Indonesian Journal of Education Research (IJoER)
Vol. 3, No. 1, February 2022, pp. 21~25 ISSN: 2722-1326, DOI: 10.37251/ijoer.v3i1.553  21

## Pengaruh Lingkungan Keluarga dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Sejarah
Hamidah 1
1 Program Studi Pendidikan Sejarah , Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jambi,  Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Jan 10, 2022
Revised Jan 31, 2022 Accepted Feb 13, 2022
Tujuan  Penelitian: Untuk  mengetahui  pengaruh  lingkungan  keluarga  dan motivasi belajara terhadap hasil belajar siswa mata pelajaran sejarah.
Metodologi: Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  yang  bersifat  ex-post fakto.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1  Muaro Jambi,  yang  berjumlah 158 orang. Sedangkan  instrumen  penelitian  ini  berupa angket,  data  yang  diperoleh  dengan  menyebar  angket  kepada  siswa  kelas  XI IPS SMA Negeri 1 Muaro Jambi. Data dianalisis dengan menggunakan SPSS 22.0.
Temuan  Utama: Ada  pengarauh  signifikansi  lingkungan  keluarga  dan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  sejarah  kelas  XI IPS  SMA  Negeri  1  Muaro  jambi  dengan  nilai  F  hitung  62,396  >  3,05  pada signifikansi 0.000, serta hasil koenfiensi determinasi sebesar 0,446 atau 55,4%.
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Penelitian  ini  melihat  pengaruh lingkungan  keluarga  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  terhadap  hasil  belajar peserta didik.
Kata Kunci: Lingkungan Keluarga Motivasi
Hasil Belajar This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Hamidah Program Studi Pendidikan Sejarah, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: hamidah21@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya,  masyarakat  bangsa  dan  Negara  [1].  Dalam  pendidikan  siswa  dituntut  untuk  mengetahui  pembelajaran yang  telah  di  ajarkan  guru  di  sekolah,  dimana  siswa  harus  mengetahui  sejauh  mana  pelajaran  yang  telah  ia kuasai,  seperti  pelajaran  sejarah  di  sekolah  siswa  harus  mampu  mengetahui  adanya  perkembangan  masyarakat Indonesia maupun dunia, baik masa lalu hingga masa kini. Tujuan pengajaran sejarah di sekolah bertujuan agar siswa memperoleh kemampuan berpikir historis dan pemahaman sejarah [2]. Melalui pengajaran sejarah, siswa mampu mengembangkan kompetensi untuk berpikir secara kronologis dan memiliki pengetahuan tentang masa lampau  yang  dapat  digunakan  untuk  memahami  dan  menjelaskan  proses  perkembangan  dan  perubahan masyarakat serta keragaman sosial budaya sehingga menemukan dan menumbuhkan jati diri bangsa di tengah- tengah kehidupan masyarakat dunia.
Pembelajaran  sejarah  tidak  terbatas  pada  pengetahuan  faktual  saja.  Siswa  juga  dituntut  untuk  dapat memahami  perkembangan  peristiwa  bersejarah  secara  imajinatif  dan  analistis,  para  guru  sejarah  yakin  bahwa nilai  pendidikan  dari  mata  pelajaran  adalah  keterampilan,  pemahaman  tentang  sejarah  oleh  siswa,  baik
22 kehidupan sehari-hari maupun dalam bidang lain dapat diterapkan seperti sosial, budaya dan politik, karena hal tersebut juga diyakini oleh guru mata pelajaran lain [3].
Dalam proses belajar dan pembelajaran di sekolah, pembelajaran sejarah sangat penting di pelajari oleh siswa,  sehingga  siswa  dapat  memahami  peristiwaperistiwa  sejarah  yang  ada,  selain  itu  juga  siswa  akan mendapatkan  hasil  belajar  yang  telah  diberikan  oleh  guru,  selama  mengikuti  proses  belajar  di  sekolah.  hal  ini sejalan dengan hasil belajar adalah domain objek penilaian pada hakikatnya menilai penguasaan siswa terhadap tujuan intruksional [4]. Hal ini adalah karena isi rumusan tujuan instruksional mengambarkan hasil belajar yang harus dikuasai siswa berupa kemampuan-kemampuan siswa setelah menerima atau menyelesaikan pengalaman belajarnya.  Hasil  belajar  adalah  sebagai  objek  penilaian  dapat  dibedakan  kedalam  beberapa  antara  lain keterampilan  dan  kebiasaan,  pengetahuan  dan  sikap  dan  citacita  yang  di  kategorikan  menjadi  tiga  ranah  yaitu Kognitif, Afektif dan Psikimotorik.
Hasil  belajar  ditandai  dengan  perubahan  tingkah  laku,  walaupun  tidak  semua  perubahan  tingkah  laku merupakan hasil belajar. Perubahan tingkah laku pada kebanyakan hal merupakan sesuatu perubahan yang dapat diamati. Akan tetapi juga tidak selalu perubahan tingkah laku yang dimaksud sebagai hasil belajar tersebut dapat diamati  [5].  Selain  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  dikarenakan  faktor  internal  yaitu  dari  dalam  diri siswa yang kurang memiliki motivasi dalam belajar.  Motivasi belajar adalah keseluruhan daya pengerak dalam diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang  menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan memberikan arah pada kegiatan belajar sehingga tujuan yang dikehendaki oleh seseorang dapat  tercapai.  Disini juga  faktor  eksternal  yaitu  berasal  dari  luar  salah  satunya  adalah  lingkungan  sekitar  terutama  lingkungan keluarga [6]. Lingkungan keluarga adalah lingkungan pendidikan anak pertama, karena di dalam keluarga inilah anak  pertama  kalinya  mendapatkan  pendidikan  dan  bimbingan  [7].  Lingkungan  keluarga  merupakan  sebuah basis awal bagi setiap manusia.
Untuk itu peran keluarga sangat penting untuk mencapai hasil belajar siswa dapat dilihat bahwa apabila cara  orang  tua  mengasuh  dan  membimbing  serta  memberikan  perhatian  yang  lebih  kepada  anaknya,  serta perhatian pemenuhan fasilitas belajar yang diberikan untuk anak merupakan tanggung jawab orang tua terhadap keberhasilan  belajar  anak,  kenyataanya  sekarang  banyak  anak  yang  kurang  mendapatkan  perhatian  disebabkan kesibukan  orang  tua  sehingga  komunikasi  antara  orang  tua  dan  anak  sangat  jarang.  Lingkungan  keluarga  yang kurang memberikan perhatian, dukungan baik secara materil maupun moril serta dorongan agar niat dan disiplin dalam  belajar  maka  akan  berpengaruh  buruk  terhadap  hasil  belajarnya.  Dukungan  dari  keluarga  serta  hasil belajar yang baik akan menjadi faktor pendorong siswa termotivasi dalam belajar sehingga siswa tergiat untuk belajar  lebih  baik  lagi.  Maka dari  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  lingkungan  keluarga terhadap hasil belajar peserta didik.

## 2. METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dapat  di  artikan  sebagai  metode  penelitian yang berlandaskan pada filsafat positisme digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan  sampel  pada  umumnya  dilakukan  secara  analisis  data  bersifat  kuantitatif  dengan  tujuan  untuk menguji hipotesis yang telah ditetatapkan [8].
Sesuai dengan masalah yang ada maka penelitian ini tergolong jenis penelitian Ex post facto. Penelitian Ex  post  facto  yaitu  “Dari  apa  yang  dikerjakan  setelah  kenyataan’’  [9].  Penelitian  expose  facto  merupakan penelitian dimana variabel-variabel bebas telah terjadi ketika peneliti mulai dengan pengamatan variabel terikat dalam suatu penelitian. variabel ini berusaha untuk memberi gambaran mengenai, pengaruh lingkungan keluarga dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  sejarah  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1  Muaro Jambi.
Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat nilai dari orang, objek atau kegiatan yang mempunyai variasi  tertentu  yang  di  terapkan  oleh  peneliti  untuk  di  pelajari  dan  kemudian  di  tarik  kesimpulannya  [8]. Variabel yang di teliti dalam penelitian ini adalah variabel bebas yaitu lingkungan keluarga dan motivasi belajar dan variabel terikat yaitu hasil belajar.
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas:  objek/subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  di  terapkan  oleh  penelitian  untuk  di  pelajari  dan  kemudian  kesimpulannya  [8]. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPS SMA N 1 Muaro Jambi. Sampel adalah bagian dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  di  miliki  oleh  populasi  tersebut  [9].  Sampel  yang  baik  adalah  sampel  yang mencerminkan  keadaan  populasi.  Penarik  sampel  dalam  penelitian  ini  di  lakukan  secara  sampling  jenuh  yaitu teknik sampling yang dilakukan secara sederhana karena semua anggota populasi di gunakan sebagai sampel .hal ini  sering  di  lakukan  jika  jumlah  populasi  relatif  kecil  atau  sedikit  dan  di  lakukan  bila  anggota  populasi  di anggap homogen [9].
Instumen  penelitian  adalah  suatu  alat  yang  digunakan  mengukur  fenomena  alam  maupun  sosial  yang diamati,  Dalam  penelitian  ini  instrumen  yang  digunakan  adalah  angket  [8].  Untuk  penelitian  pendekatan
23 kuantitatif,  maka  teknik  analisis  data  ini  berkenaan  perhitungan  untuk  menjawab  rumusan  masalah  dan pengujian hipotesis yang diajukan [9].

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  di  laksanakan  di  sekolah  SMA  N  1  Muaro  Jambi  pada  siswa  kelas  XI  dengan  sampel penelitian  yaitu  berjumlah  158  responden.  Instrumen  yang  di  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket. Adapun  data  yang  akan  di  deskripsikan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil  penelitian  tentang  lingkungan keluarga, motivasi belajar dan hasil belajar sejarah.
Berdasarkan hasil analisis dari jawaban responden, untuk variabel lingkungan keluarga diperoleh skor minimum  dan  maksimum  yang  dicapai  dari  variabel  ini.  Skor  minimum  adalah  56  sedangkan  skor  maksimum adalah 99.  Hasil  perhitungan distribusi  skor  tersebut menghasilkan  skor  rata-rata  sebesar  78,33  dan  simpangan baku sebesar 9,610. Hal ini dapat di lihat pada tabel 1 dibawah ini.
Tabel 1. Descriptive Statistic Variabel Lingkungan Keluarga
N Minimun Maksimun Mean Std. Deviation Lingkungan Keluarga Valid N 158 56 99 78,33 9,610 (listwise) 158
Selanjutnya  statistif  deskripsi  data  motivasi  belajar  peserta  didik.  untuk  variabel  motivasi  belajar    di peroleh skor minimum dan maksimum yang di capai dari variabel ini. Skor minimum adalah 46 sedangkan skor maksimum adalah  99. Hasil perhitungan distribusi skor tersebut menghasilkan skor rata-rata sebesar  75,18 dan simpangan baku sebesar 11,807. Hal ini dapat di lihat pada tabel 2 di bawah ini:
Tabel 2. Descriptive Statistic Variabel Motivasi Belajar N Minimun Maksimun Mean Std. Deviation Motivasi Belajar Valid N 158 46 99 75,18 11,807 (listwise) 158
Selanjutnya statistif deskripsi data hasil belajar peserta didik. Skor minimum adalah 55 sedangkan skor maksimum adalah  95. Hasil perhitungan distribusi skor tersebut menghasilkan skor rata-rata sebesar  77,49 dan simpangan baku sebesar 8,748. Hal ini dapat di lihat pada tabel 3 di bawah ini:
Tabel 3. Descriptive Statistic Variabel Hasil Belajar N Minimun Maksimun Mean Std. Deviation Hasil Belajar Valid N 158 55 95 77,49 8,748 (listwise) 158
Uji normalitas di gunakan untuk melihat data yang di teliti normal atau tidak. Data yang telah terkumpul adalah data tentang pengaruh minat belajar dan kemandirian belajar terhadap kreativitas belajar sejarah. Untuk menguji  normalitas  ini  dianalisis  menggunakan  rumus  Kolomogorov  Smirnov  melalui  bantuan  SPSS  release 22.0. Hasil analisis tersebut dapat di lihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4. Test of Normality Unstandardized Residual N 158 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 3.37642032 Most Extreme Differences Absolute .036 Positive .033 Negative -.036 Test Statistic .438 Asymp. Sig. (2-tailed) .991
Berdasarkan data yang terdapat pada tabel 4 di atas, diperoleh nilai signifikasi sebesar 0,991 lebih besar dari 0,05. Karena nilai signifikasi lebih besar dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data yang didistribusikan bersifat normal
Tahap  selanjutnya  adalah  melakukan  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas  dilakukan  dua  tahap,  yang pertama  uji  homogenitas  minat  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa  dan  yang  kedua  uji  homogenitas
24 variabel lingkungan belajar terhadap hasil belajar. Setelah dilakukan pengolahan data untuk menguji apakah data yang  disebarkan bersifat homogen atau tidak, maka diperolah hasil dari uji homogenitas data tersebut. Hasil uji homogenitas variabel minat belajar terhadap hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 5 berikut:
Tabel 5. Lingkungan Keluarga terhadap Hasil Belajar Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. .896 16 131 .575
Berdasarkan di atas bahwa nilai signifikan 0,575 ≥ 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data yang didistribusikan bersifat homogen. Adapun hasil uji homogenitas variabel minat belajar terhadap hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 6 berikut:
Tabel 6. Motivasu Belajar terhadap Hasil Belajar Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.096 18 129 .364
Berdasarkan  data  output  di  atas  bahwa  nilai  signifikan  0,364  ≥  0,05  maka  dapat disimpulkan bahwa data yang didistribusikan bersifat homogen. Pengaruh lingkungan keluarga terhadap hasil belajar sejarah siswa.
Tabel 7.  Hipotesis pengaruh lingkungan keluarga terhadap hasil belajar peserta didik
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 25.761 3.613 .714 7.130 .000 Lingkungan Keluarga .533 .043 12.325 .000
Pada  tabel  7  dapat  dilihat  nilai  konstanta  yang  diperoleh  sebesar  25,761,  nilai  konstanta  positif menunjukkan  pengaruh  positif  dari  variabel  minat  belajar.  sedangkan  nilai  koefisien  regresi  variabel  minat belajar terhadap variabel hasil belajar adalah sebesar 0,714 dengan nilai signifikan 0,000. Nilai signifikan 0,000 <  0,05  maka  dapat disimpulkan  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Artinya,  terdapat  pengaruh  minat  belajar  terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Muaro Jambi.Pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar sejarah siswa.
Tabel 8. Hipotesis pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar peserta didik
Mode Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 43.927 3.888 .489 11.299 .000 Motivasi Belajar .324 .048 6.771 .000
Dari  tabel  8  dapat  dilihat  nilai  konstanta  yang  diperoleh  sebesar  43,927,  nilai  konstanta  positif menunjukkan  pengaruh  positif  dari  variabel  lingkungan  belajar,  sedangkan  nilai  koefisien  regresi  variabel lingkungan  belajar  terhadap  variabel  hasil  belajar  adalah sebesar  0,489  dengan  nilai  signifikan  0,000.  Nilai signifikan  0,000  <  0,05  maka  dapat  disimpulkan  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Artinya,  terdapat  pengaruh lingkungan belajar terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Muaro Jambi.
Hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh dua hal,  siswa  itu  sendiri  dan  lingkungannya  [10]. Semakin  baik antara  hubungan  keluarga  dengan  anak  maka  akan  mempermudah  siswa  menerima  materi  pelajaran  yang diberikan  oleh  guru  sehingga  hasil  belajar  yang  diperolah  baik  pula,  motivasi  yang  ada  pada  diri  siswa  dapat menentukan baik tidaknya dalam mencapai tujuan sehingga makin besar motivasi belajarnya maka akan semakin besar pula keberhasilannya.
25

## 4. KESIMPULAN
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  lingkungan  keluarga  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar  kelas  XI  mata  pelajaran  sejarah  SMA  Negeri  1  Muaro  Jambi.  Dengan  demikan  apabila  lingkungan keluarga baik ditambahkan dengan siswa memiliki motivasi yang tinggi, maka akan mengakibatkan peningkatan hasil belajar mata pelajaran sejarah.

## REFERENSI
[1] Triwiyanto Teguh, “ Pengantar Pendidian,” Jakarta:  PT Bumi Aksara, 2014.
[2] Wahyuni  Sri  dan  Agung  Leo, “ Perencanaan  Pembelajaran  Sejarah,” Yogyakarta:  Ombak Dua, 2013.
[3] Brian Garvey, dan Mary Krug, “ Pembelajaran sejarah (sekolah Menengah),” Yogyakarta: Ombak, 2015.
[4] Sudjana  Nana,  “ Penialaian  hasil  proses  belajar  mengajar,” Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2014.
[5] Aunurrahman. 2013 . Belajar dan . Pembelajaran . Bandung:  Alfabeta.
[6] Rahmasari Diana, dan Kukuh Bayu Prasetio, “ Hubungan Antara Dukungan Sosial Keluarga Dengan Motivasi Belajar Pada Siswa,” Jurnal Penelitian Psikologi , vol 07, no 1, 2016.
[7] Arief  Zagladi  dan  Muliyani  Yohana,  “Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Minat Untuk  Melanjutkan  Studi  Ke  Perguruan  Tinggi  Pada  Siswa  SMA  PGRI  6  Banjarmasin,” Jurnal  Ilmiah  Ekonomi Bisnis, vol 1, no 3, 2015.
[8] Sugiyono, “ Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  Dan  R&D ),”
Bandung: Alfabeta, 2014.
[9] Dermawan Deni, “ Metode Penelitian Kuantitatif,” Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014.
[10] Susanto Ahmad, “ Teori Belajar dan pembelajaran,” Jakarta: Prenadamedia Group, 2013