nilai siswa  yang  sudah  mencapai  KKM  kondisi  awal  40% siklus  I  dengan  jumlah  siswa  16  siswa,  di siklus II sebesar 95% dengan jumlah siswa 38 siswa.
Sedangkan untuk presentase kenaikan hasil lembar observasi aktivitas guru dan siswa pada  siklus  I  lembar  observasi  aktivitas  guru  adalah  70%,  pada  siklus  II  sebesar  85%, Sementara  lembar  observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  adalah  67%,  dan  pada  siklus  II 84,50%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  didapat,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa Metode  Problem  Based  Learning mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dalam pembelajaran IPA , dan mampu meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran  dilihat  dari  keaktifan  siswa  seperti  aspek  memperhatikan,  bertanya  kepada guru,  menjawab  pertanyaan,  berpendapat,  kerjasama  dalam  kelompok,  mengerjakan  soal, belajar  menggunakan  sumber,  dan  hasil  kelompok  dari  siklus  I  sampai  II  sebagian  besar aspek mengalami peningkatan.
E-ISSN 2722-6689 http://jurnal.umt.ac.id/index.php/IJOEE

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A., & Supriyono, W. (2013). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Dalman. (2017). Keterampilan Membaca. Jakarta: PT. Raya Grafindo.
Fisher, A. (2008). Berpikir Kritis. Jakarta: Erlangga.
Kokasih, E., & Mulyadi, Y. (2014). Strategi Belajar Dan Pembelajaran. Bandung: Yrama Widya.
Sagala, S. (2013). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Shoimin, A. (2016). 68 Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Suharsimi, A., Suhardjono, & Supardi. (2015). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Susanto, A. (2014). Teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Syah, M. (2014). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Wisudawati, A., & Slistyowati, E. (2014). Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara.