Increased  Interest  and  Ability  to  Identify  Types  Of  Work  That  Produce  Goods Through  The  Use  Of  The  Discussion  Method  and  Image  Media  In  Class  3 Semester 2 SDN 02 Tegalsari

## Siti Halimatus Sya’diyah
SDN 02 Tegalsari sthalimah2020@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The  aim  this  research  to  improve  learning  outcomes  in  learning  Social  Science  Basic Competencies of types of work with discussion methods and image media in class III SD Negeri 02  Tegalsari,  Ampelgading  District,  Pemalang  Regency.  The  research  was  carried  out  in  two cycles,  namely  Cycle  I  was  held  on  Wednesday,  February  26,  2020  and  Cycle  II  was  held  on Tuesday,  March  10,  2020.  Each  cycle  consisted  of  four  stages,  namely  planning, implementation, observation and reflection. The subjects of this class action research are third grade students of SDN 02 Tegalsari. Learning outcomes in this study have increased after using the  discussion  method  and  picture  media,  as  indicated  by  the  completeness  score  of  30 students, 27 or 90% of students completed the study with the Minimum Completeness Criteria (KKM) of 70. In the previous study only 14 or 47% of students who complete in learning. Thus the  use  of  discussion  methods  and  media  images  can  improve  learning  outcomes  of  Social Sciences.
Keywords: the ability to identify the types of work that produce goods, discussion methods and image media

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatan  hasil  belajar  pada  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial Kompetensi Dasar jenis-jenis pekerjaan dengan metode diskusi dan media gambar  di  kelas  III  SD  Negeri  02  Tegalsari  Kecamatan  Ampelgading  Kabupaten  Pemalang. Penelitian  dilaksanakan  dengan  dua  siklus  yaitu  siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  26 Februari  2020 dan siklus II dilaksanakan pada  hari  Selasa  10  Maret 2020. Setiap siklus terdiri dari  empat  tahapan, yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Adapun  yang menjadi  subjek  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelas  III  SDN  02  Tegalsari.  Hasil belajar  pada  pembelajaran  ini  mengalami  peningkatan  setelah  menggunakan  metode  diskusi dan  media  gambar,  ditunjukkan  dengan  nilai  ketuntasan  dari  30  siswa,  27  atau  90%  siswa tuntas dalam pembelajaran dengan Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM ) 70. Pada pembelajaran sebelumnya  hanya  14  atau  47%  siswa  yang  tuntas  dalam  pembelajaran.  Dengan  demikian penggunaan  metode  diskusi  dan  media  gambar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan Sosial.
Kata kunci: kemampuan mengidentifikasi jenis – jenis pekerjaan yang menghasilkan barang, metode diskusi dan media gambar.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pada  proses  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  peserta  didik  kelas  III  SD Negeri 02 Tegalsari menunjukan kurang minatnya peserta didik dalam  menyelesaikan latihan  soal  tentang  mengidentifikasi  jenis –  jenis  pekerjaan  yang  menghasilakan barang,  sehingga  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  ulangan diperoleh  masih  rendah.  Dari  33  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  lebih  dari  70  atau yang  telah  tuntas  baru  15  peserta  didik    (  45%),  sementara  yang  18  peserta  didik (55%)  mendapat nilai dibawah  70 atau belum tuntas dalam belajar. Sedangkan KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  70.  Hal  itu terjadi  dimungkinkan  karena  guru  dalam  mengajar  tidak  menggunakan  metode  yang tepat sehingga terjadi masalah.
Disisi    lain  masing –masing  peserta  didik  mempunyai  minat  dan  kemampuan yang berbeda, tetapi tugas guru harus meningkatkan minat dan kemampuan tersebut. Untuk  mencapai  prestasi  yang  baik  disamping  kecerdasan  juga  minat,  sebab  tanpa adanya  minat  segala  kegiatan  akan  dilakukan  kurang  efektif  dan  efesien.  Dalam percakapan  sehari-hari  pengertian  perhatian  dikacaukan  dengan  minat  dalam pelaksanaan perhatian seolah-olah kita menonjolkan fungsi pikiran, sedangkan dalam minat  seolah-olah  menonjolkan  fungsi  rasa,  tetapi  kenyataanya  apa  yang  menarik minat menyebabkan pula kita kita berperhatian, dan apa yang menyebabkan perhatian kita tertarik minatpun menyertai kita.” (Dakir. 1971 : 81).
Untuk  mengetahui  secara  rinci  permasalahan  peserta  didik,  peneliti  melakukan identifikasi masalah dengan menyampaikan pertanyaan – pertanyaan berikut :
a.  Mengapa minat peserta didik dalam mengidentifikasi jenis – jenis pekerjaan yang menghasilkan barang dikelas 3 SD Negeri 02 Tegalsari Kecamatan Ampelgading Kabupaten Pemalang masih rendah?
b.  Mengapa minat peserta didik dalam mengidentifikasi jenis – jenis pekerjaan yang menghasilkan barang dikelas 3 SD Negeri 02 Tegalsari Kecamatan Ampelgading Kabupaten Pemalang perlu ditingkatkan?
c.  Bagaimana cara meningkatkan minat peserta didik dalam mengidentifikasi jenis – jenis pekerjaan yang menghasilkan barang?
d.  Mengapa kemampuan peserta didik dalam mengidentifikasi jenis – jenis pekerjaan yang  menghasilkan  barang  dikelas  3  SD  Negeri  02  Tegalsari  kecamatan Ampelgading Kabupaten Pemalang perlu masih rendah?
e.  Mengapa kemampuan peserta didik dalam mengidentifikasi jenis – jenis pekerjaan yang  menghasilkan  barang  dikelas  3  SD  Negeri  02  Tegalsari  Kecamatan Ampelgading Kabupaten Pemalang perlu ditingkatkan?
f. Bagaimana  cara  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengidentifikasi jenis –  jenis  pekerjaan  yang  menghasilkan  barang  dikelas  3  SD  Negeri  02 Tegalsari Kecamatan Ampelgading Kabupaten Pemalang?
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  Untuk  meningkatkan  minat  dan  kemampuan peserta  didik  dalam  mengidentifikasi  jenis –  jenis  pekerjaan  yang  menghasilkan barang.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian Tindakan kelas. Tempat penelitiannya adalah di  SDN  02  Tegalsari  pada  bulan  April  tahun  2020.  Metode  mengajar  adalah kemampuan  yang  perlu  dimiliki  oleh  seorang  guru  dalam  menyampaikan  materi pelajaran  kepada  anak  didiknya.  Tidak  ada  metode  yang  cocok  untuk  semua  pokok bahasan yang ada dalam GBPP. Masing – masing metode mempunyai kebaikan dan kelemahan.  Oleh  karena  itu,  perlu  dipilih  metode  apa  yang  lebih  sesuai  untuk  pokok bahasan tertentu ( Pendidikan IPS di SD hal 6.4 ).
Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode  diskusi  dan  media  gambar. Metode  diskusi  pada  dasarnya  ialah  tukar  menukar  informasi,  pendapat,  dan  unsur-
unsur  pengalaman  secara  teratur  dengan  maksud  untuk  mendapat  pengertian bersama  yang  lebih  jelas  dan  lebih  teliti  tentang  sesuatu  atau  untuk  mempersiapkan dan merampungkan keputusan bersama.
Media gambar adalah yang dipilih oleh peneliti dalam Penelitian Tindakan Kelas ini.  Media  gambar  adalah  media  yang  bisa  berupa  foto  dicetak  atau  dilukis.  Dapat diperoleh  dari  majalah,  surat  kabar  atau  memotret  objek  yang  sesuai  dengan  bahan yang diajarkan.
Untuk  meningkatkan  kemampuan  belajar  peserta  didik  dalam  mengidentifikasi jenis –  jenis  pekerjaan  yang  menghasilkan  barang  dengan  mengadakan  Penelitian tindakan  kelas  dengan  permasalahan –  permasalahan  yang  ada  melalui  metode diskusi  menggunakan  media  gambar  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Pada  tahap Prasiklus guru menggunakan metode ekspositori (menerangkan) dan tanya jawab tidak menggunakan  media  pembelajaran  atau  alat  peraga  dalam  menjelaskan  materi mengidentifikasi  jenis –  jenis  pekerjaan  yang  menghasilkan  barang,  setelah mengadakan  ulangan  hasil  yang  diperoleh  tidak  memuaskan,  ada  18  peserta  didik yang memdapatkan nilai dibawah KKM sementara hanya 15 peserta didik yang diatas KKM.
Melalui  metode    diskusi  dan  media  gambar  dapat  meningkatkan  minat  dan kemampuan belajar peserta didik dalam mengidentifikasi jenis – jenis pekerjaan yang menghasilkan barang pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial kelas III Semester 2 SD Negeri 02 Tegalsari.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  berarti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya sebagai  guru  sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Penelitian  tindakan  kelas memiliki  karakteristik  yaitu  peneltian  berawal  dari  kerisauan  guru  akan  kinerjanya, metode utama adalah refleksi diri, bersifat agak longgar tetapi tetap mengikuti  kaidah- kaidah  penelitian.  Fokus  penelitian  berupa  kegiatan  pembelajaran.  Tujuannya  untuk memperbaiki  pembelajaran.
Prosedur  penelitian  dalam  penelitian  tindakan  kelas  pada  umumnya menggunakan  model  Class  room  action  research  (CAR)  yang  dikembangkan  yang dikembangkan  oleh  Kemmis  &  Tagaart.  Kemmis  &  Tagaart  merupakan  pengembang dari  konsep  dasar  PTK  pada  umumnya,  yaitu  perencanaan  (planning),  pelaksanaan (acting),  pengamatan  (observing),  dan  refleksi  (reflecting).  Hanya  saja  komponen acting  (tindakan)  dengan  observing  (pengamatan)  dijadikan  satu  kesatuan. Disatukannya  kedua  komponen  tersebut  disebabkan  oleh  adanya  kenyataan  bahwa antara  implementasi  acting  dan  observing  merupakan  dua  kegiatan  yang  tidak terpisahkan.  Maksudnya  kedua  kegiatan  haruslah  dilakukan  dalam  satu  kesatuan waktu,  begitu  berlangsungnya  suatu  tindakan  begitu  pula  observasi  juga  harus dilaksanakan.
Masalah  perbaikan  pembelajaran  yang  dialami  siswa  kelas  IIIB  SD  Negeri  02 Tegalsari Kecamatan Ampelgading Kabupaten Pemalang adalah mengidentifikasi jenis –  jenis  pekerjaan  yang  menghasilkan  barang..  Perbaikan  pembelajaran  ini dilaksanakan dua siklus perbaikan pembelajaran.
Tabel 1. Ketuntasan belajar Prasiklus, Siklus 1, Siklus 2. Peserta didik kelas III SDN 02 Tegalsari tahun semester 2 tahun pelajarn 2019/2020.
No Siklus Ketuntasan Siswa Persentase Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas 1 Prasiklus 17 16 48% 52% 2 Siklus I 24 9 73% 27% 3. Siklus II 30 3 91% 9%
Gambar 1. Diagram Perbandingan Analisis Hasil Nilai Tes Formatif Pembelajaran IPS pada Prasiklus, Siklus 1, Siklus 2 kelas III SDN 02 Tegalsari.

## 1.  Pra Siklus
Sebelum  dilakukan  perbaikan  pembelajaran,  hasil  belajar  dan  ketuntasan belajar siswa kelas III SD Negeri 02 Tegalsari dapat dilihat seperti berikut ini.
a. Nilai rata-rata hanya mencapai 59, 67
b. Ketutasan belajar, dari 30 siswa hanya 16 siswa (48%) yang tuntas dan 17 siswa (52%) belum tuntas.
c.  Aktivitas siswa hanya mencapai skor 2,7 dengan kategori cukup
d.  Aktivitas guru hanya mencapai skor 2,8 dengan kategori cukup
Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dikatakan  belum berhasil. Oleh karena itu, perlu dilakukan perbaikan pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
2.  Siklus 1
Pada siklus I sudah ada peningkatan di banding dari pra siklus. Hal ini terbukti dari  peningkatan  aktivitas  guru,  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa.  Aktivitas  guru meningkat dari 2,8 (skala 1-5) menjadi 3,8 (skala 1-5). Aktivitas siswa juga meningkat dari 2,7 (skala 1-5) menjadi 3,2 (skala 1-5). Sedangkan prestasi siswa meningkat dari 59,67 (skala 10-100) menjadi 71,33  (skala 10-100). 3.  Siklus 2
Pada perbaikan pembelajaran siklus II, prestasi belajar dan ketuntasan belajar siswa kelas III SD Negeri 02 Tegalsari meningkat pesat seperti berikut ini.
a. Nilai  rata-rata  mencapai  77,33,  berarti  terjadi  peningkatan  sebesar  6    poin terhadap siklus I yaitu 71,33(skala 1-100).
b. Aktivitas siswa meningkat dari rata-rata 3,2  pada siklus I menjadi 4,3(skala 1-5).
c. Aktivitas guru meningkat dari rata-rata 3,8  pada siklus I menjadi 4,8(skala 1-5).
d. Ketutasan  belajar,  dari  33  siswa  30  siswa  (91%)  yang  tuntas  dan  3  siswa  (9%) belum tuntas.
Dengan  demikian  seperti  yang  dikemukakan  dalam  kajian  teori  bahwa pembelajaran akan menyenangkan dan bermakna apabila dalam proses guru terampil dalam  memilih  dan  menentukan  metode  dan  media  pembelajan  yang  disesuaikan dengan materi ajar.
Sebagai  bukti  bahwa  pembelajaran  itu  berhasil  adalah  adanya  evaluasi  yang mencapai  nilai  ketuntasan  belajar  yang  telah  ditetapkan  pada  muatan  pelajaran Bahasa  Indonesia  melalui  model  Problem  Based  Learning.  Hal  ini  terbukti  dari perolehan tes formatif yang dilaksanakan guru setelah proses pembelajaran selesai.

## SIMPULAN
Setelah penulis melakukan identifikasi masalah, analisis masalah, Alternatif  dan prioritas  pemecahan  masalah,  rumusan  masalah,  tujuan  penelitian  perbaikan pembelajaran,  manfaat  penelitian  perbaikan  pembelajaran  dengan  mengidentifikasi jenis –  jenis  pekerjaan  yang  menghasilkan  barang  pada  peserta  didik  di  kelas  III  SD Negeri 02 Tegalsari semester II tahun pelajaran 2019/2020 melalui metode diskusi dan media gambar, maka dapat disimpulkan bahwa :
Metode  diskusi  dan  media  gambar  mampu  meningkatkan  minat  dan kemampuan, serta ketuntasan belajar peserta didik dalam mengidentifikasi jenis – jenis pekerjaan yang menghasilkan barang.
Keaktifan  siswa  selama  proses  pembelajaran  meningkat  karena  guru  selalu memberikan  motivasi  secara  intensif  baik  motivasi  verbal  maupun  nonverbal  selama proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  Aulia.  2017.  Membudayakan  Literasi  Dengan  Program  6  M  Di  Sekolah  Dasar. JPSD. 3 (1), 42-
Anitah, S. 2014. Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka Arsyad, Azhar. (2014). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Fatimah1,  Soewarno,  dan  Suci.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Picture  And Picture  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Subtema  Indonesiaku,  Bangsa  yang Berbudaya  Kelas  V  Banda  Aceh.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar FKIP Unsyiah. 1 (2). 1-10.
Fauzi,  Rahmat.  Dwiastuti,  dan  Sri  Harlita.  2011.  Penerapan  Metode  Pembelajaran Picture And Picture Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Biologi Siswa Kelas VIII Di  SMP  Negeri  14  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2011/2012.  Pendidikan  Biologi.  3 (3). 79-87. http://rorach-rozaqmoxer.blogspot.com/2012/10/kelebihan-dan- kekurangan metode-metode.html Masyhud,      S.M.2013.Metode      Penelitian      Pendidikan,  Penuntun  Teori  dan  Praktik,
Penelitian  Bagi  Calon  Guru,  Guru      dan      Praktisi      Pendidikan.Jember: Lembaga Pengembangan   Manajemen   dan   Profesi   Kependidikan (LPMK)
Mulyono.  2012.Strategi  Pembelajaran  :  Menuju  Efektivitas.  Pembelajaran  di  Abad Global. Malang: UIN.