## UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR MENULIS CERPEN DENGAN METODE COPY THE MASTER PADA PESERTA DIDIK KELAS IX E SMP N 2 NGRAMPAL KABUPATEN SRAGEN SEMESTER I
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Oleh: Yuni Susilowati Guru SMP Negeri 2 Ngrampal, Sragen Email: ysusilowati9@gmail.com
Diterima : 30 Juli 2020, Direvisi: 25 Agustus 2020, Disetujui: 30 September 2020
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil belajar  bahasa  Indonesia  materi  menulis  cerpen  melalui  penerapan  metode copy  the master pada peserta didik kelas IX E SMP N 2 Ngrampal Kabupaten Sragen semester I tahun pelajaran 2019/2020. Metode pembelajaran yang diterapkan dalam penelitian ini adalah metode copy the master. Hasil Penelitian  ini  yaitu terjadi peningkatan motivasi dan hasil belajar peserta didik. Rata-rata motivasi belajar peserta didik meningkat dari 60,63%  pada  kondisi  awal  menjadi  72,50%  pada  siklus  I  dan  meningkat  lagi  menjadi 84,38% pada siklus II. Peningkatan hasil belajar ditandai dengan nilai rata-rata peserta didik  untuk  tes  pengetahuan  hanya 63,69 dan  nilai  rata-rata  tes  keterampilan  hanya 66,03. Ketuntasan belajar hanya 14 peserta didik untuk tes pengetahuan dan 12 peserta didik untuk  tes  keterampilan.  Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  I,  nilai  rata-rata kelas meningkat menjadi 76,56 untuk tes pengetahuan dengan ketuntasan22 orang atau 68,75%.  Sedangkan, untuk  tes  keterampilan,  nilai  rata-rata  mencapai 71,20 dengan ketuntasan 21 orang  atau 65,63%.  Hasil  belajar  pada  materi cerita  pendek semakin meningkat  pada  siklus  II.  Untuk  tes  pengetahuan,  nilai  rata-rata  kelas  menjadi 82,19 dengan ketuntasan30 orang atau 93,75%. Sedangkan untuk tes keterampilan, nilai rata- rata  mencapai 76,50 dengan ketuntasan 29 orang  atau 90,63%. Dapat  disimpulkan bahwa, penerapan  metode copy  the  master dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar bahasa  Indonesia  materi  menulis  cerita  pendek  peserta  didik  kelas  IX  E SMP Negeri 2 Ngrampal Kabupaten Sragen pada semester I tahun pelajaran 2019/2020. Kata kunci : metode copy the master, motivasi belajar, dan hasil belajar, cerpen.

## A. Pendahuluan
Kemampuan menulis yang dikuasai peserta didikkelas IX E SMP N 2 Ngrampal selama  ini  masih  kurang  memuaskan.  Kekurangberhasilan  tersebut  disebabkan  oleh beberapa  hal,  berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  peserta  didik  diperoleh penjelasan  bahwasannya  rata-rata  peserta  didik  mempunyai  budaya  membaca  yang masih  rendah.  Terkait  dengan  cerpen,  mereka  juga  memberikan  jawaban  yang  serupa,
yakni  mereka  jarang  membaca  cerpen.  Alasannya,  karena  mereka  kurang  tertarik dengan  cerita-cerita  fiksi  atau  sastra.  Selain  itu,  selama  proses  pembelajaran  banyak peserta didik yang tidak membaca cerpen yang ditugasi guru. Bahkan banyak anak laki- laki  yang  justru  bercanda  dengan  yang  lain.  Hal  ini  menunjukkan  motivasi  belajar mereka rendah.
Rendahnya motivasi belajar tersebut menyebabkan hasil belajar menulis cerpen juga rendah. Berdasarkan hasil tes pengetahuan awal di kelas IX E, dari 32 peserta didik yang  mengikuti,  hanya  43,75%  yang  tuntas  belajar  dengan  nilai  rata-rata  63,69,  nilai terendah 40 dan nilai tertinggi 83. Hasil belajar  keterampilan diperoleh rata-rata 66,03 dan  hanya  37,50%  yang  tuntas  belajar.  Nilai  rata-rata  pengetahuan  dan  keterampilan tersebut belum mencapai KKM, yaitu 70.
Rendahnya  motivasi  dan  hasil  belajar  ini  tidak  dapat  dipisahkan  dari  proses pembelajaran yang  dilaksanakan.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  peserta  didik menuturkan bahwa pembelajaran yang sering dilaksanakan guru adalah dengan metode ceramah  lalu  praktik.  Hal  yang  demikian  menyebabkan  peserta  didik  kurang  memiliki andil yang besar terhadap pembelajaran dan membuat peserta didik menjadi pasif. Hal senada  diungkapkan  oleh  guru,  bahwa  rata-rata  peserta  didik  mempunyai  kemampuan menulis  yang  masih  rendah.  Hal  itu  disebabkan  oleh  kesulitan  dalam  menemukan  ide, perbendaharaan kata yang minim, pengorganisasian isi yang kurang baik, dan mekanik penulisan yang rendah. Walaupun demikian ketika peserta didik diberikan contoh untuk ditiru maka mereka akan mampu menulis dengan lebih baik.
Sebagai solusi atas permasalahan tersebut, peneliti merujuk pendapat Marahimin (2004:21)  yang  menawarkan  metode copy  the  master,  yakni  belajar  menulis  dengan model  yang  disukai  dan  dekat  dengan  calon  penulis. Melalui  penerapan  metode  ini seorang  peserta  didik  akan  membaca  cerpen  yang  akan  dijadikan  model  sehingga peserta  didik  mempunyai  pengetahuan  yang  cukup  tentang  sebuah  cerpen.  Dengan demikian  secara  otomatis  peserta  didik  akan  terbiasa  membaca  guna  memperkaya wawasan  dan  perbendaharaan  diksi  yang  mereka  miliki.  Selain  itu  peserta  didik  juga akan  senantiasa  melaksanakan  latihan-latihan  sebagai  sebuah  proses  pembelajaran menulis.  Pada  dasarnya  metode  ini  menuntut  dilakukannya  latihan-latihan  sesuai dengan  model  yang  ditawarkan  guna  mengasah  kemampuan  peserta  didik  dalam menulis.
Dengan metode  ini  pula,  guru  hanya  bertindak  sebagai  fasilitator  dalam pembelajaran sehingga  pembelajaran  yang  dilaksanakan  benar-benar  berpusat  pada peserta  didik  dan  bertujuan  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna,  yakni kepahaman  yang  terjadi  bukan  karena  hafalan.  Peserta  didik  pun    akan  mendapatkan modal  yang  cukup  untuk  menulis.  Modal  yang  dimaksud  di  sini  menurut  Siswandi (2006:  3)  berupa  (a)  latar  belakang  informasi,  (b)  kepekaan  bahasa,  dan  (c)  kepekaan bentuk dan materi  tulisan.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti memandang perlu dilakukan suatu penelitian mengenai upaya  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  menuliscerpen  melalui penggunaan metode copy the master pada peserta didik kelas IX E SMP N 2 Ngrampal semester I Tahun Pelajaran 2019/2020.
Dalam  kegiatan  belajar,  menurut Fathurrohman  (2007:  19) motivasi  belajar dapat dikatakan sebagai  keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  peserta  didik  yang menimbulkan, menjamin kelangsungan dan memberikan arah kegiatan belajar sehingga diharapkan  tujuan  yang  ada  dapat  tercapai. Dalam  kegiatan  belajar,  motivasi  sangat diperlukan  karena  seseorang  yang  tidak  mempunyai  motivasi  dalam  belajar,  tidak mungkin melakukan aktivitas belajar.
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,  Sardiman  (2016:  75),  motivasi  belajar merupakan keseluruhan daya  penggerak  dalam  dri  peserta  didik  yang  menimbulkan kegiatan  belajar.Motivasi  belajar  merupakan  faktor  psikis  yang  bersifat  non- intelektual.Peranannya  adalah  untuk  menumbuhkan  gairah,  merasa  senang  dan semangat untuk belajar. Dengan demikian, hasil belajar akan optimal kalau ada motivasi yang  tepat.  Sebaliknya,  apabila  tidak  memiliki  motivasi  belajar,  hasil  belajar  akan kurang optimal (Sardiman, 2016: 75).
Sardiman (2016: 81-82) juga mengungkapkan ciri-ciri seseorang yang memiliki motivasi  berprestasi  dalam  pembelajaran,  yakni  (1)  tekun  menghadapi  tugas,  (2)  ulet menghadapi kesulitan, (3) menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah, (4) lebih  senang  belajar  mandiri,  (5)  cepat  bosan  pada  tugas-tugas  yang  rutin,  (6)  dapat mempertahankan pendapatnya, (7) tidak mudah  melepaskan hal  yang diyakini itu, dan (8)  senang  mencari  dan  memecahkan  berbagai  masalah.  Agar  dapat  mencari  dan memecahkan  berbagai  masalah,  seseorang  yang  memiliki  motivasi  belajar  sering
mempelajari hal-hal baru, membaca berbagai buku, dan aktif bertanya mengenai hal-hal yang berkaitan dengan bidangnya.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa motivasi  belajar  adalah  tenaga pendorong  untuk  berprestasi  dengan  mengerahkan  segenap  kemampuannya  guna mencapai tujuan yang dicitakan atau yang diinginkan. Untuk mengukur motivasi belajar peserta  didik,  dijabarkan  indikator  motivasi  belajar  menjadi  lima,  yaitu  (1)  tekun menghadapi  tugas,  (2)  ulet  menghadapi  kesulitan,  (3)  kecenderungan  untuk  terus bekerja  meskipun  tidak  diawasi,  (4)  kesediaan  mempertahankan  kegiatan  secara sukarela ke arah penyelesaian tugas, dan (5) menyukai pengambilan resiko yang wajar, menyukai tantangan, bertanggung jawab akan hasil yang dicapai.
Ada banyak pakar  yang  mendefiniskan  tentang  pengertian  belajar.Skinner (dalam Dimyati  dan  Mudjiono,  2006:  9)  berpandangan  bahwa  belajar  adalah  suatu perilaku.Pada  saat  orang  belajar,  responsnya  menjadi  lebih  baik.  Sebaliknya,  bila  ia tidak  belajar  maka  responsnya  menurun.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  seseorang  yang belajar  akan  terjadi  perubahan  perilaku.  Pendapat  ini  diperkuat  dan  ditambah  oleh Subana  dan  Sunarti  (2000:  9)  yang  mengartikan  belajar  sebagai  proses  perubahan tingkah  laku  pada  peserta  didik  akibat  adanya  interaksi  antara  individu  dan lingkungannya  melalui  proses  pengalaman  dan  latihan.  Kedua  pendapat  ini  diperkuat oleh  Brown  (1994:  8)  mengatakan  bahwa  belajar  adalah  sebuah  perubahan  dalam perilaku. Belajar  melibatkan  pelbagai  bentuk  latihan  dan  melibatkan  perhatian  aktif – sadar pada dan bertindak menurut peristiwa-peristiwa di luar serta di dalam diri peserta didik. Dari  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  merupakan  proses perubahan  tingkah  laku  akibat  interaksi  antara  individu  dan  lingkungannya  melalui proses pengalaman dan latihan.
Hasil belajar pada hakikatnya adalah  perubahan tingkah laku seseorang yang mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor setelah mengikuti suatu proses belajar mengajar tertentu  (Sudjana  dan  Ibrahim,  2009:  3). Pendidikan dan pengajaran dikatakan  berhasil apabila perubahan-perubahan yang  tampak pada siswa merupakan akibat  dari proses belajar mengajar yang dialaminya yaitu proses yang ditempuhnya melalui program dan kegiatan yang dirancang dan dilaksanakan oleh guru dalam proses pengajarannya. Berdasarkan   hasil belajar  siswa,   dapat diketahui kemampuan dan perkembangan  sekaligus  tingkat keberhasilan pendidikan. Hasil belajar  harus
menunjukkan  perubahan keadaan menjadi lebih baik,  sehingga bermanfaat untuk: (a) menambah pengetahuan, (b)  lebih memahami  sesuatu yang  belum dipahami sebelumnya, (c) lebih mengembangkan keterampilannya, (d) memiliki pandangan yang baru atas sesuatu hal, (e) lebih  menghargai sesuatu dari pada sebelumnya  (Susanto, 2016: 20).
Dapat disimpulkan bahwa istilah hasil belajar merupakan perubahan dari siswa sehingga terdapat perubahan dari segi  pegetahuan,  sikap, dan keterampilan.  Menulis merupakan  keterampilan  yang  teramat  tua  dan  telah  dikuasai  manusia  berabad-abad lalu.  Dengan  menulis  seseorang  akan  mampu  berkomunikasi  dengan  orang  lain walaupun berbeda generasi dan zaman. Hal ini sejalan dengan pendapat Tarigan (2008: 3)  yang  menyatakan  bahwa  menulis  merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa  yang dipergunakan  untuk  berkomunikasi  secara  tidak  langsung,  tidak  secara  tatap  muka dengan orang lain.
Jenis  tulisan  yang  menjadi  objek  dalam  menulis  ada  dua  jenis,  yakni  fiksi dan nonfiksi. Dalam bentuk fiksi tersebut terdapat karya  yang berbentuk cerita diantaranya roman,  novel,  dan  cerpen.  Cerpen  sebagai  bagian  dari    salah  satu genre sastra  fiksi sangat  menarik  untuk  ditulis  dan  dipelajari.  Pada  perkembangannya  cerpen  memiliki beberapa definisi yang dikemukakan oleh beberapa pakar. H.B. Jassin (dalam Rampan, 1995:  10)  menyatakan  bahwa  yang  disebut  cerita  pendek  harus  memiliki  bagian perkenalan, pertikaian, dan penyelesaian.
Sementara  itu,  Sumardjo  (2001:  91)  memberikan  batasan  mengenai  cerpen sebagai suatu kesatuan bentuk, utuh, manunggal, tak ada bagian-bagian yang tak perlu, tetapi  juga  tak  ada  sesuatu  yang  terlalu  banyak,  semuanya  pas,  integral,  dan mengandung  suatu  arti.  Menurut  beliau  cerpen  harus  memberikan  gambaran  sesuatu yang tajam dan inilah kelebihan bentuk cerpen dari novel.
Secara  garis  besar  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  cerpen  merupakan  cerita khayali  berbentuk  prosa  yang  pendek,  biasanya  dibawah  10.000  kata,  bertujuan menghasilkan  kesan  kuat  dan  mengandung  unsur-unsur  drama.  kependekan  cerita  ini diibaratkan  bahwa  sebuah  cerita  pendek  mampu  selesai  dibaca  sekali  duduk,  hanya mempunyai satu konflik, tokoh dan cerita tidak berkembang. Cerita pendek merupakan sebuah cerita rekaan  yang memiliki unsur pembangun,  yakni unsur intrinsik dan unsur ekstrinsik. Unsur intrinsik adalah unsur yang membangun cerpen dari dalam cerpen itu
sendiri. Unsur intrinsik terdiri atas: 1) tema; 2) penokohan; 3) alur/plot; 4)latar/setting; 5) sudut pandang;  6) gaya bahasa
Ketepatan  dalam penulisan  cerita  pendek  berarti  pengungkapan  gagasan  dalam bentuk  tulisan  fiktif  naratif  dengan  memperhatikan  unsur-unsurnya (Nurgiyantoro, 2016: 307). Dengan demikian gagasan dan bahasa merupakan dua masalah pokok yang harus  diperhatikan  dalam  menulis  cerita  pendek.  Kegiatan  menulis  sebagai  kegiatan aktif produktif sangat berpotensi untuk dijadikan tes yang bersifat pragmatik. Implikasi yang dapat dilakukan, tes menulis tersebut bukan semata-mata tugas untuk memilih dan menghasilkan  bahasa  saja  melainkan  bagaimana  mengungkapkan  gagasan,  pikiran, maupun  perasaan  dengan  mempergunakan  bahasa  tulis  secara  tepat.  Apalagi  dalam sebuah cerpen terdapat beberapa hal yang berbeda..
Berikut adalah salah satu model penilaian menulis cerpen. Model yang  banyak dipergunakan pada  program  ESL  (English  as  a  second  language)  ini  lebih  rinci  dan teliti karena menjabarkan tiap skor dalam kriteria yang jelas.
Metode copy  the  master yang  dikembangkan  oleh  Marahimin (2004:20) merupakan  sebuah  metode  yang  diturunkan  dari  pendekatan  menulis terpimpin, kontekstual,  model,  dan  proses.    Sementara  itu,  ungkapan copy  the  master tersebut berasal  dari  pemikiran  Orang  Cina  bahwa  konon  pada  zaman  dahulu  di  Cina,  orang yang  ingin  menjadi  pelukis  akan  diberi  sebuah  lukisan  yang  sudah  jadi  dan  baik. Biasanya lukisan  yang dibuat oleh seorang master, yaitu orang  yang ahli  melukis atau pelukis  terkenal.  Sang  calon  pelukis  disuruh  meniru  lukisan master tadi  sampai  bisa. Dengan  cara  itu,  calon  pelukis  akhirnya  bisa  melukis  sendiri,  dan  mulai  menemukan bentuk  yang  khas  sesuai  dengan  kepribadiannya.  Metode  ini  dinamakan copy  the master, yang artinya meniru lukisan seorang ahli (Marahimin, 2004:20).
Proses  tersebut  dapat  pula  berlaku  pada  bidang  lain  termasuk  menulis. Marahimin  (2004:21)  menawarkan  metode copy  the  master,  yakni  belajar  menulis artikel  dengan  model  yang  disukai  dan  dekat  dengan  calon  penulis. Pada  dasarnya, metode  ini  menuntut  dilakukan  latihan-latihan  sesuai  dengan  model  yang  ditawarkan melalui kombinasi antara pendekatan proses dan pendekatan analisis model. Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa metode copy the master merupakan sebuah prosedur pembelajaran  yang  sistematis  untuk  mengajarkan  menulis  artikel  dengan  model  yang disukai  dan  dekat  dengan  calon  penulis.  Pada  metode copy  the  master terdapat
beberapa  pendekatan  yang  menjadi  landasan  filosofis  dan  teoretisnya.  Selain  itu, terdapat pula  rancangan  pengajaran serta prosedur/teknik mengajar sebagai pewujudan metode copy the master.
Menurut Alwasilah (2005: 43) mengungkapkan bahwa kemampuan meniru bisa dikembangkan  melalui  metode  latihan.  Metode  latihan  yang  dimaksud  yaitu  metode copy the master. Metode copy the master merupakan salah satu cara berlatih mendesain ragam  motif  dengan  cara  yang  menyenangkan.  Metode  ini  sama  dengan  membuat imitasi ragam motif seorang ahli.
Menggunakan metode copy the master dalam proses pembelajaran bukan hanya sekadar menggunakan  saja  tanpa  mengetahui  prinsip-prinsip  dari  metode  tersebut. Dalam  menggunakan  metode copy  the  master dalam  pembelajaran  menulis  cerpen, perlu memperhatikan prinsip-prinsip berikut ini.
1) Perlu  sebuah master /  contoh cerpen  untuk  memudahkan  peserta  didik  untuk meniru contoh tersebut.
2) Sumber ide cerpen sama, isi berbeda.
3) Metode copy  the  master dengan  strategi  3M  dilakukan  dengan  tahap  awal  menitu yaitu mengutip kembali contoh master yang diberikan, kemudian mengolah dengan cara mengembangkan cerpen. Pada tahap ini menuntut dilakukannya latihan sesuai dengan master yang  diberikan,  selanjutnya  tahap  ketiga  yaitu  mengembangkan, peserta didik dituntut untuk mampu menciptakan cerpen yang baru.
4) Master yang ditampilkan tidak harus master dari seorang yang terkenal. Dapat juga dari master biasa yang dianggap sebagai master.
Ismail Marahimin.  Marahimin  (2004:  21)  yang  menyatakan  bahwa  dalam metode copy  the  master menuntut  dilakukannya  latihan-latihan  sesuai  dengan  master/ model  yang  diberikan.  Model  tersebut  harus  dibaca  terlebih  dahulu,  dilihat  isi  dan bentuknya,  dianalisis  serta  dibuatkan  kerangkanya,  serta  dilakukan  hal-hal  lain  yang perlu,  baru  setelah  langkah-langkah  tersebut  dilaksanakan  seseorang  diperkenankan untuk  menulis.  Tentu  saja  yang  dituliskan  tidak  persis  seperti  modelnya  akan  tetapi yang  di-copy adalah  kerangka,  ide,  cara,  atau  tekniknya.  Latihan-latihan  yang dilakukan inilah yang menjadi intik dari segala macam dan bentuk pelajaran menulis.
Barlian (2007: 56) menyatakan bahwa penerapan metode ini dimulai dari master karangan.  Peserta  didik  diminta  meniru master tersebut  dengan  latihan-latihan  yang
sesuai  dengan master yang  diberikan. Master-master tersebut  dibaca  terlebih  dahulu, dilihat  isi  dan  bentuknya,  dianalisis,  serta  dibuatkan  kerangkanya.  Pada  penulisan cerpen  baru  yang  disalin  dari  cerpen master adalah  kerangkanya,  idenya,  atau tekniknya. Latihan merupakan inti dari segala macam dan bentuk pelajaran menulis. Di samping  itu,  pelajaran  menulis  harus  ditunjang  dengan  banyak  membaca  untuk menemukan  latar  belakang  informasi  dan  kepekaan-kepekaan  tertentu  yang dikumpulkan, dilatih, dan diasah tajam-tajam ketika membaca sehingga dengan banyak membaca dan melakukan latihan menirukan berbagai master tulisan-tulisan yang sudah jadi, peserta didik diharapkan akan terampil menulis.
Berdasarkan uraian  diatas  maka  langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam menerapkan metode copy the master pada penelitian ini, antara lain:
1) guru  memberikan  informasi  awal  tentang  cerpen  dan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan;
2) peserta  didik diminta  membentuk  kelompok  lalu  setiap  kelompok  yang  terbentuk diminta  mengidentifikasi  unsur  intrinsik  dan  kerangka  pada  cerpen  model.  Guru memberikan  contoh  terlebih  dahulu  bagaimana  menganalisis  dan  mengidentifikasi struktur dan ciri-cirinya. Cerpen model tersebut harus dibaca terlebih dahulu, dilihat isi  dan  bentuknya,  dianalisis  serta  dibuatkan  kerangkanya  dengan  memberikan catatan-catatan  seperlunya.  Pada  tahap  ini  peserta  didik  dibimbing  untuk menemukan pola karangan yang nantinya dijadikan pedoman untuk belajar menulis cerpen pada tahap selanjutnya;
3) setiap peserta didik dalam kelompok diminta menggubah tokoh dan perwatakannya serta ending cerpen yang menjadi master. Peserta didik diberikan kebebasan untuk mengganti  tokoh  dan ending sesuai  dengan  pilihan  masing-masing.  Pada pembelajaran  berikutnya,  jika  peserta  didik  telah  mampu  menggubah  tokoh  dan perwatakan  serta ending sebuah  cerpen,  maka  selanjutnya  guru    dapat  memberi tugas  kepada  peserta  didik  untuk  menggubah  unsur  intrinsik  yang  lain  sesuai dengan pilihan setiap peserta didik.
4) peserta  didik  menyusun  unsur  intrinsik  dan  kerangka  cerpen  baru  hasil penggubahan  yang  selanjutnya  dikembangkan  guna  menulis  cerpen  yang sebenarnya  dengan  berbekal  kreativitas  pada  tugas  sebelumnya,  dengan memberikan kebebasan seluas-luasnya dalam menuliskan idenya.
5) guru  menugasi  peserta  didik  untuk  memeriksa  pekerjaan  temannya  sebelum dikumpulkan  untuk  dinilai.  Karangan  peserta  didik  diperiksa,  dikelompokkan  ke dalam karangan yang dianggap sudah baik dan karangan peserta didik yang belum baik,  lalu  dibaca  sambil  diberi  penjelasan  untuk  diperbaiki  sampai  peserta  didik memiliki keterampilan menulis sesuai dengan Standar Ketuntasan Belajar Minimal (SKBM) yang telah ditetapkan.
6) Langkah  selanjutnya,  tulisan  peserta  didik  yang  bagus  diberikan reward, bisa berupa  pujian,  dimuat  dalam  majalah  dinding  atau  dikirim  ke  media  massa. Pendeknya,  seorang  guru  diharapkan dapat  menumbuhkan  rasa  senang  dalam menulis cerpen pada diri peserta didik.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  kelas IX  E SMP  Negeri  2 Ngrampal,  yang  beralamat  di Desa  Bener,  Kecamatan  Ngrampal,  Kabupaten Sragen.Sekolah ini memiliki 21 rombel kelas dengan 7 kelas paralel. Pemilihan lokasi dalam penelitian ini dengan beberapa pertimbangan,  yaitu  pertama ialah motivasi dan hasil belajar menulis cerpen peserta didik kelas IX E SMP Negeri 2 Ngrampal rendah; kedua,  tempat  tersebut belum  pernah  digunakan  untuk  penelitian  sejenis.  Hal  ini dimungkinkan tidak adanya  kesamaan penelitian tindakan. Penelitian ini  dilaksanakan pada  semester  I  tahun    pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  dimulai  bulan  Juli  2019 hingga  bulan  November  2019.  Pada  bulan  Juli  2019,  peneliti  mulai  aktif    di  tempat penelitian.  Subjek  dalam  penelitian  ini  ialah  seluruh  peserta  didik  kelas IX  E SMP Negeri  2  Ngrampal  tahun  pelajaran  2019/2020.    Jumlah  peserta  didik  kelas  IX  E sebanyak  32  anak,  dengan  rincian  jumlah  peserta  didik  laki-laki  20  dan    peserta  didik perempuan 12. Objek dalam penelitian ini adalah motivasi belajar, hasil belajar bahasa Indonesia materi menulis cerpen, dan penerapan metode copy the master.
Data dalam PTK ada dua macam, yaitu data kuantitatif dan data kualitatif.Kedua jenis data tersebut perlu  dijelaskan sifat dan sumbernya. Sumber data tidak hanya dari peserta didik, tetapi juga bisa berasal dari sumber lain, seperti peristiwa pembelajaran, wali  kelas,  dokumen  nilai,  dan  data  lain  dari  staf  administrasi  (Rohmadi,  2009:  38). Teknik pengumpulan data disesuaikan dengan jenis datanya. Menurut Rohmadi (2009: 39),  data  kuantitatif  diperoleh  melalui  pengukuran  (tes),  sedangkan  data  kuantitatif
diperoleh melalui teknik non-pengukuran, seperti pengamatan, wawancara, dan analisis dokumen. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini ialah observasi, dokumentasi, dan butir soal tes.
Data  penelitian  diperoleh  dari  hasil  penilaian  pengetahuan  dan keterampilan. Data  tes  diperoleh  melalui  instrumen  tes  berupa  mengerjakan  soal  tes  yang  digunakan untuk mengetahui hasil belajar pada siklus I dan siklus II. Data non-tes berupa aktivitas peserta  didik  selama  mengikuti  pembelajaran  direkam  atau  diamati  melalui  kegiatan observasi. Alat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kualitatif  aktivitas  peserta didik  dan  guru  mengajar  adalah  lembar  observasi  peserta  didik  dan  lembar observasi guru,  sedangkan  alat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kuantitatif    hasil belajar peserta didik adalah  teknis tes.
Untuk  menjamin  validitas  data  dan  pertanggungjawaban  yang  dapat  dijadikan dasar  yang  kuat  untuk  menarik  kesimpulan,  maka  yang  digunakan  untuk  memeriksa validitas  data  yaitu,  hasil  belajar  dengan  validitas  isi  dan    minat  dengan  teknik trianggulasi. Teknik analisis  data  minat  (Y1)  berupa  data  kualitatif  dan  teknik  analisis data  hasil  belajar  (Y2)  berupa  data  kuantitatif. Menurut  Arikunto  (2013:  137) mekanisme  kerja  pelaksanaan  PTK  diwujudkan  dalam  bentuk  siklus  yang  tercakup dalam empat kegiatan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

## C. Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian

## 1. Peningkatan Motivasi Belajar
Setelah dilaksanakan kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia materi teks cerita pendek  dengan  metode copy  the  master,  terjadi  peningkatan  motivasi  belajar  dari kondisi awal ke siklus II. Berikut penjelasannya.
a. Pada  aspek  pertama,  peserta  didik  tekun  menghadapi  tugas  pada  kondisi  awal berjumlah 21 atau 65,63%. Jumlah ini bertambah menjadi 23 atau 71,88% pada siklus I. Pada siklus II, terjadi peningkatan jumlah peserta didik yang perhatian pada penjelasan guru, yaitu 27 atau 84,38%.
b. Pada  aspek  kedua,  peserta  didik  yang  ulet  menghadapi  kesulitan  pada  kondisi  awal berjumlah 18 atau 56,25% meningkat pada siklus I menjadi 23 atau 71,88%. Jumlah ini meningkat lagi pada siklus II, yaitu 27 atau 84,38%.
c. Pada  aspek  ketiga,  kecenderungan  untuk  terus  bekerja  meskipun  tidak  diawasi mengalami peningkatan dari kondisi awal berjumlah 14 atau 43,75% meningkat menjadi 20 atau 62,50% dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 27 atau 84,38%.
d. Pada  aspek  keempat,  kesediaan  mempertahankan  kegiatan  secara  sukarela  ke arahpenyelesaian tugs  mengalami  peningkatan  dari  22atau  68,75%  padakondisi  awal meningkat  menjadi  26  atau  81,25%  pada  siklus  I  dan  meningkat  lagi  pada  siklus  II menjadi 28 atau 87,50%.
e. Pada aspek kelima, jumlah peserta didik yang menyukai pengambilan resiko yang wajar, menyukai tantangan, bertanggung jawab akan hasil yang dicapai meningkat dari 22 atau 68,75% pada kondisi awal menjadi 24 atau 75,00% pada siklus I. Peningkatan kembali terjadi pada siklus II menjadi 26 atau 81,25%.
f. Rata-rata  motivasi  belajar  peserta  didik meningkat  dari  60,63%  pada  kondisi  awal menjadi 72,50% pada siklus I dan meningkat lagi menjadi 84,38% pada siklus II. Berikut tabel peningkatan motivasi dari kondisi awal ke siklus II.
Peningkatan motivasi belajar peserta didik dalam pembelajaran bahasa Indonesia materi teks cerita pendek dapat dilihat pada histogram ini.

## Gambar 4.1. Histogram Peningkatan Motivasi Belajar
Berdasarkan  histogram motivasi belajar  peserta  didik  di  atas  menunjukkan makin  meningkat  dari  kondisi  awal  ke  kondisi  akhir.  Peningkatan  rata-rata motivasi belajar dari kondisi awal ke siklus I mencapai 11,87% dan peningkatan dari siklus I ke siklus  II  mencapai  11,88%.  Pada  siklus  II  rata-rata motivasibelajar  peserta  didik mencapai  84,38%.  Pencapaian  pada  siklus  II  tersebut  sudah  menunjukkan  angka  yang melampaui  batas  minimal  pada  indikator  keberhasilan  sebesar  80,00%.  Dengan demikian dapat disimpulkan sementara bahwa penerapan metode copy the master dapat
Bahtera: Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra, dan Budaya, Jilid 07/ Nomor 2/ September 2020, , pp 1123-1140, p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006
c. Pada  aspek  ketiga,  kecenderungan  untuk  terus  bekerja  meskipun  tidak  diawasi mengalami peningkatan dari kondisi awal berjumlah 14 atau 43,75% meningkat menjadi
20 atau 62,50% dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 27 atau 84,38%.
d. Pada  aspek  keempat,  kesediaan  mempertahankan  kegiatan  secara  sukarela  ke arahpenyelesaian tugs  mengalami  peningkatan  dari  22atau  68,75%  padakondisi  awal meningkat  menjadi  26  atau  81,25%  pada  siklus  I  dan  meningkat  lagi  pada  siklus  II menjadi 28 atau 87,50%.
e. Pada aspek kelima, jumlah peserta didik yang menyukai pengambilan resiko yang wajar, menyukai tantangan, bertanggung jawab akan hasil yang dicapai meningkat dari 22 atau 68,75% pada kondisi awal menjadi 24 atau 75,00% pada siklus I. Peningkatan kembali terjadi pada siklus II menjadi 26 atau 81,25%.
f. Rata-rata  motivasi  belajar  peserta  didik meningkat  dari  60,63%  pada  kondisi  awal menjadi 72,50% pada siklus I dan meningkat lagi menjadi 84,38% pada siklus II. Berikut tabel peningkatan motivasi dari kondisi awal ke siklus II.
Peningkatan motivasi belajar peserta didik dalam pembelajaran bahasa Indonesia materi teks cerita pendek dapat dilihat pada histogram ini.

## Gambar 4.1. Histogram Peningkatan Motivasi Belajar
Berdasarkan  histogram motivasi belajar  peserta  didik  di  atas  menunjukkan makin  meningkat  dari  kondisi  awal  ke  kondisi  akhir.  Peningkatan  rata-rata motivasi belajar dari kondisi awal ke siklus I mencapai 11,87% dan peningkatan dari siklus I ke siklus  II  mencapai  11,88%.  Pada  siklus  II  rata-rata motivasibelajar  peserta  didik mencapai  84,38%.  Pencapaian  pada  siklus  II  tersebut  sudah  menunjukkan  angka  yang melampaui  batas  minimal  pada  indikator  keberhasilan  sebesar  80,00%.  Dengan demikian dapat disimpulkan sementara bahwa penerapan metode copy the master dapat
Bahtera: Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra, dan Budaya, Jilid 07/ Nomor 2/ September 2020, , pp 1123-1140, p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006
c. Pada  aspek  ketiga,  kecenderungan  untuk  terus  bekerja  meskipun  tidak  diawasi mengalami peningkatan dari kondisi awal berjumlah 14 atau 43,75% meningkat menjadi
20 atau 62,50% dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 27 atau 84,38%.
d. Pada  aspek  keempat,  kesediaan  mempertahankan  kegiatan  secara  sukarela  ke arahpenyelesaian tugs  mengalami  peningkatan  dari  22atau  68,75%  padakondisi  awal meningkat  menjadi  26  atau  81,25%  pada  siklus  I  dan  meningkat  lagi  pada  siklus  II menjadi 28 atau 87,50%.
e. Pada aspek kelima, jumlah peserta didik yang menyukai pengambilan resiko yang wajar, menyukai tantangan, bertanggung jawab akan hasil yang dicapai meningkat dari 22 atau 68,75% pada kondisi awal menjadi 24 atau 75,00% pada siklus I. Peningkatan kembali terjadi pada siklus II menjadi 26 atau 81,25%.
f. Rata-rata  motivasi  belajar  peserta  didik meningkat  dari  60,63%  pada  kondisi  awal menjadi 72,50% pada siklus I dan meningkat lagi menjadi 84,38% pada siklus II. Berikut tabel peningkatan motivasi dari kondisi awal ke siklus II.
Peningkatan motivasi belajar peserta didik dalam pembelajaran bahasa Indonesia materi teks cerita pendek dapat dilihat pada histogram ini.

## Gambar 4.1. Histogram Peningkatan Motivasi Belajar
Berdasarkan  histogram motivasi belajar  peserta  didik  di  atas  menunjukkan makin  meningkat  dari  kondisi  awal  ke  kondisi  akhir.  Peningkatan  rata-rata motivasi belajar dari kondisi awal ke siklus I mencapai 11,87% dan peningkatan dari siklus I ke siklus  II  mencapai  11,88%.  Pada  siklus  II  rata-rata motivasibelajar  peserta  didik mencapai  84,38%.  Pencapaian  pada  siklus  II  tersebut  sudah  menunjukkan  angka  yang melampaui  batas  minimal  pada  indikator  keberhasilan  sebesar  80,00%.  Dengan demikian dapat disimpulkan sementara bahwa penerapan metode copy the master dapat
meningkatkan motivasibelajar bahasa Indonesia materi cerita pendek pada peserta didik kelas  IX  ESMP  Negeri  2  Ngrampal  Kabupaten  Sragen  semester  I  tahun  pelajaran 2019/2020.

## 2. Peningkatan Kinerja Guru
Selama proses  penelitian,  kinerja  guru  dari  kondisi  awal  sampai  siklus  II  mengalami peningkatan.  Peningkatan  tersebut  terjadi  pada  setiap  aspek,  yaitu  pembukaan,  inti,  dan penutup.berikut penjelasannya.
a. Selama  proses  pembelajaran  pada  bagian  pembukaan,  kinerja  guru  mengalami peningkatan  dari  rata-rata  80,00  dengan  kriteria  baikpada  siklus  I  meningkat  menjadi 88,20 dengan kriteria baik pada siklus II.
b. Pada bagian inti dalam kegiatan pembelajaran, kinerja guru mengalami peningkatan dari rata-rata  78,33  dengan  kriteria  baik  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  87,22  dengan kriteria sangat baik pada siklus II.
c. Pada  bagian  penutup  dalam  kegiatan  pembelajaran,  kinerja  guru  mengalami peningkatan dari rata-rata 78,75 dengan kriteria baik pada siklus I meningkat menjadi 86,50 dengan kriteria sangat baik pada siklus II.
d. Rata-rata kinerja guru meningkat dari siklus I, yaitu 78,89 dengan kriteria baik meningkat menjadi 87,33 dengan kriteria sangat baik pada siklus II.
Adapun peningkatan kinerja  gurupada  pelajaran  bahasa  Indonesia materi  cerita pendek tersebut dapat dilihat pada histogram berikut.
Gambar 4.2. Histogram Peningkatan Kinerja Guru
Bahtera: Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra, dan Budaya, Jilid 07/ Nomor 2/ September 2020, , pp 1123-1140, p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006
meningkatkan motivasibelajar bahasa Indonesia materi cerita pendek pada peserta didik kelas  IX  ESMP  Negeri  2  Ngrampal  Kabupaten  Sragen  semester  I  tahun  pelajaran 2019/2020.

## 2. Peningkatan Kinerja Guru
Selama proses  penelitian,  kinerja  guru  dari  kondisi  awal  sampai  siklus  II  mengalami peningkatan.  Peningkatan  tersebut  terjadi  pada  setiap  aspek,  yaitu  pembukaan,  inti,  dan penutup.berikut penjelasannya.
a. Selama  proses  pembelajaran  pada  bagian  pembukaan,  kinerja  guru  mengalami peningkatan  dari  rata-rata  80,00  dengan  kriteria  baikpada  siklus  I  meningkat  menjadi 88,20 dengan kriteria baik pada siklus II.
b. Pada bagian inti dalam kegiatan pembelajaran, kinerja guru mengalami peningkatan dari rata-rata  78,33  dengan  kriteria  baik  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  87,22  dengan kriteria sangat baik pada siklus II.
c. Pada  bagian  penutup  dalam  kegiatan  pembelajaran,  kinerja  guru  mengalami peningkatan dari rata-rata 78,75 dengan kriteria baik pada siklus I meningkat menjadi 86,50 dengan kriteria sangat baik pada siklus II.
d. Rata-rata kinerja guru meningkat dari siklus I, yaitu 78,89 dengan kriteria baik meningkat menjadi 87,33 dengan kriteria sangat baik pada siklus II.
Adapun peningkatan kinerja  gurupada  pelajaran  bahasa  Indonesia materi  cerita pendek tersebut dapat dilihat pada histogram berikut.
Gambar 4.2. Histogram Peningkatan Kinerja Guru
Bahtera: Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra, dan Budaya, Jilid 07/ Nomor 2/ September 2020, , pp 1123-1140, p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006
meningkatkan motivasibelajar bahasa Indonesia materi cerita pendek pada peserta didik kelas  IX  ESMP  Negeri  2  Ngrampal  Kabupaten  Sragen  semester  I  tahun  pelajaran 2019/2020.

## 2. Peningkatan Kinerja Guru
Selama proses  penelitian,  kinerja  guru  dari  kondisi  awal  sampai  siklus  II  mengalami peningkatan.  Peningkatan  tersebut  terjadi  pada  setiap  aspek,  yaitu  pembukaan,  inti,  dan penutup.berikut penjelasannya.
a. Selama  proses  pembelajaran  pada  bagian  pembukaan,  kinerja  guru  mengalami peningkatan  dari  rata-rata  80,00  dengan  kriteria  baikpada  siklus  I  meningkat  menjadi 88,20 dengan kriteria baik pada siklus II.
b. Pada bagian inti dalam kegiatan pembelajaran, kinerja guru mengalami peningkatan dari rata-rata  78,33  dengan  kriteria  baik  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  87,22  dengan kriteria sangat baik pada siklus II.
c. Pada  bagian  penutup  dalam  kegiatan  pembelajaran,  kinerja  guru  mengalami peningkatan dari rata-rata 78,75 dengan kriteria baik pada siklus I meningkat menjadi 86,50 dengan kriteria sangat baik pada siklus II.
d. Rata-rata kinerja guru meningkat dari siklus I, yaitu 78,89 dengan kriteria baik meningkat menjadi 87,33 dengan kriteria sangat baik pada siklus II.
Adapun peningkatan kinerja  gurupada  pelajaran  bahasa  Indonesia materi  cerita pendek tersebut dapat dilihat pada histogram berikut.
Gambar 4.2. Histogram Peningkatan Kinerja Guru
Dari  tabel  dan  gambar  tersebut  menunjukkan  kinerja  guru  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  sampai  ke  siklus  II,  dari  baik  menjadi    sangatbaik.  Hal  ini menunjukkan bahwa metode copy the master dapat meningkatkan kinerja guru.

## 3. Peningkatan Hasil Belajar
Hasil belajar bahasa  Indonesia  materi  cerita  pendek  dengan  metode copy  the master dapat diperoleh dari hasil tes dan tes unjuk kerja. Data hasil belajar kompetensi pengetahuan  diambil  dari  tes,  sedangkan  data  hasil  belajar  kompetensi  ketermpilan diperoleh  dari tes  unjuk  kinerja.Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  dapat  dilihat pada lampiran.
Berdasarkan  data  tersebut  peneliti  dan  mitrakolaborasi  mencoba  membuat matrik  rangkuman  data  penelitian  siklus  II  dan  hasil  analisisnya,  seperti  tampak  pada tabel berikut ini.
Tabel 4 1. Matrik Analisis Data Teknik Pengumpulan Data Deskripsi Hasil yang diperoleh berdasar pada aspek yang diamati Analisis – Refleksi Observasi Pelaksanaan  observasi  dilakukan oleh mitrakolaborasi. Hasil yang diperoleh yakni : a) Adanya pertanyaan  pancingan, pemberian  kesempatan  peserta didik untuk bertanya, dan kejelasan  dalam  menjelaskan konsep  memberikan  kontribusi peningkatan  motivasi  peserta didik. b) Umumnya  peserta  didik sudah termotivasi dalam mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini disebabkan  peserta  didik  tertarik dengan bentuk kegiatan pembelajaran  yang  diterapkan, Berdasarkan hasil
refleksi, yakni dari hasil  kegiatan  diskusi antarapeneliti dan mitra peneliti  menyimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran dengan penerapan  metodecopy
the  master yang  telah dipraktikkan dalam kegiatan  penelitian  ini ternyata telah memberikan dampak yang  efektif  terhadap peningkatan motivasidan hasil
yakni kegiatan pembelajaran dengan metode copy the master. c) Dari  sisi  motivasi  peserta  didik, peserta didik sudah ulet menghadapi tugas, ulet menghadapi kesulitan, kecenderungan untuk terus bekerja  meskipun  tidak  diawasi, kesediaan mempertahankan
kegiatan  secara  sukarela  ke  arah penyelesaian  tugas,  dan  peserta didik  menyukai  pengambilan resiko  yang  wajar,  menyukai tantangan,  bertanggung  jawab akan hasil yang dicapai.
d) Ketepatan  jawaban  peserta  didik
dalam  menyelesaikan  soal  baik tes  pengetahuan  maupun  tes keterampilan,
mencerminkan
adanya  peningkatan  pemahaman peserta  didik  akan  materi  yang sedang dipelajari. e) Pemberian reward atau penguatan sudah terbiasa dilakukan  oleh  guru  sehingga memiliki pengaruh terhadap
peningkatan motivasi dan    hasil belajar.
belajar peserta didik.
Oleh  karena  kegiatan pembelajaran sudah dianggap optimal. Berdasarkan hasil refleksi kegiatan penelitian  ini  dianggap selesai. Hasil Tes Tes  kompetensi  pengetahuan  yang telah dilakukan diperoleh data bahwa dari 32 peserta didik, dengan Kriteria Ketuntasan  Belajar  70,  sejumlah
30peserta didik telah mencapai batas
ketuntasan, sedangkan sisanya sejumlah  2  peserta  didik  masih memiliki  nilai  di  bawah  batas ketuntasan.  Sedangkan  untuk  tes keterampilan,  dari 32 peserta  didik, 29 orang orang telah mencapai batas
ketuntasan, sedangkan sisanya sejumlah 3 orang  masih  memiliki nilai di bawah batas ketuntasan.
Berdasarkan uraian matrik di  atas  diperoleh  data  bahwa  nilai  hasil  belajar peserta didik pelajaran bahasa Indonesia materi cerita pendek semakin meningkat. Pada kondisi  awal,  hasil  belajar  peserta  didik  materi cerita  pendek rendah.  Nilai  rata-rata peserta  didik  untuk  tes  pengetahuan  hanya 63,69 dan  nilai  rata-rata  tes  keterampilan hanya 66,03.  Nilai  rata-rata  dibawah  KKM  tersebut,  diiringi dengan  jumlah  peserta didik  yang  tuntas  hanya 14  peserta  didik untuk  tes  pengetahuan  dan 12  peserta  didik untuk  tes  keterampilan.  Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  I,  nilai  rata-rata  kelas meningkat  menjadi 76,56 untuk  tes  pengetahuan  dengan  jumlah  peserta  didik  yang tuntas  mencapai 22 orang  atau 68,75%.  Sedangkan  untuk  tes  keterampilan,  nilai  rata- rata  mencapai 71,20 dengan  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  sebanyak 21 orang  atau 65,63%.  Hasil  belajar  pada  materi cerita  pendek semakin  meningkat  pada  siklus  II. Untuk tes pengetahuan, nilai rata-rata kelas menjadi 82,19 dengan jumlah peserta didik yang  tuntas 30 orang  atau 93,75%.  Sedangkan  untuk  tes  keterampilan,  nilai  rata-rata mencapai 76,50 dengan  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  29 orang  atau 90,63%. Peningkatan hasil belajar materi cerita pendek kondisi awal, dibandingkan dengan hasil belajar siklus I dan siklus II dapat dilihat pada histogram berikut.
Gambar 3 Histogram Peningkatan Hasil Belajar Kompetensi Pengetahuan Sedangkan histogram  peningkatan  hasil  belajar    untuk  tes  keterampilan  adalah sebagai berikut.
Gambar 4 Histogram Peningkatan Hasil Belajar Tes Keterampilan Kesimpulan  sementara  yang  dapat  diperoleh  dari  hasil  analisis  data tersebutadalah bahwa kegiatan pembelajaran dengan penerapan metode copy the master ternyata  cukup  efektif  terhadap  peningkatan motivasi dan  hasil  belajar  peserta  didik. Berdasarkan  simpulan  sementara  pada  siklus  I  dan  II  bahwa  hipotesis  tindakan  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini, yakni:dengan penerapan  metodecopy  the  master dapat meningkatkan motivasi dan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  materi    cerita  pendekbagi peserta didik kelas IX E SMP Negeri 2 NgrampalTahun Pelajaran 2019/2020 Semester 1, dapat diterima.

## D. Simpulan
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia materi cerita pendek dengan metode copy the master, dapat disimpulkan sebagai berikut. Hasil Penelitian Tindakan Kelas ini yaitu
0 20 40 60 80 100 Nilai Rata-rata 63,69 76,56 0 20 40 60 80 100 Nilai Rata-rata 66,0371,2
Bahtera: Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra, dan Budaya, Jilid 07/ Nomor 2/ September 2020, , pp 1123-1140, p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006
Gambar 3 Histogram Peningkatan Hasil Belajar Kompetensi Pengetahuan Sedangkan histogram  peningkatan  hasil  belajar    untuk  tes  keterampilan  adalah sebagai berikut.
Gambar 4 Histogram Peningkatan Hasil Belajar Tes Keterampilan Kesimpulan  sementara  yang  dapat  diperoleh  dari  hasil  analisis  data tersebutadalah bahwa kegiatan pembelajaran dengan penerapan metode copy the master ternyata  cukup  efektif  terhadap  peningkatan motivasi dan  hasil  belajar  peserta  didik. Berdasarkan  simpulan  sementara  pada  siklus  I  dan  II  bahwa  hipotesis  tindakan  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini, yakni:dengan penerapan  metodecopy  the  master dapat meningkatkan motivasi dan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  materi    cerita  pendekbagi peserta didik kelas IX E SMP Negeri 2 NgrampalTahun Pelajaran 2019/2020 Semester 1, dapat diterima.

## D. Simpulan
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia materi cerita pendek dengan metode copy the master, dapat disimpulkan sebagai berikut. Hasil Penelitian Tindakan Kelas ini yaitu
Nilai Rata-rata Ketuntasan 43,75 76,56 68,75 82,19 93,75 Kondisi Awal Siklus I Siklus II Nilai Rata-rata Ketuntasan 37,5 71,2 65,63 76,5 90,63 Kondisi Awal Siklus I Siklus II
Bahtera: Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra, dan Budaya, Jilid 07/ Nomor 2/ September 2020, , pp 1123-1140, p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006
Gambar 3 Histogram Peningkatan Hasil Belajar Kompetensi Pengetahuan Sedangkan histogram  peningkatan  hasil  belajar    untuk  tes  keterampilan  adalah sebagai berikut.
Gambar 4 Histogram Peningkatan Hasil Belajar Tes Keterampilan Kesimpulan  sementara  yang  dapat  diperoleh  dari  hasil  analisis  data tersebutadalah bahwa kegiatan pembelajaran dengan penerapan metode copy the master ternyata  cukup  efektif  terhadap  peningkatan motivasi dan  hasil  belajar  peserta  didik. Berdasarkan  simpulan  sementara  pada  siklus  I  dan  II  bahwa  hipotesis  tindakan  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini, yakni:dengan penerapan  metodecopy  the  master dapat meningkatkan motivasi dan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  materi    cerita  pendekbagi peserta didik kelas IX E SMP Negeri 2 NgrampalTahun Pelajaran 2019/2020 Semester 1, dapat diterima.

## D. Simpulan
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia materi cerita pendek dengan metode copy the master, dapat disimpulkan sebagai berikut. Hasil Penelitian Tindakan Kelas ini yaitu
Kondisi Awal
Kondisi Awal
terjadi peningkatan  motivasi dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Rata-rata  motivasi  belajar peserta didik meningkat  dari 60,63% pada kondisi awal menjadi 72,50%  pada siklus  I dan  meningkat  lagi  menjadi  84,38%  pada  siklus  II.  Peningkatan  hasil  belajar  ditandai dengan nilai  rata-rata  peserta  didik  untuk  tes  pengetahuan  hanya 63,69 dan  nilai  rata- rata tes keterampilan hanya 66,03. Ketuntasan belajar hanya 14 peserta didik untuk tes pengetahuan  dan 12  peserta  didik untuk  tes  keterampilan.  Setelah  dilakukan  tindakan pada siklus  I,  nilai  rata-rata  kelas  meningkat  menjadi 76,56 untuk  tes  pengetahuan dengan ketuntasan22 orang atau 68,75%. Sedangkan untuk tes keterampilan, nilai rata- rata mencapai 71,20 dengan ketuntasan21 orang atau 65,63%. Hasil belajar pada materi cerita pendek semakin meningkat pada siklus II. Untuk tes pengetahuan, nilai rata-rata kelas  menjadi 82,19  dengan  ketuntasan30 orang  atau 93,75%.  Sedangkan  untuk  tes keterampilan, nilai rata-rata mencapai 76,50 dengan ketuntasan 29 orang atau 90,63%.
Kesimpulannya penerapan  metode copy  the  master dapat  meningkatkan motivasi dan hasil belajar bahasa Indonesia materi menulis cerita pendek peserta didik kelas IX E SMP Negeri 2 Ngrampal Kabupaten Sragen pada semester I tahun pelajaran 2019/2020.
Berdasarkan simpulan tersebut dapat disarankan  kepada peserta didik kelas  IX, sebaiknya meningkatkan motivasi dan hasil belajar menulis cerita pendek dengan tekun dan  ulet  menulis  cerpen.  Perhatikan  dan  bertanggung  jawablah  dalam  mengerjakan tugas  yang  diberikan  oleh  guru  terutama  dalam  pembelajaran  menulis  cerita  pendek dengan  metode copy  the  master. Selain  itu,  disarankan  kepada  guru  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  tingkat  SMP,  agar  dalam  pembelajaran  menulis  cerpen  menerapkan metodecopy the master karena  telah  terbukti  dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik dalam menulis cerpen. Untuk mendukung proses belajar mengajar dengan  menggunakan  metode copy the master diharapkan  sekolah  menyediakan fasilitas pendukung seperti bahan dan sumber bacaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah, A. Chaedar. 2005. Pokoknya Menulis. Cetakan Pertama. Bandung: PT. Bandung: Alfa Beta.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Barlian, Neulis Rahmawati. “" Copy The Master " dalam Pelajaran Menulis”, http:// www. pikiran- rakyat.com/ cetak/ 2007/ 032007/ 06/ 99 forumguru. htm, diakses, 18 Juli 2019.
Brown, Dauglas. 1994. Teaching by Principles An Interactive Approach to Language Pedagogy. New Jersey: Prentice Hall Regent.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Fathurrohman, Pupuh dan Sobry Sutikno. 2007. Strategi Belajar Mengajar. Bandung:
Refika Aditama.
Marahimin, Ismail. 2004. Menulis Secara Populer. Jakarta: Pustaka Jaya.
Nurgiyantoro, Burhan. 2016. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE.
Rampan, Korrie Layun. 1995. Dasar-dasar Penulisan Cerita Pendek. NTT: Nusa Indah.
Rohmadi, Muhammad. 2009. Penelitian Tindakan Kelas (PTK): Teori dan Praktik. Surakarta: Yuma Pustaka.
Sardiman, A.M. 2016. Interaksi dan Keaktifan Berprestasi Mengajar. Jakarta: RajaGrafindo.

## Siswandi. 2006. “Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Narasi melalui
Penggunaan Metode Copy the Master Varian Teknik Anakronisme pada Siswa Kelas X- 4 SMA Negeri 2 Demak Tahun Pelajaran 2006/2007”. Laporan Hasil Penelitian. Demak: Dinas Pendidikan SMA Negeri 2 Demak. (Tidak dipublikasikan).
Subana, M. dan Sunarti. 2000. Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia: Berbagai Pendekatan, Metode, Teknik, dan Media Pengajaran. Bandung: Pustaka Setia.
Sudjana, Nana dan Ibrahim. 2009. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sumardjo, Jakob. 2001. Catatan Kecil Tentang Menulis Cerpen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto, Ahmad. 2016. Teori Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media Group.
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis sebagai Suatu Keterampilan. Bandung: Angkasa.