## Strategi dan Implementasi Penyusunan Soal HOTS Kimia Berbasis Lesson Study
Moh I Sholeh 1*) dan Yeva Olensia 2
1,2 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia
*) E-mail: moh.ismailsholeh@radenfatah.ac.id

## ORBITAL : JURNAL PENDIDIKAN KIMIA
Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 (online)

## ARTICLE INFO
Article History:
Received May 2022 Revised form June 2022 Accepted June 2022 Published online June 2022 Abstract: Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  instrument tests  are  still  rarely  developed  by  teachers  in  assessment activities.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the strategy  and  implementation  of  lesson  study-based  HOTS chemistry  questions  in  MAN  OKU  Timur.  This  research  is action  research  by  applying  lesson  study  which  includes  the stages of planning, implementation, and reflection. The subjects of this study were 8 chemistry teachers at MAN OKU Timur. The  instruments  used  in  this  study  were  interview  guides, HOTS test sheets, and participant observation sheets for lesson study  activities.  Data  analysis  methods  are  data  reduction, presenting  data,  drawing  conclusions,  and  verification.  The results showed that the strategy for preparing HOTS questions in MAN 1 OKU Timur was based on lesson study through the following activities: the preparation stage (plan) in the form of explaining the HOTS concept; the implementation stage (do) is in  the  form  of  steps  for  preparing  basic  competency  analysis questions,  compiling  question  grids,  making  stimulus  and question  indicators,  making  questions  and  scoring  guidelines; the  reflection  stage  (see)  in  the  form  of  a  discussion  of  the results  of  developing  HOTS  questions  and  solving  problems that  arise.  The  implementation  of  lesson  study-based  HOTS questions  in  MAN  OKU  Timur  obtained  a  percentage  of 87.25% with a very good category.
Keywords: chemistry, higher order thinking skill, lesson study
Abstrak: Instrumen soal Higher Order Thinking Skill (HOTS) masih  jarang  dikembangkan  guru  dalam  kegiatan  penilaian . Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  strategi  dan implementasi  penyusunan  soal  HOTS  kimia  berbasis lesson study di MAN OKU Timur. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan dengan menerapkan lesson study yang meliputi tahap perencanaan , pelaksanaan , dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini adalah  8  orang  guru  kimia  di  MAN  OKU  Timur.  Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah pedoman wawancara,

## PENDAHULUAN
Tujuan dari pendidikan adalah membantu manusia untuk menjadi manusia yang cerdas  dan  pintar  serta  membantu  mereka  menjadi  manusia  yang  baik  (Sudrajat, 2011).  Hal  ini  menjadikan  pendidikan  sebagai  kunci  untuk  membangun  dan memajukan  bangsa.  Pengalaman  empiris  membuktikan  bangsa  yang    memiliki sumber  daya  manusia  berkualitas  maka  kesejahteraan  dan  kemakmuran  suatu bangsa akan tercapai, sebagai contoh negara seperti Jepang, Korea Selatan, China dan sebagainya (Muhardi, 2004).
Guru memiliki peran yang besar dan strategis dalam konteks pendidikan. Hal ini disebabkan  guru  yang  berhadapan  langsung  dengan  peserta  didik  untuk menstransfer  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  nilai-nilai  dalam  proses pembelajaran.  Guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  sebaik-baiknya agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  sehingga  peserta  didik  memiliki kompetensi yang diharapkan. Untuk memenuhi standar kompetensi ini, guru harus terus  meningkatkan  kualitas  diri  dan  mampu  berinovasi  dalam  pembelajaran (Prastikawati et al., 2021).
Pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan,  salah  satunya  yaitu  kebijakan  terkait  kurikulum.  Kurikulum    yang diterapkan di Indonesia pada saat ini yaitu kurikulum 2013. Kurikulum 2013 adalah kurikulum  berbasis  kompetensi  dan  karakter  secara  terpadu  yang  merupakan penyempurnaan  dari  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP).  Tujuan kurikulum  2013  yaitu  untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia agar   memiliki kemampuan      hidup      sebagai      pribadi      dan      warga      Negara      yang  beriman, produktif  kreatif, inovatif  dan  efektif  serta  mampu  berkontribusi  pada kehidupan bermasyarakat   berbangsa   dan   bernegara   dan   peradaban   dunia  (Mulyasa, 2013).  Pada  tahun  2017  pemerintah  melakukan  revisi  pada  Kurikulum  2013, diantaranya Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) K13 revisi 2017 yang dibuat harus  memunculkan  4C (Creative,  Critical  Thinking,  Communicative,  and Collaborative), Literasi, PPK (Penguatan Pendidikan karakter) dan HOTS (Higher
lembar telaah soal HOTS dan lembar observasi peserta kegiatan lesson  study. Metode  analisis  data  yaitu  reduksi  data, menyajikan  data,  penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi penyusunan soal HOTS di MAN 1 OKU Timur berbasis lesson study dilakukan melalui kegiatan:  tahap  persiapan  berupa  penjelasan  konsep  HOTS; tahap  pelaksanaan  berupa  langkah-langkah  penyusunan  soal analisis  kompetensi  dasar,  menyusun  kisi-kisi  soal,  membuat stimulus  dan  indikator  soal,  membuat  soal  dan  pedoman penskoran;  tahap  refleksi  berupa  diskusi  terhadap  hasil pengembangan  soal  HOTS  dan  penyelesaian  masalah  yang muncul.  Implementasi  kegiatan  penyusunan  soal  HOTS berbasis lesson study di MAN OKU Timur diperoleh persentase 87,25% dengan kategori sangat baik.
Kata Kunci: kemampuan berpikir tingkat tinggi, kimia, lesson study
Order  Thinking  Skill). Perubahan  kurikulum  ini  diharapkan  mampu  menjawab permasalahan  pendidikan  sekaligus  mempersiapkan  peserta  didik  menghadapi tantangan global. HOTS (Higher Order Thinking Skill) merupakan  suatu  proses berpikir peserta  didik  dalam  level  kognitif  yang lebih tinggi yang dikembangkan dari berbagai  konsep  dan  metode  kognitif  dan taksonomi   pembelajaran   seperti metode problem    solving ,    taksonomi    bloom,    dan  taksonomi    pembelajaran, pengajaran,  dan penilaian (Sofyan, 2019).  Kemampuan HOTS menjadi tiga level, yaitu menganalisis (C4), mengevaluasi (C5) dan mencipta (C6) (Krathwoh, 2001). Kriteria  soal  HOTS  diantaranya  1)  mengukur  kemampuan  tingkat  tinggi  dengan meminimalkan  aspek  ingatan  atau  pengetahuan  dengan  memaksimalkan kemampuan  menemukan,  menganalisis,  menciptakan  metode  baru,  merefleksi, memprediksi,  berargumen,  dan  mengambil  keputusan  yang  tepat,2)  berbasis permasalahan kontekstual, 3) stimulus menarik dan 4) tidak bersifat rutin baik pada ilustrasi atau pertanyaannya (Awaliyah, 2018).
Hasil wawancara dengan guru-guru kimia di MAN 1 OKU Timur diperoleh fakta bahwa guru jarang untuk mengembangkan soal-soal HOTS secara mandiri untuk kegiatan penilaian dan pembelajaran. Sebagian besar guru masih menggunakan soal dengan tipe Lower Order Thinking Skill (LOTS). Penilaian beorientasi soal HOTS bukanlah penilaian yang baru bagi guru(Baharun & Sa’diyah, 2018; Radhiyah. & Syukur, 2021). Mengembangkan soal yang berorientasi HOTS ini memaksimalkan keterampilan  guru  dalam  melakukan  penilaian  sehingga  dapat  meningkatkan keterampilan  proses  berpikir  peserta  didik.  Beberapa  penelitian  yang  sudah dilakukan menunjukkan masih terdapat banyak guru yang belum memasukan unsur HOTS  baik  dalam  proses  pengajaran  maupun  evaluasi  (Mujiyem,  2019; Prastikawati et  al., 2021).Analisis dari buku teks yang digunakan oleh guru-guru kimia  diperoleh  kesimpulan  bahwa  buku  teks  menyajikan  materi  dengan  konsep yang sistematis tetapi lebih dari 50% soal-soal yang tertulis belum mengukur HOTS (Higher Order Thinking Skill). Berdasarkan hal tersebut, maka diperlukan pelatihan untuk meningkatkan kemampuan guru-guru kimia dalam penyusunan soal HOTS di MAN 1 Oku Timur.
Studi  literatur  menunjukkan  bahwa  model  pelatihan  yang  berhasil  untuk meningkatkan  kemampuan  guru  yaitu  melalui  model lesson  study (Istihapsari  & Hendroanto, 2020; Rozimela & Anwar, 2019). Pendekatan lesson study merupakan sebuah  model  pembinaan  pendidik  untuk  membangun  dan  memperbaiki  iklim proses pembelajaran agar lebih berkualitas. Lesson study merupakan kerja kolektif sekelompok guru (atau anggota MGMP), bisa dengan siswa dan guru yang diawali dengan  pembuatan  rencana  kemudian  diimplementasikan  dan  hasil  implemtasi dianalisis  secara  bersama  (Sukirman,  2006). Lesson  study memiliki  prinsip kolegialitas  dan mutual  learning diterapkan  dalam  berkolaborasi  untuk mengembangkan  penguasaan  dan  pemahaman  guru  dalam  rangka  meningkatkan kualitas pembelajaran (Farida, 2016; Putri, 2021)  Tujuan kegiatan lesson study agar peserta tidak merasa superior (merasa paling pintar) atau imperior (merasa rendah diri)  tetapi  semua  peserta  kegiatan  lesson  study  harus  diniatkan  untuk  belajar (Mulyani, 2014). Dalam model lesson study ini, setiap proses pembelajaran akan selalu  ada  pengamatan  dan  refleksi,  sehingga  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan guru dalam membuat soal HOTS. Berdasarkan uraian di atas, tujuan
penelitian pengabdian ini dilaksanakan dalam rangka untuk mengetahui strategi dan implementasi penyusunan soal higher order thinking skill (HOTS) kimia berbasis lesson study di MAN 1 Oku Timur.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan (Action Research) berbasis lesson study yang meliputi tahap perencanaan (plan), pelaksanaan (do), dan refleksi (see) .
Siklus lesson study dapat dilihat pada gambar 1 di bawah ini:
Gambar 1. Siklus lesson study (Riyati, 2007) Langkah-langkah  rinci lesson  study pembuatan  soal  HOTS  dapat  dijelaskan sebagai berikut :
1. Tahap Pendahuluan Tahap  pendahuluan  difokuskan  penguasaan  konsep lesson  study sebagai wahana  meningkatkan  kapasitas  penyusunan  soal  HOTS. Output dalam kegiatan  ini  adalah  pertanyaan  dan  komentar  tentang  konsep lesson  study diantaranya:  manfaat,  prosedur,  daftar  permasalahan  dan  draft  rencana pelaksanaan.
2. Tahap Persiapan (Plan)
Pada tahap persiapan diharapkan guru-guru mampu menjelaskan konsep, peran dalam penilaian dan langkah penyusunan soal HOTS, serta penyusunan rubrik penilaian  soal  HOTS. Output dalam  kegiatan  ini  adalah  pertanyaan  dan komentar tentang konsep soal HOTS.
3. Tahap Pelaksanaan (Do)
Pada  tahap  pelaksanaan  diharapkan  guru-guru  dapat  membuat  soal  HOTS.
Output dalam  kegiatan  ini  adalah  langkah-langkah  penyusunan  soal  HOTS, catatan hasil pengembangan soal HOTS
4. Tahap Refleksi (See)
Pada  tahap  refleksi  diharapkan  guru-guru  menguasai  pengembangan  soal HOTS. Output dalam  kegiatan  ini  adalah  daftar  temuan  hasil  pengamatan, daftar  keunggulan  dan  kelemahan  praktik  pengembangan  soal  HOTS,  solusi perbaikan

## Sasaran Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MAN  1  OKU  Timur  pada  bulan  September- Oktober 2019. Sasaran dalam penelitian ini yaitu guru-guru kimia di MAN 1 OKU Timur yang berjumlah 8 orang.

## Data Penelitian
Data penelitian ini didapatkan dari analisis lembar telaah soal HOTS. Analisis ini  bertujuan  untuk  menganalisis  materi  HOTS  dalam  silabus  kimia  yang selanjutnya  dikembangkan  dalam  bentuk  soal.  Lembar  observasi  kegiatan  yang bertujuan untuk mengetahui keterlaksanaan kegiatan lesson study .

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pedoman  wawancara, lembar telaah soal HOTS dan lembar observasi peserta kegiatan lesson study.

## Analisis Data
Metode analisis data yaitu reduksi data, menyajikan data, penarikan kesimpulan dan verifikasi yang disajikan secara deskriptif kuantitatif. Reduksi data digunakan untuk  memfokuskan  terhadap  hal  yang  penting.  Penyajian  data  digunakan  untuk mengorganisasikan hasil dengan cara menyusun sekumpulan informasi yang sudah diperoleh  dari  reduksi  data.  Penarikan  keimpulan  dan  verifikasi  bertujuan  untuk memberikan kesimpulan dari data yang sudah didapatkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini meliputi empat tahapan yaitu tahap pendahuluan, tahap persiapan, tahap  pelaksanaan,  tahap  refleksi.  Tahap  pendahuluan  diawali  dengan  diskusi pemahaman  mengenai lesson  study yang  berisikan  manfaat,  prosedur,  daftar permasalahan  dan  rencana  pelaksanaan lesson  study .  Sebagian  besar  guru-guru kimia belum mengetahui tujuan lesson study dan hubungannya dengan pembuatan soal HOTS.
Selain  itu  hasil  diskusi  menunjukkan  bahwa  guru  masih  mengalami  kendala dalam penyusunan soal evaluasi HOTS. Selama ini sebagian besar guru-guru kimia menyusun  soal  evaluasi  mengambil  dari  buku  paket,  guru-guru  jarang mengembangkan soal sendiri karena kalau membutuhkan proses yang panjang dari penyusunan  soal  sampai  tahap  validasi  soal.  Dilihat  dari  ranah  kognitif  yang digunakan  dalam  penyusunan  soal  evaluasi,  sebagian  besar  guru  masih menggunakan soal dengan kategori Lower Order Thinking Skill (LOTS) yaitu soal dengan tipe C1, C2 dan C3 dibandingkan dengan soal Higher Order Thinking Skill (HOTS yaitu soal dengan tipe C4. C5 dan C6. Dengan pendampingan lesson study kepada  guru-guru  kimia  diharapkan  mampu  memberi  pemahaman  dan keterampilan  untuk  menyusun  soal higher  order  thinking  skill (HOTS)  dan senantiasa terus mengevaluasi dan meningkatkan keterampilan tersebut. Selanjutnya tahap selanjutnya dalam siklus lesson study yaitu persiapan (plan). Pada tahap persiapan diawali dengan diskusi materi antara instruktur dan guru yang meliputi:  peran  HOTS  dalam  penilaian;  langkah  penyusunan  soal  HOTS;  dan penyusunan  rubrik  penilaian.  Pada  tahap  persiapan  sudah  terlihat  perubahan pemahaman guru mengenai soal HOTS, hal ini terlihat dari banyaknya pertanyaan yang terlontar ketika pelaksanaan HOTS. Guru sudah mampu membedakan antara soal HOTS dan LOTS.
Tahap  selanjutnya  yaitu  pelaksanaan (do). Tahap  pelaksanaan  dilaksanakan dengan memfokuskan dalam pembuatan soal HOTS. Adapun kegiatan pada tahap pelaksanaan sebagai berikut:
a) Menganalisis kompetensi dasar yang dapat dibuat soal HOTS
b) Menyusun indikator soal
c) Merumuskan stimulus yang menarik dan konstekstual
d) Menuliskan butir pertanyaan dan membuat pedoman penskoran atau kunci jawaban
Pada  tahap  pelaksanaan,  guru-guru  kimia  sudah  mampu  menganalisis kompetensi dasar pada silabus yang dapat dibuat soal HOTS.  Analisis kompetensi dasar pada mata pelajaran kimia mulai dari kelas X sampai kelas XI. Analisis ini digunakan  untuk  memfokuskan  dalam  mengembangkan  soal  HOTS  yang  akan dilakukan oleh guru. Berikut materi kimia yang bisa bisa dibuat soal HOTS tersaji pada tabel 1.
Tabel 1. Analisis Materi HOTS Kimia dalam Silabus
No Kelas Materi HOTS 1 X Perkembangan model atom, kemiripan sifat unsur dalam golongan dan keperiodikannya, ikatan ion, ikatan kovalen, ikatan kovalen koordinasi, ikatan logam, sifat larutan, bilangan oksidasi, hukum dasar kimia, 2 XI Struktur dan sifat senyawa hidrokarbon, laju reaksi, factor-faktor yang memperngaruhi kesetimbangan, kesetimbangan ion dalam larutan, larutan penyangga, kesetimbangan kelarutan, 3 XII Sifat koligatif larutan, sel volta, korosi, kimia unsur, struktur tata nama sifat Isomer, benzene dan turunannya, makromolekul
Kegiatan selanjutnya yaitu menyusun indikator soal. Guru menyusun indikator soal  menggunakan  kata  kerja  operasional  yang  sesuai  dengan  level  kognitif. Selanjutnya  guru  merumuskan  stimulus  yang  menarik  dan  kontekstual,  serta menulis  butir  pertanyaan  dan  membuat  pedoman  penskoran  atau  kunci  jawaban. Soal yang dikembangkan oleh guru berupa soal essay dan soal pilihan ganda dengan lima kategori jawaban.  Berikut ini contoh soal HOTS yang sudah dikembangkan oleh guru.
Tabel 2. Contoh Soal HOTS yang Dikembangkan oleh Guru Kompetensi Dasar Indikator Soal Materi HOTS 3.4. menganalisis kemiripan sifat unsur dalam golongan dan keperiodikannya Diberikan informasi beberapa unsur dalam tabel periodik,siswa dapat menentukan energi ionisasi dalam satu golongan Diketahui beberapa unsur-unsur dalam tabel periodik sebagai berikut: a. He b. Sn
c. Kr e. Xe Urutkan kelompok unsur-unsur di atas menurut harga energi Ionisasi dari tertinggi sampai terendah dalam satu golongan?
Kompetensi Dasar Indikator Soal Materi HOTS 3.6 Memahami teori tumbukan (tabrakan) untuk menjelaskan reaksi kimia Disajikan grafik antara konsentrasi dengan waktu, siswa dapat menganalis hubungan konsentrasi dan waktu Berikut ini grafik hubungan antara konsentrasi dengan waktu Manakah persamaan kimia di bawah ini yang sesuai dengan data di atas?
(a)A → B       (d) B → 2A
(b) B → A       (e) 2B → A (c) A → 2B 3.4 Menganalisis kemiripan sifat unsur dalam golongan dan keperiodikannya Diberikan data hasil ionisasi, siswa dapat memprediksikan unsur pada golongan mana dengan benar Berikut ini adalah tabel Energi ionisasi dari beberapa unsur
Berdasarkan tabel di atas, unsur yang paling memungkinkan berada di golongan IVA adalah ....
A. P     B. Q      C. R      D. S      E. T
Berdasarkan  contoh  soal  yang  sudah  dikembangkan  guru  dapat  disimpulkan guru  dapat  membuat  soal  HOTS  sesuai  dengan  indikator  soal.  Soal  HOTS diharapkan dapat kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik kemudian hari (Ahmad,  2019).  Guru  sebagai  fasilitator  harus  memfasilitasi  peserta  didik  untuk menjadi pemikir dan pemecah masalah yang baik dengan cara memberikan suatu masalah  yang  memungkinkan  peserta  didik  menggunakan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi (Baharun & Sa’diyah, 2018).
Tahapan terakhir dalam penelitian ini yaitu tahap refleksi. Kegiatan refleksi ini tidak dimaksudkan untuk menilai kemampuan guru tetapi lebih ditekankan kepada upaya  mengembangkan  kompetensi  dan  menemukan  solusi  untuk  masalah  yang muncul agar kegiatan berikutnya dapat dilaksanakan lebih baik (Mahmudi, 2009). Pada tahap ini instruktur melakukan diskusi yang difokuskan kepada kelebihan dan kelemahan  soal  HOTS  yang  telah  dikembangkan  oleh  guru-guru.  Instruktur menggunakan  instrumen  untuk  menelaah  soal  HOTS  yang  berupa  pilihan  ganda dan uraian. Berikut hasil analisis soal HOTS disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Telaah Soal HOTS No. Aspek yang ditelaah Persentase A Materi 1. Soal sesuai dengan indikator 87 2. Soal menggunakan stimulus yang menarik 62 3. Soal menggunakan stimulus yang kontekstual 62 4. Soal mengukur level kognitif penalaran (menganalisis, mengevaluasi, mencipta). 87 5. Jawaban tidak ditemukan pada stimulus. 75 6. Tidak rutin dan mengusung kebaruan. 62 B. Konstruksi 7. Perumusan kalimat soal menggunakan kata- kata tanya atau perintah yang sesuai. 87 8. Memuat petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal. 87 9. Ada pedoman penskoran/rubrik 87 10. Gambar, grafik, tabel, diagram, atau sejenisnya jelas dan berfungsi. 75 11. Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal lain. 87 C. Bahasa 12. Menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia, untuk bahasa daerah dan bahasa asing sesuai kaidahnya. 87 13. Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu. 87 14. Soal menggunakan kalimat yang komunikatif. 87
Berdasarkan  data  lembar  telaah  soal  HOTS  di  atas  dapat  disimpulkan  guru mampu membuat soal HOTS setelah mengikuti pelatihan penyusunan soal HOTS berbasis lesson study . Pada aspek materi sebagian besar guru telah mempu membuat soal HOTS sesuai dengan indikator dan mengukur level kognitif penalaran, tetapi kemampuan guru masing kurang dalam hal menggunalan stimulus yang menarik, kontekstual  dan  mengusung  kebaharuan.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh (Palennari et al., 2021) bahwa beberapa kendala yang dialami dalam mengembangkan  soal  HOTS  yaitu  penguasaan  kata  kerja  operasional  pada  level C4,C5,C6, pengenalan masalah riil yang akan dijadikan stimulus HOTS dan sulit menentukan stimulus dari materi yang akan dibuat soal HOTS.
Pada  aspek  konstruksi  soal,  sebagian  besar  guru  mampu  menggunakan  kata tanya  atau  perintah  yang  sesuai,  membuat  petunjuk  yang  jelas  tentang  cara mengerjakan soal, terdapat pedoman penskoran dan butir soal tidak tergantung pada jawaban soal lain. Pada aspek bahasa, guru-guru sudah mampu membuat soal sesuai kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar, tidak menggunakan bahasa setempat dan menggunakan kalimat yang komunikatif. Secara umum aspek konstruksi dan bahasa mendapatkan nilai lebih baik dibandingkan aspek materi. Hal ini disebabkan guru  belum  terbiasa  membuat  soal  HOTS,  sehingga  membutuhkan  penyesuaian yang  lebih  lama.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Suhartono et al., (2020) guru belum mampu menyusun soal berbasis HOTS dengan cepat karena hal seperti itu membutuhkan latihan yang berkelanjutan.
Kegiatan  penyusunan  soal  berbasis lesson  study memberikan  dampak  positif terhadap  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  soal  HOTS,  hal  ini  senada dengan penelitian yang  dilakukan oleh  Isnaini & Ningrum (2019). Secara umum strategi  menyusun  soal  HOTS  terdiri  dari  beberapa  langkah  yaitu  (1)  melakukan analisis terhadap kompetensi dasar yang akan dibuat soal HOTS, (2) menyusun kisi – kisi soal,  (3) menggunakan permasalahan dalam  kehidupan sehari  – hari yang menarik, (4) menulis  butir soal,  serta (5) membuat  pedoman penilaian dan kunci jawaban (Rohim, 2019). Implementasi pelatihan yang dilakukan dapat diambil dari data  lembar  observasi  kegiatan lesson  study .  Berikut  data  hasil  lembar  observasi peserta kegiatan lesson study.
Tabel 5. Lembar Observasi Keterlaksanaan Kegiatan Lesson Study No Pernyataan Ya (%) Tidak (%) 1 Guru selalu hadir pada  kegiatan lesson study 100 0 2 Guru terbuka dengan masukan sesama guru 100 0 3 Lesson  study dilaksanakan  dengan  tahapan  yang  telah ditentukan 100 0 4 Ketika  mengikuti lesson  study pada  tahapan  plan,  guru mengikuti penjelasan konsep HOTS 87 13 5 Ketika  mengikuti lesson  study pada  tahapan  plan,  guru mengikuti penjelasan langkah penyusunan soal HOTS 87 13 6 Ketika  mengikuti lesson  study pada  tahapan  plan,  guru menyusun rubrik soal HOTS 87 13 7 Ketika  mengikuti lesson  study pada  tahapan  do,  guru menganalisis kompetensi dasar yang dapat dibuat soal HOTS 87 13 8 Ketika  mengikuti lesson  study pada  tahapan  do,  guru menyususn indikator soal 75 25 9 Ketika  mengikuti lesson  study pada  tahapan  do,  guru merumuskan stumulus yang menarik dan konstekstual 75 25 10 Ketika  mengikuti lesson  study pada  tahapan  do,  guru menuliskan butir prtnyataan dan membuat pedoman penskoran 75 25 11 Ketika mengikuti lesson study pada tahapan see, guru berdikusi membahas hasil pengembangan soal HOTS 87 13 12 Ketika  mengikuti lesson  study pada  tahapan  see,  guru memecahkan  masalah  yang  ditemukan  dalam  pengembangan soal HOTS 87 14 Rata-Rata Persentase 87,25
Berdasarkan hasil lembar observasi di atas diperoleh persentase rata-rata 87,25% dengan kategori sangat baik. Strategi penyusunan soal HOTS berbasis lesson study di MAN OKU Timur yang telah dibuat berjalan dengan lancar dan tidak ditemui banyak kendala yang berarti. Semua langkah-langkah dalam lesson study (plan, do, see) telah dilaksanakan. Kegiatan lesson study berjalan dengan baik karena adanya kerjasama yang baik antar tim mulai dari tahap plan , do , dan see (Hikmah et al., 2019). Hasil penelitian yang dilakukan oleh Rizki (2014) didapatkan hasil bahwa lesson study sangat baik untuk meningkatkan kompetensi guru menjadi lebih baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian ini mengenai strategi dan implementasi penyusunan soal  HOTS  berbasis lesson  study yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa strategi penyusunan soal HOTS di MAN 1 OKU Timur berbasis lesson study dilakukan  melalui  kegiatan:  tahap  persiapan (plan) berupa  penjelasan  konsep HOTS;  tahap  pelaksanaan (do) berupa  langkah-langkah  penyusuna  soal  (analisis kompetensi dasar, menyusun kisi-kisi soal, membuat stimulus dan indikator soal, membuat  soal  dan  pedoman  penskoran);  tahap  refleksi (see) berupa  diskusi terhadap hasil pengembangan soal HOTS dan penyelesaian masalah yang muncul. Implementasi kegiatan penyusunan soal HOTS berbasis lesson study di MAN OKU Timur  belangsung  baik,  hal  ini  terlihat  dari  data  hasil  angket  telaah  soal  HOTS diperoleh persentase lebih dari 75%.
Berdasarkan  evaluasi  dari  kegiatan lesson  study yang  telah  dilakukan,  maka terdapat  beberapa  saran  bahwa  perlunya  alokasi  waktu  yang  lebih  memadai sehingga  pelaksanaan lesson  study dapat  berlangsung  lebih  maksimal,  serta perlunya validasi soal-soal HOTS yang telah dikembangkan oleh guru-guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam  Membuat  Soal  HOTS melalui Workshop. Jurnal Penelitian Tindakan Dan Pendidikan , 5 (4), 11–22. Awaliyah, S. (2018). Penyusunan Soal HOTS Bagi Guru PPKN dan IPS Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Praksis Dan Dedikasi Sosial , 1 (1), 46–53. Baharun, H., & Sa’diyah, K. (2018). Penilaian Berbasis Kelas Berorientasi HOTS Berdasarkan  Taksonomi  Bloom  Pada  Pembelajaran  PAI. Jurnal  Pendidikan Islam , 7 (2), 187–204.
Farida, A. (2016). Implementasi Lesson Study untuk Meningkatkan kinerja Dosen Matematika STMIK Duta Bangsa Surakarta. Jurnal Derivat , 3 (2), 17–24. Hikmah,  N.,  Baidowi,  Amrullah,  &  Junaidi.  (2019).  Peningkatan  Profesionalitas Guru  Melalui  Lesson  Study  Berbantuan  Media  Pembelajaran  di  MTs  Darul Qur’an Bengkel. Jurnal Pendidikan Dan Pengabdian Masyarakat , 2 (2), 325– 327.
Isnaini,  M.,  &  Ningrum,  W.  P.  (2019). Orbital :  Jurnal  Pendidikan  Kimia Implementasi  Lesson  Study  Untuk  Meningkatkan  Pelaksanaan  Pendekatan Scientific Guru Kimia . 3 , 114–124.
Istihapsari,  V.,  &  Hendroanto,  A.  (2020).  Pendampingan  Implementasi Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pendidikan  Matematika  Realistik  Dan High  Order  Thinking  Skills. Jurnal  Pemberdayaan:  Publikasi  Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (3), 291.
https://doi.org/10.12928/jp.v4i3.1254
Krathwoh,  L.  W.  A.  D.  R.  (2001). A  Taxonomy  for  learning,  teaching,  and assessing:  A  revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of  educational  objectives . Longman.
Mahmudi, A. (2009). Mengembangkan Kompetensi  Guru Melalui  Lesson  Study. Jurnal Forum Kependidikan , 28 (2), 84–89.
Muhardi.  (2004).  Kontribusi  Pendidikan  Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Bangsa
Indonesia. Mimbar , XX (4), 478–492.
https://doi.org/10.3171/jns.2000.93.supplement 3.0047 Mujiyem. (2019). Peningkatan Kemampuan Guru Kelas IV dalam Membuat Soal
HOTS Melalui Workshop. Jurnal Sosialita , 11 (1), 45–56. Mulyani, S. (2014). Meningkatkan Profesionalitas Pendidik melalui Lesson Study. DEIKSIS , 06 (02), 115–122. Mulyasa. (2013). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . PT .Remaja Rosdakarya.
Palennari,  M.,  Hartono,  &  Saparuddin.  (2021).  Implementasi  Penyusunan  Soal- Soal  Higher  Order  Thinking  Skills  bagi  Guru-Guru  IPA  Jurusan  Biologi FMIPA Universitas Negeri Makassar. In Seminar Nasional Hasil Pengabdian 2021 .
Prastikawati, E., Wiyaka, W., & Budiman, T. (2021). Pelatihan Penyusunan Soal
Bahasa  Inggris  Berbasis  HOTS  bagi  Guru  Bahasa  Inggris  SMP. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 6 (1 SE-Articles).
https://doi.org/10.30653/002.202161.761
Putri,  A.  D.  (2021). Pembinaan  Guru  Berbasis  Lesson  Study  dalam  Rangka Mengembangkan Kompetensi Guru Matematika . 32–41. Radhiyah., & Syukur, M. (2021). Implementasi Penilaian Higher Order Thinking Skill ( Hots ) Di Sekolah Menengah Atas Negeri. Pinisi Journal Of Sociology Education Review , 1 (2), 89–96.
Riyati,  S.  (2007).  Sistem  Pembinaan  Profesional  Guru  Pendidikan  IPA  Melalui Lesson  Study. Pendidikan  Biologi  FPMIPA  Universitas  Pendidikan Indonesia , 4.
Rizki, S. (2014). Efek Lesson Study Terhadap Peningkatan Kompetensi Pedagogik Calon  Guru. Jurnal  Pendidikan  Matematika  FKIP  Univ.  Muhammadiyah Metro , 3 (1), 17–27.
Rohim, D. C. (2019). Strategi Penyusunan Soal Berbasis HOTs pada Pembelajaran Matematika  SD. Briliant:  Jurnal  Riset  Dan  Konseptual , 4 (4),  436. https://doi.org/10.28926/briliant.v4i4.374
Rozimela,  Y.,  &  Anwar,  D.  (2019).  Pelatihan  merancang  Jumping  Task  melalui penerapan  Lesson  Study  for  Learning  Community  (LSLC)  bagi  guru-guru
Bahasa  Inggris  di  MTSN  1  &  6  Padang. Suluah  Bendang:  Jurnal  Ilmiah Pengabdian Kepada Masyarakat , 19 (3), 195.
https://doi.org/10.24036/sb.0480
Sofyan, F. A. (2019). Implementasi Hots Pada Kurikulum 2013. Inventa , 3 (1), 1– 9. https://doi.org/10.36456/inventa.3.1.a1803
Sudrajat, A. (2011). Mengapa Pendidikan Karakter. Jurnal Pendidikan Karakter , I (1), 47–58. https://doi.org/10.21831/jpk.v1i1.1316
Suhartono,  S.,  Susiani,  T.  S.,  Salimi,  M.,  &  Hidayah,  R.  (2020).  Strategi  dan Implementasi  Penyusunan  Soal  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Bagi Guru Sekolah Dasar di Kabupaten Kebumen. DEDIKASI: Community Service Reports , 2 (1), 58–68. https://doi.org/10.20961/dedikasi.v2i1.34494
Sukirman. (2006). Peningkatan Profesional Guru melalui Lesson Study pada Diklat Lesson  Study  bagi  Guru  Berprestasi  dan  Pengurus  MGMP  MIPA  SMP  se- Indonesia Tengah . FPMIPA UNY.