## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN TIME TOKEN BERBANTU AUDIO-VISUAL TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SDN 1 MURYOLOBO JEPARA
Riyan Mustaqorin 1) , Intan Rahmawati 2) , Sukamto 3)
PGSD FIP Universitas PGRI Semarang, Jalan Dr. Cipto-Lontar Nomor 1 Semarang email : riyan990@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  (1) Kemampuan siswa  dalam  berpendapat  didalam  pembelajaran dikelas  menggunakan  model time  token (2) Kemampuan pemahaman  tentang materi IPA setelah  mendapatkan pembelajaran  model  pembelajaran time  token berbantu audio  visual lebih  baik  dari pada  model  pembelajaran konvensional yang  ada. Penelitian ini dilaksanakan di SDN 1 Muryolobo Jepara pada kelas V  yang berjumlah 17 siswa dengan teknik cluster  random  sampling.  Desain  penelitian  yang  diguanakan  adalah True  Experimental  Design. Berdasarkan hasil analisis data penelitian setelah mendapatkan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran time token berbantu audio  visual diperoleh  t hitung 0,206 >  t tabel 0,092 maka  H a diterima  berarti  hasil  ketuntasan kemampuan siswa  dalam  memahami  materi mencapai  KKM 65 sedangkan  pada Rata-rata  skor  hasil Pretest rata-rata  skor  yang diperoleh  kelas  kontrol  yaitu  59,71  dan  kelas  eksperimen  49,18 memperoleh  peningkatan  pada  saat Postest kelas Eksperimen 74,59 sedang kelas kontrol 65,66. Maka Ada pengaruh keefektifan Model Time Token berbantu Audio-Visual terhadap hasil belajar siswa kelas V SDN 1 Muryolobo Jepara.
Kata kunci : Model Time Token, Kemampuan siswa berpendapat.

## ABSTRACT
This study aims to describe (1) students' ability in opinion in classroom learning using time token model (2) The ability of understanding about science material after getting learning of learning time token model assisted audio visual better than conventional learning model that exists. This research was conducted at SDN 1 Muryolobo Jepara in class V which amounted to 17 students with cluster random sampling technique. The research design used is True Experimental Design. Based on the results of analysis of research data after getting treatment by using time learning model auxiliary audio  visual  obtained  t hitung 0,206  >  t table 0,092  hence  H a accepted  mean  result  of  ability  of  student  in  comprehending material reach KKM 65 meanwhile on average score result of Pretest average score Obtained control class that is 59,71 and experiment class 49,18 get improvement at Postest class experimental 74,59 medium control class 65,66. Then there is the effect of the effectiveness of Audio-Visual assisted Time Token Model on the results of students' learning grade V SDN 1 Muryolobo Jepara.
Keywords: Time Token Model, Ability of students in opinion .

## PENDAHULUAN
Bangsa  Indonesia  merupakan  bangsa yang  besar  dan  kaya  akan  dengan  sumber daya  manusia  (SDM)  yang  mencapai  jutaan, menempati  rangking  keempat  di  dunia sebagai  negara  yang  berpenduduk  paling banyak  urutan  ke  empat  (4)  terbanyak  di dunia dibawah  negara  China,  India,  Amerika Serikat.
Melalui  Pembukaan  Undang-Undang Dasar  1945  juga  sudah  tertera akan  mimpi dari  para  pahlawan,  berkeinginan  “untuk memajukan kesejahteraan umum, mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  ikut melaksanakan ketertiban dunia”
Oleh  karena  itu  perlu  adanya  sebuah sistem  pendidikan  nasional  yang  lebih
demokratis lagi agar dapat menjadikan warga Indonesia  lebih  kreatif,  inovatif,  cerdas, disiplin,  berakhlak  mulia  dan  bertanggung jawab. Pengembangan  kreativitas  pada  era globalisasi  ini  merupakan  hal  yang  tidak dapat  diabaikan  maraknya  persaingan  dalam berbagai  bidang  membuat  bangsa  Indonesia semakin  sadar  akan  pentingnya  kreativitas, karena  kreativitas  sangat  dibutuhkan  dalam setiap sektor kehidupan. Untuk mempersiapkan  diri  dalam  persaingan  dalam berbagai  bidang  yang  akan  datang.  Sekolah berperan aktif dalam mengembangkan kreativitas. guna diperlukan untuk mengembangkan potensi siswa.
Pendidikan  merupakan  ilmu  dasar  baik dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam
pengembangan ilmu dan teknologi. Pendidikan  sebagai  upaya  mengembangkan potensi  siswa  menjadi  manusia  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, demokratis, serta bertanggung  jawab.  Tujuan  pendidikan  yang dipaparkan  dalam Bab  II  Pasal  4  Undang- Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003, yang menyatakan bahwa:
“ Pendidikan
nasional bertujuan
mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya,  yaitu  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan  dan  keterampilan,  kesehatan jasmani maupun  rohani,  kepribadian  yang mantap  dan  mandiri,  serta  memiliki  rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan. Sistem  pendidikan  yang  ada dalam  pembelajaran  sekolah  mempunayi komponen - komponen  yang  saling  terikat satu sama lain.”
Pendidikan  merupakan  ilmu  dasar  baik dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam pengembangan ilmu dan teknologi.
Pendidikan  sebagai  upaya  mengembangkan potensi  siswa  menjadi  manusia  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, demokratis, serta bertanggung jawab.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  guru  kelas  V  yang  dilakukan  di SDN  1  Muryolobo  bahwa  masih  banyak siswa  yang  belum  kreatif  baik  dalam  belajar dan  berfikir.  Ini  ditunjukkan  dengan  siswa yang  belum mampu  menciptakan  ide-ide kreatif  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang baru. Misalnya saat kegiatan belajar mengajar berlangsung,  siswa  jarang  sekali  yang memberikan  umpan  balik  berupa  tanggapan maupun  pertanyaan  mengenai  materi  yang belum  dimengerti,  saat  diberikan  pertanyaan oleh  guru  siswa  menjawab  dengan  jawaban sama dengan temannya, siswa harus diarahkan  atau  dituntun  oleh  guru  saat kegiatan belajar mengajar berlangsung.
Peneliti  juga  melakukan  wawancara  lebih lanjut  terhadap  guru  dan  didapatkan  hasil bahwa  sebagian  besar  siswa  di  SDN  1 Muryolobo  Jepara  memiliki  kreativitas  yang masih  rendah.  Ini  ditandai  dengan  siswa belum  mampu  membuat  sebuah  pemikiran terhadap pernyataan dari siswa itu sendiri.
Alternatif  model  pembelajaran  yang dapat  digunakan  adalah  model  pembelajaran Time  Token  yang  dimana  bertujuan  untuk mendukung  tumbuh  kembang  siswa  dalam proses  kegiatan  belajar  mengajar  maka penulis  menggunakan  Model  Time  Token yang berbantu dengan Audio-Visual. Miftahul  Huda  (2013:239)  Time  Token adalah salah satu contoh kecil dari penerapan pembelajaran demokratis di sekolah.
Dalam  rumusan  masalah peneliti lebih berfokus pada penelitian yaitu Apakah Model Pembelajaran Time  Token berbantu Audio- Visual efektif  terhadap  pembelajaran  dari pada  metode  konvensional  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  V  SDN  1  Muryolobo Jepara?
Untuk  tujuannya penulis yang ingin disampaikan dalam penelitian  ini  adalah untuk  Mengetahui  Keefektifan  Model Time Token berbantu Audio-Visual terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  V  SDN  1  Muryolobo Jepara pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam materi Peristiwa Alam beserta Dampaknya. Keefektifan  dari  kata  dasar  efektif.
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2007: 284)  Kata  efektif  mempunyai  “arti  ada  efek, pengaruh  atau  akibat,  selain  itu  efektif  juga dapat  diartikan  dapat  membawa  hasil  atau berhasil guna”. Handoko (2003: 7)
“efektivitas  merupakan  kemampuan  untuk memilih  tujuan  atau  peralatan  yang  tepat untuk pencapaian tujuan yang telah ditetapkan”.  Sudirman  dalam  Trianto  (2009: 20)  “keefektifan  pembe lajaran  adalah  hasil guna  yang  diperoleh  setelah  pelaksanaan kegiatan belajar mengajar”.
Siregar  (2010:4)  belajar  adalah  sebuah proses  yang  kompleks  yang  terjadi  pada semua  orang  berlangsung  seumur  hidup, sejak  masih  bayi  (bahkan  dalam  kandungan)
hingga  liang  lahat.  Morgan  dalam  Siregar (2010:34)  belajar  dapat  pula  didefiniskan sebagai  setiap  perubahan  yang  terjadi  pada tingkat  baku  yang  relatif  tetap  dan  terjadi sebagai hasil  latihan  atau  pengalaman. dapat di  simpulkan  bahwa  belajar  adalah  suatu aktifitas yang  dialakukan  oleh  setiap  orang yang dapat memberikan pengalaman langsung  melalui  adanya  praktik  secara langsung sehingga dapat menimbulkan adanya perubahan tingkah laku, baik pengetahuan  (Kognitif),  afektif  (Sikap),  dan juga  Psikomotoriknya  (Ketrampilan)  secara seimbang.
Time  Token adalah  salah  satu  contoh kecil dari penerapan pembelajaran demokratis di sekolah (Arends,1998). Proses
pembelajaran  yang  demokratis  adalah  proses belajar  yang  menempatkan  siswa  sebagai subyek.
Hamalik  (2008:  155)  “hasil  belaja r adalah  bila  seseorang  telah  belajar  akan terjadi  perubahan  tingkah  laku  pada  orang tersebut,  misalnya  dari  tidak  tahu    menjadi tahu,  dan  dari  tidak  mengerti  menjadi mengerti”.  Dimyati  dan  Mudjiono  (2009: 250- 251)  “hasil  belajar  merupakan  hal  yang dapat  dipandang  dari  dua  sisi  yaitu  peserta didik dan dari sisi guru”.

## METODE
Penelitian dilakukan di SDN 1
Muryolobo  Jepara. Kelas  yang  dijadikan penelitian  yaitu  kelas  V dengan  jumlah 17 siswa.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian adalah metode eksperimen.
Sugiyono  (2015:  107)  metode  penelitian eksperimen dapat diartikan “pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam kondisi  yang  terkendali”. Dalam  penelitian ini Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar antara yang menggunakan model Time  Token berbantu Audio-Visual dengan  model  pembelajaran kovensional  pada  materi  peristiwa  alam beserta  dampaknya  siswa  kelas  V SDN  1
Muryolobo Jepara. Penelitian
ini menggunakan True  Experimental  Design dengan  jenis Pretest-Postest  Control  Group
Design.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa tes dan  non  tes.  Teknik  tes  dipergunakan untuk mengukur pemahaman siswa atau hasil belajar  (kognitif)  dengan  penggunaan  model Time  Token berbantu Audio  Visual.  Jenis  tes dalam penelitian ini adalah soal pilihan ganda yang diberikan pada saat pelaksanaan pretest dan posttest. Sedangkan  teknik  non  tes berupa berupa  observasi  dalam  kelas, wawancara  terhadap  guru  dan  siswa  dan kondisi belajar mengajar di sekolah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif yang menggunakan kelas eksperimen  dengan  memberikan  perlakuan model  Time  Token  yang  berbantu  dengan media  Audio-Visual  yang  diberikan  terhadap kelas  eksperimen  dan  sebaliknya  tidak memberikan  perlakuan  model  Time  Token yang  berbantu  dengan  media  Audio-Visual pada  kelas  kontrol.  Data  dari  penelitian  ini terdiri dari data pretest dan data postest pada hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Nilai hasil  pretest  disini  adalah  sebagai  pengukur kemampuan awal siswa dan nilai hasil postest diambil  dari  hasil  pengerjaan  soal  siswa diambil  dari  hasil  pengerjaan  soal  yang dilakukan oleh siswa setelah dilaksanakannya pembelajaran dalam kelas yang menggunakan model  Time  Token  yang  berbantu  dengan media Audio-Visual untuk kelas eksperimen.
Sampel  penelitian  ini  bersumber  dari dua sekolah untuk kelas V yaitu kelas V SDN 1  Muryolobo  Jepara  dan  kelas  V  SDN  3 Muryolobo  Jepara.  Kelas  V  SDN  1 Muryolobo digunakan sebagai kelas eksperimen  dan  kelas  V  SDN  3  Muryolobo digunakan  sebagai  kelas  kontrol.  Dalam menentukan  instrumen  penelitian  maka  perlu dilakukannya  ujicoba  instrumen  soal  untuk pretest  maupun  postest.  Dalam  ujicoba instrumen  ini  penelitian  membuat  sebanyak 50 butir soal.
Setelah dilakukannya ujicoba intrumen penelitian,  kemudian  hasil  ujicoba  instrumen tersebut  di  ujikan  dengan  menggunakan  uji
validitas,  uji  reabilitas,  uji  tingkat  kesukaran dan uji daya pembeda maka diketahui ada 28 butir  soal  yang  dinyatakan  valid.  Dari  hasil soal yang dinyatakan valid tersebut kemudian dibuat  soal  pretest  dan  postest.  Untuk memudahkan dalam penskoran maka digunakan soal dengan jumlah 25 butir soal.
Sebelum peneliti melakukan penelitian, terlebih  dahulu  peneliti  mengambil  data kondisi  awal  siswa  dari  kedua  kelas  yang akan  diteliti  baik  dari  kelas  kontrol  maupun kelas  eksperimen  melalui  pretest  dengan KKM  65  untuk  mengetahui  apakah  kedua kelas  tersebut  berawal  dari  kelas  yang memiliki  kemampuan  sama  atau  tidak. Adapun  hasil  pretest  dari  masing-masing kelas  disajikan  dalam  tabel  dan  diagaram sebagai berikut:
Tabel 4.1 Daftar Hasil Penelitian
K el as Jm lh si sw a rat a rat a Kriteria T unt as T idak T unt as Kon trol 41 53,51 13 28 Ekspe rimen 17 47,65 2 15
Berdasarkan tabel 4.1 hasil dari pretest kelas  kontrol  di  atas  dapat  diketahui  bahwa rata-rata  kelas  kontrol  53,51.  Sedangkan siswa  yang  mencapai  nilai  tuntas  ada  13 siswa  atau  31,70%  dan  siswa  yang  belum tuntas  ada  28  siswa  atau  68,29%.  Rata-rata hasil  belajar  IPA  pretest  kelas  eksperimen sebanyak 47,65 dengan siswa yang tuntas ada 2  siswa atau  11,76%  dan  siswa  yang  belum tuntas ada 15 siswa atau 88,23%.
Selanjutnya  dapat  dibuat  tabel  distribusi frekuensi  nilai pretest pada  hasil  belajar  IPA seperti pada tabel.
Tabel  4.4 Hasil  Postest  Kelas  Kontrol  dan Kelas Eksperimen
K el as Jm lh si sw a rat a rat a Kriteria T unt as T idak T unt as
Kon trol 41 65,6 6 21 51,21 % 20 48,78 % Ekspe rimen 17 47,6 5 100 100% 0 0 % Sumber: Data Hasil Penelitian (2017)
Berdasarkan  tabel  4.4  hasil  postest kelas kontrol dapat diketahui bahwa rata-rata sebesar  65,66.  Sedangkan  siswa  yang mencapai  nilai  tuntas  ada  21  siswa  atau 51,21%  dan  siswa  yang  belum  tuntas  ada  20 siswa atau 48,78%. Dan untuk rata - rata hasil postest  yang  diperoleh  kelas  eksperimen sebesar  77,18  dengan  seluruh  siswa  dikelas tersebut  mencapi  nilai  kkm  , 17  siswa  tuntas atau 100% dan siswa yang tidak tuntas 0%.
Berdasarkan penelitian yang dilaksanakan  diperoleh  data  hasil  penelitian, data ini kemudian dianalisis untuk mendapatkan kesimpulan yang berlaku untuk seluruh populasi.
Tabel 4.7 Uji Normalitas Awal Ket L hitung L tabel Kesimpulan Kontrol 0,132 0,13 9 Berdistribus i Normal Eksperim en 0,197 0,20 6 Berdistribus i Normal Berdasarkan  data  diatas  pada  uji normalitas  awal  sampel  berdistribusi  normal. Data  dihitung  menggunakan  microsoft  excel dan menggunakan uji Lilliefors. Tabel 4.8 Uji Normalitas Akhir Keterangan L hitung L tabel Kesimpulan Kontrol 0,128 0,139 Berdistribusi Normal Eksperimen 0,092 0,206 Berdistribusi Normal Berdasarkan  data  diatas  pada  uji normalitas akhir sampel berdistribusi normal. Data  dihitung  menggunakan microsoft  excel dan menggunakan uji Lilliefors.
Uji Homogenitas Tabel 4.9 Homogenitas Data Awal
X 2 Hitung X 2 Table Kesimpulan 0,0052 3,84 Homogen Sumber: Analisis Hasil Penelitian 2017
Karena X 2 hitung X 2 tabel yaitu 0,0052 < 3,84 maka Ho diterima. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi yang homogen.
Tabel 4.10 Homogenitas Data Akhir
X 2 Hitung X 2 Table Kesimpulan -106,35 3,84 Homogen Sumber: Analisis Hasil Penelitian 2017 Karena X 2 hitung X 2 tabel yaitu -106,35 <  3,84  maka  Ho  diterima.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi  yang  homogen.  Sehingga  dapat dijadikan sampel penelitian.
Uji Hipotesis
Berdasarkan perhitungan uji-t diperoleh
hasil sebesar  0,778  sementara dengan  db  =  (n1+n2) - 2=  (41+17) -2  =  58 dan taraf signifikansi 5% (0.05) sebesar 2,086 karena  jumlah
lebih  kecil  dari
maka  Ho  diterima.  Dapat  disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan sikap percaya diri siswa antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
Berdasarkan perhitungan uji-t diperoleh
hasil sebesar 0,2938 sementara
dengan  db  =  (n1+n2) - 2=  (41+17) -2  =  58 dan taraf signifikansi 5% (0.05) sebesar 2,086 karena  jumlah lebih  kecil  dari
maka  Ho  diterima.  Dapat  disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan sikap percaya diri siswa antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
Analisis Data Hasil Penelitian Ketuntasan belajar individu
Apabila siswa telah menguasai sekurang-kurangnya  nilai  65  terhadap  materi peristiwa  alam.  Ketuntasan  belajar  siswa dengan  menggunakan  model Time  Token berbantu Audio  Visual dapat  dilihat  pada lampiran 35. Banyaknya siswa dari kelompok eksperimen  yang  tuntas  adalah  17  siswa dengan  persentase  100%  sedangkan  dari kelompok  kontrol  (lampiran  35)  yang  tuntas ada 21 siswa dengan persentase 51,21%) dan
20  siswa  belum  tuntas  48,78%.  Berikut  tabel ketuntasan belajar siswa (perseorangan): Tabel  4.11 Rekapitulasi  Ketuntasan  Belajar
Individu No Kelompok Presentase Tuntas (Siswa) Tidak Tuntas 1. Kontrol 21 (51,21%) 20 (48,78%) 2. Eksperimen 100 (100%) 0 (0%) Sumber: Analisis Hasil Peneilitian 2017
a. Ketuntasan belajar klasikal Apabila  sekurang-kurangnya  85%  dari siswa  berhasil  mencapai  tingkat  penguatan yang  ditetapkan.  Ketuntasan  belajar  klasikal kelompok  eksperimen  dengan  menggunakan model Time  Token berbantu Audio  Visual dapat  dilihat  pada  lampiran  36.  Banyaknya siswa dari  kelompok  eksperimen  yang  tuntas adalah 17 siswa dengan persentase 100% dan nilai  rata-rata  78,12.  Sedangkan  kelompok kotrol  (Lampiran  36)  yang  tuntas  ada  21 siswa  dengan  pesentase  51,21%  dan  nilai rata-rata 65,66.
Tabel  4.12 Rekapitulasi  Ketuntasan  Belajar Klasikal.
No Kelompok Persentase Tuntas (siswa) Tidak (siswa) 1. Eksperimen 100 (100%) 0 (0%) 2. Kontrol 21 (51,21 % 20 (48,78%)
Berdasarkan  tingkat  penguatan  yang ditetapkan  yakni  sekurang-kurangnya  adalah 85%,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kelompok  eksperimen  dengan  persentase siswa  tuntas  100%,  maka  dapat  dinyatakan tuntas  dalam  ketuntasan  belajar  secara klasikal. Sedangkan kelompok kontrol dengan persentase siswa tuntas 51,21% maka dinyatakan  tidak  tuntas  dalam  ketuntasan belajar klasikal.
Penilaian Afektif
Berdasarkan Tabel 4.15 dapat diketahui bahwa frekuensi hasil belajar penilian Afektif dengan  menggunakan  model Time  Token berbantu Audio Visual diperoleh nilai 68 – 74 sebanyak  6  siswa  atau  35%,  nilai  75 – 80 sebanyak  7  siswa  atau  41%,  nilai  81 – 86 sebanyak  1  siswa  atau  6%,  nilai  87 – 92 sebanyak  2  siswa  atau  12%,  nilai  93 – 98 tidak  ada  yang  memperoleh  nilai  dengan rentang nilai ini maka sebanyak 0 siswa atau 0%, nilai 99 – 104 sebanyak 1 siswa atau 6%. Selanjutnya  disajikan  diagram  hasil  belajar penilian  afektif  siswa  kelas  V  SDN  1 Muryolobo Jepara sebagai berikut:
Penilaian Psikomotorik Berdasarkan hasil penelitian psikomotorik  menggunakan  model Time
Token berbantu Audio  Visual memperoleh nilai rata-rata 89,38 dengan nilai tertinggi 100 dan  nilai  terendah  81,25.  Siswa  yang mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) sebanyak 17 atau persentase ketuntasan mencapai 100%.
Berdasarkan  tabel  4.16  dapat  diketahui bahwa  frekuensi  hasil  belajar  penilaian psikomotorik  dengan  menggunakan  model Time  Token berbantu Audio  Visual diperoleh nilai  81,25 – 84,25  sebanyak  3  siswa  atau 18%,  nilai  85,25 – 88,25  sebanyak  8  siswa atau  47%,  nilaia  89,25 – 92,25  sebanyak  0 siswa  atau  0%,  nilai  93,25 – 96,25  sebanyak
5  siswa  atau  29%,  nilai  97,25 – 100,25
sebanyak  1  siswa  atau  6%,  nilai  101,25 –
104,25 sebanyak 0 siswa atau 0%. Selanjutnya  disajikan  diagram  hasil  belajar penilaian  psikomotorik  siswa  kelas  V  SD Negeri 1 Muryolobo Jepara sebagai berikut:

## KESIMPULAN
Kesimpulannya Berdasarkan  rumusan masalah,  pengajuan  hipotesis,  analisis  data penelitian  dan  pembahasan,  maka  diperoleh kesimpulan  bahwa  model  Time  Token berbantu  Audio  Visual  terhadap  hasil  belajar Ilmu Pengetahuan Alam kelas V SD Negeri 1 Muryolobo  Jepara,  dengan  rincian  hasil sebagai berikut:
model  Time  Token  berbantu  Audio Visual  lebih  efektif  terhadap  hasil  belajar belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  kelas  V  SD Negeri 1 Muryolobo Jepara tahun 2016/2017. Hal ini terbukti pada analisis akhir dengan uji t satu pihak yaitu diperoleh thitung = 0,2938. Dari daftar distribusi t dengan dk = 17 + 41 – 2  =56  dan  taraf  nyata  5%  diperoleh  ttabel  = 2,086.  Karena  thitung  >  ttabel  maka  H0 ditolak, sehingga nilai rata-rata kelas eksperimen  lebih  besar  daripada  kelas kontrol. Hipotesis pada penelitian ini diterima.
Siswa  mencapai  ketuntasan  belajar dengan  menerapakan  model  Time  Token berbantu Audio Visual berhitung pada belajar Peristiwa  Alam  kelas  V  SD  Negeri  1 Muryolobo Jepara, Ketuntasan belajar individu  dan  klasikal  kelompok  eksperimen yang  menggunakan  model  Time  Token berbantu  Audio  Visual  lebih  tinggi dari kelompok  kontrol.  Hal  ini  terbukti  dengan nilai  tes  akhir  kelas  eksperimen  mencapai 100% dari jumlah siswa yang mendapat nilai di atas KKM (65) dengan nilai rata-rata kelas
sebesar 77,18. Sedangkan nilai tes akhir kelas kontrol  mencapai  65,66%  dari  jumlah  siswa yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM  (65) dengan nilai rata-rata kelas sebesar 51,21.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  maka saran yang bisa di paparkan dari penelitian ini adalah  bahwa  guru  pada  saat  mengajar dengan  menggunakan model Time  Token berbantu Audio  Visual harus  bisa  mengatur alokasi  waktu  dalam  mengajar  dengan  baik, supaya  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan dari pembelajaran yang telah ditetapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Annurahman. 2003. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Bumi Akasara
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Akasara.
Arsyad,  Azhar.  2013. Media  Pembelajaran.
Jakarta: PT Raja Grafindo Perkasa Dahar,  Ratna,  Wilis.  2011. Teori-Teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Erlangga. Darsono, Max. 2001. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP
Semarang Press.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

## Departemen  Pendidikan  Nasional.  2007.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Edisi Ke tiga. Jakarta: Balai Putaka
Dewi,  Ratna  Sari.  2011.  Penerapan  Model
Pembelajaran  Time  Token  Arends untuk Meningkatan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas V SDN Ketawanggede 2 Kota Malang. http://karya-ilmiah.um.ac.id (Rabu,  15 Maret 2017) Direktorat  Tenaga  Kependidikan  Depdiknas, Tujuan  Pendidikan  Nasional,  (Jakarta, 2003) Hamalik, Oemar. 2008. Perencanaan
Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan
Sistem, Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara Huda, Mifthul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Mulyatiningsih, Endang. 2011. Metode Penelitian Terapan. Yogyakarta: Alfabeta Bandung. Rosyadianto, Muhammad Fitra. 2011. Penerapan model pembelajaran kooperatif  time  token  arends  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PKn  siswa  kelas  V  SDN  Jatimulyo  01
Malang. http://library.um.ac.id (Rabu, 15 Maret 2017)
Samatowa, Ustman. 2011. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: Indeks.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran
Inovatif dalam Kurikulum 2013.
Siregar,  Evaline.  2011. Teori  Belajar  dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia. Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudharto, dkk. 2009.Pengantar Ilmu
Pendidikan.  Semarang:  FIP  IKIP  PGRI
Semarang Sudjana.  2005. Metoda  Statistika. Bandung: PT Tarsito. Sugiyono. 2015. Metode Penelitian
Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sulistyorini,  Sri.  2007. Pembelajaran  IPA Sekolah  Dasar  dan  Penerapannya dalam  KTSP. Yogyakarta  :  Tiara
Wacana. Suprijono, Agus. 2013. CooperatVe Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Prenada Media Group Utami,  Ni  Komang  Sri  (2016).  Penerapan Time  Token  Arends  Berbantuan  Audio Visual  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan Dan Hasil Belajar Kelas V. http://ejournal.undiksha.ac.id (Rabu,  15 Maret 2017).