## MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN PKN POKOK BAHASAN HUKUM INTERNASIONAL MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW PADA SIWA KELAS XI IPS MAN 5 MARABAHAN

## SABARUDIN
Kemenag Kabupaten Batola sabarudin79@gmail.com

## Abstract :
Learning  Civics  in  MAN  5  Marabahan  in  general  is  still  delivered  with  a  lecture  and question and answer, the learning process is centered on the teacher, so students tend to be passive.  This  issue  is  one  of  the  factors  that  lead  to  students'  motivation  lace  where  the results of semester 1 of the school year 2010/2011 only reached completeness learn KKBM 50% below the value of 25 pupils (KKBM value = 70). The purpose of this study to determine the  application  of  cooperative  learning  strategies  to  increase  motivation  Jigsaw  types  of subjects studied Civics students in class XI IPS MAN 5 Marabahan in 2011.This class action research using observational methods discussion group that performed a total of 2 cycles and each cycle consisting of 1 session. Data results that are categorized as qualitative data were analyzed by descriptive, while the data results that are categorized as quantitative data were analyzed  pesentase.  The  results  showed  that  the  student  has  achieved  completeness  that  is classical  in  the  final  test  on  a  cycle  of  meetings  a  classical  completeness  of  64%  and  the second meeting of cycle 2 by 88% or an increase of 24%.
Keywords: Motivation, the type of Jigsaw Cooperative Learning Strategies, study results

## Abstrak:
Pembelajaran  PKn  di  MAN  5  Marabahan  pada  umumnya  masih  disampaikan  dengan ceramah  dan  tanya  jawab,  proses  pembelajaran  berpusat  pada  guru,  sehingga  siswa cenderung  pasif.  Masalah  ini  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  siswa  renda motivasi  mana  hasil  dari  semester  1  tahun  ajaran  2010/2011  hanya  mencapai  kelengkapan belajar KKBM 50% di bawah nilai 25 siswa (nilai KKBM = 70). Tujuan dari penelitian ini untuk  mengetahui  penerapan  strategi  pembelajaran  kooperatif  untuk  meningkatkan  motivasi jenis  Jigsaw  mata  pelajaran  yang  dipelajari  PKn  siswa  di  kelas  XI  IPS  MAN  5  Marabahan pada  tahun  2011.  Penelitian  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan metode observasi kelompok diskusi yang dilakukan sebanyak 2 siklus dan setiap siklus terdiri dari 1 sesi. Hasil data yang dikategorikan sebagai data kualitatif dianalisis dengan deskriptif, sedangkan  data  hasil  yang  dikategorikan  sebagai  data  kuantitatif  dianalisis  pesentase.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa telah mencapai ketuntasan yang klasik dalam tes akhir pada  siklus  pertemuan  kelengkapan  klasik  64%  dan  pertemuan  kedua  siklus  2  sebesar  88% atau meningkat 24%.
Kata kunci: Motivasi belajar, jenis Jigsaw Koperasi Strategi Pembelajaran, hasil penelitian

## PENDAHULUAN
Aspek  yang  sangat  menentukan  keberhasilan    terhadap  proses  pembelajaran  adalah faktor  guru.  Meskipun  sarana,  kurikulum,  media,  metode,  dan  sebagainya  lengkap  tanpa
didukung oleh kualitas guru yang profesional, hasil belajar kurang maksimal. Sebaliknya jika seorang  guru  mem  punyai  kompetensi  atau  kemampuan  mengajar,  meskipun  sarana  kurang lengkap, maka kekurangan–kekurangan itu dapat ditutupi oleh guru yang profesional.Menurut  Surya  (Kunandar,  2007;  47)  menyatakan  guru  yang  profesional  akan tercermin  dalam  pelaksanaan  tugas  yang  ditandai  dengan  keahlian,  baik  dalam  materi maupun  metode.  Diharapkan  dalam  proses  belajar  mengajar  seluruh  siswa  termotivasi sehingga  prestasi belajar dapat ditingkatkan.
Sementara    Mulyasa  (Kunandar,2007:47)  mengatakan  guru  profesional  adalah perpaduan antara kemampuan personal, keilmuan,teknologi, sosial dan spiritual yang  secara kaffah membentuk  kompetensi standar guru yang mencakup penguasaan materi, pemahaman terhadap  siswa,  pembelajaran  yang      mendidik    dan    pengembangan      pribadi.  Misalnya, meskipun  mata  pelajaran  PKn  diletakkan  pada  jam  terakhir,  namun  guru  yang  profesional mampu  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa  agar  berperan  aktif  dalam  kegiatan  proses pembelajaran, sehingga  dapat meningkatkan prestasi belajar. Seorang guru profesional dalam kondisi apapun bisa melaksanakan tugas  dan tanggungjawabnya dalam proses pembelajaran guna  mencapai tujuan  yang  diharapkan, baik  oleh masyarakat,  bangsa  maupun  negara.Hasil penelitian pendahuluan di MAN 5 Marabahan, diperoleh temuan bahwa dalam mata pelajaran PKn hasil  rata-rata nilai ulangan semester I dan semangat motivasi siswa rendah,  yaitu ≤ 50 %.dari jumlah siswa 25 orang.
Indikator  motivasi  siswa  rendah  dapat  dilihat  dari  mata  pelajaran  di  bawah    nilai rata-rata    (55  %  siswa  di  bawah    nilai    KKBM  =  70),  siswa    kurang  antusias  mengikuti pelajaran, merasa lelah  dan  bosan  dengan  proses  belajar  yang  mereka  alami setiap hari, mengantuk,  kurang  konsentrasi,  mengerjakan  tugas  lain  dan  keluar  masuk  kelas  serta  tugas sekolah tidak tepat waktu mengumpul.Dari temuan di atas, dapat ditarik kesimpulan, bahwa yang menjadi masalah dan segera di atasi di MAN 5 Marabahan adalah rendahnya motivasi dan  hasil  belajar  siswa.Indikatormotivasi  belajar  menurut  Hamzah  B.Uno  (Agus  Supriono, 2010:163) dapat diklasifikasikan sebagai berikut :
1. Adanya hasrat dan keinginan berhasil
2. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar
3. Adanya harapan dan cita-cita masa depan
4. Adanya penghargaan dalam belajar
5. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar
6. Adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif  sehingga  memungkinkan  siswa  dapat  belajar dengan baik.
Sardiman (2010:89) sumber-sumber motivasi belajar siswa itu, diantaranya :
1. Motivasi Intrinsik, yaitu motivasi yang bersumber pada faktor-faktor dari dalam, tersirat baik dalam tugas itu sendiri maupun pada diri siswa yang didorong oleh keinginan untuk mengetahui,tanpa  ada  paksaan  atau  dorongan  orang  lain,  misalnya    keinginan  untuk mendapat ketrampilan tertentu, memperoleh informasi dan pemahaman, mengembangkan  sikap  untuk  berhasil,  menikmati  kehidupan,  secara  sadar  memberikan sumbangan kepada kelompok, dan sebagainya.
2. Motivasi  Ekstrinsik,  yaitu  motivasi  yang  bersumber  akibat  pengaruh  dari  luar  individu, apakah  karena  adanya  ajakan,  suruhan  atau  paksaan  dari  orang  lain  sehingga  dengan keadaan demikian siswa mau melakukan sesuatu atau belajar. Siswa dimotivasi dengan adanya angka, ijazah, tingkatan, hadiah, medali, pertentangan, persaingan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK adalah penelitian  yang  dilakukan  dalam  kelas  yang  berkenaan  dengan  kegiatan  pembelajaran. Tujuannya  adalah  untuk  memperbaiki  atau  menemukan  inovasi  baru  dalam  kegiatan  proses pembelajaran, baik dari pihak guru maupun siswa serta unsur  –unsur yang berkaitan dengan pendidikan. Prinsip tindakan: SMART ( Spesific, Managable, Acceptable, Realistic dan Time- bound ).Desain  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  mengacu  pada  Model  Kemmis  dan  M.  C Taggart  (1988  )  yang  terdiri  atas  empat  komponen,  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi, dan refleksi. PTK dilaksanakan dalam dua siklus.

## A. Lokasi Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  XI  IPS  MAN  5  Marabahan,  pada  semester  genap tahun  pelajaran  2010/2011.  Subyek  sebanyak  25  orang.  Hal  ini  dikarenakan  kelas  XI  IPS sangat  memenuhi  syarat  untuk  diteliti  dan  perbaikan  pembelajaran  di  sekolah  ini,  seperti motivasi  belajar  siswanya  rendah,  hasil  belajarnya  belum  optimal  dan  belum  pernah dilakukan  penelitian  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif Jigsaw.Data yang diperlukan dalam penelitian ini meliputi:
1. Lembar penilaian kognitif yang diperoleh dari nilai siswa dalam menyelesaikan soal kuis, soal  ulangan yang diberikan dalan setiap siklus selama proses pembelajaran.
2. Lembar penilaian afektif
3. Hasil respon peserta didik berdasarkan angket

## 4. Dokumentasi

## B. Analisis Data
Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan metode observasi diskusi kelompok yang dilakukan  sebanyak  2  siklus  dan  masing-  masing  siklus  terdiri  dari  1  kali  pertemuan.  Data hasil penelitian yang tergolong data kualitatif dianalisis secara diskriptif, sedangkan data hasil penelitian yang tergolong data kuantitatif dianalisis secara presentase.Teknik yang digunakan adalah  analisis  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Tahap-tahap  kegiatan  analisis  data kualitatif (Wahyu, 2006:60) meliputi:

## 1. Mereduksi Data
Merduksi  data  berarti  merangkum  semua  hal  apa  saja  yang  berkaitan  dengan  motivasi belajar siswa.
2. Menyajikaan Data
Setelah  data  diredusi,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  mendisplaykan  data.  Melalui penyajian data tersebut, maka terorganisasikan, tersusun dalam pola hubungan, sehingga semakin mudah dipahami.
3. Menarik Kesimpulan dan Verifikasi.
Langkah  ke  tiga  dalam  analisis  data  kualitatif  ini  adalah  penarikan  kesimpulan  dan verifikasi Kesimpulan awal masih bersifat sementara, dan akan berubah bila tidak ditemukan bukti yang kuat yang mendukung pada tahap pengumpulan data berikutnya. Kesimpulan awal harus  didukung  oleh  data  yang  valid  dan  konsisten,  sehingga  kesimpulannya  kredibel. Sebaliknya  bila  data  yang  ditemukan  belum  mendukung,  maka  peneliti  kembali  ke lapangan.Hasil  data  kualitatif  di  diskrpsikan.  Sedangkan  hasil  data  kuantitatif  dibuat  dalam bentuk persentase.Agar soal valid dan reliabel terlebih dahulu diujikan dengan kelas lain. Uji Validitas  tes,  uji  reliabilitas  tes,  uji  tingkat  kesukaran  tes  dan  uji  daya  beda  butir  soal digunakan rumus :
Uji  Validitas tes menggunakan rumus :

## HASIL PENELITIAN

## A. Perbandingan Penilaian Siswa Siklus 1 dan Siklus  2
1. Motivasi Belajar
Perbandingan  penilaian  peserta  didik  untuk  motivasi  belajar  siswa  seperti pada diagram di bawah ini:
Gambar 1 Diagram Perbandingan Motivasi Belajar Siswa Siklus 1 dan Siklus 2 (Sumber : Rekap penlaian motivai belajar siklus 1 dan siklus 2, 2011)
Dari grafik di atas diketahui bahwa motivasi belajar siswa pada siklus II menunjukkan peningkatan pada kategori baik, cukup baik dan kurang baik dibandingkan  siklus 1.  Hal ini menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  terhadap  pokok  bahasan  asas  hukum  dan sengketa internasional mengalami peningkatan.Peningkatan motivasi belajar disebabkan oleh faktor  intern  (dorongan,  bakat,  minat,  kebutuhan  belajar,  intelegensi  dan  penghargaan  serta pembelajaran yang menarik) dan faktor ekstern (keluarga, lingkungan belajar, sarana belajar dan lingkungan sosial).
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Sangat baik Baik Cukup baik Kurang Siklus 1 Siklus II
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pre test Post test Pre test Post test SIKLUS II SIKLUS I KETUNTASAN BELAJAR SKOR RERATA 2. Hasil Belajar
Perbandingan hasil belajar siswa pada siklus 1 dan siklus 2 sebagai berikut:
Gambar 2 Diagram Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus 1 dan Siklus 2
Berdasarkan  diagram  di  atas,  diketahui  bahwa  pada  siklus  1  ada  peningkatan  skor sebesar  14,40  dari  skor  56,40  menjadi  70.80.  Meskipun  peningkatan  skor  rerata  kelas  pada siklus  1  kecil,  namun  dapat  diatasi  dengan  peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  II  yaitu sebesar  25,00  dari  66,80  menjadi  91,80.  Sedangkan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  juga mengalami  peningkatan,  dari post  test siklus  1  sebesar  64  %,  dan  pada post  test siklus  2 menjadi  88  %.  Ini  berarti  memnuhi  syarat  ketuntasan  belajar  yang  signifikan  yaitu  85  %. Peningkatan  hasil  belajar  disebabkan  oleh  faktor  adanya  motivasi  belajar  siswa tinggi.Sementara  perbandingan  hasil  diskusi  kelompok  pada  siklus  1  dan  siklus  2  sebagai berikut:
Gambar 3 Diagram Hasil Perbandingan Diskusi Kelompok Siklus 1 dan Siklus 2 (Sumber:  Hasil diskusi kelompok siklus 1 dan siklus 2 , 2011)
Grafik  di  atas  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  afektif  pada  diskusi kelompok  yaitu  untuk  kerjasama  dari  48  %  pada  siklus  1  meningkat  menjadi  92  %  pada siklus  2,  sedangkan  untuk  keaktifan  dari  36  %  pada  siklus  1  meningkat  menjadi  88  %. Sementara untuk keberanian dari 28 % pada siklus 1 meningkat menjadi 70 %. Sebaliknya terjadi  penurunan  pada  siswa  yang  kurang  kerjasama  dari  48  %  pada  siklus  1  menurun menjadi  8  %  pada  siklus  2,  sedangkan    siswa  yang  kurang  aktif  dari  64  %  pada  siklus  1 turun  menjadi  12  %  pada  siklus  2.  Sementara  untuk  keberanian  siswa  yang    kurang  dapat bertanya dan menjawab pertanyaan dari 60 % pada siklus 1 turun menjadi 28 % pada siklus 2 dan untuk siswa yang tidak bertanya dan menjawab pertanyaan pada siklus 1 dan siklus 2 , tetap yaitu 12 %. Peningkata nilai afektif disebabkan oleh motivasi belajar siswa tinggi dan juga  karena  adanya  hukuman.  Sedangkan  untuk  siswa  yang  tetap  disebabkan  oleh  faktor bawaan diri.Perbandingan kegiatan guru siklus 1 dan siklus 2 digambarkan sebagai berikut:
0% 0% 0% 0% 12% 12% 48% 8% 64% 12% 60% 28% 52% 92% 36% 88% 28% 70% Kerjasama Keaktifan
Keberanian Siklus 1 Siklus 2 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 1 Siklus 2 Tidak
Kurang/ pernah Aktif/ dapat
Gambar 4 DiagramPerbandingan Aktivitas Guru Siklus 1 dan 2 (Sumber: Hasil penilaian aktivitas guru siklus 1 dan 2 , 2011)
Grafik  di  atas  menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran setiap siklus yaitu kegiatan membimbing siswa berdiskusi dari 21,05 % pada siklus 1 menjadi 22,72  %  pada  siklus  2  atau  meningkat  1,62  %,    kegiatan  mendorong  siswa  bertanya  dari 21,05  %  pada  siklus  1  menjadi  22,72  %  pada  siklus  2  atau  meningkat  1,62  %,  kegiatan membimbing  siswa  merefleksi    dan  mengevaluasi  proses  pembelajara  dari  15,78  %  pada siklus  1  menjadi  18,18  %  pada  siklus  2  atau  meningkat  2,40  %  .  Sedangkan  membimbing siswa  menyajikan  hasil  diskusi  dari  15,78  %  pada  siklus  1  menjadi  22,72  %  pada  siklus  2 atau meningkat 6,94 %, sementara kegiatan membimbing membuat  rangkuman dari 15,78 % pada  siklus  1  menjadi  18,18  %  pada  siklus  2  atau  meningkat  2,40  %.  Peningkatan  aktivitas guru tersebut disebabkan oleh faktor keprofesionalisasi dalam melaksanakan tugasnya untuk memperoleh tujuan pembelajaran yang diinginkan bersama.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan    hasil  penelitian,  motivasi  belajar  siswa  yang  dilakukan  pada  siklus  II menunjukkan  peningkatan    dibandingkan  pada  siklus  I,  pada  katgori  baik  ada  peningkatan sebesar 24 %, pada katagori cukup baik ada peningkatan  19,20 %, dan pada katagori kurang baik  ada  peningkatan  4,80  %.  Hal  ini  sejalan  dengan  Sardiman  (2010:75)  bahwa  motivasi berperan  sebagai  penumbuh  gairah,  rasa  senang  dan  semangat  untuk  belajar.  Siswa  yang memiliki  motivasi  kuat,  akan  mempunyai  banyak  energi  untuk  melakukan  kegiatan  belajar, dengan  memberikan  motivasi  kepada  siswa,  berarti  menggerakkan  siswa  untuk  melakukan sesuatu atau ingin melakukan sesuatu.
1 2
3 4 5 21,05% 21,05% 15,78% 15,78% 15,78% 22,72% 22,72% 18,18% 22,72% 18,18% siklus 1 siklus 2
Pada  siklus  I  diskusi  kelompok,  sebagian  kelompok  masih  sedikit  yang  mau memberikan  sumbangan  pikiran  kepada  kelompoknya,  dan  sebagian  besar  kelompoknya masih banyak tergantung pada kelompok lainya. Hal ini menunjukkan bahwa belum adanya kerjasama  dalam  suatu  kelompok.  Masih  banyak  siswa  yang  pasif  serta  tidak  mau mengeluarkan  pendapat  atau  bertanya  pada  saat  pembelajaran  dengan  strategi  kooperatif Jigsaw. Pada siklus I masih banyak siswa yang berada pada tingkat K (kurang). Akan tetapi hal  tersebut  dapat  diperbaiki  pada  siklus  II,  karena  pada  siklus  II  disampaikan  kembali  apa saja  aspek  yang  diukur  dalam  pembelajaran  di  kelas,  dan  lebih  banyak  memotivasi  siswa dengan  cara  berkeliling  atau  mendekati  siswa  yang  masih  kurang  aktif  serta  memberikan hukuman.
Sementara Agus (2009:163) berpendapat bahwa motivasi bertalian erat tujuan belajar, pendorong  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  penentu  arah  kegiatan  pembelajaran  yang hendak  dicapai,  sebagai  penyeleksi  kegiatan  pembelajaran.  Melalui  strategi  pembelajaran kooperatif,  siswa  akan  lebih  mudah  dalam  memahami  pelajaran  serta  dapat  meningkatkan kepercayaan  diri  dalam  mengerjakan  tugas  at  au  tes  yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga mereka  dapat  menggunakan  sumber  belajar  yang  ada  sebagai  pedoman  berpikirnya.  Hal terpenting  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  adalah  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa dengan  melibatkan  siswa  sepenuhnya  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran.  Guru  hanya sebagai fasilitator dan siswa sendiri yang aktif dalam proses pembelajaran.

## A. Hasil Belajar Siswa
Dimyati  dkk  (2009:200)  mengermukakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan penilaian  atau  pengukuran  keberhasilan  belajar  yang  tujuan  utamnya  yaitu  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  siswa  setelah  mengikuti  suatu  kegiatan pembelajaran.  Seorang  siswa  dikatakan  tuntas  apabila  siswa  tersebut  telah  mencapai nilai ≤ 70, dan suatu kelas dikatakan tuntas secara klasikal apabila mencapai presentase ≥ 85 %. Analisis data terhadap hasil belajar siswa pada siklus 1 menunjukkan adanya peningkatan  skor  rata-rata  dan  ketuntasan  belajar  sebelum  dan  sesudah  dilaksanakan strategi  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw.  Walaupun  terjadi  peningkatan  ketuntasan belajar siswa, namun berdasarkan ketercapaian ketuntasan belajar klasikal siswa kelas XI  IPS  di  MAN  5  Marabahan  masih  belum  tuntas.  Ketidak  tercapaian  ketuntasan belajar klasikal ini menunjukkan, bahwa siswa belum memahami penjelasan guru  dan hasil presantasi teman-temannya.
Analisis terhadap hasil belajar siklus II menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar.  Rata-rata  skor  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  sudah  tuntas  dan  terpenuhi,
namun  secara  individu  beberapa  siswa  yang  belum  tuntas  secara  individual.  Dengan ketuntasan  belajar  klasikal  ini  menunjukkan,  bahwa  melalui  strategi  pembelajaran kooperatif  Jigsaw  menunjukan  keberhasilannya.  Sementara  siswa  yang  belum  tuntas pada  siklus  II  ini,  karena  siswa  belum  menguasai  materi  yang  dipelajari  secara menyeluruh.  Berdasarkan  hasil  penelitian  hasil  belajar  siswa  yang  dilakukan  pada siklus  II  menunjukkan  peningkatan  dibandingkan  pada  siklus  I,  pada  indikator  skor rata-rata kelas ada peningkatan sebesar 25,0 %, sedangkan indikator ketuntasan belajar klasikal ada peninkatan sebesar  52 ,0 %.

## B. Faktor Penyebab Motivasi dan Hasil Belajar dalam Mata Pelajaran PKn
Isjoni (2010:82) mengemukakan strategi pembelajaran kooperatif Jigsaw (teman sebaya) dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, karena siswa cendung suka dengan belajar kelompok (teman sebaya) dari pada belajar secara individu untuk meningkatkan pembelajaran  kognitif  siswa  maupun  afektif  siswa.  Selain  itu  kebersamaan, tanggungjawab  tugas  yang  diberikan,  peran  individu  serta  kondisi  lingkungan  untuk saling  berkompetensi,  baik  secara  individu  maupun  kelompok  memacu  untuk mermotivasi  siswa  dalam  pembelajaran  untuk  memperoleh  penghargaan.  Dengan demikian,  jika  siswa  ingin  memperoleh  penghargaan  kelompok,  maka  siswa  dalam kelompok harus saling membantu siswa lain untuk mempelajari materi yang dipelajari.
Hasil  angket  siswa  terhadap  pelaksanaan  strategi  pembelajaran  kooperatif Jigsaw setelah pelajaran selesai, bahwa siswa senang dengan strategi ini, dari 25 siswa yang  menyatakan  setuju  80  %  atau  20  orang  senang,  karena  dengan  pembelajaran seperti  ini  siswa  akan  mengembangkan  kemampuan  pengetahuannya  untuk  berpikir kritis,  logis,  inovatif,  kreatif,  aktif  sehingga  semua  siswa  terlibat    dan bertanggungjawab terhadap tugas yang diberikan pada guru untuk dipecahkan bersama, baik  melalui  antar  individu,  kelompok  sehingga  pembelajaran  menyenangkan  sesuai dengan    PAKEM    untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal.  Hasil  wawancara beberapa siswa, bahwa pembelajaran dengan menggunakan strategi Jigsaw mendorong dirinya  untuk  memberanikan  diri  berkompetensi  dengan  siswa  lainnya,  baik  secara individu maupun kelompok.

## SIMPULAN
Proses  pembelajaran  melaui  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  motivasi belajar siswa kelas XI IPS MAN 5 Marabahan dapat meningkat. Hasil belajar siswa kelas XI IPS  MAN  5  Marabahan  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw dapat meningkat. Faktor yang menyebabkan motivasi dan hasil belajar meningkat dalam mata pelajaran  PKn  siswa  kelas  XI  IPS  disebabkan  oleh  faktor  intern  yaitu:  dorongan,  hasrat, keinginan  berhasil,  kebutuhan  dan  penghargaan  dalam  belajar.  Faktor  ekstern  yaitu lingkungan  belajar  yang  kondusif.Respon  siswa  kelas  XI  IPS  MAN  5  Marabahan  terhadap penerapanstrategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  menunjukkan  siswa  senang  belajar dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif Jigsaw.

## SARAN
Guru mata pelajaran PKn hendaknya menggunakan  strategi pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw  untuk  materi  yang  sesuai,  karena  dapat  meningkatkan    motivasi  dan  hasil  belajar siswa. Disarankan bagi guru-guru mata pelajaran lainnya untuk dapat menggunakan  strategi pembelajaran  kooperatif  lainnya  yang  lebih  baik,  sehingga  siswa  lebih  termotivasi  dalam pembelajaran  yang pada gilirannya dapat meningkatkan hasil belajar dengan baik, khususnya mata pelajaran PKn.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Supriono,  2010. Cooperative  Learning:  Theori  &  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dimiyati dan Mudjiono., 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Kunandar.,2008. Langkah  Mudah  PTK  sebagai  Pengembangan  Profesi  Guru .  Jakarta: Rajawali Pers
Sardiman,AM., 2010. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers. Slameto.,2010. Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: RinekaCipta. Uno,Hamzah B,. 2010. Teori Motivasi dan Pengukurannya . Bumi Aksara: Jakarta Wahyu,  2009. Materi Kuliah Metode Penelitian Kualitatif. Diktat. UNLAM