## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## Research Article
ISSN 2579-7832 (Print) | ISSN 2579-7840 (Electronic)

## HORTATORI
MURAL AS A MEDIUM OF LANGUAGE LEARNING IN PRESCHOOL EDUCATION

## Taufiq Akbar
Universitas Indraprasta PGRI Puji Anto Universitas Indraprasta PGRI M. Sjafei Andrijanto Universitas Indraprasta PGRI
Jl. Nangka No. 58C Tanjung Barat, Jagakarsa, Jakarta Selatan, Kode Pos, Indonesia e-mail: antopujifafafa@gmail.com
Abstract: The purpose  of  this  research is to  convert  murals  as  a  language learning  medium for preschool  children.  The  method  of  research  used  is  qualitative  with  the  technique  of  literature studies. Researchers use libraries to find data on subjects and research objects. The result of this study was the stage of the mural as a media-teaching medium for preschool children. The mural as a learning medium of preschool children must be able to represent the will of the child itself. Child  behavior  against  murals  is  a  hallmark of  the  success  of  message  delivery.  The illustration style  of  the  preschool  child  mural  must  be  adjusted  to  the  needs  of  the  child,  such  as  cartoon illustration style. Color selection is also not to be separated from the needs of children, children tend to prefer a striking color. If there is a typeface applied in the mural then consider the use of round and open letters, not sharp corners or rectangles Keywords: Mural, language learning media, preschool .
Article History: Received: 19/06/2020; Revised: 19/06/2020; Accepted: 26/06/2020; Published: 16/07/2020 How  to  Cite  (MLA  7 th ): Akbar,  Taufiq,  Puji  Anto,  dan  M.  Sjafei  Andrijanto.  “Mural  as  a  Medium  of  Language Learning in Preschool Education.” Hortatori Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia vol. 4, no. 1 (2020, 66-72. Print/Online. Copyrights Holder: Taufiq Akbar, Puji Anto, M. Sjafei Andrijanto. First Publication : Hortatori Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (2020).
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
Pendidikan prasekolah mempunyai tantangan paling berat dalam prosesi pendidikan formal yang ada  di  Indonesia.  Semakin  rendah  umur  peserta  didik,  maka  tingkat  pemahaman  dan  daya  nalar  akan rendah  pula.  Hal  itulah  yang  menyebabkan  pengajar  harus  mampu  menampung  semua  karakter kekanakannya, lalu dijadikan acuan untuk mengambil langkah-langkah dalam pembelajaran.
Berdasarkan  tinjauan  aspek  pedagogis,  masa  usia  dini  merupakan  masa  peletakan  dasar  atau pondasi  awal  bagi  pertumbuhan  dan  perkembangan  selanjutnya.  Sebagian  besar  pakar  meyakini  bahwa masa  kanak-kanak  yang  bahagia  merupakan  dasar  bagi  keberhasilan  di  masa  datang  dan  sebaliknya. Untuk  itu,  agar  pertumbuhan  dan  perkembangan  tercapai  secara  optimal,  maka  dibutuhkan  situasi  dan kondisi  yang  kondusif  pada  saat  memberikan  stimulasi  dan  upaya  pendidikan  yang  sesuai  dengan kebutuhan  dan  minat  anak  (Sujiono,  2011:55).  Secara  teoretis  berdasarkan  aspek  perkembangannya, seorang anak dapat belajar dengan sebaik-baiknya apabila kebutuhan fisiknya terpenuhi dan mereka aman dan  nyaman  secara  psikologis.  Selain  itu,  hal  lain  yang  perlu  diperhatikan  adalah  bahwa  anak membangun pengetahuannya sendiri, anak belajar melalui interaksi sosial dengan orang dewasa dan anak- anak lainnya.
Menurut  Sujiono  (2011:6)  menyatakan  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang menitikberatkan pada peletakan dasar ke arah pertumbuhan dan
perkembangan fisik (koordinasi motorik halus dan kasar), kecerdasan (daya pikir, daya cipta, kecerdasan emosi,  kecerdasan  Spiritual),  sosio  emosional  (sikap  dan  perilaku  secara  beragam,  bahasa  dan komunikasi,  sesuai  dengan  keunikan  dan  tahap-tahap  perkembangan  yang  dilalui  oleh  anak  usia  dini. Salah satu bidang pengembangan pada PAUD adalah pengembangan bahasa. Pengembangan bahasa yang harus  dikuasi  oleh  peserta  didik  salah  satunya  yaitu  berbicara.  Menurut  Bromley  (dalam  Dhieni  dkk., 2007:1.19),  Menyebutkan  empat  macam  bentuk  bahasa  yaitu  “menyimak,  berbicara,  membaca  dan menulis”.  Menurut  Dhieni  dkk.  (2011:1.19)  “kemampuan  berbicara  merupakan  suatu  ungkapan  dalam bentuk  kata-kata”.  Berbicara  bukanlah  sekadar  pengucapan  kata  atau  bunyi,  tetapi  merupakan  suatu alat untuk mengekspresikan pikiran, ide, gagasan, maupun perasaan kepada orang lain.
Pendidikan  anak  usia  dini  pada  dasarnya  meliputi  seluruh  upaya  dan  tindakan  yang  dilakukan oleh  pendidik  dan  orang  tua  dalam  proses  perawatan,  pengasuhan  dan  pendidikan  pada  anak  dengan menciptakan  aura  dan  lingkungan  di  mana  anak  dapat  mengeksplorasi  pengalaman  yang  memberikan kesempatan  kepadanya  untuk  mengetahui  dan  memahami  pengalaman  belajar  yang  diperolehnya  dari lingkungan, melalui cara mengamati, meniru dan bereksperimen yang berlangsung secara berulang-ulang dan melibatkan seluruh potensi dan kecerdasan anak (Sujiono, 2011:7) (Sutiana et al.).
Pembelajaran  anak  usia  dini  tidak  lepas  dari  pembelajaran  bahasanya.  Syakir  Abdul  Azhim (2011:37)  menjelaskan  bahwa  pengenalan  bahasa  yang  lebih  dini  dibutuhkan  untuk  memperoleh keterampilan bahasa yang baik. Perkembangan bahasa dipengaruhi oleh 5 faktor, yaitu: intelegensi, status sosial,  jenis  kelamin,  hubungan  keluarga,  dan  kedwibahasaan  (Pemakaian  dua  bahasa).  Fungsi  bahasa bagi  anak  usia  dini  adalah  untuk  mengembangkan  kemampuan  intelektual  dan  kemampuan  dasar  anak. Berikut  adalah  beberapa  fungsi  bahasa  bagi  anak  usia  dini  menurut  Depdiknas:  1)  Sebagai  alat  untuk berkomunikasi  dengan lingkungan, 2) Sebagai alat untuk  mengembangkan  kemampuan intelektual anak, 3)  Sebagai  alat  untuk  mengembangkan  ekspresi  anak,  4)  Sebagai  alat  untuk  menyatakan  perasaan  dan buah pikiran kepada orang lain
Berdasarkan  pendapat  Sujiono  di  atas  perlu  adanya  pengondisian  lingkungan  untuk  membentuk kompetensi  anak.  Pendapat  tersebut  sejalan  juga  dengan  teori  perkembangan  bahasa  behavioristik  yang lebih mengedepankan peran perlakukan lingkungan setelah anak dilahirkan. Ketika dilahirkan, anak tidak memiliki  kemampuan  apa  pun.  Belajar  bahasa  harus  dengan  pengkondisian  lingkungan,  proses  imitasi dan diberikan penguatan. Dengan demikian, pengondisian lingkungan menjadi sebuah faktor yang sangat kritis  karena  lingkunganlah  yang  perlu  memberikan  pengaturan  pada  stimulus  dan  konsekuensi  yang ditimbulkannya. Jika stimulasi bahasa yang diberikan kepada anak baik maka konsekuensi atau hasil yang akan didapatkan oleh anak juga akan baik.
Penggunaan  metode  dalam  pembelajaran  bahasa  untuk  anak  usia  dini  juga  sangat  penting. Penggunaan  metode  pengajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  karakter  anak  akan  dapat  memfasilitasi perkembangan berbagai potensi dan kemampuan anak secara optimal serta tumbuhnya sikap dan perilaku positif  bagi  anak.  Depdiknas  (2004)  menjelaskan  bahwa  secara  teknik  ada  beberapa  metode  yang  tepat untuk diterapkan pada anak usia dini, yaitu (1) metode bercerita, (2) metode bercakap-cakap, (3) metode tanya  jawab,  (4)  metode  karyawisata,  (5)  metode  demonstrasi,  (6)  metode  sosiodrama,  (7)  metode eksperimen (8) metode proyek, dan (9) metode pemberian tugas (Wijaya).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  terutama  terkait  dengan  pengondisian  lingkungan  dan  metode pembelajaran  dalam  pembelajaran  bahasa  di  pendidikan  prasekolah,  diperlukan  sebuah  media pembelajaran. Syukur dalam Handayaningrum  mengemukakan bahwa  media pendidikan  merupakan alat sebagai perantara untuk memudahkan proses belajar-mengajar, dalam rangka efektivitas komunikasi guru dan  murid,  sedangkan  Gagne  dan  Briggs  (dalam  Handayaningrum,  2010:  7)  berpendapat  bahwa  media pembelajaran  meliputi  alat  yang  secara  fisik  dipakai  untuk  menyampaikan  isi  materi,  yang  terdiri  dari buku, tape  recorder ,  kaset,  video  kamera, video  recorder ,  film, slide (gambar  bingkai),  foto,  gambar, grafik, televisi, dan komputer (Anto et al.).
Dalam  sebuah  riset  psikologi  pendidikan  disebutkan  bahwa  anak-anak  lebih  mudah  memahami bahasa  visual  dibandingkan  dengan  bahasa  verbal.  Dengan  demikian,  sebuah  media  pembelajaran  yang penuh  dengan  ilustrasi full  colour yang  komunikatif  akan  meningkatkan  minat  siswa  untuk  belajar  dan mengingat kembali pelajaran yang telah diberikan.
Menurut  Djamarah  dan  Zain  (2002:144)  media  berbasis  visual  adalah  media  yang  hanya mengandalkan  indra  penglihatan.  Media  berbasis  visual  ( image atau  perumpamaan)  memegang  peran yang  sangat  penting  dalam  proses  belajar  mengajar.  Media  visual  dapat  memperlancar  pemahaman  dan memperkuat  ingatan.  Visual  dapat  pula  menumbuhkan  minat  siswa  dan  dapat  memberikan  dukungan
antara isi  materi pelajaran dengan  dunia nyata. Agar menjadi efektif, visual sebaiknya ditempatkan pada konteks  yang  bermakna  dan  siswa  harus  berinteraksi  dengan  visual  ( image )  itu  untuk  meyakinkan terjadinya  proses  informasi.  Bentuk  visual  bisa berupa:  a)  Gambar representatif,  seperti  gambar,  lukisan atau  foto  yang  menunjukkan  bagaimana;  b)  tampaknya  suatu  benda;  c)  Diagram  yang  melukiskan hubungan-hubungan  konsep,  organisasi,  dan  struktur  isi  materi;  d)  Peta  yang  menunjukkan  hubungan- hubungan  ruang  antara  unsur-unsur  dalam  isi  materi;  e)  Grafik  seperti  tabel, chart (bagan)  yang menyajikan  gambaran  atau  kecenderungan  data  atau  antar  hubungan  seperangkat  gambar  atau  angka- angka (Nugrahani).
Salah satu media visual yang dapat dimanfaatkan untuk menstimulus peserta didik adalah mural. Mural  merupakan  gambar  atau  lukisan  di  atas  media  dinding  yang  relatif  luas,  cukup  efektif  untuk memberi dampak pada siapa saja yang melihatnya, melalui pesan-pesan yang tergambar (Endriawan, dkk 2017).  Pemanfaatan  mural  sudah  pernah  dilakukan  dan  menuai  hasil  yang  sangan  luar  biasa,  seperti  di Kampung  pelangi,  Jodipan  (Malang)  yang  terinspirasi  dari  salah  satu  sudut  di  Rio  de  Janeiro  (Purbaya dalam  Adiwibawa,  2018).  Hal  itu  seperti  menegaskan  bahwa  mural  memberikan  dampak  positif  bagi lingkungannya selain sebagai hiburan dan kreativitas (Adiwibawa).
Penggunaan  mural  berdaya  guna  di  beberapa  bidang  dalam  kehidupan  pun  sudah  pernah dilakukan. Sebagai sebuah media, mural sudah banyak digunakan dalam berbagai bidang. Penelitian yang dilakukan oleh Suherman dkk. yang berjudul “Mural di Lingkungan Sekolah dalam Konteks Pendidikan Konservasi”  dipublikasikan  pada  Refleksi  Edukata:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan  Volume  9  Nomor  2 2019. Mural sebagai bentuk karya seni rupa yang representatif dan komunikatif, hidup dalam lingkungan sekolah  sebagai  media  atau  sarana  pendidikan  konservasi.  Dengan  demikian,  para  peserta  didik  ketika melihat  lukisan  dinding  yang  dibuat,  selain  menjadi  terhibur,  juga  sekaligus  mendapatkan  pesan.  Di  sisi lain,  dengan  menampilkan  lukisan-lukisan  dinding  dalam  lingkungan  sekolah,  juga  merupakan  suatu proses transformasi yang sifatnya lebih praktis dan mendidik. Oleh karna itu, mural yang di buat di dalam lingkungan  sekolah  akan  memberi  dasar-dasar  pendidikan  sikap  dan  keterampilan  dasar  kepada  peserta didik,  seperti,  sopan  santun,  etika,  kasih  sayang,  mengetahui  serta  menaati  peraturan-peraturan, menanamkan  kebiasaan-kebiasaan,  dengan  melihat  dan  meniru  apa  yang  ada  pada  lukisan,  sebab  sikap dasar anak adalah suka meniru (Suherman et al.).
“Bentuk dan Strategi Perupaan Mural di Ruang Publik” merupakan judul artikel yang ditulis oleh Cia Syamsiar dalam Jurnal Brikolase merupakan pengaplikasian mural untuk ruang publik. Penelitian ini mengupas  mural  yang  berada  di  ruang  publik,  seperti  di  jalan,  stadiun.  Mural  mampu  berkontribusi terhadap permasalahan sosial (Syamsiar).
Penelitian lain, “Seni Mural Ruang Publik dalam Konteks Konservasi”, oleh Muhammad Gazali. Seni mural merupakan salah satu seni gambar yang menggunakan tembok sebagai medianya. Seni mural merupakan media komunikasi antara seniman dan khalayak umum, menjadi alternatif untuk penyampain nilai-nilai  estetis  dan  etis.  Mural  menjadi  sentral  peranannya  ketika  berada  pada  ruang  publik,  karena ruang  publik  menjadi  salah  satu  sentral  interaksi  sosial  bagi  masyarakat  khususnya  perkotaan. Keberadaaan  mural  di  ruang  publik  tentunya  mempunyai  fungsi  sebagai  media  penyampaian  aspirasi, sebagai  fungsi  estetik,  ekonomi  dan  pendidikan.  Gagasan  seniman  pada  penciptaan  mural  yaitu  agar lingkungan kota dapat dijaga dan dilestarikan bersama (Gazali).
Dalam  penelitian  selanjutnya,  yaitu  “Analisis  Mural  Taman  Kanak-kanak  untuk  Mendapatkan Referensi  Visualisasi  Mural  yang  Baik  dan  Mendidik  Untuk  Siswa  Taman  Kanak-kanak”  menjelaskan bahwa  Seni  sebagai  pembentukan  seni  peradaban  manusia  dalam  kehidupan  manusia  berperan  aktif dalam  mengedukasi  masyarakat  dan  individu  itu  sendiri  menjadi  lebih  beradab,  harmonis  dan  berbudi luhur.  Sejarah  telah  mencatat  pencapaian  artistik  dalam  perannya  membentuk  penalaran  manusia.  Seni menginspirasi dan memberkati, seniman. Seorang seniman menggarap seni karena ada kebahagiaan yang merupakan  keharusan,  meski  hasilnya  nanti  bisa  dinikmati  oleh  penonton  (apresiator).  Keseluruhan  seni hanya  dimaksudkan  untuk  kebahagiaan  manusia,  kebahagiaan  manusia  dan  material  manusia.  Seni diciptakan oleh manusia untuk melengkapi kebahagiaan manusia sepenuhnya.
Mural  yang  baik  adalah  mural  yang  memiliki  kombinasi  warna  yang  harmonis  dan  cenderung memiliki warna alami yang dingin, dengan bentuk imajinatif dan konsep dengan nilai-nilai estetika (seni), spiritual, budaya, sosial dan pembelajaran (Pratama et al.).
Beberapa  penelitian  yang  sudah  dilakukan,  mural  difungsikan  untuk  mengatasi  permasalahan sosial  dan  dunia  pendidikan,  tetapi  belum  ada  yang  secara  spesifik  menggunakan  mural  sebagai  media pembelajaran  bahasa.  Oleh  sebab  itu,  berdasarkan  pemaparan  di  atas,  perlu  adanya  konsep  mural  dalam
rangka  pengondisian  lingkungan  di  ranah  pendidikan,  khususnya  pendidikan  prasekolah  sebagai  bentuk inovasi  dalam  proses  belajar-mengajar,  khususnya  dalam  konteks  sebagai  media  pembelajaran  bahasa. Jadi, mural tidak hanya sebagai hiburan atau hanya mempercantik tembok saja, tetapi harus ada pesan dan nilai edukasinya.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif,  jenis  penelitian  ini  termasuk  dalam  kategori  penelitian kepustakaan  ( library  research ).  Studi  kepustakaan  merupakan  suatu  studi  yang  digunakan  dalam mengumpulkan  informasi  dan  data  dengan  bantuan  berbagai  macam  material  yang  ada  di  perpustakaan seperti  dokumen, buku,  majalah, kisah-kisah sejarah, dsb (Mardalis:1999). Studi kepustakaan juga dapat mempelajari  berbagai  buku referensi  serta  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  sejenis  yang  berguna  untuk mendapatkan  landasan  teori  mengenai  masalah  yang  akan  diteliti  (Sarwono:2006).  Studi  kepustakaan juga  berarti  teknik  pengumpulan  data  dengan  melakukan  penelaahan  terhadap  buku,  literatur,  catatan, serta berbagai laporan yang berkaitan dengan masalah yang ingin dipecahkan (Nazir:1988). Menurut ahli lain  studi  kepustakaan  merupakan  kajian  teoretis,  referensi  serta  literatur  ilmiah  lainnya  yang  berkaitan dengan  budaya,  nilai  dan  norma  yang  berkembang  pada  situasi  sosial  yang  diteliti  (Sugiyono:2012) (Mirzaqon T).

## Hasil dan Diskusi

## Objek Penelitian
Pada  dasarnya,  pendidikan  prasekolah  (preschool)  adalah  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  rohani  anak  didik  di  luar  lingkungan  keluarga  sebelum memasuki  pendidikan  dasar.  TK  sebagai  salah  satu  bentuk  pendidikan  prasekolah  yang  ada  di  jalur pendidikan sekolah  merupakan usaha untuk  mengembangkan seluruh segi  kepribadian anak didik dalam rangka menjembatani pendidikan dalam keluarga kependidikan sekolah. Menginjak periode estetik, anak sudah  dapat  dididik  secara  langsung,  yaitu  melalui  pembiasaan  kepada  hal-hal  yang  baik.  Bimbingan kearah pembiasaan ini dilaksanakan melalui belajar sambil bermain atau dapat pula dengan cara bergurau yang berupaya memberikan pengajaran dengan cara menggembirakan hati anak, atas dasar kasih sayang (Jalaluddin).
Pengertian  anak  prasekolah  menurut  Biechler  dan  Snowman  (1993),  sebagaimana  dikutip  oleh Soemiarti  Patmonodewo,  mengatakan  bahwa:  Anak  prasekolah  adalah  mereka  yang  berusia  antara  3-6 tahun.  Mereka  biasanya  mengikuti  program  prasekolah.  Sedangkan  di  Indonesia,  umumnya  mereka mengikuti  program  tempat  penitipan  anak  (3  bulan  –  5  tahun)  dan  kelompok  bermain  (usia  3  tahun), sedangkan  pada  usia  4-6  tahun  biasanya  mereka  mengikuti  program  taman  kanak-kanak.  Banyak  sekali aspek perkembangan pada usia ini, seperti fisik, kognitif (kecerdasan), emosi, bahasa, sosial, kepribadian, moral dan kesadaran beragama.
Terkait perkembangan bahasa, anak-anak yang berada pada tahap usia prasekolah, sudah mampu berbahasa  dan  menyimbolisasikan  objek-objek  melalui  kata-kata.  Akan  tetapi  pemikiran  mereka  masih bersifat egosentris. Artinya masih bersifat pada diri mereka sendiri. Dengan demikian walaupun dia sudah mampu menggunakan kata-kata untuk mengimprovisasikan objek, tetapi ia tidak mengetahui bahwa satu objek,  benda  dapat  dideskripsikan  oleh  lebih  dari  satu  kata/  konsep  dapat  dikenakan  pada  benda  lain (Patmonodewo).
Ada  dua  hal  penting  yang  harus  dipertimbangkan  dalam  mendidik  anak  di  lembaga  PAUD khususnya  Taman  Kanak-kanak  (TK),  yakni  perkembangan  bahasa  dan  pengasuhan.  Perkembangan bahasa  dan  pengasuhan  adalah  fondasi  awal  yang  menentukan  keberhasilan  seorang  anak  di  kemudian hari  (Takdiroatun  Musfiroh,  2005:  9).  Perkembangan  bahasa  sebagai  pondasi  awal  seorang  anak  juga diungkapkan  oleh  Yusuf  (Permata Sari,  2013:  1)  yang  mengatakan  bahwa  berbagai  penelitian  psikologi perkembangan  mengatakan  bahwa  secara  umum  perkembangan  bahasa  lebih  cepat  dari  perkembangan aspek-aspek lainnya, meskipun terkadang ditemukan juga sebagian anak yang lebih cepat perkembangan motoriknya  daripada  perkembangan  bahasanya.  Dapat  disimpulkan  bahwa  aspek  perkembangan  bahasa anak  usia  0-6  tahun  berkembang  lebih  pesat  dari  aspek  perkembangan  yang  lain  sehingga  dengan berkembangnya  aspek  bahasa  yang  baik,  anak  akan  memiliki  suatu  bekal  keberhasilan  untuk berkomunikasi  dengan  lingkungannya.  Kosakata  adalah  salah  satu  aspek  yang  berkaitan  dengan perkembangan  bahasa  anak.  Anak  usia  TK  (4-6  tahun)  berada  dalam  fase  perkembangan  bahasa  secara
ekspresif. Hal ini berarti anak dapat mengungkapkan keinginan dan penolakannya dengan  menggunakan bahasa lisan. Bahasa lisan dapat digunakan untuk anak-anak sebagai alat berkomunikasi (Martini Jamaris, 2005: 30) (Isnaningsih).
Perkembangan  bahasa  anak  pasti  terkait  dengan  keterampilan  berbicara.  Konsep  Keterampilan Berbicara  Menurut  teori  belajar  (Rachmat  1986:  282),  anak-anak  memperoleh  pengetahuan  bahasa melalui  tiga  proses:  asosiasi,  imitasi  dan  peneguhan.  Asosiasi  berarti  melazimkan  suatu  bunyi  dengan objek tertentu. Imitasi berarti menirukan pengucapan dan struktur kalimat yang didengarnya. Peneguhan dimaksudkan  sebagai  ungkapan  kegembiraan  yang  dinyatakan  ketika  anak  mengucapkan  kata-kata dengan  benar.  Berbicara  adalah  suatu  keterampilan  berbahasa  yang  berkembang  pada  kehidupan  anak yang  didahului  oleh  keterampilan  menyimak,  pada  masa  tersebutlah  kemampuan  berbicara  atau  berujar dipelajari. Berbicara sudah barang tentu erat berhubungan dengan perkembangan kosakata yang diperoleh anak  melalui  kegiatan  menyimak  dan  membaca.  Sebelum  matang  dalam  perkembangan  bahasa  juga merupakan suatu keterlambatan dalam kegiatan berbahasa (Siska).
Pembelajaran Bahasa Untuk Anak Usia Dini (PAUD) diarahkan agar anak mampu menggunakan dan  mengekpresikan  pemikirannya  dengan  menggunakan  kata-kata.  Dengan  kata  lain  pembelajaran bahasa anak usia dini lebih diarahkan agar anak dapat:
1. mengolah kata secara komprehensif.
2. mengekspresikan kata-kata tersebut dalam bahasa tubuh (ucapan dan perbuatan) yang dapat dipahami oleh orang lain.
3. mengerti setiap kata, mengartikan dan menyampaikannya secara utuh kepada orang lain.
4. berargumentasi, meyakinkan orang melalui kata-kata yang diucapkannya.
Pembelajaran  bahasa  merupakan  salah  satu  dari  bidang  pengembangan  kemampuan  dasar  yang dipersiapkan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  dan  kreativitas  anak  sesuai  dengan  tahap perkembangannya. Pengembangan  bahasa  bertujuan  agar  anak  mampu  mengungkapkan  pikiran  melalui bahasa  yang  sederhana  secara  tepat,  mampu  berkomunikasi  secara  efektif  dan  membangkitkan  minat untuk dapat berbahasa Indonesia yang baik dan benar.
Kemampuan berbahasa merupakan salah satu dari bidang pengembangan kemampuan dasar yang dipersiapkan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  dan  kreativitas  anak  sesuai  dengan  tahap perkembangannya.  Pengembangan  kemampuan  berbahasa  bertujuan  agar  anak  usia  dini  mampu mengungkapkan  pikiran  melalui  bahasa  yang  sederhana  secara  tepat,  mampu  berkomunikasi  secara efektif dan membangkitkan minat untuk dapat berbahasa Indonesia.
Sesuai  dengan  standar  kompetensi  bidang  pengembangan  kemampuan  dasar,  bahwa  kompetensi dasar  berbahasa  adalah  anak  mampu  mendengarkan,  berkomunikasi  secara  lisan,  memiliki perbendaharaan  kata  dan  mengenal  simbol-  simbol  yang  melambangkannya  untuk  persiapan  membaca dan  menulis (PAUD Jateng). Konsep  mural akan difokuskan pada  kompetensi  dasar berbahasa memiliki perbendaharaan kata dan mengenai simbol-simbol yang melambangkannya

## Konsep Perancangan
Kamus Besar Bahasa Indonesia (2001: 756) menjelaskan bahwa mural mengandung arti sebagai lukisan pada dinding. Mural dalam konteks fungsi komunikasi visual tidak hanya berdiri tanpa kehadiran ribuan  makna,  banyak  pesan-pesan  yang  akan  disampaikan  melalui  mural,  di  antaranya  kepentingan estetik, sosial-budaya, ekonomi, dan politik (Candra, 2013: 18) (Khotimah and Budiyono).
Berbagai  macam  faktor  yang  melatarbelakangi  terciptanya  mural,  berkaitan  dengan  seniman faktor  latar  belakang  dan  pengalaman  menjadi  faktor  sangat  penting.  Seniman  harus  mampu mengakomodasi kepentingan publik dan  merumuskan gagasan (Syamsiar, S. (2009). Bentuk dan strategi perupaan  mural  di  ruang  publik. Brikolase:  Jurnal  Kajian  Teori,  Praktik  dan  Wacana  Seni  Budaya Rupa , 1 (1), 33-47. Mural dibuat bukan tanpa konsep, tetapi harus mampu menyerap kebutuhan publik dan dilakukan  dengan  tahapan  gambar  yang  sistematis.  Menurut  Aryanto  dan  aditia  tahapan  perancangan mural  meliputi  penentuan  khalayak  Sasaran,  konsep  Pesan,  konsep  kreatif,  konsep  media,  konsep  visual (Aryanto and Aditia).
Untuk  membuat  mural  sebagai  media  pembelajaran  bahasa  anak  prasekolah,  maka  ditentukan hal-hal sebagai berikut:
Khalayak sasaran 1. Demografi
a. Jenis Kelamin  : Laki-laki dan Perempuan
b. Usia : prasekolah 0-6 tahun
c. Status : Anak-anak 2. Geografi : tempat pendidikan 3. Psikografi : Belajar sambil bermain dan menyenangkan

## Konsep Pesan
Mural  dikonsep  untuk  menyampaikan  pesan  terkait  perbendaharaan  kata  pada  anak.  Pada  usia prasekolah  harus  dikenalkan  lebih  banyak  kosakata,  agar  anak  mampu  berkomunikasi  dengan  baik. Harapannya anak mampu mengucap sesuatu sekaligus mengerti apa yang diucapkan. Konsep mural akan difokuskan  pada  konpetensi  dasar  berbahasa  yaitu  memiliki  perbendaharaan  kata  dan  mengenai  simbol- simbol yang melambangkannya.

## Konsep Kreatif
Mural  ditempatkan  pada  diding  di  lingkungan  tempat  dilaksanakannya  pembelajaran.  Tembok yang akan dimural merupakan tembok ruang kulas, samping kanan, kiri, dan belakang.

## Konsep Media
Mural  yang  diaplikasikan  pada  tembok  berisi  materi  pembelajaran  bahasa.  Mural  fokus  pada penguasaan  kosakata,  terutama  tentang  nama-nama  hewan,  gambar  hewan,  dan  pengenalan  huruf  abjad yang  diambil dari inisial  nama hewan tersebut. Contoh: Kata “gajah”, Gambar hewan  gajah, dan  inisial dari gajah, yaitu G.

## Konsep Visual
Konsep  visual  meliputi  gaya  ilustrasi,  warna,  dan  tipografi.  Gaya  ilustrasi  menurut  Pratama (2019) menjelaskan bahwa mural pada taman kanak-kanak sebagian besar memiliki Karakteristik bentuk yang  diambil  dari  karakter  kartun.  Warna  dalam  materi  edukasi  yang  dipakai  untuk  anak  adalah  yang menggunakan warna primer, misalnya merah, kuning, hijau, dan biru karena memang cara ini yang sangat tepat lebih mengundang perhatian anak. Tipografi merupakan salah satu elemen desain dalam komunikasi visual agar anak -anak dapat melihat sebagai ilustrasi atau sebagai teks yang untuk dibaca. Prinsip dasar tipografi merupakan prinsip pembuatan karya tipografi yang baik dan benar. Artinya, jika kita mengikuti aturan  tersebut  maka  secara  langsung  akan  mendapatkan  hasil  yang  mudah  dicerna  karena  komunikasi yang  jelas,  teratur,  terarah,  dan  sesuai  prinsip  desain  pada  umumnya.  Prinsip  dasar  tipografi  selalu berkembang  untuk  memaksimalkan  fungsi  baik  dari  segi  keindahan  bentuk  huruf  atau  pun  kemudahan dibaca ketika dituangkan dalam komunikasi secara tertulis. Terkait teks juga harus dipastikan keterbacaan ( legibility ),  ketika  memilih  jenis  huruf  untuk  teks  anak-anak,  kita  harus  mencari  desain  yang  sederhana dan bersahabat, bentuk karakter huruf yang tidak tajam, harus bulat dan terbuka, tidak bersudut tajam atau persegi panjang. Sebuah  contoh  yang baik dari jenis  huruf dengan atribut ini Sassoon Primer, dirancang khusus untuk anak-anak (Setiautami).

## Simpulan
Mural  sebagai  media  pembelajaran  anak  prasekolah  harus  mampu  mewakili  kemauan  dari  anak  itu sendiri.  Keakuan  anak  terhadap  mural  merupakan  ciri  keberhasilan  penyampaian  pesan.  Gaya  ilustrasi pada  mural  harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan  anak  yang  lebih  menyukai  ilustrasi  kartun.  Pemilihan warna  pun  tidak  boleh  dipisahkan  dari  kebutuhan  anak,  anak  cenderung  lebih  menyukai  warna  yang mencolok. Jika ada tipografi yang  digunakan dalam  mural maka pertimbangkan penggunaan huruf bulat dan terbuka, tidak bersudut tajam atau persegi

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  kami  ucapkan  pada  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  Universitas Indraprasta  PGRI  yang  telah  memfasilitasi  dalam  penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyarakat.  Pada program Studi Desain Komunikasi Visual  Universitas Indraprasta PGRI kami ucapkan terima kasih atas dukungannya. Tidak lupa terima kasih juga teruntuk tim peneliti atas kerja sama yang luar biasa.

## Daftar Rujukan
Adiwibawa,  Bernardus  Andang  Prasetya. “Mural  Dalam  Paparan  Media  Dan  Pembelajaran  Sosial  Bagi Masyarakat  Kampung  Kota.” Desain  Komunikasi  Visual,  Manajemen  Desain  Dan  Periklanan (Demandia) , vol. 03, no. 01, 2018, pp. 46–56,
http://journals.telkomuniversity.ac.id/demandia/article/view/1210.
Anto,  Puji,  et  al.  “Perancangan  Buku  Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia  Sebagai  Media Pembelajaran  Di  Sekolah.” Jurnal  Desain ,  vol.  4,  no.  02,  Feb.  2017,  pp.  92–99, doi:10.30998/jurnaldesain.v4i02.1131.
Aryanto,  Rio,  and  Patra  Aditia.  “Perancangan  Mural  Sebagai  Media  Pengenalan  Tentang  Kebudayaan Daerah Kota Banjar.” EProceedings of Art & Design , vol. 7, no. 1, 2020, pp. 147–55. Gazali, Muhammad. “Seni Mural Ruang Publik Dalam Konteks Konservasi.” Imajinasi: Jurnal Seni , vol. 11, no. 1, 2017, pp. 69–76.
Isnaningsih,  Anti.  “Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Bahasa  Melalui  Bernyanyi  Dan  Bercerita  Terhadap Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Indonesia  Anak  TK  ABA  Seropan  Dlingo  Bantul  Yogyakarta.”
Pendidikan Guru PAUD S-1 , vol. 5,
no. 7, 2016,
pp. 714–24,
http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/pgpaud/article/view/2862. Jalaluddin. Teologi Pendidikan . Cet. Ke-3, PT Raja Grafindo Persada, 2003.
Khotimah, Eti Khusnul, and Alief Budiyono. “Reduksi Tingkat Stress Pada Komunitas Purbalingga Street Art Melalui Graffiti Dan Mural.” Jurnal Ilmu Dakwah , vol. 39, no. 2, 2019, pp. 112–25.
Mirzaqon  T,  Abdi.  “Studi  Kepustakaan  Mengenai  Landasan  Teori  Dan  Praktik  Konseling  Expressive
Writing.” Jurnal BK Unesa , vol. 8,
no. 1, 2017,
pp. 1–8,
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-bk-unesa/article/view/22037.
Nugrahani,  Rahina.  “Media  Pembelajaran  Berbasis  Visual  Berbentuk  Permainan  Ular  Tangga  Untuk Meningkatkan  Kualitas  Belajar  Mengajar  Di  Sekolah  Dasar.” Lembaran  Ilmu  Kependidikan ,  vol. 36, no. 1, 2007, pp. 35–44, https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/LIK/article/view/524.
Patmonodewo, Soemiarti. Pendidikan Anak Prasekolah . Cet. ke-2, PT Rineka Cipta, 2003.
PAUD Jateng. Pembelajaran Bahasa Untuk Anak Usia Dini (PAUD) . 2015,
https://www.paud.id/2015/09/pembelajaran-bahasa-anak-usia-dini.html.
Pratama, Gumilar, et al. “Analisis Mural Taman Kanak-Kanak Untuk Mendapatkan Referensi Visualisasi Mural  Yang  Baik  Dan  Mendidik  Untuk  Siswa  Taman  Kanak-Kanak.” JURNAL  DASARUPA: DESAIN DAN SENI RUPA , vol. 1, 2019, pp. 49–55, https://dasarupa.nusaputra.ac.id/article/view/6. Setiautami, Dria. “Eksperimen Tipografi Dalam Visual Untuk Anak.” Humaniora , vol. 2, no. 1, 2011, pp. 311–17, https://journal.binus.ac.id/index.php/Humaniora/article/view/3011.
Siska,  Yulia.  “Penerapan  Metode  Bermain  Peran  (Role  Playing)  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan Sosial  Dan  Keterampilan  Berbicara  Anak  Usia  Dini.” J.  Educ ,  vol.  1,  no.  1,  2011,  pp.  31–37, https://pdfs.semanticscholar.org/a0c3/a715b887efdb4c9896e29b3a2fd6f6799630.pdf.
Suherman,  Suherman,  et  al.  “Mural  Di  Lingkungan  Sekolah  Dalam  Konteks  Pendidikan  Konservasi.”
Refleksi  Edukatika:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan ,  vol.  9,  no.  2,  2019,  pp.  193–203, https://jurnal.umk.ac.id/index.php/RE/article/view/3303/1734.
Sutiana,  Winda,  et  al.  “Penerapan  Metode  Bercakap-Cakap  Berbantuan  Media  Kotak  Gambar  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Anak  PAUD  Nurul  Jihad.” Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini Undiksha , vol. 4, no. 2, 2016,
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/article/view/7706.
Syamsiar, Syamsiar. “Bentuk Dan Strategi Perupaan Mural Di Ruang Publik.” Brikolase: Jurnal Kajian Teori,  Praktik  Dan  Wacana  Seni  Budaya  Rupa ,  vol.  1,  no.  1,  2009,  pp.  33–47,  https://jurnal.isi- ska.ac.id/index.php/brikolase/article/view/235.
Wijaya,  Erfan  Mokhamad.  “Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Kurikulum  2013  Di  PAUD  Asparaga Malang.” CENDEKIA:  Journal  of  Education  and  Teaching ,  vol.  11,  no.  2,  2017,  pp.  249–62, https://cendekia.soloclcs.org/index.php/cendekia/article/view/327.