## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS MULTIREPRESENTASI PADA MATERI HUKUM NEWTON TENTANG GRAVITASI
Nurul Etiya Fatmala*, I Dewa Putu Nyeneng, Wayan Suana FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 *email: nuruletiya@gmail.com
Abstract: The Development of Contextual Learning Module based on Multiple Representasion on  Newton’s  Laws  of  Gravity  Material. The  objective  of  this  research  development  is  to  :  (1) produce multiple representation contextual teaching module of gravity in newton’s law, and (2) to know the attractiveness, convenience, benefit and effectiveness of learning module.  The procedur of  development  include  requirements  potential  and  problems,  information  gathering,  product design,  product  validation,  design  revisions,  product  testing,  product  revisions,  trial  usage, product revisions. The results showed that the learning module is very interesting with a score of 3.46,  very  easy  with  a  score  of  3.42,  and  useful  with  a  score  of  3.10.  In  the  test  of  effectiveness obtained  result  of    N-gain  value  is  0,53  (medium).  Based  on  the  results  of  research,  it  can  be concluded  that  multiple  representation  contextual  teaching  module  representing  Newton's  Law material about Gravity has proven effective to use as teaching material.
Keywords: Contextual Learning, Development, Learning Moudule, Multiple representasion,

## Newton’s Law Of Gravitation
Abstrak: Pengembangan Modul Pembelajaran Kontekstual Berbasis Multirepresentasi pada Materi  Hukum  Newton  tentang  Gravitasi . Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk: (1) menghasilkan modul pembelajaran kontekstual berbasis multirepresentasi pada materi Hukum Newton  tentang  gravitasi,  dan  (2)  mengetahui  kemenarikan,  kemudahan,  kemanfaatan  serta keefektifan  modul  pembelajaran.  Tahapan  pengembangan  meliputi  potensi  dan  masalah, pengumpulan  informasi,  desain  produk,  validasi  produk,  revisi  desain,  ujicoba  produk,  revisi produk,  ujicoba  pemakaian,  revisi  produk.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  modul pembelajaran  sangat  menarik  dengan skor 3,46, sangat  mudah dengan skor 3,42, dan bermanfaat dengan  skor  3,10.  Pada  uji  keefektifan  produk  diperoleh  hasil  nilai N-gain yaitu  0,53  (sedang). Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka disimpulkan bahwa modul  pembelajaran kontekstual  berbasis  multirepresentasi  pada  materi  Hukum  Newton  tentang  Gravitasi  telah  teruji efektif digunakan sebagai bahan ajar.
Kata Kunci: Hukum Newton tentang Gravitasi, Modul Pembelajaran, Multirepresentasi, Pembelajaran Kontekstual, Pengembangan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuh- an  sepanjang  hayat.  Setiap  manusia membutuhkan pendidikan sampai kapan pun dan di mana pun ia berada.
Pesatnya  perkembangan  dalam  dunia pendidikan  di  Indonesia  mengalami suatu  pradigma  baru  yang  mengusung Kurikulum Berbasis Kompetensi, dimana  terdapat  perubahan  sistem pembelajaran  konvensional  menuju
pembelajaran kontekstual.  Pembelajar- an kontekstual merupakan pem- belajaran  yang  mengaitkan  materi yang  dipelajari  dengan  kehidupan sehari-hari.  Hamruni  (2012:  135) mengatakan bahwa pembelajaran kontekstual
mengarahkan siswa
kepada  proses  pemecahan  masalah, sebab  dengan  memecahkan  masalah anak  akan  berkembang  secara  utuh,
bukan  hanya  secara  intelektual,  tetapi juga mental dan emosionalnya.
Bahan  ajar  di  sekolah  berdasar- kan  hasil  observasi  di  SMA  Negeri  1 Blambangan  Umpu  yang  telah  dilaku- kan,  hanya  terdapat  buku  ajar  yang menampilkan  dua  representasi,  yaitu representasi  verbal  dan  matematis, serta  konten  yang  ada  di  dalamnya kurang  bervariasi,  sedangkan  pem- belajaran konsep fisika tidak hanya be- rupa  dua  representasi,  melainkan banyak representasi yang harus diberikan  kepada  siswa.  Representasi tersebut  di  antaranya  representasi verbal,  visual  atau  gambar,  grafik, matematis,  dan  lain-lain.  Selama  ini pendidik  lebih  banyak  memberikan representasi matematis, sehingga siswa yang kemampuan matematisnya kurang  baik  menjadi  kesulitan  dalam memahami konsep fisika. Salah  satu  pendukung  berhasil- nya suatu proses pembelajaran kontekstual  di  sekolah  yaitu  dengan adanya  bahan  ajar.  Salah  satu  contoh bahan  ajar  yang  dapat  mendukung kegiatan pembelajaran kontekstual yaitu  modul  pembelajaran.  Modul menurut  Asyhar  (2011:  155)  adalah salah  satu  bentuk  bahan  ajar  berbasis cetakan  yang  dirancang  untuk  belajar secara mandiri oleh siswa. Oleh karena itu, modul dilengkapi dengan petunjuk untuk belajar sendiri.
Hal  ini  sesuai  dengan  teori menurut  Sagala  (2013:  87-88)  yang menyatakan bahwa pembelajaran kontekstual  adalah  konsep  belajar yang  membantu  guru  mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidup- an sehari-hari.
Pada  pembelajaran  fisika,  misal- nya  konsep  hukum  gravitasi  tentang
Newton,  jika  materi  disajikan  dalam berbagai  representasi,  maka  isi  materi lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa. Oleh  sebab  itu,  bahan  ajar  yang  baik harus  disusun  secara  sistematis  dan variatif dengan adanya banyak representasi atau multirepresentasi
(Abdurrahman,  dkk.,  2011).  Finnajah (2016:  23)  menyatakan  bahwa  dalam multirepresentasi,  tujuan  memecahkan soal  adalah  merepresentasi  proses  se- cara  fisik  melalui  cara  verbal,  sketsa, diagram, grafik, dan persamaan matematik.  Deskripsi  verbal  yang abstrak  dihubungkan  dengan  rep- resentasi  matematik  yang  abstrak  oleh representasi  gambar  dan  diagram  fisik yang  lebih  intuitif.  Berdasarkan  hal yang  menonjol  dari  suatu  representasi ini,  modul  mampu  me-narik  perhatian siswa dan mendorong motivasi belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara guru serta observasi langsung di SMA Negeri  1  Blambangan  Umpu,  belum diterapkannya  pembelajaran  konteks- tual  dikarenakan  masih  banyaknya guru  yang  menerapkan  metode  cera- mah,  sehingga  minim  pembelajaran secara  langsung.  Selain  itu,    siswa hanya  menggunakan  satu  bahan  ajar, yaitu  buku  ajar  yang  disediakan  pihak sekolah  untuk  menyampaikan  materi pelajaran.  Minimnya  bahan  ajar  yang disediakan  menyebabkan  kurangnya minat  belajar  siswa  di  sekolah  serta belum  te-realisasinya  pembelajaran kontekstual.
Berdasarkan  hasil  observasi  be- rupa  angket  di  kelas  XI  IPA 1 SMA
Negeri 1 Blambangan Umpu, diperoleh  bahwa  64%  siswa  meng- anggap    bahwa  fisika  tidak  menarik. Hal  itu  dikarenakan  kurangnya  bahan ajar,  yang  tersedia  hanya  berupa  buku ajar  yang  disediakan  oleh  pihak sekolah,  di  mana  buku  tersebut  hanya dapat dipinjam pada saat pembelajaran
serta  isi  materi  hanya  disajikan  dalam representasi  verbal  berupa  teori-teori serta  matematis  berupa  rumus-rumus fisika  yang  sulit  dimengerti  dan dipahami.  Sementara  itu,  36%  siswa mengganggap fisika menarik dikarenakan  dalam  pembelajaran  fisika, guru menggunakan media pembelajaran berupa  globe,  namun  karena  hal tersebut,  siswa  tidak  pernah  melakukan pembelajaran  dan  praktikum  langsung mengenai materi yang diajarkan sehingga siswa sulit menerapkan pengetahuan  yang  diperoleh  di  ke- hidupan sehari-hari.
Salah  satu  bahan  ajar  yang  cocok untuk mendukung pembelajaran kontekstual  adalah  modul . Modul  me-
rupakan  salah  satu  media  pembelajaran yang  telah  disusun  secara  sistematis yang  dapat  digunakan  sebagai  bahan ajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Suryaningsih  (2010:  31)  yang  meng- ungkapkan bahwa manfaat modul yaitu: (a)  Meningkatkan  motivasi  siswa, karena  setiap  kali  mengerjakan  tugas pelajaran yang dibatasi dengan jelas dan sesuai  dengan  kemampuan,  (b)  Setelah dilakukan  evaluasi,  guru  dan  siswa mengetahui  benar,  pada  modul  yang mana  siswa  telah  berhasil  dan  pada bagian modul yang mana mereka belum berhasil,  (c)  Bahan  pelajaran  terbagi lebih merata dalam satu semester, (d)  Pendidikan  lebih  berdaya  guna, karena bahan pelajaran disusun menurut jenjang akademik.
Selain  bahan  ajar,  keberhasilan suatu  proses  pembelajaran  juga  di- pengaruhi oleh kemampuan daya tangkap  informasi  siswa  itu  sendiri.
Setiap siswa memiliki karakteristik gaya belajar yang berbeda-beda. Gaya belajar merupakan  kemampuan  siswa  dalam menyerap  informasi,    ada  siswa  yang lebih  mengerti  dan  memahami  isi pelajaran  melalui  representasi  verbal,
namun  ada  pula  siswa  yang  mampu menyerap  informasi    melalui  represen- tasi matematik dan gambar. Oleh karena itu,  dibutuhkan  bahan  ajar  yang  banyak representasinya.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  Hayati  (2014:  217) yakni  perlu  dikembangkan  sebuah bahan  ajar  penunjang  yaitu  berupa modul  fisika  Hukum  Newton  tentang gravitasi  yang  berbasis  kontekstual (sesuai kurikulum 2013).
Hal  ini  didukung  oleh  hasil observasi  angket,  yaitu    berdasarkan analisis  kebutuhan  guru  sebesar  100% dan  berdasarkan  analisis  kebutuhan siswa,  98%  yang  menyatakan  perlu pengembangan  suatu  modul  pem- belajaran yang inovatif. Berdasarkan hal tersebut, untuk mendukung pem- belajaran  kontekstual  maka  dibutuhkan modul  pembelajaran  yang  disusun mengikuti  sintaks  pembelajaran  kon- tekstual  serta  disajikan  dalam  bentuk multirep-resentasi.
Tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan  modul  pembelajaran  kon tekstual  berbasis  multirepresentasi  pada materi  Hukum  Newton  tentang  Gravi- tasi,  mengetahui  kemenarikan,  ke- mudahan,  dan  kemanfaatan,  serta  ke- efektifan modul yang dikembangkan.
.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan yaitu research  and  development atau penelitian  dan  pengembangan.  Pengem- bangan  yang  dilakukan  merupakan modul  pembelajaran  kontekstual  yang disajikan  dengan  multirepresentasi  dan dibatasi  pada  salah  satu  materi  Fisika, yaitu  materi  Hukum  Newton  tentang Gravitasi untuk SMA/MA.
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Blambangan Umpu.  Pada  penelitian  ini,  siswa  yang dijadikan sampel penelitian untuk mem- peroleh  data  mengenai  kemenarikan, kemudahan,  kemanfaatan,  dan  ke-
efektifan dari produk modul pembelajar- an fisika yang dikembangkan.
Prosedur  pengembangan  modul menggunakan  langkah  penelitian  dan pengembangan menurut Sugiyono (2015:  408-426)  yaitu:  (1)  Potensi  dan
Masalah, penelitian berawal dari adanya potensi dan masalah, permasalahan yang terjadi  dapat  dijadikan  suatu  rujukan untuk mencari solusi dari masalah  yang ada  dan  potensi  adalah  segala  sesuatu yang bila didayagunakan akan memiliki nilai tambah; (2) Pengumpulan Informasi,  pada  tahap  ini  dilakukan pengumpulan  informasi  dengan  cara studi  pustaka  membaca  langsung  dari buku,  jurnal,  dan  artikel;  (3)  Desain Produk,  selanjutnya  adalah    mengem- bangkan  desain  produk  modul  pem- belajaran  yang disusun dengan  sintaks pembelajaran  kontekstual  serta  di- sajikan  dengan  banyak  representasi; (4)  Validasi  Produk,  setelah  produk awal  selesai  dibuat,  maka  langkah  se- lanjutnya yaitu uji validitas kepada tim ahli  yang  terdiri  dari  ahli  materi  dan ahli desain; (5) Perbaikan Produk, ber- dasar saran perbaikan dari tim penguji selanjutnya  dilakukan  perbaikan  pada produk;  (6)  Uji  Coba  Produk,  dalam tahap  ini  produk  yang  telah  di- kembangkan  diuji  satu  lawan  satu untuk  mengetahui  kemarikan,  ke- mudahan,  dan  kemanfaatan  produk; (7)  Revisi  produk,  tahap  ini  dilakukan dengan  mengevaluasi  hasil  uji  coba serta mengkaji setiap kekurangan, (8)  Uji  Coba  Pemakaian,  selanjutnya perangkat  diujicobakan  pemakaiannya pada  lingkup  yang  lebih  luas,  tujuan- nya  untuk  mengetahui  tanggapan siswa  mengenai  kemenarikan,  kemu- dahan,  dan  kemanfaatan,  serta  ke- efektifan penggunaan modul; (9) Revisi Produk, tahap ini  dilakukan dengan  mengevaluasi  hasil  pemakaian dan mengakaji setiap kekurangan;
(10)  Produksi,  setelah  dinyatakan efektif  dan  layak,  maka  diproduksi modul pembelajaran kontekstual berbasis  multirepresentasi  pada  materi
Hukum Newton tentang Gravitasi Teknik  pengumpulan  data  dila-
kukan  dengan  tiga  macam  teknik, yaitu metode wawancara dan observasi, metode angket, serta metode  khusus.  Pada  penelitian  ini, observasi  dilakukan  untuk  mengin- ventarisasi  sumber  daya  sekolah. Angket  yang  digunakan  berupa  daftar pertanyaan  yang  diberikan  kepada responden untuk mendapatkan keterangan  dari  responden  mengenai suatu masalah.
Data analisis kebutuhan yang di- peroleh dari guru dan siswa digunakan untuk  menyusun  latar  belakang  dan mengetahui  tingkat  kebutuhan  pe- ngembangan  dari  produk  yang  di- kembangkan. Instrumen  uji  ahli  ma- teri    digunakan    untuk    mengevaluasi kelengkapan materi, kebenaran materi, sistematika  materi  dan  perma-salahan awal  yang  berkaitan  dengan  materi yang  dipraktikkan.  Analisis  data  yang dilakukan  berdasarkan  instrumen  uji validasi  dan  uji  lapangan  (uji  coba produk), bertujuan untuk menilai layak atau  tidak  produk  yang  dihasilkan  se- bagai bahan ajar dalam pembelajaran.
Uji validasi ahli desain memiliki memiliki empat pilihan jawaban, yaitu Sangat  Layak  “SL”,  Layak  “L”, Kurang Layak “KL”, dan Tidak Layak “TL”,  sedangkan  uji  ahli  materi  me- miliki dua pilihan jawaban, yaitu “Ya” dan  “Tidak”.  Masing-masing  pilihan jawaban mengartikan tentang kelayak- an produk menurut ahli.
Instrumen    angket    respons  peng- guna    digunakan    untuk    mengumpul- kan  data  criteria  kemenarikan,  ke- manfaatan, dan kemudahan modul yang dikembangkan.  Instrumen  angket  ter- hadap  penggunaan  produk  memiliki
empat  pilihan  jawaban  yang  sesuai dengan konten pertanyaan. Skor pilihan jawaban  pada  uji  kemenarikan,  ke- manfaatan, dan kemudahan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1. Skor  Penilaian  terhadap Pilihan Jawaban Pilihan Jawaban Skor Sangat Menarik/Mempermudah/ Bermanfaat 4 Menarik/Mempermudah/ Bermanfaat 3 KurangMenarik/Mempermudah/ Bermanfaat 2 TidakMenarik/Mempermudah/ Bermanfaat 1
Uji  keefektifan  produk  dilakukan dengan  mengetahui  hasil  skor  dari pretest dan posttest siswa,  kemudian hasilnya  dianalisis  terhadap  skor gain menggunakan  teknis  analisis  data N-
gain.
Besarnya faktor ( g ) atau keefektifan  modul  pembelajaran  yang dikembangkan dapat dilihat ber- dasarkan  kriteria  interpretasi N-gain yang terdapat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Interpretasi N-gain N-gain Kriteria Interpretasi 0,7 ≤ N-gain ≤ 1 Tinggi 0,3 ≤ N-gain < 0,7 Sedang N-gain < 0,3 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kesesuaian Produk Pengembangan
Desain  penelitian  yang  digunakan yaitu research and development atau pe- nelitian  pengembangan.  Pengembangan yang  dilakukan  merupakan  modul  pem- belajaran  kontekstual  berbasis    multi- representasi  yang  dibatasi  pada  salah satu materi Fisika, yaitu materi Hukum
Newton tentang Gravitasi untuk SMA/MA.  Modul  ini  terdiri  dari beberapa  bagian,  yaitu  sampul  bagian depan,  kata    pengantar  daftar  isi, pendahuluan, peta konsep, kegiatan pem- belajaran  1,  kegiatan  pembelajaran  2, kegiatan pembelajaran 3, kegiatan pembelajaran  4,  soal  evaluasi,  umpan balik,  glosarium,  daftar  pustaka,  dan sampul bagian belakang. Modul ini dapat digunakan  secara  mandiri,  di  dalamnya berisi  LKS,  materi,  contoh  soal,  latihan, rangkuman  dan  soal  evaluasi  beserta kunci jawaban.
Modul  yang  dikembangkan  di- susun  mengikuti  sintaks  pembelajaran kontekstual,  yaitu  konstruktivisme, bertanya,  menemukan,    masyarakat belajar,  penilaian  sebenarnya,  dan refleksi, serta disajikan dengan multirepresentasi.  Hal  ini  didukung oleh  Kress  et  al  dalam  Abdurrahman, dkk.  (2008:  373)  yang  menyatakan bahwa    secara  naluriah  manusia  me- nyampaikan,  menerima,  dan  mengin- terpretasikan maksud melalui berbagai penyampaian  dan  berbagai  komuni- kasi,  sehingga  peran  representasi  san- gat  penting  dalam  proses  pengolahan informasi  mengenai  sesuatu.  Oleh  ka- rena  itu,  modul  yang  dikembangkan ini  disajikan  dengan  banyak  represen- tasi.  Representasi  yang  terdapat  pada modul yaitu representasi verbal, gambar, matematis, dan grafik.

## Uji Ahli Desain dan Materi
Pada  tahap  validasi  produk  dila- kukan  uji  ahli  desain  dan  uji  ahli  isi atau  materi.  Uji  ahli  dilakukan  untuk menguji  kelayakan  modul  yang  di- kembangkan.  Pada  tahap  uji  ahli  ini, keseluruhan  produk  sudah  dapat  di- katakan  layak  sebagai  bahan  ajar, namun masih terdapat beberapa  saran perbaikan  yang  diberikan.  Hasil  uji ahli  desain  dapat  dilihat  pada  Tabel  3
dan  hasil  uji  ahli  materi  dapat  dilihat pada Tabel 4.
Tabel  3. Rangkuman  Hasil  Uji  Ahli Desain No Saran dan Masukan untuk Perbaikan Perbaikan yang dilakukan 1. Konsistensi penulisan judul, dan sub judul. Memperbaiki konsistensi penulisan judul, dan sub judul secara keseluruhan. 2. Kegiatan diperjelas dengan resolusi tinggi. Memperbaiki gambar, dan isi kegiatan agar lebih jelas. 3. Ilustrasi gambar pada modul. Memperbaiki Ilustrasi gambar pada modul agar kontekstual terlihat.
Pada  tahap  uji  ahli  desain terdapat  beberapa  saran,  yaitu  perlu diperbaiki  tata  letak,  spasi  huruf  dan kualitas  warna  secara  keseluruhan, memperbaiki  gambar  dan  isi  kegiatan agar  lebih  jelas,  memperbaiki  ilustrasi gambar  pada  modul  agar  kontekstual lebih terlihat.
Tabel  4. Rangkuman  Hasil  Uji  Ahli Materi No  Aspek Peni- laian Kritik dan Saran Perbaikan 1. Penyajian multirepresen -tasi. Penyajian multirepresentasi masih perlu diperbaiki. 2. Penyajian gambar dan ilustrasi. Beberapa gambar diperjelas dan masih copy paste . 3. Penyajian materi berisi fakta. Masih belum kontekstual. 4. Penggunaan bahasa dan tulisan. Perbaiki bahasa, masih ada kata- kata yang sulit dipahami serta penulisan harus konsisten. 5. Daftar pustaka. Belum menggunakan artikel hasil penelitian. Pada  tahap  uji  ahli  materi, terdapat beberapa saran yang
diberikan,  yaitu  diperbaiki  penyajian multirepresentasinya, beberapa gambar diperjelas  dan  masih copy  paste penyajian  materi  belum  kontekstual, penggunaan bahasa masih ada yang sulit dipahami serta penulisan harus konsisten dan daftar pustaka masih belum menggunakan  artikel  hasil  penelitian. Berdasarkan  uji  ahli  tersebut,  dilakukan perbaikan  sesuai  dengan  saran,  sehingga dilakukan  revisi  dan  diperoleh  produk yang  “valid”.

## Uji Satu Lawan Satu
Uji  satu  lawan  satu    dilakukan pada  tiga  orang  siswa  dalam  uji  coba produk yang dihasilkan sebelum dilakukan  uji  coba  pemakaian  dengan tujuan untuk mengetahui kemenarikan, kemudahan,  dan  kemanfaatan  dengan pilihan  jawaban  “Ya”  dan  “Tidak”. Pada tahap ini, 100% siswa menjawab “Ya” yang berarti bahwa modul sudah baik  digunakan  sebagai  bahan  ajar. Hasil  uji  satu  lawan  satu  dapat  dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Satu Lawan Satu
No Komentar, Masukan atau
Saran   Perbaikan dari Pengguna 1. Modul  menarik  untuk  dipelajari karena bervariasi, berwarna serta banyak  gambar  yang  berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
2. Isi  modul  mudah  dipelajari, dipahami,  dan  sangat  membantu dalam belajar.
3. 4.
5.
6. Bahasa di dalam  modul berbasis multirepresentasi mudah dipahami  karena  menggunakan bahasa sehari-hari. Alur penyajian modul membantu mempermudah menggunakan modul karena penyajiannya menarik dan berurutan. Penggunaan  animasi  membuat modul  menarik  untuk  dipelajari sehingga  tidak  jenuh  dalam belajar. Langkah-langkah  yang  disajikan pada  modul  kurang  jelas  dalam meningkatkan perilaku siswa. Setelah dilakukan uji coba produk,  tidak  ada  revisi  yang  dilaku kan  oleh  peneliti  karena  produk  tidak memiliki  kelemahan  dan  kekurangan, maka  produk  sudah  layak  untuk  di gunakan pada uji coba pemakaian.

## Uji Coba Pemakaian Produk
Pada tahap ini dilakukan uji coba pemakaian  pada  satu  kelas  sampel, yaitu sebanyak 30 siswa kelas XI IPA 1 di  SMA  Negeri  1  Blambangan  Umpu. Uji  coba  pemakaian  bertujuan  untuk mengetahui  tingkat  kemenarikan,  ke- mudahan,  kemanfaatan  produk,  dan keefektifan  produk.  Pada  tahap  ini, siswa  diberikan  soal pretest sebelum menggunakan modul, selanjutnya
siswa  diberikan  soal posttest setelah menggunakan  modul  dalam  kegiatan pembelajaran.
Kemenarikan, Kemudahan, dan Kemanfaatan Modul Pembelajaran Kontekstual Berbasis Multiple Representations
Siswa  diberikan  angket  tentang kemenarikan,  kemudahan,  dan  ke- manfaatan  produk  setelah  kegiatan pembelajaran  dilaksanakan.  Hasil  uji kemenarikan,  kemudahan,  dan  ke-
manfaatan  panduan  praktikum  dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Kemenarikan,
Kemudahan, dan Kemanfaatan No Jenis Uji Skor Pernyataan Kualitatif 1. Kemenarika n modul 3,46 Sangat menarik 2. Kemudahan modul 3,42 Sangat mudah 3. Kemanfaata n modul 3,10 Bermanfaat Berdasarkan penilaian dari pengguna  dari  aspek  tampilan  dan  isi modul,  yaitu  penggunaan  jenis font , warna,  dan  ukuran  tulisan,  pemilihan ilustrasi  gambar,  desain,  penggunaan warna,  kesesuaian  permasalahan,  ke- sesuaian  gambar,  kesesuaian  langkah pembelajaran, representasi, format evaluasi,  dan  format  penyusunan masing-masing bagian. Pada aspek ke- menarikan ini, banyak siswa yang me- nyatakan  kesesuaian  ilustrasi  atau gambar  membuat  modul  menarik untuk dipelajari. Banyaknya representasi yang disajikan pada
modul meningkatkan ketertarikan siswa  untuk  mempelajari  modul.  Hal ini  didukung  oleh  hasil  penelitian Kohl,  Rosengrant  dan  Frankelstein (2007) yang menyatakan bahwa beberapa  representasi  adalah  kunci dalam  belajar  fisika,  sehingga  ada motivasi kedua untuk belajar bagaimana siswa menggunakan beberapa representasi.
Pernyataan  kualitatif  dari  segi kualitas  kemudahan  yaitu  sangat mudah  dengan  kategori  skor  3,42. Skor  diperoleh  berdasarkan  penilaian yang  dilakukan  oleh  pengguna  dari aspek  tampilan  dan  isi  modul,  yaitu tulisan  (jenis font dan  ukuran), kelengkapan  isi,  kesesuaian  langkah
pembelajaran,  bahasa,  dan    represent- tasi.  Kemudahan  pada  modul  ini dikarenakan  kelengkapan  isi  pada modul  sehingga  siswa  dapat  lebih mudah  menggunakan  modul  serta memahami  isi  modul.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Sukiman  (2012:  20) yang  menyatakan  bahwa  modul  yang baik  disusun  dengan  menyajikan materi secara utuh dan mudah dipahami siswa sesuai dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  tanpa  membatasi  siswa untuk  mencari  lebih  banyak  materi yang  disajikan,  menyajikan  soal-soal yang variatif dan kontekstual, menggunakan  bahasa  yang  sederhana dan  komunikatif,  serta  menyediakan informasi tentang rujukan yang mendukung materi.
Sementara  itu, kualitas  ke-
manfaatan  yaitu  bermanfaat  dengan kategori  skor  3,10.  Skor  diperoleh berdasarkan  hasil  penilaian  pengguna dari  aspek  fungsi,  yaitu  membantu siswa dalam proses belajar memahami materi, membantu siswa belajar secara mandiri  serta  meningkatkan  pemaham an  konsep  siswa  terhadap  materi fisika,  khususnya  Hukum  Newton tentang  Gravitasi.  Pada  aspek  ke- manfaatan  ini,  banyak  siswa  yang menyatakan  dengan  adanya  ilustrasi atau  gambar  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep,  memang  modul yang  dikembangkan  ini  disajikan secara multirepresentasi . Materi
disajikan  dengan  banyak  representasi yang  salah  satunya  yaitu  representasi gambar,  sehingga  siswa  dapat  lebih memahami konsep fisika.

## Keefektifan Modul Pembelajaran
Kontekstual Berbasis Multiple Representations
Pada  tahap  ini,  siswa  diberikan soal pretest dan posttest untuk memperoleh  nilai N-gain sehingga
dapat  mengetahui  tingkat  keefektifan modul modul pembelajaran kontekstual berbasis multirepresentasi. Hasil  uji  lapangan  (kelompok kecil)  memperlihatkan  hasil  nilai N- gain dari  30  siswa  kelas  XI  IPA 1 di SMA  Negeri  1  Blambangan  Umpu, yaitu  sebesar  0,53  dengan  klasifikasi “sedang”. Hal ini menunjukkan bahwa modul pembelajaran kontekstual berbasis  multirepresentasi  dinyatakan efektif digunakan sebagai bahan ajar.
Nilai N-gain yang  diperoleh  di- karenakan  meningkatnya  ketertarikan siswa  pada  modul  yang  dipelajari  di mana  berdasarkan  hasil  angket  ke- menarikan,  siswa  mengatakan  modul sangat  menarik  untuk  dipelajari.  Hal itu dikarenakan modul disajikan dengan  banyak  variasi  warna  serta banyak  representasi,  sehingga  me- ningkatkan  pemahaman  konsep  yang berpengaruh  terhadap  hasil  kognitif atau  nilai posttest siswa.  Hal  ini didukung oleh hasil penelitian Suhandi (2012:  7),  yaitu  bahwa  pendekatan pembelajaran  multirepresentasi  yang digunakan  memiliki  efektivitas  yang tergolong  tinggi  dalam  menanamkan konsep-konsep  yang  tercakup  dalam materi  fisika.  Teori  yang  sama  juga diungkapkan  oleh  Shaaron  dalam Finnajah  (2016:  23),  yaitu  bahwa multirepresentasi  memiliki  tiga  fungsi utama,  sebagai  pelengkap,  pembatas interpretasi, pembangun pemahaman.
Hasil nilai N-gain
yang diperoleh juga dipengaruhi oleh penyusunan  modul,  di  mana  modul disusun  mengikuti  sintaks  pembelajar- an  kontekstual,  sehingga  siswa  lebih mudah  memahami  konsep  Hukum Gravitasi  tentang  Newton  dikarenakan berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari, sehingga penyajian permasalahan yang  ada  dapat  meningkatkan  taraf berpikir  yang  berpengaruh  terhadap hasil  kognitif  siswa.  Hal  ini  sesuai
dengan  teori  menurut  Hamruni  (2012: 135)  yang  mengungkapkan  bahwa pembelajaran  kontekstual  mengarah- kan  siswa  kepada  proses  pemecahan masalah,  sebab  dengan  memecahkan masalah,  anak  berkembang  secara utuh,  bukan  hanya  secara  intelektual, tetapi  juga  mental  dan  emosionalnya. Belajar secara kontekstual adalah belajar bagaimana anak menghadapi persoalan.
Produk  hasil  pengembangan  ini memiliki  beberapa  kelebihan,  yaitu modul dapat digunakan secara mandiri oleh  semua  siswa  karena  produk  be- rupa  bahan  ajar  yang  disusun  dengan langkah-langkah  yang  bertahap  meng- ikuti sintaks pembelajaran kontekstual, serta disajikan dengan banyak representasi  (multirepresentasi)  se- hingga  mempermudah  siswa  dalam memahami  materi.  Hal  ini  sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Asfiah  (2013)  bahwa  modul kontekstual  dapat  membantu  siswa mengaitkan  materi  dengan  kehidupan nyata  sehingga  dapat  memotivasi siswa  untuk  belajar  dan  materi  dalam modul  yang  dipadukan  dapat  mem- bantu  siswa  memperoleh  pengetahuan yang  lebih  luas. Modul  ini  juga  dapat digunakan  sebagai  alat  evaluasi  untuk mengetahui tingkat penguasaan konsep materi  dan  produk  lebih  efisien  waktu dalam pembelajaran. Kelemahan produk  hasil  pengembangan  yaitu modul  belum  diujikan  pada  kelompok yang  lebih  besar,  sehingga  tingkat kepercayaannya  baru  berlaku  untuk ruang  lingkup  kecil,  yaitu  sekolah tempat penelitian.
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat  dikatakan  modul  pembelajaran kontekstual  berbasis  multirepresentasi telah  layak  untuk  digunakan  sebagai bahan  ajar,  dikarenakan  telah  teruji kemenarikan,  kemudahan,  kemanfaat- an,  serta  keefektifannya.  Hasil  pene- litian  ini  didukung  oleh  peneliti-an
yang dilakukan oleh Jaya (2012), yang mengungkapkan  bahwa  penggunaan modul fisika kontekstual “efektif”  se- bagai  bahan  ajar  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini sejalan juga dengan hasil penelitian Finnajah (2013)  yang    mengungkapkan  bahwa penggunaan  modul  fisika  berbasis multirepresentasi menarik, mudah, bermanfaat,  serta  efektif    sebagai bahan ajar untuk meningkatkan pemahaman  konsep  dan  hasil  belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan      hasil      penelitian dan  pembahasan  maka  dapat di- simpulkan  bahwa  produk  yang  dikem- bangkan menghasilkan
modul kontekstual  berbasis  multirepresentasi pada  materi  Hukum  Newton  tentang Gravitasi  yang  di  dalamnya  memuat satu  konsep  materi  yang  dapat  di- sampaikan dalam berbagai representasi verbal,  gambar,  grafik,  dan  di  dalam modul  mengikuti  sintaks contextual teaching  and  learning ;  Modul  pem- belajaran  yang  dikembangkan  sangat menarik  dengan  skor  3,48,  sangat mudah  dengan  skor  3,42,  dan  ber- manfaat dengan skor 3,10; Modul pem- belajaran  yang  dikembangkan  teruji efektif  dalam  pembelajaran  dengan nilai N-gain, yaitu  0,55  dengan kualifikasi sedang.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman, Apriliyawati, & Payudi. 2008.  Limitation  of  represent- tation  mode  in  learning  gravita- tional  concept  and  its  influence toward  student  skill  problem solving. Proceeding OfThe  2 nd
International Seminar on ScienceEducation .  PHY  -  31:
373 – 377.
Abdurrahman,  Liliasari,  A.Rusli,  & Bruce Waldrip. 2011. Implemen- tasi Pembelajaran Berbasis Multi
Representasi  untuk  Peningkatan Penguasaan Konsep Fisika Kuantum. Jurnal  Cakrawala
Pendidikan  th.XXX.  No  1.  (On- line). Vol. 2 (3), Hal. 159-165.
Asfiah,  Nailin,  dan  Mosik.  Pe- ngembangan Modul IPA Terpadu Kontekstual  pada Tema Bunyi . Unnes Science Education Journall. Jurnal Pendidikan Fisika  Indonesia .  ISSN:2252- 6609. Universitas Negeri Semarang. Asyhar,  Rayandra.  2011. Kreatif  Me- ngembangkan  Media  Pembela- jaran .  Jakarta:  Gaung  Persada (GP) Press.
Finnajah,  Mutamimmah.  2016.  Pe- ngembangan Modul Fisika SMA Berbasis Multi Representasi guna  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  dan  Hasil  Belajar . Jur- nal Radiasi Vol. 8 (3), Hal. 1-7. Hamruni.  2012. Strategi  Pembelajar- an . Yogyakarta: Insan Madani. Jaya,  Sang  Putu  Sri.  2011.  Pengem- bangan  Modul  Fisika  Konteks- tual  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Fisika  Peserta  Didik Kelas X Semester 2 di SMK Ne- geri  3  Singaraja .  Jurnal  Tekno- logi  Pembelajaran. Vol.  1  (2), Hal. 2-5.
Kohl,  Rosengrant  &  Frankelstein. 2007.  Strongly  and  weakly  di- rected  approaches  to  teaching multiple  representation  use  in physics. Journal  Physical  Re- view  Special  Topics  Physics Education Research 3 University of  Colorado  at  Boulder . Vol.  3. (3), Hal. 1-10.
Suryaningsih.  2010. Pengembangan Media  Cetak  Modul  sebagai Media  Pembelajaran  Mandiri .
Jakarta: Salemba Empat.
Sagala,  Syaiful.  2013. Konsep  dan Makna  Pembelajaran .  Bandung:
Alfabeta.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuanti- tatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Ban- dung: Alfabeta.
Suhandi,  A.2012.  Pendekatan  Multi- representasi dalam Pembelajaran Usaha  dan  Energi  dan  Dampak terhadap  Pemahaman  Konsep Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan Fisika  Indonesia. ISNN:  1693- 1246.  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Sukiman. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta:  Pe- dajogja.