## PERBEDAAN KEMANDIRIAN ANAK ANTARA MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS AREA DENGAN MODEL BERBASIS KLASIKAL DI USIA TAMAN KANAK-KANAK

## Mulusi
Fakultas Psikologi Universitas Yudharta Pasuruan

## M. Wardianto
Fakultas Psikologi Universitas Yudharta Pasuruan

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  kemandirian  anak antara model pembelajaran berbasis area dengan model pembelajaran berbasis klasikal di usia Taman Kanak-kanak. Metode survey  digunakan  dalam penelitian ini,  menggunakan skala  kemandirian  anak  yang  diisi  oleh  orangtua  anak.Populasi  penelitian  ini  70  anak dengan  pendidikan  berbasis  klasikal  di  PAUD  Pratiwi  Sukorejo,  dan  67  anak denganpendidikan  berbasis  area  di  PAUD  Ma’arif  01  Sukorejo.Pengambilan  sampel tehnik Purporsive  Non  Random  sampling. Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan  uji-t-antar  kelompok.  Hasil  analisa  data  menunjukan  ada  perbedaan  yang sangat  signifikan  rata-rata  kemandirian  anak  antara  model  pembelajaran  area  dengan model pembelajaran klasikal (uji-t = 10,45844595 dengan t-tabel 1% = 2,660, t-hitung ≥ t-tabel 1%).
Kata kunci:  Kemandirian Anak, Pembelajaran  Berbasis Area dan Pembelajaran Berbasis Klasikal

## PENDAHULUAN
Dalam  literatur  yang  ada, pentingnya  kemandirian  anak  akan membuat  anak  mudah  melakukan kegiatan  sehari-hari  tanpa  tidak banyak  tergantung  pada  orang  lain. Sebagaimana  diungkapkan  dalam berbagai pendapat, bahwa pengembangan kemandirian dimaksudkan  membina  anak  agar dapat  menolong  dirinya  sendiri dalam  rangka  kecakapan  hidup
(Hurlock,  1999).  Hal  tersebut  juga dinyatakan proses pembelajaran pendidikan  anak  usia  dini  harus diarahkan  untuk  mengembangkan kecakapan  hidup  yang  didasari  atas pembiasaan-pembiasaan dengan memiliki salah satunya untuk mengembangkan kemampuan menolong  diri  sendiri  atau  mandiri
(Depdiknas, 2003).
Pentingnya  kemandirian  dalam perkembangan  anak  sudah  diakui oleh  pemerintah  dan  masyarakat sesuai  dengan  tahapannya,  maka banyak  sekolah  yang  menggunakan metode  pembelajaran  tertentu  untuk memenuhi  aspek  kemandirian  anak. Pada dasarnya kemandirian itu memang  bukan milik orang dewasa, tetapi anak-anak pun berhak memiliki dan mengembangkan
kemandirian.  Menurut  berbagai  teori psikologi,  anak  mandiri  memang cenderung  lebih  berprestasi  dalam
berbagai  hal,  misalnya  di  bidang akademik, olahraga, kesenian, karena yang  bersangkutan  sudah  terbiasa mengatasi persoalan yang dihadapinya,  meskipun  persoalan yang  dimaksud  tak  selalu  besar  dan berat  untuk  ukuran  orang  dewasa (Syah, 2003).
Fenomena yang terjadi saat ini, menunjukkan  betapa  individu  (anak usia  dini)  membutuhkan  metode pembelajaran di sekolah untuk mengembangkan kemampuan kecakapan  hidup  atau  mandiri,  agar dapat  menghadapi  kondisi-kondisi kehidupan  abad  21  yang  penuh dengan  perubahan-perubahan  yang sangat  cepat.  Ada  sekian  banyak metode  pembelajaran  anak  usia  dini yang  dikembangkan  saat  ini.  Untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD),  dikenal  beberapa  model pembelajaran, misalnya model klasikal,  model  kelompok  dengan pengaman, model pembelajaran berdasarkan  sudut-sudut  kegiatan, serta model berdasarkan berdasarkan area,  dan  sentra  (Hasanah,  2011).
Penelitian ini akan membahas perbedaan  kemandirian  anak  yang diterapkan model pembelajaran berbasis area dan model pembelajaran berbasis klasikal. Sehubungan dengan model pembelajaran klasikal, model pembelajaran  ini  cenderung  tidak banyak membantu anak untuk mandiri, karena anak kurang mengeksplor dirinya dalam
melakukan  kegiatan  dan  anak  harus sama  atau  seragam  (Mutiah,  2010). Model  klasikal  merupakan  model pembelajaran yang paling sederhana. Anak  belajar  tidak  sesuai  dengan minat  atau  apa  yang  diinginkan
karena anak harus melakukan kegiatan  yang  sama  dengan  teman lainnya  dan  anak  tidak  bebas  untuk memilih, sehingga pembelajaran bersifat terkotak-kotak. Dalam  model  pembelajaran area anak-anak dibagi menjadi beberapa  area  dalam  kegiatan  setiap harinya,  yang  mana  dalam  kegiatan ini  dilatih  anak  untuk  pembiasaan yang ingin dicapai seperti kemandirian, tanggungjawab, membuat keputusan, kebiasaan mengatur  kembali  peralatan,  dan sebagainya (Mutiah, 2010). Pembelajaran area bertujuan menciptakan  suatu  landasan  bagi sikap,  pengetahuan,  keterampilan yang  penting  untuk  menghadapi tantangan  baik  dimasa  kini  maupun yang  akan  datang  serta  didasarkan pada  keyakinan  bahwa  anak-anak tumbuh  dengan  baik  jika  mereka dilibatkan  secara  alamiah  dalam proses  belajar  dan  mendorong  anak untuk  bereksplorasi,  bereksperimen, memelopori, dan menciptakan.

## METODE PENELITIAN
Subjek  Penelitian  dan  Instrumen Penelitian
Proses pemilihan subjek diambil dengan menggunakan teknik purporsive  non  random  sampling , yaitu  teknik  pengambilan  sampel berdasarkan pertimbangan- pertimbangan tertentu. Yang dimaksud pertimbangan- pertimbangan adalah bahwa kelompok  subyek  yang  digunakan sebagai  sampel  penelitian  telah memiliki  ciri-ciri  dan  sifat-sifat tertentu dipandang mempunyai sangkut  paut  yang  erat  dengan  ciri- ciri  atau  sifat-sifat  populasi  yang
sudah  diketahui  sebelumnya  (Hadi, 2000).
Adapun  ciri-ciri  yang  harus dipenuhi subyek penelitian ini adalah usia  5-6  tahun,  mempunyai  IQ  rata- rata,  bersekolah  di  Taman  Kanak- kanak  dengan  model  pembelajaran yang  ditentukan  dalam  penelitian. Subjek  penelitian  adalah  30  anak didik TK Ma’arif 01 Sukorejo dan 30 anak didik TK PKK Pratiwi Sukorejo. Untuk mengungkap kemandirian  anak  digunakan  skala kemandirian anak yang dikembangkan oleh Sternberg (1988).  Skala  kemandirian  anak  ini
terdiri  dari  60  pernyataan  yang  diisi oleh  30  orangtua  yang  mempunyai anak diterapkan  model pembelajaran berbasis  area  dan  30  orangtua  yang mempunyai  anak  diterapkan  model pembelajaran berbasis klasikal.

## Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dianalisis dengan teknik Uji-T Antar Kelompok,  yakni  digunakan  untuk membandingkan  rata-rata  dari  dua kelompok  yang  berbeda.  Dalam  hal ini  adalah  kelompok  kemandirian
anak yang diterapkan model pembelajaran  berbasis  area  dan kelompok  kemandirian  anak  yang diterapkan model pembelajaran
berbasis klasikal.
HASIL PENELITIAN Hasil analisis data menunjukkan hal-hal sebagai berikut:  ada  perbedaan  kemandirian anak  yang  sangat  signifikan  antara model  pembelajaran  berbasis  area dengan model pembelajaran berbasis klasikal di usia Taman Kanak-kanak. Hasil analisis data menunjukkan nilai
t-Antar  sebesar  10.45844595  dengan t-tabel  1%  =  2.660,  (t-hitung  ≥  t- tabel 1%), Dengan demikian, hipotesis  yang  menyatakan  ada perbedaan  kemandirian  anak  antara model  pembelajaran  berbasis  area dengan model pembelajaran berbasis klasikal  di  usia  Taman  Kanak-kanak diterima,  dimana  anak  didik  yang mendapatkan  model  pembelajaran berbasis  area  di  TK  Ma’arif  01 Sukorejo memiliki kemandirian lebih tinggi dengan Mean 134,37 daripada anak didik yang mendapatkan model pembelajaran berbasis klasikal di TK Paratiwi  Sukorejo  dengan  Mean 101,67.

## PEMBAHASAN
Tingkat kemandirian anak didik  TK  yang  mendapatkan  model pembelajaran  berbasis  area  dengan anak  didik  TK  yang  mendapatkan model pembelajaran berbasis klasikal menunjukkan adanya perbedaan yang sangat signifikan. Ini membuktikan bahwa model pembelajaran  berbasis  area  di  TK
Ma’arif  01  Sukorejo  lebih  membuat anak  untuk  mandiri  dibandingkan dengan model pembelajaran berbasis klasikal di TK Pratiwi Sukorejo.
Menurut  Mutiah  (2010)  model model  pembelajaran  berbasis  area memperhatikan kebiasaan anak untuk  mandiri  dalam  kegiatan  setiap harinya,  karena  anak  dapat  memilih kegiatan  belajar  sesuai  dengan  yang diminati  serta  bertanggung  jawab atas  mainan  yang  dipakai  untuk dibereskan  kembali  setelah  selesai menggunakan.Dalam
model pembelajaran  ini  anak-anak  dibagi menjadi beberapa area dalam kegiatan  setiap  harinya,  yang  mana dalam kegiatan ini dilatih anak untuk
pembiasaan yang ingin  dicapai seperti  kemandirian,  tanggungjawab, membuat keputusan,
kebiasaan mengatur  kembali  peralatan,  dan sebagainya. Model  pembelajaran  berbasis klasikal merupakan model pembelajaran  yang  paling  sederhana yang  menganggap  anak  memiliki kemampuan  sama,  dengan  sarana bermain yang sangat terbatas, menyebabkan  pembelajaran  yang dilaksanakan  kurang  menekankan kegiatan bermain, tetapi lebih bersifat akademik. Anak belajar tidak sesuai  dengan  minat  atau  apa  yang diinginkan karena anak harus melakukan  kegiatan  yang  sama dengan teman lainnya dan anak tidak bebas  untuk  memilih,  sehingga pembelajaran bersifat terkotak-kotak. Hal  tersebut  membuat  model  belajar secara klasikal tidak banyak
membantu  anak  untuk  mandiri, karena  anak  kurang  mengeksplor dirinya  dalam  melakukan  kegiatan dan anak harus sama atau seragam.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Dari  hasil  penelitian  diperoleh nilai  Uji-t  sebesar  10.45844595 dengan t-tabel 1% = 2.660, (t-hitung ≥  t-tabel  1%),  yang  berarti  sangat signifikan.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  yang menyatakan ada perbedaan kemandirian  anak  antara  model pembelajaran  berbasis  area  dengan model pembelajaran berbasis klasikal di usia Taman Kanak-kanak
diterima,  dimana  anak  didik  yang mendapatkan  model  pembelajaran berbasis  area  di  TK  Ma’arif  01
Sukorejo memiliki kemandirian lebih tinggi  daripada  anak  didik  yang
mendapatkan  model  pembelajaran berbasis  klasikal  di  TK  Pratiwi Sukorejo.

## Saran
Dalam  hal  ini,  orangtua  perlu memperhatikan  bahwa  memahami perkembangan  anak  itu  penting terlebih  lagi  dalam  kemandirian anak.
Bagi  Pendidik  atau  Lembaga TK sangat penting mempertimbangkan untuk menggunakan  model  pembelajaran yang  sesuai  dengan  minat  anak dengan menggunakan model
pembelajaran berbasis area.
Bagi  penelitian  selanjutnya diharap  dapat  melekukan  penelitian tentang  kemandirian  anak  pada setiap  model  pembelajaran  yang  ada di  pra  sekolah  dengan  menggunakan metode observasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  2006. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Azwar,  S.  2008. Reliabilitas  Dan
Validitas .  Yogyakarta:  Pustaka belajar. Dalyono. 2001. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Depdiknas. 2000. Kurikulum Berbasis Kompetensi Pendidikan  Anak  Dini  Usia : Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
_________.  2002. Acuan  Menu Pembelajaran  Anak  Dini  Usia (Menu  Pembelajaran  Generik). Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
_________. 2002. Kurikulum Berbasis  Kompetensi  Kurikulum Hasil Belajar Rumpun Pelajaran Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. _________. 2003. Satndar Kompetensi  Pendidikan  Anak Dini  Usia  Taman  Kanak-kanak dan  Raudatul  Athfal. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. _________. 2004. Kurikulum TK dan RA Standar Kompetensi . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Dinpenkabpas. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Pasuruan: Dinas Pendidikan Kabupaten Pasuruan. _________. 2011. Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak Taman Kanak-kanak. Pasuruan: Dinas Pendidikan Kabupaten Pasuruan. Kelly, F.K. 2007. Statistik Psikologi. Diktat tidak diterbitkan  Pasuruan:Universitas Yudharta Pasuruan. Hadi,  S.  2000. Bimbingan  Menulis Skripsi Thesis Jilid 2 . Yogyakarta: Andi Offset. Hasanah, I. 2011. Intregited learning system  method. Surabaya:  Indah Media.
Hurlock, E.B. 1999. Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan . Jakarta: Erlangga.
Kartawijaya,  A  dan  Kuswanto,  K  .,
1996. Mendidikan  anak  Untuk
Mandiri . Jakarta: Kencana Prenada Goup. Liee,  P.  &  Prasasti,  S.  2004. 101
Cara  Membina  Kemandirian
dan  Tanggung  Jawab  Anak .
Jakarta: Gramedia. Mutiah,  Diana.  2010. Piskologi Bermain Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana Prenada Group. Prianto,  R.M.  2003. Perilaku  Anak Usia Dini, Kasus dan Pemecahannya . Yogyakarta: Kanisius. PADU.  2004. Potret  Pengasuhan, Pendidikan  dan  Pengembangan Anak  Usia  Dini  di  Indonesia . Jakarta:  Departemen  Pendidikan
Nasional. Rubiyanto,  N.  &  Haryanto,  D. 2010. Strategi Pembelajaran Holistik  Di  sekolah .  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Santoso, G. 2007. Metode Penelitian . Jakarta: Pustaka Nasional.
Soenaryo,  S.F.  2003. Refleksi  Hari Pendidikan Nasional Taman Indria Versi Ki Hajar Dewantara . Malang: Cipta Indah. Sukmadinata.2003. Landasan Psikologi  Proses  Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Syah, M. 2003. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung : Remaja Rosdakarya. Syah,  M.  1999. Psikologi  Belajar .
Bandung : Remaja Rosdakarya.
Yus, Anita. 2011. Model  Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana Prenada Group.
Choiriah,  H.  09  April  2011. Metode Pembelajaran  Anak  Usia  Dini (http://anisachoeriah- paud.blogspot.com/2011/04/mak alah-metode-belajar-bai-anak- usia.html) Rifameutia,  A.  11  Februari  2009. Pendidikan  Kemandirian  Anak
Usia Dini (http://paud-usia- dini.blogspot.com/) Yuna, A. 10 Juni 2009: Kemandirian (http://teori kemandirian.blogspot.com/) Sumarno, A. 07 Januari 2009 (http://elearning.unesa.ac .id/ myblog/ alim- sumarno/pembelajaran-
klasikal)