## TAKSONOMI BLOOM DAN FUNGSI KOGNITIF CARL JUNG DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA

## Juli Loisiana Butar-Butar, Meida Asih Br Simbolon
Program Studi PGSD FKIP Universitas Quality Berastagi Surel : julois.butrz@gmail.com
Abstract : Bloom's Taxonomy and Carl Jung's Cognitive Functions in Mathematics Learning. . Bloom's taxonomy in education is divided into three main domains, namely the cognitive domain, affective domain, and psychomotor domain. Each of these three domains is further divided into more detailed  divisions  based  on  their  hierarchy.  Cognitive  function  is  a  mental  process  in  selecting, storing, processing, and developing information received from external stimuli. Carl Jung classified cognitive functions into 4 groups, namely sensing, intuitive, feeling, and thinking. One result of the cognitive processes of the brain, the process of managing this information, it is hoped that someone can  receive  information  (perceiving)  and  help  to  decide  (judging).  There  are  similarities  and differences between Bloom's Taxonomy and Carl Jung's Cognitive Functions. However, the purpose of this research is to design an implementation that can apply Bloom's Taxonomy and Carl Jung's Cognitive Functions in learning Mathematics.
Keywords : mathematics learning; bloom taxonomy; jung cognitive
Abstrak  :  Taksonomi  Bloom  dan  Fungsi  Kognitif  Carl  Jung  dalam  Pembelajaran Matematika. Taksonomi Bloom dalam tujuan Pendidikan dibagi dalam tiga ranah (domain) utama yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik. Ketiga ranah ini masing-masing dibagi lagi  ke  dalam  pembagian  yang  lebih  rinci  berdasarkan  hierarkinya. Fungsi  kognitif  merupakan proses  mental  dalam  memilih,  menyimpan,  mengolah,  dan  mengembangkan  informasi  yang diterima dari rangsangan eksternal. Carl Jung mengklasifikasikan fungsi kognitif dalam 4 kelompok, yaitu sensing , intuitive , feeling ,  dan thinking. Salah  satu  hasil  dari  proses  kognitif  otak  proses mengelolah  informasi  ini  diharapkan  seseorang  dapat  menerima  informasi  ( perceiving )  dan membantu untuk memutuskan ( judging ). Ada persamaan dan perbedaan antara Taksonomi Bloom dan Fungsi  Kognitif Carl  Jung. Namun tujuan dari  penelitian ini adalah  merancang implementasi yang  dapat  menerapkan  Taksonomi  Bloom  dan  Fungsi  Kognitif  Carl  Jung  dalam  pembelajaran Matematika.
Kata Kunci : pembelajaran matematika; taksonomi bloom; kognitif jung

## PENDAHULUAN
Taksonomi  Bloom  merupakan  kajian pengelompokan  yang  dibuat  untuk  tujuan Pendidikan dan diperkenalkan pertama kali oleh Benjamin S. Bloom (1956). Taksonomi Bloom dalam  tujuan  Pendidikan  dibagi  dalam  tiga ranah  (domain)  utama  yakni  ranah  kognitif, ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotorik.  Ketiga ranah ini masing-masing dibagi lagi ke dalam pembagian  yang  lebih  rinci  berdasarkan hierarkinya.
Fungsi kognitif merupakan proses mental dalam  memilih,  menyimpan,  mengolah,  dan mengembangkan  informasi  yang  diterima  dari rangsangan eksternal. Ada beberapa pengelompokan  fungsi  kognitif,  yaitu  fungsi kognitif  neuroscience  (Banich  &  Compton, 2018), fungsi kognitif psikologis (Roediger III,
2013),  fungsi  kognitif  Carl  Jung  function
(Isaksen  et  al.,  2003).  Proses  kognitif  yang meliputi  berpikir,  memahami,  mengingat, menilai, dan memecahkan masalah merupakan bagian dari kognitif pikiran.
Carl  Jung  adalah  seorang  psikolog yang mendeskripsikan  teori  empat  jenis  fungsi kognitif  yang  mempunyai  peranan  dalam pembentukan  kepribadian  seseorang,  yaitu sensing , thinking,  feeling, dan intuitive .
Berpikir  untuk  seseorang  merupakan  proses mental  yang  memfungsikan  otak  mencari jawaban atas suatu persoalan, menemukan ide- ide,  mencari  pengetahuan  atau  sekedar  untuk berimajinasi. Dalam proses mengelolah informasi  ini  diharapkan  seseorang  dapat menerima informasi ( perceiving ) dan membantu untuk memutuskan ( judging ).
Pengelompokan  fungsi  kognitif  Carl Jung  ini  sangat  memungkinkan  diaplikasikan
dalam  dunia  Pendidikan.  Salah  satunya  dalam
(Montgomery et al., 2017) telah mengaplikasikan  dalam  tingkat  Pendidikan perguruan  tinggi.  Dalam  pengaplikasiannya dengan merancang kurikulum secara sistematis, menerapkan strategi instruksional empat kuadran fungsi kognitif dalam tugas kuliah, dan merefleksikan keselarasan model empat kuadran dengan tujuan holistik pengajaran.
Gaya  belajar Myers  Briggs  Types Indicator (MBTI) mengadaptasi teori psikologi Carl  Jung.  Teori  psikologi  telah  memberikan kontribusi  untuk  pengembangan  Pendidikan (Puji  &  Ahmad,  2016).    Setiap  individu memiliki  karakteristik  yang  berbeda  dan  tipe psikologis  dengan  yang  lain.  Hal  ini  juga dibuktikan  dengan  adanya  perbedaan  gaya belajar  dalam  perspektif  pendidikan.  Studi (Sywelem et al., 2012) menunjukkan bahwa ada perbedaan  yang  signifikan  antara  gaya  belajar siswa berdasarkan unsur budaya. Dalam (Shi et al.,  2007)  menggunakan  analisis  kepribadian MBTI  menunjukkan  bahwa  penginderaan sebagai  tipe  kepribadian  dominan gaya belajar digunakan  oleh  siswa.  Ini  memiliki  pengaruh yang signifikan terhadap prestasi akademik.
Konsep taksonomi Bloom telah menjadi bagian  penting  dalam  Rancangan  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  silabus  dalam kurikulum Pendidikan Indonesia. Penerapannya dalam  pembeljaran  Matematika  telah  dibahas dalam  (Effendi,  2017),  (Magdalena  et  al., 2021),  dan  (Sofyan  &  Fihtanti,  2019). Sedangkan fungsi kognitif Carl Jung
merupakan ranah yang masih jarang diaplikasikan  dalam  Pendidikan  Indonesia. Namun beberapa penelitian telah menerapakan MBTI  adaptasi  konsep  fungsi  kognitif  Carl Jung dalam (Setiawati et al., 2015), (Susanto & Mudaim,  2017)  dan  (Agustin,  2022).  Dewasa ini  MBTI  banyak  digunakan  sebagai  referensi dalam perekrutan tenaga kerja. Selain itu, dalam (Simamora,  n.d.)  fungsi  kognitif  Carl  Jung dapat digunakan untuk menilai tingkat kesiapan mahasiswa  PGSD  sebagai  calon  pengajar Matematika.
Untuk  itulah  dalam  penelitian  ini  akan dikaji  bersama  antara  Taksonomi  Bloom  dan Fungsi Kognitif Carl Jung dalam pembelajaran Matematika. Penelitian bertujuan untuk mengkaji Taksonomi Bloom dan fungsi kognitif Carl Jung dalam menentukan metode pembelajaran  Matematika.  Selain  itu,  tujuan khusus  penelitian  ini  adalah  memperlihatkan
implementasi  Taksonomi  Bloom  dan  fungsi kognitif  Carl  Jung  menentukan  motode  dalam pembelajaran Matematika, dan melihat perbandingan fungsi kognitif Carl Jung dengan taksonomi Bloom dalam pembelajaran Matematika. Penelitian ini menunjukkan seberapa  efisien  Taksonomi  Bloom  dan  fungsi kognitif Carl Jung
untuk dapat diimplementasikan dalam pembelajaran Matematika.

## METODE
Penelitian ini merupakan ini merupakan  kajian  analisis  dari  dua  konsep yakni  Taksonomi  Bloom  dan  Fungsi  Kognitif Carl Jung.
Adapun tahapan yang dilakukan dimulai  dengan  kajian  singkat  mengenai Taksonomi  Bloom  dan  Fungsi  Kognitif  Carl Jung. Selanjutnya membahas mengenai persamaan  dan  perbedaan  dari  kedua  konsep tersebut.
Tahapan  selanjutnya  merancang  suatu implementasi yang dapat menerapkan Taksonomi  Bloom  dan  Fungsi  Kognitif  Carl Jung dalam pembelajaran Matematika. Adapun implementasi  yang  dibuat  adalah  Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dari salah satu topik pelajaran Matematika SD.
Penelitian dilaksanakan dengan tahapan diagram alir seperti berikut :
Gambar 1. Diagram Alir Penelitian
Implementasi Taksonomi Bloom dan Fungsi Kognitif Carl Jung dalam Pembelajaran Matematika
Persamaan dan Perbedaan Taksonomi Bloom dan Fungsi Kognitif Carl Jung Fungsi Kognitif Carl Jung Taksonomi Bloom
Pengembangan Metode Pemelajaran Matematika yang Lebih Efisien

## PEMBAHASAN Taksonomi Bloom
Pada  1956,  Benjamin.  S.  Bloom membuat  suatu  pengelompokan  berdasarkan urutan keterampilan berpikir dalam suatu proses yang semakin lama semakin tinggi tingkatannya.  Awalnya,  Taksonomi  Bloom terdiri  atas  dua  bagian  yaitu  domain  kognitif dan  domain  afektif  ( cognitive  domain and affective domain ). Selanjutnya, pada tahun 1966 Simpson  menambahkan  domain  psikomotor melengkapi  apa  yang  telah  dibuat  oleh  Bloom (Effendi, 2017). Dengan demikian menjadi tiga domain  yaitu  domain  kognitif,  domain  afektif dan domain psikomotorik.

## 1. Domain Kognitif
Domain kognitif meliputi kemampuan menyatakan  kembali  konsep  atau  prinsip  yang sudah  dipelajari,  yang  berhubungan  dengan kemampuan  berpikir,  kompetensi  memperoleh pengetahuan, pemahaman, pengenalan, konseptualisasi,  penalaran  ,  dan  penentuan. Tujuan  pembelajaran  dalam  domain  ini merupakan  segala  aktivitas  yang  menyangkut otak  yang  terbagi  dalam  6  tingkatan  sesuai dengan  jenjang  terendah  sampai  tertinggi  dan disimbolkan  dengan  C  ( cognitive ).  Tingkah laku dalam setiap tingkat diasumsikan menyertakan juga tingkah laku dari tingkat yang lebih  rendah  (Magdalena  et  al.,  2020).  Untuk detail  singkat  mengenai  keenam  tingkatan  itu perhatikan gambar berikut.
Gambar 2. Tingkatan Domain Kognitif Taksonomi Bloom
2. Domain Afektif
Domain  afektif  menunjukkan  pada  kategori pembelajaran  perilaku  dan  operasional,  yang memberikan  pengaruh  signifikan  terhadap pengembangan dan perolehan beberapa kompetensi  umum  dan  sejumlah  kompetensi khusus  (Savic  &  Kashef,  2013).  Domain  ini disimbolkan dengan A ( Affective ) dan dikelompokkan dalam lima tingkatan dan dapat diperhatikan pada gambar berikut.
Gambar 3. Tingkatan Domain Afektif Taksonomi Bloom

## 3. Domain Psikomotor
Domain  psikomotor  meliputi  kompetensi melakukan  pekerjaan  dengan  melibatkan anggota tubuh serta kompetensi yang berhubungan dengan gerak fisik (motorik) yang terdiri  dari  keterampilan  gerak  dasar,  gerak refleks,    kemampuan  perseptual,  keakuratan, keterampilan  kompleks,  serta  ekspresif  dan interperatif  (Hoque,  2016).  Domain  ini disimbolkan  dengan  P  ( Psycomotor )  dan dikelompokkan dalam lima tingkatan dan dapat diperhatikan pada gambar berikut.
Gambar 4. Tingkatan Domain Afektif Taksonomi Bloom

## Fungsi Kognitif Carl Jung
Kebanyakan  pembahasan  mengenai kajian  Carl  Jung  adalah  membahas  tipe personalitas. Tipe personalitas Jung merupakan suatu  kerangka  untuk  memahami  perbedaan individu  secara  normal  dalam  meningkatkan energi, memperolehaplikasi informasi, membuat keputusan, dan mendekati hidup dan pekerjaan. Personalitas Jung terbagi dalam dua fungsi  yakni  penerimaan  ( perceiving )  dan pemutusan ( judging ). Fungsi perceiving terbagi dua, yakni sensing , intuition , sedangkan fungsi judging juga  dibagi  dua,  yakni thinking and feeling .  Keempat  fungsi  ini  digunakan  sebagai pengarah untuk mengintegrasikan pengembangan  kurikulum  dan  pedagogik (Montgomery  et  al.,  2017).  Keempat  fungsi direpersentasikan  dalam  empat  kuadran  pada gambar berikut.
Gambar 5. Integrasi Holistik : Empat Kuadran Fungsi Personalitas Ada  dua  cara  untuk  mengaplikasikan keempat  fungsi  tersebut,  yakni  ekstraversi ( extraversion )  dan  introversi  (introversi). Ektraversi  adalah  energi  yang  diperoleh  dari aksi dan interaksi, sedangkan introversi adalah energi yang diperoleh kesendirian dan refleksi. Kombinasi dari empat fungsi di atas dengan dua cara ini menghasilkan delapan fungsi personalitas  yang  disebut  dengan  Fungsi Kognitif Jung. Pembahasan lebih lanjut tentang fungsi kognitif Jung akan dibahas berikut ini. 1. Thinking - Dunia Berpikir dari Pikiran
Domain berpikir ( thinking ) mencakup keterampilan penting seperti analisis, pemecahan  masalah,  membandingkan  dan kontras, memahami dan menerapkan teori, dan memahami bagaimana fakta yang sama berlaku untuk  situasi  baru.  Ini  secara  tradisional  telah ditekankan  sebagai  bagian  penting  dalam pendidikan tinggi, menempati langkah tertinggi pada taksonomi Bloom, dalam bentuk penerapan,  analisis,  dan  evaluasi  (meskipun dalampra  revisi  terbaru  menunjukkan  bahwa penciptaan termasuk dalam taksonomi teratas). Kuadran  pikiran  membahas  banyak  hasil perkembangan  penting,  termasuk  kemampuan dalam pemecahan masalah, kemampuan dalam penerapan teori, penganalisisan dan pensintesisan  informasi,  dan  pemikiran  kritis. Hasil-hasil  ini  penting  secara  perkembangan. Fungsi thinking ini disimbolkan dengan
2. Feeling –  Merasakan  Dunia  dari
Pengalaman Sosial
Fungsi  perasaan  ( feeling )  meliputi  sebagai aspek domain afektif, termasuk perkembangan emosional individu serta pengembangan keterkaitan  sosial.  Kebutuhan  sosial  dan emosional  guru  dan  siswa  bergabung  untuk membawa  dimensi  otentisitas,  kemanusiaan, dan  etika  ke  kuadran  hati.  Fungsi feeling ini dapat  disandingkan  dengan  ranah  afektif  dari Taksonomi  Bloom.  Pekerjaan  terkait  lainnya dalam domain ini akan mencakup
perkembangan  moral  dan  etika  dan  regulasi
emosional.  Fungsi feeling ini  disimbolkan dengan F. 3. Sensing – Dunia Fisik dari Penginderaan Fungsi penginderaan ( sensing ) mewakili tubuh dan  fisik, pengalaman  konkret.  Fungsi sensing adalah  domain  psikomotorik  atau  kuadran tubuh.  Proses  memahami  lingkungan  dan informasi  sensorik  dari  pengalaman  pribadi terletak dalam fungsi ini. Penting bagi individu untuk  menempatkan  informasi,  data  sensorik, dan  naluri  mereka  untuk  secara  tepat mengambil tindakan dalam konteks pendidikan dan mentransfer pengetahuan tersebut ke dalam konteks  penggunaan  dunia  nyata.  Fungsi sensing ini  dapat  disandingkan  dengan  ranah psikomotorik  dari  Taksonomi  Bloom.  Fungsi sensing ini disimbolkan dengan S.
4. Intuition – Dunia Imajinasi dari Intuisi
Fungsi pelengkap untuk sensing adalah kuadran roh  yang  mewakili  energi  kreatif  dan kemampuan spiritual dan imajinatif. Meskipun banyak  yang  telah  ditulis  tentang  spiritualitas, itu  jarang  dimasukkan  dalam  kurikulum  di sekolah umum, perguruan tinggi, dan universitas.  Intuisi  sulit  untuk  didefinisikan; namun,  (Epstein,  2010)  menyarankan  bahwa "intuisi melibatkan rasa mengetahui berdasarkan  pemrosesan  informasi  yang  tidak disadari." Membawa ketidaksadaran ke kesadaran  dicapai  oleh  Jung  melalui  seni, patung,  asosiasi  kata,  dan  refleksi  mimpi. Wawasan  dan  imajinasi  merupakan  komponen penting  dari  pemikiran  dan  tindakan  kreatif yang  memunculkan  keterbukaan,  inovasi  ,  dan pemecahan masalah, yang semuanya merupakan keterampilan yang dianggap penting  untuk  pembelajaran  saat  ini  (Piirto, 2004). Fungsi intution ini disimbolkan dengan N.

## Keterkaitan  Taksonomi  Bloom  dan  Fungsi Kognitif Carl Jung
Di  antara  masing-masing  bagian  dari Taksonomi  Bloom  dan  Fungsi  Kognitif  Carl Jung  dapat  saling  disandingakan,  kecuali kognitif intuitif pada fungsi kognitif Carl Jung. Berikut ini dijelaskan secara singkat keterhubungan tersebut dalam pembelajaran.

## Domain  Psikomotorik  dan  Fungsi  Sensorik (Sensing)
Domain  psikomotorik  berhubungan  dengan keaktifan  secara  fisik  dalam  pembelajaran.
Proses pembelajaran yang menunjukan keaktifan  belajar  siswa  dalam  berpartisipasi misalnya  membaca,  menulis,  menggambar, melakukan  percobaan  dan  sebagainya.  Semua ini  diawali  dengan  meniru  dari  tindakan pengajar. Keterampilan ( skill ) dan kemampuan bertindak  individu  merupakan  hasil  belajar psikomotorik  (Winarso,  2016).  Proses  domain ini  dapat  disandingkan  dengan  kemampuan sensorik  ( sensing )  yang  aktif  menggunakan panca  indera.  Misalnya  dalam  pembelajaran operasi perkalian bersusun, pada awalnya siswa meniru  tindakan  guru  melakukan  proses perkalian  dan  siswa  harus  aktif  menggunakan tangannya  agak  tidak  terjadi  kesilapan  dalam proses  perhitungan.  Perilaku  keaktifan  fisik dalam  pembelajaran  ini  akan  meningkatkan perilau  belajar  efektif  siswa  (Sriyana  & Winarso, 2018). Salah satu model pembelajaran yang  lebih  menerapkan  domain  psikomotorik dan fungsi sensorik adalah PAKEM (Partisipatif,  Aktif,  Kreatif,  Efektif  dan Menyenangkan).
Domain  Kognitif  dan  Fungsi  Berpikir (Thinking)
Domain kognitif berhubungan dengan keaktifan daya pikir dalam pembelajaran. Pada dasarnya, keaktifan  fisik  dikelola  oleh  kemampuan  daya pikir yang mencakup, kemampuan pemahaman isi bacaan, kemampuan menuliskan isi pikiran, kemampuan  mengekspresikan  imajinasi  dalam gambar,  kemampuan  memahami  tahapan- tahapan  dalam  percobaan,  dan  sebagainya. Proses  domain  ini  dapat  disandingkan  dengan kemampuan berpikir ( thinking ). Setiap kemampuan  berpikir  pasti  dipengaruhi  oleh kemampuan  berpikir  yang  sudah  dipahami sebelumnya.  Misalnya  dalam  pembelajaran operasi  perkalian,  diawali  dengan  pemahaman bahwa  perkalian  merupakan  penjumlahan berulang yang dimana sudah mampu menjumlahkan  bilangan.  Domain  kognitif  ini lebih difokuskan dalam proses belajar mengajar,  yakni  pada  pencapaian  kompetensi yang  harus  diraih  oleh  siswa  pada  setiap pelajaran. Salah satu cara untuk meningkatkan kompetensi  siswa  adalah  melalui  peningkatan kualitas  pembelajaran  yang  berorientasi  pada kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (Hartini  et al.,  2021).  Model  pembelajaran  yang  lebih menerapkan  domain  kognitif  dan  fungsi berpikir  adalah  pembelajaran  kontekstual  dan pembelajaran berbasis masalah.

## Domain  Afektif  dan  Fungsi  Perasaan (Feeling)
Domain  afektif  berhubungan  perilaku  dan operasional dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Tujuan pembelajaran domain afektif dikembangkan  dari  segi  psikologi behavioral , yang berupa adanya stimulus-respon yang dapat membentuk  sikap  yang  baru,  secara  otomatis akan  berorientasi  pada  penanaman  nilai-nilai karakter pada setiap individu yang mempengaruhi  perasaan  atau  emosi  positif, yang  dapat  diartikan  sebagai  sebuah  proses menjadi  bukan  hasil  yang  jadi  (Alifah,  2019). Proses  domain  ini  dapat  disandingkan  dengan kemampuan  perasaan  ( feeling ).  Pendidikan karakter  yang  terwujud  dalam  integrasi  dalam program  pengembangan  diri,  integrasi  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  dicantumkan dalam  RPP  dan  silabus  (Saleh,  2022).  Nilai- nilai  ini  dapat  diimplementasikan  dalam pembelajaran Matematika. Dalam  (Butar-butar et al., 2019), dipaparkan materi Matematika SD yang dapat diimplementasikan dengan 22 nilai. Misalnya  untuk  materi  perkalian  nilai  yang implementsikan  adalah  bernalar,  gigih,  dan daya,  upaya  dan  usaha.  Model  pembelajaran yang  lebih  menerapkan  domain  afektif  dan fungsi perasaan adalah VCT ( Value Clarification Technique ).
Fungsi intuitif menjadi bagian terpisah yang  tidak  dapat  dihubungkan  dengan  domain dalam  Taksonomi  Bloom.  Namun  Sönmez menjadi satu-satunya mengembangkan domain intuitif  dalam  Model  Sönmez(Sönmez,  2017). Klasifikasi  domain  ini  berdasarkan  Model Sönmez adalah
1. Recognizing (evaluasi pengenalan).
2. Discrimination (evaluasi diskriminasi).
3. Inside Born (evaluasi lahir batin).
4. Retention Under Control (evaluasi retensi terkendali).
5. The future-past Relationship Building (evaluasi pembangunan hubungan masa depan-masa lalu).
6. Evaluasi.
Intuisi sering  dimaknai  sebagai  kemampuan praktis  yang  kemunculannya  bersifat  irasional dan  individual. Model  pembelajaran  yang cocok dengan domain/fungsi intuitif ini adalah inkuiri,  atau  investigasi  kelompok.  Misalnya pada  investigasi  kelompok,  sekelompok  siswa diminta  untuk  menyelesaikan  permasalahan yang  cukup  kompleks  dengan  menggunakan
pengetahuan yang sudah diketahui sebelumnya (Butar-Butar & Simamora, 2022), (Butar-Butar et al., 2022).
Menyusun  Rencana  Pembelajaran  dengan Menggunakan Taksnomi Bloom dan Fungsi Kognitif Carl Jung
Dalam (Pogonowski, 1970) dipaparkan tujuan  didaktik  dalam  pendidikan  Matematika biasanya disebutkan sebagai berikut:
1. Mengembangkan keterampilan berhitung.
2. Mengembangkan kemampuan untuk memecahkan masalah.
3. Mengembangkan  kemampuan  pemodelan matematika.
4. Mengembangkan  (atau  membentuk)  intuisi matematika.
Yang  paling  sulit  tampaknya  adalah bagian  terakhir.  Salah  satu  penghambat terbentuknya kemampuan intuisi adalah dikarenakan  guru  masih  sering  memberikan soal-soal  rutin  (Lestari  et  al.,  2015).  Intuisi siswa untuk menyelesaikan soal-soal non rutin menjadi  tidak  terasah  sehingga  siswa  akan cenderung bingung menyelesaikan permasalahan  yang  tidak  biasa  dilihatnya. Siswa  tidak  terasah  untuk  memikirkan  lebih dari satu cara penyelesaian, karena pengalaman belajarnya  tidak  cukup  untuk  melakukan  hal tersebut (Istiqlal, 2019). Untuk dapat merancang  RPP  juga  diperlukan  seorang  guru intuitif  yang  cukup  memahami  berbagai kemungkinan  persoalan  yang  akan  terjadi  saat proses belajar mengajar.
Perancangan  rencana  pembelajaran dengan  mengacu  kepada  Taksonomi  Bloom sudah  banyak  diterapkan  baik  dari  tingkat perguruan  tinggi  hingga  sekolah  dasar. Taksonomi  Bloom  yang  terdiri  dari  beberapa tingkatan dapat membantu menentukan tingkat kompetensi dan jenis indikator hasil pengembangan tenaga pendidik.
Langkah-Langkah Pengembangan RPP adalah sebagai berikut.
a. Lakukan pengkajian Silabus
Untuk  setiap  materi  pokok  pada  setiap silabus beberapa 4 kompetensi dasar  sesuai dengan aspek kompetensi individu. Pencapaian  kompetensi  dasar  di  dalam silabus  dirumuskan  dalam  kegiatan  siswa. Kegiatan merupakan rincian dari eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi, yakni:
mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengolah
dan mengkomunikasikan.  Berdasarkan  aspek
kompetensi individu, guru harus merancang kegiatan  aktif  yang  menerapkan  aspek kognitif  /  berpikir,  psikomotorik  /  sensorik, dan afektif / perasaan. Selain itu, pengkajian juga meliputi perumusan indikator kompetensi dasar dan penilaiannya.
b. Identifikasi Materi Pembelajaran
Hal-hal  yang  menjadi  pertimbangan  dalam mengidentifikasi Materi Pembelajaran untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar: 1) kemampuan  siswa;  2)  hubungan  dengan karakteristik daerah; 3) tingkat
perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spritual siswa; 4) kebermanfaatan bagi  siswa;  5)  struktur  keilmuan;  6) aktualitas,  kedalaman,  dan  keluasan  materi pembelajaran; 7) hubungan dengan kebutuhan  siswa  dan  tuntutan  lingkungan; dan  8)  alokasi  waktu.  Pada  bagian  ini  guru harus  menentukan  batasan  dari  materi apakah itu  merupakan konsep  yang memerlukan pendefinisian awal, generalisasi  dari  suatu  permasalahan,  atau lanjutan  dari  konsep  yang  sudah  dipelajari sebelumnya.
c. Tentukan Tujuan
Pengorganisaian  tujuan  mencakup  seluruh kompetensi dasar atau untuk setiap pertemuan. Tingkatan
indikator ketercapaian  yang  disesuaikan  dengan tingkatan  Taksonomi  Bloom  dan  disertai dengan Fungsi Kognitif Carl Jung merupakan  penentuan  tujuan,  mengandung minimal  dua  aspek: Audience (siswa)  dan Behavior (aspek  kemampuan).  Secara intuitif seorang guru harus tepat menentukan indikator  ketercapaian  yang  mengacu  pada tingkat  kemampuannya  dan  kemampuan siswa.
d. Kembangkan Kegiatan Pembelajaran Kegiatan  pembelajaran  dirancang  untuk mendapatkan  pengalaman  belajar  yang melibatkan  proses  mental  dan  fisik  melalui interaksi  antar  siswa,  siswa  dengan  guru, lingkungan,  dan  sumber  belajar  lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar. Pendekatan  pembelajaran  yang  bervariasi dan  berpusat  pada  siswa  merupakan  wujud pengalaman  belajar.  Kebanyakan  materi matematika  merupakan  suatu  konsep  yang perumusannya harus dipahami siswa sehingga  guru  lebih  mendekatkan  dengan aspek  kognitif/berpikir.  Namun  ada  juga materi  yang  secara  konsep  yang  sulit
dirumuskan  pemahamannya  sehingga  guru dapat  melakukan  pendekatan  dengan  cara praktek yang
merupakan aspek psikomotorik/sensorik.

## e. Jabarkan Jenis Penilaian
Penilaian  pencapaian  kompetensi  dasar siswa  dilakukan  berdasarkan  indikator. Penilaian dapat dilakukan dengan menggunakan tes dan non-tes dalam bentuk tulisan maupun lisan, pengamatan performa belajar,  pengukuran  sikap,  penilaian  hasil karya  berupa  tugas  mandiri  maupun kelompok, proyek dan/atau produk, penggunaan  portofolio,  dan  penilaian  diri. Pada tahapan ini, guru menentukan penilaian berdasarkan  fungsi  kognitif  berpikir  dan fungsi kognitif perasaan.

## f. Tentukan Alokasi Waktu
Penentuan  alokasi  waktu  pada  setiap kompetensi  dasar  berdasarkan  jumlah minggu  efektif  dan  alokasi  waktu  mata pelajaran per minggu dengan mempertimbangkan jumlah kompetensi dasar,  keluasan  dan  kedalaman  materi, tingkat  kesulitan,  dan  tingkat  kepentingan kompetensi dasar.

## g. Menentukan Sumber Belajar
Sumber  belajar  merupakan  referensi  yang digunakan sebagai objek dan atau bahan dari materi atau topik yang dipelajari yang dapat berupa media cetak dan elektronik, narasumber, serta kondisi lingkungan.
Berikut ini contoh RPP yang mengimplementasikan  Taksonomi  Bloom  dan Fungsi kognitif Carl Jung pada salah satu materi pelajaran Matematika

## RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )
Sekolah           :..................... Mata Pelajaran: Matematika Materi             : Keliling dan Luas Lingkaran Kelas/semester: V / 1 (satu) Alokasi waktu :  4 x 2 x 35 menit A. Kompetensi Dasar
1. Memahami  konsep  penentuan  rumus mencari  keliling  dan  luas  suatu  lingkaran (C1-C2,P3,T)
2. Menentukan  keliling  dan  luas  suatu lingkaran (C2,T,S)
3. Menggunakan  konsep  rumus  keliling  dan luas  lingkaran  dalam  pemecahan  masalah (C3-C4,T,N)
B. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat :
▪ Mengenal  dan  menemukan  rumus keliling lingkaran (C1-C2, P3, S,T)
▪ Mengenal dan menemukan rumus luas lingkaran (C1-C3,P3, T)
▪ Menentukan  keliling  suatu  lingkaran berdasarkan rumus (C2,T,S)
▪ Menentukan  luas  suatu  lingkaran berdasarkan rumus (C2,T,S)
▪ Menyelesaikan soal cerita yang berhubungan  dengan  keliling  dan  luas lingkaran (C3-C4,T,N)
❖ Nilai yang dibentuk : kreatif, analitis, dan teliti
C. Metode Pembelajaran Percobaan, Diskusi, Tanya Jawab,
Ekspositori, dan Latihan
D. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan ke 1-4
▪ Kegiatan awal
- Apresepsi/ Motivasi (A1,F)
- Melakukan  tanya  jawab  dan diskusi tentang lingkaran (A2,F).
▪ Kegiatan Inti
▪ Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
 Siswa  dapat  memahami  rumus menentukan  keliling  dan  luas lingkaran (C1-C2, T)
▪ Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi, guru:
 Melakukan  percobaan  dengan menggunakan  media  bangun yang berbentuk lingkaran,
pengamatan, analisis dan diskusi untuk  dapat  menentukan  rumus keliling  dan  luas  lingkaran  (P1- P3, S, T)
 Melakukan  diskusi  dan  latihan dengan  fasilitas  soal-soal  (A2- A3, C3, S, T)
▪ Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
 Guru  dan  siswa  saling  bertanya jawab  tentang  hal-hal  yang sudah  dan/atau  belum  diketahui mengenai leingkaran
 Guru  bersama  siswa  saling bertanya jawab meluruskan
kesalahan pemahaman, memberikan  penguatan    dan penyimpulan
▪ Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup, guru:
 Menyimpulkan materi
 Mengevaluasi
kegiatan pembelajaran  Memberikan tugas dan memberitahukan  materi  yang akan  dipelajari  pada  pertemuan selanjutnya
E. Alat/Bahan dan Sumber Belajar
▪ Buku  Pelajaran  Matematika  untuk Sekolah Dasar Kelas V.
▪ Matematika SD untuk Kelas V
▪ Matematika  Progesif    Teks  Utama  SD Kelas V
▪ Bangun  yang  berbentuk  lingkaran, kertas karton, jangka, penggaris
F. Penilaian Indikator Pencapaian Kompetensi :
• Menemukan rumus keliling lingkaran
• Menemukan rumus luas lingkaran
Teknik  Penilaian  : Tugas  Individu  dan
Kelompok
Instrumen/ Soal :
• Menyelesaikan soal cerita yang berhubungan  dengan  keliling  dan  luas lingkaran • Menyelesaikan soal cerita yang berhubungan  dengan  keliling  dan  luas lingkaran

## KESIMPULAN
Taksonomi
Bloom merupakan kajian pengelompokan  yang  sudah  biasa  diterapkan dalam  pendidikan  yang  mempunyai  tiga domain, yakni kognitif, afektif, dan psikomotorik.  Sedangkan  fungsi  kognitif  Carl Jung  merupakan  konsep  dalam  pembentukan kepribadian  seseorang  oleh  Carl  Jung  yang terdiri  dari  sensorik,  pikiran,  perasaan,  dan intuisi.  Domain  kognitif,  domain  afektif,  dan domain  psikomotorik  masing-masing  dapat disesuaikan  dengan  fungsi  pikiran,  fungsi perasaan,  dan  fungsi  sensorik.  Namun,  fungsi intuisi  mempunyai  keunikan  tersendiri  dengan kemampuan praktis yang muncul irasional dan individual.
Perancangan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  dengan  menerapkan  domain-
domain  Taksonomi  Bloom  telah  banyak diterapkan,  namun  dengan  menerapkannya bersamaan  dengan  fungsi  kognitif  Carl  Jung, maka  penentuan  kegiatan  pembelajaran  dapat lebih efektif karena lebih memahami kecenderungan tipe personalitas dari siswa yang dapat  berguna  dalam  pembelajaran  materi selanjutnya. Dengan merencanakan pembelajaran  di  empat  bidang  psikomotor, kognitif, sosial dan emosional, dan kreativitas, dapat  dipercaya  bahwa  potensi  perkembangan terwujud  dan  integrasi  bidang  kepribadian lainnya diperkuat.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustin,  N.  S.  (2022).  Analisis  Kematangan Karir Siswa Kelas XII MA Negeri 2 Kutai Kartanegara  dengan  Asesmen  MBTI. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (1), 4487–
4491.
Alifah,  F.  N.  (2019).  Pengembangan  Strategi Pembelajaran  Afektif. Tadrib:  Jurnal Pendidikan  Agama  Islam , 5 (1),  68–86. https://doi.org/10.19109/tadrib.v5i1.2587
Banich,  M.  T.,  &  Compton,  R.  J.  (2018).
Cognitive neuroscience (4th ed.). Cambridge University Press.
Butar-Butar,  J.  L.,  &  Simamora,  I.  (2022). Memperkenalkan Metode Investigasi Pemecahan Masalah Untuk Anak Sekolah Dasar  Melalui  Serial  Anime  Jepang Detective  Conan. JURNAL  CURERE ,
6 (1), 66–76.
Butar-Butar, J. L., Sinuhaji, F., Ginting, A. S., Barus, L. F. B., & Limbong, R. J. (2022). Penerapan  Metode  Investigasi  Kelompok dalam  Pembelajaran  Sains  di  SD  Swasta Letjen  Jamin  Ginting’s  Berastagi. Jurnal Pengabdian UntukMu NegeRI , 6 (1), 146–
151.
Butar-butar, J. L., Sinuhaji, F., & Sembiring, J. A.  B.  (2019).  Pendidikan  Karakter  Anak Dengan  Metode  Whole  Brain  Teaching Dalam Pembelajaran di Bimbingan Belajar  Pencil  Generation  di  Lingkungan V  Simalingkar  B  Medan  Tuntungan. Jurnal  Pengabdian  UntukMu  NegeRI ,
3 (2), 178–185.
Effendi,  R.  (2017).  Konsep  revisi  taksonomi Bloom dan implementasinya pada
pelajaran matematika SMP. JIPMat , 2 (1). https://doi.org/10.26877/jipmat.v2i1.1483
Epstein,  S.  (2010).  Demystifying  intuition: What it is, what it does, and how it does it. Psychological  Inquiry , 21 (4),  295–312.
https://doi.org/10.1080/1047840X.2010.5
23875
Hartini, P., Setiadi, H., & Ernawati, E. (2021). Cognitive  domain  analysis  (LOTS  and HOTS)  assessment  instruments  made  by primary school teachers. Jurnal Penelitian Dan  Evaluasi  Pendidikan , 25 (1),  16–24. https://doi.org/10.21831/pep.v25i1.34411
Hoque,  M.  E.  (2016).  Three  domains  of learning: Cognitive, affective and psychomotor. The  Journal  of  EFL Education and Research , 2 (2), 45–52.
Isaksen,  S.  G.,  Lauer,  K.  J.,  &  Wilson,  G.  V.
(2003). An examination of the relationship between  personality  type  and  cognitive style. Creativity Research Journal , 15 (4), 343–354.
https://doi.org/10.1207/S15326934CRJ15 04_4
Istiqlal,  M.  (2019).  Dukungan  Kemampuan
Intuitif  Dalam  Pemecahan  Masalah Matematika. JIPMat , 4 (2).
https://doi.org/10.26877/jipmat.v4i2.3982
Lestari,  M.,  Riyadi,  R.,  &  Usodo,  B.  (2015).
Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis  Intuisi  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dalam Memecahkan Masalah Matematika Siswa
Kelas  X  SMA  Negeri  2  Sragen. Jurnal Pembelajaran Matematika , 3 (7).
Magdalena, I., Elfrisca, D., Farida, & Hukmah, F. (2021). Pelaksanaan Taksonomi Bloom Dalam Pembelajaran Matematika Kelas 2 SDI Nurul Hasanah. Socio Humanus , 3 (1), 145–153.
Magdalena, I., Fajriyati Islami, N., Rasid, E. A., &  Diasty,  N.  T.  (2020).  Tiga  Ranah Taksonomi  Bloom  dalam  Pendidikan. Jurnal Edukasi Dan Sains , 2 (1), 132–139. https://doi.org/10.36088/edisi.v2i1.822
Montgomery,  D.,  Strunk,  K.,  &  Steele,  M.
(2017). Jungian  typology  as  a  holistic teaching  strategy  in  higher  education .
25 (4),
10.
https://doi.org/10.31235/osf.io/p39yc
Piirto,  J.  (2004). Understanding  creativity . Great Potential PressInc.
Pogonowski, J. (1970). Intuitive explanations of mathematical ideas. Annales Universitatis Paedagogicae  Cracoviensis  |  Studia  Ad Didacticam  Mathematicae  Pertinentia ,
10 , 123–137.
https://doi.org/10.24917/20809751.10.8
Puji, R. P. N., & Ahmad, A. R. (2016). Learning style of MBTI personality types in history learning  at  higher  education. Economics ,
3 (6), 289–295. https://doi.org/10.27512/sjppi- ukm/ses/a13122016
Roediger III, H. L. (2013). Applying cognitive psychology  to  education:  Translational educational science. Psychological Science in the Public Interest , 14 (1), 1–3. https://doi.org/10.1177/15291006124544 15
Saleh,  M.  (2022).  Implementasi  Pendidikan Karakter  Di  Sekolah  Inklusi. Hikmah: Journal  of  Islamic  Studies , 17 (2),  101. https://doi.org/10.47466/hikmah.v17i2.19
8
Savic,  M.,  &  Kashef,  M.  (2013).  Learning outcomes  in  affective  domain  within contemporary architectural curricula. International  Journal  of  Technology  and Design  Education , 23 (4),  987–1004. https://doi.org/10.1007/s10798-013- 9238-8
Setiawati, F. A., Triyanto, A., & Gunawan, N. E.  (2015).  Implementasi  MBTI  untuk pengembangan  karir  mahasiswa:  studi perbedaan tipe kepribadian pada mahasiswa  bimbingan  konseling. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 8 (2).
Shi,  R.,  Shan,  S.,  &  Tian,  J.  (2007). Psychological  Type  and  Undergraduate Student Achievement in Pharmacy Course in  Military  Medical  University. Online Submission , 4 (9), 20–24.
Simamora, I. (n.d.). Tingkat Kesiapan Mahasiswa PGSD Menjadi Seorang Guru
Matematika Inovatif Berdasarkan Fungsi