INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 9990-9998 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Dan Minat          Belajar Terhadap Hasil Belajar Sains Di Kelas 5 SD Negeri
Frendy Aru Fantiro 1 ✉ , Mumu Muzayyin Maq 2 , Gamar Al Haddar 3 , Muhammadong 4 , Adi Nugroho Susanto Putro 5
(1) Universitas Muhammadiyah Malang (2) Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon
(3) Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda
(4) Universitas Negeri Makassar
(5) STAB Negeri Raden Wijaya Wonogiri Jawa Tengah
Email: frendy_aru@umm.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini ialah untuk memahami perbedaan dalam hasil belajar di antara penggunaan model pembelajaran Giving Question and Getting Answer (GQGA) dan model pembelajaran make a match. Metode eksperimen dipergunakan pada kajian ini dengan pendekatan kuantitatif. Data primer dikumpulkan  melalui  kuesioner dan  tes  hasil  belajar  yang  diberikan  kepada siswa sebagai  sampel penelitian. Teknik analisa data mencakup anova 2x2 dan independent samples t test. Hasil penelitian memperlihatkan  jika  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam  hasil  belajar  antara  penggunaan model pembelajaran Giving Question and Getting Answer (GQGA) dan model pembelajaran make a match di kelas 5 Sekolah Dasar (SD) Negeri.
Kata kunci: Hasil Belajar, Minat Belajar, Model Pembelajaran

## Abstract
The purpose of this study is to understand the differences in learning outcomes between the use of the  Giving  Question  and  Getting  Answer  (GQGA)  learning  model  and  the  make  a  match  learning model. The experimental method available in this study is a quantitative approach. Primary data was collected  through  questionnaires  and  learning  outcomes  tests  which  were  given  to  students  as research samples. Data analysis techniques include 2x2 ANOVA and independent sample t test. The results of the study revealed that there were significant differences in learning outcomes between the use of the Giving Question and Getting Answer (GQGA) learning model and the make a match learning
model in grade 5 of Public Elementary Schools (SD).
Keywords: Learning Outcomes, Learning Interest, Learning Model

## PENDAHULUAN
Dalam proses belajar, guru sering menghadapi berbagai kendala. Untuk mengatasi tantangan tersebut, perlu diterapkan beragam model pembelajaran yang bisa membantu guru dalam mengajar. Model-model ini dirancang untuk mencerminkan realitas meskipun bukan bagian dari dunia nyata. Model pembelajaran ialah panduan untuk merencanakan pembelajaran  di  kelas  ataupun  tutorial  (Chasnawati,  2013).  Secara  serupa,  model pembelajaran ialah rencana ataupun panduan yang membimbing guru dalam menyusun pembelajaran.  Fungsinya  ialah  memberikan  arahan  kepada  perancang  pengajaran  serta guru  saat  menjalankan  pembelajaran.  Akan  tetapi,  ada  pendapat  yang  berbeda  yang menyatakan jika model mengajar ialah konsep kerangka yang mengatur langkah-langkah sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar siswa guna meraih tujuan tertentu dalam pembelajaran (Harefa et al., 2022).
Model pembelajaran berperan sebagai elemen pendukung dalam dinamika belajar mengajar, bertujuan untuk meraih tujuan yang sudah dirancang agar menghasilkan prestasi optimal. Konsep model pembelajaran mengacu pada struktur panduan yang mengarahkan perencanaan  serta  implementasi  strategi  pembelajaran.  Dengan  demikian,  model pembelajaran  menjadi  alat  bantu  bagi  pendidik  dalam  efektifitas  penyampaian  materi kepada siswa dan dalam mengarahkan mereka menuju metode pembelajaran yang efisien. Model pembelajaran merupakan metode yang dipergunakan oleh guru dalam menjalankan proses  belajar  mengajar,  mengadopsi  pola  pembelajaran  yang  cocok  untuk  menyajikan materi kepada siswa. Penting untuk ditekankan jika kualitas model pembelajaran bisa dinilai berdasarkan proses dan hasilnya. Dari segi proses, sebuah model pembelajaran dianggap layak jika mampu menciptakan pengalaman belajar yang menarik dan mendorong siswa untuk aktif pada proses pembelajaran. Dalam segi hasil, keberhasilan model pembelajaran bisa diukur dari pencapaian tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan sebelumnya (Fitria dan Indra, 2020).
Tiap  siswa  pasti  memiliki  minat  dalam  setiap  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di sekolahnya. Minat  belajar memiliki peranan  penting  bagi siswa agar mereka termotivasi pada proses pembelajaran. Konsep minat belajar terdiri dari dua kata, yakni "minat" dan "belajar".  Minat  ialah  dorongan  ingin  tahu,  keinginan  untuk  memahami,  mengagumi, ataupun memiliki sesuatu hal. Penting bagi seorang siswa untuk memiliki minat intrinsik yang berasal dari dirinya sendiri terhadap proses belajar. Belajar sendiri ialah suatu proses
alami  untuk  memperoleh  pengetahuan  ataupun  keterampilan  melalui  interaksi  dalam kegiatan pembelajaran. Pengaruh besar dari minat terlihat pada proses pembelajaran. Jika materi pelajaran, metode pengajaran, lingkungan belajar, dan sarana prasarana tidak cocok dengan  minat  siswa,  maka  mereka  akan  kesulitan  mengikuti  dengan  maksimal.  Ini disebabkan  kurangnya  daya  tarik  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Oleh  karenanya, diharapkan  guru  memiliki  kemampuan  dalam  merancang  dan  mengelola  pembelajaran matematika  agar  sesuai  dengan  minat  siswa,  sehingga  minat  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran matematika bisa terus berkembang dengan baik.
Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan  esensial  bagi  manusia  untuk  mencapai kesempurnaan sebagai individu, karena melalui proses pendidikan ini terjadi pembelajaran yang  bertujuan  untuk  menambah  wawasan  positif  serta  menghilangkan  aspek  negatif. Selain itu, melalui pendidikan, manusia mampu beradaptasi dengan perkembangan zaman yang semakin modern. Era modern menuntut individu untuk memiliki keterampilan serba bisa dan pengetahuan yang luas. Jika seseorang tidak mampu beradaptasi, seleksi alam akan berlaku di mana orang yang cerdas akan bertahan sementara yang kurang mampu akan  tersisihkan  serta  akhirnya  lenyap.  Dalam  konteks  pendidikan,  terdapat  interaksi mengajar-mengajar yang menjadi dasar proses edukatif antara pengajar dan murid.
Maksud dari interaksi pendidikan tersebut mencakup tiga aspek, yakni aspek kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Salah  satu  elemen  pendukung  pembelajaran  ialah  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ataupun sains. Sains merujuk pada serangkaian konsep dan skema konseptual yang saling terkait, tumbuh melalui eksperimen serta observasi, serta berguna untuk pengamatan serta eksperimen lebih lanjut (Suryani et al., 2021). Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) mempelajari peristiwa alamiah yang terjadi dalam lingkungan kita.
Mata pelajaran sains di Sekolah Dasar mengintegrasikan konsep-konsep alam yang relevan dengan kehidupan siswa sehari-hari. Tujuannya ialah agar siswa bisa mengenal dan memahami pengetahuan alam tersebut dalam konteks keseharian mereka. Oleh karenanya, pelajaran  sains  menjadi  komponen  penting  dalam  kurikulum  SD.  Sains  juga  merupakan cabang ilmu yang sistematis dalam upaya eksplorasi alam, bukan sekadar menghafal fakta- fakta,  konsep,  ataupun  prinsip-prinsip,  tetapi  melibatkan  proses  penemuan  serta pendekatan ilmiah. Pembelajaran sains menitikberatkan pada pengalaman langsung dan pemahaman,  bertujuan  mengembangkan  keterampilan  siswa  dalam  menjelajahi  serta memahami alam secara ilmiah. Ini menjadi alat untuk membangun pola pikir rasional dan ilmiah siswa, membantu mereka  memahami  alam dengan lebih  dalam.  Oleh karenanya, pendidikan  sains  memiliki  peran  penting  dalam  memberikan  wawasan  yang  mendalam tentang  alam  sekitar.  Khususnya  di  SD,  sains  diwajibkan  sebagai  mata  pelajaran  untuk
membekali siswa dengan pemahaman yang solid tentang alam, dan keahlian ini tercermin dalam hasil pembelajaran siswa.
Keberhasilan pendidikan ditentukan oleh pencapaian hasil belajar.  Oleh karenanya, prestasi memiliki peran sebagai penunjuk sejauh mana pengetahuan sudah dikuasai. Fungsi prestasi  juga  berperan  dalam  menilai  kualitas  pendidikan,  karena  melalui  prestasi  bisa diukur  mutu  dan  kompetensi  siswa  serta  institusi  pendidikan.  Pencapaian  hasil  belajar mendorong  siswa  untuk  meningkatkan  pemahaman  terhadap  ilmu  pengetahuan  serta teknologi. Selain itu, prestasi juga dipergunakan sebagai alat evaluasi guna meningkatkan standar pendidikan, karena prestasi siswa menjadi ukuran produktivitas institusi pendidikan serta keberhasilan belajar siswa.
Pengukuran  keberhasilan  belajar  siswa  umumnya  memakai  hasil  belajar  sebagai indikator utama. Siswa yang mencapai prestasi tinggi bisa dianggap berhasil pada proses pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa  merujuk  pada  pencapaian  belajar  saat  mereka berpartisipasi dalam aktivitas pembelajaran di sekolah, dan juga bisa mencerminkan minat siswa terhadap mata  pelajaran tertentu.  Mengacu  pada penelitian oleh Mujianto  (2019), minat dijelaskan sebagai kecenderungan jiwa yang konsisten untuk memperhatikan serta mengingat aktivitas ataupun kegiatan tertentu. Ketika seseorang merasa senang dan terus- menerus terlibat dalam aktivitas yang memberikan kepuasan, minat terhadap hal tersebut cenderung  muncul,  sesuai  dengan  dorongan  alami  manusia  untuk  berinteraksi  dengan lingkungan sekitarnya.
Minat  ialah  dorongan  batin  yang  memunculkan  ketertarikan  mendalam,  perhatian mendalam,  serta  keinginan  kuat  seseorang  terhadap  suatu  aspek,  tanpa  ada  tekanan eksternal. Minat ini tumbuh dan berkembang di dalam individu, didukung oleh interaksi dengan lingkungan sekitarnya melalui berbagai pengalaman, baik melalui latihan maupun pembelajaran.  Terdapat  faktor-faktor  dalam  diri  individu  yang  memicu  minat  dalam pembelajaran,  termasuk  dorongan  dari  dalam  diri,  dorongan  sosial,  dan  dorongan emosional.  Dengan  demikian,  bisa  disimpulkan  jika  minat  dalam  pembelajaran  merujuk pada kecenderungan alami individu untuk merasa bahagia tanpa adanya unsur pemaksaan, yang pada akhirnya bisa menghasilkan perubahan dalam pengetahuan, keterampilan, dan perilaku.
Agar siswa bisa belajar sesuai gaya belajar mereka dan meraih tujuan pembelajaran dengan  optimal,  terdapat  berbagai  model  pembelajaran  yang  perlu  dipertimbangkan. Dalam praktiknya, guru perlu diingat jika tidak ada satu model pembelajaran yang cocok untuk  semua  situasi  serta  kondisi.  Oleh  karenanya,  dalam  memilih  model  pembelajaran yang  sesuai,  guru  harus  mempertimbangkan  kondisi  siswa,  karakteristik  materi  yang
diajarkan, fasilitas yang tersedia, dan keadaan guru itu sendiri. Guru juga harus menyadari jika tidak semua materi pelajaran menarik minat siswa dengan sama, sehingga diperlukan keterampilan guru untuk memotivasi serta menarik perhatian siswa terhadap materi yang sedang diajarkan.
Minat belajar muncul saat individu merasa antusias untuk memperhatikan, menerima, dan terlibat dalam suatu aktivitas tanpa perlu dorongan dari orang lain, terutama ketika subjek tersebut dianggap relevan ataupun bermanfaat. Minat memiliki dampak besar pada prestasi  belajar.  Tingkat  minat  yang  tinggi  bisa  membimbing  siswa  menuju  pencapaian yang  lebih  baik  dalam  pembelajaran  (Nurhayanti,  Hendar,  &  Dewi,  2020).  Seseorang dengan  bakat  dan  minat  dalam  suatu  bidang  cenderung  lebih  mudah  dalam memahaminya. Kekurangan minat dalam belajar bisa mengakibatkan kehilangan semangat ataupun bahkan penolakan terhadap belajar. Oleh karenanya, dalam konteks pendidikan di ruang kelas, penting bagi guru ataupun pendidik untuk merangsang minat siswa sehingga mereka tertarik pada materi pelajaran yang sedang dipelajari. pada proses pembelajaran, minat memiliki peranan penting karena individu tanpa minat cenderung sulit melibatkan diri dalam kegiatan belajar. Minat ialah dorongan terhadap suatu hal, dan minat individu mencerminkan tujuan mereka. Siswa yang tertarik pada suatu mata pelajaran tertentu akan terlihat  dari  partisipasi  aktifnya  dalam  materi  tersebut.  Minat  ini  memiliki  peran  sentral dalam dinamika pembelajaran, karena tanpa  minat,  siswa sulit untuk menguasai konten yang diajarkan oleh guru.
Untuk  menjalankan  tugas  secara  profesional,  seorang  pendidik  perlu  memiliki pemahaman  yang  kuat  mengenai  berbagai  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan tujuan belajar. Hal ini mencakup dampak dari instruksi serta aspek pendukungnya, sejalan dengan tujuan pendidikan yang sudah dirumuskan. Selain itu, penguasaan teknis dalam merancang  lingkungan  belajar  yang  efektif  dan  penerapan  rencana  pembelajaran  yang sudah dibuat juga menjadi kunci. Proses pembelajaran tidak semata-mata searah dari guru ke murid, karena tujuan belajar bukanlah sekadar menyampaikan semua informasi yang dimiliki guru kepada murid. Pendidik juga harus memahami jika tidak semua informasi bisa diberikan kepada murid sesuai keinginan guru.
Salah  satu  solusi  penting  ialah  pendekatan  pembelajaran  Giving  Questions  and Getting Answers (GQGA). Pemilihan pendekatan ini merujuk pada penelitian oleh (Aisyah and  Sofyan,  2014)  yang  menyatakan  jika  model  Giving  Questions  and  Getting  Answers sangat  efektif  dalam  mengaktifkan  keterlibatan  siswa  dalam  meresapi  ulang  konten pelajaran yang sudah diajarkan. Pendekatan ini terutama tepat diterapkan pada akhir sesi pembelajaran,  seperti  saat  berakhirnya  sub-bab  tertentu  ataupun  pada  akhir  semester
untuk  mereview  dan  memperkuat  pemahaman  atas  seluruh  materi  yang  sudah disampaikan.
Model pembelajaran Giving Questions and Getting Answers (GQGA) sudah dirancang dengan  tujuan  mengembangkan  kemampuan  serta  ketrampilan  peserta  didik  dalam melakukan interaksi tanya jawab. Pendekatan ini sebenarnya mengadaptasi strategi metode tanya  jawab  dan  pendekatan  ceramah,  dengan  sentuhan  inovatif  yakni  penggunaan potongan-potongan kertas sebagai alat bantu. GQGA menjadi alternatif yang sangat efektif dalam mendorong peserta didik untuk aktif terlibat pada proses pembelajaran, khususnya dalam merangkum dan memahami ulang materi pelajaran yang sudah diajarkan.
Metode pembelajaran GQGA dipilih karena memiliki sejumlah keunggulan. Metode ini mampu melatih siswa dalam kemampuan bertanya dan menjawab, membantu mereka terlibat  dalam  merevisi  materi  pelajaran,  mendorong  keberanian  untuk  menyuarakan pendapat, serta mendorong keterlibatan aktif pada proses belajar. Penggunaan metode GQGA memungkinkan semua siswa untuk mengajukan pertanyaan tentang hal-hal yang belum dipahami serta menjawab pertanyaan dari guru ataupun sesama siswa melalui kartu pertanyaan. Dengan demikian, siswa tidak perlu lagi merasa malu ataupun ragu-ragu dalam menyampaikan  ide-ide  mereka.  Aktivitas  bertanya  memiliki  peran  penting  dalam mengumpulkan informasi, mengonfirmasi pemahaman, dan menyoroti aspek-aspek yang masih belum dipahami. Pertanyaan juga mampu merangsang aktivitas berpikir kreatif siswa, menghubungkan pengetahuan yang sudah dimiliki dengan pertanyaan yang dijawab, serta memotivasi mereka dalam menemukan jawaban yang tepat. Oleh karenanya, penerapan metode pembelajaran GQGA diharapkan bisa meningkatkan hasil belajar siswa pada proses pembelajaran.
Aktivitas mengajukan pertanyaan serta memberikan jawaban memiliki peranan yang sangat  penting  dalam  dinamika  komunikasi  antara  pengajar  dan  murid.  Proses  dialog tanya-jawab yang terjadi antara pengajar dan murid dalam konteks pembelajaran memiliki dampak  positif  dalam  memperkaya  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi pembelajaran (Achdiani and Rusliyani, 2017). Pendekatan pembelajaran "Giving Questions and  Getting  Answers"  (GQGA)  diimplementasikan  secara  bersamaan  dengan  metode ceramah, bertujuan untuk mencegah peserta didik mengalami kebuntuan berpikir. Metode ceramah berperan sebagai pijakan untuk menyediakan pondasi pengetahuan dasar kepada peserta didik. Melalui pendekatan pembelajaran ini, diharapkan bisa mempertinggi minat belajar siswa, sekaligus menjaga serta meningkatkan interaksi antara guru dan siswa, yang pada akhirnya akan berkontribusi dalam meningkatkan gairah belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Studi ini dilaksanakan di lingkungan sekolah dengan tujuan menginvestigasi dampak utama dari model pembelajaran "Giving Question and Getting Answer" terhadap prestasi belajar  siswa.  Selain  itu,  juga  dianalisa  bagaimana  interaksi  antara  model  pembelajaran tersebut dan minat belajar siswa memengaruhi hasil belajar mereka. Penelitian ini memakai pendekatan metode eksperimen dengan fokus pada aspek kuantitatif.

## HASIL DAN PENELITIAN
Model  Pertanyaan  serta  Jawaban  yang  Diberikan  ini  menciptakan  lingkungan pembelajaran di mana siswa berperan aktif. Dalam hal ini, mereka terlibat secara aktif dalam memakai  otak  mereka  untuk  mengidentifikasi  gagasan  inti  dari  materi  pelajaran, memecahkan masalah, dan menerapkan apa yang mereka pelajari pada situasi dunia nyata. Siswa didorong untuk berpartisipasi penuh dalam seluruh proses pembelajaran, melibatkan tidak hanya aspek mental tetapi juga fisik. Pendekatan ini akan memberikan pengalaman belajar yang lebih positif, dengan hasil pembelajaran yang optimal. Strategi ini diharapkan bisa  merangsang  minat  belajar  siswa,  memungkinkan  mereka  mengembangkan keterampilan serta kemampuan untuk berpendapat dengan percaya diri.
Temuan  dari  uji  hipotesis  pertama  mengindikasikan  adanya  perbedaan  yang signifikan pada prestasi belajar antara penggunaan metode pembelajaran Giving Question and Getting Answer (GQGA) dan model pembelajaran make a match di kelas 5 Sekolah Dasar  (SD)  Negeri  01  Kecamatan  Taluditi  Kabupaten  Pohuwato.  Penggunaan  model pembelajaran  Giving  Question  and  Getting  Answer  (GQGA)  memiliki  pengaruh  yang signifikan dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada tingkat kelas 5.
Hasil tersebut mendukung pandangan yang diungkapkan oleh (Effendi and Siregar, 2018), yang menyatakan jika model Giving Questions and Getting Answers sangat efektif untuk mengikutsertakan siswa dalam mengulangi materi yang sudah diajarkan. Pendekatan ini cocok untuk dipergunakan pada akhir pertemuan, seperti pada menit terakhir sub bab materi ataupun akhir semester sebagai rangkuman semua materi yang  sudah diberikan. Dengan  menerapkan  strategi  ini,  siswa  diundang  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran  serta  melatih  keterampilan  serta  kemampuan  mereka  dalam mengungkapkan  pandangan.  Karena  banyak  siswa  enggan  menyuarakan  pendapat ataupun  pertanyaan  karena  rasa  malu  ataupun  ketakutan,  pendekatan  pembelajaran kolaboratif  seperti  Giving  Questions  and  Getting  Answers  bisa  membantu  mendorong partisipasi  siswa  pada  proses  belajar.  Ketika  peserta  didik  terlibat  secara  aktif,  ini  bisa menghidupkan  minat  mereka  terhadap  pembelajaran  serta  berdampak  positif  pada pencapaian hasil belajar.

## SIMPULAN
Terdapat perbedaan mencolok dalam hasil pembelajaran antara penggunaan model pembelajaran Giving Question and Getting Answer (GQGA) dan model pembelajaran make a match di kelas 5 Sekolah Dasar (SD) Negeri. Hasil belajar siswa yang  memakai model GQGA jauh lebih tinggi daripada yang mengikuti model make a match (82,000 > 71,807).

## DAFTAR PUSTAKA
Achdiani, Y. and Rusliyani, D.A. (2017) ‘Pengetahuan Keterampilan Dasar Mengajar dalam Menyiapkan  Guru  Sekolah  Menengah  Kejuruan’, TEKNOBUGA:  Jurnal  Teknologi Busana dan Boga, 5(2), pp. 34 – 43.
Aisyah, E.S. and Sofyan, D. (2014) ‘Perbandingan Prestasi Belaj ar Matematika Siswa Antara Yang Mendapatkan Model Active Learning Tipe Giving Question And Getting Answer Dengan Konvensional’, Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1), pp. 11 – 24.
Chasnawati, M. (2013) ‘Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assiste d Individualization (TAI)  dalam  Pembelajaran  Matematika  untuk  Kelas  Rendah’, Ta’allum:  Jurnal Pendidikan Islam, 1(2), pp. 183 – 194.
Effendi, S. and Siregar, S.A. (2018) ‘Penerapan Strategi Giving Question And Getting Answer Sebagai  Upaya  Peningkatkan  Hasil Belajar  Akuntansi’, Liabilities  (Jurnal  Pendidikan Akuntansi), 1(2), pp. 125 – 137.
Fitria,  Y.  and  Indra,  W.  (2020) Pengembangan  model  pembelajaran  PBL  berbasis  digital untuk meningkatkan karakter peduli lingkungan dan literasi sains. Deepublish.
Harefa, D. et al. (2022) ‘Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Belajar  Siswa’, Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan Nonformal, 8(1), pp. 325 – 332.
Mujianto, H. (2019) ‘Pemanfaatan Youtube sebagai media ajar dala m meningkatkan minat dan  motivasi  belajar’, Jurnal  Komunikasi  Universitas  Garut:  Hasil  Pemikiran  dan Penelitian, 5(1), pp. 135 – 159.
Nurhayanti,  H.,  Hendar,  H.  and  Dewi,  S.  (2020)  ‘HUBUNGAN  ANTARA  MINAT  BELAJAR DENGAN  HASIL  BELAJAR  MATA  PELAJARAN  SEJARAH  KEBUDAYAAN  ISLAM  (SKI) PADA KELAS IV MI HIDAYATUL MUTA’ALIMIN KOTA BEKASI’, Jurnal Tahsinia, 1(2), pp. 108 – 116.
Suryani, E. et al. (2021) ‘Identifkasi Kesulitan Belajar Siswa Kelas Viii Smpn 3 Kota Bima Materi Keanekaragaman Makhluk Hidup Tahun Pelajaran 2020/2021’, Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (JP-IPA), 2(01), pp. 23 – 27.