Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 18 No 1 April 2020

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN PEACE EDUCATION DENGAN STRATEGI BLENDED LEARNING
(Sebuah Upaya Mereduksi Radikalisme Agama Melalui Pembelajaran)
Oleh:
Saifuddin
Universitas Islam Raden Rahmat (UNIRA) Malang, Indonesia
saifuddin3176@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang  hanya  berhenti  pada  pemahaman  ajaran diasumsikan memicu radikalisme atas nama agama. Pendidikan agama Islam seharusnya bukan sekedar  proses  transfer  pengetahuan  dari  pendidik  kepada  pebelajar,  namun  pebelajar  harus dibekali pula dengan kemampuan-kemampuan yang dapat diandalkan dalam menganalisis dan menyelesaikan  permasalahan  keagamaan  riil  yang  dihadapi.  Strategi blended  learning mendorong pebelajar untuk dapat memecahkan masalah dengan beragam alternatif solusi, serta dapat  mengidentifikasi  penyebab  permasalahan  yang  ada.  Pembelajaran  PAI  dengan  strategi blended  learning dapat  meningkatkan  kemampuan  problem  solving  akan  mendorong  sikap toleransi  beragama.  Dengan  strategi  BL  dapat  dilakukan  pembelajaran  yang  mampu mendialogiskan  pendidikan  agama  Islam  dan  menghindarkan  kegiatan  edukasi  dari  proses domestifikasi,  stupidifikasi,  dan  indoktrinasi.  Sehinngga  akan  tercermin  kembali  Islam  yang ramah  dan  meneguhkan  prinsip tasamuh,  tawazun,  tawasuth,  ta’addul serta  mengembalikan Islam dalam spirit rahmatan lil alamin.
Kata kunci: redesain, blended learning, problem solving, radikalisme agama

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan agama Islam memiliki fungsi pembentukan akhlaq, etika, ataupun karakter pebelajar.  Bahkan  pendidikan  agama  Islam  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  solusi  untuk mencegah, dan lebih jauh lagi menghilangkan aksi-aksi terorisme yang muncul sebagai akibat dari gerakan radikalisme agama. Upaya tersebut dapat dilakukan dengan mengimplementasikan pembelajaran PAI berbasis pendidikan deradikalisasi agama.
Bertolak  dari  tugas  utama  di  atas,  sudah  saatnya  pendidikan  agama  Islam  lebih menekankan  transformasi  nilai-nilai  keagamaan  dan  moral  daripada  sekedar  transfer  ilmu agama (kognitif). Sebab, pendidikan agama Islam tidak hanya terbatas pada pengajaran agama. Kegagalan pendidikan agama dalam membina akhlak pebelajar sebagaimana telah dikeluhkan oleh  banyak  pihak  merupakan  wujud  transformasi  nilai  keagamaan  dan  moral  belum berlangsung  dengan  baik.  Sewajarnya,  jika  penguasaan  pebelajar  tentang  materi  keagamaan dinilai  bagus,  ternyata  hal  ini  belum  tentu  berkorelasi  kuat  dengan  keluhuran  akhlaknya.
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 18 No 1 April 2020
Kejujuran, ketulusan, kesabaran, tanggungjawab, dan keuletan misalnya tidak terlihat dari sikap dan perilaku keseharian yang bersangkutan.
Apabila ajaran Islam dikaji secara mendalam, maka akan ditemukan bahwa Islam itu sangat ramah dan menghargai keanekaragaman sebagai realitas (hukum alam). Dalam hal ini, konsep  Islam rahmatan  lil  ‘alamin, Islam  yang  ramah  dan  meneguhkan  prinsip tasamuh, tawazun,  tawasuth,  ta’addul merupakan  landasan  kultural  ajaran  Islam.  Untuk  menjalankan misi  kemanusiaannya  tersebut,  Islam  memiliki  instrumen  yaitu  meletakkan  pendidikan  pada barisan  terdepan,  karena  pendidikanlah  yang  secara  langsung  berhadapan  dengan  umat manusia. 1

## B. PEMBAHASAN

## a. Blended Learning sebagai Strategi Pembelajaran
Para  peneliti  telah  mendefinisikan blended  learning sebagai  setiap  pembelajaran yang menggabungkan pembelajaran kelas dengan pembelajaran online . 2 The Friday Institute mengembangkan dan menggunakan definisi blended learning berikut ini: “ Blended learning adalah lingkungan belajar yang menggabungkan alat-alat digital dan termasuk (1) beberapa pembelajaran online atau melalui media digital; (2) beberapa elemen kontrol pebelajar dari waktu ke waktu, kecepatan, jalur dan/atau tempat; dan (3) pengalaman belajar terintegrasi yang  menghubungkan  berbagai  modalitas”. 3 Blended  learning merupakan  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  menggunakan  pendekatan  sistematis  yang  menggabungkan pembelajaran tatap muka dan pembelajaran online dibantu oleh TIK.
Beberapa  hasil  penelitian  lain  terkait blended  learning menunjukkan  bahwa pebelajar memiliki motivasi intrinsik yang secara signifikan lebih tinggi untuk belajar, serta kepuasan belajar  yang lebih  tinggi  setelah mereka diajar dengan blended  learning . 4 Feras dalam  penelitiannya  menunjukkan blended  learning lebih  efektif  daripada  metode tradisional dalam hal pencapaian dan pengembangan keterampilan berpikir kreatif verbal. 5
Hasil penelitian Devrim membuktikan bahwa pembelajaran dengan blended learning dapat
1 Nata, Abudin, Ilmu Pendidikan Islam Dengan Pendekatan Multidisipliner . Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2009
2 Tucker, C. 2013. The Basics of Blended Instruction. Education Leadership, 70 (6), 57-60.
3 Acree, L., Gibson, T., Mangum, M., Wolf, M.A., Kellog, S,. & Branon, S. 2017. Supporting School Leaders in Blended Learning with Blended Learning. Journal of Online Learning Research, 3(2) , 105-143
4 Sucaromana, U. 2013. The Effects of Blended Learning on the Intrinsic Motivation of Thai EFL Students. English Language Teaching. Vol.6, No.5
5 Feras,  M.M.  2015.  The  Effect  Of  Blended  Learning  Approach  On  Fifth  Grade  Students’  Academic Achievement In My Beautiful Language Textbook And The Development Of Their Verbal Creative Thinking In Saudi Arabia. Journal of International Education Research, vol. 11, No. 4.
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 18 No 1 April 2020
meningkatkan kemampuan belajar mandiri siswa. 6 Terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil  belajar  pemecahan  masalah  matakuliah  pendidikan  agama  Islam  antara  kelompok mahasiswa yang belajar menggunakan strategi pembelajaran blended learning model station rotation dengan  kelompok  mahasiswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran blended learning model individual rotation . 7
Mengapa blended learning menjadi pembelajaran yang lebih unggul. Setidaknya ada tiga jenis interaksi dalam blended learning yaitu, interaksi pebelajar dengan pembelajar yang memungkinkan interaksi tatap muka dan pembelajaran aktif untuk lingkungan sosial. Selain itu, pembelajar dapat merencanakan dan mengelola bagian pembelajaran dan memilih alat komunikasi  yang  sesuai  sebelum  membangun  komunikasi  dengan  pebelajar.  Kedua, interaksi  dengan  konten.  Konten  terkait  dengan  interaksi  kognitif  mengenai  keterampilan dan  konsep  yang  disajikan  dalam  modul  pembelajaran.  Ketiga,  interaksi  sosial  mengacu pada  kemampuan  pebelajar  untuk  memahami  diri  mereka  sebagai  komunitas  dan  saling ketergantungan  positif.  Seperti  interaksi  dalam  proses  belajar  terjadi  ketika  pebelajar mencapai tugas kerjasama dan berbagi sumber.
Merujuk  pada  model  pembelajaran blended  learning sebagai  upaya  meningkatkan kemandirian  belajar,  maka  peran  pembelajar  berdasarkan  kajian  teoretik  maupun  kajian empirik  dalam  kegiatan  pembelajaran  berfungsi:  (1)  menumbuhkan  kesadaran  pebelajar sebagai  pelaku  pembelajaran  dan  pentingnya  mereka  untuk  meningkatkan  kemandirian dalam belajar; (2) membantu pebelajar untuk bisa mengembangkan potensinya sesuai bakat dan minatnya;  (3) meningkatkan kesadaran pebelajar akan pentingnya kualitas diri secara efisien agar mencapai prestasi.
Meskipun blended  learning bukanlah  obat  untuk  semua  dalam  memperbaiki kesenjangan  literasi  digital,  namun  dalam  kerangka  memberikan  kesempatan  bagi  para pendidik  untuk  menciptakan  ruang  kelas  yang  lebih  adil.  Sebagai  pedagogi  instruksional yang  baru, blended  learning membutuhkan  penyesuaian  dan  pergeseran  pola  pikir  dari pebelajar  dan  pembelajar.  Aktivitas  pebelajar,  keterlibatan,  dan  literasi  digital  pebelajar dalam blended learning mengalami peningkatan. Jika pendidik berharap untuk menciptakan
6 Devrim, A. & Akinoglu, O. 2016. The Effect of Blended Learning and Social Media-Supported Learning on the Students’ Attitude and Self-Directed Learning Skills in Science Education. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology – April 2016, volume 15 issue 2.
7 Saifuddin. 2018. The Effect of Blended Learning and Self-Efficacy on Learning Outcome of Problem Solving (Learning Strategy Improvement for Health Students)
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 18 No 1 April 2020
lebih  banyak  ruang  kelas,  menempatkan  pebelajar  di  pusat  pembelajaran,  maka blended learning adalah cara yang efektif untuk memulai proses transformatif itu. 8
Adapun komposisi tatap muka dan online dalam blended learning banyak variasinya.
Beberapa komposisi yang banyak digunakan antara lain komposisi 50/50, maksudnya 50% berupa kegiatan pembelajaran di kelas dengan tatap muka dan 50% pembelajaran dilakukan secara online. Bisa juga dengan komposisi 75/25, yaitu 75% pembelajaran dilakukan dengan tatap muka di kelas sedang 25% pembelajaran dilakukan secara online. Demikian pula, ada komposisi  25/75,  yaitu  25%  pembelajaran  tatap  muka  dan  75%  pembelajaran  berbasis online .
Pertimbangan dalam memilih komposisi mana yang akan digunakan apakah 50/50, 75/25 ataukah 25/75 itu tergantung pada analisis kompetensi yang akan dicapai, karakteristik pebelajar,  interaksi  tatap  muka,  strategi  penyampaian  pembelajaran  baik online atau kombinasi, karakteristik dan kemampuan pembelajar, dan sumber daya yang ada. Skenario pembelajaran selanjutnya adalah penentuan untuk tujuan mana saja yang dilakukan dengan pembelajaran tatap muka, dan bagian mana yang dilakukan secara offline dan online . 9
Beberapa  pilihan  platform  yang  bisa  digunakan  untuk  implementasi blended learning dalam  proses  pembelajaran,  antara  lain  Edmodo,  schoology, quipper  school , moodle, kelase, dan lain-lain. Platform-platform ini, jelas memiliki kekuatan dan kelemahan masing-masing.

## b. Kemampuan Problem Solving
Popper  menyatakan  bahwa  “Semua  kehidupan  adalah  pemecahan  masalah”. 10 Hal ini memerlukan pendidik yang menjadikan pemecahan masalah sebagai tujuan pendidikan kritis, dan fokus pada pengembangan kemampuan pemecahan masalah  pebelajar.  Banyak peneliti telah menunjukkan bahwa salah satu cara dalam meningkatkan kinerja pemecahan masalah yaitu memberi pebelajar strategi dan alat kognitif untuk memfasilitasi pemrosesan kognitif. 11 Sebagai strategi kognitif penting untuk menyediakan scaffolding /perancah untuk pemecahan  masalah,  pertanyaan  yang  diajukan  menarik  lebih  banyak  perhatian  dari
8 Kaspar, M.C. 2018. Blended Learning as a Transformative Pedagogy for Equity. English Journal, 107. (6) 54-60.
9 Dwiyogo,  W.D.  2016. Pembelajaran  Berbasis  Blended  Learning : Model  Rancangan  Pembelajaran  dan Hasil Belajar Pemecahan Masalah . Malang: Wineka Media
10 Popper, K. 1999. All Life Is Problem Solving . London: Routledge. hal. 99
11 Jonassen, D.H. 2004. Learning to Solve Problems An Instructional Design Guide. San Francisco: Pfeiffer
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 18 No 1 April 2020
peneliti. 12 Pertanyaan yang diajukan dapat mendorong pemikiran kritis yang penting untuk pemecahan masalah. 13
Gagne  menyatakan  bahwa  salah  satu  keterampilan  yang  paling  tinggi  dan  disebut sebagai higher  order  thinking adalah  kapabilitas  pemecahan  masalah  ( problem  solving ), karena  dalam  kapabilitas  pemecahan  masalah  mengandung  keterampilan  berpikir, keterampilan berkolaborasi, dan keterampilan komunikasi. Keterampilan intelektual sebagai kapabilitas belajar, meliputi: diskriminasi, konsep konkrit, konsep abstrak, kaidah ( rule ), dan kaidah tingkat lebih tinggi ( higher order rule ). 14 Keterampilan-keterampilan intelektual ini bersifat kontinum dari yang sederhana ke yang kompleks, dan memiliki hubungan hirarkis.
Yakni,  bahwa  keterampilan  intelektual  yang  lebih  rendah  akan  menjadi  prasyarat  belajar untuk keterampilan yang lebih tinggi. Tranfer hasil belajar kaidah merupakan hasil belajar kognitif  tingkat  tinggi  dan  ini  merupakan  hasil  belajar  pemecahan  masalah.  Hasil  belajar pemecahan masalah ini diperoleh pebelajar dengan cara menerapkan konsep dan kaidah pada suatu masalah tertentu. 15
Salah satu pemecahan masalah adalah model Gick. Dalam model ini ada tiga urutan kegiatan  kognitif  dalam  pemecahan  masalah:  (a)  menyajikan  masalah,  mencakup memanggil  kembali  pengetahuan  yang  selaras,  mengidentifikasi  tujuan  dan  kondisi  awal yang  sesuai  dengan  masalah  tersebut,  (b)  mengeksplorasi  penyelesaian,  dengan  cara mengembangkan rencana untuk mencapai tujuan, dan (c) menerapkan langkah penyelesaian, dengan cara melaksanakan rencana sekaligus menilai hasilnya. 16
Tabel 1 Unjuk kerja setiap kapabilitas belajar (adaptasi dari Degeng, 2013) Kapabilitas belajar Unjuk-kerja Implementasi Kaidah tingkat lebih tinggi Mengembangkan kaidah baru untuk memecahkan masalah Menerapkan dalil dan kaidah ushul fiqh tersebut untuk menentukan hukumnya dalam Islam
12 Zhang, Y., & Chu, S.K.W. 2016. New Ideas on the Design of the Web-Based Learning System Oriented to Problem Solving From the Perspective of Question Chain and Learning Community. International Review of Research in Open and Distributed Learning, vol. 17, No. 3.
13 Jonassen, D.H. 2011. Learning to Solve Problems: A Handbook for Designing Problem-Solving Learning Environments. New York: Madison Avenue.
14 Degeng, I.N.S. 2013. Ilmu Pembelajaran: Klasifikasi Variabel untuk Pengembangan Teori dan Penelitian . Bandung: Aras Media. hal. 75
15 Dwiyogo, W.D. 2016. Pembelajaran Berbasis Blended Learning : Model Rancangan Pembelajaran dan Hasil Belajar Pemecahan Masalah . Malang: Wineka Media. hal. 33
16 Kirkley, J. 2003. Principles for Teaching Problem Solving . Plato Learning, Inc
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 18 No 1 April 2020
Kapabilitas belajar Unjuk-kerja Implementasi Kaidah ( rule ) Menunjukkan aplikasi suatu kaidah Mencari dalil dan kaidah ushul fiqh untuk setiap permasalahan hukum fiqihiyah dari setiap pokok bahasan Konsep abstrak Mengklasifikasi contoh-contoh dengan menggunakan ungkapan verbal atau definisi Memilah dan menentukan permasalahan hukum fiqihiyah dari setiap pokok bahasan Konsep konkrit Mengidentifikasi contoh- contoh kosep Mencari permasalahan- permasalahan hukum fiqhiyah dari setiap pokok bahasan Diskriminasi Membedakan perangsang yang memiliki dimensi fisik yang berlainan Mengenali alat maupun bahan, terkait dengan pokok bahasan
Beberapa  contoh  bentuk  pemecahan  masalah  bidang  agama  sebagaimana  diuraikan berikut. Dalam penyelesaian persoalan hukum agama, khususnya masalah fiqih tidak selalu tunggal.  Terkadang  untuk  menyelesaikan  satu  kasus  yang  hampir  sama  bisa  menghasilkan solusi yang berbeda untuk tempat dan situasi ataupun kondisi yang berbeda. Sebagai contoh, Khalifah Umar bin Khattab pernah tidak menghukum potong tangan pada kasus pencurian, meskipun bukti dan saksi sudah lengkap. Hal ini beliau lakukan dengan pertimbangan bahwa kondisi  saat  itu  adalah  tahun  paceklik  yang  menyebabkan  banyak  fakir  miskin  terpaksa melakukan  pencurian  hanya  sekedar  untuk  bertahan  hidup  bukan  untuk  disimpan  sebagai kekayaan. Apalagi nilai barang curian itu belum mencapai batas nishab yang mengharuskan hukum potong tangan. Sebaliknya, Kholifah Umar menegur korban pencurian tersebut sebab dia  adalah  orang  kaya  yang  seharusnya  menafkahkan  dari  sebagian  harta  yang  dimilikinya kepada fakir miskin. 17
Demikian pula Imam Syafi’i sebagai seorang mujtahid dalam melakukan instinbath hukum  banyak  dipengaruhi  oleh  pemahamannya  tentang  persoalan  sosial  kemasyarakatan. Beliau  mengetahui  langsung  kehidupan  masyarakat  desa  ( badwy )  dan  menyaksikan kehidupan  masyarakat  yang  memiliki  peradaban  maju  di  Irak  dan  di  Yaman.  Begitu  juga
17 Al Thabari, M.I.J. t.t. Tarikh al-Umam wa al-Muluk . Mesir: Dar al Ma’arif. Juz III. hal 249
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 18 No 1 April 2020
beliau menyaksikan kehidupan masyarakat dengan tingkat peradaban yang sangat kompleks di Irak dan di Mesir. Oleh karena itu, beliau memiliki dua pandangan dalam fiqih yang dikenal dengan qaul qadim (hasil ijtihad beliau di  Irak dan dituangkan dalam kitab al-Hujjah), dan qaul jadid (produk ijtihad yang dipublikasikan di Mesir dan tertuang dalam kitab al-Umm). 18
c. Nilai-nilai Peace Education
Nilai-nilai Peace Education yang dapat dimasukkan dalam pendidikan deradikalisasi agama  dan  diintegrasikan  dalam  pendidikan  agama  Islam  dapat  diadopsi  dari  kurikulum karakter di negara bagian Georgia berikut ini: (1) Citizenship , yaitu kualitas pribadi seseorang terkait hak-hak dan kewajibannya sebagai warga negara dan warga bangsa. Misalnya hak dan kewajiban  dalam  memanfaatkan  dan  mengembangkan  kemajuan  IPTEK  dengan  prinsip kemaslahatan  bangsa  dan  negara.  (2) Compassion ,  yaitu  peduli  terhadap  penderitaan  atau kesedihan orang lain serta mampu menanggapi perasaan dan kebutuhan mereka. (3) Courtesy , yaitu  berperilaku  santun  dan  berbudi  bahasa  halus  sebagai  perwujudan  rasa  hormatnya terhadap orang lain. (4) Fairness , yaitu perilaku adil, bebas dari favoritisme maupun fanatisme golongan. (5) Moderation , yaitu menjauhi pandangan dan tindakan yang radikal dan eksterm yang  tidak  rasional.  (6) Respect  for  other ,  yaitu  menghargai  hak-hak  dan  kewajiban  orang lain. (7) Respect for the creator , menghargai segala karunia yang diberikan oleh Tuhan Sang
Maha  Pencipta  dan  merasa  berkewajiban  untuk  selalu  menjalankan  perintah-Nya  dan menjauhi segala larangan-Nya serta senantiasa bersyukur kepada-Nya. (8) Self controll , yaitu mampu mengendalikan diri melalui keterlibatan emosi dan tindakan seseorang. (9) Tolerance , yaitu  dapat  menerima  penyimpangan  dari  hal  yang  dipercayai  atau  praktik-praktik  yang berbeda dengan yang dilakukan atau dapat menerima hal-hal yang berseberangan dengan apa- apa yang telah menjadi kepercayaan diri. 19

## d. Mendesain pembelajaran PAI dengan Blended Learning
Langkah pembelajaran PAI dengan strategi Blended Learning dapat dilaksanakan beberapa langkah berikut: (1) dosen memberikan materi perkuliahan mengenai aqidah, syari’at, tasawuf, akhlak, sejarah peradaban Islam; (2) memberikan kesempatan pebelajar secara berkelompok untuk observasi ke lapangan, menggali masalah faktual terkait dengan persoalan keagamaan, radikalisme, terorisme, peace  building,  peace  keeping,  peace  making ;  (3)  menyusun  hasil  observasi  dengan  menjawab pertanyaan-pertanyaan  dalam  LKM;  (4)  dari  hasil  observasi  diperoleh  permasalahan-permasalahan yang nyata tentang persoalan keagamaan, radikalisme, terorisme, peace building, peace keeping, peace
18 Huzaemah, T.Y. 2011. Pengantar Perbandingan Mazhab. Ciputat: Gang Persada Press. hal. 138
19 Samani, M. dan Hariyanto. 2011. Konsep dan Model Pendidikan Karakter. Bandung: Rosda. hal. 54
making ;  (5)  memecahkan  masalah  yang  ditemui  secara  berkelompok;  (6)  berdiskusi,  bertukar pengetahuan,  bertukar  sumber  belajar  untuk  menentukan  solusi  yang  tepat  dari  permasalahan  yang ada; (7) menarik kesimpulan; (8) evaluasi.
Pemberian  materi  perkuliahan  oleh  dosen  menjadi  bekal  pebelajar  ketika melaksanakan  observasi  di  lapangan  maupun  menggali  problem  keagaaman  yang  faktual. Observasi dilaksanakan secara berkelompok ke berbagai lembaga yang dituju berbeda-beda.
Dari hasil observasi yang ditemui selanjutnya dianalisis permasalahan-permasalahan apa saja yang ada di lapangan selanjutnya dikaji dan dilaporkan dalam bentuk laporan kegiatan. Dalam laporan  itu  memuat  hasil  observasi,  identifikasi  masalah,  merujuk  sumber  belajar,  langkah menentukan solusi pemecahan masalah dan menarik kesimpulan.
Selanjutnya  laporan  yang  sudah  dikerjakan  pebelajar  dipresentasikan  secara kelompok,  pada  kegiatan  ini  terlihat  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  setiap individu. Sintaks pembelajaran untuk blended learning yang digunakan oleh pembelajar dapat dipaparkan dalam tabel 2 berikut:
Tabel 2 Sintaks Pembelajaran Blended Learning
Tahapan Pembelajaran Peristiwa Belajar F2F Offline Online 1. Mendapatkan perhatian ( gaining attention ) Dosen mempresen- tasikan petunjuk pengoperasian awal pada layar Mahasiswa diminta membuka bahan ajar dengan menggunakan CD pembelajaran interaktif Sothink SWF yang terhubung dengan laptop masing- masing mahasiswa 2. Menginformasikan tujuan pembelajaran kepada mahasiswa Dosen menyatakan tujuan pembelajaran yang harus dipenuhi oleh mahasiwa setelah menjalani proses pembelajaran Mahasiswa diminta mendengarkan penjelasan dosen mengenai tujuan pembelajaran sambil memperhatikan tujuan pembelajaran yang ada pada CD pembelajaran interaktif Sothink SWF yang terhubung dengan laptop masing- masing mahasiswa 3. Menstimulasi dengan mengingatkan Dosen mengingatkan kembali konsep dan Mahasiswa menjawab pertanyaan dosen
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 18 No 1 April 2020
Tahapan Pembelajaran Peristiwa Belajar F2F Offline Online kembali pelajaran sebelumnya pengetahuan yang telah dipelajari sebelumnya dengan mengajukan pertanyaan kepada mahasiswa sambil memperhatikan tampilan yang ada pada CD pembelajaran interaktif Sothink SWF yang terhubung dengan laptop masing- masing mahasiswa 4. Mempresentasikan stimulus dengan tampilan yang berbeda Dosen meminta mahasiswa untuk mempelajari materi yang ada di CD pembelajaran Mahasiswa mempelajari materi pembelajaran dengan menggunakan CD pembelajaran interaktif Sothink SWF yang terhubung dengan laptop masing- masing mahasiswa Mahasiswa juga bisa mengakses materi pembelajaran melalui laman. Misalnya https://www. edmodo.com - Enter a gorup code - Klik login to your account - Masukkan user name dan password sesuai yang ada di daftar. - Mahasiswa sudah masuk di kelas online 5. Membimbing pembelajaran Dosen memberikan bimbingan pada proses pembelajaran yang dilakukan mahasiswa melalui forum diskusi atau group online melalui https://www. edmodo.com
6. Memberi petunjuk kinerja Mahasiswa diminta untuk menunjukkan apa yang telah dipelajari dengan mengunggah hasil kinerjanya melalui https://www. edmodo.com
Tahapan Pembelajaran Peristiwa Belajar F2F Offline Online 7. Memberikan umpan balik yang informatif Dosen memberikan umpan balik dengan memberikan informasi mengenai respon benar serta respon yang salah Dosen juga memberikan umpan balik melalui interaksi antara mahasiswa dan dosen melalui https://www. edmodo.com 8. Menilai kinerja Mahasiswa mengerjakan soal-soal latihan melalui https://www. edmodo.com 9. Meningkatkan ingatan dan transfer belajar Dosen meminta mahasiswa untuk mendalami materi melalui bahan ajar yakni modul, CD pembelajaran, dan melalui https://www.
edmodo.com

## C. KESIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT
Ada  beberapa  nilai peace  education sebagai  upaya  deradikalisai  agama  yang  dapat diintegrasikan pada pembelajaran PAI, antara lain, citizenship, compassion, courtesy, fairness, moderation, respect for other, respect for the creator, self control, dan tolerance . Nilai-nilai tersebut  perlu  diintegrasikan  ke  dalam  empat  komponen  pembelajaran  PAI,  yaitu  tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, pengalaman belajar, dan evaluasi pembelajaran.
Pendidikan  agama  Islam  seharusnya  bukan  sekedar  proses  transfer  pengetahuan  dari pendidik  kepada  pebelajar,  namun  pebelajar  harus  dibekali  pula  dengan  kemampuan- kemampuan  yang  dapat  diandalkan  dalam  menganalisis  dan  menyelesaikan  permasalahan keagamaan  riil  yang  dihadapi.  Dengan Blended  Learning diharapkan  pebelajar  dapat memecahkan masalah dengan beragam alternatif solusi, serta dapat mengidentifikasi penyebab permasalahan  yang  ada.  Dengan  strategi  BL  dapat  dilakukan  pembelajaran  yang  mampu mendialogiskan  pendidikan  agama  Islam  dan  menghindarkan  kegiatan  edukasi  dari  proses domestifikasi, stupidifikasi, dan indoktrinasi.
Agar  pelaksanaan  strategi  BL  berjalan  efektif  dan  efisien,  perlu  sinergi  dan  kerjasama yang  melibatkan  para  pakar  materi  PAI,  dengan  praktisi  pembelajaran,  sehingga  dapat menyesuaikan  pilihan  materi  dengan  metode  pembelajaran  yang  tepat,  dengan  memusatkan perhatian pada pengembangan dan inovasi sistem pembelajaran.
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 18 No 1 April 2020

## DAFTAR PUSTAKA
Acree, L., Gibson, T., Mangum, M., Wolf, M.A., Kellog, S,. & Branon, S. 2017. Supporting School Leaders in Blended Learning with Blended Learning. Journal of Online Learning Research, 3(2) , 105-143
Al Thabari, M.I.J. t.t. Tarikh al-Umam wa al-Muluk . Mesir: Dar al Ma’arif. Juz III
Devrim, A. & Akinoglu, O. 2016. The Effect of Blended Learning and Social Media-Supported Learning  on  the  Students’  Attitude  and  Self-Directed  Learning  Skills  in  Science Education. TOJET:  The  Turkish  Online  Journal  of  Educational  Technology –  April 2016, volume 15 issue 2.
Degeng, I.N.S. 2013. Ilmu Pembelajaran: Klasifikasi Variabel untuk Pengembangan Teori dan Penelitian . Bandung: Aras Media.
Dwiyogo,  W.D.  2016. Pembelajaran  Berbasis  Blended  Learning : Model  Rancangan Pembelajaran dan Hasil Belajar Pemecahan Masalah . Malang: Wineka Media Feras,  M.M.  2015.  The  Effect  Of  Blended  Learning  Approach  On  Fifth  Grade  Students’ Academic Achievement In My Beautiful Language Textbook And The Development Of Their  Verbal  Creative  Thinking  In  Saudi  Arabia. Journal  of  International  Education Research, vol. 11, No. 4.
Huzaemah, T.Y. 2011. Pengantar Perbandingan Mazhab. Ciputat: Gang Persada Press
Jonassen, D.H. 2011. Learning to Solve Problems: A Handbook for Designing Problem-Solving Learning Environments. New York: Madison Avenue.
Jonassen,  D.H.  2004. Learning  to  Solve  Problems  An  Instructional  Design  Guide. San Francisco: Pfeiffer.
Kaspar,  M.C.  2018.  Blended  Learning  as  a  Transformative  Pedagogy  for  Equity. English Journal, 107. (6) 54-60.
Kirkley, J. 2003. Principles for Teaching Problem Solving . Plato Learning, Inc
Nata,  Abudin, Ilmu  Pendidikan  Islam  Dengan  Pendekatan  Multidisipliner .  Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2009
Popper, K. 1999. All Life Is Problem Solving . London: Routledge.
Saifuddin. 2018. The Effect of Blended Learning and Self-Efficacy on Learning Outcome of Problem Solving (Learning Strategy Improvement for Health Students). Indian Journal of  Public  Health  Research  &  Development . November  2018,  Vol.  9,  No.  11.  DOI Number: 10.5958/0976-5506.2018.01481.X
Samani, M. dan Hariyanto. 2011. Konsep dan Model Pendidikan Karakter. Bandung: Rosda Sucaromana,  U.  2013.  The  Effects  of  Blended  Learning  on  the  Intrinsic  Motivation  of  Thai
EFL Students. English Language Teaching. Vol.6, No.5
Tucker, C. 2013. The Basics of Blended Instruction. Education Leadership, 70 (6), 57-60.
Zhang, Y., & Chu, S.K.W. 2016. New Ideas on the Design of the Web-Based Learning System Oriented  to  Problem  Solving  From  the  Perspective  of  Question  Chain  and  Learning Community. International Review of Research in Open and Distributed Learning, vol. 17, No. 3.