Diserahkan : 13 – 07-2021 Disetujui : 27-07-2021. Dipublikasikan : 27-07-2021 Kutipan : “”
Vol. 6, No. 2, Juli 2021, hlm. 72-82 DOI: 10.32832/educate.v6i2.5060

## PENGEMBANGAN MODUL IPA TERAPAN BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENDUKUNG PEMBELAJARAN MANDIRI DI SMK
Yayuk Sri Wahyu Endah Arini 1,2 , Marianus Subandowo 2 , Wawan Gunawan 2
1 SMK Negeri 2 Ponorogo
2 Teknologi Pendidikan, Sekolah Pascasarjana, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya yayuksujono@gmail.com

## ABSTRAK
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  merupakan  sekolah  menengah  yang  memberikan  pendidikan  untuk mempersiapkan  siswa  agar  siap bekerja  dengan  bidang  keahlian  tertentu.  Lulusan  SMK  diwajibkan  memiliki ketrampilan  praktek  yang  baik  sehingga  memerlukan  pengalaman  belajar  yang  nyata.  Untuk  memberikan pengalaman  pembelajaran  yang  nyata,  siswa  dilibatkan  dalam  pembelajaran  berbasis  permasalahan  (PBL). Adanya  pandemi  memaksa  diberlakukannya  pembelajaran  jarak  jauh  melalui  jaringan  (Daring)  pada pembelajaran  IPA  di  SMK.  Pelaksanaan  pembelajaran  daring  memiliki  kendala-kendala  seperti  sulitnya memahami  materi,  tidak  jelasnya  instruksi  pembelajaran,  dan  minimnya  bimbingan  dari  guru  dan  orang  tua. Solusi yang dapat dilakukan adalah pengembangan modul IPA untuk SMK. Model pengembangan yang dipilih adalah  model Dick and  Carey karena  memiliki pendekatan  sistem-prosedural  yang sesuai dengan karakteristik mata  pelajaran  IPA  Terapan  yang  berjenjang  dan  berurutan  dan  relevan  dengan  standar  isi  kurikulum  2013. Modul  yang  dikembangkan  melalui  uji  coba  ahli  isi,  ahli  desain  pembelajaran,  uji  perorangan,  uji  kelompok kecil, dan uji lapangan. Seiring dengan proses uji coba dilakukan revisi terhadap modul. Hasil uji coba lapangan menunjukkan  85%(  dari  guru  dan  siswa)  sehingga  buku  ajar  berada  dalam  kualifikasi  baik.  Menurut  ahli  isi modul sangat baik dengan persentase kelayakan sebesar 89,7%. Berdasarkan penilaian ahli desain pembelajaran modul  sangat  baik  dengan  tingkat  kelayakan  sebesar  85,46%.  Dari  uji  coba  perorangan  modul  dinilai  sangat baik  dengan  tingkat  kelayakan  82,85%.  Dari  data  uji  coba  kelompok  kecil  modul  dinilai  sangat  baik  dengan 81,11%. Berdasarkan uji coba lapangan yang melibatkan siswa dan guru IPA Terapan, modul dinilai sangat baik dengan persentase 85%.
Kata  kunci  : Pengembangan  modul,  IPA  Terapan,  Pembelajaran  SMK,  Problem  Based-Learning, Pembelajaran daring.

## ABSTRACT
Vocational High School (SMK) is a secondary school that provides education to prepare students to be ready to work in certain areas of expertise. Vocational High School graduates are required to have good practical skills so they need real learning experiences. To provide a real learning experience, students are involved in problem- based learning (PBL). The existence of a pandemic forced the implementation of distance learning through the network (Online) in science learning in SMK. The implementation of online learning has obstacles such as the difficulty of understanding the material, unclear learning instructions, and the lack of guidance from teachers and parents. The solution that can be done is the development of a science module for SMK. The development model chosen is the Dick and Carey model because it has a procedural-system approach that is in accordance with the characteristics of the Applied Science subjects that are tiered and sequential and relevant to the content standards  of  the  2013  curriculum.  The  modules  developed  through  testing  of  content  experts,  learning  design experts, individual tests, small group test, and field test. Along with the trial process, revisions were made to the module.  The  results  of  field  trials  showed  85%  (of  teachers  and  students)  so  that  the  textbooks  were  in  good
Berbasis Problem Based Learning untuk Mendukung Pembelajaran Mandiri di SMK
qualification.  According  to  the  expert,  the  content  of  the  module  is  very  good  with  a  feasibility  percentage  of 89.7%.  Based  on  the  expert's  assessment,  the  module  learning  design  is  very  good  with  a  feasibility  level  of 85.46%. From individual trials, the module is considered very good with a feasibility level of 82.85%. From the small  group  trial  data,  the  module  was  rated  very  good  with  81.11%.  Based  on  field  trials  involving  students and teachers of Applied Science, the module was rated very good with a percentage of 85%.
Keywords: Module  development,  Applied  Science,  Vocational  School  Learning,  Problem  Based-Learning, Online learning.

## P ENDAHULUAN
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  merupakan  sekolah  menengah  yang  memberikan pendidikan untuk mempersiapkan siswa agar siap bekerja dengan bidang keahlian tertentu. Persiapan yang  dilakukan  dengan  memberikan  proses  pembelajaran  secara  verbal  dan  praktik. Sejalan  dengan itu,  kompetensi  keterampilan  yang  diharapkan  dari  seorang  lulusan  SMK  adalah  kemampuan  pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret. Kompetensi itu dirancang untuk dicapai  melalui  proses  pembelajaran  berbasis  penemuan  melalui  kegiatan-kegiatan  berbentuk  tugas (project based learning) dan penyelesaian masalah (problem solving based learning) yang mencakup proses  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan  mengomunikasikan (Okmarisa et al., 2016). Salah satu model pembelajaran yang umum digunakan adalah Problem Based Learning (Arianta, 2020). Penerapan PBL pada pembelajaran di SMK dapat menjadikan siswa lebih aktif  sehingga  mengarah  pada  peningkatan  hasil  belajar (Hariyanto  &  Suyitno,  2019;  Santoso  & Subagyo, 2017). Selain itu, penerapan PBL di SMK sangat sesuai (Sofyan & Komariah, 2016) karena memberikan pengalaman belajar menghadapi permasalahan nyata (Cahyani & Setyawati, 2017).
Problem  Based  Learning (PBL)  adalah belajar  dengan  menghadapkan  siswa  pada  masalah dan siswa  harus  melakukan  penggalian  informasi  (inquiry)  untuk  dapat  memecahkan  masalah  tersebut. Adapun  langkah-langkah  dari problem-based  learning adalah  mengorientasi  siswa  pada  masalah, mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  membimbing  melakukan  investigasi  atau  pengalaman  secara individu maupun kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya dan analisis serta evaluasi proses  pemecahan  masalah (Kimianti  &  Prasetyo,  2019).  Selama  proses  pemecahan  masalah,  siswa membangun pengetahuan serta mengembangkan keterampilan pemecahan masalah dan keterampilan self-regulated learner (Shofiyah, 2018). Dengan demikian PBL  merupakan pendekatan yang efektif untuk pembelajaran dengan proses berfikir tingkat tinggi (Hasibuan et al., 2019).
Adanya  pandemi  covid-19 yang melanda  beberapa  negara  di  dunia,  termasuk  di  Indonesia (Albana, 2020) menyebabkan pembelajaran dilakukan secara online (Alfiana et al., 2021; Widodo & Nursaptini,  2020). Pembelajaran online merupakan  pembelajaran  jarak  jauh  yang  mengandalkan jaringan internet  dan  peralatan  teknologi.  Pada pembelajaran jarak jauh  komunikasi  antara  guru  dan siswa tidak semaksimal pada pembelajaran tatap muka. Pelaksanaan pembelajaran online memberikan sarana komunikasi yang ideal untuk guru dan siswa (Yuniarti et al., 2020).
Pelaksanaan pembelajaran online di masa pandemi ditemui banyak kendala (Anugrahana, 2020; Widodo  &  Nursaptini,  2020),  termasuk  pada  pembelajaran  IPA (Yuniarti  et  al.,  2020) di  SMK (Muldiani et al., 2021). Beberapa kendala dalam pelaksanaan pembelajaran daring yang dialami siswa SMK  antara  lain  penurunan  semangat  belajar,  guru  tidak  memberikan  materi  pembelajaran  yang lengkap  sehingga  siswa  sulit  memahami  materi,  ketidakjelasan  instruksi  penugasan  yang  diberikan pada  siswa    dan  tidak  adanya  bimbingan  dari  orang  tua  dirumah (Ramanta  &  Widayanti,  2020). Pembelajaran IPA di SMK terasa membosankan karena kurang dikaitkan dengan pengalaman nyata di kehidupan  sehari-hari (Hayati  et  al.,  2013).  Selain  itu,  penyajian  materi  pembelajaran  yang  kurang bermakna  menyebabkan  siswa  sulit  menerapkan  pengetahuan  yang  diperoleh  untuk  memecahkan masalah (Hayati  et  al.,  2013),  sehingga  banyak  siswa  SMK  yang  masih  memiliki  ketrampilan pemecahan  masalah  yang rendah. (Rohman  et  al.,  2021).  Oleh  sebab  itu  penerapan  PBL  pada pembelajaran merupakan sebuah solusi (Gustientiedina et al., 2020).
Untuk  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran online perlu  dikembangkan  modul  pembelajaran sebagai upaya mengatasi kendala dalam pembelajaran online (Yetti & Ahyanuardi, 2020; Yuniarti et al.,  2020).  Modul  merupakan  bahan  ajar  yang  dapat  dijadikan  sebagai  sarana  belajar  mandiri  bagi siswa,  karena  didalam  modul  terdapat  petunjuk  yang  dapat diikuti siswa.  Pemanfaatan  modul  pada pembelajaran  menempatkan  guru  sebagai  fasilitator  bukan  lagi  yang  mendominasi  dalam pembelajaran (Juniar  et  al.,  2019).  Dengan  demikian  pembelajaran  tidak  lagi  berpusat  pada  guru, tetapi didominasi peran aktif siswa (Mardetini & Amrina, 2019).
Ciri  dari  pembelajaran  jarak  jauh  adalah  terpisahnya  guru  dan  siswa  secara  ruang  sehingga dibutuhkan  perencanaan  pembelajaran  yang  sistematis  meliputi  persiapan  dan  presentasi  bahan  ajar (Shadiqien,  2020) atau  modul (Astuti  et  al.,  2018).  Adanya  modul  dapat  mengatasi  permasalahan
Berbasis Problem Based Learning untuk Mendukung Pembelajaran Mandiri di SMK
kurangnya materi pelajaran. Selain itu, modul juga dapat digunakan untuk mengatasi kendala instruksi penugasan  karena  didalamnya  terdapat  penjelasan  mengenai  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan untuk  menyelesaikan suatu  tugas.  Oleh  karena  itu pengembangan  modul  pembelajaran  IPA  berbasis PBL (Kimianti  &  Prasetyo,  2019) dipandang  sebagai  salah  satu  solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk mengatasi  kendala  pembelajaran  daring  sehingga  siswa  dapat  belajar  secara  mandiri (Ernawati  & Susanti,  2021).  Dengan  demikian  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  modul  IPA berbasis PBL untuk SMK.
M ETODE P ENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (Research and Development). Pada penelitian ini  dikembangkan  produk  berupa  modul  IPA  terpadu  kemudian  dilakukan  uji  kelayakan  untuk menghasilkan  produk  yang  baik. Pengembangan  produk  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  model penelitian  pengembangan  Dick  &  Carey (Widyastuti  et  al.,  2019). Model  Dick and Carey  adalah model  pendekatan  sistem  atau  model  pendekatan  prosedural  yang  dikembangkan  oleh  Walter  Dick, Lou Carey, dan James O (Dick et al., 2005). Tahapan prosedur pengembangan modul adalah sebagai berikut:

## Tahap I
Menetapkan mata pelajaran yang akan dikembangkan
Tahap II Mengidentifikasi  kurikulum  mata  pelajaran  IPA  Terapan  kelas  X  semester  1  di  SMK yang  akan  dikembangkan  yang  meliputi identifikasi  silabus  mata  pelajaran  IPA  Terapan siswa SMK kelas X Semester 1 SMK dengan memperhatikan standar kompetensi.
Tahap III Tahap proses pengembangan bahan ajar IPA Terapan dengan langkah-langkah sebagai berikut: (1) mengidentifikasikan tujuan pembelajaran, (2) menganalisis pembelajaran untuk mengetahui keterampilan wajib yang harus dimiliki siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran, (3) mengidentifikasi tingkah laku dan keterampilan yang dimiliki siswa sebelum memulai pembelajaran, (4) merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan analisis poin dua dan tiga, (5) mengembangkan butir-butir tes acuan patokan yang disusun secara langsung untuk mengukur tingkah laku yang digambarkan dalam tujuan pembelajaran mata pelajaran IPA Terapan, (6) mengembangkan strategi pembelajaran mata pelajaran IPA Terapan dan (7) mengembangkan materi pembelajaran  bahan ajar mata pelajaran IPA Terapan.

## Tahap IV
Tahap penyusunan dan penulisan
Tahap V Uji coba produk yang meliputi tanggapan ahli isi mata pelajaran, tanggapan ahli desain dan  media  pembelajaran,  uji  coba  perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba lapangan.
Subyek  uji  coba  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  satu  orang  ahli  isi,  satu  orang  ahli  desain pembelajaran.  Pada  tahap  uji  coba  perorangan  melibatkan  3  orang  siswa.  sedangkan  pada  uji  coba kelompok  kecil  melibatkan  9  orang  siswa.  kemudian  pada  tahap  uji  coba  lapangan  melibatkan  21 orang siswa dan 1 orang guru mapel IPA Terapan. Instrumen yang digunakan untuk memperoleh data pada  proses  uji  coba  adalah  angket  dengan  pernyataan  yang  telah  disediakan  dan  pilihan  jawaban dengan  skala  likert (Gunawan  et  al.,  2019).  Lembar  tanggapan  para  ahli  yang  berupa  saran  dan komentar  dipelajari  untuk  revisi  produk.  Teknik  analisa  data  yang  digunakan  untuk  mengolah  data dari  setiap  tahap  uji  coba berupa  data  kuantitatif  kelayakan  produk  pada  tiap-tiap  aspek  dianalisis secara deskriptif kuantitatif menggunakan rumus berikut:
% = ℎ ℎ 100%
Diadaptasi dari Riduwan (2016)
Untuk  memberikan  makna  dan  mengambil  keputusan  dalam  merevisi  produk,  digunakan kualifikasi tingkatan yang memiliki kriteria sebagai berikut:
Tabel 1 Kriteria Interpretasi Kelayakan Produk Besaran Persentase Kelayakan Kategori 0-20% Sangat tidak baik 21-40% Tidak baik 41-60% Cukup baik 61-80% Baik 81-100% Sangat baik Diadaptasi dari Riduwan (2016)

## H ASIL DAN P EMBAHASAN
A. Uji Ahli Isi
Data  hasil  penilaian  ahli  isi  mata  pelajaran  terhadap  kelayakan  aspek  materi,  kebahasaan, penyajian, efek modul  terhadap  strategi  pembelajaran  dan  tampilan  menyeluruh  adalah  sebagai berikut:
Tabel 2 Hasil Penilaian Ahli Isi Kelayakan Aspek Materi Kebahasaan Penyajian Efek Modul Terhadap Strategi Pembelajaran Tampilan Menyeluruh Poin 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 3 4 5 Total Poin 26 18 9 23 9 Persentase 86,7% 90% 90% 92% 90%
Komentar dan saran dari ahli berkaitan dengan aspek materi adalah sebagai berikut: (1) Masih ada sebagian uraian materi yang langsung pada konsep, sebaiknya diberikan ilustrasi yang berhubungan, (2) Pada bagian penyelesaian contoh soal, perlu ditekankan tahapan-tahapan penyelesaian yang harus dikuasai  siswa,  (3)  Sebaiknya  pada  masing-masing  sub  materi  yang  telah  dibahas  diberikan  kotak yang  berisi  rangkuman,  agar  mudah  dilihat  oleh  siswa,  (4)  Secara  umum  buku  ajar  ini sudah  cukup bagus,  namun  masih  terdapat  beberapa  bagian  yang  perlu  diperbaiki,  dan  (5)  Pemilihan  gambar hendaknya  dipertimbangkan  sesuai  dengan  isi  materi  yang  disajikan. Hasil  perhitungan  persentase tingkat pencapaian buku ajar adalah 86,7% yang mana berada pada kualifikasi sangat baik.
Berkenaan dengan kelayakan aspek kebahasaan, komentar dan saran dari ahli isi adalah sebagai berikut:  (1)  Istilah  yang  digunakan  harus  sesuai  dengan  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  dan  perlu penekanan pada Istilah yang dipilih adalah kata atau frasa yang memiliki makna baik (konotasi), (2) Padanan istilah teknis yang masih cukup asing diberikan penjelasannya pada glosarium, (3) Sebaiknya menggunakan tanda-tanda (icon) yang  mudah ditangkap dan bertujuan untuk  menekankan pada hal- hal  yang  dianggap  penting  atau  khusus.  Tanda  dapat  berupa  gambar,  cetak  tebal,  cetak  miring  atau lainnya, (4) Isi teks sebaiknya lebih praktis dan sesuai dengan materi pelajaran. Hasil penilaian ahli isi menunjukkan  bahwa  tingkat  pencapaian  penilaian  kelayakan  aspek  kebahasaan  mencapai  90% termasuk pada kualifikasi sangat baik.
Ahli  isi  memberikan  saran  berkenaan  dengan penilaian  kelayakan  aspek  penyajian  sebagai berikut: (1) Masih ada sebagian materi yang belum bersifat interaktif dan partisipatif (ada bagian yang mengajak  pembaca  untuk  berpartisipasi),  (2)  Perlu  penekanan  penambahan  ilustrasi  yang  berkaitan dengan  konsep  pada  uraian  materi,  (3)  Perlu  penambahan  dan  penyesuaian  gambar  dengan  materi pelajaran.  Sedangkan  hasil  penilaian  ahli  isi  mata  pelajaran  menunjukkan  bahwa  tingkat  pencapaian penilaian kelayakan aspek penyajian mencapai 90% yang mana dapat dikatakan sangat baik.
Berbasis Problem Based Learning untuk Mendukung Pembelajaran Mandiri di SMK
Komentar  dan  saran  dari  ahli  isi  yang  berkaitan  dengan  efek  modul  terhadap  strategi pembelajaran  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Modul  hendaknya  memiliki  daya  adaptasi  yang  tinggi terhadap  perkembangan  ilmu  dan  teknologi,  (2)  Perlu  penekanan  modul  dapat  menyesuaikan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, serta fleksibel/luwes digunakan di berbagai perangkat keras  (hardware),  (3)  Modul  hendaknya  juga  memenuhi  kaidah  user  friendly  atau  akrab  dengan pemakainya.  Setiap  instruksi  dan  paparan  informasi  yang  tampil  bersifat  membantu  dan  bersahabat dengan  pemakainya,  termasuk  kemudahan  pemakai  dalam  merespon  dan  mengakses  sesuai  dengan keinginan,  (4)  Perlu  penekanan  bahan  ajar  atau  modul  harus  dapat  mengembangkan  kemampuan peserta didik dalam berinteraksi langsung dengan lingkungan dan sumber belajar lainnya. Kemudian, hasil  penilaian  ahli  isi    menunjukkan  bahwa  tingkat  pencapaian  penilaian  kelayakan  efek  modul terhadap strategi pembelajaran mencapai 92% yang mana tergolong pada kategori sangat baik.
Ahli  isi  memberikan  masukan  tentang  aspek  tampilan  menyeluruh  pada  modul  sebagai  berikut: (1)  Tampilan  peta/bagan  yang  menggambarkan  cakupan  materi  yang  akan  dibahas  dalam  modul, sudah  bagus,  (2)  Gambar-gambar  yang  belum  ada  sumbernya  dituliskan  sumbernya  seperti  pada gambar  gambar  belakang,  (3)  Susun  dan  tempatkan  naskah,  gambar  dan  ilustrasi  sedemikian  rupa sehingga  informasi  mudah  dimengerti  oleh  siswa,  (4)  Bagian  isi  modul  dengan  menempatkan rangsangan-rangsangan berupa gambar atau ilustrasi, pencetakan huruf tebal, miring, garis bawah atau warna,  (5)  Semua  elemen  yang  terdapat  pada  modul  baik  yang  terkait  dengan  format  penulisan, organisasi, bentuk huruf maupun ruang kosong harus konsisten. Hasil penilaian ahli isi mata pelajaran menunjukkan bahwa tingkat pencapaian penilaiaan aspek tampilan menyeluruh mencapai 90% yang mana dapat dikatakan sangat baik.

## B. Uji Ahli Desain Pembelajaran
Data hasil penilaian atau tanggapan ahli desain pembelajaran terhadap modul pembelajaran IPA Terapan adalah sebagai berikut:
Tabel 3 Hasil Penilaian Ahli Desain Pembelajaran
Kelayakan Aspek Modul Kebahasaan Penyajian Efek Modul Terhadap Strategi Pembelajaran Tampilan Menyeluruh Poin 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 Total 34 21 9 17 25 Persentase 85% 84% 90% 85% 83,3%
Komentar  dan  saran  dari  ahli  desain  pembelajaran  mengenai  kalayakan  modul  adalah  layak, sehingga  modul  bisa  di  terapkan  sesuai  kelas  yang  di  rencanakan.  Hasil  perhitungan  persentase tingkat pencapaian modul adalah 85% termasuk sangat baik. Mengenai aspek kebahasaan, ahli desain pembelajaran  menilai  modul  layak  sehingga  dapat  di  terapkan  sesuai  kelas  yang  direncanakan. Kemudian hasil penilaian ahli desain pembelajaran menunjukkan bahwa tingkat pencapaian penilaian kelayakan aspek kebahasaan mencapai 84%, sehingga tergolong sangat baik.
Ahli desain pembelajaran memberikan penilaian terhadap kelayakan aspek penyajian yaitu layak dan  bisa  diterapkan.  Dari  analisis  angket  yang  telah  diisi  oleh  ahli  desain  pembelajaran  berkaitan dengan penilaian kelayakan aspek penyajian menunjukkan bahwa tingkat pencapaian panduan siswa 90% yang berarti modul sangat baik, sebingga tidak perlu direvisi. Dilihat dari kelayakan efek modul terhadap strategi pembelajaran ahli desain pembelajaran mengatakan modul layak dan bisa digunakan
sesuai kelas yang direncanakan. Dari hasil analisa angket penilaian ahli desain pembelajaran terhadap modul  berdasarkan  penilaian  kelayakan  efek  modul  terhadap  strategi  pembelajaran  menunjukkan tingkat pencapaiannya 85%, berada pada kualifikasi sangat baik
Ahli  desain  pembelajaran  memberikan  penilaian  berdasarkan  kelayakan  tampilan  menyeluruh yaitu  layak  dan  bisa  diterapkan  sesuai  kelas  yang  direncanakan.  Dari  hasil  analisa  angket  penilaian ahli  desain  pembelajaran  terhadap  modul  berdasarkan  penilaian  kelayakan  tampilan  menyeluruh menunjukkan  tingkat  pencapaiannya  83,33%,  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  sehingga  modul tidak perlu direvisi.

## C. Uji Coba Perorangan
Setelah  melakukan  revisi  draft  I paket  pembelajaran  berdasarkan  masukan  dari  ahli  isi  dan  ahli desain  pebelajaran,  pengembang  menyampaikan  draft  II  hasil  revisi  draft  I  pada  tiga  orang  siswa sebagai responden dalam uji perorangan. Hasil uji perorangan ditampilkan sebagai berikut:
Tabel 4 Hasil Penilaian Uji Perorangan No. Indikator Responden Jumlah Skor % 1 2 3
1. Bagaimanakah penampilan fisik buku ajar ? 5 4 5 14 93,33 2. Apakah kerangka isi pada bagian awal unit membantu anda memahami isi bacaan ? 4 4 4 12 80,00 3. Bagaimanakah tingkat kejelasan petunjuk pada tiap awal unit ? 5 4 4 13 86,67 4. Apakah ukuran dan jenis huruf yang digunakan dalam buku ajar mudah dibaca ? 4 5 5 14 93,33
5. Bagaimana kejelasan tujuan pembelajaran ? 5 5 3 13 86,67 6. Bagaimanakah kejelasan paparan materi pada tiap unit dalam buku ajar ? 4 4 4 12 80,00
7. Bagaimanakah tingkat kesesuaian antara gambar dan materi dalam buku ajar ? 4 4 4 12 80,00
8. Apakah contoh soal yang diberikan membantu anda memahami materi ? 4 3 3 10 66,67
9. Bagaimana kejelasan tugas dan latihan ? 3 3 4 10 66,67 10. Bagaimanakah tingkat kejelasan rangkuman pada bagian akhir bab ? 4 4 5 13 86,67 11. Apakah Uji kompetensi pada tiap akhir bab membantu anda untuk mengetahui tingkat penguasaan materi tiap bab ? 5 5 4 14 93,33
12. Bagaimana urutan penyajian materi pada tiap bab buku ajar ini ? 4 4 3 11 73,33
13. Apakah buku ajar ini memudahkan anda untuk memahami materi Kimia ? 5 4 4 13 86,67
14. Apakah dengan adanya buku ajar ini, anda makin termotivasi untuk mengikuti pembelajaran ?
5 4 4 12 86,67 Rerata 82,85
Dalam buku ajar ditemukan 17 kata yang salah ketik, 4 kata yang salah menggunakan tanda baca, 4  kesalahan  penggunaan  huruf  kapital  dan  huruf  kecil,  yang  perlu  diperbaiki.  Hasil  analisis  data melalui  angket  diketahui  rerata  persentase  modul  mencapai  82,85  %.  Rerata  ini  berada  pada kualifikasi baik.
D. Uji Coba Kelompok Kecil
Berbasis Problem Based Learning untuk Mendukung Pembelajaran Mandiri di SMK
Setelah  melakukan  perbaikan  pada  draft  II  produk  pengembangan,  langkah  berikutnya pengembang  melakukan  uji  kelompok  kecil  terhadap  draft  III  produk  pengembangan.  Sebagai responden  kelompok  kecil,  pengembang  meminta  9  orang  siswa  memberikan  penilaian  terhadap produk pengembangan. Berikut data hasil uji kelompok kecil:
Tabel 5 Hasil Penilaian Uji Kelompok Kecil
No Responden Jumlah Skor Persentase (%) 1 Responden 1 55 78 2 Responden 2 60 86 3 Responden 3 56 80 4 Responden 4 56 80 5 Responden 5 53 76 6 Responden 6 57 81 7 Responden 7 55 78 8 Responden 8 61 87 9 Responden 9 58 83 Rerata 81,11
Data-data yang  dikumpulkan  melalui  kegiatan  uji  coba  kelompok  kecil,  selanjutnya  dianalisis. Dari tabel 5 diketahui bahwa rerata persentase buku ajar sebesar 81,11% yang menunjukkan buku ajar berada pada kualifikasi baik.

## E. Uji Coba Lapangan
Draft IV produk pengembangan (hasil revisi draft III) diujicobakan pada kelas sebenamya dalam uji coba lapangan. Uji coba lapangan dilakukan di kelas X di SMK Negeri di Ponorogo pada tanggal 26  April  2021.  Jumlah  responden  dalam  uji  lapangan  ini  sebanyak  21  siswa  dan  1  orang  guru  IPA Terapan. Hasil angket penilaian siswa terhadap modul dalam uji coba lapangan disajikan dalam tabel 6 berikut:
Tabel 6 Hasil Penilaian Siswa pada Uji Coba Lapangan
No Responden Jumlah Skor Persentase (%) 1 Responden 1 61 87 2 Responden 2 60 86 3 Responden 3 61 87 4 Responden 4 56 80 5 Responden 5 56 80 6 Responden 6 58 83 7 Responden 7 59 84 8 Responden 8 58 83 9 Responden 9 55 78 10 Responden 10 59 84 11 Responden 11 58 83 12 Responden 12 64 91 13 Responden 13 60 86 14 Responden 14 60 86 15 Responden 15 63 90 16 Responden 16 62 88 17 Responden 17 62 88 18 Responden 18 62 88 19 Responden 19 57 81 20 Responden 20 60 86
21 Responden 21 57 81 Rerata 85,5
Rerata persentase angket penilaian siswa dalam uji coba lapangan adalah 85% yang berarti modul berada dalam  kualifikasi baik. Hasil angket penilaian guru terhadap modul dalam uji coba lapangan disajikan dalam tabel 7 berikut:
Tabel 7 Hasil Penilaian Guru pada Uji Coba Lapangan
No. Kriteria Skor 1. Apakah modul ini memudahkan ibu dalam mengajar mata pelajaran IPA terapan? 5 2. Apakah modul ini dapat membuat siswa tertarik untuk mempelajari materi yang sedang Ibu ajarkan ? 4 3. Apakah modul ini sesuai dengan karakteristik siswa? 4 4. Apakah modul ini tepat digunakan secara bersama dalam pembelajaran? 4 Total 17 Persentase 85%
Rerata  persentase  angket  penilaian  guru  mata  pelajaran  dalam  uji  coba  lapangan  adalah  85% dimana persentase itu menunjukkan bahwa buku ajar berkualifikasi baik.

## I. K ESIMPULAN
Dalam penelitian ini dikembangkan produk berupa modul IPA terapan berbasis PBL untuk SMK pada  materi  Asam  basa.  Pengembangan  produk  dilakukan  dengan  menggunakan  model  Dick  and Carey.  Model  ini  dipilih  karena  memiliki  pendekatan  sistem-prosedural  yang  sesuai  dengan karakteristik  mata  pelajaran  IPA  Terapan  yang  berjenjang  dan  berurutan.  Selain  itu  model  ini  dapat digunakan  untuk  pengembangan  materi  pembelajaran  pada  ranah  informasi  verbal,  ketrampilan intelektual,  psikomotor  dan  sikap  yang  relevan  dengan  standar  isi  kurikulum  2013  yang  sedang diterapkan.  Pada  produk  modul  yang  dikembangkan  dilakukan  uji  coba,  meliputi  uji  ahli  isi,  ahli desain  pembelajaran,  uji  perorangan,  uji  kelompok  kecil,  uji  perorangan  dan  uji  lapangan.  Menurut ahli  isi  modul  sangat  baik  dengan  persentase  kelayakan  sebesar  89,7%.  Berdasarkan  penilaian  ahli desain  pembelajaran  modul  sangat  baik  dengan  tingkat  kelayakan  sebesar  85,46%.  Dari  uji  coba perorangan modul dinilai sangat baik dengan tingkat kelayakan 82,85%. Dari data uji coba kelompok kecil modul dinilai sangat baik dengan 81,11%. Berdasarkan uji coba lapangan yang melibatkan siswa dan guru IPA Terapan, modul dinilai sangat baik dengan persentase 85%.

## II. DAFTAR PUSTAKA
Albana, A. S. (2020). Optimasi alokasi pasien untuk kasus COVID-19 wilayah Surabaya. JURNAL TECNOSCIENZA, 4(2), 181 – 200.
Alfiana, H., Karyono, H., & Gunawan, W. (2021). Analisis Butir Tes Keterampilan Berpikir Kritis Dan Pengetahuan Prosedural Grammar Bahasa Inggris. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran), 8(1), 12.
Anugrahana, A. (2020). Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring selama Masa Pandemi covid-19 oleh Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 10(3), 282 – 289.
Arianta, I. N. T. (2020). Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Pada Siswa. Inovasi Jurnal Guru.
Astuti, M. W., Hartini, S., & Mastuang, M. (2018). Pengembangan Modul IPA Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Materi Suhu dan Kalor Untuk Melatihkan Keterampilan Proses Sains. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika, 6(2), 205.
Cahyani, H., & Setyawati, R. W. (2017). Pentingnya Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui PBL untuk Mempersiapkan Generasi Unggul Menghadapi MEA. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika, 151 – 160.
Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2005). The systematic design of instruction. Citeseer.
Berbasis Problem Based Learning untuk Mendukung Pembelajaran Mandiri di SMK
Ernawati, T., & Susanti, S. (2021). E-modul IPA 2 untuk Pembelajaran Mandiri di Masa Pandemi Covid-19. E-Journal Mercubuana, 3(1), 107 – 114.
Gunawan, W., Degeng, I. N. S., Utaya, S., & Sulton. (2019). The Improvement of Conceptual and Procedural understanding by Scaffolding with Responsiveness. International Journal of
Innovation, Creativity and Change, 7(5), 162 – 179.
Gustientiedina, G., Krismadinata, K., Jalinus, N., & Rahmat, R. (2020). Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis melalui Kolaborasi Model Jigsaw dengan Model Problem-Based Learning. INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi, 20(3), 43 – 51. Hariyanto, S., & Suyitno, S. (2019). Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Chasis Melalui Model Pembelajaran PBL (Problem Based Learning) di SMK PN Purworejo.
Auto Tech: Jurnal Pendidikan Teknik Otomotif Universitas Muhammadiyah Purworejo, 14(1),
58 – 67.
Hasibuan, M. P., Sari, R. P., & Setiawaty, S. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Dengan Pendekatan Saintifik Terhadap Pembentukan Habits of Mind Siswa. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA, 3(2).
Hayati, M. N., Supardi, K. I., & Miswadi, S. S. (2013). Pengembangan Pembelajaran IPA SMK Dengan Model Kontekstual Berbasis Proyek. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology, 2(1).
Juniar, A., Siregar, J., Silalahi, A., Suyanti, R. D., & Mistryanto, P. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Reaksi Redoks Berorientasi PBL (Problem Based Learning). Talenta Conference Series: Science and Technology (ST).
Kimianti, F., & Prasetyo, Z. K. (2019). Pengembangan E-Modul IPA Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa. Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan, 7(2).
Mardetini, E., & Amrina, D. E. (2019). Pengembangan Buku Ajar Analisis Laporan Keuangan Berbasis Problem Based Learning. JURNAL EKONOMI PENDIDIKAN DAN KEWIRAUSAHAAN, 7(2).
Muldiani, R. F., Purwaningsih, S. S., Pratama, D., Suryani, A., Nuryuliyawati, S., Koesoemah, N. H., Agoes, F., & Widarti, S. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Daring IPA dan Matematika di SMK Peternakan Juara Subang Melalui Bantuan Alat Peraga dan Video Demonstrasi. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 10(2).
Okmarisa, H., Darmana, A., & Suyanti, R. D. (2016). Implementasi Bahan Ajar Kimia Terintegrasi Nilai Spiritual Dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berorientasi Kolaboratif Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Kimia.
Ramanta, D., & Widayanti, F. D. (2020). Pembelajaran Daring di Sekolah Menengah Kejuruan Putra Indonesia Malang pada Masa Pandemi COVID-19. Prosiding Seminar Bimbingan Dan Konseling, 61 – 67.
Riduwan. (2016). Skala Pengukuran dan Variabel-Variabel Penelitian. Alfabeta. Rohman, A., Mustaji, M., & Fatirul, N. A. (2021). Jurnal Inspirasi Pendidikan Pengembangan E-
Modul Interaktif Materi Sistem Bilangan Untuk Mendukung Pembelajaran Siswa Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Inspirasi Pendidikan, 11(1), 61 – 71.
Santoso, H. B., & Subagyo, S. (2017). Peningkatan Aktifitas Dan Hasil Belajar Dengan Metode Problem Basic Learning (PBL) Pada Mata Pelajaran Tune Up Motor Bensin Siswa Kelas XI Di SMK Insan Cendekia Turi Sleman Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal Taman Vokasi, 5(1), 40 – 45. Shadiqien, S. (2020). Efektivitas Komunikasi Virtual Pembelajaran Daring Dalam Masa PSBB (Studi Kasus Pembelajaran Jarak Jauh Produktif Siswa SMK Negeri 2 Banjarmasin).
MUTAKALLIMIN; Jurnal Ilmu Komunikasi, 3(1).
Shofiyah, N. (2018). Model Problem Based Learning (PBL) dalam Melatih Scientific Reasoning
Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 3(1), 33 – 38.
Sofyan, H., & Komariah, K. (2016). Pembelajaran Problem Based Learning dalam Implementasi
Kurikulum 2013 di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi, 6(3), 260 – 271.
Widodo, A., & Nursaptini, N. (2020). Problematika pembelajaran daring dalam perspektif mahasiswa. ELSE (Elementary School Education Journal): Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 4(2), 100 – 115.
Widyastuti, I. N., Wiryokusumo, I., & Sugito. (2019). Pengembangan Modul Pembelajaran Dengan Model Dick and Carey dan Menggunakan Concept Mapping Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas Xi Ips Di Sma Negeri 1 Sampang Semester Ganjil Tahun Ajaran 2018/2019. Jurnal Education and Development.
Yetti, W., & Ahyanuardi, A. (2020). Pengembangan Modul E-Learning Berbasis LMS Sebagai Media Interaktif Pada Pelajaran Simulasi Dan Komukasi Digital. INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi, 20(3), 81 – 88.
Yuniarti, N., Degeng, I. N. S., & Sitompul, N. C. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Materi Vektor Berbasis Pembelajaran Elektronik. Edcomtech, 5(2), 162 – 169.