## Pelatihan  Pembelajaran  Berbasis  21st  Century  Skills  di  Sekolah Indonesia Johor Bahru Malaysia
Neneng Sri Wulan, Hafiziani Eka Putri, Puji Rahayu, Erna Suwangsih, Acep Ruswan, Srie Mulyani , D Wahyudin, Hisny Fajrussalam Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia
hfajrussalam@upi.edu*
ARTICLE INFO Article history:
Received June 25, 2023 Revised Jule 27, 2023 Accepted August 31, 2023 Abstract The  21st-century  skills  are  skills  that  students  must  master  to  survive  and compete  in  this  4.0  industrial  revolution  era.  Teachers  need  to  have  good professional  competence  in  order  to  facilitate  students  to  develop  21st- century skills. This also applies to elementary school teachers. Therefore, the teacher needs training that can provide  knowledge and skills for teachers to present  such  learning.  The  training  program  participant  is  an  elementary school teacher at the Indonesian School of Johor Bahru Malaysia. The problem identified  is  that  not  all  SIJB's  primary  school  teachers  have  diverse educational  backgrounds,  and  the  learning  presented  is  not  based  on  21st- century skills. The participants of this training are 19 teachers. The program is web-based training using the ADDIE model. This training is conducted in three stages,  namely  the  pre-implementation,  implementation,  and  post- implementation stages. At the implementation stage, there are eight meetings containing  materials  on  21st  Century  Skills-based  learning  in  Indonesian Language,  Mathematics,  Science,  Social  Studies  and  Civics,  English,  Arts,  ICT, innovative learning models and learning life skills. Participants were given a pretest  and  posttest  understanding  of  21st  Century  learning.  The  pretest results  showed  an  average  value  of  60.8,  which  means  that  participants' understanding  of  21st  Century  learning  is  still  quite  good  and  the  posttest average score of 84.5,  which  means  that understanding participants is good. The  result  shows  that  the  participants'  understanding  increased  after attending  the  training.  Based  on  the  questionnaire  results,  the  participant's response  was  quite  good,  and  hoped  that  the  training  activities  could  be carried out on an ongoing basis. Keywords :   21st Century Skills Training Program, Professional Competency of Elementary Teacher Published by CV. Creative Tugu Pena ISSN 2774-7077 Website https://attractivejournal.com/index.php/bce/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

## PENDAHULUAN
Pesatnya  perkembangan  pada  era  revolusi  industri  4.0  dan  society  5.0  terjadi  di segala  bidang  kehidupan,  termasuk  bidang  pendidikan.  Dalam  bidang  pendidikan,  siswa harus  dipersiapkan  untuk  siap  bersaing  dan  berkembang  dengan  bekal  berbagai keterampilan, seperti  keterampilan  abad 21  (Ahmed  Alismail,  2023;  Atasoy  et  al.,  2023; Kaya  et  al.,  2023).  Keterampilan  abad  21  dapat  membantu  siswa  untuk  menguasai kemampuan  multidimensi  dan  dapat  membantu  siswa  menjadi  lebih  sukses  di  masa depan (Gao et al., 2022; Li et al., 2023; Siddiq et al., 2016)

## Bulletin of Community Engagement
Vol. 3, No. 2, July 2023 https://attractivejournal.com/index.php/bce/
Selaras dengan pendapat tersebut, Ananiadou dan Claro (2009) memaparkan bahwa perkembangan  dalam  masyarakat  dan  ekonomi  mengharuskan  sistem  pendidikan membekali  siswa  dengan  hal-hal  baru,  seperti  keterampilan  dan  kompetensi  yang memungkinkan  mereka  memperoleh  manfaat  dari  bentuk-bentuk  sosialisasi  baru  yang muncul dan untuk berkontribusi secara aktif di masyarakat. Keterampilan tersebut sering disebut  sebagai  keterampilan  dan  kompetensi  abad  ke-21,  untuk  menunjukkan  bahwa perkembangan  pengetahuan  dan  ekonomi  berbeda  dari  abad  sebelumnya.  Siswa  sudah mengalami  bentuk-bentuk  baru  dari  sosialisasi  dan  akuisisi  pengetahuan,  yang merupakan  kontribusi  dari  perkembangan  TIK.  Siswa  memerlukan  pendidikan,  baik  di sekolah  maupun  di  rumah,  yang  dapat  membangun  nilai-nilai  dan  sikap  sosial,  serta pengalaman  yang  konstruktif.  Hal  tersebut  dapat  memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk  mengambil  manfaat  dan  berkontribusi  secara  aktif  pada  ruang-ruang  baru kehidupan sosial.
Pembelajaran  Abad  21  sering  digambarkan  dengan  pelangi  pebelajaran  abad  21. Pelangi  pembelajaran  Abad  21  menggambarkan  keterampilan  yang  paling  dibutuhkan siswa pada saat ini. Kerangka tersebut menambah mata pelajaran interdisipliner dengan tema abad ke-21 yang relevan dengan beberapa isu dan masalah utama zaman ini (D’Este & Robinson-García, 2023; Sevilla et al., 2023; Zhao et al., 2023), seperti kesadaran global ( multicultural  awareness  and  understanding )(Barcena-Vazquez  et  al.,  2023);  literasi lingkungan  (kesadaran  dan  pemahaman  ekologi  energi  dan  keberlanjutan  sumber daya)(Law  et  al.,  2023);  literasi  keuangan  (pengetahuan  ekonomi,  bisnis,  dan kewirausahaan);  literasi  kesehatan  (pelayanan  kesehatan,  nutrisi,  dan  pengobatan pencegahan)  (Mathias  et  al.,  2023)(Keegan,  2021);  dan  literasi  kewarganegaraan (keterlibatan  masyarakat,  pengabdian  masyarakat,  etika,  dan  keadilan  sosial).  Mata pelajaran inti dan interdisipliner pada pembelajaran abad ke-21 dilingkupi dengan tiga set keterampilan  yang  paling  diminati  saat  ini,  yaitu  keterampilan  belajar  dan  inovasi, keterampilan informasi, media, dan teknologi, serta keterampilan hidup dan karir (Trilling dan Fadel, 2009). Keterampilan Abad 21 merupakan salah satu keterampilan yang harus dimiliki  siswa  agar  menjadi  manusia  yang  terampil.  Berikut  ini  adalah  dimensi keterampilan yang harus dimiliki pada abad 21 (Ananiadou dan Claro, 2009).
a. Dimensi informasi
Perkembangan informasi yang dipicu oleh pesatnya perkembangan TIK membutuhkan keterampilan  baru  untuk  mengakses,  mengevaluasi,  dan  mengorganisasikan  informasi dalam  lingkungan  digital.  Kita    bukan  hanya  dituntut  untuk  mampu  mengolah  dan mengorganisasikan informasi, tetapi juga mampu memodelkan dan mengubahnya untuk menciptakan  pengetahuan  baru  atau  menggunakannya  sebagai  sumber  ide-ide  baru. Keterampilan  khas  dalam  dimensi  ini  adalah  keterampilan  penelitian  dan  pemecahan masalah  karena  keduanya  terlibat  dalam  beberapa  hal,  yaitu  mendefinisikan,  mencari, mengevaluasi,  memilih,  mengatur,  menganalisis,  dan  menafsirkan  informasi.    Konsisten dengan proses informasi dan pengetahuan, dimensi ini mencakup dua sub dimensi, yaitu 1) informasi sebagai sumber: mencari, memilih, mengevaluasi, dan mengatur informasi, 2) informasi  sebagai  produk:  restrukturisasi  dan  pemodelan  informasi  dan  pengembangan ide sendiri (pengetahuan)
b. Dimensi Komunikasi
Komunikasi  memegang  peranan  penting  dalam  mempersiapkan  peserta  didik  agar tidak hanya menjadi pembelajar sepanjang hayat, namun juga menjadi anggota komunitas yang  lebih  besar  dengan  pendapat  dan  rasa  tanggung  jawab  kepada  orang  lain.  Siswa perlu memiliki kemampuan untuk berkomunikasi, bertukar, mengkritik, dan menyajikan informasi  dan  ide,  termasuk  dalam  penggunaan  aplikasi  TIK  untuk  dapat  berpartisipasi dan  memberikan  kontribusi  positif  dalam  budaya  digital  saat  ini.  Dimensi  ini  juga  juga memiliki  dua  subdimensi,  yaitu  1)  komunikasi  yang  efektif,  dan  2)  kolaborasi  dan interaksi virtual.
Pemaparan  mengenai  dimensi  pembelajaran  abad  21  tersebut  selaras  dengan pemaparan Trilling dan Fadel. Perangkat pertama keterampilan abad ke-21 berfokus pada keterampilan  belajar  kritis  dan  inovasi,  yaitu  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah, komunikasi dan kolaborasi, kreativitas dan inovasi (Trilling dan Fadel, 2009).

## Gambar 1
Kerangka Kerja Keterampilan Abad 21 Sumber: https://www.oecd.org/site/educeri21st/40756908.pdf
Berdasarkan  gambar  1,  dapat  terlihat  bahwa  beragam  keterampilan  Abad  21  perlu dikembangkan di dalam pembelajaran agar siswa memiliki kompetensi penuh yang dapat menunjangnya  untuk  siap  menghadapi  kehidupan  dan  masa  depan  (Ball  et  al,  2016, Trilling  and  Fadel,  2009).  Oleh  karena  itu,  guru  harus  memiliki  kompetensi  profesional yang baik agar dapat menghadirkan pembelajaran yang dapat menunjang berkembangnya keterampilan  abad  21  pada  siswa.  Hal  tersebut  pun  berlaku  untuk  guru  sekolah  dasar. Guru sekolah dasar perlu untuk menguasai berbagai bidang disiplin ilmu yang diajarkan di sekolah  dasar,  namun  tetap  harus  disesuaikan  dengan  perkembangan  peserta  didik sekolah  dasar,  baik  di  kelas  awal  maupun  di  kelas  tinggi.  Selain  itu,  guru  pun  harus menguasai  teknologi  komunikasi  dan  informasi,  mampu  menghadirkan  pembelajaran yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  berinovasi  dan  berpikir  kritis,  juga  memiliki pengetahuan mengenai kecapakan hidup.
Untuk  memiliki  dan  menguasai  berbagai  keterampilan  tersebut,  guru  harus mengembangkan  kompetensi  yang  dimilikinya,  baik  dengan  cara  pendidikan  maupun pelatihan. Pelatihan merupakan salah satu cara untuk mengembangkan kompetensi yang dimiliki oleh guru. Pelatihan terhadap guru dapat memberikan dampak yang baik seperti yang dipaparkan oleh Ananiadou dan Claro (2009).
Pelatihan memberikan dampak yang positif di berbagai negara, meski jenis pelatihan yang  dihadirkan  berbeda-beda.  Guru  Sekolah  Indonesia  Johor  Bahru  dipilih  untuk dijadikan  peserta  di  dalam  kegiatan  pelatihan  ini  karena  guru  di  sekolah  tersebut mengajar  anak-anak  Indonesia  yang  hidup  di  luar  negeri.  Anak-anak  tersebut  harus dipersiapkan sejak dini untuk siap bersaing di dunia global. Selain hal tersebut, guru-guru sekolah  dasar  di  SIJB  memiliki  latar  belakang  pendidikan  yang  beragam,  bukan  hanya berasal dari juruan pendidikan dasar. Berdasarkan analisis situasi yang telah dipaparkan, berikut ini adalah permasalahan yang dapat diindentifikasi.
1) Guru sekolah dasar SIJB berlatar belakang pendidikan beragam, bukan hanya berlatar pendidikan dari jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
2) Guru  sekolah  dasar  SIJB  memiliki  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  beragam mengenai pembelajaran di sekolah dasar.
3) Pembelajaran yang dihadirkan di sekolah dasar SIJB belum sepenuhnya berbasis 21st Century Skills.
Berdasarkan pemaparan masalah, tujuan kegiatan pelatihan ini adalah untuk:
1) memberikan  pengetahuan  kepada  guru  sekolah  dasar  SIJB  mengenai  pembelajaran berbasis  keterampilan  Abad  21  di  sekolah  dasar  sehingga  dapat  meningkatkan kompetensi profesional guru;
2) memberikan  pelatihan  mengenai  pembelajaran  Abad  21  yang  dapat diimplementasikan pada berbagai mata pelajaran yang ada di sekolah dasar dengan memanfaatkan latar belakang pendidikan guru yang berasal dari jurusan bidang studi tertentu, misalnya Pendidikan Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, dan lainnya;
3) memberikan  bimbingan  kepada  guru  untuk  mengimplementasikan  pembelajaran berbasis  21st  Century  Skills  yang  berdampak  pada  peningkatan  keterampilan  Abad 21 siswa.

## METODE
Model pelatihan yang digunakan dalam pelatihan ini adalah ADDIE (Analysis, Design, Development,  Implementation,  Evaluation) .  Berikut  ini  adalah  gambar  model  pelatihan ADDIE yang akan diimplementasikan.

## Gambar 2
Desain Model Pelatihan ADDIE
Pada  tahap analysis ,  perancang  program  pelatigan  perlu  melakukan  proses  analisis kebutuhan pelatihan atau Training Need Analysis atau TNA. Pada tahap design , dilakukan perancangan  desain  model  pelatihan  dan  bahan  pelatihan  yang  akan  dilakukan.  Pada tahap development ,  bahan  pelatihan  atau training  materials diproduksi  atau  diadaptasi agar  dapat  digunakan  dalam  menyampaikan  isi  atau  materi  program  pelatihan  kepada peserta.  Pada  tahap Implementation ,  program  pelatihan  dilaksanakan  sesuai  dengan desain  yang  telah  dikembangkan  sebelumnya.  Instruktur  menyampaikan  isi  atau  materi pelatihan kepada peserta berdasarkan rancangan atau desain program yang telah dibuat sebelumnya.  Pada  tahap evaluation ,  hasil  kegiatan  pelatihan  dievaluasi  (Pribadi,  2014). Pada  saat  implementasi  model  ADDIE,  instruktur  dapat  menerapkan  strategi  pelatihan berikut ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut ini adalah rincian kegiatan yang dilakukan pada kegiatan pelatihan tersebut.
a. Pemaparan  ihwal  pembelajaran  masing-masing  bidang  studi  berbasis  keterampilan Abad 21.
Kegiatan  ini  dimaksudkan  agar  peserta  pelatihan  mendapatkan  wawasan  dan pengetahuan  secara  teoretis  maupun  praktis  mengenai  pembelajaran  Abad  21.    Pada kegiatan  ini,  peserta  dan  pemateri  berdiskusi  mengenai  materi  yang  telah  dibahas. Kegiatan ini bertujuan agar peserta lebih memahami materi yang disampaikan dan dapat mempraktikkan pembelajaran berbasis keterampilan Abad 21. Selain hal tersebut, peserta dan  pemateri  pun  berdiskusi  mengenai  permasalahan  yang  ditemui  oleh  guru  selama pembelajaran  di  dalam  kelas.  Hal  tersebut  bertujuan  agar  guru  mendapatkan  alternatif solusi untuk memecahkan persamalahan yang ditemui.
b. Penugasan/Presentasi
Pada  kegiatan  ini,  peserta  diminta  untuk  mengerjakan  sebuah  tugas  atau mempresentasikan sebuah gagasan mengenai pembelajaran Abad 21 yang sesuai dengan masing-masing materi pelajaran. Melalui kegiatan ini, peserta pelatihan diharapkan dapat mengimplementasikan  pembelajaran  berbasis  Keterampilan  Abad  21  pada  setiap  mata pelajaran  sehingga  siswa  menjadi  lebih  terampil  dan  menguasai  keterampilan  Abad  21 tersebut.    Sebelum  dan  sesudah  pelatihan,  peserta  diberikan  pretest  dan  postest  untuk mengetahui pemahaman peserta mengenai pembelajaran Abad 21. Tes terdiri atas 25 soal pilihan ganda mengenai berbagai macam materi yang akan dikaji pada pelatihan tersebut.
Tabel 1 Hasil Pretest Peserta Pelatihan 1 GR 1 45 2 GR 2 80 3 GR 3 65 4 GR 4 70 5 GR 5 60 6 GR 6 60 7 GR 7 50 8 GR 8 60 9 GR 9 50 10 GR 10 55 11 GR 11 60 12 GR 12 70 13 GR 13 60 14 GR 14 80 15 GR 15 50 16 GR 16 90 17 GR 17 60 18 GR 18 30 19 GR 19 60 Rata- rata 60,8
Berdasarkan  hasil  tes  tersebut,  tampak  bahwa  rata-rata  nilai  pretest  peserta adalah 60,8 atau tergolong cukup baik. Berikut ini adalah data hasil postest peserta
Tabel 2 Hasil Postest Peserta Pelatihan 1 GR 1 65 2 GR 2 70 3 GR 3 100 4 GR 4 100 5 GR 5 90 6 GR 6 95 7 GR 7 100 8 GR 8 100 9 GR 9 55 10 GR 10 95 11 GR 11 100 12 GR 12 55 13 GR 13 65 14 GR 14 95 15 GR 15 90 16 GR 16 90 17 GR 17 90 18 GR 18 70 19 GR 19 80 Rata- rata 84,5
Berdasarkan  hasil  postest  tersebut,  tampak  bahwa  rata-rata  nilai  pretest  peserta adalah 84,5 atau tergolong baik. Hasil tersebut mengalami peningkatan sebesar 23,7 dari hasil  pretest  sebelumnya.  Untuk  mengetahui  respon  peserta  pelatihan,    diberikan kuesioner  yang  berisi  tiga  indikator,  yaitu  1)  kepuasan  peserta  terhadap  isi  materi pelatihan,  2)  kepuasan  peserta  terhadap  penyampaian  materi,  dan  3)  kepuasan  peserta terhadap  pelaksanaan  pelatihan  secara  umum.  Berdasarkan  kuesioner  tersebut, didapatkan data sebagai berikut.
Tabel 4 Hasil Kuesioner Kepuasan Peserta terhadap Pelatihan Indikator Skala 1 2 3 4 5 1 0 0 0 7 12 2 0 0 0 6 13 3 0 0 0 5 14 Keterangan: 1 sama dengan kurang sekali 2 sama dengan kurang
3 sama dengan cukup 4 sama dengan baik
5 sama dengan baik sekali
Berdasarkan tabel tersebut, dapat terlihat bahwa tidak ada peserta yang mengisi angka 1, 2, dan 3 untuk indikator 1, 2, dan 3.

## Grafik 1 Respon Peserta Pelatihan
Pada  indikator  1,  yaitu  kepuasan  terhadap  isi  materi  pelatihan,  sebanyak  7  peserta atau  36,8%  berpendapat  baik  dan  sebanyak  12  peserta  atau  63,2%  berpendapat  baik sekali.  Pada  indikator  2,  yaitu  kepuasan  terhadap  penyampaian  materi,  sebanyak  6 peserta atau 31,5% berpendapat baik dan 13 peserta atau 68,5% berpendapat baik sekali. Pada indikator 3, yaitu kepuasan terhadap pelaksanaan pelatihan secara umum, sebanyak 5  peserta  atau  26,3%  berpendapat  baik  dan  14  peserta  atau  73,7%  berpendapat  baik sekali.
Berdasarkan  kuesioner  tersebut  pula,  didapatkan  data  mengenai  kesan  peserta terhadap  pelaksanaan  seminar  dan  pesan  peserta  yang  akan  dijadikan  refleksi  untuk pelaksanaan  kegiatan  pelatihan  selanjutnya.  Berikut  ini  adalah  contoh  beberapa  kesan yang disampaikan peserta.
Tabel 5 Contoh Kesan Peserta Mendapatkan ilmu tentang pembelajaran  yang  relevan  dengan pendidikan abad 21 Pelatihan ini informatif dan bermanfaat  bagi  guru  terutama tentang  bagaimana  menangani  kelas dan siswa selama masa krisis ini Narasumber  dan  materi-materi  yang disampaikan sangat bermanfaat sekali Sangat senang sekali dengan pelatihan ini  dapat  menambah  wawasan terhadap pembelajaran abad 21 Alhamdulillah, wawasan dan pengetahuan saya tentang pembelajaran Abad 21 bertambah dan semakin tercerahkan, khususnya mengenai  mapel-mapel  di  sekolah dasar. Mendapat  asupan  ilmu  yang  sangat bermanfaat.
Materi  yang  bagus,  sesuai  dengan tuntutan  dan  kondisi  pembelajaran daring Sangat  menarik  dan  penyampaian dari nara sumber sangat menyenangkan.  Terima  kasih  sudah memberikan  kesempatan  kepada kami  untuk  bisa  mengikuti  kegiatan ini. Senang  sekali,  karena  dapat  banyak ilmu baru.. Senang mendapatkan ilmu dan sangat bermanfaat.
Berdasarkan tabel tersebut, tampak bahwa peserta memberikan respon yang positif mengenai pelaksanaan kegiatan pelatihan. Berikut ini adalah contoh beberapa pesan yang disampaikan peserta.
Tabel 6 Contoh Pesan Peserta Kegiatan serupa dengan tema yang berbeda  perlu  dilakukan  di  waktu mendatang Mungkin  bisa  dilakukan  workshop lanjutan  agar  lebih  mendalami materi Supaya  pelatihan  seperti  ini  bisa dilanjutkan di lain waktu. Terima  kasih  telah  memfasilitasi kami  untuk  ikut  pelatihan  ini, semoga  akan  ada  lagi  pelatihan- pelatihan  yang  semacam  ini  dari UPI Semoga kerja sama dan bimbingan dari  pihak  UPI  Purwakarta  tetap berkelanjutan.  Salam  silaturahmi dari SILN Johor Bahru. Lebih  mengerucutkan  lagi  tema bahasan,  misalnya  salah  satu pelajaran saja pada setiap seminar. Semoga semakin sering melakukan kegiatan  seperti  ini  dan  mungkin bisa  menambah  peserta  dari  SILN yang lain Ada kelanjutan dari kegiatan ini. Kami  berharap  kegiatan  serupa dapat terselenggara lagi. Semoga bisa banyak materi bidang studi yang dibahas.
Berdasarkan tabel tersebut, tampak bahwa peserta memberikan respon yang positif dan menginginkan pelatihan lanjutan dari kegiatan ini.
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  kegiatan,  berikut  ini  adalah  faktor  penunjang  dan penghambat kegiatan pelatihan tersebut.
1. Faktor Pendukung Berikut ini adalah faktor pendukung kegiatan pengabdian pada masyarakat ini:
a. peserta  antusias  mengikuti  kegiatan  dari  awal  hingga  akhir,  sehingga  setiap kegiatan dapat terlaksana dengan baik;
b. panitia  dan  tim  PkM  melakukan  tugas  masing-masing  dengan  baik  dan  dapat bekerja sama dengan baik;
c. pihak  sekolah  kooperatif  pada  tahap  perencanaan  dan  pelaksanaan,  serta  dapat mengirimkan perwakilan guru untuk mengikuti kegiatan pelatihan tersebut.
2. Faktor Penghambat Berikut  ini  adalah  faktor  penghambat  kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat ini:
a. kegiatan pada pelatihan tersebut dilakukan pada masa pandemi Covid-19 sehingga dilaksanakan secara daring,
b. waktu pelaksanaan PkM terbatas, para peserta tidak dapat terlalu lama mengikuti kegiatan  daring  dalam  satu  hari  karena  kondisi  kesehatan  dan  kegiatan  sekolah yang lain.

## Gambar 3
Strategi Pelatihan
Sumber: Pribadi (2014)
Strategi pelatihan pada gambar 3 akan diaplikasikan pada setiap pertemuan kegiatan pelatihan  ini.  Setiap  pertemuan  terdiri  atas  sesi  pemaparan  materi,  diskusi/pemberian tugas,  pengerjaan  tugas,  dan  presentasi.  Metode  pelatihan  yang  digunakan  adalah pelatihan  Berbasis  Web  dan  E-Learning.  Pelatihan  ini  mengacu  pada  pelatigan  yang disampaikan  pada  jaringan  komputer  uum  atau  pribadi.  Program  pelatihan  ini  hanya dapat diakses oleh peserta pelatihan. Pelatihan berbasis web dan e-learning mendukung realitas  virtual,  animasi,  interaksi,  komunikasi  antarpeserta  pelatihan,  dan  audio-video pada  waktu  yang  sebenarnya  (Kaswan,  2011).  Pelatihan  ini  akan  memiliki  kelas  virtual menggunakan edmodo, pertemuan dan presentasi melalui zoom, latihan melalui gform.
Materi pelatihan disajikan dalam bentuk pdf, video, dan audio pada podcast. Peserta kegiatan  pelatihan  ini  adalah  sembilan  belas  guru  Sekolah  Indonesia  Johor  Bahru, Malaysia. Guru-guru tersebut mengajar anak-anak Indonesia yang berada di Johor Bahru, yang  merupakan  anak  pekerja  Indonesia.  Sesuai  dengan  peraturan  ketenagakerjaan  di wilayah Semenanjung Malaysia, para pekerja asing tidak diijinkan untuk menikah dan atau membawa  serta  keluarga  mereka.  Namun  demikian,    pada  faktanya  terdapat  banyak pekerja Indonesia yang menikah atau membawa serta keluarga dari Indonesia baik secara legal maupun ilegal. Hal ini berdampak pada tidak terpenuhinya hak-hak anak termasuk dalam bidang pendidikan. Sebagai gambaran jumlah warga negara Indonesia yang ilegal, pada tahun 2014 telah dideportasi dari Semenanjung Malaysia 22.373 orang, dimana 526 orang diantaranya adalah anak-anak. Dengan kondisi tersebut sesungguhnya tidak sedikit
anak  Indonesia,  khususnya  anak-  anak  Pekerja  Migran  Indonesia/PMI  yang  berada  di Semenanjung Malaysia tidak bisa mendapatkan akses pendidikan (SILN Malaysia, 2016).
Menyikapi  hal  tersebut  KJRI  Johor  Bahru    selaku    wakil    pemerintah    di  negara akreditasi memiliki kewajiban untuk memenuhi hak pendidikan bagi anak WNI tersebut. Selain  itu,    KJRI    Johor  Bahru  juga  memandang  perlu  anak-anak  WNI  tersebut mendapatkan pendidikan sesuai dengan nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila dan UUD  1945,  menanamkan  serta  menumbuhkan  nasionalisme  dan  kecintaan  terhadap Indonesia sedini mungkin. Hal ini mengingat cukup banyak anak WNI lahir dan besar di Malaysia  tanpa  mengenal  nilai-nilai  kebangsaan  Indonesia  (SILN  Malaysia,  2016). Guru- guru  SIJB  merupakan  guru-guru  yang  berjuang  untuk  membimbing  dan  mencerdaskan  anak bangsa yang berada di Johor Malaysia. Pembimbingan dan pengembangan kompotensi guru-guru tersebut  akan  berdampak  pada  pengembangan  kompetensi  anak-anak  Indonesia  yang  berada  di Johor Bahru, meski dengan keterbatasan dan kendala tertentu.

## KESIMPULAN
Berikut  ini  adalah  hasil  evaluasi  kegiatan  berdasarkan  kegiatan  yang  telah dilaksanakan. Seluruh peserta antusias untuk mengikuti pelatihan karena materi pelatihan merupakan  hal  yang  baru  bagi  peserta.  Dengan  mengikuti  kegiatan  pelatihan  ini,  para peserta  mendapatkan  tambahan  pengetahuan  yang  dapat  diaplikasikan  dalam  proses belajar  mengajar  di  dalam  kelas  masing-masing.  Setiap  kegiatan  yang  telah  dijadwalkan diikuti oleh semua peserta dengan antusias. Panitia dan tim PkM pun melaksanakan tugas masing-masing dengan tepat. Pelatihan ini dilaksanakan pada masa libur sekolah, namun jadwal  yang  diberikan  sekolah  sebanyak  dua  hari  karena  bertepatan  dengan  kegiaatan penerimaan siswa baru dan kegiatan persiapan masuk sekolah. Kegiatan pelatihan tidak dapat dilaksanakan pada masa belajar efektif sekolah karena kegiatan sekolah yang padat dan  terdapat  perbedaan  waktu.    Pihak  sekolah  berharap  kegiatan  pelatihan  dapat dilakukan  kembali  dan  bila  pandemik  telah  selesai  maka  kegiatan  pelatihan  dapat dilakuan secara luring. Berdasarkan pemaparan hasil kegiatan, saran yang dapat diberikan adalah  sebagai  berikut.  Pembelajaran  Abad  21  merupakan  pembelajaran  yang  dapat memberikan  dampak  positif  bagi  siswa,  oleh  karena  itu  guru  perlu  untuk membiasakan kegiatan  tersebut  secara  konsisten  dan  berkelanjutan.  Kegiatan  pelatihan  ini  dilakukan pada  masa  pandemi  Covid-19  sehingga  peserta  kegiatan  dan  waktu  kegiatan  menjadi terbatas. Oleh karena itu, kegiatan pelatihan serupa dapat dilakukan pada masa sesudah pandemi dengan peserta yang lebih banyak dan waktu yang lebih memadai. Kegiatan PkM ini  merupakan  salah  satu  bentuk  tri  dharma  perguruan  tinggi,  program  untuk menyebarkan  gagasan  dan  pengetahuan,  juga  implementasi  kerja  sama  dengan masyarakat Indonesia di luar negeri. Oleh karena itu, kegiatan PkM ini diharapkaan dapat berkelanjutan  sebagai usaha  untuk  meningkatkan  kompetensi  profesionalisme  guru dan meningkatkan kompetensi anak Indonesia yang tinggal di luar negeri.

## REFERENSI
Ahmed Alismail, H. (2023). Teachers ’ perspectives of utilizing distance learning to support 21st  century  skill  attainment  for  K-3  elementary  students  during  the  COVID-19 pandemic era. Heliyon , 9 (9), e19275. https://doi.org/10.1016/J.HELIYON.2023.E19275 Ball,  Annahita  Joyce,  Hillary  D.,  and  Anderson-Butcher,  Dawn.  (2016). Exploring  21st
Century  Skills  and  Learning  Environments  for  Middle  School  Youth ," International Journal  of  School  Social  Work :  Vol.  1:  Iss.  1. https://doi.org/10.4148/2161- 4148.1012 Alismail  and  McGuire.  (2015). 21st  Century  Standards  and  Curriculum:  Current  Research and  Practice .  Journal  of  Education  and  Practice  www.iiste.org  ISSN  2222-1735
(Paper) ISSN 2222-288X (Online) Vol.6, No.6.
Ananiadou,  K. and M.  Claro  (2009),  "21st  Century  Skills  and  Competences  for  New Millennium Learners in OECD Countries", OECD Education Working Papers , No. 41,
OECD.Publishing, Atasoy, I., Özdemir, S. Ç., & Evli, M. (2023). Relationship between individual innovativeness and 21st century skills of nursing and midwifery students: A cross sectional study. Nurse Education Today , 126 , 105830. https://doi.org/10.1016/J.NEDT.2023.105830 Barcena-Vazquez, J., Caro, K., Bermudez, K., & Zatarain-Aceves, H. (2023). Designing and evaluating  Reto  Global,  a  serious  video  game  for  supporting  global  warming awareness. International  Journal  of  Human-Computer  Studies , 177 ,  103080. https://doi.org/10.1016/J.IJHCS.2023.103080
D ’ Este,  P.,  &  Robinson-García,  N.  (2023).  Interdisciplinary  research  and  the  societal visibility  of  science:  The  advantages  of  spanning  multiple  and  distant  scientific fields. Research Policy , 52 (2), 104609. https://doi.org/10.1016/J.RESPOL.2022.104609 Gao,  Q.,  Zhang,  S.,  Cai,  Z.,  Liu,  K.,  Hui,  N.,  &  Tong,  M.  (2022).  Understanding  student teachers ’ collaborative  problem  solving  competency:  Insights  from  process  data and  multidimensional  item  response  theory. Thinking  Skills  and  Creativity , 45 , 101097. https://doi.org/10.1016/J.TSC.2022.101097
Kaswan.  (2011).  Pelatihan  dan  Pengembangan  untuk  Meningkatkan  Kinerja  SDM. Bandung: Alfabeta.
OECD.  (2008). 21st  Century  Skills:  How  can  you  prepare  students  for  the  new  Global Economy? . [online]. tersedia https://www.oecd.org/site/educeri21st/40756908.pdf. Kaya,  E.,  Karatana,  Ö.,  &  Y ı ld ı r ı m,  T.  Ö.  (2023).  The  relationship  between  the  online learning process, 21st century skills and work readiness in senior nursing students. Nurse Education in Practice , 103801. https://doi.org/10.1016/J.NEPR.2023.103801 Keegan,  P.  (2021).  Critical  affective  civic  literacy: A  framework  for  attending  to  political emotion  in  the  social  studies  classroom. The  Journal  of  Social  Studies  Research ,
45 (1), 15 – 24. https://doi.org/10.1016/J.JSSR.2020.06.003 Law,  J.  W.,  Lye,  C.  T.,  &  Ng,  T.  H.  (2023).  Can  environmental  literacy  and  integrated behavioral  factors  encourage  green  practices  at  home?  Evidence  from  Malaysia. Cleaner and Responsible Consumption , 10 , 100134. https://doi.org/10.1016/J.CLRC.2023.100134 Li, W., Huang, J. Y., Liu, C. Y., Tseng, J. C. R., & Wang, S. P. (2023). A study on the relationship between  student ’ learning  engagements  and  higher-order  thinking  skills  in programming  learning. Thinking  Skills  and  Creativity , 49 ,  101369. https://doi.org/10.1016/J.TSC.2023.101369
Mathias,  E.  G.,  Dhyani,  V.  S.,  Krishnan,  J.  B.,  Rani,  U.,  Gudi,  N.,  &  Pattanshetty,  S.  (2023). Community based health literacy interventions in India: A scoping review. Clinical Epidemiology and Global Health , 22 , 101310. https://doi.org/10.1016/J.CEGH.2023.101310 Paris, https://doi.org/10.1787/218525261154.https://www.oecd- ilibrary.org/docserver/218525261154.pdf?expires=1614040631&id=id&accname =guest&checksum=AEFDDAE65A3D0770EAD36E84D437A1DD
Sevilla, E., Jarrín, M. J., Barragán, K., Jáuregui, P., Sabag Hillen, C., Dupeyron, A., Barclay, J., Armijos  Burneo,  T.,  Cupuerán,  M.  I.,  Zapata,  C.,  Vásquez  Hahn,  M.  A.,  &  Narváez Sevilla,  P.  (2023).  Envisioning  the  future  by  learning  from  the  past:  Arts  and humanities in interdisciplinary tools for promoting a culture of risk. International Journal of Disaster Risk Reduction , 92 , 103712. https://doi.org/10.1016/J.IJDRR.2023.103712
Sekolah  Indonesia  Luar  Negeri  (SILN)  Malaysia.  (2016).  Buklet  SILN  Malaysia. Malaysia:SILN Malaysia
Siddiq, F., Scherer,  R.,  & Tondeur,  J. (2016). Teachers ’ emphasis on developing students ’ digital information and communication skills (TEDDICS): A new construct in 21st century education. Computers & Education , 92 – 93 , 1 – 14. https://doi.org/10.1016/J.COMPEDU.2015.10.006
Trilling and Fadel. (2009). 21st Century Skills Learning for Life in Our Time . San Francisco: Jossey Bass, A Willey Imprint. Zhao, Y., Zhu, Z., Chen, B., Qiu, S., Huang, J., Lu, X., Yang, W., Ai, C., Huang, K., He, C., Jin, Y., Liu,  Z.,  &  Wang,  F.-Y.  (2023).  Towards  parallel  intelligence:  An  interdisciplinary solution for complex systems. The Innovation , 100521. https://doi.org/10.1016/J.XINN.2023.100521 Copyright Holder :
© Neneng Sri Wulan, et al., (2023)
First Publication Right : © Bulletin of Community  Engagement
This article is under:

## CC BY SA