ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v2i1.55

## Penerapan Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas II pada Pembelajaran Tematik SDN Parang 4 Kecamatan Banyakan Kabupaten Kediri
Diterima: 15 Januari 2021 Revisi: 25 Januari 2021 Terbit: 1 Februari 2021

## Dina Fatkhul Janah
Sekolah Dasar Negeri Parang 4 Kabupaten Kediri
Kediri, Indonesia
E-mail: dinaputriharianto@gmail.com
Abstrak — Berdasarkan  hasil  data  di  SDN  Parang  4,  ditemukan  fakta  bahwa  62,5%  siswa  kelas  2 SDN Parang 4 mendapatkan nilai di  bawah KKM yaitu dibawah  nilai 70.00. Dalam pembelajaran,  guru hanya  cenderung  berceramah  yang  monoton  dan  guru  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  saat melaksanakan pembelajaran di dalam kelas, dan siswa masih berperan pasif di dalamnya. Mengingat latar belakang  siswa  kelas  2  di  SDN  Parang  4  maka  dirumuskan  sebuah  solusi  yaitu  menggunakan  model pembelajaran  Numbered  Head  Together  (NHT)  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa. Pendekatan  yang digunakan adalah penelitian kualitatif dengan desain Penelitian Tindakan  Kelas (PTK) dengan  tahapan  yaitu  1)  perencanaan,  2)  pelaksanaan,  3)  pengamatan,  4)  refleksi.  Penelitian  ini dberlangsung selama 2 siklus, tiap siklus 2 pertemuan dengan materi pembelajaran tematik. Berdasarkan hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Numbered  Head  Together  (NHT)  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada tematik.
Kata Kunci — Numbered Head Together (NHT), aktivitas belajar, hasil belajar
Abstract — Based  on  the  results  of  the  data  at  SDN  Parang  4,  it  was  found  that  62.5%  of  grade 2 students at SDN Parang 4 got a score below the KKM, which was under the value of 70.00. In learning, teachers only tend to  give monotonous lectures  and teachers do not  use learning  models when carrying out learning in the classroom, and students still play a passive role in it. Considering the background of grade  2  students  at  SDN  Parang  4,  a  solution  was  formulated,  namely  using  the  Numbered  Head Together (NHT) learning model to improve student activities and learning outcomes. The approach used is  qualitative  research  with  Classroom  Action  Research  (CAR)  design  with  stages:  1)  planning,  2) implementation,  3)  observation,  4)  reflection.  This  research  was  conducted  for  2  cycles,  each  cycle  2 meetings with thematic learning materials. Based on the results of the study, it can be concluded that the Numbered Head Together (NHT) learning model can increase students' activities and learning outcomes on thematics.
Keywords — Numbered Head Together (NHT), learning activities, learning outcomes

## I. PENDAHULUAN
Tugas  pokok  dan  fungsi  seorang  guru  adalah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  proses  pembelajaran  antara  lain,  penyampaian materi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Dalam  pembelajaran  di  kelas  guru  seharusnya dapat  memilih  model      pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  pokok  bahasan  dan  keadaan siswa,  karena  guru  merupakan  faktor  penting  yang  besar  pengaruhnya,  bahkan  sangat menentukan  berhasil  tidaknya  peserta  didik  dalam  belajar  (Dimyati  dkk.  2006).  Mengingat banyaknya model pembelajaran yang dapat digunakan guru dalam pembelajaran di kelas, maka hal  tersebut  telah  memberikan  alternatif  pada  guru  dalam  menggunakan  model  pembelajaran. Model  pembelajaran  yang  dapat  dikembangkan  untuk  membangun  pengetahuan  siswa  salah satunya dengan model pembelajaran Numbered Head Together (NHT).
Model  pembelajaran  Numbered  Head  Together  (NHT)  adalah  model  pembelajaran  yang mampu  membuat  siswa  menerima  berbagai  pendapat  yang  disampaikan  oleh  orang  atau kelompok  lain,  kemudian  menganalisisnya  bersama,  sehingga  memunculkan  pendapat  yang paling  ideal.  Inilah  sebenarnya  esensi  dari  perbedaan  pendapat.  Selanjutnya,  guru  memberikan kesimpulan  terhadap  jalannya  pembahasan  materi.  Model  pembelajaran  Numbered  Head Together  (NHT)  menghadirkan  terjadinya  interaksi  antara  siswa  melalui  diskusi  atau  siswa secara bersama dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi. Hal ini berarti bahwa hasil belajar bisa  diperoleh  dengan  sharing  antar  teman,  siswa  pandai  maupun  siswa  lemah  sama-sama memperoleh  manfaat  melalui  aktifitas  belajar  kooperatif.  Dengan  demikian  pada  model pembelajaran  Numbered  Head  Together  (NHT)  ini  pembelajaran  dikemas  dalam  berdiskusi kelompok yang anggotanya heterogen, dengan jumlah yang bervariasi (Dwi Febriany and Ivada 2013).
Berdasarkan hasil data di SDN Parang 4, ditemukan fakta bahwa 62,5 % siswa kelas 2 SDN Parang  4  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM.  Dari  jumlah  keseluruhan  siswa  yang  mampu mencapai  KKM  hanya  4  siswa,  sedangkan  yang  mendapatkan  nilai  bawah  KKM  ada  8  siswa. Hal ini berarti nilai rata-rata yang dicapai siswa kelas 2 SDN Parang 4 di bawah KKM. Selain hal  tersebut  dalam  pembelajaran  sehari-hari  guru  hanya  menyampaikan  materi  secara konvensional  saja.  Guru  hanya  cenderung  berceramah  yang  monoton  dan  guru  tidak menggunakan  metode  saat  melaksanakan  pembelajaran  di  dalam  kelas,  sehingga  saat  siswa diberi kesempatan untuk bertanya, sedikit sekali diantara mereka  yang mengajukan pertanyaan karena  pada  saat  guru  berceramah  siswa  tidak  memperhatikan  materi  yang  disampaikan  oleh guru.  Aktivitas  siswa  juga  sangat  rendah,  karena  ketika  guru  memberikan  latihan  soal  kepada siswa,  ada  beberapa  siswa  yang  hanya  duduk  dan  tampak  tidak  bersemangat  dalam  belajar.
ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v2i1.55
Ketika  hasil  latihan  soal  dikumpulkan  dan  dikoreksi  oleh  guru  ternyata  banyak  siswa  yang kesulitan dalam mengerjakan soal latihan tersebut sehingga nilainya rendah.
Berdasarkan  permasalahan  diatas,  penulis  memiliki  inovasi  dengan  menggunakan  model pembelajaran Numbered Head Together (NHT). Numbered Head Together (NHT) adalah suatu cara  untuk  membuat  variasi  suasana  pola  diskusi  kelas.  Langkah-langkah  model  pembelajaran Numbered Head Together (NHT) adalah sebagai berikut (Novamizanti and Efri 2019): (1) siswa dibagi  dalam  kelompok  dan  setiap  siswa  dalam  kelompok  tersebut  mendapatkan  nomor kelompok.  (2)  guru  memberikan  tugas  yang  berkaian  dengan  materi  pelajaran  yang  akan disampaikan  dan  masing-masing  kelompok  mengerjakannya  bersama  kelompok.  (3)  setiap kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan setiap anggota kelompok dapat mengerjakannya  atau  mengetahui  jawaban  yang  mewakili  dari  kelompok  tersebut.  (4)  untuk membahas hasil dari setiap kelompok tersebut, guru memanggil nomor kelompok tertentu untuk membahas  jawaban  mereka,  kemudian  memanggil  nomor  kelompok  yang  lain  untuk  memberi tanggapan  atas  jawaban  dari  kelompok  yang  mempresentasikan  jawabannya.  (5)  Begitu seterusnya,  hingga  semua  kelompok  mendapatkan  kesempatan  untuk  mempresentasikan  hasil jawaban kelompok mereka dan kelompok yang lain menanggapinya dengan aktif dan interaktif. (6)  terakhir,  guru  memberikan  kesimpulan  terhadap  jalannya  pembahasan  dan  pembelajaran tersebut.
Dengan  demikian  diharapkan  dengan  penerapan  model  pembelajaran  Numbered  Head Together (NHT) mampu mengatasi permasalahan rendahnya aktivitas dan hasil belajar tematik siswa  kelas  2  SDN  Parang  4  Kecamatan  Banyakan  Kabupaten  Kediri.  Berangkat  dari  hal-hal tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  Penerapan  Model  Pembelajaran  Numbered  Head Together  (NHT)  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  II  pada Pembelajaran Tematik SDN Parang 4 Kecamatan Banyakan Kabupaten Kediri .

## II. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  dengan  tahapan yaitu  1)  perencanaan,  2)  pelaksanaan,  3)  pengamatan,  4)  refleksi.  Konsep  penelitian  ini mengacu  pada  model  PTK  Kemmis  dan  MC.  Taggart  (Akbar  2010).  Dalam  penelitian  ini peneliti  sebagai  instrumen  utama  mengandung  arti  sebagai  pengumpul  dan  pengolah  data. Peneliti  sebagai  perencana  tindakan  maksudnya  adalah  peneliti  yang  membuat  rancangan pembelajaran selama berlangsungnya penelitian. Kemudian peneliti melaksanakan pembelajaran di kelas sebagai guru kelas 2 SDN Parang 4 Kecamatan Banyakan Kabupaten Kediri.
Subjek  yang  diteliti  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  2  pada  semester  genap  tahun ajaran  2019/2020  di  SDN  Parang  4  Kecamatan  Banyakan  Kabupaten  Kediri  dengan  jumlah siswa  sebanyak  12  siswa,  yang  terdiri  dari  4  siswa  laki-laki  dan  8  siswa  perempuan.  Waktu penelitian ini dilaksanakan mulai tanggal 13 April 2020 sampai tanggal 13 Mei 2020 semester genap  tahun  pelajaran  2019/2020.  Data  yang  di  analisis  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
a. Aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran.
Untuk mengetahui tingkat aktivitas belajar siswa secara individu maka dipergunakan rumus sebagai berikut.
NP = x 100 %
Keterangan:
NP = Nilai proses aktivitas siswa
N = Jumlah nilai yang diperoleh siswa
Nm = Jumlah nilai maksimal semua aspek
Dalam  menentukan  tingkat  kategori  aktivitas  belajar  siswa  dari  hasil  observasi,  peneliti membagi  dalam  5  kategori.  Adapun  kriteria  aktivitas  belajar  siswa  tersebut  adalah  sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Aktivitas Belajar Siswa Rentan Skor Predikat 85-100 70-84 55-69 40-54
<40
Sangat Baik (A) Baik (B) Cukup (C) Kurang (D)
Sangat Kurang €
(Dwitagama, 2010)
Selain  itu,  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  siswa  dengan  cara  membandingkan  nilai persentase  tiap  siklus  dengan  terlebih  dahulu  mencari  nilai  rata-rata  persentase  aktivitas  siswa menggunakan rumus.
X = Keterangan :
X = Nilai rata-rata aktivitas siswa
 X = Jumlah nilai keseluruhan yang diperoleh siswa di kelas
 N = Jumlah siswa keseluruhan
ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v2i1.55
b. Hasil Belajar Siswa
Untuk mengetahui Ketuntasan Hasil Belajar Individu menggunakan rumus sebagai berkut.
Hi =   x 100
Keterangan:
Hi = skor pencapaian hasil belajar n = jumlah skor hasil belajar yang diperoleh
N = jumlah skor maksimal hasil belajar
Dalam  menentukan  ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
KBK =  siswa yang tuntas x 100%
Jumlah seluruh siswa
Keterangan:
KBK = Ketuntasan belajar klasikal
Kriteria hasil belajar siswa, ditentukan berdasarkan tabel dibawah ini:
Tabel 2. Kriteria Hasil Belajar Siswa Rentan Skor Predikat 85-100 70-84 55-69 40-54
<40
Sangat Baik (A) Baik (B)
Cukup (C) Kurang (D) Sangat Kurang €
(Dwitagama, 2010)

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Analisis Aktivitas Belajar Siswa
Analisis  aktivitas  belajar  siswa  skor  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  secara klasikal menunjukkan  peningkatan  yang  cukup  baik.  Skor  aktivitas  belajar  siswa  secara  klasikal  pada siklus  I berada pada kriteria cukup dengan skor 67,25. Pembelajaran dilanjutkan pada siklus  II untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Pada  siklus  II  skor  aktivitas  belajar  siswa  secara klasikal meningkat menjadi kriteria baik sebesar 80,55. Peningkatan motivasi belajar siswa pada pembelajaran tema 8, sub tema 1, pembelajaran 1 dengan model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) mulai dari siklus I hingga siklus II dapat diamati pada tabel 3.
Tabel 3. Gambaran Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa
No. Nama (Inisial) Nilai (%) Siklus I Siklus II Keterangan Pra- tindakan P1 P2 Rata- rata P1 P2 Rata- rata 1. AK 52,86 61,9 71,42 66,66 85,71 76,19 80,95 Meningkat 2. AR 57,14 61,9 71,42 66,66 76,19 85,71 80,95 Meningkat 3. AW 57,14 76,19 61,9 69,04 71,42 80,95 76,185 Meningkat 4. AF 57,14 57,14 61,9 59,52 76,19 85,71 80,95 Meningkat 5. AA 61,9 71,42 71,42 71,42 85,71 90,48 88,95 Meningkat 6. ED 57,14 61,9 61,90 61,90 80,95 80,95 80,95 Meningkat 7. GE 57,14 61,9 71,42 66,66 76,19 85,71 80,95 Meningkat 8. GF 61,9 71,42 71,42 73,80 80,95 85,71 83,33 Meningkat 9. MS 57,14 71,42 71,42 71,42 71,43 80,95 76,19 Meningkat 10. SI 57,14 61,9 71,42 66,66 76,19 85,71 80,95 Meningkat 11. WD 61,9 61,9 76,19 69,04 80,95 85,71 83,33 Meningkat 12. WA 57,14 61,90 71,42 66,66 71,43 76,19 73,81 Meningkat Rata-rata 58,00 65,90 68,64 67,25 77,80 83,54 80,55 Meningkat
Berdasarkan  tabel  3,  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  aktivitas  siswa  yang  diperoleh  pada masing-masing siklus selama mengikuti pembelajaran tema 8, subtema 1, pembelajarn 1 dengan penerapan  model  pembelajaran  Numbered  Head  Together  (NHT).  Pada  pra-tindakan  aktivitas belajar siswa mendapatkan nilai rata-rata 58,00 pada siklus  I  aktivitas belajar  siswa meningkat nilai  rata-ratanya  menjadi  67,  25  atau  sekitar  15,94%  kemudian  meningkat  di  siklus  II    nilai rata-ratanya menjadi 80,55 atau meningkat sekitar 19,77%.

## B. Analisis hasil belajar siswa
Hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  yaitu  diperoleh  dari  pemberian  tes  akhir  siklus  yang dilaksanakan pada pertemuan kedua dalam siklus  I dan siklus  II. Berdasarkan analisis hasil tes siklus  I,  dari  jumlah  12 orang  siswa  kelas  2  terdapat  5  orang  siswa  yang  mendapat  skor  <  70. Hasil ini dapat dikatakan bahwa siswa tersebut  kurang memahami dan maemperhatikan materi yang dipelajari ketika guru menjelaskan dalam proses belajar. Pada pelaksanaan tes siklus I ini nilai  tertinggi  yang  dicapai  siswa  adalah  77,5  dan  nilai  terendah  62,5.  Pada  analisis  hasil  tes siklus  II,  dari  jumlah  12  orang  siswa,  terdapat  1  orang  siswa  saja  yang  mencapai  skor  <  70, selebihnya mencapai nilai ≥ 70. Soal tes akhir siklus 2 terdiri dari 10 soal pilihan ganda. Nilai tertinggi yang dicapai siswa adalah 87,5 dan nilai terendahnya 65. Berdasarkan uraian tersebut dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  pada  siklus  II  lebih  berhasil  dibandingkan  dengan pembelajaran siklus I. Berikut ini perbandingan hasil tes pada siklus I dan siklus II pada tabel 4.
Tabel 4. Perbandingan Hasil Tes pada Siklus I dan Siklus II
No Nama (Inisial) Pra-tindakan Siklus I Siklus II Keterangan P1 P2 Rata- rata P1 P2 Rata- rata 1. AK 70 75 80 77,5 85 90 87,5 Meningkat 2. AR 50 60 65 62,5 65 65 65 Meningkat 3. AW 70 75 75 75 80 90 85 Meningkat 4. AF 60 65 70 67,5 65 80 77,5 Meningkat 5. AA 55 60 65 62,5 75 80 77,5 Meningkat 6. ED 55 65 70 67,5 80 75 75 Meningkat 7. GE 65 65 65 65 60 80 75 Meningkat 8. GF 60 65 65 65 85 90 87,5 Meningkat 9. MS 65 60 65 62,5 80 85 82,5 Meningkat 10. SI 70 75 80 77,5 85 90 87,5 Meningkat 11. WD 60 70 70 70 75 80 77,5 Meningkat 12. WA 70 70 75 72,5 80 85 82,5 Meningkat Rata-rata 62,5 68,33 70,41 69,58 76,25 82,50 80,0 Meningkat Ketuntasan secara Klasikal 33,3 % 41,6 % 58,3% 41,6% 75% 91,6% 91,6% Meningkat
Berdasarkan tabel 4, diperoleh  hasil peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa dan nilai ketuntasan  klasikal  dari  pra-tindakan  dan  setelah  tindakan.  Pada  pra-tindakan,  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  sebesar  62,5  dengan  ketuntasan  secara  klasikal  33,3%.  Setelah dilaksanakannya  tindakan  yaitu  menerapkan  model  pembelajaran  Numbered  Head  Together (NHT) pada pembelajaran tema 8, subtema 1, pembelajaran 1 nilai rata-rata hasil belajar siswa di siklus I meningkat menjadi 69,58 dengan rata-rata ketuntasan secara klasikal sebesar 41,6%. Ketuntasan  secara  klasikal  tersebut  belum  mencapai  75%.  Kemudian  di  siklus  II  yang merupakan perbaikan dari tindakan sebelumnya nilai rata-rata hasil belajar siswa meningkat lagi menjadi 80,0 dengan ketuntasan klasikal sebesar 91,6%. Berikut ini perbandingan hasil tes pada siklus I dan siklus II pada gambar diagram.

## C. Pembahasan
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  wawancara,  observasi, dokumentasi,  dan  tes.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diketahui  aktivitas  belajar  siswa mengalami peningkatan sebesar 13,3. Pada siklus  I rata-rata skor aktivitas belajar siswa secara klasikal  sebesar  67,25  dan  pada  siklus  II  sebesar  80,55  sehingga  mengalami  peningkatan sebesar 13,3. Hasil ini  semakin mempertegas hasil penelitian sebelumnya yang menyimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Numbered Head Together efektif meningkatkan aktivitas belajar siswa, khususnya motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran (Siswaya 2019). Selain itu,  skor  hasil  belajar  juga  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Skor  hasil  belajar siswa  secara  klasikal  pada  siklus  I  sebesar  69,58  dan  pada  siklus  II  sebesar  80,00  mengalami peningkatan sebesar 10,42. Hasil ini senada dengan penelitian sebelumnya yang menyimpulkan
bahwa  model  pembelajaran  Numbered  Head  Together  efektif  membantu  siswa  memahami materi-materi  pelajaran  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  mengalami  peningkatan  atau mencapai target pembelajaran (Kistian 2018).

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa penerapan model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) dapat meningkatkan aktivitas belajar  siswa  dan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  berdasarkan  peningkatan  skor  rata-rata  aktivitas belajar siswa pada siklus I dengan siklus II. Peningkatan siklus I menunjukkan bahwa aktivitas belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sebesar  67,25  menjadi  80,55  pada  siklus  II. Jadi,  peningkatan  skor  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  13,3.
Hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  juga  mengalami  peningkatan  dari  tiap  siklusnya  yaitu  pada siklus  I  mencapai  41,6%  dan  siklus  II  meningkat  menjadi  91,6%.  Pencapaian  hasil  belajar  ini sudah  melampui  batas  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  yang  telah  ditetapkan  yaitu  75%  dan hasil  belajar  ini  dapat  dikatakan  dalam  kategori  baik.  Dengan  demikian  pembelajaran  melalui penerapan model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) dapat dikatakan berhasil.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  Sa’dun.  2010. Penelitian  Tindakan  Kelas,  Filosofi,  Metodologi. Yogyakarta:  CV  Citra Implementasi Media
Dimyati dkk. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Dwitagama dkk. 2010. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Indeks.
Dwi  Febriany,  Diny  and  Elvia  Ivada.  2013.  “Hal  1  s/d  11  Diny  Dwi  Febriany,  Pengaruh Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Akuntansi.” Jupe UNS 1(2).
Kistian,  Agus.  2018.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Numbered  Head  Together  (NHT) Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Di  Kelas  IV  SDN  4  Banda  Aceh.” Genta Mulia: Jurnal Ilmiah Pendidikan 9(2).
Novamizanti, Ledya and Efri, Suhartono. 2019. Penerapan Model Pembelajaran Number Head Together  (Nht)  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Diskrit. Bandung: Universitas Telkom.
Siswaya,  Ida  Bagus  Widana.  2019.  “Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Head  Together  (NHT)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Teknik  Dasar  Lompat  Jauh  Gaya  Jongkok  Pada  Siswa.” Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran 3(1):16–23.