## ELSE (Elementary School Education Journal)
This is an open access article under the Creative Commons
Attribution-ShareAlike 4.0 International license. e-ISSN 2597-4122 (Online) p-ISSN 2581-1800 (Print)
*Correspondence:
Romadhini Listyautami Anggraeni
romadhinijkl@gm ail.com
Received: 09-11-2023 Accepted: 29-02-2024 Published: 02-04-2024

## MENINGKATKAN
PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA  SISWA  KELAS  III  SEKOLAH DASAR MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARA  SSCS  ( SEARCH,  SOLVE,  CREATE,

## SHARE ) BERBANTUAN MEDIA BLOCK DIENES
Romadhini Listyautami Anggraeni 1 *, Puji Rahmawati 1 , Dhuta Sukmarani 1 , Endah Trie Mulyosari 2
Universitas Muhammadiyah Magelang 1
SD Negeri Depok 1 2

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan pemahaman konsep matematika siswa  kelas  III  A  SD  Negeri  Depok  1  pada  materi  pembagian.    Tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa pada materi pembagian dengan  menggunakan  model  SSCS  (Search,  Solve,  Create,  and  Share)  berbantuan  media Block  Dienes.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  dua pertemuan dan 4 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas III A SD Negeri Depok 1 yang berjumlah 28 siswa, 18 siswa laki  laki  dan  10  siswa  perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa observasi  dan  tes.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian ini  menunjukkan bahwa  pada  prasiklus hanya  terdapat 17,85% siswa  yang  memiliki  nilai  di  atas  rata-rata,  kemudian  pada  siklus  I  meningkat  menjadi 42,85%  siswa,  dan  pada  siklus  II  meningkat  lagi  menjadi    85,71%.  Berdasarkan  penelitian yang  telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunan  model  SSCS  berbantuan media block dienes mampu meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa kelas III A SD Negeri Depok 1 Kata Kunci: Pemahaman Konsep, SSCS, Block Dienes

## Abstract
Understand mathematical concepts of class III A students at SD Negeri Depok 1 in division material. The aim of this  research is  to increase students' understanding of mathematical concepts  in  division  material  using  the  SSCS  (Search,  Solve,  Create,  and  Share)  model assisted  by  Block  Dienes  media.  The  research  method  used  in  this  research  is  Classroom Action Research (PTK) which is carried out in two cycles. Each cycle consists of two meetings and 4 stages, namely planning, implementation, observation and reflection. The subjects of this research were 28 students in class III A of SD Negeri Depok 1, 18 male students and 10 female  students.  The  data  collection  techniques  used  are  observation  and  tests.  Data analysis in this research uses quantitative descriptive techniques. The results of this research show that in the pre-cycle there were only 17.85% of students who had scores above the average, then in the first cycle this increased to 42.85% of students, and in the second cycle it  increased  again  to  85.71%.  Based  on  the  research  that  has  been  carried  out,  it  can  be concluded that the use of the SSCS model assisted by block dienes media is able to increase the understanding of mathematical concepts in class III A students at SD Negeri Depok 1.
Keywords: Understanding Concepts, SSCS, Block Dienes DOI
http://dx.doi.org/10.30 651/else.v8i1.20714
Romadhini, dkk
Meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa …

## PENDAHULUAN
Pada  pendidikan  dasar  siswa  belajar mengenai  hal-hal  dasar  seperti  membaca, menulis  dan  berhitung.  Pembelajaran  tersebut dibekalkan untuk peserta didik guna melanjutkan ketahapan Pendidikan selanjutnya. Berhitung  merupakan  salah  satu  keterampilan yang harus dimiliki siswa.
Berhitung  diajarkan  sejak    usia  sekolah dasar,  seperti  penjumlahan,  pengurangan, perkalian  dan  pembagian.    Mata  pelajaran  ini diajarkan  pada  mata  pelajaran  matematika. Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  inti  yang  ditentukan  oleh  Negara dalam pendidikan. Matematika merupakan salah satu  mata  pelajaran  yang  memegang  peranan penting  dalam  pendidikan.  Buktinya,  mata pelajaran matematika diajarkan di semua jenjang pendidikan  mulai  dari  sekolah  dasar  hingga universitas. Pentingnya mata pelajaran matematika    dalam  pengajaran  bukan  hanya untuk mengetahui dan memahami isi matematika saja, tetapi juga untuk menekankan pemikiran  siswa  untuk  memecahkan  masalah secara  kritis,  logis,  kreatif,  cermat  dan menyeluruh.  Standar  isi  mata  pelajaran matematika  tingkat  sekolah  dasar  dan menengah  dengan  jelas  menyatakan  bahwa tujuan  mata  pelajaran  matematika  adalah membantu siswa memahami konsep matematika,
menggunakan penalaran, memecahkan masalah, dan mengkomunikasikan ide  dan  sikap  kognitif  Kegunaan  matematika dalam kehidupan (Ekawati et al., 2019)
Sejalan  dengan  tujuan  pembelajaran matematika  di  atas,  tujuan  akan  tahapan pembelajaran  ialah  pemahaman  yang  tersusun secara  hierarkis,  oleh  karena  itu  pemahaman matematika menjadi prinsip yang sangat penting pada  tahapan  pembelajaran  (Budi,  F.,  Yuyun,  S. H.,  &  Oom,  2018).  Pemahaman  prinsip matematika  menjadi  tiang  pembangun  guna mengembangkan  berfikir  untuk  lebih  meluas ketika  sudah  memahami  prinsip  yang  ada  di pembelajaran, maka akan lebih paham terhadap apa  yang  harus  di  pahami  dan  matematika menjadi lebih bermakna.
Sanjaya (Utami et al., 2020) memaparkan “pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan siswa yang berupa penguasaan sejumlah materi pelajaran, dimana siswa tidak sekedar mengetahui  atau  mengingat  sejumlah  konsep yang  dipelajari,  tetapi  mampu  mengungkapan kembali  dalam  bentuk  lain  yang  mudah dimengerti,  memberikan  interpretasi  data  dan mampu  mengaplikasikan  konsep  sesuai  dengan struktur  kognitif  yang  dimilikinya”.  Sejalan dengan  pendapat  di  atas  indikator  pemahaman konsep  matematika  dalam  penelitian  ini mengacu  pada  Peraturan  Dirjen  Dikdasmen Nomor 506/C/Kep/PP/2004 meliputi “menyatakan  ulang  konsep,  mengklasifikasikan objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya,  memberikan  contoh  dan  bukan contoh  dari  suatu  konsep,mengaplikasikan konsep”.
Pembelajaran  matematika  dengan  nyata membutuhkan perhatian lebih dalam meningkatkan  kualitasnya.  Masih  terdapat banyak  siswa  yang  belum  mampu  dalam pembelajaran  matematika  dikarenakan  siswa merasa  matematika  sulit  bahkan  terdapat  yang membencinya sehingga menjadi sebuah penyakit/ kelemahan siswa terhadap pembelajaran matematik yaitu pada pemahaman kemampuan dasarnya Kegiatan belajar mengajar (Siti  Apsoh  et  al.,  2022) berpendapat  “kesulitan operasi  hitung  pembagian  pada  siswa disebabkan  oleh  kesalahpahaman  konsep, keterampilan berhitung dan pemecahan masalah”.
Guru dalam pembelajaran masih menerapkan  model  konvensional  yang  menjadi penyebabnya  yaitu  dengan  guru  memberikan catatan  dan  rumus  kemudian  diberikan  soal guna  dikerjakan.  Selaras  dengan  pendapat (Magdalena  et  al.,  2021) “berbagai  alasan mengapa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami  matematika  secara  khusus  ialah kemampuan  guru  untuk  menyampaikan  apa yang telah dipelajari dengan penggunaan model serta media yang belum optimal”.
Berdasarkan pernyataan di atas memang masih  banyak  sekolah  di  Indonesia  yang memiliki  siswa  dengan  pemahaman  konsep
Romadhini, dkk
Meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa …
matematika  yang  rendah,  salah  satunya tergambar  pada  siswa  kelas  IIIA  SDN  Depok  1 dimana  pada  setiap  pembelajaran  matematika siswa memiliki hasil yang kurang maksimal. Dari hasil observasi pra penelitian yang dilaksanakan permasalahan yang ditemui adalah banyak siswa yang  masih  kesulitan  dalam  materi  pembagian khususnya  pada  materi  soal  cerita.  Kesulitan tersebut  disebabkan  karena  siswa  belum memahami  konsep  dari  pembagian.  Hal  ini dibutikan  dengan  sekitar  5  dari  28  siswa  yang memiliki nilai tuntas di atas KKM (70) atau hanya sekitar  17,85%  siswa  yang  memiliki  nilai  di  atas KKM dan siswa yang belum memiliki nilai tuntas adalah sekitar 23 siswa (82,15%).
Meninjau dari permasalahan di atas guru telah  melakukan  upaya  untuk  mengatasi permasalahan  dengan  menggunakan  media yang  ada  di  sekitar  kelas  seperti  pensil  dan benda  konkrit  lainnya.  Upaya  tersebut  tidak mampu berjalan dengan baik karena penggunaan  media  yang  ada  di  sekitar  tidak mampu  untuk  memberikan  materi  dengan maksimal. Oleh karena itu, perlu adanya  inovasi dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep matematika  siswa  dengan  menggunakan  model dan  media  pembelajaran  yang  menarik.  Model pembelajaran  ialah  kerangka  yang  menjelaskan sistematis  dalam  pengorganiasian  pemahaman pembelajaran  guna  memperoleh  tujuan  dan fungsinya  sebagai  landasan  para  perencana pembelajaran  dan  guru  dalam  melakukan kegiatan pembelajaran (Saleh et al., 2023)
Pembelajaran  saat  ini  mengacu  pada kurikulum
2013 yang berarti proses pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  maka pemilihan dan penggunaan model pembelajaran yang  tepat  dan  sesuai  dengan  karakter  siswa sangat  penting.  Salah  satu  model  pembelajaran yang dianggap mampu meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  adalah  model pembelajaran  SSCS  (Search,  Solve,  Create,  and Share).
Sesuai dengan namanya, model pembelajaran  SSCS  terdiri  dari  empat  tahap yaitu:  (1) Search (tahap  mengidentifikasi masalah)  (2) Solve (tahap  merencanakan penyelesaian  masalah)  (3) Create (tahap
melaksanakan  pemecahan  masalah),  dan  (4) Share (tahap  mensosialisasikan  penyelesaian masalah)  (Luthfiyah  et  al.,  2021).  Model  SSCS adalah  model  yang  menggunakan  pendekatan Problem  Solving,  didesain  untuk  meningkatkan pemahaman  terhadap  konsep  ilmu  dan keterampilan  berpikir  kritis  (Susilawati  & Rosidah, 2020)
Proses  pelaksanaan  model  SSCS  dimulai dengan  pembelajaran  masalah.  Pelaksanaannya diawali  dengan  pemberian  masalah  kepada siswa atau kondisi yang berkaitan dengan materi yang  akan  dipelajari.  Selanjutnya  siswa  mencari ( search )  informasi  untuk  mengidentifikasi masalah  yang  disajikan,  setelah  mengetahui permasalahan  yang  dihadapi  siswa  kemudian merancang  bagaiman  cara  menyelesaikannya ( solve ).  Setelah  rancangan  atau  rencana  yang telah  disiapkan  siswa  kemudian  membuat ( create )  solusi  penyelesaian  yang  kemudian disajikan  untuk  dibahas  bersama  guru  dan teman-temannya  serta  siswa  membagi  ( share ) antara satu dengan yang lain.
Pada proses pembelajaran yang dilaksanakan  di  dalam  kelas  tidak  dapat dipungkiri  siswa  sering  dihadapkan  dengan berbagai  masalah  yang  sulit  dipahami.  Siswa sekolah dasar terutama pada kelas bawah dalam pemahaman prinsip matematika masih membutuhkan semua kegiatan yang berhubungn dengan nyata terhadap pengalaman  yang  real  sehingga  siswa  mampu menerima dengan baik, maka media pembelajaran  memiliki  peran  yang  penting. Menurut (Nurrita, 2018) mengungkapkan “media pembelajaran  merupakan  alat  yang  dapat membantu  proses  belajar  mengajar  sehingga makna  pesan  yang  disampaikan  menjadi  lebih jelas  dan  tujuan  pendidikan  atau  pembelajaran dapat tercapai”.
Mengingat pentingnya  penggunaan media  pembelajaran  dalam  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  oleh  karena  itu, pemilihan media  pembelajaran yang kreatif dan sesuai  dengan  karakteristik  siswa  perlu diperhatikan.  Salah  satu  media  pembelajaran yang  dianggap  mampu  meningkatkan  hasil belajar  matematika  materi  pembagian  adalah
Romadhini, dkk
Meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa …
media  Block  Dienes.  Block  Dienes  adalah  “salah satu  alat  permainan  yang  digunakan  sebagai media  atau  alat  bantu  dalam  pembelajaran matematika, baik itu penjumlahan, pengurangan, perkalian,  maupun  pembagian”.  Media  Block Dienes  adalah  “media  yang  berbentuk  balok yang  dapat  dibuat  dari  balok  kayu,  gabus, maupun  plastisin.  Balok  kecil  digunakan  untuk bilangan  satuan,  batangan  balok  digunakan untuk  puluhan,  lempengan  balok  digunakan untuk ratusan, dan kubus besar digunakan untuk ribuan” (Rini & Idrus, n.d.).
Berdasarkan  peneliti  terdahulu  tentang media Block Dienes yang dilakukan oleh (Janati, Eli;  Aras,  Latri;  Fitri,  2019) menjelaskan    “ Block Dienes mampu  meningkatkan  pemahaman konsep  matematika  siswa  kelas  2  pada  materi bilangan  bulat di SDN 015 Balikpapan Selatan”. Selain  itu  juga  terdapat  penelitian  yang membahas tentang model SSCS yang dilakukan oleh  (Rafianti  et  al.,  2020)  menunjukkan  hasil “model SSCS mampu meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa”.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  permasalahan yang  masih  sering  dialami  oleh  siswa  sekolah dasar  adalah  kemampuan  pemahaman  konsep siswa  masih  rendah.  Permasalahan  tersebut  jika tidak  diselesaikan  maka  akan  berdampak  buruk bagi  siswa  di  jenjang  selanjutnya.  Seperti  yang telah  dijelaskan  bahwa  pemahaman  konsep adalah  ilmu  dasar  untuk  siswa  mampu memecahkan  masalah.  Maka  dari  itu  kiranya perlu  diadakan  penelitian  guna  meningkatkan pemahaman  konsep  pada  siswa  kelas  IIIA  SDN Depok  1  dengan  judul  “Penerapan  Model  SSCS (Search,  Solve,  Create,  and  Share)  Berbantuan Media  Block  Dienes  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri Depok 1”

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK adalah  penelitian  yang  memaparkan  terjadinya sebab-akibat dari perlakuan, selaligus memaparkan  apa  saja  yang  terjadi  ketika perlakuan  diberikan,  dan  memaparkan  seluruh proses  sejak  awal  pemberian  perlakuan  sampai dengan  dampak  dari  perlakuan  tersebut
(Arikunto et al., 2015). Model penelitian tindakan kelas  yang  diadaptasi  peneliti  dalam  penelitian ini adalah model Kemmis dan Mc.Taggart. Model ini  pada  hakikatnya  terdiri  dari  empat  tahapan yakni  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi.  Pada  penelitian  ini  dilakukan  2  siklus dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  2  pertemuan. Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  gambar di bawah ini
Gambar  1.  Desain  Penelitian  Kmmis  dan Mc.Taggart
Keterangan:
Siklus I
1. Perencanaan I
2. Tindakan I
3. Observasi I
4. Refleksi I
Siklus II
1. Revisi Perencanaan I
2. Tindakan II
3. Observasi II
4. Refleksi II
Perencanaan  pada  tahap  perencanaan peneliti  menyusun  rancangan  dan  menentukan fokus Pada tahap ini menjelaskan mengenai apa, kapan,  dimana,  oleh  siapa  dan  bagaimana tindakan  tersebut  dilakukan.  Rencana  ini  dapat diajukan sebagai acuan dalam melakukan setiap tindakan  agar  mencapai  tindakan  yang maksimal.  Tahap tindakan, pada tahap tindakan peneliti mengimplementasikan isi dari rancangan yang  telah  dibuat  dan  dilakukan  secara  sadar. Tahap  observasi,  pada  tahap  ini  peneliti melakukan  pengamatan  dan  tindakan  yang
Romadhini, dkk
Meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa …
berlangsung dalam waktu sama. Objek observasi adalah  seluruh  proses  tindakan  yang  terkait, pengaruhnya  (yang  disengaja  dan  tidak disengaja). Observasi dalam PTK adalah kegiatan pengumpulan  data  yang  berupa  proses perubahan kinerja. Tahap refleksi, pada tahap ini peneliti mengemukakan kembali apa yang sudah terjadi.  Pada  tahap  ini  berusaha  memahami proses, masalah, dan kendala yang nyata dalam tindakan.
Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  IIIA  SD  N  Depok  1  yang  berjumlah  28 siswa, 18 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Adapun  metode  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  observasi,  tes,  dan dokumentasi.  Sedangkan  instrumen  yang digunakan  adalah  soal  tes  pembagian  dan lembar  observasi  guru.  Untuk  metode  analisis data  adalah  data  kuantitatif  yang  berupa  hasil tes  siswa  dan  data  kualitatif  adalah  hasil observasi. Indikator keberhasilan dalam penelitian  setelah  data  diolah  adalah  75%  dari jumlah siswa yang mengikuti proses belajar telah mencapai nilai ≥ 70 (KKM)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil observasi yang  diperoleh ketika  pra- siklus  adalah  guru  tidak  pernah  menggunakan model pembelajaran untuk menunjang pembelajaran  menjadi  lebih  baik,  guru  hanya menggunakan  metode  ceramah,  pemberian contoh  soal  kemudian  siswa  diminta  untuk mengerjakan soal. Guru juga enggan menggunakan  media  atau  alat  peraga  yang mampu membantu siswa dalam kegiatan belajar. Kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilaksanakan masih  monoton  sehingga  siswa  merasa  bosan dan sulit untuk menerima materi yang diberikan. Pada  saat  pra-siklus  hasil  tes  pemahaman konsep  terdapat  5  siswa  (17,85%)  yang  tuntas KKM  sedangkan  23  siswa  (82,15%)  tidak  tuntas KKM  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  70 dengan  rata-rata  nilai  49,64.  Dapat  diketahui bahwa sebelum dilakukan tindakan banyak siswa yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  atau  di bawah nilai 70.
Pada  siklus  I  yang  dilaksanakan  selama  2 kali  pertemuan  dengan  menggunakan  model
pembelajaran  SSCS  berbantuan  media block dienes hasil  tes  pemahaman  konsep  siswa mengalami  peningkatan..  Pada  siklus  I  terdapat 12  (42,85%  )  siswa    yang  memperoleh  nilai  di atas KKM sedangkan 16 (57,15%) siswa  lainnya masih  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  dengan nilai rata-rata 66,25. Dapat diketahui bahwa dari pra- siklus sampai siklus I terdapat peningkatan 25%  atau  sekitar  7  siswa  yang  mengalami peningkatan.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat pada tabel 1.
Romadhini, dkk Meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa …

## Tabel 1 . Hasil Tes Pra Siklus & Siklus I
Tindakan Kriteria Ketuntasan Persentase Ktuntasan Nilai Rata- Rata Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas Pra Siklus  5 23 17,85%  82,15%  49,64 Siklus I 12 16 42,85%  57,15%  66,25
Berdasarkan hasil tes pemahaman konsep pada siklus I hanya terdapat 57,15% siswa yang memiliki  nilai  tuntas.  Sedangkan  indikator keberhasilan  pada  penelitian  ini  adalah ≥ 75% maka pada siklus I penelitian ini belum dikatakan berhasil. Hal tersebut disebabkan oleh beberapa hal seperti guru belum mampu mengkondisikan kelas  dengan  maksimal  karena  masih  terdapat beberapa  siswa  yang  ramai  ketika  guru menjelaskan materi dan menjelaskan penggunaan media block dienes. Selain itu pada siklus  I  ini  banyak  siswa  yang  belum  mampu beradaptasi dengan pembelajaran menggunakan model SSCS.
Setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  I dan mengetahui beberapa kendala pada siklus I, peneliti  kemudian  melakukan  refleksi  serta perbaikan  untuk  melaksanakan  tindakan  pada siklus  II  Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II peneliti  melakukan  pendalaman  materi  agar penelitian  ini  dapat  berhasil  sesuai  dengan indikator  keberhasilan  dan  siswa  mampu memahami konsep matematika dengan baik.
Siklus  II  dilaksanakan  dalam  2  kali pertemuan.  Setelah  pendalaman  materi  yang dilaksanakan  dan  penggunaan  model  SSCS berbantuan media block dienes lebih ditekankan maka  pada  siklus  II  terdapat  beberapa  siswa yang  mengalami  peningkatan  pada  hasil  tes pemahaman  konsep.  Pada  siklus  II  ini  dapat diketahui  bahwa  terdapat  24  (85,71%)  siswa yang  memiliki  nilai  di  atas  KKM.  Sedangkan  4 (14,29%)  siswa  lainnya  masih  memiliki  nilai  di bawah  KKM,  rata-rata  nilai  pada  siklus  II  ini adalah 82,85. Peningkatan ketuntasan siswa dari siklus I hingga siklus II adalah sekitar  42,86%.
Sesuai  dengan  indikator  keberhasilan penelitian  yaitu ≥ 75%  maka  hasil  peningkatan pemahaman  konsep  pada  siklus  II  sudah dikatakan  berhasil  karena  sudah  mencapai 85,71% siswa memiliki nilai  di atas KKM. .Untuk
lebih  jelasnya  peningkatan  pemahaman  konsep siswa dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1 . Hasil Tes Pemahaman Konsep
Berdasarkan  hasil  tes  pemahaman  konsep pada  gambar  1,  tindakan  yang  dilaksanakan pada  pra  siklus,  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Pada siklus I hanya  17,85%  siswa  yang  tuntas,  kemudian siklus  I  meningkat  menjadi  51,15%  selanjutnya pada  siklus  II  meningkat  lagi  menjadi  85,71% siswa yang memiliki nilai tuntas di atas KKM. Hal ini  dikarenakan  guru  sudah  memahami karakteristik siswa dan sudah mampu mengkondisikan siswa dengan baik. Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  (Octavia, 2020)  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  akan berhasil  ketika  guru  mampu  memahami karakteristik  siswa,  tujuan  pembelajaran  yang ingin  dicapai,  cara  yang  digunakan  dan  tidak terlepas dari kemampuan guru mengembangkan model-model  pembelajaran.  Perubahan  proses pembelajaran  menjadi  salah  satu  faktor penyebab  peningkatan  pemahaman  konsep siswa. Siswa menjadi lebih siap untuk mengikuti kegiatan  belajar  mengajar  dan  ketakutan  siswa terhadap  mata  pelajaran  matematika  kini berubah  menjadi  mata  pelajaran  yang menyenangkan.
Setelah  disajikan  data  mengenai  hasil  tes pemahaman  konsep,  selanjutnya  dilakukan observasi pelaksanaan pembelajaran menggunakan  model  SSCS  berbantuan  media
0% 50% 100%

## Persentase Hasil Tes Pemahaman Konsep
Tuntas
Belum Tuntas
Romadhini, dkk
Meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa …
block  dienes .  Hasil  observasi  pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dengan menggunakan  model  SSCS  yang  mana  hasil tersebut dapat dilihat pada gambar 2 berikut ini :
Gambar 2. Aktivitas Guru Sesuai  diagram    pada  gambar  2  bisa diketahui bagaimana aktivitas guru dalam proses pembelajaran  menggunakan  model  SSCS berbantuan  media  block  diene  di  setiap siklusnya. Jika guru memperoleh persentase pada 0 – 54% maka masih dalam kategori kurang, 55 – 64%  dalam  kategori  cukup,  65 – 84%  dalam kategori  baik,  dan  85 – 100%  dalam  kategori berhasil.  Pada  siklus  I  memperoleh  persentase sebesar  64,70%  dengan  kriteria  cukup  dan tingkat  keberhasilan  tidak  berhasil.  Kemudian setelah  melakukan  perbaikan  dan  refleksi,  pada siklus  II  aktivitas  guru  memperoleh  persentase sebesar  88,23%  dengan  kriteria  sangat  baik  dan tingkat keberhasilan berhasil.
Setelah
melaksanakan tahapan pembelajaran  dengan  model  SSCS  berbantuan media block  dienes sebanyak  empat  kali pertemuan,  dapat  dikatakan  bahwa  model pembelajaran  SSCS  dengan  berbantuan  media block  dienes mampu  meningkatkan  kemampuan pemahaman konsep matematika siswa kelas III A SD  N  Depok  1  khususnya  pada  materi pembagian. Model SSCS efektif digunakan dalam proses  pembelajaran  karena  bisa  mewujudkan keadaan  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Model pembelajaran  SSCS  menuntut  siswa  mampu
melakukan  penjelasan  dan  mengartikan  Kembali materi pembelajaran dan tidak hanya mengingat saja.  Keterampilan  siswa  dalam  menjelaskan materi pembelajaran, maka siswa tersebut sudah paham  terhadap  prinsip  pembelajaran  yang diberikan. Hal tersebut sejalan dengan pendapat (Aledya,  2019) “p emahaman  konsep  merupakan tipe  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dari  pada pengetahuan.  Misalnya  dapat  menjelaskan dengan susunan kalimatnya sendiri sesuatu yang dibaca  atau  didengarnya,  memberikan  contoh lain  dari  yang  telah  dicontohkan,  atau menggunakan  petunjuk  penerapan  pada  kasus lain ” .
Fase-fase dalam model pembelajaran SSCS mengasah siswa untuk lebih percaya diri, mandiri, berpikir  kritis,  dan  mudah  bersosialisasi.  Pada fase  pertama  atau  fase search siswa  dituntut untuk  mandiri,  artinya  siswa  dituntut  untuk mampu  mengidentifikasi  dan  memahami  soal yang  diberikan.  Pada  fase  ini  biasanya  siswa mengalami kendala yaitu kurangnya pengetahuan awal siswa dan lupa dengan materi yang  telah  dipelajari  sehingga  siswa  kesulitan dalam  mencari  informasi  yang  dibutuhkan  pada permasalahan yang diberikan.
Fase  kedua  atau  fase solve, pada  fase  ini siswa diharuskan untuk merancang penyelesaian setelah menemukan informasi dari permasalahan yang dihadapi. Kendala yang sering dialami siswa pada  fase  ini  adalah  siswa  masih  kebingungan dalam menentukan rencana penyelesaian karena siswa masih melihat dan bertanya-tanya dengan teman  yang  lain.  Fase  selanjutnya  adalah  fase create .  Pada  fase  ini  siswa  melakukan penyelesaian  dari  apa  yang  telah  direncanakan. Pada fase  ini kendala yang  dialami siswa adalah kebanyakan siswa masih salah dalam meletakkan penulisan  dengan  pembagian  bersusun,  hal  ini menyebabkan  hasil  yang  diperoleh  tidak  sesuai. Fase  yang  terakhir  atau  fase share adalah  fase yang menuntut siswa untuk berani mempresentasikan  dan    menjelaskan  hasil  dari apa  yang  telah  mereka  kerjakan.  Kendala  yang sering  dialami  siswa  pada  fase  ini  adalah  siswa
0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Siklus II Aktivitas Guru Aktivitas Guru
Romadhini, dkk
Meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa …
masih  kurang  percaya  diri  untuk  menjelaskan hasil  dan  kurangnya  waktu  untuk  melakukan presentasi.
Pemahaman  konsep  matematika  siswa dapat meningkat tidak hanya karena penggunaan  model  SSCS  saja,  tetapi  juga berbantuan  media  pembelajaran.  Dengan menggunakan  media  siswa  menjadi  lebih  fokus dan  antusias  mengikuti  pembelajaran.  Media menjadikan  interaksi  yang  baik  antara  siswa dengan  guru  dan  siswa  dengan  siswa.  (Umar Aliansyah  et  al.,  2021) mengemukakan  “media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat menyampaikan  atau  menyalurkan  pesan  dari suatu sumber secara terencana, sehingga terjadi lingkungan  belajar  yang  kondusif  dimana penerimanya dapat melakukan proses pembelajaran  yang  efisien  dan  efektif  yang digunakan untuk menyampaikan informasi untuk mempermudah  komunikasi  dan  interaksi  antara guru dan peserta didik dalam menunjang proses pengajaran”.  Penggunaan  media block  dienes dalam  penelitian  ini  mampu  menunjang pembelajaran  karena  media  ini  sesuai  dengan karakteristik  siswa  kelas  rendah,  dimana  siswa kelas  rendah  akan  mudah  menerima  materi dengan  menggunakan  benda  konkrit.  Media block  dienes mempermudah  siswa  dalam melakukan penyelesaian masalah atau pada fase create .  Media  ini  mempermudah  siswa  dalam menghitung  angka  yang  cukup  banyak  dan menghemat waktu dalam penyelesaian masalah.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan
hasil penelitian dan pembahasan dari tindakan kelas yang dilaksanakan  secara  kolaboratif  antara  peneliti dengan guru wali kelas III A SD Negeri Depok 1 dapat disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan dengan menggunakan model SSCS  (Search,  Solve,  Create,  and  Share) berbantuan  media  block  dienes  mampu meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika siswa  pada  materi  pembagian.  Hal  ini  terbukti dari  pemerolehan  hasil  tes  pemahaman.  konsep siswa  yang  terus  meningkat  dari  siklus  I  hingga siklus II.  Pada siklus I rata-rata nilai pemahaman
konsep  yang  diperoleh  adalah  66,25  dengan jumlah  siswa  yang  tuntas  yaitu  12  siswa  atau sekitar  42,85%  jumlah  tersebut  belum  mencapai dalam  indikator  keberhasilan.  Kemudian  pada siklus  II  nilai  rata-rata  kelas  meningkat  menjadi 82,85 dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 24  siswa  atau  sekitar  85,71%  jumlah  tersebut sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  dalam penelitian ini yaitu ≥ 75%.
Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian,  maka  peneliti  menyarankan  untuk penelitian lanjutan dapat melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model yang sesuai  dengan  karakteristik  siswa  agar  motivasi siswa  untuk  mengikuti  kegiatan  belajar meningkat  serta  pembelajaran  dapat  terfokus kepada  siswa  sehingga  pemahaman  konsep matematika siswa lebih maksimal dan hasil yang diperoleh maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Aledya,  V.  (2019).  Kemampuan  Pemahaman
Konsep Matematika Pada Siswa.
ResearchGate , May . Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi.  (2015).
Penelitian Tindakan Kelas .
Budi,  F.,  Yuyun,  S.  H.,  &  Oom,  K.  (2018).
Pemahaman  Perkalian  Dengan  Media Kantong  Bergambar. Jurnal  Cakrawala Pendas , 4 (2), 32 – 44. Ekawati,  A.,  Agustina,  W.,  &  Noor,  F.  (2019).
Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa Dalam Membuat Diagram. Lentera:  Jurnal  Pendidikan , 14 (2),
1 – 7. https://doi.org/10.33654/jpl.v14i2.881 Indonesia,  R.  (2003). Undang-Undang  RI  Nomor 20  Thun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . Janati,  Eli;  Aras,  Latri;  Fitri,  M.  F.  (2019).
Penggunaan  Alat  Peraga  “Blok  Dienes” Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa Kelas  2  Pada  Materi  Bilangan  Bulat  Di  Sdn 015  Balikpapan  Selatan. Global  Science Education Journal , 1 (1), 15 – 21. https://jurnal.sainsglobal.com/index.php/ge s/article/view/694/318
Luthfiyah,  A.,  Valentina,  B.  K.,  &  Ningrum,  F.  Z.
Romadhini, dkk
Meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa …
(2021).  Model  Pembelajaran  SSCS  (Search,
Solve,  Create,  and  Share)  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Konferensi  Ilmiah  Pendidikan
Universitas Pekalongan , 59 – 68.
Magdalena,  I.,  Shafani,  H.  T.,  &  Ramadhani,  V.
(2021). Analisis Kesulitan Belajar
Matematika  Siswa  Kelas  4  di  SDN  Bulak  III Tangerang  Selatan. Jurnal  Halaqah , 3 (3),
75 – 83.
Nurrita. (2018). Kata Kunci : Media Pembelajaran dan  Hasil  Belajar  Siswa. Misykat , 03 ,  171 – 187.
Octavia, S. A. (2020). Model-Model Pembelajaran . Rafianti,  I.,  Iskandar,  K.,  &  Haniyah,  L.  (2020).
Pembelajaran  Search,  Solve,  Create  and
Share (SSCS) untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Disposisi Matematis  Siswa. Journal  of  Medives :
Journal  of  Mathematics  Education  IKIP
Veteran Semarang , 4 (1), 97. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4 i1.980
Rini,  A.,  &  Idrus,  N.  A.  (n.d.). Pengaruh Penggunaan  Media  Block  Dienes  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  II  SD Inpres  Jenetallasa  Kecamatan  Pallangga Kabupaten Gowa . 1 – 9.
Saleh, M., Pendidikan, J., Sekolah, G., Pendidikan, F.  I.,  Gorontalo,  U.  N.,  Abdullah,  G., Pendidikan, J., Sekolah, G., Pendidikan, F. I., Gorontalo,  U.  N.,  Hasim,  E.,  Pendidikan,  J., Sekolah,  G.,  Pendidikan,  F.  I.,  Gorontalo,  U. N.,  Katili,  S.,  Pendidikan,  J.,  Sekolah,  G., Pendidikan, F. I., & Gorontalo, U. N. (2023).
Implementasi Model Pembelajaran
Mordiscvein  di  Era  Merdeka  Belajar  di
Sekolah Dasar . 03 (June), 339 – 346. Siti Apsoh, Awan Setiawan, & Susanti,  S. (2022). Kesulitan  Belajar  Matematika  Dalam
Menyelesaikan Soal Cerita Pada Pembelajaran  Daring. JUPENJI :  Jurnal Pendidikan  Jompa  Indonesia , 1 (2),  31 – 41. https://doi.org/10.55784/jupenji.vol1.iss2.19 9
Susilawati,  &  Rosidah,  A.  (2020).  Model Pembelajaran  Sscs  (  Search  Solve  Create and  Share  )  Terhadap  Pemahaman  Konsep
Siswa  Sekolah  Dasar. Seminar  Nasional Pendidikan, FKIP UNMA 2020 “Transformasi Pendidikan  Sebagai  Upaya  Mewujudkan Sustainable  Development  Goals  (SDCs)  Di Era Society 5.0”. Agustus 2020 , 20. Umar Aliansyah, M., Mubarok, H., Maimunah, S., &  Hamdiah,  M.  (2021).  Pengaruh  Media Pembelajaran Berbasis Audio Visual Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Di  Pesantren Ainul  Hasan. Jurnal  Syntax  Fusion , 1 (07), 119 – 124. https://doi.org/10.54543/fusion.v1i07.28
Utami, A. D., Zainudin, M., & Anggraini, L. (2020). Perubahan konseptual siswa dalam memahami konsep fungsi ditinjau dari gaya kognitif  field  dependent  dan  field independent  dalam  pembelajaran  daring. Educatif Journal of Education Research , 2 (4),
1 – 16.
https://doi.org/10.36654/educatif.v2i4.23 Wijayanti,  S.  P.,  &  Suswandari,  M.  (2022). Dampak Penggunaan Media Sempoa dalam Pembelajaran  Matematika  Kelas  Rendah  di Sekolah  Dasar. Mathema  Journal , 4 (1),  58 – 66.