## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646

## Efektifitas Media Plastisin terhadap Pemahaman Konsep Materi Pecahan Kelas II SDIT Makarimal Akhlaq
1 Achmad Nazarudin, 2 Maya Nur Cahyani, 3 Wulan Sutriyani, 4 Aan Widiyono 1,2,3,4 Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan, Universitas Islam Nahdhatul Ulama Jepara email: 1 chanelrumahaby@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  pemahaman  konsep  siswa  pada pembelajaran matematika, serta kurangnya variasi strategi pembelajaran dalam mengajar  berupa  media  pembelajaran  sehingga  kasus  miskonsepsi  matematika menjadi  suatu  masalah  yang  menjamur  bagi  siswa.  peniadaan  media pembelajaran  oleh  guru  menjadi  salah  satu  faktor  yang  mengakibatkan pemahaman konsep siswa rendah. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui efektifitas  media  plastisin  terhadap  pemahaman  konsep  materi  pecahan  kelas  II SDIT Makarimal Akhlaq. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan desain  penelitian  One  Group  Pretest-Posttest.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas II SDIT Makarimal Akhlak yang berjumlah 17 siswa. Teknik pengambilan sampel menggunakan Total Sampling. Jadi, sampel pada penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  II  SDIT  Makarimal  Akhlaq  yang  berjumlah  17 siswa  atau  diperoleh  sejumlah  dengan  populasi.  Teknik  analisis  data menggunakan uji analisis data yang mencakup uji hipotesis dan uji t. Hasil belajar menunjukan peningkatan pemahaman siswa sebelum dan sesudah menggunakan media plastisin dalam materi matematika materi pecahan yang dapat dilihat hasil uji-t  pada  data  pemahaman  konsep    diperoleh  nilai  signifikasi  0,000  yang  lebih kecil  dari  0,05  sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Selannjutnya  hasil  uji  T- hitung  diperoleh  6,503  lebih  besar  dari  T-tabel  sebesar  1,746  Dengan  demikian, hasil  penelitian  ini  merekomendasikan  penerapan  media  pembelajaran  berupa plastisin pada materi pecahan matematika , bahwa penggunaan media plastisin sangat  efektif    dalam  mengatasi  kekeliruan  pemahaman  konsep  siswa  materi pecahan di kelas II SDIT Makarimal Akhlaq.
Kata kunci: Media Plastisin; Pemahaman Konsep, Materi Pecahan

## Abstract
This  research  was  motivated  by  the  low  understanding  of  students'  concepts  in mathematics learning and the lack of variety of learning strategies in teaching in the  form  of  learning  media  so  cases  of  mathematical  misconceptions  became  a mushrooming problem for students. the elimination of learning media by teachers is one of the factors that results in students' low understanding of concepts.  This research aims to determine the effectiveness of plasticine media on understanding the concept of class II fraction material at SDIT Makarimal Akhlaq. This research is  quantitative  research  with  One  Group  Pretest-Posttest  research  design.  The population of this research was all class II students at SDIT Makarimal Akhlak, totaling 17 students. The sampling technique uses Total Sampling. So, the sample in  this  study  was  all  class  II  students  at  SDIT  Makarimal  Akhlaq,  totaling  17 students or a number obtained from the population. The data analysis technique uses data analysis tests, including hypothesis and t-tests. The learning results show an increase in students' understanding before and after using plasticine media in the mathematics material fraction material which can be seen from the t-test results
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
on  the  concept  understanding  data  which  obtained  a  significance  value  of  0.000 which is smaller than 0.05 so that Ho is rejected and Ha is accepted. Furthermore, the T-count test results obtained were 6.503, which was greater than the T-table of 1.746. Thus, the results of this study recommend the application of learning media in the form of plasticine in mathematical fraction material, that the use of plasticine media is very effective in overcoming students' misunderstanding of the concept of fraction material in class II. SDIT Makarimal Akhlaq.
Keywords: Plasticine  Media,  Concept  Understanding,  Fractional Material .

## A. Pendahuluan
Proses pembelajaran matematika di sekolah dasar pada umumnya masih menekankan pada praktik menghafal rumus dan teknik menghitung. siswa hanya diajarkan bagaimana cara menghitung materi matematika tanpa ada  identifikasi  pemahaman  konsep  mengenai  matematika.  Hal  ini menyebabkan rendahnya pemahaman konsep matematika siswa dan bahkan terjadi  kekeliruan  atau  miskonsepsi  matematika.  Menurut  Ferraro (Radiusman, 2020) pemahaman konsep merupakan suatu pemahaman yang dibangun dari pengetahuan faktual atau contoh untuk memahami hubungan antara  konsep  matematika  guna  meluruskan  Sebagian  besar  opini  siswa dalam  memahami  makna  pembelajaran  matematika.  Pemahaman  konsep merupakan faktor penting dalam kegiatan pembelajaran, bahkan pemahaman konsep siswa mempunyai keterlibatan dengan minat belajar siswa. Seorang guru  dalam  proses  pembelajaran  tidak  boleh  memaksakan  semua  siswa selama  proses  pembelajaran  matematika  dituntut  untuk  memahami pembelajaran matematika karena setiap siswa mempunyai tingkat pemikiran dan  gaya  belajar  yang  berbeda  beda,  sehingga  berpengaruh  terhadap kemampuan  siswa  dalam  menangkap  isi  pelajaran  matematika,  sehinga pemahaman  konsep  sangatlah  penting  bagi  siswa  untuk  memahami  bahwa pembelajaran matematika itu adalah pembelajaran yang menyenangkan dan mudah.  Apabila  dalam  suatu  proses  pembelajaran  guru  belum  dapat menumbuhkan  minat  belajar  akan  berpengaruh  terhadap  opini  siswa mengenai  pembelajaran  matematika,  sehingga  siswa  menganggap matematika mata pelajaran yang tidak menyenangkan dan sering dianggap momok  sebagai  pembelajaran  yang  menakutkan.  Kondisi  tersebut  dapat menimbulkan  motivasi  belajar  siswa  rendah  sehingga  akan  berpengaruh kepada  hasil belajar yang  didapatkan  juga  rendah.  Jika  hasil belajar  siswa rendah, maka dapat dipastikan pemahaman konsep siswa mengenai materi matematika juga rendah.
Rendahnya pemahaman konsep siswa  disebabkan oleh beberapa faktor Amintoko (Diana, 2020), mulai dari faktor internal maupun faktor eksternal baik  guru  maupun  siswa.    Faktor  eksternal  yang  berasal  dari  guru  seperti penggunaan  metode  atau  strategi  pembelajaran,  media  pembelajaran. Sementara  itu  faktor  internal  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa,  seperti

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
emosi  dan  sikap  terhadap  matematika,  karakteristik  siswa  menyebutkan. Faktor  eksternal  yang  memicu  rendahnya  pemahaman  konsep  siswa, disebabkan  karena  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  sebagian  guru kurang tepat terhadap kemampuan siswa dalam memahami matematika, oleh karena itu diperlukan sebuah tindakan strategi oleh guru untuk menciptakan kondisi dan lingkungan yang menyediakan kesempatan belajar kepada para siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  dengan  demikian  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  dibutuhkan  guru  yang  kreatif,  inovatif,  dan selalu  mempunyai  keinginan  terus-menerus  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran di kelas dengan menggunakan berbagai model dan  mencapai tujuan  yang  diharapkan  cakupan  dari  strategi  pembelajaran  salah  satunya yaitu  media  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  harus mampu  melibatkan  pengalaman  belajar  siswa,  karena  hal  tersebut  akan berpengaruh  pada  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa.  Agar  strategi pembelajaran yang diterapkan dapat berpengaruh pada pemahaman konsep siswa, guru perlu memahami indikator-indikator pemahaman konsep siswa. Sanjaya dalam (Ruhama, R, 2021) menanyatakan bahwa pemahaman konsep tidak  sekedar  hanya  mengingat  atau  mengetahui  sebuah  konsep  yang dipelajari, tetapi juga dapat kembali mengungkapkan dalam bentuk lain yang lebih  mudah  dimengerti,  memberikan  interprestasi,  dan  dapat mengaplikasikan konsep yang sesuai. Kemampuan pemahaman konsep siswa dapat ditanamkan melalui strategi pembelajaran yang tepat, salah satunya yaitu menggunakan media pembelajaran.
Media pembelajaran merupakan  salah satu alat bantu dalam kegaiatan belajar untuk memberikan rangsangan sehingga terjadi interaksi belajar guna memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran  (Nurdyansayh, 2019). Media pembelajaran dapat berupa bentuk benda (instrument, sarana, saluran komunikasi) dan peristiwa yang dapat dimanfaatkan oleh siswa dan guru  untuk  mendukung  dan  memfasilitasi  kegiatan  pembelajaran  dengan harapan  mengefektifkan    dan  mengefisien  proses  pembelajaran  (Mashuri, 2019).  Adanya  media  pembelajaran  dapat  memudahkan  siswa  dalam memahami  materi  pelajaran  matematika  menjadi  lebih  mudah.  Hal  ini selaras  dengan  pendapat  (Mukrimatin  et  al.,  2018)    bahwa  dengan menggunakan  media  pembelajaran  akan  berdampak  pada  peningkatan prestasi  belajar  siswa  dikarenakan  (1)  membuat  siswa  gembira  dan  proses pembelajaran akan terasa lebih mudah dan bermakna. (2) adanya komunkasi timbal balik yang efektif. Dengan media pembelajaran yang menyenangkan diharapkan  siswa  mampu  menerima  pembelajaran  matematika  tanpa  ada pemikiran bahwa pembelajaran matematika itu pembelajaran yang sulit dan susah dikerjakan.
Memanfaatkan media pembelajaran selama proses pembelajaran sangat penting  karena  media  pembelajaran  mampu  memudahkan  pemahaman konsep siswa secara langsung, lebih-lebih pembelajaran matematika sangat cocok apabila seorang guru dalam proses pembelajaran menggunakan contoh

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
media  pembelajaran  secara  langsung  untuk  mempermudah  siswa  dalam memahami  konsep  belajar  matematika.  Manfaat  media  pembelajaran  pada umumnya digunakan sebagai alat bantu bahan pengajaran untuk menjadikan pembelajaran  lebih  konkrit  dan  menarik,  sehingga  materi  menjadi  lebih mudah dipahami (Nurfadhillah, 2021). Sebagai seorang guru, harus mampu dan dapat memanfaatkan media atau lingkungan sekitar pada pembelajaran matematika, mengingat pembelajaran matematika harus dilakukan dengan memperlihatkan  contoh  langsung  sehingga  tercipta    pemahaman  konsep terhadap  siswa  sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  materi, suasana  yang menyenangkan karena menggunakan media,  dimana media bagi siswa itu seperti permainan sehingga menimbulkan perasaan ingin tahu dan tergugah semangat untuk belajar karena menggunakan alat bantu yang menarik, untuk menghasilkan proses pembelajaran yang berkualitas. Seorang guru  juga  membutuhkan  media  pembelajaran  yang  tepat  agar  mampu memberikan  dampak  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa,  sehingga dibutuhkan kemampuan guru dalam menerapkan media pembelajaran pada proses  pembelajaran  entah  itu  contoh  langsung  maupun  alat  peraga,  yang sesuai dengan karakteristik siswa serta disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan.
Media  pembelajaran  sangat  beragam,  salah  satunya  yaitu  media manipulatif. Media manipulatif merupakan merupakan alat atau benda yang digunakan  untuk  kegiatan  belajar  dengan  tujuan  untuk  membantu  siswa mengeksplorasi  ide  secara  aktif  oleh  siswa  serta  membantu  memperjelas konsep  atau  pengertian  contoh  benda  (Magdalena  et  al.,  2021).  Media manipulatif  adalah  segala  benda  yang  dapat  dilihat,  disentuh,  didengar, dirasakan,  dan  dimanipulasikan  sehingga  siswa  bisa  mengalami pembelajaran  secara  langsung,  karena  siswa  dapat  menggunakan  apa  saja yang  ada  disekitarnya  sebagai  media  pembelajaran  (Amelia  et  al.,  2022). Melalui  media  manipulatif  siswa  dapat  mengaplikasikan  secara  langsung materi yang dipelajari, pemahaman konsep siswa juga akan meningkat. Salah satu media manipulatif yang dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa adalah media plastisin.
Menurut Mirna (Oktaviani et al., 2021) media plastisin memiliki  banyak sekali manfaat  dalam proses pembelajaran antara lain sifat plastisin yang sangat elastis, dan mudah dibentuk, sehingga mampu melatih motorik halus anak pada bagian genggaman tangan sehingga media plastisin secara tidak langsung melatih otot tangan anak dapat terbiasa mengenggam dan memakai pensil untuk menulis dengan benar, selain itu media plastisin memiliki sifat dapat  digunakan  secara  berulang-ulang  karena  bahan  nya  tidak  untuk dikeraskan sehingga dalam materi pecahan, siswa bisa mengeksplor imajinasi untuk  membuat  benda-benda  dengan  menggunakan  media  plastisin  dan dapat  dibagi  dengan  cara  dipotong  dengan  mudah,  sehingga  sifat  media plastisin  pada  penelitian  ini  dimanfaatkan  pada  proses  pembelajaran matematika melalui kegiatan membentuk dan membagi benda dalam materi

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
pecahan  sehingga pengalaman anak selama pembelajaran matematika dapat membuat  sebuah  kesan  tersendiri  dan  diingat  hingga  ia  dewasa  nantinya. Sifat fleksibel dari plastisin yang mudah dipotong-potong menjadi beberapa bagian  dan  bagian-bagian  dari  potongan  plastisin  tersebut  dapat  dengan mudah  disatukan  kembali,  hal  ini  dapat  dimanfaatkan  sebagai  media pembelajaran matematika materi pecahan sederhana. Media plastisin mampu menghubungkan kembali antara konsep-konsep yang sudah diketahui dengan konsep-konsep  yang  akan  dipelajari  dalam  memahami  materi  matematika mengenai pembagian pecahan.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  yang  berjudul “Efektivitas Bermain Playdough dalam Meningkatkan Kemampuan Mengenal Lambang  Bilangan RA An-Najah Cantilan Desa Karangmangu Kecamatan Susukan  Lebak Kabupaten  Cirebon”  oleh  (Badriah  et al., 2022).  Hasil pada penelitian ini menunjukan bahwa rata-rata nilai kemampuan anak mengenal bilangan  sebelum  menggunakan  menggunakan  playdough  sebesar  38.33% masuk  pada  kategori  rendah.  Diperoleh  rata-rata  nilai  kemampuan  anak mengenal  bilangan  sesudah  menggunakan  playdough  sebesar  85.42% tergolong  kategori  tinggi.    Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya pemahaman  konsep  siswa  pada  pembelajaran  matematika,  hal  ini  dapat dilihat dari nilai KKM siswa yang masih dibawah KKM dengan dengan nilai rata-rata 74 dari jumlah keseluruhan siswa siswa sejumlah 17 siswa hanya ada 6 siswa yang tuntas KKM dan 11 siswa belum mencapai KKM. Hal itu dikarenakan  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  pemahaman konsep siswa baik faktor dari guru dan juga faktor dari siswa sendiri antara lain,  peniadaan  media  pembelajaran  oleh  guru,  media  pembelajaran  yang membosankkan, Pembelajaran tidak melibatkan siswa, sehingga kemampuan pemahaman  konsep  siswa  rendah.  Penelitian  lain  yang  sejalan  dengan penelitian ini yang berjudul peningkatan hasil belajar operasi hitung pecahan melalui pendekatan matematika realistik di kelas V SDN 3 Grenggeng dengan pemerolehan  hasil  penelitian  menunjukan  rata-rata  hasil  belajar    adalah 62.92  pada  prasiklus,  dan  70.32  pada  siklus  1  dengan  kriteria  ketuntasan siswa  selama  pembelajaran  54.29%  meningkat  menjadi  75.68%,  (Sofiana, 2015)  dengan  berfokus  pada  penelitian  sebelumnya  media  plastisin  dapat dimanfaatkan  sebagai  salah  satu  media  pembelajaran  bagi  siswa  mengenai materi  pecahan  matematika  dan  media  tersebut  bisa  meningkatkan pemahaman konsep siswa mengenai materi pecahan.
Fokus pada penelitian ini adalah pemahaman konsep siswa pada materi pecahan dengan menggunakan media plastisin. Tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan  media  plastisin  serta  efektifitas  media  plastisin  terhadap pemahaman  konsep  siswa  dalam  materi  pembagian  pecahan  matematika Kelas II SDIT Makarimal Akhlaq.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646

## B. Metode Penelitian
Pendekatan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif dengan metode Penelitian penelitian eksperimen dengan desain penelitian One Group Pretest-Postest .  Penelitian  ini  bertempat  di  SDIT  Makarimal  Akhlaq  yang terletak di Desa Kalipucang Wetan Kecamatan Welahan Kabupaten Jepara. Waktu pelaksanaan penelitian dilakukan saat semester genap tahun ajaran 2022/ 2023. Adapun objek penelitian ini adalah siswa kelas II SDIT Makarimal Akhlaq.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif.  Metode kuantitatif  merupakan  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat positivisme  yang  digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  atau  sampel tertentu,  pengumpulan  data  menggunakan  instrument  penelitian,  analisis data bersifat kuantitatif, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan (Sugiyono, 2016) .
Adapun  indikator  pemahaman  konsep  matematis  menurut  Heruman dalam  (Rosmawati  &  Sritresna,  2021)  yaitu:  (a)  Menyatakan  ulang  sebuah konsep yang telah dipelajari, (b) Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi  atau  tidaknya  persyaratan  yang  membentuk  konsep  tersebut,  (c) Menerapkan  konsep  secara  algoritma,  (d)  Memberikan  contoh  dan  bukan contoh  dari  konsep  yang  telah  dipelajari,  (e)  Menyajikan  konsep  dalam berbagai  bentuk  representatif  matematika,  (f)  Mengaitkan  berbagai  konsep matematika, dan (g) Mengembangkan syarat perlu dan suatu konsep. Sanjaya dalam (Hayati & Marlina, 2021) menyebutkan indikator pemahaman konsep diantaranya:  1)  Siswa  mampu  membuat  secara  verbal  mengenal  apa  yang telah  dicapainya,  2)  Siswa  dapat  menyajikan  situasi  matematika  kedalam berbagai  cara  serta  mengetahui  perbedaan,  3)  Siswa  mampu mengklasifikasikan  objek-objek  berdasarkan  dipenuhi  atau  tidaknya persyaratan  yang  membentuk  konsep  tersebut,  4)  Siswa  bisa  menerapkan hubungan antara konsep dan prosedur, 5) Siswa mampu memberikan contoh dan kontra dari konsep yang dipelajari, 6) Siswa mampu menerapkan konsep secara  algoritma,  7)  Siswa  mampu  mengembangkan  konsep  yang  telah dipelajari. Berdasarkan uraian diatas mengenai indikator pemahaman konsep diatas,  peneliti  menggunakan  indikator  pemahaman  konsep  Sanjaya  dalam (Hayati  &  Marlina,  2021)  yaitu  siswa  mampu  membuat  secara  verbal mengenal  apa  yang  telah  dicapainya  dan  siswa  dapat  menyajikan  situasi matematika kedalam berbagai cara serta mengetahui perbedaan pemahaman mengeanai sebuah materi matematika.
Populasi pada penelitian ini adalah semua siswa kelas II SDIT Makarimal Akhlaq  yang  terdiri dari  17  siswa.  Pengambilan  sampel  pada penelitian  ini dilakukan  dengan  teknik Total  Sampling.  Total  Sampling merupakan seluruh populasi menjadi sampel penelitian. Jadi, didapatkan sampel pada penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  II  SDIT  Makarimal  Akhlaq  yang berjumlah 17 siswa.
Teknik pengumpulan data penelitian ini adalah tes. Tes pada penelitian ini  digunakan  untuk  mengetahui  efektifitas  media  plastisin  terhadap

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  pecahan  kelas  II  SDIT  Makarimal Akhlaq. Tes ini berupa 10 soal pilihan ganda yang sebelumnya sudah diujikan kepada  kelas  lain  dan  diperoleh  10  soal  yang  valid,  Teknik  analisis  data menggunakan uji analisis data yang uji hipotesis dan uji t.

## C. Hasil dan Pembahasan
Hasil pretest dan postest yang  telah  diselesaikan  siswa  kelas  II  SDIT Makarimal  Akhlaq  adalah  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  siswa sebelum  menggunakan  media  plastisin  dan  pemahaman  siswa  sesudah menggunakan  media  plastisin  serta  untuk  mengetahui  efektifitas  media plastisin  terhadap  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  pecahan  kelas  II SDIT  Makarimal  Akhlaq.  Pengukuran  pemahaman  konsep  siswa  melalui pretest dan posttest sebagai berikut: Tabel 1. Skor Pretest
Nilai Pretest Di Kelas Eksperimen Data Pretest No Kriteria Data Hasil 1. Total siswa 17 2. Nilai tertinggi 100 3. Jumlah siswa nilai diatas KKM 7 4. Nilai terendah 50 5. Jumlah siswa nilai di bawah KKM 10 Rata-rata 72
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  disimpulkan  hasil  rata-rata  siswa sebelum menggunakan media plastisin diperoleh nilai sebanyak 72. Diperoleh perbandingan anatara siswa yang mendapat nilai diatas KKM yaitu sebanyak 7 siswa sedangakan siswa yang mendapat nilai dibawah KKM sebanyak 10 siswa. Pada pembelajaran pretest dilakukan pembelajaran mengenai operasi hitung  pecahan  sederhana,  Pelaksanaan  tindakan  pada pretest dimulai dengan penyajian  materi pecahan oleh guru dengan menerapkan metode story telling dalam  mengambarkan  pembagian  suatu    pecahan,  dengan memanfatkan  batu  kerikil  sebagai  pembagi  pecahan,  respon  siswa  selama pembelajaran  sangat antusias dalam mengikuti pembelajaran matematika, akan  tetapi    siswa    mengalami  kebingungan  ketika  guru  menjelaskan pembagian  pecahan karena media konkret  yang digunakan guru membuat siswa  mengalami  kebingungan  dalam  membagi  suatu  pecahan  tersebut, salah    satu  faktor  penyebab    ketidakpahaman  siswa  dalam  pembelajaran matematika mengenai media pecahan  diungkapkan siswa karena media yang digunakan guru kurang menarik serta media batu kerikil tersebut membuat beberapa  siswa  mengalami  kebingungan  dalam  membagi  suatu  pecahan dengan mengguanakn metode story telling.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646

## Gambar 1. Pembelajaran Pada Pretest

## Tabel 2. Skor Postest
Nilai Pretest Di Kelas Eksperimen
Data Postest No Kriteria Data Hasil 1. Total siswa 17 2. Nilai tertinggi 100 3. Jumlah siswa nilai diatas KKM 17 4. Nilai terendah 80 5. Jumlah siswa nilai di bawah KKM 0 Rata-rata 94
Berdasarkan tabel diatas,  dapat disimpulkan pemahaman konsep siswa melalui postest butir  soal  pertanyaan.  KKM  dari  sekolah  yakni  75.  jumlah keseluruhan  siswa  kelas  II  sebanyak  17  siswa  mendapatkan  nilai  di  atas KKM, artinya seluruh siswa kelas II SDIT Makarimal Akhlaq mendapatkan nilai  di  atas  KKM  dan  memperoleh  nilai  rata-rata  94.  sehingga  dapat disimpulkan pemahaman konsep siswa pada materi pecahan sudah optimal setelah  menggunakan  media  plastisin.  Pelaksanaan  tindakan  pada posttest dimulai dengan penyajian materi, siswa diberikan masalah nyata mengenai pembagian  pecahan  dengan  menerapkan  metode  story  telling  untuk mengambarkan  pembagian  suatu  pecahan,  respon  siswa  sangat  antusias dalam mengikuti pembelajaran matematika dengan bantuan media plastisin, tenang  dan  kondusif  serta  siswa  sangat  mudah  diarahkan  ketika  proses pembelajaran dalam memahami pembagian pecahan.
Oleh karena itu, pemahaman konsep siswa pada materi pecahan setelah menggunakan  media  plastisin  berada  pada  kategori  sangat  tinggi,  hal  ini diperkuat dengan uji paired samples statistics dengan pemerolehan rata-rata perbandingan  uji pretest dan postest dengan  pemerolehan  hasil  sebagai berikut:

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
Tabel 3. Paired Samples Statistics
Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 pretest 71,76 17 14,678 3,560 postest 93,53 17 7,019 1,702
Pada  tabel  uji  liniearitas Paired  Samples  Statistics diperoleh  rata-rata nilai  siswa  pada  pre  test  (sebelum  menggunakan  media  plastisin)  sebesar 71,76 dan pemerolehan nilai rata-rata pada post test (sesudah menggunakan media plastisin) sebesar 93,53. Jadi, dapat disimpulkan terdapat perbedaan pemahaman konsep sebelum dan sesudah menggunakan media plastisin.
Pelaksanan proses pembelajaran matematika materi pecahan pada pretes dilaksanakan tanpa bantuan media, siswa hanya memanfaatkan batu kerikil yang  diminta  guru  dalam  mengajarkan  materi  pecahan,  masih  ditemukan bebarapa  siswa  yang  pasif  dan  mengalami  kebingungan  dalam  menjawab pertanyaan serta mengaitkan batu kerikil dengan soal, setelah diadakan uji evaluasi dalam mengerjakan soal masih banyak ditemukan siswa yang kurang paham mengenai pembelajaran matematika materi pecahan. Namun, setelah guru menerapkan media plastisin pada materi pecahan, respon siswa selama mengikuti  pembelajaran  sangat  antusias  dikarenakan  melalui  media plastisin,  masing-masing  siswa  bisa  mengekplor  ide  ide  mereka  dalam membagi  pecahan.  Selain  itu  antusias  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan secara lisan lebih insentif setelah siswa menggunakan media plastisin  pada materi pecahan. Untuk memperkuat apakah media plastisin efektif terhadap pemahaman konsep pada materi pecahan, dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

## Tabel 4. Paired Sample Test
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed ) Mean Std. Deviat ion Std. Error Mean 95%  Confidence Interval  of  the Difference Lower Upper Pair 1 pretest - postest -21,765 13,800  3,347 -28,860  -14,669 -6,503 16 0,000
Hasil tabel diatas, dapat disimpulkan bahwa t hitung > t tabel dengan diperoleh hasil  6,503  >  1,746,  maka  menunjukan  terdapat  perbedaan  pemahaman konsep sesudah dan sebelum menggunakan media plastisin. Diperoleh hasil yang signifikan antara hasil pretest dan hasil posttest yang ditunjukan dengan nilai  diperoleh  hasil  0,000  <  0,05,  maka  dinyatakan  H 0 ditolak  dan  H a

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
diterima. Jadi, dapat disimpulkan terdapat pengaruh yang signifikan setelah menggunakan  media  plastisin.  Jadi,  penggunaan  media  plastisin  efektif terhadap  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  pecahan  di  kelas  II  SDIT Makarimal Akhlaq.
Berdasarkan  hasil  data  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  media plastisin  efektif  terhadap  pemahaman  konsep  pada  materi  pecahan.  Media plastisin adalah media yang terbuat dari bahan lilin yang dapat disentuh dan diubah-ubah  bentuknya  sesuai  dengan  penggunaan  (Kholbu,  2023). Penggunaan  media  plastisin  pada  materi  pecahan  efektif  karena  siswa mampu terlibat secara langsung terhadap penggunaan media plastisin. Siswa dapat  mengubah-ubah  bentuk  plastisin  sesuai  dengan  pecahan  yang diinginkan. Jadi, siswa mampu memperoleh konsep-konsep pecahan melalui media plastisin.
Gambar 2. Penggunaan Media Plastisin
Penggunaan  media  plastisin  memudahkan  siswa  untuk  memahami konsep-konsep dalam materi pecahan karena, melalui media plastisin siswa mampu  memanipulasi  konsep  pecahan  menjadi  sebuah  benda  yang  nyata. Siswa mampu membentuk atau memanipulasi benda menggunakan plastisin agar  menjadi  sebuah  pecahan.  Jadi,  siswa  akan  paham  mengenai  konsep pecahan yang dimaksud. Adapun manfaat penggunaan media plastisin adalah mampu  meningkatkan  prestasi  serta  kreativitas  siswa  dalam  belajar (Wirastania,  2019).  Jadi,  melalui  media  plastisin  mampu  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa,  pada  penggunaan  media  plastisin  dapat meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam  belajar  yang  menjadikan  siswa mampu mengeluarkan gagasan-gagasan pengetahuuan yang diperolehnya.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
Gambar 3. Pembelajaran Matematika Berbantuan Media Pecahan Media plastisin terbukti efektif terhadap pemahaman konsep siswa pada materi pecahan. Hal tersebut ditekankan oleh penelitian (Badriah et al., 2022) menyatakan  bahwa  penggunaan  playdough  berhasil  meningkatkan kemampuan  mengenal  lambang  bilangan  kelompok  RA  An-Najah  terdapat perbedaan  kemampuan  mengenal  lambang  bilangan  anak  sebelum  dan sesudah  bermain  playdough.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa penggunaan media plastisin efektif terhadap pemahaman konsep siswa pada materi  pecahan  kelas  II  SDIT  Makarimal Akhlaq,  sehingga  media  plastisin dapat  mempermudah  pembelajaran  matematika  pada  materi  pecahan. Melalui  media  plastisin,  siswa  mampu  berimajinasi  meluangkan pemikirannya sendiri secara mudah dan konkrit untuk membentuk gagasan.

## D. Simpulan
Penggunaan  media  platisin  efektif  dalam  mengatasi  rendahnya pemahaman  konsep  serta  miskonsepsi  matematika  siswa  pada  materi pecahan kelas II SDIT Makarimal Akhlaq. Media plastisin sendiri merupakan media  yang  sangat  mudah  dijumpai,  serta  banyak  sekali  manfaat  jika  kita bisa  memanfaatkan  semaksimal  mungkin  plastisin  sebagai  salah  satu  alat berupa  media  pembelajaran,  keefektivan  media  plastisin  sebagai  media pembelajaran matematika materi pecahan dialami langsung oleh siswa kelas II  SDIT  Makarimal  Akhlaq  yang  memanfatkan  media  plastisin  sebagai perantara  sebuah  benda  yang  akan  dibagi  menjadi  beberapa  pecahan, penerapan media plastisin yang dilakukan di kelas II SDIT makarimal akhlak memiliki beberapa manfaat salah satunya pengalaman belajar siswa dalam mempelajari  pecahan  bisa  dirasakan  secara  langsung,  meminimalisir terjadinya  pemahaman  yang  salah  mengenai  materi  pecahan,  melatih kreatifitas  dan  motorik  halus  anak  dalam  matematika,  Dapat  ditarik kesimpulan  bahwasanya  penggunaan  media  plastisin  efektif  terhadap pemahaman konsep siswa pada materi pecahan di kelas II SDIT Makarimal Akhlaq  dalam  memahami  konsep  matematika  yang  sering  kali  terjadi kekeliruan  dalam  pemahaman  siswa  mengenai  materi  matematika  salah satunya materi pecahan.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646

## E. Daftar Pustaka
Amelia, E., Attalina, S. N. C., & Widiyono, A. (2022). Pengaruh Model Kooperatif Tipe Stad Berbantuan Media Manipulatif Terhadap Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Konseling , 4 (3), 542–548.
Badriah,  S.  N.,  Erik,  E.,  &  Amini,  U.  (2022).  Efektivitas  Bermain  Playdough dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  Lambang  Bilangan Kelompok  A  RA  An-Najah  Cantilan  Desa  Karangmangu  Kecamatan Susukan  Lebak  Kabupaten  Cirebon. Hadlonah :  Jurnal  Pendidikan  dan Pengasuhan Anak , 3 (1), 80. https://doi.org/10.47453/hadlonah.v3i1.705 Diana, P. (2020). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa : Ditinjau Dari  Kategori  Kecemasan  Matematik. SJME  (Supremum  Journal  of Mathematics Education) , 4 (1), 24–32. Hayati, S. I., & Marlina, R. (2021). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas VII SMP pada Materi Bentuk Aljabar Di SMP IT Nurul Huda Batujaya. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 4 (4), 827–834. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i4.827-834
Kholbu,  M.  R.  (2023).  Penggunaan  Media  Plastisin  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Motorik Halus  Anak Usia 5-6. Journal of Classroom  Action Reserach , 5 (2).
Magdalena,  I.,  Nadya,  R.,  Prahastiwi,  W.,  &  Muhammadiyah  Tangerang,  U.
(2021).  Analisis  Penggunaan  Jenis-Jenis  Media  Pembelajaran  Untuk Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Di  Sd  Negeri  Bunder  Iii. BINTANG : Jurnal Pendidikan dan Sains , 3 (2), 377–386. Mashuri, S. (2019). Media Pembelajaran Matematika . Grup Penerbit CV BUDI UTAMA.
Mukrimatin,  N.  A.,  Murtono,  M.,  &  Wanabuliandari,  S.  (2018).  Pemahaman Konsep  Matematika Siswa Kelas V  SD Negeri  Rau  Kedung Jepara  Pada Materi  Perkalian  Pecahan. ANARGYA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 1 (1), 67–71. https://doi.org/10.24176/anargya.v1i1.2277 Nurdyansayh. (2019). Media Pembelajaran Inovatif . UMSIDA Press.
Nurfadhillah, S. (2021). Media Pembelajaran di Jenjang SD . CV Jejak, Anggota IKAPI.
Oktaviani,  S.,  Priyantoro,  D.  E.,  &  Hasanah,  U.  (2021).  Penggunaan  Media Plastisin dalam Mengembangkan Motorik Halus Anak di KB Nurul Arif. Indonesian Journal of Islamic Golden Age Education (IJIGAEd) , 2 (1), 35– 37.
Radiusman.  (2020).  Studi  Literasi:  Pemahaman  Konsep  Siswa  pada Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan Matematika , 6 (01).
Rosmawati,  R.  R.,  &  Sritresna,  T.  (2021).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis ditinjau dari Self-Confidence Siswa pada Materi Aljabar dengan Menggunakan  Pembelajaran  Daring. Plusminus:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (2), 275–290. https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i2.1261 Ruhama, R, W. (2021). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
Siswa  SMP  Pada  Materi  Persamaan  Linear  Satu  Variabel. Jurnal Pendidikan Guru Matematika , 1 .
Sofiana, S. (2015). Peningkatan Hasil Belajar Operasi Hitung Pecahan Melalui Pendekatan Matematika Realistik Di Kelas V SDN 3 Grenggeng. BASIC EDUCATION , 4 (3). Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R & D . Alfabeta.CV. Wirastania,  A.  (2019).  Efektivitas  Layanan  Bimbingan  Teknik  Permainan terhadap Kreativitas pada Siswa Sekolah Dasar An Nur Surabaya. Jurnal Fokus Konseling , 5 (2).