UPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS ANAK MELALUI ALAT PERMAINAN BALOK DI TAMAN KANAK-KANAK CIPTA MULIA KECAMATAN CIPATAT KABUPATEN BANDUNG BARAT
Ika Kemalawati kha_kemalawati@yahoo.co.id
Taman Kanak-Kanak Cipta Mulia Kecamatan Cipatat Kabupaten Bandung Barat

## ABSTRAK
Masalah  pokok  dalam  makalah  ini  berfokus  pada Upaya  Meningkatkan Kereativitas  Anak  Melalui  Alat  Permainan  Balok  Di  Taman  Kanak-Kanak  Cipta Mulia Kecamatan Cipatat Kabupaten Bandung Barat . Adapun tujuan penelitian ini adalah 1. Agar dapat mengetahui langkah-langkah penerapan penerapan balok di Taman  Kanak-kanak  Cipta  Mulia  Kecamatan  Cipatat  Kabupaten  Bandung  Barat.
2.  Agar  dapat  mengetahui  hasil  dari  penerapan  permainan  Balok  di  Taman Kanak-kanak Cipta Mulia Kecamatan Cipatat Kabupaten Bandung Barat. 3. Agar dapat  mengetahui  apa  saja  Faktor  pendukung  dan  penghambat  penerapan permainan  Balok  di  Taman  Kanak-kanak  Cipta  Mulia  Kecamatan  Cipatat Kabupaten Bandug Barat. Landasan teoritis yang mendasari penelitian ini adalah Konsep  Kreativitas,  Konsep  Anak  Usia  Dini,  dan  Konsep  Permainan  Balok. Penelitian  ini  di  rancang  dengan  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif.
Penelitian  kegiatan  bermain  balok  dalam  upaya  meningkatkan  kreativitas  anak dimulai  dari  tahapan  perencanaan  kegiatan,  serta  evaluasi  dan  hasil  kegiatan. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  wawancara,  observasi,  studi dokumentasi,  studi  literatur,  catatan  lapangan,  dan  catatan  hasil  kegiatan. Berdasarkan hasil penelitian menunjukan bahwa kegiatan bermain Balok dapat Meningkatkan  Kreativitas  Anak  di  Taman  Kanak-Kanak  Cipta  Mulia  Kecamatan Cipatat Kabupaten Bandung Barat. Adapun faktor penghambat kegiatan bermain balok  ada  faktor  internal  dan  faktor  eksternal  dari  Taman  Kanak-Kanak  Cipta Mulia  Kecamatan  Cipatat  Kabupaten  Bandung  Barat.  Sedangkan  faktor pendukung  kegiatan  Bermain  Balok  yaitu  adanya  kreativitas  dan  inovasi  dari tenaga pendidik maupun orangtua murid itu sediri.
Kata Kunci : Anak Usia Dini, Kreativitas, Permainan Balok.

## A. PENDAHULUAN
Apabila  dilihat  dari  berbagai  aspek  kehidupan,  pengembangan kreativitas  sangatlah  penting.  Banyak  permasalahan  serta  tangtangan hidup  menuntut  serta  kemampuan  adaptasi  serta  kreatif  dan kepiawaian  dalam  mencari  pemecahan  masalah  yang  imajinatif. Kreatifitas  berkembang  dengan  baik  akan  melahirkan  pola  pikir  yang solutif  yaitu  keterampilan  dalam  mengenali  permasalahan  yang  ada,
serta  kemampuan  membuat  perencanaan-perencanaan  dalam pemechan masalah.
Anak  usia  dini  adalah  sosok  individu  yang  sedang  menjalani  suatu proses  perkembangan  dengan  pesat  dan  fundamental  bagi  kehidupan selanjutnya, anak usia dini berada pada rentang usia 0-8 tahun (NAEYC/ Nasional Association for the Education of Young Children) . Pada masa ini proses  dan  pertumbuhan  dan  perkembangan  dalam  berbagai  aspek sedang  mengalami  masa  yang  cepat  dalam  rentang  perkembangan hidup  manusia  (dalam  Nurani  Sujiono  :  2013.  6  mengutif  dari  Berk  : 1992.  18).  Setiap  proses  perkembangan  dan  pertumbuhan  yang diajarkan  harus  melihat  karakteristik  dari  segala  aspek  disetiap  tahap perkembangan pada anak.
Balok  adalah  mainan  yang  tidak  asing  lagi,  karena  saat  dulu  (1979) sekolah di TK, balok juga sudah ada dimainkan disekolah. Balok adalah potongan-potongan  kayu  yang  polos  (tanpa  dicat).  Sama  tebalnya  dan dengan panjang duakali atau empat kali sama besarnya dengan satu unit balok.  Sedikit  berbentuk  kurva,  silinder  dan  setengah  dari  potongan- potongan  balok  juga  disediakan,  tetapi  semua  dengan  panjang  yang sama  yang  sesuai  dengan  ukuran  balok-balok  dasar  (Diknas  2003, Permainan Edukatif untuk Kelompok Bermain).

## B. KAJIAN TEORI
Pendidikan  Luar  Sekolah  adalah  pendidikan  luar  sekolah  nonformal yang  terorganisir  dan  sistematik  berjangka  pendek  dan  berkelanjutan untuk memberikan fasilitas yang memadai terhadap peserta didik dalam rangka mencapai tujuan belajar yang berkesinambungan dengan tujuan pendidikan nasional.
Landasan Pendidikan Luar Sekolah adalah  pancasila, UUD 1945, UU RI no.2  tahun  1989,  falsafah  pendidikan/hakekat  kehidupan,  peraturan pemerintah no.73 tahun 1991, uu no.2 tahun 1989 pasal 10 ayat (3) dan seameo 1971. Setiap upaya pendidikan dalam arti luas yang di dalamnya terdapat  komunikasi yang teratur dan  terarah,  diselenggarakan di luar sekolah,  sehingga  seseorang  atau  kelompok  memperoleh  informasi mengenai pengetahuan, latihan dan bimbingan sesuai dengan tingkatan usia  dan  kebutuhan  hidupnya.  Fungsi  Pendidikan  Luar  Sekolah dihubungkan  dalam  Pendidikan  Prasekolah  adalah  sebagai  suplemen, sebagai tambahan, dan sebagai pelengkap.
Berdasarkan  Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  berkaitan  dengan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini tertulis pada pasal 28 ayat 1 yang berbunyi “ Pendidikan Anak Usia Dini diselenggarakan  bagi  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  enam  tahun  dan bukan  merupakan  prasyarat  untuk  mengikuti  pendidikan  dasar  “. Selanjutnya  pada  Bab  1  pasal  1  ayat  14  ditegaskan  bahwa  Pendidikan Anak  Usia  Dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  anak  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut  (Depdiknas, USPN, 2004 : 4 ).
Secara  teoritis  berdasarkan  aspek  perkembangannya,  seorang  anak dapat  belajar  dengan  sebaik-baiknya  apabila  kebutuhan  fisiknya dipenuhi  dan  mereka  merasa  aman  dan  nyaman  secara  psikologis. Selain  itu,  hal  lain  yang  perlu  diperhatikan  adalah  bahwa  anak membangun  pengetahuannya  sendiri,  anak  belajar  melalui  interaksi sosial dengan orang dewasa dan anak-anak lainnya, anak belajar melalui bermain  serta  terdapat  variasi  individual  dalam  perkembangan  dan belajar.
Tujuan Pendidikan Anak Usia Dini adalah  membantu meletakkan dasar ke arah perkembangan sikap pengetahuan, keterampilan dan krativitas daya  cipta  yang  diperlukan  oleh  anak  untuk  dapat  menyesuaikan  diri dengan  lingkungannya  dan  untuk  pertumbuhan  dan  perkembangan pada  tahapan  selanjutnya.  Dan  fungsi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  martabat  dalam  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa.
Catron dan Allen (1999 : 23-26) menyebutkan bahwa terdapat 6 (enam) aspek perkembangan anak usia dini. Kreativitas tidak dipandang sebagai perkembangan  tambahan,  melainkan  sebagai  komponen  yang  integral dari lingkungan bermain yang kreatif.
Kegiatan  pembelajaran  pada  anak  usia  dini  pada  hakikatnya  adalah pengembangan  kurikulum  secara  konkret  berupa  seperangkat  rencana yang  berisi  sejumlah  pengalaman  belajar  melalui  bermain  yang diberikan  pada  anak  usia  dini  berdasarkan  potensi  dan  tugas perkembangan  yang  harus  dimiliki  oleh  anak  (Sujiono  dan  Sujiono  , 2007 : 2006).
Bennet, at.al (1999:  91-100),  menjelaskan  bahwa  pada  dasarnya pengembangan program pembelajaran adalah pengembangan sejumlah pengalaman belajar melalui kegiatan bermain yang dapat memperkaya pengalaman anak tentang berbagai hal, seperti cara berfikir tentang diri sendiri,  tanggap  pada  pertanyaan,  dapat  memberikan  argumentasi untuk  mencari  berbagai  alternatif.  Selain  itu,  hal  ini  membantu  anak- anak dalam mengembangkan kebiasaan dari setiap karakter yang dapat dihargai  oleh  masyarakat  serta  mempersiapkan  mereka  untuk memasuki dunia orang dewasa yang penuh tanggung jawab.
Tujuan  program  pembelajaran  adalah  membantu  meletakkan  dasar  ke arah  perkembangan  sikap  pengetahuan,  keterampilan  dan  kretaivitas yang  diperlukan  oleh  anak  untuk  dapat  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannya  dan  untuk  pertumbuhan  serta  perkembangan  pada tahapan  berikutnya.  Untuk  mencapai  tujuan  program  pembelajaran tersebut,  maka  diperlukan  strategi  pembelajaran  bagi  anak  usia  dini yang  berorientasi  pada:  (1)  tujuan  yang  mengarah  pada  tugas-tugas perkembangan disetiap rentangan usia anak; (2) materi yang diberikan harus  mengacu  dan  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  yang sesuai  dengan  taraf  perkembangan  anak  (DAP=  Developmentally Approriate  Practice);  (3)  metode  yang  dipilih  seharusnya  bervariasi sesuai  dengan  tujuan  kegiatan  belajar  dan  mampu  melibatkan  anak secara  aktif  dan  kreatif  serta  menyenagkan;  (4)  media  dan  lingkungan bermain  yang  digunakan  haruslah  aman,  nyaman  dan  menimbulkan ketertarikan  bagi  anak  dan  perlu  adanya  waktu  yang  cukup  untuk bereksplorasi; (5) evaluasi yang terbaik dan dianjurkan untuk dilakukan adalah  rangkaian  sebuah  assesment  melalui  observasi  partisipatif terhadap segala sesuatu yang dilihat, didengar dan diperbuat oleh anak (Bredekamp, 1998:30-31).

## 1) Fungsi Program Pembelajaran
Program  pembelajaran  memiliki  sejumlah  fungsi,  diantaranya  adalah  : (1)  untuk  mengembangkan  seluruh  kemampuan  yang  dimiliki  anak sesuai dengan tahap  perkembangannya, (2) mengenalkan anak  dengan dunia  sekitar,  (3)  mengembangkan  sosialisasi  anak,  (4)  mengenalkan peraturan  dan  menanamkan  disiplin  pada  anak,  dan  (5)  memberikan kesempatan kepada anak untuk menikmati masa bermainnya.
Tujuan  dari  program  pembelajaran  itu  sendiri,  berdasarkan  paparan diatas  yaitu  untuk  mengoptimalkan  perkembangan  anak  secara menyeluruh  berdasarkan  berbagai  dimensi  perkembangan  anak  usia dini  baik  perkembangan  sikap  pengetahuan,  keterampilan  dan kreativitas  yang  diperlukan  oleh  anak  untuk  dapat  menyesuaikan  diri dengan  lingkungannya  serta  untuk  pertumbuhan  dan  perkembangan pada tahapan berikutnya.

## Keterkaitan  antara  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan  Pendidikan Luar Sekolah
Keterkaitan  Pendidikan  Nonformal  (PLS)  dengan  PAUD  tentunya merupakan hal yang sangat berdampak positif bagi dunia pendidikan di Indonesia,  kenapa  dikatakan  demikian,  hal  ini  dikarenakan  bahwa menurut UU Sisdiknas 2008 : 17 Pasal 26  Ayat 1 : “Bahwa  Pendidikan Nonformal  diselenggarakan  bagi  warga  masyarakat  yang  memrlukan layanan  pendidikan  yang  berfungsi  sebagi  pengganti,  penambah,  dan atau  pelengkap  pendidikan  formal  dalam  rangka  mendukung pendidikan sepenjang hayat”.
Berdasarkan  UU  Sisdiknas  dia  atas  jelas  bahwa  Pendidikan  Nonformal berfungsi sebagai pengganti, penambah, dan atau pelengkap pendidikan formal  dalam  rangka  mendukung  pendidikan  sepenjang  hayat, sepanjang hayat tentunya dimulai dengan pendidikan anak usia dini.
Menurut  Anna  craft  (2000  :  11)  Kreativitas  anak  adalah  berkaitan dengan  imajinasi  atau  manifestasi  kecerdikan  dalam  pencarian  yang bernilai.  Kreativitas  anak  disebut  kemampuan  yang  mencerminkan kelancaran, keluwesan, dan orisinalitas dalam berfikir serta kemampuan untuk  mengkolaborasikan  (mengembangkan,  memperkaya)  suatu gagasan. Menurut Nursisto (1999 : 6-7), kemampuan belajar siswa jadi lebih  baik  jika  kemampuan  kreativitasnya  juga  ikut  dilibatkan.  Pada dasarnya  semua  siswa  memiliki  kreatif  dalam  dirinya  yang  harus dikembangkan agar hidup jadi semangat dan produktif. Kesadaran akan kemampuan  kreativitas  ini  harus  dilatih  untuk  memacu  keberhasilan siswa demi menyongsong masa depan.

## 1. Tahap-tahap Perkembangan Kreativitas
Menurut  Kurikulum  Standar  Kompetensi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini terdapat tahap perkembangan kreativitas yang tertuang dalam indikator dari aspek fisik motorik halus :
Mewarnai bentuk gambar sederhana dengan rapi.
a. Menggambar orang dengan lengkap dan proporsional.
b. Membuat  gambar  dengan  teknik  mozaik  dengan  memakai  berbagai bentuk.
c. Membuat bentuk dari media balok, dll.

## 2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kreativitas
Hasil  penelitian  bebrapa  ahli  di  atas  menunjukan  bahwa  faktor-faktor dalam  krativitas,  meliputi  :  daya  imajinasi,  rasa  ingin  tahu  dan orisinalitas  (kemampuan  menciptakan  sesuatu  yang  baru  dan  tidak biasa) dapat mengimbangi kekurangan dalam daya ingat, daya tangkap, penalaran, pemahaman terhadap tugas dan faktor lain intelegensi.

## 3. Ciri-ciri Kreativitas
Sumanto (2005 : 39) anak yang kreatif cirinya yaitu punya kemampuan befikir kritis, ingin tahu, tertarik  pada  kegiatan  / tugas yang dirasakan sebagai  tantangan,  berani  mengambil  resiko,  tidak  mudah  putus  asa, menghargai keindahan, mampu berbuat atau berkarya, menghargai diri sendiri dan orang lain.

## 4. Metode Pengembangan Kreativitas
Sehubungan  dengan  perkembangkan  kreativitas,  Utami  Munandar (2004  :  45)  menyajikan  ada  empat  aspek  kreativitas  yang  dapat diperhatikan,  yaitu  pribadi  (person);  pendorong  (press);  produk (product);  dan  proses  (process).  Dimana  keempat  aspek  ini  lebih dikenal dengan istilah 4P yang secara  ringkas dapat dijelaskan sebagai berikut :
1) Pribadi (Person)
2) Pendorong (Press)
3) Proses (Process)
4) Produk (Product)
5. Fungsi Pengembangan Kreativitas untuk Anak Usia Dini
Pertama, fungsi  pengembangan  kreativitas  terhadap  perkembangan kognitif  anak.Melalui  pengembangan  kreativitas  anak  memperoleh kesempatan  sepenuhnya  untuk  memenuhi  kebutuhan  berekspresi menurut caranya sendiri.
Kedua, fungsi pengembangan kreativitas terhadap kesehatan jiwa. Craig mengemukakan  dalam  Nursisto  (1999  :  21)  bahwa  hasil  penelitian  Dr. Abraham H. Maslow 1972, menunjukan suatu kesimpulan bahwa segala
sesuatu  yang  mendukung  pembangunan  kreativitas  seseorang  secara positif akan mempengaruhi kesehatan mentalnya.
Ketiga, fungsi  pengembangan  kreativitas  terhadap  perkembangan estetika.Disamping kgiatan-kegiatan brekspresi yang sifatnya mencipta, anak  dibiasakan  dan  dilatih  untuk  menghayati  bermacam-macam keindahan  seperti  keindahan  alam,  lukisan,  tarian,  musik  dan sebagainya.
Dengan  demikian  kreativitas  sangatlah  penting  karena  dengan kreativitas orang dapat mewujudkan apresiasi dirinya, dan orang yang kreatif akan memudahkan hidupnya dalam memecahkan suatu masalah sehingga dapat meningkatkan kwalitas hidupnya.
Dalam  Sri  Nurhayati  Menurut  Mayke  Sugianto,  T.  (1995), mengemukakan  bahwa  Alat  Permainan  Edukatif  (APE)  adalah  alat permainan  yang  sengaja  dirancang  secara  khusus  untuk  kepentingan pendidikan. Dari pengertian tersebut dapat diambil sebuah kesimpulan bahwa  pada  pengembangan  dan  pemanfaatannya  tidak  semua  alat permainan  yang  digunakan  anak  usia  dini  itu  dirancang  secara  khusus untuk  mengembangkan  aspek-aspek  perkembangan  anak.  Contohnya Permainan
Balok yang berbagai macam bentuk seperti kubus,kotak,puzzle dsb.

## 1. Fungsi dan Tujuan Alat Permainan Edukatif
Alat-alat permainan yang dapat dikembangkan memiliki berbagai fungsi dan tujuan dalam mendunkung penyelenggaraan proses belajar anak. Adapun fungsi dan tujuan tersebut, yaitu :
1) Menciptakan  situasi  bermaian  (belajar)  yang  menyenangkan  bagi anak dalam proses pemberian perangsangan indikator  kemampuan anak.
2) Menumbuhkan  rasa  percaya  diri  dan  membentuk  citra  diri  anak yang  positif.  Dalam  suasana  yang  menyenangkan,  anak  akan mencoba  melakukan  permainan  yang  menurut  mereka  dianggap sulit dan seru. Dalam diri anak ada permainan yang dengan tingkat kesulitan  tertentu  misalnya  menyusun  balok-balok  menjadi  suatu bentuk bangunan tertentu, pada saat tersebut ada suatu proses yang dilalui  anak  sehingga  anak  mengalami  suatu  kepuasaan  setelah melampaui suatu tahap kesulitan tertentu yang terdapat dalam alat permainan  tersebut.  Proses-proses  seperti  itulah  yang  dapat mengembangkan  rasa  percaya  diri  karena  mereka  bisa
membuktikan  bahwa  tiada  suatu  kesulitan  yang  tidak  ditemukan penyelesaiannya.
3) Memberikan kesempatan anak bersosialisasi, berkomunikasi dengan teman sebaya. Alat permainan edukatif berfungsi memfasilitasi anak- anak  mengembangkan  hubungan  yang  harmonis  dan  komunikatif dengan lingkungan disekitar misalnya dengan teman-temannya.

## 2. Syarat Alat Permainan Edukatif
Sebelum membuat Alat Permainan Edukatif Guru harus memperhatikan terlebih dahulu beberapa persyaratan pembuatannya :
1) Syarat Edukasi Pembuatan Alat Permainan Edukatif harus disesuaikan dengan program pendidikan  yang  berlaku  sehingga  pembuatannya  akan  sangat membantu  pencapaian-pencapaian  tujuan-tujuan  yang  terdapat  di dalam  program  pendidikan  yang  disusun.  Adapun  maksud  dari  Syarat Edukasi :
a. APE  yang  dibuat  disesuaikan  dengan  memperhatikan  program kegiatan  pendidikan  (program  pendidikan/  kurikulum  yang berlaku).
b. APE yang dibuat disesuaikan dengan didaktik metodik artinya dapat membantu  keberhasilan  kegiatan  pendidikan,  mendorong  aktivitas dan  kreativitas  anak  serta  sesuai  dengan  kemampuan  (tahap perkembangan anak).
2) Syarat Teknis
Persyaratan  teknis  yang  harus  diperhatikan  dalam  pembuatan  alat permainan  edukatif  berkaitan  dengan  hal-hal  teknis  seperti  pemilihan bahan,kwalitas  bahan,  pemilihan  warna,  dan  kekuatan  bahan  dalam suhu-suhu tertentu.
a. APE  dirancang  sesuai  dengan  tujuan,  fungsi  sarana  (tidak menimbulkan  kesalahan  konsep)  contoh  dalam  membuat  balok bangunan,  ketepatan  bentuk  dan  ukuran  yang  akurat  mutlak dipenuhi  karena  jika  ukurannya  tidak  tepat  akan  menimbulkan kesalahan konsep.
b. APE  hendaknya  multiguna  walaupun  ditujukan  untuk  maksud tertentu  tidak  menutup  kemungkinan  digunakan  untuk  tujuan pengembangan yang lain.
c. APE  dibuat  dengan  menggunakan  bahan  yang  mudah  didapat  di lingkungan sekitar, murah atau dari bahan bekas/sisa.
3) Syarat Estetika
Persyaratan  estetika  ini  menyangkut  unsur  keindahan  alat  permainan edukatif  yang  dibuat.  Hal-hal  yang  lebih  rinci  yang  berkaitan  dengan syarat estetis ini menyangkut hal-hal sebagai berikut :
a. Bentuk yang elastis, ringan (mudah dibawa anak);
b. Keserasian ukuran (tidak terlalu besar atau terlalu kecil);
c. Warna (kombinasi warna) serasi dan menarik.

## 3. Prosedur Pembuatan Alat Permainan Edukatif
Prosedur pembuatan APE itu sendiri dapat dilakukan dengan mengikuti langkah-langkah sebagai berikut :
1) Guru  mengkaji  dan  memahami  karakteristik  anak  yang  ada  di lembaga  PAUD.  Jika  guru  akan  membuat  APE,  guru  perlu  terlebih dahulu  memahami  karakteristik  anak  yang  menjadi  sasaran pembuatan APE yang dilakukan guru.
2) Guru  akan  menelaah  program  kegiatan  dan  tujuan  belajar  anak. Langkah  selanjutnya  yang  harus  diperhatikan  guru  dalam pembuatan  alat  permainan  adalah  menelaah  program  kegiatan  dan tujuan belajar anak. Program kegiatan dan tujuan belajar anak yang dimaksud adalah kurikulum yang digunakan di lembaga PAUD.
3) Guru  memilih  isi/tema  dan  tujuan  belajar  dari  tema  tersebut. Langkah  berikutnya  yang  dilakukan  guru  dalam  pembuatan  APE adalah  memilih  tema  dan  yang  terdapat  di  dalam  kurikulum  PAUD atau tema yang dirancang sendiri.Tema adalah alat yang digunakan untuk mencapai berbagai berbagai aspek perkembangan anak.

## Permainan Balok
Bermain  balok  menurut  B.E.F  Montolalu  (2006  :  22)  mengemukakan bahwa  :  Balok  mempunyai  tempat  dihati  anak  serta  menjadi  pilihan favorit  sepanjang  tahun,  bahkan  sampai  ajaran  tahun  terakhir.  Ketika bermain balok banyak temuan-temuan terjadi.Demikan pula pemecahan masalah  terjadi  secara  ilmiah.Bentuk  konstruksi  mereka  dari  yang sederhana  sampai  yang  rumit  dapat  menunjukan  adanya  peningkatan pengembangan berfikir mereka. Ada beberapa manfaat mainan edukatif balok untuk anak yaitu :
a. Dengan mainan balok maka anak akan belajar menghitung jumlah.
b. Mainan  balok  akan  mengajarkan  kepada  anak  tentang  dasar  dan kecil, lebih dan kurang, tinggi, dan pendek.
c. Permainan  balok  akan  membantu  anak  mengenal  bentuk-bentuk geometri, seperti kubus, persegi panjang, kerucut, silinder.
Ada  beberapa  langkah-langkah  untuk  melakukan  pembelajaran  pada anak, yaitu perlunya pendampingan agar permainan terasa manfaatnya, orang  tua  perlu  mendampingi  anak  tetapi  jangan  mudah  memberikan bantuan. Adapun langkah-langkah bermain balok menurut Arifin (2009 : 82) dilakukan dengan urutan menata pijakan bermain balok yang terdiri dari : Pijakan lingkungan, seperti merencanakan densitas dan intensitas yang  memenuhi  3  jenis  mainan,menyediakan  alas  untuk  bermain, menyiapkan  sejumlah  balok  unit  dari  kayu  berwarna  natural, menyiapkan  sejumlah  aksesoris.  Pikakan  sebelum  main,  seperti  duduk melingkar,  membacakan  gambar  bangunan,  berdialog  tentang  konsep bangunan “rumah”, “mesjid”, “kantor”, dll. Menunjukan detail bangunan, menyebutkan macam bentuk balok, membuat kesepakatan aturan main, memberi nama anak pada msing-masing alas, dan mempersilahkan anak mengambil  balok  untuk  bermain  pembangunan.  Pijakan  saat  main digunakan  oleh  guru  guna  memberi  penguatan  pada  karya  anak, dilakukan  observasi  karya  tanpa  intervensi,  memperkuat  dengan pemberian aksesoris, semua kegiatan dan karya anak didokumentasikan,  diingatkan  batas  waktu  main,  guru/pendidik bersama  anak  duduk  membentuk  lingkaran,  setiap  anak  diminta mengingat kembali pengalaman mainnya, memberikan dunkungan dan motivasi, disampaikan harapan bermain yang akan datang akan seperti apa.

## Hubungan antara Kreativitas dengan Permainan Balok
Mengingat  pentingnya  pengembangan  kreativitas  dan  kemampuan berhitung  permulaan  bagi  anak  untuk  meningkatkan  kwalitas  hidup anak  selanjutnya.  Dengan  mengasah  kreativitas  anak  melaui  media balok  dapat  mengembangkan  dimensi  perkembangan  anak  yang  lain secara  optimal  seperti  perkembangan  bahasa  anak,  perkembangan motorik anak juga perkembangan sosial anak.
Jelas disini terlihat bahwa antara Kreativitas dan Permainan anak saling berkaitan  karena  sama-sama  untuk  mengembangkan  keampuan  yang ada dalam diri anak.

## Pendidikan Moral Agama
Ontologis,  anak  sebagai  makhluk  individu  yang  mempunyai  aspek biologis (adanya perkembangan fisik yang berubah dari waktu ke waktu yang  membutuhkan  makanan,  gizi,  dan  lain-lain),  psikologi  (adanya perasaan-perasaan  tertentu  yang  terbentuk  karena  situasi,  seperti  : senang,  sedih,  marah,  kecewa,  dihargai,  dan  sebagainya)  sosiologis
(anak  membutuhkan  teman  untuk  bermain),  antropologis  (anak  hisup dalam suatu budaya dari mana dia berasal).
Epistomologis,  pembelajaran  pada  anak  usia  dini  haruslah  menggukan konsep  belajar  sambil  bermain  (learning  by  playing),  belajar  sambil berbuat (learning by doing), dan belajar melalui stimulasi (learning by stimulating).
Aksiologis, isi kurikulum haruslah benar dan dapat dipertanggungjawabkan  dalam  rangka  optimalisasi  seluruh  potensi anak  (etis)  dan  berhubungan  dengan  nilai  seni,keindahan  dan keselarasan  yang  mengarah  pada  kebahagiaan  dalam  kehidupan  anak sesuai dengan akar budaya di mana mereka hidup (estetika) serta nilai- nilai agama yang dianutnya.

## Konsep Hasil Belajar

## Pedoman Penilaian
Menurut  Depdiknas  (2010  :  11)  pedoman  penilaian  dengan menggunakan  lambang  bintang,  maksudnya  apabila  anak  dapat memnuhi  semua  kriteria  maka  diberi  nilai  bintang  (****)  artinya berkembang  sangat  baik  /  optimal,  bintang  (***)  artinya  berkembang sesuai harapan, sedangkan bintang (**) artinya mulai berkembang, dan bintang  (*)  artinya  anak  belum  berkembang,  dari  bebrapa  indikator  / kriteria yang telah ditetapkan guru.

## 1. Kriteria / Indikator Hasil Belajar
Munandar  (1999  :  71)  menunjukan  indikator  untuk  kreativitas,  yang meliputi  ciri-ciri  antara  lain  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  mendalam dan  sering  mengajukan  pertanyaan  yang  baik,  memberikan  banyak gagsan atau usul terhadap suatu masalah juga bebas dalam menyatakan pendapat  kemudian  mempunyai  rasa  keindahan  yang  dalam  dan menonjol  dalam  bidang  seni  serta  mampu  melihat  suatu  masalah  dari berbagai  segi  atau  sudut  pandang,  mempunyai  rasa  humor  yang  luas juga orisinal dalam ungkapan gagasan dan pemecahan masalah.
Tabel 2.2 Indikator Kreativitas No Indikator 1 Keterampilan membuat bentuk
2 Kerapihan membuat bentuk
3 Kemampuan  untuk  menambahkan  bentuk  lain pada bentuk yang ada
Peneliti  melakukan  penilaian  pada  anak  dengan  berpedoman  pada Depdiknas  (2010  :  11)  pedoman  penilaian  dengan  menggunakan lambang bintang, apabila anak berkembang sanagt baik / optimal guru akan memberi nilai ****, apabila anak berkembang sesuai harapan guru maka  nilainya  bintang  ***,  apabila  anak  baru  mulai  berkembang  maka nilainya  bintang  **  dan  apabila  anak  belum  berkembang  pada  tiap indikatornya sesuai harapan guru maka diberi nilai bintang *.

## C. PEMBAHASAN
Menurut  Anna  Craft  (2000  :  11)  Kreativitas  anak  adalah  berkaitan dengan  imajinasi  atau  manifestasi  kecerdikan  dalam  pencairan  yang bernilai.  Kreativitas  anak  disebut  kemampuan  yang  mencerminkan kelancaran, keleuwesan, dan orisinalitas dalam brfikir serta kemampuan untuk  mengkolaborasikan  (mengembangkan,  memperkaya)  suatu gagasan.  Kreatifitas  menurut  Zainal  Abidin  (2010  :  2)  didefiniskan secara  berbeda-beda  oleh  pakar  berdasarkan  sudut  pandang  maing- masing.  Menurut  Nursisto  (1999  :  6-7),  kemampuan  belajar  siswa  jadi lebih  baik  jika  kemampuan  kreativitasnya  juga  ikut  dilibatkan.  Pada dasarnya  semua  siswa  memiliki  kreatif  dalam  dirinya  yang  harus dikembangkan agar hidup jadi semangat dan produktif. Kesadaran akan kemampuan  kreativitas  ini  dilihat  untuk  memacu  keberhasilan  siswa demi menyongsong masa depan.
Menurut  Nursisto  (1999  :  109)  berkembangnya  kemampuan  siswa untuk  menggali  kreativitas  akan  menjadikan  anak  akan  percaya  diri, mengurangi  rasa  takut  salah,  serta  rendah  diri.  Apabila  sudah  timbul rasa percaya  diri dan hilangnya rasa rendah diri maka siswa akan jadi optimis. Dengan begitu siswa lebih semangat mengikuti semua pelajaran di  sekolah.  Dengan  tujuan  an  fungsi  pengembangan  kreativitas sebagaimana yang telah dipaparkan di atas maka ruang lingkup dalam pengembangan  kreativitas  harus  ada  pada  pendidikan  taman  kanak- kanak.
Menurut  Kurikulum  Standar  Kompetensi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini terdapat tahap perkembangan kreativitas yang tertuang dalam indikator dari aspek fisik motorik halus :
a. Mewarnai bentuk gambar sederhana dengan rapi.
b. Menggambar orang dengan lengkap dan proporsional.
c. Membuat  gambar  dengan  teknik  mozaik  dengan  memakai  berbagai bentuk.
d. Membuat bentuk dari media balok, dll.
Hasil penelitian beberapa ahli di atas menunjukan bahwa faktor-faktor dalam  krativitas,  meliputi  :  daya  imajinasi,  rasa  ingin  tahu  dan orisinalitas  (kemampuan  menciptakan  sesuatu  yang  baru  dan  tidak biasa) dapat mengimbangi kekurangan dalam daya ingat, daya tangkap, penalaran, pemahaman terhadap tugas dan faktor lain intelegensi. Menurut  B.E.F  .  Montolalu,  dkk  (2009  :  3.8)  ada  bebrapa  faktor lingkungan  yang  dapat  menunjang  dan  menghambat  kreativitas,  yang dapat  dilihat  pada  tabel  3.1  faktor  lingkungan  yang  menunjang  dan menghambat kreativitas, sebagai berikut :

## Tabel 3.1 Lingkungan yang mempengaruhi Kreativitas
Jenis Lingkungan Yang Terlibat Lingkungan Yang Menunjang Lingkungan Yang Menghambat Sarana dan Prasarana Suasana  kelas  (pengaturan fisik dikelas) bersifat fleksibel Suasana kelas kaku Orang Dewasa (Guru, Kepala Sekolah) Sering mengajukan pertanyaan terbuka (mengapa,  bagaimana,  kira- kira, pendapat kamu tentang........) Selalu  mengajukan pertanyaan tertutup Program pembelajaran Kegiatan-kegiatan yang disajikan  penuh  tantangan sesuai  dengan  usia  dan karakteristik anak Kegiatan yang disajikan sulit, membuat anak frustasi Orang dewasa Berperan  sebagai  model, fasilitator, mediator, inspiratory Berperan  sebagai instruksi Orang dewasa Mendorong  anak  untuk belajar mandiri Cenderung membantu dan melayani Program Anak ikut ambil bagian pada  Tidak  melibatkan
Jenis Lingkungan Yang Terlibat Lingkungan Yang Menunjang Lingkungan Yang Menghambat pembelajaran pembelajaran anak secara aktif Program pembelajaran Menekankan  pada  proses belajar Lebih mementingkan produk/hasil belajar Orang dewasa Menghindari  memberikan contoh  dan  mengarahkan pemikiran anak Cenderung memberikan contoh  dan  berada di depan anak untuk mengarahkan Orang dewasa Sebagai mitra belajar Sebagai sumber belajar dan penyampai informasi satu- satunya
Sumanto (2005 : 39) anak yang kreatif cirinya yaitu punya kemampuan befikir kritis, ingin tahu, tertarik  pada  kegiatan  / tugas yang dirasakan sebagai  tantangan,  berani  mengambil  resiko,  tidak  mudah  putus  asa, menghargai keindahan, mampu berbuat atau berkarya, menghargai diri sendiri dan orang lain.
Pada  dasarnya  setiap  orang  memiliki  kecenderungan  berbakat  dalam kreativitas  dan  memiliki  kemampuan  mengungkapkan  dirinya  secara kreatif,  meskipun  masing-masing  orang  tersebut  dalam  bidang  dan kadar  berbeda-beda  sesuai  dengan  potensi  yang  dimilikinya  masing- masing.  Sebagimana  dikemukakan  oleh  Devito  dalam  Supriadi  (2001  : 16), bahwa kreativitas merupakan suatu kemampuan yang dimiliki oleh setiap  orang  dengan  tingkat  yang  berbeda-beda,  setiap  orang  lahir dengan  potensi  kreatif,  dan  potensi  ini  dapat  dikembangkan  dan dipupuk.
Pada  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  2004  pengembangan kreativitas  terdapat  pada  bidang  pengembangan  seni,  akan  tetapi sekarang  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) pengembangan  kreativitas  terdapat  pada  bidang  pengembangan  fisik motorik halus anak usia dini.
Menurut  B.E.F.  Montolalu  (2009  :  3-5)  pelaksanaan  pengembangan kreativitas  pada  anak  merupakan  salah  satu  sarana  belajar  yang menunjang untuk mengembangkan bebrapa aspek perkembangan anak.
Berdasarkan  Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  berkaitan  dengan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini tertulis pada pasal 28 ayat 1 yang berbunyi “ Pendidikan Anak Usia Dini diselenggarakan  bagi  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  enam  tahun  dan bukan  merupakan  prasyarat  untuk  mengikuti  pendidikan  dasar  “. Selanjutnya  pada  Bab  1  pasal  1  ayat  14  ditegaskan  bahwa  Pendidikan Anak  Usia  Dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  anak  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut  (Depdiknas, USPN, 2004 : 4 ).
Pendidikan  bagi  anak  usia  dini  adalah  pemberian  upaya  untuk menstimulasi,  membimbing,  mengasuh  dan  pemberian  kegiatan pembelajaran  yang  akan  menghasilkan  kemampuan  dan  keterampilan anak.  Pendidikan  bagi  anak  usia  dini  merupakan  sebuah  pendidikan yang dilakukan pada anak yang baru lahir sampai dengan delapan tahun.
Perkembangan merupakan suatu proses yang bersifat kumulatif, artinya perkembangan  terdahulu  akan  menjadi  dasar  bagi  perkembangan selanjutnya (Jamris : 2006. 19). Oleh sebab itu, apabila terjadi hambatan pada  perkembangan  terdahulu  maka  perkembangan  selanjutnya cenderung akan mendapat hambatan.
Anak usia dini berada dalam masa keemasan di sepanjang rentang usia perkembangan  manusia  menurut  Hainstock  dalam  Nuraini  Sujiono (2013  :  10)  mengatakan  bahwa  masa  ini  merupakan  periode  sensitif ( sensitive  periods ),  selama  masa  inilah  anak  secara  khusus  mudah menerima stimulus-stimulus dari lingkungannya. Masa keemasan masa dimana anak mulai peka untuk menerima berbagai stimulus dan terjadi pematangan fungsi-fungsi fisik dan psikis sehingga anak siap merespons dan  mewujudkan  semua  tugas-tugas  perkembangan  yang  diharapkan muncul pada pola perilakunya sehari-hari.
Balok  adalah  mainan  yang  tidak  asing  lagi,  karena  saat  dulu  (1979) s ekolah di TK, balok juga sudah ada dimainkan disekolah.Balok adalah potonganpotongan  kayu  yang  polos  (tanpa  dicat).  Sama  tebalnya  dan
dengan  panjang  dua  kali  atau  empat  kali  sama  besarnya  dengan  satu unit  balok.  Sedikit  berbentuk  kurva,  silinder  dan  setengah  dari potongan-potongan balok juga disediakan, tetapi semua dengan panjang yang sama yang sesuai dengan ukuran balok-balok dasar (Diknas 2003, Permainan Edukatif untuk Kelompok Bermain).
Bermain  balok  menurut  B.E.F  Montolalu  (2006  :  22)  mengemukakan bahwa  :  Balok  mempunyai  tempat  dihati  anak  serta  menjadi  pilihan favorit  sepanjang  tahun,  bahkan  sampai  ajaran  tahun  terakhir.  Ketika bermain balok banyak temuan-temuan terjadi.Demikan pula pemecahan masalah  terjadi  secara  ilmiah.Bentuk  konstruksi  mereka  dari  yang sederhana  sampai  yang  rumit  dapat  menunjukan  adanya  peningkatan pengembangan berfikir mereka.
Daya  penalaran  anak-anak  akan  bekerja  aktif.  Konsep  pengetahuan matematika  akan  mereka  temukan  sendiri,  seperti  nama  bentuk, ukuran, warna, pengertian sama/tidak sama, seimbang, dll. Ada beberapa manfaat mainan edukatif balok untuk anak yaitu :
a. Dengan mainan balok maka anak akan belajar menghitung jumlah.
b. Mainan  balok  akan  mengajarkan  kepada  anak  tentang  dasar  dan kecil, lebih dan kurang, tinggi, dan pendek.
c. Permainan  balok  akan  membantu  anak  mengenal  bentuk-bentuk geometri, seperti kubus, persegi panjang, kerucut, silinder.
d. Dengan mainan balok maka akan belajar mengenai pengklasifikasian bentuk  sesuai  dengan  tempatnya.  Anak  tentunya  akan  belajar menyusun  sesuai  dengan  pasangannya  dan  anak  juga  akan  belajar menyusun rapi ketika anak sudah selesai bermain balok.
e. Anak  akan  belajar  menyatukan  balok-balok  tersebut  dalam  ukuran yang  berbeda-beda  sehingga  menjadi  sebuah  bentuk  sesuai  dengan daya imajinasinya dan daya kreasinya.
f. Anak akan banyak belajar mengenai pola yang akan mengasah daya kreativitasnya dalam membuat sebuah kreasi bentuk sesuai dengan ukuran  balok  yang  tersedia.  (Alat  Permainan  Edukatif  untuk Kelompok Bermain, Diknas : 2003).
Ada  beberapa  langkah-langkah  untuk  melakukan  pembelajaran  pada anak, yaitu perlunya pendampingan agar permainan terasa manfaatnya, orang  tua  perlu  mendampingi  anak  tetapi  jangan  mudah  memberikan bantuan. Adapun langkah-langkah bermain balok menurut Arifin (2009 : 82) dilakukan dengan urutan menata pijakan bermain balok yang terdiri dari : Pijakan lingkungan, seperti merencanakan densitas dan intensitas
yang  memenuhi  3  jenis  mainan,menyediakan  alas  untuk  bermain, menyiapkan  sejumlah  balok  unit  dari  kayu  berwarna  natural, menyiapkan  sejumlah  aksesoris.  Pikakan  sebelum  main,  seperti  duduk melingkar,  membacakan  gambar  bangunan,  berdialog  tentang  konsep bangunan “rumah”, “mesjid”, “kantor”,  dan lain-lain. Menunjukan detail bangunan,  menyebutkan  macam  bentuk  balok,  membuat  kesepakatan aturan  main,  memberi  nama  anak  pada  msing-masing  alas,  dan mempersilahkan  anak  mengambil  balok  untuk  bermain  pembangunan. Pijakan saat main digunakan oleh guru guna memberi penguatan pada karya  anak,  dilakukan  observasi  karya  tanpa  intervensi,  memperkuat dengan  pemberian  aksesoris,  semua  kegiatan  dan  karya  anak didokumentasikan,  diingatkan  batas  waktu  main,  guru/  pendidik bersama  anak  duduk  membentuk  lingkaran,  setiap  anak  diminta mengingat kembali pengalaman mainnya, memberikan dunkungan dan motivasi, disampaikan harapan bermain yang akan datang akan seperti apa.

## D. KESIMPULAN
Kreativitas merupakan suatu kemampuan yang dimiliki oleh seseorang yang  dapat  dituangkannya  ,  dapat  berbeda  dari  yang  lain,  bahkan  bisa menjandi  inovasi  baru. Anak  Usia  Dini  merupakan  anak  dimana  dalam usia keemasannya membutuhkan bimbingan dari lingkungan sekitarnya terutama orang  tua yang memiliki peranan yang sangat  penting dalam mendidik  anak  dimasa  keemasanya  tersebut. Permainan  Balok merupakan Balok adalah mainan yang tidak asing lagi, karna saat dulu (1979) sekolah di TK, balok juga sudah ada dimainkan disekolah. Balok adalah potongan-potongan kayu yang polos (tanpa dicat). Sama tebalnya dan  dengan  panjang  dua  kali  atau  empat  kali  kama  besarnya  dengan satu  unit  balok.  Sedikit  berbentuk  kurva,  silinder  dan  setengah  dari potongan-potongan  balok  juga  disediakan,  tetapi  semuah  dengan panjang  yang  sama  yang  sesuai  dengan  ukuran  balok-balok  dasar (Diknas 2003, Permainan Edukatif untuk Kelompok Bermain).

## E. DAFTAR PUSTAKA
Asfandiyar, A. 2009. Kenapa Guru Harus Kreatif . Bandung : Media Utama Mizan. Nurhayati,  S . 2015. Dasar-Dasar  Pembuatan  Dan  Pengembangan APE. Cimahi : HSB Publising House Cet.Ke-2
Sriningsih,  N. 2009. Pembelajaran  Matematika  Terpadu  Anak  Usia  Dini. Pustaka Sebelas, Cet.Ke-2,2009.
Sujiono, N. 2013. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta : PT Indeks. Yazid, B. 2012. Panduan Lengkap PAUD . Bandung : Citra Publising.