## PENERAPAN RAINBOW GEOMETRY DALAM PEMBENTUKAN KONSEP KERUANGAN SEJAK USIA DINI
Rina Mahmudati 1) , Ragil Tri Indrawati 2)
1) Program Studi Teknik Informatika, 2) Program Studi Teknik Mesin Universitas Sains Al-Quran Wonosobo
1) E-mail : rinamahmud056@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima : 9 Desember 2018 Disetujui : 29 Desember 2018 Mis-konsep  dalam  pemahaman  geometri  terjadi  pada  setiap jenjang pendidikan. Oleh karena itu, pemahaman konsep harus ditanamkan  sejak  usia  dini.  Tujuan  dari  kegiatan  ini  untuk meningkatkan pemahaman konsep geometri dengan menggunakan rainbow geometry. Metode pelaksanaan dilakukan dengan  cara  menciptakan  media  kreatif  sebagai  alat pembelajaran  berupa  rainbow  geometry.  Kegiatan  ini dilaksanakan  di  RA  Hj  Maryam,  dengan  memberi  pelatihan kepada guru dan menerapkan media tersebut kepada siswa. Hasil dari  kegiatan  ini  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  terhadap pemahaman  geometri  secara  signifikan  pada  siswa  RA  Hj Maryam yaitu sebesar 49 %. Hal ini membuktikan bahwa media yang dikembangkan berupa rainbow geometry memiliki dampak positif terhadap pemahaman keruangan siswa.
Kata Kunci : rainbow  geometry,  keruangan, media

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article History : Received : December 9, 2018 Accepted : December 29, 2018 Misconcepts in understanding geometry occur at every level of  education.  Therefore,  understanding  concepts  must  be instilled from an early age. The purpose of this activity is to improve  understanding  of  geometric  concepts  using rainbow  geometry.  The  method  of implementation is  done by creating creative media as learning tools in the form of rainbow geometry. This activity was held at RA Hj Maryam, by  giving  training  to  teachers  and  applying  the  media  to students. The results of this activity showed that there was an increase in the understanding of geometry significantly in RA Hj Maryam students which was equal to 49%. This proves  that  the  media  developed  in  the  form  of  rainbow geometry  has  a  positive  impact  on  students'  spatial understanding.
Key words : rainbow  geometry,  geometry, media

## 1. PENDAHULUAN
Mis-konsepsi dalam pemahaman keruangan terjadi pada setiap jenjang pendidikan. Hal ini dapat  diminimalisir  dengan    memberikan pemahaman  yang  benar  sejak  usia  dini.  Usia dini meruakan masa keemasan atau golden age dari seluruh rangkaian perkembangan manusia,  dimana  pada  usia  ini  pengetahuan dan  informasi  di  lingkungan  sekitar  dapat diserap secara optimal. Tahap penyerapan ilmu pengetahuan  pada  anak  usia  dini  diperoleh melalui  bermain  sambil  belajar.  Oleh  karena itu  proses  pendidikan  yang  diterapkan  untuk anak usia ini perlu menggunakan media yang menarik, inovatif dan tepat guna.
Pemenuhan  kebutuhan  pendidikan  anak, guru  dituntut  untuk  mampu  memberikan proses  pembelajaran  yang  menarik,  salah satunya dengan menggunakan media pembelajaran  yang  menarik.  Akan  tetapi, kenyataan di lapangan tidak semua guru dapat melakukan  hal  tersebut.  Hal  ini  dikarenakan kreativitas  guru  yang  rendah,  tidak  mampu melihat potensi diri serta sarana dan prasarana yang tidak mencukupi.
Melihat  kondisi  tersebut,  perlu  dilakukan pembenahan  guna  meningkatkan  mutu pendidikan  terutama  pada  pemahaman keruangan anak usia dini. Disamping itu, perlu dilakukan  pelatihan  kepada  guru  dalam mengembangkan  media  pembelajaran  yang kreatif dan inovatif serta tepat guna.
Tujuan dari kegiatan ini untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  geometri dengan menggunakan rainbow geometry .

## 2. LANDASAN TEORI
Perkembangan anak usia dini merupakan usia  emas  atau the  golden  age yang  sangat potensial  untuk melatih  dan  mengembangkan multi  kecerdasan  yang  dimiliki  anak.  Masa emas  pada  anak  usia  memiliki  karakteristik yang khas. Richard D. Kellough (Sofia Hartati, 2005:  8-11)  memaparkan  karakteristik  dari anak usia dini yaitu: anak bersifat egosentris, anak memiliki rasa ingin tahu yang besar, anak adalah makhluk sosial, anak bersifat unik, anak memiliki daya konsentrasi yang pendek, anak merupakan masa belajar yang potensial, anak umumnya kaya dengan fantasi.
Merujuk  pada  teori  tersebut  maka  anak usia  dini  mempunyai  karakteristik  yang
kompleks,  guru  harus  mampu  memberikan stimulus  pada  seluruh  aspek  perkembangan disesuaikan  dengan  karakteristik  masing- masing siswa, yang salah satunya yaitu aspek kognitif khususnya kemampuan keruangan.
Kemampuan anak dalam mengenal bentuk geometri dilakukan secara bertahap. Anak usia dini  berada  pada  fase  pra-operasional, kemampuan  berpikirnya  yaitu  melihat  benda nyata  yang  ada  di  sekitarnya.  Pembelajaran melalui  kegiatan  bermain  untuk  mengenal bentuk geometri dapat membantu anak untuk memahami, menggambarkan, dan mendeskripsikan  benda-benda  yang  ada disekitarnya. Di dalam pembelajaran geometri terdapat pembelajaran mengenai konsep dasar bangun  datar  seperti  segitiga,  segiempat  dan lingkaran.  Aspek-aspek  kemampuan  anak dalam mengenal bentuk geometri dimulai dari anak  mengetahui  bentuk  geometri  dan namanya yang meliputi kemampuan mengucapkan  dan  memberi  nama  bentuk geometri,  memahami  geometri  yang  meliputi memberi  contoh  suatu  benda  yang  sama dengan  bentuk  geometri  dan  menerapkan bentuk  geometri  dalam  kehidupan  sehari-hari yang  meliputi  kemampuan  menggambar bentuk  geometri,  menyusun  beberapa  bentuk geometri  menjadi  suatu  benda,  dan  bercerita mengenai benda yang dibuatnya dari beberapa susunan bentuk geometri.
Ada  lima  tahapan  anak  belajar  geometri, yaitu sebagai berikut:
a.  Tahap Pengenalan
Pada  tahap  ini  siswa  baru  mengenal bentuk-bentuk  geometri,  seperti  segitiga, kubus, bola, lingkaran dan lain-lain, tetapi ia belum memahami sifat-sifatnya.
b.  Tahap Analisis Anak  usia  5-6  tahun  sudah  dapat memahami  sifat-sifat  konsep  atau  bentuk geometri.  Misalnya,  pada  sebuah  balok banyak  sisinya  ada  6  sedangkan  banyak rusuknya  ada  12,  dan  ketika  kita  tanya “Apakah  balok  itu  kubus?”,  maka  anak tidak  dapat  menjawab.  Karena  pada  tahap ini  anak  belum  mampu  mengetahui hubungan keterkaitan antar bangun.
c.  Tahap Pengurutan Anak  sudah  dapat  mengenal  bentuk- bentuk  geometri  dan  memahami  sifat  dan sudah dapat mengurutkan bentuk geometri
yang satu sama lain berhubungan. d.  Tahap Deduksi
e.  Tahap Keakuratan
Siswa  dapat  memahami  bahwa  adanya ketepatan  (presisi)  dari  pengetahuan  yang mendasar itu penting.
Rainbow Geometry merupakan salah satu media  pembelajaran  bagi  guru  RA  untuk menyampaikan materi geometri bangun ruang. Media  ini  terdiri  dari  kerangka  bangun  datar yang terbuat dari kayu, yang kemudian bagian sisi  diselimuti  dengan  kertas  berwarna. Kerangka  bangun  bisa  berupa  segiempat, segitiga,  ataupun  lingkaran.  Dari  masing- masing  kerangka  ini  dapat  digabungkan sedemikian  sehingga  membentuk  bangun bangun,  bisa  berupa  kubus,  balok,  prisma, limas, tabung dan lain sebagainya. Pengalaman merakit  dan  menggabungkan  kerangka  ini dapat  membuat  siswa  membangun  konsep bangun  ruang  dengan  sendiri  sehingga menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna. Dari  kegiatan  ini  juga  dapat  ditampakkan kekeliruan  siswa  dalam  menyebut  kubus dengan  ’kotak’.  Dengan  kegiatan  ini  siswa mampu membedakan bangun datar dan bangun ruang  melalui  analisis  bentuk.  Selain  itu, kegiatan  ini  juga  melatih  kemampuan  siswa dalam
ranah psikomotorik yang pencapaiannya melalui keterampilan
manipulasi yang melibatkan otot dan kekuatan fisik.

## 3. METODE PELAKSANAAN
Solusi  dari  permasalahan  dapat  ditempuh dengan  melakukan  langkah-langkah  sebagai berikut :
1. Perencanaan
Tahap perencanaan meliputi:
a. Koordinasi  dengan  dan  guru  Kepala RA Hj Maryam mengenai kurikulum Sentra  Balok  yangmana  merupakan focus pembelajaran geometri.
b. Menciptakan rainbow geometry
sebagai media pembelajaran geometry di RA.
2. Pelaksanaan Tahap pelaksanaan meliputi:
a. Melakukan  pelatihan  pengembangan dan  penggunaan  rainbow  geometry sebagai  media  pembelajaran  geometry secara seminar dengan peserta guru RA
Hj Maryam b. Menerapkan rainbow geometry sebagai media pembelajaran geometry  kepada  siswa/I  di  RA  Hj. Maryam Kabupaten Wonosobo.
3. Evaluasi Evaluasi  dilakukan  untuk  mengetahui keberhasilan  program  yang  ditunjukkan dari  kesesuaian  antara  perencanaan  dan realisasi  serta  kesesuain  luaran  yang diharapkan  dan  tujuan  yang  diharapkan dari  kegiatan  ini.  Evaluasi  kegiatan ditunjukkan dengan adanya peningkatkan pemahaman keruangan siswa sebelum dan setelah
memperoleh kegiatan pembelajaran  menggunakan  rainbow geometry.  Evaluasi  melibatkan  kepala, guru RA dan tim pelaksana kegiatan.
4. HASIL DAN DISKUSI
a. Pembuatan Media Rainbow Geometry
Media  ajar  berupa  rainbow  geometry dibuat secara handmade dengan memanfaatkan kertas dan kayu sebagai bahan utama dalam membuat media.
Gambar 1. Proses pembuatan media rainbow geometry
Gambar 2. Sample media rainbow geometry bangun datar
Gambar 3. Sample media rainbow geometry bangun ruang
b. Penerapan Media Rainbow Geometry
Media ajar berupa rainbow geometry diterapkan pada siswa RA Hj. Maryam.
Gambar 4. Penerapan media rainbow geometry
Gambar 5. Penjelasan pemahaman keruangan dengan media rainbow geometry
Gambar 6. Hasil pembelajaran penerapan media tangram dan rainbow geometri pada siswa Hasil  dari  kegiatan  ini  berupa terciptanya rainbow  geometry sebagai media  pembelajaran  dalam  membantu pemahaman  keruangan  siswa.  Selain  itu, meningkatkan  kemampuan  guru  dalam mengembangkan media ajar yang inovatif.
Hasil kegiatan ini terlihat bahwa media ajar berupa rainbow geometry mempunyai dampak  positif  terhadap  peningkatan pemahaman keruangan, terutama siswa RA Hj. Maryam. Hal ini dapat dibuktikan dari perolehan  nilai  dalam  bentuk  jumlah bintang yang diberikan oleh guru pengampu Sentra  Balok  kepada  siswa.  Pada  RA  Hj. Maryam  persentase  peningkatan  nilai tertinggi sebesar 80%, persentase peningkatan nilai terendah sebesar 25% dan
nilai rata – rata persentase peningkatan nilai ialah  49%  (Gambar  6).  Hal  ini  sejalan dengan hasil kajian yang dikemukakan oleh Walle  (Sarjiman,  2006),  Nyet  Moi  (2014) dan  Schwartz  (2010)  yang  menyatakan bahwa  pentingnya  pemahaman  geometri untuk dipelajari terutama sejak usia dini.

## 5. KESIMPULAN
Dari  hasil  pelaksanaan  kegiatan  ini dapat  disimpulkan  bahwa  media  rainbow geometry memiliki dampak positif terhadap peningkatan pemahaman keruangan, sebesar  49  %.  Selain  itu  dengan menggunakan  media  ini,  mengurangi terjadinya mis-konsepsi terhadap pemahaman keruangan. Hal ini merupakan
Nama Siswa RA Hj. Maryam RA 1 RA 2 RA 3 RA 4 RA 5 RA 6 RA 7 RA 8 RA 9 RA 10 RA 11 RA 12 RA 13 RA 14 RA 15 RA 16 RA 17 RA 18 RA 19 RA 20
Sebelum Pengabdian 1 3 1 2 3 2 1 3 3 2 1 2 1 3 2 3 2 2 1 1 Setelah Pengabdian 3 4 5 4 4 4 3 3 5 3 3 5 4 3 4 5 4 5 4 3 % Peningkatan 67% 25% 80% 50% 25% 50% 67% 0% 40% 33% 67% 60% 75% 0% 50% 40% 50% 60% 75% 67%
hasil  dari  penerapan  media  rainbow geometry pada siswa RA Hj Maryam.

## 6. UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih kepada Direktorat Pendidikan Tinggi Keagamaan Islam Republik Indonesia  (Bantuan  Pengabdian  Kepada Masyarakat Terintegrasi Tahun Anggaran 2018 pada  kluster  Pengabdian  Kepada  Masyarakat Pemula  (PPP)-  Kemenag  TA  2018)  atas bantuan  dana  sehingga  terselesaikannya kegiatan ini.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Nyet  Moi  Siew  &  Chin  Lu  Chong.  2014. Fostering Students’ Creativity through Van  Hiele’s  5  Phase-Based  Tangram
Activities.  Journal  of  Education  and Learning; Vol. 3, No. 2; 2014
Sarjiman.  2006.  Peningkatan  Pemahaman
Rumus  Geometri  Melalui  Pendekatan Realistik di Sekolah Dasar.  Cakrawala Pendidikan  Februari  XXV  No.1,  Hal 73. Schwartz, J.E. 2010.  Why Learn Geometry?Update  on  Jul  20,  2010. Tersedia: http://www.education.com/reference/a rticle/why-learn-geometry-
mathematics/. Diuduh pada 7 Februari 2017.
Sofia  Hartati.  (2005).  Perkembangan Belajar Pada Anak Usia Dini. Jakarta:
Depdiknas.