## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## PENINGKATAN KEMAMPUAN LITERASI MELALUI MEDIA KOMIK KARTUN BERSAMBUNG DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA ANAK ADHD (ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY

## DISORDER)
INCREASING LITERATURE CAPABILITIES THROUGH CARTOON COMIC MEDIA CONTINUE WITH A CONTEXTUAL APPROACH IN ADHD CHILDREN (ATTENTION
DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER)
Heni Yunita Sari Universitas Negeri Surabaya Email: heni.19004@mhs.unesa.ac.id

## ABSTRAK
Gangguan hiperaktif dapat ditemukan dalam kehidupan sehari-hari pada anak usia sekolah hingga remaja, salah satunya yaitu ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) . ADHD adalah kondisi medis yang meliputi  disfungsi  otak  ketika  seseorang  mengalami  kesulitan  mengendalikan  impuls,  menghambat perilaku,  dan  tidak  mendukung  rentang  perhatian  atau  mudah  teralihkan  dari  mereka.  Gejala  ADHD meliputi  keinginan  terus-menerus  untuk  bergerak,  ketidakmampuan  berkonsentrasi,  dan  impulsif menyebabkan  kesulitan  belajar  dan  kesulitan  berinteraksi  dengan  anak  lain.  Kegiatan  penelitian  ini bertujuan untuk menganalisis peningkatan kemampuan literasi melalui media komik kartun bersambung dengan  pendekatan  kontekstual  pada  anak  ADHD.  Metode  penelitian  kualitatif  penelitian  ini  adalah berdasarkan  tinjauan  pustaka  melalui  pendekatakan  kontekstual.  Hasil  penelitian  menunjukkan  Komik dapat digunakan untuk mengajarkan anak ADHD melalui pendekatan literasi, yang secara tidak langsung dapat meningkatkan kinerja belajar.

## Kata kunci: kemampuan literasi, media komik, kartun bersambung, ADHD

## ABSTRACT
Hyperactivity disorders can be found in everyday life in school-age children to adolescents, one of which is  ADHD  (Attention  Deficit  Hyperactivity  Disorder).  ADHD  is  a  medical  condition  that  includes  brain dysfunction  when  a  person  has  difficulty  controlling  impulses,  inhibits  behavior,  and  doesn't  support attention spans or gets easily distracted from them. Symptoms of ADHD include a constant urge to move, an inability to concentrate, and impulsivity leading to learning difficulties and difficulty interacting with other children. This research activity aims to analyze the improvement of literacy skills through the media of  serialized  cartoon  comics  with  a  contextual  approach  in  ADHD  children.  The  qualitative  research method of this research is based on a literature review through a contextual approach. The results show that comics can be used to teach children with ADHD through a literacy approach, which can indirectly improve learning performance.
Keywords: literacy skills, comic media, serialized cartoons, ADHD

## PENDAHULUAN
Anak  dengan  terganggunya  pemusatan perhatian  dan  bersifat  impulsif  (perilaku berlebihan)  yang  tinggi  disebut  mengalami ADHD  (Attention  Deficit  and  Hyperactivity Disorder).  Karena  kurangnya  perhatian  dan hiperaktif/impulsif,  sebagian  besar  anak dengan ADHD mengalami gangguan membaca.  Akibatnya  minat  baca  mereka
rendah.  Suatu  kondisi  medis  yang  dikenal sebagai Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) melibatkan disfungsi otak ketika seseorang mengalami kesulitan mengendalikan impuls, menghambat perilaku,  dan  tidak  mampu  mempertahankan perhatian untuk waktu yang lama atau mudah
teralihkan darinya 1 . Selain itu, ia mengungkapkan  bahwa  anak-anak  dengan gangguan ini mungkin menyebabkan kesulitan  belajar,  perilaku,  dan  sosialisasi. Anak-anak dengan ADHD biasanya memperlihatkan  beberapa  masalah  yang bisa dilihat  dan  telah  menghambat  akademik  dan fungsi sosial 2 .
Pelayanan yang dirancang khusus untuk anak  yang  menderita Attention  Deficit Hyperactivity  Disorder (ADHD)  diperlukan segera  sebagai  pembantu  anak  berkebutuhan khusus  untuk  pemenuhan  kebutuhannya. Gangguan ini, seperti yang diungkapkan oleh Dr. Eliyati dari Association for Mental Health for Children dan Remaja Indonesia (Akeswari),  merupakan  kondisi  kronis  yang menyerang orang dewasa maupun anak-anak (Amalia).  Indonesia  memiliki  prevalensi tinggi gangguan attention deficit hyperactivity (ADHD)  (26,4%  pada  2018).  Hal  ini didukung oleh informasi dari National Badan Pusat Statistik tahun 2007, yang mengungkapkan  bahwa  Indonesia  memiliki 82 juta anak, atau satu dari setiap lima anak. Sedikitnya 16 juta anak, banyak di antaranya menderita  kondisi  kejiwaan  seperti  ADHD, mengalami masalah kesehatan mental.
Gangguan hiperaktif  bisa ditemukan di aktivitas  harian  anak  usia  sekolah  hingga remaja,  dan  jika  tidak  ditangani  bisa mempengaruhi  masa  depan  seseorang 3 . Supaya  tidak  menyebabkan  dampak  yang
1 Peran Psikologi Perkembangan, Christiyanti Aprinastuti,  dan  Brigitta  Erlita  Tri  Anggadewi, PROSIDING TEMU ILMIAH X IKATAN PSIKOLOGI PERKEMBANGAN  INDONESIA  Pengembangan  alat peraga  untuk  meningkatkan  kemampuan  belajar matematika  pada  anak  dengan  ADHD , Hotel  Grasia , 2017.
2 Dorlince Simatupang et al., “STUDI TENTANG PERILAKU HIPERAKTIF DAN UPAYA Masalah- masalah” 6 (2020): 31–39.
3 Fitri Nurhidayati, “EnJourMe (English Journal of Merdeka) : Culture, Language, and Teaching of English Increased attention in ADHD (Attention-
semakin  parah  pada  tubuh  saat  dewasa, gangguan  ini  perlu  ditangani  sesegera mungkin.  Tanda  dan  gejala Attention  Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) yang paling umum pada anak adalah: aktivitas berlebihan, ketidakmampuan untuk tetap diam, keinginan terus-menerus untuk bergerak,
ketidakmampuan berkonsentrasi, dan impulsif menyebabkan kesusahan belajar dan berinteraksi  dengan  anak  lain.  Gangguan  ini disebabkan oleh fungsi otak kronis, sehingga fungsi kognitif berkembang pada tingkat yang berbeda  dengan  anak-anak  normal.  Pasien dengan  gangguan  ini  sering  mengalami kesulitan  mengendalikan  emosinya,  tidak dapat mentolerir frustrasi, dan rentan terhadap ledakan emosi 4 .
Anak dengan ADHD termasuk di antara anak  yang  memiliki  kebutuhan  khusus  yang membutuhkan layanan khusus untuk memenuhi  kebutuhannya.  Anak  ADHD membutuhkannya, terutama untuk pendidikan formal.  Dalam  penelitian  “Memahami  dan Membantu  Anak  yang  Mengalami  ADHD”, ada  beberapa  hal  yang  diperlukan  anak ADHD,  antara  lain  pengontrolan  diri  serta kebutuhan  belajar.  Kegiatan  mengontrol  diri diperlukan untuk mengendalikan impulsivitas, meningkatkan rentang perhatian, dan mengurangi atau menghilangkan  hiperaktif 5 .  Kedua,  anak ADHD layaknya anak normal lain, memerlukan  dirinya  untuk  berkembang
Deficit Hyperactivity Disorder) children using media based video in English language lessons,” English Journal of Merdeka) : Culture, Language, and Teaching of English 3, no. 2 (2018): 46–51, https://doi.org/10.26905/enjourme.v2i2.2857.
4 Hesty Novitasari dan Lestari Basoeki, “Hubungan Labilitas/ Negativitas dan Regulasi Emosi dengan Derajat Kesulitan Belajar Anak ADHD di RSUD Dr. Soetomo Surabaya,” Jurnal Psikiatri Surabaya 7, no. 2 (2018): 84, https://doi.org/10.20473/jps.v7i2.19468.
5 Hidayat, “Memahami dan membantu anak-anak yang mengalami ADHD ( Attention Deficit Hyperactivity Disorder ),” 2015.

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
melalui  pembelajaran  untuk  memenuhi kebutuhan  belajarnya.  Namun,  anak-anak ADHD  menghadapi  lebih  banyak  tantangan daripada  anak-anak  lain.  Anak-anak  ADHD akan berjuang untuk mencapai potensi penuh mereka  dan  belajar  dengan  sebaik-baiknya jika mereka tidak menerima bantuan khusus. Sebaliknya, potensi mereka umumnya memiliki  tingkat  kecerdasan  yang  sebanding dengan kecerdasan anak. anak-anak khas.
Perolehan  berbagai  informasi  terkait kehidupan  sangat  dipengaruhi  oleh  tingkat literasi  yang  tinggi 6 .  Selain  itu,  memiliki kemampuan  literasi  yang  mendasar  sangat penting untuk keberhasilan akademik. Senjata utama pemuda Indonesia untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusianya adalah ini. Penelitian  tentang  pembentukan  literasi ADHD diharapkan dapat menjadi model bagi semua orang tua dan pendidik yang memilih sekolah formal sebagai model pengembangan kemampuan bahasa dan literasi anak.
Telinga kita sudah terbiasa dengan buku komik.  Buku  komik  termasuk  yang  paling banyak  dibaca  orang  dewasa  ataupun  anak- anak.  Anak-anak  dapat  membaca  komik dengan  caranya  sendiri  dan  tanpa  dipaksa. Komik adalah kumpulan yang tidak lengkap, terfragmentasi  gambar  yang  disusun  secara berurutan.  Mereka  juga  mengandung  unsur
6 Farah Indrawati, “Peningkatan Kemampuan Literasi Matematika Di Era Revolusi Industri 4.0,” Prosiding Seminar Nasional Sains 1, no. 1 (2020): 382–86, http://www.proceeding.unindra.ac.id/index.php/sinasis /article/view/4064.
7 Saputro, “Aplikasi Komik sebagai Media,” Muaddib 05, no. ISSN 2088-3390 (2015): 01.
8 Indriana Listiyani Mei dan Ani Widayati,
“Pengembangan Komik sebagai Media Pembelajaran Akuntansi untuk Siswa SMA kelas XI,” Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , Vol . X , No . 2 , Tahun 2012 X, no. 2 (2012): 80–94.
9 Aan Putra dan Ines Feltia Milenia, “Systematic Literature Review: Media Komik dalam Pembelajaran Matematika,” Mathema: Jurnal Pendidikan
humor yang berfungsi untuk
mengkonkretkan, melengkapi, dan memperkuat ide yang dikomunikasikan secara verbal 7 .
Komik  merupakan  alat  ajar  sederhana yang efektif untuk mengajar siswa membaca dan  membantu  membuat  konsep  pelajaran menjadi  lebih  menarik 8 .  Menurut  Membaca komik dapat membantu anak mengembangkan  sikap  kritis,  memunculkan keinginan membaca, dan membimbing siswa yang  tidak  gemar  membaca  agar  disiplin membaca 9 . Literasi diartikan sebagai kemampuan  untuk  menuliskan  informasi, seperti:  tahap  keterampilan  memahami, mengamalkan, dan mempertimbangkan informasi  yang  dibaca  dalam  kaitannya dengan  tujuan  penggunaannya 10 .  Hal  ini ditegaskan kembali oleh Nurjannah, Wahyudi,  dan  yang  menjadikan  komik sebagai  pembelajaran  adalah  langkah  tepat dalam peningkatan literasi siswa.
Komik  bisa  dimanfaatkan  sebagai media yang memudahkan siswa membayangkan cerita serta isi yang disajikan 11 . Penggunaan komik sebagai bahan pembelajaran  dan  sampai  pada  kesimpulan bahwa media komik dapat merangsang siswa, menjaga  perhatiannya,  dan  memudahkan siswa sekolah dasar untuk belajar 12 . Selain itu,
Matematika 3, no. 1 (2021): 30, https://doi.org/10.33365/jm.v3i1.951.
10 Very Hendra Saputra dan Donaya Pasha, “Komik Berbasis Scientific Sebagai Media Pembelajaran di Masa Pandemik Covid-19,” SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) 5, no. 1 (2021): 85–96, https://doi.org/10.35706/sjme.v5i1.4514.
11 Chi Chi Karlina dan Rosida Rakhmawati,
“Pengembangan Bahan Ajar Model Komik Matematika Anak Berkebutuhan Khusus (Abk) Siswa,” JURNAL e-DuMath 6, no. 1 (2020): 26–29, https://doi.org/10.52657/je.v6i1.1161.
12 Uyun Siti Syarifah, “Pengembangan Media Komik dalam Pembelajaran Jarak Jauh untuk Meningkatkan Pemahaman dan Hasil Belajar Anak Tunagrahita,” JIRA: Jurnal Inovasi dan Riset Akademik 2, no. 7
media  komik  dapat  merangsang  siswa  agar siswa  lebih  mudah  mengingat  materi  ajar. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa mampu  memahami  proses  pembelajaran dengan  baik  dan  media  pembelajaran  komik berhasil meningkatkan kualitas pembelajaran.
Kegiatan penelitian berdasar pengkajian yang  dilakukan  berfokus  pada  peran  media komik kartun melalui pendekatan kontekstual pada  anak  ADHD  dalam  meningkatkan kemampuan literasi dalam membaca. Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang disampaikan,  tujuan  dilakukan  penelitian  ini yaitu menganalisis meningkatknya kemampuan  literasi  melalui  media  komik kartun  bersambung  dengan  pendekatan kontekstual pada anak ADHD.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  kualitatif  penelitian berdasarkan tinjauan pustaka melalui pendekatakan  kontekstual.  Diharapkan  anak- anak  dengan  ADHD  dapat  meningkatkan kemampuan literasi mereka dengan menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual.    Data  sekunder  penelitian  ini berasal dari analisis  data jurnal nasional dan internasional  yang  diterbitkan  dalam  lima tahun terakhir dan dari buku-buku. Instrumen studi  literatur  penelitian  ini  yaitu  peneliti sendiri,  yang  memilih  berbagai  artikel berdasarkan  masalah  penelitian.  Langkah penelitian  antara  lain:  (1)  Mengidentifikasi tema penelitian yang berfokus pada peningkatan  kemampuan  literasi  pada  anak ADHD melalui media komik kartun bersambung  dengan  pendekatan  kontekstual; (2)  Melakukan  penelusuran  dan  penyusunan
(2021): 917–24, https://doi.org/10.47387/jira.v2i7.180.
13 Yuli Nurmalasari dan Rizki Erdiantoro,
“Perencanaan Dan Keputusan Karier: Konsep Krusial Dalam Layanan BK Karier,” Quanta 4, no. 1 (2020): 44–51, https://doi.org/10.22460/q.v1i1p1-10.497.
berbagai artikel dari berbagai website, antara lain sinta, scopus, web of science, dan google sarjana;  (3)  mengelompokkan  artikel  yang terkait dengan topik penelitian, (4) melakukan sintesis artikel terkait dengan menandai poin- poin  kunci  tiap  artikel,  dan  (5)  penulisan artikel  berdasarkan  hasil  sintesis.  Metode analisis  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  content  ana  lysis,  yang  mencakup penyelidikan  karakteristik  pesan,  deskripsi konten, dan perkembangannya (atau istilah) 13 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Komik  merupakan  alat  pembelajaran langsung yang berguna untuk mengajar siswa membaca  dan  berkontribusi  pada  minat konsep  pelajaran.  Membaca  komik  dapat membantu  anak  mengembangkan  pola  pikir kritis,  minat  membaca  meningkat,  dan mengajari  siswa  tidak  gemar  membaca  cara membaca yang benar 14 . Kemampuan menuliskan  informasi  dalam  bentuk  tulisan, seperti:  keterampilan  tahap  yang  meliputi latihan, pemahaman, dan mempertimbangkan informasi  yang  dibaca  dalam  kaitannya dengan  tujuan  penggunaannya.  Hal  ini menjadikan  penggunaan  komik  sebagai metode  pembelajaran  menjadi  pendekatan yang tepat untuk meningkatkan tingkat literasi siswa.
Komik  dapat  digunakan  sebagai  media untuk membantu siswa membayangkan cerita dan  informasi  yang  disajikan  melalui pendekatan kontekstual. Berdasarkan penelitian tentang penggunaan komik sebagai bahan  pembelajaran  dan  menyimpulkan bahwa media komik dapat memotivasi siswa, menjaga  perhatiannya,  dan  mempermudah
14 Hasan Sastra Negara, “Penggunan Komik Sebagai Media Pembelajaran Terhadap Upaya Meningkatkan Minat Matematika Siswa Sekolah Dasar (SD/MI),” Journal of Chemical Information and Modeling 53, no. 9 (2013): 1689–99.

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
belajar  siswa  sekolah  dasar 15 .  Selain  itu, komik  berpotensi  untuk  membangkitkan energi  siswa,  mempermudah  mereka  dalam mengingat  instruksi.  menunjukkan  bahwa siswa memiliki pemahaman yang kuat tentang proses  pembelajaran  dan  bahwa  materi pembelajaran  komik  berdampak  positif  pada kualitas pembelajaran.
Komik  dapat  digunakan  sebagai  media pendidikan  karena  menampilkan  karakter kartun  dan  halaman  berwarna  yang  dapat menarik  minat  siswa.  Temuan  serupa  dari penelitian  lain  menunjukkan  bahwa  komik dinikmati.  Respon  siswa  dapat  ditingkatkan dengan  menggunakan  gambar  kartun  dalam komik 16 .  Hal  ini  disebabkan  ilustrasi  dalam media  komik  lebih  menekankan  pada kejelasan  gambar,  kontras  antara  warna, ketepatan  bahasa  yang  digunakan,  dan hubungan  yang  terjalin  antara  penggunaan kalimat  dan  gambar  ilustrasi.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  juga  menggunakan konsep kartun untuk menyajikan serangkaian ide  alternatif  untuk  konsep  ilmiah  dalam bentuk  visual  dan  memperluas  jangkauan strategi  pedagogis.  Penggunaan  kartun  di kelas  untuk  memfasilitasi  pembelajaran dengan  cincin  keterlibatan  dan  motivasi siswa, mendorong penyelidikan, dan mengadakan diskusi 17 .
Penggunaan warna dalam pembelajaran memiliki pengaruh tersendiri karena
15 Riskika Febriyandani dan Kowiyah Kowiyah,
“Pengembangan Media Komik dalam Pembelajaran Matematika Materi Pecahan Kelas IV Sekolah Dasar,” Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran 4, no. 2 (2021): 323, https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.37447.
16 Purwanto Didik dan Yuliani Yuliani,
“Pengembangan Media Komik IPA Terpadu Tema Pencemaran Air,” Jurnal Pendidikan Sains 01, no. 1 (2013): 71–76,
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pensa/article/vie w/1367.
17 Liana Septy et al., “Jurnal Didaktik Matematika Pengembangan Media Pembelajaran Komik pada
kehadiran warna dapat membantu meningkatkan  kemampuan  daya  ingat  siswa. Komik  dalam  pendidikan  juga  berfungsi sebagai sarana penyampaian pendidikan. Hal ini disebabkan karena komik membantu siswa dalam memahami ide-ide yang kompleks dan memudahkan  mereka  untuk  mengingat  apa yang mereka pelajari. Siswa ringan memahami memahami materi yang disajikan dalam komik karena diubah menjadi kalimat percakapan yang lebih mudah. Hal ini sejalan dengan  pernyataan  bahwa  komik  adalah gambar menarik. cerita yang ringan dipahami dan dapat membantu orang memahami materi yang kompleks 18 .
Alasan  perlunya  membaca  komik meliputi:  (a)  komik  berisi  kata  yang  lebih kompleks  dibanding  media  cetak  lain;  (b) pentingnya  membaca  komik,  khususnya mempelajari komik (c) Komik dianggap dapat membantu orang mengingat lebih banyak. Hal ini  disebabkan  sifat  komik  yang  berurutan, yang  memerlukan  kreativitas  dan  memori individu; (a) Komik menceritakan kisah yang tidak biasa ketika mereka mulai ; (b) Komik dianggap  sebagai  pendekatan  studi  sastra yang kompleks dan lugas meskipun bentuknya banyak; (c) Komik dapat digunakan  untuk  mengajarkan  karakter karena,  anak-anak  akan  berperilaku  seperti yang  mereka  baca  seperti:  (i)  komik  dapat membantu pembaca dalam memahami materi
Materi Peluang di Kelas VIII,” Jurnal Didaktik Matematika 2, no. 2 (2015): 16–26, http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/DM/article/view/2846 /2709.
18 Khaolil Mudlaafar, Edi Setiawan, dan Ihwanul Kirom Al Muflih, “PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KOMIK SEJARAH BERWAKTU ( KOMIK RATU ) SEBAGAI ALTERNATIF PEMBELAJARAN UNTUK SISWA KELAS 5 SEKOLAH DASAR ( Kajian Materi : Tema 7 , Sub Tema 2 , Peristiwa Kebangsaan Seputar Proklamasi Kemerdekaan ) Abstrak,” Jurnal Inventa III, no. 1 (2019): 62–70.
yang  mereka  baca;  (ii)  Karena  anak  senang berimajinasi, komik dapat menginspirasi anak untuk  menulis;  (iii)  dapat  mempermudah mempelajari  kata-kata  baru;  (iv)  berfungsi sebagai  stimulus  untuk  ekspresi  kreatif. Komik  dapat  digunakan  untuk  mendongkrak prestasi.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  uraian tersebut  didapat  bahwa  komik  yaitu  sarana efektif sebagai pembelajaran 19 .
Berdasarkan penelitian tentang Penggunaan Media Komik untuk Meningkatkan Kemampuan dan Minat Membaca  bagi  Anak  Tunagrahita  Ringan, memperoleh  hasil  anak  tunagrahita  ringan dapat meningkatkan keahlian membaca lewat media  komik.  Hal  ini  terlihat  kemampuan membaca beranjak, dengan nilai rata sebelum menggunakan komik adalah 13,1 atau 43,6%, dan nilai rata setelah memakai komik adalah 26,3,  atau  87  persen,  dalam  setiap  aspek kefasihan, intonasi, pengucapan, dan kenyaringan 20 .  Hasil  penelitian  lain  yang dengan  judul  Pengembangan  Bahan  Ajar Berbasis Komik Materi Bentuk Aljabar untuk Meningkatkan  Literasi  Siswa  membuktikan bahwa  pemanfaatan  komik  dapat  lebih meemikat  perhatian  dan  minat  siswa  dalam belajar  sehingga  literasi  siswa  mengalami peningkatan 21 .
Menurut  penelitian  yang  lain  tentang gagasan bahwa media pembelajaran bergambar seperti buku komik dapat memberikan  hiburan  untuk  meningkatkan
19 Mei Fita Asri Untari dan Aprilianta Adi Saputra, “Keefektifan Media Komik Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Pada Siswa Kelas Iv Sd,”
Mimbar Sekolah Dasar 3, no. 1 (2016): 29–39, https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v3i1.2354.
20 Daniel Nabunome, Arifin, dan Sunan Hastuti, “Penggunaan Media Komik untuk Meningkatkan Kemampuan dan Minat Membaca bagi Anak Tunagrahita Ringan Siswa Kelas XI di,” Jurnal Ilmu Pendidikan (JIP) 3, no. 2 (2018): 16–22.
21 Melinda Rismawati et al., “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Komik Materi Bentuk Aljabar Untuk
daya  tarik  dan  juga  menghibur,  sehingga membentuk  pengalaman  yang  mengasyikkan menjadikan  media  ini  ideal  untuk  anak ADHD.  Manfaat  dari  kemampuan  komik untuk memberikan konsep simulasi pembelajaran yang memotivasi mereka untuk berpartisipasi  dalam  kegiatan  yang  mirip dengan komik 22 .
Dalam proses
pembelajaran, pembelajaran kontekstual memanfaatkan aspek  kontekstual  yang  dihubungkan  dengan situasi dunia nyata mengenai subject at hand. Selain itu disampaikan pendekatan kontekstual merupakan konsep belajar mengajar  yang  memungkinkan  pendidik materi pelajaran berhubungan dengan skenario dunia nyata 23 . Komik sebagai bentuk pendidikan  dapat  menyumbangkan  ide-ide baru  untuk  memperluas  batang  tubuh penelitian pada anak ADHD. Untuk membuat kerangka  materi  yang  susah  dimengerti menjadi  lebih  konkrit,  dikembangkan  media komik dengan pendekatan kontekstual. Siswa mampu memahami konsep literasi lebih cepat sebagai  hasil  dari  penerapan  komik  menjadi alat pembelajaran, yang harapannya mengalihkan lingkungan belajar lebih menghibur dan menyenangkan.
Melalui  kajian  literasi  yang  dilakukan, komik dapat membantu meningkatkan literasi anak ADHD melalui pendekatan kontekstual. Konsep  pendekatan  kontekstual  pendidikan memajukan siswa untuk menciptakan korelasi
Meningkatkan Literasi Siswa,” Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains 7, no. 1 (2022): 131–38.
22 Ardika Priyata, Heru Dwi Waluyanto, dan Aznar Zacky, “Perancangan Buku Ilustrasi Anxiety Disorder sebagai Media Edukasi Bagi Usia 19-24 Tahun,” Nirmana 20, no. 2 (2022): 52–61, https://doi.org/10.9744/nirmana.20.2.52-61.
23 Muhtar Hidayat, “Pendekatan Kontekstual dalam Pembelajaran,” Journal of Chemical Information and Modeling 53, no. 9 (2012): 1689–99, http://ejournal.iainpurwokerto.ac.id/index.php/insania/ article/view/1500/1098.

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
knowledge yang mereka peroleh dan implementasi  dalam  kehidupan.  Hal  ini  juga membantu  guru  dalam  membuat  hubungan antara konten yang mereka ajarkan dan situasi dunia nyata yang dihadapi oleh siswa mereka. Akibatnya, diharapkan siswa akan menemukan  hasil  belajar  menjadi  lebih bermakna. Proses belajar terjadi secara alami melalui  kegiatan  dan  pengalaman,  bukan melalui transfer pengetahuan dari guru kepada siswa 24 .
Buku komik memiliki beberapa keunggulan,  antara  lain:  (1)  Memiliki kemampuan  untuk  mengobarkan  kembali semangat  belajar  siswa;  (2)  Menawarkan arahan untuk mendorong siswa membaca; (3) Narasinya  pendek  dan  menarik  perhatian pembaca;  (4)  Ada  banyak  aksi,  bahkan  di buku  dan  artikel  surat  kabar.  Selain keunggulan,  komik  juga  memiliki  beberapa kekurangan komik sebagai bahan pembelajaran: (1) Menggunakan format gaya gambar  untuk  belajar  bukan  untuk  semua orang;  (2)  Orang  juga  cenderung  malas membaca  komik  karena  hanya  melihat gambar.

## SIMPULAN
Berbagai  penelitian  telah  merancang komik melalui pendekatan kontekstual sebagai  media  pembelajaran  untuk  anak ADHD  dan  menunjukkan  bahwa  komik memberikan  banyak  nilai  positif,  sesuai dengan  temuan  tinjauan  literatur  tentang penggunaan komik pada anak ADHD. Komik dapat  digunakan  untuk  mengajarkan  anak- anak  dengan  kemampuan  literasi  ADHD, yang secara tidak langsung dapat meningkatkan kinerja belajar mereka.
24 Arif Widodo et al., “Analisis Gaya Belajar Siswa ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) di Madrasah Inklusi Lombok Barat,” Jurnal Bidang
Menurut  temuan  tinjauan  literatur  ini, penggunaan  komik  untuk  meningkatkan kemampuan  literasi  pada  anak-anak  dengan ADHD  telah  terbukti  efektif,  dan  mungkin pilihan terbaik untuk meningkatkan fokus dan membantu  anak-anak  ADHD  dalam  belajar. Tinjauan  literatur  ini  memberikan  kontribusi dengan  memetakan  strategi  pengembangan komik di bidang 1) tujuan pembuatan komik ADHD;  2)  genre  komik  untuk  anak-anak dengan  ADHD;  3)  platform  yang  dipilih tim peneliti; dan 4) mengevaluasi komik sebelum diterapkan  pada  anak  ADHD.  Tinjauan pustaka  ini  juga  memungkinkan  untuk mengembangkan  komik  di  masa  depan dengan lebih memperhatikan masalah gangguan  mental  yang  menyertai  ADHD lainnya  sebagai  penelitian  tujuan,  lebih memperhatikan  keragaman  latar  belakang responden,  dan  menggunakan  platform  lain. sebagai media pendidikan masa depan.

## DAFTAR PUSTAKA
Didik,  Purwanto,  dan  Yuliani  Yuliani. “Pengembangan  Media  Komik  IPA Terpadu Tema Pencemaran Air.” Jurnal Pendidikan  Sains 01,  no.  1  (2013):  71– 76.
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pe nsa/article/view/1367. Febriyandani, Riskika, dan Kowiyah Kowiyah. “Pengembangan Media Komik dalam Pembelajaran Matematika Materi  Pecahan  Kelas  IV  Sekolah Dasar.” Jurnal Pedagogi dan
Pembelajaran 4,  no.  2  (2021):  323. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.37447.
Hendra  Saputra,  Very,  dan  Donaya  Pasha. “Komik  Berbasis  Scientific  Sebagai
Pendidikan Dasar 4, no. 2 (2020): 145–54, https://doi.org/10.21067/jbpd.v4i2.4434.
Media  Pembelajaran  di  Masa  Pandemik Covid-19.” SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) 5, no. 1 (2021):
85–96.
https://doi.org/10.35706/sjme.v5i1.4514
.
Hidayat.  “Memahami  dan  membantu  anak- anak yang mengalami ADHD ( Attention Deficit Hyperactivity Disorder ),” 2015.
Hidayat,  Muhtar.  “Pendekatan  Kontekstual dalam  Pembelajaran.” Journal of
Chemical Information and Modeling 53, no. 9 (2012): 1689–99.
http://ejournal.iainpurwokerto.ac.id/inde x.php/insania/article/view/1500/1098. Indrawati,  Farah.  “Peningkatan  Kemampuan
Literasi  Matematika  Di  Era  Revolusi Industri 4.0.” Prosiding Seminar Nasional Sains 1, no. 1 (2020): 382–86.
http://www.proceeding.unindra.ac.id/ind ex.php/sinasis/article/view/4064.
Karlina,  Chi  Chi,  dan  Rosida  Rakhmawati. “Pengembangan  Bahan  Ajar  Model
Komik Matematika Anak Berkebutuhan Khusus  (Abk)  Siswa.” JURNAL  e- DuMath 6,  no.  1  (2020):  26–29. https://doi.org/10.52657/je.v6i1.1161.
Mei,  Indriana  Listiyani,  dan  Ani  Widayati. “Pengembangan  Komik  sebagai  Media Pembelajaran  Akuntansi  untuk  Siswa SMA  kelas  XI.” Jurnal  Pendidikan Akuntansi  Indonesia  , Vol  .  X  ,  No  .  2  , Tahun 2012 X, no. 2 (2012): 80–94. Nabunome, Daniel, Arifin, dan Sunan Hastuti.
“Penggunaan  Media  Komik  untuk
Meningkatkan  Kemampuan  dan  Minat Membaca bagi Anak Tunagrahita Ringan Siswa  Kelas  XI  di.” Jurnal  Ilmu Pendidikan (JIP) 3, no. 2 (2018): 16–22. Negara,  Hasan  Sastra.  “Penggunan  Komik Sebagai  Media  Pembelajaran  Terhadap Upaya Meningkatkan Minat Matematika Siswa Sekolah Dasar (SD/MI).” Journal
of  Chemical  Information  and  Modeling 53, no. 9 (2013): 1689–99.
Novitasari,  Hesty,  dan  Lestari  Basoeki. “Hubungan  Labilitas/  Negativitas  dan Regulasi Emosi dengan Derajat Kesulitan Belajar Anak ADHD di RSUD
Dr. Soetomo Surabaya.” Jurnal Psikiatri Surabaya 7,  no.  2  (2018):  84. https://doi.org/10.20473/jps.v7i2.19468. Nurhidayati,  Fitri.  “EnJourMe  (English
Journal of Merdeka) : Culture, Language,  and  Teaching  of  English Increased attention in ADHD (Attention- Deficit Hyperactivity Disorder) children using  media  based  video  in  English language  lessons.” English  Journal  of Merdeka) :  Culture,  Language,  and Teaching of English 3, no. 2 (2018): 46– 51. https://doi.org/10.26905/enjourme.v2i2.
2857.
Nurmalasari,  Yuli,  dan  Rizki  Erdiantoro. “Perencanaan  Dan  Keputusan  Karier: Konsep  Krusial  Dalam  Layanan  BK Karier.” Quanta 4, no. 1 (2020): 44–51. https://doi.org/10.22460/q.v1i1p1- 10.497.
Priyata,  Ardika,  Heru  Dwi  Waluyanto,  dan Aznar  Zacky.  “Perancangan  Buku Ilustrasi Anxiety Disorder sebagai Media Edukasi  Bagi  Usia  19-24  Tahun.” Nirmana 20,  no.  2  (2022):  52–61. https://doi.org/10.9744/nirmana.20.2.52- 61.
Psikologi  Perkembangan,  Peran,  Christiyanti Aprinastuti,  dan  Brigitta  Erlita  Tri Anggadewi. PROSIDING TEMU ILMIAH X IKATAN PSIKOLOGI
PERKEMBANGAN INDONESIA Pengembangan alat peraga untuk meningkatkan kemampuan belajar matematika  pada  anak  dengan  ADHD .
Hotel Grasia , 2017.

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
Putra,  Aan,  dan  Ines  Feltia  Milenia. “Systematic  Literature  Review:  Media
Komik dalam Pembelajaran Matematika.” Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika 3, no. 1 (2021):
30.
https://doi.org/10.33365/jm.v3i1.951.
Rismawati, Melinda, Marli Hidayat, Anggista
Septiani  Saputri,  dan  Rupinus  Isa. “Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Komik  Materi  Bentuk  Aljabar  Untuk Meningkatkan  Literasi  Siswa.” Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains 7, no.
1 (2022): 131–38.
Saputro.  “Aplikasi  Komik  sebagai  Media.”
Muaddib 05,  no.  ISSN  2088-3390
(2015): 01.
Septy, Liana, Yusuf Hartono, Ratu Ilma, dan Indra Putri. “Jurnal Didaktik Matematika Pengembangan  Media  Pembelajaran
Komik  pada  Materi  Peluang  di  Kelas
VIII.” Jurnal Didaktik Matematika 2, no.
2 (2015): 16–26.
http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/DM/arti
cle/view/2846/2709.
Simatupang,  Dorlince,  Eka  Putri,  Surya Ningrum, dan Universitas Negeri Medan. “STUDI TENTANG PERILAKU HIPERAKTIF DAN
UPAYA  Masalah-masalah”  6  (2020):
31–39.
Syarifah,  Uyun  Siti.  “Pengembangan  Media
Komik  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh untuk  Meningkatkan  Pemahaman  dan
Hasil Belajar Anak Tunagrahita.” JIRA: Jurnal Inovasi dan Riset Akademik 2, no. 7 (2021):
917–24. https://doi.org/10.47387/jira.v2i7.180. Untari,  Mei  Fita  Asri,  dan  Aprilianta  Adi
Saputra.  “Keefektifan  Media  Komik
Terhadap Kemampuan Membaca
Pemahaman  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sd.”
Mimbar Sekolah Dasar 3, no. 1 (2016): 29–39.
https://doi.org/10.17509/mimbar-
sd.v3i1.2354.
Widodo, Arif, Aisa Nikmah Rahmatih, Setiani Novitasari, dan Nursaptini Nursaptini. “Analisis  Gaya  Belajar  Siswa  ADHD ( Attention  Deficit  Hyperactivity  Disorder )  di Madrasah  Inklusi  Lombok  Barat.” Jurnal Bidang  Pendidikan  Dasar 4,  no.  2  (2020): 145–54.
https://doi.org/10.21067/jbpd.v4i2.4434.