p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.3, September 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.607 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 20/03/2023 – Selesai revisi: 30/03/2023 – Disetujui: 30/03/2023 – Diterbitkan: 02/05/2023
Learning community Mampu Meningkatkan Kemampuan Literasi TIK Guru pada Pembelajaran Jarak Jauh
Harni Astuti
SD Negeri 4 Wates, Kulon Progo, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia harniast@gmail.com
Abstrak: Tindakan ini dilakukan saat penulis masih bertugas di SD Negeri Giripeni. Data penelitian awal menunjukkan bahwa kemampuan literasi TIK guru SD Negeri Giripeni masih rendah. TIK belum dilihat  oleh  sebagian  guru  sebagai  bagian  yang  signifikan  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ). Tujuan dari kegiatan ini adalah mengimplementasikan Learning community (LC) untuk meningkatkan kompetensi TIK para guru pada saat PJJ. Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) yang dilaksanakan dalam dua siklus. Subyek penelitian adalah enam orang guru kelas. Bahan penelitian diperoleh dengan mengamati pelaksanaan pembelajaran. Hasil dari setiap siklus dianalisis kemudian  dijadikan  acuan  untuk  kegiatan  selanjutnya.  Teknik  analisis  menggunakan  analisis persentase deskriptif. Tingkat keberhasilan kinerja guru adalah ketika proporsi guru yang memiliki keterampilan TIK kategori PJJ baik sudah mencapai 80 persen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa skor  kompetensi  TIK  guru  PJJ  SD  Negeri  Giripeni  dalam  melaksanakan  pembelajaran  adalah  74 (cukup)  pada  siklus  1  dan  86  (baik)  pada  siklus  2.  Komunitas  Belajar  SD  Negeri  Giripeni  adalah pembelajaran guru-ke-guru, pengalaman dibagi dengan orang lain, berkolaborasi dengan orang lain untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  baik  dari  diri  sendiri  dan  dapat  meningkatkan keterampilan TIK guru di PJJ.
Kata kunci: learning community; kemampuan literasi TIK guru; PJJ
Learning community Able to Improve Teachers' ICT Literacy Ability at PJJ
Abstract: This action was carried out when the writer was still on duty at SD Negeri Giripeni. This action aims to implement Learning community to improve teachers' ICT literacy skills in PJJ. This study used School Action Research (PTS) which was carried out in two cycles. The research subjects were six class teachers. The research data was obtained through observing the implementation of learning. The results of  each  cycle  are  analyzed  and  then  used  as  a  reference  for  the  next  action.  Technical  analysis  using percentage descriptive analysis. The success rate of teacher performance is if the percentage of teachers who have ICT literacy skills in the good category of PJJ has reached 80%. The results showed that the value of the teacher's ICT literacy ability in PJJ SD Negeri Giripeni in the implementation of learning in cycle 1 was 74 (enough) and cycle 2 was 86 (good). The  Learning community at SD Negeri Giripeni is a learning process between teachers to share experiences with others, work with others to create better learning than self-study and can improve teachers' ICT literacy skills in PJJ.
Keywords: learning community; teachers' ICT literacy skills; PJJ
1. Pendahuluan
Di  bidang  pendidikan,  wabah  Covid-19 memberikan dampak yang signifikan. Hampir di setiap  sekolah  di  Indonesia  menerapkan kebijakan  Belajar  dari  Rumah  (BDR)  atau Pembelajaran
Jarak Jauh
(PJJ) (Prasetyaningtyas,  2020).  Pada  kenyataannya, PJJ  menimbulkan  sejumlah  masalah  bagi  guru dan  siswa.  Agar  siswa  dapat  memahami  dan menerima  pelajaran  yang  disampaikan,  guru harus  merancang  dan  menyiapkan  berbagai metode.  Selain  itu,  guru  harus  lebih  berupaya untuk mempersiapkan sumber daya, energi, dan
lingkungan psikologis mereka. Hal ini dilakukan untuk  memastikan  bahwa  siswa  mendapatkan hasil maksimal dari pendidikan mereka.
Dengan sistem pembelajaran PJJ, guru dan siswa  tidak  terlibat  satu  sama  lain  secara langsung atau dalam satu ruang (Munir, 2008). PJJ  dapat  dikembangkan  dengan  menggunakan berbagai  platform  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  (TIK)  selama  pandemi.  Tidak  ada alasan  bagi  guru  untuk  buta  teknologi.  Guru harus  dapat  mengakses,  menyebarluaskan,  dan mengirimkan informasi secara efisien, dalam hal ini termasuk menggunakan media internet.
Hak Cipta ©2023 Harni Astuti Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Sebenarnya,  PJJ  menyebabkan  beberapa masalah  baik  bagi  guru  maupun  siswa.  Guru harus  merancang  dan  menyiapkan  berbagai strategi  agar  siswa  dapat  memahami  dan menerima  materi  yang  disampaikan  (Arifa, 2020).  Penyiapan  sumber  daya,  tenaga,  dan lingkungan  psikologis  instruktur  juga  perlu ditingkatkan.  Untuk  memastikan  bahwa  siswa mendapatkan  hasil  maksimal  dari  pendidikan mereka, hal ini dilakukan (Maphosa dan Bhebhe, 2019).
Agar  PJJ  berhasil,  guru  harus  memiliki sejumlah  keterampilan.  Pembelajaran  harus dikomunikasikan dalam PJJ dengan penggunaan keterampilan  komunikasi  yang  efektif,  alat pembelajaran, dan bahan ajar. Di masa pandemi Covid-19,  literasi  teknologi,  informasi,  dan komunikasi (TIK) menjadi hal yang krusial bagi PJJ.  Kemampuan  dasar  yang  diperlukan  untuk menerapkan  PJJ  adalah  literasi  dan  kecakapan komputer.  (Triwibowo,  2015).  Selain  itu, menurut  Shopova  (2014),  kemahiran  dan kompetensi TIK berdampak pada efektivitas dan efisiensi proses belajar mengajar.
Sebagaimana dijelaskan oleh Guitert (2009) bahwa  seseorang  dikatakan  kompeten  dalam literasi  TIK  jika  mampu  mengakses  berbagai informasi  melalui  internet.  Selain  itu  dia  juga mampu  untuk  mengolah  serta  memproduksi berbagai  informasi  digital.  Menyampaikan kembali  informasi  yang  diperoleh,  mampu berkomunikasi  secara  online,  serta  merancang dan memanage proyek virtual merupakan ciri-ciri bahwa  seseorang  itu  kompeten  dalam  literasi TIK.
Faktor  kunci  yang  berkontribusi  terhadap efektivitas  implementasi  PJJ  adalah  kompetensi guru. Guru harus memahami, mampu menggunakan, dan menguasai media informasi. Selain itu, guru harus mahir dalam penggunaan perangkat  digital,  perangkat  komunikasi,  dan elemen pembelajaran selama PJJ (Sugatri, 2021).
Data awal yang diperoleh peneliti terhadap guru  SD  Negeri  Giripeni  menunjukkan  bahwa kemampuan  literasi  TIKnya  masih  rendah. Keberadaan TIK tidak menarik bagi semua guru secara keseluruhan. TIK masih belum dilihat oleh sebagian  guru  sebagai  bagian  yang  signifikan dalam PJJ.
Untuk  menciptakan  budaya  kolegialitas, peneliti  menggunakan  pendekatan Learning community (LC),  di  mana  guru  saling  berbagi ilmu, khususnya antara kepala sekolah dan guru. Di mana ada kerjasama saling mendukung, ada kesetaraan.  Untuk  menumbuhkan  lingkungan belajar, guru yang lebih berbakat membantu yang kurang kompeten (Muslich, 2009).
Hal  ini  sesuai  dengan  budaya  kerja  di  SD Negeri Giripeni, bahwa guru yang lebih mampu dalam bidang tertentu bersedia untuk menularkan  ilmunya  kepada  guru  yang  lain. Selain  itu  guru  yang  kurang  kompeten  tidak merasa malu atau gengsi bertanya kepada guru yang lain jika merasa kurang menguasai bidang tertentu.  Sementara  kebiasaan  ini  tidak terprogram  secara  rutin,  baik  mengenai  waktu pelaksanaan maupun materi yang dibutuhkan.
Menurut  temuan  penelitian  Supriyadi (2010),  paradigma  pembelajaran  LC  dapat membantu kemampuan menulis ilmiah mahasiswa. Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa  menggunakan  model  LC  selama  proses pembelajaran meningkatkan keterlibatan mahasiswa  dalam  kegiatan  pengajaran  dan pembelajaran  serta  kapasitas  mereka  untuk menulis  secara  ilmiah.  Selain  itu,  mahasiswa yang  bekerja  sama  untuk  saling  mendukung dapat  memecahkan  berbagai  masalah  dan memahami ide -ide rumit.
Tinjauan  literatur  tentang  pentingnya literasi TIK dan komunikasi untuk implementasi PJJ  selama  periode  pandemi  Covid-19  juga dilakukan oleh Latip (2020). Menurut penelitian ini, literasi TIK sangat penting untuk efektivitas PJJ.  Selain  itu,  ada  peningkatan  interaksi  dan kolaborasi guru-siswa, dan tanggung jawab sosial di masa depan juga meningkat.
Penelitian semacam ini perlu dilakukan agar guru  mampu  memahami,  menguasai,  dan memanfaatkan  konten  media  massa.  Selain  itu melalui  LC  guru  juga  mampu  menggunakan teknologi  digital,  peralatan  komunikasi,  serta fitur-fitur pembelajaran dalam PJJ. Oleh karena itu,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan kecakapan guru dengan TIK dalam PJJ melalui LC.

## 2. Metode Penelitian
Mengikuti pendekatan Kemmis dan McTaggart  (1990),  penelitian  ini  menggunakan desain  penelitian  tindakan  sekolah,  yang kemudian  oleh  Arikunto  (2010)  dijabarkan sebagai  berikut:  Penelitian  tindakan  dilakukan melalui 2 siklus, setiap siklus 2 kali pertemuan. Tahapan siklus penelitian meliputi: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian  dilakukan  di  SD  Negeri  Giripeni, dengan subjek penelitian adalah guru kelas yang berjumlah 6 orang, yaitu guru kelas I, guru kelas II, guru kelas III, guru kelas IV, guru kelas V, dan guru  kelas  VI.  Penelitian  dilaksanakan  bulan Maret sampai dengan Juni 2021.
Peneliti  melaksanakan  kegiatan  LC  kepada guru  sesuai  jadwal  di  sekolah.  Menurut
Komalasari  (2013),  langkah-langkah  dalam  LC adalah: seleksi topik, merencanakan kerja sama, implementasi,  analisis  dan  sintesis,  penyajian hasil akhir, dan evaluasi.
Dalam  penelitian  ini,  teknik  pengamatan terstruktur
akan digunakan untuk mengumpulkan data.
Saat melakukan pengamatan,  para  peneliti  menggunakan peralatan  yang  diatur  dalam  format  tertentu untuk  merekam  data.  Peneliti  juga  melihat dokumen  Rencana  Implementasi  Pembelajaran (RPP)  yang  telah  dibuat  oleh  guru  selain menggunakan  pengamatan  mereka  sendiri.  Ini dimaksudkan  untuk  menentukan  apakah  guru mengikuti kerangka kerja RPP ketika melibatkan siswa dalam belajar.
Dalam  penelitian  ini,  analisis  deskriptif persentase  digunakan  untuk  analisis  data. Informasi tersebut dinilai sebagai persentase dari nilai  kemampuan  literasi  PJJ  guru.  Teknik analisis data menggunakan rumus:
Nilai Kemampuan Literasi TIK Guru dalam PJJ"=
Skor Perolehan
Skor Maksimal × 100
Data  yang  dianalisis  kemudian  dikonversi berdasarkan indikator kriteria penilaian menggunakan  skala  0 – 100  dengan  rentang seperti pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Kriteria penilaian Nilai Sebutan 91 – 100 Amat Baik 81 – 90 Baik 70 – 80 Cukup ⦟ 70 Kurang Sumber: Daryanto & Rachmawati (2015) Berdasarkan pendapat Daryanto & Rachmawati (2015), maka peneliti menentukan indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini dengan  rentang  nilai  81 – 90  yang  termasuk dalam sebutan baik.
Data  yang  diteliti  adalah  literasi  TIK  dan data hasil observasi dampak lterasi TIK dalam PJJ dengan  model  LC.  Sedangkan  alat  pengumpul data  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar pengamatan  berupa  instrumen  kemampuan literasi  TIK  guru  dalam  PJJ  dan  Instrumen  LC. Instrument kemampuan literasi TIK guru seperti ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 2. Instrumen Kemampuan
Literasi TIK Guru No Aspek/Indikator yang Diamati I Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
1.  Menggunakan aplikasi Microsoft Word untuk penyusunan RPP
2.  Tujuan pembelajaran menekankan pada unsur pemanfaatan TIK
3.  Model pembelajaran yang dipilih menggunakan/memanfaatkan TIK
4.  Pemilihan materi pembelajaran mendukung pemanfaatan TIK
II  Pelaksanaan PJJ A  Persiapan Pembelajaran
5.  Menggunakan seperangkat komputer/HP android (keyboard, mouse, monitor, CPU) dalam PJJ
6.  Menggunakan android untuk berkomunikasi ( WhatsApp, Masanger, Line , lainnya)
7. Trouble Shooting Hardware TIK (koneksi ke projector, koneksi ke monitor, koneksi ke internet)
8.  Mencari bahan ajar dengan memanfaatkan koneksi internet
9.  Mencari materi pembelajaran menggunakan web browser (video tutorial, buku digital, jobsheet ) B  Pelaksanaan PJJ 10.  Cek kehadiran dengan link Google Form. 11.  Apersepsi melalui media online.
12.  Pemanfaatan sumber belajar digital (BSE) 13.  Pemanfaatan aplikasi pembelajaran
III  Evaluasi 14.  Menggunakan aplikasi Google Form/Quiziz untuk memberikan tugas/latihan.
15.  Menggunakan video yang dikirim melalui grup WhatsApp untuk penilaian portofolio.
16.  Menggunakan aplikasi google meet atau video call untuk tes lisan.
17.  Menggunakan aplikasi Microsoft Excel untuk mengolah nilai siswa.
18.  Menggunakan printer untuk mencetak hasil belajar siswa.

## 3. Hasil dan Pembahasan Siklus 1
Tindakan  siklus  1  dilakukan  sebanyak  dua kali  kegiatan  LC.  Kegiatan  diawali  dengan perencanaan. Kegiatan yang dilaksanakan adalah membuat  rencana  LC,  menyiapkan  alat  dan materi,  menyusun  lembar  observasi,  menyusun instrumen  penelitian,  menyusun  jadwal  dan tempat kegiatan, penjaringan kebutuhan literasi TIK bagi guru sasaran, menyusun tugas kelompok
dan  individual,  dan  menyepakati  kriteria keberhasilan.
Tahap
selanjutnya adalah pelaksanaan  LC.  Kegiatan  dimulai  pukul  08.00 sampai  dengan  pukul  14.00.  Pada  tahap  ini, kegiatan  yang  dilaksanakan  adalah:  (1)  Seleksi topik. Topik yang dipilih adalah penyusunan RPP dalam  PJJ.  (2)  Merencanakan  kerja  sama. Berdasarkan kesepakatan, guru kelas V berperan sebagai pemateri tentang penyusunan RPP dalam PJJ. Guru yang lain sebagai peserta LC, dengan tugas  mengikuti  seluruh  kegiatan  termasuk mengerjakan tugas dari pemateri. Agar kegiatan berjalan efektif, maka peserta dibagi menjadi dua kelompok.  Peneliti  bertugas  sebagai  pemandu jalannya  kegiatan.  Terjadi  diskusi  dan  interaksi antara pemateri dan peserta dalam kegiatan yang berlangsung selama 30 menit. (3) Implementasi. Dalam kegiatan ini semua peserta menyusun RPP PJJ  sesuai  kelas  yang  diampunya.  Selanjutnya adalah mempresentasikan RPP PJJ yang disusun, peneliti bersama guru yang lain mencermati. (4) Analisis dan sintesis. Hasil menunjukkan bahwa dua peserta sudah mampu menggunakan aplikasi Microsoft Word dalam penyusunan RPP PJJ. Dua guru  mampu  menyajikan  model  pembelajaran yang  memanfaatkan  TIK  dan  memilih  materi pembelajaran mendukung pemanfaatan TIK. (5) Evaluasi.  Hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa baru  empat  peserta  terlibat  secara  aktif  dalam kegiatan  penyusunan  RPP  PJJ.  Maka  siklus  1 dilanjutkan  pada  pertemuan  kedua,  yaitu melanjutkan penyusunan RPP PJJ. Agar  peserta mampu  mengimplementasikan  hasil  kegiatan, kemudian  dibentuk WhatsApp  Group (WAG) untuk mempraktikkan PJJ sesuai dengan materi yang  telah  disepakati.  Satu  orang  peserta berperan  sebagai  guru,  peserta  lain  sebagai siswa.  Peneliti  mengamati  kegiatan  dengan menggunakan  instrumen  yang  telah  disusun. Hasil observasi siklus 1 seperti ditunjukkan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Kemampuan Literasi TIK Guru dalam PJJ (Siklus 1) Guru Kelas Nilai Kemampuan Literasi TIK Guru Kriteria RPP Pelaks PJJ Evaluas i PJJ Rata- Rata 1 88 89 80 86 B 2 75 72 80 75 C 3 50 61 60 58 K 4 75 72 80 75 C 5 88 78 70 78 C 6 50 83 70 70 C Rt2 71 76 73 74 C Krite ria C C C C C
Hasil  refleksi  pada  siklus  1  menunjukkan bahwa  tindakan  dinyatakan  belum  berhasil. Kemampuan  literasi  TIK  guru  dalam  PJJ  belum mencapai  nilai  atau  kriteria  yang  disyaratkan, yaitu  80%  bernilai  baik.  Selanjutnya,  setelah tindakan berakhir, peneliti bersama guru sasaran menganalisis proses dan hasil siklus 1. Beberapa perbaikan yang akan dilaksanakan pada siklus 2 antara  lain  adalah:  mempertahankan  kelompok yang  sudah ada, penyempurnaan tugas masing- masing  kelompok,  mengatur  waktu  agar  lebih efektif, dan bimbingan intensif kepada guru yang mengalami kesulitan.

## Siklus 2
Rencana  tindakan  pada  siklus  2  diambil berdasarkan  refleksi  pada  siklus  1.  Rencana tindakan  yang  akan  dilaksanakan  adalah: menyusun  pelaksanaan  LC  untuk  3  kali pertemuan, materi LC disampaikan dalam bentuk powerpoint  dan  hand  out,  menyiapkan tugas/latihan yang harus dikerjakan oleh peserta, membentuk  kelompok  diskusi,  menyiapkan instrument pengamatan kemampuan literasi TIK guru  dala  PJJ,  dan  menyepakati  keberhasilan yaitu  kemampuan  literasi  TIK  guru  dalam  PJJ kategori baik mencapai 80%.
Tindakan  dilaksanakan  dalam  3  kali pertemuan. Pertemuan 1 membahas penyusunan RPP PJJ yang dilaksanakan pada tanggal 12 April 2021 secara tatap muka. Kegiatan dimulai pukul 08.00  sampai  dengan  pukul  14.00  dengan peserta  6  orang.  Kegiatan  yang  dilaksanakan pada  pertemuan  ini  adalah:  (1)  Seleksi  topik. Dalam  kegiatan  ini,  peneliti  memberikan pengarahan tentang skenario dan ruang lingkup materi,  diskusi  untuk  mengulas  bagian  yang sudah  baik  dan  bagian  yang  perlu  diperbaiki dalam  penyusunan  RPP  PJJ,  dan  penyajian materi penyusunan RPP PJJ dalam bentuk power point dan hand  out .  (2)  Merencanakan  kerja sama.  Kegiatan  ini  meliputi  diskusi  dan  tanya jawab  serta  pembagian  kelompok.  Pembagian kelompok  berdasarkan  kelas  yang  diampunya, yaitu  kelas  bawah  dan  kelas  atas.  (3) Implementasi.  Pada  kegiatan  ini,  peneliti mengamati  RPP  PJJ  menggunakan  instrument pengamatan.  Tujuannya  untuk  mengetahui peningkatan  kemampuan  penyusunan  RPP  PJJ. (4) Analisis dan sintesis. Sudah ada peningkatan kemampuan  guru  dalam  penyusunan  RPP  dan dalam  penyusunan  tujuan  pembelajaran  yang menekankan  unsur  TIK.  (5)  Evaluasi.  Hasil evaluasi  menyatakan  bahwa  semua  peserta terlibat dalam kegiatan penyusunan RPP PJJ.
Pertemuan 2 dilaksanakan tanggal 19 April 2021. Pada kegiatan ini peserta LC
mengimplementasikan  PJJ  dalam  grup  WA. Setelah  dianalisis,  peserta  LC  sudah  mampu mempersiapkan  pembelajaran  menggunakan seperangkat  komputer  dalam  PJJ,  serta menggunakan  android  untuk  berkomunikasi ( WhatsApp, masanger, line ), dan Trouble Shooting Hardware TIK (koneksi ke  projector, koneksi ke monitor, koneksi ke internet). Peserta juga sudah mampu mencari materi pembelajaran menggunakan web browser (video tutorial, buku digital, jobsheet ).
Pertemuan  3  dalam  siklus  2  membahas evaluasi  PJJ.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  tanggal 26  April  2021.  Dalam  kegiatan  ini  peserta mengerjakan tugas menggunakan aplikasi Google Form/Quiziz untuk  memberikan  tugas/latihan dan menggunakan aplikasi Microsoft Excel untuk mengolah nilai siswa. Hasil observasi menunjukkan  bahwa  Hasil  observasi  siklus  2 seperti ditunjukkan pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Kemampuan Literasi TIK Guru dalam PJJ (Siklus 2) Guru Kelas Nilai Kemampuan Literasi TIK Guru Krite ria RPP Pela ks PJJ Eval uasi PJJ Rata- Rata 1 91 93 90 91 A 2 88 83 80 83 B 3 88 83 80 81 B 4 88 83 80 83 B 5 100 89 83 89 B 6 88 83 80 86 B Rt 2 90 83 83 86 B Krite ria B B B B Baik
Data  hasil  observasi  terhadap  kemampuan literasi  TIK  guru  dalam  PJJ  pada  siklus  2 menunjukkan  bahwa  nilai  tertinggi  yang diperoleh adalah 92, nilai terendah 81, dan nilai rata-rata  86  dengan  kriteria  baik.  Dapat disimpulkan bahwa kemampuan literasi TIK guru dalam  PJJ  pada  siklus  2  berada  pada  kategori baik.
Dalam  penyusunan  RPP  PJJ,  dari  6  guru sasaran,  1  guru  (16.7%)  memperoleh  kriteria amat  baik,  dan  5  guru  (83.3%)  memperoleh kriteria  baik.  Jadi  nilai  kemampuan  literasi  TIK guru  dalam  penyusunan  RPP  PJJ  siklus  2  SD Negeri  Giripeni  berada  pada  kategori  baik. Kemampuan literasi TIK guru dalam pelaksanaan PJJ  juga  mengalami  peningkatan.  Data menunjukkan bahwa dari 6 guru sasaran, 1 guru (16.7%)  memperoleh  kriteria  amat  baik,  dan  5 guru  (83.3%)  memperoleh  kriteria  baik.  Jadi
nilai  kemampuan  literasi  TIK  guru  dalam pelaksanaan  PJJ  siklus  2  SD  Negeri  Giripeni berada  pada  kategori  baik.  Kemampuan  literasi TIK  guru  dalam  evaluasi  PJJ  juga  mengalami peningkatan.  Data  menunjukkan  bahwa  semua guru (100%) berada pada kategori baik.
Hasil  refleksi  pada  siklus  2  menunjukkan bahwa  baik  dari  segi  proses  maupun  hasil kegiatan  serta  penerapan  dalam  pelaksanaan pembelajaran, indikator keberhasilan pada siklus 2  sudah  tercapai.    Kegiatan  LC  yang  dilakukan peneliti  terhadap  guru  SD  Negeri  Giripeni menunjukkan perubahan kemampuan literasi TIK guru dalam PJJ.
Peserta mengikuti kegiatan dengan antusias. Seluruh  peserta  berperan  aktif  dalam  kegiatan. Peserta  mengerjakan  semua  tugas,  baik  tugas individu maupun tugas kelompok. Interaksi yang terjadi terhadap sesama peserta maupun peneliti cukup  produktif.  Peneliti  memberi  kesempatan setiap  kelompok  untuk  menyempurnakan tugas/latihan  dalam  kelompoknya  masing- masing  untuk  memperbaiki  kekurangan  atau kesalahannya. Peneliti juga memberikan bimbingan  intensif  secara  individual  kepada peserta  yang  mengalami  kesulitan.  Pengaturan waktu  direncanakan  secara  lebih  efektif  dan efisien, sehingga kegiatan dapat berjalan lancar.
Terlepas  dari  kenyataan  bahwa  beberapa aspek  harus  diperbaiki,  setiap  aspek  memiliki persentase  implementasi  yang  besar.  Ini mempengaruhi hasil yang diperoleh, memungkinkan  pencapaian  tujuan  penelitian. Perbaikan telah dilakukan pada kekurangan dari siklus sebelumnya, sehingga hasil yang diperoleh lebih baik.

## Pembahasan
Siklus 1 Peneliti  merancang  kegiatan LC dalam  5 langkah kegiatan pada siklus 1. Kegiatan tersebut adalah seleksi topik, merencanakan kerja sama, implementasi, analisis dan sintesis, dan evaluasi. Pada  kegiatan  seleksi  topik,  peneliti  selalu mengawali  kegiatan  dengan  memberikan pengarahan tentang skenario dan ruang lingkup materi  LC dalam  setiap  siklusnya.  Peneliti  juga menyampaikan tujuan kegiatan. Topik yang akan dibahas  dalam  kegiatan  dipilih  oleh  peserta dengan dipandu peneliti. Berdasarkan permasalahan dalam PJJ, maka topik yang dipilih adalah  perencanaan  PJJ,  pelaksanaan  PJJ,  dan evaluasi  PJJ.  Kegiatan  siklus  1  direncanakan dalam 2 kali pertemuan.
Pada tahap perencanaan kegiatan, tindakan awal peneliti adalah menggambarkan model LC yang  akan  digunakan.  Peneliti  menjelaskan secara  detail  bahwa  semua  guru  merupakan
peserta LC yang  akan  saling  belajar  dan memberikan
informasi dalam proses
pembelajaran. Langkah kedua adalah menginformasikan  tujuan  kegiatan.  Peneliti menjelaskan bahwa tujuan kegiatan adalah untuk meningkatkan  literasi  TIK  guru  dalam  PJJ. Selanjutnya adalah membuat kesepakatan jadwal dan tempat kegiatan. Disepakati bahwa kegiatan akan  dilaksanakan  setiap  hari  Senin,  dan bertempat  di ruang kelas  V SD Negeri Giripeni. Bersama  guru  sasaran,  peneliti  melakukan penjaringan kebutuhan literasi TIK. Penyusunan RPP,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  evaluasi pembelajaran  merupakan  hasil  penjaringan kebutuhan literasi TIK. Langkah terakhir adalah menyepakati  kriteria  keberhasilan.  Disepakati bahwa  tindakan  dinyatakan  berhasil  apabila kemampuan literasi TIK guru dalam PJJ kategori baik telah mencapai 80%.
Materi kegiatan pertemuan 1 siklus 1 adalah membahas penyusunan RPP dalam PJJ. Peneliti bertugas  sebagai  pemandu  jalannya  kegiatan dalam  kerja  sama  yang  direncanakan  pada pertemuan 1 ini. Pemateri dipilih dari salah satu peserta.  Guru  lain  mengambil  peran  sebagai peserta  yang  harus  mengikuti  perkembangan kegiatan  dari  awal  hingga  akhir.  Kegiatan pertemuan pertama termasuk penyajian informasi, diskusi kelas, dan penyelesaian tugas pembicara.  Enam  guru  yang  menjadi  peserta dibagi  menjadi  dua  kelompok  sesuai  dengan kelas yang mereka ampu, yaitu kelas bawah dan kelas atas.
Diskusi  dilaksanakan  setelah  pemaparan materi. Diskusi membahas pada contoh RPP yang dipaparkan  oleh  pemateri.  Diskusi  berjalan lancar, beberapa peserta antusias menyampaikan masukan  dan  pertanyaan.  Kegiatan  dilanjutkan dengan  menyusun  RPP  PJJ  oleh  setiap  peserta. Pertemuan pertama kegiatan LC diakhiri dengan presentasi RPP oleh peserta.
Kegiatan  selanjutnya  adalah  menganalisis dan  mensintesis  RPP  PJJ  yang  disusun  oleh masing-masing  peserta.  Peneliti  menggunakan lembar observasi untuk memudahkan pengamatan. Data hasil pengamatan inilah yang kemudian dianalisis dan disintesis.
Langkah terakhir kegiatan pada pertemuan pertama adalah evaluasi terhadap kontribusi tiap peserta.  Kontribusi  ini  mengenai  topik  yang dibahas  secara  keseluruhan.  Hasil  evaluasi menunjukkan  bahwa  belum  semua  peserta terlibat secara aktif dalam penyusunan RPP PJJ. Hasil pengamatan penyusunan RPP PJJ pada siklus  1  menunjukkan  bahwa  4  peserta  sudah baik dalam menggunakan aplikasi Microsoft Word untuk  penyusunan  RPP,  2  peserta  perlu
diperbaiki. 4 peserta sudah baik dalam menyusun tujuan  pembelajaran  yang  menekankan  pada unsur  pemanfaatan  TIK,  2  peserta  perlu diperbaiki. 2 peserta sudah baik dalam memilih model pembelajaran yang menggunakan/memanfaatkan  TIK,  sedangkan  4 peserta masih perlu diperbaiki. Pemilihan materi pembelajaran yang mendukung pemanfaatan TIK masih perlu diperbaiki oleh semua peserta.
Sesuai  kesepakatan  di  awal,  pertemuan kedua  dilaksanakan  satu  minggu  setelah pertemuan pertama. Aktivitas pertemuan kedua sama dengan yang dilaksanakan pada pertemuan pertama.  Materi  yang  ditugaskan  pertemuan kedua membahas implementasi PJJ dan evaluasi PJJ.
Kegiatan  pada  pertemuan  kedua  diawali dengan  penyampaian  tujuan  kegiatan  dan pengarahan  skenario  kegiatan  oleh  peneliti. Sebagaimana  pertemuan  pertama,  salah  satu peserta  berperan  sebagai  pemateri  untuk  setiap topik yang dibahas. Guru kelas I sebagai pemateri membahas  pelaksanaan  PJJ.  Materi  meliputi persiapan  pembelajaran  dan  pelaksanaan pembelajaran, dalam hal ini adalah PJJ. Setelah guru  kelas  I  selesai  menyampaikan  materinya, dilanjutkan  oleh  guru  kelas  IV.  Materi  yang disampaikan  adalah  evaluasi  PJJ.  Penyampaian materi  dilanjutkan  dengan  diskusi  kelas  dan bertukar pertanyaan. Merencanakan  dan melaksanakan pelajaran, membuat evaluasi PJJ, dan  nilai  pemrosesan  adalah  semua  topik  yang tercakup  dalam  diskusi  dan  pertanyaan  dan jawaban. Pemanfaatan TIK lebih ditekankan pada materi diskusi ini.
Kegiatan dilanjutkan dengan simulasi/praktik pembelajaran. Agar pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan kondisi yang  sebenarnya,  yaitu  PJJ  maka  dibentuklah grup  WA.  Satu  orang  peserta  berperan  sebagai guru.  Peserta  yang  lain  sebagai  siswa.  Proses praktik  pembelajaran  melalui  grup  WA ditayangkan  menggunakan  LCD.  Hal  tersebut dimaksudkan  agar  peneliti  bisa  mengamati pelaksanaan  praktik  pembelajaran.  Praktik evaluasi  PJJ  belum  bisa  dilaksanakan  secara tuntas  pada  pertemuan  ini,  dikarenakan  waktu yang tidak mencukupi.
Tahap  implementasi  pelaksanaan  PJJ dilaksanakan  sehari  setelah  pertemuan  kedua. Peneliti  mengamati  pelaksanaan  pembelajaran sebenarnya  yang  dilaksanakan  oleh  guru. Berhubung  pembelajaran  yang  dilaksanakan adalah pembelajaran jarak jauh, dan media yang digunakan  adalah WhatsApp ,  maka  peneliti masuk ke grup WA masing-masing kelas.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  sintesis, apabila  dibandingkan  dengan  pra  siklus, pelaksanaan PJJ sudah mengalami peningkatan. Guru  lebih  mampu  mengembangkan  diri  sesuai dengan  potensinya.  Mereka  lebih  mampu meningkatkan efektivitas pembelajaran. Masing- masing guru mampu mengungkapkan ide-idenya. Mereka saling memberi dan menerima informasi. Kondisi  seperti  ini  sesuai  dengan  pendapat Muslich  (2009),  bahwa  hasil  belajar  bisa diperoleh  dengan  sharing  antar  teman,  antar kelompok  dan  antara  yang  tahu  kepada  yang tidak tahu, baik di dalam maupun di luar kelas.
Namun  demikian  ada  beberapa  indikator yang  perlu  diperbaiki.  Hasil  pengamatan terhadap  persiapan  PJJ  menunjukkan  bahwa  5 peserta  sudah  baik  dalam  menggunakan seperangkat  komputer/HP  android  (keyboard, mouse,  monitor,  CPU)  dalam  PJJ,  sedang  1 peserta  masih  perlu  diperbaiki.  Seluruh  peserta sudah  mampu  menggunakan  android  untuk berkomunikasi  ( WhatsApp,  masanger,  line , lainnya). Trouble Shooting Hardware TIK (koneksi ke  projector,  koneksi  ke  monitor,  koneksi  ke internet) sudah dilaksanakan dengan baik oleh 4 peserta,  sedangkan  2  peserta  masih  perlu diperbaiki.  Mencari  bahan  ajar  dengan memanfaatkan  koneksi  internet  baru  mampu dilaksanakan  dengan  baik  oleh  1  peserta, sedangkan 5 peserta masih harus diperbaiki.
Adanya kekurangan-kekurangan dari beberapa indikator di atas, merupakan masalah yang  terjadi  pada  pelaksanaan  siklus  1. Pelaksanaan proses LC pada siklus 1 mengalami kendala  teknis,  termasuk  pembagian  kelompok yang  memakan  waktu  cukup  lama.  Selain  itu, pembagian  waktu  diskusi  kelompok  menjadi diskusi  kelas  tidak  berjalan  sesuai  rencana. Diskusi  kelompok  membutuhkan  waktu  yang lebih lama, sehingga masalah yang terjadi dalam diskusi kelompok tidak dapat dituntaskan dalam diskusi  kelas.  Bimbingan  oleh  peneliti  kepada masing-masing  kelompok  dan  peserta  juga kurang  efektif.  Hal  tersebut  terjadi  karena keadaan  guru  dan  peneliti  yang  belum  terbiasa dalam pembelajaran dengan model LC. Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas,  baik proses pembelajaran maupun hasil pembelajaran menurut kompetensi TIK guru harus ditingkatkan selama  pelaksanaan  PJJ.  Perbaikan  yang dilakukan  adalah  pelaksanaan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  LC  pada  siklus  2. Hal ini sesuai dengan pendapat Daryanto (2018) bahwa  banyaknya  siklus  yang  dilaksanakan bergantung  pada  kepuasan  peneliti,  namun sebaiknya  lebih  dari  satu  siklus  dan  setidaknya harus dua siklus tindakan.

## Siklus 2
Siklus  2  dilaksanakan  berdasarkan  hasil analisis  dan  refleksi  kegiatan  siklus  1.  Proses pembelajaran  berupa  LC  pada  siklus  2  mampu mengurangi kelemahan pada siklus 1, meskipun tidak  100%  berhasil  dicapai.  Para  peserta terlihat  antusias  mengikuti  kegiatan LC. Semua peserta  berpartisipasi  dan  berperan  aktif  dalam menyelesaikan setiap permasalahan yang muncul dalam pelaksanaan PJJ. Hal tersebut berdampak pada  pencapaian  kemampuan  literasi  TIK masing-masing  guru  maupun  ketercapaian terhadap masing-masing indikator. Pada siklus II, semua  guru  sasaran  mencapai  kriteria  baik. Namun  jika  dilihat  dari  ketercapaian  indikator yang diamati, belum semua indikator  mencapai 100%. Ada beberapa indikator yang masih perlu perbaikan,  meskipun  rata-rata  ketercapaian indikator  adalah  86%  dan  berada  pada  kriteria baik.
Kegiatan  LC  guru  memiliki  banyak kegunaan, salah satunya dapat memotivasi guru itu  sendiri  untuk  mengembangkan  potensi dirinya  semaksimal  mungkin.  Guru  tahu bagaimana  berpikir  secara  runtut,  menemukan minat, mengungkapkan sesuatu dan mengembangkan  keterampilan  berpikir.  Saling belajar dan mengajar tampak dalam kegiatan LC ini.  Guru  saling  memberikan  dan  menerima informasi.  Selain  itu  terjalin  kolegalitas  antara kepala  sekolah  dan  guru.  Setiap  permasalahan yang  muncul  akan  diselesaikan  bersama-sama. Kegiatan  LC dapat  memotivasi  seluruh  peserta untuk  berpartisipasi.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat yang diungkapkan oleh Cheng (2005) dalam The  Concept  of  Thought  of  an  Effective Teacher, bahwa  konsep  guru  yang  efektif  harus diubah  menjadi  konsep  proses  pengajaran  yang lebih luas.
Kegiatan LC SD Negeri Giripeni merupakan proses  pembelajaran  antara  guru  binaan  yang kemudian  menjadi  peserta  dalam  kegiatan berbagi  pengalaman  dan  berkolaborasi  dengan orang lain untuk menciptakan pembelajaran yang lebih  baik  daripada  belajar  mandiri.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Masnur (2007) bahwa LC  dapat  muncul  ketika  hasil  belajar  dicapai melalui  kerjasama  dengan  orang  lain.  Artinya hasil  belajar  dapat  dicapai  melalui  kerjasama antar  teman,  antar  kelompok  dan  antara know dan non-know ,  baik  di  dalam  maupun  di  luar kelas.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  kegiatan  LC  di  SD  Negeri Giripeni dapat meningkatkan kemampuan literasi TIK  guru  dalam  PJJ.    Pembagian  waktu  yang proporsional untuk diskusi kelompok dan diskusi
kelas, serta kesimpulan hasil diskusi, merupakan beberapa  kelemahan  dalam  penelitian  ini  yang perlu  diperbaiki  pada  penelitian  selanjutnya. Selain itu, peneliti/kepala sekolah belum segera memberikan  penguatan  atas  kebenaran  konsep yang  dijelaskan  setelah  peserta  memaparkan hasil diskusi.

## 4. Simpulan dan Saran
Pelaksanaan  LC  di  SD  Negeri  Giripeni berlangsung  dalam  dua  tahap.  Siklus  1 dilaksanakan  dalam  dua  sesi.  Siklus  2 dilaksanakan  dalam  tiga  sesi.  Proses  penelitian tindakan di sekolah meliputi tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi pada setiap siklusnya. Tahap LC dilakukan dalam lima  tahap  yaitu  pemilihan  topik,  perencanaan kolaboratif,  implementasi,  analisis  dan  sintesis, presentasi  hasil  akhir  dan  evaluasi.  Hal  ini bertujuan  untuk  mendorong  guru  itu  sendiri untuk mengembangkan kemungkinan- kemungkinannya,  kemampuan  berpikir  secara runtut,  menemukan  minat,  mengungkapkan sesuatu  dan  mengembangkan  kemampuan berpikir,  memberi  dan  menerima  informasi. Untuk  menciptakan  kolegialitas  antara  kepala sekolah dan guru.
Berdasarkan materi penelitian dan pembahasan  yang  telah  dijelaskan  pada  bagian sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa kegiatan LC di SD Negeri Giripeni merupakan suatu proses pembelajaran  di  antara  guru  untuk  berbagi pengalaman  dengan  orang  lain,  bekerja  sama dengan  orang lain  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan belajar sendiri. Selain itu kegiatan LC di SD  Negeri  Giripeni  dapat  meningkatkan kemampuan  literasi  TIK  guru  dalam  PJJ.  Hasil penilaian terhadap kemampuan literasi TIK guru dalam  PJJ  mengalami  peningkatan  sebesar  12, dari nilai rata-rata 74 dengan kriteria cukup pada siklus 1 menjadi nilai rata-rata 86 dengan kriteria baik pada siklus 2.
Ada  beberapa  rekomendasi  yang  dapat disampaikan  kepada  berbagai  pihak  untuk dijadikan pedoman agar hasil penelitian ini lebih bermakna,  antara  lain  adalah  mengalokasikan pembagian  waktu  yang  proporsional  untuk diskusi  kelompok  dan  diskusi  kelas,  serta kesimpulan  hasil  diskusi  pada  saat  Menyusun program  LC.  Selain  itu,  peneliti/kepala  sekolah sesegera  mungkin  memberikan  penguatan  atas kebenaran konsep yang dijelaskan setelah peserta memaparkan hasil diskusi.

## Daftar Pustaka
Arifa,  Fierka  Nurul.  (2020).  Tantangan  Pelaksanaan Kebijakan  Belajar  Dari  Rumah  Dalam  Masa
Darurat  Covid-19. Info  Singkat:  Jurnal  Bidang Kesejahteraan Masyarakat, 12 (7), 13-18. http://puslit.dpr.go.id
Arikunto,  S.    (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta. Cheng, Y. C. (2005). New Paradigm for Re-Engineering
Education:  Globalization,  Localization  and Individualization .  Dordrecht,  the  Netherlands:
Springer. Daryanto  &  Rachmawati,  T.  (2015). Supervisi Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media. Guitert,  M.,  Romeu,  T.  (2009). A  Digital  Literacy proposal  in  online  Higher  Education .  Barcelona: elearningeuropa.info. Kemmis,  S.  &  McTaggart,  R.  (1990). The  Action Research  Planner .  Victoria:  Deakin  University Press.
Komalasari, Kokom. (2013). Pembelajaran Kontekstual . Bandung: Refika Aditama.
Latip,  Abdul  (2020)  “Peran  Literasi  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  Pada  Pembelajaran Jarak Jauh di Masa Pandemi Covid-19. Eduteach: Jurnal Edukasi dan Teknologi Pembelajaran, 1 (2),
107-115. https://doi.org/10.37859/eduteach.v1i2.1956
Maphosa, C., dan Bhebhe, S. (2019). Digital Literacy:
A Must for Open Distance and E-Learning (Odel) Students. European Journal of Education Studies, 5 (10),
186-199. https://doi:10.5281/zenodo.2560085 Munir. (2008). Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi . Bandung: Alfabeta.
Muslich, Mansur. (2009). KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi  dan  Kontekstual .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Prasetyaningtyas, S. (2020). Pelaksanaan Belajar dari
Rumah  (BDR)  Secara  Online  Selama  Darurat Covid-19  di  SMP  N  1  Semin. Ideguru:  Jurnal Karya Ilmiah Guru, 5 (1), 8-94. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i1.139 Shopova. (2014). T. Digital Literacy of Students and Its Improvement  at  the  University. Journal  of Efficiency  and  Responsibility  in  Education  and Science. 7 (2) 26-32. https://doi.org/10.7160/eriesj.2014.070201 Sugatri,  M.  (2021).  Peranan  Siniar  sebagai  Media Pembelajaran  Sosiologi  di  Masa  Pandemi. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 6 (1), 58-66. https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i1.219 Supriyadi. (2010). Model Belajar Learning Community untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Ilmiah  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran, 17 (1), 31-40. http://journal.um.ac.id/index.php/pendidikan- dan-pembelajaran/article/view/3204
Triwibowo.  (2015).  Deskripsi  Efektivitas  Discovery Learning pada Pembelajaran Matematika di SMP
Muhammadiyah 5 Purbalingga dan SMP Negeri 2
Rembang, Jurnal  Pendidikan  Matematika,  8 (6),
7-10.
https://repository.ump.ac.id:80/id/eprint/2461