## KOMPARASI HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN VIDEO BERBASIS CTL DAN PPT DI SMA ADABIAH PADA MATERI HUKUM NEWTON TENTANG GERAK DAN GRAVITASI
Annisa Fitri 1) Murtiani 2) Desnita 2) asrizal 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
annisaicafitri29@gmail.com enikari.fisika.unp@gmail.com desywaznadil@gmail.com asrizal@fmipa.ac.id

## ABSTRACT
This  study  aims  to  find  student  learning  outcomes  using  CTL  and  PPT-based  videos  for  10th  grade students at Adabiah Padang High School on Newton's law material about motion and interaction. This type of research is an experiment with a randomized control group design only. This study involved two experimental classes, the first class using CTL-based videos and the second class using PPT. This study discusses aspects of attitude, knowledge and skills. Assessment is based on the instrument. Based on the results of data analysis that can  prove  student  learning  outcomes  on  aspects  of  attitudes,  knowledge  and  skills  of  CTL-based  videos  are higher than the PPT class, the average results of CTL-based video student grade grades are higher than the PPT class, and related to student learning outcomes with applying CTL-based videos and applying PPT to Newton's law material about motion and applying at Adabiah High School Padang with a 95% confidence level
Keywords : learning outcomes, CTL based video, PPT
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  sarana  yang  dapat memperluas pengetahuan dan membangun pola pikir rasional  seseorang  dalam  bertindak  dan  mengambil suatu  keputusan.  Pendidikan  terjadi  karena  adanya pembelajaran  yang  merupakan  suatu proses interaksi yang  dilakukan  oleh  guru,  siswa  dan  lingkungan sekitarnya.  Interaksi  yang  dilakukan  bertujuan menghasilkan  wawasan  dan  pengetahuan  siswa. Proses  pembelajaran  yang  baik  dilakukam  secara, menyenangkan,  interaktif,  dan  dapat  memotivasi dengan  harapan  siswa  dapat  aktif  dalam  setiap pembelajaran.  Karena  proses  pembelajaran  yang disajikan  sudah  sangat  efektif,  maka  diharapakan melalui  pembelajaran  siswa  memiliki  hasil  belajar yang  baik. Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang dimiliki  oleh  peserta  didik  setelah  menerima pengalaman  belajar [10] .  Hasil  belajar  juga  dapat didefenisikan  sebagai  interaksi  tindak  belajar  dan tindak  mengajar [11] .  Jadi  hasil  belajar  adalah  prestasi belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran dan membawa suatu perubahan tingkah laku  seseorang,  yang  ditandai  dengan  perubahan sikap  maupun  tindakan  seseorang  dari  yang  tidak tahu  menjadi  tahu. Salah  satu  faktor  yang menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  fisika  siswa adalah pendidik masih memisahkan antara pengetahuan formal fisika yang didapat siswa selama
pelajaran  berlangsung  dengan  pengalaman  belajar siswa  dikehidupan  sehari-hari  sehingga  banyak asumsi  siswa  yang  menyatakan  bahwa  fisika  tidak ada kaitannya denga kehidupannya [20] ..
Hasil  belajar  digunakan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  memahami  suatu pelajaran yang didapat melalui ujian atau melakukan tes  baik  itu  tes  lisan,  tes  tulisan  dan  penugasan. Upaya  meningkatkan  mutu  penilaian  hasil  belajar oleh  satuan  pendidikan  dan  pemerintah,  serta  untuk mendorong  pencapaian  standar  kompetensi  lulusan secara  nasional  perlu  meningkatkan  mutu  ujian  oleh satuan  pendidikan  dan  pemerintah [12] .  Kompetensi yang  dilihat  pada  pembelajaran  tidak  hanya kompetensi  pengetahuan,  kompetensi  sikap  dan keterampilan juga dilihat pada hasil belajar siswa [17] . Dengan  adanya  tes  setelah  melakukan  pembelajaran guru  dapat  memberikan  penilaian  seberapa  paham dan  mengerti  siswa  yang  melakukan  pembelajaran tersebut  terhadap  materi  yang  telah  dipelajarainya . Hasil  belajar  siswa  yang  dinilai  disekolah  sesuai dengan tujuan lurikulum 2013 yaitu , (1) sikap sosial, (2)  pengetahuan,  dan  (3)  keterampilan [1] .  Kurikulum 2013  berbasis  kompetensi,  yang  dilakukan  dengan pembelajaran  melalui  berbagai  pendekatan  salah satunya  adalah  pendekatan contextual  teaching  and learning disingkat  dengan  CTL  adalah  pendekatan yang dianjurkan untuk diterapkan.maka dari iru perlu dikembangkan  pembelajaran  secara  kontektual,
namun umumnya pendekatan ini belum dilaksanakan [21] . Pembelajaran contextual  teaching  and learning dapat
memotivasi siswa
untuk menghubungkan antara
pengetahuan
dan
implementasinya dalam kehidupan sosial. Pembelajaran  Kontekstual  memfokuskan  terhadap keterlibatan siswa dalam menemukan materi pembelajaran  yang  kemudian  dikatkan  dengan keadaan di kehidupan nyata dengan tujuan agar siswa dapat  mengetahui  manfaat  belajar  tentang  materi tersebut  dalam  kehidupan  sehari–hari. Pembelajaran kontektual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa karena pendekatan ini mengaitkan materi pembelajaran  yang  dibahas  dengan  fenomena  yang ada  disekitarnya,  karena  adanya  keterkaitan  antara dunia  nyata  yang  dialami  siswa  dengan  materi  yang dipelajarinya maka pemahaman siswa lebih meningkat [18] . Belajar secara konteks berarti pembelajaran  yang  mengaitkan  fenomena  dunia nyata,  dan  pembelajaran  yang  dilakukan  berpusat kepada siswa [19] .  Belajar dalam konteks CTL, siswa tidak  hanya  mencatat,  menulis  dan  mendengarkan saja tetapi siswa belajar dengan tujuan adanya proses pengalaman  secara  langsung  yang  didapatkannya selama pembelajaran [2] . Dari proses pengalaman yang telah didapatkannya diharapkan siswa dapat menemukan  sendiri  materi  yang  dipelajarainya sehingga  pemahaman  yang  didapatkannya  lebih berkembang  baik  dalam  aspek  sikap,  pengetahuan dan  keterampilan.  Perbedaan  antara  pembelajaran kontekstual  daan  pembelajaran  konvensional  adalah pembelajaran  kontekstual  berpusat  pada  siswa ( student centered ) atau bisa dikatakan jika siswa aktif terlihat dalam pembelajaran, sedangkan pembelajaran konvensional  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ) bisa  juga  dikatakan  bahwa  siswa  adalah  penerima informasi secara pasif
Tabel 1. Perbedaan antara pembelajaran
konvensional dan CTL [2] . CTL ( Contextual Traching and Learning ) Pembelajaran Konvensional Siswa menggali dan menemukan sendiri materi pembelajaran, atau  bisa  disebut  student centered yang mana siswa adalah subjek belajar
dan dapat
berperan aktif dalam proses pembelajaran Siswa merupakan objek belajar sehingga guru disini adalah sumber subjek belajarnya, siswa hanya menerima informasi dari penyampaian guru saja. Siswa  mendapat  banyak pengalaman sehingga pengetahuan yang dimiliki akan selalu berkembang sehingga pengetahuan yang Pengalaman yang didapat siswa bisa dibilang tidak ada atau tidak berkembang karena  karena  materi yang diajarkan
didapat  oleh  siswa  dapat lebih bermakna bersifat  absolut  atau final, karena pengetahuan dibangun oleh orang lain Dalam pembelajaran siswa dibentuk kelompok-klompok,  baik itu kelompok belajar, diskusi  atau  kelompok eksperimen. Kelompok belajar  yang  dibentuk akan menumbuhkan sikap  belajar  menerima, menghargai dan memberi Pada pembelajaran konvensional siswa akan  belajar  invidu dan menerima informasi yang disampaikan oleh guru, tugas siswa adalah memperhatikan, mendengarkan dan mencatat  materi  yang diajarkan oleh guru Pembelajaran yang diajarkan  akan  dikaitkan dengan  kehidupan  nyata siswa Pembelajaran yang dijaarkan bersifat abstrak dan teoritis Kemampuan yang diperoleh  siswa  tercipta karena adanya pengalaman Kemampuan yang diperoleh siswa berasal  dari  latihan- latihan Tujuan  akhir  dari  CTL adalah  adanya  kepuasan dari  diri  sendiri  terhadap apa yang diperoleh Tujuan akhir dari pembelajaran konvensional adalah nilai berbentuk angka Perilaku  siswa  dibangun karena  adanya  kesadaran siswa itu sendiri Perilaku siswa biasanya dibangun karena factor dari luar,  bisa  berbentuk teguran, hukuman atau sekedar memperoleh nilai baik saja. Siswa memperoleh pelajaran  dari  berbagai saja  tergantung  kepada kebutuhannya Siswa memperoleh pelajaran  di  dalam kelas Keberhasilan belajar siswa didapt dari berbagai cara yaitu diukur  secara,  misalnya dengan hasil karya, observasi, rekaman, evaluasi proses, wawancara dan sebagainya. Keberhasilan  belajar siswa  didapat  atau diukur dari tes Siswa bertanggung jawab terhadap  pengembangan pembelajaran dirinya. Guru  adalah  penentu jalannya pembelajaran
CTL sebagai salah satu pendekatan pembelajaran  memiliki  7  asas.  Asas-asas  yang melandasi  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan
menggunakan pendekatan CTL yaitu azas kontruktivisme,  menemukan  (inquiry),  bertanya (questioning), masyarakat belajar (learning community), permodelan (modeling), refleksi (reflection  dan  penilaian  sebenarnya  (authentic assessment) [2] . Cerminan kurikulum 2013 tergambar dalam  delapan  lingkup  standar  Nasional  pendidikan yaitu  :  standar  isi,  standar  proses,  standar  penilaian pendidikan, standar pendidik dan tenaga kependidikan,  Standar  sarana  dan  prasarana,  Standar Pengelolaan, dan standar pembiayaan [3] . Pemanfaatan teknologi  informasi  dan  komunikasi  Berkaitan  erat dengan  sarana  prasarana  dan  standar  proses. Meningkatkan efektivitas pembelajaran dapat dipenuhi  dengan  penggunaan  media  pembelajaran yang  dapat  menunjung  proses  pembelajaran.  dengan memanfaatkan teknologi infornasi dan komunikasi.
Media pembelajaran adalah suatu komponen pembelajaran yang menjadi sarana komunikasi untuk menyampaikan  pembelajaran  kepada  siswa  dan mempermudah  siswa  dalam  memhami  sesuatu  yang bersifat  abstrak  agar  menjadi  lebih  konkrit.  Media pembelajaran  merupakan  suatu  alat  atau  perantara yang  berguna  untuk  memudahkan  proses  belajar mengajar,  dalam  rangka  mengefektifkan  komunikasi antara  guru,  siswa  dan  lingkungannya.  Media pembelajaran adalah sarana fisik untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran seperti: buku, film,  video  dan  sebagainya [4] .  Media  pembelajaran dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dan  media pembelajaran  yang  baik  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  di  sekolah.  Fungsi  dari  media pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu: Menghadirkan  objek  sebenarnya  dan  objek  langka, Membuat  duplikasi  dari  objek  yang  sebenarnya, Membuat  konsep  abstrak  ke  konsep  konkret, Memberi  kesamaan  persepsi,  Mengatasi  hambatan waktu,  tempat,  jumlah,  dan  jarak,  Menyajikan  ulang informasi  secara  konsisten,  dan  Memberi  suasana belajar  yang  tidak  tertekan,  santai,  dan  menarik, sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran [5] . Beberapa  media  yang  sering  digunakan  di  sekolah adalah media Video dan PowerPoint.
Video  adalah  salah  satu  sarana  untuk memaparkan suatu kejadian yang terjadi dan dapat di tampilkan [8] atau  dapat  dikatakan  video  adalah sebuah teknologi yang dapat menangkap, memproses,  mentramisikan,  merekam  dan  dapat mendata ulang suara gambar yang bergerak [9] . Media video  pembelajaran  adalah  suatu  media  yang digunakan oleh guru sebagai media dalam menyampaikan  materi  pelajaran.  Media  video pembelajaran adalah suatu alat bantu yang menyajikan  audio  dan  visual  yang  berisikan  materi materi  pembelajaran,  berupa  materi  konsep,  materi prinsip  dan  materi  prosedur  dan  teori  teori  tentang pengetahuan  yang  digunakan  untuk  membantu pemahaman  siswa  dalam  materi  pembelajaran [9] . Video  pembelajaran  dapat  membantu  siswa  untuk
lebih  mudah  memahami  materi  pembelajaran  dan salah  satunya  siswa  menjadi  lebih  bersemangat dalam  belajar  karena  adanya  video  pembelajaran. Video pembelajaran dapat digunakan oleh guru untuk semua  jenis  pembelajaran  yang  akan  dipelajari  oleh siswa  Video  dapat  digunakan  dalam  berbagai  topik pembelajaran  dan  dapat  digunakan  pada  seluruh ranah  pembelajaran  baik  iru  ranah  kognitif  ,  afektif, kemampuan motorik dan interpesonal [8] . Video dapat di  tampilkan  tanpa  batasan,  perisriwa  yang  terlalu sulit  di  temui  dan  tergolong  berbahaya  dapat  di tampilkan  saja  di  ruang  kelas  sehinggaa  siswa  tetap paham dan tahu bagaimana  peristiwa itu tanpa harus melihat  secara langsung.  Dalam  menggunakan video pembelajaran  guru  harus  memperhatikan  pola  pola dalam  penggunaannya  agar  tidak  terjadi  kesalahan– kesalahan  yang  akan  merugikan  dalam  menampilan video
PowerPoint  merupakan  salah  satu  program yang  dibuat  untuk  mempresentasikan  suatu  produk yang  akan  di  presentasikan  yang  dapat  berisi  teks, gambar,  bahkan  multimedia.  Di  dalam  komputer, biasanya  program  ini  sudah  dikelompokkan  dalam program  Microsoft  Office.  Program  ini  dirancang khusus  untuk  menyampaikan  presentasi,  baik  yang diselenggarakan  oleh  perusahaan,  pemerintahan, pendidikan,  maupun  perorangan,  dengan  berbagai fitur  menu  yang  mampu  menjadikannya  sebagai media komunikasi yang menarik. Microsoft PowerPoint adalah suatu perangkat lunak yang dapat memperrmudah  dalam  penyusunan  suatu  presentasi yang  ditampilkan  dalam  point-pomt  penting  dan dikemas  dalam  bentuk  yang  menarik. [6] .  Point-point yang  ditampilkan  berupa  slide  presentasi  yang menarik dan memudahkan pembaca dalam memahami  pemaparan  materi  yang  ditampilkan. Maka  dari  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  Microsoft PowerPoint  adalah  suatu  perangkat  lunak  yang menampilkan  slide  berisi  point-point  penting  yang dapat membantu presentasi dan  memudahkan audien dalam  memhami  isi  materi  yang  sedang  dibahas. Media  PowerPoint  adalah  salah  satu  media pembelajaran  yang  dapat  membantu  guru  dalam menyampaikan  cangkupan  materi  pada  proses pembelajaran  yang  berisi  point-point  penting  yang dapat  mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi pembelajaran. Materi pembelajaran yang ditampilkan dapat  berupa  gambar,  teks,  suara,  grafik,  video/film dan  animasi  yang  disajikan  dalam  bentuk  slide PowerPoint  yang  dapat  menumbuhkan  semangat belajar siswa yang terlibat dalam pembelajaran [7] .
Hasil  belajar  siswa  akan  berhasil  jika penggunaan    kurikulum  2013  yang  dilakukan  secara optimal,  namun  pada  kenyataannya  disekolah penggunaan  kurikulum  2013  belum  optimal,  ini ditandai  dengan  sekolah  yang  masih  menggunakan metode ceramah dalam penyampaian pembelajarannya,  selain  itu  sekolah  juga  tidak menerapkan pendekatan pendekatan dalam
pembelajaran  yang  dapat  menunjang  keberhasilan belajar.
Kemudian sekolah tidak menggunakan medi pembelajaran  sebagai  alat  bantu  untuk  guru  dalam memberikan  pelajaran,  sehingga  pembelajaran  yang dilakukan  tidak  optimal  dan  menyebabkan  hasil belajar yang masih jauh dari harapan. Berikut adalah nilai  UTS  siswa  SMA  Adabiah  tahun  pelajaran 2019/2020 semester ganjil

## Tabel 2. Nilai Ujian Tengah Semester siswa X IPA SMA Adabiah Padang
Dari tabel 2 dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa  belum  optimal.  Hasil  yang  diperoleh  siswa masih  tergolong  rendah  Karena  belum  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal.  Maka  dari  itu  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  perlu  dilakukan tindakan,  yang  dapat  dilakukan  yaitu  salah  satunya dengan  cara  menerapkan  pembelajaran  berbasis contextual  teaching  and  learning (CTL  ),  dengan menggunakan  media  pembelajaran  yaitu  video  dan PPT.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  eksperimen  semu.  Penelitian  eksperimen semu merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk mengetahui  pengaruh  dari . sesuatu  yang  dilakukan kepada  subyek  selidik [13] .  Artinya  penelitian  ini melihat pengaruh  dari  pemberian perlakuan terhadap sampel yang diteliti.
Rancangan  yang  akan  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah Posttest  Only  Control  Group Design. Posttest  Only  Control  Group  Design adalah desain yang kelompok yang dipilih secara random [14] . yang  Pada  penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas eksperimen.  Kelas  pertama  menggunakan  video berbasis  CTL  dan  kelas  kedua  menggunakan  PPT. Rancangan yang peneliti gunakan adalah seperti pada Tabel 3.
Tabel  3 . Rancangan  Penelitian Randomize  Posttest Only Control Group Design Kelompok Perlakuan Test Kelas eksperimen I X T Kelas eksperimen II Y T Keterangan : T adalah tes akhir
X  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  video berbasis CTL Y adalah pembelajaran yang menggunakan PPT Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  empat kelas siswa dari  kelas X SMA Adabiah Padang yang terdaftar  pada  tahun  ajaran  2019/2020.  Pemilihan populasi  berdasarkan  dari  kesamaan  guru  yang mengajar  kelas  populasi.  Sampel  merupakan  suatu bagian  dari  populasi  teknik  pengambilan  sampel yang  digunakan  adalah  teknik purposive  sampling. Teknik Purposive  sampling adalah  teknik  penentuan sampel  dengan  pertimbangan  tertentu.  Pengambilan sampel  teknik  ini  didasarkan  pada  tujuan  tertentu bukan  didasarkan  level,  acak  atau  daerah.  Sampel yang  diambil  dalam  penelitian  yaitu  berdasarkan kelas yang diajarkan oleh guru  mengajar yang sama, jadwal  pembelajaran  yang  berdekatan  dan  memiliki rata-rata  ujian  tengah  semester  yang  sama [14] .  Kelas yang  dijadikan  sampel  adalah  kelas  X  IPA  3  dan kelas  X  IPA  4  Kedua  kelas  ini  memiliki  anggota kelas sama masing-masing 36 siswa.
Setelah  didapatkan  dua  kelas  yang  akan dijadikan  kelas  sampel,  peneliti  melakukan  uji normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  kesamaan  dua rata-rata  kelas  sampel 19] .  Uji  normalitas,  uji homogenitas, dan uji kesamaan rata-rata. Pertama uji normalitas dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini Tabel  4.  Hasil  Uji  Normalitas  Data  Awal  Kedua Kelas Sampel
Berdasarkan Tabel  3. setelah dilakukan uji normalitas,  dapat  dilihat  bahwa  L 0 <  L t untuk  kedua kelas  sampel  Hal  ini  berarti  bahwa  pada  masing- masing kelas berasal dari populasi yang  terdistribusi normal dengan taraf signifikasi 0,05
Untuk  uji  homogenitas  dapat  dilihat  pada  tabel  5 berikut
Tabel  5.  Hasil  Uji  Homogenitas  Data  Awal  Kedua Kelas Sampel
Dari  Tabel  5,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  Fh berada  pada  daerah  penerimaan  Ho  untuk  kedua kelas sampel. Ini berarti kedua kelas sampel memiliki variansi yang homogen.
Untuk  uji  kesamaan  dua  rata-rata  dapat  dilihat  pada tabel 6 berikut Tabel  6.  Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-rata  Data
Awal Kedua Kelas Sampel Kelas Rata rata Nilai KKM X IPA 1 39,2 75 X IPA 2 48.8 75 X IPA 3 38.62 75 X IPA 4 40.27 75 Kelas N
Α L o L t Keterangan X IPA 3 36 0,1459 0,147 Normal X IPA 4 36 0.143 0,147 Normal 0,05 Kelas N S S 2 Fh Ft Keterangan X IPA 3 36 38.61 20.7 428.47
X IPA 4 36 41.94 21.02 441.71 1.031 1,765 Homogen
Dari  Tabel  6,  dapat  dilihat  bahwa  hasil  uji kesamaan  dua  rata-rata  kelas  sampel  dengan  taraf siginifikasi  0,05  diperoleh    nilai t R h berada  pada daerah  penerimaan  Ho.  Ini  berarti  kedua  kelas sampel memiliki kemampuan awal yang sama. Menentukan kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen  2.  Penentuan  kedua  kelas  sampel mengunakan cluster  random  sampling .  Caranya menggunakan teknik mata uang. Dalam penelitian ini kelas  X  IPA  4  sebagai  kelas  eksperimen  1  yang menggunakan video berbasis CTL dan kelas X IPA 3 sebagai kelas eksperimen 2 yang menggunakan PPT.
Penelitian  ini  memiliki  3  variabel  utama, yaitu  variabel  bebas,  variabel  terikat  dan  variabel kontrol.  yang  pertama  untuk  variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah  perlakuan  yang  diberikan kepada  dua  kelompok  eksperimen  yaitu  penerapan video  berbasis  CTL  dan  PPT,  yang  kedua  variabel terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  peningkatan  hasil belajar setelah tindakan diberikan pada kelas sampel. Yang  ketiga  Variabel  kontrol  dalam  penelitian  ini, yaitu materi yang diberikan pada kedua kelas sampel, alokasi  waktu  dan  jenis  dan  jumlah  soal  yang diujikan sama
Data  adalah  catatan  kumpulan  fakta  yang digunakan  untuk  mengolah  informasi.  Data  pada penelitian  ini  terdiri  dari  data  primer  dan  data sekunder.  Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini dikumpulkan  sendiri  oleh  peneliti  langsung  dari sampel  dalam  bentuk  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh setelah diberikan perlakuaan yaitu menggunakan  video  berbasis  CTL  dan  PPT, ditinjau dari  analisis  kemampuan  siswa  menjawab  soal-soal serta  instrument  sikap  dan  keterampilan.    Data  ini merupakan  data  primer  yang  diambil  pada  setiap pertemuan  dan  posttest  dari  kedua  kelas.  Sedangkan data sekunder diperoleh dari nilai rata rata UTS siswa kelas  X  semester  ganjil  sebelum  penelitian  yang diperoleh dari guru mata pelajaran Fisika.
Instrumen  penelitian  adalah  suatu  alat  yang digunakan untuk mengukur fenomena (variabel) yang diamati.  .  Adapun  instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yang  pertama  untuk  penilaian  sikap indicator  yang  dinilai  adalah  sikap  disiplin,  jujur, percaya  diri,  kerja  sama,  tanggung  jawab  dan toleransi,  instrumen  penilaian  sikap  sudah  dilakukan uji  validasi  terlebih  dahulu.  Kedua  penilaian pengetahuan  yang  dilakukan  dengan  tes  akhir  yang berisi  25  soal  objektif.  Soal  yang  digunakan  sudah dilakukan  uji  validitas,  uji  reliabelitas,  daya  beda, dan  tingkat  kesukaran  soal.  Sehingga  soal  yang digunakan  ini  sudah  dikategorikan  layak  digunakan dalam  penelitian  ini.  Ketiga  adalah  penilaian keterampilan indikator yang dinilai adalah
keterampilan dalam persiapan, pelaksanaan, hasil dan pelaporan, instrumen penilaian sikap sudah dilakukan uji validasi terlebih dahulu.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  di  SMA  Adabiah Padang  pada  tanggal  6  Januari  2020  sampai  25 Februari  2020  diperoleh  hasil  penelitian  berupa penilaian  hasil  belajar  siswa  SMA  kelas  X  semester II untuk mata pelajaran Fisika dengan materi Hukum Newton tentang  Gerak dan Gravitasi. Penilaian  hasil belajar  yang  didapatkan  meliputi  tiga  aspek  yaitu penilaian  kompetensi  sikap,  penilaian  kompetensi pengetahuan, dan penilaian kompetensi keterampilan. Data  penelitian  ketiga  aspek  tersebut  diperoleh  saat proses  pembelajaran  berlangsung  dan  melalui  teknik dan  instrumen  pengumpulan  yang  disesuaikan  untuk setiap  kompetensi  yang  ditentukan.  Penjelasan masing-masing hasil penelitian dalam ketiga kompetensi  dijelaskan  dalam  analisis  statistik deskriptif  dan  uji  hipotesis.  Berikut  adalah  hasil penilaian pada aspek sikap, pengetahuan, keterampilan  dan  perbedaan  hasil  belajar  sebelum dan sesudah dilakukan penelitian:
1. Hasil Penelitian pada Aspek Sikap
Data  hasil  penilaian  sikap  siswa  diperoleh setiap  proses  pembelajaran  berlangsung.  Data penilaian  sikap  yang  diambil  meliputi  dua  aspek yaitu  data  sikap  untuk  kelas  eksperimen  pertama dengan  menggunakan  video  berbasis  CTL  dan  kelas eksperimen  kedua  menggunakan  PPT.    Data penilaian  sikap  didapatkan  dengan  menggunakan lembar  penilaian  sikap  yang  disertasi  dengan  rubrik penilaian  dan  dibantu  oleh  seorang  observer.  Sikap yang  dinilai  meliputi  enam  indikator  yaitu  disiplin, jujur,  percaya  diri,  kerja  sama,  tanggung  jawab  dan toleransi.  Aspek  penilaian  sikap  siswa  dapat  dilihat pada  Deskripsi  data  penilaian  sikap  untuk  kelas Video berbasis CTL dan kelas PPT dapat dilihat pada Tabel 7
Tabel 7. Data Nilai Aspek Sikap Siswa
No. Parameter Statistik Nilai Video berbasis CTL PPT 1 Statistik deskriptif
a. Rata-rata (Xr)
b. Simpangan Baku (S)
c. Varians (S 2 )
d. Maksimum e. Minimum 83,89 3,114 9,702 92 79 81,86 2,958 8,752 88 78
Kelas N S S 2 t h t t Keterangan X IPA 3 36 38.61 20.6996 428.47 X IPA 4 36 41.94 21.0169 441.71 0,678 199,967 Memiliki Kemampuan Awal Yang Sama.
2 Uji Normalitas
a. N
b. α
c. Lo
d. Lt e. Keterangan 36 0,05 0.1401 0,147 Normal 36 0,05 0,1423 0,147 Normal 3 Uji Homogenitas
a. Fh
b. Ft c. Keterangan 1,11 1,765 Homogen 4 Uji kesamaan dua rata-rata a. t hitung
b. t tabel c. Keterangan 2,83 1,99967 Ho ditolak
Dari  tabel  data  nilai  aspek  penilaian  sikap siswa  dapat  digambarkan  grafik  indikator  penilaian sikap.  Grafik  untuk  enam  indikator  sikap  pada  kelas kelas video berbasis CTL dan kelas PPT dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Indikator Penilaian Sikap kelas eksperimen Berdasarkan  gambar  1dapat  dideskripsikan bahwa  nilai  rata-rata  penilaian  sikap  siswa  antara kelas  menggunakan  video  berbasis  CTL  dan  PPT terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  penilaian  sikap siswa.  Pada  gambar  terlihat  bahwa  rata-rata  kelas yang  menggunakan  video  berbasis  CTL  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  yang  menggunakan  PPT.  Pada data  penilaian  sikap  siswa  didapatkan  bahwa penggunaan video berbasis CTL lebih baik
Uji  normalitas  digunakan  untuk  melihat apakah  kedua  data  terdistribusi  normal.  Uji normalitas  yang  digunakan  adalah  uji  Liliefors.. Hasil uji normalitas untuk sikap menggunakan video berbasis  CTL  dan  PPT  yang  telah  dilakukan didapatkan dari harga Lo dan Lt pada taraf nyata (α) =  0,05  untuk  n  =  36.  Nilai  Lo  untuk  kelas  X  IPA  4 adalah 0,1401 sedangkan nilai Lo untuk kelas X IPA 3  adalah  0,1423.  Didapatkan,  nilai  Lo  <  Lt,  berarti data  antara  kedua  nilai  sikap  tersebut  sama-sama terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  kedua  varians  data  homogen.  Hasil  uji
homogenitas  untuk  video  berbasis  CTL  dan  PPT yang telah dilakukan didapatkan dari hasil perbandingan nilai varians data yang tertinggi dibagi dengan  nilai  varians  data  yang  terendah.  Hasil  uji homogenitas  kelas  eksperimen  diperoleh  F h =    1,11 dan F t = 1,765 dengan taraf nyata 0,05, dk pembilang = 35 dan dk penyebut =  35.  Hasil  uji  homogenitas menunjukkan  bahwa F h <  F (0,05)(35:35) artinya  data kelas eksperimen berasal dari populasi yang memiliki varians yang homogen.
Syarat  dilakukannya  uji  hipotesis  adalah melakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Data pada  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal  dan homogen.  Uji  hipotesis  yang  digunakan  yaitu  uji kesamaan  dua  rata-rata . Tujuan  dari  uji  kesamaan dua  rata-rata  adalah  untuk  mengetahui  apakah terdapat  perbedaan  yang  berarti  hasil  belajar menggunakan video berbasis CTL dan PPT terhadap penilaian  sikap siswa.
Setelah dilakukan analisis data diperoleh nilai t hitung adalah  3,28.  Harga  tersebut  selanjutnya dibandingkan dengan t tabel . Hipotesis nol diterima jika nilai  t hitung lebih  besar  dari  -t tabel dan  lebih  kecil  dari t tabel .  Pada  taraf  nyata  adalah  0,05  diperoleh  harga t (0,0975;70) = 2,00.
Berdasarkan  kriteria  pengujian  hipotesis  pada penilaian sikap memperlihatkan bahwa besarnya nilai t h berada  di  dalam  daerah  penolakan  Ho.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  tolak  Ho  dan  terima  Ha  pada taraf  nyata  (α)  =  0,05.  Perbedaan  penilaian  sikap siswa  menggunakan  video  berbasis  CTL  dan  PPT mengindikasikan  adanya  perbedaan.  Kesimpulan yang diperoleh dari hasil analisis data adalah terdapat perbedaan  Keberhasilan  Belajar  pada  sikap  siswa Menggunakan  Video  Berbasis  CTL  dan  PPT  Di SMA Adabiah Pada Materi Hukum Newton Tentang Gerak dan Gravitasi pada taraf kepercayaan 95%.
2. Hasil Penelitian pada Penilaian Pengetahuan
Data  hasil  penilaian  pengetahuan  diperoleh dari posttest pada  kedua  kelas  sampel  pada  materi Hukum  Newton  tentang  gerak  dan  Gravitasi yang diberikan kepada siswa diakhir penelitian.  Instrumen yang  digunakan  berupa  tes  tertulis  dengan  bentuk soal pilihan ganda sebanyak 25 soal yang dilengkapi dengan kisi-kisi soal.
Data  aspek  pengetahuan  siswa  dapat  dilihat pada  deskripsi  data  penilaian  pengetahuan  untuk kelas video berbasis CTL dan kelas PPT dapat dilihat pada Tabel 8
Tabel 8. Data Nilai Aspek Pengetahuan Siswa
No. Parameter Statistik Nilai Video berbasis CTL PPT
82 83 84 86 85 82 80 81 82 83 83 81 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 Disiplin Jujur Percaya Diri Kerja Sama Tanggung Jawab
Toleransi
VIDEO BERBASIS CTL PPT PENILAIAN SIKAP SISWA
1 Statistik deskriptif
a. Rata-rata (Xr)
b. Simpangan Baku
(S)
c. Varians (S 2 )
d. Maksimum e. Minimum 79,11 12,83 164,67 52 96 69,11 13,027 169,702 92 48 2 Uji Normalitas
a. N
b. α
c. Lo
d. Lt e. Keterangan 36 0,05 0,0941 0,147 Normal 32 0,05 0,0929 0,147 Normal 3 Uji Homogenitas
a. Fh
b. Ft c. Keterangan 1,0305 1,765 Homogen 4 Uji Perbandingan Berkorelasi a. t hitung
b. t tabel c. Keterangan 3,28 2,00 Ho ditolak
Dari  tabel  data  nilai  aspek  penilaian  pengetahuan siswa  dapat  digambarkan  grafik  indikator  penilaian pengetahuan.  Grafik  untuk  penilaian  pengetahuan pada  kelas  video  berbasis  CTL  dan  kelas  PPT  dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Indikator Penilaian Pengetahuan kelas eksperimen
Berdasarkan  gambar  2  dapat  dideskripsikan bahwa  nilai  rata-rata  penilaian  pengetahuan  siswa antara  kelas  menggunakan  video  berbasis  CTL  dan PPT  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  penilaian sikap  siswa.  Pada  gambar  terlihat  bahwa  rata-rata kelas  video  berbasis  CTL  dan  kelas  PPT,  yaitu  pada
kelas  video  berbasis  CTL  memperoleh  rata-rata 79,11,  sedangkan  kelas  PPT  memperoleh  rata-rata nilai  69,11,  jika  di  presentasikan  terdapat  perbedaan 10% video berbasis CTL unggul dari PPT. Pada data penilaian  pengetahuan  siswa  didapatkan  bahwa penggunaan video berbasis CTL lebih baik.
Uji  normalitas  digunakan  untuk  melihat apakah  kedua  data  terdistribusi  normal.  Uji normalitas yang digunakan adalah uji Liliefors. Hasil uji  normalitas  untuk  kompetensi  pengetahuan sebelum dan sesudah yang telah dilakukan didapatkan dari harga Lo dan Lt, pada taraf nyata (α) =  0,05  untuk  n  =  36.  Nilai  Lo  untuk  pengetahuan menggunakan  video  berbasis  CTL  adalah  0,0941 sedangkan nilai Lo untuk pengetahuan menggunakan PPT  adalah  0,0929.  Dari  data  yang  didapatkan,  nilai Lo  <  Lt,  berarti  data  antara  kedua  nilai  pengetahuan tersebut termasuk kelompok terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  kedua  varians  data  homogen.  Hasil  uji homogenitas untuk pengetahuan menggunakan video berbasis  CTL  dan  PPT  yang  telah  dilakukan didapatkan dari hasil perbandingan nilai varians data yang  tertinggi  dibagi  dengan  nilai  varians  data  yang terendah.  Berdasarkan  tabel  8  dapat  dikemukakan hasil  uji  homogenitas  kelas  eksperimen  diperoleh  F h =    1,0305  dan  F t =  1,765  dengan  taraf  nyata  0,05, dk pembilang =  35  dan dk penyebut =  35.  Hasil  uji homogenitas  menunjukkan  bahwa F h <  F (0,05)(35:35) artinya  data  kelas  eksperimen  berasal  dari  populasi yang memiliki varians yang homogen.
Syarat  dilakukannya  uji  hipotesis  adalah melakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Data pada  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal  dan homogen.  Uji  hipotesis  yang  digunakan  yaitu  uji kesamaan  dua  rata-rata . Tujuan  dari  uji  kesamaan dua  rata-rata  adalah  untuk  mengetahui  apakah terdapat  perbedaan  yang  berarti  hasil  belajar menggunakan video berbasis CTL dan PPT terhadap penialaian pengetahuan siswa.
Setelah dilakukan analisis data diperoleh nilai t hitung adalah  3,28.  Harga  tersebut  selanjutnya dibandingkan dengan t tabel . Hipotesis nol diterima jika nilai  t hitung lebih  besar  dari  -t tabel dan  lebih  kecil  dari t tabel .  Pada  taraf  nyata  adalah  0,05  diperoleh  harga t (0,0975;70) = 2,00.
Berdasarkan  kriteria  pengujian  hipotesis  pada kompetensi  pengetahuan  siswa  memperlihatkan bahwa  besarnya  nilai  t hitung berada  di  dalam  daerah penolakan Ho. Hal ini menunjukkan bahwa tolak Ho dan terima Ha pada taraf nyata (α)= 0,05. Perbedaan penilaian  siswa  menggunakan  video  berbasis  CTL dan  PPT  mengindikasikan  adanya  perbedaan. Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  hasil  analisis  data adalah terdapat perbedaan Keberhasilan Belajar pada pengetahuan  siswa  menggunakan  Video  Berbasis CTL dan PPT Di SMA Adabiah Pada Materi Hukum Newton  Tentang  Gerak  dan  Gravitasi  pada  taraf kepercayaan 95%.
83 82 83 86 82 81 81 83 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 persiapan pelaksanaan hasil laporan video berbasis CTL PPT Penilaian Keterampilan Siswa
3. Hasil Penelitian pada Aspek Keterampilan
Data  hasil  penilaian  aspek  keterampilan diperoleh  setiap  proses  pembelajaran  berlangsung ketika  melakukan  tugas  kelompok  atau  di  dalam kelas. Data kompetensi  keterampilan pada penelitian ini didapatkan dari dua aspek, yaitu data keterampilan untuk kelas eksperimen pertama dengan menggunakan  video  berbasis  CTL  dan  kelas eksperimen  kedua  menggunakan  PPT.  Data  tersebut didapatkan  dengan  menggunakan  lembar  penilaian keterampilan  yang  disertasi  dengan  rubrik  penilaian dan  dibantu  oleh  seorang  observer.  Keterampilan yang  dinilai  meliputi  empat  indikator  keterampilan yaitu persiapan, pelaksanaan, hasil dan laporan.
Aspek penilaian sikap siswa dapat dilihat pada Deskripsi  data  penilaian  keterampilan  untuk  kelas video berbasis CTL dan kelas PPT dapat dilihat pada Tabel 9
Tabel 9. Data Nilai Aspek Keterampilan Siswa No. Parameter Statistik Nilai Video berbasis CTL PPT 1 Statistik deskriptif a. Rata-rata (Xr)
b. Simpangan
Baku (S)
c. Varians (S 2 )
d. Maksimum e. Minimum 83,56 3,9312 15,45 92 77 81,81 3,143 9,875 89 76 2 Uji Normalitas
a. N
b. α
c. Lo
d. Lt e. Keterangan 36 0,05 0.1227 0,147 Normal 36 0,05 0,1289 0,147 Normal 3 Uji Homogenitas a. Fh b. Ft c. Keterangan 1,565 1,765 Homogen 4 Uji kesamaan dua rata-rata a. t hitung b. t tabel c. Keterangan 2,086 2,00 Ho ditolak
Dari  tabel  data  nilai  aspek  penilaian  keterampilan siswa  dapat  digambarkan  grafik  indikator  penilaian keterampilan. Grafik untuk empat indikator keterampilan  pada  kelas  video  berbasis  CTL  dan kelas PPT dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3. Indikator Penilaian Keterampilan kelas eksperimen
Berdasarkan  data  pada  tabel  4  dan  gambar  3 dapat  dideskripsikan  bahwa  nilai  rata-rata  penilaian keterampilan  siswa  antara  kelas  menggunakan  video berbasis  CTL  dan  PPT  terdapat  perbedaan  rata-rata hasil  penilaian  keterampilan  siswa.  Pada  gambar terlihat  bahwa  rata-rata  kelas  video  berbasis  CTL lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  PPT.  Pada  data penilaian  keterampilan  siswa  didapatkan  bahwa penggunaan video berbasis CTL lebih baik
Uji  normalitas  digunakan  untuk  melihat apakah  kedua  data  terdistribusi  normal.  Uji normalitas yang digunakan adalah uji Liliefors. Hasil uji  normalitas  untuk  keterampilan  menggunakan video  berbasis  CTL  dan  PPT  yang  telah  dilakukan didapatkan dari harga Lo dan Lt pada taraf nyata (α) =  0,05  untuk  n  =  36.  Nilai  Lo  untuk  kelas  video berbasis  CTL  adalah  0,1227  sedangkan  nilai  Lo untuk  kelas  PPT  adalah  0,1289.  Dari  data  yang didapatkan,  nilai  Lo  <  Lt,  berarti  data  kedua  nilai sikap tersebut sama-sama terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  kedua  varians  data  homogen.  Hasil  uji homogenitas  untuk  video  berbasis  CTL  dan  PPT yang telah dilakukan didapatkan dari hasil perbandingan nilai varians data yang tertinggi dibagi dengan  nilai  varians  data  yang  terendah.  Hasil  uji homogenitas kelas eksperimen diperoleh F h =  1,565 dan F t = 1,765 dengan taraf nyata 0,05, dk pembilang = 35 dan dk penyebut =  35.  Hasil  uji  homogenitas menunjukkan  bahwa F h <  F (0,05)(35:35) artinya  data kelas eksperimen berasal dari populasi yang memiliki varians yang homogen.
Syarat  dilakukannya  uji  hipotesis  adalah melakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Data pada  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal  dan homogen.  Uji  hipotesis  yang  digunakan  yaitu  uji kesamaan  dua  rata-rata . Tujuan  dari  uji  kesamaan dua  rata-rata  adalah  untuk  mengetahui  apakah terdapat  perbedaan  yang  berarti  hasil  belajar menggunakan video berbasis CTL dan PPT terhadap penilaian  keterampilan siswa.
79.11 69.11 64 66 68 70 72 74 76 78 80 VIDEO BERBASIS ctl PPT PENILAIAN PENGETAHUAN  SISWA
Setelah dilakukan analisis data diperoleh nilai t hitung adalah  2,086.  Harga  tersebut  selanjutnya dibandingkan dengan t tabel . Hipotesis nol diterima jika nilai  t hitung lebih  besar  dari  -t tabel dan  lebih  kecil  dari t tabel .  Pada  taraf  nyata  adalah  0,05  diperoleh  harga t (0,0975;70) = 2,00.
Berdasarkan  kriteria  pengujian  hipotesis  pada penilaian keterampilan memperlihatkan bahwa besarnya  nilai  t h berada  di  dalam  daerah  penolakan Ho. Hal ini menunjukkan bahwa tolak Ho dan terima Ha  pada  taraf  nyata  (α) =  0,05. Perbedaan penilaian keterampilan  siswa  menggunakan  video  berbasis CTL  dan  PPT  mengindikasikan  adanya  perbedaan. Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  hasil  analisis  data adalah terdapat perbedaan Keberhasilan Belajar pada keterampilan  siswa  Menggunakan  Video  Berbasis CTL dan PPT Di SMA Adabiah Pada Materi Hukum Newton  Tentang  Gerak  dan  Gravitasi  pada  taraf kepercayaan 95%.
4. Perbandingan Hasil Belajar Sebelum Dan Sesudah Penelitian
Penelitian  ini  melihat  bagaimana  perbedaan hasil belajar siswa pada kelas  yang diterapkan  video berbasis CTL dan PPT, berikut peneliti melampirkan bagaimana  perbedaan  hasil  belajar  siswa  setelah dilakukan  penelitian  pada  kelas  sampel  dengan  hasi belajar siswa sebelum dilakukan penelitian
Gambar 4.Perbandingan Peningkatan Nilai Pengetahuan  Rata-rata  Siswa  Kedua Kelas Sampel
Dari  Gambar  4  dapat  dideskripsikan  bahwa terjadi  peningkatan  hasil  belajar  pada  penilaian pengetahuan sebelum dan sesudah dilakukan penelitian.  Kelas Video  berbasisi  CTL meningkat 34,7%.  Kelas  PPT  meningkat  30,5%.  Peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  penilaian  pengetahuan.  Dari analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  penggunaan video  berbasis  CTL  dan  PPT  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah dilakukan  pada  tiga  penilaian  yaitu  penilaian  sikap,
penilaian  pengetahuan,  dan  penilaian  keterampilan diperoleh tiga hasil penelitian.   Hasil  yang diperoleh dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  apakah tujuan  dari  penelitian  ini  dapat  tercapai.  Hasil  dari penelitian ini mengisyaratkan adanya perbedaan hasil belajar  yang  didapatkan  siswa  menggunakan  video berbasis CTL dan PPT di SMA Adabiah Padang pada materi hukum Newton tentang Gerak dan Gravitasi.
Hasil penelitian yang pertama diperoleh dari analisis data pada penilaian sikap siswa.  Penggunaan video  berbasis  CTL  dan  PPT  memiliki  hasil  yang berbeda  pada  penilaian  sikap  siswa.  Penilaian  akhir yang  diperoleh  dari  kedua  kelas  eksperimen didapatkan  kelas  eksperimen  I  memiliki  rata-rata pencapaian  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kels eksperimen  II.  Sikap  kerja  sama  siswa  didapatkan paling  tinggi  dari  indikator  penilaian  sikap  lainnya karena  pada  pembelajaran  ini  siswa  dibentuk  dalam kelompok  pada  setiap  kali  pertemuannya  untuk mendiskusikan pembelajaran kontekstual yang sedang  dilaksanakan  sehingga  kerja  sama  siswa sangat  menonjol  dalam  penilaian  sikap.  Hal  ini  juga memacu kemampuan siswa untuk bertanggung jawab dalam  menyelesaikan  tugas  kelompoknya.  Diskusi yang  dilaksanakan  siswa  dilakukan  dengan  waktu yang  telah  disepakati  sebelum  memulai  diskusi  dan siswa harus sudah siap ketika waktu berdiskusi telah habis,  proses  ini  memicu  sikap  disiplin  siswa  untuk dapat  menyelesaikan  tugas  yang  telah  diberikan dengan tepat waktu. Setelah siswa berdiskusi dengan anggota  kelompoknya  siswa  akan  diminta  untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya  sehingga  dapat menumbuhkan  sikap  percaya  diri  sehingga  siswa yakin dengan jawaban yang sudah di diskusikan oleh kelompoknya. Pada saat kelompok tampil akan diberi kesempatan kepada kelompok lain untuk berpendapat dengan sopan sehingga proses ini juga dapat memicu sikap  toleransi  pada  diri  siswa.  Pada  penilaian  sikap juga  diteliti  sikap  jujur  yang  mana  ini  dapat  lihat pada saat siswa mengerjakan tugas atau ujian. Semua kriteria penilaian sikap dapat dinilai sesuai indikator. Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  hasil  analisis  data sikap adalah terdapat perbedaan dari penerapan video berbasis  CTL  dan  PPT  pada  materi  hukum  Newton tentang Gerak dan Gravitasi terhadap penilaian sikap siswa.
Hasil  kedua  yang  dicapai  dapat  dilihat  dari dapat dilihat dari analisis data kompetensi pengetahuan  siswa.  Data  yang  dianalisis  adalah  data posttest yang  diberikan  kepada  kedua  kelas eksperimen  yang  menggunakan  video  berbasis  CTL dan  PPT.  Dari  hasil  analisis  data  menggunakan  uji kesamaan  dua  rata-rata  terdapat  perbedaan  penilaian pengetahuan siswa yang berarti pada kelas eksperimen  yang  menggunakan  video  berbasis  CTL dan  PPT  di  SMA  Adabiah  pada  materi  hukum Newton  tentang  gerak  dan  Gravitasi.  Hal  ini disebakan karena video berbasisi CTL dan PPT yang diajarkan kepada siswa sudah mencangkup
41,94 38,61 79,11 69,11 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 video berbasis CTL PPT sebelum sesudah Perbandingan Nilai
pembelajaran  kontekstual  yang  menerapkan  konsep pembelajaran yang membantu guru untuk mengkolerasikan antara materi pelajaran dan kehidupan  nyata  siswa.  Pembelajaran  kontektual adalah  pembelajaran  yang  memiliki  konsep  belajar yang  dapat  membantu  guru  untuk  menghubungkan mata  pelajaran  yang  sedang  diajarkan  dengan  situasi dunia  nyata dan  dapat  memotivasi  siswa  mengaitkan antara pengetahuan dan aplikasinya untuk kehidupan mereka [16] . Pembelajaran kontektual dapat memotivasi  siswa  untuk  menghubungkan  antara pengetahuan  dan  implementasinya  dalam  kehidupan sosial.  Selain  itu  soal  yang  diujikan  kepada  siswa memuat  permasalahan  yang  berkaitan  dengan permasalahan  dikehidupan  sehari-hari,  sehingga mempengaruhi kompetensi pengetahuan siswa.
Hasil  penelitian  yang  ketiga  diperoleh  dari hasil  analisis  data  penilaian  keterampilan.  Penilaian keterampilan  siswa  dinilai  berdasarkan  intrumen dengan  indikator  yang  dilengkapi  dengan  rubrik penilaian. Video berbasis CTL dan PPT berpengaruh terhadap  kompetensi  keterampilan  siswa  ditandai dengan  meningkatnya  keterampilan  siswa  untuk mempersiapkan diri dalam belajar, membuat pekerjaan  rumah  dengan  baik  dan  menarik,  siswa juga  mampu  berkomunikasi  dengan  baik  serta mampu menulis laporan dengan baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diuraikan  didapatkan  bahwa  hasil  belajar  siswa menggunaan  video  berbasis  CTL  lebih  tinggi dibandingkan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan PPT. Hal ini disebabkan karena beberapa keunggulan dari  penggunaa  video  berbasis  CTL  dari  pada  PPT, karena  pada  kelas  video  berbasis  CTL,  siswa  lebih melihat  secara  langsung  kejadian-kejadian  yang sedang  di  amatinya  yang  dipaparkan  dalam  bentuk cuplikan  video,  sedangkan  pada  kelas  PPT  siswa cenderung  hanya  melihat  gambar  dan  lebih  fokus dalam  mencatat.  Selain  itu  jika  dilihat  dari perbandingan  nilai  siswa  sebelum  dan  sesudah dilakukan  penelitian  terdapat  peningkatan  hasil belajar  siswa.  Sehingga  untuk  kedua  pembelajaran yang dilakukan baik itu video berbasis CTL dan PPT dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Peneliti  ingin  merekomendasikan  penerapan pembelajaran  video  berbasis  CTL  dan  PPT  kepada guru  di  SMA/MA.  Video  berbasis  CTL  dan  PPT dapat membantu guru dalam mengajarkan pembelajaran kontekstual kepada siswa. Peneliti juga merekomendasikan  penggunaan  video  berbasis  CTL dan  PPT  kepada  siswa  karena  dengan  belajar  secara kontekstual  siswa  dapat  berperan  aktif  dalam menggali  masalah  yang  ada  pada  lingkungan disekitar  nya  sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  siswa  lebih  bermakna  dan  pembelajaran  tidak hanya  berpusat  kepada  guru  sekaligus  dapat meningkatan tiga kompetensi siswa yaitu kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

## KESIMPULAN
Setelah dilakukan penelitian dan menganalisis data  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa Setelah dilakukan penerapan video berbasis CTL dan PPT  didapatkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan  Video  berbasis  CTL  lebih  baik dibandingkan pembelajaran yang menerapkan PPT di SMA  Adabiah  Padang  pada  materi  hukum  Newton tentang  Gerak dan Gravitasi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Permendikbud  No  37  Tahun  2018.
Kompetensi  Inti  Dan  Kompetensi  Dasar Pelajaran  Pada  Kurikulum  2013  Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah [2] Sanjaya, wina. 2009. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana
[3] PP  RI  Nomor  13  Tahun  2015  tentang Standar Nasional Pendidikan
[4] Umar, 2013. MEDIA PENDIDIKAN:Peran dan  Fungsinya  dalam  Pembelajaran . Jurnal Tarbawiyah Volume 10 Nomor 2
[5] Hujair AH. Sanaky, 2009. Media pembelajaran .  Yogyakarta:  Safira  Insania Press.
[6] Istiningsih.  (2012). Pemanfaatan  TIK dalam  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Skripta Media Creative
[7] Indriana,  Dina.  (2011). Ragam  Alat  Bantu Media  Pengajaran .  Yogyakarta:  Diva Press.
[8] Sharon, dkk. 2011. Insructional Technology &Media For Learning. Banda Aceh : Unsyiah Kencana
[9] Eldarni, dkk. 2014. Media Video . Padang : UNP Press
[10]  Sudjana,  Nana.  2014. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya
[11] Dimyati  dan  Mudjiono.  (2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta
[12]  Permendikbud No 4 Tahun 2018 tentang Penilaian Hasil Belajar Oleh Satuan Pendidikan dan Penilaian Hasil Belajar Oleh Pemerintah
[13]  Arikunto,  S.,  2005.  Manajemen  Peneltian. Jakarta: PT Rineka Cipta.
[14]  Sugiyono, 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
[15]  Sudjana,  2005. Metoda  Statistika .  In: Bandung: PT Tarsito Bandung.
[16]  Hudson, C. C. 2012. Contextual Teaching And Learning For Practitioner. Systemics Cybernetics And Informatics. Vol 6, No. 4
[17]  Sari,  D,  P.,  Asrizal.,  Dwiridal,  L.  2017
Pengembangan LKS IPA Terpadu
Kontekstual  Bermuatan  Literasi  Tema Pemanfaatan  Tekanan  Dalam  Kehidupan Untuk  Pembelajaran  Siswa  Smp  Kelas VIII. Pillar of Physics Education, Vol. 10.
[18]  Khairani,  S.,  Asrizal.,  Amir,  H.  2017 Pengembangan  Bahan  Ajar  Ipa  Terpadu
Berorientasi  Pembelajaran  Kontekstual
Tema Pemanfaatan Tekanan Dalam Kehidupan  Untuk  Meningkatkan  Literasi Siswa  Kelas  VIII  SMP. Pillar  of  Physics Education. Vol. 1.
[19]  Asrizal.,  Hendri,  A.,  Hidayati.,  Festiyed. 2018  Penerapan  Model  Pembelajaran Penemuan  Mengintegrasi  Laboratorium Virtual  dan  Hots  untuk  Meningkatkan Hasil Pembelajaran Siswa  SMA Kelas XI.
Prosiding Seminar Nasional UNP . [20]  Aprianti,  R,.  Desnita.,  Budi,  E.  2015 Pengembangan Modul Berbasis Contextual
Teaching  And  Learning  (Ctl) Dilengkapi
Dengan Media Audio-Visual Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Peserta Didik  SMA. Prosiding  Seminar  Nasional Fisika . VOLUME IV.
[21]  Murtiani., Fauzan, A., Wulan, R. 2012.
Penerapan Pendekatan Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  Berbasis Lesson Study Dalam Meningkatkan Kualitas  Pembelajaran  Fisika  Di  SMP Negeri  Kota  Padang. Jurnal  Penelitian Pembelajaran Fisika 1 .