## I S L A M I K A Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal             Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/islamika.v6i1.4324

## PENGEMBANGAN HANDOUT PAI BERBASIS NILAI DINAMIS DAN INOVATIF UNTUK PEMAHAMAN ISLAM WASATHIYAH DI SMKN 1 JOMBANG

## Laili Yunizhar & Machnunah Ani Zulfah
Universitas KH. A. Wahab Hasbullah Jombang lailiyunizhar09@gmail.com; machnunah313@unwaha.ac.id

## Abstract
The application of Wasathiyah Islamic principles in the learning process can be a solid foundation for forming inclusive understanding, overcoming radicalism, and encouraging dynamic and innovative values among  Muslims.  Therefore,  this  research  has  an  important  role  in  understanding  the  concept  of Wasathiyah Islam as a strategy to prevent radicalism, by adopting a dynamic and innovative values approach through Handout distribution. The aim of this research includes two main aspects. First, developing a product in the form of a handout as material for teaching Islamic Religious Education based on dynamic and innovative values for class X students at SMKN 1 Jombang. Second, evaluating the effectiveness of PAI teaching materials in the form of handouts that focus on dynamic and innovative values in understanding Wasathiyah Islam on the learning interests of class X students at Vocational Middle School (SMKN) 1 Jombang. The research carried  out implemented R&D (Research and Development)  development,  namely  4D.  The  assessment  instruments  included  material  validation instruments, student response questionnaires to handout teaching material media, as well as pretest and post-test  questions.  The  results  of  the  analysis  show  that  the  dynamic  and  innovative  values  of Wasathiyah  Islam  can  be  effectively  integrated  into  the  handout,  forming  a  deeper  and  more comprehensive understanding of the concept.
Keywords : Handout; PAI; Dynamic and Innovative Values; Wasathiyah Islam; Radicalism
Abstrak  : Penerapan  prinsip-prinsip  Islam  Wasathiyah  dalam  proses  pembelajaran  dapat  menjadi fondasi yang kokoh untuk membentuk pemahaman inklusif, mengatasi radikalisme, dan mendorong nilai-nilai yang dinamis dan inovatif di kalangan umat Islam. Oleh karena itu, penelitian ini memiliki peran penting dalam pemahaman konsep Islam Wasathiyah sebagai strategi pencegahan radikalisme, dengan  mengadopsi  pendekatan  nilai-nilai  yang  dinamis  dan  inovatif  melalui  distribusi  handout. Tujuan penelitian ini mencakup dua aspek utama. Pertama, mengembangkan produk berupa handout sebagai materi yang diajar Pendidikan Agama Islam berbasis nilai-nilai dinamis dan inovatif untuk siswa-siswi kelas  X  di SMKN  1  Jombang. Kedua, mengevaluasi efektivitas bahan ajar  PAI dalam bentuk handout yang fokus pada nilai-nilai dinamis dan inovatif dalam memahami Islam Wasathiyah terhadap minat pelajaran para siswa-siswi kelas X di Sekolah Menegah Kejuruan (SMKN) 1 Jombang. Penelitian  yang  dilakukan  menerapkan  pengembangan  R&D  (Research  and  Development)  yaitu 4D.Instrumen penilaian mencakup instrumen validasi materi, angket respon siswa terhadap media
bahan  ajar  handout,  serta  soal  pretest  dan  post-test.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  nilai-nilai dinamis dan inovatif Islam Wasathiyah dapat efektif diintegrasikan ke dalam handout, membentuk pemahaman yang lebih mendalam dan komprehensif terhadap konsep tersebut.
Kata Kunci : Handout;PAI;Nilai Dinamis Dan Inovaif;Islam Wasathiyah;Radikalisme

## PENDAHULUAN
Indonesia adalah suatu kelompok masyarakat yang kaya akan keberagaman, seringkali menunjukkan  banyak  perbedaan  dalam  hal  asal  usul  bangsa,  etnis,  dan  keyakinan  agama. Sebagian  besar  warga  Indonesia  mengikuti  agama Islam  dan  melaksanakan  ibadah-ibadah mereka  dengan  beragam  cara.  (FAUZAN,  2022).  Sebaliknya,  diperlukan  pendekatan  nilai dinamis dan inovatif dalam memahami Islam Wasathiyah di lingkungan sekolah. Ini menjadi krusial karena masih terdapat pelajar yang menunjukkan perilaku intoleran. Sebagai contoh, seorang siswa di Sekolah dasar Negeri 16 di Ciracas, Jakarta Timur, menjadi korban intimidasi dari teman sekelasnya. Kejadian ini diduga merupakan bentuk perundungan yang dilakukan oleh  siswa  dari  kelompok  etnis  dan  agama  minoritas . (Andre  Angkawijaya,  2017).
Diskriminasi  dan  ketidaktoleranan  dalam  lingkungan  pendidikan  harus  dihindari.  Bullying yang  didasarkan  pada  perbedaan  etnis  merupakan  masalah  serius  yang  menjadi  perhatian KPAI. Selain itu, anak yang terkena dampak berasal dari kelompok minoritas, dan insiden tersebut terjadi di lingkungan sekolah umum. Memastikan pemenuhan hak-hak anak adalah tanggung  jawab  negara  untuk  diberikan  kepada  setiap  individu.  Peraturan  perundang- undangan  yang  memberikan  perlindungan  terhadap  hak-hak  anak,  yaitu  Undang-Undang Nomor 35 Tahun 2014 mengenai Perlindungan Anak, menjamin bahwa setiap ank berhak mendapat perlindungan serta pendidikan agar sesuai dengan agama dan keyakinannya .
Maka untuk memenuhi seluruh kriteria tersebut, diperlukan kerjasama untuk menjaga keharmonisan  umat  antar  beragama.  Menurut  Afrizal  dan  Mukhlis:  pengetahuan  dan penerapan amalan keagamaan Islam dapat diidentifikasi melalui beberapa ciri yang mencakup rahmatan lil alamin, seperti: at-tawassuth, almusawah, at-tawazun, asy-syura, , al- i’tidal, al - ishlah, al-aulawiyah, at-tasamuh, at-tathawwur wa ibtikar, at-tahadhdhur. (Qalam et al., 2023). Dalam perspektif Afrizal dan Mukhlis, nilai-nilai tersebut mencerminkan sifat at-tathawwur wa  ibtikar  (dinamis  dan  inovatif).  Seorang  pendidik,berperan  sebagai  penggerak  motivasi dalam dunia pendidikan, diharapkan untuk menunjukkan kreativitasnya dalam perancangan dan pengembangan materi pembelajaran inovatif, kreatif, menarik, sesuai dengan konteks
kebutuhan  murid.  Tujuannya  adalah  agar  proses  pembelajaran  tidak  terasa  monoton  dan membosankan . (Nur & Lubis, 2015). Dengan cara ini, ketika seorang pendidik merancang materi  pembelajaran,  proses  belajar  dapat  menjadi  menarik  serta  efektif,  terutama  untuk murid.  upaya  tersebut  dapat  dilakukan  oleh  pendidik  untuk  menghadirkan  inovasi  dalam materi  ajar  adalah  dengan  mengembangkan  materi  yang  menarik  dan  efisien,  serta meningkatkan pengalaman belajar peserta didik.
Bahan ajar yaitu segala hal yang digunakan oleh guru atau murid untuk memfasilitasi pelaksanaan kegiatan belajar-mengajar. Bentuknya dapat berupa buku ajar, lembar kerja siswa (LKS), atau presentasi. Menurut Kosasih, bahan ajar mencakup berbagai macam jenis materi pembelajaran  untuk  diterapkan  dalam  proses  belajar-mengajar,  termasuk  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap,  dengan  tujuan  memudahkan  guru  dan  siswa  selama  proses belajar . (Kartikasari et al., 2023). Dalam situasi ini, materi ajar yang cocok untuk melengkapi buku ajar adalah handout. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) Handout yaitu ringkasan dari berbagai sumber. Dalam konteks materi ajar, handout berfungsi sebagai materi pendukung  yang  bertujuan  untuk  memberikan  dukungan,  penjelasan,  dan  penambahan informasi pada materi ajar pokok. Kontennya berasal dari berbagai sumber selain buku teks utama . (Rizki As Sidiq et al., 2022). Namun, tetaplah sesuai dengan Kompetensi Dasar atau Indikator  yang  telah  ditetapkan  oleh  pendidik  sebelumnya.  Materi-materi  yang  terdapat dalam handout dapat diperoleh melalui berbagai metode, seperti mengunduh dari internet, melakukan penyuntingan pada buku, merangkum isi buku utama, atau mengambil informasi dari berbagai sumber lainnya.
Sebelum peneliti ini memulai penelitian terkait topik ini, beberapa peneliti sebelumnya telah melaksanakan studi yang serupa. Sebagai contoh, terdapat penelitian pengembangan yang  telah  dilakukan  oleh  (Harto  &  Tastin,  2019)  Dalam  tulisannya  yang  berjudul "Pengembangan Pembelajaran PAI Berwawasan Islam Wasatiyah: Upaya Membangun Sikap Moderasi  Beragama Peserta Didik,"  peneliti  sebelumnya  telah menyelidiki  pengembangan pembelajaran Pendidikan Agama Islam dengan penekanan pada konsep Islam Wasathiyah. Secara sejajar dengan penelitian tersebut, terdapat kesamaan fokus penelitian yang mencakup pengembangan pembelajaran PAI dengan perspektif Islam Wasathiyah. Meskipun demikian, perbedaan penelitian tersebut terletak pada materi pokok yang menjadi fokusnya. Penelitian lain  yang  relevan  telah  dilakukan  oleh  Mohammad  Deny,  yang  judulnya  adalah  "Islam Waşathiyah: Refleksi Antara Islam Modern dan Upaya Moderasi Islam," dan dipublikasikan dalam Jurnal Tajdid yaitu menggambarkan peran Indonesia dalam merubah citra Islam dari
persepsi kekerasan menjadi perspektif damai, namun masih dalam kerangka Islam. Hasilnya memperlihatkan bahwa Indonesia dan Malaysia, dalam konteks negara-negara Asia Tenggara, lebih menekankan konsep Islam Wasathiyah sebagai respons terhadap tantangan terorisme. Lebih  lanjut,  konsep  Wasathiyah  juga  memberikan  alternatif  untuk  "mempermudah"  dan menjalin hubungan antara agama dan negara, atau untuk "memudahkan" dan mengaitkan keterkaitan antara agama dan negara.(Irawan, 2017).
Kata  "wasathiyah"  berasal  dari  bahasa  Arab  yang  berarti  tengah.  Selanjutnya,  kata tersebut  mengalami  perubahan  menjadi  "wasith-alwasith"  dengan  arti  sebagai penengah . (Thamrin, 2022).Terlepas dari melibatkan sikap moderat, prinsip wasathiyah juga mencerminkan  pendekatan  berpikir  yang  memberikan  dampak  etis  terhadap  tindakan manusia. Sifat tathawwur wa ibtikar, yang dijelaskan sebagai kemampuan yang dinamis dan inovatif, mengandung makna sebagai kapasitas untuk bergerak maju dan menjadi pelopor perubahan,  serta  terlibat  aktif  dalam  mengembangkan  inovasi  menyesuaikan  dengan perkembangan  zaman,  dengan  maksud  mencapai  kemajuan  dan  kesejahteraan masyarakat.(Hasan, 2021). Pemahaman terhadap Islam Wasathiyah yang disampaikan melalui lembaga  pendidikan  memegang  peran  sentral  dalam  meningkatkan  hasil  pendidikan  yang bertumpu  pada  nilai-nilai  yang  dinamis  dan  inovatif.  Upaya  ini  diwujudkan  melalui pengembangan materi ajar dalam bentuk Handout PAI, terutama di lingkungan pendidikan SMKN 1 Jombang. Oleh karena itu, berdasarkan konteks yang telah diuraikan, penelitian ini bertujuan untuk mencapai dua hal: (1) Menghasilkan produk berupa Handout sebagai bahan ajar  Pendidikan  Agama  Islam  berfokus  nilai-nilai  yang  dinamis  dan  inovatif  untuk pemahaman  Islam  Wasathiyah,  khususnya  ditujukan  kepada  siswa  kelas  X  di  SMKN  1 Jombang.  (2)  Melakukan  penilaian  terhadap  efektivitas  materi  ajar  PAI  dalam  format Handout yang didasarkan pada nilai-nilai yang dinamis dan inovatif dalam pemahaman Islam Wasathiyah, dengan fokus pada minat belajar siswa-siswi kelas X di SMKN 1 Jombang.

## METODE
Jenis penelitian pengembangan (research and development/R&D). Desain penelitian ini memiliki karakteristik longitudinal, dilakukan secara bertahap, dan memberikan peluang untuk pengembangan lebih lanjut demi menciptakan produk yang lebih optimal dan efektif dalam penggunaannya.(Widikda et al., 2018)
Penelitian ini diadakan di SMKN 1 Jombang,subjek penelitian yang dipilih dari kelas X, melibatkan 32 siswa. Metodologi penelitian dan pengembangan yang diikuti adalah model tahapan yang dihasilkan oleh Sivasailam Thiagarajan. Adapun langkah-langkah penelitian ini mencakup: (i) Tahap Define, yang juga disebut sebagai analisis kebutuhan, di mana dilakukan analisis  angket  untuk  mengetahui  kebutuhan  siswa;  (ii)  Tahap  Design,  yang  melibatkan pemilihan  media  bahan  ajar  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa,  penentuan  jenis  penyajian pembelajaran  yang  sesuai,  dan  peniruan materi  dengan  media  serta  tahapan  pembelajaran yang telah direncanakan; (iii) Tahap Development, yang terdiri dari dua kegiatan, yaitu expet appraisal  untuk  validasi  rancangan  produk  oleh  ahli  media,  bahasa,  dan  materi,  dan developmental  testing  yang  melibatkan  uji  coba  handout  pada  peserta  didik;  (iv)  Tahap Dissemination, yang melibatkan dua kegiatan, yaitu tahap validation testing untuk pengujian persetujuan  dan  tahap  diffusion  and  adoption  agar  dapat  digunakan  dalam pembelajaran.Objek penelitian ini adalah keefektifan Handout, dan evaluasinya melibatkan penilaian  terhadap  kevalidan,  keefektifan,  dan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sesudah menerapkan Handout.
Validitas Handout dapat dinilai melalui evaluasi pakar media dan pakar materi. Proses data untuk dikumpulkan melibatkan survei memakai kuesioner kepada ahli  dalam menilai validitas  produk,  pemberian  pertanyaan  pre-test  dan  post-test  kepada  murid  guna mengevaluasi pemahaman sebelum atau setelah menggunakan Handout, serta penyebaran kuesioner kepada peserta didik untuk menilai efektivitas penggunaan Handout dalam proses pembelajaran. Setelah tahap uji coba selesai, data dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif. Data  kualitatif  terdiri  masukan  dan  tanggapan  para  ahli,  digunakan  untuk  meningkatkan kualitas produk. Sementara itu, data kuantitatif untuk menguji hipotesis melibatkan analisis pendahuluan, uji normalitas, uji kelayakan produk, uji efektivitas produk, dan analisis hasil tes. Pengujian hipotesis menggunakan uji t-test, sementara analisis lanjutan melibatkan uji gain.
Handout  dihasilkan  fokus  pada  materi  Nilai  Dinamis  dan  Nilai  Inovatif  untuk pemahaman PAI. Handout ini dirancang dengan konsep, gambar, dan desain menarik yang terkait dengan materi pembelajaran. Handout bisa dalam bentuk cetak atau hard file.

## HASIL
Penelitian ini dimaksudkan guna mengembangkan Handout pada mata pelajaran PAI Budi  Pekerti.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengevaluasi  tingkat  keefektifan  produk  yang dihasilkan. Sesuai dengan model pengembangan 4D, peneliti melakukan beberapa langkah untuk menyelesaikan penelitian ini, yang dapat dijelaskan lebih lanjut yaitu:

## 1. Pendefinisian( Define)
Tahap  definisi  merupakan  langkah  mengidentifikasi  dan  menjelaskan  persyaratan yang diperlukan dalam pengembangan proses belajar.(Harjanto et al., 2022). Tahap definisi ini terdiri dari:
a. Analisis Ujung Depan (Front-End Analysis)
Evaluasi  mengenai  hambatan  utama  yang  dihadapi  oleh  guru  pelatih.  Fokus  dari analisis  ujung  depan  guna  mengidentifikasi  serta  menyusun  permasalahan  pokok  dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) terkait dengan materi ukhuwah di lingkungan sekolah.  Hal  ini  mendesak  perlunya  pengembangan  materi  pembelajaran.  Penelitian  ini melibatkan  analisis  kebutuhan  untuk  memperoleh  pemahaman  lebih  lanjut  tentang  fakta, harapan,  dan  alternatif  solusi  terkait  dengan  masalah  pokok  tersebut.  Hasil  analisis  ini diharapkan dapat mempermudah dalam pemilihan atau penentuan media pembelajaran yang sedang dalam pengembangan.
b. Analisis Peserta Didik (Learner Analysis)
Penilaian terkait ciri-ciri murid yang relevan dengan perancangan dan pengembangan materi pembelajaran. Ciri-ciri tersebut mencakup gaya belajar Murid selama proses belajar di dalam kelas. Pengamatan menunjukkan bahwa peserta didik lebih cenderung menjadi pasif ketika  menggunakan  metode  ceramah  dari  pendidik.  Melalui  rangkaian  penelitian  dan pengembangan,  dihasilkan  sebuah  produk  berupa  Handout  yang  berfungsi  sebagai  media proses belajar. Handout ini agar bisa menarik minat peserta didik dan mendorong partisipasi aktif mereka dalam kegiatan belajar.
c. Analisis Konsep (Concept Analysis)
Tahapan  penting  dalam  memastikan  penerapan  prinsip-prinsip  pembentukan pemahaman terhadap materi yang diterapkan untuk mencapai kompetensi dasar dan standar kompetensi.  Pada  materi  ukhuwah,  kompetensi  dasarnya  mencakup  demonstrasi pengendalian diri (mujahadah annafs), memupuk Percaya pada niat baik (husnuzzan) dan
pemahaman  terhadap  nilai  persaudaraan  (ukhuwah),  sebagaimana  diamanatkan  dalam  Al- Qur'an  Surah  Al-Hujurat  ayat  10  dan  riwayat  hadis.  Standar  kompetensi  peserta  didik melibatkan pemahaman terhadap materi bab ukhuwah.Demi mencapai kompetensi dasar dan standar kompetensi yang disebutkan, diperlukan metode, model, media, dan strategi yang sesuai. Dalam upaya mencapai tujuan tersebut, penelitian ini memberikan kontribusi dengan menggunakan  metode  ceramah  sebagai  cara  penyampaian  materi.  Harapannya,  ini  bisa memberikan  dukungan  kepada  pendidik  dalam  merencanakan  serta  memilih  media pembelajaran  yang  cocok  dengan  kompetensi  dasar  dan  standar  kompetensi.  Dengan demikian, pencapaian sasaran pembelajaran dapat terwujud.
d. Analisis Tugas (Task Analysis)
Dilakukan  dengan  maksud  menentukan  langkah-langkah  yang  diperlukan  dalam menyelesaikan  tugas  dengan  tujuan  mencapai  kompetensi  dasar,  terutama  pada  materi Ukhuwah. Penerapan media pembelajaran yang berlandaskan pada nilai-nilai yang dinamis dan  inovatif,  seperti  handout,  dapat  memberikan  penjelasan  yang  lebih  menyeluruh  dan terperinci terkait materi tersebut. Pemanfaatan media pembelajaran ini menjadi alat bantu yang efektif bagi pendidik dalam menyampaikan materi, sehingga pencapaian Kompetensi Dasar dapat terrealisasi.
Tabel 1. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR 1. Meresapi  serta  menerapkan  prinsip-prinsip ajaran keagamaan yang dianut. 1.1  Rutin  membaca  al-Qur'an dengan keyakinan kedisiplinan diri (mujahadah  an-nafs),  membentuk prasangka  baik  (husnuzzan),  dan mendorong  ukhuwah  merupakan perintah agama.
2. Merenungi  dan  mengamalkan  tindakan  jujur, disiplin,  bertanggung  jawab,  peduli  (melibatkan gotong  royong,  bekerja  sama,  toleransi, menciptakan  perdamaian),  bersikap  sopan, responsif,  dan  proaktif.  Menunjukkan  sikap sebagai  kontributor  solusi  terhadap  berbagai tantangan dalam berinteraksi dengan lingkungan sosial dan alam, serta memposisikan diri sebagai bagian dari solusi representasi yang mencerminkan identitas bangsa dalam pergaulan dunia.
2.1  Menggambarkan  tingkah  laku mujahadah annafs,  membina husnuzzan,  dan  memperlihatkan ukhuwah sebagai upaya menerapkan  perintah  dalam  Al- Hujurat ayat 10 dan riwayat hadis.
e. Penyusunan Tujuan Pembelajaran (Specifying Instructional Objectives)
Perubahan ini terjadi ketika peserta didik berhasil mengerti konten yang diajarkan oleh  pendidik.  Penggunaan  handout  sebagai  materi  ajar  diharapkan  dapat  membantu pendidik  dalam  menyampaikan  materi  dengan  lebih  efisien,  sehingga  peserta  didik  dapat mencapai  pemahaman  yang  mendalam  dan  mampu  menjelaskan  materi  ukhuwah  secara berurutan.

## 2. Perancangan (Design)
Informasi yang dikumpulkan oleh peneliti sebelum merancang media pembelajaran melibatkan materi terkait kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran pada materi Ukhuwah di SMKN 1 Jombang. Sumber data ini berasal dari Buku pegangan mata pelajaran Pendidikan Agama  Islam  untuk  Sekolah  Menengah  Atas(SMA)/Sekolah  Menengah  Kejuruan(SMK) kelas  X  dikembangkan  sesuai  kurikulum  2013  oleh  tim  MGMP.  Data  yang  terkumpul kemudian  digunakan  untuk  menyusun  bahan  ajar  berupa  Handout,  yang  diubah  menjadi materi dan soal. Dalam perancangan media bahan ajar ini, peneliti menggunakan aplikasi MS Word.

## 3. Pengembangan (Develop)
a. Instruksi Penggunaan Instruksi penggunaan dalam pengembangan media ini adalah peneliti memberikan  penjelasan  langsung  kepada  guru  dan  siswa  mengenai  langkah-langkah pengoperasian media pembelajaran Handout dengan cara berikut:
a. Peneliti mengirimkan media pembelajaran Handout kepada siswa dan guru.
b. Siswa  dan  guru  menggunakan  media  pembelajaran  Handout  untuk  keperluan pembelajaran.
b. Tampilan Pertama Tampilan pertama melibatkan menu yang terdiri dari tiga ikon dalam media pembelajaran Handout. Ikon tersebut mencakup kata pengantar, daftar isi, pemetaan kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar,  sasaran  pembelajaran,  panduan  penggunaan,  peta konsep yang mencakup Ukhuwah dan penerapan nilai dinamis dan inovatif, pemahaman Q.s Al-Hujurat ayat 10, hadis persaudaraan terkait nilai dinamis dan inovatif, evaluasi, dan daftar pustaka.

## 4. Penyebaran (Disseminate)
Tahap ini, handout yang telah diterapkan di SMKN 1 Jombang akan dievaluasi untuk menilai sejauh mana kelayakan produk tersebut. Evaluasi ini dilakukan melalui penilaian hasil belajar siswa, dengan tujuan untuk mengidentifikasi tingkat kecocokan produk. produk akan dievaluasi melalui validasi dari pakar materi, pakar media, dan hasil pembelajaran melalui uji eksperimen  pretest  dan  post-test.  Kritik  saran  yang  diterima  akan  dinilai  melalui  analisis kualitatif,  sementara  kuesioner  yang  diberikan  kepada  pakar  materi  akan  dijadikan  bahan evaluasi.  siswa  secara  kuantitatif.  Proses  analisis  mencakup  evaluasi  oleh  ahli  materi  dan respon siswa terhadap produk yang dikembangkan.
a. Data Hasil Validasi Ahli Materi
Penilaian melibatkan tiga bagian utama, yakni format, isi materi, dan bahasa. Evaluasi terhadap  aspek-aspek  tersebut  melibatkan  data  baik  kualitatif  maupun  kuantitatif.  Data kualitatif  yang  diberikan  oleh  ahli  media  mencakup  masukan  dan  saran,  sedangkan  data kuantitatif hasil penilaian diberikan oleh ahli materi untuk memperkuat evaluasi keseluruhan.
b. Data Hasil Ke Efektifan
Tabel 2. Hasil Ke Efektifan NO PRETEST  POST TEST 1 88 88 2 52 88 3 76 72 4 76 88 5 68 96 6 68 92 7 72 84 8 68 92 9 68 88 10 56 84 11 72 88 12 64 84 13 76 96 14 24 76 15 56 96 16 56 88 17 56 80 18 72 84 19 60 80 20 80 76 21 72 88
22 88 80 23 80 84 24 88 76 25 76 80 26 64 76 27 60 84 28 72 84 29 72 96 30 72 84 31 60 80 32 60 88 Rata Rata 67.875 85 Jumlah Seluruh 2172 2720 Tabel 3. Skala Kelayakan Bahan Ajar Skor kelayakan  Bahan Ajar Pembelajaran Kriteria 0 - 20% Sangat Kurang layak 20, 01% - 40% Kurang Layak 40, 01- 60% Cukup layak 60, 01-80% Layak 80,01% - 100% Sangat layak
Sumber: (Gitnita et al., 2018)
Berdasarkan data pengukuran pretest dan post-test, hasil post-test mencapai 85%, menunjukkan  tingkat  kelayakan  yang  sangat  baik.  Dengan  demikian,  dari  32  siswa  yang terlibat, materi ajar tersebut dianggap sangat layak untuk digunakan, sesuai dengan indikator penilaian pada tabel di atas.
Setelah media divalidasi oleh ahli materi serta validator akan memberikan masukan tanggapan  untuk  memperbaiki  bagian-bagian  media  yang  tidak  cocok  dengan  proses pembelajaran. Sebelum melakukan uji coba, peneliti melakukan peningkatan berupa masukan dan tanggapan yang diberikan validator terkait kekurangan Handout, sebagaimana berikut:
Tabel 4. Perbaikan Soal Evaluasi SEBELUM SESUDAH 1. Tidak ada kata kecuali pada soal 1. Tidak ada kata kecuali pada soal

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  berupa  Handout,  yang  difungsikan  sebagai  materi  pengajaran Pendidikan Agama Islam untuk kelas X di SMKN 1 Jombang. Proses pengembangannya mengikuti model 4D yaaitu Define,Design,Development,Dissemination . (Rajagukguk et al.,
2021)
Bahan ajar memiliki peran krusial dalam pencapaian tujuan pembelajaran, terutama dalam  konteks  kurikulum.  (Sauqy,  2019). Guru  dan  siswa  mengharapkan  adanya  materi belajar menarik dan berwarna, maka desain produk yang dihasilkan adalah Handout dengan penggunaan  warna-warna  yang  menarik.  Dalam  desain  handout,terdapat  penambahan gambar  berfungsi  untuk  memperjelas  materi.  Keberadaan  gambar  ini  tidak  hanya memperjelas isi materi,dapat pula meningkatkan semangat belajar para siswa. Adanya gambar dalam bahan ajar dapat memicu ketertarikan siswa untuk lebih aktif dalam proses belajar . (Anggara et al., 2022). Dalam tahap penyusunan dan pembuatan bahan ajar berupa handout, tata cara penyusunan dilakukan dengan mengikuti unsur-unsur penyusunan handout seperti kompetensi dasar, petunjuk pencapaian, sasaran pembelajaran, isi materi, soal penilaian, dan referensi.
Handout  yang  telah  disusun  kemudian  diaudit  oleh  validator  guna  mengevaluasi tingkat kelayakan bahan ajar tersebut. Validasi ini dilakukan oleh guru Pendidikan Agama Islam  (PAI).  Hasil  evaluasi  terhadap  Handout  menunjukkan  beberapa  aspek  yang memerlukan  perbaikan,  dan  saran-saran  dari  validator  diimplementasikan  untuk meningkatkan kualitasnya.
Dengan merujuk pada hasil pengukuran post-test sebesar 85%, dapat disimpulkan bahwa bahan ajar tersebut dinilai sangat layak. Oleh karena itu, dari 32 siswa yang terlibat, bahan  ajar  tersebut  dianggap  sangat  cocok  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  pada tingkat SMK, khususnya kelas X di SMKN 1 Jombang, sesuai dengan indikator penilaian yang telah ditetapkan.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian pengembangan menyimpulkan bahwa bahan ajar berupa Handout PAI  berbasis  nilai  dinamis  dan  inovatif  dalam  pemahaman  Islam  Wasathiyah  telah menghasilkan  tingkat  kelayakan  yang  tinggi,  dengan  hasil  pengukuran  post-test  mencapai 85%, yang menunjukkan tingkat kelayakan yang sangat baik. Oleh karena itu, dari 32 siswa yang terlibat, bahan ajar tersebut dianggap sangat layak diterapkan untuk materi pembelajaran di kelas X di SMKN 1 Jombang.

## DAFTAR PUSTAKA
Andre  Angkawijaya.  (2017). KPAI  telusuri  dugaan  perundungan  siswa  SD  beda  agama-etnis . Antaranews.Com.  https://www.antaranew.com/berita/661933/kpai-telusuri-dugaan- perundungan-siswa-sd-beda-agama-etnis.
Anggara, B. A., Warpala, I. W. S., & Julyasih, K. S. M. (2022). Pengembangan Bahan Ajar Handout  Untuk  Pembelajaran  Biologi  Siswa  Kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Tegaldlimo Banyuwangi. Jurnal Pendidikan Biologi Undiksha , 9 (2), 140 – 149. https://doi.org/10.23887/jjpb.v9i2.46467 FAUZAN, A. (2022). Penanaman Nilai-Nilai Islam Wasathiyah Dalam Pembelajaran Di Pondok Pesantren Darul Hikmah Kota Bima Nusa Tenggara Barat . https://dspace.uii.ac.id/handle/123456789/41704
Gitnita, S., Kamus, Z., & Gusnedi. (2018). Analisis Validitas, Praktikalitas, Dan Efektivitas Pengembangan  Bahan  Ajar  Terintegrasi  Konten  Kecerdasan  Spiritual  Pada  Materi Fisika Tentang Vektor Dan Gerak Lurus. Pillar of Physics Education , 11 (2), 153 – 160.
Harjanto, A., Rustandi, A., & Caroline, J. A. (2022). Implementasi Model Pengembangan 4D Dalam  Mengembangkan  Media  Pembelajaran  Berbasi  Online  Pada  Mata  Pelajaran
Pemrograman  Web  di  SMK  Negeri  7  Samarinda. SIMADA  (Sistem  Informasi  Dan Manajemen Basis Data) , 5 (2), 1 – 12. https://smkn7-smr.sch.id/media/.
Harto,  K.,  &  Tastin,  T.  (2019).  Pengembangan  Pembelajaran  Pai  Berwawasan  Islam Wasatiyah :  Upaya  Membangun  Sikap  Moderasi  Beragama  Peserta  Didik. At- Ta’lim : Media Informasi Pendidikan Islam , 18 (1), 89. https://doi.org/10.29300/attalim.v18i1.1280 Hasan,  M.  (2021).  Prinsip  Moderasi  Beragama  Dalam  Kehidupan  Berbangsa. Jurnal Mubtadiin , 7 (2), 111 – 123. https://journal.an-nur.ac.id/index.php/mubtadii Irawan, M. D. (2017). Islam Wasatiyyah,Refleksi Antara Islam Modern Dan Upaya Moderasi Islam. TAJDID: Jurnal Ilmu Ushuluddin , 16 (2), 111 – 128.
Kartikasari,  C.,  Hidayat,  S.,  &  Rusdiyani,  I.  (2023).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Aplikasi Videoscribe Materi Gaya Dan Gerak Mata Pelajaran Ipa. JRPD (Jurnal Riset Pendidikan Dasar) , 6 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.26618/jrpd.v6i1.8266
Nur, A., & Lubis, M. (2015). Konsep Wasathiyah dalam Al-Quran (Studi Komparatif antara Tafsir al-Tahrîr wa at-Tanwîr dan Aisar at-Tafâsîr). An-Nur , 4 (2), 205 – 225.
Qalam, A., Keagamaan, J. I., Bontang, K., Tinggi, S., Bontang, T., Tinggi, S., Industri, T., & Bontang,  U.  T.  (2023). DI  PERGURUAN  TINGGI  UMUM  Zulkifli  Sekolah  Tinggi Teknologi Bontang , Indonesia Agus Setiawan UIN Sultan Aji Muhammad Idris Samarinda , Indonesia Firman  Universitas  Balikpapan  ,  Indonesia  Maryam  Universitas  Kutai  Kartanegara  , Indonesia Muh . Tang Universi . 17 (1), 685 – 694.
Rajagukguk, K. P., Lubis, R. R., Kirana, J., & Rahayu, N. S. (2021). Pelatihan Pengembangan Media  Pembelajaran  Model  4D  Pada  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 2 (1), 14 – 22. https://jurnal.stkipalmaksum.ac.id/index.php/jpkm/article/view/144
Rizki As Sidiq, V. A., Triyadi, S., & Pratiwi, W. D. (2022). Analisis Kelengkapan Unsur Berita Detik.com serta Relevansinya sebagai Bahan Ajar. Jurnal Pendidikan Bahasa , 11 (2), 240 – 264. https://doi.org/10.31571/bahasa.v11i2.4202
Sauqy, A. (2019). Inovasi Belajar & Pembelajaran PAI (Teori dan Aplikatif) .
Thamrin, Y. o. (2022). Indonesia dalam Pusaran Disrupsi Global. In Repository.Uinjkt.Ac.Id . https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/65494/2/Cover Indonesia dalam Pusaran Disrupsi Global.pdf%0Ahttps://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/65494/ 1/Indonesia dalam Pusaran Disrupsi Global Edit %2823-5-2022%29.pdf
Widikda, A. P., Rukun, K., & Wakhinuddin, W. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif  Berbasis  Tutorial  Pada  Mata  Pelajaran  Kelistrikan  Otomotif  Di  Kelas  Xi Jurusan Teknik Kendaraan Ringan Smk N 1 Lahat. Jurnal Pendidikan Teknologi Kejuruan ,
1 (3), 91 – 99. https://doi.org/10.24036/jptk.v1i3.1823