Halaman : 082 - 090

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR YANG DIAJARKAN DENGAN  MODEL
PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI PADA MATERI SEL DI SMA NEGERI 16 MEDAN T.P. 2015/2016
THE DIFFERENCES  STUDENT’S  LEARNING  OUTCOMES  BY  USING PROBLEM BASED LEARNING  (PBL)  AND  INQUIRY  MODEL ON CELL TOPIC IN SMA NEGERI 16 MEDAN ACADEMIC YEAR 2015/2016
Devi Hadiati * , Mhd Yusuf Nasution Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Jalan Williem Iskandar Psr. V Medan Estate,  Medan, Indonesia, 20221. *E-mail :  devihadiati@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbandingan  hasil  belajar  biologi  siswa dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dan  inkuiri  pada    materi  sel  di SMA  Negeri  16  Medan  Tahun  Pembelajaran  2015/2016.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  eksperimen  semu.  Sampel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu kelas XI  IPA 3 menggunakan   model    problem  based  learning  dan kelas XI  IPA 4 menggunakan model inkuiri, masing-masing kelas berjumlah 40 siswa.  Hasil analisis data menunjukkan rata- rata hasil belajar  siswa  menggunakan model problem  based learning ( ) =  70,20 dengan nilai standar  deviasi  (SD)  =  7,46  lebih  baik  dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model inkuiri  ( )  =  77,00  dengan  nilai  standar  deviasi  (SD)  =  6,25.  Model  yang  lebih  baik  digunakan dalam penelitian ini yaitu model pembelajaran inkuiri. Hasil hipotesis dengan menggunakan uji-t dan  taraf  kepercayaan  α  =  0,05  diperoleh  thitung  >  ttabel  (4,50  >  1,67)  sehingga  dalam penelitian ini hipotesis nihil (H0) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima, dengan demikian diperoleh  kesimpulan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran problem based learning (PBL) dan model pembelajaran inkuiri pada materi sel di SMA Negeri 16 Medan T.P 2015/1016.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Model Problem Based Learning (PBL), Model Inkuiri, Sel

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  the  differences  in  learning  outcomes  biology  students using of method  problem based learning and inquiry on sub topic cell in SMA Negeri 16 Medan academic  year  2015/2016.  The  research  method  used  was  quasi  experimental  research.  The sample in this study consisted of two class, namely class XI IPA 3 using methods problem based learning  and  class  XI  IPA 4 using  methods  inquiry,  each  class  numbered  40  students.  The analysis  results  of  the  data  shows  the  average  results  of  student  learning  using  methods problem  based  learning  ( )  =  70,20  with  a  standard  deviation  (SD)  =  7,46  better  than  the average results of student learning using methods inquiry ( ) = 77,00 with a standard deviation (SD)  =  6,25.  The  batter  models  to  used  on  the  research  is  a  model  of  inquiry  learning. Hypothesis  testing  using  t- test  and confidence  level  of  α =  0,05  obtained  ttest  >  ttable (4,50>
Halaman : 082 - 090
1,67)  which  means  in  this  study  rejected  null  hypothesis  (H0)  and  the  alternative  hypothesis (Ha)  is  accepted,  thus  it  is  concluded  that  there  is  a  difference  in  student  learning  outcomes using problem based learning and inquiry on topic sub cell in SMA Negeri Medan academic year 2015/2016.
Key Words: Cell, Learning Outcomes, Problem Based Learning  Model, Inquiry Model

## PENDAHULUAN
Pada  dasarnya  pertumbuhan  dan perkembangan  peserta  didik  bergantung pada dua unsur yang saling mempengaruhi, yaitu  bakat  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik sejak lahir, dan lingkungan yang mempengaruhi hingga bakat itu tumbuh dan berkembang.  Dua  unsur  tersebut  sama pentingnya, namun ada kemungkinan pertumbuhan dan perkembangan itu disebabkan  oleh  bakat  saja  atau  pengaruh lingkungan  saja.  Menurut  Oemar  (2008) mengemukakan  bahwa  pendidikan  adalah suatu  proses  dalam  rangka  mempengaruhi peserta  didik  upaya  mampu  menyesuaikan diri  sebaik  mungkin  dengan  lingkungannya, dan  dengan  demikian  akan  menimbulkan perubahan dalam dirinya yang memungkinkan  untuk  berfungsi  dalam kehidupan masyarakat.
Sekolah  sebagai  suatu  lembaga pendidikan formal, secara sistematis merencanakan
bermacam-macam lingkungan,  yakni  lingkungan  pendidikan yang  menyediakan  berbagai  kesempatan bagi peserta didik untuk melakukan berbagai  kegiatan  belajar.  Masalah  utama dalam  pembelajaran  pendidikan  formal (sekolah) dewasa ini adalah masih rendahnya daya serap peserta didik. Hal ini tampak  dari  rata-rata  hasil  belajar  peserta didik yang senantiasa masih sangat memprihatinkan. Prestasi ini tentunya merupakan hasil kondisi pembelajaran yang masih bersifat konvensional. Dalam
pembelajaran  ini  suasana  kelas  cenderung teacher-centered sehingga  siswa  menjadi pasif.  Meskipun  demikian,  banyak  guru lebih  suka  menerapkan  model  tersebut karena cukup dengan menjelaskan konsep- konsep yang ada pada buku ajar.
Dari hasil wawancara peneliti dengan guru  biologi  yaitu  Ibu  Septi,  SPd  di sekolah SMA Negeri 16 Medan, dinyatakan bahwa  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  X masih  kurang  memuaskan  dengan  nilai KKM  yang  sudah  ditentukan  75.  Maka  dari itu  untuk  mencapai  kompetensi-kompetensi lebih  ditekankan  untuk  memilih  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  model seperti  model  pembelajaran Problem  Basic Learning (PBL)  dan  model  pembelajaran Inkuiri.
Ngalimun  (2012)  mengemukakan bahwa  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Problem  Based  Learning)  merupakan suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa  untuk  memecahkan  suatu  masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan  masalah.  Sedangkan  model pembelajaran  inkuri  adalah  suatu  model yang  membutuhkan  siswa  menemukan sesuatu  dan  mengetahui  bagaimana  cara memecahkan masalah dalam suatu penelitian  ilmiah.  Tujuan  utamanya  adalah mengembangkan  sikap  dan  keterampilan siswa yang memungkinkan mereka menjadi pemecahan masalah yang mandiri.
Halaman : 082 - 090
Peneliti  memilih  materi  sel  yang digunakan  dalam  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  karena pada  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  mampu meningkatkan aktivitas dan interaksi siswa dalam pembelajaran dan menuntut siswa mendapatkan  pengetahuan  yang  penting,
membuat mereka
mahir dalam memecahkan masalah, dan memiliki strategi  belajar  sendiri  serta  memiliki kecakapan berpartisipasi dalam tim.
Pembelajaran dalam model Problem Based
Learning diharapkan
memberikan
kesempatan  pada  siswa  untuk  dapat meningkatkan keterampilan kerja ilmiahnya.
Sedangkan dalam model
pembelajaran  inkuiri  merupakan  model pembelajaran yang didasarkan pada observasi  dan  studi  ilmiah.  Model  inkuiri cocok  digunakan  untuk  pmbelajaran  IPA khususnya  biologi  dimana  siswa  terlibat langsung  dengan  objek  yang  dipelajarinya. Pembelajaran model inkuiri banyak melibatkan  keaktifan  siswa,  siswa  didorong untuk  belajar  aktif  dengan  konsep-konsep dan  prinsip-prinsip  untuk  mereka  sendiri yang  melibatkan  proses  mental  dengan kegiatan-kegiatan.
Materi sel dipilih dengan
menggunakan model inkuiri dalam penelitian  ini  karena  konsep  sel  yang merupakan  materi  yang  terjadi  dalam kehidupan  nyata,  dimana  dalam  suatu tumbuhan  dan  hewan  terdapat  juga  sel, yang  sering  kita  jumpai  dalam  kehidupan sehari-hari.  Salah  satu  yang  menuntut siswa  agar  dapat  mengembangkan  adalah melakukan interaksi antar perbandingan sel hewan dan sel tumbuhan, dimana dasarnya menetukan  sel  dan  saling  hubungan  dan materi  pelajaran  ini  memiliki  cakupan  yang
cukup luas sehingga terkadang waktu yang tersedia tidak mencukupi untuk menuntaskan  materi  ini.  Oleh  karena  itu, pelajaran  tersebut  sebaiknya  disampaikan dengan  sistem  menemukan  lalu    peserta didik bekerja dan mengalami, memunculkan masalah  dan  kemudian  dapat  mencari jawabannya sendiri.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka peneliti  merasa  perlu  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  “Perbedaan  Hasil Belajar Siswa yang Diajarkan dengan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dan Model Pembelajaran Inkuiri Pada Materi  Sel  di  SMA  Negeri  16  Medan  T.P 2015/2016”.

## METODE PENELITIAN
Lokasi  dan  Waktu  Penelitian. Tempat penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  16 Medan  yang  beralamat  di  Jl.  Kapten Rahmat Buddin Kelurahan
Marelan
Kecamatan  Rengas  Pulau.  Penelitian  ini dilaksanakan pada bulan Desember 2014 – September  2015.
Populasi  dan  Sampel. Populasi  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  16 Medan  Tahun  Pembelajaran  2015/2016 yang  terdiri  dari  2  kelas  yang  berjumlah  80 orang. Sampel dalam penelitian ini menggunakan  teknik total  sampling atau sampel  penuh.  Sampel  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas  X  IPA 3 yang  diajarkan  menggunakan  model  PBL yang  berjumlah  40  orang  dan  kelas  X  IPA 4 yang diajarkan dengan menggunakan model inkuiri yang berjumlah 40 orang.
Variabel  Penelitian. Dalam  penelitian “Perbedaan  Hasil  Belajar  Yang  Diajarkan Dengan  Model  Pembelajaran Problem
Based Learning (PBL) Dan Model
Pembelajaran  Inkuiri  Pada  Materi  Sel  Di
Halaman : 082 - 090
SMA  Negeri  16  Medan  T.P.2015/2016 ”  ini terdapat dua macam variabel yaitu Variabel bebas  ( independent  variable )  dan  Variabel terikat ( Dependent Variable ) . Instrumen Penelitian . Dalam penelitian ini, untuk memperoleh data digunakan instrument  test  dalam  bentuk  tes  objektif sebanyak 25 butir soal. Setiap soal memiliki 5  option  (a,  b,  c,  d,  e)  tentang  materi Ekosistem  dan  setiap  jawaban  yang  benar diberi  skor  1  dan  yang  salah  diberi  skor  0. Pengambilan  data  dilakukan  di  awal  (pre- test)  dan  diakhir  pembelajaran  (pos-test). Dalam penyusunan insturmen adalah materi.  Sebelum  digunakan  terlebih  dahulu diuji  dengan  validitas  test  dengan  cara divalidkan  kepada  ahli  untuk  kemudian diujikan.
Desain    Penelitian. Rancangan  atau desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Eksperimen  Semu  ( Squasi  Experimental ). Pembelajaran dilakukan pada kelas eksperimen  I  (kelas  XI  IPA 3 )  dengan menggunakan  model  PBL  sedangkan  pada kelas  eksperimen  II  (kelas  XI  IPA 4 )  dengan menggunakan model inkuiri.
Terhadap  eksperimen  I  (kelas  XI IPA 3 )  diberikan  perlakuan  pertama  dalam waktu tertentu, sedangkan terhadap kelompok  eksperimen  II  (kelas  X  IPA 4 ) diberikan  perlakuan  kedua  dalam  waktu yang sama.
Analisis  statistik  penelitian. Uji  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji normalitas  dan  uji  T  dua  pihak.  Uji normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  populasi  berdistribusi  normal  atau tidak  dengan  menggunakan  teknik  liliefors dengan  kriteria  Jika  L 0 <  L tabel maka  sampel berdistrinusi normal, dan jika L 0 >L tabel maka sampel tidak berdistribusi normal. Sedangkan  uji  T  dua  pihak  uji  kesamaan dua rata-rata atau uji-t (dua pihak) dari skor post-test dari  kedua  kelas  sampel.    kriteria pengujiannya adalah H o = diterima jika t hitung ≤  t tabel pada  taraf  signitifikan  α  =  0,05 dengan dk = (n 1 + n 2 – 2) dan peluang (1 – 1/20). Untuk harga t lainnya ditolak.

## HASIL PENELITIAN
Dari hasil pretes diketahui nilai rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  PBL sebesar  37,40  dengan  simpangan  baku (SD)  11,15  sedangkan  pada  kelas  Inkuiri diketahui  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa sebesar  39,30  dengan  simpangan  baku (SD)  sebesar  9,10.  Perbedaan  nilai  pretes pada  kedua  kelas  dapat  dilihat  pada  tabel 4.1 di bawah ini.
Tabel 4.1. Perbedaan Nilai Pretes Siswa
Statistik Kelas PBL Kelas Inkuiri Jumlah Siswa 40 40 Jumlah Soal 25 25 Rata-Rata Nilai 37,40 39,30 Standart Deviasi 11,15 9,10 Varians 124,35 82,78 Nilai Minimum 16 20 Nilai Maksimum 52 56
Halaman : 082 - 090
Dari  hasil  postes  diketahui  nilai  rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  PBL sebesar  70,20  dengan  simpangan  baku (SD)  7,4668  sedangkan  pada  kelas  Inkuiri diketahui  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa
sebesar  77,00  dengan  simpangan  baku (SD)  sebesar  6,2593.  Perbedaan  nilai postes pada kedua kelas dapat dilihat pada tabel 4.2 di bawah ini.
Tabel 4.2. Perbedaan Nilai Postes Siswa
Statistik Kelas PBL Kelas Inkuiri Jumlah Siswa 40 40 Jumlah Soal 25 25 Rata-Rata Nilai 70,20 77,00 Standart Deviasi 7,4668 6,2593 Varians 55,75 39,1794 Nilai Minimum 56 60 Nilai Maksimum 80 88 Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan  uji  liliefors  dengan  taraf signifikan  α  =  0,05.  Hasil  pengujian
normalitas  data  pre-test  dan  post-test  pada kelas  PBL  dan  Inkuiri  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini.
Tabel 4.3. Pengujian Normalitas Data Penelitian
No Data Kelas L hitung L tabel (α=0,05) Kesimpulan 1 2 Pretes Pretes PBL Inkuiri 0,1340 0,1131 0,1401 0,1401 Normal Normal 1 2 Postes Postes PBL Inkuri 0,0951 0,1093 0,1401 0,1401 Normal Normal
Apabila  data  tidak  normal  maka disarankan  untuk  menggunakan  uji  non parametik,  selain  itu  dapat  juga  di  atasi dengan  cara  membersihkan  data  mentah dan  mentransformasikan.  Dari  tabel  4.3  uji normalitas data setiap variabel L hitung < L tabel pada  taraf  signifikan  α  =  0,05,  dengan demikian dapat disimpulkan bahwa distribusi data dari kedua variabel penelitian adalah  berdistribusi  normal.  Analisis  data
penelitian  menggunakan  uji  kesamaan  dua rata-rata  atau  uji-t  (dua  pihak)  dari  skor post-test dari  kedua  kelas  sampel.  Uji Hipotesis dilakukan  untuk  mengetahui apakah  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima atau ditolak. Uji hipotesis dilakukan dengan taraf  signifikan  α  =  0,05,  dengan  kriteria pengujian  t hitung >  t tabel. Berdasarkan  hasil perhitungan  uji  hipotesis,  maka  diperoleh data pada Tabel 4.5.
Tabel 4.5. Hasil Perhitungan Uji Hipotesis Post-test Siswa
No Data Kelas Nila Rata-Rata t hitung t tabel Kesimpulan 1 Problem based learning 70,20 4,50 1,67 Ada perbedaan hasil belajar 2 Inkuiri 77,00
Halaman : 082 - 090
Berdasarkan  tabel  4.5  di  atas, perhitungan  uji  perbedaan  nilai  rata-rata postes  kelas  problem  based  learning  dan kelas inkuiri, diperoleh t hitung > t tabel (4,50>1,67) dengan demikian H 0 ditolak dan H a diterima, sehingga diperoleh kesimpulan bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa menggunakan model problem based learning dan inkuiri.

## PEMBAHASAN
Analisis  data  nilai  hasil  belajar  siswa ( postes )  dalam  penelitian  ini  berdistribusi secara  normal,  dan  kedua  kelas  sampel tersebut  memiliki  keadaan  yang  homogen. Hasil  perhitungan  dari  kedua  sampel diperoleh  nilai  rata-rata postes kelas problem based learning 70,20 dan nilai rata- rata kelas inkuiri 77,00. Kemudian dilakukan uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t diperoleh  hasil  t hitung =  4,50  sedangkan  nilai t tabel =  1,67  maka  t hitung >  t tabel ,  dapat disimpulkan  hipotesis  nihil  (H o )  ditolak  dan hipotesis alternatif (Ha) diterima.
Berdasarkan hasil  perhitungan statistik  nilai postes dari  kedua  sampel  diperoleh  hasil penelitian yang menunjukkan adanya perbandingan  nilai  hasil  belajar  siswa.  Nilai dari  hasil postes siswa  dengan  model pembelajaran inkuiri lebih  baik  dari  pada dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem based learning .
Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan  model  pembelajaran  PBL  siswa melakukan aktifitas nyata untuk memecahkan  masalah  yang  terjadi  dalam materi  sel,  mereka  juga  dituntut  untuk melakukan  penalaran  yang  lebih  dalam proses pembelajaran.
Sedangkan dalam pelaksanaan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran
inkuiri siswa dapat mampu mengembangkan  hipotesis  yang  terdapat dalam  pikirannya,  kemudain  dapat  berpikir secara  divergen.  Pengguan  model  inkuiri sangat berkaitan dengan peningkatan kemandirian  siswa.  Jadi,  dalam  penelitian ini  model  pembelajaran  inkuiri  lebih  baik pada  materi  sel  dikarenakan  siswa  lebih aktif untuk mendapatkan penemuaan
masalah setelah siswa melakukan
praktikum.
Oleh  karena  itu  Sarawati  (2014) mengatakan  bahwa  waktu  yang  diperlukan untuk  mengimplementasikan  pembelajaran berbasis masalah tidak sama dengan waktu yang diperlukan dalam pembelajaran konvensional,  bahkan  cenderung  lebih banyak.  Perubahan  peran  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  dimana  siswa selama  ini  hanya  mendengar  dan  lebih banyak  bersikap  pasif  terhadap  informasi yang  disampaikan  guru.  Perubahan  peran guru  dalam  proses  pembelajaran  dimana seorang guru bukan tidak mungkin mengalami  situasi  yang  membingungkan dan  tidak  nyaman  ketika  harus  memulai proses pembelajaran dan perumusan masalah yang baik dimana dalam pembelajaran berbasis masalah, perumusan,  masalah  merupakan  faktor yang  paling  penting,  padahal  merumuskan masalah  merupakan  hal  yang  tidak  mudah untuk dilakukan baik bagi guru maupun bagi siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Tomi utomo, dkk (2014) mengatakan bahwa pada model  pembelajaran  PBL  dilaksanakan untuk  materi  yang  menggunakan  latihan- latihan  dan  terjun  dari  dunia  nyata.  Dalam penelitian  terdapat  hasil  rerata  pada  kelas kontrol sebesar 12,57 meningkat dari 44,83
Halaman : 082 - 090
pada pretes menjadi  57,40  pada postes . Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  selisih reratanya  sebesar  21,36  meningkat  dari 52,45  pada pretes menjadi  73,81  pada postes .
De  Graff  (2003)  di  dalam  Tyas  dkk (2014)  menyatakan  bahwa    dalam  proses pembelajaran  berbasis  masalah  siswa mampu  menunjukkan  sikap  ilmiah  yang dimiliki  melalui  kegiatan  percobaan.  Salah satu  kelebihan  inkuiri  selain  siswa  dituntut untuk  berpikir  tingkat  tinggi,  siswa  juga dapat mengembangkan sikap ilmiah seperti jujur,  bertanggung  jawab  dan  berani.  Dari pernyataan  tersebut  dapat  diketahui  bahwa kedua model pembelajaran sama-sama ber- pengaruh  baik  terhadap hasil  belajar  afektif siswa,  namun  dalam  penelitian  didapatkan bahwa kelas eksperimen yang menggunakan  model  pembelajaran  PBM memiliki  rata-rata  hasil  belajar  yang  lebih rendah,  karena  hasil  belajar  tidak  hanya dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  yang digunakan melainkan juga dipengaruhi oleh faktor  yang  muncul  dari  dalam  diri  siswa terhadap situasi pembelajaran yang diperolehnya.
Hasil  penelitian  Anwar,  dkk  (2014) mengatakan  Aktivitas  pembelajaran  Inquiri dan  PBL  yang  dilakukan  oleh  siswa  mulai dari aktivitas kelompok, pengamatan,
aktivitas  presentasi  dan  aktivitas  diskusi dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  untuk terlibat  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran.  siswa  pun  terlihat  sangat aktif  membaca  dan  memahami  masalah, menemukan solusi masalah, menyelesaikan masalah  menyampaikan  ide,  melakukan diskusi  antar  sesama  siswa  sehingga mendorong  minat  dan  motivasi  belajar siswa.  Oleh  karenanya,  perubahan  sikap siswa  sama-sama  mengalami  peningkatan, namun tidak ada perbedaan antara keduanya.  Dimana  nilai  mean  pretest  PBL 60,84  dan  rata-rata  nilai  postest  72,02, sedangkan ratarata pretest Inkuiri 61,76 dan rata-rata postest 74,04.
Ayse  (2011)  mengemukakan  bahwa antara Inkuiri  Based  Learning dan Problem Based Learning sama-sama dapat memberikan  perspektif  baru  dalam  dunia pendidikan,  karena  dapat  memberikan kontribusinya  dalam  mengangani  masalah keterbatasan dalam mengajar seperti dalam hal membuat pertanyaan, pemecahan masalah  dan  menghasilkan  suatu  produk. Namun, jelas bahwa Inkuiri Based Learning adalah  kerangka  utama Problem Based Learning .  Oleh  karena  itu,  dalam  praktik mengajar,  untuk  menerapkan  metode  ini secara  efektif  dan  efisien,  praktisi  harus memahami peserta didik.
Berdasarkan  analisis  data  di  atas dapat  diperoleh  kesimpulan  bahwa  ada perbedaan  nilai  hasil  belajar  siswa  yang diajar dengan menggunakan model problem based  learning dan inkuiri  pada  materi pokok  sel  di  SMA  Negeri  16  Medan  Tahun Pembelajaran 2015/2016.

## SIMPULAN
Hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA SMA  Negeri  16  Medan  yang  diajarkan
dengan  menggunakan  model  pembelajaran PBL  ( problem  based learning)  pada  materi Sel  memiliki  rata-rata  sebesar  70,20.  Hasil belajar  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  16 Medan yang diajarkan dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri pada  materi  Sel  memliki  rata-rata  sebesar 77,00. Ada perbedaan yang signifikan pada hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  PBL dan model pembelajaran Inkuiri pada materi
Halaman : 082 - 090
Sel  di  SMA  Negeri  16  medan  TP. 2015/2016 pada taraf signifikan 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y., (2014), Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum  2013, Refika  Aditama,
Bandung.
Agus,  S.  (2009), Cooperative  Learning ,
Pustaka Belajar, Yogyakarta.
Ambarsari, W., Santosa,  S.,  Maridi,  (2013),
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Keterampilan
Proses  Sains  Dasar  Pada  Pelajaran Biologi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 7 Surakarta, Unnes  Science  Education Journal, Vol. 5 (1) , 81- 95.
Anwar  dan  Abdullah.,  (2014),  Penerapan
Problem  Based  Learning Dan  Inkuiri Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Dan  Sikap  Kepedulian Lingkungan Mahasiswa Fakultas Kesehatan  Masyarakat  Universitas
Muhammadiyah  Aceh, Jurnal  EduBio Tropika, Vol. 2 (2) , 187-250. Arikunto, (2013), Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan  Praktik ,  Bumi  Aksara, Jakarta
Dimiati  dan  Mudjiono.,  (2009), Belajar  dan Pembelajaran , Rineka Cipta, Jakarta. Hamdama,  J.,  (2014), Model  dan  Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter,
Ghalia Indonesia, Jakarta.
Matinis,  Y.,  (2013), Strategi  dan  Metode dalam Model Pembelajaran, Referensi Group Press, Jakarta.
Ngalimun,  (2013), Strategi  dan  Model Pembelajaran, Aswaja Pressindo,
Yogyakarta.
Nyanyu,  (2014), Psikologi  Pendidikan, Raja
Grafindo Persada, Jakarta. Resti Abriyanti.,  Widowati Budijastuti., Mahanani Tri Asti., (2013), Penerapan lembar  kegiatan  siswa  inkuiri  pada materi sel . . Unnes Science Education Journal, Vol. 2 (1) , Hal 194-198. Rusman, (2012). Model-model Pembelajaran: mengembangkan profesionalisme  guru ,  Rajawali  Press, Jakarta.
Sanjaya, (2005), Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi , Kencana, Jakarta.
Santiningtyas,  K.,Priyono,  A.,  Prasetyo,  B.,
Priyono, B., (2012), Pengaruh Berbasis Inkuiri Terhadap Hasil
Belajar  Materi  Sel, Unnes  Journal  of Biology  Education , Vol.  1  (2) ,  2252-
6579.
Sarawati, (2014), Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap  Motivasi  Dan  Kemampuan Memecahkan Masalah, Jurnal Educatio, Vol. 9 (2) , 214-222. Satria, B, Wahyudi., Hariyadi, S., Aprilya, S,
H.,  (2014),  Pengembangan  Bahan Ajar  Berbasis  Model  Problem  Based Learning  Pada  Pokok  Bahasan  Sel Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Unnes  Science  Education Journal, Vol. 3 (3) , Hal 83-92.
Sudjana,  (2009), Metoda  Statistika , Trasito,
Bandung.
Sudjana,  N.,  (2009), Penilaian  Hail    Proses
Belajar Mengajar , PT Remaja
Rosdakarya, Bandung. Tomi,  Utomo.,  Dwi  Wahyuni.,  Slamet Hariyadi.,  (2014),  Pengaruh  Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem  Based  Learning)  Terhadap Pemahaman Konsep dan
Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa (Siswa  Kelas  VIII  Semester  Gasal SMPN  1  Sumbermalang  Kabupaten Situbondo  Tahun  Ajaran  2012/2013),
Jurnal Edukasi, Vol 1 (1), 5-9. Trianto,
(2011), Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif –  Progresif: Konsep,  Landasan  dan  Implementasi pada Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan  (KTSP) ,  Kencana  Media
Group, Jakarta.
Tyas,  (2014).  Study  Komparasi  Hasil Belajar  Biologi  dengan  Penerapan
Model  Pembelajaran Inquiry  Based Learning (IBL)  dan Problem  Based Learning (PBL)  pada  Siswa  Kelas  X SMA  Negeri  5  Surakarta  Tahun Pelajaran  2013/2014, Jurnal  Biso Pedagogi , Vol. 3 (2), 21-30. Uno,  B.  H.,  (2007), Model  Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dsn Efektif, Bumi Aksara,
Jakarta.