## JURNAL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (JPPPAUD FKIP UNTIRTA)
Volume 4 Nomor 2, November 2017

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini
 Penanggung Jawab : Dr. H. Aceng Hasani, M.Pd.
 Redaktur : Atin Fatimah, M.Pd.
 Penyunting
: 1. Dr. Cucu Atikah, M.Pd.
2. Ratih Kusumawardani, M.Pd.
3. Laily Rosidah, M.Pd.
4. Kristiana Maryani, M.Pd.
5. Rr. Dina Kusuma Wardhani, M.Pd.
 Desain Grafis : Dr. Luluk Asmawati, M.Pd. Sekretariat : 1. Dr. Siti Khosiah, M.Pd. 2. Tri Sayekti, M.Pd. 3. Fahmi, M.Pd.  Mitra bebestari : 1. Yuli Kurniawati Sugiyo Pranoto, S.Psi., M.A., Ph.D. (Universitas Negeri Semarang)
2. Dr. Pupung Puspa Ardini, M.Pd. (Universitas Negeri Gorontalo)
Alamat Penyunting dan Tata Usaha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini FKIP UNTIRTA
Jl. Raya Jakarta KM. 4 Pakupatan Serang Telepon (0254)280330 Fax (0254) 281254 Email: jpp.paud@untirta.ac.id

## KETENTUAN PENULISAN JPPPAUD FKIP UNTIRTA
1. Naskah belum pernah dimuat atau dipublikasikan di jurnal cetak atau online manapun.
2. Naskah diketik menggunakan huruf TNR (Times New Roman) ukuran font 12 pt, spasi 1,5, kertas A4 dengan batas tepi 2cm untuk setiap tepi dan naskah yang dikirim 10 s.d. 15 halaman.
3. Naskah softcopy dikirim melalui email: jpp.paud@untirta.ac.id
dan naskah hardcopy dikirim ke Sekretariat Jurusan PAUD FKIP Untirta. 4. Naskah yang diterima akan melalui proses peninjauan ( review ) oleh  Tim Reviewer ahli sebidang. Jika diperlukan, naskah akan melalui proses revisi. Redaksi berwenang untuk menerima, menolak, dan menyarankan kepada penulis untuk melakukan perbaikan naskah.
5. Naskah yang dikirim meliputi tulisan tentang kebijakan, penelitian, pemikiran, kajian, analisis, dan review /teori/konsep/metodologi, resensi buku baru dan informasi lain yang secara substansi berkaitan dengan Pendidikan Anak Usia Dini.
6. Setiap tulisan harus disertai: (a) Abstrak, (b) kata kunci, (c) identitas penga- rang tanpa gelar akademik, (d) pendahuluan: latar belakang, masalah pene- litian, tujuan penelitian, (e) kajian teoritik, (f) metode penelitian, (g) hasil penelitian, (h) pembahasan, (i) kesimpulan, (j) saran, dan (k) daftar pustaka.
7. Struktur hasil penelitian dengan sistematika persentase:
a. Judul idealnya tidak melebihi 12 kata yang menggunakan Bahasa Indonesia,
10 kata yang menggunakan Bahasa Inggris.
b. Identitas penulis (baris pertama: nama tanpa gelar. Baris kedua: Prodi/ Jurusan/Instansi. Baris ketiga: alamat email dan nomor HP.
c. Abstrak dibuat dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris. Ditulis secara gamblang, utuh, dan lengkap menggambarkan esensi isi keseluruhan tulisan dan dibuat dalam satu paragraf.
d. Kata kunci dipilih secara cermat sehingga mampu mencerminkan konsep yang dikandung artikel terkait untuk membantu peningkatan keteraksesan artikel yang bersangkutan.
e. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penelitian).
f. Kajian teoritik dan penelitian relevan 15% (teori sesuai variabel, dan hasil penelitian relevan).
g. Metodologi Penelitian 10% (Rancangan Model, Sampel/Subjek Penelitian, Tempat  dan  Waktu  Penelitian,  Teknik  Pengumpulan  Data,  dan  Teknik Analisis Data).
h. Simpulan dan Saran 15%.
i. Daftar Pustaka 5%.
8. Naskah artikel pemikiran, kebijakan, analisis dengan sistematika persentase: a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Kajian Teoritik dan Pembahasan 60% (teori sesuai variabel, pembahasan).
d. Simpulan dan Saran 20%.
e. Daftar Pustaka 10%.
9. Naskah resensi buku dengan sistematika persentase:
a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Isi dan Pembahasan 70% (Menginformasikan bagian-bagian penting dari buku yang diresensi, kelebihan dan kelemahan buku, membandingkan teori/konsep yang ada dalam buku tersebut dengan teori/konsep dari sumber-sumber lain).
d. Simpulan dan Rekomendasi 10%.
e. Daftar Pustaka 10%.
10. Tabel/gambar/grafik diberi nomor urut sesuai dengan pemunculannya. 11. Isi tulisan sepenuhnya tanggung jawab penulis.
12. Naskah dicetak dalam format warna hitam putih.
MENINGKATKAN  KECERDASAN  INTERPERSONAL  ANAK  USIA 5-6 TAHUN MELALUI PERMAINAN TRADISIONAL Alexandra Niovani Waluyo, Alis Triena Permanasari, dan Laily Rosidah
PERAN  GURU  DALAM  MENGEMBANGKAN  KEMAMPUAN  BER- BICARA PADA ANAK USIA 5-6 TAHUN (Penelitian Kualitaif di RA
FIRDAUS I Serang)
Dila Muliati, Alis Triena Permanasari, dan Tri Sayekti

## MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BEREMPATI  ANAK  USIA  5-6 TAHUN MELALUI COOPERATIVE LEARNING
Fitri Wulandari Sukmady
MENINGKATKAN  PENGENALAN  KOSAKATA  BAHASA  ARAB MELALUI  PEMANFAATAN  MEDIA  GAMBAR  PADA  ANAK KELOMPOK B DI RA AL-JANNAH JAKARTA
Hanifah Nazarah

## DAFTAR ISI
81
91 103 113

## JURNAL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (JPPPAUD FKIP UNTIRTA)
Volume 4 Nomor 2, November 2017

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini

## KREATIVITAS  ANAK  MELALUI  KEGIATAN  MENCETAK  DENGAN BAHAN ALAM
Nabila Fauziani dan Atin Fatimah

## MENINGKATKAN KREATIVITAS ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI MEDIA BAHAN BEKAS
Nila Septianingsih, Luluk Asmawati, dan Tri Sayekti

## MENINGKATKAN KETERAMPILAN MOTORIK HALUS ANAK USIA
4-5 TAHUN MELALUI KEGIATAN MELUKIS DENGAN PASIR Tika Mardiana, Ratih Kusumawardani, dan Rr Dina Kusuma Wardhani
125 137 147

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BEREMPATI ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI COOPERATIVE LEARNING
Fitri  Wulandari  Sukmady PAUD  Bina Bangsa Islamic School Serang fitriw.sukmady@gmail.com

## ABSTRACT
The capacity for empathy is the ability to know the feelings of others. Empathy is built on self-awareness, the child opens the emotions themselves more skilled also children can ‘understanding other people’s feelings. The ability to empathize 5-6 years old children in early childhood Islamic Bina Bangsa School, Serang - Banten still low, this can be seen from the attitude of everyday habits of school children who have not been able to demonstrate an understanding of the feelings of their peers. This occurs because the learning method has not been able to give an understanding to the children about how to act and interact with friends. Hence the need for the implementation of cooperative learning that can stimulate cooperation and raise children against child interaction that produces a good ability to empathize.
The method used in this study is action research methods, measures designed in a repeating cycle, in this study consisted of two cycles. In the first cycle of 8 times the action and the second cycle 2 times the action, with a 70% success criteria. Subjects in this study were 11 children aged 5-6 years consisting of 3 boys and 8 girls in early childhood Bina Bangsa School Islamic School, Serang - Banten. In each cycle consists of three stages: planning, action and observation carried out simultaneously, observation, and the last reflec- tion. The technique of collecting data through observation, field notes, interview notes and documentation. Analysis of data using data reduction, data presentation, and conclusion. Stages in the research process is the first to design and implement cooperative learning RPPH in learning.
Based on the results obtained that the ability to empathize with children aged 5-6 years through cooperative learning with the results of this research note that the 28,29% initial conditions later in the first cycle increased to 50,43%, in the second cycle has increased significantly to 96,42% and having success on the indicators that have been targeted. Based on the results of data that has been obtained, it can be concluded that with the implementation of cooperative learning can improve the ability to empathize 5-6 years old children in early childhood Islamic Bina Bangsa School, Serang - Banten.
Keyword: ability to empathize; cooperative learning; Children Aged 5-6 Years.

## ABSTRAK
Kemampuan empati adalah kemampuan untuk mengetahui perasaan orang lain. Empati dibangun berdasarkan kesadaran sendiri, semakin anak terbuka pada emosi diri sendiri semakin terampil pula anak dapat memamahi perasaan orang lain. Kemampuan berempati anak usia 5-6 tahun di Paud Bina Bangsa Islamic School, Serang – Banten masih rendah, hal ini dapat dilihat dari sikap kebiasaan anak sehari-hari disekolah yang belum mampu menunjukan pemahaman  terhadap  perasaan  teman  sebayanya.  Maka  diperlukannya  penerapan cooperative learning yang dapat menstimulasi kerjasama anak dan memunculkan interaksi terhadap anak yang menghasilkan kemampuan berempati yang baik.
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode penelitian tindakan, tindakan yang dirancang dalam siklus berulang, dalam penelitian ini terdiri dari dua siklus. Pada siklus I sebanyak 8 kali tindakan dan siklus II sebanyak 2 kali tindakan, dengan kriteria keberhasilan mencapai 70%. Subjek pada penelitian ini adalah 11 orang anak usia 5-6 tahun yang terdiri dari 3 orang anak laki-laki dan 8 orang anak perempuan di sekolah Paud Bina Bangsa Islamic School, Serang – Banten. Teknik pengumpulan data melalui observasi, catatan lapangan, catatan wawancara dan dokumentasi. Analisis data menggunakan reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan.
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh bahwa kemampuan berempati anak usia 5- 6 tahun melalui cooperative learning dengan hasil penelitian ini diketahui bahwa pada kondisi awal  22%  kemudian  di  siklus  I  meningkat  menjadi  50,43%,  pada  siklus  II  mengalami peningkatan yang signifikan mencapai 96,42% dan mengalami keberhasilan pada indikator yang sudah ditargetkan. Berdasarkan hasil data yang telah diperoleh maka dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan cooperative learning dapat meningkatkan kemampuan berempati anak usia 5-6 tahun di Paud Bina Bangsa Islamic School, Serang – Banten.
Kata kunci : kemampuan berempati; cooperative learning ; Anak Usia 5-6 Tahun.

## A. PENDAHULUAN
Nilai-nilai karakter yang harus di- tanamkan  sejak  dini  antara  lain  me- liputi nilai amanah, dapat dipercaya, rasa  hormat,  sikap  bertanggung jawab, adil, jujur, peduli atau empati, keberanian,  kerajinan,  berintegritas, dan  kewarganegaraan,  maka  sangat penting untuk menanamkan karakter tersebut  sejak  dini  agar  tertanam dengan  baik.  Pada  anak  usia  dini semua  aspek  perkembangan  sangat penting untuk di stimulasi dengan baik, salah  satunya  adalah  kemampuan
empati.  Kemampuan  empati  adalah kemampuan  untuk  mengetahui  pe- rasaan  orang  lain.  Empati  dibangun berdasarkan  kesadaran  sendiri,  se- makin  anak terbuka  pada  emosi  diri sendiri  semakin  terampil  pula  anak dapat memamahi perasaan orang lain. Empati  merupakan  kunci  untuk  me- mahami perasaan orang lain sehingga anak mampu menunjukan sikap tole- ransinya dan dapat memberikan kasih sayang, memahami kebutuhan teman- nya, serta mau menolong teman yang sedang mengalami kesulitan.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal peneliti di PAUD BBIS masih ditemu- kan  anak  yang  belum  berkembang pengembangan  empatinya.  Hal  ini dapat dilihat dari sikap kebiasaan anak sehari-hari  disekolah  dari 11  anak,  8 lebih suka bermain sendiri, 6 berebut mainan  dan  sukar  mengalah  ketika tahu dirinya kalah dalam sebuah per- mainan,  7  belum  mau  berbagi  dan tidak mau bermain dengan temannya yang  memiliki  kebutuhan  khusus,  9 masih acuh ketika melihat temannya menangis,  2  sudah  mulai  muncul kemampuan  berempatinya  namun masih harus dikembangkan kembali.
Berdasarkan temuan masalah dari observasi yang telah dilakukan maka peneliti akan berupaya meningkatkan kemampuan  empati  anak  melalui sistem pembelajaran yang lebih efektif dengan menciptakan suasana pembel- ajaran  yang  interaktif,  menyenang- kan,  menantang  serta dapat  memoti- vasi anak  usia dini  dalam meningkat- kan  empati.  Upaya  yang akan  dilaku- kan yaitu dengan Cooperative Learning.
Tujuan pelaksanaan penelitian yang dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah untuk  meningkatkan  kemampuan berempati anak usia 5-6 tahun melalu cooperative  learning  di  Paud  Bina Bangsa Islamic School, Serang-Banten.
Manfaat  dari  penelitian  ini  yaitu untuk  menambah  khasanah  penge- tahuan  ilmiah  khususnya  terkait  pe- ngembangan kemampuan berempati anak usia dini, secara praktiknya juga bermanfaat bagi guru untuk memberi gambaran tentang teknik model coop- erative learning.

## B. Kajian Teoritis

## 1. Pengertian Empati
Empati  berasal  dari  kata  pathos (dalam  bahasa  yunani)  yang  berarti perasaan  mendalam.  Empati  mem- butuhkan pengertian tentang perasa- an dan emosi orang-orang lain tetapi di samping itu juga membutuhkan ke- mampuan untuk membayangkan diri sendiri  di  tempat  orang  lain.  Relatif hanya sedikit anak yang dapat melaku- kan hal ini sampai masa awal kanak- kanak berakhir (Hurlock, 1980: 118).
Kata  empati  mengandung  makna bahwa  seseorang  mencoba  untuk mengerti keadaan orang lain sebagai- mana  orang  tersebut  mengertinya dan  menyampaikan  pengertian  itu kepadanya  (Hansen,  dkk.  dalam Budiningsih, 2004: 47).
Empati dapat diwujudkan melalui sikap suka menolong orang lain, tidak egois, dan dapat membaca pesan or- ang lain baik yang diutarakan langsung dengan  kata-kata  maupun  tidak (Mubayidh, 2007: 23).
Empati adalah sebuah kemampuan memahami perasaan dan kekhawatir- an  orang  lain  dan  juga  merupakan emosi  yang  mengusik  hati  nurani anak ketika melihat kesusahan orang lain (Borba, 2008: 21).
Empati sebagai kemampuan untuk mengenal,  mengerti  dan  merasakan perasaan orang lain  dengan ungkap- an  verbal  dan  perilaku,  dan  meng- komunikasikan pemahaman tersebut kepada  orang  lain  (Carkhuff  dalam Budiningsih, 2004: 47).
Empati  memiliki  dua  komponen yaitu: (1) reaksi emosi kepada orang

## Fitri Wulandari Sukmady
lain biasanya muncul pada enam tahun pertama  kehidupan  anak,  (2)  reaksi kognitif  yang  menentukan  sampai sejauh mana  anak-anak  ketika sudah besar dapat memandang sesuatu dari sudut  pandang  atau  prespektif  orang lain (Saphiro, 2001: 50).
Dalam  meningkatkan  empati  di- butuhkan beberapa aspek yang dapat menunjukan  empati.  Ada  beberapa aspek  empati  menurut  (Williams,
Berard, & Bachard dalam Ayuningtyas dkk, 2016: 2) yaitu: (1) Responsive joy, (2) emphatic  concern,  (3)  responsive distress.
Dapat  diketahui  bahwa  empati adalah  kemampuan  seseorang  dalam mengerti,  merasakan,  mengenal  pe- rasaan orang lain yang seolah-olah ter- jadi pada dirinya melalui sikap meno- long, dan tidak egois terhadap kesusah- an orang lain. Empati akan memuncul- kan kekhawatiran yang mengusik hati pada kesusahan orang lain.

## 2. Manfaat  Empati
Adapun manfaat empati menurut Eisenberg dalam Nabila (2014: 13-14) adalah sebagai berikut:  (a) memper- mudah proses adaptasi, (b) memper- cepat  hubungan  dengan  orang  lain,
(c) meningkatkan harga diri, (e) me- ningkatkan pemahaman diri.

## 3. Pengertian Cooperative Learning
Cooperative Learning adalah teknik pengelompokan  yang  didalamnya anak bekerja terarah pada tujuan bel- ajar  bersama  dalam  kelompok  kecil yang umumnya terdiri dari 4-5 anak. Belajar Cooperative adalah pemanfaat- an kelompok kecil dalam pembelajara
yang  memungkinkan  anak  bekerja sama  untuk  memaksimalkan  belajar mereka  dan  belajar  anggota  lainnya dalam  kelompok  tersebut  (Johnson dalam Rusman, 2012: 204).
Maka dapat disimpulkan Coopera- tive  Learning  adalah  pembelajaran kelompok  yang  mengembangkan kerja  sama  anak  di  dalam  kelompok bersifat  gotong  royong  terdiri  dari kurang lebih 4-5 anak yang mana ke- lompok  ini  ditentukan  berdasarkan minat,  bakat  dan  latar  belakang  ke- mampuan  anak  yang  bersifat  hete- rogen. Kelompok ini disusun dengan percampuran  masing-masing  anak yang memiliki kemampuan berbeda. Lima unsur dalam Cooperative learn- ing  yang  harus  diperhatikan  yaitu: ketergantungan positif, pertanggung jawaban individual, kemampuan ber- sosialisasi,  tatap  muka,  dan  evaluasi proses  kelompok.
Adapun  manfaat  dari  coopeartive learning adalah sebagai berikut:
a) Mampu  mengembangkan  aspek moralitas dan interaksi sosial anak, b) Mampu  mempersiapkan  anak untuk  belajar  bagaimana  caranya mendapatkan berbagai pengetahu- an dan informasi sendiri, baik dari guru, teman, bahan-bahan pelajar- an ataupun sumber-sumber belajar,
c) Meningkatkan  kemampuan  anak untuk dapat bekerja sama dengan orang lain dalam sebuah tim,
d) Dapat  membentuk  pribadi  yang terbuka  dan  menerima  pembel- ajaran yang terjadi,
e) Membiasakan  anak  untuk  selalu aktif  dan  kreatif  dalam  mengem- bangkan analisisnya.
Sebelum  melakukan  cooperative learning  alangkah  baiknya  jika  guru telah mempersiapkan teknik terlebih dahulu, berikut teknik dalam coopera- tive learning, antara lain:

## 1. Teknik mencari pasangan
Teknik  ini  dikembangkan  oleh Lorna  Curran  pada  tahun  1994.
Berikut  ini  adalah  langkah-langkah teknik mencari pasangan:
1)  guru  menyiapkan  beberapa  kartu yang berisi beberapa konsep topik,
2) masing-masing anak mendapatkan sebuah kartu,
3) setiap  anak  mencari  kartu  yang cocok dengan pasangannya, contoh pemegang  kartu beruliskan  APEL berpasangan  dengan  anak  yang mendapatkan kartu gambar apel,
4) anak juga dapat bergabung dengan dua  anak  atau tiga  anak  lain  yang memegang kartu yang cocok.

## 2. Teknik Keliling Kelas
Teknik keliling kelas dapat diguna- kan di semua mata pelajaran dan untuk seluruh tingkat usia. Berikut ini adalah langkah-langkah teknik keliling kelas:
1) anak  bekerja sama  dalam satu  ke- lompok  berdua  bertiga  atau  ber- empat,
2) setelah  anak  selesai  mengerjakan
tugas  kelompok,  masing-masing kelompok  harus  memamerkan hasil karya untuk dilihat temannya, hasil karya dapat dipajang di kelas,
3) masing-masing kelompok berjalan keliling kelas dan mengamati hasil karya kelompok lain ( Huda, 2015: 144).
Model  pembelajaran  ini  mem- butuhkan keseriuan dan kesungguh- an  dari  pada  gurunya  agar  dapat mencapai hasil yang optimal.

## C. METODOLOGI PENELITIAN 1. Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat yang menjadi objek pene- litian adalah Paud Bina Bangsa Islamic School  yang  berada  JL.  Jendral Sudirman No 25B Kelurahan Sumur Pecung  Komplek  Stadion  Maulana Yusuf Ciceri Serang-Banten, yang di- laksanakan dengan metode penelitian tindakan (action research).
Tidak  semua  kelompok  dapat bekerja  sama.  Selain  itu  pengelolaan kelas oleh guru juga harus direncana- kan,  agar  pembelajaran  berjalan dengan  baik  dan  kemampuan  anak berkembang dengan optimal melalui model pembelajaran ini.

## 2. Desain Penelitian
Prosedur penelitian yang akan di- laksanakan  terbagi  dalam  bentuk siklus  kegiatan  yang  mengacu  pada model Kemmis & McTaggart (Kemmis & McTaggart dalam Abdulhak, 2012: 161). Dimana setiap siklusnya terdiri dari tiga kegiatan pokok yaitu: peren- canaan,  tindakan  dan  pengamatan dalam satu waktu, dan refleksi.
Gambar 1. Model Spiral penelitian tindakan
Kemmis & McTaggart
Berdasarkan desain tersebut, tahap- an  penelitian  yang  dilaksanakan  di- jelaskan sebagai berikut: a. Refleksi awal
Pada tahap ini peneliti melakukan identifikasi atas masalah yang ter- jadi  yaitu rendahnya  kemampuan berempati anak yang akan diting- katkan melalui cooperative learning. b. Perencanaan  Tindakan
Langkah  perencanaan  tindakan yaitu  menyusun  instrumen  pene- litian  berupa:  membuat  Rencana Program  Pembelajaran  Harian (RPPH), membuat media, menyiap- kan alat dan bahan, membuat ren- cana  teknik  cooperative  learning yang akan digunakan di kelas.
c. Pelaksanaan dan Tindakan
Pada  tahap  ini  peneliti  akan  me-
laksanakan program pembelajaran sesuai  dengan  rencana  kegiatan yang telah direncanakan
d. Refleksi
Pada tahap ini peneliti akan meng- amati  kekurangan  dalam  tahap penelitian yang telah dilakukan se- belumnya yang dinilai berdasarkan observasi dan akan melakukan pe- rencanaan yang lebih baik lagi dari sebelumnya.
Untuk  mengetahui  berhasil  atau tidaknya  tindakan  yang  telah  dilak- sanakan, maka kriteria yang diguna- kan  adalah  bersumber  dari  tujuan atau misi dilakukannya tindakan. Ada- pun  tujuan  pelaksanaan  tindakan dalam penelitian ini adalah untuk me- ningkatkan  kemampuan  berempati anak.  Kriteria  yang  dijadikan  tolak ukur  keberhasilan  tindakan  adalah rata-rata  munculnya  karakteristik/ indikator  kemampuan  berempati anak didasarkan atas kesepakatan pe- neliti dan kolaborator sebesar 70%.
Analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan analisis data kualitatif dan analisis data kuantitatif. Analisis data  kualitatif  menurut  (Miles  dan Huberman  dalam  Sugiyono,  2013: 345)  langkah-langkahnya  sebagai berikut:
1) Reduksi data, 2) Penyajian data,
3) Kesimpulan atau verifikasi. Selanjut- nya data  yang telah didapat  akan di- tarik  kesimpulannya  dan  dibentuk menjadi sebuah narasi.
Selanjutnya analisis secara kuanti- tatif oleh (Sugiyono, 2014: 222), yaitu:
Jumlah Skor tertinggi   x 100%
Setelah data-data kuantitatif diper- oleh kemudian data dianalisis secara kuantitatif  sebagai  penguji  hipotesa tindakan  menggunakan  persentase peningkatan  kemampuan  berempati anak  untuk  melihat  pengaruh  pem- berian tindakan kegiatan cooperative learning.

## D. PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Data Pra Tindakan
Sebelum melaksanakan siklus I, pe- neliti melakukan persiapan pra pene- litian,  yaitu  mengadakan  observasi langsung terhadap  kemampuan ber- empati  anak  usia  5-6  tahun  di  Paud Bina Bangsa Islamic School yang men- jadi subjek penelitian. Pra tindakan ini dilakukan pada hari Senin tanggal 13 Maret 2017. Pra tindakan ini dilaku- kan  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan berempati anak usia 5- 6 tahun di Paud Bina Bangsa Islamic School,  Serang  Banten  sebelum  ada- nya tindakan siklus yang akan dimulai pada  hari  Rabu  tanggal  15  Maret 2017- 10 April 2017.
Data hasil pra tindakan mengenai kemampuan berempati anak usia 5- 6 tahun di Paud Bina Bangsa Islamic School tersebut dapat disajikan dalam bentuk diargam berikut ini:
Diagram 1. Data hasil observasi kemampuan berempati
Berdasarkan  gambar  diagram  di atas  dapat  diketahui  bahwa  kemam- puan berempati anak pada pra tindak- an  memperoleh  persentase  sebesar 22% dengan skala rendah. Setelah itu peneliti  melakukan  tindakan  pada siklus I.

## 2. Deskripsi Data Siklus I
Pada  siklus  I  peneliti  melakukan tindakan sebanyak 8 kali, hasil pene- litian pada siklus I ini dapat disajikan dalam bentuk diagram sebagai berikut:

## Diagram 2. Data hasil observasi
kemampuan berempati tindakan 1s/d 8
Berdasarkan  diagram  diatas,  per- sentase yang di dapat pada silkus I ini yaitu  sebesar  50,43%,  maka  dapat disimpulkan bahwa kemampuan ber- empati anak usia 5-6 tahun di PAUD Bina Bangsa Islamic School di siklus 1 pada  tindakan.ke-1  sampai  dengan tindakan ke-8 mengalami peningkatan yang  signifikan  namun  belum  men- capai  kriteria  keberhasilan  sebesar 70%. Maka akan dilanjutkan ke tahap siklus selanjutnya yaitu siklus II.

## 3. Deskrispsi Data Siklus II
Data hasil penelitian pada siklus II bila  disajikan dalam  bentuk  diagram adalah sebagai berikut:

## Diagram 3.
Data  hasil observasi  kemampuan berempati tindakan 1s/d 2
Berdasarkan  diagram  yang  telah disajikan  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  berempati  pada siklus II yang dilakukan untuk mening- katkan kemampuan  berempati anak mengalami  peningkatan,  dan  telah mencapai kriteria tingkat keberhasil- an  sebesar  70%  yang  mana  pada siklus  ini  mendapat  persentase  se- besar  96,42%.

## 4. Deskripsi Hasil Penelitian
Berikut  ini  hasil  data  pada  kese- luruhan penelitian ini dapat disajikan dalam bentuk diagram sebagai berikut:

## Diagram 4. Data hasil penelitian
Meningkatkan Kemampuan Berempati Anak Usia 5-6 Tahun
Melalui Cooperative Learning
Berdasarkan  analisis  data  dengan persentase  kenaikan  secara  ke- seluruhan dari pra tindakan ke siklus I diperoleh kenaikan sebesar 28,43% dengan  hasil  data  kemampuan  ber- empati  sebesar 50,43%,  dari  siklus  I ke  siklus  II  mengalami  peningkatan sebesar 45,99% dengan hasil data ke- mampuan berempati sebesar 96,42%. Berdasarkan  persentase  hasil  yang didapat  pada  siklus  II,  peneliti  dan kolaborator merasa bahwa peningka- tan yang dihasilkan pada akhir siklus II  ini  meningkat  secara  signifikan karena  persentase  kenaikan  sudah berada  diatas  batas  minimum  yang telah  ditentukan  yaitu  sebesar  70% dan  secara  kontinum  persentase  di atas  berada  di  skala  berkembang sangat baik yang masuk dalam klasifi- kasi berhasil. Analisis data juga dilaku- kan secara  kualitatif  dengan  didasar- kan pada catatan lapangan dan catatan wawancara.

## E. KESIMPULAN

## Berdasarkan  proses  Cooperative
Learning  yang  telah  dilakukan  pada penelitian  yang  dilaksanakan  mulai dari tindakan awal siklus I dan siklus II  dan  berdasarkan  seluruh  pem- bahasan dan penilaian yang telah di- simpulkan  maka  dapat  disimpulkan bahwa kemampuan berempati dapat ditingkatkan  melalui  cooperative
learning.
Selain dapat meningkatkan kemam-
puan berempati Cooperative  learning juga dapat menyiapkan anak usia dini dengan berbagai  keterampilan, mem- bentuk  kepribadian  dalam  pengem- bangan  kemampuan  berkomunikasi
dan bekerja sama dengan orang lain, membangun  pengetahuan  secara aktif, memantapkan interaksi pribadi di antara guru dengan anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulhak,  Ishak  &  Ugi  Suprayogi.
2012.  Penelitian  Tindakan  Dalam Pendidikan Nonformal. Jakarta;
PT. Raja Grafindo Persada Amri,  Sofan  &  Iif  Khoiru  Ahmadi.
2010. Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif dalam kelas. Jakarta;
PT.  Prestasi  Pustakaraya. Ayuningtias,  Fadilla.  Et  al.  2016.
Pengaruh  Social  Stories  Terhadap Perilaku  Empati  Anak  Usia  5-6
Tahun.  Program  studi  PG  PAUD. Universitas  Sebelas  Maret.
Beaty, Janice. J. 2010. Observing devel- opment of the young child 7 edition.
New  Jersey;  Pearson. Borba, Michele. 2008. Membangun Ke- cerdasan  Moral.  Jakarta;  PT. Gramedia Pustaka Utama.
Budiningsih, Asri. 2004. Pembelajaran Moral. Jakarta; PT. Rineka Cipta
Huda,  Miftahul.  2015.  Cooperative Learning  Metode,  Teknik,  Struktur dan  Model  Terapan.  Yogyakarta; Pustaka Pelajar.
Hurlock, Elizabeth. B. 1980. Psikologi Perkembangan. Jakarta; Erlangga.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebu- dayaan. 2015. Pedoman Penyusun- an Kurikulum Tingkat Satuan Pen- didikan  (KTSP)  Pendidikan  Anak Usia Dini. Jakarta; Direktorat  Jen- dral Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat. Lepicnik,  Jurka.  2011.  Cooperative
Learning and Support Strategies in
Kindergarten. Metodicki Obzori 12.
Volum 6.
Majid,  Abdul.  2014.  Strategi  Pembel- ajaran.  Bandung;  PT.  Remaja Rosdakarya.
Marzuki.  2015.  Pendidikan  Karakter Islam. Jakarta; Amzah.
Masnipal. 2013. Siap Menjadi Guru dan Pengelola Paud Professional. Jakarta;
PT. Gramedia Moleong, Lexy. J. 2004. Metodologi Pe- nelitian Kualitatif. Bandung; Remaja Rosdakarya
Mubayidh, Makmun. 2007. Kecerdas- an  Kesehatan  Emosional  Anak.
Jakarta; Pustaka Al-Kautsar. Nanik, Iis. 2012. Pengembangan Em- pati  Anak  Usia  Dini  Melalui  Men- dongeng  Di  Taman  Kanak-Kanak Asyiyah  Pariaman.  Pesona  PAUD. Nomor 1. Volume 1.
Rahmawati,  Anayanti.  2014.  Metode Bermain Peran dan Alat Permainan Edukatif untuk Meningkatkan Em- pati Anak Usia Dini. Jurnal Pendidik- an Anak. Edisi 1. Volume 3. Riduwan. 2010. Dasar-dasar Statistika.
Bandung;  Alfabeta Rifai, Mien. A. 2004. Pegangan Gaya Pe- nulisan Penyuntingan Dan Penerbit- an  Karya  Ilmiah  Indonesi.  Yogya- karta; Gadjah Mada University Press. Rusman.  2012.  Model-model  Pembel- ajaran  Mengembangkan  Profesio- nalisme  Guru.  Jakarta;  Kharisma
Putra Utama Offset.
Saputra,  Yudha.  M  dan  Rudyanto. 2005.  Pembelajaran  Kooperatif Untuk Meningkatkan Keterampilan Anak  TK.  Jakarta;  Departemen PendidikanNasional.
Shapiro, Laurence. E. 2001. Mengajar-
kan  Emotional  Intelligence  Pada Anak. Jakarta; PT. Gramedia Pustaka Utama.
Shoimin,  Aris.  2014.  68  model  pem- belajaran inovatif dalam kurikulum 2013. Yogyakarta; Ar-Ruzz Media. Solihatin, Etin & Raharjo. 2008. Coop- erative Learning Analisis Model Peme- lajaran IPS. Jakarta; PT. Bumi Aksara.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pen- didikan (pendekatan kuantitatif, kua- litatif, dan R&D). Bandung; Alfabeta
Sugiyono. 2011. Pendekatan Kuantita- tif,  Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung; Alfabeta
Sujiono, Yuliani Nurani. 2013. Konsep Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.
Jakarta; PT. Indeks Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2011.
Metode Peneltian Pendidikan. Ban- dung; PT. Remaja Rosdakarya.
Suyadi  &  Maulidya  Ulfah.  2013.
Konsep Dasar Paud. Bandung ; PT.
Remaja  Rosdakarya.