## Q UANTA

## EVALUASI TERHADAP IMPLEMENTASI STUDENT-CENTERED LEARNING DI
PERGURUAN TINGGI
1 Mudhar, 2 Aniek Wirastania
Universitas PGRI Adi Buana Surabaya
1 email: mudhar@unipasby.ac.id, 2 email: aniek@unipasby.ac.id

## Abstrak
Student  centered  learning merupakan  salah  satu  pendekatan  dalam  pengajaran.  Pendekatan  ini menempatkan  manusia  sebagai  manusia,  menempatkan  peserta  didik  sebagai  subyek,  bukan  obyek. Student  Centered  Learning  memberikan  kebebasan  kepada  mahasiswa  untuk  memiliki  kesempatan untuk  menggali  sendiri  ilmu  pengetahuannya  sehingga  akan  didapat  pengetahuan  yang  mendalam. Proses pembelajaran berbasis student centered learning (SCL) sudah banyak diterapkan sekolah dasar maupun  ditingkat  sekolah  menengah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  pelaksanaan student  centered  learning  di  level  perguruan tinggi.  Pelaksanaan  penelitian ini  dilakukan  di  Program studi  Bimbingan  dan  Konseling  Universitas  PGRI  Adi  Buana  Surabaya.  Subyek  atau  peserta  adalah mahasiswa  yang  memprogram  mata  kuliah  Asesmen  Psikologi  Teknik  Non  Tesyang  berjumlah  34 orang. Hasilnya menunjukkan bahwa masih banyak kendala dalam pelaksanaan SCL pada mahasiswa, walaupun  sebenarnya  level  mahasiswa  sudah  mampu  berfikir  analitik.  Kendala  yang  dialami kemampuan  mahasiswa  dalam  mengemukakan  pendapat  sehingga  kelihatan  pasif.  Sumber  daya lingkungan  juga  masih  terbatas,  akses  untuk  mendapatkan  informasi  masih  kurang.  Dosen  sebagai fasilitator juga dituntut trampil dan kreatif dalam menyusun kurikulum.
Kata kunci: Evaluasi, Implementasi, Student-Centered Learning

## Abstract
Student centered learning is  one  approach to teaching.  This  approach  puts  human  beings  as  human beings, placing learners as subjects, not objects. Student Centered Learning provides the freedom for students  to  have  the  opportunity to explore  their  own  knowledge of science  so that it  will  obtain  in- depth knowledge. The learning process is based on student centered learning (SCL) has been widely applied to the primary and secondary school level. This study aims to explore the implementation of student centered learning at the college level. Implementation of this research carried out in Guidance and  Counseling  Study  Program  PGRI  Adi  Buana  University  Surabaya.  Subject  or  program  the participants are students of Psychology Assessment Technique courses Non tests that are numbered 34 people.  The  results  show  that  still  many  obstacles  in  the  implementation  of  the  SCL  on  students, despite the fact that the level of the students were able to think analytically. Constraints experienced by  students'  ability  to  express  opinions  that  seem  passive.  Environmental resources  are still  limited, access  to  information  is  still  lacking.  Lecturers  as  facilitators  also  required  skilled  and  creative  in developing curriculum.
Keywords: Evaluation, Implementation, Student-Centered Learning

## 2
Mudhar, Aniek Wirastania. Evaluasi Terhadap Implementasi Student-Centered Learning Di Perguruan Tinggi. Universitas PGRI Adi Buana Surabaya

## PENDAHULUAN
Banyak akademisi lebih menadang dirinya sebagai seorang yang ahli pada bidangnya. Mereka memegang  konsepsi  pengajaran  yang  berorientasi  pada  konten.  Maka  akan  sulit  untuk  mengajak mereka  untuk  mengadopsi  bentuk-bentuk  pengajaran  lain  yang  melibatkan  siswa  secara  lebih  aktif (Kember,  2009),  meskipun  telah  ada  bukti  bahwa  pengajaran  yang  banyak  melibatkan  siswa  secara aktif jauh lebih efektif.
Sistem  pembelajaran  yang  dikenal  dengan student-centered  learning adalah  sistem  yang seharusnya  dapat  dilakukan  oleh  siswa  tanpa  harus  mengandalkan  pengajaran  dari  guru. Perkembangan teknologi informasi yang sangat bukan menjadikan siswa termotivasi untuk membaca dan  menggali  informasi,  namun  dengan  era  big  data  ini  siswa  atau  mahasiswa  malah  menjadi  lebih malas  untuk  membaca,  gadged  yang  dimiliki  banyak  digunakan  untuk  membantu  menyelesaikan persoalan secara instan. Siswa masih banyak mengandalkan pengajaran dari guru sebagai akibat dari kurangnya minat baca siswa, dan hasilnnya siswa harus memahami dulu apa yang disampaikan.
Student-centered  learning dirancang  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dengan  mengalihkan  tanggung  jawab  pengorganisasian, menganalisis,  dan  mensintesiskan  konten  dari  guru  ke  pembelajar  (Means,  1994).  Lingkungan  lebih memungkinkan siswa untuk memahami masalah yang kompleks menggunakan berbagai sumber daya, mengembangkan  strategi  secara  mandiri  untuk  mengatasi  masalah  ini,  dan  menyajikan  dan menegosiasikan  solusi  untuk  masalah  ini  dalam  cara  kerja  sama  dengan  siswa  yang  lain  (Hannafin, Hill,  &  Land,  1997).  Istilah  pembelajaran student-centered  learning kemungkinan  besar  muncul sebagai respons terhadap keputusan pendidikan yang tidak sepenuhnya mempertimbangkan apa yang perlu  diketahui  siswa  atau  metode  apa  yang  paling  efektif  dalam  memfasilitasi  pembelajaran  bagi siswa secara individu atau kelompok siswa.
Meskipun  ada  bukti  yang  berkembang  bahwa  kegiatan  pembelajaran student-centered learning mendorong  pengembangan  keterampilan  tingkat  tinggi  seperti  pemikiran  kritis  dan pemecahan  masalah  (Alper,  Fendel,  Fraser,  &  Resek,  1996;  Barab  &  Landa,  1997;  Gallagher  & Stepien,  1996),  namun  sistem  ini  juga  tidak  lepas  dari  kesulitan  terkait  dengan  sarana  pendukung student-centered  learning .  Konten  dan  kegiatan  yang  digunakan  untuk  mendukung  pembelajaran student-centered  learning masih  kurang  memberikan  struktur  yang  cukup  untuk  membimbing  siswa menuju  penyelesaian  kegiatan  kelas  yang  berhasil,  sehingga  meningkatkan  disorientasi  dan  frustrasi pada  siswa  (Brush  &  Saye,  2000;  Hannafin  et  al.,  1997).  Selain  itu,  agar  siswa  dapat  berpartisipasi aktif  dalam  pembelajaran  mereka  sendiri,  mereka  harus  memiliki  kemampuan  pemantauan  diri  dan keterampilan metakognitif lain yang tidak selalu melekat pada setiap individu (Hannafin et al., 1997).
Pengembangan  dan  implementasi student-centered  learning dalam  konteks  kelas membutuhkan  peran  dan  tanggung  jawab  yang  tidak  ringan  bagi  guru.  Seringkali  guru  mengalami kesulitan ketika berurusan dengan persyaratan untuk mengelola kegiatan pembelajaran dengan sistem student-centered  learning ,  dan  dengan  demikian  akan  mengalami  kesulitan  ketika  menerapkan student-centered  learning di  kelas  mereka  (Hannafin  et  al.,  1997).  Guru  yang  tidak  banyak  terlibat dalam  merancang  pengembangan  dan  implementasi  kegiatan student-centered  learning dapat memberikan  banyak  pekerjaan  bagi  siswa  atau  bahkan  sebaliknya  tidak  memberikan  struktur  sama sekali bagi siswa sehingga berusaha untuk melepaskan diri dari kegiatan tersebut.
Implementasi  yang  berhasil  dari student-centered  learning atau  pembelajaran  yang  berpusat pada siswa membutuhkan peningkatan pada lingkungan belajar yang harus diintegrasikan antara guru dan  pengembang  kurikulum  (Hannafin  et  al.,  1997),  termasuk  di  dalamnya  konteks  masalah,

## Q UANTA Volume 4, No. 1, January 2020
mekanisme evaluasi, dan alat atau peraga yang digunakan untuk mendukung pembelajaran siswa dan manajemen guru (Brush & Saye, 2000). Sementara kegiatan pembelajaran yang berpusat pada siswa memberikan  peluang  untuk  mengatasi  berbagai  jenis  tujuan  pembelajaran,  keberhasilan  dalam menerapkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  membutuhkan  keterampilan  dan  sumber  daya yang  sangat  berbeda  dari  yang  dibutuhkan  oleh  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  tradisional  dan berpusat pada guru.
Ada  banyak  literatur  yang  merinci  model  untuk  menerapkan  kegiatan  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  dan  contoh-contoh  kegiatan  yang  dapat  dilakukan  pada  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  (Hannafin  et  al.,  1997;  Savery  &  Duffy,  1995).  Namun,  ada  sedikit  penelitian yang mengevaluasi implementasi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dan memberikan  pedoman berbasis  data  untuk  meningkatkan  desain  dan  implementasi  dari  jenis  kegiatan  ini.  Tujuan  dari makalah  ini  adalah  untuk  mempresentasikan  hasil  studi  kasus  yang  meneliti  implementasi  unit  yang berpusat pada siswa yang ditingkatkan teknologi untuk kelas studi sosial sekolah menengah.
Menurut  Glasgow  (1997), student-centered  learning didefinisikan  sebagai  metode pembelajran yang menekankan siswa untuk belajar memutuskan apa yang perlu mereka ketahui, untuk menemukan  kesuksesan  dalam  kelas  dan  format  pendidikan.  Meskipun  guru  mungkin  memiliki tanggung  jawab  yang  besar  dalam  memfasilitasi  kegiatan  dengan  investigasi  dan  penemuan, diharapkan bahwa siswa akan secara bertahap mengambil tanggung jawab untuk pembelajaran mereka sendiri.
Pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  telah  dipromosikan  sebagai  alternatif  pengganti pengajaran  yang  lebih  tradisional  dan  berpusat  pada  guru  selama  bertahun-tahun.  (Kozulin,  Gindis, Ageyev,  &  Miller,  2003)  percaya  bahwa  belajar  adalah  proses  sosial  di  mana  peserta  didik mengembangkan pemahaman melalui interaksi dengan lingkungan di sekitar mereka. Dia berpendapat bahwa  lingkungan  belajar  yang  paling  efektif  akan  menyediakan  peserta  didik  dengan  kemampuan untuk mengeksplorasi konsep yang menarik bagi mereka, serta mendiskusikan konsep-konsep tersebut dengan pelajar lain.
Para pendukung epistemologi dengan pembelajaran konstruktivis telah menawarkan perlunya lebih  banyak  kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  (Duffy  &  Jonassen,  1991).  Para konstruktivis dalam mengidentifikasi masalah dan menyediakan sumber daya untuk membantu siswa menyelesaikannya  dengan  merancang  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  demikian  kegiatan pembelajaran  yang student-centered  learning akan  melibatkan  siswa  dalam  tugas  yang  lebih menantang, lebih nyata dalam kehidupan, dengan menggunakan teknologi sebagai alat untuk belajar, komunikasi,  dan  kolaborasi.  Kegiatan-kegiatan  ini  akan  memberikan  siswa  dengan  peluang  untuk melihat  masalah  dari  berbagai  perspektif,  memungkinkan  siswa  untuk  berkolaborasi  dan menegosiasikan solusi untuk masalah, dan menguji solusi tersebut dalam konteks dunia nyata (Duffy & Jonassen, 1991).
Ada  banyak  contoh  dan  strategi  untuk  menerapkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa, (Brown,  Collins,  &  Duguid,  1989),  misalnya small  group  discussion,  role-play  and  simulation, discovery  learning,  self-directed  learning,  cooperative  learning,  contextual  learning  (cl),  problem based learning, collaborative learning, dan project based learning (Brush & Saye, 2000). Sementara masing-masing contoh ini memiliki karakteristik unik, mereka juga mengidentifikasi beberapa asumsi umum  yang  harus  diatasi  agar  kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  menjadi  sukses. Asumsi-asumsi ini meliputi siswa, guru, dan lingkungannya.

## Asumsi tentang siswa
Keterampilan dan tanggung  jawab  siswa  sangat  berbeda  dari  kegiatan  pengajaran  yang lebih berpusat  pada  guru  (Glasgow,  1997).  Salah  satu  anggapan  tersebut  bahwa  siswa  akan  secara  aktif

## 4
Mudhar, Aniek Wirastania. Evaluasi Terhadap Implementasi Student-Centered Learning Di Perguruan Tinggi. Universitas PGRI Adi Buana Surabaya
terlibat dalam kegiatan pembelajaran mereka dibandingkan dengan kegiatan pembelajaran yang terjadi pada sebagian besar kegiatan pembelajaran tradisional. Siswa perlu menetapkan tujuan yang bermakna untuk menyelesaikan kegiatan dan mengemban lebih banyak tanggung jawab untuk memenuhi tujuan tersebut  (Hannafin  et  al.,  1997),  termasuk  dalam  melibatkan  menganalisis  masalah  yang  disajikan kepada  mereka  serta  mengidentifikasi  tujuan  yang  akan  mengarahkan  mereka  untuk  mencari  solusi dari masalah tersebut.
Asumsi  kedua  tentang  siswa  adalah  melakukan  manajemen  diri,  pemantauan,  dan  evaluasi. Dalam  kegiatan  yang  berpusat  pada  siswa,  peserta  didik  diharapkan  tidak  hanya  untuk  menetapkan tujuan tetapi juga untuk memantau kemajuan mereka sendiri dalam rangka melihat efektifitas strategi yang sudah mereka gunakan untuk mencapai tujuan (Glasgow, 1997; Hannafin et al., 1997). Dengan demikian  siswa  yang  tidak  mampu  mengatur  diri  sendiri  selalu  akan  kewalahan  dalam  menjalani kegiatan (Glasgow, 1997).
Akhirnya,  dalam  sebagian  besar  kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa, memerlukan  kolaborasi  di  antara  peserta  didik.  Sering  diasumsikan  bahwa  siswa  memiliki keterampilan yang diperlukan untuk bekerja bersama secara efektif. Namun, banyak penelitian tentang pembelajaran  kooperatif  dan  kolaboratif  menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  dapat  dikelompokkan bersama tanpa struktur tertentu di tempat. Struktur ini termasuk saling ketergantungan (secara positif), akuntabilitas  individu, tujuan  dan  penghargaan  kelompok,  dan  yang  paling  penting  lagi  dalam  kasus pembelajaran yang berpusat pada siswa, metode untuk menyediakan siswa dengan untuk mendapatkan kesempatan  belajar  dan  berlatih  manajemen  kelompok  serta  belajar  dalam  pengambilan  keputusan (Brush & Saye, 2000; Johnson & Johnson, 1992; Slavin, 2006). Siswa tidak dapat diharapkan untuk bekerja  bersama  secara  efektif  tanpa  pelatihan  dan  pengalaman  yang  tepat  dalam  keterampilan kooperatif dan kolaboratif (Johnson & Johnson, 1992).

## Asumsi tentang guru
Salah  satu  asumsi  sentral  dari  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  adalah  bahwa  peran guru  akan  bergeser  dari  peran  penyampai  pengetahuan  menjadi  fasilitator  pengetahuan  di  kelas (Hannafin  et  al.,  1997).  Namun,  proses  ini  guru  juga  belajar  untuk  melepaskan  kontrol  atas  situasi kelas untuk meningkatkan tanggung jawab siswa.
Asumsi  kedua  adalah  bahwa  guru  akan  dapat  mengembangkan  berbagai  jenis  tindakan  yang lebih cocok dengan kriteria penilaian untuk kegiatan pembelajaran student-centered learning . Dengan demikian  guru  tidak  hanya  perlu  memiliki  metode  untuk  menilai  kinerja  siswa  pada  tugas  pokok, tetapi juga harus menetapkan langkah-langkah akuntabilitas untuk kegiatan yang dilakukan siswa saat dalam  proses  menyelesaikan  tugas.  Langkah-langkah  akuntabilitas  ini  dapat  berkisar  dari  laporan kemajuan kelompok hingga pertemuan guru-siswa.

## Asumsi tentang lingkungan
Beberapa peningkatan pada lingkungan kelas perlu dibangun agar kegiatan pembelajaran yang berpusat  pada  siswa  dapat  diimplementasikan  dengan  sukses.  Ini  mungkin  termasuk  sumber  daya teknologi  seperti  pengumpulan  data  dan  alat  analisis  data  berbasis  komputer  dan  internet  (Brush  & Saye,  2000;  Hannafin  et  al.,  1997)  .  Sumber  daya  ini  mungkin  juga  tersedia  untuk  membantu  guru dalam  menetapkan  konteks  untuk  kegiatan  yang  berpusat  pada  siswa,  atau  untuk  mengembangkan kerangka kerja atau rubrik untuk menilai kinerja siswa pada kegiatan tersebut.
Seringkali perangkat tambahan ini berupa alat bantu belajar, atau alat peraga, yang dirancang untuk membantu  siswa  yang  terlibat  dalam  kegiatan belajar  siswa  (Kozulin  et  al.,  2003).  Alat  bantu
belajar  akan  menjadi  panduan  yang akan mendukung  siswa  dalam mencapai  pemahaman  yang lebih tinggi; yang tidak mungkin jika siswa mengerjakan sendiri.

## METODE

## Tujuan Penelitian
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengeksplorasi  isu-isu  yang  terlibat  dalam menerapkan student-centered  learning di  kelas.  Secara  khusus,  penelitian  ini  mencoba  untuk mengetahui persepsi peserta didik terhadap proses pembelajaran student-centered learning , termasuk penggunaan alat dan sumber daya yang ada.

## Peserta dan prosedur
Satu  kelas  dengan  mata  kuliah  Assesmen  Teknik  Non  Tes  pada  mahasiswa  Program  studi Bimbingan  dan  Konseling,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  PGRI  Adi  Buana Surabaya. Partisipan berjumlah 34 mahasiswa yang terdaftar sebagai mahasiswa angkatan 2017.
Persiapan yang dilakukan adalah menyusun rencana pembelajaran semester (RPS) dan satuan acara pembelajaran untuk 8 kali pertemuan. Peserta didik atau mahasiswa dibagi menjadi 6 kelompok kecil,  dan  masing-masing  kelompok  terdiri  dari  5  sampai  6  orang  anggota.  Setiap  kelompok memperoleh  tugas  untuk  menyiapkan  makalah  yang  harus  di  presentasikan  pada  saat  perkuliahan. Sedangkan satu kelompok yang lain juga harus menyiapkan diri menjadi pembanding atas materi yang sama, demikian selanjutnya untuk dapat dilakukan pada kelompok-kelompok yang lainnya.
Di  awal  perkuliahan  (pertama)  sudah  disampaikan  tugas-tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh peserta,  mulai  dari  menyiapkan  makalah,  mendiskusikan  dalam  kelompoknya  sendiri  serta mempresentasikan  di  kelas  ataupun  menjadi  kelompok  pembanding.  Pemilihan  fasilitas  yang  akan digunakan dibebaskan, mahasiswa dapat menggunakan berbagai sumber daya yang ada sesuai dengan kreativitas kelompoknya.

## Pengumpulan data dan alat analisis
Berbagai  metode  pengumpulan  dan  analisis  data  digunakan  untuk  menentukan  efektivitas proses  pembelajaran,  terutama  observasi  dan  wawancara.  Penggunaan  observasi  dilakukan  untuk mengetahui  mahasiswa  yang  aktif  dan  yang  kurang  aktif  bahkan  mahasiswa  yang  pasif.  Pencatatan dilakukan  terhadap  kejadian-kejadian  yang  dianggap  relevan  dengan  tujuan  penelitian.  Sedangkan metode wawancara digunakan untuk mengetahui kesan, sikap ataupun perasaan dari peserta.
Analisis  data  dilakukan  dengan  metode  diskriptif  kualitatif,  dengan  menyajikan  situasi  dan kondisi  yang  terjadi  pada  saat  proses  pembelajaran  dan  kesan-kesan  setelah  proyek  penelitian  ini selesai.  Penyajian  hasil  penelitian  juga  berbentuk  diskriptif  kualitatif,  dengan  menyajikan  dalam bentuk uraian kalimat-kalimat yang menggambarkan hasil dari obervasi dan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada  hari-hari  ke  tiga  dan  selanjutnya,  proses  pembelajaran  sudah  lebih  baik,  cara menyampaikan,  partisipasi  mahasiswa  dalam  diskusi  sudah  lebih  terlihat.  Catatan  observasi menunjukkan  diskusi  yang  hidup  dalam  kelas.  Pertanyaan  dan  sanggahan  mewarnai  proses  belajar mengajar  dengan  pendekatan student-centered  learning. Teori  belajar  ini  konstruktivis  bertindak sebagai sumber untuk pengembangan pendekatan yang berpusat pada siswa (Baeten, Kyndt, Struyven, &  Dochy,  2010),  cara  berpikir  tentang  pengajaran  dan  pembelajaran  yang  menekankan  tanggung jawab dan aktivitas siswa dalam belajar daripada konten atau apa yang guru lakukan.

## 6
Mudhar, Aniek Wirastania. Evaluasi Terhadap Implementasi Student-Centered Learning Di Perguruan Tinggi. Universitas PGRI Adi Buana Surabaya
Pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  memiliki  potensi  untuk  mendorong peserta didik belajar lebih aktif, mandiri, sesuai dengan irama dan potensi belajarnya masing-masing, sesuai dengan perkembangan usia peserta didik, irama belajar mahasiswa tersebut perlu dipandu agar terus  dinamis  dan  mempunyai  tingkat  kompetensi  yang  tinggi.  Hasil  pengamatan  khususnya  selama awal  perkuliahan,  mahasiswa  menyatakan  keluhannya  berkaitan  dengan  pencairan  informasi  dan materi yang diperlukan.

## Pembahasan
Tidak  semua  proses  pembelajaran  dengan student-centered  learning dapat  berjalan  lancar sesuai  harapan.  Hambatan  juga  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  ini,  terutama  yang  timbul  dari peserta  didik  itu  sendiri.  Tidak  semua  peserta  didik  dapat  berartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran, ada beberapa mahasiswa yang hanya duduk diam menonton teman-temannya yang lagi diskusi.  Peserta  pasif  ini  akibat  dari  rasa  malu  atau  kurang  percaya  diri  untuk  mengemukakan pendapatnya. Heterogennya kemampuan mahasiswa dalam kelompok juga menjadi salah satu kendala dalam  menyelesaikan  tugas-tugasnya.  Bagi  mahaiswa  yang  tidak  efektif  mengatur  diri  sendiri  akan selalu merasa kewalahan menghadapi lingkungannya, dan bahkan akan menarik diri dan hilang (tidak bersuara) dalam ruang lingkup kegiatannya (Glasgow, 1997).
Hasil wawancara yang dilakukan kepada peserta yang pasif diketahui bahwa mereka kesulitan dalam  mengemukakan  pendapat,  merasa  malu  kalau  pendapat  yang  akan  dikemukakannya  salah. Keinginnan  untuk  aktif  dalam  diskusi  juga masih ada,  mereka  juga masih  mencari  jawaban-jawaban melalui media internet yang dia miliki. Mahasiswa yang masih pasif dalam proses pembelajaran juga memiliki rasa ingin tahu yang kecil, sehingga tidak ada semangat untuk mencari tahu jawaban suatu permasalahan.  Masalah  lain  yang  terungkap  melalui  data  observasi  kelas  adalah  bahwa  beberapa kelompok mengalami kesulitan bekerja bersama secara efisien.
Kesulitan  dalam  menemukan  informasi  yang  memadai.  Mahasiswa  juga  merasa  kewalahan dengan jumlah informasi yang diminta untuk disintesis. Mereka mungkin membutuhkan waktu untuk mengarahkan  diri  mereka  sendiri  ke  sumber  daya  informasi  yang  tersedia  untuk  mereka.  Ini menyebabkan manajemen waktu yang tidak efisien, di mana siswa mengatakan bahwa mereka merasa tergesa-gesa  pada  akhir  fase  pengumpulan  data  dan  membutuhkan  waktu  tambahan  untuk menganalisis semua peristiwa yang sudah menjadi tanggung jawab mereka.
Sumber  daya  lingkungan  juga  sangat  berperan  dalam  keberhasilan  pembelajaran  berpusat siswa, salah satu yang sangat penting adalah sarana untuk memperoleh informasi atau materi. Falisitas koneksi  inernet  yang  masih  sangat  terbatas,  ukuran  ruang  kelas  yang  kurang  luas  menjadi  kendala dalam mengatur gerak dan posisi peserta. Keluhan yang disampaikan oelh mahasiswa, mereka merasa kesulitan  untuk  memperoleh  materi  berkaitan  dengan  tugas  yang  diterima.  Apalagi  tenggang  waktu penyelesaiannya sangat singkat.
Dari  sisi  guru  atau  dosen  juga  sangat  besar  pengaruhnya,  kreativitas  dosen  diperlukan,  agar tugas-tugas yang diberikan kepada peserta lebih menarik dan lebih menantang. Menyusun materi dan tugas  yang  lebih  menarik  bukan  suatu  hal  yang  mudah  agar.  Sebagai  fasilitator  seorang  guru  harus mampu  menciptakan  suasana  kelas  yang  nyaman  dan  menyenangkan.  Membantu  dan  mendorong siswa  untuk mengungkapkan  dan  menjelaskan  keinginan  dan  pembicaraannya baik secara  individual dan kelompok. Membantu kegiatan-kegiatan dan menyediakan sumber atau peralatan serta membantu kelancaran belajar.
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  telah  banyak  membawa  dampak  perubahan, termasuk  perubahan  dalam  dunia  pendidikan.  Perubahan  paradigma  dalam  pembelajaran  dari  sistem

## Q UANTA Volume 4, No. 1, January 2020
pembelajaran  yang  berpusat  kepada  guru  menjadi  sistem  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik. Peserta didik dihapkan mampu menjalankan kegiatan belajarnya secara aktif melalui bertanya, belajar mandiri, melatih keterampilan dan lain sebagainya (Felder, 2009).

## SIMPULAN
Implemtasi student-centered  learning tidak  semudah  seperti  yang  ada  dalam  teori. Keberhasilan  metode  pembelajaran  ini  terlihat  pada  mahasiswa-mahasiswa  yang  memiliki  motivasi dan  kemampuan  yang  memadai,  sedangkan  pada  mahasiswa  yang  motivasinya  rendah  masih  belum terlihat.  Namun  metode  pembelajaran  ini  juga  telah  memaksa  peserta  didik  untuk  ikut  aktif  dalam proses pembelajaran.
Penerapan  pembelajaran student-centered  learning membutuhkan  dukungan  dan  keseriusan dari  berbagai  pihak.  Kesiapan  dan  kemauan  peserta  didik  menjadi  faktor  utama.  Kemauan  untuk merubah  pandangan  atau  paradigma  dari  peserta  didik  harus  ditumbuhkan sejak  awal.  Mereka  harus disadarkan bahwa keberhasilan belajar akan tercapai jika peran aktif mereka sendiri, sedangkan guru merupakan mediator dan fasilitator saja. Kreatifitas guru juga sangat penting, sebagai fasilitator harus mampu  membangkitkan  motivasi  peserta  didik.  Kreativitas  dan  keandaian  guru  sangat  dituntut  agar peserta didik tidak merasa terpaksa.

## REFERENSI
Alper,  L.,  Fendel,  D.,  Fraser,  S.,  &  Resek,  D.  (1996).  Problem-based  mathematics:  Not  just  for  the college-bound. Educational Leadership , 53 (8), 18–21.
Baeten,  M.,  Kyndt,  E.,  Struyven,  K.,  &  Dochy,  F.  (2010).  Using  student-centred  learning environments  to  stimulate  deep  approaches  to  learning:  Factors  encouraging  or  discouraging their effectiveness.
Educational Research Review , 5 (3), 243–260.
https://doi.org/10.1016/j.edurev.2010.06.001
Barab, S., & Landa, A. (1997). Designing effective interdisciplinary anchors. Educational Leadership , 56 (6), 52–55.
Brown,  J.,  Collins,  A.,  &  Duguid,  P.  (1989).  Situated  cognition  and  the  culture  of  learning. Educational Researcher , 18 (4), 32–42.
Brush,  T.,  &  Saye,  J.  (2000).  Implementation  and  evaluation  of  a  student-centered  learning  unit:  A case  study. Educational  Technology  Research  and  Development , 48 (3),  79–100. https://doi.org/10.1007/BF02319859
Duffy,  T.,  &  Jonassen,  D.  (1991).  Constructivism:  New  implications  for  instructional  technology? Educational Technology , (May), 3–16.
Felder,  R.  M.  (2009).  ACTIVE  LEARNING:  AN  INTRODUCTION. ASQ  Higher  Education  Brief , 2 (4).
Gallagher, S. ., & Stepien, W. J. (1996). Content acquisition in problem-based learning: Depth versus breadth in American studies. Journal for the Education of the Gifted , 19 (3), 257–275. Glasgow,  N.  (1997). New  curriculum  for  new  times:  A  guide  to  student-centered,  problem-based learning . Thousand Oaks: Corwin.
Hannafin,  M.,  Hill,  J.,  &  Land,  S.  .  (1997).  Student-centered  learning  and  interactive  multimedia: Status, issues, and implication. Contemporary Education , 68 (2), 94–99. Johnson,  D.  W.,  &  Johnson,  F.  (1992). Joining  Together:  Group  Theory  and  GroupSkill (4th  ed.). Englewood Cliffs: rentice Hall Inc.
Kember,  D.  (2009).  Promoting  student-centred  forms  of  learning  across  an  entire  university. Higher Education , 58 (1), 1–13. https://doi.org/10.1007/s10734-008-9177-6
Kozulin, A., Gindis, B., Ageyev, V. S., & Miller, S. M. (Eds.). (2003). Vygotsky’s Educational Theory in Cultural Context . New York: Cambridge University Press.
Means,  B.  (1994).  Introduction:  Using  technology  to  advance  educational  goals.  In  B.  Means  (Ed.),

## 8
Mudhar, Aniek Wirastania. Evaluasi Terhadap Implementasi Student-Centered Learning Di Perguruan Tinggi. Universitas PGRI Adi Buana Surabaya
Tech-nology and education reform: The reality behind the promise . San Francisco: Jossey-Bass. Savery,  J.  R.,  &  Duffy,  T.  M.  (1995).  Problem  based  leaming:  An  instructional  model  and  its constructivist framework. Educational Technology , 35 (5), 31–38.
Slavin, R. E. (2006). Educational Psychology: Theory Into Practice (ninth). USA: Pearson Education, Inc.