## IMPLEMENTASI MEDIA DIGITAL UNTUK PERKEMBANGAN BAHASA INGGRIS ANAK USIA DINI
Oleh : I Putu Yoga Purandina
Sekolah Tinggi Agama Hindu Negeri Mpu Kuturan Singaraja e-mail: yogapurandina@stahnmpukuturan.ac.id
Diterima 5 Februari 2021, direvisi 29 Maret 2021, diterbitkan 1 April 2021

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  fenomena  implementasi  media  digital  yang mendukung  perkembangan  Bahasa  Inggris  pada  anak  didik  PAUD  di  TK  Tunas  Mekar  Desa Tegaljadi. Penelitian ini untuk mengetahui persepsi guru, anak, dan orang tua tentang bagaimana proses implementasi media digital mendukung pengembangan bahasa Inggris pada siswa PAUD di  Desa  Tunas  Mekar  Tegaljadi,  serta  untuk  mengetahui  persepsi  guru  dan  orang  tua  tentang seberapa efektif media digital pendukung bahasa Inggris. perkembangan anak usia dini di Desa Tunas  Mekar  Tegaljadi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan metode deskripsi, dengan menggunakan lembar observasi dan pedoman wawancara kepada guru, anak, dan orang tua. Adapun hasilnya, pertama, secara umum berjalan lancar melalui tiga proses, yakni proses persiapan, kegiatan, dan evaluasi. Pada setiap tahapan hal tersebut telah dilakukan secara  optimal  oleh  guru  dan  siswa  yang  didampingi  oleh  orang  tuanya.  Kedua,  pembelajaran bahasa  Inggris  melalui  media  digital  juga  telah  mampu  meningkatkan  perkembangan  bahasa Inggris  anak  usia  dini  di  TK  Tunas  Mekar  II.  Mereka  telah  mampu  mengucapkan  kosakata sederhana  dalam  bahasa  Inggris.  Mampu  mengucapkan  salam  dan  mengikuti  perintah  melalui kata  kerja  dalam  bahasa  Inggris.  Selain  itu  anak-anak  melakukan  kegiatan  ini  dengan  sangat antusias dan menyenangkan.
Kata Kunci : Implementasi Media Digital, Perkembangan Bahasa Inggris, Anak Usia Dini.

## Abstract
This study aimed to investigate the  phenomenon  about  implementation  of  digital  media suporting  the  development  of  English  Language  in  early  childhood  students  at  Tunas  Mekar Kindergarten  Tegaljadi  Village.  This  study  find  out  perceptions  of  teachers,  children,  and parents  regarding  the  how  was  the  implementation  process  of  digital  media  suporting  English developmet in early childhood students in Tunas Mekar Tegaljadi Village, and to determine the perception of teacher and parents how efective digital media supporting English development in early  childhood  students  at  Tunas  Mekar  Tegaljadi  Village.  This  research  is  a  qualitative research  using  descriptive  method  with  observation  sheets  and  interview  guides  to  teachers, children,  and  parents.  As  for  the  results,  first,  In  general,  it  runs  smoothly  through  three processes,  namely  the  preparation  process,  activities,  and  evaluation.  At  each  stage  this  has been  carried  out  optimally  by  teachers  and  students  who  are  accompanied  by  their  parents. Second, learning English through digital media has  also been able to improve the development of  early  childhood  English  in  TK  Tunas  Mekar  II.  They  have  been  able  to  pronounce  simple
Pratama Widya : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Volume 6, No. 1, April 2021 pISSN: 25284037    eISSN: 26158396 https://www.ejournal.ihdn.ac.id/index.php/PW/issue/archive
vocabulary  in  English.  Able  to  say  greetings  and  be  able  to  follow  orders  through  verbs  in English. Besides that, the children did this activity with great enthusiasm and fun.
Keywords : Implementing Digital Media, English Development, Early Childhood.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) seiring waktu mulai disadari akan pentingnya  bagi  perkembangan  anak  usia dini. PAUD merupakan jenjang pendidikan untuk  anak  sebelum  memasuki  jenjang Sekolah Dasar (SD). Pada Jenjang ini tidak disebut  sebagai  jenjang  sekolah,  namun merupakan  sebuah  jenjang  pendidikan  atau pembinaan  yang  diperuntukkan  bagi  anak 0-6 tahun. Pada masa ini merupakan masa- masa  emas  anak (Golden  Age) (D,  2016). Selama  ini  memang  masih  banyak  yang menganggap  pendidikan  ini  tidak  begitu penting,  namun  seiring  waktu  pendidikan ini  mulai  diminati  dan  menjadi  pendidikan pokok pagi anak-anak era milenial.
Walaupun selama ini beberapa orang masih  belum  faham  mengenai  PAUD  ini. Bahkan beberapa orang menganggap pendidikan  ini  terlalu  memaksakan  anak. Anggapan  ini  justru  pemikiran  yang  keliru. PAUD sejatinya merupakan lembaga pendidikan untuk mengembangkan karakter dan  kepribadian  anak.  Anak-anak  bisa belajar  dan  bermain  di  PAUD.  Anak-anak diajarkan untuk mengeksplorasi kemampuannya,  dengan  lingkungan belajar beradaptasi, dan berinteraksi dengan teman- teman.  Pendidikan  anak  usia  dini  juga dimaksudkan  untuk  mempersiapkan  anak Anda  memasuki  jenjang  pendidikan  yang lebih  tinggi.  Di  samping  itu,  bagaimana cara supaya bisa berinteraksi dengan teman sekolah,  beradaptasi  dengan  lingkungan baru,  dan  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar  di  sekolah,  PAUD  memiliki fungsi  sebagai  lembaga  pendidikan  yang tidak  hanya  mengajarkan  bagaimana  cara menghitung dan membaca (Suryana, 2016).
Pada  jenjang  ini  tumbuh  kembang
anak  harus  dipastikan  harus  senantiasa dijaga  diberikan  rangsangan  yang  baik sehingga dapat berkembang secara maksimal.  Secara  alamiah,  setiap  individu yang hidup akan melalui tahap pertumbuhan  dan  perkembangan,  yaitu sejak  embrio  sampai  akhir  hayatnya mengalami  perubahan  ke  arah  peningkatan baik secara ukuran maupun secara perkembangan.
Proses  tumbuh  kembang  anak  dapat berlangsung  secara  alamiah,  tetapi  proses tersebut  sangat  tergantung  kepada  orang dewasa  atau  orang  tua.  Penting  dalam tumbuh  kembang  anak  adalah  masa  balita, karena  seluruh  perkembangan  pada  masa balita  ini  yang  meliputi  perkembangan kemampuan  bahasa,  kreativitas,  kesadaran sosial,  emosional  dan  inelegensia  berjalan sangat  cepat.  Pada  masa  periode  kritis  ini, diperlukan  rangsangan  atau  stimulasi  yang berguna  agar  potensinya  berkembang. Optimal  bila  interaksi  diusahakan  sesuai dengan kebutuhan anak pada berbagai tahap perkembangan (Putra et al., 2018).
Perkembangan anak prasekolah meliputi  perkembangan  motorik  kasar, motorik  halus,  bahasa,  dan  adaptasi  sosial. Masing-masing kemampuan tersebt berkembang saling berkorelasi  antara kemapuan  satu  dengan  yang  lainnya (Afandi,  2019).  Khususnya  perkembangan Bahasa  pada  anak  memiliki  peranan  yang penting  terhadap  perkembangan  individu pada  sebuah kehidupan terutama  dalam  hal komunikasi.  Tanpa  sebuah  kemampuan bahasa individu tidak akan dapat melakukan  proses  komunikasi,  berinteraksi terhadap  individu  yang  lainnya. Bahasa sebagai alat komunikasi meliputi komunikasi verbal dan non verbal (A. Putra
& Patmaningrum, 2018).
Lebih  lanjut,  perkembangan  bahasa pada  anak  merupakan  suatu  yang  sangat penting untuk dioptimalkan. Dengan kemampuan  bahasa  anak  akan  dapat berkomunikasi  dan  berinteraksi  dengan anak  atau  orang  lainnya  pada  sebuah komunitasnya. Baik itu keluarga, lingkungan  sekolah,  ataupun  masyarakat (Sulistiyanto et al., 2019). Bahasa merupakan sebuah alat untuk mengungkapkan  apa  yang  ada  di  dalam pikiran, pengetahuan, atau informasi terhadap sesuatu hal kemudian ditransfer ke pada pikiran orang lain. Bahasa merupakan bentuk utama dalam mengekpresikan pikiran  (Lanani,  2013).  Sebagai  mahkluk sosial  manusia  tidak  dapat  hidup  sendiri, melainkan  harus  bisa  berdampingan  dan berkomunikasi mengeluarkan ide, kebutuhannya, dll. kepada orang lain.
Fungsi  Bahasa  bagi  anak  usia  dini sejatinya  merupakan  sebuah  alat  untuk berkomunikasi  dengan  individu  lain  atau lingkungannya  (Khaironi,  2018).  Sebagai alat  untuk  mengembangakan  ekpresi  anak, sebagai alat untuk menyampaikan perasaan, buah pikiran, ataupun kebutuhannya kepada orang  lain.  Maka  dari  itu  perkembangan bahasa ini sangatlah penting untuk diupayakan perkembangannya secara optimal. Begitu pula dengan perkembangan bahasa  kedua  untuk  anak  juga  sangatlah penting.  Memperoleh  bahasa  kedua  setelah usia  tiga  tahun  disebut  bilingualisme berurutan  di  mana  perolehan  bahasa  kedua jenis ini sebenarnya pola yang sama seperti menguasai  bahasa  pertama  dengan  ucapan satu  kata,  dua  kata  lalu  banyak  kata sehingga  tidak  terlalu  penting.  jika  akuisisi bahasa  kedua  dimulai  pada  anak  usia  dini (Loewen & Sato, 2018).
Mengoptimalkan Bahasa kedua
seperti  halnya  Bahasa  Inggris  merupakan hal  yang  baik  dilakukan  dari  sejak  dini. Pada jenjang pendidikan di PAUD
Perkembangan  bahasa  kedua  terutama Bahasa  Inggris  sangatlah  dibutuhkan  oleh anak.  Bahasa  Inggris  telah  menjadi  Lingua Franca,  Bahasa  Inggris  sendiri  di  kenal hampir di seluruh penjuru dunia, digunakan oleh  sepertiga  populasi  dunia.  Banyak negara  telah  menggunakan  Bahasa  Inggris baik  sebagai  Bahasa  Nasionalnya  atau Bahasa Ibu, Bahasa Keduanya, dan bahkan menjadi  Bahasa  Asing  yang  banyak  di gunakan  di  berbagai  negara  (Welianto, 2020).
Bahasa Inggris telah menjadi Lingua Franca secara  global.  Seluruh  orang  di pelosok dunia ini jika ingin berkomunikasi dengan  orang  dengan  berbeda  bangsa  dan bahasa  tentu  akan  menggunakan  Bahasa Inggris  (Iriance,  2018).  Di  samping  itu  di setiap  forum  dan  acara  internasional biasanya akan selalu menggunakan  Bahasa Inggris.  Bahasa  Inggris  menjadi  hal  pokok yang harus dikuasai untuk mampu berkomunikasi  dan  bergaul  secara  global. Tidak  mungkin  kita  dapat  ikut  serta  dalam pergaulan  secara  global  jika  tidak  mampu berbahasa Inggris.
Diawali  dengan  proses  pengayaan kosa  kata,  yang  dikemas  atau  diajarkan melalui lagu, kartu bergambar, sports, film, ataupun media lainnya. Proses pembelajaran  bahasa  Inggris  pada  tingkat anak  usia  dini  (AUD).  Anak  akan mendapatkan banyak kemampuan berbahasa  ketika  anak  diberikan  berbagai kegiatan yang menyenangkan sambil belajara bahasa itu sendiri. Terdapat cukup banyak  penelitian  yang  membahas  tentang cara-cara  yang  digunakan  untuk  bahasa mengajarkan Inggris kepada anak usia dini, misalnya saja penggunaan kartu bergambarkan (flash  cards) (Samad  & Tidore, 2015).
Begitu  banyak  media  yang  bisa digunakan  untuk  perkembangan  bahasa kedua  anak  usia  dini  khususnya  Bahasa Inggris.  Media-media  ini  terbagi  menjadi
beberapa  klasifikasi  seperti  audio,  visual, audio-visual,  realita,  dll.  (Donohue,  2014) Media-media  pembelejaran  bahasa  telah mengalami  perkembangan  yang  signifikan seiring  perubahan  zaman.  Media-media pembelajaran ini tentu juga telah disesuaikan dengan metode-metode pengajaran bahasa terkini. Seperti halnya di era  revolusi  industri  4.0  ini  media tergolong  lebih  bersifat  digital.  Hampir semua media pembelajaran yang digunakan pada pembelajaran bahasa dikemas sedemikian rupa di dunia maya baik berupa gambar,  suara,  video,  serta  berbagai  text yang  terdapat  pada  dunia  digital  (Winarto et al., 2020).
Di  era  Revolusi  Industri  4.0  ini, hampir  semua  lini  kehidupan  dipengaruhi oleh  teknologi,  terutama  teknologi  digital. Munculnya  berbagai  aplikasi  digital  yang memudahkan kita dalam melakukan kegitatan  sehari-hari.  Dari  melakukan komunikasi  hingga  melakukan  pekerjaan bisa  kita  lakukan  dengan  aplikasi-aplikasi ini  (Gilchrist,  2016).  Bahkan  belakangan ini  dunia  pendidikanpun  dipaksa  untuk dilakukan secara digital. Hal ini merupakan dampak dari mewabahnya pandemi COVID-19.
Terlebih  lagi  kini  dunia  kembali memasuki  Era Society  5.0 .  Era  ini merupakan era distruktif dimana terjadinya perubahan  yang  mendasar  secara  global terhadap  kebiasaan  yang  selama  ini  terjadi atau  dilakukan.  Banyak  peran  yang  bisa dianggap  bertahun-tahun  bahkan  berpuluh- puluh  tahun  dikenal  begitu  adanya  oleh halayak  luas,  mulai  tergantikan  oleh  peran baru  (Setiyani  et  al.,  2020).  Berbagai fenomena  bisa  kita  temukan  di  sekeliling kita,  misalnya  di  bidang  transportasi terutama  di  Indonesia  terdapat  Gojek, Grab,  dll.  Sehingga  menggantikan  peran penyedia  transportasi  seblumnya,  seperti ojek konvensional, angkot, dll. Begitu pula pada  bidang  penjualan,  banyak  para
pedagang  beralih  ke  penjualan  model daring, atau online
market .
Bermunculannya situs atau aplikasi penyedia jasa penjualan online ini merubah kebiasaan  kita  yang  sebelumnya  kita  harus ke pasar atau supermarket untuk berbelanja,  sekarang  cukup  berbelanja melalui gawai atau situs web/aplikasi saja.
Sehingga  sesungguhnya  Era Society 5.0 ini  merupakan  era  perubahan  yang menggalkan  cara-cara  lama  kemudian berlaih  ke  cara-cara  baru  yang  dianggap lebih efisien yang dilakukan saat ini dengan bantuan  teknologi  dan  informasi.  Era  baru ini  didengungkan  dan  diperkenalkan  untuk menyadarkan kita semua jika perubahan ini nyata  dan  signifikan  (Hidayatullah,  2020). Sebagai  penduduk  global  kita  harus  dapat menyesuaikan diri sesuai dengan kebiasaan baru  ini.  Sebagai  masyarakat  dunia  kita harus  mampu  menemukan  nilai-nilai  baru dengan  berkolaborasi  atau  bekerjasama dengan segala bidang terutamanya teknologi  informasi.  Walaupun  memang peran teknologi informasi sangat penting di sini,  kita  tidak  bisa  terlepas  dari  kualitas sumber  daya  manusia  itu  sendiri (Human Capital) .  Manusia  dan  teknologi  harus mampu bekerja sama di era ini.
Kemudian, media pembelajaran bahasa  juga  harus  menapaki  babak  yang baru. Terutama media pembelajaran Bahasa Inggris di PAUD haruslah disesuaikan  dengan  perkembangan  zaman. Media  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  untuk anak-anak kini mulai menggunakan aplikasi-aplikasi  yang  terdapat  di  dunia maya  atau  dunia  digital.  Contoh  yang paling sederhana ialah Pemanfaatan Youtube sebagai sumber belajar atau media belajar  Bahasa  Inggris  untuk  anak-anak. Anak-anak  dapat  menirukan  berbagai kosakata  yang  disebutkan  pada  video Youtube atau  menyaksikan  sebua  cerita narrative  bergambar  yang  dapat  bergerak, sehingga  membuat  anak  tertarik  dalam
belajar Bahasa Inggris (Nasution, 2019).
Sehingga, media pembelajaran
Bahasa Inggris saat ini mulai memanfaatkan  teknologi  AI (Artificial Intelligence) di  mana  dalam  hal  ini  anak dapat  menggunakan  teknologi  kecerdasan buatan sebagai media atau sumber belajarnya.  Sebut  saja  yang  paling  dikenal adalah  mesin  pencarian Google . Google saat  ini  memiliki  fitur  menjawab  berbagai pertanyaan  melalui  suara.  Hal  ini  bisa dimanfaatkan oleh anak
untuk mengembangkan  kompetensi  beribacara (speaking) dalam  Bahasa  Inggris  dengan melakukan  percakapan  atau  tanya  jawab terhadap  mesin  pencarian Google .  Selain Google terdapat  pula  game  kata Sementris dimana  anakdapat  bermain  tebak  kata dengan  mencari  padanan  kata  atau  lawan kata  terteu  dalam  Bahasa  Inggris.  Masih banyak  media  pembelajaran  terkini  yang memanfaatkan  teknologi  ini  (Damayanti  et al., 2017).
Media  digital  di  sini  merupakan media  pembelajaran  yang  memanfaatkan teknologi  digital.  Tantangan  pendidikan terkini  adalah  mengantarkan  anak-anak generasi  Z  dan  Alpha  ini  untuk  dapat menggapai kesuksesannya di masa mendatang.  Sehingga  Guru  dalam  hal  ini harus  sadar  dan  mampu  memilih  berbagai media  dan  sumber  belajar  terkini  sesuai dengan perkembangan zaman pada saat ini (Shyamlee  &  Phil,  2012).  di  samping  itu guru  juga  harus  mampu  memprediksi berbagai  kemungkinan  di  masa  depan  apa yang akan dibutuhkan anak ketika memasuki masa produktif di masa depan.
Hal  ini  telah  menjadi  pertimbangan bagi  guru  di  seluruh  dunia.  Begitu  pula  di Indonesia.  Diperkuat  pula  dengan  adanya Pandemi  COVID-19  ini  membuat  seluruh pihak  berfikir  akan  pentingnya  media digital untuk untuk anak usia dini terutama dalam  hal  perkembangan  Bahasa.  Seperti yang  terjadi  di  TK  Tunas  Mekar  II,  Desa
Tegaljadi,  Kecamatan  Marga,  Kabupaten Tabanan.  Selama  Pandemi COVID-19 ini mengadakan  pembelajaran  secara  daring yang dikombinasikan dengan pembelajaran luring.  Pada  pembelajaran  daring  ini  guru menggunakan  aplikasi Whatsapp sebagai platform  pembelajaran. Whatsapp dipilih karena fiturnya sangat simple dan sederhana.  Di  samping  itu  aplikasi  ini sudah  terbiasa  digunakan  oleh  orang  tua anak  didik  sebagai  alat  berkirim  pesan (messanger).
Pembelajaran daring ini dilakukan di Grup Whatsapp sebagai  kelas  virtual. Kemudian disisipkan berbagai file dokumen  baik  berupa  teks,  gambar,  foto, audio, video serta tautan yang terhubung ke aplikasi  lain  yang  menyediakan  berbagai sumber belajar dan media-media pembelajaran.
Khususnya untuk pembelajaran  Bahasa  Inggris,  anak  akan dipandu  dengan  dua  bahasa  yaitu  Bahasa Inggris  dan  Bahasa  Indonesia.  Kemudian diberikan  tautan  ke  Video Youtube tenang pengenal Warna, Hari, Nama Binatang, dll. Anak  akan  sangat  antusias  mengikuti pembelajaran  daring  yang  diberikan  oleh guru  dengan  berbagai  sumber  belajar  yang menarik untuk anak.
Selain Youtube anak  akan  diajak sesekali memasuki situs penyedia permainan  untuk  perkembangan  Bahasa Inggris  anak  seperti  misalnya Commom
Sense Education, Notable  Children’s Digital  Media,  Play  and  Learn  Science App .  Memang Youtube masih  menjadi media digital pokok di TK Tunas Mekar II ini.  Guru  harus  mampu  menghubungkan tema-tema dalam kurikulum dengan berbagai  sumber  belajar  yang  tersedia  di Video Youtube. Yang  harus  diperhatikan adalah memandu anak-anak untuk mengikuti  intruksi  yang  diberikan.  Peran orang tua juga sangat penting dalam hal ini. Orang  tua  juga  memiliki  pemahaman  yang sama dengan guru dalam rangka
mengembangkan Bahasa Inggris pada anak ini.  Memang  pada  tahap  ini  paling  tidak anak  hanya  harus  dapat  mengenal  dulu. Misalnya  mengenal  beberapa  kosa  kata, memberikan salam, dll.
Di TK Tunas Mekar II sangat terlihat semangat guru
dalam mengimplementasikan  media  digital  untuk perkembangan  Bahasa  anak,  khususnya Bahasa  Inggris.  Atas  sebuah  keyakinan akan  pentingnya  pengenanalan  Bahasa Inggris  dari  sejak  dini  dan  sesuai  dengan perkembangan  zaman  pada  saat  ini  Media Digital dikira sangat sesuai untuk perkembangan  Bahasa  Inggris  anak  di  TK Tunas  Mekar  II.  Maka  dari  itu  Guru mendesain  program  pengenalan  Bahasa Inggris  dimana  setiap  hari  Jumat  terdapat perlajaran  perkembangan  Bahasa  Inggris untuk  anak.  Pada  hari  tersebut  porsi pengembangan  Bahasa  Inggris  pada  anak menjadi lebih banyak.
Pada  kelas  virtual,  anak  akan diberikan berbagai intruksi maupun berbagai  video  demo  yang  dicontohkan oleh guru, misalnya mengucapkan berbagai kosa kata dalam Bahasa Inggris, bernyanyi serta  game  sederhana  dalam  Bahasa Inggris.  Kemudian  anak  diberikan  tautan yang  menuju  ke  media  pembelajaran Bahasa Inggris digital sesuai dengan materi yang  disajikan  pada  media  tersebut. Dengan demikian, peneliti ingin mengungakap lebih jauh mengenai fenomena yang terjadi di TK Tunas Mekar II,  Desa  Tegaljadi  ini,  di  mana  selama Pandemi COVID-19 telah  memanfaatkan Media  Digital  untuk  mengoptimalkan perkembangan Bahasa Inggris.
Peneliti  di  sini  akan  menelusuri bagaimana proses pengimplementasian Media  Digital  ini  pada  pembelajaran terhadap  perkembangan  Bahasa  Inggris pada anak, serta sejauh mana Media Digital ini efektif berpengaruh terhadap perkembangan Bahasa Inggris  Anak di TK
Tunas Mekar II. Serta di TK Tunas Mekar,
Desa Tegaljadi, Kecamatan Marga, Kabupaten Tabanan.

## II. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kualitatif.  Data  diperoleh  dengan menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang lebih  menekankan  pada  kualitas  data  yang diperoleh  mengenai  Implementasi  Media Digital untuk Perkembangan Bahasa Inggris Anak  Usia  Dini  di  TK  Tunas  Mekar  II, Desa Tegaljadi, Kecamatan Marga, Tabanan. Kualitas data di sini sesuai dengan situasi  sosial  yang  terdiri  dari  tiga  unsur yaitu  tempat,  pelaku,  dan  kegiatan,  dan peneliti  secara  langsung  mengamati  secara mendalam  fenomena  atau  situasi  sosial yang  terjadi  di  lapangan.  Sehingga  peneliti memiliki  peran  sentral  dalam  penelitian  ini (Creswell & Creswell, 2017).
Dalam penelitian ini, peneliti menganalisis  persepsi guru serta anak yang dibantu  oleh  orang  tua  serta  interaksi  kelas pada saat pembelajaran Bahasa Inggris yang diadakan  setiap  hari  Jumat  di  TK  Tunas Mekar  I  &  II,  Desa  Tegaljadi,  Tabanan. Dengan  menggunakan  2  (dua)  instrumen selain  peneliti  sendiri  sebagai  Instrumen Kunci  (Key  Instrument).  Adapun  2  (dua) instrument tersebut berupa instrumen lembar observasi untuk melakukan observasi  langsung  di  kelas.  Kelas  yang digunakan  saat  ini  adalah  kelas online atau kelas  daring  yaitu  melalui WhatsApp .
Penulis ikut serta bergabung ke dalam kelas daring dalam group Whatsaap .
Selain  itu,  pedoman  wawancara  juga digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang persepsi
orang tua
terhadap pengimplementasian  media  digital  untuk perkembangan  Bahasa  Inggris  Anak  Usia Dini  di  TK  Tunas  Mekar  II  pada  saat Pandemi COVID-19 .  Tujuan  dibuatnya instrumen  ini  tentunya  untuk  mendapatkan data  yang  dapat  menjawab  permasalahan
penelitian yaitu bagaiamana proses pengimplementasian  media  digital  ini  pada kelas  Bahasa  Inggris  untuk  perkembangan Bahasa Inggris anak dan apakah pemngimplimentasian  media  digital  ini efektif untuk perkembangan Bahasa Inggris Anak,  serta  pada  saat  Pandemi COVID-19 di  TK  Tunas  Mekar,  Desa  Tegaljadi, Tabanan.
Secara  umum  peneliti  merupakan instrumen  utama  dalam  penelitian  ini. Peneliti  menganalisis  data  yang  diperoleh melalui observasi langsung dan pembelajaran di kelas pada anak TK Tunas Mekar,  Desa  Tegaljadi,  Tabanan.  Grup tersebut berupa kelas daring yang menggunakan  aplikasi WhatsApp . Peneliti langsung bergabung dengan grup WhatsApp  bersama  guru,  siswa  yang didampingi  oleh  orang  tuanya.  Kemudian, pedoman wawancara juga digunakan untuk mewawancarai  guru  dan  orang  tua.  Bagian wawancara  dilakukan  melalui  obrolan  dan panggilan  di WhatsApp kepada  guru  dan orang tua. Instrumen tersebut telah divalidasi  oleh  para  ahli  di  bidang pendidikan  terutama  para  pakar  peneliti  di pengajaran  Bahasa  Inggris  dan  merupakan instrumen  yang  tepat  untuk  memperoleh data  dalam  penelitian  kualitatif  ini, khususnya dalam melakukan metode penelitian  deskriptif  kualitatif.  Instrumen ini  berperan  penting  dalam  memperoleh data  melalui  proses  mengamati  dan memperoleh data.
Untuk  mendapatkan  data  yang  baik dan  tepat  diperlukan  data  yang  valid  dan reliabel.  Sehingga  data  yang  diperoleh harus  dicek  ulang  dan  diulang  sehingga didapat  data  yang  valid  yang  disebut dengan  data  Triangulasi  (Connelly,  2016). Triangulasi data merupakan suatu pendekatan  atau  cara  untuk  memperoleh data  yang  akurat  dengan  menggunakan berbagai  teknik  pengumpulan  data.  Dalam penelitian ini dilakukan dengan
menggunakan berbagai teknik pengumpulan data  seperti  pedoman  observasi  dan wawancara.  Sehingga  tentunya  data  yang diperoleh akan dicocokkan dan dibandingkan untuk mendapatkan data yang valid (Roulston, 2018).
Dalam  menganalisis  data,  peneliti menggunakan  tiga  konsep  atau  teknik analisis  data  yang  dikenalkan  oleh  Miles- Hubermans. Adapun konsep tiga pendekatan  ini  yaitu,  pertama  reduksi  data yang langsung dilakukan pada pengumpulan  data,  kedua  penyajian  data (display  data),  dan  yang  ketiga  adalah verifikasi  data  / Drawing  cloncussion (Sugiono,  2019).  Pendekatan  analitik  ini merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  secara langsung  yang  berisi  tentang  proses penyelidikan  masalah  atau  fenomena  yang terjadi.  Setelah  data  diperoleh,  maka  akan langsung  dianalisis  sebagai  bentuk  proses investigasi.  Analisis  data  di  sini  dilakukan secara interaktif dan simultan hingga semua masalah  dalam  penelitian  ini  terjawab  atau diperoleh  solusi.  Reduksi  data  dilakukan dengan  sangat  hati-hati  dimana  hanya  data yang  diperlukan  yang  diambil  sesuai dengan permasalahan penelitian. Data yang dimaksud tentunya sesuai dengan pengimplementasian  media  digital  untuk perkembangan  Bahasa  Inggris  anak  usia dini    pada  saat  pandemi COVID-19 di  TK Tunas  Mekar,  Desa  Tegaljadi,  Kecamatan Marga,  Kabupaten  Tabanan.  Data  yang didapatkan  akan  dilakukan  proses  reduksi yaitu  dengan  mengabaikan atau  membuang data yang tidak diperlukan atau mendapatkan  data  yang  berulang  ulang sehingga menjadi jenuh.
Penelitian  ini  dilakukan  selama  tiga bulan  yang  dilakukan  secara  langung  oleh peneliti  dengan  ikut  serta  di  dalam pembelajaran  pada  kelas  daring  pada  grup Whatsapp  TK  Tunas  Mekar.  TK  Tunas Mekar II.

## III. PEMBAHASAN
Menjawab
permasalahan yang pertama dalam penelitian ini adalah dengan melakukan  observasi  secara  langsung  di kelas virtual terhadap interaksi guru dengan anak  didik  yang  didampingi  oleh  orang  tua melalui  aplikasi Whatsapp .    Permasalahan yang  pertama  adalah  bagaimanakah  proses pengimplementasian media digital ini untuk mengembangkan  kemampuan  berbahasa Inggris  anak  usia  dini  di  TK  Tunas  Mekar II,  Desa  Tegaljadi,  Kecamatan  Marga, Tabanan.
Proses  pengimplementasian  media digital  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris di TK Tunas Mekar II dilakukan setiap hari Jumat,  dan  pada  saat  Pandemi  COVID-19 ini  dilakukan  secara  daring  melalui  Grup Whatsapp .  Di  dalam  Grup Whatsapp bergabung  para  guru,  anak  didik  yang hampir  semuanya  diwakili  oleh  akun Whatsapp orang tua mereka. Anak usia dini di  wilayah  Desa  Tegaljadi  pada  umumnya belum  memiliki  akun Whatsapp tersendiri, sehingga  masih  diwakili  oleh  orang  tua masing-masing anak.
Proses  pengimplementasian  media digital ini diawali oleh guru yang membuat Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), di  mana  pada  saat  Pandemi COVID-19 ini dirancang Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  Mingguan  (RPPM).  Tujuan RPPM  ini  dirancang  tentunya  untuk membuat pembelajaran yang lebih fleksibel, sehingga  anak  didik  yang  didampingi  oleh orang  tua  dapat  menyesuaikan  waktu menanggapi  aktivitas  atau  tugas  yang diberikan  oleh  guru.  Dengan  diberikan rangkaian aktivitas selama seminggu, orang tua dapat menyesuaikan diri mereka, kapan harus mengatur waktu secara bersama-sama dengan  anak  mereka  menanggapi  tugas yang diberikan oleh guru.
Pada  RPPM  ini  diselipkan  beberapa aktivitas  yang  didesain  khusus  untuk perkembangan  Bahasa  khususnya  Bahasa
Inggris.  Peneliti  mengamati  langsung  pada RPPM  tertulis  bebagai  kegiatan  seperti memberi  salam dalam  Bahasa  Inggris  yang tetap  dipandu  oleh  guru.  Kemudian bernyanyi English  Rhyme seperti Bla  Bla Black  Sheep,  Jhony  Jhony  Yes  Papa, Twinkle  Twinkel  Little  Stars ,  dll.  Anak didik  langsung  diberikan  link  yang  dapat terhubung  ke  Video Youtube dan  ke beberapa  media  belajar English  Rhyme . Anak  kemudian  diberikan  intruksi  lanjutan dengan mengikuti berbagai Engslish Rhyme tersebut. Anak didik boleh menyanyikannya bersama orang tua mereka dengan berbagai ekpresi menyenangkan.
Aktivitas lainnya bisa dengan memberikan  aktivitas  mewarnai  dengan diberikan  gambar  yang  belum  diwarnai. Gambar dapat diakses melalui google drive yang telah dipersiapkan atau disimpan oleh guru.  Kemudian  anak  akan  diberikan petunjuk  dengan  harus  memberikan  warna yang  telah  ditentukan  dengan  berbahasa Inggris.  Misalnya  gambar  objek  gunung diwarnai dengan warna ‘blue’ . Objek pohon diwarnai  dengan  warna ‘green’ untuk daunnya  dan  batang  berwarna ‘dark brown’ . Anak didik harus tahu warna-warna yang  dimaksud  pada  petunjuk,  sehingga nantinya  mereka  bisa  mewarnai  gambar tersebut.
Aktifitas mendengarkan atau menonton cerita sederhana yang ditampikan melalui  video Youtube juga  diberikan  oleh guru dengan cara menyebutkan judul cerita tersebut, kemudian menentukan nama tokoh yang ada pada cerita tersebut dan bersama- sama  dengan  orang  tuanya  menentukan pendidikan  moral  yang  tersirat  pada  cerita tersebut. Selain untuk memperkenalkan den mengembangkan  Bahasa  Inggris  untuk anak,  cerita narrative ini  baik  untuk pendidikan  karakter  anak (Purandina, 2020a). Cerita yang paling sering diberikan adalah  cerita The  Elephant  and  the  Ants, Three  Little  Pig ,  dll.  Diberikan  pula  cerita
rakyat  Bali  seperti The  Black  Hen , Pan Balang Tamak, dll. Untuk cerita rakyat Bali masih  belum  begitu  banyak  tersedia  pada Video Youtube ,  sehingga  kedepannya  guru dituntut  mampu  membuat  media  digitalnya
sendiri  yang  diupload  ke Youtube maupun situs  lainnya.  Berikut  akan  dipaparkan dalam  table  intruksi  penugasan  dari  guru pada  pembelajaran  Bahasa  Inggris  dengan pengimplementasian media digital.
Tabel 1. Contoh Intruksi dalam Penugasan/Aktivitas pada Pengembangan Bahasa Inggris
Intruksi Guru Media Digital yang Diguanakan Ranah Kompetensi Bahasa yang Dikembangkan Anak didik diberikan link Video Youtube mengenai English. Kemudian bernyanyi bersama. Aplikasi Youtube/ Youtube Kids  Listening  Speaking  Reading Anak didik diberikan blank picture, kemudian diberikan petunjuk pemberian warna (dalam Bahasa Inggris)  Google Drive
 Learn to Draw  Kids Painting Colloring
Books  Reading  Writing Anak didik diberikan cerita narrative melalui Youtube berisi subtitle Bahasa Inggris dan Indonesia. Youtube/ Youtube Kids  Litening  Reading  Speaking Anak didik diberikan game sederhana dengan memberikan gambar dan blank word. Anak didik disuruh melengkapi blank tersebut. Atau dengan memilih gambar yang sesuai dengan kata  Duolingo
 Semantrik
 Tommy Turtle, dll
Integrated (Listening, Reading, Writing, Speaking) Aktifitas-aktifitas pada yang dilakukan  selama  pengembangan  Bahasa
Inggris  untuk  anak  usia  dini  di  TK  Tunas Mekar  II  telah  disesuaikan  dengan  empat
ranah  kompetensi  dalam  perkembangan bahasa  khususnya  Bahasa  Inggris.  Empat ranah tersebut adalah mendengarkan (listening) ,  membaca (reading) ,  berbicara
(speaking) , dan menulis (writing) (Purandina,  2020b).  Media  yang  digunakan merupakan media digital terkini yang sangat baik  dalam  perkembangan  Bahasa  Inggris untuk  anak  usia  dini.  Pengimplimentasian media  digital  untuk  perkembangan  Bahasa Inggris  anak  usia  dini  melalui  tiga  tahap yaitu  tahap  persiapan (preparation) ,  tahap menjalankan  aktifitas (action) ,  dan  tahap evalusi (evaluation) .  Telah  dipaparkan sebelumnnya  bahwa  di  awal  guru  telah melakukan  persiapan  dengan  menyusun sebuah  RPPM  dan  pemilihan  media  dan intruksi  yang  tepat  untuk  perkembangan empat  aspek  kompetensi  dalam  Bahasa Inggris. Kemudian dilanjutkan dengan tahap menjalankan  aktifitas,  di  mana  anak  didik dapat  menanggapi  setiap  aktivitas  dari rumah  masing-masing  dengan  didampingi oleh orang tua.   Anak didik  bersama orang tua di rumah  bebas menanggapi selama satu minggu  dengan  tetap  berkomunikasi  secara intensif dengan guru. Komunikasi ini sangat penting supaya tidak terjadi misunderstanding atau  kekeliruan    dalam hal  informasi  mengenai  penugasan  dll. (Purandina & Winaya, 2020).
Pada  tahap  evalusai  guru  biasanya memerika hasil tugas   yang telah dikerjakan oleh  anak  didik.  Tugas–tugas  ini  akan diberikan  komentar  dengan  memberikan umpan  balik (feedback) kepada  sanak  didik dan  orang  tua.  Guru  juga  menerima masukan dan keluhan dari semua permasalahan  yang  ditimbulkan  dalam setiap  aktivitas  ini.  Jika  menemukan permasalahan  yang  serius,  guru  akan berdiskusi  pada  forum  guru  TK  Tunas Mekar  II  untuk  menentukan  langkah berikutnya  yang  harus  diambil  supaya maslalah-masalah  ini  bisa  diperbaiki  dan tidak  terulang  lagi  dalam  kesempatan berikutnya.
Kemudian  untuk  permasalahan  yang kedua,  peneliti  mendapatkan  data  dari  hasil wawancara  dengan  guru,  anak  dan  orang
tua.  Permasalahan  yang  kedua  apakah dengan  pengimplementasian  media  digital ini  dapat  mengembangkan  perkemabangan Bahasa  Inggris  anak  usia  dini.  Setelah melakukan  wawancara  dan  didukung  oleh observasi  pada  kelas  virtual  pada  Grup Whatsapp ,  peneliti  memperoleh  data  bahwa perkembanagan  Bahasa  Inggris  anak  usia dini  di  TK  Tunas  Mekar  II  mengalami peningkatan. Dari hasil wawancara terhadap guru,  anak  didik  mereka  telah  mampu mengucapkan  salam  dalam  Bahasa  Inggris, mampu  mengucapkan  kosa  kata  dalam Bahasa  Inggris  seperti  kosa  kata  warna (colour) ,  bagian-bagian  tubuh (parts  of body) ,  nama-nama  hari (days) ,  nama  buala (month) . Disamping itu mereka telah mampu mengikuti  perintah  perintah  sederhana dengan  mampu  mengikuti  kata  kerja sederhana  seperti up,  down,  turn  right,  turn left ,  dll.  Anak  didik  di  TK  Tunas  Mekar  II telah mampu mengikuti English Rhyme , dan bahkan beberapa anak didik dapat menyanyikan  dengan  utuh  satu  sampai  tiga

## English Rhyme.
Hasil  wawancara  dengan  orang  tua juga menunjukkan dampak yang positif bagi perkembangan  Bahasa  Inggris  kepada  anak usia  dini  di  TK  Tunas  Mekar  II.  Orang  tua memaparkan  bahwa  anak  mereka  mampu mengikuti pembelajaran dengan baik, walaupun  kadang  memang  masih  ada kendala kareng orang tua juga kurang begitu faham  dengan  Bahasa  Inggris  dengan  baik. Namun  mereka  mengatakan  bahwa  anak- anak  mereka  sangat  antusias  mengikuti pembelajaran  Bahasa  Inggris  dengan  media digital ini. Anak-anak sangat tertarik dengan media  digital  karena  anak-anak  sangat menyukai  pembelajaran  melalui  audio, visual, audio-visual serta permainan- permainan sederhana.
Hasil  wawancara  terhadap  beberapa anak  juga  menujukkan  hasil  yang  positif. Anak-anak mengatakan pembelajaran melalui media digital ini sangat
menyenangkan.  Mereka  belajar  sambil terhibur. Tentu saja pembelajaran seperti ini tidak  cepat  membuat  anak  bosan.  Anak mulai  berani  mengucapkan  beberapa  kata dalam  Bahasa  Inggris.  Walaupun  demikian, masih banyak kendala yang ditemukan pada pemebelajaran  ini.  Kendala  yang  pertama adalah  kadang  masih  terdapat  kesalahan persepsi  anatar  guru  dan  orang  tua  terhadap tugas yang diberikan. Karena rata-rata orang tua  juga  belum  memahami  Bahasa  Inggris dengan  baik.  Kedua,  anak-anak  kadang cepat  bosan  jika  kegiatan  terlalu  lama  dan tidak  dilakukan  kegiatan  yang  variatif. Ketiga,  karena  situasi  Pandemi COVID-19 seperti  ini  beberapa  anak  didik  tidak mengikuti  kegiatan  karena  beberapa  faktor, misalnya  dengan  alasan  orang  tua  tidak dapat  menemani  dama  aktivitas  tersebut, atau  dengan  alasan  tidak  memiliki  kuota paket  data  yang  cukup  utuk  mengakses media digital ini.

## IV. SIMPULAN
Pengimplementasian  media  digital untuk  perkembangan  Bahasa  Inggris  anak usia  dini  di  TK  Tunas  Mekar  II,  Desa Tegaljadi,  Kecamatan  Marga,  Kabupaten Tabanan  secara  umum  berjalan  dengan lancar  melalui  tiga  proses  yaitu  proses persiapan,  aktivitas  kegiatan,  dan  evaluasi. Pada  setiap  tahapan  ini  telah  dijalankan secara  optimal  oleh  guru  dan  anak  didik yang  didampingi  oleh  orang  tua  mereka. Pada  tahap  persiapan  disusun  sebuah Rancangan
Pelaksanaan Pembelajaran
Mingguan (RPPM), di mana pada RPPM ini disusun  berbagai  aktivitas  pembelajaran dalam  hal  ini  pembelajaran  Bahasa  Inggris untuk  perkembangan  Bahasa  Inggris  anak usia  dini  dengan  media  digital.  Berbagai media  digital  seperti Youtube,  Duolingo , Semantrik ,  dll  telah  disiapkan  untuk berbagai  aktivitas  yang  disesuaikan  dengan ranah  empat  kompetensi  Bahasa  Inggris. Pada tahap kegiatan berlangsung, anak didik
dengan  antusias  melaksanakan  kegiatan dengan  didampingi  oleh  orang  tua.  Pada tahap evaluasi guru memeriksa dan memberikan  komentar  dan  penguatan  untuk setiap aktivitas yang diselesaikan anak didik.
Pembelajaran Bahasa inggris melalui media  digital  ini  juga  telah  mampu meningkatkan perkembangan Bahasa Inggris anak usia dini di TK Tunas Mekar II. Mereka  telah  mampu  mengucapkan  kosa kata  sederhana  dalam  Bahasa  Inggris. Mampu  mengucapkan  salam  serta  mampu mengikuti suruhan melalui kata kerja dalam Bahasa  Inggris.  Di  samping  itu  anak-anak melakukan  aktivitas  ini  dengan  penuh antusias dan menyenangkan. Memang masih banyak  kendala  namun  secara  umum  sudah efektif dalam perkembangan Bahasa Inggris anak usia dini yang sangat sesuai dengan era terkini.  Kedepannya  masih  banyak  yang harus  dievaluasi  terkait  pembelajaran  ini. Semoga  ke  depannya  dapat  ditingkatkan menjadi lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, A. (2019). Buku Ajar Pendidikan dan Perkembangan Motorik (Fungky (ed.)). Uwais Inspirasi Indonesia.
Connelly, L. M. (2016). Trustworthiness in qualitative research. MedSurg Nursing , 25 (6), 435+. Creswell, J. W., & Creswell, J. D. C. (2017). Reseach Design; Qualitative,
Quantitative, Mix Methodes Approaches (1st ed.). SAGE Publications Inc.
D, P. (2016). Factors Affecting Early Childhood Growth and Development: Golden 1000 Days. Advanced Practices in Nursing , 01 (01), 1–4.
https://doi.org/10.4172/2573- 0347.1000101
Damayanti, A., Hidayat, W., & Yunarso, E. W. (2017). Aplikasi Pembelajaran Bahasa Inggris Untuk Kelas 4 Sd ( Studi Kasus : Sdn Cimahi Mandiri 2 )
English Learning Application for Fourth Grade Elementary School ( Case Study : Sdn Cimahi Mandiri 2 ) . 3 (3), 1216–1224. Donohue, C. (2014). Technology and Digital Media in the Early Years: Tools for
Teaching and Learning . Routledge.
Gilchrist, A. (2016). Industry 4.0: The Industrial Internet of Things . Apress.
https://doi.org/10.1007/978-1-4842- 2046-7
Hidayatullah, R. (2020). Pendidikan Musik:
Pendekatan Musik Untuk Anak di Era
4.0 . CV. Rumah Kayu Pustaka Utama. Iriance. (2018). Bahasa Inggris Sebagai Bahasa Lingua Franca dan Posisi Kemampuan Bahasa Inggris Masyarakat Indonesia Diantara
Anggota MEA. Prosiding Industrial Research Workshop and National Seminar , 9 (0), 776–783. https://jurnal.polban.ac.id/index.php/pr oceeding/article/view/1149/944
Khaironi, M. (2018). Perkembangan Anak Usia Dini. Jurnal Golden Age , 2 (01),
01.
https://doi.org/10.29408/goldenage.v2i 01.739
Lanani, K. (2013). Belajar Berkomunikasi Dan Komunikasi Untuk Belajar Dalam Pembelajaran Matematika. Infinity Journal , 2 (1), 13.
https://doi.org/10.22460/infinity.v2i1.2
1
Loewen, S., & Sato, M. (2018). Interaction and instructed second language acquisition. Language Teaching , 51 (3), 285–329.
https://doi.org/10.1017/S02614448180
00125
Nasution, A. K. R. (2019). YouTube as a Media in English Language Teaching (ELT) Context: Teaching Procedure
Text. Utamax : Journal of Ultimate
Research and Trends in Education ,
1 (1), 29–33.
https://doi.org/10.31849/utamax.v1i1.2 788 Purandina, I. P. Y. (2020a). Pendidikan Karakter Tumbuh Subur di Lingkungan Keluarga selama Pandemi COVID-19. In COVID-19: Perspektif Pendidikan (pp. 99–114). Yayasan Kita Menulis. https://books.google.co.id/books?hl=en &lr=&id=mPvrDwAAQBAJ&oi=fnd& pg=PR5&dq=info:tBcFRiOnZCwJ:sch olar.google.com&ots=JtuUo7vY2Y&si g=HZHQEQwsxY187Bxd8WrUnIiaRy I&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false Purandina, I. P. Y. (2020b). THE USE OF ENGLISH CLASSROOM GREETING AND CHARACTER BUILDING IN TK PELITA SARI DESA MAMBANG TABANAN. Jurnal Pendidikan Bahasa Inggris Indonesia ,
8 (2), 12–19. https://doi.org/10.23887/jpbi.v8i2.3495
Purandina, I. P. Y., & Winaya, I. M. A.
(2020). Pendidikan Karakter di Lingkungan Keluarga Selama Pembelajaran Jarak Jauh pada Masa Pandemi COVID-19. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 270–290. https://doi.org/10.37329/cetta.v3i2.454
Putra, A., & Patmaningrum, D. A. (2018).
Pengaruh Youtube di Smartphone Terhadap Perkembangan Kemampuan Komunikasi Interpersonal Anak. Jurnal Penelitian Komunikasi , 21 (2), 159–
172.
https://doi.org/10.20422/jpk.v21i2.589 Putra, A. Y., Yudiemawati, A., &
Maemunah, N. (2018). Pengaruh Pemberian Stimulasi Oleh Orang Tua Terhadap Perkembangan Bahasa Anak Usia Toddler di PAUD Asparaga Malang. Journal Nursing News , 3 (1), 563–571.
Roulston, K. (2018). Triangulation in qualitative research . QualPage.
https://qualpage.com/2018/01/18/triang ulation-in-qualitative-research/
Samad, F., & Tidore, N. (2015). Strategi Pembelajaran Bahasa Inggris Yang Menyenangkan Untuk Anak Usia Dini. Cahaya PAUD , 2 , 47–57.
Setiyani, S., Dasilah, & Nurcahyo, D. N.
(2020). Paradigma Baru Pendidikan
Era Disruptif Menuju Masyarakat 5.0. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Pgri Palembang 10 Januari 2020 , 747–756. Shyamlee, S., & Phil, M. (2012). Use of technology in English language
teaching and learning: An analysis. A Paper Presented at the 2012 International Conference on Language, Medias and Culture IPEDR Vol.33 (2012) ©(2012) IACSIT Press, Singapore , 33 (2012), 150–156. http://www.ipedr.com/vol33/030- ICLMC2012-L10042.pdf Sugiono. (2019). Metode Penelitian Kualitatif . Afabeta. Sulistiyanto, Ali, Y., Fitriati, R., & Hamidah. (2019). IMPLEMENTATION OF STATE DEFENSE CHARACTERS IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION. 45th International Scientific Conference on Economic and Social Development – XIX International Social Congress (ISC 2019) , 2019 (1). https://www.researchgate.net/publicatio n/341443992 Suryana, D. (2016). Pendidikan Anak Usia Dini: Stimulasi & Aspek Perkembangan Anak . Kencana. Welianto, A. (2020, February 29). Kenapa
Bahasa Inggris Jadi Bahasa
Internasional? Kompas.Com . https://www.kompas.com/skola/read/20 20/02/29/140000369/kenapa-bahasa- inggris-jadi-bahasa- internasional?page=all Winarto, W., Syahid, A., & Saguni, F.
(2020). Effectiveness the Use of Audio
Visual Media in Teaching Islamic Religious Education. International Journal of Contemporary Islamic Education , 2 (1), 81–107. https://doi.org/10.24239/ijcied.vol2.iss1 .14