Jurnal Cahaya Mandalika, Vol. 5, No. 1, 2024, e-ISSN: 2721-4796, p-ISSN: 2828-495X Available online at: http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/JCM Akreditasi Sinta 5 SK. Nomor: 1429/E5.3/HM.01.01/2022
Pengaruh Kompetensi Administratif Kepala Sekolah, Komitmen Organisasi dan Motivasi Guru Terhadap Kinerja Guru Sekolah Menengah Kejuruan di Kota Administrasi Jakarta Pusat
Hafizh Taufiqurahman 1 , Sintha Wahjusaputri 2 , Ihsana El Khuluqo 3 1,2,3 Program Studi Magister Administrasi Pendidikan, Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA
Email: hafizhtaufiqurahman@gmail.com , sinthaw@uhamka.ac.id , ihsana_khuluqo@uhamka.ac.id
Abstract: Tujuan  penelitian  untuk  menganalisis  dan  mengetahui  (1)  Pengaruh  langsung  kompetensi  administratif kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru,  (2)  Pengaruh  langsung  komitmen  organisasi  terhadap  kinerja  guru,  (3) Pengaruh  langsung  motivasi  guru  terhadap  kinerja  guru,  (4)  Pengaruh  langsung  kompetensi  administratif  kepala sekolah terhadap motivasi guru, (5) Pengaruh langsung komitmen organisasi terhadap motivasi guru, (6) Pengaruh langsung  kompetensi  administratif  kepala  sekolah  terhadap  komitmen  organisasi.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh guru SMK Negeri 1 Jakarta, SMK Negeri 39 Jakarta, SMK Negeri 44 Jakarta dan SMK Negeri 54 Jakarta, dengan sampel penelitian berjumlah 147 guru yang diambil secara acak ( random sampling ). Teknik analisis penelitian menggunakan teknik analisis jalur ( path analysis ). Berdasarkan hasil analisis, diketahui bahwa: (1) Tidak terdapat  pengaruh  Kompetensi  Administratif  Kepala  Sekolah  terhadap  Kinerja  Guru.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil t hitung <  t tabel (0,103  <  1,9767)  dan  nilai  koefisien  jalur  sebesar  0,007,  (2)  Tidak  terdapat  pengaruh  Komitmen Organisasi terhadap Kinerja Guru. Hal ini dibuktikan dari hasil t hitung < t tabel (1,663<1,9767) dan nilai koefisien jalur  sebesar  0,137,  (3)  Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  Motivasi  Guru  terhadap  Kinerja  Guru.  Hal  ini dibuktikan dari hasil t hitung > t tabel (8,285>1,9767) dan nilai koefisien jalur sebesar 0,676, (4) terdapat pengaruh positif  dan  signifikan  Kompetensi  Administratif  Kepala  Sekolah  terhadap  Motivasi  Guru.  Hal  ini  juga  dibuktikan dari hasil t hitung > t tabel (3,088>1,9767) dan nilai koefisien jalur sebesar 0,201, (5) Terdapat pengaruh positif dan signifikan  Komitmen  Organisasi  terhadap  Motivasi  Guru.  Hal  ini  juga  dibuktikan  dari  hasil  t hitung >  t tabel (9,840>1,9767) dan nilai koefisien jalur sebesar 0,640, dan (6) Terdapat pengaruh positif dan signifikan Kompetensi Administratif  Kepala  Sekolah  terhadap  Komitmen  Organisasi.  Hal  ini  juga  dibuktikan  dari  hasil  t hitung >  t tabel (8,794>1,9767) dan nilai koefisien jalur sebesar 0,590. Dengan demikian kompetensi administratif kepala sekolah, komitmen organisasi dan motivasi guru yang tinggi berimplikasi terhadap kinerja guru SMK.
Kata Kunci: Kompetensi Administratif Kepala Sekolah, Komitmen Organisasi, Motivasi Guru, Kinerja Guru

## Pendahuluan
Guru merupakan komponen penting dalam dunia pendidikan, oleh karenanya perhatian yang lebih perlu diberikan agar dapat menciptakan guru yang berkualitas sehingga hal tersebut dapat menunjang kinerja guru  (Uno & Nina, 2022). Guru juga memegang peran penting dalam dunia pendidikan  khususnya  dalam  bidang  formal  disekolah,  guru  sangat  menentukan  keberhasilan peserta  didik  terutama  dalam  hal  proses  belajar  mengajar  yang  biasa  dilaksanakan  di  sekolah. Keberhasilan  kinerja  yang  ditunjukan  guru  dipengaruhi  oleh  lingkungan  sekitarnya  (Zein  & Hadijah,  2018).  Oleh  karena  itu  lingkungan  sekitar  khususnya  dalam  hal  ini  pihak  sekolah semisal kepala sekolah yang mampu memotivasi serta memberdayakan guru agar tercipta kinerja yang baik serta mampu berperan sebagai guru yang professional disamping guru itu sendiri yang mampu meningkatkan kinerja (Hayati et al., 2020).
Fakta mengenai kelayakan kinerja guru khususnya guru yang mengajar di sekolah menengah atas  di  Indonesia  dapat  diamati  dari  data  Departemen  Pendidikan  Nasional  pada  tahun  2021 berikut ini
Tabel 1. 1 Guru SMA dan SMK yang Layak Mengajar di Indonesia 2021 Jenjang Sekolah Jumlah Guru Layak Mengajar Layak Persentase SMA 230.114 orang 74.684 orang 32,3% SMK 147.559 orang 63.961 orang 43,3%

## Sumber: Kemendiknas 2021
Berdasarkan  tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  kelayakan  guru  dari  SMA  dan  SMK  masih  di bawah  50%  dimana  sekolah  menengah  atas  masih  lebih  rendah  yakni  persentasenya  adalah sebesar  32.8%  jika  dibandingkan  dengan  persentase  guru  yang  layak  mengajar  di  sekolah menengah  kejuruan  yakni  43,3%.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  sebagian  besar  dari  guru sekolah  menengah  atas  belum  menunjukkan  kinerja  yang  baik  dan  optimal  seperti  yang diharapkan oleh banyak pihak selama ini.
Motivasi  kerja  pegawai  dapat  bersumber  dari  dalam  diri  seseorang  yang  sering  dikenal dengan motivasi internal dan motivasi eksternal yang timbul karena adanya pengaruh-pengaruh dari luar untuk mendorong seseorang melakukan sesuatu sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Adapun cara untuk meningkatkan motivasi kerja pegawai adalah dengan meningkatkan motivasi kerja  melalui  training,  misalnya  mengadakan  pelatihan  untuk  meningkatkan  kerja,  berikan reward  (bonus)  bagi  pegawai  yang  berprestasi,  melakukan  pendekatan  untuk  mengoptimalkan kinerja  pegawai,  mengadakan  kegiatan  khusus  untuk  membangun  kekeluargaan  antar  pegawai dengan pimpinan (Harahap & Khair, 2020).
Ada banyak faktor yang mempengaruhi motivasi belajar yang dapat dibedakan menjadi dua faktor.  Menurut  Siswanto  (2019)  motivasi  belajar  dapat  timbul  karena  faktor  internal  dan eksternal.  Faktor  internal  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  yaitu:  (1)  Faktor  Fisik  meliputi nutrisi  (gisi),  kesehatan,  dan  fungsi-fungsi  fisik  (terutama  panca  indera),  (2)  Faktor  Psikologis, yaitu berhubungan dengan aspek-aspek yang mendorong atau menghambat aktivitas belajar pada siswa.  Faktor  eksternal  (yang  berasal  dari  lingkungan)  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar meliputi:  (1)  Faktor  NonSosial  meliputi  keadaan  udara  (cuaca  panas  atau  dingin),  waktu  (pagi, siang, malam), tempat  (sepi,  bising, atau kualitas sekolah tempat  belajar), sarana dan prasarana atau  fasilitas  belajar,  (2)  Faktor  Sosial,  merupakan  faktor  manusia  (guru,  konselor,  dan  orang tua).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Zein  &  Hadijah,  2018),  (Hayati  et  al.,  2020)  dan    (Sari, 2019)  hanya  meneliti  mengenai  komitmen  organisasi  dan  motivasi  terhadap  kinerja  guru,  pada penelitian (Simatupang & Silalahi, 2019), (Afriza et al., 2022) dan  (Sahara & Suriansyah, 2020) hanya  meneliti  mengenai  kompetensi  terhadap  kinerja  guru,  sedangkan  pada  penelitian  yang akan diteliti membahas mengenai kompetensi administratif kepala sekolah, komitmen organisasi dan motivasi guru terhadap kinerja guru.
Berdasarkan  pengamatan  dan  wawancara  langsung  di  sekolah  tanggal  9  Februari  2023 sampai dengan tanggal 14 Februari 2023 pada empat sekolah di Kota Administrasi Jakarta Pusat yang menjadi sasaran penelitian ditemukan beberapa permasalahan yakni kurangnya peran dalam menyusun perencanaan sekolah, mengelola sarana dan prasarana, mengorganisir, hingga menilai kinerja  bawahannya.  Fenomena  yang  terjadi  di  lapangan  ialah  terdapat  beberapa  oknum  guru yang  kurang  meningkatkan  kinerja  dalam  mengajar,  hal  ini  tercermin  dari  guru  yang  kurang mampu  membuat  silabus,  kurang  disiplin  dalam  mengajar,  tidak  menguasai  bahan  ajar  dengan baik.  Ditemukan  fenomena  kurangnya  komitmen  organisasi  terhadap  sekolah.  Ditandai  dengan adanya guru yang belum profesional saat bekerja sebagai guru. Dari pengamatan yang dilakukan ditemukan  masih  kurangnya  motivasi  yang  dimiliki  guru  dalam  menjalankan  tugasnya.  Hal  ini bisa  diketahui  dalam  menjalankan  tugas  masih  tergantung  pada  pengawasan  kepala  sekolah, dalam  memasuki  kelas  untuk  mengajar  masih  ada  yang  terlambat,  pada  saat  guru  tidak  dapat mengajar guru sekedar memberikan catatan kepada siswa.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul Pengaruh Kompetensi  Administratif Kepala Sekolah, Komitmen Organisasi  dan Motivasi  Guru
Terhadap Kinerja Guru  Sekolah Menengah Kejuruan di  Kota  Administrasi  Jakarta Pusat,  Studi Kuantitatif pada Guru SMK Negeri 1 Jakarta, SMK Negeri 39 Jakarta, SMK Negeri 44 Jakarta dan SMK Negeri 54 Jakarta.

## METODE PENELITIAN

## 1. Pendekatan Penelitian
Untuk menguji hipotesis
tersebut peneliti dapat memilih metode/strategi/pendekatan/desain  penelitian  yang  sesuai.  Pertimbangan  ideal  untuk  memilih metode adalah tingkat ketelitian data yang diharapkan dan konsisten yang dikehendaki. Dalam penelitian  kuantitaif  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  survei  (Sugiyono, 2018).
Survei merupakan satu jenis penelitian yang banyak dilakukan oleh peneliti dalam bidang: sosiologi, bisnis, politik, pemerintahan dan pendidikan. Penelitian survei yang terkenal adalah dengan The Gallup Poll yang dimaksudkan untuk mengetahui pendapat masyarakat. Informasi yang  diperoleh  dari  penelitian  survei  dilakukan  pada  sebagian  populasi  sehingga  disebut dengan survey  sampel (Arikunto,  2018).  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  survei kausal, dimana survei ini dilakukan untuk mengetahui hubungan sebab akibat antara variabel yang diteliti.
2. Bentuk Penelitian Kuantitatif
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah explanatory research (penelitian  penjelasan). Menurut  (Wira  Saputra  &  Supartha,  2019) explanatory  research adalah  suatu  penelitian dimana  peneliti  menjelaskan  hubungan  kausal  sebab  akibat  antara  variabel-variabel  melalui pengujian hipotesa.
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif,  karena  penelitian  ini disajikan  dengan  angka-angka.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Arikunto,  2018)  yang mengemukakan  penelitian  kuantitatif  adalah  pendekatan  penelitian  yang  banyak  dituntut menggunakan  angka,  mulai  dari  pengumpulan  data,  penafsiran  terhadap  data  tersebut,  serta penampilan hasilnya. Dalam penelitian ini data dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner, dari  hasil  kuesioner  tersebut  dianalisis  untuk  mengetahui  pengaruh  masing-masing  variabel yang dihitung menggunakan analisis SPSS.
3. Populasi dan Sampel
a. Populasi Penelitian
Menurut  (Arikunto,  2018)  yang  dimaksud  dengan  populasi  adalah  keseluruhan  subjek penelitian.  Pendapat  lebih  spesifik  dikemukakan  oleh  (Umar,  2019),  populasi  dapat  diartikan sebagai kumpulan elemen yang mempunyai karakteristik tertentu  yang sama dan mempunyai kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih  menjadi  anggota  sampel.  Menurut  (Sugiyono,  2018) menjelaskan  bahwa  populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek  atau  subjek yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya.  Sedangkan  menurut  (Sukardi,  2018)  bahwa populasi merupakan semua anggota kelompok manusia, binatang, peristiwa, atau benda  yang tinggal bersama dalam satu tempat dan secara terencana menjadi target kesimpulan dari hasil akhir  suatu  penelitian.  Singkatnya  populasi  ialah  seluruh  anggota  dari  suatu  kelompok  yang menjadi target kesimpulan dari penelitian (Wahjusaputri S & Purwanto, 2022).
Penentuan  populasi  harus  dimulai  dengan  penentuan  yang  jelas  mengenai  populasi  yang menjadi sasaran penelitiannya yang disebut populasi sasaran yaitu populasi yang akan menjadi cakupan  kesimpulan  penelitian.  Jadi  apabila  dalam  sebuah  hasil  penelitian  dikeluarkan
kesimpulan, maka menurut etika penelitian kesimpulan tersebut hanya berlaku untuk populasi sasaran yang telah ditentukan.
b. Sampel
Sampel  adalah  bagian  dari  populasi.  Sampel  terdiri  dari  beberapa  anggota  yang  dipilih dari  populasi.  Dengan  kata  lain,  beberapa,  tapi  tidak  semuanya,  elemen  dari  populasi  dapat diambil dari sampel  (Sekaran, 2017). Menurut  (Sugiyono, 2018), A subset  or some part of  a large population . (Artinya: Suatu subset atau beberapa bagian dari suatu populasi yang besar). Sedangkan  (Abdullah,  2015)  mengemukakan  bahwa  sampel  yang  baik  ialah  sampel  yang benar-benar dapat digunakan untuk menggambarkan karakteristik populasinya. Sampel adalah kumpulan  orang,  benda,  atau  peristiwa  yang  mewakili  kelompok  yang  lebih  luas  dari  mana sampel diambil(Bunyamin et al., 2023).
Ukuran  sampel  diperoleh  berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  rumus slovin (Sugiyono, 2018) sebagai berikut:
𝑛 = 𝑁 1 + 𝑁 𝑒 2
Dimana: n = sampel
N = populasi
e = persentase kelonggaran kesalahan pengambilan sampel yang dapat ditolerir (5%)
𝑛 = 𝑁
1 + 𝑁 𝑒 2 Sampel =
𝑃𝑜𝑝𝑢𝑙𝑎𝑠𝑖 1+𝑃𝑜𝑝𝑢𝑙𝑎𝑠𝑖 (𝐾𝑒𝑙𝑜𝑛𝑔𝑔𝑎𝑟𝑎𝑛 𝑘𝑒𝑠𝑎𝑙𝑎ℎ𝑎𝑛 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑎𝑚𝑏𝑖𝑙𝑎𝑛 𝑠𝑎𝑚𝑝𝑒𝑙) 2
𝑛 =
233 1 + 233 (0,05) 2
𝑛 = 233 1 + 0,5825
𝑛 = 233
1,5825 𝑛 = 147,23 (dibulatkan menjadi 147 guru)
4. Teknik Pengumpulan Data Adapun metode pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan kuesioner dan studi pustaka.
1. Kuesioner  merupakan  metode  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk  dijawab dengan skala likert. Adapun media pengumpulan data menggunakan google formulir.
2. Studi  Pustaka  dilakukan  dengan  mempelajari  buku-buku,  artikel  dan  literatur  lain  yang dapat menunjang penelitian ini
1. Validitas Alat Ukur
Uji  validitas  digunakan  untuk  mengukur  valid  atau  tidaknya  pertanyaan-pertanyaan dalam  suatu  kuesioner.  Suatu  kuesioner  dikatakan  valid  jika  pertanyaan  pada  kuesioner mampu untuk mengungkapkan sesuatu yang akan diukur oleh kuesioner tersebut (Ghozali, 2018).  Untuk  mengukur  validitas  dapat  dilakukan  dengan  melakukan  korelasi  antar  skor butir pertanyaan dengan total skor konstruk atau variabel yang digunakan.
Uji validitas instrumen dalam penelitian ini menggunakan metode pengujian validitas konstruk,  yaitu  validitas  yang  berkaitan  dengan  kesanggupan  suatu  alat  ukur  dalam mengukur  pengertian  suatu  konsep  yang  diukurnya  dengan  menggunakan  analisis  item
melalui  perhitungan  rumus  korelasi product  moment (Siregar,  2017).  Suatu  instrumen dinyatakan valid apabila :
1) Koefisien korelasi product moment melebihi 0,296 (n= 30).
2) Koefisien korelasi product moment > r-tabel (α ; n – 2) n = jumlah sampel.
3) Nilai sig ≤ α.
Rumus  yang  digunakan  untuk  uji  validitas  konstruk  dengan  teknik  korelasi product moment, yaitu :
Keterangan :
r = Korelasi X
= Skor setiap item Y = Skor total dikurangi item tersebut N = Ukuran sampel
2. Uji Reliabilitas
Uji  reliabilitas  ini merupakan analisa instrumen secara keseluruhan. Untuk koefisien dari  reliabilitas  penelitian  ini  menggunakan  dasar  penjelasan  oleh  (Azwar,  2017,  p.  35) yang menyatakan bahwa koefisien  reliabilitas  yaitu  berada pada rentang  angka 0 sampai dengan 1,00. Semakin nilai koefisien mendekati angka 1,00 maka instrumen semakin ajeg dan  handal.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  satu  kali  pengukuran  dengan menggunakan metode teknik koefisien Alpha Cronbach (α) dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan:
n = banyaknya butir pertanyaaan
= varians skor setiap item
= varians skor total
Uji reliabilitas ini dilakukan untuk mengetahui adanya konsistensi alat ukur dalam penggunaanya,  atau  dengan  kata  lain  skala  yang  digunakan  akan  memiliki  hasil  yang konsisten  apabila  digunakan  kembali  pada  penelitian  selanjutnya.  Peneliti  menggunakan teknik Alpha  Cronbach dimana  suatu  instrumen  dikatakan  handal  (reliabel)  apabila memiliki nilai koefisiensi keandalan atau alpha sebesar 0,60 atau lebih.
5. Instrumen Penelitian
1. Kinerja Guru (Y)
a. Definisi Konseptual
Kinerja guru adalah prestasi kerja guru yang ditunjukkan atau hasil yang dicapai oleh guru atas pelaksanaan tugas professional dan fungsional dalam pembelajaran yang ditentukan dalam kurun waktu tertentu.
b. Definisi Operasional
Kinerja guru adalah penerapan kompetensi guru dalam hal pengelolaan pembelajaran yang meliputi kemampuan membuat perencanaan dan persiapan mengajar, penguasaan materi yang  akan  diajarkan  kepada  peserta  didik,  pemberian  tugas-tugas  kepada  peserta  didik, kemampuan mengelola kelas dan kemampuan melakukan penilaian dan evaluasi.
   2 2 2 2 ) ( ) ( Y Y n X X n Y X XY n r xy  −   −    −  =

## HASIL PENELITIAN
1 . Pengaruh Kompetensi Administratif Kepala Sekolah (X1) terhadap Kinerja (Y)
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  Pengaruh  Kompetensi Administratif  Kepala  Sekolah  (X1)  terhadap  Kinerja  (Y)  menunjukkan  t  hitung  sebesar  0,103, nilai P value sebesar 0,918 dan koefisien (beta) sebesar 0,006. Hasil uji t menggambarkan bahwa t  hitung  lebih  kecil  dari  pada  t  tabel  (0,103<1,9767).  Berdasarkan  P-Value,  hasil  perhitungan menunjukkan bahwa P value lebih besar dari signfikan (0,918>0,05). Hasil ini dapat dijelaskan bahwa  nilai  t  hitung  lebih  kecil  dari  t  tabel  dan  P  value  lebih  besar  dari  nilai  signifikan,  maka hasilnya adalah tidak berpengaruh. Hal ini menunjukkan bahwa variabel Kinerja (Y) tidak dapat dijelaskan  secara  langsung  oleh  Kompetensi  Administratif  Kepala  Sekolah  (X1)  atau  variabel Kompetensi Administratif Kepala Sekolah (X1) tidak berpengaruh terhadap Kinerja (Y).
Menurut  (Febriana,  2021)  mengemukakan  bahwa  kompetensi  adalah  suatu  persyaratan kemampuan dalam melaksanakan jabatan. Biasanya kemampuan ini dikaitkan dengan keahlian, keterampilan  atau  profesionalisme,  kompetensi  jabatan  fungsional,  demikian  juga  dengan kompetensi  jabatan  negara/politik  jauh  berbeda  dengan  jabatan  struktural,  perbedaan  ini menunjukkan karena tugas pokok, fungsi, wewenang dan tanggungjawabnya amat berbeda satu sama lain.
Adanya  kompetensi  yang  baik  maka  mampu  meningkatkan  kinerja  guru.  Menurut (Rismawati  &  Mattalata,  2018)  kinerja  merupakan  suatu  kondisi  yang  harus  diketahui  dan dikonfirmasikan kepada pihak tertentu untuk mengetahui tingkat pencapaian hasil suatu instansi dihubungkan  dengan  visi  yang  diemban  suatu  perusahaan  atau  perusahaan  serta  mengetahui dampak positif dan negatif dari suatu kebijakan operasional.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hipotesis  pengaruh  variabel  Kompetensi Administratif  Kepala  Sekolah  (X1)  terhadap  Kinerja  (Y)  ditolak.  Hasil  penelitian  ini  bertolak belakang dengan hasil penelitian terdahulu yang telah dilakukan oleh (Ardliana, B., Rusdarti, R., &  Suminar,  2021),  (Owan  dan  Agunwa,  2019),  (Ratnasari  et  al.,  2021)  dan  (Simatupang  & Silalahi,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  kompetensi  berpengaruh  signifikan  terhadap  kinerja guru.
2. Pengaruh Komitmen Organisasi (X1) terhadap Kinerja (Y)
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  Pengaruh  Komitmen Organisasi (X2) terhadap Kinerja (Y) menunjukkan t hitung sebesar 1,663, nilai P value sebesar 0,099 dan koefisien (beta) sebesar 0,103. Hasil uji t menggambarkan bahwa t hitung lebih kecil dari pada t tabel (1,663<1,9767). Berdasarkan P-Value, hasil perhitungan menunjukkan bahwa P value  lebih  besar  dari  signfikan  (0,099>0,05).  Hasil  ini  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai  t  hitung lebih kecil dari t tabel dan P value lebih besar dari nilai signifikan, maka hasilnya adalah tidak berpengaruh.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  variabel  Kinerja  (Y)  tidak  dapat  dijelaskan  secara langsung  oleh  Komitmen  Organisasi  (X2)  atau  variabel  Komitmen  Organisasi  (X2)  tidak berpengaruh terhadap Kinerja (Y).
Hasil  tersebut  ditunjukkan  dengan  kurangnya  keterikatan  antara  komitmen  organisasi dengan  apek  untuk  melaksanakan  tugas  sehari  –  hari  guru,  dimana  terdapat  fasilitas  atau pendukung  yang  masih  belum  terpenuhi,  sehingga  komitmen  yang  terbangun  masih  tidak terbentuk  secara  langsung  untuk  meningkatkan  kinerja  guru.  Kemudian  masih  terdapat perbedaan  pandangan  dan  guru  mengalami  ketidak  cocokan  antara  harapan  dan  realita lingkungan kerja yang dapat mengurangi komitmen organisasi dan kinerja guru.
Menurut  (Yusuf  &  Syarif,  2018)  komitmen  organisasi  adalah  suatu  keadaan  dimana seorang  karyawan  memihak  organisasi  tertentu  serta  tujuan-tujuan  dan  keinginan  untuk
mempertahankan keanggotaan dalam organisasi tersebut. Jadi keterlibatan pekerjaan yang tinggi berarti memihak pada pekerjaan tertentu seorang individu.
Adanya komitmen organisasi yang baik maka mampu meningkatkan kinerja guru. Menurut (Rismawati  &  Mattalata,  2018)  kinerja  merupakan  suatu  kondisi  yang  harus  diketahui  dan dikonfirmasikan kepada pihak tertentu untuk mengetahui tingkat pencapaian hasil suatu instansi dihubungkan  dengan  visi  yang  diemban  suatu  perusahaan  atau  perusahaan  serta  mengetahui dampak positif dan negatif dari suatu kebijakan operasional.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hipotesis  pengaruh  variabel  Komitmen  Organisasi (X2) terhadap Kinerja (Y) ditolak. Hasil penelitian ini bertolak belakang dengan hasil penelitian terdahulu yang telah dilakukan oleh (Sari, 2019), (Hayati et al., 2020), (Afriza et al., 2016) dan (Pranitasari,  2020a)  menyatakan  bahwa  komitmen  organisasi  berpengaruh  signifikan  terhadap kinerja guru.
3. Pengaruh Motivasi Guru (X3) terhadap Kinerja Guru (Y)
Berdasarkan hasil analisis penelitian dapat diketahui bahwa Pengaruh Motivasi Guru (X3) terhadap  Kinerja  (Y)  menunjukkan  t  hitung  sebesar  8,285,  nilai  P  value  sebesar  0,000  dan koefisien (beta) sebesar 0,623. Hasil uji t menggambarkan bahwa t hitung lebih besar dari pada t tabel (8,285>1,9767). Berdasarkan P-Value, hasil perhitungan menunjukkan bahwa P value lebih kecil dari signfikan (0,000<0,05). Hasil ini dapat dijelaskan bahwa nilai t hitung lebih besar dari t tabel  dan  P  value  lebih  kecil  dari  nilai  signifikan.  Nilai  koefisien  jalur  (beta)  memiliki  angka positif, maka hasilnya adalah positif signifikan. Hal ini menunjukkan bahwa variabel Kinerja (Y) dapat  dijelaskan  secara  langsung  oleh  Motivasi  Guru  (X3)  atau  variabel  Motivasi  Guru  (X3) berpengaruh positif dan signfikan terhadap Kinerja (Y).
Menurut  (Silalahi,  2021)  motivasi  adalah  keinginan  untuk  melakukan  sebagai  kesediaan untuk mengeluarkan tingkat upaya yang tinggi untuk tujuan-tujuan organisasi, yang dikondisikan oleh kemampuan upaya itu untuk memenuhi suatu kebutuhan individual.
Adanya motivasi yang baik maka mampu meningkatkan kinerja guru. Menurut (Rismawati & Mattalata, 2018)  kinerja merupakan suatu  kondisi  yang harus diketahui  dan dikonfirmasikan kepada  pihak  tertentu  untuk  mengetahui  tingkat  pencapaian  hasil  suatu  instansi  dihubungkan dengan  visi  yang  diemban  suatu  perusahaan  atau  perusahaan  serta  mengetahui  dampak  positif dan negatif dari suatu kebijakan operasional.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hipotesis  pengaruh  variabel  Motivasi  Guru  (X3) terhadap Kinerja (Y) diterima. Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian terdahulu yang telah dilakukan  oleh  (Sari,  2019),  (Hayati  et  al.,  2020),  (Afriza  et  al.,  2022)  dan  (Zein  &  Hadijah, 2018) menyatakan bahwa motivasi guru berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru.
4. Pengaruh Kompetensi Administratif Kepala Sekolah (X1) terhadap Motivasi Guru (X3) Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  Pengaruh  Kompetensi Administratif Kepala Sekolah (X1) terhadap Motivasi Guru (X3) menunjukkan t hitung sebesar 3,088, nilai P value sebesar 0,002 dan koefisien (beta) sebesar 0,186. Hasil uji t menggambarkan bahwa  t  hitung  lebih  besar  dari  pada  t  tabel  (3,088>1,9767).  Berdasarkan  P-Value,  hasil perhitungan menunjukkan bahwa P value lebih kecil dari signfikan (0,002<0,05). Hasil ini dapat dijelaskan  bahwa  nilai  t  hitung  lebih  besar  dari  t  tabel  dan  P  value  lebih  kecil  dari  nilai signifikan.  Nilai  koefisien  jalur  (beta)  memiliki  angka  positif,  maka  hasilnya  adalah  positif signifikan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  variabel  Motivasi  Guru  (X3)  dapat  dijelaskan  secara langsung  oleh  Kompetensi  Administratif  Kepala  Sekolah  (X1)  atau  variabel  Kompetensi Administratif  Kepala  Sekolah  (X1)  berpengaruh  positif  dan  signfikan  terhadap  Motivasi  Guru (X3).
Kompetensi mempunyai arti yang sama dengan kata kemampuan, kecakapan atau keahlian. Kompetensi  adalah  karakteristik  dasar  dari  seseorang  yang  memungkinkan  mereka mengeluarkan  kinerja  superior  dalam  pekerjaannya,  (Dudung,  2018).  Menurut  (Sudrajat,  2020) mengemukakan  bahwa  kompetensi  adalah  suatu  persyaratan  kemampuan  dalam  melaksanakan jabatan. Biasanya kemampuan ini dikaitkan dengan keahlian, keterampilan atau profesionalisme, kompetensi  jabatan  fungsional,  demikian  juga  dengan  kompetensi  jabatan  negara/politik  jauh berbeda  dengan  jabatan  struktural,  perbedaan  ini  menunjukkan  karena  tugas  pokok,  fungsi, wewenang dan tanggungjawabnya amat berbeda satu sama lain.
Adanya  kompetensi  yang  baik  juga  mampu  meningkatkan  motivasi  guru.  Menurut (Pratiwi,  2018)  motivasi  adalah  keinginan  yang  terdapat  pada  diri  seseorang  individu  yang merangsangnya  untuk  melakukan  tindakan-tindakan.  Menurut  (Sutrisno  &  Sunarsi,  2019) motivasi  adalah  suatu  rangsangan  keinginan  dan  daya  penggerak  kemauan  bekerja  seseorang karena setiap motif mempunyai tujuan tertentu yang ingin dicapai.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hipotesis  pengaruh  variabel  Pengaruh  Kompetensi Administratif  Kepala  Sekolah  (X1)  terhadap  Motivasi  Guru  (X3)  diterima.  Hasil  penelitian  ini didukung  oleh  penelitian  terdahulu  yang  telah  dilakukan  oleh  (Ratnasari  et  al.,  2021)  dan (Ardliana, 2021) menyatakan bahwa kompetensi berpengaruh signifikan terhadap motivasi guru. 5. Pengaruh Komitmen Organisasi (X2) terhadap Motivasi Guru (X3)
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  Pengaruh  Komitmen Organisasi (X2) terhadap Motivasi Guru (X3) menunjukkan t hitung sebesar 9,840, nilai P value sebesar  0,000  dan  koefisien  (beta)  sebesar  0,524.  Hasil  uji  t  menggambarkan  bahwa  t  hitung lebih  besar  dari  pada  t  tabel  (9,840>1,9767).  Berdasarkan  P-Value,  hasil  perhitungan menunjukkan bahwa P value lebih kecil dari signfikan (0,000<0,05). Hasil  ini dapat  dijelaskan bahwa  nilai  t  hitung  lebih  besar  dari  t  tabel  dan  P  value  lebih  kecil  dari  nilai  signifikan.  Nilai koefisien  jalur  (beta)  memiliki  angka  positif,  maka  hasilnya  adalah  positif  signifikan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  variabel  Motivasi  Guru  (X3)  dapat  dijelaskan  secara  langsung  oleh Komitmen  Organisasi  (X2)  atau  variabel  Komitmen  Organisasi  (X2)  berpengaruh  positif  dan signfikan terhadap Motivasi Guru (X3).
Komitmen Organisasi merupakan suatu keadaan di mana seorang individu atau karyawan memihak  organisasi  yang  merekrut  individu  tersebut  yang  mana  memiliki  keterlibatan  yang tinggi  terhadap  pekerjaannya  (Santris,  2019a).  Komitmen  guru  merupakan  kunci  keberhasilan sekolah dalam meningkatkan pencapaian belajar siswa yang ditunjukkan melalui komitmen aktif seorang guru terhadap pembelajaran siswa di kelas.
Adanya komitmen yang baik juga mampu meningkatkan motivasi guru. Menurut (Pratiwi, 2018)  motivasi  adalah  keinginan  yang  terdapat  pada  diri  seseorang  individu  yang merangsangnya  untuk  melakukan  tindakan-tindakan.  Menurut  (Sutrisno  &  Sunarsi,  2019) motivasi  adalah  suatu  rangsangan  keinginan  dan  daya  penggerak  kemauan  bekerja  seseorang karena setiap motif mempunyai tujuan tertentu yang ingin dicapai.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hipotesis  pengaruh  Komitmen  Organisasi  (X2) terhadap  Motivasi  Guru  (X3)  diterima.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  terdahulu yang telah dilakukan oleh (Santris, 2019a) menyatakan bahwa komitmen berpengaruh signifikan terhadap motivasi guru.
6. Pengaruh Kompetensi  Administratif Kepala Sekolah (X1) terhadap Komitmen Organisasi (X2)
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  Pengaruh  Kompetensi Administratif  Kepala  Sekolah  (X1)  terhadap  Komitmen  Organisasi  (X2)  menunjukkan  t  hitung
sebesar  8,794,  nilai  P  value  sebesar  0,000  dan  koefisien  (beta)  sebesar  0,666.  Hasil  uji  t menggambarkan  bahwa  t  hitung  lebih  besar  dari  pada  t  tabel  (8,794>1,9767).  Berdasarkan  P- Value,  hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa  P  value  lebih  kecil  dari  signfikan  (0,000<0,05). Hasil ini dapat dijelaskan bahwa nilai t hitung lebih besar dari t tabel dan P value lebih kecil dari nilai signifikan. Nilai koefisien jalur (beta) memiliki angka positif, maka hasilnya adalah positif signifikan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  variabel  Komitmen  Organisasi  (X2)  dapat  dijelaskan secara langsung oleh Kompetensi Administratif Kepala Sekolah (X1) atau variabel Kompetensi Administratif  Kepala  Sekolah  (X1)  berpengaruh  positif  dan  signfikan  terhadap  Komitmen Organisasi (X2).
Komitmen Organisasi merupakan suatu keadaan di mana seorang individu atau karyawan memihak  organisasi  yang  merekrut  individu  tersebut  yang  mana  memiliki  keterlibatan  yang tinggi  terhadap  pekerjaannya  (Santris,  2019a).  Komitmen  guru  merupakan  kunci  keberhasilan sekolah dalam meningkatkan pencapaian belajar siswa yang ditunjukkan melalui komitmen aktif seorang guru terhadap pembelajaran siswa di kelas.
Adanya  kompetensi  yang  baik  juga  mampu  meningkatkan  komitmen  organisasi. Kompetensi  mempunyai  arti  yang  sama  dengan  kata  kemampuan,  kecakapan  atau  keahlian. Kompetensi  adalah  karakteristik  dasar  dari  seseorang  yang  memungkinkan  mereka mengeluarkan  kinerja  superior  dalam  pekerjaannya  (Dudung,  2018).  Menurut  (Sudrajat,  2020) mengemukakan  bahwa  kompetensi  adalah  suatu  persyaratan  kemampuan  dalam  melaksanakan jabatan. Biasanya kemampuan ini dikaitkan dengan keahlian, keterampilan atau profesionalisme, kompetensi  jabatan  fungsional,  demikian  juga  dengan  kompetensi  jabatan  negara/politik  jauh berbeda  dengan  jabatan  struktural,  perbedaan  ini  menunjukkan  karena  tugas  pokok,  fungsi, wewenang dan tanggungjawabnya amat berbeda satu sama lain.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa hipotesis pengaruh Kompetensi Administratif Kepala Sekolah  (X1)  terhadap  Komitmen  Organisasi  (X2)  diterima.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh penelitian terdahulu  yang telah dilakukan oleh (Samtono, 2020) menyatakan bahwa kompetensi berpengaruh signifikan terhadap komitmen organisasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat ditarik kesimpulan penelitian sebagai berikut:
1. Tidak  terdapat  pengaruh  Kompetensi  Administratif  Kepala  Sekolah  terhadap  Kinerja  Guru SMK di  daerah Jakarta yaitu SMK Negeri 1 Jakarta, SMK Negeri 39 Jakarta, SMK Negeri 44 Jakarta dan SMK Negeri 54 Jakarta. Hal ini dibuktikan dari hasil t hitung < t tabel (0,103 < 1,9767) dan nilai koefisien jalur sebesar 0,007.
2. Tidak  terdapat  pengaruh  Komitmen  Organisasi  terhadap  Kinerja  Guru  SMK  di  daerah Jakarta  yaitu  SMK  Negeri  1  Jakarta,  SMK  Negeri  39  Jakarta,  SMK  Negeri  44  Jakarta  dan SMK  Negeri  54  Jakarta.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  t hitung <  t tabel (1,663<1,9767)  dan nilai koefisien jalur sebesar 0,137.
3. Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  Motivasi  Guru  terhadap  Kinerja  Guru  SMK  di daerah Jakarta yaitu SMK Negeri 1 Jakarta, SMK Negeri 39 Jakarta, SMK Negeri 44 Jakarta dan SMK Negeri 54 Jakarta. Hal ini dibuktikan dari hasil t hitung > t tabel (8,285>1,9767) dan nilai koefisien jalur sebesar 0,676.
4. Terdapat pengaruh positif dan signifikan Kompetensi Administratif Kepala Sekolah terhadap Motivasi Guru SMK di daerah Jakarta yaitu SMK Negeri 1 Jakarta, SMK Negeri 39 Jakarta,
SMK  Negeri  44  Jakarta  dan  SMK  Negeri  54  Jakarta.  Hal  ini  juga  dibuktikan  dari  hasil t hitung > t tabel (3,088>1,9767) dan nilai koefisien jalur sebesar 0,201.
5. Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  Komitmen  Organisasi  terhadap  Motivasi  Guru SMK di  daerah Jakarta yaitu SMK Negeri 1 Jakarta, SMK Negeri 39 Jakarta, SMK Negeri 44  Jakarta  dan  SMK  Negeri  54  Jakarta.  Hal  ini  juga  dibuktikan  dari  hasil  t hitung >  t tabel (9,840>1,9767) dan nilai koefisien jalur sebesar 0,640.
Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  Kompetensi  Administratif  Kepala  Sekolah terhadap  Komitmen  Organisasi  SMK  di  daerah  Jakarta  yaitu  SMK  Negeri  1  Jakarta,  SMK Negeri 39 Jakarta, SMK Negeri 44 Jakarta dan SMK Negeri 54 Jakarta. Hal ini juga dibuktikan dari hasil t hitung > t tabel (8,794>1,9767) dan nilai koefisien jalur sebesar 0,590.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, M. (2015). Metodelogi Penelitian Kuantitatif . Aswaja Pressindo. Adi,  I.  P.,  Putra,  K.,  &  Sudibya,  I.  G.  A.  (2018). Pengaruh  kepuasan  kerja,  komitmen organisasional  dan  motivasi  kerja  terhadap  organizational  citizenship  behavior . 7 (8), 4447–4474.
Afiattresna Octavia, S. (2019). Sikap dan kinerja guru profesional . Deepublish.
Afriza,  Arjuna,  Suhardi,  &  Ahmad  Yani.  (2016). The  Effect  Of  Procedural  Justice,  Quality  Of Work  Life,  And  Intrinsic  Work  Motivation  On  Organizational  Citizenship  Behavior  And Their Impact On Honorer Teacher Performance In Pangkalpinang . 2022 (4), 1–23. Afriza, Arjuna, Suhardi, & Yani, A. (2022). The Effect Of Procedural Justice, Quality Of Work Life,  And  Intrinsic  Work  Motivation  On  Organizational  Citizenship  Behavior  And  Their Impact  On  Honorer  Teacher  Performance  In  Pangkalpinang. International  Journal  of Economics, Business and Accounting Research , 6 (4).
Andina, E. (2018). Efektivitas pengukuran kompetensi guru. Aspirasi: Jurnal Masalah-Masalah Sosial , 9 (2), 204–220.
Anggranei,  F.  N.  (2020).  Realitas  Kompetensi  Guru  Pasca  Sertifikasi. SCIENTIFIC  JOURNAL OF  REFLECTION :  Economic,  Accounting,  Management  and  Business , 3 (4),  331–340. https://doi.org/10.37481/sjr.v3i4.229
Aprida, Y., Fitria, H., & Nurkhalis, N. (2020). Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah dan Motivasi Kerja  Guru  Terhadap  Kinerja  Guru. Journal  of  Education  Research , 1 (2),  160–164. https://doi.org/10.37985/joe.v1i2.16
Ardliana, B., Rusdarti, R., & Suminar, T. (2021). Effect of Principal Leadership, School Culture and  Pedagogic  Competence  Through  Work  Motivation  on  Teachers  Performance. Educational Management , 10 (2), 73–78.
Ardliana, B., Rusdarti, R., & Suminar, T. (2021). Effect of Principal Leadership, School Culture and  Pedagogic  Competence  Through  Work  Motivation  on  Teachers  Performance. Educational Management , 10 (2), 273–283.
Arifudin,  O.  (2020).  Analisis  Budaya  Organisasi  Dan  Komitmen  Organisasi  Karyawan  Bank Swasta  Nasional  Di  Kota  Bandung. Jurnal  Ilmiah  MEA  (Manajemen,  Ekonomi,  & Akuntansi) , 4 (2), 73–87. Arikunto, S. (2018). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta. Arlita, S. E., Ahyani, N., & Missriani, M. (2020). Pengaruh Kompetensi Akademik dan Motivasi Guru Terhadap Kinerja Guru. Attractive: Innovative Education Journal , 2 (3), 8–14.
Azwar, S. (2017). Reliabilitas dan Validitas . Pustaka Pelajar.
Bunyamin,  B.,  Wahjusaputri,  S.,  &  N,  I.  O.  (2023). The  Influence  of  Principal  Prophetic
Leadership  and  Organizational  Culture  On  Teacher  Achievement  Motivation  at Tsanawiyah State Madrasah Teachers In West Jakarta . 3 , 1963–1976. https://doi.org/10.30868/ei.v12i03.4462 Creswell.  (2015). Riset  Perencanaan,  dan  evaluasi  riset  kualitatif  dan  kuantitatif  Pendidikan . Pustaka Pelajar.
Darmika, N.  K. A. P.,  &  Sriathi, A. A. A.  (2019). Pengaruh Pengembangan Karier, Komitmen Organisasional  Dan  Perceived  Organizational  Support  Terhadap  Retensi  Karyawan. E- Jurnal Manajemen Universitas Udayana , 8 (7), 4153.
https://doi.org/10.24843/ejmunud.2019.v08.i07.p06
Devinta,  S.,  &  Santosa,  A.  B.  (2022).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  dan  Disiplin  Kerja Terhadap  Kinerja  Guru  dengan  Gaya  Kepemimpinan  Transformasional  sebagai  Moderasi. E-Bisnis :  Jurnal  Ilmiah  Ekonomi  Dan  Bisnis , 15 (2),  294–303.  https://doi.org/10.51903/e- bisnis.v15i2.840
Dudung, A. (2018). Kompetensi Profesional Guru. JKKP (Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan) , 5 (1), 9–19. https://doi.org/10.21009/jkkp.051.02
Erlangga, C. Y. (2017). Pengaruh Gaya Kepemimpinan, Motivasi Dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja  Karyawan  (Studi  Kasus  Ombudsman  Republik  Indonesia). Jurnal  Komunikasi , 8 (2).
Erwatiningsih  E.  (2019).  Pengaruh  Motivasi,  Komusikasi  dan  Budaya  Organisasi  terhadap Kinerja Karyawan. Jurnal Manajemen Dan Kewiraushaan , 7 (2). Fattah, H. (2017). Kepuasan Kerja dan Kinerja Pegawai . Elmatera.
Febriana.  (2020).  Pengaruh  Motivasi,  Kemampuan  Kerja,  Dan  Lingkungan  Kerja  Terhadap Produktivitas  Kerja  Karyawan  Di  PT.  TRI  Bahtera  Srikandi  Medan. Kumpulan  Karya Ilmiah Mahasiswa Fakultas Sosial Sains , 2 (2). Febriana, R. (2021). Kompetensi guru . Bumi Aksara.
Gaol, N. T. ., & Siburian, P. (2018). Peran Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru. J u  r  n  a  l  M  a  n  a  j  e  m  e  n  P  e  n  d  i  d  i  k  a  N , 5 (1),  66–73. https://ejournal.uksw.edu/kelola/article/view/1662/923
Ghozali, I. (2018). Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS 25 . Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Harahap,  D.  S.,  &  Khair,  H.  (2020).  Pengaruh  Kepemimpinan  dan  kompensasi  terhadap kepuasan kerja melalui motivasi kerja. Maneggio: Jurnal Ilmiah Magister Hukum , 2 (1), 69– 88.
Hartinah, S., Suharso, P., Umam, R., Syazali, M., Lestari, B. D., Roslina, R., & Jermsittiparsert, K.  (2020).  Teacher’s  performance  management:  The  role  of  principal’s  leadership,  work environment  and  motivation  in  Tegal  City,  Indonesia. Management  Science  Letters ,  235– 246. https://doi.org/10.5267/j.msl.2019.7.038
Hasanah,  M.  L.,  &  Kristiawan,  M.  (2019).  Supervisi  Akademik  dan  Bagaimana  Kinerja  Guru.
Tadbir : Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 3 (2), 97. https://doi.org/10.29240/jsmp.v3i2.1159
Hayati, R., Arafat, Y., & Sari, A. P. (2020). Pengaruh Komitmen Organisasi Dan Motivasi Kerja Terhadap  Kinerja  Guru. JMKSP  (Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  Dan  Supervisi Pendidikan) , 5 (2), 100. https://doi.org/10.31851/jmksp.v5i2.3753