## Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan
p-ISSN: 2302-0008 e-ISSN: 2623-1964 DOI: https://doi.org/10.47668/pkwu.v9i1.326
Volume 9 Issue 2 2021 Pages 544-574 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/PKWU/index
Analisis Nilai Karakter Peduli Sosial Melalui Metode Role Playing di Kelas V SDI Miftahul Huda Plosokandang Kabupaten Tulungagung
Nik Haryanti 1* , Nurul Syalafiyah 2 , Budi Harianto 3 , Sony Eko Adisaputro 4 1,2,4 IAI Pangeran Diponegoro Nganjuk, Indonesia
3 UIN Sayyid Ali Rahmatullah, Indonesia *email: nikharyanti1983@gmail.com
Abstract :  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  value  of  the  social  care character  of  students  during  or  after  learning  with  the  role-playing  method  and  to describe  learning  using  the  role-playing  method  that  develops  the  character  of  social care. This research method is qualitative research. Data collection techniques used are questionnaires,  observations,  interviews,  and  documentation.  The  data  analysis techniques  used  are:  l)  data  reduction  2)  data  presentation  and  3)  conclusion drawing/verification. The results of the research show that 1) The value of social care characters  through  the  role-playing  method  in  the  learning  process  in  Class  V  SDI Miftahul Huda Plosokandang, Tulungagung Regency is known based on the value of the social  care  character  of  students  when  participating  in  learning  with  the  role-playing method,  it  can  be  seen  that  the  average  value  of  the  questionnaire  is  4.121  with  a percentage  of  82.42  or  categorized  as  good.  Meanwhile, the  values  of  the  social  care character  of  students  after  participating  in  learning  using  the  role-playing  method  in which the questionnaire was filled out by friends of the students were seen as an average of 4.125 with a percentage of 82.5 or in the good category. 2) Learning with the role- playing method that develops the social care character of the fifth-grade students of SDI Miftahul Huda Plosokandang, Tulungagung Regency, is carried out in 3 meetings. Based on  the  results  of  observations  of  learning  activities  obtained  from  the  average  or percentage obtained at the first meeting, which is 70.90% in the predicate or sufficient category.  While  the  second  meeting  is  80.00%  in  the  predicate  or  good  category. Furthermore, the third meeting is 94.54% in the predicate or category of very good.
Keywords : Social Care Character, Role Playing Method
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  nilai  karakter  peduli  sosial siswa-siswa  saat  atau  setelah  pembelajaran  dengan  metode  role  playing  dan mendeskripsikan  pembelajaran  dengan  metode  role  playing  yang  mengembangkan karakter  peduli  sosial.  Metode  penelitian  ini  merupakan  suatu  penelitian  kualitatif. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  angket,  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  yaitu:  l)  reduksi  data  2) penyajian  data  dan  3)  penarikan  kesimpulan/verifikasi.  Hasil  penelitiannya menunjukkan bahwa 1) Nilai karakter peduli sosial melalui metode role playing dalam proses  pembelajaran  di  Kelas  V  SDI  Miftahul  Huda  Plosokandang  Kabupaten Tulungagung  diketahui  berdasarkan nilai  karakter  peduli  sosial  siswa  saat  mengikuti pembelajaran dengan metode role playing dapat dilihat nilai rata-rata dari angket tersebut sebesar  4,121  dengan  persentase  82,42  atau  dikategorikan  baik.  Sedangkan  nilai-nilai karakter peduli sosial siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan metode role playing yang  mana  angket  diisi  oleh  teman  dari  siswa  dilihat  rata-rata  sebesar  4,125  dengan persentase 82,5 atau dalam kategori Baik. 2) Pembelajaran dengan metode role playing
yang mengembangkan karakter peduli sosial siswa-siswa Kelas V SDI Miftahul Huda Plosokandang  Kabupaten  Tulungagung  dilakukan  dengan  3  pertemuan.  Berdasarkan hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran  diperoleh  dari  rata-rata  atau  prosentase  yang diperoleh  pada  pertemuan  I  yaitu  70,90%    dalam  predikat  atau  kategori  cukup. Sedangkan  pertemuan  II  yaitu  80%  dalam  predikat  atau  kategori  Baik.  Selanjutnya pertemuan III yaitu yaitu 94,54% dalam predikat atau kategori Sangat Baik.
Kata kunci: Karakter Peduli Sosial,  Metode Role Playing
Copyright (c) 2021 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  menjadi  pondasi  yang  utama  untuk  mensukseskan Indonesia  Emas  2045.  Pendidikan  karakter  merupakan  bagian  dari  proses membentuk  kepribadian  bangsa.  Kementrian  Pendidikan  Nasional  menjadikan pendidikan  karakter  sebagai  fokus  pendidikan  diseluruh  nusantara  (Herdani, 2010:56).  Pendidikan  karakter  menjadi  suatu  hal  yang  sangat  penting  untuk diterapkan dan perlu mendapatkan perhatian untuk meningkatkan kualitas bangsa. Mengingat  pada  zaman  yang  semakin  maju  ini  banyak  ditemui  sikap  dan perilaku  manusia  yang  cenderung  kurang  peduli  terhadap  lingkungan  sekitar. Sebagai lingkungan pendidikan yang paling utama keluarga khususnya harus dapat menjadi contoh  yang baik.  Keluarga mempunyai  peran  dalam membentuk watak dan sikap anak. Sekolah dasar sebagai lembaga pendidikan dasar mempunyai tugas untuk mencetak generasi yang berakhlak mulia melalui pendidikan karakter pada siswanya. Dengan demikian, pendidikan karakter dapat dilakukan baik di rumah, di sekolah maupun di masyarakat.
Pendidikan  karakter  dalam  Kurikulum  2013  mempunyai  target  membentuk manusia  yang  kreatif,  inovatif  dan  terampil,  serta  memiliki  pengetahuan  yang terintegrasi. Pelaksanaan Kurikulum 2013 merupakan aktualisasi kurikulum dalam pembelajaran  dan  pembentukan  kompetensi  serta  karakter  peserta  didik.  Dengan demikian  dalam  pembentukan  karakter  peserta  didik,  guru  harus  aktif  untuk menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah diprogramkan.
Menurut  Samani  dan  Hariyanto  (2012:2)  pendidikan  karakter  semakin  hari semakin  mendapat  pengakuan  dari  masyarakat  Indonesia  saat  ini.  Pendidikan karakter sangat dibutuhkan pada segala jenjang pendidikan, mulai dari pendidikan dasar,  pendidikan  menengah  pertama  sampai  dengan  perguruan  tinggi.  Bahkan,
pendidikan  karakter  dimulai  semenjak  usia  dini,  sehingga  ketika  dalam  usia dewasa,  individu  menjadi  kebal  terhadap  tantangan  dan  rintangan  yang  datang untuk menggoda keyakinannya yang pada akhirnya permasalahan yang ada di dunia pendidikan segera mendapatkan penyelesaian.
Sekolah  dasar  sebagai  suatu  lembaga  pendidikan  yang  memiliki  tugas membentuk nilai karakter kepada siswa. Nilai kepedulian sosial menjadi salah satu nilai yang perlu untuk ditanamkan pada diri siswa. Adanya proses penanaman nilai peduli sosial bagi guru di sekolah sangatlah dianjurkan, mengingat telah pudarnya rasa  empati  yang  dapat  dilihat  adanya  sikap  acuh  dengan  kondisi  teman, meningkatnya perkelahian antar-siswa dan lain sebagainya.
Menurut Listyarti (2012: 7), peduli sosial merupakan suatu tindakan atau sikap untuk  membantu  orang  lain  yang  memerlukan  bantuan.  Yaumi  (2014:  77) menjelaskan bahwa kepedulian sosial ialah suatu bentuk kesadaran manusia sebagai makhluk  sosial  yang  tidak  memungkinkan  untuk  hidup  sendirian.  Dengan demikian, peduli sosial ialah suatu tindakan yang dilakukan dengan sengaja kepada orang lain yang membutuhkan.
Setiap  individu  pada  dasarnya  memiliki  karakter  masing-masing.  Salah  satu karakter  anak  yang  harus  dibentuk  dan  dikembangkan  dalam  dunia  pendidikan adalah sikap kepedulian sosial terhadap sesama teman sebaya. Membentuk sikap kepedulian  sosial  sesama  di  lingkungan  sekolah,  menjadi  suatu  hal  yang  bisa dibilang sulit untuk diterapkandan harus ditanam  sejak dini. Hal ini dapat  dilihat dari perkembangan globalisasi, dimana semakin pesatnya kemajuan teknologi yang berdampak  pada  lunturnya  sikap  peduli  individu  terhadap  orang  lain.  Individu mulai asik dengan dirinya sendiri dan tidak memperhatikan orang lain.
Kepedulian  sosial  sesama  teman  sebaya  bisa  dilakukan  dengan  cara  saling tolong-menolong,  berempati,  berbagi,  bekerjasama,  menghormati,  sopan  santun, tanggungjawab sosial dan dukungan sosial. Kurangnya sikap kepedulian sosial jika dibiarkan akan menghambat perkembangan sosial dan interaksi sosial siswa dalam bergaul  dilingkungan  sekolah,  sehingga  siswa  pada  akhirnya  menjadi  lebih cenderung  memikirkan  dirinya  sendiri.  Dalam  rangka  memberi  bantuan  untuk mengembangkan kepedulian sosial dapat dilakukan melalui  metode role playing .
Hasil survai pada saat pra-observasi yang dilakukan di kelas V SDI Miftahul Huda menunjukkan ada hambatan-hambatan dari guru yaitu siswa kurang memiliki rasa  empati  dan  komunikasi  yang  baik  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas. Mengingat pentingnya penanaman karakter peduli sosial diperlukan adanya suatu metode pembelajaran yang digunakan oleh guru. Metode pembelajaran role playing diyakini dapat membuat siswa memahami dan mempunyai penghayatan terhadap isi  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Penerapan role  playing sasarannya  untuk menanamkan  kedisiplinan,  kemampuan  berkomunikasi,  serta  menumbuhkan mempunyai nilai kepedulian sosial yang baik pada siswa.
Kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan  di  kelas  sangat  dibutuhkan  oleh siswa. Dengan metode role playing, siswa banyak belajar tentang berbagai peran terkait  kepedulian  sosial.  Penguatan  karakter  peduli  sosial  melalui  metode role playing ditujukan untuk membentuk jiwa kedermawanan dan rasa kepedulian sosial yang  tinggi  agar  dapat  diterapkan  dan  ditanamkan  dalam  kehidupan  keseharian siswa.
Role  playing disebut  juga  dengan  sosiodrama  sebagai  suatu  metode pembelajaran  yang  dapat  memotivasi  siswa  untuk  bermain  peran  terkait  dengan materi  pembelajaran  yang  diajarkan  guru. Role  playing sebagai  suatu  model pembelajaran bertujuan untuk membantu siswa menemukan jati diri di dunia sosial dan memecahkan dilema dengan bantuan kelompok (Hamzah, 2009). Role playing merupakan  suatu  metode  yang  lebih  banyak  interaksi  siswa  baik  dengan  siswa lainnya atau dengan situasi sosial yang ada di lingkungan sekitar. Siswa bertindak memerankan  tokoh  yang  sesuai  menjadi  lakonnya.  Siswa  berinteraksi  untuk memerankan  peran  secara  terbuka.  Dalam  pelaksanaan  metode  ini  seorang  guru dituntut untuk mencermati apa yang perlu dibenahi dari perilaku yang diperankan oleh siswa (Yamin, 2012).
Setiap metode pembelajaran mempunyai kelemahan dan kelebihan. Demikian halnya  dengan  metode role  playing. Setiap  metode  pembelajaran  bersifat  saling melengkapi. Penerapan metode role playing dapat diterapkan pada materi pelajaran yang lain, tergantung pada karakteristik materi pelajaran yang diberikan. Dengan pembelajaran role playing siswa menjadi lebih aktif untuk memainkan peran sesuai
dengan peran yang telah ditentukan, sehingga nilai-nilai karakter peduli sosial yang ditanamkan pada siswa dapat membawa perubahan yang lebih baik.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  suatu  penelitian  kualitatif,  karena  penelitian  ini bertujuan untuk mendeskripsikan karakter peduli sosial dan proses pembelajarannya. Penentuan subjek dalam penelitian ini berdasarkan pertimbangan sebagai berikut: (1) Kepala sekolah dianggap sebagai pihak yang paling mengetahui situasi  dan  kondisi  terkait  apa  yang  ada  di  sekolah,  (2)  Guru  kelas  karena  guru tersebut  paling  sering  terlibat  langsung  dengan  pendidikan  anak  di  kelas,  (3) petugas sekolah karena sering berinteraksi  dengan siswa. (4) Siswa Kelas V SDI Miftahul Huda Plosokandang Kabupaten Tulungagung karena materi pembelajaran tentang nilai peduli sosial ada di Kelas V.
Instrumen penelitian dan teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  menggunakan  dokumentasi,  lembar  observasi,  angket  dan wawancara. Analisis data penelitian kualitatif menurut Sugiono (2010: 338) dapat dilakukan melalui tiga alur kegiatan yang terjadi secara bersamaan yaitu: l) reduksi data  ( data  reduction ),  2)  penyajian  data  ( data  display) dan  3)  penarikan kesimpulan/verifikasi ( conclusion drawing / veriffication ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
1. Nilai-nilai karakter peduli sosial siswa saat atau setelah mengikuti pembelajaran dengan metode role playing
Nilai-nilai karakter peduli sosial siswa saat mengikuti pembelajaran dengan metode role playing dapat dilihat dari hasil angket yang diisi oleh siswa, angket dari nilai-nilai karakter peduli sosial siswa di rata-rata dari setiap indikator yaitu memperlakukan orang lain dengan sopan, bertindak santun, toleransi terhadap perbedaan, tidak suka menyakiti orang lain, tidak mengambil keuntungan dari orang lain, mampu bekerja sama, menyayangi manusia dan makhluk lain dan cinta damai dalam menghadapi persoalan disajikan dalam tabel sebagai berikut:

## Tabel 1. Hasil analisis nilai karakter peduli sosial siswa
No Indikator Rata- rata Persenta se Keterangan 1 Memperlakukan orang lain dengan sopan 3,78 75,6 Baik 2 Bertindak santun 3,96 79,2 Baik 3 Toleran terhadap perbedaan 4,01 80,2 Baik 4 Tidak suka menyakiti orang lain 4,37 87,4 Sangat Baik 5 Tidak mengambil keuntungan dari orang lain 4,212 84,24 Sangat Baik 6 Mampu bekerja sama 4,24 84,8 Sangat Baik 7 Menyayangi manusia dan makhluk lain 4,06 81,2 Baik 8 Cinta damai dalam menghadapi persoalan 4,338 86,76 Sangat Baik Rata-rata 4,121 82,42 Baik Sumber Data: Olahan Peneliti (2019)
Berdasarkan tabel di atas jika dilihat dari nilai rata-rata dari angket tersebut sebesar 4,121 dengan persentase 82,42 atau nilai-nilai karakter peduli sosial dari siswa dapat dikategorikan baik, artinya nilai-nilai karakter peduli sosial dapat dikategorikan baik. Secara rinci diuraikan sebagai berikut:
1. Memperlakukan orang lain dengan sopan mendapatkan skor rata-rata 3,78 dengan  persentase  75,6  dalam  kategori  baik.  Hal  ini  dikarenakan  siswa dalam pergaulan sehari-hari memiliki perilaku yang lemah lembut, sopan, mengucapkan salam ketika masuk kelas dan bertegur sapa dengan teman.
2. Bertindak santun mendapatkan skor rata-rata 3,96 dengan persentase 79,2 dalam kategori baik. Hal ini dikarenakan dalam rutinitas sehari-hari siswa berbicara santun,  mengajak berjabat  tangan, menyapa dan tersenyum  saat bertemu dengan orang lain.
3. Toleransi  terhadap  perbedaan  mendapatkan  skor  rata-rata  4,01  dengan persentase  80,2  dalam  kategori  baik.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  rutinitas sehari-hari  siswa  menghargai  orang  lain  dengan  tidak  memaksakan kehendaknya.
4. Tidak suka menyakiti orang lain mendapatkan skor rata-rata 4,37 dengan persentase  87,4  dalam  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  dikarenakan  siswa dalam pergaulan sehari-hari senantiasa saling mengasihi.
5. Tidak  mengambil  keuntungan  dari  orang  lain  mendapatkan  skor  rata-rata 4,212  dengan  persentase  84,24  dalam  kategori  sangat  baik.  Hal  ini
dikarenakan  siswa  dalam  pergaulan  sehari-hari  tidak  suka  membicarakan keburukan  orang  lain  dan  saling  menyembunyikan  kelemahan  masing- masing.
6. Mampu  bekerja  sama  mendapatkan  skor  rata-rata  4,24  dengan  persentase 84,8 dalam kategori sangat baik. Hal ini dikarenakan siswa dalam pergaulan sehari-hari  senantiasa  mau  membantu  dan  dalam  suasana  penuh kebersamaan.
7. Menyayangi  manusia  dan  makhluk  lain  mendapatkan  skor  rata-rata  4,06 dengan  persentase  81,2  dalam  kategori  baik.  Hal  ini  dikarenakan  siswa mempunyai kasih sayang dan tercipta saling mempercayai.
8. Cinta  damai  dalam  menghadapi  persoalan  mendapatkan  skor  rata-rata 4,338  dengan  persentase  86,76  dalam  kategori  sangat  baik.  Hal  ini dikarenakan  siswa  dalam  pergaulan  sehari-hari  senantiasa  menggunakan tata bahasa yang baik dan terbiasa dengan suasana yang riang gembira.
Hal  ini  mencerminkan  bahwa  nilai-nilai  karakter  peduli  sosial  siswa  saat mengikuti  pembelajaran  dengan  metode role  playing Kelas  V  SDI  Miftahul Huda Plosokandang Kabupaten Tulungagung kategori Baik. Dengan demikian siswa dalam pergaulan sehari-hari memiliki perilaku yang lemah lembut, sopan, mengucapkan  salam  ketika  masuk  kelas  dan  bertegur  sapa  dengan  teman, berbicara  santun,  mengajak  berjabat  tangan,  menyapa  dan  tersenyum  saat bertemu dengan orang lain, menghargai orang lain dengan tidak memaksakan kehendaknya, sehingga tercipta lingkungan yang mempunyai kepedulian sosial yang baik.
Sedangkan  nilai-nilai  karakter  peduli  sosial  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran dengan metode role playing yang mana angket diisi oleh teman dari siswa untuk mengetahui nilai-nilai karakter peduli sosial temannya dengan indikator  yaitu  memperlakukan  orang  lain  dengan  sopan,  bertindak  santun, toleransi terhadap perbedaan, tidak suka menyakiti orang lain, tidak mengambil keuntungan  dari  orang  lain,  mampu  bekerja  sama,  menyayangi  manusia  dan makhluk  lain  dan  cinta  damai  dalam  menghadapi  persoalan  disajikan  dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil analisis nilai karakter peduli sosial teman siswa
No Indikator Rata- rata Persen tase Keterangan 1 Memperlakukan orang lain dengan sopan 3,79 75,8 Baik 2 Bertindak santun 3,94 78,8 Baik 3 Toleran terhadap perbedaan 4,15 83 Baik 4 Tidak suka menyakiti orang lain 4,25 85 Sangat Baik 5 Tidak mengambil keuntungan dari orang lain 4,35 87 Sangat Baik 6 Mampu bekerja sama 4,11 82,2 Baik 7 Menyayangi manusia dan makhluk lain 4,24 84,8 Sangat Baik 8 Cinta damai dalam menghadapi persoalan 4,17 83,4 Baik Rata-rata 4,125 82,5 Baik Sumber Data: Olahan Peneliti (2019)
Berdasarkan tabel di atas jika dilihat dari nilai rata-rata nilai karakter peduli sosial teman siswa ini mendapatkan rata-rata sebesar 4,125 dengan persentase 82,5 atau dalam kategori baik. Artinya nilai-nilai karakter peduli sosial dapat dikategorikan baik. Secara rinci diuraikan sebagai berikut:
1. Memperlakukan orang lain dengan sopan mendapatkan skor rata-rata 3,79 dengan  persentase  75,8  dalam  kategori  baik.  Hal  ini  dikarenakan  siswa dengan  temannya  bisa  berbicara  lemah  lembut,  sopan,  salam  dan  sapa dengan temannya.
2. Bertindak santun mendapatkan skor rata-rata 3,94 dengan persentase 78,8 dalam kategori baik. Hal ini dikarenakan dalam rutinitas sehari-hari siswa dengan temannya berbicara santun,  menyapa dan tersenyum saat  bertemu dengan orang lain.
3. Toleransi  terhadap  perbedaan  mendapatkan  skor  rata-rata  4,15  dengan persentase  83  dalam  kategori  baik.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  rutinitas sehari-hari  siswa  dengan  temannya  saling  menghargai  dengan  tidak memaksakan kehendaknya.
4. Tidak suka menyakiti orang lain mendapatkan skor rata-rata 4,25 dengan persentase 85 dalam kategori sangat baik. Hal ini dikarenakan siswa dalam pergaulan sehari-hari siswa dengan temannya senantiasa saling mengasihi.
5. Tidak  mengambil  keuntungan  dari  orang  lain  mendapatkan  skor  rata-rata 4,35 dengan persentase 87 dalam kategori sangat baik. Hal ini dikarenakan siswa  dengan  temannya  tidak  suka  membicarakan  keburukan  dan  saling menyembunyikan kelemahan masing-masing.
6. Mampu  bekerja  sama  mendapatkan  skor  rata-rata  4,11  dengan  persentase 82,2  dalam  kategori  baik.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  dengan  temannya senantiasa mau membantu dan dalam suasana penuh kebersamaan.
7. Menyayangi  manusia  dan  makhluk  lain  mendapatkan  skor  rata-rata  4,24 dengan  persentase  84,8  dalam  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  dikarenakan siswa  dengan  temannya  mempunyai  kasih  sayang  dan  tercipta  saling mempercayai.
8. Cinta damai dalam menghadapi persoalan mendapatkan skor rata-rata 4,17 dengan  persentase  83,4  dalam  kategori  baik.  Hal  ini  dikarenakan  siswa dengan  temannya  senantiasa  menggunakan  tata  bahasa  yang  baik  dan terbiasa dengan suasana yang riang gembira.
Jadi berdasarkan analisis di atas nilai-nilai karakter peduli sosial siswa saat mengikuti pembelajaran dengan metode role playing dapat dilihat nilai rata-rata dari  angket  tersebut  sebesar  4,121  dengan  persentase  82,42  atau  nilai-nilai karakter  peduli  sosial  dari  siswa  dapat  dikategorikan  baik,  artinya  nilai-nilai karakter peduli sosial dapat dikategorikan baik. Sedangkan nilai-nilai karakter peduli sosial siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan metode role playing yang  mana  angket  diisi  oleh  teman  dari  siswa  dilihat  rata-rata  sebesar  4,125 dengan persentase 82,5 atau dalam kategori  Baik. Artinya nilai-nilai  karakter peduli sosial dapat dikategorikan baik.
2. Pembelajaran  dengan  metode role  playing yang  mengembangkan  karakter peduli sosial siswa-siswa Kelas V SDI Miftahul Huda Plosokandang Kabupaten Tulungagung
Pembelajaran dengan metode role playing yang mengembangkan karakter peduli sosial siswa-siswa Kelas V SDI Miftahul Huda Plosokandang Kabupaten Tulungagung  yang pelaksanaannya dilaksanakan  3 Pertemuan yang dilakukan sebagai berikut:
a. Pertemuan Pertama

## 1) Persiapan
Persiapan  pembelajaran  dengan  metode role  playing yang pertama dilakukan oleh guru adalah melakukan persiapan. Berdasarkan wawancara dengan kepala sekolah mengenai persiapan yang dilakukan dalam  metode role  playing dalam  pembelajaran  nilai-nilai  karakter peduli sosial yaitu guru dan siswa mempersiapkan dialog bermain peran yang  akan  diperagakan  di  depan  kelas  sebagaimana  hasil  wawancara dengan  kepala  sekolah  yang  menyatakan  bahwa:  “Kepala  sekolah mengetahui persiapan yang dilakukan dalam metode role playing dalam pembelajaran  nilai-nilai  karakter  peduli  sosial  yaitu  guru  dan  siswa mempersiapkan dialog bermain peran yang akan diperagakan di depan kelas”. (Wawancara: Kusmani, 2/4/2019).
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  mengenai  persiapan  yang dilakukan  dalam  metode role  playing dalam  pembelajaran  nilai-nilai karakter peduli sosial, menyatakan bahwa: “Persiapan yang dilakukan dengan  menentukan  topik  yang  dimainkan,  memberikan  gambaran tentang  peran  yang  akan  dimainkan,  memilih  siswa  sesuai  dengan perannya  untuk  memainkan  peran  sesuai  dengan  naskah  yang dipersiapkan  sebelumnya  dan  memberitahukan  peran  yang  akan dimainkan  oleh  masing-masing  siswa.  Dialog  bermain  peran  sudah dipersiapkan,  siswa  tinggal  menghafalnya  dirumah,  karena  persiapan sudah dilakukan sebelum pembelajaran berlangsung, guru memberikan pengarahan  terkait  permainan.  Dalam  pertemuan  pertama  ini  siswa belum  begitu  terbiasa  dengan  kegiatan  pembelajaran  bermain  peran”. (Wawancara: Tuminah, 2/4/ 2019).
Data  tersebut  didukung  dengan  wawancara  yang  menyatakan bahwa:  “Sebelum  kegiatan  pembelajaran  bermain  peran  dilaksanakan ada beberapa hal yang harus dipersiapkan mulai dari penentuan topik, menggambarkan peran yang akan dimainkan, membagian peran dalam permainan  dan  persiapan  naskah.  Tahap  persiapan  ini  harus dipersiapkan  dengan  matang,  agar  pelaksanaannya  nanti  tidak mengecewakan”. (Wawancara: Sholeh Ridlo, 2/4/ 2019).
Berdasarkan wawancara dengan siswa mengenai persiapan yang dilakukan  dalam  metode role  playing dalam  pembelajaran  nilai-nilai karakter  peduli  sosial  menyatakan  bahwa:  “Saya  dikasih  teks  dialog permainan peran yang harus dihafalkan di rumah, sehingga sewaktu di sekolah  tinggal  mempertontonkannya  di  depan  kelas.  Namun  dalam pertemuan pertama ini saya belum begitu paham dalam pelaksanaannya, namun saya senang”. (Wawancara: Iqbal Ashar Handika, 4/4/2019). Hal senada  juga  diungkapkan  oleh  siswa  yang  menyatakan  bahwa:  “Saya diberi oleh ibu guru teks dialog yang harus saya hapalkan dulu dirumah untuk bermain peran di kelas minggu depan. Pertemuan pertama ini saya harus  menghafal  dan  bisa  berperan  nantinya”.  (Wawancara:  Safira, 4/4/2019)
Dari  hasil  wawancara  tersebut  dapat  diketahui  kepala  sekolah, guru kelas dan siswa mengungkapkan bahwa persiapan yang dilakukan dalam  metode role  playing dalam  pembelajaran  nilai-nilai  karakter peduli sosial yaitu guru dan siswa mempersiapkan dialog bermain peran yang akan diperagakan di depan kelas.
2) Tindakan dramatik dan diskusi
Tindakan  dramatik  dan  diskusi  ini  dalam  pelaksanaannya  siswa memerankan  tokoh-tokoh  sesuai  dengan  bagiannya  masing-masing dengan dampingan guru gelas. Berdasarkan wawancara dengan kepala sekolah  mengetahui  mengenai  tindakan  dramatik  dan  diskusi  yang diberikan  dalam  metode role  playing dalam  pembelajaran  nilai-nilai karakter peduli sosial, hal itu dilakukan untuk mendemonstrasikan peran yang  sedang  dimainkan  oleh  siswa  sebagaimana  hasil  wawancara dengan  kepala  sekolah  yang  menyatakan  bahwa:  “Kepala  sekolah mengetahui tindakan dramatik dan diskusi yang diberikan dalam metode role playing dalam pembelajaran nilai-nilai  karakter peduli  sosial, hal itu dilakukan untuk mendemonstrasikan peran yang sedang dimainkan oleh siswa. Kegiatan pembelajaran ya diawal siswa harus terbiasa dulu, nanti  pasti  lama-lama  akan  terbiasa  juga”.  (Wawancara:  Kusmani, 4/4/2019).
Berdasarkan wawancara dengan guru mengenai tindakan dramatik dan  diskusi  yang  diberikan  dalam  metode role  playing dalam pembelajaran  nilai-nilai  karakter  peduli  sosial  menyatakan  bahwa: “Pelaksanaan  bermain  dilakukan  sesuai  rencana  yaitu  pemain  peran memainkan  peran  sesuai  peran  yang  diberikan  kepadanya.  Setelah permainan  selesai,  seluruh  siswa  berpartisipasi  untuk  diskusi  terkait suasana  permainan  peran.  Siswa  bermain  drama  dengan  bergantian secara  berkelompok  (elaborasi)  sesuai  dengan  peran  yang  dimainkan. Kegiatan pembelajaran di awal menyenangkan, tapi siswa harus terbiasa dulu, nanti juga akan lebih paham dengan karakternya masing-masing”. (Wawancara:  Tuminah,  4/4/  2019).  Data  tersebut  didukung  dengan wawancara  yang  menyatakan  bahwa:  “Pelaksanaan  bermain  peran dilaksanakan sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat pada tahap persiapan,  siswa  mulai  memainkan  peran  dan  pastinya  terlihat menyenangkan,  namun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum  sesuai harapan”. (Wawancara: Sholeh Ridlo, 2/4/ 2019).
Berdasarkan  wawancara  dengan  siswa  mengenai  tindakan dramatik dan diskusi yang diberikan dalam metode role playing dalam pembelajaran  nilai-nilai  karakter  peduli  sosial  menyatakan  bahwa: “Saya  dan  teman  satu  tim  mendemonstrasikan  peran  yang  telah dipersiapkan  sebelumnya.  Kegiatan  ini  sangat  menyenangkan  dan membuat  saya  lebih  ingin  banyak  membantu  jika  ada  yang membutuhkan”. (Wawancara: Iqbal Ashar Handika, 29/3/2019).       Hal senada  juga  diungkapkan  oleh  siswa  yang  menyatakan  bahwa:  “Saya sangat  senang  dalam  bermain  peran,  karena  dapat  menjiwai  peran tersebut  dan  menggugah  hati  saya  untuk  lebih  peduli  terhadap lingkungan saya”. (Wawancara: Safira, 29/3/2019).
Dari  hasil  wawancara  tersebut  dapat  diketahui  kepala  sekolah, guru  kelas  dan  siswa  mengungkapkan  bahwa  tindakan  dramatik  dan diskusi yang diberikan dalam metode role playing dalam pembelajaran nilai-nilai  karakter  peduli  sosial,  hal  itu  dilakukan  untuk mendemonstrasikan peran yang sedang dimainkan oleh siswa.

## 3) Evaluasi bermain peran
Evaluasi  bermain  peran  dilakukan  untuk  memberikan  penilaian dan  memberikan  keputusan  berhasilnya  kegiatan  permainan  peran. Berdasarkan wawancara dengan kepala sekolah mengetahui mengenai evaluasi  bermain  peran  yang  diberikan  dalam  metode role  playing dalam  pembelajaran  nilai-nilai  karakter  peduli  sosial  dengan  melihat keseriusan  siswa  dalam  berakting  dan  semangat  belajarnya  menjadi lebih baik serta yang terpenting siswa lebih peduli dengan lingkungan sekitar  sebagaimana  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  yang menyatakan  bahwa:  “Kepala  sekolah  mengetahui  evaluasi  bermain peran  yang  diberikan  dalam  metode role  playing dalam  pembelajaran nilai-nilai karakter peduli sosial dengan melihat keseriusan siswa dalam berakting  dan  semangat  belajarnya  menjadi  lebih  baik  serta  yang terpenting  siswa  lebih  peduli  dengan  lingkungan  sekitar.  Dalam pelaksanaan pembelajaran pertemuan pertama masih kurang baik, siswa belum begitu menguasai perannya”. (Wawancara: Kusmani, 8/4/2019).
Berdasarkan wawancara dengan guru mengenai evaluasi bermain peran  yang  diberikan  dalam  metode role  playing dalam  pembelajaran nilai-nilai  karakter  peduli  sosial,  menyatakan  bahwa:  “Setelah melakukan  kegiatan role  playing ,  masing-masing  kelompok  diberi pertanyaan oleh guru. Untuk mengetahui sekilas mengenai pemahaman siswa terkait materi pelajaran yang telah diajarkan pada siswa. Setelah itu guru memberikan penilaian dan memberikan keputusan berhasilnya kegiatan permainan peran yang telah berlangsung. Pembelajaran dengan metode role playing membutuhkan pembiasaan, masih ada siswa yang belum  menguasai  karakter  perannya”.  (Wawancara:  Tuminah, 8/4/2019).
Data  tersebut  didukung  dengan  wawancara  yang  menyatakan bahwa:  “Setelah  diadakan  pelaksanaan  bermain  peran  ada  penilaian yang  dilakukan  oleh  guru,  yang  mana  guru  memberikan  arahan  dan perbaikan  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa.  Jika  sudah  sesuai  dengan
harapan, guru memberikan penghargaan melalui ucapan”. (Wawancara: Sholeh  Ridlo,  8/4/2019).  Berdasarkan  wawancara  dengan  siswa mengenai  evaluasi bermain  peran yang diberikan dengan metode role playing dalam  pembelajaran  nilai-nilai  karakter  peduli  sosial, menyatakan  bahwa:  “Setelah  bermain  peran,  teman-teman  pengamat diberi  pertanyaan  oleh  ibu  guru”.  (Wawancara:  Iqbal  Ashar  Handika, 8/4/2019).  Hal  ini  senada  juga  diungkapkan  oleh  siswa  yang menyatakan  bahwa:  “Teman-teman  yang  menjadi  pengamat  diberi pertanyaan yang berkaitan dengan keberhasilan saya dan teman-teman dalam bermain peran”. (Wawancara: Safira, 8/4/2019)
Dari hasil wawancara tersebut dapat diketahui kepala sekolah, dan guru  kelas  mengungkapkan  bahwa  evaluasi  bermain  peran  yang diberikan  dalam  metode role  playing dalam  pembelajaran  nilai-nilai karakter peduli sosial dengan melihat keseriusan siswa dalam berakting dan semangat belajarnya menjadi lebih baik serta yang terpenting siswa lebih peduli dengan lingkungan sekitar.
Pembelajaran  dengan  metode role  playing yang  mengembangkan karakter  peduli  sosial  siswa-siswa  Kelas  V  SDI  Miftahul  Huda Plosokandang  Kabupaten  Tulungagung    dapat  berdasarkan  hasil observasi  kegiatan  pembelajaran.  Data  hasil  observasi  kegiatan pembelajaran disajikan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 3. Observasi Kegiatan Pembelajaran 1 No Aspek yang diobservasi Pertemuan I 1. Cara penyampaian dan penjelasan guru tentang pembelajaran role playing dapat diterima oleh siswa 3 2. Penggunaan alat peraga digunakan guru dengan baik dalam pembelajaran 3 3. Guru dapat mengajak siswa untuk aktif mengikuti pembelajaran role playing 4 4. Pembelajaran yang dilakukan guru dapat menarik perhatian siswa 3 5. Siswa mendengarkan ketika guru memberi penjelasan tentang pembelajaran role playing 4 6. Siswa memperhatikan ketika guru memberikan contoh dan pembelajaran role playing 3
No Aspek yang diobservasi Pertemuan I 7. Siswa melakukan persiapan dalam pembelajaran nilai-nilai karakter peduli sosial dengan metode role playing 3 8. Siswa mengikuti instruksi yang diberikan dengan metode role playing dalam pembelajaran nilai-nilai karakter peduli sosial 3 9. Siswa melakukan tindakan dramatik dan diskusi yang diberikan dengan metode role playing dalam pembelajaran nilai-nilai karakter peduli sosial 3 10.  Siswa merasa tertarik dan antusias untuk melakukan pembelajaran dengan metode role playing 5 11.  Siswa tampak senang setelah mengikuti pembelajaran dengan metode role playing . 5 Jumlah Skor 39 Skor Maksimal 55 Persentase rata-rata 70,90%
Dari hasil observasi di atas di atas bisa dilihat bahwa rata-rata atau persentase yang diperoleh mengenai pembelajaran dengan metode role playing Kelas  V  SDI  Miftahul  Huda  Plosokandang  Kabupaten Tulungagung    pada  pertemuan  I  yaitu  70,90%    dalam  predikat  atau kategori  cukup.  Hal  ini  disebabkan  metode role  playing belum maksimal  dalam  pelaksanaannya,  masih  ada  siswa  yang  kurang memahami  karakter  perannya,  sehingga  guru  mengulang  metode role playing pada pertemuan berikutnya.
b. Pertemuan Kedua
1) Persiapan
Persiapan pembelajaran dengan metode role playing yang pertama dilakukan  oleh  guru  adalah  melakukan  persiapan.  Berdasarkan wawancara   Berdasarkan wawancara dengan kepala sekolah mengenai persiapan  yang  dilakukan  dalam  metode role  playing dalam pembelajaran  nilai-nilai  karakter  peduli  sosial  yaitu  guru  dan  siswa mempersiapkan dialog bermain peran yang akan diperagakan di depan kelas  sebagaimana  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  yang menyatakan  bahwa:  “Kepala  sekolah  mengetahui  persiapan  yang dilakukan  dalam  metode role  playing dalam  pembelajaran  nilai-nilai
karakter  peduli  sosial  yaitu  guru  dan  siswa  mempersiapkan  dialog bermain  peran  yang  akan  diperagakan  di  depan  kelas  seperti  yang dilakukan pada pertemuan pertama”. (Wawancara: Kusmani, 2/4/2019).
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  mengenai  persiapan  yang dilakukan  dalam  metode role  playing dalam  pembelajaran  nilai-nilai karakter peduli sosial, menyatakan bahwa: “Persiapan yang dilakukan sama dengan pertemuan pertama yaitu menentukan topik, memilih dan pemberitahuan  pada  siswa  sesuai  dengan  perannya  masing-masing siswa. Dalam pertemuan kedua ini siswa mulai terbiasa dengan kegiatan pembelajaran bermain peran”. (Wawancara: Tuminah, 2/4/ 2019). Data tersebut  didukung  dengan  wawancara  yang  menyatakan  bahwa:  “Jika dalam  satu  pertemuan  belum  sesuai  harapan,  guru  akan  melakukan pertemuan berikutnya dengan metode yang sama, persiapan dilakukan lebih matang, sehingga nanti hasilnya lebih baik”. (Wawancara: Sholeh Ridlo, 2/4/2019).
Berdasarkan  wawancara  dengan siswa mengenai  persiapan yang dilakukan  dalam  metode role  playing dalam  pembelajaran  nilai-nilai karakter  peduli  sosial  menyatakan  bahwa:  “Saya  dikasih  teks  dialog permainan  peran  yang  harus  dihafalkan  di  rumah.  Pada  pertemuan kedua ini saya sudah mulai paham dalam pelaksanaannya, berasa asyik mengikutinya”. (Wawancara:  Iqbal  Ashar Handika, 4/4/2019). Hal ini senada  juga  diungkapkan  oleh  siswa  yang  menyatakan  bahwa:  “Saya diberi oleh ibu guru teks dialog yang harus saya hapalkan dulu dirumah untuk ditampilkan pada waktu masuk sekolah, saya harus menghafalkan lagi  agar  bisa  berperan  nantinya.  Asyik  juga  sih  ternyata,  senang  dan lebih paham lagi mengenai tema yang dimainkan”. (Wawancara: Safira, 4/4/2019).
Dari  hasil  wawancara  tersebut  dapat  diketahui  guru  kelas  dan siswa mengungkapkan bahwa persiapan yang dilakukan dalam metode role playing dalam pembelajaran nilai-nilai karakter peduli sosial yaitu guru dan siswa dalam pertemuan kedua ini masih harus mempersiapkan
dialog bermain peran yang akan diperagakan di depan kelas, sehingga dapat berperan dengan baik sesuai karakter dalam teks.
2) Tindakan dramatik dan diskusi
Tindakan  dramatik  dilakukan  siswa  dengan  memerankan  tokoh- tokoh sesuai dengan bagiannya masing-masing dengan dampingan guru gelas.  Siswa  melaksanakan  perannya  dengan  senang  dan  gembira. Tindakan  diskusi  dilakukan  setelah  pemain  selesai  memainkan  peran secara keseluruhan, mereka kembali ke tempat duduk masing-masing. Selanjutnya  siswa  yang  tidak  memerankan  tokoh  dalam  kejadian  ini bertugas sebagai pengamat. Mereka mendiskusikan jalannya permainan peran  dari  awal  hingga  akhir.  Dan  yang  terpenting,  siswa  bisa memahami inti  dari  permainan peran tersebut.  Sehingga mereka tidak akan kesulitan memahami pelajaran.
Berdasarkan  wawancara  dengan  kepala  sekolah  mengetahui mengenai tindakan dramatik dan diskusi yang diberikan dalam metode role playing dalam pembelajaran nilai-nilai  karakter peduli  sosial, hal itu dilakukan untuk mendemonstrasikan peran yang sedang dimainkan oleh siswa sebagaimana hasil wawancara dengan kepala sekolah yang menyatakan bahwa: “Kepala sekolah mengetahui tindakan dramatik dan diskusi yang diberikan dalam metode role playing dalam pembelajaran nilai-nilai  karakter  peduli  sosial,  hal  itu  dilakukan  untuk mendemonstrasikan peran yang sedang dimainkan oleh siswa. Kegiatan pembelajaran ya diawal siswa harus terbiasa dulu, nanti pasti lama-lama akan  terbiasa  juga,  seperti  yang  dilakukan  pada  pertemuan  pertama”. (Wawancara: Kusmani, 4/4/2019).
Berdasarkan wawancara dengan guru mengenai tindakan dramatik dan  diskusi  yang  diberikan  dalam  metode role  playing dalam pembelajaran  nilai-nilai  karakter  peduli  sosial  menyatakan  bahwa: “Pelaksanaan  bermain  peran  dilakukan  sesuai  yang  direncanakan. dipertemuan  kedua  ini  siswa  sudah  mulai  berperan  dengan  baik  dan mulai  paham  dengan  karakter  peran  yang  dimainkannya  masing- masing”.    (Wawancara:  Tuminah,  4/4/  2019).  Data  tersebut  didukung
dengan  wawancara  yang  menyatakan  bahwa:  “Pelaksanaan  bermain peran  dilaksanakan  sesuai  dengan  perencanaan.  Siswa  sudah  terlihat memerankan  permainan  perannya  dengan  baik,  sehingga  menjiwai karakter  masing-masing  perannnya,  siswa  senang”.  (Wawancara: Sholeh Ridlo, 2/4/ 2019).
Berdasarkan  wawancara  dengan  siswa  mengenai  tindakan dramatik dan diskusi yang diberikan dalam metode role playing dalam pembelajaran  nilai-nilai  karakter  peduli  sosial  menyatakan  bahwa: “Kegiatan  bermain  peran  kedua  sungguh  menyenangkan.    Aku  bisa memerankannya, lumayanlah walaupun ada teks yang lupa tadi, tapi aku sangat suka”. (Wawancara: Iqbal Ashar Handika, 29/3/2019).       Hal senada  juga  diungkapkan  oleh  siswa  yang  menyatakan  bahwa:  “Saya sangat senang baik dipertemuan 1 dan 2 ini dalam bermain peran, karena saya  selalu  dapat  menjiwai  peran  tersebut  dan  menggugah  hati  saya untuk  lebih  peduli  terhadap  lingkungan  saya  dan  dapat  penilaian  dari guru dengan sangat menyenangkan”. (Wawancara: Safira, 29/3/2019).
Dari  hasil  wawancara  tersebut  dapat  diketahui  kepala  sekolah, guru  kelas  dan  siswa  mengungkapkan  bahwa  tindakan  dramatik  dan diskusi yang diberikan dalam metode role playing dalam pembelajaran nilai-nilai  karakter  peduli  sosial,  hal  itu  dilakukan  untuk mendemonstrasikan peran yang sedang dimainkan oleh siswa, walaupun masih  ada  siswa  yang  lupa  teksnya,  namun  tetap  berjalan  sangat menyenangkan.
3) Evaluasi bermain peran
Evaluasi  bermain  peran  dilakukan  guru  untuk  memberikan komentar dan penghargaan atas terlaksanannya kegiatan pembelajaran bermain  peran.  Berdasarkan  wawancara  dengan  kepala  sekolah mengetahui  mengenai  evaluasi  bermain  peran  yang  diberikan  dalam metode role  playing .  Sebagaimana  hasil  wawancara  dengan  kepala sekolah yang menyatakan bahwa: “Kepala sekolah mengetahui evaluasi bermain  peran  yang  diberikan  dalam  metode role  playing dalam pembelajaran  nilai-nilai  karakter  peduli  sosial  dengan  melihat
keseriusan  siswa  dalam  berakting  dan  semangat  belajarnya  menjadi lebih baik serta yang terpenting siswa lebih peduli dengan lingkungan sekitar.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pertemuan  pertama    masih kurang  baik,  siswa  belum  begitu  menguasai  perannya  seperti  yang dilakukan pada pertemuan pertama”. (Wawancara: Kusmani, 8/4/2019).
Berdasarkan wawancara dengan guru mengenai evaluasi bermain peran  yang  diberikan  dalam  metode role  playing dalam  pembelajaran nilai-nilai  karakter  peduli  sosial,  menyatakan  bahwa:  “Seperti  halnya dengan  pertemuan  pertama,  guru  tetap  memberikan  evaluasi  setelah permainan  peran  dilaksanakan.  Pembelajaran  dengan  metode role playing membutuhkan  pembiasaan,  pada  pertemuan  kedua  ini  sudah lumayan bagus menguasai karakter perannya, walaupun tadi ada siswa yang  lupa  teksnya”.  (Wawancara:  Tuminah,  8/4/  2019).  Data  tersebut didukung  dengan  wawancara  yang  menyatakan  bahwa:  “Setelah pelaksanaan  bermain  peran  dilaksanakan  guru  melakukan  evaluasi, yang mana biasanya guru mengoreksi dan memberikan komentar serta penghargaan pada permainan siswa”. (Wawancara: Sholeh Ridlo, 2/4/ 2019).
Berdasarkan wawancara dengan siswa mengenai evaluasi bermain peran yang diberikan dengan metode role playing dalam pembelajaran nilai-nilai karakter peduli sosial, menyatakan bahwa: “Setelah bermain peran,  teman-teman  pengamat  diberi  pertanyaan  oleh  ibu  guru  dan setelah  itu  guru  memberikan  penilaian  pada  setiap  permainan  peran, sehingga  semangat  lagi  untuk  belajar”.  (Wawancara:  Iqbal  Ashar Handika, 8/4/2019). Hal ini senada juga diungkapkan oleh siswa yang menyatakan  bahwa:  “Seperti  pertemuan  pertama,  teman-teman  yang menjadi  pengamat  diberi  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan keberhasilan  saya  dan  teman-teman  dalam  bermain  peran”. (Wawancara:Safira, 8/4/2019).
Dari  hasil  wawancara  tersebut  dapat  diketahui  guru  kelas mengungkapkan  bahwa  evaluasi  bermain  peran  yang  diberikan  dalam metode role  playing dalam  pembelajaran  nilai-nilai  karakter  peduli
sosial dengan melihat keseriusan siswa dalam berakting dan semangat belajarnya menjadi lebih baik serta yang terpenting siswa lebih peduli dengan lingkungan sekitar. Pembelajaran  dengan  metode role playing yang mengembangkan karakter peduli sosial siswa-siswa Kelas V SDI Miftahul  Huda  Plosokandang  Kabupaten  Tulungagung  dapat berdasarkan hasil observasi kegiatan pembelajaran. Data hasil observasi kegiatan pembelajaran disajikan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 4. Observasi Kegiatan Pembelajaran 2 No Aspek yang diobservasi Pertemuan II 1. Cara penyampaian dan penjelasan guru tentang pembelajaran role playing dapat diterima oleh siswa 4 2. Penggunaan alat peraga digunakan guru dengan baik dalam pembelajaran 4 3. Guru dapat mengajak siswa untuk aktif mengikuti pembelajaran role playing 4 4. Pembelajaran yang dilakukan guru dapat menarik perhatian siswa 3 5. Siswa mendengarkan ketika guru memberi penjelasan tentang pembelajaran role playing 3 6. Siswa memperhatikan ketika guru memberikan contoh dan pembelajaran role playing 4 7. Siswa melakukan persiapan dalam pembelajaran nilai-nilai karakter peduli sosial dengan metode role playing 4 8. Siswa mengikuti instruksi yang diberikan dengan metode role playing dalam pembelajaran nilai-nilai karakter peduli sosial 4 9. Siswa melakukan tindakan dramatik dan diskusi yang diberikan dengan metode role playing dalam pembelajaran nilai-nilai karakter peduli sosial 4 10.  Siswa merasa tertarik dan antusias untuk melakukan pembelajaran dengan metode role playing 5 11.  Siswa tampak senang setelah mengikuti pembelajaran dengan metode role playing . 5 Jumlah Skor 44 Skor Maksimal 55 Persentase rata-rata 80,00%
Dari  hasil  observasi  di  atas  bisa  dilihat  bahwa  rata-rata  atau presentase yang diperoleh mengenai pembelajaran dengan metode role playing Kelas  V  SDI  Miftahul  Huda  Plosokandang  Kabupaten
Tulungagung    pada  pertemuan  I  yaitu  80,00%  dalam  predikat  atau kategori  baik.  Hal  ini  disebabkan  metode role  playing sudah  mulai terbiasa dalam pelaksanaannya, masih ada siswa kelompok siswa yang kurang  benar  dalam  meminkan  perannya,  sehingga  guru  mengulang metode role playing pada pertemuan berikutnya.
c. Pertemuan Ketiga
1) Persiapan
Persiapan  dalam  kegiatan  bermain  peran  dilakukan  dengan semangat  dan  siswa  bersungguh-sungguh  untuk  bisa  menampilkan perannya  dengan  baik.  Persiapan  yang  dilakukan  dalam  metode role playing dalam pembelajaran nilai-nilai karakter peduli sosial yaitu guru dan siswa mempersiapkan dialog bermain peran yang akan diperagakan di  depan  kelas.  Berdasarkan  wawancara  dengan  kepala    sebagaimana hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  yang  menyatakan  bahwa: “Kepala  sekolah  mengetahui  persiapan  yang  dilakukan.  Persiapan dalam  kegiatan  bermain  peran  dilakukan  dengan  semangat  dan  siswa bersungguh-sungguh  untuk  bisa  menampilkan  perannya  dengan  baik. Persiapan  yang  dilakukan  dalam  metode role  playing dalam pembelajaran  nilai-nilai  karakter  peduli  sosial  yaitu  guru  dan  siswa mempersiapkan dialog bermain peran yang akan diperagakan di depan kelas”. (Wawancara: Kusmani, 2/4/2019).
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  mengenai  persiapan  yang dilakukan  dalam  metode role  playing dalam  pembelajaran  nilai-nilai karakter peduli sosial, menyatakan bahwa: Persiapan terlaksana dengan baik.  Terlihat  saat  bermain  peran,  anak-anak  hafal  teksnya.    Dalam pertemuan ketiga ini siswa sudah terbiasa dengan kegiatan pembelajaran bermain  peran.  (Wawancara:  Tuminah,  2/4/  2019).  Data  tersebut didukung  dengan  wawancara  yang  menyatakan  bahwa:  “Pada  tahap persiapan ini harus dipersiapkan dengan matang, agar pelaksanaannya nanti tidak mengecewakan.  Dan hasilnya siswa sudah bisa memerankan perannya  dengan  baik  dan  bisa  bekerjasama  dengan  teman”. (Wawancara: Sholeh Ridlo, 2/4/ 2019).
Berdasarkan wawancara  dengan siswa mengenai  persiapan yang dilakukan  dalam  metode role  playing dalam  pembelajaran  nilai-nilai karakter peduli sosial menyatakan bahwa: “Saya hafalin lagi teks yang diberikan guru hingga hafal, saya hanya melakukan sedikit kesalahan, dan  mendapatkan  penilaian  yang  baik  dari  guru”.  (Wawancara:  Iqbal Ashar Handika, 4/4/2019). Hal ini senada juga diungkapkan oleh siswa yang menyatakan bahwa: “Saya lagi-lagi diberi oleh ibu guru teks dialog yang harus saya hapalkan dulu  dirumah untuk bermain  peran di  kelas minggu depan. Saya hafalin dengan baik, dan memperhatikan karakter yang harus aku mainkan nantinya”. (Wawancara: Safira, 4/4/2019). Dari hasil wawancara tersebut dapat diketahui kepala sekolah, guru kelas dan siswa mengungkapkan bahwa persiapan yang dilakukan dalam metode role playing dalam pembelajaran nilai-nilai karakter peduli sosial yaitu guru  dan  siswa  mempersiapkan  dialog  bermain  peran  yang  akan diperagakan di depan kelas.
2) Tindakan dramatik dan diskusi
Tindakan dramatik dan diskusi dilakukan guru kelas dan siswa yang diberikan  dalam  metode role  playing dalam  pembelajaran  nilai-nilai karakter peduli sosial, hal itu dilakukan untuk mendemonstrasikan peran yang  sedang  dimainkan  oleh  siswa  yang  nantinya  akan  didiskusikan bersama  setelah  permainan  peran  selesai.    Berdasarkan  wawancara dengan  kepala  sekolah  mengetahui  tindakan  dramatik  dan  diskusi dilakukan  guru  kelas  dan  siswa  yang  diberikan  dalam  metode role playing dalam  pembelajaran  nilai-nilai  karakter  peduli  sosial,  hal  itu dilakukan untuk mendemonstrasikan peran yang sedang dimainkan oleh siswa  yang  nantinya  akan  didiskusikan  bersama  setelah  permainan peran selesai sebagaimana hasil wawancara dengan kepala sekolah yang menyatakan bahwa: “Kepala sekolah mengetahui tindakan dramatik dan diskusi  dilakukan  guru  kelas  dan  siswa  yang  diberikan  dalam  metode role playing dalam pembelajaran nilai-nilai  karakter peduli  sosial, hal itu dilakukan untuk mendemonstrasikan peran yang sedang dimainkan
oleh siswa yang nantinya akan didiskusikan bersama setelah permainan peran selesai”. (Wawancara: Kusmani, 4/4/2019).
Berdasarkan wawancara dengan guru mengenai tindakan dramatik dan  diskusi  yang  diberikan  dalam  metode role  playing dalam pembelajaran  nilai-nilai  karakter  peduli  sosial  menyatakan  bahwa: “Pelaksanaan  bermain  sudah  sesuai  dengan  harapan,  siswa  bisa menguasai perannya dan hafal teksnya, mereka  terlihat sangat senang dan  bagus  permainan  perannya”.    (Wawancara:  Tuminah,  4/4/  2019). Data  tersebut  didukung  dengan  wawancara  yang  menyatakan  bahwa: “Permainan peran dilaksanakan sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat pada tahap persiapan, siswa mulai memainkan peran dan pastinya terlihat  menyenangkan  telah  sesuai  harapan”.  (Wawancara:  Sholeh Ridlo, 2/4/ 2019).
Berdasarkan  wawancara  dengan  siswa  mengenai  tindakan dramatik dan diskusi yang diberikan dalam metode role playing dalam pembelajaran  nilai-nilai  karakter  peduli  sosial  menyatakan  bahwa: “Bermain peran lagi sungguh menyenangkan. Membuat saya lebih ingin banyak membantu jika ada yang membutuhkan dan senang mengikuti pembelajaran”.  (Wawancara:  Iqbal  Ashar  Handika,  29/3/2019).  Hal senada  juga  diungkapkan  oleh  siswa  yang  menyatakan  bahwa:  “Saya sangat  senang  dalam  bermain  peran,  karena  dapat  menjiwai  peran tersebut  dan  menggugah  hati  saya  untuk  lebih  peduli  terhadap lingkungan  saya”.  (Wawancara:  Safira,  29/3/2019).  Dari  hasil wawancara  tersebut  dapat  diketahui  guru  kelas  dan  siswa mengungkapkan bahwa  tindakan dramatik  dan diskusi yang diberikan dalam  metode role  playing dalam  pembelajaran  nilai-nilai  karakter peduli  sosial,  hal  itu  dilakukan  untuk  mendemonstrasikan  peran  yang sedang dimainkan oleh siswa.
3) Evaluasi bermain peran
Berdasarkan  wawancara  dengan  kepala  sekolah  mengetahui mengenai  evaluasi  bermain  peran  yang  diberikan  dalam  metode role playing dalam  pembelajaran  nilai-nilai  karakter  peduli  sosial  dengan
melihat  keseriusan  siswa  dalam  berakting  dan  semangat  belajarnya menjadi  lebih  baik  serta  yang  terpenting  siswa  lebih  peduli  dengan lingkungan  sekitar  sebagaimana  hasil  wawancara  dengan  kepala sekolah yang menyatakan bahwa: “Kepala sekolah mengetahui evaluasi bermain  peran  yang  diberikan  dalam  metode role  playing dalam pembelajaran  nilai-nilai  karakter  peduli  sosial  dengan  melihat keseriusan  siswa  dalam  berakting  dan  semangat  belajarnya  menjadi lebih baik serta yang terpenting siswa lebih peduli dengan lingkungan sekitar.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pertemuan  ketiga  ini  siswa mengalami  perkembangan  yaitu  siswa  sudah  menguasai  perannya. (Wawancara: Kusmani, 8/4/2019).
Berdasarkan wawancara dengan guru mengenai evaluasi bermain peran  yang  diberikan  dalam  metode role  playing dalam  pembelajaran nilai-nilai  karakter  peduli  sosial,  menyatakan  bahwa:  “Guru memberikan penilaian dan memberikan keputusan berhasilnya kegiatan permainan peran yang telah berlangsung. Pembelajaran dengan metode role  playing sudah  terlaksana  dengan  baik  siswa  sudah  menguasai karakter  perannya”.  (Wawancara:  Tuminah,  8/4/  2019).  Data  tersebut didukung  dengan  wawancara  yang  menyatakan  bahwa:  “Pada pertemuan ketiga ini setelah diadakan pelaksanaan bermain  peran ada penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru,  yang  mana  guru  memberikan arahan dan perbaikan yang harus dilakukan oleh siswa. Pelaksanaannya sudah  sesuai  dengan  harapan,  guru  memberikan  penghargaan  melalui ucapan”. (Wawancara: Sholeh Ridlo, 8/4/2019).
Berdasarkan  wawancara  dengan  siswa  mengenai  evaluasi bermain  peran  yang  diberikan  dengan  metode role  playing dalam pembelajaran  nilai-nilai  karakter  peduli  sosial,  menyatakan  bahwa: “Setelah bermain peran, teman-teman pengamat diberi pertanyaan oleh ibu guru dan ibu guru juga memberikan komentar yang menyenangkan”. (Wawancara:  Iqbal  Ashar  Handika,  8/4/2019).  Hal  senada  juga diungkapkan oleh siswa yang menyatakan bahwa: “Seperti pertemuan sebelumnya  teman-teman  yang  menjadi  pengamat  diberi  pertanyaan
yang  berkaitan  dengan  keberhasilan  saya  dan  teman-teman  dalam bermain peran”. (Wawancara:Safira, 8/4/2019).
Dari  hasil  wawancara  tersebut  dapat  diketahui  guru  kelas  dan siswa  mengungkapkan  bahwa  evaluasi  bermain  peran  yang  diberikan dalam  metode role  playing dalam  pembelajaran  nilai-nilai  karakter peduli  sosial  dengan  melihat  keseriusan  siswa  dalam  berakting  dan semangat  belajarnya  menjadi  lebih  baik  serta  yang  terpenting  siswa lebih  peduli  dengan  lingkungan  sekitar.  Pembelajaran  dengan  metode role playing yang mengembangkan karakter peduli sosial  siswa-siswa Kelas  V  SDI  Miftahul  Huda  Plosokandang  Kabupaten  Tulungagung dapat  berdasarkan  hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran.  Data  hasil observasi kegiatan pembelajaran disajikan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 5. Observasi Kegiatan Pembelajaran 3 No Aspek yang diobservasi Pertemuan III 1. Cara penyampaian dan penjelasan guru tentang pembelajaran role playing dapat diterima oleh siswa 4 2. Penggunaan alat peraga digunakan guru dengan baik dalam pembelajaran 5 3. Guru dapat mengajak siswa untuk aktif mengikuti pembelajaran role playing 5 4. Pembelajaran yang dilakukan guru dapat menarik perhatian siswa 5 5. Siswa mendengarkan ketika guru memberi penjelasan tentang pembelajaran role playing 4 6. Siswa memperhatikan ketika guru memberikan contoh dan pembelajaran role playing 5 7. Siswa melakukan persiapan dalam pembelajaran nilai-nilai karakter peduli sosial dengan metode role playing 4 8. Siswa mengikuti instruksi yang diberikan dengan metode role playing dalam pembelajaran nilai-nilai karakter peduli sosial 5 9. Siswa melakukan tindakan dramatik dan diskusi yang diberikan dengan metode role playing dalam pembelajaran nilai-nilai karakter peduli sosial 5 10.  Siswa merasa tertarik dan antusias untuk melakukan pembelajaran dengan metode role playing 5 11.  Siswa tampak senang setelah mengikuti pembelajaran dengan metode role playing . 5 Jumlah Skor 52
No Aspek yang diobservasi Pertemuan III Skor Maksimal 55 Persentase rata-rata 94,54%
Dari  hasil  observasi  di  atas  bisa  dilihat  bahwa  rata-rata  atau presentase yang diperoleh mengenai pembelajaran dengan metode role playing Kelas  V  SDI  Miftahul  Huda  Plosokandang  Kabupaten Tulungagung    pada  pertemuan  III  yaitu  94,54%    dalam  predikat  atau kategori  sangat  baik.  Hal  ini  disebabkan  penggunaan  metode role playing sudah  benar-benar  maksimal  dilaksanakan,  sehingga  tidak dibutuhkan pengulangan metode role playing .

## Pembahasan
1. Nilai-nilai karakter peduli sosial siswa saat atau setelah mengikuti pembelajaran dengan metode role playing
Nilai-nilai  karakter  peduli  sosial  melalui  metode role  playing dalam proses pembelajaran di Kelas V SDI Miftahul Huda Plosokandang Kabupaten Tulungagung  dapat diketahui berdasarkan perolehan  skor  rata-rata  sebesar 4,121 dengan persentase 82,42 atau dalam kategori Baik. Hal ini mencerminkan bahwa  nilai-nilai  karakter  peduli  sosial  siswa  saat  mengikuti  pembelajaran dengan  metode role  playing Kelas  V  SDI  Miftahul  Huda  Plosokandang Kabupaten  Tulungagung  kategori  baik.  Sedangkan  untuk  nilai-nilai  karakter peduli sosial melalui metode role playing setelah pembelajaran di Kelas V SDI Miftahul  Huda  Plosokandang  Kabupaten  Tulungagung  yang  diketahui  dari teman  siswa  dapat  diketahui  berdasarkan  perolehan    skor    rata-rata  sebesar 4,125 dengan persentase 82,5 atau dalam kategori Baik. Hal ini mencerminkan bahwa nilai-nilai karakter peduli sosial siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan  metode role  playing di  Kelas  V  SDI  Miftahul  Huda  Plosokandang Kabupaten  Tulungagung  kategori  Baik.  Dengan  demikian  siswa  dengan temannya  memiliki  perilaku  yang  lemah  lembut,  sopan,  mengucapkan  salam ketika  masuk  kelas  dan  bertegur  sapa  dengan  teman,  berbicara  santun, mengajak berjabat tangan, menyapa dan tersenyum saat bertemu dengan orang
lain, menghargai orang lain dengan tidak memaksakan kehendaknya, sehingga tercipta lingkungan yang mempunyai kepedulian sosial yang baik.
Hasil penelitian ini juga di dukung oleh peneliti terdahulu yang dilakukan oleh  Agung  (2018)  yang  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa    adanya peningkatan  nilai-nilai  karakter  perilaku  sosial  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pendidikan  karakter  melalui  bermain  peran. Hasil penelitian ini menurut Listyarti (2012: 7), peduli sosial merupakan suatu tindakan  atau  sikap  untuk  membantu  orang  lain  yang  memerlukan  bantuan. Yaumi  (2014:  77)  menjelaskan  bahwa  kepedulian  sosial  ialah  suatu  bentuk kesadaran  manusia  sebagai  makhluk  sosial  yang  tidak  memungkinkan  untuk hidup  sendirian.  Dengan  demikian,  peduli  sosial  ialah  suatu  tindakan  yang dilakukan dengan sengaja kepada orang lain yang membutuhkan.
Hasil penelitian ini juga didukung oleh Majid (2015: 25) yang menyatakan bahwa nilai merupakan suatu norma yang telah ditetapkan yang telah menyatu pada diri siswa. Nilai baik maupun buruk serta pengaturan tindakan siswa harus ditetapkan dalam diri siswa. Pendapat tersebut diperkuat menurut Yanti (2016:
2) yang menganggap bahwa nilai ( value ) sebagai norma yang baik, karena akan dapat menunjukkan jalan dalam melaksanakan tugas dalam kehidupan misalnya nilai:  kejujuran,  kesederhanaan  dan  lain  sebagainya.  Kegiatan  pembelajaran yang  menyenangkan  di  kelas  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa.  Dengan  metode pembelajaran role playing, siswa banyak belajar tentang berbagai peran terkait kepedulian sosial. Penguatan karakter peduli sosial melalui metode role playing ditujukan  untuk  membentuk  jiwa  kedermawanan  dan  rasa  kepedulian  sosial yang tinggi agar dapat diterapkan dan ditanamkan dalam kehidupan keseharian siswa.
2. Pembelajaran  dengan  metode role  playing yang  mengembangkan  karakter peduli sosial siswa-siswa Kelas V SDI Miftahul Huda Plosokandang Kabupaten Tulungagung
Pembelajaran dengan metode role playing yang mengembangkan karakter peduli sosial siswa-siswa Kelas V SDI Miftahul Huda Plosokandang Kabupaten Tulungagung  dilakukan  dengan  3  pertemuan.  Berdasarkan  hasil  observasi kegiatan pembelajaran diperoleh dari rata-rata atau persentase yang diperoleh
pada pertemuan I yaitu 70,90%  dalam predikat atau kategori cukup. Sedangkan pertemuan  II  yaitu  80,00%  dalam  predikat  atau  kategori  baik.  Selanjutnya pertemuan III yaitu yaitu 94,54% dalam predikat atau kategori sangat baik.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  menurut Role  playing sebagai  suatu pembelajaran yang bertujuan untuk membantu siswa menemukan diri (jati diri) didunia  sosial  dan  memecahkan  dilema  dengan  bantuan  kelompok  (Hamzah, 2009:  26).  Melalui  pembelajaran  yang  lebih  menggunakan  teknik  bermain peran,  siswa  dapat  belajar  memaknai  konsep  peran,  siswa  mempunyai kesadaran mengenai peran-peran yang berbeda dan siswa mampu menggunakan olah pikirannya untuk berperilaku dengan orang lain (Haryanti, 2014). Pendapat tersebut  diperkuat  menurut  Hamdani  (2011:  87).  pembelajaran  dengan role playing adalah suatu teknik agar siswa lebih menguasai materi pelajaran yang dilakukan  dengan  lebih  mengembangkan  imajinasi  dan  penghayatan  siswa. Perkembangan  imajinasi  dan  penghayatan  pada  siswa  dilakukan  dengan bermain  peran  sebagai  tokoh  yang  diperankan  oleh  siswa. Role  playing merupakan suatu metode yang lebih banyak interaksi siswa baik dengan siswa lainnya  atau  dengan  situasi  sosial  yang  ada  di  lingkungan  sekitar.  Siswa bertindak memerankan tokoh yang sesuai menjadi lakonnya. Siswa berinteraksi untuk  memerankan  peran  secara  terbuka.  Dalam  pelaksanaan  metode  ini seorang guru dituntut untuk mencermati apa yang perlu dibenahi dari perilaku yang diperankan oleh siswa (Yamin, 2012: 87).
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  pendapat  Miftahul  Huda (2013:115) menjelaskan esensi role playing adalah keterlibatan partisipan dan peneliti dalam situasi permasalahan dan adanya keinginan untuk memunculkan resolusi damai serta memahami apa yang dihasilkan dari keterlibatan langsung ini. Role playing berfungsi  untuk  mengeksplorasi  perasaan siswa, mentranfer dan  mewujudkan  pandangan  mengenai  perilaku,  nilai  dan  persepsi  siswa, mengembangkan skill pemecahan masalah dan tingkah laku, dan mengekplorasi materi pelajaran dengan cara yang berbeda.
Penggunaan  metode role  playing dalam  meningkatkan  karakter  peduli sosial  juga didukung  oleh Samani dan Hariyanto (2012:  157)  bermain  drama dilakukan  dengan  tujuan  agar  siswa  memperoleh  keterampilan  tertentu  dan
siswa  memperoleh  pemahaman  tentang  suatu  konsep  atau  prinsip  serta bertujuan untuk memecahkan suatu masalah yang relevan dengan pendidikan karakter. Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian terdahulu yang dilakukan oleh  Kiromim  Baroroh  (2011)  yang  hasil  penelitiannya  menunjukan  bahwa terjadinya  peningkatan  nilai-nilai  karakter  siswa  yang  dapat  dilihat  dari indikator disiplin, kerja keras, kreatif dan kemampuan komunikasi antar siswa.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Nilai-nilai  karakter  peduli  sosial  yang  muncul  saat  atau  setelah pembelajaran dengan  metode role playing di  kelas V  SDI Miftahul Huda Plosokandang Kabupaten Tulungagung adalah sebagai berikut: nilai-nilai karakter  peduli  sosial  siswa  saat  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode role  playing dapat  dilihat  nilai  rata-rata  sebesar  4,121  dengan  persentase 82,42 dalam kategori baik. Artinya nilai-nilai karakter peduli sosial dapat dikategorikan  baik.  Sedangkan  nilai-nilai  karakter  peduli  sosial  siswa setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode role  playing yang  mana angket  diisi  oleh teman  dari siswa dilihat  rata-rata  sebesar 4,125 dengan persentase 82,5 atau dalam kategori baik. Artinya nilai-nilai karakter peduli sosial dapat dikategorikan baik.
2. Pembelajaran dengan metode role playing yang mengembangkan karakter peduli  sosial  siswa-siswa  Kelas  V  SDI  Miftahul  Huda  Plosokandang Kabupaten Tulungagung dilakukan dengan 3 pertemuan. Berdasarkan hasil observasi  kegiatan  pembelajaran  diperoleh  dari  rata-rata  atau  persentase yang diperoleh pada pertemuan I yaitu 70,90% dalam predikat atau kategori cukup. Sedangkan pertemuan II yaitu 80,00% dalam predikat atau kategori Baik.  Selanjutnya  pertemuan  III  yaitu  yaitu  94,54%  dalam  predikat  atau kategori Sangat Baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  P.  (2018).  Pengembangan  Model  Pendidikan  Karakter  Peduli  Sosial Melalui  Metode  Bermain  Peran  di  TK  Tunas  Mekar  Indonesia  Bandar Lampung, Vol 1, No 02 (2018)
Baroroh.  Kiromim.  (2011).  Upaya  Meningkatkan  Nilai-Nilai  Karakter  Peserta Didik  Melalui  Penerapan  Metode  Role  Playing .  Jurnal  Ekonomi  & Pendidikan. Volume 8 Nomor 2, 149-163
Creswell ,  John  W.  (2015). Penelitian  Kualitatif  &  Desain  Riset .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung : Pustaka Setia Hamzah. (2009). Strategi Belajar Mengajar . Bandung : Pustaka Setia Haryanti, Nik (2014), Ilmu pendidikan Islam, Malang: Gunung Samudera Herdani. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia
Huda,  M.  (2013). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Listyarti,  Retno.    (2012) Pendidikan  Karakter  dalam  Metode  Aktif,  Inovatif  dan Kreatif, Jakarta: Esensi,
Majid, A. (2015). Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Moleong,  L.J.  (2012). Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Samani & Heriyanto. (2012). Konsep dan Model Pendidikan Karakter . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Samani,  Muchlas  dan  Hariyanto  (2012), Pendidikan  Karakter, Bandung:  PT Remaja Rosdakarya
Samani, Muchlas dan Hariyanto, (2013) Konsep dan Model Pendidikan Karakter ,
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset
Samani.  (2011). Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Sugiono.  (2010). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2011) Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2012) Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Yamin. (2012). Strategi dan Metode dalam Model Pembelajaran . Jakarta:
Referensi (GP Press Group).
Yanti, N., Adawiah, R., & Matnuh, H. (2016). Pelaksanaan Kegiatan Extrakurikuler dalam Rangka Pengembangan Nilai-Nilai Karakter Siswa  untuk  menjaadi warga  yang  Baik  di  SMA  KORPRI  Banjarmasin. Jurnal  Pendidikan Kewarganegaraan. 2 (11): 963-970.
Yaumi, Muhammad. (2014) Pendidikan Karakter : Landasan, Pilar dan Implementasi, Jakarta:  Kencana,
Yaumi,  Muhammad.  2014. Pendidikan  Karakter:  Landasan,  Pilar  dan Implementasi, Jakarta: Prenada Media Group