## JOURNAL OF HONAI MATH
http://journalfkipunipa.org/index.php/jhm
p-ISSN: 2615-2185 e-ISSN: 2615-2193

## PEMBELAJARAN KOOPERATIF STAD DENGAN STRATEGI PENUGASAN MULTI LEVEL INSTRUCTION PADA MATERI MATEMATIKA
Randy Saputra Mahmud, Ahmad Syamsuadi, Nursakiah Universitas Muhammadiyah Makassar, Jl. Sultan Alauddin No. 259
Email: randysmahmud@yahoo.co.id

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  activities,  responses,  and student learning outcomes with multi level instruction learning. Multi level instruction  assignment  learning  strategy  is  a  selling  system  adoption  from multi  level  marketing  strategy  with  special  characteristics  that  there  are students in first level and second level downlines and a teacher as an upline. Type  of  research  is  quasi-experimental  by  comparing  two  experimental groups. Experimental group one was given the STAD model with multi level instruction,  and  the  other  group  was  given  regular  STAD  model.  The research  instruments  used  were  student  activity  observation  sheets,  student response questionnaires, and learning outcomes test. The data obtained were analyzed  descriptively  and  inferentially.  The  result  indicates  that  both  of them are effective to be applied in mathematic learning, but inferentially the outcomes of the experiment group one was higher than the experiment group two.
Keyword : cooperative STAD, multi level instruction, peer tutoring.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah  yang  memerlukan  strategi  khusus  dalam pembelajaran  adalah  matematika.  Konsep-konsep  yang  telah  tersusun  dalam matematika  merupakan  konsep  yang  banyak  dibutuhkan  pada  materi  keilmuan  yang lain. Namun, kendala yang ditemukan di kelas adalah tidak semua siswa dapat dengan mudah memahami materi matematika yang diberikan. Hal ini disebabkan oleh beberpa faktor,  diantaranya  gaya  belajar  anak,  manajemen  waktu  belajar,  dan  interaksi  sosial anak dengan lingkungan dimana ia belajar yang kurang tepat.
Pembelajaran matematika dianggap berhasil apabila siswa yang sebelumnya tidak tahu  akhirnya  menjadi  tahu  mengenai  konsep  matematika  yang  diajarkan.  Keaktifan siswa  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  satu  hal  yang  penting  bagi  guru  untuk mengetahui  paham  atau  tidak  seorang  siswa  terhadap  materi  yang  diberikan.  Namun

## Mahmud, Syamsuadi & Nursakiah, Pembelajaran Kooeperatof STAD dengan Strategi Penugasan Multi Level Instruction pada materi Matematika
kenyataan  yang  ditemukan  di  kelas  adalah  terdapat  siswa  yang  aktif  dan  bersemangat dalam  proses  pembelajaran  dan  terdapat  siswa  yang  cenderung  pasif,  pemalu  dan pendiam.  Selain  itu,  pemilihan  waktu  belajar  juga  sangat  berperan  penting  dalam mempengaruhi  cepat/lambat  daya  serap  siswa  terhadap  pelajaran.  Oleh  karena  itu diperlukan  stategi  yang  tepat  khususnya  dalam  pembelajaran  matematika  agar  hasil pembelajaran  lebih  maksimal.  Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk mengatasi  masalah  tersebut  diatas  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dengan strategi penugasan multi level instruction.
Pembelajaran kooperatif Student Teams-Achievement Divisions (STAD) memiliki komponen  utama  presentasi  kelas,  adanya  kelompok,  kuis,  skor  kemajuan  individual, dan  rekognisi  team  (Slavin,  2010).  Presentasi  kelas  merupakan  pengajaran  langsung atau  diskusi  pelajaran  yang  dipimpin  oleh  guru,  presentasi  kelas  ini  haruslah  benar- benar  berfokus  pada  unit  STAD  dan  para  siswa  harus  benar-benar  menyadari  bahwa siswa  harus  memberi  perhatian  penuh  selama  persentasi  kelas  karena  akan  sangat membantu dalam mengerjakan kuis-kuis yang akan diberikan. Kelompok terdiri dari 4 sampai  5  siswa  yang  dikondisikan  mewakili  tingkat  kognitif,  kinerja  akademik,  jenis kelamin,  ras  dan  etnis  yang  beragam.  Pemberian  kuis  setelah  sekitar  satu  atau  dua periode setelah guru memberikan presentasi kelas. Skor kemajuan individual ditujukan untuk memberikan kepada siswa tujuan kinerja yang dapat dicapai apabila bekerja lebih giat.  Rekognisi  kelompok  ditujukan  untuk  memberikan  sertfikat  atau  bentuk penghargaan yang lain apabila skor  rata-rata kelompok mencapai kriteria tertentu.
Secara  garis  besar,  langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terdiri atas sebuah siklus instruksi kegiatan regular yang dapat ditunjukkan sebagai berikut: (1) Mengajar, waktu yang dibutuhkan untuk pengajaran 1 sampai 2 periode kelas, dengan gagasan utama menyampaikan pelajaran atau materi. (2) Belajar kelompok, waktu yang diperlukan  untuk  belajar  dalam  kelompok  adalah  1  sampai  2  periode  kelas  dengan gagasan  utama  adalah  siswa  belajar  dalam  kelompok.  (3) Tes,  waktu  yang  diperlukan untuk  tes  atau  ujian  adalah  1/2  sampai  1  periode  kelas  dengan  gagasan  utama  adalah siswa  mengerjakan  kuis  secara  individual.  Perhitungan  skor  individual  dan  kelompok sebaiknya dilakukan sesegera mungkin setelah kuis kembali dikumpulkan dan sebelum kelas  berakhir.  (4)  Rekognisi  kelompok,  bertujuan  untuk  menghitung  skor  kemajuan individual  dan  skor  kelompok  serta  memberikan  sertifikat  atau  bentuk  penghargaan

## Mahmud, Syamsuadi & Nursakiah, Pembelajaran Kooeperatof STAD dengan Strategi Penugasan Multi Level Instruction pada materi Matematika
kelompok  lainnya.  Tiga  macam  tingkatan  penghargaan  yang  dapat  diberikan berdasarkan  rata-rata  poin  kemajuan  anggota  kelompok  yaitu  “KELOMPOK  BAIK”, “KELOMPOK SANGAT BAIK”, dan “KELOMPOK SUPER”.
Pembelajaran dengan strategi penugasan multi level instruction pada penelitian ini merupakan  pengembangan  dari  pembelajaran  tutor  sebaya  dengan  menerapkan  sistem multi  level  marketing  dalam  pemasaran  produk.  Strategi  seperti  ini  umumnya  telah digunakan oleh pesantren untuk materi bimbingan halaqah, setoran hafalan harian dan bimbingan baca kitab. Pembelajaran kooperatif STAD dengan strategi penugasan multi level  instruction  yang  mengadopsi  sistem  penjualan  produk  dengan  teknik multi  level marketing ini  memiliki  ciri  khas  terdapat  siswa  upline,  siswa  downline,  persentase materi/tugas  dari  upline  kepada  downline,  pemberian  bonus,  waktu  dan  tempat persentase  materi  yang  fleksibel,  siswa  saling  bertutor  sebaya,  dan  persaingan  sehat untuk dapat naik ke level selanjutnya.
Pembelajaran dengan strategi penugasan multi level instruction memiliki ciri khas adanya  interaksi  antara  siswa  dalam  pembelajaran,  dari  siswa  yang  bertindak  sebagai upline kepada siswa yang bertindak sebagai downline. Penentuan peran siswa sebagai upline atau downline ditentukan setelah guru memberikan tes kemampuan awal. Siswa yang  bertindak  sebagai  upline  adalah  siswa  yang  memiliki  skor  tes  kemampuan  awal lebih  tinggi  dibanding  siswa  yang  lain  atau  siswa  yang  lebih  cepat  memahami  materi dibanding  siswa  yang  lain.  Sedangkan  siswa  yang  bertindak  sebagai  downline  adalah siswa  yang  memiliki  kognitif  lemah  atau  agak  lambat  dalam  memahami  materi  yang diberikan. Seorang upline mengatasi sekelompok downline yang terdiri dari 4-5 orang. Banyak  kelompok  downline  ditentukan  dari  banyaknya  upline.  Jika  siswa  yang  akan menjadi  downline  terlalu  banyak,  maka  siswa  tersebut  dapat  diklasifikasikan  lagi  ke dalam tingkatan downline, misalnya downline tingkat 1 dan downline tingkat 2. Kondisi yang terjadi dalam pembelajaran adalah adanya kegiatan saling bertutor sebaya antara upline  dan  downline  yang  merupakan  inti  dari  kegiatan pembelajaran ini. ”Peer learning  is  used  to  describe  cooperative  learning  involving  joint  projects,  or  more senior student tutoring another junior student” (Petocz, dkk, 2012), bahwa tutor sebaya menggambarkan  pembelajaran  kooperatif  dalam  menyelesaikan  suatu  tugas  bersama antara siswa dengan tingkat pendidikan yang sama, atau  oleh siswa upline kepada siswa downline.  Adapun  manfaat  yang  diperoleh  dengan  kegiatan  interaksi  bertutor  sebaya

## Mahmud, Syamsuadi & Nursakiah, Pembelajaran Kooeperatof STAD dengan Strategi Penugasan Multi Level Instruction pada materi Matematika
adalah : (1) “When students were working with a partner, they had someone else to ask for help rather than asking me” (Lafleur & Bluffs, 2010: 1), bahwa ketika siswa saling bekerja bersama, siswa dapat meminta bantuan tanpa ada perasaan segan. (2) ”He who teaches others, teaches himself” (Comenius dalam Gordon, 2005). “for the tutors, it is learning  by  teaching” (Topping,  2011),  tutor  sebaya  merupakan  proses  belajar  yang efektif  bagi  diri  siswa  sendiri,  sarana  belajar  sambil  mengajar  dan  siswa  upline  dapat memahami bahwa bantuan kepada downline akan semakin mempermantap penguasaan mereka  terhadap  materi.  (3)  “ A  peer-tutor  could  provide  individual  help  to  a  peer- student who was experiencing dificulties. As a result, the rest of the peer-students could continue to follow the main theme” (Evans, 2001), bahwa dengan bertutor sebaya dapat membantu  siswa  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  dan  hasil  dari  tutor  sebaya  adalah siswa yang mengalami kesulitan belajar dapat melanjutkan untuk mengikuti materi yang akan diajarkan. (4) ”During peer tutoring the reduction in management time, the high level  of  effective  work  time  and  the  high  percentage  of  success  and  feedback  leads  to high rate of academic learning time” (Duran, 2010), dapat mengefektifkan waktu dalam mengulangi penjelasan materi bagi siswa yang belum memahami materi. (5) “ An onsite peer tutor is someone enrolled in the same course, with similar demographics, offering tutoring  in  the  classroom  before  or  after  class” (Young,  2011).  Tutor  sebaya  dapat dilakukan dalam ruangan kelas maupun diluar jam sekolah. Selain itu, dengan adanya kelompok bantu sebaya dapat “menciptakan ruang kelas yang tidak sepi, tapi semangat dan kinerja membaik” (Johnson, 2008).
Skema  interaksi  siswa  dalam  pembelajaran multi  level  instruction ,  direvisi  dan dibentuk  kembali  sebagaimana  yang  diperlihatkan  pada  Gambar  1. Upline dalam penelitian  ini  adalah  seseorang  yang  bertanggung  jawab  secara  menyeluruh  kepada seluruh downline pada pelajaran matematika dengan menggunakan pembelajaran multi level  instruction ,  dalam  hal  ini  yang  bertindak  sebagai upline adalah  guru  mata pelajaran  matematika. Downline dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  yang  menerima langsung pembelajaran dari guru dan saling berdiskusi dalam pembelajaran. Downline dibedakan  menjadi  beberapa  tingkatan  yaitu downline tingkat  satu, downline tingkat dua, downline tingkat  tiga,  dan  seterusnya.  Namun  dalam  penelitian  ini  agar  lebih mudah  dalam  mengontrol  dan  mengamati,  penulis  membatasi downline sampai  pada downline tingkat dua. Downline tingkat satu adalah siswa yang memiliki kognitif lebih

## Mahmud, Syamsuadi & Nursakiah, Pembelajaran Kooeperatof STAD dengan Strategi Penugasan Multi Level Instruction pada materi Matematika
baik dibanding siswa yang lain. Kriteria siswa memiliki kognitif lebih baik didasarkan pada  nilai  siswa  pada  tes  kemampuan  awal  dan  berdasarkan  rekomendasi  dari  guru penanggung jawab mata pelajaran matematika. Downline tingkat dua adalah siswa yang memiliki  kognitif  dari  menengah  sampai  ke  bawah.  Adapun  langkah-langkah pembelajaran multi-level  intruction yang  dikutip  dari  NWT  Teacher  Induction  adalah sebagai berikut:
Keterangan :

## Menunjukkan adanya interaksi dari
Gambar 1. Skema Pembelajaran dengan Penugasan Multi Level Instruction
Implementasi pembelajaran dengan strategi penugasan multi level instruction yang digunakan pada penelitian ini dikembangkan sendiri oleh penulis dengan mengacu pada referensi yang telah ada. Materi ajar satu bab dirancang untuk 3 minggu atau sebanyak 6 kali pertemuan. Pertemuan secara selang seling dilakukan antara pembelajaran regular di  kelas  kemudian  diselingi  dengan  pembelajaran  nonreguler  untuk  pertemuan berikutnya.  Yakni  untuk  pertemuan  pertama,  ketiga,  dan  kelima  digunakan  untuk kegiatan  pembelajaran  di  kelas  menggunakan  model  kooperatif  tipe  STAD  dengan strategi  penugasan multi  level  instruction. Pertemuan  kedua  dan  keempat  masih merupakan  kelanjutan  dari  pembelajaran multi  level  instruction pada  pertemuan sebelumnya  berupa  penugasan  kepada  siswa  untuk  belajar  dan  melakukan  diskusi kelompok  antara  upline  dan  downline.  Sehingga  fase  pembelajaran  kooperatif
Upline Downline 1 Tingkat 1 Downline 2 Tingkat 1
Downline 1.1 Tingkat 2 Downline 1.2 Tingkat 2 Downline 2.1 Tingkat 2 Downline 2.2 Tingkat 2

## Mahmud, Syamsuadi & Nursakiah, Pembelajaran Kooeperatof STAD dengan Strategi Penugasan Multi Level Instruction pada materi Matematika
diselesaikan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Pertemuan  keenam  digunakan  untuk mengevaluasi  hasil  belajar  siswa.  Materi  diskusi  yang  diberikan  adalah  soal-soal berlevel , sesuai dengan tingakatan kesulitan, mulai dari soal level satu, soal level dua, dan soal level tiga. Setiap penugasan berlevel, juga disertai dengan evaluasi berlevel.
Pada beberapa penelitian sebelumnya, telah beberapa kali diangkat pembelajaran multi  level  sebagai  suatu  solusi  dalam  mengefektifkan  pembelajaran  dengan menggunakan  beberapa  istilah,  disebutkan  sebagai  “multi  level  tutorial”  (Isnachun, 2010),  “model  kooperatif  multi  level”  (Nurwidiyanto,  2009),  “model  pembelajaran multi  level  tutorial”  (Ismiyati,  2011),  dan  “ Multi-level  instruction sebagai  suatu pendekatan”  (NWT  Teacher  Induction).  Keempat  istilah  tersebut  memiliki  garis  besar yang  sama  yaitu  pembelajaran  yang  mengacu  pada  pengembangan  pembelajaran  tutor sebaya dengan menerapkan sistem penjualan produk dengan cara multi level marketing . Strategi ini akan digunakan oleh penulis dalam penugasan siswa.  Maka pada penelitian ini penulis mengistilahkannya dengan strategi penugasan multi level instruction .
Istilah  efektivitas  diartikan  sebagai  “tingkat  ketercapaian  tujuan  yang  dapat ditunjukkan  dengan  membandingkan  hasil  yang  diperoleh  dengan  hasil  yang ditargetkan”  (Yaumi,  2013).  Sedangkan  kata  efektif  berkaitan  dengan  “usaha  atau tindakan yang berhasil atau tepat guna” (Suharso, 2005). Terkait dengan pembelajaran, keefektifan  pembelajaran  berarti  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  untuk  memperoleh tindakan yang tepat guna. “Keefektifan pembelajaran terdiri dari empat indikator, yaitu Quality  of  Instruction , Appropriate  of  instruction (Kesesuaian  tingkat  pembelajaran), Incentive (Insentif),  dan Time ”  Slavin  (dalam  Patta,  2013).  Dalam  rangka  untuk mengefektifkan  pembelajaran,  beberapa  strategi  yang  dapat  digunakan  yaitu reinforcement ,  prinsip  Premack,  pemilihan  waktu  belajar , efek  kepertamaan  dan kebaharuan. Strategi reinforcement didefinisikan  sebagai  “setiap  konsekuensi  yang memperkuat  perilaku”  (Slavin,  2008). Reinforcement dapat  digunakan  dalam pembelajaran untuk meningkatkan frekuensi perilaku yang dinginkan. Prinsip Premack adalah “aturan yang menyatakan bahwa kegiatan yang menyenangkan dapat digunakan untuk memperkuat keikutsertaan dalam kegiatan yang kurang menyenangkan” (Slavin, 2008).  Sebuah  penelitian  mengemukakan  bahwa  “terdapat  hubungan  positif  dan signifikan  antara  antara  manajemen  waktu  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa” (Suryani,  2009). Primacy  effect (efek  kepertamaan)  dan recency  effect (efek

## Mahmud, Syamsuadi & Nursakiah, Pembelajaran Kooeperatof STAD dengan Strategi Penugasan Multi Level Instruction pada materi Matematika
kebaharuan) , masing-masing  diartikan  sebagai  “ primacy  effect adalah  kecenderungan lebih  mudah  mengingat  hal  yang  pertama  dalam  daftar  daripada  hal  lain,  dan recency effect (efek  kebaharuan)  merupakan  kecenderungan  lebih  mudah  mengingat  hal  yang terakhir  dalam  daftar  daripada  hal  lain”  (Slavin,  2008).  Terkait  dengan  keefektifan pembelajaran, kriteria keefektifan yang ditentukan dalam penelitian ini terdiri atas dua jenis yakni kriteria efektif untuk setiap indikator keefektifan pembelajaran dan kriteria keefektifan  pembelajaran.  Kriteria  efektif  untuk  setiap  indikator  (hasil  belajar,  respon, aktifitas, sikap dan keterlaksanaan pembelajaran). Untuk hasil belajar, kriteria seorang siswa dikatakan tuntas belajar apabila memenuhi kriteria ketuntasa minimal di sekolah yaitu  73,  sedangkan  ketuntasan  klasikal  apabila  minimal  80%  siswa  di  kelas  telah mencapai  skor  ketuntasan.  Untuk  respon  siswa,  dikatakan  efektif  apabila  secara deskriptif skor respon siswa berada minimal pada kategori “cenderung positif”. Untuk aktifitas  siswa,  dikatakan  efektif  apabila  secara  deskriptif  skor  siswa  minimal  berada pada  kategori  “baik”.  Untuk  sikap  siswa,  sikap  siswa  dikatakan  efektif  apabila  secara deskriptif  skor  sikap  minimal  berada  pada  kategori  “baik”.  Adapun  untuk keterlaksanaan  pembelajaran  dikatakan  efektif  jika  rata-rata  skor  yang  diperoleh  tiap aspek  pengamatan  kegiatan  pembelajaran  untuk  semua  RPP  minimal  berada  pada kategori  “baik”.  Kriteria  keefektifan  pembelajaran.  Keefektifan  pembelajaran  pada penelitian  ini  ditinjau  dari  keterpenuhan  aspek  hasil  belajar  dan  respon  siswa,  hasil belajar secara klasikal tuntas dan respon siswa terhadap pembelajaran minimal berada dalam kategori “cenderung positif”.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan  hasil  pembelajaran matematika siswa (santri) yang diajarkan dengan pendekatan pembelajaran multi level instruction pada Pondok Pesantren Modern IMMIM Makassar yang dijabarkan sebagai berikut:  untuk  mengetahui  aktifitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  multi  level instruction,  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  multi  level instruction,  dan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran multi level instruction.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  teoritis  dan  praktis  bagi pemerhati  pendidikan  matematika  dalam  hal  sebagai  berikut:  sebagai  bahan pertimbangan  bagi  sekolah  dalam  pengambilan  keputusan  terkait  sistem  pembelajaran di  pondok  pesantren,  sebagai  bahan  pertimbangan  bagi  guru  untuk  melaksanakan

## Mahmud, Syamsuadi & Nursakiah, Pembelajaran Kooeperatof STAD dengan Strategi Penugasan Multi Level Instruction pada materi Matematika
pembelajran  matematika  melalui  pembelajaran  multi  level  instruction,  Menumbuhkan kesadaran pembaca, khususnya pendidik yang berinteraksi langsung dengan siswa untuk mencari  pembelajaran  yang  mengefektifkan  pembelajaran  matematika,  dan  sebagai bahan rujukan terhadap penelitian relevan selanjutnya terkait pembelajaran  multi level instruction.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen  dengan  tujuan  untuk  mengetahui pengaruh perlakuan terhadap karakteristik subjek yang diinginkan oleh penulis.
Dalam penelitian ini akan dibandingkan hasil perlakuan antara dua kelompok, satu kelompok  sebagai  kelompok  eksperimen  satu  dan  kelompok  yang  lain  sebagai kelompok  eksperimen  dua.  Kelompok  eksperimen  satu  diberikan  perlakuan  berupa pembelajaran  STAD  dengan  pendekatan multi  level  instruction sedangkan  kelompok eksperimen dua diberikan pembelajaran STAD biasa.
Populasi penelitian adalah santri kelas VIII PP IMMIM Makassar yang dipilih dua kelas secara random sebagai unit sampel penelitian. Pengambilan ini dilakukan secara random sederhana sebab tidak ada penempatan kelas khusus untuk siswa yang tergolong cerdas.
Instrument  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  aktifitas  siswa, angket  respon  siswa  dan  tes  hasil  belajar.  Lembar  observasi  aktifitas  siswa  yang digunakan dibagi menjadi dua yaitu lembar observasi aktifitas siswa dalam kelas yang dipergunakan  pada  pertemuan  pertama,  ketiga,  kelima,  dan  keenam  untuk  mengetahui keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran,  sedangkan  lembar  observasi  kedua  yaitu  lembar observasi aktifitas siswa di luar kelas pada saat melaksanakan pembelajaran multi level instruction,  dan  dipergunakan  pada  pertemuan  kedua  dan  keempat  untuk  mengetahui keaktifan siswa dalam pembelajaran. Penilaian terhadap aktifitas siswa terukur dari rata- rata  nilai  siswa  dari  frekuensi  semua  aktifitas  yang  diukur  dengan  instrument  lembar observasi  aktifitas  siswa  dan  ditunjukkan  dalam  bentuk  persentase  keaktifan  siswa. Penilaian terhadap respon siswa terukur dari besarnya rangsangan atau daya pendorong siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran  yang  diberikan.  Penilaian  terhadap  respon  siswa ditunjukkan  dalam  bentuk  persentase  respon  siswa.  Instrument  tes  hasil  belajar  yang digunakan ada dua macam yaitu tes kemampuan awal dan tes prestasi belajar.
Perangkat  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  adalah  buku  siswa,  LKS  dan  RPP

## Mahmud, Syamsuadi & Nursakiah, Pembelajaran Kooeperatof STAD dengan Strategi Penugasan Multi Level Instruction pada materi Matematika
yang divalidasi oleh pakar pendidikan yang ahli di bidangnya untuk menilai kelayakan perangkat yang dibuat. Penelitian ini dilakukan di Pondok Pesantren Modern IMMIM Makassar  pada  Bulan  Mei  2015  selama  enam  kali  pertemuan.  Adapun  desain  yang digunakan dalam penelitian ini sebagai post test only design.
Dalam  penelitian  ini,  penulis  mengumpulkan  data  dengan  terjun  langsung  ke lapangan  dengan  cara  memberikan  materi  yang  samapada  masing-masing  kelompok sampel.  Diawali  dengan  pemberian  tes  kemampuan  awal  pada  kedua  kelompok, kelompok eksperimen satudibelajarkan dengan menggunakan strategi penugasan multi level  instruction,  sedangkan  kelompok  eksperimen  dua  diberikan  penugasan  biasa. Setelah  materi  selesai,  kedua  kelompok  eksperimen  diberikan  tes  hasil  belajar, kemudian  akan  diberikan  umpan  balik  kepada  siswa  berupa  angket  respon  terhadap pembelajaran  yang  siswa  terima.  Data  aktifitas  dan  sikap  siswa  diperoleh  dengan melakukan kegiatan observasi terhadap siswa oleh guru selama kegiatan pembelajaran berlangsung yang ditunjukkan dalam lembar observasi aktifitas siswa dan dokumentasi. Data  respon  siswa  diambil  setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai  yang  dikumpulkan dengan  menggunakan  angket  respon  siswa.  Data  ketuntasan  mengajar  diambil  selama pembelajaran  dengan  pengamatan  dan  observasi.    Adapun  data  hasil  belajar  siswa diambil  melalui  tes  hasil  belajar  di  akhir  pertemuan,  tes  hasil  belajar  yang  diberikan berupa tes uraian yang dalam penilannya menggunakan rubrik penilaian.
Data  hasil  validasi  berupa  perangkat  pembelajaran  dan  instrument  penelitian direvisi dengan memperhatikan saran-saran dari validator. Data hasil penelitian berupa hasil  belajar  siswa,  kemampuan  awal,  respon  siswa,  aktifitas  siswa,  sikap  siswa  dan ketuntasan  pembelajaran  dianalisis  secara  deskriptif  rata-rata  untuk  menunjukkan kecenderungan  perilaku  yang  ditunjukkan  oleh  siswa.  Analisis  inferensial  bertujuan untuk menganalisis data sampel dimana hasilnya akan digeneralisasikan pada populasi. Suatu kesimpulan dari data sampel yang akan diberlakukan memiliki peluang kesalahan dan  kebenaran  yang  dinyatakan  dalam  persentase.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  taraf  signifikansi  5%  atau  dengan  tingkat  kepercayaan  95%.  Data  hasil penelitian berupa hasil tes hasil belajar dan respon siswa akan dianalisis masing-masing kelompok  eksperimen,  selain  dianalisis  secara  deskriptif,  juga  dianalisisis  secara inferensial. Analisis  inferensial  dilakukan  denga  uji  kenormalan  Shapiro-Wilk  dengan taraf signifikansi 5%. Analisis inferensial selanjutnya dilakukan denga uji homogenitas

## Mahmud, Syamsuadi & Nursakiah, Pembelajaran Kooeperatof STAD dengan Strategi Penugasan Multi Level Instruction pada materi Matematika
Levene  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Analisis  inferensial  yang  terakhir  dilakukan adalah  uji  perbedaan  dua  rata-rata  denga  menggunakan  uji-t  dilakukan  dengan  taraf signifikansi 5%.
Kriteria  keefektifan  yang  ditentukan  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  dua  jenis yakni  kriteria  efektif  untuk  setiap  indicator  keefektifan  pembelajaran  dan  kriteria keefektifan  pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa  dikatakan  tuntas  belajar  apabila memenuhi kriteria ketuntasa minimal di sekolah yaitu 73, sedangkan ketuntasan klasikal apabila  minimal  80%  siswa  di  kelas  telah  mencapai  skor  ketuntasan.  Respons  siswa dikatakan  efektif  apabila  secara  deskriptif  skor  respons  siswa  berada  pada  kategori “cenderung  positif”.  Aktivitas  siswa  dikatakan  efektif  apabila  secara  deskriptif  skor aktifitas  siswa  minimal  berada  pada  kategori  “baik”.  Sikap  siswa  dikatakan  efektif apabila  secara  deskriptif  skor  sikap  siswa  minimal  berada  pada  kategori  “baik”. Keterlaksanaan  pembelajaran  dikatakan  efektif  jika  rata-rata  skor  yang  diperoleh  tiap aspek pengamatan kegiatan pembelajaran untuk semua RPP berada pada kategori “baik” atau  “sangatbaik.”  Keefektifan  pembelajaran  pada  penelitian  ini  ditinjau  dari keterpenuhan aspek hasil belajar dan respon siswa. Hasil belajar secara klasikal tuntas dan  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  minimal  berada  dalam  kategori  “cenderung positif”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  matematika  siswa  kelompok  eksperimen  satu  dan  kelompok eksperimen dua secara deskriptif keduanya memenuhi ketuntasan klasikal, namun dari segi  persentase  siswa  yang  tuntas,  pada  kelompok  eksperimen  satu  lebih  banyak dibanding  kelompok  eksperimen  dua.  Hal  ini  terlihat  dari  aktifitas  kelompok eksperimen yang berlomba-lomba dalam menyelesaikan beragam penugasan multi level instruction  yang  diberikan  dibanding  kelompok  eksperimen  dua    yang  menerima penugasan biasa. Selain itu aktifitas tutor sebaya dan kebebasan siswa dalam memilih waktu  dan  tempat  pembelajaran  pada  saat  kegiatan  bermulti  level  instruction memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menentukan  sendiri  kesiapan  mereka dalam melakukan penyetoran penugasan.
Respon siswa kelompok eksperimen dua untuk aspek proses dan hasil memenuhi kriteria  cenderung  positif.  Kategori  respon  skor  rata-rata  kelompok  eksperimen  dua secara  deskriptif  sama  dengan  kategori  skor  rata-rata  kelompok  eksperimen  satu.

## Mahmud, Syamsuadi & Nursakiah, Pembelajaran Kooeperatof STAD dengan Strategi Penugasan Multi Level Instruction pada materi Matematika
Namun  dari  segi  angka,  skor  rata-rata  respon  kelompok  eksperimen  dua  lebih  tinggi dibanding  skor  rata-rata  kelompok  eksperimen  satu,  hasil  ini  dapat  dijelaskan  sebab siswa pada kelas eksperimen satu memberikan respon yang kurang karena mereka harus belajar  mandiri  dan  mendapatkan  target  materi  dan  tugas  yang  harus  dipelajari  secara mandiri.
Skor  rata-rata  aktifitas  siswa  untuk  aktifitas  yang  diharapkan  pada  kelompok eksperimen  satu  dan  dua  memiliki  kriteria  yang  sama,  namun  secara  deskriptif  skor rata-rata  kelompok  eksperimen  satu  lebih  tinggi  dibanding  kelompok  eksperimen  dua. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  pada  kelas  eksperimen  satu  lebih  aktif  dan  lebih merespon pembelajaran di kelas, hal ini didukung pada pemberian bonus, penghargaan dan atribut yang beragam tiap pertemuan terhadap bonus kepemimpinan dan kelompok multi level pada pertemuan multi level di pertemuan sebelumnya. Namun aktifitas siswa untuk  aktifitas  yang  tidak  diharapkan  pada  kelompok  eksperimen  satu  dan  kelompok eksperimen  dua  memiliki  kriteria  yang  sama,  namun  secara  deskriptif  skor  rata-rata kelompok  eksperimen  satu  lebih  tinggi  dibanding  kelompok  eksperimen  dua.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kelompok  ekperimen  satu  lebih  hyper  aktif,  sehingga  diperlukan kecakapan guru dalam mengontrol jalannya proses pembelajaran.
Aktifitas siswa kelompok eksperimen satu, dalam melakukan kegiatan penugasan multi level instruction, diamati secara langsung oleh penulis di dalam kelas dan kegiatan penyetoran  penugasan  multi  level  instruction  di  luar  kelas.  Siswa  secara  bertahap diberikan  lembar  tugas  berlevel  untuk  didiskusikan  secara  kelompok,  kemudian mengerjakan  evaluasi  berlevel.  Aktifitas  interaksi  dan  penyetoran  penugasan  berlevel siswa,  selama  rentang  waktu  penelitian  yang  disediakan  dicatat  oleh  peneliti  dan dirangkum dalam table hasil rekapitulasi kegiatan interaksi multi level instruction siswa pada  table  4.24.  Berdasarkan  hasil  pengukuran  aktivitas  siswa  dalam  melakukan pembelajaran  dengan  penugasan  multi  level  instruction  yakni  pada  kelompok eksperimen  diperoleh  fakta-fakta  bahwa  siswa  berantusias  dan  termotivasi  untuk melakukan  penyetoran  tugas  berlevel  dan  berlomba-lomba  meraih  penghargaan terbanyak.  Selain  itu  ditemukan  pula  bahwa  terjadi  diskusi  lintas  kelompok,  beberapa siswa mampu menyelesaikan sendiri dengan baik penugasan berlevel lebih cepat dalam waktu  satu  minggu  pada  materi  yang  telah  dipersiapkan  untuk  5  pertemuan.  Dalam kegiatan penugasan multi level, ditemukan muncul downline tingkat tiga.

## Mahmud, Syamsuadi & Nursakiah, Pembelajaran Kooeperatof STAD dengan Strategi Penugasan Multi Level Instruction pada materi Matematika
Secara  inferensial  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  pendekatan  saintifik  strategi  penugasan multi level instruction lebih tinggi dibanding rata-rata hasil belajar siswa yang diajarkan dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  pendekatan  saintifik  strategi penugasan biasa. Adapun respon siswa secara inferensial tidak terdapat perbedaan yang siginifikan  baik  kelompok  eksperimen  satu  dan  kelompok  eksperimen  dua  terhadap pembelajaran yang diberikan.

## SIMPULAN
Hasil  belajar  matematika  siswa  kelompok  eksperimen  satu  dan  kelompok eksperimen  dua,  secara  deskriptif  keduanya  memenuhi  ketuntasan  klasikal.  Hasil analisis  inferensial  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  satu  lebih tinggi  dibanding  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  dua.  Respon  siswa  kelompok eksperimen satu dan kelompok eksperimen dua, secara deskriptif kelompok eksperimen satu memiliki kategori yang sama dengan kelompok eksperimen dua. Namun dari skor rata-rata,  respon  kelompok  eksperimen  dua  lebih  tinggi  dibanding  skor  rata-rata kelompok  eksperimen  satu.  Secara  inferensial,  tidak  terdapat  perbedaan  respon  antara kelompok eksperimen satu dan kelompok eksperimen dua. Aktifitas siswa untuk aspek aktifitas  yang  diharapkan  pada  kelompok  eksperimen  satu  dan  dua  memiliki  kriteria yang sama, namun secara deskriptif rata-rata, rata-rata skor kelompok eksperimen satu lebih  tinggi  dibanding  kelompok  eksperimen  dua.  Sikap  siswa  untuk  kelompok eksperimen satu dan dua pada aspek kedisiplinan dan rasa hormat serta perhatian adalah sama.  Sedangkan  untuk  aspek  ketekunan  dan  tanggung  jawab,  kelompok  eksperimen dua memiliki kategori penilaian yang lebih baik dibanding kelompok eksperimen satu.
Untuk  kelompok  eksperimen  satu,  hasil  belajar  siswa  memenuhi  kriteria ketuntasan  dan  respon  siswa  berada  pada  kategori  “cenderung  positif”  sehingga disimpulkan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  pendekatan  saintifik  strategi penugasan  multi  level  instruction  dikatakan  efektif  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran.  Sedangkan  kelompok  eksperimen  dua,  hasil  belajar  siswa  memenuhi kriteria  ketuntasan  dan  respon  siswa  berada  pada  kategori  “cukup  positif”  sehingga disimpulkan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  pendekatan  saintifik  strategi penugasan biasa dikatakan efektif untuk diterapkan dalam pembelajaran.
Perbandingan  keefektifan  antara  kelompok  eksperimen  satu  dan  kelompok

## Mahmud, Syamsuadi & Nursakiah, Pembelajaran Kooeperatof STAD dengan Strategi Penugasan Multi Level Instruction pada materi Matematika
eksperimen  dua,  dari  aspek  hasil  belajar,  kelompok  eksperimen  satu  memiliki keefektifan  yang  lebih  tinggi  dibanding  kelompok  eksperimen  dua.  Sedangkan  dari aspek  respon  siswa,  kelompok  eksperimen  dua  lebih  tinggi  dibanding  kelompok eksperimen satu. Berdasarkan kesimpulan tersebut maka diberikan beberapa saran agar pembelajaran dengan penugasan multi level instruction dapat direkomendasikan untuk sekolah  berasrama,  pemberian  bonus  dan  penghargaan  yang  menarik  akan  menambah motivasi siswa dalam melakukan pembelajaran multi level instruction, penugasan yang diberikan dapat dibuat lebih bervariasi untuk menambah pengetahuan siswa mengenai materi  yang  diajarkan,  pengawasan  dari  guru  dibutuhkan  untuk  memastikan keterlaksanaan  pembelajaran  dan  menghindari  adanya  miskonsepsi  siswa  terhadap materi  dalam  pembelajaran  multi  level  instruction,  mengingat  siswa  senang  memiliki kebebasan  memilih  waktu  belajar  dan  menyetor  tugas  matematika  kepada  guru, sehingga hal ini membutuhkan kehadiran guru yang sedapat mungkin selalu berada di asrama,  dengan  strategi  dan  manajemen  pembelajaran  yang  terencana,  siswa  yang cerdas dapat dengan cepat menyelesaikan materi ajar untuk satu semester lebih awal dan dapat  diperbantukan  untuk  membantu  siswa  yang  lain  dalam  memahami  materi  yang diajarkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad. (2015). Komparasi Pembelajaran Matematika Materi Aritmatika Sosial Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan NHT Kelas VII SMP Negeri  4  Maritengngae  Kabupaten  Sidrap. Tesis ,  Universitas  Negeri  Makassar,
Makassar.
Ardin. (2013). Keefektifan Pembelajaran Matematika Realistik Setting Kooperatif Tipe NHT  pada  Materi  Pokok  Ruang  Dimensi  Tiga. Tesis ,  Universitas  Negeri Makassar, Makassar.
Budiningsih, C.A. (2005). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Duran, D. (2010). Cooperative interactions in peer tutoring: Patterns and sequences in paired writing. Middle Grades Research Journal , 5 (1).
Evans,  W  &  Flower,  J.  (2001).  Peer  tutoring  in  first  year  undergradute  mathematics. International Journal Mah, Educ, Sci, Technol , 32 (2).
Gafar,  L.  (2013).  Keefektifan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk  Materi Bangun Ruang Sisi Datar Di Kelas Vii Sekolah Menengah Pertama. Universitas Negeri Surabaya, Surabaya.

## Mahmud, Syamsuadi & Nursakiah, Pembelajaran Kooeperatof STAD dengan Strategi Penugasan Multi Level Instruction pada materi Matematika
Gordon & Edward, E. (2005). Peer Tutoring: a Teachers’s Resource Guide . Scarecrow Education, USA.
Iskandar,  A.  M.  (2013). Interpersonal  Communication  on  Applied. Jakarta:  Orbit Publishing.
Isnachun,  M.  (2010). Efektifitas  Multi  Level  Tutorial  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa pada  Materi  Matriks  Kelas  X  IPS  3  SMK  Negeri  Semarang .  IKIP  PGRI, Semarang.
Ismiyati.  (2011).  Efektivitas  multi  level  tutorial  dalam  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  pada  materi  himpunan  kelas  vii  mts  nurul  huda  dempet.  IAIN Walisongo, Semarang.
Johnson,  L.  (2008). Pengajaran  yang  kreatif  dan  menarik (original  title:  Teaching Outside  the  Box,  How  to  Grab  Your  Students  by  Their  Brains).  Jakarta:  PT Indeks.
Lafleur, P. & Bluffs, C. (2010). Peer Tutoring: Student Achievement, Confidence and The  Teacher’s  Role.  Action  Research  Project  Report.  University  of  Nebraska- Lincoln: Department of Mathemacis
Maisaroh  &  Rostrieningsih.  (2010).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Active Learning Tipe Quiz Team pada Mata Pelajaran  Keterampilan  Dasar  Komunikasi  di  SMK  Negeri  1  Bogor. Jurnal Ekonomi & Pendidikan, 8 (2): 157 – 172.
Nurwidiyanto. (2009). Perbandingan Keefektifan Model Kooperatif Multi Level, Model Group  Investigation,  dan  Model  Advance  Organizer  Terhadap  Hasil  Belajar Dengan Materi Penerapan Fungsi Linier dan Kuadrat pada Matematika Ekonomi Siswa  Kelas  Xi  Semester  Genap  Program  Kejuruan  Akuntansi  dan  Penjualan SMK YPPM Boja Kabupaten Kendal Tahun 2009/2010. IKIP PGRI, Semarang.
NWT  Teacher  Induction. Professional  Advice  Multi-level  Instruction H .  Diakses  4 Februari 2014, dari http://www.newteachersnwt.ca/professional_advice2.html
Y Patta, R. (2013). Efektivitas Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray  dan  Tipe  Jigsaw  Pada  Materi  Bangun  Datar  Siswa  Kelas  VII  Smp. Tesis , Universitas Negeri Makassar, Makassar.
Peterson, M. (2002). Pricples of Authentic Multi-Level Instruction or . Michigan, Multi- level teaching wok group whole schooling consortium.
Petocz, P., Duke, M., Bilgin, A., & Reid, A. (2012). Exploring peer learning (student to student,  lecturer  to  lecturer). Asian  Social  Science , 2183 8  ( 1 14).  Macquire University:  Canadian Center of Science and Education.
Rusman. (2013). Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

## Mahmud, Syamsuadi & Nursakiah, Pembelajaran Kooeperatof STAD dengan Strategi Penugasan Multi Level Instruction pada materi Matematika
Tri  Wibowo,  B.S.  (2013). Psikologi  Pendidikan. Jakarta:  Fajar  Interpratama  Mandiri. (Original work published Santrock, J.W. 2004)
Saputro, W.A. (2005). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada  Pokok  Bahasan  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Kelas  II  SLTP. Universitas Negeri Surabaya, Surabaya
Siswoyo,  D.  (2013).  Belajar  dan  Pembelajaran.  Diakses  11  Februari  2015,  dari http://dedi26.blogspot.com/2013/02/apa-itu-matematika-pengertian.html
Slavin,  R.  E.  (2010). Cooperative  Learning : Teori,  Riset  dan  Praktik .  Bandung:  Nusa Media.
Slavin, R. E. (2008). Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik . Jakarta: PT Indeks.
Somalinggi. (2013). Komparasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dan Tipe Team  Assisted  Individualization  (TAI)  Berbantuan  Multimedia  Interaktif terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Matematis  Pada  Siswa    Smp Kelas VIII. Tesis . Universitas Negeri Makassar, Makassar
Sudijono,  A.  (2005). Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  PT  RajaGrafindo Persada.
Sudjana, N., & Rivai, A. (2001). Media Pengajaran : Penggunaan dan Pembuatannya .
Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Suharso  dan  Retnoningsih,  A.  (2005). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (Ed.  Lux). Semarang: CV. Widya Karya.
Suryani, A. (2009). Pengaruh Manajemen Waktu dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar  Kimia  Siswa  Kelas  X  MAN  Maguwoharjo  Sleman. Skripsi, UIN  Sunan Kalijaga, Yogyakarta.
Topping, K. J. (2011). The effectiveness of peer tutoring in further and higher education (Vol. 32, No. 3 p. 321-345). Kluwer Academic Publisher, Netherland.
Tiro, M. A. (2010). Cara Efektif Belajar Matematika. Makassar: Andira Publisher.
Tiro,  M.  A.,  &  Sukarna.  (2013). Metode  Ellips  dalam  Analisis  Data  Kuantitatif .
Makassar: Andira Publisher.
Yaumi,  M.  (2013). Prinsip-Prinsip  Desain  Pembelajaran  Disesuaikan  dengan Kurikulum 2013. Jakarta: Kencana.
Young, E. (2011). On Site Peer Tutoring in Mathematic Content Courses for Pre-service Teachers. IUMPST ,  Vol.  2  (February  2011).  Texas:  College  Research Enchancement Program.

## Mahmud, Syamsuadi & Nursakiah, Pembelajaran Kooeperatof STAD dengan Strategi Penugasan Multi Level Instruction pada materi Matematika