JIPS, Vol. 2  No. 1
Halaman: 01 - 11
Mei 2021
Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah DOI: https://doi.org/10.51874/jips.v1i01.8 ISSN 2774-9363 (Cetak)
ISSN 2774-9746 (Online)
Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
Pengaruh Perhatian Orang Tua dan Minat Belajar Siswa pada Pembelajaran Daring terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas V SD Negeri Mangunrekso 01
Erlina Pujiningrum 1 , Joko Siswanto 1 , Sukamto 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang Email : erlinashakaqueen26@gmail.com , jokosispgri@gmail.com, sukamto@upgris.ac.id

## Abstrak
Latar belakang penelitian ini adalah kurangnya minat belajar matematika, apalagi dengan adanya pembelajaran daring guru tidak menjelaskan materi kepada siswa. Selain itu orang tua tidak memperhatikan aktivitas belajar anak di rumah karena sebagian besar dari mereka sibuk bekerja di luar kota. Hal ini yang menyebabkan siswa kurang  memperhatikan  proses  belajarnya  dengan  baik  karena  siswa  tidak  mendapatkan  perhatian  dari  orang tuanya dan minat belajar siswa juga kurang sehingga hasil belajarnya rendah. Permasalahan dalam penelitian ini adalah  1)  Apakah  terdapat  pengaruh  perhatian  orang  tua  pada  pembelajaran  daring  terhadap  hasil  belajar matematika?, 2) Apakah terdapat pengaruh minat belajar siswa pada pembelajaran daring terhadap hasil belajar matematika?, 3) Apakah terdapat pengaruh perhatian orang tua dan minat belajar siswa pada pembelajaran daring secara bersama-sama terhadap hasil belajar matematika? Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh perhatian orang tua dan minat belajar siswa pada pembelajaran daring terhadap hasil belajar matematika kelas V SD Negeri Mangunrekso 01. Jenis penelitian ini adalah kuantitatif dengan metode ex post facto. Populasi penelitian adalah semua siswa SD Negeri Mangunrekso 01. Sampel yang diambil adalah 29 siswa  kelas  V  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling. Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui angket,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perhatian  orang  tua  pada pembelajaran daring tidak berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar matematika sebab nilai signifikan 0,234 > 0,05, bila perhatian orang tua naik satu satuan maka hasil belajar matematika akan naik sebesar 9,4%. Terdapat pengaruh minat belajar siswa pada pembelajaran daring secara signifikan terhadap hasil belajar matematika. Hal ini dibuktikan dengan nilai signifikan 0,026 < 0,05. Kemudian terdapat pengaruh perhatian orang tua dan minat belajar siswa pada pembelajaran daring secara bersama-sama terhadap hasil belajar matematika kelas V SD Negeri Mangunrekso 01 dengan nilai signifikansi 0,006 < 0,05 dan pengaruhnya sebesar 32,5%.
Kata Kunci: Perhatian orang tua, minat belajar, pembelajaran daring, hasil belajar

## Abstract
The background of this research is the lack of interest in learning mathematics, especially with the online learning of teachers do not explain the material to students. In addition, parents do not pay attention to children's learning activities  at  home  because  most  of  them  are  busy  working  outside  the  city.  This  causes  students  to  pay  less attention to the learning process because the students do not get attention from their parents and the interest in learning students is also lacking so that the learning outcomes are low. The problem in this study is 1) Is there any influence of parents' attention on online learning on the results of learning mathematics?, 2) Is there an influence of students' interest in online learning on the results of mathematics learning?, 3) Is there an influence of parents' attention and interest in learning students in online learning together on the results of learning mathematics? The purpose of this study was to find out the influence of parents' attention and students' interest in online learning on the results of learning mathematics grade V SD Negeri Mangunrekso 01. This type of research is quantitative with ex post facto method. The research population is all students of SD Negeri Mangunrekso 01. The samples were 29  grade  V  students  using purposive sampling techniques. The  data  in  this  study  was  obtained  through questionnaires, interviews, and documentation. The results showed that parents' attention to online learning has no significant effect on math learning outcomes because the score is significant 0.234 > 0.05, if the attention of parents increases by one unit then the results of learning mathematics will increase by 9,4%. There is asignificant influence on students' learning on online learning outcomes. This is evidenced by a significant value of 0.026 < 0.05. Then there is the influence of parents' attention and interest in learning students in online learning together on the results of learning mathematics grade V SD Negeri Mangunrekso 01 with a significance score of 0.006 < 0.05 and its influence of 32,5%.
Keywords: Parental attention, interest in learning, online learning, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kewajiban  dan  hak  yang  seluruh  warga  negara  Indonesia  pantas mendapatkannya. Pendidikan di Indonesia memiliki tujuan guna membentuk karakter siswa menjadi individu  yang  bertanggung  jawab  dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  berahlak  mulia,  mandiri, kreatif,  beriman  serta  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berpengetahuan  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  (Sugiyono,2015:42).  Dengan  adanya  virus  COVID-19  kegiatan  belajar dilaksanakan  secara  daring.  Hal  tersebut  terdapat  dalam  Surat  Edaran  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  4  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran COVID. Riyana (2018:14) mengatakan bahwa pembelajaran daring adalah sistem yang membantu siswa mempelajari pengetahuan yang lebih luas. Melalui prasarana yang tersedia oleh sistem, siswa mampu belajar kapanpun dan dimanapun tanpa dibatasi oleh waktu, jarak, dan ruang.
Melalui pembelajaran daring, siswa dapat belajar dimanapun dan bisa berinteraksi dengan guru melalui whatsapp  group,  classroom,  zoom, dan video  converence. Tetapi  tidak  semua  siswa  dapat mengikuti pembelajaran daring dengan baik. Hal tersebut dikarenakan adanya faktor lingkungan yang kurang  mendukung  untuk  pembelajaran  daring  misalnya  orang  tua  siswa  yang  tidak  memiliki  HP android,  jaringan  internet,  dan  minimnya  perhatian  orang  tua  dalam  kegiatan  belajar  anak.  Menurut Sadulloh Uyoh (2011: 188) mengatakan bahwa, lingkungan keluarga sebagai pendidikan utama serta pertama  bagi  anak  karena  peran  keluarga  untuk  mendidik  anak  sangat  berpengaruh  terhadap keberhasilan pendidikan pada perkembangan anak selanjutnya. Keluarga disebut pendidikan pertama sebab dari keluargalah anak memperoleh pendidikan pertama kali sementara disebut pendidikan utama sebab  anak  memperoleh  pendidikan  dari  masyarakat  serta  sekolah  dengan  tetap  orang  tualah  yang memegang  tanggung  jawab  pendidikannya,  maka  dari  hal  tersebut  keluarga  menjadi  pihak  yang berpengaruh dalam kehidupan anak. Sehingga, perlu adanya perhatian dari orang tua mengenai aktivitas belajarnya supaya anak memperoleh hasil belajar yang baik. Menurut Walgito (2005: 110) Perhatian adalah  sebuah  proses  konsentrasi  atau  pemusatan  semua  kegiatan  individu  pada  suatu  objek  atau sekelompok  objek  yang  dituju.  Proses  ini  merupakan  sebuah  cara  dalam  memusatkan  fokus  pada keseluruhan kegiatan yang dilaksanakan oleh individu. Menurut Mia (2017: 22) Perhatian orang tua ialah  pendekatan  orang  tua  yang  berpusat  pada  anak  dengan  memberi  contoh  dan  bimbingan  yang menimbulkan dampak baik terhadap pendidikan anak.
Selain perhatian orang tua, hasil belajar siswa dipengaruhi dengan minat belajar. Slameto (2010: 180)  mengemukakan,  minat  adalah  sebuah  aktivitas  atau  sesuatu  yang  disukai  tanpa  ada  yang menyuruh. Semakin kuat ketertarikannya pada suatu yang terdapat dalam diri atau luar diri, maka minat yang dimiliki juga semakin besar. Oleh karenanya, minat tersebut muncul sebab terdapatnya perasaan senang dalam diri individu untuk mempelajari suatu hal yang ia sukai, jika seseorang tidak mempunyai minat, ia akan malas untuk mempelajari atau mengikuti proses belajar dengan baik. Dengan pengalaman belajar yang menyenangkan akan menimbulkan minat terhadap mata pelajaran tersebut, sehingga siswa terdorong  untuk  mempelajari  berbagai  ilmu  yang  ada  dikurikulum  sekolah  sebab  minat  bisa memengaruhi capaian hasil belajar siswa dalam suatu mata pelajaran (Syah, 2012: 152).
Hasil belajar merupakan sebuah pencapaian yang didapat peserta didik melalui proses belajarnya. Guna melihat keberhasilan peserta didik dalam proses belajar, maka dilakukan evaluasi. Menurut Syah (dalam  Muhammad  Awal  Nur,  2016:66)  mengatakan,  hasil  belajar  yakni  ukuran  kesuksesan  peserta didik saat menyimak materi pelajaran yang diterima dari hasil tes suatu kompetensi tertentu atau materi pelajaran  tertentu  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  angka.  Menurut  Rusman  (2015:  67)  hasil  belajar merupakan  suatu  pengalaman  yang  didapatkan  siswa  dalam  aspek  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap. Menurut Wibowo (2015: 162) hasil belajar terdiri dua kata yaitu hasil yang berarti sesuatu yang diperoleh  dari  usahanya  sedangkan  belajar  ialah  langkah  dalam  perubahan  perilaku  siswa  dari  hasil interaksi dengan lingkungan dan melibatkan proses pengetahuan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  bersama  guru  kelas  V  SD  Negeri  Mangunrekso  01  di Kabupaten  Pati,  terdapat  beberapa  masalah  yang  ditemukan  yaitu  siswa  kurang  minat  belajar matematika karena siswa menganggap matematika itu sulit apalagi dengan adanya pembelajaran daring guru tidak menjelaskan materi kepada siswa, jadi siswa diminta untuk belajar mandiri setelah itu guru memberikan  tugas  kepada  siswa.  Selama  pembelajaran  daring,  guru  kurang  memanfaatkan  sistem
pembelajaran  daring  yang  inovatif.  Hal  tersebut  disebakan  karena  guru  tidak  menguasai  teknologi sehingga  guru  hanya  memberikan  tugas  melalui whatsapp  group .  Selain  itu  orang  tua  tidak memperhatikan aktivitas belajar anak di rumah karena sebagian besar dari mereka sibuk bekerja di luar kota dan tidak bisa bertemu anaknya di rumah. Dengan adanya pembelajaran daring saat ini, seharusnya orang tua yang memperhatikan kegiatan belajar anaknya di rumah agar anak merasa termotivasi selama pembelajaran  daring.  Untuk  orang  tua  siswa  yang  tidak  berada  di  rumah,  maka  siswa  pasti  merasa kesulitan  karena  tidak  ada  yang  memberinya  bimbingan  selama  pembelajaran  daring.  Hal  ini  yang menyebabkan  siswa  kurang  memperhatikan  proses  belajarnya  dengan  baik  karena  siswa  tidak mendapatkan perhatian dari orang tuanya dan minat belajar siswa juga kurang sehingga hasil belajarnya rendah.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  menjadikan  ketertarikan  peneliti  guna  meneliti  tentang “Pengaruh Perhatian Orang Tua Dan Minat Belajar Siswa Pada Pembelajaran Daring Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas V SD Negeri Mangunrekso 01”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Mangunrekso 01. Pada penelitian ini, peneliti mengambil sampel dari kelas V yang memiliki siswa sebanyak 29 siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode kuantitatif dengan penelitian ex post facto. Penelitian ex post facto merupakan metode penelitian  yang  merujuk  pada  tindakan  atau  manipulasi  variabel  bebas  (X)  yang  sudah  terjadi sebelumnya sehingga peneliti tidak perlu melakukan tindakan lebih lanjut, cukup melihat dampaknya terhadap variabel terikat (Y). (Nana Sudjana, 2017: 56).
Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  angket,  wawancara,  dan dokumentasi.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  angket  bertujuan  untuk  mendapatkan  data  tentang perhatian orang tua dan minat belajar siswa di SD Negeri Mangunrekso 01. Berikut kisi-kisi angket perhatian orang tua dan minat belajar pada pembelajaran daring :
Tabel 1. Kisi Kisi Angket Penelitian
No Aspek Indikator No Item Pernyataan 1 Perhatian  Orang Tua Dalam Pembelajaran Daring Memberi kebebasan dalam belajar 1,2, 3,4,5 Memberi penghargaan  atau hukuman. 6,7,8,9,10 Memberi contoh yang  baik  pada anak. 11,12,13,14,15 Membantu mengatasi kesulitan anak. 16,17,18,19,20 2 Minat Belajar Selama Pembelajaran Daring Perasaan senang 1,2,3,4,5 Keterlibatan siswa 6,7,8,9,10 Ketertarikan 11,12,13,14,15 Perhatian siswa 16,17,18,19,20
Sedangkan  Wawancara  digunakan  untuk  mendapatkan  data  relevan  yang  mendalam. Wawancara  ini  menggunakan  wawancara  terpimpin  yaitu  wawancara  yang  dilakukan  terhadap pertanyaan-pertanyaan yang telah disiapkan sebelumnya (Iryana, 2019: 3). Berikut kisi-kisi pedoman wawancara :
Tabel 2. Kisi Kisi Pedoman Wawancara
No Aspek Indikator Item Pertanyaan 1 Perhatian Orang Tua Selama Pembelajaran Daring Memberi  kebebasan dalam belajar 1. Apakah orang tua memberikan  jadwal  belajar secara khusus selama pembelajaran daring ? 2. Apakah orang tua memberikan kebebasan berkaitan jadwal belajar selama  pembelajaran  daring ? Memberi penghargaan atau hukuman. 3. Apakah orang tua memberikan hadiah jika anak mendapatkan  hasil  belajar yang  memuaskan  selama pembelajaran daring ? 4. Apakah orang tua memberikan  hukuman  jika anak mendapatkan hasil belajar yang kurang memuaskan selama pembelajaran daring ? Memberi contoh yang  baik  kepada anak. 5. Apakah orang tua memberikan  contoh  sering membaca buku terhadap anak selama pembelajaran daring ? Membantu mengatasi  kesulitan anak. 6. Apakah orang tua mendampingi  anak  dalam belajar  selama  pembelajaran daring ? 7. Apakah orang tua membantu anak jika mengalami kesulitan  mengerjakan  tugas selama pembelajaran daring ? 8. Apakah orang tua memberikan  fasilitas  belajar yang cukup selama pembelajaran daring ? 2 Minat  Belajar Saat Pembelajaran Daring Perasaan senang 9. Bagaimana perasaanmu mengikuti pembelajaran daring  matematika  di  SD Negeri Mangunrekso 01 ? Keterlibatan siswa 10. Apakah siswa aktif mengikuti diskusi atau senang  menjawab  kuis  saat mengikuti pembelajaran daring  matematika  di  SD Negeri Mangunrekso 01 ? Ketertarikan 11. Apakah siswa tertarik mengikuti pembelajaran daring  matematika  di  SD Negeri Mangunrekso 01 ? Perhatian siswa 12. Apakah  siswa  fokus  ketika mengikuti pembelajaran daring  matematika  di  SD Negeri Mangunrekso 01 ?
Kemudian pengumpulan data melalui dokumentasi diperlukan guna mengumpulkan data yang terkait dengan penelitian tentang sekolah yang diteliti. Untuk teknik analisis data yang digunakan adalah uji asumsi klasik berupa uji normalitas, uji multikolinearitas, uji heteroskedastisitas dan analisis regresi berganda.  Sedangkan  untuk  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t,  uji-f,  uji  koefisien  determinasi. Sebelum melakukan uji asumsi klasik dan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan pengujian instrumen. Berikut hasil pengujian instrumen :
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji Validitas Angket Perhatian Orang Tua dan Minat Belajar Siswa Pada
Pembelajaran Daring Nomor Item Soal R hitung R table Keterangan 1 0,015 0,367 Tidak Valid 2 0,385 0,367 Valid 3 0,418 0,367 Valid 4 0,617 0,367 Valid 5 0,453 0,367 Valid 6 0,526 0,367 Valid 7 0,539 0,367 Valid 8 0,437 0,367 Valid 9 0,071 0,367 Tidak Valid 10 0,544 0,367 Valid 11 0,744 0,367 Valid 12 0,373 0,367 Valid 13 0,478 0,367 Valid 14 0,120 0,367 Tidak Valid 15 0,600 0,367 Valid 16 0,191 0,367 Tidak Valid 17 0,541 0,367 Valid 18 0,611 0,367 Valid 19 0,447 0,367 Valid 20 0,611 0,367 Valid 1 0,693 0,367 Valid 2 0,649 0,367 Valid 3 0,659 0,367 Valid 4 0,497 0,367 Valid 5 0,777 0,367 Valid 6 0,520 0,367 Valid 7 0,556 0,367 Valid 8 0,349 0,367 Tidak Valid 9 0,722 0,367 Valid 10 0,525 0,367 Valid 11 0,555 0,367 Valid 12 0,553 0,367 Valid 13 0,622 0,367 Valid 14 0,708 0,367 Valid 15 0,770 0,367 Valid 16 0,624 0,367 Valid 17 0,467 0,367 Valid 18 0,514 0,367 Valid 19 0,467 0,367 Valid 20 0,602 0,367 Valid
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Uji Reliabilitas Angket Perhatian Orang Tua dan Minat Belajar Siswa Pada Pembelajaran Daring
Variabel Hasil Nilai Cronbach’s Alpha Keterangan Perhatian Orang Tua 0,820 Reliabel Minat Belajar 0,902 Reliabel

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  data  hasil  penelitian  diperoleh,  selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas  untuk  mengetahui  data berdistribusi  normal  atau  tidak  (Ghozali,  2012:160).  Uji  normalitas  menggunakan probability  plot. Dalam uji normalitas, pengambilan keputusannya yaitu : 1. Bila data tersebar di sekitar garis diagonal dan mengikuti arah garis diagonal  maka pola  tersebut berdistribusi normal, jadi model regresi memenuhi asumsi normalitas.
2. Bila  data  tersebar  menjauhi  garis  diagonal  atau  tidak  mengikuti  arah  garis  diagonal  maka  pola tersebut tidak berdistribusi normal, jadi model regresi tidak memenuhi asumsi normalitas.  Berikut hasil uji normalitas menggunakan probability plot :
Gambar 1. Uji Normalitas (Sumber SPSS 16)
Dari  gambar  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  titik-titik  ploting  pada  gambar  Normal  P-P  Plot  of Regression Standardized Residual mengikuti arah garis diagonal dan tersebar disekitar garis diagonal, jadi model regresi memenuhi asumsi normalitas. Untuk lebih meyakinkan hasil dari normal P P-Plot, peneliti melakukan uji normalitas Kolmogorov Smirnov dengan pengambilan keputusannya yaitu :
1. Bila nilai signifikansi Asiymp.Sig (2-tailed) lebih besar dari 0,05 jadi data penelitian berdistribusi normal.
2. Bila nilai signifikansi Asiymp.Sig (2-tailed) lebih kecil dari 0,05 jadi data tidak berdistribusi normal.
Tabel 5. Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 29 Normal Parameters a Mean .0000000 Std. Deviation 6.07314867 Most Extreme Differences Absolute .121 Positive .109 Negative -.121 Kolmogorov-Smirnov Z .652 Asymp. Sig. (2-tailed) .789 a. Test distribution is Normal.
Dari tabel diatas diperoleh nilai Asymp.Sig (2-tailed) 0,789 jadi nilai signifikansi Asiymp.Sig (2- tailed) lebih besar dari 0,05 maka data berdistribusi normal.
Selanjutnya dilakukan uji multikolinearitas guna menguji model regresi terdapat korelasi antara variabel independen (bebas) atau tidak. Jika tidak ada korelasi antara variabel independen maka model regresi dikatakan baik. Salah satu cara untuk mendeteksi multikoliniearitas dalam model regresi ialah melihat nilai toleransi dan nilai Variance Inflation Factor (VIF). Jika nilai tolerance > 0,10 atau nilai VIF  <  10,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  regresi  tidak  terdapat  multikolinieritas  (Ghozali, 2012:110).Berikut hasil uji multikolinearitas :
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Uji Multikolinearitas
Variabel Collinearity Statistics Keterangan Tolerance VIF Perhatian Orang Tua (X 1 ) 0,780 1,283 Tidak terdapat multikolinearitas Minat Belajar (X 2 ) 0,780 1,283 Tidak terdapat multikolinearitas
Kemudian dilakukan uji heteroskedastisitas guna menguji model regresi terdapat ketidaksamaan variasi dari  residual  satu  pengamat  ke  pengamat  lainnya  atau  tidak.  Bila  variasi dari  residual  satu pengamat  ke  pengamat  lain  tetap,  maka  disebut  homoskedastisitas  dan  jika  berbeda  disebut heteroskedastisitas.  Model  regresi  yang  baik,  bila  model  regresi  tidak  terdapat  heteroskedastisitas karena data ini menghimpun data yang mewakili berbagai ukuran (Ghozali,2012: 139). Pengambilan keputusan uji heteroskedastisitas menggunakan uji glejser yaitu : 1. Bila  nilai  signifikansi  (Sig.)  lebih  besar  dari  0,05  jadi  model  regresi  tidak  terdapat heteroskedastisitas.
2. Bila nilai signifikansi (Sig.) lebih kecil dari 0,05 jadi model regresi terdapat heteroskedastisitas.
Dari tabel diperoleh nilai sig. 0,149 pada variabel perhatian orang tua (X1)  dan nilai sig. 0,302 pada variabel minat belajar (X2), jadi nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 maka model regresi tidak terdapat heteroskedastisitas.
Setelah melakukan uji prasyarat, selanjutnya dilakukan uji hipotesis menggunakan regresi linier berganda yang bertujuan guna menguji pengaruh dua atau lebih variabel independen terhadap variabel dependen . Berikut hasil analisis datanya:
Tabel 7. Uji Regresi Linear Berganda
Variabel Koefisien Regresi t hitung Sig. Konstanta 33,205 3,001 0,006 X 1 0,188 1,218 0,234 X 2 0,306 2,364 0,026
Dari  hasil  analisis  regresi  linear  berganda  diperoleh  persamaan  Ý  =  33,205  +  0,188X 1 +  0,306X 2 persamaan  tersebut  menunjukkan  bahwa  a  =  33,205  jadi  nilai  konsistensi  hasil  belajar  matematika sebesar 33,205 bila tidak terdapat perhatian orang (X 1 ) dan minat belajar (X 2 ).  Kemudian diketahui nilai koefisien perhatian orang tua (X 1 ) sebesar 0,188. Bila terdapat kenaikan perhatian orang tua pada pembelajaran  daring  sebesar  1  satuan  variabel  mengakibatkan  kenaikan  hasil  belajar  matematika sebesar 0,188 dengan nilai signifikan 0,234 > 0,05 jadi tidak terdapat korelasi antara perhatian orang tua  pada  pembelajaran  daring  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Sedangkan  nilai  koefisien  minat belajar  sebesar  0,306,  bila  ada  peningkatan  minat  belajar  siswa  pada  pembelajaran  daring  sebesar  1 satuan variabel akan mengakibatkan peningkatan hasil belajar matematika senilai 0,306. Nilai koefisien bersifat positif dengan signifikan 0,026 < 0,05 maka terdapat korelasi positif antara minat belajar pada pembelajaran daring terhadap hasil belajar matematika.
Tabel 8. Uji-t
Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients
Standardized
Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 33.205 11.065 3.001 .006 Perhatian Orang Tua (X1) .188 .154 .222 1.218 .234 Minat Belajar (X2) .306 .129 .431 2.364 .026
a. Dependent Variable: Hasil Belajar (Y)
Dari  tabel  diatas,  dapat  melihat  pengaruh  perhatian  orang  tua  dan  minat  belajar  pada pembelajaran  daring  secara  parsial  atau  sendiri-sendiri  terhadap  hasil  belajar.  Untuk  pengambilan keputusannya yaitu :
1. Bila nilai signifikan > 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak, jadi tidak terdapat pengaruh antar variabel yang diuji.
2. Bila nilai signifikan < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima, jadi terdapat pengaruh antar variabel yang diuji.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis,  perhatian  orang  tua  diperoleh  nilai  signifikan  0,234  jadi  nilai signifikan lebih besar dari 0,05 maka tidak terdapat pengaruh perhatian orang tua pada pembelajaran daring secara signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri Mangunrekso 01. Dari hasil penelitian menyatakan bahwa banyak siswa yang menjawab sangat setuju dan setuju pada angket perhatian orang tua pada pembelajaran daring terhadap hasil belajar matematika, Maka 77,4% siswa mendapatkan perhatian orang tua pada pembelajaran daring tetapi dari hasil belajar matematika selama  pembelajaran  daring,  50%  siswa  memperoleh  nilai  rendah.  Bentuk  perhatian  yang  diberikan orang tua 45,3% yaitu memberi contoh yang baik pada anak.
Dari hasil wawancara dengan guru kelas, orang tua kurang memberikan bimbingan belajar secara langsung sebab orang tua bekerja di luar kota dan mereka menyerahkan anak sepenuhnya kepada pihak sekolah.  Jadi  tinggi  rendahnya  perhatian  orang  tua  yang  diberikan  tidak  berpengaruh  terhadap  hasil belajar matematika siswa. Tetapi bila orang tua memberikan perhatian dengan sungguh-sungguh dan siswa  mendapatkan  dorongan  untuk  belajar,  maka  akan  menimbulkan  minat  siswa  pada  pelajaran matematika sehingga hasil belajarnya naik sebesar 9,4%.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Santy  Handayani  (2016)  bahwa perhatian  orang  tua  tidak  memberi  pengaruh  secara  signifikan  pada  prestasi  belajar  matematika. Sedangkan pada variabel minat belajar diperoleh nilai signifikan 0,026 jadi nilai signifikan lebih kecil dari  0,05  maka  terdapat  pengaruh  minat  belajar  siswa  pada  pembelajaran  daring  secara  signifikan terhadap hasil belajar matematika kelas V SD Negeri Mangunrekso 01 sebesar 23,1% karena diketahui beta  0,431  dan  koefisien  korelasinya  0,536.  Dari  hasil  penelitian  tersebut,  40%  siswa  suka  dengan pembelajaran  daring  tetapi  82%  mereka  tidak  menyukai  pelajaran  matematika  dan  menganggap matematika  sulit  apalagi  selama  pembelajaran  daring  guru  tidak  menjelaskan  materi  sehingga  hasil belajar siswa rendah. Hal ini sesuai dengan pendapat Ormrod (2008: 101) menjelaskan bahwa siswa yang mengerjakan suatu tugas yang dapat menarik minatnya akan menimbulkan efek baik pada dirinya seperti  rasa  senang,  suka,  dan  gembira  ketika  mengikuti  pembelajaran.  Menurut  Usman  (2010:27) menjelaskan bahwa minat ialah suatu perasaan yang melekat dalam diri seseorang. Minat mempunyai dampak yang sangat tinggi mengenai kegiatan belajar karena dengan adanya minat, orang yang tertarik hendak  menjalankan  sesuatu,  apabila  minat  tidak  dimiliki  seseorang,  maka  ia  tidak  akan  melakukan sesuatu.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  dari  Andi  Eliyah  (2016)  bahwa  ada  pengaruh positif antara minat belajar siswa dengan prestasi belajar IPS dan hasil penelitian dari Santy Handayani (2016)  bahwa  minat  belajar  siswa  memberi  pengaruh  secara  signifikan  pada  prestasi  belajar matematika.
Tabel 9. Uji F
ANOVA b Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 497.962 2 248.981 6.268 .006 a Residual 1032.728 26 39.720 Total 1530.690 28
a. Predictors: (Constant), Minat Belajar (X2), Perhatian Orang Tua (X1)
b. Dependent Variable: Hasil Belajar (Y)
Berdasarkan tabel diatas, dapat menentukan pengaruh perhatian orang tua dan minat belajar siswa pada pembelajaran daring secara bersama-sama terhadap hasil belajar. Dari hasil pengujian hipotesis diperoleh  nilai  signifikan  0,006,  jadi  nilai  signifikan  lebih  kecil  dari  0,05  maka  terdapat  pengaruh perhatian orang tua dan minat belajar siswa pada pembelajaran daring secara bersama-sama terhadap hasil  belajar  matematika  kelas  V  SD  Negeri  Mangunrekso  01  sebesar  32,5%.  Hal  ini sesuai  dengan pendapat menurut Mia (2017: 22) menjelaskan bahwa perhatian orang tua yaitu pendekatan orang tua yang berpusat pada anak dengan memberikan contoh dan bimbingan yang menimbulkan dampak baik terhadap pendidikan anak. Jadi siswa akan merasa nyaman dan aman serta bahagia dalam mengikuti pembelajaran  karena  mendapatkan  perhatian  dari  orang  tua.  Perasaan  yang  dirasakan  siswa  karena perhatian  orang  tua  akan  mendorong  kemauannya  untuk  belajar,  dorongan  atau  keinginan  ini dinamakan minat belajar. Melalui minat tersebut, siswa akan merasa senang hati melaksanakan aktivitas belajar dan penuh kemauan untuk belajar tanpa ada paksaan. Keadaan tersebut memungkinkan siswa untuk  bersungguh-sungguh  mempelajari  matematika  sehingga  siswa  bisa  mendapatkan  hasil  belajar yang baik. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian dari Andi Eliyah (2016) bahwa terdapat pengaruh positif secara bersama - sama antara perhatian orang tua dan minat belajar IPS dengan prestasi belajar IPS dan hasil penelitian dari Noor Komari Pratiwi (2015) menyatakan bahwa ada pengaruh pada tingkat  pendidikan,  perhatian  orang  tua,  dan  minat  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar  Bahasa Indonesia.

## Tabel 10. Koefisien Determinasi
Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change 1 .570 a .325 .273 6.302 .325 6.268 2 26 .006
a. Predictors: (Constant), Minat Belajar (X2), Perhatian Orang Tua (X1)
Dari  hasil  uji  hipotesis  tersebut  diperoleh  koefisien  korelasi  sebesar  0,570  dan  koefisien determinasi sebesar 0,325. Maka besarnya pengaruh perhatian orang tua dan minat belajar siswa pada pembelajaran  daring  secara  bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  matematika  kelas  V  SD  Negeri Mangunrekso 01 sebesar 32,5% dan sisanya 100% - 32,5% = 67,5% dipengaruhi dari variabel residu diluar variabel yang diteliti. Nilai R Square sebesar 0,325 jadi pengaruh variabel perhatian orang tua dan minat belajar secara bersama-sama terhadap variabel hasil belajar lemah. Nilai R Square rendah karena  ada  satu  variabel  X  yang  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  variabel  Y  yaitu  variabel perhatian orang tua. Berdasarkan nilai signifikansi F change, nilai 0,006 < 0,05 maka variabel perhatian orang tua dan minat belajar secara bersama-sama terdapat korelasi terhadap variabel hasil belajar. Untuk melihat  keeratan  hubungannya,  dapat  dilihat  pada  nilai  R  yaitu  0,570.  Menurut  referensi  Wiratna Sujarweni, keeratan hubungan tersebut termasuk dalam korelasi sedang.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan pengujian hipotesis diperoleh informasi bahwa nilai sig = 0,234 lebih besar dari 0,05 jadi perhatian orang tua pada pembelajaran daring tidak berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri Mangunrekso 01. Bila terdapat kenaikan perhatian orang tua  pada  pembelajaran  daring  sebesar  1  satuan  variabel  perhatian  orang  tua  maka  mengakibatkan kenaikan  hasil  belajar  matematika  sebesar  9,4%  dengan  asumsi  tidak  ada  variabel  lain  yang  diteliti. Kemudian terdapat pengaruh minat belajar siswa pada pembelajaran daring secara signifikan terhadap hasil belajar matematika kelas V SD Negeri Mangunrekso 01 sebesar 23,1% dengan nilai sig = 0,026 lebih  kecil  dari  0,05. Terdapat  pengaruh  sebesar  32,5%  perhatian  orang  tua  dan  minat  belajar  siswa pada pembelajaran daring secara bersama-sama terhadap hasil belajar matematika kelas V SD Negeri Mangunrekso 01 dengan nilai signifikan 0,006.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian, maka saran yang dapat dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar matematika pada pembelajaran daring yaitu guru sebaiknya memberikan pembelajaran yang inovatif supaya  siswa  merasa  tertarik  untuk  belajar,  kemudian  memberikan  nasihat  kepada  orang  tua  yang kurang  memperhatikan  aktivitas  belajar  anaknya  di  rumah,  meskipun  perhatian  orang  tua  tidak berpengaruh terhadap hasil belajar tetapi jika dilakukan dengan baik, anak akan merasa terdorong untuk belajar dengan sungguh-sungguh sehingga akan mengakibatkan perubahan pada hasil belajarnya. Selain itu,  memberikan  informasi  pada  siswa  bahwa  pentingnya  meningkatkan  belajar  pada  pembelajaran daring karena pengetahuan bisa diperoleh dari mana saja, apabila guru tidak memberikan penjelasan materi,  maka  dapat  melihat  dari  youtube  supaya  hasil  belajar  matematika  pada  pembelajaran  daring tetap baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu dan Supriyono Widodo. 2013. Psikologi Belajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Fausi,  Mia  Rizky.  2017.  “Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua,  Disiplin  Belajar,  Dan  Motivasi  Belajar Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Depok Tahun Ajaran 2016/2017”. Skripsi. Yogyakarta: UNY.
http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/kpai/article/view/9881/0.
Ghozali,  Imam.  2012. Aplikasi  Analisis  Multivariate  dengan  Program  IBM  SPSS .  Semarang: Universitas Diponegoro.
Handayani,  Santy.  2016.  “Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua  Dan  Minat  Belajar Matematika  Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa”. Jurnal Formatif. 6 (2): 141 – 148. Universitas Indraprasta PGRI.
http://digilib.mercubuana.ac.id/manager/t!@file_artikel_abstrak/Isi_Artikel_218046793096.pdf .
Janie, Dyah Nirmala. 2012. Statistik Deskriptip Dan Regresi Linier Berganda Dengan SPSS . Semarang: Semarang University Press.
Khaeriyah,  Siti,  Sukamto,  Mei  Fita  Asri  Untari.  2018.  “Pengaruh  Pendekatan  Realistic  Mathematic Education  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika”.  Jurnal  Sinektik.  Universitas  Slamet  Riyadi. Volume 1 Nomor 1. http://ejurnal.unisri.ac.id/index.php/sin/article/view/2290/2045.
Nur,  Muhammad  Awal.  2016.  “Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua,  Konsep  Diri,  Persepsi  Tentang Matematika Terhadap Hasil Belajar Matematika Melalui Motivasi Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri  Di  Kecamatan  Ujung  Loe  Kabupaten  Bulukumba”.  Jurnal  Matematika  dan Pembelajarannya. STMIK Bina Adinata Bulukumba. Volume 2 No. 2. https://jurnal.iainambon.ac.id/index.php/INT/article/viewFile/288/221.
Ormrod, Jeanne Ellis. 2018. Psikologi Pendidikan Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang. Jakarta: PT Erlangga.
Pratiwi, Noor Komari. 2015. “Pengaruh Tingkat Pendidikan, Perhatian Orang Tua, Dan Minat Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa SMK Kesehatan Di Kota Tangerang”. Jurnal Pujangga.
Universitas Indraprasta PGRI. Volume 1 Nomor 2.
http://journal.unas.ac.id/pujangga/article/view/320/218.
Riyana, Cepi. 2018. Konsep Pembelajaran Online . Jakarta: Universitas Terbuka Press.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Soraya, Tria Alfi, Joko Siswanto, Veryliana Purnamasari. 2018. “Keefektifan Media Miniatur Rumah Pada Pembelajaran Number Heads Together Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Matematika Di Kelas V SD”. Jurnal Handayani. Universitas Negeri Medan. Volume 9 Nomor 1. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/handayani/article/view/10579/9485.
Sudjana, Nana. 2017. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2015. Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, RnD . Bandung: Alfabeta.
Usman, Moh. Uzer. 2010. Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Walgito. 2010. Psikologi Pengantar Umum . Yogyakarta: Penerbit Andi.