Volume 1 Nomor 1 ( 2020 ) E-ISSN    : 2720 - 9725
PENGARUH METODE CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) MODEL TREEFINGER TERHADAP HASIL BELAJAR PERAKITAN KOMPUTER PADA SISWA KELAS X TEKNIK KOMPUTER JARINGAN SMK N 1 RAO SELATAN
Muhammad Hakiki 1 Radinal Fadli 2
12 STKIP Muhammadiyah Muaro Bungo E-mail : qiqi.lubis7@gmail.com 1 , fadliradinal@gmail.com 2
Penelitian  ini merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  pendekatan  penelitian  yang  digunakan adalah true eksperimen dengan desain penelitian Posttest-only Control Design. Penelitian ini dilakukan di SMK N 1 Rao Selatan. Populasi dalam penelitian  ini yaitu siswa kelas X Jurusan Teknik Komputer  dan Jaringan SMK N 1 Rao Selatan. Teknik Pengambilan  sampel yang digunakan adalah total sampling atau juga disebut dengan penelitian populasi. Untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan dengan  gulungan  kertas . Kelas  X TKJ  2 terpilih  sebagai  kelas  Eksperimen  dan kelas  X TKJ  1 terpilih sebagai  kelas Kontrol . Berdasarkan  hasil penelitian , rata-rata hasil belajar  siswa  pada kelas eksperimen sebesar  80,90 sedangkan  pada kelas kontrol  74,84. Dari uji analisis  data didapatkan  bahwa data  normal dan  homogen .  Hasil  pengujian   pada  taraf  signifikansi   α  0.05  (taraf  kepercayaan   95%) didapatkan nilai thitung =3,498 dan ttabel=2,000  sehingga  diperoleh  t hitung >  t tabel (3,498>2,000).  Dengan demikian H0 ditolak dan Ha diterima . Jadi , kesimpulannya adalah terdapat pengaruh yang signifikan pada metode pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) Model Treefinger terhadap hasil belajar Perakitan Komputer pada siswa kelas X Program Keahlian Teknik Komputer Jaringan SMK N 1 Rao Selatan.
Kata kunci : Eksperimen, Creative Problem Solving (CPS) Model Treefinger, Hasil Belajar.
This research  was quantitative  research  that used a true experiment  research  approach  and a posttest - only control  as the research  design . This research  conducted  in SMK 1 Rao Selatan . The population  in this research was the grade X students of computer engineering and network major in SMK 1  Rao Selatan . The technique sampling in this  research was  a total sampling or  also  called as a population research. In determining the experiment class and control class, the researcher used rolls of paper. Grade X of TKJ 2 elected as experiment class and grade X TKJ 1 elected as control class. The result of this research were average  the students  learning  outcomes  in experiment  class was about 80,90 while in control  class was about  74 ,84 . From  analysis  test  showed  normal  and  homogeny  data . The  test  result  on  the  level significance  a0,05  (the  level  of  confidence  95%)  obtained  score  t hitung =3,498 and t tabel =2,000 so obtained Thitung>Ttabel (3,498>2,000). Therefore, Ho rejected and Ha accepted in this research. So, the conclusion was there a significant influence in Creative Problem solving (CPS) learning method with Treefingermodel toward learning outcomes of assembly computer of grade X students in program computer network engineering SMK 1 Rao Selatan.
Key words  : experiment,  creative  problem solving (CPS), Treefinger model, learning outcomes.
Abstrak Abstract

## J I P T I

## PENDAHULUAN
Perkembangan dunia pendidikan dewasa ini semakin  meningkat.  Perubahan-perubahan  yang terjadi  dalam  era  globalisasi  menuntut  manusia menjadi  motor  penggerak  di  setiap  lini kehidupan.  Peningkatan  sumber  daya  manusia merupakan langkah penting yang harus ditempuh,  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  adalah  dengan meningkatkan  mutu  pendidikan  sebagai  sarana dalam pencerdasan manusia tersebut. Pendidikan merupakan  proses  yang  sangat  menentukan dalam  pencapaian  kualitas  terbaik  sumber  daya manusia.  Peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia  merupakan  salah  satu  penekanan  dari tujuan  pendidikan,  seperti  yang  tertuang  dalam Undang  Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang Tujuan Pendidikan Nasional Bab II Pasal 3 yang berbunyi:
“Pendidikan Nasional bertujuan mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  bangsa,  bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  YME,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Berdasarkan  undang-undang  tentang  tujuan pendidikan  nasional  tersebut  sudah  jelas  bahwa kemajuan masyarakat dapat dilihat dari perkembangan  pendidikannya.  Pada  dasarnya semua  guru  menginginkan  kompetensi  tercapai dalam setiap proses pembelajaran. Apabila ingin meningkatkan  hasil  belajar,  tentunya  tidak  akan terlepas dari upaya peningkatan kualitas pembelajaran.  Keberhasilan  siswa  mencapai hasil  belajar  yang  baik  dapat  dipengaruhi beberapa  faktor  yaitu  tingkat  kecerdasan  siswa yang  baik,  pelajaran  yang  sesuai  bakat  yang dimiliki,  ada  minat  dan  perhatian  yang  tinggi terhadap pelajaran, cara belajar siswa yang baik, serta strategi pembelajaran variatif yang dikembangkan guru.
Pendidikan  berkaitan  erat  pada  proses belajar  yang  biasanya  dilakukan  di  sekolah,  dan asumsi  sampai  sekarang  bahwa  guru  sebagai sentral  pendidikan,  berarti  guru  dituntut  mampu menyalurkan  ilmunya  terhadap  peserta  didik
dengan  bahan  ajar  atau  metode  pembelajaran yang  diajarkan  seorang  guru  dalam  kelas. Apabila  guru  kurang  tepat  memilih  metode pembelajaran,  maka  siswa  menjadi  kurang mengerti  dalam  pelajaran  yang  diberikan  oleh guru  dan  tujuan  pembelajaran  kurang  tercapai bahkan  lebih  buruk  lagi  apabila  tidak  tercapai. Oleh  karena  itu  untuk  menyajikan  suatu  pokok bahasan  tertentu,  seorang  guru  dituntut  untuk memilih  suatu  metode  yang  sesuai.  Atas  dasar ini  dapat dikatakan bahwa metode pembelajaran sangat penting dalam suatu kegiatan pembelajaran.
Seorang  guru  memiliki  peran  atau  tugas yang  penting  dalam  proses  belajar  mengajar. Salah  satu  tugas  guru  dapat  diartikan  sebagai kegiatan  yang  ditujukan  untuk  membelajarkan siswa,  dimana  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Namun  kenyataannya masih  banyak  guru  yang  menggunakan  metode pembelajaran  konvensional  (Ceramah,  Tanya jawab, Pemberian Tugas) dimana guru menerangkan dan siswa mendengar dan mencatat,  sehingga  sering  ditemui  minimalnya keterlibatan  siswa  dalam  belajar  di  kelas  yang menyebabkan  siswa  bersifat  pasif  sehingga mereka  lebih  banyak  menunggu  sajian  guru. Akibatnya kurang keaktifan siswa dalam belajar sehingga  siswa  menganggap  pelajaran  tersebut membosankan.  Disamping  pemilihan  metode pembelajaran yang tepat, perolehan hasil belajar suatu  kegiatan  pembelajaran  dipengaruhi  juga oleh  kemampuan  guru  dalam  mengenal  dan memahami  karakteristik  siswa.  Seorang  guru yang  mampu  mengenali  karakteristik  siswa dapat membantu terselenggaranya proses pembelajaran secara efektif yang
memungkinkan peningkatan hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil wawancara penulis dengan  beberapa  siswa  kelas  X  program keahlian  Teknik  Komputer  Jaringan  serta wawancara  dengan  beberapa  orang  guru  yang penulis  lakukan  di  SMK  N  1  Rao  Selatan  pada tanggal  31  Januari  2015  dapat  disimpulkan bahwasanya  guru  cenderung  menggunakan metode pembelajaran konvensional. Guru dalam mengajar  hanya  menggunakan  ceramah  satu arah,  siswapun  cenderung  pasif  karena  siswa hanya  mendengarkan  penjelasan  guru  kemudian mencatat, lalu mengerjakan soal yang diberikan. Tidak ada aktivitas tanya jawab antara guru dan

## J I P T I
siswa  sebagai  suatu  interaksi.  Dengan  itu  juga menyebabkan  perilaku  siswa  di  dalam  kelas tidak  menunjukkan  perilaku  yang  ideal.  Pada saat guru sedang menyampaikan materi, beberapa  siswa  membuat  suasana  menjadi  tidak kondusif  yaitu  berbicara  dengan  siswa  lain.  Hal ini  mengakibatkan  konsentrasi  siswa  yang  lain menjadi terganggu. Hal-hal tersebut mengakibatkan  tingkat  pemahaman  siswa  serta hasil  belajar  siswa  yang  rendah.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  persentase  nilai  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran Perakitan Komputer.
Tabel. 1 Persentase Hasil Belajar Siswa Kelas
X  SMK  N  1  Rao  Selatan  pada Mata Pelajaran Perakitan Komputer Tahun Ajaran 2014/2015 No Kelas Jumlah Siswa KKM Nilai <75 ≥ 75 1 TKJ 1 31 75 54,84 % 45,16 % 2 TKJ 2 31 75 61,29 % 38,71 %
Sumber. Daftar penilaian SMK N 1 Rao Selatan
Berdasarkan  persentase  hasil  belajar  siswa tersebut  dengan  metode  pembelajaran  yang digunakan  guru  masih  bersifat  konvensional terlihat  jelas  pada  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran  Perakitan  Komputer  masih  rendah, terdapat  lebih  dari  setengah  jumlah  siswa  yang tidak  mampu  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah.
Berdasarkan  itu  diusahakan  perbaikan metode  pembelajaran  siswa  dengan  lebih memfokuskan  pada  metode  pembelajaran  yang mengaktifkan siswa. Salah satu metode pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah metode  pembelajaran  Creative  Problem  Solving (CPS)  Model  Treefinger.  Treffinger  (dalam Huda, 2013: 318) metode pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) model Treefinger adalah suatu  metode  pembelajaran  yang  mengajak siswa  berpikir  kreatif  dalam  menghadapi masalah, maksudnya  disini  adalah  siswa diberikan  keleluasaan  dalam  beraktivitas  untuk
menyelesaikan  permasalahannya  sendiri  dengan cara-cara  yang  ia  kehendaki,  tugas  guru  hanya sebagai  pembimbing  agar  arah-arah  yang ditempuh oleh siswa tidak keluar dari permasalahannya.  Dalam  artian  lain,  tugas  guru adalah  sebagai  fasilitator  dan  bukan  pemberi informasi  sedangkan  peran  siswa  bukan  hanya menerima  informasi  dari  pengajar,  namun  lebih aktif,  kreatif  dan  partisipan  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan  urain  di  atas,  maka  penulis tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  yang berjudul  “ Pengaruh  Metode  Pembelajaran Creative  Problem  Solving  (CPS)  Model Treefinger Terhadap Hasil Belajar Perakitan Komputer  pada  Siswa  Kelas  X  Teknik Komputer Jaringan SMK N 1 Rao Selatan ”.

## TINJAUAN PUSTAKA

## 1.1. Belajar
belajar  adalah  suatu  proses  perubahan tingkah laku yang bersifat relatif permanen yang didapat  dari  pengalaman  dan  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu keahlian atau ilmu.

## 1.2. Hasil Belajar
hasil  belajar  adalah  perubahan  pada kognitif,  afektif  dan  kognitif  sebagai  pengaruh pengalaman  belajar  yang  dialami  siswa  baik berupa  suatu  bagian,  unit,  atau  bab  materi tertentu  yang  telah  diajarkan.  Dalam  penelitian ini  aspek  yang  di  ukur  adalah  perubahan  pada tingkat kognitifnya.
Hasil  belajar  adalah  suatu  peningkatan kemampuan  pengetahuan,  ketrampilan,  sikap dan  nilai  yang  dicapai  oleh  seseorang  dengan kemampuan yang maksimal (Muhammad Hakiki, 2016).
1.3. Konsep  Metode  Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) Model Treffinger Secara  etomologis,  istilah  metode  berasal dari  bahasa  yunani  yaitu metodos .  Kata  ini terdiri  dari  dua  suku  kata,  yaitu  “ metha ”  yang berarti melalui atau melewati dan “ hodos ” yang berarti jalan atau cara. Metode berarti jalan yang dilalui  untuk  mencapai  tujuan.  Dalam  bahasa arab  metode  disebut thariqat ,  dalam  kamus
Besar  Bahasa  Indonesia,  metode  adalah  cara yang  teratur  dan  terpikir  baik-baik  untuk mencapai maksud. Dengan begitu dapat dipahami  bahwa  metode  berarti  suatu  cara  yang harus  dilalui  untuk  menyajikan  bahan  pelajaran agar  tercapai  tujuan  pengajaran,  Kamsinah (2008:102).
Metode Creative  Problem  solving  pertama kali  dikenalkan  oleh  Alex  Osborn seorang creator  of brainstorming pada  tahun  1950-an  di Bufallo.  Osborn  (dalam  Huda,  2013:298) memperkenalkan  struktur Creative  Problem Solving sebagai  metode  untuk  pemecahan masalah secara kreatif.
Selanjutnya  metode Creative  Problem Solving dikembangkan  oleh J  Treffinger yang lebih di kenal dengan metode Treffinger . Metode Treffinger mengajak  siswa  berpikir  kreratif dalam  menghadapi  masalah,  seperti  yang  di kemukakan Treffinger (Puput  2014:73)  berikut ini: Creative  Problem  Solving  version  6.1  is  a model  to  help  you  solve  problems  and  manage change  creatively.  It  gives  you  a  set  of  easy  to use  tools  to  help  translate  your  goals  and dreams into reality.
(Huda  2013:  318)  metode Treffinger didasari  dengan  adanya  perkembangan  zaman yang  terus  berubah  dengan  cepat  dan  semakin kompleksnya permasalahan yang harus dihadapi. Karena  itu,  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut  diperlukan  suatu  cara  agar  dapat menyelesaikan suatu permasalahan dan menghasilkan  solusi  yang  tepat.  Yang  perlu diperhatikan untuk mengatasi hal tersebut adalah dengan  memperhatikan fakta-fakta penting  yang ada  di  lingkungan  sekitar  lalu  memunculkan berbagai  gagasan  dan  memilih  solusi  yang  tepat untuk  kemudian  diimplementasikan.  Sesuai dengan  hal  tersebut  maka  pelaksanaan  metode Treffinger diharapkan  mampu  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan meningkatkan  minat  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  metode  penelitian kuantitatif. Pada umumnya penelitian kuantitatif lebih  menekankan  pada  keluasan  informasi, sehingga  metode  ini  cocok  digunakan  untuk populasi yang luas dengan variabel yang terbatas
(Sugiyono, 2012).
Metode pendekatan penelitian yang digunakan adalah true eksperimen dengan desain penelitian Posttest-only  Control  Design .  Pada desain  ini  kelompok  eksperimen  maupun kelompok  kontrol  setelah  diberi  perlakuan selanjutnya  dilakukan  posttest  untuk  mengukur hasil  belajarnya.  Penelitian  true  eksperimen menggunakan  seluruh  subjek  dalam  kelompok belajar  ( intact  group )  untuk  diberi  perlakuan ( treatment ), dengan menggunakan subjek penelitian yang diambil secara acak.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui ada  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  Perakitan Komputer  kelas  X  yang  diajarkan  dengan menggunakan metode Creative Problem Solving Model Treffinger dan  metode  konvensional  di SMK  Negeri  1  Rao  Selatan,  sehingga  subyek penelitian dikelompokkan menjadi dua kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  N  1  Rao Selatan dan Waktu penelitian ini dilakukan pada Semester genap tahun pelajaran 2014/2015.

## 1.1. Populasi
Sugiono (2012:80) populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu yang  di  tetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.
Sukardi  (2007:53)  populasi  adalah  semua anggota kelompok  manusia, binatang, peristiwa, atau  benda  yang  tinggal  bersama  dalam  suatu tempat  dan  secara  terencana  menjadi  target kesimpulan  dari  hasil  akhir  suatu  penelitian. Populasi  dari  penelitian  ini  diambil  dari  seluruh siswa  kelas  X  jurusan  Teknik  Komputer Jaringan  SMK  N  1  Rao Selatan  yang  berjumlah 62 orang.
Tabel 2. Tabel Populasi Penelitian NO Kelas Banyak Siswa 1 X TKJ 1 31 2 X TKJ 2 31 Jumlah 62

## 1.2. Sampel
adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik yang  dimilki  oleh  populasi  tersebut  Sugiono (2012:81).
teknik  pengambilan  sampel  adalah  apabila

## J I P T I
subjeknya  kurang  dari  100  lebih  baik  diambil secara  keseluruhan,  sehingga  penelitiannya menjadi  penelitian  populasi,  selanjutnya  apabila jumlah  subjeknya  besar  dari  100  maka  dapat diambil antara 10% - 25%.  Dalam penelitian ini peneliti  mengambil  sampel  dari  keseluruhan populasi  atau  juga  disebut  dengan  penelitian populasi di karenakan populasi kurang dari 100.
Menentukan kelas yang akan menjadi kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan  secara acak,  yaitu  dengan  gulungan  kertas.  Hal  ini dilakukan karena sampel-sampel tersebut memiliki nilai rata-rata kelas yang hampir sama. Bagi  kelas  yang  mendapatkan  gulungan  kertas kelas kontrol, maka kelas itulah yang ditetapkan sebagai  kelas  kontrol,  dan  bagi  kelas  yang mendapatkan  gulungan kertas kelas  eksperimen, maka  kelas  itulah  yang  ditetapkan  sebagai  kelas eksperimen. Dalam penelitian ini kelas X TKJ 2 yang  berjumlah  31  orang  ditetapkan  sebagai kelas  eksperimen  dan  X  TKJ  1  yang  berjumlah 31 orang ditetapkan sebagai kelas kontrol.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode eksperimen  “posttest-only  control  design”, menempatkan  subjek  penelitian  ke  dalam  dua kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  Creative Problem  Solving  Model  Treffinger  sedangkan kelas kontrol menggunakan metode pembelajaran konvensional. Sebagaimana dijelaskan pada bab-bab sebelumnya. Data yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  data  nilai hasil  tes  mata  pelajaran  Perakitan  Komputer kelas  X  Teknik  Komputer  Jaringan  SMK  N  1 Rao Selatan.

## 1.1. Pelaksanaan Kegiatan Penelitian
Kegiatan  penelitian  ini  dimulai  pada tanggal 16 Maret-29 April 2015 dengan populasi seluruh siswa kelas X Jurusan Teknik Komputer Jaringan  SMK  N  1  Tanjung  Raya.  Berdasarkan terknik  pengambilan  sampel  yaitu  total  random sampling  maka  diperoleh  siswa  kelas  X  TKJ  1 dan  X  TKJ  2  sebagai  sampel  penelitian,  untuk kelas  eksperimen  ditetapkan  kelas  X TKJ  2  dan untuk  kelas  kontrol  ditetapkan  kelas  X  TKJ  1.
Metode  yang  diterapkan  pada  kelas  eksperimen adalah  metode  pembelajaran  Creative  Problem Solving  Model  Treffinger  sedangkan  pada  kelas control diterapkan metode konvensional. Sebelum kegiatan penelitian dilaksanakan terlebih  dahulu  ditentukan  pokok  bahasan  yang akan diajarkan dan menyusun rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  akan  diterapkan pada  kedua  kelas  sampel.  Pokok  bahasan  yang dipilih  adalah  Memahami  pencarian  kesalahan hardware  pada  komputer  dan  Memahami pencarian  kesalahan  peralatan  periferal  pada komputer.

## 1.2. Analisis Butir Tes
Sebelum soal-soal digunakan dalam penelitian,  terlebih  dahulu  soal  diuji  cobakan kepada  siswa  Teknik  Komputer  Jaringan  yang bukan  termasuk  pada  sampel  penelitian  yang bertujuan  untuk  mengetahui  validitas  tes  dari instrumen penelitian. Dari 35 soal tes yang diuji cobakan  diperoleh  28  soal  yang  valid  dengan membandingkan nilai rpbi dan rtabel. Jika rpbi > rtabel    maka  item  tes  dinyatakan  valid. Selanjutnya seluruh butir soal diuji reliabilitasnya  dengan  menggunkan  uji  product moment  berdasarkan  rumus  Kuder  Richardson (KR21)  deperoleh  r11  =  0.825,  karena  r11  = 0.825  >  0.70  maka  tes  secara  keseluruhan dinyatakan reliabel.
Selanjutnya soal tes diuji tingkat kesukaran dan  indeks  daya  bedanya.  Untuk  tingkat kesukaran  dari  28  soal  yang  valid  terdapat  14 soal  yang  tingkat  kesukaran  cukup  dan  14  soal yang  tingkat  kesukarannya  mudah.  Sedangkan untuk  uji  indeks  daya  beda  dari  28  soal  yang valid  terdapat  10  soal  berkategori  baik,  10  soal berkategori  sedang  dan  8  soal  berkategori  jelek. Berdasarkan  uji  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran  dan  indek  daya  beda  item  soal  maka diputuskan  soal  yang  digunakan  untuk  tes  hasil belajar adalah sebanyak 25 soal.

## 1.3. Data Hasil Penelitian
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa rata-rata  hitung (M) untuk kelas eksperimen 80.90  dan  kelas  kontrol  sebesar  74.84 (lampiran  24  halaman  130).  Median  (Me) untuk  kelas  eksperimen  80.32  dan  kelas kontrol sebesar  75.59 (lampiran 24 halaman
130).  Dan  simpangan  baku  (Sd)  kelas eksperimen  sebesar  7.06  dan  kelas  kontrol sebesar 6.629. Hasil belajar kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukkan bahwa  data  yang  dikumpulkan  beradapada interval (k)5 dan panjang kelas interval (c)4
Hasil analisis menunjuk bahwa hasil belajar siswa  yang  mimiliki  frekuensi  hasil  belajar paling  banyak  berada  pada  interval  skor  76-79 yaitu  22.58%  dengan  frekuensi  7.  Bila  dilihat distribusi  data  diketahui  bahwa  ada  sebesar 77.42%  siswa  yang  memiliki  nilai  diatas  rata- rata.
Hasil  analisis  menunjuk  bahwa  hasil belajar  siswa  yang  mimiliki  frekuensi  hasil belajar  paling  banyak  berada  pada  interval skor 72-75 yaitu 25.81% dengan frekuensi 8. Bila  dilihat  distribusi  data  diketahui  bahwa ada  sebesar  51.61%  siswa  yang  memiliki nilai diatas rata-rata.

## 1.4. Uji Normalitas
Berdasarkan  uji liliefors kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  bahwa  L o <L t, maka  dapat disimpulkan  data  berdistribusi  normal.  Nilai L tabel diambil  dari  tabel  nilai  kritis  L  untuk  uji liliefors ,  dengan  taraf  signifikansi  sebesar  5% dan  taraf  kepercayaan  95%.  Dari  pengelohan data  hasil  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol data  berdistibusi  normal,  yang  selanjutnya dilakukan uji homogenitas.

## 1.5. Uji Homogenitas
Persyaratan analisis yang berikutnya adalah uji  homogenitas  varians.  Uji  homogenitas varians  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah sampel  penelitian  berasal  dari  populasi  yang bersifat  homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas pada dua kelompok perlakuan dilakukan dengan menggunakan  statistik  F  untuk  menghitung  F ratio  dengan  cara  membagi  varians  terbesar dengan varians terkecil. Kriteria yang digunakan adalah  kelompok  homogen  bila  Fhitung  lebih kecil dari pada Ftabel.
Hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa dalam  kelompok  perlakuan  diketahui  varians 〖 (S 〗 _1^2)  terbesar  adalah  49.824  dan  varians terkecil 〖 (S 〗 _1^2)  adalah  43.940.  Dengan membagikan  kedua  angka  tersebut  diperoleh
indeks homogenitas varians antara dua kelompok yang diuji dan nilai dk pembilang dan penyebut  sebesar  30.30.  Nilai  Fhitung  sebesar 1.134  dan  Ftabel  1,84.  Dengan  demikian Fhitung<  Ftabel,  yang  berarti  dapat  dinyatakan bahwa  dua  kelompok  yang  diuji  bersifat homogeny.

## 1.6. Uji Hipotesis
Berdasarkan analisis awal dapat disimpulkan  bahwa  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  mempunyai  titik  awal  yang relatif  sama.  Selanjutnya  kelompok  eksperimen diberi  perlakuan  tertentu  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  Creative  Problem  Solving Model  Treffinger,  sedangkan  kelompok  kontrol diberi  treatment  seperti  keadaan  biasanya  yaitu pembelajaran konvensional. Setelah kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  melakukan  tes, maka  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas yang  hasil  keduanya  berdistribusi  normal  dan homogen.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  pada  data hasil  belajar  yang  diuji  menggunakan  uji  dua pihak (two tail test) dengan cara membandingkan  rata-rata  selisih  nilai  hasil belajar  antara  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan metode Creative Problem Solving Model Treffinger dan  siswa  yang  diajarkan dengan metode pembelajaran konvensional.
Hasil  pengujian  pada  taraf  signifikansi  α 0.05 (taraf kepercayaan 95%) dan dk = n1+ n2 – 2 = 60 dengan thitung = 3.498 dan ttabel = 2.000 sehingga  diperoleh  thitung>  ttabel  (3.498  > 2.000)  (lampiran  29  halaman  135).  Dengan demikian  H0  ditolak  dan  Ha  diterima,  yang berarti bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang  diberi metode  Creative  Problem  Solving  Model Treffinger    dengan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan metode pembelajaran konvensional  pada  mata  pelajaran  Perakitan Komputer  kelas  X  Jurusan  Teknik  Komputer Jaringan SMK N 1 Rao Selatan

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  sebesar 80.90  sedangkan  pada  kelas  kontrol  74.84.  Dari uji  analisis  data  didapatkan  bahwa  data  normal
dan  homogen.  Hasil  pengujian  pada  taraf signifikansi  α  0,05  (taraf  kepercayaan  95%) didapatkan  nilai  thitung  =  3.498  dan  ttabel  = 2.000 sehingga diperoleh thitung > ttabel (3.498 >  2.000).  Dengan  demikian  H0  ditolak  dan  Ha diterima, yang berarti bahwa terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang diberi  metode Creative  Problem  Solving Model Treffinger dengan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan metode pembelajaran konvensional  pada  mata  pelajaran  Perakitan Komputer    siswa  kelas  X  Jurusan  Teknik Komputer Jaringan SMK N 1 Rao Selatan.
Disimpulkan  dari  hasil  rata-rata  yang menunjukan  adanya  selisih  nilai  hasil  belajar antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen,  hal ini  membuktikan  bahwa  metode  pembelajaran Creative  Problem  Solving Model Treffinger terbukti efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Perakitan  Komputer dari segi kognitif.

## DA FTAR P USTAKA
[1] Agus Suprijono. 2012. Cooperative
Learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
[2] Anas  Sudijono.  1996. Pengantar  Evalusi Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
[3] Budiana,  dkk.  2013. Pengaruh  Model Creative  Problem  Solving  (CPS)  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada Mata  Pelajaran  IPA  Siswa  Kelas  V  SD .
Jurnal. Semarang: Universitas Negeri Malang.
[4] Dwi  Retnowati  dan  Budi  Murtiyasa.  2012. Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep dan  Disposisi  Matematis  Menggunakan Model  Pembelajaran  Treffinger  Siswa
Kelas X 2 Semester 2 SMA Muhammadiyah 2  Surakarta  Tahun  Ajaran  2012/2013.
Penelitian Tindakan Kelas. Surkarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
[5] Dwi  Sulistyaningsih  dan  Iswahyudi  Joko. 2012. Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Metode Pembelajaran    Jigsaw  Berbantuan  CD Pembelajaran    Materi    Ekponen  Kelas    X . Jurnal. Universitas Muhammadiyah Semarang. [6] Eko  Putro,  Widiyoko.  2013. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[7] Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
[8] Kamsinah.  2008. Metode  dalam  Proses Pembelajaran. Jurnal. Makasar: UIN Makasar [9] Mariana. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Treffinger Untuk Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa Kelas  V Pada  Mata  Pelajaran  IPS  SDN  002
Guntung  Kota  Dumai .  Jurnal.  Riau: Universitas Riau.
[10] Muhammad  Hakiki,  dkk.  2016. Pengaruh Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching And Learning (Ctl) Terhadap Hasil Belajar Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi (Studi  Kasus  Kelas  XII  SMA  Negeri  3 Padang ).  RISTEKDIK:  Jurnal  Bimbingan dan Konseling. [11] Miftahul Huda. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[12] Muhammad  Thobroni.  2012. Belajar  dan Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
[13] D  Nugraha.  (2009). Penerapan  Model Pembelajaran  Creative  Problem  Solving dalam  Upaya  Menigkatkan  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan
Komunikasi. Skripsi.  Bandung.  Universitas Pendidikan Indonesia [14] Puput Alfrianti. 2014. Peningkatan Kualitas  Pembelajaran  IPS  Melalui  Model Treffinger  Berbantuan  Media  Powerpoint pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  Mangunsari Kota Semarang . Jurnal. Semarang: Universitas Negeri Semarang
[15] Riduwan.  2013. Belajar  Murah  Penelitian untuk  Guru,  Karyawan  dan  Peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta. [16] Sugiono. 2012. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta. [17] Sujarwo. 2010. Pengaruh Metode
Pembelajaran  dan  Gaya  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar .  Jurnal.  Medan:  UMN  Al- Washliyah.
[18] Sukardi.  2007. Metodologi  Penelitian
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
[19] Udin  S  Winataputra.  2007. Teori  Belajar dan  Pembelajaran. Jakarta:  Universitas
Terbuka.