PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CORE ( CONNECTING, ORGANIZING, REFLECTING, DAN EXTENDING ) TERHADAP

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KONSEP EKOSISTEM DI KELAS X SMAN 1 CIWARINGIN

## M. Yusuf Hidayat,Ina Rosdiana Lesmanawati, Djohar Maknun
Jurusan Pendidikan Biologi, FITK, IAIN Syekh Nurjati Cirebon

## ABSTRAK
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  dalam  belajar  adalah aktivitas  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa  dituntut  untuk  aktif  melalui aktivitas-aktivitas  yang  membangun  kerja  kelompok  dan  dalam  waktu  singkat membuat mereka berfikir tentang materi pelajaran. Keterlibatan siswa secara aktif dalam  pembelajaran  biologi  sangat  diperlukan,  sehingga  apa  yang  dipeyatlajari akan  lebih  tertanam  dalam  pikiran  siswa.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  (1) untuk  mengkaji  aktivitas  siswa  pada  saat  penerapan  Model CORE ( Connecting, Organizing,  Reflecting,  dan  Extending ) . (2)  untuk  mengkaji  seberapa  besar perbedaan peningkatan hasil belajar siswa antara kelas yang menggunakan Model CORE ( Connecting,  Organizing,  Reflecting,  dan  Extending ) dengan  yang  tanpa menerapkan Model CORE ( Connecting, Organizing, Reflecting, dan Extending ) . Teknik pengumpulan data  yang digunakan adalah instrumen tes ( pre- test dan post-test ), dan observasi. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X-5 (kelas eksperimen) dan kelas X-6 (kelas Kontrol) SMAN 1 Ciwaringin Kab. Cirebon.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  (1)  berdasarkan  hasil  analisis observasi,  aktivitas  siswa  meningkat  setelah  diterapkan  Model  Pembelajaran CORE ( Connecting, Organizing, Reflecting, dan Extending ) . (2) berdasarkan uji T Independent  Sampel Test ,  terdapat  peningkatkan  hasil  belajar  siswa  setelah pembelajaran  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran CORE ( Connecting, Organizing, Reflecting, dan Extending.
Kata  kunci  :  Model CORE  (Connecting,  Organizing,  Reflecting,  dan Extending) , Hasil Belajar

## Latar Belakang
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  interaksi  antara  pendidik  dengan peserta  didik,  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan,  yang  berlangsung  pada lingkungan  tertentu.  Proses  pembelajaran  tersusun  atas  sejumlah  komponen
atau unsur yang saling berkaitan satu sama lainnya. Interaksi antara guru dan siswa  pada  proses  belajar  mengajar  memegang  peranan  penting  dalam mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Pelajaran  IPA  adalah  pelajaran  yang  mempelajari  tentang  konsep, karakteristik makhluk hidup dan keadaan alam beserta komponen yang ada di dalamnya oleh karenanya di perlukan pemahaman yang lebih dari siswa agar hasil dalam pelajaran IPA sesuai dengan tujuan yang di harapkan. Guru dalam proses  pembelajaran  di  sekolah  tidak  hanya  memberikan  materi-materi pelajaran  yang sesuai dengan bidangnya, tetapi juga harus mampu membantu siswa  dalam  menghadapi  kesuilitan  belajar  yang  dialaminya,  baik  yang dipengaruhi factor internal maupun factor eksternal.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  dalam  belajar  adalah aktivitas siswa. Dalam proses pembelajaran siswa dituntut untuk aktif melalui aktivitas-aktivitas yang membangun kerja kelompok dan dalam waktu singkat membuat mereka berfikir tentang materi pelajaran. Ketika belajar secara aktif, siswa  mencari  sesuatu.  Dia  ingin  menjawab  pertanyaan,  memerlukan informasi  untuk  menyelesaikan  masalah,  atau  menyelidiki  cara  untuk melakukan  pekerjaan.  Keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran biologi  sangat  diperlukan,  sehingga  apa  yang  dipelajari  akan  lebih  tertanam dalam pikiran siswa.
Pembelajaran  yang  akan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  konsep ekosistem di kelas X SMAN 1 Ciwaringin, di SMAN 1 Ciwaringin nilai KKM mata  pelajaran  biologi  yang  ditetapkan  tahun  pelajaran  2013  pada  kelas  X sebesar 76, angka ini menunjukkan standar penilaian  yang cukup tinggi pada mata  pelajaran  biologi  sehingga  siswa  harus  mencapai  nilai  tersebut  apabila ingin  tuntas  dalam  materi  biologi.  Pemilihan  konsep  ekosistem  disini dikarenakan  banyak  peluang  untuk  dapat  mengeksplor  kemampuan  mereka untuk dapat diaplikasikan disekitar lingkungan mereka.
Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  merasa  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  dengan  judul  “ Penerapan  Model  Pembelajaran CORE ( Connecting, Organizing, Reflecting dan Extending ) Terhadap
Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Konsep  Ekosistem  di  Kelas  X SMAN 1 Ciwaringin ”.

## Rumusan Masalah
Masalah  yang  dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah  penerapan  model pembelajaran CORE terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  konsep ekosistem di kelas X SMAN 1 Ciwaringin.
Berdasarkan latar belakang tersebut dapat dirumuskan sebagai berikut :
a. Bagaimanakah aktivitas siswa pada saat penerapan model pembelajaran CORE pada  konsep  ekosistem  di  kelas  X  SMAN  1 Ciwaringin ?
b. Bagaimana  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  antara  siswa yang menarapkan model pembelajaran CORE dengan siswa yang tidak menerapkan  model  pembelajaran CORE pada  konsep  ekosistem  di kelas X SMAN 1 Ciwaringin?

## Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengkaji :
1. Untuk mengetahui aktivitas siswa pada saat penerapan model CORE pada konsep ekosistem di kelas X SMAN 1 Ciwaringin.
2. Seberapa  besar  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  antara  siswa yang  menerapkan  model  pembelajaran CORE dengan  siswa  yang  tidak menerapkan model pembelajaran CORE pada konsep ekosistem di kelas X SMAN 1 Ciwaringin.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  X    SMAN  1  Ciwaringin,  selama  2 bulan  dari  tanggal  1  April  sampai  30  Mei  tahun  2014.  Sample  yang digunakan  kelas  X-5  terdiri  dari  33  siswa  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas X-6  untuk  kelas  kontrol  terdiri  dari  34  siswa.  Dalam  penelitian  ini  penulis menggunakan teknik pengumpulan data dengan beberapa cara  yaitu sebagai berikut : tes dan observasi.
Penelitian  ini  menggunakan  desain  eksperimen,  dengan  desain eksperimen  diperlukan  kelas  pembanding  atau  kelas  kontrol.  Adapun  jenis desain  penelitian  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah randomized subjects pretest and posttest control group desain.
(Sugiyono, 2012: 223)
Dimana : R = Kelompok eksperimen dan kontrol diambil secara acak
O 1 & O 3 = Kedua kelompok tersebut diobservasi dengan pretest O 2 & O 4 = Pemberian post test
X = Kelompok eksperimen yang diberi treatment (model CORE )

## Hasil Penelitian
Berkan  hasil  observasi    dengan  indikator  bertanya,  hasrat  ingin  tahu dengan  ciri-ciri  siswa  menunjukkan  sikap  ingin  tahu  dalam  setiap  langkah- langkah  pembelajaran,  kemudian  menunjukkan  sikap  yang  sopan  dan mematuhi  semua  perintah  guru,  sering  mengajukan  pertanyaan,  pertanyaan yang  disampaikan  tepat  dan  sesuai  dengan  topik  yang  sedang  dikaji, mengikuti kegiatan pembelajaran atau diskusi sampai selesai, dan aktif dalam kegiatan  pembelajaran  atau  diskusi,  menunjukkan  bahwa  dalam  proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran CORE dapat meningkatkan aktivitas  siswa  yaitu  dengan  melihat  banyaknya  siswa  yang  mengajukan pertanyaan-pertanyaan.
Siswa  sudah  mulai  aktif  dan  bersemangat  belajar,  karena  pada pertemuan  ke-2  ini  siswa  ditugaskan  untuk  membuat  rantai  makanan  yang berasal  dari  jaring-jaring  makanan  yang  kompleks  kemudian  hasilnya dipresentasikan  dan  didiskusikan  secara  bersama-sama  untuk  mendapatkan jawaban yang benar mengenai rantai makanan tersebut. Siswa sangat antusias dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, padahal pada pertemuan ke-1 siswa masih  malu-malu untuk  menegerjakan tugas bahkan tidak sedikit yang  tidak  mengerjakan  tugas.  Dilihat  dari  terjadinya  peningkatan  semangat belajar  siswa  dan  keaktifan  siswa,  sehingga  model  pembelajaran CORE sangat baik digunakan pada pembelajaran di kelas karena dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran.
R O 1 X O 2 R O 3 O 4
Gambar 1. Grafik persentase peningkatan hasil rekapitulasi observasi
aktivitas siswa
Berdasarkan grafik 1 di  atas dapat dilihat ada kenaikan hasil observasi dari  pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  kedua,  dapat  dijelaskan  bahwa penerapan  model  pembelajaran CORE di  kelas  X-5  dalam  katagori  baik, dikarenakan  siswa  aktif  bertanya  dan  menanggapi  pertanyaaan  serta  siswa mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa  mampu  membuat  tugas yang  diberikan  oleh  guru  dengan  baik  dan  tepat  waktu.  Ini  memebuktikan bahwa  dari  hasil  observasi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran CORE dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  karena  terjadi peningkatan aktivitas dari pertemuan pertama sampai pertemuan kedua.
Peneliti  menghitung  nilai  gain  yang  diperoleh  siswa,  yang menggunakan model pembelajaran CORE dengan yang menggunakan metode konvensional.
Gambar 1.2 Grafik perbedaan peningkatan hasil belajar siswa antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen
0 10 20 30 40 50 60 70 Be rta n ya Me n ja w ab Pres en ta si Be rk o m en ta r
Me n cat at Dis ku si
Me n gh ar gai Me n d en gark an Ke rja sama Ke sim p u lan 38 35 37 38 37 67 57 53 48 34 57 64 64 60 61 70 66 56 64 70 Per sen tase (% ) Hari Pertama Hari Kedua
0 20 40 60 80 Pre Test Post Test 38,88 59,88 34,52 70,91 R ataan Kontrol Eksperimen
Grafik  1.2  di  atas  menunjukan  ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan menggunakan model CORE dimana kalau kita lihat dari hasil pre test dan post test  ini membuktikan bahwa nilai  post test  lebih besar dari pre test sehingga  ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  biologi konsep ekosistem. Berdasarkan hasil perhitungan, diketahui nilai rata-ratanya yaitu  34,  52.  Data  tersebut  di  atas  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  siswa termasuk katagori sedang. Hasil tersebut berdasarkan pada data pre test yang harus dicapai oleh siswa dari 30 butir soal tes yaitu skor maksimum 100 dan minimum  0.  Sehingga  diperoleh  rentang  (R)  =  100  –  0  =  100,  banyaknya kelas (K) = 3 (interpretasi rendah, sedang, tinggi), sehingga panjang interval (p)  100/3  =  33,3  =  33.  Sedangkan  nilai  tertinggi  data  post  test  kelas eksperimen  adalah  nilai  tertinggi  93  dan  nilai  terendah  50,  maka  nilai  rata- rata  berdasarkan  hasil  perhitungan,  diketahui  nilai  rata-ratanya  yaitu  70,91 dan  data  tersebut  di  atas  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  model CORE termasuk  katagori  tinggi.  Hasil  tersebut berdasarkan  pada  data  post  test  yang  harus  dicapai  oleh  siswa  dari  30  butir soal  tes  yaitu  skor  maksimum  100  dan  minimum  0.  Sehingga  diperoleh rentang  (R)  =  100  –  0  =  100,  banyaknya  kelas  (K)  =  3  (interpretasi  rendah, sedang,  tinggi),  sehingga  panjang  interval  (p)  100/3  =  33,3  =  33.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  hasil belajar yang lebih besar dari kelas kontrol.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  post  test  siswa  kelas  eskperimen  dan  kelas kontrol yaitu kelas eksperimen nilai rata-rata post testnya 70,91 dan nilai rata- rata  post  test  kelas  kontrol  59,88  dimana  nilai  rata-rata  post  test  siswa  kelas eskperimen  lebih  besar  daripada  kelas  kontrol.  Ini  membuktikan  bahwa  ada perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan  dengan menggunakan  model  pembelajaran CORE dibandingkan  dengan  metode konvensional.  Sehingga  model  pembelajaran CORE lebih  baik  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan  jika  dibandingkan  metode konvensional.Untuk  mengetahui  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  siswa dapat juga dilihat dari nilai rata-rata N_Gain antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol dimana rata-rata Gain kelas eksperimen 0,56 dan rata-rata Gain kelas  kontrol  0,33  dimana  rata-rata  Gain  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari rata-rata Gain kelas kontrol, hal ini membuktikan bahwa model pembelajaran CORE dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan  jika dibandingkan  dengan  metode  konvensional.  Nilai  rata-rata  post  test  kelas
eksperimen  70,91  sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  59,88.  Jadi  nilai rata-rata  post  test  kelas  eksperimen  lebih  besar  daripada  nilai  rata-rata  post test kelas kontrol. Hasil ini membuktikan bahwa model pembelajaran CORE sangat  baik  digunakan  pada  pelajaran  biologi  materi  tentang  ekosistem  dan juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  untuk  mengetahui  perbedaan peningkatan hasil belajar siswa dari nilai rata-rata post test dan N-Gain antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol yaitu dapat di lihat pada grafik sebagai berikut :
Gambar 3. Grafik rata-rata N-gain kelas eksperimen dan N-gain kelas kontrol
Hasil  gambar  3  di  atas  menunjukan  perbedaan  nilai  N-gain  pada  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  N-gain  sebesar  0,56 dapat  dikategorikan  sedang  sedangkan  N-gain  kontrol  sebesar  0,33 dikategorikan  sedang.  Walaupun  sama-sama  dalam  kategori  sedang  tetapi diantara  kedua  kelas  tersebut  ada  perbedaan  nilai  N-gain  yang  cukup  nyata sehingga ada perbedaan hasil belajar siswa diantara kedua kelas tersebut. Hal ini  mungkin  karena  pada  kelas  kontrol  siswa  hanya  mendengarkan penjelasan-penjelasan  dari  guru  saja,  lain  halnya  dengan  pembelajaran  kelas eksperimen  dimana  siswa  berdiskusi  dengan  kelompok  yang  dapat menciptakan  suasana  belajar  menjadi  hidup  dan  tidak  membosankan.  Siswa bebas  berpendapat  atau  berargumen  dengan  sesama  siswa  maupun  guru sehingga siswa memiliki pemikiran yang luas dan pengetahuannya pun tidak terbatas  hanya  dari  penjelasan-penjelasan  guru  tetapi  siswa  juga  dapat memahami  materi  pembelajaran  dari  teman-temannya  yang  pandai. Penjelasan di  atas dapat  disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan peningkatan
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 N_Gain 0,33 0,56 Rataan Kontrol Eksperimen
hasil belajar siswa antara kelas yang menerapkan model pembelajaran CORE
dengan kelas yang menerapkan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil uji normalitas dengan SPSS V.16 diperoleh nilai Sig. Pre  Test  kelas  eksperimen  dengan  uji  Shapiro-Wilk  sebesar  0,087  dan Kolmogorov-Smirnov sebesar 0,200. Karena nilai Sig. α (0,087 dan 0,200) > 0,05  dengan  demikian  data  berdistribusi  normal.  Sementara  untuk  Pre  Test kelas  Kontrol  diperoleh  (Sig.  0,550  dan  0,143)  karena  nilai  Sig.  α  >  0,05 dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  data    berdistribusi    normal. Sedangkan  untuk  post  test  eksperimen  dengan  Kolmogorov-Smirnov  nilai signifikanya 0,200 dan uji Shapiro-Wilk nilai signifikanya 0,278. Karena nilai sig. α > 0,05 maka data berdistribusi normal. Untuk post test kontrol dengan Kolmogorov-Smirnov  nilai  signifikanya  0,200  dan  uji  Shapiro-Wilk  nilai signifikanya 0,523. Karena nilai sig. α > 0,05 maka data berdistribusi normal.
Uji  normalitas  berdasarkan  nilai  gain  diperoleh  nilai  sig.  gain eksperimen dengan uji kolmogorov-Smirnov sebesar 0,200 sedangkan dengan menggunakan  uji  Shapiro-Wilk  sebesar  0,667,  sehingga  bila  dilihat  dari kedua uji tersebut dapat dikatakan nilai sig. α ( 0,200 dan 0,667> nilai sig. α 0,05  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  data  kelas  eksperimen berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  sig.  α (0,200  dan  0,694)  karena  nilai  Sig.  α  >  0,05  dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  data  pada  kelas  kontrol  dinyatakan  normal.  Dengan demikian Ho diterima dan Ha ditotak, artinya data sampel dari populasi yang berdistribusi normal.
Bertdasarkan  hasil  uji  homogenitas    dapat  diketahui  bahwa  nilai  Sig. data pre test  dan post test  kelas eksperimen dan kontrol semuanya berada  di atas 0,05 (nilai sig > 0,05) maka Ho diterima dan Ha ditolak, artinya data pre test  dan  post  test  kelas  eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi  homogen.  Jadi, data  dari  populasi  yang  bervarians  sama.  Berdasarkan  nilai  Gain  sig. diketahui  bahwa  nilai  Sig.  0.568,  0.612,  0.612  dan  0.585  sehingga  data kelompok  sampel  semuanya  berada  di  atas  0,05  maka  Ho  diterima  dan  Ha ditotak, artinya data kelompok sampel berdistribusi homogen. Sehingga data hasil belajar berasal dari populasi yang bervarian sama (homogen).
Berdasarkan  hasil  dari  uji  t (Independent  Sample  Test) menunjukan bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara siswa kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Dimana hasil uji diperoleh nilai F  yang mengasumsikan bahwa kedua varian sama  yaitu 0.399,dengan nilai t
hitung > t tabel, 6.595> 1.998 sehingga dapat dinyatakan Ha diterima dan Ho ditolak,dengan derajat kebebasan (df) = n 1 + n 2 – 2 = 33 + 34 – 2 = 65. α = 0.05  diperoleh  Sig.  0.000.  Karena  Sig.  (2-tailed)  0.000  <  0.05,  maka  Ha diterima,  artinya  terdapat  perbedaan  yang  sangat  signifikan  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol.Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pada tingkat  kepercayaan  95%  terdapat  pengaruh  yang  sangat  signifikan pembelajaran  biologi  yang  menggunakan  model  pembelajaran CORE. Dengan  demikian,  penerapan  model  pembelajaran CORE terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, maka Ho ditolak dan Ha diterima.

## Pembahasan
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  dalam  belajar  adalah aktivitas siswa. Dalam proses pembelajaran siswa dituntut untuk aktif melalui aktivitas-aktivitas yang membangun kerja kelompok dan dalam waktu singkat membuat  mereka  berfikir  tentang  materi  pelajaran.  Ketika  belajar  secara pasif,  siswa  mengalami  proses  tanpa  rasa  ingin  tahu,  tanpa  pertanyaan,  dan tanpa  daya  tarik  terhadap  hasil.  Ketika  belajar  secara  aktif,  siswa  mencari sesuatu.  Dia  ingin  menjawab  pertanyaan,  memerlukan  informasi  untuk menyelesaikan  masalah,  atau  menyelidiki  cara  untuk  melakukan  pekerjaan. Keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran biologi sangat diperlukan, sehingga apa yang dipelajari akan lebih tertanam dalam pikiran siswa.
Berdasarkan  analisis  observasi  yang  disajikan  dalam  Grafik  dapat diketahui  perkembangan  aktivitas  siswa  pada  kelas  eksperimen  dengan menggunakan  model  pembelajaran CORE pada  pertemuan  pertama  di  kelas eksperimen  siswa  merasa  bingung  karena  pembelajaran  yang  mereka  terima tidak seperti biasanya. Tetapi setelah penulis memberikan penjelasan tentang model pembelajaran CORE siswa memahaminya.
Pertemuan  kedua  siswa  memperlihatkan  kesenangan  karena  banyak manfaat  yang  diperoleh  siswa.  Diantaranya  dapat  menimbulkan  semangat belajar,  siswa  merasa  lebih  dekat  dengan  teman-temannya  dan  timbulnya suasana  yang  tidak  kaku  dalam  belajar.  Dalam  setiap  pertemuan  keaktifan siswa cenderung meningkat, hal ini dilihat dari antusias siswa dalam bertanya dan  memberikan  tanggapan.Dengan  keaktifan  belajar  maka  berdampak  pada hasil belajar siswa menjadi lebih baik.
Hasil  observasi  yang  didapatkan  menunjukan  bahwa  keaktifan  siswa kelas  eksperimen  jauh  lebih  meningkat  bila  dibandingkan  dengan keaktifan  siswa  dikelas  kontrol.  Penyebabnya  dikarenakan  kelas eksperimen  menerapkan  model  pembelajaran CORE dimana  guru menuntut siswa untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran dan guru selalu  menjadi  motivator  siswa  dalam  mendalami  konsep-konsep  yang dipelajari.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diketahui  bahwa  nilai  siswa  kelas eksperimen dalam penelitian ini mengalami peningkatan yang signifikan dari rata-rata nilai pre-test 34,52 menjadi 70,91 pada saat post-test dan rata-rata N- Gain  sebesar  0,56  dengan  kriteria  sedang.  Skor  siswa  kelas  kontrol  pun mengalami  peningkatan,  namun  kurang  signifikan  yaitu  dari  rata-rata  nilai pre-test 38,88 menjadi 59,88 pada saat post-test dan rata-rata N-Gain sebesar 0,33 dengan kriteria sedang.
Hasil  test  diperoleh  data  yang  dapat  disimpulkan  ada  kenaikan    yang signifikan  atau  peningkatan  hasil  test  yaitu  360  point.  Sebelum  diberi perlakuan  atau  dengan  sesudah  diberi  perlakuan  pada  kelas  eksperimen, sedangkan  pada  kelas  kontrol  walaupun  ada  kenaikan  dari  nilai  pre  test  dan post  test  tetapi  kenaikannya  tidak  signifikan,  hanya  214    point  saja kenaikannya.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  kelas  eksperimen  (menerapkan  model pembelajaran CORE )  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan kelas  kontrol  (menerapkan  model  konvensional).  Hal  ini  didasarkan  pada rata-rata nilai keterampilan berfikir kritis (hasil post test). Rata-rata nilai post test  siswa  kelas  eksperimen    adalah  70,91  (kategori  tinggi),  sedangkan  rata- rata  nilai  post  test  siswa  kelas  kontrol    adalah  59,88  (kategori  sedang). Sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  hasil belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  peningkatannya  lebih  besar  dari peningkatan hasil belajar siswa pada kelas kontrol. Hal ini karena pada kelas eksperimen  pembelajarannya  melibatkan  siswa  itu  sendiri  sehingga  siswa mengalami  pengalaman  belajarnya  langsung  sendiri.  Siswa  dituntut  untuk berfikir  kritis  terhadap  permasalahan-permasalahan  yang  ada  atau  yang diberikan oleh  guru lewat  tugas kelompok. Sehingga siswa dalam kelompok berdiskusi  satu  sama  lain  dan  saling  bertukar  pikiran  dan  gagasan-gagasan serta  saling  berargumen  yang  menjadikan  pembelajaran  pada  kelas eksperimen lebih hidup dan aktif karena terjadi interaksi antara siswa dengan
siswa  serta  siswa  dengan  guru.  Majid  (2011:  31)  mengatakan  bahwa  belajar adalah  merupakan  proses  bagi  siswa  dalam  membangun  gagasan  atau pemahaman sendiri, maka kegiatan belajar mengajar hendaknya memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan  hal  tersebut  dengan  lancar  dan penuh motivasi. Suasana belajar yang diciptakan oleh guru harus melibatkan siswa  secara  aktif,  bertanya  dan  mempertanyakan,  menjelaskan,  dan sebagainya.  Suasan  belajar  seperti  itu  yang  dibutuhkan  siswa  agar  siswa mampu  berfikir.  Dan  hasil  dari  mencari  pemahaman  ini  disimpan  dalam ingatan untuk sewaktu-waktu dipergunakan.
Perbedaan  hasil  belajar  siswa    yang  signifikan    antara  siswa  yang melakukan pembelajaran dengan model pembelajaran CORE dan siswa  yang tidak  melakukan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran CORE disebabkan  oleh  beberapa  hal  diantaranya  yaitu  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran CORE lebih  menekankan  pada  kemampuan  berfikir. Siswa  diarahkan  untuk  mampu  menggunakan    kemampuannya  dalam memecahkan  permasalahan  yang  diberikan.  Hal  ini  karena  guru  menyajikan pembelajaran yang langkah-langkahnya mengasah kemampuan berfikir siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  bisa  menunjukan  sukses  tidaknya transfer  of  knowledge  atau  transfer  ilmu  pengetahuan  antara  guru  dengan siswa  di  SMA  Negeri  1  Ciwaringin  Kabupaten  Cirebon.    Hal  ini  sangat tergantung  dengan  model  pembelajaran  yang  digunakan  dan  cara penyampaian  guru.  Dalam  hal  ini  proses  pembelajaran  diharapkan  tidak monoton,  sehingga  siswa  tidak  merasa  jenuh  dengan  materi  pelajaran  yang diberikan  ataupun  dengan  guru  yang  bersangkutan  seperti  yang  selama  ini terjadi  dalam  proses  belajar  mengajar  di  SMA  Negeri  1  Ciwaringin,  dan dengan model pembelajaran CORE diharapkan bisa di jadikan satu alternatif model  pembelajaran  yang  bisa  menunjang  terciptanya  kegiatan  belajar mengajar  yang  efektif  dan  menyenangkan  sehingga  tujuan  dan  hasil  belajar yang diharapkan bisa tercapai secara maksimal.

## Kesimpulan
Berdasarkan    hasil  penelitian  dan  pembahasan,  tentang  penerapan  model CORE untuk meningkatkan hasil belajar siswa dapat disimpulkan :
1. Penerapan  model  pembelajaran CORE ( Connecting,  Organizing,
Reflecting, dan Extending ) dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.Hal ini  dapat  dilihat  dari  persentase  aktivitas  siswa  yang  semakin  meningkat
pada  setiap  pertemuan.Dari  hasil  persentase  rata-rata  aktivitas  siswa  pada tiap  indikatornya.  Indikator  diskusi,  menghargai,  dan  kesimpulan mendapat  kriteria  tinggi  sedangkan  untuk  indikator  bertanya,  menjawab presentasi,  berkomentar,  mencatat,  mendengarkan  ,dan  kerjasama memperoleh kriteria sedang.
2. Berdasarkan  hasil  dari  uji  t  (Independent  Sample  Test)  dengan menggunakan  asumsi  equal  variance  assumed  terlihat  bahwa  nilai  t  =
6.595 dengan probabilitas signifikasi 0.000 (2-tailed). Karena Sig. 0.000 < 0.05,  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima,  artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  yang  menggunakan meodel pembelajaran  CORE (kelas  eksperimen)  dengan yang menggunakan model konvensional (kelas kontrol).

## Daftar Pustaka
Anshori,    Moch  dan  Djoko  Martono.  2009. Biologi1  Untuk  Sekolah  Menengah Atas  (SMA)-Madrasah  Aliyah (MA)  Kelas  X . Jakarta :  Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta  :  PT Rineka Cipta
Arikunto, S. 2012. Dasar - Dasar Evaluasi pendidikan . Jakarta : PT Bumi Aksara
Arikunto  dan  Jabar.2004. Evaluasi  Program  Pendidikan .  Jakarta  :  PT  Bumi Aksara
Aripin, Ipin. 2013. Modul Pelatihan Teknik Pengolahan Data Dengan Excel dan SPSS . Tidak diterbitkan.
Azizah,  dkk.  2012. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  CORE Bernuansa  Konstruktivitis  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi Matematis. Unnes  Journal  of  Mathematics  Education  Research. Universitas Negeri Semarang
Irianto,  Agus.  2010. Statistik  Konsep  Dasar,  Aplikasi,  dan  Pengembangannya . Jakarta : Kencana
Irwan Dzamal. 2011. Prinsip-prinsip ekologi. Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Karno  to.  1996. Mengenal  Analisis  Tes  (Pengantar  ke  Program  Komputer Anates) . Bandung : IKIP bandung
Majid, A. 2011. Perencanaan Pembelajaran . Bandung : PT.Remaja Rosdakarya
Meltzer,  D,E.  2002. The  Relationship  Between  Mathematict  Preparation  and
Conceptual Learning Gains in Physics : A Possible “Hidden Variabel”
in Diagnostic Pretes Score . www.physicseducation.net/docs /Addendum_on_normalized_gain.  pdf.  html  [diakses  :  10  Desember 2013]
Mulyadi.  2010. Pengembangan  Model  Evaluasi  Pendidikan  Agama  di  Sekolah . Malang : UIN Maliki Press
Mulyasa.  2006. Kurikulum  yang  Disempurnakan:  Pengembangan  Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar . Bandung: Remaja Rosdakarya
Mulyasa.  2008. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Bandung  :  PT.Remaja Rosdakarya
Pratiwi, et, all. 2000. Buku Penuntun Biologi untuk SMU Kelas 1 . Jakarta
Pujianto, Sri. 2008. Menjelajah Dunia Biologi 1 . Solo : Platinum
Purwanto,  Ngalim.  2001. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .
Bandung : PT. Remaja Rosdakarya
Purwanto, Ngalim, Mp. 2007 . Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosda

## Karya
Riduwan.  2011. Belajar  Mudah  Penelitian  Untuk  Guru,  Karyawan  dan  Peneliti Pemula. Bandung : Alfabeta
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi .  Jakarta  :  PT.
Rineka Cipta
Sudjana. 2002. Metode Statistika . Bandung : Tarsito.
Sudjana,  Nana.  2004. Penilaian Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:
PT.Remaja Rosdakarya
Sudjana,  Nana.  2011. Penilaian Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: PT.Remaja Rosdakarya
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung : CV. Alfabeta
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2004. Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan . Cetakan Kedua. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Surapranata,  Sumarna.  2004. Analisis  Validitas,  Reliabilitas,  dan  Interpretasi Hasil Tes Implementasi Kurikulum 2004. Bandung : Rosdakarya
Susanto,  A.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta  : Kencana Prenada Media Group
Syamsuri, Istamar. 2007. Biologi untuk SMA kelas X. Malang : Erlangga
Trianto.  2011. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif  Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum . Jakarta : Kencana
Usman, H. 2011. Pengantar Statistika . Yogyakarta : PT Bumi Aksara
Yuniarti,  Santi.  2013. Pengaruh  Model  CORE  Berbasis  Kontekstual  Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematik Siswa . Jurnal Pendidikan. Program Studi  Pendidikan  Matematika  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan (STKIP) Siliwangi Bandung.