## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK-TALK-WRITE TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SEMESTER II SD GUGUS XV KECAMATAN BULELENG
Ni Md. Ayu Deimia Dewi 1 , Ign. I Wyn. Suwatra 2 , I Md. Citra Wibawa 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: deimia_ayu@yahoo.co.id 1 suwatra_pgsd@yahoo.co.id 2 , dekwi_petiga@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  deskripsi  hasil  belajar    IPA  siswa  yang dibelajarkan dengan model   pembelajaran Think-Talk-Write , 2) deskripsi hasil  belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional , 3) perbedaan yang  signifikan  pada  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Think-Talk-Write dengan  kelompok siswa  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V Semester  II Tahun Ajaran 2012/2013 di SD di gugus XV Kecamatan Buleleng. Jenis penelitian ini adalah  penelitian quasi eksperimen  dan  menggunakan  desain non- equivalent post- test  only  control  group  design. Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  di SD  gugus  XV  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng    Tahun  Ajaran  2012/2013. Tehnik  pengambilan  sampel  adalah  tehnik random  sampling .  Bentuk  tes  yang digunakan  adalah  tes  objektif.  Data  dianalisis  menggunakan  statistik deskriptif  dan statistik inferensial  yaitu  uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  skor  hasil belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Think-Talk-Write cenderung  tinggi,  dengan  mean  23,60,    2)  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  cenderung  rendah,  dengan mean  17,05,  3)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Think-Talk-Write dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional, dengan t hit > t tab (t hit = 11,077 > t tab = 2,000).
Kata kunci : Think-Talk-Write , hasil belajar

## Abstract
This  study  aims  to determine:  1)  the  science  learning  results  description  of  the students  who  learn  with  the  think  talk  write way,  2)  the  science  learning  results description of the students who learn with conventional way, 3) significant differences on the fifth grade students science learning results between a group of  students  who learn with the think talk write way and a group of students who learn with conventional way in the academic  year 2012/2013 in primary school in cluster XV of Buleleng sub- district,  Buleleng  district. This  research  is  a  quasi-experimental  research  design  and using  non-equivalent  post-test  only  control  group  design.  The  subjects  were all fifth grade  students in elementary group Buleleng District XV Academic  Year 2012/2013 which amounts to 261 people. Sampling technique is random sampling technique, but is randomized class. Data collected were the results of the science learning. The test used  was  objective  test.  The  data  were  analized  using  descriptive  statistic  and inferential  statistic  (t-test). Results  of  this  study  found  that:  1)  the  science  learning students results’ score who learn with think talk write way tend to be high, with a mean of  23,60,  2)  the  science  learning  students  results’  score  who  learn  with  conventional
way tend  to  be  low,  with a  mean of  17,05,  3)  there  are significant  differences  on  the science  learning  results  between  a  group  of  students  who  learn  with  the  think  talk write  way  and    a  group  of  students  who  learn  with  conventional  way  with  t arithematic > t table (t arithematict = 11,077> t table = 2.000).
Key words : think talk write way, results

## PENDAHULUAN
Di  era  globalisasi  ini  manusia dihadapkan  pada  tantangan  yang  berat dengan adanya perkembangan Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  yang sangat pesat. Menghadapi tantangan tersebut,  diperlukan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas.  Apabila  suatu  bangsa memiliki  sumber  daya  manusia  yang berkualitas,  maka  bangsa  tersebut  akan dapat bersaing dengan bangsa-bangsa lain. Peningkatan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas merupakan suatu program yang sedang dilaksanakan pemerintah khususnya bidang pendidikan. Peningkatan mutu  pendidikan  akan  sangat  berpengaruh terhadap kualitas sumber daya manusia. Pendidikan pada hakekatnya merupakan masalah semua orang. Seyogyanya  menjadi  kepedulian  semua komponen  bangsa,  karena  kualitas  masa depan  bangsa  sangat  tergantung  pada kualitas  pendidikannya  (Dantes,  2005).
Melalui pendidikan,
setiap individu semestinya disediakan berbagai kesempatan  belajar  sepanjang  hayat,  baik untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  maupun untuk dapat  menyesuaikan  diri  dengan  dunia yang  kompleks  dan  penuh  dengan  saling ketergantungan. Adapun  upaya  yang  tealh ditempuh  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan,  antara  lain;  pembaharuan kurikulum, pengembangan model pembelajaran, diadakannya penataran bagi guru-guru,  penyebaran  guru  dan  media pembelajaran,  serta  perbaikan  sarana  dan prasarana pendidikan.
Berbagai  upaya telah  dilakukan pemerintah untuk memajukan dunia pendidikan.  Namun  pada  kenyataannya, upaya-upaya  tersebut  belum  cukup  berarti dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia  khususnya  dalam  bidang  IPA hasil belajar belum menggembirakan. Berdasarkan laporan yang dikeluarkan oleh
Human  Development  Report (HDR)  2011, ternyata  Indonesia  menduduki  peringkat perkembangan pembangunan manusia selama  12  tahun  terakhir  (1999-2011) berada  dalam  kategori Medium  Human Development (kelompok negara pembangunan manusia sedang). Ini dibuktikan  dari  data Human  Development Report (HDR) yang diterbitkan setiap tahun oleh United Nations Development
Programme (UNDP),  yaitu  Indonesia selalu berada  di  peringkat  102  hingga  112  dari 187  negara-negara  yang  dilaporkan  dalam HDR  tersebut.  Namun  pada  tahun  2011 perkembangan  pembangunan  di  Indonesia justru mengalami penurunan secara dramatis,  dari  peringkat  108 pada  tahun 2010 turun menjadi peringkat 124.
Penurunan  peringkat  yang  terjadi pada  tahun  2010  menunjukkan  bahwa pembangunan manusia di Indonesia mengalami perlambatan dibandingkan dengan  negara-negara lain  di dunia (Kartikasari, 2011). Perlambatan pembangunan  yang  terjadi  di  Indonesia saat  ini  secara  tidak  langsung  juga  akan berpengaruh  pada  kualitas  dan  mutu pendidikannya. Mutu pendidikan di Indonesia  saat  ini  sangat  memprihatinkan. Ini  dibuktikan  dari  data  survei  yang dilakukan  oleh Political  and  Economic  Risk Consultant (PERC), dari 12 negara di Asia, mutu  pendidikan  Indonesia  berada  pada peringkat  terakhir.  Selain  dari  data  survei yang  dilakukan  oleh  PERC,  rendahnya mutu  pendidikan  juga  ditunjukkan  dari data survei  yang  dilakukan  Balitbang.  Dari 146.052  SD  di  Indonesia  ternyata  hanya  8 sekolah saja yang mendapatkan pengakuan  dunia  dalam  kategori The Middle  Years  Program (MYP)  dan  dari 8.036  SMA  ternyata  hanya  7  sekolah  saja yang  mendapatkan  pengakuan  dalam kategori The  Diploma  Program (DP) (Denish, 2012).
Fakta  yang  menunjukkan  bahwa berbagai  upaya  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  belum optimal  tampak  dari  hasil  observasi  di  SD gugus  XV  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten Buleleng  menunjukkan  bahwa  rata-rata hasil  belajar  IPA  pada  ulangan  umum semester  1  tahun  ajaran  2012/2013  belum
melampaui  KKM.  Rata-rata  KKM  yang ditetapkan  untuk  mata  pelajaran  IPA  di  SD gugus XV adalah 70. Hal ini dapat diketahui dari  arsip  belajar  IPA  kelas  V  di  gugus  XV Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng. Nilai rata-rata tersebut dapat disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1.  Nilai Rata-Rata Ulangan Umum   IPA  SD di gugus XV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng
Nama SD Kelas Nilai Rata-Rata SD No. 1 Anturan V 59,15 SD No. 2 Anturan V 63,42 SD No. 3 Anturan V 58,75 SD No. 1 Kalibukbuk V 63,86 SD No. 2 Kalibukbuk V 58,70 SD No. 3 Kalibukbuk VA 62,39 SD No. 3 Kalibukbuk VB 59,90 SD No. 4 Kalibukbuk V 59,00 SD Tri Amerta V 61,63
Penyebab  nilai  rata-rata  rendah antara lain, bahwa kebanyakan guru mata pelajaran khususnya IPA masih cenderung menerapkan  model  pembelajaran  dengan paradigma  pembelajaran  lama,  yaitu  guru sebagai  pusat  pembelajaran  ( teacher centered ). Padahal dalam proses pembelajaran IPA di SD menuntut keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif  dan bertujuan  agar  penguasaan  dari  kognitif, afektif,  serta psi-komotorik  terbentuk  pada diri  siswa  (dalam  Mulyana,  2004).  Dalam pembelajaran  IPA,  pemahaman  orang terhadap hakekat IPA, hakekat belajar dan pembelajaran yang semakin luas membawa perubahan dalam pembelajaran IPA.  Perubahan  pandangan  terhadap pembelajaran IPA sejalan dengan pesatnya perkembangan ilmu
pengetahuan  dan  teknologi  yang  pada akhirnya  telah  membawa  pengaruh  positif maupun  negatif  terhadap  pertumbuhan bangsa  (Semiawan,  2002).IPA  tidak  bisa diajarkan semata-mata
dengan menggunakan  metode  ceramah,  karena dalam  pembelajara  IPA  terjadi by  doing science dimana  siswa  belajar  bukan
sebagai  pendengar  tetapi  aktif  sejak  dini dalam pengalaman nyata.
Model pembelajaran dengan paradigma lama yaitu model pembelajaran konvensional yang mengacu pada psikologi  behavioristik  (Anggreni,  2006). Model pembelajaran konvensional
cenderung menekankan pada guru
sebagai pusat informasi ( teacher centered ) . Peran  guru  disini  adalah menyiapkan atau mentranmisi
pengetahuan atau informasi kepada siswa. Sedangkan peran siswa adalah menerima, menyimpan,  dan  melakukan aktfitas- aktifitas lain yang sesuai dengan informasi yang  diberikan.  Dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran konvensional adalah pembelajaran  yang  memerankan  guru sebagai pelaku utama dengan gaya belum inovatif, yang fungsinya sebagai pentransformasi  pengetahuan  yang  tidak melibatkan  siswa  secara  aktif  untuk berpikir dan bertindak dalam pembelajaran.  Pada  saat  mengajar  guru banyak menceramahkan dan menjelaskan materi secara utuh, padahal dalam proses pembelajaran  siswa  diharapkan  lebih berperan aktif dalam proses pembelajaran. Siswa juga kurang  dilibatkan untuk
memikirkan  suatu  pemecahan  masalah terkait  konsep-konsep-konsep  atau  materi yang diajarkan  oleh guru.  Selain itu  siswa kurang mencatat  konsep-konsep  penting dalam  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat ketika  guru  menjelaskan  suatu  materi pelajaran hanya beberapa siswa yang aktif dalam  proses  pembelajaran,  sedangkan siswa  lain  cenderung  menunggu  guru untuk menjelaskan materi secara utuh.
Agar guru berfungsi secara maksimal,  guru  hendaknya  berusaha mengerti  karakteristik  siswa,  mengajak siswa  untuk  bersama-sama  menentukan kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas, memberi pengalaman belajar siswa, menumbuhkan  kepercayaan  diri  siswa tentang  belajar,  dan  memiliki  pemikiran yang  fleksibel  untuk  dapat  mengerti  dan menghargai pemikiran
siswa.
Pembelajaran  yang  ideal  menurut  filsafat kontruktivisme adalah pembelajaran siswa yang  aktif  dan  kritis.  Menurut  filsafat kontruktivisme, siswa memahami dunianya dengan  cara  menghubungkan  antara pengetahuan dan pengalamannya dengan yang dipelajarinya,
ketika guru memberikan  permasalahan  yang  relevan, mendorong, menyusun kegiatan pembelajaran  dari  konsep-konsep  utama, menghargai  sudut  pandang  siswa,  dan menilai hasil  belajar  (Mc.  Laughin &  Vogt; dalam Dantes, 2005).
Oleh  karena  itu,  diperlukan  model pembelajaran inovatif yang mampu memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk membangun
pengetahuan berdasarkan  pengalaman  nyata  sehingga dapat memotivasi siswa. Salah satu model pembelajaran  yang  inovatif  yang  bisa digunakan  adalah  model  pembelajaran kooperatif sebagai implementasi perspektif kontruktivisme  dalam  aktivitas  belajar  dan pembelajaran.  Model  pembelajaran  ini dikembangkan  berdasarkan  teori  kognitif kontruktivis. Hal ini terlihat pada salah satu teori  Vygotsky,yaitu  tentang  penekanan pada hakikat sosiokultural dari
pembelajaran (Trianto,2009). Untuk mencapai  hasil  yang  maksimal,  ada  lima unsur  yang  harus  diterapkan yaitu  saling ketergantungan  positif, tanggungjawab perseorangan,  tatap  muka,  komunikasi antar  anggota,  dan  evaluasi  proses kelompok. Pada dasarnya, model
pembelajaran kooperatif merupakan konsep  yang  lebih  luas  meliputi  semua jenis  kerja  kelompok  termasuk  bentuk- bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru. Pembelajaran kooperatif  diterapkan  dalam  kelas  dengan kemampuan  akademik  yang  heterogen. Sehingga    akan  mendorong  siswa  untuk meningkatkan kemampuannya dalam memecahkan berbagai permasalahan yang  ditemui  dalam  pembelajaran.  Hal tersebut  diakibatkan  karena  siswa  dapat bekerja  dengan  rasa  kebersamaan  yang tumbuh dan berkembang di antara sesama  anggota  yang  memungkinkan siswa  untuk  memahami  materi  secara lebih baik.
Model pembelajaran kooperatif memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menyampaikan  gagasan  atau  ide, bertanya,  melakukan  diskusi  pendapat dengan anggota kelompok sehingga dapat mengurangi  heterogenitas  dari  kelompok mereka.  Melalui  diskusi  yang  dilakukan siswa  diharapkan  mampu  membangun atau mengkontruksi pengetahuannya sendiri  dan guru  sebagai  mediator  dan fasilitator.
Salah  satu  model  yang  dapat dikaitkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif adalah Think-Talk-Write . Model ini  dibangun  melalui  berpikir,  berbicara dan menulis (Kurniasih, 2009).
Pembelajaran  dengan  model think-talk- write menekankan aktivitas guru dan siswa melalui  beberapa  tahapan,  yaitu think (berpikir), talk (berbicara),  dan write menulis).  Tahap think yaitu  tahap  berpikir dimana  siswa  memikirkan  jawaban  atau penyelesaian dari pertanyaan yang diberikan  oleh  guru  dan  membuat  catatan kecil  tentang  ide-ide  yang  tidak  dapat dipahaminya  sesuai  dengan  bahasanya sendiri.  Setelah  tahap  think  dilanjutkan dengan  tahap talk, yaitu  berkomunikasi dengan  kata-kata  atau  bahasa  yang mereka  pahami.  Komunikasi  dalam  suatu diskusi  dapat  meningkatkan  pemahaman karena  ketika  siswa  diberi  kesempatan untuk  berbicara  atau  dialog,  maka  siswa dapat sekaligus mengkontruksi berbagi ide untuk  dikemukakan  melalui  dialog.  Siswa juga  dapat  menanggapi  pendapat  siswa lain  sehingga  terjadi  pertukaran  ide  dan interaksi  antar  siswa  dapat  berlangsung
secara efektif dalam proses pembelajaran. Selanjutnya tahap write, merupakan kegiatan  komunikasi  lewat  tulisan  atau proses  di  mana  siswa  menuangkan gagasan  atau  ide-idenya  dalam  bentuk tulisan. Menulis dapat membantu merealisasikan salah satu tujuan pembelajaran  yaitu  pemahaman  siswa tentang  materi  yang  ia  pelajari.  Aktifitas menulis  akan  membantu  siswa  dalam membuat  hubungan  dan  memungkinkan guru melihat perkembangan konsep siswa. Siswa  akan  terbiasa  untuk  bekerja  sama, berdiskusi dan berinteraksi dengan anggota kelompoknya masing-masing. Adanya  keragaman,  kemampuan  anggota kelompok dalam mengerjakan tugas siswa saling  membantu  dalam  mengerjakan tugas  sehingga  lebih  mudah  memahami materi.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:  1)  deskripsi hasil  belajar  IPA siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran
Think-Talk-Write , 2)
deskripsi  hasil  belajar  IPA  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  ,  dan  3)  perbedaan  yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Think-Talk-Write dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional pada  siswa  kelas  V Semester  II  di  SD gugus XV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Ajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan ini adalah eksperimen semu (quasi experimen) . Tempat pelaksanaan penelitian ini adalah gugus XV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng pada rentang  waktu  semester  II  (genap)  tahun pelajaran  2012/2013.  Populasi  penelitian ini adalah seluruh kelas V SD di gugus XV Kecamatan Buleleng Kabuapten Buleleng. Jumlah  SD  keseluruhannya  sebanyak  8 SD  dengan  jumlah  seluruh  siswa  adalah 261 siswa.
Teknik  pengambian  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik random
sampling . Random sampling adalah suatu sampel yang terdiri atas  sejumlah  elemen  yang  dipilih  secara acak,  dimana  setiap  elemen/anggota
populasi  memiliki  kesempatan  yang  sama untuk  terpilih  menjadi  sampel.  Setiap anggota populasi yang mempunyai kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih menjadi  sampel  maka  populasi  haruslah bersifat  homogen.  Teknik  ini  digunakan karena  individu-individu  pada  populasi telah  terdistribusi  ke  dalam  kelas-kelas sehingga tidak  memungkinkan untuk melakukan pengacakan terhadap individu- individu dalam populasi.
Cara yang dilakukan untuk memilih sampel  secara  random  adalah  dengan cara  undian.  Masing-masing  kelas  diberi nomor  urut  selanjutnya  dipilih  dua  kelas dari dua kelas  yang  telah  ditentukan akan diundi untuk menentukan kelas yang akan belajar menggunakan model pembelajaran Think-Talk-Write dan  kelas  berikutnya menggunakan  model  konvensional.  Dari dua  kelas  yang  sudah  terpilih  sebagai sampel  penelitian,  kemudian  diundi  lagi untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Berdasarkan hasil random sampling , diperoleh siswa kelas V SD No.
3  Anturan  yang  berjumlah  29 orang  dan siswa  kelas  V  SD  No.  4  Kalibukbuk  yang berjumlah  33 orang  sebagai  sampel penelitian. Berdasarkan  hasil  pengundian untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan kontrol, diperoleh  siswa  kelas  V  SD No.  3 Anturan sebagai  kelas  eksperimen  dan siswa  kelas  V  SD  No.  4  Kalibukbuk sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen diberikan perlakuan dengan model pembelajaran think-talk-write dan  kelas kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  dengan model pembelajaran konvensional.
Rancangan eksperimen yang digunakan adalah non equivalent post-test only  control  group  design. Sarwono (2006:87)  menyatakan bahwa,  maksud dari  desain  tersebut  ialah  ada  dua kelompok  yang  dipilih  secara  random. Kelompok pertama diberi perlakuan sedangkan kelompok dua tidak. Kelompok pertama  diberi  perlakuan  oleh  peneliti kemudian  dilakukan  pengukuran;  sedang kelompok  kedua  yang  digunakan  sebagai kelompok  kontrol  tidak  diberi  perlakuan tapi hanya dilakukan pengujian saja.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan adalah metode tes. “Metode tes adalah  cara  memperoleh  data  berbentuk
suatu tugas yang dilakukan atau dikerjakan  oleh  seseorang  atau  kelompok yang  dites  ( testee) dan  menghasilkan suatu  data  berupa skor  (interval)” (Agung, 2010a:60).  Instrumen  yang  digunakan untuk  pengumpulan  data  tentang  hasil belajar IPA adalah tes hasil belajar dengan tes pilihan ganda.
Dalam penelitian ini, analisis statistik deskriptif dilakukan dengan menghitung nilai rata-rata, modus, median, standar  deviasi,  varian,  skor  maksimum, dan  skor  minimum.  Dalam  penelitian  ini data  disajikan  dalam  bentuk  diagram batang.  Teknik  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  guna  menguji  hipotesis penelitian  adalah  uji-t ( polled  varians ).
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  ada beberapa persyaratan yang harus dipenuhi dan perlu dibuktikan. Persyaratan yang  dimaksud  yaitu:  (1)  data  yang dianalisis  harus  berdistribusi  normal, (2) mengetahui  data  yang  dianalisis  bersifat homogen  atau  tidak.  Kedua  prasyarat tersebut  harus  dibuktikan terlebih  dahulu, maka  untuk  memenuhi  hal  tersebut dilakukanlah  uji  prasyarat  analisis  dengan melakukan uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data hasil belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 23,60 17,05 Median 23,83 16,80 Modus 24,25 16,50 Varians 8,45 8,57 Standar Deviasi 2,90 2,93 Skor maximum 29 23 Skor minimum 18 11 Rentangan 11 11 Dilihat dari hasil belajar kelompok eksperimen,  diketahui  bahwa  mean lebih kecil    dari  pada  median  dan  median  lebih kecil  dari  pada  modus  (M<Me<Mo)  yaitu 23,60<23,83<25,25. Dengan demikian kurva  sebaran  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen  adalah  kurva  juling negatif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  skor  siswa  kelompok eksperimen  cenderung  tinggi.  Sedangkan pada  hasil  belajar  kelompok  kontrol diketahui  bahwa  modus  lebih  kecil  dari pada  median  dan  median  lebih  kecil  dari pada
mean (Mo<Me<M) yaitu
16,5<16,8<17,05.  Dengan  demikian  kurva sebaran  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok kontrol  adalah  kurva  juling  positif.  Hal ini
menunjukkan  bahwa  sebagian  besar kelompok kontrol cenderung rendah.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka  harus  dilakukan  beberapa  uji prasyarat.  terhadap  sebaran  data  yang meliputi  uji  normalitas  terhadap  data  tes keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran IPA siswa. Uji normalitas ini dilakukan  untuk  membuktikan  bahwa kedua sampel tersebut bedistribusi normal.  Adapun  hasil  perhitungan  dari  uji normalitas dapat disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 Hasil Uji Normalitas Distribusi Data Hasil Belajar IPA
Kelompok Data Hasil Belajar IPA
2  hitung 2  tabel Kelompok eksperimen 2,727 11,077 Kelompok kontrol 2,248 11,077
Berdasarkan hasil perhitungan dengan  menggunakan  rumus  chi-kuadrat,
diperoleh hitung 2  hasil post-test kelompok
eksperimen  adalah  2,727 dan tabel 2 
dengan taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  5 adalah 11,077. Hal ini berarti, hitung 2  hasil post-test kelompok  eksperimen  lebih  kecil dari tab 2  ( tab hit 2 2    ),  sehingga  data hasil post-test kelompok eksperimen
berdistribusi  normal.  Setelah  melakukan uji  prasyarat  yang  pertama  yaitu  uji normalitas, selanjutnya dilakuka uji prasyarat yang ke dua yaitu uji homogenitas.  Uji  homogenitas  varians data hasil belajar IPA dianalisis dengan uji F dengan  kriteri  kedua  kelompok  memiliki varians homogen jika F hitung < F tabel . Hasil uji  homogenitas  varians  data  hasil  belajar IPA dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Data Hasil Belajar IPA
Sumber Data F hitung F tabel Status Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kontrol 1,01 1,85 Homogen
Berdasarkan tabel  di atas,  diketahui F hitung keterampilan berpikir kritis kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  1,01. Sedangkan  F tabel dengan  db pembilang =  32, db penyebut =  28,  dan  taraf  signifikansi  5% adalah  1,85.  Hal  ini  berarti,  F hitung <  F tabel sehingga  varians  data  hasil  belajar  IPA kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah homogen.
Hipotesis  penelitian  yang  diuji adalah terdapat perbedaan yang signifikan pada  hasil  belajar IPA antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran think-talk-write dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran  konvensional pada siswa kelas V semester II Tahun Pelajaran 2012/2013  di  SD  gugus  XV  Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng.
Uji  hipotesis  ini  dilakukan  dengan menggunakan  uji–t  independent  “sampel tak  berkorelasi” dengan  rumus polled varians. Kriteria  hipotesis  yang  digunakan adalah  terima  H 0 jika  t  hitung  lebih  kecil atau sama dengan t tabel (t hitung  t tab ), dan tolak H 0 jika harga t hitung lebih besar dari t  tabel  (t hitung >  t tab ). Berdasarkan  hasil  uji normalitas  sebaran  data  diketahui  bahwa data hasil belajar pada kelompok eksperimen dan kontrol berdistribusi normal. Demikian pula hasil uji homogenitas  varians  hasil  belajar  pada kelompok  eksperimen dan  kelompok kontrol  menunjukkan  bahwa  kedua  data adalah  homogen,  sehingga  pengajuan hipotesis tersebut dilakukan dengan menggunakan  uji-t  sampel independent (sampel  tidal  berkorelasi  )  dengan  rumus polled varians . Adapun hasil analisis untuk uji-t dapat disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis
Hasil Belajar IPA N X Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 29 23,60 60 8,83 2,000 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 33 27,05
Berdasarkan hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh  t hitung sebesar  8,83,  sedangkan t tabel dengan db  =  51  dan  taraf  signifikansi
5% adalah 2,000. Hal ini berarti t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima.  Interpretasinya
adalah terdapat perbedaan yang signifikan hasil  belajar IPA antara  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model
pembelajaran think-talk-write dan  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional pada  siswa kelas V semester  II di  SD  Gugus  XV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian,  yang  dilakukan  di  SD  No.  3 Anturan  dan    di  SD  No.  4  Kalibukbuk, menyatakan  hasil  uji  hipotesis  telah berhasil  menolak  H 0 yang  menyatakan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  model  pembelajaran think- talk-write dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan analisis data menggunakan uji-t, diketahui t hit = 8,83 dan t tab (db  =  n 1 +  n 2 -2  =  29  +  33  -2  =  60) pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  2,000 . Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan bahwa  t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >  t tab ). Artinya, terdapat perbedaan yang signifikan  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran think-talk-write dengan siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional. Rata- rata  skor  hasil  belajar IPA siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran think-talk-write
adalah 23,60, berada pada kategori sangat tinggi. Akan tetapi, rata-rata skor hasil belajar IPA siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  adalah 17,05, berada pada kategori sedang.
Perbedaan  yang  tejadi antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model  pembelajaran think- talk-write dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan menggunakan  model pembelajaran  konvensional disebabkan karena perbedaan perlakuan yang diberikan pada langkah-langkah pembelajaran  dan  proses  penyampaian materi. Secara  keseluruhan  penemuan yang diperoleh  baik  dari  analisis  deskriptif maupun  berdasarkan  hasil  analisis  uji-t, maka  dapat  diambil  kesimpulan bahwa
model pembelajaran think-talk-write memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Model  pembelajaran think-talk- write menunjang munculnya pembelajaran aktif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan, melatih  siswa  untuk  bekerja  secara kelompok,  melatih  keharmonisan,  dalam hidup bersama atas dasar saling menghargai. Berbeda halnya dalam pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional yang membuat  siswa  lebih  banyak  belajar  IPA secara  konseptual dan  guru  berperan sebagai pusat informasi ( teacher centered ). Peran siswa adalah menerima, menyimpan,  dan  melakukan  aktifitas- aktifitas lain yang sesuai dengan informasi yang  diberikan.  Dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran konvensional adalah pembelajaran  yang  memerankan  guru sebagai  pelaku  utama  dengan  gaya belum  inovatif,  yang  fungsinya  sebagai pentranformasi  pengetahuan  yang  tidak melibatkan siswa  secara  aktif  untuk berpikir dan bertindak dalam pembelajaran. Perbedaan cara pembelajaran antara pembelajaran dengan model pembelajaran think-talk-write dan model pembelajaran  konvensioanl memberikan dampak yang berbeda pula terhadap hasil belajar IPA. Penggunaan model
pembelajaran think-talk-write dalam pembelajaran akan menunjang munculnya pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan,  karena  melatih  siswa untuk bekerja  secara  kelompok,  melatih keharmonisan  dalam  hidup  bersama  atas dasar  saling  menghargai. Guru  dalam model pembelajaran think-talk-write hanya berperan sebagai evaluator, fasilitator, dan mediator. Siswa akan diajak untuk berpikir dan mencari jawaban sendiri atas permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru maupun  siswa  itu  sendiri  melalui  diskusi kelas maupun diskusi kelompok berdasarkan  pengalaman  mereka  yang telah  mereka  peroleh  dari  kehidupan sehari-hari. Secara empiris, terdapat perbedaan  dalam  menggunakan  kedua model pembelajaran tersebut.
Perbedaannya  terletak  pada  cara  siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran dan menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Pada model pembelajaran think-talk-write (TTW)
diawali dengan memberikan suatu permasalahan  dalam  kehidupan  sehari- hari  yang  digunakan  sumber  belajar  bagi siswa  dan  dibantu  menggunakan  lembar kerja  siswa  (LKS)  berupa  percobaan. Siswa di  minta  untuk  menganalisis permasalahan  yang  diberikan  pada  awal pembelajaran  sehingga  siswa  mampu menemukan sendiri konsep yang terkandung  dalam  permasalahan  yang diberikan,  bila  dalam  percobaan  siswa diberikan  kebebasan  menganalisis  tugas yang diberikan dengan mengartikan bersama  teman  kelompoknya  langkah- langkah  yang  dilakukan  sesuai  dengan petunjuk  LKS.  Sedangkan  pada  model pembelajaran konvensional tidak diberikan LKS  tetapi  berupa  tanya  jawab  yang diberikan oleh guru.
Sejalan  dengan  kajian  teoritik  di atas,  penelitian yang dilakukan di SD No. 3  Anturan  yang  menerapkan  model pembelajaran think-talk-write,
memperlihatkan bahwa pembelajaran aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Sedangkan  di  SD  No.  4  Kalibukbuk  yang menerapkan model pembelajaran konvensional,  siswa  menjadi  penerima informasi  yang  pasif  dan  guru  sebagai penyampai informasi yang aktif.
Berdasarkan  penelitian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran think- talk-write berpengaruh  positif  terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V Semester II di  SD  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Ajaran 2012/2013.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil penelitian  dan pembahasan  di  atas,  maka  simpulan penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut. 1) Siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran think-talk-write memperoleh rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa 23,60, berada pada kategori sangat tinggi.
Sebagian besar skor yang diperoleh siswa tergolong tinggi  (M  =  23,60;  Me  =  23,83; Mo  =  24,25). 2) Siswa  yang  dibelajarkan
dengan model pembelajaran konvensioanl memperoleh  rata-rata  skor  hasil  belajar IPA  siswa  17,05  berada  pada  kategori sedang.  Sebagian  besar skor  yang diperoleh  siswa  tergolong rendah  (M  = 17,05;  Me  =  16,8;  Mo  =  16,5). 3) Berdasarkan  perhitungan  uji-t  diperoleh t hitung sebesar  8,83.  Sedangkan  t tabel dengan taraf signifikansi 5% adalah 2,000. Hal  ini  berari  t hitung lebih  besar  dari  pada t tabel (t hitung >    t tabel ),  sehingga  H 0  ditolak  dan H 1 diterima.  Dapat  diinterpretasikan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model
pembelajaran think-talk-write dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V semester  II  di  SD  gugus  XV  Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun ajaran 2012/2013. Saran  yang  dapat  disampaikan adalah. 1) Bagi sekolah, model pembelajaran think-talk-write dapat
dijadikan  salah  satu  alternative  dalam memperbaiki  kualitas pembelajaran IPA di SD.  2) Bagi  guru,  diharapkan  dapat memberikan pengalaman dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran yang inovatif. 3) Bagi siswa, diharapkan untuk lebih berinteraksi dengan  guru  maupun  temannya  sehingga siswa menjadi sadar  bahwa dalam  belajar IPA mereka harus aktif menggali pengetahuannya  sendiri  sehingga  mampu berpikir  kritis,  kreatif,  dan  inovatif.  4)  Bagi peneliti lain,
diharapkan untuk mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  terkait dengan  model  pembelajaran think-talk- write terhadap  hasil  belajar  IPA  maupun pembelajaran  yang  lainnya  dengan  tetap memperhatikan kendala-kendala yang peneliti alami sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan pelaksanaan peneliti.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2010a. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Undiksha.
Anggreni,  Ni  M.  2006. Pengaruh  Metode Pembelajaran Terhadap Hasil
Belajar  Pendidikan  Agama  Hindu dan  Aktivitas  Belajar  Siswa. Tesis
(tidak diterbitkan). IKIP Negeri
Singaraja Program Pasca Sarjana. Dantes,  N.  2005. Profesionalisme  Guru Dalam Kaitannya Dengan Pelaksanaan Kurikulum dan Implikasinya  Pada  Model  Asesmen Berbasis  Kompetensi .  Mimbar  Ilmu : Jurnal Ilmiah. Edisi II (27-46).
Denish,  Meda.  2012  . Makalah  Kualitas Pendidikan  di  Indonesia  Saat  Ini. Tersedia pada http:// edukasi.
kompasiana.com/2012/04/13/makala h-kualitas-pendidikan-di-indonesia- saat-ini/.  Diakses  pada  tanggal  1 Februari 2013.
Kartikasari,  Dian.  2011. Peringkat  Indeks Pembangunan  Manusia  Indonesia Merosot  di  Peringkat  124. Tersedia pada  http://www.kualisi perempuan .or.id/peringkat-indeks- pembangunan-manusia-indonesia- merosot-di-peringkat-124/. Diakses pada tanggal 1 Februari 2013. Sarwono, Jonathan. 2006. Metode Penelitian  Kuantitatif  dan  Kulaitatif . Yogyakarta. Graha Ilmu.
Semiawan,  C.R.  2002. Belajar dan
Pembelajaran dalam Taraf Usia Dini .
Pendidikan Pra Sekolah dan Sekolah Dasar. Jakarta: PT Prenhallindo.
Trianto.  2009. Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Kontrukvistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.