……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)

## ANALISIS KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS SISWA MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS LOCAL WISDOM
Oleh
Sumiati 1) , Andi Muhammad Irfan Taufan Asfar 2) & Andi Muhamad Iqbal Akbar Asfar 3) 1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Bone
3 Jurusan Teknik Kimia, Universitas Negeri Ujung Pandang
1,2 Universitas Muhammadiyah Bone; Jl.Abu Dg.Pasolong, Watampone
3 Universitas Negeri Ujung Pandang, Jl. Tamalanrea, Makassar Email: 1 sumiatiasmah86@gmail.com , 2 tauvanlewis00@gmail.com ,
3 andiifalasfar@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran matematika perlu melibatkan budaya dan kehidupan yang ada di sekitar siswa agar bermakna  dan  siswa  lebih  mudah  memahami  konsep  matematika  yang  akan  dipelajari  dalam kehidupan  sehari-hari.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  bagaimana  implementasi pembelajaran  online  berbasis local  wisdom terhadap  kemampuan  koneksi  matematis  siswa. Metode  eksperimen  kuantitatif  digunakan  dalam  penelitian  ini,  desain  penelitian  yang  dipakai yaitu quasi experiemnt dalam bentuk nnonequivalent control group design . Sedangkan populasi pada  penelitian  ini  yaitu  semua  kelas  XI  MIPA  SMAN  11  Bone  dengan  teknik  pengambilan sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Pembelajaran  online  berbasis local  wisdom a’bulo  sibatang,  assamaturu,  mappesabbi, sipakatau diterapkan  pada  kelas  eksperimen . Peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  dengan  pembelajaran  online  berbasis local wisdom diketahui  dari  hasil  indikator  kemampuan  koneksi  matematis,  dimana  persentase kemampuan  koneksi  matematis  pada  indikator  mengaitkan  antar  ide  matematika  pada pre  test sebesar  55,35%  dan post-test sebesar  88,52%.  Indikator  mengaitkan  ide  matematika  dengan disiplin  ilmu  lain  pada pre-test sebesar  47,21%,  dan post-test sebesar  85,35%.  Sedangkan mengaitkan ide matematika dengan kehidupan sehari-hari pada pre-test sebesar 40,56% dan post- test sebesar 83,87%. . Hal ini memperlihatkan bahwa pembelajaran online berbasis local wisdom a’bulo sibatang, assamaturu, mappesabbi, sipakatau dapat dijadikan sebagai alternatif dalam meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa.
Kata Kunci: Local Wisdom, Koneksi Matematis, Pembelajaran Online

## PENDAHULUAN
Matematika berkedudukan penting dalam mewujudkan keahlian manusia terutama dalam bidang  sains  dan  teknologi  [1],  matematika berpengaruh pada kehidupan sehari-hari dengan kualitas teknologi tinggi seperti saat ini. Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  [2]  bahwa perubahan zaman dalam era global tidak keluar dari fungsi matematika, karena terampil dalam teknologi  dengan baik  diperlukan kemampuan matematika yang lebih baik pula.
Namun,  keterampilan  matematis  peserta didik  di  Indonesia  masih  sangat  rendah,
sehingga  peserta  didik  Indonesia  tidak  dapat bersaing  dengan  siswa  dari  negara  lain  [4].
Hasil Program
International Student
Assesment (PISA)  untuk  Indonesia  telah diumumkan  oleh The Organization  for Economic  Cooperation  and  Development (OECD)  tahun  2018  menunjukkan  bahwa kemampuan  dalam  matematika  masih  rendah, dimana Indonesia berada pada peringkat ke-73 dengan  rata-rata  skor  PISA  adalah  379  setara dengan negara Argentina. Sementara, skor rata-
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
rata  pencapaian  matematika  negara-negara OECD adalah 489 [5].
Salah  satu  faktor  penting  yang  harus dikuasai  peserta  didik  dalam  meningkatkan kemampuan  matematika  adalah  kemampuan koneksi  matematis  [7].    Kemampuan  koneksi matematis adalah  suatu  kemampuan  untuk menghubungkan  antar  topik  matematika  dan antara  topik  matematika  dengan  bidang  lain atau  kehidupan  sehari-hari  [9].  Selain  itu , koneksi  matematis  merupakan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi,  yang  mengaitkan  antar konsep dalam metematika baik  secara internal yaitu  berhubungan  dengan  matematika  itu sendiri  maupun  keterkaitan  secara  eksternal yaitu  matematika  dengan  bidang  lain  dalam kehidupan sehari hari. Koneksi sangat penting untuk  dikuasai  oleh siswa,  sebab  kemampuan mengkoneksi  akan  memudahkan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari [10].
Namun,  kemampuan  koneksi  matematis siswa  secara  umum  masih  rendah,  dimana siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam menghubungkan  konsep  matematika  [11]. Rendahnya  kemampuan  koneksi  matematis disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  di  kelas yang  masih  menekankan  pada  kegiatan  guru, siswa  tidak  terlalu  aktif,  serta  soal  yang diberikan  cenderung  tidak  bervariasi  sehingga siswa kesulitan menjawab soal  yang berkaitan dengan  masalah  kehidupan  sehari-hari  [12] . Hal ini juga terlihat pada siswa kelas XI SMAN 11 Bone, dimana hasil wawancara dengan guru matematika  kelas  XI  diperoleh  informasi bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menghubungkan  konsep  matematika  dan kesulitan dalam menjawab soal yang berkaitan dengan  masalah  kehidupan  sehari-hari.  Oleh karena itu, diperlukan inovasi dalam pembelajaran matematika yang dapat meningkatkan  kemampuan  matematis,  minat maupunkeaktifan siswa.
Penggunaan  model  pembelajaran  yang tidak  sesuai  atau  kurang  tepat  sangat mempengaruhi  aktivitas  belajar  siswa.  Selain
itu, apabila seorang guru kurang tepat atau tidak menguasai model yang ingin diterapkan, proses pembelajaran menjadi jenuh atau membosankan bagi siswa. Pembelajaran matematika  sebaiknya  diajarkan  dengan  cara yang  menarik,  menggunakan  contoh  konkret dan mengandung nilai-nilai kearifan lokal [13]. Sehingga,  pembelajaran  matematika  perlu melibatkan budaya dan kehidupan yang ada di sekitar  siswa  agar  bermakna  dan  siswa  lebih mudah  memahami  konsep  matematika  yang akan  dipelajari  dalam  kehidupan  sehari-hari [14].  Salah  satu  budaya  lokal  Bugis-Makassar dan  telah  berakar  di  kehidupan  siswa  yaitu a’bulo  sibatang,  assamaturu,  mappesabbi dan sipakatau. A’bulo sibatang pada dasarnya merupakan  filosofi  sebatang  bambu  denan banyak  ruas  yang  dimaknai  sebagai  bentuk kesatuan dan kebersamaan yang kuat dalam kelompok  bagaikan  sebatang  bambu  [15]. Asamaturu bermakna mendalam melebihi dari makna gotong royong, yaitu menekankan pada peningkatan  kerja  sama  yang  berarti  setiap manusia  saling  membantu  satu  sama  lainnya dalam  melaksanakan  suatu  kegiatan  untuk mewujudkan tujuan bersama [16]. Mappesabbi berasal dari kata sabbi yang artinya saksi, jadi arti  dari mappesabbi ialah  mempersaksika. Sedangkan sipakatau berasal  dari  bahasa Bugis-Makassar yang artinya memanusiakan manusia, tidak ada diskriminasi  dan  semua  orang  mempunyai hak yang sama [17].
Budaya lokal Bugis-Makassar ini diintegrasikan  ke  dalam  pembelajaran  agar meningkatkan  kreativitas  berpikir  siswa  yang dilandasi  oleh nilai-nilai karakter dan kearifan lokal  yang  ada,  selain  itu  siswa  lebih  mudah memahami  konsep  matematika  yang  akan dipelajari  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan pembelajaran lebih bermakna. Sehingga nantinya siswa belajar dengan contoh keseharian  mereka.  Strategi  pembelajaran a’bulo  sibatang,  assamaturu,  mappesabbi, sipakatau diterapkan  dalam  pembelajaran
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)
online  dengan  mentransformasika  dari proses  pembelajaran  luring  ke  daring.  Hal ini dikarenakan akibat situasi pandemi Covid- 19,  proses  pembelajaran  siswa  dalam  kelas harus dirubah metodenya dengan learning from home atau  belajar  dari  rumah  [18],  dimana pembelajaran daring merupakan pilihan terbaik dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan disaat yang sama teknologi berkembang begitu pesat. Penggunaan teknologi informasi sebagai hal yang dapat menunjang dalam pengembangan  keterampilan  matematis  siswa [19].
Dalam menunjang pelaksanaan penelitian,  digunakan  beberapa  aplikasi seperti zoom  meeting,  random  generator, meistertask dan quizizz .  Pemakaian  media interaktif  terhadap  pembelajaran  sebagai komponen  yang  tidak  bisa  terpisahkan  dan seabagi  suatu  integrasi  terhadap  pemakaian metode  pembelajaran  [20].  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  untuk  mengetahui  keefektifan strategi  pembelajaran  online  berbasis local wisdom: a’bulo sibatang, assamaturu, mappesabbi,  sipakatau dalam  meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa.

## LANDASAN TEORI
1. Budaya  Lokal  Suku  Bugis-Makassar Berbasis Android
Budaya  merupakan  kesatuan  yang  utuh dan menyeluruh, berlaku dalam suatu masyarakat dan pendidikan merupakan kebutuhan  mendasar  bagi  setiap  individu. Adapun  budaya  lokal  yang  dimaksud  adalah a’bulo  sibatang , assamaturu , mappesabbi , sipakatau yang  merupakan  budaya  lokal  suku Bugis-Makassar. Aplikasi android yang digunakan  pada  tahap a’bulo  sibatang adalah aplikasi random generator dengan fitur create teams dalam  pembentukan  kelompok.  Tahap assamaturu digunakan  aplikasi meistertask untuk  pengerjaan  proyek  oleh  siswa  secara berkelompok.  Tahap mappesabbi digunakan aplikasi meistertask untuk  proyek  kelompok dan  aplikasi random  generator dengan  fitur
roulette untuk  menentukan  perwalikan  setiap tim  yang  akan  mempresentasikan  hasil pengerjaan  proyek.  Sedangkan,  pada  tahap sipakatau digunakan  aplikasi quizizz sebagai media  evaluasi  pemahaman  siswa  terhadap materi pembelajaran.
Penyesuaian  pembelajaran  di  masa pandemi  Covid-19  saat  ini,  pembelajaran daring atau online ini merupakan pilihan terbaik dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan disaat yang sama teknologi berkembang begitu pesat  [21].  Sehingga,  selain  aplikasi random generator,  meistertask dan quizizz yang digunakan  pada  tahap a’bulo  sibatang , assamaturu , mappesabbi , sipakatau juga digunakan  aplikasi  pendukung  yaitu  aplikasi zoom  meeting untuk  menunjang  pelaksanaan riset. Z oom meeting merupakan platform open- source yang  memungkinkan  untuk  melakukan video  conference dan  menawarkan  banyak fitur,  seperti  merekam  video, chatting serta mengeluarkan  peserta  yang  bergabung  dalam zoom meeting [22].
2. Kemampuan Koneksi Matematis Koneksi  matematis  adalah  kemampuan siswa  mengaitkan  konsep-konsep  matematika baik  antar  konsep  matematika  itu  sendiri, maupun  mengaitkan matematika  dengan bidang  lainnya  [23].  Koneksi  matematis meliputi  kemampuan  membuat  koneksi  antar materi  matematika,  kemampuan  membuat koneksi  antara  materi  matematika  dengan materi lain di luar matematika dan kemampuan membuat  koneksi  antara  materi  matematika dengan  kehidupan  sehari-hari  [24].  Adapun indikator  koneksi  matematis  yang  digunakan dalam  penelitian  ini,  yaitu  koneksi  antar matematika,  koneksi  disiplin  ilmu  lain,  serta koneksi real life concept.
Berikut  ini  pada  Tabel  3  merupakan indikator  dari  kemampuan  koneksi  matematis yaitu [25]:
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Tabel  1.  Indikator  Kemampuan  Koneksi Matematis Indikator Deskripsi 1. Koneksi antar matematika • Mengindentifiksi ide-ide matematika yang terkait pada masalah. • Menerapkan hubungan antar ide matematika yang terkait pada masalah.
• Menjelaskan hubungan antar ide matematika  yang  terkait  pada  masalah berupa simpulan. 2. Koneksi  dsiplin ilmu lain • Memodelkan  masalah  pada  ilmu  lain  ke dalam bentuk matematika.
• Menerapkan hubungan ide-ide matematika yang telah diteroleh pada bidang ilmu lain. • Menjelaskan hubungan ide-ide matematika  yang  telah  diperoleh  pada bidang ilmu lain berupa simpulan. 3. Koneksi real life concept • Memodelkan masalah pada dengan kehidupan  sehari-hari  ke  dalam  bentuk matematika.
• Menerapkan hubungan ide-ide matematika dalam
permasalahan  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari. • Menjelaskan hubungan ide-ide matematika dalam
permasalahan  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari berupa simpulan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif  dengan  jenis quasi  eksperimental tipe non-equivalent control group design yang disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel  1.  Non-Equivalent  Control  Group Design
Kelas  Pre-test  Treatment   Post-Test K O 1 O 2 E O 3 X O 4 Keteragan: K : Kelas kontrol E : Kelas eksperimen O 1
: Pre-test kelas kontrol O 2 : Post-test kelas kontrol O 3 : Pre-test kelas eksperimen
O 4
: Post-test kelas eksperimen
X :Penerapan pembelajaran berbasis local wisdom
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas XI SMAN 11 Bone dengan teknik pengambilan  sampel menggunakan sampling purposive . Oleh  karena  itu,  populasi  dalam penenlitian  ini  yaitu  kelas  XI  MIPA  1  yang berjumlah  30  siswa  sebagai  kelas  kontrol,
sedangkan  kelas  XI  MIPA  3  sebagai  kelas eksperimen  dengan  jumlah  30  siswa.  Dimana, kelas eksperimen ini akan diterapakan pembelajaran  online  berbasis local  wisdom. Pengambilan  data  dilakukan  pada  penenlitian ini dengan menggunakan tes uraian sebanyak 5 nomor terkait materi Sistem Persamaan Linear Dua  Variabel  (SPLDV) . Adapun  tahap-tahap dalam  pembelajaran  pembelajaran  online berbasis local wisdom adalah sebagai berikut: 1. A’bulo sibatang A’bulo sibatang pada dasarnya merupakan  filosofi  sebatang  bambu  dengan banyak  ruas  yang  dimaknai  sebagai  bentuk kesatuan dan kebersamaan yang kuat dalam kelompok  bagaikan  sebatang  bambu  yang bersatu  mempertahankan  apa yang  dimiliki dengan  cara  bersama-sama  [26. A’bulo sibatang dalam pembelajaran dapat dijadikan sebagai tahap pembentukan kelompok, dimana pembentukan kelompok menggunakan aplikasi random  generator dalam  membagi siswa  ke  dalam  beberapa  tim  secara heterogen.
2. Assamaturu Asamaturu
bermakna mendalam melebihi dari  makna  gotong  royong  pada masyarakat  yaitu menjunjung  nilai  tinggi kebersamaan  dalam  berpikir,  merasa  dan bekerja  untuk  mencapai  tujuan  bersama [27]. Assamaturu dalam  proses  pembelajaran dapat dijadikan sebagai tahap pengerjaan tugas atau  pemecahan  masalah  secara  berkelompok. Pengerjaan  tugas  atau  pemecahan  masalah secara  berkelompok  menggunakan  aplikasi meistertask.
3. Mappesabbi Mappesabbi adalah  mempersaksikan yang berupa persaksian hasil kerja, sehingga dapat
dipertanggung jawabkan kebenarannya  [28]. Mappesabbi dalam proses pembelajaran dapat diartikan sebagai tahap presentasi, yaitu kegiatan mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok yang telah dikerjakan.  Aplikasi  yang
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)
digunakan  yaitu random  generator dan meistertask.
4. Sipakatau Sipakatau diambil  dari  bahasa  Bugis- Makassar  yang  artinya  memanusiakan manusia,  tidak  ada  diskriminasi  dan  semua orang  mempunyai  hak  yang  sama [29]. Sipakatau dalam proses pembelajaran dapat diartikan sebagai tahap evaluasi,  siswa akan diberikan kuis terkait dengan materi yang telah dipelajari  sebelumnya  dengan  batasan  waktu yang  telah  ditentukan  dengan  menggunakan aplikasi quizizz.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil tes kemampuan koneksi  matematis  diperoleh  skor  masing- masing  indikator  yang  disajikan  pada  Tabel  2 berikut:
Tabel  3.  Presentase  Indikator  Kemampuan Koneksi Matematis Siswa
Indikator Mengaitkan antar inde matematika Mengaitkan ide matematika dengan disiplin ilmu lain Mengaitkan ide matematika dengan kehidupan sehari-hari No.Soal 1 2 & 3 4 & 5 Presentase Pre-Test 55,35% 47,21% 40,56% Presentase Post-Test 88,52% 85,35% 83,87%
Pada  Tabel  2  terlihat  bahwa  persentase kemampuan koneksi matematis pada indikator mengaitkan antar ide matematika pada pre-test sebesar 55,35% dan post-test
sebesar  88,52%.  Indikator  mengaitkan  ide matematika dengan disiplin ilmu lain pada pre- test sebesar  47,21%,  dan post-test sebesar 85,35%. Sedangkan mengaitkan
ide
matematika dengan kehidupan sehari-hari pada pre-test sebesar  40,56%  dan post-test sebesar 83,87%.  Selanjutnya  dipilih  dipilih  salah  satu soal  dari  indikator  koneksi  matematis,  yaitu mengaitkan  antar  ide  matematika,  matematika dengan  disiplin  ilmu  lain  dan  matematika dengan  kehidupan  sehari-hari,  dimana  dari indikator  tersebut  diambil  2  sampel  jawaban siswa untuk dianalisis.
Dampak  adanya  pandemi  Covid-19, pembelajaran dilakukan  secara online dengan menggunakan aplikasi zoom meeting sebagai  media  tatap  muka  dalam pembelajaran.  Tahap a’buli  sibatang yaitu siswa  dibentuk  dalam  beberapa  kelompok secara  heterogen  menggunakan  aplikasi random generator . Random generator yaitu aplikasi yang dapat digunakan dalam pembentukan  tim  yang  dapat  diatur  sesuai dengan  tingkat  kecerdasan  siswa,  sehingga hasil pembentukan tim dalam bentuk heterogen.  Tahap assamaturu yaitu  proses pengerjaan  tugas  secara  berkelompok  oleh siswa  menggunakan  aplikasi meistertask sebagai  media  yang  dapat  mengelola  dan melacak tugas di masing-masing tempat, selain itu dapat meninjau rentang waktu, issu tracking dan  kerja  sama  antar  pemakai  [30].  Tahap mappesabbi yaitu setiap perwakilan kelompok mempersaksikan  hasil  kerja  kelompok  yang dikerjakan pada aplikasi meistertask . Sedangkan  pada  tahap sipakatau yaitu  tahap evaluasi  diaman  tahap  ini  semua  siswa diberikan kesempatan untuk mengerjakan kuis pada aplikasi quizizz. Melalui games interaktif quizizz mewujudkan siswa gembira saat belajar lantaran  diapik  berbagai  permainan  dan tingginya minat serta motivasi dapat memajukan hasil belajar peserta didik [31]. Gambar  1.  Proses  Pembelajaran  Online Berbasis Local Wisdom
Selanjutnya untuk keperluan mengklasifikasikan kualitas kemampuan koneksi  matematis  siswa,  skor  diubah  dalam bentuk  persentase  dan  dikategorikan  dapat dilihat pada Tabel 4 berikut ini [32].
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Tabel  4. Kualifikasi  Kualitas  Koneksi Matematis Persentase (%) Kategori 90% < N < 100% Sangat Baik 75% < N < 90% Baik 55% < N < 75% Cukup Baik 40% < N < 55% Rendah N < 40% Sangat Rendah
Peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis siwa  terlihat  dari  hasil  analisis  data post-test siswa  setelah  menyelesaikan  soal  essai  secara daring.  Tes  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  5 soal yang mencakup aspek kemampuan koneksi matematis,  dimana  jawaban  siswa  dikirim melalui aplikasi edmodo. Berikut  adalah salah satu soal post-test yang diberikan kepada siswa. Gambar 2. Soal Post-Test Indikator Pertama
Gambar 2 diatas merupakan salah satu soal post-test dengan indikator mengaitkan antar ide matematkia  yang  digunakan  dalam  penelitian. Pada saat menjawab soal tersebut, siswa harus menghubungkan materi persegi panjang dengan  sistem  persamaan  linear,  siswa mengidentifikasi  permasalahan  tersebut  dan melakukan  pemodelan  matematika  dengan penyelesaian sistem persamaan lienar Gambar 3. Soal Post-Test Indikator Kedua
Gambar  3  diatas  menuntut  siswa  dalam melakukan pemodelan masalah yang diberikan ke dalam bentuk matematika dengan mengaitkannya  dengan  rumus  kecepatan. Kemudian  menerapkan  hubungan  ide-ide matematika dalam permasalahan yang berkaitan dengan materi kecepatan.

## Gambar 4. Soal Post-Test Indikator Ketiga
Gambar  4  diatas  merupakan  salah  satu soal  dengan  indikator  mengaitkan  matematika dengan  kehidupan  sehari-hari.  Siswa  harus melakukan  pemodelan  permasalahan  yang diberikan ke bentuk matematka dan menerapkannya kedalam proses penyelesaian. Soal pre-test maupun post-test yang digunakan memiliki  redaksi  yang  berbeda  tetapi  dengan aspek yang sama. rata-rata siswa telah mampu mengaitkan antar topik matematika, mengiatkannya  dengan  bidang  ilmu  lain maupun  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Pada saat  menganalisis  soal  siswa  telah  mampu memodelkannya kedalam matematika,
kemudian  menerapkan  hubungan  tersebut melalui proses penyelsaian soal yang diberikan dan menjelaskan hubungan ide-ide matematika berupa simpulan. Berikut pada gambar 5 salah satu  hasil  tes  siswa  yang  diberikan  melalui aplikasi e dmodo.
Gambar 5. Soal Pre-Test Indikator Ketiga
Gambar  6.  Jawaban  Pre-Test  Indikator Mengaitkan dengan Kehidupan Sehari-Hari
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)
Hasil  diatas  merupakan  salah  satu jawaban  soal pre-test siswa  pada  kelas eksperimen. Kesalahan siswa dalam menjawab yaitu pada kemampuan menghubungan ide-ide matematika dalam permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, dimana  jawaban  yang  dikerjakan  oleh  siswa tidak sesuai dengan pertanyaan yang diberikan. Siswa  menjawab  harga  masing-masing  tiket untuk  orang  dewasa  dan  anak-anak,  padahal pada  soal  tersebut  yang  ditanyakan  adalah harga  sepasang  suami  istri  (2  orang  dewasa) dan  2  orang  anak.  Setelah  penerapan pembelajaran  online  berbasis local  wisdom yang  mengarah  kepada  kemampuan  siswa dalam koneksi matematis dalam menyelesaikan pemecahan  masalah.  Siswa  menunjukkan peningkatan apabila dilihat dari seoal post-test yang dikirimkan pada gambar 7 berikut ini. Gambar  7.  Jawaban  Post-Tets  Indikator Mengaitkan dengan Kehidupan Sehari-Hari
Gambar  jawaban  soal post-test di  atas menunjukkan bahwa siswa telah mampu dalam menyelesaikan  masalah  matematika  yang berkaitan dengan kehiduapn sehari-hari setelah penerapan  pembelajaran  online  berbasis local
wisdom .  Hal  ini  terlihat  ketika  siswa memodelkan  masalah  kehidupan  sehari-hari yang  diberikan  kedalam  bentuk  matematika, menerapkan  serta  menjelaskan  hubungan  ide- ide matematika dalam permasalahan simpulan. Selain  itu,  pembelajaran  online  berbasis local wisdom yang berupa a’bulo  sibatang, assamaturu,  mappesabbi,  sipakatau efektif diterapkan  dalam  meningkatkan  kemampuan koneksi  matematis,  dimana  pada  kelas kesperimen  mengalami  peningkatan  setelah diterapkan  pembelajaran  online  berbasis local wisdom .  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  gambar  8 berikut ini.
Gambar  8.  Perbandingan  Tes  Kemampuan Koneksi Matematis
Gambar 8 tersebut menunjukkan perbandingan  pembelajaran  online  berbasis local  wisdom  a’bulo  sibatang,  assamaturu, mappesabbi,  sipakatau lebih  tinggi  dalam meningkatkan keterampilan kemampuan koneksi  matematis  siswa. Dimana,  hasil menunjukkan  bahwa  siswa  telah  mampu menghubungkan  topik  antar  matematika, menghubungkan  topik  matematika  dengan bidang ilmu lain, serta mampu menghubungkan topik  matematika  dengan  kehidupan  sehari- hari.  Selain  itu,  melalui  pembelajaran  online berbasis local  wisdom menyertakan  siswa menjadi  aktif,  dimana  siswa  dapat bertukar pikiran  dengan  teman  kelompoknya  serta mengimplementasikan pengetahuan yang diperolehnya, sementara guru berperan sebagai fasilitator dan  motivator.  Sejalan  yang dinyatakan [33]  bahwa  pembelajaran  berbasis
0 20 40 60 80 100 Pre-Test Post-Test Control
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
local wisdom dapat meningkatkan hasil belajar matematika  siswa.  Pembelajaran  berbasis kearifan  lokal  memberikan  pengaruh  terhadap kreativitas  dan hasil belajar siswa [34].  Selain itu,  android  dapat  digunakan  sebagai  media untuk menunjang proses pembelajaran matematika.  Media  pembelajaran  berbasis android  dapat  menarik  minat  siswa  dalam proses  pembelajaran,  dimana  pembelajaran lebih menyenangkan [35]. Beberapa penelitian sebelumnya  telah  mengintegrasikan  kearifan lokal a’bulo sibatang, assamaturu, mappesabbi, sipakatau dalam proses pembelajaran,  namun  belum  pernah  ada  yang mengintegrasikannya  kedalam  pembelajaran matematika  dan  dilakukan  secara  online  atau berbasis  android.  Selain  itu,  penggunaan aplikasi  meistertask,  random  generator  dan quizizz belum pernah diterapkan pada pembelajaran matematika dalam meningkatkan kemampuan  koneksi  matematis  siswa.  Oleh karena  itu,  pembelajaran  online  berbasis  local wisdom a’bulo sibatang, assamaturu, mappesabbi,  spakatau dengan  menggunakan aplikasi meistertask,  random  generator dan quizizz dapat  menjadi  hal  baru  dalam  proses pembelajaran, sekaligus dapat dijadikan sebagai alternatif dalam meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa.

## PENUTUP Kesimpulan
Pembelajaran  online  berbasis local wisdom a’bulo sibatang, assamaturu, mappesabbi,  sipakatau menyertakan  siswa secara langsung terhadap pembelajaran membangun  perhatian  dan  minat  siswa,  serta melatih  keterampilan  memecahkan  masalah dan  menghubungkan.  Selain  itu,  pemanfaatan beberapa  aplikasi  seperti  aplikasi zoom meeting,  random  generator,  meistertask dan quizizz merealisasikan terciptanya  kerja  antar kelompok,  sehingga  akan  menyenangkan dengan daya guna waktu pengoperasian. Hasil analisis  data  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  online  berbasis local  wisdom
a’bulo  sibatang,  assamaturu,  mappesabbi, sipakatau efektif dalam meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa kelas XI MIPA  SMAN  11  Bone . Dengan demikian pembelajaran  matematika  direkomendasikan untuk  mengimplementasikan  pembelajaran online  berbasis local wisdom a’bulo sibatang, assamaturu,  mappesabbi,  sipakatau untuk meningkatkan keterampilan koneksi matematis siswa terutama pada pembelajaran online.

## Saran
Melalui  hasil  penelitian  ini,  diharapkan menjadi  referensi  rujukan  bagi  guru  dalam mengintegrasikan budaya lokal A’bulo Sibatang, Assamaturu, Mappesabbi, Sipakatau dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Sumiati, Asfar, A. M. I. T., Asfar, A. M. I.
A., Serly, and Hasnawati, 2019, Peningkatan Kemampuan Koneksi Matematis  Siswa  Melalui  Pengaplikasian Model Pembelajaran MC ( Project Matching  a  Card ),  In Seminar  Nasional Penelitian & Pengabdian Kepada Masyarakat (Snp2m) , Pp. 391–395. [2]  Widana, I. W, 2021, Realistic
Mathematics  Education  (RME)  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  di  Indonesia, Jurnal Elemen , 7 (2), 450–462. Https://Doi.Org/10.29408/Jel.V7i2.3744
[3]  Nurjanah,  I.,  and  Alyani,  F,  2021, Kecemasan  Matematika  Siswa  Sekolah Menengah pada Pembelajaran Matematika dalam Jaringan, Jurnal Elemen , 7 (2), 407– 424.Https://Doi.Org/10.29408/Jel.V7i2.3 522
[4]  Asfar, A. M. I. T., Asfar, A. M. I. A., and Sartina,  S,  2018),  Modifikasi  Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) dengan Model Pembelajaran Explicit  Intruction (EI) dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika  Siswa, Aksara  Public ,  2(4),
23-38.
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)
[5]  Adni, D. N., Nurfauziah, P., and Rohaeti,
E. E, 2018, Analisis Kemampuan Koneksi
Matematis  Siswa  SMP  Ditinjau  dari Self Efficacy Siswa, JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (5),
957–964.
[6]  Anggreni,  I.  G.  A.  S.,  Wiarta,  I.  W.,  and Putra, D. K. N. S, 2020). Pengaruh Model
Pembelajaran  (SAVI)  Berbasis  (TIK) terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika, JP2  (Jurnal  Pedagogi  dan Pembelajaran) , 3 (1), 15–24.
[7]  Asfar, A. M. I. T., and Asfar, A. M. I. A, 2020, Case-Based Games Learning Strategies to Improve Conceptual Understanding in Mathematics, In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1663, No.  1,  p.  012060).  https://10.1088/1742- 6596/1663/1/012060
[8]  Asfar,  A.  M.  I.  T.,  and  Asfar,  A.  M.  I.  A, 2020,  Learning  Design  Based  on  Local Wisdom  Maddawa-Dawa,  Mammanu- Manu  and  Mappettuada, JTAM  (Jurnal Teori  dan  Aplikasi  Matematika) , 4(2), 214-223.
[9]  Asfar, A. M. I. T., Asfar, A. M. I. A., and Sartina,  S,  2018,  Modifikasi  Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) dengan Model Pembelajaran Explicit  Intruction (EI) dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika  Siswa, Aksara  Public ,  2(4), 23-38.
[10] Zakiy,  M.  A.,  Syazali,  M.,  and  Farida, 2018,  Pengembangan  Media  Android dalam Pembelajaran Matematika, Triple S (Journals  on  Mathematics  Education) ,
01 (2), 87–96.
[11] Yolanda,  F.,  and  Wahyuni,  P,  2020, Pengaruh Pembelajaran
Matematika Kontekstual Terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Mahasiswa pada Mata
Kuliah Program Linier, SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 4 (1), 55–63.
[12] Sumiati., Asfar, A. M. I. T., Asfar, A. M. I.  A.,  Fauziah,  A.,  and  Magfirah,  2020, Penerapan  Model  Pembelajaran Project Matching  Potatoes dalam  Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematis Siswa, In
Seminar  Nasional  Hasil  Penelitian  & Pengabdian Kepada Masyarakat (SNP2M) (pp. 115-119). [13] Rosida, V., Taqwa, M., and Kamaruddin, R, 2018, Efektivitas Pendekatan Etnomatika Berbasis Budaya Lokal dalam Pembelajaran  Matematika, Histogram :
Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 97–
107.
[14] Asfar, A. M. I. T., Asfar, A. M. I. A., and Darmawan,  D,  2018,  The  Effect  of REACE  (Relating,  Exploring,  Applying, Cooperating  and  Evaluaring)  Learning Model  to  Ward  the  Understanding  of Mathematics  Concept,  In  J ournal  of Physics:  Conference  Series (Vol.  1028, No. 1, p. 012145).
[15] Asfar,  A.  M.  I.  T.,  Asfar,  A.  M.  I.  A., Cheriani, C., Kurnia, A., and
Hasryningsih, A, 2019,  Efektivitas Model Pembelajaran  RICH  ( Relating,  Inquiring, Collaborating, Hiring ) terhadap Pemahaman  Konsep  Mahasiswa,  In Seminar  Nasional  Hasil  Penelitian  & Pengabdian Kepada Masyarakat (SNP2M) (pp. 195-199).
[16] Asfar,  A.  M.  I.  T.,  Asmawaty,  and Nursyam, A, 2019, Mathematical Concept Understanding:  the  Impact  of  Integrated
Learning Model, Al-Jabar: Jurnal
Pendidikan Matematika , 10 (2), 211–222.
[17] Asfar, A. M. I. T., and Asfar, A. M. I. A., Aspikal., & Nurwijaya, S, 2019, Efektivitas Case  Based  Learning (CBL) Disertai Umpan Balik terhadap Pemahaman Konsep Siswa, Histogram J.
Pendidik. Mat , 3(1), 29-45.
[18]  Apsari,  P.  N.,  and  Rizki,  S,  2018,  Media Pembelajaran Matematika Berbasis
Android  pada  Materi  Program  Linear, Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 161–
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
170.
[19] Asfar, A. M. I. T., Nur, S., and Asfar, A. M.  I.  A,  2019,  The  Improvement  of Mathematical  Problem-Solving  Through the  Application  of  Problem  Posing  & Solving  (PPS)  Learning  Model,  In 1st
International  Conference  on  Advanced Multidisciplinary Research (ICAMR 2018) (pp. 362-366).
[20]  Fatimah,  A. T, 2021, Koneksi  Matematis Siswa  pada  Tugas  Matematis  Berbasis Hasil  Pertanian:  Konteks,  Konsep  dan Prosedur Matematis, Jurnal Elemen , 7 (2),
295–309.
Https://Doi.Org/10.29408/Jel.V7i2.3176
[21] Gozali, A, 2020, Layanan Bimbingan dan Konseling  Berbasis  Teknologi  Informasi pada  Masa  PSBB  (Pembatasan  Sosial Berskala  Besar), Journal  of  Counseling and Education . 1 (02):36–49.
[22]  Hana,  N.,  Surahmat,  and  Fathani,  A.  H, 2019, Kemampuan
Koneksi dan Pemecahan  Masalah  Matematis  Peserta Didik Kelas VIII melalui Model Cooperative-Meaningful Instructional Design  (C-MID)  pada  Materi  Koordinat Kartesius, Jp3 , 14 (7), 115–122.
[23]  Kusumaningrum,  B.,  and  Wijayanto,  Z, 2020,  Apakah  Pembelajaran  Matematika Secara Daring Efektif? (Studi Kasus pada Pembelajaran  Selama  Masa  Pandemi Covid-19), Jurnal  Matematika  Kreatif- Inovatif , 11 (2), 136–142. https://doi.org/10.15294/kreano.v11i2.25
029
[24]  Maida,  N,  2016,  Pengasuhan  Anak  dan
Budaya  3S  ( Sipakatau,  Sipakainge  dan Sipakalebbi )  di  Perkotaan,  In Seminar Nasional  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial Membentuk  Karakter  Bangsa  dalam
Rangka  Daya  Saing  Global (Pp.  327– 334).
[25] Monita, K. A., Narulita, E., and Budiarso, A.  S,  2021,  The  Effectiveness  of  Local Wisdom-Based
Science Teaching Materials  In  Improving  High  School
Students  Critical  Thinking  Skills. Jurnal Mangifera Edu , 5 (2), 141–149. https://doi.org/10.31943/mangiferaedu.v5 i2.99 [26] Pamungkas, A., Subali, B., and Lunuwih, S, 2017, Implementasi Model Pembelajaran  IPA  Berbasis  Kearifan Lokal  untuk  Meningkatkan  Kreativitas dan  Hasil  Belajar  Siswa, Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 3 (2), 118–127.
[27]  Paneo,  F.  R,  2019,  Upaya  Meningkatkan Aktivitas  Belajar  IPS  Melalui  Model Pembelajaran Make A Match pada Siswa
Kelas VIII SMP Negeri 2 Taluditi Tahun Ajaran 2017/2018, Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 05 (01), 25–30.
[28] Prihandhika, A, 2017, Perbedaan Kemampuan  Koneksi  Matematis  Melalui Model Pembelajaran React dengan Model
Pembelajaran  Learning  Cycle  5E  Siswa SMKN  39  Jakarta, JNPM  (Jurnal Nasional  Pendidikan  Matematika) , 1 (1),
1–9. [29] Putra, E. D., Lutfiyah, and Laili, N, 2019, Implementasi Model Pembelajaran Discovery Learning dengan Soal Berbasis
Local Wisdom untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika, Jurnal  Gammath , 4 (1), 20–27.
[30]  Radjab,  M,  2014,  Analisis  Model Tindakan
Rasional pada Proses Transformasi  Komunitas  Petani  Rumput
Laut  di  Kelurahan  Pabiringa  Kabupaten Jeneponto, Socius , Xv (1), 16–28.
[31] Risdiyanti, I., and Prahmana, R. C. I, 2017, Ethnomathematics: Exploration in Javanese Culture, Journal  of  Physics: Conference Series , 943 (1), 12-32.
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/943/1/012032. [32]  Rohana,  and  Ningsih,  Y.  L,  2019, Peningkatan Kemampuan Penalaran Matematis Mahasiswa Melalui Pembelajaran Reflektif Berbantuan Aplikasi Moodle , INDIKTIKA  (Jurnal
Inovasi Pendidikan Matematika) . 1
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)
(2):134–143.
[33]  Setiawan,  A.,  Kusmawanti,  R.  N.,  and Pratama, D. F, 2020, Meningkatkan Hasil Belajar  IPS  pada  Siswa  SD  Kelas  IV melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Make  a  Match , Journal  of
Elementary Education , 03 (01), 12–18.
[34]  Sutarto,  Hastuti,  I.  D.,  and  Supiyati,  S, 2021, Etnomatematika : Eksplorasi Transformasi Geometri Tenun Suku Sasak Sukarara, Jurnal  Elemen , 7 (2),  324–335.
Https://Doi.Org/10.29408/Jel.V7i2.3251
[35]  Syarif,  E.,  Fatchan,  A.,  and  Astina,  I.  K, 2016,  Integrasi  Nilai Budaya Etnis Bugis Makassar  dalam  Proses  Pembelajaran Sebagai  Salah  Satu  Strategi  Menghadapi Era  Masyarakat  Ekonomi  Asean  (Mea),
Jurnal  Teori  dan  Praksis  Pembelajaran IPS , 11 (1), 13–21.
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN