## STRATEGI PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN INKLUSIF PADA SATUAN PAUD
Septiyani  Endang  Yunitasari 1 ,  Dian  Farista 2 ,  Diana  Indah  Palupi 3* ,  Erlin Yusnita 4 , Siti Rohmah 5
Universitas Panca Sakti Bekasi 1,2,3,4,5
seyseysepty@gmail.com 1 ,  dianfarista354@gmail.com 2 ,  upikbatam@gmail.com 3* , erlinyusnita46@gmail.com 4 , sitirohmah201911@gmail.com 5

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Diterima : 13-11-2022 Direvisi   : 15-12-2022 Disetuji   : 16-12-2022 Penelitian  ini  dilatarbelakangi  keingintahuan  para  penulis  tentang program    pendidikan    inklusif    yang  sejatinya  sangat  efektif dikembangkan  melalui  Pendidikan  Anak    Usia    Dini.    Karena identifikasi  serta  penentuan  intervensi    terhadap    ABK    akan    lebih mudah    ditangani    ketika    ABK  masih  di  usia  dini.  Ujung  tombak pendidikan  inklusif  adalah  guru-guru PAUD. Karena  sejatinya anak- anak  usia  dini    adalah    usia    golden    age,    usia    yang  paling  efektif untuk  menyerap    informasi.    Identifikasi    terhadap    anak-anak  yang diindikasikan  bagian  dari ABK merupakan langkah awal untuk dapat menentukan dan membantu memfasilitasi perkembangan anak usia dini sehingga  dapat  tumbuh  dan  berkembang  dengan  optimal  sesuai  minat dan  bakat  masing-masing  anak.  Adapun  pendekatan    yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah    deskriptif  kualitatif  yakni  para  penulis berusaha  mendeskripsikan  hasil  analisis    pengimplementasian pendidikan  inklusif  pada  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  di  TK Islam Inklusi Cahaya Kautsar Jakarta melalui berbagai hasil observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  pada  beberapa  aspek  yaitu  a.  Sistem penerimaan  peserta  didik  baru,  b.  Sarana  prasarana  yang  dimiliki,  c. Alokasi  dana  untuk  pelaksanaan  pendidikan  inklusi,  d.  Tim  pelaksana program  pendidikan  inklusi,  e.  Penyiapan  model  kurikulum  dan Program  pembelajaran  individual  (PPI),  f.  Penilaian  (asesmen)  serta pelaporan,  g.  Teknik  sosialisasi  penyelenggaraan  pendidikan  inklusi pada  orang  tua  dan  masyarakat.  Kendala  yang  dihadapi  dalam pelaksanaan  penyelenggaraan  pendidikan  Inklusif  di  TK  Islam  Inklusi Cahaya  Kautsar  Jakarta  antara  lain  (1)  penyusunan  rencana  kegiatan dan anggaran  sekolah belum  tersusun secara  maksimal; (2) sarana dan prasarana belum lengkap dan ideal.

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  the  curiosity  of  the  authors  about inclusive  education  programs  which  are  actually  very  effectively developed  through  Early  Childhood  Education.  Because  identifying and  determining  interventions  for  ABK  will  be  easier  to  handle  when ABK  is  still  at  an  early  age.  The  spearhead  of  inclusive  education  is
PAUD  teachers.  Because  actually  early  childhood  is  the  golden  age, the  most  effective  age  for  absorbing  information.  Identification  of children who are indicated as part of ABK is the first step to be able to determine and help facilitate early childhood development so that they can grow and develop optimally according to the interests  and talents of  each  child.  The  approach  used  in  this  research  is  descriptive qualitative,  in  which  the  authors  try  to  describe  the  results  of  the analysis  of  implementing  inclusive  education  at  early  childhood education  institutions  in  the  Islamic  Kindergarten  Inclusion  Cahaya Kautsar  Jakarta  through  various  observations,  interviews  and documentation  on  several  aspects,  namely  a.  New  student  acceptance
Kata kunci :
Strategi Penyelenggaraan;
Pendidikan  Inklusif;  Usia Dini.
Keywords:  Implementation
Strategy; Inclusive
Education; Early Age.
system,  b.  owned  infrastructure,  c.  Allocation  of  funds  for  the implementation  of  inclusive  education,  d.  The  inclusive  education program  implementation  team,  e.  Preparation  of  curriculum  models and  individual  learning  programs  (PPI),  f.  Assessment  (assessment) and  reporting,  g.  Techniques  for  socializing  the  implementation  of inclusive education to parents and the community. The obstacles faced in  implementing  inclusive  education  at  the  Cahaya  Kautsar  Islamic Inclusion  Kindergarten  in  Jakarta  include  (1)  the  preparation  of activity plans and school budgets has not been optimally structured; (2) facilities and infrastructure are not yet complete and ideal. *Author: Diana Indah Palupi Email : upikbatam@gmail.com

## Pendahuluan
Pendidikan  inklusif  di  Indonesia  didukung  oleh  undang-undang  melalui Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  No.  70  Tahun  2009 dan  Peraturan  Pemerintah  No.  66  Tahun  2010  dan  salinan  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  34  Tahun  2010.  Peraturan  ini tidak hanya berlaku dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi, bahkan mencakup jenjang PAUD ( Khoeriah , 2017). Pendidikan inklusif sudah menjadi keniscayaan, dan diharapkan lembaga pendidikan pada semua jenjang dan jenis dapat bersama- sama  berkembang  ( Effendi ,  2021).  Meningkatnya  jumlah  anak  berkebutuhan khusus  yang  membutuhkan  layanan  pendidikan  inklusif,  menuntut  pemerintah dalam hal ini Direktorat Jenderal Pendidikan dan Pengembangan Anak PAUD dan Dikmas untuk memberikan perhatian khusus agar lembaga penyelenggara layanan PAUD  inklusif  menjadi  lebih  luas.  Kualitas  layanan  mereka  lebih  tinggi. ( Rosliana & Hizriyani , 2019).
Pasal  3  ayat  1  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  tentang  Pendidikan Inklusif  No.  70  Tahun  2009  mengatur  bahwa  peserta  didik  yang  tidak  normal secara  fisik,  emosional,  mental,  dan  sosial  atau  memiliki  potensi  intelektual  dan kemampuan  khusus  berhak  memperoleh  Pendidikan  Bidang  Kekhususan.  satuan pendidikan  inklusif  berdasarkan  kebutuhan  dan  kemampuan.  Pengertian  anak berkebutuhan  khusus  dijabarkan  lebih  lanjut  dalam  Pasal  129  ayat  3  Nomor  17 Tahun  2010  tentang  Penyelenggaraan  dan  Penyelenggaraan  Pendidikan  yang mengatur 12 (dua belas) jenis anak berkebutuhan khusus ( Angreni & Sari, 2020). UU Nomor 8 Tahun 2016 Pasal  4 menyebutkan  bahwa  ragam  penyandang disabilitas  meliputi,  (a)  disabilitas  fisik,  (b)  disabilitas  intelektual,  (c)  disabilitas mental, dan/atau (d) disabilitas sensorik. Pasal 4 ayat (2) disebutkan bahwa ragam penyandang disabilitas sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dapat dialami secara tunggal, ganda, atau multi dalam jangka waktu lama yang ditetapkan oleh tenaga medis  sesuai  dengan  ketentuan  peraturan  perundang-undangan (Setyowati  & Wardani , 2020).
Deklarasi Indonesia Menuju Pendidikan Inklusif secara formal pada tanggal 11 Agustus 2004 di Bandung, dengan harapan dapat menggalang sekolah reguler untuk mempersiapkan pendidikan bagi semua anak berkebutuhan khusus (Ihsan & Putranto, 2017). Hal ini diperkuat lagi oleh Pemerintah, melalui Biro Pendidikan Luar  Biasa,  di  Sumatera  Barat  pada  bulan  September  2005,  dalam
menyelenggarakan  seminar  internasional  bertajuk  'Inklusi  dan  Menghilangkan Hambatan  Belajar,  Partisipasi  dan  Pembangunan'.  Berdasarkan  hal  tersebut, pemerintah  mengeluarkan  Peraturan  Menteri  Nomor  70  tentang  Pendidikan Inklusif ( Safitri & Hijriyani , 2022).
Menurut data yang dikumpulkan UNICEF pada tahun 2021 (Divisi Data dan Pemantauan  UNICEF,  2021),  diperkirakan  ada  240  juta  anak  penyandang disabilitas  di  seluruh  dunia.  Seperti  semua  impian  anak-anak,  anak-anak penyandang  disabilitas  memiliki  cita-cita  dan  impian  yang  besar  untuk  masa depan mereka. Mereka membutuhkan pendidikan berkualitas untuk mengembangkan  keterampilan  mereka  dan  mencapai  potensi  penuh  mereka ( Irvan , 2017). ( Sondari et  al ., 2018) Mengungkap fenomena pendidikan inklusif mengacu pada  pendidikan  untuk  semua  anak  (Education  For  All),  memberikan  perhatian khusus  kepada  mereka  yang  rentan  terhadap  marginalisasi  dan  keterpisahan. Pendidikan  inklusif  berarti  bahwa  tutor  harus  mampu  mengakomodasi  semua warga belajar, tanpa memandang kondisi fisik, kemampuan, emosional, sosial dan lainnya.  Education  for  All  telah  menjadi  bagian  dari  kebijakan  pemerintah Indonesia sejak pertama kali disepakati pada tahun 2000 melalui Deklarasi Dakar. PUS  sangat  relevan  dengan  pendidikan  inklusif  karena  ada  enam  proyek  PUS (Pendidikan untuk Semua) yaitu Proyek PAUD, Proyek Pendidikan Dasar, Proyek Pendidikan  Kecakapan  Hidup,  Proyek  Kesetaraan,  Proyek  Pengarusutamaan Gender dan Proyek Peningkatan Mutu Pendidikan (Kemdikbud) dan (UU, No. 20 Tahun 2003).
( Hizriyani ,  2018)  Mengingat  pelaksanaan  pendidikan  inklusi  di  sekolah PAUD  dan  RA  saat  ini  relatif  bermakna  dan  sistematis,  namun  dibandingkan dengan  pembahasan  mengenai  metode,  model  dan  evaluasi  pendidikan  inklusi masih  sedikit  pembahasan  tentang  pelaksanaan  pendidikan  inklusi  di  PAUD  dan RA. . pendidikan inklusif ( Kodariah et al. , 2017). ( Sakti , 2020) Ditemukan juga bahwa pelaksanaan sistem pendidikan inklusi pada  jenjang  pendidikan  anak  usia  dini  masih  bermasalah  yaitu  pelaksanaan pendidikan  inklusi  masih  jelas  belum  inklusif.  Masalah  tenaga  pengajar, infrastruktur  pendukung,  dan  program  pendidikan  inklusi  di  lembaga  pendidikan anak usia dini juga belum memadai ( Taufik & Tadzkiroh , 2021).
Penelitian  ini  tertarik  untuk  menganalisis  sejauh  mana  implementasi pendidikan  inklusif  pada  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  dalam menyelenggarakan    pendidikan  inklusif  pada  TK  Islam  Inklusi  Cahaya  Kautsar Jakarta.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  ini  bersifat  deskriptif  dan  kualitatif.  Bogdan  dan  Taylor dalam  Moleong  (2000)  mendefinisikan  penelitian  kualitatif  sebagai  prosedur penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  bahasa  tulisan  atau  lisan orang dan perilaku yang dapat diamati. Penelitian kualitatif adalah penelitian yang menghasilkan penemuan yang tidak dapat dicapai dengan menggunakan prosedur
statistik  atau  metode  kuantitatif.  Observasi,  wawancara,  tahap  analisis  data,  dan dokumentasi oleh peneliti di TK Islam  Inklusif Cahaya Kautsar Jakarta sehingga peneliti  dapat  mengetahui  strategi  apa  yang  digunakan  untuk  menyelenggarakan pendidikan  inklusi  di  Badan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  TK  Islam  Kautsar Jakarta.  Penelitian  akan  dilaksanakan  di  TK  Integrasi  Islam  Cahaya  Kautsar  di Jakarta  pada  tahun  pelajaran  2022-2023.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi untuk  mendapatkan  gambaran  secara  langsung  tentang  implementasi  Cahaya  di TK Integrasi Islam Kautsar Jakarta.

## Hasil Dan Pembahasan
Penyelenggaraan  pendidikan  khusus  dapat  diselenggarakan  melalui  satuan pendidikan  luar  biasa,  satuan  pendidikan  umum,  satuan  pendidikan  kejuruan, dan/atau  satuan  pendidikan  keagamaan,  di  mana  satuan  pendidikan  umum  dan satuan pendidikan kejuruan yang menyelenggarakan pendidikan khusus digabung. 17  Tahun  2010  No.130  sekaligus,  sesuai  Permendiknas  RI  No.Pendidikan Inklusif.  Undang-Undang  Nomor  70  Tahun  2009  mendefinisikannya  sebagai sistem penyelenggaraan pendidikan yang memberikan kesempatan kepada semua peserta didik yang memiliki kelainan dan potensi intelektual dan/atau kemampuan khusus  untuk  mengikuti  pendidikan atau pembelajaran di  lingkungan pendidikan bersama-sama  dengan  peserta  didik  biasa.  Pendidikan  inklusif  digunakan  dalam pendidikan anak usia dini (PAUD) tanpa terkecuali.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dari  observasi  dan  wawancara  dengan  pengelola TK  Islam  Inklusif  Cahaya  Kautsar  Jakarta,  terdapat  beberapa  hal  yang  perlu dipersiapkan untuk penyelenggaraan PAUD Inklusif, seperti terlihat pada diagram di bawah ini:
Sistem  Penerimaan Mahasiswa Baru menerapkan Tes Perkembangan Awal (DDTK)  pada  awal  tahun  ajaran  melalui  identifikasi  dan  penilaian  awal.  Dalam penerimaan  peserta  didik  baru,  sekolah  harus  memperhatikan  beberapa  aspek, seperti  letak  atau  lokasi  calon  peserta  didik  berkebutuhan  khusus,  sumber  daya pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  sumber  pendanaan,  sumber  sarana  dan prasarana,  serta  persyaratan  dan  panitia  PPDB.  Alat  penilaian  yang  digunakan oleh TK Islam Inklusif Cahaya Kautsar Jakarta mengacu pada Standar Pemerintah Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak  (STPPA),  Permendikbud  No.  2014 Pasal 146,  yang menggunakan enam aspek perkembangan, yaitu nilai agama dan moral,  Emosi  sosial,  kognisi,  gerak  fisik  dan  seni.  Untuk  ABK  berat,  alat penilaian akan disesuaikan dengan kemampuan masing-masing anak, bukan untuk usia anak sebenarnya, melainkan untuk usia mental masing-masing anak (Hernani et al ., 2015).
Sarana  dan  prasarana  di  sesuaikan  dengan  kebutuhan  anak  didik  yang memiliki kebutuhan khusus (Kursi roda, matras, kloset duduk, alat bermain ramah anak, alat-alat penunjang keterapian).
Dalam  wawancara  dengan  pengelola  TK  Islam  Integratif  Cahaya  Kautsar Jakarta,  disampaikan  bahwa  rencana  kegiatan  dan  anggaran  belanja  untuk
penyelenggaraan  pendidikan  inklusi  belum  tersusun  secara  optimal.  Keuangan sekolah  perlu  dikelola  dengan  baik.  Pengelolaan  keuangan  sekolah  tidak  bisa dianggap  enteng,  melainkan  perlu  dilakukan  secara  menyeluruh,  akurat, transparan,  akuntabel,  efektif  dan  efisien.  Pengelolaan  keuangan  sekolah  penting agar  dana  yang  diterima  digunakan  secara  efektif  dan  efisien.  Dalam  hal pelaporan dan pertanggungjawaban, kepala sekolah wajib menyampaikan laporan dari  bagian  keuangan  terutama  mengenai  biaya  keuangan  sekolah.  Penilaian dilakukan  setiap  tiga  bulan  atau  termly.  Pelaporan  lembaga  pendidikan/sekolah dan  tanggung  jawab  keuangan  harus  dilaporkan  secara  berkala  sesuai  ketentuan yang  berlaku.  Pelaporan  dan  pertanggungjawaban  anggaran  secara  detail  dan transparan dari siswa, orang tua dan masyarakat  berdasarkan sumber pendanaan. Pelaporan dan akuntabilitas anggaran yang terperinci dan transparan dari sekolah swasta kepada guru dan dewan staf sekolah. Proses pemungutan biaya sekolah TK Al-Adabiy  Pontianak  tahun  pelajaran  2020/2021  melalui  tiga  sumber  yaitu: Yayasan,  Orang  Tua  dan  Dinas  Pendidikan.  Penerimaan  keuangan  sekolah  dari sumber pendanaan perlu dicatat sesuai dengan peraturan dan prosedur pengelolaan yang  telah  disepakati,  baik  dalam  bentuk  konsep  teoritis  maupun  dalam  bentuk peraturan pemerintah.
Tim  pelaksana  Proyek  Pendidikan  Inklusif  TK  Islam  Inklusif  Cahaya Kautsar  Jakarta  di  Jakarta  memiliki  tim  pengajar  yang  terdiri  dari  psikolog, fisioterapis,  terapis  wicara,  guru  lulusan  PAUD,  dan  guru  lulusan  PLB. Kedatangan  tenaga  ahli  dari  TK  Islam  Terpadu  Cahaya  Kautsar  di  Jakarta memberikan dampak positif bagi kegiatan belajar mengajar siswa, misalnya untuk anak  yang  mengalami  keterlambatan  bahasa  lebih  mudah  mendapatkan penanganan yang sesuai dengan kebutuhan anak, sehingga perkembangan bahasa anak  dapat  menerima  stimulasi  sasaran  yang  lebih  akurat.  Kapasitas  pendidik telah  ditingkatkan  melalui,  antara  lain,  kegiatan  pendampingan  sebaya.  Tujuan dari kegiatan ini adalah untuk menularkan ilmu dan keterampilan  yang diajarkan oleh  para  guru  peserta  kepada  rekan  sejawat,  sehingga  ilmu  dan  keterampilan yang  diperoleh  dapat  diserap  dan  dipahami  oleh  para  guru  dan  sejawat  lainnya. Melalui  program  tutor  sebaya  ini,  kemampuan  guru  dalam  memahami  ABK ditingkatkan, khususnya dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Hal ini sesuai dengan  penelitian  berjudul  Kemampuan  Guru  Mengenali  Anak  Berkebutuhan Khusus Berkebutuhan Khusus, yang secara objektif menggambarkan kemampuan guru  SDN  Pasar  Lama  3  Banjarmasin  dalam  mengklasifikasikan  ABK. Berdasarkan temuan dari penelitian literatur, berdasarkan pengamatan dari laporan perkembangan  anak  dan  tes  psikometri  anak  berkebutuhan  khusus,  guru menentukan kompetensi yang dibutuhkan oleh ABK untuk perawatan lebih lanjut dan  akses  ke  layanan  pendidikan  khusus  di  kelas  reguler.  Jika  menurut pemeriksaan profesional,  ditemukan masalah  yang perlu penanganan lebih lanjut (seperti  pengobatan,  keperawatan,  pelatihan  khusus,  dll),  guru  hanya  perlu berkomunikasi dengan orang tua siswa yang bersangkutan.
Model  kurikulum  yang  dianut mengacu pada kurikulum KEMENDIKBUD RISTEK  dan  Individual  Learning  Program  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan
anak. TK Islam Inklusi Cahaya Kautsar Jakarta membagi kebutuhan belajar anak menjadi  3  kategori,  yaitu:  (1)  Kelas  Intervensi  Dasar,  yang  dirancang  khusus untuk  siswa  berkebutuhan  khusus  dan  memiliki  kategori  yang  lebih  berat.  (2) Kelas  stimulasi  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  berdiagnosa  sedang  yang  akan mempersiapkan  diri  untuk  inklusi.  (3)  Kelas  integrasi,  yang  terdiri  dari  siswa reguler dan siswa berkebutuhan khusus yang telah lulus dan dapat mengikuti kelas integrasi.
Model  penilaian  dan  pelaporan  perkembangan  anak  (saat  ini  pelaporan perkembangan  anak  untuk  agama  dibuat  format  tersendiri  yaitu  Dinul  Islam. Untuk  anak  pada  umumnya  ada  penilaiannya,  tetapi  untuk  anak  berkebutuhan khusus yang berat, Dinul Islam hanya merupakan pembiasaan. Pelaporan lainnya merujuk  dengan  format  pemerintah  dan  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  ada program PPI).
Berkomunikasi  dengan  orang  tua  dan  masyarakat  tentang  pelaksanaan pendidikan  inklusif.  TK  Islam  Inklusif  Cahaya  Kautsar  Jakarta  melakukan sosialisasi di sekolah inklusi dan mengadakan workshop untuk anak berkebutuhan khusus.  Workshop  ini  bertujuan  untuk  mengedukasi  orang  tua  tentang  konsep keberagaman  dalam  program  pendidikan  inklusif.  Poin  lainnya  adalah memberikan  pemahaman  kepada  anak  normal  yang  menjadi  mitra  ABK,  agar mereka dapat belajar untuk memiliki rasa empati dan kasih sayang terhadap anak ABK  di  lingkungan  PAUD.  Upaya  lain  juga  dilakukan,  seperti  membuat  video pembelajaran  dan  pemasangan  spanduk  di  tempat-tempat  strategis.  Dalam  hal pemantauan  tumbuh  kembang  anak  juga  dilakukan  kerjasama  dengan  Posyandu yang  ada.  Dengan  dikembangkannya  berbagai  program  sosialisasi,  diharapkan penerimaan  pemangku  kepentingan  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  di lingkungan PAUD akan berubah.
Partisipasi  anak-anak  berkebutuhan  khusus  dalam  kegiatan  sekolah  juga terjalin  dengan  baik,  seperti  upacara  bendera  bersama  setiap  hari  Senin, dilanjutkan dengan senam sehat setiap hari Rabu dan rutinitas sholat dhuha setiap hari  Jumat.  Pada  Jum'at  Berkah  setiap  akhir  bulan,  diadakan  kegiatan  di  sekitar sekolah  untuk  anak  berkebutuhan  khusus,  menampilkan  penampilan  kolaborasi antara  anak  pada  umumnya  dan  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  sebuah  acara pentas  seni.  Pada  momen-momen  tertentu,  seperti  upacara  haji,  siswa  sering bekerja  sama  dengan  anak-anak  berkebutuhan  khusus,  dan  karnaval  Hari Kemerdekaan  Republik  Indonesia  dan  festival  Ramadhan.  Di  Hari  Ayah, bergandengan tangan dengan para ayah untuk melakukan permainan futsal anak- anak,  memungkinkan  anak-anak  biasa  dan  anak-anak  istimewa  untuk berpartisipasi bersama.

## Kesimpulan
Menyelenggarakan  PAUD  inklusi  sangat  penting  untuk  membantu masyarakat  dan orang tua  yang memiliki anak lahir istimewa  yaitu mendapatkan hak  yang  sama  dalam  pendidikan  bahkan  bagi  anak  yang  lahir  normal  mereka mendapatkan  pengalaman  dan  mengasah  empati  sebagai  sesama  Allah  SWT.
melayani.  Pendidik  di  kelas  terpadu  juga  harus  berupaya  menguasai  strategi mengajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik  masing-masing  ABK  agar  anak-anak tersebut  terlayani  dengan baik.  Untuk mencapai  PAUD inklusif, upayakan untuk menyediakan  fasilitas  yang  memadai,  anggaran  yang  cukup,  guru  pendamping penuh  waktu,  mitra  multidisiplin  dan  multiprofesional  sejak  awal  perencanaan, dan memungkinkan orang tua berpartisipasi  secara bermakna untuk  menciptakan komunitas  kelas  yang  hangat,  Menghargai  perkembangan  anak  perbedaan  dan prestasi, mengoptimalkan minat dan bakat mereka.

## Bibliografi
Angreni,  S.,  &  Sari,  R.  T.  (2020).  Identifikasi  Dan  Implementasi  Pendidikan Inklusi Bagi Anak Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Dasar Sumatera Barat.
Auladuna: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 7 (2), 145–153.
https://doi.org/10.24252/10.24252/auladuna.v7i2a4.2020
Effendi,  H.  (2021).  Pendidikan  Islam  Inklusif  Berbasis  Multikultural  Pada
Madrasah. JOEAI: Journal of Education and Instruction , 4 (2), 318–324.
Hernani,  H.,  Sowiyah,  S.,  &  Sumadi,  S.  (2015).  Manajemen  Pendidikan  Anak Berkebutuhan Khusus (Abk). Jurnal Manajemen Mutu Pendidikan , 3 (2).
Hizriyani,  R.  (2018).  Implementasi  Kebijakan  Pendidikan  Inklusif  Pada  Sekolah
PAUD  Dan  RA. Jurnal  Jendela  Bunda  Program  Studi  PG-PAUD Universitas Muhammadiyah Cirebon , 6 (1), 37–47. https://doi.org/10.32534/jjb.v6i1.548
Ihsan, M. A., & Putranto,  A. K. D. (2017). Evaluasi Kebijakan Penyelenggaraan Pendidikan  Inklusi  Di  Dinas  Pendidikan  Kota  Yogyakarta. Paradigma: Jurnal Ilmu Administrasi , 5 (2), 212–234.
Irvan,  M.  (2017).  Pengetahuan  mahasiswa  pg-paud  unipa  surabaya  tentang pendidikan  inklusif. Buana  Pendidikan:  Jurnal  Fakultas  Keguruan  Dan Ilmu Pendidikan Unipa Surabaya , 13 (24), 155–164.
Khoeriah, N. D. (2017). Sosialisasi Pendidikan Inklusif Pada Guru-Guru PAUD di Kabupaten Tasikmalaya. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 7 (1), 50–
58. https://doi.org/10.30999/jpkm.v7i1.171
Kodariah,  N.  N.,  Sjafari,  A.,  &  Ismanto,  G.  (2017). Implementasi  Kebijakan Pendidikan Inklusif Di Kota Bekasi . Universitas Sultan Ageng Tirtayasa.
Rosliana, L., & Hizriyani, R. (2019). Implementasi Kebijakan Pendidikan Inklusif Pada Sekolah Paud. Motiva: Jurnal Psikologi , 2 (1), 32–36. https://doi.org/10.31293/mv.v2i1.4313
Safitri,  D.,  &  Hijriyani,  Y.  S.  (2022).  Pendidikan  Inklusif  Sebagai  Strategi Mewujudkan  Pendidikan  Menyeluruh  Bagi  Anak  Usia  Dini. Prosiding Lokakarya Pendidikan Islam Anak Usia Dini IAIN Ponorogo , 1 , 27–39.
Sakti,  S.  A.  (2020).  Implementasi  Pendidikan  Inklusif  pada  lembaga  pendidikan anak  usia  dini  di  Indonesia. Jurnal  Golden  Age , 4 (02),  238–249. https://doi.org/10.29408/goldenage.v4i02.2019
Setyowati,  R.,  &  Wardani,  A.  (2020).  Pandangan  Guru  Prasekolah  Di  Kota Surakarta  Tentang  Peran  Mereka  Dalam  Konteks  Pendidikan  Inklusif. Journal  of  Educational  Review  and  Research , 3 (2),  116–121.
https://doi.org/10.26737/jerr.v3i2.2169
Sondari,  Y.,  Amri,  D.,  &  Nurhayati,  S.  (2018).  Penerapan  pendidikan  inklusif
pada  program  kesetaraan  di  PKBM  Srikandi. Jurnal  Com  Edu , 1 (13),  70– 93.
Taufik,  M.,  &  Tadzkiroh,  U.  (2021).  Urgensi  Pendidikan  Inklusif  Dalam Membangun  Efikasi  Diri  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Citra Bakti , 8 (2), 191–204. https://doi.org/10.38048/jipcb.v8i2.352
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).