Efforts  to  Improve  Student  Motivation  and  Learning  Outcomes  through  Model Based Learning

## Miftachul Khasanah
SD Negeri Cepokokuning khasanahmiftachul.79@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The goal is to increase learning motivation and student learning outcomes by using the Problem Based  Learning  (PBL)  model  for  3rd  grade  students  of  SDN  Cepokokuning.  The  variables  of this  research  are  (PBL),  student  motivation  and  student  learning  outcomes.  Data  collection techniques  are  observation,  questionnaires  and  test  sheets.  Based  on  the  results  of  the research  in  cycle  I  and  II,  the  average  27  teacher  observations  increased  to  28  while  the average  student  learning  motivation  score  increased  from  32.75  to  34.80.  The  data  learning outcomes  in  the  first  cycle  was  3.59  and  increased  in  the  second  cycle  to  3.64.  The  average data  on  knowledge  learning  outcomes  in  the  first  cycle  obtained  the  percentage  of  classical learning  completeness  72.22%  with  incomplete  criteria  and  increased  in  the  second  cycle  to 82.88% with complete criteria. It can be concluded that the model can increase motivation and learning outcomes.
Keywords: Problem Based Learning (PBL), motivation, learning outcomes

## Abstrak
Tujuan  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model Problem Based Learning (PBL). Subjek penelitian siswa kelas III SDN Cepokokuning.Prosedur penelitian  ini  dengan  dua  siklus.  Variabel  penelitian  ini  adalah problem  based  learning (PBL), motivasi belajar siswa dan hasil belajar siswa.Tehnik pengumpulan data observasi, angket dan lembar  tes.Instrumen  penelitian  lembar  observasi,  lembar  angket  dan  lembar  tes.Berdasarkan hasil  penelitian  pada  siklus  I  dan  siklus  II  rata-rata  observasi  guru  27  meningkat  menjadi  28 sedangkan  rata-rata  skor  motivasi  belajar  siswa  meningkat  yaitu  32,75  menjadi  34,80.  Data hasil belajar sikap pada siklus I  adalah 3,59 meningkat pada siklua II menjadi 3,64. Data rata- rata  hasil  belajar  pengetahuan  pada  siklus  I  diperoleh  persentase  ketuntasan  belajar  klasikal 72,22%  dengan  kriteria  belum  tuntas  dan  meningkat  pada  siklus  IImenjadi  82,88  %  dengan kriteria  tuntas.  Dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar.
Kata kunci: Problem Based Learning (PBL), motivasi, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 679– 683

## PENDAHULUAN
Untuk mencapai tujuan pembelajaran, salah satu faktor penting adalah motivasi belajar  siswa.  Menurut  Mc.  Donal  dalam  Sardiman(2013)motivasi  adalah  perubahan energi  dalam diri  seseorang  yang  ditandai  dengan  munculnya  ‘ Felling’ dan  didahului dengan  tanggapan  terhadap  adanya  tujuan.  Motivasi  belajar  dapat  dikatakan  baik apabila  siswa  mampu  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  hingga  selesai,  yang ditunjukkan  dengan  membawa  buku  pelajaran,  mengerjakan  tugas  dirumah  yang diberikan guru, memperhatikan penjelasan guru, duduk tenang dikursi masing-masing, serta aktif berinteraksi dalam pembelajaran.
Fakta  yang  terjadi  dikelas  III  yang  terdiri  dari  24  siswa,  sebanyak  16  siswa (66,66%) mendapat nilai kurang dari 75 atau dengan kata lain mendapat nilai dibawah KKM  (Kriteria  ketuntasan  minimum)  dan  hanya  sebanyak  8  siswa  (33,34%)  yang nilainya memenuhi KKM. Hal tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas III masih rendah. Kurangnya motivasi atau kemampuan siswa dalam belajar biologi timbul karena  Sebagian  besar  siswa  menganggap  belajar  itu  membosankan,  kurang menyenangkan  dan  sulit  dipahami.  Hal  tersebut  berarti  berkaitan  dengan  proses pembelajaran yang terjadi di kelas.
Pembelajaran  kurikulum  2013  adalah  pembelajaran  kompetensi  dengan memperkuat proses pembelajaran dan penilaian autentik untuk mencapai  kompetensi sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Penguatan  proses  pembelajaran  dilakukan melalui pendekatan saintifik, yaitu pembelajaran yang mendorong siswa lebih mampu dalam  mengamati,  menanya,  mencoba,  mengumpulkan  data,  mengasosiasi,  menalar dan  mengkomunikasikan.  Menurut  Schunk,  pintrich  dan  Meece  dalam  Eggen  2012 menyatakan  model-model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  bisa  efektif  untuk meningkatkan motivasi belajar siswa karena mereka memanfaatkan efek motivasi dari rasa ingin tahu, tantangan dan tugas autentik, keterlibatan dan otonomi, semua faktor yang meningkatkan motivasi siswa untuk belajar.Para peneliti telah mendapati bahwa kemampuan untuk meningkatkan rasa ingin tahu dan memberikan semacam perasaan tantangan  adalah  dua  karakteristik  dan  tugas-tugas  yang  secara  intrinsic  memotivasi (Eggen,2012)
Berdasarkan latar belakang diatas, maka peneliti sebagai guru akan menerapkan model  pembelajaran Problem  Based  Learning. Tujuan  dari  kegiatan  tersebut  adalah untuk memperbaiki proses pembelajaran dikelas III pada SD N Cepokokuning Batang, Jawa  Tengah.Tujuan  yang  ingin  dicapai  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut: untuk  mengetahui  penerapan  model Problem  Based  Learning pada  pembelajaran tematik  tema  3  materi  wujud  Benda  pada  kelas  III  SD  N  cepokokuning.  Selain  itu peneliti ingin mengetahui motivasi belajar siswa dengan menggunakan model Problem Based  Learning  dalam  proses  pembelajaran  Tematik  Tema  3  materi  wujud  Benda pada kelas III SD N cepokokuning.

## METODE
Metode penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah metode penelitiaan deskriptif.  Variabel  penelitian  ini  adalah  Motivasi  belajar,  hasil  belajar  dan  model Problem Based Learning . Subjek penelitian adalah guru kelas dan siswa kelas III yaitu sebanyak 24 siswa yang terdiri dari 13 orang laki-laki dan 11 orang siswa perempuan. Prosedur  penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  4 tahapan  yaitu:1)  Perencanaan,  2)  pelaksanaan,  3)  pengamatan,  4)  refleks.  Tehnik penggumpulan  data  menggunakan  observasi,  angket  dan  tes  dengan  menggunakan lembar  observasi,  lembar  angket  dan  lembar  tes.  Lembar  observasi  digunakan  untuk melihat  motivasi  belajar  siswa  dan  lembar  tes  digunakan  untuk  melihat  hasil  belajar siswa.
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 679– 683

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penilaian diri atau angket yang telah dilakukan oleh siswa diperoleh kategori tinggi. Data angket yang didapat dari seluruh siswa dipaparkan dalam tabel 1.
Tabel 1. Hasil angket Motivasi Belajar Siswa Siklus Kategori Kisaran Jumlah Siswa % 1 Rendah 10-19 0 0 Sedang 20-29 6 22,22 Tinggi 30-40 16 77,78 2 Rendah 10-19 0 0 Sedang 20-29 0 0 Tinggi 20-40 24 100
Berdasarkan  penilaian  diri  yang  dilakukan  siswa  dengan  cara  menilai  sendiri dengan mengisi atau menjawab pertanyaan pada lembar angket yang dibagikan guru didapatkan  persentasi  motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  1  meningkat  pada  siklus  II. Persentasi  motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  1  yang  memiliki  motivasi  tinggi  yaitu sebesar 77,78 % dan motivasi kategori sedang yaitu 22,22 % dan 0 % kategori rendah. Motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  yaitu  100%  kategori tinggi, 0%kategori sedang dan 0% kategori rendah.
Pada  siklus  1  terdapat  6  siswa  dari  24  siswa  yang  masih  memiliki  motivasi kategori  sedang,  hal  tersebut  terlihat  pada  indicator  2  dan  5  yaitu  ketekunan  siswa dalam  belajar  dan  tanggung  jawab  siswa  belajar  mandiri.  Berdasarkan  penilaian  diri yang dilakukan masih terdapat beberapa siswa yang menilai dirinya tidak tekun dalam belajar.Hal  ini  bisa  dikarenakan  strategi  guru  dalam  mengajar  kurang  baik  sehingga membuat siswa tidak tertarik dalam belajar. Selain itu indikator tanggung jawab belajar mandiri  masih  kurang  dikarenakan  saat  siswa  mengerjakan  tugas  dan  postest  masih ada  siswa  yang  melihat  pekerjaan  teman.Hal  ini  karena  siswa  tidak  paham  dengan materi yang diajarkan oleh guru.
Motivasi muncul dari dalam diri siswa tetapi kemunculannya bisa terdorong oleh adanya  unsur-unsur  lain  dari  luar,  dalam  hal  ini  diterapkan  pembelajaran menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL).  Selain  itu  juga  bentuk-bentuk motivasi  yang  diberikan  guru  selama  pembelajaran  yaitu:  memberi  angka  atau  nilai untuk  pekerjaan  siswa,  memberi  pijian  atau  respon  siswa,  menciptakan  suasana belajar yang nyaman dan memberi tujuan yang bisa diakui siswa bahwa hal itu penting untuk dipelajari.
Hasil  yang  meningkat  disiklus  II  menunjukkan  sebagian  besar  siswa  sudah terdorong atau termotivasi untuk mengikuti pembelajaran, terlihat dari beberapa siswa yang  biasanya  pasif  sudah  mulai  berani  dan  percaya  diri  menyampaikan  idenya  saat diskusi.  Siswa  mau  memperhatikan  penjelasan  dan  instruksi  guru,  serta  membawa buku  pelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  motivasi  belajar  siswa  yang  diharapkan  dalam penelitian ini tercapai oleh Sebagian besar siswa kelas III di SD N Cepokokuning.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  jenjang  kognitif,  afektif  dan  psikomotor mengalami peningkatan. Hasil analisis dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Belajar Siswa
Siklus Skor akhir Predikat Skor akhir Predikat Skor akhir Predikat I 2,93 B 3,47 B 3,59 SB II 3,43 A 3,54 A 3,64 SB
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 679– 683
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  pembelajaran  tematik dengan menerapkan model Problem  Based Learning pada materi wujud benda dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  III  SDN  Cepokokuning.  Hasil belajar  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  pengetahuan,  hasil belajar  sikap dan hasil belajar keterampilan. Hasil analisis data terhadap hasil belajar pengetahuan  dengan  jenjang  kognitif  yang  terdiri  dari  C1  (pengetahuan), C2(pemahaman),  C3(penerapan)  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar pengetahuan dari siklus I ke siklus II.
Pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  2,94  dengan  jumlah  siswa  yang mencapai  nilai ≥  3,00  yaitu 14  siswa dari  24  yang meningkat  pada  siklus II  sehingga diperoleh nilai rata-rata sebesar 3,43 dengan jumlah siswa yang mencapai nilai ≥ 3,00 yaitu  20  siswa  dari  24  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  terjadi  peningkatan  rata-rata  nilai siswa  sebesar  0,49  point.Peningkatan  jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai ≥  3,00 menunjukkan bahwa model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar pengetahuan. Hal ini sesuai menurut Hosnan (2014) dimana salah satu tujuan spesifik dari  model  pembelajaran  ini  adalah  agar  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  terlibat secara  aktif  dalam  pembelajaran  meningkat  dan  menghasilkan  hasil  belajar  kognitif yang meningkatkan pula.
Hasil  penelitian  terhadap  hasil  belajar  sikap  menunjukkan  adanya  peningkatan hasil  belajar  sikap  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I  jumlah  siswa  yang  berada dikreteria  baik  yaitu  mencapai  nilai ≥  2,51  yaitu  sebanyak  24  siswa  dengan  rata-rata skor  3,64.  Hasil  penelitian  terhadap  hasil  belajar  klasikal  terjadi  karena  selain  guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  aktif  pada  saat  pembelajaran  seperti mengumpulkan  data,  mengolah  data  dan  memecahkan  masalah  untuk  memperoleh hasil  berupa  pemahaman  dalam  materi  yang  dipelajari  dan  juga  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  untuk  memperoleh  hasil  belajar.Hasil  penelitian  terhadap  hasil belajar  keterampilan  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  keterampilan siklus  I ke  siklus  II.  Hal ini  terlihat  dari  rata-rata skor  yang  diperoleh  yaitu  3,  46  pada siklus  I  meningkat  menjadi  3,54  pada  siklus  II  dengan  jumlah  siswa  mencapai  nilai ≥3,00 sebanyak 24 siswa.
Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  keterampilan  siklus  I  mengalami peningkatan pada siklus II hal ini terjadi karena kekurangan yang ada pada siklus I di refleksi  dan  yang  sudah  baik  dipertahankan  dan  lebih  ditingkatkan  sehingga  pada siklus II mengalami peningkatan. Hasil analisis data penerapan model Problem Based Learning yang dilakukan oleh gurudapat dilihat pada tabel 3 dibawah ini.
Tabel 3. Hasil observasi Penerapan model Problem Based Learning Siklus Pengamat I Pengamat II Rata-rata Kriteria I 28 26 27 Baik II 29 28 28,5 Baik
Hasil analisis data penerapan model Problem Based Learning yang dilakukan oleh siswa dapat dilihat pada tabel 4 dibawah ini.
Tabel 4. Hasil Observasi Penerapan Model Problem Based Learning Siklus Pengamat I Pengamat II Rata-rata Kriteria I 27 27 27 Baik II 28 28 28 Baik
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada pembelajaran tematik dengan penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning yaitu  pada  materi  wujud
benda  dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran  yang  terdiri  dari  aktivitas  guru  dan aktivitas  siswa  di  kelas  III  SDN  Cepokokuning.  Berdasarkan  selisih  data  observasi aktivitas  guru  terjadi  peningkatan  sebesar  1,5  point  yaitu  rata-rata  27  dari  siklus  I meningkat menjadi 28,5 pada siklus II dengan kreteria baik untuk kedua siklusnya.

## SIMPULAN
Perbaikan  pembelajaran  melalui  penerapan  model  Problem  Based  Learning dalam  proses  pembelajaran  tematik  pada  materi  wujud  benda  menunjukkan peningkatan  antara  lain  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan  mengarahkan  siswa dalam  menyajikan  laporan  hasil  pengamatan  dan  motivasi  belajar  siswa  kelas  III  di SDN Cepokokuning meningkat serta meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahdar,  D.  (2019). Belajar  dan  Pembelajaran  4  Pilar  Peningkatan  Kompetensi Pedagogis. Jakarta: CV Kaafah Learning Center. Ali, M. (2012). Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru. Amir,  M.  (2014).  Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning.  Jakarta: Kencana Prenada Media Group Daryanto. (2008). Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Eggen,  P  dan  don  K.  (2012).  Strategi  dalam model  pemelajaran  mengajarkan  konten dan keterampilan berpikir . Jakarta: PT Indeks Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifik dan Konstektual Dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia. Kurniawan. (2014). Pembelajaran Terpadu Tematik. Bandung: Alfabeta. Mohammad, A. (2012). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV Wacana Prima. Sardiman. (2013). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo. Triatno. (2011). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara.