## Analisis Kemampuan Guru Dalam Pembelajaran IPA Menggunakan Alat Peraga (KIT IPA)
Di SD Negeri 41 Mataram

## M. Zainal Mustamiin & M. Chairul Anam
Institut  Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Mataram zainalmustamiin@gmail.com , chairulanam@ikipmataram.ac.id
Abstrak;  tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  (1)  Mengetahui  kemampuan  guru  dalam menggunakan alat peraga (KIT IPA) dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar dan (2) Memberikan pemahaman kepada guru di sekolah dasar terhadap prosedur dalam menggunakan alat peraga (KIT IPA)  dalam  pembelajaran  IPA.  Kemampuan  guru  dalam  pembelajaran  IPA  menggunakan  alat peraga  dan  KIT  IPA  perlu  keterampilan  dan  pelatihan  khusus.  Dalam  KIT  IPA  menyediakan keseluruhan  materi  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  yang  harus  dibuktikan  dengan  melalukan percobaan  terhadap  materi  yang  akan  diajarkan.    Materi-materi  yang  tersedia  dalam  KIT  IPA  di kelas  tinggi  (4,5,  dan  6)  diantaranya:  (1)  alat-alat  untuk  melakukan  percobaan;  (2)  gambar  peraga untuk  peragaan;  dan  (3)  daftar  nama-nama  benda  dan  bahan-bahan  yang  diperlukan  untuk melakukan percobaan. Jenis penelitian ini adalah deskriptif dengan menggunakan kusioner sebagai instrument pengumpulan data.

## Kata Kunci : Kemampuan Guru, Alat Peraga, IPA

## Pendahuluan
Satuan  Pendidikan  sebagai  salah  satu sektor  sumber pembangunan dan penyerapan sumberdaya  manusia  yang  dikelola  oleh tenaga yang professional dalam menghasilkan  peserta  didik  yang  berkualitas. Kemampuan  dalam  mengelola  sebuah  satuan pendidikan harus didukung dengan manajerial yang  professional  dan  tentunya  dukungan sarana  dan  prasana  yang  memadai.  Dalam pembelajaran IPA, ketersedian media pembelajaran,  alat  peraga,  dan  KIT  IPA  di sekolah  sudah  dapat  dikategorikan  terpenuhi. Penggunaan  alat-alat  peraga  IPA,  media pembelajaran,  serta  KIT  IPA  dibutuhkan kemampuan guru dalam mengoperasikannya.
Kemampuan guru dalam pembelajaran IPA  menggunakan  alat  peraga  dan  KIT  IPA perlu  keterampilan  dan  pelatihan  khusus. Dalam  KIT  IPA  menyediakan  keseluruhan materi  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  yang harus dibuktikan dengan melalukan percobaan terhadap materi yang akan diajarkan.  Materi-materi yang tersedia dalam KIT  IPA  di  kelas  tinggi  (4,5,  dan  6) diantaranya:  (1)  alat-alat  untuk  melakukan percobaan; (2) gambar peraga untuk peragaan;  dan  (3)  daftar  nama-nama  benda dan  bahan-bahan  yang  diperlukan  untuk melakukan  percobaan.  Pembelajaran  IPA untuk  sekolah  dasar    peserta  didik  dapat
diarahkan  pada  pengembangan  cara  kerja, sikap  (afektif),  dan  cara  berpikir  dalam memecahkan masalah sehari-hari. Sikap yang ditunjukkan  peserta  didik  dalam  hal  tersebut adalah sikap ilmiah.
Keterampilan  dan  kemampuan  guru dalam  membelajarkan  IPA  kepada  peserta didik  dengan  menggunakan  alat  peraga  (KIT IPA) perlu dilakukan analisis. Kreativitas dan inovasi khusus dalam pembelajaran IPA akan menyebabkan  proses  pembelajaran  menarik dan  aktif.  Hal  tersebut  diperjelas  oleh  Lewis et.al (2014: 27) yang menyatakan bahwa activity provides a quick and practical means  of  transforming  science  lessons  to  be more  engaging  for  students.  Through  this activity  teachers  can  redesign  any  science lesson  by  focusing  on  each  of  the  ﬁve  core components  of  a  scientiﬁc  classroom discourse  community:  (a)  scientiﬁc  inquiry, (b)  oral  discourse,  (c)  written  discourse,  (d) academic  language  development,  and  (e) learning principles
Maksud dari pernyataan di atas bahwa aktivitas  pembelajaran  yang  menyediakan cara  cepat  dan  praktis  untuk  menginovasi pembelajaran IPA menjadi lebih menarik bagi peserta  didik  dengan  menggunakan  alat peraga (KIT IPA). Dengan menggunakan alat peraga  dapat  memusatkan  perhatian  pada kelas  ilmiah  diantaranya;  (1)  penyelidikan
ilmiah;  (2)  wacana  lisan;  (3)  tertulis  wacana;
(4)  pengembangan  bahan  akademik;  dan  (5) prinsip belajar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  di  SD  Negeri  41  Mataram mengenai  kemampuan  guru-guru  di  kelas tinggi  (4,5,  dan  6)  dalam  menggunakan  KIT IPA  dalam  proses  pembelajaran  IPA  masih belum  terlaksana  dengan  baik.  Ketersediaan alat  peraga  (KIT  IPA)  di  sekolah  tersebut tidak dimanfaat dengan baik oleh guru dalam menunjang pembelajaran IPA yang berkualitas,  kontekstual,  dan  ilmiah.  Dengan demikian, peneliti perlu melakukan penelitian mengenai  analisis  kemampuan  guru  dalam pembelajaran  IPA  menggunakan  alat  peraga (KIT IPA) di SD Negeri 41 Mataram.
Tujauan dari penelian ini untuk MENGETAHUI  kemampuan  guru  dalam menggunakan  alat  peraga  (KIT  IPA)  dalam pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar,dan Memberikan  pemahaman  kepada  guru  di sekolah  dasar  terhadap  prosedur  dalam menggunakan  alat  peraga  (KIT  IPA)  dalam pembelajaran IPA.
Manfaat  yang  dapat  diperoleh  dari  penelitian ini  yaitu:  1).  Menjadi  rujukan  bagi  guru  di sekolah dasar untuk meningkatkan kemampuan  dalam  menggunakan  alat  peraga (KIT  IPA)  pada  pembelajaran  IPA.  2) Memberikan pemahaman kepada guru mengenai prosedur dalam komponen- komponen  dalam  alat  peraga  (KIT  IPA).3. Meningkatkan kemampuan guru dalam memanfaatkan alat peraga dalam keseluruhan mata pelajaran di sekolah dasar.
Ilmu pengetahuan alam (IPA) merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang mempelajari tentang penyelidikan dan pengukuran  sebagai  bagian  dari  pengamatan. Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  lebih difokuskan pada sikap ilmiah yang dilakukan oleh peserta didik. Hal tersebut sesuai dengan komponen salah satu komponen IPA diantaranya:  IPA  sebagai  produk  ilmiah,  IPA sebagai  proses  ilmiah,  dan  IPA  sebagai  sikap ilmiah.  Bundu  (2008:  12)  menyatakan  bahwa sikap  ilmiah  menyangkut  proses  atau  cara kerja untuk memperoleh hasil (produk), inilah yang kemudian dikenal sebagai proses ilmiah. Melalui proses-proses ilmiah akan didapatkan temuan-temuan  ilmiah.  Keterampilan  proses
IPA adalah keterampilan yang dilakukan oleh para ilmuwan.
Lebih  lanjut,  Trianto  (  2007:99) mengungkapkan  bahwa  dalam  kehidupan sehari- hari proses pembelajaran IPA menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi kompetensi  agar  menjelajahi  dan  memahami alam  sekitar  secara  ilmiah  serta  diarahkan untuk  inquiri  dan  berbuat  sehingga  dapat membantu  peserta  didik  untuk  memperoleh pemahamn  yang  lebih  mendalam    tentang alam sekitar.
berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat  disimpulkan  bahwa  IPA  merupakan salah  satu  kumpulan  ilmu  pengetahuan  yang mempelajari  alam  semesta,  baik  ilmu  yang mempelajari  alam  semesta  yang  bernyawa ataupun  yang  tak  bernyawa  dengan  jalan mengamati  berbagai  jenis  dan  peranggai lingkungan alam asli serta lingkungan buatan.
Tujuan  Pembelajaran  IPA  di  SD menurut  BSNP  (2006:37)  bertujuan  agar peserta  didik  memiliki  kemampuan  sebagai berikut:  1)  Memperoleh  keyakinan  terhadap kebesaran  tuhan  yang  maha  esa  berdasarkan keberadaan,  keindahan,  keteraturan  alam ciptaannya,2)  Menegembangkan  pengetahuan dan  pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari,3)  Mengembangkan rasa  ingin  tahu,  sikap  positif  dan  kesadaran tentang  adanya  hubungan  yang  saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi masyarakat,3) serta Mengembangkan  keterampilan  proses  untuk menyelidiki alam sekitar, memcahkan masalah dan membuat keputusan, 4) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan alam,5) Meningkatkan
kesadaran  untuk menghargai alam dan segala keteraturannya  sebagai  salah  satu  ciptaan tuhan,6)  Memperoleh  bekal  pengetahuan, konsep  dan  keterampilan  IPA  sebagai  dasar untuk melanjutkan Pendidikan ke SMP/MTS.
Menurut  Mulyasa  (2006:  110-111) pembelajaran  IPA  sebaiknya  dilaksanakan secara inkuiri dan berbuat, untuk memperoleh pemahaman yang mendalam tentang alam dan 11  menumbuhkan  kemampuan  berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah.
Berdasarkan uraian di atas pembelajaran IPA di SD/MI lebih menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung  sesuai  kenyataan  dilingkungan melalui kegiatan inkuiri
untuk mengembangkan  keterampilan  proses  dan sikap ilmiah.
Dalam pengajaran,
KIT IPA mempunyai  kedudukan  yang  penting,  yaitu membantu  pengembangan  konsep-  konsep ilmu pengetahuan alam, media dapat memberikan  dasar-  dasar  yang  konkrit  untuk berpikir sehingga dapat menghindari pemahaman  yang  verbalisme,memberikan pengalaman  yang  nyata  dapat  menumbukan kegiatan sendiri,serta menimbulkan
pemahaman
yang teratur dan
berkesinambungan  kemudian  diperjelas  lagi oleh Teemu  Paavolainen (117)  yang menyatakan bahwa props  could  be  considered  prototypical  of theatrical objects--Veltrusky's continuum, allowing a degree of creativity to our fuzzying up or extending their conceptual boundaries-- but  then  again,  I  wouldn't  expect  even  most theatre  people  to  have  a  clear  prototype  for the  overall  category  of  props,  given  its  level of abstraction. Just as we cannot interact with or  purchase  or  draw  or  visualize  a  "general piece  of  furniture"  (one  that  isn't  a  chair,  a table,  or  a  bed,  for  instance),  we  cannot  do those things to a prop in general. On what is considered  a  cognitively  basic  level--one  at which  category  members  look  much  more alike  and  call  for  similar  interactions (contrast chairs with furniture or beanbags)-- we  would  have  to  think  of  particular  props and  the  particular  motions  that  make  them props
maksud  peryataan  di  atas  Alat  peraga dapat  dianggap  sebagai    benda-benda  utama, yang memungkinkan tingkat kreativitas untuk membuat kita memikat atau memperluas batas konseptual, tapi sekali lagi, namun alat peraga mampu memberikan gambaran /me nerjemahkan seluruh abstraksi sehinga memberikan kemampuan kognitif awal.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan alat  peraga  dalam  proses  belajar  mengajar dapat  membantu  siswa  untuk  mempermudah memahami  suatu  konsep  atau  prinsip  yang
diajarkan,  membantu  guru  dalam  proses belajar  mengajar,  dan  membuat  siswa  lebih aktif belajar.

## Metode Penelitian
Tahap-tahap  penelitian  ini  dibagi  menjadi  3 tahap yaitu
1. Menentukan  masalah  penelitian,  dalam tahap  ini  peneliti  mengadakan  studi pendahuluan.
2. Pengumpulan  data,  pada  tahap  ini  peneliti mulai  dengan  menentukan  sumber  data, yaitu  referensi  yang  berkaitan  dengan permasalahan  yang  diperoleh  di  SDN  41 mataram.  Pada  tahap  ini  diakhiri  dengan pengumpulan  data  dengan  menggunakan metode observasi, wawancara dan dokumentasi.
3. Analisis dan penyajian data yaitu menganalisis data menarik kesimpulan
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di  SDN 41  Mataram  dengan  waktu  penelitian  selama 4  bulan.dengan  menggunakan  pendekatan deskriptif, yaitu penelitian yang menggambarkan suatu obyek  yang berkenaan dengan masalah yang diteliti tanpa mempersoalkan  hubungan  antar  variabel penelitian.
Rancangan Penelitian Adapun  rancangan  dari  penelitian  ini  sebagai berikut.
Pengumpulan Data dilakukan dengan cara a. Valid  tidaknya  suatu  penelitian  tergantung pada  jenis  pengumpulan  data  yang digunakan  untuk  pemilihan  metode  yang tepat  dan  sesuai  dengan  jenis  dari  sumber data.  Teknik  pengumpulan  data  adalah upaya  untuk  mengamati  variabel  yang diteliti  melalui  metode  tertentu.  Adapun teknik  pengumpulan  datanya  dilakukan dengan  menggunakan  Metode  sebagai berikut  :  1.  Metode  observasi  Observasi diartikan sebagai pengamatan atau
Identifikasi masalah Merumuskan masalah Membuat asumsi Merumuskan hipotesis Teknik pengumpulan data Klasifikasi data Menguji hipotesis Membuat kesimpulan
pencatatan  dengan  sistematik  fenomena- fenomena  yang  diselidiki.  Metode  ini diterapkan dalam rangka mengamati proses penerapan KIT IPA menggunakan metode b. Metode Interview/ wawancara Yaitu sebuah  dialog  yang  dilakukan  oleh pewawancara untuk memperoleh informasi dari  yang  diwawancarai.  Metode  ini diterapkan  dalam  upaya  memperoleh informasi  dari  yang  diwawancarai  tentang implementasi penggunaan KIT IPA .
c. Yaitu  metode  yang  digunakan  untuk mencari  data  mengenai  hal-hal  yang berupa  benda-benda  tertulis,  buku-buku, majalah,  dokumentasi,  peraturan,  catatan harian.Metode  ini  penulis  gunakan  untuk memperoleh data dari SDN 41 Mataram.
Analisis Data
Menganalisis data merupakan kegiatan inti yang  terpenting  dan  paling  menentukan dalam  penelitian.  Analisis  data  adalah proses mengatur
urutan data.
Mengorganisasikannya  dalam  suatu  pola, kategori  dan  satuan  uraian  dasar.  Analisis data ini dilakukan dalam suatu proses yang pelaksanaannya  mulai  dilakukan  sejak pengumpulan data dilakukan dan dikerjakan  secara  intensif  yaitu  sesudah meninggalkan lapangan

## Deskripsi Data Hasil Penelitian
Data  penelitian  ini  disajikan  secara deskriptif yang berisi kemampuan guru dalam menggunakan  alat  peraga  IPA  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  pada  mata  IPA.  Data tersebut  diperoleh  dari  penelitian  eksperimen dengan  menggunakan  alat  peraga  IPA  baik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Data hasil belajar dengan menggunakan alat  peraga  IPA  diperoleh dari  hasil pelaksanaan  pretest  dan  posttest  sebelum kegiatan  eksperimen  dilakukan.  Jumlah  yang mengikuti  pretes  berjumlah  54  siswa  dengan rincian  yaitu  32  siswa  kelas  eksperimen  dan 22  siswa  kelas  kontrol.  Pengambilan  data dimaksudkan  untuk  mengetahui  keefektifan penggunaan  alat  peraga  IPA  dalam  proses pembelajaran IPA di kelas.
1. Deskripsi data hasil pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Pengambilan  data  pretest  dilaksanakan  pada tanggal 3 Agustus 2018 sebelum pelaksanaan tindakan kepada peserta didik. Deskripsi data
hasil  pretest  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  tersebut  disajikan  dalam  bentuk  data terhadap kemampuan guru dalam menggunakan  alat  peraga  IPA  dalam  proses pembelajaran di kelas.
a. Deskripsi data hasil pretest kelas ekxperimen
Deskripsi  data  hasil  pretest  kelas eksperimen ini menjelaskan tentang kemampuan guru dalam menggunakan alat peraga  IPA  dalam  proses  pembelajaran  di kelas. Deskripsi data pretest ini menyajikan  tentang  skor  rata-rata  (mean), median,  standar  deviasi,  skor  minimum, dan skor maksimum.
Berikut  data  hasil  pretes  pada  kelas eksperimen  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini.
Tabel  1.  Data  hasil  pretest  kemampuan  guru dalam  menggunakan  alat  peraga  IPA  pada kelas eksperimen.
No Perolehan Pretest kelas eksperimen 1 Maximum Valic Missing 32 2 Mean 33.6 3 Median 34.00 4 Mode 33.0 5 Standar deviasi 4.39 6 Skor minimum 41.0 7 Sum 1075.
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui bahwa nilai rata-rata yang diperoleh sebesar  33.59,  dengan  median  sebesar  34, standar  deviasi  sebesar  4.38,  dan  skor terendah sebesar 26 dan skor tertinggi sebesar 41.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik deskriptif  dengan  menggunakan  SPSS  16  for Windows,  skor  rata-rata  yang  diperoleh  guru dalam  menggunakan  alat  peraga  IPA  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  pada  kelas eksperimen  sebesar  33.59  dengan  standar deviasi  4.38,  dan  skor  tertinggi  mencapai  41 dan skor terendah sebesar 26.
Deskripsi Data Posttest Kelas Eksperimen Deskripsi  data  hasil  posttest  kelas eksperimen  ini  menjelaskan  tentang  hasil kemampuan  guru  dalam  menggunakan  alat peraga  IPA  pada  proses  pembelajaran  di
kelas.  Deskripsi  data  posttest  ini  disajikan dalam  bentuk  nilai  rata-rata  (mean),  median, standar  deviasi,  skor  minimum,  dan  skor maksimum.
Berikut  disajikan  rangkuman  data  hasil posttest  pada  kelas  eksperimen  pada  tabel  di bawah  ini.  Tabel  2.  Deskripsi  data  hasil posttest kelas eksperimen.
No Perolehan Posttest kelas Eksperimen 1 Maximum Valic Missing 32 2 Mean 38.03 3 Median 40.0 4 Mode 30.0 5 Standar deviasi 48.4 6 Skor minimum 30 7 Nilai maksimum 44 8 Sum 1217.0
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui  bahwa  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  38.03,  median  sebesar  40,  standar deviasi  sebesar  4.85,  skor  terendah  sebesar 30, dan skor tertinggi sebesar 44.

## Deskripsi data posttest kelas kontrol
Deskripsi  data  hasil  posttest  kelas kontrol ini menjelaskan tentang hasil kemampuan  guru  dalam  menggunakan  alat peraga  IPA  pada  proses  pembelajaran  di kelas.  Deskripsi  data  posttest  ini  disajikan dalam  bentuk  nilai  rata-rata  (mean),  median, standar  deviasi,  skor  minimum,  dan  skor maksimum.
Berikut  disajikan  rangkuman  data  hasil posttest  pada  kelas  kontrol  pada  tabel  di bawah  ini.  Tabel  3  Deskripsi  data  hasil posttest kelas kontrol.
No Perolehan Posttest kelas kontrol 1 Maximum Valic Missing 22 2 Mean 34.3 3 Median 34.5 4 Mode 31.0 5 Standar deviasi 4.02 6 Skor minimum 28.0 7 Nilai maksimum 41.0 7 Sum 755.0 Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui  bahwa  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  34.3,  median  sebesar  34.5,  standar
deviasi  sebesar  4.02,  skor  terendah  sebesar 28, dan skor tertinggi sebesar 41.
Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang  telah  diuraikan  pada bab sebelumnya,
maka dapat
diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Kemampuan  guru  dalam  menggunakan alat peraga IPA dalam proses pembelajaran di kelas pada kelas eksperimen.  Kategori  skor  tinggi  dengan perincian tersebut merepresentasikan bahwa kemampuan guru dalam menggunakan  alat  peraga  IPA  dalam proses  pembelajaran  tergolong  tinggi dengan  peroleh  nilai  rata-rata  sebesar 38.03,  median  sebesar  40,  standar  deviasi sebesar  4.85,  skor  terendah  sebesar  30, dan skor tertinggi sebesar 44.
2. Kemampuan  guru  dalam  menggunakan alat peraga IPA dalam proses pembelajaran di kelas pada kelas eksperimen.  Kategori  skor  tinggi  dengan perincian tersebut merepresentasikan bahwa kemampuan guru dalam menggunakan  alat  peraga  IPA  dalam proses  pembelajaran  tergolong  tinggi dengan perolehan  diperoleh nilai rata-rata sebesar 34.3, median sebesar 34.5, standar deviasi  sebesar  4.02,  skor  terendah sebesar 28, dan skor tertinggi sebesar 41.

## DAFTAR PUSTAKA
Bundu,  P.  (2006).  Penilaian  keterampilan p r o s e s   d a n   s i k a p   i l m i a h   d a l a m p e m b e l a j a r a n   s a i n s   S D .   J a k a r t a : D e p a r t e m e n   P e n d i d i k a n   N a s i o n a l Lewis,  et.al  (2014).  A  professional  learning community  activity  for  science  teacher: How  to  incorporate  discourse-rich instructional  strategies  into  science lessons.  Journal  Summer,  Vol.  23,  No. 1, Pg2.
Pasley,  et.al.  (2004).  Looking  inside  the classroom: Science teaching in the United States. Jounal Spring , Vol. 13, No. 1, pg4 T r i a n t o .   ( 2 0 0 7 ) . M e n d e s a i n   m o d e l p e m b e l aj a r a n   i n ov a ti f - p r o g r e s s if . J akarta:  Kencana  Prenanda  Media.
Teemu  Paavolainen  (  2010) .  From  props  to affordances:  an  ecological  approach  to theatrical object s . Journal Gale
Arts, Vol. 18.No. 8249. Pg. 18