## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
Volume 4, No. 2, 2020, pp. 359-374
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i2.1019
Perbandingan Model Discovery Learning dan Blended Learning terhadap Pencapaian Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Irfan Septiyan 1* , Nurul Anriani 2 , Aan Hendrayana 3
123 Universita s Sulta n Ageng  Tirta ya sa
* irfa nseptiya n09@gma il.com
Diterima : Desember 2019. Disetujui: Ma ret 2020. Dipublika sika n: Juli  2020.

## ABSTRAK
Tujua n  da ri  penelitia n  ini  a da la h  untuk  menela a h penca pa ia n kema mpua n pemeca ha n ma sa la h matematis a ntara  siswa  ya ng memperoleh pembela ja ra n dengan model d i sc o v e ry learning denga n siswa  ya ng memperoleh pembela ja ra n denga n model blended learning. Penelitia n  ini  merupa ka n  penelitia n mix  method denga n  metode concurrent  embedded. Penelitia n  ini  terdiri  da ri  dua   kelompok  ekspereimen  ya ng  menda pa ta n  pembela ja ra n denga n discovery learning da n model blended learning . Popula si penelita n ini a da la h siswa sa la h  sa tu  sekola h  menenga h  perta ma   di  Ka bupa ten  Sera ng  Ba nten  denga n  sa mpel penelitia n  kela s  VIII.  Ana lisis  da ta   dila kuka n  seca ra   kua ntia tif  da n  kua lita tif.  Ana lisis kua ntutatif diguna kan untuk menghitung perbeda an pencapaian kem a m pu a n p e m e c a ha n ma sa la h matematis siswa , seda ngka n a nalisis da ta  kualita tif digu na kan untuk memp erk u a t ha sil a na lisis kua ntita tif. Ha sil penelitia n menunjukkan persentase penca paia n kemamp ua n pemeca ha n  ma sa la h  ma tema tis  siswa   ya ng  memperoleh  pembela ja ra n  denga n  model discovery learning denga n siswa  ya ng memperoleh pembela ja ra n denga n model blended learning bera da  pa da ka tegori seda ng. Tida k terda pa t perbeda an pencapa ia n  k e m a mp ua n pemeca han ma salah ma tematis ya ng signifika n a nta ra  kedua kelompok eksperimen.
Kata kunci : kema mpuan pemecahan ma salah ma tematis, model discovery learning, mod e l blended learning.

## ABSTRACT
The purpose of this study is to examine the achievement of mathematical problem solving abilities  between  students  who  obtain  learning  with  the  discovery  learning  model  and students  who  obtain learning with the  blended learning model. This research is a mixed method  research  with  concurrent  embedded  method.  This  study  consisted  of  two experimental groups who learned by discovery learning and blended learning model s. Th e research population is students in one of the junior high schools in Serang Regency. Banten with  a  class  VIII  research  sample.  Data  analysis  was  performed  quantitatively  and qualitatively. Quantitative analysis is used to calculate differences in the achievement of students' mathematical problem solving abilities, while qualitative data analysis is u se d  t o strengthen  the  results  of  quantitative  analysis.  The  results  showed  the  percentage  of achievement of students' mathematical problem solving abilities that obtained learning with the  discovery  learning  model  with  students  who  obtained  learning  with  the  blended learning  model  in  the  medium  category.  There  was  no  significant  difference  in  the achievement  of  mathematical  problem  solving  abilities  between  the  two  experimental groups.
Keywords: mathematical problem solving abilities, discovery learnig, blended learn ing.
How  to  Cite: Septiya n,  I.,  Anria ni,  N.,  &  Hendra ya na ,  A.  (2020).  Perba ndinga n  Model  Discovery Lea rning  da n  Blended  Lea rning  terha da p  Penca pa ia n  Kema mpua n  Pemeca ha n  Ma sa la h  Ma tema tis. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 4 (2), 359-374.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan mata pelajaran  yang dipelajari oleh siswa dari jenjang pendidikan dasar sampai dengan jenjang  menengah  dan  bahkan  sampai jenjang  perkuliahan.  Tujuan  utama diadakannya  matematika  dalam  setiap jenjang  pendidikan  di  Indonesia  adalah sebagai  sarana  siswa  untuk  mengem- bangkan kemampuan pemecahan masalah  matematika  yang  kompleks (Abidin,  2015).  Tujuan  pembelajaran matematika  tidak  hanya  berorentasi pada  kemampuan  berhitung  secara kuanitatif  saja  tetapi  juga  dalam meningkatkan  penataan  cara  berpikir dalam  kemampuan  analisis,  membuat sintesis,  melakukan  evaluasi  hingga kemampuan  pemecahan  masalah  yang dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari  hari (Sahrudin,  2014).  Seorang  siswa  dapat dikatakan memiliki
kemempuan matematika  yang  baik  jika  siswa mampu  untuk  menyelasaikan  masalah yang  berkaitan  dengan  matematika.
Kemampuan pemecahan masalah
matematika  yang  dimiliki  siswa  dapat ditingkatkan dengan mengerjakan masalah-masalah  matema-tika  secara rutin dan mandiri. Dalam menyelesaikan masalah matematis dibutuhkan kemampuan pemecahan masalah matematis. Kemampuan
pemecahan  masalah  menurut  Effendi (2012),  Aljaberi  (2015),  dan  Özgen (2012),  merupakan  kemampuan  yang memerlukan  pengalamaan  dan  keuletan dalam  memecahkan  masalah.  Pemecah- an masalah dalam pendidikan matemati- ka  menjadi  hal  yang  penting  dikarena permasalahan  yang  berkaitan  dengan matematika tidak lepas dalam
kehidupan  dan kegiatan manusia sehari- hari,  hal  ini  disebabkan  pemecahan masalah adalah aktivitas dasar manusia.
Pemecahan  masalah  matematis merupakan  hal  yang  penting  dan  harus dimiliki  oleh  setiap  siswa  karena pemecahan  masalah  matematis  merupa- kan  sebuah  fungsi  intelektual  yang komplek  di  mana  siswa  dituntut  untuk membuat  rencana  dari  segala  sudut pandang pengetahuan, membangun pengetahuan  sendiri  dari  pengalaman belajar yang telah dialami dan menghasilkan  keputusan  yang  tepat, cermat,  logis  dan  mempertimbangkan dari berbagai sudut pandang (Dewi dkk, 2017),  namun  dalam  kenyataannya kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  masih  berada  pada katagori  rendah.  Siswa umumnya masih terpaku  pada  hasil  akhir  dari  suatu masalah  matematis  tanpa  memperhati- kan  proses  dari  pemecahan  masalah yang dihadapi (Alfiyah, 2014). Menurut Aljaberi  (2015), kelemahan siswa dalam tahapan  pemecahan  masalah  berada pada  tahapan  meyusun  rencana  dan memerik-sa  solusi,  hal  ini  disebabkan dalam  tahapan  ini  siswa  belum  mampu untuk  mengkonstruksi  pemahaman  dan mengambil  sikap  yang  benar  dalam menyelesaikan  masalah.  Dalam  pem- bahasan  lain  Rahman & Ahmad (2016), menyatakan bahwa siswa belum mampu mengaplikasikan  strategi  pemecahan masalah secara berurutan dalam menyelesaikan  masalah,  ada  dua  hal penting  dalam  menyelesaikan  masalah matematika  yaitu,  karakteristik soal dan kematangan  kognitif.  Siswa  umumnya belum  mampu  untuk  mengkonstruksi pengetahuan  yang  mereka  dapat  dan
hanya  sebatas pengetahuan empiris saja. Kesulitan  siswa  untuk  menyelesaikan masalah  karena  ketidakmampuan  siswa untuk  memilih  solusi  yang  tepat  dalam mengahadapi masalah. Berdasarkan uraian  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa tujuan  dari  pembelajaran  matematika berupa pembelajaran kemampauan pemecahan  masalah  belumlah  tercapai. Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa masih  berada  pada  tingkatan  yang rendah serta masing-masing  siswa memiliki tingkat kemampuan
pemecahahan  masalah  yang  berbeda- beda. Hal ini menunjukkan bahwa siswa mengalami  kesulitan  dalam  pembelajar- an  matematika  dengan  pembelajaran kemampuan pemecahan
masalah,
sedangkan kemampuan pemecahan masalah sangatlah penting untuk dimiliki  oleh setiap siswa. Diperlukan  suatu  model  dan media pembelajaran untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  dan  kemandirian  belajar  siswa yang  masih  tergolong  rendah.  Menurut
Balım  (2009), model pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan kontruktivisme  yang  membuat  siswa lebih efektif dan membangun pengetahuan pengetahuan mereka sendiri.  Berdasarkan  Permendik-bud
Nomor  22  Tahun  2016  tentang Standar Proses, model pembelajaran yang
diutamakan dalam implementasi
kurikulum  2013  adalah  model  pembe- lajaran  penemuan  ( Discovery  Learning) dan  model  pemebelajaran  berbasis masalah  ( Problem  Based  Learning).
Penggunaan
media pembelajaran berkembang  sesuai  dengan  kebutuhan dan  tuntutan  pendidikan  di  jamannya,
dewasa  ini  teknologi  internet  menjelma menjadi  suatu  kebutuhan  primer  di segala  bidang  salah  satunya  bidang pendidikan.  Pengunaan  internet  dalam proses  belajar  menunjukan  hasil  yang signifikan  bagi  hasil  belajar  siswa  (Star dkk,  2014),  serta  mampu  membuat siswa mengkontruksi pengetahauan dalam  pelajaran  matematika  (Li  &  Ma, 2010).  Penggabungan  media  internet secara  online  dan  tatap  muka  dalam proses  belajar  disebut  dengan  istilah Blended Learning.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan Achera dkk (2015) menunjukkan bahwa penerapan discovery  learning dengan kelompok, efektif mengembangkan kemampuan pemencahan masalah matematis siswa. Siswa yang memperoleh pembelajaran discovery
dengan  kelompok  memiliki  nilai  hasil belajar yang tinggi dibandingkan dengan  siswa  yang memperoleh dengan pemebelajaran konvesional. Dengan model  pembelajaran discovery mem- bantu siswa untuk menemukan jawaban, menggali  pengetahuan  dan  pengalaman dan  memiliki  rasa  tanggung  jawab  atas hasil yang diperoleh. Selain itu, discovery menumbuhkan  rasa  percaya diri siswa untuk terlibat aktif dalam sesi tanya  jawab  tanpa  rasa  canggung.
Penerapan model pembelajaran discovery learning dalam mata pelajaran matematika dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Yuliasari  (2017),  dan  Sahrudin  (2014), menunjuk-kan  bahwa  dengan  model pembelajaran discovery
learning
mampu meningkat-kan kemampuan
pemecahan  masalah  matematis,  selain itu  pembelajaran  matematika  dengan model discovery learning mampu meningkatkan motivasi dan dan kemandirian belajar  siswa. Selain model pembelajaran mempengaruhi  terhadap  keberhasilan belajar, media pembelajaran juga mengambil  peranan  penting  dalam keberhasilan proses belajar seiring meningkatnya  keterlibatan  dan  keman- dirian  belajar  siswa  (Li  &  Ma,  2010), namun  pengunaan  media  pembelajaran harus  digunakan  dengan  benar,  sebab bisa saja media  yang  digunakan membuat  motivasi  dan  hasil  belajar siswa  menurun  (Mulqueeny dkk, 2015). Salah satu media yang digunakan dalam proses  belajar  dan  membantu  untuk meningkatkan hasil belajar adalah media  internet  yang  dipadukan  dengan model  pembelajaran  tatap  muka  dan  e- learning dengan  istilah  pembelajaran campuran atau blended learning . Hal ini sejalan dengan definisi blended learning yang  diungkapkan  oleh  Mutaqin  dkk (2017),  menyatakan blended  learning adalah metode  pembelajaran  yang menyediakan  siswa  atau pengajar untuk belajar dan memecahkan masalah dengan  berbantu  media  internet  seperti
Learning  Management  System (LMS), pembe-lajaran  tatap  muka  dan  bantuan alat komunukasi.
Definisi lain menyatakan blended  learning sebagai model pembelajaran yang menggabungkan  belajar  tatap  muka,
offline dan online dengan  kombinasi alokasi  waktu  sesuai  dengan  kebutuhan belajar (Dwiyogo, 2018). Dalam penelitian ini proses pembelajaran
blended  learning dilaku-kan  dengan
menbaurkan  pembelajaran  tatap  muka model discovery leaening dengan pembelajaran e-learning ber-media edmodo.com. Beberepa penelitian tentang pengaruh blended  learning terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis dan kemandirian belajar telah banyak  dilakuakan.  Hasil  penelitian Darmawan dan Klari (2019), mengguna-kan Blended Computer Based Learning (BCBL) dalam meningkatkan kemandi-rian
kemandirian  belajar  siswa  dalam  materi turunan  fungsi mendapatkan hasil siswa yang  mengalami  pembelajaran  BCBL menunjukkan  kemandirian  bela-jar yang cukup  signifikan  dengan  65,12%  siswa mampu  menyelesaikan  masalah  tanpa mengulang  dan  selesai  tepat  waktu. Penelitian  lain  tentang  pengaruh  model blended  learning terhadap  kemampuan pemecahan masa-lah matematis dilakukan  oleh  Sulistio-ningsih  (2015), tentang  pengaruh  model problem based laerning dengan blended learning dalam mata pelajaran peluang didapatkan hasil penelitan menunjukkan adanya peningkatan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  pada siswa  hal  ini  dapat  ditunjukan  dengan sebagian besar siswa mencapai ketuntasan dalam pemecahan masalah. Kedua model pembelajaran
blended  learning dan blended  learning memiliki  pengaruh  yang  signifikan untuk  meningkatkan  kemampuan peme- cahan masalah matematis. Pertimbangan  dilakukannya  penelitian tentang perbandingan model pembelajaran discovery  learning dan
blended learning adalah untuk
mengetahui alternatif model pembelajaran yang sesuai dengan anjuran kurikulum 2013 terhadap pembelajaran matematika untuk mengembangkan  pencapaian  kemampu- an pemecahan masalah  siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan
model  campuran  ( mix  method) dengan model kuantitatif dan kualitatif. Menurut  Sugiyono  (2015),  metode penelitian  kombinasi  atau mix  methode
adalah  penelitian  yang  menggabungkan anatara metode kuantitatif dan kualitatif. Oleh karena itu, pengumpulan data  kuantitatif  maupun  data  kualitatif dilakukan  pada  waktu  yang  bersamaan dan  bergantian  dalam  selang  waktu yang tidak terlalu lama.
Populasi  pada  sampel  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII pada salah satu sekolah  di  Kabupaten  Serang,  Banten tahun  ajaran  2019-2020.  Teknik  peng- ambilan  sampel  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  cara purposive sampling yaitu teknik penentuan  sampel dengan pertimbangan tertentu  (Lestari  &  Yudhanegara, 2017: 110).  Tujuan  mengambil  sampel  secara
purposive sampling adalah agar penelitian  ini  dapat  dilakukan  secara efektif dan efesien serta tidak mengganggu struktur dan jadwal
pelajaran  yang  telah  ditetapkan  di sekolah tersebut. Sampel diambil berdasarkan  kesepakatan  antara  pihak sekolah  (kepala  sekolah  dan  guru  mata pelajaran  matematika)  dengan  peneliti. Dari empat kelompok yang ada, diambil dua kelompok sebagai subjek penelitian.  Kelompok  pertama  dari kelompok  VIII.1  yang  berjumlah  28
siswa  sebagai  kelompok  eksperimen pertama  dan  kelompok  VIII.  2  yang berjumlah  34  siswa  sebagai  kelompok eksperimen kedua. Kelompok eksperimen pertama mendapatkan pembelajaran  dengan  model discovry learning dan  kelompok  eksperimen kedua mendapatkan pembelajaran dengan model blended learning .
Pemilihan kelompok  ini  dilakukan dengan melihat kemampuan kedua kelas yang  homogen  dan  diajarkan  oleh  guru mata pelajaran  matematika yang sama.
Penelitian  ini  akan  dilakukan dalam  empat  tahapan  kegiatan,  yaitu: tahapan  persiapan,  tahap  pelaksanaan, tahap  analisis  data,  dan  tahap  pembuat kesimpulan.  Tahap  persiapan,  peneliti melakukan  beberapa  kegiatan  yang dilaksanakan untuk mempersiapkan pelaksanaan  kegiatan,  di  antaranya menyusun  instrumen  untuk  mengukur kemampuan pemecahan masalah matematis.  Adapun  indikator  instrumen kemampuan pemcahan masalah
matematis  pada  penelitian ini adalah: 1) mengidentifikasi  kecukupan  data  untuk memecahkan  masalah,  2)  membentuk model  matematika  dari  suatu  masalah dan  menyelesaikannya,  3)  memilih  dan menerapkan  strategi  untuk  menyelesai- kan  masalah  matematis,  4)  memeriksa hasil kebenaran atau jawaban. Instrumen kemampuan pemecahan
masalah  mate-matis  sebelum  digunakan dilakukan  uji  validasi  dan  reabilitas yang  hasil  uji  validasinya  dapat  dilihat pada Tabel  1 dan 2.
Ta bel 1. Ha sil Uji Va lida si Instrumen
Kema mpuan Pemeca han Masala h No. Soal Koef. Kolerasi Validasi Interpretasi 1 0,73 Va lid Tinggi 2 0,84 Va lid Sa nga t Tinggi 3 0,81 Va lid Sa nga t Tinggi 4 0,76 Va lid Tinggi Ta bel 2. Ha si Uji Rea bilita s Instrumen Kema mpuan Pemeca han Masala h Koefesien Reabilitas Interpretasi 0,78 Tinggi Dengan koefesien reabilitas 0,78,  berdasakan  interpretasi  katori reabilitas  yang  diutarakan  oleh  Lestari
& Yudhanegara  (2017),  koefesien reabili-tas  0,78  berada  pada  katagori tinggi.  Dengan  hasil  uji  validasi  dan reabilitasi  yang  tersebut  di  atas  maka dapat dikatakan instrumen kemamapuan pemecahan  masalah  matematis  pada penelitian  ini  dapat  memenuhi  syarat untuk diguakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa kelas discocery learning dan blended learnning dapat dilihat pada Tabel 3.

## Ta bel 3. Deskriptif Kema mpua n Pemecahan
Ma sa la h Ma tematis Siswa Data Statistik Posttest DL BL N 28 32 Ra ta -ra ta 6,79 8,26 SD 3,82 3,27 % 42,41 51,65 Berdasarkan  Tabel  3,  rerata  skor posttest kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada
kelompok blended learning , yaitu sebesar 8,26 berada pada tingkatan yang lebih tinggi  dari  pada  kelompok discovery  learning, yaitu  sebesar  6,79.
Perbedaan pencapaian kemampuan pemecahan  masalah  matematis  antara kelompok discovery learning dan
blended  learning sebesar  1,47.  Jika dikonversi  dalam  bentuk  persentase terhadap skor ideal maka terlihat bahwa persentase  pencapaian  skor posttest
kelompok blended  learning sebesar 51,65% atau 9,24% lebih  tinggi daripada perentase skor posttest
kelompok discovery  learning, yaitu sebesar 42,41%. Perbedaan rerata tersebut memperlihatkan bahwa terdapat perbe-daan pencapaian kemampuan pemecah-an masalah matematis antara siswa yang mendapatkan  model discovery  learning dan model bleded learning .
Skor posttest tiap-tiap  indikator kemampuan pemecahan masalah matematis dapat dilihat pada Tabel 4.
Ta bel 4. Rera ta  da n Persenta se Penca pa ian Skor Posttest Berda sa rka n Indika tor Pemeca han
Ma sa la h Ma tematis Indikator Kelompok DL Kelompok BL Skor 𝒙 ̅ % Skor 𝒙 ̅ % • Menidentifikasi ke-
cakupan data untuk memecahkan masalah 65 2,3 58 60 1,8 44
• Membuat model
matematika dari suatu masalah dan penyelesaiannya 38 1,4 33 70 2,1 51
• Memilih dan mene-
rapkan strategi untuk menyelesaikan masalah matematika 60 2,1 54 83 2,4 61 • Memeriksa kebenar-an hasil atau jawaban 27 1,0 24 68 2,0 50
Berdasarkan  Tabel  4,  terlihat bahwa rerata skor siswa yang mendapatkan model pembelajaran Discovery  Learning untuk  indikator
pertama, yaitu mengidentifikasi kecakupan  data  untuk  memecahkan masalah  berada  pada  tingkatan  lebih tinggi daripada siswa yang mendapatkan model pembelajaran blended  learning .  Jika  dikonvesikan  ke dalam  bentuk  persentase  skor  ideal maka  terlihat  bahwa  persentase  skor pencapaian  siswa  yang  mendapatkan model discovery  learning sebesar  58% atau 14% lebih tinggi daripada persentase  skor  pencapaian  siswa  yang mendapatkan  model blended  learning , yaitu  sebesar  44%.  Perbedaan  tersebut cukup signifikan, sehingga dapat dikatakan pencapaian kemampuan pemecahan masalah siswa yang mendapatkan  model discovery  learning dalam  mengidentifikasi  kecukupan data untuk  memecahkan  masalah  lebih  baik daripada  siswa  yang  mendapatkan model blended learning .
Indikator kedua kemampuan pemecahan  masalah  matematis,  yaitu Membuat  model  matematika  dari  suatu masalah  dan  penyelesaiannya,  rerata skor  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  yang  mendapatkan model Blended  Learning berada  pada tingkatan yang lebih tinggi dibandingkan dengan rerata skor kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  yang  mendapatkan model Discovery Learning. jika dikonversi  dalam  bentuk  persentase terhadap skor ideal maka terlihat bahwa persentase pencapaian kemampuan
pemecahan  masalah  matematis  siswa yang  mendapatakan  model blended
learning sebesar  51%  atau  18%  lebih tinggi daripada persentase skor pencapaian  siswa  yang  mendapatkan
model discovery  learning ,  yaitu  sebesar
34%. Perbedaan tersebut cukup signifikan,  sehingga  dapat  dikatakan pencapaian kemampuan pemecahan masalah siswa yang mendapatkan model blended learning dalam membuat model  matematika  dari  suatu  masalah dan penyelesaiannya lebih baik daripada siswa yang mendapatkan model dicovery learning.
Pada  indikator ketiga kemampuan pemacahan  masalah  matematis,  yaitu Memilih  dan  menerapkan strategi untuk menyelesaikan masalah matematika, rerata  skor  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa yang mendapatkan  model Blended  Learning berada  pada  tingkatan yang lebih tinggi dibandingkan dengan rerata skor kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  yang  mendapatkan model discovery learning. Jika dikonver-si  dalam  bentuk  persentase terhdap  skor  ideal  maka  terlihat  bahwa persentase pencapaian kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa yang  mendapatkan  model blended learning sebesar  61%  atau  7,5%  lebih tinggi daripada persentase skor pencapaian  siswa  yang  mendapatkan model discovery  learning ,  yaitu  sebesar
54%. Perbedaan tersebut cukup signifikan,  sehingga  dapat  dikatakan pencapaian kemampuan pemecahan masalah siswa yang mendapatkan model blende  learning dalam  memilih dan menerap-kan strategi untuk menyelesaikan masalah matematika lebih baik daripada siswa yang mendapatkan model dicovery learning . Indikator  ke  empat  kemampuan pemecahan  masalah  matematis,  yaitu
memeriksa kebenaran hasil atau
jawaban, menunjukan skor rerata kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  yang  mengdapatkan model blended learning , memiliki tingkatan yang lebih  tinggi,  jika dibandingkan dengan rerata skor kemampuan pemecahan masalah
matematis  siswa  yang  memperoleh model discovery  learning ,  yaitu  sebesar 50%  atau 25% daripada persentase skor rerata  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  yang  mendapatkan model discovery  learning, yaitu  sebesar 25%.  perbedaan  tersebut  tergolong cukup signifikan, sehingga dapat dikatakan pencapaian kemampuan pemecahan masalah siswa yang mendapatkan  model blende  learning dalam  memeriksa  kebenaran  hasil  dan jawaban  lebih  baik daripada siswa yang mendapatkan model dicovery learning.
Langkah selanjutnya untuk mengetahui  bahwa  rerata  skor  kemam- puan  pemecahan  masalah  matematis pada  kedua  kelompok  model discovery learning dan blended  learning berbeda secara  signifikan  atau  tidak  diperlukan uji  statistik. Penentuan uji statistik yang digunakan  dilakukan  dengan  terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat.
Langkah-langkah  uji  prasyarat  disajikan sebagai berikut.
Uji prasyarat yang pertama adalah uji  normalitas  dari  data posttest kedua kelomopok.  Hasilnya dapat dilihat pada Tabel 5.
Ta bel 5. Ha sil Uji Norma lita s Da ta Posttest
Kema mpuan Pemeca han Masala h Ma tematis Siswa Kelompok N χ 2 hitung Kesimpulan DL 28 7,46 Terima  H 0 BL 34 7,25 Terima  H 0
Berdasarkan  Tabel  5,  hasil  uji normalitas kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  menunjukkan bahwa  nilai  χ 2 yang  diperoleh  kedua kelompok  eksperimen  masing-masing 7,46  untuk  kelompk discovery  learning dan  7,25  untuk  kelompok blended learning .  Nilai  chi  kuadrat  kelompok discovery learning lebih kecil dari χ 2 tabel
(7,49 < 12,59), sehingga dapat disimpul-kan  bahwa  H 0 diterima.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  data  Skor posttest kemampuan pemecahan masalah  matematis  kelompok discovery learning berdistribusi  normal.  Untuk nilai  χ 2 kelompok blended learning juga lebih  kecil  dari  χ 2 tabel (7,25  <  12,59), sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa data Skor posttest kemampuan pemecahan masalah matematis kelompok blended learning berdistribusi normal. Dikarenakan  kedua  data  skor posttest kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  kelompok discovery learning dan blended learning berdistribusi  normal,  maka  uji  prasyarat dilanjutkan  dengan  uji  statistik  homo- genitas  varians.  Data  hasil  uji  statistik homogenitas  varians  dari posttest kedua kelompok dapat dilihat pada Tabel 6.
Ta bel 6. Ha sil Uji Homogenita s Skor Posttest Kema mpuan Pemeca han Masala h Ma tematis Jenis Uji Sta sistik Kesimpula n Uji-F F hitung = 0,84 Terima  H 0
F tabel = 1,83
Berdasarkan  hasil uji homogenitas varians  pada  Tabel  6,  terlihat  bahwa nilai  F hiting yang  diperoleh  adalah  lebih kecil  dari  nilai  F tabel (0,84  <  1,83) ,
sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 diterima. Hal ini menunjukkan data skor
posttest kemampuan
pemecahan
masalah matematis siswa bersifat homogen. Berdasarkan kesimpulan yang
didapat  dari  uji  prasyarat,  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  varians, diketahui  kedua  uji  normalitas  dan homogenitas terpenuhi. Selanjutnya dilakukan uji perbedaan rata-rata peringkat  skor posttest kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa menggunakan  uji  parametrik,  yaitu  uji-t dua sampel independen dengan bantuan software Microsoft Excel 2016. Didapatkan hasil uji-t yang dapat dilihat pada Tabel  7.
Ta bel 7. Ha sil Uji Perbeda a n Rera ta  Skor
Posttest Kema mpuan Pemeca han Ma sala h Ma tema tis Siswa Selisih Rerata t hitung t tabel Kesimpulan 1,47 1,99 2,00 Terima  H 0 Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh dari uji perbedaan rerata yang ditunjukkan  pada  Tabel  7,  terlihat bahwa  nilai-t  yang  diperoleh  adalah sebesar  0,80.  Nilai  tersebut  lebih  kecil dari  nilai  t tabel =  2,00  (1,99 < 2,00), sehingga dapat disimpulkan H 0 diterima.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  rerata skor posttest kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa yang
mendapatkan  model discovery  learning dengan  rerata  skor  kemandirian  belajar siswa yang mendapatkan model blended learning.
Salah  satu  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  pencapaian
kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  yang  memperoleh model discovery  learning dan  model blended  learning ,  berdasarkan  hasil analisis  dan  data  kuantitatif  yang  telah dilakukan,  diketahui  bahwa  rerata  skor posttest kemampuan  pemecahan  masa- lah  matematis  siswa  yang  mendapatkan model blended  learning lebih  tinggi daripada  skor  rerata posttest kemamuan pemecahan  masalah  matematis  siswa yang  mendapatkan  model discovery learning ,  namun  tidak  berbeda  secara signifikan.  Meskipun  pendekatan  yang diberikan  kepada  siswa  berbeda,  tetapi tujuan  yang  diharapkan  sama  pada pembelajaran  sama.  Secara  umum  dua model  pembelajaran  yang  digunakan memiliki  langkah  pembelajaran  yang sama,  karena  pada  dasarnya  model blended learning yang digunakan adalah campuran dari discovery learning berbantu e- learning menggunakan media edmodo. Permasalahan  yang  diberikan  kepada kedua kelompok siswa adalah permasalahan  yang  autentik,  kemudian siswa melakukan proses untuk menemukan tujuan-tujuan pembelajaran. Siswa menemukan
konsep  pola  bilangan,  deret  aritmatika, dan  deret  geometri  secara  umum melalui  permaslahan  yang  dihubungkan dengan  permasalahan  yang  ada  dalam kehidupan sehari-hari
yang
berhubungan dengan pola bilangan.
Pada  pembelajaran  dengan  model
discovery  learning siswa  mememulai dengan  proses  menemukan  kembali konsep yang diharapkan. Setelah konsep didapatkan barulah siswa
diberikan  soal  latihan  guna  memeriksa
tingkat  pemahaman  siswa.  Soal  yang diberikan pada siswa yang mendapatkan model discovery  learning dan blended learning ( discovery learning berbantu e- learning ) berdasarkan permasalahan yang bersifat autentik, dalam penyelesaian  permasalah  dalam  soal
siswa belum mampu mene-rapkan konsep  yang  telah  mereka  temu-kan. Hal  ini  disebabkan  siswa  lebih  fo-kus terhadap  proses  menemukan  kem-bali konsep daripada menerapkannya.
Hasil  skor  pemecahan  masalah matematis  per  indikator,  menunjukkan bahwa  siswa  kelas discovery  learning
memiliki kesulitan tertinggi pada indikator  keempat,  yaitu  memeriksa kebenaran  hasil  atau  jawaban,  hal  ini disebabkan siswa belum terbiasa dengan tipe soal pembuktian dengan pernyataan yang mereka kemukakan, serta kebanyakan  siswa  tidak  memahami makna  dari  pertanyaan  yang  diberikan oleh  soal.  Sedangkan  untuk  siswa kelas blended  learning memiliki  kesulitan tertinggi  pada  indikator  pertama,  yaitu mengidentifikasi  kecakupan  data  untuk memecahkan  masalah.  Hal  ini  bisa disebabkan  bisa  tidak  memahami  soal secara  menyeluruh,  siswa  tidak  tebiasa mendapatkan soal yang sifatnya penemuaan  permasalahan  dari  beberpa informasi  yang  diberikan  pada  soal, serta  siswa  belum  terbiasa  dengan pemecahan  masalah  matematis  dengan sistem  substitusi  dan  iliminasi  suatu bilangan.
Ga mba r 1. Contoh Ja wa ba n Siswa  pa da  Soa l Nomor 1 di Kelompok Discovery Learning
Berdasarkan  jawaban yang diberi- kan  siswa,  terdapat  beberapa  informasi yang  peneliti  peroleh.  Gambar  1  dan  2 merupakan  contoh  jawaban  siswa  pada soal tes kemampuan pemecahan
masalah matematis nomor 1. Sebagaian  siswa  pada  kelompok
discovery  learning kesulitan  dalam menyelsesaikan masalah matematis
pada  nomor  1.  Gambar  1  menunjukkan contoh  jawaban  pemecahan  masalah pada  kelompok discovery  learning dengan indikator mengidentifikasi kecukupan  data  untuk  memecahkan masalah  terlihat  siswa  sudah  mampu untuk menguraikan jawaban berdasarkan informasi yang didapat dari soal.  Tetapi  masih  kesulitan  dalam menyatakan kesimpulan
yang didapatkan  dari  soal.  Dalam  soal ditanyakan  suku  awal  dan  beda,  siswa sudah  mendapatkan  jawaban  berdasar- kan  informasi  yang  diterima  dengan metode  subsitasi  dan  eliminasi.  Dari Gambar  1,  terlihat  bahwa  siswa  sudah mampu menemukan beda dengan dengan  penyelesaian  eliminasi  pada persamaan  linear  tetapi  masih  kesulitan
dalam menentukan suku awal dari deret aritmatika.  Hal  ini  dikarenakan  siswa belum  menguasai  cara  penyelesaian bentuk  persamaan  linear  dua  variabel. Pada  pertemuan  sebelumnya  peneliti sudah  mengulas  penyelesaian  masalah pada  pola  bilangan  degan  persamaan linear dua variabel.
Jawaban  soal  nomor  satu  untuk indikator  mengidentifikasi  kecakupan data  untuk  memecahkan  masalah  pada kelompok blended learning dapat dilihat pada Gambar 2.
Ga mba r 2. Contoh Ja wa ba n Siswa  pa da  Soa l Nomor 1 di Kelompok B lended Learning
Dari  Gambar  2  terlihat  bahwa siswa  pada  kelompok bleded  learning sudah  mampu  menguraiakan  jawaban berdasarkan infromasi yang didapat dari soal.  Sama  halnya  dengan  kelompok discovery learining siswa pada kelompok blended learning sudah
mamapu  untuk  mencari  nilai  beda  dari pola  bilangan  yang  diberikan  tetapi masih kesulitan dalam menentukan suku awal dari  pola  bilangan  tersebut walaupun  dalam  jawaban  siswa  sudah dapat  menemukan  nilainya  tetapi  siswa kesulitan  dalam  menyatakan  jawaban penyelesaian  malasah  ke  bentuk  proses matematika. Siswa belum  terbiasa mengerjakan  soal  dengan  penyelesaian beberapa  masalah  yang  ada.  Siswa
umumnya  mengerjakan  soal yang hanya terdapat  satu  masalah  saja.  Pada indikator  mengidentifikasi  kecakupan data  untuk  memecahkan  masalah  siswa pada  kelompok discovery  learning memiliki skor rerata kemampuan pemecahan  masalah  yang  lebih  tinggi daripada skor rerata kemampuan pemecahan  masalah  kelompok blended learning dan  perbedaan  ini  cukup signifikan. Jawaban  soal  nomor  dua  untuk indikator  membuat  model  matematika dari suatu masalah dan peneyelesaiannya  pada kedua kelompok dapat  dilihat  pada  Gambar  3  dan  4. Secara hasil, kedua kelompok mendapatkan  hasil  yang  sama  tetapi dalam penyelesaiannya kedua kelompok memiliki model penyelesaian dan kesimpulan  yang  berbeda.  Kelompok discovery learning lebih  cendrung mengamati  pola  yang  dibentuk  oleh gambar dan membuat kesimpulan bahwa  pola  yang  dibentuk  gambar merupakan  bentuk  pola  yang  memiliki beda  teratur,  sehingga  siswa  pada kelompok discovery  learning lebih cendrung  memilih  model  penyelesaian- nya dengan menggunakan rumus barisan aritmatika.
Ga mba r 3. Contoh Ja wa ba n Siswa  pa da  Soa l Nomor 2 di Kelompok Discovery Learning
Ga mba r 4. Contoh Ja wa ba n Siswa  pa da  Soa l Nomor 2 di Kelompok Blended Learning
Dari  Gambar  4  terlihat  bahwa siswa kelompok blended learning memiliki  model  penyelesaian  yang berbeda  dengan  kelompok discovery
learning ,  walaupun  secara  kesimpulan sama dengan kelompok blended learning tetapi  model  penyelesaiannya berbeda  dengan  kelompok discovery learning ,  siswa  pada  kelompok blended learning lebih  cendrung  menjawab  soal dengan  mengurutkan  setiap  bilangan dengan  menambahkan  empat  di  setiap sukunya.  Dari  contoh  dua  jawaban penyelesaian  masalah  pada  soal  nomor dua  untuk  indikator  membuat  model matematika  dari  suatu  masalah  dan penyelesaiannya  terlihat  bahwa  kedua kelompok sudah mampu untuk membuat  model  matematika  untuk penyelesaian  masalah  yang  terdapat pada  soal,  kelompok discovery  learning lebih  cendrung  kontekstual  dengan materi  yang  ada  di  buku  sedangkan untuk kelompok blended learning
menyelesai-kan soal dengan pengalaman  dan  penge-tahuan  yang
mereka  buat  sendiri  dari  pengalaman yang  mereka  dapat  selama  proses belajar  pola  bilangan.  Hasil  rerata  skor kemampuan pemecahan masalah
matematis pada indikator kedua menun- jukkan  rerata  skor  kemampuan  peme- cahan  masalah  matematis  kelompok
blended  learning lebih  tinggi dari rerata skor  kemampuan  pemecahan  masalah matematis kelompok discovery learning ,  tetapi  perbedaan  rerata  skor kemampuan pemecahan masalah matematis  pada  kedua  kelompok secara uji statistik menunujukkan bahwa perbedaan yang terjadi tidaklah signifikan. Contoh  jawaban  soal  nomor  3 untuk  indikator  memilih  dan  menerap- kan strategi untuk menyelesaikan masalah matematis pada kedua kelompok  dapat  dilihat  pada  Gambar  5 dan 6.
Ga mba r 5. Contoh Ja wa ba n Siswa  pa da  Soa l Nomor 3 di Kelompok Discovery Learning
Ga mba r 6. Contoh Ja wa ba n Siswa  pa da  Soa l Nomor 3 di Kelompok Blended Learning
Dalam  penyelesaian  masalah yang terdapat  di  soal  nomor  tiga  umumnya siswa  sudah  mampu  untuk memilih dan menerapkan  strategi  untuk  menyelesai- kannya.  Kedua  kelompok  eksperimen memiliki  strategi  yang  berbeda  dalam menyelesaikan  masalah  yang  terdapat pada  soal  nomor  tiga  sesuai  dengan pengalaman  dan  pengetahuan  yang siswa
dapat selama proses pembelajaran.  Dari  Gambar  6  terlihat siswa pada kelompok discovery learning menye-lesaikan  permasalahan soal  nomor  tiga  dengan  menggunakan rumus  deret  aritmatika  dengan  beda tetap  di  setiap  sukunya,  siswa  mampu menganalisis  suku  awal  dan  beda berdasarkan  pengalaman  yang  siswa dapat  selama  mengerjakan  LKS  secara berkelompok. Setelah  siswa  dapat menentukan  suku  awal  dan  beda  dari persoalan  yang  diberikan  siswa  pada kelompok discovery  learning mencari suku  ke  24  sesuai  dengan  informasi yang  didapat  dengan  menggunakan rumus deret aritmatika.
Sedangkan  strategi  yang  dipilih oleh  siswa  kelompok blended  learning berbeda dengan siswa kelompok
discovery  learning .  Pada  Gambar  7 terlihat  bahwa  siswa  kelompok blended learning dalam  menyelesaikan  masalah soal  nomor  tiga  dengan  cara  mengkait- kan  persoalan  yang  ada  di  dalam matematika  dalam  kehidupan  sehari- hari  dengan  cara  mengurutkan  jumlah uang anak dengan pertambahan tetap di setiap  bulannya,  namun  tidak  semua siswa kelompok blended learning
mekaitkan permasalahan matematis dengan  kehidupan  sehari-hari,  ada beberapa  siswa  menggunakan  rumus
aritmatika untuk menyelesaikan permasalahan yang terdapat pada indikator ketiga tersebut.
Ga mba r 8. Contoh Ja wa ba n Siswa  pa da  Soa l
Nomor 4 di Kelompok Discovery Learning
Contoh  jawaban  permasalah  soal nomor empat untuk indikator memeriksa kebenaran hasil atau jawaban  pada  kedua  kelompok  dapat dilihat pada Gambar 7 dan Gambar 8.
Ga mba r 9. Contoh Ja wa ba n Siswa  pa da  Soa l Nomor 4 di Kelompok Blended Learning
Berdasarkan  lembar  jawaban  dan wawancara dengan siswa, dapat diketahui  siswa  kelompok discovery learning mengalami  kesulitan  untuk menyelesaikan  masalah  yang  terdapat pada  soal  nomor  empat,  siswa  belum mampu  memahami  soal  dengan  baik, sehingga  siswa  tidak  dapat  memerika kebenaran  hasil  atau  jawaban  dari
pernyataan  yang  terdapat  pada  saol nomor  empat.  Sedangakan  untuk  siswa blended  learning berdasarkan  lembar
jawaban dan wawancara.
Siswa kelompok blended  learning cukup kesulitan  untuk  memahami  soal  secara utuh, tetapi dalam proses penyelesainnya  siswa  sudah  mampu menarik kesimpulan berdasarkan pengamatan  siswa  dari  informasi  yang didapat  dari  soal  dan  beberapa  siswa sudah mampu untuk memeriksan kebenaran  hasil  atau  jawaban  dari permasalahan  yang  terdapat  pada  soal nomor empat.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis,  data, temuan,  dan  pembahasan  yang  telah diuraikan,  pelaksanaan  pembelajaran dengan  model discovery  learning dan blended  learning yang  dilaksanakan  di SMP  Plus  Assaadah  di  Kabupaten Serang,  Banten  dengan  materi  pola bilangan,  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut.
Tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  dalam  pencapaian  kemampu- an pemecahan masalah matematis antara siswa yang mendapatkan pembelajaran  dengan  model Discovery Learning dengan siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan
model Blended Learning .
Pencapaian  kemampuan  pemecah- an  masalah  matematis  siswa  yang mendapatkan pembelajaran dengan model Discovery  Learning tergolong pada  katagori  sedang.  Siswa  belum terbiasa  menyelesaikan  soal  cerita  yang tergolong  non-rutin  dan  membutuhkan beberapa  tahapan  penyelesaian,  serta
siswa  belum  mengusai  materi  prasyarat dan umumya siswa kelompok Discovery Learning mengubah permasalahan dalam  bentuk  formulasi  atau  rumus. Siswa  yang  memperoleh  pembelajaran dengan model Blended Learning menunjukkan kemampuan untuk mengu-bah soal cerita ke  dalam permasalahan  yang  lebih  real  ke  dalam permasalahan  di  kehidupan  sehari-hari. Namun  masih  ada  beberapa  kekeliruan dalam  pengambil  kesimpulan  akhir,  hal ini  dikarena  siswa  belum  terbiasa dengan  soal  yang  memiliki  tahap penyelesaian  yang  lebih  dari  satu masalah,  sehingga  siswa  memerlukan pengalaman yang lebih dalam mengerjakan  soal-soal  non-rutin  yang membutuhkan beberapa tahapan
penyelesaian.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Z.  (2015). Intuisi  dalam Pembelajaran Matematika . Jakarta: Lentera Ilmu Cendikia. Achera,  L.  J.,  Belecina,  R.  R.,  & Garvida, M. D. (2015). the Effect of  Group  Guided  Discovery Approach  on  Theperformance  of Students in Geometry. International Journal of Multidisciplinary  Research  and Modern  Education  (IJMRME) ,
1 (2), 331–342.
Alfiyah, N. (2014). Identifikasi Kesulitan Metakognitif Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematika. Mathedunesa , 3 (2).
Aljaberi,  N.  M.  (2015).  University Students  ’  Learning  Styles  and Their Ability to Solve Mathematical  Problems  Nahil  M . Aljaberi Faculty of Arts University  of  Petra  PO  box
961342. International  Journal  of
Business  and  Social Science , 6 (4), 152–165.
Darmawan,  D.,  &  Klari,  S.  (2019). Pengembangan Pembelajaran Model  Blended  Computer  Based Learning (BCBL) tentang Turunan Fungsi untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar. Prosiding Seminar Nasional  Pendidikan  KALUNI , 2 (2015),  7–14.  https://  doi.org/ http://dx.doi.org/10.30998
/prokaluni.v2i0.3
Dewi,  I.  N.,  Poedjiastoeti,  S.,  &
Prahani,  B.  K.  (2017).  Elsii learning model based local wisdom  to  improve  students’
problem solving skills and scientific  communication, 5 (1),
107–118. Dwiyogo,  W.  D.  (2018). Pembelajaran Berbasis Blended Learning . Depok: RajaGrafindo Persada. Effendi,  L.  A.  (2012).  Pembelajaran matematika dengan metode penemuan terbimbing untuk meningkatkan  kemampuan  repre- sentasi  dan  pemecahan  masalah matematis  siswa  smp. Jurnal Penelitian  Pendidikan , 13 , 1–10.
Günay Balım, A. (2009). The Effects of Discovery  Learning  on  Students’ Success  and  Inquiry  Learning Skills. Eurasian Journal of Educational Research Egitim Arastirmalari-Eurasian Journal of  Educational  Research , 35 (35), 1–20.
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R. (2017). Penelitian Pendidikan Matematika (2nd  ed.).  Bandung:
PT Refika Aditama.
Li,  Q.,  &  Ma,  X.  (2010).  A  Meta- analysis of the Effects of
Computer  Technology  on  School Students  ’  Mathematics Learning,
215–243.
https://doi.org/10.1007/s10648- 010-9125-8
Mulqueeny,  K.,  Kostyuk,  V., Baker, R. S.,  &  Ocumpaugh,  J.  (2015). Incorporating  effective  e-learning principles  to  improve  student engagement in middle-school mathematics. International Journal  of  STEM  Education ,  1–
14.
https://doi.org/10.1186/s40594-
015-0028-6
Mutaqin, A., Marethi, I., & Syamsuri, S.
(2017).  Model  Blended  Learning Di  Program  Studi  Pendidikan Matematika Untirta. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 1 (1), 134–141.  https://doi.org/10.21831 /cp.v1i1.8384
Özgen,  K.,  &  Alkan,  H.  (2012).  The Relationship  between  Secondary School  Pre-  Service  Mathematics Teachers  ’  Skills  in  Problem Solving  Dimensions  and  their
Learning  Style  Characteristics. Educational  Science :  Theory  & Practice, 12|2|, 1173-1181 . Retrieved from www.edam.com.tr
/estp
Rahman,  A.,  &  Ahmar,  A.  S.  (2016).
Exploration of mathematics
problem  solving  process  based  on the  thinking  level  of  students  in junior  high  school. International Journal  of  Environmental  and Science  Education , 11 (14),  7278– 7285. https://doi.org/10.5281 /zenodo.240664
Sahrudin,  A.  (2014).  Implementasi Strategi  Pembelajaran  Discovery untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis dan  Motivasi, 2 (November),  1–
12.
Star,  J.  R.,  Chen,  J.  A.,  Taylor,  M. W., Durkin,  K.,  Dede, C., & Chao, T.
(2014). Studying technology- based  strategies  for  enhancing motivation in mathematics. International  Journal  of  STEM Education , 1 (1),  7. https://doi.org/ 10.1186/2196-7822-1-7
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian Pendidikan (21st  ed.).  Bandung: Alfabeta. Sulistioningsih, T. (2015). PBL Bernuansa Adiwiyata dengan Blended Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  dan Karakter Peduli Lingkungan. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 20160323. Yuliasari,  E.  (2017).  Eksperimentasi Model  PBL  dan  Model  GDL Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Ditinjau  dari  Kemandirian Belajar The  Effect  Of  PBL  and  GDL Model  to  Mathematical  Problem Solving Ability Viewed From Self Regulated Learning PENDAHULUAN Pendidikan adal. Jipm , 6 (1),  1–10.  Retrieved from http://journal.unipma.ac.id/index. php./jipm