Vol. 8, No. 1, April 2022, Pp : 312 – 321
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v8i1.11432
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
ANALISIS KECAKAPAN KOMUNIKASI PESERTA DIDIK MELALUI MEDIA KARIKATUR LINGKUNGAN
Sisean Baga 1(*) , Agung Purwanto 2 , Setia Budi 3
Universitas Negeri Jakarta, Jakarta Timur, Indonesia siseanbaga_9908921006@mhs.unj.ac.id 1 , agungpurwanto@unj.ac.id 2 , setiabudi@unj.ac.id 3

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 27 November 2021 31 Desember 2021 30 April 2022 This  study  aims  to  determine  the  students'  communication  skills  through the use of environmental caricature media at one of Junior High School in the city of West Jakarta, Indonesia. The . method used in this study is quasi- experimental, using two groups, pre-test and post-test. The subject in this study  was  class  X.1  dan  X.2.   The  research  sample  is  taken  from  two classes,  which  consist  of  18  students  in  each  class,  through  purposive sampling.  The  t-test  analysis  shows  0.02  significant  value  in  0.05 significance level (0.02 < 0.05), so that H 0 is rejected. This means there is an effect of using environmental caricature media as a learning resource on students'  communication  skills.  Attractive  images  in  the  caricatures  can stimulate  students  to  discuss  the  meaning  behind  the  media  with  one another.  The  discussion  process  that  is  done  in  discussing  the  meaning behind  that  caricature  shows  up  the  student's  communication  skills  with both  written  or  verbal.  Students  in  groups  are  required  to  express  what they have understood based on the given caricatures. That makes students more familiar in  being brave to tell out their opinions with both written or verbal.  It  can  be  concluded . that  the  use  of  this  environmental  caricature media  influences  students'  communication  skill  in  both  written  and  oral aspects.
Keywords: Kecakapan Komunikasi; Media; Karikatur Lingkungan (*) Corresponding Author: Baga, baga.sisean@gmail.com, + 62 821 2251 4387
How  to  Cite: Baga,  S.,  Purwanto,  A.,  &  Budi,  S.  (2022).  Analisis  Kecakapan  Komunikasi  Peserta  Didik Melalui Media Karikatur Lingkungan. Research and Development Journal of Education, 8(1), 312-321.

## INTRODUCTION
Kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  baik  secara  tatap  muka  maupun  tatap  maya membutuhkan  komunikasi . yang efektif . dalam  proses  pembelajaran  agar  berlangsung bermakna  (Redhana,  2019).  Komunikasi . di  kelas  sudah  dimulai  saat  peserta  didik melakukan komunikasi secara internal dengan diri sendiri sehingga dapat menyampaikan persepsi  tersebut  kepada  teman  sebayanya  (Marfuah,  2017).  Kecakapan  komunikasi menjadi  hal  yang  krusial  dalam  proses  pembelajaran  karena  dengan  bertukar  pikiran antara  komponen  dalam  proses  belajar  memungkinkan  terjadinya  pertukaran, penyampaian serta penguatan gagasan terkait topik tertentu (Fitriah et al., 2020; Iksan et al., 2012; Sari et al., 2016)
Kecakapan komunikasi merupakan salah satu kunci dari kegiatan belajar (Santrock, 2008).  Pengetahuan,  pemahaman,  sikap,  dan  keterampilan  jika  tidak  diimbangi  dengan kecakapan  komunikasi  yang  efektif  maka  proses  belajar  menjadi  tidak  bermakna. Kecakapan  komunikasi  peserta  didik  yang  efektif  merupakan  salah  satu  tujuan pembelajaran  yang  harus  dicapai.  Kecakapan  komunikasi  dapat  diketahui  melalui komunikasi  lisan  dan  tulisan.  Komunikasi  lisan  dapat  mengukur  kemampuan
menyampaikan  pesan  dan  mendengarkan,  sedangkan  komunikasi  tulisan  hanya  dapat mengukur kemampuan peserta didik dalam menyampaikan pesan (Sari et al., 2016).
Proses  pembelajaran  yang  aktif  berbasis  diskusi  akan  memunculkan  kecakapan komunikasi  peserta  didik.  Informasi  yang  tersedia  di  dalam  media  dapat  menjadi  bahan diskusi  sehingga  peserta  didik  terlibat  dalam  pembelajaran  (Daryanto,  2017).  Kegiatan pembelajaran  di  sekolah  umumnya  hanya  tergantung  pada  buku  pegangan  atau  modul sebagai media dan bahan ajar peserta didik.  Namun, peserta didik kurang berminat untuk membaca  dan  mempelajari    buku  paket,  karena  buku  paket  cenderung  rumit  untuk dipahami  yang  banyak  berisi  tulisan  dan  sedikit  gambar.  Adanya  media  pembelajaran dapat  memudahkan  penyampaian  informasi  sehingga  informasi  yang  rumit  lebih  mudah diterima oleh peserta didik (Ichsan, I.Z., Rusdi, R., & Sartono, N., 2017).
Media pembelajaran sebagai perantara informasi antara guru dengan peserta didik agar  materi  pelajaran  yang  disampaikan  lebih  tahan  lama  diingatan.  Proses  belajar mengajar  mudah  dipahami  jika  dibantu  dengan  media  yang  dapat  menarik  perhatian peserta  didik.  Alternatif  media  yang  mudah  dipahami  dan  dapat  ditiru  peserta  didik  ke dalam  perilakunya  sehari-hari  adalah  media  karikatur.  Gambar  dan  warna  pada  media karikatur menarik perhatian peserta didik untuk diamati  (Berlian et al., 2021; Golitsyna, 2017)Kemenarikan  bentuk  dari  karikatur  menyebabkan  peserta  didik  ingin  mengetahui dan  memahami  isi  dari  media  tersebut  tanpa  harus  dibujuk.  Media  karikatur  dapat menstimulasi  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  sehingga  akan  memunculkan  aktivitas transfer  informasi  dalam  kelompok  (Al-Rabaani,  Ahmed  Hamed  &  Al-AAmri,  2017; Eker & Karadeniz, 2014). Aktivitas tersebut akan memunculkan komunikasi antar peserta didik.  Media  yang  menuntut  peserta  didik  aktif,  dapat  memunculkan  dan  melatih kecakapan  komunikasi  peserta  didik  (Iksan  et  al.,  2012).  Hal  tersebut  diperkuat  oleh penelitian  Halawa  (Halawa,  2020)  yang  menyatakan  bahwa  media  karikatur  dapat mengaktifkan peserta didik dalam kelompok. Adanya karikatur, setiap anggota kelompok ingin  berkontribusi  lebih  baik  dalam  menyampaikan  dan  memperkuat  pendapat  yang disampaikan oleh teman sekelompoknya (Saputra & Saputra, 2021).
Perubahan  lingkungan  merupakan  topik  yang  membutuhkan  pendapat  serta pembahasan  dari  peserta  didik  untuk  menganalisis  isu-isu  lingkungan  yang  terjadi  saat ini. Topik tersebut harus didukung pemahaman dan pemikiran kritis untuk menyelesaikan masalah-masalah lingkungan. Dampak pencemaran lingkungan sudah dirasakan manusia saat ini seperti global warming , menipisnya lapisan ozon, hujan asam, pencemaran tanah dan  pencemaran  air  (Appannagari,  2017).  Masalah  lingkungan  tidak  dapat  diselesaikan dengan menghafal konsep perubahan lingkungan, tetapi membutuhkan pemahaman yang mendalam  mengenai  konsep  tersebut.  Pemahaman  mendalam  tersebut  yang  dapat menuntut peserta didik dalam menyampaikan informasi baik ke teman sebaya maupun ke guru dengan efektif.
Topik  perubahan  lingkungan . menuntut  peserta  didik  untuk  berdiskusi  untuk memecahkan masalah lingkungan. Diperkuat dengan hasil wawancara salah satu SMA di Jakarta  Barat,  mereka  mengalami  kesulitan  dalam  menyampaikan  suatu  informasi  baik secara  lisan  maupun  tulisan.  Kesulitan  tersebut  diperkuat  karena  pada  penyampaian materi  dilakukan  secara online dan  peserta  didik  mengalami  kesulitan  belajar  secara online (Muslim  &  Salsabila,  2021).  Selain  itu,  peserta  didik  juga  mengaku  kesulitan mengomunikasikan peristiwa pencemaran lingkungan seperti skema terjadinya perubahan iklim,  menipisnya  lapisan  ozon  dan  hujan  asam.  Padahal,  skema-skema  tersebut dibutuhkan  kecakapan  komunikasi  peserta  didik  baik  lisan  maupun  tulisan  dalam menyampaikan informasi-informasi penyebab perubahan lingkungan.

## METHODS
Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  eksperimen.  Desain  penelitian  yang digunakan yaitu two group pretest posttest . Desain tersebut terdiri dari 2 kelas yaitu kelas eksperimen  yang  diberi  media  karikatur  dan  kelas  kontrol  yang  tidak  diberi  media karikatur.  Kedua  kelas  tersebut  diberi  penilaian pretest dan posttest .  Penelitian  ini berpopulasi seluruh peserta didik kelas X SMA di salah satu sekolah Jakarta Barat pada tahun 2020/2021. Sampel penelitiannya adalah peserta didik kelas X yang diambil dengan menggunakan  teknik purposive  sampling dikarenakan  kedua  kelas  ini  memiliki kecakapan  komunikasi  yang  rendah  atau  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran . Variabel yang digunakan meliputi variabel independen yaitu media karikatur dan variabel depeden  yaitu  kecakapan  komunikasi  peserta  didik.  Berikut  contoh  karikatur  yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1:
(a)
(b)
Sumber: Sisean Baga

## Gambar 1
Karikatur tentang pencemaran udara (a) dan tanah (b)
Sebelum  dan  sesudah  diberi  media  karikatur,  komunikasi  tulisan  diukur  dengan instrumen tes sedangkan saat diskusi komunikasi lisan diukur dengan instrumen non tes. Tes kecakapan komunikasi tulisan peserta didik berupa soal uraian  terdiri dari indikator kemampuan  menyampaikan  pesan  melalui  bagan,  gambar,  tabel  dan  grafik  atau sebaliknya.  Tes  tersebut  menggunakan  teknik  anlisis  data  uji  t.  Nontes  kecakapan komunikasi  lisan  diamati  dengan  lembar  observasi  digunakan  untuk  mengetahui kecakapan  komunikasi  lisan  peserta  didik.  Lembar  observasi  ini  terdiri  dari  indikator kemampuan  berkomunikasi  peserta  didik  yaitu  kemampuan  mendengarkan  dan kemampuan menyampaikan pesan dalam diskusi kelompok kelas.

## RESULTS & DISCUSSION

## Result
Adapun perbandingan nilai pretest kecakapan komunikasi tulis pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada Gambar 2.
Sumber: Peneliti (2022) Gambar 2. Tingkat kecakapan komunikasi tulis peserta didik melalui pretest
Pretest . dilakukan . untuk  mengetahui  kecakapan  komunikasi  peserta  didik  sebelum dilaksanakan  proses  pembelajaran  mengenai  materi  perubahan  lingkungan.  Hasil  pada Gambar 1 dapat menjelaskan bahwa kecakapan komunikasi tulis peserta didik baik pada kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen  berada  dalam  kategori  sangat  kurang  yaitu sebesar 95% dan kurang sebesar 5%.
Adapun  perbandingan  nilai posttest kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dapat dilihat pada Gambar 3.
Sumber: Peneliti (2022)
Gambar 3.
Tingkat kecakapan komunikasi tulis peserta didik melalui posttest
Berdasarkan  Gambar  3,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  nilai posttest peserta  didik  di  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Dapat  dilihat  dari  hasil posttest ,  30%  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  memiliki  kecakapan  komunikasi tulisan  pada  kategori  sangat  baik,  dan  10%  peserta  didik  pada  kelas  kontrol  memiliki kecakapan  komunikasi  tulisan  pada  kategori  sangat  baik.  Hal  tersebut  berarti  terdapat perubahan nilai tulis dari pretest ke posttest pada kelas eksperimen dan kontrol.
Persentase  kecakapan  komunikasi  lisan  peserta  didik,  direkap  dalam  bentuk diagram yang dapat dilihat pada Gambar 4.
Sumber: Peneliti (2022)
Gambar 4. Tingkat kecakapan komunikasi lisan melalui lembar observasi
Berdasarkan  Gambar  4,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil komunikasi lisan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Kelas eksperimen memiliki persentase  peserta  didik  yang  termasuk  kategori  sangat  baik  dan  baik  lebih  banyak dibanding  kelas  kontrol,  kelas  eksperimen  45  persen dibanding  kelas  kontrol  30  persen. Selain  itu,  kelas  eksperimen  memiliki  persentase  peserta  didik  yang  termasuk  kategori kurang dan sangat kurang lebih rendah dibanding kelas kontrol, kelas eksperimen hanya 10 persen sedangkan kelas kontrol sebesar 45%.
Hasil  deskripsi  kelas  kontrol  dan  eksperimen  dapat  dilihat  pada  Tabel  1  dan  2 sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Statistik Deskritif Kelas Kontrol Tes Komunikasi Tulis No. Ukuran Deskriptif Nilai Pretest Posttest 1 Modus 36 52 2 Median 36 56 3 Mean 38.5 61.6 4 Simpangan Baku 8,2 14,2
Sumber: SPSS 20.0
Berdasarkan  hasil  statistik  deskriptif  pada  Tabel  1.,  dapat  diketahui  terdapat perubahan nilai sebesar 23,1 antara pretest dan posttest pada kelas kontrol (tanpa media karikatur).
Tabel 2.
Hasil Statistik Deskritif Kelas Eksperimen Tes Komunikasi Tulis
No. Ukuran Deskriptif Nilai Pretest Posttest 1 Modus 36 64 2 Median 36 72 3 Mean 37,8 76.4 4 Simpangan Baku 6,7 13,9
Sumber: SPSS 20.0
Berdasarkan  hasil  statistik  deskriptif  pada  Tabel  2.,  dapat  diketahui  terdapat perubahan  nilai  sebesar  38,6  antara pretest dan posttest pada  kelas  ekseperimen (pengajaran dengan media karikatur).
Tabel 3. Hasil Uji Signifikasi Komunikasi Peserta Didik Kontrol (K) Eksperimen (E) D D 2 t hitung t tabel Pretest Postest Pretest Postest K E K E Rata-rata 37.2 61.6 37.4 76.4 -24.4 659.2 -39.2 1616.8 Uji Signifikansi 6.32 1,68
*taraf signifikasi sebesar 0.02 pada tingkat signifikansi 0.05. Dapat disimpulkan bahwa 0.02 < 0.05.
Sumber: SPSS 20.0

## Discussion
Berdasarkan  Gambar  2.  hampir  seluruh  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  dan kontrol memiliki nilai pretest yang masuk ke dalam kategori sangat kurang. Kedua kelas tersebut  belum  mendapatkan  pembelajaran  terkait  perubahan  lingkungan.  Peserta  didik yang  belum  mendapatkan  informasi,  tidak  akan  bisa  memunculkan  aspek-aspek komunikasi tulis (Asemanyi, 2015). Peserta didik belum memiliki informasi yang cukup untuk memecahkan masalah yang dihadapinya. Hasil pretest menunjukkan bahwa peserta didik  belum  mampu  membangun  argumen-argumen  secara  tertulis  untuk  memecahkan masalah  yang  disajikan.  Ketidakmampuan  tersebut  mempersulit  peserta  didik  dalam mengembangkan kalimat-kalimat yang efektif dalam memecahkan masalah.
Berdasarkan  Gambar  3.  rerata  nilai postest komunikasi  tulis  peserta  didik  kelas kontrol  sebesar  61,6  dengan  kategori  cukup.  Penggunaan  metode  ceramah  dan  diskusi pada  kelas  kontrol  dirasa  membosankan  bagi  seluruh  peserta  didik  karena  sudah  sejak dulu  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Menurut  (Daryanto,  2016),  apabila komponen  pembelajaran  digunakan  terlalu  lama  maka  akan  membosankan.    Hal  itu terlihat dari sikap peserta didik yang enggan untuk sepenuhnya mengikuti pembelajaran. Tak jarang guru menegur peserta didik yang mengobrol, sibuk dengan urusannya sendiri bahkan  keributan-keributan  kecil.  Sikap  ini  akan  berpengaruh  terhadap  perkembangan kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  pelajaran.  Kebiasaan  penggunaan metode  ceramah  dan  diskusi  informatif  yang  tidak  didukung  oleh  penggunaan  media maka  minat  peserta  didik  dalam  belajar  rendah.  Akibatnya,  peserta  didik  menjadi  pasif dalam proses diskusi.
Berdasarkan  Gambar  3  juga  dapat  dilihat  bahwa  rerata  nilai postest komunikasi tulis  peserta  didik  kelas  eksperimen,  sebesar  76  dengan  kategori  baik.  Hal  tersebut dikarenakan,  media  karikatur  yang  mengandung  konsep  perubahan  lingkungan
merangsang  peserta  didik  untuk  bisa  mengolah  informasi  yang  ia  punya  untuk memecahkan masalah yang tersirat pada media tersebut.
Rerata  kelas  eksperimen  hanya  masuk  ke  dalam  kategori  baik  sedangkan  kelas kontrol  termasuk  kategori  cukup.  Perbedaan  yang  tidak  terlalu  jauh  antara  hasil  rerata nilai posttest kelas kontrol dan eksperimen dapat disebabkan oleh beberapa faktor.  Faktor tersebut yaitu kesiapan peserta didik  yang  kurang dan daya serap peserta didik.  Adanya faktor  kesiapan  mendukung  reaksi  dari  peserta  didik  dalam  belajar  (Reisberg,  2019). Peserta didik merasa kurang siap dan belum terbiasa belajar dengan menggunakan media karikatur  yang  diberikan.  Hal  ini  menyebabkan  sebagian  peserta  didik  salah  dalam menjawab soal kecakapan komunikasi tulisan. Kesiapan perlu diperhatikan dalam proses belajar,  jika  peserta  didik  sudah  ada  kesiapan  maka  hasil  belajarnya  akan  lebih  baik (Golitsyna, 2017).
Berdasarkan  Gambar  4.  hasil  dari  lembar  observasi  pada  penelitian  ini,  kelas eksperimen yang diberi pengajaran dengan bantuan media karikatur tidak terdapat peserta didik yang memiliki kecakapan komunikasi sangat kurang dan kurang. Teramati, bahwa hampir  seluruh  pesera  didik  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Aktifnya  peserta  didik dapat  distimulasi  dengan  keberadaan  media  pembelajaran  (Ichsan  et  al.,  2017).  Hal tersebut  berarti,  media  karikatur  menuntut  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  hal  berani mengemukan  pendapatnya.  Aspek  menyampaikan  pendapat  dan  menyanggah  pendapat lawan  bicara  yang  hasilnya  sangat  berbeda  dibanding  kelas  kontrol.    Hasil  penelitian (Toledo et al., 2014), karikatur dapat mengasah keterampilan komunikasi dan kolaborasi pada  topik  lingkungan.  Topik  lingkungan  menuntut  peserta  didik  untuk  mencari permasalahan dan bagaimana untuk memecahkan masalah.
Media  karikatur  sebelumnya  tidak  pernah  dikenal  oleh  peserta  didik,  faktor tersebut  mendorong  munculnya  rasa  ketertarikan  untuk  mempelajari  konsep  perubahan lingkungan.  Peserta didik terlihat senang dan antusias terhadap proses pembelajaran.  Hal itu  serupa  dengan  hasil  persentase  peserta  didik  yang  memiliki  respon  baik  terhadap pembelajaran.  Rerata  nilai  komunikasi  lisan  peserta  didik  sebesar  77  pada  kelas eksperimen  berkomunikasi  lisan  dengan  kategori  baik  berbanding  rata-rata  nilai komunikasi lisan peserta didik sebesar 67 pada kelas kontrol dengan kategori cukup. Hal- hal  yang  baru  dapat  menarik  minat  perserta  didik  sehingga  merangsang  peserta  didik untuk berkomunikasi (Teke et al., 2013).
Berdasarkan Tabel 3. Uji Signifikasi, dapat diketahui bahwa nilai rata-rata pretest kecakapan  komunikasi  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  yaitu  37,4  dengan  kategori sangat  kurang  dan  nilai  rata-rata posttest kecakapan  komunikasinya  adalah  76,4  dengan baik.  Selain  itu  diketahui  juga  nilai  rata-rata  kecakapan  komunikasi  kelas  kontrol  pada saat pretest sebesar 37,2 dengan kategori sangat kurang dan pada saat posttest nilai rata- rata 61,6 dengan kategori cukup. Dari Tabel 3 terlihat juga, nilai signifikan uji normalitas pada  α  =  0,05    untuk  kelas  eksperimen  sebesar  0,114  (D hitung 0,114  <  D tabel 0,314)  dan untuk  kelas  kontrol  sebesar  0,096  (0,096  <  0,21)  kedua  data  tersebut  menunjukan  H 0 ditolak  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan    sampel  data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal. Nilai uji homogenitas pada kelas eksperimen sebesar (X 2 hitung 0,492 < X 2 tabel 3,841) dan pada kelas kontrol sebesar (X 2 hitung 0,11 < X 2 tabel 3,841) yang berarti data berasal dari populasi . yang homogen.  Setelah itu, dilanjutkan . dengan uji hipotesis menggunakan uji t.
Berdasarkan analisis uji t dapat diperoleh perhitungan uji t pada tingkat signifikan α = 0,05 nilai yang diperoleh sebesar 0,02 (nilai 0,02 < 0,05) maka H 0 ditolak.  Berarti, penggunaan  media karikatur berpengaruh terhadap kecakapan komunikasi peserta didik. Berpengaruhnya  media  karikatur  terhadap  kecakapan  komunikasi  tulisan  peserta  didik dimungkinkan karena adanya kelebihan yang dimiliki media karikatur itu sendiri. Media karikatur  menarik  perhatian  peserta  didik,  memperjelas  sajian  ide,  dan  dengan  bentuk
grafis  merangsang  peserta  didik  untuk  mencari  tahu  apa  makna  dari  karikatur  tersebut (Saputra & Saputra, 2021; Toledo et al., 2014) Berdasarkan hal tersebut, media karikatur dengan gambar yang menarik perhatian dapat juga merangsang peserta didik untuk saling berdiskusi mengenai maksud yang terdapat pada media tersebut.
Keaktifan yang muncul saat pembahasan media karikatur dalam diskusi kelompok menyebabkan peserta didik lebih memahami konsep serta informasi yang dipahami akan lebih tahan lama diingatkan (Al-Rabaani, Ahmed Hamed & Al-AAmri, 2017; Teke et al., 2013). Hal tersebut dapat dibuktikan selama proses observasi, peserta didik dituntut untuk dapat  mengemukakan  pendapatnya  dalam  kelompok  karena  makna  yang  tersirat  dalam media  karikatur.  Peserta  didik  terlihat  menikmati  proses  diskusi  yang  difasilitasi  guru melalui  media.  Suasana  menyenangkan  yang  tercipta  dapat  meningkatkan  kecakapan komunikasi peserta didik. Keadaan tersebut mendukung peserta didik lebih giat dan fokus dalam  belajar, sehingga  kecakapan  komunikasi  peserta  didik  yang  diperoleh  dapat lebih baik.  Selain  itu,  warna-warna  yang  menarik  dalam  media  pembelajaran  dapat meningkatkan kepekaan peserta didik  (Junita et al., 2021). Kepekaan terhadap suatu hal merangsang peserta didik untuk interaktif dalam pembelajaran (Wilhalminah et al., 2017).
Kemampuan  komunikasi  lisan  dan  tulisan  dapat  dilatih  dengan  media  karikatur.
Kedua  komunikasi  tersebut  merupakan  perkembangan  dari  matangnya  kemampuan kognitif  peserta  didik  (Reisberg,  2019).  Berdasarkan  hal  tersebut  jelas  bahwa  media karikatur lebih menuntut peserta didik memahami maksud gambar tersebut karena belum terdapat  materi  yang  tersurat  dalam  karikatur  tersebut  (Baga  et  al.,  2022;  Saputra  & Saputra,  2021).  Materi  yang  terkandung  tersirat  yang  menyebabkan  peserta  didik  tidak dituntut menghafal tetapi memahami terlebih dahulu makna gambar. Setelah memahami peserta  didik  barulah  menyusun  konsep-konsep  berdasarkan  informasi-informasi  yang terpotong  tersebut  melalui  proses  diskusi  antar  teman  kelompoknya.  Setelah  itu  barulah peserta  didik  dituntut  untuk  mengkomunikasikan  hasil  dari  memahami  dan  menyusun konsep-konsep  yang  terkandung  dalam  karikatur  ke  dalam  bentuk  informasi  baik disampaikan secara lisan maupun tulisan.  Hal tersebut diperkuat oleh (Eker & Karadeniz, 2014)  yang  menyatakan  karikatur  membiasakan  peserta  didik  dalam  berpikir  logis sehingga  memunculkan  kepedulian  sosial,  komunikasi  dan  kemampuan  abstrak  peserta didik.

## CONCLUSION
Simpulan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  penggunaan  media  karikatur lingkungan  berpengaruh  terhadap  kecakapan  komunikasi  peserta  didik  baik  secara  tulis maupun  lisan.  Dibuktikan  dari  analisis  uji  t  yang  diperoleh  sebesar  0,02  (nilai . 0,02  < 0,05),  maka  H 0 ditolak.  Media  karikatur  terbukti  menstimulus  peserta  didik  untuk  dapat mengolah informasi sehingga  memunculkan kecakapan komunikasi tulisan yang efektif. Setelah  diberi  pengajaran  dengan  media  karikatur,  peserta  didik  mulai  memunculkan kecakapan komunikasi lisan seperti menyampaikan pendapat serta menyanggah pendapat lawan bicaranya. Selain itu, kecakapan komunikasi tulisan peserta didik juga mengalami meningkat  yang  ditunjukkan  dengan  tidak  adanya  peserta  didik  yang  masuk  ke  dalam kategori  sangat  kurang  dan  kurang.  Berdasarkan  temuan  pada  penelitian ini,  diharapkan guru  lebih  kreatif  dalam  membuat  media  seperti  karikatur  untuk  membiasakan  peserta didik dalam berkomunikasi dan berkolaborasi.

## REFERENCES
Al-Rabaani, Ahmed Hamed & Al-AAmri, I. H. (2017). The Effect of Using Cartoons on Developing  Omani  Grade  4  Students’  Awareness  of  Water  Issues  and  their Attitudes towards Using them in Teaching Social Studies. Journal of Social Studies Education Research , 8 (1), 35–46.
Appannagari,  R.  R.  (2017).  Environmental  Pollution  Causes  And  Consequences:  A Study. North  Asian  International  Research  Journal  of  Social  Science  & Humanities , 3 (8), 2454–9827. Asemanyi,  A.  A.  (2015).  An  Assessment  of  Students’  Performance  in  Communication Skills A Case Study of the University of Education Winneba. Journal of Education and Practice , 6 (35), 1–7.
Baga, S., Aqil, D. I., Rosaline, M. M., & Jakarta, U. N. (2022). Caricatures and comics based  on  gender  towards  concept  understanding:  A  learning  media  on environmental pollution . 15 (1), 134–146. https://doi.org/10.21009/biosferjpb.25318
Berlian,  M.,  Vebrianto,  R.,  &  Thahir,  M.  (2021).  Development  of  webtoon  non-test instrument as education media. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) , 10 (1), 185–192. https://doi.org/10.11591/ijere.v10i1.21007 Daryanto. (2016). Media Pembelajaran: Edisi Revisi . Gava Media. Eker, C., & Karadeniz, O. (2014). The Effects of Educational Practice with Cartoons on Learning  Outcomes. International  Journal  of  Humanities  and  Social  Science , 4 (14), 223–234.
Fitriah,  P.  I.,  Yulianto,  B.,  &  Asmarani,  R.  (2020).  Meningkatkan  Keterampilan Komunikasi  Siswa  Melalui  Penerapan  Metode  Everyone  Is  A  Teacher  Here.
Journal of Education Action Research , 4 (4), 546.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jear.v4i4.28925
Golitsyna,  I.  (2017).  Educational  Process  in  Electronic  Information-educational Environment. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 237 (June  2016),  939– 944. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2017.02.132
Halawa,  S.  (2020). Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan  Gambar Karikatur . 3 (5), 267–272. https://doi.org/10.31227/osf.io/6w9er
Ichsan, I. Z., Rusdi, R., & Sartono, N. (2017). Hasil Belajar Sistem Saraf Menggunakan
Film Pendek. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi , 10 (2), 49–59. https://doi.org/10.21009/biosferjpb.10-2.7
Iksan, Z. H., Zakaria, E., Meerah, T. S. M., Osman, K., Lian, D. K. C., Mahmud, S. N. D.,  &  Krish,  P.  (2012).  Communication  Skills  among  University  Students. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 59 (June  2014),  71–76. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.247
Junita,  R.,  Annisa,  C.,  &  Putrie,  R.  (2021).  Upaya  Pengenalan  Warna  Dengan Menggunakan  Media  Permainan  Kartu  Warna  Pada  Anak  Bimba  AIUEO  Graha Kalimas 4 Tambun. Research and Development Journal Of Education , 7 (2), 525– 531. https://doi.org/DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v7i2.11241
Marfuah.  (2017).  Meningkatkan  keterampilan  komunikasi  peserta  didik  melalui  model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 26 (2), 148– 160. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jpis.v26i2.8313
Muslim, I. F., & Salsabila, F. (2021). Gerakan Literasi Di Kalangan Mahasiswa Sebagai Pengaruh  Pembelajaran  Daring  (Online). Research  and  Development  Journal  Of
Education , 7 (2), 424–433.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v7i2.10224 Redhana, I. W. (2019). Mengembangkan Keterampilan Abad Ke-21 Dalam Pembelajaran
Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1), 2239–2253. Reisberg, D. (2019). Cognition Exploring The Science Of The Mind (Seventh Ed). W. W. Norton & Company.
Santrock, J. W. (2008). Educational Psychology . McGraw-Hill Companies. Saputra, N., & Saputra, M. (2021). Pemanfaatan Media Foto Karikatur Untuk Menaikkan Keterampilan  Menulis  Teks  Anekdot  Pada  Siswa  Kelas  X  Man  1  Pidie. JIRA: Jurnal Inovasi Dan Riset Akademik , 2 (1), 107–116.
https://doi.org/DOI:10.47387/jira.v2i1.77
Sari,  I.  J.,  Murni,  D.,  &  Sjaiduddin.  (2016).  Penigkatan  Kecakapan  Komunikasi  Siswa Menggunakan  Pembelajaran  Bilingual  Preview  Review  Dengan  Setting  Jigsaw Pada Konsep Pengelolaan Lingkungan. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA , 2 (2), 121–130. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30870/jppi.v2i2.741
Teke,  E.,  Pehlivan,  M.,  &  Haceminoglu,  E.  (2013).  The  effect  of  the  science  and technology course integrated with cartoonss on students achievement and attitudes. Journal of Educational and Instructional Studies , 3 (2), 129–134.
Toledo,  M.  A.,  Yangco,  R.  T.,  &  Espinosa,  A.  A.  (2014).  Media  Cartoons:  Effects  on Issue  Resolution in  Environmental  Education. International  Electronic  Journal of Environmental Education , 4 (1), 19–51. https://doi.org/10.18497/iejee-green.99250
Wilhalminah,  A.,  Rahman,  U.,  &  Muchlisah,  M.  (2017).  Pengaruh  Keterampilan Komunikasi  Terhadap  Perkembangan  Moral  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi Kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung. Biotek , 5 (2), 37–52.