Vol. 2 No. 3 (2022) https://doi.org/10.35877/454RI.eduline1278

## Evaluation of Academic Supervision of Catholic School Principals in Improving Teacher Professionalism

## Warman
Universitas Mulawarman, Samarinda Indonesia

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  evaluation  and  follow-up  program  of  the  results  of  the  principal's  academic  supervision  in increasing teacher professionalism at a Catholic school in Samarinda City. This research uses a qualitative approach with the type of  case  study  research.  Data  collection  in  the  study  involved  three  informants,  namely  the  principal,  the  vice  principal  of  the curriculum, and the teachers. Data  collection  methods  used are  observation, interviews, and  documentation. The process of data analysis is carried out through the stages of reduction, presentation, and drawing conclusions. The results of this study indicate that the  evaluation  and  follow-up  of  the  results  of  supervision  is  a  very  strategic  activity  regarding  efforts  to  increase  teacher professionalism so that it has an impact on improving the quality of the process and student learning outcomes. In the evaluation stage, the principal analyzes the results of class visits related to the learning process which consists of lesson planning a nd learning implementation. The evaluation process is first carried out by the principal and teachers individually, then in groups in the for m of an  evaluation  meeting. This  emphasizes the final outcome in a  collective agreement. Based on the results  of the  evaluation, the follow-up program given by the principal to teachers to develop their professionalism is to provide specific direction and guidance, participate in technical guidance, hold workshops, participate in teacher consultation forums, attend seminars, recommend further studies,  and  hold  a  library.  especially  for  teachers.  This  is  expected  to  provide  various  teaching  skills  with  various  models  and teaching methods for teachers in improving the quality of learning in schools.
Keywords: evaluation, follow-up, academic supervision, principal, teacher professionalism

## 1. Pendahuluan *
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 13 tahun 2007 tentang Standar Kompetensi Kepala Sekolah disebutkan ada  lima  kompetensi  kepala  sekolah,  yaitu  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  kompetensi  manajerial, kompetensi  kewirausahaan,  dan  kompetensi  supervisi.  Oleh  karenanya  keberhasilan  kepala  sekolah/  dalam  mening- katkan mutu pendidikan tergantung kepada kompetensi dan kemampuan yang dimilikinya dalam melaksanakan tugas pokok,  wewenang  dan  juga  tanggung  jawab  yang  diembannya.  Artinya,  kepala  sekolah  memiliki  peran  yang  sangat strategis dalam peningkatan kualitas pendidikan terutama dalam mengupayakan pengembangan sekolah dan perannya sebagai pelaksana standar nasional pendidikan (Nababan et al., 2020; Setiawan et al., 2020).
Berdasarkan hasil penelitian Analytical and Capacity Development  Partnership (ACDP)  mengenai  kompetensi  yang harus dimiliki kepala sekolah, hasil kerjasama pemerintah Indonesia, Australia, Eropa, dan Asian Development Bank, terhadap 4070 kepala sekolah di 55 kabupaten/kota dari tujuh provinsi di Indonesia, yaitu pada Sumatera, Jawa, Nusa Tenggara,  Kalimantan,  Sulawesi,  Maluku,  dan  Papua,  mengungkapkan  bahwa  kompetensi  supervisi  adalah kompetensi  terminim  yang  dimiliki  kepala  sekolah  di  Indonesia,  dibandingkan  dengan  kompetensi  lain.  Hasil  nilai kompetensi  supervisi  tersebut  sebesar  3.00  dari  skala  1.00-4.00.  Sedangkan  hasil  penilaian  kompetensi  lain  sebesar 4.00  untuk  pada  setiap  kompetensi.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah  masih  berkategori kurang berkompeten dalam  hal penguasaan kompetensi kepala sekolah khususnya kompetensi  supervisi  yang sangat rendah  yang  dibawah  nilai  standar  minimum  yang  telah  ditetapkan  oleh  pemerintah,  yaitu  dengan  nilai  55  sebagai standar minimum (Hanim et al., 2020; Setiyadi & Rosalina, 2021)..
Kepala sekolah adalah pemimpin dan sekaligus penanggung jawab terselenggaranya pembelajaran yang berkualitas di sekolah.  Pembelajaran  yang  berkualitas  ditandai  dengan  kinerja  yang  baik  (Lorensius,  Anggal,  et  al.,  2022).  Oleh
* Corresponding author.
E-mail address : warman@fkip.unmul.ac.id
karena  itu,  kepala  sekolah  harus  memiliki  kemampuan  untuk  menjamin  adanya  proses  peningkatan  profesionalisme guru sekaligus melakukan penilaian kinerjanya. Salah satu upaya penting dalam pengembangan profesionalisme dan peningkatan  kinerja  guru  di  sekolah  adalah  supervisi  kepada  guru.  Kepala  sekolah  harus  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan yang kompeten dalam pelaksanaan supervisi kepada guru (Amon & Harliansyah, 2022).
Pelaksanaan supervisi akademik perlu diarahkan pada upaya-upaya yang sifatnya memberikan kesempatan pada guru- guru  berkembang  secara  profesional.  Supervisi  akademik  merupakan  kegiatan-kegiatan  yang  menciptakan  kondisi yang  layak  bagi  pertumbuhan  profesional  guru-guru  secara  terus-menerus  (Mu’alimin  et  al.,  2021).  Maka  kegiatan manajemen  supervisi  akademik  diperlukan  dan  harus  diatur  sedemikian  rupa  sehingga  dapat  meningkatkan profesionalisme  guru  dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai  seorang  pendidik.  Kemampuan  seorang  guru  dalam memahami kompetensi yang dimiliki sangat menentukan keberhasilan siswanya, karena siswa akan berkembang jika guru mampu mengembangkan dirinya (Aqil et al., 2020; Lorensius, Hanim, et al., 2022).
Banyak penelitian yang telah dilakukan dengan tujuan membuktikan apakah supervisi akademik dapat meningkatkan profesionalisme guru. Suwartini (2017) dan Kartini et al., (2020) misalnya, menemukan adanya pengaruh positif dan signifikan  antara  supervisi  akademik  kepala  sekolah  terhadap  profesionalisme  guru.  Artinya  semakin  baik  supervisi akademik  kepala  sekolah  maka  semakin  baik  pula  profesionalisme  guru.  Menurut  Rofiki  (2019),  dengan  adanya supervisi  akademik,  profesionalisme  guru  dapat  ditingkatkan  pada  tataran  institusional,  oleh  karena  itu  pelaksanaan supervisi  akademik  perlu  dilakukan  secara  sistematis  oleh  supervisor  sehingga  guru  dapat  melaksanakan  tugasnya secara efektif dan efisien.
Hasil penelitian Winarno (2021) menunjukkan bahwa supervisi akademik mampu meningkatkan profesionalisme guru pada kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional dan kompetensi sosial. Sejalan dengan hal  tersebut,  menurut  Sanoto  (2020)  penting  adanya  manajemen  supervisi  akademik  kepala  sekolah,  karena bermanfaat  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru.  Unsur-unsur  yang  supervisi  akademik  kepala  sekolah  mencakup perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran  (Ding  & Swalwell, 2018). Kepala sekolah  mampu  merencanakan  program  supervisi  dengan  baik,  melakukan  supervisi  standar  dan  melaksanakan supervisi lanjutan sesuai kebutuhan (Nurlaili et al., 2021).
Meskipun  demikian,  studi  terbaru  yang  dilakukan  oleh  Munawar  (Munawar,  2021)  menemukan  bahwa  penilaian pelaksanaan  pembelajaran  belum  dilakukan  secara  maksimal,  penilaian  baru  dilihat  ketika  adanya  laporan  kegiatan pembelajaran  oleh  guru.  Lebih  lanjut,  hasil  studi  Mu’alimin  et  al.,  (2021)  menemukan  bahwa  permasalahan manajemen supervisi akademik kepala sekolah terlihat dalam perencanaan sarana dan prasarana serta tunjangan guru yang  masih rendah. Selain  itu, pengorganisasian supervisi akademik dalam  hal  beban kerja kurang maksimal karena adanya  tugas  tambahan,  dan  instrumen  penilaian  kinerja  guru  yang  terlalu  banyak  menjadi  kendala  dalam pengendalian supervisi akademik kepala sekolah (Hanim et al., 2020; Setiyadi & Rosalina, 2021).
Studi yang dilakukan Handayani dan Sukirman  (2020) juga menunjukkan bahwa pelaksanaan supervisi masih belum sesuai dengan esensi supervisi akademik  yang dilakukan untuk  mengembangkan kemampuan guru, karena ada guru yang bermasalah dalam proses belajar mengajar yang tidak mendapatkan penanganan secara optimal. Sedangkan hasil penelitian Dwiyono (2018) menemukan bahwa implementasi pada setiap tahapan supervisi belum maksimal, terutama pada  tahapan  evaluasi  dan  tindak  lanjut.  Supervisi  sering  dilakukan  hanya  sampai  pada  tahap  pengecekan  rencana pembelajaran atau mengamati pelaksanaan pembelajaran guru di kelas (Dwiyono, 2018; Haryaka & Sjamsir, 2021).
Beberapa peneliti telah mencoba menjelaskan manfaat supervisi akademik kepala sekolah. Namun, masih sedikit studi empiris  yang  menyelidiki  supervisi  akademik  kepala  sekolah  dalam  peningkatan  profesionalisme  guru.  Mengingat penyelenggaraan  pendidikan  merupakan  sebuah  kewajiban  bagi  semua  organisasi  sosial  termasuk  juga  organisasi keagamaan, maka penelitian ini dilakukan di sekolah Katolik. Berangkat dari latar belakang masalah tersebut, penulis tertarik  untuk  mengkaji  dalam  penelitian  ini  terkait  evaluasi  dan  tindak  lanjut  supervisi  akademik  kepala  sekolah Katolik dalam meningkatkan profesionalisme guru.
Salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  oleh  pengawas  sekolah  di  dalam  supervisi  manajerial  adalah  evaluasi  dan tindak lanjut (Kemendikbud, 2019). Evaluasi adalah suatu kegiatan yang ditujukan untuk mengetahui perkembangan pelaksanaan  dalam  penyelenggaraan  sekolah,  apakah  sudah  sesuai  dengan  rencana,  program,  dan/atau  standar  yang telah  ditetapkan,  serta  menemukan  hambatan-hambatan  yang  harus  di  atasi  dalam  pelaksanaan  pro-gram.  Evaluasi lebih  berpusat  pada  pengontrolan  selama  program  ini  berjalan  dan  lebih  bersifat  klinis.  Melalui  evaluasi  dan  tindak lanjut dapat diperoleh umpan balik bagi sekolah atau pihak lain yang terkait untuk menyukseskan ketercapaian tujuan. Dalam  melakukan  evaluasi dan tindak  lanjut  ini  pengawas  harus  melengkapi diri dengan perangkat atau daftar  isian yang  memuat  seluruh  indikator  yang  harus  diamati  dan  dinilai.  Menurut  Bunyamin  et  al.,  (2020)  bahwa  langkah-
langkah  dasar  proses  pengawasan  melibatkan  tahapan:  (a)  menetapkan  standar  untuk  mengukur  prestasi,  (b) mengukur  prestasi  kerja,  (c)  maka  menganalisis  apakah  prestasi  bisa  memenuhi  standar,  dan  juga  (d)  mengambil tindakan korektif apabila prestasi kurang/ tidak memenuhi standar.
Kegiatan evaluasi ditujukan untuk dapat mengetahui  sejauh mana kesuksesan pelaksanaan program penyelenggaraan sekolah dan atau sejauh mana keberhasilan yang telah dicapai dalam kurun waktu tertentu. Tujuan evaluasi utamanya adalah  untuk  (a)  dapat  mengetahui  tingkat  pelaksanaan  program,  (b)  dapat  mengetahui  keberhasilan  program,  (c) dapat mendapatkan bahan/masukan dalam perencanaan tahun berikutnya, dan (d) memberikan penilaian ( judgement ) ini  terhadap  sekolah  (Kemendikbud,  2019).    Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  evaluasi dan  tindak  lanjut  adalah  suatu  proses  kegiatan  yang  ditujukan  untuk  mengetahui  bagaimanakah  perkembangan pelaksanaan suatu program, apakah sudah sesuai dengan rencana, prosedur/standar yang telah ditetapkan dan menilai sejauh mana tingkat ketercapaian dan keefektifan program yang telah dilaksanakan.

## 2. Metode
Penelitian  ini  mengkaji  tentang  evaluasi  dan  tindak  lanjut  supervisi  akademik  kepala  sekolah  dalam  peningkatan profesionalisme  guru.  Pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus  (Creswell  &  Poth,  2016;  Yin,  2009) digunakan untuk mengidentifikasi evaluasi dan tindak lanjut supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah. Studi kasus sebagaimana dikemukakan oleh Yin (2009) adalah strategi yang baik untuk menghubungkan antara teori dan praktik.
Sumber data dalam penelitian ini diperoleh dari tiga partisipan yang terdiri dari kepala sekolah, wakil kepala sekolah bidang kurikulum, dan guru mata pelajaran. Masing-masing mereka bergelar sarjana dengan pengalaman mengajar 12 hingga 34 tahun. Tabel 1 memberikan rincian lebih lanjut tentang informan yang berpartisipasi dalam penelitian ini. Peserta yang menjadi partisipan dalam penelitian ini direkrut dari sekolah Katolik. Rata-rata peserta pernah mengikuti kegiatan supervisi akademik yang dilaksanakan di sekolah mereka. Dalam proses wawancara, peserta didorong untuk berbicara tentang situasi yang paling menggambarkan pengalaman mereka dari supervisi akademik.
Tabel 1. Karakteristik Informan No Inisial Informan Jenis Kelamin Usia Jabatan Pengalaman Mengajar 1. RM Perempuan 64 th Kepala Sekolah 34 th 2. SM Laki-laki 39 th Bidang Kurikulum 12 th 3. PTR Laki-laki 58 th Guru Mata Pelajaran 26 th
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  berfokus  pada  supervisi  akademik  yang  dilakukan  kepala  sekolah  dalam rangka  peningkatan  profesionalisme  guru  pada  sekolah  menengah  kejuruan  Katolik  di  Kota  Samarinda,  Provinsi Kalimantan Timur. Indikator data tersebut mencakup pengalaman kepala sekolah dan guru-guru terkait perencanaan supervisi  akademik, pelaksanaan supervisi  akademik, evaluasi dan tindak  lanjut dari  hasil supervisi akademik, serta kendala-kendala dalam pelaksanaan supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah.
Penulis  memilih  wawancara  individu  untuk  secara  layak  memasukan  peserta  dengan  jenis  jabatan  di  sekolah  dan pengalaman  mengajar. Wawancara tatap muka pada bulan  Januari  hingga  April 2022. Wawancara  dilakukan  secara semi  terstruktur  dengan  menggunakan  panduan  wawancara.  Panduan  wawancara  didasarkan  pada  literatur  tentang supervisi  akademik  dalam  peningkatan  profesionalisme  guru.  Proses  wawancara  dilakukan  dalam  suasana kekeluargaan,  di  ruangan  yang  aman,  dan  menggunakan  berbahasa  Indonesia.  Setiap  sesi  wawancara  berlangsung 29.50  hingga  47.25  menit.  Wawancara  langsung  dengan  setiap  informan,  dan  dalam  beberapa  informasi  penting, peneliti  menggunakan  chat  whatsapp  singkat  dengan  informan  untuk  mendapatkan  informasi.  Pedoman  penegakan kode  etik  dan  perilaku  peneliti  (Himpunan  Peneliti  Indonesia,  2019)  telah  diikuti  dengan  cermat  selama  proses penelitian. Misalnya, untuk memastikan informan merasa nyaman, wawancara dilakukan sesuai kesepakatan dengan informan dan berlangsung dalam suasana kekeluargaan.
Selain  itu,  peneliti  juga  menghabiskan  beberapa  waktu  dengan  informan  dalam  percakapan  informan  sebelum wawancara  dimulai,  sehingga  ada  alur  masuk  ke  dalam  suasana  wawancara.  Peneliti  menghindari  pertanyaan- pertanyaan  yang  memungkinkan  informan  secara  tidak  sengaja  memberi  jawaban  yang  mereka  yakini  ‘benar’. Terakhir,  secara  khusus  menjelaskan  tentang  kerahasiaan  data  penelitian  untuk  meyakinkan  informan  bahwa  tidak akan,  dan  dalam  keadaan  apapun,  mengkomunikasikan  isi  wawancara  publik.  Singkatnya,  tujuan  penelitian  ini dijelaskan kepada informan.
Peneliti  juga  mengumpulkan  dan  menganalisis  data  dokumen  yang  relevan  untuk  mendapatkan  informasi  tentang supervisi akademik kepala sekolah dalam peningkatan profesionalisme guru. Dokumen tersebut antara lain, pedoman supervisi  akademik  kepala  sekolah,  risalah  rapat  terkait  supervisi  akademik,  instrumen  supervisi  yang  digunakan, jadwal  supervisi  akademik,  dan  laporan  supervisi  akademik  yang  pernah  dilakukan.  Data  dokumen  tersebut dikumpulkan untuk mengkaji isi dan menilai informasi terkait supervisi akademik yang memungkinkan peneliti untuk memverifikasi temuan wawancara.
Analisis  isi  kualitatif  digunakan  untuk  penelitian  ini  dan  analisis  kasus  digunakan  untuk  data  empiris  yang dikumpulkan. Analisis didasarkan pada tujuan studi dan pertanyaan penelitian, dan kategori dibangun oleh kode yang dikonseptualisasikan supervisi akademik kepala sekolah dalam peningkatan profesionalisme guru, serta kode lain dari bacaan  induktif  dan  interpretatif.  Proses  analisis  difokuskan  pada  makna,  dengan  pengkodean,  memadatkan  makna, dan menginterpretasikan makna.
Dalam  proses  analisis,  data  wawancara  dengan  informan  direkam  menggunakan  perekam  suara  dari  handphone kemudian  di  transkrip.  Untuk  mendapat  gambaran  umum  data,  langkah  pertama  dalam  analisis  adalah  membuat tinjauan  terhadap  hasil  wawancara  yang  di  transkrip.  Seluruh  pendekatan  analitis  untuk  memahami  data  dilakukan secara berulang-ulang antara pengkodean, dipandu oleh asumsi teori, dan data yang dikumpulkan. Ini  berarti bahwa peneliti menegosiasikan berbagai perspektif teoretis dengan data yang dikumpulkan untuk mencapai interpretasi dan mengekstraksi makna, sesuai dengan asumsi analitis dari grounded theory (Miles & Huberman, 2014).
Langkah  kedua,  seluruh  proses  analitis  dimulai  dengan  memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting  dicari,  sehingga dapat dibuat suatu kesimpulan yang bermakna. Dengan demikian, hasil dari langkah kedua ini adalah daftar kategori, misalnya proses perencanaan supervisi akademik;  mengidentifikasi masalah, mengadakan rapat, menentukan tujuan, dan  seterusnya.  Sesuai  dengan  Miles  dan  Huberman  (2014),  langkah  analisis  selanjutnya  adalah  mengelompokkan beberapa sub tema yang berasal dari proses pengkodean sebelumnya. Pada langkah terakhir, mengarahkan fokus pada upaya  untuk  memahami  dan  mendiskusikan  supervisi  akademik  kepala  sekolah  dalam  peningkatan  profesionalisme guru.  Jadi,  dalam  langkah  terakhir  ini  merangkum  temuan  yang  memungkinkan  untuk  menarik  kesimpulan  dalam menjawab tujuan penelitian.
Pada  langkah  pertama,  rekaman  wawancara  diputar  ulang-ulang  untuk  mendengarkan  modulasi  suara  dan  penakan kata-kata  pembicara.  Kemudian,  transkrip  akhir  dibaca  secara  keseluruhan  berulang-ulang.  Hal  ini  dilakukan  untuk membiasakan diri dengan data yang  memungkinkan untuk memiliki pemahaman  yang  lebih  mendalam tentang data penelitian.  Pada  langkah  kedua,  jawaban  atas  setiap  pertanyaan  wawancara  dianalisis  untuk  mengidentifikasi  dan mengategorikan  konsep.  Peneliti  memberi  warna  teks  yang  berbeda  untuk  setiap  kode.  Ini  memungkinkan  untuk melabeli data mentah, menganalisis, dan mengelompokkannya secara tematis ke dalam satu kategori.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Evaluasi dan tindak lanjut supervisi merupakan kegiatan yang sangat strategis berkenaan dengan upaya peningkatan profesionalisme  guru  agar  memberi  dampak  pada  peningkatan  mutu  proses  dan  hasil  belajar.  Secara  garis  besar, evaluasi  dan  tindak  lanjut  supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  Katolik  mencakup  dua  kegiatan utama, yakni melakukan evaluasi hasil supervisi dan menindaklanjuti hasil supervisi. Untuk mengetahui secara utuh gambaran  evaluasi  dan  tindak  lanjut  tersebut  digunakan  sub-indikator  pertanyaan  terkait:  1)  kriteria  pencapaian dampak supervisi akademik; 2)  mengembangkan  instrumen pengukuran pencapaian  hasil supervisi; 3) analisis  hasil supervisi untuk kepentingan tindak  lanjut; 4) umpan  balik hasil supervisi akademik kepala sekolah;  dan 5) program tindak  lanjut  dalam  rangka  peningkatan  kompetensi  profesionalisme  guru.  Tabel  2  memberikan  gambaran  tentang tema dan sub-tema evaluasi dan tindak lanjut supervisi akademik kepala sekolah yang diidentifikasi.
Tabel 2. Kategori, Tema dan Sub-tema evaluasi dan tindak lanjut
Tema Sub-tema Kriteria pencapaian dampak supervisi akademik  Perbaikan proses pembelajaran  Meningkatkan kompetensi guru  Peningkatan motivasi dan profesionalisme guru
Mengembangkan instrumen pengukuran pencapaian hasil supervisi akademik  Mengacu pada indikator penilaian kinerja guru  Menyesuaikan dengan kebutuhan Analisis hasil supervisi untuk kepentingan tindak lanjut  Kinerja mengajar guru  Penguasaan teknologi pembelajaran
Tema Sub-tema Memberikan umpan balik hasil supervisi akademik  Mendorong proses pembelajaran yang berkualitas  Bekerjasama dengan siswa, guru, wali kelas, dan orang tua Program tindak lanjut dalam rangka peningkatan profesionalisme guru  Memberi arahan dan bimbingan khusus  Mengikuti bimbingan teknis  Mengadakan workshop  Mengikuti forum MGMP  Mengikuti seminar-seminar  Merekomendasikan studi lanjut
 Pengadaan perpustakaan guru
Deskripsi  temuan  dari  masing-masing  tema  dan  sub-tema  pelaksanaan  supervisi  akademik  kepala  sekolah  dalam peningkatan profesionalisme guru tersebut adalah sebagai berikut:

## 3.1. Kriteria pencapaian dampak supervisi akademik dalam peningkatan profesionalisme guru
Hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  mengindikasikan  bahwa  kriteria  pencapaian  supervisi  akademik  yang dilakukan  adalah  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  dan  peningkatan  kompetensi  guru.  Melalui  proses pembelajaran  yang  baik  karena  guru  berkompetensi  pada  bidangnya,  maka  akan  berdampak  pada  peningkatan  hasil belajar siswa. Hal tersebut tergambar dalam wawancara dengan kepala sekolah sebagai berikut:
Saya rasa ada dampaknya, terutama untuk memperbaiki pelajaran di kelas terutama saya lebih menekankan ke pelayanan  kepada  anak-anak,  mengubah  sikap  anak,  itu  yang  paling  penting.  Kalau  evaluasi  ya  setiap  guru harus  melaksanakan  evaluasi,  baik  sumatif  maupun  formatif,  sehingga  dapat tahu  hasil  selama  pembelajaran dan  laporan  hasil  evaluasi  harus  dilaporkan  ke  Waka  Kurikulum,  nanti  Waka  Kurikulum  sampaikan  ke  saya untuk  periksa  supaya  bisa  ditindaklanjuti  setelah  melaksanakan  kegiatan  evaluasi.  Apabila  ada  peserta  didik yang tidak memenuhi kriteria ketuntasan minimal tadi, guru itu harus mengadakan remedi (KS).
Selanjutnya, hasil wawancara dengan wakil kepala sekolah  juga  mengambarkan kriteria  yang sama yakni perbaikan kualitas  pembelajaran  dan  peningkatan  kompetensi  guru.  Wakil  kepala  sekolah  menambahkan  bahwa  dampak supervisi  akademik  adalah  peningkatan  kedisiplinan  dan  keteladanan  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  gambaran seorang guru yang profesional. Hal tersebut dijelaskan oleh wakil kepala sekolah bahwa:
Supervisi  ini  sebenarnya  hanya  mau  melihat  bagaimana  guru-guru  menyiapkan  pembelajaran  mereka,  terus bagaimana mereka melaksanakan pembelajaran itu, lalu bagaimana mereka membuat evaluasi untuk penilaian itu  yang  kami  lihat  dari  supervisi  ini,  ya  termasuk  juga  dari  kedisiplinan  guru,  penampilan  mereka  di  depan siswa  itu-kan  umum  sekali  untuk  kita  tetapi  sebagai  sekolah  Katolik  ini  yayasan  memang  sudah  berpesan kepada  kita  mendidik  anak  ini  bukan  hanya  pengetahuan  saja  tetapi  karakter  mereka  bagaimana?  Apa  yang harus  kita  kembangkan  untuk  membentuk  mereka  dan  mengarahkan  masa  depan  mereka?  Kita  ini  sekolah swasta  dan  SMK  ini  kejuruan  bisa  tidak  mengarahkan  siswa  kepada  kemampuan  mereka,  karena  ada  yang akan lanjut kuliah dan ada yang langsung kerja ini yang harus kita persiapkan jadi kami minta guru-guru untuk membantu mempersiapkan itu semua jadi tidak hanya mengajar saja tetapi jadi sahabat bagi siswa-siswa kita supaya peran kita lebih luas (WK).
Menguatkan  pendapat  sebelumnya,  guru  menyadari  bahwa  supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah berdampak pada peningkatan kompetensi profesionalisme mereka dalam mengelola pembelajaran. Guru berpendapat bahwa:
Dampak sih pasti ada ya, ini-kan untuk meningkatkan profesionalisme guru itu, bahkan tidak hanya itu, guru ini  harus  update  terus  ilmunya,  pengetahuannya  itu  loh,  nah  supervisi  kepala  sekolah  ini  sebenarnya  mau melihat profesional guru kalau mengelola pembelajaran itu jadi tidak hanya sekedar formalitas aja, ini benar- benar harus ada terutama ya kita sebagai guru ini perlu sekali dinilai kinerja kita, progres kita sebagai guru itu, apa yang masih kurang dan apa yang belum, bagaimana kepala sekolah meningkatkan kompetensi-kompetensi guru ini. Beliau itu kalau ada masalah langsung cepat di tangani ya, ya misalnya untuk kompetensi profesional guru itu, kalau ada guru yang tidak profesional, atau kalau kepala sekolah lihat ada masalah pasti di supervisi, dari  situ  guru  dievaluasi,  dan  memperbaiki  hal-hal  apa  saja  yang  masih  kurang,  dan  disampaikan  juga  ke teman-teman guru yang lain untuk perbaikan kita (GR).
3.2. Mengembangkan instrumen pengukuran pencapaian hasil supervisi akademik dalam peningkatan profesionalisme guru
Selanjutnya,  para  informan  juga  ditanyai  tentang  bagaimana  kepala  sekolah  mengembangkan  instrumen  supervisi akademik. Hasil wawancara menunjukkan bahwa tidak ada temuan yang signifikan terkait hal tersebut karena kepala sekolah  mengacu  pada  instrumen  yang  ada  pada  buku  panduan  supervisi  dan  panduan  penilaian  kinerja  guru.  Hal tersebut dijelaskan oleh kepala sekolah dalam kutipan wawancara berikut:
Instrumen  untuk  mengukur  standar  kerja  guru  dalam  supervisi  akademik  itu  saya  pakai  instrumen  PKG penilaian kinerja guru itu-kan, itu dilaksanakan setahun sekali, ditambah sama kelengkapan administrasi guru, yang  diadakan  1  semester  sekali,  administrasi  guru  itu  saya  periksa,  mengenai  kelengkapan  administrasinya, memang  ya  instrumen  itu-kan  banyak  sekali,  jadi  kita  bisa  pilih  mana-mana  yang  sesuai  untuk  dipakai,  itu saya pakai, tergantung kebutuhan situasi juga, itu yang kita pilih untuk kita pakai kita sesuaikan (KS).
Menurut  wakil  kepala  sekolah,  instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  pencapaian  hasil  supervisi  akademik sesuai  yang  tertera  dalam  buku  pedoman  supervisi  yang  diterbitkan  pemerintah.  Hal  tersebut  dijelaskan  oleh  wakil kepala sekolah sebagai berikut:
Kita  sesuaikan  instrumen  yang  dari  pemerintah  jadi  apa  kebutuhan  kita  sesuai  situasi  ya  misalnya  sekolah Katolik  ini ada pembinaan rohani tidak hanya  bagi siswa tetapi guru-guru juga  jadi kita  juga  melihat apakah guru-guru  mengawali  setiap  pertemuan  dengan  doa  dan  mengakhiri  dengan  doa,  jadi  sebenarnya  hasil  yang kita mau capai dari supervisi  itu sendiri adalah KBM  itu berjalan sesuai dengan standar nasional dan standar sekolah  kita,  tetapi  ya  kita  mengacu  pada  regulasi  pemerintah  ya  karena  ini  soal  kurikulum  tidak  bisa  kita berjalan  sendiri  semua  ada  aturannya  begitu  juga  dengan  pengembangan  profesionalisme  guru  itu  ada standarnya misalnya untuk jurusan komputer ya guru harus menguasai ilmu komputer dengan baik dan lulusan sarjana  komputer  software  apa  yang  dikuasai  sehingga  kita  meminta  guru-guru  untuk terus  mengembangkan kompetensi mereka sesuai dengan kebutuhan saat ini apa lagi kita berencana membuka jurusan baru harus di pikirkan benar-benar tenaga gurunya harus yang profesional sekolah mengusahakan itu ya salah satunya selalu kita awasi progres perkembangan kompetensi guru lewat supervisi itu ya salah satunya (WK).
Selanjutnya,  informan  guru  juga  menjelaskan  bahwa  mereka  mengetahui  adanya  buku  pedoman  yang  digunakan kepala  sekolah dalam  melakukan supervisi akademik. Instrumen  yang digunakan dalam  mengukur pencapaian hasil supervisi akademik disesuaikan dengan kebutuhan mereka. Hal tersebut tergambar dalam wawancara dengan guru:
Sejauh  ini  ya,  saya  juga  kurang  tahu  kalau  pengembangan  instrumen  itu,  tetapi  biasanya  sekolah  itu-kan dimana-mana  ya  pasti  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  sekolah  setempat,  nah  kalau  kita  ini  kepala  sekolah menilai apa yang dibutuhkan, panduan memang ada, tetapi tidak semua bisa diterapkan, karakteristik sekolah itu berbeda-beda, memang ada, seperti ya, saya minta untuk penilaian kinerja, kalau ikut dokumen yang ada itu wah banyak itu, tetapi kita yang sesuaikan dengan kebutuhan kita, dari pimpinan bilang ini yang digunakan itu yang  kita  pakai,  karena  sesuai  dengan  kebutuhan  guru  dan  sekolah  kita  itu.  Kami  selama  ini  seperti  itu  ya. (GR).

## 3.3. Analisis hasil supervisi untuk kepentingan tindak lanjut dalam peningkatan profesionalisme guru
Hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  mengindikasikan  bahwa  analisis  hasil  supervisi  akademik  yang  dilakukan mengacu pada instrumen penilaian kinerja mengajar guru yang disesuaikan dengan kebutuhan. Melalui proses analisis hasil  supervisi,  kepala  sekolah  dapat  menentukan  tindak  lanjut  untuk  peningkatan  kompetensi  guru.  Hal  tersebut dijelaskan dalam wawancara bahwa:
Kalau analisis ya saya liat nilai kinerja guru itu, apa-apa yang belum tercapai, ada pedoman penilaian kinerja gurunya ( kepala  sekolah  bergegas pergi  mengambil contoh  hasil penilaian  kinerja  guru ) nah saya pakai  ini, memang tidak semua instrumen yang saya pakai, di sini saya pakai yang diperlukan saja, sesuai kebutuhan-lah ya,  nanti bisa di  bawa  ini untuk di  liat-liat. Dari  sini  baru kita tentukan guru  ini  bagaimana, apa  yang  masih belum tercapai, apa yang perlu di pelajari lagi (KS).
Informan  wakil  kepala  sekolah  juga  ditanyai  tentang  bagaimana  analisis  hasil  supervisi  yang  mereka  lakukan. Informan mengatakan mereka membuat catatan terhadap hasil supervisi yang telah dilakukan, kemudian didiskusikan bersama untuk menentukan kesimpulan dan tindakan perbaikan. Hal  ini dijelaskan oleh wakil kepala sekolah dalam wawancara:
Hasil supervisi itu ada catatan dan centang juga ya apa yang sudah ada apa yang belum ada, hasilnya ini kita rapatkan bersama lalu apa kesimpulannya oh ternyata guru-guru kita misalnya tadi ya gaptek maka harus ada kegiatan  pelatihan  untuk  guru  menggunakan  teknologi  itu  yang  kami  lakukan  semester  kemarin.  Sama  juga seperti tadi misalnya ada RPP guru yang tidak memenuhi syarat maka guru kita minta ikut pelatihan, sekarang banyak pelatihan-pelatihan online yang guru bisa ikut, jadi mereka minta surat tugas untuk mengikuti kegiatan semacam itu (WK).
Guru  yang  diwawancarai  juga  menambahkan,  analisis  hasil  supervisi  akademik  disampaikan  kepada  mereka  baik secara individu maupun secara kelompok dalam bentuk evaluasi bersama. Guru juga menyadari jika mereka memiliki kelemahan dan kelebihan masing-masing dalam mengelola proses pembelajaran, sehingga harapannya adalah dengan adanya supervisi akademik dapat meningkatkan kompetensi mereka. Hal ini dijelaskan oleh informan guru bahwa:
Hasil itu tadi disampaikan ke guru yang bersangkutan ya, kalau rapat kepala sekolah dengan wakil-wakil pasti ada ya, seperti sama waka kurikulum itu, nah mereka sampaikan juga hasilnya untuk kita, kami guru-guru juga dilibatkan  untuk  melihat  teman-teman  guru  ya,  kita  bisa  beri  masukan,  begini-begini,  memang  tidak  semua guru  bisa  semua  ya,  kita  pasti  punya  kekurangan  dan  kelebihannya  masing-masing.  Nah,  biasanya  itu  setiap tahun atau ada waktu-waktu tertentu kepala sekolah  minta kita  ikut pelatihan  ini, pelatihan  itu,  itu wajib  itu, habis pelatihan kita sampaikan kepala sekolah, dan ada juga kegiatan-kegiatan internal sekolah ya untuk tindak lanjut  dari  evaluasi  kita,  kita  yang  Katolik  ini-kan  ya  biasanya  ada  refleksi  guru  ya,  nah  kita  buat  dalam kegiatan  rekoleksi  guru-guru  seperti  kami  kemarin  itu,  ada  itu  kegiatan  rekoleksi  guru,  kita  kembali  melihat apa saja yang telah kita buat di sekolah ini-ini misalnya, itu sebagai bahan refleksi kita. Banyak sebenarnya ya untuk  peningkatan profesionalisme guru  itu ya, kita juga di suruh  membaca sama kepala sekolah, di siapkan buku-bukunya  di  perpustakaan,  tetapi  tidak  semua  guru  yang  bisa  ikut  seperti  itu,  ini  juga  kendalanya,  ada perlengkapannya, apa fasilitasnya, tetapi dari guru lagi apakah bersedia atau tidak, apalagi kita ini banyak yang hebat-hebat yang senior-senior ya, itu sih menurut saya ya (GR).

## 3.4. Memberikan umpan balik hasil supervisi akademik dalam peningkatan profesionalisme guru
Hasil wawancara dengan para informan menunjukkan bahwa umpan balik yang diberikan dalam rangka peningkatan profesionalisme  guru  adalah  mendorong  agar  terciptanya  proses  pembelajaran  yang  berkualias  dan  meningkatkan kerjasama yang baik antara siswa, guru, wali kelas, dan orang tua murid. Umpan balik hasil supervisi akademik oleh kepala  sekolah  dilakukan  secara  langsung  kepada  guru,  sehingga  guru  dapat  memahami  temuan,  dan  melakukan perbaikan terhadap masalah yang teridentifikasi dari hasil supervisi. Hal ini tergambar dalam hasil wawancara dengan kepala sekolah sebagai berikut:
Saya  selalu  mengingatkan,  empat  kompetensi  guru  yang  harus  kita  tetap  berpegang  tegu  itu  pedagogik-nya, bagaimana mendidik dan mengajarnya, yang kedua bagaimana kepribadian seorang, profesional seorang guru, sama sosial. [Contoh kasus] “Saya pernah, ini pengalaman dengan seorang guru, karena tingkat izinnya tinggi, itu beberapa tahun yang lalu, datang ke sini izin, saya langsung tegur, ibu perhatikan ya, kok di catatan saya ini izinnya  lumayan,  “loh  kita-kan  harus  sosial  ibu”,  nah  itu  sosial  menghadiri  ini  dan  itu,  ada  memang  suku tertentu yang terlalu ketat dengan adat, setiap adat mau di hadiri, ya ibu salah saya bilang. Sosial di situ bukan bagaimana ibu pergi keluar, tetapi ingat ini dunia pendidikan, saya kira di lapangan kerja lain pun, pasti dapat teguran, kita melayani di sini, anak orang di titip di sini, nah salah kaprah sudah kompetensi sosial itu, itu yang lalu sih yang saya ingat (KS).
Selanjutnya,  kepala  sekolah  memberikan  contoh  kasus  serta  umpan  balik  yang  diberikan  secara  langsung  kepada guru:
Kemudian juga kecerdasan sebagai seorang guru, kompetensi kepribadian itu juga saya ingatkan, sampai ajari juga  bagaimana  tipe-tipe,  kita  sebagai  manusia  ini  punya  tipe  saya  bilang  begitu.  Jadi  tidak  ada  yang sempurna,  tetapi kita  lihat, oh ternyata saya termasuk tipe  ini, ternyata ini  loh ada  negatifnya. Saya  ingatkan juga  seorang  guru  jangan  hanya  baca  buku  paketnya,  tetapi  buku  referensi-referensi  itu  harus  di  baca,  saya sampai beli buku, ada lemari khusus untuk guru di perpustakaan, itu salah satu pembinaan untuk guru (KS).
Wakil kepala sekolah menyampaikan pendapat yang sama bahwa umpan balik hasil supervisi akademik disampaikan kepada  guru  secara  langsung,  baik  secara  individu  maupun  secara  kelompok  dalam  bentuk  rapat  evaluasi  bersama. Hal tersebut dijelaskan oleh wakil kepala sekolah sebagai berikut:
Itu biasanya kami berikan dalam bentuk evaluasi dalam rapat bahwa kita terbuka kepada guru-guru kecuali ya yang memang sifatnya pribadi guru kita panggil dan kita beri masukan supaya bisa menyesuaikan diri dengan tuntutan  dunia  pendidikan.  Hasil  supervisi  ini  misalnya  saya  sudah  melakukan  supervisi  semester  kemarin tindak  lanjutnya  ya  guru  kita  panggil  karena  kemarin  soal  KKM  ya  maka  kita  minta  guru  menyelesaikan masalah di kelas guru bekerjasama dengan wali kelas kita panggil siswanya, orangtua siswa juga kita panggil tetapi  sebelumnya  kita  sudah  beri  masukan  evaluasi  kepada  guru.  Sebenarnya  umpan  balik  ini  bisa  kita lakukan  dalam  supervisi  ulang  lagi  bahkan  kami  fokus  pada  guru  yang  masih  kurang  misalnya  metode pembelajaran harus sesuai dengan materi, RPP guru mana RPP bapak atau ibu kami periksa terlebih dahulu itu di kepala sekolah, kalau sudah sesuai silahkan mengajar tetapi tetap kita pantau prosesnya (WK).
Sementara  itu,  informan  guru  yang  diwawancarai  berpendapat  bahwa  umpan  balik  hasil  supervisi  akademik  oleh kepala sekolah dilakukan dengan cara memanggil guru secara individu, kemudian kepala sekolah memberi penjelasan agar guru dapat  memahami temuan supervisi dan melakukan perbaikan. Hal  ini dijelaskan guru dalam contoh kasus yang disampaikan dalam wawancara:
Biasanya  ya,  untuk  menutup  itu  seluruhnya  itu  kepala  sekolah  biasanya  begini,  contohnya  seperti  anak-anak yang  belum  punya  nilai,  dari  pada  di  kasih  nilai  KKM  tetapi  tidak  ada  data,  ya  buatlah  remedi,  dipanggil sendiri, semua guru harus begini-begini,  ya termasuk guru juga, karena anak tidak  buatkan  yang  buat  cuman satu-dua, sehingga di ratakan  itu-kan tidak bisa, saat ini orang tua sudah pintar-pintar, pasti  protes itu, anak- anak itu melaporkan ke orangtua, anak-anak itu lihat punya teman-temannya, nah, kalau yang tidak buat itu 75 paling tidak yang buat 80 (GR).

## 3.5. Program tindak lanjut hasil supervisi akademik dalam peningkatan profesionalisme guru
Temuan wawancara terkait program tindak  lanjut hasil supervisi  akademik dalam peningkatan profesionalisme guru adalah  memberi  arahan  dan  bimbingan,  mengikuti  bimbingan  teknis,  workshop,  seminar,  studi  banding,  mengikuti kegiatan  musyawarah  guru  mata  pelajaran  (MGMP),  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  lebih  tinggi,  dan mengadakan perpustakaan khusus bagi guru.
Kita  ini sangat tergantung dengan pemerintah ya, kemudian yayasan juga, kalau ada Bimtek untuk guru-guru tetap saya ikutkan, tidak pernah di lewati, tetapi selama ini pandemi ini ya mereka saya minta ikut pelatihan- pelatihan online, ya kita bersyukur juga, kita Katolik ini se-Indonesia, dari komisi pendidikan KWI itu selalu buat pelatihan ke guru-guru secara online untuk meningkatkan profesionalisme mereka sampai saat ini hampir semua guru mata pelajaran ikut pelatihan lewat zoom, itu kalau ada kesempatan saya ikutkan. Kadang juga ada workshop dalam  lingkungan kita, dari  yayasan kita YP3R mengundang pihak  luar, seperti kemarin  kami  ada workshop  empat  hari  ya,  bruder  dari  Jawa  yang  sudah  berpengalaman.  Tindak  lanjut  supervisi  itu  juga  kita beri  pembinaan  untuk  guru-guru,  saya  ya  tidak  hanya  kasih  masukan  aja,  begini-begini,  tetapi  nanti  guru  itu saya ikutkan untuk kegiatan-kegiatan, termasuk guru-guru ini punya kelompok organisasi mereka MGMP itu, nah  di  sini  saya  kasih  kesempatan  untuk  mereka  supaya  ikut,  supaya  banyak  pengalaman  dan  kompetensi mereka semakin meningkat (KS).
Wakil  kepala  sekolah  juga  menjelaskan,  tindak  lanjut  hasil  supervisi  akademik  adalah  upaya  untuk  meningkatkan kompetensi para guru secara kontinu, agar mereka mampu mengatasi kendala-kendala dalam proses pembelajaran dan pada akhirnya dapat meningkatkan kualitas mengajar guru. Hal ini tergambar dalam wawancara dengan wakil kepala sekolah bahwa:
Secara umum kami bersama kepala sekolah mengarahkan guru-guru untuk meningkatkan kompetensi mereka seperti  ikut IHT tadi  ya, kami  juga kerjasama dengan beberapa sekolah untuk lapangan kita melakukan studi banding, ada juga guru-guru yang kita rekomendasi supaya studi lanjut S2 dari yayasan sudah menyetujui dua orang  yang sudah kuliah  secara umum  itu  yang kita  lakukan untuk  mengembangkan kompetensi guru, kalau secara  internal kami  biasanya adakan evaluasi dan  memberi  masukan-masukan kepada guru-guru karena kita tidak hanya berhenti belajar di sini saja tetapi melihat perkembangan yang terjadi kami diskusi bersama untuk memecahkan masalah-masalah yang terjadi, kami juga adakan seminar, mengikuti workshop pembuatan bahan ajar  ya,  media  pelajaran  terutama  yang  berbasis  teknologi,  kepala  sekolah  juga  mengadakan  perpustakaan untuk guru-guru, sebenarnya  banyak karena  ini tuntutan saat ini  yang harus kita kembangkan terus menerus. (WK).
Menguatkan  pendapat  sebelumnya,  guru  yang  diwawancarai  juga  menjelaskan  bahwa  guru-guru  diminta  mengikuti kegiatan  pendidikan  dan  pelatihan  guna  meningkatkan  kompetensi  mereka.  Guru  menambahkan,  kegiatan  pelatihan
yang  terakhir  diikuti  adalah  kegiatan  seminar  satu  hari  terkait  sosialisasi  kurikulum  merdeka  belajar.  Hal  tersebut tergambar dalam wawancara dengan guru sebagai berikut:
Kalau program tindak  lanjut itu  ya, selain kita diminta  ikut seminar-seminar  itu, ada  juga workshop besar di buat  di  sekolah,  itu  setahun  sekali  ya,  biasanya  workshop  itu  juga  mengundang  sekolah-sekolah  lain  dan perguruan tinggi, jadi workshop besar itu setahun sekali, biasanya itu untuk peningkatan profesionalisme ada yang terakhir itu kami diminta untuk ikut workshop mutu sekolah, sekolah yang berkualitas, sama kalau RPP itu wajib sekali, mulai dari RPP yang lama itu, kurikulum 2013 sama RPP satu halaman  itu ada semua, bahkan supervisi  ini  RPP  sudah  disarankan  untuk  menggunakan  RPP  satu  halaman.  Nah,  kalau  soal  persiapan kurikulum  merdeka  ini,  kami  sudah  seminar  kemarin,  satu  hari  full  itu,  undang  Pak  Tris  itu  dari  Erlangga. Untuk yang studi lanjut S2 juga ada, saat masih proses mereka guru-guru yang masih muda itu (GR).
Selanjutnya,  menguatkan  hasil  wawancara  tentang  evaluasi  dan  tindak  lanjut  hasil  supervisi,  peneliti  menemukan beberapa dokumen arsip sekolah yang menunjukkan adanya tindak lanjut berdasarkan hasil supervisi yang dilakukan dalam  rangka  peningkatan  profesionalisme  guru.  Demikian  juga  kriteria  pencapaian  hasil  supervisi  yang menunjukkan  adanya  rekomendasi  untuk  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran. Artinya,  analisis  hasil  wawancara,  observasi,  dan  dokumen  menunjukkan  adanya  kesamaan  informasi  yang terkumpul, bahwa umpan balik yang diberikan kepada guru kebanyakan pada masalah administrasi, seperti kehadiran guru dan rencana pembelajaran.
Berdasarkan observasi dan studi dokumen  yang dilakukan, peneliti tidak  menemukan adanya program tindak  lanjut berupa  pendidikan  dan  pelatihan  peningkatan  kompetensi  guru  berdasarkan  hasil  supervisi.  Namun  demikian, kegiatan-kegiatan  tersebut  dilaksanakan  berdasarkan  kebutuhan  sekolah  dangan  memanfaatkan  kesempatan  dan peluang  yang  ada.  Artinya,  pendidikan  dan  pelatihan  yang  diikuti  guru-guru  dalam  rangka  peningkatan profesionalisme  mereka  dilakukan  pada  saat  ada  kesempatan  atau  tawaran  untuk  mengikuti  kegiatan  tersebut. Beberapa dokumen yang terkumpul terkait program tindak lanjut yang diikuti guru-guru adalah rapat monitoring dan evaluasi,  workshop  pendidikan  karakter,  workshop  penilaian  e-rapor,  workshop  kurikulum,  dan  workshop  kepala sekolah  dan  guru.  Evaluasi  dan  tindak  lanjut  hasil  supervisi  merupakan  kegiatan  yang  sangat  strategis  berkenaan dengan  upaya  peningkatan  profesionalisme  guru  agar  memberi  dampak  pada  peningkatan  mutu  proses  dan  hasil belajar  siswa  (Wahab  et  al.,  2022).  Secara  garis  besar,  tindak  lanjut  hasil  supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh kepala sekolah Katolik mencakup dua kegiatan utama, yakni melakukan evaluasi hasil supervisi dan menindaklanjuti hasil supervisi (Hoque et al., 2020).
Pada  tahap  evaluasi,  kepala  sekolah  menganalisis  hasil  kunjungan  kelas  dan  observasi  terkait  proses  pembelajaran yang terdiri dari perencanaan pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran. Proses evaluasi hasil supervisi akademik dilakukan  secara  bersama  dengan  melibatkan  tim  supervisi,  para  guru,  wali  kelas,  dan  juga  orangtua  siswa.  Sesuai dengan  pernyataan  Maor  et  al.,  (2016),  tahapan  pelaksanaan  supervisi  akademik  berbasis  kolaboratif  menekankan pada  hasil  akhir  dalam  kesepakatan  bersama.  Kepala  sekolah  menarik  kesimpulan  untuk  ditindaklanjuti  dan menegaskan  hasil  analisis  dan  tindak  lanjut  yang  diambil  bersama  melalui  diskusi.  Keberhasilan  dan  peningkatan kemampuan  guru  dalam  proses  pembelajaran  tidak  lepas  dari  kegiatan  tindak  lanjut  hasil  supervisi  yang  meliputi kegiatan  diskusi  antara  supervisor,  kepala  sekolah,  dan  guru  tentang  jenis  pembinaan  dan  peningkatan  yang  akan dilakukan (Hoque et al., 2020). Kepala sekolah memberikan apresiasi kepada guru tentang hasil yang dicapai dalam evaluasi (Asrat, 2020).
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Rusdiana  et  al.,    (2020),  supervisi  akademik  dilakukan  untuk mengevaluasi efektivitas guru dan membantu guru memenuhi target yang telah ditetapkan. Pengawasan yang berhasil akan  meningkatkan visi untuk menerapkan perubahan dalam  sistem sekolah  yang  memfasilitasi perbaikan. Winarno et  al.,  (2021)  juga  menunjukkan  bahwa  supervisi  memungkinkan  pertumbuhan  profesional  dengan  meningkatkan kinerja  dan  kualitas  guru.  Dari  penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  supervisi  akademik  dapat  diterapkan tanpa  ketegangan karena supervisor  memposisikan diri  sebagai  mitra bagi guru  yang disupervisi dan  bukan  sebagai inspektur.  Kartini  et  al.,  (2020)  dan  Yousaf  et  al.,  (2018)  mengatakan  bahwa  salah  satu  tujuan  supervisi  adalah membangun kompetensi guru. Oleh karena itu, diperlukan interaksi dan peran yang jelas antara supervisor dan guru untuk mencapai tujuan supervisi (Budi et al., 2021; Reiser, 2021).
Terkait  dengan  hasil  penelitian  Kartini  et  al.,  (2020)  dan  Yousaf  et  al.,  (2018),  implementasi  supervisi  akademik memiliki  dampak  positif  terhadap  pencapaian  tujuan  program  pendidikan.  Diungkapkan  pula  oleh  Haryaka  (2021) bahwa peningkatan kemampuan mengajar guru berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Berdasarkan hal tersebut, evaluasi  supervisi akademik di SMK Katolik  Kota Samarinda dapat dikatakan efektif dalam  memberikan pelayanan dan  pendampingan  kepada  guru  karena  dilakukan  sesuai  dengan  prinsip  supervisi  dan  substansi  yang  ditetapkan
bersama antara supervisor dan guru. Hal ini juga didukung oleh temuan terkait prestasi lulusan yang mencapai 100% kelulusan  setiap  tahun  pelajaran.  Disebutkan  oleh  Bergmark  (2020),  secara  tidak  langsung  kinerja  guru  yang  baik ditandai dengan prestasi akademik siswa yang tinggi dan didukung oleh sarana dan prasarana sekolah yang lengkap.
Temuan juga menunjukkan bahwa setelah melakukan analisis hasil supervisi akademik, kepala sekolah memberikan umpan  balik  dan  menyusun  rencana  tindak  lanjut  supervisi  akademik  dalam  rangka  peningkatan  profesionalisme guru.  Umpan  balik  yang  diberikan  dalam  rangka  peningkatan  profesionalisme  guru  adalah  mendorong  agar terciptanya  proses  pembelajaran  yang  berkualias  dan  meningkatkan  kerjasama  yang  baik  antara  siswa,  guru,  wali kelas,  dan  orang  tua  murid.  Umpan  balik  hasil  supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah  dilakukan  secara  langsung kepada  guru,  sehingga  guru  dapat  memahami  temuan,  dan  melakukan  perbaikan  terhadap  masalah  yang teridentifikasi  dari  hasil  supervisi.  Tindak  lanjut  dari  hasil  kegiatan  supervisi  akademik  adalah  bagian  terakhir  dari kegiatan  supervisi  akademik.  Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  program  tindak  lanjut  hasil  supervisi akademik  yang  biasa  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  adalah  mengajak  guru  mendiskusikan  hasil  supervisi  sebelum dibahas  dalam  forum  rapat  yang  dihadiri  oleh  tim  supervisi  dan  para  guru.  Kepala  sekolah  mengevaluasi  kembali dengan  melakukan supervisi  lanjutan dan  memberikan rekomendasi pengembangan kapasitas profesional  yang akan mendukung praktik mengajar guru.
Selanjutnya  adalah  program  tindak  lanjut  yang  dilakukan  dalam  rangka  peningkatan  profesionalisme  guru. Temuan menunjukkan  bahwa  program  tindak  lanjut  dilakukan  dalam  bentuk  penguatan  dan  penghargaan  kepada  guru  yang menunjukkan  kinerja  yang  memenuhi  atau  melampaui  standar  dan  pemberian  kesempatan  kepada  guru  untuk mengikuti program pengembangan berkelanjutan. Program pengembangan tersebut berupa pembinaan melalui forum MGMP, mengikuti bimbingan teknis dan pelatihan, mengadakan dan mengikuti workshop, merekomendasikan studi lanjut,  dan  pengadaan  perpustakaan  khusus  bagi  guru-guru.  Sejalan  dengan  hal  hasil  penelitian,  Saihu  (2020) menyatakan  bahwa  hasil  supervisi  perlu  ditindaklanjuti  agar  dapat  memberikan  dampak  yang  nyata  untuk meningkatkan profesionalisme guru. Tindak lanjut tersebut berupa penguatan dan penghargaan diberikan kepada guru yang telah memenuhi standar, teguran yang bersifat mendidik diberikan kepada guru yang belum memenuhi standar, dan guru diberi kesempatan untuk mengikuti pelatihan atau penataran lebih lanjut.

## 4. Kesimpulan
Evaluasi  dan  tindak  lanjut  hasil  supervisi  merupakan  kegiatan  yang  sangat  strategis  berkenaan  dengan  upaya peningkatan profesionalisme guru agar memberi dampak pada peningkatan mutu proses dan hasil belajar siswa. Pada tahap  evaluasi,  kepala  sekolah  menganalisis  hasil  kunjungan  kelas  terkait  proses  pembelajaran  yang  terdiri  dari perencanaan  pembelajaran  dan  pelaksanaan  pembelajaran.  Proses  evaluasi  terlebih  dahulu  dilakukan  oleh  kepala sekolah  dan  guru  secara  individu,  kemudian  secara  berkelompok  dalam  bentuk  rapat  evaluasi.  Hal  ini  menekankan pada hasil akhir dalam kesepakatan bersama. Berdasarkan hasil evaluasi maka program tindak lanjut yang diberikan kepala sekolah kepada guru-guru untuk mengembangkan profesional mereka adalah memberi arahan dan bimbingan khusus, mengikuti bimbingan teknis, mengadakan workshop, mengikuti forum musyawarah guru, mengikuti seminar- seminar,  merekomendasikan  studi  lanjut,  dan  mengadakan  perpustakaan  khusus  bagi  guru-guru.  Hal  ini  diharapkan dapat  memberikan  berbagai  keterampilan  mengajar  dengan  berbagai  model  dan  metode  mengajar  bagi  guru  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah.

## References
Amon,  L.,  &  Harliansyah,  H.  (2022).  Analisis  Kompetensi  Manajerial  Kepala  Sekolah  dalam  Perencanaan Peningkatan Mutu Pendidikan Menengah Kejuruan. Jurnal Ilmiah Manajemen Dan Kewirausahaan , 1 (1), 147– 162. https://doie.org/10.1018/IJMRE.2021644052
Aqil, D. I., Setiawati, N. A., & Kurniadi, F. (2020). The Implication Of Teacher Professio nalism Improvement And Learning  Evaluation  Techniques  Toward  Madrasah  Teacher  Performance. Tarbiyah:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 9 (2), 123–129. http://dx.doi.org/10.18592/tarbiyah.v9i2.3651
Asrat, D. K. (2020). School Principals’ and Supervisors’ Leadership Practices in Teachers’ Continuous Professional Development Program:  in Secondary School of Bahir Dar City, Ethiopia. International  Journal  of Leadership in Education , 23 (4), 415–427. https://doi.org/10.1080/13603124.2018.1524933
Bergmark,  U.  (2020).  Teachers’  professional  learning  when  building  a  research-based  education:  context-specific, collaborative and teacher-driven professional development. Professional Development in Education , 00 (00), 1–
15. https://doi.org/10.1080/19415257.2020.1827011
Budi, W.,  Rasyad, A., & Maisyaroh, M. (2021). The Effect of Collaborative Supervision Approaches and Collegial Supervision  Techniques  on  Teacher  Intensity  Using  Performance-Based  Learning. SAGE  Open , 11 (2). https://doi.org/10.1177/21582440211013779
Bunyamin, R. R., Hidayat, E., & Suryani, E. (2020). Kepala Sekolah dalam Supervisi Akademik. Syntax Idea , 2 (12), 1029. https://www.jurnal.syntax-idea.co.id/index.php/syntax-idea/article/view/791
Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2016). Qualitative Inquiry and Research Design: Choosing Among Five Approaches . Sage Publications.
Ding, N., & Swalwell, J. (2018). School Psychology and Supervision  in  Australia. Educational  and Developmental Psychologist , 35 (1), 1–17. https://doi.org/10.1017/edp.2018.2
Dwiyono,  Y.  (2018).  Academic  Supervision  Implementation  by  Head  of  School. International  Journal  of  Scientific Conference an Call for Papers , 1 (1), 110–115. https://doi.org/10.2991/icei-18.2018.67
Handayani,  L.,  &  Sukirman,  S.  (2020).  Perbandingan  Efektivitas  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  dan  Supervisi Klinis  oleh  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru  pada  SMP  3  Bae  Kudus. Journal  of Education, Psychology and Counseling , 2 (1), 499–512.
Hanim, Z., Saleh, M., Soe’oed, R., Kasuma, J., & Fhaeizdhyall, A. (2020). Interaction effect of teacher certification and principal leadership styles towards teacher performance: Empirical evidence of elementary school at Berau district of East Kalimantan province, Indonesia. International Journal of Advanced and Applied Sciences , 7 (2), 57–62. https://doi.org/10.21833/ijaas.2020.02.008
Haryaka,  U.  (2021).  Influence  Supervision  of  the  Head  School  and  Job  Satisfaction  on  Teacher  Performance  High School. Review  of  International  Geographical  Education  Online , 11 (10),  1018–1033.  https://rigeo.org/view- artical/?s_id=2971
Haryaka,  U.,  &  Sjamsir,  H.  (2021).  Factors  Influencing  Teachers’  Performance  in  Junior  High  School. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education , 12 (6), 2058–2071.
Himpunan  Peneliti  Indonesia.  (2019). Peraturan  Himpunan  Peneliti  Indonesia  Nomor  1  Tahun  2019  tentang Pedoman Penegakan Kode etik dan Perilaku Peneliti .
Hoque,  K.  E.,  Bt  Kenayathulla,  H.  B.,  D/O  Subramaniam,  M.  V.,  &  Islam,  R.  (2020).  Relationships  Between Supervision  and  Teachers’  Performance  and  Attitude  in  Secondary  Schools  in  Malaysia. SAGE  Open , 10 (2). https://doi.org/10.1177/2158244020925501
Kartini, D., Kristiawan, M., & Fitria, H. (2020). The Influence of Principal’s Leadership, Academic Supervision, and Professional  Competence  toward  Teachers’  Performance. International  Journal  of  Progressive  Sciences  and Technologies , 20 (1), 156–164. https://ijpsat.org/index.php/ijpsat/article/view/1730
Kemendikbud.  (2019). Bahan  Ajar  Pengantar  Supervisi  Akademik .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan.
Lorensius, L., Anggal, N., & Lugan, S. (2022). Academic Supervision in the Improvement of Teachers’ Professional Competencies: Effective Practices on the Emergence. EduLine: Journal of Education and Learning Innovation , 2 (2). https://jurnal.ahmar.id/index.php/eduline/article/view/805
Lorensius,  L.,  Hanim,  Z.,  &  Warman,  W.  (2022).  Implementasi  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  dalam Peningkatan Profesionalisme Guru di SMK Katolik Kota Samarinda. Attractive: Innovative Education Journal , 4 (2), 339–352.
Maor, D., Ensor, J. D., & Fraser, B. J. (2016). Doctoral supervision  in virtual spaces:  A review of research of web- based tools to develop collaborative supervision. Higher Education Research & Development , 35 (1), 172–188.
Miles, M., & Huberman, A. M. (2014). Qualitative data analysis: A sourcebook of new methods. In Qualitative data analysis: a sourcebook of new methods .
Mu’alimin,  M.,  Rusdiana,  A.,  &  Sulhan,  M.  (2021).  Manajemen  Supervisi  Akademik  Pengawas  Madrasah
Tsanawiyah Di Kota Cimahi Jawa Barat. Pascasarjana UIN Sunan Gunung Djati Bandung , 1 (1).
Munawar,  A.  R.  (2021). Manajemen  supervisi  akademik  terhadap  kinerja  guru  pada  masa  pandemi  Covid-19: Penelitian di Madrasah Aliyah Negeri 2 Kota Bandung . UIN Sunan Gunung Djati Bandung.
Nababan, T. M., Ardani, S., & Purba, S. (2020). Educational Supervision to Increase Teacher Professionalism in The 21st Century Learning Era. Proceedings of the 2nd International Conference of Science Education in Industrial Revolution 4.0, ICONSEIR, December 17th, 2019, Medan, North Sumatra, Indonesia , 317.
Nurlaili,  N.,  Warman,  W.,  &  Raolah,  R.  (2021).  Improvement  of  principals’  supervision  competence  through accompaniment  in  principal  working  groups. Cypriot  Journal  of  Educational  Sciences , 16 (4),  1704–1720. https://doi.org/10.18844/cjes.v16i4.6033
Reiser,  R.  P.  (2021).  An  evidence-based  approach  to  clinical  supervision. The  Clinical  Supervisor , 40 (1),  8–28. https://doi.org/10.1080/07325223.2020.1843097
Rofiki,  M.  (2019).  Urgensi  Supervisi  Akademik  Dalam  Pengembangan  Profesionalisme  Guru  Di  Era  Industri  4.0. Indonesian Journal of Basic Education , 2 (3), 502–514.
Rusdiana, A., Huda, N., Mu’in, A., & Kodir, A. (2020). The effectiveness of educational supervision in increasing the teacher’s  professional  competence  in  the  COVID-19  pandemic  period. International  Journal  of  Innovation, Creativity and Change , 14 (5), 918–942.
Saihu, S. (2020). The Urgency Of Total Quality Management In Academic Supervision To Improve The Competency Of Teachers. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 9 (02), 297–323.
Sanoto, H. (2020). Model Manajemen Supervisi Akademik Bagi Guru SD di Daerah Perbatasan (Studi di Kecamatan Darit-Kabupaten Landak). Satya Widya , 36 (1), 77–80.
Setiawan,  A.,  Hanim,  Z.,  Komariyah,  L.,  &  Salim,  N.  A.  (2020).  Empowerment  Management  Of  High  School Teachers  In  Kutai  Kartanegara. International  Journal  of  Latest  Research  in  Humanities  and  Social  Science (IJLRHSS) . http://www.ijlrhss.com/vol3-iss12.html
Setiyadi, B., & Rosalina, V. (2021). Kepemimpinan  Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru. Edunesia : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 75–84. https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.81
Suwartini,  E.  A.  (2017).  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah,  Profesionalisme  Guru  dan  Mutu  Pendidikan. Jurnal Administrasi Pendidikan , 24 (2), 62–70. https://doi.org/10.17509/jap.v24i2.8294
Wahab, A., Zulmaulida, R., Saputra, E., Sari, D. D., Maghfuroh, L., Suseni, K. A., Fazilla, S., Akmal, N., Lorensius, L.,  &  Teuku  Sanwil.  (2022). Pengantar  Pendidikan  untuk  Perguruan  Tinggi .  Aceh:  Yayasan  Penerbit Muhammad Zaini.
Winarno,  J.,  Fitria,  H.,  &  Fitriani,  Y.  (2021).  The  role  of  principal  academic  supervision  in  improving  the professionalism of teachers of state junior high schools. Jurnal Penelitian Guru Indonesia , 6 (2), 478–481.
Yin, R. K. (2009). Case Study Research: Design and Methods . SAGE Publications.
Yousaf, S., Usman, B., & Islam, T. (2018). Effects of Supervision Practices of Principals on Work Performance and Growth of Primary School Teachers. Bulletin of Education and Research , 40 (1), 285–298.