The Application Of Mind Mapping Learning Method To Improve Writing Skills Of Summary About Technology Development Themes

## Desi Martina
Universitas sebelas Maret desi.martina27@gmail.com
Article History received 30/4/2021 revised 30/5/2021 accepted 30/6/2021

## Abstract
The  application  of  the  method  has  an  important  effect  on  the  achievement  of  learning competencies,  especially  in  the  aspects  of  knowledge  and  skills.  The  low  writing  skills  of students can be influenced by the inappropriate application of learning methods. The purpose of this  study  is  to  determine  the  success  of  the  application  of  the  mind  mapping  method  in improving summary writing skills, and to describe the application of the mind mapping method to the  improvement  of  writing  skills  summary  of  the  theme  of  technological  development  in  third grade students of SDN Gebang 2 Sukodono for the 2020/2021 academic year. This research is a  quantitative  research  with  correlational  method.  Data  collection  techniques  using documentation  techniques,  interviews,  tests,  and  observations.  The  validity  of  the  data  using triangulation  of  sources  and  techniques.  Data  analysis  through  reduction,  data  presentation, and  drawing  conclusions.  Based  on  the  analysis  and  discussion  of  the  research  results,  there was an increase in the average value from 50.00 to 80.00, and the initial completion percentage of  10%  increased  to  90%.  So  it  can  be  concluded  that  the  application  of  the  mind  mapping method can improve the summary writing skills of class III students on the theme of technology development at SD Negeri Gebang 2 Sukodono in  academic  year  of 2020/2021. Keywords: Mind mapping, summary writing skills

## Abstrak
Penerapan  metode  berpengaruh  penting  dalam  ketercapaian  kompetensi  pembelajaran, terutama pada aspek pengetahuan dan keterampilan. Rendahnya keterampilan menulis peserta didik  dapat  dipengaruhi  karena  ketidaktepatan  penerapan  metode  pembelajaran.  Tujuan penelitian  ini  yaitu  mengetahui  keberhasilan  penerapan  metode mind  mapping dalam meningkatkan  keterampilan  menulis  ringkasan,  dan  mendeskripsikan  penerapan  metode mind mapping terhadap peningkatan keterampilan menulis  ringkasan tema perkembangan  teknologi pada  peserta  didik  kelas  III  SDN  Gebang  2  Sukodono  tahun  ajaran  2020/2021.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode    korelasional.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  teknik  dokumentasi,  wawancara,  tes,  dan  observasi.  Validitas  data menggunakan    triangulasi    sumber    dan    teknik.    Analisis    data    melalui    reduksi,    penyajian data,  dan  penarikan  simpulan.  Berdasarkan analisis dan pembahasan hasil penelitian terjadi peningkatan nilai rata-rata yang awalnya 50.00 menjadi 80.00, dan persentase ketuntasan awal 10%  naik  menjadi  90%.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode mind  mapping dapat meningkatkan keterampilan menulis ringkasan peserta didik kelas III tema perkembangan teknologi SD Negeri Gebang 2 Sukodono Tahun Ajaran 2020/2021.
Kata kunci: mind mapping , keterampilan menulis ringkasan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Tujuan pendidikan  nasional  menurut  Sistem  Pendidikan  Nasional  dalam  Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 yaitu mengembangkan segala potensi yang dimiliki oleh setiap individu  guna  menjadi  manusia  berilmu,  beriman,  serta  berakhlak  mulia. Pengembangan potensi tersebut sebaiknya dilakukan sejak pendidikan dasar. Kualitas proses  pembelajaran  mempengaruhi  kualitas  pendidikan  dan  pencapaian  kompetensi pembelajaran  oleh  peserta  didik.  Pemilihan  dan  penerapan  strategi,  model,  atau metode  pembelajaran  berpengaruh  penting  dalam  ketercapaian  kompetensi pembelajaran,  terutama  pada  aspek  pengetahuan  dan  keterampilan.  Keterampilan menulis  peserta  diidk  rendah  dapat  dipengaruhi  karena  tidak  tepatnya  metode pembelajaran yang dipilih atau diterapkan guru dalam kegiatan proses pembelajaran.
Iskandarwassid dan Sunendar (2011) menyatakan bahwa metode pembelajaran adalah cara kerja yang sistematis untuk memudahkan pelaksanaan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan yang diinginkan  atau  ditentukan. Pemilihan dan penerapan  berbagai  metode  pembelajaran  perlu  disesuaikan  dengan  karakteristik materi,  muatan  pelajaran,  serta    karakteristik  peserta  didik  agar  mampu  mencapai kompetensi  pembelajaran  secara  maksimal.  Maka  dari  itu  guru  harus  terus mengembangkan  kompetensi  professional  serta  pedagogiknya  agar  mampu merancang dan melaksanakan kegiatan proses pembelajaran yang berkualitas dengan pencapaian kompetensi yang maksimal.
Keterampilan  menulis  menjadi  salah  satu  fokus  dari  empat  keterampilan berbahasa  di  samping  keterampilan  menyimak,  membaca,  dan    berbicara.  Menulis merupakan keterampilan  berbahasa  yang  produktif  dan  ekspresif,  yang  dipergunakan untuk  berkomunikasi  secara  tidak  langsung.  Menulis  merupakan  aktivitas  untuk mengungkapkan  kembali  berbagai  gagasan  atau  pengalaman    yang    pernah  dialami dan  dibaca  pada  waktu  lampau,  direkonstruksi  ulang  dan  disusun  menjadi    sebuah tulisan.  Menurut  Sukartiningsih  dkk  (2013)  Keterampilan  menulis  adalah  kecakapan dalam melahirkan pikiran atau perasaan dalam bentuk karangan atau membuat cerita. Sedangkan ringkasan menurut  Alfaini  (2011)  merupakan  penyajian  singkat  dari  suatu karangan  asli,  sedangkan  perbandingan  bagian  atau  bab  dari  karangan  asli  secara proposional tetap dipertahankan dalam bentuknya yang singkat.
Buzan (2011) menyatakan bahwa mind  mapping adalah  cara  mencatat  yang kreatif,  efektif  dan secara  harfiah  akan  memetakan  pikiran-pikiran  peserta  didik. Peta Pikiran juga berguna untuk: (1) meringkas informasi; (2) konsolidasi informasi dari sumber-sumber penelitian yang berbeda; (3) memikirkan masalah yang kompleks; dan (4) menyajikan informasi dalam format yang menunjukkan struktur keseluruhan subjek Anda  sebagai  jenis  diagram  mafinitas.  (https://www.dosenpendidikan.co.id/mind- mapping-adalah/).
Menurut  hasil  penelitian  Dinda  Ayu  Septiani  (2019)  menunjukkan  adanya peningkatan keterampilan menulis ringkasan siswa kelas IV B SDN Cemorokandang 2 Kota  Malang  melalui  penerapan  model  pembelajaran mind  mapping. Dari  data penelitian tersebut diperoleh hasil rata-rata nilai peserta didik dalam menulis ringkasan terus  meningkat  tiap  siklus  yaitu  dari 44,15  menjadi  61,25 pada  siklus  I,  dan  77.05 pada  siklus  II,  selain  itu  perolehan  persentase  ketuntasan    klasikal  juga  mengalami peningkatan dari 10% pada pra siklus, 50% pada siklus I, dan 80% pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  observasi  pra-siklus  yang  dilaksanakan  pada  Senin,  22 Februari 2021 terhadap peserta didik kelas III di SD Negeri Gebang 2 tahun pelajaran 2020/2021  Tema  Perkembangan  Teknologi  diperoleh  kemampuan  menulis  ringkasan peserta  didik  masih  rendah.  Hal  ini  terbukti  dari  rata-rata  persentase  pada  tiap-tiap indikator  keterampilan  menulis  peserta  didik  kelas  III  yaitu  1)  kemampuan  untuk menemukan masalah yang akan ditulis sebesar 40,00%, 2) kemampuan menggunakan bahasa  sebesar  20,00%,  3)  kemampuan  memulai  menulis  sebesar  40,00%,  dan  4)
kemampuan  memeriksa  karangan  sendiri  sebesar  30,00%.  Selain  itu  berdasarkan hasil  belajar  Tema  7,  peserta  didik  diperoleh  data  pra  siklus,  rata-rata  hasil  belajar peserta  didik  50,00  dengan  persentase  10,00%.  Dari  data tersebut  dapat kita ketahui bahwa  kemampuan  menulis  ringkasan  peserta  didik  masih  dalam  kategori  rendah. Berdasarkan  permasalahan  yang  penulis  temukan  di  lapangan,  maka  dapat dirumuskan  masalah  sebagai  berikut: “Apakah  penggunaan  metode mind  mapping dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  ringkasan  tema  perkembangan  teknologi pada  peserta  didik  kelas  III  SD  Negeri  Gebang  2  Kecamatan  Sukodono  Kabupaten Sragen tahun ajaran 2020/2021? ”
Berdasarkan  uraian  di  atas  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui keberhasilan  penerapan  metode mind  mapping dalam  upaya  meningkatkan keterampilan  menulis  ringkasan,  dan  mendeskripsikan  pengaruh  penerapan  metode mind  mapping terhadap  peningkatan  keterampilan  menulis  ringkasan  tema perkembangan teknologi pada  peserta didik kelas III SDN Gebang 2 Sukodono tahun ajaran 2020/2021.

## METODE
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Gebang  2  Sukodono pada tahun ajaran 2020/2021. Subjek penelitian adalah guru dan peserta didik kelas III yang berjumlah 10 anak, terdiri dari 6 anak laki-laki dan 4 anak perempuan. Penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada  semester  2  tahun  ajaran  2020/2021  selama  ±6 (enam)  bulan,  dimulai  bulan  Januari  2021  sampai  bulan  Juni  2021.  Data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif berupa  penerapan  metode mind  mapping ,  dan  keterampilan  menulis  ringkasan sedangkan  data  kuantitatif  berupa  hasil  belajar  peserta  didik  tema  perkembangan teknologi.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu   dokumentasi,  wawancara, tes, dan  observasi.  Alat  pengumpulan  data  yaitu  dokumentasi  kegiatan,  pedoman wawancara, lembar tes, dan lembar observasi. Validitas data menggunakan triangulasi teknik  dan  sumber.  Analisis  data  melalui  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan simpulan.
Indikator  keberhasilan  penelitian  yaitu  ketuntasan  minimal  peserta  didik  pada keterampilan menulis ringkasan melalui metode pembelajaran mind mapping mencapai 70% dengan nilai KKM sebesar 70.00.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  metode  pembelajaran mind  mapping dalam  usaha  meningkatkan keterampilan menulis ringkasan tema perkembangan teknologi peserta didik kelas III SD  Negeri  Gebnag  2  Sukodono  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri dari dua pertemuan dalam pembelajaran tematik.
Sebelum dilakukan tindakan siklus I peneliti melakukan pembelajaran pra siklus untuk mengetahui tingkat keterampilan menulis ringkasan pada peserta didik kelas III SD  Negeri  Gebang  2  Sukodono.  Hasil  yang  diperoleh  10%,  atau  hanya  1  dari  10 peserta  didik  yang  memenuhi  KKM  ( ≥70).  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa keterampilan  menulis  ringkasan  kelas  III  SD  Negeri  Gebang  2  Sukodono  masih sangat rendah. Faktor rendahnya keterampilan menulis ringkasan terlihat pada bagian pengungkapan  isi  ringkasan  dan  ejaan.  Fakta  tersebut  mendorong  peneliti  untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  ringkasan  peserta  didik  kelas  III  SD  Negeri Gebang 2 Sukodono.
Pembelajaran  dengan  penerapan  metode mind  mapping tema  perkembangan teknologi  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah:  (1)  guru  memusatkan  perhatian peserta  didik  dengan  memberikan  pertanyaan  atau  masalah  melalui  teks  bacaan maupun  tayangan  video;  (2)  peserta  didik  mengidentifikasi  isi  atau  inti  informasi  yang
terkait;  (3)  menuangkan  hasil  identifikasi  informasi  dalam  bentuk  peta  pikiran;  (4) menjelaskan peta pikiran ke dalam bentuk paragraf singkat (ringkasan).
Setelah dilaksanakan pembelajaran dengan menerapkan metode pembelajaran mind mapping pada siklus I dan siklus II keterampilan menulis ringkasan peserta didik mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  terlaksananya  urutan  langkah- langkah  pembelajaran mind  mapping serta  tahapan-tahapan  menulis,  yaitu  sebelum menulis (prewriting), pengedrafan  ( drafting) ,  merevisi  ( revising) ,  mengedit  ( editing) , dan  pemublikasian  tulisan  ( publishing). Sehingga  memungkinkan  peserta  didik terlibat secara aktif dalam semua tahapan/proses penulisan, peserta didik belajar dari teman melalui tanya jawab, dan menggali informasi dari  berbagai sumber dan media untuk membantu mencari kesalahan, memberi saran maupun masukan pada tulisan teman.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Dalman  (2014)  bahwa  menulis merupakan  suatu  proses  yang  kemampuan,  pelaksanaan,  dan  hasilnya  diperoleh secara bertahap, sehingga tidak dapat secara tiba-tiba langsung menjadi tulisan yang baik.  Serangkaian  keaktifan/tahapan  tersebut  memberi  kesempatan  kepada  peserta didik memperbaiki tulisannya sampai mencapai taraf kesempurnaan .
Hasil  rekapitulasi  data  penelitian  tindakan  kelas  ini  menunjukkan  adanya peningkatan  hasil  keterampilan  menulis  ringkasan  peserta  didik  kelas  III  SD  Negeri Gebang  2  Sukodono  pada  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada tabel dan diagram berikut.
Tabel 1. Perbandingan Data Keterampilan Menulis Ringkasan Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Pencapaian Prasiklus Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Nilai Tertinggi 70.00 87.00 89.00 90.00 90.00 Nilai Terendah 30.00 50.00 50.00 60.00 60.00 Rata-rata 50.00 68.60 71.40 77.60 82.40 Ketuntasan (%) 10 40 50
80 90 0 20 40 60 80 100 PRA SIKLUS SIKLUS I P1 SIKLUS I P2
SIKLUS II P1 SIKLUS II P2 Nilai Rata-Rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah Persentase Ketuntasan (%)
Gambar 1.  Garafik Perbandingan Data Keterampilan Menulis Ringkasan Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus
Berdasarkan  tabel  1.  dan  grafik  1.  di  atas  diketahui  rata-rata  nilai  keterampilan menulis  ringkasan  peserta  didik  pada  prasiklus  sebesar    50.00,  nilai  tertinggi  70.00, nilai  terendah  30.00,  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar    10%.  Data  ini menunjukkan  keterampilan  menulis  ringkasan  peserta  didik  tergolong  rendah  dan tingkat ketuntasan juga masih sangat jauh dari standar minimal pembelajaran.
Pada  siklus  I  pertemuan  1  terjadi  peningkatan  keterampilan  menulis  ringkasan pada  peserta  didik  yang  ditunjukkan  dengan  data.  Berdasarkan  data,  diperoleh  40% peserta didik sudah mengalami ketuntasan belajar. Nilai rata-rata kelas yang diperoleh adalah 68.60. Secara individu nilai terendah peserta didik yaitu 50.00 sedangkan nilai tertinggi  mencapai  87.  Dari  10  peserta  didik,  4  peserta  didik  atau  40%  mengalami ketuntasan,  sedangkan  6  peserta  didik  atau  60%  dinyatakan  tidak  tuntas  karena mendapat nilai di bawah 70 atau KKM. Pada siklus I pertemuan 2 kembali mengalami peningkatan  keterampilan  menulis  ringkasan  pada  peserta  didik  yang  ditunjukkan dengan  data.  Berdasarkan  data,  persentase  ketuntasan  peserta  didik  naik  10%  dari pertemuan  sebelumnya  40%  menjadi  50%  dengan  nilai  rata-rata  71.40.  Secara individu  nilai  terendah  peserta  didik  yaitu  50.00,  dan  nilai  tertinggi  mencapai  89.00. Dari  10  peserta  didik,  5  peserta  didik  atau  50%  mengalami  ketuntasan,  sedangkan  5 peserta  didik  atau  50%  dinyatakan  tidak  tuntas  karena  mendapat  nilai  di  bawah  70 atau  KKM.  Penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  2,  karena  hasil  keterampilan  menulis ringkasan peserta didik melum mencapai indikator keberhasilan penelitian.
Pada  siklus  II  pertemuan  1  nilai  rata-rata  dan  persentase  ketuntasan  peserta didik  dalam  keterampilan  menulis  ringkasan  mengalami  peningkatan.  Dari  data  hasil observasi, diketahui nilai rata-rata keterampilan menulis peserta didik mencapai 77.60, dengan persentase ketuntasan 80%. Hal ini juga terlihat dari hasil penugasan individu dengan  nilai  terendah  60.00,  dan  nilai  tertingginya  mencapai  90.00.  Dari  10  peserta didik, 8 peserta didik atau 80% mengalami ketuntasan, sedangkan 2 peserta didik atau 20%  dinyatakan  tidak  tuntas  karena  mendapat  nilai  di  bawah  70  atau  KKM. Peningkatan keterampilan menulis ringkasan peserta didik kembali terjadi pada siklus II pertemuan 2, yang ditunjukkan melalui perolehan nilai rata-rata keterampilan menulis ringkasan  peserta  didik  mencapai  82.40  dengan  persentase  ketuntasan  90%. Sedangkan  bila  dilihat  dari  perolehan  nilai  secara  individu,  hasilnya  sama  dengan perolehan  nilai  peserta  didik  pada  pertemuan  sebelumnya  yaitu  nilai  terendah  60.00, dan  nilai  tertinggi  90.00.  Dari  10  peserta  didik,  9  peserta  didik  atau  90%  mengalami ketuntasan,  sedangkan  1  peserta  didik  atau  10%  dinyatakan  tidak  tuntas  karena mendapat nilai di bawah 70 atau KKM. Indikator keberhasilan penelitian sebesar 70% dengan  KKM  70,  sudah  dapat  tercapai  pada  kegiatan  siklus  II,  sehingga  tindakan penelitian dihentikan.
Hasil  tindakan  penerapan  metode  pembelajaran mind  mapping untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  peserta  didik  ini  sudah  terbukti  dari  penelitian- penelitian  sebelumnya,  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suwarti  (2018)  pada peserta  didik  kelas  V  SDN  Majenang  2  Sukodono.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  peningkatan  keterampilan  menulis  dan  hasil  belajar  yang  dibuktikan dengan  perolehan  skor  rata-rata  nilai  akhir  yang  diperoleh  dari  rata-rata  nilai kemampuan  menulis  dan  nilai  hasil  belajar  Tema  7  pada  tiap  siklus  adalah  73,03; 83,75;  88,80  dengan  persentase  ketuntasan  48,00%;  68,00%;  80,75%.  Sri  Maryati (2019) juga  melaksanakan tindakan  penelitian  pada  peserta  didik kelas V  semester  2 tema  8  SDN  Newung  3  Sukodono.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  yang  dibuktikan  dengan perolehan  skor  rata-rata  nilai  akhir  yang  diperoleh  dari  rata-rata  nilai  kemampuan berpikir kritis dan nilai hasil belajar Tema 8 pada tiap siklus adalah 72,11; 83,28; 91,13 dengan persentase 43,75%; 68,75%; 82,50%.
Hasil  tindakan  penelitian  Dinda  Ayu  Septiani  (2019)  juga  menyatakan  bahwa metode  pembelajaran mind  mapping dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis
ringkasan peserta  didik  kelas  IV  B  SDN  Cemorokandang  2  Kota  Malang. Hasil rata- rata nilai dan persentase ketuntasan peserta didik dalam menulis ringkasan mengalami peningkatan  tiap  siklus,  yaitu  44,15  dengan  persentase  ketuntasan  10%  pada  pra siklus,    pada  siklus  I  rata-rata  nilai  peserta  didik  adalah  61,25  dengan  persentase ketuntasan  50%,  dan  pada  siklus  II  rata-rata  nilai  peserta  didik  dalam  menulis ringkasan  adalah  77,05  dengan  persentase  ketuntasan  80%. Hal  ini  tentunya  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yang  sama-sama  menggunakan variabel mind mapping untuk meningkatkan keterampilan menulis peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  terkait  keterampilan  menulis ringkasan tema perkembangan teknologi pada peserta didik dapat disimpulkan bahwa penerapan metode mind mapping dapat meningkatkan keterampilan menulis ringkasan tema  perkembangan  teknologi  pada  peserta  didik  kelas  III  SD  Negeri  Gebang  2 Sukodono  tahun  ajaran  2020/2021.  Peningkatan  keterampilan  menulis  ringkasan peserta  didik  dapat  kita  lihat  dari  nilai  rata-rata  awal  (pra  siklus)  50.00  naik  menjadi 82.40  pada  siklus  II  pertemuan  2  dan  persentase  ketuntasan  awal  hanya  10%,  naik menjadi 90% pada siklus II pertemuan 2 setelah diterapkannya metode pembelajaran mind mapping .
Implikasi  hasil  penelitian  ini  secara  teoretis,  dapat  dijadikan  sebagai  referensi dalam  penelitian  lebih  lanjut,  serta  dapat memperluas  pengetahuan  pembaca tentang inovasi pembelajaran, sedangkan secara praktis dapat dijadikan sebagai alternatif guru untuk meningkatkan keterampilan menulis ringkasan peserta didik pada pembelajaran menulis.
Saran  bagi  peneliti  yang  menggunakan  variabel mind  mapping perlu  diadakan penelitian  serupa  dengan  meninjau  aspek  lain  dari  kualitas  pembelajaran  sehingga dapat  diketahui  sejauh  mana  efektivitas  implementasi mind  mapping untuk meningkatan keterampilan menulis peserta didik pada jenis karangan lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2014). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta. Buzan, T. (2011). Buku Pintar Mind Map . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Dalman, H. (2014). Keterampilan Menulis . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Depdiknas.  (2003).  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003.  Tentang  sistem pendidikan nasional.
Dosen Pendidikan 2. (2021). Penjelasan mind mapping . Diakses dari https://www.dosenpendidikan.co.id
Emzir. (2011). Metodologi Penelitian Kualitatif Analisis Data . Jakarta :PT Raja Grafindo Persada Pusat.
Maryati, Sri. (2019). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Peserta didik  pada  Tema  8  Lingkungan  Sahabat  Kita  melalui  Metode Pembelajaran Mind Mapping di SD Negeri Newung 3 . Sragen.
Rubiyanto, R. (2011). Metode Penelitian Pendidikan . Surakarta: Qinanty. Septiani,  D.A.  (2019). The  Improvement  of  Summary  Writing  Skill  Through  The Learning Model of Mind Mapping for Fourth Grade of State Elementary School of Cemorokandang  2  Malang.  Thesis.Bachelor  Program –  Primary  School Education,  Department  of  Primary  and  PreSchool  Education,  Faculty  of Education,  State University of Malang . Advisors: (I) Dra. Ratna Trieka Agustina, S.Pd., M.Pd., (II) Yulia Linguistika, S.Pd., M.Ed. Sukartiningsih,  dkk.  (2013). Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Narasi  Ekspositoris Melalui  Jurnal  Pribadi  Siswa  Kelas  IV  Di  SD  Negeri  Balasklumprik  I/434 Surabaya. Jurnal PGSD Universitas Negeri Surabaya.
Suwarti. (2018). Penerapan Metode Pembelajaran Mind Mapping untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis dan Hasil Belajar pada Tema 7 Peristiwa dalam Kehidupan di SD Negeri Majenang 2 . Sragen.
Tahir,  M.  (2012). Pengantar  Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Makassar:  Universitas Muhammadiyah Makassar. Wina,  S.  (2016). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Prenadamedia Group.
Wiraatmadja,  R.  (2009). Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Meningkatkan Kinerja Guru dan Dosen . Bandung: PT Remaja Rosdakarya offset.