Volume 03, Nomor 01, Maret 2020, Hal. 42 - 46
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## PENGARUH MINAT BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN MATEMATIKA
Muhammad Agil Nugroho a ) , Tatang Muhajang a* ) , Sandi Budiana a )
a) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi : tatang.muhajang@unpak.ac.id
Riwayat Artikel : diterima: 15 Januari 2020; direvisi: 19Januari 2020; disetujui: 26 Januari 2020
Abstrak . Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  studi  kausal  pada  minat  belajar  sebagai  variabel  bebas  dan    hasil  belajar  sebagai variabel terikat. Objek penelitian ini adalah kelas VA dan VB Sekolah Dasar Negeri Kopo 01 Kecamatan Cisarua Kabupaten Bogor Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2019/2020  berjumlah  98  dengan    sampel  sebanyak  50  responden.  Data  penelitian  ini  diperoleh dengan menggunakan kuisioner skala likert untuk variabel minat belajar dan menggunakan tes soal untuk variabel hasil belajar. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar.  Hal  ini berdasarkan analisis statistik yang menghasilkan koefisien determinasi (r xy ) sebesar 0,369 dan dalam pola permasalahannya menjadi Ŷ = -17,14 + (0,75x) yang berarti tingkat pengaruh tergolong kuat dan diperoleh t hitung sebesar 33,28 lebih besar dari t tabel dengan taraf nyata  nyata  0,05  sebesar  4,04  yang  berarti  signifikan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara minat belajar terhadap hasil belajar siswa.

## Kata Kunci: minat belajar; hasil belajar

## INFLUENCE OF STUDENT LEARNING INTEREST IN RESULTS OF MATHEMATICS LEARNING OUTCOMES
Abstract .  The purpose of this study was to determine the effect of interest in learning on student learning outcomes. This research is a quantitative study with a causal  study  method on learning interest as an independent variable and learning outcomes as a dependent variable. The object of this research is the VA class and VB Kopo 01 Public Elementary School, Cisarua District, Bogor Regency Odd Semester  Academic  Year  2019/2020  totaling  98  with  a  sample  of  50  respondents.  The  data  of  this  study  were  obtained  by  using  a Likert scale questionnaire for learning interest variables and using test questions for learning outcome variables. The results showed that there was a positive and significant influence between learning interests on learning outcomes. This is based on statistical analysis that  produces  a  coefficient  of  determination  (rxy)  of  0.369  and  in  the  pattern  of  the  problem  becomes  Ŷ  =  -17.14  +  (0.75x)  which means the level of influence is classified as strong and is obtained tcount of 33.28 greater than ttable with a level significant 0.05 of 4.04,  which  means  significant.  Based  on  these  results,  it  can  be  concluded  that  there  is  a positive and  significant  influence  between learning interests on student learning outcomes.
Keywords : interest in learning; learning outcomes.

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  merupakan  bagian  dari program  pendidikan  yang  diajarkan  dari  jenjang  Sekolah Dasar  hingga  Perguruan  Tinggi.  Dalam    matematika, program  pendidikan  yang  diberikan  berupa  pengetahuan eksak  dan  pasti,  untuk  melatih  kemampuan  bernalar  dan menimbulkan displin dalam pemikiran. Matematika merupakan pelajaran pokok yang diajarkan di Sekolah dasar, melalui pembelajaran  matematika diharapkan penalaran dan logika  siswa  terlatih  dan  berguna  dalam  kehidupan  sehari  – hari.  Berhasil  atau  tidaknya  proses  belajar  mengajar matematika    tergantung  dari  dalam  diri  siswa  tersebut. Ironisnya matematika termasuk pelajaran yang tidak disukai serta  menjadi  momok  yang  menakutkan  bagi  siswa,  siswa takut  untuk  belajar  matematika,  dan  banyak  yang mengeluhkan kenapa harus belajar matematika, bagi mereka matematika  adalah  pelajaran  yang  harus  dihindari.  Padahal pelajaran  matematika  sangat  penting  untuk  masa  depan bangsa.
Hal  ini  menyebabkan  hasil  belajar  matematika  di indonesia masih sangat rendah. Fakta tersebut selaras dengan
berbagai  penelitian  yang  telah  dilaksanakan.  Seperti  survei rutin Programme  for  International  Student  Assessment (PISA) yang  dilakukan  oleh Organisation  for  Economic Cooperation  and  Development  (OECD) pada  tahun  2015, dalam  survei  ini  Indonesia  hanya  menempati  peringkat  63 dari  65  negara [1] .  Bagi  bangsa  sebesar  Indonesia  hasil  ini jelas masih jauh dari kata memuaskan.
Dewasa  ini  minat  siswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran  matematika  masih  sangat  kurang,  kurangnya minat  belajar  matematika  menyebabkan  kemampuan  siswa dalam  bidang  matematika  terhambat.  Pada  mata  pelajaran matematika  minat  dapat  memiliki  peranan  yang  sangat penting. Jika siswa memiliki minat belajar yang tinggi dalam pembelajaran  matematika,  siswa  akan  mampu  belajar matematika    dengan  baik  dan  dapat  melatih  siswa  untuk berpikir  secara  kritis,  logis,  cermat  dan  kreatif,  sehingga menjadikan  siswa  mendapat  hasil  belajar  yang  baik  dalam pelajaran matematika.
Pembelajaran yang terjadi pada siswa merupakan hal penting.  Kegiatan  belajar  akan  menghasilkan  sebuah kemampuan  yang  akan  di  capai  oleh  setiap  siswa.  Menurut
Volume 03, Nomor 01, Maret 2020, Hal. 42 - 46
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Gagne dalam Purwanto [2] . hasil belajar adalah terbentuknya konsep, yaitu kategori yang kita berikan pada stimulus yang ada  di  lingkungan,  yang  menyediakan  skema  yang terorganisasi  untuk  mengasimilisasi  stimulus-stimulus  baru dan  menentukan  hubungan  di  dalam  dan  di  antara  kategori- kategori. Teori tersebut dipertegas Hamalik dalam Jihad dan Haris [3] menambahkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  pola  - pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian  dan  sikap- sikap, serta apersepsi dan abilitas.
Ada banyak faktor yang dapat mempengaruhi kinerja kita  saat  belajar,  faktor-faktor  ini  secara  langsung  akan mempengaruhi  hasil  belajar  yang  kita  dapat.  Parwati, Suryawan  &  Apsari [4] mengatakan  bahwa  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar dapat dijabarkan sebagai berikut: Faktor  Internal  terdiri  dari  Faktor  Fisiologis,  berkaitan dengan  kondisi  fisik  seorang  individu.  Faktor  Psikologis faktor  –  faktor  psikologis  adalah  keadaan  psikologis seseorang  yang  dapat  mempengaruhi  proses  belajar.  Faktor Kelelahan,  dapat  dibedakan  menjadi  dua  macam,  yaitu kelelahan jasmani dan rohani (psikis)..
Selain  karakteristik  peserta  didik  atau  faktor-fakor eksogen,  faktor-faktor  ekstern  juga  dapat  mempengaruhi proses  belajar  peserta  didik.  Faktor  ekstern  tersebut  antara lain:  Faktor  Keluarga  siswa  yang  belajar  akan  menerima pengaruh  dari  keluarga  berupa  cara  orang  tua  mendidik, relasi  antara  anggota  keluarga,  suasana  rumah  tangga,  dan keadaan ekonomi keluarga. Faktor Sekolah, yang mempengaruhi  hasil  belajar  mencakup  metode  mengajar, kurikulum, relasi guru dan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah. Faktor Masyarakat,  masyarakat  merupakan faktor  ekstern  yang  juga  berpengaruh  terhadap  belajar peserta  didik.  Pengaruh  itu  terjadi  karena  keberadaan  siswa dalam  masyarakat.  Pengaruh  tersebut  diantaranya  yaitu: kegiatan  siswa  dalam  masyarakat,  media  masa,  teman bergaul. Pemahaman        konsep        dan  Keterampilan  Proses sains meningkat setelah siswa mengalami proses pembelajaran tugas kelompok [5].
Hasil belajar sendiri memiliki berbagai macam  jenis, seperti  yang  diungkapkan  oleh  dalam  Parwati,  Suryawan  & Apsari [4] membagi lima jenis hasil belajar dalam beberapa kategori diantaranya :
Informasi  Verbal,  kemampuan  mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tulisan. Kemampuan  secara  spesifik  terhadap  rangsangan  spesifik, kemampuan  tersebut  tidak  memerlukan  manipulasi  simbol, pemecahan masalah maupun penerapan aturan. Keterampilan  Intelektual,  kemampuan  mempresentasikan konsep  dan  ambang.  Keterampilan  intelektual  terdiri  dari kemampuan  mengategorisasi,  kemampuan  analisis-sintesis fakta-konsep dan mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan. Keterampilan intelektual merupakan kemampuan melakukan aktivitas  kognitif  yang  bersifat  khas.  Strategi  Kognitif, kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitifnya  sendiri,  kemampuan  ini  meliputi  penggunaan konsep  dan  kaidah  dalam    memecahkan  masalah. Keterampilan  Motorik,  kemampuan  melakukan  serangkaian gerak  jasmani  dalam  urusan  dan  koordinasi.  Sikap, kemampuan  menerima  atau  menolak  objek  berdasarkan
penilaian terhadap objek tersebut. Sikap berupa kemampuan internalisasi  dan  eksternalisasi  nilai-nilai.  Sikap  merupakan kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku.
Penilaian  hasil  belajar  berguna  untuk  mengetahui kemampuan  peserta  didik.  Menurut  Sudjana [6] tujuan maupun manfaat dari penilaian terhadap hasil belajar, yakni: 1) Mendeskripsikan kecakapan belajar siswa sehingga dapat diketahui  kelebihan  dan  kekurangannya  dalam  berbagai bidang studi atau meta pelajaran yang ditempuhnya. Dengan pendeskripsian  kecakapan  tersebut  dapat  diketahui  pula posisi kemampuan siswa dibandingkan dengan siswa lainnya. 2)  Mengetahui  keberhasilan  proses  pendidikan  dan pengajaran  di  sekolah,  yakni  seberapa  jauh  keefektifannya dalam  mengubah  tingkah  laku  siswa  ke  arah  tujuan pendidikan  yang  diharapkan.  3)  Menentukan  tindak  lanjut hasil penilaian, yakni melakukan perbaikan dan penyempurnaan  dalam  hal  program  pendidikan  dan pengajaran  serta  sistem  pelaksanaannya.  4)  Memberikan pertanggungjawaban  ( accountability )  dari  pihak  sekolah kepada pihak-pihak yang berkepentingan.
Sampai  saat  ini  definisi  matematika  masih  berbeda beda  dan  belum  mencapai  kesepakatan  di  antara matematikawan, mereka saling berbeda dalam mendefinisikan matematika. Ruseffendi dalam Heruman [7] berpendapat  bahwa  Matematika  adalah  bahasa  simbol,  ilmu deduktif  yang  tidak  menerima  pembuktian  secara  induktif, ilmu  tentang  pola  keberaturan,  dan  struktur  yang terorganisasi,  mulai  dari  unsur  yang  tidak  definisikan  ke unsur  yang  di  definisikan,  ke  aksioma  atau  postulat,  dan akhirnya ke dalil.
Berdasarkan  teori  di  atas  dapat  disintesiskan  bahwa hasil belajar matematika merupakan pencapaian, penguasaan, perubahan  tingkah  laku  dan  kemampuan  peserta  didik setelah  melalui  pembelajaran,    mendapatkan  materi  tertentu dan  pengalaman.  Diukur  melalui  indikator  dan  evaluasi Yang meliputi aspek kognitif, afektif dan psikimotor. Dan di pengaruhi  oleh  beberapa  faktor  diantaranya  faktor  internal yang  berarti  dalam  diri  siswa  terebut  dan  faktor  eksternal yang  berasal  dari  lingkungan  di  sekitarnya.  Serta  bertujuan untuk memberikan informasi tentang pembelajaran.
Minat  memiliki  peranan  penting  dalam  kegiatan belajar,  minat  sendiri  menurut  Slameto [8] dan  Parwati, Suryawan  &  Apsari [4] berpendapat  sama  bahwa  minat merupakan berarti  keenderungan  dan  kegairahan  tingkat tinggi  atau  keinginan  yang  besar  terhadap  sesuatu. Sejalan dengan  itu  Djamarah [9] berpendapat  bahwa  minat  adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh.  Minat  pada  dasarnya adalah  penerimaan  akan  suatu  hubungan  antara  diri  sendiri dengan  sesuatu  diluar  diri.  Jadi  minat  dapat  diekspresikan melalui  pernyataan  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  lebih menyukai  suatu  hal  daripada  hal  lainnya,  dapat  pula dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas.
Ciri  –  ciri  minat  belajar  dapat  dilihat  dari  keinginan yang  kuat  untuk  menaikan  kualitas  dirinya. Elizabeth Hurlock  dalam  Susanto [10] menyebutkan  ada  tujuh  ciri minat  belajar  sebagai  berikut:  1)  Minat  tumbuh  bersamaan dengan  perkembangan  fisik  dan  mental.  Minat  disemua
Volume 03, Nomor 01, Maret 2020, Hal. 42 - 46
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
bidang  berubah  selama  terjadi  perubahan  fisik  dan  mental, misalnya  perubahan  minat  dalam  hubungannya  dengan perubahan  usia.  2)  Minat  tergantung  pada  kegiatan  belajar. Kesiapan belajar merupakan salah satu penyebab meningkatnya  minat  seseorang.  3)  Minat  tergantung  pada kesempatan  belajar.  Kesempatan  belajar  merupakan  faktor yang  sangat  berharga,  sebab  tidak  semua  oran  dapat menikmatinya.  4)  Perkembangan  minat  mungkin  terbatas. Keterbatasan  ini  mungkin  dikarenakan  keadaan  fisik  yang sudah  tidak  memungkinkan.  5)  Minat  dipengaruhi  oleh budaya.  Budaya  sangat  memengaruhi  sebab  jika  budaya sudah  luntur  mungkin  minat  juga  ikut  luntur.  6)  Minat berbobot  emosional.  Minat  berhubungan  dengan  perasaan, maksudnya  bila  suatu  objek  dihayati  sebagai  sesuatu  yang sangat  berharga,  maka  akan  timbul  perasaan  senang  yang akhirnya  dapat  diminati.  7)  Minat  berbobot  egoisentris. Artinya  jika  seseorang  senang  terhadap  sesuatu,  maka  akan timbul hasrat untuk memilikinya.
Dalam  minat  belajar  seorang  siswa,  memiliki  faktor- faktor yang mempengaruhi minat belajar yang berbeda-beda, Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Jahja [11] minat  memiliki  dua faktor,  yaitu  kebutuhan  fisik,  sosial  dan  egoistis  yang dimiliki  oleh  seseorang  serta  pengalaman  yang  ia  alami. Pengalaman  merupakan  suatu  dukungan  dari  lingkungan. Pengalaman  akan  diperoleh  ketika  siswa  mengalami interaksi  dengan  lingkungan  baik  itu  secara  belajar  maupun latihan. Lalu  Taufani [12] dan  Mashudi [13] berpendapat sama bahwa ada tiga faktor yang mendasari timbulnya minat adalah  :  1)  Faktor  dorongan  dalam,  dorongan  dari  individu itu sendiri, sehingga timbul minat untuk melakukan aktivitas atau  tindakan  tertentu  untuk  memenuhinya.  Misalnya, dorongan  makan,  menimbulkan  minat  untuk  mencari makanan.  2)  Faktor  motivasi  sosial,  faktor  ini  faktor  ini merupakan  faktor  untuk  melakukan  suatu  aktivitas  agar dapat  diterima  dan  diakui  lingkungannya.  3)  Faktor emosional,  minat  erat  hubungannya  dengan  emosi  karena faktor  ini  selalu  menyertai  seseorang  dalam  berhubungan dengan obyek minatnya.
Minat  belajar  memiliki  beberapa  indikator,  Menurut Slameto [8] beberapa indikator minat belajar yaitu:.
1)  Perasaan  Senang,  apabila  seorang  siswa  memiliki perasaan senang terhadap pelajaran tertentu maka tidak akan ada  rasa  terpaksa  untuk  belajar.  Contohnya  yaitu  senang mengikuti pelajaran, tidak ada perasaan bosan, dan hadir saat pelajaran. 2) Keterlibatan Siswa, ketertarikan seseorang akan obyek  yang  mengakibatkan  orang  tersebut  senang  dan tertarik  untuk  melakukan  atau  mengerjakan  kegiatan  dari obyek  tersebut.  Contoh:  aktif  dalam  diskusi,  aktif  bertanya, dan  aktif  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  3)  Ketertarikan Berhubungan dengan daya dorong siswa terhadap ketertarikan  pada  sesuatu  benda,  orang,  kegiatan  atau  bias berupa pengalaman afektif yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri.  Contoh:  antusias  dalam  mengikuti  pelajaran,  tidak menunda  tugas  dari  guru.  4)  Perhatian  Siswa,  minat  dan perhatian  merupakan  dua  hal  yang  dianggap  sama  dalam penggunaan sehari-hari, perhatian siswa merupakan konsentrasi  siswa  terhadap  pengamatan  dan  pengertian, dengan  mengesampingkan  yang  lain.  Siswa  memiliki  minat
pada  obyek  tertentu  maka  dengan  sendirinya  akan memperhatikan  obyek  tersebut.  Contoh:  mendengarkan penjelasan guru dan mencatat materi.
Merujuk  pada  pendapat  para  ahli  di  atas  dapat disintesiskan  bahwa  minat  belajar  adalah  ketertarikan individu  dalam  melakukan  suatu  pembelajaran  dengan perasaan  senang  tanpa  adanya  paksaan  yang  menyebabkan perubahan  pengetahuan,  tingkah  laku  dan  keterampilan. Serta memiliki ciri-ciri yaitu cenderung pada dasar rasa suka dan kebanggaan serta kepuasan akan yang diminati

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  dengan  pendekatan  kausal melalui rancangan penelitian sebagai berikut:
Penelitian  kausal  ini  dilaksanakan    pada  siswa  kelas VA  dan  VB  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Kopo  01  Kecamatan Cisarua  Kabupaten  Bogor.  Waktu  penelitian  dilaksanakan pada bulan Oktober 2019
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Kopo  01  semester  Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 98 orang siswa. Pengambilan  sampel  penelitian  menggunakan  rumus Taro Yamane yang  menghasilkan  sebanyak  50  siswa  sebagai sampel  penelitian.  Sampel  tersebut  terdiri  dari  25  orang siswa kelas V-A dan 25 orang siswa V-B yang dipilih secara acak.
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel  yaitu  minat belajar  sebagai  variabel  bebas  (X)  dan  hasil  belajar matematika sebagai variabel terikat (Y). Teknik pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  metode penyebaran angket yang menggunakan skala Likert Merujuk  pada  Supardi [14] untuk  instrumen  hasil belajar menggunakan rumus Koefisien Korelasi Biserial dan rumus KR-20 untuk  uji  validitas  dan  realibilitas  sedangkan untuk  instrumen  minat  baca  penulis  menggunakan  rumus Pearson  Product  Moment dan  rumus Alfa  Cronbach. Data yang  sudah  terkumpul  lalu  melalui  tahap  uji  prasyarat analisis yang terdiri dari uji normalitas, uji homogenitas, uji regresi  linier  sederhana  dan  uji  linearitas  regresi  sebelum akhirnya  dilakukan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui  besaran koefisien determinasinya.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data penelitian dikelompokkan menjadi dua bagian  yang  terdiri  dari  data  variabel  terikat  yaitu  variabel Hasil  Belajar  Matematika  (Y)  dan  data  variabel bebas  yaitu variabel  Kebiasaan  Belajar  Siswa  (X)  yang  dideskripsikan dalam bentuk deskripsi statistik.
Untuk  memperjelas  pengaruh  variabel  Minat  Belajar Siswa  (X)  terhadap  variabel  Hasil  Belajar  Matematika  (Y) yang  berdasarkan    uji  signifikansi  dan  dinyatakan  dalam bentuk persamaan regresi yaitu .
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  diperoleh  konstanta  a =  -17,14  dan  koefisien  arah  b  =  0,75.  Dengan  demikian terdapat pengaruh minat belajar siswa terhadap hasil belajar
Volume 03, Nomor 01, Maret 2020, Hal. 42 - 46
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
matematika dalam bentuk persamaan regresi, yang kemudian di gambarkan pada diagram pencar di bawah ini :
Gambar 3. Diagram Pencar Pengaruh Minat Belajar Siswa (X) Dengan Hasil Belajar Matematika (Y)
Berdasarkan  perhitungan  koefisien  determinasi  r 2 antara  minat  belajar  siswa  (X)  dengan  hasil  belajar matematika  (Y)  adalah  r 2 =  0,4083  dengan  koefisien determinasi  40,83%.  Hal  ini  bahwa  minat  belajar  memberi kontribusi  langsung  sebesar  40,83%  terhadap  hasil  belajar matematika,  sedangkan    59,17%  hasil  belajar  matematika dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.
Pengujian hipotesis “Terdapat pengaruh positif minat belajar siswa terhadap hasil belajar matematika” menggunakan uji signifikansi koefisien korelasi dengan uji t pada taraf nyata terbesar 5% atau 0,05 jika t hitung > t tabel maka koefisien  determinasi  dinyatakan  signifikan.  Berdasarkan hasil  perhitungan  diperoleh  t hitung =  5,77  dengan  t tabel =  2,010.  Dengan  demikian  t hitung >  t tabel =  5,77>  2,010 yang  artinya  H o ditolak  atau  tidak  terdapat  pengaruh  minat belajar siswa (X) terhadap  hasil belajar matematika (Y) dan H α diterima  atau  terdapat  pengaruh  minat  belajar  siswa  (X) terhadap hasil belajar matematika (Y).
Berdasarkan  hasil  perhitungan  kurva  di  atas  apabila t hitung terletak  diantara  -2,010  dan  2,010  maka  H 0 diterima, tetapi  apabila  t hitung tidak  terletak  antara  -2,010  dan  2,010 maka  H a diterima.  Oleh  karena  didapat  t hitung 5,77  dan  tidak terletak  diantara  -2,010  dan  2,010  maka  hasil  penelitian adalah  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh positif dan signifikan diantara  minat  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar matematika.
Pembahasan Berdasarkan hasil analisis data pengujian hipotesis diketahui bahwa terdapat pengaruh yang positif  dan  signifikan  dari  minat  belajar  terhadap  hasil belajar  mata  pelajaran  matematika.  Dengan  kata  lain hipotesis penelitian diterima.
Pengaruh  dari  minat  belajar  siswa  terhadap  hasil belajar mata pelajaran matematika secara statistik ditunjukkan dengan hasil uji signifikansi dan regresi dengan persamaan regresi Ŷ = -17,14 +0,75x. Hal ini berarti bahwa setiap  kenaikan  satu  unit  variabel  minat  belajar  akan menyebabkan  peningkatan  pada  hasil  belajar  matematika sebesar 0,75 unit.
Kekuatan  pengaruh  dari  minat  belajar  terhadap  hasil belajar  ditunjukkan  dengan  koefisien  jalur  sebesar  0,639. Harga  koefisien  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  kuat  dari  variabel  minat  belajar  siswa terhadap  hasil  belajar  matematika.  Selain  itu  dari  hasil
perhitungan  uji  signifikansi  koefisien  jalur  diperoleh  data t hitung >t tabel(α=0,05) =  5,77  >  2,010.  Ini  menunjukan  bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan yang diberikan oleh minat belajar terhadap hasil belajar matematika.
Besarnya  konstribusi  pengaruh  minat  belajar  siswa terhadap hasil belajar matematika ditunjukkan oleh koefisien determinasi  sebesar  40,83%.  Hal  ini  menandakan  kenaikan atau  penurunan  hasil  belajar  tema  pahlawanku  dipengaruhi oleh minat belajar siswa sebesar 40,83%, sedangkan sisanya 59,17% dipengaruhi oleh faktor-faktor lainnya.
Hasil  perhitungan  tersebut  didukung  oleh  teori  yang dikemukakan  oleh  Dimyati  dan  Mudjiono [15] yang berpendapat  bahwa  siswalah  yang  menentukan  terjadi  atau tidak  terjadinya  belajar.  Untuk  bertindak  siswa  menghadapi masalah-masalah  secara intern .  Faktor intern yang  dialami dan  dihayati  oleh  siswa  yang  berpengaruh  pada  proses belajar  sebagai  berikut  :  1)  Sikap  terhadap  belajar,  2) Motivasi belajar, 3) Konsentrasi belajar, 4) Mengolah bahan ajar,    5)  Menyimpan  perolehan  hasil  belajar,  6)  Menggali hasil belajar yang tersimpan, 7) Kemampuan berprestasi atau unjuk hasil belajar, 8) Rasa percaya diri siswa, 9) Intelegensi dan  keberhasilan  belajar,  10)    Kebiasaan  belajar,  11)  Cita- cita siswa.
Berdasarkan uraian tersebut terlihat bahwa akan sulit bagi  siswa  untuk  mengolah  bahan  ajar  dan  menggali  hasil belajar  yang  tersimpan  apabila  siswa  tidak  memiliki  minat belajar  yang  tinggi  karena  kedua  kegiatan  tersebut mengharuskan  siswa  untuk  banyak  belajar  yang  nantinya akan  mempengaruhi  hasil  belajar.  Dengan  kata  lain  tingkat minat  belajar  secara  langsung  akan  mempengaruhi  hasil belajar siswa.
Selain  teori  di  atas  hasil  pengolahan  data  dan hipotesis dapat pula dibandingkan dengan penelitian relevan yang  telah  ada.  Contoh  pertama  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh  Astri [16] .  Dari  hasil  perhitungan, sumbangan  relatif  pengaruh  minat  belajar  terhadap  hasil belajar mata pelajaran matematika adalah sebesar 25,8%.
Adapula penelitian relevan lain yang telah dilaksanakan  oleh  oleh  Ninu  Septiani [17] Analisis  data menunjukkan  bahwa  pengaruh  minat  belajar  dan  motivasi belajar terhadap hasil belajar adalah sebesar 9,6%.
Berdasarkan uraian dua penelitian relevan dibandingkan  dengan  penelitian  ini,  terlihat  tidak  ada perbedaan  mendasar  dalam  metodologi  penelitian  dan  juga cara  pengolahan  data,  perbedaan  hanya  terdapat  di  dalam penelitian  dari  Astri [16] dimana  pengambilan  sampelnya menggunakan  teknik  sampel  populasi.Justru    terlihat  sekali kesamaan dari hasil  ketiga penelitian tersebut dimana  minat belajar  memberikan  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan terhadap  hasil  belajar  dengan  besar  atau  tingkat  pengaruh yang  berbeda-beda  di  setiap  penelitian.  Dalam  penelitian dari  Astri [16] minat  belajar  memberi  pengaruh  sebesar 25,8%,  minat  baca  memberi  sumbangan  pengaruh  lebih besar  dalam  penelitian  dari  Ninu  Septiani [17] yaitu  9,6% sedangkan sumbangan pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar  di  penelitian  ini  merupakan  yang  terbesar  dengan koefisien  determinasi  sebesar  40,8%.  Perbandingan  hasil penelitian  ini  dengan  dua  penelitian  relevan  sebelumnya
Volume 03, Nomor 01, Maret 2020, Hal. 42 - 46
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
tentu semakin memperkuat hasil pengujian hipotesis peneliti yang  menghasilkan  kesimpulan  bahwa  minat  belajar  siswa memang  memberikan  pengaruh  positif  dan  signifikan terhadap hasil belajar matematika.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  kausal  yang  telah melewati  tahap  pengolahan  data,  pengujian  hipotesis,  dan pembahasan  hasil  penelitian.  Dapat  ditarik  simpulan  bahwa terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  dari  Minat  Belajar Siswa  terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Matematika Kelas  V  SDN  Kopo  01,  Desa  Kopo,  Kecamatan  Cisarua, Kabupaten Bogor.
Hal ini dapat dilihat dari hasil persamaan regresi Ŷ = -17,14 + 0,75x yang berarti bahwa setiap kenaikan satu unit variable  minat  belajar  akan  menyebabkan  peningkatan  pada hasil belajar sebesar 0,75 unit. Kekuatan pengaruh dari minat belajar  terhadap  hasil  belajar  juga  ditunjukkan  dengan  hasil perhitungan  koefisien  jalur  sebesar  0,639  yang  berkategori kuat.  Selain  itu  minat  belajar  juga  member  kontribusi pengaruh  terhadap  hasil  belajar  sebesar  40,83%.  Ini menandakan  kenaikan  atau  penurunan  hasil  belajar dipengaruhi  oleh  minat  belajar  sebesar  40,83%,  sedangkan sisanya sebesar 59,17% dipengaruhi oleh faktor lainnya.

## REFERENSI
[1] OECD.  2015. Programme  for  International  Student Assessment  (PISA). Diakses  dari  http://www.oecd. org/pisa/PISA-2015-Indonesia.pdf  pada  tanggal  17
Juli 2019.
[2] Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Belajar
[3] Jihad, A. dan Haris, A. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.
[4] Parwati, N.N. Suryawan, P.P. dan Apsari, R.A. 2018. Belajar dan Pembelajaran. Depok: Raja Grafindo.
[5] Y. Suchyadi and N. Karmila, The Application Of
Assignment Learning Group Methods Through Micro Scale Practicum To Improve Elementary School Teacher Study Program College Students ’ Skills And Interests In Following Science Study Courses ,” JHSS (Journal Humanit. Soc. Stud., vol. 03, no. 02, pp. 95– 98, 2019.
[6] Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosda karya.
[7] Heruman. 2008. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung: Remaja Rosdakarya
[8] Slameto.  2015. Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta.
[9] Djamarah,  S.B.  2002. Psikologi  Belajar. Jakarta: Rineka cipta.
[10] Susanto,  Ahmad.  2014. Teori  Belajar  Pembelajaran Di  Sekolah  Dasar .  Jakarta  :  Kencana  Prenadamedia Grup.
[11] Jahja,  Yudrik.  2010. Psikologi  Perkembangan. Jakarta:Kencana.
[12] Taufani. 2008. Minat , Faktor-faktor yang mempengaruhi . Jakarta : Rineka cipta.
[13] Mashudi, Farid. 2018. Panduan Praktis Evaluasi Dan Supervisi  Bimbingan  Konseling. Yogyakarta:  Diva Press.
[14] Supardi.  2016. Penelitian  Autentik .  Depok:  PT.  Raja grafindo Persada.
[15] Dimyati dan Mudjiono. 2015. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
[16] Astri. 2015 . Pengaruh Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SDN  1941 Sungai  Abang  Muara  Tembesi. Jambi : FKIP Universitas Jambi .
[17] Septiani,  Ninu.  2016 .  Pengaruh  Minat  dan  Motivasi Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SDN Gugus  Werkuduro  Kecamatan  Tegal  Timur  Kota Tegal. Semarang . Universitas Negeri Semarang .