INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 2029-2038 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Upaya Guru Dalam Mengatasi Masalah Learning Loss Pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Pasca Pandemi  Di MTS YAPDI Padang

## Bulan Medan Baru
Muhammad Riduan Harahap 1 ✉ , Atahya Roja Sabila 2
Universitas Al Washliyah Medan, Indonesia
Email: atahyarojasabil4590@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tulisan ini Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi upaya yang dilakukan guru dalam mengatasi masalah learning loss pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di Madrasah Tsanawiyah (MTS) YAPDI  Padang  Bulan  Medan  Baru  pasca  pandemi.  Learning  loss  adalah  fenomena  penurunan kemampuan  belajar  dan  pemahaman  siswa  akibat  pembelajaran  jarak  jauh  dan  penurunan  interaksi langsung antara guru dan siswa selama pandemi COVID-19. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Data dikumpulkan melalui wawancara mendalam dengan guru Sejarah Kebudayaan Islam di MTS YAPDI Padang Bulan Medan Baru. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa guru telah menerapkan beberapa strategi untuk mengatasi masalah learning loss. Hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  pedoman  bagi guru  dalam  mengatasi  masalah  learning  loss  pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di MTS YAPDI Padang Bulan Medan Baru pasca pandemi. Diharapkan dengan penerapan strategi ini, siswa dapat memperoleh pemahaman yang lebih baik dan pemulihan yang efektif dalam pembelajaran mereka. Selain itu, penelitian ini juga dapat memberikan sumbangan kepada pengembangan pendidikan di era pasca pandemi dan situasi pembelajaran yang serupa.
Kata Kunci: Upaya Guru, Masalah , Pelajaran

## Abstract
This paper aims to explore the efforts made by teachers in overcoming the problem of learning loss in the  subject  of  Islamic  Cultural  History  at  Madrasah  Tsanawiyah  (MTS)  YAPDI  Padang  Bulan  Medan Baru  after the  pandemic.  Learning  loss  is  a phenomenon  of  decreased  learning  ability  and  student understanding  due  to  distance  learning  and  decreased  direct  interaction  between  teachers  and students during the COVID-19 pandemic. The research method used is qualitative research with a case study approach. Data was collected through in-depth interviews with Islamic Cultural History teachers at  MTS  YAPDI  Padang  Bulan  Medan  Baru.  The  results  of  this  study  show  that  teachers  have implemented several strategies to overcome the problem of learning loss. The results of this study can be  a  guideline  for  teachers  in  overcoming  the  problem  of  learning  loss  in  the  subject  of  Islamic Cultural History at MTS YAPDI Padang Bulan Medan Baru after the pandemic. It is hoped that with the application  of  these  strategies,  students  can  gain  a  better  understanding  and  effective  recovery  in their learning. In addition, this research can also contribute to the development of education in the post-pandemic era and similar learning situations.
Keywords: Teacher Efforts, Problem, Lesson

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  usaha  setiap  bangsa  untuk  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  sehingga  membantu  memperlancar  pelaksanaan pembangunan  nasional  Indonesia.  Usaha  pendidikan  ini  ditujukan  untuk mengembangkan  cipta,  rasa,  dan  karsa  yang  ada  sehingga  setiap  manusia  diharapkan mampu  menghadapi  tantangan  sesuai  dengan  tuntutan  perubahan  kehidupan  lokal, nasional, maupun kehidupan global.(Hamalik, 2005)
Di sisi yang lain, Pasal 1 ayat (1) Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  menjelaskan  bahwa,  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Sejarah  Kebudayaan  Islam  adalah salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  madrasah.  Baik  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI), Madrasah Tsanawiyah (MTs) dan Madrasah Aliyah (MA). (Abdul Majid., 2005)
Berdasarkan pengamatan peneliti, pada kenyataan yang terjadi di sekolah-sekolah, termasuk  di  Madrasah  YAPDI  Padang  Bulan  Medan  Baru  Sejarah  Kebudayaan    Islam masih dianggap sebagai pelajaran  yang sulit untuk dipelajari dan difahami oleh peserta didik.  Abdul  Fattah  mengemukakan  stigma  yang  berkembang  di  masyarakat menunjukkan bahwa belajar Sejarah Kebudayaan  Islam masih dianggap sulit dan rumit.
Sekolah  dihampir  seluruh  penjuru  tanah  air  bahkan  penjuru  dunia  belum  dapat
melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka  (PTM)  secara  utuh  akibat  pandemi  Covid-19 yang  berkepanjangan.  Tak  lama  setelah  PTM  ditiadakan  sementara,  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Dinas  Pendidikan,  sampai  tingkat  satuan  pendidikan, dengan segala kondisi dan keterbatasan berusaha untuk mencari solusi dan memberikan dukungan  agar  pelayanan  pendidikan  tetap  dapat  diterima  oleh  setiap  peserta didik.(Elmarom, 2022)
Dalam hitungan hari, dengan waktu yang singkat, ditambah ketidaksiapan sumber daya  manusia  dan  sarana  penunjang,  akhirnya  sekolah  secara  drastis  beralih menggunakan  moda  daring  sebagai  jawaban.  Pembelajaran  berbasis  daring  dianggap menjadi  satu  solusi  yang  memungkinkan  agar  pembelajaran  terus  berjalan  tanpa  tatap muka. Akan tetapi, seiring berjalannya waktu, pembelajaran moda ini mulai menunjukkan beberapa kendala yang cukup serius. Sekolah dan guru mulai mencari bentuk lain untuk meyakinkan  bahwa  pembelajaran  harus  terus  berlangsung  dan  peserta  didik  tetap belajar.(Ahmad Abdur Rohman, n.d.)
Berbagai upaya yang sudah dilakukan hingga saat ini, tampaknya belum mampu menyamai keunggulan dari pembelajaran tatap muka yang sudah begitu melekat dalam kultur  pendidikan  kita.  Tentu  hal  ini  bukan  tanpa  alasan.  Selain  faktor  sarana  dan prasarana (Hand Phone, pemenuhan data/kuota, jangkauan sinyal) ternyata daring belum sepenuhnya  engaging  (melibatkan)  siswa.  Keterlibatan  siswa  di  sekolah  sekolah  non- perkotaan atau daerah 3T bahkan mungkin di sekolah sekolah di kota malah cenderung menurun. Bahkan yang terjadi di pedesaan, mulai menunjukkan sinyal adanya keinginan peserta  didik  untuk  putus  sekolah  (drop  out).  Beban  yang  harus  dipikul  oleh  keluarga melalui pembelajaran daring dianggap cukup memberatkan. Belum lagi dipandang dari sisi  guru.(Zamroni  &  Sukiyani,  2014)  Merubah  kebiasaan  dan  persiapan  mengajar  dari tatap muka ke daring bukanlah hal yang mudah. Pengemasan materi, cara penyampaian secara online, sistem penilaian, hanya dalam waktu singkat semua berubah dengan begitu cepat.  Merubah  kultur  dan  imaji  bahwa  KBM  tercipta  karena  hadirnya  siswa  dan  guru dalam  kelas.  Yang  terjadi,  ternyata  tidak  semua  guru  siap  untuk  itu.  Beberapa  karakter mata pelajaran nyatanya terlalu sulit disampaikan secara daring.(Ilyasir, 2017)
Akibat  dari  semua  ini  berdampak  buruk  kepada  para  peserta  didik  yang  disebut dengan  istilah  learning  lost  dimana  peserta  didik  kehilangan  pengetahuan  dan keterampilan  baik  umum  atau  khusus  atau  kemunduran  secara  akademis,  yang  terjadi karena  kesenjangan  yang  berkepanjangan  atau  ketidak  berlangsungnya  proses pendidikan.(Kadi & Muhammad, 2022)
Madrasah  Tsanawiyah  YAPDI  Padang  Bulan  Medan  Baru  merupakan  salah  satu sekolah yang terkena dampak pandemi kualitas pembelajaran Sejarah Kebudayaan  Islam kurang  efektif  dan  efisien  sehingga  menyulitkan  siswa  dalam  mempelajari  Sejarah Kebudayaan    Islam  melalui  daring  (dalam  jaringan)  sehingga  pada  saat  semester  nilai Sejarah Kebudayaan  Islam peserta didik pada setiap semester menunjukkan penurunan, maka  dari  itu  guru  Madrasah  Tsanawiyah  YAPDI  Padang  Bulan  Medan  Baru  berupaya mencari solusi agar kualitas pembelajaran Sejarah Kebudayaan  Islam dapat meningkat.
Proses  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  membutuhkan  strategi  yang bervariasi. Untuk mengingat apa yang telah diajarkan, peserta didik harus mencernanya. Belajar yang efektif tidak akan terjadi tanpa ada kesempatan untuk berdiskusi, membuat pertanyaan,  mempraktekkan  bahkan  mengajarkan  pada  orang  lain.    Sehingga  proses belajar benar-benar dapat merubah kondisi anak dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang  tidak  faham  menjadi  faham.  Hal  ini  menjadi  tantangan  bagi  penanggung  jawab pendidikan khususnya seorang guru.(Ilham, 2019)
Selama masa  pandemi pemerintah mengeluarkan peraturan untuk  menjaga pola hidup sehat  dengan  jaga jarak  pakai masker  dan mengurangi kegiatan di luar rummah termasuk  proses  pembelajaran  di  setiap  sekolah  dengan  mengurangi  jumlah  jam pelajaran  salah  satunya  di  Madrasah  Tsanawiyah  YAPDI  Padang  Bulan  Medan  Baru, diantaranya  proses  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  waktunya  berkurang  disini guru  dituntut  untuk  mengoptimalkan  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan    Islam  agar tuntas.  Dampak  dari  pembelajaran  yang  tidak  tuntas  menjadikan  pendidikan  tidak berkualitas  banyak  materi  pelajaran  yang  tidak  tersampaikan,    dan  hilangnya pembelajaran Sejarah Kebudayaan  Islam yang disebut dengan istilah learning loss lalu itu terjadi di hampir semua sekolah seperti itu terutama yang ada pelajaran.(Santoso & Adha, 2019) Sejarah Kebudayaan  Islam lalu apa yang dilakukan oleh guru Sejarah Kebudayaan Islam  untuk  menuntaskan  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan    Islam  sehingga  tidak terjadi  learning  loss  atau  hilangnya  pembelajaran  yang  paling  menarik  adalah  yang dilakukan  pada  madrasah  YAPDI  Padang  Bulan  yaitu  dengan  meringkas  materi pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan    Islam  dan  menyampaikan  materi  dengan  video pembelajaran  sehingga  materi  tersebut  mudah  dipahami  dengan  baik.  Akhirnya  materi pembelajaran dapat dilaksanakan secara tuntas. jadi ada upaya guru yang dilakukan oleh guru  Sejarah  Kebudayaan  Islam  yaitu  dengan  meringkas  mata  materi  mata  pelajaran Sejarah  Kebudayaan  Islam  dari  fenomena  yang  terjadi  di  sekolah  tersebut.  Penulis menjadikan MTs YAPDI Padang Bulan Medan Baru sebagai obyek penelitian. Karena MTs ini  menerapkan  pembelajaran  yang  mengajak  peserta  didik  untuk  aktif  dalam
memperoleh pengetahuannya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Peneliti mengumpulkan data melalui wawancara mendalam dengan guru Sejarah Kebudayaan  Islam  di  MTS  YAPDI  Padang  Bulan  Medan  Baru.(Lexy  J.  Moleong,  2012) Wawancara mendalam merupakan salah satu metode pengumpulan data kualitatif yang digunakan  untuk  mendapatkan  informasi  rinci  dan  mendalam  tentang  persepsi, pengetahuan, pengalaman, dan sudut pandang individu atau kelompok tertentu. Dalam penelitian ini, wawancara mendalam digunakan untuk memperoleh wawasan yang lebih dalam tentang pengajaran Sejarah Kebudayaan Islam di MTS YAPDI Padang Bulan Medan Baru dari perspektif  guru. Guru Sejarah Kebudayaan Islam di MTS YAPDI Padang Bulan Medan  Baru  menjadi  subjek  penelitian  karena  mereka  memiliki  pengetahuan  dan pengalaman  langsung  dalam  pengajaran  mata  pelajaran  tersebut.  Dalam  wawancara mendalam,  peneliti  kemungkinan  akan  mengajukan  pertanyaan  terkait  dengan pendekatan pengajaran, strategi, bahan ajar  yang digunakan, tantangan yang dihadapi, dan  persepsi  guru  terhadap  efektivitas  pengajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam.  Melalui pendekatan studi kasus, penelitian ini akan menganalisis kasus spesifik pengajaran Sejarah Kebudayaan Islam di MTS YAPDI Padang Bulan Medan Baru. Studi kasus memungkinkan peneliti untuk memeriksa konteks dan faktor-faktor yang memengaruhi pengajaran mata pelajaran tersebut secara mendalam. (Djam’an Satori & Aan Komariah, 2012)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pembelajaran Sejarah Kebudayaan  Islam pada masa Pandemi di MTS YAPDI Padang Bulan Medan Baru
Bahan  ajar  merupakan  bahan-bahan  atau  materi  pelajaran  yang  disusun  secara sistematis yang digunakan guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Materi pelajaran merupakan  inti  dalam  proses  belajar  mengajar  oleh  karena  itu  harus  benar-benar diperhatikan dalam  menggunakan bahan ajar. Respon siswa  dalam  menerima  pelajaran khususnya mata pelajaran Sejarah Kebudayaan  Islam cukup baik atau antusias hal ini di dukung oleh bahan ajar LKS yang digunakan di MTs Yayasan Pembangun Didikan Islam (YAPDI).
Kegiatan belajar mengajar di MTs Yayasan Pembangun Didikan Islam (YAPDI) yang mana  sebelum  menyampaikan  materi  guru  mengawali  dengan  membaca  surat-surat pendek yang dimulai dari surat An-Nas dibaca bersama-sama sebelum memulai pelajaran
kemudian guru mengulang kembali materi sebelumnya dan memberi pertanyaan kepada siswa  yang  bertujuan  untuk  lebih  memantapkan  lagi  pelajaran  yang  telah  disampaikan pada  pertemuan  sebelumnya.  Dalam  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan    Islam  di  MTs Yayasan Pembangun Didikan Islam (YAPDI) guru menggunakan beberapa metode yaitu: ceramah, diskusi, tanya jawab serta penugasan.
Di MTs Yayasan Pembangun Didikan Islam (YAPDI) literatur buku tidak diwajibkan, tetapi  siswa  diwajibkan  mempunyai  bahan  ajar  LKS  agar  dapat  membantu  kegiatan belajar  siswa.  Penggunaan  bahan  ajar  LKS  di  MTs  Yayasan  Pembangun  Didikan  Islam (YAPDI) ini terutama pada siswa kelas VII disambut baik oleh siswa dan dengan bahan ajar LKS siswa tidak merasa bosan dan jenuh dalam kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan  data  yang  telah  dipaparkan  pada  bab  sebelumnya  telah  dijelaskan oleh guru Sejarah Kebudayaan  Islam kelas VII Bapak Bambang Sugito, S.Ag, S.Pd.I dapat peneliti  jelaskan  bahwa,  penggunaan  bahan  ajar  lembar  kerja  siswa  (LKS)  sangat bermanfaat bagi guru dan siswa karena dengan adanya LKS Sejarah Kebudayaan  Islam siswa  tidak  repot-repot  meresum  keterangan  dari  guru  karena  di  dalam  LKS  Sejarah Kebudayaan  Islam sudah terdapat materi yang singkat dan jelas yang bisa difahami oleh siswa.  Selain  itu  LKS  Sejarah  Kebudayaan  Islam  yang  ada  di  dalamnya  juga  terdapat latihan  soal-soal  yang  dapat  menciptakan  kemandirian  dan  tanggung  jawab  masing- masing siswa.
Adapun  kegunaan  bahan  ajar  bagi  siswa  dan  guru  antara  lain:  Bagi  guru  yaitu: menghemat waktu guru dalam mengajar, mengubah peran guru dari pengajar menjadi fasilitator, membantu proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan interaktif. Bagi siswa yaitu: membantu siswa dapat belajar kapan dan dimana saja, siswa dapat belajar dengan kecepatannya sendiri, siswa dapar belajar menurut urutannya sendiri, membantu potensi siswa untuk menjadi pelajar yang mandiri.
Penggunaan    bahan  ajar  lembar  kerja  siswa  (LKS)  di  MTs  Yayasan  Pembangun Didikan  Islam  (YAPDI)  sangat  mendukung  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  khususnya dalam  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan    Islam  sehingga  siswa  tidak  merasa kebingungan  dalam  belajar  baik  di  sekolah  maupun  di  rumah.  Adapun  kendala  yang dihadapi siswa dengan menggunakan bahan ajar LKS dikarenakan materi yang ada terlalu sedikit sehingga siswa kesulitan dalam mengerjakan latihan soal yang ada dalam LKS.
Dengan menggunakan  bahan ajar lembar kerja siswa (LKS) siswa tidak akan merasa ngantuk,  bosan  dan  jenuh  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  karena  materi  yang disampaikan  guru  pada  saat  dikelas  siswa  akan  nyambung  dengan  materi  yang diterangkan oleh guru, hal ini dikarenakan siswa sudah belajar sendiri di rumah dan siswa
bisa menanyakan ke guru apabila ada materi yang ada dalam LKS belum dimengerti oleh siswa.
Dari paparan di atas menjelaskan bahwa pemanfaatan bahan ajar lembar kerja siswa (LKS) di MTs Yayasan Pembangun Didikan Islam (YAPDI) sangat tepat karena bahan ajar tersebut masih efektif digunakan sampai saat ini.
2. Upaya  Guru  dalam  mengatasi  masalah  Learning  Lost  Dalam  Mata  Pelajaran  Sejarah Kebudayaan  Islamdi MTS YAPDI Padang Bulan Medan Baru
Dari hasil observasi dan wawancara yang telah peneliti lakukan dapat diungkapkan bahwa  efektifitas  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan    Islam  kelas  VII  di  MTs  Yayasan Pembangun Didikan Islam (YAPDI) adalah dengan memanfaatkan bahan ajar LKS. Bahan ajar LKS dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan  Islam mendapat respon yang cukup baik dari siswa hal ini dapat dilihat dari proses belajar mengajar yakni siswa senang dalam mengerjakan  latihan  soal  meskipun  guru  belum  menyuruh  siswa  untuk  mengerjakan latihan  soal-soal  yang  terdapat  dalam  bahan  ajar  LKS.  Dengan  seringnya  siswa  latihan soal maka akan memacu siswa untuk lebih giat dalam belajar dan siswa akan lebih aktif dalam mencari referensi.
Efektif  berarti  tepat,  manjur,  tepat  guna,  atau  dapat  dikatakan  berhasil  dalam melakukan  suatu  hal.  Efektifitas  dalam  hal  ini  berarti  ketepatgunaan  atau  keberhasilan suatu kegiatan yang dilaksanakan pada suatu lembaga atau organisasi. Efektifitas sangat mempengaruhi hasil yang diperoleh.
Pembelajaran dapat dikatakan efektif apabila sudah mencapai indikator-indikator pembelajaran  yang  efektif.  Adapun  indikator  pembelajaran  yang  efektif  menurut  Hunt dalam Dede Rosyada yakni: penguasaan siswa terhadap bahan-bahan ajar yang mereka pelajari,  siswa  merasa  senang  dalam  proses  mereka  belajar,  siswa  menjadi  senang terhadap sekolah, siswa menjadi taat terhadap berbagai aturan yang ada di masyarakat, dan mengajar itu menghasilkan semua yang diinginkan untuk tercapai.
Sebagaimana  yang  telah  diungkapkan  oleh  Syaiful  Bahri  Djamarah  dalam  buku Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif bahwa bahan adalah isi atau materi yang disampaikan  oleh  guru.  Sebagaimana  dikatakan  oleh  guru  Sejarah  Kebudayaan    Islam Bapak  Bambang  Sugito,  S.Ag,  S.Pd.I  bahwa  dengan  memanfaatkan  bahan  ajar  lembar kerja siswa (LKS) siswa akan lebih mudah dalam menguasai materi yang disampaikan dan diharapkan  supaya  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  menciptakan  suasana  yang kondusif sehingga siswa merasa senang dalam kegiatan belajar mengajar dan siswa dapat mencapai nilai yang diharapkan.
Dalam kegiatan belajar mengajar guru tentu mengharapkan suatu perubahan yang ada  pada  siswa  untuk  melakukan  suatu  perubahan  tersebut  guru  harus  meningkatkan prestasi belajar. Meningkatkan prestasi belajar merupakan bukan pekerjaan yang mudah, guru  disini  harus  kreatif  dan  inovatif  membimbing  siswa  agar  terus  tetap  bersemangat dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  siswa  karena  dengan  prestasi  yang  baik dalam belajar secara otomatis kecintaan siswa terhadap sekolah akan tumbuh dan siswa akan merasa bangga terhadap sekolah.
Sebagaimana  dikatakan  oleh  guru  Sejarah  Kebudayaan    Islam  Bapak  Bambang Sugito, S.Ag, S.Pd.I bahwa bahan ajar LKS yang digunakan di MTs Yayasan Pembangun Didikan  Islam  (YAPDI)  khususnya  pada  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan    Islam  akan membantu  guru  dalam  pembelajaran  sehari-hari  sehingga  siswa  dapat  mencapai  hasil belajar yang optimal dan siswa yang berprestasi dalam sekolah dan tidak bermasalah di sekolah  maka  secara  tidak  langsung  kecintaan  siswa  terhadap  sekolah  akan  tumbuh. Selain itu salah satu siswa kelas VII.a oleh Laskar Zatmiko juga mengatakan bahwa belajar dengan bahan ajar lembar kerja siswa (LKS) menyenangkan tidak hanya mendengarkan materi dari guru saja tetapi dalam proses pembelajaran siswa dapat mengerjakan latihan soal sehingga tidak merasa bosan/jenuh. Dengan sering latihan soal nilai yang diperoleh baik karena kebanyakan soal ujian akhir diambil dari bahan ajar lembar kerja siswa (LKS).
Guru Sejarah Kebudayaan Islam di MTs Yayasan Pembangun Didikan Islam (YAPDI) tidak hanya menilai hasil belajar saja tetapi juga menilai penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.  Dengan  begitu  siswa  akan  menjadi  patuh  dan  akan  tercipta  adanya kedisiplinan.  Apabila  siswa  sudah  terbiasakan  disiplin  maka  siswa  akan  menjadi  patuh terhadap peraturan baik di sekolah maupun di rumah.
Dari  uraian  tersebut  bahwa  pengguanaan  bahan  ajar  LKS  di  MTs  Yayasan Pembangun Didikan Islam (YAPDI) dapat meningkatkan efektifitas pembelajaran Sejarah Kebudayaan    Islam  kelas  VII.  Guru  juga  menggunakan  literatur  buku  yang  lain  sebagai pendukung  untuk  menyampaikan  materi  kepada  siswa  sehingga  siswa  tersebut  benar- benar  faham  dan  apa  yang  diharapkan  oleh  guru  Sejarah  Kebudayaan  Islam  dapat terwujud  yakni  perubahan  tingkah  laku  dan  penerapan  ilmu  yang  didapat  dari  sekolah dapat diterapkan khususnya untuk dirinya sendiri serta bagi masyarakat dan guru Sejarah Kebudayaan    Islam  juga  mengharapkan  siswa  dapat  menjadi  lebih  baik  dan  dapat bermanfaat di sekelilingnya.

## SIMPULAN
Pada masa pembelajaran daring yang berkepanjangan, siswa kelas 8 di MTs YAPDI mengalami  fenomena  demotivasi  yang  signifikan.  Menurut  guru  Sejarah  Kebudayaan Islam,  beberapa  bentuk  demotivasi  yang  dialami  siswa  antara  lain:  kurangnya  semangat dan kejenuhan dalam  mengikuti pembelajaran daring, kesulitan memahami materi yang disampaikan  oleh  guru,  penurunan  partisipasi  siswa  selama  pembelajaran,  terjadinya learning loss, serta kurangnya kepercayaan diri siswa.
Dalam  upaya  mengatasi  demotivasi  siswa,  guru  Sejarah  Kebudayaan  Islam  telah melakukan beberapa langkah, antara lain:
1. Membuat  ppt  interaktif:  Guru  telah  membuat  presentasi  berbasis  PowerPoint  yang interaktif  dan  menarik  untuk  memperkaya  pengalaman  belajar  siswa.  Ppt  tersebut berisi  materi-materi  yang  disampaikan  selama  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan Islam.
2. Membuat  kamus  mini:  Guru  juga  telah  menyusun  kamus  mini  yang  berisi  kumpulan mufrodat atau kosakata yang sering digunakan dalam pembelajaran. Hal ini bertujuan untuk  membantu  siswa  dalam  memahami  dan  mengingat  kosakata  yang  relevan dengan mata pelajaran.
3. Penggunaan  aplikasi  penunjang:  Selain  menggunakan  aplikasi  WhatsApp  sebagai platform utama, guru juga memanfaatkan berbagai aplikasi penunjang lainnya, seperti YouTube,  Google  Form,  dan  Zoom  Meet.  Penggunaan  variasi  aplikasi  ini  dapat membantu  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dan  memperluas  pengalaman  belajar mereka.
Dengan  melakukan  langkah-langkah  tersebut,  diharapkan  siswa  kelas  8  di  MTs YAPDI  dapat  terhindar  dari  rasa  jenuh  dan  mendapatkan  motivasi  kembali  dalam mengikuti  pembelajaran.  Upaya  ini  juga  diharapkan  dapat  membantu  siswa  memahami materi dengan lebih baik, meningkatkan partisipasi aktif dalam proses pembelajaran, serta memperbaiki tingkat kepercayaan diri mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid. (2005). Perencanaan Pembelajaran. Remaja Rosdakarya.
Ahmad  Abdur  Rohman.  (n.d.). PERAN  GURU  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  DALAM PENGEMBANGAN KECERDASAN SPIRITUAL SISWA (Penelitian di SMP Plus Ma’arif Al - Muslihuun  Kecamatan  Jatinagara  Kabupaten  Ciamis).  Retrieved  February  19,  2023, from https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/786682
Djam’an Satori, & Aan Komariah. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif. Alfabeta.
Elmarom,  A.  (2022). IMPLEMENTASI  PEMBELAJARAN  PAI  BERBASIS  MULTIPLE INTELLIGENCE DI SMP AL-HIDAYAH KABUPATEN BOGOR.
Hamalik, O. (2005). Kurikulum dan Pembelajaran. Bumi Aksara.
Ilham,  D.  (2019).  Menggagas  Pendidikan  Nilai  dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional.
Didaktika: Jurnal Kependidikan, 8(3), 109 – 122. https://doi.org/10.58230/27454312.73
Ilyasir,  F. (2017). Pengembangan Pendidikan Islam Integratif di Indonesia; Kajian Filosofis dan  Metode  Implementasi. LITERASI  (Jurnal  Ilmu  Pendidikan),  8(1),  36 – 47. https://doi.org/10.21927/LITERASI.2017.8(1).36-47
Kadi,  T.,  &  Muhammad,  A.  (2022).  Mainstreaming  Islamic  Moderations  Values  in  Higher Education:  Policy,  Implementation,  and  Challenges. Dinamika  Ilmu,  22(1),  1 – 15. https://doi.org/10.21093/DI.V22I1.3679
Lexy J. Moleong. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif  . PT. Remaja Rosdakarya.
Santoso,  R.,  &  Adha,  M.  M.  (2019). INOVASI  PENDIDIKAN  KARAKTER  MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS LINGKUNGAN SOSIAL DAN BUDAYA.
Zamroni, F., & Sukiyani. (2014). Pendidikan Karakter dalam  Lingkungan Keluarga. SOCIA: Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial, 11(1). https://doi.org/10.21831/SOCIA.V11I1.5290