## PERUBAHAN PARADIGMA PENDIDIKAN ISLAM: APLIKASI ICT DALAM PROSES PEMBELAJARAN PAI DI SEKOLAH
Program Pascasarjana Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang E-mail: ahmadzainuri_uin@radenfatah.ac.id

## Abstract
The  use  of  ICT  as  a  medium  of  learning  and teaching  needed  to  realize  the  effectiveness  and optimization  of  learning.  But  be  aware  that regardless  of  the  medium  used  learning  principles are upheld. It must be recognized that there are still many teachers who "technology illiterate" and must be  improved  further  educational  qualifications  and professionalism. And that is also the problem is the low  level  of  use  of  ICT  in  schools  (digital  divide) whereas  ICT  can  support  the  optimization  of  the school,  because  of  the  potential  of  ICT  is  quite large. Application of ICT in learning PAI, if carried out by PAI teacher, it will have a positive impact on the  interest  of  students  towards  subjects  PAI  in school.  So  that  students  in  the  following  subjects PAI  is  not  forced,  but  self-consciousness.  In addition,  if  the  PAI  learning  in  the  classroom, teachers  use  ICT,  this  will  spread  the  "virus positive"  on  the  teachers  of  other  subjects,  so  they do the same thing
Keywords: Paradigm,  ICT  Applications  and Learning PAI

## Abstrak
Pemanfaatan  ICT  sebagai  media  belajar  dan  mengajar diperlukan  untuk  mewujudkan  efektifitas dan  optimasi pembelajaran.  Namun  perlu  disadari  bahwa apapun media  yang  digunakan  prinsip  pembelajaran  tetap dipegang  teguh.  Memang  harus  diakui  bahwa  saat  ini masih banyak guru yang “gagap teknologi” serta harus ditingkatkan lagi kualifikasi pendidikan dan profesionalismenya.  Dan  yang  juga  menjadi  masalah adalah  rendahnya  tingkat  pemanfaatan  ICT  di  sekolah ( digital  divide )  padahal  ICT  dapat  menunjang optimalisasi  sekolah,  karena  potensi  ICT  cukup  besar. Aplikasi  ICT  dalam  pembelajaran  PAI,  apabila dilakukan oleh guru PAI, maka akan berdampak positif pada ketertarikan peserta didik terhadap mata pelajaran PAI  di  sekolah.  Sehingga  peserta  didik  dalam mengikuti mata pelajaran PAI tidak terpaksa, melainkan kesadaran  diri  sendiri.  Selain  itu,  apabila  dalam pembelajaran PAI di kelas, guru menggunakan ICT, hal
ini  akan  menyebarkan  "virus  positif"  pada  guru  mata pelajaran  lain,  sehingga  mereka  melakukan  hal  yang sama.
Kata  kunci: Paradigma,  Aplikasi  ICT,  dan Pembelajaran PAI
Menurut  M.  Sirozi  (Sirozi,  2013:  123) mengungkapkan  bahwa  istilah Information  and Communications  Technology (ICT)  atau  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  adalah  istilah yang relatif baru dalam wacana komunikasi. Dalam kamus Wikipedia, istilah ICT mulai digunakan oleh para  peneliti  akademik  pada  tahun  1980-an  dan menjadi  populer  sejak  digunakan  oleh  Dennis Stevenson  pada  tahun  1997  dalam  laporannya kepada  pemerintah  Inggris  tentang  perkembangan pendidikan.  Istilah  ICT  semakin  dikenal  luas setelah  digunakan  dalam  laporan  tentang  revisi Kurikulum  Nasional  untuk  Inggris,  Wales,  dan Irlandia Utara pada tahun 2000.
Pengertian ICT terus berkembang mengikuti  perubahan  yang  terjadi  pada  teknologi dan  aplikasinya  dalam  berbagai  konteks  dan kebutuhan komunikasi. Saat ini, menurut Wikipedia (2016),  istilah  ICT  digunakan  untuk  menjelaskan konvergensi  antara  teknologi  audio-visual  dan jaringan telepon dengan jaringan  komputer  melalui kabel  tunggal  ( a  single  cabling )  atau  sistem jaringan  ( link  system ).  Menurut  rumusan United Nation  Development  Programme (UNDP),  ICT adalah  “seperangkat  sumber  daya  dan  peralatan teknologi yang digunakan untuk mengkomunikasikan,  menciptakan,  mendiseminasi, menyimpan,  dan  mengelola  informasi”.  Peralatan teknologi dimaksud antara lain; komputer, internet, teknologi  penyiaran  (radio  dan  televisi),  dan telepon.
Sarana  ICT  membuat  berbagai  aktivitas komunikasi  menjadi  lebih  efektif  dan  efisien. Aplikasi  ICT  dalam  berbagai  konteks  dan kebutuhan  komunikasi  dapat  mempercepat  proses dan  menghemat  waktu,  biaya,  serta  tenaga. Misalnya,  aplikasi  ICT  dapat  meminialisir,  bahkan mengeliminir biaya telepon dan intensitas penggunaan Alat Tulis Kantor (ATK).
Aktivitas  kependidikan  pada  dasarnya adalah  aktivitas  komunikasi  multi  dimensi  dan multi  media  yang  melibatkan  berbagai  sumber belajar, baik yang tertulis maupun tidak tertulis, dan juga  melibatkan  banyak  aktor,  seperti  tenaga pendidik,  tenaga  kependidikan,  peserta  didik,  dan para  pemangku  kepentingan  pendidikan,  terutama para  orang  tua  atau  wali,  para  lulusan,  para pengguna  lulusan,  tokoh  agama  (toga),  tokoh masyarakat  (tomas),  tokoh  pendidikan  (topen),  dan tokoh  pemerintahan  (topem).  Efektifitas  semua dimensi  komunikasi  yang  terjadi  dalam  proses pendidikan  sangat  ditentukan  oleh  aktor  yang terlibat beserta sumber dan media komunikasi yang diunakan.
Lebih  jauh,  M.  Sirozi  (Sirozi,  2013:  124) mengtakan dengan dukungan ICT, proses komunikasi  di  semua  jalur,  jenis,  dan  jenjang pendidikan  dapat  berjalan  lebih  efektif  dan  efisien. Jika  diintegrasikan  dalam  sistem  penyelenggaraan pendidikan,  ICT  dapat  menjadi  instrumen  yang sangat  efektif,  efisien,  kreatif,  produktif,  dan menyenangkan. Sarana ICT dapat berperan sebagai instrumen  utama  bagi  para  pendidik  dan  peserta didik  dalam  mencari  ( searching ),  menghimpun ( classifying ), menghubungkan ( connecting ), menginterpretasi  ( interpreting ),  dan  menyajikan ( presenting )  informasi  secara  cepat  dan  menarik, untuk ditransformasikan menjadi ilmu pengetahuan yang  bermanfaat.  Fungsi-fungsinya  yang  begitu banyak  dan  perannya  yang  begitu  penting  dalam proses  pembelajaran  membuat  ICT  menjadi  salah satu sarana utama yang harus ada di setiap lembaga pendidikan.  Semua  lembaga  pendidikan  perlu difasilitasi dengan sarana.
ICT  yang up  to  date dan  relevan  dengan berbagai  kebutuhan  pelayanan  pendidikan,  baik pada  aspek  perangkat  keras  (hardwares)  maupun perangkat lunak ( softwares ).
Era informasi dan pengenalan ICT di dunia pendidikan telah mengubah paradigma
pembelajaran.  Di  era  ini,  menurut  UNESCO, lembaga-lembaga  pendidikan  tidak  hanya  dituntut untuk  mendorong  peserta  didik  untuk  belajar  ( to learn ),  tetapi  juga  dituntut  untuk  dapat  mendorong peserta  didik  untuk  belajar  menguasai  ilmu ( learning  to  acquire  knowledge ),  mempromosikan aktivitas belajar bertindak ( learning to act ), belajar hidup  bersama  ( learning  to  live  together ),  dan belajar  untuk  kehidupan  ( learning  for  life ),  dengan paradigma  belajar  sepanjang  hayat  ( life  long learnng ).
Di  tengah  arus  informasi  yang  mengalir deras dan semakin muda diakses, lembaga-lembaga pendidikan  tidak  bisa  lagi  sekedar  menjadi  tempat berlangsungnya  transmisi  informasi  dari  guru kepada  murid  dalam  periode  waktu  dan  batasan ruang tertentu. Lembaga-lembaga pendidikan dituntut  untuk  dapat  berperan  sebagai  fasilitator bagi  para  pendidik  dan  peserta  didik  untuk mengembangkan
aktivitas pembelajaran yang mobile , dinamis, dan menembus batasan ruang ( spaceless ),  batasan  waktu  ( timeless ),  dan  batasan kenegaraan ( borderless ).
Dukungan  ICT  memungkinkan  proses pembelajaran  terjadi  kapanpun  dan  dimanapun. Dalam  konteks  ini  maka  guru  tidak  lagi  menjadi figur  sentral  dan  sekolah  tidak  lagi  menjadi  satu- satunya lingkungan belajar bagi peserta didik. Guru dan  sekolah  hanyalah  fasilitator  dan  mediator pembelajaran. Sarana ICT membuat proses pebelajaran  bersifat  multi  dimensi  dan  multi purposes.  Perubahan  paradigma  pembelajaran beriringan  dengan  perubahan  paradigma  tentang literasi  (melek  huruf).  Di  era  informasi,  menurut seorang  futurist,  Alvin  Toffler  (1990),  orang   yang disebut  buta  huruf  bukanlah  orang  yang  tidak  bisa membaca dan menulis, tetapi orang yang tidak bisa belajar  ( learn ),  tidak  bisa  mengubah  kebiasaan ( unlearn ), dan tidak bisa belajar kembali ( relearn ). Toffler  agaknya  ingin  mengingatkan  kita  bahwa masyarakat  yang  hidup  di  era  informasi  dituntut untuk  memiliki  tradisi  belajar  yang  kuat,  agar  para anggotanya  mampu  menyerap,  mengelolah,  dan memanfaatkan informasi secara kritis dan selektif.
Masyarakat  yang  kuat  dan  unggul  di  era informasi  adalah  masyarakat  yang  menguasai  atau mengendalikan  informasi,  dan  masyarakat  yang menguasai  informasi  adalah  masyarakat  yang menguasai  ICT.  Jika  tidak  disertai  dengan  tradisi
belajar  yang  kuat,  penguasaan  ICT  hanya  akan memberikan  kesenangan,  tidak  memberikan  ilmu pengetahuan.  Dengan  tradisi  belajar  yangg  kuat, semua anggota masyarakat memiliki kemauan keras untuk  belajar,  selalu  siap  untuk  berubah  ( open minded ),  dan  terus  belajar  sampai  akhir  hayat ( lifelong education ). Pentingnya tradisi belajar yang kuat  bagi  satu  masyarakat  diingatkan  pula  oleh salah  satu  Presiden  Amerika  Serikat,  Benjamin Franklin,  melalui  ungkapannya  sebagai  berikut: “Being  ignorant  is  not  so  much  a  shame,  as  being unwilling  to  learn”  (menjadi  orang  yang  enggan belajar  lebih  memalukan  daripada  menjadi  orang yang tidak tahu apa-apa).
Tradisi  belajar  akan  menentukan  tingkat literasi.  Di  era  informasi,  tingkat  literasi  yag dibutuhkan  oleh  satu  masyarakat  untuk  dapat berkembang  dan  bersaing  sangat  tinggi  dan bervariasi. Di era ini, menurut Alvin Toffler (1990), seseorang  dituntut  untuk  melek  dalam  enam aspek. Pertama ,  melek  fungsional  ( functional literacy )  atau  melek  visual  ( visual  literacy ),  yaitu memiliki kemampuan untuk menangkap makna dan mengekspresikan  ide-ide  melalui  berbagai  media, termasuk  penggunaan  images,  graphics,  video,  dan charts. Kedua ,  melek  ilmiah  ( scientific  literacy ), mampu  memahami  aspek-aspek  teoritis  dan aplikatif  dari  sains  dan  matematika. Ketiga ,  melek teknologi  ( technological  literacy ),  berkompeten dalam menggunakan berbagai teknologi komunikasi dan informasi. Keempat , melek informasi  ( information  literacy ),  mampu  menggali, mengevaluasi,  dan  menggunakan  informasi  secara tepat, termasuk dengan menggunakan TIK. Kelima , melek  budaya  ( cultural  literacy ),  mengapresiasi keragaman  budaya. Keenam ,  kesadaran  global ( global awareness ), memahami bagaimana berbagai  bangsa,  korporasi,  dan  komunitas  di seluruh dunia terhubung satu sama lain.
Tingkat  literasi  yang  sangat  tinggi  dan bervariasi  menuntut  lembaga-lembaga  pendidikan untuk  tidak  hanya  berperan  sebagai  pusat  belajar ( center  for  learning ),  tetapi  juga  sebagai  pusat budaya  ( center  for  culture ),  dan  pusat  peradaban ( center for civilization ).

## ICT dan Perubahan Paradgima Pembelajaran
Keberadaan ICT telah berpengaruh terhadap  berbagai  aspek  kehidupan,  termasuk  di
dalamnya  aspek  pembelajaran.  Dalam  Proses Belajar  Mengajar  (PBM)  konvensional,  guru memiliki  keterbatasan  dalam  mengajar  siswa, walaupun  masih  banyak  hal-hal  positif  juga  yang dapat diperoleh darinya. Beberapa keterbatasan itu, diantaranya; interaksi yang terbatas karena umumnya  kelas  diisi  banyak  siswa. Selama  ini PBM  terkendala  karena  jumlah  siswa  yang mengikuti kelas mencapai puluhan. Hal ini menjadikan  PBM  tidak  optimal,  karena  data  dan informasi  yang  tersampaikan  kepada  siswa  tidak maksimal.
Dalam  hal  ini,  beberapa  kasus  patut diperhatikan.  adalah  adanya  beberapa  siswa  yang “lambat”.  Siswa  yang  lambat  bukan  berarti  ia bodoh,  bisa  saja  ia  cerdas  tetapi  hanya  sedikit lambat  dalam  menerima  pengarahan.  Di  sinilah komputer memahami anak-anak yang lambat dalam belajar, karena gaya belajar hanyalah permasalahan teknis, Dengan
menambahkan infrastruktur berupa personal  computer (PC)/komputer,  siswa akan  mampu  mengaktifkan  semua  indera  dan sensitifitasnya  melalui  melihat,  mendengar,  dan membaca.
Pemanfaatan  ICT  sebagai  media  belajar dan  mengajar  diperlukan  untuk  mewujudkan efektifitas dan optimasi pembelajaran. Namun perlu disadari  bahwa apapun  media  yang  digunakan prinsip  pembelajaran  tetap  dipegang  teguh.  Pada saat berbicara mengenai e-Learning atau pendayagunaan  media  elektronik  untuk  efektifitas, efisiensi  dan  kemenarikan  pembelajaran  hanya berfokus  pada  kata  “e”  dan  melupakan “learning”nya itu sendiri.
Banyak  sekolah  yang  berlomba-lomba melengkapi  sekolahnya  dengan  fasilitas  ICT,  tapi pemanfaatannya  tidak  sesuai  dengan  kebutuhan. Atau banyak media elektronik yang bisa dimanfaatkan  untuk  pembelajaran  tapi  belum dioptimalkan. Keberadaan  LCD  Projector  plus  satu laptop  dalam  satu  kelas  tidak  akan  membawa perubahan  yang  berarti  jika  hanya  digunakan  oleh guru untuk menjelaskan pelajaran.
Tapi akan jauh  membawa perubahan  yang berarti  jika  siswa  diberi  kesempatan  untuk memanfaatkan teknologi tersebut untuk mengungkapkan  ide  dan  pengetahuannya  kepada teman-temannya yang lain Ketika teknologi tersebut  hanya  dimanfaatkan  oleh  guru  untuk
mengajar,  maka  siswa  hanya  akan  memperoleh pengetahuan tentang apa yang diajarkan dan sedikit gambar  atau  ilustrasi  yang  lebih  menarik  dan konkrit, itupun jika slide presentasi yang dibuatnya baik.  Tapi, ketika  dimanfaatkan  siswa  untuk mempresentasikan  ide  dan  pengetahuannya  kepada kawan-kawannya  yang  lain,  maka  siswa  lain  akan memperoleh pengetahuan, dan siswa yang berkesempatan  menggunakan  teknologi  tersebut secara tidak langsung mengasah atau meningkatkan ICT literasi mereka dan kemampuan berpikir kritis, problem solving dan lainnya.
Bila  kita  baca  kurikulum  2013,  misalnya, ICT memegang peranan yang sangat penting dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Pada  kurikulum  2013 dijelaskan bahwa pembelajaran menerapkan prinsip siapa saja adalah  guru,  siapa  saja adalah siswa dan di  mana  saja  adalah  kelas.  Oleh  karena  itu, pemanfaatan  ICT  diperlukan  dalam  rangkan efektivitas  dan  efisiensi  pembelajaran.  Artinya, tidak  menutup  kemungkinan  di  tahun-tahun  yang akan  datang,  materi,  tugas  dan  ditransfer  melalui ICT.
Perkembangan  ICT  tentunya  menjadi potensi  yang  sangat  besar  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Karena  teknologi  informasi menyimpan  informasi  tentang  segala  hal  yang  tak terbatas,  maka  hal  ini  dapat  dimanfaatkan  untuk kepentingan  pengembangan  pembelajaran  yang tidak lagi dibatasi oleh ruang dan  waktu. Tentunya hal tersebut akan menjadi tantangan besar bagi guru karena  dituntut  untuk  mengerti,  memahami, mengoperasikan, dan mengeksplor ICT dengan baik sehingga dapat diaplikasikan dalam pembelajaran.
Di  samping  itu,  guru  harus  berpikir  lebih kreatif,  inovatif,  dan  berwawasan  luas  sehingga dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  ICT dalam  pembelajaran  dapat  menjadi  dua  peran, yaitu:  (1)  sebagai  media  presentasi  pembelajaran, misalnya, berbentuk slide power point dan animasi dengan program flash; (2) sebagai media pembelajaran  mandiri  atau e-learning ,  misalnya, peserta  didik  diberikan  tugas  untuk  membaca  atau mencari sumber  dari  internet, mengirimkan jawaban  tugas,bahkan  mencoba  dan  melakukan materi pembelajaran.
Melalui e-learning ,  belajar  tidak  lagi dibatasi  oleh  ruang  dan  waktu.  Belajar  dapat dilakukan  kapan  saja  dan  dimana  saja.  Hal  ini
mendorong  peserta  didik  untuk  melakukan  analisis dan  sintesis  pengetahuan,  menggali,  mengolah  dan memanfaatkan  informasi,  menghasilkan  tulisan, informasi  dan  pengetahuan  sendiri.  Peserta  didik dirangsang  untuk  melakukan  eksplorasi  ilmu pengetahuan.  Fasilitas  yang  dapat  dimanfaatkan oleh peserta didik untuk belajar melalui e-learning , diantaranya; E-Book,  E-Library ,  interaksi  dengan pakar,  email,  mailling  list,  News  Group,  dan  lain- lain.  Sedangkan  manfaat  penggunaan  ICT  dalam rangka  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran adalah:  (1)  meningkatkan  kualitas  pembelajaran; (2)  memperluas  akses  terhadap  pendidikan  dan pembelajaran;  (3)  membantu  memvisualisasikan ide-ide  abstrak;  (4)  mempermudah  pemahaman materi  yang  sedang  dipelajari;  (5)  menampilkan materi pembelajaran menjadi lebih menarik; dan 6) memungkinkan terjadinya interaksi antara pembelajaran dengan materi yang sedang dipelajari. Jika  memperhatikan  manfaat  dari  penggunaan  ICT ini,  tentunya  penggunaan  ICT  dalam  pembelajaran maupun  lingkungan  sekolah  tidak  dapat  dihindari. Sekolah harus senantiasa berupaya untuk memenuhi kebutuhan terhadap fasilitas ICT ini.
Menurut  Munir  (Munir,  2008:50),  secara khusus,  tujuan  mempelajari  ICT  adalah;  1). menyadarkan  kita  akan  potensi  perkembangan teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang  terus berubah,  sehingga  termotivasi  untuk  mengevaluasi dan  mempelajari  teknologi  ini  sebagai  dasar  untuk belajar sepanjang hayat; 2). Memotivasi kemampuan   kita  agar  bisa  beradaptasi  dan mengantisipasi  perkembangan  TIK,  sehingga  bisa melaksanakan  dan  menjalani  aktifitas  kehidupan sehari hari secara mandiri dan lebih percaya diri; 3). Mengembangkan kompetensi kita dalam menggunakan  TIK  untuk  mendukung  kegiatan belajar,  bekerja,  dan  berbagai  aktifitas  dalam kehidupan  sehari  hari;  4).  Mengembangkan kemampuan  belajar  berbasis  TIK,  sehingga  proses pembelajaran  dapat  lebih  optimal,  menarik,  dan mendorong kita lebih terampil dalam berkomunikasi, terampil  mengorganisasi informasi, dan terbiasa bekerjasama; dan 5). Mengembangkan kemampuan  belajar  mandiri,  berinisiatif,  inovatif, kreatif,  dan  bertanggung  jawab  dalam  penggunaan teknologi informasi dan komunikasi untuk pembelajaran,  bekerja,  dan  pemecahan  masalah sehari hari.
Namun tak dapat dipungkiri bahwa saat ini masih  banyak  guru  yang  “gagap  teknologi”  serta harus  ditingkatkan  lagi  kualifikasi  pendidikan  dan profesionalismenya.  Dan  yang  juga  menjadi masalah adalah rendahnya tingkat pemanfaatan ICT di  sekolah  ( digital  divide )  padahal  ICT  dapat menunjang  optimalisasi  sekolah,  karena  potensi ICT  cukup  besar,  diantaranya  (1)Memperluas kesempatan belajar, (2) Meningkatkan efisiensi, (3) Meningkatkan  kualitas  belajar,  (4)  Meningkatkan kualitas  mengajar,  (5)  Memfasilitasi  pembentukan keterampilan,  (6)  Mendorong  belajar  sepanjang hayat berkelanjutan, (7) Meningkatkan perencanaan kebijakan dan manajemen, (8) Mengurangi kesenjangan digital (Lestari Umi, 2016).
Salah  satu  aplikasi  ICT  adalah e-
Education yang terus bergulir  bagai bola salju  yang menggelinding  dengan  cepat  dan  semakin  besar. Untuk menyikapi hal tersebut, Departemen Pendidikan  Jerman,  Perancis  dan  Inggris  telah menyusun rencana induk strategis uintuk memanfaatkan  ICT  dalam  pembangunan e- Education .  Bahkan  di  Finlandia,  pendidikan, pelatihan dan penelitian pada masyarakat informasi telah  dicanangkan  menjadi  strategi  nasional. Sedangkan  Italia  telah  membangun  infrastruktur e- Education dengan  membangun  lebih  dari  15.000 sambungan  Internet  sekolah  (Sutedjo,  2002:6). Dalam  pendidikan  tinggi,  sudah  dilancarkan  Visi Kampus Elektronik atau Electronic Campus dimana setiap  bagian,  unit,  fakultas  di  lingkungan  kampus dihubungkan satu sama lainnya secara elektronik.
Bahkan di Indonesia, terutama di Riau saat ini,  menurut berita terbaru Tribun Pekanbaru, telah diaplikasikan  program Schoolnet yang  merupakan sebuah  Jejaring  Pendidikan  Nasional  (Jardiknas) yang  terselenggara  atas  kerjasama  Kementerian Pendidikan  Nasional  melalui  Pusat  Teknologi Komunikasi dan Informasi Pendidikan (Pustekkom) dengan PT. Telkom Tbk. Program ini menyediakan fasilitas  modem  dan  layanan  Internet  gratis  ke sejumlah  sekolah  di  seluruh  kabupaten/kota  di Riau.  Selain  program Schoolnet ini  Kemendiknas juga  menyediakan  program  lainnya,  yaitu;  Televisi Edukasi (TvE) dan Buku Standar Elektronik (BSE) (Tribun Pekanbaru, 30 Agustus 2009:3).
Untuk  masuk  ke  internet  seseorang  harus menggunakan web  brouser. Dewasa  ini web brouser yang  paling  terkenal  adalah  Internet
Explorer (IE), Netscape, Opera7, Mozilla’s Firefox, Mosaic, dan Lynx. Mozilla merupakan yang terbaru dan  merupakan  yang  terbaik  menurut  versi perusahan  Amerika  (Khan,  2006:34).  Masyarakat penggunaan  internet  tergantung  pada  jenisnya, misalnya,  Electronic  Mail,  News  Group,  World Wide  Web  (WWW),  Internet  Voice,  dan  Internet Relay Chat (IRC).
Semua  aplikasi  di  atas  dapat  digunakan untuk  tujuan  pendidikan.  Penggunaan  ICT  dalam pembelajaran  dapat  dilakukan  untuk  memberikan tutorial,  latihan,  pencarian,  dan  aplikasi  riil  atau praktek, yang berperan dalam membantu meningkatkan  minat  belajar.  Keadaan  ini  secara tidak langsung akan memudahkan proses pembelajaran,  dan  akhirnya  dapat  meningkatkan hasil  belajar.  Dalam  kajian  Psikologi  Kognitif, kemampuan  ingatan  seseorang  terbagi  kepada  tiga jenis  yaitu  kemampuan  menerima,  menyimpan  dan memunculkan kembali informasi. Ingatan mempunyai  pengaruh  yang  cukup  besar  terhadap keberhasilan pembelajaran. Semakin baik kemampuan  ingatan  seseorang,  maka  semakin banyak  informasi  yang  mampu  dia  cerap,  semakin banyak informasi yang bisa ia simpan, dan semakin banyak pula informasi yang mampu dia munculkan kembali  (Promadi,  2008  :113).  Dengan  bantuan ICT,  kemampuan  menerima,  menyimpan,  dan memunculkan kembali dapat diakselerasi, sehingga lebih  efektif  dan  efisien.  Dengan  demikian keberhasilan pembelajaran dapat ditingkatkan.
ICT  juga  dapat  meningkatkan  komunikasi pembelajaran dalam arti yang lebih luas, mencakup interaksi antara pembelajar dan pengajar dan antara sesama  pembelajar.  Komunikasi  pembelajaran  ini bahkan dapat diperluas lagi menjadi interaksi antara pelajar dan program dalam komputer, interaksi face tao  face antara  pelajar  dan  pelajar  lain  berbasis program  dalam  komputer,  dan  bahkan  interaksi pelajar  dan  pelajar  lain  melalui  media  komputer secara  maya  atau  melalui  kelas  virtual. Dengan adanya  interaksi  ICT  dalam  pendidikan  ini,  terjadi penglibatan  yang  aktif  antara  pengajar  dan pembelajar,  yang  selanjutnya  dapat  mengakselerasi pembelajaran sehingga lebih efisien.
Dengan  demikian  integrasi  ICT  dalam pendidikan  memainkan  peranan  yang  besar  dan penting dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Bill  Gates  (1999),  dalam  bukunya
Business  @  The  Speed  of  Thought menyatakan bahwa  komputer  pribadi  dapat  mengubah  metode pembelajaran tradisional, dimana biasanya pengajar memberi  instruksi,  berpindah  ke  pendekatan hands on yang  sepenuhnya  menggunakan  sifat  inkuiri yang  ada  dalam  diri  pembelajar.  Komputer  pribadi memungkinkan mereka menjelajahi alam raya guna mencari informasi sesuai kesanggupan dan kemampuan  masing-masing.  Pengenalan  kepada ICT  dapat  membawa  kepada  sikap  yang  positif  di kalangan  pembelajar.  Ini  karena  ICT  menyediakan peluang  yang  luas  dalam   aktivitaspembelajaran dibandingkan dengan metode tradisional.
Melalui penggunaan  Internet  pembelajar boleh  menimba  ilmu  pengetahuan  serta contoh- contoh  yang  praktis  dan  kontekstual  serta  ril. Kemudahan hypermedia dan  multimedia  telah memudahkan  pendekatan  dan  metode  belajar  yang tidak  mungkin  dapat  dilaksanakan  sekiranya menggunakan metode tradisional. ICT menyediakan  metode  tidak  hanya  dalam  model penerimaan  ilmu  secara  satu  arah  saja,  akan  tetapi juga dengan memberi penekanan kepada penciptaan dan penjelajahan atau penerokaan ilmu secara aktif, inovatif, kreatif, efektif dan bahkan menyenangkan. Konsep  pembelajaran  PAIKEM  dapat  diciptakan dengan penggunaan multimedia dengan pengintegrasian ICT ke dalam pembelajaran.
Dalam konteks pembelajaran, ICT digunakan  sebagai  tutor  dan  alat  demonstrasi. Untuk  mencapai  tujuan  menciptakan  masyarakat modern  mewujudkan  masyarakat  yang  informatif, maka  inisiatif  untuk  mengintegrasikan  penggunaan ICT  dan  multimedia  dalam  pembelajaran  adalah perlu.  Misalnya,  ICT  dapat  membantu  mengatasi kelemahan  pendidikan  sains  yang  diajar  secara tradisional serta dapat mempertingkatkan penglibatan pengajar dan pelajar dalam penggunaan komputer  secara  lebih  produktif.  Pengajar  harus mampu  mengintegrasikan  kemahiran teknologi dan peluang  pembelajaran  konstruktivis  untuk  melihat keefektifan penggunaan teknologi. Meskipun demikian,  integrasi  ICT  dalam  pembelajaran memerlukan  kemahiran  khusus  dan  komitmen pengajar secara terfokus.
Beberapa  karakteristik  unik  yang  dimiliki internet, yaitu akses universal, kaya akan multimedia resources, media publishing, dan media interaktif (Khurshid Ahmad, dkk, 1985:4).
Komputer  memiliki  kemampuan  menyimpan, mengorganisir, mengubah, mengirim dan menyajikan  sejumlah  besar  data  dalam  kecepatan yang tinggi, baik data berbentuk angka, teks, grafik, suara,  dan  bahkan  mungkin  ke  depan  data berbentuk  sentuhan  dan  bau.  Fasilitas  ICT  yang mampu  menyimpan,  mengatur  dan  menyajikan kembali  sejumlah  besar  informasi  memberikan sumber  belajar  berbasis  pengetahuan  yang  sangat kaya kepada pelajar.
Dengan  menggunakan  media  internet  dan CD/DVD,  pelajar  dapat  mengakses  informasi  yang tidak  tersedia  di  dalam  kelas  atau  perpustakaan sekolah, seperti gambar-gambar artifak dari musem manapun di seluruh dunia, koran, majalah, rekaman pidato,  atau  film  dan  sebagainya.  Informasi multimedia  mencakup  topik-topik  sejak  zaman kuno.  Dokumen-dokumen  dan  database  yang berada di wilayah-wilayah terpencil, dapat diperoleh  melalui  jaringan  komputer  internasional.
Dan  komunikasi  elektronik  dapat  dilaksanakan antara  dua  pihak  yang  saling  memerlukan  di seantero dunia, bahkan dapat melakukan pembicaraan dengan para profesor melalui chatroom atau ruang mengobrol (Loveless, 2003:7).

## Aplikasi ICT dalam Pembelajaran PAI
Bila  diperhatikan  penggunaan  ICT  dalam proses  pembelajaran,  seolah-olah,  peran  seorang guru  menjadi  tumpang-tindih  atau redundant , dimana  fungsi  pengajaran  mereka  digantikan  oleh mesin,  sedangkan  guru  hanya  rileks.  Akan  tetapi, peran mereka sebenarnya menjadi semakin penting, karena  peran  tersebut  akan  berbeda-beda  sesuai tahap-tahap pembelajaran; sebelum pelajaran dimulai,  selama  proses  pembelajaran,  dan  setelah pelajaran berakhir.
Sebelum  pelajaran  dimulai,  guru  adalah sebagai  perancang,  mengecek  sumber  belajar  dan perlengkapan  IT,  melakukan  peninjauan  awal ( preview ) terhadap bahan pelajaran, dan mengantisipsi  berbagai  kemungkinan  permasalah yang  akan  timbul  selama  proses  pembelajaran. Selama  proses  pembelajaran,  guru  memonitor aktifitas  instruksional,  serta  memfasilitasi  berbagai variasi belajar yang memproses pengalaman belajar siswa.  Selesai  pembelajaran,  guru  perlu  mereview materi dan pengalaman belajar siswa berbasis ICT, dan  mempastikan  adanya  keterkaitan  yang  jelas
materi  dan  pengalaman  belajar  dengan  kurikulum dan  prosedur  penilaian  (Michael  D.  Williams, 2000:15).
Integrasi ICT dalam pendidikan mengakomodir  teori  belajar  Behavioris  yang dipopulerkan oleh BF. Skinner, dimana pelajar akan mengembangkan bentuk responnya secara bertahap terhadap stimulus ketika respon mereka diikuti oleh reinforcement  tertentu.  Tugas  yang  diberikan melalui  komputer  sebagai  stimulus  direspon  oleh siswa  dengan  memberikan  jawaban,  kemudian diberi penguatan oleh program, umpamanya dengan memunculkan  wajah  yang  tersenyum,  apabila jawaban  mereka  benar.  Dengan  cara  ini  pelajar akan mengembangkan pengetahuan dan ketrampilannya. Tugas-tugas merespon dan reinforcement ini diambil alih oleh mesin komputer dan programnya.
Integrasi  ICT  dalam  pendidikan  juga mengakomodir  teori  belajar  Cognitivism,  dimana dengan  bantuan  ICT  siswa  melakukan  proses bagaimana informasi diterima (teks, suara, gambar, grafis, animasi atau multimedia interaktif), diproses dan  disimpan  dalam  komponen  memori,  baik jangka  pendek  maupun  jangka  panjang.  Cara  kerja otak  siswa  dalam  pembelajaran  berbasis  ICT diarahkan  mengikuti  cara  kerja  komputer,  yang oleh  Melvin  L.  Silbermann  (1996)  dianalogikan tidak  jauh  berbeda,  karena  keduanya  tidak  hanya sekedar  menerima  informasi,  tapi  mengolahnya. Sebagaimana  komputer,  otak  perlu  di”hidup”kan terlebih dahulu baru dia akan menerima input data. Ketika  kegiatan  belajar  sifatnya  pasif,  itu  berarti otak  tidak  sedang  hidup  atau  berada  pada  posisi “OFF” dan perlu dihidupkan terlebih dahulu. Siswa dibimbing  untuk  mengterpretasikan  data  agar dipahami dan kemudian disimpan agar bisa diminta kembali bila diperlukan.
Dalam  konteks  inilah,  sebenarnya  banyak guru  PAI  sudah  menguasai  ICT,  tetapi  masih sekadar  dimanfaatkan  untuk  mengetik.  Padahal manfaat ICT dalam pembelajaran dapat dimanfaatkan lebih dari itu. Menurut Hery Nugroho (2016) bentuk pemanfaatan ICT dalam pembelajaran  PAI  adalah; pertama :  penggunaan program powerpoint dalam  proses  pembelajaran PAI di kelas. Melalui proram tersebut, guru tinggal menulis  poin-poin  penting  materi  yang  akan disampaikan.  Agar  lebih  menarik,  guru  bisa  juga
menggunakan  program macromedia  flash .Tidak hanya  tulisan  yang  dapat  disampaikan  ke  peserta didik,  tetapi  juga  dapat  menampilkan  suara  atau video  yang  berkaitan  dengan  materi  tersebut. Misalnya, dalam materi pembelajaran tentang Iman Kepada  Hari  Akhir.  Melalui  program  ini,  peserta didik tidak hanya mendapatkan pengetahuan materi tersebut,  tetapi  juga  dapat  ditampilkan  ilustrasi tentang kiamat sughra dan kubra . Melaui pembelajaran  seperti  itu,  ternyata  peserta  didik lebih mudah memahami dan tertarik.
Kedua ,
menggunakan e-mail untuk mengumpulkan  tugas  dari  peserta  didik.  Sekarang ini  yang  biasa  dilakukan  guru  PAI  kepada  peserta didik  dalam  mengumpulkan  tugas  melalui  buku atau  kertas.  Bisa  dibayangkan  bagaimana  kalau guru  PAI  mengajar  di  18  kelas.  Masing-masing kelas  berjumlah  40  siswa.  Berarti  ada  720  buku tugas atau makalah yang menumpuk di bawah atau atas  meja  guru.Pengumpulan  tugas  melalui e- mail justru  sekaligus  mendidik  peserta  didik  untuk mengurangi global  warming .  Kita  tahu  bahwa bahan  baku  kertas  berasal  dari  kayu.  Artinya, semakin banyak peserta didik menggunakan kertas, maka  bertambah  banyak  penebangan  kayu  untuk bahan  baku  kertas.  Tidak  salah  kalau  sekarang hutan  di  Indonesia  semakin  berkurang.  Karenanya, peserta  didik  perlu  dilatih  untuk  mencegah global warming sekaligus  menyelamatkan  dunia  dengan cara meminimalisasi penggunaan kertas.
Ketiga ,  menggunakan mailing  list untuk diskusi  kelas  yang  diajarkan.  Melalui mailing list guru  PAI  dapat  membuat  grup  atau  kelompok sendiri,  bisa  berupa  satu  kelas  atau  satu  sekolah untuk berkomunikasi. Di sini guru PAI menginformasikan  materi  pembelajaran  yang  akan disampaikan  pada  pertemuan  ke  depan  via mailing list .  Sedangkan  seluruh  anggota  grup  akan mengetahuinya  dalam  waktu  bersamaan.  Saat  itu juga  peserta  didik  dapat  men- download materi tersebut  dari  rumah  atau  di  mana  pun  tempatnya asalkan ada jaringan internet.Selain itu, melalui mailing  list guru  dapat  membuka  ruang diskusi dengan peserta didik. Selama ini kesempatan bertanya peserta didik masih terbatas di ruang  kelas.  Melalui  program  tersebut,  guru  dapat membantu  masalah  yang  dihadapi  peserta  didik kapan pun dan di mana pun mereka berada.
Keempat ,  menggunakan web  blog untuk pembelajaran  di  dalam  atau  di  luar  kelas.  Ketika disebut web  blog ,  banyak  guru  bertanya-tanya: mahalkah  biayanya?  Memang,  untuk website yang komersial,  pengguna (user) harus  membayar  sesuai tarif.  Tetapi  untuk web  blog ,  pengguna  tidak  harus membayar alias gratis. Dibanding fasilitas ICT, web blog lebih  sempurna.  Di  antara  kelebihannya,  guru dapat  menampilkan  semua  karya  atau  hasil pemikiran yang dimiliki. Web blog dapat digambarkan seperti surat kabar pribadi guru. Surat kabar  tersebut  mau  diisi  apa  tergantung  pada  guru. Hubungannya  dengan  pembelajaran,  guru  PAI dapat mengunggah (upload) semua
materi
pembelajaran  PAI  ke website .  Melalui  media  ini peserta  didik  dapat  belajar  tanpa  dibatasi  ruang kelas. Tidak hanya materi pembelajaran, tetapi juga latihan  soal,  hasil  ujian/ulangan  atau  materi  lain yang berhubungan dengan materi PAI.Khusus hasil ujian, selama ini peserta didik atau orang tua hanya mengetahui hasil ujian miliknya sendiri, sedangkan hasil ujian temannya belum tentu tahu. Melalui web blog ,  peserta  didik  dapat  melihat  hasil  ujian  secara keseluruhan.  Sehingga,  apabila  ada  kekeliruan, peserta  didik  atau  orang  tua  dapat  konfirmasi  pada guru tentang mata pelajaran tersebut.
Dari  keempat  penggunaan  ICT  dalam pembelajaran,  apabila  dilakukan  oleh  guru  PAI, maka  akan  berdampak  positif  pada  ketertarikan peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran  PAI  di sekolah.  Sehingga  peserta  didik  dalam  mengikuti mata  pelajaran  PAI  tidak  terpaksa,  melainkan kesadaran  diri  sendiri.  Selain  itu,  apabila  dalam pembelajaran PAI di kelas, guru menggunakan ICT, hal ini akan menyebarkan "virus positif" pada guru mata  pelajaran  lain,  sehingga  mereka  melakukan hal  yang  sama.  Guru  PAI  saja--yang  sering  kali dianggap ketinggalan dibanding guru mata pelajaran  lain--dalam  pembelajaran  di  kelas menggunakan  ICT.  Mengapa  mata  pelajaran  yang lain  tidak  memanfaatkannya  juga? Last  but  not least .  (Tidak  ada  kata  terlambat)  untuk  melakukan perubahan dalam pembelajaran.

## Probematika Penggunaan ICT  dalam PAI
Seperti  dikatakan  Khairatul  Aini  (2016) bahwa  ICT  telah  membantu  guru  dalam  proses pembelajaran  PAI  di  sekolah.  Namun  sebagaimana dijelaskan  Promadi  (2009)  selain  ICT  dapat
membantu  guru  PAI,  terdapat  pula  berbagai problematika, khususnya berkaitan dengan penerapan e-Education .  Problematika  dimaksud dapat diuraikan sebagai berikut.
Pertama ;  belum  terbentuknya high  trust society ,  yaitu  perubahan  budaya  belajar  dari  pola belajar konvensional ke budaya berbasis ICT. Etika pendidikan berbasis internet belum terumuskan dan tersosialisasi,  begitu  juga  tingkat  kepercayaan masyarakat  yang  masih  meragukan  validitas hasilnya.  Perubahan  pola  pembelajar  dari  yang cenderung  pasif  menunggu  materi  pendidikan kepada  pembelajar  yang  aktif  mencari  materi pendidikan.
Kedua ,  sarana  dan  prasarana  belum memadai,  sehingga  fasilitas  yang  disediakan  masih belum  lengkap  dan  kebanyakan  sekolah  cuma dilengkapi dengan beberapa projektor LCD saja dan setiap  kelas  masih  belum  mempunyai  satu  LCD projektor.  Akibatnya,  guru  PAI  yang  sudah memiliki  ketrampilan  mengintegrasikan ICT dalam pembelajaran,  justru  tidak  mengaplikasikannya dalam  proses  pembelajaran.  Bahkan  guru  bidang studi  TIK  sendiri  hanya  mampu  mengajarkan  apa yang ada dalam buku teks, tanpa dia sendiri terlibat langsung  dalam  pengintegrasian  TIK  dalam pembelajaran. Apalagi  guru  PAI  yang  terkadang memang  tidak  dibekali  dengan  kemampuan  ICT dan fasilitas yang tidak memadai.
Ketiga ,  minimnya  SDM  yang  memahami dan menguasai dengan baik konsep dan implementasi ICT dalam pendidikan. Sehingga cara pembelajaran  PAI mereka masih  berbentuk tradisional,  yaitu  dengan  menggunakan  papan  tulis (hitam ataui putih) dan kapur tulis atau spidol.
Keempat , etika dan moralitas masih belum mendapat  tempat  yang  tepat,  sehingga  sistem e- Education dimanfaatkan  oleh  pihak-pihak  tertentu untuk  melakukan  pelanggaran  etika  dan  moralitas, seperti menjajakan situs pornografi.
Kelima, masih a danya  persepsi  yang kurang  positif  di  kalangan  para  pendidik  tentang ICT,  seperti  phobia  komputer  yang  menganggap ICT sebagai barang mewah dan untuk mengapilkasikannya  memerlukan  keahlian  khusus. Persepsi  ini  mengakibatkan  para  pendidik  tidak mau  menggunakan  komputer  karena  takut  akan terjadi  kerusakan.  Akhirnya  mereka  tidak  mau menggunakan  komputer  untuk  membantu  mereka
dalam  profesinya  sebagai  tenaga  kependidikan, padahal ini merupakan satu kemestian di abad ini.
Dalam rangka memodernisasikan pembelajaran  PAI  dengan  penggunaan  ICT, bagaimanapun,  para  pengajar harus  terlebih  dahulu menguasai  kemahiran  penggunaan  ICT.  Para pembelajar  juga  harus  memanfaatkan  peluang untuk  memperkaya  ketrampilan  mereka  dengan ICT.  Tidak  dapat  disangkal  lagi  bahwa  integrasi ICT  dalam  pembelajaran  PAI  hanya  akan  efektif jika  ketersediaan  perangkat  dan  fasilitas  ICT lengkap  dan  para  pengajar  memiliki  asumsi  yang positif  dan  tidak  ada  phobia  komputer.  Para  guru PAI diharapkan dapat melakukan proses pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan ekpositori, inkuiri, dan teori belajar Consctructivism  dengan  ICT.  Penggunaan  ICT dalam pembelajaran ekpositori, inkuiri dan constructivism  menuntut  pengajar  lebih  berperan. Mereka  perlu  kreatif  dalam  pembelajaran  untuk menarik  minat  dan  kesiapan  belajar  para  peserta didik.
Sebagai tanggungjawab tenaga kependidikan  yang  profesional,  walaupun  terdapat halangan  di  sekolah-sekolah  dalam  penggunaan ICT,  pengajar  harus  tetap  mengajarkan  ICT  dan menggunakan  ICT  dalam  pembelajaran.  Sekurang- kurangnya  mereka  tidak  buta  ICT.  Kalau  memang sejak  sekarang  memiliki  impian  untuk  menjadi tenaga  kependidikkan  yang  professional  dan memiliki nilai kompetitif didunia global.

## Kesimpulan
Pada  bagian  simpulan  ini,  penulis  hanya ingin  menegaskan  kembali  perkembangan  ICT sudah  menjadi  keniscayaan.  Pengintegrasian  ICT dalam  pembelajaran  membawa  perubahan  besar dalam  dunia  pendidikan,  baik  pada  tataran  konsep, teori  dan  aplikasi.  Pendekatan,  metode  dan  teknik pembelajaran baru bernuansa ICT kian berkembang sesuai  perkembangan  ICT  itu  sendiri.  Software pendidikan  berlabel  e  ( e-education,  e-learning,  e- book,  e-library )  kian  menjamur  di  tataran  aplikasi. Pengintegrasian  ICT  dalam  pembelajaran  PAI adalah  satu  kemestian.  Konsep edutainment ,  yang merupakan  penggabungan  pendidikan  dan  hiburan, memasuki  babak  baru  dunia  pendidikan,  termasuk pendidikan Islam.
Belajar  ilmu-ilmu  keislaman,  seperti  al- Qur’an, Shalat, Haji,  Iman, Sejarah Islam,  Aqidah, dan  sebagainya  tidak  lagi  sekedar  dipresentasikan secara  manual-tradisional.  Tetapi  secara  modern- interaktif menggunakan multimedia dalam berbagai bentuk  dan  tersedia  di  berbagai  tempat  di  dunia global,  disediakan  oleh  berbagai  sumber  dan  dapat diakses  dengan  mudah,  cepat,  dan  murah,  dapat digunakan  dalam  kelas  tradisional  maupun  dalam kelas maya atau virtual.
Kondisi  ini  akan  kian  terus  berkembang mengikuti kemajuan berpikir dan pelaku pendidikan  profesional.  Phobia  ICT,  tidak  hanya akan  membuat  guru  PAI  akan  ketinggalan,  bahkan akan  tidak  memiliki  ruang  dan  kesempatan  untuk berkarya  dalam  bidangnya  karena  era  globalisasi mengutamakan  aspek  kompetitif  guna  menjamin mutu  pendidikan.  Pendidik  yang  tidak  memiliki kompetensi dalam memenangkan percaturan global, akan dengan  secara teratur tersisihkan oleh kondisi yang  tidak  direncanakan. Agar  guru  PAI  bisa  eksis di  masa  depan,  diperlukan  visi  jauh  ke  depan,  dan merancang  sejak  dini  kesiapan  dan  persiapan  apa yang  hendak  dibawa  guna  eksis  di  masa  depan. Guru  PAI  memiliki  tugas  dan  tanggung  jawab mempersiapkan anak didik supaya bisa hidup tidak di zamannya.

## Daftar Pustaka
“Teknolgoi  Informasi  dan  Komunikasi”,  dalam https://id.wikipedia.org/wiki/Teknologi_Info rmasi_Komunikasi,  diakses,  19  Agustus 2016, pukul 19.30 WIB
Ananda  Setyo  G. Anti  Kaget  Internet .  Jakarta: Creative Media. 2006.
Ann  Jones,  dkk. Personal  Computers  for  Distance Education ,  The  Study  Of  An  Educational
Innovation, London. 1999.
Budi  Sutedjo  Dharma  Oetomo. e-Education: Konsep,  Teknologi  dan  Aplikasi  Internet Pendidikan .  Yogyakarta:  Penerbit  ANDI. 2002.
Hery  Nugroho,  “Pembelajaran  PAI  Berbasis  ICT”,
dalam website: http://herynugrohoyes. wordpress.com /2012/08/11/pembelajaran- pai-berbasis-ict/,diakses,  19  Agustus  2016, pukul 19.00 WIB
Khairatul  Aini, “ Urgensi  Penggunaan  ICT  Bagi
Guru PAI”, dalam
http://suarakampus.com/?mod=opini&se=de til&id=13,  diakses,  19  Agustus  2016,  pukul 19.30 WIB
Khurshid  Ahmad,  et  al. Computers,  Language Learning and Language Teaching,
Cambridge :  Cambridge  University  Group
Loveless. 1985.
Lestari  Umi.  “ Dampak  Teknologi  Informasi  dan
Komunikasi (TIK)Terhadap Aktivitas Pendidikan”, dalam http://umilestari67.
wordpress.com/ 2011/04/ 03/makalah- dampak-teknologi-informasi-dan- komunikasi-tik-terhadap-aktivitas- pendidikan/diakses, 19 Agustus 2016, pukul 20.30 WIB
M.  Sirozi. Konteks  dan  Kerangka  Konseptual Kajian  Politik  Pendidikan .  Palembang: Noerfikri Offset. 2013.
Melvin  L  Silberman,  (1996), Active  learning:  101 Strategies  To  Teach  Any  Subject ,  Boston:
Allyn and Bacon Posted under
Michael  D.  William. Integrating  Technology  Into Teaching  and  Learning:  Concept  and Appllication .  New  York:  Prentice  Hall.
2002.
Munir. Kurikulum  Berbasis  Teknologi  Informasi dan Komunikasi . Bandung: Alfabeta. 2008. Promadi.  “Integrasi  ICT  dalam  Pendidikan  Islam:
Suatu  Alternatif  Pendekatan  Pembelajaran Masa  Depan”. Makalah disampaikan  pada Kuliah  Umum  mengawali  Semester  Ganjil TA  2009/2010  pada  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan  UIN  Sultan  Syarif  Kasim  Riau. Rabu,  2  September  2009,  di  Gedung  PKM UIN SUSKA RIAU Promadi.
Pendekatan Komunikatif dalam
Pembelajran  Bahasa  Arab  Melalui  Kelas Maya . Pekanbaru: Suska Press. 2008. Rachel  E.  Khan. Internet  101 , The  New  Mass Medium  for  Filipinos. Pasig  City:  Anvil Publishing, Inc. 2006.