## PRANALA
Jurnal Pendidikan Bahasa Prancis e – ISSN : 2721 - 7817 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PRANALA

## Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Perancis untuk Kemampuan Menyimak dengan Media Audio dalam Bidang Pariwisata
Le Développement des Matériels d’Apprentissage de la Compréhension Orale avec le Media Audio sur le Français du Tourisme
Indah Nevira Trisna
Pendidikan Bahasa Perancis, FKIP Universitas Lampung, Bandar Lampung, Indonesia Email  :  indah.nevira@fkip.unila.ac.id

## RÉSUMÉ
Cette recherche a le motif par l’absence des matériels pédagogiques de la compréhension orale avec le média audio pour le français du tourisme à STBA YAPARI-ABA Bandung basé sur l’analyse de besoins. La  méthode  utilisée  est  la  Recherche  et  Développement  (R&D)  qui  a  des  objectifs  pour  développer  les matériels  pédagogiques,  la  faisabilité  d’essai,  et  l’opinion  des  utilisateurs.  Le  module  de  la compréhension  orale  avec  le  média  audio  a  été  testé  aux  6  étudiants  du  septième  semestre  du département de français à STBA YAPARI-ABA Bandung suivant le cours français du tourisme. D’après les  résultats  des  tests,  nous  pouvons  tirer  les  conclusions ;  1)  les  notes  moyennes  du  test  sont  (8,33), (10,83),  et  (11,83),  il  y  a  de  l’augmentation  dans  chaque  test  c’est-à-dire  les  étudiants  peuvent comprendre  bien  les  matériels  pédagogiques,  2)  les  étudiants  donnent  les  positifs  d’opinions  sur  le module de la compréhension orale avec le média audio, et 3) l’avantages de ce matériel pédagogique est facile à apprendre tandis que le désavantages est parfois le média audio n’est pas claire.
Mots-clés : matériel d’apprentissage,  média audio, FOS (français du tourisme)

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh ketidaktersediaanya bahan ajar untuk menyimak yang dilengkapi oleh media audio dalam bidang pariwisata yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Metode Research and Development (R&D) yang digunakan dalam penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar, menguji kelayakannya, dan mendeskripsikan opini pengguna bahan ajar. Bahan ajar dengan media audio ini diujikan kepada maharesponden semester 7 yang mengikuti mata kuliah français du tourisme di STBA YAPARI-ABA  Bandung.  Dari  hasil  uji  coba  bahan  ajar  melalui  tes  dan  angket,  kami  memperoleh kesimpulan : 1) skor rata-rata untuk hasil test adalah (8,33), (10,83), dan (11,83), terdapat  peningkatan pada setiap test, hal ini dapat disimpulkan bahwa maharesponden mampu memahami materi dengan baik, 2) maharesponden memberikan komentar positif terhadap bahan ajar  dengan media audio, 3) kelebihan bahan  ajar  tersebut  adalah  mudah  dipelajari  sedangkan  kekurangan  terdapat  pada  media  audio  yang terkadang kurang jelas.
Kata kunci : bahan ajar, media audio, FOS (bahasa Prancis Pariwisata)

## PENDAHULUAN
Belajar  bahasa  Prancis  tidak  hanya belajar tata bahasa dan budayanya saja tetapi bisa  juga  berdasarkan  kebutuhan  di  bidang tertentu.  Misalnya,  terdapat  seseorang  yang dipindahkan  ke  Prancis  untuk  bekerja  di bidang pariwisata. Namun dia tidak mengerti sama sekali tentang  bahasa Perancis. Sehingga  dia  membutuhkan  materi  bahasa Perancis yang berhubungan dengan pariwisata.  Di  sisi  lain,  Asrsyiana  (2019) menyatakan  bahwa  salah  satu  upaya  untuk memenangkan  persaingan  global  di  bidang pariwisata, salah satunya ialah harus
mempunyai kompetensi berbahasa yang baik bagi para pelaku wisata. Hal ini membuktikan bahwa bahasa memiliki peranan  penting  di  bidang  pariwisata kedepannya. Pembelajaran bahasa Prancis berdasarkan kebutuhan untuk berbagai profesi, yang biasanya dikenal dengan istilah Français  sur  Object  Spésifique  (FOS). Cuq (2003)  menyatakan  bahwa “Le  FOS  est  né du souci d’adapter l’enseignement du FLE à des  publics  adultes  souhaitant  acquérir  ou perfectionner  des  compétences  en  français pour  une  activité  professionnelle  ou  des études supérieures” FOS  merupakan  sebuah kebutuhan  yang  diadaptasi  dari  pengajaran bahasa  asing  (FLE)  untuk  orang-orang  yang ingin memperoleh atau meningkatkan keterampilan  bahasa  Prancis  untuk  bekerja atau  melanjutkan  pendidikan  yang  lebih tinggi dibidang tertentu.
Michard (2016) yang terdapat pada web www.studyrama.com menyatakan bahwa “Si on  veut  travailler  dans  le  tourisme  on  doit connaître bien les quartes parts de la région de  professionnel  du  tourisme,  ce  sont  :  le marché  des  Tour-opérateurs,  distributeurs  : l’essentiel  des  emplois,  les  offices  de tourisme,  et  les  transporteurs” jika  ingin bekerja  di  bidang  pariwisata    kita  harus mengenal  empat  bagian  terpenting  dalam
bidang  ini,  yaitu  agen  wisata,  kemudian distibutor  yang  mengatur  keperluan  wisata seperti  :  karyawan  yang  bekerja  untuk  agen tersebut, cabang agen wisata lainya dan yang mengatur keperluan transportasi wisata.
Berdasarkan beberapa teori sebelumnya, dapat  disimpulkan  bahwa  kebutuhan  untuk belajar  bahasa  Prancis  bisa  didasari  atas kebutuhan tertentu tidak hanya tertarik untuk belajar  namun  terdapat    kebutuhan  yang perlu  dipenuhi.  Hal  ini  juga  didukung  oleh pendapat  dari    Mangiante  dan  Parpette (Arsiyana,  2019)  yang  menegaskan  bahwa pengajaran  FOS  berbeda  dengan  pengajaran Bahasa  Prancis  untuk  umum.    Pembelajaran Français  sur  Object  Spécifique  (FOS) tentunya juga terdapat di Indonesia. Biasanya pembelajaran  FOS  ini  terdapat  pada  sebuah universitas  atau  Sekolah  Menengah  Atas (SMA).  Terdapat  tiga  bidang  yang  diajarkan dalam  penganjaran  FOS  di  Indonesia  yaitu  ; bidang  perhotelan  ( hotêllerie ),  pariwisata ( tourisme ),  dan  perkantoran  ( français  des affaires ). Namun hal ini kembali lagi kepada kebutuhan  setiap  sekolah  atau  universitas yang  mengajarkan  bahasa  perancis  untuk Français sur Object Spécifique (FOS). Salah satu universitas yang mengajarkan FOS yaitu STBA YAPARI-ABA Bandung.
Peneliti  melalukan  interview  terhadap bahan ajar yang digunakan untuk pengajaran FOS  dan  menemukan  adanya  kekurangan bahan  ajar  pada  mata  kuliah Français  du Tourisme .  Pengajar  menggunakan  modul untuk empat keterampilan berbahasa. Namun untuk keterampilan menyimak, modul tersebut  hanya  menyajikan  dialog-dialog dengan  tema  berbeda  tanpa  media  audio. Tentunya,  hal  ini  merupakan  masalah tertentu  dalam  pengadaan  media  yang mendukung  dalam  proses  pembelajaran. Mengingat didalam sebuah proses pembelajaran  bahasa,  dibutuhkan  empat keterampilan berbahasa salah satunya keterampilan menyimak ( compréhension orale). Hal  ini  juga  didukung  oleh  pendapat
dari  Hamouda  dalam  Momang  (2021)  yang mengklaim bahwa dalam proses pembelajaran,  kegiatan  menyimak  akan lebih dominan dilakukan jika dibandingkan    dengan    kegiatan    membaca, berbicara dan menulis meskipun keempatnya  terintegrasi  satu  sama  lain.
Nurdyansyah (2019) menyatakan bahwa media  pembelajaran  merupakan  salah  satu komponen  pembelajaran  yang  mempunyai peranan  penting  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Hal  ini  juga  berlaku  pada  proses pembelajaran bahasa asing. Media merupakan sebuah alat yang dapat membantu dan  memfasilitasi  pengajar  dalam  proses pembelajaran di kelas. Tujuan dari penggunaan  media  ini  agar  peserta  didik dapat  mengerti  dengan  baik  dan  proses pembelajaran  akan  menjadi  lebih  menarik. Namun, hal ini juga tak lepas dari kesesuaian bahan  ajar  yang  dibutuhkan  di  setiap universitas ataupun sekolah.
Oleh karena itu, peneliti ingin mengembangkan  bahan  ajar  bahasa  Prancis dengan media audio dalam bidang pariwisata di  STBA-YAPARI  ABA  Bandung  dengan tujuan  untuk  mendeskripsikan  materi  yang sesuai  untuk  keterampilan menyimak  bahasa Prancis  dengan  media  audio  untuk  bidang pariwisata.
Selanjutnya, untuk mendeskripsikan kompetensi maharesponden pada keterampilan menyimak setelah menggunakan
bahan ajar khusus
keterampilan menyimak dengan media audio yang  sudah  dikembangkan  dan    mengetahui pendapat  maharesponden  tentang  bahan  ajar yang sudah dikembangkan tersebut.
Untuk  menjawab  seluruh  permasalahan yang  ada  maka  dibutuhkan  berbagai  macam teori  dalam  penelitian  ini  yang  diantaranya adalah  : National  Center  for  Vocational Education  Research  Ltd/National  Center  for Competency  Based  Training (Bandono, 2009) menyatakan bahwa  bahan ajar adalah segala  bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk membantu
guru/instruktor
dalam
melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas.  Bahan  yang  dimaksud  bisa  berupa bahan  tertulis  maupun  bahan  tidak  tertulis. Menurut  Majid  dalam  Fitrasih  (2016) terdapat    beberapa  jenis  bahan  ajar  yang digunakan berdasarkan bentuknya, yaitu :
1. Dokumen tertulis ; buku pembelajaran, modul, rencana pembelajaran, brosur, foto, gambar, model, dan sebagainya.
2. Dokumen  audio  ;  radio,  kaset,  dan CD.
3. Dokumen audio dan visual ; video, film, VCD/DVD.
4. Dokumen interaktif ; CD interaktif.
Untuk  pengembangan  bahan  ajar  di STBA  peneliti  menggunakan  bahan  ajar tertulis  (modul)  dan  tidak  tertulis  (media audio).  Kemudian,  teori  pendukung  lainnya yaitu Le français sur objet spécifiques (FOS) menurut  Cuq  (2003) “FOS  est  né  du  souci d’adapter  l’enseignement  du  FLE  à  des publics  adultes  souhaitant  acquérir  ou perfectionner  des  compétences  en  français pour  une  activité  professionnelle  ou  des études  supérieures” yang  artinya FOS merupakan sebuah kebutuhan yang
diadaptasi  dari  pengajaran  bahasa  asing Français  Langue  Étrangère  (FLE) untuk orang-orang  yang  ingin  memperoleh  atau meningkatkan  keterampilan  bahasa  Prancis untuk  bekerja  atau  melanjutkan  pendidikan yang  lebih  tinggi  dibidang  tertentu.  Dalam penelitian ini peneliti membahas lebih dalam untuk  pengembangan  bahan  ajar  bahasa Prancis pada cabang ilmu pariwisata.

## METODE
Berdasarkan  tujuan  penelitian  ini,  maka peneliti  memutuskan  untuk  menggunakan metode Penelitian dan Pengembangan (R&D) dari Sugiyono (2012) untuk
menghasilkan  produk  berupa  bahan  ajar khusus  keterampilan  menyimak  disertai media  audio  dengan  menggunakan  langkah sebagai berikut :
1. Temukan potensi dan masalahnya
Langkah pertama adalah menemukan masalah  dan  kemudian  menemukan potensi  untuk  menciptakan  ide  untuk memecahkan  masalah.  Peneliti  sedang mempersiapkan wawancara tidak terstruktur  dengan  pengajar    yang mengajar bahasa Perancis untuk pariwisata  di  STBA.  Isi  wawancara tentang bahan ajar yang digunakan guru dalam  bahasa  Prancis  untuk  kelas pariwisata. Setelah dilakukan wawancara ternyata terdapat kelemahan pada modul pembelajaran  bahasa  Perancis  untuk pariwisata  di  STBA.  Kelemahan  modul tersebut  adalah  tidak  ada  bahan  ajar untuk  keterampilan  menyimak.  Modul ini  hanya  menyediakan  contoh  dialog bahasa  Prancis  untuk  pariwisata  tanpa audio.
2. Mengumpulkan data
Langkah  kedua,  membuat  analisis kebutuhan  berdasarkan  permasalahan dan potensi yang ada. Peneliti melakukan tiga tes pada responden. Tes berdasarkan pada modul yang digunakan  guru  di  STBA.  Peneliti  akan merekam  dialog  dan  melakukan  tes untuk  mengetahui  kebutuhan  responden pada  materi  pemahaman  menyimak dengan media audio.
3. Membuat desain produk
Langkah  ketiga,  peneliti  melakukan konsep  produk  untuk  memecahkan masalah.  Peneliti  benar-benar  membuat semua  elemen  produk  yang  akan  dibuat
Kemudian mengembangkan materi
pemahaman lisan berdasarkan silabus di STBA  dan  mengikuti  desain  materi dalam  modul  yang  digunakan  pengejar
sebelumnya untuk pariwisata Prancis.
Kemudian, peneliti juga menyiapkan  tes  untuk  memverifikasi produk  yang  telah  peneliti  kembangkan dan survei produk untuk responden. 4. Validasi produk Langkah keempat, peneliti
melakukan  riset  produk  secara  lengkap. produk  penelitian  untuk  menemukan alat  bantu.  Bentuk  produk  sebagai modul  pemahaman  lisan  dengan  media audio.  Lalu,  peneliti  membuat  validitas produk pembimbing dan expert judgement.
5. Revisi produk
Langkah  kelima,  biasanya  terdapat catatan atau saran dari para ahli. Peneliti merevisi  produk  sesuai  dengan  catatan atau saran para ahli sebelumnya. 6. Revisi ke-2 produk Langkah keenam, setelah mengembangkan  dan  merevisi  produk, peneliti  mengujikan  produk  tersebut kepada  responden.  Terdapat  tiga  tes yang  diberikan  kepada  responden. Peneliti memilih tiga topik yang terdapat pada  produk  “ Le  comprehension  Orale pour  Le  Français  du  Tourisme  à  STBA YAPARI  Bandung ”  yang  digunakan untuk  tes  tersebut  setelah  berdiskusi dengan  para  ahli  dan  pengajar.  Setelah itu, peneliti  membagikan  angket kepada responden  untuk  mengetahui  pendapat mereka  sebagai  pengguna.  Melalui angket ini, peneliti mengetahui kecocokan produk dan kemudian pendapat  responden  tentang  produk tersebut. 7. Tinjauan hasil produk Langkah terakhir, peneliti
menganalisis  hasil  tes  dan  angket  yang telah  kami  distribusikan.  Selanjutnya, kami  merevisi  produk  berdasarkan analisisangket.  Revisi  ini  ditujukan untuk meningkatkan kualitas produk.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh maharesponden STBA-YAPARI ABA  Bandung  yang  mengikuti  mata  kuliah Français  du  Tourisme .  Sedangkan  sampel penelitian ini adalah maharesponden semester  7  tahun  ajaran  2015/2016  yang mengikuti mata kuliah Français du Tourisme dengan jumlah 6 orang.
Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan  untuk  mengumpulkan  atau menjaring data Aswardi (2019). Dibutuhkan beberapa instrumen untuk penelitian ini, diantaranya adalah : 1. Wawancara, peneliti melakukan wanwancara  dengan  pengajar  secara langsung  untuk  mengetahui  kebutuhan dalam bahan ajar yang digunakan. Aspek- aspek yang dibahas adalah tentang modul yang  digunakan  pengajar  untuk  bahasa Perancis dalam bidang pariwisata, kelemahan modul yang digunakan sebelumnya, kemudian kebutuhan
responden  untuk  mempelajari  salah  satu keterampilan  bahasa  yaitu  keterampilan menyimak.
2. Tes, peneliti menyiapkan tiga test dengan tiga  kali  tritmen  sebelum melakukan  test. Dengan tujuan untuk mengetahui perkembangan  maharesponden  setelah menggunakan bahan ajar khusus
keterampilan    menyimak  dengan  media audio. Untuk mengetahui
perkembangan responden setelah menggunakan modul yang sudah  dikembangkan,  peneliti  menggunakan rumus rata-rata berikut:
𝑥̅ = ∑ 𝑥 n
Keterangan :
𝑥̅ : nilai rata-rata test
∑ x : jumlah nilai
N : jumlah sampel
3. Angket,  peneliti  menyiapkan  angket dengan tujuan untuk mengetahui pendapat pengguna  bahan  ajar  serta keurangan dan kelebihan bahan ajar khusus keterampilan menyimak dengan media audio.
Angket  pertama  memiliki  empat  aspek utama  yang  akan  dinilai  yaitu:  pendapat penerapan  modul,  ketertarikan  penggunaan modul,  kesulitan  dalam  penggunaan  modul, kemudian  kelebihan  dan  kekurangan  modul tersebut.  Angket kedua merupakan penilaian terdapat  modul  itu  sendiri.  Aspek-aspek tersebut  mencangkup  tampilan  produk,  isi produk,, kenyamanan produk, kontribusi dan kegunaan  dari  produk.  Adapun  rumus persentase  angket,  Supardi  (1979)  dalam Fauzi (2010) sebagai berikut :
F N x 100% = %
Keterangan : F = jumlah jawaban dari sampel N = jumlah sampel
% = persentase sampel
Untuk  memperoleh  data  penelitian  ini, makan  peneliti  menetapkan  langkah-langkah sebagai berikut :
1. menentukan  populasi  dan  sampel penelitian ; 2. berkonsultasi dengan pembimbing
penelitian  dan  dosen  pengampu  mata kuliah français du torisme ;
3. menyiapkan konsep produk dan instrumen penelitian berupa : wawancara,  soal  tes,  tiga  rancangan proses pembelajaran, angket; 4. berkonsultasi  dan  merevisi  instrumen penelitian dengan pembimbing
penelitian ;
5. melakukan expert  judgement pada instrumen penelitian ; dan
6. menentukan  tanggal  untuk  melalukan uji coba di kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  berlangsung  di  Sekolah tinggi Bahasa Asing (STBA) YAPARI-ABA
Bandung  dengan  responden  maharesponden jurusan  Pendidikan  bahasa  Prancis  yang mengikuti mata kuliah Français du
Tourisme .  Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan didapatkan data yaitu 6 maharesponden  terdaftar  pada  mata  kuliah français  du  tourisme yang  secara  efektif mengikuti  seluruh  rangkaian  penelitian. Seperti  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya bahwa penelitian
ini merupakan pengembangan bahan ajar untuk
keterampilan menyimak dengan media audio.
Bahan
ajar ini dikembangkan berdasarkan  kebutuhan  pengajar  akan  bahan ajar  yang  dilengkapi  dengan  media  audio untuk  keterampilan  menyimak  pada  mata kuliah Français  du  Tourisme .  Berdasarkan wawancara  tentang  bahan  ajar  untuk  mata kuliah Français  du  Tourisme di  STBA, peneliti menemukan kekurangan pada modul yang  digunakan.  Pada  modul  tersebut  hanya terdapat dialog-dialog dalam lingukan pariwisata tanpa media audio yang mendampingi.  Namun,  berdasarkan  isi  dan kebutuhan terlihat jelas tema yang disediakan pada  modul  tersebut  lebih  banyak  tentang perhotelan dibandingkan dengan tema
pariwisatanya sendiri. Oleh karena itu, peneliti
mengembangkan  khusus  tema  pariwisata yang masih merujuk untuk keperluan modul. Adapun  sub  tema  yang  telah  dikembangkan adalah premier contact (komunikasi pertama di  bidang  pariwisata), les  métiers  dans  le tourisme (pekerjaan di bidang pariwisata), la conversation téléphonique (komunikasi melalui telepon), la réservation (pemesanan), le  programme  touristique (program  wisata), dan le  guide  touristique (pemandu  wisata). Terdapat  24  dialog  pada  modul  yang dikembangkan.  Pada  setiap  tema  terdapat
empat  macam  dialog  yang  berbeda  yang disertai empat macam latihan.
Berikut  tampilan  bahan  ajar  khusus keterampilan menyimak dengan media audio di STBA YAPARI-ABA Bandung.
Gambar 1. Sampul Bahan Ajar
Gambar 2. Leçon 1
Salah  satu  contoh  tampilan  sub-bab modul    yaitu Leçon 1.  Pada  bagian  ini peneliti  dengan  tema    " Le  premier  contact ". Tema ini berisikan tentang identitas
seseorang dalam situasi wisata. Terdapat dua jenis  dialog  dan  dua  jenis  monolog  dengan empat latihan dengan berbagai jenis pertanyaan.
Gambar 3. Transkrip Dialog
Modul  ini juga menyediakan  transkrip untuk  semua  dialog  dan  monolog  yang terdapat pada media audionya.
Gambar 4. Halaman kunci jawaban
Modul  ini  juga  menyediakan  kunci jawaban  untuk  semua  latihan.  Terdapat  24 latihan  dalam  modul  ini  sehingga  tersedia juga  24  jawaban  untuk  latihan.  Tidak  hanya itu,  modul  ini  juga  menyediakan  daftar  kosa kata yang berkaitan dengan bidang
pariwisata.  Tampilan  daftar  kosa  kata tersebut  dapat  dilihat  pada  gambar  berikut ini:
Gambar 5. Glosarium Kemudian, modul yang sudah dikembangkan  diujikan kepada sampel penelitian.  Peneliti  menyediakan  tiga  tes dengan  tiga  kali  perlakuan.  Tema  yang diujikan  diantaranya Les  métiers  dans  le tourisme (pekerjaan di bidang pariwisata), la conversation téléphonique (komunikasi melalui telfon) dan le programme touristique (program wisata). Berikut  adalah  salah  satu  contoh tahapan  perlakuan  yang  diberikan  kepada responden:
1. peneliti  menjelaskan  tentang  dialog yang terdapat pada Modul,
2. peneliti  membagikan  lembar  tes kepada responden, 3. peneliti diskusi bersama tentang hasil tes  dan  membahas  hal-hal  yang penting  yang  terdapat  pada  test tersebut, membagikan  transkrip  dialog  dan meminta  responden  untuk  membaca ulang  untuk  pemahaman  yang  lebih baik, dan
4. tahap  terakhir  peneliti  memberikan tes  yang  serupa  untuk  mengetahui perkembangan pemahaman dari responden.
Tema-tema yang dipilih untuk tes sudah atas  persetujuan  dosen  pembimbing, expert jugement , dan dosen pengajar. Skor rata-rata untuk hasil tes adalah tes pertama (8,33), tes kedua  (10,83),  dan  tes  ketiga  (11,83). Berdasarkan  hasil  ketiga  tes,  terdapat peningkatan  nilai  pada  setiap  tes.  Hal  ini dapat  disimpulkan  bahwa  maharesponden mampu  memahami  materi  dengan  baik. Progres hasil tes responden dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Hasil Tes No. Nama Tes I Tes II Tes III 𝒙 ̅ 1. Responden 1 12 11 9 10,6 2. Responden 2 4 7 12 7,6 3. Responden 3 15,5 13 12 13,5 4. Responden 4 9,5 9 11 9,8 5. Responden 5 3,5 11 12 8,8 6. Responden 6 5,5 14 15 11,5 Nilai rata-rata (8,33)     (10,83)    (11,83)
Tabel  di  atas    menyebutkan  skor tertinggi  oleh  peserta  ketiga  dengan  skor rata-rata  "13,5",  diikuti  oleh  peserta  keenam dengan skor rata-rata "11.5" di posisi kedua. Kemudian peserta pertama dengan nilai rata- rata  "10.6"  dan  peserta  keempat  "9.8"  untuk nilai rata-rata. Diikuti peserta kelima dengan nilai rata-rata "8,8" dan posisi terakhir diikuti oleh  peserta  kedua  "7,6"  nilai  rata-rata. Perkembangan  dapat  dilihat  dari  grafik perkembangan  nilai  pada  setiap  responden dibawah ini:

## Gambar  6. Perkembangan nilai responden
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  hasil  tes, terdapat  empat  dari  enam  responden  yang memiliki nilai rendah. Responden mengalami kesulitan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan yang sesuai dan kesulitan dalam memberikan alas  an  atau  bukti  atas  jawaban  untuk pertanyaan pilihan benar atau salah.
Terdapat dua jenis angket yang dibagikan  kepada  responden.  Angket  yang pertama bertujuan untuk mengetahui pendapat  maharesponden  dalam  penerapan modul  yang  dikembangkan.  Berdasarkan hasil  angket  pertama  responden  memberikan komentar  baik  pada  bahan  ajar  keterampilan menyimak dengan media audio ini.  Terdapat empat aspek yang dibahas, diantaranya:
Aspek pertama, tentang pendapat responden  tentang  penerapan  modul,  aspek ini  terdiri  dari  tiga  pertanyaan  yang mendapatkan  penilaian  yang  sempurna  yaitu 100%.
Aspek  kedua,  tentang  ketertarikan responden  dalam  menggunakan  modul.  Ada emat  pertanyaan  pada  aspke  ini  yang memperoleh  nilai  100%.  Hal  ini  tentunya dapat  diartikan  bahwa  modul  ini  mudah digunakan dan memenuhi kebutuhan responden  untuk  penggunaannya  dalam bidang Pariwisata.
Aspek  ketiga,  tentang  kesulitan  yang ditemukan dalam penggunaan modul. Terdapat  tiga  pertanyaan  dalam  aspek  ini.
Pertanyaan  ketiga  memperleh  nilai  66,7  % yang artinya responden berpendapat terdapat beberapa  materi  yang  cukup  sulit  untuk dipahami. 13.5 11.5 10.5 9.8 8.8 7.6 P.3 P.6 P.1 P.4 P.5 P.2 Perkembangan Hasil Belajar
Aspek  keempat,  tentang  kelebihan  dan kekurangan  dari  modul.  Kelebihan  modul menurut  responden  adalah:  modul  praktis, sesuai,  menarik,  dan  mudah  dipelajari  dan dipahami.  Adapun  kelemahannya  terdapat pada  media  audio  yang  terkadang  kurang jelas  sedangkan  kelebihannya  yaitu  sesuai dengan  tema  pariwisata,  mudah  dipelajari dan  terdapat  kosata  khusus  bahasa  perancis di  bidang  pariwisata.  Kemudian,  hasil penilaian  modul  dapat  kita  lihat  pada  tabel berikut ini:

## Tabel 2. Hasil Penilaian Modul
No. Responden Nilai 1. Participant 1 79 2. Participant 2 63 3. Participant 3 63 4. Participant 4 58 5. Participant 5 58 6. Participant 6 52 𝒙 ̅ 373/6 = 62,16
Berdasarkan tabel di atas, nilai minimal modul  yang  diberikan  responden  adalah  52. Sedangkan  nilai  maksimalnya  adalah  79. Sedangkan  nilai  rata-rata  modul  sebagai produk  penelitian  menurut  responden  adalah 62,16 yaitu nilai modul cukup baik. Terdapat empat  aspek  juga  pada  angket  kedua, diantaranya:
Aspek  pertama  adalah  aspek  penyajian meliputi  judul,  sampul,  isi,  penulisan, pengetikan,  komposisi  warna  dan  ilustrasi. Hampir semua responden memberikan nilai 4 dari  5.  Kemudian  aspek  kedua  adalah  aspek isi modul yang meliputi dialog dan monolog dengan media audio, latihan, instruksi, Tema (enam  tema  pariwisata),  dan  isi  sesuai dengan  kebutuhan  pemahaman  lisan  bahasa Prancis  untuk  pariwisata.  Hampir  semua responden memberikan nilai 4 dari 5 juga.
Sedangkan  aspek  ketiga  adalah  aspek kepraktisan meliputi kemudahan penggunaan,  kepraktisan  membawa  serta
kemudahan dan minat belajar. Hampir semua responden  memberikan  nilai  4  dari  5  untuk aspek ini.
Untuk aspek yang terakhir adalah aspek kegunaan  termasuk  melengkapi  kebutuhan maharesponden untuk belajar bahasa  Prancis untuk  pariwisata,  membantu  meningkatkan keterampilan mendengarkan, dan memotivasi mahasiswi  untuk  belajar  bahasa  Prancis untuk  pariwisata.  Hampir  semua  responden memberikan nilai maksimal juga untuk aspek ini.  Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya, dapat  disimpulkan  bahwa  modul  ini  cukup mampu untuk memenuhi kebutuhan responden.

## SIMPULAN
Berdasarkan rumusan masalah dan hasil penelitian,  terdapat  enam  tema  yang  terpilih untuk  pengembangan  modul  menyimak pariwisata  di  STBA,  diantaranya  yaitu premier  contacts (komunikasi  pertama  di bidang  pariwisata), les  métiers  dans  le tourisme (pekerjaan di bidang pariwisata), la conversation téléphonique (komunikasi
melalui telepon), la réservation (pemesanan), le  programme  touristique (program  wisata), dan le  guide  touristique (pemandu  wisata). Setelah menggunakan modul yang dikembangkan, responden mengalami kenaikan hasil belajar yang dapat dilihat dari peningkatan  rata-rata  dari  hasil  belajar mereka. Berdasarkan hasil angket, modul ini cukup  mampu  untuk  mendampingi  pengajar dan  memenuhi  kebutuhan  responden  dalam mata kuliah Français du Tourisme di STBA. Peneliti  berharap  modul  ini  dapat digunakan  sebagai   materi pendamping  pada kelas Français  du  Tourisme .  Modul  ini  juga dapat digunakan secara mendiri dan kelompok. Disarankan bagi peneliti berikutnya  pada  bidang  yang  sama  untuk dapat  mengembangkan  kembali  modul  ini pada  keterampilan  yang  sama  atupun  pada
keterampilan yang berbeda, di ruang lingkup yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsiyana,  M.  (2019).  Bahasa  Prancis  Untuk Pariwisata  Sebuah  Analisis  Kebutuhan Subjektif  Dan  Objektif  Mata  Kuliah Bahasa  Prancis  Untuk  Mahasiswa  S1 Pariwisata. Kepariwisataan:
Jurnal
Ilmiah , 13 (1). Azwardi. (2019) Metode Penelitian Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia .  Banda  Aceh:  Syiah  Kuala University Press.
Bandono.(2009). Pengembangan bahan ajar .
[Online].
Diakses pada : http://bandono.web.id/2009/04/02/penge mbangan-bahan-ajar.php. [14
November 2016] Cuq, J.P. (2003). Dictionnaire de Didactique du  Français.  Langue  Étrangère  et Seconde . Paris : CLE international. Fauzi.  (2010). Utilisation  du  modèle  Inquiry dans  l’apprentissage  de  la  grammaire basé sur Internet. (Mémoire de Master).
Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung. Mémoire. Bandung :  Sps    Bahasa Perancis Universitas Pendidikan Indonesia. Fitrasih,  R.  (2016). Elaboration  du manuel  de  français  basé  sur  la compétence interculturelle de lyceens. Sekolah Pascasarjana,
Universitas  Pendidikan  Indonesia,
Bandung.
Michard.  (2016). Les  Professionnels  du tourisme  :  qui  sont-ils. [Online].
Diakses pada : http://www.studyrama.com/formations/s pecialites/tourisme-loisirs/les-
professionnels-du-tourisme-45199  .  [1 Juni 2016] Momang,  H.  D.  (2021).  Pengembangan
model  buku  ajar  digital  keterampilan menyimak berdasarkan pendekatan autentik. KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajarannya  (e-
Journal) , 7 (1). Nurdyansayah.  (2019). Media  Pembelajaran
Inovatif . Sidoarjo: UMSIDAPress. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung