PENGARUH PENERAPAN FLIPPED CLASSROOM PADA MATA KULIAH KIMIA DASAR UNTUK MENINGKATKAN SELF REGULATED LEARNING

## Kelly Sinaga
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Ilmu Pendidikan, Univeritas Pelita Harapan
*kelly.sinaga@uph.edu
Diterima: 31 Mei 2016. Disetujui: 16 Januari 2018. Dipublikasikan: 30 Januari 2018
Abstract: Student-centered  and  active  learning  is  often  hindered  by  the  time  allocation  of the  given  course,  but  the  goals  in  the  Basic  Chemistry  course  structure  must  still  be completed.  This  makes  the  lecturer  as  an  educator  to  think  about  appropriate  teaching methods  and  able  to  take  the  course.  One  of  the  teaching  methods  that  can  be  used  is  the flipped classroom, where learning in learning and digging is done outside the classroom and interactive  activities  are  done  in  the  classroom.  Therefore,  this  study  aims  to  examine  the application  of  flipped  classroom  in  improving  self-regulated  learning  of  students  in  Basic Chemistry  course.  The  research  method  used  is  quasi  experiment  with  non-equivalent control  group  design.  The  sampling  technique  is  cluster  random  sampling.  The  instrument used  is  a  validated  student  validity  questionnaire  sheet  and  its  reliability  test.  The  data analysis  technique  used  is  Mann-Whitney  U  Test.  Based  on  the  results  of  the analysis  and discussion it can be concluded that the application of flipped classroom gives the increase of self-regulated learning of students in General Chemistry course in the experimental class, but has not given significant improvement to the control class.
Keywords: flipped classroom, self-regulated learning, general chemistry
Abstrak: Pembelajaran  yang  berpusat  pada  mahasiswa  dan  aktif  sering  terhalangi  dengan alokasi  waktu  perkuliahan  yang  diberikan,  namun  tujuan  dalam  struktur  perkuliahan  mata kuliah  Kimia  Dasar  tetap  harus  diselesaikan.  Hal  ini  membuat  dosen  sebagai  pendidik memikirkan  metode  pengajaran  yang  sesuai  dan  mampu  mengampu  mata  kuliah  tersebut. Salah  satu  metode  pengajaran  yang  dapat  digunakan  adalah flipped  classroom ,  dimana pembelajaran  dalam  menggali  dan  memahami  pengajaran  dilakukan  di  luar  kelas  dan kegiatan  interaktif  dilakukan  di  dalam  kelas.  Oleh  sebab  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengkaji  penerapan flipped  classroom dalam  meningkatkan self-regulated  learning mahasiswa  pada  mata  kuliah  Kimia  Dasar.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah eksperimen kuasi dengan non-equivalent control group design . Teknik pengambilan sampel adalah cluster  random  sampling .  Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar  kuesioner  SRL mahasiswa yang tekah divalidasi dan uji reliabilitasnya. Teknik analisis data yang digunakan adalah Mann-Whitney U Test . Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa  penerapan flipped  classroom memberikan  peningkatan self-regulated  learning mahasiswa  pada  mata  kuliah  Kimia  Dasar  di  kelas  eksperimen,  namun  belum  memberikan peningkatan yang signifikan terhadap kelas kontrol.
Kata kunci: flipped classroom , self-regulated learning , kimia dasar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  secara sadar  yang  berorientasi  tujuan,  dimana pendidikan  dan  proses  belajar  yang terkait  terjadi  dalam  lingkungan  yang kompleks di mana universitas merupakan salah satu dari banyak pengaruh dinamis (Knight,  2006).  Orientasi  tujuan  yang dimaksudkan dalam proses pembelajaran dapat menunjuk terhadap tujuan pembelajaran  yang  mengacu  kepada tujuan instruksional nasional. Pencapaian tujuan  ini  merupakan  salah  satu  bagian yang harus dirancang dan dikerjakan oleh pendidik itu sendiri bersama pebelajar di dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu hal yang dapat dilakukan pendidik untuk mencapai tujuan tersebut adalah menyiapkan  dan  menyusun  model pembelajaran yang sesuai dengan kondisi pebelajar  maupun  materi  yang  akan disampaikan.
Metode pembelajaran yang digunakan pendidik
sangat mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar pebelajar.  Pebelajar  akan  merasa  bosan dengan metode yang tidak bervariasi atau terus  menerus  hanya  metode  tertentu yang  digunakan.  Kondisi  ini  dapat menurunkan self-regulated learning belajarnya.  Ketertarikan  dan  keinginan mahasiswa  untuk  terus  menggali  materi tertentu  akan  semakin  menurun.  Namun,
faktanya  banyak  pendidik  masih  sering menggunakan  metode  ceramah  dalam pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam kelas, sehingga perlu adanya transformasi dalam proses pengajaran yang terjadi saat ini. Penulis menggunakan model pengajaran flipped  classroom dalam penelitian  ini.  Banyak  hasil  penelitian memberikan  saran  untuk  menerapkan model  ini  (Pearson,  2012;  Sams  dan Bergmann,  2013;  Lasry  et  al.,  2014; Slezak,  2014;  Vaughan,  2014  dalam Flynn, 2014).
Penulis  telah  mengajarkan  mata kuliah  Kimia  Dasar  selama  beberapa tahun  akademik  terakhir.  Perkuliahan secara  umum  diberikan  dalam  bentuk perkuliahan  secara  umum,  dimana moodle, pekerjaan rumah dan demonstrasi digunakan untuk meningkatkan partisipasi aktif
mahasiswa.  Pada  kondisi  seperti  ini, mahasiswa  dikondisikan  secara  mandiri untuk  mempelajari  konsep-konsep  sulit yang  menuntut  tingkat  berpikir  yang lebih  tinggi  belajar  hampir  pada  semua konsep-konsep  dasar  selama  perkuliahan di  kelas.  Pengalaman  mengajar  penulis menunjukkan  bahwa  Kimia  Dasar  1 merupakan  materi  ajar  yang  umumnya sulit  dengan  tingkat  kegagalan  dan persentase mengulang yang tinggi. Kimia Dasar  1  memiliki  banyak  area  dengan
kesulitan konseptual bagi para mahasiwa (Grove  et  al.,  2008  dalam  Flynn,  2014).
Pada kelas flipped , penyampaian informasi  yang  akan  diberikan  selama perkuliahan  disampaikan  secara  online, baik melalui video atau presentasi durasi pendek/singkat. Waktu di kelas
digunakan  untuk  aktivitas  pembelajaran interaktif  sehingga  menciptakan  peluang
untuk meningkatkan keterlibatan mahasiswa,  interaksi  dosen-mahasiswa yang lebih intens, dan pembelajaran yang lebih mendalam (Jarvis et al., 2014 dalam Flynn,  2014).  Oleh  sebab  itu,  penulis akan  menjelaskan  pengaruh  penerapan flipped  classroom  terhadap  peningkatan self-regulated  learning mahasiswa  pada mata kuliah Kimia Dasar.
Zimmerman (1989) dalam
Istiningrum  (2017)  mendefinisikan self- regulated  learning (SRL)  sebagai  suatu tingkat  dimana  siswa  memiliki  perilaku dan  metakognitif  aktif  dan  memiliki motivasi  dalam  proses  belajar.  Menurut Hui  (2011),  SRL has  been  defined  as  a process  in  which  the  students  set  goals for their learning . Hal ini sejalan dengan pendapat Pintrich bahwa SRL merupakan suatu  proses  aktif  konstruktif  dimana siswa  mengatur  tujuan  dan  berusaha memantau,  mengatur,  dan  mengontrol kognisi,  motivasi,  dan  perilakunya, memandu  dan  membatasi  tujuannya
(Retnawati, 2015). Berdasarkan pemaparan tersebut, penulis
menyimpulkan  bahwa  SRL  adalah  suatu tingkat  atau  proses  dimana  siswa memiliki  perilaku  dan  metakognitif  aktif kontruktif  serta  motivasi  belajar  dalam mengatur tujuan dan berusaha memantau serta  mengontrol  kognisi  dalam  diri pebelajar. Menurut Kivinen (2013) dalam Retnawati (2016), social cognitive theory of Bandura presents the theoretical basis of the self-regulated learning development  model  in  an  individual,  in which contextual factors and interactional  behavior  give  advan-tages to students to organize their study and to
set themselves at the same time .
Zimmerman  (1998,  hal.  2-5)  dalam Istiningrum (2017) mengungkapkan bahwa  untuk  mendapatkan  SRL  yang tinggi,  pembelajaran  harus  didesain dengan  memperhatikan  ketiga  tahapan sebagai  berikut.  (i) Forethough ,  berupa tahapan siswa merumuskan sendiri tujuan belajar  yang  hendak  dicapai  dan menyusun strategi untuk mencapai tujuan tersebut.  (ii) Volitional ( performance control ),  berupa  tahapan  siswa  dilatih untuk  terbiasa  fokus,  memerintah  diri sendiri,  dan  memantau  diri  sendiri.  (iii)
Self  Reflection ,  berupa  tahapan  siswa melakukan  evaluasi  atas  hasil  belajar yang dicapai.
Fase-fase yang
disampaikan  Zimerman  (1998)  tersebut disempurnakan  oleh  Pintrich  (2004) menjadi  empat  fase,  dengan  perbedaan fase kontrol kinerja dipecah menjadi dua fase  yaitu  monitoring  dan  mengontrol seleksi  dan  adaptasi  (Pintrich,  2004 dalam Retnawati, 2015).
Menurut  Jossberger,  Brand-Gruwel &  Boshuizen  (2006)  dan  Zimmerman (2000),  SRL includes  planning  and carrying  out  certain  strategies  for  the achievement  of  the  goals,  and  to independently  manage  time  and  effort, andevaluate  the  quality  of  their  own learning environment (Hui, 2011).
Mahasiswa  yang  memiliki  SRL tinggi  berarti  memiliki  kepercayaan  diri yang  tinggi  serta  rajin  mencari  berbagai sumber  informasi  yang  relevan  dalam pembelajaran,  sedangkan  mahasiswa dengan  tingkat  SRL  rendah  cenderung menghadapi  kesulitan  ketika  diharuskan menyelesaikan permasalahan yang terjadi di dunia nyata (Istiningrum, 2017). Siswa yang  mempunyai self-regulated  learning menunjukkan karakteristik yaitu:
mengatur tujuan belajar untuk mengembangkan pengetahuan dan
meningkatkan  motivasi,  menyadari  hal- hal yang mempengaruhi kondisi emosional dan mempunyai strategi untuk mengatur  emosi  agar  tidak  mengganggu kegiatan  belajar,  memantau  kemajuan
yang  mendekati  target  belajar  periodik, memeriksa strategi belajar yang didasarkan  pada  kemajuan  yang  dicapai, mengevaluasi  rintangan  yang  mungkin timbul,  dan  membuat  adaptasi  yang diperlukan (Santrock, 2006). Berdasarkan teori-teori  tersebut,  indikator-indikator SRL yang digunakan dalam penelitian ini adalah  hasrat  untuk  belajar  ( desire  for learning ),  memiliki  kepercayaan  diri, manajemen diri ( self-management ), melakukan kontrol diri ( self-control ), dan memiliki disiplin diri.
Flipped  classroom telah  eksis  cukup lama dalam bentuk yang beragam, namun sebenarnya dipopulerkan dan dirumuskan sebagai  sebuah  model  oleh  Jonathan Bergmann  dan  Aaron  Sams  (2012). Model  ini  bertujuan  untuk  mereformasi metode  mengajar  tradisional  yang  tidak efisien  dan  kerap  kali  gagal  untuk melibatkan  siswa  di  dalam  kelas  dengan sebuah konsep dimana pekerjaan sekolah diselesaikan  di  rumah  dan  pekerjaan rumah diselesaikan di sekolah. Model ini juga  dikenal  sebagai  “kelas  terbalik ( inverted classroom ).
Menurut  Graham  Brent  Johnson (2013),  flipped  Classroom  merupakan model pembelajaran dengan cara meminimalkan jumlah instruksi langsung tapi  memaksimalkan  interaksi  satu-satu (Damayanti  &  Sutama,  2016). The
flipped  classroom  is  one  in  which lectures  are  presented  ashomework outside  of  class  in  online  videos  so  that class  time  is  reservedfor  engaging directly  with  the  materials (Gaughan,
2014).  Siswa  membaca  materi,  melihat video  pembelajaran  sebelum  mereka datang  ke  kelas  dan  mereka  mulai berdiskusi, bertukar pengetahuan, menyelesaikan  masalah,  dengan  bantuan siswa  lain  maupun  guru,  melatih  siswa mengembangkan  kefasihan  prosedural jika  diperlukan,  inspirasi  dan  membantu mereka  dengan  proyek-proyek  yang menantang  dengan  memberikan  kontrol belajar  yang  lebih  besar  (Damayanti  & Sutama, 2016).
Alasan menggunakan model pembelajaran flipped  classroom adalah efficient  use  of  class  time (Cole,  2009), more  active  learning  opportunities  for students (Gannod,  Berg  &  Helmick,
2008), increased  one-on-one  interaction between student and teacher (Lage, Platt,
&  Treglia,  2000), student  responsibility for  learning (Overmyer,  2012),  dan addressing  multiple  learning  styles (“Flipped  classroom  offers,”  2011; Gallagher,  2009;  Gannod,  et  al.,  2008 dalam  Arnold-Garza,  2014).  Menurut Berrett  dalam  Arnold-Garza  (2014) bahwa for  universities,  the  flipped classroom  offers  a  way  to  more
efficiently  provide  access  to  in-demand lecture  classes:  it  takes  advantage  of improved  technologies  to  ensure  student learning  outcomes  are  met,  even  when resources  are  scarce  due  to  a  grimmer economic environment . Hipotesis penelitian  berdasarkan  kajian  teori tersebut adalah model pengajaran flipped classroom dapat  meningkatkan self- regulated learning mahasiswa.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen kuasi  dengan  desain  penelitian pre-test post-test  non  equivalent  control  group design .  Penulis  memberikan pre-test untuk  mengukur  SRL  awal  mahasiswa sebelum menerapkan perlakuan, sedangkan post-test untuk  mengukur SRL  akhir  mahasiswa.  Penelitian  ini menggunakan  2  kelas  penelitian,  yaitu satu  kelas  eksperimen  yang  menerapkan pembelajaran  dengan flipped  classroom dan  satu  kelas  kontrol  yang  menerapkan pembelajaran secara konvensional.
Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan adalah cluster random sampling .  Teknik  pengumpulan  data
dengan  kuesioner.  Kuesioner  adalah serangkaian pertanyaan/pernyataan
tertulis yang digunakan untuk mengumpulkan informasi penelitian yang
dikehendaki  (Arikunto, 2009). Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa  lembar  kuesioner  pernyataan tertutup berbentuk checklist dengan skala Likert.  Skala  Likert  yang  digunakan adalah  sangat  setuju,  setuju,  ragu-ragu, tidak  setuju  dan  sangat  tidak  setuju. Variabel terikat pada penelitian ini adalah self-regulated learning mahasiswa, sedangkan  variabel  bebasnya  adalah flipped classroom .
Instrumen  penelitian  diuji  coba terlebih dahulu sebelum digunakan dalam mengukur fokus variabel dengan melihat validitas  dan  reliabilitasnya.  Validitas instrumen menunjukkan bahwa hasil dari suatu  pengukuran  menggambarkan  segi atau  aspek  yang  diukur,  reliabilitas instrumen  berkenaan  dengan  tingkat keajegan atau ketepatan hasil pengukuran (Sukmadinata, 2011). Pengujian validitas instrumen yang digunakan adalah product
momen dan pengujian reliabilitas menggunakan Alfa  Cronbach .  Kriteria pengujian  validitas  ialah  jika  r xy >  r tabel maka  butir  soal  dinyatakan  valid, sebaliknya  jika  r xy <  rtabel  maka  butir soal  dinyatakan  tidak  valid  (Riduwan  & Sunarto,  2014).  Instrumen  yang  reliabel harus  memenuhi  syarat  koefisien Alfa Cronbach ≥ 0,6  (Trihendradi,  2013).
Pernyataan/item  yang  memenuhi  kriteria valid  dan  reliabel  akan  digunakan  untuk
mengumpulkan  data  yang  diperlukan. Ada  4  indikator self-regulated  learning yang  digunakan  dalam  penelitian  ini, yaitu:
a) Hasrat  untuk  belajar  ( desire  for learning )
b) Memiliki kepercayaan diri
c) Manajemen diri ( self-management )
d) Melakukan kontrol diri ( self-control )
e) Memiliki disiplin diri
Setelah  data  dikumpulkan,  data
dianalisi  dengan  teknik  statistika.  Data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  data pre-test dan post-test yang kemudian didapatkan data n-gain . N-gain digunakan  untuk  melihat  peningkatan yang  dinormalisasi  antara  sebelum  dan sesudah  pemberian  perlakuan. N-gain dihitung  dengan  menggunakan  rumus berikut:
<g> =
(Meltzer, 2002)
Nilai  n-gain  disimbolkan  dengan simbol  <g>.  Interpretasi  kategori  dari nilai n-gain dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Interpretasi N-Gain
Nilai n-gain Kategori 0,7 < (<g>) Tinggi 0,3 < (<g>) ≤ 0,7 Sedang (<g>) ≤ 0,3 Rendah
Data  yang  akan  dianalisis  terlebih dahulu  dilakukan  uji  asumsi  prasyarat,
berupa uji normalitas dengan Kolmogorov Smirnov dan uji homogenitas  dengan Lavene’s  test .  Jika data  memenuhi  uji  asumsi  prasyarat maka  uji  statistik  parametrik  yang digunakan  yaitu Independent  T  Test , sedangkan  jika  salah  satu  atau  keduanya tidak  memenuhi  uji  asumsi  prasyarat maka  uji  statistik  non-parametrik  yang digunakan  yaitu U  Mann-Whitney  Test untuk  membandingkan  rata-rata  dua sampel  independen.  Kriteria  keputusan adalah  Ho  ditolak  jika  nilai  signifikasi kurang  dari α (0,05)  pada  setiap pengujian (Trihendradi, 2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Instrumen  kuesioner  SRL  sebelum digunakan  untuk  pengambilan  data terlebih  dahulu  diuji  validitas  dan reliabilitas dengan mengujicobakan kepada  50  responden  diluar  sampel penelitian.    Item-item  instrumen  SRL yang  valid  dan  reliabel  kemudian digunakan untuk mengambil data penelitian.
Data pre-test , post-test dan n-gain yang telah dikumpulkan, dianalisis secara deskriptif.  Hasil  rekapitulasi  statistik deskriptif  data  dengan  menggunakan SPSS  versi  23  for  Windows dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Statistik Deskriptif SRL Mahasiswa
Statistik Pre-test Post-test N-gain KE KK KE KK KE KK Nilai maksimum 116 126 132 120 0,72 0,63 Nilai minimum 78 78 74 83 -0,97 -1,74 Rerata 104,13 104,52 99,7 104,38 -0,19 -0,092 Median 107 105 99 105 -0,14 0,09 Modus 113 109 82 117 -0,97 -0,62 Standar deviasi 10,45 9,95 13,75 10,98 0,47 0,49
Catatan. KE: Kelas Eksperimen, KK: Kelas Kontrol.

## Uji Asumsi Prasyarat
Hasil rekapitulasi uji normalitas dan homogenitas  data-data  penelitian  dengan menggunakan SPSS versi 23 for Windows dapat dilihat pada Tabel 3.
Uji Kesamaan Rata-Rata
Hasil rekapitulasi uji kesamaan rata- rata dengan menggunakan SPSS versi 23 for Windows dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 3. Uji Asumsi Prasyarat Data SRL Mahasiswa
Uji Asumsi Pre-test Post-test N-gain KE KK KE KK KE KK Normalitas Sig. (2-tailed) 0,103 0,200 0,200 0,200 0,200 0,019 α (alfa) 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 Keputusan Normal Normal Normal Normal Normal Tidak normal Homogenitas Sig. (2-tailed) 0,098 0,430 0,017 α (alfa) 0,05 0,05 0,05 Keputusan Homogen Homogen Tidak homogen Catatan. KE: Kelas Eksperimen, KK: Kelas Kontrol. Tabel 4. Uji Kesamaan Rata-rata SRL Mahasiswa Uji Statistik Data Pre-test Data Post-test Data N-gain Statistika Two Samples Independent T-test * Two Samples Independent T-test * Uji U Mann-Whitney ** Sig. (2-tailed) 0,886 0,155 0,262 α (alfa) 0,05 0,05 0,05 Keputusan Ho diterima Ho diterima Ho diterima Keterangan Tidak berbeda signifikan Tidak berbeda signifikan Tidak berbeda signifikan
Catatan. * Statistik parametrik, ** Statistik non-parametrik.

## Struktur Perkuliahan
Tantangan  untuk  dapat  mengajar konsep  utama  mata  kuliah  Kimia  Dasar dengan  efektif  pada  kondisi  dimana terdapat  sejumlah  besar  materi  untuk diajarkan kepada mahasiswa yang sangat beragam  jenisnya  dan  terdaftar  di  mata kuliah:  biologi,  kimia  dan  jurusan  pra- profesional.  Pada  saat  yang  bersamaan, mahasiswa  tingkat  dua  sepertinya  sudah nyaman dengan format kuliah yang sudah mereka  jalani  sebelumnya  dan  merasa mereka dapat belajar dengan baik melalui membuat  catatan  di  kelas  selagi  dosen mengajar  mereka.  Struktur      perkuliahan mingguan  secara  ringkas  dapat  dilihat pada gambar 1.
Gambar 1 . Struktur perkuliahan Kimia Dasar
Setiap  minggu  diawali  dengan meilihat  kompetensi  perkuliahan  yang akan dicapai pada Rencana Pembelajaran Semester  (RPS)  yang  kemudian  diikuti dengan  menonton  video  atau  membaca bagian terkait dari buku teks. Mahasiswa menyelesaikan pre-test sebelum
perkuliahan  dimulai  setiap  minggu. Waktu yang ada di kelas digunakan untuk aktivitas  perkuliahan  yang  interaktif. Pada akhir perkuliahan setiap mahasiswa kembali menyelesaikan post-test .
Komponen  pendukung  pembelajaran ekstra di luar kelas tersedia dalam bentuk tutorial, forum diskusi, diskusi kelompok
dan lain-lain. Semua komponen perkuliahan dirancang untuk membimbing mahasiswa mencapai kompetensi  perkuliahan  pada  setiap
topiknya.
Struktur  perkuliahan,  harapan,  dan alasan  yang  melatarbelakangi  format  ini telah  dikomunikasikan  dengan  jelas kepada  mahasiswa  pada  pertemuan minggu  pertama  perkuliahan.  Seluruh materi  presentasi  dan  tugas  diberikan melalui Learning  Management  System (LMS)  –  moodle.  Penilaian  seperti  kuis dan  ujian  tengah  semester  serta  ujian akhir  semester  dilakukan  sesuai  jadwal perkuliahan  yang  telah  disepakati  dan dikomunikasikan pada pertemuan awal.
Gambar 2. Perbandingan model pembelajaran flipped classroom dengan tradisional
Pembelajaran flipped classroom yang diterapkan  untuk  menggantikan  metode pembelajaran  konvensional  dapat  dilihat pada  gambar  2.  Tujuan  perkuliahan, video pembelajaran dan materi presentasi perkuliahan diberikan seminggu sebelum perkuliahan dengan topik terkait dimulai. Di  dalam  setiap  video  diberikan  garis
besar  materi,  menggunakan  presentasi berbasis  aplikasi  Prezi  serta  beberapa contoh penyelesaian soal. Sehingga untuk materi  yang  tergolong  sulit  seperti kesetimbangan  asam-basa,  redoks  dan elektrokimia,  setiap  mahasiswa  dapat diperlengkapi  secara  lengkap.  Video perkuliahan  dibuat  dengan  merekam
dosen mengajar secara khusus serta diedit menggunakan  aplikasi Adobe  Premier .
Video  perkuliahan  yang  telah  selesai dibuat  dapat  langsung  diberikan  kepada mahasiswa.  Kapasitas  memori  video perkuliahan  yang  telah  siap  pakai umumnya besar sehingga pendistribusian kepada  mahasiswa  dilakukan  dengan menggunakan USB/flashdisk.
Setiap  topik  perkuliahan  rata-rata terdiri atas 4 bagian video dengan durasi tiap  video  berkisar  10-55  menit.  Video perkuliahan  yang  dibuat  untuk  9  topik dengan  masing-masing  topik  terdiri  atas 4  video  sehingga  diperoleh  36  video perkuliahan.  Desain  dan  pembuatan video  merupakan  bagian  yang  paling menyita  waktu  dalam  mengubah  format perkuliahan  ke  dalam  bentuk flipped .
Umumnya  pembuatan  video  perkuliahan membutuhkan  waktu  sekitar  10  hingga 15  kali  dari  durasi  video  yang  telah  siap pakai.  Terdapat  sejumlah  video  dengan waktu total yang lebih pendek dari waktu perkuliahan  yng  sesungguhnya  namun juga  terdapat  sebagian  video  yang memiliki  waktu  total  yang  kurang  lebih sama  dengan  waktu  perkuliahan  yang sesungguhnya.  Umumnya  video-video yang  berdurasi  lama  mengandung konten-konten  yang  sulit  dan  padat konsep  dasar  seperti  kesetimbangan asam-basa serta redoks dan elektrokimia.
Video-video  yang  berdurasi  pendek umumnya  memiliki  pemadatan  konsep dan  hanya  berfokus  pada  materi  esensial (contoh-contoh tambahan dan koneksi ke dunia  nyata  diberikan  pada  aktivitas perkuliahan  di  dalam  kelas)  sementara yang  berdurasi  panjang  karena  memuat banyak  contoh  untuk  setiap  materi esensial.  Setelah  selesai  menonton  video perkuliahan  tiap  mahasiswa  mencoba secara mandri untuk menambah pengetahuannya  dengan  menggali  materi dari  buku  teks.  Setiap  perkuliahan diawali  dengan  kegiatan pre-test untuk mengukur  SRL  mahasiswa  di  awal perkuliahan.
Mahasiswa  pada  kelas  kontrol  juga mendapatkan pre-test di  awal  setiap perkuliahan.  Hasil  yang  diperoleh  lalu kemudian  dibandingkan  dengan  hasil pre-test dari  kelas  eksperimen,  yaitu kelas dengan metode flipped . Setelah itu, perkuliahan dilanjutkan dengan presentasi  materi  oleh  dosen  yang umumnya  berlangsung  dengan  metode ceramah  interaktif  dan  penyelesaian beberapa  soal  dengan  metode  diskusi kelompok.  Selama  penelitian  ditemukan bahwa  kelas  yang  menggunakan  metode tradisionl umumnya membutuhkan waktu lebih panjang untuk dapat menyelesaikan penyampaian  materi  sehingga  distribusi waktu selama di kelas untuk latihan soal
dan  membahas  aplikasi  serta  contoh  di dalam  kehiduan  yang  nyata  sangat minimal.  Pada  bagian  akhir  setiap  kelas, setiap  mahasiswa  akan  mendapatkan post-test .
Self-Regulated Learning (SRL)

## Mahasiswa
Perbandingan  peningkatan self- regulated  learning (SRL)  mahasiswa yang  berada  pada  kelas  eksperimen dengan  penerapan  metode flipped tidak berbeda  signifikan  dengan  kelas  kontrol yang menggunakan metode pembelajaran konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada tabel  5,  bahwa  data n-gain kedua  kelas tidak  berbeda  signifikan.  Peningkatan yang tidak signifikan ini dapat disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Salah satu  faktor  yang  terjadi  pada  penelitian adalah  penyesuaian  model  pembelajaran flipped yang  pertama  kali  diterapkan pada  mahasiswa  dalam  penelitian  ini. Penerapan  metode flipped  classroom dilakukan  untuk  pertama  kali  pada  kelas Kimia Dasar untuk kelas yang digunakan dalam  penelitian  ini.  Sebelumnya, mahasiswa  dalam  penelitian  ini  belum pernah  mendapat  pendekatan  flipped classroom sebelum penelitian ini berlngsung.  Hal  ini  memberikan  efek dimana  mahasiswa  yang  baru  mengenal metode  ini  dan  terbiasa  dengan  metode
pembelajaran  tradisional  sebelumnya belum  dapat  menyesuaikan  diri  dengan baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  penerapan teori  belajar  conditioning  dimana  untuk mengubah kebiasaan belajar peserta didik maka  perlu  diberi  rangsangan  belajar dalam  jumlah  cukup  untuk  dapat mengubah pola belajar mahasiswa.
Analisis perbedaan dua rata-rata nilai n-gain SRL  menunjukkan  tidak  terdapat perbedaan  skor  n-gain  rata-rata  antara mahasiswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Sehingga  meskipun  peningkatan hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen sebesar -0,17 dalam kategori rendah lebih tinggi  namun  peningkatan  ini  belum cukup  signifikan  berbeda  dibandingkan dengan  metode  tradisional  pada  kelas kontrol  sebesar  -0,19  dalam  kategori rendah. Namun, ini menunjukkan adanya peluang  metode flipped  classroom untuk dapat  dikembangkan  dan  disesuaikan dengan  kebutuhan  mahasiswa  agar  dapat memberikan  SRL  mahasiswa  yang optimal.

## KESIMPULAN
Pada  kelas  eksperimen,  penerapan flipped classroom pada struktur perkuliahan Kimia Dasar dengan diberikan  video  pembelajaran  dan sumber-sumber relevan yang dipelajari di luar  kelas,  sedangkan  pembelajaran
interaktif  untuk  memperdalam  materi dilakukan  di  dalam  kelas.  Pada  kelas kontrol,  pembelajaran  dilakukan  dengan pembelajaran  konvensional.  Peningkatan self-regulated learning mahasiswa dilihat dari  analisis  n-gain.  Analisis  data n-gain menunjukkan  bahwa  peningkatan self- regulated  learning mahasiswa  lebih tinggi  pada  kelas  eksperimen,  namun
belum  memberikan  peningkatan  yang signifikan  jika  dibandingkan  kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  simpulan  tersebut, perlu adanya kajian lebih lanjut mengenai penerapan flipped  classroom dalam perkuliahan  Kimia  Dasar  dengan  ukuran yang lebih besar.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  2009,  Dasar-dasar  evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arnold-Garza,  S.  2014,  The  flipped
classroom teaching model and its use for  information  literacy  instruction.
Communications in Information Literacy, 8(1), 7-22.
Bergmann,  J.,  &  Sams,  A.  2012,  Flip your classroom: reach every students in  every  class  every  day.  Eugene, Oregon, Washington DC: International Society for Technology in Education. Damayanti,  H.  N.,  &  Sutama.  2016, Efektivitas flipped
classroom terhadap  sikap  dan  ketrampilan belajar  matematika  di  smk.  Jurnal Managemen Pendidikan, 11(2), 2-8.
Gaughan,  J.  E.  2014,  The  flipped classroom  in  world  history.  The History Teacher, 47(2), 221-244.
Hui,  T.  H.  2011,  Does  a  combination  of metaphor  and  pairing  activity  help programming performance of students  with  different  self-regulated learning  level?  TOJET:  The  Turkish
Online  Journal  of  Educational Technology, 10(4), 121-129.
Istiningrum,  A.  A.  2017,  Peningkatan
self-regulated learning skills
mahasiswa pada mata kuliah akuntansi pengantar melalui problem-based  learning.  Cakrawala Pendidikan, XXXVI(1), 81-90. Knight,  G.  R.  2006,  Philosophy  & education:  An  introduction  in Christian perspective. Berrien Springs, Michigan: Andrews University Press.
Meltzer,  D.  E.  2002,  The  relationship between  mathematics  preparation and  conceptual  learning  gain  in physics: A possible "hidden variable"
in  diagnostic  pretest  score.  Am.  J. Phys.,  70(12),  1259-1268.  Diambil kembali dari http://ojps.aip.org/ajp/
Retnawati,  H.  2015,  Perbandingan akurasi  penggunaan  skala  likert  dan pilihan  ganda  untuk  mengukur  self- regulated learning. Jurnal
Kependidikan, 45(2), 156-167.
Retnawati,  H.  2016,  Proving  content
validity  of  self-regulated  learning scale (The comparison of aiken index and  expanded  gregory  index).
Research and Evaluation in Education,  2(2),  155-164.  Diambil kembali dari http://journal.uny.ac.id/index.php/rei d Riduwan, & Sunarto, H. 2014, Pengantar statistika untuk penelitian: pendidikan, sosial, komunikasi, ekonomi,  dan  bisnis.  Bandung:
Alfabeta.
Santrock,  J.  W.  2006,  Educational
psychology  (2nd  ed.).  New  York: McGraw- Hill Companies. Sukmadinata,  N.  S.  2011,  Metode penelitian  pendidikan.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Trihendradi,  C.  2013,  Langkah  mudah menguasai  SPSS  21.  Yogyakarta:
ANDI.