## PENGARUH STRATEGI PRE-WRITE, ORGANIZE, WRITE, EDIT, REVISE DAN SHARE (POWERS) DALAM KEMAMPUAN MENULIS BAHASA INGGRIS SISWA KELAS IV SDIT BAITURRACHMAN
Asih Rosnaningsih 1 , Prismawinda Ane 2 , Alifa HAJ 3
Universitas Muhammadiyah Tangerang Jl. Perintis Kemerdekaan No. 33 Cikokol, Kota Tangerang, Banten Email: asihrosna@gmail.com , enkaavida@gmail.com , fhaalifahasna@gmail.com

## Abstrak
Kemampuan menulis adalah keterampilan menuangkan pikiran, pendapat, gagasan, dan juga perasaan dalam bentuk  tulisan  sehingga  orang    yang  membaca  dapat  memahami  isi  dan  pesan  dapat  tersampaikan  dengan baik. Kemampuan menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang harus dikuasi siswa dengan baik. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan strategi POWERS terhadap kemampuan siswa  dalam  menulis  Bahasa  Inggris.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode Quasi-Experimental design. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes kemampuan menulis dalam bentuk essay. Hasil menunjukkan bahwa: (1) hasil pretest t-hitung 1,723 < t-tabel 2,001atau H 0 diterima yaitu terdapat perbedaan kemampuan menulis diantara kelas kontrol dan kelas eksperimen, (2)  hasil posttest t- hitung  2,622  >  t-tabel  2,001  atau  H 1 diterima  yaitu  terdapat  perbedaan  kemampuan  menulis  diantara  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  setelah  menggunakan  strategi  POWERS.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa strategi POWERS dapat mempengaruhi kemampuan siswa menulis essay dalam Bahasa Inggris.
Kata Kunci: Startegi POWERS, Kemampuan Menulis, Pembelajaran Bahasa Inggris

## Abstract
The  ability  to  write  is  a  skill  to  express  thoughts,  opinions,  ideas,  and  feelings  in  writing  so  that people who read can understand the contents and messages can be conveyed properly. Writing ability is  a  language  skill  that  students  must  master  well.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the effect  of  using  the  POWERS  strategy  on  students'  ability  to  write  English.  This  research  uses  a quantitative  approach  with  a  Quasi-Experimental  design  method.  The  instrument  used  in  this  study was an essay writing ability test. The results show that: (1) pretest results of t-test 1.723 <t-table of 2.001 or H0 are accepted namely there are differences in writing ability between the control class and the experimental class, (2) posttest results of t-test 2,622> t-table of 2,001 or H1 are accepted that is, there are differences in writing skills between the control class and the experimental class after using the  POWERS  strategy.  Based  on  these  results,  it  can  be  concluded  that  the  POWERS  strategy  can affect students' ability to write essays in English.
Keywords: POWERS Strategy, Writing Ability, English Learning

## PENDAHULUAN
Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Tahun 2006 disebutkan bahwa, Bahasa  Inggris  merupakan  alat  berkomunikasi  secara  lisan  dan  tulis.  Berkomunikasi  adalah memahami  dan  mengungkapkan  informasi,  pikiran,  perasaan  dan  mengembangkan  ilmu pengetahuan, teknologi dan budaya. Kemampuan berkomunikasi dalam pengertian yang utuh adalah  kemampuan  berwacana,  yakni  kemampuan  memahami  dan  atau  menghasilkan  teks
lisan  atau  tulisan  yang  direalisasikan  dalam  empat  keterampilan  berbahasa,  yaitu mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Keempat  keterampilan  inilah  yang digunakan  untuk  menanggapi  atau  menciptakan  wacana  dalam  kehidupan  bermasyarakat. Oleh  karena  itu  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  diarahkan  untuk  mengembangkan keterampilan-keterampilan tersebut
Berdasarkan  Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  dan Permendiknas  Nomor  23  Tahun  2006  tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan,  Bahasa  Inggris merupakan salah satu muatan lokal wajib bagi semua siswa Sekolah Dasar dari kelas I hingga kelas  VI.  Alokasi  waktu  yang  disediakan  adalah  2  jam  pelajaran.  Muatan  lokal  merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi  daerah,  termasuk  keunggulan  daerah  yang  materinya  tidak  dapat  dikelompokkan  ke dalam  mata  pelajaran  yang  ada.  Substansi  muatan  lokal  ditentukan  oleh  sekolah.  Dari penjelasan  di  atas,  dapat  kita  pahami  bahwa  sejak  dulu  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris bukanlah  mata  pelajaran  wajib  bagi  anak  Sekolah  Dasar.  Mata  pelajaran  Bahasa  Inggris diposisikan sebagai muatan lokal. Kebijakan untuk memasukkan pelajaran Bahasa Inggris di Sekolah  Dasar  sesuai  dengan  kebijakan  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia (Depdikbud RI) No. 0487/1992, Bab VIII yang menyatakan bahwa Sekolah Dasar dapat  menambahkan  mata  pelajaran  dalam  kurikulumnya,  asalkan  pelajaran  itu  tidak bertentangan  dengan  tujuan  pendidikan  nasional.  Dalam  hal  ini,  sekolah  memiliki kewenangan  untuk  memasukkan  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  berdasarkan  pertimbangan dan kebutuhan situasi.
Menulis  merupakan  suatu  kegiatan  komunikasi  berupa  penyampaian  pesan  secara tertulis  kepada  pihak  lain  dengan  menggunakan  bahasa  tulis  sebagai  alat  atau  medianya, Aktifitas  menulis  melibatkan  beberapa  unsur,  yaitu;  penulis  sebagai  penyampaian  pesan,  isi tulisan,  saluran  atau  media,  dan  pembaca.  Kemampuan  menulis  ini  sangat  penting  dimiliki oleh  siswa  karena  dengan  menulis  siswa  dapat  menuangkan  gagasan  dalam  bentuk  bahasa tulis  dalam  tujuan,  misalnya  memberi  tahu,  meyakinkan,  atau  menghibur.  Hasil  dari  proses kreatif ini biasa disebut dengan istilah karangan atau tulisan. Kedua istilah tersebut mengacu pada  hasil  yang  sama  meskipun  ada  pendapat  yang  mengatakan  kedua  istilah  tersebut memiliki  pengertian  yang  berbeda.  Istilah  menulis  sering  melekat  pada  proses  kreatif  yang
sejenis  ilmiah  sementara  istilah  mengarang  sering  dilekatkan  pada  proses  kreatif  yang berjenis non ilmiah.
Namun  realitanya  kemampuan  siswa  dalam  menulis  Bahasa  Inggris  masih  terbilang kurang  menguasai  dalam  pembentukan  kalimat,  beberapa  siswa  juga  mengalami  kesulitan dan  kekeliruan.  Namun  tak  sedikit  juga  yang  sudah  mampu  menulis  Bahasa  Inggris  akan tetapi siswa yang mengalami kesulitan juga cukup banyak. Berdasarkan observasi awal pada siswa kelas IV SDIT Baiturrachman ditemukan beberapa masalah yaitu kurangnya penerapan strategi belajar  yang tepat dalam pembelajaran menulis bahasa Inggris  yang diterapkan oleh guru.  Hal  ini  dilihat  dari  siswa  yang  kesulitan  dalam  menulis  essay.  Penerapan  metode  dan juga bahan ajar yang kurang relevan pada kegiatan pembelajaran. Kesulitan menentukan ide pokok  yang  akan  dikembangkan.  Kurangnya  penguasaan  kosa  kata  dan  pengetahuan  siswa tentang ejaan kosa kata  bahasa  Inggris  yang benar. Siswa  yang  belum terbiasa menuangkan perasaan dan juga pemikirannya dalam bentuk tulisan.
Dalam  penjelasan  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  menulis  siswa  dalam Bahasa  Inggris  masih  terbilang  kurang  dan  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa dalam Bahasa Inggris perlu adanya evaluasi dan juga dianjurkan penggunaan strategi belajar yang baru serta penggunaan teknik dan media pembelajaran oleh guru. Dengan begitu maka diharapkan  terjadinya  perubahan  demi  meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa  dalam Bahasa Inggris sesuai dengan Kompetensi Inti (KI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL).
Tujuan penelitian adalah rumusan kalimat yang menunjukkan adanya suatu hal  yang diperoleh  setelah  penelitian  selesai.  Sesuai  dengan  permasalahan  yang  dikemukakan  di  atas maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  strategi  POWERS  dalam kemampuan  menulis  siswa  kelas    SDIT  Baiturrachman  Kunciran  Tangerang.  Manfaat  dari penelitian  ini  adalah  dapat  dijadikan  pedoman  dalam  praktik  keterampilan  sesuai  dengan kurikulum 2013.

## TINJAUAN TEORITIS
Strategi Pembelajaran Pre-Write, Organize, Write, Edit, Revise dan Share (POWERS)
Young  (1998)  menjabarkan  bahwa  POWERS  adalah  sebuah  strategi  yang  sangat  berguna untuk  mengarahkan  siswa  pemula  dalam  proses  menulis  yang  terdiri  dari  enam  tahapan antara  lain: Pre-Write,  Organize,  Write,  Edit,  Revise dan Share (Ratminingsih,  2019).
Pertama  yaitu  fase Pre-Write siswa  mempersiapkan  diri  terlebih  dahulu  sebelum  memulai kegiatan menulis; guru memberi pengetahuan awal atau brainstorming agar siswa terhubung dengan  materi  yang  akan  diajarkan.  Kedua  yaitu  fase  Organize  dimana  siswa  membuat  list atau  mengorganisasikan  informasi  apa  saja  yang  akan  dikembangkan  dalam  tulisannya. Selanjutnya fase  ketiga  yaitu Write , siswa  menulis karangan sesuai dengan topik  yang telah ditentukan  dalam  fase  sebelumnya.  Dalam  fase  keempat  yaitu Edit ,  siswa  mencoba  untuk mengecek kembali isi atau konten dan juga dalam segi tata bahasa dan mekanis seperti tanda baca  dan  sebagainya.  Kelima  yaitu  fase Revise dimana  siswa  membaca  kembali  hasil karangan  dan  memperbaiki (Self-corrected) kesalahan-kesalahan  yang  ditemukan  dalam karangan tersebut. Terakhir yaitu fase Share dimana siswa membagikan hasil karangan yang dibuatnya  Bersama  teman  sekelasnya.  Dengan  adanya  fase Share ini  akan  membantu  siswa dalam  menemukan  kelebihan  dan  kekurangan  dalam  karangan  sehingga  siwa  mampu memaksimalkan hasil akhir dari tulisannya tersebut.
Adapun prosedur pelaksanaan strategi POWERS adalah sebagai berikut:
1) Guru  memperlihatkan  gambar  (contoh: bedroom )  dan  memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  memberikan  ranggapannya  pada  topic  sebelumnya  dengan  menanyakan pertanyaan seperti "What picture is it?", "is there this picture?" dan lain lain.
2) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok dengan rerdiri atas 6 orang dalam satu kelompok.
3) Guru  memberikan  mereka  contoh  teks  dan  menjelaskan  paragraf  deskriptif  sebagai contoh.
4) Guru  memotivasi  siswa  dalam  diskusi  kelompok  untuk  mencari  ide  yang  ingin  mereka tulis.
5) Guru meminta siswa membuat draft tulisannya.
6) Guru membimbing siswa mengembangkan dan menyusun draft menjadi sebuah paragraf.
7) Guru meminta siswa untuk menukarkan pekerjaan dengan reman lainnya dan memeriksa pekerjaan temannya.
8) Guru meminta siswa untuk merevisi dan menulis ulang tulisan mereka.
9) Guru meminta beberapa siswa untuk membaca tulisan mereka di depan kelas.
10) Guru meminta siswa mengumpulkan tulisan mereka.(Ratminingsih, 2019)
Berdasarkan  ke  sepuluh  langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan  POWERS  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  ini  sangatlah  efektif  karena  disajikan  dengan  runtut dan  sistematis.  Dimulai  dari  persiapan  menulis  dan  kegiatan  yang  berlangsung  membuat siswa  menjadi  lebih  terarah  dalam  belajar  menulis  essay.  Siswa  dibimbing  secara  perlahan sehingga siswa mampu membuat draft tulisannya sendiri.
Strategi POWERS adalah salah satu strategi dalam keterampilan menulis yang dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa.  Menurut  Englert  et  al  (1992),  POWERS  dapat digunakan  sebagai  strategi  mnemonik  dan  menulis  untuk  membantu  siswa  mengingat langkah-langkah  utama  dari  proses  penulisan.  Sebagai  strategi,  POWERS  dapat  diterapkan secara umum ke genre apapun. Sedangkan Graham dan Harris (2005: 3) menyatakan bahwa POWERS membantu penulis merevisi kalimat untuk kejelasan, niat, minat, dan kepercayaan. Selain itu, Fazio dan Gallagher (2009) mengatakan bahwa POWER dapat membimbing siswa melalui  langkah-langkah  penulisan  eksposisi  yang  bermakna  dari  kegiatan  inkuiri  mereka (Yuliana, 2015).

## Kemampuan Menulis Bahasa Inggris
Menulis  merupakan  suatu  kegiatan  komunikasi  berupa  penyampaian  pesan  secara tertulis  kepada  pihak  lain  dengan  menggunakan  bahasa  tulis  sebagai  alat  atau  medianya, Aktifitas  menulis  melibatkan  beberapa  unsur,  yaitu;  penulis  sebagai  penyampaian  pesan,  isi tulisan, saluran atau media, dan pembaca. Sedangkan kemampuan menulis itu sendiri adalah keterampilan  yang  dimiliki  siswa  dalam  mengolah  Bahasa  tulis  yang  mereka  ciptakan. Pengertian  kemampuan  menulis  menurut  Rusyana  (1984)  adalah  suatu  kemampuan  penulis dalam  menggunakan  pola-pola  Bahasa  tertentu  dalam  sebuah  ragam  tulisan  untuk menginformasikan suatu ide atau pesan (Samsudin, 2012).
Menulis pada prakteknya memiliki beberapa tujuan. Rahmanto (2004)  mengutarakan beberapa  tujuan  menulis,  diantaranya:  1)  Menjelaskan  sesuatu  kepada  pembaca  sehingga pembaca  mengetahuinya,    2)  Menyakinkan  pembaca  bahwa  sesuatu  itu  begitu  keadaannya sehingga  pembaca  paham  dan  meyakininya  3)  Mempengaruhi  pembaca  dalam  penerimaan atau penanggapan terhadap sesuatu hal. 4) Mengungkapkan pikiran dan perasaan dengan cara menjelaskan, meyakinkan, atau mempengaruhi orang lain (Sobari, 2012).
Pada  praktek  pelaksanaannya,  menulis  sebagai  sebuah  proses  memiliki  beberapa tahapan.  Suparno  (2007)  menjelaskan  ada  tiga  tahapan  utama  dalam  kegiatan  menulis. Pertama yaitu tahap pra-menulis yaitu fase dimana penulis harus menentukan topik, maksud dan  tujuan  menulis,  audiens,  mengumpulkan  infomasi  pendukung  dan  membuat  organisasi tulisan.  Kedua  yaitu  tahap  penulisan  dimana  siswa  mengembangkan  kerangka  tulisan  yang telah  dipilih  dan  dianggap  relevan  dengan  topik  penulisan  menjadi  sebuah  jarangan  yang utuh.  Ketiga  yaitu  tahap  pasca-penulisan  yaitu  dimana  penulis  memperhalus  dan menyempurnakan  karangannya  (revisi).  Tahapan  ini  juga  terdapat  penyuntingan  dan perbaikan baik dari segi isi maupun teknis (Sobari, 2012).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  adalah pendekatan  untuk  menguji  teori  obyektif  dengan  memeriksa  hubungan  antar  variabel. Variabel-variabel ini, pada gilirannya, dapat diukur, biasanya pada instrumen, sehingga data yang  memiliki  angka  tersebut  dapat  dianalisis  menggunakan  prosedur  statistik  (Creswell, 2014).
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  jenis  penelitian Quasi-Experiment . Penelitian dengan tipe ini bertujuan untuk mengukur dan membandingkan dua kelompok (kontrol dan eksperimen) dan melihat perbedaan dari hasil pretest dan posttest dari dua kelompok tersebut (Cohen, 2007). Kedua kelompok tersebut mengambil pretest dan posttest  yang  sama  namun  hanya  kelompok  eksperimen  yang  menerima  perlakukan (treatment) .
Tabel 1. Desain Quasi-Experimental Research Group Pretest  Perlakuan  Posttest Kontrol O 1 - O 2 Eksperimen O 3 x O 4
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  kelompok  yang  digunakan  sebagai  sampel  yaitu Semester IV-A sebagai kelas control (32 mahasiswa siswa) dan semester IV-B sebagai kelas eksperiment (32 mahasiswa). Jadi total sampel dalam penelitian ini berjumlah 64 mahasiswa.
Instrumen dalam penelitian ini berupa tes essai dimana mahasiswa harus menuliskan pengalaman mereka pada saat melakukan liburan semester (Holiday ). Prosedur penelitian ini yaitu  mahasiswa  mendapatkan  pretest  yaitu  test  menulis  essai,  kemudian  kelas  kontrol mendapatkan  pembelajaran  dengan  metode  ceramah  biasa  sedangkan  kelas  eksperiment diberi  perlakuan Experiental  Learning .  Pada  akhir  fase  kedua  kelas  mendapatkan  posttest dengan  soal  yang  sama.  Materi  pada  saat  pembelajaran  yaitu  membahas  tentang  teks deskriptif (descriptive text).

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  menjawab  dua  hipotesis  yaitu  hipotesis  pretest  dan  hipotesis posttest, yaitu sebagai berikut
Hipotesis Pretest:
H0 : µ1 = µ2 H1 : µ1 ≠ µ2
Hipotesis Posttest:
H0 : µ1 = µ2 H1 : µ1 ≠ µ2
Sebelum  menjawab  rumusan  hipotesis  pretest,  maka  peneliti  akan  terlebih  dahulu menghitung  statistika  deskriptif  dari  data  yang  telah  diperoleh  dari  kedua  kelas  yaitu  kelas kontrol dan eksperimen seperti digambarkan pada table dibawah ini:
Tabel 2. Descriptive Statistic Pretest Group N Mean Std. Deviasi Kontrol 30 69,67 7.063 Eskperimen 30 72,17 6.390
Dari  Tabel  2  di  atas  diketahui  bahwa  terdapat  dua  kelompok  yaitu  kelompok  kontrol dan  kelompok  eksperimen.  Dari  masing-masing  kelompok  memiliki  sampel  berjumlah  30 orang. Nilai rata-rata dari kelompok kontrol adalah 69,67 dan kelompok eksperimen dengan nilai rata-rata 72,17. Standar deviasi dari kelompok kontrol adalah 7.063 dan dari kelompok eksperimen adalah 6.390. Dapat disimpulkan nilai rata-rata dari kelompok eksperimen lebih besar dari pada nilai kelompok kontrol.
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis Pretest Group t-hit. t-tabel Ket. Kontrol Eskperimen 1,723 2,001 Terima H 0
Untuk  menjawab  pertanyaan  hipotesis  pretest,  maka  peneliti  menghitung  dan menganalisis data hasil tes kemampuan menulis dengan menggunakan SPSS Versi 26.0 lalu didapatkan perhitungan yaitu t-hitung 1,723 < t-tabel 2,001  atau H1 ditolak dan H0 diterima. Dengan  kata  lain  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok  komtrol  dan kelompok eksperimen pada kemampuan siswa dalam menulis bahasa Inggris.
Sedangkan pada data hasil posttest kemampuan menulis dapat diketahui data deskriptif dari kedua kelompok kontrol dan eksperimen yaitu sebagai berikut:
Tabel 4. Descriptive Statistic Posttest Group N Mean Std. Deviasi Kontrol 30 74,33 6,915 Eskperimen 30 79,00 6,873
Dari Tabel 4 diatas diketahui bahwa terdapat dua kelompok yaitu kelompok kontrol dan kelompok  eksperimen,  yang  masing-masing  kelompok  memiliki  30  orang  sebagai  sample. Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  kelompok  kontrol  adalah  74,33  sedangkan  pada  kelompok eksperimen  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  79,00.  Standar  deviasi  dari  kelompok kontrol berjumlah 6,915 dan dari kelompok eksperimen berjumlah 6,873. Dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata dari kelompok eksperimen lebih besar dari kelompok kontrol.
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Post-Test Group t-hit. t-tabel Ket. Kontrol Eskperimen 2,622 2,001 Terima H 1
Untuk  menjawab  pertanyaan  hipotesis  pretest,  maka  peneliti  menghitung  dan menganalisis data hasil tes kemampuan menulis dengan menggunakan SPSS Versi 26.0 lalu didapatkan perhitungan yaitu t-hitung 2,622 > t-tabel 2,001 atau H1 diterima dan H0 ditolak.
Dengan kata lain terdapat perbedaan yang signifikan pada kemampuan siswa dalam menulis bahasa  Inggris  setelah  diberikan  perlakuan  strategi  POWERS  dalam  kegiatan pembelajarannya.
Setelah  melakukan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  POWERS siswa menjadi lebih aktif saat proses pembelajaran berlangsung dan disaat guru menjelaskan materi  yang  diajarkan  siswa  lebih  fokus  dalam  belajar.  Karena,  saat  guru  menjelaskan menggunakan  teknik  baru  yang  membuat  siswa  memiliki  rasa  ingin  tahu  dan  juga  karena menggunakan media pembelajaran yang sebelumnya belum dipakai.
Strategi  ini  nampaknya  tepat  untuk  mengajarkan  materi  yang  berkaitan  dengan kemampuan menulis siswa dalam Bahasa Inggris. Dengan melatih kemampuan menulis siswa lebih sering dari biasanya maka siswa akan lebih mudah mengungkapkan  suatu gagasan atau pemikiran dengan menggunakan penulisan kosa kata yang benar dalam Bahasa Inggris.
Strategi  belajar  ini  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  menulis  kosa  kata dan  kalimat  dalam  Bahasa  Inggris  karena  siswa  secara  langsung  melihat  tulisannya  dan mempraktikan  setelahnya  dengan  melafalkan  kosa  kata  yang  dicontohkan  oleh  guru.  Pada penelitian  ini  guru  untuk  mengajar  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran Pre-Write, Organize,  Write,  Edit,  Revise dan Share (POWERS) dan  menganalisis  proses  pembelajaran tersebut.  Guru  menjelaskan  materi  terlebih  dahulu  sesuai  dengan  langkah-langkah  strategi POWERS.  Setelahnya  guru  memberikan  lembar  tugas  kepada  siswa  sebagai  alat  penilaian dari penggunaan strategi POWERS apakah sudah berhasil atau belum.
Setelah  siswa  mendengarkan  dan  paham  akan  penjelasan  dari  guru  maka  siswa selanjutnya mengerjakan lembar tugas  yang berisi soal dari kosakata dengan materi number sebanyak 2 lembar yang berisi 10 butir soal perlembarnya. Di lembar pertama siswa diminta untuk  mengisi  huruf  yang  hilang  dari  kosakata  dan  di  lembar  kedua  siswa  diminta  untuk merapihkan kosakata yang hurufnya tidak beraturan (acak).
Setelah  mengerjakan  lembar  tugas  dari  guru  hasil  yang  diperoleh  siswa  sudah  cuku baik.  Cara  mengajar  guru  sudah  sesuai  dengan  langkah-langkah  mengajar  dengan menggunakan  Strategi Pre-Write,  Organize,  Write,  Edit,  Revise dan Share (POWERS) dimana guru memperlihatkan gambar terlebih dahulu dengan memberikan penjelasan tentang gambar  yang  tertera.  Namun,  yang  seharusnya  guru  membagai  kelas  menjadi  beberapa kelompok tetapi guru tidak melakukan hal tesebut. Selanjutnya guru memberikan satu contoh
kalimat yang berhubungan dengan gambar yang ditunjukkan kepada siswa. Saat siswa tengah berdiskusi pada teman sebangkunya untuk membuat satu kalimat sederhana guru memberikan motivasi  agar  siswa  lebih  semangat.  Salah  satu  dari  siswa  membacakan  kalimat  yang  telah ditulis oleh mereka. Setelah itu guru memberikan soal yang berhubungan dengan materi, pada kali ini materi yang digunakan adalah numbers guru memberikan 2 jenis soal yang berbeda, siswa dilatih untuk menyusun kata yang hurufnya acak menjadi satu kosakata yang baik dan benar,  dan  soal  selanjutnya  adalah  dengan  melengkapi  huruf  yang  rumpang  sehingga  kosa kata  tersebut  menjaadi  lengkap.  Setelah  selesaai  mengerjakan  soal-soal  tersebut,  maka  guru meminta  siswa  untuk  menukar  hasil  kerjanya  pada  teman  sebangkunya  untuk  dikoreksi secara  bersamaan,  guru  melakukan  evaluasi  pada  tahap  ini.  Setelah  mengoreksi  secara bersaamaan  maka  guru  meminta  siswa  untuk  mengumpulkan  hasil  kerjanya  ke  meja  guru. Berikut  merupakan  langkah-langkah  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan menggunakan strategi Pre-Write, Organize, Write, Edit, Revise dan Share (POWERS) dalam pelajaran Bahasa Inggris dengan materi numbers pada siswa kelas dua SDIT Baiturrachman Kunciran Tangerang.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menyimpulkan  beberapa  hal  :  (1)  Strategi Pre-Write,  Organize, Write,  Edit,  Revise dan Share (POWERS) cocok  digunakan  dalam  meningkatkan kemampuan menulis siswa;  (2) Strategi Pre-Write, Organize,  Write, Edit, Revise dan Share (POWERS) tergolong efektif dan efisien daalam proses belajar mengajar; (3) Guru di SDIT Baiturrachman sudah dapat menerapkan strategi POWERS dengan baik meskipun masih ada beberapa langkah-langkah pembelajaran yang terlewat; (4) tingkat keberhasilan siswa dalam kemampuan menulis dengan menggunakan strategi Pre-Write, Organize, Write, Edit, Revise dan Share (POWERS) meningkat.
Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi Pre-Write, Organize,  Write,  Edit,  Revise dan Share (POWERS) dapat  digunakan  dan  sangat  cocok untuk meningkatkan kemampuan menulis Bahasa Inggris siswa sekolah dasar dan juga guru di  SDIT  Baiturrachman  sudah  berkompeten  dalam  mengajar  dengan  menggunakan  strategi Pre-Write, Organize, Write, Edit, Revise dan Share (POWERS) karena dari hasil belajar yang
kami  teliti  kemampuan  menulis  siswa  meningkat  dengan  menggunakan  strategi  belajar tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Cohen, L. (2007). Research Methods in Education. In Research Methods in Education . https://doi.org/10.4324/9780203029053
Creswell, J. W. (2014). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Method Approaches Creswell 4th Edition (4th ed.). Sage Publication.
Ratminingsih, N. M. (2019). Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Inggris. In Raja Grafindo . https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Samsudin, A. (IKIP Si. (2012). Peningkatan Kemampuan Menulis Eksposisi Berita Dan Menulis Eksposisi Ilustrasi Siswa Kelas V Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Terpadu Membaca Dan Menulis. Penelitian Pendidikan UPI , 13 (2), 1–11.
Sobari, T. (2012). Penerapan Metode Mengikat Makna dalam Pembelajaran Menulis Cerpen pada Mahasiswa IKIP Siliwangi Bandung. Sematik , 1 (1), 17–38. https://doi.org/10.22460/semantik.vXiX.XXX
Yuliana, W. (2015). Teaching Writing by Combining POWER (Plan, Organize, Write, Edit, Revise) and T-Chart Strategy. Jurnal Ilmiah Mahasiswa SKTIP PGRI Sumatera Barat , 16 (2), 39–55. https://doi.org/10.1377/hlthaff.2013.0625.