Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Berbasis Kontekstual Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa

## Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Berbasis Kontekstual Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa
Nurfathurrahmah
Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Bima. Jalan Piere Tendean Kel. Mande Tel. Fax (0374) 42801, Bima 84191, Indonesia.
Email: fatuncampa87@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  penerapan  model  Problem  Based Learning  (PBL)  berbasis  kontekstual  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  tahun  akademik    2017/2018.  Penelitain  ini  penelitian  tindakan  kelas  (classroom action  research)  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus  yang  terdiri  dari  tahapan  setiap  siklus meliputi  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi,    (4)  refleksi. Subyek penelitian  23  mahasiswa    kelas  II  B    program  studi  pendidikan  biologi  pada  semester  genap. Instrumen  yang  digunakan  berupa  soal  tes  kemampuan  berpikir  kritis  diberikan  dalam  bentuk soal  essay  pretest-postest  yang  meliputi  enam  indikator  yaitu  mengklasifikasi,  mengasumsi, memprediksi  dan  hipotesis,  menginterpretasi  data/membuat  kesimpulan,  mengevaluasi, menganalisis. Hasil penelitian menunjukkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa pada setiap siklus  pada  saat  pretest  berada  pada  kategori  sangat  kurang  kritis  siklus  I  (39,86),  siklus  II kategori kurang kritis (58,30). Kategori kemampuan berpikir kritis mahasiswa meningkat pada postest  seiring  dengan  peningkatan  nilai  yaitu  siklus  I  64,26  dikategorikan  sedang  sedangkan siklus II 75,52 dikategorikan kritis. Peningkatan dari pretest ke postest juga terlihat dari N-Gain (persentase  peningkatan)  menunjukkan  siklus  I  0,002  (2%)  dan  siklus  II  0,001  (1%) peningkatan. Secara keseluruhan dapat disimpulkan terdapat 1% peningkatan yang terjadi dari siklus I ke siklus II meskipun masih dikategorikan rendah.
Kata kunci: Model Problem Based Learning (PBL) berbasis kontekstual, Berpikir kritis

## PENDAHULAUN
Pendidikan
yang mampu
mendukung pembangunan di masa mendatang  adalah  pendidikan  yang mampu  mengembangkan  potensi  peserta didik, sehingga yang bersangkutan mampu  menghadapi  dan  memecahkan problema  kehidupan  yang  dihadapinya. Pendidikan  harus  menyentuh  potensi nurani maupun potensi kompetensi peserta didik. Konsep pendidikan tersebut  terasa  semakin  penting  ketika seseorang  harus  memasuki  kehidupan  di masyarakat dan dunia kerja, karena  yang bersangkutan  harus  mampu  menerapkan apa  yang  dipelajari  di  sekolah  untuk menghadapi  problema  yang  dihadapi dalam  kehidupan  sehari-hari  saat  ini
maupun  yang  akan  datang  (Trianto, 2010).
Uraian  di  atas  sejalan  dengan hasil  observasi  pada  saat  perkuliahan, mahasiswa  lebih  cenderung  mempelajari fakta  beserta  teori  berdasarkan  hasil bacaan,  penjelasan  dari  teman  sejawat pada  saat  diskusi  atau  dosen  yang menjelaskan  materi  perkuliahan  tanpa disertai dengan fakta dan pembuktianyang  terjadi  di  lapangan, kurangnya  relevansi  dari  apa  yang mereka  pelajari dengan  situasi di lingkungan  hidup,  kurang  diberikan kesempatan untuk dapat membuka pikiran  mahasiswa  dalam  kelas  sehingga mereka  tidak  terbiasa  memecahkan permasalahan yang ditemui dalam
Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Berbasis Kontekstual Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa
ISSN:2599-1337 (online) ISSN:2089-3205 (cetak)
kehidupannya. Cakupan permasalah tersebut  cukup  beralasan  yang  dapat menghambat  peningkatkan  kemampuan berpikir  secara  kritis  mahasiswa  dalam belajar.
Fenomena  yang  terjadi  pada  saat perkuliahan, sejalan dengan fakta dilapangan  yang  cukup  memprihatinkan, menurut Trianto (2010). Pertama, kebanyakan murid di sekolah tidak dapat membuat  hubungan  antara  apa  yang mereka pelajari dan bagaimana pengetahuan  tersebut  akan  diaplikasikan. Kedua, murid-murid menghadapi kesulitan  memahami  konsep  akademik (seperti  konsep  matematika)  saat  mereka diajar dengan metode tradisional, padahal mereka  sangat  perlu  untuk  memahami konsep-konsep saat  mereka berhubungan dengan dunia kerja di mana mereka akan hidup.  Ketiga,  murid  telah  diharapkan untuk membuat sendiri hubungan- hubungan tersebut, di luar kegiatan kelas.
Menurut  Bahri  (2017),  salah  satu penentu  kualitas  pendidikan  adalah keberhasilan  pendidikan  pada  pergurun tinggi. Strategi, model atau pola perkuliahan  merupakan  aspek  penting dalam  proses  pendidikan  selain  materi untuk pencapaian
kompetensi.
Pengalaman  belajar  yang  diperoleh mahasiswa selama perkuliahan berlangsung  sangat  berperan  dalam pembentukan kemampuan dan
menentukan  kualitas  dari  perkuliahan.
Oleh karena itu, dosen memiliki tanggung  jawab  membentuk  pengalaman belajar  mahasiswa  salah  satunya  melalui
penggunaan  strategi  pembelajaran  yang tepat.  Permasalahan  yang  ada  dan pernyataan yang mendukung, memungkinkan peneliti untuk menerapkan model Problem Based Learning (PBL) berbasis kontekstual.
Model Problem  Based  Learning (PBL), pembelajaran berdasarkan masalah  juga  melatih  siswa  untuk  dapat menjawab  pertanyaan  terbuka  dengan banyak  alternatif    jawaban  benar  yang pada akhirnya akan meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan mampu  meningkatkan  pemahamannya serta  menjadikannya  sebagai  siswayang mandiri  (Asniar,  2011).  Sedangkan Contextual Teaching and Learning (CTL)  merupakan  proses  pembelajaran yang  holistik  dan  bertujuan  membantu peserta  didik  untuk  memahami  makna materi ajar dengan mengaitkannya terhadap  konteks  kehidupan  mereka sehari-hari  (konteks  pribadi,  sosial  dan kultural), sehingga siswa memiliki pengetahuan/keterampilan  yang  dinamis dan fleksibel untuk mengkontruksi sendiri secara aktif pemahannya  (Yamin, 2013).
Hassoubah (2002) dalam Yogihati (2010), berpikir kritis merupakan kegiatan menganalisis ideatau gagasan ke arah  yang  lebih  spesifik,  membedakan secara  tajam,  memilih,  mengidentifikasi, mengkaji  dan  mengembangkannya  ke arah yang lebih sempurna.
Kategori  berpikir  kritis  menurut Carvin dan Sund (1998) dalam Dwijayanti.  P  dan  Yulianti.  D  (2010),
Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Berbasis Kontekstual Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa
ISSN:2599-1337 (online)
ISSN:2089-3205 (cetak)
yaitu 1) mengklasifikasi, 2) mengasumsi, 3)  memprediksi  dan  hipotesis,  4) menginterpretasi  data,  mengiferensi  atau membuat  kesimpulan,  5)  mengukur,  6) merancang  sebuah  penyelidikan,  7) mengamati,  8)  membuat  grafik,  9) meminimalkan  kesalahan  percobaan,  10) mengevaluasi, 11) menganalisis.
Materi  vegetasi  merupakan  salah satu  materi  pada  mata  kuliah  ekologi tumbuhan yang diajarkan pada mahasiswa  pendidikan  biologi  semester II.  Pemilihan  materi  vegetasi  melalui
penerapan model Problem Based
Learning (PBL)  berbasis  kontekstual
terhadap peningkatan kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  dirasa  tepat, dikarenakan  kegiatan  pembelajaran  yang menekankan  untuk  dikaitkan  dengan situasi  nyata,  sehingga  mengakomodasi keterlibatan  siswa  dalam  belajar  dan pemecahan  masalah  otentik,  dimana pendidik  menyajikan  masalah  yang otentik  dan  bermakna  dalam  bentuk pertanyaan  ataupun  pernyataan  secara tertulis yang dapat memberikan kemudahan pada siswa  untuk  melakukan penyelidikan  dan  inkuiri.  Oleh  sebab  itu kemampuan berpikir kritis sangat diperlukan  dalam  pemecahan  masalah atau pencarian solusi. Sehubungan dengan  hal  tersebut  penulis  melakukan penelitian  penerapan  model Problem Based Learning (PBL) berbasis kontekstual terhadap peningkatan
kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa tahun akademik  2017/2018.
Berdasarkan  latar  belakang  yang diuraikan,  maka  masalah  yang  akan diteliti dalam penelitian ini:
Bagaimanakah penerapan model Problem Based Learning (PBL) berbasis kontekstual terhadap peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa tahun  akademik    2017/2018.?  Tujuan penelitian  adalah  sebagai  berikut  untuk mengetahui  penerapan  model Problem Based Learning (PBL) berbasis kontekstual terhadap peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa tahun akademik  2017/2018.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas (classroom action research ) dengan tahapan-tahapan meliputi (1)
perencanaan,
(2)
pelaksanaan tindakan, (3) observasi,  (4) refleksi, yang  selanjutnya  tahapan  - tahapan  tersebut  dirangkai  dalam  dua siklus kegiatan. Pendekatan dalam penelitian  adalah  kualitatif  deskriptif. Penelitian  dilaksanakan  mulai  bulan April  sampai  Mei  2018,  pada  kelas  II  B dengan  subjek  penelitian  23  mahasiswa program studi pendidikan biologi semester genap.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah soal tes. Kemampuan  berpikir  kritis  diberikan dalam  bentuk  soal essay ,  dilakukan  pada pertemuan  kedua  tiap  siklus.  Penelitian ini  difokuskan  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  yang  meliputi mengklasifikasi, mengasumsi,
Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Berbasis Kontekstual Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa
ISSN:2599-1337 (online) ISSN:2089-3205 (cetak)
memprediksi  dan  hipotesis,  membuat kesimpulan, mengevaluasi,  menganalisis. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah berupa data kemampuan  berpikir  kritis  diperoleh melalui pemberian soal essay sebanyak 5 nomor  yang  terdiri  dari  6  indikator kemampuan  berpikir  kritis.  Data  hasil belajar siswa digunakan untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis
dari pretest-postest siklus  I  ke pretest- postest siklus II. Data yang diperoleh dari tes  kemampuan  berpikir  kritis  dianlaisis secara  kuantitatif  dengan  persentase. Penilaian  ini  dilakukan  berdasarkan  skor mulai 0 sampai 5, kemudian diakumulasi, serta  dinyatakan  dalam  5  kategori menurut  Grounlun  dan  Linn  (1990) sebagai berikut:
Tabel 1. Kategori Kemampuan Berpikir Kritis
Rentang Nilai Kategori 40,00–51,40 51,41 –62,90 62.91 - 74,30 74,31 – 85,70 ≥ 85,71
Sangat Kurang kritis Kurang kritis Sedang
Kritis
Sangat kritis
(Sumber: Jufri dan Sulistya, 2010).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian kemampuan berpikir kritis pada siklus I dan siklus II mahasiswa  kelas  B  semester  II  tahun akademik 2017/2018 pada materi vegetasi,  diperoleh  melalui  pemberian soal  tes  berupa pretest dan postest
melalui  penerapan  model Problem Based  Learning berbasis  kontekstual. Berdasarkan  data  kemampuan  berpikiri kritis  mahasiswa  selanjutnya  dilakukan analisis  sebagaimana  dituangkan  pada tabel  berikut:
Tabel 2. Ringkasan Hasil Perhitungan Data Kemampuan Berpikir Kritis Setiap Siklus
Komponen Siklus Kategori Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II Jumlah pretest 39,86 58,30 Sangat Kurang Kritis Kurang kritis Jumlah postest 64,26 75,52 Sedang Kritis % pretest 0,39 0,58 % postest 0,64 0,75 Rata-rata pretest 1,73 2,53 Rata-rata postest 2,79 3,28 %  postest-% pretest 0,24 0,17 % maks -% pretest 99,60 99,41 N-Gain 0,002 0,001 Rendah Rendah N-Gain (% peningkatan siklus I ke siklus II) 0,01% Rendah Melengkapi  dan  memperjelas data di atas, maka dilakukan
Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Berbasis Kontekstual Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa
ISSN:2599-1337 (online)
ISSN:2089-3205 (cetak)
perhitungan berdasarkan indikator kemampuan berpikir kritis yang diuraikan dalam tabel  3 berikut ini.
Tabel  3.  Jumlah  Total  Data  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Berdasarkan  Indikator Kemampuan Berpikir Kritis
Indikator berpikir kritis Siklus I Siklus II Pretest postest Pretest Postest Menganalisis 53 102 62 96 Mengklasifikasi 38 81 55 84 Mengevaluasi 28 64 51 82 Memprediksi dan hipotesis 31 56 54 83 Mengasumsi 35 63 57 81 Menginterpretasi data/menyimpulkan 40 61 57 73 Rata-rata 37,5 71,16 56 83,16
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa per indikator dihitung menggunakan N-Gain untuk  melihat  dan memastikan  persentase  peningkatannya
pada  hasil  perolehan pretest dan postest tiap indikator. Perhitungan tersebut ditampilkan dalam tabel 4.
Tabel  4.  Hasil  Perhitungan N-Gain Data  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Berdasarkan Indikator Kemampuan Berpikir Kritis
Indikator  berpikir kritis N-Gain Kategori Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II Menganalisis 0,10 0,07 Rendah Rendah Mengklasifikasi 0,11 0,08 Rendah Rendah Mengevaluasi 0,09 0,08 Rendah Rendah Memprediksi dan hipotesis 0,06 0,08 Rendah Rendah Mengasumsi 0,07 0,06 Rendah Rendah Menginterpretasi data/menyimpulkan 0,05 0,04 Rendah Rendah
Data  hasil  perhitungan N-Gain menunjukkan  bahwa  nilai  peningkatan kemampuan berpikir kritis siklus I tertinggi terjadi  pada  indikator  mengklasifikasi sebesar  0,11  (11%)  berada  pada  kategori rendah, sedangkan pada siklus II tertinggi berada  pada  indikator  mengklasifikasi, mengevaluasi dan memprediksi dan hipotesis  sebesar  0,08  (8%)  berada  pada kategori  rendah.  Walaupun  dikategorikan
rendah  tetapi  secara  angka  menunjukkan peningkatan.
Penerapan model problem based learning berbasis kontekstual dalam penelitian ini mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa pada materi vegetasi semester  II  B  tahun  akademik  2017/2018,  hal ini terbukti dari hasil analisis data pada siklus I nilai pretest-postest mengalamai  peningkatan sampai  pada  siklus  II,  terlihat  dari  N-Gain (persentase peningkatan) menunjukkan siklus I 0,002  (2%)  dan  siklus  II  0,001  (1%).  Secara keseluruhan  dapat  disimpulkan  terdapat  1% peningkatan yang terjadi dari siklus I ke siklus II meskipun masih dikategorikan rendah. Data tersebut  diperkuat  melalui  analisis  secara indikator kemampuan berpikir kritis ditunjukkan adanya peningkatan nilai rata-rata pretest-postest yaitu  siklus  I  ( pretest 37,5)- ( postest 71,16),  siklus  II  ( pretest 56)-( postest 83,16). Indikator yang paling tinggi peningkatannya  pada  siklus  I  adalah  indikator menganalisis  yaitu  jumlah  nilai pretest 53 meningkat  pada  nilai postest 102  sedangkan pada  siklus  II  nilai pretest 62  meningkat menjadi  96  pada  nilai postest. Secara persentase  peningkatan  dari  kesuruhan  nilai pretest dan postest pada masing-masing siklus berdasarka enam indikator kemampuan berpikir  kritis  ditunjukkan  N-Gain  masih dikategorikan rendah akan tetapi  secara angka mengalami peningkatan, terutama pada siklus I indikator mengklasifikasi sebesar 11% sedangkan  pada  siklus  II  tertinggi  pada
indikator mengklasifikasi, mengevaluasi, memprediksi  dan  hipotesis  sebesar  8%. Peningkatan  yang  terjadi  tidak  terlepas  dari adanya tindakan refleksi yang dilakukan untuk memperbaiki  kekurangan  pada  siklus  I  yaitu: pendidik lebih mengarahkan mahasiswa untuk lebih termotivasi dalam mengasah kemampuan berpikir  kritis  serta  mengkonstruksi  sendiri pengetahuannya,  mengevaluasi  pemahaman setiap mahasiswa melalui menanyakan kesulitan  dan  pemahaman  siswa  terhadap tugas yang dikerjakan.
Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa model problem based learning memiliki peranan penting dalam meningkatnya kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  ini  disenada dengan  pendapat  Ratumanan  (2002)  dalam Trianto  (2010)  bahwa  pengajaran  berdasarkan masalah  merupakan  pendekatan  yang  efektif untuk  pengajaran  proses  berpikir  tingkat tinggi,  membantu  siswa  untuk  memproses informasi yang sudah jadi dalam benaknya dan menyusun pengetahuan mereka sendiri tentang dunia  sosial  dan  sekitarnya,  pembelajaran  ini cocok  untuk  mengembangkan  pengetahuan dasar  maupun  kompleks.  Penelitain  Asniar (2011)  juga  mendukung  pencapaian  dalam penelitian ini, dalam penelitiannya menyatakan  bahwa  pembelajaran  berdasarkan masalah  juga  melatih  siswa  untuk  dapat menjawab  pertanyaan  terbuka  dengan  banyak alternatif  jawaban  benar  yang  pada  akhirnya
akan meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dan mampu meningkatkan pemahamannya  serta  menjadikannya  sebagai siswa yang mandiri.
Pencapaian  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  tidak  terlepas  dari usaha  pendidik  dalam  menerapkan  model pembelajaran  dengan  baik,  selain  didukung oleh  model  pembelajaran  faktor  lain  yang mendukung tercapainya tujuan dalam penelitian  ini  adalah  faktor  pemilihan  materi vegetasi.  Karena  cakupan  materi  vegetasi sangat  luas  dan  sangat  cocok  diterapkan melalui  model problem  based  learning berbasis  kontekstual.  Dalam  uraian  materi vegetasi  sangat  cocok  dengan  kodisi  nyata (kontekstual)  yang  sering  ditemui  bahkan dialami  oleh  mahasiswa  sebagai  subyek peneltian,  serta  soal-soal  untuk  mengasah kemapuan  berpikir  kritis  mahasiswa  disusun berdasarkan  permasalah  yang  sesuai  dengan situasi  nyata dalam  lingkungan kehidupannya. Hal  ini  sejalan  dengan  Trianto  (2010)  dalam ( US  Departement  of  Education  the  National School-to-Work  office  yang  dikutip  oleh Blanchard (2001), menyatakan pengajaran dan pembelajaran  kontekstual  atau contextual teaching and learning (CTL) merupakan suatu konsepsi  yang  membantu  guru  mengkaitkan konten  mata  pelajaran  dengan  situasi  dunia nyata dan momotivasi siswa membuat hubungan antara pengetahuan dan
penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai  anggota  keluarga,  warga  negara,  dan tenaga kerja.
Selain  dari  pada  itu  adanya  kelebihan dalam  menerapkan  berpikir  kritis  melibatkan keahlian  berpikir  induktif  seperti  mengenali hubungan, manganalisis masalah yang bersifat terbuka,  menentukan  sebab  dan  akibat, membuat  kesimpulan  dan  memperhitungkan data  yang  relevan.  Sedang  keahlian  berpikir deduktif melibatkan kemampuan memecahkan masalah  yang  bersifat  spasial,  logis  silogisme dan  membedakan  fakta  dan  opini.Keahlian berpikir  kritis  lainnya  adalah  kemampuan mendeteksi bias, melakukan evaluasi, membandingkan dan mempertentangkan, Gunawan (2003) dalam Nengah (2013).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa melalui  penerapan  model problem  based learning berbasis kontekstual terdapat peningkatan kemampuan berpikir kritis mahasiswa pada materi vegetasi semester II B tahun akademik 2017/2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Asniar,  H.  (2011). Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Biologi Berbasis Masalah  Pada  Materi  Kerusakan  Dan Pencemaran  Lingkungan  Kelas  X. Tesis.
Tidak diterbitkan: PPs
Universitas Negeri Makassar.
Bahri,  A.  (2017). Strategi  Problem  Based Learning  (PBL)  Terintegrasi  Reading Questioning  And  Answering  (RQA)
Meningkatkan Retensi Mahasiswa
Berkemampuan  Akademik  Berbeda . Jurnal. Diakses pada tanggal 19 Maret
2018.
Dwijayanti. P, Yulianti.
D. (2010). Pengembangan  Kemampuan  Berpikir Kritis Mahasiswa Melalui Pembelajaran Problem Based Instruction  Pada  Mata  Kuliah  Fisika Lingkungan . Semarang: Jurnal
Pendidikan  Fisika  Indonesia  6  (2010) 108-114. Diakses pada tanggal 19Maret 2018.
Jufri,  A.W.,  dan  Sulistyo,  D.J.  (2010). Efektivitas Pembelajaran Sains Berbasis Inkuiri dengan Strategi
Kooperatif dalam Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran Volume 17 Nomor 2 Oktober 2010. Nengah.  (2013). Apa  Itu  Berpikir  Kritis . (online): http://nengah235.blogspot.co.i d/2013/03/apa-itu-berpikir-
kritis.html .di  akses  pada  taggal  19
Maret 2018. Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif (Konsep,  Landasan,  dan  Implementasi KTSP).  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group. Yamin. (2013). Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Referensi.