ANALISIS KEMAMPUAN PEMAHAMAN DAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA SMP PADA MATERI RELASI DAN FUNGSI
Rame Nova Yanti 1 , Ai Sri Melati 2 , luvy Sylviana Zanty 3 1,2,3 IKIP Siliwangi, Jl. Terusan Jendral Sudirman Cimahi 40526 novasilalahi16@gmail.com

## Abstract
Students  abilities  are  measured  by  students  understanding  of  the  material  taught  by  the  teacher,  students  can work  on  questions  /  answer  questions  depending  on  how  much  students  have  the  ability  to  understand  the material.  If  students  answer  questions  given  incorrectly  or  incorrectly  on  indicators  of  computational  and functional  understanding  also  indicators  approve  a  problem,  image,  diagram,  or  real  object  into  language, symbols,  ideas,  or  mathematical  models  of  mathematical  communication,  that  means  understanding  and supporting student communication is still lacking. The analysis that we did  was understanding the benefits of understanding ability and students' mathematical communication skills in material relations and functions. This research  was  conducted in SMP Negeri 1 Margaasih, in the odd semester of the 2018/2019 academic  year in Bandung,  the  population  of  the  activities  was  all  students  of  class  VIII  with  a  sample  of  30  students.  The research  instrument  was  in  the  form  of  ability  test  questions  from  mathematical  understanding  and communication,  the  method  used  was  qualitative  research.  As  for  the  assessment  carried  out  by  reduction, presentation  of  data  and  conclusions.  From  the  results  of  the  analysis  obtained,  it  can  be  concluded  that students are still difficult to fill the questions of the ability to understand and communicate mathematically.
Keywords: Mathematical Understanding, Mathematical Communication, Relationship and Function Material

## Abstrak
Kemampuan  siswa  diukur  dari  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan  oleh  guru,  siswa  dapat mengerjakan  soal/menjawab  soal-soal  tergantung  dari  seberapa  besar  kemampuan  siswa  memahami  materi tersebut.  Jika  siswa  menjawab  soal  yang  diberika  dengan  kurang  tepat  atau  salah  pada  indikator  pemahaman komputasional  dan  fungsional  serta  indikator  menyatakan  suatu  situasi,  gambar,diagram,  atau  benda  nyata kedalam bahasa, simbol, ide, atau model  matematika pada komunikasi  matematik, itu artinya pemahaman dan kemampuan  komunikasi  siswa  masih  kurang.  Analisis  yang  kami  lakukan  adalah  mamahami  manfaat  dari kemampuan  pemahaman  serta  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  relasi  dan  fungsi. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Margaasih,  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2018/2019  di  kota Bandung,  populasi  dari  kegiatana  adalah  semua  peserta  didik  kelas  VIII  dengan  jumlah  sampel  30  siwa. Instrument  penelitian  berupa  soal  tes  kemampuan  dari  pemahaman  dan  komunkasi  matematis,  metode  yang digunakan  yaitu  penelitian  kualitatif. Sedangkan  untuk  penilaiannya  dilakukan  secara  reduksi,  penyajian  data dan kesimpulan. Dari hasil analisis yang diperoleh  maka dapat disimpulkan bahwa siswa  masih sulit mengisi soal dari kemampuan pemahaman dan komunikasi matematis.
Kata kunci: Pemahaman Matematis, Komunikasi Matematis, Materi Relasi dan Fungsi
Matematika tidak  pernah  lepas  dari kehidupan  manusia,  selain  ilmu  dasar  dalam  kehidupan, matematika  juga  merupakan  ilmu  yang  memegang  peranan  penting  terhadap  perkembangan  ilmu pengetahuan  yang  lain  dan  penerapan  teknologi  (Akbar  et.  al,  2018:144;  Chotimah  et.  al,  2018:69; Bungsu et. al, 2018:382). Matematika dianggap mata pelajaran yang sangat penting untuk dipelajari, karena  matematika  merupakan  ratunya  ilmu  atau  induknya  ilmu  pengetahuan  yang  lainnya (Rahmawati et. al, 2018:345).
Tujuan  dari  pendidikan  nasional terdapat dalam  undang-undang  pasal 3  No. 20 Tahun  2003 yakni  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  tuhan  yang  maha  esa,  berahlak  mulia,  sehat,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  Negara
demokratis serta bertanggung jawab.
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh setiap guru lebih menekankan pada hapalan dan mendapatkan  jawaban  serta  menyerahkan  jawaban  sepenuhnya  kepada  guru  untuk  menentukan apakah  jawaban  benar  atau  salah,  kalau  untuk  mendapatkan  nilai  besar  kegiatan  belajar  ini  cocok untuk dilakukan namun terdapat kekurangan yakni kemampuan pemahaman siswa akan kurang karena mereka bukan pemikir yang baik sehingga siswa akan sulit menyelesaikan masalah matematika. oleh karena  itu  kemampuan  pemahaman  akan  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  bagaimana  cara berpikir dan bagaimana membuat keputusan.
Kemampuan pemahaman matematik menjadi salah satu tujuan penting dari setiap materi yang disampaikan  oleh  guru,  karena  guru  merupakan  pembimbing  siswa  untuk  mencapai  konsep  yang  di harapkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  dari  Hujodo,  (2003:15)  yang  menyatakan  “pengetahuan yang  disampaikan  oleh  guru  dapat  dipahami  oleh  peserta  didik,  itulah  tujuan  dari  mengajar  dari mengajar”.  Pernyataan  ini  didukung  oleh  Hendriana  (2010),  bahwa  pendidikan  yang  baik  dapat membawa  siswa  kepada  tujuan  yang  ingin  dicapai  yaitu  agar  bahan  yang  disampaikan  dipahami sepenuhnya oleh siswa.
Pentingnya  kemampuan  pemahaman  matematis  dalam  kegiatan  belajar  karena  diperlukan untuk  menyelesaikan  masalah  matematika,  masalah  dalam  disiplin  ilmu  lain  dan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari,  yang  merupakan  visi  pengembangan  pembelajaran  matematika  untuk memenuhi masalah terkini, Sumarmo (2013).
Menurut Alan dan Afriansyah  (2017) , seorang siswa dikatakan sudah memiliki  kemampuan pemahaman matematik jika ia sudah dapat melakukan hal-hal berikut: a) menjelasan konsep dan fakta matematika dalam  istilah kosep  dan  fakta  matematika  yang  telah  ia  miliki,  b)  Dapat dengan  mudah membuat hubungan logis diantara konsep dan fakta yang berbeda tersebut, c) Menggunakan hubungan yang ada kedalam sesuatu hal yang baru (baik di dalam atau di luar matematika) berdasarkan apa yang ia  ketahui,  d)  mengidentifikas  prinsip-prinsip  yang  ada  dalam  matematika  seingga  membuat  segala pekerjaannya berjalan dengan baik.
Menurut  Ruseffendi  (2006:221),  ada  tiga  macam  pemahaman  matematika  yaitu:  1) Pengubahan  (translation), Pemahaman  ini digunakan  untuk  menyampaikan informasi  dengan  bahasa dan  bentuk  yang  lain  dan  menyangkut  pemberian  makna  dari  suatu  informasi  yang  bervariasi,  2) Pemberian  arti  (interpretation),  interpolasi  digunakan  untuk  menafsirkan  maksud  dari  bacaan  tidak hanya  dengan  kata-kata  dan  frase  tetapi  juga  mencangkup  pemahaman  suatu  informasi  dari  sebuah ide, 3) Pembuatan ekstrapolasi (ekstrapolation), ekstrapolasi mencangkup estimasi dan prediksi yang didasarkan  pada  sebuah  pemikiran,  gambaran  kondisi  dari  suatu  informasi,  juga  mencangkup pembuatan  kesimpulan  dengan  konsekuensi  yang  sesuai  dengan  informasi  jenjang  kognitif  ketiga yaitu penerapan (application) yang mengguanakan atau menerapkan suatu bahan yang sudah dipelajari kedalam situasi baruyaitu berupaide, teori,atau petunjuk teknis.
Selain  kemampuan  pemahaman,  kemampuan  komunikasi  matematis  juga  sangat  penting

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMAHAMAN DAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA SMP PADA
MATERI RELASI DAN FUNGSI, Rame Nova Yanti, Ai Sri Melati, luvy Sylviana Zanty
untuk dimiliki oleh siswa. Pentingnya komunikasi matematika diajarkan disekolah agar siswa mampu membaca dan memahami apa yang diperintahkan dan dibicarakan pada sebuah persoalan. Komunikasi matematik  merupakan  hal dasar  yang  harus  siswa  pahami  dan  sebagai  wahana  interaksi  antar  siswa dan guru disekolah.
Menurut  Baroody  (Umar  2012:2)  sedikitnya  ada  dua  alasan  penting  yang  menjadikan komunikasi  dalam  pembelajaran  matematika  perlu  menjadi  fokus  perhatianyaitu  1)  mathematics  as language;  matematika  tidak  hanya  sekedar  membantu  berfikir  (a  tool  to  aid  thingking)  alat  untuk menemukan  pola  atau  masalah  namun    matematika  juga  “an  invaluable  tool  for  communicating  a variety  of  ideas  clearly,  precisely,  and  succinctly,”  dan  2)  mathematics  learning  as  social  activity, sebagai  aktivitas  sosial,  dalam  pembelajaran  matematika,  interaksi  antara  siswa,  seperti  juga komunikasi  guru  dan  siswa  merupakan  bagian  penting  untuk  “nurturing  children’s  mathematical potential”  Mengkomunikasikan  matematik  berarti  mengubah  soal  cerita  kedalam  bentuk  persamaan matematika,  simbol,  notasi,  dan  tabel  sehing  ga  lebih  memudahkan  peserta didik.  Pendapat tersebut didukung oleh Sumarmo (2015:452) yang mengatakan kemampuan komunikasi matematik juga sesuai dengan  hakekat  matematika  sebagai  bahasa  simbol  yang  efisie,  padat  makna,  memiliki  sifat keteraturan yanginah dan kemampuan analisis kuantitatif, bersifat universal dan dapat dipahami oleh setiap  orang  kapan dan  dimana  saja,  memmbantu  menghasilkan  model  matematika  yang  diperlukan dalam  pemecahan  masalah  berbagai  cabang  ilmu  pengetahuan  dan  masalah  kehidupan  sehari-hari (Islamiah et. al, 2018:48; Aisyah et. al, 2018:59).
Berdasarkan uraian di atas, peneliti ingin menganalisis pengaruh dari kemampuan pemahaman matematis  siswa  terhadap  materi  bahasan  Relasi  dan  Fungsi.  Rumusan  masalah  adalah  bagaimana siswa  menyelesaikan  masalah  Relasi  dan  Fungsi  karena  kedua  materi  ini  sama-sama menghubungkan/memasang  anggotanya  tetapi  terdapat  perbedaan  hal  ini  yang  membuat  siswa  suka terkecoh saat mengisi soal.

## METODE
Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif,  tujuan  dari  kegiatan  penelitian  adalah  untuk menganalisis kemampuansiswa pada bahasan Relasi dan Fungsi. Penelitian Penelitian dilakukan pada salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bandung. Populasi pada kegiatan penelitian adalah semua siswa kelas VIII SMPN 1 Margaasih tahun ajaran 2018/2019. Subjek penelitian adalah 30 siswa. instrument yang  digunakan  adalah  instrument  pemahaman  matematis  dan  rubric  penilaian.  Ada  pun  data  yang digunakan  merupakan  hasil  dari  tes  peserta  didik  yang  terdiri  dari  lima  butir  soal  kemampuan pemahaman matematis, dengan indikator kemampuan sebagai berikut :
1. Indikator kemampuan pemahaman matematis berdasarkan Polya, Pollatsek (Hendriana, Rohaeti, dan  Sumarmo,  2017) kemampuan  tersebut  akan diukur  dengan  menggunakan  indikator  sebagai berikut:
a. Pemahaman  komputasional,  yaitu  menerapkan  rumus  atau  cara  matematika  dalam perhitungan  sederhana,  dan  mengerjakan  perhitungan  secara  algoritmik.  Kemampuan  ini tergolong kemampuan tingkat rendah.
b. Pemahaman  fungsional;  yaitu  mengaitkan  satu  konsep/prinsip  dengan  konsep/prinsip lainnya,  dan  menyadari  proses  yang  dikerjakannya.  Kemampuan  ini  tergolong  pada kemampuan tingkat tinggi.
2. Indikator kemampuan komunikasi menurut Sumarmo (2015), kemampuan tersebut diukur dengan menggunakan indikator sebagai berikut:
a. Menyatakan  suatu  situasi,  gambar,diagram,  atau  benda  nyata  kedalam  bahasa,  simbol,  ide, atau model matematika.
b. Menjelaskan ide, situasi, dan relasi secara lisan dan tulisan.
c. Mendengarkan, berdiskusi, dan menulis tentang matematika.
d. Membaca dengan paham suatu presentasi matematika.
e. Menyusun konjektur, menyusun argumen, merumuskan definisi dan generalisasi.
f. Mengungkapkan kembali suatu uraian atau paragrap  matematik dalam bahasa sendiri.
Untuk indikator kemampuan komunikasi yang digunakan hanya tiga kemampuan yaitu:
a. Menyatakan  suatu  situasi,  gambar,diagram,  atau  benda  nyata  kedalam  bahasa,  simbol,  ide, atau model matematika.
b. Menjelaskan ide, situasi, dan relasi secara lisan dan tulisan.
c. Mendengarkan, berdiskusi, dan menulis tentang matematika
Instrument penelitian berupa soal yang dibuat sesuai dengan indikator kemampuan pemahaman, yaitu soal kontekstual yang mengambil poko bahasa Relasi dan Fungsi. Sebelum melakukan tes pada siswa, penguji  mengkonsultasikan  terlebih  dahulu  soal-soal  tes  pada  dosen,  karena  soal  tersebut  harus mampu  mengungkapkan  isi  suatu  konsep  atau  variabel  yang  hendak  diukur.  Setelah  soal  tersebut dianalisa  maka  soal  tersebut  memenuhi  validitas  item  karena  soal  tes  tersebut  sesuai  dengan kurikulum dan telah memenuhi kisi-kisi dalam materi yang dipelajari sekolah tersebut.
Teknik  dalam  analisa  data  yang  dipergunakan  adalah  analisa  adalah    data  kualitatif.  Penelitian kualitatif  ditekankan  pada  proses  terjadinya    suatu  peristiwa  dalam  situasi  yang  alami,  hal  ini berdasarkan  pada  definisi  Meleong  (Herutomo,  2014)  bahwa  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian yang  bertujuan  untuk  memahami  fenomena  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian  terkait  dengan perilaku,  persepsi,  tindakan  dan  lain-lain  secara  holistik  dan  dengan  cara    deskripsi    kata-kata  dan bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus  yang  ilmiah  dan  dengan  memanfaatkan  berbagai  metode  ilmiah. Untuk  mengetahui  persentase  kesalahan-kesalahan  setiap  indikator  dalam  menyelesaikan  soal kontekstual pokok bahasan relasi dan fungsi  digunakan rumus sebagai berikut:
𝑃 = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 ∑ 𝑠 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙  ∑ 𝑠 + 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙  ∑ 𝑏 𝑥100%
Keterangan :
P = presentasi kesalahan yang diperoleh siswa
∑s = jumlah siswa yang menjawab salah atau siswa yang mengalami kesulitan ∑b = jumlah siswa yang menjawab benar atau siswa yang tidak mengalami kesulitan
Untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya  persentase  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  maka peneliti menggunakan acuan sebagai berikut:
Tabel 1. Persentase kemampuan Siswa

## Arikunto (2009)
Ket: P adalah persentase kesalahan siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  jawaban  soal  tes  kemampuan  pemahaman  matematis  dan  kemampuan  komunikasi matematis  dilakukan  sebuah  analisis  untuk  memperoleh  gambaran  seberapa  besar  siswa  menguasai kemampuan pemahaman matematis dan kemampuan komunikasi matematis.

## Tabel 2.
Jumlah  Kesalahan  Siswa  Dalam  Setiap  Indikator    Kemampuan  Pemahaman  Matematik  Dalam Menjawab Soal.
Indikator P Benar  P salah Kriteria Kesalahan Pemahaman  komputasional,  yaitu  menerapkan  rumus atau  cara  matematika  dalam  perhitungan  sederhana,
dan  mengerjakan  perhitungan  secara  algoritmik.
Kemampuan ini tergolong kemampuan tingkat rendah. 44% 56% Sedang
Pemahaman fungsional; yaitu mengaitkan satu konsep/prinsip  dengan  konsep/prinsip  lainnya,  dan menyadari proses yang dikerjakannya. Kemampuan ini tergolong pada kemampuan tingkat tinggi 28% 72% Tinggi
Berdasarkan Tabel.2 maka  diperoleh  presentasi  kesalahan  tiap  aspek  indikator  kemampuan pemahaman  matematik  yaitu;  Indikator  pemahaman  komputasional  menerapkan  rumus  atau  cara
Persentase (%) Kriteria 0 ≤ P < 20 Sangat Rendah 20 ≤ P < 40 Rendah 40 ≤ P < 60 Sedang 60 ≤ P < 80 Tinggi 80≤ P < 100 Sangat Tinggi
matematika dalam perhitungan sederhana, dan mengerjakan perhitungan secara algoritmik 47% maka tergolong  kategori  sedang,  sedangkan  Indikator  pemahaman  fungsional;  yaitu  mengaitkan  satu konsep/prinsip  dengan konsep/prinsip  lainnya, dan  menyadari  proses  yang  dikerjakannya  28%  maka tergolong kategori rendah dalam menganalisis dan menjelaskan pernyataan.

## Tabel 3 .
Jumlah kesalahan siswa dalam setiap indikator kemampuan komunikasi matematik dalam menjawab soal
Indikator P Benar   P Salah Kriteria Kesalahan Menyatakan  suatu  situasi,  gambar,diagram,  atau  benda nyata  kedalam  bahasa,  simbol,  ide,  atau  model matematika. 47% 53% Sedang Menjelaskan  ide,  situasi,  dan  relasi  secara  lisan  dan tulisan. 30% 70% Tinggi Mendengarkan,  berdiskusi,  dan  menulis  tentang matematika 34% 66% Tinggi
Sedangkan  untuk  presentasi  yang  diperoleh  peserta  didik  pada Tabel.3 indikator  kemampuan komunikasi    pada  indikator  Menyatakan  suatu  situasi,  gambar,diagram,  atau  benda  nyata  kedalam bahasa,  simbol,  ide,  atau  model  matematika.47%  maka  tergolong  kategori  sedang,    pada  indikator Menjelaskan ide, situasi, dan relasi secara lisan dan tulisan.
30% maka tergolong kategori rendah, pada indikator Mendengarkan, berdiskusi, dan menulis tentang matematika 34% maka tergolong kategori rendah,  pada  tiga indikator ini siswa belum bisa menyadari proses pertanyaan yang diselesaikan sehingga mereka menjawab kurang tepat..

## Deskripsi Subjek dalam Kemampuan pemahaman
Peserta  didik  dengan  skor  tinggi  mengerjakan  2  soal  kemampuan  dengan  baik  dan  sistematis pertanyaan uraian dengan materi bahasan relasi dan fungsi.
Gambar  1. Merupakan hasil siswa dengan kemampuan pemahaman yang mendapat skor tinggi.
Berdasarkan hasil tes tersebut, siswa terlihat sudah memahami dan menerapkan rumus sehingga dalam mengerjakan  soal  uraian  soal  sudah  sistematis.  Siswa  dengan  skor  sedang  yang  mengerjakan  2  soal kemampuan pemahaman dengan cukup baik dengan bahasan relasi dan fungsi.
Gambar  2. Merupakan hasi peserta didik yang mendapatkan skor sedang.
Berdasarkan hasil tes pada gambar diatas, peserta didik terlihat masih belum paham dalam memahami pernyataan  dan  menyelesaikan  pertanyaan  uraian  peserta  didik  masih  kurang  dalam  menganalisis. Peserta  didik  dengan  skor  rendah  yang  mengerjakan  3  soal  kemampuan  pemahaman  belum  mampu menyelesaikan soal uraian  dengan bahasan relasi dan fungsi.
Gambar 3. Merupakan hasil siswa dengan kemampuan pemahaman yang mendapat skor rendah
Mengerjakan  soal  kemampuan  pemahaman  belum  cukup  baik  karena  masih  belum  bisa  mengaitkan konsep soal uraian dengan bahasan relasi dan fungsi .

## Deskripsi subjek dalam kemampuan komunikasi matematis
Deskripsi  subjek dalam kemampuan  komunikasi  siswa  dengan  skor  tinggi dapat mengerjakan 3  soal kemampuan komunikasi dengan baik dan sistematis dalam soal uraian dengan bahasan relasi fungsi.
Gambar  4. Merupakan hasil siswa dengan kemampuan komunikasi yang mendapat skor tinggi.
Berdasarkan hasil tes tersebut, siswa terlihat sudah dapat menyatakan  suatu situasi, gambar,diagram, atau  benda  nyata  kedalam  bahasa,  simbol,  ide,  atau  model  matematika.dan  menerapkan  rumus sehingga dalam mengerjakan soal uraian soal sudah sistematis pada bahasan relasi dan fungsi.
Gambar  5. Merupakan hasil siswa dengan kemampuan komunikasi yang mendapat skor sedang.
Berdasarkan  hasil  tes  tersebut,  siswa  terlihat  sudah  mulai  dapat  menyatakan  suatu  situasi, gambar,diagram,  atau  benda  nyata  kedalam  bahasa,  simbol,  ide,  atau  model  matematika.dan

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMAHAMAN DAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA SMP PADA
MATERI RELASI DAN FUNGSI, Rame Nova Yanti, Ai Sri Melati, luvy Sylviana Zanty
menerapkan rumus sehingga dalam mengerjakan soal uraian soal sudah sistematis pada bahasan relasi dan fungsi.Walaupun masih ada kesalahan dalam mejawab soal.
Gambar 6. Merupakan hasil siswa dengan kemampuan komunikasi yang mendapat skor rendah
Berdasarkan  gambar  diatas,  siswa  belum  bisa  meengerjakan  soal  kemampuan  komunikasi  dengan cukup baik karena masih belum bisa mengaitkan konsep soal uraian dengan bahasan relasi dan fungsi . Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Rahmawati,  Bernard,  &  Akbar, 2018; Anggraeni, & sumarmo, 2013; Sugandi, & Bernard,  2018) di wilayah bandung dan sekitarnya yang  menunjukan  kemampuan  pemahaman  dan  komunikasi  matematik  siswa  di  jenjang  SMP  dan SMK masih tergolong rendah hingga sedang.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian di atas maka dapat disimpulkan :
1. Kemampuan  pemahaman  dan  komunikasi  matematis  siswa  SMP  I  Margaasih  kelas  VIII  dilihat dari jawaban siswa terhadap soal yang diberikan tergolong rendah.
2. Hasil  yang  diperoleh  dari  analisis  ini  masih  banyak  siswa  yang  kesulitan  dalam  mengisinya. Dimana  untuk  kemampuan    pemahaman  yang  di  analisis  siswa  masih  kurang  menguasai soal/pertanyaan, kebanyakan siswa sebelum mengisinya menganggap soal terlihat sulit dan siswa kurang  antusias  dalam  memahami  pertanyaannya,  siswa  juga  merasa  bingung  untuk menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Sedangkan  untuk  kemampuan  komunikasi  siswa  masih banyak  belum  memahami  konsep  langsung  pada  benda  nyata  yang  ada  pada lingkungan  sehari- hari.
3. Siswa juga  masih sungkan bertanya terhadap soal yang diberikan dan masih banyak siswa kurang tepat dalam menjawab soal yang diberikan.
4. Faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  kemampuan  pemahaman  matematis  dan  kemampuan komunikasi matematis siswa SMP 1 Margaasih adalah sebagai berikut :
a. Kurangnya kemampuan dasar matematik siswa.
b. Cara  atau  metode  dan  pendekatan  yang  digunakan  oleh  guru  perlu  ditingkatkan  agar  siswa lebih cepat memahami pelajaran yang diberikan oleh guru.
c. Kondisi  belajar  atau  lingkungan  belajar  dan  minat  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajran.
d. Bakat yang dimilki siswa kurang dikembangkan.
5. Saran  yang  dapat  diberikan  kepada  guru  matematika  adalah  agar  memberikan  arahan  dan pemahaman  yang  terus  dilakukan  agar  siswa  menjadi  terbiasa  dengan  suatu  komunikasi  dalam matematika,  dan  meningkatkan  rasa  percaya  diri  pada  mereka,  hal  tersebut  dapat  meningkatkan kemampuan pemahaman dan kemampuan komunikasi matematik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  P.  N.,  Nurani,  N.,  Akbar,  P.,  &  Yuliani,  A.  (2018).  ANALISIS  HUBUNGAN KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH  MATEMATIS  DAN  SELF  CONFIDENCE SISWA SMP. Journal on Education, 1(1), 58-65.
Akbar, P., Hamid, A., Bernard, M., & Sugandi, A. I. (2018). Analisis kemampuan pemecahan masalah dan disposisi matematik siswa kelas xi sma putra juang dalam materi peluang. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 144-153.
Alan,  U.  F.  &  Afriansyah,  E.  A.  (2017).  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  Melalui Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition dan Problem Based Learning. Jurnal Pendidikan Matematika, 11(1), 67-78.
Anggraeni, D. (2013). Meningkatkan kemampuan pemahaman dan komunikasi matematik siswa SMK melalui  pendekatan  Kontekstual  dan  strategi  Formulate-Share-Listen-Create  (FSLC).  Infinity Journal, 2(1), 1-12.
Arikunto, S. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Edisi Revisi Cet IX. Jakarta: Bumi Aksara Bungsu,  T.  K.,  Vilardi,  M.,  Akbar,  P.,  &  Bernard,  M.  (2018).  PENGARUH  KEMANDIRIAN BELAJAR  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  DI  SMKN  1  CIHAMPELAS. Journal on Education, 1(2), 382-389.
Chotimah,  S.,  Ramdhani,  F.  A.,  Bernard,  M.,  &  Akbar,  P.  (2018).  PENGARUH  PENDEKATAN MODEL-ELICITING  ACTIVITIES  TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS MATEMATIK SISWA SMP NEGERI DI KOTA CIMAHI. Journal on Education, 1(2), 68-77.
Hendriana. (2010). Kemampuan Pemahaman Matematika. Diakses dari laman web tanggal 6 Februari 2018 dari Http://herdy07.wordpress.com/2010/05/27/kemampuan-pemahaman-matematis/ .
Hendriana, H., Rohaeti, E. E., dan Sumarmo, U. (2017). Hard Skills dan Soft Skills Matematika Siswa .
Bandung: PT Refika Aditama.
Hujodo,  H.  (2003).  Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika.  Malang  :  Jurusan Matematika FMIPA UNM
Islamiah, N., Purwaningsih, W. E., Akbar, P., & Bernard, M. (2018). Analisis Hubungan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Self  Confidence  Siswa  SMP.  Journal  on  Education,  1(1), 47-57.
Meleong, Lexy J. (2014). Metodologo Penelitian Kualitatif. PT. Remaja Rosdakarya, Bandung.
Rahmawati,  N.  S.,  Bernard,  M.,  &  Akbar,  P.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematik Siswa Smk Pada Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV). Journal on Education, 1(2), 344-352.
Russeffendi, E. T. (2006). Pengantar kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA.
Sugandi,  A.  I.,  &  Bernard,  M.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  Terhadap  Kemampuan Pemahaman Dan Komunikasi Matematis Siswa Smp. Jurnal Analisa, 4(1), 16-23.
Sumarmo, Utari. 2013. “Berpikir dan Disposisi Matematik serta Pembelajarannya”.Bandung : FMIPA
UPI
Sumarmo, U(2015). Berpikir dan Disposisi Matematikka Serta pembelajarannya. Bandung : UPI Umar,  W.  (2012). Membangun  Kemampuan  komunikasi  matematis  dalampembelajaran  matematika.
Infinity  Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  Matematika  STKIP  Siliwangi  Bandung,Vol.  1,  No.  2, September, hal: 74-82.