## Studi Awal Pengembangan Alat Ukur Kedisiplinan Siswa di Sekolah Menengah

## Preliminary Study Measuring Discipline in High School Students

## Rahmah Hastuti
Fakultas Psikologi Universitas Tarumanagara, Jakarta Email: rahmahh@fpsi.untar.ac.id
KATA KUNCI KEYWORDS
ABSTRAK
kedisiplinan, deliquency, respect, value transfer, integrity, siswa discipline, deliquency, respect, value transfer, integrity, students
Pengukuran  persepsi  siswa  mengenai  disiplin,  cara  pandang  siswa mengenai  penetapan  aturan  di  sekolah  merupakan  konstruk  yang  patut ditelaah dalam kajian empiris. Disiplin di sekolah terkait dengan batas- batas yang diberikan oleh pihak sekolah untuk membantu siswa merasa aman,  mengoreksi  dengan  cara  yang  penuh  kasih,  positif  dan  logis, menunjukkan  rasa  hormat  melalui role  model perilaku  yang  konsisten. Penelitian  ini  mengkonstruk  karakteristik  psikometrik  dari  kedisiplinan siswa yang dapat memberikan kejelasan pemahaman sebagai bagian dari studi  empiris  dalam  ranah  psikologi  pendidikan.  Penelitian  ini merupakan studi eksplorasi penyusunan alat ukur kedisiplinan siswa di sekolah  menengah  yang  dikembangkan  berdasarkan  hasil  elisitasi  dari 32  partisipan  melalui focus  group  discussion.  Pengambilan  data sebenarnya terhadap qualified volunteer sample dilakukan terhadap 478 siswa, yang dipilih dengan teknik convenience sampling, yaitu partisipan yang  dipilih  berdasarkan  kriteria  tertentu  yang  sesuai  dengan  tujuan penelitian  dan  bersedia  terlibat  dalam  penelitian  ini.  Reduksi  variabel menjadi  faktor  dilakukan  melalui Exploratory  Factor  Analysis  dengan menggunakan program PASW 18. Partisipan adalah remaja yang tinggal di  Jakarta  dan  menempuh  pendidikan  Sekolah  Menengah  Pertama. Rentang  usia  partisipan  penelitian  ini  adalah  berusia  11-17  tahun. Berdasarkan  analisis  Exploratory  Factor  Analysis  (EFA),  skala kedisiplinan  yang  terangkum  dalam  empat  dimensi.  Dimensi–dimensi yang  terbentuk  tersebut  adalah deliquency,  respect,  value  transfer dan integrity.
ABSTRACT Measurement  perceptions  of  students  about  discipline,  perspective students  about  setting  rules  at  school  is  a  construct  that  should  be explored in the empirical study. Discipline in schools associated with the limits provided by the school to help students feel safe, corrected with a loving, positive and logical, show respect through consistent role model behavior.  This study  construct  the  psychometric  characteristics  of  the discipline of students who can provide clarity of understanding as part of the empirical studies in the domain of educational psychology. This study is  an  exploratory  study  of  the  preparation  of  the  measuring  instrument discipline of students in secondary schools was developed based on the
results of the elicitation of the 32 participants about discipline through focus  group  discussion.  Making  the actual  data  to  qualified  volunteer sample  carried  out  on  478  students,  selected  by  convenience  sampling technique,  the  participants  were  selected  based  on  specific  criteria  in accordance  with  the  purpose  of  research  and  willing  to  be  involved  in this  research.  The  reduction  of  the  variable  factor  is  done  through Exploratory Factor Analysis using PASW 18. The program participants are teenagers  who live  in  Jakarta  and  were educated  in  Junior  High Schools. The age range of study participants are aged 11-17 years. Based on analysis of Exploratory Factor Analysis (EFA), the scale of discipline summarized  in  four  dimensions.  The  dimensions  are  formed  are deliquency, respect, value transfer and integrity.

## PENDAHULUAN
Siswa merupakan aset tidak ternilai dan  yang paling  penting  unsur  dalam pendidikan.  Hal  ini  mutlak  diperlukan untuk  mengarahkan  siswa  agar  mampu untuk  menunjukkan  sikap  dan  perilaku yang  dapat  diterima  dalam  dan  di  luar sekolah. Dalam upaya mencapai lingkungan sekolah  damai,  pada  umumnya  sekolah menetapkan  aturan  dan  untuk  memandu kegiatan  pendidikan.  Disiplin  siswa merupakan  prasyarat  untuk  hampir  semua sekolah (Selfert & Vornberg dikutip dalam Nakpodia, 2010). Masalah kenakalan siswa di  sekolah,  umum  terjadi  di  sekolah  dan sebagaian  besar  sekolah  berhasil  menjaga ini dalam batas toleransi. Namun demikian, manajemen  disiplin  yang  buruk  di  sekolah dapat  menyebabkan  gangguan  yang  lebih umum. Penelitian  sebelumnya  yang  pernah dilakukan  oleh  Lochan  (2010)  “ Students Perceptions  of  Indiscipline  at  Three Primary  Schools  in  One  Educational District  in  Central  Trinidad” yang bertujuan  mengeksplorasi  persepsi  siswa mengenai ketidakdisiplinan dengan metode kualitatif  melalui  wawancara  kelompok sebagai  instrumen  pengumpulan  data. Temuan  penelitian  tersebut  yaitu bahwa faktor-faktor yang bertanggung jawab pada kondisi  ketidakdisiplinan  yaitu  (a)  strategi pengajaran  dan  sikap  guru,  (b)  media (termasuk televisi, radio, internet dan video
game ), (c) lingkungan rumah, (d) masalah kemarahan, dan (e) tekanan teman sebaya. Penelitian ini bertujuan untuk merumuskan konstruk  pengukuran  kedisiplinan  untuk mengeksplorasi  dimensi  ataupun  faktor- faktor  yang  terbentuk  dari  pengukuran kedisiplinan  siswa  di  sekolah  menengah. Disiplin merupakan istilah berasal dari kata discipulus dalam bahasa Latin yang berarti belajar mengajar. Istilah ini memiliki esensi kontrol  di  dalamnya  dan  berarti  untuk mengajar seseorang untuk mematuhi aturan dan  mengontrol  perilaku  mereka  atau menghukum  seseorang  untuk  menjaga ketertiban dan kontrol (Longman Dictionary  of  Contemporary  English, dikutip  dalam  Rahimi  &  Karkami,  2015).
Dengan demikian, sebagian besar dikonotasikan  dengan  hukuman  dalam kasus ketidaktaatan. Disiplin  pada  siswa  adalah  bagian dari  sosialisasi.  Ketidakdisiplinan  siswa terkait  dengan  tindakan  inkonstitusional dalam  penyaluran  keluhan  siswa.  Situasi tersebut  telah  menjadi  perhatian  utama untuk  orang  tua  dan  orang-orang  di komunitas  sekolah  yang  menunjukkan bahwa strategi disiplin diterapkan oleh guru dan  hubungan  antara  siswa  dan  guru sebagai  cara  sistematis  untuk  memecahkan masalah (Nakpodia, 2010).
Selain  itu,  penelitian  ini bertujuan untuk memberikan insight bagi  pengelola psikologi  pendidikan  dan  perkembangan serta  peneliti yang  berminat  mengkaji
mengenai  konstruk  terkait  kedisiplinan pada  siswa  di  sekolah.  Penelitian  ini diharapkan dapat menambah kajian empiris serta  pengetahuan  bagi  ilmu-ilmu  yang berhubungan  dengan  Ilmu  psikologi pendidikan. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan insight untuk dapat memahami perilaku  individu,  menelaah  kembali mengenai persepsi  siswa  mengenai  nilai kedisiplinan  yang  diharapkan  dapat diadopsi  untuk  mengelola  disiplin  bagi siswa di sekolah, khususnya untuk siswa di sekolah  menengah. Selain  itu,  diharapkan melalui  penelitian  ini  dapat  memotivasi untuk  lebih  mengkaji  studi  mengenai pengelolaan  kedisiplinan  dan  perilaku ketidakdisiplinan melalui telaah empiris.

## Rumusan Masalah
Rumusan  masalah  dalam  penelitian ini yaitu untuk mengetahui dimensi-dimensi yang  terdapat  pada  alat  ukur kedisiplinan menggunakan  metode Exploratory Factor Analysis ?

## METODE PENELITIAN
Desain dan Partisipan Penelitian Desain  penelitian  ini  adalah kuantitatif  non  eksperimen.  Subyek penelitian yang bertindak sebagai partisipan dipilih dengan metode purposive sampling , yaitu pengambilan sampel didasarkan pada responden  yang  dianggap  sesuai  dengan maksud  dan  tujuan  penelitian.  Subyek dalam  peneltian  ini  dibatasi  dengan karakteristik  tertentu  yaitu  siswa  sekolah menengah  yang  berdasarkan  karakteristik perkembangannya berada pada rentang usia 12-17 tahun.
Penelitian ini dirangkum dalam dua format studi yaitu studi I dan studi II. Studi I  yaitu  dalam  bentuk  FGD  ( Focus  Group Discussion), digunakan untuk mengumpulkan informasi yang relevan dari siswa  dan  mengacu  pada  kajian  Lochan (2010),  mengenai  “Students’  Perception  of Indiscipline  at  Three  Primary  Schools  in One  Educational  District  in  Central Trinidad”. Sedangkan, format studi II yaitu
pengujian  EFA  ( Exploratory  Factor Analysis ).
Setting dan Instrumen Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  bulan Agustus sampai dengan  Desember 2016 di beberapa  sekolah  menengah  di  Jakarta. Instrumen  penelitian  meliputi: informed consent , skala pengukuran yang merupakan bagian dari assessment mengenai pengelolaan kedisiplinan.
Prosedur Penelitian Persiapan penelitian dilakukan sejak menyusun  proposal,  dimulai  dengan mencari  literatur  yang  sesuai  dengan  topik penelitian. Setelah literatur yang mendukung  penelitian  terpenuhi  maka dilakukan  penyusunan  alat  ukur  dan instrumen  penelitian dan  perlengkapan penunjang penelitian.
Selanjutnya ditentukan setting dan  profil  subyek penelitian dan penyusunan desain penelitian.
Izin  untuk  melakukan  penelitian dilakukan  diurus  secara  langsung  kepada pihak  sekolah  melalui  divisi  di  sekolah yang relevan untuk mendapatkan pandangan yang komprehensif dari persepsi siswa  pada  isu  disiplin  di  sekolah,  siswa dari  berbagai  sekolah  sampel  yang  dipilih. Pengumpulan  data  dilakukan  sebagai bagian  dari assessment mengenai persepsi siswa  mengenai  kedisiplinan  dimulai  dari tahap preliminary  study melalui  observasi, FGD dan tryout alat ukur serta pengambilan data riil.
Pengukuran Mengenai  Kedisiplinan Siswa Instrumen ukur dalam penelitian ini dirancang  untuk  mengukur  persepsi  siswa terhadap  pengelolaan  disiplin  di sekolah, sehingga  aspeknya  nantinya  dihasilkan melalui  kajian Focus  Group  Discussion (FGD) .  FGD dilaksanakan  sebagai  bagian dari pilot  study ,  diberikan  kepada  siswa pertanyaan untuk didiskusikan  yang terkait dengan  konteks  disiplin  di  sekolah. Pedoman  wawancara  yang  digunakan
dalam  FGD  dirancang  oleh  peneliti  dan digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi yang relevan dari siswa dan mengacu pada kajian Lochan (2010), mengenai “Students’ Perception of Indiscipline at Three Primary Schools  in  One  Educational  District  in Central Trinidad”.
Setelah  dilakukan  FGD,  langkah berikutnya  peneliti  menghimpun  tabulasi respon. Peneliti memulai pada proses  yang berkesinambungan  dari  refleksi  dan penyesuaian  atas  jawaban  yang  memiliki makna  yang  sama  menjadi  kelompok  butir yang  berkesesuaian.  Berikutnya,  disusun alat ukur self-report yaitu kuesioner.
Teknik Analisis Data Menurut Hair (2014), analisis faktor adalah  teknik  saling  ketergantungan  yang tujuan  utamanya  adalah  untuk  menentukan yang  mendasari  struktur  antara  variabel- variabel  dalam  analisis.  Jelas,  variabel memainkan  peran  kunci  dalam  multivariat apapun  dalam  analisis.  Misalnya,  peneliti mungkin  ingin  menguji  hipotesis  yang melibatkan  isu-isu  seperti  ketika  variabel harus  dikelompokkan  bersama-sama  pada faktor tertentu.
Factor analysis dikembangkan oleh Charles  Spearman  pada  tahun  1904 (Thompson,  2004). Factor  analysis memiliki  dua  model  utama  yang  sering digunakan yaitu exploratory factor analysis (EFA)  dan confirmatory  factor  analysis (CFA)  (Everitt,  Landau,  Leese,  &  Stahl, 2011; Harrington, 2009).

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Analisis Studi II (EFA) Alat ukur kedisiplinan pada awalnya memiliki  74  butir.  Uji  analisis  deskriptif menunjukkan  bahwa  data  yang  diperoleh dari  478  partisipan  telah  diolah dan  tidak ada  yang  terlewatkan. Pada  penelitian  ini dilakukan  pengambilan  data  pada  dua sekolah yaitu sekolah menengah X dan Y di Jakarta  Selatan  dan  Jakarta  Barat.  Berikut ini  gambaran  karakteristik  demografis  dari subyek penelitian, pada tabel berikut.
Tabel 1. Data Demografis Subyek Penelitian Berdasarkan Usia Usia Jumlah Persentase (%) Tidak menjawab 55 11.5 11 1 0.2 12 49 10.3 13 131 27.4 14 152 31.8 15 65 13.6 16 20 4.2 17 4 0.8 Total 478 100
Siswa-siswi  yang  menjadi  subyek dalam  penelitian  ini  berada  pada  rentang usia 11 hingga 17 tahun. Namun demikian, cukup  banyak  subyek  yang  tidak menuliskan mengenai usianya saat ini pada kuesioner  penelitian.  Berikutnya  terkait dengan  jenis  kelamin  dari  subyek penelitian,  lebih  banyak  yang  berjenis kelamin  laki-laki.  Informasi  secara lengkapnya dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Data Demografis Subyek Penelitian Berdasarkan Jenis Kelamin
Matriks  korelasi  merupakan  matrik yang memuat koefisien korelasi dari semua pasangan  variabel  dalam  penelitian  ini. Matriks  ini  digunakan  untuk  mendapatkan nilai  kedekatan  hubungan  antar  variabel penelitian.  Nilai  kedekatan  ini  dapat digunakan  untuk  melakukan  beberapa pengujian untuk melihat kesesuaian dengan nilai  korelasi  yang  diperoleh  dari  analisis faktor.  Dalam  tahap  ini,  ada  dua  hal  yang perlu  dilakukan  agar  analisis  faktor  dapat dilaksanakan, yang pertama yaitu menentukan  besaran  nilai Barlett  Test  of Sphericity , yang digunakan untuk mengetahui  apakah  ada  korelasi  yang Jenis Kelamin Jumlah Persentase (%) Laki-laki 274 57,3 Perempuan 204 42,7 Total 478 100,0
signifikan antar variabel, dan kedua adalah Keiser-Meyers-Oklin (KMO) Measure of Sampling Adequacy , yang digunakan untuk mengukur  kecukupan  sampel  dengan  cara membandingkan
besarnya koefisien
korelasi yang diamati dengan koefisien korelasi parsialnya. Kriteria
kesesuaian dalam
pemakaian  analisis  faktor dilihat  dari  nilai
Kaiser-Mayer-Olkin  (KMO). Jika harga KMO  sebesar  0,9  berarti  sangat memuaskan;  jika  harga  KMO  sebesar  0,8 berarti  memuaskan;  jika  harga  KMO sebesar  0,7  berarti  harga  menengah;  jika harga KMO sebesar 0,6 berarti cukup; jika harga  KMO  sebesar  0,5  berarti  kurang memuaskan;  dan  jika  harga  KMO  kurang dari  0,5  tidak  dapat  diterima.  Hasil perhitungan  uji  KMO  awal, dapat  dilihat pada tabel 3.

## Tabel 3 Uji KMO Awal
Pengolahan data dilakukan beberapa kali  hingga  tidak  terdapat  butir  dengan faktor loading <0.3. Berdasarkan Bartlett’s Tes of Sphericity kedua diperoleh nilai Chi- Square 2733.099  (df  153)  dan  nilai  sig  = 0,000  <  0,05  menunjukkan  bahwa  matriks korelasi bukan merupakan matriks identitas sehingga dapat dilakukan analisis komponen  utama.  Di  samping  itu, nilai KMO akhir, nilai tersebut jatuh dalam kategori  “lebih  dari  cukup”  layak  untuk kepentingan analisis faktor. Oleh karena itu, variabel–variabel  dapat  dianalisis  lebih lanjut. Berikut tabel 4 yang mendeskripsikan hasil uji KMO akhir.

## Tabel 4 Uji KMO Akhir

## Pembahasan Penamaan Faktor yang Terbentuk
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data dan  analisis,  terdapat  beberapa  butir  yang tidak  memenuhi  kriteria  minimum  faktor loading >0.3.  Maka  dari  itu,  butir-butir yang  tidak  memenuhi  kriteria  minimum perlu  dibuang  dengan  cara  mengeluarkan atau delete butir  dari  model,  selanjutnya dilakukan  analisis  ulang  ( re-run  analysis ). Jumlah  butir  berdasarkan  hasil  analisis faktor yang semula 74 butir lalu menjadi 18 butir.  Sebelum  menganalisis  74  butir, peneliti  mengidentifikasi  22  butir  yang perlu  di reverse yaitu  butir  43-61,  63,  65, dan  72.  Berikutnya, factor  loading minimum yang digunakan adalah 0.5 (Hair, 2014).  Hasil  analisis  awal  membentuk  22 faktor, namun ternyata masih ada beberapa faktor  yang  perlu  dibuang.  Pada  analisis faktor,  jumlah  faktor  minimum  untuk multidimensi  yaitu  3  butir  pada  sebuah faktor.  Maka  dari  itu,  hasil  analisis  data akhir  dari  tabel Rotated  Factor  Matrix untuk  kedisiplinan membentuk  4  faktor. Untuk  penamaan  faktor,    sebagai  berikut: butir-butir yang masuk ke dalam faktor satu cenderung  berisi  mengenai deliquency. Butir-butir  yang  masuk  ke  dalam  faktor kedua  cenderung  terkait  dengan respect. Butir-butir  yang  masuk  ke  dalam  faktor ketiga  cenderung  terkait  dengan value transfer dan butir-butir  yang  masuk  ke dalam faktor keempat cenderung membahas mengenai integrity. Jumlah butir aitem pada masing-masing faktor  dapat  dilihat  pada tabel 5 berikut ini:
Tabel 5. Jumlah Butir pada Faktor yang Terbentuk
Rotated Factor Matrix a Aitem Factor 1 2 3 4
A_49 .619
A_50 .683 A_51 .746 A_52 .783 A_53 .676 A_55 .550 A_56 .709 A_17 .726 A_18 .624 A_22 .678 A_28 .621 A_35 .597 A_13 .681 A_14 .666 A_15 .574 A_62 .531 A_64 .628 A_66 .633 Terdapat perbedaan
dalam pengelompokan butir sehingga memperoleh hasil yang berbeda dalam jumlah butir yang tersisa dan faktor yang terbentuk. Penamaan faktor  yang  terbentuk  didasari  oleh karakteristik  butir  yang  terdapat  dalam faktor.  Berdasarkan  hasil  analisis  faktor (EFA),  faktor deliquency,  respect,  value transfer dan integrity. Hasil  analisis  faktor pada  penelitian  ini  memiliki  perbedaan dalam  hal  pengelompokan  butir  ke  dalam faktor disebabkan oleh jumlah sampel yang berbeda dan faktor loading yang digunakan. Faktor loading yang  digunakan  peneliti adalah >0.3  (Stevens,  2009)  Yong  dan Pearce (2013) menambahkan bahwa jumlah sampel  yang  besar  diijinkan  untuk menggunakan faktor loading yang kecil. Rasa keterhubungan dengan sekolah dikaitkan dengan relasi sosial dan akademik yang  positif. Penelitian  sebelumnya menemukan  adanya korelasi  yang  kuat persepsi  siswa  rasa keterhubungan dengan akademik dan kesejahteraan sosial. Ini telah diteliti oleh banyak peneliti. Resnick, et. al.
(dikutip dalam McVittie, 2003) menyatakan bahwa siswa  mempersepsikan  bahwa guru memperlakukan  siswa secara  cukup  dan siswa  merasa dekat  dengan  orang-orang  di sekolah serta merasa menjadi bagian  dari sekolah.  Siswa menemukan  bahwa  rasa keterhubungan ke sekolah adalah perlindungan  terhadap  perilaku  berisiko dengan kesehatan.  Temuan tersebut konsisten  dengan hasil  kajian  dari Goodenow (dikutip dalam McVittie, 2003) yang menemukan hubungan antara persepsi siswa mengenai  disiplin dengan  prestasi akademik mereka dan motivasinya. Rendahnya  hasil  belajar  siswa disebabkan  oleh  dua  faktor  utama  yaitu faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor internal adalah faktor dalam diri siswa yang dapat  berupa  motivasi,  intelegensi,  minat, persepsi,  dan  lain-lain.  Sedangkan,  faktor eksternal  adalah  faktor  di  luar  diri  siswa yang  dapat  berupa  disiplin  belajar, metode mengajar  guru,  kurikulum,  ketersediaan sarana  belajar  di  sekolah  atau  di  rumah, jarak  tempuh  dari  rumah  ke  sekolah,  dan lain-lain. Namun, dari sekian banyak faktor yang menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa,  faktor  disiplin  belajar  dan  persepsi diduga  memberikan  kontribusi  yang  besar terhadap  rendahnya  hasil  belajar  siswa (Sofyan, 2014).

## SIMPULAN
Hasil analisis faktor (EFA) dari alat ukur  kedisiplinan  siswa  menunjukkan bahwa  dimensi  pada  alat  ukur  membentuk multi-dimensi.  Butir-butir  yang  masuk ke dalam  faktor  satu  cenderung  berisi mengenai ketidakdisiplinan ataupun bentuk perilaku  pelanggaran  terhadap  aturan  yang berlaku  di  sekolah/  institusi  dan  juga mengandung butir-butir yang menunjukkan ketidakmampuan  untuk  menaati  aturan terhadap  aturan  yang  berlaku  di  sekolah. Butir-butir yang masuk ke dalam faktor dua cenderung  berisi  upaya  menghargai  figur tertentu  dalam  menjalankan  peran  sosial khususnya  yang  berhubungan  untuk melakukan  perilaku  disiplin.  Selanjutnya, butir-butir yang masuk ke dalam faktor tiga
cenderung  berisi  tentang  nilai-nilai  yang diyakini  bahwa  orang  lain  dapat menunjukkan  perilaku  disiplin  dan  juga cenderung  mampu  melakukan  praktik  nilai disiplin  seperti  yang  telah  diajarkan  oleh orang  lain  di  sekitarnya.  Butir-butir  yang tergolong  dalam  faktor  empat  cenderung berisi  mengenai  kecenderungan  individu untuk  melakukan  upaya  kedisiplinan  yang telah dilakukannya sehari-hari. Oleh karena itu,  empat  dimensi  (faktor)  yaitu  faktor deliquency,  respect,  value  transfer dan integrity, yang  terbentuk  dari  18 butir. Berdasarkan  hasil  analisis  faktor,  terdapat sejumlah  butir  yang  digugurkan  karena tidak  memenuhi  batas  minimum  faktor loading yang telah ditentukan (<0.3).
SARAN Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan kontribusi bagi pengembangan alat  ukur  psikologi  terutama  dalam pengembangan alat ukur kedisiplinan siswa dengan  dimensi  yang  lebih  lengkap  dari hasil riset-riset sebelumnya yang diterapkan pada setting sekolah.
Namun  demikian,  penelitian  ini  baru merangkum  sebagian kecil  dari  proses analisis  faktor  yaitu  melalui  uji  EFA. Sehingga,  ke  depannya  masih  sangat diperlukan  pengujian  terhadap  CFA  serta diharapkan  dapat  dilakukan  pada  cakupan wilayah yang cukup luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Brown,  T.  A.  (2015).  Confirmatory  factor analysis  for  applied  research  (2nd  ed). New York, NY: The Guildford Press. Everitt, B. S., Landau, S., Leese, M., & Stahl,
D.  (2011).  Cluster  analysis  (5th  ed.). Chichester,  UK:  John  Wiley  &  Sons, Ltd.
Hair,  J.F.,  Black,  W.C.,  Babin,  B.J.,  &
Anderson,  R.E. (2014).  Multivariate data analysis (7th ed.). Edinburgh Gate, Harlow: Pearson. Harrington,  D.  (2009).  Confirmatory  factor analysis.  New  York,  NY:  Oxford University Press.
Lochan,  D.  (2010).  Student’s  perceptions  of indiscioline at three primary schools in one  educational  district  in  Central Trinidad. Retrieved from http://uwispace.sta.uwi.edu/dspace/bitst ream/handle/2139/12610/Deaukee%20 Lochan.pdf?sequence=1
McVittie,  J.  (2003).  Research  supporting positive  discipline  in  homes,  schools and  communities.  Retrieved    from http://www.cdc.gov/mmwr/preview/m mwrhtml/ss5104a1.htm Nakpodia, E. D. (2010). Teachers’ disciplinary approaches  to  students’  discipline problems  in  Nigerian  secondary schools.  International  NGO  Journal 5(6),  pp. 44-151.  Available  online  at http:// www.academicjournals.org/INGOJ Osborne,  J.  W.  (2015).  What  is  rotating exploratory  factor  analysis?.  Practical assessment,  research  &  evaluation.
20(2), 1-7. Rahimi, M., & Karkami, F. H. (2015). The role of  teachers’  classroom  discipline  in their teaching  effectiveness  and students’  language  learning  motivation and  achievement:  A  path  method. Iranian  Journal  of  Language  Teaching Research 3(1),57-82
Sofyan,  F.  (2014).  Pengaruh  disiplin,  persepsi siswa  tentang  metode  mengajar  guru terhadap  hasil  belajar.  Skripsi. Universitas Lampung, Bandar Lampung.  Diunduh        dari http://digilib.unila.ac.id/21408/3/SKRI PSI%20TANPA%20BAB%20PEMBA HASAN.pdf Stevens,  J.  P.  (2009).  Applied  multivariate statistics  for  the  social  sciences  (5th ed.). New York, NY: Routledge. Thompson,  B.  (2004).  Exploratory  and confirmatory factor analysis: Understanding concepts and application. Washington, DC: American Psychological Association. Yong, A. G., & Pearce, S. (2013). A beginner’s guide  to  factor  analysis:  Focusing  on exploratory factor analysis. Tutorials in Qualitative  Methods  for  Psychology, 9(2), 79-94.