Pengaruh Strategi Problem Based Learning Terhadap Keterampilan Komunikasi Lisan Mahasiswa dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
Suhartono 1 , Anik Indramawan 2 , Idawati 3
1 Dosen Institut Agama Islam Pangeran Diponegoro Nganjuk  Jawa Timur Indonesia
2 Dosen Institut Agama Islam Pangeran Diponegoro Nganjuk  Jawa Timur Indonesia
3 Dosen Institut Agama Islam HamzanWadi Pancor-IV Lombok Indonesia

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  pengaruh  strategi problem based learning terhadap keterampilan komunikasi lisan mahasiswa dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian quasy experiment . Penelitian ini dilakukan pada pembelajaran bahasa Indonesia. Subyek penelitian adalah  mahasiswa  kelas 1A (kelas eksperimen) dan kelas 1 D (kelas kontrol) pada program studi Pendidikan Agama  Islam  IAI  Pangeran  Diponegoro  Nganjuk.  Pengambilan  sampel dengan  teknik purposive  sampling dan  uji    hipotesis  menggunakan aplikasi  SPPS  dengan  uji  ANOVA one  way. Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  strategi problem  based  learning terhadap  keterampilan  komunikasi  lisan  mahasiswa,  dimana  nilai signifikansi adalah 0,001  <  0,05.  Strategi problem  based  learning mempunyai pengaruh yang lebih baik terhadap keterampilan komunikasi lisan  mahasiswa  dibandingkan  dengan  strategi brainstorming yang ditunjukkan  dari  rata-rata  skor  kuesioner  keterampilan  komunikasi  lisan mahasiswa,  rata-rata  skor  kuesioner  strategi problem  based  learning adalah  75,97  dan  rata-rata  skor  kuesioner  dari  strategi Brainstorming adalah  71,45.  Strategi problem  based  learning dapat  menjadi  alternatif strategi  pembelajaran  untuk  peningkatan  keterampilan  komunikasi  lisan mahasiswa atau peserta didik.
Kata  kunci: strategi problem  based  learning ,  komunikasi  lisan,  pembelajaran  bahasa Indonesia.

## PENDAHULUAN
Komunikasi  merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam  kehidupan  manusia. Sebagai  makhluk  sosial,  manusia  tidak  terlepas  dari  bersosialisasi  dan  berinteraksi dengan  yang  lain  dan  beradaptasi  dengan  lingkungan  sekitarnya,  sehingga  diperlukan komunikasi. Komunikasi merupakan salah satu unsur penting bagi setiap individu untuk
beradaptasi  dengan  lingkungan. 1 Komunikasi  adalah  proses  penyampaian  pesan  dari komunikator  (penyampai  pesan)  kepada  komunikan  (penerima  pesan) 2 dan  dilakukan oleh dua orang atau lebih dalam upaya memahami pesan yang dimaksud. 3 Komunikasi menjadi    instrument  penting  bagi  manusia  untuk  membina  hubungan  dengan  sesama dan lingkungan untuk keberlangsungan kehidupannya.
Dalam  konteks  pembelajaran,  komunikasi  menjadi  unsur  dasar  keefektifan proses  pembelajaran.  Pada  hakikatnya,  proses  pembelajaran  merupakan  proses komunikasi,  dimana  di  dalamnya  terjadi  proses  interaksi  dan  penyampaian  pesan  dari pendidik kepada peserta didik  dan antara peserta didik yang satu dengan peserta didik lain dalam lingkungan belajar. Stacey mengatakan bahwa  keterampilan berkomunikasi sebagai  salah  satu  faktor  yang  memberikan  kontribusi  dan  menentukan  keberhasilan peserta didik dalam menyelesaikan masalah belajar. 4 Komunikasi dalam pembelajaran perlu  mendapatkan  perhatian  sebagai  upaya  untuk  mencapai  keberhasilan  tujuan pembelajaran.
Pembelajaran bahasa Indonesia pada Perguruan Tinggi merupakan pembelajaran yang  diarahkan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbahasa  mahasiswa  dan berkomunikasi  dengan  baik. 5 Secara  umum  kompetensi  yang  diharapkan  dari  mata kuliah bahasa Indonesia  adalah mahasiswa mampu menulis dan berbicara dengan baik dan  memiliki  keterampilan  komunikasi  yang  tinggi  dalam  ranah  keilmuan. 6 Rohmadi mengatakan  dosen  dan  mahasiswa  harus  memiliki  keterampilan  komunikasi  yang efektif  dan  komunikatif,  baik  verbal  maupun  nonverbal  sebagai  bekal  dasar  untuk kemandirian dan pengembangan soft skill diri dalam menghadapi tantangan era revolusi
1 A.Yüksel, Some  physico-chemical  Parameters  and  the  daughters  living  there  (Salmo  trutta macrostigma, Dumeril 1815) An investigation of the properties . MSc. Atatürk University, 1997, 55.
2 Onong  Uchjana  Effendy. Ilmu,  Teori  dan  Filsafat  Komunikasi .  Bandung:  PT.  Citra  Aditya Bakti, 2003, 28.
3 Suwarti Ningsih. Peningkatan Keterampilan Berbicara melalui Metode Bercerita  Siswa Kelas III  SD  Negeri  1  Beringin  Jaya  Kecamatan    Bumi  Raya  Kabupaten  Morowali. Jurnal  Kreatif  Tadulako Online , 2(4), 2014, 245.
4 K.  Stacey.  The  PISA  view  of  mathematical  literacy  in  Indonesia. Journal  on  Mathematics Education , 2(2), 2014, 95-126.
5 Royswan  Isgandhi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kreatif    Sebagai  Mata  Kuliah Pengembangan  Kepribadian  pada  Pendidikan  Vokasi  (Politeknik)  Ragam. Jurnal  Pengembangan Humaniora , 15 (3), 2015, 159.
6 Ahmad  Fuadin.  Kontribusi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Perguruan  Tinggi  dalam Menghadapi  Masyarakat  Ekonomi  Asean. Semantik;  Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  Pendidkan  bahasa Indonesia dan Sastra Indonesia , 5(1), 2016, 2.
industri  4.0. 7 Upaya  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi  mahasiswa, pembelajaran  bahasa  Indonesia  harus  menguatkan  keterampilan  berbahasa  produktif. Salah satu di antaranya adalah keterampilan berbicara.
Keterampilan  berbicara  merupakan  keterampilan  berbahasa lisan.  Keterampilan berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan dan menyampaikan gagasan, pikiran, dan perasaan kepada orang lain. 8 Hasil  penlitian  Galda  yang  dikutip  oleh  Supriyadi  menyebutkan  bahwa  keterampilan berbicara adalah keterampilan inti dari proses pembelajaran bahasa di sekolah, sehingga peserta didik dapat berkomunikasi di dalam dan di luar kelas. Akan tetapi, keterampilan berbicara  kurang  mendapatkan  perhatian  dalam  pengembangannya,  sehingga  peserta didik  lebih  lancar  berkomunikasi  lisan  dalam  kondisi  tidak  resmi  dan  menurun kelancarannya ketika di depan kelas. 9 Hasil penelitian oleh Nuryanto, dkk menyebutkan bahwa mahasiswa dalam perkuliahan bahasa Indonesia memiliki keterampilan berbicara yang  kurang memadai,  dan  kurangnya  muatan  nilai-nilai  kesantunan  dalam  berbahasa, termasuk pula  kefasihan dan ketepatan berbahasa. 10 Hasil penelitian oleh Darmuki dan Hariyadi juga menyebutkan bahwa  kualitas hasil pembelajaran keterampilan berbicara, khususnya  presentasi  dan  diskusi  pada  mahasiswa  masih  tergolong  rendah. 11 Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  lisan  mahasiswa  masih  belum  mencapai hasil yang maksimal.
Upaya  mencapai  hasil  keterampilan  komunikasi  lisan  mahasiswa,  perlu diberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  banyak  berlatih  dan  berbicara  dalam proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi problem  based  learning .  Strategi problem  based  learning merupakan  strategi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik  dan  berfokus  pada  keterampilan,  belajar  sepanjang  hayat,  kemampuan  untuk
7 Muhammad  Rohmadi. Setrategi  dan  Inovasi    dalam  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia di Era Industri 4.0 . Pertemuan Ilmiah Bahasa dan Sastra Indonesia (PIBSI) XL, 2018, 29.
8 Henrry  Guntur  Tarigan. Berbicara  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa, 2008, 16.
9 Supriyadi. Upaya Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas Rendah Sekolah Dasar. Lingua: Jurnal Bahasa dan Sastra , 2 (6), 2005, 178-180.
10 Sukarir  Nuryanto,  dkk.  Peningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Mahasiswa  PGSD  dalam Perkuliahan Bahasa Indonesia Berbasis Konservasi Nilai-Nilai Karakter melalui Penerapan Metode Task Based Activity dengan Media Audio Visual. Jurnal Penelitian Pendidikan, 35 (1), 2018, 85.
11 Agus  Darmuki  dan  Ahmad  Hariyadi.  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Menggunakan Metode  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Pada  Mahasiswa  PBSI  Tingkat  I-B  IKIP  PGRI  Bojonegoro  Tahun Akademik 2018/2019, Jurnal Kredo, 2 (2), 2019, 257.
menerapkan  pengetahuan,  dan  keterampilan  dalam  pemecahan  masalah, 12 Strategi  ini berkontribusi kepada peserta didik dalam berkomunikasi untuk menyampaikan jawaban dari masalah yang telah diketahui pada diskusi kelas, sehingga terjadi komunikasi lisan antar  mahasiswa.  Strategi problem  based  learning dapat  meningkatkan  keterampilan komunikasi lisan mahasiswa dengan lebih baik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen  semu  ( quasy experimental  research ).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa program studi Pendidikan Agama Islam (PAI) semester 1 tahun akademik 2019/ 2020, terdiri dari 4 kelas yaitu kelas PAI I A, I B, I C, dan I D. Pengambilan sampel dengan teknik purposive  sampling ,  karena  ada  alasan  tertentu.  Adapun  sampel  dan  subyek penelitian adalah kelas PAI 1 A (kelas eksperimen) berjumlah 30 mahasiswa dan kelas PAI 1 D (kelas kontrol) berjumlah 29 mahasiswa. Jumlah keseluruhan subyek penelitian adalah 59 mahasiswa.
Variabel pada penelitian ini meliputi (1) variabel bebas, terdiri atas (a) strategi Problem Based Learning (PBL) yang diterapkan pada kelas eksperimen dengan ditandai “PBL” dan (b) strategi brainstorming yang akan diterapkan pada kelas kontrol ditandai dengan “BR” dan (2) variabel terikat berupa keterampilan komunikasi lisan.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik kuesioner/  angket.  Teknik  ini  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  keterampilan berkomunikasi  lisan  mahasiswa.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa  lembar kuesioner/ angket keterampilan komunikasi lisan mahasiswa.
Analisis  data  menggunakan  uji  prasyarat  analisis  dan  uji  hipotesis.  Uji normalitas dan homogenitas untuk mengetahui distribusi normal dan homogeny sampel. Pada uji menggunakan taraf signifikansi 0,05 dengan nilai signifikansi lebih besar dari α (Sig  >  0,05).  Sedangkan,  uji  hipotesis  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  strategi Problem Based Learning (PBL) terhadap kemampuan berkomunikasi lisan mahasiswa. Uji hipotesis dengan menggunakan uji ANOVA one way berbantuan SPSS dengan nilai signifikansi lebih kecil dari α (Sig < 0,05).
12 L.  Tarhan,  H.  A.  Kayali.,  R.  O.  Urek.,  &  B.  Acar.  Problem-Based  Learning  in  9th  Grade Chemistry Class: ‘Intermolecular Force’. Research in Science Education, 38 (3), 2008, 286.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  strategi Problem  Based Learning (PBL)  terhadap  kemampuan  berkomunikasi  lisan  mahasiswa  pada  program studi Pendidikan Agama Islam (PAI)  semester 1 tahin akademik 2019/2020.
Hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  strategi Problem  Based  Learning (PBL)  dan  strategi brainstorming menunjukkan  rata-rata  skor  100  atau  kategori  baik, dimana  tahapan  pembelajaran  dari  kedua  strategi  telah  sesuai  dengan  langkah-langkah pembelajarannya.  Aktivitas  belajar  mahasiswa  pada  kedua  kelas  perlakuan  juga menunjukkan  hasil  yang  baik.  Aktivitas  belajar  mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan strategi Problem  Based  Learning (PBL)  memperoleh  rata-rata  skor  86,7  dan  aktivitas belajar  mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi brainstorming memperoleh  rata- rata skor 82,8, berarti aktivitas mahasiswa pada kedua kelas perlakuan termasuk dalam kategori baik.
Setelah  dilakukan  uji  reabilitas  dan  validitas  terhadap  instrument  kuesioner keterampilan komunikasi lisan mahasiswa pada penelitian ini menunjukkan (1) reliabel karena  skor  hasil  kuesioner  yang  diperoleh  termasuk  kategori  tinggi,  dan  (2)  valid karena  nilai  signifikansi  dari  masing-masing  butir  penyataan  kuesioner  keterampilan komunikasi lisan mahasiswa kurang dari α 0.05, berarti telah memenuhi syarat reabilitas dan validitas, sehingga dapat digunakan untuk pengujian lebih lanjut.
Hasil  uji  prasyarat  yang  terdiri  dari  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas kuesioner keterampilan  komunikasi lisan mahasiswa pada kedua kelas  perlakuan  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Uji Normalitas Hasil Skor Kuesioner

## Keterampilan Komunikasi Lisan Mahasiswa
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Skor Kemampuan Komunikasi Lisan PBL .131 30 .200 * BR .126 29 .200 *
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  1,  nilai  signifikansi  pada  kedua  kelas  menunjukkan  nilai signifikansi di atas taraf signifikansi α 0,05.  Pada kelas eksperimen (strategi Problem
Based Learning (PBL) adalah 0,200 dan kelas kontrol  (strategi Brainstorming ) adalah 0,200,  sehingga  nilai  sig.  lebih  dari  α  0,05,  maka  hasil  skor    tersebut  berdistribusi normal.

## Tabel 2. Uji Homogenitas Hasil Skor Kuesioner Kemampuan Berkomunikasi Lisan Mahasiswa
Test of Homogeneity of Variances
Skor Keterampilan Komunikasi Lisan
Levene Statistic df1 df2 Sig. 2.326 1 57 .133
Tabel  2  berupa  hasil  uji  homogenitas,  diketahui  bahwa  nilai  signifikansinya adalah 0,133. Karena nilai yang diperoleh dari uji homogenitas taraf signifikansinya ≥ 0,05, dapat disimpulkan bahwa data  dari kedua kelas tersebut mempunyai nilai varians yang sama (homogen).
Setelah dilakukan kedua uji di atas, dilanjutkan dengan uji hipotesis dengan uji ANOVA one way yang hasilnya seperti tabel berikut:
Tabel 3. Uji ANOVA One Way Kemampuan Komunikasi Lisan Mahasiswa

## ANOVA
Skor Keterampilan Komunikasi lisan
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 301.047 1 301.047 11.704 .001 Within Groups 1466.139 57 25.722 Total 1767.186 58
Hasil uji ANOVA one way pada tabel 3, menunjukkan nilai sig. lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05 (sig < 0,05)  yaitu nilai sig. adalah 0,001 yang  kurang dari 0,05 (0,001<0,05),  berarti  terdapat  perbedaan  pengaruh  antara  kedua  strategi  pembelajaran tersebut,  dimana  strategi Problem  Based  Learning (PBL)  lebih  baik  daripada  strategi Brainstorming dalam keterampilan komunikasi lisan mahasiswa.
Perbedaan  pengaruh  kedua  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  terhadap keterampilan komunikasi lisan mahasiswa, dapat dilihat dari rata-rata skor keterampilan komunikasi  lisan  mahasiswa  yang  diperoleh  dari  kedua  strategi  pembelajaran,  seperti tabel berikut:
Tabel 4. Data Rata-rata Skor Kemampuan Komunikasi Lisan Mahasiswa
Descriptives
Skor Keterampilan Komunikasi lisan
N Mean Std. Deviation Std. Error 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound Upper Bound PBL 30 75.97 4.181 .763 74.41 77.53 BR 29 71.45 5.853 1.087 69.22 73.67 Total 59 73.75 5.520 .719 72.31 75.18
Tabel  4, menunjukkan  rata-rata  skor  keterampilan  komunikasi  lisan mahasiswa pada strategi problem based learning adalah 75,97 dan  strategi brainstorming memiliki rata-rata nilai  71,45. Hasil rata-rata skor keterampilan komunikasi lisan mahasiswa dari kedua  strategi  pembelajaran  menunjukkan  perbedaan  dan  strategi problem  based learning lebih baik daripada  strategi brainstorming.
Strategi problem  based  learning lebih  baik  daripada  strategi brainstorming dalam  keterampilan  komunikasi  lisan  mahasiswa  karena  strategi problem  based learning lebih  kompleks  aktivitas  komunikasi  mahasiswa  selama  proses  pembelajaran bahasa  Indonesia.  Strategi problem  based  learning merupakan  strategi  pembelajaran yang  dilakukan dengan cara menyajikan suatu permasalahan, mengajukan pertanyaan- pertanyaan,  memfasilitasi  penyelidikan,  dan  membuka  dialog  antar  mahasiswa. 13 Pernyataan  Duch, et.al.  yang dikutip oleh Maridi, et.al., bahwa  Strategi problem based learning adalah  strategi  pembelajaran  yang  membantu  mahasiwa  untuk  membangun penalaran  dan  komunikasi  dalam  upaya  meraih  kesuksesan  pada  saat  sekarang. 14 Strategi problem  based  learning memungkinkan  mahasiswa  banyak  berlatih  dan
13 Ridwan Abdullah Sani, Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2015, 127.
14 Maridi, et  al ,  Peningkatan  Keterampilan  Komunikasi  Lisan  dan  Tulisan. BIOEDUKASI: Jurnal Pendidikan Biologi ,  12(2), 2019, 183.
berbicara  (berkomunikasi  lisan)  dalam  mempelajari  suatu  permasalahan,  menemukan informasi, dan  memyelesaikan masalah melalui kerjasama kelompok.
Adapun  strategi brainstorming merupakan  suatu  teknik  mengajar  yang dilaksanakan dengan menyampaikan suatu masalah oleh pendidik kepada peserta didik di dalam kelas, kemudian  peserta didik menjawab atau menyatakan pendapat sehingga akan  berkembang  menjadi  suatu  masalah  baru. 15 Akan  tetapi,  pada  pelaksanaannya masih  ada    kelemahan  yaitu  mahasiswa pendiam  dan  kurang  konsentrasi  terlihat tidak menjawab  atau  berpendapat  atas  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  dosen.  Terlebih  lagi, waktu  menjawab  sangat  terbatas.  Faktor-faktor  tersebut  menjadi  penyebab  kurang berkembangnya  keterampilan  komunikasi  lisan  mahasiswa  secara  keseluruhan  pada proses  pembelajaran.  Salah  satu  kelemahan  strategi brainstorming adalah  kurangnya pemberian  waktu  yang  cukup  kepada  peserta  didik  untuk  berpikir  dengan  baik  dan peserta  didik  yang  kurang  pandai  selalu  ketinggalan  dalam  merespon  dan  menjawab permasalahan yang diberikan oleh pendidik. 16
Strategi problem  based  learning sebagai salah  satu    sttategi  pembelajaran  yang memungkinkan  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  (penalaran,  komunikasi, dan koneksi) mahasiswa dalam memecahkan suatu masalah. Selain itu, strategi problem based  learning dapat  meningkatkan  keterampilan  komunikasi. 17 Sintaks  strategi problem  based  learning terdiri  atas  beberapa  tahapan  yakni  (1)  orientasi  siswa  pada masalah,  (2)  pengorganisasian  mahasiswa  dalam  kelompok-kelompok  belajar, (3) pembimbingan  penyelidikan  individual  dan  kelompok,  (4)  pengembangan  dan penyajian  hasil  karya,  dan  (5)  analisis  dan  evaluasi  proses  pemecahan  masalah. 18 Tahapan  pada  strategi problem  based  learning tersebut,  telah  memunculkan  proses interaksi  dan  komunikasi  lisan,  mulai  tahap  awal  (orientasi  masalah)  sampai  dengan tahap akhir (menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah), sehingga tidak hanya  mencapai  hasil  belajar  kognitif  dan  afektif  saja,  tetapi  juga  psikomotorik mahasiswa yakni keterampilan komunikasi meningkat lebih baik.
15 Roestiyah. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta, 2008, 73.
16 Ibid. , 74-75.
17 Maridi, et al, Peningkatan Keterampilan …, 183-184.
18 R.I.  Arends, Learning  to  Teaching .  Terjemahan  oleh  Helly  P.S.  dan  Sri  Mulyantini  S. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008, 57.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan, bahwa strategi problem  based  learning efektif  dibelajarkan  untuk  meningkatkan  keterampilan komunikasi  lisan  mahasiswa  dalam  perkuliahan  bahasa  Indonesia.  Hal  ini  dibuktikan dari (1) hasil skor keterlaksanaan pembelajaran strategi problem based learning dengan rata-rata  skor  100  atau  kategori  baik;  (2)  hasil  skor  aktivitas  belajar  mahasiswa  yang diajar dengan strategi problem based learning memperoleh rata-rata skor 86,7 lebih baik daripada rata-rata skor yang dibelajarkan dengan strategi brainstorming yakni 82,8; (3) hasil  uji  hipotesis  dengan  uji  ANOVA one  way menunjukkan  nilai signifikansi adalah 0,001, sehingga kurang dari 0,05 (0,001<0,05), berarti terdapat perbedaan pengaruh dari kedua  strategi  pembelajaran  tersebut,  dimana  strategi problem  based  learning mempunyai  pengaruh  yang  lebih  baik  terhadap  keterampilan  komunikasi  lisan mahasiswa  dibandingkan  dengan  strategi brainstorming, Perbedaan  pengaruh  dari kedua  strategi  pembelajaran  tersebut  dapat  ditunjukkan  rata-rata  skor  kuesioner keterampilan  komunikasi  lisan  mahasiswa,  skor  kuesioner  strategi problem  based learning adalah  75,97  dan  rata-rata  skor  kuesioner  dari  strategi Brainstorming adalah 71,45.  Saran  yang  dapat  dikemukakan,  bahwa  strategi problem  based  learning merupakan  salah  satu  alternatif  strategi  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk peningkatan  dan  perbaikan  keterampilan  komunikasi  lisan  mahasiswa  di  Perguruan Tinggi ataupun peserta didik di lembaga-lembaga pendidikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arends, R.I. Learning to Teaching . (Terjemahan oleh Helly P.S. dan Sri Mulyantini. S.), Pustaka Pelajar, Yogyakarta, 2008.
Darmuki,  Agus  dan  Hariyadi,  Ahmad.  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara Menggunakan Metode Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Mahasiswa PBSI Tingkat I- B  IKIP  PGRI  Bojonegoro  Tahun  Akademik  2018/2019, Jurnal  Kredo, 2(2), 2019, 256-267 .
Effendy, O.U. Ilmu, Teori dan Filsafat Komunikasi , PT. Citra Aditya Bakti, Bandung, 2003.
Fuadin, Ahmad. Kontribusi Pembelajaran Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi dalam Menghadapi  Masyarakat  Ekonomi  Asean. Semantik;  Jurnal  Ilmiah  Program Studi Pendidkan bahasa Indonesia dan Sastra Indonesia ,  5(1), 2016, 1-11.
Isgandhi,  Royswan.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kreatif    Sebagai  Mata  Kuliah Pengembangan  Kepribadian  pada  Pendidikan  Vokasi  (Politeknik). Ragam Jurnal Pengembangan Humaniora , 15 (3), 2015, 155-160.
Maridi, et.al. Peningkatan Keterampilan Komunikasi Lisan dan Tulisan. BIOEDUKASI: Jurnal Pendidikan Biologi ,  12(2), 2019, 182-188.
Ningsih, Suwarti. Peningkatan Keterampilan Berbicara melalui Metode Bercerita  Siswa
Kelas  III  SD  Negeri  1  Beringin  Jaya  Kecamatan    Bumi  Raya  Kabupaten Morowali. Jurnal Kreatif Tadulako Online ,  2 (4), 2014. 243-256.
Nuryanto, Sukarir, dkk. Peningkatkan Keterampilan Berbicara Mahasiswa PGSD dalam Perkuliahan Bahasa Indonesia Berbasis Konservasi Nilai-Nilai Karakter melalui Penerapan  Metode  Task  Based  Activity  dengan  Media  Audio  Visual. Jurnal Penelitian Pendidikan, 35 (1), 2018, 83-94.
Roestiyah. Strategi Belajar Mengajar , Rineka Cipta, Jakarta, 2008.
Rohmadi,  Muhammad. Setrategi  dan  Inovasi  dalam  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  di  Era  Industri  4.0 .  Pertemuan  Ilmiah  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia (PIBSI) XL 2018.
Sani,  Ridwan  Abdullah. Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum 2013, PT Bumi Aksara, Jakarta, 2015.
Supriyadi. Upaya Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas Rendah Sekolah Dasar. Lingua: Jurnal Bahasa dan Sastra. 6 (2), 2005, 178-195.
Stacey,  K.  The  PISA  view  of  mathematical  literacy  in  Indonesia. Journal  on Mathematics Education , 2 (2), 2014, 95-126.
Tarhan, L., Kayali, A.H., Urek, O.R and Acar C. Problem-Based Learning in 9th Grade Chemistry  Class:  ‘Intermolecular  Forces’. Research  in  Science  Education, 38 (3), 2008, 285–300
Tarigan,  Henrry  Guntur. Berbicara  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa ,  Angkasa, Bandung, 2008.
Yüksel,  A. Some  physico-chemical  Parameters  and  the  daughters  living  there  (Salmo trutta  macrostigma,  Dumeril  1815)  An  investigation  of  the  properties .  MSc. Atatürk University, 1997.