## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X

## Profil Sikap pada Pembelajaran Fisika dengan Menggunakan
Model Pembelajaran Learning Cycle 7E dengan Pendekatan TBCT
Resti Warliani
Jurusan Pendidikan Fisika, Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan
Universitas Garut

## Abstrak
Sikap  siswa  memiliki  peranan  penting  dalam  dunia  pendidikan.  Ketika  siswa memiliki  sikap  positif  dalam  mengikuti  pelajaran,  maka  pada  umumnya  akan berpengaruh  positif  juga  pada  kesuksesan  pembelajaran.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui sikap siswa terhadaap Pembelajaran Fisika dengan menggunakan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  7E  dengan  pendekatan Technology  Based  Constructivist  Teaching  (TBCT).  Model  pembelajaran  ini memadukan  pembelajaran  konstruktivis  dengan  teknologi.  Teknologi  yang digunakan  berupa  simulasi  interaktif  dari  Phet  dan  Video  dari  Physclips  pada materi  gelombang  mekanik.  Sampel  penelitian  sebanyak  34  orang  siswa  kelas XI  MIA  di  salah  satu  SMA  di  Kabupaten  Garut.  Hasil  Penelitian  diperoleh bahwa  terdapat  respon  sikap  positif  selama  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  7E  dengan  pendekatan TBCT yaitu diatas 70% untuk semua aspek.
Kata kunci: Sikap, Learning Cycle 7E, Konstruktivisme

## 1. Pendahuluan
Sikap  merupakan  kecenderungan  bagi  individu  yang  mengatur  pikiran,  emosi  dan perilaku  terhadap  suatu  objek  (Guido,  2013)  ).  Hasil  penelitian  mengungkapkan bahwa  siswa  yang  memiliki  sikap  negatif  terhadap  pelajaran  tertentu,  umumnya siswa tersebut tidak menyukai pelajaran tersebut dan guru yang mengampu pelajaran tersebut  (Salta&Tzougraki,  2004).  Pelajaran  Fisika  diangap  sebagai  pelajaran  yang sulit  bagi  siswa.  Sikap  negatif  terhadap  pelajaran  tertentu  mempengaruhi  terhadap ketidakmampuan  dalam  menerima  pelajaran  sehingga  sikap  positif  berpengaruh terhadap kesuksesan dalam pembelajaran fisika (Salta &Tzougraki, 2004).
Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  sikap  siswa  salam  sains  diantaranya metode mengajar, pendekatan yang dilakukan, kecerdasan, jenis kelamin, motivasi, guru, pembelajaran sebelumnya, kemandirian, tingkat sosial  (Craker dalam Guido,
Vol. 13; No. 01; 2019; 110-114
111
2013 ). Erdemir (2009)  dalam penelitiannya menyatakan bahwa sikap siswa negatif terhadap fisika  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional  (berpusat pada guru). Berdasarkan latar belakang tersebut, sikap positif siswa sangat berperan dalam pembelajaran fisika dan dipegaruhi oleh pembelajaran yang dilakukan.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  ingin  mengetahui  sikap  siswa  terhadap  model pembelajaran  tertentu  yaitu  dengan  menggunakan  pembelajaran  konstruktivis. Pembelajaran konstruktivis diharapkan menggeser pembelajaran fisika konvensional yang  salah  satu  cirinya  berpusat  pada  guru  ( Teacher  centered )  (Maknun,  2007). Prinsip  konstruktivisme  memiliki  pandangan  bahwa  pengetahuan  dan  pemahaman tidaklah  diperoleh  secara  pasif  akan  tetapi  dengan  cara  aktif  melalui  pengalaman personal  dan  aktivitas  eksperiental  (Rusman,  2012).  Salah  satu  pembelajaran  yang menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  diantaranya  adalah Learning  Cycle  7E . Pembelajaran  ini  memiliki  beberapa  tahap  dalam  kegiatannya,  yaitu engage , explore , explain , elaborate , extend , evaluate (Einskraft, 2003). Model pembelajaran 7E  ini  lebih  mudah  diterapkan  serta  memberikan  kesempatan  untuk  mengevaluasi siswa  secara  efektif  (Ultay&Calik,  2011).  Dalam  penelitian  ini,  pembelajaran  7E dipadukan  dengan  teknologi.  Hal  tersebut  bertujuan  agar  pembelajaran  fisika  bisa lebih mudah dipahami oleh siswa . Nimavathi dan Gnanadevan (2009) menyebutkan bahwa  teknologi  bisa  meningkatkan  kebiasaan  belajar  pada  siswa.  Selain  itu teknologi  seperti  media  simulasi  dapat  lebih  menghadirkan  konsep  yang  abstrak yang  tidak  dapat  ditunjukkan  dengan  alat-alat  peraga  (Suhandi,A.,dkk.,2014). Teknologi  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  simulasi  Interaktif  dari Phet dan  video  dari Physclips .  Simulasi  dan  video  ini  disisipkan  untuk  mempermudah siswa  memahami  konsep-konsep  yang  abstrak,  yakni  konsep  yang  sulit  dihadirkan dalam  kegiatan  eksperimen  atau  demonstrasi.  Demirici  (dalam  Tüysüz1,  2010) mengungkapkan  bahwa  penggunaan  simulasi  dan  animasi  untuk  topik  abstrak membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran,  memberikan  kesempatan bagi siswa untuk membangun konsep yang sulit menjadi lebih mudah

## 2. Metodologi
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Pengumpulan data  yang  dilakukan  yaitu  (1)  Observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  dengan mengunakan  lembar  observasi;  (2)  Tanggapan  siswa  terhadap  model  pembelajaran Learning  Cycle  7E dengan  pendekatan Technology  Based  Constructivist  Teaching (TBCT) dengan menggunakan angket skala sikap. Observasi dilakukan ketika proses belajar  mengajar  berlangsung  terhadap  guru  dan  siswa  berkaitan  dengan keterlaksanaan  pembelajaran.  Skala  sikap  terhadap  pembelajaran  digunakan  untuk memperoleh  informasi  tentang  gambaran  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  yang berlangsung. Skala sikap yang digunakan menggunakan skala likert yang diberikan kepada  siswa  setelah  pembelajaran  berakhir.  Instrumen  skala  sikap  ini  memuat  20 pernyataan  dengan  empat  kolom  tanggapan  yaitu  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S), Tidak Setuju (TS) dan sangat tidak setuju (STS). Dalam pengisiannya, siswa diminta memberikan  tanda ceklist dari  empat  kolom  tanggapan  yang  disediakan.  Dari  20
www.jurnal.uniga.ac.id
pernyataam  sikap  kemudian  dikelompokkan  menjadi  6  kategori  yaitu    Aspek  1  : Pembelajaran  yang  digunakan  baru  bagi  siswa;  Aspek  2  :  Ketertarikan  dalam pembelajaran;  Aspek  3  :  Penggunaan  simulasi  dan  video  membantu  dalam memahami  konsep;  Aspek  4  :  Senang  dengan  kegiatan  kelompok;  Aspek  5  : Menambah keberanian dalam berpendapat; Aspek 6 : Kebermaknaan Pembelajaran.

## 3. Hasil dan Diskusi
Pembelajaran  dilaksanakan  selama  tiga  kali  pertemuan  (  Pertemuan  1=P1; Pertemuan 2= P2; dan Pertemuan 3= P3) dengan menggunakan Model pembelajaran Learning  Cycle  7E dengan  pendekatan Technology  Based  Constructivist  Teaching (TBCT).  Hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  dapat  dilihat  pada  diagram berikut :
Tabel. 1
Presentase Hasil Observasi Aktivitas Guru dan Siswa dengan menggunakan Model
Pembelajaran Learning Cycle 7E dengan Pendekatan TBCT Aktivitas Persentase (%) MPLC-7E Guru Siswa P 1 P 2 P 3 P 1 P 2 P 3 Pendahuluan Elicit 100 100 100 100 100 100 Engage 100 100 100 100 100 100 Kegiatan Inti Explore 100 100 100 75 75 100 Explain 100 100 100 67 67 100 Elaborate 100 50 100 50 50 100 Penutup Extend 75 75 100 75 75 100 Evaluate 50 100 100 50 100 100 Rata - rata Pertemuaan 89.3  89.3 100 73.8 81 100 Rata - rata Keseluruah 92.9 84.9
Keterlaksanaan  Model  Pembelajaran Learning  Cycle  7E (MPLC-7E)  dengan pendekatan  TBCT  berdasarkan  pengamatan  observer,  untuk  guru  sebesar  92,9  % dan  Siswa  84,9%.  Adapun  presentase  persetujuan  sikap  siswa  terhadap pembelajaran Learning Cycle 7E dengan pendekatan TBCT disajikan pada Gambar 1.
Vol. 13; No. 01; 2019; 110-114
Gambar 1. Persentase gambaran sikap siswa setiap aspek terhadap penerapan model pembelajaran learning cycle 7E dengan pendekatan TBCT
Instrumen  sikap  yang  diberikan  siswa  dikelompokkan  menjadi  6  kategori  yaitu Aspek  1  :  Pembelajaran  yang  digunakan  baru  bagi  siswa;  Aspek  2  :  Ketertarikan dalam  pembelajaran;  Aspek  3  :  Penggunaan  simulasi  dan  video  membantu  dalam memahami  konsep;  Aspek  4  :  Senang  dengan  kegiatan  kelompok;  Aspek  5  : Menambah keberanian dalam berpendapat; Aspek 6 : Kebermaknaan Pembelajaran. Berdasarkan  Gambar  2,  aspek  4  yakni senang  dengan  kegiatan  kelompok menjadi skor  yang  tertinggi  yaitu  79,8%.  Selanjutnya  skor  terbesar  kedua  sebesar  73,1% untuk  aspek  3  yakni Penggunaan  simulasi  dan  video  membantu  dalam  memahami konsep .  Sementara  respon  siswa  terhadap kebermaknaan  pembelajaran menjadi pesentase terendah yaitu 70,2 % tetapi masih dalam kategori respon positif.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan bahwa presentase sikap siswa yang mendapatkan Model Pembelajaran Learning  Cycle  7E dengan  pendekatan Technology  Based  Constructivist  Teaching (TBCT) memiliki presentase lebih dari 70% untuk semua aspek, termasuk kategori positif.

## 5. Saran
Adapun  saran  yang  harus  diperhatikan  untuk  penelitian  selanjutnya  adalah manajemen  kelas  seorang  guru  harus  diperhatikan  sebaik  mungkin  agar  setiap kegiatan  dapat  terlaksana  sehingga  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai  secara optimal.  Selain  itu  guru  harus  mampu  memotivasi  siswa  untuk  berani mengungkapkan pendapatnya dengan pertanyaan-pertanyaan arahan yang diberikan agar konsep esensial dapat tersampaikan dengan baik.
www.jurnal.uniga.ac.id

## Daftar Pustaka
Eisenkraft, A. (2003 ). Expanding The 5E Model: A Proposed 7E Model Emphasizes “Transfer  of  Learning”  And  The  Importance  Of  Eliciting  Prior Understanding, The Science Teacher, 70 (6), hlm. 56-59. Erdemir,  N.  (2009).  Determining  Students  Attitude  towards  Physics  Through
Problem Solving Strategy. Asia Pasific Forum on Science
Learning&Teaching, Volume 10, Issue 2, Article 1, p.1. Guido,  R.M.D.  (2013).  Attitude  and  Motivation  towards  Learning  Physics.
International Journal of Engineering Research&Technology (IJERT). ISSN: 2278-0181.Vol.2, Issue 11.
Maknun,J.  (2007).  Penerapan  Pembelajaran  Konstruktivisme  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  dasar  fisika  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK). Seminar Internasional Pendidikan IPA, UIN Syarif Hidayatullah. Nimavathi, V& Gnanadevan, R. (2009). Developing study habits throuch multimedia program. Edutracks, 9(3), 34 Rusman. (2012). Belajar dan Pembelajaran berbasis Komputer . Bandung : Alfabeta Salta,K.,&Tzougraki,C.(2004).  Attitudes  towards  Chemistry  among  11th  Grade students in High Schools in Greece. Science Education ,88,535-547.
Suhandi,  A.,  et  al.  2009.  Efektivitas  Penggunaan  Media  Simulasi  Virtual  Pada
Pendekatan  Pembelajaran  Konseptual  Interaktif  Dalam  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Dan  Meminimalkan  Miskonsepsi, Jurnal  Pengajaran MIPA , Vol. ISSN: 1412-0917 13 No. 1.
TÜYSÜZ,  C.  (2010).  The  Effect  Of  The  Virtual  Laboratory  On  Students’ Achievement And Attitude In Chemistry. IOJES . 2010, 2 (1), 37-53.
Ültay,  N.,  Çalık,  M.  2011.  Distinguishing  5E  Model  from  REACT  Strategy:  An Example  of  ‘Acids  and  Bases’  Topic. Necatibey  Faculty  of  Education Electronic Journal of Science and Mathematics Education, 5(2): 199-220.