Al-Madrasah: Jurnal  Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 3 , 2022
DOI 10.35931/am.v6i3.1013
P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## PERANAN MODEL PEMBELAJARAN VYGOTSKI UNTUK MENINGKATKAN LITERASI NUMERASI
Imam Tabroni STAI Dr. KH. EZ. Mutttaqien Purwakarta imamtabroni70@gmail.com
Dian Aswita
aswita_dian@yahoo.com
Universitas Serambi Mekkah, Aceh, Indonesia
Alim Hardiansyah alimhardiansyah@ista.ac.id Institut Sains dan Teknologi Al Kamal
Normanita
STIQ Amuntai, Kalimantan Selatan, Indonesia nitanorma027@gmail.com

## Abstrak
Pandangan belajar terlahir dari berbagai pendapat para ahli salah satunya adalah teori belajar Vygotsky. Literasi numerasi adalah pengetahuan dan kecakapan untuk (a) menggunakan  berbagai  macam angka dan simbol-simbol    yang    terkait    dengan  matematika    dasar    untuk    memecahkan    masalah    praktis  dalam berbagai    macam konteks    kehidupan    sehari-hari    dan    (b)   menganalisis    informasi    yang    ditampilkan dalam  berbagai  bentuk  (grafik,  tabel,  bagan,  dan  sebagainya)  lalu  menggunakan interpretasi  hasil analisis tersebut untuk memprediksi dan mengambil keputusan. Model Pembelajaran Literasi Numerasi dapat  dikembangkan  secara  situasional  dengan  mempertimbangkan  beberapa  hal.  Penelitian  ini menggunakan metode library research dengan menggunakan ragam teori pembelajaran sebagai data analisis yang kemudian data tersebut di analisis dengan menggunakan teknik content analysis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi teori Vygotsky dalam aktivitas pembelajaran meliputi : socio  cultural  learning,  cognitive  apprenticeship,  zone  of  proximal  depel ovment,  dan  scaffolding. Dimensi  pembelajaran  yang  ditawarkan  oleh  Vygotski  meangakomodir  ragam  gaya  belajar  siswa sehingga  juga  menjadi  solusi  pembelajaran  bagi  anak  dengan  keterlambatan  penyerapan pengetahuan di kelas. Penelitian ini berkontribusi terhadap teori-teori pembelajaran abad 21. Kata Kunci: Vygotsky, Literasi, Numerasi

## Abstract
The view of learning was born from various opinions of experts, one of which is Vygotsky's learning theory. Numerical literacy is the knowledge and ability to (a) use a variety of numbers and symbols related to basic mathematics  to  solve  practical  problems  in  various  contexts  of  everyday  life  and  (b)  analyze  information presented in various forms (graphs, tables). , charts, and so on) and then use the interpretation of the analysis results to predict and make decisions. The Numerical Literacy Learning Model can be developed situationally by  considering  several  things.  This  study  uses  a  library  research  method  by  using  a  variety  of  learning theories as data analysis which is then analyzed using content analysis techniques. The results showed that the  implementation  of  Vygotsky's  theory  in  learning  activities  included:  socio  cultural  learning,  cognitive apprenticeship,  zone  of  proximal  development,  and  scaffolding.  This  research  contributes  to  21st  century learning theories.
Keywords: Vygotsky, Literacy, Numeration

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan model bagi suatu bangsa untuk menciptakan generasi muda yang mampu  bersing  dengna  bangsa  lain  di  era-globalisasi.  Globalisasi  menuntut  suatu  bangsa  dan negara,  untuk  menciptakan  berbagai  kemajuan  dalam  setiap  bidang  kehidupan  berbangsa  dan bernegara.  Dalam  rangka  mempertahankan  kelangsungan  hidup  bernegara  salah  satunya  adalah bidang pendidikan. 1 Proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  wadah yang di  dalamnya  terdapat kegiatan  guru  dan  kegiatan  siswa,  yang  saling  mendukung  untuk  tercapainya  sebuah  tujuan. Kegiatan  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa mempengaruhi satu sama lain dalam memperlancar berlangsungnya proser pembelajaran.
Pandangan  mengenai  belajar  telah  banyak  berkembang  seiring  dengan  perkembangan pengetahuan.  Pandangan belajar terlahir dari berbagai pendapat para ahli. Menurut Gagne, Berliner dan Hilgard menyatakan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan perilaku yang muncul karena pengalaman.  Selain  itu,  Tim  Pengembangan  MKDP  Kurikulum  dan  Pembelajaran  menyatakan bahwa belajar pada hakikatnya adalah interaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu. Belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku  individu  yang  relatif  tetap  sebagai  hasil  dari pengalaman,  menuju  kearah  yang  labih  baik  dan  dapat  diukur.  Selain  memahami  makna  belajar maka  perlu  juga  memahami  makna  mengajar.  Sama  halnya  dengan  makna  belajar,  kegiatan mengajar  juga  memiliki  dua  pandangan  yakni  pandangan  tradisional  dan  pandangan  modern. Kegiatan mengajar dalam pandangan tradisional yakni hanya sebatas memberikan pengetahuan atau materi kepada siswa. Sedangkan menurut pandangan modern, kegiatan mengajar adalah pemberian fasilitas kepada siswa dalam rangka melakukan kegiatan belajar. 2
Mengajar  merupakan  kegiatan  terencana  yang  memiliki  tujuan  akhir  yang  diharapkan. Tujuan pembelajaran menjadi tolak ukur dalam merangkai komponen pembelajaran, salah satunya langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  dari  awal  hingga  akhir  pembelajaran.  Langkah-langkah kegiatan pembelajaran sebagai jalan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Oleh karena itu, dalam  sebuah  kegiatan  pembelajaran  terdapat  alur  atau  jalan  dalam  melakukan  langkah-langkah pembelajaran yang mengarahkan pada tujuan yang diharapkan. Langkah-langkah atau alur kegiatan pembelajaran tersaji dalam sebuah model pembelajaran. Alur dalam kegiatan pembelajaran dalam sebuah model pembelajaran dinamakan sintak. Sintak pembelajaran sebagai jalan menghubungkan
1 Dwi  Septi  Anjas  Wulan  Salma  Rozana,  S.Pd,  M.Pddan  Rini  Hayati,  S.Pd,  M.Pd  S.Pd,  M.Pd, Pengembangan  Kognitif Anak  Usia  Dini  Terori  Dan  Praktik ,  Pertama,  September  2020  (Jawa  Barat: Edu Publisher, N.D.), H.1.
2 Amelia  Rosmala  Isrok’atun, Model-Model  Pembelajaran  Matematika ,  Pertama,  Maret  2018 (Jakarta: Pustaka Nasional: Katalog Dalam Terbitan (Kdt), N.D.), H.1-2.
berbagai komponen pembelajaran. Sintak dalam sebuah model pembelajaran dapat dikembangkan secara situasional dengan memperhatikan kebutuhan pembelajaran.
Model  Pembelajaran  Literasi  Numerasi  (PLN)  dapat  dikembangkan  secara  situasional dengan  mempertimbangkan  beberapa  hal.  Salah  satu  bahan  yang  menjadi  pertimbangan  yakni karakteristik kelas atau siswa, materi ajar, serta lingkungan belajar. Model PLN menjadi jembatan penghubung  antara  materi  ajar  dengan  siswa.  Penggunaan  model  PLN  disesuaikan  dengan karakteristik  materi  ajar  dan  karakteristik  siswa  melalui  pemanfaatan  lingkungan  belajar  yang terdapat  di  sekolah.  Model  PLN  merupakan  salah  satu  komponen  pembelajaran  yang  menjadi panduan  dalam  melakukan  langkah-langkah  kegiatan.  Dalam  mengaplikasikan  langkah-langkah model PLN terdapat pendekatan, strategi, metode, teknik, dan taktik yang digunakan guru untuk menunjang pembelajaran. Sementara itu, model PLN merupakan wadah dalam melakukan segala bentuk kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran. 3
Literasi numerasi adalah  pengetahuan  dan  kecakapan  untuk  (a)  menggunakan    berbagai macam  angka  dan  simbol-simbol    yang    terkait    dengan matematika  dasar  untuk  memecahkan masalah  praktis dalam berbagai  macam konteks  kehidupan  sehari-hari  dan  (b)  menganalisis informasi  yang  ditampilkan dalam berbagai bentuk (grafik, tabel, bagan, dan sebagainya) lalu menggunakan  interpretasi  hasil  analisis  tersebut  untuk  memprediksi  dan  mengambil keputusan. Masa   Pandemi   menyadarkan   kepada   kita   untuk   tidak   hanya   puas   belajar matematika, tetapi literat terhadap matematika yang dikenal dengan literasi numerasi. 4
Kemampuan  Pembelajaran  Literasi  Numerasi  (PLN)  juga  harus  ditingkatkan  oleh  guru sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran. Peningkatan kemampuan guru ini dapat dilakukan melalui  pelatihan  dalam  bentuk  penyusunan  dan  penyelesaian  soal-soal  berbasis  literasi numerasi.  Pelatihan  ini  penting  dilakukan  untuk  menunjang  AKM  (Assessment  Kecukupan Minimal)    sehingga  dapat  mendukung  literasi  numerasi  siswa.  Strategi  peningkatan  literasi numerasi perlu dilakukan secara berkelanjutan dan melibatkan seluruh warga sekolah, keluarga, dan  semua  komponen  masyarakat.  Strategi  ini  perlu  dirumuskan  bersama  dan  disesuaikan dengan konteks kebutuhan dan kondisi sosial budaya masyarakat yang beragam. Oleh  karena itu,  sebagai  civitas  akademika  yang  memiliki  potensi  dan  kompetensi  dalam  mengembangkan pendidikan  khususnya  pada  bidang  matematika  dan  sekolah dasar berusaha untuk  membantu menyelesaikan permasalahan guru yaitu kurangnya pengetahuan dan  pemahaman  terkait  AKM, perlunya  pengalaman  dan  pemahaman  dalam  mengembangkan instrumen  berciri  literasi  dan
3 Isrok’atun, H.25-26.
4 Ni  Nyoman  Lisna  Handayani  Nyoman  Dantes,  “Peningkatan  Literasi  Sekolah  Dan  Literasi Numerasi  Melalui  Model  Blanded  Learning  Pada  Siswa  Kelas  V  Sd  Kota Singaraja”  Vol.1  No.  3 (2021): H.270.
numerasi   dan   implemetasinya   dalam  pembelajaran,   serta   perlu motivasi dalam menyiapkan AKM berbasis literasi numerasi. 5
Selain  itu,  Pembelajaran  Literasi  Numerasi  (PLN)  serupa  dengan  pembelajaran  literasi statistika merupakan kompetensi, yakni kemampuan berpikir kritis tentang statistika.  Ben-Zvi dan Garfield mendefinisikan literasi statistika sebagai  kemampuan dasar dan penting yang digunakan untuk memahami informasi statistik atau hasil penelitian, yang meliputi kemampuan mengorganisasi data, mengkonstruksi dan menyajikan tabel, serta bekerja dengan berbagai bentuk representasi data. Literasi statistika juga mencakup pemahaman berbagai konsep, istilah, dan lambang, serta pemahaman atas probabilitas (peluang) sebagai suatu ukuran  ketidakpastian.  Dalam  pengertian  yang  lebih  luas,  Gal    menyebutkan  bahwa  literasi  statistika berkaitan  dengan  dua  komponen  yang  saling  berkaitan,  yakni  (1)  kemampuan  seseorang  untuk menginterpretasikan dan mengevaluasi informasi statistika secara kritis, pendapat/argumen terkait data, atau peristiwa acak ( stochastic phenomena ) yang terjadi dalam berbagai konteks secara relevan, dan (2) kemampuan seseorang  untuk  mendiskusikan  atau  mengkomunikasikan  reaksi  mereka  ter-  hadap  informasi  statistika tersebut, misalnya pemahaman terhadap maksud dari informasi, opini terkait dampak  suatu informasi, atau persetujuan terhadap simpulan yang diberikan berdasarkan data. 6
Teori Vygotsky untuk pembelajaran atau Pembelajaran Literasi Numerasi (PLN)  adalah sebagai berikut ini;
a. Pengelolaan pembelajaran
Interaksi  sosial  individu  dengan  lingkungannya  sangat  mempengaruhi  perkembangan belajar  seseorang,  sehingga  perkembangan  sifat-sifat  dan  jenis  manusia  akan  dipengaruhi  oleh kedua  unsur  tersebut.  Menurut  Vygotsky,  peserta  didik  melaksanakan  aktivitas  belajar  dengan orang dewasa dan teman sejawat yang mempunyai kemampuan lebih. Interaksi sosial ini memacu terbentuknya ide baru dan memperkaya perkembangan intelektual peserta didik.
b. Pemberian bimbingan
Menurut Vygotsky, tujuan belajar akan tercapai dengan belajar menyelesaikan tugas-tugas yang  belum  dipelajari  tetapi  tugas-tugas  tersebut  masih  dalam  daerah  perkembangan  terdekat mereka,  yaitu  tugas-tugas  yang  terletak  di  atas  peringkat  perkembangannya.  Menurut  Vygotsky, pada  saat  peserta  didik  melaksanakna  aktivitas  di  dalam  daerah  perkembangan  terdekat  mereka, tugas yang tidak dapat diselesaikan dengan bimbingan atau bantuan orang lain. Berkaitan dengan perkembangan  intelektual  peserta  didik,  Vygotsky  mengemukakan  dua  ide;  pertama,  bahwa perkembangan  intelektual  siswa  dapat  dipahami  hanya  dalam  konteks  budaya  dan  sejarah
5 Octavina Rizky Utami Putri Zukhrufurrohmah, “Pendampingan Pengembangan Instrumen Berciri Literasi Numerasi Dalam  Menyiapkan Akm Pada Guru Sd” Vol. 4 No.2 (Desember 2021): H.250-251.
6 Ezra  Putranda  Setiawan,  “Analisis  Muatan  Literasi  Statistika  Dalam  Buku  Teks  Matematika Kurikulum 2013,” Department Of Mathematics Education Vol. 14 No 2 (Desember 2019): H.164.
pengalaman  peserta  didik.  Kedua,  Vygotsky  mempercayai  bahwa  perkembangan  intelektual bergantung pada sistem tanda ( sign system ) setiap individu selalu berkembang. Sistem tanda adalah simbol-simbol yang secara budaya diciptakan untuk membantu seseorang berpikir, berkomunikasi, dan memecahkan masalah, misalnya budaya bahasa, sistem tulisan, dan sistem perhitungan.
Inti teori Vygotsky adalah menekankan interaksi antara aspek internal dan eksternal dari pembelajaran  dan  penekanannya  pada  lingkungan  sosial  pembelajaran.  Menurut  teori  Vygotski, fungsi kognitif manusia berasal dari interaksi sosial masing-masing individu dalam konteks budaya. Vygotsky juga yakin bahwa pembelajaran terjadi saat peserta didik bekerja menangani tugas-tugas yang  belum  dipelajari  namun  tugas-tugas  tersebut  masih  dalam  jangkauan  kemampuannya  atau tugas-tugas itu berada dalam zona of proximal development mereka. 7

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  library  research  dengan  teknik pengumpulan data  menggunakan berbagai teori pembelajaran yang membahas  tentang  teori pembelajaran  Vygotski.  Data  yang  sudah  diperoleh  kemudian  dianalisis  menggunakan tekhnik content analysis sehingga menghasilkan pembahasan baru yang komprehensif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Teori Vygotsky Dalam Aktivitas Pembelajaran
Dalam proses pembelajaran yang dikembangkan oleh Vygotski ada 4 (emapt) komponen yang bisa dilaksanakan, bisa salah satu ataupun kombinasi dari semuanya, yaitu :

## a. Socio Cultural Learning
Pada  dimensi  ini  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  diarahkan  untuk  membentuk sebuah  lingkungan  pembelajaran  yang  bisa  membangun  motivasi  untuk  belajar.  Budaya  belajar dalam proses pembelajaran bisa dilakukan di dalam sekolah maupun di luar sekolah. Lingkungan belajar di luar sekolah bisa diarahkan dengan membentuk kelompok belajar di rumah siswa secara bergantian sehingga anak-anak termotivasi untuk belajar lebih baik.
b. Cognitive Apprenticeship
Dimensi ini memiliki maksud untuk mengarahkan peserta didik untuk melakukan proses interaksi sosial untuk meningkatkan perkembangan kognitif.
c. Zone of Proximal Development (ZPD)
7 Dr. Hasanuddin, M.Si, Biopsikologi  Pembelajaran  - Teori  Dan Aplikasi , Pertama, 2017 (Banda Aceh: Syariah Kuala University Press, N.D.), H.170-171.
Pada  dimensi  ini  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  meningkatkan  capaian pembelajaran  pada  level  yang  lebih  tinggi,  hal  ini  dilakukan  untuk  mendorong  siswa  untuk  bisa lebih memaksimalkan kemampuannya dan mengeksplorasi ragam pengetahuan yang mereka miliki.
d. Scaffolding
Proses scaffolding dilakukan dengan tujuan agar peserta didik mendapatkan bantuan ringan dari guru, teman sebaya, guru pembimbing (private) ataupun sejenisnya untuk mendampingi dan mendapatkan bantuan belajar Ketika siswa mendapatkan kesulitan dalam proses pembelajaran.

## 2. Aplikasi Pendidikan Vygotsky
Vygotsky  tertarik  mengembangkan  konsep  barunya  melalui  ide  cemerlang  yang digagasnya,  yaitu  pengembangan  proksimal 8 .  Ide  ini  tepat  untuk  mengidentifikasi  potensi  yang dimiliki  oleh  peserta  didik 9 .  Vygotsky  menemukan  dasar  potensi  anak  pada  keberlangsungan kegiatan  anak,  bukan  hanya  dilihat  dari  kemampuan  peserta  didik  secara  mandiri  dalam menyelesaikan  masalah. 10 Apakah  kegiatan  ini  konsisten  dilakukan  oleh  mereka,  baik  ketika bersama  dengan  temannya  maupun  sendiri  dan  secara  spesifik  perlu  dialisis  keberlangsungan kegiatan tersebut 11 , 12 .
Proksimal  adalah  sebuah  ide  uji  potensi  anak  pada  pembelajaran  baru.  Ide  ini  kemudian diikuti  oleh  ilmuan  Ann  Brown  dan  rekan  ilmuan  lainnya.  Mereka  sangat  tertarik  dan mengembangkan  ide  ini.  Proksimal  merupakan  ide  pembelajaran  berbasis  penyelesaian  masalah orang  dewasa  yang  dipindakan  kepada  peserta  didik.  Peserta  didik  secara  konsisten  mampu membangun metode pemecahan masalah seperti halnya orang dewasa 13 . Selain itu, Vygotsky juga mengembangkan pembelajaran metakognisi 14 . Sebuah pembelajaran yang berfokus pada kesadaran pikiran diri. Peserta didik mampu mengelola jalan pikiran mereka untuk terus berkembang dalam proses pembelajaran. Memori menjadi obyek penekanan kemampuan peserta didik untuk mampu
8 Imam Tabroni Et Al., “Early Childhood Education In Islamic Education Perspective,” Ulil Albab : Jurnal Ilmiah Multidisiplin 1, No. 4 Se-Articles (Maret 2022): 901–909.
9 Imam  Tabroni  Dan  Rini  Purnamasari,  “Kajian  Yasinan  Mingguan  Dalam  Membina  Karakter Masyarakat  Pada  Masa  Covid-19  Di  Perumahan Lebak  Kinasih  Purwakarta,” Sivitas : Jurnal  Pengabdian Dan Pemberdayaan Masyarakat 2, No. 1 (2022): 9–18.
10 Imam Tabroni, Model Pendidikan Islam: Teknik Mendidik Anak Dengan Treatment  Di Era 4.0 (Bandung: Cv Cendekia Press, 2019).
11 W Crain, Theories Of Development: Concepts And Applications (Taylor \& Francis, 2015).
12 Vygotski\U\I, The Collected Works Of L. S. Vygotsky: The History Of The Development Of Higher Mental Functions , N.D.
13 Imam Tabroni Et Al., “Character Building: An Answer To The Worsening Of Human Character?,” Soko Guru: Jurnal Ilmiah Kependidikan 1, No. 3 Se-Articles (Desember 2021): 11–14.
14 Imam Tabroni, Fitriani Nasihah, Dan Ijah Bahijah, “The Implementation Of School Culture-Based Character  Education  In  Salem  State  Elementary  School,  Pondoksalam  Subdistrict,  Indonesia,” Erudio Journal  Of  Educational  Innovation;  Vol  8,  No  2  (2021):  Erudio  Journal  Of  Educational  Innovation (Desember 2021).
mengendalikan jalan pikiran dan mengembangkan melalui kerangka logis dan empiris peserta didik.
15
Pokok  ide  ini  yang  menyebabkan  banyak  temuan  Vygotsky  berkembang  dalam  proses pembelajaran. Aplikasi pembelajaran yang terkenal diantaranya adalah tentang sistem tulisan dan bilangan  fisik 16 .  Sistem  tulisan  yang  dikembangkannya  berkaitan  dengan  kemampaun  manusia untuk  menulis  secara  abstrak  terhadap  ide  yang  terekam  dalam  memorinya.  Peserta  didik  –pada proses ini-belajar menulis dan membaca merupakan tantangan yang berat 17 . Mereka ditutut untuk melepaskan  pengalaman  mereka  yang  terekam  dari  fakta  dan  informasi  yang  logis  dan  konkrtit. Belajar  membaca  dan  menulis  adalah  sebuah  usaha  peserta  didik  untuk  melepaskan  diri  dari pengaruh memori yang kuat beralih kepada suku kata yang abstrak 18 .
Seperti belajar menulis dan membaca, belajar menghitung-menurut Vygotsky-diperlukan juga  instruksi  dari  orang  dewasa 19 .  Bilangan  merupakan  bahasa  non  verbal  yang  dapat memudahkan interaksi peserta didik dalam menemukan sesuatu 20 . Satu lusin piring merupakan hal yang abstrak. Mereka akan menanyakan satu lusin piring sebenarnya ada berapa piring?. Jawaban ini  pasti  merujuk pada  jumlah  bilangan. Belajar  bilangan  tidak  cukup  secara  mandiri  melakukan pengembangan  itu.  Perlu  dibangun  oleh  pendidik  pada  sebuah  metode,  rumus,  dan  keputusan bilangan yang akan dipelajari. Peserta didik butuh pendamping yang mampu memberikan konsep ini. 21
Pembelajaran  Literasi  Numerasi  (PLN)  merupakan  kegiatan  untuk    mengungkapkan kualitas    proses    dan    hasil  pembelajaran.  Sehingga    dapat    dikatakan    bahwa  Pembelajaran Literasi Numerasi (PLN) merupakan penerapan penggunakaan alat penilaian untuk mendapatkan informasi  sebanyak-banyaknya    tentang    keberhasilan    siswa    dalam    menguasai    kompetensi
15 P Lloyd Dan C Fernyhough, Lev Vygotsky: Critical Assessments , Critical Assessments Of Leading Psychologists (Routledge, 1999).
16 D R Monette, T J Sullivan, Dan C R Dejong, Applied Social Research: A Tool For The Human Services (Cengage Learning, 2013). 17 Imam  Tabroni,  Rini  Purnama  Sari,  Dan  Diaz  Budiarti,  “Modern  Challenges  And  Parental Domination In Educating Children’s Morals,” L’geneus : The Journal Language Generations Of Intellectual Society 11, No. 1 (2022): 20–24.
18 W F Hill, Learning: A Survey Of Psychological Interpretations (Harper \& Row, 1990).
19 Imam  Tabroni  Et  Al.,  “Implementation  And  Strengthening  Of  The  Literacy  Movement  In Elementary Schools Pasca The Covid-19 Pandemic,” Multicultural Education 8, No. 01 Se-Articles (Februari 2022): 15–31.
20 Elda Sri Lestari Heni Hermaningsih Sm Imam Tabroni, “Efforts To Increase Students’ Learning Motivation In Al-Qur’an Hadith Lessons About The History Of The Decline And Writing  Of The Qur’an With Cbsa,” Jurnal Multidisiplin Madani (Mudima) 2, No. 2 (N.D.): 795–804.
21 D H Schunk, Learning  Theories: An Educational  Perspective , Schunk, D. (Pearson Education, 2015).
tertentu.    Pembelajaran  Literasi  Numerasi  (PLN)  berbeda  dengan  evaluasi  dimana  evaluasi hanya berorientasi pada kemampuan kognitif yang berhubungan dengan nilai. 22
Menurut Vygotsky, melalui pembelajaran yang menekankan aspek sosiokultual, guru dan teman sebaya memiliki kesamaan peran dalam menciptakan pengetahuan. Vygotsky berkeyakinan bahwa  kegiatan  sosial  dan  kultural  merupakan  suatu  aspek  penting  yang  berdampak  pada perkembangan kognitif peserta didik yang mana perkembangan kognitif ini erat kaitannya dengan masukan orang lain. Pengetahuan dapat diperoleh melalui interaksi sosial dengan orang lain melalui aktivitas/sosialisasi.  Teori  Vygotsky  memiliki  salah  satu  konsep  utama  yaitu zona  proximal development . Konsep ini sangat penting dalam memahami teori perkembangan kognitif. Teori ini memperhatikan pentingnya komunitas sosial dalam pembelajaran. Vygotsky mendefinisikan zona proximal development sebagai proses untuk memahami peserta didik untuk menyelesaikan tugas yang  terlampau  sulit  tetapi  dapat  dipelajari  melalui  bantuan  guru  atau  teman  sebaya.  Slavin menggambarkan  pemberian scaffolding adalah  kegiatan  yang  dirancang  untuk  memfasilitasi dukungan  selama  proses  pembelajaran  awal  lalu  meminimalkan  bantuan  tersebut  melalui pemberian ruang yang lebih besar bagi peserta didik untuk bertanggung jawab dalam tugas mandiri. Guru  perlu  memiliki  wawasan  dalam  mengidentifikasi  level  analisis  (C4),  evaluasi  (C5),  dan mencipta (C6), kemudian mengintegrasikan ke dalam sebuah permasalahan matematika. Misalnya, peserta  didik  yang  lebih  mampu  membimbing  atau  memantau  peserta  didik  lainnya  melalui pemberian  petunjuk  tentang  cara  memecahkan  masah.  Jadi,  tugas  guru  adalah  menciptakan  sesi brainstorming agar terjadi interaksi sosial tersebut. Menurut pandanagan Vygotsky, peserta didik akan menemukan konsep-konsep yang sistematik, logis, dan rasional apabila mereka terlibat dalam pertemuan dan dialog baik dengan guru maupun peserta didik lain. 23

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa dimensi pembelajaran yang terdiri  atas socio  cultural  learning,  cognitive  apprenticeship,  zone  of  proximal  development dan scaffolding yang digagas oleh Vygotski memiliki keunggulan dalam membimbing proses belajar mengajar di lembaga pendidikan menjadi semakin baik. Dimensi yang ditawarkan oleh Vygotsky bukan hanya memperkaya system, gaya, dan metode pembelajaran, akan tetapi juga bisa menjadi solusi pembelajaran yang mengarah kepada kemampuan peserta didik abad 21.
22 Dhina  Cahya  Rohim,  Dkk,  “Konsep  Asesmen  Kompetensi  Minimum  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa  Sekolah  Dasar”  Vol.  33  No.  1  (July  2021):  H.56, Https://Doi.Org/10.23917/Varidika.V33i1.14993.
23 Atana  Sa’adah,  Dkk,  “Scaffolding  Dalam  Pembelajaran  Trigonometri  Berbantuan  Soal  Hots Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Numerasi Matematika” Vol. 2 No. 1 (January 2021): H.170-171.

## DAFTAR PUSTAKA
Atana Sa’adah, Dkk. “Scaffolding Dalam Pembelajaran Trigonometri Berbantuan Soal Hots Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Numerasi Matematika” Vol. 2 No. 1 (January 2021): 8.
Dhina  Cahya  Rohim,  Dkk.  “Konsep  Asesmen  Kompetensi  Minimum  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa  Sekolah  Dasar”  Vol.  33  No.  1  (July  2021):  9. Https://Doi.Org/10.23917/Varidika.V33i1.14993.
Dr.  Hasanuddin,  M.Si. Biopsikologi  Pembelajaran  -  Teori  Dan  Aplikasi .  Pertama,  2017.  Banda Aceh: Syariah Kuala University Press, N.D.
Ezra  Putranda  Setiawan.  “Analisis  Muatan  Literasi  Statistika  Dalam  Buku  Teks  Matematika Kurikulum 2013.” Department Of Mathematics Education Vol. 14 No 2 (Desember 2019): 18.
Hilman Mangkuwibawa, Dkk. “Pengembangan Dan Validasi Perangkat Pembelajaran Berorientasi Literasi Membaca Pada Pembelajaran Tematik Di Kelas Iv,” N.D., 9.
Isrok’atun,  Amelia  Rosmala. Model-Model  Pembelajaran  Matematika .  Pertama,  Maret  2018. Jakarta: Pustaka Nasional: Katalog Dalam Terbitan (Kdt), N.D.
Leny Latifah, Dkk. “Dampak Stimulasi Kognitif Berbasis Pengasuhan Disertai Lntervensi Lodium Pada Perkembangan Kognitif Anak Pra Sekolah Di Daerah Endemik Gaki,” 2012, 91.
Lupita Jane Suwandi. “Pembelajaran Berpikir Simbolik Dan Keaksaraan Untuk Siswa K1 Selama Pembelajaran Jarak Jauh” Vol. Xxxvii No. 1 (June 2021): 15.
Novia Faiz Safitri. “Persetujuan Pembimbing ‘Analisis Keterampilan Sosial Dalam Pembelajaran Tematik  Terpadu  Untuk  Menguatkan  Pendidikan  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar,’ November 1, 2019, 136.
Nyoman  Dantes,  Ni  Nyoman  Lisna  Handayani.  “Peningkatan  Literasi  Sekolah  Dan  Literasi Numerasi Melalui Model Blanded Learning Pada Siswa Kelas V Sd Kota Singaraja” Vol.1 No. 3 (2021): 14.
Salma  Rozana,  S.Pd,  M.Pddan  Rini  Hayati,  S.Pd,  M.Pd,  Dwi  Septi  Anjas  Wulan,  S.Pd,  M.Pd. Pengembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini  Terori  Dan  Praktik .  Pertama,  September  2020. Jawa Barat: Edu Publisher, N.D.
Shofan Fianggal, Dkk. “Penulisan Soal Literasi Numerasi Bagi Guru Sd Di Kabupaten Ponorogo” Vol.1 No. 1 (November 2019): 10.
Simon  Panjaitani,  Dkk.  “Arah  Dan  Trend  Penelitian  Pendidikan  Matematika  Di  Jurnal  Riset Pendidikan Matematika (Jrpm)” Vol.3 No 1 (February 2021): 14.
Wendy Dian Patriana, Dkk. “Pengelolaan Pembelajaran Berorientasi Literasi Numerasi Di Sekolah Dasar Dalam Kegiatan Kurikuler Dan Ekstrakurikuler” Vol. 9 No 2 (September 2021): 16.
Zukhrufurrohmah, Octavina Rizky Utami Putri. “Pendampingan Pengembangan Instrumen Berciri Literasi Numerasi Dalam Menyiapkan Akm Pada Guru Sd” Vol. 4 No.2 (Desember 2021): 12.
Crain, W. Theories Of Development: Concepts And Applications . Taylor \& Francis, 2015.
Heni Hermaningsih Sm Imam Tabroni, Elda Sri Lestari. “Efforts To Increase Students’ Learning Motivation In Al-Qur’an Hadith Lessons About The History Of The Decline And Writing Of The Qur’an With Cbsa.” Jurnal Multidisiplin Madani (Mudima) 2, No. 2 (N.D.): 795– 804.
Hill, W F. Learning: A Survey Of Psychological Interpretations . Harper \& Row, 1990.
Imam Tabroni, Ayit Irpani, Didih Ahmadiah, Akhmad Riandy Agusta, Sulaiman  Girivirya, Dan Ichsan.  “Implementation  And  Strengthening  Of  The  Literacy  Movement  In  Elementary Schools  Pasca  The  Covid-19  Pandemic.” Multicultural  Education 8,  No.  01  Se-Articles (Februari 2022): 15–31.
Imam  Tabroni,  Jamali  Sahrodi,  Ulfiah,  Dan  Lindawati.  “Early  Childhood  Education  In  Islamic Education  Perspective.” Ulil  Albab :  Jurnal  Ilmiah  Multidisiplin 1,  No.  4  Se-Articles (Maret 2022): 901–909.
Imam  Tabroni,  Rendy  Afrizal,  Elsa  Nurmawati,  Siti  Nurlatifah,  Dan  Siti  Nurlatifah.  “Character Building: An Answer To The Worsening Of Human Character?” Soko Guru: Jurnal Ilmiah Kependidikan 1, No. 3 Se-Articles (Desember 2021): 11–14.
Lloyd, P, Dan C Fernyhough. Lev Vygotsky: Critical Assessments . Critical Assessments Of Leading Psychologists. Routledge, 1999.
Monette, D R, T J Sullivan, Dan C R Dejong. Applied Social Research: A Tool For The Human Services . Cengage Learning, 2013.
Schunk,  D  H. Learning  Theories:  An  Educational  Perspective .  Schunk,  D.  Pearson  Education, 2015.
Tabroni,  Imam. Model  Pendidikan  Islam:  Teknik  Mendidik  Anak  Dengan Treatment  Di  Era  4.0 . Bandung: Cv Cendekia Press, 2019.
Tabroni, Imam, Fitriani Nasihah, Dan Ijah Bahijah. “The Implementation Of School Culture-Based Character  Education  In  Salem  State  Elementary  School,  Pondoksalam  Subdistrict, Indonesia.” Erudio Journal Of Educational Innovation; Vol 8, No 2 (2021): Erudio Journal Of Educational Innovation (Desember 2021).
Tabroni,  Imam,  Dan  Rini  Purnamasari.  “Kajian  Yasinan  Mingguan  Dalam  Membina  Karakter Masyarakat  Pada  Masa  Covid-19  Di  Perumahan  Lebak  Kinasih  Purwakarta.” Sivitas : Jurnal Pengabdian Dan Pemberdayaan Masyarakat 2, No. 1 (2022): 9–18.
Tabroni,  Imam,  Rini  Purnama  Sari,  Dan  Diaz  Budiarti.  “Modern  Challenges  And  Parental Domination  In  Educating  Children’s  Morals.” L’geneus :  The  Journal  Language Generations Of Intellectual Society 11, No. 1 (2022): 20–24.
Vygotski\U\I. The Collected Works Of L. S. Vygotsky: The History Of The Development Of Higher Mental Functions , N.D.