## Kesulitan dalam Menyelesaikan Soal AKM pada Materi Statistika di Kelas VIII SMP
Resti Monica 1*) , Lusiana 2 , Allen Marga Retta 3 1,2,3 Universitas PGRI Palembang
* ) restimonica287@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kesulitan-kesulitan  dan  faktor  penyebab  yang  dialami oleh siswa dalam menyelesaikan soal AKM kelas VIII di SMP Budi Utama Palembang. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif, teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Hasil  yang  diperoleh  siswa  pada  kesulitan  dalam menyelesaikan soal AKM dengan persentase 71% yang dikategorikan sedang. Nilai terendah yang diperoleh sebesar 18,75 dan tertingginya 93,75 , hasil wawancara siswa menunjukkan bahwa masih banyak  siswa  yang  belum  memahami  materi,  bagaimana  cara  menentukan  mean,  median  dan modus  dari  data  tunggal  atau  data  kelompok.  Dan  masih  banyak  siswa  yang  belum  mengetahui lebih jauh tentang AKM Numerasi. Kesimpulan dari penelitian ini yaitu siswa mengalami kesulitan pada konteks sosial budaya, saintifik, dan personal pada level kognitif pemahaman, penerapan, dan penalaran.  Faktor  penyebabnya  yaitu  1)  siswa  masih  belum  memahami  terkait  materi  statistika, menentukan mean, median, dan modus baik itu data tunggal maupun data kelompok. 2) siswa tidak menyukai  pelajaran  matematika  dan  beranggapan  bahwa  soal  matematika  itu  sulit.  3)  kurangnya waktu dalam menyelesaikan soal. 4) siswa belum terbiasa mengerjakan soal yang terdapat konteks dan masih kurangnya penggunaan soal AKM dalam evaluasi pembelajaran.
Kata Kunci: Kesulitan, Soal AKM, Statistika.

## Abstract
This study aims to determine the difficulties and causal factors experienced by students in solving AKM  class  VIII  questions  at  SMP  Budi  Utama  Palembang.  This  study  uses  descriptive  methods, data  collection  techniques  used  in  this  study  are  observation,  interviews,  and  tests.  The  results obtained  by  students  on  difficulty  in  solving  AKM  questions  with  a  percentage  of  71%  are categorized  as  moderate.  The  lowest  score  obtained  was  18.75  and  the  highest  was  93.75.  The results of student interviews showed that there were still many students who did not understand the material, how to determine the mean, median and mode from single data or group data. And there are still many students who don't know more about AKM Numeracy. The conclusion of this study is that  students  experience  difficulties  in  the  socio-cultural,  scientific,  and  personal  contexts  at  the cognitive  level  of  understanding,  application,  and  reasoning.  The  causal  factors  are  1)  students still do not understand the material related to statistics, determine the mean, median, and mode for both single data and group data. 2) students do not like mathematics and think that math problems are difficult. 3) lack of time to solve the problem. 4) students are not used to working on questions in context and there is still a lack of using AKM questions in learning evaluation.
Keywords: Difficulty, AKM Questions, Statistics.

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  menciptakan  suasana  belajar dan  belajar  yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memperoleh  kepribadian,  kecerdasan,  moral,  dan  keterampilan  yang diperlukan  dirinya  dan  masyarakat  (Pristiwanti  et  al.,  2022).  Upaya  yang  dilakukan  oleh pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  yaitu  menetapkan  standar  nasional
pendidikan  dengan  memuat  kriteria  minimal  tentang  komponen  pendidikan  yang memungkinkan  setiap  jenjang  dan  jalur  pendidikan  untuk  mengembangkan  pendidikan secara  optimal.  Selain  itu,  pemerintah  juga  melakukan  upaya  dengan  melaksanakan evaluasi untuk mengendalikan mutu pendidikan (Novita et al., 2021).
Menurut  Fauziah  et  al  (2021)  salah  satu  bentuk  evaluasi  yang  dilakukan  oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  yaitu dengan menghapus Ujian Nasional (UN). Kemendikbud  memutuskan  bahwa  pelaksanaan  UN  akan  dilakukan  berakhir  tahun  2020, UN diganti dengan Asesmen Kompetensi Minimum (AKM). AKM adalah sistem penilaian dengan  melihat  kompetensi  dasar  yang  dimiliki  oleh  siswa  terkait  kemampuan  literasi, numerasi dan survey karakter) (Novianti, 2021).
Menurut  Rohim  et  al  (2021)  AKM  (Asesmen  Kompetensi  Minimum)  bertujuan untuk  mendapatkan  informasi  yang  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  juga bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pelaksanaan  AKM  tidak  hanya mengukur  pengelolaan  materi  informasi  sesuai  kurikulum,  tetapi  AKM  dirancang  khusus untuk  mengukur  kualitas  pendidikan  secara  keseluruhan  dan  meningkatkan  kualitas pengajaran  yang masih  kurang.  Fokus utama dari AKM adalah terpenuhinya kemampuan literasi membaca dan numerasi pada siswa.
Literasi  adalah  kemampuan  untuk  memahami,  menggunakan,  mengevaluasi,  dan merefleksikan  berbagai  jenis  teks  untuk  memecahkan  masalah  dan  mengembangkan keterampilan  individu  sehingga  dapat  berkontribusi  secara  produktif  kepada  masyarakat. Sedangkan  numerasi  adalah  kemampuan  berpikir  menggunakan  konsep  dan  alat matematika  untuk  memecahkan  masalah  sehari-hari  dalam  konteks  berbeda  yang bermakna  bagi  individu.  Literasi  mengacu  pada  kemampuan  untuk  memahami  informasi dari teks, termasuk kemampuan membaca, menulis, berhitung, dan memecahkan masalah. Kemampuan  numerasi  merujuk  pada  kemampuan  untuk  memahami  informasi  yang disajikan dalam bentuk angka. Konten yang diukur terhadap kedua kemampuan itu penting dan  berlanjut  di  berbagai  kelas  dan  level.  Namun,  tidak  semua  konten  kurikulum  diuji, sehingga AKM adalah minimal (Bangsa, 2021).
Ciri dari soal AKM adalah bentuk soalnya. Soal yang biasa digunakan adalah pilihan ganda,  pilihan  ganda  kompleks,  menjodohkan  atau  benar-salah  untuk  memudahkan pemrosesan hasil ujian. Soal esai juga menguji kemampuan siswa dalam mengevaluasi teks. Pelaksanaan  pembelajaran  AKM  juga  mengharuskan  guru  untuk  memberikan  pertanyaan mengenai AKM. Jika AKM dilakukan oleh setiap guru di sekolah, bentuk soal AKM dapat
dilakukan dengan cara yang sama seperti soal PISA, yaitu uraian singkat, uraian panjang, pilihan  ganda,  pilihan  ganda  kompleks,  menjodohkan,  benar/salah,  ya/tidak,  dll  (Sani, 2022).
Menurut Meriana & Murniarti (2021) AKM menjadi hal yang sangat penting karena AKM  bertujuan  untuk  memfokuskan  dari  tujuan  utama  sekolah,  yaitu  pengembangan kompetensi  dan  karakter  siswa.  AKM  sebagai  alat  ukur  secara  menyeluruh  yang  dapat memetakan mutu pendidikan dengan kompetensi yang minimum, tentu hal ini penting dan baik untuk mengimplementasikan di sekolah-sekolah negeri maupun swasta. AKM terdiri dari  tiga  komponen  yaitu  :  konten,  proses  kognitif,  dan  konteks.  Salah  satu  komponen konten  dari  soal  AKM  adalah  data  dan  ketidakpastian.  Data  dan  ketidakpastian  sangat dibutuhkan  siswa  pada  kehidupan  sehari-hari  guna  memahami  dalam  mendapatkan informasi  dan  penyajian  data  sederhana  untuk  mendapatkan  informasi  dari  berbagai sumber  (Nurmaya  et  al.,  2022).  Dalam  konten  data  dan  ketidakpastian,  materi  statistika termasuk pada materi yang dipelajari oleh siswa pada semester genap.
Statistika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  tentang  cara-cara mengumpulkan  fakta,  mengolah  serta  menganalisis  pembuatan  keputusan  dan  menarik kesimpulan  yang cukup  beralasan berdasarkan fakta dan pengolahan data  yang dilakukan (Supangat, 2017). Dalam kehidupan sehari-hari statistika sering digunakan untuk berbagai aspek.  Konsep  dasar  materi  statistika  menjelaskan  bagaimana  untuk  menyajikan  sebuah data dalam bentuk tabel, diagram maupun grafik, serta menentukan nilai rata-rata, median, modus, dan sebaran data untuk mengambil kesimpulan, membuat keputusan, dan membuat prediksi. Sejalan dengan Meriana & Murniarti (2020) terlihat dari hasil tes rata-rata secara keseluruhan  siswa  dapat  menyelesaikan  soal  statistika  sebesar  69%  menjadi  cerminan bahwa  kesulitan  atau  kekeliruan  yang  dialami  siswa  dikarenakan  kurangnya  kemampuan pemahaman matematis terhadap materi stastistika.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  mata  pelajaran  matematika yang ada di  SMP Budi Utama Palembang  yang telah melaksanakan AKM, masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal AKM ditinjau dari konteks dan level kognitif pada AKM terkait materi statistika dilihat dari hasil belajar siswa yang masih tergolong rendah dan terdapat  50% siswa tersebut  tidak menguasai  materi statistika.  Dari penjelesan diatas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian untuk mengetahui kesulitan dan  faktor  yang  dialami  oleh  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  AKM  terkait  materi
statistika.  Maka  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Kesulitan  Dalam Menyelesaikan Soal AKM Pada Materi Statistika Di Kelas VIII SMP”

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif,  subjek  penelitian  ini terdiri  dari  17  siswa  SMP  Budi  Utama  Palembang  yang  akan  mengerjakan  soal  AKM dengan  materi  statistika.  Dari  hasil  pengerjaan  tersebut  peneliti  mengkategorikan  tingkat kesulitan  siswa  dalam  5  tingkatan  yakni  pada  tabel  1.  Setelah  diketahui  tingkat  kesulitan siswa,  selanjutnya  peneliti  memilih  6  siswa  pada  tingkat  kesulitan  sebagai  subjek  yang akan diwawancarai.
Tabel 1. Kategori Kesulitan Presentase Kategori
Sangat Tinggi
Tinggi Sedang
Rendah

## Sangat Rendah
Instrumen  tes  soal  AKM  yang  digunakan  terdiri  dari  8  butir  soal  dengan  bentuk soal uraian pada 3 level kognitif yaitu 1) pemahaman, indikator dari pemahaman meliputi: mengingat,  mengidentifikasi,  mengklasifikasi,  menghitung,  dan  mengukur.  2)  penerapan, indikator  dari  penerapan  meliputi:  memilih  strategi,  menyatakan/membuat  model, menerapkan,  menafsirkan.  3)  penalaran,  indikator  dari  penalaran  meliputi:  menganalisis, memadukan,  mengevaluasi,  menyimpulkan,  membuat  justifikasi.  Serta  konteks  yang digunakan  yaitu  sosial  budaya,  saintifik,  dan  personal.  Selain  mengumpulkan  data  lewat pengerjaan soal, dilakukan juga wawancara untuk menguatkan data. Dari 8 butir soal yang diberikan, hanya 3 butir soal yang dianalisis.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dari  17  siswa  SMP  Budi  Utama  Palembang didapat nilai rata-rata sebesar 71% dengan persentase kesulitan yang terendah sebesar 12,5 dan  persentase  kesulitan  yang  tertinggi  sebesar  100.  Selanjutnya  disajikan  diagram lingkaran terkait kesulitan siswa pada level kognitif dan konteks dibawah ini.
Gambar 1. Kesulitan Dalam Menyelesaikan Soal AKM Pada Level Kognitif dan Konteks
Selanjutnya dilakukan wawancara pada 6 siswa untuk memperkuat data penelitian. Siswa  tersebut  terdiri  dari  2  siswa  pada  level  kognitif  pemahaman  dengan  konteks  sosial budaya, 2 siswa pada level kognitif penerapan dengan konteks saintifik, dan 2 siswa pada level  kognitif  penalaran  dengan  konteks  personal.  Dengan  adanya  wawancara  akan diketahui  kesulitan  dan  faktor  penyebab  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  AKM  dengan materi statistika.
Hasil  tes  jawaban  siswa  yang  paling  menonjol  kesulitannya  berdasarkan  level kognitif dan konteks AKM dapat diuraikan sebagai berikut.
a) Jawaban siswa berdasarkan level  kognitif pemahaman pada konteks sosial budaya pada nomor 1a
Gambar 2. Jawaban DAA nomor 1a
Gambar 3. Jawaban IN nomor 1a
Pada  level  kognitif  pemahaman  terdapat  siswa  mengalami  kesulitan  yang  dapat dilihat  dari  kurang  telitinya  siswa  dalam  membaca  informasi  pada  soal  dan  tidak  mampu mengingat,  menghitung,  dan  memperoleh  informasi  pada  soal.  Sedangkan  pada  konteks sosial  budaya,  siswa  tidak  mampu  mengenali  peran  matematika  pada  soal  yang  terkait seperti tidak dapat menyelesaikan masalah yang ada pada soal.
Hasil wawancara terhadap siswa DAA sebagai berikut :
Peneliti   : Apakah ada kesulitan dalam mengerjakan soal?
Siswa      : Untuk soal nomor 1a tidak ada kesulitan bu.
Peneliti   : Kenapa jawabannya tidak selesai?
Siswa      :  Saya tidak tahu kalau soalnya disuruh mencari  selisih  rata- rata bu saya kira hanya mencari rata-rata saja.
Berdasarkan hasil wawancara, disimpulkan bahwa siswa DAA kurang teliti dalam membaca informasi pada soal, dan tidak mengerti maksud dari soal.
Hasil wawancara terhadap siswa IN sebagai berikut :
Peneliti   : Apakah ada kesulitan dalam mengerjakan soal nomor 1a?
Siswa      : Ada bu.
Peneliti   : Kesulitan dibagian mana?
Siswa      : Saya tidak mengerti cara mengerjakannya bu.
Peneliti  : Bagaimana kamu bisa menulis jawaban ini?
Siswa : Saya melihat jawaban teman.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  disimpulkan  bahwa  siswa  IN  tidak  memahami materi yang terkait sehingga tidak dapat menjabarkan penyelesaian dengan tepat dan jelas. Dan tidak terbiasa mengerjakan soal yang bertipe AKM.
Hal  ini  selaras  dengan    penelitian  Purwanto  (2021)  yang  menyatakan  bahwa kesulitan  siswa  dalam  pemahaman  ditemui  pada  kesulitan  siswa  yang  cenderung  malas membaca soal dengan informasi  yang panjang, siswa kesulitan mengklasifikasikan dalam bentuk  matematika,  dan  siswa  masih  kurang  dalam  pemahaman  terkait  materi  yang diberikan.
b) Jawaban  siswa  berdasarkan  level  kognitif  penerapan  dan  konteks  saintifik  pada nomor 2a
Gambar 4. Jawaban N nomor 2a
Gambar 5. Jawaban MF nomor 2a
Pada  level  kognitif  penerapan  terdapat  siswa  mengalami  kesulitan  yang  dapat dilihat  dari  tidak  mampunya  siswa  menentukan  dan  melaksanakan  strategi  untuk menyelesaikan  soal  kemudian  siswa  menuliskan  jawaban  dengan  tidak  selesai  dan  benar.
Sedangkan  pada  konteks  saintifik,  terdapat  siswa  belum  mampu    menerapkan  ilmu matematika  dan  siswa  tidak  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  proses  yang  benar sehingga tidak mampu menuliskan jawaban hingga akhir.
Hasil wawancara terhadap siswa N sebagai berikut :
Peneliti   : Apakah ada kesulitan dalam mengerjakan soal nomor 2a?
Siswa      : Ada bu.
Peneliti   : Kesulitan dibagian mana?
Siswa      : Saya tidak bisa pembagian bu.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  disimpulkan  bahwa  siswa  N  kurang  teliti  dalam menyelesaikan soal dan tidak mampu menggunakan operasi hitung pembagian.
Hasil wawancara terhadap siswa MF sebagai berikut :
Peneliti   : Apakah ada kesulitan dalam mengerjakan soal nomor 2a?
Siswa      : Ada bu.
Peneliti   : Kesulitan dibagian mana?
Siswa      : Saya tidak tahu cara untuk menyelesaikannya bu.
Peneliti   : Bagaimana kamu bisa menulis jawaban ini?
Siswa   : Hanya menebak bu daripada kosong lembar jawabannya bu.
Berdasarkan  wawancara,  siswa  MF  tidak  memahami  materi  dan  belum  mengenal soal-soal yang bertipe AKM.
Hal  ini  selaras  dengan  penelitian  (Anggraini  &  Setianingsih,  2022)  yang menyatakan  bahwa  siswa  belum  mampu  memberikan  penyelesaian  dari  soal  AKM  karna siswa kesulitan pada saat mengerjakan pada soal dan tidak mampu mengingat rumus yang akan digunakan.
c) Jawaban  siswa  berdasarkan  level  kognitif  penalaran  dan  konteks  personal  pada nomor 3b
Gambar 6. Jawaban AJ nomor 3b
Gambar 7. Jawaban BS nomor 3b
Pada level kognitif penalaran terdapat siswa mengalami kesulitan yang dapat dilihat dari  tidak  mampunya  siswa  dalam  memberikan  jawaban  dengan  kesimpulan  yang  benar dan  tidak  mampu  menganalisis  dengan  memberikan  proses  langkah-langkah  yang  tepat.
Sedangkan pada konteks personal,  siswa tidak mampu  mengenali peran  matematika pada soal serta belum mampu untuk memberikan proses langkah-langkah yang lengkap. Hasil wawancara terhadap siswa AJ sebagai berikut :
Peneliti   :  Apakah ada kesulitan  dalam mengerjakan soal pada nomor
3b?
Siswa      : Ada bu.
Peneliti   : Kesulitan dibagian mana?
Siswa      : Saya masih belum memahami cara menentukan modus data kelompoknya bu.
Peneliti   : Bagaimana cara kamu menulis jawaban ini?
Siswa : Saya melihat dari gambar diagram lingkaran bu yang paling besar nilai persennya.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  disimpulkan  bahwa  AJ  kurang  paham  dalam mencari  nilai  modus  data  kelompok  menggunakan  rumus  sehingga  AJ  hanya  menjawab dengan melihat gambar diagram lingkaran pada soal.
Hasil wawancara terhadap siswa BS sebagai berikut :
Peneliti   : Apakah ada kesulitan dalam mengerjakan soal nomor 3b?
Siswa      : Ada bu.
Peneliti   : Kesulitannya dimana?
Siswa      : Saya tidak mengerti materinya bu.
Peneliti   : Bagaimana kamu bisa menuliskan jawaban ini?
Siswa : Saya melihat jawaban teman bu karena soalnya sulit sekali.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  disimpulkan  bahwa  siswa  BS  tidak  menguasai materi  yang  terkait,  melihat  jawaban  dari  teman  dan  tidak  terbiasa  dengan  soal  bertipe AKM yang dianggap sulit.
Hal  ini  selaras  dengan  penelitian  Anggraini  &  Setianingsih  (2022)  yang menyatakan  bahwa  siswa  belum  mampu  menganalisis  dan  menyelesaikan  soal  dengan benar sehingga tidak dapat menggunakan rumus dalam menyelesaikan soal.
Berdasarkan  wawancara  kepada  siswa  yang  mengerjakan  soal  tes,  terdapat beberapa faktor penyebab siswa mengalami kesulitan yang telah peneliti simpulkan, yaitu:
1. Siswa masih belum memahami terkait materi statistika, menentukan mean, median, dan  modus  baik  itu  data  tunggal  maupun  data  kelompok.  Hal  ini  selaras  dengan penelitian yang dilakukan oleh (Ristiani & Maryati, 2022) yang menyatakan bahwa
siswa masih kesulitan menyelesaikan soal-soal statistika karena kurang memahami konsep  dan  penerapan  prinsip-prinsip  matematika,  sehingga  sebagian  besar  siswa melakukan  kesalahan  saat  menyelesaikan  soal,  tidak  mengetahui  rumus  dan bingung  langkah-langkah  penyelesaian  matematika.  Sehingga  siswa  masih  kurang memahami materi dan menyelesaikan soal.
2. Siswa  tidak  menyukai  pelajaran  matematika  dan  beranggapan  bahwa  soal matematika  itu  sulit.  Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Handayani (2023) menyatakan bahwa faktor psikologis ditinjau dari minat belajar matematika tergolong rendah, penyebabnya adalah siswa menganggap pelajaran matematika itu sulit,  cenderung  merasa  bosan  dan  hanya  main-main  ketika  diskusi,  tidak  terlalu menyukai  perhitungan  dan  menganggap  pelajaran  matematika  adalah  pelajaran yang menakutkan.
3. Kurangnya  waktu  dalam  menyelesaikan  soal.  Selaras  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Safira  et  al  (2023)  yang  menyatakan  bahwa  penyebab  kesalahan pada  subjek  FI  dan  FD  yaitu  tidak  tenang  saat  mengerjakan  soal,  terburu-buru menyelesaikannya dengan cepat, tidak mengetahui langkah penyelesaian soal, tidak teliti dalam operasi hitung, kekurangan waktu dalam proses penyelesaian, dan tidak mengecek kembali terhadap jawaban yang dituliskan.
4. Siswa belum terbiasa mengerjakan soal yang terdapat konteks dan masih kurangnya penggunaan  soal  AKM  dalam  evaluasi  pembelajaran.  Sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Patri  &  Heswar  (2022)  yang  menyatakan  bahwa  Siswa  tidak pernah menyelesaikan soal AKM dengan lengkap. Siswa hanya diberikan soal-soal AKM,  tetapi  tidak  diberikan  bimbingan  bagaimana  menyelesaikan  soal-soal tersebut secara tuntas. Masih kurangnya sosialisasi dan pengetahuan siswa tentang AKM.  Guru  tidak  mengenalkan  soal  AKM  kepada  siswa.  Oleh  karena  itu,  siswa kesulitan menyelesaikan soal AKM ketika diminta mengerjakan soal AKM.

## Simpulan dan Saran
Dari  hasil  penelitian  “Kesulitan  Dalam  Menyelesaikan  Soal  AKM  Pada  Materi Statistika Di Kelas VIII SMP” ditemukan kesulitan siswa pada level kognitif pemahaman dapat  dilihat  dari  kurang  telitinya  siswa  dalam  membaca  informasi  pada  soal  dan  tidak mampu  mengingat,  mengidentifikasi,  mengklasifikasi,  menghitung,  dan  memperoleh
informasi  pada  soal.  Serta  terdapat  beberapa  faktor  penyebab  siswa  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal  AKM,  yaitu  siswa  masih  belum  memahami  terkait  materi statistika, seperti menentukan mean, median, dan modus baik itu data tunggal maupun data kelompok.  Siswa  tidak  menyukai  pelajaran  matematika  dan  beranggapan  bahwa  soal matematika  itu  sulit.  Kurangnya  waktu  dalam  menyelesaikan  soal.  Siswa  masih  banyak yang belum mengenal dengan luas tentang soal AKM. Siswa belum terbiasa mengerjakan soal  yang  terdapat  konteks.  Masih  kurangnya  penggunaan  soal  AKM  dalam  evaluasi pembelajaran.  Untuk  meminimalisir  kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dalam  menyelesaikan soal-soal  AKM,  disarankan  guru  matematika  mengajar  siswanya  untuk  berlatih menyelesaikan  soal-soal  cerita  statistik  tipe  AKM.  Penelitian  ini  hanya  berfokus  pada kesulitan  yang  dialami  siswa  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  penyelesaian  soal AKM, dan diharapkan peneliti selanjutnya  dapat lebih mengembangkan  soal AKM.

## Referensi
Anggraini, K. E., & Setianingsih, R. (2022). Analisis Kemampuan Numerasi Siswa SMA Dalam Menyelesaikan Soal Asesmen Kompetensi Minimum (AKM. MATHEdunesa , 11 (3), 1.
Bangsa, T. T. (2021). Bang Soal  Jago AKM  &  SK SMP. In Bank Soal  Jago AKM  & SK SMP / MTS . Arruzzmedia.
Fauziah,  A.,  Sobari,  E.  F.,  &  Robandi,  B.  (2021).  Analisis  Pemahaman  Guru  Sekolah Menengah Pertama (SMP) Mengenai Asesmen Kompetensi Minimum (AKM. Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 . Handayani,  Z.  D.  (2023). Analisis  Faktor  Psikologi  Penyebab  Kesulitan  Belajar Matematika Pada Siswa Kelas VIII SMP Muhammadyah 1 Makassar (Vol. 7). Mediyani,  D.,  &  Mahtuum,  Z.  A.  –.  (2020). Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Materi Statistika Pada Siswa SMP Kelas VIII . Meriana,  T.,  &  Murniarti,  E.  (2021).  Analisis  Pelatihan  Asesmen  Kompetensi  Minimum. Jurnal Dinamika Pendidikan , 2–4.
Novianti,  D.  E.  (2021).  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  dan  Kaitannya  dengan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika.  In Prosiding  Nasional  Pendidikan : LPPM IKIP PGRI Bojonegoro (Vol. 2).
Novita,  N.,  Mellyzar,  &  Herizal.  (2021).  Asesmen  Nasional  (AN):  Pengetahuan  dan Persepsi Calon Guru. Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan , 2 .
Nurmaya,  R.,  Muzdalipah,  I.,  &  Heryani,  Y.  (2022).  Analisis  Proses  Literasi  Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Model Asesmen Kompetensi Minimum. Teorema : Teori Dan Riset Matematika , 4 . Patri, S. F., & Heswari, S. (2022). Analisis Kemampuan Numerasi siswa Kelas VIII SMP Se-Kota Sungai Penuh Dalam Menyelesaikan Soal AKM. Jurnal Muara Pendidikan , 7 (2), 5.
Pristiwanti,  D.,  Badariah,  B.,  Hidayat,  S.,  &  Dewi,  R.  S.  (2022).  Pengertian  Pendidikan.
Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 5 .
Purwanto,  A.  (2021).  Pemahaman  Siswa  Kelas  XI  SMK  Negeri  1  pujer  dalam
menyelesaikan soal AKM numerasi. Journal of Matematics Education and Learning ,
1 (2), 109–115.
Ristiani,  A.,  &  Maryati,  I.  (2022).  Kemampuan  Representasi  Matematis  dan  Self-esteem siswa  pada  materi  statistika. Jurnal  Inovasi  Pembelajaran  Matematika : PowerMathEdu , 1 (1), 8.
Rohim,  D.  C.,  Rahmawati,  S.,  &  Ganestri,  I.  D.  (2021).  Konsep  Asesmen  Komptensi Minimum untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Numerasi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Varidika , 4–5.
Safira,  D.,  Wibawa,  K.  A.,  &  Noviyanti,  P.  L.  (2023).  Analisis  Kesalahan  Siswa Berdasarkan Prosedur Newman Dalam Menyelesaikan Soal Tipe Pemecahan Masalah Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  FI  dan  FD. Jurnal  Pembelajaran  Dan  Pengembangan Matematika (PEMANTIK , 3 (1), 1.
Sani, R. A. (2022). Pembelajaran Berorientasi AKM . PT Bumi Aksara. Supangat,  A.  (2017). Statistika :  Dalam  kajian  deskriptif,  inferensi,  dan  nonparametrik . Kencana.