## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN MENULIS KARYA ILMIAH BERPENDEKATAN KONSTRUKTIVISME

## Supriyadi
Fakultas Sastra dan Budaya Universitas Negeri Gorontalo email: supriyadiung@yahoo.co.id
Abstrak
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  menghasilkan  model  pembelajaran keterampilan  menulis  karya  ilmiah  dengan  pendekatan  konstruktivisme.  Penelitian menggunakan  model recursive  reflective  design  and  development (R2D2)  dan research- development research (RDR) . Model pembelajaran yang dikembangkan mencakup komponen: pengantar,  konsep,  keunggulan,  tujuan,  karakteristik,  dan  tahapan  pembelajaran keterampilan menulis karya ilmiah dengan pendekatan konstruktivisme. Hasil uji ahli, uji pengguna/praktisi, dan uji lapangan menunjukkan bahwa model pembelajaran yang dikembangkan terbukti dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa menulis karya ilmiah, baik pada proses maupun hasil.  Indikator keberhasilan proses tampak pada keaktifan dan  ketekunan mahasiswa dalam melaksanakan tahapan-tahapan kegiatan menulis karya ilmiah dengan pendekatan konstruktivisme. Indikator keberhasilan hasil tampak pada peningkatan kualitas karya tulis ilmiah mahasiswa, baik pada aspek isi/ substansi maupun aspek mekanik (ejaan dan tata tulis).
Kata kunci: model pembelajaran, menulis karya ilmiah, pendekatan konstruktivisme

## DEVELOPING AN ACADEMIC WRITING LEARNING MODEL USING THE CONSTRUCTIVIST APPROACH
Abstract
This research and development study aims to produce a model of the learning of academic  writing  skills  using  the  constructivist  approach.  The  study  employed  the recursive reflective design and development (R2D2) and research-development research (RDR) models . The developed learning model includes the components of:  introduction, concepts, advantages, objectives, characteristics, and steps in the learning of academic writing skills using the constructivist approach. The results of expert, user/practitioner, and field testing showed that the developed learning model could improve the students’ academic writing skills in terms of the process and the product. The success in the process was indicated by their activeness and seriousness in the steps of academic writing activities using the constructivist approach. The success in the product was indicated by the improvement of their academic writing quality in the aspects of contents/substances and mechanics (spelling and punctuation).
Keywords: learning model, academic writing, constructivist approach
PENDAHULUAN Pembelajaran keterampilan menulis karya ilmiah (disingkat MKI) di pergu - ruan tinggi harus dikelola dengan baik agar  mampu  mendorong  mahasiswa mandiri  dalam  bernalar,  mampu  meli- hat keterkaitan antarkonsep dan materi, mampu  berkomunikasi  tulis,  mampu
menemukan  sendiri  pengetahuan  dan keterampilan, dan mampu memecahkan masalah  yang  sedang  dihadapi  dalam hal menulis karya ilmiah. Selaras dengan itu, mahasiswa harus dilatih berinteraksi dan  bernegosiasi  dengan  baik  dengan lingkungan sekitarnya, diberi kesempatan melakukan  refleksi  atas  proses  belajar yang  dijalani,  dan  diberi  kesempatan mengembangkan  strategi  belajarnya sendiri.  Dengan  demikian,  mahasiswa dapat  mengembangkan  kemampuan dan keterampilan yang dimiliki dengan sebaik-baiknya.
Konsep  pembelajaran  tersebut  ada- lah konsep pembelajaran berpendekatan konstruktivisme (Vygotsky, 2002). Keter- libatan mahasiswa secara fisik dan keji - waan dalam proses pembelajaran harus lebih diutamakan. Mahasiswa didorong menemukan dan mengonstruksi sendiri pengetahuan  dan  keterampilan  yang sedang  dipelajari  melalui  penafsiran/ pemaknaan dan interaksi yang dilakukan dengan berbagai cara, seperti observasi, diskusi, tanya jawab, penemuan, berko - laborasi, atau pun percobaan (Vygotsky, 1978). Dosen sebaiknya juga memberikan kesempatan kepada mahasiswa bertang - gung jawab dalam menyelesaikan tugas- tugas belajarnya secara mandiri.
Pembelajaran  berpendekatan  kon- struktivisme menunjukkan sejumlah ke- unggulan dibandingkan dengan pembela- jaran berpendekatan konvensional. Pem- belajaran berpendekatan konstruktivisme menjanjikan paritisipasi aktif mahasiswa dan mahasiswa dipandang sebagai fokus pembelajaran (Shymansky, 1992). Pembe- lajaran  berpendekatan  konstruktivisme juga dianggap dapat mewujudkan suatu pembelajaran yang demokratis (Basuki, 2008).  Sebagai  sebuah  model  pembela - jaran yang demokratis di dalamnya ma- hasiswa dapat bekerja sama, berdiskusi, saling bertukar pikiran, saling memberi dan  menerima  pendapat  teman,  saling mengoreksi pekerjaan teman, dan saling membantu dalam belajarnya.
Proses pembelajaran berpendekatan konstruktivisme bersifat kooperatif (Su- parno, 1997). Proses pembelajaran yang si- fatnya kooperatif itu muncul ketika maha- siswa bekerja bersama-sama untuk men - capai tujuan belajar yang diinginkan oleh semua  mahasiswa.  Pengelolaan  kelas dalam pembelajaran kooperatif bertujuan membantu mahasiswa mengembangkan niat dan kiat bekerja sama dan berinter- aksi dengan mahasiswa lain. Ada tiga hal penting yang perlu diperhatikan dalam pengelolaan  kelas  dalam  pembelajaran kooperatif, yaitu pengelompokan, sema- ngat kooperatif, dan penataan kelas. Dengan mengacu pada prinsip pem- belajaran berpendekatan konstruktivisme yang menjanjikan suatu proses pembela- jaran  yang  inovatif-kreatif-konstruktif- kooperatif, dipandang penting proses pem- belajaran  keterampilan  menulis  karya ilmiah mengadopsi pendekatan konstruk- tivisme. Hal itu di dasarkan atas pertim- bangan bahwa berdasarkan hasil obser - vasi proses pembelajaran menulis karya ilmiah selama ini cenderung berpendekat- an konvensional dan dosen dipandang se- bagai orang yang “mahatahu” dan fokus pembelajaran berada pada dosen. Proses pembelajaran  berpendekatan  konven- sional tidak memberikan kebebasan dan keleluasaan  mahasiswa  untuk  mandiri dalam membangun pengetahuan dan ke- terampilannya. Dosen masih memegang peranan  yang  dominan  dalam  memba- ngun pengetahuan dan keterampilan ma- hasiswa. Pengetahuan berasal dari dosen karena dosen terbiasa menjelaskan kon- sep-konsep ilmiahnya kepada mahasiswa kemudian diikuti dengan sejumlah tugas yang harus dikerjakan oleh mahasiswa. Pekerjaan mahasiswa harus diselesaikan sesuai  dengan  konsep  keilmuan  yang dijelaskan oleh dosen.
Penerapan  pendekatan  konstruk- tivisme  yang  bersifat  kooperatif  dalam pembelajaran menulis karya ilmiah dipan- dang tepat karena substansi materi pem-
belajaran menulis karya ilmiah menuntut kemandirian mahasiswa dalam mengusai pengetahuan dan keterampilan ilmiahnya. Materi pembelajaran keterampilan menu - lis karya ilmiah tidak dapat semata-mata dijelaskan secara teoretis dan verbalistis oleh dosen, melainkan harus dikonstruksi sendiri oleh mahasiswa dengan bekerja sama dengan teman sejawatnya dibawah bimbingan  dosen.  Materi  pembelaja - ran keterampilan menulis karya ilmiah menuntut  pemikiran  yang  tinggi  dan problematik dari mahasiswa. Oleh sebab itu, pembelajaran keterampilan menulis karya  ilmiah  harus  dialami  dan  dikon- struksi sendiri oleh mahasiswa melalui interaksi dengan lingkungan sossialnya (Vigotsky, 1978). Lingkungan sosial maha - siswa berupa teman sejawat, dosen, ahli, dan masyarakat sekitarnya) Pendekatan  konstruktivisme  dalam pembelajaran  memandang  mahasiswa sebagai subjek pembelajaran dan bukan objek pembelajaran. Mahasiswa sebagai subjek pembelajaran akan berupaya me- nemukan  sendiri  cara  memilih  tema, mengidentifikasi dan memilih topik, me- rumuskan  topik  menjadi  judul  tulisan, merumuskan masalah, menyusun kerang- ka  tulisan,  menyusun  tesis,  mengem- bangkan  gagasan  dan  gugus  paragraf untuk membahas masalah yang diajukan, sampai pada penarikan simpulan. Proses konstruksi pengetahuan dan keterampi- lan  ilmiah  tersebut  tidak  semata-mata dilakukan sendiri oleh mahasiswa, akan tetapi  melalui  proses  interaksi  dengan lingkungan sosial dan tetap dalam bim- bingan dosen. Mahasiswa tidak dapat di- lepaskan sendiri tanpa bimbingan dosen dalam  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan ilmiahnya
Sehubungan dengan itu, pengemban- gan  model  pembelajaran  keterampilan menulis karya ilmiah berpendekatan kon- struktivisme ini dilakukan dalam rangka membantu dosen dalam memandu jalan- nya  proses  pembelajaran.  Dosen  perlu
rambu-rambu khusus dalam melaksana- kan proses pembelajaran menulis karya ilmiah berpendekatan konstruktivisme. Diharapkan  dengan  tersedianya  model pembelajaran berpendekatan konstruk- tivisme produk pengembangan ini dosen dapat melaksanakan proses pembelajaran keterampilan menulis karya ilmiah sesuai dengan prinsip-prinsip pembelajaran ber- pendekatan konstruktivisme. Di sisi lain, model pembelajaran yang dikembangkan ini juga dapat dimanfaatkan untuk memo- tivasi belajar mahasiswa, meningkatkan minat  belajar,  dan  melakukan  inovasi pembelajaran (Basuki, 2008). Dengan de - mikian, kualitas proses dan hasil pembe- lajaran keterampilan menulis karya ilmiah mahasiswa akan meningkat.
Pendekatan konstruktivisme yang di- kenal  sebagai  pembelajaran  generatif diyakini  mampu  mewujudkan  proses pembelajaran keterampilan menulis karya ilmiah yang inovatif-kreatif-konstruktif- kooperatif  dan  memperlakukan  maha- siswa  sebagai  fokus  belajar.  Kegiatan orientasi konsep, eksplorasi konsep, inter- pretasi/penemuan konsep, aplikasi kon- sep, dan evaluasi adalah rangkaian pro- ses  pembelajaran  berpendekatan  kon- struktivis yang jelas-jelas berfokus pada mahasiswa  (Nurjanah,  2005).  Dalam proses konstruksi pengetahuan dan kete- rampilan ilmiah yang dikuasainya maha- siswa harus menjalani langkah orientasi konsep, eksplorasi konsep, interpretasi/ penemuan konsep, aplikasi konsep, dan evaluasi. Penguasaan/konstruksi penge- tahuan  dan  keterampilan  ilmiah  yang dialami  sendiri  oleh  mahasiswa  akan menancap kuat dalam benak pikiran ma- hasiswa. Hal itu akan berbeda bila penge - tahuan dan keterampilan ilmiah disuapi oleh dosen melalui penjelasan yang besifat verbalistik. Penjelasan yang besifat ver- balistik tidak akan dapat bertahan lama dalam benak pikiran mahasiswa. Itulah sejumlah penjelasan mengapa pendekatan konstruktivisme digunakan untuk mem-
berikan ruh dalam pengembangan model pembelajaran keterampilan menulis karya ilmiah.
Model  pembelajaran  keterampilan
menulis karya ilmiah yang dikembangkan memiliki ciri khas yang berbeda dengan model pembelajaran konvensional. Keka- hasan  tersebut  tampak  pada  langkah- langkah pembelajaran dalam pendekatan konstruktivisme, yakni orientasi konsep, eksplorasi konsep, interpretasi/penemuan konsep,  aplikasi  konsep,  dan  evaluasi (Nurjanah, 2005. Sejumlah langkah pem- belajaran itu memberikan warna tersendiri dalam proses pembelajaran yang mencer- minkan  pembelajaran  menulis  karya ilmiah yang inovatif-kreatif-konstruktif- kooperatif  dan  memperlakukan  maha- siswa sebagai fokus belajar.
Dalam  konteks  yang  spesifik  reali- sasi pengembangan model pembelajaran keterampilan menulis karya ilmiah ber- pendekatan konstruktivisme dipandang penting dan sangat dibutuhkan oleh do- sen dan mahasiswa dalam proses pembe - lajaran. Alasannya, model pembelajaran keterampilan menulis karya ilmiah ber- pendekatan konstruktivismemerupakan panduan yang realistis dan mantap yang dapat dimanfaatkan dosen dan mahasiswa untuk mewujudkan proses pembelajaran yang inovatif-kreatif-konstruktif-koope- ratif dan menempatkan mahasiswa seba - gai subjek belajar dalam mengonstruksi pengetahuan  dan  keterampilan  ilmiah yang  dipelajarinya.  Dikatakan  mantap karena model pembelajaran produk pe- ngembangan ini telah melalui serangkai- an uji, yakni (a) uji ahli yang terdiri atas ahli materi pembelajaran menulis karya ilmiah, ahli metode pembelajaran menulis karya ilmiah, ahli teknologi pembelajaran, (b) uji praktisi, dan (c) uji lapangan pada kelompok kecil dan kelompok besar.

## METODE
A  Recursive,  Reflective,  Design,  and Development  Model (Willis,  1995;  2000)
dan Research Development Research (Borg and Gall, 1983) yang lebih dikenal den - gan singkatan R2D2 dan RDRdigunakan sebagai model pengembangan pembela- jaran. Model R2D2 terdiri atas tiga fokus, yakni  fokus  (a)  penetapan,  (b)  desain dan pengembangan, dan (c) diseminasi atau penyebarluasan. Fokus diseminasi/ penyebarluasan tidak dilakukan karena berkaitan dengan penerbitan produk dan implementasi produk di lapangan dalam skala luas. Model R2D2 digunakan seba - gai model pengembangan karena sejalan dengan paradigma konstruktivisme yang menjiwai bahan ajar yang dikembangkan Sementara itu, model RDR terdiri atas tiga kegiatan, yakni (a) studi pendahuluan, (b) pengembangan, dan (c) uji efektivitas.
Fokus penetapan dilakukan dengan menetapkan produk pengembangan dan pembentukan  tim  partisipatif.  Produk pengembangan adalah model pembelaja- ran menulis karya ilmiah berpendekatan konstruktivisme.  Tim  partisipatif  yang berhasil  dibentuk  terdiri  atas:  (a)  ma- hasiswa, (b) dosen, (c) praktisi, dan (d) ahli. Tim ahli terdiri atas (a) ahli materi menulis karya ilmiah (AMat), (b) ahli me - tode pembelajaran menulis karya ilmiah (AMet), dan (c) ahli teknologi pembelaja - ran (ATp).
Fokus desain dan pengembangan da - lam R2D2 yang sejalan dengan D dalam RDR dilakukan dengan mendesain model pembelajaran dan melakukan uji praktisi, uji ahli, dan uji desain produk di lapan- gan.  Hasil  uji  praktisi,  uji  ahli,  dan  uji desain produk di lapangandimanfaatkan melakukan revisi akhir terhadap produk pengembangan.R  kedua  pada  RDR adalah  kegiatan  uji  efektivitas  produk pengembangan setelah selesai dilakukan proses pengembangan dan revisi akhir. Uji efektivitas produk dilakukan untuk mengetahui layak atau tidaknya produk pengembangan bila digunakan selanjut- nya pada proses pembelajaran
Sehubungan dengan itu, data pengem- bangan dipilah menjadi dua, yakni data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kualitatif berupa data deskriptif dan data reflektif. Data deskriptif berupa komentar, kritik, saran, koreksi, dan penilaian yang diberikan oleh praktisi dan ahli terhadap desain produk. Selain itu, data deskriptif juga berupa ujaran (lisan dan tulis) dari dosen,  mahasiswa,  perilaku  dosen  dan mahasiswa, dan sikap dosen dan maha - siswa dalam proses pembelajaran. Data reflektif berupa komentar dan interpretasi atau tafsiran atas data deskriptif tersebut oleh peneliti. Di sisi lain, data kuantitatif adalah skor tes awal dan tes akhir kemam - puan menulis karya ilmiah dalam bentuk makalah mahasiswa yang diperoleh dari pelaksanaan uji efektivitas produk.
Sumber datanya adalah praktisi, ahli, mahasiswa,  dosen,  dan  proses  pembe - lajaran menulis karya ilmiah. Data dari praktisi dan ahli berupa komentar, kritik, saran,  koreksi,  dan  penilaian  terhadap desain  model  pembelajaran  menulis karya ilmiah. Data dari mahasiswa berupa ujaran (lisan dan tulis), perilaku, sikap mahasiswa dalam proses pembelajaran, dan skor karya ilmiah mahasiswa sebelum dan sesudah proses pembelajaran. Data dari dosen berupa ujaran (lisan dan tulis), perilaku, sikap dalam proses pembelaja- ran, komentar, kritik, saran, koreksi, dan penilaian terhadap desain model pembe- lajaran menulis karya ilmiah. Di sisi lain, data  dari  proses  pembelajaran  menulis karya ilmiah berupa pola interaksi ma- hasiswa-mahasiswa,  mahasiswa-dosen, mahasiswa-materi, partisipasi mahasiswa dalam proses pembelajaran, refleksi, dan skor hasil uji efektivitas produk pengem- bangan.
Kegiatan analisis data pengembangan dipilah menjadi tiga: yakni (a) analisis data dari praktisi dan ahli, (b) analisis data saat uji coba produk, dan (c) analisis data hasil uji efektivitas produk. Kegiatan analisis data dari paraktisi dan ahli dilakukan de-
ngan  menggunakan  teknik  analisis  do- main. Data dikelompokkan berdasarkan domain isi, format, dan bahasa berdasar- kan  model  pembelajaran  yang  dikem- bangkan. Setiap domain data dilakukan refleksi  untuk  dibuat  simpulan  hasil analisis. Simpulan hasil analisis tersebut dimanfaatkan  untuk  melakukan  revisi terhadap  model  pembelajaran  menulis karya ilmiah. Kegiatan analisis data dari kegiatan uji efektivitas produk dilakukan dengan analisis statistik. Uji perbedaan skor pre- test dan skor postest dari proses pembela- jaran dengan menggunakan produk pe- ngembangan dilakukan dengan uji t sam- pel berpasangan/berhubungan. Kegiatan analisis data statistik hasil kegiatan uji efek- tivitas produk dilakukan dengan meng- gunakan  SPSS  18.0 for  Windows (San- toso, 2005) . Alasannya, perangkat analisis statistik tersebut merupakan versi terbaru pada saat kegiatan analisis data ini dilak- sanakan. SPSS versi 18.0 memiliki ketaja - man analisis yang tinggi dan kelengkapan analisis yang memadai sehingga hasilnya lebih akurat, lebih lengkap, dan memu- dahkan peneliti dalam menginterpretasi- kan hasilnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian hasil penelitian dan pemba- hasan ini berisi paparan: (1) proses pe- ngembangan, (2) produk pengembang- an,  dan  (3)  pembahasan  hasil  pengem- bangan model pembelajaran keterampil- an menulis karya ilmiah berpendekatan konstruktivisme untuk meningkatkan ke- terampilan menulis karya ilmiah maha- siswa. Berikut dipaparkan secara bertu - rut-turut ketiga hal tersebut.

## Proses  Pengembangan  Model  Pembe- lajaran
Proses pengembangan model pembe- lajaran dilakukan dengan cara berkolabo- rasi dengan dosen pembina matakuliah Menulis  Karya  Ilmiah.  Kolaborasi  de-
ngan dosen dilakukan untuk mendesain dan  mengembangkan  model  pembe- lajaran.  Melalui  kolaborasi  diperoleh sejumlah  kesepakatan  tentang  format model  pembelajaran  yang  dikembang- kan,  penyusunan  model  pembelajaran, uji praktisi dan uji ahli, uji coba produk di lapangan, dan uji efektivitas produk. Penyusunan  model  pembelajaranyang dilakukan secara berkolaborasi  dengan dosen dimaksudkan untuk memperoleh kesamaan persepsi tentang format model pembelajaranyang dikembangkan. Berdasarkan hasil kolaborasi dengan dosen berhasil dikembangkan seperang- kat  model  pembelajaran  keterampilan menulis karya ilmiah berpendekatan kon- struktivisme. Karakteristik model pem- belajaran  yang  dikembangkan  sebagai berikut. Model pembelajaran terdiri atas enam komponen penting, yakni (a) pe- ngantar,  (b)  konsep  pembelajaran  kon- struktivisme,  (c)  keunggulan  pembela- jaran dengan pendekatan konstruktivis- me,  (d)  tujuan  pembelajaran  dengan pendekatan konstruktivisme, (e) karak- teristik pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme,  dan  (f)  pelaksanaan pembelajaran  dengan  pendekatan  kon- struktivisme. Pelaksanaan pembelajaran terdiri atas tahap (a) persiapan, (b) pen- jelasan umum, (c) penjelasan teknis, dan (d) tahap penyampaian materi. Pengantar berisi hal-hal pentingnya perangkat pembelajaran yang dikembang- kan dalam penelitian dan landasan yang dimanfaatkan  untuk  mengembangkan model pembelajaran ini. Pengantar juga berisi maksud dilaksanakannya pengem- bangan model pembelajaran. Pengantar dikembangkan  berdasarkan  kolaborasi dengan dosen dan hasil pemikiran ber- sama dengan dosen. Konsep pembelajaran konstruktivis- me  dikembangkan  berdasarkan  hasil pemikiran bersama dosen. Konsep pem- belajaran konstruktivisme berisi cara pem- belajar  menguasai  pengetahuan  dan
keterampilan  yang  dipelajari,  hal-hal yang  mempengaruhi  pembelajar,  dan peran dosen dalam pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme. Keunggulan  pembelajaran  dengan pendekatan konstruktivisme dikembang- kan berdasarkan hasil pemikiran bersama dosen. Bagian ini mengungkap sejumlah keunggulan yang dimiliki oleh pendeka- tan  konstruktivisme  bila  dibandingkan dengan pendekatan konvensional. Tujuan pembelajaran  dengan  pendekatan  kon- struktivisme, karakteristik pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme, dan pelaksanaan pembelajaran menulis karya ilmiah dengan pendekatan konstruktiv- isme  juga  dikembangkan  berdasarkan kolaborasi dan pemikiran bersama den- gan dosen. Pelaksanaan  pembelajaran  menulis karya  ilmiah  dengan  pendekatan  kon- struktivisme  juga  dikembangkan  den- gan  mempertimbangkan  kemudahan implementasinya dalam proses pembe- lajaran. Pembelajaran dengan pendeka- tan  konstruktivisme  dirancang  untuk memudahkan mahasiswa dalam belajar. Kemudahan itu dapat dicapai bila maha- siswa diberikan kebebasan belajar secara mandiri sesuai dengan gaya belajarnya masing-masing. Akan tetapi, kebebasan itu tetap dalam bimbingan dan pengawan dosen. Model pembelajaran yang telah dide - sain  selanjutnya  dilakukan  uji  praktisi dan uji ahli. Uji praktisi dan uji ahli yang relevan dilakukan untuk menelaah model pembelajaran yang dikembangkan. Proses uji praktisi dan uji ahli dimaksudkan un- tuk memperoleh model pembelajaranyang layak  dan  mantap.  Kolaborasi  dengan praktisi dan ahli dilakukan untuk mem- peroleh masukan sebanyak mungkin dari praktisi dan ahli. Praktisi yang ditunjuk untuk melakukan uji adalah dosen pem- bina matakuliah Menulis Karya Ilmiah. Mereka adalah orang-orang yang memi - liki kompetensi dan keterampilan dalam
pembelajaran menulis karya ilmiah. Perlu diketahui bahwa materi yang diajarkan pada matakuliah Menulis Karya Ilmiah adalah konsep-konsep karya ilmiah dan praktik penyusunan karya ilmiah. Tim ahli yang ditunjuk untuk melaku- kan validasi adalah ahli materi/isi pem- belajaran menulis karya ilmiah (AMat), ahli metode pembelajaran menulis karya ilmiah (AMet), dan ahli teknologi pem - belajaran (ATP). Hasil penelaahan oleh praktisi dan ahli berupa komentar, kritik, saran, perbaikan, dan penilaian yang di- tuangkan dalam pedoman penilaian atau dituangkan secara langsung dalam format silabus.  Kegiatan  uji  oleh  praktisi  dan ahli dimaksudkan untuk memantapkan komponen-komponen model pembelaja- ransecara keseluruhan.
Praktisi dan ahli juga diberikan ke- wenangan untuk memberikan komentar, kriktik, saran, perbaikan, dan penilaian pada aspek-aspek lain di luar enam kom- ponen utama model pembelajaran. Aspek- aspek  lain  tersebut  adalah  jenis  huruf, ukuran  huruf,  konsistensi  penggunaan istilah, tampilan fisik, tampilan grafis, dan lay out. Paparan hasil uji praktisi dan uji ahli berikut dikelompokkan berdasarkan urutan  enam  komponen  dalam  model pembelajaran yang dikembangkan.
Pengantar Komponen pengantar model pembela- jaran yang diuji oleh praktisi dan ahli ada- lah (a) pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran  menuis  karya  ilmiah,  (b) pentingnya pembelajaran menulis karya ilmiah  dengan  pendekatan  konstrukti- visme untuk meningkatkan keterampilan menulis karya ilmiah mahasiswa, kualitas proses, dan kualitas hasil pembelajaran,
(c)  peran  dosen  dalam  pembelajaran dengan pendekatan konstrukivisme, dan (d) perlunya pendekatan konstruktivis-
me  dalam  pembelajaran  di  perguruan tinggi. Dari uji praktisi dan uji ahli dapat dinyatakan bahwa komponen pengantar model  pembelajaran  sudah  benar  dan sudah sesuai dengan maksud dan tujuan pengembangan  model  pembelajaran.
Hasil  uji  praktisi  dan  uji  ahli  terhadap komponen pengantar model pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Komponen Pengantar
Konsep Pembelajaran Konstruktivisme
Komponen konsep  pembelajaran  kon - struktivisme dalam model pembelajaran yang diuji oleh praktisi dan ahli adalah bagaimana pengetahuan disusun dalam diri mahasiswa. Berdasarkan paham kon - struktivisme, dalam proses pembelajaran dosen  tidak  serta  merta  memindahkan pengetahuan kepada mahasiswa dalam bentuk yang sempurna. Mahasiswa harus membangun  pengetahuan  berdasarkan pengalaman mereka masing-masing. Pe- ran dosen dalam pembelajaran hanyalah sebagai fasilitator, pembimbing belajar, tempat bertanya mahasiswa, narasumber, dan  motivator  belajar  mahasiswa.  Dari hasil uji praktisi dan uji ahli dapat dinya- takan bahwa komponen konsep pembelaja - ran konstruktivisme sudah benar dan layak diterapkan  dalam  proses  pembelajaran menulis karya ilmiah. Hasil uji praktisi dan uji ahli terhadap komponen konsep pembelajaran konstruktivisme dalam model pembelajarandapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2.  Hasil  Uji  Komponen  Konsep Pembelajaran Konstruktivisme
Keunggulan Pembelajaran dengan Pen- dekatan Konstruktivisme Komponen keunggulan pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme da- lam model pembelajaranyang diuji oleh praktisi dan ahli adalah: (a) pendekatan kostruktivisme memiliki sejumlah keung- gulan dibandingkan dengan pendekatan behaviorisme/konvensional dalam pem- belajaran (menulis karya ilmiah), (b) da- lam  pembelajaran  dengan  pendekatan konstruktivisme mahasiswa dipandang sebagai fokus pembelajaran , dan (c) dalam membangun pengetahuan dan keteram- pilan mahasiswa harus mandiri dan aktif melalui sejumlah interaksi yang bermakna dengan  lingkungan  sosial  budayanya (Johnson, 2002). Dari hasil uji praktisi dan uji  ahli  dapat  dinyatakan  bahwa  kom - ponen keunggulan pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme perlu diela- borasi lagi. Meskipun saran hanya berasal dari satu orang praktisi, saran tersebut tetap harus diperhatikan dan dilakukan.
Revisi terhadap komponen keunggulan pembelajaran dengan pendekatan kons- truktivisme dalam model pembelajaran dituangkan secara langsung pada model pembelajaran  produk  pengembangan.
Hasil  uji  praktisi  dan  uji  ahli  terhadap komponen  keunggulan  pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme da- lam panduan pelaksanaan proses pembe- lajaran dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel 3.  Hasil Uji Komponen Keunggulan

## PembelajaranKonstruktivisme
Tujuan Pembelajaran MKI dengan Pen- dekatan Konstruktivisme
Komponen tujuan pembelajaran MKI dengan pendekatan konstruktivisme da- lam model pembelajaran yang diuji oleh praktisi dan ahli adalah: (a) pembelaja- ran menulis karya ilmiahberpendekatan konstruktivisme  dimaksudkan  untuk meningkatkan  peran  aktif  mahasiswa secara intelektual dan emosional dalam proses  pembelajaran,  (b)  pembelajaran menulis  karya  ilmiah  berpendekatan konstruktivisme  dimaksudkan  untuk meningkatkan  keterampilan  menulis karya ilmiah mahasiswa, kualitas proses, dan kualitas hasil pembelajaran, (c) maha- siswa didorong untuk menemukan atau membangun sendiri konsep yang dipela- jari  melalui  penafsiran  yang  dilakukan dengan berbagai cara, seperti observasi, diskusi, percobaan, atau yang lain, dan (d) pembelajaran dengan pendekatan kon- struktivisme dimaksudkan untuk mem- berikan kesempatan kepada mahasiswa bertanggung jawab menyelesaikan tugas bersama.  Dari  hasil  uji  praktisi  dan  uji ahli dapat dinyatakan bahwa komponen tujuan pembelajaran menulis karya ilmiah dengan  pendekatan  konstruktivisme dalam model pembelajaran sudah sesuai dengan kebutuhan pembelajaran. Hasil uji praktisi dan uji ahli terhadap komponen tujuan pembelajaran MKI dengan pendekatan konstruktivisme dalam model pembelaja- ran dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4.  Hasil Uji Komponen Tujuan Pem- belajaran Konstruktivisme
Karakteristik Pembelajaran Berpendekat- an Konstruktivisme Komponen karakteristik pembelaja- ran dengan pendekatan konstruktivisme dalam model pembelajaranyang diuji oleh praktisi dan ahli adalah: (a) pembelajaran ditekankan  pada  perubahan  perilaku mahasiswa setelah memperoleh pembe - lajaran,  (b)  partisipasi  aktif  mahasiswa dalam pembelajaran menjadi penekanan utama,  dan  (c)  pengetahuan  diperoleh mahasiswa melalui proses interaksi yang bermakna dengan lingkungan sosial bu- daya sekitarnya. Dari hasil uji ahli dan praktisi  dapat  dinyatakan bahwa  kom - ponen karakteristik  pembelajaran  dengan pendekatan konstruktivisme dalam model pembelajaran sudah benar/layak. Hasil uji praktisi dan uji ahli terhadap komponen karakteristik pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme dalam model pembelaja- ran dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5.  Hasil Uji Komponen Karakteris- tik Pembelajaran Konstruktivisme
Pelaksanaan  Pembelajaran  MKI  Ber- pendekatan Konstruktivisme Komponen pelaksanaan pembelajaran menulis karya ilmiah dengan pendekatan konstruktivisme  dalam  model  pembe- lajaran menulis karya ilmiah yang diuji oleh praktisi dan ahli adalah: (a) kegia- tan pendahuluan, (b) kegiatan inti, dan (c) kegiatan penutup. Pertama, kegiatan pendahuluan  diisi  kegiatan  orientasi, yakni  membuka  perkuliahan  dengan aktivitas menyampaikan tujuan pembe- lajaran,  KD,  sistem  evaluasi  yang  akan digunakan, dan apersepsi. Kedua, kegiatan inti berupa kegiatan eksplorasi konsep, kegiatan interpretasi/penemuan konsep, kegiatan aplikasi konsep, dan evaluasi. Terakhir, ketiga, kegiatan  penutup  diisi dengan aktivitas refleksi, penyimpulan,
dan evaluasi formatif.
Dari hasil uji praktisi dan uji ahli dapat dinyatakan bahwa komponen pelaksanaan pembelajaran menulis karya ilmiah dengan pendekatan konstruktivisme dalam model pembelajaran  perlu  disusun  kembali agar lebih praktis. Petunjuk pelaksanaan proses  pembelajaran  sebaiknya  meng- gunakan  kalimat-kalimat  yang  simpel.
Revisi  terhadap  komponen pelaksanaan pembelajaran menulis karya ilmiah dengan pendekatan konstruktivisme dalam model pembelajaran menulis karya ilmiah seleng- kapnya dituangkan dalam model pem- belajaran menulis karya ilmiah produk pengembangan.  Hasil  uji  praktisi  dan uji ahli terhadap komponen pelaksanaan pembelajaran menulis karya ilmiah dengan pendekatan konstruktivisme dalam model pembelajaran menulis karya ilmiah dapat dilihat pada Tabel 6. Berdasarkan hasil uji praktisi dan uji ahli tersebut dilakukan revisi terhadap komponen-komponen model pembelaja- ranmenulis karya ilmiah berpendekatan konstruktivisme.  Revisi  dilakukan  ber- dasarkan sejumlah kritik, komentar, saran, perbaikan, dan penilaian yang diberikan oleh praktisi dan ahli. Revisi juga dilaku-
kan terhadap kesalahan pengetikan, jenis huruf, ukuran huruf, konsistensi peng- gunaan kata dan istilah, tampilan fisik, tampilan grafis, dan lay out silabus .
Tabel 6.  Hasil Uji Komponen Pelaksanaan Pembelajaran Konstruktivisme
Langkah pengembangan berikutnya adalah uji coba model pembelajaran di lapangan. Uji coba model pembelajaran dilakukan  dalam  dua  tahap,  yakni  uji coba pada kelompok kecil dan uji coba pada  kelompok  besar.  Uji  coba  model pembelajaran dilakukan melalui kolabo- rasi dengan dosen dan mahasiswa den - gan  cara  mengimplementasikan  model pembelajaran dalam proses pembelajaran. Uji coba model pembelajaran dilakukan untuk  memperoleh  masukan  sebanyak mungkin  dari  dosen  dan  mahasiswa untuk keperluan penyempurnaan model pembelajaran. Secara garis besar hasil pelaksanaan uji coba model pembelajaran dipaparkan sebagai  berikut. Pertama, secara  umum model  pembelajaran  produk  pengem- bangan  dapat  diujicobakan  dengan baik. Model pembelajaran dapat diiple - mentasikan  dengan  baik  dalam  proses pembelajaran menulis karya ilmiah. Hal itu  dimungkinkan  karena  dosen  juga diikutsertakan dalam mendesain model pembelajaran.
Kedua, terdapat sejumlah kelemahan yang ditemukan dalam model pembela- jaran. Kelamahan tersebut adalah adanya kesalahan ketik, kesalahan pilihan kata dan istilah, dan kalimat tidak terlalu jelas dalam model pembelajaran. Ketidakjela- san  kalimat  umumnya  terdapat  pada komponen  pelaksanaan  pembelajaran sehingga kadang-kadang membingung- kan dosen dalam melaksanakan proses pembelajaran. Ketiga, terdapat  hal-hal  yang  perlu diperhatikan  oleh  dosen  dalam  pem- belajaran menulis karya ilmiah dengan pendekatan  konstruktivisme.  Dosen perlu mempersiapkan mental mehasiswa dengan baik. Mahasiswa harus diberitahu sejak awal bahwa partisipasi aktif dalam proses pembelajaran adalah menjadi tun- tutan utama. Mahasiswa dituntut mem - bangun pengetahuan dan keterampilan sejak awal dalam rangkaian menulis karya ilmiah.  Mahasiswa  juga  dituntut  aktif berinteraksi dengan dosen, materi, teman sejawat, dan strategi untuk membangun pengetahuan dan keterampilan menulis karya ilmiah.
Keempat, diperlukan waktu yang relatif banyak dalam pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme. Hal itu disebabkan karena pembelajaran de- ngan pendekatan konstruktivisme mem- butuhkan serangkaian proses yang pan- jang untuk sampai pada suatu kesepakat- an akhir.
Revisi model pembelajaran dilakukan setiap kali selesai uji coba model pembe- lajaran pada setiap kali pertemuan. Revisi model pembelajaran dilakukan dengan cara melakukan refleksi dan diskusi ber- sama dengan dosen dan mahasiswa. Ber - dasarkan hasil uji coba, revisi dilakukan terhadap kesalahan pengetikan, kesalahan penggunaan kata dan istilah dan kalimat yang  kurang  jelasdalam  model  pembe- lajaran. Revisi juga dilakukan terhadap kesalahan  dan  kekurangkomunikatifan kalimat,  kekurangsempurnaan lay  out, dan  aspek  kebahasaan  lainnya  dalam model  pembelajaran.  Hasil  revisi/pe- nyempurnaan tersebut dituangkan lang- sung da-lam model pembelajaran revisi.
Hasil penyempurnaan berupa seperang- kat model pembelajaran menulis karya ilmiah  berpendekatan  konstruktivisme yang  layak  dan  mantap,  serta  siap  di- implementasikan  dalam  uji  efektivitas produk pengembangan di lapangan.
Produk  Pengembangan  Model  Pem- belajaran Keterampilan MenulisKarya
Ilmiah
Produk akhir dari pelaksanaan proses pengembangan adalah seperangkat mo- del pembelajaran menulis karya ilmiah berpendekatan konstruktivisme. Produk pengembangan  tersebut  telah  siap  di- implementasikan dalam proses pembela- jaran oleh semua pihak yang berkepent- ingan dengan peningkatan keterampilan menulis karya ilmiah mahasiswa, kualitas proses, dan kualitas hasil pembelajaran. Berikut dipaparkan secara ringkas produk akhir dari proses pengembangan model pembelajaran keterampilan menulis karya ilmiah. Model  pembelajaran  keterampilan
menulis karya ilmiah berpendekatan kon- struktivisme dikembangkan berdasarkan hasil kolaborasi dengan dosen pembina, hasil  pemikiran  bersama  dosen  pem- bina,  contoh-contoh  model  pembelaja- ran  menulis  karya  ilmiah,  kemudahan implementasinya dalam proses pembe- lajaran,  dan  pertimbangan  kebutuhan belajar mahasiswa. Hal itu dimaksudkan agar model pembelajaran keterampilan menulis karya ilmiah hasil pengembangan dapat diimplementasikan dalam proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  keterampilan
menulis  karya  ilmiah  berpendekatan konstruktivisme  hasil  pengembangan ini terdiri atas enam komponen penting, yakni: (a) pengantar, (b) konsep pembe- lajaran konstruktivisme, (c) keunggulan pembelajaran  dengan  pendekatan  kon- struktivisme, (d) tujuan pembelajaran ke- terampilan menulis karya ilmiah dengan pendekatan konstruktivisme, (e) karak-
teristik pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme,  dan  (f)  pelaksanaan pembelajaran keterampilan menulis karya ilmiah  berpendekatan  konstruktivisme yang terdiri atas: (i) persiapan, (ii) pen- jelasan umum, (iii) penjelasan teknis, dan (iv)  pelaksanaan  pembelajaran.  Model pembelajaran selengkapnya dapat dilihat pada produk pengembangan yang dijilid terpisah dengan naskah laporan peneli- tian. Penjelasan ringkas setiap komponen panduan pelaksanaan proses pembelaja- ran sebagai berikut. Pertama , pengantar berisi penjelasan tentang  latar  belakang  pentingnya  di- susun model pembelajaran menulis karya ilmiah. Dalam latar belakang diungkap (a)  pentingnya  pemanfaatan  perangkat pembelajaran  hasil  pengembangan  un- tuk meningkatkan keterampilan menulis karya ilmiah mahasiswa, kualitas proses, dan kualitas hasil pembelaran, (b) peran dosen dalam pembelajaran dengan pen- dekatan konstrukivisme, (c) pendekatan konstruktivisme  dalam  pembelajaran menuis  karya  ilmiah,  dan  (d)  perlunya pendekatan konstruktivisme dalam pem- belajaran di perguruan tinggi.
Kedua ,  konsep  pembelajaran  kon- struktivisme berisi penjelasan bagaimana pengetahuan disusun dalam diri maha- siswa.  Berdasarkan  paham  konstrukti- visme, dalam proses pembelajaran dosen tidak serta merta memindahkan penge- tahuan kepada mahasiswa dalam bentuk yang sempurna. Mahasiswa harus mem - bangun pengetahuan dan keterampilan berdasarkan pengalaman mereka masing- masing. Peran dosen dalam pembelajaran hanyalah sebagai fasilitator, pembimbing belajar,  tempat  bertanya  mahasiswa, narasumber, dan motivator belajar ma- hasiswa.
Ketiga
,  keunggulan  pembelajaran berpendekatan konstruktivisme diband- ingkan dengan pendekatan behaviorisme/ konvensional dalam pembelajaran (menu- lis  karya  ilmiah).  Dalam  pembelajaran
dengan  pendekatan  konstruktivisme, mahasiswa  dipandang  sebagai  fokus pembelajaran . Bahwa mahasiswa sebagai fokus pembelajaran tampak pada partisi- pasi aktif mahasiswa dalam membangun pengetahuan  dan  keterampilan  yang dipelajarinya melaui sejumlah interaksi yang bermakna dengan lingkungan sosial budayanya.  Dalam  hal  itu,  ditekankan bahwa mahasiswa harus mandiri dan ak - tif dalam membangun pengetahuan dan keterampilan melalui sejumlah interaksi yang bermakna dengan lingkungan social budayanya. Lingkungan sosial mahasiswa tersebut meliputi teman sejawat, dosen, materi, strategi belajar, ahli yang relevan, dan bahkan dengan orang lain.
Keempat ,  tujuan  pembelajaran  ke- terampilan  menulis  karya  ilmiah  ber- pendekatan konstruktivisme yakni untuk meningkatkan  peran  aktif  mahasiswa secara intelektual dan emosional dalam proses pembelajaran. Pembelajaran menu- lis karya ilmiah berpendekatan konstruk- tivisme juga dimaksudkan untuk mening- katkan keterampilan menulis karya ilmiah mahasiswa, kualitas proses, dan kualitas hasil pembelajaran. Mahasiswa didorong untuk  menemukan  atau  membangun sendiri  konsep  yang  dipelajari  melalui penafsiran yang dilakukan dengan ber- bagai  cara,  seperti  observasi,  diskusi, percobaan, atau yang lain. Pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme juga dimaksudkan untuk memberikan kesem- patan  kepada  mahasiswa  bertanggung jawab menyelesaikan tugas bersama.
Kelima , krakteristik pembelajaran ber- pendekatan konstruktivismeyang berbeda dengan pembelajaran yang memanfaatkan pendekatan jenis lain (pendekatan beha- viorisme/konvensional). Sejumlah karak- teristik pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme adalah: (a) pembelajaran ditekankan  pada  perubahan  perilaku mahasiswa setelah memperoleh pembe - lajaran,  (b)  partisipasi  aktif  mahasiswa dalam pembelajaran menjadi penekanan utama,  dan  (c)  pengetahuan  diperoleh
mahasiswa melalui proses interaksi yang bermakna.
Keenam ,  pelaksanaan  pembelajaran keterampilan menulis karya ilmiah ber- pendekatan konstruktivisme dibagi da- lam  tiga  kelompok  kegiatan,  yakni:  (a) kegiatan  pendahuluan,  (b)  kegiatan inti, dan (c) kegiatan penutup. Pertama,
kegiatan  pendahuluan  diisi  kegiatan orientasi,  yakni  membuka  perkuliahan dengan aktivitas menyampaikan tujuan pembelajaran, KD, sistem evaluasi yang akan  digunakan,  dan  apersepsi. Kedua, kegiatan inti berupa kegiatan eksplorasi konsep, kegiatan interpretasi/penemuan konsep,  dan  kegiatan  aplikasi  konsep. Terakhir, ketiga, kegiatan  penutup  diisi dengan aktivitas refleksi, penyimpulan, dan evaluasi formatif.
Uji Efektivitas Produk Pengembangan
Uji efektivitas produk pengembangan dimaksudkan untuk memperoleh infor- masi tentang efektif atau tidakya produk pengembangan ini bila diimplementasikan dalam proses pembelajaran menulis karya ilmiah  berpendekatan  konstruktivisme di  lapangan.  Uji  efektivitas  dilakukan dengan cara melakukan uji beda prestasi belajar mahasiswa sebelum dan sesudah proses  pembelajaran  dengan  menggu- nakan  produk  pengembangan.  Prestasi belajar menulis karya ilmiah mahasiswa tersebut diwujudkan dalam bentuk skor. Desain  yang  digunakan  adalah  desain pretes dan postes kelompok tunggal.
Dari hasil uji statistik diperoleh infor- masi bahwa terdapat perbedaan antara skor pretes dan skor postes pada proses pembelajaran menulis karya ilmiah yang memanfaatkan produk pengembangan.
Skor rata-rata pretes penyusunan maka- lah adalah 74,96 dan skor rata-rata postes adalah 89,04. Perbedaan skor dari peman - faatan  produk  pengembangan  adalah 14,08.  Hasil  uji  t  sampel  berhubungan menunjukkan signifikansi (2 ekor) p=0,000
< α= 0,005.
Hal itu berarti bahwa terdapat per - bedaan yang signifikan antara skor pretes
dan skor postes . Dari hasil penghitungan tersebut  tampak  bahwa  pemanfaatan produk  pengembangan  dalam  proses pembelajaran menulis karya ilmiah me- miliki pengaruh positif secara signifikan terhadap prestasi belajar menulis karya ilmiah  mahasiswa.  Berdasarkan  hasil penghitungan itu dapat dinyatakan bahwa terjadi peningkatan prestasi belajar menu- lis karya ilmiah mahasiswa secara nyata antara sebelum proses pembelajaran dan sesudah proses pembelajaran.
Di  samping  itu,  peningkatan  juga terjadi pada keterampilan menulis karya ilmiah  mahasiswa  dan  kualitas  proses pembelajaran. Peningkatan keterampilan menulis karya ilmiah mahasiswa tampak pada  meningkatnya  prestasi  pembela- jaran menulis karya ilmiah mahasiswa. Peningkatan kualitas proses pembelaja- ran menulis karya ilmiah tampak pada meningkatnya minat, motivasi, partisipasi mahasiswa secara fisik dan kejiwaan, in - teraksi dengan teman sejawat, dosen, ahli yang relevan dengan bidang kajian, sikap mau memberi dan menerima pendapat orang lain, keterbukaan, tanggung jawab, kepekaan  sosial,  dan  sikap  demokratis dalam belajar.
Dari kegiatan uji efektivitas telah ter- bukti bahwa model pembelajaran produk pengembangan ini dapat meningkatkan keterampilan menulis karya ilmiah maha- siswa, kualitas proses, dan kualitas hasil pembelajaran. Peningkatan keterampilan menulis karya ilmiah mahasiswa dapat diamati dari meningkatnya kualitas karya ilmiah dalam bentuk makalah sebelum dan sesudah proses pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme. Peningkat- an  kualitas  proses  pembelajaran  dapat diamati dari meningkatnya interaksi yang terjadi dalam proses pembelajaran. Inter- aksi tersebut terjadi secara timbal balik antara dosen-mahasiswa-materi pembe - lajaran-media, dan strategi pembelajara.
Interaksi yang terjadi menuntutpartisipasi aktif mahasiswa, baik secara fisik maupun kejiwaan (intelegensi, bakat, minat, moti - vasi, kesadaran, dan emosi) dalam proses pembelajaran. Peningkatan kualitas hasil pembelajaran dapat dilihat dari adanya perpebedaan skor pretes dan postes hasil karya  ilmiah  mahasiswa  dalam  bentuk makalah.
Dari  kegiatan  uji  coba  model  pem- belajaran diperoleh data bahwa terdapat peningkatan nyata keterampilan menulis karya ilmiah dan partisipasi mahasiswa dalam proses pembelajaran. Mahasiswa telah termotivasi, antusias, bersemangat, aktif  secara  fisik  dan  kejiwaan  dalam mengikuti seluruh rangkaian proses pem- belajaran  menulis  karya  ilmiah  selama satu semester. Peningkatan keterampilan menulis  karya  ilmiah  tersebut  penting bagi mahasiswa untuk menunjang kelan - caran dan kesuksesan studinya di pergu- ruan tinggi. Keterampilan menulis karya ilmiah  mutlak  bagi  mahasiswa,  karena setiap hari mahasiswa berkutat dengan tugas-tugas ilmiah.
Model pembelajaran produk pengem - bangan ini dimanfaatkan untuk meme- nuhi  kebutuhan  pembelajaran  menulis karya  ilmiah  dengan  pendekatan  kon- struktivisme. Mengingat model pembela - jaran yang ada selama ini berpendekatan behaviorisme, produk pengembangan ini dapat  dimanfaatkan  untuk  memenuhi kebutuhan pembelajaran menulis karya ilmiah  dengan  pendekatan  konstruk- tivisme  tersebut.  Model  pembelajaran produk pengembangan ini dapat diman- faatkan  sebagai  pedoman  pelaksanaan proses  pembelajaran,  interaksi  proses pembelajaran,  dan  pelaksanaan  proses evaluasi,  baik  evaluasi  proses  maupun evaluasi  hasil  pembelajaran  menulis karya  ilmiah  dengan  pendekatan  kon- struktivisme. Dengan pemanfaatan model pembelajaran berpendekatan konstrukti- visme yang layak dan mantap diharapkan keterampilan menulis karya ilmiah maha-
siswa, kualitas proses, dan kualitas hasil pembelajaran dapat meningkat secara op- timal. Pemanfaatan model pembelajaran produk pengembanganini dalam proses pembelajaran  (kegiatan  uji  efektivitas) telah terbukti dapat meningkatkan keter- ampilan menulis karya ilmiah mahasiswa, kualitas proses, dan kualitas hasil/prestasi pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pengem- bangan ini, yakni pengembangan model pembelajaran menulis karya ilmiah ber- pendekatan  konstruktivisme  dapat  di- simpulkan sebagai berikut. Dalam imple- mentasinya model pembelajaran tersebut terbukti dapat meningkatkan keterampi- lan menulis karya ilmiah mahasiswa. Pe- ningkatan keterampilan dapat dilihat dari dua aspek, yakni peningkatan partisipasi mahasiswa dan peningkatan prestasi be - lajar mahasiswa. Peningkatan partisipasi mahasiswa tampak nyata pada partisipasi aktif mahasiswa, baik secara fisik maupun kejiwaan dalam proses pembelajaran.
Di sisi lain, peningkatan prestasi bela- jar mahasiswa dapat dilihat dari mening- katnya skor hasil akhir belajar mereka, yakni selisih antara skor pretes dan skor postes. Peningkatan prestasi belajar ma- hasiswa sangat signifikan. Peningkatan prestasi belajar mahasiswa juga dapat dili - hat perbandingan antara skor hasil belajar dengan model konstruktivisme dengan memanfaatkan  produk  pengembangan dan  skor  belajar  dengan  model  kon- vensional tanpa memanfaatkan produk pengembangan. Perbandingan di antara keduanya menunjukkan bahwa skor hasil belajar dengan model pembelajaran kon- struktivisme lebih tinggi daripada skor hasil belajar dengan model pembelajaran konvensional. Hal itu menunjukkan bah- wa  pembelajaran  dengan  model  kon - struktivisme dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar mahasiswa secara signifikan.
Hasil kegiatan eksperimen juga mem- buktikan  bahwa  proses  pembelajaran berpendekatan konstruktivisme telah me- nunjukkan adanya sejumlah keunggulan dibandingkan dengan pembelajaran de- ngan model behaviorisme/konvensional. Begitu  juga  proses  pembelajaran  ber- pendekatan konstruktivisme dapat me- ningkatkan keterampilan menulis karya ilmiah mahasiswa. Di samping itu, proses pembelajaran dengan model konstrukti- visme dapat meingkatkan kualitas proses pembelajaran  menulis  karya  ilmiah  ke arah pembelajaran yang demokratis (Ba- suki, 2008:252).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel  ini  disarikan  dari  Disertasi yang  berjudul Pengembangan  Perangkat
Pembelajaran Keterampilan Menulis Karya Ilmiah Berpendekatan Konstruktivisme pada Program Studi Pendidikan Bahasa Indo- nesia, Program Pascasarjana Universitas
Negeri Malang. Ucapan terima kasih di- sampaikan kepada para Pembimbing: (I) Prof. Dr. H. Suparno, (II) Prof. Dr. Djoko Saryono,  M.Pd,  dan  (III)  Prof.  Dr.  H. Abdul  Syukur  Ibrahim.Ucapan  terima kasih juga disampaikan kepada sejawat yang telah membantu proses penelitian dan  penulisan  artikel  ini.  Harapannya, artikel  ini  dapat  memberi  sumbangan dalam  mengembangkan  kemampuan menulis  karya  ilmiah,  khususnya  bagi para mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Basuki, Imam Agus. 2008. “Pengembang- an  Model  Penilaian  Sejawat  untuk Meningkatkan  Hasil  Pembelajaran Menulis  di  SMP”. Disertasi tidak diterbitkan. Malang: PPS Universitas Negeri Malang. Borg, W.R. and M.D. Gall. 1983. Educa- tional  Research:  An  Introduction,  4  th edition . London: Longman Inc.
Johnson, Elaine B. 2002. Contextual Teach - ing  and  Learning. Thousand  Oaks: Corwin Press, Inc.
Nur,  Muhammad.  1998. Pendekatan- pendekatan Konstruktivime dalam Pem - belajaran . Surabaya: Program Pascasa- rjana IKIP Surabaya. Nurjanah,  Nunuy.  2005.  “Penerapan
Model Konstruktivisme dalam Pem - belajaran Menulis Bahasa Indonesia”.
Disertasi tidak diterbitkan. Bandung: PPS UPI Bandung.
Santoso, S. 2005. SPSS Versi 16.0 Mengolah
Data Statistik secara Profesional. Jakarta: PT Elek Media Komputindo. Shymansky, J. 1992. “Using Constructivist Ideas to Teach Science Teachers about Constructivis Ideas, or Teachers are student Too!”. Journal of Science Teacher
Education, 3 (2), 53-57.
Suparno, Paul. 1997. Filsafat Konstrukti- visme  dalam  Pendidikan .  Yogyakarta:
Penerbit Kanisius.
Vygotsky, L.S. 1978. Mind in Society . Cam- bridge: Harvard University Press. Vygotsky,  L.S.  2002. Characteristics  of Constructivist  Learning  and  Teaching. (Online), (http:// www. stemnet.nf.ca),
diakses 10 Agustus 2009.
Willis, Jerry. 1995. A Recursive, Reflective Instructional Design Model Based on Constructivist-Interpretivist Theory. Educational Technology, (Online),35 (6), 5-23, diakses 17 Desember 2009. Willis, Jerry. 2000. The Maturing of Con - structivist Instructional Design: Some Basic Principles that Can Guide Prac- tice. Educational Technology, (Online), 40  (1),  5-16,  diakses  15  Desember
2009.