Empiricism Journal https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 399-405

## Pengembangan Alat Peraga Sistem Peredaran Darah Manusia dari Barang Bekas pada Pembelajaran IPA Siswa Sekolah Dasar
Shahibul Ardhi
PGMI, STAI Al Amin, Jln. TGH. Abdul Karim Gersik Kediri, Lombok Barat, NTB, Indonesia *Email Korespondensi: ardhiibrohim15@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui bagaimana pengembangan alat peraga sistem peredaran darah manusia dari  barang  bekas  pada  pembelajaran  IPA  siswa  Sekolah  Dasar  Kelas  V  Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and  Development )  menggunakan  model  desain pengembangan  4D.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket  lembar  validasi  ahli. Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  interval  kevalidan  yang  telah ditentukan.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  Media  pembelajaran  yang  dikembangkan  layak  digunakan sebagai  media  pembelajaran,  dimana  hasil  validasi  ahli  materi  memperoleh  skor  rata-rata  yaitu  90,2%  dengan kriteria sangat valid dan ahli media memperoleh skor rata-rata 85,7% dengan kriteria sangat valid.
Kata kunci: Alat Peraga Sistem Peredaran Darah, Barang Bekas, Pembelajaran IPA.

## Development of Teaching Aids for the Human Circulatory System from Used Goods in Learning Science for Elementary School Students

## Abstract
The purpose of this study was to find out how to develop teaching aids for the human circulatory system from used goods in learning science for elementary school students in Class V for the 2021/2022 academic year. This type of research is research and development (Research and Development) using the 4D development design model. The data collection technique in this study used an expert validation sheet questionnaire. Data analysis techniques in this study were analyzed descriptively with predetermined validity intervals. The results of data analysis show that the developed learning media is suitable for use as learning media, where the validation results of material experts obtain an average score of 90.2% with very valid criteria and media experts obtain an average score of 85.7% with very valid criteria.
Keywords: Teaching aids for the circulatory system, used goods, science learning.
How to Cite: Ardhi, S. (2022). Pengembangan Alat Peraga Sistem Peredaran Darah Manusia dari Barang Bekas pada Pembelajaran IPA Siswa Sekolah Dasar. Empiricism Journal , 3 (2), 399 –405. https://doi.org/10.36312/ej.v3i2.1167
https://doi.org/10.36312/ej.v3i2.1167 Copyright © 2022, Ardhi, S. This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Menyiapkan  sumber  daya  manusia  (SDM)  berkualitas  dan  bersaing,  mutlak  harus dilakukan  pada  setiap  negara  demi  memenangkan  persaingan  di  zaman  moderenisasi  ini. SDM  yang  kurang  berkualitas  tentu  sulit  dalam  mengikuti  persaingan,  yang  nantinya  akan berdampak terhadap perkembangan suatu negara. Untuk itu, pembenahan dan perubahan harus  dilakukan  agar  SDM  yang  tersedia  semakin  membaik  dan  dapat  bersaing  dengan negara-negara di dunia. Pembenahan perlu dilakukan di setiap bidang, termasuk paling vital yaitu, pada bagian pendidikan (Abdullah, 2013).
Pendidikan  merupakan  proses  mendidik,  membina,  mengendalikan,  mengawasi, mempengaruhi,  dan  mentransmisikan  ilmu  pengetahuan  yang  dilaksanakan  oleh  para pendidik  kepada  anak  didik  untuk  membebaskan  kebodohan,  meningkatkan  pengetahuan, dan  membentuk  kepribadian  yang  lebih  baik  dan  bermanfaat  bagi  kehidupan  sehari-hari. Berdasarkan  definisi  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  pendidikan  memiliki  peranan  yang sangat  penting  bagi  kualitas  dan  mutu  manusia  di  suatu  Negara  (Cahdriyana  &  Richardo, 2020).
Khusunya  di  Indonesia,  pembelajaran  di  kelas  lebih  menekankan  siswa  untuk menghafal  suatu  informasi,  hal  tersebut  terlihat  saat  siswa  cenderung  merasa  takut  dan bingung dengan pertanyaan yang diberikan oleh guru. Selain itu siswa kurang dilatih untuk mengembangkan ide-ide dalam memecahkan suatu permasalahan. Oleh karena itu, langkah pembelajaran yang disusun diharapkan lebih banyak memunculkan aktivitas yang melibatkan siswa, sehingga selain memahami materi secara teori juga siswa akan mampu memecahkan permasalahan yang ada di lingkungan sekitarnya (Cahyo, et al , 2019).
Selain itu, penggunaan media atau sumber belajar jarang dilakukan, dimana media atau sumber belajar adalah alat yang membantu dalam kegiatan belajar mengajar. Alat atau media ini  dapat  membantu  mengatasi  kesulitan  siswa  dalam  memahami  konsep  dan  juga  dapat melahirkan umpan balik, baik dari siswa. Dengan memanfaatkan media, guru dapat membuat cara  belajar  siswa  lebih  menarik.  Akan  tetapi,  penggunaan  media  dalam  proses pembelajaran,  guru  juga  tidak  boleh sembarangan,  harus  disesuaikan  dengan  tujuan yang hendak dicapai yaitu meningkatkan dan memelihara perhatian siswa terhadap proses belajar mengajar,  memberikan  minat  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Fathoni  &  Budiman, 2017).
Khususnya  minat  belajar  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  merupakan  sesuatu yang  penting  dalam  kelancaran  proses  belajar  mengajar.  Siswa  yang  mempunyai  minat belajar  tinggi  dalam proses pembelajaran  dapat  menunjang proses belajar  mengajar  untuk semakin  baik,  begitupun  sebaliknya  minat  belajar  siswa  yang  rendah  maka  kualitas pembelajaran akan menurun dan akan berpengaruh pada hasil belajar. Menurut Manurung (2016), minat belajar merupakan kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu”. Minat merupakan  sifat  yang  relatif  menetap  pada  diri  seseorang.  Minat  adalah  ketertarikan  atau kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan atau terlibat terhadap sesuatu hal karena menyadari pentingnya atau bernilainya hal tersebut.
Secara  umum  minat  belajar  mengikuti  pembelajaran  siswa  sangat  kurang.  Masalah yang  sangat crusial adalah  kebanyakan  siswa  yang  sering  berbicara  sendiri  dalam  proses belajar  mengajar  yang  sangat  mengganggu  keberlangsungan  proses  belajar  mengajar, karena dapat mengganggu siswa yang lain yang ingin memperhatikan serta bagi siswa yang berbicara sendiri akan tidak dapat menyerap materi lebih baik (Hamdi, & Rahim, 2019). Minat belajar mengikuti pembelajaran yang kurang disebabkan siswa bosan dengan keadaan PBM serta kurang adanya aturan yang tegas dalam mengatur aktivitas siswa. Sehubungan dengan hal  tersebut  guru  berkewajiban  menyusun  langkah-langkah  pembelajaran yang diharapkan lebih  sering  memunculkan  interaksi  ataupun  aktivitas-aktivitas  antara  guru  dan  siswa sehingga siswa tidak lagi merasa takut dan lebih terbiasa dalam berargument (Rahayu, et al , 2020:  38).  Adanya  media  pembelajaran yang  mendukung  sebagai  salah  satu  upaya  untuk meningkatkan interaksi dan minat belajar siswa terhadap lingkungan belajar. Sejatinya fungsi utama dari media pembelajaran adalah untuk menunjang metode mengajar yang digunakan oleh guru yang diharapkan mempertinggi hasil belajar siswa yang ingin dicapai. Adanya media pembelajaran erat kaitannya dengan mengubah pemikiran yang abstrak ke arah kongkrit dan hal-hal  kompleks  yang  disederhanakan.  Hal-hal  yang  harus  tertera  didalam  sebuah  media pembelajaran  yaitu,  kesesuaian  terhadap  tujuan  pembelajaran,  materi,  kemampuan  guru dalam mengolah media, kesesuaian waktu dan tingkat berfikir siswa.
Permasalahan ini juga terjadi di pada SDN pada siswa kelas V yang diperoleh dari hasil observasi dan wawancara, pada saat proses pembelajaran guru tidak menggunakan media pembelajaran.  Pembelajaran  hanya  mengunakan  sumber  buku  tematik  siswa  dan  guru. Pembelajaran  di  kelas  V  sistem  pembelajarannya  sudah  dibuat  berkelompok  tempat duduknya.  Guru  hanya  meminta  siswa  untuk  membaca  buku  bersama-sama  dalam kelompoknya secara bergantian. Sistem pembelajarannya guru hanya mengunakan soal-soal yang ada dibuku siswa. Dengan proses pembelajaran tersebut, menyebabkan siswa kurang antusias  dan  bosan  pada  saat  proses  pembelajaran.  Ketika  proses  pembelajaran  sedang berlangsung terdapat beberapa siswa yang masih sibuk dengan kegiatannya sendiri. Siswa tidak memperhatikan pembelajaran guru. Semangat siswa dalam proses pembelajaran juga kurang, hal ini terbukti dari banyakya siswa yang acuh dalam proses pembelajaran, hal ini menyebabkan rendahnya minat belajar siswa, yang berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa.
Selain itu, hasil pengamatan ditemukan beberapa permasalahan meliputi, siswa kurang memiliki kemauan dalam mengerjakan soal atau tugas, siswa kurang memiliki keingintahuan dengan bertanya, siswa kurang berpartisipasi dalam kegiatan kelompok atau diskusi. Selain dari faktor siswa itu sendiri, guru mempunyai peranan penting dalam meningkatkan kualitas hasil  pembelajaran,  dimana  guru  bertangggungjawab  untuk  mengatur,  mengarahkan  dan menciptakan suasana yang mendorong siswa untuk mengikuti proses pembelajaran di kelas dengan baik. Strategi yang digunakan guru dalam mengajar di kelas juga perlu diperhatikan karena  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  proses  belajar-mengajar  pada  siswa.  Untuk  itu, guru hendaknya berusaha untuk menciptakan kondisi tertentu agar siswa itu selalu butuh dan ingin  terus  belajar.  Maka,  diperlukan  strategi  yang  tepat  yang  diharapkan  mampu membangkitkan minat siswa dalam belajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.
Oleh karena itu, perlu adanya usaha mengembangkan alat peraga yang sesuai dengan karakteristik siswa. Selain itu alat peraga merupakan salah satu faktor yang berperan penting selama  dalam  proses  pembelajaran  (Rosidah, at  el ,  2022).  Media  yang  mampu  menarik perhatian  dan  fokus  siswa  dalam  pembelajaran.  Diantaranya,  dengan  memanfaatkan  alat peraga dari barang bekas.
Pemilihan  barang  bekas  untuk  pembuatan  alat  peraga  berupa  alat  peraga  sistem peredaran darah manusia ini dikarenakan di lingkungan rumah atau sekolah terdapat sampah botol  plastik  yang  melimpah.  Pembuatan  alat  peraga  ini  juga  bertujuan  untuk  melatih kreativitas  guru  maupun  siswa  untuk  memanfaatkan  sampah  botol  plastik  yang  ada dilingkungan. Alat peraga yang dikembangkan diharapkan dapat memvisualkan materi yang sedang dipelajari. Dengan menggunakan  alat peraga sistem  peredaran darah ini,  tentunya siswa  dapat  melihat  langsung  bagaimana  proses  yang  terjadi  di  dalamnya  sehingga  akan lebih memahami konsep materi dan diharapkan siswa dapat meningkatkan hasil belajar. Hasil belajar siswa tidak hanya dapat dinilai dari penguasaan konsep (pengetahuan) namun dilihat juga dari ketrampilan proses pembelajarannya.
Materi  yang  dipilih  untuk  pembuatan  alat  peraga  dengan  bahan  barang  bekas  dari limbah  plastik  ini  adalah  sistem  peredaran  darah  manusia.  Materi  sistem  peredaran  darah manusia menurut Ujeng (2016), selain bersifat abstrak juga sulit untuk disimulasikan secara nyata di kelas karena dalam prosesnya membutuhkan waktu yang sangat lama, namun bukan berarti alat peraga sistem peredaran darah ini tidak dapat diamati. Materi sistem peredaran darah ini terdapat di kelas V tema 4 subtema 1 pembelajaran  1 atau semester genap. Alat peraga  IPA  dapat  diciptakan  sesuai  dengan  konsep  yang  diajarkan  dengan  biaya  yang terjangkau  dari  bahan  sederhana  yang  mudah  diperoleh  bahkan  dari  bahan  bekas  pakai. Pengalaman  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  IPA  yang  menggunakan  alat  peraga  lebih efektif  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dibandingkan  dengan tanpa menggunakan alat peraga.
Hasil penelitian Fatmawati (20213), menunjukkan bahwa alat peraga dari barang bekas dapat digunakan sarana komunikasi dan interaksi antara guru dengan siswa dalam proses pembelajaran.  Hasil  penelitian  Widiyatmoko  (2013),  menunjukkan  bahwa  alat  peraga  dari barang  bekas  merupakan  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  minat  serta  perhatian  siswa sehingga  proses  belajar  mengajar  terjad.  Oleh  karena  itu,  keterampilan  mahasiswa  dalam memproduksi  alat  peraga  perlu  ditingkatkan  terutama  dengan  biaya  yang  murah  dan menggunakan  bahan  bekas  pakai  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek  Penelitian  yang dilakukan oleh Schneider, et al. (2012), bahwa penggunaan  alat peraga dari barang bekas berhasil meningkatkan kinerja dan minat belajar siswa selama pembelajaran. Pembelajaran berbasis  alat  peraga  dari  barang  bekas  memungkinkan  mahasiswa  memperluas  wawasan pengetahuan  dari  mata  kuliah  produksi  media  dan  alat  peraga  IPA.  Pengetahuan  yang diperoleh  menjadi  lebih  berarti  dan  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik,  karena pengetahuan  itu  bermanfaat  baginya  untuk  lebih  mengapresiasi  lingkungannya  dengan memanfaatkan  bahan  bekas  pakai,  lebih  memahami  dan  memecahkan  masalah  yang dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-sehari.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran  menggunakan  alat  peraga  dari  barang  bekas  adalah  sebuah  pembelajaran yang relevan dengan melibatkan aspek lingkungan tempat siswa berada dan belajar dengan melibatkan kreativitas yang ada dalam diri siswa sehingga dapat meningkatkan minat belajar siswa.
Melalui media ini, diharapkan agar dapat membantu guru untuk menyampaikan materi pembelajaran  IPA  lebih  menarik  dan  mudah  dipahami,  sehingga  membuat  proses pembelajaran dapat menjadi lebih menyenangkan dan tidak membosankan serta disukai bagi siswa. Berdasarkan uraian tersebut, peneliti bermaksud melakukan penelitian pengembangan dengan  judul  ”Pengembangan  Alat  Peraga  Sistem  Peredaran  Darah  Manusia  dari  Barang Bekas  serta  pengaruhnya  terhadap  Minat  Belajar  pada  Pembelajaran  IPA  Siswa  Sekolah Dasar Kelas V Tahun Pelajaran 2021/2022”.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan ( Research and Development ) menggunakan  model  pengembangan  4D.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tekink angket. Teknik analisis data menggunakan rumus persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  tahap design menghasilkan  rancangan  awal  sebuah  produk  berupa  media kartu kata. Setelah media kartu kata didesain, maka dilakukan uji validitas terhadap pakar/ahli. Selengkapnya dapat dijabarkan sebagai berikut:

## Hasil Validasi Ahli Materi
Penilaian uji coba materi yang dilakukan oleh 3 Ahli yang berpengalaman tentang materi dan RPP pembelajaran. Tujuan dari validasi materi ini untuk mendapatkan masukkan atau saran dari validator terkait materi yang dibuat peneliti yang terdiri diri dari beberapa masukan.
Kriteria  penilaian  materi  ini  dengan  memberikan  angket  kepada  validasi  ahli  materi untuk  mengukur  kevalidan  pada  materi  media  kartu  kata.  Hasil  data  validasi  materi  dapat dilihat pada Tabel berikut.
Tabel 1 . Persentase Hasil Validasi Oleh Ahli Materi
Validator Persentase Rata-Rata Kriteria Validator 1 96,2 Sangat Valid Validator 2 89,5 Sangat Valid Validator 3 84,8 Sangat Valid Rata-Rata 90,2 Sangat Valid
Tabel 1 menunjukkan bahwa persentase rata-rata kelayakan media yaitu 90,2% dengan kriteria  validitas  sangat  valid.  Dari  hasil validasi  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata validasi  ahli  materi  sudah  sangat  valid.  Saran  dan  masukan  tersebut  berupa  penggunaan warna  lebih  menarik,  diganti  tulisan  huruf  dengan  yang  lebih  besar,  dan  mengembangkan media pada materi lain. Sedangkan tindak lanjut peneliti, meliputi menggunakan warna lebih menarik dan menggantikan tulisan yang lebih besar.

## Hasil Validasi Ahli Media
Penilaian uji coba media yang dilakukan oleh 3 Ahli yang berpengalaman tentang media pembelajaran. Tujuan dari validasi media kartu kata ini untuk mendapatkan masukkan atau saran dari validator terkait media media kartu kata yang dibuat peneliti yang terdiri diri dari beberapa masukan. Kriteria penilaian media ini dengan memberikan angket kepada validasi ahli media untuk mengukur kevalidan pada media kartu kata. Hasil data validasi media dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Persentase Hasil Validasi Oleh Ahli Media
Validator Persentase Rata-Rata Kriteria Validator 1 85,7 Sangat Valid Validator 2 88,6 Sangat Valid Validator 3 82,9 Sangat Valid Rata-Rata 85,7 Sangat Valid
Tabel 2 menunjukkan bahwa persentase rata-rata kelayakan media yaitu 85,7% dengan kriteria  validitas  sangat  valid.  Dari  hasil validasi  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata validasi  ahli  media  sudah  sangat  valid.  Saran  dan  masukan  tersebut  berupa  penggunaan
warna  lebih  menarik,  diganti  tulisan  huruf  dengan  yang  lebih  besar,  dan  mengembangkan media pada materi lain. Sedangkan tindak lanjut peneliti, meliputi menggunakan warna lebih menarik dan menggantikan tulisan yang lebih besar.
Pengembangan  media  pembelajaran  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  bentuk dan  isi  tampilan  materi  tersebut.  Media  pembelajaran  yang  dikembangkan  berhubungan dengan kehidupan nyata dan materi yang diajarkan selalu dikaitkan dengan kehidupan sehari- hari. Media pembelajaran yang dikembangkan memiliki spesifikasi dengan mengkombinasikan  elemen-elemen  berupa  huruf  kecil  dan  kapital.  Pemilihan  media  yang disesuaikan  dengan  tujuan,  materi,  serta  kemampuan  dan  karakteristik  pembelajar  sangat menunjang efisiensi dan efektivitas proses dan hasil pembelajaran.
Hasil  penelitian  Zahratun  (2015:  6-13)  yang  menemukan  bahwa  keterlaksanaan pembelajaran dengan menerapkan media pembelajaran yang dikembangkan termasuk dalam kategori  tinggi.  Hasil  penelitian  Yasbiati  (2017:  2-7),  bahwa  pengembangan  media  media pembelajaran dapat dijadikan alat bantu pemberian informasi yang lainnya dan perlu uji coba skala  besar  dengan  beberapa  perbaikan.  Selain  itu,  penerapan  media  pembelajaran  juga menimbulkan rasa senang pada siswa karena mampu membangkitkan rasa ingin tahu siswa dan memotivasi siswa. Hal tersebut terbukti dengan tingginya antusiasme siswa pada kelas eksperimen  saat  pelaksanaan  pembelajaran.  Pada  awal-awal  pembelajaran  tampak  masih banyak siswa yang kesulitan dalam mengoperasikan media pembelajaran, akan tetapi begitu guru  menyampaikan  petunjuk  penggunaan,  pada  saat  itulah  siswa  mulai  aktif.  Antusiasme siswa terus meningkat sejak pelaksanaan pembelajaran menggunakan media pembelajaran. Setiap siswa begitu aktif, bersemangat pada saat pembelajaran.
Proses pembelajaran menggunakan media pembelajaran seperti ini mulai dilaksanakan pada pertemuan pertama dalam kelas. Hal tersebut juga mereka lakukan karena guru telah menyampaikan  bahwa  pertemuan  berikutnya  akan  dilaksanakan  pembelajaran  yang  sama dengan  pertemuan  pertama  kembali  dengan  sub  materi  yang  berbeda.  Hasil  penelitian  ini sejalan  dengan  pendapat  Nita  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar membaca permulaan siswa yang peningkatan hasil belajar siswa yang lebih baik pada pembelajaran inkuiri menggunakan media pembelajaran dibandingkan dengan pembelajaran inkuiri yang tidak menggunakan  media pembelajaran..
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  selain  media  pembelajaran  yang  dikembangkan efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  pada  siswa,  media pembelajaran juga memiliki beberapa kelebihan lainnya yaitu: (a) memudahkan siswa dalam pembelajaran mengenal huruf dan membaca dan (b) media pembelajaran dapat digunakan sebagai alat bantu dalam pembelajaran, mengurangi peran guru secara dominan, menambah variasi dalam pembelajaran sehingga dapat menciptakan motivasi dari siswa.
Hasil penelitian Ismiyati (2018), bahwa hasil penelitian menunjukkan bahwa persentse validasi  ahli  media  yaitu  80,6%  dengan kategori  baik  dan  ahli  materi  92,5%  pada  kategori sangat baik, sehingga dapat diujikan kepada siswa secara terbatas. Hesti (2016), bahwa hasil penelitian menunjukkan bahwa: validitas media pembelajaran software 3D pageflip sebesar 90,99%  yang  termasuk  dalam  katagori  sangat  valid  artinya  media  pembelajaran  dapat digunakan pada kegiatan pembelajaran. Kelemahan dari produk yang dikembangkan ini yaitu: (a)  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  dalam  kegiatan  pembelajaran;  (c)  Perlu  adanya penyesuaian  antara  siswa  dengan  pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  yang dikembangkan,  dikarenakan  siswa  belum  terbiasa  dengan  pembelajaran  seperti  yang diharapkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dalam  penelitian,  maka  dapat disimpulkan  yaitu  Media  pembelajaran yang  dikembangkan  diperoleh  hasil  persentase ahli materi dengan rata-rata yaitu 90,2% dengan kriteria validitas sangat valid dan ahli media yaitu 85,7% dengan kriteria validitas sangat valid.

## REKOMENDASI
Penelitian  ini  bisa  dilanjutkan  dengan  menyusun  perangkat  pembelajaran  yang  lebih presisi  dan Alat  Peraga  yang  dikembangkan  dapat  menambah  kemampuan  berpikir  siswa pada Pembelajaran IPA Siswa Sekolah Dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, B. M. (2013). Peningkatan Pemahaman Konsep dan Prestasi Belajar Matematika Menggunakan  Media  Adobe  Flash  SiswaKelas  VIII  Semester  Genap  SMP  Negeri  2 Wuryantoro Tahun Ajaran 2012/2013 . Universitas Muhammadiyah Surakarta. Achru, A. (2019). Pengembangan Minat Belajar Dalam Pembelajaran. Jurnal IDAARAH . 3(2): 205 – 215.
Akhdinirwanto, R. W. (2013). Pemanfaatan Alat Peraga IPA Untuk Peningkatan Pemahaman Konsep Fisika Pada Siswa SMP Negeri 1 Buluspesantren Kebumen Tahun 2012/2013. RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika , 2 (1), 7 –10.
http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi/a rticle/view/370
Amalia, L, S. (2019). Pengembangan Media pembelajaran Limbah Plastik Materi Biokimia Sub Materi Siklus Air Kelas X. Dilakukan disalah satu SMAdi Semarang pada tahun ajaran 2018/2019
Anggraeni,  Sri,  W.,  Alpian,  Yayan.,  Prihamdani,  Depi.,  &  Winarsih,  E.  (2021). Pengembangan Multimedia
Pembelajaran Interaktif Berbasis Video untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  BASICEDU .  5  (6):  5313 – 5327.
Apryani,  D.  D  &  Sirai,  E.  D.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Minat  Belajar  Siswa  Pada Pelajaran Matematika. Susunan Artikel Pendidikan (SAP) . 6 (1): 99-104. Aqib,  Z.  2013. Model-model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual  (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya.
Asmaningrum, H.  P.  (2017).  Efektivitas  Penggunaan  Alat  Peraga  Terhadap  Hasil  Belajar Kimia dan Fisika Pada Siswaa Kelas IX SMP Satu Atap Wasur Merauke. QUANTUM, Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 8 (2), 69 –77.
Cahdriyana,  R.  A.,  &  Richardo,  R.  (2020).  Berpikir  Komputasi  Dalam  Pembelajaran Matematika.
LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) , 11 (1), 50. https://doi.org/10.21927/literasi.2020.11(1).50-56 . Pengembangan Media
Pembelajaran Berbasis Program Cyberlink Power Director pada Mata Pelajaran Sejarah Cahyo H., Ayu F., Kundharu S. (2019) . How is the Student’s Negotiation Text in Collaborative Learning of Flipped Classroom and
a CyberLink Power Director Media Apps. Ingénierie des Systèmes d’Information Vol. 24, No. 6, December, 2019, pp. 559-567 Efendi, A., Bakri, F., & Budi, E. (2019). Pengembangan Alat Praktikum Rangkaian Listrik Arus Searah di Kelas XII SMA. Jurnal Seminar Nasional Fisika (SNF) , 44 – 49. Fathoni,  A.  R.,  &  Budiman,  E.  (2017). Media  Pembelajaran  IPA  Pokok  Bahasan  Sistem Pencernaan Makanan Sesuai Standar Kompetensi . 1 1. https://doi.org/10.31227/osf.io/qp2d7 .
Fatmawati,  B.  (2021).  Pembelajaran  berbasis  proyek  un-tuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  maha-siswa  pada  mata  kuliah  mikrobiologi  pangan  dan  industri. Prosiding Seminar  Nasional  Pendi-dikan  IPA  dengan  tema  Membangun  Masyarakat  Melek (Literate)  IPA  yang  Berkarakter  Bangsa  me-lalui  Pembelajaran .  Semarang,  16  April 2011
Fitriana, E, N. (2014). Pengembangan Simulator Sistem Kerja Jantung untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Kelas V di MIN Darul Ulum Rejoso Jombang.
Hamdi, & Rahim, C. K. (2019). Analisis Minat Belajar Siswa Terhadap Mata Pelajaran Fisika Di SMA Negeri 1 Sakti. Jurnal Sains Riset (JSR) , 9 (3), 68 –79. Hanafiah dan Suhana. (2010). Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Refika Aditama.
Jannah, Widia Nur, Desy Lusiana, dan Susilawati. (2018). IbM Alat Peraga Matematika SD dari Pengolahan Sampah Sendal Karet di Kecamatan Klangenan. Warta LPM. Vol.. 21, No. 1. Hal. 15-23.
Kaltsum,  H,  U.  (2017).  Pemanfaatan  Alat  Peraga  Edukatif  Sebagai  Media  Pembelajaran Bahasa  Inggris  Sekolah  Dasar. URECOL:  The  6th  University  Research  Colloquium 2017. Yogyakarta: Universitas Muhammadiyah Magelang. Ma’ruf.  (2015).  Pengembangan  Media  Replika  Fungsi  Organ  Kelas  V  pada  Materi  Alat peredaran Darah di SDN Langlang Singosari Malang.
Manurung,  S.  A.  (2016).  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Portofolio  Melalui Pedayagunaan  Alat  Peraga  Dalam  Materi  Bangun  Ruang  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Kelas X SMK N 4 Medan T.P 2015/2016. Jurnal EduTech , 2 (2), 100 –116. Masridayanti. (2012). Efektivitas Penggunaan Alat Peraga dalam Proses Pemahaman Siswa pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  SD  Inpres  Bontomanai  Makassar. Skripsi. Makassar: Universitas Islam Negeri Alauddin. Nurhasanah, S & Sobandi, A. (2016). Minat Belajar Sebagai Drterminan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran . 1 (1): 128 -135.
Prawidia,  I.,  Khusna,  Hikmatul.  (2021).  Pengaruh  Suasana  Lingkungan  Belajar  Dan  Minat Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran Matematika . 14 (2): 192-207. Prihatin, E. (2008). Guru Sebagai Fasilitator . Bandung: Karsa Mandiri Persada.
Rahayu, M., Nurvitasari, E., & Parrangan, J. (2020). Pengembangan Alat Peraga dan Modul Listrik Magnet Untuk Pembelajaran IPA Fisika Di SMP. Musamus Journal of Science Education , 2 (2), 73 –80. http://ejournal.unmus.ac.id/index.php/scienc
Rosidah, R., Nizaar, M., Muhardini, S., Haifaturrahmah, H., & Mariyati, Y. (2022). Efektifitas Media  Pembelajaran  Game  interaktif  Berbasis  Power  Point  Untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas V SD. In Seminar Nasional Paedagoria (Vol. 2, pp. 10-16). http://journal.ummat.ac.id/index.php/fkip/a rticle/view/9749
Rusman.  (2012). Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Sadiman, S. A. (2013). Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfatannya . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Samudera,  W,  Wildan,  W,  Hadisaputra,  S,  dan  Gunawan,  G.  (2019).  Development  of Chemistry Learning Intruments Based on Reading Questiong And Answering Strategy Mixed  With  Creative  Problem  Solving. Journal  of  Physics:  Conference  Series,  1364 (2019) 012002I, doi:10.1088/1742-6596/1364/1/012002 .
Schneider,  R.,  Kracjik,  J.,  Mark,  R.W.  &  Soloway,  E  .  (2012).  Performance  of  students  in Project-Based  science  Classroom  on  National  Measure  of  Science  Achievement. Journal of Research Sci-ence Teaching, 39 (5): 410-422
Silviati,  L.  N.,  Hakim,  Y.  Al,  &  Ashari.  (2017).  Pengembangan  Alat  Peraga  Pengatur  Arus Beban Berbasis Triac pada Materi Listrik Dinamis. Jurnal Radiasi , 10 (1), 124 –128.
Simbolon, N. (2014). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar Peserta Didik. Jurnal PGSD FIP UNIMED . 1 (2): 14 -19.
Sirait,  E.  (2016).  Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika. Jurnal Formatif . 6 (1): 35 – 43 Ujeng. (2016) . “Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Alat Peraga IPA Kelas IV  SD  Inpres  1  Siney”. Jurnal  Kreatif  Tadulako  Online ,  Vol.  4,  No.  6  (hlm.  186-203). Tersedia pada http://jurnal.untad .ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/view/3442 (diakses pada tanggal 18 Mei 2018).
Widiyatmoko, A. (2013) . “Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu Berkarakter Menggunakan  Pendekatan  Humanistik  Berbantuan  Alat  Peraga  Murah”. Jurnal Pendidikan  IPA  Indonesia ,  Vol.  2,  No.  1  (hlm.  76-82).  Tersedia  pada https://journal.unnes.ac.id/artikel_nju/jpii/2513 (diakses pada tanggal 18 Mei 2018).