## Assimilation:
Indonesian Journal of Biology Education
1(1): 21-28 homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi
Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif dan Proses Pengembangan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP pada Pembelajaran Biologi (Analysis of Creative Thinking Ability and Process of Creative Thinking Ability Development of Junior High School Students on Biology Learning)

## Hilman M. Firdaus*, Ari Widodo, Diana Rochintaniawati
Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung *Corresponding author: hilmanfirdaus19@gmail.com
Accepted: 8 January 2018 - Approved: 23 March 2018 - Published: 26 March 2018
ABSTRACT The  aim  of  this  research  was  to  analyse  students‟  creative  thinking  ability  and  the  process  involved  in  the development of students‟ creative thinking, as well as to examine the differences between male and female students, in order to provide a better understanding of both gender in creative thinking ability. Creative thinking is represented by four indicators; fluency , flexibility , originality , and elaboration . In this research students‟ creative thinking was measured by using a Test of Creative Thinking  Ability,  which  consisted  of  five  open-ended  questions,  while  the  process  of  creative  thinking  development  was obeserved throughout the classroom teaching-learning activities, as well as the strategies and approaches implied by the teacher. The result showed student‟s creative thinking ability was adequate (59%), in which the students scored the highest number in fluency (71,2%),  followed  by elaboration (59,5%), originality (58,5%),  and flexibility (46,8%).  Meanwhile,  the  process  of  creative thinking development was considered generally adequate in supporting students‟ creative thinking ability, the score of the whole process in each indicators were: fluency (85,7%), flexibility (85,7%), originality (78,5%), elaboration (94,5%). Quantitative data analysis showed a statistically different results of fluency and elaboration between male and female students, while the result in flexibility and originality showed no-significant difference between both gender. Positive response related to students‟ perception about their creative  thinking  ability  were  obtained  using  the  students‟  questionnaire  as  the  instrument.  Most of  the  students  had  a  great perception of ther creative ability, where male students tend to have higher perspective about their creative ability than female students.
Keywords creative thinking, creativity, process of creative development
ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  sejauh  mana  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  SMP  dan mengidentifikasi  proses-proses  yang  terlibat  dalam  pengembangan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  serta  mengetahui perbandingan kemampuan berpikir kreatif antara siswa laki-laki dan perempuan. Kemampuan berpikir kreatif siswa terdiri dari empat  indikator,  yaitu fluency , flexibility , originality ,  dan elaboration .  Kemampuan  tersebut  diukur  dengan  menggunakan  Tes Kemampuan  Berpikir  Kreatif,  berupa  soal  uraian  open-ended,  yang    Sedangkan  proses  pengembangannya  dilihat  melalui observasi  terhadap  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas,  meliputi  strategi  dan  pendekatan  yang  diterapkan  guru  dalam pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa persentase kemampuan berpikir kreatif siswa secara umum adalah 59% yang berada pada kategori cukup. Fluency memiliki persentase terbesar (71,2%), diikuti oleh kemampuan elaboration (59,5%), originality (58,5%), dan flexibility (46,8%). Sementara itu capaian proses pengembangan berpikir kreatif menunjukkan bahwa ecara umum guru  telah  memfasilitasi  pengembangan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dengan  baik, fluency (85,7%), flexibility (85,7%), originality (78,5%), elaboration (94,5%). Terdapat perbedaan signifikan antara kemampuan fluency dan elaboration antara siswa laki-laki dan perempuan, sedangkan kemampuan flexibility dan originality tidak menunjukkan perbedaan. Respon positif ditunjukkan oleh siswa  melalui  tanggapannya  pada  kuesioner  yang  diberikan.  Sebagian  besar  siswa  memiliki  persepsi  yang  baik  mengenai kemampuan  berpikir  kreatifnya  yang  dimilikinya,  di  mana  siswa  laki-laki  memiliki  persepsi  kemampuan  yang  lebih  tinggi dibandingkan siswi perempuan.
Kata kunci kemampuan berpikir kreatif, kreativitas, proses pengembangan kreativitas

## 1. PENDAHULUAN
Manusia  hidup  di  dalam  sebuah  lingkungan  yang dinamis  dan  berubah-ubah.  Perubahan  itu  sendiri  yang selalu membawa konsekuensi bagi setiap aspek kehidupan, baik  dalam  aspek  kehidupan  sosial,  budaya  ,  maupun ekonomi  yang  membawa  dampak  bagi  lingkungan.
Perubahan tersebutlah yang menjadi alasan utama mengapa kreativitas begitu penting untuk dimiliki (Glavenau, 2010). Kreativitas  di  dalam  kehidupan  sosial  sangatlah dibutuhkan. Dunia pekerjaan dan masyarakat membutuhkan  orang  yang  kreatif  guna  menemukan inovasi-inovasi baru untuk kehidupan manusia. Kreativitas pula yang dapat menuntun dan mendorong sesorang untuk
terus  berkarya  menghasilkan  sesuatu  yang  dapat  berguna bagi  sesama.  Seseorang  yang  kreatif  akan  lebih  mudah dalam melakukan pekerjaan sehingga mampu meningkatkan kinerja dalam bidang pekerjaan apapun.
Kreativitas  sangatlah  dibutuhkan  bagi  siswa.  Berbagai tugas  yang  diberikan  kepada  siswa  terutama  yang  di dalamnya  memuat berbagai  jenis permasalahan  kehidupan di  dalam  sehari-hari,  menuntut  para  siswa  untuk mengaplikasikan  kemampuan  berpikir  kreatifnya  untuk menganalisis  masalah,  menemukan  gagasan,  dan berargumen  (Alias,  2013).  Selain  itu,  Runco  (2004), berpendapat bahwa kreativitas dapat membantu seseorang untuk  meraih  tujuan  dan  target  sebagai  seorang  individu maupun  sebagai  sekelompok  masyarakat.  Pandangan  lain dari  para  ahli  mengenai  kreativitas  dan  perannya  dalam kehidupan sehari-hari, yang menyatakan bahwa “ Creativity is considered important for our society to maintain its current economic status. Creativity is the key to achieving a better standard of living; this makes creativity an important element in a students’ education .” (Robinson,  2010).  Berpikir  kreatif  adalah  kemampuan kognitif  orisinil  dan  proses  pemecahan  masalah,  berpikir kreatif  juga  merupakan  kemampuan  kognitif  dan  proses pemecahan masalah yang memungkinkan seseorang untuk menggunakan  kecerdasan  yang  dimilikinya  (Potur  & Barkul, 2009).
Perbedaan  dalam  hal  cara  berpikir  dipengaruhi  oleh beberapa  variabel,  di  antaranya  usia,  jenis  kelamin, kemampuan  akademis,  status  sosio-ekonomi,  dan kebudayaan.  Menurut  Alias  (Lehman,  1953),  puncak kreativitas  terjadi  pada  usia  30  tahun,  sementara  itu Stenberg (1997) menuturkan bahwa anak-anak lebih kreatif sebelum  memasuki  bangku  sekolah  karena  setelah  anak- anak  masuk  di  bangku  sekolah  mereka  mau  tidak  mau harus  mengikuti  arahan  dan  instruksi  yang  diberikan  oleh guru di sekolah.
Dalam  kaitannya  dengan  dunia  pendidikan  khususnya dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  Wang  (2011) menyebutkan  bahwa  terdapat  empat  aspek  yang mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  yaitu faktor  kognitif,  motivasi,  kepribadian,  dan  faktor  sosial. Secara  kognitif    Williams  (dalam  De  Caroli,  2013) mengatakan  bahwa  terdapat  empat  kemampuan  yang dijadikan  sebagai  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif yang  termasuk  ke  dalam  faktor  kognitif,  yaitu fluency , flexibility , originality , elaboration .  Keempat  indikator  tersebut dapat  dijadikan  sebagai  tolak  ukur  kemampuan  berpikir kreatif seseorang.
Kreativitas erat kaitannya dengan kemampuan berpikir seseorang.  Pandangan  Guilford  (dalam  Santrock,  2011), kemampuan  berpikir  kreatif  berkaitan  dengan  dua  jenis kemampuan berpikir, yaitu kemampuan berpikir konvergen ( convergent  thinking )  dan  kemampuan  berpikir  divergen ( divergent  thinking ).  Namun  kemampuan  berpikir  kreatif lebih  memiliki  karakter  yang  sama  dengan  kemampuan berpikir divergen, yang merupakan kemampuan berpikir di mana seseorang mampu menghasilkan banyak jawaban dari suatu pertanyaan.
Sementara itu, menurut De Bono (1970), terdapat dua jenis  kemampuan  berpikir,  yaitu  kemampuan  berpikir lateral  dan  kemampuan  berpikir  vertikal.  Berpikir  lateral bersifat  generatif,  di  mana  seseorang  yang  berpikir  lateral
tidak  harus  berpikir  secara  benar  dalam  setiap  tahapan berpikirnya,  dan  tidak  menggunakan  kerangka  berpikir yang  pasti.  Sedangkan  kemampuan  berpikir  vertikal merupakan  pola  berpikir  yang  selektif  dan  runtut,  dan menggunakan  pendekatan  yang  paling  tepat  ketika berhadapan  dengan  suatu  masalah.  Kedua  jenis kemampuan  berpikir  ini  penting  untuk  dimiliki. Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  hasil  gabungan dari kedua jenis kemampuan berpikir lateral dan vertikal, di mana keduanya saling melengkapi satu sama lain.
Semiawan  (1984)  berpendapat  bahwa  pengertian kreativitas  dibagi  menjadi  dua.  Pertama,  kreativitas  adalah kemampuan  untuk  membuat  kombinasi-kombinasi  atau melihat  hubungan-hubungan  baru  antara  unsur,  data, variabel,  yang  sudah  ada  sebelumnya.  Pengertian  kedua, kreativitas merupakan kemampuan yang dimiliki seseorang untuk  melahirkan  sesuatu  hal  yang  baru,  baik  berupa  ide, gagasan maupun karya nyata yang relatif baru dan berbeda dengan  apa  yang  sudah  ada  sebelumnya.  Sebagaimana menurut  Rogers,  1961  (Hadzigeorgiou et  al. ,  2012) menuturkan bahwa kreativitas adalah “ the emergence in action of  a  novel  relational  product  growing  out  of  the  uniqueness  of  the individual  on  the  other  hand,  and  the  materials,  events,  people  or circumstances of his life on the other .”
Sementara  menurut  Tylor  (dalam  Munandar,  2009), berpikir  kreatif  merupakan  kemampuan  untuk  melihat, memikirkan  hal-hal  yang  tidak  lazim,  membutuhkan informasi  yang  sepertinya  tidak  berhubungan,  dan membuat  solusi-solusi  baru  atau  ide-ide  baru.  Pada dasarnya  kreativitas  dan  kemampuan  berpikir  kreatif memiliki kesamaan, yaitu dapat menghasilkan sesuatu yang baru  dengan  cara  membuat  keterikatan  dari  beberapa  ide yang  sepertinya  tidak  berhubungan.  Kreativitas  ini merupakan hasil dari berbagai macam kemampuan berpikir yang salah satunya yaitu kemampuan berpikir kreatif.
Secara  terperinci,  kriteria  perilaku  siswa  uang menggambarkan kemampuan dari masing-masing indikator berpikir  kreatif,  yaitu fluency , flexibility , originality ,  dan elaboration dikemukan  oleh  Munandar  (1999),  kriteria perilaku  pada  kemampuan fluency diantaranya  adalah:  (1) Mencetuskan  banyak  ide,  banyak  jawaban,  banyak penyelesaian masalah, banyak pertanyaan dengan lancar; (2) Memberikan  banyak  cara  atau  saran  untuk  melakukan berbagai hal; (3) Selalu memikirkan lebih dari satu jawaban. Kriteria  perilaku  kemampuan flexibility diantaranya  adalah: (1)  Menghasilkan  gagasan,  jawaban,  atau  pertanyaan  yang bervariasi, dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda; (2) Mencari banyak alternatif atau arah yang berbeda-beda; (4) Mampu mengubah cara pendekatan atau  cara  pemikiran. Kemampuan originality dicirikan oleh: (1)  Mampu  melahirkan  ungkapan  yang  baru  dan unik; (2) Memikirkan  cara  yang  tidak  lazim  untuk  mengungkapkan diri; (3) Mampu membuat kombinasi-kombinasi yang tidak lazim  dari  bagian-bagian  atau  unsur-unsur.  Sedangkan kriteria  kemampuan elaboration diantarnya  adalah:  (1) Mampu  memperkaya  dan  mengembangkan  suatu  gagasan atau  produk;  (2)  Menambah  atau  memperinci  detil-detil dari  suatu  obyek,  gagasan,  atau  situasi  sehingga  menjadi lebih menarik.
Selain  ingin  mengetahui  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif siswa SMP, penelitian ini juga ingin mengidentifikasi
kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  berdasarkan  empat indikator,  yatu fluency , flexibility , originality ,  dan elaboration . Perbandingan  kemampuan  berpikir  kreatif  juga  diamati berdasarkan gender siswa. Selain itu, proses pengembangan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  juga  menjadi  fokus dalam  kaitannya  dengan  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan oleh siswa di dalam kelas.

## 2. METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode  deskriptif,  yang  bertujuan  untuk  membuat gambaran secara sistematis dan faktual mengenai fakta dari suatu  populasi.  Menurut  Arikunto  (2013),  penelitian deskriptif adalah penelitian yang dimaksudkan untuk dapat mencari  tahu  dan  menyelidiki  suatu keadaan atau  kondisi, yang hasilnya dipaparkan dalam bentuk laporan penelitian. Selain  itu,  menurut  Nazir  (2005),  penelitian  deskriptif bertujuan  untuk  membuat  deskripsi,  gambaran,  atau lukisan  secara  sistematis,  faktual,  dan  akurat  mengenai fakta-fakta,  sifat-sifat  hubungan  antarfenomena  yang diselidiki.
Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa- siswi  SMP  kelas  VII,  dengan  sampel  sebanyak  dua  kelas yang terdiri dari sebanyak 66 siswa. Sekolah yang menjadi tempat  penelitian  adalah  SMP  Negeri  12  Bandung,  yang merupakan sekolah yang termasuk ke dalam cluster satu di Kota  Bandung.  Sampel  penelitian  terdiri  dari  dua  kelas yang  diambil  berdasarkan  pertimbangan  guru  yang mengajar di kelas tersebut. Kelas pertama merupakan kelas sampel  di  mana  kelas tersebut diajar  secara  langsung  oleh guru  profesional  pada  mata  pelajaran  yang  bersangkutan ( fully responsible teacher ) di sekolah tersebut, sedangkan kelas kedua merupakan kelas sampel yang diajar oleh mahasiswa yang sedang melaksanakan tugas magang sebagai guru ( pre- service  teacher )  di  sekolah  tersebut.  Penentuan  kelas  sampel seperti  demikian  dilakukan  karena  penulis  ingin  juga memperoleh  gambaran  perbandingan  di  antara  kedua sampel tersebut.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa Tes  Kemampuan  Berpikir  Kreatif,  yang  merupakan  tes tertulis  yang  terdiri  dari  lima  buah  soal  berbentuk  soal uraian,  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan berpikir kreatif siswa. Tes ini diadaptasi dari Test of Scientific Creativity (Hu  dan  Adey,  2002),  yang  merujuk  kepada The Three-dimensional  Scientific  Structure  Creativity  Model (SSCM). Instrumen  tes  ini  telah  diuji  coba  dan  dilakukan  analisis butir soal mengenai validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda, sehingga menjadi layak untuk dijadikan intrumen  penelitian.  Instrumen  kedua  berupa  lembar observasi  pembelajaran  digunakan  untuk  mengetahui sejauh  mana  proses  pembelajaran yang  dijalani  oleh  siswa dapat mengembangkan proses kemampuan berpikir kreatif siswa.  Lembar  observasi  berisi  rubrik,  yang  berupa pernyataan-pernyataan  yang  mengarah  pada  ketercapaian keempat  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. Selain  itu  dilakukan  penyebaran  angket  kepada  siswa. Pemberian  angket  kepada  siswa  dilakukan  untuk mengetahui  respon  dan  persepsi  siswa  terhadap kemampuan  berpikir  kreatifnya.  Angket  yang  digunakan merupakan  jenis  angket  tertutup.  Angket  ini  diharapkan
memberikan  gambaran  yang  jelas  mengenai  persepsi kemampuan berpikir kreatif siswa yang dimilikinya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  kepada sejumlah siswa SMP sebanyak dua kelas yang berjumlah 65 siswa,  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  memiliki  persentase terbesar  pada  indikator  berpikir lancar  ( fluency ) sebesar  71,2% dan persentase terkecil  pada indikator  berpikir  luwes  ( flexibility )  sebesar  46,8%. Sedangkan  pada  indikator  berpikir  asli    ( originality )  dan berpikir  merinci  ( elaboration ),  besarnya  persentase  yang ditunjukkan hampir sama, yaitu masing-masing 58,5% dan 59,5%,  atau  hanya  selisih  1%.  Besarnya  persentase kemampuan  berpikir  siswa  pada  masing-masing  indikator kemampuan berpikir kreatif dapat terlihat pada Gambar 1.
Tingginya persentase pada indikator fluency menunjukkan  bahwa  pada  umumnya  siswa  telah  memiliki kemampuan dalam  menghasilkan banyak  ide  atau  gagasan yang  dihasilkan  dari  pemikirannya  sendiri  secara  cepat. Gagasan  yang  dihasilkan  dari  proses  berpikir  ini  lebih ditekankan  pada  kuantitas  atau  banyaknya  gagasan  yang dihasilkan,  daripada  kualitasnya  (Munandar,  1999). Besarnya  nilai  persentase  pada  indikator  ini  dapat  dilihat dari jawaban siswa dalam tes. Siswa yang memiliki tingkat fluency yang  baik  dapat  memberikan  banyak  jawaban  dan mampu  menuliskan  berbagai  ide-ide  yang  dimilikinya berdasarkan  permasalahan  yang  berkaitkan  dengan  materi ekosistem.  Semakin  banyak  jawaban  yang  diberikan,  akan menunjukkan  semakin  tinggi  pula  tingkat  kemampuan fluency siswa  tersebut, dengan kata  lain  banyaknya  jawaban berbanding lurus dengan tingkat kemampuan fluency .
Gambar  1. Grafik  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa pada Setiap Indikator
Indikator  dengan  nilai  persentase  terbesar  kedua adalah elaboration ,  dengan  persentase  sebesar  59,5%.  Dari hasil  tersebut  dapat  diinterpretasikan  bahwa  para  siswa telah  memiliki  kemampuan  yang  cukup  baik  dalam memberikan deskripsi maupun penjelasan secara detail dan terperinci mengenai gagasan-gagasan yang dimilikinya. Saat dihadapkan  pada  suatu  masalah,  siswa  yang  memiliki kemampuan  elaborasi  yang  baik  tidak  hanya  memberikan jawaban yang  singkat dan  seadanya, tetapi  ia  juga  mampu memberikan  alasan  yang  tepat,  jelas,  dan  logis,  yang dikemas  dalam  bentuk  paparan  dan  penjelasan  yang  baik, sehingga  orang  lain  yang  membaca  akan  lebih  mudah memahami jawaban siswa yang diberikan. Hal ini tentunya akan  merefleksikan  sejauh  mana  pemahaman  mereka terhadap  suatu  konsep  maupun  proses,  dan  sejauh  mana
71.2 46.8 58.5 59.5 0 20 40 60 80 Fluency Flexibility Originality Elaboration
siswa  dapat  memberikan  penjelasan  mengenai  solusi mereka terhadap suatu permasalahan.
Hasil  analisis  jawaban  siswa  menunjukkan  bahwa secara umum para siswa telah mampu mengelaborasi setiap jawabannya. Dalam soal uraian yang telah diberikan, siswa tidak hanya diminta untuk menuliskan jawaban yang tepat, tetapi  juga  siswa  dituntut untuk  dapat  memberikan alasan dan  penjelasan  mengenai  setiap  jawaban  mereka.  Siswa dengan  kemampuan  elaborasi  yang  baik,  tidak  mengalami kesulitan dalam menuliskan alasan mereka, maupun dalam menjabarkan  setiap  gagasan  dengan  jelas  dan  logis. Tingginya kemampuan berpikir merinci siswa bukan dilihat dari seberapa panjang jawaban yang diberikan siswa tanpa memperhatikan  substansi  dan  relevansi  jawabannya terhadap  jawaban  yang  diminta,  melainkan  sejauh  mana siswa  tersebut  mampu  memberikan  jawaban  yang  tepat dengan  cara  memaparkannya  dengan  jelas,  merinci,  dan elaboratif. Kemampuan elaborasi tidak hanya terbatas pada sejauh  mana  siswa  dapat  memberikan  paparan  yang  jelas atau alasan logis yang disampaikan secara mendetail, tetapi juga  pada  kemampuan  dalam  mengembangkan  suatu gagasan  (Munandar,  1999),  sehingga  menghasilkan  suatu gagasan yang lebih dapat dipahami (Shively, 2011).
Indikator berikutnya adalah originality atau kemampuan berpikir  asli.  Pada  indikator  ini  nilai  persentase  yang didapat  tidak  jauh  berbeda  dengan  indikator elaboration . Dengan persentase rata-rata sebesar 58,5%, atau hanya satu persen  lebih  rendah  dibandingkan  indikator elaboration , kemampuan originality siswa  dapat  dikatakan  cukup  baik. Gambaran kemampuan originality siswa dapat diinterpretasikan sebagai kemampuan dalam  menghasilkan gagasan baru yang inovatif, serta belum pernah terpikirkan maupun  diungkapkan  sebelumnya.  Sebagai  contoh,  dalam upaya  mencari  solusi  akan  suatu  masalah,  solusi  inovatif seringkali  diperlukan  agar  dapat  memecahkan  masalah dengan  lebih  cepat,  efisien,  dan  dengan  resiko  sekecil mungkin.  Siswa  yang  telah  memiliki  kemampuan  tersebut akan  mampu  menyikapi  suatu  masalah  dan  menemukan cara-cara yang baru dan inovatif dalam menyelesaikan dan mencari  jalan  keluarnya.  Hal  ini  didukung  dengan  asumsi Weisberg  (1986)  yang  menyatakan  bahwa  seseorang  yang kreatif  haruslah  memiliki  pemikiran  yang  berbeda  yang efektif,  serta  mampu  terus  berimprovisasi  mencari  hal-hal yang baru ( novelty ) dan unik (Munandar, 1999).
Saat  siswa  dihadapkan  pada  suatu  masalah  yang diberikan  oleh  guru,  siswa  dituntut  untuk  mencari  cara untuk dapat menyelesaikan masalah tersebut. Siswa dengan kemampuan originality yang  baik  tidak  hanya  mampu memberikan  solusi  yang  baik,  namun  ia  juga  mampu memberikan  solusi  yang  baru  dan  inovatif  serta  belum pernah terpikirkan sebelumnya oleh siapapun. Kemampuan originality menjadi  indikator  yang  cukup berperan  dalam  menentukan  tingkat  kreativitas  berpikir seseorang,  namun  sayangnya  semua  siswa  memiliki  hal tersebut,  dan  kemampuan  tersebut  tidak  bisa  serta-merta diajarkan  maupun  dipaksakan  kepada  siswa.  Konsekuensi ini  memberikan  guru  tugas  yang  tidak  mudah  terutama dalam menciptakan iklim belajar yang kreatif yang mampu menstimulasi berbagai pemikiran baru dari siswa.
Indikator  yang  keempat  merupakan  indikator  dengan nilai  persentase  terendah  yang  dimiliki  siswa,  apabila
dibandingkan  dengan  tiga  indikator  lainnya.  Indikatr flexibility atau  berpikir  luwes  memiliki  nilai  persentase sebesar  46,8%.  Rendahnya  capaian  kemampuan  ini menggambarkan  lemahnya  kemampuan  siswa  dalam melihat  atau  mempertimbangkan  suatu  hal  dari  berbagai sudut  pandang.  Hal  ini  menjadi  fenomena  penting  yang layak  menjadi  perhatian,  karena  kurangnya  capaian  siswa pada  kompetensi  ini  dapat  menjadikan  pola  pikir  siswa yang  cenderung  hanya  berpatokan  pada  satu  sisi  dalam menyikapi  suatu  hal  atau  permasalahan.  Padahal  dalam kaitannya  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  secara keseluruhan,  keberagaman  sudut  pandang  atau  perspektif menjadi  begitu  signifikan  dalam  menghasilkan  ide  dan gagasan  yang  beragam  dan  tidak  terbatas.  Terbatasnya sudut  pandang  seseorang  mengenai  suatu  hal  dapat menghambat  berbagai  kemungkinan  yang  dapat  terjadi. Sementara  dalam  ranah  sains,  kegiatan  penelusuran  yang fleksibel akan mendukung penemuan-penemuan pada hal- hal  baru,  berdasarkan  perbedaan  interpretasi  suatu  data temuan (Shively, 2011).
Apabila  kemampuan flexibility ini  dikaitkan  dalam perannya terhadap pembelajaran sains, terdapat kontribusi yang  cukup  besar  yang  akan  berimbas  pada  keterampilan dan  pemahaman  siswa.  Fleksibilitas  berpikir  menjadi penting  keberadaannya  karena  terdapat  hubungan  antara kemampuan  tersebut  dengan  keterampilan  proses  sains. Dalam keterampilan membandingkan, fleksibilitas berpikir menjadi  kemampuan  dasar  yang  digunakan dalam  melihat perbedaan maupun persamaan yang dimiliki oleh dua buah objek. Saat siswa diminta membandingkan dua buah objek, siswa  dituntut  untuk  dapat  melihat  objek  tersebut  dari berbagai  sudut  pandang,  sehingga  memungkinkan  dirinya untuk  dapat  melihat  perbedaan  di  antara  keduanya. Kemampuan  ini  tentunya  akan  menjadi  pertimbangan selanjutnya  bagi  siswa  dalam  mengelompokkan  sesuatu menurut  kategori  tertentu,  yang  didasarkan  pada kemampuan flexibility .  Di  sinilah  kemampuan flexibility dirasa begitu penting dalam mempelajari sains.
Gambar  2  menunjukkan  perbandingan  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  berdasarkan  kelas. Sebelum  diberikan  tes,  kedua  kelas  tersebut  sebelumnya telah mendapatkan pembelajaran dari dua orang guru yang berbeda, dengan mempelajari materi yang sama. Kelas VII- G  memilki  jumlah  siswa  sebanyak  31  orang,  sementara kelas  VII-H  memiliki  siswa  sebanyak  35  orang,  dengan demikian jumlah siswa dari kedua kelas adalah sebanyak 66 siswa.
Gambar  2. Grafik  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa Kelas VII-G dan VII-H pada Setiap Indikator
75 49 58 62 67 44.4 59 56.6 0 20 40 60 80 Fluency Flexibility Originality Elaboration
VII-G VII-H
Data  hasil  temuan  penelitian  selanjutnya,  yang ditunjukkan pada Tabel 1 berikut menggambarkan hasil tes kemampuan  berpikir  siswa  secara  keseluruhan.  Tabel tersebut menunjukkan hasil  tes yang  dilakukan oleh  siswa kelas  VII-G  dan  VII-H,  dengan  total  sebanyak  66  siswa. Skor  dari  masing-masing  keempat  indikator  kemampuan berpikir kreatif siswa yang diukur, yang diperoleh dari hasil analisis  jawaban  siswa  dengan  menggunakan  rubrik penilaian,  diakumulasi  dan  dihitung  rata-ratanya,  sehingga akan  diperoleh  skor  total  dari  masing-masing  siswa terhadap keempat indikator kemampuan berpikir kreatif.
Tabel  1. Perbandingan  Persentase  Kategori  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Kategori Kemampuan Berpikir Kreatif VII-G VII-H Jumlah Siswa (%) Jumlah Siswa (%) Sangat Baik 0 0 2 6,5 Baik 19 54,3 7 22,5 Cukup 15 42,8 20 64,5 Kurang 1 2,9 2 6,5 Sangat Kurang 0 0 0 0
Kategori  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa yang  ditentukan  berdasarkan  analisis  jawaban  yang  telah dilakukan terbilang cukup bervariasi. Hal ini dapat terlihat dari  variasi  jumlah  skor  dan  persentase  nilai  siswa.  Nilai jawaban tertinggi yang didapat dari kelas ini adalah sebesar 79,  sehingga  digolongkan  ke  dalam  kategori  „baik”. Sementara itu nilai terendah sebesar 40, yang menandakan tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  masih  kurang. Dengan  diketahuinya  persentase  nilai  tertinggi  dan persentase  nilai  terendah  maka  persentase  nilai  siswa lainnya tersebar di antara kedua nilai tersebut.
Sebagian  besar  siswa  kelas  VII-G  memiliki  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  yang  baik,  yaitu  sebanyak  19 siswa atau sebesar 54,3%, lebih dari separuh jumlah siswa. Sementara  itu  terdapat  sebanyak  15  siswa  yang  memiliki tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  kategori  cukup, atau sebesar 42,8%. Kelompok siswa pada kategori kurang merupakan  yang  paling  sedikit,  hanya  terdapat  seorang siswa  yang  masuk  pada  kategori  ini, atau  hanya  2,9% dari total  siswa.  Secara  umum  apabila  diambil  rata-rata  kelas berdasarkan  jumlah  skor  yang  didapat  oleh  seluruh  siswa, tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  VII-G terbilang  baik.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  rata-rata persentase kelas secara  keseluruhan yakni  sebesar  61%, di mana dapat diketahui dari persentase tersebut bahwa lebih dari separuh jumlah siswa di kelas tersebut sudah memiliki tingkat kemampuan berpikir kreatif yang baik.
Sementara  itu  di  kelas  VII-H,  skor  tertinggi  yang didapat siswa adalah sebesar 85 dan skor terendah sebesar 31.  Terdapat  dua  orang  siswa  yang  berada  pada  kategori kemampuan  berpikir  kreatif  yang  sangat  baik,  di  mana masing-masing  siswa  mendapatkan  nilai  85  dan  82,  atau sebesar  6,5%.  Sementara  itu  terdapat  tujuh  siswa  lainnya yang  termasuk  ke  dalam  kategori  kemampuan  berpikir kreatif  yang  baik  atau  sebesar  22,5%.  Namun  sebagian besar  siswa  lainnya  di  kelas  VII-G  hanya  berada  pada kategori  cukup,  yaitu  sebanyak  20  siswa  atau  64,5%,  dan
sebanyak  dua  orang  siswa  lainnya  berada  pada  kategori kemampuan  yang  masih  kurang.  Secara  umum,  apabila diambil  skor  total  dari  kelas  ini,  akan  didapat  persentase sebesar 57%, yang menunjukkan bahwa secara umum para siswa di kelas tersebut telah memiliki kemampuan berpikir kreatif yang cukup baik.
Perbandingan Kemampuan Berpikir
Kreatif

## Berdasarkan Gender
Tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  tergambar dari  besarnya  rata-rata  skor  tes  kemampuan  berpikir kreatif,  kemudian  dikelompokkan  berdasarkan  gender siswa  dari  kedua  kelas.  Hal  ini  dilakukan  untuk mendapatkan  gambaran  mengenai  tingkat  kemampuan berpikir  kreatif  apabila  ditinjau  dari  aspek  perbedaan gender, seperti tergambar pada grafik berikut.
Gambar  3. Grafik  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa Kelas VII-G dan VII-H pada Setiap Indikator
Agar mendapatkan hasil yang lebih akurat, perhitungan statistik dengan menggunakan Independent Sample t-Test, dilakukan  terhadap  perolehan  skor  yang  diperoleh  antara siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan  pada  setiap  indikator kemampuan  berpikir  kreatif.  Berdasarkan  uji  normalitas, data  hasil  penelitian  ini  seluruhnya  terdistribusi  normal. Hasil  perhitungannya  menunjukkan  bahwa  dari  keempat indikator berpikir kreatif yang dianalisis, rata-rata skor yang diperoleh  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan menunjukkan  hasil  yang  sama  antara  laki-laki  dan perempuan  pada  indikator flexibility dan originality . Sedangkan  hasil  perolehan  skor  pada  dua  indator  lainnya, yaitu fluency dan elaboration menunjukkan  hasil  yang    tidak sama antara laki-laki dan perempuan. Hal ini mengandung arti  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  skor yang  diperoleh  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan  pada indikator fluency dan elaboration .  Pemuan  tersebut  tidak sepenuhnya mendukung dan sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Potur & Barkul (2009), yang menunjukkan hasil di mana keenam indikator yang dianalisis, termasuk di dalamnya  indikator fluency , originality ,  dan elaboration ( originality tidak  dimasukkan  ke  dalam  indikator),  tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan apabila dibandingkan berdasarkan gender.
Perbedaan  yang  tidak  signifikan  pada  dua  indikator berpikir  kreatif  antara  laki-laki  dan  perempuan, kemungkinan  dapat  dipengaruhi  oleh  tingkat  kecemasan (anxiety)  seseorang.  Menurut  Tarbizi  (2011),  dalam
66.75 44.5 56.38 54.13 75.65 49.18 60.82 64.35 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Fluency Flexibility Originality Elaboration Laki-laki Perempuan
penelitiannya  menyebutkan  bahwa  tingkat  kecemasan  dan stres  berbeda  pada  tiap  individu.  Namun  penelitiannya menyebutkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara tingkat kecemasan yang dialami anak laki- laki  dan  perempuan,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa gender  tidak  bisa  dijadikan  sebagai  patokan  dalam menentukan  tingkat  kecemasan  yang  juga  berpengaruh pada tingkat kemampuan berpikir kreatif seseorang.
Apabila  dilakukan  perbandingan  data  antara  hasil  tes dengan  persepsi  siswa  antara  laki-laki  dan  perempuan, maka  akan  didapai  hasil  yang  berkebalikan.  Hasil  tes menunjukkan  bahwa  dari  keempat  indikator,  siswi perempuan  lebih  unggul  dibandingkan  dengan  siswa  laki- laki.  Namun  berkaca  pada  tanggapan  siswa  dari  hasil angket,  justru  siswa  laki-laki  memiliki  persepsi  yang  lebih besar  akan  kemampuan  berpikir  kreatifnya  dibandingkan siswi perempuan. Hal ini menjadi temuan yang menarik, di mana ternyata persepsi seseorang tidak selalu berkesesuaian dengan  kemampuan  asli  yang  dimilikinya.  Seseorang  yang memiliki  persepsi  baik  mengenai  kemampuan  dirinya belum tentu menunjukkan hasil yang serupa saat dilakukan pengukuran kemampuannya dengan menggunakan tes.
Hasil yang didapat pada penelitian ini mendukung hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pomerantz  (dalam Snowman  &  McCown,  2012).  Meskipun  perempuan memiliki hasil rata-rata nilai yang lebih tinggi dibandingkan laki-laki,  perempuan  cenderung  untuk  kurang  percaya  diri dalam menilai kemampuannya sendiri. Tingkat kepercayaan diri justru lebih tinggi pada anak laki-laki, yang ditunjukkan dengan  persepsi  anak  laki-laki  yang  lebih  tinggi dibandingkan perempuan. Selain itu, siswi perempuan juga memiliki  persepsi  kemampuan  diri  yang  lebih  rendah dibandingkan  dengan  siswa  laki-laki  pada  beberapa  mata pelajaran,  salah  satunya  adalah  mata  pelajaran  IPA. Beberapa  faktor  menjadi  alasan  mengapa  hal  ini  bisa terjadi.  Salah  satunya  adalah  karena  siswi  perempuan cenderung  memiliki  kekhawatiran  yang  lebih  besar dibandingkan  siswa  laki-laki  dalam  hal  prestasi  akademik. Siswi  perempuan  juga  memiliki  tingkat  kecemasan  dan tingkat  depresi  yang  lebih  tinggi  diabndingkan  siswa  laki- laki.  Selain  itu,  siswi  perempuan  juga  memiliki  persepsi kemampuan  diri  yang  lebih  rendah  dibandingkan  dengan siswa  laki-laki.  Kekhawatiran  yang  muncul  pada  siswi perempuan  tidak  hanya  terjadi  dalam  persepsinya  dalam kemampuan  akademik,  namun  ternyata  pada  persepsinya terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif,  siswi  perempuan menunjukkan  kecenderungan  yang  sama,  di  mana  siswi perempuan  memiliki  persepsi  kemampuan  yang  lebih rendah dibandingkan siswa laki-laki.
Apabila  dianalisis  lebih  lanjut,  keterlibatan  beberapa faktor  yang  terkait dengan aspek  fisiologis tubuh  manusia juga  dapat  mempengaruhi  perbedaan  antara  laki-laki  dan perempuan.  Menurut  Snowman  &  McCown  (2012), penyebab  dari  perbedaan  dalam  beberapa  aspek kemampuan  antara  laki-laki  dan  perempuan  antara  lain faktor  perbedaan  hormon,  perbedaan  struktur  otak, perbedaan  proses  kognitif,  dan  perbedaan  proses  sosial yang dianggap berpengaruh signifikan terhadap perbedaan kemampuan  laki-laki  dan  perempuan.  Selain  itu,  apabila dilihat  dari  perspektif  psikologis,  rendahnya  capaian persepsi  perempuan  diabndingkan  dengan  laki-laki
diakibatkan  karena  perempuan  tidak  menikmati  hasil belajarnya  sebanyak  anak  laki-laki  melakukannya. Perempuan  memandang  bahwa  hasil  belajar  yang dicapainya  merupakan  usaha  yang  dilakukan  untuk  dapat memuaskan  guru  dan  orang  tua  mereka,  sehingga  segala bentuk  kegagalan dalam  hasil  belajar  maupun  hasil  belajar yang  tidak  sesuai  dengan  harapan  dianggap  sebagai  suatu bentuk kekecewaan. Kemungkinan lain menjelaskan bahwa perempuan  cenderung  menjadikan  prestasi  akademik sebagai  indikator  kemampuannya,  sedangkan  laki-laki cenderung  memiliki  tingkat  kepercayaan  diri  yang  lebih tinggi dengan beranggapan bahwa tidak terdapat hubungan antara  prestasi  akademik  dengan  kemampuan.  Anggapan yang  berbeda  ini  ternyata  menjadi  salah  satu  faktor  yang juga  turut  mempengaruhi  perbedaan  kemampuan  dan persepsi  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan.  Suatu  pola pemikiran dasar yang berbeda ternyata mampu melahirkan pola  persepsi  baru  sebagai  resultan  dari  keterlibatan sejumlah  faktor  lain  yang  mempengaruhi,  sehingga perbedaan  kemampuan  dan  persepsi  anatra  laki-laki  dan perempuan  nampak  begitu  signifikan  dan  terjadi  dalam lingkungan  secara  umum  maupun  dalam  lingkungan pendidikan.

## Proses  Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa
Proses  pengembangan  kemampuan  berpikir  kreatif yang  terlihat  melalui  perolehan  skor  menggambarkan capaian kegiatan yang  diharapkan dapat dilaksanakan oleh guru  selama  proses pembelajaran, yang  digunakan sebagai indikator dari proses pengembangan berpikir kreatif siswa. Pada  aspek flexibility atau  kemampuan  berpikir  lancar, terdapat perbedaan persentase antara kedua guru tersebut, guru  yang  mengajar  di  kelas  VII-G  mendapatkan persentase  sebesar  71,4%,  sedangkan  guru  yang  mengajar di  kelas  VII-H  memperoleh  persentase  sebesar  100%. Berdasarkan hasil analisis pembelajaran, guru telah mampu mengembangkan kemampuan berpikir fleksibel siswa. Pada umumnya  seorang  guru  hanya  mendorong  siswa  untuk memberikan jawaban sebanyak-banyaknya mengenai suatu permasalahan,  namun  dalam  hal  ini  guru  tidak  hanya menerapkan strategi tersebut, melainkan juga membimbing pola pikir siswa dalam mencari berbagai alternatif jawaban lain,  yang  diperoleh  dari  hasil  pemikiran  dari  sudut pandang  yang  berbeda.  Secara  lebih  spesifik,  menurut Charlesworth  &  Lind  (dalam  Suratno,  2012)  dalam pembelajaran sains, kemampuan fleksibilitas berpikir siswa berhubungan  dengan  keterampilan  proses  sains,  seperti membandingkan  dan  mengelompokkan.  Kedua  jenis keterampilan  ini  tentunya  dikembangkan  melalui  metode pembelajaran  yang  sesuai  dan  mendukung  ke  arah pengembangan  kemampuan  tersebut,  seperti  melalui kegiatan  observasi  atau  pengamatan  beragam  fenomena sains yang terjadi. Pada kenyataannya, proses pengembangan tersebut belum sepenuhnya diterapkan oleh guru,  sehingga  dibutuhkan  variasi  dalam  pengembangan prosesnya  untuk  mendukung  tercapainya  kemampuan siswa.
Temuan  pada  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa ternyata  kemampuan flexibility siswa  memiliki  persentase capaian  yang  paling  rendah  dibandingkan  dengan  ketiga
indikator  lainnya.  Kemampuan  rata-rata  untuk  indikator flexibility di  kelas  VII-G  adalah  sebesar  49%,  sementara kelas VII-G sebesar 44,$%. Hal ini berarti bahwa walaupun proses  pengembangannya  dilakukan  dengan  cukup  baik, hasil  akhir  berupa  kemampuan  yang  telah  dicapai  siswa belum  tentu  menunjukkan  hasil  yang  sama.  Aspek  ketiga yang  diamati  dari  proses  pengembangan  berpikir  kreatif siswa adalah aspek kemampuan berpikir asli atau originality . Berdasarkan  data  yang  ditunjukkan  pada  Gamber  4. Persentase ketercapaian proses pengembangan kemampuan originality adalah masing-masing sebesar 71,4% dan 85,7%, untuk masing-masing di kelas VII-G dan VII- H. Secara umum, persentase tersebut dapat dikatan cukup baik  dalam  mendukung  kemampuan  berpikir  asli  siswa. Guru telah mampu mendorong siswa untuk menghasilkan gagasan-gagasan baru  yang  belum  pernah terpikirkan oleh temannya,  membimbing  siswa  menemukan  gagasan inovatif, dan memacu siswa untuk menggunakan cara-cara berpikir yang berbeda.
Aspek keempat yang diamati dari proses pengembangan  berpikir  kreatif  adalah  aspek  kemampuan elaborasi. Penerapan strategi yang menunjang ketercapaian kemampuan  elaborasi  siswa  sudah  dilaksanakan  dengan baik  oleh  guru  di  kedua  kelas.  Salah  satu  strategi fundamental dalam mengembangkan kompetensi ini dapat terlihat  dari  cara  guru  memberikan  pertanyaan  kepada siswa.  Strategi  yang  dinilai  efektif  dalam  merangsang kemampuan  elaborasi  siswa  adalah  dengan  memberikan pertanyaan-pertanyaan  terbuka  kepada  siswa.  Pertanyaan terbuka  memungkinkan  siswa  untuk  memikirkan jawabannya  melalui  serangkaian  proses  berpikir  yang kompleks  dan  sistematis.  Proses  ini  akan  menghasilkan beragam kemungkinan jawaban siswa, berikut penjelasannya  yang  beragam.  Menghadapi  kejadian semacam  ini,  guru  diharapkan  tidak  langsung  menilai jawaban  siswa,  apakah  benar  atau  salah.  Hal  ini  sejalan dengan  salah  satu  strategi  dalam  mengembangkan kreativitas  menurut  Sternberg  (dalam  Fasko,  2001;  324) yang mengungkapkan bahwa dalam proses pengembangan kemampuan  berpikir  kreatif, guru  harus  memperbolehkan siswanya  melakukan  kesalahan.  Artinya  bahwa,  dalam menanggapi  jawaban  siswa  akan  pertanyaan  daru  guru, guru  harus  menghargai  setiap  jawaban  siswa  walaupun jawaban  tersebut  salah.  Namun  pada  akhirnya  guru  harus membimbing siswa dalam menemukan jawaban yang tepat.
Persepsi  siswa  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif secara  umum  menunjukkan  hasil  yang  baik.  Siswa  kelas VII-G memiliki persepsi kemampuan kreativitas yang lebih tinggi  dibandingkan  kelas  VII-H.  Sementara  itu  apabila dilihat berdasarkan gender, siswa laki-laki memiliki rata-rata persepsi  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  siswi  perempuan pada keempat indikator. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, di  antaranya  adalah perbedaan tingkat kepercayaan diri,  pandangan  pribadi  terhadap  capaian  akademik,  dan perbedaan  kemampuan  dalam  menikmati  hasil  belajar sebagai  buah  dari  proses  belajar  antara  laki-laki  dan perempuan.  Tingkat  kepercayaan  diri  justru  lebih  tinggi pada anak laki-laki, yang ditunjukkan dengan persepsi anak laki-laki yang lebih tinggi dibandingkan perempuan. Selain itu,  siswi  perempuan  juga  memiliki  persepsi  kemampuan diri yang lebih rendah dibandingkan dengan siswa laki-laki
pada  beberapa  mata  pelajaran,  salah  satunya  adalah  mata pelajaran  IPA.  Faktor  lain  yang  menjadi  alasan  mengapa hal  ini  bisa  terjadi.  Salah  satunya  adalah  karena  siswi perempuan  cenderung  memiliki  kekhawatiran  yang  lebih besar  dibandingkan  siswa  laki-laki  dalam  hal  prestasi akademik.  Siswi  perempuan  juga  memiliki  tingkat kecemasan  dan  tingkat  depresi  yang  lebih  tinggi diabndingkan  siswa  laki-laki.  Selain  itu,  siswi  perempuan juga  memiliki  persepsi kemampuan diri  yang  lebih rendah dibandingkan  dengan  siswa  laki-laki.  Kekhawatiran  yang muncul  pada  siswi  perempuan  tidak  hanya  terjadi  dalam persepsinya  dalam  kemampuan akademik, namun  ternyata pada  persepsinya  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif, siswi perempuan menunjukkan kecenderungan yang sama, di  mana  siswi  perempuan  memiliki  persepsi  kemampuan yang lebih rendah dibandingkan siswa laki-laki.
Secara kualitatif proses pengembangan berpikir kreatif yang  diwujudkan  dalam  bentuk  interaksi  antara  guru  dan siswa  tentunya  diharapkan  mampu  mendorong  dan memacu  peningkatan  kreativitas  siswa.  Peningkatan tersebut dapat terjadi karena disebabkan oleh beberapa hal. Pertama,  kombinasi  antara  perilaku  membimbing  guru, jenis  dan  banyaknya  pertanyaan  yang  dilontarkan,  dan feedback positif yang diberikan guru, serta kedekatan yang terjalin  antara  guru  dan  siswa  mampu  menjadi  faktor pendukung  meningkatnya  kemampuan  berpikir  kreatif siswa. Kedua, instruksi pembelajaran yang jelas dan mudah dimengerti,  pemilihan  materi  dan  topik  ajar,  persiapan mengajar yang baik, dan jenis evaluasi yang digunakan guru ternyata  juga  dapat  berimplikasi  positif  pada  kreativitas siswa.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Cole  &  Brandwell (dalam  Czarniecki, 2009)  yang  menyimpulkan bahwa  guru yang mampu merangsang dan mengembangkan kreativitas akan  membuat  siswa  merasa  berani  dalam  mengambil berbagai  resiko  baik  dalam  proses  pembelajaran  maupun dalam  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan.  Ketiga, Cole et al. (1999) berpendapat bahwa secara kualitatif siswa akan  lebih  terpacu  dalam  menggunakan  cara-cara  berpikir kreatif  apabila  guru  menggunakan  cara-cara  belajar  yang kreatif  dengan  instruksi-instruksi  yang  jelas  dan  dipahami siswa,  memberikan  kebabasan  berpikir,  dan  menunjukkan persepsi yang beragam  serta sudut pandang alternatif bagi siswa dalam mengerjakan tugas-tugasnya.
Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  seperangkat kemampuan  kompleks,  yang  tersusun  dari  beberapa kemampuan  yang  menjadi  penunjangnya.  Tingkatan kemampuan  tersebut  yang  dimiliki  oleh  seseorang merupakan  resultan  dari  sekian  banyak  faktor  yang berpengaruh  di  dalamnya,  yang  hubungannya  antar faktornya  tidak  dapat  dijelaskan  secara  sederhana. Penelitian ini hanya mengungkap sebagian dari keterkaitan variabel  yang  dapat  dijelaskan  dalam  cakupan  batasan masalah  yang  spesifik.  Keterlibatan  faktor-faktor  lain menjadi  bagian  suatu  kajian  yang  lebih  luas  yang  tidak sepenuhnya  dijelaskan  dalam  penelitian  ini,  yang  akan menjadi subjek penelitian lebih lanjut.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dalam penelitian  ini  mengenai  kemampuan  berpikir  kreatif  dan
proses  pengembangan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa, diperoleh  hasil  bahwa  secara  umum  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  berada  pada  tingkat  pencapaian  yang  cukup. Dari  keempat  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif, kemampuan  berpikir  lancar  ( fluency )  memiliki  tingkat kemampuan  yang  paling  tinggi,  sementara  kemampuan berpikir  luwes  ( flexibility )  menunjukkan  hasil  yang  paling rendah.  Terdapat  perbedaan  hasil  yang  signifikan  antara siswa  laki-laki  dan  perempuan  pada  kemampuan  berpikir lancar  ( fluency )  dan  kemampuan  berpikir  merinci ( elaboration ),  sedangkan  pada  kemampuan  berpikir  luwes ( flexibility )  dan  kemampuan  berpikir  asli  ( originality ), menunjukkan  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  capaian  kemampuan  pada  siswa  laki-laki  dan perempuan.
Secara  umum,  proses  pengembangan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  sudah  terfasilitasi  dengan  baik,  dari proses  pembelajaran  yang  dilalui  siswa  di  dalam  kelas. Kriteria proses yang menunjukkan ketercapaian pengembangan kemampuan berpikir kreatif siswa sebagian besar  telah  terpenuhi  di  dalam  pembelajaran  di  kelas. Sementara  itu,  berdasarkan  hasil  angket  respon  siswa mengenai  persepsi  kemampan  berpikir  kreatif  yang dimilikinya, sebagian besar siswa memberikan respon yang baik,  di  mana  persepsi  kemampuan  siswa  laki-laki  lebih tinggi dibandingkan persepsi siswi perempuan.

## REFERENSI
Arikunto,  S.  (2006). Metodologi  Penelitian .  Yogyakarta:  Bina Aksara.
De Caroli, M. E., & Sagone, E. (2012). Creative Thinking and Big  Five  Factors  of  Personality  Measured  in  Italian  School Children. Faculty  of  Educational  Science  University of Catania, Italy.
Fasko,  D.  (2001).  Education  and  Creativity. Creativity Research Journal , XIII (3 & 4) 317-327
Glavenau,  V.  (2010).  Paradigmns  in  The  Study  of Creativity:  Introducing  The  Perspective  of  Cultural Psychology. New Ideas in Psychology . 28(1) 79-93.
Hadzigeorgiou,  Y.,  Fokialis,  P.,  &  Kabouropoupou,  M. (2012).  Thinking  about  Creativity  in  Science Education. Creative Education . 3(5), 603-611. Munandar,  U.  (1999). Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas Anak Sekolah . Jakarta: Gramedia. Nazir,  M.  (2005). Metode  Penelitian .  Bogor:  Ghalia Indonesia.S
Potur,  A.  A.,  &  Barkul,  O.  (2009). Gender  and  Creative Thinking  in  Education:  A  Theoritical  and  Experimental Overview .
Robinson, J. R. (2010). Webster‟s Dictionary Definition of Creativity. Online  Journal  of  Workforce  Education  and Development , III(2).
Runco, M. (2004). Creativity. Annual Review of Psychology , 55, 657-687.
Santrock,  J.  W.  (2011). Educational  Psychology 5th  Edition. New York: McGraw-Hill Companies, Inc. Semiawan, C.  (1984). Memupuk Bakat dan Kreativitas Peserta Didik Sekolah Menengah . Jakarta: Gramedia. Shively, C.H. (2011). Grow Creativity-Learning & Leading with Technology . USA: International Society for Technology in Education (ISTE).
Snowman & McCown. (2012). Psychology Applied to Teaching, Thirteenth  Edition .  China:  Wadsworth,  Cengage Learning.
Stenberg, R. J. (1997). The Concept of Intelligence and its Role  in  Life-long  Learning  and  Success. American Psychologist , 52, 1030-1037. Suratno,  T.  (2012). Pengembangan  Kreativitas  Siswa  dalam Pembelajaran  Sains  di  Sekolah  Dasar .  Sampoerna Foundation Teacher Institute.
Tarbizi,  E.  A.,  Talib,  M.  A.,  Yaacob,  S.  N.  (2011) Relationship  Between  Creative  Thinking  and Anxiety  Among  Adolescent  Boys  and  Girls  in Tehran,  Iran. International  Journal  of  Humanities  and Social Science . I (19) 60 – 66. Weisberg,  R.W.  (1986). Creativity:  Genius  and  other  myths . New York: Freeman.