Available online at: https://jiped.org/index.php/JSE

## ISSN (Online) 2599-0748
How to cite: Indriastutik. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Melalui Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Berbasis Zoom Meeting Di Kelas VIIIA SMP Negeri 2 Bangsalsari Jember. Jurnal Simki Economic, 4 (1), 99-111.
Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Melalui Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Berbasis Zoom Meeting Di Kelas
VIIIA SMP Negeri 2 Bangsalsari Jember
Indriastutik indriastutik2909@gmail.com SMP Negeri 2 Bangsalsari Jember
Received: 01 10 2021. Revised: 20 10 2021. Accepted: 15 11 2021.
Abstract  : The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  increase  in  Social Science learning outcomes after applying the Zoom Meeting-based Problem Based  Learning  (PBL)  model  in  class  VIIIA  SMP  Negeri  2  Bangsalsari Jember in the academic year 2020-2021 semester 2. The research design used was research. classroom  action research (classroom action research) in two cycles. Each cycle consists of two meetings which include planning, action, observation  and  reflection.  This  research  was  conducted  from  January  to February  2021.  The  data  collection  method  used  the  test  and  observation method. The results of the research carried out concluded that the increase in Social  Science  learning  outcomes  after  applying  the  Zoom  Meeting-based Problem  Based  Learning  (PBL)  model  in  class  VIIIA  SMP  Negeri  2 Bangsalsari Jember in the 2020-2021 Semester 2 academic year, amounted to 20.83% of completeness. classical learning outcomes, namely the percentage of completeness in the first cycle of 75% increased to 95.83% in the second cycle. Meanwhile, the students' average score was 13.75 from the first cycle average  of  74.79  which  increased  to  88.54.  In  addition,  the  PBL  learning carried out also increased student activity from the moderate category in the first cycle to the second cycle with the high category.
Keywords: Social  Sciences  Learning  Outcomes,  Problem  Based  Learning Models, Zoom Meetings
Abstrak : Tujuan penelitian ini adalah untuk mendiskripsikan peningkatan hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  setelah  diterapkan  pembelajaran dengan  model Problem  Based  Learning (PBL)  berbasis Zoom  Meeting di kelas  VIIIA  SMP  Negeri  2  Bangsalsari  Jember  tahun  pelajaran  2020-2021 semester  2.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan kelas  (classroom  action  research)  dalam  dua  siklus.  Masing-masing  siklus terdiri  dari  dua  kali  pertemuan  yang  meliputi  perencanaan,  tindakan, observasi dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari sampai Februari 2021. Metode pengumpulan datanya menggunakan metode tes dan observasi.  Hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  ini  menyimpulkan  bahwa peningkatan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  setelah  diterapkan pembelajaran dengan model Problem Based Learning (PBL) berbasis Zoom Meeting di  kelas  VIIIA  SMP  Negeri  2  Bangsalsari  Jember  tahun  pelajaran 2020-2021 Semester 2, sebesar 20,83% dari ketuntasan hasil belajar secara klasikal, yaitu persentase ketuntasan siklus I sebesar 75% meningkat menjadi 95,83% pada siklus II. Sedangkan nilai rata-rata siswa sebesar 13,75 dari rata-
rata siklus I sebesar 74,79 meningkat menjadi 88,54. Selain itu, pembelajaran PBL  yang  dilaksanakan  juga  meningkatkan  aktivitas  siswa  dari  kategori cukup pada siklus I meningkat pada siklus II dengan kategori tinggi.
Kata  kunci  : Hasil  Belajar  IPS,  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah, Zoom Meeting

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  telah  berdampak  pada  masalah  pendidikan  di  Indonesia. Pembelajaran  di  sekolah  harus  dilaksanakan  secara  daring  antara  guru  dengan  siswanya. Walaupun  demikian  pembelajaran  di  sekolah  harus  menumbuhkan  suasana  sedemikian  rupa sehingga siswa aktif bertanya dan mengemukakan pendapatnya. Belajar merupakan proses aktif siswa dalam membangun pengetahuannya, bukan proses pasif yang hanya menerima ceramah dari  seorang  guru  tentang  pengetahuan.  Guru  sebagai  pengelola  pembelajaran  harus membangkitkan berbagai aktivitas belajar siswa, agar potensi yang ada dalam diri siswa dapat berkembang.  Guru  hendaknya  membimbing  dan  mengarahkan  siswa  agar  dapat mengembangkan  bakat  dan  potensi  yang  dimiliki.  Siswa  yang  harus  aktif  mencari  dan menemukan  sendiri  pengetahuannya,  sehingga  ia  mampu  memahami  materi  dengan  baik, bukan hanya sekedar hafalan.
Permasalahan pembelajaran secara daring merupakan gambaran umum permasalahan pembelajaran  IPS  yang  terjadi  di  SMP  Negeri  2  Bangsalsari  Jember  ini,  Dari  data  hasil pembelajaran  di  kelas  VIIIA  SMP  Negeri  2  Bangsalsari  Jember  khususnya  di  kelas  A  yang dalam hal ini peneliti sebagai guru mendapatkan beberapa permasalahan pembelajaran IPS pada materi  Keunggulan  dan  Keterbatasan  antar  ruang  serta  peran  pelaku  Ekonomi  dalam  suatu perekonomian  yaitu  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  masih  kurang optimal. Permasalahan juga terjadi pada siswa yaitu kurangnya keaktifan siswa dalam bertanya dan  mengemukakan  pendapat,  kurangnya  aktivitas  siswa  dalam  diskusi  sehingga  kurang melibatkan  diri  dalam  diskusi  kelompok,  kurangnya  ketertarikan  siswa  mengikuti  kegiatan pembelajaran sehingga kurang memperhatikan penjelasan guru, dan siswa cepat merasa bosan saat mengikuti kegiatan pembelajaran IPS. Permasalahan tersebut berdampak pada rendahnya hasil  belajar  siswa.  Data  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS  pada  siswa  VIIIA  SMP  Negeri  2 Bangsalsari  Jember  menunjukkan  sekitar  41,67%  dari  siswa  keseluruhan  yang  memperoleh nilai di di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu 75. Data hasil belajar juga menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas 57,92.
Berdasarkan permasalahan yang terjadi pada guru, siswa dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran  IPS di  VIII A SMP Negeri 2 Bangsalsari  Jember, maka kualitas pembelajaran IPS perlu ditingkatkan. Salah satu upaya yang dilakukan peneliti sebagai guru di kelas ini yaitu melakukan perbaikan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran problem based learning.
Hmelo-Silver dkk (dalam  Eggen dkk, 2012: 307) menyatakan bahwa Problem Based Learning adalah seperangkat model mengajar yang menggunakan masalah sebagai fokus untuk mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah,  materi,  dan  pengaturan  diri.  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  memiliki  keuntungan  yaitu  (1)  Menjanjikan ingatan  tentang  penguasaan  materi  lebih  besar,  (2)  Mengembangkan  keterampilan  belajar dalam  memadukan  antara  informasi,  pengetahuan  dan  ruang  belajar  (penalaran),  (3) Mengembangkan  keterampilan  belajar  seumur  hidup  meliputi  cara  mengatasi  masalah  dan berkomunikasi  dalam  kelompok  yang  heterogen,  (3)  Menciptakan  lingkungan  belajar  yang aktif, kooperatif, berpusat  pada siswa dengan  efektivitas tinggi,  (4) Meningkatkaan motivasi dan kepuasan siswa, interaksi siswa-siswa, dan interaksi siswa-guru.
Dengan demikian diharapkan kekurangan yang terdapat pada masa observasi tadi dapat ditangani  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL).  Dari beberapa kelebihan dari Problem Based Learning di atas dapat diyakini bahwa Problem Based Learning  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  pada  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial di kelas VIIIA SMP Negeri 2 Bangsalsari Jember karena merupakan model mengajar  yang  menggunakan  masalah  sebagai  fokus  untuk  mengembangkan  keterampilan pemecahan masalah, materi, dan pengaturan diri dengan tanggung jawab dalam pembelajaran ada  pada  siswa  sendiri,  sehingga  keuntungan  yang  mereka  dapat  lebih  luas  cakupannya  dan mereka bisa menyalurkan serta menambah kemampuannya seperti kemampuan berkomunikasi, kerja tim  serta memecahkan masalah. Pembelajaran dengan model PBL ini diharapkan akan dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial.
Pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  sengaja  dirancang  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  dilakukan  melalui  proses  yang  benar.  Proses yang  tepat  dalam  pembelajaran  menunjukkan  kualitas  yang  baik.  Dalam  penelitian  ini pembelajaran  yang  dilaksanakan  melibatkan  aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar.  Aktivitas merupakan prinsip atau  asas yang  sangat penting  di  dalam interaksi belajar-mengajar, sebab pada  dasarnya  belajar  adalah  berbuat.  Sehubungan  dengan  hal  ini,  Piaget  (dalam  Sardiman,
2012:  96-100)  menerangkan  bahwa  seorang  anak  itu  berpikir  sepanjang  berbuat.  Tanpa perbuatan berarti anak tidak berpikir. Oleh karena itu, agar anak berpikir sendiri maka harus diberi kesempatan untuk berbuat sendiri. Aktivitas belajar yang dilakukan sendiri oleh siswa akan menjadikan pengetahuan yang diperoleh lebih bermakna, oleh karena itu guru diharapkan mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran. Indikator aktivitas siswa yang akan digunakan untuk melengkapi data perilaku siswa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial melalui  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  meliputi:  mental  activities,  motor  activities, visual activities, oral activities, dan writing activities.
Menurut  Sudjana  (2011:  45)  dalam  proses  belajar  mengajar,  hasil  belajar  yang diharapkan dapat dicapai siswa penting diketahui guru, agar guru dapat merancang/mendesain pengajaran secara tepat dan penuh arti. Setiap proses belajar mengajar keberhasilannya diukur dari berapa hasil belajar yang dicapai siswa. Bloom (dalam Rusmono, 2012:8) mengemukakan bahwa hasil belajar dalam rangka studi dicapai melalui tiga kategori ranah antara lain kognitif, afektif,  psikomotor.  Hasil  belajar  tersebut  digunakan  oleh  guru  untuk  dijadikan  ukuran  atau kriteria dalam menilai, apakah tujuan pendidikan telah tercapai atau malah belum tercapai. Hal ini  dapat  tercapai  apabila  siswa  sudah  memahami  belajar  dengan  diiringi  oleh  perubahan tingkah laku yang lebih baik lagi.
Jadi bisa dikatakan bahwa hasil belajar adalah sesuatu yang dicapai atau diperoleh siswa berkat adanya usaha atau fikiran yang mana hal tersebut dinyatakan dalam bentuk penguasaan (afektif),  pengetahuan  (kognitif)  dan  kecakapan  dasar  (psikomotor)  yang  terdapat  dalam berbagai aspek kehidupan, sehingga kesemuanya tadi dapat digunakan siswa dalam berbagai aspek, sehingga nampak  pada diri individu perubahan tingkah laku secara kualitatif maupun kuantitatif.  Dalam  penelitian  ini  yang  digunakan  untuk  merumuskan  tujuan  pembelajaran difokuskan pada kognitif.
Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  di  Indonesia  banyak  dipengaruhi  dari perkembangan Social Studies di negara barat. Social Studies adalah sebutan mata pelajaran IPS yang  ada  di  sekolah  luar  negeri  seperti  di  Amerika.  Sapriya  (2009:  34)  menyatakan  bahwa “sejumlah teori dan gagasan Social Studiestelah banyak mempengaruhi perkembangan mata pelajaran IPS sebagai bagian dari sistem kurikulum di Indonesia”. Salah satu lembaga di luar negeri  yang  berasal  dari  Amerika  Serikat  yang  terkenal  dengan  nama  National  Council  for Social  Studies  (NCSS)  mendefinisikan  dan  merumuskan  pengertian  Social  Studies  sebagai berikut: Social Studies is the integrated study of the social sciences and humanities to promote civic competence. Within the school program, Social Studies provides coordinated, systematic
study  drawing  upon  such  disciplines  as  anthropology,  archaeology,  economics,  geography, history,  law,  philosophy,  political  science,  psychology,  religion,  and  sociology,  as  well  as appropriated content from the humanities, mathematics, and natural sciences . (Savage, 1996: 9). Berdasarkan pendapat para ahli di atas, maka tujuan mata pelajaran IPS di tingkat Sekolah Menengah  Pertama  di  Indonesia,  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  inkuiri, keterampilan  sosial,  pemecahan  masalah  dan  membangun  nilai-nilai  kemanusiaan  yang majemuk baik skala lokal, nasional, dan global.
Supinah (2010:17) mengemukakan bahwa Problem Based Learning sebagai pendekatan pembelajaran yang diawali dengan pemberian masalah kepada siswa dimana masalah tersebut diawali  dengan  pemberian  masalah  kepada  siswa  dimana  masalah  tersebut  dialami  atau merupakan pengalaman sehari-hari siswa. Selanjutnya siswa menyelesaikan masalah tersebut untuk menemukan pengetahuan baru. Menurut Smith dalam (Amir, 2010:27) manfaat Problem Based  Learning  bagi  siswa  yaitu:  meningkatkan  kecakapan  dalam  pemecahan  masalah, membuat siswa menjadi lebih mudah mengingat, meningkatkan pemahaman dan pengetahuan, mendorong  siswa  untuk  berpikir  secara  penuh,  membangun  kemampuan  kemimpinan  dan kerjasama,  kecakapan  belajar,  dan  memotivasi  siswa  untuk  belajar.  Hasil  Problem  Based Learning  menurut  Arends  (2008:43)  terutama  membantu  siswa  untuk:  Meningkatkan keterampilan anak untuk belajar secara mandiri, Meningkatkan keterampilan berpikir, terutama dalam  penyelidikan  dan  keterampilan  mengatasi  masalah,  Memperbaiki  perilaku  dan meningkatkan keterampilan sosial sesuai peran orang dewasa.
Aplikasi  Zoom  Cloud  Meeting  merupakan  aplikasi  meeting  online  dengan  konsep screen sharing. Aplikasi ini memungkinkan penggunanya bertatap muka dengan lebih dari 100 orang  partisipan  dan  terhubung  dengan  peserta  langsung  ke  dalam  ruangan  yang  sama  dan melakukan  proses  pembelajaran.  Aplikasi  Zoom  sebagai  salah  satu  aplikasi  yang  dapat digunakan  dengan  cara  melakukan  pembelajaran  secara  virtual.  Aplikasi  zoom  daapat mempertemukan peserta didik dengan pendidik dengan menggunakan video sehingga proses pembelajaran dapat tersampaikan secara baik (Meda Yuliani, dkk. 2020:18).
Aplikasi  Zoom  dapat  memberikan kontrol penuh bagi  pengguna dengan  memberikan akses menelpon berbagi control dengan mengadakan rapat dengan peserta lain dan juga dapat melakukan  rapat  dalam  form  video.  Layanan  konferensi  rapat  pada  aplikasi  Zoom  juga memiliki beberapa fitur dan beberapa opsi yang tersembunyi bagi pengguna yang menggunakan menggunakan  layanan  tingkat  premium.  Aplikasi  Zoom  ini  memberikan  kemudahan  kepada
setiap pengguna untuk tetap bertemu tatap muka, berbagi informasi, dan tetap terhubung satu sama lain meskipun dilakukan dengan jarak jauh (Ahmadi & Aulia, 2020: 108).

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Menurut Kemmis dan Taggart (Hopkins, 2008: 51) prosedur penelitian tindakan kelas merupakan suatu siklus spiral dari penyusunan perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan (observasi), dan refleksi. Pelaksanaan penelitian ini dirancang dengan tahapan penelitian tindakan kelas.
Siklus 1 dimulai dengan menyusun RPP secara daring melalui zoom meeting dengan langkah-langkah Problem Based Learning dengan materi Keunggulan dan Keterbatasan antar ruang serta peran pelaku Ekonomi dalam suatu perekonomian. Menyiapkan lembar kerja dan media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran secara daring melalui zoom meeting. Menyiapkan alat evaluasi berupa tes tertulis untuk akhir pertemuan kedua. Menyiapkan lembar observasi  berupa  instrumen  pengamatan  dalam  pembelajaran  secara  daring  melalui  zoom meeting.
Pelaksanaan tindakan dilakukan dalam dua kali pertemuan. Secara garis besar kegiatan yang dilaksanakan sebagai berikut: Guru membuka room melalui Zoom Meeting, memastikan seluruh siswa berada di dalam room. Memberikan aturan dan kesepakatan tentang pembelajaran yang  akan  dilakukan  pada  hari  itu.  Melakukan  pengamatan  terhadap  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  menggunakan  Problem  Based  Learning  secara  daring  melalui  zoom meeting. Melakukan pengamatan terhadap perilaku pembelajaran siswa / aktivitas siswa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial menggunakan Problem Based Learning. Mengevaluasi proses  dan  hasil  pembelajaran  pada  siklus  1.  Mengkaji  pelaksanaan  pembelajaran  dan  efek tindakan pada siklus 1. Membuat daftar permasalahan yang terjadi pada siklus 1. Merencanakan pelaksanaan tindak lanjut untuk siklus 2.
Teknik  yang  akan  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut: Teknik tes berupa tes tertulis yang diberikan di setiap akhir siklus. Tes adalah seperangkat  tugas  yang  harus  dikerjakan  atau  sejumlah  pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh peserta didik untuk mengukur tingkat pemahaman dan penguasaannya terhadap cakupan materi dan sesuai dengan tujuan pengajaran tertentu  (Poerwanti, 2008:1.5). tes  dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan menggunakan Problem Based Learning berbantuan media pembelajaran yaitu peta.
Observasi merupakan kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh pengamat (Arikunto, 2009:19). Agar lebih efektif, pengamat hendaknya membuat aspek-aspek yang akan diamati, dan untuk memudahkan dalam pengisian dibuat pedoman terlebih dahulu. Dalam penelitian ini pedoman observasi yang akan digunakan adalah lembar observasi aktivitas siswa selama proses pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  menggunakan  langkah  Problem  Based  Learning  . Dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku,  surat  kabar,  majalah,  prasasti,  notulen  rapat,  dan  sebagainya  (Arikunto,  2010:274). Dokumentasi  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  siswa  serta  untuk memperoleh bukti aktivitas siswa yang berupa foto.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II. Peningkatan aktivitas siswa pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dari siklus I ke siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa siklus I dan siklus II No Indikator Siklus I Siklus II 1 Mental activities 3,71 4,50 2 Motor activities 3,13 3,77 3 Visual activities 2,92 3,73 4 Oral activities 3,04 3,69 5 Writing activities 3,52 4,00
Dari tabel di atas dapat direkapitulasi nilai secara keseluruhan pada tabel berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi skor Aktivitas Siswa siklus I dan siklus II No Kriteria Siklus I Siklus II 1 Jumlah Skor 16,58 20,75 2 Rata-rata skor 3,3 3,9 3 Kriteria cukup tinggi
Berdasarkan tabel di atas terlihat adanya peningkatan aktivitas siswa. Hal ini terbukti bahwa pada siklus I mendapat jumlah skor rata-rata 16,58 dengan kriteria cukup dan pada siklus II meningkat dengan jumlah skor rata-rata 20,75 dengan kriteria tinggi. Peningkatan aktivitas siswa selengkapnya dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Peningkatan Aktivitas Siswa Siklus I ke Siklus II
Berdasarkan  gambar  terlihat  peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial.  Peningkatan  aktivitas  siswa  dapat  dapat  dilihat  berdasarkan Mental activities,  Motor  activities,  Visual  activities,  Oral  activitie,  dan  Writing  activities .  Pada indikator mental activities terjadi peningkatan, dari skor 3,71 pada siklus I menjadi 4,50 pada siklus II. Pada saat menanggapi pertanyaan yang diberikan guru, hampir semua siswa terlihat telah  memberikan  kontribusinya,  hal  ini  terlihat  setelah  semua  siswa  melakukan  kegiatan seperti menanyakan ulang pertanyaan dari guru. Pada deskriptor siswa mengingat permasalahan yang diberikan oleh guru mengerti, karena hampir tidak melakukan apa-apa. Setelah itu siswa menganalisis permasalahan yang diberikan guru, pada deskriptor ini kebanyakan siswa telah terlihat  aktivitasnya,  dikarenakan  mereka  telah  banyak  yang  mencatat  permasalahan  yang sebelumnya  diberikan,  diantaranya  yang  belum  terlihat  aktivitasnya.  Untuk  deskriptor memecahkan  permasalahan  yang  diberikan  guru,  ternyata  telah  banyak  siswa  yang  telah mengerti dengan apa yang harus dilakukan dengan permasalahan tersebut, karena materi yang diberikan merupakan pengembangan dari materi sebelumnya, Kegiatan yang tampak pada saat penelitian sesuai dengan salah satu penggolongan aktivitas siswa oleh Paul B. Dierich (dalam Sardiman,  2004:  101)  diantaranya  adalah  mental  activities,  sebagai  contoh  misalnya: menganggapi,  mengingat,  memecahkan  soal,  menganalisa,  melihat  hubungan,  mengambil keputusan.
Pada indikator motor activities tidak terjadi peningkatan skor, dari 3,13 pada siklus  I menjadi 3,77 pada siklus II. Ada seorang siswa yang tidak melakukan penyelidikan terhadap informasi  yang  diperoleh.  Sedangkan  untuk  deskriptor  memanfaatkan  media  secara  daring melalui  zoom  meeting  yang  tersedia  semua  siswa  antusias,  terlihat  asyik  mengobrol  sendiri, tetapi  setelah  ditegur  guru  akhirnya  mereka  kembali  fokus  ke  pelajaran.  Kemudian  siswa mencatat hasil penyelidikan sebagai persiapan diskusi, ada siswa yang benar-benar menyelidiki
3,71 3,13 2,92 3,04 3,52 4,50 3,77 3,73 3,69 4,00 0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 Mental activities Motor activities Visual activities Oral activities Writing activities
Siklus I Siklus II
dengan  mencoba menghitung  dulu,  ada yang berdiskusi dengan teman sebangku. Setelah itu siswa  menguji  solusi  permasalahan.  Kegiatan  siswa  pada  penelitian  sesuai  dengan  pendapat Whiple (dalam Hamalik, 2007:173) yaitu mempelajari masalah misalnya mengorganisasi bahan untuk persiapan diskusi, menjawab pertanyaan, membuat catatan sebagai persiapan diskusi dan laporan. Kegiatan siswa ini juga sesuai pendapat Diedrich (dalam Sardiman, 2004: 101) yaitu motor  activities,  yang  termasuk  di  dalamnya  antara  lain  melakukan  percobaan,  membuat konstruksi, model mereparasi.
Pada indikator visual activities juga terdapat peningkatan skor dari 2,92 pada siklus I menjadi 3,73 pada siklus II. Pada deskriptor siswa memperhatikan penjelasan guru tentang tata cara menggunakan media secara daring dalam zoom meeting pembelajaran hampir semua siswa memperhatikan.  Setelah  itu  siswa  memperhatikan  materi  pembelajaran  melalui  media pembelajaran yang disiapkan guru, pada deskriptor ini semua siswa memperhatikan saat media pembelajaran  ditayangkan.  Kemudian  siswa  melakukan  penyelidikan  dengan  memanfaatkan media  secara  daring  dalam  zoom  meeting  pembelajaran,  pada  saat  ini  semua  siswa  telah melakukan.
Kegiatan siswa pada penilitian sesuai dengan aktivitas siswa dalam pemecahan masalah menurut  Polya  (dalam  Wardhani,  2010:35)  yaitu  memahami  masalah.  Dalam  memahami masalah,  setiap  masalah  yang  tertulis  harus  dibaca  berulang  kali,  informasi  yang  ada  dalam masalah  dipelajari  dengan  seksama,  siswa  menyatakan  dalam  pemahamannya  sendiri  serta membayangkan  situasi  masalah  dalam  pikiran.  Kegiatan  siswa  ini  juga  sesuai  pendapat Diedrich  (dalam  Sardiman,2004:101)  yaitu  visual  activities,  yang  termasuk  di  dalamnya misalnya, membaca, memperhatikan gambar, demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain.
Pada  indikator  oral  activities  mengalami  peningkatan  skor  dari  siklus  I  sebesar  3,04 pada siklus I menjadi 3,69 pada siklus II. Beberapa siswa belum menyampaikan pendapat yang berkaitan  dengan  permasalahan,  di  lain  pihak  teman-temannya  terlihat  sibuk  melakukan kegiatan  pada  deskriptor  bertanya  pendapat  orang  lain  atau  bertanya  tentang  sesuatu  yang belum dipahami hal itu terlihat dari aktivitas siswa yang bertanya satu sama lain bahkan kepada guru,  kemudian  guru  memberi  pertanyaan  pancingan.  Saat  siswa  saling  berdiskusi  bertukar pikiran  untuk  menyatukan  pendapat  kelompok.  Pada  deskriptor  merumuskan  solusi  dari permasalahan yang telah diselidiki siswa terlihat beberapa siswa asyik bermain sendiri mereka tidak  merumuskan  solusi  yang  mereka  temukan,  sedangkan  yang  lain  melakukan  karena pendapat  saat  diskusi  digunakan  sebagai  alternatif  pemecahan  masalah.  Dalam  kegiatan  ini dipusatkan  pada  kemampuan  siswa  untuk  mengemukakan  pendapat.  Diharapkan  siswa  lebih
berani  dalam  memberi  saran,  mengeluarkan  pendapat,  maenyatakan,  merumuskan,  bertanya dan  saling  diskusi.  Kegiatan  siswa  ini  juga  sesuai  pendapat  Diedrich  (dalam  Sardiman, 2004:101) yaitu oral activities, seperti menyatakan, merumuskan, bertanya, dan memberi saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi, interupsi.
Pada indikator writing activities terjadi peningkatan skor, dari 3,52 pada siklus I menjadi 4,0 pada siklus II. Pada deskriptor menyiapkan laporan yang akan disajikan semua siswa sudah menyiapkan, yaitu dari menyalin dari hasil pekerjaan kelompok mereka masing-masing. Semua siswa telah menulis laporan yang akan disampaikan. Saat membagi tugas dalam menyampaikan laporan dalam kelompok. Kemudian saat menyampaikan hasil diskusi  di depan kelas semua siswa  telah  menyampaikan  karena  pada  pertemuan  terakhir  tersebut  guru  meminta  semua anggota  kelompok  untuk  maju  menyampaikan  hasil  pekerjaan  mereka.  Kegiatan  siswa  pada penelitian  sesuai  dengan  pendapat  Whiple  (dalam  Hamalik,  2007:173)  yaitu  ilustrasi  dan kontruksi  yang  meliputi  membuat  ilustrasi,  menyusun  rencana,  serta  membuat  artikel  untuk pameran. Aktivitas siswa ini juga sesuai pendapat Diedrich (dalam Sardiman, 2004: 101) yaitu writing activities, seperti misalnya menulis cerita, karangan, laporan, angket, menyalin.
Kegiatan yang dilakukan siswa juga sesuai dengan konsepsi siswa dalam pembelajaran Problem  Based  Learning.  Menurut  Soucisse  dkk  (dalam  baden  &  wilkie  2004:28)  yang mengatakan  bahwa  Problem  Based  Learning  adalah  sebuah  cara  untuk  membuat  siswa mengambil  alih  tanggung  jawab  dalam  pembelajaran  mereka  sendiri,  sehingga  keuntungan yang  mereka  dapat  lebih  luas  cakupannya  dan  mereka  bisa  menyalurkan  serta  menambah kemampuannya seperti kemampuan berkomunikasi, kerja tim serta memecahkan masalah. Hal itu  ditandai  dengan  siswa  menggunakan  masalah  sehari-hari  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  keterampilan  memecahkan  masalah,  menganalisis  materi,  dan kemampuan berkomunikasi.
Kesemuanya terlihat dari bagaimana siswa menyelesaikan masalah pada LKK dengan strategi pemecahan masalah dan masalah yang digunakan merupakan masalah-masalah umum yang terjadi di sekitar siswa, dengan menyelesaikan masalah mereka telah menganalisis materi yang  telah  diberikan.  Siswa  saling  berkoordinasi  dengan  anggota  kelompoknya  atau  saat bertanya dengan guru saat menemui hal yang belum diketahui. Selain itu lingkungan belajar juga semakin hidup, tidak hanya sepi seperti jika menggunakan metode ceramah, aktivitas siswa sangat  efektif.  Dengan  membuat  kelompok  siswa  juga  telah  difasilitasi  untuk  melakukan penyelidikan dan inkuiri. Sedangkan hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan seperti pada tabel berikut
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II No Data hasil belajar Siklus I Siklus II 1 Nilai rata-rata 74,79 88,54 2 Nilai terendah 60 70 3 Nilai tertinggi 100 100 4 Siswa tuntas 18 23 5 Siswa belum tuntas 6 1 6 Prosentase ketuntasan belajar 75,00% 95,83%
Gambar 2. Peningkatan Hasil Belajar Siswa siklus I dan siklus II
Berdasarkan tabel dan gambar di atas menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar  kognitif  siswa  pada  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  melalui  Problem  Based Learning (PBL) berbantuan Media Peta secara daring di Zoom Meeting. Hasil belajar kognitif pada siklus I nilai rata-ratanya 74,79 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 60. Setelah melaksanakan tindakan pada siklus I, guru melakukan refleksi dan revisi untuk diterapkan pada siklus II. Hal ini mengakibatkan pada siklus II pertemuan pertama, terjadi peningkatan. Pada siklus II nilai rata-ratanya 88,54 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 70. hasil belajar siswa  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  terlihat  pada  nilai  rata-ratanya.  Persentase  ketuntasan klasikal meningkat dari siklus I sebesar 75% selanjutnya pada siklus II mengalami peningkatan, sebesar  95,83%.  Untuk  peningkatan  ketuntasan  belajar  klasikal  dapat  dilihat  pada  gambar berikut ini:
0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 Nilai rata-rata Nilai terendah Nilai tertinggi Siswa tuntas Siswa belum tuntas Prosentase ketuntasan belajar 74,79 60 100 18 6 75,00 88,54 70 100 23 1 95,83 Siklus I Siklus II
0,00 50,00 100,00 Siklus I Siklus II 75,00 95,83
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan selama penelitian, meningkatnya hasil belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II  disebabkan  aktivitas  siswa,  serta  karena  adanya  perbaikan- perbaikan dari siklus  I dan melaksanakan perbaikan itu di siklus II. Pada siklus I prosentase ketuntasannya  sebesar  75%  meningkat  menjadi  95,83%  pada  siklus  II,  menunjukkan  bahwa persentase ketuntasan belajar klasikal pada akhir siklus II mencapai indikator yang ditetapkan sehingga  penelitian  tidak  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya.  Hasil  ini  juga  menunjukkan penelitian yang dilakukan selama dua siklus ini dapat  dinyatakan telah berhasil, terlihat  dari aktivitas dan prosentase ketuntasan belajar siswa yang mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat ditarik kesimpulan bahwa peningkatan hasil belajar Ilmu  Pengetahuan  Sosial  setelah  diterapkan  pembelajaran  dengan  model  Problem  Based Learning  (PBL)  berbasis  Zoom  Meeting  di  kelas  VIIIA  SMP  Negeri  2  Bangsalsari  Jember tahun  pelajaran  2020-2021  Semester  2,  sebesar  20,83%  dari  ketuntasan  hasil  belajar  secara klasikal  yaitu  prosentase  ketuntasan  siklus  I  sebesar  75%  meningkat  menjadi  95,83%  pada siklus  II.  Sedangkan  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  13,75  dari  rata-rata  siklus  I  sebesar  74,79 meningkat menjadi 88,54. Selain itu pembelajaran PBL yang dilaksanakan juga meningkatkan aktivitas  siswa  dari  kategori  cukup  pada  siklus  I  meningkat  pada  siklus  II  dengan  kategori tinggi.

## DAFTAR RUJUKAN
A.M. Sardiman. (2012). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Rajawali Pers Amir, M. T. (2010). Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta. Kencana Aqib, Z. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Satu Nusa
Arends, L. R. (2008). Learning To Teach Seven Edition. Penterjemah: Soetjipto dan Soetjipto.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Arikunto, S, dkk. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Eggen,  Paul  dan  Kauchak,  Don.  (2012).  Strategi  dan  Model  Pembelajaran  :  Mengajarkan
Konten dan Keterampilan Berpikir. Jakarta: Indeks
Fajar, A. (2005). Portofolio Dalam Pembelajaran IPS. Bandung Remaja. Rosdakaya.
M. Numan Somantri (2001), Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Murti,  B.  (Tanpa  Tahun).  Problem  Based  Learning.  Universitas  Sebelas  Maret.  Tidak diterbitkan
Rusmono. (2012). Strategi  Pembelajaran dengan  Problem  Based Learning Itu.  Perlu. Bogor:
Ghalia
Sapriya. (2009). Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Savage, T. V. (1996). Effective Teaching In Elementary Social Studies. New Jersey: Prentice- Hall Inc
Sudjana,  N.  (2011).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya
Supardi. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara