## REDUKSI MISKONSEPSI DAN PENINGKATAN KECERDASAN EMOSIONAL PESERTA DIDIK MELALUI MODEL CREATIVE PROBLEM SOLVING PADA MATERI KEANEKARAGAMAN HAYATI

## REDUCING MISCONCEPTION AND INCREASING STUDENTS' EMOTIONAL INTELLIGENCE THROUGH CREATIVE PROBLEM SOLVING MODEL ON BIODIVERSITY SUBJECT
Nukhbatul Bidayati Haka 1 * ) , Fatria Dara Adinda 2) , Abdul Hamid 3) 1, 2) Pendidikan Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Pendidikan, Universitas Islam Negeri Raden Intan, Lampung, Indonesia, email: * ) nukhbatulbidayatihaka@radenintan.ac.id (penulis korespondesi), fatriadara08@gmail.com
3) Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas Tarbiyah dan Pendidikan, Universitas Islam Negeri Raden Intan, Lampung, Indonesia, email: abdulhamid@radenintan.ac.id
Dikirimkan: Februari 2022; Disetujui: Agustus 2022; Diterbitkan: Oktober 2022

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  tingginya  tingkat  miskonsepsi  dan  rendahnya  kecerdasan  emosional peserta  didik  kelas  di  SMA  Negeri  1  Natar,  Lampung  Selatan  pada  materi  keanekaragaman  hayati. Miskonsepsi berbahaya jika tidak diatasi karena dapat mempengaruhi hasil belajar. Kecerdasan emosional yaitu  kemampuan  untuk  mengelola  emosi  yang  untuk  membangun  hubungan  yang  baik  di  lingkungan sekitar.  Penelitian  ini  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model Creative  Problem  Solving terhadap  reduksi  miskonsepsi  dan  peningkatan  kecerdasan  emosional  kelas  X  pada  materi Keanekaragaman hayati. Metode penelitian yang digunakan adalah pre-experiment dengan the one-group pretest-posttest  design dengan  3  kelas  peneltian.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes miskonsepsi Three Tier-Multiple Choice dan angket kecerdasan emosional dengan skala Likert. Analisis data  menggunakan one  sample  T-test dengan  ɑ  0,05.  Hasil  penelitian  menunjukkan  model Creative Problem Solving mampu  mereduksi  miskonsepsi  pada  materi  keanekaragaman hayati dari 57%  menjadi 35%  dengan  hasil  uji one  sample  T-test 0,00  ≤ 0,05,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Sedangkan, untuk peningkatan kecerdasan emosional dengan menggunakan N-gain yang diperoleh dari pembelajaran menggunakan  model Creative  Problem  Solving diperoleh  hasil  0,00  ≤  0,05,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan demikian, model Creative Problem Solving menjadi salah satu solusi dalam mereduksi miskonsepsi dan meningkatkan kecerdasan emosional peserta didik pada materi keanekaragaman hayati.
Kata kunci : miskonsepsi, kecerdasan emosional, model creative problem solving

## Abstract
This  research  was  motivated  by  the  high  level  of  misconception  and  the  low  emotional  intelligence  of students at SMA Negeri 1 Natar, South Lampung on the Biodiversity subject. Misconception is dangerous if  it’s  not  addressed  because  it  can  affect  learning  outcomes.  Emotional  intelligence  is  the  ability  to manage  emotions  to  build  good  relationships  in  the  surrounding  environment.  This  research  was conducted to determine the effect of the Creative Problem Solving model on reducing misconception and increasing emotional intelligence of class X  on the Biodiversity subject. The  research method used was pre-experiment  with  the  one-group  pretest-posttest  design  with  3  research  classes.  The  research instrument  used  was  Three  Tier-Multiple  Choice  misconception  test  and  emotional  intelligence questionnaire with Likert scale. Data analysis used one sample T-test with ɑ 0.05.The results showed that the  Creative  Problem  Solving  model  was  able  to  reduce  misconception  about  Biodiversity  from  57%  to 35% with the result of the one sample T-test 0.00 ≤ 0.05, so that H0 was rejected and H1 was accepted. Meanwhile,  to  increase  emotional  intelligence  using  N-gain  obtained  from  learning  using  the  Creative Problem Solving model, the result was 0.00 ≤ 0.05, then H0 was rejected and H1 was accepted. Thus, the Creative Problem Solving model is one of the solution in reducing misconception and increasing students' emotional intelligence on Biodiversity subject.
Keywords: misconception, emotional intelligence, creative problem solving model
Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579-7352

## Pendahuluan
Implementasi Kurikulum 2013 adalah proses  pembelajaran  yang  berpusat  kepada peserta  didik  (Damayanti,  Slamet,  &  Zen, 2017).  Pembelajaran  biologi  merupakan materi yang menekankan pemahaman konsep  (Oviyanti,  Syarifah,  &  Weliyani, 2018). Konsep biologi mempunyai tingkatan,  mulai  dari  konsep  sederhana sampai  konsep  yang  rumit  dan  kompleks (Jailani & Almukarramah, 2020).
Pemahaman  konsep  tidak  cukup  dengan mengingat dan menghafal saja karena hanya dipahami dalam waktu sementara.
Pentingnya pemahaman  konsep  untuk mengkonstruksi  pengetahuan  awal  dan mengintegrasikannya  dengan  pemahaman baru (Yuniarti, Situmorang, & Krave, 2018). Ketidakmampuan peserta didik dalam mengintegrasikan  pamahaman  konsep  akan menyebabkan kesalahapahaman konsep atau miskonsepsi. Menurut Dahar (2011), miskonsepsi  merupakan  konsepsi  yang terjadi  pada  peserta  didik  yang  berupa  hasil konstruksi  tentang  alam  sekitarnya  yang berbeda
dengan konsepsi ilmiah.
Penguasaan  konsep  berguna  sebagai  dasar untuk  berpikir,  namun  jika  konsep  yang digunakan  salah  maka  disebut  dengan miskonsepsi (Hamid & Haka, 2021).
Miskonsepsi  pada  peserta  didik  dapat bersumber  dari  penafsiran  awal  yang  salah dari peserta didik atau kesalahan guru dalam menyampaikan materi, kesalahpahaman
tersebut
dapat diartikan sebagai miskonsepsi. Miskonsepsi atau salah konsep merupakan  ketidaksesuaian  konsep  dengan pengertian  ilmiah  atau  pernyataan  para  ahli dalam  bidang  yang  diahlikan  (Suparno, 2013). Miskonsepsi dapat bersifat berbahaya. Apabila peserta didik mengalami miskonsepsi  maka  memungkinkan  pada materi  berikutnya  akan  sama  sehingga merugikan  dan  menghambat  keberhasilan belajar (Wati & Novita, 2021). Miskonsepsi juga dapat menghambat kemampuan pemahaman  dan  penalaran  konsep  (Haka, Nururrohmah,  Wulansari,  &  Sari,  2021). Permasalahan tersebut
jika tidak ditanggulangi  membahayakan  peserta  didik,
sebab  mempengaruhi  pemahaman  konsep selanjutnya  dimana  materi  biologi  saling berkaitan satu sama lain.
Tingkat  miskonsepsi  pada  materi keanekaragaman  hayati  tergolong  sulit dengan  tingkat  miskonsepsi  tinggi  (Septian, 2018). Materi keanekaragaman hayati membutuhkan  model  pembelajaran  dengan pendekatan  konstruktivis  (Makawiyah  & Zuraidah,  2021).  Pendekatan  konstruktivis dalam pembelajaran memberikan kesempatan peserta didik untuk menggunakan strateginya untuk membangun pengetahuan dan guru memberikan bimbingan  (Masgumelar  &  Mustafa,  2021).
Dalam hal ini peserta didik dapat mengaitkan  materi  keanekaragaman  hayati dengan logika berpikir untuk menyelesaikan permasalahan. Tidak hanya ranah kognitif
(pengetahuan)  yang  menjadi  aspek  penting dalam  pembelajaran,  tetapi  ranah  afektif (sikap) juga harus diperhatikan. (Endrayanto &  Harumurti,  2014).  Ranah  afektif  terdiri dari beriman dan bertakwa, berakhlak mulia, mandiri, demokratis, dan bertanggung jawab (Sukaria,  2020).  Salah  satu  cara  untuk meningkatkan  aspek  afektif  adalah  dengan meningkatkan  kecerdasan emosional peserta didik. Menurut Goleman (2007), kecerdasan emosional
merupakan kemampuan seseorang  dalam  mengatur  emosi  seperti kemampuan motivasi diri sendiri, mengelola kebahagian  agar  tidak  berlebihan,  mengatur perasaan  hati,  dan  mengatur  permasalahan tanpa menghalangi kemampuan berpikir.
Adanya kecerdasan emosional peserta didik  dapat  mengatur  emosi  dalam  segala situasi,  memahami  kemampuan  diri  sendiri, dan berpikir sebelum mengambil keputusan. (Kurnia  &  Wahono,  2021).  Peserta  didik dengan kreativitas dan kecerdasan emosional  yang  tinggi,  maka  akan  memiliki kemampuan pemecahan masalah yang tinggi (Prayogi  &  Amry,  2021).  Kecerdasan emosional  menjadi  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  hasil  pembelajaran  biologi (Agustina,  Restuati,  &  Asphani,  2017). Kecerdasan emosional juga mampu meningkatkan  pemahaman  konsep  biologi
dengan  meningkatkan  motivasi  belajar (Isnaningrum, 2021). Berdasarkan hasil
penelitian Hijrawatil,  Sari,  Aprilia,  Fadli,  &  Milda (2021),  perubahan  drastis  pembelajaran  di masa  pandemi  menyebabkan  60%  peserta didik  tidak  mampu  mengelola  emosinya . Untuk  itu  pentingnya  kecerdasan  emosional agar  mampu  memahami  situasi  untuk mengatasi  permasalahan  tanpa  melanggar moral  (Rezkiki,  Kartika,  Gemilang,  Fakhri,
& Meiyersi, 2021). Penelitian ini dilaksanakan dalam kondisi Covid-19 dimana  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan dari rumah (pembelajaran
dalam jaringan/daring).  Perubahan  situasi  belajar dapat  memicu  kesulitan-kesulitan  belajar yang  dapat  menyebabkan learning  loss (Andriani, Subandowo, Karyono, & Gunawan,  2021). Learning  loss merupakan suatu keadaan dimana peserta didik kehilangan  waktu  belajar  secara  optimal sebagai  dampak  proses  belajar  mengajar yang tidak normal (Warsiyah, 2021).
Pembelajaran  daring berpotensi untuk learning  loss karena  kurangnya  interaksi guru dan peserta didik membuat pembelajaran  tidak  efektif  (Budi,  dkk, 2021). Selain itu permasalahan tersebut juga disebabkan oleh kurang optimalnya pembelajaran  daring  yang  membuat  peserta didik tidak memahami materi dengan belajar mandiri  (Amsikan,  Nahak,  &  Mone,  2021). Solusi untuk masalah tersebut adalah dengan mengidentifikasi kesulitan belajar dan memberikan  metode  belajar  alternatif  untuk menunjang  pelaksanan  pembelajaran  daring (Setyawan,  2021).  Proses  pembelajaran diatur  ulang  untuk  menghindari learning loss dengan menentukan sumber belajar dan media berkomunikasi, serta desain pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan semangat  dan  motivasi  belajar  di  masa pandemi Covid-19 (Sidik, dkk, 2021).
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah dipaparkan, maka dapat dilakukan pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Creative  Problem  Solving untuk mereduksi miskonsepsi dan meningkatkan kecerdasan emosional peserta didik  kelas  X  pada  materi  Keanekaragaman Hayati.  Sebelum  penelitian  dilakukan,  salah satu  materi  pelajaran  yang  mengalami miskonsepsi tnggi adalah materi
keanekaragaman  hayati  berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran Biologi  di  SMA  Negeri  1  Natar,  Lampung Selatan.  Selain  itu,  tingkat  kecerdasan emosional  peserta  didik  termasuk  dalam kategori rendah.
Menurut  Mitchell  &  Kowalik  (1999), Creative  Problem  Solving berasal  dari  kata, creative,  problem, dan solving.  Creative artinya  suatu  ide  yang  baru  dan  unik  untuk menemukan  solusi  yang  memiliki  nilai  dan relevan, problem memiliki  arti  yaitu  suatu situasi  yang  memberikan  tantangan  dan kesempatan, solving artinya adalah merencanakan  suatu  cara  untuk  menjawab atau  menemukan  solusi  dari  suatu  masalah.
Dengan demikian Creative Problem Solving dapat diartikan suatu proses untuk memecahkan permasalahan dengan imajinatif  dan  memperoleh  solusi  yang efektif. Hasil  penelitian  Wiwin,  Sitompul,  &
Hidayatullah  (2020)  menunjukkan  bahwa sebesar  74,07%  penurunan  miskonsepsi dengan menggunakan model berbasis problem  solving .  Selain  itu  hasil  penelitian Mitafiana (2021) menunjukan bahwa dengan Creative  Problem  Solving motivasi  belajar siswa  meningkat  hingga  92%.  Hal  tersebut dikarenakan model pembelajaran ini menyenangkan dan tidak membosankan.

## Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah weak experiment (pre-experiment), merupakan penelitian yang kadar validitasnya tidak terlalu banyak pengontrolan  terhadap  variabel  yang  dapat berpotensi  membingungkan  (Fraenkel  & Wallen,  2009).  Pengaruh  model Creative Problem  Solving terhadap  miskonsepsi  dan kecerdasan  emosional  diterapkan  pada  tiga kelas  penelitian  dengan  menggunakan the one group pretest-posttest design.
Penelitian  dilaksanakan  pada  kelas  X IPA SMA Negeri 1 Natar, Lampung Selatan dengan  menggunakan  instrumen pretest- posttest materi  keanekaragaman  hayati. Materi tersebut meliputi tingkat keanekaragaman hayati, persebaran keanekaragaman hayati di Indonesia,
kepunahan keanekaragaman hayati di Indonesia, upaya pelestarian
keanekaragaman  hayati  di  Indonesia,  dan pemanfaatan  keanekaragaman  hayati  di Indonesia.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  soal  miskonsepsi dengan tipa soal Three Tier Multiple Choice materi  keanekaragaman  hayati  sebanyak  25 soal  untuk  mengukur  miskonsepsi    peserta didik.  Indikator  yang  digunakan  dalam  tes berdasarkan Taksonomi Bloom, yaitu terdiri dari  pengetahuan  (C1),  pemahaman  (C2), penerapan (C3),  analisis  (C4),  sintesis  (C5), dan evaluasi (C6).
Instrumen  lainnya  adalah  angket angket  tertutup,  yaitu  angket  yang  telah dilengkapi  jawaban  alternatif  sehingga responden  tinggal  memilih  jawaban  yang tersedia. Angket yang digunakan terdiri atas 40 pertanyaan, diberikan di awal pembelajaran ( pretest ) dan
akhir
pembelajaran  ( posttest )  untuk  mengukur kecerdasan emosional peserta didik. Indikator  dalam  angket  ini  menggunakan aspek kecerdasan emosional menurut Goleman  (2007),  yaitu  mengenali  diri
sendiri  ( self  awareness ),  mengelola  emosi
( self management ), memotivasi diri ( motivating oneself ), mengenali emosi orang lain  ( empathy ,  dan  keterampilan  sosial ( social  skill ).  Skala  pengukuran  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  skala Likert dengan pilihan jawaban Sangat Setuju (SS),  Setuju  (S),  Tidak  Setuju  (TS),  Sangat Tidak Setuju (STS). Angket yang digunakan terdiri  dari  pernyataan favorable dan unfavorable.

## Analisis Data
Data  hasil  tes  dengan  menggunakan Three-Tier Multiple Choice mengenai materi keanekaragaman  hayati  dari  kelas  yang diujikan  untuk  menjadi  data  hasil  tingkat pemahaman peserta didik. Untuk
mengetahui  hasil  tes  peserta  didik,  Tabel  1 adalah  cara  penilaian Three-Tier  Multiple Choice .  Dalam  penelitian  ini  dilakukan  uji
Normalized Gain (N-Gain) untuk menentukan peningkatan  nilai peserta didik. Adapun  rumus N-Gain adalah  sebagai berikut.
N-Gain =
Tabel 1. Penilaian Three-Tier Multiple Choice Kategori Jawaban Skor Alasan Skor Keyakinan Memahami konsep Benar 1 Benar 1 Tinggi Tidak memahami konsep Benar 1 Benar 1 Rendah Benar 1 Salah 0 Rendah Salah 0 Benar 1 Rendah Salah 0 Salah 0 Rendah Miskonsepsi Benar 1 Salah 0 Tinggi Salah 0 Benar 1 Tinggi Salah 0 Salah 0 Tinggi
Pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan  uji one  sample  T-test pada  α 0,05.  Uji  ini  dilakukan  untuk  mengetahui ada  atau  tidaknya  pengaruh  model Creative Problem  Solving terhadap  miskonsepsi  dan kecerdasan  emosional  kelas  X  pada  materi keanekaragaman  hayati.  Pada  pengujian nilai  reduksi  miskonsepsi  menggunakan T- Value sebesar  0,41  yang  ditentukan  dari kategori sedang pada kriteria tingkat reduksi miskonsepsi, sedangkan T-Value kecerdasan emosional sebesar 0,31 yang ditentukan dari nilai N-Gain . Hasil dan Pembahasan Sebelum menggunakan model Creative  Problem  Solving peserta  didik diberikan  soal  tes  miskonsepsi  dan  angket kecerdasan  emosional  untuk  mengetahui tingkat  pemahaman  peserta  didik.  Adapun model Creative Problem Solving terdiri dari beberapa  sintaks,  yaitu objective  finding, fact  finding,  problem  finding,  idea  finding, solution finding, dan acceptance finding .
Pengaruh Model Creative Problem Solving
terhadap Miskonsepsi Penelitian  ini  menggunakan  soal pretest yang diberikan saat awal
pembelajaran  dan posttest diberikan  pada akhir pembelajaran dengan materi keanekaragaman  hayati.  Data  penelitian yang telah didapatkan merupakan persentase peserta  didik  Paham  Konsep,  Tidak  Paham Konsep,  dan  yang  mengalami  Miskonsepsi.
Untuk persentase tersebut dapat dilihat pada Tabel  2  dan  3,  sedangkan  Tabel  4  adalah hasil  uji one  sample  T-test dalam  reduksi miskonsepsi.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Tes Pretest dan Posttest dalam Mengukur Miskonsepsi Kelas Pretest Posttest Paham Miskonsepsi Tidak Tahu Konsep Paham Miskonsepsi Tidak tahu Konsep X IPA 5 35% 50% 15% 58% 32% 10% X IPA 6 37% 51% 11% 57% 35% 8% X IPA 7 39% 48% 13% 57% 37% 6%
Tabel 3. Rata-rata Hasil Tes Pretest dan Posttest dalam Mengukur Miskonsepsi Kategori Pretest Posttest Rata-rata Kriteria Rata-rata Kriteria Paham 30% Rendah 57% Sedang Miskonsepsi 57% Sedang 35% Sedang Tidak Paham Konsep 13% Rendah 8% Rendah
Tabel 4. Hasil Uji One Sample T-Test dalam Reduksi Miskonsepsi Sumber T-Value Sig ( 2-tailed ) df Mean Difference Reduksi Miskonsepsi 0,41 0,000 104 -0,10099
Berdasarkan  Tabel  3,  hasil pretest
kategori  paham  konsep  memperoleh  30% dan miskonsepsi sebesar 57%. Hasil posttest
setelah menggunakan model Creative Problem  Solving untuk  kategori  paham konsep  mengalami  kenaikan  menjadi  57% dan  miskonsepsi  mengalami  penurunan (reduksi)  menjadi  35%.  Tabel  4,  hasil  uji hipotesis  dengan  menggunakan  uji one sample  T-test dengan T-Value sebesar  0,41 menunjukkan hasil 0,00 ≤ 0,05, sehingga H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  artinya  adanya pengaruh  model Creative  Problem  Solving terhadap miskonsepsi pada materi keanekaragaman hayati . Model Creative  Problem  Solving mempunyai karakteristik model
pembelajaran  berbasis  masalah  dimana peserta  didik  menyelesaikan  permasalahan secara  kreatif.  Kesempatan  dalam  mencari permasalahan dan  menentukan  solusi secara mandiri,  sehingga  peserta  didik  dapat mengonfirmasi konsepsi awal dengan memecahkan  permasalahan  melalui  tahapan pencarian fakta dan informasi secara leluasa. Pembelajaran Creative Problem
Solving tersusun  secara  sistematik  yang dilakukan  dengan  diskusi  kelompok.  Tahap (sintaks)  pertama  model Creative  Problem Solving adalah objective  finding ,  peserta
didik dan pendidik melakukan tanya jawab untuk mengetahui pemahaman awal kemudian  mengamati  permasalahan  yang didiskusikan  untuk  menentukan  pokok- pokok  permasalahan.  Tahap  kedua, fact finding, peserta didik diberikan
kesempatan  mencari  fakta  permasalahan yang  telah  ditentukan.  Tahap  ketiga, problem finding, peserta didik menentukan pokok  permasalahan  yang  paling  penting dan mengidentifikasi permaslaahan tersebut  agar  benar-benar  memahami masalah.  Tahap  keempat, idea  finding, peserta  didik  mengungkapkan  gagasan yang  dimilikinya,  sehingga  tahap  ini menjadi  tahapan  konfirmasi  pemahaman konsep  awal  dengan  mengidentifikasi pemahaman mereka yang menjadi pertimbangan penyelesaian masalah. Tahap  kelima, solution  finding, peserta diidk  sudah  menemukan  solusi  dari permasalahan  yang  didiskusikan  dalam tahap  terakhir,  yaitu accaptance  finding . Pada tahap terakhir ini, anggota kelompok dapat  menyampaikan  hasil  diskusi  dan kelompok  lainnya  dapat  memberikan tanggapan.
Peserta  didik  mengalami  konflik kognitif  pada  proses  menentukan  masalah dan mencari fakta, sehingga menyebabkan
rasa ingin tahu dalam memecahkan masalah menjadi meningkat. Konflik kognitif menjadi strategi dalam mereduksi
miskonsepsi (Rachmawati & Supardi, 2021). Peserta  didik  menghadapi  informasi  yang berlawanan  dengan  konsep  awal,  dapat mengarahkan  mereka  untuk  mengubah  dan mencari  fakta  agar  memperbaharui  konsep dan meminimalisir miskonsepsi (Hidayatullah,  Makhrus,  &  Gunada,  2018). Selain  itu,  peserta  didik  juga  dapat  mencari terlebih  dahulu  secara  terperinci  detail gagasan
yang dimilikinya dan
mengonstruksi  pemahaman  mereka  (Banu, Aji,  &  Hudha,  2019)  untuk  mendapatkan solusi  permasalahan  yang  terbaik  sehingga mampu meningkatkan kualitas dari ide yang dimilikinya  dan  hasil  belajar  menjadi optimal  (Panuntun,  Asikin,  Waluya,  & Zaenuri, 2021).
Model Creative  Problem  Solving dilaksanakan  secara  bertahap  dimulai  dari penyampaian materi pelajaran yang dikemas dengan menarik, penampilan gambar- gambar  untuk  meningkatkan  minat  belajar, proses  belajar  yang  dilakukan  dengan memunculkan permasalahan mengenai keanekaragaman  hayati  membuat  peserta didik  menjadi  lebih  tertarik  dan  aktif  dalam melakukan  diskusi.  Minat  belajar  yang tinggi  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  peserta  didik  (Setiawan,  Ilyas,  & Ma’rufi, 2021).
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan ini  selaras  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  Nurhidayat  &  Nana  (2020) dengan metode studi kepustakaan menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Creative Problem Solving dapat meminimalisir terjadinya miskonsepsi
dengan  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif peserta didik kelas X. Penelitian Sari, Noer, &  Gunowibowo  (2019)  mengungkapkan bahwa  model Creative  Problem  Solving efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep  dibandingkan  model  konvensional, karena pada tahapannya kemampuan peserta didik  dalam  menanggapi  permasalahan, mengklasifikasikan  objek  berdasarkan  sifat tertentu sesuai dengan konsep, mengevaluasi ide  sehingga  menemukan  solusi  yang  akan digunakan.
Meskipun  demikian,  masih  terdapat peserta  didik  pada  kategori  tidak  paham
konsep  sebesar  8%  setelah  menggunakan model Creative  Problem  Solving .  Proses pembelajaran yang dilakukan dalam penelitian  adalah  secara online ,  sehingga masih  ada  peserta  didik  yang  kurang memaksimalkan keterlibatan dalam melakukan  kegiatan  pembelajaran,  dengan demikian, penyampaian materi dan maksud  dari  kegiatan  pembelajaran  tidak tersampaikan  kepada  peserta  didik  dengan baik. Kurangnya konsentrasi belajar peserta  didik  pada  saat  pembelajaran  dari rumah  juga  dapat  menjadi  salah  satu permasalahan  mengapa  masih  ada  yang mengalami  tidak  paham  konsep  dan miskonsepsi.  Hal  ini  selaras  dengan penelitian  Sinerjaya  &  Fitra  (2021)  yang menyatakan  bahwa  sebesar  55,3%  peserta didik  lebih  memilih  bermain game dan menonton Youtube dibandingkan memahami  materi  saat  pembelajaran berlangsung.
Pembelajaran  yang  dilakukan  dari rumah menimbulkan permasalahan dimana terdapat  beberapa  peserta  didik  menjadi kurang  baik.  Perubahan  suasana  belajar dari  tatap  muka  menjadi  pembelajaran online mengakibatkan  motivasi  belajar menjadi  menurun.  Kurangnya  motivasi belajar  menyebabkan  konsentrasi  belajar teralihkan dan peserta didik sulit memahami  materi  (Mardiah,  Nasution,  & Siregar,  2021).  Permasalahan  tersebut diantaranya  materi  yang  dipelajari  belum sepenuhnya  bisa  dipahami,  kemampuan guru dalam menggunakan teknologi masih terbatas, keterbatasan guru dalam mengontrol  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran yang terkadang ada beberapa peserta  didik  melakukan  aktivitas  lain yang  menyebabkan  mereka  menjadi  tidak aktif dalam pembelajaran (Asmuni, 2020).
Proses  pembelajaran  secara  diskusi kelompok akan terhambat apabila terdapat peserta didik tidak menyelesaikan tugasnya,  sehingga  pemahaman  konsep peserta didik mengenai materi keanekaragaman hayati tidak dapat
dipahami  sepenuhnya.  Dengan  demikian hal  itu  dapat  memicu  tingkat  pemahaman peserta  didik  menjadi  tidak  tahu  konsep dan  miskonsepsi.  Solusi  yang  dapat dilakukan  adalah  dengan  memberikan nasihat  kepada  peserta  didik  untuk
bertanggung jawab menyelesaikan tugasnya, membangun  komunikasi  yang  baik  antara pendidik  dan  peserta  didik.  Selain  itu, memberikan waktu fleksibel untuk menyelesaikan  tugas  namun  tetap  dalam pengawasan.  Hal  ini  perlu  adanya  peranan kerja sama orang tua agar peserta didik tidak merasa tertekan pada saat pembelajaran dari rumah (Surahma, 2020).
Pengaruh Model Creative Problem Solving
terhadap Kecerdasan Emosional
Hasil dari angket kecerdasan emosional pretest , posttest dan N-Gain peserta  didik  dari  tiga  kelas  penelitian ditampilkan  dalam  Gambar  1-3.  Untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh model Creative  Problem  Solving terhadap kecerdasan emosional materi keanekaragaman  hayati,  penelitian  ini menggunakan  uji one  sample  T-test pada data N-Gain angket  kecerdasan  emosional yang dapat dilihat pada Tabel 4.
Gambar 1. Hasil rekapitulasi angket kecerdasan emosional kelas penelitian 1
Gambar 2. Hasil rekapitulasi angket kecerdasan emosional kelas penelitian 2
Gambar 3. Hasil rekapitulasi angket kecerdasan emosional kelas penelitian 3
Tabel 4. Hasil Uji One Sample T-Test dalam Peningkatan Kecerdasan Emosional Sumber T-Value Sig ( 2-tailed ) df Mean Difference N-Gain Kecerdasan Emosional 0,31 0,000 107 0,05041
Gambar  1,  2  dan  3  menunjukkan adanya  peningkatan  kecerdasan  emosional pada  ketiga  kelas  penelitian.  Berdasarkan hasil  uji  hipotesis  pada  Tabel  4  dengan menggunakan  uji one  sample  T-test dengan T-Value sebesar  0,31  menunjukkan  hasil 0,00  ≤  0,05,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  berarti  adanya  pengaruh model Creative  Problem  Solving terhadap kecerdasan emosional pada materi keanekaragaman hayati . Peningkatan  kecerdasan  emosional disebabkan pembelajaran dengan menggunakan Creative  Problem  Solving dapat meningkatkan kemampuan pengaturan diri  peserta  didik  melalui  pembelajaran berbasis  masalah  secara  diskusi  kelompok.
Dalam proses pembelajaran Creative Problem  Solving peserta  didik  dapat mengatur diri dalam memahami permasalahan  dan  menentukan  penyelesaian permasalahan tersebut dengan mengungkapkan  ide  atau  gagasan  yang dimilikinya sehingga nantinya akan didiskusikan  dengan  kelompoknya  untuk mencari  solusi  yang  paling  tepat  dari permasalahan yang ada. Sintaks pembelajaran Creative  Problem  Solving yang  tersusun  secara  sistematis  membuat peserta  didik  dapat  melakukan  pemahaman dan  pengaturan  diri  (Louk,  Andinny,  & Zulkarnain,  2019).  Sintaks  pembelajaran Creative  Problem  Solving dimulai  dari mengidentifikasi masalah, mencari fakta dan informasi, pengungkapan pendapat, evaluasi dan  pemilihan,  serta  implementasi  strategi yang digunakan untuk menyelesaikan permasalahan.
Penyelesaian  masalah  menggunakan model Creative  Problem  Solving dilakukan dengan  berdiskusi  kelompok,  penyampaian ide  dan  gagasan  yang  dilakukan  peserta didik secara terbuka dapat membuat mereka saling  menghargai  dan  percaya  satu  sama lain,  serta  dapat  menyesuaikan  diri  dalam kelompok sehingga aspek kecerdasan emosional    mengenali  emosi  orang  lain ( empathy )  juga  dapat  meningkat.  Menurut
Nafisah, Habsari, & Riyani (2020),
pembelajaran Creative  Problem  Solving dapat meningkatkan kemampuan keterampilan  menghargai  orang  lain  karena model pembelajaran ini dapat mengembangkan ide dan pemikiran sehingga satu sama lain miliki keterampilan menerima  dan  menghargai  pendapat  orang lain.  Dengan  demikian  proses  pembelajaran menjadi  lebih  aktif  dalam  menyampaikan pendapat untuk mencari solusi terbaik dalam menyelesaikan permasalahan. Model pembelajaran Creative Problem  Solving mampu  meningkatkan keterampilan sosial dengan proses penyelesaian masalah  yang dilakukan. Peserta  didik  dapat  bekerja  sama  dalam menentukan  solusi  dari  permasalahan  yang ada sehingga peserta didik dapat menumbuhkan sikap tenggang rasa, memiliki  rasa  kerja  sama,  peduli  dengan keadaan orang lain, dan bersikap demokratis.  Apabila  terdapat  perselisihan dalam  suatu  kelompok  maka  dengan kemampuan  mengontrol  emosi  yang  baik, dapat  membaca  situasi  yang  terjadi,  pandai berinteraksi  menggunakan  keterampilan  ini maka  dapat  menyelesaikan  permasalahan yang terjadi dengan bermusyawarah bersama. Model pembelajaran ini dapat membuat  peserta  didik  menjadi  aktif  dalam berdiskusi,  mereka  dapat  mengeluarkan pendapatnya secara bergantian tanpa adanya interupsi. Pada saat perserta didik berinteraksi, mereka dapat belajar keterampilan sosial, karakter, dan kecerdasan emosional (Intan, 2017). Kecerdasan  emosional  yang  tinggi  dengan penuh  rasa  percaya  diri  dapat  menciptakan suasana  belajar  yang  optimal,  dengan demikian semakin tinggi keceradasan emsional  maka  akan  meningkatkan  hasil belajar (Lagili, Pomalato, & Pakaya, 2021). Kecerdasan emosional
dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta didik, dimana dengan kecerdasan emosional yang dimiliki peserta didik dapat meningkatkan  motivasi  dan  minat  belajar dirinya sendiri untuk meningkatkan
kemampuan kognitifnya ke level yang lebih tinggi  (Isnaningrum,  2021).  Pembelajaran Creative Problem Solving menjadi salah satu model  pembelajaran  yang  baru  digunakan dalam pembelajaran di SMA Negeri 1 Natar, sehingga  dapat  meningkatkan  minat  dan motivasi  belajar  peserta  didik  selama pembelajaran.  Dengan  minat  dan  motivasi belajar  peserta  didik  dapat  membuat pemahaman  konsep  peserta  didik  menjadi meningkat. Model Creative Problem Solving dapat membuat proses pembelajaran menjadi  lebih  aktif,  interaktif,  kondusif, dengan  semangat  belajar  peserta  didik  yang tinggi akan membuat kualitas belajar peserta didik  meningkat  dengan  baik  (Pardede, 2021).

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan bahwa model Creative Problem Solving mampu mereduksi miskonsepsi pada materi  keanekaragaman  hayati  dari  57% menjadi  35%.  Hasil  uji one  sample  T-test untuk reduksi miskonsepsi adalah dengan T- Value sebesar  0,41  menunjukkan  hasil  0,00 ≤ 0,05, sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Sedangkan,  hasil  uji  hipotesis  melalui  uji one  sample  T-test untuk  peningkatan kecerdasan emosional dengan menggunakan N-gain yang  diperoleh  dari  pembelajaran menggunakan  model Creative  Problem Solving adalah T-Value sebesar  0,31 menunjukkan hasil 0,00 ≤ 0,05, sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  kepada  SMA  Negeri  1 Natar,  Lampung  Selatan  telah  membantu dan memberikan kesempatan untuk melaksanakan penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Agustina,  T.,  Restuati,  M.,  &  Asphani,  F. (2017). Hubungan Kecerdasan Emosional  dan  Kecerdasan  Intelektual Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa pada Materi Sistem Saraf di SMA Asy- Syafi’iyah  Medan. Jurnal  Pendidikan Matematika  dan  Sains , 12 (1),  39-43. Diakses dari https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.p hp/jpms/article/view/9002
Amsikan, S., Nahak, S., & Mone, F. (2021).
Analisis  Kemampuan  Siswa  Sebagai Alternative  Solusi  Mengatasi  Learning Loss Siswa  SMPN  Nunufafi. Jurnal Pendidikan dan Pengabdian Masyarakat,  4 (4),  447-451.  Diakses dari https://jurnalfkip.unram.ac.id/index. php/JPPM/article/view/3043
Andriani, W., Subandowo, M., Karyono, H., & Gunawan, W. (2021). Learning Loss dalam  Pembelajaran  Daring  di  Masa Pandemi  Corona. Prosiding  Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran Universitas Negeri Malang, 2, 485-501. Diakses dari http://snastep.com/proceeding/index.ph p/snastep/index Asmuni. (2020). Problematika Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 dan Solusi Pemecahannya. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, 7 (4), 281-288. Diakses dari https://ojs.ikipmataram.ac.id/index.php/
pedagogy/index
Banu,  M.,  Aji,  S.  D.,  &  Hudha,  M.  N. (2019).  Model  CPS  Melalui  Saintific Approach  dan  Kemampuan  Berpikir Reatif  Terhadap  Pemahaman  Konsep. Seminar  Nasional  Sains  dan  Teknologi (SENASTEK) Fakultas FST Universitas Kanjuruhan Malang, 2, 333-339. Diakses dari https://conference.unikama.ac.id/artikel /index.php/senastek/article/view/126 Budi,  S.,  Utami,  I.  S.,  Jannah,  R.  N., Wulandari,  N.  L.,  Ani,  N.  A.,  & Saputri,  W.  (2021).  Deteksi  Potensi Learning Loss pada Siswa Berkebutuhan Khusus Selama Pembelajaran  Daring  Masa  Pandemi Covid-19  di  Sekolah  Inklusif. Jurnal Basicedu, 5 (5), 3607-3613. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.
1342
Dahar, R. W. (2011). Teori-Teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.
Damayanti,  T.,  Slamet,  A.,  &  Zen,  Dj.
(2017).  Penerapan  Strategi  Predict Discuss  Explain  Observe  Discuss
Explain (PDEODE)  dalam  Penguasaan Konsep Sistem Indera pada Pembelajaran  Biologi  di  SMA. Jurnal Pembelajaran  Biologi:  Kajian  Biologi dan  Pembelajarannya, 5 (2),  201-215.
Diakses dari https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/fp b/article/view/7123 Endrayanto,  H.  Y.  S.,  &  Harumurti,  Y.  W.
(2014).  Penilaian  Belajar  Siswa  di Sekolah . Sleman: PT Kanisius. Fraenkel,  J.  R.,  &  Wallen,  N.  E.  (2009).
How  to  Design  and  Evaluate  Research in  Education.  (5th  ed.).  New  York: McGraw-Hill Publishing. Goleman, D. (2007). Kecerdasan Emosional . (Terjemahan  T.  Hermaya) .
Jakarta: Gramedia Pustaka. Haka,  N.  B.,  Nururrohmah,  A.,  Wulansari,
D.,  &  Sari,  M.  (2021).  The  Effect  of Conceptual  Change  Using  The  Adobe Quran on Misconception, Self- Regulation,  Self-Efficiaty,  and  Self- Confidance. Thabiea: Journal, of
Natural  Science  Teaching,  4 (1),  82-95.
http://dx.doi.org/10.21043/thabiea.v4i1.
9377
Hamid, A., & Haka, N. B. (2021). Reduction of Students’ Biological Misconceptions through  the  Conceptual  Change  Model
Intergrated  with  Android-Based  Quran.
Tadris:  Jurnal  Keguruan  dan  Ilmu Tarbiyah, 6 (1), 87-101. https://doi.org/10.24042/tadris.v6i1.743 1 Hidayatullah, Z., Makhrus, M., & Gunada, I W. (2018). Identifikasi Tingkat Konflik Kognitif  Materi  Gelombang  Mekanik Melalui Pembelajaran dengan Pendekatan  Konflik  Kognitif. Konstan: Jurnal Fisika dan Pendidikan Fisika, 3 (2), 66-73. https://doi.org/10.20414/konstan.v3i2.1 0 Hijrawatil, A., Sari, E. R., Aprilia, R., Fadli,
A., & Milda. (2021). Implikasi Distance Learning  di  Masa  Pandemi  Covid-19 terhadap  Kecerdasan  Emosional  Anak di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu, 5 (2),
761-771. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2. 803 Intan,  I,  S.  (2017).    Pengaruh  Model
Creative  Problem  Solving  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kreatif  dan  Self Regulation Peserta  Didik  Kelas  X SMAN 8 Bandar Lampung pada Materi Pencemaran  Lingkungan. Skripsi ,  tidak
diterbitkan. Bandar Lampung: Universitas Islam Negeri Raden Intan. Isnaningrum, I. (2021). Pengaruh Kecerdasan  Emosional  dan  Motivasi Belajar  Terhadap  Penguasaan  Konsep Biologi. Jurnal  Pionir , 7 (1),  229-237. Diakses dari http://jurnal.una.ac.id/index.php/pionir/ article/view/1856 Jailani,  &  Almukarramah.  (2020).  Upaya Peningkatan Kualitas Pembelajaran Biologi Melalui Pembelajaran Bermakna  dengan  Menggunakan  Peta Konsep. Jurnal  Biology  Education , 8 (2), 122-130. https://doi.org/10.32672/jbe.v8i2.2371 Kurnia, H., & Wahono, J. (2021).  Pengaruh Kecerdasan Emosional, Terhadap Prestasi  Belajar  Pendidikan  Pancasila dan  Kewarganegaraan  Siswa  SMA  5 Yogyakarta. Academy  of  Education Journal , 12 (1), 82-97. https://doi.org/10.47200/aoej.v12i1.431 Lagili, I. L., Pomalato, S. W. Dj., & Pakaya, A.  R.  (2021).  Hubungan  Kecerdasan Emosional dan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran  Ekonomi  Kelas  XI  di  SMA Negeri  3  Gorontalo. Jurnal  Normalita, 9 (1), 1-13. Diakses dari http://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/J N/article/view/593 Louk,  S.,  Andinny,  Y.,  &  Zulkarnain,  I,.
(2019).  Penerapan  Model  Creative
Problem  Solving  dengan  Media  Visual dalam Memahami Konsep Matematika. Sigma , 5 (1), 29-36. http://dx.doi.org/10.36513/sigma.v5i1.6 34 Makawiyah,  &    Zuraida.  (2021).  Penerapan Model  Pembelajaran  Inkuiri  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa SMA Negeri 1 Kembang Tanjung pada Materi Keanekaragaman Hayati. Prosiding  Seminar  Nasional  Multi Disiplin Ilmu, 07 November 2020, 160- 169,  diselenggarakan  oleh  Universitas Jabal  Ghafur,  Aceh.  Diakses  dari http://journal.unigha.ac.id/index.php/Se mNas/article/view/352
Mardiah,  A. A., Nasution, N. F., & Siregar, N.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Belajar Siswa  pada  Materi  Sistem  Pencernaan
Manusia dalam Pembelajaran Daring di
Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Angkola Selatan. Jurnal  Edugenesis,  3 (1),  13- 22. Diakses dari http://journal.ipts.ac.id/index.php/BIOE SA/article/view/3026 Masgumelar, N. K., & Mustafa, P. S. (2021). Teori  Belajar  Konstruktivisme  dan Implikasinya  dalam  Pendidikan  dan Pembelajaran. GHAITSA: Islamic Edcational Journal, 2 (1). 49-57. Diakses dari https://www.siducat.org/index.php/ghai tsa/article/view/188
Mitafiana,  V.  (2021).  Peningkatan  Motivasi dan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui Model  Pembelajaran  Creative  Problem Solving (CPS) dengan Berbantuan LKS pada  Materi  Turunan  Fungsi  Aljabar bagi  Siswa Kelas XII  AKL  1  Semester II  SMKS  NU  Bodeh  Kabupaten Pemalang, Educatif: Journal of Education  Research,  3 (1),  201-207. Diakses dari http://pub.mykreatif.com/index.php/edu catif/article/view/170 Mitchell,  W.  E.,  &  Kowalik,  T.  F.  (1999). Creative Problem Solving . Third Edition. Retrieved from https://www.academia.edu/8707593/Cr eative_Problem_Solving_Mitchell_and _Kowalik
Nafisah,  D.,  Habsari,  N.  T.,  &  Riyani,  M.
(2020).  Penerapan  Model  Creative
Problem  Solving  (CPS)  dan  Direct Instruction  (DI)  terhadap  Keterampilan Sosial  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah Pendidikan Ilmu Sosial. Seminar Nasional Peningkatan Mutu Pendidikan ,  12–16,  diselenggarakan oleh  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Samudra. Diakses dari http://publikasi.fkip- unsam.org/index.php/semnas2019/articl e/view/7
Nurhidayat,  I.,  &  Nana.  (2020).  Remediasi Miskonsepsi  Mahasiswa  Calon  Guru
Fisika  pada  Materi  Mekanika  Melalui Penerapan  Model  pembelajaran  Inkuiri dan Creative Problem Solving. https://doi.org/10.31219/osf.io/j8fpu Oviyanti,  F.,  Syarifah,  &  Weliyani,  V. (2018).  Pengaruh  Media  Audio  Visual
Terhadap  Penguasaan  Konsep  Sistem Pencernaan Manusia Kelas VIII SMP 1
Patra  Mandiri  Plaju. Konstruktivisme:
Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran , 10 (2), 193-203. Diakses dari https://ejournal.unisbablitar.ac.id/index. php/konstruktivisme/article/view/513
Panuntun  Hsm,  S.  A.  A.,  Asikin,  M., Waluya,  B.,  &  Zaenuri,  Z.  (2021).
Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Ditinjau dari  Self  Regulated  Learning  dengan Pendekatan  Open-Ended  pada  Model Pembelajaran Creative Problem Solving. QALAMUNA: Jurnal Pendidikan,  Sosial,  Dan  Agama , 13 (1),
11-22. https://doi.org/10.37680/qalamuna.v13i 1.847
Pardede,  A.  (2021).  Penguruh  Pembelajaran
Creative  Problem  Solving Terhadap Hasil  Belajar  Siswa. Skripsi , tidak diterbitkan. Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara. Prayogi,  G.  A.,  &  Amry,  Z.  (2021). Pengaruh  Kemampuan  Berpikir  Kreatif dan  Kecerdasan  Emosional  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa di Kelas VIII Mts Al- Jamaiyah  Washliyah  Tembung. Jurnal
Fibonaci,  2 (1).  38-41.  Diakses  dari https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.p hp/JFi/article/view/28664
Rachmawati,  T.  N.,  &  Supardi,  Z.  A.  I.
(2021).  Analisis  Model  Conceptual Change  dengan  Pendekatan  Konflik Kognitif untuk Mengurangi Miskonsepsi  Fisika  dengan  Metode Library Research. PENDIPA Journal of
Science  Education , 5 (2),  133–142. https://doi.org/10.33369/pendipa.5.2.13 3-142 Rezkiki, F., Kartika,  I. R.,  Gemilang, F. A., Fakhri, & Meiyersi, H. (2021). Deskripsi Kecerdasan Emosional Remaja  Selama  School  From  Home (SFH). Human Care Journal, 6 (1), 192- 199. Diakses dari https://ojs.fdk.ac.id/index.php/humanca re/article/view/1130 Sari, N. P. W., Noer, S. H., & Gunowibowo, P. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) Ditinjau dari Pemahaman Konsep Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan  Matematika  Universitas Lampung,  7 (5),  551-564.  Diakses  dari
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/ MTK/article/view/19102
Septian,  I.  (2018).  Analisis  Konsep  pada
Materi  Keanekaragaman  Hayati  di
SMA, Skripsi, tidak diterbitkan. Pontianak: Universitas Tanjungpura.
Setiawan,  D.,  Ilyas,  M.,  &  Ma’rufi.  (2021).
Pengaruh  Iklim  Belajar  dan  Minat
Belajar  terhadap  Pemahaman  Konsep Matematika  di  Masa  Pandemik  Siswa Kelas  V  Sekolah  Dasar  se-Kecamatan
Malili. Sigma:  Jurnal  Pendidikan Matematika,  13 (2),  143-151.  Diakses dari https://journal.unismuh.ac.id/index.
php/sigma/article/view/5971
Setyawan,  F.  H.  (2021).  Small  Group
Learning:  Solusi  Belajar  pada  Masa Pandemi. JPM  (Jurnal  Pendidikan Modern), 7 (1), 20-25. https://doi.org/10.37471/jpm.v7i1.358 Sidik,  S.,  Mandaillina,  V.,  Hikmah,  N., Susilowati,  Y.,  Zubaidah,  R.,  & Syaharudin. (2021). Desain Pembelajaran Jarak Jauh untuk Membangkitkan Motivasi Belajar Siswa  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Paedagoria:  Jurnal  Kajian,  Penelitian dan Pengembangan Kependidikan, 12 (2), 246-251. Diakses dari https://journal.ummat.ac.id/index.php/p aedagoria/article/view/4962 Sinerjaya,  &  Fitra,  A.  (2021).  Analisis Kesulitan  Pembelajaran  Daring  dengan Whatsapp. Jurnal MathEducation Nusantara,  4 (2),  24-32.  Diakses  dari https://jurnal.pascaumnaw.ac.id/index.p hp/JMN/article/view/152 Sukaria,  M.  I.  (2020).  Pengambangan Perangkat Penilaian Afektif pada Pembelajaran  Kimia  untuk  Sekolah
Menengah  Atas. Biormatika:  Jurnal Ilmiah  Fakultas  Keguruan    dan  Ilmu Pendidikan, 6 (1), 126-131. Diakses dari http://ejournal.unsub.ac.id/index.php/F KIP/article/view/701
Suparno, P. (2013). Miskonsepsi & Perubahan  Konsep  dalam  Pendidikan Fisika. Jakarta: PT Grasindo. Surahma. (2020). Pengalaman Baik Mengajar dari Rumah di Masa
Pandemi Covid-19 . Kemendikubud RI. Warsiyah.  (2021).  Strategi  Kelompok  Kerja Guru (KKG) untuk Mengatasi Learning Loss Melalui Pembelajaran Terdiferensiasi. North  Borneo  Journal of  Educational  Research , 2 (1),  1-9. Diakses dari http://journal.cabdindikbudnunukan.id/i ndex.php/neo-jer Wati,  W.,  &  Novita,  D.  (2021).  Mereduksi Miskonsepsi  Materi  Kesetimbangan Kimia  melalui  Penerapan  Strategi Predict Discuss Explain Observe Discuss  Explain  (PDEODE). Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha , 5 (1), 1-10. https://doi.org/10.23887/jjpk.v5i1.3239
9 Wiwin, Sitompul, S. S., & Hidayatullah, M. M.  S.  (2020).  Integrasi  Remediasi Miskonsepsi dalam Pembelajaran Hukum Archimedes Menggunakan Model Problem Solving di SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa,  9 (7),  1-11.  Diakses  dari https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdp b/article/view/41646
Yuniarti, R. D., Situmorang, R. P., & Krave,
A.  S.  (2018).  Efektivitas  Model  Joyful Learning dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMP dengan  Memperhatikan  Domain  Soal. JIPVA (Jurnal Pendidikan IPA Veteran),  2 (1),  121-130.  Diakses  dari https://e-
journal.ivet.ac.id/index.php/jipva/article /view/540