## Model Pembelajaran Tari Kreatif untuk Meningkatkan
Percaya Diri Anak Usia Taman Kanak-Kanak
1 I GUSTI KOMANG ARYAPRASTA AGUS, 2 ARIE RAKHMAT RIYADI
1,2 Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Indonesia Email: 1 igustikomangarya@upi.edu, ² arie.riyadi@upi.edu
Article Received: 19-07-2018
Published Article: 07-11-2018
DOI: https://doi.org/10.29313/ga.v2i1.3864

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  need  for  the  stimulation  of  early  childhood development.  Various  aspects  of  child  development,  including  social-emotional learning  methods  that  are  appropriate  to  the  characteristics  of  child  development. Confidence  in  children  is  an  integral  part  of  primary  education,  especially  early childhood education. Various learning approaches should be able to boost it to increase optimally developed. Dance learning that has been identical to train the things that are physiological was identified to have advantages regarding the formation of the child’s personality. The purpose of this study is to develop creative dance learning tools that are expected to increase the confidence of children, especially children of kindergarten age  (TK).  Research  method  using  action  research/action  research  as  much  as  three cycles.  Research  subjects  are  kindergarten  children  consisting  of  two  kindergartens, the  kindergarten  Labschool  UPI  and  Kartika  Candra  Gegerkalong  Kindergarten.  The results  of  this  study  in  addition  to  creative  dance  learning  devices  are  tested,  also proves creative dance learning can increase the confidence of kindergarten children.
Keywords: Dance, Creative, Creativity, Confidence, Learning, and Kindergarten Children.

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kebutuhan stimulasi perkembangan anak usia dini. Beragam  aspek  perkembangan  anak  termasuk  sosial-emosional  memerlukan  metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik perkembangan anak. Rasa percaya diri pada anak merupakan bagian penting dalam pendidikan dasar, khususnya pendidikan usia  dini.  Beragam  pendekatan  pembelajaran  harus  mampu  mengdongkrak  hal tersebut  agar  meningkat  ditumbuh-kembangkan  secara  optimal.  Pembelajaran  tari yang  selama  ini  identik  melatih  hal-hal  yang  bersifat  fisiologis  ternyata  diidentifikasi memiliki  kelebihan  dalam  hal  pembentukan  kepribadian  anak.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  tari  kreatif  yang  diharapkan dapat meningkatkan rasa percaya diri anak, khususnya anak usia taman kanak-kanak (TK). Metode penelitian menggunakan penelitian tindakan/ action research sebanyak 3 siklus.  Subjek  penelitian  adalah  anak  TK  Labschool  UPI.  Hasil  penelitian  ini  selain perangkat pembelajaran tari kreatif yang teruji, juga membuktikan pembelajaran tari kreatif dapat meningkatkan percaya diri anak usia TK.
Kata Kunci: Tari, Kreatif, Kreativitas, Percaya Diri, Pembelajaran, dan Anak TK.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal yang  penting  untuk  anak.  Sejak  lahir  anak memperoleh  pendidikan  pertama  dari keluarga.  Namun  hal  tersebut  tidaklah cukup karena anak juga membutuhkan
pendidikan  formal.  Pendidikan  anak  usia dini  merupakan  batu  loncatan  yang  paling dasar  dan  berpengaruh  besar  untuk keberhasilan pendidikan selanjutnya. Sebagaimana  disebutkan  dalam  Undang- Undang Sistem Pendidikan Nasional (2003) pada pasal 1 ayat (14) dinyatakan bahwa:
“Pendidikan  anak  usia  dini  adalah suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan lebih lanjut.”
Sujiono (2010: 6) menyatakan bahwa anak  usia  dini  (dari  lahir  sampai  usia delapan  tahun)  anak  mengalami  masa keemasan ( the golden years ), dimana anak tersebut  sangat  peka  terhadap  pengaruh dan perubahan yang berasal dari lingkungan sekitarnya.
Pada masa keemasan ini merupa- kan waktu  yang  sangat  baik  untuk  meng- optimalkan aspek perkembangannya. Aspek-  perkembangan  anak  antara  lain meliputi  perkembangan  fisik  dan  motorik, perkembangan kognitif, perkembangan bahasa  dan  berbicara  serta  perkembangan sosio  emosional.  Semua  aspek  tersebut dapat  dikembangkan  melalui  pembelajaran yang ada di pendidikan anak usia dini jalur formal, misalnya Taman Kanak-Kanak (TK), Raudathul Athfal (RA) atau bentuk lain yang sederajat.
TK merupakan salah satu wadah yang dapat  membantu  tumbuh  kembang  anak sesuai  dengan  tingkat  perkembangannya. Hal  ini  diperkuat  oleh  Suyadi  (2014:26) bahwa  “pada  jenjang  Taman  Kanak-Kanak, anak  mulai  diberi  pendidikan  secara berencana  dan  sistematis  agar  pendidikan yang  diberikan  lebih  bermakna  bagi  anak, dan  TK  harus  tetap  menjadi  tempat  yang menyenangkan  bagi  anak”.  Anak-anak mulai belajar untuk berkomunikasi, bersosialisasi bahkan anak dapat mengembangkan  percaya  diri  sejak  dini. Salah  satu  cara  untuk  mengembangkan rasa percaya diri anak adalah melalui seni.
Salah  satu  kegiatan  yang  dapat dikembangkan  di  Taman  Kanak-Kanak adalah  kegiatan  seni  seperti  seni  tari.  Seni tari dapat disesuaikan dengan perkembangan  anak  TK,  karena  aktivitas bergerak  pada  anak  TK  sangat  dominan sehingga  pembelajaran  melalui  tari  sangat cocok untuk mengoptimalkan perkembangan gerak/ motorik anak.
Dalam  konteks  pendidikan  anak  usia dini,  Suyadi  (2014:167)  menyatakan  bahwa kegiatan  bermain,  bernyanyi,  menggambar, menari (gerak dan lagu) merupakan aktivitas
seni yang sangat mendasar. Adapun tarian- tarian  dan  gerakan  badan  selama  bermain mampu  mengembangkan  motorik  kasar. Oleh  karena  itu,  perkembangan  motorik kasar  dapat  dilatih  dengan  pembelajaran seni tari untuk anak TK.
Dalam  kurikulum  TK  2004  termuat bidang  pengembangan  kemampuan  dasar yang  meliputi  pengembangan  kemampuan seni. Ketika anak mencapai usia 3 sampai 6 tahun  telah  tampak  otot-otot  tubuh yang berkembang sehingga memungkinkan mereka melakukan berbagai jenis keterampilan.  Jenis  keterampilan  yang sesuai dengan pembelajaran seni tari yakni perkembangan  motorik  kasar.  Anak  dapat melakukan  gerakan  melompat,  mendorong dan berjalan, kemudian kemampuan motorik  kasar  tersebut  dapat  dilakukan dengan  menggunakan  musik  sehingga kegiatan ini akan lebih menarik bagi anak.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan di TK Kartika Candra, dan bahkan di TK  Labschool  UPI  bahwa  umumnya  metode yang  masih  dipakai  di  sekolah  TK  yakni metode  imitasi,  anak  hanya  meniru  gerakan tari  yang  diajarkan  oleh  guru  tanpa  ada proses timbal balik sehingga metode ini justru terfokus  pada  guru.  Oleh  karena  itu,  Metode di  TK  seharusnya  berpusat  pada  anak. Dampak  dari  metode  terpusat  pada  guru berpengaruh pula pada aspek-aspek kreativitas  anak.  Anak-anak  kurang  berani dalam  mengungkapkan  ide  atau  gagasan kreatif  dan  anak  juga  kurang  percaya  diri ketika menari. Oleh karena itu, pembelajaran berpusat  pada  anak  adalah  program  tahap demi  tahap  yang  didasari  pada  adanya  suatu keyakinan  bahwa  anak-anak  dapat  tumbuh dengan  baik  jika  mereka  dilibatkan  secara alamiah  dalam  proses  belajar.  Jika  hal  ini dibiarkan terus menerus maka anak akan sulit bersikap ataupun berfikir kreatif.
Dalam hal menciptakan produk kreatif melalui  penciptaan  gerak  tari  masih  terlalu sulit bagi anak karena belum sesuai dengan tingkat  perkembangan  anak,  namun  dalam pembelajaran  seni  tari  dapat  dilihat  dan diamati  dari  segi  proses  perkembangan kreativitas anak melalui ciri-ciri kepribadian kreatif  yang  muncul.  Agar  pembelajaran sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  anak dan anak dapat mengembangkan kreativitas  maka  strategi  belajar  sambil bermain  sangat  cocok  untuk  anak  usia Taman Kanak-Kanak.
Untuk  mengatasi  berbagai  masalah maka  guru  dan  peneliti  merasa  perlu  adanya perbaikan dalam proses belajar terutama seni tari. Dalam hal ini dipilih strategi pembelajaran  tari  kreatif.  Penggunaan  dari strategi pembelajaran tari kreatif memberikan kesempatan  pada  individu  untuk  berpikir  dan bertindak  imajinatif,  serta  penuh  daya  hayal yang erat hubungannya dengan perkembangan rasa percaya diri (Melati,2012: 86). Melalui stimulan pembelajaran tari kreatif anak  dapat  mempelajari  banyak  hal,  tanpa  ia sadari dan tanpa merasa terbebani (Rahmawati  dan  Kurniati,  2005:46).  Anak dapat  mengungkapkan  ide-ide  kreatif  dan anak tidak kehilangan masa bermainnya.
Berdasarkan  uraian  pada  bagian  latar belakang, penelitian ini dibatasi pada pengembangan dan implementasi pembelajaran  tari  kreatif  dengan  harapan  hal tersebut akan mendongkrak percaya diri anak TK.  Untuk  pengembangan  pembelajaran  tari kreatif  ini  sendiri  dikonstruksi  merujuk  pada konstruk dari Joyce dan Weil (1982), yaitu:
(1) syntax , langkah-langkah operasional pembelajaran;  (2) social  system ,  adalah suasana  dan  norma  yang  berlaku  dalam pembelajaran;  (3) principles  of  reaction , menggambarkan  bagaimana  seharusnya  guru memandang,  memperlakukan,  dan  merespon siswa;  (4) support  system ,  segala  sarana, bahan,  alat,  atau  lingkungan  belajar  yang mendukung pembelajaran; dan (5) instructional dan nurturant  effects —hasil belajar  yang  diperoleh  langsung  berdasarkan tujuan  yang  ditetapkan  ( instructional  effects ) dan  hasil  belajar  di  luar  yang  ditetapkan ( nurturant  effects ).  Kemudian  untuk  konsep kreativitas  akan  menggunakan  konstruk  yang dikembangkan  oleh  Jamaris  (Sujiono,  2010), mencakup  lima  ciri  perilaku  kreatif  tersebut yakni kelancaran ( fluency ), kelenturan ( flexibility ),  keaslian  ( originality ),  elaborasi ( elaboration )  dan  kepekaan  ( sensitivity ). Selanjutnya  yang  terakhir  tentang  konsep percaya  diri  ( self  confidence )  merujuk  pada konsep  Bush  (2003)  terkait  tiga  hal,  yakni penampilan  fisik,  kapabilitas  intelektual  dan ekspresi emosi yang tepat.
Berdasarkan  latar belakang penelitian dan  batasannya,  maka  rumusan  masalah utama penelitian adalah menjawab p e r t a n y a a n , “ b a g a i m a n a d a m p a k implementasi  model  pembelajaran  tari kreatif  terhadap  peningkatan  kreativitas dan percaya diri anak usia TK?”.
Menurut
Kusuma (2007: 53), pendidikan  merupakan  sebuah  proses  yang membantu  menumbuhkan,  mengembangkan, mendewasakan,  membuat  yang  tidak  tertata atau  liar  menjadi  semakin  tertata,  semacam proses  penciptaan  sebuah  kultur  dan  tata keteraturan  dalam  diri  maupun  dalam  diri orang  lain.  Pendidikan  dapat  di  peroleh  anak melalui pendidikan formal maupun nonformal, namun  pendidikan  yang  tidak  kalah  penting yakni  pendidikan  yang  ditanamkan  kepada anak  sejak  kecil.  Baik  dalam  lingkungan keluarga maupun lingkungan sosial.
Seni  merupakan  salah  satu  aspek  yang penting dalam dunia pendidikan. Selanjutnya, Suyadi (2014: 165) mengatakan bahwa PAUD mempunyai  kontribusi  besar  bagi  pelestarian budaya  bangsa  melalui  pembelajaran  seni dengan  beragam  ekspresinya.  Pada  anak- anak atau Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), kegiatan  bermain,  bernyanyi,  menggambar, menari  (gerak  dan  lagu)  merupakan  aktivitas seni  yang  sangat  mendasar.  Adapun  tarian- tarian  dan  gerakan-gerakan  selama  bermain mampu mengembangkan keterampilan motorik  kasar,  dan  keseluruhan  aktivitas- aktivitas ini meningkatkan emosional anak.
Pembelajaran tari kreatif pada dasarnya  berusaha  untuk  memperkuat  dan memperlancar  stimulus  dan  respons  anak didik dalam pembelajaran, sehingga proses pembelajaran menjadi hal yang menyenangkan,  tidak  menjadi  hal  yang membosankan bagi mereka. Efek menyenangkan  yang  ditimbulkan  stimulus akan  mampu  memberi  kesan  yang mendalam  pada  diri  anak  didik,  sehingga mereka cenderung akan mengulang aktivitas tersebut (Hartono, 2008: 1).
Oleh  karena  itu,  pendidikan  seni  tari kreatif  merupakan  suatu  pembelajaran  yang dapat membatu anak usia dini mengembangkan  berbagai  kemampuan  di masa golden age . Selain itu, melalui seni tari maka  pendidik  dapat  menjadi  fasilitator  anak untuk  mengembangkan  kreativitas.  Dalam kreativitas  anak  usia  dini,  maka  yang  lebih disorot  dan  dikembangkan  adalah  proses kreativitasnya  dan  identifikasi  ciri-ciri  anak kreatif  serta  keterampilan  pribadinya  yang terwujud  melalui  rasa  percaya  diri  ( self- confidence ) yang optimal.

## Konsep Tari dan Pembelajaran Tari Kreatif untuk Anak Usia TK
Tari adalah gerak yang telah mengalami proses stimulasi sesuai dengan irama sebagai ungkapan  jiwa  manusia  yang  di  dalamnya terdapat unsur keindahan. Tari untuk anak TK adalah  gerak  berirama  yang  ritmis  dan  indah sesuai  dengan  karakteristik  perkembangan anak usia TK, kegiatannya bersifat kreatif dan kontruktif  serta  menumbuhkan  kreativitas anak  (Desfina,  2005:  4)  Tari  memberikan ruang  kepada  anak  untuk  bermain  dan berimajinasi, misalnya dengan berekspresi diri menjadi  peran  tertentu  dalam  sebuah  tarian dan mengembangkan sebuah gagasan melalui kreativitas  gerak  tari.  Selain  itu  tari  melatih kognisi  dan  konsentrasi  anak  untuk  fokus menguasai urutan gerak tari dari awal sampai akhir.  Dengan  demikian  melalui  tari  anak- anak  belajar  untuk  membiasakan  diri  berlatih menguasai  gerak  ataupun  urutan  rangkaian gerak  sebagai  materi  dasar  sebuah  tarian (Dewi, 2008: 5).
Belajar  menari  di  Taman  Kanak-kanak semata  -mata  bukanlah  untuk  menguasai sebuah produk tarian jadi (tari bentuk) untuk tujuan  pertunjukan.  Namun  mempunyai tujuan  yang  lebih  luas  dalam  proses membentuk  pribadi  anak  melalui  pengalaman belajar menari dan berpentas. Belajar melalui tari  berarti  belajar  untuk  berekspresi  diri melalui gerak di dalam ruang. Melalui ekspresi diri  dalam  menari  anak  belajar  beraktualisasi diri  khususnya  pada  pertunjukan  tari  sebagai hasil belajar anak (Dewi, 2008: 5).
Menari pada dasarnya dapat dilakukan  secara  individu,  berpasangan maupun kelompok. Sehingga selain sebagai ekspresi  individu,  tari  berfungsi  sebagai latihan  bagi  anak  untuk  bersosialisasi membangun  kebersamaan  sambil  bermain bagi  anak  baik  dengan  pasangannya maupun  kelompoknya  dalam  menari  dan belajar  untuk  mengatasi  masalah  ( problem solving )  yang  timbul  dari  dirinya  maupun kelompoknya  dengan  bimbingan  guru. Selain  itu  tari  sangat  berhubungan  erat dengan musik sebagai pengiringnya Melalui gerakannya  anak  belajar  memahami  ritme maupun  suasana  yang  ada  dalam  musik pengiring tarinya (Dewi, 2008: 5).

## Tujuan  Pembelajaran  Tari  Untuk Anak Taman Kanak-kanak
Menurut  Desfina  (2005:  14)  Tari merupakan salah satu kegiatan seni yang
dapat menumbuhkan kreativitas anak Taman kanak-kanak. Dengan menari anak akan mendapatkan pengalaman baru dalam berekspresi melalui geraknya. Kegiatan menari merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan kreativitas, keterampilan fisik serta emosi, kepribadian, kedisiplinan agar anak dapat berkembang secara optimal. Desfina (2005:14) Tujuan tari untuk anak taman kanak-kanak ada beberapa macam, tujuan tersebut antara lain sebagai berikut. Menanamkan pengaruh yang bermanfaat atau positif dari kegiatan menari kreatif terhadap terhadap pembentukan jiwa anak dalam rangka mengembangkan daya cipta anak terhadap tarian dan juga dapat dijadikan sebagai suatu pertunjukkan seni untuk anak.
Mengembangkan kepekaan anak untuk  berekspresi  dan  mengembangkan daya nalar anak berimajinasi.
Memancing  kreativitas  anak  karena dengan  menari  anak  tertantang  untuk kreatif dalam bergerak.
Merangsang  emosi  anak  karena  dalam menari  anak  akan  tergugah  emosinya  untuk melakukan  gerak  yang  sesuai  dengan keinginan anak dan rasa senang anak.
Membantu anak supaya lebih percaya diri dan membebaskan anak dari ketakutan karena  anak  bergerak  secara  bebas  dan dapat berkomunikasi bebas dengan teman- temannya.
Anak  dapat  mengimplementasikan perasaan  dirinya  yang  dekat  dengan  alam lingkungan sekitar anak.
Konsep  Percaya  Diri  ( Self-Confi- dence )
Self-confidence atau percaya diri adalah sejauh  mana  adanya  keyakinan  terhadap penilaian  atas  kemampuan  untuk  berhasil. Ignoffo
(1999)
secara sederhana mendefinisikan self confidence berarti memiliki  keyakinan  terhadap  diri  sendiri. Menurut Neill, self confidence adalah kombinasi dari self esteem dan self-efficacy .
Lauster (1978), menyatakan bahwa self confidence merupakan  suatu  sikap  atau perasaan  yakin  atas  kemampuan  diri  sendiri sehingga  orang  yang  bersangkutan  tidak terlalu  cemas  dalam  tindakan-tindakannya, dapat merasa bebas untuk melakukan hal-hal yang  disukainya  dan  bertanggung  jawab  atas perbuatannya,  hangat  dan  sopan  dalam berinteraksi dengan orang lain, dapat
menerima  dan  menghargai  orang  lain,  memiliki dorongan untuk berprestasi serta dapat mengenal  kelebihan  dan  kekurangannya. Self confidence adalah  sikap  positif  seorang individu yang merasa memiliki kompetensi atau kemampuan  untuk  mengembangkan  penilaian positif baik terhadap dirinya maupun lingkungan. Self confidence adalah percaya akan kemampuan sendiri yang memadai dan menyadari kemampuan yang dimiliki, serta dapat memanfaatkan secara tepat.
Coopersmith (1996) menjelaskan bahwa ketika individu lebih aktif, mempunyai perilaku yang bertujuan, bersemangat dalam menjalankan  kehidupan  sehari-hari  baik  yang bersifat  individual  maupun  yang  bersifat kelompok  cenderung  memiliki self  confidence yang  tinggi.  Sedangkan  menurut  Hakim (2002)  menjelaskan self  confidence yaitu sebagai  suatu  keyakinan  seseorang  terhadap segala  aspek  kelebihan  yang  dimilikinya  dan keyakinan  tersebut  membuatnya  merasa mampu  untuk  dapat  mencapai  berbagai tujuan  dalam  hidupnya.  Menurut  Al-Uqshari (2005) self  confidence adalah  keyakinan seorang  individu  akan  kemampuan  yang dimiliki  sehingga  merasa  puas  dengan keadaan dirinya.
Bandura  (2005)  mendefinisikan self confidence sebagai suatu keyakinan seseorang yang  mampu  berperilaku  sesuai  dengan  yang diharapkan dan diinginkan. Sedangkan Breneche  dan  Amich  (Kumara,  1988) self confidence merupakan  suatu  perasaan  cukup aman  dan  tahu  apa  yang  dibutuhkan  dalam kehidupannya sehingga tidak perlu membandingkan  dirinya  dengan  orang  lain dalam  menentukan  standar,  karena  ia  selalu dapat  menentukan  sendiri.  Menurut  Hakim (2002)  rasa  percaya  diri  tidak  muncul  begitu saja  pada  diri  seseorang,  tetapi  ada  proses tertentu didalam pribadinya sehingga terjadilah  pembentukan  rasa  percaya  diri  itu. Terbentuknya  rasa  percaya  diri  yang  kuat terjadi melalui proses-proses berikut.
Terbentuknya  kepribadian  yang  baik sesuai  dengan  proses  perkembangan  yang melahirkan kelebihan kelebihan tertentu.
Pemahaman seseorang terhadap kelebihan-  kelebihan  yang  dimilikinya  dan melahirkan keyakinan kuat untuk bisa berbuat segala sesuatu dengan memanfaatkan kelebihan-kelebihannya tersebut.
Pemahaman dan reaksi positif seseorang  terhadap  kelemahan-kelemahan yang dimilikinya agar tidak menimbulkan rasa rendah diri atau rasa sulit menyesuaikan diri.
Pengalaman  didalam  menjalani  berbagai aspek  kehidupan  dengan  menggunakan  segala kelebihan yang ada pada dirinya.

## Pembelajaran  Tari  Kreatif  untuk Me-  ningkatkan  Percaya  Diri  Anak Usia Taman Kanak-Kanak
Rasa percaya diri anak dapat ditingkat- kan melalui kegiatan pembelajaran dan faktor lingkungan. Kreativitas dapat timbul jika anak mendapatkan  motivasi  pada  diri  anak  itu sendiri.  Kreativitas  yang  dapat  diterapkan melalui kreativitas tari. Soedarsono (Suryadewi,  dkk,  1998  :170)  mengemukakan tentang  tari  adalah  ekspresi  jiwa  manusia melalui  gerak-gerak  ritmis  yang  indah. Kegiatan  menari  banyak  dilakukan  oleh  Anak Taman kanak- kanak, Sekolah Dasar, Sekolah menengah  Umum,  Sekolah  Menengah  Atas, Perguruan  Tinggi  dan  bahkan  Orang  Tua  pun masih  banyak  yang  mengikuti  kegiatan menari. Tari kreatif diberikan agar membantu anak  memiliki  kemampuan  serta  minat  anak dalam  pembelajaran  tari  khususnya  untuk mengembangkan, menumbuhkan dan menciptakan suatu yang baru daya kreativitasnya melalui gerakan yang diciptakannya  secara  alami  sehingga  tercipta suatu  karya  seni  dalam  bentuk  suatu  tarian. Tari kreatif dapat dilakukan dalam pembelajaran  tari  secara  individual  maupun kelompok.  Tujuan  dari  tari  kreatif  khususnya dalam  pembelajaran  tari  yaitu  sebagai penambahan metode baru dalam pembelajaran  tari  yang  diberikan  kepada siswa untuk menambah dan mengembangkan kreativitasnya  melalui  penciptaan-penciptaan gerak  tari  yang  dilakukan  oleh  siswa  itu sendiri  dan  dirangsang  oleh  salah  satu rangsangan dalam tari.
Pembelajaran  tari  kreatif  anak  dapat belajar untuk mengoptimalkan penggunaan semua  potensi  yang  dimiliki  oleh  anak didik,  sehingga  semua  anak  didik  dapat mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskan sesuai  dengan  karakteristik  pribadi  yang mereka  miliki.  Proses  pembelajaran  tari pada  dasarnya  merupakan  pemberian stimulus-stimulus  kepada  anak  didik,  agar terjadinya  respons  yang  positif  pada  diri anak didik. Kesediaan dan kesiapan mereka dalam mengikuti proses demi proses dalam pembelajaran  akan  mampu  menimbulkan respons  yang  baik  terhadap  stimulus  yang mereka  terima  dalam  proses  pembelajaran (Hartono,  2008:  1).  Pembelajaran  tari kreatif pada dasarnya berusaha untuk
memperkuat  dan  memperlancar  stimulus  dan respons  anak  didik  dalam  pembelajaran, sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  hal yang  menyenangkan,  tidak  menjadi  hal  yang membosankan bagi mereka. Efek menyenangkan  yang  ditimbulkan  stimulus akan mampu memberi kesan yang mendalam pada  diri  anak  didik,  sehingga  mereka cenderung akan mengulang aktivitas tersebut (Hartono, 2008: 1).
Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran tari kreatif sangat penting dalam pembelajaran  tari  karena  merupakan  suatu model
pembelajaran yang
dapat membangkitkan  semangat  anak,  khususnya dalam menemukan ide, aktif dalam menciptakan kreasi tari serta membantu guru untuk mengoptimalkan tugasnya dalam fungsi serta  peranannya  sebagai  guru  yang  dapat memotivasi  anak  untuk  berfikir  secara  aktif dan  kreatif  serta  memberikan  stimulus- stimulus yang menyenangkan dan disesuaikan dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  anak sehingga  pembelajaran  tari  kreatif  dapat berjalan dengan optimal.
Beberapa  hal  yang  telah  dicapai  dan dilakukan  untuk  mendukung  penelitian  ini adalah  melakukan  kajian  teoretik  terkait konseptualisasi  kreativitas  dan  percaya  diri ( self-confidence )  pada  anak.  Utamanya sejumlah hasil kajian tentang pembelajaran tari  kreatif  beberapa  diantaranya  telah dapat  disesuaikan  dengan  konsep  dan kerangka  model  pembelajaran  dari  Joyce  & Weill (1993).
Observasi  yang  dilakukan  di  target subjek  penelitian  yaitu  TK  Labschool  UPI dan  TK  Pandiga  Cimahi  menunjukkan umumnya  metode  yang  masih  dipakai  di sekolah  TK  yakni  metode  imitasi,  anak hanya  meniru  gerakan  tari  yang  diajarkan oleh  guru  tanpa  ada  proses  timbal  balik sehingga  metode  ini  justru  terfokus  pada guru,  tidak  mengembangkan  kreativitas anak  dan  tidak  juga  menumbuhkan  rasa percaya diri anak. Melalui penelitian  semua itu akan diungkap perkembangannya melalui  implementasi  pembelajaran  tari kreatif yang akan dikembangkan.
Penelitian  ini  dibuat  bukan  tanpa dasar. Beberapa aktivitas penelitian, kajian, maupun  publikasi  telah  dilakukan  terkait dengan  pengembangan  dan  penguatan kompetensi  penyelenggaraan  pembelajaran tari,  khususnya  tari  untuk  anak  usia  TK. Unsur-unsur  tari  sebagai  bagian  dari  seni yang dibangun melibatkan unsur sensitif
manusia yaitu emosi dan kondisi psikologis secara  umum.  Pada  penelitian  ini,  tari kreatif dikembangkan agar membantu anak memiliki  kemampuan  serta  minat  anak dalam  pembelajaran  tari  khususnya  untuk mengembangkan, menumbuhkan dan menciptakan  suatu  yang  baru  daya kreativitasnya melalui gerakan yang diciptakannya secara alami sehingga tercipta  suatu  karya  seni  dalam  bentuk suatu tarian. Berdasarkan kajian yang telah dilakukan,
tari
kreatif dapat diselenggarakan  dalam  pembelajaran  tari secara individual maupun kelompok.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dibuat  dalam  bentuk multi-method (Esteves & Pastor, 2004). Morse (Tashakkori  and  Teddlie  2003:  189-208) mengemukakan  penelitian  “...multi-method  is the conduct of two or more research methods, each  conducted  rigorously  and  complete  in itself,  in  one  project”.  Pada  penelitian  ini dikehendaki  pelaksanaan  kerja collaborative- action-research dengan  3  siklus  kegiatan  tari kreatif.  Anak  yang  menjadi  subjek  penelitian adalah  anak  kelas  B  TK  Labschool  UPI sebanyak 16 anak.

## Hasil dan Pembahasan

## Bentuk  pembelajaran  tari  kreatif un- tuk anak usia TK
Pengembangan  pembelajaran  tari kreatif ini sendiri dikonstruksi merujuk pada konstruk dari Joyce dan Weil (1982), yaitu: (1) syntax , langkah-langkah operasional pembelajaran;  (2) social  system ,  adalah suasana  dan  norma  yang  berlaku  dalam pembelajaran;  (3) principles  of  reaction , menggambarkan  bagaimana  seharusnya  guru memandang,  memperlakukan,  dan  merespon siswa;  (4) support  system ,  segala  sarana, bahan,  alat,  atau  lingkungan  belajar  yang mendukung pembelajaran; dan (5) instructional dan nurturant  effects —hasil belajar  yang  diperoleh  langsung  berdasarkan tujuan  yang  ditetapkan  ( instructional  effects ) dan  hasil  belajar  di  luar  yang  ditetapkan ( nurturant  effects ).  Kemudian  untuk  konsep kreativitas akan menggunakan  konstruk  yang dikembangkan  oleh  Jamaris  (Sujiono,  2010), mencakup  lima  ciri  perilaku  kreatif  tersebut yakni kelancaran ( fluency ), kelenturan ( flexibility ),  keaslian  ( originality ),  elaborasi ( elaboration ) dan kepekaan ( sensitivity ).
Selanjutnya  yang  terakhir  tentang  konsep percaya diri ( self confidence ) merujuk pada konsep  Bush  (2003)  terkait  tiga  hal,  yakni penampilan fisik, kapabilitas intelektual dan ekspresi emosi yang tepat.
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  TK Lab  School  direncanakan  cukup  optimal,  hal ini  terlihat  dari  beberapa  faktor  diantaranya yaitu, perencanaan pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran  dan  evaluasi pembelajaran. Guru membuat program semester  yang  dijabarkan  dalam  Satuan Kegiatan  Mingguan  kemudian  dikembangkan ke  dalam  Satuan  Kegiatan  Harian  (SKH). Tujuan pembelajaran mengacu pada kurikulum  TK  tahun  2004,  namun  tujuan pembelajaran  di  TK  Lab  School  pun  bersipat fleksibel,  jika  ada  tujuan  khusus  yang  ingin dicapai,  maka  sewaktu-waktu  dapat  diubah. Materi  yang  dikembangkan  di  TK  Lab  School disesuaikan  dengan  tema  pembelajaran  dari Departemen  Pendidikan  Nasional  dan  tema yang  dibuat  oleh  guru  TK  Lab  School.  Materi tersebut  mereka  contoh  dari  hasil  pelatihan, dari buku-buku petunjuk dan pedoman.
Metode  yang  digunakan  di  TK  Lab School  cukup  variatif  karena  banyaknya  ahli pendidikan  anak  yang  terlibat.  Dalam  setiap kali  pembelajaran  metode  yang  sering digunakan  adalah  tanya  jawab,  bercakap- cakap  dan  pemberian  tugas.  Metode  yang digunakan  di  TK  Lab  School  kurang memfasilitasi  rasa  percaya  diri  anak,  karena metode  yang  digunakan  hanya  metode bercakap-cakap,  metode  tanya  jawab  dan metode  pemberian  tugas,  hal  ini  membuat anak  merasa  bosan  dan  jenuh  dalam mengikuti pembelajaran, sehingga rasa percaya  diri  anak  tidak  berkembang  dengan baik,  sesuai  dengan  yang  diungkapkan Slameto (2003:65), bahwa metode pembelajaran itu mempengaruhi belajar anak.
Berdasarkan hasil penelitian, trai kreatif dapat  dilaksanakan.  Walaupun  pada  siklus pertama  guru  masih  terlihat  belum  maksimal dalam  perencanakan  dan  mempersiapkan pembelajaran  sehingga  suasana  kelas  belum terkondisikan  dengan  baik.  Perencanaan kegiatan  untuk  pembelajaran  pada  siklus pertama  ini  ditentukan  dari  peneliti  karena guru  masih  bingung  dalam  menentukan langkah-langkah pembelajaran tari kreatif.
Ketika  kegiatan  berlangsung,  kegiatan pembelajaran tari yang dilakukan anak sudah mampu  mengundang  perhatian,  pada  saat guru  menyampaikan  materi  pada  siklus  satu masih terlihat kaku dalam menjelaskan
kegiatan  tari  yang  akan  dilaksanakan  oleh anak  karena  kegiatan  tari  yang  dilaksanakan oleh  anak  masing-masing  kelompok  berbeda- beda.  Dalam  pembelajaran  tari  kreatif  anak pada  siklus  kesatu  pembelajaran  masih berpusat  pada  guru,  hal  ini  terjadi  karena guru  masih  kaku  dalam  melaksanakan penerapan  tari  kreatif.  Kegiatan  tari  kreatif dilatihkan terlebih dahulu oleh peneliti kepada guru  dan  guru  mencontohkan  pada  anak untuk melakukan kegiatan tari kreatif dengan menggunakan  tema  binatang,  tetapi  karena tari  kreatif  binatang  yang  kurang  dipahami oleh guru, maka dalam pelaksanaannya tidak berjalan  dengan  tertib  dan  anak-anak  belum terkondisikan dengan baik.
Ketika  guru  mengadakan  kegiatan demonstrasi tari pada kegiatan pra pengembangan  anak-anak  dalam  mengikuti gerakan  masih  terlihat  malu-malu  dan gerakan anak masih kaku. Setelah pelaksanaan  siklus  satu,  ternyata  masih terdapat  beberapa  kelemahan.  Guru  kurang memahami  langkah-langkah  tari  kreatif, anak-anak  masih  terlihat  kurang  percaya  diri dan  masih  kaku  dalam  memberikan  gerakan. Namun  demikian  anak-anak  terlihat  gembira melakukan gerakan gerakan tari kreatif.
Kelemahan  di  atas  terjadi  karena  di  TK Lab  School  masih  jarang  dalam  menerapkan tari  kreatif  sehingga  pembelajaran  belum berjalan  dengan  maksimal.  Selain  ditemukan kelemahan  dalam  pelaksanaan  siklus  ini, ditemukan  pula  kelebihannya.  Anak-anak yang  tadinya  pendiam  menjadi  aktif  dalam menjawab  pertanyaan  guru  karena  guru banyak  memberikan  pertanyaan,  sehingga anak-anak  menjadi  terstimulasi  dengan adanya pertanyaan-pertanyaan tersebut.
Dari  hasil  siklus  pertama  ini,  peningkatan rasa percaya diri anak dengan tari kreatif belum optimal  karena  terlihat  dari  sikap  anak  yang masih  malu-malu  dalam  menunjukkan  gerakan- gerakannya,  dan  hanya  beberapa  anak  yang sudah  muncul  percaya  dirinya,  sehingga  perlu direncanakan dengan maksimal dari sebelumnya,  yaitu  guru  harus  lebih  hafal gerakan-gerakan  tari  kreatif  dan  menyiapkan media/alat-alat  yang  menarik  untuk  anak  agar anak  dapat  mengkreasikan  tari  kreatif  sesuai tema binatang.
Pada  siklus  dua  penerapan  tari  kreatif sudah  berjalan  dengan  baik,  karena  setelah refleksi siklus pertama dilaksanakan, peneliti dan guru merencanakan kembali mengadakan diskusi  untuk  merencanakan  siklus  kedua dengan lebih matang. Dalam hal perencanaan,
guru  sudah  ikut  serta  dalam  penelitian. Dalam pelaksanaan pembelajaran guru juga sudah  terlihat  lebih  siap  dan  lebih  matang dalam  mempersiapkan  gerakan-gerakan yang  harus  dicontohkan  pada  anak.  Dalam siklus  dua  ini  guru  lebih  menawarkan  anak untuk  berada  pada  kelompok  tari  kreatif binatang  yang  anak  sukai  dan  guru memberikan properti tari.
Hal ini terlihat perkembangannya dalam pembelajaran  yaitu  saat  guru  menjelaskan tentang kegiatan yang akan dilaksanakan oleh anak sudah dapat dimengerti oleh anak. Guru juga  sudah  melakukan  langkah-langkah pembelajaran  tari  kreatif  dengan  baik  dan terlihat  lebih  santai  dalam  mengkondisikan anak pada masing-masing kelompok.
Ketika  guru  memberikan  contoh  gerakan, masih  ada  anak  yang  malu-malu  mengikuti gerakan  guru,  namun  akhirnya  setelah  banyak distimulasi  oleh  guru,  anak-anak  pun  lebih percaya  diri  dan  responsif  terhadap  gerakan- gerakan guru dan pada siklus dua ini anak-anak lebih  banyak  bertanya  dan  berani  dalam mengungkapkan ide dan gagasannya serta dapat mengkreasikannya  dalam  kegiatan  tari  kreatif. Sebagaimana  pendapat  Hartono  2008)  bahwa pembelajaran  tari  kreatif  pada  dasarnya berusaha  untuk  memperkuat  dan  memperlancar stimulus  dan  respons  anak  didik  dalam pembelajaran,  sehingga  proses  pembelajaran menjadi  hal  yang  menyenangkan,  tidak  menjadi hal  yang  membosankan  bagi  mereka.  Efek menyenangkan  yang  ditimbulkan  stimulus  akan mampu  memberi  kesan  yang  mendalam  pada diri anak didik, sehingga mereka cenderung akan mengulang aktivitas tersebut.
Kelemahan  yang  ditemukan  ketika proses pembelajaran  berlangsung  antara  lain, anak-anak  masih  harus  distimulasi  oleh  guru dalam  mengikuti  gerakan  tari  kreatif.  Anak- anak  perempuan  masih  ada  yang  malu-malu dalam menanri, hal ini dapat disebabkan salah satunya  oleh  perbedaan  perlakuan  terhadap anak  laki  -laki  dan  perempuan.  Anak  laki-laki lebih  diberi  kesempatan  untuk  mandiri, didesak  oleh  teman  sebayanya  untuk  lebih mengambil  resiko,  dan  didorong  oleh  para orang  tua  dan  guru  untuk  lebih  menunjukan inisiatif  dan  orisinalitas.  Sedangkan  anak perempuan  cenderung  dimanja,  sejalan  yang diungkapkan oleh Torrance (Hurlock, 1978:8), bahwa tidak perlu diragukan bahwa sikap dan perlakuan masyarakat terhadap anak perempuan  mempengaruhi  perkembangan rasa percaya diri anak dan perilaku mereka.
Selain  kelemahan,  terdapat  juga beberapa  kelebihan  yang  terjadi  ketika proses  pembelajaran  berlangsung.  Dengan diterapkannya  tari  kreatif,  anak-anak  lebih terlihat  menikmati  pembelajaran  dan  rasa percaya  diri  anak  terlihat.  Ternyata  tari kreatif ini cukup efektif untuk meningkatkan  rasa  percaya  diri  anak. Melalui  stimulan  pembelajaran  tari  kreatif anak  dapat  mempelajari  banyak  hal,  tanpa ia  sadari  dan  tanpa  merasa  terbebani (Rahmawati  dan  Kurniati,  2005:46).  Anak dapat  mengungkapkan  ide-ide  kreatif  dan anak tidak kehilangan masa bermainnya.
Pada siklus ini, sudah terlihat peningkatan  yang  berarti dalam  rasa  percaya diri anak, guru sudah melaksanakan langkah- langkah  kegiatan  pembelajaran  tari  kreatif sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  ada dalam  perencanaan  pembelajaran,  anak sudah  dapat  mengungkapkan  pertanyaan tanpa  ragu-ragu  dan  tidak  takut  lagi  dalam menunjukkan gerakan tari. Namun hasil yang dicapai belum optimal, karena hanya sebagian anak  saja  yang  mengalami  peningkatan, maka  masih  dirancang  tindakan  selanjutnya yaitu siklus tiga.
Siklus tiga ini merupakan siklus terakhir dalam  peningkatan  rasa  percaya  diri  anak melalui  penerapan  tari  kreatif.  Pada  siklus  ini penerapan  tari  kreatif  semakin  menunjukkan perbaikan. Perencanaan yang disusun mengacu  pada  hasil  refleksi  siklus  dua  telah membawa  perubahan  pada  anak  menjadi lebih baik. Perencanaan yang dilakukan sudah betul-betul matang, itu terlihat dari persiapan guru  dalam  memahami  langkah-langkah pembelajaran  dalam  tari  kreatif.  Persiapan media  yang  sangat  menarik  yang  dilakukan jauh-jauh  hari  sebelum  pelaksanaan  tindakan menjadikan  guru  merasa  sangat  siap  untuk melaksanakan penerapan tari kreatif.
Hasil  penelitian  pada  pelaksanaan siklus  tiga  membuktikan  bahwa  penerapan tari  kreatif  dapat  meningkatkan  rasa percaya  diri,  karena  dalam  pembelajaran pada  siklus  tiga  ini  guru  hanya  berperan sebagai  fasilitator,  sehingga  anak  dapat mengembangkan potensi kreatifnya dengan leluasa tanpa dibatasi oleh guru.
Ketika pembelajaran berlangsung anak- anak  perempuan  yang  tadinya  masih  malu- malu  dalam  menunjukkan  gerakan  tari  pada siklus  tiga  ini  sudah  berani  dan  percaya  diri karena  anak-anak  sudah  terbiasa  untuk menari  di  depan  guru  dan  teman-temannya. Hal ini terjadi karena guru selalu
memberikan  kesempatan  dan  membiasakan kepada  anak-anak  untuk  menari  tari  kreatif. Selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung pada  siklus  tiga  ini  anak  -anak  lebih  aktif dalam  merespon  gerakan  guru  dan  musik yang  diberikan,  dan  lebih  percaya  diri. Kelemahan dalam siklus ini adalah guru dalam mengkondisikan  anak  karena  kegiatan  anak dalam setiap kelompok berbeda-beda. Namun hal  tersebut  masih  bisa  diatasi  oleh  guru dengan  baik,  sehingga  pembelajaran  dapat berlangsung dengan optimal.
S e d a n g k a n k e l e b i h a n s e t e l  a  h  diterapkannya  tari  kreatif  antara  lain adalah  anak-anak  jadi  berani  tampil  di  depan kelas untuk menunjukkan kemampuan menari. Pada siklus tiga ini, anak-anak sudah dapat  menari dengan  tidak  malu-malu.  Anak- anak  juga  sudah  dapat  tampil  di  depan  kelas untuk  menari  dengan  kelompoknya  dengan lancar dan tanpa rasa takut lagi dan mengikuti irama  musik.  Hasil  observasi  pada  siklus  tiga ini  dirasa  sudah  cukup  optimal,  sehingga peneliti dan guru sepakat untuk menghentikan tindakan perbaikan pembelajaran.

## Pembahasan
Tujuan  yang  paling  mendasar  dari pendidikan  seni  tari  adalah  membantu  anak melalui  tari,  untuk  menemukan  hubungan antara tubuhnya dengan seluruh eksistensinya sebagai manusia. Melalui penekanan kreativitas,  anak  diberi  kesempatan  yang seluas-luasnya  dalma  proses  pengungkapan gerak  tarinya,  sehingga  hasil  akhir  bukanlah merupakan  tujuan  utama,  tapi  bagaimana anak  mampu  untuk  bergerak  sesuai  dengan kreativitasnya masing-masing.
Menurut  Abdurachman  dan  Rusliana (1979),  pendidian  seni  tari  berfungsi  untuk memperhalus  budi  pekerti  manusia,  sehingga sebagai  warga  masyarakat  kelak,  disamping kecerdasannya  mereka  juga  mempunyai kepribadian  dan  sikap  menghargai  nilai-nilai keindahan  dari  selutuh  kehidupannya.  Tujuan pendidikan  seni  tari  di  PAUD  adalah  agar anak-anak  memiliki  pengetahuan  ,  nilai,  dan sikap  serta  keterampilan  yang  memadai sesuai  dengan  tingkat  perkembangannya. Melalui  pendidikan  seni  tari  anak-anak diharapkan  mampu  mengungkapkan  ide-ide, imajinasi, dan fantasinya secara kreatif.
Mengungkapkan  perasaan,  pikiran,  dan gagasan  anak  pada  sebuah  gerak  memang tidaklah  mudah.  Dalam  mengembangkan imajinasi anak akan gerak, maka diperlukan
suatu  komunikasi  yang  intens,  yang  dapat memberikan  kesempatan  bagi  anak-anak mengungkapkan ekspresi-ekspresi gerak secara  wajar.  Pengalaman  bereksplorasi tersebut,  memungkinkan  anak-anak  untuk emnemukan  sesuatu  yang  menarik  sehingga ia  dapat  mengetahui  bagaimana  bergerak, mempergunakan gerak, serta mengembangkan kemampuannya melalui simbol-simbol  ekspresi  yang  mereka  lihat, dengar, dan rasakan (Alexy & Hafianti, 2001).
Para guru sebaiknya tidak memaksakan anak  untuk  mengikuti  gerakan-gerakan  yang sudah  ada  atau  ditentukan.  Akan  tetapi, mulailah dengan mengikuti gerak alami anak- anak,  kemudian  amati  dan  pikirkan  tentang bagaimana anak itu bergerak.
Dalam melakukan gerakan, antara anak satu  dengan  yang  lainnya  pasti  berbeda. Sebagai  misal,  guru  meminta  anak  untuk berfikir  tentang  kelinci  dan  emlakukan gerakan  kelinci.  Maka  anak  akan  melakukan gerak  kelinci  menurut  imajinasi  mereka masing-masing  yang  tentunya  berbeda  antar anak satu dengan yang lainnya.
Setelah  anak  membuat  gerakan sendiri  dengan  imajinasinya.  kemudian perkenalkan musik tahap demi tahap, yang dimulai  dengan  menggunakan  gagasan anak-anak  itu  sendiri  dan  membiarkan mereka membuat langkah sendiri. Sebelum mengenalkan musik sebaiknya anak diperkenalkan  dulu  dengan  bunyi.  Dalam teknisnya,  guru  bisa  memperkenalkan kepada anak- anak bunyi sebuah instrumen seperti drum, garpu tala, dan sebagainya.
Gerakan yang berasal dari anak-anak, guru dapat melihat dan mengarahkan serta memilih secara selektif gerak tersebut yang kemudian  akan  dijadikan  bahan  materi dalam penyusunan sebuah tari. Jadi sumber kreativitas  (gerak)  tari  adalah  dari,  oleh, dan  untuk  anak.  Materi  dalam  penyusunan tari  bersuber  dari  anak  secara  individu, karena  setipa  anak  mempunyai  tingkat kreativitas yang berbeda.

## Kesimpulan
Rasa  percaya  diri  anak  meningkat sejalan dengan perlakuan pembelajaran tari kreatif.
Penggunaan  binatang  sebagai  objek pengembangan  cukup  mempengaruhi  ide dan  gerakan  kreatif  yang  ditunjukkan dengan penuh percaya diri.
Dibutuhkan  keahlian  dan  kesabaran dari  para  guru  untuk  menstimulasi  dan mendampingi  anak-anak  mengemukakan, mengembangkan, melatih dan menampilkan gerakan tari kreatif.

## Daftar Pustaka
Cash,  F.  Thomas.  (1999). Body  image, development,  deviance,  and  change. New York: The Guilford Press.
Coopersmith,  S.  (1967)  . The  Antecedent Of  Self  Esteem .  San  Fransisco:  W.  H. Freeman & Company.
Dinas  Kebudayaan,  (1988), Pedoman Pendidikan Kesenian , Jakarta.
Endang  Caturwati,  et.  al.  (2008). Tari Anak-Anak dan Permasalahannya . Bandung : Sunan Ambu STSI Press. Kusuma, Doni.A. (2007). Pendidikan Karakter Strategi  Mendidik  Anak  di Zaman Colonial. Jakarta: Grasindo. Kusumastuti,  Eny.  (2004). Pendidikan  Seni Tari Pada Anak Usia Dini Di Taman Kanak- Kanan  Tadika  Puri  Cabang  Erlangga Semarang  Sebagai  Proses  Alih  Budaya , http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/ harmonia/article.  diunduh  pada  tanggal  4 Maret 2016.
La  Mery.  (1965). Dance  Composition:  The Bacis  Ellement. Lee  Massachutuseets: Jakob’s Pillow Dance Festival. Morisson,  George  S.  (2012). Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini, Edisi Kelima . Jakarta Barat: PT Indeks.
Munandar,  Utami.  (2012). Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta: Rineka Cipta.
Musbikin, Imam. 2006. Mendidik Anak Kreatif Ala Einstein . Yogyakarta: Mitra Pustaka. Newman  &  Newman.  (2006). Development Through  Life,  A  Psychosocial  Approach (9th edition). USA: Thomson Wadsworth. Papalia, E. Diane., Olds, W.S. Feldman D.R.
(2001). Human  Development  (8th edition) . New York: Mc Graw Hill, Inc. Petro Alexy dan Dewi Hafianti. (2001). Ayo Menari. Jakarta:  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Powers,  P.D.,  &  Erickson,  M.T.  (1989). The Body and the self. London: The MIT Press. Rachmawati,  Yeni  dan  Euis  Kurniati.  2010.
Strategi Pengembangan Kreativitas pada  Anak  Usia  Dini  Taman  Kanak- Kanak Edisi Pertama. Jakarta: Kencana. Smith.  M.  Jacqueline.  (1994). The  Art  of Dance In Education. London: A&C Black.
Soedarsono, (2002). Seni Pertunjukan Indonesia  Di  Era  Globalisasi .  Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Sri  Hermawati  Dwi  Arini,  dkk. Seni  Budaya Jilid 1. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.
Tashakkori, A., Teddlie, C. (2003)  “Handbook of  Mixed  Methods  in  social  &  behavioral research”, SAGE publications.
Tri Broto Wibisono, (2001). Pendidikan Seni Tari . Surabaya : Insan Cendekia. Widia  Pekerti,  dkk.  (2005). Metode Pengembangan  Seni  TK. Jakarta  :
Universitas Terbuka. Yulianti Parani, dkk. (1990).
Tari Pendidikan .  Jakarta:  Departemen  Tari,
Lembaga Pendidikan Kesenian Jakarta.