PENGGUNAAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA DALAM MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
Ediwarman, John Pahamzah, Syafrizal Syafrizal Universitas Sultan Ageng Tirtayasa E-mail: datuk@untirta.ac.id

## Abstract
After  carrying  out  several  times  the  application  of  contextual learning  to  improve  Indonesian  language  skills.  Another  thing  is that students can participate in the learning process with pleasure and are challenged to complete each assignment given to them so that  all  material  can  be  easily  absorbed  into  the  memory  of students.  The  results  of  the  observation  analysis  showed  that  the positive  attitude  of  students  was  higher  than  the  negative  attitude, namely the positive attitude was 93.5% while the negative attitude was  6.5%.  If  you  look  at  the  results  of  the  analysis  of  student questionnaires,  very  significant  data  is  obtained  before  and  after the learning process, namely, students hint at positive things about the  use  of  media  images  in  learning  proverbs.  Evidence  that student  learning  outcomes  are  in  a  good  category  is  clearly illustrated in Table 5.
Keywords: Contextual Learning, Indonesian Language, Writing, Proverb, Media

## Abstrak
Setelah  melaksanakan  beberapa  kali  Penerapan  pembelajaran kontekstual  dalam  meningkatkan  kemampuan  Bahasa  Indonesia. Hal  lainnya  adalah  peserta  didik    dapat  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  rasa  senang  dan  tertantang  menyelesaikan setiap tugas yang diberikan kepada mereka sehingga semua materi dapat  terserap  dengan  mudah  dalam  memori  peserta  didik.  Hasil analisis  observasi  menunjukkan  sikap    positif  peserta  didik  lebih tinggi dari pada sikap negatif  yaitu sikap positif 93.5% sedangkan sikap  negatif  6.5%.  Jika  melihat  hasil  analisis  daftar  isian  angket peserta  didik  diperoleh  data  yang  sangat  signifikan  dari  sebelum dan sesudah proses pembelajaran, yaitu siswa mengisyaratkan pada hal  yang  positif  terhadap  penggunaan  media  gambar  dalam pembelajaran  pribahasa.  Bukti  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik berada pada kategori baik tergambar jelas pada tabel 5 hasil analisis nilai  tes  peserta  didik,  yaitu  memperoleh  nilai  rata-rata  89.33 atau nilai konversi 3,57 dengan nilai pembulatan 3.66 (predikat A).
Kata  kunci:  Pembelajaran  Kontekstual,  Bahasa  Indonesia, Menulis, Pribahasa, Media
Article History Received:19 Mei 2023 Revised: 29 Juni 2023 Accepted: 13 Juli 2023
Pembentukan  manusia  Indonesia seutuhnya  atau  insan  kamil  dapat  dicapai dengan  melakukan  proses  pembentukan manusia Indonesia dengan pengembangan sisi  fisik  material  dan  mental  spiritual. Moda  yang  dianggap  efektif  adalah  moda pendidikan.  Maka,  pendidikan  memiliki peran vital dalam pengembangan masyarakat Indonesia yang seutuhnya.
Pembangunan  bidang  pendidikan dilakukan  dengan  berbagai  upaya  dalam meningkatkan  ketersediaan  pendidikan yang  mampu  mengarahkan  manusia Indonesia  menjadi  sumberdaya  manusia yang  berkualitas  dan  mampu  menghadapi tantangan  global  dalam  perkembangan zaman  dan  teknologi  yang  ada  saat  ini. Langkah  nyata  upaya  tersebut  adalah mengembangkan pendidikan sesuai kebutuhan masyarakat melalui pendidikan formal  dari  TK,  SD,  SMP,  dan  SMA hingga Perguruan Tinggi. Untuk membentuk  insan  kamil,  pemngambil kebijakan  dalam  hal  ini  pemerintah melalui perundang-undangan yang berlaku, yang isinya menitikberatkan pada proses pengembangan insan kamil melalui pendidikan  adalah  membentuk  jiwa  dan raga  yang  religious  bertakwa  pada  Allah Swt. Serta memiliki jiwa ketahanmalangan  dan  memiliki  wawasan global  yang  berperan  local  serta  memiliki kemampuan  atau  life  skill  untuk  bersaing secara  internasional  dan  memiliki  jiwa pantang menyerah dalam mensejahterakan kehidupan bangsa, masyarakat dan keluarga. Maka dibutuhkan insan berpendidikan yang dibentuk dari pendidikan atau sekolah yang berkualitas. Salah satu pembangunan pendidikan pada saat ini adalah meningkatkan kualitas kepemimpinan kepala sekolah dan peningkatan profesionalisme  guru  dan  memperbaiki sistem  pengelolaan  lembaga  pendidikan. Dalam setiap perubahan dibidang pendidikan, tenaga kependidikan khususnya  guru  selalu  menjadi  kelompok pertama  yang  terimbas  oleh  perubahan.
Hal  ini  disebabkan  oleh  kedudukan  guru
yang  sentralterhadap  pendidikan,  guru berada  pada  lapisan  inti  dari  kegiatan pendidikan. Tidakada inovasi atau reformasi  dalam  pendidikan  yang  dapat mengabaikan  peran  guru.  Bahkan  inovasi yang  berkaitan  dengan  tugas  sehari-hari guru  di  kelas  misalnya  kebijakan  tentang penerapan  teori  belajar  yang  diharapkan dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikan pada akhirnya menuntut peran baru guru.
Impilikasinya  ialah,  guru  dituntut untuk mengetahui dan memahami perubahan  yang  terjadi  disekelilingnya, khususnya  yang  berkaitan  dengan  tugas- tugas  profesionalnya.  Guru  mesti  paham kecenderungan-kecenderungan yang terjadi  dalam  bidang  pendidikan,  pikiran- pikiran  apa  yang  berkembang,  isu  apa yang  didiskusikan,  serta  menarik  dari implikasi dari
kecenderungan- kecenderungan  tersebut  terhadap  tugas- tugasnya.
Pendidikan  bagi  generasi  muda untuk  berkembang  sebagai  bangsa  untuk membangun ketahanan internasional dalam  daya  saing  global  dan  perubahan dunia. Sehingga  diharapkan  melalui tempaan  kawah  candra  dimuka  proses penempaan  melalui  pendidikan  ini  akan dihasilkan  insan-insan  kamil  nan  tangguh yang  mampu  menjawab  tantangan  global dan mampu bersaing di kancah internasional  dan  percaturan  dunia  secara global. Pentahelik proses pendidikan membutuhkan  kerjasama  yang  erat  antara pemangku  kepentingan  dan  pemangku kebijakan,  sehingga  apa  bila  semua komponen ini bias saling bekerjasama dan terkait  maka  akan  tercipta  suasana  dan iklim  yang  kondusif  dalam  proses pembelajaran  dalam  dunia  pendidikan atau sekolah.
Peraturan perundang-undangan yang  berlaku  telah  mengatur  berbagai komponen  pendidikan  yang  sekarang terbagi  ke  dalam  empat  komponen  besar yaitu,  standar  proses,  standar  lulusan, standar  pendidik,  dan  manajemen  sekolah yang keempat komponen ini saling terkait
Kontekstual.. Ediwarman, Pahamzah, Syafrizal
satu  sama  lainnya.  Tujuan  pendidikan yaitu  tujuan  pendidikan  nasional  serta kesesuaian dengan pokok bahasan, kondisi  dan  potensi  daerah,  satuan pendidikan  untuk  peserta  didik.  Oleh karena  itu  kurikulum  disusun  oleh  satuan pendidikan untuk memungkinkan penyesuaian  program  pendidikan  dengan kebutuhan dan potensi yang ada di daerah. Pendidikan  merupakan  sarana  dalam mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Melalui pendidikan  berbagai  ilmu  pengetahuan dapat  dikembangkan  dan  ditemukan berbagai teknologi yang sangat bermanfaat bagi kehidupan manusia. Dalam  kehidupan  sehari  –  hari pendidikan  memegang  peranan  yang sangat strategis, karena dapat meningkatkan sumber daya manusia  yang menjadi  penentu  terhadap  kemajuan bangsa  dan  negara.    Dengan  kata  lain, pendidikan  dapat  meningkatkan  kualitas dalam kehidupan berbangsa dan
bernegara.  Mengingat  pentingnya  peran pendidikan,  maka  salah  satu  tujuan  dari pendidikan  nasional  yang  hendak  dicapai bangsa  Indonesia  adalah  mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Untuk  itu  pemerintah mempunyai kewajiban untuk menyelenggarakan satu sistem pendidikan yang diatur dengan undang-undang. Sesuai dengan peraturan perundang undangan dalam bidang pendidikan  yang  berlaku  saat  ini  dan sesuai  dengan  konsep  pentahelik  maka semua  komponen  yang  ada  dan  terlibat dalam pendidikan merupakan satu kesatuan  yang  saling  terkait  dan  tidak dapat  dipisahkan  satu  sama  lainnya  atau yang  dikenal  dengan  istilah  pendekatan sistem. Banyak  upaya  yang  dilakukan guru dapat menjalankan secara
profesional.  Salah  satunya  yaitu  melalui pendidikan  dan  pelatihan.  Dengan  sistem tersebut  dapat  diharapkan  setiap  kerja yang  dilakukan  guru  dapat  terarah  pada upaya peningkatan kualitas pendidikan.
Dalam  kegiatan  pelatihan  adanya perpaduan  aspek  penguasaan  materi  serta aspek  sikap  dan  prilaku  sebagai  sub sistem  evaluasi  pelatihan  merupakan aspek yang dibutuhkan guru. Bagi seorang guru  kegiatan  pelatihan  bukan  hanya meningkatkan  wawasan,  akan  tetapi  juga berkaitan dengan penanaman sikap mental,  sehingga  setelah  kembali  dari pelatihan guru memiliki kinerja yang baik.
Dari  uraian  tersebut  di  atas, jelaslah  bahwa  seorang  guru  hendaknya mampu  menerapkan  berbagai  metode  dan memiliki integritas agar kegiatan pembelajaran  berjalan  lebih  baik  dan menyenangkan  siswa.  Hal  ini  sangat penting  dalam  meningkatkan  disiplin kinerja guru secara optimal.
Diantara  tuntutan  terhadap  guru yang berkaitan dengan tugas profesionalnya yaitu menerapkan pendekatan  atau  strategi  pengajaran  yang menitikberatkan  pada  aktifitas  belajar siswa. Belajar mengajar dengan menggunakan  metode  kontekstual  yang diterapkan  di  Madrasah  Tsanawiyah  2 Pandeglang    Kabupaten  Pandegelang merupakan  suatu  fenomena.  Hal  tersebut dengan  tujuan  untuk  mengembangkan potensi-potensi belajar siswa.
Kontekstual  sebagai  pendekatan atas  strategi  belajar  mengajar,  sebenarnya bukanlah  hal  yang  baru.  Bahkan  dalam teori pembelajaran, kontekstual merupakan konsekuensi logis dari pembelajaran  yang  sebenarnya.  Hampir tidak  akan  terjadi  proses  pembelajaran tanpa  adanya  keaktifan  siswa  yang belajar.  Melalui  metode  pembelajaran kontekstual  diharapkan  potensi  siswa berkembang sesuai dengan target kurikulum.
Keberhasilan  siswa  di  sekolah selain  dipengaruhi  oleh  variabel  lain,  dan menurut  para  ahli  yang  paling  dominan adalah  faktor  intelegensi.  Namun,  tidak semua  siswa  berbakat  intelektual  berhasil semua  dalam  belajar.  Menurut  Sudjana (2002;  12)  hasil  belajar  bukan  saja
dipengaruhi  oleh  faktor  intelektual  yang bersipat  kognitif,  tetapi  juga  dipengaruhi oleh  faktor  -  faktornon  –  kognitif  seperti emosional,  motivasi,  kepribadian  serta juga  berbagai  pengaruh  lingkungan.
Selanjutnya  Sudjana  (2002;12)  hal  lain yang sangat mempengaruhi perkembangan  optimal  peserta  didik selain  potensi  bawan  diri  siswa,  ada  hal yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah tempat  di  mana  mereka  tumbuh  dan berkembang  dan  juga  bagaimana  mereka ditempat  untuk  menjadi  insan  kamil  yang kuat.
Pertumbuhan  anak  yang  sedang belajar  tentu  sangat  terkait  dengan  cara  – cara  belajar  yang  diikuti.  Salah  satu pendekatan  pembelajaran  yang  diduga berpengaruh  terhadap  perkembangan  dan keberhasilan belajar yaitu metode kontekstual. Oleh karenaitu aspek pendekatan  kontekstual  yang  diterapkan di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2 Pandeglang Kabupaten Pandeglang, sebagai  faktor  eksternal  diduga  sebagai faktor  yang  paling  berperan  dalam pencapaian  perestasi  belajar  siswa,  maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian tentang hal tersebut. Berdasarkan hasil studi pendahuluan  dan  informasi    dari  kepala sekolah  serta  guru  bimbingan  dan penyuluhan,  ada  beberapa  siswa  yang rajin  belajar,  tidak  pernah  bolos,  selalu datang tepat waktu, dan fasilitas
belajarnya lengkap, tetapi mereka mempunyai hasil yang kurang baik. Justru ada  sebagian  siswa  yang  sering  bolos, malas  belajar,  dan  fasilitas  belajarnya kurang lengkap, tetapi mereka mempunyai hasil yang baik. Dari  fenomena  di  atas,  penulis menemukan  permasalahan  ;  di  satu  sisi secara teori harusnya siswa yang mempunyai motivasi tinggi akan memiliki hasil  yang  baik,  tetapi  disisi  lain  siswa yang  motivasinya  rendah  justru  memiliki hasil  yang  baik.  Penelitian  ini  secara khusus  memiliki  tujuan  antara  lain:
melihat  dampak  CTL  bagi  pemehaman siswa  dalam  mata  pelajaran  Bahasa
Indonesia. Menurut Hambalik (2011:72) proses mendapatkan ilmu atau
pengetahuan  dimulai  dengan  proses  yang sederhana  menuju  yang  rumit,  proses yang  sedkit  menuju  kompleks  dan  proses yang parsial menjadi lebih komleks sesuai dengan  tingkat  dan  ranah  pengetahuan tersebut  yang  pada  akhirnya  menjadi sebuat  penerapan  akan  ilmu  dalam kehidupan keseharian.
Sedangkan  Semiawan  (2012:153) proses  belajar  ini  diawali  oleh  suatu tantangan hidup. Tantangan akan kehidupan  ini  akan  menantang  manusia untuk  berpikir  dan  mencari  solusi  akan masalah tersebut. Upaya untuk memenuhi solusi  akan  masalah  yang  kompleks  ini menjadi proses untuk mendapatkan pengetahuan  melalui  belajar.  Gagne (Dahar, 2011: 2) belajar dapat didefinisikan  sebagai  suatu  proses  di mana suatu organisasi berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman. Hilgard & Bower mengemukakan, bahwa belajar
berhubungan  dengan  perubahan  tingkah laku  sesorang  terhadap  situasi  tertentu yang  disebabkan  oleh  pengalamannya yang  berulang-ulang  dalam  situasi  itu,  di mana  perubahan  tingkah  laku  itu  dapat dijelaskan  atau  dasar  kecenderungan respon  pembawaan,  kematangan  atau keadaan-keadaan sesaat seorang (misalnya  lelelahan,  pengaruh  obat,  dan sebaginya).  M.  Sobri  Sutikno  (2013:72) menjelaskan  bahwa  belajar  dalah  suatu proses usaha yang dilakukan oleh seseorang untuk memperolah suatu perubahan  yang  baru  sebagai  hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan  lingkungannya.  Perubahan  yang dimaksud  di  sini  adalah  perubahan  yang terjadi secara sadar (disengaja) dan tertuju untuk  memperoleh  sesuatu  yang  lebih baik dari sebelumnya.
Belajar  sebagai  suatu  perubahan yang  relatif  dalam  menetapkan  tingkah laku  sebagai  akibat  atau  hasil  dari pengalaman yang lalu. Sedangkan Thursan  Hakim  mengartikan  belajar adalah  suatu  proses  perubahan  di  dalam kepribadian  manusia,  dan  perubahan tersebut ditampakan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku  seperti  peningkatan  kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya pikir, dan lain-lain  kemampuannya  (Fathurrohman dan Sutikno, 2007: 6) Rustiyah (2009:17) mengemukakan  belajar  sebagai  proses menciptakan  hubungan  antara  sesuatu (pengetahuan)  yang  sudah  dipahami  dan sesuatu  (pengetahuan)  yang  baru.  Dari definisi  ini  dimensi  belajar  memuat beberapa  unsur,  yaitu:  (1)  penciptaan hubungan,  (2)  sesuatu  hal  (pengetahuan) yang  sudah  dipahami,  dan  (3)  sesuatu (pengetahuan)  yang  baru.  Jadi  dalam makna  belajar,  di  sini  bukan  berangkat dari  sesuatu  yang  benar-benar  belum diketahui (nol), tetapi merupakan keterkaitan  dari  dua  pengetahuan  yang sudah  ada  dengan  pengetahuan  baru. Brunner  mengemukakan  bahwa  belajar adalah  suatu  proses  aktif  di  mana  siswa membangun  (mengkonstruk)  pengetahuan baru berdasarkan pada pengalaman/pengetahuan yang sudah dimilikinya (Trianto, 2009: 15). Pendekatan kontekstual telah dikenal  dibeberapa  negara  antara  lain,  di negara Belanda dikenal dengan RealistisManthermatic  Education (RME) menjelaskan pembelajaran harus dikaitkan dengan  kehidupan  nyata  siswa.  Di
Amerika berlambang yang disebut dengan Conteksual Teaching and Learning (CTL) ,  intinys  membantu  guru  mengaitkan materi pelajaran dengan kehidupan mereka. Di Michigian berkembang Connected  Mathematic  Projects (CMP)
mengajarkan  penerapan  ilmu  berhitung dalam kehidupan nyata.
Beberapa  definisi  pembelajaran kontekstual  yang  pernah  ditulis  dalam beberapa  sumber  menyatakan,  Johnson dalam  Nurhadi,  (2004  ;  12)  merumuskan pengertian  CTL  sebagai  berikut  :  CTL merupakan proses belajar yang
mengarahkan  pada  esensi  yang  dipelajari siswa  untuk  menenumkan  esensi  dari  apa yang  dipelajari.  Kesemua  proses  belajar ini  memiliki  delapan  tahapan  CTL  mulai dari konstruktivis sampai dengan penilaian otentik.
Hal  ini  mengandung  arti  bahwa pembelajaran  kontekstual  menekankan pada  proses  belajar  yang  diawali  dengan hal yang sudah dimili oleh pembelajar dan dikembangkan dengan pola inkuri sehingga  pembelajar  sangat  mengetahui dengan  persis  apa  yang  telah  mereka kuasai  dana  pa  yang  mereka  akan  kuasai dengan  mengembangkan  apa  yang  telah ada.
The Washington State Consortiumier  contextual  teaching  and learning dalam  Nurhadi,  dan  kawan  – kawan,  (2004;12)  merumuskan  definisi CTL,  sebagai  berikut:  Pembelajaran konteksual merupakan proses nelajar yang dimulai  dari  apa  yang  telah  diketahui siswa dan pengembanganya dengan mulai dari  dunia  siswa  yang  dikembangkan dengan  triger  dan  treatmen.  Siswa diberikan  contoh  nyata  dalam  kehidupan, mereka mencoba menemukan dan memecahkan  masalah  yang  diberikan  dan dikaitakan  dengan  kehidupan  riil  mereka dalam  keseharian.  Pembelajaran  ini  bias dilakukan  melalui  simulasi  dan  modeling secara  berkelompok  sesuai  dengan  tema dan pokok bahasan yang dibahas.
Hal  yang  berasal  dari  dalam  dan bersifat menginspirasi siswa untuk belajar merupakan  modal  bagi  siswa  untuk mencapai  lebih  dalam  proses  tersebut, (Sardiman,  1994:  73).  Hal  ini  merupakan dorongan  untuk  berbuat  dari  dalam  diri dan  mampu  berbuat  lebih.  Sedangkan makna  kekuatan  dari  dalam  ini,  Mc. Donald  dan  Wasty  Sumanto  (1990:  191)
Kontekstual.. Ediwarman, Pahamzah, Syafrizal
mengungkapkan hal ini merupakan dorongan  dari  internal  individu  untuk mengoptimalkan  semua  potensi  untuk sukses dan berhasil.
Dapat  disimpulkan  bahwa  ini merupakan  sesuatu  yang  berasal  dari internal individu yang sifatnya mendorong untuk  berhasil  dan  menggunakan  segenap daya  dan  upaya  untuk  mencapai  tujuan atau keberhasilan.
Untuk  bentuk  dari  dorongan melakukan  proses  pengembangan  potensi piker  adalah  hal  yang  mengembangkan hasrat  untuk  menambah  pengetahuan secara  sadar  untuk  mengembangkan potensi  akademik,  (Sumanto,  1990:  191).
Sementara itu, Winkel (1987: 92) menyampaikan  bahwa,  hal  ini  merupakan dorongan  dari  dalam  diri  individu  untuk menambah  pengetahuannya  secara  sadar dalam  mencapai  tujuan  hidup  untuk kondisi  yang  lebih  baik  atau  berhasil  dan sukses.

## METODE
Dalam  penelitian  ini  digunakan pendekatan  deskriptif  kualitatif  dengan upaya  untuk  menggambarkan  pengaruh dan hubungan sebab akibat yang berdampak  pada  peningkatan  secara kualitatif  dalam  suatu  proses  khususnya pembelajaran di kelas. Diasumsikan bahwa proses pembelajarn  melalui  pengamatan  proses dan  pengamatan  awal  berbekal  data proses kualitatif ada upaya untuk menoptimalkan kemampuan melalui proses pembelajaran baik  secara kualitatif maupun  kuantitatif.  Proses  ini  diawali dengan hepotesa
tindakan bahwa kemampuan  siswa  dalam  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia akan meningkat dengan proses  pembelajaran  secara  kontektual. Sehingga,  tujuan  penelitian  ini  akan melihat  apakah  proses  pembelajaran kontekstual  dapat  meningkatkan  proses pembelajaran  Bahasa  Indonesia  sebagai suatu pendekatan kualitatif.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Rencana Proses Pembelajaran (RPP)  yang  di  dalamnya  mencakup kompetensi  dasar,  tujuan  belajar,  sumber materi  pembelajaran,  model pembelajaran yang  akan  digunakan  beserta  langkah- langkahnya,  dan  rubrik  penilaian  untuk mengukur  hasil  belajar  peserta  didik. Pelaksanaan  pembelajaran  yang  bertema Penerapan  Model  Pembelajaran  Link  and Match  (Media  Gambar  Mozaik)  Sebagai Upaya  Menciptakan  Suasana  Belajar
Yang  Menyenangkan  dan  Meningkatkan
Hasil  Pembelajaran  dalam  Pembelajaran Bahasa Indonesia. Prosespembelajaran dengan menggunakan  pendekatan kontekstual semakin  terarah  dan  meningkat  secara kualitas dan secara proses. Hal ini terlihat dari  catatan  kegiatan  dan  aktivitas  belajar yang dilakukan oleh siswa dalam pembelajaran dan pokok bahasan di kelas. Tabel 1 Hasil pengamatan/observasi No Aspek Jumlah % 1. Memperhatikan penjelasan 18 10 2. Menyimak 18 10 3. Memperhatikan contoh 20 100 4. Menjelaskan 14 70 5. Menyampaikan   18 95 6. Menentukan 19 90 7. Memasangkan 20 100 8. Tepat waktu 20 100 9. Menerima tugas 20 100 10.  Pengayaan 20 100 Dari data tabel 1 di atas diperoleh deskripsi bahwa peserta didik
menunjukkan  sikap  postif  sebesar  93.5  % dan  menunjukkan  sikap  negatif  sebesar 6.5  %  selama  proses  pembelajaran pribahasa.  Hal  ini  membuktikan  bahwa media  gambar  sangat  efektif  untuk menumbuhka rasa
senang dan
Kontekstual.. Ediwarman, Pahamzah, Syafrizal
meningkatkan kemampuan belajar peserta didik.
Tabel 2 Hasil pengamatan/observasi No. Aspek Jawaban   Jumlah   % 1. Memiliki pemahaman B 18 90 2. Mengalami kesulitan B 16 85 3. Mudah mempelajari B 15 80 4. Menyenangkan B 19 95 5. Menggunakan media B 20 100 B: Baik TB: Tidak baik TT: Tidak tahu
Dari  tabel  2  hasil  analisis  angket siswa  menggambarkan  bahwa      ada banyak peserta didik yang belum memahami  istilah  kata  pribahasa  yaitu  18 orang  atau  90%.  Siswa  yang    menjawab tidak  tahu  ada  1  orang  atau  5  %    pada pertanyaan no. 3 dan no. 4.
Tabel  2  hasil  analisis  angket peserta  didik  setelah  mengikuti  proses pembelajaran  mengungkapkan  fakta  ada 20    atau  100%  siswa    yang  sudah memahami istilah pribahasa atau mengalami  peningkatan  sekitar  18  orang atau          90  %  dari  sebelum  mengikuti proses pembelajaran.
Dari  tabel  2  hasil  analisis  angket peserta  didik  sebelum  dan  sesudah pelaksanaan proses pembelajaran menunjukkan  hal  yang  baik  yaitu  peserta didik sudah memberikan tanggapan kearah  yang  lebih  positif  setelah  mereka mengikuti proses pembelajaran.
Table 3 Nilai/Prestasi No  Skor  Nilai  Konversi  Keterangan 1. 13 86 3.4 B 2. 13 86 3.4 B+ 3. 15 100 4 A 4. 13 86 3.4 B+
5. 13 86 3.4 B+ 6. 14 93 3.7 A- 7. 13 86 3.4 B+ 8. 13 86 3.4 B+ 9. 14 93 3.7 A- 10. 14 93 3.7 A- 11. 13 86 3.4 B 12. 12 80 3.2 B 13. 15 100 4 A 14. 13 86 3.4 B 15. 14 93 3.7 A- 16. 12 80 3 B 17. 14 93 3.7 A- 18. 11 73 2.9 C 19. 14 93 3.7 A- 20. 15 100 4 A Dari tabel 3 diperoleh data bahwa nilai  tes  hasil  belajar  seluruh  siswa memiliki  nilai  di  atas  70  dan  jika dikonversikan sesuai dengan teknik peniliaian  pada  Kurikulum  2013  seluruh siswa  memperoleh  nilai    di  atas  KKM
(2,66) karena nilai terkecil siswa mencapai  2.93  dan  jika  dibulatkan menjadi  3.00.  Berdasarkan  hasil  analisis hasil  belajar  ini  dapat  dikatakan  dengan jelas  bahwa  nilai  seluruh  peserta  didik berada pada predikat baik dan sangat baik. Berbagi  RPP  denga  teman  sejawat  adalah hal  yang  sering  saya  lakukan  pada  saat menjadi  tutor  maupun  fasilatator  pada kegiatan Pendidikan dan Pelatihan Implementasi  Kurikulum  2013    yang sedang gencar difasilitasi oleh pemerintah pusat dan daerah.

## SIMPULAN DAN SARAN
Setelah  melaksanakan  beberapa kali    Penerapan  pembelajaran  kontekstual dalam  meningkatkan  kemampuan  Bahasa Indonesia saya menarik kesimpulan bahwa  model  ini  bisa  diterapkan  di  kelas 11  pada  seluruh  bidang  keahlian.  Hal lainnya    adalah  peserta  didik    dapat mengikuti  proses  pembelajaran  dengan rasa senang  dan tertantang menyelesaikan setiap  tugas  yang  diberikan  kepada
Kontekstual..
Ediwarman, Pahamzah, Syafrizal
mereka  sehingga  semua  materi  dapat terserap  dengan  mudah  dalam  memori peserta  didik.  Hasil  analisis  observasi menunjukkan  sikap    positif  peserta  didik lebih  tinggi  dari  pada  sikap  negatif    yaitu sikap  positif    93.5%  sedangkan  sikap negatif  6.5%.  Jika  melihat  hasil  analisis daftar isian angket peserta didik diperoleh data  yang  sangat  signifikan  dari  sebelum dan  sesudah  proses  pembelajaran,  yaitu siswa  mengisyaratkan  pada  hal  yang positif terhadap penggunaan media gambar  dalam  pembelajaran  pribahasa.
Bukti  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik berada pada kategori baik  tergambar jelas pada tabel 5 hasil analisis nilai tes peserta didik,  yaitu  memperoleh  nilai  rata-rata 89.33 atau nilai konversi 3,57 dengan nilai pembulatan 3.66 (predikat A).

## DAFTAR RUJUKAN
Abdillah,  M.,  &  Nugraha,  S.  L.  (2019). Manajemen  Pengembangan  Sumber Daya  Manusia  Berbasis  Pendidikan Literasi:  Studi  Di  Pesantren  Baitul Kilmah  Bantul. Jurnal  MD , 5 (1),
73–86.
https://doi.org/10.14421/jmd.2019.5 1-05 Agusta, A. R., Hanum, S., Simaremare, J. A., Wahab, A., & ... (2021). Inovasi Pendidikan (Issue August). https://books.google.com/books?hl= en&lr=&id=i8o5EAAAQBAJ&oi=f nd&pg=PA72&dq=%22nur+dahniar
%22&ots=7- ZfQWeVbs&sig=6eonC- rsgtoLo_xXjMf2D_mvOuI Ariana,  R.  (2016).  Pembelajaran  Efektif dalam  Kelas.  Jurnal  Pendidikan.
Vol. 2 (4), 1–23.
Aulia  Singa  Zanki,  M.  O.  (n.d.). Membangun  Karakter  Anak  Usia Dini  melalui  Pendidikan  Holistik Berbasis Karakter … . 2 , 89–97.
Azvirahmi, A. (2021). Pelaksanaan
Supervisi Akademik dan Kemampuan Manajemen Kelas dalam Pelaksanaan Tugas Guru MIN Kota  Padang. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (6), 4763–4770. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i 6.1488 Eriyanti,  R.  W.,  Cholily,  Y.  M.,  &
Masduki,  M.  (2022).  Meningkatkan Kreativitas  Guru  dalam  Inovasi Pembelajaran  Berbasis  HOTS  untuk Mengembangkan Berpikir Ktitis dan Kreatif  Siswa. To  Maega :  Jurnal Pengabdian  Masyarakat , 5 (3),  416. https://doi.org/10.35914/tomaega.v5i 3.1176 Fauzi, I., Mardiana, D., Ramadhani, A. S., &  Safutri,  R.  M.  (2022).  Pelatihan Implementasi  Strategi  Pembelajaran Bahasa  dalam  Pembelajaran  Bahasa Dayak  Ngaju  di  Sekolah  Dasar. J-
ABDIPAMAS  (Jurnal  Pengabdian
Kepada  Masyarakat) , 6 (1),  43–52.
https://doi.org/10.30734/j-
abdipamas.v6i1.2105 Fkip,  P.,  Sebelas,  U.,  &  Riyadi,  J.  S.
(2006). Penggunaan model pembelajaran . 5 , 1–6.
Isrokatun,  I.,  Fitriani,  E.,  &  Mukarromah,
K. (2022). Analisis Kesiapan Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar Menjadi Guru Sekolah  Dasar  yang  Kompeten. Jurnal  Basicedu , 6 (1),  819–833. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6 i1.1982
Pendidikan,  T.,  &  Indonesia,  U.  P.  (n.d.).
Inovasi Kurikulum . 44–53. Wowor, J. P. (2021). Partisipasi pendidikan Kristiani di ruang publik dalam  menunjang  deradikalisasi .
7 (1), 108–122.
Zubaidah,  S.  (2020). Keterampilan  Abad Ke-21: Keterampilan yang Diajarkan  Melalui  Pembelajaran. Online . December 2016 .