STRATEGI PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF PADA MATAKULIAH ILMU KEALAMAN DASAR

## Dedy Ariyanto
FIP IKIP PGRI JEMBER Email : dedyariyanto903@gmail.com

## ABSTRACT
The  Science  Subjects  have  an  important  influence  for  human  life.  The  research  is  designed  using  quasi- experimental approach to the design of a simple 2 x 2 factorial. The research subjects was a university student of Special education . Students were selected in this study amounted to 55 students. The results of this study are: 1) the average value of the learning outcomes of students who are taught Sciences using Problem based learning is higher (at 4,500) of the learning outcomes of students who are taught Sciences using conventional models (at 1,241); 2) the average value of learning outcomes Sciences students have high motivation to learn at 3,250 while those with  low motivation to learn at 2,296; 3) the experimental group students with high learn motivation have the best learning outcomes Sciences by 4,692 while the control group students with low learn motivation to learn science have the worst outcomes for 0,429. Based on the results of the study, the conclusions are : 1)  Problem based  learning  model  significantly  influence  learning  outcomes,  learning  outcomes  of  Sciences  subjects experimental group (tought using problem based learning model) is higher than in the control group outcomes study (taught using conventional model or lecture); 2)  motivation to learn significantly affect learning outcomes, student learning outcomes Sciences high motivation to learn is better than the student learning outcomes that low motivation to learn; 3) there is no significant interaction between fine distinctions model of learning and fine distinctions motivation performed well in giving influence against student learning outcomes of Science.
Keywords : Problem Based Learning, Motivation to learn, Cognitive Learning Outcames

## PENDAHULUAN
Paradigma pengajaran bergeser menjadi paradigma belajar yaitu dari yang berpusat pada guru ( teacher center ) menuju  pembelajaran  yang  berpusat  pada  Mahasiswa ( students  center ).  Pendidikan  berbasis  materi  tidak  lagi menjadi  tumpuan  keberhasilan  pendidikan,  tetapi pendidikan berbasis kompetensi Mahasiswa dinilai lebih dapat  diharapkan,  karena  melalui  pendidikan  berbasis kompetensi, lulusan akan memiliki pengetahuan, sikap dan keterampilan  yang  lebih  baik  (Depdiknas,  2005).Guru dituntut  dan  ditantang  untuk  dapat  mengaktifkan  dan memberdayakan  Mahasiswa  belajar  secara aktif, kreatif, dan inovatif.
Pembelajaran  yang  baik  akan  menghasilkan lulusan  dengan  hasil  belajar  yang  baik,  demikian pula  sebaliknya.  Abad  XXI  ini  menuntut  adanya paradigma  baru  dalam  proses  pembelajaran. Menurut  Tilaar  (2009),  pada  abad  ini  proses pembelajaran  membutuhkan  kualitas  manusia  yang berpendidikan. Oleh sebab itu , pembelajaran perlu dirancang  dalam  bentuk  lingkungan  pembelajaran aktif,  kolaboratif, self  regulated, dan self  directed learning (Tan, 2003).
Dalam proses pembelajaran, kelangsungan dan keberhasilan belajar bukan hanya dipengaruhi faktor intelektual  saja,  melainkan  juga  faktor  non intelektual  lain  yang  tidak  kalah  penting  dalam menentukan  hasil  belajar  seseorang,  salah  satunya kemampuan  seseorang  dalam  memotivasi  dirinya. Mengutip pendapat dari Goleman (2004) kecerdasan intelektual (IQ) menyumbang 20% bagi kesuksesan, sedangkan 80% adalah sumbangan faktor kekuatan- kekuatan  lain,  diantaranya  adalah  kecerdasan emosional  atau  emotional  quotient (EQ)  yaitu kemampuan  memotivasi  diri  sendiri,  mengatasi frustasi, mengontrol desakan hati, mengatur suasana hati  ( mood ),  berempati  serta  kemampuan  bekerja sama.
Motivasi  memegang  peranan  penting  dalam belajar,  teori  kebutuhan  yang  didiciptakan  dan dipopulerkan oleh Maslow menggambarkan hubungan  hierakhis  dari  berbagai  kebutuhan.  Di ranah kebutuhan pertama adalah dasar untuk timbul kebutuhan berikutnya. Jika kebutuhan pertama telah dipuaskan, barulah manusia mulai ada
k
keinginan untuk memuaskan kebutuhan selanjutnya. Manusia  yang  dikuasai  oleh  kebutuhan  yang  tidak terpuaskan  akan  termotivasi  untuk  melakukan kegiatan guna memuaskan kebutuhan tersebut.
Dalam proses pembelajaran di kelas, salah satu komponen  yang  penting  adalah  model  apa  yang digunakan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran. Setiap  model  pembelajaran  memiliki  karakteristik yang berbeda-beda tergantung pada kemampuan apa yang  akan  dicapai  oleh  Mahasiswa.  Dengan banyaknya  model  pembelajaran  yang  ada  guru dituntut untuk menguasai berbagai model pembelajaran  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran yang diharapkan.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  untuk  membuat  Mahasiswa  aktif  dan memberikan  kesempatan  kepada  Mahasiswa  untuk
mengembangkan  kemampuan  yang  dimilikinya dengan menggunakan kelompok dan mengkondisikan Mahasiswa untuk berdiskusi, saling bekerja  sama,  melakukan  umpan  balik,  dalam menuntaskan materi dan memecahkan masalah serta menuntaskan  materi  dengan  penyelidikan  secara nyata  adalah  model  pembelajaran  Problem  Based Learning  atau  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  atau yang lebih dikenal dengan PBL.
Model  pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  metode  mengajar  dengan  fokus  pemecah masalah  yang  nyata,  proses  dimana  peserta  didik melakssanakan  kerja  kelompok,  umpan  balik,  diskusi, yang  dapat  berfungsi  sebagai  batu  loncatanuntuk investigasi  dan  penyelidikan  dan  laporan  akhir  (Arends, 2004, hlm. 41) ada 5 tahap penting yang perlu diperhatikan dalam mengimplementasikan PBL yaitu:

## Tabel 1 : 5 tahap penting dalam implementasi PLB (Arends, 2004:57)
Tahapan Kegiatan Guru Tahap 1 orientasi Mahasiswa kepada masalah
guru menginformasikan tujuan-tujuan pembelajaran, mendeskripsikan  kebutuhan-kebutuhan  logistik  penting,  dan memotivasi Mahasiswa agar terlebih dalam kegiatan pemecahan masalah yang mereka pilih sendiri
tahap 2 mengorganisasikan Mahasiswa untuk belajar
guru  membantu  Mahasiswa  menentukan  dan  mengatur belajar yang berhubungan dengan masalah itu.
tahap 3
membantu penyelidikan mandiri dan kelompok
guru mendorong Mahasiswa mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, mencari penjelasan dan solusi tahap 4 mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  serta memamerkannya
guru  membantu  Mahasiswa  dalam  merencanakan  dan menyiapkan  hasil  karya  yang  sesuai  seperti  laporan,  rekaman video dan model serta membantumereka berbagi karya mereka
tahap 5 menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah
guru  membantu  Mahasiswa  melakukan  refleksi  atas penyelidikan dan proses-proses yang mereka gunakan.
Model ini tidak hanya mengembangkan kemampuan  intelektual  tetapi  seluruh  potensi  yang  ada, termasuk  pengembangan  emosional  dan  pengembangan keterampilan.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran ini  akan  melatih  Mahasiswa  berani  mengemukaan pendapat, bekerja sama, mengembangkan diri, bereksperimen  dan  bertanggungjawab  secara  individu, saling ketergantungan positif, interaksi personal dan proses kelompok.  Penggunaan  model  pembelajaran  ini  secara efektif dan efisien akan mengurangi monopoli guru dalam penguasaan jalannya proses pembelajaran, dan kebosanan Mahasiswa  dalam  menerima  pelajaran  akan  berkurang (Lie, 2002). Slavin (2005, hlm. 213) metode spesialis tugas  memasukkan  sebuah  prosedur  dimana  para Mahasiswa  saling  berbagi  informasi  yang  telah mereka  kumpulkan  bersama  teman  satu  kelompok dan  dalam  banyak  kasus  dengan  kelas  sebagai  satu keseluruhan.
Landasan teori PBL adalah kolaborativisme, suatu pandangan  yang  berpendapat  bahwa  mahaMahasiswa akan  menyusun  pengetahuan  dengan  cara  membangun penalaran dari semua pengetahuan yang sudah dimilikinya dan  dari  semua  yang  diperoleh  sebagai  hasil  kegiatan berinteraksi  dengan  sesama  individu.  Hal  tersebut  juga menyiratkan  bahwa  proses  pembelajaran  berpindah  dati transfer  informasi  fasilitator  Mahasiswa  ke  proses konstruksi  pengetahuan  yang  sifatnya  social  dan individual.  Menurut  paham  kosntruktivisme,  manusia hanya  dapat  memahami  melalui  segala  sesuatu  yang dikonstruksinya sendiri.

## KARAKTERISTIK PBM
Berdasarkan teori yang dikembangkan Barrow,  Min  Liu  (2005)  menjelaskan  karakteristik dari PBM, yaitu:
1. Learning is student centered Proses pembelajaran dalam PBL lebih
menitikberatkan  kepada  Mahasiswa  sebagai  orang belajar.  Oleh  karena  itu,  PBL  didukung  juga  oleh teori  konstruktivisme  dimana  Mahasiswa  didorong untuk  dapat  mengembangkan  pengetahuannya sendiri.

## 2. Authentic  problems  form  the  organizing  focus for learning
Masalah  yang  disajikan  kepada  Mahasiswa  adalah masalah  yang  otentik  sehingga  Mahasiswa  mampu dengan  mudah  memahami  masalah  tersebut  serta dapat menerapkannya
dalam kehidupan profesionalnya nanti.
3. New  information  is  acquired  through  self- directed learning
Dalam proses pemecahan masalah mungkin saja Mahasiswa  belum  mengetahui  dan  memahami semua  pengetahuan  prasyaratnya,  sehingga Mahasiswa  berusaha  untuk  mencari  sendiri melalui sumbernya, baik dari buku atau informasi lainnya.

## 4. Learning occurs in small groups
Agar terjadi interaksi ilmiah dan tukar pemikiran yang jelas. dalam usaha membangun pengetahuan secara kolaborative, maka PBM dilaksakan dalam kelompok kecil. Kelompok yang dibuat menuntut
pembagian tugas yang jelas dan penetapan tujuan. 5. Teachers act as facilitators
Pada  pelaksanaan  PBM,  guru  hanya  berperan sebagai  fasilitator,  namun  walaupun  begitu  guru harus memantau perkembangan aktivitas mahasiswa  dan  mendorongnya  agar  mencapai target yang hendak dicapai.

## METODE
Rancangan penelitian ini menggunakan rancangan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi eksperimen )  dengan  desain  eksperimen  yang digunakan  adalah nonrandomized  pretest-posttest control  group  design menggunakan  faktorial  2x2 (Kelinger, 2006:391; Seniati dkk, 2005:127). Dalam penelitian  ini  variabel  yang  digunakan  ada  3  yaitu Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran  yang  digunakan,  dimana  dalam penelitian ini ada 2 variasi yaitu model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  dan  model konvensional  (diskusi),  Variabel  moderator  dalam penelitian  ini  adalah  motivasi  belajar,  Variabel terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar kognitif pada matakuliah IKD.

## Tabel 1. Desain Penelitian
Instrumen  penelitian  digunakan  untuk mengumpulkan  data  penelitian  ini  terdiri  dari  tes dan  angket.  Angket  digunakan  untuk  mengukur motivasi belajar Mahasiswa dan tes dipakai untuk mengukur  hasil  belajar  Mahasiswa.  Motivasi belajar  diukur  dengan  menggunakan  instrumen motivasi  belajar.  Berdasarkan  jabaran  teori motivasi  belajar  berhasil  dikembangkan  20  item pertanyaan  dengan  4  macam  pilihan  jawaban. Sementara  itu,  instrumen  yang  digunakan  untuk mengukur hasil belajar Mahasiswa dikembangkan sendiri  oleh  peneliti.  Tes  disusun  dalam  bentuk pilihan ganda yang terdiri dari 5 pilihan, yaitu a, b, c, d, e.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  6  data kuantitatif,  yaitu  data  pre  tes  kelompok  kontrol, data  pre  tes  kelompok  eksperimen,  data  post  tes kelompok  kontrol,  data  post  tes  kelompok eksperimen,  data  motivasi  belajar  kelompok kontrol,  dan  data  motivasi  kelompok  eksperimen. Jika keempat data diatas dikembangkan maka akan ada  2  data  lagi  yaitu gain  skor kelompok eksperimen  dan gain  skor kelompok  eksperimen.
Robinson (dalam seniati dkk, 2005:127)
mengatakan bahwa gain skor ini merupakan selisih antara nilai pre tes dan post tes. Gain Skor dianggap merupakan  ukuran  hasil  belajar  Mahasiswa  yang dipengaruhi oleh pemberian treatment (perlakuan).
Tehnik analisis data yang digunakan yaitu: Analisis statistik deskriptif yang digunakan dalam penelitian  ini  antara  lain  adalah  penyajian  data dengan  tabel,  perhitungan  mean,  frekuensi,  nilai maximum,  nilai  minimum  &  standar  deviasi, persentase dan klasifikasi skor data. Data motivasi belajar  maupun  data  hasil  belajar  diklasifikasikan dama  2  tingkatan,  yaitu  tinggi  dan  rendah. Klasifikasi  skor  tinggi  dan  rendah  ditentukan berdasarkan  nilai  mean  skor.  Skor  diatas  mean (mean < skor) termasuk kategori tinggi, sedangkan skor  dibawah  nilai  mean  (mean  >  skor)  termasuk kategori  rendah.  Analisis  statistik  inferensial digunakan  untuk  menganalisa  data  dalam  rangka pengujian hipotesis untuk mengambil kesimpulan. Teknik analisis inferensial yang digunakan adalah uji perbedaan dengan menggunakan analisis varian
( KE) O 1 X 1 O 2 (KK) O 1 X 2 O 2
(ANAVA) dua jalur (2x2). Analisis data penelitian ini menggunakan SPSS versi 16.00 for windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Hasil  belajar  Mahasiswa  pada  kelompok eksperimen  (yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL))
lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar  Mahasiswa kelompok  kontrol  (yang  diajar  menggunakan model konvensional). Analisis deskriptif penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  menyajikan data  agar  mudah  dibaca  dalam  tabel,  besaran nilai mean, standar deviasi, nilai minimum, nilai maksimum, dan frekuensi.
Tabel 2 Ringkasan Hasil Analisis Deskriptif Data Hasil Belajar Berdasarkan Variasi Model
Pembelajaran . Hasil Belajar N Minimum Maximum Mean Std.Deviation Kelompok Kontrol 29 -2,00 6,00 1,231 2,050 Kelompok eksperimen  26 1,00 6,00 4,499 1,221 (data dioleh tahun 2017)
Variasi motivasi belajar yang diteliti dalam penelitian  ini  ada  2  jenis,  yaitu  :  Motivasi  belajar tinggi dan mitivasi belajar rendah.
Tabel 3 Ringkasan Hasil Analisis Deskriptif Data Hasil Belajar Berdasarkan Variasi Motivasi Belajar
Hasil Belajar N Minimum Maximum Mean Std.Deviation Mahasiswa dengan motivasi belajar tinggi 28 0,00 6,00 3,252 2,021 Mahasiswa dengan motivasi belajar rendah 27 -2,00 6,00 2,298 2,638 (data dioleh tahun 2017) Sebanyak 55 orang subyek dapat dikelompokkan  menjadi  4  kelompok,  yaitu kelompok  kontrol  yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi,  kelompok  kontrol  yang  memiliki  motivasi belajar  rendah,  kelompok  eksperimen  yang memiliki motivasi tinggi, dan kelompok eksperimen yang  memiliki  motivasi  rendah.  Hasil  belajar Mahasiswa  kelompok  eksperimen  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  lebih  baik  dari  pada kelompok lainnya.
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: Gain Skor Hasil Belajar
164,415 a 3 54,805 20,407 ,000 ,546 447,392 1 447,392 166,587 ,000 ,766 147,919 1 147,919 55,078 ,000 ,519 13,106 1 13,106 4,880 ,032 ,087 4,825 1 4,825 1,796 ,186 ,034 136,967 51 2,686 727,000 55 301,382 54
Source Corrected Model Intercept kelompok motivasi kelompok * motivasi Error Total Corrected Total
Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared R Squared = ,546 (Adjusted R Squared = ,519) a. Tabel 4 Hasil Belajar Berdasarkan Interaksi Antara Model Pembelajaran Dan Motivasi
Belajar . Kelompok Motivasi belajar Mean hasil belajar N Std. Deviasi Urutan  kualitas hasil belajar Kontrol Rendah 0,429 14 2,065 4 Tinggi 2,000 15 1,773 3 Eksperimen Rendah 4,308 13 1,377 2 Tinggi 4,692 13 1,241 1 (data dioleh tahun 2017)
Data motivasi belajar didapatkan dari kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
Tabel 5 Ringkasan Hasil Analisis Deskriptif Data Motivasi Belajar . Motivasi Belajar N Minimum Maximum Mean Std.Deviation Total 55 36 63 49,254 6,022 Kelompok Kontrol 29 36 56 47,413 4,851 Kelompok Eksperimen 26 39 63 51,307 6,607
(data dioleh tahun 2017)
Hasil Analisis Inferensial Perhitungan analisis statistik inferensial menggunakan (ANAVA) dua jalur 2 x 2.

## Tabel 6 ringkasan hasil uji ANAVA dua jalur.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  ANOVA  pada tabel 5 maka dapat digunakan untuk menjawab hipotesis penelitian yang diajukan: 1) didapatkan  nilai  F hitung sebesar  55,078  dengan signifikansi  0,000  (Sig  <  0,05).  Oleh  karena F hitung memiliki  signifikansi  kurang  dari  0,05 (Sig  =  0,000  <  0,05),  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  antara Mahasiswa yang diajar dengan model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) dibandingkan  dengan  Mahasiswa  yang  diajar menggunakan model konvensional. 2) didapatkan  nilai  F hitung sebesar  4,880  dengan signifikansi  0,032  (sig  <  0,05).  Oleh  karena F hitung memiliki  signifikansi  kurang  dari  0,05
(sig = 0,032 < 0,050), maka  H 0 ditolak dan H a diterima.  Dengan demikian dapat  disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  pada Mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi  dan  pada  Mahasiswa  yang  memiliki motivasi  belajar  rendah.  3)  Berdasarkan  tabel 4.12  diatas  F hitung sebesar  1,796  dengan signifikansi  0,186  (  sig  <  0,05).  Oleh  karena F hitung memiliki signifikansi lebih dari 0,05 ( sig= 0,186  >  0,050  ),  maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  ada  interaksi  signifikan  antara pembedaan model pembelajaran dan perbedaan motivasi dalam memberikan pengaruh terhadap hasil belajar Ilmu Kealaman Dasar .

## B. Pembahasan
Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa terdapat  pengaruh  perbedaan  hasil  belajar  IKD yang  diajar  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning  (PBL)  dan  model konvensional.  Dalam  penelitian  ini,  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)menyumbang  sebesar  51,90%  dari  hasil belajar.  Hal  ini  disebabkan  karena  adanya variabel-variabel  lain  yang  bisa  mempengaruhi hasil  belajar  namun  tidak  diteliti  atau  tidak dikontrol dalam penelitian ini. Variabel-variabel lain itu  bisa  dari  faktor  internal  seperti  kondisi psikologis  (mental  dan emosional)  dan  kondisi fisik,  maupun  faktor  eksternal  seperti  kondisi lingkungan  dan  sosial  budaya  Mahasiswa. Peningkatan hasil belajar sebagai akibat strategi pembelajaran problem based learning juga telah dilaporkan  oleh  peneliti  terdahulu  (Lila,  2007; Zuhri, 2007; Handayani & Sapir 2009).
Ilmu  Kealaman  Dasar  berkaitan  dengan cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis,  sehingga  Ilmu  Kealaman  Dasar (IKD) bukan bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) adalah  model  pembelajaran  yang dapat digunakan  apabila  materi  yang  akan  dipelajari adalah yang berbentuk narasi tertulis dan materi yang  digunakan  dalam  penelitian  eksperimen yaitu tentang sistem transportasi I adalah narasi tertulis.  Model  memiliki  prinsip  pembelajaran bersifat  dialogis-kritis,  pengalaman  langsung ( Direct experiences ), kolaboratif dan efektif.
Hasil penelitian membuktikan bahwa ada pengaruh  perbedaan  motivasi  belajar  terhadap hasil  belajar  IKD.  Hasil  penelitian  juga menemukan  fakta  bahwa  motivasi  belajar memberikan sumbangan sebesar 8,70%. Hal ini mengingatkan  bahwa  motivasi  belajar  bukan satu-satunya  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar.  Variabel-variabel  lainnya  yang  bisa mempengaruhi hasil belajar namun tidak diteliti atau  tidak  dikontrol  dalam  penelitian  ini  bisa berupa faktor internal seperti kondisi psikologis (mental dan emosional) dan kondisi fisik, serta faktor eksternal seperti kondisi lingkungan dan kondisi  sosial  budaya  Mahasiswa.  Hasil penelitian ini sesuai dan memperkuat penelitian
sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Indrianti (2009) dan Kandek (2004).
McClelland  dan  Atkinson  (dalam  Slavin, 1997,  hlm.  359)  mengemukakan  bahwa motivasi belajar adalah kecenderungan berusaha untuk  berhasil  dan  memilih  kegiatan  yang berorientasi  pada  tujuan,  keberhasilan  atau kegagalan.  Sedangkan  menurut  Atkinsoon (dalam Djaali, 2000) seseorang yang mempunyai  motivasi  belajar  tinggi  pada umumnya  harapan  akan  suksesnya  selalu mengalahkan  rasa  takut  akan  mengalami kegagalan.  Ia  selalu  merasa  optimis  dalam mengerjakan  setiap  apa  yang  dihadapinya, sehingga  setiap  saat  selalu  termotivasi  belajar untuk  mencapai  tujuan.  Karakteristik  motivasi menunjukkan  bahwa  siapa  yang  memiliki motivasi belajar tinggi cenderung mengerahkan semua  usahanya  untuk  mencapai  tujuanyang ditetapkan. Lebih dari itu, pencapaian tujuan itu pada  standar  setinggi  mungkin.  Meskipun kepuasan  ekstrinsik  lebih  berarti  dari  pada perolehan skor hasil belajar (kepuasan ekstrinsik),  bagi  Mahasiswa  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi,  usaha  maksimal  untuk menguasai  isi  matakuliah  yang  dipelajari, bagaimanapun  juga  akan  memberi  peluang kepada  mereka  untuk  mencapai  skor  yang tinggi.
Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa tidak ada interaksi signifikan antara pembedaan model  pembelajaran  dan  perbedaan  motivasi dalam  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar  Mahasiswa.  Hasil  penelitian  ini  juga menemukan fakta bahwa interaksi antara model pembelajaran dan motivasi belajar memberikan sumbangan  sebesar  3,40%.  Hal  ini  mengingat bahwa interaksi antara model pembelajaran dan motivasi  belajar  bisa  berpengaruh  secara berbeda  pada  orang  yang  berbeda  atau  dengan kata  lain  sumbangan  gabungan  antra  variabel model  pembelajaran  dan  motivasi  belajar memberikan  efek  yang  berbeda  pada  masing- masing Mahasiswa.
Sebagaimana yang disebutkan oleh Sanjaya  (2008)  bahwa  model  pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran menghendaki seluruh peserta didik memperoleh keberhasilan dalam belajar. Artinya pada model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) bukan  hanya  Mahasiswa  bermotivasi  tinggi yang  memperoleh  keberhasilan  belajar  tetapi

## 84 Bioilmi Vol. 3 No. 2 Edisi Agustus 2017
juga  Mahasiswa  bermotivasi  rendah.  Hal  ini terlihat  pada  nilai  mean  hasil  berlajar  antara Mahasiswa  bermotivasi  rendah  tidak  terlalu berbeda  atau  memiliki  selisih  yang  sedikit dengan  nilai  mean  hasil  belajar  Mahasiswa bermotivasi tinggi.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  didapatkan  dari  hasil penelitian  ini  antara  lain  sebagai  berikut:  (1) Model  pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL)  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap hasil belajar. Hasil belajar matakuliah IKD pada Mahasiswa kelompok eksperimen (diajar menggunakan  model  pembelajaran  Problem Based  Learning)  lebih  tinggi  dari  pada  hasil belajar  matakuliah  IKD  pada  Mahasiswa kelompok  kontrol  (diajar  menggunakan  model konvensional/diskusi).  (2)  Motivasi  belajar berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil belajar.  Hasil  belajar  matakuliah  IKD  pada Mahasiswa  yang  motivasi  belajar  tinggi  lebih baik daripada hasil belajar matakuliah IKD pada Mahasiswa  yang  motivasi  belajar  rendah.  (3) Tidak ada interaksi signifikan antara pembedaann model pembelajaran dan pembedaan motivasi belajar dalam memberikan pengaruh  terhadap  hasil  belajar  Mahasiswa matakuliah  IKD.  Dengan  kata  lain  perlakuan pembedaan model pembelajaran dan perbedaan motivasi  belajar  memberikan  pengaruh  yang berbeda  terhadap  hasil  belajar  Mahasiswa matakuliah IKD namun tidak saling berinteraksi.
Berdasarkan kesimpulan penelitian, maka diajukan saran sebagai berikut : (1) Disarankan kepada  para  dosen  matakuliah  IKD  untuk menerapkan  model  pembelajaran  Problem
Based Learning (PBL) dalam proses pembelajaran karena terbukti
dapat meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran matakuliah  IKD  yang  dapat  dilihat  dari meningkatnya  partisipasi  aktif  Mahasiswa.  (2) Apabila ingin menerapkan model ini, sebaiknya dihindari  adanya  waktu  yang  terpotong  seperti waktu  istirahat.  Waktu  yang  digunakan seharusnya continue sehingga proses pembelajaran  menjadi  optimal.  (3)  Untuk peneliti  lanjutan  yang  tertarik  dengan  model pembelajaran problem based learning, disarankan untuk menambah variabel lain dalam
penelitian.  (4)  Apabila  ingin  meneliti  model pembelajaran problem based learning, disarankan  untuk  meneliti  model  ini  pada matakuliah  lain  selain  IKD,  selain  itu  juga disarankan  untuk  meneliti  pada  tingkat  dan jenjang yang berbeda.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada    semua    pihakyang  telah  membantu menyelesikan  penelitian  dan  pembuatan  jurnal terutama kepada Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan  dan  Kaprodi  Program  Studi Pendidikan  Luar  Biasa,  teman-teman  dosen serta    mahasiswa  matakuliah  ilmu  kealaman dasar  semester  2  tahun  ajaran  2016/2017  yang bersedia menjadi obyek penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Depdiknas.  2005. Standar  Nasional Pendidikan, Peraturan Pemerintah
Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 . Jakarta: Depdiknas.
[2] Djaali. 2000. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PPS Universitas Negeri Jakarta
[3] Goleman, Daniel. 2004. Emotional intelligence kecerdasan emotional
mengapa  EQ  lebih  penting  dari  IQ . Jakarta:Gramedia Pustaka Utama
[4]  Indrianti,  Dhola  Rosa.  2009. Pengaruh beaMahasiswa  terhadap  motivasi  belajar dan  prestasi  belajar  mahaMahasiswa fakultas ekonomi universitas negeri malang . skripsi tidak diterbitkan. Malang
[5]  Kandek,  Y.  2004. Pengaruh  metode pembelajran  dan motivasi belajar terhadap hasil  belajar  fisika  Mahasiswa  SMU Katolik  Palu .  Tesis  tidak  diterbitkan. Malang
[6]  Kelinger,  F  N.1986. asas-asas  penelitian behavioral (terjemahan Landung R Simatupang) .  Yogyakarta:  Gajah  Mada University
[7]  Lie,  A.  2002. Cooperative  Learning: mempraktikkan  Cooperative  Learning  di Ruang-ruang kelas. Jakarta: Grasindo
[8]  Sanjaya,  W.  2008. Startegi  Pembelajaran
Standar  Berorientasi  Standar  Proses.
Jakarta: Kencana Predana Media Group
[9] Seniati, Liche; Yulianto, Aries; dan Setiadi, Bernadette
N. 2005. Psikologi eksperimen. Jakarta:  PT  Indeks  Kelompok Gramedia
[10]  Slavin,  E.R.  2005. Cooperative  Learning: Teori,  Riset  dan  Praktik .  Terjemahan  oleh Narulta Yusron. Bandung: Nusa Media
[11] Tan, O.S.  2003. Problem Based Learning Innovation.  Using  Problem  to  Power Learning  in  the  21st  Century. Singapure:
Cengage Learning Asia Pte. Ltd
[12] Tilaar, A.R. 2009. Membenahi pendidikan
Nasional. Jakarta: Rineke Cipta