RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index Oktober 2019. Vol.2, No. 1 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793

## PENERAPAN PROBLEM BASED LEARNING MELALUI SIMULASI PHET UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN
KONSEP SISWA
PADA MATERI ENERGI MEKANIK DI SMA
Fajri Yanti 1 , Muhammad Daud 2 , Syarifah Rita Zahara 2
1 Mahasiswa dan 2 Dosen Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP Unimal, Aceh Utara Korespondensi: fajriyanti81@gmail.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  bagaimana  peningkatan  pemahaman konsep  siswa  pada  materi  energi  mekanik  melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem Based  Learning  (PBL) dan  simulasi PhET di  SMA  Negeri  3  Bireuen.  Penelitian  ini menggunakan kuasi  eksperimen dengan  desain  penelitian Nonequivalent  Control  Group Design dengan  jumlah  responden  sebanyak  52  orang.  Instrumen  pengumpulan  data pemahaman konsep adalah tes. Data dianalisis dengan statistik parametris, yaitu uji-t dengan teknik independent  sample  t-test. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) melalui  simulasi PhET terhadap  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  energi mekanik  di  kelas  XI  SMA  Negeri  3  Bireuen.  Dan  dapat  dilihat  dari  hasil uji  independent sample t-test dengan nilai Sig (2-tailed)  yaitu 0,002, artinya nilai Sig (2-tailed) 0,002<0,05, maka sebagaimana dasar pengambilan keputusan dalam uji independent sample t-test dapat disimpulkan bahwa Ho  ditolak dan Ha diterima. Dengan  rata-rata postest kelas eksperimen diatas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).
Kata  Kunci: Problem  Based  Learning  (PBL),  Simulasi  Phet,  Pemahaman  Konsep  Siswa

## APPLICATION OF PROBLEM BASED LEARNING THROUGH PHET SIMULATION TO INCREASE STUDENT CONCEPT UNDERSTANDING
ON MECHANICAL ENERGY MATERIALS IN HIGH SCHOOL
Abstrac: The purpose of this study was to find out how to increase students' understanding of concepts in mechanical energy material through the application of Problem Based Learning (PBL) learning models and PhET simulations in SMA N 3 Bireuen. This study used a quasi- experimental  research  design  with  Nonequivalent  Control  Group  Design  with  52 respondents. The instrument for understanding data collection concepts is a test. Data were analyzed with parametric statistics, namely t-test with independent sample t-test techniques. Based on the results of research and discussion, it can be concluded that there is an influence of  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model  through  PhET  simulations  on improving students' understanding of the concept of mechanical energy in class XI of SMA Negeri 3 Bireuen. And it can be seen from the results of the independent sample t-test with the Sig (2-tailed) value that is 0.002, meaning that the Sig (2-tailed) value is 0.002 <0.05, then as the basis for decision making in the independent sample t-test can be concluded that Ho was rejected and Ha was accepted. With an average post-grade experimental above KKM (Minimum completeness criteria).
Keywords: Problem Based Learning  (PBL), Phet Simulations , Students' Understanding Of Concepts

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  fisika  adalah  salah  satu  unsur  IPA  yang  memiliki  peranan  penting dalam  proses  perkembangan  dan  kemajuan  IPTEK.  Fisika  merupakan  pengetahuan  yang disusun berdasarkan fakta, fenomena-fenomena alam, hasil pemikiran, dan hasil eksperimen. Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  mempengaruhi  hampir  seluruh kehidupan manusia. Untuk dapat menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi, maka kualitas sumber daya manusia harus ditingkatkan melalui peningkatan mutu pembelajaran disekolah. Guru  sebagai  salah  satu  komponen  dalam  proses  pembelajaran  harus  terampil  dalam menggunakan  model  dan  media  pembelajaran  yang  tepat.  Tanpa  penggunaan  model  dan media  pembelajaran  yang  jelas,  proses  pembelajaran  menjadi  tidak  terarah  dan  tidak menghasilkan hasil yang optimal (Suranti, 2016).
Dalam proses pembelajaran fisika, pemahaman siswa sangat dipengaruhi oleh kualitas metode pembelajaran yang digunakan oleh guru, karena kualitas suatu metode pembelajaran merupakan  salah  satu  faktor  untuk  menentukan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  yang  paling penting  dalam  proses  pembelajaran  ilmu  fisika  adalah  memahami  konsep,  khususnya  pada materi  energi  mekanik.  Oleh  karena  itu,  guru  diharapkan  mampu  menerapkan  konsep  pada materi  energi  mekanik  agar  siswa  dapat  memahami  konsep  energi  mekanik  dengan  jelas (Agustina,  2016).  Banyak  hal  yang  dapat  ditempuh  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran seperti  menciptakan  suasana  belajar  siswa  yang  aktif,  inovatif,  kreatif  dan  menyenangkan agar mereka bergairah dan berkembang sepenuhnya selama proses pembelajaran (Kono dan Mamu, 2016).
Berdasarkan  hasil  observasi  penulis  di  SMA  Negeri  3  Bireuen,  diketahui  bahwa sebagian  besar  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan  hukum  kekekalan  energi. Menurut  siswa  energi  potensial  elastis  hanya  dimiliki  oleh  benda  yang  diregangkan  saja, sedangkan  benda  yang  ditekan  tidak.  dan  siswa  juga  belum  mampu  membedakan  antara energi  potensial  dengan  energi  kinetik  ketika  di  kaitkan  dalam  kehidupan  nyata.  Hal  ini disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  fisika  di  kelas  XI  selama  ini  dengan  menggunakan model Problem Based Learning (PBL) dan diskusi masih kurang menyenangkan bagi siswa. Ketika  guru  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL)  maka  hanya  siswa  yang aktif  saja  yang  paham  terhadap  konsep  yang  diajarkan,  sementara  guru  selama  ini  lebih banyak  menunggu  hasil  diskusi  yang  siswa  dapatkan  tanpa  menyediakan  fasilitas  yang memadai. Sehingga menyebabkan siswa kurang dalam memahami konsep pada pembelajaran fisika  khususnya  pada  materi  energi  mekanik.  Agar  tujuan  pembelajaran  fisika  di  SMA Negeri 3 Bireuen dapat dicapai maka perlu adanya inovasi dalam proses pembelajaran fisika di kelas XI. Inovasi tersebut dapat berupa model pembelajaran dan juga media simulasi yang dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  kelas  XI  khususnya  pada  materi  energi mekanik.
Salah satu upaya untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa kelas XI pada materi energi  mekanik  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) melalui  simulasi PhET . Problem  Based  Learning  (PBL) adalah  model  pembelajaran yang  mendorong  siswa  untuk  belajar  dan  bekerjasama  dalam  kelompok  untuk  mencari penyelesaian masalah-masalah di dunia nyata (Restiono, 2013). Physics Education Tecnology atau PhET merupakan  sebuah  aplikasi  yang  berisi  berbagai  simulasi  yang  berguna  untuk mengajar dan belajar fisika yang dikembangkan oleh Universitas Colorado (Sugiarti, 2013).
Berdasarkan  penelitian  Dwi  (2013)  yang  bertujuan  untuk  menguji  perbedaan pemahaman konsep dan kemampuan pemecahan masalah antara siswa yang diajarkan dengan menggunakan  strategi PBL berbasis ICT dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi PBL . Hasil analisis data menunjukkan: (1) terdapat perbedaan pemahaman konsep yang signifikan antara siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan strategi PBL berbasis ICT dan strategi PBL ;  (2)  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  signifikan  antara  siswa
yang dibelajarkan dengan menggunakan strategi PBL berbasis ICT dan strategi PBL . Rahayu (2017) yaitu Penelitian yang bertujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa setelah dilaksanakan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik dengan media simulasi PhET pada materi gelombang. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa  penerapan  pendekatan  saintifik  dengan  media  simulasi PhET dapat  meningkatkan pemahaman konsep siswa.

## METODE PENELITIAN
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah quasi  experimental  design dan menggunakan  model nonequivalent  control  group  design .  Sebelum  diberi treatment, baik kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diberi test yaitu pretest, dengan maksud untuk mengetahui keadaan kelompok sebelum treatment pada pokok bahasanenergi kinetik, energi mekanik  dan  energi  potensial,  dengan  jumlah  responden  sebanyak  52  orang.  Instrumen pengumpulan data pemahaman konsep adalah tes. Data dianalisis dengan statistik parametris, yaitu uji-t dengan teknik independent sample t-test. Penelitian ini dilakukan dalam dua kali pertemuan.
Gambar 3.1 berikut merupakan gambar quasi experimental design model Nonequivalent Control Group D esign (Setyanto, 2006).
Gambar 1 Nonequivalent Control Group Design
Keterangan :
0 = Kelompok eksperimen sebelum diberi treatment
0 = Kelompok ekperimen setelah diberi treatment
0 = Kelompok kontrol sebelum ada treatment
0 = Kelompok kontrol yang tidak diberi treatment (PBL tanpa PhET) = Treatment (penggunaan media simulasi PhET)
Populasi  dalam  penelitian  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  3  Bireuen  adalah  seluruh siswa kelas XI. Tahun ajaran 2019/2020 kelas XI terdiri dari tiga kelas yaitu kelas XI IPA-1, XI  IPA-2  dan  XI  IPA-3  dengan  total  keseluruhan  siswa  kelas  XI  yaitu  78  siswa.  Dalam penelitian ini teknik sampling yang digunakan yaitu nonprobability sampling dengan teknik purposive sampling. Adapun Sampel yang dipilih yaitu terdiri dari dua kelas yaitu kelas XI IPA-1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X  IPA-2  sebagai  kelas  kontrol  dengan  jumlah peserta didik masing-masing 27 siswa.  Laki-laki terdiri dari 5 orang dan perempuan terdiri dari 22 orang pada masing-masing kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Hasil  penelitian  ini  diperoleh  dengan  perlakuan pretest dan postest yang  berbentuk soal  pilihan  ganda  sebanyak  35  soal  untuk  mengukur  penguasaan  konsep.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  penguasaan  konsep  peserta  didik  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning (PBL)  yang  dibantu  dengan  media  simulasi PhET terhadap  kelas eksperimen  yaitu  kelas  XI  IPA-1  dan  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  tanpa simulasi (PhET) terhadap kelas kontrol yaitu kelas XI IPA-2 yang terdiri dari 27 siswa, laki-
laki terdiri dari 5 orang siswa dan perempuan terdiri dari 22 orang siswa pada masing-masing kelas di SMA Negeri 3 Bireuen pada materi energi mekanik.
Berdasarkan hasil belajar Pretest dapat disimpulkan bahwa dari 27 peserta didik pada masing-masing  kelas,  yang  di  ikut  sertakan  dalam pretest diperoleh  nilai  rata-rata pretest kelas kontrol yaitu 59,00 sedangkan nilai rata-rata pretest kelas eksperimen yaitu 60,85. Nilai rata-rata pre test baik di kelas eksperimen maupun kelas kontrol masih di bawah KKM. Hal ini  dikarenakan  kedua  kelas  belum  mendapatkan  media  belajar  yang  tepat.  Secara  umum dapat  disimpulkan  bahwa  perolehan  pemahaman  konsep  siswa  pada pre  test antara  kedua kelas relatif sama. Selanjutnya untuk menguji kenormalan dan kesamaan antara kedua kelas tersebut,  maka  dilakukan  pengujian  normalitas,  homogenitas,  dan  uji independen  sample  t test yaitu uji untuk membandingkan dua sampel  yang tidak saling berpasangan antara  rata- rata nilai post tes.
Output SPSS  hasil  uji  normalitas  diketahui  nilai  signifikansi  uji shapiro  wilk untuk nilai pre  test eksperimen  (PBL  menggunakan  PhET)  yaitu  0,200>0,05,  maka  dapat disimpulkan bahwa uji shapiro wilk untuk nilai pre test kelas eksperimen (PBL menggunakan PhET)  adalah  data  populasi  berdistribusi  normal.  Nilai  signifikansi  uji shapiro  wilk untuk nilai Pos  Test eksperimen  (PBL  menggunakan  PhET)  yaitu  0,310>0,05,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  uji shapiro  wilk untuk  nilai Pos  Test kelas  eksperimen  (PBL menggunakan PhET) adalah data populasi berdistribusi normal. Nilai signifikansi uji shapiro wilk untuk nilai Pre Test kontrol (PBL tanpa PhET) yaitu 0,241>0,05, maka dapat disimpulkan bahwa uji shapiro wilk untuk nilai Pre Test kelas kontrol (PBL menggunakan PhET) adalah data  populasi  berdistribusi  normal.  Nilai  signifikansi  uji shapiro  wilk untuk  nilai Pos  Test kontrol (PBL tanpa PhET) yaitu 0,091>0,05, maka dapat disimpulkan bahwa uji shapiro wilk untuk  nilai Pos  Test kelas  kontrol  (PBL  menggunakan  PhET)  adalah  data  populasi berdistribusi  normal. Output SPSS  hasil  uji  homogenitas  diketahui  nilai  Signifikansi  (Sig) adalah  sebesar  0.460>0,05,  sehingga  dapat  disimpulikan  bahwa varians kelas  adalah  sama atau homogen.
Output SPSS Statistik Grup dapat disimpulkan bahwa adanya perbedaan nilai rata-rata antara kelas  eksperimen  yang  diterapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) melalui  simulasi PhET dengan  kelas  kontrol Problem  Based  Learning  (PBL) tanpa PhET dengan  nilai  nilai  rata-ratayaitu  62,00  dan  60,19. Output SPSS  Uji  Sampel  Independen diketahui nilai signifikan tes levene untuk Kesetaraan Varian adalah sebesar 0,46>0,05 maka dapat  diartikan  bahwa varians data  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  adalah homogen  atau  sama.  Sehingga  penafsiran  tabel output Uji  Sampel  Independendi  atas berpedoman  pada  nilai  yang  terdapat  dalam  tabel  “Varians  yang  sama  diasumsikan”. Berdasarkan  tabel  output ‘‘ Uji  Sampel  Independen ” pada  bagian  “Varians  yang  sama diasumsikan”diketahui  nilai  Sig  (2-tailed)  sebesar  0.002  <  0.05,  maka  sebagaimana  dasar pengambilan keputusan dalam Uji Sampel Independen dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan  Ha  diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) melalui simulasi PhET terhadap peningkatan pemahaman konsep siswa pada materi energi mekanik di kelas XI SMA Negeri 3 Bireuen.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian, pengukuran pemahaman konsep siswa dalam penelitian ini  dilakukan  setelah  memberi  perlakuan  pada  kelas  eksperimen.  Perlakuan  pada  kelas eksperimen  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) melalui simulasi PhET pada materi energi mekanik. Dari hasil postest pemahaman konsep diperoleh  hasil  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  62,00.  Sedangkan  kelas  kontrol  yaitu 60,19. Skor tertinggi dan terendah pada kelas eksperimen adalah 66 dan 56. Jadi berdasarkan hasil uji  independent  sample  t-test dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh  model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL) melalui simulasi PhET terhadap peningkatan pemahaman konsep siswa pada materi energi mekanik di kelas XI SMA Negeri 3 Bireuen, dengan  nilai  Sig  (2-tailed)    yaitu  0,002,  artinya  nilai  Sig  (2-tailed)  0,002  <0,05,  maka sebagaimana  dasar  pengambilan  keputusan  dalam uji  independent  sample  t-test dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan rata-rata postest kelas eksperimen di atas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).
Hasil  penelitian  tersebut  sesuai  dengan  beberapa  penelitian  lain  seperti.  1)model pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan  media PhET berpengaruh  terhadap  hasil  belajar fisika siswa kelas X SMA N 1 Gunungsari tahun pelajaran 2015/2016 (Wahyudi, 2016). 2) Implementasi  simulasi PhET dan  KIT  sederhana  untuk  mengajarkan  keterampilan psikomotor  siswa  pada  pokok  bahasan  alat  optik  dapat  menuntaskan  hasil  belajar  psimotor siswa. 3). Penerapan pembelajaran fisika menggunakan media PhET Simulations pada materi cahaya  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Bojonegoro  berlangsung  dengan  sangat  baik  dan berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  serta  respon  siswa  sangat  baik  (Mubarrok, 2014), serta penerapan media simulasi menggunakan PhET dapat meningkatkan hasil belajar Fisika  sebesar  N=0,4  dalam  kategori  sedang  pada  siswa  kelas  X  SMA  Muhammadiyah Limbung (Ekawati, 2014).
Faktor pertama  yang mempengaruhi lebih tingginya pemahaman konsep  siswa pada kelas  eksperimen  terletak  di  awal  pembelajaran.  Masalah  yang  dimunculkan  dari  simulasi PhET , Animasi lebih mempermudah siswa dalam memahami sesuatu dari pada yang lain. Hal ini  sesuai  dengan  pernyataan  Sukiyasa  (2013)  media  animasi  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar dan  motivasi  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  media powerpoint .  Didukung  juga  oleh pernyataan  Komaro  (2014)  multimedia  interaktif  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan terhadap hasil belajar siswa pada kompetensi perbaikan differential. Beberapa peneliti seperti Hutagaol  (2013);  Haji  (2012);  Putra  (2017),  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar dimana guru menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong  siswa  untuk  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Faktor  kedua  yang  mempengaruhi  lebih  tingginya  pemahaman  konsep  siswa  pada kelas eksperimen terletak pada kegiatan inti sebagai akibat dari faktor pertama. Mereka lebih termotivasi dan lebih berkonsentrasi dalam menyelesaikan tugas, sehingga berpengaruh pada setiap tahapan pembelajaran berikutnya. Hal tersebut sesuai dengan pendapat putri,  (2017), bahwa orang yang mempunyai motivasi yang tinggi dalam belajar maka akan menimbulkan minat  yang  besar  dalam  mengerjakan  tugas,  membangun  sikap  dan  kebiasaan  belajar  yang sehat melalui penyusunan jadwal belajar dan melaksanakannya dengan tekun. Faktor ketiga yang  mempengaruhi  lebih  tingginya  pemahaman  konsep  siswa  pada  kelas  eksperimen terletak  pada  kegiatan  penutup  berupa  tes  pemahaman  konsep  fisika  di  setiap  akhir pembelajaran.  Guru  mendidik  dan  melatih  siswa  mengerjakan  tes  pemahaman  konsep  agar memiliki pemahaman konsep yang lebih baik.
Dalam  mengoptimalkan  pemanfaatan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  melalui  simulasi PhET hendaknya  perlu  diperhatikan  beberapa  hal,  yaitu  sebagai berikut:
(1) Kemampuan  awal hendaknya diperhatikan dengan baik agar pelaksanaan pembelajaran dapat mencapai hasil yang diharapkan;
(2)  Dalam  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  melalui simulasi PhET hendaknya  mengatur  sebaik  mungkin  alokasi  waktu  yang  tersedia, sehingga tiap fase pembelajaran dapat berlangsung secara optimal;
(3)  Program  simulasi PhET yang  dipakai  dalam  pembelajaran  hendaknya  adalah  Program PhET yang menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar, agar siswa tidak kebingungan ketika mengoperasikannya.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  melalui  simulasi PhET terhadap  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  energi  mekanik  di  kelas  XI SMA Negeri 3 Bireuen. Dan dapat dilihat dari hasil uji independent sample t-test dengan nilai Sig (2-tailed)  yaitu 0,002, artinya nilai Sig (2-tailed) 0,002 <0,05, maka sebagaimana dasar pengambilan  keputusan  dalam uji  independent  sample  t-test dapat  disimpulkan  bahwa  Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan  rata-rata post  test kelas  eksperimendiatas  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal).

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina.  (2016).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  SMP  Negeri  4  Sipirok  Kelas  VII  Melalui  Pendekatan Matematika Realistik (PMR). Jurnal Eksakta Volume 1 .
Dwi. (2013). Pengaruh Strategi Problem Based Learning. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia (Indonesian Journal of Physics Education) , 9(1).
Ekawati.  (2014).  Penerapan  Media  Simulasi  Menggunakan  PhET  (Physics  Education  and Technology)  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA Muhammadiyah  Limbung. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Universitas  Muhammadiyah Makassar. 3(1).
Hutagaol  Kartini.  (2013 ). Pembelajaran  Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Representasi  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama .  Jurnal  Ilmiah  Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung, 2(1).
Kono  dan  Mamu.  (2016).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap Pemahaman  Konsep  Biologi  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Tentang Ekosistem dan Lingkungan di Kelas X SMA Negeri 1 Sigi . jurnal Sains dan Teknologi , 5(4): 28–38.
Mubarrok. (2014). Penerapan Pembelajaran Fisika Pada Materi Cahaya Dengan Media Phet Simulations Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa di SMP. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF). 3.
Putra  Fredi  Ganda.  (2017).  Eksperimentasi  Pendekatan  Kontekstual  Berbantuan  Hands  on Activity  (HoA)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik.  Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika . 8(1)
Rahayu.  (2017).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Dengan  Media  Penerapan  Pendekatan Saintifik Dengan Media Simulasi PhET Pada Materi Gelombang Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMP . Program Studi Pendidikan Sains Fmipa Universitas.
Restiono Awal. (2013). Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Mengembangkan Aktivitas Berkarakter dan Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Kelas XI. . Jurnal Penelitian Pendidikan , Universitas Negeri Semarang.
Setyanto  Eko.  (2006).  Memperkenalkan  Kembali  Metode  Eksperimen  dalam  Kajian Komunikasi. Jurnal Ilmu Komunikasi. 3(1).
Suranti. (2016). Pengaruh Model Project Based Learning Berbantuan Media Visual Terhadap Penguasaan  Konsep  Peserta  Didik  Pada  Materi  Alat-Alat  Optik. Jurnal  pendidikan fisika dan teknologi , 2(2).
Sugiarti. (2013). Peran Sain Dalam Abad 21. jurnal. Prosiding Universitas PGRI Palembang.
Sukiyasa Kadek dan Sukoco. (2013). Pengaruh Media Animasi Terhadap Hasil Belajar dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Materi  Sistem  Kelistrikan  Otomotif. Jurnal  Pendidikan Vokasi , 3(1).