## EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE
Liza Febriani K (1) , Pentatito Gunowibowo 2) , M. Coesamin 2) febrianikasiwan@gmail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  quasi-experimental  research  aimed  to  determine  the  effectiveness  of cooperative learning model  of TPS type compared to conventional learning. The research  population  was  all  students  of  grade XI  IPA  of  SMA  Tri  Sukses  Natar Lampung Selatan in the academic year of 2013/2014. The research samples were students  of XI  IPA1  and  XI  IPA2  class  who  were  taken  by  purposive  sampling. The  research  design  that  was  used  was post-test  only.  The  research  data  were obtained  by  test.  The  result  of  hypothesis  test  showed  that  learning  outcomes  of students  who  learn  with  TPS  model  was  higher  than  the  learning  outcomes  of students  who  learn  with  conventional  learning.  Thus,  learning  with  TPS  model was effective in increasing students’ mathematics learning outcomes.
Penelitian  eksperimen  semu  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dibandingkan  pembelajaran  konvensional. Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Tri  Sukses  Natar Lampung  Selatan  tahun  pelajaran  2013/2014.  Sampel  penelitian  adalah  siswa kelas  XI  IPA1  dan  XI  IPA2  yang  diambil  secara purposive  sampling .  Desain penelitian yang digunakan adalah post-test only. Data penelitian diperoleh dengan tes.  Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model  TPS  lebih  tinggi  dari  pada  hasil belajar siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional.    Jadi,  pembelajaran  dengan  model  TPS efektif dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Kata kunci : hasil belajar, konvensional, pembelajaran tipe TPS

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peran- an  yang  sangat  penting  dalam pembangunan  nasional,  yaitu  untuk mencerdaskan kehidupan bangsa seperti yang tertuang dalam
pembukaan  Undang–Undang  Dasar
1945.    Hal  ini  juga  diungkapkan dalam Undang–Undang Sistem
Pendidikan  Nasional  Nomor  20 tahun 2003 (Tim penyusun, 2008: 5) bahwa  tujuan  pendidikan  nasional adalah mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembang-kan potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha  Esa,  berilmu,  kreatif,  sehat, berkepribadian  yang  mantap  dan mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang bertanggung jawab.
Matematika  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  diujikan dalam  ujian  nasional.  Oleh  karena itu,  banyak  siswa  yang  secara  sadar mengakui  pentingnya  belajar  mate- matika.  Namun  demikian,  masih banyak  siswa  yang  tidak  menyukai matematika.  Matematika  dianggap sebagai  pelajaran  rumit  dengan banyak  rumus  dan  logika  yang membingungkan,  sehingga  sebagian besar  siswa  memperoleh  nilai  yang
rendah pada mata pelajaran
matematika. Dalam kaitannya dengan
kemampuan matematika siswa, peranan  guru  sangat  penting  karena guru  berhubungan  langsung  dengan para siswa. Guru harus bisa merencanakan  suatu  pembelajaran matematika  yang  menarik,  efektif, dan bermakna. Ketika merencanakan pembelajaran,  penting  untuk  me- rancang  bagaimana  siswa  dapat berpartisipasi  dalam  belajar.  Dalam kenyataan di lapangan, banyak siswa yang  masih  takut  untuk  meng- ekspresikan diri mereka.
Untuk  mengembangkan  pem- belajaran  yang  tidak  hanya  mem- bantu siswa dalam memahami konsep-konsep  matematika  tetapi juga  mendorong  siswa  menumbuh- kan  kemampuan  bekerjasama,  ber- fikir  kritis,  dan  mengembangkan sikap  sosial,  perlu  diterapkan  model pembelajaran  kooperatif.  Menurut penelitian  yang  telah  dilakukan  para ahli,  penerapan  model  kooperatif terbukti  efektif  membantu  siswa menguasai  bahan  ajar  sehingga mampu meningkatkan hasil belajar.
Menurut Lie (2003: 12) pembelajaran kooperatif atau
cooperative  learning adalah  sistem pengajaran yang memberi ke- sempatan  kepada  anak  didik  untuk bekerja  sama  dengan  sesama  siswa dalam  tugas-tugas  yang  terstruktur dimana guru bertindak sebagai fasilitator.    Beberapa  ciri  dari  pem- belajaran  kooperatif  adalah  setiap anggota  memiliki  peran,  terjadi hubungan interaksi langsung diantara siswa,  setiap  anggota  kelompok bertanggung  jawab  atas  belajarnya dan  juga  teman-teman  sekelompok- nya,  guru  membantu  mengembang- kan keterampilan-keterampilan inter- personal  kelompok,  dan  guru  hanya berinteraksi  dengan  kelompok  saat diperlukan.
Model  pembelajaran  koo- peratif  merupakan  model  pem- belajaran dimana siswa belajar dalam kelompok  kecil,  saling  membantu memahami  materi,  menyelesaikan tugas  atau  kegiatan  lain  agar  semua anggota  kelompok  mencapai  hasil belajar  yang  tinggi.    Karena  belajar dalam kelompok yang terdiri dari 4-5 siswa  membuat  antarsiswa  saling mengandalkan  maka  untuk  me- minimalisirnya  guru  mengelompok- kan siswa dalam beberapa kelompok yang  terdiri  dari  dua  siswa.  Hal  ini
dimaksudkan  agar  tanggung  jawab masing-masing  sis-wa  lebih  besar dan kesempatan saling meng- andalkan  dapat  dihindari.    Oleh karena  itu,  pembelajaran  yang  perlu diterapkan adalah pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share (TPS).
TPS dikembangkan  oleh Frank Lyman di Universitas Maryland pada tahun  1985.    Menurut  Nurhadi (2004:  23),  TPS  merupakan  struktur pembelajaran  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa, agar  tercipta  suatu  pembelajaran  ko- operatif  yang  dapat  meningkatkan penguasaan  akademik  dan  keteram- pilan  siswa.    TPS  memiliki  prosedur yang  ditetapkan  untuk  memberi waktu yang lebih banyak kepada sis- wa  dalam  berpikir,  menjawab  dan saling membantu satu sama lain.
TPS  terdiri  atas  tiga  tahap struktur  kooperatif.    Diawali  dengan langkah  pertama yaitu  masing- masing siswa berpikir secara individual  tentang  pertanyaan  yang diajukan  guru.    Kemudian,  pada langkah kedua, siswa bertukar pikiran  atau  berdiskusi  tentang  apa yang  dipikirkannya  tadi  dengan pasangannya.    Pada  langkah  ketiga,
pasangan  mempresentasikan  hasil diskusinya  atau  menanggapi  pasang- an lainnya. (Kagan. S, 2011)
Lie (2003:56) mengatakan model  belajar  mengajar  berpikir- berpasangan-berbagi  dikembangkan oleh  Lyman  dan  Kagan  sebagai struktur kegiatan pembelajaran gotong  royong.    model  ini  memberi siswa  kesempatan  untuk  bekerja sendiri  serta  bekerjasama  dengan orang  lain.    Keunggulan  lain  dari model ini adalah optimalisasi partisipasi  siswa.    Dengan  metode klasikal  yang  memungkinkan  hanya satu  siswa  maju  dan  membagikan hasilnya  untuk  seluruh  kelas,  model TPS  ini  memberi  kesempatan  lebih banyak  kepada  siswa  untuk  dikenali dan  menunjukkan  partisipasi  mereka kepada orang lain.
Pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  merupakan  suatu  model  diskusi kooperatif  dengan  cara  memproses informasi  dengan  mengembangkan cara berfikir dan komunikasi.  Dalam pembelajaran  ini,  guru  tidak  lagi mendominasi  karena  siswa  dituntut aktif  dengan  melakukan  tiga  tahap kegiatan  yaitu thinking,  pairing dan sharing .    Tiga  tahap  kegiatan  ter- sebut  memberikan  kesempatan  ke-
pada  siswa  untuk  berpikir  sendiri, bekerjasama  dengan  pasangan,  dan melatih  siswa  berkomunikasi  ter- utama  saat  berbagi  informasi,  ber- tanya, dan mengungkapkan pendapat di depan kelas.  Siswa melaksanakan tahap berpikir secara mandiri dengan tujuan  agar  siswa  siap  dengan  hal yang  akan  didiskusikan  sehingga diskusi  antar-siswa  maupun  diskusi antara  siswa  dengan  guru  menjadi efektif.
Menurut  Slavin  (2005:  32) teori,  riset  dan  praktik  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe  TPS  dapat menghemat  waktu,  sehingga  waktu pembelajaran lebih efektif dan dititikberatkan  pada  hasil  belajar siswa.    Model  pembelajaran  ini pertama  kali  dikembangkan  oleh Profesor  Frank  Lyman  pada  tahun 1981  dan  diadopsi  oleh  banyak penulis  di  bidang  pembelajaran  koo- peratif.    Sejak  saat  itu,  model  pem- belajaran kooperatif tipe TPS merupakan  suatu  cara  yang  efektif untuk  membuat  variasi  suasana  pola diskusi kelas  (Slavin, 2005: 32).
Salah  satu  SMA  di  Lampung yang  memiliki  karakteristik  seperti SMA  pada  umumnya  di  Indonesia adalah  kelas  XI  SMA  Tri  Sukses
Natar. Pembelajaran  yang digunakan di  SMA  tersebut  masih  mengguna- kan pembelajaran konvensional yang menempatkan  guru  sebagai  pusat dalam  pem-belajaran.  Dilihat  dari aktivitas siswa cenderung tidak aktif, siswa  hanya  menerima  penjelasan yang  diberikan  oleh  guru,  dan enggan  bertanya  apabila  terdapat materi  yang  belum  dipahami,  hanya siswa  pintar  saja  yang  berani bertanya.  Kurangnya  aktivitas  mem- buat  siswa  kurang  optimal  dalam belajar  dan  berdampak  pada  belajar siswa yang rendah.
Mencermati  uraian  di  atas, dilakukan  penelitian  dengan  tujuan untuk mengetahui efektivitas penerapan  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  dalam  meningkatkan  hasil belajar  dibandingkan  dengan  pem- belajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA semester  ganjil  SMA  Tri  Sukses
Natar Lampung Selatan tahun pelajaran  2013/2014  dengan  jumlah siswa  sebanyak    96  siswa  yang terdistribusi  dalam  3  kelas.  Dengan
teknik  purposive  sampling,  sampel diambil  2  dari  3  kelas  yang  ada  di populasi  dengan  mempertimbangkan kemampuan  awal  berdasarkan  rata  – rata  kelas  hasil  uji  blok  semester  I tahun  pelajaran  2013/2014.  Dari  2 kelas  yang  terpilih  secara  random ditentukan  XI  IPA1  sebagai  kelas kontrol  dan  XI  IPA2  sebagai  kelas eksperimen.
Jenis  penelitian  ini  adalah eksperimen  semu  ( quasi  experiment ) dengan  menggunakan  desain post- test  only dengan  kelompok  pe- ngendali  yang  tidak  diacak  seperti yang  dikemukakan  Furchan  (1982: 368).  Data  penelitian  ini  adalah  data hasil  belajar  matematika  siswa  yang diperoleh  dari  nilai  tes  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang dilakukan  di  akhir  pokok  bahasan. Teknik  pengumpulan  data  dengan pemberian  tes,  bertujuan  untuk mengetahui  tingkat  pencapaian  hasil belajar  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pem- belajaran  TPS.  Tes  ini  dilakukan  di akhir pokok bahasan.
Dalam  upaya  mendapatkan data  yang  akurat,    tes  harus  me- menuhi  validitas  dan  reabilitas  tes yang semestinya.
Validitas dan reliabilitas instrumen  tes  merupakan  dua  hal yang sangat penting dalam penelitian ilmiah  karena  merupakan  karakter utama  yang  menunjukkan  apakah suatu  tes  baik  atau  tidak.  Agar kesimpulan  penelitian  nantinya  tidak keliru dan tidak memberikan gambaran  yang  jauh  berbeda  dari keadaan  sebenarnya  maka  validitas dan reliabilitas perlu diketahui sebelum digunakan untuk penelitian. Validitas yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  validitas isi  yaitu  validitas  yang  dilihat  dari segi  isi  tes  itu  sendiri  sebagai  alat pengukur  hasil  belajar,  yaitu  sejauh mana  tes  hasil  belajar  sebagi  alat pengukur  hasil  belajar  siswa,  isinya telah  dapat  mewakili  secara  repre- sentatif  terhadap  keseluruhan  materi atau  bahan  pelajaran  yang  seharus- nya diujikan.  Oleh karena itu, dalam penelitian ini soal tes dikonsultasikan dengan guru mata pelajaran matematika  kelas  XI.    Hasil  penilai- an  guru menyatakan bahwa tes telah sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dan indikator,  maka  tes  tersebut  di- kategorikan valid.
Kemudian,  perangkat  tes  diuji- cobakan di kelas XII IPA2.  Uji coba
tes  ini  dimaksudkan  untuk  me- ngetahui  tingkat  reliabilitas tes, daya pembeda  butir  tes,  dan  tingkat kesukaran  tes.  Berdasarkan  hasil  tes uji  coba,  diperoleh 11 r =  0,74.  Oleh karena itu, instrumen tes matematika tersebut  sudah  layak  digunakan untuk  mengumpulkan  data.  Kriteria yang digunakan dalam instrumen tes hasil  belajar  matematika  adalah  0,30 –  70,  yaitu  soal  memiliki  tingkat kesukaran  yang  cukup  atau  sedang. Setelah  menghitung  tingkat  kesukar- an  butir soal, diperoleh  hasil bahwa soal nomor 1 memiliki indeks tingkat kesukaran sebesar 0,54, soal nomor 2 memiliki  indeks  tingkat  kesukaran sebesar  0,53, soal nomor 3 memiliki indeks  tingkat  kesukaran  sebesar 0,54,  soal  nomor  4  memiliki  indeks tingkat  kesukaran  sebesar  0,52,  dan soal nomor 5 memiliki indeks tingkat kesukaran sebesar 0,48.
Analisis  daya  pembeda  di- lakukan  untuk  mengetahui  apakah suatu  butir  soal  dapat  membedakan siswa  yang  berkemampuan  tinggi dan  siswa  yang  berkemampuan rendah.  Setelah  menghitung  daya pembeda, diperoleh hasil bahwa soal nomor  1  memiliki  indeks  daya pembeda  sebesar  0,38,  soal  nomor  2
memiliki  indeks  daya  pembeda sebesar  0,34,  soal  nomor  3  memiliki indeks  daya  pembeda  sebesar  0,56, soal  nomor  4  memiliki  indeks  daya pembeda  sebesar  0,30,  dan  soal nomor  5  memiliki  indeks  daya pembeda sebesar 0,69.
Selanjutnya, dilakukan uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas.
Tabel 1.  Rangkuman Uji Normalitas Data Kemampuan Awal Siswa Kelas Kep.Uji Eks 6,130 7,81 H o di- terima Kontrol 5,229 7,81
Berdasarkan  tabel  di  atas, diketahui  bahwa  dapat  disimpulkan bahwa  data  kemampuan  awal  siswa pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Selanjutnya, dilakukan uji homogenitas  variansi  dengan  hasil disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Uji Homogenitas Data Kemampuan
Awal Siswa Berdasarkan perhitungan, diperoleh hitung t =  -  0,00429  dengan
 =  5%  dan  dk  =  62,  didapat tabel t = 1,999624,  karena  t  berada  pada daerah  penerimaan  H 0 maka  dapat disimpulkan bahwa kemampuan awal  siswa  pada  sampel    kelas eksperimen sama  dengan kemampu- an  awal  siswa  pada  sampel  kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  pengolahan data hasil tes hasil belajar pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diper- oleh  rata-rata  skor,  dan  simpangan baku  yang  selengkapnya  disajikan dalam Tabel 3
Kelas 2 x    1 2 1 2    x Kep.
Uji Eks dan Kont 0,638 3,84 H 0 diterima
Tabel 3. Statistik Deskriptif Data Hasil belajar Siswa
Berdasarkan Tabel 3, diketahui rata-rata nilai siswa  yang mengguna- kan pembelajaran dengan model TPS lebih  tinggi  dibandingkan  rata-rata nilai  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran    konvensional.      Selanjut- nya,  simpangan  baku  pada  kedua kelas  tidak  jauh  berbeda.    Hal  ini menunjukkan  sebaran  hasil  belajar matematika  siswa  pada  kedua  kelas relatif sama.
Untuk  mengetahui  besarnya peningkatan  hasil belajar siswa  yang menggunakan  pembelajaran  dengan model  TPS  dan  mengikuti  pem- belajaran    konvensional.    Data  hasil tes  akhir  yang  diperoleh  digunakan sebagai dasar dalam menguji hipotesis  penelitian.  Sebelum  di- lakukan  pengujian  hipotesis  terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan uji homogenitas varians.
Tabel  4. Rangkuman    Hasil  Uji
Normalitas  Data  Hasil  Belajar
Siswa
Berdasarkan data pada Tabel 4,
terlihat  bahwa  pada
nilai
2 hitung x < 2 tabel x sehingga  hipotesis  nol diterima.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar siswa  yang  menggunakan  pem- belajaran  dengan  model  TPS  dan yang mengikuti pembelajaran konvensional  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal.
Tabel  5.    Rangkuman  Hasil  Uji Homogenitas  Variansi  Data  Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan data pada Tabel  5 di atas, terlihat bahwa pada
2 x <    1 2 1 2    x ,  sehingga  hipotesis
nol  diterima.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  kedua
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol x s x s 73,70 16,94 62,23 14,27 Kelas 2 hitung x 2 tabel x Kep. Uji Eksp 3.785 7,81 H 0 di- terima Kontrol 3.8799 7,81
Kela s 2 x    1 2 1 2    x Kep. Uji Eksp dan Kont rol 0,0919 3,84 H 0 di- terima
populasi  mempunyai  variansi  yang sama.
Hipotesis  yang  diajukan  pada penelitian  ini  adalah  hasil  belajar siswa  yang  menggunakan  pem- belajaran  dengan  model  TPS  lebih tinggi  dari  pada  hasil  belajar  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional.
Tabel  6  Rangkuman  Hasil  Uji

## Hipotesis
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis statistik  dengan  menggunakan  uji-t diperoleh bahwa pada  = 5%, hitung t
=  3,328778  dan tabel t =  1,999624 , karena tabel hitung t t  maka  hipotesis nol  ditolak.  Hal  ini  berarti  bahwa hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS tidak  sama  dengan  siswa  yang mengikuti pembelajaran konven- sional.  Dengan  demikian,  hasil belajar  dengan  pembelajaran  koo- peratif  tipe  TPS  lebih  tinggi  dari
pada  hasil  belajar  siswa  dengan pembelajaran konvensional.
Analisis  data  menyimpulkan bahwa  hasil  belajar  matematika siswa  dengan  pembelajaran  yang menggunakan  model  TPS  lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa dengan  pembelajaran  konvensional pada  kelas  XI  IPA  SMA  Tri  Sukses
Natar Lampung Selatan. Pada
pembelajaran  dengan  model  pem- belajaran  TPS  siswa  dituntut  untuk menemukan  sendiri  hasil  yang  di- berikan,  yaitu  dengan  mengerjakan lembar  kerja  siswa  yang  dikerjakan secara  berpasangan.    Hal  ini  men- jadikan mereka aktif untuk menemu- kan  hasil  sesuai  dengan  permasalah- an  yang  diberikan.    Pada  kelas  yang mengikuti pembelajaran konven- sional, siswa lebih banyak mendapat- kan materi secara langsung oleh guru yang  membuat  siswa  malas  untuk berpikir,  kemudian  pada  saat  diskusi banyak terlihat beberapa siswa dalam kelompok yang terkadang melakukan aktivitas-aktivitas  yang  tidak  sesuai pada  saat  proses  pembelajaran  ber- langsung.    Sementara  pembagian kelompok    pada  kelas  yang  meng- ikuti  pembelajaran  melalui  model pembelajaran  TPS  dan  pembelajaran
Kelas
hitung t tabel t Kep. Uji
Eks- perimen dan Kontrol 3,32878 1,9996 H 0 di- tolak
konvensional  sama-sama  dilakukan secara  heterogen,  artinya  siswa dipasangkan berdasarkan tingkat kemampuan akademik yang berbeda. Namun  pada  kelas  pembelajaran konvensional terdapat beberapa kelompok yang masih bekerja dengan mengandalkan temannya yang dianggap lebih pandai.
Berdasarkan  hasil  analisis  data hasil  belajar  siswa,  diketahui  bahwa hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pem- belajaran  TPS  lebih  tinggi  dari  pada hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Pada  kelas  yang  mengikuti pembelajaran  model  pembelajaran TPS, siswa dihadapkan dengan suatu masalah yang harus dipikirkan secara berpasangan.    Dengan  kata  lain,  hal ini  dapat  mengembangkan  hasil belajar siswa melalui proses mandiri, berpasangan,  dan  diskusi  kelompok besar.    Pada  kelas  yang  pem- belajarannya  dengan  menggunakan pembelajaran  konvensional,  guru berperan  besar  sebagai  pemberi informasi  sehingga  membuat  siswa malas  berpikir,  meskipun  dalam pembelajaran  matematika  di  kelas siswa telah terbiasa diterapkan
diskusi berpasangan namun pada saat guru  memberikan  soal  soal  yang dikerjakan  banyak  ditemukan  siswa yang hanya mengandalkan siswa lain dalam  mengerjakan  soal  latihan tersebut.  Hal  ini  menyebabkan  hasil belajar  siswa  pada  kelas  yang mengikuti pembelajaran konven- sional  lebih  rendah  dari  pada  kelas yang  mengikuti  pembelajaran  me- lalui model pembelajaran TPS.
Berdasarkan pembahasan, hasil belajar  pembelajaran  melalui  model pembelajaran TPS lebih tinggi dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Dengan demikian mo- del  pembelajaran  melalui  model pembelajaran  TPS  efektif  diterapkan pada  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Tri Sukses Natar Lampung Selatan tahun pelajaran  2013/2014,  dilihat  dari hasil belajar siswa.
Adapun  beberapa  kelemahan dalam  penelitian  ini  adalah  terkait dengan waktu penelitian dan banyaknya  hari  libur  karena  adanya ujian sekolah membuat terpotongnya pertemuan  pembelajaran,  yang  me- nyebabkan  hasil  yang  diperoleh kurang  maksimal.    Hal  ini  dikarena- kan untuk belajar secara diskusi lebih banyak  membutuhkan  waktu  dan
juga saat mengondisikan siswa untuk belajar secara
berpasangan
memerlukan  waktu  yang  lebih  lama.
Oleh sebab itu, guru sebagai fasilitator  harus  mampu  mengelola pembelajar-an  dengan  baik  agar pembelajaran-nya  efektif.    Salah satunya yaitu dalam presentasi, tidak semua  pasangan  mempresentasikan hasil  diskusinya  melainkan  hanya per-wakilan pasangan saja.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan diperoleh kesimpul- an  model  pembelajaran  tipe think pair  share efektif   untuk meningkat- kan  hasil belajar siswa  kelas XI  IPA SMA Tri Sukses Kec. Natar
Lampung  Selatan  semester  ganjil
Tahun Pelajaran 2013/ 2014.

## Daftar Pustaka
Furchan, Arief. 1982. Pengantar Penelitian dalam Pendidikan .
Surabaya: Usaha Nasional.
Kagan,  S.  2011. Cooperative Learning . [online]. http://www.kaganonline.com/N
ewsletter/index.html. Diakses
pada 22 September 2011
Lie, Anita. 2003. Cooperative Learning . Jakarta: Grasindo.
Nurhadi.  2004. Kurikulum  Berbasis Kompetensi  (Pertanyaan  dan Jawaban). Jakarta: Grasindo.
Slavin,  Robert  E.  2005. Cooperative Learning:  Teori,  Riset,  dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
Tim Penyusun.  2008. Undang- Undang Sisdiknas (Sistem Pendidikan Nasional). Jakarta: Sinar Grafika.