Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Fisika Berbasis Macromedia Flash pada Materi Termodinamika untuk SMA
Development of Interactive Physics Learning Media Based on Macromedia Flash in Thermodynamic Material for SMA
Siti Barokah* ) , Asrial, Maison
Program Studi Magister Pendidikan IPAUniversitas Jambi * ) corresponding author:sbarokah100@gmail.com

## Abstract
Physics is a science that is partly empirical and mathematical as well as abstract; therefore, it requires innovation to attract students' attention and motivation in learning. One of the suitable changes to be developed is in the form of interactive learning media based on Macromedia Flash. This study aims to  develop an  interactive  learning  media  based on Macromedia Flash on thermodynamic  materials and to find out the responses of teachers and students who use the media. This developmental research adopts the ADDIE development model. Material expert validated the product in two stages with the final percentage of 82.7% (very good/correct category).  Media expert approved in two-stages with the final score of 91.2% (valid category). The small group test consisted of 8 students, and a large group test consisted of 18 students. The score of student response analysis in small groups 86.25% (very good categories), and large groups 83.40% (very good categories). The score response of the teacher  93.33%  (very  good  category).  The  developed  interactive  learning  media  based  on Macromedia Flash on thermodynamic material for class XI IPA Students of SMA is feasible to use.

## Keywords: Interactive learning media, macromedia flash, thermodynamics

## Abstrak
Fisika  adalah  ilmu  yang  bersifat  empiris  dan  matematis  serta  abstrak  sehingga  untuk  menarik perhatian dan motivasi siswa maka diperlukan adanya inovasi. Salah satu inovasi yang cocok berupa media pembelajaran interaktif berbasis Macromedia Flash . Penelitian ini bertujuan mengembangkan media  pembelajaran  interaktif  berbasis Macromedia  Flash pada  materi  termodinamika,  serta mengetahui  respon  guru  dan  siswa  terhadap  media  yang  dikembangkan.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  pengembangan  yang  mengadaptasi  model  pengembangan  ADDIE.  Validasi  ahli  materi dilakukan dalam dua tahap dengan persentase akhir 82,69% termasuk kategori sangat baik (Valid); validasi ahli media sebanyak dua tahap dengan persentase akhir 91,17% dengan kategori valid. Uji kelompok kecil terdiri dari delapan siswa dan uji kelompok besar terdiri dari 18 siswa. Hasil analisis respon siswa pada kelompok kecil diperoleh skor 86,25% dengan kategori sangat baik, dan uji coba kelompok besar diperoleh skor 83,40% dengan kategori sangat baik. Hasil analisis respon pada guru diperoleh skor 93.33% dengan kategori sangat baik. Dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran interaktif  berbasis Macromedia  Flash pada  materi termodinamika untuk siswa kelas XI IPA SMA layak digunakan.
Kata Kunci: Macromedia flash , media pembelajaran interaktif, termodinamika

## PENDAHULUAN
Permendiknas  nomor  41  tahun  2007 menyatakan  bahwa  materi  ajar  memuat fakta,  konsep,  prinsip  dan  prosedur  yang relevan  yang  ditulis  dalam  bentuk  butir- butir  sesuai  dengan  rumusan  indikator pencapaian kompetensi. Dalam mengembangkan bahan ajar perlu diperhatikan  model-model  pengembangan guna  memastikan  kualitasnya  (Sagala, 2005).  Penggunaan  model  pengembangan bahan  pembelajaran  secara  sistematik  dan sesuai dengan teori akan menjamin kualitas isi  bahan  pembelajaran.  Model  tersebut antara  lain  model ADDIE,  ASSURE, Hanaffin  dan  Peck,  Gagne  and  Brings, serta Dick and Carey.
Ilmu  Fisika  dapat  dikembangkan  melalui kajian secara teoritis, empiris dan komputasi.  Karena fisika merupakan bagian  dari  ilmu  alam  (sains)  maka sebagian besar temuan fisika diperoleh dari eksperimen.  Ilmu  fisika  merupakan  suatu ilmu  yang  empiris.  Pernyataan-pernyataan fisika  harus  didukung  oleh  hasil-hasil eksperimen. Hasil eksperimen juga digunakan  untuk  eksplorasi  informasi- informasi yang diperlukan untuk membentuk  teori  lebih  lanjut  (Sutrisno, 1993 dalam Mayub, 2005).
Media pembelajaran interaktif pada dasarnya  dapat  dibuat  sendiri  oleh  guru yang bersangkutan, sehingga lebih menarik dan  lebih  kontekstual  dengan  lingkungan dan  budaya  sehari-hari  siswa  (Prastowo, 2015). Menurut Darmawan (2014) program pembelajaran  interaktif  berbasis  komputer memiliki  nilai  lebih,  dibanding  bahan pembelajaran  tercetak  biasa.  Pembelajaran interaktif  dapat  mengaktifkan  motivasi siswa  untuk  belajar  dengan  motivasi  yang tinggi karena mampu menyuguhkan tampilan  teks,  gambar,  video, sound ,  dan animasi.  Media  pembelajaran  seperti, pengembangan  pembelajaran  interaktif berbasis Macromedia Flash pada kompetensi sistem (Anshory 2016);
penggunaan  multimedia  interaktif  dalam pembelajaran fisika dan implikasinya pada penguasaan  konsep  mahasiswa  (Gunawan, Harjono, Sahidu, & Sutrio, 2014); pengembangan media  kamus biologi berbasis  android  pada  materi  invertebrata untuk  siswa  MIPA  kelas  X  SMA(Pahlifi, Hamidah,  &  Aina,  2019);  pengembangan media pembelajaran fisika berbasis multimedia pada konsep  mekanika dikelas X  SMA  N  2  Padang  (Rusfa,  2014); pembelajaran  fisika  dengan  CTL  melalui media pembelajaran animasi dan  KIT IPA ditinjau  dari  gaya  belajar  dan  motivasi berprestasi siswa (Juandi, 2011); kemudian (Anggraini,  2017).  Media  pembelajaran yang  telah  dikembangkan  berdasarkan tahap  ilmiah  dengan  karakteristik  yaitu dengan  visualisasi  yang  menarik,  praktis, dan  fleksibel  (Pahlifi  &  Fatharani,  2019). Hal  ini diperkuat oleh  Pahlifi  & Nurcahyo (2019) bahwa penggunaan media pembelajaran  meningkatkan  belajar  siswa secara signifikan.
Hasil  observasi  di  SMA  Negeri  8  Kota Jambi  pada  Februari  2018  bahwa  di  SMA tersebut sudah menerapkan kurikulum 2013 dalam  pembelajaran,  memiliki  LKPD  dan buku  paket,  serta  guru  juga  menggunakan media  pembelajaran  yang  diunduh  dari internet.  Selanjutnya  beberapa  guru  juga sudah membuat media pembelajaran interaktif sendiri. Media pembelajaran yang sering  ditampilkan  biasanya  berupa power point , video dan gambar yang diunduh dari internet.
Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut, kebanyakan  guru  menggunakan  media pembelajaran  biasa  seperti powerpoint , video  dan  gambar  yang  diunduh  dari internet  sehingga  terkadang  media  yang digunakan tidak efektif dan membuat siswa menjadi  bingung  karena  terlalu  banyak materi  yang  kurang  pas  yang  disediakan oleh  media  yang  biasa  digunakan  karena hanya  bersifat  satu  arah.  Oleh  karena  itu peneliti mengembangkan media pembelajaran  interaktif  yang  berbasis
Macromedia  Flash interaktif  yang  bersifat dua arah, berupa timbal balik dan interaksi antara  media  interaktif  dan  peserta  didik. Selain  itu  di  akhir  materi  peneliti  juga menyiapkan  soal  yang  harus  dijawab  oleh peserta  didik  yang  jawabannya  sudah  ada pada  sistem  dan  nilainya  akan  bisa  secara langsung  keluar  dan  dilihat  oleh  peserta didik  setelah  selesai  mengerjakan  semua soal.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu penelitian  dan  pengembangan  ( Reseach and Development ). Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang mengadaptasi model pengembangan ADDIE .  Ada  empat  tahapan  utama  dalam penelitian  ini,  yang  terdiri  dari  tahap Analysis , Design , Development , Imple- mentation , dan Evaluation . Pada penelitian ini,  peneliti  mengumpulkan  data  melalui instrumen berupa angket terbuka, angket uji validitas,  angket  respon  guru  dan  peserta didik  serta  wawancara.  Uji  coba  produk yang dihasilkan dilakukan  di SMA Negeri 8  Kota  Jambi.  Subjek  uji  coba  dilakukan pada dan Siswa Kelas XI IPA melalui  uji coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba kelompok besar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Prosedur  pengembangan  media  pem- belajaran interaktif fisika berbasis Macromedia Flash pada materi termodinamika  untuk  siswa  kelas  XI  IPA SMA  Negeri  8  Kota  Jambi  ini  dilakukan dengan Model ADDIE. Penggunaan model ini  mengacu  pada  Branch  (2009)  pada pengembangan  desain  pembelajaran  yang tahapnya terdiri dari analysis (analisis/menganalisis), design (desain/pe- rancangan), development (pengem- bangan), implementation (penerapan/ekse- kusi)  dan evaluation (evaluasi).  Mengacu pada  model ADDIE tersebut,  peneliti mengembangkan media untuk pembelajaran  fisika.  Mengikut  Arsyad
(2013)   media  pembelajaran  adalah  segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyampaikan pesan atau informasi dalam proses  belajar  mengajar  sehingga  dapat merangsang  perhatian  dan  minat    dalam belajar.  Dalam  pengembangan  ini  media pembelajaran  fisika akan dibuat berbentuk aplikasi Macromedia Flash .
Macromedia  Flash merupakan  salah  satu program  aplikasi  yang  digunakan  untuk mendesain animasi yang banyak digunakan saat  ini  (Asyhar,  2012).  Menurut  Fanani (2006), Macromedia  Flash merupakan salah  satu  produk  dari Macromedia yang merupakan  program  pembuatan  animasi. Dewasa  ini Macromedia  Flash menjadi salah  satu  program  popular  di  dalam pembuatan  animasi,  baik  untuk  keperluan web,  presentasi, game ,  atau  yang  lainnya.
Dengan  aplikasi  ini  diharapkan  peserta didik  dapat  memahami  materi  dengan mudah dan juga terlihat lebih menarik dan interaktif.
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, kata  “interaktif”  mengandung  arti  saling melakukan  aksi  atau  antar  hubungan  atau saling  aktif.  Dengan  demikian,  bahan  ajar interaktif  dapat  dimaknai  sebagai  bahan ajar  yang  bersifat  aktif,  maksudnya  di desain agar dapat melakukan perintah balik kepada  pengguna  untuk  melakukan  suatu aktivitas.
Dalam pengembangan ini peneliti memilih mengembangkan media pembelajaran interaktif  berbasis Macromedia  Flash dengan  materi  Termodinamika.  Termo- dinamika   merupakan  salah  satu   cabang ilmu  fisika  yang membahas  tentang  suhu, kalor  dan  besaran  lain    yang  berkaitan. Dalam  termodinamika  dikenal  dua  istilah yang  sangat  berkaitan,    yaitu  sistem  dan lingkungan. Sistem merupakan sekumpulan benda  yang  diteliti  sedangkan  lingkungan merupakan semua yang ada di sekitar benda (Supardianningsih,  2015).  Pengamatan penulis  sebelumnya  menunjukkan  bahwa pada  umumnya  materi  ini  kurang  diminati
peserta  didik  serta  hasil  belajarnya  masih rendah.
Tahap  pengembangan  produk  dilakukan melalui  serangkai  proses  menggunakan Macromedia  Flash sehingga  dihasilkan media interaktif sesuai yang direncanakan. Selanjutnya produk yang dihasilkan divalidasi oleh tim ahli yaitu ahli materi dan ahli media. Tim ahli memberikan komentar dan  saran  pada  media  yang  telah  disusun untuk  penyempurnaan  produk  tersebut. Kemudian  setelah  produk  awal  selesai, maka  produk  tersebut  divalidasi,  untuk menilai media tersebut dari aspek kesesuaian dan kualitas materi, kemudahan, tulisan dan tampilan media, sehingga dapat diketahui  kelemahan  dan  kekurangannya. Kemudian produk direvisi sesuai saran dan masukan  yang  diberikan  sampai  produk dinyatakan baik dan layak diuji cobakan.
Validasi  ini  menggunakan  instrumen validasi. Instrumen tersebut terlebih dahulu divalidasi  sebelum  digunakan.  Setelah instrumen  validasi  dinyatakan  baik  maka produk  yang  berupa  media  pembelajaran interaktif  dapat  divalidasi  menggunakan instrumen  validasi  tersebut.  Instrumen validasi  menggunakan  angket  dengan empat skala penilaian.
Validasi  materi  dilakukan  sebanyak  dua kali.  Pada  validasi  pertama  skor  yang diperoleh  adalah  36  dengan  persentase 69,23% yang termasuk dalam kategori baik (valid).  Jumlah  item  pernyataan  yang terdapat pada penilaian berjumlah 13 item. Pada  validasi  kedua  skor  yang  diperoleh adalah  43  yang  termasuk  pada  kategori sangat baik (sangat valid) dengan persentase 82,69% (Gambar 1).
Gambar 1. Skor (Persentase) Validasi Materi
Dari  Gambar  1  dapat  diketahui  bahwa validasi  materi  tahap  pertama  dengan kategori  valid.  Materi  yang  dibuat  masih perlu  direvisi  perlu  pemahaman  materi secara konseptual dari Hukum Ke-0,  Hukum  Ke-1  dan  Hukum  Ke-2 termodinamika  sehingga  terlihat  batasan- batasan  konseptual  dari  ketiga  hukum tersebut.  Kemudian  secara  konseptual  dari grafik  isotermal,  isokhorik  dan  isobarik materi masih bersifat matematis.
Dilanjutkan  dengan  validasi  tahap  kedua dengan kategori sangat valid, semua aspek sudah  sesuai  sehingga  produk  dinyatakan layak diuji cobakan.
Penilaian  validasi  materi  terdiri  dari  dua aspek  yaitu kesesuaian  materi dan kualitas materi.  Pada  validasi  pertama  validator memberikan  skor  36  dimana  14  skor dengan persentase 58,33% untuk kesesuaian  materi  dan  23  skor  dengan persentase 82,14% kualitas materi. Sedangkan  pada  validasi  kedua  validator memberikan  skor  43  dimana  19  skor dengan persentase 79,17% untuk kesesuaian  materi  dan  24  skor  dengan persentase  85,71%  untuk  kualitas  materi. Dari  kedua  aspek  ini  dapat  dilihat  pada Gambar 2.

## Gambar 2. Grafik Persentase Tahapan Validasi Materi Per Aspek
Validasi  media  dilakukan  sebanyak  dua kali.  Pada  validasi  pertama  diperoleh  skor 46,  yang  mana  berada  dikategori  valid dengan  persentase  67,64  %  .  Jumlah  item pertanyaan  yang  terdapat  pada  lembar validasi  berjumlah  17  item.  Pada  validasi
58,33 82,14 79,17 85,71 0 20 40 60 80 100 Kesesuaian Materi Kualitas Materi P e r se n tas e (% ) Validasi Materi I Validasi Materi II 69,23 82,69 60 65 70 75 80 85 Validasi Materi I Validasi Materi II P e r se n tas e (% )
kedua  diperoleh  skor  62  (kategori  sangat baik  atau  sangat  valid)  dengan  persentase 91,17% (Gambar 3).

## Gambar 3. Grafik Persentase Tahapan Validasi Ahli Media
Berdasarkan  Gambar  3  dapat  diketahui bahwa  validasi  media  tahap  pertama dengan  kategori  valid.  Materi  yang  dibuat masih  perlu  direvisi  pada  posisi  tombol kembali posisi tombol sebaiknya konsisten, perlu ada narasi yang menjelaskan simulasi, kaidah  pustaka  belum  benar,  jenis font cukup  tiga  jenis,  gunakan family warna (pasangan warna), ketepatan timing animasi harus  diperbaiki, running  text tak  perlu pada setiap halaman, kemudian narasi tidak jelas.    Dilanjutkan  dengan  validasi  tahap kedua dengan kategori sangat valid, semua aspek  sudah  sesuai  sehingga  produk dinyatakan layak diujicobakan.
Penilaian  validasi  media  terdiri  dari  tiga aspek  yaitu  kemudahan,  tulisan,  dan tampilan.  Pada  validasi  pertama  validator memberikan  skor  46  dimana  16  skor dengan persentase 80% untuk kemudahan, 16  skor  dengan  persentase  66,67%  untuk tulisan  dan  15  skor  dengan  persentase 62,50%  untuk  tampilan.  Pada  validasi kedua  validator  memberikan  skor  62 dimana  20  skor  dengan  persentase  100% untuk kemudahan, 20 skor dengan persentase  83,33%  dan  22  skor  dengan persentase 91,67% untuk tampilan (Gambar 4).

## Gambar 4. Grafik Persentase Tahapan Validasi Ahli Media Per Aspek
Tahap  selanjutnya  berupa  implementasi yang  dilakukan  dengan mengujicoba produk  hasil  pengembangan  pada  siswa kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  8  Kota  Jambi. Uji  coba  dan  revisi  dilakukan  untuk mengumpulkan data terhadap media interaktif yang digunakan.
Sebelum  diujicobakan,  produk  ini  terlebih direvisi dengan memepertimbangkan berbagai  masukan  dari  validator.Revisi produk  dianggap  selesai  apabila  saran- saran validasi dari tim ahli sudah dianggap baik,  dan  setelah  itu  baru  tahap  uji  coba kelompok kecil dilakukan.
Uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan  untuk mendapatkan  tanggapan  mengenai  produk yang  dihasilkan  melalui  angket.  Setelah mendapat  hasil  angket  dari  uji  coba kelompok  kecil  dilakukan  revisi  produk, dan  setelah  itu  dilanjutkan  uji  coba kelompok  besar.  Uji  coba  dilakukan  pada siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  8  Kota Jambi.
Hasil  dari  respon  guru  terhadap  media pembelajaran  interaktif  fisika  berbasis Macromedia Flash pada materi termodinamika  oleh  guru  bidang  studi fisika pertama  memperoleh skor 36 dari 10 item soal penilaian yang berkategori sangat baik. Respon guru bidang studi fisika yang kedua  memperoleh  skor  38  dari  10  item soal penilaian yang berkategori sangat baik.
67,64 91,17 0 20 40 60 80 100 Validasi Media I Validasi Media II P e r se n tas e (% ) 80 66,67 62,5 100 83,33 91,67 0 20 40 60 80 100 120 P e r se n tas e (% ) Validasi Media I Validasi Media II
Untuk respon guru bidang studi fisika yang ketiga  memperoleh  skor  38  dari  10  item soal penilaian yang berkategori sangat baik. Secara  keseluruhan  media  ini  mudah dipahami dan menarik.
Uji  kelompok  kecil  melibatkan  delapan orang siswa kelas XI IPA 8. Siswa diminta untuk  belajar  dengan  menggunakan  media pembelajaran  interaktif  fisika  berbasis
MacromediaFlash
pada materi termodinamika.  Setelah  siswa  meng- gunakan  media,  siswa  dibagikan  angket untuk  menilai  media  tersebut.  Angket tersebut  terdiri  dari  20  item  pernyataan dengan  4  skala  penilaian  yaitu  1  (sangat tidak baik), 2  (kurang baik), 3 (baik) dan 4 (sangat baik) dari  hasil uji  coba kelompok kecil  memperoleh  jumlah  skor  penilaian keseluruhan  dari  delapan  orang  siswa sebanyak  552  skor  dengan  rata-rata persentase 86,25 % dengan kategori sangat baik.
Uji  kelompok  besar  bertujuan  untuk memperoleh data tanggapan siswa terhadap media pembelajaran interaktif fisika berbasis MacromediaFlash pada  materi termodinamika. Pada uji coba ini melibatkan  18  orang  siswa  kelas  XI  IPA. Siswa diminta untuk memberikan tanggapan  terhadap  media  pembelajaran interaktif fisika berbasis MacromediaFlash pada  materi  termodinamika,  siswa  diberi angket  yang terdiri dari 20 item pertanyaan dengan skala 4 penilaian. Dari hasil uji coba kelompok  besar,  jumlah  skor  penilaian keseluruhan  20  orang  siswa  berjumlah 1.201  dengan  rata-rata  persentase  83,40% dengan kategori sangat baik (Gambar 5).
Gambar 5. Grafik hasil respon siswa
Berdasarkan  ujicoba  yang  telah  dilakukan dapat disimpulkanbahwa
media
pembelajaran  memiliki  peran  yang  sangat penting  dalam  proses  pembelajaran.Siswa memberikan  penilaian  bahwa  media  yang digunakan  sangat  baik  dan  menarik sehingga media ini layak dijadikan sebagai media pembelajaran dalam materi termodinamika.

## KESIMPULAN
Media  pembelajaran  interaktif  dalam pembelajaran  fisika  berbasis Macromedia Flash pada materi Termodinamika dikembangkan menggunakan model ADDIE . Hasil  validasi  menujukkan bahwa produk  sangat  valid  sehingga  layak diujicobakan  kepada  siswa  kelas  XI  IPA SMA  Negeri  8  Kota  Jambi yang mempelajari  materi  termodinamika.  Hasil uji  lapangan  diperoleh  respon  yang menyatakan  bahwa  media  pembelajaran interaktif fisika berbasis Macromedia Flash
pada materi Termodinamika layak digunakan dalam pembelajaran fisika kelas XI  IPA  dengan  persentase  kategori  sangat baik.  Dengan  demikian  dapat  disimpulan bahwa  media pembelajaran  interaktif pada pembelajaran  fisika  berbasis Macromedia Flash pada  materi  Termodinamika  untuk siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  8  Kota Jambi  layak  digunakan  sebagai  media pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  R.  (2017). Pengembangan
E-Modul  Fisika  Berbasis  Pendekatan Saintifik pada Materi Gerak
Melingkar  untuk  SMA/MA  Kelas  X . Skripsi. Universitas Jambi.
Anshory, B. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis
Macromedia  Flash  pada  Kompetensi Sistem  Rem  Siswa  Kelas  XI  TKR SMK  Ma’arif  1  Wates. E-Jurnal Pendidikan Teknik Otomotif-S1 , 15 (2).
86,25 83,4 81 82 83 84 85 86 87 Uji Coba Kel Kecil Uji Coba Kel Besar
P e rs en tas e (% )
Arsyad,  A.  (2013). Media  Pembelajaran; Edisi Revisi . Jakarta: Rajawali Press.
Asyhar,  R.  (2012). Kreatif  Mengembang- kan  Media  Pembelajaran. Jakarta:GP Press Group.
Branch,  R.  M.  (2009). Instructional Design:  The  ADDIE  approach (Vol. 722).  Springer  Science  &  Business Media.
Darmawan, D. (2014). Inovasi Pendidikan: Pendekatan Praktik Teknologi Multimedia dan Pem-belajaran Online . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Fanani,  A.  Z.  (2006). Tip  &  Trik  Animasi Macromedia Flash . Yogyakarta: Graha Ilmu
Gunawan,  G.,  Harjono,  A.,  Sahidu,  H.,  &
Sutrio, S. (2014). Penggunaan Multimedia  Interaktif  dalam  Pem- belajaran  Fisika  dan  Implikasinya pada Penguasaan Konsep Mahasiswa. Jurnal Pijar Mipa , 9 (1).
Juandi,  T.  (2011). Pembelajaran  Fisika Dengan  CTL  Melalui  Media  Pem- belajaran  Animasi  dan  Kit  IPA Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  dan Motivasi . Thesis. Universitas  Sebelas
Maret.
Mayub,  A.  (2005). E-Learning  Fisika Berbasis  Macromedia  Flash  MX .
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Pahlifi,  D.M.,  &  Fatharani,  M.  (2019). Android-Based  Learning  Media  on Human  Respiratory  System  Material for  High  School  Students. Jurnal Inovasi  Pendidikan  IPA , 5 (1),  109–
116.
Pahlifi, D.M.,& Nurcahyo, H. (2019). The Effect  of  Android-Based  Pictorial Biology  Dictionary  on  Students’ Motivation  on  Topic  of  Invertebrate.
Journal of Physics: Conference Series , 1241 (1).
Pahlifi,  D.M.,  Hamidah,  A.,  &  Aina,  M.
(2019).
يوردنأساسأىلعايجولويبمجعمريوطت
قفلالاداوملايفد
يرلاجمانرببرشاعلافصللةيوناثلاةسردمبلاطلةيرا ةيعيبطلامولعلاوةيضا. Abjadia , 3 (1),  39– 50.
Prastowo,  A.  (2015). Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif  Cet VIII . Jogjakarta: Diva Press.
Rusfa,  F.  (2014).  Pengembangan  Media Pembelajaran Fisika Berbasis Multimedia pada Konsep Mekanika di Kelas  X  SMA  N  2  Padang. Pillar  of Physics Education , 4 (2).
Sagala,  S.  (2005). Konsep  dan  Makna
Pembelajaran. Bandung: CV. Alfabeta.
Supardianningsih.  (2015). Fisika  Kelas  XI Semester 2 . Klaten: PT Intan Pariwara.