## ABSTRAK
“Pengaruh Metode Pembelajaran Praktikum Simulasi Terhadap Pencapaian Kompetensi Klinik Mahasiswa Semester VI (lima) S1 Keperawatan di
STIKes Bina Generasi Polewali Mandar”
Nur Isriani Najamuddin 1 , Ahid Jahidin 2, Sri Mustika Surya 3 , Fira Fatmasari 4
(xii+57 halaman+ 7tabel+ 1lampiran+ 9Kepustakaan+ 8jurnal)
Latar  Belakang: Sistem  pendidikan  nasional  menekankan  bahwa  pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Peraturan  pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005 tentang  standar  nasional  pendidikan  disebutkan  bahwa  Rumah  Sakit  sebagai wahana kegiatan belajar klinik keperawatan yang bermutu dan mampu bersaing di tingkat  nasional,  regional  dan  internasional  dalam  pengetahuan,  keterampilan, kemandirian  dan  sikap  untuk  menemukan,  mengembangkan  serta  menerapkan ilmu, teknologi dan seni yang bermanfaat bagi kemanusiaan (Anonimous, 2009).. Tujuan: Untuk  mengetahui  metodepembelajaranpraktikumsimulasi  terhadap pencapaian  kompetensi  klinik  mahasiswa  semester  VI  (lima)  S1  keperawatan  di STIKes Bina Generasi Polewali Mandar.
Desain  penelitian: Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai  tanggal  29  Januari  2018 sampai  05  Februari2018.  Pengambilan  sampel  dengan  cara TotalSampling dan banyaknya  anggota  sampel  adalah  16  orang.  Responden  yang  dijadikan  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  S1  Keperawatan  STIKes  Bina  Generasi Kabupaten Polewali Mandar yang akan melakukan praktik klinik di rumah sakit Hasil penelitian: Hasil analisis data dengan menggunakan dengan menggunakan Uji t berpasangan diperoleh Penilaian Sikap menunjukkan nilai p = 0,000 < α 0,05 sedangkan  hasil  uji  untuk  Penilaian  Pengambilan  Spesimen  Darah  menunjukkan nilai p =  0,000  <  α  0,05.  Maka  ini  berarti  Ha  diterima  Ho  di  tolak,  maka  ada pengaruh  metode  pembelajaran    praktikum  simulasi  terhadap  pencapaian kompetensi klinik  mahasiswa semester V (lima) S1 keperawatan di STIKes Bina Generasi Polewali Mandar.
Kesimpulan: Berdasarkanhasilpenelitianinimenunjukanbahwaada  pengaruh  yang signifikan antara pre test  dan post test metode pembelajaran  praktikum simulasi terhadap  pencapaian  kompetensi  klinik  mahasiswa  semester  V  (lima)  S1 keperawatan di STIKes Bina Generasi Polewali Mandar.
Kata Kunci: metodepembelajaran, simulasi,kompetensiklinik.

## ABSTRACT
" The Influence of Simulation Practicum Learning Methods on Achieving Sixth (Five) Semester Students' Clinical Competence on Nursing at PolewaliMandar
Generation Development Stikes "
Nur Isriani Najamuddin 1 , Ahid Jahidin 2, Sri Mustika Surya 3 , Fira Fatmasari 4
(xii + 57 pages + 7 tables + 1 attachment + 9 library + 8 journals)
Background: The  national  education  system  emphasizes  that  education  is  a conscious  and  planned  effort  to  realize  the  learning  atmosphere  and  learning process  so  that  students  actively  develop  their  own  potential,  personality, intelligence, noble character and skills needed by themselves, society, nation and country.  Government  Regulation  Number  19  of  2005  concerning  National Education  Standards  states  that  the  Hospital  is  a  vehicle  for  learning  quality nursing  clinics  that  are  capable  of  competing  at  national,  regional  and international  levels  in  the  knowledge,  skills,  independence  and  attitude  to  find, develop  and  apply  science,  technology  and  art  that  is  beneficial  to  humanity (Anonimous,2009) ...
Objective: To  find  out  the  learning  method  of  simulation  practicum  towards  the achievement of clinical competence of the sixth (five) semester students of nursing S1 at PolewaliMandarBinaGenerasiSTIKes.
Research  design: This  research  was  conducted  from  January  29,  2018  to February  5,  2018.  Sampling  was  done  by  means  of  Total  Sampling  and  the number of sample members was 16 people. Respondents who were sampled in this study  were  S1  Nursing  STIKes  students  of  PolewaliMandar  Regency  who  would conduct clinical practice in hospitals
The results of the study: The results of data analysis using paired t test obtained Attitude  Assessment  showed  p  value  =  0,000  <α  0,05  while  the  test  results  for Assessment  of  Blood  Specimen  Retrieval  showed  p  =  0,000  <α  0,05.  Then  this means  that  Ha  is  accepted  by  Ho  and  rejected,  then  there  is  the  effect  of simulation practicum learning method on the achievement of clinical competence in the fifth semester (five) undergraduate nursing students at PolewaliMandarBinaGenerasiSTIKes.
Conclusion: Based on the results of this study indicate that there is a significant influence between pre-test and post-test simulation method of learning practicum
on  the  achievement  of  clinical  competence  of  fifth  semester  (five)  undergraduate nursing students at PolewaliMandarBinaGenerasiSTIKes.
Keywords: learning method, simulation, clinical competence

## PENDAHULUAN

## LatarBelakang
Sistem  pendidikan  nasional menekankan bahwa pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan potensi diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia  serta  ketrampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat,
bangsa dan negara. Peraturan pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005 tentang  standar  nasional  pendidikan disebutkan  bahwa  Rumah  Sakit sebagai  wahana  kegiatan  belajar klinik  keperawatan  yang  bermutu dan  mampu  bersaing  di  tingkat nasional,  regional  dan  internasional dalam  pengetahuan,  keterampilan, kemandirian dan sikap untuk menemukan,  mengembangkan  serta menerapkan ilmu, teknologi dan seni yang  bermanfaat  bagi  kemanusiaan (Anonimous, 2009).
Pendidikan  memiliki  peran penting dalam mempersiapkan sumber daya manusia yang berkualitas.Pendidikan yang berkualitas  adalah  pendidikan  yang bermutu.Mutu pendidikan suatu bangsa  dapat  dikatakan  berkualitas apabila pendidikan yang dilaksanakan dapat memberikan lulusannya kemampuan, pengetahuan, dan keterampilan.(Sukmadinata, 2009).Salah satu indikator keberhasilan  pendidikan,  ditunjukan dengan pencapaian prestasi belajar.Dengan  prestasi  belajar  yang baik  seseorang  dapat  menyelesaikan pendidikan  tepat  pada  waktunya, melanjutkan  pendidikan  kejenjang yang  lebih  tinggi,  mudah  untuk mendapatkan pekerjaan sebagai kebutuhan sehingga mampu mempertahankan  hidupnya.  Selain itu  prestasi  belajar  sebagai  bentuk aktualisasi diri, dan pengakuan terhadap  keberadaannya  sehingga memberi  manfaat  kepada  orang  lain,
bangsa dan negara, memberi kepuasan  batin  pada  diri  sendiri  dan motivasi untuk berprestasi dan menghasilkan Sumber Daya Manusia (SDM)  yang  berkualitas.  (Amrkimi,
2011)Salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi belajar
adalah  gaya  belajar.  Gaya  belajar/ Pola  belajar  merupakan  cara  yang cenderung  dipilih  seseorang  untuk menerima  dan  memproses  informasi dari  lingkungan.Gaya  belajar  harus diperhatikan  agar  materi  pelajaran dapat  lebih  mudah  dimengerti  dan potensibelajar dapat berkembang lebih optimal.(Susilo, 2009).
Pendidikan  tenaga  kesehatan di selenggarakan untuk
menghasilkan tenaga kesehatan dalam  jumlah  dan  jenis  serta  mutu yang  disesuaikan  dengan  tuntunan masyarakat.  Dalam  era  kesejagatan dewasa  ini  dituntut  adanya  sumber daya  manusia  yang  mampu  bekeija secara  profesional  dalam  segala bidang  termasuk  upaya  pelayanan kesehatan.  Peranan  tenaga  kesehatan sangat menentukan keberhasilan pelaksanaan  program  pembangunan di  bidang  kesehatan  untuk  mencapai visi Indonesia sehat 2010. Salah satu strategi  mencapai  Indonesia  sehat 2010  adalah  peningkatan  kualitas sumber daya tenaga kesehatan melalui  pendidikan  tenaga  kesehatan yang  profesional.Pendidikan  tenaga kesehatan  profesional  tersebut  di awali  dan  proses  pendidikan  yang baik  dimana  peserta  didik  tidak hanya  mendapat  pendidikan  di  kelas dalam  bentuk  kuliah,  seminar  dan diskusi, tetapi juga proses pembelajaran  klinik  yang  dilakukan di laboratorium dan dilahan praktek. Pendidikan  dalam  arti  luas adalah suatu proses untuk mengembangkan semuaaspek keperibadian  manusia  ke  arah  yang lebih baik, yang mencakup pengetahuaan,nilai  dan  sikap,  serta keterampilannya (Serudji, 2008).Keberhasilan pendidikan dalam  arti  sempit  ditentukan  oleh sejauh manapenguasaan peserta didik terhadap  kompetensi  yang  meliputi pengetahuan,  nilai  dansikap,  serta keterampilan.  Sedangkan  dalam  arti luas, keberhasilan pendidikan,
ditentukan oleh sejauh mana kompetensi  yang  dimiliki  itu  dapat diterapkan ataudirasakan  manfaatnya oleh  masyarakat (Serudji, 2008). Hal ini  juga  berlaku  padapendidikan keperawatan. Keberhasilan pendidikan  keperawatan  tercermin dariserangkaian kompetensi profesional yang dikuasai oleh lulusan yang dihasilkannyayang selanjutnya disebut perawat profesional. Penelitian  ini  menilai  sikap mahasiswa  dan  cara  pengambilan specimen darah. Menlai sikap mahasiswa  agar  mahasiswa  dapat mengembangkan perilaku jujur,
disiplin,  tanggung  jawab,  peduli, santun, dan menunjukan sikap sebagaian  dari  solusi  atas  berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara  efektif  dengan  lingkungan social dan alam serta dapat menempatkan  diri  sebagai  cerminan yang baik.Menilai
penilaian pengambilan  specimen  darah  pada mahasiswa  untuk  mengetahui  teknik pengambilan  darah  vena  yang  baik dan memenuhi syarat untuk dilakukan pemeriksaan.
Pembekalan/Pendidikan klinik  merupakan  hal  yang  sangat penting  dalam  sebuah  pendidikan keperawatan,  karena  pembekalan klinik  merupakan  proses  belajar mahasiswa untuk mencapai
kompetensi klinik.
Berdasarkan  uraian  diatas, penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian dengan judul
“Bagaimanakah  pengaruh  metode pembelajaran  praktikum  simulasi terhadap pencapaian kompetensi klinik  mahasiswa  semester  V  (lima) S1  keperawatan  di  STIKes  Bina Generasi Polewali Mandar?” METODOLOGI PENELITIAN Desain Penelitian Agar penelitian dapat berjalan sebagaimana mestinya, rancangan  penelitian  harus  disusun dan  ditentukan  sebelum  melakukan penelitian. Rancangan penelitian secara umum mencakup dari
identifikasi  masalah  hingga  tekhnik analisis  data  yang  akan  dilakukan. Secara  khusus  sering  menyebut desain penelitian dengan makna jenis penelitian  yang  akan  digunakan untuk  mencapai  tujuan  penelitian. Desain  penelitian  yang  dipilih  akan membawa  konsekuensi  pada  aturan desain  tersebut.  Oleh  karena  itu, pemilihan  desain  penelitian  harus disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai.  Pemilihan  desain  penelitian yang  tepat  akan  menentukan  bobot penelitian  yang  akan  dilakukan. Pemilihan  desain  harus  disesuaikan dengan  topic  penelitian  dengan memilih  yang  paling  efisien  dan dengan hasil yang memuaskan.(Saryono, 2011) Penelitian  dengan  metode survei,  peneliti  survei  adalah  jenis penelitian  yang  bertujuan  untuk mengumpulkan informasi yang berhubungan dengan prevalensi, distribusi dan hubungan antar
variabel  penelitian.  Pengumpulan data  pada  penelitian  ini  biasanya dilakukan  dengan  cara  menyebar kuesioner, wawancara ataupun observasi. Penelitian survei ini mengandalkan informasi yang diperoleh dari responden yang umumnya  menggunakan  kuesioner dalam  memperoleh  data.Penelitian ini  dilakukan  dengan  menganalisis pengaruh metode pembelajaran praktikum simulasi terhadap pencapaian kompetensi klinik mahasiswa.

## Populasi dan Sampel
Populasi Populasi  dalam  penelitian  ini adalah mahasiswa keperawatan semester  V  (Lima)  di  STIKes  Bina Generasi Polewali Mandar berjumlah 17 orang.

## Sampel
Sebagian  dari  populasi  yang mewakili  populasi  disebut  sebagai sampel  agar  hasil  penelitian  sesuai dengan  tujuan,  maka  penentuan sampel  yang  dikehendaki  harus sesuai  dengan  kriteria  tertentu  yang ditetapkan.Kriteria ini berupa kriteria inklusi (batasan  ciri/karakter  umum pada  subyek  penelitian,  dikurangi karakter  yang  termasuk kriteria
ekslusi ) dan kriteria ekslusi (sebagian subyek  yang  memenuhi kriteria inklusi harus dikeluarkan dari penelitian  karena  berbagai  sebab yang  dapat  mempengaruhi  hasil penelitian sehingga terjadi bias.(Machfoedz, 2017) Jadi, Besarnya sampel dalam penelitian ini berjumlah16 orang

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Analisis Univariat
Berikut ini penelitian akan menyajikan analisa data univariat terhadap setiap  variabel  dengan  menghasilkan  distribusi  frekuensi  dan  persentasi  serta analisa bivariat untuk  megetahui  hubungan  dari  inependen  dan  variabel dependen dengan menggunakan Uji t berpasangan .
Data  primer  diambil  melalui  tehnik  wawancara  tidak  terstruktur  dan observasi langsung yang dilakukan pada responden.

## Distribusi Responden
Distribusi responden berdasarkan umur:
Tabel 4.1
Distribusi Responden Berdasarkan  Karakteristik Umur
Mahasiswa S1 Keperawatan STIKES Bina Generasi Polewali Mandar NO U N P (%) 1. 20 1 6.25 2. 21 10 62.5 3. > 22 5 31.25 Jumlah 16 100 Sumber : Data Primer 2018 Berdasarkan umur didapatkan bahwa umur paling  banyak  adalah  20 tahun  yaitu  10    responden (62.5 %) kemudian <22 tahun yaitu 5  responden (31,25 %) dan umur  20 tahun sebanyak 1 responden (6.25 %).
Distribusi responden berdasarkan berdasarkan jenis kelamin :
Tabel 4.2 Distribusi Responden Berdasarkan Karakteristik Jenis

## Bina Generasi Polewali Mandar
No JK N P (%) 1. Laki – Laki 5 31.25 2. Perempuan 11 68.75 Jumlah 16 100 Sumber : Data Primer 2018 Berdasarkan Jenis  Kelamin  dari  16 respoden  mempunyai jumlah  yang  paling banyak adalah perempuan  sebanyak 11 responden (68.75%) dan laki-laki sebanyak  5  responden (31.25%).
Distribusi  Frekuensi  Metode  Pembelajaran  Simulasi  Pre-Test  Penilaian  Sikap Mahasiswa  Semester  V  (Lima)  S1  Keperawatan    Di  STIKes  Bina  Generasi Polewali Mandar
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Metode Pembelajaran Simulasi Pre-Test Penilaian Sikap Pre- Test Penilaian Sikap No Penilaian Sikap Frekuensi Persent (%) 1. Lulus 7 43.75 2. TidakLulus 9 56.25 Jumlah 16 100.0 Sumber : Data Primer 2018 Berdasarkan tabel 4.3 diatas didapatkan  dari  16 responden  yang  lulus pada  test  penilaian sikap sebanyak 7 responden atau (43.75%)  dan  yang tidak lulus test penilaian sikap sebanyak  9  responden atau (56,25%).
Distribusi  Frekuensi  Metode  Pembelajaran  Simulasi  Pre-Test  Penilaian Pengambilan Spesimen Darah Mahasiswa Semester V (Lima) S1 Keperawatan  Di STIKes Bina Generasi Polewali Mandar
Tabel 4.4

## Distribusi Frekuensi Metode Pembelajaran Simulasi Pre- Test Penilaian Pengambilan Spesimen Darah
Pre- Test Penilaian Pengambilan Spesimen Darah No Penilaian Pengambilan Spesimen Darah F P (%) 1. Lulus 4 25.00 2. TidakLulus 12 75.00 Jumlah 16 100.0 Sumber : Data Primer 2018 Berdasarkan tabel 4.4 diatas didapatkan  dari  16 responden  yang  lulus pada  test  penilaian pengambilan spesimen darah sebanyak  4  responden atau  (25.00%)  dan yang  tidak  lulus  test penilaian sikap sebanyak 12 responden atau (75,00%).
Distribusi  Frekuensi  Metode  Pembelajaran  Simulasi  Post-Test  Penilaian  Sikap Mahasiswa  Semester  V  (Lima)  S1  Keperawatan    Di  STIKes  Bina  Generasi Polewali Mandar
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Metode Pembelajaran Simulasi Post-Test Penilaian Sikap Post- Test Penilaian Sikap No Penilaian Sikap F P (%) 1. Lulus 16 100.00 2. TidakLulus 0 0.0 Jumlah 16 100.0 Sumber : Data Primer 2018 Berdasarkan tabel 4.5 diatas didapatkan  dari  16 responden  yang  lulus pada  test  penilaian sikap  sebanyak  16 responden atau (100,0%)  dan  yang tidak lulus test penilaian sikap sebanyak  0  responden atau (0,0%).
Distribusi  Frekuensi  Metode  Pembelajaran  Simulasi  Post-Test  Penilaian Pengambilan Spesimen Darah Mahasiswa Semester V (Lima) S1 Keperawatan  Di STIKes Bina Generasi Polewali Mandar

## Tabel 4.6
Distribusi Frekuensi Metode Pembelajaran Simulasi Post-
Test Penilaian Pengambilan Spesimen Darah Pre- Test Penilaian Pengambilan Spesimen Darah No Penilaian Pengambilan Spesimen Darah F P (%) 1. Lulus 16 100.00 2. TidakLulus 0 0.0 Jumlah 16 100.0 Sumber : Data Primer 2018 Berdasarkan  tabel 4.6  diatas  didapatkan  dari 16  responden  yang  lulus pada test penilaian pengambilan spesimen darah sebanyak 16 responden  atau  (100,0%) dan  yang  tidak  lulus  test penilaian pengambilan specimen darah  sebanyak 0 responden atau (0,0%).

## Analisis Bivariat
Analisa bivariat dilakukan  untuk  melihat  ada  pengaruh  metode pembelajaran  praktikum  simulasi  terhadap  pencapaian  kompetensi  klinik mahasiswa semester V (lima) S1 keperawatan di STIKes Bina Generasi Polewali Mandar.

## Tabel 4.7
Pengaruh Metode Pembelajaran Praktikum SimulasiTerhadap Pencapaian Kompetensi Klinik Mahasiswa Semester V (Lima) S1 Keperawatan di STIKes
Bina Generasi Polewali Mandar. N Mean P-Value Pre – Post Penilaian Sikap 16 -1.688 0.000 Pre – Post Penilaian Pengambilan Spesimen Darah 16 -12.875 0.000 Sumber : Data Primer 2018 Berdasarkan  analisis di atas, Hasil uji t berpasangan  untuk  Penilaian Sikap  menunjukkan  nilai p =
0,000  <  α  0,05  sedangkan hasil  uji  untuk  Penilaian Pengambilan Spesimen Darah menunjukkan  nilai p =  0,000
< α 0,05. Maka ini berarti Ha diterima  Ho  di  tolak,  maka ada pengaruh metode pembelajaran praktikum simulasi  terhadap  pencapaian kompetensi  klinik  mahasiswa semester V (lima) S1 keperawatan  di  STIKes  Bina Generasi Polewali Mandar.

## Pembahasan
Praktikum Simulasi Penilaian Sikap Sebelum dan Sesudah
Berdasarkan  tabel  4.3  diatas didapatkan  dari  16  responden  yang lulus  pada  test  penilaian  sikap sebanyak 7 responden atau (43.75%) dan  yang  tidak  lulus  test  penilaian sikap    sebanyak  9  responden  atau (56,25%).
Dan hasil dari post-test menunjukan bahwa dari 16 responden  yang  lulus  pada  test penilaian sikap sebanyak 16 responden  atau  (100,0%)  dan  yang tidak  lulus  test  penilaian  sikap sebanyak 0 responden atau (0,0%). Hal  ini  menunjukan  bahwa  sikap mahasiswa  mengalami  peningkatan sesudah  test  simulasi  dilakukan  dan terdapat perbedaan nilai sikap mahasiswa  yang  bisa  dilihat  dari nilai  yang  tidak  lulus  dan  nilai  yang tidak  lulus  sebelum  dan  sesudah pendidikan kesehatan. Penilaian sikap    dengan  kategori  tidak  lulus sebelum  test  simulasi  menunjukkan bahwa mahasiswa masih sedikit yang mempunyai pemahaman yang mendalam  tentang  sikap  terhadap pasien. Penilaian sikap dengan kategori tidak lulus dapat disebabkan karena  mahasiswa  belum  pernah mendapatkan  informasi  yang  benar tentang  bagaiman  sikap  yang  baik
didepan pasien atau saat pembelajaran  sedang  berlangsung mahasiswa  tidak  memahami  dengan baik  pembelajaran  yang  sedang diberikan atau ada hal yang mengganggu mahasiswa saat pendidikan berlangsung. Tetapi setelah dilakukan test simuasi
pengetahuan  dengan  kategori  tidak lulus  menjadi  0  (0.0%)  dari  9 (56,25%).  Secara  teori  disebutkan bahwa  semakin  banyak  seseorang mendapatkan  informasi  mengenai suatu pembelajaran maka pengetahuannya pun akan
meningkat.  Akan  tetapi  bila  sumber informasi  tidak  tepat,  maka  tidak menjamin  terbentuknya  pengetahuan yang baik.(Notoatmodjo, 2010).
Hal ini sesuai teori yang menjelaskan  bahwa  sikap  seseorang ditentukan  oleh  semakin  banyak objek  yang  diketahui  maka  akan menimbulkan  sikap  makin  positif terhadap objek tertentu, dimana sikap terdiri  dari  beberapa  tingkatan  yaitu menerima,  merespon,  menghargai dan bertanggung jawab atas apa yang telah  diketahui  sehingga  mampu bersikap  yang  lebih  positif.  Sikap merupakan  respon  yang  muncul sebelum  tindakan.  Proses  awalnya
adalah  seseorang  menyadari  dan mengetahui  stimulus  yang  diberikan, kemudian  sikap  subjek  mulai  timbul terhadap  stimulus  kepada  pasien, sampai  pada  akhirnya  terbentuk suatu  sikap  positif  untuk  mencoba melakukan  sesuai  dengan  stimulus. (Notoatmodjo, 2007)
Tujuan metode simulasi yaitu membantu peserta didik mempraktikan  keterampilan  dalam membuat keputusan dan penyelesaian masalah, mengembangkan kemampuan interaksi antarmanusia dan memberikan kesempatan peserta didik  untuk  menerapkan  berbagai prinsip, teori, serta untuk meningkatkan  kemampuan  kognitif,
afektif, dan psikomotor.
Kelebihan  metode  simulasi ,
Memperkaya pengetahuan, sikap dan keterampilan, serta pengalaman yang tidak  langsung  diperlukan  dalam menghadapi berbagai masalah sosial.,  Peserta  didik  berkesempatan untuk  menyalurkan  perasaan  yang terpendam sehingga mendapat kepuasan,  kesegaran,  dan  kesehatan jiwa.,  Sekalipun  bukan  tujuan  model ini, melalui simulasi dapat dikembangkan bakat dan kemampuan  yang  mungkin  dimiliki oleh  peserta  didik,  misalnya  dalam seni  drama,  bermain  peran,  dan sebagainya.
Kekurangan metode Simulasi , Pengalaman yang
diperoleh  melalui  simulasi  tidak selalu  tepat  dan  sempurna  dengan kenyataan  dilapangan  atau  dalam kehidupan.Tidak jarang simulasi dijadikan sebagai alat hiburan, sedangkan  fungsinya  sebagai  alat belajar  jadi  terabaikan.Pelaksanaan simulasi sering menjadi kaku,
bahkan  jadi  salah  arah,  karena kurangnya  pengalaman  keterampilan atau  penguasaan  siswa  terhadap masalah sosial yang diperankan.Simulasi dipengaruhi
oleh  faktor-faktor  emosional  seperti rasa malu, ragu-ragu, atau takut yang dapat  memengaruhi  peserta  didik dalam  melakukan  simulasi.Simulasi menuntut  hubungan  informal  antara guru  dan  peserta  didik  yang  akrab dan fleksibel serta ruang dan fasilitas yang selalu tersedia dengan baik.
Penelitian  ini  menilai  sikap mahasiswa  dan  cara  pengambilan specimen darah. Menlai sikap mahasiswa  agar  mahasiswa  dapat mengembangkan perilaku jujur,
disiplin,  tanggung  jawab,  peduli, santun, dan menunjukan sikap sebagaian  dari  solusi  atas  berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara  efektif  dengan  lingkungan social dan alam serta dapat menempatkan  diri  sebagai  cerminan yang baik. Praktikum Simulasi Penilaian Pengambilan Spesimen Darah Sebelum dan Sesudah Penelitian  ini  menunjukan bahwa saat pre-test penilaian
pengambilan specimen darah didapatkan  dari  16  responden  yang lulus pada test penilaian pengambilan spesimen darah sebanyak 4 responden atau (25.00%) dan  yang  tidak  lulus  test  penilaian sikap    sebanyak  12  responden  atau (75,00%).
Dan data post-test didapatkan dari  16  responden  yang  lulus  pada test penilaian  pengambilan spesimen darah  sebanyak  16  responden  atau (100,0%)  dan  yang  tidak  lulus  test penilaian pengambilan specimen darah    sebanyak  0  responden  atau (0,0%). Dari hasil penilaian pengambilan specimen darah menunjukan bahwa pengetahuan mahasiswa  mengalami  peningkatan sesudah  test  simulasi  dilakukan  dan terdapat perbedaan nilai pengetahuan mahasiswa  yang  bisa  dilihat  dari nilai  yang  lulus  dan  nilai  yang  tidak lulus  sebelum  dan  sesudah  test simulasi. Penilaian pengambilan specimen  darah  dengan  kategori tidak  lulus  sebelum  test  simulasi menunjukkan bahwa mahasiswa
masih  sedikit  yang  mempunyai pemahaman  yang  mendalam  tentang proses  dan  tata  cara  pengambilan specimen  darah  vena.  Penilaian pengambilan specimen darah dengan kategori tidak lulus dapat disebabkan karena adanya factor internal maupun  eksternal  dari  mahasiswa. factor  internal  diantaranya  adalah minat, bakat, motivasi, tingkat intelegensi, sedangkan factor
eksternalnya diantaranya adalah factor  metode  pembelajaran  dan kurikulum.  Prestasi  belajar  individu dipengaruhi  oleh  banyak  factor  baik yang  berasal  dari  diri  siswa  (  factor internal) maupun dari luar mahasiswa ( factor eksternal).
Tetapi  setelah  dilakukan  test simuasi pengetahuan dengan kategori tidak  lulus  menjadi  0  (0.0%)  dari  12 (75,00%).  Secara  teori  disebutkan bahwa  semakin  banyak  seseorang mendapatkan  informasi  mengenai suatu pembelajaran maka pengetahuannya pun akan
meningkat.  Akan  tetapi  bila  sumber informasi  tidak  tepat,  maka  tidak menjamin  terbentuknya  pengetahuan yang baik.(Notoatmodjo, 2010).
Tujuan metode simulasi yaitu membantu peserta didik mempraktikan  keterampilan  dalam membuat keputusan dan penyelesaian masalah, mengembangkan kemampuan interaksi antarmanusia dan memberikan kesempatan peserta didik  untuk  menerapkan  berbagai prinsip, teori, serta untuk meningkatkan  kemampuan  kognitif, afektif, dan psikomotor.
Kelebihan  metode  simulasi , Memperkaya pengetahuan, sikap dan keterampilan, serta pengalaman yang tidak  langsung  diperlukan  dalam menghadapi berbagai masalah sosial.,  Peserta  didik  berkesempatan untuk  menyalurkan  perasaan  yang
terpendam sehingga mendapat kepuasan,  kesegaran,  dan  kesehatan jiwa.,  Sekalipun  bukan  tujuan  model ini, melalui simulasi dapat dikembangkan bakat dan kemampuan  yang  mungkin  dimiliki oleh  peserta  didik,  misalnya  dalam seni  drama,  bermain  peran,  dan sebagainya.
Kekurangan metode Simulasi , Pengalaman yang diperoleh  melalui  simulasi  tidak selalu  tepat  dan  sempurna  dengan kenyataan  dilapangan  atau  dalam kehidupan.Tidak jarang simulasi dijadikan sebagai alat hiburan, sedangkan  fungsinya  sebagai  alat belajar  jadi  terabaikan.Pelaksanaan simulasi sering menjadi kaku, bahkan  jadi  salah  arah,  karena kurangnya  pengalaman  keterampilan atau  penguasaan  siswa  terhadap masalah sosial yang diperankan.Simulasi dipengaruhi
oleh  faktor-faktor  emosional  seperti rasa malu, ragu-ragu, atau takut yang dapat  memengaruhi  peserta  didik dalam  melakukan  simulasi.Simulasi menuntut  hubungan  informal  antara guru  dan  peserta  didik  yang  akrab dan fleksibel serta ruang dan fasilitas yang selalu tersedia dengan baik.
Menilai penilaian pengambilan  specimen  darah  pada mahasiswa  untuk  mengetahui  teknik pengambilan  darah  vena  yang  baik dan memenuhi syarat untuk dilakukan pemeriksaan. Pengaruh  Metode  Pembelajaran Praktikum SimulasiTerhadap Pencapaian  Kompetensi  Klinik Mahasiswa Hasil  analisa  tentang  Pengaruh Metode Pembelajaran Praktikum SimulasiTerhadap Pencapaian Kompetensi Klinik Mahasiswa diatas dengan menggunakan uji t- berpasangan didapat  nilai  signifikan 0,000  <  α  =0,05  maka  Ho  ditolak yang  berarti  ada  pengaruh  sebelum dan  sesudah  pemberian  metode pembelajaran praktikum simulasi.
Simulasi adalah metode pembelajaran yang menyajikan pelajaran dengan menggunakan situasi  atau  proses  nyata,  dengan peserta  didik  terlibat  aktif  dalam berinteraksi dengan situasi di lingkuangannya (Nursalam, 2007). Pada penelitian yang dilakukan  Andriani  (2006),  meneliti tentang pengaruh metode
demonstrasi cara perawatan payudara terhadap kelancaran pengeluaran ASI pada  ibu  post  partum  di  Ruang Perawatan Nifas RSIA Sitti Khadijah I  Muhammadiyah  Cabang  Makassar menunjukkan  dari  hasil  penelitian didapatkan  bahwa  pada  kelompok ibu  post  partum  yang  diberikan penjelasan  dan  demonstrasi  (Kel  A  : P+D)  ada  60,0%  yang  melakukan perawatan  payudara  dengan  kategori baik  dan  40,0%  yang  melakukan perawatan  payudara  dengan  kategori kurang.  Pada  kelompok  ibu  post
partum yang hanya diberikan penjelasan  tanpa  demonstrasi  (Kel  B
:  P)  ada  40,0%  yang  melakukan perawatan  payudara  dengan  kategori baik  dan  60,0%  yang  melakukan perawatan  payudara  dengan  kategori kurang.  Sedangkan  pada  kelompok ibu post partum yang tidak diberikan penjelasan maupun metode demonstrasi  (Kel  C  :  tanpa  P  +  D) 0,0% ibu post partum yang melakukan perawatan payudara dengan kategori baik dan 100,0% ibu post  post  partum  yang  melakukan perawatan payudara kategori kurang.
Pembelajaran  praktek  klinik dengan  metode  simulasi  sangat berpengaruh  dalam  meningkatkan kemampuan psikomotor pada mahasiswa,  suatu  tingkatan  dalam melakukan  berbagai  keterampilan (intelektual dan teknikal) yang berhubungan dengan prinsip – prinsip  dan  teori  dapat  dicapai melalui pembelajaran praktikum. Untuk mempelajari keterampilan memerlukan  petunjuk  dari  pengajar yang menciptakan pengalaman praktek  agar  peserta  didik  tahu  apa yang harus mereka alkukan tindakan,
dan dengan melakukan latihan latihan  simulasi  mahasiswa  mampu mengintegrasikan  dan  menerapkan konsep  –  konsep,  prinsip  –  prinsip dan  teori  ilmu  pengetahuan  dalam praktek klinik.
Evaluasi klinik pada dasarnya
adalah kegiatan evaluasi hasil pendidikan  yang  dilaksanakan  di klinik  atau  di  tempat  pengalaman
belajar  klinik  mahasiswa.  Evaluasi adalah proses stimulasi untuk menentukan  keberhasilan.  Evaluasi hasil pendidikan adalah proses sistematis  untuk  mencapai  tingkat pencapain  tujuan  pendidikan  yang terdiri  dari  kegiatan  mengukur  dan menilai.
Mengukur  adalah  kegiatan mengamati  penampilan  peserta  didik berdasarkan  indikator  yang  telah ditetapkan  dan  menggunakan  alat dan  metode  pengukuran  tertentu. Menilai adalah membandingkan hasil pengukuran penampilan peserta didik dengan  kriteria  keberhasilan  yang ditetapkan.  (Nursalam  Ferry  Efendi 2008)
Belajar  adalah  suatu  proses perubahan tingkah laku atau kecakapan  manusia  berkat  adanya interaksi  antara  individu  dengan individu dan individu dengan lingkungannya sehingga mereka lebih  mampu  beriteraksi  dengan lingkungannya. Dari pengertian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa seseorang  yang  telah  mengalami proses belajar akan mengalami
perubahan  tingkah  laku  baik  dalam aspek  pengetahuan  (kognitif),  sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotor).  Teori  belajar  pada umumnya dibagi menjadi 4 golongan, yaitu teori belajar Behaviorisme, teori belajar Kognitivisme, teori belajar Humanistik dan teori belajar
Sibernetik. Aliran tingkah laku menekankan  pada  hasil  dari  proses
belajar.  Aliran  kognitif  menekankan pada  proses  belajar.  Aliran  humanis menekankan  pada  isi  atau  apa  yang dipelajari.  Dan  aliran  sibernetik menekankan  pada  sistem  informasi yang dipelajari.
Secara  fundamental  Dollar and  Miller  dalam  Abin  Syamsuddin (2007) menegaskan bahwa keefektifan perilaku belajar itu dipengaruhi  oleh  empat  hal  yaitu  (1) adanya  motivasi  ( drives ),  (2)  adanya perhatian  dan  mengetahui  sasaran ( cue ),  (3)  adanya  usaha  ( response ), dan (4) adanya evaluasi dan pemantapan  hasil  ( reinforcement ). Dalam penelitian menunjukkan metode simulasi dapat meningkatkan perhatian karena mahasiswa mengatakan  merasa  senang  dengan praktek simulasi, sehingga ketertarikan tersebut mampu mempengaruhi hasil evaluasi pembelajaran  praktikum  kompetensi mahasiswa.  Dari  data  yang  didapat dalam  penelitian  dan  ditunjang  dari hasil  penelitian  yang  relevan  serta teori  yang  menunjang  maka  dapat disimpulkan bahwa pengaruh metode pembelajaran praktikum simulasiterhadap pencapaian kompetensi  klinik  mahasiswa  dapat meningkatkan  kompetensi praktikum mahasiswa, sehingga dalam melakukan proses pembelajaran sebaiknya kita harus mampu memilih metode  dan  media  pembelajaran yang sesuai, dengan demikian tujuan pembelajaran  yang  kita  harapkan dapat tercapai.

## PENUTUP Kesimpulan
Data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian mengenai pengaruh metode pembelajaran praktikum simulasiterhadap pencapaian kompetensi  klinik  mahasiswa  adalah sebagai berikut : Pre-test praktikum simulasi penilaian sikap, sebanyak  9  responden  atau (56,25%)  dan  yang  tidak lulus  test  penilaian  sikap sebanyak  9  responden  atau (56,25%). Post-tes praktikum simulasi penilaian sikap, sebanyak  16  responden  atau
(100,0%)  dan  yang  tidak lulus  test  penilaian  sikap sebanyak  0  responden  atau (0,0%). Pre  –  test  praktikum simulasi penilaian pengambilan  spesimen  darah, sebanyak  4  responden  atau
(25.00%)  dan  yang  tidak lulus  test  penilaian  sikap sebanyak  12  responden  atau (75,00%).
Post  –  test  praktikum simulasi senilaian pengambilan  spesimen  darah, sebanyak  16  responden  atau (100,0%)  dan  yang  tidak lulus test penilaian pengambilan  specimen  darah
sebanyak  0  responden  atau (0,0%). Pengaruh metode pembelajaran praktikum simulasiterhadap  pencapaian kompetensi klinik mahasiswa Penelitian ini menunjukan  bahwa  adanya pengaruh metode pembelajaran praktikum simulasiterhadap  pencapaian kompetensi  klinik  mahasiswa dengan tingkat signifikan p = 0,000.
Saran Berdasarkan  hasil  penelitian dan  analisa  data  mengenai  pengaruh metode pembelajaran praktikum simulasiterhadap pencapaian kompetensi  klinik  mahasiswa  maka penulis menyarankan : Bagi pendidik dalam  menerapkan  metode semulasi pendidik sebaiknya harus hafal betul tahapan  simulasi  sehingga apa yang diterima mahasiswa  benar  sesuai teori yang ada. Bagi institusi pendidikan  untuk  selalu memperbarui media pembelajaran, karena peningkatan teknologi mempengaruhi penggunaan  media  dalam pembelajaran. Bagi peneliti selanjutnya dapat melakukan penelitian dengan memodifikasi metode yang berbeda dalam  pembelajaran  serta menambahkan media.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprilia.  (2013).  Teori,  A Landasan, 13–52.
Biges,  S.  (2018). Pedoman Penelitian  Penyusunan,
Penulisan,  Ujian,  dan
Penilaian Skripsi .
Wijayaningsih,  K.S.  (2014).
Psikologi  Keperawatan .
Jakareta:  CV.Trans  Info Media Bobaya  J,  Killing  MA,  L.  J.
& L. N. (2015). Pembimbing klinik dengan pencapaian target badan  layanan  umum. Juperido , 4 (1),  20–31. Retrieved from J Bobaya,  MA  Kiling,  JM Laoh? - JUIPERDO- Jurnal ?, 2015 - ejurnal.poltekkesmanado .ac.id
Chien,  E.  Y.  T.,  Liu,  W.,
Zhao,  Q.,  Katritch,  V., Won  Han,  G.,  Hanson, M. A., … Stevens, R. C.
(2010).  Structure  of  the
Human  Dopamine  D3
Receptor  in  Complex with  a  D2/D3  Selective Antagonist. Science , 330 (6007),  1091–1095. https://doi.org/10.1126/s cience.1197410 Machfoedz, I. (2017). Metodologi Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif Bidang Kesehatan, Keperawatan, Kebidanan,  Kedokteran . Yogyakarta: Fitramaya. Pamungkas,  R.  A.  (2017). Metodologi Riset Keperawatan . Jakarta:
Trans Info Media.
Safaria.  (2007).  B  A  B Pustaka, Kajian, 12–36. Saryono.  (2011). Metodologi Penelitian Kesehatan . (A. Setiawan, Ed.). Yogyakarta: Mitra Cendekia Press. Machfoedz, I. (2017). Metodologi Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif Bidang Kesehatan, Keperawatan, Kebidanan,  Kedokteran . Yogyakarta: Fitramaya.
Tursina,  A.,  Safaria,  T.,  &
Mujidin, M. (2016). Pengaruh Bimbingan Preceptorship Model Kognitif Sosial Terhadap Peningkatan  Kompetensi Klinik  pada  Mahasiswa. Jurnal  Bimbingan  Dan
Konseling , 5 (1),  79–87.
https://doi.org/10.12928/ psikopedagogia.v5i1.459 3 Nursalam, Ferry Efendi. (2012). Pendidikan Dalam Keperawatan . Jakarta: Salemba Medika Siti Aisyah (2010). Penerapan  Media  Audio Visual  dan  Demostrasi Sebagai Upaya Meningkatkan Kompetensi  Rawat  Luka Pada Praktikum Kebutuhan Dasar Manusia . http://eprints.un s.ac.id/2394/1/16763030 9201002061.pdf Riska Aprilia Wardani (2011). Pengaruh Metode Demostrasi Terhadap Prestasi Belajar Mata Kuliah Askeb  II  Persalinan  ( Standart Asuhan Persalinan Normal ) Ditinjau  Dari  Motivasi Belajar Pada Mahasiswa Prodi  Kebidanan  Stikes Dian Husada Mojokerto . http://eprints.
uns.ac.id/8128/1/219671 711201105071.pdf .
Giyanto
(2010). Pengaruh Metode Pembelajaran dan Motivasi Belajar Terhadap Kompetensi Komunikasi Terapetik . Sri  Ernawati  (2008). Pengaruh Penggunaan metode  konseptual dalam bimbingan praktek keperawatan terhadap
pencapaian kompetensi . https://eprints.uns.a c.id/4219/1/714906 07200905121.pdf Maria  Anita  Yusiana  & Nyoman Anita Damayanti.  (2011).
EvaluasiPenerapan PembelajaranKlini kKeperawatanMeto deBedside Teaching