## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA LECTORA INSPIRE UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA BANGUN RUANG
M. Zaenal Muttaqin 1 , Tatag Yuli Eko Siswono 2 , Agung Lukito 3
1 Universitas Negeri Surabaya, Jl. Lidah Wetan, Kota Surabaya, Indonesia mzaenal.18058@mhs.unesa.ac.id

## Abstract
This  study  aims  (1)  to  produce  a  valid,  practical,  and  effective  multimedia  lectora  inspire  on  space  building materials  in  grade  V  in  elementary  schools,  (2)  to  describe  the  improvement  of  critical  thinking  skills  in resolving  class  V  building  story  problems  using  multimedia  lectora  inspire.  The  subjects  of  this  study  were fifth-grade students at SDN Wonokusumo VI / 45 Surabaya. This type of research is research and development (R&D) using the DDDE model namely decide, design, develop, and evaluate. Multimedia Lectora Inspire has passed  the  validation  test  from  the  media  aspect  reaching  a  percentage  of  82.50%.  with  a  good  category  and from  the  material  aspect  reaches  a  percentage  of  80.64%  with  a  good  category.  The  media  has  also  gone through practicality tests that reach good categories. Whereas based on the critical thinking test shows that the effectiveness of multimedia learning is effective in improving students' critical thinking. This is based on the results of the implementation of the test field which progressed by 85% and classical learning completeness by 88.89% which means a significant influence on critical thinking on student  learning using multimedia lectora inspire.
Keywords: Multimedia development, Lectora Inspire, Critical Thinking, Geometry Word Problem

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  (1)  menghasilkan  multimedia lectora  inspire yang  valid,  praktis,  dan  efektif  pada materi  bangun  ruang  di  kelas  V  sekolah  dasar,  (2)  mendeskripsikan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis dalam  menyelesaikan  soal  cerita  bangun  ruang  kelas  V  dengan  menggunakan  multimedia lectora  inspire . Subjek penelitian ini adalah  siswa kelas lima  SDN Wonokusumo VI/45 Surabaya. Jenis penelitian ini adalah penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  dengan  menggunakan  model  DDDE  yaitu decide,  design,  develop, dan evaluate . Multimedia lectora inspire telah melalui uji validasi dari aspek media mencapai persentase 82.50%. dengan  kategori  baik  dan  dari  aspek  materi  mencapai  persentase  80.64%  dengan  kategori  baik.  Media  juga telah  melalui  uji  kepraktisan  yang  mencapai  kategori  baik.  Sedangkan  berdasarkan  tes  berpikir  kritis menunjukkan  bahwa  efektivitas  pembelajaran  multimedia  efektif  dalam  meningkatkan  berpikir  kritis  siswa. Hal ini didasarkan pada hasil implementasi bidang tes yang mengalami kemajuan sebesar 85% dan ketuntasan belajar  klasikal  sebesar  88.89%  yang  berarti  pengaruh  signifikan  terhadap  berpikir  kritis  pada  pembelajaran siswa menggunakan multimedia lectora inspire .
Kata kunci: Pengembangan Multimedia, Lectora Inspire, Berpikir Kritis, Soal Cerita Bangun Ruang

## PENDAHULUAN
Beberapa  bulan  terakhir,  adanya  covid-19  memberikan  dampak  yang  begitu  luas  di  segala bidang  kehidupan.  Tak  terkecuali  dalam  bidang  pendidikan,  pembelajaran  tidak  dapat  dilakukan secara  langsung,  sehingga  memungkinkan  pembelajaran  jarak  jauh  yaitu  secara  daring,  akibatnya dibutuhkan  media  yang  sesuai  dengan  tujuan  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi pelajaran.  Khususnya dalam menyelesaikan soal cerita matematika pada  materi bangun ruang kelas V. Kemampuan berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan soal cerita cenderung masih rendah yang di tandai dengan nilai siswa masih di bawah KKM, daya penalaran, analisa dalam memecahkan masalah yang ada pada soal cerita matematika masih rendah.
Facione  (1992)  yang  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  meliputi  kemampuan  menganalisis, menarik  kesimpulan,  melakukan  interpretasi,  penjelasan,  pengaturan  diri,  ingin  tahu,  sistematis, bijaksana mencari kebenaran, dan percaya diri terhadap proses berpikir dalam memecahkan masalah. Sedangkan Siswono (2008) menyatakan i bahwa i berpikir i kritis merupakan berpikir yang melibatkan menguji,  menghubungkan  dan  mengevaluasi  semua  aspek  sebuah  situasi  atau  masalah,  termasuk  di dalamnya  adalah  mengumpulkan,  mengorganisasikan,  mengingat  dan  menganalisis  informasi. Berdasarkan  pernyataan  ini  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  suatu  proses berpikir  untuk  memecahkan  masalah  dengan  cara  menganalis,  menginterpretasi,  serta  menarik kesimpulan dari informasi yang diperoleh.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengetahui  bagaimana  kemampuan berpikir kritis siswa adalah ketika siswa melakukan pemecahan masalah matematika. Haryani (2012), mengemukakan  bahwa  dalam  pembelajaran  matematika  siswa  yang  terbiasa  menyelesaikan  masalah matematika  akan  cenderung  berpikir  kritis.  Salah  satu  kegiatan  pemecahan  masalah  yang  dilakukan adalah menyelesaikan soal cerita matematika. Pemecahan masalah dalam suatu soal cerita matematika merupakan  suatu  proses  yang  berisi  langkah-langkah  yang  benar  dan  logis  untuk  mendapatkan penyelesaian  (Jonassen,  2004).  Soal  cerita  merupakan  permasalahan  yang  dinyatakan  dalam  bentuk kalimat bermakna dan mudah dipahami (Wahyudin, 2016). Soal cerita dapat disajikan dalam bentuk lisan maupun tulisan, soal cerita yang berbentuk tulisan berupa sebuah kalimat yang mengilustrasikan kegiatan kontekstual dalam kehidupan sehari-hari (Priyanto, 2015).
Pengamatan  yang  telah  dilakukan  peneliti  kepada  guru  kelas  di  SDN  Wonokusumo  VI/45 Surabaya, didapatkan hasil observasi yaitu: (1) belum ada media pembelajaran yang digunakan pada kegiatan pembelajaran jarak jauh khususnya materi bangun ruang; (2) guru hanya terpaku pada buku paket  matematika  dari  sekolah  (3)  guru  hanya  memberikan  latihan  soal  secara  daring,  tanpa memberikan  penjelasan  terlebih  dahulu  pada  siswa;  dan  (4)  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  bangun  ruang  masih  rendah.  Maka  dari  itu,  media  yang  digunakan  harus disediakan  agar  dapat  menghasilkan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  salah  satu  media  yang dapat digunakan dalam pembelajaran jarak jauh adalah multimedia.
Menurut  Hofstetter  (2001)  dalam  Munir,  multimedia  adalah  penggunaan  komputer  untuk menyajikan dan menggabungkan teks, suara, gambar, animasi dan video dengan alat bantu (tool) dan koneksi (link) sehingga  pengguna  dapat  melakukan  navigasi,  berinteraksi,  berkarya  dan berkomunikasi. Sedangkan Multimedia pembelajaran di artikan sebagai perpaduan antara teks, grafik, gambar,  suara,  animasi,  dan  video  untuk  menyampaikan  pesan  kepada  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Di  masa  pandemi  covid-19  yang  dalam  prosesnya  yaitu  pembelajaran  jarak  jauh penggunaan multimedia mudah didistribusikan secara online. Penggunaan media modern diharapkan dapat  membangkitkan  minat  dan  motivasi  siswa  untuk  dapat  memahami  dan  memecahkan  masalah tentang soal cerita matematika serta melatih keterampilan berpikir kritis siswa.
Pengembangan  Multimedia  Lectora  Inspire  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam  Menyelesaikan Soal Cerita Bangun Ruang, M. Zaenal Muttaqin, Tatag Yuli Eko Siswono, Agung Lukito
Terdapat  banyak  software  multimedia  pembelajaran  seperti macro  media  flash,  articulate storyline, lectora  inspire,  powtoon,  whiteboard  fi,  microsoft  power  point,  microsoft sway dan  masih banyak  lagi.  Dari  beberapa  macam  software  multimedia  pembelajaran, lectora  inspire memiliki keunggulan jika di bandingkan dengan software lainnya.  Keunggulan tersebut dijelaskan oleh Mas’ud (2004) yaitu: (1) memberikan fitur yang memudahkan pengguna pemula untuk membuat multimedia pembelajaran;  (2)  dapat  digunakan  untuk  membuat website  e-learning dan  presentasi;  (3) menyediakan  media library dan  template  yang  cukup  lengkap,  misalnya  gambar  bangun  datar  dan ruang  matematika,  serta  menyediakan  macam-macam  format  penulisan  soal;  (4)  hasil  multimedia dapat dipublikasikan ke dalam format CD-ROM, HTML, single file executable (exe), dan e-learning.
Mas’ud  (2004)  mengemukakan  bahwa lectora  inspire merupakan  sebuah  perangkat  lunak authoring  tool untuk  pengembangan  konten e-learning yang  dikembangkan  oleh  Trivantis Corporation. Lectora  inspire mampu  membuat  multimedia  dengan  cepat  dan  sederhana.  Pendirinya adalah  Timothy  D.  Loudermilk  di  Cincinnati,  Ohio,  Amerika  pada  tahun  1999. Software  Lectora Inspire dapat peroleh pada perusahaan Trivantis atau dengan mengunjungi alamat https://www.trivantis.com/. Hingga tulisan ini disusun versi terbaru yang diluncurkan adalah Lectora Inspire v18.2.
Adapun  keterkaitan  antara  penggunaan  multimedia lectora  inspire dengan  kemampuan berpikir kritis dalam menyelsaikan soal cerita bangun ruang antara lain: (1) dengan multimedia dapat mengubah  pembahaman  yang  abstrak  menjadi  lebih  konkret  karena  terdapat  gambar  dan  video;  (2) dengan  media  dapat  merangsang  siswa  untuk  memecahkan  masalah  sehingga  dapat  menumbuhkan berpikir kritis.
. Beberapa  penelitian  pengembangan  mutimedia  banyak  dilaksanakan.  Salah  satu  penelitian telah  dilaksanakan  oleh  Supatmo  dan  Anik  Ghufron  (2019)  yang  berjudul  “ Developing  Learning Multimedia  to  Improve  Critical  Thinking  in  Mathematics  at  Class  V  of  Elementary  School ”.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kualitas  produk  mutimedia  berbasis  komputer  untuk  pembelajaran matematika  siswa  kelas  V  SD  dalam  hal  aspek  pembelajaran,  aspek  materi,  aspek  media  dan persentase siswa yang mencapai ketuntasan belajar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar menggunakan  multimedia  termasuk  dalam  kategori  “sangat  baik”.  Persentase  siswa  yang  mencapai ketuntasan belajar setelah menggunakan multimedia pembelajaran sebanyak 77% dan termasuk dalam kategori  “baik”.  Dengan  demikian,  produk  multimedia  tersebut  sudah  layak  digunakan  dalam pembelajaran matematika.
Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti ingin mengembangkan multimedia lectora inspire yang mudah di aplikasikan dalam proses pembelajaran jarak jauh. Melalui multimedia lectora inspire diharapkan diperoleh suatu produk yang valid, praktis, dan efektif dalam penggunaannya serta dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa dalam menyelesaikan soal cerita materi bangun ruang.
Spesifikasi  produk  yang  dihasilkan  yang  berupa  multimedia lectora  inspire adalah  sebagai
berikut: (1) multimedia lectora inspire berbentuk slide dengan tampilan yang menarik dan  interaktif dengan  adanya  teks,  foto,  gambar,  animasi,  audio  dan  video  juga  terdapat  kontrol  navigasi  yang berupa tombol pilihan menu; (2) menu utama dalam multimedia yang dihasilkan terdiri atas, sampul atau  halaman  depan,  kompetensi,  materi  ajar,  evaluasi,  pustaka  dan  profil  pengembang;  (3)  jenis tulisan  yang  digunakan  adalah  arial  dengan  ukuran  font  12  pts;  (4)  gambar,  foto,  audio,  dan  video yang digunakan dalam multimedia berasal dari website google dan youtube ; (5) latar belakang media didominasi dengan warna hijau dan biru muda; (6) materi yang digunakan merupakan materi bangun ruang  mata  pelajaran  matematika  kelas  V  SD  berdasarkan  kurikulum  2013  revisi  2017;  (7)  format multimedia aplikasi lectora inspire dikemas dalam format exe .

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  (R&D).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan produk yang divalidasi oleh beberapa tim ahli dan selanjutnya diujicobakan. Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model DDDE dari K eren S. Ivers, Ann E.  Barron  (2002:  23). Alasan peneliti menggunakan  model  ini  dikarenakan  model  DDDE  cocok untuk  mengembangkan  produk  multimedia,  selain  itu  memiliki  langkah  kerja  yang  sistematik  yakni pada  setiap  tahapan  selalu  mengacu  pada  langkah  sebelumnya  yang  sudah  diperbaiki  sehingga diperoleh produk yang baik . Model Pengembangan  DDDE terdiri atas empat tahap pengembangan, yaitu decide,  design,  development, dan evaluation .  Keempat  tahapan  pengembangan  tersebut dilakukan secara berurutan dan berkesinambungan. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas V SDN  Wonokusumo  VI/45  Surabaya  sebanyak  36  anak.  Instrumen  pengumpulan  data  terdiri  dari angket validasi media, angket respon siswa, dan tes kemampuan berpikir kritis. Teknik analisis data berupa analisis kevalidan, analisis kepraktisan, dan analisis keefektifan.
DECIDE
Study lapangan, Menentukan tujuan, Menentukan materi
DESIGN
Membuat flowchart, Mendesain tampilan, Membuat storyboard

## DEVELOP
Menggabungkan tampilan teks, gambar, animasi, audio, dan video
EVALUATE Mengevaluasi setiap tahap EVALUATE REVISI EVALUATE REVISI
Pengembangan  Multimedia  Lectora  Inspire  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam  Menyelesaikan Soal Cerita Bangun Ruang, M. Zaenal Muttaqin, Tatag Yuli Eko Siswono, Agung Lukito

## HASIL
Pengembangan  multimedia lectora  inspire pada  materi  bangun  ruang  kubus  dan  balok menggunakan  model  pengembangan    DDDE  yang  terdiri  atas  empat  tahap  pengembangan,  yaitu decide,  design,  development, dan evaluation .  Keempat  langkah  atau  tahap  pengembangan  tersebut dilakukan secara berurutan dan menyeluruh. Berikut uraian dari setiap fase.

## Decide (Pengambilan keputusan)
Proses  pengambilan  keputusan  membutuhkan  beberapa  analisis  sebagai  pertimbangan, mereka  melakukan  analisis  kebutuhan,  mengumpulkan  sumber  daya  dan  mengumpulkan  ide.  Dalam melakukan  analisis  kebutuhan,  peneliti  mengamati  tempat  objek  studi.  Dimulai  dengan mewawancarai  siswa tentang  itu  multimedia  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran jarak jauh. Kemudian, para  peneliti juga  melakukan  wawancara dengan  guru  kelas  tentang  pemahaman  mereka tentang  pembelajaran  multimedia,  pembelajaran  multimedia  yang  biasanya  mereka  gunakan  untuk menyampaikan  materi,  dan  proses  pembelajaran  di  kelas  mereka.  Setelah  itu,  para  peneliti  mencari informasi  yang  terkait  dengan  fasilitas  dan  infrastruktur  yang  berkaitan  dengan  multimedia pembelajaran  yang  disediakan  oleh  sekolah.  Yang  terakhir,  peneliti  merumuskan  tujuan  dan pencapaian layak yang dapat mereka temukan atau siswa dapat capai setelah proses pembelajaran. Di sisi  lain,  proses  pengumpulan  sumber  daya  dilakukan  untuk  mengumpulkan  semua  alat  yang diperlukan  untuk  mengembangkan  multimedia lectora  inspire .  Untuk  mengumpulkan  ide,  para peneliti  mendiskusikan  dan  bertukar  pikiran  untuk  menciptakan  ide-ide  kreatif  dalam mengembangkan multimedia, sambil mengaitkan ide-ide tersebut dengan hasil analisis dan alat yang tersedia yang telah mereka kumpulkan sebelumnya.

## Design (Perancangan)
Proses ini melibatkan: (a) Membuat flowcart untuk mengumpulkan semua bahan untuk produk; (b) Membuat storyboard dalam  bentuk  tertulis  yang  meliputi  perencanaan,  menulis storyboard dan tampilan,  efek,  grafik,  musik,  dan  video;  (c)  Membuat  perencanaan  pengembangan,  termasuk perencanaan narasi, efek visual, dan musik dalam video. Penyusunan instrumen yang akan digunakan untuk  mengevaluasi  kualitas  multimedia  pembelajaran  yang  telah  dibuat  dan  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  bangun  ruang  setelah  menggunakan  media pembelajaran.

## Develop (Pengembangan)
Pada  tahap  ini,  peneliti  mengembangkan  rancangan  media  pembelajaran  yang  telah  dibuat. Dalam  pembuatan  multimedia lectora  inspire dengan  menggunakan  komputer  atau  PC,  sebelumnya harus mengunduh dan menginstal dulu software melalui  www.trivantis.com. Kemudian baru proses pembuatan  multimedia  dengan  bahan-bahan  dan  materi  yang  telah  direncanakan.  Berikut  ini merupakan isi dari media pembelajaran yang dikembangkan.
Halaman depan / cover
Multimedia lectora inspire yang dikembangkan dimulai dari halaman depan. Pada halaman depan terdiri dari judul, menu masuk, kelas, dan nama pengembang. Tampilan halaman depan dapat dilihat seperti pada gambar 1.
Gambar 1. Tampilan Bagian Pembuka

## Menu utama multimedia
Menu  utama  multimedia  ini  merupakan  bagian  pokok  dalam  media  pembelajaran.  Semua  bagian- bagian  media  pembelajaran  dapat  diakses  melalui  menu  utama  ini.  Pada  bagian  menu  utama multimedia,  terdapat  beberapa  pilihan  yang  bisa  dipilih  seperti  kompetensi,  materi,  evaluasi,  profil penyusun dan pustaka. Tampilan menu utama dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Tampilan Menu Utama Multimedia

## Bagian petunjuk penggunaan
Tampilan  petunjuk  penggunaan  terdiri  dari  penjelasan  singkat  tentang  isi  media  pembelajaran dan penjelasan tentang petunjuk penggunaan multimedia ini dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3. Petunjuk Penggunaan

## Bagian kompetensi
Tampilan  bagian  kompetensi  terdapat  tiga  pilihan  yaitu  tujuan  pembelajaran,  kompetensi  dasar  dan kompetensi inti. Berikut tampilan kompetensi dalam multimedia ini dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Bagian kompetensi

## Bagian materi ajar
Pada tampilan bagian materi ajar terdapat penjelasan konsep tentang bangun ruang yang berupa teks, gambar  dan  video  serta  contoh  soal  cerita  yang  berisi  pemecahan  masalah  tentang  bangun  ruang. Adapun tampilan materi ajar dalam multimedia ini dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Materi ajar

## Bagian evaluasi
Pada bagian evaluasi terdapat tiga pilihan bentuk soal yang harus dikerjakan oleh siswa yaitu soal pilihan ganda, soal bergambar dan soal cerita atau uraian. Adapun tampilan bagian evaluasi pada multimedia ini dapat dilihat seperti gambar 6.

## Gambar 6. Bagian evaluasi

## Bagian profil pengembang multimedia
Pada  bagian  profil  penyusun  terdiri  dari  data  personal  dan  kontak.  Data  personal  diantaranya  foto, nama, serta kampus pendidikan dari pengembang media pembelajaran. Kontak yang ditulis terdiri dari nomor handphone,  email ,  dan  kota  pengembang.  Adapun  tampilan  bagian  profil  penyusun    pada multimedia ini dapat dilihat seperti gambar 7.
Gambar 7. Profil pengembang multimeda

## Bagian Pustaka
Pada  bagian  Pustaka,  terdapat  referensi  dan  sumber  tentang  materi,  gambar,  dan  video  yang terkandung  dalam  multimedia  lectora  inspire  ini.  Adapaun  tampilan  bagian  Pustaka  dapat  dilihat seperti pada gambar 8.
Gambar 8. Bagian Pustaka

## Hasil penilaian validitas multimedia
Produk  multimedia  yang  telah  dikembangkan  selanjutnya  divalidasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli media.  Data  yang  diperoleh  dari  penilaian  ahli  kemudian  dihitung  berdasarkan  kriteria  dalam pengembangan media.
Hasil penilaian ahli media untuk aspek tampilan dan pemograman setelah dihitung memperoleh persentase  82.50%.  Nilai  ini  kemudian  dikonversi  dan  diperoleh  bahwa  penilaian  kevalidan multimedia    berdasarkan  penilaian  dari  ahli  media  termasuk  dalam  kategori  baik.  Adapun  hasil penilaian ahli materi, media dinilai dari aspek kualitas isi/materi mendapatkan persentase 80,64 yang
termasuk  dalam  kategori  baik.  Kelayakan  multimedia lectora  inspire setelah  dihitung  rata-rata  dari persentase  dari  ahli  media  dan  ahli  materi  memperoleh  persentase  81,57%.  Nilai  ini  kemudian dikonversi  diperoleh  bahwa  penilaian  kevalidan  multimedia  berdasarkan  penilaian  dari  ahli  materi termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Dengan  demikian,  multimedia lectora  inspire ini  dinilai  valid sehingga dapat dinyatakan layak digunakan sebagai media pembelajaran.
Hasil validasi RPP terdapat 73% hingga 80% termasuk kriteria sangat baik, 20% hingga 27% yang  tergolong  pada  kriteria  baik.  Berdasarkan  kriteria  minimal  baik,  maka  RPP  dikatakan  valid. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa RPP telah valid dan layak digunakan untuk penelitian.
Hasil  validasi  LKPD  terdapat  56%  termasuk  kriteria  sangat  baik,  44%  yang  tergolong  pada kriteria baik. Berdasarkan kriteria minimal baik, maka instrumen LKPD ini dapat dikatakan valid dan layak digunakan untuk penelitian.
Tes  Hasil  Belajar  yang  telah  dikembangkan  telah  divalidasi  dan  memenuhi  kriteria  minimal baik (skor 3). Maka dapat disimpulkan bahwa THB telah valid dan layak digunakan untuk penelitian. Tes  berpikir  kritis  yang  telah  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  minimal  baik  (skor  3).  Maka dapat disimpulkan bahwa tes berpikir kreatif ini valid dan layak digunakan untuk penelitian.
Hasil validasi angket respon siswa dari 10 aspek yang dinilai. Terdapat 8 aspek  mendapatkan skor 4 (80% sangat baik) dan 2 aspek mendapatkan skor 3 (20% baik). Berdasarkan kriteria minimal baik, maka instrumen ini valid dan layak digunakan untuk penelitian.

## Hasil penilaian kepraktisan multimedia
Setelah dihasilkan multimedia dan perangkat serta merevisi sehingga menjadi  draft final yang layak  selanjutnya  dilakukan  uji  coba  perorangan  ( one  to  one  trial ).  Uji  coba  ini  dilakukan  dengan memberikan  angket  lembar  penilaian  kepraktisan  media  kepada  seorang  guru  kelas  dan  6  siswa  di SDN Wonokusumo VI/45 Surabaya. Berdasarkan analisis data hasil lembar penilaian kepraktisan oleh guru ada 16 aspek yang dinilai. Terdapat 12 aspek mendapatkan skor 4 (75% sangat baik) dan 4 aspek mendapatkan skor 3 (19% baik). Berdasarkan kriteria kelayakan pada media dengan kategori minimal baik (skor 3), maka dapat disimpulkan bahwa multimedia lectora inspire dikatakan praktis dan mudah untuk digunakan guru dalam proses pembelajaran. Sedangkan hasil lembar penilaian kepraktisan oleh 6  siswa  secara  keseluruhan,  terdapat  70%  -  90%  (kriteria  sangat  baik),  10%  -  30%  (kriteria  baik). Berdasarkan  kriteria  kepraktisan  pada  media  dengan  kategori  minimal  baik  (skor  3),  maka  dapat disimpulkan  bahwa  multimedia lectora  inspire dikatakan  praktis  dan  mudah  untuk  digunakan  siswa dalam pembelajaran.
Setelah  multimedia  diuji  coba  secara  perorangan  kemudian  dilakukan  Uji  Coba  Kelompok Kecil ( small group trial ) dengan memberikan angket respon, tes berpikir kritis, dan tes hasil belajar. Respon  siswa  dari  10  butir  pertanyaan  yang  diajukan  mendapatkan  presentase  di  atas  75%  yaitu sebesar  85,50%,  sehingga  menurut  kriteria  yang  ditetapkan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  respon
Pengembangan  Multimedia  Lectora  Inspire  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam  Menyelesaikan Soal Cerita Bangun Ruang, M. Zaenal Muttaqin, Tatag Yuli Eko Siswono, Agung Lukito
siswa  terhadap  pembelajaran  menggunakan  multimedia lectora  inspire dalam  menyelesaikan  soal cerita materi bangun ruang  adalah positif.
Selanjutnya  untuk  mengukur  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  tahap  uji  coba kelompok  kecil  dan  kelompok  besar  dilihat  berdasarkan  indikator  berpikir  kritis  yaitu menginterpretasi,  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  menginferensi.  Setiap  indikator  memiliki  nilai skor antara 1 sampai 4. Sehingga didapatkan nilai total skor maksimal 16. Adapun cara perhitungan nilai persentase adalah sebagai berikut :
Nilai Persentase = x 100%
Nilai  persentase  kemampuan  berpikir  kritis  yang  diperoleh  dari  perhitungan  kemudian  di kategorikan sesuai dengan tabel berikut ini:
Tabel 1.
Kategori Persentase Kemampuan Berpikir Kritis
Persentase (%) Kategori 81,25 < X ≤ 100 Sangat tinggi 71,5 < X ≤ 81,25 Tinggi 62,5 < X ≤ 71,5 Sedang 43,75 < X ≤ 62,5 Rendah 0 < X ≤ 43,75 Sangat rendah
Selanjutnya jumlah tiap kategori dalam satu kelas di analisis dan di kelompokkan berdasarkan pretest dan post-test dimasukkan dalam tabel berikut.

## Tabel 2.

## Hasil Tes Berpikir Kritis pada Tahap Uji Coba Kelompok Kecil
No. Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Pre Test Post Test Banyak Siswa  Persentase  Banyak Siswa  Persentase 1 Sangat Tinggi 0 0 % 6 16,6% 2 Tinggi 5 13,8 % 13 36,1 % 3 Sedang 14 38,8 % 10 27,7 % 4 Rendah 9 25 % 5 13,8 % 5 Sangat Rendah 8 22,2 % 2 5,5 % Jumlah 36 100% 36 100%
Berdasarkan  tabel  2  dapat  direpresentasikan  skema  perubahan  tingkat  kemampuan berpikir kritis siswa sebelum pembelajaran menggunakan multimedia lectora inspire ( pre-test ) dan setelah pembelajaran menggunakan multimedia lectora inspire ( post-test ), sebagai berikut:
Gambar 9. Grafik kemampuan berpikir kritis siswa pada tahap uji coba kelompok kecil
Dari grafik di atas menunjukkan bahwa siswa mengalami peningkatan pada tingkat kemampuan berpikir  kritis  siswa  setelah  diterapkan  pembelajaran  menggunakan  multimedia lectora  inspire . Persentase peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa pada tahap uji coba kelompok kecil sebesar 80%.
Dengan  demikian,  berdasarkan  hasil  persentase  perubahan  tingkat kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  tahap  uji  coba  kelompok  kecil  setelah pembelajaran  menggunakan  multimedia lectora  inspire dapat  dikatakan  positif karena ≥ 75% (Afiani, 2015).
Selanjutnya data tentang tes hasil belajar dimulai dengan menguji validitas dan  reliabilitas  butir  soal,  dan  hasil  THB.  Dapat  dipaparkan  hasil  tentang validitas dan reliabilitas butir soal tes hasil belajar pada tabel berikut ini.

## Tabel 3.
Hasil Uji Validitas Butir Soal pada Tahap Uji Coba Kelompok Kecil
Butir Soal r tabel (N=36) r hitung (r xy ) Kriteria Keterangan No. 1 0,329 0,690 Sedang Valid No. 2 0,329 0,543 Sedang Valid No. 3 0,329 0,439 Sedang Valid No. 4 0,329 0,770 Tinggi Valid No. 5 0,329 0,817 Tinggi Valid No. 6 0,329 0,690 Sedang Valid No. 7 0,329 0,543 Sedang Valid No. 8 0,329 0,439 Sedang Valid No. 9 0,329 0,770 Tinggi Valid No. 10 0,329 0,817 Tinggi Valid Sumber: Data olahan peneliti, 2020 Hasil  r hitung pada  butir  soal  nomor  4,5,9,  dan  10  termasuk  dalam  kriteria
0 2 4 6 8 10 12 14 16 Sangat Tinggi
Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 1 2 3 4 5 Pretest Posttest
Pengembangan  Multimedia  Lectora  Inspire  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam  Menyelesaikan Soal Cerita Bangun Ruang, M. Zaenal Muttaqin, Tatag Yuli Eko Siswono, Agung Lukito
tinggi. Karena butir soal nomor 1 sampai 10 diperoleh r hitung > r tabel , maka dapat disimpulkan  bahwa  setiap  butir  soal  telah  valid.  Selanjutnya  hasil  reliabilitas butir soal THB dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini.

## Tabel 4.
Hasil Uji Reliabilitas Butir Soal pada Tahap Uji Coba Kelompok Kecil
r tabel (N=36) Reliabilitas Butir Soal Kriteria Keterangan 0,329 0,840 Tinggi Reliabel Sumber: Data olahan peneliti, 2020
Hasil  uji  reliabilitas  butir  soal  menunjukkan  reliabilitas  sebesar  0,840 termasuk  pada  kriteria  tinggi.  Dikarenakan  nilai  reliabilitas  butir  soal  lebih besar  daripada  r tabel ,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  butir  soal  telah  reliabel.
Sesuai  dengan  tabel  hasil  THB,  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  dapat dihitung seperti berikut:
Persentase Ketuntasan Klasikal   =
x 100%
= x 100%

## = 86 %
Berdasarkan  penghitungan  ketuntasan  klasikal  di  atas,  maka  persentase  ketuntasan  belajar secara klasikal dapat dikatakan tuntas. Selanjutnya media yang sudah dikembangkan dan diujicobakan pada kelas kecil lalu akan diujicobakan dalam kelas besar yaitu ada 40 siswa dalam satu kelas yang akan  diberikan  angket  respon,  THB,  dan  tes  berpikir  kritis.  Respon  siswa  pada  tahap  implementasi dari  10  butir  pertanyaan  yang  diajukan  memperoleh  hasil  rata-rata  di  atas  75%  yaitu  sebesar  86%, sehingga  menurut  kriteria  minimal  baik,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  respon  siswa  terhadap pembelajaran menggunakan multimedia lectora inspire pada materi bangun ruang adalah positif. Data hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa dapat disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 5.
Hasil Tes Berpikir Kritis pada tahap uji coba kelompok besar
No. Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Pre Test Post Test Banyak Siswa  Persentase  Banyak Siswa  Persentase 1 Sangat Tinggi 0 0 % 7 15,5 % 2 Tinggi 7 17,5 % 15 37,5 % 3 Sedang 16 40,0 % 10 15,0  % 4 Rendah 11 27,5 % 6 15,0 % 5 Sangat Rendah 6 15,0  % 2 5,0 % Jumlah 40 100% 40 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  direpresentasikan  skema  perubahan  tingkat  kemampuan berpikir  siswa  sebelum  pembelajaran  menggunakan  media  cerita  bergambar (pre-test) dan  setelah pembelajaran menggunakan media cerita bergambar ( post-test), sebagai berikut.
Gambar 8 . Grafik kemampuan berpikir kreatif siswa pada tahap implementasi
Dari  grafik  di  atas  menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  peningkatan  pada  tingkat kemampuan  berpikir  kritis  setelah  diterapkan  pembelajaran  menggunakan multimedia  inspire. Persentase  peningkatan  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  pada  tahap  uji  coba  kelas  besar  telah mengalami peningkatan sebesar 85%.
Dengan demikian, berdasarkan hasil persentase perubahan tingkat kemampuan berpikir kritis siswa  pada  tahap  uji  coba  kelas  besar  setelah  pembelajaran  menggunakan  media  cerita  bergambar dapat  dikatakan  positif  karena  ≥  75%.  Selanjutnya  data  tes  hasil  belajar  pada  tahap  uji  coba  kelas besar dapat dijelaskan melalui Tabel 6 berikut ini.
Tabel 6.
Hasil Uji Validitas Butir soal pada tahap uji coba kelas besar
Butir Soal r tabel (N=40) r hitung (r xy ) Kriteria Keterangan No. 1 0,316 0,690 Sedang Valid No. 2 0,316 0,543 Sedang Valid No. 3 0,316 0,439 Sedang Valid No. 4 0,316 0,770 Tinggi Valid No. 5 0,316 0,817 Tinggi Valid No. 6 0,316 0,690 Sedang Valid No. 7 0,316 0,543 Sedang Valid No. 8 0,316 0,439 Sedang Valid No. 9 0,316 0,770 Tinggi Valid No. 10 0,316 0,817 Tinggi Valid Sumber: Data olahan peneliti, 2020
Berdasarkan hasil uji validitas butir soal pada tabel 4, dari 10 butir soal yang diujikan. Karena butir soal nomor 1 sampai nomor 10. diperoleh r hitung >r tabel , maka dapat disimpulkan bahwa setiap butir
0 2 4 6 8 10 12 14 16 Sangat Tinggi Tinggi Sedang
Rendah Sangat Rendah 1 2 3 4 5 Pretest Posttest
Pengembangan  Multimedia  Lectora  Inspire  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam  Menyelesaikan Soal Cerita Bangun Ruang, M. Zaenal Muttaqin, Tatag Yuli Eko Siswono, Agung Lukito
soal dapat dinyatakan valid. Selanjutnya dihitung reliabilitas butir soal yang dapat disajikan pada tabel 7 berikut ini.

## Tabel 7.
Hasil uji reliabilitas butir soal pada tahap uji coba kelas besar
r tabel (N=40) Reliabilitas Butir Soal Kriteria Keterangan 0,312 0,620 Tinggi Reliabel Sumber: Data olahan peneliti, 2020
Hasil  uji  reliabilitas  butir  soal  menunjukkan  reliabilitas  sebesar  0,840  termasuk  pada kriteria  tinggi.  Dikarenakan  nilai  reliabilitas  butir  soal  lebih  besar  daripada  r tabel ,  maka  dapat disimpulkan bahwa butir soal telah reliabel. Sesuai dengan tabel hasil THB, ketuntasan belajar secara klasikal dapat dihitung seperti berikut:
Persentase Ketuntasan Klasikal   =
x 100%
= x 100%
= 87,5 %
Berdasarkan  penghitungan  ketuntasan  klasikal  di  atas,  maka  persentase  ketuntasan  belajar secara klasikal dapat dikatakan tuntas.

## Evaluate (Evaluasi)
Tahap  ini  terdiri  dari  evaluaasi  formatif  dan  sumatif.  Evaluasi  formatif  dilaksanakan  di  akhir kegiatan pada setiap tahap penelitian. Evaluasi yang dimaksudkan untuk memperbaiki media di setiap tahap  pengembangan.  Masing-masing  tahap  dievaluasi  dan  direvisi  untuk  mendapatkan  hasil  media yang layak meliputi valid, praktis, dan efektif. Hasil evaluasi formatif telah dijabarkan pada tiap fase. Evaluasi  sumatif  diperoleh  dari  hasil  data  angket  respon  siswa  pada  tahap  uji  coba  kelompok  kecil mendapat  hasil  respon  yaitu  sebanyak  84,50%,  sedangkan  pada  tahap  uji  coba  kelompok  besar mendapat  hasil  respon  89%.  Dengan  demikian,  pembelajaran  dengan  menggunakan  multimedia lectora inspire dikatakan positif pada tahap uji coba kelompok kecil maupun  kelompok besar. Hasil penilaian  tes  hasil  belajar  pada  tahap  uji  coba  yang  mencapai  ketuntasan  dengan  nilai  KKM  75 sebanyak  31  dari  36  siswa  atau  86%  tingkat  ketuntasan  kelas,  sedangkan  pada  tahap  uji  coba  kelas besar yang  mencapai ketuntasan dengan nilai KKM 75 sebanyak  37 dari  40 siswa atau 89% tingkat ketuntasan kelas. Hasil dari tes berpikir kritis siswa yang menunjukkan perubahan positif pada tahap uji coba kelompok kecil sebesar 81%, sedangkan pada tahap uji coba kelompok besar mendapat  84%. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  dengan menggunakan multimedia lectora inspire adalah efektif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kelayakan multimedia lectora  inspire dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi  bangun  ruang  berdasarkan penilaian  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan  sebagai  berikut:  (1)  Hasil  penilaian  validitas  oleh ahli media dan ahli materi menunjukkan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan memenuhi indeks kevalidan ≥ 62.50%. Hasil validasi media sebesar 82.50% dan validasi materi/isi sebesar 80.64% dengan  kategori  baik.  Dengan  demikian,  multimedia lectora  inspire valid  digunakan  dalam pembelajaran matematika khususnya materi bangun ruang. (2) Hasil penilaian kepraktisan multimedia lectora  inspire oleh  peserta  didik  kelas  V  SDN  Wonokusumo  VI/45  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran  yang  dikembangkan  memenuhi  indeks  kepraktisan  ≥  62.50%  dengan  kategori  baik. Dengan  demikian,  multimedia lectora  inspire sangat  praktis  digunakan  dalam  pembelajaran matematika. (3) Hasil penilaian keefektifan dari hasil tes berpikir kritis  mengalami perubahan positif ditandai dengan peningkatan yang signifikan. Kemampuan berpikir kreatif siswa pada tahap uji coba kelompok kecil mengalami kemajuan sebesar 81% dan pada tahap implementasi mengalami kemajuan sebesar 84%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa multimedia lectora inspire efektif untuk digunakan pada pembelajaran matematika.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  yang  telah  dilakukan,  maka  saran  yang  dapat diberikan meliputi: (1) multimedia lectora inspire dapat dijalankan menggunakan gadget atau android dengan syarat harus mengintsall aplikasi swf terlebih dahulu, sehingga lebih praktis penggunaannya; (2) pada penelitian ini, tes dan angket masih dilakukan menggunakan tes tulis. Ada kemungkinan tes dapat  diintegrasikan  secara  online  atau  daring  dengan  menggunakan google  form,  Microsoft  office form, dan  atau program  quiz ;  (3)  multimedia lectora  inspire dalam  pembelejaran  dapat  digunakan sebagai media presentasi interaktif dan sekaligus latihan soal.

## DAFTAR PUSTAKA
Facione,  Peter  A.  (1990). Critical  Thinking;  A  Statement  of  Expert  Concensus  for  Purpose  of Educational Assessment and Instruction . American Philosophical Association, Newark, Del.
Haryani,  Desti.  (2012). Membentuk  Siswa  Berpikir  Kritis  Melalui  Pembelajaran  Matematika. Yogyakarta: Seminar asional Matematika dan Pendidikan Matematika.
Ivers, Karen S dan Barron Ann E. 2002. Multimedia Project In Education: Designing, Producing and Assessing . United States of America: Libraries Unlimited
Jonassen,  David.  (2004). Designing  Constructivist  Learning  Environments .  Pennsylvania: Pennsylvania State University.
Munir. (2013). Multimedia Konsep & Aplikasi dalam Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Pengembangan  Multimedia  Lectora  Inspire  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam  Menyelesaikan Soal Cerita Bangun Ruang, M. Zaenal Muttaqin, Tatag Yuli Eko Siswono, Agung Lukito
Priyanto,  Arif.  (2015). Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika Pokok  Bahasan  Teorema  Pythagoras  Berdasarkan  Kategori  Kesalahan .  Jember  :  Artikel Ilmiah Mahasiswa I (1) : 1-5.
Siswono, T.  Y.  E.  (2018). Pembelajaran Matematika Berbasis  Pengajuan  Masalah  dan  Pemecahan Masalah . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Supatmo and Anik Ghufron, (2019), Developing Learning Multimedia to Improve Critical Thinking in Mathematics  at  Class  V  of  Elementary  School .  International  Conference  on  Meaningful Education, KnE Social Sciences, pages 17–26. DOI 10.18502/kss.v3i17.4619.
Wahyudin.  (2016). Analisis  Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  Ditinjau  dari Kemampuan  Verbal. Jurnal  Universitas  Muhammadiyah  Makassar  Vol.  9  No.  2  (Nopember) 2016, Hal. 148-160.