## PENDAHULUAN
Pada  peraturan  kementrian  Agama  Indonesia BAB  XI  bagian  kedua  penilaian  hasil  belajar  oleh pendidik
sebagaimana dilakukan secara berkesinambungan untuk memantau proses, kemajuan, dan  perbaikan  hasil  dalam  bentuk  ulangan  harian, ulangan  tengah  semester,  ulangan  akhir  semester  dan kenaikkan  kelas.  Penilaian  sebagaimana  dimaksud
digunakan  untuk:  (a)  menilai  pencapaian  kompetensi peserta didik, (b) bahan penyusunan laporan, kemajuan hasil belajar, dan (c) memperbaiki proses pembelajaran (RI, n.d.).
Berkaitan  dengan  indikator  keberhasilan belajar  siswa  tentunya  tak  jauh  dari  kemampuan  yang melekat pada sosok guru profesional salah satunya yang berhubungan  dengan  kemampuan  mengembangkan bidang ilmu yang ditekuni atau media ajar yang sesusai

## EFEKTIVITAS MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN DALAM MENGATASI KESULITAN BELAJAR SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM DI MTS HIDAYATUL MUHAJIRIN PALANGKA RAYA

## THE EFFECTIVENESS OF VIDEO LEARNING MEDIA IN OVERCOMING DIFFICULTIES OF LEARNING THE HISTORY OF ISLAMIC CULTURE AT MTS HIDAYATUL MUHAJIRIN PALANGKA RAYA
Syahmidi 1 1*
Winarti 2 2 Ayunda Puspitasari 3 3
*1 IAIN Palangka Raya 1, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia
2 IAIN Palangka Raya 2, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia
3 IAIN Palangka Raya 3, Palangka Raya, Kalimantan Tengah,
Indonesia
*email: syahmidi@iain- palangkaraya.ac.id

## Abstrak
Media video merupakan media yang mempunyai unsur suara dan unsur gambar yang berfungsi  mengarahkan  perhatian,  mengatasi  kesulitan  belajar  serta  meningkatkan hasil belajar siswa. Sejalan dengan hal tersebut, realitas yang terjadi di MTs Hidayatul Muhajirin  Palangka  Raya  sarana  berbasis  IT  tidak  dapat  dimanfaatkan  dengan  baik, sehingga beberapa dari siswa kesulitan dalam memahami materi khususnya pada mata pelajaran  SKI.  Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas penggunaan media  audio visual  dalam mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  SKI  di  kelas  VIII  MTs  Hidayatul  Muhajirin  Palangka  Raya.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  eksperimen  yang tergolong dalam True Experimental Design dengan rancangan penelitian “ post-test only design” .  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes,  observasi  dan  dokumentasi. Pada  pengujian  taraf  keefektifan  media  pembelajaran  diperoleh  nilai  N-gain  kelas eksperimen sebesar 59,33% dan kelas kontrol hanya sebesar 3,64%. Maka, dari hasil uji  hipotesis  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  yang  berarti  media  video  pembelajaran memberi  pengaruh  cukup  efektif  dibandingkan  guru  dan  buku  ajar  sebagai  media pembelajaran  pada  Materi  Daulah  Mamluk  di  kelas  VIII  MTs  Hidayatul  Muhajirin Palangka Raya.

## Kata Kunci:
Media video1
Kesulitan belajar2
Keywords : Media video 1 Difficulty learning 2

## Abstract
Video media is media that has sound elements and image elements which function to direct attention, overcome learning difficulties and improve student learning outcomes. In line with this,  the  reality  that  occurs  at MTs  Hidayatul  Muhajirin  Palangka  Raya  is  that IT-based facilities cannot be utilized properly, so that some students have difficulty understanding the material, especially in SKI subjects. The aim of this research is to determine the effectiveness of using audio-visual media in overcoming students' learning difficulties in SKI subjects in class VIII MTs Hidayatul Muhajirin Palangka Raya in terms of students' cognitive learning outcomes and the learning process in class. This research uses a quantitative approach with a type of experimental research that is classified as True Experimental Design with a "post- test  only  design"  research  design.  Data  collection  techniques  use  tests,  observation  and documentation. In testing the level of effectiveness of learning media, the N-gain value for the experimental class was 59.33% and the control class was only 3.64%. So, from the results of the hypothesis test, Ho is rejected and Ha is accepted, which means that learning video media has quite an effective influence compared to teachers and textbooks as learning media on Daulah Mamluk material in class VIII MTs Hidayatul Muhajirin Palangka Raya.
©2024 The Authors. Published by Institute for Research and Community Services Universitas Muhammadiyah Palangkaraya. This is Open Access article under the CC-BY-SA License (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).
dengan konteks kurikuler dan kebutuhan peserta didik ( pedagogical content knowladge ) (Isnaini & Astuti, 2023). Realitas  pembelajaran  saat  ini  tidak  sedikit cenderung masih bersifat statis, rutinitas dan monoton yang berakibat pada keberhasilan belajar siswa. Dalam proses  pembelajaran  sering  kali  muncul  suasana  yang tidak nyaman, menakutkan, stres, bagi siswa. Kenyataan ini  menyebabkan  rasa  kebencian  siswa  terhadap  mata pelajaran  yang  akhirnya  siswa  sulit  menerima  materi pelajaran  tertentu.  Sebenarnya  tidak  ada  materi pelajaran yang sulit, hanya karena faktor psikologis yang negatif,  maka  siswa  akhirnya  merasa  kesulitan  dalam memahami materi pelajaran tertentu (Surawan, 2020). Oleh Karena itu, guru harus mempunyai profesionalisme  yang  tinggi  yaitu  memiliki  kecerdasan intelektual,  kecerdasan  emosional,  dan  kecerdasan moral dan tentunya dalam mengajar harus menggunakan metode  yang  relevan  agar  dalam  pembelajaran mempunyai kesan menarik dan peserta didik menikmati dalam  menerima  pelajaran.  Hal  itupun  termasuk  juga pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam.
Sejarah ditulis sebagai gambaran atau guru yang memberikan  penuntun  antara  lain  menjelaskan  kisah- kisah sebagai teladan ( uswatun hasanah ) untuk dijadikan dasar  pertimbangan  bagi  umat  manusia  dalam  setiap tindakan maupun sikap (Amin, 2013). Pengajaran sejarah juga bertujuan agar siswa menyadari adanya keragaman pengalaman hidup pada masing-masing masyarakat dan adanya cara pendang yang berbeda terhadap masa lalu untuk menghadapi masa yang akan datang, namun dalam realitasnya  sering  kurang  disadari  sehingga  mata pelajaran pelengkap, baik oleh siswa maupun oleh guru. Ini  terbukti  dangan  jam  pelajaran  untuk  sejarah  yang sangat  sedikit  kurang  cocok  dengan  apa  yang  harus disampaikan.
Kurangnya  minat  peserta  didik  dalam mempelajari sejarah dengan materi yang begitu banyak sehingga menyebabkan peserta didik sulit mempelajari materi  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (Ramayulis.,  2012). Peran  guru  sebagai  seorang  dalam  meningkatkan kualitas pembelajaran salah satunya menggunakan media pembelajaran  agar  proses  belajar  mengajar  dapat berlangsung secara efektif. Efektivitas suatu pembelajaran  dapat  dilihat  dari  siswa  tidak  mengalami berkesulitan  belajar  ketika  sedang  berlangsung pembelajaran  serta  pencapaian  tujuan  pembelajaran yang  diharapkan,  di  mana  cara  mudah  mengetahuinya yaitu  dengan  melihat  hasil  belajar  siswa  setelah dilaksanakan pembelajaran.
Untuk mengikuti perkembangan dan kemajuan yang dicapai di bidang ilmu dan teknologi, maka belajar mengajar erat kaitannya dengan pembaharuan di bidang pendidikan dan keterampilan memilih dan meriggunakan media pendidikan secara tepat.
Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan media  audio  visual  dapat  mencakup  seluruh  ranah pengajaran.  Sehingga  dapat  digunakan  untuk  seluruh materi pembelajaran. Selanjutnya tahap   dalam   evaluasi dapat      dilakukan  dengan  membuat  daftar  pencapaian yang  telah  diraih,  kemudian  membandingkan      dengan
sebelum      belajar  (Surawan,  2020,  Lutfi,  Surawan  & Zanuba, 2024). Selain itu, media bisa menjadi unsur yang sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  oleh seseorang guru karena seseorang guru yang berkarakter berarti mempunyai tolok ukur kualitas kepribadiannya (Malisi, Surawan, Hasanah & Hanum, 2023).

## METODE
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif, pendekatan kuantitatif merupakan penelitian yang data-datanya berupa angka- angka  yang  menekankan  analisisnya  pada  data-data numerikal (angka)  yang  diolah  dengan  metode  statistik (Azwar,  2020).  Jenis  penelitian  ini  termasuk  jenis penelitian  eksperimen  yang  tergolong  dalam True Experimental  Design. Penelitian  eksperimen  dapat diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  digunakan untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan . (Sugiyono, 2017).  Pada  metode  penelitian  eksperimen  ini rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  “ post  test only  design ” karena  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah mencari pengaruh ( treatment ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  awal  yang  digunakan  untuk  menguji normalitas  adalah  nilai  kognitif  ulangan  SKI  semester satu.  Kriteria  pengujian  yang  digunakan  untuk  taraf signifikan 𝛼 =  5%  dengan  dk  =  k − 1  .  Jika 𝑥 2 hitung ≤ 𝑥 2 tabel maka data berdistribusi normal dan sebaliknya, jika 𝑥 2 ≥ 𝑥 2 tabel maka data tidak berdistribusi normal. Hasil pengujian normalitas data dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Hasil Pengujian Normalitas Data Awal Kel
𝑥 2 hitung Dk 𝑥 2 tabel Keterangan Eksperimen 4, 876 5 11,070 Normal Kontrol 7,046 5 11,070 Normal
uji nomalitas data awal pada kelas eksperimen dengan  taraf  signifikansi 𝛼 =  5%  dengan 𝑑𝑘 =  5, diperoleh 𝑥 2 hitung =  4,  876  dan 𝑥 2 tabel =  11,070. Sedangkan uji normalitas data pada kelas kontrol untuk taraf signifikansi 𝛼 = 5% dengn dk= 5 diperoleh 𝑥 2 hitung = 7,046 dan 𝑥 2 tabel = 11,070. Karena 𝑥 2 hitung < 𝑥 2 data tersebut  berdistribusi  normal.  Hal  ini  menunjukkan kemampuan  siswa  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol setara.
Hasil Uji Homogenitas Data Awal Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas A Kelas B Standar deviasi 4,24264069 4,696052603 F hitung 0,903448288 Dk 26 25
𝜶 0,05 F tabel 1,890674357 Hasil perhitungan f hitung = 0,903, dengan taraf signifikansi 𝛼 = 5% sert dk pembilang = – 1 = 29 dan dk = 26 – 1 = 25 dengan F tabel = 1, 890, terlihat bahwa nilai F hitung <  F tabel ,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  sampel- sampel  tersebut  homogen,  sehingga  dapat  dikatakan bahwa  varians  kedua  kelas  tidak  jauh  berbeda  yang
Syahmidi,  Winarti  dan  Ayunda  Puspitasari.  Efektivitas  Media  Video  Pembelajaran  Dalam  Mengatasi  Kesulitan Belajar Sejarah Kebudayaan Islam di MTS Hidayatul Muhajirin Palangka Raya
tabel
berarti kemampuan kedua kelas hampir sama dan dapat dilakukan uji post-test . Hasil Pengujian Normalitas Data Akhir ( Post-test ) Kelompok 𝑥 2 hitung dk 𝑥 2 tabel Keterangan Eksperimen 6,412 5 11,070 Normal Kontrol 3,392 5 11,070 Normal
uji nomalitas data akhir pada kelas eksperimen untuk taraf signifikan 𝛼 = 5% dengan 𝑑𝑘 = 5, diperoleh 𝑥 2 hitung =  6,412  dan 𝑥 2 =  11,070.  Sedangkan  uji normalitas  data  awal  pada  kelas  kontrol  untuk  taraf signifikansi 𝛼 =  5%  dengn dk  = 5  diperoleh 𝑥 2 hitung = 3,392 dan 𝑥 2 tabel = 11,070. Karena 𝑥 2 hitung < 𝑥 2 maka data tersebut berdistribusi normal.
Hasil Uji Homogenitas Data Akhir
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas A Kelas B Standar deviasi 4,6172958 6,463269 F hitung 0,714384598 Dk 26 25 𝜶 0,05 F tabel 1,947199131
Interpretasi  data  hasil  perhitungan  pada tabel di atas didapati f hitung = 0,714, dengan taraf signifikansi 𝛼 = 5% sert dk pembilang = 27 – 1 = 26 dan dk = 26 – 1 = 25 dengan F tabel = 1, 947, terlihat bahwa nilai F hitung < F tabel ,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  sampel-sampel tersebut homogen Output SPSS N - Gain Score dan N - Gain Persen Kelas Eksperimen
Descriptive Statistics
N Min Max
Mean Std. Deviation N_GainScore 27 ,33 1,00 ,5933 ,17576 N_GainPersen 27 33,33 100,00 59,3313 17,57602 Valid N (listwise) 27
Sumber: Hasil Perhitungan Menggunakan SPSS 22 Output SPSS N - Gain Score dan N - Gain Persen Kelas Kontrol Descriptive Statistics N Min Max
Mean Std. Deviation N_GainScore 26 -,90 ,47 -,0364 ,37072 N_GainPersen 26 -90,00 46,67 -3,6432 37,07236 Valid N (listwise) 26
Sumber: Hasil Perhitungan Menggunakan SPSS 22 Berdasarkan hasil perhitungan uji N-gain score di atas, didapatkan nilai mean, minimum dan maksimum pada masing-masing kelas. Nilai mean N-gain score untuk kelas kontrol (guru dan buku ajar sebagai media) adalah sebesar  -0,0364  maka  - 0,0364  ≤  0,7  termasuk  dalam kategori  rendah  dengan  nilai  N-gain score minimum  - 0,90 dan maksimum 0,47. Nilai mean N-gain score kelas eksperimen  (penggunaan  media  pembelajaran  video) sebesar  0,5933  berdasarkan  kategori  pembagian  skor gain, maka 0,5933 ≤ 𝑔 ≤ 0.7 termasuk dalam kategori sedang  dengan  nilai  N-gain score minimum  0.33  dan maksimum  1,00.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran dengan mengandalkan guru dan buku ajar sebagai  media  termasuk  kategori  yang  berpengaruh dengan tingkat yang rendah terhadap hasil belajar siswa kelas  VIII-B  (kelas  kontrol).  Pembelajaran  dengan
penggunaan  media  pembelajaran  video  mempunyai pengaruh yang sedang terhadap hasil belajar siswa VIII- A (kelas ekperimen).
Selanjutnya,  hasil  dari  perhitungan  N-gain persen  pada  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  59,33% yang artinya media pembelajaran video yang diterapkan di kelas eksperiman tergolong cukup efektif. Sementara itu,  nilai  N-gain  persen  pada  kelas  kontrol  sebanyak 3,64% yang berarti pembelajaran dengan guru dan buku ajar  sebagai  media  yang  diterapkan  di  kelas  kontrol tergolong tidak efektif dalam mengatasi kesulitan belajar siswa ditinjau dari hasil post-test yang telah dilakukan. Berdasarkan  analisis  data  tahap  awal,  peneliti menggunakan nilai hasil belajar ulangan akhir semester satu siswa kelas VIII-A dan kelas VIII-B di MTs Hidayatul Muhajirin  Palangka  Raya  untuk  dijadikan  sebagai  dasar awal  untuk  melaksanakan  penelitian.  Pada  hal  ini, kemampuan  siswa  di  kedua  kelas  yang  akan  dijadikan sebagai  sampel  penelitian  perlu  diketahui  apakah terdistribusi normal dan berasal dari varians yang sama atau tidak.
Dari  analisis  data  awal,  hasil  perhitungan diperoleh nilai rata-rata untuk kelas VIII-A adalah 71,70 dengan standar deviasi (S) 4,625. Sementara nilai rata- rata kelas VIII-B adalah 71,85 dengan standar deviasi (S) adalah 4,381. Sehingga, dari analisis data awal diperoleh F ℎ i 𝑡𝑢𝑛 g = 0,903, sedangkan F 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,890, maka dapat disimpulkan  bahwa  F ℎ i 𝑡𝑢𝑛 g<  F 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Dari  hasil perhitungan  terhadap  nilai  ulangan  semester  semester satu pada kelas VIII-A dan VIII-B diketahui bahwa kedua kelas  tersebut  berada  pada  kondisi  yang  sama,  yaitu normal  dan  homogen.  Oleh  karena  itu,  kedua  kelas tersebut  layak  dijadikan  sebagai  sampel  penelitian dengan kelas VIII-A sebagai kelas eksperimen dan dan kelas VIII-B sebagai kelas kontrol.
Bertolak dari data awal tersebut, berdasarkan teori  terkait  ciri  siswa  yang  mengalami  berkesulitan belajar  salah  satunya  adalah  hasil  belajar  yang  dicapai rendah dibawah rata-rata dari kelompoknya (Surawan, 2020a).  Hal  itu  dapat  dibuktikan  dari  sajian  dan perhitungan data awal tersebut bahwa nilai di kelas VIII- A  dan  kelas  VIII-B  menunjukkan  beberapa  siswa  yang masih belum tuntas pada ujian akhir semester 1. Di kelas VIII-A  masih  ada  7  siswa  dari  30  siswa  lainnya  yang nilainya  belum  tuntas  berdasarkan  standar  nilai  KKM yang berlaku di MTs Hidayatul Muhajirin Palangka Raya. Itu  artinya,  ada  23%  siswa  di  kelas  A  mengalami berkesulitan  belajar.  Sementara  itu,  di  kelas  VIII-B terdapat  5  orang  siswa  dari  28  siswa  lainnya  yang nilainya  masih  belum  mencapai  KKM,  itu  berarti  ada 18% siswa yang mengalami berkesulitan belajar.
Selanjutnya,  pada  saat  penelitian  berlangsung kedua  kelas  mendapat  perlakuan  ( treatment )  yang berbeda  yaitu  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan media  pembelajaran  video  interaktif  sedangan  kelas kontrol dengan metode pembelajaran dengan guru dan buku ajar sebagai media. Kegiatan pembelajaran kedua kelas  tersebut  dilakukan  sebanyak  empat  kali pertemuan.  Pada  kedua  kelas  tersebut,  terdapat
perbedaan  saat  berlangsungnya  kegiatan  belajar mengajar.  Hal  itu  dibuktikan  dari  peninjauan  oleh observer dengan mengikuti kriteria pembelajaran efektif di  kelas.  Di  kelas  eksperimen  (VIII-A)  peneliti menyajikan materi Daulah Mamluk dengan menggunakan media video pembelajaran interaktif atau ilustrasi  sehingga  siswa  lebih  memperhatikan,  antusias dan  aktif  bertanya  saat  proses  pembelajaran berlangsung. Dibandingkan siswa pada kelas kontrol saat proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  perantara guru dan buku ajar sebagai media, siswa cenderung pasif dan  tidak  memperhatikan  saat  peneliti  menjelaskan materi  di  depan  kelas.  (VIII-A)  peneliti  menyajikan materi  Daulah  Mamluk  dengan  menggunakan  media video  pembelajaran  interaktif  atau  ilustrasi  sehingga siswa lebih memperhatikan, antusias dan aktif bertanya saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dibandingkan siswa  pada  kelas  kontrol  saat  proses  pembelajaran berlangsung  dengan  perantara  guru  dan  buku  ajar sebagai  media,  siswa  cenderung  pasif  dan  tidak memperhatikan  saat  peneliti  menjelaskan  materi  di depan kelas. Dari kondisi tersebut menunjukkan bahwa kesulitan belajar ini tidak selalu diukur dari hasil belajar saja,  akan  tetapi  juga  dapat  dilihat  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  yakni  beberapa  siswa menunjukkan  sikap  yang  kurang  wajar,  misalnya  masa bodoh  dengan  proses  belajar  dan  pembelajaran (Surawan, 2020a).
Setelah  diberikan  treatment  atau  perlakuan pada  masing-masing  kelas,  kemudian  kedua  kelas tersebut  diberikan  tes  pilihan  ganda  ( post-test )  yang berjumlah 32 item soal pilihan ganda dengan 4 pilihan jawaban  setelah  pembelajaran  pada  materi  Daulah Mamluk  selesai.  Berdasarkan  hasil  tes  yang  telah dilakukan  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  kelas eksperimen (VIII-A) adalah 88,63 dengan standar deviasi (S) 4,386. Sementara rata-rata nilai kelas kontrol (VIII- B)  adalah  71,92  dengan  standar  deviasi  (S)  6,209. Sehingga  dari  analisis  data  akhir  menunjukkan  bahwa diperoleh 𝑡ℎ i 𝑡𝑢𝑛 g  atau 𝑥 2 hitung =  0,714  sedangkan f 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,947.  Karena 𝑡ℎ i 𝑡𝑢𝑛 g  <  f 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka signifikansi dan hipotesis yang diajukan dapat diterima, yang artinya terdapat perbedaan rata-rata dikedua kelas.
Dari perhitungan data akhir tersebut, terdapat perbedaan rata-rata antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen rata-rata nilai post- test siswa  materi  Daulah  Mamluk  adalah  88,63  dan  kelas kontrol  hanya  memiliki  rata-rata  hasil  belajar  pada besaran  angka  71,58.  Sehingga  jika  dibandingkan  rata- rata kedua kelas, maka kelas eksperimen selisih angka 17,05  lebih  tinggi  diabndingkan  rata-rata  nilai  siswa  di kelas kontrol.
Maka, dilihat dari meningkatnya nilai rata-rata hasil belajar kelas eksperimen dibandingkan dengan nilai rata-rata  kelas  kontrol.  Hasil  dari  perhitungan  N-gain persen  pada  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  59,33% yang artinya media pembelajaran video yang diterapkan di kelas eksperiman tergolong cukup efektif. Sementara itu,  nilai  N-gain  persen  pada  kelas  kontrol  sebanyak 46,67%  yang  berarti  pembelajaran  dengan  guru  dan
buku ajar sebagai media yang diterapkan di kelas kontrol tergolong tidak efektif dalam mengatasi kesulitan belajar siswa ditinjau dari hasil post-test yang telah dilakukan. Dari  data  tersebut  sejalan  dengan  fungsi kognitif media pembelajaran video yakni memperlancar pencapaian  tujuan  untuk  memahami  dan  mengingat informasi  atau  pesan  yang  terkandung  dalam  gambar. Selain  efektif  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa berdasarkan  hasil  belajarnya,  video  yang  dapat menyajikan informasi, memaparkan proses, menjelaskan konsep-konsep yang rumit, mengajarkan keterampilan, menyingkat  atau  memperpanjang  waktu,  juga mempengaruhi  sikap  siswa  saat  proses  pembelajaran (Arsyad,  2014;  Ummar,  2023).  Sehingga,  dari  hasil eksperimen dan perhitungan data yang telah dilakukan Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  yakni  “media  video pembelajaran  lebih  efektif  daripada  pembelajaran dengan  guru  dan  buku  ajar  sebagai  media  terhadap prestasi belajar Sejarah Kebudayaan Islam peserta didik materi  Daulah  Mamluk  semester  2  tahun  ajaran 2022/2023 baik itu dari segi kualitas, kuantitas dan juga waktu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa diperoleh data awal nilai siswa pada mata pelajaran SKI di semester satu siswa  nilai  rata-rata  untuk  kelas  VIII-A  adalah  71,70. Sementara  nilai  rata-rata  kelas  VIII-B  adalah  71,85 dengan  pengujian  data  normal  dan  homogen. Meningkatnya  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kelas eksperimen  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  kelas kontrol setelah diberi perlakuan pada kelas ekperimen berupa  media  video  pembelajaran  diperoleh  rata-rata hasil  belajar  kelas  eksperimen  (VIII-A)  adalah  88,63. Sementara rata-rata nilai kelas kontrol (VIII-B) dengan guru dan buku ajar sebagai media pembelajaran adalah 71,58.  Sehingga  hasil  dari  uji-T  yang  telah  dilakukan tedapat  perbedaan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol yang sangat signifikan. Media video pembelajaran dinilai cukup efektif dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  SKI  ditinjau  dari  hasil post-test yang  telah dilakukan,  hal  tersebut  dibuktikan  dari  dasil  dari perhitungan  N-gain  persen  pada  kelas  eksperimen diperoleh  nilai  59,33%  sementara  nilai  N-gain  persen pada kelas kontrol hanya sebanyak 3, 64% yang berarti pembelajaran dengan guru dan buku ajar sebagai media yang diterapkan di kelas kontrol tidak efektif.

## REFERENSI
Amin,  M.  (2013). Sejarah  Peradaban  Islam (R. Rosdakarya., ed.).
Arsyad. (2014). Media Pembelajaran . Raja Wali Press. Azwar, S. (2020). Metode Penelitian . . Pustaka Pelajar.
Isnaini,  L.,  &  Astuti,  T.  (2023).  Analisis  Kompetensi Profesional  Guru  dalam  Penggunaan  Media Pembelajaran  Interaktif  (Studi  Kasus  di  SD Muhammadiyah  01  Pencongan).  Journal  of
Syahmidi,  Winarti  dan  Ayunda  Puspitasari.  Efektivitas  Media  Video  Pembelajaran  Dalam  Mengatasi  Kesulitan Belajar Sejarah Kebudayaan Islam di MTS Hidayatul Muhajirin Palangka Raya
Elementary Education 5 (1). Malisi, M., Surawan, S., Hasanah, S., & Hanum, S. (2023). Film as a mass communication media: Analysis of moral  messages  through  Omar  Hana's film. Informasi, 53 (1), 29-38. doi: https://doi.org/10.21831/informasi.v5
3i1.55458
Ramayulis.  (2012).  Sejarah  Pendidikan  Islam.  Radar
Raya.
RI,  K.  A.  (n.d.).  Peraturan  Menteri  Agama  Republik
Indonesia  No.  9  Tahun  2013  Penyelenggaraan Pendidikan  Madrasah.  In  Peraturan  Menteri Agama  Republik  Indonesia  No.  9  Tahun  2013 Penyelenggaraan Pendidikan Madrasah. (p. 19).
Lutfi, S., Surawan, S., & Zanuba, A. A. (2024). Regulation Learning Qur’an: Upaya Membangun Keman dirian Belajar  Abad  21. Anterior  Jurnal, 23(1),  75 – 80. https://doi.org/10.33084/anterior.v23i1.6618
Sugiyono.  (2017).  Metode  Penelitian  Pendidika. Alfabeta.
Surawan. (2020). Dinamika dalam Belajar (Kajian dalam Psikologi Pendidikan). 194.
Ummar,  S.  (2023).  Penerapan  Media  Video  untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa di Kelas X SMK Negeri  Pertanian  1  Sukaraja. utile:  Jurnal Kependidikan 9 (2). DOI: https://doi.org/10.37150/jut.v9i2.2235