## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v3i2.49164
Revised : April 18, 2022 Accepted : May 08, 2022 Published  : May 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Paired  Storytelling  dan Pengaruhnya  terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Risma Damayanti 1* , Kadek Yudiana 2 , Putu Aditya Antara 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : risma.damayanti@undiksha.ac.id

## Abstrak
Rendahnya hasil belajar bahasa Indonesia dan kurangnya kemampuan menyimak siswa merupakan masalah dari penelitian  ini.  Penelitian  ini bertujuan untuk  menganalisis  dampak model pembelajaran kooperatif  tipe Paired Story Telling terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen  semu  ( quasi  experiment )  dengan  rancangan non-equivalent  Post-test  Only  Control  Group  Design. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  Kelas  V  SD  berjumlah  132  siswa  dari  lima  Sekolah.Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik random  sampling. Metode pengumpulan  data  dilakukan  dengan  media  tes  dengan  instrumen  tes  hasil  belajar  berbentuk  pilihan  ganda berjumlah  40  soal.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  kuantitatif  dengan  uji-t.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe paired  story  telling terhadap hasil belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD.  Selain  itu,  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran kooperatif tipe paired story telling berbantuan memiliki rata-rata skor hasil belajar Bahasa Indonesia lebih tinggi dibandingkan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  menunjukkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe paired  story  telling berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD.  Implikasi penelitian ini diharapkan dengan diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe paired story telling, dapat membantu siswa dalam belajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Kata Kunci: Paired Story Telling , Hasil Belajar, Bahasa Indonesia

## Abstract
The low learning outcomes of Indonesian and the lack of students' listening skills are the problems of this study. This  study  aims  to  analyze  the  impact  of  the  Paired  Story  Telling  type  of  cooperative  learning  model  on  the Indonesian Language Learning Outcomes of Fifth Grade Elementary School Students. This type of research is quasi-experimental research with a non-equivalent Post-test Only Control Group Design. The population of this study  were  all  students  of  class  V  elementary  school  totaling  132  students  from  five  schools.  The  sampling technique used in this study was random sampling technique. The method of data collection was carried out by using  a  media  test  with  a  test  instrument  for  learning  outcomes  in  the  form  of  multiple  choices  totaling  40 questions. The data analysis technique used quantitative analysis with t-test. The results showed that there was an influence of the paired story telling type of cooperative learning model on the Indonesian language learning outcomes  of  fifth  grade  elementary  school  students.  In  addition,  the  group  of  students  who  followed  the cooperative learning model of the assisted paired story telling type had a higher average score of Indonesian learning  outcomes  than  the  conventional  learning  model.  This  shows  that  the  paired  story  telling  type  of cooperative learning model has a positive effect on the learning outcomes of Indonesian students in fifth grade elementary school. The implication of this research is that the implementation of the paired story telling type of cooperative learning model can help students in learning so that learning objectives can be achieved.
Keywords: Paired Story Telling, Learning outcomes, Indonesian

## 1. PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  memegang  peranan  penting  dalam  pembelajaran semua mata pelajaran, karena dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia mengajarkan berbagai
keterampilan seperti membaca, menulis, menyimak dan berbicara (Heriwan & Taufina, 2020; Sari,  2020;  Suandewi,  Putrayasa,  &  Gunatama,  2019) .  Semua  keterampilan  tersebut  sangat dibutuhkan  pada  pembelajaran  semua  mata  pelajaran.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di Sekolah  Dasar  mencangkup  keterampilan  membaca,  menyimak,  berbicara  dan  menulis (Handayani  &  Subakti,  2020) .  Ini  berarti  bahwa  diantara  keempat  keterampilan  berbahasa Indonesia,  keterampilan  membaca  yang  paling  dominan  untuk  dilaksanakan  di  kelas  tanpa mengabaikan  komponen  bahasa  lainnya,  seperti  tata  bahasa,  kosa  kata  dan  lain-lain  yang diajarkan secara implisit (Simaremare, 2018; Suciati, Septiana, & Untari, 2015) . Peningkatan mutu pembelajaran di sekolah dasar merupakan kebutuhan yang mutlak dan sangat mendesak termasuk pembelajaran Bahasa Indonesia (Nainggolan, Sidabalok, & Aritonang, 2022; Susilo &  Ramdiati,  2019) .  Sebagian  besar  orang  beranggapan  bahwa  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran yang mudah dan tidak perlu dipelajari secara serius. Hal ini  disebabkan  karena  orang  sudah  terbiasa  menggunakan  bahasa  Indonesia  sehari-hari  dan tidak  ada  hal  baru  yang  harus  dipelajari  secara  khusus.  Tidak  seperti  mata  pelajaran  IPA maupun  Matematika  yang  memiliki  teori  maupun  rumus  yang  selalu  mengalami  perubahan dan perkembangan menyesuaikan dengan keadaan saat ini. Upaya-upaya mengatasi kesulitan belajar  Bahasa  Indonesia  telah  banyak  dilakukan,  bahkan  masih  terus  diupayakan.  Upaya yang  dilakukan  antara  lain  dengan  memperhatikan  penyebab  kesulitan  belajar  tersebut  baik yang bersumber dari luar siswa maupun dari dalam siswa (Zephisius Rudiyanto Eso Ntelok, 2021) .
Namun,  pada  sebagian  siswa  menganggap  pelajaran  Bahasa  Indonesia  merupakan mata pelajaran yang sangat sulit dipahami. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SD kelas  V  Gugus  X  Kecamatan  Buleleng,  ditemukan  bahwa  hasil  belajar  bahasa  Indonesia siswa  masih  jauh  dari  yang  diharapkan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  ulangan sumatif  Bahasa  Indonesia  kelas  V  dari  masing-masing  sekolah  yang  ada  di  SD  Gugus  X Kecamatan Buleleng tahun yaitu 6,40. Belum optimalnya hasil belajar bahasa Indonesia yang diperoleh siswa kelas V SD Gugus X Kecamatan Buleleng disebabkan oleh beberapa faktor. Proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  seharusnya  menekankan  pada  pemberian pengalaman belajar secara langsung tetapi yang dilakukan guru hanya menggunakan metode ceramah, tanya jawab dan pemberian tugas individu. Pembelajaran yang berlangsung di kelas lebih didominasi oleh guru, siswa jarang diberikan kesempatan untuk melibatkan pengalaman belajar secara langsung dalam proses pembelajaran. Agar kegiatan pembelajaran benar-benar bermanfaat  dan  menyenangkan  bagi  siswa,  maka  perlu  diterapkan  metode  dan  teknik  yang tepat.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  tersebut  adalah  dengan melakukan eksperimen terhadap suatu teknik atau metode pembelajaran yang tepat (Daulay, M. & Daulay, H., 2021) . Untuk mengatasi permasalahan tersebut, maka dilakukan penelitian sebagai solusi pemecahan permasalahan.
Salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  digunakan  untuk  memfasilitasi siswa dalam mengkonstruksi  pengetahuannya sendiri adalah model pembelajaran kooperatif tipe Paired  Storytelling atau  bercerita  berpasangan (Jannah  &  Darwis,  2021) .  Model pembelajaran Paired Storytelling merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang dilandasi oleh teori belajar konstruktivisme (Hesti Resmi, 2019; Ningsih, 2020; Ramadhania &  Kristiantari,  2020) .  Hal  ini  tampak  dari  pembelajaran Paired  Storytelling yang mengutamakan peran individu atau siswa dalam belajar (Lestari,  Pratiwi, &  Sunanih,  2020; Suryani, Pranoto, & Astuti, 2020) . Siswa dituntut untuk belajar dengan menggunakan semua indera dan juga siswa diberikan kesempatan untuk mengembangkan pengetahuannya sendiri (Purbiyanti,  Wasino,  &  Nuryatin,  2017) .  Peran  guru  dalam  pembelajaran  dengan  model Paired  Storytelling hanya  menyediakan  sumber-sumber  belajar,  membimbing  dan memberikan  bantuan  bagi  siswa  serta  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengkonstruksi  konsep-konsep  yang  terkait  dengan  materi  pembelajaran (Prasetiyo,
Setyowati,  &  Pranoto,  2019) .  Berdasarkan  pemaparan  diatas,  terlihat  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe Paired  Storytelling memiliki  beberapa  karakteristik (Hesti Resmi,  2019;  Lestari  et  al.,  2020;  Rosdiana,  Kusmariyatni,  &  Widiana,  2013) .  Model pembelajaran ini menekankan pada aktivitas siswa ( student centered ). Sedangkan guru hanya sebagai  fasilitator,  motivator,  dan  mediator  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Dalam pembelajaran paired  storytelling ,  siswa  akan  bekerja  secara  berpasangan  dalam  suasana gotong  royong  dan  mempunyai  banyak  kesempatan  untuk  mengolah  informasi  dan berkomunikasi  sehingga  hasil  belajar  siswa  pun  akan  meningkat (Mardhotillah,  Surya,  & Zulfah,  2020) .  Dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok,  masing-masing  siswa  memiliki tanggung jawab untuk menyelesaikan bagian dari tugas kelompok yang diberikan. Kemudian siswa  harus  bekerja  sama  dengan  pasangannya  untuk  menyatukan  bagian  tugas  yang diberikan dengan cara saling bercerita satu sama lain (Barnawi & Arie Pratama, 2019) . Beberapa  temuan  penelitian  menyatakan  model Paired  Storytelling dapat meningkatkan  rasa  empati  siswa (Suryani  et  al.,  2020) .  Metode  pembelajaran Paired Storytelling efektif  meningkatkan  keterampilan  bercerita (Hesti  Resmi,  2019;  Lestari  et  al., 2020) .  Model  pembelajaran Paired  Storytelling dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara (Ramadhania &  Kristiantari,  2020) . Model  pembelajaran kooperatif tipe Paired Storytelling lebih  baik  digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan  menyimak  cerita  Bahasa  Indonesia (Jannah  &  Darwis,  2021) .  Berdasarkan  beberapa  penelitian,  tampak  bahwa  antara pembelajaran  konvensional  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe Paired  Storytelling memiliki  karakteristik,  landasan  teori,  dan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  berbeda. Maka  hal  ini  diduga  akan  memberikan  dampak  atau  pengaruh  yang  berbeda  terhadap  hasil belajar siswa. perlu diketahui bahwa berhasil  atau tidaknya suatu  model  pembelajaran yang digunakan di kelas akan sangat mempengaruhi hasil belajar siswa khususnya dalam pelajaran bahasa  Indonesia.  Oleh  karena  itu,  dilakukan  penelitian  dengan  tujuan  untuk  menganalisis dampak  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Paired  Story  Telling terhadap  Hasil  Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD.

## 2. METODE
Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu dengan desain penelitian non equivalent post-test only control group design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V  di  SD  Gugus  X  Kecamatan  Buleleng  yang  terdiri  dari  5  kelas.  Penentuan  sampel  dalam penelitian  dilakukan  dengan  tekinik  group  random  sampling  yang  merupakan  teknik pengambilan  sampel  secara  acak  berdasarkan  kelas  yang  telah  terbentuk  sebelumnya  tanpa campur tangan peneliti. Setelah dilakukan pengambilan sampel secara acak, maka diperoleh dua kelompok yang kemudian diacak kembali untuk menentukan kelompok eksperimen dan kontrol.  Sehingga  diperoleh  siswa  kelas  V  SD  N  3  Kaliuntu  sebagai  kelompok  eksperimen dan siswa kelas V SD N 1 Kaliuntu sebagai kelompok kontrol.
Data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah data hasil belajar Bahasa Indonesia siswa. Untuk mengumpulkan data tersebut, digunakan metode tes. Tes dilakukan pada akhir pembelajaran  untuk  mengukur  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa.  Instrumen  yang digunakan untuk memperoleh data hasil belajar bahasa Indonesia  adalah tes objektif pilihan ganda.  Sebelum  tes  dapat  digunakan  sebagai  post-test,  validitas  isi  tes  tersebut  dinilai  oleh pakar  dalam  bidang  bahasa  Indonesia  (uji  judges).  Pakar  yang  digunakan  untuk  menilai validitas  isi  tes  tersebut  adalah  dua  orang  dosen  bahasa  Indonesia  yang  berkualifikasi magister.  Setelah  dilakukan  penilaian  oleh  kedua  pakar  maka  tes  tersebut  selanjutnya diujicobakan di lapangan.
Uji  coba  instrumen  dilakukan  di  SD  N  3  Kaliuntu  dan  SD  N  1  Kaliuntu  dengan responden 72 orang.  Setelah dilakukan analisis hasil uji coba instrumen, diperoleh diperoleh
30 butir soal yang valid, koefisien reliabilitas sebesar 0,92 dan termasuk dalam kriteria sangat tinggi,  tingkat  kesukaran  diperoleh  hasil  5  butir  soal  memiliki  kategori  sukar,  9  butir  soal memiliki  kategori  sedang,  dan  16  butir  soal  memiliki  kategori  mudah.  dan  daya  beda perangkat tes diperoleh hasil 10 butir soal yang memiliki daya beda sangat baik, 11 butir soal memiliki  daya  beda  baik,  dan  9  butir  soal  memiliki  daya  beda  cukup.  Berdasarkan  hasil analisis tersebut,  diputuskan jumlah butir soal  yang digunakan lebih lanjut  sebagai  post-test adalah  30  butir.  Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial.  Analisis  statistik  deskriptif dilakukan  untuk  menggambarkan  tinggi  rendahnya  kualitas  dari  dua  variabel  yaitu  model pembelajaran dan keterampilan menyimak.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  mencari  mean,  median, modus,  varians  dan  standar  deviasi.  Hubungan  antara  mean,  median,  dan  modus  akan digambarkan  dengan  kurva  juling.  Kemudian,  mean  dari  masing-masing  kelompok  akan dikonversikan  dengan  rata-rata  ideal  dan  standar  deviasi  ideal  untuk  menentukan  kualitas variabel  keterampilan  menyimak.  Sedangkan  analisis  statistik  inferensial  digunakan  untuk menguji  hipotesis  penelitian  dan  hasilnya  akan  digeneralisasikan  kepada  populasi  dimana sampel itu diambil. Analisis statistik inferensial yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji-t  sampel  tidak  berkorelasi  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Sebelum  melakukan pengujian  hipotesis  penelitian,  harus  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yang  meliputi  uji normalitas sebaran data dan uji homogentas varians. Setelah uji prasyarat analisis dilakukan, maka dilanjutkan dengan pengujian menggunakan uji-t sampel tidak berkorelasi (independent sample t-test) dengan rumus polled varians.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Deskripsi  data  hasil  penelitian  ini  memaparkan  rata-rata,  median,  modus,  standar deviasi,  varian,  minimum,  maksimum,  dan  rentang  dari  data  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia siswa kelas V SD  N 3  Kaliuntu  dan siswa kelas V SD N 1 Kaliuntu  baik  untuk  kelas yang dibelajarkan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe paired  story  telling , maupun  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  konvensional. Hasil  deskripsi  data  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dapat  dilihat pada Tabel 1 .
Tabel 1. Ringkasan  Analisis  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Kelompok  Eksperimen  dan Kelompok Kontrol
Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 40 32 Mean 24,83 21,72 Median 25,10 21,75 Modus 25,70 21,50 Standar Deviasi 3,08 2,99 Varian 9,48 8,92 Skor Maksimal 30 27 Skor Minimal 19 17
Berdasarkan  data  tersebut,  skor  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  pada  kelompok eksperimen  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Paired  Story  Telling ,  lebih  tinggi dari kelompok kontrol dengan model pembelajaran konvensional. Frekuensi skor hasil belajar
Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD  N  3  Kaliuntu  yang  diberikan  perlakuan  berupa  model pembelajaran kooperatif tipe tipe Paired Story Telling Visual dapat dilihat pada Tabel 2 .
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Kelompok Eksperimen
No. Interval Nilai Tengah Frekuensi Presentase (%) 1 19-20 19,5 4 10 2 21-22 21,5 6 15 3 23-24 23,5 7 17.5 4 25-26 25,5 10 25 5 27-28 27,5 8 20 6 29-30 29,5 5 12.5 Total 40 100
Berdasarkan hasil perhitungan distribusi frekuensi di atas, maka diperoleh persentase hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas V SD N 3 Kaliuntu yang diberi perlakuan berupa model  pembelajaran  kooperatif  tipe Paired  Story  Telling yaitu,  skor  standar  dengan persentase  15%,  skor  di  atas  standar  dengan  persentase  75%dan  skor  di  bawah  standar dengan persentase 10%. Distribusi frekuensi skor hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas V SD N 3 Kaliuntu yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe Paired Story Telling dapat dilihat pada histogram pada Gambar 1 .
0 5 10 19,5 21,5 23,5 25,5 27,5 29,5 Fr e ku e n si Nilai Tengah
Gambar 1. Histogram Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  skor  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  kelompok  eksperimen  diperoleh hasil 30 siswa memperoleh skor dengan kategori sangat baik, dan 10 siswa memperoleh skor dengan  kategori  baik.  Skor  rata-rata  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  kelompok eksperimen adalah 24,83. Berdasarkan hasil konversi, dapat dinyatakan bahwa rata-rata skor hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  pada  kelompok  eksperimen  termasuk  dalam  kategori sangat  baik.  Frekuensi  skor  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  N  1  Kaliuntu  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional dapat dilihat pada Tabel 3 .
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Kelompok Kontrol
No. Interval Nilai Tengah Frekuensi Presentase (%) 1 17-18 17,5 5 15,625 2 19-20 19,5 6 18,75 3 21-22 21,5 8 25 4 23-24 23,5 6 18,75 5 25-26 25,5 4 12,5 6 27-28 27,5 3 9,375 Total 32 100
Berdasarkan  hasil  perhitungan  distribusi  frekuensi  pada  Tabel  3,  maka  diperoleh persentase  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD  N  1  Kaliuntu  yang  diberi perlakuan  berupa  model  pembelajaran  konvensional  yaitu,  skor  standar  dengan  persentase 25%,  skor  di  atas  standar  dengan  persentase  40,625  %  dan  skor  di  bawah  standar  dengan persentase 15,625 %. Distribusi frekuensi skor hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas V SD  N  1  Kaliuntu  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  dapat  dilihat  pada Gambar 2 .
Gambar 2. Histogram Hasil Belajar Bahasa Indonesia Kelompok Kontrol
Berdasarkan  skor  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  kelompok  eksperimen  diperoleh hasil  13  siswa  memperoleh  skor  dengan  kategori  sangat  baik,  16  siswa  memperoleh  skor dengan  kategori  baik,  dan  3  orang  memperoleh  skor  dengan  kategori  cukup.  Skor  rata-rata hasil belajar Bahasa  Indonesia  siswa kelompok eksperimen adalah 21,72. Berdasarkan hasil konversi,  dapat  dinyatakan  bahwa  rata-rata  skor  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  pada kelompok eksperimen termasuk dalam kategori baik. Selain teknik statistik deskriptif, dalam penelitian ini juga digunakan statistik inferensial. Statistik inferensial yang digunakan adalah uji-t,  namun  sebelum  analisis  dengan  uji-t,  maka  terlebih  dahulu  harus  memenuhi  beberapa asumsi  statistik  yaitu  Uji  Normalitas  dan  Uji  Homogenitas.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk menguji  apakah  suatu  distribusi  empirik  mengikuti  ciri-ciri  normal.  Uji  normalitas  data dilakukan  terhadap  data post-test hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  kelas  eksperimen  dan kontrol. Perhitungan dibantu dengan menggunakan SPSS 25. Adapun kriteria pengujian jika signifikansi  >  0,05,  maka  H 0 diterima  dan  data  berdistribusi  normal,  sedangkan  jika signifikansi < 0,05, maka H 0 ditolak dan data tidak berdistribusi normal. Berdasarkan analisis yang dilakukan, hasil uji coba sebaran data dengan bantuan SPSS disajikan pada Tabel 4 .

## Tabel 4. Hasil Uji Normalitas
Kelompok Statistik Df Sig. Hasil Belajar Eksperimen 0,124 40 0,126 Kontrol 0,131 32 0,174
Dari hasil perhitungan mengguakan rumus kolmogorov smirnov dengan bantuan SPSS 25 , tes hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelompok eksperimen 0,126> 0,05. yang berarti data  hasil post-test siswa  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan  data  hasil post-test kelas  kontrol  0,174>  0,05,  yang  berarti  data  hasil post-test kelompok  kontrol berdistribusi  normal.  Berdasarkan  data  hasil post-test terbukti  baik  kelompok  eksperimen maupun kelompok kontrol berdistribusi normal. Selanjutnya, uji homogenitas dilakukan pada
kelompok  eksperimen  dan  kontrol  dengan  menggunakan  bantuan  SPSS  25  dengan  kriteria data  jika  sig.  >  0,05,  maka  H 0 diterima  dan  varians  homogen,  sedangkan  jika  sig.  <  0,05, maka  H 0 ditolak  dan  varians  tidak  homogen.  Rangkuman  hasil  uji  homogenitas  disajikan pada Tabel 5 .
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistik df1 df2 Sig. Hasil Belajar Based on Mean 0,077 1 70 0,782 Based on Median 0,084 1 70 0,773 Based on Median and with adjusted df 0,084 1 69,995 0,773 Based on trimmed mean 0,064 1 70 0,801
Berdasarkan Tabel  5 ,  dapat  dilihat  bahwa  sig.  pada Based  in  Mean 0,  782>  0,05, sehingga  H 0 diterima  dan  varians  homogen.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  memiliki  varians  yang  homogen.  Selanjutnya,  pengujian hipotesis  dilakukan  dengan  uji-t  dengan  bantuan SPSS  25.0  for  windows .  Ringkasan  hasil Uji-t dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji-t
Independent Samples Test t df Sig.(2- tailed) Mean Difference Std.Error Diferrence 95% Cinfidence Interval of the Difference Lower  Uper Hasi Belajar Equal variances asisumed 4,310 70 0,000 3,106 0,721 1,669 4,543 Equal variences not assumed 4,325  67,401 0,000 3,106 0,718 1,673 4,540
Berdasarkan ringkasan hasil Uji t dengan bantuan SPSS, diperoleh hasil nilai sig. (2- tailed)  0,000  <  0,05.  Dengan  demikian  H 0 ditolak,  yang  artinya  model  pembelajaran kooperatif  tipe Paired  Story  Telling berpengaruh terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia siswa kelas V SDN Gugus X Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng.

## Pembahasan
Berdasarkan deskripsi data hasil penelitian, hasil belajar Bahasa Indonesia siswa yang diberikan perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe Paired Story  Telling memiliki skor yang lebih tinggi. Berdasarkan pengujian hipotesis menggunakan uji-t dengan bantuan SPSS 25, diketahui sig. (2-tailed) 0,000 < 0,05. Dengan demikian H 0 ditolak, yang artinya terdapat pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Paired  Story  Telling terhadap  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SDN  Gugus  X  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng. Adanya  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Paired  Story  Telling terhadap  hasil
belajar Bahasa Indonesia siswa dikarenakan pembelajaran ini siswa dapat belajar lebih aktif serta  terbantu  dan  lebih  mudah  memahami  materi  bahasa  Indonesia.  Penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Paired  Storytelling di  sekolah  dasar,  siswa  dirangsang  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  hasil  pemikiran  mereka  akan  dihargai (Prasetiyo et al., 2019; Suryani et al., 2020) . Hal tersebut menunjukkan siswa merasa makin terdorong untuk  belajar.  Selain  itu,  siswa  bekerja  dengan  sesama  siswa  dalam  suasana  gotong royong mempunyai  banyak  kesempatan  untuk  mengolah  informasi  dan meningkatkan  keterampilan berkomunikasi.  Teknik Paired Storytelling bisa  digunakan untuk semua tingkatan usia anak didik (Hesti Resmi, 2019; Jannah & Darwis, 2021; Purbiyanti et al., 2017) . Terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Paired Story Telling terhadap hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD.  Adanya  model Paired  Storytelling membuat lingkungan belajar lebih efektif karena siswa aktif dalam melakukan pembelajaran. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Paired  Storytelling memperhatikan  skemata  atau  latar belakang  pengalaman  siswa  dan  membantu  siswa  mengaktifkan  skemata  ini  agar  bahan pelajaran menjadi lebih bermakna (Mardhotillah et al., 2020) . Selain itu, siswa bekerjasama dalam suasana gotong royong dan mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi.  Pembelajaran Paired  Storytelling mengutamakan  peran  individu  dalam  belajar  dengan  peran  siswa  yang  lebih  aktif  akan mebuat interaksi pembelajaran lebih baik (Wahyuni, Suhartono, & Al Atok, 2021) . Keaktifan siswa  dalam  proses  pembelajaran  akan  menyebabkan  interaksi  yang  tinggi  antara  guru dengan  siswa  ataupun  dengan  siswa  itu  sendiri.  Hal  ini  akan  mengakibatkan  suasana  kelas menjadi segar dan kondusif, dimana masing-masing siswa dapat melibatkan kemampuannya semaksimal mungkin (Khairoes & Taufina, 2019; Suryani et al., 2020) . Aktivitas yang timbul dari siswa akan mengakibatkan pula terbentuknya pengetahuan dan keterampilan yang akan mengarah  pada  peningkatan  prestasi.  Selain  itu  dengan  adanya  model  pembelajaran paired story telling siswa diberikan kesempatan untuk saling bertukar informasi dari lawan tuturnya, dengan  adanya  proses  pertukaran  informasi  dapat  mengembangkan  kreativitasnya  untuk berpikir  dan  berimajinasi  dalam  menyusun  sebuah  cerita (Jannah  &  Darwis,  2021;  Safirah, Amirullah,  &  Bustan,  2020). Sehingga  mahasiswa  lebih  banyak  berpartisipasi  dalam menyampaikan  ide  dan  gagasannya  melalui  sebuah  cerita.  Hasil  pemikiran  mereka  akan  di hargai, sehingga akan semakin termotivasi untuk belajar.
Selain itu kelebihan model Paired Storytelling adalah salah satu model pembelajaran yang  dianggap  dapat  membantu  anak  untuk  mengatasi  kesulitan-kesulitan  dalam pembelajaran (Dewi, Savitri, Taufiq, & Khusniati, 2018) . Model pembelajaran kooperatif tipe Paired Storytelling dikembangkan sebagai  pendekatan interaktif antara siswa, pengajar, dan bahan pelajaran (Suryani et  al.,  2020) .  Dalam pembelajaran Paired Storytelling , siswa akan bekerja  secara  berpasangan  dalam  suasana  gotong  royong  dan  mempunyai  banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan berkomunikasi sehingga tujuan pembelajaran pun dapat diwujudkan (Prasetiyo et al., 2019; Suryani et al., 2020) . Paired Storytelling ini dapat memotivasi untuk belajar lebih baik dalam meningkatkan keterampilan berbicara (Suryaning Hesti  Resmi,  2019;  Sylvia,  2019) .  Dengan  adanya  penerapan Paired  Storytelling proses pembelajaran  yang  dilakukan  memberikan  kesepatan  kepada  siswa  untuk  belajar  lebih  aktif dan tentunya lebih  bisa  membangun  kerja sama  dengan teman sebaya.  Kelebihan model ini tentunya  akan  memberikan  dampak  terhadap  hasil  belajar.  Keberhasilan  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe paired  story  telling juga  diperkuat  dengan  temuan  penelitian sebelumnya  yang  menyatakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Paired  Storytelling lebih baik  digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan  menyimak  cerita  Bahasa  Indonesia (Jannah  &  Darwis,  2021) .  Adanya  perbedaan  yang  signifikan  pada  prestasi  keterampilan bercerita  antara  kelas  yang  diajar  dengan  menggunakan metode  Paired  Storytelling dengan kelas yang diajar tanpa menggunakan metode paired storytelling (Lestari et al., 2020; Suryani
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Paired Storytelling dan Pengaruhnya terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V Sekolah Dasar
et al., 2020) . Dengan demikian, metode Paired Storytelling lebih efektif dalam pembelajaran keterampilan  bercerita  siswa.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dengan  diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe paired story telling, dapat membantu siswa dalam belajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Model pembelajaran Kooperatif Tipe Paired Story Telling berpengaruh terhadap hasil belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD  Gugus  X  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten Buleleng.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  siswa.  Guru  berpeluang  mengembangkan  pembelajaran  untuk membangkitkan  semangat  belajar  siswa  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai,  yang dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  yang  meningkat.  Kepada  Siswa  diharapkan  dapat mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  serta  media  pembelajaran  untuk meningkatkan hasil belajarnya. Kepada guru, guru diharapkan menggunakan model inovatif dalam  mengajar  siswa  agar  pembelajaran  lebih  bermakna  bagi  siswa  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Barnawi,  &  Arie  Pratama,  F.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Tipe  Bercerita Berpasangan  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pada  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia The Application of Paired Story Type Learning Models to Improve Reading  Ability  in  Indonesian  Lessons. Action  Research  Journal  Indonesia , 1 (4), 178–190.
Daulay, M., I., & Daulay, H., Y. (2021). Penerapan Pembelajaran Tematik Kelas II Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (1), 272–281.
Dewi,  N.  R.,  Savitri,  E.  N.,  Taufiq,  M.,  &  Khusniati,  M.  (2018).  Using  science  digital storytelling to increase students’ cognitive ability. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1006, pp. 1–5). Institute of Physics Publishing. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1006/1/012020.
Handayani,  E.  S.,  &  Subakti,  H.  (2020).  Pengaruh  Disiplin  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (1),  151–164. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.633.
Heriwan,  D.,  &  Taufina,  T.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Jigsaw  terhadap  Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (3),  673–680. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.416.
Hesti Resmi, S. (2019). Penerapan Model Paired Storytelling dalam Pembelajaran Bercerita.
Journal of Education Action Research , 3 (2), 100–107. https://doi.org/10.23887/jear.v3i2.17265.
Jannah,  M.,  &  Darwis,  U.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Paired  Storytelling Terhadap  Keterampilan  Menyimak  Cerita  Siswa  Kelas  IV  SD  Al-Washliyah  43 Firdaus. EduGlobal: Jurnal Penelitian … , 01 (01), 1–16.
Khairoes,  D.,  &  Taufina,  T.  (2019).  Penerapan  Storytelling  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 3 (4),  1038–1046. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.220.
Lestari,  D.,  Pratiwi,  A.  S.,  &  Sunanih,  S.  (2020).  Metode  Pembelajaran  Paired  Storytelling Berbantuan  Pop-Up  Book  Efektif  Meningkatkan  Keterampilan  Bercerita. Mimbar Ilmu , 25 (3), 440–448. https://doi.org/10.23887/mi.v25i3.28914.
Mardhotillah,  S.,  Surya,  Y.  F.,  &  Zulfah,  Z.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Paired  Story  Telling  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis karangan  Narasi  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. Journal  on  Teacher  Education , 2 (1), 262–269. https://doi.org/10.31004/jote.v2i1.1229.
Nainggolan,  D.  H.,  Sidabalok,  N.  E.,  &  Aritonang,  E.  (2022).  Pengaruh  Kebiasaan  Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika. Elektriese: Jurnal Sains Dan Teknologi Elektro , 12 (01), 1–6. https://doi.org/10.47709/elektriese.v12i01.1552.
Ningsih,  S.  K.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Paired  Storytelling Terhadap  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Pada  Muatan  Pelajaran  Bahasa  Indonesia Kelas  V  MI  Nurul  Qur’an  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Journal  of  Chemical Information and Modeling , 21 (1), 1–9. https://doi.org/10.1016/j.tmaid.2020.101607. Prasetiyo,  B.,  Setyowati,  D.  L.,  &  Pranoto,  Y.  K.  S.  (2019).  Paired  Storytelling  Technique Assisted  with  Wayang  Kancil  in  Enhancing  Democratic  Attitude  of  Elementary Students. Journal of Primary Education , 8 (8), 215–220. https://doi.org/10.15294/JPE.V10I2.34452.
Purbiyanti,  E.  D.,  Wasino,  W.,  &  Nuryatin,  A.  (2017).  Keefektivan  Penerapan  Model  Role Playing dan Paired Storytelling terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar IPS. Journal of Primary Education , 6 (1), 57–64. https://doi.org/10.15294/JPE.V6I1.14597.
Ramadhania,  J.,  &  Kristiantari,  M.  R.  (2020).  Paired  Storytelling  Learning  Model  Assisted By  Paper  Puppet  Media  On  Students’  Speaking  Skills. Journal  of  Education Technology , 4 (4), 524–530. https://doi.org/10.23887/jet.v4i4.27108.
Rosdiana, E., Kusmariyatni, N. N., & Widiana, I. W. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Paired  Storytelling  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap Keterampilan  Menyimak  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  Sd. Keterampilan Menyimak , 08 (03), 11. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.826.
Safirah, E., Amirullah, A., & Bustan, B. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Storytelling Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Sejarah Peserta Didik Kelas X IIS 2 di Madrasah Aliyah Negeri 2. Attoriolong , 18 (2), 110–120.
Sari,  P.  A.  P.  (2020).  Hubungan  Literasi  Baca  Tulis  Dan  Minat  Membaca  Dengan  Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 3 (1),  141–152. https://doi.org/10.23887/jlls.v3i1.24324.
Simaremare,  N.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia  Bergambar  Pada Materi  “Teks  Percakapan”  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  ST.  Yoseph  Medan. Edukasi Kultura : Jurnal Bahasa, Sastra Dan Budaya , 1 (2). https://doi.org/10.24114/kultura.v1i2.11771.
Suandewi, P. M., Putrayasa, I. B., & Gunatama, G. (2019). Hubungan Budaya Literasi (Baca- Tulis) Dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas Xisma Negeri 7 Denpasar. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Undiksha , 9 (2). https://doi.org/10.23887/jjpbs.v9i2.20453.
Suciati,  S.,  Septiana,  I.,  &  Untari,  M.  F.  A.  (2015).  Penerapan  Media  Monosa  (Monopoli Bahasa)  Berbasis  Kemandirian  Dalam  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar. Mimbar Sekolah Dasar , 2 (2), 175–188. https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v2i2.1328. Suryani,  R.,  Pranoto,  S.,  &  Astuti,  B.  (2020).  The  Effectiveness  of  Storytelling  and Roleplaying  Media  in  Enhancing  Early  Childhood  Empathy. Journal  of  Primary Education , 9 (5), 546–553. https://doi.org/10.15294/jpe.v9i5.43532.
Suryaning  Hesti  Resmi.  (2019).  Penerapan  Model  Paired  Storytelling  dalam  Pembelajaran Bercerita. Jear:  Journal  of  Educational  Action  Research , 3 (2),  100–107. https://doi.org/10.23887/jear.v3i2.17265.
Susilo,  S.  V.,  &  Ramdiati,  T.  (2019).  Penerapan  Model  Multiliterasi  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Karangan  Persuasi  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Di Sekolah
Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 5 (1).
https://doi.org/10.31949/jcp.v5i1.1199.
Sylvia, R. I. (2019). Analisis Keterampilan Berbicara Berbasis Paired Storytelling (Bercerita Berpasangan)  Pada  Tema  Lingkungan  Sahabat  Kita  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  2 Mojoarum Tahun Ajaran 2018/2019. Jurnal Pena SD , 5 (1), 47–52.
Wahyuni, W. D., Suhartono, E., & Al Atok, R. (2021). Peningkatan Kemampuan Berbicara Di  Depan  Kelas  Melalui  Model  Pembelajaran  Storytelling  Improving  Speaking Ability  In  Front  Of  The  Class  Through  Storytelling  Learning  Model. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan , 6(1).
Zephisius  Rudiyanto  Eso  Ntelok.  (2021).  Peran  Guru  Kelas  Dalam  Mengatasi  Kesulitan Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Di  Tengah  Pandemi  Covid-19. JIPD  (Jurnal  Inovasi Pendidikan Dasar) , 5 (2), 148–155. https://doi.org/10.36928/jipd.v5i2.861.