Vol. 6 , No. 1 , Januari 2021 , hlm. 126 - 134 DOI: 10.32832/educate.v6i1.5262

## MODEL PEMBELAJARAN SAINS DAN MATEMATIKA PADA ANAK USIA DINI MENGGUNAKAN PENDEKATAN MELESAT DAN TEKNIK LOOSE PARTS
Budi Susetyo 1* , Masitowati Gatot 2 , Mufarihah 3 , Suriyani 4 , Ida Royani 5
Teknik Informatika, Universitas Ibn Khaldun Bogor, Indonesia
2345 Magister Teknologi Pendidikan, Universitas Ibn Khaldun Bogor, Indonesia
* email : budi.susetyo@uika-bogor.ac.id

## ABSTRAK
Pembelajaran  sains  berbasis  projek  dengan  muatan  MELESAT menggunakan  loose  parts  menjadi  pilihan  sebagai model  pembelajaran  untuk  anak  usia  dini  membangun  pengetahuan  baru,  dengan  pola  pikir  sains  anak  semakin mengenal Al-Khaliq, mengeksplorasi hal-hal baru, kreatif, inovatif, berpikir out of the box, bersifat adaptif terhadap lingkungan,  mampu  menghasilkan  karya  dan  dapat mengembangkan  dan  mempraktikkan  keterampilan yang berhubungan  dengan dunia  nyata. Salah  satu cara  untuk  pembelajaran  sains  yang  lebih  konstruktif  dan  bermakna adalah melalui pembelajaran berbasis proyek yang mengintegrasikan komponen MELESAT menggunakan loose parts sebagai bahan main yang bersifat terbuka. Melalui partisipasi berkelanjutan dalam berbagai kegiatan bermain di kelas dan  di  luar  kelas,  anak-anak terlibat aktif dalam  dialog  yang  kaya pola  berpikir sains  dengan  memanfaatkan keterampilan  proses  sains  yang  kompleks  dan  abstrak  seperti  mengamati, menanya,  mengobservasi, memprediksi, mengevaluasi,  dan  membandingkan. Diskusi dengan  anak  saat  proses  pembelajaran tentang  konsep berpikir  sains terkait matematika,  eksistensi,  literasi,  enggineriing,  sains,  seni  dan  teknologi  melebur  dengan  penguatan  coaching oleh  guru  kepada  anak  selama  proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  membuahkan kesimpulan  bahwa  dengan bimbingan  guru  yang  tepat,  proses  pembelajaran memberikan  banyak  sekali  kesempatan  bagi  anak-anak  untuk mengembangkan keterampilan abad 21 sebagai bekal hidup anak di kemudian hari.
Kata kunci : Loose Parts, MELESAT, PBL, Pembelajaran Sains.

## ABSTRACT
Project-based  science  learning  with  MELESAT  content  using  loose  parts  is  an  option  to  build  learning  models  for early childhood with new knowledge, with a scientific mindset, children introduce Al-Khaliq, explore new things, are creative, innovative, think outside the box, are adaptive. to the environment, able to produce works and can develop and  practice  skills  related  to  the  real  world.  One  way  for  more  constructive  and  meaningful  science  learning  is through  project-based  learning  that  integrates  MELESAT components  using  loose  parts  as  the  main,  open-ended material.  Through  continuous  participation  in  various  play  activities  in  the  classroom  and  outside,  children  are actively  involved  in  dialogues  that  are  rich  in  thinking  patterns  by  utilizing  complex  and  abstract  science  process skills  such  as  observing,  questioning,  observing,  predicting,  and  comparing.  Discussions  with  children  during  the learning  process  about  the  concept  of  scientific  thinking  related  to  mathematics,  literacy,  engineering,  science,  art and technology merged with the existence of guidance by teachers to children during the learning process. The results of this study conclude that with the guidance of the right teacher, the learning process provides many opportunities for children to develop 21st century skills as a provision for children's lives in the future.
Keywords: Loose Parts, MELESAT, PBL, Science Learning.
Diserahkan: 13-06-2021  Disetujui: 01-07 -2021. Dipublikasikan: 01-07-2021 Kutipan: ‘’

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini saat ini harus menyiapkan anak untuk siap hidup di era abad 21. Guru harus membekali  dengan  keterampilan  abad  21  yaitu  kreativitas,  kritis,  komunikasi  dan  kerjasama. (Bishop & Ph, 2017). Untuk mensti-mulasi kreativitas pada pendidikan anak usia dini dilakukan melalui berbagai program yang bervariasi. Pembelajaran yang disiapkan untuk anak menghadapi kehidupan abad 21 adalah Model Pembelajaran dengan pola piker sains berbasis Project Based Learning dengan muatan MELESAT: Mathematics,  Existence,  Literacy,  Engineering,  Science,  Art  and  Technology dan  dalam proses pembelajarannya menggunakan loose parts.
Dalam melaksanakan proses pembelajaran diharapkan dapat membentuk prilaku dan kemampuan dasar, mengembangkan potensi anak termasuk pengembangan kognitif anak terutama dalam bidang sains yang  memiliki  peran  penting  untuk  pembentukan  kemampuan  dasar  dan  sumber  daya  manusia  yang diharapkan. Pembelajaran sains pada anak usia dini berupa (1) Sains sebagai proses memperoleh pengeta- huan, berpikir ilmiah melaui proses dinamis dalam berpikir, mengamati, bereksperimen dan menemukan konsep.  (2) Sains  sebagai  produk  berupa  fakta,  konsep, hukum  dan  teori. (3)  Sains  sebagai  sikap tanggung jawab, disiplin, rasa ingin tahu, jujur, tekun dan terbuka dengan pendapat orang lain. (Aisah.tt) Sains  bagi  anak  bagaimana  memehami  sains  dari  sudut pandang  pemikiran  anak. Sains  bagi  anak merupakan  sesuatu  yang  menakjubkan,  menarik,  memberikan  pengeta-huan  pada  anak,  sehingga merangsang  anak  untuk  menyelidiki,  mengamati  dan  berpikir  kritis.  Seperti  dikatakan  (Brewer.2007) manusia mahluk rasional yang selalu memikirkan dan memberi arti pada kejadian di sekitarnya. Para  ahli  menganggap pentingnya  pembe-lajaran sains  awal pada  kegiatan  sehari-hari  anak  usia  dini, meski  masih  terdapat kelangkaan  penelitian  tentang  seberapa  banyak,  dalam  situasi  seperti  apa, bagaimana  anak-anak  meakukan  pemikiran ilmiah  ke  dalam  kegiatan  sehari-harinya (Tudge  &  Doucet, 2004). Pada kegiatan dan berpikir sains anak senang mengamati dan berpikir tentang alam (Eshach, 2006, dalam Brostorm1).
Pengalaman  berpikir  sains  dalam  perspektif  konstuktivis  sosial  anak  pada lingkungan belajar anak  usia  dini,  pembelajaran sains  mencakup  kurikulum  dengan  keragaman  aktivitas yang  menarik  dan bermakna  dengan  pendekatan  inkuiri, guru dapat  menstimulasi  anak  dengan pertanyaan  terbuka kepada anak dengan tujuan untuk memfasilitasi pemecahan masalah dan penalaran (Gelman, Brenneman, 2004; Linder et al., 2011). Clements (2001) mengatakan pendekatan pada anak usia dini yang berkualitas tinggi haruslah  mengajak  anak  untuk  mengalami saat  mereka  bermain, mendeskripsikan  dan  memikirkan tentang  dunia  mereka.  Guru merencanakan  kegiatan yang  secara  simultan  menstimulasi perkembangan nilai agama dan moral, kognitif, sosial-emosional, bahasa, seni dan fisik motoric anak, serta membangun pengetahuan dan pengalaman bermain anak.
Pembelajaran  Berbasis  Projek  dengan  Muatan  MELESAT  menggunakan loose  parts menjadi pilihan  untuk  mengantarkan  anak  siap  hidup  di  era abad  21.  Sejalan  dengan  peningkatan  kualitas pembelajaran sains anak usia dini, ide terkait dengan Project-Based Learning (PBL) bukanlah hal  yang baru.  PBL  merupakan  perluasan  dari problem-based  learning yang  terdiri  dari  beberapa  permasalahan yang  membutuhkan  pemecahan  dan  memberikan  pengalaman  kontekstual  serta  autentik  dalam membangun pemahaman terhadap konsep-konsep MELESAT dianggap sebagai komponen penting yang dapat  mempersiapkan  generasi  yang  memiliki  literasi  ilmiah  terhadap  sains  dan  teknologi  di  masa mendatang (Capraro and Slough. 2013).
Selain  itu, pembelajaran  anak  usia  dini identik  dengan  aktivitas yang  menyenangkan  dengan mengintegrasikan  konsep pengetahuan MELESAT menghasilkan  akronim  baru  yaitu (Mathematics, Exisstence, Literacy, Engineering, Science, Art and Technology). Aspek art secara umum mengarah pada kreativitas anak  menghasilkan  karya.  Seni  dan  sains saling melengkapi  karena  sains  memberikan kelengkapan  metodologi,  seni memberikan  model  kreatif  untuk pengembangan  sains (Hayward  and McComas.2014). Sedangkan  nilai  keislaman,  moral  dan  adat  istiadat  setempat  terkait  dengan  muatan MELESAT  ada  pada  Existency.  Sementara  kondisi  di  lapangan  dalam  proses  pembelajaran pengintegrasian  MELESAT dengan  nilai  keislaman  belum dilaksanakan  dengan  optimal.  Salah  satu faktornya  masih  minimnya  pengetahuan  guru  saat  penginte-grasian  MELESAT dengan nilai  keislaman dalam  pembelajaran  sains. Berdasarkan  uraian  tersebut,  sangat menarik  ketika  dikaji  lebih  dalam Educate Vol. 6, No. 1, Januari,2021
mengenai karakteristik  pembelajaran  sains  tingkat  anak  usia  dini,  serta bagaimana  konsep mendesain ulang  pembelajaran  sains yang  menyenangkan.  Pada  akhirnya  kajian  ini  akan  didapat  hasil  dari contoh desain  pengintegrasian  MELESAT yang  bernuansa  islami  melalui  kegiatan  pembelajaran  berbasis  PBL menggunakan loose parts.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan researchand development untuk mengembangkan model pembelajaran sains anak usia dini di PAUD Nurul Hidayah Kampung Pabuaran Desa Cimandala Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor. Pendekatan fenomenologi digunakan untuk mengungkap dan mendesain konsep sains yang  dibutuhkan  dalam  mengintegra-sikan  nilai  keislaman  anak  usia  dini  pada  materi  pembe-lajaran. Fenomonologi adalah salah satu ilmu tentang fenomena atau yang nampak, untuk menggali esensi makna yang  ada di dalamnya. (Bandur.  2016). Instrumen penelitian  berfokus  pada  bagaimana  mendapatkan desain pembela-jaran sains  anak  usia  dini.  Sedangkan  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui:  (1) observasi,  untuk  mendapatkan esensi  persoalan  terkait dengan  pembelajaran  sains  anak  usia  dini  (2) wawancara, untuk mencari informasi dari sumber terkait pengalaman empiris guru dalam mengajar sains pada  anak  usia  dini.  (3)  Dokumentasi,  untuk mendapatkan data  yang  bersifat  dokumenter  seperti buku, jurnal, dan artikel terkait permasalahan dan alternatif sebagai solusi pembelajaran sains anak usia dini di PAUD Nurul Hidayah.

## PEMBAHASAN

## Karakteristik Pembelajaran Sains-PAUD
Sains pada  anak  usia  dini merujuk  kepada  sistem  untuk  mendapatkan  pengetahuan  dengan menggunakan pengamatan dan eksperimen untuk menggambarkan dan menjelaskan fenomena-fenomena yang terjadi di alam (Utami and others. 2013). Terdapat dua perspektif mengenai bagaimana anak belajar yakni perspektif behaviorist dan  perspektif konstruktivist.  Perspektif behaviorist memfo-kuskan  bahwa pengetahuan  diberikan  pada  anak  dan  anak dapat memasukkan  pengetahuan  yang  didapat ke dalam pikirannya. Sementara perspektif konstruktivist terlihat pada pengkonstruksian pengetahuan yang didapat anak  melalui  proses  yang  interaktif  dan  dinamis (Chaille, Britain.  2003). Pembelajaran  sains pada anak usia dini menekankan  pada  proses  pengkonstruksian  pengetahuan  oleh  anak itu  sendiri.  Sehingga pengetahuan akan  lebih  bermakna  dan  menjadi  memori yang  diingat  kuat  dalam  waktu jangka  panjang bagi anak.
Teori  konstuktivist  lebih  fokus  pada dua  ide  utama  bahwa  pembelajar  aktif  dalam mengkonstruksi  pengetahuan  mereka  sendiri  dan  interaksi  sosial  dianggap  hal penting  dalam mengkonstruksi  pengetahuan  (Wolfock.2011). Pembelajaran  sains  pada  anak  usia  dini harus mempertimbangkan  empat  karakteristik  terkait  dengan  bagaimana  anak  berpikir  dan  belajar  yaitu:  (1). Anak  sebagai  pembangun  teori.  (2).  Anak membangun  dasar  pengetahuan  fisik (physical  knowledge). Pengetahuan  fisik  terkait dengan  pemahaman  terhadap  dunia  fisik  bagaimana  objek  dan  material  yang terlihat  di sekeling  anak.  Pengetahuan  yang dapat  diamati  dan  empiris.  Pengetahuan  fisik  dapat dikonstruksi  sendiri  oleh anak usia  dini. Piaget (1970)  menjelaskan pengetahuan  fisik  berkaitan  dengan pengetahuan  logika matematika,  dan pengetahuan  sosial anak (Chaille.  tt) (3).  Anak  menjadi  lebih mandiri secara intelektual dan moral. (4). Anak sebagai makhluk sosial dipengaruhi dan mempengaruhi yang lainnya.

## Pembelajaran Sains Berbasis PBL- MELESAT Menggunakan Loose Parts
MELESAT  merupakan  muatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  tujuh  bidang  ilmu pengetahuan (SapuLidi12, 2018), yaitu  Mathematics  (konsep  bilangan,  geometri,  ukuran,  perbandingan  dan klasifikasi), Exist-ence (nilai keagamaan, moral, adat istiadat), Literacy (buku cerita anak, kosa kata baru, keaksaraan awal) , Engineering (cara, efisiensi, efektifitas), Science (uji coba, gejala alam, kondisi sosial,
lingkungan,  perubahan  benda),  Art (komposisi,  warna,  tekstur,  irama,  birama,  suara,  gerak)  and Technology (alat, alat bantu, dasar kerja alat, mesin, alat teknologi sederhana).
Pada  pelaksanaannya  pembelajaran  bermuatan MELESAT anak  bermain  dengan  menguatkan  pola  pikir MELESAT.    Dengan  ciri  pembelajaran  kegiatan  terbuka  anak  dapat  bermain  dengan  bebas  dan  punya banyak pilihan, anak bebas bereksplorasi menggunakan berbagai media yang disediakan oleh guru. Anak memiliki  lebih  dari  satu  jawaban  benar.  Pembelajaran  lebih  mementingkan  proses  dari  pada  hasil  dan guru  memfasilitasi  anak  untuk  berpikir  lebih  jauh  dan  mampu  memecahkan  masalah.  Dukungan  guru berupa  (1)  Explore,  (2)  Extend,  (3)  Engage,  (4)  Evaluation.  Pola  pikir  MELESAT  berupa  (1) Observation,  (2)  Question,  (3)  Prediction, (4)  Experiment,  (5) Discussion.  Pendekatan  saintifik  dalam merangkai  kerja  muatan  MELESAT (1)  Observasi,  (2)  Bertanya,  (3)  Diskusi,  (4)  Prediksi, dan  (5) Eksplorasi. Sedangkan faktor keberhasilan pembelajaran bermuatan MELESAT adalah :(1) Project Base Learning,  (2)  Loose  Parts,  (3)  Coaching  dan  (4)  Parenting.  Manfaat  muatan  MELESAT  pada pembelajaran anak uisa dini pertama membangun pola piker kreatif dan tumbuhnya rasa percaya diri.

## Mengapa Project Based Learning (PBL)
Project  Based  Learning dalam  tahapannya  akan  mengantarkan anak  untuk  merancang,  melakukan  dan menyimpulkan (SapuLidi12,  2018).  Pelaksanaan  pembelajaran melalui  bermain  secara  individual  atau kelompok.  Sehingga  kedalaman  atau  engage  anak  dalam  muatan  MELESAT  makin  kuat  dan  utuh. Pembelajaran  melalui  bermain  berorientasi  pada  kebutuhan  dan  perkembangan  anak  dan  bersifat demokratis.
Ciri pembelajaran PBL dengan muatan MELESAT: (1) Kegiatan anak bersifat terbuka dimana anak dapat bermain  dengan  bebas,  anak  memiliki  pilihan  mau  bermain  apa  dan  anak  bebas  untuk  bereksplorasi menggunakan media loose parts. (2) Pembelajaran lebih mementingkan kepada roses dari pada hasil. (3) Guru  memfasilitasi  anak  untuk  berpikir  lebih  jauh  untuk  mampu  mampu  meemcahkan  masalahnya sendiri.  (4)  Guru  menjawab  pertanyaan  anak  dengan  pertanyaan  lagi,  tanpa  memaksa  anak  menjawab dengan jawaban yang benar menurut guru.
Strategi  PBL  dengan  muatan  MELESAT  yakni:  (1)Exsplorasi/Eksplore,  memfasilitasi  beberapa  bahan untuk    dijajaki anak,  dijelajahi dan  dikembangkan  dengan  media loose  parts, (2)  Tantangan/Extend, memberikan  tantangan  kepada  anak  dengan  suguhan invitasi  melalui  penataan  lingkungan  main  berupa bahan/  alat  dan  buku  bacaan  atau  permainan  yang  dapat  menarik  keinginan  anak  untuk  bermain,  (3) Terlibat  lebih  dalam/Engage,  menjaga  anak  agar  bisa  terus  tertarik  mempelajari  lebih  adalam  melalui provokasi  yang  dikaitkan  dengan  kompetensi yang  ingin  dicapai  agar  anak  memiliki  pengetahuan MELESAT  secara  utuh,  (4)  Evaluasi/Evaluate mengajak  anak  untuk  melakukan    refleksi  dan  menarik makna dari kegiatan mainnya.

## Loose Parts
Pemahaman loose parts bukan hanya bahan bekas pakai saja tapi sesungguhnya loose parts adalah bahan lepasan yang sifatnya terbuka dapat dipindahkan, dibawa, dikombinasikan, didesain ulang, dimana benda dan bahan ini dapat digunakan tersendiri atau digunakan digabungkan dengan benda lainnya (SapuLidi12, 2018). Eksplorasi dengan loose parts terjadi apabila :(1) Bahan main yang membuat anak tertarik untuk mengeksplorasi  menggunakan  berbagai  panca  indra  anak.  (2)  Bahan  main  yang  mendorong  rasa  ingin tahu anak. (3) Bahan main yang menimbulkan pertanyaan anak.
Perlu diingat juga makna loose parts sebagai bahan lepasan dalam penggunaannya diusahakan: (1) Saat bermain  tidak  menggunakan  lem,  gunting  dan  alat  bantu  lainnya,  supaya  muncul  problem  solving  saat anak  menggunakannya.  (2)  Bahan  tetap  terjaga  keutuhannya  untuk  bisa  digunakan  berulang-ulang.  (4) Saat menggunakan loose parts guru tidak membantu anak dengan tangan gurunya tetapi bimbinglah anak dengan  pertanyaan  menggunakan coaching. Loose  parts yang  berasal  dari  lingkungan  sekitar  akan menjadi  kekuatan  bagi  anak  dalam  berkreativitas. Tips  bagaimana  memerbanyak  loose  parts  di  sekolah dengan  saling  bertukar loose  parts khas  daerah  lain,  libatkan  orangtua  dan  siswa  untuk  menjadi  bank loose parts, atau menjadi pemulung profesional.

## Invitasi
Invitasi merupakan tantangan/extend melalui invitasi lingkungan main berupa penataan lingkungan main dengan beragam media yang memiliki sifat berbeda dan menimbulkan rasa ingin yahu anak untuk lebih
Educate Vol. 6, No. 1, Januari,2021
jauh  melakukan  penyelidikan (SapuLidi12,  2018).  Saat  penataannya  guru  harus  memegang  prinsip- prinsip  invitasi  berupa  :  (1)  Materi  pembelajaran  dan  kegiatan  main  bermuatan  MELESAT,  (2)  Bahan invitasi  terdiri  dari  bahan  pokok,  pendukung,  kontra,  aksesoris  dan  literasi,(3)  Kalimat provokasi/tantangan  main  terdiri  dari  tantangan  main  menulis,  berhitung,  cipta  bentuk,  pembangunan, main peran, keagamaan dan fakta pengetahuan sesuai tema, (4)Centre Point berupa tinggi rendah, daya tarik, kontras dan jumlah tempat main, (5) KD dan enam aspek perkembangan anak.
Tahapan  guru  dalam menata invitasi (1)  Tentukan  tema,  sub  tema  dan  topic  bahasan,  (2)  Inventarisir bahan loose parts yang ada dan mudah di dapat, (3) Tentukan bahan loose parts untuk kedalaman materi bermain anak, (4) Tentukan bahan aksesoris loose parts untuk menarik minat anak bermain, (5) Pastikan penataan invitasi sesuai dengan prinsip invitasi.

## Provokasi
Upaya guru dalam mengajak anak mengenal, mengetahui lebih dalam terkait apa yang telah, sedang dan yang akan dilakukan dalam permainannya dengan mengintegrasikan muatan dan pola piker MELESAT. Dimana  provokasi  guru  pada  anak  akan  melibatkan  lebih  dalam  dengan  ciri  kreatif,  konsentrasi, semangat,  penasaran  anak  tidak  mau  berhenti  bermain  bahkan  minta  tambahan  waktu  dan  anak  tekun dalam menyelesaikan pekerjaannya.

## Evaluasi
Pada  tahap  ini  guru  memberikan  waktu  pada  anak  untuk  merefleksi  mengingat  kembali  apa  yang  telah dilakukan.  Anak  berbagi  pengalaman  bagaimana  saat  melakukan  proses  pembela-jarannya  dan  refleksi dari hasil observasi yang digunakan guru untuk membuat perencanaan berikutnya. (SapuLidi12, 2018).

## Puncak Tema
Kegiatan yang dikemas yang dilaksanakan pada akhir tema dalam pembelajaran. Bentuknya bermacam- macam  sesuai  dengan  rencana  sekolah  yang  telah  disusun  sesuai  program  tahunan.  Salah  satu  bentuk puncak tema dapat mengunjungi tempat-tempat yang terkait dengan tema dan topic pembahasan pada saat pembelajaran.

## Coaching
(SapuLidi12.2018) Dukungan guru yang diberi-kan kepada anak dengan mengajak anak mencari masalah dan solusi menggunakan pertanyaan 5W 1H bersifat terbuka terkait muatan MELESAT. Guru menggali kreativitas anak untuk berpikir ke tingkat yang lebih tinggi lagi (HOTS) Higher Order of Thinking Skill. Pertanyaan terkait coaching dibagi dalam tiga kegiatan: (1) Dukungan sebelum main, (2) Dukungan saat main dan (3) Dukungan sesudah main.

## Model Pembelajaran Sains Berbasis PBL Bernuansa Islam
Model  pembelajaran berbasis  PBL  memudahkan  anak  belajar sains  melalui  permainan bermakna. Anak terbangun  ilmu  pengetahuannya  karena  anak  mengalami  langsung, bereksplorasi,  bersosialisai, mengasimilasi  dengan  pengeta-huan  sebelumnya,  anak  bereksperimen,  mengumpulkan  idenya  sehingga menjadi suatu kreasi dalam projeknya. Anak membangun pengetahuannya melalui ilmu lama yang sudah di  dapat  sebelumnya  dan  dipadukan dengan  ilmu  baru  yang  ia  dapatkan.  Sehingga  pembelajaran matematika  dan  sains  dilakukan  anak  dengan  menyenangkan  dan  bermakna.  Anak  melakukan penelitiannya sendiri, mencoba sendiri dan memilih sendiri mana kegiatan yang disukainya.
Pembelajaran sains berbasis projek dengan muatan MELESAT menggunakan Loose Parts menjadi pilihan sebagai model pembelajaran untuk anak usia dini membangun pengetahuan baru, dengan pola pikir sains anak semakin mengenal Al-Khaliq, suka mengeksplorasi hal-hal baru, kreatif, inovatif, berpikir out of the box, bersifat  adaptif  terhadap  lingkungan,  mampu  menghasilkan  karya  dan  dapat  mengembangkan  dan mempraktikkan keterampilan bagaimana berhubungan dengan dunia nyata. Bagaimana mengadaptasi dan mendesain  model  pembela-jaran  sains  yang  lebih  konstruktif  dan  bermakna  bagi  anak  usia  dini.  Salah satu  alternatifnya  adalah  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  mengintegrasikan  komponen MELESAT  menggunakan Loose  Parts sebagai  bahan  main  yang  bersifat terbuka. Melalui partisipasi berkelanjutan dalam berbagai kegiatan bermain di kelas dan di luar  kelas,  anak-anak  terlibat  aktif dalam dialog yang kaya pola berpikir sains dengan memanfaatkan keterampilan proses sains yang kompleks dan abstrak seperti mengamati, menanya, mengobservasi, mempre-diksi, mengevaluasi, dan membandingkan.
Educate Vol. 6, No. 1, Januari,2021
Diskusi  dengan  anak  saat  proses  pembelajaran  tentang  konsep  berpikir  sains  terkait  mate-matika, eksistensi, literasi, engginering, sains, seni dan teknologi melebur dengan penguatan coaching oleh guru kepada  anak  selama  proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  membuahkan  kesimpulan  bahwa  dengan bimbingan guru yang tepat, proses pembelajaran memberikan banyak sekali kesempatan bagi anak-anak untuk  mengembangkan  keterampilan  abad  21  sebagai  bekal  hidup anak  di  kemudian  hari.  Kajian  awal penelitian  ini menggunakan  hasil  observasi  empiris  dan  melihat  dokumentasi  pembelajaran  sains  di PAUD  pada  umunya.  Selanjutnya  secara  teoritis  dapat  direplikasi  melalui  penelusuran  literatur  yang berkaitan  dengan  bahan  ajar  dan  pembelajaran  sains.  Pendekatan  fenomenologi  digunakan  untuk mengungkap dan mendesain ulang konsep sains yang diperlukan dalam pendidikan anak usia dini. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  perlu  adanya  peruba-han  cara  pandang  pendidik  yang  awalnya cenderung  sebagai  pendidik behavioris menjadi  pendidik  dalam  pembelajaran  sains  di  PAUD,  (2) terdapat  tema  dan  topik  bahasan  islami  yang  dapat  diintegrasikan  dengan  MELESAT  melalui  kegiatan proyek sederhana untuk pembelajaran sains anak usia dini.
Pembelajaran  sains  merupakan  salah  satu  cara  berpikir  yang  dapat  diajarkan  kepada  anak  usia  dini melalui proses membangun pengetahuan yang dimiliki sebelumnya dengan pengetahuan baru yang akan dialami  oleh  anak  usia  dini.  Pada  proses  pembelajaran  sains,  guru  harus  merubah  paradigma  dan perspektif  pembelajaran  pada  anak  usia  dini  dari behaviorist menjadi  yang konstruktivist dalam mengajarkan pembela-jaran sains pada anak. Pembe-lajaran sains terintegrasi melalui muatan MELESAT yang dapat dipadu padankan dengan nilai-nilai keislaman, baik kajian historis keislaman, aqidah, maupun aspek  ketauhidan  yang  relevan.  Tema-tema  islami  tersebut  dikaitkan  dengan  proyek  sederhana  dalam pembelajaran berbasis projek yang mencakup aspek sains kehidupan, sains bumi dan antariksa, serta sains fisik. Dengan harapan anak-anak akan terbangun berpikir kritis, problem solving, berpikir sistematis dan logis  serta  makin  mengenal  lingkungannya  sebagai  anugerah  Allah  SWT.  Peran  guru  yang  tepat  dalam memfasilitasi anak saat pembelajaran sains memberikan banyak sekali kesempatan bagi anak-anak untuk mengembangkan pemikiran sistematis dan ilmiah, kesadaran terhadap lingkungan dan tanggapan afektif positif terhadap alam.

## Gambar 1. Pendekatan Model MELESAT untuk PAUD
Model pembelajaran dengan muatan MELESAT anak disuguhkan untuk dapat melihat bagaimana masalah  dan  menyelesaikannya  dengan  mengintegrasikan  tujuh  bidang  ilmu  pengeta-huan:  Matematika, Eksistensi,  Literasi,  Engine-ering,  Sains, Seni dan  Teknologi.  Di mana  anak  terbiasa  memadukan  ilmu pengetahuan  lama  yang  sudah  diperolehnya  dan  dipadukan  dengan  ilmu  yang  baru  di  dapatnya  menjadi sebuah ide kreatif yang tertang dalam projeck based learning, sehingga anak dapat kreatif, inovatif, dapat
memunculkan  prediksi-prediksi,  terbiasa  menerapkan  keterampilan  berpikir  HOTS  dan  problem solvingnya.
Pengembangan  konsep  pembelajaran  sains  yang  dapat  dikonstruksi  pada  level  dasar  meliputi: (1)  sains kehidupan  meliputi:  biologi,  zoologi,  dan  botani, (2)  sains  bumi  dan  antariksa,  meliputi:  geologi  dan astronomi, (3) Sains fisik yang mencakup: ilmu kimia (misal: benda padat dan cair) dan ilmu fisika (misal: keseimbangan  dan  gerakan). Adapun  beberapa  contoh  desain  yang  dapat  digagas  terkait  dengan  proses pembela-jaran berbasis PBL menggunakan muatan MELESAT dapat dilihat pada table 1 (Hidayah, 2018).
Tabel 1 . Implementasi Model MELESAT pada Pengenalan Ilmu Pengetahuan
MELESAT Tubuhku Anugrah Allah Terindah Lebah Binatang Dalam Al-Quran Jahe minuman dalam syurga PBL Panca indra ciptaan Allah; Hebatnya cara kerja anggota tubuh bagian dalamku; Tangan kakiku yang hebat Hebatnya Si Ratu Lebah; Larva Lebah Nan Imut; Rajinnya Lebah Pekerja; Dimana Kamu Bisa Menemukan Sarang Lebah; Apa Saja Makanannya Lebah; Serunya ke peternakan lebah
Bagaimana jahe bisa tumbuh; Jahe si tanaman rimpang; Khasiat jahe ciptaan Allah; Lezatnya minuman jahe buatanku; Serunya menanam jahe Mathematics Geometri, mengukur, membandingkan, klasifikasi, membilang, mengurutkan. Geometri, mengenal bentuk bangun datar, membilang, klasifikasi Membilang, menakar, mengukur, membandingkan Existence Bersyukur dianugrahi tubuh yang sehat dan lengkap Kagum dengan lebah yang penuh manfaat & dicatat Allah di Al-Quran Allah menyiapkan syurga untuk anak-anak sholih dan sholihah Literacy Penenalan kosa kata baru “Tubuh” “Panca Indra” “Tubuh bagian dalam” “Tangan” “Kaki” Kosa kata baru: “Larva, Ratu Lebah, Lebah Pekerja, Sarang Lebah, bipolen, Sari Bunga, Hutan”, Buku cerita tentang lebah, Tayanagan video tentang lebah Kosa kata baru “Jahe, Rimpang, Syurga, Hangat, Khasiat, Zanzabira”, Membacakan buku cerita, Tayangan video tanaman jahe Engeneering Fungsi semua anggota tubuhku Cara membuat sarang lebah, makanan lebah dan cara anak-anak berkarya Cara memeras, memotong, menggali, mengolah Science Cara kerja anggota tubuh dan manfaaatnya; Pentingnya menjaga kesehatan tubuh Proses terjadinya madu, Sistem dan cara kerja ratu lebah, larva dan lebah pekerja; Terciptanya saran lebah; Habitat lebah; Berkembang biaknya lebah; Macam dan jenis lebah Khasiat jahe; Pertumbuhan tanaman jahe; Habitat tanaman jahe Art Menghasilkan karya; Komposisi warna; olah tubuh, gerak dan lagu Bernyanyi tentang lebah; Membuat karya terkait lebah; Menirukan gerakan lebah Indahnya karya jahe; Bernyanyi, bertepuk dan gerakan olah tubuh anak Technology Anggota tubuhku sebagai teknologi untuk keberlangsungan hidup manusia Loose parts: Alat-alat yang dipakai anak dalam berkarya sesuai dengan tema Loose parts: Alat bantu untuk menanam; Alat bantu untuk mengolah minuman

## KESIMPULAN
Pembelajaran sains merupakan salah satu cara berpikir yang dapat diajarkan kepada anak usia dini melalui  proses  membangun  pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya  dengan  pengetahuan  baru  yang  akan dialami oleh anak usia dini. Pada proses pembelajaran sains, guru harus merubah paradigm dan  perspektif pembelajaran  pada  anak  usia  dini  dari behaviorist menjadi  yang konstruktivist dalam  mengajarkan pembelajaran  sains  pada  anak.  Pembelajaran  sains  terintegrasi  melalui  muatan  MELESAT  yang  dapat dipadu  padankan  dengan  nilai-nilai  keislaman,  baik  kajian  historis keislaman,  aqidah,  maupun  aspek ketauhidan  yang  relevan.  Tema-tema  islami  tersebut  dikaitkan  dengan  proyek  sederhana  dalam pembelajaran berasis projek  yang  mencakup aspek sains kehidupan, sains bumi dan antariksa, serta sains fisik.  Dengan  harapan  anak-anak  akan  terbangun  berpikir  kritis,  problem  solving,  berpikir  sistematis  dan logis  serta  makin  mengenallingkungannya  sebagai  anugrah  Allah  SWT.  Peran  guru  yang  tepat  dalam
Educate Vol. 6, No. 1, Januari,2021
memfasilitasi  anak  saat  pembelajaran  sains  memberikan  banyak  sekali  kesempatan  bagi  anak-anak  untuk mengembangkan  pemikiran  sistematis  dan  ilmiah,  kesadaran  terhadap  lingkungan  dan  tanggapan  afektif positif terhadap alam.
Pada tahap berikutnya, desain pembelajaran yang telah digagas dan dirumuskan perlu dilakukan uji coba  pada  pembelajaran  anak  usia  dini.  Sehingga  kelayakan  desain  dapat  terlihat  progressnya  dan  dapat dievaluasi  sehingga  akan  diperoleh  model  desain  pembelajaran  yang  cocok  dari  perspektif  nilai-nilai keagamaan, perkembangan kognitif dan psikologis anak, aspek kebutuhan anak, aspek kultur dan budaya setempat,  kearifan  lokal,  serta  aspek  pemahaman  dan  perspektif  guru  anak  usia  dini. dengan  bimbingan guru yang tepat, taman prasekolah memberikan banyak sekali kesempatan bagi anak-anak untuk mengem- bangkan pemikiran matematis dan ilmiah, kesadaran ekologis dan tanggapan afektif positif terhadap alam.

## DAFTAR PUSTAKA
Ade  Dwi  Utami  and  others, Pendidikan  Anak  Usia  Dini (Jakarta:  t.p.,  2013),  142.Bishop,  J.,  &  Ph,  D. (2017). 21st Century Skills ( P21 ).
Agustinus  Bandur,Penelitian  Kualitatif:  Metodologi,  Desain,dan  Teknik  AnalisisData  DenanNVIVO11 Plus, 1st edn (Bandung: Mitra Wacana Media, 2016),91.Halaman95213 -14 MAY 2017 Hotel Ibis Style  SurabayaJl.  Jemursari  No.  110 -112  SurabayaUIN  Sunan  Ampel  SurabayaJl.  A.  Yani117 Surabaya
A Wolfock, Educational Psychology, 11th edn (Boston: Pearson, 2011), 21.
Brewer, Jo Ann. 2007. Introduction to Early Childhood Education. USA : University of Massachusetts. Chaille,  "The  Young  Child  As  Scientist:  A  Constructivist  Approach  to  Early  Childhood  Science Education", 6-7.
Chtistine  Chaille  and  Lory  Britain, "The  Young  Child  As  Scientist:  A  Constructivist  Approach  to  Early Childhood    Science Education", (Ed) Traci Mueller and Erica Tromblay, 3rd edn (Boston: Pearson Education, Inc, 2003), 5.
Clements, D. (2001). Mathematics in the preschool. Teaching Children Mathematics,7(5),270-275.  Creswell,
J.W. (2007). Qualitative inquiry and research design (2 nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage Dra. Siti Aisah, M.Pd. Kemampuan Sains Anak Usia Dini Melalui Keterampilan Proses dan Produk, tt. E.  JKim  and  others,  "Development  of  STEAMProgramMathCenteredforMiddleSchoolStudents", Proceedings of the 20th International Conference on Computers in Education, ICCE 2012),2.
Eshach,  H,.&  Friend,  M.  N.  (2005). Should  Science  be  Tauught  in  Early  Childhood. Journal  of  Science Education and Technology,14(3), 315-335.
Jacob  Hayward  and  William  McComas,  "STEM:  Science,  Technology,  Engineering,and  Mathematics", (Ed) William F.McComas, The Language of Science Education: An Expand Glossary of KeyTerms andConceptsin Science Teaching and Language (SensePublishers, 2014), pp. 102 – 3.
Lindner, S.M., Powers-Costello, & Stegelin, D. A. (2011). Mathematics in early childhood: Research-based rational and practical strategies. Early Childhood Education Journal, 39, 29-37.
Gelman, R. & Brenneman, K. (2004). Science learning pathways for young children. EarlChildhood Research Quarterly, 19,150-
PAUD Nurul Hidayah. Program Tahunan. 2018
Robert  M.  Capraro  and  Scott  W. Slough,  "Why  PBL?  Why  STEM?  Why  Now?  An  Introduction  to STEMProject-Based  Learning:  An  Integrated  Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics Approach’,  inSTEM  Project -Based  Learning  an  Integrated  Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematics  (STEM) Approach", (Ed)Robert  M.  Capraro,  Mary  MargaretCapraro,  and  James  R. Morgan, 2nd and (Rotterdam/Boston/Taipei: SensePublisher, 2013), 1 – 6. SapuLidi12. 2018. Konsep Dasar MELESAT, ppt Bekasi Bermain.
Stig  Broström.    Science  in  Early  Childhood  Education. Journal  of  Education  and  Human  Development.
June 2015, Vol. 4, No. 2(1), pp. 107-124 ISSN: 2334-296X (Print), 2334-2978 (Online) Copyright © The  Author(s).  All  Rights  Reserved.  Published  by American  Research  Institute  for  Policy
Educate Vol. 6, No. 1, Januari,2021
Development DOI: 10.15640/jehd.v4n2_ 1a12 URL: http://dx. doi.org/10.15640/ jehd.v4n2_1a12 . Tudge, J. R. H. & Doucet, F. (2004). Everyday mathematical experiences: Observing young Black and White children’s everyday acti vities. Early Childhood Researc Quarterly, 19, 21-39.
Educate Vol. 6, No. 1, Januari,2021