## PENGEMBANGAN E-MODUL DENGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI BILANGAN BULAT KELAS VII
Dwiki Rengga Prayudha 1)
1) Pendidikan Matematika FPMIPA Universitas PGRI Semarang Jl. Sidodadi Timur 24 Semarang

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan e-modul dengan  model Problem  Based  Learning pada  materi  bilangan  bulat  kelas  VII.  Populasi  yang  digunakan  adalah  peserta  didik  kelas  VII  dan  VIII SMP  N  5  Rembang.  Penulis  menggunakan  teknik clusster  random  sampling untuk  menentukan  sampel yang digunakan. Diperoleh kelas VII H sebagai kelas eksperimen dan kelas VII I sebagai kelas kontrol. Variabel  bebas  yang  digunakan  adalah  motivasi  peserta  didik  ( )  yang  diobservasi  selama  proses pembelajaran, sedangkan variabel terikatnya berupa hasil belajar peserta didik ( ̂ ) yang diperoleh melalui tes.  Berdasarkan  validator  ahli  media  dan  ahli  materi  diperoleh  persentase  rata-rata  sebesar  80,83%  dan 84,37%  hal  ini  menunjukkan  bahwa e-modul dengan  model Problem  Based  Learning pada  materi bilangan  bulat  kelas  VII  yang  dikembangkan  valid  dan  layak  untuk  digunakan  dalam  penelitian.  Hasil yang didapatkan menunjukkan rata-rata hasil belajar peserta didik adalah 82,213 yang berarti hasil belajar peserta  didik  sangat  baik.  Hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  kelas  kontrol.  Motivasi peserta  didik  memiliki  hubungan  yang  positif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  regresi ̂ .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pengembangan e-modul dengan  model Problem  Based Learning pada  materi  bilangan  bulat  kelas  VII  valid  dan  pembelajaran  dengan e-modul dengan  model Problem Based Learning pada materi bilangan bulat kelas VII efektif.
Kata kunci : e-modul, Problem Based Learning, dan hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Pedidikan merupakan usaha
terencana  untuk  mewujudkan    suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  keterampilan  yang  diperlukan dirinya  dan  masyarakat  (Chonstantika  et al, 2013:1). Keseluruhan proses pendidikan  disekolah,  kegiatan  belajar merupakan  kegiatan  yang  paling  cocok. Ini  berarti  berhasil  tidaknya  pencapaian tujuan  pendidikan  banyak  tergantung kepada  bagaimana  proses  belajar  yang
dialami  oleh  siswa  sebagai  anak  didik (Slameto, 2010 : 1).
Belajar  merupakan  sebuah  proses yang  kompleks  yang  terjadi  pada  semua orang  dan  berlangsung  seumur  hidup, sejak masih bayi (bahkan dalam kandungan)  hingga  liang  lahat.  Salah satu  pertanda  bahwa  seseorang  telah belajar  sesuatu  adalah  adanya  perubahan tingkah  laku  dalam  dirinya  (Siregar  dan Hartini, 2014: 3)
Pada  kegiatan  belajar  mengajar  , siswa  adalah  sebagai  subjek  dan  objek dari  kegiatan  pembelajaran.  Tercapai
atau  tidaknya  suatu  pembelajaran  dapat dilihat  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa setelah proses pembelajaran selesai. Didalam kegiatan belajar mengajar ada faktor yang mempengaruhi keberhasilan  belajar  siswa  yaitu  faktor internal  dan  eksternal.  Faktor  internal adalah  faktor-faktor  yang  berasal  dari individu anak itu sendiri, seperti kesehatan,  mental,  tingkat  kecerdasan, minat,  dan  sebagainya.  Faktor  eksternal adalah  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri anak,  seperti  kebersihan  rumah,  sekolah, guru,  teman,  keluarga,  masyarakat, media,  sarana,  dan  prasarana  belajar (Slameto, 2010: 54).
Faktor  lain  yang  mempengaruhi keberhasilan  siswa  dalam  belajar  adalah dengan adanya model-model pembelajaran  yang  menarik  yang  ada dalam  lingkup  pendidikan,  sehingga siswa  akan  lebih  mudah  menangkap materi  yang  disampaikan  guru  dan menciptakan siswa yang aktif agar tujuan dalam  pembelajaran  yang  diinginkan  itu tercapai.
(Duch,  1995)  Menyatakan  bahwa mengacu kepada pengertian hasil belajar, maka  model  pembelajaran  yang  dapat dipakai  adalah  model  pembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning ). Problem  based  learning
(PBL) atau Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) adalah model
pengajaran yang  bercirikan  adanya permasalahan  nyata  sebagai  konteks untuk  para  peserta  didik  belajar  berpikir kritis  dan  keterampilan  memecahkan masalah  serta  memperoleh  pengetahuan (Shoimin, 2014:130)
Upayauntuk  mengimplementasikan pembelajaran  melalui  model Problem Based  Learning diperlukan  suatu  bahan ajar  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum dengan  mempertimbangkan  kebutuhan siswa.  Salah  satu  bentuk  bahan  ajar adalah  modul.  Modul  adalah  bahan  ajar berupa bahan cetakan.
Perkembangan  teknologi  informasi beberapa tahun belakangan ini berkembang  dengan  kecepatan  yang sangat tinggi, sehingga dengan perkembangan  ini  telah  telah  mengubah para  digma  masyarakat  dalam  mencari dan mendapat informasi. (Deni Darmawan, 2014: 61).
Oetomo  dan  Priyogutomo  (2014) Menyatakan  Bahwa  salah  satu  bidang yang  mendapatkan  dampak  yang  cukup berarti  dengan  perkembangan  teknologi ini  adalah  bidang  pendidikan,  di  mana pada  dasarnya  pendidikan  merupakan suatu  proses  komunikasi  dan  informasi dari pendiidik kepada peserta didik  yang
berisi  informasi-informasi  pendidikan, yang  memiliki  unsur-unsur  pendidik sebagai  informasi,  media  sebagai  sarana penyajian  ide,  gagasan  dan  materi pendidikan, serta peserta didik itu sendiri (slameto, 2010: 61).
Modul  dapat  ditransformasikan penyajiannya  ke  dalam  bentuk  elektro- nik  sehingga  diberi  istilah  modul elektronik.  Modul  elektronik  adalah sebuah  bentuk  penyajian  bahan  belajar mandiri  yang  disusun  secara  sistematis ke  dalam  unit  pembelajaran  terkecil untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran tertentu  yang  disajikan  ke  dalam  format elektronik  yang  di  dalamnya  terdapat animasi,  audio,  navigasi  yang  membuat pengguna lebih interaktif dengan program.  Modul  elektronik  ini  dibuat menggunakan FlipBook Maker Pro .
Modul merupakan bahan ajar  yang efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran. Mulyasa (2013: 43) menyatakan  bahwa  modul  sebagai  paket belajar  mandiri  yang  dirancang  secara sistematis untuk membantu peserta didik mencapai  tujuan  belajar.  Seiring  dengan kemajuan teknologi, modul dapat disajikan  dalam  format  digital.  Modul elektronik  atau  e-modul  merupakan tampilan  informasi  dalam  format  buku yang  disajikan  secara  elektronik  dengan
menggunakan hard disk, disket, CD, atau flash  disk  dan  dapat  dibaca  dengan menggunakan komputer atau alat pembaca buku elektronik.
Flip  book  maker  merupakan  salah satu  software  yang  dapat  digunakan untuk  menyajikan  modul  dapat  tampilan elektronik.  Flip  book  maker  adalah sebuah software yang mempunyai fungsi untuk  membuka  setiap  halaman  menjadi layaknya sebuah buku. Softwareflip book maker dapat membuat dan mengubah file pdf,  image/photo  menjadi  sebuah  buku atau  album  fisik  ketika  kita  buka  per halamannya.  Hasil  akhir  dapat  disimpan dalam format .swf, .exe, .html (Wijayanto, 2014).
Berdasarkan  hasil  observasi  di
SMP Negeri 5 Rembang dengan melakukan wawancara kepada pak Sukimin  guru  matematika  kelas  VII, diperoleh  data  mengenai  pembelajaran matematika  di  SMP  negeri  5  Rembang mengatakan  bahwa  ada  kesulitan  dalam pelajaran matematika pada materi bilangan  bulat.  Anak  cenderung  takut sebelum pembelajaran dimulai, Terutama pada  materi  bilangan  bulat,  Hal  ini didukung  oleh  data  nilai  peserta  didik pada  tahun  sebelumnya  yang  cenderung rendah.
Beberapa permasalahan
yang
ditemukan  di  SMP  Negeri  5  Rembang dalam  pembelajaran  matematika,  antara lain:  sebagian  siswa  merasa  takut  ketika pembelajaran matematika, kurang aktifnya  sisiwa  dalam  pembelajaran matematika,  guru  telah  menggunakan media  dan  cara  yang  sederhana  agar siswa  mudah  memahami  materi,  akan tetapi  belum  maksimal  dan  masih  ada siswa  yang  tidak  memperhatikan  saat guru  menerangkan  pelajaran  bahkan bermain sendiri.
Bedasarkan pemaparan di atas, dapat diambil beberapa permasalahan, yaitu :1) Bagaimana  proses  pengembangan e- modul dengan  model Problem  based learning yang valid pada materi Bilangan Bulat?  2)  Apakah  pembelajaran  dengan
e-modul dengan  model Problem  based learning efektif digunakan sebagai media pembelajaran  pada  materi  Bilangan Bulat?
Berdasarkan rumusan masalah, tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  :1) Mengembangkan  menghasilkan e-modul dengan  model Problem  Based  Learning valid  pada  materi  Bilangan  Bulat.  2) Mengetahui apakah pembelajaran dengan e-modul dengan  model Problem  based learning efektif digunakan sebagai media pembelajaran pada materi bilangan bulat

## METODE
Populasi yang diambil adalah seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  N  5 Rembang tahun ajaran 2014/2015. Sampel  diambil  dengan  teknik cluster random  sampling ,  diperoleh  3  kelas, yaitu:  kelas  VII  H  sebagai  kelas eksperimen,  kelas  VII  I  sebagai  kelas kontrol,  dan  kelas  VIII  F  sebagai  kelas Uji Coba.
Dalam  suatu  penelitian  dibutuhkan suatu data yang akurat. Untuk memperoleh data yang akurat diperlukan suatu  teknik  pengumpulan  data  yang memadai.  Teknik  yang digunakan dalam pengumpulan  data  pada  penelitian  ini yaitu: a) tes, b) angket atau kuesioner, c) dokumentasi .
Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah berupa a) lembar observasi, b) lembar angket, c) lembar  validasi  d)  lembar  tes.  Tes diberikan kepada kedua kelas dengan alat tes yang sama dan hasil pengolahan data digunakan  untuk  menguji  kebenaran hipotesis penelitian. Sedangkan instrumen angket digunakan untuk mengumpulkan  data  penilaian  siswa terhadap  modul  pembelajaran  yang dikembangkan. Sebelum diujikan kepada sampel  maka  soal  tersebut  harus  diuji
coba  terlebih  dahulu  untuk  mengetahui kriteria  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran, dan daya pembeda soal.
Uji hipotesis meliputi uji normalitas, uji  homogenitas,  uji  ketuntasan  belajar, uji regresi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Pembahasan Validasi Ahli
1. Hasil Validasi Ahli Media Berdasarkan validasi ahli media yang meliputi aspek umum diperoleh persentase sebesar
90,62%,  aspek  kelayakan  isi
diperoleh persentase sebesar
75,00%,  aspek  kelayakan  bahasa diperoleh persentase sebesar 75,00%,  dan  aspek  kelayakan kegrafikan  diperoleh  persentase sebesar 83,33% dengan persentase  keseluruhan  sebesar 80,83%, ini berarti media pembelajaran  memiliki  kriteria sangat baik, sehingga  layak diaplikasikan pada penelitian.
2. Hasil Validasi Ahli Materi Berdasarkan validasi ahli
materi yang meliputi aspek umum diperoleh persentase 87,50%,
aspek  substansi  materi  diperoleh persentase  84,37%,  dan  aspek desain  pembelajaran  diperoleh
persentase 82,50% dengan persentase  keseluruhan  sebesar 84,37%, ini berarti materi pembelajaran  memiliki  kriteria sangat baik, sehingga  layak diaplikasikan pada penelitian.

## B. Pembahasan Soal Uji coba
Uji  coba  soal  dilakukan  dengan memberikan 10 soal yang dikerjakan dengan  alokasi  waktu  70  menit. Setelah  dianalisis  dari  10  soal  yang diujicobakan di kelas VIII F melalui uji  validitas  diperoleh  8  soal  yang valid pada butir soal nomor
2,4,5,6,7,8,9,10 dan dengan reliabilitas  0,699  sehingga  memiliki kreteria  tinggi.  Tiap  item  soal  yang diuji  cobakan  memiliki  tingkat kesukaran yang berbeda-beda.
Kemudian  dari  hasil  perhitungan daya beda soal didapatkan hasil soal yang  signifikan  pada  butir  soal nomor  1,2,4,5,6,7,8,9,10  dan  tidak signifikan  pada  butir  soal  nomor  3. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  dari  hasil  tes  uji  coba  soal menunjukkan  hasil  bahwa  hanya soal  dengan  kategori  valid  dan  daya beda signifikan yang dapat digunakan  sebagai  soal  instrumen penelitian.  Item  soal  yang  dapat
digunakan  adalah  item  soal  nomor  , 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, dan 10
C. Pembahasan Data Awal Berdasarkan  hasil  perhitungan data awal kelas eksperimen diperoleh  L 0 =  0,128  kemudian dikonsultasikan dengan kriteria pengujian  dengan  taraf  signifikan
5% dengan n 1 = 25 diperoleh L tabel = 0,173. Karena L 0 < L tabel yaitu 0,128
<  0,173  maka  dapat  disimpulkan kelas eksperimen berdistribusi normal.  Sedangkan  kelas  kontrol diperoleh  L 0 =  0,153  kemudian dikonsultasikan dengan kriteria pengujian  dengan  taraf  signifikan 5% dengan n 2 = 25 diperoleh L tabel = 0,173. Karena L 0 < L tabel yaitu 0,153 <  0,173  maka  dapat  disimpulkan kelas  kontrol  berdistribusi  normal. Setelah  dilakukan  uji  normalitas,
selanjutnya dilakukan
uji homogenitas untuk mengetahui apakah kedua kelas memiliki varians yang  sama.  Hasil  yang  diperoleh
= untuk  taraf  signifikan
5%,  dk  pembilang  =  (25  –  1)  =  24, dk  penyebut  (25  –  1)  =  24  sehingga diperoleh =  1,98.  Karena
yaitu  1,14  <  1,98
maka  dapat  disimpulkan  bahwa
kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki varians yang sama.
D. Pembahasan Uji Data Akhir
Data  akhir  adalah  nilai  evaluasi dari  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen yaitu  kelas  VII  H,  dan  kelas  kontrol yaitu  kelas  VII  I.  Dari  pengujian data akhir kelas VII H sebagai kelas eksperimen  dengan  n  =  25  dan  =
5% diperoleh hasil perhitungan =
0,113  dan =0,173  Dari  hasil tersebut  karena  harga < maka  kelas  eksperimen  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal. Sedangkan dari pengujian data akhir kelas  VII  I  sebagai  kelas  kontrol dengan n = 25 dan  = 5% diperoleh hasil  perhitungan
=  0,116 dan = 0,173. Dari hasil tersebut  karena  harga <
maka  kelas  kontrol  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal. Dari  perhitungan  uji  homogenitas dari  data  diperoleh =  1,08 dengan  α  =  0,05,  dari  daftar distribusi  F  dengan  dk  pembilang (25 – 1 = 24) dan dk penyebut (25 – 1  =  24)  didapat  F (0,05)(24,24) =  1,98. Kriteria  pengujian  terima  H 0 jika
< .  Karena <
yaitu  1,08  <  1,98  maka  H 0
diterima, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  varians  antar kelompok homogen (sama). Hasil tersebut kemudian dikonsultasikan  dengan .  Dari tabel distribusi t dengan dk = 48 dan α  =  0,05  diperoleh . Karena maka ditolak.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar peserta didik yang menggunakan e-modul
dengan
model Problem  Based  Learning lebih  baik  dibandingkan  dengan tanpa menggunakan e-modul .
Peserta  didik  dikatakan  tuntas secara  individual  jika  memenuhi syarat  80%  siswa  mencapai  KKM
(winkel 2007). Berdasarkan prosentase  ketuntasan  hasil  belajar individu  dari  kelas  eksperimen terdapat 22 peserta didik yang tuntas dan  3  peserta  didik  yang  belum tuntas  dan  dilihat  dari  prosentase ketuntasan  belajar  klasikal  pada kelas  eksperimen  diperoleh  sebesar 88% yang menunjukkan bahwa hasil belajar  siswa  di  kelas  eksperimen dikatakan telah memenuhi ketuntasan belajar klasikal.
Berdasarkan  perhitungan  uji regresi  diperoleh  r hitung =0,435 untuk taraf signifikansi α = 5 %, dan n  =  25  diperoleh  r tabel =  0,396. Karena r hitung > r tabel maka ditolak dan diterima,  sehingga  dapat
disimpulkan terdapat pengaruh positif sebesar 0,435 antara motivasi dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Pada regresi  linier  antara  X  dan  Y,
disajikan  dengan rumus
di peroleh 0,189 dengan
presentase 18,9 %
. Sehingga Dari penjabaran di atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa e- modul dengan model problem based learning pada  materi  bilangan  bulat kelas  VII  efektif  diterapkan  pada pembelajaran.
.

## KESIMPULAN
Berdasarkan rumusan masalah, pengajuan hipotesis, analisis data penelitian  dan  pembahasan  masalah maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pengembangan e-modul Dengan Model Problem  Based  Learning
Pada  Materi  Bilangan  Bulat  Kelas VII  layak  (valid)  digunakan  sebagai media  pembelajaran  dengan  melihat penilaian  dari  validasi  ahli  media sebesar ,  ahli  materi  sebesar
dan tanggapan siswa sebesar . 2. Pengembangan e-modul Dengan Model Problem  Based  Learning
Pada  Materi  Bilangan  Bulat  Kelas VII  dinilai  efektif  untuk  diterapkan dalam  pembelajaran  karena  rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  mampu melampaui  KKM  dengan  sekurang- kurangnya  80%,  terdapat  pengaruh yang  positif  antara  motivasi  dengan hasil  belajar  peserta  didik  kelas eksperimen  yang  menggunakan e- modul Dengan  Model Problem
Based Learning Pada Materi
Bilangan  Bulat  Kelas  VII,  serta nilai-nilai  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  lebih  baik  dari  kelas kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2012. Dasar-dasar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Arifin, Zainal. 2011. Evaluasi Pembelajaran .  Bandung  :  PT
Remaja Rosdakarya. B. Siswanto dkk. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui Pembelajaran Ideal Problem Solving- Konstruktivisme Berorientasi Pendidikan Karakter. Unnes Journal of Mathematics Education Research 2 (2) (2013) Budiyono. 2011. Penilaian Hasil
Belajar . Surakarta: Sebelas Maret University Press.
Budiyono. 2013. Statistika Untuk Penelitian. Surakarta : UNS Press Chonstantika  Ade  Lucki,dkk.  2013. Penerapan Pembelajaran Model  Make  A  Match  dan Diskusi Kelompok Untuk Meningkatkan Motivasi Berprestasi, Rasa Ingin Tahu,  Dan  Prestasi  Belajar Pada  Materi  Hidrokarbon Siswa  Kelas  X-6  di  SMA NEGERI 2 BOYOLALI Tahun  Ajaran  2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) vol. 2 No 3. Darmawan,  deni.  2014 .  Pengembangan E-lerning  Teori  dan  Lesan . Bandung : PT Remaja Rosdakarya Offset Hosnan.  2014.  Pendidikan  Saintifik  dan Konstektual  Dalam  Pembelajaran abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia
Kuo-shu  Huang,  Assistant  Professor, Department  of  Applied  Foreign Languages,  Chung  Shan  Medical University, Taiwan.2012. Applying Problem-based Learning  (PBL)  in  University English Translation Classes: 7.1.121-127
Margono, S. 2007 . Metodologi Penelitian  Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Mulyasa,  E.  2013. Pengembangan  dan Implementasi  Kurikulum  2013 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Prastowo,  Andi.  2013. Bahan  Ajar Inovatif . Jogjakarta : DIVA Press.
Purwanto,  Ngalim.  2008.  Psikologi
Pendidikan. Bandung: Rosda Karya
Rasiman,  Agnita  Siska  Pramasdyasari.
2014. Development Of Mathematics  LearningMedia  E- comic Based on Flip Book Meker to  Increase The Critikal Thinking Skill  And  Character  Of  Junior
High  School  Student:  2.11.2201- 6740 Shoimin, aris. 2014 . 68 Model
Pembelajaran  Inovatif  dalam Kurikulum  2013 .  Yogyakarta  :
Ar-Ruzz Media Siregar  dan  Hartini.2014 .  Teori  Belajar dan Pembelajaran . Bogor: Ghalia
Indonesia. Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya .
Jakarta : rineka cipta
Sudjana. 2005. Metode Statistika.
Bandung : PT. Tarsito Bandung Sugiyono.  2013.  Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta Sugiyono. 2013. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta Sugianto,  Dony,  Ade  Gafar  Abdullah, Siscka  Elvyanti,  dan  Yuda Muladi.  2013.  Modul  Virtual: Multimedia Flipbook Dasar Teknik Digital 9 (2): 101-116.
Turgut Umit. 2009. The Effect of Project Based  Learning  on  Science Undergraduates’  Learning of  Electricity,  Attitude  to Wards Physics and Scientitic  Process  Skills:  1 (1), 81-105 Wijayanto, Muhammad Saifuddin Zuhri.2014.  Pengembangan E-modul  Berbasis Flip  Book Maker dengan  Model  Projek Based Lerning untuk Mengembangkan Kemampuan Pemecahan masalah Matematika.voL. 3