P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 02, April-Juli 2024, pp. 1814-1828

## Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP Ditinjau dari Karakteritik Cara Berpikir
Nur Izzah Azzahra 1  , Walid 2 , Zaenuri 3
1, 2 Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Semarang, Sekaran, kec. Gunung pati, Kota Semarang, Indonesia
Izzahazzahra123@students.unnes.ac.id

## Abstract
In  this  resarch,  the  author  analyses  the  creative  thinking  ability  of  studrnts  in  terms  of  the  caracteristics  of waays thinking to find out the pattern on students ‘creative thinking ability based on the caracteristics of ways thinking.  The  type  of  research  is  descriptive  research  with  qualitative  approach.  The  adata  collection techniques  used  are  creative  thinking  ability  tests,  questionnaires  of  thinking  characteristics,  and  interviews. The questiont instrument used has been tested for reliability, validity, differentiation that has been validated by expert validators. The charasteristic questionnaire and interview guidelines have also been tested for validaty by expert validators. The subjects of this study were students of class VIII SMP 24 Semarang in the 2023/2024 academic year, the sample in this study was VIII C SMP 24 Semarang in the 2023/2024 academic year. The result  of  this  study  are  to  obtain  the  results  of  students  creative  thinking  ability  patterns  in  terms  of  the caracteristics of students way of thinking which are divide into four categories, namely SK, SA, AA, and AK. The  SK  and  SA  categories  are  divided  into  three patterns of  creative  thinking  ability,  while  the  AA  and  AK categories  are  divided  into  two  patterns  of  creative  thinking  ability.  So,  the  conclusion  of  this  study  is  that students  with  SK,  SA,  and  AA  type  have  good  creative  thing  ability,  and  AK  have  less  creative  thinking ability.
Keywords: characteristic way of thinking; Creative Thinking Ability

## Abstrak
Dalam penelitin ini penulis menganalisis tentang kemampuan berpikir kreatif siswa ditinjau dari karakteristik cara berpikir untuk mengetahui pola kemampuan berpikir kreatif siswa berdasarkan karakteristik cara berpikir. Adapun  jeniss  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskripstif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Teknik  pengumpulan data yang digunakan adalah tes kemampuan berpikir kreatif, angket karakteristik cara berpikir, dan wawancara. Instrumen soal yang digunakan sudah diuji realibilitas, validitas, daya beda yang telah divalidasi oleh validator ahli.  Angket  karakteristik  dan  pedoman  wawancara  pun  sudah  diuji  validitas  oleh  validator  ahli.  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP 24 Semarang tahun pelajaran 2023/2024, sampel pada penelitian ini yaitu VIII C SMP 24 Semarang tahun pelajaran 2023/2024. Hasil dari penelitian ini adalah pola kemampuan berpikir kreatif siswa ditinjau dari karakteristik cara berpikir siswa yang dibagi menjadi 4 kategori, yaitu SK, SA,  AA,  dan  AK.  Ktegori  SK  dan  SA  memiliki  3  pola  kemampuan berpikir kreatif,  sedangkan  kategori  AA dan AK terbagi menjadi 2 pola kemampuan berpikir kreatif. Jadi, kesimpulan pada penelitian ini adalah siswa dengan  kategori  SK,  SA,  dan  AA  memiliki  kemapuan  berpikir  kreatif  yang  bagus,  sedangkan  AK  memiliki kemampuan berpikir kreatif yang kurang.
Kata kunci: karakteristik cara berpikir siswa, kemampuan berpikir kreatif
Copyright (c) 2024 Nur Izzah Azzahra, Walid, Zaenuri
 Corresponding author: Nur Izzah Azzahra Email Address: Izzahazzahra123@students.unnes.ac.id (Sekaran, kec. Gunung pati, Kota Semarang, Indonesia) Received 08 May 2024, Accepted 30 July 2024, Published 31 July 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i2.3195

## PENDAHULUAN
Ketrampilan  berpikir  kreatif  yaitu  suatu  keterampilan  yang  harus  setiap  orang  miliki  dalam menghadapi era globalisasi yang penuh dengan persaingan serta tantangan (Faroh et al., 2022; Utami et  al.,  2020).  Dengan  adanya  kreativitas,  seseorang  dapat  menunjukkan  dirinya  melalui  berbagai karya,  berbentuk  ide,  gagasana,  ataupun  berupa  produk.  Siswa  yang  memiliki  kemapuan  berpikir
kreatif akan menjadi pribadi yang unggul, tidak hanya pada pembelajaran, tapi juga dalam kehidupan bermasyarakat. Kemampuan berpikir kreatif dapat menjadi alat yang bisa membantu manusia dalam meningkatkan  kualitas  hidup  di era pembangunan saat  ini, kesejahteraan  masyarakat  di  negara  kita bergantuk  pada tingkat  kreatifitas  penduduk,  baik berbentuk  gagasan-gagasan  baru, teknologi  baru, maupun penemuan-penemuan baru dari masyarakatnya. Tentu berpikir kreatif dalam pemakanaannya berbeda  dengan  bidang  lain  seperti  sastra  dan  seni  (Hormadia  &  Putra,  2021).  Pada  pembelajaran matematika kerap kali siswa menemui hambatan dalam menyelesaiakn berbagai permasalahan yang tidak biasa dan soal yang sulit. Oleh sebab itu, sangat diperlukan kemampuan berpikir kreatif untuk dapat  melatih  siswa  dalam  menyelesaikan  berbagai  soal  yang  sulit  itu.  Peserta  didik  yang mempuanyai  kemampuan  berpikir  kreatif  pasti  memiliki  rasa  ingin  tahu,  rasa  ingin  mencoba sehingga  memunculkan  ide  yang  baru  dalam  menyelesaian  atau  memecahkan  masalah  di  bidang matematika  (Manurung  et  al.,  2020).  Oleh  karena  itu,  kemampuan  berpikir  kreatif  sangat  penting agar siswa dapat menciptakan prestasi belajar yang lebih baik dari sebelumnya.
Pada  abad  21  kita  harus  menyadari  bahwa  mempersiapkan  generasi  muda  yang  luwes, berfikir  kritis,  kreatif,  dapat  mengamil  keputusan  yang  tepat,  serta  terampil  memecahkan  masalah itu  penting  (Dwi  Rahma  Putri  et  al.,  2022;  Wahyuni  &  Palupi,  2022;  Wanelly  &  Fauzan,  2020). Abad  21  menuntut  siswa  untuk  dapat  memenuhi  keterampilan  4C  yakni Collaboration, Communication,  Crtitical  Thinking,  and  Creativity. Kemampuan  berpikir  kreatif  dianggap  sangat penting  dalam  pembelajaran  terlebih  pada  bidang  matematika  yang  memerlukan  kreativitas  tinggi dalam  proses  berpikir  (Kadir  et  al.,  2022;  Maftukhah,  N.  A.,  Nurhalim,  K.,  2017).  Kemampuan berpikir  kreatif  yaitu  kemampuan  menyelesaikan  masalah  matematika  menggunakan  solusi  yang bermaca-mamacam, fleksibel, dan bersifat terbuka namun kebenarannya dapat diterima (Warda, A. K., Mashuri, 2017). Kemampuan berpikir kreatif yang dimiliki oleh siswa dapat memberi dampak kepada  siswa  itu  sendiri  sehingga  siswa  mampu  memecahkan  masalah  dengan  beragam  cara (Masrukan, Parotua, A. J., & Junaedi, 2019). Menurut Torrance (Dahlan et al., 2017; Mulyadi et al., 2024)  indikator  untuk  kemampuan  berpikir  kreatif  ada  4,  yaitu:  1) fluency (kelancaran),  yaitu memilik  banyak  ide  atau  gagasan;  2) flexibility (keluwesan),  yaitu  mempunyai  gagasan  atau  ide yang  bermacam;  3) originality (keaslian)  yaitu  mempunyai  gagasan  atau  ide  baru  untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan  4) elaboratin (elaborasi)  yaitu  siswa  dapat  mengembangkan gagasan atau ide untuk menyelesaiakan masalah dengan detail.
Dalam  penelitiian  ini,  peneliti  mengkati  tentang  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  ditinjau dari  karaktristik  cara  berpikir.  Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  tidak  ditentukan  dengan  hanya melihat banyaknya jawaban yang sudah diberikan, tapi juga harus sesuai dengan permasalahan yang siswa  hadapi.  Berpikir  kreatif  adalah  kebiasaan  pikiran  yang  dapat  dilatih  dengan  mengaktifkan imajinasi,  memperhatikan  intuisi,  mengkaji  kemungkinan-kemungkinan  yang  baru,  menghasilkan sudut  pandang  yang  tidak  biasa,  dan  menghasilkan  ide-ide  yang  tidak  terduga  (Astria  &  Kusuma, 2023; Rajab et al., 2022).
Keberhasilan  sesorang  dalam  mengembangkankan  suatu  kemampuan  khusunya  kemampuan berpikir  kreatif,  dapat  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktir  yakni  faktor  internal  serta  faktor  eksternal. Salah  satu  faktor  internal  seseorang  yang  mungkin  bisa  mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu karakteristik cara berpikir siswa. Guru memiliki peranann yang penting agar bisa menjadikan siswa mempunyai kemampuan berpikir kreatif yang bagus, sehingga siswa akan mampu memecahkan atau menyelesaiakn  masalah  matematika  menggunakan  berbagai  cara.  Dick  and  Carey  (2016) mengemukakan  bahwasannya  guru  seharusnya  dapat  mengetahui  dan  mengerti  karakteristik  yang dipunyai  seorang  siswa,  karena  keberhasilan  dari  proses  belajara  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh pemahaman  karakteristik  siswa.  Karakteristik  cara  berpikir  siswa  ini  berpengaruh  pada  proses representasi  internal  siswa.  Kararkteristik  cara  berpikir  yaitu  ciri  khas  yang  dipakai  oleh  sesorang saat mengamati dan beraktivitas mental, yaitu mengorganisir atau mengolah dan mengatur informasi pada  bidang  kognitif  Sebagaimana  yang  dikemumakalan  Greogorc  (Eviyanti  dan  Ririn,  2022; Rohman  et  al.,  2022)  bahwa  karakteristik  cara  berpikir  siswa  dibagi  menjadi  empat  yaitu  tipe sekuensial konkret (SK), tipe sekuensial abstrak (SA), tipe acak abstrak (AA), dan tipe acak konkret (AK).  Perbedaan  cara  berpikir  siswa  akan  mempengaruhi  cara  siswa  melihat  atau  mengamti kemudian  mengambil  strategi  yang  tepat  dalam  mnyelesaikan  suatu  permsalahan  atau  mencari alternatif penyelesaian maslaah yang sedang mereka hadapi. Hal ini menyebabkan karakteristik cara berpikir mempengaruhi hasil belajar dan kemampuan siswa termasuk kemampuan bepikir kreatif.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dan  masih  sedikit  yang  meneliti  tentang  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  ditinjau  dari  karakteristik  cara  berpikir,  peneliti  memutuskan  untuk  menganilis kemampuan berpikir kreatif siswa ditinjau dari karakteristik cara berpikir pada materi bangun ruang siswa SMP 24 Semarang kelas VIII.

## METODE
Metode penelitian yang dipakai yaitu penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Pada penelitian  ini,  instrument  yang  digunakan  yaitu  tes  kemampuan  berpikir  kreatif,  kuesioner karakteristik  cara  berpikir,  dan  wawancara.  Tes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  setelah  pembelajaran  matematika  dilakukan.  Instrumen  soal  yang  dipakai sudah  diuji  realibilitas,  validitas,  daya  beda  yang  telah  divalidasi  oleh  validator  ahli.  Kuesioner karakteristik  cara  berpikir  digunakan  untuk  mengetahui  karakteristik  cara  berpikir  siswa  yang kemudian digunakan untuk mengelompokkan siswa sesuai dengan pola kemampuan berpikir kreatif yang  dipenuhi.  Instrumen  angket  karakteristik  cara  berpikir  diadopsi  dari  angket  tentang  karakter cara berpikir yang dibuat oleh John Park Le Tiller dalam Deporter dan Hernacki. Metode wawancara dilakukan  untuk  memperkuat  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  ditinjau  dari  karakteristik  cara berpikir siswa. Wawancara yang dipakai pada penelitian ini yaitu wawancara semi terstruktur.
Tabel 1. Essay Creative Thinking Question No. Question
1. Perhatikan gambar dibawah.
Sebuah  kubus  besar  yang  terdiri  dari  8  buah  kubus  kecil  yang  ditumpuk  dan ukurannya, jika Panjang diagonal rusuk kubus kecil tersebut yaitu 2√2 cm. Tentukan luas permukaan dan volume kubus tersebut menggunakan dua cara yang berbeda!
2.
Rina  memiliki  sebuah  kardus  yang  berbentuk  balok  ABCD.EFGH  yang  memiliki  luas permukaan 280 𝑐𝑚 2 ,  memiliki  panjang  diagonal  bidang  depan 5√5 cm  dan  memiliki panjang  10  cm  dan  lebar  6  cm.  Lalu,  tentukan  luas  bidang-bidang  balok  balok  tersebut menggunakan dua cara yang berbeda!
Torrance merancang Test of Creative Thinking dengan indikator yaitu Ifluency (kelancaran), flexibility (keluwesan), elaboration (elaborasi), dan Originlity (keaslian). Peniliaian tes kemampuan berpikir kreatif pada penelitian ini didasarkan berdasarkan 4 indikator menurut torrence yaitu
Tabel 2. Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Indikator Deskripsi Fluency (kelancaran) • Menyajikan jawaban dengan lancar. • Menyajikan jawaban yang relevan. Flexibility (fleksibilitas) • Menggunakan dua  cara dalam menyelesaikan soal. Elaboration (elaborasi) • Dapat memberikan ide atau gagasan dalam menyelesaikan soal. Originality (keaslian) • Dapat  menyelesaikan  soal  dengan menyajikan caranya sendiri.
Setelah  tes  kemampuas  berikir  kreatif  dilakukan,  siswa  mengisi  kkuisioner  arakteristik  cara berpikir  siswa.  DePorter, B  &  Hernacki  (1999)  membagi  karakteristik  cara berpikir menjadi empat tipe,  yaitu  Sekuensial  Konkret  (SK),  Sekuensial  Abstrak  (SA),  Acak  Abstrak  (AA),  dan  Acak Konkret (AK). Pengsisian angket karakteristik cara berpikir siswa dalam penelitian ini menggunakan angket  yang  diadopsi  dari John  Park  Le yang  berisikan  15  pernyataan.  Teknik  analisis  data  pada penelitian ini memiliki 3 tahapan, yaitu reduksi data, penyajian, simpulan, dan verifikasi.

## HASIL DAN DISKUSI

## Pola Kemampuan Berpikir Kreatif Ditinjau dari Karakteristik Cara Berpikir Siswa
Pola  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  VIII  ditinjau  dari  karakteristik  cara  berpikir siswa didapat dari hasil angket karakteristik cara berpikir, hasil tes kemampuan berpikir kreatif dan wawancara. Berdasarkan angket karakteristik cara berpikir didapat empat kategori karakteristik cara berpikir pada kelas eksperimen, yaitu tipe Sekuensial Konkret (SK), Sekuensial Abstrak (SA), Acak Abstrak (AA), dan Acak Konkret (AK).
Figure 1. Diagram persebaran karakterik cara berpikir siswa
Berikut adalah hasil analisis dari tes kemampuan berpikir kreatif siswa kelas VIII C SMP 24 ditinjau dari karakteristik cara berpikir.
Tabel 3. Hasil Analisis Berdasarkan Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas VIII C
Kategori  Jumlah Subjek Indikator Fluency  Flexibility  Originality  Elaboration SK 8 V V - V 1 V - V V 2 V V V V SA 1 V - - V 1 V - V V
1 V V V V AA 3 V - - V 7 V V - V AK 4 - - - - 2 V - - V
Hasil  dari  tes  kemampuan  berpikir  kreatif,  angket  karakteristik  cara  berpikir  siswa menunjukkan bahwa siswa dengan kategori SK memberikan 3 pola kemapuan berpikir kreatif, siswa kategori SA memberikan 3 pola kemampuan berpikir kreatif, siswa kategori AA memberikan 2 pola kemampuan  berpikir  kreatif,  serta  yang  terakhir  siswa  kategori  AK  memberikan  dua  pola kemampuan berpikir kreatif.
Pembahasan  terkait  pola  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  VIII  C  SMP  24  Semarang akan  diuraikan  di  bagian  ini  dengan  cara  membandingkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif siswa, angket karakteristik cara berpikir dan hasil wawancara pada setiap kategori karakteristik cara berpikir  guna  mendapatkan  pola  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Hasil  jawaban  tes  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  siswa  akan  dianalisis  dan  analisis  tersebut  memperhatikan  4  indikator kemampuan berpikir kreatif yakni fluency, flexibility, originality, dan elaboration.
P.K.B.K. Kategori SK (Sekuensial Konkret)
Kategori  SK  (Sekuensial Konkret) terdapat sebanyak  11  subjek,  dari  11  subjek  tersebut  pola kemampuan berpikir kreatif kategori SK terbagi menjadi tiga pola yang berbeda. Pola tersebut diberi nama yaitu pola pertama, kedua, dan ketiga. Berikut adalah salah satu jawaban siswa dengan tipe SK (sekuensial Konkret).
Figure 2. Jawaban peserta didik tipe SK (Sekuensial Konkret)
Pada soal diatas, siswa menjawab soal tes kemampuan berpikir kreatif dengan tepat dan secara rinci, siswa menyebutkan apa yang diketahui, ditanya, dan cara penyelesaian dengan tepat dan jelas. Siswa juga memberikan 2 cara penyelesaian untuk menjawab soal tersebut.

## PKBK SK (Sekuensial Konkret) Pola Pertama
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  diduga  subjek  dengan  kategori  SK (Sekuensial  Konkret)  pola  pertama  dapat  memenuhi  tiga  indikator  yaitu fluency , flexibility ,  dan
elaboration .  Setelah  dilakukan  wawancara  dengan  subjek  kategori  SK  (Sekuensial  Konkret)  pola pertama,  subjek  juga  dapat  memenuhi  tiga  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu fluency , flexibility , dan elaboration . Berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir kreatif dan hasil wawancara, dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  dengan  menggunakan  Teknik  triangulasi  subjek  penelitian  dengan kategori SK (Sekuensial Konkret) pola pertama dapat memenuhi tiga indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu fluency , flexibility , dan elaboration .
Tabel 4. Hasil Pola Kemampuan Berpikir Kreatif Subjek SK Pola Pertama Fluency Flexibility Originality Elaboration TKBK V V - V Wawancara V V - V Simpulan V V - V
Dari  11  subjek,  terdapat  8  subjek  dengan  kategori  SK  (Sekuensial  Konkret)  pola  pertama, subjek  dengan  kategori  SK  (Sekuensial  Konkret)  pola  pertama  ini  dapat  memenuhi  3  indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu fluency, flexibility, dan elaboration.

## PKBK SK (Sekuensial Konkret) pola kedua
Berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir kreatif diduga subjek dengan kategori (Sekuensial Konkret)  pola  kedua  dapat  memenuhi  3  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu fluency, flexibility, dan elaboration. Setelah  dilakukan  wawancara  dengan  subjek  kategori  (Sekuensial Konkret)  pola  kedua,  subjek  juga  dapat  memenuhi  3  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu fluency,  flexibility, dan elaboration .  Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil wawancara,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  dengan  menggunakan  Teknik  triangulasi  subjek penelitian dengan kategori (Sekuensial Konkret) pola kedua dapat memenuhi 3 indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu fluency, flexibility, dan elaboration
Tabel 5. Hasil Pola Kemampuan Berpikir Kreatif Subjek SK Pola Kedua
Fluency Flexibility Originality Elaboration TKBK V - V V Wawancara V - V V Simpulan V - V V
Terdapat  1  subjek  dengan  kategori  SK  (Sekuensial  Konkret)  pola  kedua,  subjek  dengan kategori SK (Sekuensial Konkret) pola kedua ini dapat memenuhi 3 indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu fluency, flexibility, dan elaboration .

## PKBK SK (Sekuensial Konkret) pola ketiga
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  diduga  subjek  dengan  kategori  SK (Sekuensial Konkret) pola ketiga dapat memenuhi semua indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu fluency , flexibility , originality ,  dan elaboration .  Setelah  dilakukan  wawancara  dengan  subjek kategori  SK  (Sekuensial  Konkret)  pola  ketiga,  subjek  juga  dapat  memenuhi  semua  indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu fluency , flexibility , originality , dan elaboration . Berdasarkan hasil
tes  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  wawancara,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  dengan menggunakan  teknik  triangulasi  subjek  penelitian  dengan  kategori  SK  (Sekuensial  Konkret)  pola ketiga  dapat  memenuhi  tiga  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu fluency , flexibility , originality , dan elaboration .
Tabel 6. Hasil Pola Kemampuan Berpikir Kreatif Subjek SK Pola Ketiga
Fluency Flexibility Originality Elaboration TKBK V V V V Wawancara V V V V Simpulan V V V V
Terdapat 2 subjek kategori SK (Sekuensial Konkret) pola ketiga,  subjek dengan kategori SK (Sekuensial  Konkret)  pola  ketiga  ini  dapat  memenuhi  semua  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif yaitu fluency , flexibility , originality , dan elaboration .
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  subjek  dengan  kategori  SK  (Sekuensial Konkret)  pola  pertama  dan  kedua  dapat  memnuhi  tiga  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  dan subjek  dengan  kategori  SK  (Sekuensial  Konkret)  pola  ketiga  dapat  memenuhi  empat  sekaligus indikator  kemampuan  berpikir  kreatif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  kategori  SK (Sekuensial Konkret) dapat dikatakan Kreatif.
P.K.B.K. Kategori SA (Sekuensial Abstrak)
Kategori  SA  (Sekuensial  Abstrak)  terdapat  sebanyak  3  subjek,  dari  3  subjek  tersebut  pola kemampuan  berpikir  kreatif  kategori  SA  (Sekuensial  Abstrak)  terbagi  menjadi  tiga  pola  yang berbeda. Pola tersebut diberi nama yaitu pola pertama, kedua, dan ketiga.
Figure 2. Jawaban peserta didik tipe SA (Sekuensia Abstrak)
Pada soal diatas, siswa menjawab soal tes kemampuan berpikir kreatif dengan tepat dan secara rinci, siswa menyebutkan apa yang diketahui, ditanya, dan cara penyelesaian dengan tepat dan jelas. Siswa juga memberikan 2 cara penyelesaian untuk menjawab soal tersebut.

## P.K.B.K. Kategori SA (Sekuensial Abstrak) Pola Pertama
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  diduga  subjek  dengan  kategori  SA (Sekuensial Abstrak) pola pertama dapat memenuhi dua indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu fluency dan elaboration .  Setelah  dilakukan  wawancara  dengan  salah  satu  subjek  kategori  SA  pola
pertama,  subjek  juga  dapat  memenuhi  dua  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu fluency dan elaboration .  Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  wawancara,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  dengan  menggunakan  teknik  triangulasi  subjek  penelitian  dengan  kategori  SA (Sekuensial Abstrak) pola pertama dapat memenuhi dua indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu fluency dan elaboration .
Tabel 7. Hasil Pola Kemampuan Berpikir Kreatif Subjek SA Pola Pertama Fluency Flexibility Originality Elaboration TKBK V - - V Wawancara V - - V Simpulan V - - V
Terdapat  1  subjek  kategori  SA  (Sekuensial  Abstrak)  pola  pertama,  subjek  dengan kategori SA (Sekuensial Abstrak) pola pertama ini dapat memenuhi dua indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu fluency , dan elaboration .

## P.K.B.K. Kategori SA (Sekuensial Abstrak) Pola Kedua
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  diduga  subjek  dengan  kategori  SA (Sekuensial  Abstrak)  pola  kedua  dapat  memenuhi  tiga  indikator  yaitu fluency , originality ,  dan elaboration .  Setelah  dilakukan  wawancara  dengan  subjek  kategori  SA  (Sekuensial  Abstrak)  pola kedua,  subjek  juga  dapat  memenuhi  tiga  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu fluency , originality , dan elaboration . Berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir kreatif dan hasil wawancara, dari  salah  satu  siswa  pada  pola  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  dengan  menggunakan  teknik triangulasi  subjek  dengan  kategori  SA  (Sekuensial  Abstrak)  pola  kedua  dapat  memenuhi  tiga indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu fluency , originality , dan elaboration .
Tabel 8. Hasil Pola Kemampuan Berpikir Kreatif Subjek SA Pola Kedua Fluency Flexibility Originality Elaboration TKBK V - V V Wawancara V - V V Simpulan V - V V
Terdapat 1 subjek kategori SA pola kedua, subjek dengan kategori SA (Sekuensial Abstrak) pola kedua ini dapat memenuhi tiga indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu fluency , originality , dan elaboration .

## P.K.B.K. Kategori SA (Sekuensial Abstrak) Pola Ketiga
Berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir kreatif diduga subjek dengan kategori (Sekuensial Abstrak)  pola  ketiga  dapat  memenuhi  semua  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu fluency , flexibility , originality ,  dan elaboration .  Setelah  dilakukan  wawancara  dengan  subjek  kategori (Sekuensial Abstrak) pola ketiga, subjek juga dapat memenuhi semua indikator kemampuan berpikir kreatif  yaitu fluency , flexibility , originality ,  dan elaboration .  Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan berpikir  kreatif  dan  hasil wawancara,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  dengan menggunakan teknik
triangulasi subjek penelitian dengan kategori (Sekuensial Abstrak) pola ketiga dapat memenuhi tiga indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu fluency , flexibility , originality , dan elaboration .
Tabel 9. Hasil Pola Kemampuan Berpikir Kreatif Subjek SA Pola Ketiga Fluency Flexibility Originality Elaboration TKBK V V V V Wawancara V V V V Simpulan V V V V
Terdapat  1  subjek  kategori  SA  (Sekuensial  Abstrak) pola  ketiga,  subjek  dengan  kategori  SA (Sekuensial  Abstrak)  pola  ketiga  ini  dapat  memenuhi  semua  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif yaitu fluency , flexibility , originality , dan elaboration .
Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  subjek  dengan  kategori  SA  (Sekuensial Abstrak)  pola  pertama  dapat  memenuhi  dua  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  ,  subjek  dengan kategori  SA  (Sekuensial  Abstrak)  pola  kedua  dapat  memenuhi  tiga  indikator  kemampuan  berpikir kreatif,  dan  subjek  dengan  kategori  SA  (Sekuensial  Abstrak)  pola  ketiga  dapat  memnuhi  empat indikator kemampuan berpikir kreatif sekaligus.  Hal ini menunjukkan bahwa siswa dengan kategor SA (Sekuensial Abstrak) dapat dikatakan Kreatif.
P.K.B.K. Kategori AA (Acak Abstrak)
Kategori  AA  (Acak  Abstrak)  terdapat  sebanyak  10  subjek  dari  10  subjek  tersebut  pola kemampuan  berpikir  kreatif  kategori  AA  (Acak  Abstrak)  terbagi  menjadi  dua  pola  yang  berbeda. Pola tersebut diberi nama yaitu pola pertama, dan kedua.
Figure 4. Jawaban peserta didik tipe AA (Acak Abstrak)
Pada  soal  diatas,  siswa  menjawab  soal  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  tepat  dan secara rinci, siswa menyebutkan apa yang diketahui, ditanya, dan cara penyelesaian dengan tepat dan jelas. Siswa hanya memberikan 1 cara penyelesaian soal tetapi benar.

## P.K.B.K. Kategori AA (Acak Abstrak) Pola Pertama
Berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir kreatif diduga subjek dengan kategori AA (Acak Abstrak) pola pertama dapat memenuhi dua indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu fluency dan elaboration . Setelah dilakukan wawancara dengan subjek kategori AA (Acak Abstrak) pola pertama,
siswa juga dapat memenuhi dua indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu fluency dan elaboration . Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  wawancara,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  dengan  menggunakan  teknik  triangulasi  subjek  penelitian  dengan  kategori  AA  (Acak Abstrak) pola pertama dapat memenuhi dua indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu fluency dan elaboration .
Tabel 10. Hasil Pola Kemampuan Berpikir Kreatif Subjek AA Pola Pertama Fluency Flexibility Originality Elaboration TKBK V - - V Wawancara V - - V Simpulan V - - V
Terdapat  3  subjek  kategori  AA  (Acak  Abstrak)  pola  pertama,  subjek  dengan  kategori  AA (Acak  Abstrak)  pola  pertama  ini  dapat  memenuhi  dua  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu fluency , dan elaboration .

## P.K.B.K. Kategori AA (Acak Abstrak) Pola Pertama
Berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir kreatif diduga subjek dengan kategori AA (Acak Abstrak) pola kedua dapat memenuhi tiga indikator yaitu fluency , flexibility , dan elaboration . Setelah dilakukan  wawancara  dengan  subjek  kategori  AA  (Acak  Abstrak)  pola  kedua,  subjek  juga  dapat memenuhi  tiga  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu fluency , flexibility ,  dan elaboration . Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  wawancara,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  dengan  menggunakan  teknik  triangulasi  subjek  penelitian  dengan  kategori  AA  (Acak Abstrak)  pola  pertama  dapat  memenuhi  tiga  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu fluency , flexibility , dan elaboration .
Tabel 11. Hasil Pola Kemampuan Berpikir Kreatif Subjek AA Pola Kedua
Fluency Flexibility Originality Elaboration TKBK V V - V Wawancara V V - V Simpulan V V - V
Terdapat 7 subjek kategori AA (Acak Abstrak) pola kedua, subjek dengan kategori AA (Acak Abstrak)  pola  kedua  ini  dapat  memenuhi  tiga  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu fluency , flexibility , dan elaboration .
Berdasarkan uraian diatas, dapat diketahui bahwa subjek dengan kategori AA (Acak Abstrak) pola  pertama  dapat  memenuhi  dua  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  ,  dan  subjek  dengan kategori AA (Acak Abstrak) pola kedua dapat memenuhi tiga indikator kemampuan berpikir kreatif. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  kategor  AA  (Acak  Abstrak)  masih  dapat  dikatakan Kreatif.

## P.K.B.K. AK (Acak Konkret)
Kategori  AK  (Acak  Konkret)  terdapat  sebanyak  6  subjek,  dari  6  subjek  tersebut  pola kemampuan  berpikir  kreatif  kategori  AK  (Acak  Konkret)  terbagi  menjadi  dua  pola  yang  berbeda. Pola tersebut diberi nama yaitu pola pertama, dan kedua.
Figure 5. Jawaban peserta didik tipe AK (Acak Konkret)
Pada  soal  diatas,  siswa  menjawab  soal  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  kurang  tepat  ,  tetapi siswa menyebutkan apa yang diketahui, ditanya tetapi cara penyelesaian salah. Siswa memberikan 2 cara penyelesaian tetapi masih salah.

## P.K.B.K. AK (Acak Konkret) Pola pertama
Berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir kreatif diduga subjek dengan kategori AK (Acak Konkret)  pola  pertama  belum  dapat  memenuhi  semua  indikator  berpikir  kreatif.  Setelah  dilakukan wawancara  dengan  subjek  kategori  AK  (Acak  Konkret)  pola  pertama,  subjek  juga  belum  dapat memenuhi  semua  indikator  berpikir  kreatif.  Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  dan hasil  wawancara,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  dengan  menggunakan  teknik  triangulasi  subjek penelitian dengan kategori AK (Acak Konkret) pola pertama belum dapat memenuhi semua indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu fluency , flexibility , dan elaboration .
Tabel 12. Hasil Pola Kemampuan Berpikir Kreatif Subjek AK Pola Pertama
Fluency Flexibility Originality Elaboration TKBK - - - - Wawancara - - - - Simpulan - - - -
Terdapat  2  subjek  kategori  AK  (Acak  Konkret)  pola  pertama,  pola  kemampuan  berpikir kreatif  kategori  AK  (Acak  Konkret)  pola  kedua  ini  tidak  dapat  memenuhi  semua  indikator kemampuan berpikir kreatif sama sekali yaitu fluency , flexibility , originality , dan elaboration .

## P.K.B.K. AK (Acak Konkret) Pola kedua
Berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir kreatif diduga subjek dengan kategori AK (Acak Konkret)  pola  kedua  dapat  memenuhi  dua  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu fluency dan elaboration . Setelah dilakukan wawancara dengan subjek kategori AK pola kedua, subjek juga dapat
memenuhi  dua  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu fluency dan elaboration .  Berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir kreatif dan hasil wawancara, dapat ditarik kesimpulan bahwa dengan menggunakan  teknik  triangulasi  subjek  penelitian  dengan  kategori  AK  (Acak  Konkret)  pola  kedua dapat memenuhi dua indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu fluency dan elaboration . Tabel 13. Hasil Pola Kemampuan Berpikir Kreatif Subjek AK Pola Kedua Fluency Flexibility Originality Elaboration TKBK V - - V Wawancara V - - V Simpulan V - - V
Terdapat  4  subjek  kategori  AK  (Acak  Konkret)  pola  kedua,  subjek  dengan  kategori  AK (Acak  Konkret)  pola  kedua  ini  hanya  dapat  memenuhi  dua  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif yaitu fluency , dan elaboration .
Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  AK  (Acak  Konkret)  pola  pertama  tidak bisa  memnuhi  semua  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  sama  sekali  ,  dan  AK  (Acak  Konkret) pola kedua hanya dapat memenuhi dua indikator kemampuan berpikir kreatif. Hal ini menunjukkan bahwa jika dibandingkan dengan siswa kategori SK (sekuensial Konkret), SA (Sekuensial Abstrak), dan  AA  (Acak  Abstrak),  siswa  dengan  kategori  AK  (Acak  Konkret)  masih  tergolong  siswa  yang kemampuan berpikir kreatifnya belum optimal.

## KESIMPULAN
Berdasar  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa ditemukan 3 pola kemampuan berpikir kreatif pada subjek dengan kategori Sekuensial Konkret (SK) dan  Sekuensial  Abstrak  (SA)  dan  2  pola  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  subjek  dengan  kategori Acak Abstrak (AA) dan Acak Konkret (AK). Subjek yang masuk dalam kategori AK (Acak Konkret) masih  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  kategori  kurng  disarankan  untuk  (1)  subjek diharapkan  lenih  aktif  dalam  kesiatan  belajar  menagajar  dan  lebih  berani  dalam  bertanya  atau mengemukakan  pendapatnya  dalam  diskusi,  (2)  subjek  diharapkan  lebih  banyak  berlatih  soal-soal pemecahan  masalah  yang  berpotensi  untuk  memunculkan  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif sebagai  sarana  memunculakan  kemampuan  berpikir  kreatif,  (3)  subjek  diharapkan  lebih  banyak berlatih  soal-soal  pemecahan  masalah  yang  memilik  potensi  untuk  mendorong  terpenuhinya indikator kemampuan berpikir kreatif.

## REFERENSI
Astria,  R.,  &  Kusuma,  A.  B.  (2023).  Analisis  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis. Proximal:  Jurnal  Penelitian  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 6 (2), 112–119. https://doi.org/10.30605/proximal.v6i2.2647
Dahlan,  T.,  Nurhadi,  M.,  &  Rohimah,  S.  M.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  Open-Ended  Terhadap
Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Mahasiswa  Pgsd. Symmetry:  Pasundan  Journal  of
Research in
Mathematics
Learning and Education , 6 (3), 1135–1150. https://doi.org/10.23969/symmetry.v2i1.381
Dick and Carey. (2016). Desain Pembelajaran .
Dwi  Rahma  Putri,  R.,  Ratnasari,  T.,  Trimadani,  D.,  Halimatussakdiah,  H.,  Nathalia  Husna,  E.,  & Yulianti,  W.  (2022).  Pentingnya  Keterampilan  Abad  21  Dalam  Pembelajaran  Matematika.
Science and Education Journal (SICEDU) , 1 (2), 449–459.
https://doi.org/10.31004/sicedu.v1i2.64
Eviyanti  dan  Ririn.  (2022). Analisis  Kemampuan  Representasi  Matematis  Ditinjau  dari Karakteristik . 06 (01), 887–897.
Faroh,  A.  U.,  Asikin,  M.,  &  Sugiman,  S.  (2022).  Literature  Review:  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis dengan Pembelajaran Creative Problem Solving. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 7 (2), 337. https://doi.org/10.30998/jkpm.v7i2.13071
Hernacki, D. B. &. (1999). Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Kaifa.
Hormadia, I., & Putra, A. (2021). Systematic Literature Review: Kemampuan Berpikir Kreatif Pada
Pembelajaran Matematika. Didactical Mathematics , 3 (1), 1–7. https://doi.org/10.31949/dm.v3i1.914
Kadir,  I.  A.,  Machmud,  T.,  Usman,  K., &  Katili,  N. (2022).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa  Pada  Materi  Segitiga. Jambura  Journal  of  Mathematics  Education , 3 (2),
128–138. https://doi.org/10.34312/jmathedu.v3i2.16388
Maftukhah,  N.  A.,  Nurhalim,  K.,  &  I.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dalam  Pembelajaran Model  Connecting  Organizing  Reflecting  Extending  Ditinjau  dari  Kecerdasan  Emosional.
Journal of Primary Education , 6 (3), 267–276.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe/article/view/21141
Manurung,  A.  S.,  Halim,  A.,  &  Rosyid,  A.  (2020).  Pengaruh  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  untuk meningkatkan Hasil Belajar Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1274–1290. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.544
Masrukan, Parotua, A. J., & Junaedi, I. (2019). (2019). The ability of mathematical creative thinkin contextual  approachg  viewed  from  student  learning  interest  of  class  VIII  in  learning  CPS.
Unnes Journal of Mathematics Education , 8 (1), 56–64. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/ujme.v8i1.24745
Mulyadi,  E.,  Yusuf,  Y.,  &  Yuliawati,  L.  (2024). Analisis  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  smp pada materi relasi dan fungsi 1 . 8 , 371–382.
Rajab,  S.  R.,  Afandi,  A.,  &  Hamid,  H.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Siswa  SMP  pada  Materi  Lingkaran. Jurnal  Pendidikan  Guru  Matematika , 2 (1),  117–132. https://doi.org/10.33387/jpgm.v2i1.4127
Rohman,  A.  A.,  Sulis,  Mahmudah,  A.,  &  Siswanah,  E.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari  Karakteristik  Cara  Berpikir  Siswa  Pada  Masalah  Open Ended. Januari , 10 (1), 113–124. http://dx.doi.org/10.31941/delta.v10i1.1577
Utami,  R.  W.,  Endaryono,  B.  T.,  &  Djuhartono,  T.  (2020).  Meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  melalui  pendekatan  open-ended. Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 7 (1), 43–48. https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Faktor/article/download/5328/2997
Wahyuni, D., & Palupi, B. S. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Kelas V  Sekolah  Dasar  Melalui  Soal  Open-Ended. Jurnal  Kiprah  Pendidikan , 1 (2),  76–83. https://doi.org/10.33578/kpd.v1i2.30
Wanelly,  W.,  &  Fauzan,  A.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan  Open  Ended  dan  Gaya  Belajar  Siswa terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis. Jurnal  Basicedu , 4 (3),  523–533. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.388
Warda,  A.  K.,  Mashuri,  &  A.  (2017).  The  Effectiveness  of  SSCS  Learning  Model  with  KNWS Strategy  towards  Mathematical  Creative  Thinking  Ability  and  Self  Confidence  of  Students.
Unnes Journal of Mathematics Education , 6 (3), 308–317. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/ujme.v6i3.15725