Journal An-nafs: Kajian dan Penelitian Psikologi

## Sikap Over Proteksi  Orang Tua Dan Kematangan Sosial Anak
Oleh: Uswatun Hasanah ( Program Studi Pskologi Islam Istitut agama Islam Tribakti Kediri)
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mencari  hubungan  sikap  over proteksi  orang  tua  dengan  kematangan  sosial  anak PAUD. Over proteksi sebagai variabel bebas dan variabel tergantungnya  yaitu  kematangan  sosial  anak.  Subyek dalam  penelitian  adalah  seluruh  murid  PAUD.  yang berjumlah 40 anak. Data penelitian ini  dianalisis dengan tehnik  statistik  Produc  Moment.  Hasil  Analisis  didapat nilai indek korelasi rxy – 0,334; P=0,033 (P<0,05) yang artinya terdapat Hubungan negatif yang siginifikan antara Sikap Over Proteksi Orang tua dengan Kematangan Sosial Anak. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  angket  untuk  mengukur  skala  pola asuh Over proteksi digunakan skala yang dikembangankan  oleh  peneliti  sendiri,  Sedang  untuk mengukur  Kematangan  Sosial  Anak  menggunakan The Vineland  Social  Maturity  Scale.  Kesimpulannya  adalah ada  hubungan  yang  signifikan  antara  Pola  Asuh  Over Proteksi dengan Kematangan Sosial Anak.
Kata Kunci: Sikap over proteksi orang tua, Kematangan Sosial
This  study  aims  to  find  the  relationship  over  protective attitude  of  parents  with  children  early  childhood  social maturity.  Over  protection  as  independent  variables  and the dependent variable is the social maturity of the child. Subjects in the study were all students of early childhood education. totaling 40 children. Data were analyzed with statistical  techniques  Produc  Moment.  Analysis  results obtained index value correlation r xy - 0.334; P = 0.033 (P  <0.05),  which  means  there  is  a  significant  negative
relationship  between  Attitude  Over  Protection  Parents with Children's Social Maturity. Data collection methods used  in  this  study  was  a  questionnaire  to  measure  the scale  of  parenting  Over  protection  used  scale dikembangankan by the researchers themselves, Average to  measure  using  the  Children's  Social  Maturity  The Vineland  Social  Maturity  Scale.  The  conclusion  is  that there is a significant relationship between Parenting Over Child Social Protection at Maturity.
Keywords: Attitude over protection of the elderly, Social Maturity
Pendahuluan
Keluarga  merupakan  lingkungan  primer  yang  dikenal oleh  anak,  Hubungan  orang  tua-anak  dan  anggota  keluarga lain dapat dianggap sebagai suatu sistem atau bagian jaringan sosial  yang lebih kecil  dalam  interaksi sosial  (Bronfenbrenner dalam Mussen, dkk., 1992). Nilai-nilai dan norma sosial yang ditanamkan oleh orang tua melalui perlakuan dan pola asuh yang  diterapkan  kepada  anak    merupakan  sarana pengkondisian  anak  terhadap  nilai-nilai  dan  norma-norma sosial  yang  berlaku  dalam  lingkungan  sosial  orang  tua, sehingga  nilai-nilai  ini  akan  menjadi  dasar  bagi  anak  untuk berperilaku dalam perkembangan selanjutnya. Pola  asuh atau sikap orang tua tidak hanya mempunyai pengaruh kuat pada hubungan   di  dalam   keluarga  tetapi   juga  pada  sikap  dan perilaku anak termasuk kemandirian dan kematangan sosial.
Sering  kita  temui  sikap  orang  tua  yang  terlalu  over protek  berlebihan  terhadap  dengan  alasan  klasik  terlalu sayang  sehingga  mereka  melindungi  anak  terlalu  berlebihan, kekhawatiran  yang  berlebihan  terhadap  apa  saja  yang dilakukan  anak,  banyak  memberikan  batasan-batasan, sehingga  anak  lebih  tidak  memiliki  kesempatan  untuk berekplorasi dengan lingkungan disekitarnya sehingga menjadi anak  yang tidak  matang dan  kurang percaya  diri.  Orang tua yang  tidak  terlalu   melindungi  atau  tidak  terlalu   posesif terhadap anak, mendorong  anak untuk mandiri  dan percaya diri. Mandiri  dan percaya  diri merupakan dua kualitas yang sangat  mendukung  kemampuan  sosial  anak.  Ada  sebagian orang  tua  yang  menerapkan  kontrol  yang  kuat  kepada
Journal An-nafs: Kajian dan Penelitian Psikologi
anaknya, memberikan perhatian yang berlebihan atau terlalu over  proteksi  sebagai  rasionalisasi  pengekangan  anak, komunikasi  diberikan sebagai perintah bukan penjelasan.
Bryne, Baron dan Kantowizt (1980) menyatakan bahwa pola  asuh  dalam  keluarga  sangat  berpengaruh  dalam perkembangan  kepribadian  seorang  anak  sikap  perhatian orang tua yang otoriter dan over proteksi terhadap anak akan mempengaruhi  perkembangan  kepribadian  dan  inteligensi seseorang anak.
Pada  dasarnya  masa  awal  perkembangan  ketrampilan bersosialisasi,  kemandirian,  kepercayaan  diri  itu  berasal  dari lingkungan  dan  hasil  didikkan  orang  tuanya.Tampak  pola penerapan  kontrol,  komunikasi  dan  perhatian  orang  tua kepada anaknya akan mempengaruhi kematangan sosial anak.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  dalam  penulisan  ini diajukan hipotesis sebagai berikut "ada hubungan antara pola asuh Overproteksi Orang tua dengan kematangan sosial anak PAUD ”.
Metode Penelitian Jumlah  subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  40  anak. Teknik  pengambilan  sampel  penelitian  adalah purposive random  sampling    yaitu  pengambilan  sampel  berdasar  ciri- ciri  yang  telah  ditetapkan.  Adapun  ciri-ciri  yang  ditetapkan siswa  PAUD  yang  berjumlah  40  siswa  yang  berusia  3-  7 tahun, di PAUD
Variabel-variabel  yang  dikaji  dalam  penelitian  ini meliputi: Variabel Bebas X: Pola asuh over proteksi; Variabel Terikat  Y:  Kematangan  sosial  anak.  Pola  asuh  over  proteksi adalah  sikap  dan  perlakuan  orang  tua  kepada  anak  dalam kehidupan  sehari-hari,  yang  diwujudkan  dalam  bentuk pemberian  kontrol,  perhatian dan kasih sayang  yang  terlalu berlebihan kepada anak. Hal ini dapat dilihat dari cara orang tua  menunjukkan  sikap  yang  terlalu  berhati-hati  terhadap anak,  khawatir  akan  keselamatan  anak,  khawatir  akan kesehatan anak,  khawatir  akan  kegagalan  anak.  Variabel  ini akan diungkap dengan skala pola over proteksi.
Kematangan  sosial,  adalah  kemampuan  anak  dalam melakukan  tugas,  menyesuaikan  diri,  mengikuti  aturan-
aturan,  mengarahkan  diri  dan  memahami  norma-norma sosial sesuai dengan tingkat usianya. Variabel ini akan diukur dengan menggunakan Vineland Social Maturity Scale. Teknik  pengambilan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini meliputi:
1. Vineland Social Maturity Scale
Untuk  mengukur  kematangan  sosial  anak  digunakan Vineland  Social  Maturity  Scale.  Menurut  Doll  E.A.  skala  ini telah  dipublikasikan  sejak  tahun  1936  dan  dirancang  untuk menilai  kematangan  sosial  seseorang  sejak  masa  bayi  sampai individu  itu  mencapai  usia  30  tahun. The  Vineland  Maturity Scale  merupakan  suatu  alat  ukur  berbentuk  inventory  yang digunakan  untuk  mengukur  tingkat  kematangan  sosial  anak. Inventory,  yaitu  berupa  sejumlah  pernyataan  yang  sudah disediakan beberapa alternatif jawaban, dimana subyek harus memilih salah satu dari jawaban yang tersedia.
Versi  kelas  untuk  anak  usia  3-12  dapat  diisi  oleh  guru. Ketrampilan  pribadi  dan  sosial  yang  dievaluasi  meliputi bidang-bidang berikut: ketrampilan sehari-hari (menolong diri secara  umum,  makan,  berpakaian);  komunikasi  (mendengar, berbicara,  menulis);  ketrampilan  motorik  (halus  dan  kasar, termasuk  lokomosi);  sosialisasi  (hubungan  antar  pribadi, bermain dan mengisi waktu luang, serta ketrampilan coping); ketrampilan kerja; dan pengarahan diri. Tes ini tidak dibatasi waktu,  namun  biasanya  berlangsung  antara  20-30  menit. Skor-skor kasar dikonversi ke skor yang ekuivalen (dinyatakan sebagai usia sosial) dan suatu social quotien.
Skala  ini  juga  dapat  dipakai  sebagai  pengganti pemeriksaan psikometrik bila oleh sesuatu hal pemeriksaan ini tidak  dapat  dilakukan  (misalnya:  adanya  kesukaran  bicara, kerusakan  koordinasi  syaraf-otot,  karena  budaya  yang berbeda,  atau  karena  individu  yang  diperiksa  tidak  dapat didatangkan).  Dari  beberapa  penelitian  diungkapkan  bahwa ada hubungan antara umur sosial ( Social Age =SA) dan umur mental  ( Mental  Age  =  MA).  Hasil  pengukuran  SA  ini  valid bila  tidak  ada  pengaruh  lain  di  luar  kecerdasan  (seperti kelumpuhan,  gangguan  emosi,  faktor-faktor  situasi).  Bila  ada faktor lain ini maka diperlukan teknik yang berbeda.
Journal An-nafs: Kajian dan Penelitian Psikologi
Menurut  manualnya  skala  ini  memberikan  garis  besar performans  terperinci yang menunjukkan  kemajuan  kapasitas anak  dalam  pemeliharaan  diri  dan  dalam  partisipasi  yang menuju  perkembangan  orang  dewasa  yang  berdikari.  Butir- butir  performans  disajikan  menurut  taraf  kesukarannya  dan menggambarkan  kemajuan  kematangan  menolong  diri sendiri,  mengarahkan  diri  sendiri,  bepergian,  pekerjaan  atau kesibukan,  komunikasi  dan  hubungan  sosial.  Kematangan dalam  berdikari  dalam  kehidupan  sosial  adalah  ukuran perkembangan menuju kemampuan sosial yang lebih tinggi.
Kegunaan  skala  ini  adalah:  merupakan  jadwal  standar perkembangan  normal  yang  dapat  dipakai  untuk membandingkan  dan  mengukur  perkembangan  atau perubahan  perkembangan,  mengukur  perbedaan  individual, mengukur  penyimpangan  yang  dapat  digunakan  untuk mendeteksi  kelemahan  mental,  kenakalan  anak-anak, penempatan  anak  atau  adopsi anak, sebagai  indeks  kualitatif yang  menunjukkan  perbedaan  perkembangan  subyek abnormal,  yang  tidak  stabil,  yang  psikopatik,  dan  yang epileptik,  sebagai  ukuran  perbaikan  hasil  perlakuan  khusus, terapi,  atau  latihan-latihan,  sebagai  jadual  melihat  kembali sejarah  perkembangan  dalam  penelitian  klinis  mengenai keterlambatan  perkembangan,  penurunan,  dan  tingkat perkembangan.
Skala  ini  dapat  digunakan untuk membedakan  retardasi mental  yang  disertai  inkompetensi  ( feeble  minded)  dan retardasi  mental  tanpa  inkompetensi  sosial  (yang  sering diduga  sebagai feeble  minded).  Skala  ini  juga  membantu bimbingan dan latihan anak dengan menunjukkan aspek yang mana yang memerlukan bimbingan. Jadi sekali lagi ini dapat merupakan  cara  evaluasi  pengaruh  lingkungan,  status kebudayaan,  dan  akibat  dari  cacat  seperti  buta,  tuli,  dan lumpuh terhadap perkembangan kompetensi sosial.
The  Vineland  Social  Maturity  Scale  mengukur kompetensi sosial, ketrampilan menolong diri ( self-help), dan tingkahlaku  adaptif  dari  masa  bayi  sampai  orang  dewasa. Skala  ini  digunakan  untuk  mengukur  terapi  dan/atau pengajaran  individual  untuk  orang-orang  yang  mengalami retardasi  mental  atau  gangguan  emosional. The  Vineland
Social  Maturity  Scale  dapat  digunakan  dari  sejak  anak  lahir sampai  usia  30  melalui  wawancara  dengan  orang  tua  atau pengasuh anak. Skala ini terdiri dari 117 item terbagi menjadi delapan dimensi sebagai indikator kematangan sosial.
a. Dimensi-dimensi kematangan sosial
1) SHG, Self  Help  Generally  (kemampuan  untuk  mengurus diri sendiri secara umum)
2) SHE, Self Help Eating (kemampuan untuk makan sendiri)
3) SHD, Self  Help  Dressing  (kemampuan  untuk  berpakaian sendiri)
4) SD, Self Directtion (kemampuan untuk mengarahkan diri)
5) O, Occupation  (kemampuan  untuk  bekerja  dan beradaptasi dengan waktu)
6) L, Locomotion (kemampuan untuk melakukan gerakan)
7) C, Communication (kemampuan untuk berkomunikasi)
8) S, Socialization  (kemampuan  untuk  menjalin  hubungan sosial).
b. Sistem Skoring Tiap-tiap  item  dalam Vineland  Social  Maturity  Scale diberi skor/nilai antara 0 – 4:
1) Skor 0: bila anak tidak mampu melakukan sama sekali
2) Skor  1:  bila  anak  kurang  mampu  melakukan  sehingga hasilnya kurang baik
3) Skor 2: bila anak mampu melakukan dengan hasil hampir cukup  baik  (berdasar  keterangan  atau  tidak  melihat langsung)
4) Skor 3:  bila anak mampu melakukan  dengan hasil cukup baik
5) Skor  4:  bila  anak  mampu  melakukan secara  baik dengan hasil memuaskan
c. Standardisasi
Pengumpulan data untuk standardisasi norma dilakukan dengan  jumlah  sampel  seluruhnya  620  subyek,  dengan rentang  usia  sampai  30  tahun.  Pada  tiap-tiap  jenjang  usia diambil  20  orang  subyek,  masing-masing  10  orang  untuk setiap  jenis  kelamin  (laki-laki  10  orang  dan  perempuan  10 orang). Dilihat dari jumlah sampelnya, ini merupakan sampel
Journal An-nafs: Kajian dan Penelitian Psikologi
yang  terlalu  kecil  untuk  standardisasi.  Namun  harus  diingat bahwa  standardisasi  menggunakan  kalibrasi  data  dari  subyek yang lebih tua dalam tenggang beberapa tahun. Standardisasi yang  demikian  stabilitasnya  ditentukan  oleh  konsistensi internal secara keseluruhan.
Skor  yang  diperoleh  pada  skala  ini  bukan  bersifat self- report  dari  subyek,  namun  berdasarkan  informasi  sekunder dari  seorang  rater  yang  dekat  dengan  subyek,  seperti  ibu, bapak,  teman  terdekat,  pengasuh,  pengawas,  dan  penjaga atau pengawas.
2. Skala Pola Asuh
a. Penyusunan Skala Pola Asuh Overproteksi
Teori yang digunakan  untuk menyusun skala ini adalah teori pola  asuh  dari Baumrid  (Halim, 1994) Dasar  teori pola asuh  over  proteksi  orang  tua  yang  dikemukakan  Kartono (1986)    meliputi  indikator-indikator:  a)  Orang  yang  terlalu berhati-hati  dalam  hal  pendidikan  b)  Senantiasa  menjaga keselamatan  anak  c)  Orang  tua  yang  terlalu  bertindak berlebihan  menghindarkan  anak  dari  berbagai  bahaya.  d). Berdasarkan  indikator  tersebut  skala  ini  dikembangkan menjadi item-item seperti pada tabel blue print skala sebagai berikut:
Tabel 1 Blue print skala Pola Asuh Overproteksi
No. Indikator Nomor dan Jenis Item Total Favourable Unfavourable 1. Terlalu berhati-hati pada anak 5,11,12,14,17,1 9,20, 22,27,32,37,3 9,41 4,13,16,25,28, 42,43 20 2. Khawatir akan keselamatan anak 1,2,3,15,23,29, 31, 44 9,30 10 3. Khawatir akan kesehatan 33,34,35,40 21,45 6 4. Khawatir akan kegagalan anak 8,18,24,36 6,7,10,26,38 9 Jumlah 29 16 45
b. Sistem Skoring Skala Pola Asuh
Format  skala  ini  dikembangkan   dengan  berdasarkan skala  sikap  Likert,  dengan  bentuk  lima  pilihan  jawaban  yang bersifat close  ended  quesionare,  yaitu   suatu   bentuk  pilihan dengan  butir-butir  pernyataan  yang   telah  ditentukan jawabannya. Respon jawaban terdiri 5 (lima) skala dari sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS) dan sangat tidak setuju (STS).  Butir  item  tersebut  terdiri  dari  pertanyaan  positif ( favourable) dan pertanyaan negatif (unfavourable).
Tabel 2 Sistem Skoring Item Berdasarkan jenisnya Favourable Skor Unfavourable Sangat Tidak Setuju 1 Sangat Setuju Tidak Setuju 2 Setuju Setuju 3 Tidak Setuju Sangat Setuju 4 Sangat Tidak Setuju
Semakin tinggi skor yang diperoleh, maka semakin ketat penerapan kontrol, perhatian, dan komunikasi yang diberikan orang tua kepada anak.
c. Validitas Skala Pola Asuh Over Proteksi
Untuk  menguji  validitas  skala  pola  asuh  Over  Proteksi menggunakan komuter Seri Program Statistik (SPS-2000) Edisi Sutrisno  Hadi  dan  Yuni  Pamardiningsih  Modul  Analisis  Butir Program Kesahian butir.
Item  dalam  skala  ini  berjumlah  45  butir,  dari  hasil  uji validitas diperoleh 39 butir item valid. Jumlah butir item yang dinyatakan gugur sebanyak 11 item yaitu: 1, 5, 10, 12, 20, 21, 23, 25, 30, 35, 43 . Item tersebut dinyatakan  gugur karena koefesien korelasi r hasil hitung mempunyai peluang ralat (p) lebih  besar  dari  0,005.  Indeks  masing-masing  aspek  dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 3 Indeks Validitas Skala Pola asuh Overproteksi No. Indikator Indeks Validitas 01. Terlalu berhati-hati pada anak 0,256 - 0,674 02. Khawatir akan keselamatan 0,378 – 0,620 03. Khawatir akan kesehatan 0,292 - 0,527 04. Khawatir akan kegagalan 0,340- 0,622
d. Reliabilitas Skala Pola Asuh Over proteksi
Untuk mengetahui   koefisien reliabilitas Skala Pola asuh Over  Proteksi  digunakan  uji  keandalan  tehnik  Hoyt  dari modul  analisis  butir  Seri  Program  Statistik  (SPS-2000)  Edisi Sutrisno  Hadi  dan  Yuni  Pamardiningsih  Universitas  Gadjah Mada.
Hasil analisis realiabilitas item valid tiap-tiap aspek dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 4 Indek Reliabilitas skala Sikap  Overproteksi Orang Tua No. Indikator rtt P 01. Terlalu berhati-hati pada anak 0,892  0,000 02. Khawatir akan keselamatan 0,813 0,000 03. Khawatir akan kesehatan 0,640  0,000 04. Khawatir akan kegagalan 0,770  0,000
Penelitian ini dilakukan mulai tanggal 10 Januari sampai dengan    16    Februari  2016,sebelum  penelitian  dilaksanakan ,terlebih dahulu peneliti mempersiapkan alat ukur penelitian , The  Vineland  Social  Maturity  Scale  Setelah  perlengkapan tersedia, selanjutnya  peneliti  mendata  murid  PAUD    tersebut sejumlah  40  anak.  Selanjutnya  data  penilaian  didapat  oleh peneliti  melalui  observasi  dan  wawancara  dengan  orang  tua atau  pengasuh  anak  dan  terhadap  kemampuan  yang  telah dikuasai  anak.  Skala  ini  terdiri  dari  117  item  terbagi  menjadi delapan  dimensi  sebagai  indikator  kematangan  sosial. Penilaian  skala  VSMS  diambil  sesuai  usia  anak    dimulai  dari skala  usia  sebelumnya  dan  sesudahnya  .  Selanjutnya  untuk angket  skala  pengukuran  over  proteksi  diisi  oleh  orang  tua anak.
Tujuan dari analisis data adalah untuk menyederhanakan data  tersebut  ke  dalam  bentuk  yang  mudah  dibaca  dan diinterpretasi.  Dalam  proses  ini,  analisis  yang  digunakan adalah statistik parametrik, tetapi sebelum melakukan analisis dengan  statistik  parametrik  maka  perlu  dipenuhi  beberapa syarat  dasar  atau  asumsi-asumsi  penggunaan  analisis  statistik parametrik.
Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah metode statistik korelasi Product Moment. Metode ini  merupakan  suatu  teknik  statistik  yang  memungkinkan penyelidik  melihat  hubungan  antara  variabel  bebas  X terhadap variabel terikat Y.
Hasil Penelitian dan Pembahasan Hasil  penelitian  berupa  hasil  analisis  korelasi product moment    antara  variabel  pola  asuh  over  proteksi  orang  tua dengan  kematangan  sosial  anak,  yang  dilakukan  dengan analisis  korelasi  momen  tangkar  ( product  moment)  dari  Karl Pearson  dengan  jumlah  subyek  N  =  40    diperoleh  hasil sebagai berikut dalam tabel dibawah ini:
Tabel 5 Hasil Analisis Korelasi Product Moment Subyek   Sumber Indeks Korelasi P Keterangan 40 rxy -0,334 0,033 Signifikan
Pembahasan
Hasil analisis korelasi didapat nilai rxy = -0,334 dan P = 0,033  (P<0,05)  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  negatif yang  signifikan  antara  pola  asuh  over  proteksi  (X)  dengan kematangan sosial (Y) pada anak-anak  PAUD.
Artinya  semakin  tinggi  pola  asuh  over  proteksi  maka semakin  rendah  tingkat  kematangan  sosial  anak.  Hal  ini menjelaskan  bahwa  pola  pengasuhan orang tua  memberikan kontribusi yang signifikan terhadap perkembangan
kematangan sosial anak-anak usia prasekolah.
Anak  usia  prasekolah  adalah  anak  yang  berusia  tiga sampai  enam  tahun,  seiring  pertumbuhan  anak,  dimensi eksternal anak prasekolah juga berubah, umumnya anak pada usia  ini  mulai  memasuki  awal  prasekolah  dan  kindergarden dimana  anak  dituntut  menjalankan  serangkaian  aturan  baru didorong untuk beradaptasi serta  bersosialisasi dengan  orang disekitarnya.
Mendidik adalah kewajiban yang harus dilakukan orang tua guna mendorong anak untuk mencapai kematangan sosial terutama  pada  anak  usia  pra  sekolah  pola  hubungan  orang tua  dengan  anak  menjadi  salah  satu  faktor  yang
Journal An-nafs: Kajian dan Penelitian Psikologi
mempengaruhi  perkembangan  psikologis  dan  sosial  anak. Stimulus  dan  respon  orang  tua  yang  sesuai  dengan perkembangan  anak  akan  mendorong  perkembangan psikologis  dan  sosial  anak  sebaliknya  stimulus  dan  respon yang tidak sesuai dengan kebutuhan anak akan menghambat perkembangan anak. Mussen, dkk (1992) menyatakan bahwa orang tua merupakan agen sosialisasi yang paling penting bagi anak-anak,  lebih  jauh  lagi  sosialisasi  anak  dalam  keluarga merupakan  proses  dua  arah  meliputi  sifat  anak  dalam berinteraksi  serta  karakteristik  dan  praktek  perawatasuhan anak oleh keluarga.
Pola  asuh  orang  tua  yang  terlalu  overproteksi  atau terlalu  dilindungi  orang  tua  karena  sikap  orang  tua  yang terlalu  khawatir  pada  anaknya,  secara  umum  anak  tidak mampu  melakukan  tugas-tugas  yang  seharusnya  dapat dilakukan  sendiri  sesuai  usianya  bila  anak  senantiasa  terus dibesarkan  dalam  perlindungan  berlebihan,  lama  kelamaan anak akan membangun rasa takut yang tidak wajar terhadap keraiman  sekolah  ( School  Phobia)  atau  Fobia  keramian
( Erythophobia)  ini  merupakan  kekhasan  pada  anak  –anak yang mendapatkan perlindungan yang berlebihan,
Ayahbunda(1998).  Selama  anak  masih  kecil  selalu  ditakut- takuti dengan rasa yang menakutkan maka anak akan kurang percaya diri dan juga apalagi keinginan anak untuk mencoba segala  sesuatu  harus  selalu  tidak  diperbolehkan,  maka  akan membuat  anak  tidak  punya  kesempatan  percaya  terhadap dirinya.  Sehingga  hal  ini  akan  membawa  rasa  minder  atau takut  terhadap  anak  tersebut  dalam  menghadapi  segala sesuatu  yang  ia  inginkan.  Keberanian  anak  memang  dimulai sejak dini dengan dibiasakan rasa percaya diri yang kuat untuk menjadikan  akan  mampu  menghadapi segala  yang ia  hadapi dan  anak  akan  merasa  percaya  diri  dan  menjadikan  anak mantap. (Lukman,1999).
Yang  termasuk  perlindungan  berlebihan  (0ver  proteksi) dalam  hal  ini  adalah  memanjakan,  memenuhi  segala  sesuatu yang  diinginkan,  dan  mencampuri  segala  kewajiban  dan tanggung  jawab  si  anak.  Pada  dasarnya,  sikap  merampas keinginan anak untuk mandiri. (Rasyid, 2008).
Pola  pengasuhan  orang  tua  mempunyai  peran  yang signifikan pada proses perkembangan kepribadian anak-anak. Pola asuh dan perlakuan orang tua terhadap anak merupakan sarana pengkondisian anak dalam membentuk
kepribadiannya.  Orang  tua,  merupakan  pihak  yang  memiliki hubungan  paling  dekat  dan  mendalam  dengan  anak,  baik secara fisik, psikologis dan sosial, dan dari orang tua-lah anak mendapat  dasar-dasar  yang  kuat  bagi  perkembangan  diri selanjutnya,  termasuk  hal-hal  yang  berkaitan  dengan perkembangan  emosi  dan  sosial.  Proses  kematangan  yaitu berfungsi sebagai hasil dari suatu keberhasilan dan berlalunya satu fase perkembangan. Setiap anak mendapat implus untuk berkembang  dengan  caranya  sendiri,untuk  melatih  semua bakat  dan  kemampuanya  segala  sesuatu  yang  sudah  dicapai oleh  anak,dijadikan persiapan  atau titik  tolak  ukur  baru  bagi pengalaman  dan  kemampuan  berikutnya,  dimana  setiap gejala  baru  dapat  dijelaskan  berdasarkan  perkembangan sebelumnya.
Perkembangan sosial merupakan pencapaian
kematangan  dalam  hubungan  sosial.  Dapat  juga  diartikan sebagai  proses  belajar  untuk  menyesuaikan  diri  terhadap norma,  kelompok    moral  dan  tradisi.  Mendidik  anak merupakan  kewajiban  orang  tua  dalam  keluarga  yang dilakukan  dengan  cara  melakukan  pendekatan  pada  anak dan  membantu  mencari  solusi  terhadap  kesulitan  anak-anak dalam  belajar.  Dengan  demikian  dukungan  sosial  orang  tua dalam  mendidik  anak  memiliki fungsi  sebagai  informasi yang membantu  anak  pra  sekolah  untuk  percaya  bahwa  mereka selalu diperhatikan untuk mencapai keberhasilan dalam proses belajar.
Berkaitan  dengan  hal  proses  belajar  anak  untuk mengembangkan  kemampuan  sosialnya,  salah  satu  faktor penentu keberhasilan belajar anak adalah tipe asuh orang tua terhadap  anaknya.  Tipe  pola  asuh  yang  dianggap  efektif secara  psikologi  dan  sosiologis  adalah  orang  tua  yang dianggap  efektif  secara  psikologis  adalah  orang  tua  yang dapat  menjalin  hubungan  harmonis  dengan  anak.  Ketidak harmonisan  hubungan  orang  tua  dengan  anak  menunjukan pada dua tipe yaitu  orang tua yang bersikap acuh dan apatis
Journal An-nafs: Kajian dan Penelitian Psikologi
terhadap  perkembangan  anak  dan  orang  yang  bersikap memanjakan yang sangat melindungi anak dari pengaruh luar. (Arikunto,1996).
Perawatasuhan ini merupakan model dari pengkondisian orang  tua  terhadap  anak  menurut  standart  ideal  orang  tua. Seorang anak akan mengalami perkembangan sosial lebih dini apabila  memperoleh  suasana  yang  kondusif,    merasa  aman dan  bebas  secara  psikologis.  Ditambahkan  oleh  Indrawati (Kartono,  1985)  bahwa  aman,  artinya  tidak  mendapatkan tekanan  kejiwaan  dalam  bentuk  penilaian,  keberadaan  anak diterima  apa  adanya  dan  diterima  dengan  segala keunikannya.  Sedangkan  bebas  adalah  adanya  kesempatan untuk dapat mengekspresikan gagasan-gagasan secara simbolik tanpa terlalu banyak hambatan.  Bagi anak-anak, munculnya perasaan  ini  lebih  banyak  bersumber  dari  suasana  keluarga atau  perlakuan  dan  pola  asuh  orang  tua.  Menurut  Ediasri (Gunarsa dan Gunarsa, 1989) suatu didikan  atau asuhan yang diberikan, dapat mempengaruhi kemandirian anak, maka jika terdapat  sesuatu  kesalahan  dalam  mendidik  atau  mengasuh akan berakibat tidak baik pula bagi kemandirian anak. Orang tua  yang  terlalu  menyayangi  anaknya  secara  berlebihan seringkali    salah  dalam  memahami  bentuk  penerapan  serta pemberian  kasih  sayang  terhadap  anak,    sehingga  anak diperlakukan  sangat  terlalu  berhati-hati  atau  terlalu    over protek yang bermanifestasi pada  bentuk kontrol  yang terlalu kuat  terhadap  segala  aktifitas  anak  karena  orang  tua  tidak mempercayai  kemampuan  anaknya  sehingga  anak  banyak dibantu dan dilarang atau dibatasi dalam aktifitasnya sehingga kurang  memiliki  pengalaman  dalam    mengembangkan perkembangan kematangan sosialnya, sehingga menjadi anak yang tidak mandiri dan kurang percaya diri.
Dewasa ini, jarang sekali bahkan hampir tidak ada orang tua  yang  menerapkan  pola  pengasuhan  dengan  cara-cara konservatif  (menekankan  dimensi  kontrol  dan  kepatuhan dengan ketat) atau bersifat liberal (memberi kebebasan secara luas kepada anak) , Kita mungkin menemukan orang tua yang terus menerus melakukan campur tangan dalam urusan anak. Ia menjadi pengganti si anak dalam mengerjakan tugas, peran, dan  tunggung  jawab  yang  seharusnya  dipikul  oleh  anak.
Vol. 1 No. 1 Juni 2016.
Padahal, seharusnya si anak dibidarkan
berlatih melakukannya. Dengan demikian, tidak ada kesempatan bagi si  anak  untuk  memilih  kegiatan,  hubungan-hubungan, makanan, permainannya sendiri, dan seterusnya. Hal ini akan menjadi  si  anak  kurang  pengalaman  sehingga  tidak  berdaya untuk melakukan sesuatu yang diinginkannya
Mayoritas  keluarga  dewasa  ini  lebih  menerapkan  pola pengasuhan moderat (kontrol dan kebebasan diberikan secara proporsional). Meningkatkan kesadaran masyarakat terhadap pentingnya  perngaruh  pola  asuh  pada  perkembangan  anak, dan  UU  tentang  Perlindungan  Anak  kemungkinan  ikut mempengaruhi  pola  berpikir  masyakarat.  Perubahan  pola pengasuhan  yang  lebih  moderat  atau  demokratis  tersebut memberikan kontribusi yang signifikan terhadap
perkembangan  kematangan  sosial  pada  anak-anak  usia prasekolah, Pola asuh orang tua dari segi kontrol yang terlalu over proteksi membawa dampak negatif bagi perkembangan kematangan  sosialnya,  diantaranya  anak  menjadi  kurang percaya  diri,  tergantung  ,kurang  mampu  menyesuaikan  diri, kurang  berani  menggambil  keputusan,  kreatifitasnya  kurang berkembang  maksimal  seperti  yang  ditemukan  dalam penelitian ini.
Harlock  (1990)  mengemukakan  bahwa  anak-anak  yang dibesarkan  dalam  keluarga  yang  demokratis  penyesuaian sosialnya  paling  baik.  Anak  mudah  untuk  bergaul  dan  aktif secara  sosial,  karena    pola  asuh  demokratis  ini  orang  tua memberikan  pengarahan  dan  penjelasan  terhadap  tindakan yang  dilakukan  anak,  menghargai  keberadaan  anak  dan memberikan  kasih  sayang  yang  tulus,    hal  akan  memberikan rasa  aman  pada  anak.  Sebaliknya  anak  yang  dididik  secara otoriter,  dengan  kontrol  ketat  dan  lebih  menekankan hukuman  daripada  rewards  cenderung  menciptakan  anak yang tidak  mempunyai  kepercayaan  diri,  pendiam, pasif  dan cenderung  agresif.  Sebaliknya,  anak  yang  tumbuh  dalam keluarga  dengan  kontrol  dan  perhatian  yang  tidak  memadai (sangat longgar) cenderung menjadi anak egois, apatis, penuh keraguan  (ambivalen),  sering  menentang  atau  melanggar aturan.  Karakteristik  tersebut  menggambarkan  kondisi social imature,  karena  sering  menyebabkan  terjadinya  benturan
Journal An-nafs: Kajian dan Penelitian Psikologi
dengan  kepentingan,  hak  orang  lain  atau  nilai-nilai,  norma- norma  dan  aturan  main  yang  berlaku  dalam  lingkungan sosialnya.
Penjelasan di atas memberikan gambaran bahwa  orang tua yang memberikan kepercayaan, kebebasan  memilih  dan mendorong  anak   untuk  mandiri  dan  percaya   diri   dapat membantu  anak  dalam  mengembangkan  kemampuan sosialnya.  Demikianlah  peranan  pola  asuh  terhadap perkembangan kematangan sosial anak. Pola  asuh atau sikap orang  tua  tidak  hanya  mempunyai  pengaruh  kuat  pada hubungan   di  dalam   keluarga  tetapi   juga  pada  sikap  dan perilaku  anak  termasuk  perilaku  mandiri  dan  kematangan sosial.  Orang  tua  yang  tidak  terlalu  melindungi  atau  terlalu posesif  terhadap  anak,  mendorong  anak  untuk  mandiri  dan percaya  diri.  Mandiri   dan  percaya   diri  merupakan  dua kualitas yang sangat mendukung kemampuan sosial anak.
Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  dalam penelitian ini maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: Ada  hubungan  negatif  yang  signifikan  antara  pola  asuh  over proteksi  orang  tua  dengan  kematangan  sosial  pada  anak PAUD.  Mengingat  pola  asuh  orang  tua  memiliki  peran  yang sangat  penting  bagi  perkembangan  kematangan  sosial  anak maka diharapkan orang tua lebih dapat mengaplikasikan pola asuh  yang  baik  dan  tepat  bagi  anak,  karena  pola  asuh  over proteksi  lebih  menunjukan  pada  sikap  orang  tua  yang  over protek  (perhatian  yang  berlebihan)  terhadap  anak  sehingga anak  tidak  mampu  mengembangkan  potensi  kematangan sosialnya  dengan  baik.  Sikap  melindungi  secara  berlebihan akan  sangat  mempengaruhi  dalam  kehidupan  sehari-hari, karena  dalam  suatu  kehidupan  anak  itu  tidak  bisa  lepas  dari lingkungannya  karena  akan  bisa  mudah  untuk  membentuk kepribadian  terhadap  anak. Kesempatan  dalam  beraktualisasi sangat terbatas, sehingga anak kurang memiliki self konfident yang  rendah  pada  setiap  aktifitas  yang  dilakukanya.  dampak over  proteksi  yang  dilakukan  oleh  orang  tua  terhadap anaknya akan sangat berpengaruh sekali dalam pembentukan perkembangan anak diantaranya:
1. Anak merasa kurang percaya diri (self konfident) terhadap kemampuan  yang  dimilikinya,  sehingga  anak  untuk melakukan segala sesuatu kegiatan selalu minta ijin.
2. Sulit  untuk  menyesuaikan  diri  terhadap  lingkungannya karena  tidak  terbiasa  berhubungan  langsung  bermain dengan teman-temanya.
3. Akan  menjadi  penakut  dan  kepribadian  yang  labil  karena segala apa yang dilakukanya merasa tidak benar.
4. Selalu minta ditemani dalam melaksanakan segala aktifitas, karena  anak  merasa  tidak  aman  apabila  melakukan kegaiatan sendirian.
5. Pertumbuhan    kreatifitas  yang  dimilikinya  kurang berkembang dengan baik, karena saat melaksanakan segala kegiatan selalu diatur.
6. Anak akan bereaksi agresif karena ia mendapat  hambatan dalam  memuaskan    keinginannya  sebagai  akibat  dari  pola asuh overprotection.
7. Tidak  adanya  kesempatan  pada  anak  untuk  melatih  fisik dan  gerakkannya  padahal  hal  ini  merupakan  kesempatan anak untuk menyalurkan keteganggan dan energi yang ada dalam dirinya.
8. Pengasuhan orang tua yang selalu memenuhi tuntutan anak dapat  menyebabkan  anak  sulit  dikontrol,  kurang bertanggung jawab dan menjadi pemberontak.
9. Anak  cenderung  memililki  konsep  diri  yang  “ngambang” yaitu  ketidaktahuan  akan  diri  dan  kemampuan  yang  ia miliki  sebagai  konsekwensi  dari  tidak  adanya  kesepatan untuk  mengaktualisasika  diri.  Konsep  diri  yang  negatif  ini akan  sangat  mempengaruhi  keberhasilan  anak  dalam meraih prestasi.
Journal An-nafs: Kajian dan Penelitian Psikologi
Daftar Pustaka
Atkinson,  R.,  Atkinson,  R.C.  dan  Hilgard,  E.  R  (1993) Pengantar  Psikologi  Jakarta:  Penerbit  Erlangga  Anggota IKAPI.
Budianto,  P.  E  dkk.  1990  Perbedaan  Kematangan  Sosial  dan Inteligensi dari Anak Kelas I Sekolah Dasar yang melalui Bina  Anaprasa  dengan  yang  tidak  Melalui  Pendidikan Prasekolah. Penelitian:  Surabaya,  Lab  /UPF  Ilmu Kedokteran  Jiwa,  Fakultas  Kedokteran  Universitas Airlangga Surabaya
Chaplin,    H.  (1989)  Kamus  Psikologi.  Jakarta:  Penerbit Erlangga.
Daradjat,  Z.  (1989) Kesehatan  Mental.  Jakarta:  Penerbit  PT.
Gunung Agung.
Doll.E.A. (1965) Vineland Social  Manual of Directors Minessota:American Duidance service. Inc
Goldenberg, I., & Goldenberg, H. (1985). Family therapy: An overview (2 nd ed) Belmont, California: Wadsworth, In
Gunarsa,  S.  D.  (1990) Psikologi  Perkembangan  Anak  dan Remaja. Jakarta: PT BPK Gunung Mulia.
Gunarsa.  S.   D.   (1989)  Dasar  dan   Teori   Perkembangan
Anak. Jakarta: BPK Gunung Mulia
______________  (1986)  Pekembangan  Anak  dan  Remaja. Jakarta: BPK Gunung Mulia
Hadi,  S.  (2000) Statistik Jilid  II.    Yogyakarta:  Penerbit  Andi Offset
Halim,  M.  S.  (1994)Penerapan  Pola  Asuh  Orang  Tua  dan Terjadinya Gangguan Schizophrenia. Laporan Penelitian. Fakultas  Psikologi  Universitas  Katolik  ATMAJAYA Jakarta.
Hall,  C  &  G.  Lindzey.  (1993).  Theories  of  Personality.  New York ; John Wiley and Sons. Inc.
Hurlock, E .B. (1990a) Perkembangan  Anak Jilid 1.  Edisi VI. Jakarta: Penerbit Erlangga.
____________ (1990b) Perkembangan  Anak Jilid 2.  Edisi VI. Jakarta: Penerbit Erlangga.
___________ (1990) Psikologi Perkembangan Edisi V. Jakarta:
Penerbit Erlangga.
___________(1997) Psikologi Perkembangan Edisi VI. Jakarta:
Penerbit Erlangga.
Johnson,  R.  C  and  Medinus,  E.  R.  (1976)  Child  and Adolescence London: John Wiley and  Sons.
Kartono,  K.  (1985) Peranan  Keluarga  Memandu Anak. Jakarta  CV Rajawali.
Meichati,  S.  (1978) Kepribadian  Mulai  Berkembang  dalam
Keluarga.  Yogyakarta:  Yayasan  Penerbit  Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada
Monks,  F.  J  ;    Knoers,  A.  M.  P  ;  Haditono,  S.  R  (1996) Psikologi  Perkembangan:  Pengantar  dalam  berbagai bagiannya. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Munandar,  S.  C.U.  (1987)  Mengembangkan  Bakat  dan Kreatifitas Anak Sekolah. Jakarta : PT.  Gramedia.
Mussen. M.P.H. ; Conger, J. J ; Kagan, K ; Huston A. C (1992)
Perkembangan dan Kepribadian Anak. Edisi 6.  Jakarta ; Penerbit ARCAN.
Nuryoto, S. (1992) Kemandirian Remaja Ditinjau Dari Tahap Perkembangan, Jenis Kelamin Dan Peran Jenis. Disertasi. Fakultas  Psikologi  Universitas  Gadjah  Mada  Yogjakarta. (tidak diterbitkan)
Suryabrata,  S.  (1989)  Metode  Penelitian.  Jakarta:  Rajawali Press.