## Vol 3 No 2 Tahun 2022

## SPRINTER: Jurnal Ilmu Olahraga
http:// jurnal.icjambi.id/index.php/sprinter/index
Optimalisasi  Pembelajaran  Perkembangan  dan  Belajar Motorik Melalui Smartclass Selama PTM di Masa Covid 19
Basuki 1  , Rahayu Prasetiyo 2 , Faisol Hamid 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Jasmani, STKIP PGRI Jombang, Jawa Timur, Indonesia Email: basuki.stkipjb@gmail.com 1 , prasetiyo.rahayu07@gmail.com 2 , faisol.stkipjb@gmail.com 3
Info Artikel ____________________ Kata Kunci: Kualitas Proses Pembelajaran, Smartclass, Pandemi Covid 19
Keywords : Quality of the Learning Process,
Smartclass, Covid 19 Pandemic

## Abstrak
_________________________________________________________
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  optimalisasi smartclass dan pengaruhnya  terhadap  prestasi  mahasiwa.  Penelitian  ini  menggunakan rancangan  Eksperimen The Posttest-Only  Control  Group  Design .  Subjek penelitian ini menggunakan mahasiswa Program Studi Pendidikan Jasmani di STKIP PGRI Jombang. Teknik sampling yang di gunakan yaitu Tekhnik Purposive Sampling dengan  jumlah  penelitian  ini  berjumlah  62  mahasiswa. Analisis  data  menggunakan  deskriptif  dan  inferensial  dengan  SPSS  20. Hasil  penelitian  menunjukan  dari  kualitas  proses  pembelajaran menggunakan smartclass sama-sama  memiliki  kualitas  yang  katagori  baik, tetapi ada perbedaan mean dan persentase. Persentase kelompok perlakuan 93.92%  sedangkan  persentase  kelompok  kontrol  91.75%.  Berdasarkan  uji hipotesis nilai probabilitas perlakuan kurang dari 0,05 yakni sebesar 0,000. Dengan  demikian  hipotesis  nol  ditolak  dan  hipotesis  penelitian  diterima. Artinya  ada  perbedaan  antara smartclass dengan  kelas  kontrol.  Simpulan penelitian  ini  adalah  pengunaan smartclass dengan  yang  ada  perbedaan meskipun  kualitas  proses  pembelajaran  dalam  katagori  yang  sama.  Saran penelitian,  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  prestasi  mahasiswa keberadaan smartclass dapat mendukung.

## Abstract
_________________________________________________________
This study aims to determine the optimization of smartclass and its effect on student achievement. This study uses the  experimental design of The Posttest-Only Control Group  Design.  The  subjects  of  this  study  used  students  of  the  Physical  Education Study  Program  at  STKIP  PGRI  Jombang.  The  sampling  technique  used  is  the purposive  sampling  technique  with  the  number  of  this  study  totaling  62  students. Data analysis used descriptive and inferential with SPSS 20. The results showed that the quality of the learning process using smartclass both had good quality categories, but there were differences in mean  and percentage. The percentage of  the treatment group was 93.92% while the percentage of the control group was 91.75%. Based on the hypothesis test the probability value of treatment is less than 0.05, which is 0.000. Thus  the  null  hypothesis  is  rejected  and  the  research  hypothesis  is  accepted.  This means that there is a difference between smartclass and control class. The conclusion of this study is the use of smartclass with which there is a difference even though the quality  of  the  learning  process  is  in  the  same  category.  Research  suggestions,  to improve  the  quality  and  achievement  of  students,  the  existence  of  smartclass  can support
© 2022 Author
 Alamat korespondensi: STKIP PGRI Jombang E-mail: basuki.stkipjb@gmail.com
PENDAHULUAN
Pendahuluan  merupakan  pengantar terkait  topik  Mahasiswa  STKIP  PGRI
Jombang Program Studi Pendidikan Jasmani merupakan  calon  pendidikan  dalam  mata pelajaran  PJOK  yang  ada  di  sekolah menekankan materi praktek. Materi pelajaran PJOK  dirasa  kebanyakan  guru  sulit  atau bahkan  tidak  mungkin  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  tanpa  adanya  tatap muka  atau  luring  (luar  jaringan)  sedangkan kondisi  yang  sekarang  tidak  memungkin luring, sehingga daring (dalam jaringan) atau dengan  PTM  (Pertemuan  Tatap  Muka) terbatas. Hal ini,  menjadikan semua pendidik mengubah  metode  dalam  pembelajaran diberikan  kepada  peserta  didik,  sama  hal dengan  Dosen  prodi  pendidikan  Jasmani  di STKIP  PGRI  Jombang  yang  banyak menekankan matakuliah praktek, ini menjadikan
tantangan untuk semua pendidik/dosen dalam menyampaikan materi agar  dapat  diserap  secara  keseluruhan  dan dapat  memberikan  bekal  sebagai  calon pendidik PJOK yang profesional.
Tidak  hanya  itu  saja,  pendidik diharapakan  mampu  memiliki  kemampuan dalam  menstimulus  anak  didiknya  untuk dapat  memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  (HOTS= high  order  thinking skill ). Tuntutan  kemampuan  abad  21  yang kompetitif,  calon guru perlu memiliki Critical Thinking  and  Problem  Solving,  Creativity  and Innovation,  Communication  dan  Collaboration
(Lavin, 2008). Pendidikan sebagai pengembang peran reformatif
dan transformatif  dapat  mempersiapkan  calon guru untuk menguasai berbagai keterampilan tersebut.  Kebutuhan  terhadap  lulusan  yang kritis,  kreatif,  komunikatif  dan  kolaboratif sebagai  kompetensi  lulusan,  terlebih  dengan adanya  Pandemi  covid  19  yang  belum berakhir  menyebabkan  proses  pembelajaran dilakukan  dengan  tatap  muka  yang  tidak penuh  atau  luring  (luar  jaringan)  atau  juga dikenal  dengan  PTM  (Pertemuan  Tatap Muka) terbatas.
Kompetensi abad ke-21, mengedepankan  kompetensi  4C  (Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Republik  Indonesia  Nomor  21  Tahun  2016
Tentang  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  Dan Menengah,  2016).  Tidak  hanya  itu  calon pendidik diharapkan tetap memiliki kemampuan  dalam  menstimulus  peserta didiknya  kedepan  meskipun  dalam  masa pandemi.  Dosen  perlu  mengkondisikan proses  pembelajaran  yang  sedemikian  rupa agar  capai  lulusan  dapat  tercapai  serta  dapat memberikan  contoh  oleh  mahasiswa  yang nanti  sebagai  calon  pendidik  atau  guru
terlebih  pada  matakuliah  perkembangan  dan belajar  motorik.  Matakuliah  perkembangan dan  belajar  motorik  merupakan  matakuliah wajib  yang  diberikan  pada  mahasiswa  di STKIP  PGRI  Jombang  sebagai  bentuk  bekal utama  dalam  mendidik  dan  memberikan stimulus  gerak,  kognitif  dan  afektif.  Hal  ini menjadikan  matakuliah  perkembangan  dan belajar  motorik  berperan  penting  dalam pencapaian tujuan pendidikan jasmani secara mutlak,  sehingga  dosen  dalam  memberikan materi  perkuliah  perkembangan  dan  belajar motorik menguasai dan mencapai mutu.
Di  STKIP  PGRI  Jombang  dalam menghadapi  tantang  global  dan  pandemi COVID 19 yang menuntut proses pembelajaran  berjalan  maksimal  meski dibatasi  dengan  jumlah  mahasiswa  yang hadir  di  setiap  pertemuan.  Sehingga  STKIP PGRI  Jombang  menghadirkan  tiga  kelas digital  atau  yang  dikenal  smartclass  untuk menjawab  tantangan  tersebut.  Smartclass adalah  kelas  yang  dilengkapi  dengan  sarana digital  dan  akses  pembelajaran  yang  lengkap dan  mampu  dijadikan  proses  pembelajaran jarak  jauh  yang  memadai.  Ini  merupakan wujud  kesiapan  kampus  STKIP  PGRI Jombang  dalam  menghadapi  tantangan  abad 21  dan  pendemi  COVID  19  yang  belum berakhir. Berdasarkan hal-hal di atas, peneliti bermaksud  melakukan  penelitian  dengan judul: Optimalisasi Pembelajaran Perkembangan  dan  Belajar  Motorik  Melalui
Smartclass Selama  PTM  di  Masa  Pandemi Covid 19.
Perkembangan  dan  Belajar  Motorik dalam olahraga merupakan bidang yang tepat untuk  dibahas.  Karakteristik  olahraga  secara langsung  dapat  berkaitan  dengan  ciri-ciri perilaku  manusia  dan  dengan  berbagai macam  kegiatannya  di  masyarakat.  Apabila ditelaah  secara  mendalam,  maka  kegiatan olahraga  merupakan  bagian  yang  tidak terpisahkan  dari  semua  aspek  kehidupan manusia.  Hal  ini  sesuai  dengan  esensi  gerak pada  bidang  olahraga.  Olahraga  sendiri terbangun  dari  keterampilan  gerak  demi mencapai tujuannya yaitu prestasi maksimal. Selain  dari  segi  esensi  pada  akhirnya keterampilan  gerak  (motorik)  seseorang olahragawan yang menekuni cabang olahraga tertentu  yang  akan  dinilai,  apakah  dia mempunyai  keterampilan  gerak  yang  baik atau  tidak,  sebagai  contoh  pemain  dengan keterampilan gerak yang baik dalam bermain bola voli, sepakbola, bola basket, pencak silat, senam  dan  cabang  olahraga  lainnya  akan bermuara  pada  sebuah  prestasi  pada  bidang
tersebut.  Peak  performance  seseorang  tidak muncul begitu saja, melainkan melalui tahap demi  tahap  latihan  gerak  yang  terprogram, terencana,  teratur  dan  berkelanjutan.  Tahap demi  tahap  proses  latihan  demi  mencapai keterampilan  gerak  inilah  yang  dinamakan proses  belajar  gerak  (motorik)  (Lobo  &  G alloway, 2013).
Pada  dasarnya  belajar  gerak  (motor learning)    merupakan  suatu  proses  belajar yang memiliki tujuan untuk mengembangkan berbagai  keterampilan  gerak  yang  optimal secara  efisien  dan  efektif  (Lin  et  al.,  2014). Schmidt  (Hung  et  al.,  2016)  menegaskan bahwa  belajar  gerak  merupakan  suatu rangkaian  asosiasi  latihan  atau  pengalaman yang  dapat  mengubah  kemampuan  gerak  ke arah  kinerja  keterampilan  gerak  tertentu. Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  perubahan keterampilan  gerak  dalam  belajar  gerak merupakan  indikasi  terjadinya  proses  belajar gerak yang dilakukan oleh seseorang. Dengan demikian, keterampilan gerak yang diperoleh bukan  hanya  dipengaruhi  oleh  faktor kemampuan gerak melainkan juga oleh faktor proses  belajar  gerak.  Proses  belajar  gerak melibatkan banyak unsur-unsur yang terkandung  di  dalamnya,  proses  belajar  juga melalui  beberapa  tahapan  untuk  mencapai tujuan  yaitu  keterampilan  gerak.  Beberapa tahapan  belajar  gerak  tersebut  diantaranya adalah tahap formasi rencana (Tahap formasi rencana merupakan tahap di mana seseorang sedang  menerima  rangsangan  pada  alat-alat reseptornya  sebagai  masukan  bagi  sistem memorinya),  tahap  informasi  (Tahap  ini merupakan  tahap  analisis  infomasi  yang masuk.    Sebelum  respons  kinetic  diberikan terhadap suatu stimuli) dan tahap otomatisasi (Tahap  ini  merupakan  tahap  akhir  dari rangkaian  proses  belajar  dan  gerakkan otomatisasi  merupakan  hasil  dari  latihan yang
dilakukan dengan
efektif) (Sriwahyuniati, 2017), (Baktiar, 2015).
Smartclass terwujud seiring berjalannya waktu  dan  keinginan  membaiknya  kondisi pandemi  Covid-19  dalam  pendidikan  dalam meningkatkan  pembelajaran  berbasis  digital dengan  tekonologi  aplikasi  dan  perangkat keras yang mendukung, salah satunya adalah smartclass.   Smartclass  adalah  salah  satu fasilitas  pembelajaran  yang  dibuat  untuk mendukung  kegiatan  perkuliahan  menajadi lebih  hidup  dengan  cara  memanfaatkan teknologi  penyiaran  / broadcasting .  Metode perkuliahan ini dimaksudkan untuk memberikan  pengalaman  mengajar  secara langsung bertatapmuka/diluar jaringan
sekaligus  bertatap  maya/dalam  jaringan.
Penggunaan metode broadcasting ini memungkinkan dosen untuk mengajar secara langsung  kepada  beberapa  mahasiswa  yang dihadirkan  di  ruangan  dengan  menerapkan protokol  kesehatan  penyebaran  Covid-19, dengan dibantu oleh operator yang mengoperasikan  aplikasi  penyiaran  ke  media sosial  youtube  sekaligus  menguhubungkan rekan mahasiswa lain yang tidak bisa hadir ke kampus melalui aplikasi zoom/google meet.
Smartclass merupakan ruang kelas yang memiliki  sistem  infrastruktur  digital  yang bertujuan  untuk  memudahkan  interaksi pembelajaran  langsung  ( direct )  maupun  jarak jauh  ( online )  antara  pengajar  dengan pembelajar. Smartclass (Junaidi, April, 2015) ini  terdiri  dari  (1)  Papan  tulis  layar sentuh  digital  ( digital  touch  screen )  (2) adanya server dan client
serve r sehingga conected antara perangkat pengajar dan pembelajar. (3) Video Conference antar luar ruang kelas. (4) Content distribution Standard, yaitu konten terstandar dari master kelas terdistribusi  ke  kelas  lainnya.  (5) Multy  way interactivity komunikasi  yang  multi  arah  dan interaktif.  (6) Recording  activity,  satu  kali pembelajaran  terekam  untuk  dapat  diulang oleh pembelajar.
Penggunaan smartclass diharapkan dapat  memunculkan  pembelajaran  yang beraneka  sumber,  lebih  nyata  &  interaktif; standar  mutu   pembelajaran  lebih  terjamin serta  dapat  mengatasi  keterbatasan  & kekurangan  SDM  dosen  (Saputra,  2018). Perkembangan teknologi yang semakin cepat dan pesat menuntut manusia untuk berkembang  mengikutinya  dalam  berbagai aspek  kehidupan,  salah  satunya  dalam  aspek pendidikan. Di tengah serangan virus Covid- 19  yang  mempengaruhi  seluruh  kehidupan manusia, teknologi semakin berkembang dan dibutuhkan  karena  penularan  virus  covid-19 dapat  terjadi  lewat  interaksi  secara  langsung antara manusia, sehingga bentuk komunikasi yang  terjalin  adalah  secara  digital/dalam jaringan  lewat  media  sosial  dan  sebagainya. Pendididikan  juga  merupakan  aspek  yang terdampak dari perubahan yang terjadi secara drastis ini, dari pembelajaran yang dilakukan secara  langsung  melalui  tatap  muka  dikelas berubah  menjadi  pembelajaran  secara  daring melalui aplikasi digital seperti zoom (aplikasi pertemuan  dalam  jaringan),  google  meet, aplikasi  web  pendidikan,  bahkan  aplikasi perpesanan.
Terlihat  dari  kacamata  pendidikan  di dunia,  Indonesia  berada  diurutan  ke-64, Indonesia  kalah  dari  Brasil  dan  Meksiko berdasarkan  The  Learning  Curve  yang dikeluarkan  oleh  firma  pendidikan  Pearson. Ditambah  lagi  berdasarkan  hasil  tes  PIRLS, TIMSS,  dan  PISA  diketahui  bahwa  peserta didik  Indonesia  tidak  mampu  menjawab pertanyaan  yang  membutuhkan  kemampuan berpikir tingkat tinggi. Ini menunjukan bahwa rendahnya  kreativitas  dan  inovasi  peserta didik  Indonesia  (Sani,  2015).  Padahal pemerintah  telah  memberikan  Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  pasal  3  (Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  2003)    bahwa “Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  beradaban  bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  siswa  agar menjadi  manusia  yang  beriman  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhalak  mulia, sehat  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  manusia  yang  demokratis  dan bertanggung  jawab”.  Ini  menunjukankan bahwa semua mata pelajaran tidak terkecuali PJOK  mampu  mengakomodir  dari  tujuan pendidikan nasional tersebut.
Melihat perkembangan dunia menurut Partnership  for  21st  Century  Skills,  Education  & Competitiveness (Partnership  for  21st  Century
Skills,  Education  &  Competitiveness  A Resource And Policy Guide, 2008) membutuhkan  generasi  yang  memiliki kememampuan fleksibel dan adaptif, berinisiatif
dan mandiri, memiliki
keterampilan  sosial  dan  budaya,  produktif dan akuntabel serta memiliki jiwa kepemimpinan dan tanggung jawab terhadap perkembangan  teknologi.  Untuk  itu  perlu adanya  kurikulum  yang  dimana  proses pembelajarannya  mampu  mengembangkan cara berpikir kreatif pada  peserta didik, kritis menyelesaikan  masalah,  dan  komunikasi serta  kolaborasi.  Caroll  (Caroll,  2007); Trilling  &  Fadel    (P artnership  for  21st  Century Skills,  Education  &  Competitiveness  A  Resource And Policy Guide , 2008) menyatakan perlunya transformasi,  standar  baru  untuk  peserta didik, apa yang harus dapat dilakukan adalah dengan menggantikan kompetensi keterampilan dan harapan pengetahuan dasar dari  masa  lalu.  Untuk  memenuhi  tantangan sekarang  ini,  sekolah  diharapkan  mampu
membawa peserta didik memperoleh berpikir kreatif, fleksibel pemecahan masalah, kolaborasi  dan  keterampilan  yang  inovatif agar peserta didik sukses dalam pekerjaan dan kehidupan kedepannya.
Berdasarkan Tough  Choices  or  Tough Times  National  Center  on  Education  and  the Economy (Rink & Hall, 2008)
mengungkapkan  bahwa  kreativitas  menjadi kunci  utama  untuk  sukses  seiring  dengan perkembangan jaman yang serba canggih. Di dunia  perkejaran  sangat  diperlukan  pekerja yang  memiliki  berpikir  tingkat  tinggi  HOTS yang tinggi. Untuk menciptakan peserta didik yang  memiliki  bekal  kreatif  untuk  masa depan perlu dimulai dari proses pembelajaran yang  ada.  Krathwohl  (Krathwohl,  2002) menyatakan  bahwa  kemampuan  yang  paling tinggi adalah kreatif dan ini dibentuk dengan pembelajaran  berbagai kombinasi  dari dimensi pengetahuan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  yang  memberikan  gambaran secara  umum  tentang  variabel-variabel  pada penelitian  yang  dilaksanakan,  Crosswel (Creswell  &  Poth,  2018).  Desain  penelitian ini  adalah  The Posttest-Only  Control  Group Design (Cresswell, 2009). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  kualitas  pembelajaran  dan tingkat  pemahaman  materi  matakuliah perkembangan dan belajar motorik mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Jasmani  di  STKIP  PGRI  Jombang.  Variabel penelitian  ini  adalah  kualitas  proses pembelajaran  dan  kemampuan  pemahaman. Classsmart yang dilakukan model pembelajaran  yang  digunakan  menjadikan variabilitas  atau  keragaman  nilai  (Maksum, 2012).  Dapat  artikan  bahwa  penelitian  ini mengambil  variabel  bebas  yaitu  smartclass sedangkan  untuk  variabel  terikatnya  yaitu kualitas  pembelajaran  dan  kemampuan pemahaman materi. Smartclass adalah ruang kelas  yang  dilengkapi  dengan  system infrastruktur  yang  memudahkan  interaksi antara  pendidik  dan  anak  didik.  Kualitas pembelajaran  adalah  proses  pembelajaran perkembangan  dan  belajar  motorik  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Tingkat Pemahaman  adalah  tingkat  pengetahuan dalam  materi  matakuliah  perkembangan  dan belajar motorik.
Sasaran penelitian ini adalah mahasiswa
pada jenjang pendidikan perguruan  tinggi  (STKIP  PGRI  Jombang
program  studi  pendidikan  Jasmani.  Populasi adalah  keseluruhan  individu  atau  objek  yang dimaksudkan  untuk  nantinya  di  teliti  yang nanti akan di kenakan generalisasi (Maksum, 2012).  penelitian  ini  populasinya  yaitu seluruh  mahasiswa  penjas  STKIP  PGRI Jombang yang masih aktif dalam perkuliahan 62  mahasiswa.  Sampel  adalah  sebagian  kecil individu  yang  di  jadikan  wakil  dalam penelitian  (Maksum,  2012).  Sampel  dengan cara purposive merupakan teknik pengambilan  sampel  bertujuan.  Setiap responden memiliki kesempatan yang mengisi  angket  menjadi  sampel.  Arti purposive  disini  adalah  semua  responden diberikan  informasi  untuk  mengisi  angket akan  dalam  pelaksanaan  tidak  semua,  maka data  yang  mengisi  yang  dipakai  (Maksum, 2012)  angkatan  2019.  Sehingga  jumlah seluruh responden adalah 80 responden.
Tempat penelitian dilaksanakan dikampus  STKIP  PGRI  Jombang.  Terkait dengan  waktu  penelitian  ini  dilakukan  pada semester genap 2021/2022
Instrumen  adalah  alat  ukur  yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian (Maksum, 2012). Dalam penilitian kali ini penulis menggunakan instrumen FCE untuk  mengetahui  kualitas  pembelajaran  dan tes pengetahuan.
Uji    normalitas  bertujuan  untuk memastikan  bahwa  data  yang  diperoleh berdistribusi  simetris  atau  normal,  yakni sebaran  angka  sebagian  besar  ada  ditengah, dan    semakin  ke  kanan  atau  ke  kiri,  sebaran angka  akan  semakin  kecil,  sehingga
menyerupai  bel  atau  kurva.  Pengujian normalitas  bisa  dilakukan  dengan chi-Square, Kolmogrof-Smirnov,  dan  Shapiro-Wilks .  Dalam uji normalitas berlaku ketentuan: jika p-value lebih besar disbanding 0,05, maka dinyatakan berdistribusi normal. Sebaliknya, jika p-value lebih  kecil  dibandingkan  0,05,  maka dinyatakan tidak berdistribusi normal.
Uji Homogenitas dimaksudkan sebagai mengetahaui  varian  sebaran  data  yang  ada (Maksum, 2012). Pengujian homogen berlaku ketentuan:  jika  harga  F  tidak  signifikan  atau lebih  besar  dari  0.05  atau sig >  0.05,  maka dinyatakan  homogen.  Sebaliknya,  jika  harga F signifikan atau lebih kecil dari .05 atau sig > 0.05,  maka  dinyatakan  tidak  homogen (Maksum, 2012).
Uji  hipotesis  untuk  mengetahu  hasil penelitian  ada  tidaknya  pengaruh  dari Smartclass  terhadap  tingkat  pengetahuan materi perkuliahan perkembangan dan belajar motorik.
Pengujian hipotesis berlaku ketentuan:  jika  harga  F  tidak  signifikan  atau lebih  kecil  dari  sig  <  0.05,  maka  dinyatakan ada  pengaruh.  Sebaliknya,  jika  harga  F signifikan atau lebih kecil dari .05 atau sig < 0.05, maka dinyatakan tidak ada pengaruh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  di kelas  A  (perlakuan)  dari  data  kuesioner kualitas  proses  pembelajaran      diuraikan sebagai berikut.
Tabel 1. Kualitas Proses Pembelajaran   Kelas Perlakuan
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diuraikan  yaitu:  Hasil,  yang  meliputi pengalaman
berkesan, keterampilan, pengetahuan  diperoleh  93.40%.  Komponen kemauan  yang  meliputi  kesungguhan  dan kesenangan  dalam  proses  pembelajaran diperoleh  95.31%.  Komponen  metode  yang meliputi  kesegaran  belajar  dan  usaha  belajar diperoleh  89.06%.  Komponen  metode kerjasmana meliputi: sikap kepada teman dan belajar  kerjasama  diperoleh  97.92%.  Berarti hasil dari instrumen kualitas proses pembelajaran  menunjukan  persentas  93.92% dikatagorikan baik.
Berdasarkan  tabel  di  atas,  uraian masing-masing  komponen  yaitu:  1)  hasil, yang meliputi: pengalaman berkesan,
keterampilan,  pengetahuan  diperoleh  2.80.
Komponen kemauan yang meliputi: kesungguhan  dan  kesenangan  dalam  proses pembelajaran  diperoleh  2.86.  Komponen metode  yang  meliputi:  kesegaran  belajar  dan usaha  belajar  diperoleh  2.67.  Komponen kerjasmana meliputi: sikap kepada teman dan belajar  kerjasama  diperoleh  2.94.  Berarti berdasarkan  kualitas  proses  pembelajaran yang  menunjukan  kualitas  pembelajaran secara  keseluruhan  memperoleh  skor  2.63 berarti baik.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  di kelas B (kontrol) dari data  kuesioner  kualitas proses  pembelajaran  diuraikan  sebagai berikut.
Tabel 2. Kualitas Proses Pembelajaran   Kelas Kontrol
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diuraikan  yaitu:  Hasil,  yang  meliputi pengalaman berkesan, keterampilan, pengetahuan  diperoleh  92.01%.  Komponen kemauan  yang  meliputi  kesungguhan  dan kesenangan  dalam  proses  pembelajaran diperoleh  90.63%.  Komponen  metode  yang meliputi  kesegaran  belajar  dan  usaha  belajar diperoleh  89.58%.  Komponen  metode kerjasmana meliputi: sikap kepada teman dan belajar  kerjasama  diperoleh  94.79%.  Berarti hasil  dari  kualitas  proses  pembelajaran menunjukan kualitas pembelajaran dipersentasekan 91.75% dikatagorikan baik.
Berdasarkan  tabel  di  atas,  uraian masing-masing  komponen  yaitu:  1)  hasil, yang meliputi: pengalaman berkesan, keterampilan,  pengetahuan  diperoleh  2.76. Komponen kemauan yang meliputi:
kesungguhan  dan  kesenangan  dalam  proses pembelajaran  diperoleh  2.72.  Komponen metode  yang  meliputi:  kesegaran  belajar  dan usaha  belajar  diperoleh  2.67.  Komponen kerjasmana meliputi: sikap kepada teman dan belajar  kerjasama  diperoleh  2.84.  Berarti berdasarkan  kualitas  proses  pembelajaran yang  menunjukan  kualitas  pembelajaran secara  keseluruhan  memperoleh  skor  2.75 berarti baik.
Rancangan penelitian ini menggunakan The  Posttest-Only  Control  Group Design (Creswell,  2012)  yaitu  rancangan penelitian  yang  terdiri  dari  dua  kelompok yaitu  treatmen  dan  kontrol.  Setelah  data dianallisis  dengan  uji  prasyarat  yaitu normalitas  dan  homogenitas  dilanjutkan dengan  uji  comparative  untuk  melihat perbedaan  antar  kelompok.  Untuk  melihat
perbedaan  secara  detail  dapat  diuraikan sebagai berikut.
Tabel 3. Tabel Diskripsi Data Statistik
Berdasarkan  table  di  atas  dapt  terlihat jelas  dari  perbedaan nilai  meannya. Kelompok  perlakuan  dalam  hal  ini  di
smartclass  memperoleh  nilai  mean  85.56, sedangkan untuk kelompok kontrol 74.25.
Tabel 4. Uji Normalitas One Sample Kolmogorov Smirnov Test
Berdasarkan  data  di  atas  dapat disimpulkan dengan melihat nilai sig nya, jika sig>0.05 berartinya data berdistribusi normal. Sig  di  atas  menunjukan  nilai  0.757  untuk perlakuan  yang  artinya  berdistribusi  normal.
Untuk  kelompok  kontrol  memperoleh  nilai sig  0.136  yang  artinya  lebih  besar  dari  0.05 sehingga  dapat  disimpulkan  data  tersebut berdistribusi normal.
Tabel 5. Uji Homogenitas
Berdasarkan  data  di  atas  dapat disimpulkan dengan melihat nilai sig nya, jika sig >0.05 berartinya data bervarian Homogen.
Sig  di  atas  menunjukan  nilai  0.69  yang artinya  lebih  besar  dari  0.05.  Sehingga  dapat disimpulkan bervarian Homogen.
Tabel 6. Uji Hipotesis Independent Samples Test
Berdasarkan data yang diperoleh dapat didiskripsikan  yaitu  rerata  treatment  adalah 85.56  dan  kelompok  kontrol  74.25.    Hasil perhitungan  analisis  data  menunjukkan bahwa  nilai  probabilitas  uji  produk  kurang dari  0.05  yakni  sebesar  0,000.  Dengan demikian  hipotesis  nol  ditolak  dan  hipotesis penelitian  diterima.  Artinya  ada  pengaruh perbedaan smartclass terhadap  prestasi mahasiswa.  Hasil  ini  sesuai  dengan  Saputra, (2018) keberadaan smartclass yang menunjang  proses  pembelajaran  yang  ideal memiliki  kelengkapan  1)  Deteksi  Wajah Dosen  dan  Mahasiswa,  2)  Smart  AC,  3) Smart  Lamp,  4)  Smart  Viewer,  5)  Smart White Board .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  pengunaan  smartclass ada  perbedaan  signifakan  antara smartclass dengan  kelas  kontrol.  Tetapi  untuk  kualitas proses  pembelajaran  memperoleh  persentase yang  sama.  Untuk  lebih  rincian  dapat dijabarkan sebagai berikut.
1. Hasil  uji  coba  hipotesis  uji  hipotesis  nilai probabilitas  perlakuan  kurang  dari  0,05 yakni  sebesar  0,000.  Dengan  demikian hipotesis  nol  ditolak  dan  hipotesis penelitian
diterima.
Artinya ada perbedaan yang signifikan antara
smartclass dengan kelas kontrol.
2. Hasil analisis diskriptif persentase memperoleh  kelompok  perlakuan  93.92% katagori  baik  sedangkan  persentase kelompok kontrol 91.75% katagori baik.

## REFERENSI
Baktiar,  S.  (2015).  Merancang  Pembelajaran Gerak  Dasar  Anak.  In Angewandte Chemie  International  Edition,  6(11),  951– 952. (1st ed.). UNP Press Padang. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor  21  Tahun  2016  Tentang Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  Dan
Menengah, Pub. L. No. 21 tahun 2016, 1 (2016). Caroll,  T.  G.  (2007). Building  a  21st  Century
U.S.  Education  System .  the  National Commission on Teaching and America’s Future. Cresswell,  J.  W.  (2009). Research  Design Qualitative,  Quantitatif,  and  Mixed Methodes Approcahes . SAGE
Publication, Inc.
Creswell,  J.  W.,  &  Poth,  C.  N.  (2018). Qualitative  Inquiry  and  Research  Design Chosing  Among  Five  Approaches (Fourth Edi). SAGE Publication, Inc.
Hung, N. C., Lin, S. H., Chi, M. H., Lin, C. H.,  Chen,  P.  S.,  Lee,  I.  H.,  Chen,  K. C.,  &  Yang,  Y.  K.  (2016).  Poor performance  of  fine  motor  activity among  biological  parents  of  children with  attention  deficit/hyperactivity disorder. Kaohsiung  Journal  of  Medical
Sciences , 32 (12), 630–633. https://doi.org/10.1016/j.kjms.2016.1 0.001 Junaidi  April.  (2015).  Internet  Of  Things, Sejarah, Teknologi Dan Penerapannya :  Review. Jurnal  Ilmiah
Teknologi Informasi , IV (3), 62–66. Krathwohl, D. R. (2002). A Revision of Bloom ’ s Taxonomy : 41 (4), 212–219. Lavin, J. (2008). Creative Approaches to Physical Education Helping .
Lin, C. K., Meng, L. F., Yu, Y. W., Chen, C. K., & Li, K. H. (2014). Factor analysis of  the  Contextual  Fine  Motor Questionnaire  in  Children. Research  in Developmental  Disabilities , 35 (2),  512– 519. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2013.1 1.007
Lobo,  M.  A.,  &  Galloway,  J.  C.  (2013). Assessment  and  stability  of  early learning  abilities  in  preterm  and  full- term  infants  across  the  first  two  years of  life. Research  in  Developmental Disabilities , 34 (5), 1721–1730.
https://doi.org/10.1016/j.ridd.2013.0 2.010 Maksum,  A.  (2012). Metodologi  penelitian dalam  olahraga (p.  29).  Universitas Negeri Surabaya. Partnership  for  21st  Century  Skills,  Education  & Competitiveness  A  Resource  And  Policy Guide .  (2008).  Partnership  for  21  St Century Skills. Rink,  J.  E.,  &  Hall,  T.  J.  (2008). Research  on Effective  Teaching  in  Elementary  School Physical  Education  Physical  Education . 108 (3), 207–218. Sani,  R.  A.  (2015). Pembelajaran  Saintifik untuk  Implementasi  2013 .  PT  Bumi Aksara. Saputra, N. (2018). Perancangan Smart Class Berdasarkan  Kultur  Kampus  Di Indonesia. Seri  Prosiding  Seminar Nasional  Dinamika  Universitas  PGRI Yogyakarta , 2018 (Senadi), 53–60. Sriwahyuniati,  F.  (2017). Belajar  Motorik (Pertama). UNY Press.
Tough  Choices  or  Tough  Times  National  Center on  Education  and  the  Economy .  (2007). National Center on Education and The Economy. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . (2003).