## PENERAPAN MODEL PBL DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS III SD
1 Suci Setiarani 2 Yayan Alpian
3 Aang Solahudin Anwar
1 SD Negeri Rawa
2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Buana Perjuangan Karawang
1 sucisetiarani.ss@gmail.com , 2 yayanalpian@ubpkarawang.ac.id 3 aang.solahudin@ubpkarawang.ac.id

## ABSTRAK
Penilitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika di kelas III  SD  Negeri  Rawa,  hal  tersebut  disebabkan  oleh  kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  guru sehingga siswa pasif selama kegiatan pembelajaran. Hal tersebut membuat siswa merasa jenuh dan tidak dapat  menerima  pembelajaran,  sehingga  hasil  belajar  siswa  rendah.  Tujuan  penelitian  ini  adalah meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  III  pada  mata  pelajaran  matematika  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning (PBL).  Pendekatan  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif dengan jenis penelitian PTK (Penelitian Tindakan Kelas). Penelitian ini terdiri dari terdiri dari 4 tahapan, yakni tahap perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi dengan 2 siklus. Subjek penelitian ini adalah 24 siswa di kelas  III  SD Negeri Rawa. Model Problem Based Learning (PBL) meningkatkan hasil belajar siswa, hal tersebut dapat dilihat dari rata-rata nilai hasil belajar siswa pada masa pra tindakan, siklus I dan siklus  II  mengalami  peningkatan  yaitu  50,63,  60,83  dan  76,25,  dan  naiknya  grafik  ketuntasan  belajar siswa,  pada  pra  tindakan  29% dengan  kategori  kurang  sekali,  siklus  I  66%  dengan  kategori  cukup  dan siklus  II  88%  dengan  kategori  sangat  baik.  Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  penerapan  model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika di  kelas III SD Negeri Rawa.
Kata Kunci: PBL, Hasil Belajar, Matematika

## ABSTRACT
This research is motivated by the low learning outcomes in mathematics in class III of SD Negeri Rawa. This is caused by the activity learning is still using teacher-centered method that make students are passive during learning activities. Learning activity makes students feel bored and unable to accept the lesson. So that causes students learning outcomes are low. The purpose of this research is to improve the learning outcomes of the class III students in mathematics by applying the Problem Based Learning (PBL) model in learning activity. This research approach is a quantitative and qualitative approach to the type of PTK research  (Classroom  Action  Research).  This  research  consists  of  4  stages,  namely  planning,  action, observation and reflection with 2 cycles. The subjects of this research consisted of 24 students in class III of SD Negeri Rawa. The Problem Based Learning (PBL) model improves student learning outcomes, this can be seen from the average scores of student learning outcomes in the pre-action period, cycle I and cycle II have increased, namely 50.63, 60.83 and 76.25, and the increase in the graph of student learning completeness, in the pre-action 29% in the very poor category, the first cycle was 66% in the sufficient category and the second cycle was 88% in the very good category. The conclusion in this research is that the application of the Problem Based Learning (PBL) model can improve student learning outcomes in mathematics of class III of SD Negeri Rawa.
Keywords: PBL, Learning Outcomes, Mathematics, Clas III

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  hal  yang  bersifat  fundamental  dan  universal  dalam  kehidupan manusia, karena pendidikan merupakan kebutuhan dasar setiap orang tanpa memandang gender , ras maupun statusnya. Pendidikan merupakan usaha sadar manusia untuk memanusiakan manusia itu  sendiri,  yaitu  untuk  menuju  ke  arah  perkembangan  manusia  yang  optimal  sesuai  dengan potensi  dan  kemampuan  yang  dimilikinya.    Proses  keterlaksanaan  pendidikan  yang  optimal memerlukan bidang keilmuan yang yang mengkaji secara mendalam. Ilmu tersebut adalah ilmu pendidikan.  Pendidikan  yang  tidak  didasari  oleh  ilmu  pendidikan  akan  menjadi  malpraktek pendidikan  dan  tidak  akan  jelas  arahnya.  Pendidikan  erat  kaitannya  dengan  pembelajaran. Pembelajaran  merupakan  bagian  dari  pendidikan  yang  menjadi  sarana  pelaksanaannya.  Jika pembelajarannya berjalan baik maka dapat dikatakan pendidikannya baik.
Pembelajaran matematika masih dianggap pembelajaran yang sulit karena berkaitan dengan angka dan guru hanya memberikan materi pembelajaran secara 1 arah. Salah satu parameter untuk mengukur keberhasilan suatu proses pembelajaran adalah hasil belajar peserta didik. Hasil belajar adalah  terbentuknya  konsep,  yaitu  kategori  yang  kita  berikan  pada  stimulus  yang  ada  di lingkungan, yang menyediakan skema yang terorganisasi untuk mengasimilasi stimulus-stimulus baru  dan  menentukan  hubungan  di  dalam  dan  diantara  kategori-kategori  (Rahmawati.,  2019). Berdasarkan hasil analisis, penilaian harian siswa pada mata pelajaran matematika di kelas III SDN Rawa Kecamatan Sukahening tergolong masih rendah.  Nilai terendah adalah 35 dan nilai tertinggi adalah 75. Sebanyak 75% atau 17 siswa tidak tuntas dari KKM dan yang tuntas hanya 25% atau 7 orang siswa. Jadi siswa yang tuntas lebih sedikit dari pada siswa yang tidak tuntas. Berdasarkan hasil refleksi pembelajaran, ketidaktuntasan hasil belajar siswa dikarenakan model pembelajaran  yang  monoton  dan  tidak  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Hal  tersebut  adalah  tugas  seorang  guru  untuk  mengadakan  perbaikan  proses pembelajaran,  guru  perlu  menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat.  Guru  dapat  mendesain pembelajaran dengan memberikan permasalahan-permasalahan yang biasa ditemui oleh siswa, dengan  desain  pembelajaran  tersebut  tentunya  dapat  melibatkan  keaktifan  siswa  dalam menyelesaikan permasalahannya.
Sebagaimana penelitian sebelumnya, sesuai dengan hasil penelitian Liando, M, A, (2021) yang  berjudul  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas III Sekolah Dasar terdapat peningkatan sebesar 93%. penerapan model
Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan proses dan hasil belajar matematika kelas III sekolah dasar meningkat di setiap siklusnya, siklus 1 sebesar 66,67% dengan kategori sedang dan siklus 2 menjadi 87,50% dengan kategori tinggi, artinya dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas III sekolah dasar (Datreni, 2022). Selain itu berdasarkan hasil penelitian tindakan  dalam  2  kegiatan  pembelajaran  (siklus)  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada pembelajaran Tema 2 Subtema 3 dan Tema 3 Subtema 1 Kelas  I  Semester  I  tahun  pelajaran  2020/  2021  pada  muatan  pelajaran  Tematik  terdapat peningkatan hasil belajar kelas (Apriyadi,. Hasan, 2022). Adapun penelitian lain mengemukakan bahwa  pelaksanaan  hasil  penelitihan  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  (1)  penerapan model  Problem  Based  Learning  (PBL)  berbantuan  media  Pasiput  Untuk  memingkatkan  hasil belajar matematika di kelas III SDN 6 Dampit dapat terlaksana dengan maksimal. Aktivitas siswa dan guru mengalami peningkatan pada setiap siklusnya (2) Terdapat peningkatan hasil belajar menggunakan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  berbantuan  media  PASIPUT.  Hal  ini membuktikan  bahwa  peneran  model  PBL  berbantuan  media  PASIPUT  dapat  mempermudah siswa dala memahami materi, mengaktifkan siswa dikelas, dan memberikan pembelajaran yang menyenagkan  (Yunita.,  2021).  Penelitian  lain  menemukan  bahwa  pembelajaran  dengan mengunakan model problem based learning dapat meningkatkan proses belajar matematika di kelas  III  SDN  N0  201/II  Baru  Telentam  Kecamatan  Tanah  Tumbuh  Kabupaten  Bungo,  dapat diketahui bahwa pada siklus I Pertemuan I penilaian aktivitas siswa dengan 52 dan Pertemuan II peningkatan  58,  sedangkan  pada  siklus  II  Pertemuan  I  menjadi  86,  selanjutnya  siklus  II Pertemuan II terjadi peningkatan yang signitifkan dengan jumlah 95 (Putra., Agrita., 2021).
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dalam penelitian ini dibahas tentang penerapan model Problem  Based  Learning (PBL)  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran matematika di kelas III SD Negeri Rawa.
Penelitian ini dilakukan untuk perbaikan praktik proses pembelajaran serta meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika di  kelas III SD Negeri Rawa. Penelitian ini memberikan  informasi  dan  pengetahuan  yang  dibutuhkan  untuk  memecahkan  masalah  dalam membuat keputusan.
Manfaat  penelitian  ini  adalah  perbaikan  praktik  pembelajaran  agar  lebih  efektif  dan memberikan pengetahuan untuk memperbaiki dan meningkatkan profesionalisme seorang guru dalam proses belajar mengajar di kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah suatu bentuk kajian atau kegiatan ilmiah dan bermetode yang dilakukan oleh guru/peneliti di dalam kelas dengan menggunakan tindakan-tindakan untuk meningkatkan proses dan  hasil  pembelajaran  (Azizah.,  2021).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan  suatu upaya  mengamati  aktivitas  belajar  siswa  dengan  memberikan  sebuah  tindakan  yang  sengaja dimunculkan. Guru melaksanakan tindakan, peserta didik di bawah bimbingan dan arahan guru bertujuan  untuk  meningkatkan  dan  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  (Purba,  P,  B.,  2021). Berdasarkan hal tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa PTK adalah suatu tindakan ilmiah untuk mengamati  aktivitas  belajar  siswa  dan  meningkatkan  hasil  pembelajaran.  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  memiliki  4 tahapan  yang  meliputi  perencanaan, tindakan,  observasi dan  refleksi. Keempat tahap merupakan satu kesatuan dalam siklus (Pahleviannur, M, R., 2022).

## Gambar 1, tahap-tahap pelaksanaan PTK

## 1. Perencanaan
Pada tahap ini, peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), membuat media pembelajaran,  membuat  bahan  ajar,  lembar  kerja  siswa,  soal  evaluasi  dan  menyiapkan peralatan untuk mendokumentasikan kegiatan pembelajaran.
2. Tindakan
Tindakan yang dilakukan pada tahap ini peneliti menerapkan langkah-langkah model Problem
Based Learning (PBL) (Fahrurrozi., Sari, 2022) Yaitu:
a. Orientasi siswa pada masalah
b. Mengorganisasi siswa dalam belajar
c. Membimbing penyelidikan siswa secara mandiri maupun kelompok
d. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
e. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

## 3. Observasi
Kegiatan  ini  dilakukan  bersamaan  dengan  tahap  pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  pada tahap  ini  adalah  mencatat  dan  merekam  setiap  perilaku  yang  muncul  selama  proses pembelajaran.
4. Refleksi
Tindakan pada tahap ini adalah kegiatan diskusi bersama teman sejawat mengenai kegiatan yang telah  dilaksanakan  sehingga  menghasilkan  rekomendasi  untu  perbaikan  di  siklus selanjutnya.
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Oktober di kelas III SD Negeri Rawa tahun pelajaran 2022/2023.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  SDN  Rawa  Kecamatan  Sukahening Kabupaten  Tasikmalaya.  Jumlah  siswa  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  sebanyak  24  orang. Siswa akan memperoleh pengajaran dengan model Problem Based Learning .
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklusnya  terdiri  dari  empat  tahap diantaranya perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.
Instrumen yang digunakan pada metode penelitian ini adalah lembar observasi serta hasil belajar  siswa.  Instrumen  tersebut  digunakan  untuk  mengetahui  proses  belajar  di  dalam  kelas. Selanjutnya  untuk  data  kemampuan  kognitif  siswa  atau  hasil  belajar  menggunakan  instrumen penilaian tertulis.
Analisis  ini  dihitung  dengan  menggunakan  statistik  sederhana,  yaitu  peneliti  melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebuut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif yang dapat dirumuskan menjadi:
𝑥̅ = ∑ 𝑥 ∑ 𝑛
Ket:
𝑥̅ = nilai rata-rata
∑ 𝑥 = jumlah semua nilai siswa

## ∑ 𝑛 = jumlah siswa
Selanjutnya  persentase  hasil  penilaian  akan  ditafsirkan  berdasarkan  tabel  Wiyoko,  T., Avana,  N.,  (2022).  Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar  yaitu  secara  peorangan  dan  klasikal. Ketuntasan  perorangan  dihitung  berdasarkan  KKM  Kelas  III  di  SD  Negeri  Rawa,  yaitu  siswa yang telah dikatakan tuntas apabila telah mencapai 60. Sedangkan persentase ketuntasan  secara klasikal dapat dikatakan tuntas apabila terdapat nilai 60%-100%. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar secara kalsikal digunakan rumus sebagai berikut:
𝑃 = ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥100%

## Tabel 1 Kriteria Penilaian Proses

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Masa Pra Tindakan
Penelitian  ini  diawali  oleh  observasi  pada  masa  pra  tindakan.  Pada  masa  ini  peneliti mengamati  nilai  harian  peserta  didik  sebelum  kegiatan  pembelajaran  belum  menggunakan model Problem Based  Learning (PBL).  Berikut  ini  adalah capaian  hasil  belajar  siswa  pada masa pra tindakan.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  Problem  Based  Learning  memberikan perubahan yang signifikan terhadap proses pembelajaran matematika di kelas III  SD Negeri Rawa tahun pelajaran 2022/2023 pada materi satuan panjang.
Tabel 2 Rekapitulasi Nilaian Ulangan Harian Pra Tindakan
No Kategori Pra Tindakan 1.  Nilai Terendah 30 2.  Nilai Tertinggi 75 3.  Rata-rata Nilai 50,63 4.  Jumlah siswa tuntas 7
5.  Persentase ketuntasan belajar
29%
Berdasarkan tabel di atas, dapat dijelaskan bahwa sesuai dengan nilai KKM yang telah ditetapkan sekolah kelas III yaitu 60, maka didapat rata-rata nilai sebesar 50,63 dan hasil siswa yang tuntas berjumlah 7 orang dengan persentase ketuntasan sebesar 29%. Hal ini disebabkan karena peneliti belum menerapkan model pembelajaran inovatif.
2. Masa Siklus I
a. Tahap perencanaan
Pada  siklus  I,  peneliti  mulai  melakukan  tahapan  penetilian  tindakan  kelas  yang berdasarkan  pada  hasil  temuan  pada  tahap  sebelumnya.  Pada  tahap  ini  peneliti menyiapkan Pembelajaran (RPP) yang menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL), membuat media pembelajaran, membuat bahan ajar, lembar kerja siswa, soal  evaluasi  dan  menyiapkan  peralatan  untuk  mendokumentasikan  kegiatan pembelajaran.
b. Tahap tindakan
Peneliti menerapkan pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning (PBL) yang membuat siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Pada  kegiatan  orientasi  siswa  pada  masalah,  siswa  menyanyikan  lagu  ”tangga satuan  panjang”  bersama  guru  yang  ditayangkan  melalui powerpoint ,  kemudian  siswa menganalisis informasi yang terdapat pada lagu tersebut. Kemudian siswa bersama guru membuat penguatan terhadap informasi yang dikemukakan oleh siswa.
Pada kegiatan mengorganisasi siswa dalam belajar, siswa dikelompokkan menjadi lima kelompok yang terdiri dari 4-5 orang dan dibagikan LKK (Lembar Kerja Kelompok). Kemudian siswa diarahkan untuk mencoba secara langsung mengukur benda-benda yang ada di kelas.
Pada kegiatan membimbing penyelidikan siswa secara mandiri maupun kelompok, siswa  dibimbing  untuk  menhkonversikan  satuan  panjang  yang  telah  ditemukan  siswa. Guru  berkeliling  untuk  mengamati  dan  memfasilitasi  kelompok  yang  memerlukan bantuan.
Pada  kegiatan  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  setiap  siswa  secara bergiliran  menyampaikan  informasi  yang  telah  dicatatnya  dalam  LKK  yang  sudah disediakan.
Pada  kegiatan  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah, kelompok  lain  yang  tidak  presentasi  memberikan  tanggapan  terhadap  informasi  yang
disampaikan oleh kelompok yang presentasi. Setelah itu siswa mengerjakan soal evaluasi untuk mengukur keberhasilan belajarnya.
c. Tahap observasi
Kegiatan  ini  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  tahap  tindakan.  Pada kegiatan  observasi,  guru  sebagai  peneliti  mencatat  dan  merekam  setiap  perilaku  yang muncul selama kegiatan pembelajaran.
Kegiatan pembelajaran terlaksana sesuai dengan perencanaan. Siswa masih terlihat sedikit  kesulitan  pada  kegiatan  presentasi,  karen  siswa  belum  terbiasa  menyampaikan informasi  di  depan  kelas,  tentunya  hal  ini  juga  karena  penggunaan  model  pembelajaran Problem Based Learning baru dilaksanakan di kelas III SD Negeri Rawa.
d. Tahap refleksi
Peneliti menganalisis tes evaluasi pembelajaran untuk mengetahui keberhasilan belajar siswa. Berikut ini adal hahasil belajar siswa pada masa siklus I.

## Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Tes Evaluasi Siklus 1
No Kategori Pra Tindakan 1.  Nilai Terendah 40 2.  Nilai Tertinggi 80 3.  Rata-rata Nilai 60,83 4.  Jumlah siswa tuntas 16 5.  Persentase ketuntasan belajar 66%
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  didapat  rata-rata  nilai  pada siklus  I  sebesar  60,83  dan  hasil  siswa  yang  tuntas  berjumlah  16  orang  dengan  persentase ketuntasan sebesar 67%.
Berdasarkan hasil pengamatan pada kegiatan siklus I, peneliti melakukan refleksi dan mengambil  kesimpulan  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  pada  beberapa  siswa.  Hal tersebut  menunjukkan  adanya  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) dalam dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Masa Siklus II
a. Tahap perencanaan
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II,  peneliti  menerapkan  perencanaan pembelajaran  dengan  lebih  matang  yang  berdasarkan  pada  temuan-teuan  tahap  I.  Adapun langkah-langkah yang dilakukan adalah . menyiapkan Rancangan Pelakdanaan Pembelajaran (RPP)  yang  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL),  membuat
media pembelajaran, membuat bahan ajar, lembar kerja siswa, soal evaluasi dan menyiapkan peralatan untuk mendokumentasikan kegiatan pembelajaran.
b. Tahap tindakan
Peneliti menerapkan pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning (PBL) yang membuat siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Pada  kegiatan  orientasi  siswa  pada  masalah,  siswa  mengamati  gambar  tangga  satuan panjang bersama guru yang ditayangkan melalui powerpoint , kemudian siswa menganalisis informasi  yang  terdapat  pada  gambar  tersebut.  Kemudian  siswa  bersama  guru  membuat penguatan terhadap informasi yang dikemukakan oleh siswa.
Pada kegiatan mengorganisasi siswa dalam belajar, siswa dikelompokkan menjadi lima kelompok  yang  terdiri  dari  4-5  orang  dan  dibagikan  LKK  (Lembar  Kerja  Kelompok). Kemudian siswa diarahkan untuk mencoba secara langsung mengukur benda menggunakan alat ukur yang berbeda.
Pada kegiatan membimbing penyelidikan siswa secara mandiri maupun kelompok, siswa dibimbing  untuk  mengetahui  hubungan  setiap  alat  ukur  satuan  panjang.  Guru  berkeliling untuk mengamati dan memfasilitasi kelompok yang memerlukan bantuan.
Pada kegiatan mengembangkan dan menyajikan hasil karya, setiap siswa secara bergiliran menyampaikan informasi yang telah dicatatnya dalam LKK yang sudah disediakan.
Pada kegiatan menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah, kelompok lain yang  tidak  presentasi  memberikan  tanggapan  terhadap  informasi  yang  disampaikan  oleh kelompok  yang  presentasi.  Setelah  itu  siswa  mengerjakan  soal  evaluasi  untuk  mengukur keberhasilan belajarnya.
c. Tahap observasi
Kegiatan ini dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tahap tindakan. Pada kegiatan observasi, guru sebagai peneliti mencatat dan merekam setiap perilaku yang muncul selama kegiatan pembelajaran.
Kegiatan pembelajaran terlaksana sesuai dengan perencanaan. Siswa juga mulai terbiasa menyampaikan  informasi  di  depan  kelas.  Siswa  secara  aktif  terlibat  dalam  kegiatan pembelajaran tentunya hal ini dikarenakan penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning di kelas III SD Negeri Rawa.
d. Tahap refleksi
Peneliti  menganalisis  tes  evaluasi  pembelajaran  untuk  mengetahui  keberhasilan  belajar siswa. Berikut ini adalah hasil belajar siswa pada masa siklus II.
Tabel 4 Rekapitulasi Hasil Tes Evaluasi Siklus II No Kategori Pra Tindakan 1.  Nilai Terendah 50 2.  Nilai Tertinggi 95 3.  Rata-rata Nilai 76,25 4.  Jumlah siswa tuntas 21 5.  Persentase ketuntasan belajar 88%
Berdasarkan tabel berikut, dapat disimpulkan bahwa didapat rata-rata nilai pada siklus II sebesar 76, 25 dan hasil siswa yang tuntas berjumlah 21 orang dengan persentase ketuntasan sebesar 88%.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  kegiatan  siklus  II,  peneliti  melakukan  refleksi  dan mengambil kesimpulan bahwa ada peningkatan hasil belajar pada semua siswa.
Grafik I Perbandingan Persentase Ketuntasan Belajar Pada Masa Pra Tindakan,

## Siklus I dan Siklus II
Hal tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berpengaruh  terhadap  meningkatnya  hasil  belajar  sswa.  Hal  ini  terlihat  dari  grafik perbandingan rata-rata nilai hasil belajar siswa pada masa pra tindakan, siklus I dan siklus II mengalami  peningkatan  yaitu  50,63,  60,83  dan  76,25.  Serta  grafik  ketuntasan  belajar meningkat  dari  pra  tindakan  29%,  siklus I  66%  dengan  kategori  cukup  dan  siklus II  88% dengan kategori sangat baik.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berhasil  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas III SD Negeri Rawa.
Kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dapat meningkatkan hasil belajar siswa karena pada aktivitas belajarnya melibatkan semua siswa untuk  aktif  selama  proses  pembelajaran,  baik  itu  saat  kegiatan  diskusi,  penugasan  serta presentasi  yang  dilakukan  oleh  setiap  siswa  bersama  kelompoknya.  Selain  itu  dengan
29% 66% 88% 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 Pra Tindakan Siklus I Siklus II
Persentase Ketuntasan Belajar
menerapkan  model Problem  Based  Learning (PBL)  ini  siswa  belajar  untuk  berpikir  kritis karena setiap masalah berasal dari hal-hal yang ditemui di kesehariannya, hal tersebut juga membuat siswa lebih berani untuk berpendapat baik di dalam kelompoknya maupun bersama dengan guru di dalam kelas, sehingga memberikan peluang lebih besar kepada siswa untuk memahami materi yang disampaikan.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI
Berdasarkan  hasil  penelitian  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  guru  sudah menerapkan model Problem Based Learning (PBL) dengan melaksanakan kelima tahapan model tersebut, yaitu orientasi siswa pada masalah, mengorganisasi siswa dalam belajar, membimbing penyelidikan  siswa  maupun  kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  serta menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Model Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  hal  ini dapat  terlihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  masa  pra  tindakan,  siklus  I  dan  siklus  II mengalami  peningkatan  yaitu  50,63,  60,83  dan  76,25.  Selain  itu  grafik  hasil  belajar  siswa meningkat dari pra tindakan 29% dengan kategori kurang  sekali, siklus I 66% dengan kategori cukup dan siklus II 88% dengan kategori sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriyadi,. Hasan, . Hairudin. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas III Melalui Model Pembelajaran PBL di SDN Cipageran Mandiri 2 Tahun Ajaran 2020/2021. Global Journal Teaching Profesional , 1 , 425–431.
https://sainsglobal.com/jurnal/index.php/gpp/article/view/703
Azizah., F. (2021). No TPentingnya Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru Dalam Pembelajaranitle. Jurnal Auladuna , 3 , 15–22.
http://ejournal.inaifas.ac.id/index.php/auladuna/article/view/475
Datreni, N. L. (2022). Model Pembelajaran Problem Based Learning Meningkatkan Hasil
Belajar Matematika Siswa Kelas III Sekolah Dasar. Journal of Education Action Research , 6 (3), 369–375. https://doi.org/10.23887/jear.v6i3.49468
Fahrurrozi., Sari, F. F. (2022). Pemanfaatan Model Problem Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran PKn Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu
Pendidikan , 4 , 4460–4468. https://www.edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/2795 Liando, M, A, J. (2021). Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 2 , 141–146. http://ejurnal-mapalus-unima.ac.id/index.php/eduprimary/article/view/2080 Pahleviannur, M, R., D. (2022). Penelitian Tindakan Kelas (Sukmawati,. Mulyasari. (ed.)).
Pradina Pustaka. https://thesiscommons.org/x6p8n/
Purba, P, B.,  dkk. (2021). Penelitian Tindakan Kelas (S. Rikki. (ed.)). Yayasan Kita Menulis. https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=LCQ5EAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA83& dq=purba+p+Penelitian+Tindakan+Kelas.+Yayasan+Kita+Menulis&ots=fK9oQHEc2n&si g=uwhmfen6gRRajOsp5SpYEEQrCy8&redir_esc=y#v=onepage&q=purba p Penelitian Tindakan Kelas. Yayasan Kita Men
Putra., Agrita., K. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Menggunakan Problem Based Learning Pada Siswa Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Tunas Pendidikan , 3 , 161–170. http://ejournal.stkip-mmb.ac.id/index.php/pgsd/article/view/488
Rahmawati.,  dkk. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Model Problem Based Learning Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 2113–2117.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.242
Wiyoko, T., Avana, N., M. (2022). Penerapan Model Problem Based Learning untuk
Meningkatkan Proses dan Hasil Belajar Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 13 , 83–92. https://jp.ejournal.unri.ac.id/index.php/JP/article/view/8009
Yunita., A. (2021). Model Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Media (PASIPUT)
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Di Kelas III SDN DAMPIT. Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan (JISIP) , 5 , 1086–1091.
https://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/article/view/2545