Jurnal Pendidikan Matematika : Judika Education Volume 2, Nomor 2, Juli-Desember 2019 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: https://doi.org/10.31539/judika.v2i2.870

## PENGEMBANGAN LKS BERBASIS PMRI MENGGUNAKAN KONTEKS ETNOMATEMATIKA PADA MATERI SPLDV
Rini Prabawati 1 , Yufitri Yanto 2 , Novianti Mandasari 3
STKIP PGRI Lubuklinggau 1,2,3 riniprabawati20@gmail.com 1

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  LKS  berbasis  Realistik menggunakan  Konteks  Etnomatematika  pada  materi  SPLDV  dan  untuk mengetahui kualitas LKS dilihat dari aspek kevalidan dan kepraktisannya. Metode yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode Research  and  Depelopment (R&D) yang  merupakan  penelitian  pengembangan  mengacu  pada  model pengembangan  4-D,  yaitu define , design , develop , dan disseminate yang  di modifkasi menjadi 3-D. Instrumen yang digunakan untuk mengukur kualitas LKS yang  dikembangkan  meliputi  lembar  validasi,  dan  angket  kepraktisan.  Produk penelitian ini berupa LKS berbasis realistik menggunakan konteks etnomatematika  pada  materi  SPLDV  dengan  saran  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  (1)  kualitas  LKS  dilihat  dari  aspek  kevalidan  termasuk dalam  kategori  valid  dengan  skor  rata-rata  keseluruhan  sebesar  3,06;  dan  (2) kualitas  LKS  dilihat  dari  aspek  kepraktisan  dikategorikan  sangat  praktis  dengan skor  rata-rata  keseluruhan  sebesar  3,5.  Simpulan,  pengembangan  LKS  berbasis PMRI dengan konteks Etnomatematika pada materi SPLDV dinyatakan valid dan praktis digunakan siswa.
Kata Kunci: LKS Etnomatematika, PMRI, SPLDV

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  develop  a  realistic  worksheet  using  the Ethnomatematics on SPLDV material and to determine the quality of worksheets in terms of validity and practicality. The method used in this study is the Research and  Dependency  (R&D)  method  which  is  a  developmental  study  referring  to  the 4-D  development  model,  namely  define,  design,  develop,  and  disseminate modified to  3-D. The instruments  used to  measure the quality of  worksheets  that were  developed  include  validation  sheets,  and  practicality  questionnaires.  The product of this research is a realistic worksheet using ethnomatematics context on SPLDV  material  with  the  advice  of  eighth  grade  students  of  junior  high  school. The  results  showed  that:  (1)  the  quality  of  worksheets  seen  from  the  validity aspects included in the valid category with an overall average score of 3.06; and (2)  the  quality  of  worksheets  seen  from  the  practical  aspect  is  categorized  very practical  with  an  overall  average  score  of  3.5.  Conclusion,  the  development  of PMRI-based  worksheets  in  the  context  of  ethnomatematics  in  SPLDV  material was declared valid and practically used by students.
Keywords: Ethnomatematics worksheet, PMRI, SPLDV

## PENDAHULUAN
Pada  saat  ini  pendidikan  di Indonesia sudah menerapkan kurikulum  2013  (K13),  begitu  juga dengan sekolah yang ada di Lubuklinggau. K13 mendorong siswa untuk lebih aktif, kreatif, dan terampil sehingga  pembelajaran  akan  menjadi lebih bermakna. Berdasarkan Permendikbud  No  59  tahun  2014 kurikulum  2013  (K13)  bertujuan mempersiapkan manusia di  Indonesia agar  dapat  memiliki  kemampuan hidup sebagai pribadi  yang produktif, kreatif, inovatif, beriman, serta afektif dan mampu berkontribusi di kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa, dan bernegara. Agar proses
pembelajarannya  dapat  tercapai,  dan siswa  dapat  memahami  konsep- konsep  yang dipelajarinya maka  guru harus mampu mengembangkan bahan ajar  yang  dapat  memudahkan  siswa dalam  memahami  suatu  konsep  dan menyelesaikan  masalah.  Salah  satu bahan  ajar  yang  dapat  dikembangkan yaitu LKS.
LKS  mempunyai  pengaruh yang besar dalam pembelajaran, LKS dapat  mendorong  proses  berpikir siswa  sehingga  memudahkan  siswa dalam  menyelesaikan  suatu  masalah. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Azhar (Rahmawati & Marsigit, 2017), yang mengatakan bahwa LKS
bertujuan untuk menuntun siswa serta menumbuhkan  proses  berpikir  pada diri  siswa.  Dalam  hal  ini,  LKS  yang dimaksud adalah LKS matematika.
Matematika  memiliki  peran yang sangat penting dalam kehidupan sehari-hari, hampir semua yang ada di sekitar kita berkaitan dengan matematika  termasuk  juga  dengan budaya  masyarakat.  Sehingga  terlihat bahwa matematika sangat erat
kaitannya  dengan  kehidupan  sehari- hari  dan  budaya  masyarakat.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Hardiarti (2017),  yang  menyatakan  bahwa matematika  dan  budaya  merupakan sesuatu  yang  sering  dijumpai  dalam kehidupan sehari-hari dan tidak dapat dipisahkan,  karena  budaya  adalah suatu  kesatuan  yang  utuh  serta menyeluruh,  yang  terdapat  dalam suatu kehidupan masyarakat. Sedangkan  matematika  merupakan suatu  pengetahuan  yang  digunakan dalam menyelesaikan masalah sehari- hari. Selanjutnya menurut Putri (2017),  strategi  untuk  menciptakan lingkungan  belajar  dan  pengalaman belajar yang mengintegrasikan budaya  sebagai  bagian  dari  proses pembelajaran yaitu pembelajaran berbasis budaya. Salah satunya dengan  memanfaatkan  pendekatan etnomatematika. Kesulitan siswa dalam menghubungkan  matematika  dengan kehidupan  nyata  menjadikan  faktor utama pentingnya pembelajaran
berbasis  budaya  yaitu  menggunakan pendekatan  etnomatematika.  Menurut Uloko & Imoko (Astutiningtyas, et al . 2017),  Negara  Jepang  dan  Tionghoa berhasil  karena  mereka  menerapkan etnomatematika  dalam  pembelajaran matematika. Etnomatematika digunakan untuk menjelaskan
hubungan  antara  matematika  dengan lingkungan budaya masyarakat. Berdasarkan  penilaian  harian siswa  mengenai  materi  SPLDV  di SMP Ar-Risalah Lubuklinggau,
banyak  siswa  yang  tidak  mencapai KKM  yang  telah  ditetapkan  di sekolah  yaitu  60.  Dari  30  siswa  yang ada,  60%  siswa  (18  siswa)  yang belum  mencapai  KKM  dengan  nilai rata-ratanya  35  dan  sisanya  40%
siswa  (12  siswa)  mencapai  KKM dengan  nilai  rata-rata  yang  didapat sebesar  75.  Data  diatas  menunjukkan bahwa  siswa  mengalami  kesulitan dalam belajar matematika.
Sehingga  untuk  mengatasi  hal tersebut, dibutuhkan suatu pendekatan yang  dapat  menghubungkan  konsep matematika dengan kehidupan sehari- hari  dan  membimbing  siswa  dalam menemukan  konsep,  yaitu  dengan menggunakan pendekatan PMRI.
Hasil penelitian Friansyah
(2018)  pembelajaran  menggunakan
Pocket  book  dengan  pendekatan PMRI  mendapatkan  kategori  sangat baik.  Pendekatan  PMRI  merupakan adaptasi  dari  pendekatan Realistic Mathematics  Education (RME)  yang dikembangkan di Belanda oleh Freudenthal. PMRI dapat memudahkan siswa dalam memahami konsep-konsep matematika dan menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini sejalan dengan pendapat  Pangestu  &  Santi  (2016), pendidikan matematika realistik dilaksanakan  dengan  menempatkan realitas  dan  pengalaman  siswa  yang digunakan sebagai titik awal pembelajaran, sehingga siswa diharapkan  mampu  menemukan  dan merekonstruksi konsep-konsep
matematika.  Menurut  Rahmawati  & Putri  (2015),  pembelajaran  yang berdasarkan  bahwa  matematika  harus dihubungkan  secara  nyata  dengan konteks  kehidupan  sehari-hari  yaitu dengan menggunakan PMRI.
Disamping  itu  hasil  penelitian Handayani (2018) menyatakan Lembar Kerja Siswa yang dikembangkan memiliki efek potensial terhadap kemampuan penalaran matematika siswa
Hasil  penelitian  Adha  (2019) Lembar  Kerja  Siswa    yang  dirancang menggunakan pendekatan matematika realistik  Indonesia  berbasis  konteks Sumatera  Selatan  memiliki  efek potensial terhadap hasil belajar siswa.
Fokus penelitian ini adalah mengembangkan LKS Berbasis PMRI Menggunakan Konteks Etnomatematika  pada  Materi  SPLDV yang valid dan praktis digunakan oleh siswa.

## METODE PENELITIAN Pendekatan dan Metode Penelitian
Peneliti  menggunakan  metode Research  and  Development (R&D).
Penelitian  ini  menghasilkan  produk bahan  ajar  berupa  LKS  Berbasis PMRI Menggunakan Konteks Etnomatematika di Kota Lubuklinggau.  Adapun  desain  dan pengembangan  LKS  menggunakan model  pengembangan  4-D  ( four  D model )  yang  dimodifikasi  menjadi  3- D  yang  terdiri  atas  3  tahapan  yaitu: Pendefinisian  ( define), Perancangan
(design ), dan Pengembangan ( develop ).  Prosedur  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
Tahap Pendefinisian ( Define ) Tahap  ini  memiliki  5  langkah utama  yaitu  analisis  awal  akhir, analisis  siswa,  analisis  tugas  dan analisis  konsep  serta  perumusan tujuan pembelajaran.

## Analisis Awal Akhir
Analisis  awal  akhir  bertujuan untuk  menentukan  masalah  yang dialami  dalam  pembelajaran.  Tahap ini  dilakukan  dengan  melakukan observasi  dan  wawancara  pada  salah satu  guru  matematika  di  SMP  Ar-
Risalah Lubuklinggau terhadap pembelajaran materi SPLDV. Analisis siswa Analisis siswa bertujuan untuk mengetahui  karakteristik  siswa  yang sesuai dengan rancangan dan perangkat pembelajaran yang dikembangkan.

## Analisis Tugas
Analisis tugas bertujuan untuk dapat  merincikan  isi  materi  ajar dalam bentuk garis besar.
Analisis Konsep Analisis konsep bertujuan untuk mengidentifikasi konsep- konsep yang diajarkan, serta menyusunnya secara sistematis sehingga  membentuk  suatu  peta konsep. Perumusan Tujuan Pembelajaran Perumusan tujuan pembelajaran, dilakukan untuk menetapkan tujuan pembelajaran yang  didasarkan  pada  Kompetensi
Dasar (KD) dan indikatornya.
Tahap Perancangan ( Design ) Tahap  ini  bertujuan  untuk menyiapkan prototipe
perangkat pembelajaran.  Tahap  ini  terdiri  dari pemilihan  media,  pemilihan  format, dan desain awal.
Tahap Pengembangan ( Develop ) Tahap develop (mengembangkan)  bertujuan  untuk menghasilkan perangkat pembelajaran  yang  telah  direvisi berdasarkan masukan dari pakar.

## HASIL PENELITIAN
Pengembangan  LKS  berbasis PMRI menggunakan konteks etnomatematika di Kota Lubuklinggau ini dikembangkan dengan menggunakan model pengembangan  4D  yang  dilakukan dengan  menggunakan  tiga  tahapan, yaitu  tahap Define (pendefinisian),
Design (perancangan),  dan Develop (pengembangan). Tahap-tahap tersebut  dilakukan  dengan  tujuan untuk  menghasilkan  LKS  yang  valid dan praktis. Pada  tahap define, tahapan awal  pengembangan  LKS  dilakukan dengan melakukan wawancara terhadap guru mata pelajaran matematika di SMP Ar-Risalah Lubuklinggau  untuk  mendapatkan data  yang  diperlukan  untuk  analisis awal  akhir,  analisis  siswa,  analisis tugas, analisis konsep, dan perumusan tujuan  pembelajaran.  Pada  analisi awal  akhir  permasalahan  yang timbul dalam pembelajaran matematika yaitu siswa  kurang  terlibat  dalam  proses pembelajaran  karena  pembelajaran hanya  terfokus  pada  guru,  materi sistem  persamaan  linear  dua  variabel adalah  materi  yang  bersifat  abstrak sehingga siswa tidak dapat memahami permasalahan dengan baik,  siswa  belum  terampil  dalam menyelesaikan, menelaah atau mengkaji  permasalahan  berupa  soal cerita,  proses  belajar  siswa  di  dalam kelas  hanya  mendengar  penjelasan dari guru.
Pada  analisis  siswa  diperoleh siswa  SMP  Ar-Risalah  Lubuklinggau memiliki  kemampuan  yang  merata yaitu  tinggi,  sedang,  dan  rendah, tingkat perkembangan kognitif siswanya belum mampu untuk berfikir  abstrak  dan  logis,  hal  ini
dapat dilihat dari hasil ulangan harian siswa  mengenai  materi  SPLDV  di SMP Ar-Risalah Lubuklinggau, banyak  siswa  yang  tidak  mencapai KKM.  Dari  30  siswa  yang  ada,  60% siswa (18 siswa) yang belum mencapai  KKM  dengan  nilai  rata- ratanya 35 dan sisanya 40% siswa (12 siswa)  mencapai  KKM  dengan  nilai rata-rata  yang  didapat  sebesar  75. Pada analisis tugas, garis besar materi LKS  ini  meliputi:  (1)  permasalahan danlangkah-langkah  penyelesaiannya, (2)  latihan,  (3)  kesimpulan.  Pada analisis  konsep  menghasilan  suatu peta  konsep  materi  SPLDV.  Pada perumusan tujuan pembelajaran menghasilkan  indikator  pencapaian hasil  belajar  yang  akan  dicapai  oleh siswa. Tahap selanjutnya adalah
tahap      perancangan  ( design ). Langkah  pertama  yang  dilakukan yaitu  menyusun  tes  acuan  patokan, berupa  soal-soal  cerita  yang  sering dijumpai  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari. Langkah selanjutnya yaitu pemilihan media, dalam penelitian ini LKS  dipilih  sebagai  media  atau sarana  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran.  Selanjutnya  pemilihan format,  format  LKS  yang  dipilih adalah  format  LKS  berbasis  PMRI menggunakan
konteks
etnomatematika di kota Lubuklinggau dan  materi  yang  termuat  dalam  LKS sesuai  dengan  kompetensi  dasar  3.5
dan  4.5  kurikulum  2013  tentang SPLDV.
Langkah selanjutnya yaitu desain  awal,  kegiatan  pada  tahap  ini yaitu penulisan rancangan awal perangkat pembelajaran yang dikembangkan  yaitu  berupa  LKS berbasis PMRI menggunakan konteks etnomatematika di kota Lubuklinggau
dan  pembuatan  instrumen  penelitian. LKS ini dikembangkan dengan menggunakan aplikasi Microsoft Office  Word 2003.  Pada  tahap pembuatan instrumen penelitian, peneliti membuat instrumen penilaian kevalidan  LKS  berupa  angket  ahli dan  penilaian  kepraktisan  berupa angket kepraktisan siswa dan guru.
Tahap  selanjutnya  yaitu  tahap pengembangan  ( develop ).  LKS  yang dikembangkan  kemudian  divalidasi oleh  dosen  ahli  bahasa,  ahli  materi, dan  ahli  media  lalu  direvisi  sesuai dengan  saran  para  ahli.  Setelah direvisi,
LKS kemudian diuji kepraktisan terhadap guru lalu direvisi  sesuai  dengan  saran,  setelah itu  LKS  diujicobakan  yaitu  dengan ujicoba kelompok kecil ( small group ),  terdiri  dari  6  siswa  dengan kemampuan yang heterogen kemudian direvisi setelah itu diujicobakan  lagi  terhadap  kelompok besar  dengan  jumlah  siswa  seperti pada kelas yang sesungguhnya.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian pengembangan, dihasilkan LKS berbasis PMRI menggunakan konteks etnomatematika di kota Lubuklinggau. Penelitian ini
bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat kevalidan  dan  kepraktisan  LKS  pada materi  SPLDV.  Berdasarkan    hasil keseluruhan  penilaian  kevalidan  LKS dari tiga validator terhadap LKS yang dikembangkan,  menunjukkan  bahwa LKS  yang  dikembangkan  termasuk dalam  kategori  valid  dengan  skor rata-rata keseluruhan sebesar 3,06 dan dapat diujicobakan
ketahap selanjutnya. Setelah dinyatakan valid, kemudian  LKS  diujicoba  tingkat kepraktisannya  terhadap  guru  dan
siswa.  Berdasarkan  hasil  ujicoba terhadap  kelompok  kecil  dengan jumlah  6  siswa  yang  dipilih  secara heterogen ,  ujicoba  kelompok  besar dengan  jumlah  30  siswa  di  SMP  Ar- Risalah Lubuklinggau, dan uji kepraktisan LKS terhadap guru menghasilkan  respon  yang  positif.
Berdasarkan  hasil  angket  respon siswa  yang  telah  diberikan,  siswa merasa  senang  dan  tertarik  untuk belajar menggunakan LKS yang telah dikembangkan. Berdasarkan hasil keseluruhan  penilaian  data  angket kepraktisan siswa dan guru, diperoleh rata-rata skor sebesar 3,5 dan berkategori sangat praktis.  Sehingga dari  hasil  yang  diperoleh,  LKS  yang dikembangkan dapat digunakan dengan baik tanpa ada kendala.

## SIMPULAN
Lembar  Kerja  Siswa  yang dikembangkan  dikategorikan  valid dan sangat praktis dan dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif penunjang kegiatan pembelajaran matematika pada materi SPLDV.

## DAFTAR PUSTAKA
Adha,  I.,  &  Refianti,  R.  (2019).
Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa (LKS) Menggunakan Pendekatan Matematika Realistik  Indonesia  Berbasis Konteks Sumatera Selatan.
Jurnal  Pendidikan  Matematika (JUDIKA  EDUCATION) , 2 (1), 1-10.
https://doi.org/https://doi.org/10 .31539/judika.v2i1.729 Astutiningtyas,  E.,  Wulandari,  A.  & Farahsanti, I. (2017). Etnomatematika  &  Pemecahan Masalah  Kombinatorik. Jurnal
Math Educator Nusantara (JMEN), 3 (2); 110-134. Friansah, D., Adha,  I., & Refianti, R. (2018).  Pengembangkan  Pocket Book Berbasis Pendekatan Matematika  Realistik  Indonesia (PMRI)  Materi  Bangun  Ruang Sisi  Datar. Jurnal  Pendidikan Matematika (JUDIKA EDUCATION) , 1 (1), 1-11. https://doi.org/https://doi.org/10 .31539/judika.v1i1.243 Handayani,  S.,  &  Mandasari,  N. (2018).  Pengembangan  Lembar
Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis
Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran  Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika (Judika Education) , 1 (2), 144-151. https://doi.org/https://doi.org/10 .31539/judika.v1i2.412 Hardiarti.  (2017).  Etnomatematika: Aplikasi Bangun Datar Segiempat  pada  Candi  Muaro Jambi. Aksioma, 8 (2); 99-110. Pangestu  &  Santi.  (2016).  Pengaruh Pendidikan Matematika Realistik Terhadap Suasana Pembelajaran yang Menyenangkan  pada  Pelajaran Matematika Sekolah Dasar. FIBONACCI Jurnal Pendidikan Matematika  &  Matematika ,  2 (2); 55-68. Peraturan Pemerintah. (2014). Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Budaya  Republik  Indoneia No  59  Tahun  2014  Kurikulum 2013 (K13). Jakarta:Mendikbud. Putri. (2017). Eksplorasi Etnomatematika Kesenian Rebana Sebagai Sumber Belajar Matematika  Pada  Jenjang  MI.

## Jurnal  Ilmiah  “PENDIDIKAN
DASAR” , 4 (1); 20-32.
Rahmawati &  Marsigit.  (2017). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis  Etnomatematika  untuk Meningkatkan Prestasi dan Motivasi  Belajar  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
6 (6); 65,-77.
Rahmawati & Putri. (2015). Keefektifan Pembelajaran Dengan  Pendekatan  Pendidikan Matematika  Realistik  (Pmri) Pada  Kemampuan  Pemecahan Masalah Pokok Bahasan Segiempat  Di  Mts  Negeri  1 Palembang. Jurnal  Pendidikan
Matematika  JPM  RAF, 1(1);  2- 15.