p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.981 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Best Practice – Naskah dikirim: 29/01/2024 – Selesai revisi: 10/02/2024 – Disetujui: 25/02/2024 – Diterbitkan: 14/03/2024
Langkah Kolaboratif Guru dalam Manajemen dan Intervensi Pembelajaran Model Pull Out bagi Siswa Slow Learner
Fajar Fithroni, Wiwit Ika Setiyati, Abdurrahman, Wahid Aditiono, Raphael Krismanto Priyoatmojo
SMP Negeri 12 Yogyakarta, Kota Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia fajarfithroni@gmail.com
Abstrak: Pembelajaran  bagi  siswa slow-learner membutuhkan  perlakuan  yang  lebih  khusus dibandingkan dengan siswa pada umumnya. Langkah kolaboratif perlu dilakukan bersama Guru dan orangtua guna mendapatkan data dan proses yang komprehensif bagi kemajuan siswa slow-learner . Best  practice ini  bertujuan:  1)  Memberikan  gambaran  nyata  siswa slow  learner khususnya  dalam pembelajaran matematika, 2) Menyajikan laporan proses manajemen pembelajaran hingga intervensi yang  diberikan  kepada  siswa slow-learner dalam  pembelajaran  matematika,  dan  3)  Memberikan gambaran  tentang  kolaborasi  para stakeholders di  SMP  Negeri  12 Yogyakarta.  Subyek best  practice adalah siswa slow-learner kelas VII pada semester 2 tahun ajaran 2023/2024 . Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Secara umum, manajemen dan intervensi yang diterapkan oleh Guru  Pembimbing  Khusus  (GPK)  bersama  Guru  lainnya  di  SMP  Negeri  12  Yogyakarta  telah dilaksanakan secara terstruktur. Hal itu melibatkan dukungan berbagai pihak yang terlibat di sekolah. Kerjasama  antara  GPK  dengan  kepala  sekolah,  Guru  mata  pelajaran,  orangtua,  dan  Guru  BK  dari proses asesmen hingga perencanaan tindak lanjut merupakan langkah kolaboratif yang positif, dimana hal  tersebut  terealisasi  secara  bertahap  yang  dibangun  melalui  komunikasi  interpersonal  yang berorientasikan  tugas ( task-oriented ) dan  juga  pribadi ( person-oriented ).  Meskipun  begitu, terdapat kendala komunikasi dan waktu yang masih perlu dievaluasi dan diperbaiki sebagai tindak lanjut agar pelaksanaan intervensi dapat terlaksana dengan lebih baik.
Kata kunci: Kolaborasi, Manajemen, Intervensi, Model Pull Out .
Collaborative Ways of Teachers in Management and Learning Interventions with Pull Out Model for Slow Learner Students
Abstract: Learning  for  slow-learners  requires  more  specialized  management  and  intervention  than general students. Collaborative steps must be taken with teachers and parents to obtain comprehensive data  and  processes  for  the  progress  of  slow-learner  students.  This  best  practice  aims  to:  1)  Provide  a realistic depiction of slow-learner students, especially in mathematics, 2) Present a report on the learning management process to the intervention given to slow-learner students in mathematics, and 3) Provide an overview of the collaboration of stakeholders at SMP Negeri 12 Yogyakarta. The subjects were grade VII slow-learner students in semester 2 of the 2023/2024 academic year. The research method was qualitative descriptive. In general, learning management and interventions implemented by Special Guidance Teachers (GPK)  and  other  teachers  for  slow-learners  at  SMP  Negeri  12  Yogyakarta  have  been  carried  out  in  a structured  manner.  It  requires  the  collaboration  of  various  school  stakeholders.  The  establishment  of collaboration  between  GPK  and  school  principals,  subject  teachers,  parents,  and  BK  teachers  from  the assessment to follow-up planning is a very positive collaborative step, developed gradually through task- oriented  and  person-oriented  interpersonal  communication.  However,  there  are  still  communication constraints and time that still need to be evaluated and improved as a follow-up step for better intervention. Keywords : Collaboration, Management, Intervention, Pull Out Model.

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  untuk  siswa  berkebutuhan khusus  membutuhkan  strategi,  metode,  dan bentuk manajemen yang lebih  khusus dibandingkan dengan siswa dengan kondisi pada umumnya.  Hal  itu  tentu  saja  berkaitan  dengan
kebutuhan mereka yang berbeda dari siswa pada umumnya, bahkan di antara siswa berkebutuhan khusus  dengan  kekhususan  yang  sama  pun berbeda. Kondisi  tersebut membutuhkan penyesuaian  yang  teliti  dan  berkelanjutan melalui  asesmen,  perencanaan,  pendampingan,
Hak Cipta ©2024 Fajar Fithroni, Wiwit Ika Setiyati, Abdurrahman, Wahid Aditiono, Raphael Krismanto Priyoatmojo Lisensi: CC BY 4.0 internasional
intervensi,  evaluasi,  dan  tindak  lanjut  yang optimal dalam setiap pembelajaran yang mereka jalani.
Langkah-langkah  yang  disebutkan  di  atas dilaksanakan melalui kerjasama antar stakeholders yang  terdiri  dari  GPK  (Guru Pembimbing  Khusus),  Guru  BK,  Guru  Mapel, Kepala  Sekolah,  dan  atau  pihak  lainnya  yang berkontribusi pada pelaksanaan pembelajaran di sekolah  agar  semua  langkah  berjalan  dengan baik.
Beberapa  hal  yang  dilaksanakan  tersebut merupakan  pengejewantahan  dari  Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun 2003  tentang  Sistem  pendidikan  Nasional  dan Permendiknas  Nomor  70  Tahun  2009,  Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun 2003  menjelaskan  tentang  pendidikan  khusus dan  pendidikan  layanan  khusus,  juga  dari Peraturan Gubernur Daerah Istimewa Yogyakarta Nomor 21 Tahun 2013 tentang Penyelenggaraan Pendidikan  Inklusif  (Peraturan  Gubernur  DIY, 2013).  Disebutkan  di  dalam  peraturan  tersebut bahwa pendidikan inklusif merupakan pendidikan  yang  menghadirkan  peran  dan kontribusi  terhadap  semua  siswa  dalam  suatu iklim  dan  proses  pembelajaran  bersama  tanpa adanya  diskriminasi  atas  latar  belakang  sosial, ekonomi, golongan, politik, agama/kepercayaan, jenis  kelamin,  ataupun  kondisi  fisik  maupun mental.  Sistem  dalam  pendidikan  inklusif  akan menyajikan  kesempatan  untuk  siswa  yang memiliki kekurangan (fisik maupun mental) dan potensi  kecerdasan  istimewa  untuk  mengikuti pendidikan  atau  pembelajaran  dalam  satu lingkungan  secara  bersama-sama  dengan  siswa yang memiliki kondisi pada umumnya.
SMP  Negeri  12  Yogyakarta  sebagai  salah satu  dari  sekolah  inklusi  yang  ada  di  Kota Yogyakarta  berupaya  merealisasikan  cita-cita mulia tersebut dengan mengintegrasikan seluruh komponen  sekolah  untuk  menyelenggarakan pendidikan  yang  berkualitas  bagi  seluruh  siswa tanpa  adanya  diskriminasi  atas  dasar  apapun termasuk  bagi  siswa  yang  memiliki  kebutuhan khusus.  Siswa  berkebutuhan  khusus  yang terdapat di SMP Negeri 12 Yogyakarta terdiri dari 18  siswa  yang  16  di  antaranya  memiliki kekhususan slow learner (lamban belajar). Siswa dengan  kekhususan  lamban  belajar  merupakan siswa  dengan  keterbatasan  intelektual  yang memiliki Intellectual Quotion (IQ) di bawah rata- rata  siswa  normal.  Burt  memberi  istilah  pada backward atau slow  learner sebagai  siswa  yang kurang  mampu  menunjukkan  performansi belajar sesuai dengan kelompok usianya (Amka, 2021). Marlina menegaskan bahwa slow learner
berkisar  pada  intelegensi  dengan  taraf perbatasan  ( borderline )  dengan  IQ  70-85 berdasarkan  tes  baku  (Marlina,  2019),  adapun menurut Cooter & Cooter Jr., berkisar antara 70- 90  (Desiningrum,  2016).  Bala  dan  Rao berpendapat  bahwa  siswa  dengan  kekhususan slow learner tidak dapat disamakan dengan siswa dengan kekhususan mentally retarded (tunagrahita), di mana siswa slow learner masih memiliki  kemampuan  untuk  berhasil  dalam belajarnya  meskipun  dengan  durasi  yang  lebih lambat  dan  tidak  secepat  siswa  normal  pada umumnya (Amka, 2021).
Delphie  berpendapat  bahwa  siswa  dengan kebutuhan  khusus,  yang  di  dalam  artikel  ini adalah slow learner , membutuhkan suatu metode khusus yang dikuasai oleh Guru. Metode tersebut yang  akan  digunakan secara  khusus  pada  siswa di  dalam  sekolah  luar  biasa  (SLB)  maupun sekolah  inklusi  (Delphie,  2012).  Adapun Desiningrum  (2016)  menjelaskan  bahwa  siswa dengan  kekhususan slow  learner perlu  untuk diberikan  pengajaran  materi  secara  berulang- ulang  (3-5  kali),  sebaiknya  waktu  pemberian materi  tidak  terlalu  panjang  dan  tugas  yang diberikan  lebih  sedikit  dibandingkan  siswa lainnya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perlu adanya  kerjasama  antara  guru  mata  pelajaran dengan  guru  pembimbing  khusus  maupun orangtua dalam memonitoring belajar siswa baik di  sekolah  maupun  di  rumah.  Guru  maupun orangtua dapat memberikan media visual/gambar  yang  akan  memudahkan  mereka memahami  konsep  suatu  materi,  hal  itu dikarenakan pembelajaran yang hanya disampaikan secara lisan (metode ceramah) akan membingungkan siswa dalam memahami materi. Perlu  dihindari  untuk  membandingkan  siswa berkebutuhan  khusus  dengan  siswa  pada umumnya,  sebaliknya  perlunya  orangtua  dan guru  untuk  membangkitkan  motivasi  dan kepercayaan  diri  mereka  dari  setiap  proses belajar yang mereka lakukan.
Tujuan  utama  pendidikan  bagi  siswa  yang memiliki  hambatan  intelektual  (salah  satu  di antaranya adalah slow learner ) yaitu memberikan keterampilan dasar yang terdiri dari matematika dan membaca, keterampilan hidup yang mandiri, dan vokasional (Santrock, 2011).
Artikel  ini  akan  membahas  secara  khusus pada  pembelajaran  siswa slow  learner pada pembelajaran  matematika.  Keterbatasan  siswa slow  learner dalam  berkonsentrasi,  memahami simbol,  dan  berpikir  abstrak  turut  membawa mereka  kepada  kesulitan  untuk  memahami konsep-konsep  matematis.  Penelitian  Hadi (dalam Sakiinatullaila, et al., 2020) menjelaskan
bahwa  siswa slow  learner yang  kesulitan  dalam memahami konsep matematika dapat kehilangan ketertarikan  terhadap  tugas  dan  menoak  untuk mengerjakan tugas ( mood yang berubah-ubah). Hal  ini  tentu  perlu  menjadi  perhatian  bagi Guru  selaku  pendidik  bagi  mereka,  yang  mana keterampilan
matematika
(setidaknya keterampilan  matematika  dasar)  merupakan modal  dasar  yang  penting  bagi  mereka  untuk memecahkan masalah yang akan dijumpainya di masa  depan.  Perhatian  ini  tidak  cukup  hanya dimiliki  oleh  Guru  mata  pelajaran,  akan  tetapi Guru  pembimbing  khusus  sebagai  pemegang peran  sentral  dalam  pembimbingan  siswa berkebutuhan  khusus,  Guru  BK  sebagai  yang berperan  dalam  memonitoring  perkembangan siswa  khususnya  dalam  aspek  sosialnya,  kepala sekolah  sebagai  penentu kebijakan,  dan  bahkan orangtua  sebagai  figur  yang  penting  bagi perkembangan anak di rumah.
Permasalahan  yang  seringkali  muncul adalah adanya anggapan bahwa kesulitan belajar hanya menjadi tanggung jawab guru mapel dan mengesampingkan  peran  figur  lainnya  dalam perkembangan  belajar  siswa.  Hal  ini  tentunya menimbulkan  disintegrasi  dalam  pemerolehan informasi dan penerapan metode yang tepat bagi siswa slow learner atau yang kekhususan lainnya. Akibat lainnya adalah Guru mata pelajaran hanya akan  menganggap  siswa slow  learner sebagai siswa  yang  malas  dan  mengesampingkan penyesuaian  metode  yang  tepat  untuk digunakan,  kurangnya  fasilitas  yang  diberikan sekolah  kepada  siswa slow  learner untuk menunjang pembelajaran mereka, dan kurangnya peran yang dapat dilakukan oleh Guru pembimbing khusus dalam memberikan intervensi akibat disintegrasi informasi.
Artikel  ini  akan  secara  khusus  membahas bagaimana manajemen dan intervensi pembelajaran bagi siswa slow learner khususnya dalam  pembelajaran  matematika  sebagai  wujud dari kolaborasi para stakeholders di SMP Negeri 12  Yogyakarta.  Artikel  ini  bertujuan  untuk:  1) Memberikan gambaran nyata tentang siswa slow learner
khususnya dalam pembelajaran matematika,  2)  Menyajikan  laporan  proses manajemen pembelajaran hingga intervensi yang diberikan  kepada  siswa slow  learner dalam pembelajaran  matematika,  dan  3)  Memberikan gambaran tentang kolaborasi para stakeholders di SMP Negeri 12 Yogyakarta.
2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan best  practice dengan menggunakan metode deskriptif kualitatif. Subyek best practice adalah siswa slow
learner kelas  VII  di  SMP  Negeri  12  Yogyakarta . Penelitian  dilakukan selama  periode  semester  1 tahun  ajaran  2023/2024.  Data  yang  diperoleh merupakan  data  aktivitas  siswa  dan  guru,  serta hasil belajar siswa. Data aktivitas siswa dan Guru diperoleh  melalui  lembar  observasi  dan wawancara.  Data  hasil  belajar  siswa  diperoleh melalui  dokumentasi  penilaian  Guru  dari ulangan  dan  tugas  matematika.  Data-data tersebut dideskripsikan secara sistematis.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kesulitan siswa slow learner dalam pelajaran matematika  di  antaranya  dipengaruhi  oleh keterbatasan  kapasitas  kognitif  mereka  dalam mengingat  konsep  matematika,  rumus,  simbol, kesulitan  dalam  menalar  soal  matematika,  dan kesulitan  dalam  menjelaskan  apa  yang  mereka pahami dari konsep matematika (Wafiqoh, et al., 2022).  Hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa menunjukkan bahwa siswa slow learner di kelas VII  SMP  Negeri  12 Yogyakarta  kurang  memiliki motivasi  dalam  belajar  matematika  dan cenderung kurang kooperatif dalam mengerjakan tugas  yang diberikan  oleh  Guru  mapel.  Adapun berdasarkan  wawancara  ditemukan  beberapa kesulitan berkaitan dengan kemampuan matematis  mereka,  di  antaranya:  1)  kurang memahami  soal  berbentuk  cerita;  2)  kesulitan memahami instruksi; 3) kesulitan mengoperasikan hitungan. Observasi terhadap Guru juga menunjukkan bahwa Guru menggunakan media yang terbatas pada slide powerpoint dan lembar print out yang berisikan  rumus-rumus.  Wawancara  terhadap Guru  mapel  menunjukkan  bahwa  Guru  mapel memiliki  keterbatasan  dalam  mendesain  media yang relevan dan menarik bagi siswa, selain itu Guru  mapel  juga  memiliki  keterbatasan  waktu dalam  memberikan  penjelasan  secara  khusus pada  siswa slow  learner di  dalam  pembelajaran klasikal.  Beberapa  permasalahan  ini  kemudian mendorong adanya kerjasama antara Guru mapel dan  GPK  dalam  mengidentifikasi  kesulitan  dan kebutuhan siswa slow learner dalam pembelajaran matematika.
Proses  kolaborasi  dalam  menajemen  dan pemberian  intervensi  Pembelajaran  Model Pull Out Bagi  Siswa Slow  Learner dilaksanakan melalui serangkaian perencanaan dan pelaksanaan  program  pembelajaran  individual (PPI). Individualized  Education  Program (IEP) atau  Program  Pembelajaran  Individual  (PPI) merupakan  bentuk  layanan  pendidikan  bagi peserta  didik  berkebutuhan  khusus  yang bertujuan  agar  mereka  mendapatkan  layanan sesuai  dengan  kebutuhan  mereka  dan  berfokus pada kelebihan dan kelemahan kompetensi yang
mereka miliki (Arriani, et al., 2021). Perencanaan PPI  melibatkan  orangtua  untuk  mendapatkan berbagai  informasi  terkait  perkembangan  fisik, sosio-emosional,  dan  pendidikan  mereka  di rumah  agar  dapat  mengembangkan  pola komunikasi yang nyaman dan penuh penerimaan bagi  peserta  didik  di  sekolah.  Selain  itu  Guru Pembimbing  Khusus  juga  bekerja  sama  dengan ahli  lain  seperti  Psikolog,  Terapis,  maupun Dokter (Stankovska, et al., 2015). Hal ini penting untuk  dilakukan  untuk  mengintegrasikan berbagai informasi dari berbagai sudut pandang serta melakukan pendampingan dan penanganan yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik berkebutuhan khusus.
Program PPI ini terdiri dari proses asesmen, analisis  hasil  asesmen,  analisis  capaian pembelajaran,  penetapan  tujuan,  pelaksanaan, evaluasi,  dan  tindak  lanjut.  Secara  rinci  akan disajikan  proses  dari  setiap  langkah  tersebut melalui uraian sebagai berikut.
Langkah  pertama  yaitu  Asesmen.  Asesmen yang dilakukan kepada peserta didik berkebutuhan khusus adalah asesmen psikologis yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  gambaran umum dari karakteristik peserta didik. Selain itu, asesmen  formatif  juga  dilakukan  untuk mendapatkan gambaran data yang secara khusus berkaitan  dengan  performansi  belajar  mereka dan  kemampuan  kognitif  mereka  pada  mata pelajaran  tertentu.  Gambaran  khusus  dari karakteristik  peserta  didik  didapatkan  melalui wawancara  kepada  orangtua  mengenai  proses kelahiran,  perkembangan  fisik,  dan  perilaku pribadi  dan  sosial  anak  ketika  di  rumah  atau lingkungan  keluarga.  Guru  Pembimbing  Khusus juga  mengkaji  dokumen  Hasil  Pemeriksaan Psikologis (HPP) yang diperoleh melalui lembaga psikologi di mana peserta didik sebelumnya telah menjalani serangkaian tes psikologis. Selain itu, Guru  Pembimbing  Khusus  juga  melakukan pengamatan  dengan  terlibat  secara  langsung dalam  pembelajaran  peserta  didik  saat pembelajaran reguler berlangsung serta berdiskusi  dengan  Guru  BK  terkait  dengan perilaku sosial mereka.
Adapun  berkaitan  dengan  kemampuan kognitif  mereka  pada  mata  pelajaran  tertentu (akademik), Guru Pembimbing
Khusus melakukan  wawancara  khusus  pada  guru  mata pelajaran tertentu atau kepada peserta didik yang bersangkutan  berkaitan  performansi  akademik mereka saat pembelajaran berlangsung, bagaimana mereka melaksanakan tugas akademik  yang  diberikan,  dan  hasil/nilai akademik yang mereka dapatkan.
Langkah kedua yaitu Analisis Hasil Asesmen. Hasil  dari  asesmen  menunjukkan  beberapa fenomena  yang  beragam  baik  yang  berkaitan dengan  akademik  maupun  non-akademik.  Hasil asesmen  melalui  data  akademik  yang  akan disajikan dalam artikel ini merupakan data yang secara  khusus  berkaitan  dengan  mata  pelajaran matematika  pada  peserta  didik slow  learner di kelas  VII.  Hasil  nilai  tugas  peserta  didik berkebutuhan  khusus slow  learner kelas  VII adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Observasi dan Pendampingan Siswa Berkebutuhan Khusus di Kelas
Tabel 1. Data Nilai Matematika Siswa Slow Learner
Dapat  diihat  dari  tabel  di  atas  bahwa mayoritas peserta didik slow learner di kelas VII tidak  mengumpulkan tugas  yang  diberikan  oleh Guru  mata  pelajaran.  Secara  berkala,  Guru Pembimbing Khusus selalu bertanya kepada Guru mata  pelajaran  terkait  tugas  dan  performansi belajar peserta didik slow learner, dalam banyak kesempatan  Guru  Pembimbing  Khusus  juga mengingatkan  mereka.  Akan  tetapi,  rendahnya motivasi  mereka  dalam  pelajaran  matematika membuat  mereka  tidak  mengindahkan  pesan yang diberikan.
Hasil  asesmen  melalui  angket  yang  diisi orangtua/keluarga menunjukkan bahwa beberapa  peserta  didik  berkebutuhan  khusus mengalami  kendala  dalam  perkembangan sebagai berikut:
Inisial Peserta Didik Bilangan Bulat Bilangan Rasional Bentuk Aljabar (Tugas 1) Bentuk Aljabar (Tugas 2) Sumatif Tengah Semester DA 85 - - - 24 FEK - - - - 24 ABP - - - - 16 LFA - - - - 24 MRP - - - - 24 RMI - - - - 40 CAA - - - - 8 HW - - - - 24 NYC - - - - 28
Tabel 1. Informasi Perkembangan Anak
Adapun  hasil  pengamatan  dan  wawancara langsung  kepada peserta  didik slow  learner saat proses  pembelajaran  menunjukkan  bahwa mereka memiliki motivasi yang rendah terhadap belajar, kurang mampu berfokus pada materi dan media yang digunakan guru mapel, dan sebagai akibat  daripada  itu  mereka  kurang  kooperatif dalam  mengikuti  pembelajaran  (bersikap  pasif atau bercanda dengan teman).
Hasil  kajian  pada  Hasil  Pemeriksaan Psikologis  dan  wawancara  kepada  Guru  mata pelajaran  terkait  kemampuan  matematis  dan pembelajaran  matematika  menunjukkan  bahwa peserta didik slow learner, 1) kurang memahami soal  berbentuk  cerita;  2)  kesulitan  memahami instruksi; 3) kesulitan mengoperasikan hitungan; 4) kurang dapat berkonsentrasi saat pembelajaran berlangsung.
Langkah  ketiga  adalah  Analisis  Capaian Pembelajaran.    Hasil  asesmen  yang  telah dipaparkan  sebelumnya  memberikan  dasar bagi Guru  Pembimbing  Khusus  melalui  bekerjasama Guru mata pelajaran untuk melakukan modifikasi kurikulum  pada  pembelajaran  matematika. Modifikasi  kurikulum  dapat  dilakukan  melalui modifikasi  isi/materi,  modifikasi  sarana  dan prasarana, modifikasi pengelolaan kelas, modifikasi  proses  belajar  mengajar,  dan modifikasi  lingkungan  belajar  (Farisia,  2017). Penerapan  dalam  beberapa  modifikasi  ini dilakukan secara bertahap dengan mempertimbangkan  kesiapan  sumber  daya manusia  dan  lembaga  sekolah.  Modifikasi
kurikulum  pada  aspek  isi/materi  dilakukan dengan menetapkan materi-materi dasar pilihan yang akan dipelajari peserta didik berkebutuhan khusus slow learner . Langkah  keempat  adalah  Penetapan Tujuan. Tahap ini diakukan dengan menentukan tujuan umum dan khusus yang perlu diraih oleh peserta  didik  berkebutuhan  khusus.  Tujuan umum dan khusus tidak hanya berorientasi pada nilai  yang  diharapkan  semata,  tapi  juga mencakup  kemampuan  lain  seperti  memahami soal  cerita  dan  mampu  menjelaskannya  secara verbal  kepada  Guru  (kemampuan  berbahasa). Setelah  diperolah  analisis  hasil  asesmen  dan analisis  capaian  pembelajaran,  maka  Guru menuliskannya  dalam  format  PPI  yang  di dalamnya  memuat  penjelasan  tentang  1)  Taraf kemampuan  siswa  saat  ini,  2)  Tujuan  umum yang  berkaitan  dengan  mata  pelajaran  tertentu (dalam hal ini matematika), 3) Tim pelaksana, 4) Jenis bantuan layanan yang akan digunakan, 5) Penganggung jawab (bisa terdiri dari GPK, Guru mapel, atau Orangtua), 6) Persentase waktu yang dibutuhkan  oleh  masing-masing  tim  pelaksana, 7) Materi, 8) Teknik dan Metode Pembelajaran, 9)  Tujuan  Khusus,  dan  10)  Kriteria  dan  Waktu Penilaian.
Tahap kelima yaitu pelaksanaan. Pada tahap pelaksanaan  inilah  diterapkan  modifikasi kurikulum  pada  aspek  lingkungan  belajar  yang dilakukan  dengan  menerapkan  kelas  reguler dengan  model pull  out bagi  peserta  didik slow learner di mana mereka akan ditarik pada waktu pembelajaran reguler tertentu untuk mendapatkan  bimbingan  dan  pembelajaran secara khusus oleh Guru Pembimbing Khusus.
Gambar 2. Pembelajaran Pull Out
Selain  itu,  modifikasi  ini  juga  dilakukan dengan  memanfaatkan  media  visual  yang disesuaikan  dengan  mata  pelajaran  tertentu untuk  membantu  peserta  didik  berkebutuhan khusus  memahami  materi  saat  model pull  out dilaksanakan.
Inisial Peserta Didik Informasi Perkembangan Anak FEK Memiliki  riwayat  kesehatan  sering  sesak, perkembangan  sosialnya  cenderung  selektif  dan kurang  berbaur  dengan  teman  sebayanya, penakut  dan  kurang  percaya  diri  selama  masa taman  kanak-kanak,  serta  dalam  hal  akademik kesulitan dalam pelajaran matematika ABP Pemalu, pendiam, dan mudah terluka hatinya CAA Memiliki riwayat terlilit tali pusar saat baru saja lahir, memiliki hubungan  yang  kurang harmonis dengan saudara (kakak), dan dalam hal akademik kesulitan dalam mata pelajaran matematika RMI Di  dalam  hal  akademik  kesulitan  dalam  mata pelajaran matematika HW Kesulitan dalam mata pelajaran Agama LFA Kurang  percaya  diri  saat  masa  kanak-kanak  dan kesulitan dalam mata pelajaran matematika DA Ibu  mengalami  pendaharan  selama  7  bulan selama hamil, pada saat kelahirannya ia terlilit tali pusar,  memiliki  riwayat  keshatan  dengan  alergi terhadap  dingin,  mudah  terluka  hatinya  jika dibentak,  dan  dalam  hal  akademik  kesulitan dalam mata pelajaran matematika
Gambar 3. Media Visual yang Digunakan dalam Pembelajaran Pull Out
Tahap  keenam  adalah  evaluasi.  Tahap  ini dilaksanakan  evaluasi  proses  dan  evaluasi  hasil dari  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  baik dalam model kelas reguler atau pull out . Evaluasi proses  akan  mengevaluasi  strategi  yang digunakan pendidik, ketepatan media pembelajaran, dan keterlaksanaan suatu program. Sedangkan evaluasi hasil akan melihat sejauh  mana  ketercapaian  hasil  dari  tujuan umum  dan  khusus  yang  telah  ditetapkan sebelumnya di dalam PPI.
Evaluasi  proses  yang  didapatkan  dari pelaksanaan  bimbingan  belajar  peserta  didik berkebutuhan  khusus  di  antaranya  adalah peserta  didik slow  learner dapat  mengikuti pembelajaran  dengan  baik  meskipun  Guru Pembimbing  Khusus  selalu  harus  mengingatkan waktu  pendampingan dan  tugas  mata  pelajaran yang  perlu  mereka  selesaikan.  Selain  itu, kurangnya  waktu  yang  dapat  digunakan  Guru Pembimbing  Khusus  dalam  membimbing pembelajaran  mereka  secara pull  out dan mengembangkan  media  yang  menarik  bagi mereka  menjadi  tugas  tersendiri  yang  perlu dioptimalkan  ke  depannya.  Media  yang  telah dikembangkan sejauh ini belum mengakomodasi semua  materi  yang  akan  dipelajari  siswa, sehingga  perlu  dikembangkan  lebih  banyak media  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar mereka.
Tahap  ketujuh  adalah  tindak  lanjut.  Guru Pembimbing  Khusus  melalui  kerjasama  dengan Guru  mata  pelajaran  merencanakan  dan mengembangkan  media  yang  sesuai  untuk
materi-materi yang  akan dipelajari.  Media  yang akan  dikembangkan  tidak  hanya  yang  bersifat media  visual  diam  (gambar,  poster, leaflet )  tapi juga media visual gerak (video).
4. Simpulan dan Saran
Hasil  dari  asesmen  menunjukkan  beberapa fenomena  yang  beragam  baik  yang  berkaitan dengan akademik maupun non-akademik. Secara lebih  khusus  yaitu  pada  mata  pelajaran matematika, diketahui bahwa ananda DA hanya mengerjakan tugas pertama, selebihnya dia tidak mengerjakan  tiga  tugas  selanjutnya.  Adapun peserta  didik  berkebutuhan  khusus slow  learner yang  lain  justru  tidak  mengerjakan  tugas  sama sekali.  Asesmen  juga  dilakukan  melalui  angket yang  diisi  oleh  orangtua  peserta  didik.  Hal  ini memberikan  informasi  terkait  perkembangan fisik,  sosial,  hingga  pendidikan  peserta  didik berkebutuhan  khusus  dari  sudut  pandang orangtua.  Adapun  berdasarkan  wawancara dengan  Guru  mapel  dan  analisis  dokumen  HPP menunjukkan  bahwa  peserta  didik  1)  kurang memahami  soal  berbentuk  cerita;  2)  kesulitan memahami
instruksi; 3) kesulitan mengoperasikan  hitungan;  4)  kurang  dapat berkonsentrasi saat pembelajaran berlangsung.
Kerjasama  dilakukan  oleh  GPK  (Guru Pembimbing  Khusus),  Guru  BK,  Guru  Mapel, Kepala  Sekolah,  dan  atau  pihak  lainnya  yang berkontribusi pada pelaksanaan pembelajaran di sekolah.  Kerjasama  terimplementasi  mulai  dari tahap  asesmen  hingga  tindak  lanjut  yang dilaksanakan  secara  terstruktur.  Program Pembelajaran  Individual  (PPI)  juga  digunakan dalam memberikan intervensi bagi peserta didik berkebutuhan khusus. Di dalam program ini juga mencakup  pembimbingan  pada  model  kelas reguler  dan pull  out yang  digunakan.  Guru Pembimbing  Khusus  dan  Guru  Mata  pelajaran berkoordinasi  dalam  menetapkan  capaian pembelajaran  dan  mengembangkan  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan peserta didik slow learner . Secara  umum,  manajemen  pembelajaran dan intervensi yang diterapkan oleh GPK bersama Guru  lainnya  (tim)  bagi  peserta  didik berkebutuhan  khusus  di  SMP  Negeri  12 Yogyakarta telah dilaksanakan secara terstruktur. Terjalinnya  komunikasi  antara  seluruh  pihak mulai proses asesmen hingga perencanaan tindak lanjut merupakan suatu langkah kolaboratif yang sangat  positif,  di  mana  hal  tersebut  tidak  serta merta terjadi begitu saja, tetapi secara bertahap dibangun  dan  dibentuk  melalui  komunikasi interpersonal  yang  tidak  hanya  berorientasikan tugas ( task  oriented )  tetapi  juga  pribadi ( person oriented ).
Meskipun  begitu,  masih  terdapat  kendala yang  perlu  dievaluasi  dan  diperbaiki  sebagai langkah  tindak  lanjut  agar  pelaksanaan pendidikan inklusi dapat terlaksana dengan lebih baik.  Kendala  komunikasi  yang  kadang  terjadi antara Guru dan orangtua perlu dibenahi dengan mengadakan  forum  komunikasi  secara  tatap muka  jika  hal  yang  akan  dibicarakan  memiliki urgensi  dan  prioritas  yang  tinggi.  Keterbatasan waktu  dalam  pembimbingan  pembelajaran melalui  model pull  out perlu  dikonsultasikan kembali  kepada  Wakil  Kepala  Sekolah  bagian Kurikulum  agar  GPK  mendapatkan  akses  yang lebih banyak dalam pendampingan pembelajaran model pull  out .  Selain  itu,  keterbatasan penggunaan  instrumen  asesmen  dan  media pembelajran perlu diatasi dengan pengembangan instrumen yang valid dan reliabel bersama para ahli  seperti  psikolog,  dosen,  ataupun  praktisi yang  lebih  berpengalaman  dalam  pembelajaran peserta didik berkebutuhan khusus slow learner.
Daftar Pustaka Amka.  (2021). Strategi  Pembelajaran  Anak Berkebutuhan  Khusus .  Sidoarjo:  Nizamia Learning Center. Arriani,  F.,  et  al.  (2021). Panduan  Penyusunan Program  Pembelajaran  Individual .  Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. Delphie,  Bandi.  (2012). Pembelajaran  Anak Tunagrahita  (Suatu  Pengantar  Dalam
Pendidikan  Inklusi) .  Bandung:  Refika
Aditama. Desiningrum,  D.R.  (2016). Psikologi  Anak Berkebutuhan Khusus . Yogyakarta: Psikosain. Farisia,  H.  (2017). Strategi  Optimalisasi
Kemampuan  Belajar  Anak  Berkebutuhan Khusus (ABK) Melalui Program Pembelajaran Individual  (PPI). SELING: Jurnal  Program Studi PGRA , 3(2): 1-17. Marlina.  (2019). Asesmen  Kesulitan  Belajar . Jakarta: Prenadamedia Group.
Wafiqoh, R., Maulana, S. A., & Pramuditya, S. A.
(2022). Mathematics  Learning Difficulties  of Slow Learner Students in Terms of Reflective Abstraction  Measurement.  AKSIOMA: Jurnal Program  Studi  Pendidikan Matematika,
1(2): 1052-1062
Santrock,  J.  W.  (2011). Educational  Psychology (5th edition). New York, NY: McGraw-Hill.
Sakiinatullaila,  N.,  Kurniastuti,  F.  D.,  Priyanto, M., Fajar, W., & Ibrahim, I. (2020). Penyebab Kesulitan Belajar Matematika Anak Berkebutuhan  Khusus  Tipe  Slow  Learner . Jurnal  Pendidikan  Matematika  (Kudus), 3(2): 171. https://doi.org/10.21043/jmtk.v3i2.7471
Stankovska,  G.,  Angelkoska,  S.,  &  Grncaroska,
S.P.  (2015). Education  of  Students  with Special Educational Needs and Their Inclusion in  the  Community . Bulgarian  Comparative Education Society.