Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia – ISSN : 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 3, No 2 Februari 2018

## IMPLEMENTASI STRATEGI CAN DO TERHADAP KEMAMPUAN BERPIDATO  MAHASISWA  PBSI  UNIVERSITAS  MUHADI  SETIABUDI BREBES

## Nurchalistiani Budiana
Universitas Muhadi Setiabudi Brebes Email: chalistia@gmail.com

## Abstrak
Artikel  ini  berkaitan  dengan  kemampuan  berbicara  khusus  pada  kemampuan berpidato mahasiswa Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (PBSI) Universitas Muhadi  Setiabudi  (UMUS)  Brebes.  Rumusan  masalah  dalam  penelitian  adalah adakah  perbedaan  keefektifan  penggunaan  strategi  Can  Do  dan  strategi konvensional  dalam  pembelajaran  berpidato.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  perbedaan  keefektifan  dalam  penggunaan  pendekatan  proses dan pendekatan genre terhadap kegiatan pembelajaran berpidato strategi Can Do pada  mahasiswa  PBSI  Semester  5  UMUS  Brebes  2017.  Desain  ekperimen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  rendomized  pre-tes-posttest  control  group design.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  sampel  acak  berlapis. Metode  pengambilan  data  yang  digunakan  adalah  tes  kemampuan  berbicara. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan terhadap penggunaan  strategi Can Do dan strategi konvensional dalam pembelajaran berpidato.
Kata Kunci: Strategi Pembelajaran, Strategi Can Do , Berpidato

## Pendahuluan
Berbicara  merupakan  kegiatan  sehari-hari  yang  dilakukan  oleh  manusia  dalam berkomunikasi  dengan  manusia  lainnya.  Berbicara  juga  merupakan  suatu  wadah  bagi manusia untuk menyampaikan pesan, gagasan, ide, pemikiran, dan pendapat. Berbicara adalah  suatu  keterampilan  berbahasa  yang  berkembang  pada  kehidupan  anak,  yang hanya  didahului  oleh  keterampilan  menyimak,  pada  masa  tersebutlah  kemampuan berbicara  atau  berujar  dipelajari  (Tarigan,  2008:3).  Berbicara  memang  menjadi  suatu alat  komunikasi  yang  biasa  dilakukan  oleh  manusia.  Namun,  kemampuan  berbicara haruslah selalu diasah atau ditingkatkan kualitasnya.
Brown  (2003:  140)  menjelaskan  bahwa  berbicara  adalah  kemampuan  produktif yang  dapat  langsung  diamati  secara  empiris,  pengamatan  yang  selalu  terkait  oleh keterampilan  mendengarkan.  Berbicara  adalah  produk  konstruksi  kreatif  yang
menggunakan  media  bahasa  untuk  mengungkapkan  gagasan,  ide,  dan  pemikirannya. Dalam  mengungkapkan  berbagai  pemikiran,  biasanya  pembicara  membuat  pilihan seperti  leksikon,  struktur,  dan  wacana  yang  sesuai  dengan  konteks  yang  dibicarakan. Berbicara  menjadi  keterampilan  pertama  yang  dimiliki  oleh  anak-anak  dalam memperoleh  bahasa,  dan  adanya  keterlibatan  orang  lain  menjadi  faktor  utama  dalam perubahan keterampilan berbahasa seseorang (Hughes, 2006: 144).
Keterampilan berbicara pada hakikatnya merupakan keterampilan mereproduksi arus  sistem  bunyi  artikulasi  untuk  menyampaikan  kehendak,  kebutuhan  perasaan,  dan keinginan kepada orang lain. Dalam hal ini kelengkapan alat ucap manusia merupakan prasyaratan  alamiah  yang  memungkinkannya  untuk  memproduksi  suatu  ragam  yang luas  bunyi  artikulasinya,  tekanan,  nada,  kesenyapan  dan  lagu  bicara.  Keterampilan berbicara  juga  dilandasi  oleh  kepercayaan  diri  untuk  berbicara  secara  wajar,  jujur, benar,  dan  bertanggungjawab  dengan  menghilangkan  masalah  psikologis  seperti  rasa malu rendah diri, ketegangan, berat lidah, dan lain-lain (Iskandarwassid, 2013: 241).
Berbicara  adalah  salah  satu  cara  untuk  komunikasi  yang  sesuai  guna menyampaikan ide dan pemikiran secara lisan (Efrizal, 2012), sejalan dengan pendapat Efrizal,  Gert  dan  Hans  (2008:  207)  menjelaskan  bahwa  berbicara  adalah  suatu  bentuk ucapan yang digunkan untuk tujuan dikenali oleh pembicara dan penerima pesan untuk memproses pernyataan yang dimaksud. Oleh karena itu, berbicara menjadi kemampuan bahasa yang penting untuk dimiliki dan dilatih oleh setiap manusia, tidak terkecuali para peserta didik. Keterampilan berbicara beragam jenisnya, salah satunya adalah berpidato.
Pidato  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  bersifat  produktif dalam  berkomunikasi  dengan  massa.  Sifat  berbahasa  yang  produktif  penting  dikuasai seseorang untuk  mendapatkan tujuan  komunikasi  yang diinginkan. Tujuan komunikasi khususnya  pidato  diperlukan  untuk  memperoleh  kemajuan  intelektual  dan  pengalaman untuk  bertukar  ide,  pemikiran,  gagasan,  atau  pun  opini,  sehingga  terjalin  proses interaksi dengan massa dalam jumlah yang besar dalam kurun waktu yang bersamaan.
Dalam kehidupan modern saat ini, keterampilan berbicara sangatlah dibutuhkan. Setiap orang tidak dapat terlepas dari kegiatan berbicara guna menyampaikan gagasan, ide,  dan  opini  mereka  untuk  menyelesaikan  sebuah  problematika  yang  beredar  di masyarakat. Pidato menjadi salah satu media efektif untuk menyampaikan gagasan guna mempengaruhi  dan  memberikan  informasi  terkait  permasalahan  yang  beredar  di
masyarakat. Pidato mempunyai peranan penting terhadap suatu kelompok massa, dalam hal  ini  merujuk  pembicara  yang  mahir  pidato.  Suatu  kelompok  massa  dapat  tergerak hatinya  untuk  melakukan  sesuatu,  selain  dari  isi  materi  yang  menarik,  juga  pengaruh dari pembicara. Pembicara yang mempunyai kemahiran dengan mudah mengusai massa dan berhasil memaparkan gagasan sehingga dapat  diterima oleh pendengar. Pembicara dikatakan  mahir  apabila  memiliki  keberanian,  ketenangan  sikap  di  depan  massa, sanggup mengadakan reaksi  yang cepat  dan tepat,  serta mampu menampilkan gagasan secara  lancar  dan  teratur,  serta  memperlihatkan  sikap  dan  gerak-gerik  yang  tidak canggung (Keraf, 2004) .
Kegiatan  berbicara  menjadi  sangat  penting  untuk  dipelajari  dan  dikembangkan terutama  dalam  bidang  keilmuan  yang  dimiliki  oleh  seseorang.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  berbicara  menjadi  sangat  penting  untuk  diajarkan  kepada  siswa  ataupun mahasiswa.  Hadinegoro  (2007),  mengungkapkan  pidato  adalah  ajang  pengungkapan pikiran dalam bentuk orasi yang ditujukan kepada orang banyak.
Selanjutnya,  diungkapkan  juga  bahwa  pidato  merupakan  seni  berbicara  di hadapan  umum,  sehingga  pidato  harus  dilaksanakan  dengan  seindah  mungkin.  Pidato juga  merupakan  bentuk  komunikasi  penyampaian  gagasan  dan  perasaan  dengan perantara  lambang-lambang  yang  dapat  dilihat  maupun  didengar  dan  berasal  dari pembicaraan (Carpio & Encarnacion, 2004).
Keterampilan  berbicara  khususnya  berpidato  merupakan  salah  satu  kompetensi yang diajarkan di sekolah ataupun di perkuliahan. Tujuan umum materi berpidato yang diajarkan  adalah  mendorong  mahasiswa  untuk  dapat  menyusun  garis  besar  kerangka pidato. Indikator ketercapaian dapat diketahui jika mahasiswa mampu mengungkapkan ide,  gagasan,  opini,  secara  lisan  sesuai  dengan  garis  besar  kerangka  pidato  yang dipersiapkan sebelumnya. Oleh karena itu, persiapan matang dan wawasan luas sangat diperlukan  oleh  siswa  untuk  mengembangkan  ide  gagasannya.  Simulasi  pidato  dapat dilakukan  untuk  melihat  perkembangan  keterampilan  peserta  didik.  Misalnya,  peserta didik  berperan  sebagai  kepala  sekolah  saat  upacara  bendera,  siswa  berperan  sebagai ketua panitia saat memberi pesan dan sambutan pada suatu kegiatan untuk memeringati hari sumpah pemuda baik di sekolah, dan sebagainya (Nurgiyantoro, 2012).
Hendrikus  (2009)  menjelaskan  empat  jenis  berpidato  yang  ditentukan  oleh beberapa  faktor  seperti:  situasi,  tempat,  dan  isi  pembicaraan.  Faktor  yang  menjadi
patokan  untuk  berpidato  adalah:  (1)  bidang  politik,  tujuannya  memengaruhi  dan membakar  semangat  untuk  mengambil  sebuah  keputusan,  (2)  pidato  pada  kesempatan khusus,  (3)  kesempatan  resmi,  dan  (4)  pertemuan  informatif  berhubungan  dengan pembinaan.  Dengan  demikian,  seseorang  yang  menjadi  pembicara  monolog  dapat memahami keempat jenis pidato tersebut.
Pidato tidak terlepas dari situasi yang bersifat membujuk, misalnya pidato partai politik  untuk  mengambil  simpati  masyarakat.  Tujuannya  adalah  mengajak,  mendesak, dan meyakinkan masyarakat terhadap sesuatu hal yang disampaikan pembicara. Dalam berbicara  pada  konferensi  yang  bersifat  resmi,  pidato  dilakukan  untuk  memulai, menyampaikan,  dan  mengakhiri  konferensi  atau  diskusi.  Pada  kesempatan  tersebut, pidato disampaikan oleh ketua atau pembicara.
Berdasarkan klasifikasi jenis pidato tersebut, penelitian ini menitikberatkan jenis pidato  kesempatan  resmi  yang  bersifat  informatif.  Pidato  kesempatan  resmi  dipilih karena  secara  umum  disampaikan  secara  singkat  dan  sederhana.  Hal  tersebut  sesuai dengan  materi  pembelajaran  pidato  di  mata  kuliah  berbicara.  Dalam  mata  kuliah tersebut dijelaskan bahwa peserta didik dituntut untuk dapat menyampaikan segala ide, gagasan  ataupun  opini  melalui  praktik  berpidato.  Peserta  didik  dapat  memilih  jenis pidato  pada  kesempatan  resmi,  seperti:  pidato  Hari  Ulang  Tahun  kampus  atau organisasi, pidato perpisahan, pidato pelantikan, pidato pernikahan, dan lain sebagainya.
Keraf (2004) juga mengungkapkan bahwa terdapat empat penyajian lisan dalam berpidato, yaitu: (1) metode impromtu (serta-merta), (2) metode menghafal, (3) metode naskah, dan (4) metode ekstemporan. Dari keempat macam pidato tersebut, diharapkan dalam  kegiatan  pembelajaran  keterampilan  berpidato  siswa  dapat  menyampaikan  ide gagasan  dengan  metode Speaking  Extemporaneously atau  metode  pidato  ekstemporan dengan  cara  menguraikan  pokok-pokok  isi  pidato  tanpa  membaca  atau  menghafal melainkan  mengembangkan  secara  kreatif  ide  gagasan  yang  terdapat  dalam  materi pidato.
Kegiatan  berpidato  disebut  juga  sebagai  kegiatan  menjual  materi  yang diungkapkan pembicara secara langsung maupun tidak langsung (Sweeney, 2001). Oleh karena  itu,  agar  materi  yang  diungkapkan  dapat  diterima  dengan  baik  oleh  pendengar, hal  utama  yang  harus  dilakukan  adalah  persiapan.  Semakin  banyak  waktu  persiapan yang  dimiliki  oleh  pembicara,  maka  semakin  baik  pula  keseluruhan  penampilannya.
Dengan  demikian,  kegiatan  berpidato  pada  kesempatan  resmi  akan  semakin  baik  serta berbobot  materinya,  jika  pembicara  mempersiapkan  segala  sesuatunya  dengan  baik pula.  Strategi  berpidato  ekstemporan  pada  dasarnya  membutuhkan  persiapan  yang matang  dari  pembicara  dalam  menyusun  garis  besar  isi  materinya  untuk  kemudian dikembangkan melalui kemampuan improvisasi yang kreatif agar ketersampaian materi dapat ditrerima oleh pendengar.
McBurney dan Wrage (dalam Carpio & Encernacion, 2004), menyatakan bahwa kesiapan  pembicara  dalam  performansi  berpidato,  yaitu:  (1)  bertanggung  jawab  secara sosial,  (2) pembicara memiliki  pribadi  yang sehat sehingga mendapat  rasa hormat  dari pendengar, (3) diarahkan untuk suatu tujuan tertentu, (4) membicarakan suatu masalah yang penting, (5) berdasarkan dari sumber materi terbaik sehingga menarik, (6) bersifat analitis yang memberikan perhatian sepenuhnya pada situasi dan kondisi pada saat itu, (7)  berdasarkan  metode  yang  sehat  atau  baik,  (8)  dapat  menarik  perhatian  dan melibatkan  kepentingan  para  pendengar,  (9)  menggunakan  suara  (vokal)  dan  gerakan (ekspresi)  tubuh  secara  efektif,  serta  (10)  menggunakan  pilihan  kata,  bahasa  dan  gaya berbicara yang baik.
Berdasarkan  uraian  kesiapan  berpidato  terdapat  persamaan  terutama  dalam  hal non kebahasaan. Jika dihubungkan dengan sikap improvisasi saat berpidato, maka aspek non  kebahasaan  merupakan  aspek  yang  harus  diperhatikan  sebelum  atau  saat performansi pidato. Aspek tersebut dapat benar-benar dipersiapkan dengan matang oleh pembicara,  salah  satunya  dengan  menggunakan  teknik  berpidato  secara  ekstemporan. Persiapan  yang  matang  merupakan  modal  utama  untuk  menyusun  segala  kebutuhan pembicara sebelum performansi berpidato. Teknik berpidato secara ekstemporan dalam kesempatan resmi dapat dilakukan dengan menggunakan strategi berpidato yang sesuai dengan  prinsip  ekstemporan,  yakni  mempersiapkan  catatan  kecil  yang  berisi  gagasan- gagasan. Salah satu strategi berpidato yang dapat digunakan adalah stratgi Can Do.
Can Do merupakan strategi berpidato  yang digunakan untuk tujuan komunikasi dan  dibuat  oleh  Andrew  Leigh  pada  tahun  1988. Can  Do berasal  dari  akronim,  (1) Clear ,  (2) Acheivable, (3) Needed ,  (4) Divisible ,  dan  (5) Outcome .  Kelima  kriteria tujuan  komunikasi  tersebut  disebut  sekaligus  disingkat  oleh  Leigh  sebagai Can  Do. Leigh  (2009:  26-31)  menjelaskan,  target  komunikasi  yang  paling  mendasar  adalah mempunyai  kejelasan  tujuan.  Jika  pembicara  dalam  suatu  situasi  tertentu  mengalami
kegagalan  komunikasi,  seperti:  tidak  memunyai  tujuan,  opini  yang  kabur,  dan  lain sebagainya; hal tersebut mungkin didasarkan pada pengaruh dalam diri pribadi. Dampak dari  hal  tersebut  adalah  terkikisnya  efek  karisma  dari  pembicara  yang  sering  gagal dalam  menentukan  tujuan  komunikasi.  Dampak  tersebut  dapat  saja  dengan  mudah ditemukan, misalnya:  saat  komunikasi  dengan lawan bicara  yang mempunyai  pangkat, presentasi  di  hadapan  orang  banyak,  berbicara  empat  mata  dalam  situasi  bisnis,  dan masih  banyak  lagi.  Selain  itu,  Leigh  juga  menjelaskan  mengenai  bagian  terpenting dalam  target  komunikasi  adalah  perlunya  membangun  hubungan  baik  dalam membangun reaksi interpersonal ( personal chemistry ). Alasan-alasan yang dikemukakan  oleh  Leigh  tersebut  kemudian  memunculkan  suatu  strategi  komuniksi yang sederhana dan disebut Leigh sebagai kriteria Can Do.
Leigh (2009: 31-32) menyebutkan kriteria pemahaman Can Do untuk membantu pembicara  menentukan  tujuan  komunikasi,  yaitu:  1) Clear (jelas)  maksudnya  dapat dirumuskan secara ringkas,  2) Acheivable (bisa dicapai) maksudnya pembicara merasa mampu mencapainya, 3) Needed (diperlukan) maksunya pembicara merasa benar-benar ingin  dicapainya,  4) Divisible (dapat  dijabarkan)  maksudnya  pembicara  dapat memperinci menjadi tujuan-tujuan yang lebih kecil, dan 5) Outcome (hasilnya konkret) maksudnya pembicara dapat  menjelaskan dan memberikan bukti rupa, bunyi,  dan rasa kepada pendengar.
Leigh  (2009)  menjelaskan,  saat  pembicara  berkomunikasi  di  depan  orang banyak,  hal  utama  yang  harus  diperhatikan  adalah  menciptakan  atau  mewujudkan pengaruh pribadi yang benar-benar penting. Persiapan yang harus dilakukan pembicara sebelum  memasuki  sebuah  ruangan  yang  dipenuhi  orang-orang  sedang  berdiri bergerombol dan asyik bercakap-cakap adalah kesiapan mental dan mewujudkan tujuan komunikasi. Hal tersebut dapat dilakukan dengan memanfaatkan strategi Can Do sesuai dengan  kebutuhan  situasi  dan  kondisi  pembicara.  Peran  strategi Can  Do dalam  tahap persiapan  menyusun  dan  menyampaikan  pidato,  meliputi:  1)  pembicara  dapat merumuskan  tujuan  komunikasi  secara  ringkas  agar  dapat  dipahami  oleh  penerima pesan ( clear ), 2) materi pembicara dapat diterima oleh penerima pesan ( achievable ), 3) pembicara  dapat  menghadirkan  rasa  ingin  bergerak  atau  berubah  di  pihak  penerima pesan ( needed ), 4) materi terlihat sederhana di mata penerima pesan karena dijabarkan dalam  hal  yang  lebih  rinci  ( divisible ),  dan  5)  menjadikan  penerima  pesan  memiliki
tujuan yang jelas karena pembicara dapat memberikan penjelasan, baik rupa, bunyi, dan rasa ( outcome ).
Berdasarkan  paparan  di  atas  perlu  adanya  penelitian  yang  sungguh-sungguh untuk  mengetahui  keefektifan  penggunaan  strategi Can  Do dalam  pembelajaran berpidato  pada  mata  kuliah  berbicara  di  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Semester  5  Universitas  Muhadi  Setiabudi  Brebes.  Oleh  karena  itu,  rumusan  masalah dalam penelitian ini, yaitu adakah keefektifan penggunaan strategi Can Do . Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan keefektifan penggunaan strategi Can Do dan strategi konvensional pada pembelajaran materi berpidato.

## Metodologi Penelitian
Jenis penelitian ini adalah kuasi eksperimen. Desain ekperimen yang digunakan adalah rendomized pre-tes-posttest control group design . Terdapat dua kelompok, yaitu kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Penelitian  dilakukan  pada  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  semester  5.  Populasi  dan sample  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  seluruh  mahasiswa  PBSI  semester  5 yang  mengambil  mata  kuliah  berbicara.  Seluruh  mahasiswa  semester  5  digunakan sebagai  kelompok  eksperimen.  Kelompok  kontrol  yang  digunakan,  yakni  mahasiswa semester 7 yang pernah mengambil mata kuliah berbicara.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  bentuk  tes.  Tes  digunakan untuk mengetahui kemampuan performansi pidato siswa pada kesempatan resmi. Maka data yang diperoleh berupa skor dari hasil performansi berpidato kesempatan resmi. Tes berpidato  yang  diberikan  siswa  berdasarkan  kurikulum,  silabus,  dan  teori  yang  telah disesuaikan  dengan  rumusan  masalah  dan  tujuan  penelitian  ini. Pengujian  kadar validitas instrumen menggunakan uji validitas isi menggunakan peran para ahli ( expert judgement ). Uji  reliabilitas  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus Alpha  Cronbach . Teknik analisis data yang digunakan adalah uji-t. Dalam melakukan uji-t data yang akan dianalisis  harus  memenuhi  kriteria,  yaitu  (1)  normalitas,  dan  (2)  homogenitas. Pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  lembar  penilaian performansi  keterampilan  berpidato.  Instrumen  tersebut  dibuat  menggunakan  skala Likert dengan 5 alternatif.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Hasil Penelitian
Terdapat  dua  kelompok  yang  digunakan  dalam  penelitian,  yaitu  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Penelitian  dilakukan  pada  mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  semester  5  Universitas  Muhadi Setiabudi  Brebes.  Populasi  dan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah seluruh  mahasiswa  PBSI  semester  5  yang  mengambil  mata  kuliah  berbicara. Seluruh  mahasiswa  semester  5  digunakan  sebagai  kelompok  eksperimen. Kelompok  kontrol  yang  digunakan,  yakni  mahasiswa  semester  7  yang  pernah mengambil  mata  kuliah  berbicara.  Kelompok  kontrol  menggunakan  strategi konvensional  dan  kelompok  eksperimen  menggunakan  strategi Can  Do yang diciptakan oleh Andrew Leigh pada tahun 1988. Can Do berasal dari akronim, (1) Clear ,  (2) Acheivable, (3) Needed ,  (4) Divisible ,  dan  (5) Outcome .  Sebelum melakukan analisis data, langkah pertama yang harus dilakukan yakni uji prasyarat analisis,  yakni  dengan  menguji  data  prates  guna  mencari  normalitas  dan homogenitas.  Selanjutnya  melakukan  uji  beda  guna  mengetahui  keefektifan penggunaan strategi Can Do pada pembelajaran berpidato.
Uji  normalitas dilakukan berdasarkan data prates. Uji  normalitas dilakukan dengan  tujuan  untuk  mengetahui  sebaran  data,  apakah  berdistibusi  normal  atau tidak. Uji normalitas yang dilakukan menggunakan uji kolmogorov-smirnov dengan taraf signifikan (α = 0,05). Menguji normalitas suatu data dapat dilakukan dengan melihat  kaidah  signifikasi  ( p ).  Asumsi  uji  normalitas,  yaitu  jika  skor  ( p )    ≥  0,05, maka data berdistribusi normal. Jika skor ( p ) ≤ 0,05, maka data tidak berdistribusi normal.  Berdasarkan  hasil  uji  asumsi  normalitas  data  prates  menunjukkan  bahwa sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berdistribusi  normal,  yaitu p ≥  0,05. Kelompok  eksperimen  memperoleh  skor p sebesar  0,845,  dan  kelompok  kontrol memeroleh  skor p sebesar  0,352.  Tahap  selanjutnya  adalah  melakukan  uji homogenitas  data  prates.  Uji  homogentitas  memiliki  ketentuan  bahwa  semua  data atau  kelompok  yang  digunakan  dalam  penelitian  haruslah  dalam  keadaan  yang homogen.  Uji  homogentas  dilakukan  dengan  menggunakan  program  SPSS  versi 21.00  yang  memperhatikan  skor  pada  bagian Lavene  statistic. Untuk  mengetahui data  tersebut  homogen  atau  tidak  dapat  dilihat  dari  skor  signifikasi  ( p )  yang
didapatkan.  Asumsi  uji  homogenitas  data  prates,  yaitu  jika p ≥  0,05  maka  data tersebut  bersifat  homogen  atau  sama,  dan  jika  skor p ≤  0,05  maka  data  tersebut bersifat  heterogen.  Dari  hasil  statistik levene diperoleh sig sebesar  0,126,  skor tersebut  menunjukkan  bahwa  skor p ≥  0,05.  Dapat  disimpulkan  pada  taraf signifikasi  0,05,  semua  kelompok  yang  digunakan  dalam  penelitian  memiliki variasi kelompok yang sama.
Selanjutnya,  dilakukan  tahap  perlakuan.  Pada  tahap  perlakuan  penelitian dilaksanakan  selama  3  kali  pertemuan  pada  masing-masing  kelompok.  Setelah melakukan  prates  dan  perlakuan  pada  masing-masing  kelas  penelitian,  tahap selanjutnya  adalah  melakukan  tes  akhir  guna  mengetahui  keefektifan  strategi Can Do , dan strategi konvensional. Langkah selanjutnya adalah membandingkan tingkat keefektifan pada kedua strategi  yang digunakan dalam penelitian.
Tabel 1

## Data skor rata-rata
No Kelas Nilai Rata-rata Pra-tes Pasca-tes 1 Kelas Eksperimen 1 18,75 35,25 2 Kelas Kontrol 17,60 30,50
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  masing-masing  kelas  yang digunakan  dalam  penelitian  mengalami  peningkatan  skor  rata-rata,  hal  ini membuktikan  bahwa  setiap  pendekatan  yang  digunakan  dalam  pembelajaran berpidato  dengan  menggunakan  strategi Can  Do efektif,  hanya  saja  perlu  adanya perhitungan  dan  analisis  yang  mendalam  untuk  mendapatkan  pendekatan  yang paling efektif dalam pembelajaran berpidato.
Hasil  uji-t  terhadap  data  pascates  kelompok  eksperimen  1  dan  kelompok kontrol  menghasilkan  skor  t  sebesar  11,689  dan  skor  signifikasi  sebesar  0,002. Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulakan  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan  terhadap  penggunaan  strategi Can  Do ,  dan  strategi  konvensional  dalam pembelajaran  berpidato  mahasiswa  PBSI  UMUS  Brebes.  Melihat  hasil  dari  kedua uji-t  yang  telah  dilakukan,  didapatkan  kesimpulan  bahwa  adanya  tingkat keefektifan yang berbeda pada kedua strategi tersebut.

## B. Pembahasan
Can  Do merupakan  strategi  berpidato  yang  digunakan  untuk  tujuan komunikasi  dan dibuat oleh Andrew  Leigh pada  tahun 1988. Can  Do berasal  dari akronim,  (1)  Clear,  (2)  Acheivable,  (3)  Needed,  (4)  Divisible,  dan  (5)  Outcome. Kelima  kriteria  tujuan  komunikasi  tersebut  disebut  sekaligus  disingkat  oleh  Leigh sebagai Can Do . Leigh (2009: 26-31) menjelaskan, target komunikasi  yang paling mendasar  adalah  mempunyai  kejelasan  tujuan.  Jika  pembicara  dalam  suatu  situasi tertentu  mengalami  kegagalan  komunikasi,  seperti:  tidak  memunyai  tujuan,  opini yang  kabur,  dan  lain  sebagainya;  hal  tersebut  mungkin  didasarkan  pada  pengaruh dalam  diri  pribadi.  Dampak  dari  hal  tersebut  adalah  terkikisnya  efek  karisma  dari pembicara  yang  sering  gagal  dalam  menentukan  tujuan  komunikasi.  Dampak tersebut  dapat  saja  dengan  mudah  ditemukan,  misalnya:  saat  komunikasi  dengan lawan  bicara  yang  mempunyai  pangkat,  presentasi  di  hadapan  orang  banyak, berbicara empat mata dalam situasi bisnis, dan masih banyak lagi. Selain itu, Leigh juga  menjelaskan  mengenai  bagian  terpenting  dalam  target  komunikasi  adalah perlunya  membangun  hubungan  baik  dalam  membangun  reaksi  interpersonal. Alasan-alasan  yang  dikemukakan  oleh  Leigh  tersebut  kemudian  memunculkan suatu strategi komuniksi yang sederhana dan disebut Leigh sebagai kriteria Can Do . Leigh  (2009:  31-32)  menyebutkan  kriteria  pemahaman Can  Do untuk membantu  pembicara  menentukan  tujuan  komunikasi,  yaitu:  1) Clear (jelas) maksudnya  dapat  dirumuskan  secara  ringkas,  2) Acheivable (bisa  dicapai) maksudnya  pembicara  merasa  mampu  mencapainya,  3) Needed (diperlukan) maksunya  pembicara  merasa  benar-benar  ingin  dicapainya,  4) Divisible (dapat dijabarkan)  maksudnya  pembicara  dapat  memperinci  menjadi  tujuan-tujuan  yang lebih  kecil,  dan  5) Outcome (hasilnya  konkret)  maksudnya  pembicara  dapat menjelaskan dan memberikan bukti rupa, bunyi, dan rasa kepada pendengar.
Leigh  (2009)  menjelaskan,  saat  pembicara  berkomunikasi  di  depan  orang banyak,  hal  utama  yang  harus  diperhatikan  adalah  menciptakan  atau  mewujudkan pengaruh  pribadi  yang  benar-benar  penting.  Persiapan  yang  harus  dilakukan pembicara  sebelum  memasuki  sebuah  ruangan  yang  dipenuhi  orang-orang  sedang berdiri  bergerombol  dan  asyik  bercakap-cakap  adalah  kesiapan  mental  dan mewujudkan  tujuan  komunikasi.  Hal  tersebut  dapat  dilakukan  dengan
memanfaatkan  strategi Can  Do sesuai  dengan  kebutuhan  situasi  dan  kondisi pembicara.  Peran  strategi Can  Do dalam  tahap  persiapan  menyusun  dan menyampaikan  pidato,  meliputi:  1)  pembicara  dapat  merumuskan  tujuan komunikasi  secara  ringkas  agar  dapat  dipahami  oleh  penerima  pesan  ( clear ),  2) materi  pembicara  dapat  diterima  oleh  penerima  pesan  ( achievable ),  3)  pembicara dapat  menghadirkan  rasa  ingin  bergerak  atau  berubah  di  pihak  penerima  pesan ( needed ),  4)  materi  terlihat  sederhana  di  mata  penerima  pesan  karena  dijabarkan dalam hal yang lebih rinci ( divisible ), dan 5) menjadikan penerima pesan memiliki tujuan yang jelas karena pembicara dapat memberikan penjelasan, baik rupa, bunyi, dan rasa ( outcome ).
Strategi Can  Do yang  memuat  lima  kriteria  pada  dasarnya  adalah  strategi komunikasi  lisan  yang dikhususkan bagi  mereka  yang mengalami  kesulitan dalam menentukan tujuan komunikasi saat berhadapan dengan lawan berbicara. Kesulitan interaksi  komunikasi  secara  lisan  biasanya  dirasakan  oleh  pembicara  saat berhadapan  dengan  lawan  berbicara  yang  banyak,  misalnya:  saat  presentasi, diskusi, pidato, dan lain sebagainya. Hal mendasar yang mengakibatkan pembicara kehilangan  tujuan  komunikasi,  menurut  Leigh,  disebabkan  oleh  pengaruh  pribadi pembicara.
Penelitian  lain  yang  pernah  dilakukan  di  Indonesia  salah  satunya,  yaitu penelitian  mengenai  Model  Pembelajaran  Menulis  Teks  Pidato  Persiasif  Melalui Pemahaman Can Do (Penelitian Tindakan Kelas terhadap siswa Kelas IX MTs Al- Bidayah  Kabupaten  Bandung  Barat  Th  2009/2010)  yang  dilakukan  oleh  Diliawan Rahmadi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  menulis  teks pidato  persuasif  melalui  pemahaman Can  Do dapat  meningkatkan  kemampuan siswa dalam menulis teks pidato persuasif.
Penggunaan strategi Can Do sebagai  strategi  pembelajaran berpidato  dapat membantu  siswa  untuk  mempersiapkan  dan  mengidentifikasi  ide  gagasan  secara kreatif  untuk  kemudian  disampaikan  secara  runtut,  lengkap,  dan  jelas,  sedangkan strategi  konvensional  dapat  memberikan  informasi  kepada  pendengar  mengenai sesuai  hal  yang  telah  disesuaikan  meski  pun  adanya  ketidakruntutan  dalam penyampaian gagasan ataupun ide-ide. Adanya perbedaan yang dihasilkan dari dua
strategi  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  berpidato  berdampak  pada  informasi dan kesan yang diterima oleh pendengar berbeda persepsi.
Dari  hasil  uji  keefektifan  penggunaan  strategi Can  Do terbukti  ada perbedaan  keefektifan  penggunaan  strategi Can  Do dengan  strategi  konvensional dalam  pembelajaran  berpidato  menguatkan  bahwa  kegiatan  berpidato  tidak  hanya menuntut  penyampaian  isi  pidato  atau  produk  berbicara  saja,  namun  kegiatan berpidato  membutuhkan  suatu  proses  panjang  melalui  beberapa  langkah-langkah guna  mengumpulkan  ide-ide,  gagasan,  dan  pemilihan  konten  yang  sesuai  dengan tujuan  berpidato.  Kemampuan  berbicara  dalam  skala  komunikasi  massa membutuhkan  keterampilan  dan  persiapan  agar  mampu  menyampaikan  gagasan kepada  para  pendengar,  sehingga  ide,  gagasan,  dan  informasi  yang  diharapkan mampu memberikan pengaruh dan respon dari pendengar.
Terbuktinya  keefektifan  strategi Can  Do dalam  pembelajaran  berpidato menunjukkan  bahwa  strategi  tersebut  dapat  menjadi  pilihan  bagi  guru  atau  pun seseorang  yang ingin  melakukan pidato taupun orasi  dihadapan massa  yang ruang lingkupnya cukup besar.

## Kesimpulan
Secara  keseluruhan  hasil  perhitungan  dan  pembahasan,  menunjukkan  adanya tingkat  keefektifan  yang  berbeda  antara  penerapan  strategi Can  Do dan  strategi Konvensional,  dalam  peningkatan  kompetensi  berpidato  dengan  berbagai  tema  yang telah  ditentukan  sebelumnya.  Memperhatikan  hasil  uji  yang  telah  dengan  masing- masing skor signifikasi (p) ≤ taraf signifikasi yang telah ditentukan, yakni sebesar 0,05. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi Can  Do lebih  efektif  dibandingkan  dengan strategi konvensional. Strategi Can Do dapat membantu mahasiswa Pendidikan Bahasa dan  Sastra  Indonesia  Universitas  Muhadi  Setiabudi  Brebes  dalam  meningkatkan kompetensi berpidato.

## BIBLIOGRAFI
Brown,  H.D.  2003. Language  Assessment  Principles  and  Classroom  Practices. New York: Longman.
Campbell, D. T. & Stanley , J.C. 1996. Experimental dan quasi experimental design for reserach . Chicago: Rand Menally &Company.
Carpio,  R.C  &  Encarnacion,  A.M.  2004. Private  and  public  speaking. Manila:  REX Book Store, Inc.
Efrizal,  Dedi.  2012. Improving  Students  Speaking  Through  Communicative  Language Teaching  Method  at  Mts  Ja-alhaq,  Sentot  Ali  Basa  Islamic  Boarding  School  of Bengkulu, Indonesia. International Journal of Humanites and Social Science Vol.
2.
Gert and Rodger, Hans. 2008. Handbook of Communication Competence. Germany.
Hadinegoro, Luqman. 2007. Teknik seni berpidato mutakhir. Yogyakarta: Absolut.
Hendrikus,  Dori Wuwur.  2009. Retorika:  terampil  berpidato,  berdiskusi, beargumentasi, bernegosiasi. Yogyakarta: Kanisius.
Hughes, Rebecca. 2006. Spoken English, TESOL, and Applied Linguistics: Challenges for Theory and Practice. Great Britain: CPI Antony Rowe.
Iskandarwassid  &  Dadang  Sunendar.  2013. Strategi  Pembelajaran  Bahasa .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Keraf,  Gorys.  2004. Komposisi  Sebuah  Pengantar  Kemahiran  Bahasa .  Flores:  Nusa Indah.
Leigh,  A.  1988. Charisma  Effect:  Agar  Siapapun  Terkesan  dan  Terkesima  Kepada Anda. Terjemahan Arief Subiyanto. 2009. Ufuk Press: Jakarta.
Nurgiyantoro, Burhan. 2012. Penilaian Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta: BPFE.
Rahmadi, Diliawan. 2010. Model Pembelajaran Menulis Teks Pidato Persuasif Melalui Pemahaman CAN DO. Penelitian Tindakan Kelas terhadap siswa Kelas IX MTs Al-Bidayah  Kabupaten  Bandung  Barat  Th  2009/2010. Skripsi  tidak  diterbitkan. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Sweeney,  T.  2001. Public  speaking  tips .  Credit  Union  Management ; Feb  2001;  24,  2;
ABI/INFORM Research, pg. 6.
Tarigan,  H.G.  2008. Berbicara  sebagai  suatu  ketrampilan  berbahasa. Bandung: Angkasa.