INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 10288-10298 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penguatan Nilai-Nilai Karakter Siswa Melalui Layanan Bimbingan Kelompok di MTSN Kota 4 Padang
Dewi Istiqamah 1 ✉ , Murisal 2 , Annisa Nabihah Salwi 3, , Fadil Maiseptian 4
(1) Madrasah Tsanawiyah Negeri 4 Padang
(2) (3) Psikologi Islam UIN Imam Bonjol Padang Indonesia
(3) Bimbingan Konseling Islam UM Sumatera Barat Indonesia
Email: dewiistiqamah7@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Dalam rangka menuju Indonesia emas 2045, pemerintah mencanangkan pentingnya penguatan nilai- nilai karakter bagi anak bangsa. Untuk itu perlu adanya gerakan secara masif untuk menanamkan nilai- nilai  tersebut  kepada  siswa  sebagai  garda  terdepan  dalam  mencapai  Indonesia  emas  nantinya. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  penguatan  nilai-nilai  karakter  siswa melalui  layanan  bimbingan  kelompok  pada  siswa  melalui  tahapan-tahapan  bimbingan  kelompok, yang  meliputi  tahap  pembentukan,  peralihan,  kegiatan  pokok,  penyimpulan  hasil  kegiatan,  dan pengakhiran.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  tindakan, sedangkan  bentuknya  penelitian  tindakan  bimbingan  dan  konseling  (PTBK).  meliputi  tahap perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, observasi dan tindak lanjut yang berjalan sesuai dengan rencana yang  telah  disiapkan.  Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan;  Gambaran  tentang  penguatan  nilai-nilai karakter pada siswa kelas IX MTsN 4 Kota Padang sebelum diberikan layanan bimbingan kelompok secara umum tergolong sedang, namun setelah dilaksanakan layanan bimbingan kelompok, hasilnya layanan bimbingan kelompok dapat memperkuat nilai-nilai karakter siswa Kata Kunci : Penguatan Nilai Karakter, Bimbingan Kelompok
In order to move towards a golden Indonesia 2045, the government has declared the importance of strengthening character values for the nation's children. For this reason, there needs to be a massive movement to instill these values in students as the front guard in achieving a golden Indonesia in the future.  This  research  aims  to  obtain  information  about  strengthening  students'  character  values through group guidance services for students through the stages of group guidance, which include the stages of formation, transition, main activities, summarizing the results of activities, and ending. The  method  used  in  this  research  is  the action research  method, while  the  form  is  guidance  and counseling action research (PTBK). includes planning, implementation, evaluation, observation and follow-up stages which run according to the plan that has been prepared. The research results can be concluded; The description of strengthening character values in class IX MTsN 4 Padang City students before being given group guidance services was generally classified as moderate, but after group guidance services were implemented, the results of group guidance services were able to strengthen students' character values
Keyword: Strengthening Character Values, Group Guidance

## PENDAHULUAN
Indonesia  pada  tahun  2045  adalah  adalah  momentum  yang  ditunggu-tunggu, karena pada tahun tersebut tepat 100 tahun kemerdekaan Indonesia. Momentum bersejarah ini  telah  digadang-gadang  sebagai  tahun  bersejarah  sebagai  perwujudan  dari  generasi Emas 2045. Generasi emas yang diharapkan terwujud nanti, tentunya di isi oleh generasi muda saat ini yang sedang berjibaku dibangku Pendidikan sekolah dasar sampai sekolah menengah.  Ditangan  generasi  muda  inilah  generasi  Emas  2045  tersebut  akan  tercapai. Untuk  menuju  maksud  diatas,  tentunya  generasi  muda  perlu  dibekali  dengan  berbagai persiapan, mulai secara fisik, psikis, fasilitas  pendukung, berbagai kesempatan keilmuan dan sebagainya.
Karakter anak bangsa adalah salah satu penentu terwujudnya generasi emas. Yang dimaksud  karakter  disini  adalah  cara  berpikir  dan  berperilaku  yang  menjadi  ciri  khas seseorang.  Karakter  yang  baik  dipandang  mampu  mengarahkan  dan  mempengaruhi seseorang atau sekelompok orang untuk melakukan  kegiatan  dengan  baik (Jamaluddin et al.,  2022).  Terdapat  5  nilai  karakter  utama  menurut  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia, yaitu religius, nasionalis, gotong royong,  integritas, dan mandiri (Juliani & Bastian, 2021).
Saat ini banyak terdengar berbagai perilaku anak bangsa yang tidak lagi berpegang kepada  nilai-nilai  karakter,  sehingga  terjadi  berbagai  kejahatan  dikalangan  anak  muda seperti  pencurian, bullying, pelecehan  sexual, tawuran, cabut  dari sekolah, pembunuhan, narkoba,  pergaulan  bebas,  serta  kejahatan  lainnya.  Oleh  karena  itu  penanaman  dan
penguatan nilai-nilai karakter untuk generasi muda adalah masalah urgen yang perlu segera direalisasikan (Regiani & Dewi, 2021). Berpijak kepada permasalahan di atas, peneliti sebagai pendidik,  tertarik  untuk  meneliti  nilai-nilai  karakter  pada  siswa  melalui  salah  satu  jenis layanan  pada  Bimbingan  dan  Konseling,  yaitu  layanan  bimbingan  kelompok.  Apakah layanan bimbingan kelompok dapat memberikan penguatan nilai-nilai karakter pada siswa kelas IX di MTsN 4 kota Padang.
Nilai ( value) dapat diartikan sebagai norma-norma yang dianggap baik oleh setiap individu,  hal  inilah  yang  selanjutnya  akan  menuntun  setiap  individu  menjalankan  tugas- tugasnya seperti nilai kejujuran, nilai kesederhanaan dan lain sebagainya (Yanti et al., 2016). Sedangkan  karakter  dapat  dikatakan  sebagai  cerminan  dari  kepribadian  seseorang;  cara berpikir, sikap dan perilaku. Selain itu nilai karakter dapat dikatakan sebagai suatu ide atau konsep yang dijadikan sebagai pedoman atau patokan dalam berperilaku bagi seseorang (Akbar,  2021).  Lima  (5)  nilai  karakter  utama,  menurut  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia dalam cerdas sebagai berikut :
Religius, mencerminkan keberimanan terhadap tuhan Yang Maha Esa. Hal ini terlihat pada  prilaku  beriman  dan  bertaqwa,  bersih,  toleransi  dan  cinta  lingkungan.  Nasionalis, Menempatkan kepentingan bangsa dan negara diatas kepentingan diri dan kelompok. Hal ini terlihat ada perilaku cinta tanah air, semangat kebangsaan, menghargai kebhinekaan. Gotong  royong,  mencerminkan  Tindakan  menghargai  semangat  Kerjasama  dan  bahu membahu  menyelesaikan  persoalan  Bersama.  Hali  ini  terlihat  dalam  perilaku  Kerjasama, solidaritas,  saling  menolong,  kekeluargaan.  Integritas,  upaya  menjadikan  dirinya  sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan. Hal ini terlihat dalam bentuk perilaku kejujuran, ketauladanan, kesantunan, cinta pada kebenaran. Mandiri, tidak  bergantung  pada  orang  lain  dan  mempergunakan  tenaga,  pikiran,  waktu  untuk merealisasikan harapan, mimpi dan cita-cita. Hal ini terlihat pada perilaku kreatif, disiplin, berani, pembelajar (Muchtar & Suryani, 2019).
Madrasah sebagai Lembaga Pendidikan Islam menempatkan nilai-nilai karakter pada posisi yang amat sentral. Hal ini sejalan dengan karakter pendidikan Islam itu sendiri, yakni pendidikan yang berdasar dan bersumber pada ajaran Islam yang sangat mengutamakan dan menjunjung tinggi terwujudnya pendidikan karakter. Berbagai komponen pendidikan Islam: visi, misi, tujuan, kurikulum, proses belajar mengajar, karakteristik pendidik, tenaga kependidikan,  peserta  didik,  hubungan  pendidik  dan  peserta  didik,  pengelolaan manajemen, sarana  prasarana, dan evaluasi pendidikan selalu  didasarkan  pada nilai-nilai karakter Islam. Pendidikan Islam yang demikian itulah yang diharapkan mampu melahirkan manusia-manusia yang berkarakter (Kuntoro, 2019).
Sejalan dengan itu, Nilai-nilai yang diprioritaskan dalam pendidikan karakter yaitu karakter religius,  jujur,  disiplin,  kerja  keras,  toleransi,  mandiri,  cinta  tanah  air, demokrasi, kerjasama, kreatif, rasa ingin tahu, dan menghargai prestasi. Untuk menguatkan nilai-nilai karakter pada siswa, maka jenis layanan bimbingan konseling yang dinilai tepat adalah layanan bimbingan kelompok. Layanan bimbingan kelompok adalah suatu layanan bimbingan  yang  diberikan  kepada  konseli  secara  bersama-sama  atau  kelompok  agar kelompok itu menjadi besar, kuat, dan mandiri (I. Hamid, 2018).
Bimbingan kelompok dapat berupa penyampaian informasi atau aktivitas kelompok membahas  masalah-masalah  pendidikan,  pekerjaan,  pribadi,  dan  masalah  sosial. Pelaksanaan  layanan  bimbingan  kelompok  yang  dilakukan  sudah  berhasil  dalam mengembangkan motivasi berprestasi siswa kelas X F SMA N 1 Sungai Raya Kabupaten Kubu Raya.  Tujuan  layanan  bimbingan  kelompok  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Memberikan kesempatan-kesempatan  pada  siswa  belajar  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  masalah pendidikan, pekerjaan, pribadi dan sosial. (2) Memberikan layanan-layanan penyembuhan melalui  kegiatan  kelompok.  (3)  Bimbingan  secara  kelompok  lebih  ekonomis  dari  pada melalui kagiatan bimbingan individual. (4) Untuk melaksanakan layanan konseling individu secara lebih efektif (Lestiyaningsih et al., 2017).
Tujuan  bimbingan  kelompok  secara  umum  yaitu  untuk  mengembangkan kemampuan bersosialisasi, khususnya kemampuan berkomunikasi peserta layanan (siswa). Secara  lebih  khusus,  layanan  bimbingan  kelompok  bertujuan  untuk  mendorong perkembangan  perasaan,  pikiran,  persepsi,  wawasan  dan  sikap  menunjang  perwujudan tingkah laku yang lebih efektif, yakni peningkatan kemampuan berkomunikasi baik verbal maupun  non-verbal  para  siswa  (Kurniawan  &  Pranowo,  2018).  Unsur-unsur  pelaksanaan layanan bimbingan kelompok adalah; Dinamika kelompok, maksudnya pemimpin kelompok dan anggota kelompok serta tahapan-tahapan bimbingan kelompok yang harus ada agar tercapai  tujuan  dari  bimbingan  kelompok.  Pemimpin  kelompok,  merupakan  unsur  yang menentukan  akan  berjalan  dengan  baik  atau  tidak  bimbingan  kelompok  yang  akan dilaksanakan.  Anggota  kelompok,  merupakan  salah  satu  unsur  pokok  dalam  layanan bimbingan  kelompok.  Tanpa  anggota  kelompok  tidaklah  mungkin  ada  kelompok  dan sebagian  besar  kegiatan  bimbingan  kelompok  didasarkan  atas  peranan  dari  anggota kelompok. Adapun tahapan bimbingan kelompok yang akan dilaksanakan, sebagai berikut :
Tahap pembentukan, berisikan kegiatan; penjelasan tentang pengertian dan tujuan bimbingan  kelompok,  penjelasan  tentang  cara  kerja,  khususnya  yang  menyangkut  sifat masalah atau topik pribadi maupun umum. Tahap peralihan, berisikan kegiatan; penjelasan
asal  datangnya  masalah  atau  topik  bebas  maupun  tugas,  ajakan  untuk  mengemukakan masalah umum secara bebas, penjelasan tentang masalah atau topik “tugas”, ajakan untuk membahas,  mendalami  dan  memecahkan  masalah.  Tahap  kegiatan  pokok,  berisikan kegiatan; membahas masalah atau topik umum, baik yang bersifat bebas atau tugas, para peserta melakukan pembahasan tentang topik  tugas. Tahap penyimpulan hasil kegiatan, pada  kegiatan  ini  anggota  menyimpulkan  topik  materi  bahasan  dan  .menyampaikan komitmen tentang hasil pembicaraan dan pelaksanaannya pelaksanaan dalam kehidupan nyata.  Tahap  pengakhiran,  pada  tahap  ini  pemimpin  kelompok  mengemukakan  bahwa kegiatan akan segera diakhiri, pemimpin dan anggota kelompok mengemukakan kesan dan hasil-hasil kegiatan, membahas kegiatan lanjutan, dan mengemukakan pesan dan harapan. Dengan  dilaksanakan  layanan  bimbingan  kelompok  ini  diharapkan  dapat  mendukung penguatan nilai-nilai karakter pada siswa (Erlangga, 2017).
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis proses penguatan nilai-nilai karakter yang dilakukan melalui kegiatan layanan bimbingan kelompok di MTsN 4 kota Padang. Novelty penelitian  ini  ingin  mengungkap  sekaligus  menganalisis  bagaimana  kegiatan  layanan bimbingan kelompok dapat memperkuat nilai-nilai karakter bagi para siswanya. Hasil dari penelitian  ini  hendaknya  memberi  manfaat  bagi  semua  unsur  terkait  dalam  Ppndidikan, terutama peneliti beserta siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang peneliti gunakan adalah penelitian tindakan (action research). Menurut Arikunto (2021) menyatakan “Action reseach is an approach to educational reseach that  is  commonly  used  by  educational  practitioners  and  professionals  to  exame,  and ultimately  improve,  their  pedagogy  and  practice”. Metode  penelitian  tindakan  ini  dipilih karena  dianggap  paling  tepat  untuk  memperoleh  data  penelitian.  Peneliti  dalam  hal  ini melakukan  Tindakan  (action)  sesuai  dengan  prosedur  dan  langkah-langkah  yang  telah ditetapkan  (Guru,  2011).  Penelitian  Tindakan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  layanan bimbingan kelompok  dapat memperkuat nilai-nilai karakter  siswa.  Adapun subjek  dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX MTsN 4 kota Padang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  proses  penguatan  nilai-nilai    karakter yang dilakukan melalui kegiatan layanan bimbingan kelompok di  MTsN 4 kota Padang. Metode yang digunakan adalah penelitian tindakan. Penelitian dilakukan dengan 2 siklus. Siklus  Pertama,  dilakukan  2  kegiatan  yaitu  layanan  informasi  dan  layanan  bimbingan
kelompok topik bebas dan siklus Kedua dilaksanakan 2 kegitan, yaitu layanan informasi dan bimbingan kelompok topik tugas.
Table 1. Interval hasil penelitian Interval Kategori Jumlah 82 - 100 Sangat Tinggi 22 63 - 81 Tinggi 3 44 - 62 Rendah 0 25 - 43 Sangat Rendah 0 Table 2. Hasil Penelitian No Aspek Sebelum Tindakan Siklus 1 Perubahan Sesudah Siklus 1 Siklus 2 Perubahan Sesudah Siklus 2 1 Religius 72% 78% 6% 93% 15% 2 Nasionalis 69% 77% 8% 88% 11% 3 Gotong Royong 65% 76% 11% 90% 14% 4 Integritas 62% 75% 13% 93% 18% 5 Mandiri 60% 76% 16% 92% 16%
Berdasarkan tabel di atas, terlihat perbandingan penguatan nilai-nilai karakter siswa sebelum tindakan dan sesudah dilakukannya tindakan baik di siklus I maupun di siklus II terus mengalami peningkatan di setiap aspeknya.
Aspek religius sebelum diberi Tindakan diperoleh persentase 72% dengan kategori tinggi.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  tingginya  tingkat  aktifitas  memulai  suatu  pekerjaan dengan  berdo’a,  melaksanakan  ibadah  secara  baik,  aktif  bergotong  royong  dan pemeliharaan tempat ibadah, menghargai tetangga yang berbeda agama dan menghormati orangtua dan saudara. Setelah dilaksanakan Tindakan siklus I, terjadi perubahan sebesar 6% dengan hasil persentase 78% dengan kategori tinggi dan setelah siklus II Kembali mengalami perubahan menjadi 15% dengan kategori sangat tinggi serta hasil persentase 93%. Hal ini menunjukkan meningkatnya semakin tingginya penguatan nilai-nilai karakter pada diri siswa pada aspek religius.
Keyakinan agama dapat menjadi pendorong untuk menghindari perilaku negatif dan tidak  etis.  Sikap  religius  dapat  menjadi  faktor  penghambat  terhadap  keterlibatan  dalam kegiatan berisiko atau perilaku yang merugikan. Nilai-nilai agama juga sering kali mencakup etika  kerja dan tanggung jawab  sosial. Siswa yang memiliki  sikap  religius mungkin lebih
cenderung merawat orang  lain, membantu yang membutuhkan, dan memiliki komitmen terhadap keadilan sosial. Agama sering kali menekankan pengembangan karakter yang baik, seperti kejujuran, kesabaran, keadilan, dan kasih sayang. Siswa yang memiliki sikap religius cenderung lebih mungkin menginternalisasi dan menerapkan nilai-nilai ini dalam kehidupan sehari-hari (A. Hamid, 2016).
Aspek Nasionalis sebelum diberi tindakan diperoleh persentase 69% dengan kategori tinggi. Hal ini ditunjukkan dengan tingginya tingkat penggunaan bahasa Indonesia dengan baik dan benar, sikap menghargai tetangga/teman  yang berbeda suku atau ikut serta dalam setiap upacara hari nasional, ikut serta dalam lomba-lomba hari nasional, seperti HUT RI baik  sebagai  peserta  atau  panitia  serta  ketertarikan  mengunjungi/  daerah  lain.  Setelah dilaksanakan tindakan siklus I, terjadi perubahan sebesar 8% dengan hasil persentase 77% dengan kategori tinggi dan setelah siklus II Kembali mengalami perubahan menjadi 15% dengan  kategori  sangat  tinggi  serta  hasil  persentase  88%.  Hal  ini  menunjukkan meningkatnya penguatan nilai-nilai karakter pada diri siswa pada aspek nasionalis.
Sikap  nasionalis  membantu  siswa  mengembangkan  identitas  nasional  dan  rasa bangga terhadap negara mereka. Ini dapat memperkuat rasa kebersamaan dan solidaritas dalam masyarakat. Sikap nasionalis dapat membentuk karakter siswa dengan menekankan nilai-nilai  seperti  tanggung  jawab,  kejujuran,  dan  kedisiplinan.  Hal  ini  dapat  membantu dalam  pengembangan  kepemimpinan  yang  positif.  Nasionalisme  yang  sehat  mencakup penghargaan terhadap keberagaman dalam masyarakat. Siswa diajarkan untuk menghargai perbedaan budaya, agama, dan etnis dalam upaya membangun masyarakat yang inklusif (Supriatin & Nasution, 2017).
Aspek Gotong royong sebelum diberi tindakan diperoleh persentase 65% dengan kategori tinggi. Hal ini ditunjukkan dengan tingginya tingkat gemar melakukan bakti sosial di  lingkungan  rumah,  gemar  membantu  seseorang,  suka  kerja  dalam  team/kelompok, mampu menghargai  dan membantu teman yang mempunyai  keterbatasan-keterbatasan secara  fisik,  mengenal  keluarga  dari  teman  karib.  Setelah  dilaksanakan  tindakan  siklus  I, terjadi perubahan sebesar 11% dengan hasil persentase 76% dengan kategori tinggi dan setelah siklus II Kembali mengalami perubahan menjadi 14% dengan kategori sangat tinggi serta hasil persentase 90%. Hal ini menunjukkan meningkatnya penguatan nilai-nilai karakter pada diri siswa pada aspek gotong royong.
Gotong-royong  dapat  meningkatkan  tingkat  empati  siswa  karena  mereka  terlibat langsung dalam membantu  orang  lain. Ini membantu  siswa untuk lebih memahami dan menghargai  kebutuhan  dan  perspektif  orang  lain.  Karakter  gotong-royong  membantu membangun  rasa  kebersamaan  dalam  kelompok.  Siswa  belajar  bahwa  setiap  individu
memiliki  peran  penting  dalam  mencapai  tujuan  bersama,  dan  mereka  dapat  saling mendukung untuk mencapainya. Siswa yang terlibat dalam kegiatan gotong-royong sering melaporkan peningkatan kesejahteraan emosional. Membantu orang lain dan merasakan dukungan  dari  komunitas  dapat  memberikan  rasa  kepuasan  dan  kebahagiaan  (Bashori, 2017).
Aspek Integritas sebelum diberi tindakan diperoleh persentase 62% dengan kategori rendah.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  rendahnya  tingkat  kesadaran  membayar makanan/barang yang beli sesuai dengan harganya, menghormati orang yang lebih tua, teman-teman  menaruh  kepercayaan  kepada  diri  siswa,  rendahnya  kedisiplinan  dalam menyelesaikan  tugas  sebagai  pelajar,  dan  usaha  untuk  berkata  benar  dan  apa  adanya. Setelah  dilaksanakan  tindakan  siklus  I,  terjadi  perubahan  sebesar  13%  dengan  hasil persentase 75% dengan kategori tinggi dan setelah siklus II Kembali mengalami perubahan menjadi 18% dengan kategori sangat tinggi serta hasil persentase 93%. Hal ini menunjukkan meningkatnya penguatan nilai-nilai karakter pada diri siswa pada aspek integritas.
Integritas membantu siswa untuk membangun kepercayaan diri dan harga diri. Ketika seseorang hidup sesuai dengan nilai-nilai yang diyakini, hal ini menciptakan rasa integritas diri  dan  kebanggaan.  ntegritas  merupakan  nilai  inti  dalam  pendidikan  karakter.  Melalui pembelajaran dan pengalaman, siswa dapat memahami pentingnya memegang teguh nilai- nilai yang benar dan menghormati prinsip-prinsip moral. Integritas memberikan landasan moral yang kuat bagi siswa, membantu mereka menghadapi berbagai situasi hidup dengan kejujuran  dan  keberanian.  Karakter  ini  penting  untuk  membentuk  individu  yang berkontribusi  positif  pada  masyarakat  dan  mampu  mengatasi  tantangan  hidup  dengan integritas (Kamila, 2023).
Aspek mandiri sebelum diberi tindakan diperoleh persentase 60% dengan kategori rendah. Hal ini  ditunjukkan dengan rendahnya tingkat keinginan  mencoba  hal-hal  baru yang menarik perhatian, memiliki target untuk mencapai cita-cita, mengerjakan giliran piket sesuai dengan jadwal yang ditentukan, belajar mengatasi masalah yang dihadapi sendiri, kurangnya  semangat  dan  gembira  dalam  menjalani  kehidupan  sehari-hari.  Setelah dilaksanakan tindakan siklus I, terjadi perubahan sebesar 16% dengan hasil persentase 76% dengan kategori tinggi dan setelah siklus II Kembali mengalami perubahan menjadi 16% dengan  kategori  sangat  tinggi  serta  hasil  persentase  92%.  Hal  ini  menunjukkan meningkatnya penguatan nilai-nilai karakter pada diri siswa pada aspek mandiri.
Karakter  mandiri  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  hidup  yang diperlukan,  seperti  pengaturan  waktu,  pengelolaan  keuangan,  dan  kemampuan  untuk mengatasi tantangan sehari-hari tanpa terlalu banyak bergantung pada bantuan orang lain.
Siswa yang memiliki karakter mandiri cenderung memiliki kepercayaan diri yang lebih tinggi karena mereka belajar untuk mengandalkan kemampuan dan keputusan mereka sendiri. Ini membantu mereka merasa lebih mampu menghadapi tantangan dan mengatasi rasa takut atau  keraguan  diri.  Karakter  mandiri  memainkan  peran  kunci  dalam  membantu  siswa menghadapi tantangan kehidupan, mengembangkan potensi mereka, dan menjadi individu yang tangguh dan berkembang secara pribadi. Pendidikan yang mendorong kemandirian dapat membantu menciptakan generasi yang lebih siap menghadapi kompleksitas dunia modern (Suprayitno & Wahyudi, 2020).

## SIMPULAN
Dari hasil pengamatan dan hasil pelaksanaan kegiatan bimbingan kelompok yang dilakukan dapat disimpulkan; Gambaran tentang penguatan nilai-nilai karakter pada siswa kelas IX MTsN 4 Kota Padang sebelum diberikan layanan bimbingan kelompok secara umum tergolong sedang, ini dapat dilihat dari hasil analisis angket sebelum diberi tindakan layanan bimbingan  kelompok.  Pelaksanaan  layanan  bimbingan  kelompok  dapat  memberikan penguatan  terhadap  lima  butir  nilai-nilai  karakter.  Layanan  bimbingan  kelompok  dapat memperkuat  nilai-nilai  karakter  siswa,  berdasarkan  hasil  persentase  angket  sebelum  dan sesudah tindakan layanan bimbingan kelompok dilakukan. Hasil penelitian ini selanjutnya dapat digunakan sebagai dasar penelitian bagi guru Bimbingan konseling terutama dalam rangka peningkatan dan perbaikan kualitas layanan bimbingan dan konseling

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, W. (2021). Nilai Karakter Dalam Penerapan Tradisi Pantun Kebudayaan Suku Melayu Deli Dusun 17 Desa Bandar Khalifah. Cybernetics: Journal Educational Research and Social Studies, 48 – 53.
Arikunto,  S.  (2021). Penelitian  tindakan  kelas:  Edisi  revisi.  Bumi  Aksara. https://books.google.com/books?hl=id&lr=&id=-
RwmEAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA1&dq=Jenis+penelitian+yang+peneliti+gunakan+ad alah+penelitian+tindakan&ots=TDNgYY6jn_&sig=WkR6PaRqP5sshBVhLuunfPa0vJc Bashori, K. (2017). Menyemai perilaku prososial di sekolah. Sukma: Jurnal Pendidikan, 1(1),
57 – 92.
Erlangga, E. (2017). Bimbingan kelompok meningkatkan keterampilan berkomunikasi siswa. PSYMPATHIC: Jurnal Ilmiah Psikologi, 4(1), 149 – 156.
Guru,  M.  (2011).  Penelitian  Tindakan  Kelas. Surabaya.  UNesa  Modul  Pendidikan  Latihan Profesi Guru, 1(2), 24 – 36.
Hamid,  A.  (2016).  Metode  internalisasi  nilai-nilai  akhlak  dalam  pembelajaran  pendidikan agama Islam di SMP Negeri 17 kota Palu. Jurnal Pendidikan Agama Islam, 14(2), 195 – 206.
Hamid,  I.  (2018).  Penerapan  Teknik  Sosiodrama  Dalam  Bimbingan  Kelompok  Untuk Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Interpersonal Siswa SMK Negeri 8 Makassar.
Jurnal Mimbar Kesejahteraan Sosial, 1(1). https://journal3.uin- alauddin.ac.id/index.php/jmks/article/view/7025
Jamaluddin, A. B., Zubaidah, S., Mahanal, S., & Gofur, A. (2022). Exploration of the Indonesian Makassar- Buginese" Siri’" Educational Values: The Foundation of Character Education.
International Journal of Evaluation and Research in Education, 11(1), 10 – 19.
Juliani,  A.  J.,  &  Bastian,  A.  (2021).  Pendidikan  karakter  sebagai  upaya  wujudkan  Pelajar Pancasila. Prosiding  Seminar  Nasional  Program  Pascasarjana  Universitas  PGRI Palembang.
https://jurnal.univpgri- palembang.ac.id/index.php/Prosidingpps/article/view/5621
Kamila,  A.  (2023).  Pentingnya  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Pendidikan  Moral  dalam Membina Karakter Anak Sekolah Dasar. Al-Furqan: Jurnal Agama, Sosial, Dan Budaya, 2(5), 321 – 338.
Kuntoro, A. T. (2019). Manajemen mutu pendidikan Islam. Jurnal Kependidikan, 7(1), 84 – 97.
Kurniawan, D. E., & Pranowo, T. A. (2018). Bimbingan Kelompok dengan Teknik Sosiodrama Sebagai  Upaya  Mengatasi  Perilaku  Bullying  di  Sekolah. Jurnal  Bimbingan  Dan Konseling Terapan, 2(1), 50 – 60.
Lestiyaningsih,  A.,  Endang,  B.,  &  Astuti,  I.  (2017).  Layanan  Bimbingan  Kelompok  dalam Mengembangkanmotivasi  Berprestasi  Siswa  di  Sekolah. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK), 5(11). https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/17622
Muchtar, D., & Suryani, A. (2019). Pendidikan karakter menurut kemendikbud. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 3(2), 50 – 57.
Regiani, E., & Dewi, D. A. (2021). Pudarnya Nilai-Nilai Pancasila Dalam Kehidupan Masyarakat Di Era Globalisasi. Jurnal Kewarganegaraan, 5(1), 30 – 38.
Suprayitno,  A.,  &  Wahyudi,  W.  (2020). Pendidikan  karakter  di  era  milenial.  Deepublish. https://books.google.com/books?hl=id&lr=&id=tzPwDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1& dq=Karakter+mandiri+memainkan+peran+kunci+dalam+membantu+siswa+mengh adapi+tantangan+kehidupan,+mengembangkan+potensi+mereka,+dan+menjadi+i ndividu+yang+tangguh+dan+berkembang+secara+pribadi.+Pendidikan+yang+me ndorong+kemandirian+dapat+membantu+menciptakan+generasi+yang+lebih+siap
+menghadapi+kompleksitas+dunia+modern.&ots=d0sxDrCKbG&sig=cZ5TkdhiqnIbF 5SMcAxjRSWnblc
Supriatin, A., & Nasution, A. R. (2017). Implementasi pendidikan multikultural dalam praktik pendidikan di Indonesia. Elementary, 3(1), 1 – 13.
Yanti,  N.,  Adawiah,  R.,  &  Matnuh,  H.  (2016).  Pelaksanaan  kegiatan  ekstrakurikuler  dalam rangka  pengembangan  nilai-nilai  karakter  siswa  untuk  menjadi  warga  negara  yang baik  di  SMA  KORPRI  Banjarmasin. Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan,  6(11). https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/pkn/article/view/746