(Strategi Asesor Akreditas PAUD) Purba, Sinaga,Harianja;Parani   128

## Strategi Asesor Akreditasi Paud Dan Upaya Peningkatan Mutu Pendidikan Anak Usia Dini
Rosma Indriana Purba 1 , Poltak Sinaga 2 , ,Evo Hariandja 3 , Rizaldi Parani 4
DRM Universitas Pelita Harapan e-mail: rosma.purba@sph.ac.id 1

## Abstrak:
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui dan mengidentifikasi strategi asesor akreditasi dalam  menjamin  mutu  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  di  wilayah  propinsi  DKI  Jakarta. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  studi  kasus.  Pengumpulan  data  primer  dalam penelitian ini menggunakan metode wawancara semi terstruktur dengan 4 (empat) informan yang adalah  asesor  akreditasi  di  propinsi  Jakarta.  Para  informan  dipilih  dan  ditentukan  dengan menggunakan  metode  purposive  sampling.  Keterbukaan  untuk  evaluasi  diri,  kesediaan melengkapi persyaratan akreditasi dan kerjasama antara lembaga dengan asesor akreditasi menjadi kunci keberhasilan akreditasi dan upaya peningkatan mutu di lembaga pendidikan anak usia dini.

## Kata Kunci: Akreditasi PAUD, Asesor, Peningkatan Mutu PAUD

## Abstract
The purpose of this study is to determine and identify the strategy of accreditation assessors in ensuring the quality of early childhood education in the DKI Jakarta area. This research uses case study qualitative method. Primary data collection using semi-structured interviews with 3 (three) informants  who  are  assessors  for  accreditation  of  BAN  PAUD   Jakarta  province selected  and determined  using  purposive  sampling  method.  Openness  for  self-evaluation,  willingness  to complete  accreditation  requirements  and  good  mutual  cooperation  between  institutions  and assessor are the keys to the success of accreditation and ways to improve quality in early childhood education institutions.
Keywords: PAUD Accreditation, Assessor and Quality Improvement of PAUD.

## PENDAHULUAN
Filsuf  pendidikan  John  Dewey  (1989-1952)  memandang  bahwa  pendidikan  merupakan proses kehidupan dan bukan semata-mata proses mempersiapkan seseorang untuk di masa yang akan datang melainkan suatu proses pendidikan yang berkonstruksi pengalaman sepnajang hayat dan tak akan pernah berakhir.  Pendidikan adalah proses pembelajaran bagi peserta didik untuk dapat mengerti, paham, dan membuat manusia lebih kritis dalam berpikir (UNDANG UNDANG REPUBLIK  INDONESIA  NOMOR  20  TAHUN  2003  TENTANG  SISTEM  PENDIDIKAN NASIONAL, 2003). Undang-undang Sisdiknas No. 20 tahun 2003 menyebutkan bahwa sistem
(Strategi Asesor Akreditas PAUD) Purba, Sinaga,Harianja;Parani   129
pendidikan  nasional  harus  mampu  menjamin  pemerataan  kesempatan  pendidikan,  peningkatan mutu serta relevansi dan efisiensi manajemen pendidikan. Hal tersebut penting untuk menghadapi tantangan sesuai dengan tuntutan perubahan kehidupan lokal, nasional, dan global. Sayangnya, dalam  memastikan  pencapaian  yang  dimaksud  lembaga  pendidikan  belum  memahami  strategi yang perlu dilakukan demi penjaminan mutu pendidikan anak usia dini secara terencana, terarah, dan berkesinambungan
Untuk  memastikan  penyelenggaraan  pendidikan  yang  baik  dan  bermutu,  pemerintah Indonesia memberikan upaya  mengetahui mutu tingkat pendidikan di lembaga pendidikan anak usia dini menurut kelayakan Standar Nasional Pendidikan (SNP). Sesuai dengan Peraturan Dirjen PAUD dan DIKMAS No 1 tahun 2016 tentang petunjuk teknis pemetaan mutu program dan atau satuan PAUD dan DIKMAS, maka akreditasi PAUD dan PNF dilakukan sebagai suatu kegiatan penilaian  kelayakan  program  dan  satuan  PAUD  dan  PNF  berdasarkan  kriteria  yang  telah ditetapkan untuk memberikan penjaminan mutu pendidikan anak usia dini di Indonesia.
Pelaksanaan akreditasi sekolah akreditasi diharapkan dapat mendorong atau menciptakan suasana kondusif bagi pertumbuhan pendidikan dan memberikan arahan untuk evaluasi diri yang berkelanjutan (Awaludin, 2017). Akreditasi menjadi perhatian utama dalam lembaga pendidikan karena harus mengantisipasi perubahan-perubahan yang begitu cepat serta tantangan yang makin besar  dan  kompleks  (Fertig,  2007).    Lembaga  pendidikan  harus  mengupayakan  segala  cara meningkatkan  kualitas  lulusan  serta  layanan  akademiknya.  Penyelenggaraan  pendidikan  harus dikelola secara profesional agar tercapai mutu pendidikan yang baik.
Akreditasi  berperan  menciptakan  seperangkat  standar  kualitas  semua  lembaga  atau program pendidikan, dan menjaga kepercayaan sektor swasta serta komunitas sekolah sehubungan dengan  penyelenggaraan  pendidikan.  Akuntabilitas  sekolah  dan  hasil  akreditasi  biasanya meningkatkan kepercayaan dan kepercayaan publik (Awaludin, 2017). Ketika sebuah institusi atau program gelar terakreditasi dengan baik, maka masyarakat menyimpulkan kualitas keseluruhannya penyelenggaraan pendidikan tanpa harus melakukan analisis terperinci sendiri.
Walaupun  demikian,  masih  ada  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  yang  memandang akreditasi  sebagai  proses  yang  mendebarkan,  merepotkan  dan  menyita  waktu.  Rendahnya pengetahuan tentang teknologi adalah masalah yang banyak dialami oleh guru PAUD dan hal ini menambah  kekuatiran  menyiapkan  proses  akreditasi  (Masyarakat,  n.d.).  Akreditasi  dianggap
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.4512
(Strategi Asesor Akreditas PAUD) Purba, Sinaga,Harianja;Parani   130
proses  mempercantik  diri  semata  untuk  menunjukkan  portofolio  luar  dalam  wajah  lembaga pendidikan selama 5 tahun terakhir. Di sisi lain, satuan pendidikan memandang bahwa persiapan akreditasi  melelahkan,  dan  membutuhkan  persiapan  yang  panjang.  Setiap  lembaga  yang  harus mengikuti akreditasi merasa ribet untuk mempersiapkan semua dokumen pendukung. Hal tersebut menjadi tantangan bukan hanya bagi satuan pendidikan tetapi juga bagi para asesor. Keengganan satuan  pendidikan  mengikuti  proses  akreditasi  menjadi  permasalahan  bagaimana  proses penyelenggaraan pendidikan dapat diukur. Melihat permasalahan tersebut di atas tentu harus ada strategi  pembinaan  dan  dukungan  bagi  satuan  PAUD  agar  dapat  terakreditasi  sehingga  proses akreditasi hadir untuk menunjukkan kinerja dan usaha baik layanan satuan PAUD.

## METODE PENELITIAN
Sesuai dengan permasalahan penelitian yang telah diuraikan pada latar belakang, penelitian ini  menggunakan  metode  studi  kasus  kualitatif.  Peneliti  melakukan  pengamatan  pada  proses kegiatan  akreditasi  yang  dilakukan  oleh  asesor  BAN  PAUD  di  wilayah  DKI  Jakarta,  studi dokumen, dan wawancara dengan informan. Pengumpulan data primer melalui wawancara semi terstruktur    melibatkan  4  (empat)  informan  asesor  propinsi  DKI  Jakarta  menggunakan  metode purposive sampling. Teknik purposive sampling adalah metode yang digunakan untuk mencapai tujuan penelitian tertentu. Menurut Mohd Ishak dan Abu Bakar (2014) tidak ada batasan jumlah responden untuk membuat sampel purposive , asalkan informasi yang diinginkan dapat diperoleh dan dihasilkan. Wawancara semi terstruktur dilakukan melalui daftar pertanyaan yang disusun dan dikembangkan  berdasarkan  literatur  terkait  terhadap  pengalaman  dan  proses  pelaksanaan akreditasi PAUD.  Pengumpulan data sekunder dilakukan dengan penelitian dan analisis literatur. Data informan seperti berikut:
Tabel 1. Profil Informan Inisial  Jender  Tugas kedinasan Pendidikan R1 Pr Kepala Sekolah TK/ Asesor PAUD Sarjana S2 R2 Pr Dosen/ Asesor PAUD Sarjana S3 R3 Pr Kepala Sekolah TK/ Asesor PAUD Sarjana S2 R4 Lk Tenaga Kependidikan/ Asesor PAUD Sarjana S1
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.4512
(Strategi Asesor Akreditas PAUD) Purba, Sinaga,Harianja;Parani   131
Tujuan dari penelitian studi kasus ini supaya diperoleh gambaran dan keterangan luas dan lengkap  atas  strategi  asesor  saat  melakukan  kegiatan  akreditasi  suatu  satuan  PAUD.  Adapun pertanyaan  penelitian  adalah  bagaimana  strategi  asesor  dalam  pelaksanaan  kegiatan  akreditasi demi  penjaminan  mutu  PAUD.  Untuk  mendapat  jawaban  atas  pertanyaan  penelitian  tersebut, pertanyaan yang diberikan kepada informan mencakup pelaksanaan akreditasi seperti bagaimana proses  pelaksanaan  akreditasi  PAUD,    apakah  hambatan/tantangan  yang  dihadapi  para  asesor dalam pelaksanaan tugas kegiatan akreditasi, bagaimana kegiatan akreditasi PAUD berperan bagi asesor dalam peningkatan mutu lembaga PAUD serta apakah yang perlu terus ditingkatkan dalam proses pelaksanaanya sehingga proses akreditasi benar dapat membantu kualitas pendidikan dan perkembangan anak di satuan pendidikan.
Analisis data yang digunakan adalah deskriptif analisis, yakni analisis yang memberikan gambaran mengenai hal-hal yang telah diteliti. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode analisis kualitatif. Hasil temuan dikumpulkan dan dianalisis secara mendalam dan lebih lanjut dan dipaparkan secara deskriptif (Paper et al., 2018)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
Pendidikan adalah wilayah yang komprehensif. Ini mencakup keterampilan, pengetahuan, sikap,  kebiasaan,  komunikasi,  keterampilan  kognitif,  kemampuan  intelektual,  kebijaksanaan, kecerdikan, kebenaran dan kejujuran (Nisa, 2017). Fondasi pembelajaran anak usia dini (PAUD) pada  hakikatnya  adalah  pendidikan  yang  diselenggarakan  dengan  tujuan  untuk  memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak secara menyeluruh yang menekankan pada pengembangan seluruh aspek kepribadian anak. (Indriana Purba et al., 2020). Pendidikan yang dilakukan pada anak  usia  dini  pada  hakikatnya  adalah  upaya  memberi  kesempatan  pada  perkembangan  anak secara menyeluruh dengan tujuan pengembangan seluruh aspek kepribadian anak (Indriana Purba et al., 2020). Pendidikan anak usia dini sejatinya adalah usaha peningkatan kemampuan anak untuk mengenal  dirinya  dengan  berinteraksi  terhadap  lingkungannya  seiring  dengan  pertumbuhan fisiknya  dengan  beberapa  domain  kompetensi  yang  terkait  dengan  perkembangan  positif  yang berkelanjutan  (Darling-Churchill & Lippman, 2016)
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.4512
(Strategi Asesor Akreditas PAUD) Purba, Sinaga,Harianja;Parani   132
Potensi perkembangan pendidikan anak usia dini (PAUD) sebagaimana pendidikan dasar dan menengah tetap memerlukan penjaminan mutu layanan. Satuan pendidikan PAUD sebagai pelaksana  pendidikan  pertama  termasuk  dalam  sistem  pendidikan  krusial  merencanakan  dan melaksanakan  pendidikan  keberlanjutan  seperti  halnya  dalam  sistem  pendidikan  lainnya (Hägglund & Samuelsson, 2009). Standar pendidikan anak usia dini berdasarkan Permendikbud 137 Tahun 2014 menyatakan bahwa pendidikan anak usia dini haruslah bertujuan menjamin mutu pendidikan anak usia dini dalam rangka memberikan landasan anak usia dini dapat:
 Melakukan stimulan pendidikan dalam membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani sesuai dengan tingkat pencapaian perkembangan anak
 Mengoptimalkan perkembangan anak secara holistik dan integratif; dan
 Mempersiapkan pembentukan sikap, pengetahuan, dan keterampilan anak.
 Standar pendidikan tersebut harus dievaluasi dan disempurnakan secara terencana, terarah dan berkesimabungan sesuai dengan tuntutan perubahan lokal, nasional, dan global.
 Pendidikan  anak  usia  dini  yang  berkelanjutan  bertujuan  untuk  mengembangkan  berbagai potensi  anak  sebagai  persiapan  untuk  hidup  dan  dapat  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannya (Nisa, 2017).
Menurut standar nasional pendidikan, pendidikan anak usia dini meliputi kompetensi:
 Melakukan  ibadah,  mengenal  dan  percaya  akan  ciptaan  Tuhan  dan  mencintai  sesame  serta mahluk hidup.
 Mengelola keterampilan  tubuh termasuk gerakan-gerakan yang mengontrol, gerakan tubuh, gerakan halus, gerakan kasar, serta menerima rangsangan sensorik.
 Menggunakan  Bahasa  reseptif  dan  ekspresif  untuk  pemahaman  bahasa  pasif  dan  dapat berkomunikasi secara efektif yang bermanfaat untuk berpikir dan belajar.
 Berpikir logis, kritis, memberikan alasan, memecahkan masalah dan menemukan hubungan sebab  akibat.  Mampu  mengembangkan  konsep  pengendalian  diri,  sikap  positif  terhadap belajar, kontrol diri, dan rasa memiliki.

## Mekanisme Akreditasi Pendidikan Anak Usia Dini
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.4512
Akreditasi  adalah  suatu  proses  yang  berkesinambungan  dari  evaluasi  diri,  refleksi,  dan perbaikan penyelengaraan pendidikan di suatu institusi pendidikan. Akreditasi dapat juga diartikan sebagai proses evaluasi dan penilaian mutu institusi yang dilakukan oleh suatu tim pakar sejawat (tim asesor) berdasarkan standar mutu yang telah ditetapkan. Kegiatan akreditasi didasarkan atas pengarahan  suatu  badan  atau  lembaga  akreditasi  mandiri  di  luar  institusi  yang  bersangkutan. Karenanya, hasil akreditasi merupakan pengakuan bahwa suatu institusi telah memenuhi standar mutu yang telah ditetapkan itu, sehingga layak untuk beroperasi dan menyelenggarakan program- programnya (Masyarakat, n.d.)
Sejak tahun 2019, pelaksanaan akreditasi lembaga PAUD harus memenuhi delapan standar nasional  pendidikan  (SNP)  berbasis  satuan  dengan  penyempurnaan  instrumen  akreditasi  yang mengacu  pada  satuan.  Penyempurnaan  instrumen  akreditasi  telah  dipilah  antara  pra  syarat akreditasi  menjadi  compliance,  yaitu  penilaian  berdasarkan  kelengkapan  data  dan  instrumen penilaian  akreditasi  satuan  pendidikan  dengan  kriteria  performance,  yaitu  penilaian  kinerja lembaga  sebagai  untuk  pemenuhan  kualitas  pembelajaran  (PNF,  2019).  Kriteria  performance sendiri bertujuan untuk mengukur pencapaian tujuan pembejaran yang mencakup pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  melalui  proses  pembelajaran  kreatif  dalam  konteks  lingkungan  dan budaya  lokal  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dan  masyarakat  (Jenderal  & Tinggi,  2013).  Pelaksanaan  akreditasi  PAUD  ini  sendiri  dilakukan  melalui  beberapa  langkah tahapan.
Langkah  pertama  upaya  dan  persiapan  akreditasi  adalah  dengan  pengajuan  akreditasi satuan pendidikan anak usia dini (PAUD). Satuan pendidikan membuat surat permohonan yang diunggah.  Langkah  kedua,  satuan  pendidikan  akan  melengkapi  poin  isian  Penilaian  Prasyarat Akreditasi  (PPA)  yang  ada  dalam  Sistem  Penilaian  Akreditasi  (Sispena).  Data  isian  PPA  di Sispena  terintegrasi  dengan  kelengkapan  data  satuan  di  sistem  data  kependidikan  nasional (Dapodik). Oleh karenanya, sangat penting bagi satuan pendidikan untuk melakukan sinkornisasi data  di  Dapodik.  Lebih  lanjut,  satuan  pendidikan  juga  harus  membuat  dan  mengunggah  surat pernyataan kebenaran data dan dokumen yang diajukan
Setelah  proses  penilaian  Sispena  lengkap  dan  selesai,  maka  sebagai  tahap  ketiga,  BAN PAUD PNF akan menugaskan tim asesor melakukan pemeriksaan data dan implementasinya di satuan pendidikan dengan menganalisis aspek keberadaan, kelengkapan dokumen dan kesesuaian
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.4512
(Strategi Asesor Akreditas PAUD) Purba, Sinaga,Harianja;Parani   134
dengan pelaksanaannya. Langkah keempat adalah proses validasi hasil visitasi dan yang terakhir adalah  adalah  pengesahan  dan  Penerbitan  SK  Akreditasi  yang  ditandatangani  oleh  ketua  dan sekretaris  BAN  PAUD  dan  PNF  melalui  website  BAN  PAUD.  Tahapan  ini  disertai  dengan penerbitan sertifikat elektronik (e-sertifikat) yang bisa diunduh di sispena.
Gambar 1. Mekanisme dan Alur Akreditasi BAN PAUD PNF (https://www.banpaudpnf.or.id/)

## Asesor Akreditasi
Asesor merupakan garda terdepan dalam proses akreditasi PAUD dan PNF (PNF, 2019).    Karenanya,  asesor  yang  berkompteten  perlu  terus  dilatih  dan  diperlengkapi  secara berkelanjutan agar sejalan dengan perkembangan yang terjadi dalam kebijakan akreditasi. Asesor sesungguhnya adalah ilmuwan terlatih yang lebih berorientasi pada penelitian daripada heuristic karena telah menjalani pelatihan yang berkelanjutan dan berpengalaman menyempurnakan pola pikir untuk menemukan jawaban atas pertanyaan dasar "baik" berkinerja atau berkinerja buruk. Sebagai sesorang penilai, asesor dapat melihat tugas tertentu untuk mendemonstrasikan kreasi dan penyampaiannya  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  kaitannya  dengan  unsur-unsur  standar instrumen yang digunakan (Wattanasap & Shawyun, 2019). Sebaik apapun instrumen akreditasi beserta  sistem  aplikasi  yang  digunakan  dalam  proses  kegiatan  akreditasi,  sesor  yang  memiliki kompetensi yang baik akan menghasilkan pelaksanaan akreditasi yang berkualitas.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.4512
(Strategi Asesor Akreditas PAUD) Purba, Sinaga,Harianja;Parani   135
Pelaksanaan akreditasi yang berkualitas idealnya tidak dilakukan oleh satu orang asesor saja. Dalam melaksanakan tugasnya, assessor akreditasi tidak bisa berdiri sendiri melainkan tim kerja sehingga setiap langkah pengumpulan bukti, dapat lebih mudah dilakukan dan lebih efisien. Asesor perlu perlu mmeiliki atribut bersikap diplomatis, sopan, disiplin, penuh perhatian, gemar bertanya,  pandai  menjelaskan,  berpikiran  terbuka,  analitis,  tidak  mudah  dipengaruhi,  rajin mencatat,  dan  cermat  menyimpan  catatan  (PNF,  2019).  Kerjasama  yang  baik  dari  tim  asesor membutuhkan  integritas  untuk  bertindak  jujur  dan  objektif  dalam  melakukan  verifikasi  dan validasi data (Marjuki et al., 2018). Tim asesor yang terpilih adalah tenaga profesional yang telah memenuhi  persyaratan  untuk  dan  ditugasi  oleh  badan  /lembaga  akreditasi.  Tim  asesor  akan ditugaskan  untuk  melakukan  penilaian  terhadap  kelayakan  satuan  pendidikan  sebagai  bagian proses akreditasi sesuai isi Permendikbud No. 13 tahun 2018 pasal 9.
Penilaian kelayakan satuan pendidikan yang dilakukan asesor asesor diawasi, dipantau dan dievaluasi oleh badan akreditasi nasional propinsi (BANP) sesuai dengan Permendikbud No. 13 tahun 2018 pasal 17. Ketika masa pelaksanaan akreditasi telah mulai dibuka, para asesor dilibatkan untuk proses sosialisasi kepada satuan pendidikan dan masyarakat. Hal ini dilakukan agar asesor dapat terlibat dalam pembinaan dan sosialisasi sistem penilaian akreditasi kepada lembaga satuan PAUD sebelum pelaksanaan visitasi dilakukan.

## Pelaksanaan Akreditasi BAN PAUD PNF DKI Jakarta
Pedoman akreditasi sekolah menyatakan bahwa pengertian akreditasi berdasarkan Undang-undang  Nomor  20 Tahun 2003 tentang  Sistem Pendidikan Nasional, pasal 1 ayat (22) adalah  suatu  proses  penilaian  secara  komprehensif  terhadap  kelayakan  satuan  atau  program pendidikan, yang hasilnya diwujudkan dalam bentuk pengakuan dan peringkat kelayakan dalam bentuk yang diterbitkan oleh suatu lembaga yang mandiri dan professional. Kegiatan kkreditasi sendiri  diharapkan  menjadi  pendorong  dan  dapat  menciptakan  suasana  kondusif  bagi perkembangan pendidikan serta memberikan arahan dalam melakukan penjaminan mutu satuan pendidikan yang berkelanjutan, untuk mencapai mutu yang diharapkan.
Akreditasi  PAUD  adalah  sebuah  upaya  penilaian  memberikan  dorongan  dalam peningkatan mutu lembaga (Masyarakat, n.d.). Pada jenjang PAUD, akreditasi dilaksanakan oleh Badan Akreditasi Nasional Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Non formal (BAN PAUD
(Strategi Asesor Akreditas PAUD) Purba, Sinaga,Harianja;Parani   136
PNF)  dengan  menggunakan  8  (delapan)  Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP)  sebagai  acuan penilaian. Kegiatan ini dilaksanakan dengan melibatkan asesor akreditasi yang direkrut melalui proses  selektif  dan  berkesinambungan.  Mulai  dari  awal  pemasukan  aplikasi,  penyeleksian dokumen, tes tertulis dan pelatihan untuk melatih kemampuan sampai akhirnya dinyatakan lulus serta mendapat predikat asesor BAN PAUD propinsi setelah dikeluarkannya nomor induk asesor.
Pada tahun 2020, BAN PAUD memberikan satu kebijakan penting tentang akreditasi. Hal tersebut  terjadi  karena  adanya  moratorium  akreditasi  dan  pandemic  Corona  Virus  Disease-19 (Covid-19). Regulasi ini berdampak pada adanya kebijakan peningkatan kompetensi asesor yang dilakukan melalui uji kompetensi asesor. Pada uji kompetensi ini, asesor diharuskan memahami penyempurnaan  instrumen  akreditasi  baik  berupa  Evaluasi  Diri  Satuan  -  Prasyarat  Akreditasi (EDS-PA)  yang  disinergiskan  dengan  dapodik  serta  pemahaman  yg  baik  terhadap  Instrumen Penilaian  Visitasi  (IPV)  yang  lebih  mengedepankan  performance  dari  satuan  pendidikan. Karenanya,  asesor  diminta  untuk  mengikuti  kegiatan  uji  kompetensi  asesor.  Kegiatan  ini bermanfaat  meningkatkan  kompetensi  asesor  sehingga  siap,  melaksanakan  kegiatan  piloting akreditasi, serta dimaksudkan sebagai seleksi mendapatkan asesor yang kompeten sesuai dengan kebutuhan  untuk  bertugas  dalam  pelaksanaan  akreditasi  berkelanjutan.  Kegiatan  ini  memberi semangat kerja bagi asesor untuk lebih memahami proses pembelajaran di masa pandemik dengan harapan tidak mengurangi kualitas pendidikan.
Bila  satuan  pendidikan  telah  mengajukan  surat  pemohonan  dan  melengkapi  data  isian penilaian prasyarat akreditasi (PPA), maka nomor pokok satuan pendidikan (NPSN) satuan akan terdata  di  Sispena  sebagai  lembaga  yang  ingin  diikutsertakan  dalam  proses  akreditasi.  Badan akreditasi nasional tingkat propinsi (BANP) akhirnya akan menugaskan seorang asesor sebagai penilai data isian dan kelengkapan dari proses kriteria penialain akreditasi (KPA). Dalam rentang waktu yang ditentukan oleh sekretariat BAN Propinsi, asesor yang ditunjuk harus berkoordinasi dengan satuan pendidikan untuk memastikan bahwa dokumen yang diunggah di Sispena adalah sesuai dengan ketentuan. Bila diperlukan, asesor dan satuan pendidikan dapat berkomunikasi di Sispena  untuk  memastikan  kelengkapan  data  yang  tepat  seperti  yang  dimaksud  instrumen penilaian  akreditasi  sesuai  Keputusan  Menteri  Nomor  71/P/2021  tentang  perangkat  akreditasi Pendidikan anak usia dini dan Pendidikan nonformal.
Sebelum  melakukan  visitasi,  asesor  ditugaskan  untuk  memeriksa  dokumen  yang  telah
(Strategi Asesor Akreditas PAUD) Purba, Sinaga,Harianja;Parani   137
diajukan  oleh  lembaga  melalui  Sispena.  Pemeriksaan  dokumen  tersebut  membutuhkan keteknunan,  ketelitian  dan  analisis  untuk  menilai  apakah  telah  sesuai  dengan  isntrumen  yang dimaksud. Bila ada yang tidak lengkap atau tidak sesuai, maka asesor akan berkomunikasi dengan pihak satuan pendidikan untuk memberitahukan/membimbing satuan pendidikan memahami apa yang dimaksud. Ada saatnya, asesor harus mengajarkan satuan pendidikan bagaimana memahami data melalui contoh-contoh. Setelah proses penilaian dokumen selesai dan memenuhi syarat, maka satuan pendidikan dapat lanjut ke tahap visitasi
Setelah  proses  penilaian  prasyarat  akreditasi  terpenuhi  dan  data  kelengkapan  satuan pendidikan  telah  memenuhi  standar,  maka  satuan  pendidikan  akan  dipetakan  dan  dijadwalkan untuk  tahapan  visitasi.  Kegiatan  visitasi  dikoordinasikan  antara  BAN  Propinsi  melalui  asesor penilai  KPA  yang  telah  mendapat  surat  tugas.  Asesor  KPA  yang  akan  melakukan  visitasi mendiskusikan waktu/ hari dan tanggal yang sesuai untuk melakukan kegiatan visitasi akreditasi. BAN Propinsi akan menugaskan dua orang asesor untuk satu kunjungan visitasi. Asesor penilai KPA akan menjadi asesor Utama (Asessor A) dan asesor lainnya akan menjadi asesor pendamping (Asesor  B).  Kegiatan  penggalian  data  dan  pemotretan  pada saat  visitasi  akan  dilakukan  secara bersama oleh dua asesor, termasuk proses penilaiannya sehingga memberikan hasil penilaian yang adil dan lengkap.
Kegiatan  penilaian  dan  visitasi  akreditasi  merupakan  tantangan  tersendiri  bagi  asesor. Kegiatan akreditasi dua tahun terakhir yang dilakukan secara daring memberi pengalaman unik terhadap  suatu  wawasan  dan  pengetahuan  baru  dunia  pendidikan  anak  usia  dini.  Asesor  BAN propinsi menyadari bahwa proses pelaksanaan akreditasi mulai dari penilaian KPA dan visitasi memberi kesempatan mengetahui problematika lembaga pendidikan yang ada secara khusus dan umum.    Selain  menganalisis  implementasi  8  (delapan)  standar  nasional  pendidikan  yang  telah dilakukan  oleh  tiap  satuan  PAUD,  asesor  menyadari  bahwa  pelaksanaan  akreditasi  ternyata menambah pengetahuan asesor sendiri tentang proses tumbuh kembang anak usia dini di berbagai satuan pendidikan secara lebih mendalam. Hal ini memberikan motivasi tersendiri bagi asesor.
Motivasi  lain  yang  dimiliki  oleh  asesor  adalah  rasa  bangga  dan  syukur  karena  dapat terlibat aktif pada tugas tambahan ketika melaksanakan mandat mengunjungi dan melihat secara langsung kinerja lembaga pendidikan yang ditunjuk.  Pelaksanaan kegiatan akreditasi menuntut ketekunan dan persiapan seperti membaca dokumen isian yang telah diunggah lembaga PAUD,
(Strategi Asesor Akreditas PAUD) Purba, Sinaga,Harianja;Parani   138
mereview  materi  pelatihan  agar  memahami  ekspektasi  pelaksanaan  visitasi,  atau  berkoordinasi dengan  sekretariat  serta  asesor  pasangan  mengajarkan  kedisplinan  diri  asesor  untuk  mengatur waktu.  Ketentuan  profesionalisme  yang  tinggi  memberi  rasa  antusiasme  terhadap  kegiatan pelaksaan  akreditasi  dan  perasaan  senang  bagi  asesor.  Asesor  mendapat  pengalaman  dan kesempatan  belajar  dari  lembaga  PAUD  yang  dikunjungi  tentang  pencapaian  kinerja  lembaga pendidikan, termasuk tantangan yang dihadapi dan praktek pembelajaran dan pengajaran terkini di satuan PAUD. Pengetahuan ini tentunya menjadi bekal saat terlibat dengan lembaga pendidikan lainnya.
Lebih  lanjut,  kegiatan  visitasi  akreditasi  daring  yang  dilakukan  di  masa  pandemik memberikan keunikan tersendiri. Setiap satuan pendidikan mempunyai kekuatan dan area untuk berkembang.  Demi  memastikan  proses  visitasi  daring  berjalan  dengan  lancar,  beberapa  hari sebelum visitasi, asesor akan menghubungi satuan pendidikan untuk memberitahukan persiapan yang perlu dilakukan seperti penguasaan memakai perangkat daring zoom dan penguasaan Berbagi dokumen.  Media  menyimpanan  data  bersama  (googledrive)  digunakan  sebagai  upaya meningkatkan  kolaborasi,  kelincahan,  dan  ketersediaan  data  secara  efisien  (Akingbade,  2016). Sejalan  dengan  persiapan  visitasi  akreditasi,  asesor  perlu  membimbing  lembaga  bagaimana menyiapkan rekaman pembelajaran dan penyempurnaan dokumen rencana pembelajaran. Proses dan kegiatan ini berlangsung dengan motivasi agar pendidik dan tenaga kependidikan lebih siap dan professional dalam pelaksanaan tugas sehari-hari.

## Asesor dan Upaya Peningkatan Mutu PAUD
Akreditasi  PAUD  dan  PNF  adalah  suatu  kegiatan  penilaian  kelayakan  program berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan  seperti  yang  tercantum  di  PERMENDIKBUD  No 13/208 tentang BAN S/M dan BAN PAUD dan PNF. Akreditasi bukan hal yang perlu ditakuti dan dihindari,  namun  harus  dilakukan.  Keberadaan  lembaga  pendidikan  tidak  bisa  dipisahkan  dari kegiatan akreditasi. Secara umum akreditasi merupakan proses penjaminan mutu sebuah lembaga. Maria Corazon Diaz Segismundo (2017) seperti yang dikutip oleh Sidik Nuryanto dan Oka Irmade menyatakan bahwa akreditasi sebagai kegiatan penjaminan kualitas yang akan terus memainkan peran penting dalam meningkatkan kualitas pendidikan di  Indonesia  (Masyarakat, n.d.). Usaha peningkatan mutu pendidikan melalui kegiatan akreditasi dimaksudkan untuk beberapa hal seperti
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.4512
(Strategi Asesor Akreditas PAUD) Purba, Sinaga,Harianja;Parani   139
untuk  mengetahui  dan  memperoleh  gambaran  kinerja  sekolah  yang  sebenarnya,  sebagai  alat pembinaan, pengembangan, dan peningkatan mutu pendidikan di lembaga dan kelayakan satuan pendidikan dalam penyelenggaraan dan pelayanannya (Suryana, 2005)
Kebutuhan  pendidikan  anak  usia  dini  yang  berkualitas  memerlukan  usaha  yang berkesinambungan.  Akreditasi  sebagai  upaya  peningkatan  layanan  mutu  telah  memberi  ruang kepada  asesor  berkontribusi  terhadap  peningkatan  mutu  layanan  tersebut.  Berdasarkan  tugas, lingkup kerja dan pengalaman, asesor dianggap sebagai professional berpengalaman yang dilatih untuk melihat hal-hal yang tidak dilihat kebanyakan orang secara kritis dan analitis (Wattanasap &  Shawyun,  2019).  Di  masa  teknologi  sekarang  ini,  saat  proses  akreditasi  telah  melibatkan pengisian data secara online dan terintegrasi antar satu sistem aplikasi dengan yang lainnya, akses asesor  terhadap  internet  untuk  mengakses  data  sangatlah  diperlukan.  Asesor  harus  memiliki pengetahuan  tentang  teknologi  informasi  dan  penguasaan  aplikasi  rapat/  diskusi  digital  serta berbagi tautan secara efektif dan sitematis.
Asesor yang  ditunjuk  memotret  kegiatan  pembelajaran  di  suatu  satuan  pendidikan  mempunyai kesempatan memberi masukan terhadap kinerja satuan pendidikan pada saat wawancara. Dialog dan penyampaian ekspektasi yang terjadi baik saat penilaian prasyarat akreditasi maupun visitasi merupakan kesempatan  bagi asesor untuk memberi masukan apa yang telah baik dilaksanakan oleh  satuan  pendidikan  dan  apa  yang  masih  belum  memenuhi  standar  pendidikan  nasional. Karakteritisik asesor yang harus memiliki pikiran buka (open minded) dan kerjasama yang baik dari pihak satuan akan memaksimalkan penilaian akreditasi. Karenanya, kesiapan lembaga dalam memenuhi  instrumen,  kemampuan  memahami  dan  menyediakan  dokumen  juga  memegang peranan penting.
Pada  saat  visitasi,  assesor  telah  dilengkapi  dengan  pelatihan  teknik  penggalian  data (Wattanasap & Shawyun, 2019). Asesor tidak boleh terburu-buru dan harus teliti menyelesaikan laporan. Walaupun ada batasan waktu yang harus dipenuhi, asesor perlu memastikan bahwa data pendukung bukti kegiatan pembelajaran sehari-hari telah merefleksikan kegiatan pembelajaran di satuan  pendidikan  secara  menyeluruh.  Asesor  harus  tekun  memastikan  apakah  potret  kegiatan pembelajaran  sehari-hari  benar  telah  sesuai  dan  bukan  dipercantik  sekedar  memenuhi  kriteria instrument akreditasi.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.4512
Segera sesudah proses visitasi selesai, asesor membuat laporan pelaksanaan kegiatan akreditasi. Laporan ini meliputi cecklis dan narasi instrumen penilaian visitasi. Narasi instrumen penilaian visitasi  dinyatakan  dalam  rangkuman  penilaian  hasil  akreditasi.  Rangkuman  penilaian  hasil akreditasi tersebut menyatakan temuan dan rekomendasi secara umum untuk peningkatan layanan di  satuan  pendidikan  dalam  aspek,  stimulus  pendidikan  agama,  perkembangan  bahasa, perkembangan motorik anak, perkembangan sosial emosional, perilaku hidup sehat dan bersih. Rekomendasi dimaksudkan sebagai upaya dan komitmen satuan pendidikan meningkatkan mutu layanan lebih optimal

## KESIMPULAN
Akreditasi merupakan evaluasi diri mutu layanan pendidikan sesuai SNP dan melibatkan studi  mandiri yang ekstensif serta penilaian akurat menyeluruh. Para asesor terlatih ditugaskan untuk memverifikasi apabila standar kualitas telah terpenuhi atau tidak. Sebagai alat pembinaan, pengembangan, dan peningkatan mutu pendidikan di lembaga dan kelayakan satuan pendidikan dalam pelayanannya (Suryana, 2005) proses akreditasi dimaksudkan mengetahui dan memperoleh gambaran kinerja satuan pendidikan. Saat pelaksanaan akreditasi, asesor berperan bukan hanya menilai  dan  memotret  kegiatan  pembelajaran  tetapi  juga  membimbing.  Akreditasi  merupakan proses kegiatan positif, menyenangkan, dan memotivasi meningkatkan mutu satuan pendidikan.
Keterbukaan  dan  kesiapan  satuan  pendidikan  mengisi  instrumen  akreditasi  bermanfaat menilai kinerja lembaga dan mengetahui proses pembelajaran di satuan pendidikan.  Keterbukaan dan  kerjasama  satuan  pendidikan  menjadi  strategi  asesor  membimbing  dan  mengembangkan potensi satuan pendidikan sehingga penilaian akreditasi bermanfaat meningkatkan mutu layanan satuan pendidikan lebih optimal.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.4512

## DAFTAR PUSTAKA
Akingbade, L. O. (2016). Cloud Storage problems, benefits and solutions provided by Data De- duplication . 5 (6), 70–77.
Awaludin, A. A. R. (2017). Akreditasi Sekolah sebagai Suatu Upaya Penjaminan Mutu Pendidikan di Indonesia. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 2 (1), 12–21. https://doi.org/10.30998/sap.v2i1.1156
Darling-Churchill, K. E., & Lippman, L. (2016). Early childhood social and emotional development: Advancing the field of measurement. Journal of Applied Developmental Psychology , 45 , 1–7. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2016.02.002
Fertig, M. (2007). International school accreditation: Between a rock and a hard place? Journal of Research in International Education , 6 (3), 333–348. https://doi.org/10.1177/1475240907083199
Hägglund, S., & Samuelsson, I. P. (2009). Early childhood education and learning for sustainable development and citizenship. International Journal of Early Childhood , 41 (2), 49–63. https://doi.org/10.1007/BF03168878
Indriana Purba, R., Putri, R. S., Purwanto, A., Yanthy, E., Setiawan, S. T., & Pramono, R. (2020). Developing Social and Emotional Skills Through Character Education in Late Early Childhoods in An SPK School. International Journal of Advanced Science and Technology , 29 (6), 5266–5278.
Jenderal, D., & Tinggi, P. (2013). KEMENTERlAN PENDIDIKAN DAN KEBUDA Y AAN . 021 , 57946053.
Marjuki, M., Mardapi, D., & Kartowagiran, B. (2018). Pengembangan model akreditasi sekolah menengah atas /madrasah aliyah (SMA/MA). Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 22 (1), 105. https://doi.org/10.21831/pep.v22i1.9860
Masyarakat, J. P. (n.d.). Jurnal Pengabdian Masyarakat Ilmu Keguruan dan Pendidkan www.trilogi.ac.id . 12–20.
Mohd Ishak, N., & Abu Bakar, A. Y. (2014). Developing Sampling Frame for Case Study: Challenges and Conditions. World Journal of Education , 4 (3), 29–35. https://doi.org/10.5430/wje.v4n3p29
Nisa, N. K. (2017). Strategi Pendidikan Anak Usia Dini . 14–14. https://news.ddtc.co.id/strategi- pendidikan-pajak-untuk-anak-usia-dini-11555
Paper, W., Guzman, K. C., Oktarina, N., & Sugiyono. (2018). Metodologi Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2008). Economic Education Analysis Journal , 7 (1), 335–336.
PNF, B. P. dan. (2019). kebijakan dan mekanisme akreditasi PAUDdan PNF tahun 2019. Https://Banpaudpnf.Kemdikbud.Go.Id/Upload/Download-
Center/Kebijakan%20dan%20Mekanisme%20Akreditasi%20BAN%20PAUD%20DAN%20
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.4512

## PN_1553764520.Pdf .
Suryana, A. (2005). Akreditasi, Sertifikasi Dan Upaya Penjaminan Mutu Pendidikan. Jurnal Administrasi Pendidikan UPI , 3 (2), 1–14.
UNDANG UNDANG REPUBLIK INDONESIA NOMOR 20 TAHUN 2003 TENTANG SISTEM PENDIDIKAN NASIONAL. (2003). No 主観的健康感を中心とした在宅高齢 者における 健康関連指標に関する共分散構造分析 Title. In Demographic Research (Vol. 49, Issue 0).
Wattanasap, S., & Shawyun, T. (2019). Accreditation: Through the Lens of Assessors. JIRSEA Issue , 17 (1), 159–189.
http://eds.a.ebscohost.com/eds/pdfviewer/pdfviewer?vid=3&sid=ad769e30-cb5f-48dd- b5c5-aca2d8210e3c%40sdc-v-sessmgr01