## Measurement in Educational Research
Volume 1, Issue 2, 2021, 97-103 Available online: https://ejournal.ressi.id/index.php/meter

## Perbandingan metode Skala Thurstone dalam mengukur kompetensi kepribadian guru
Rosid Bahar 1 *, Farida Agus Setiawati 2 , Asep Sutarji 1 , Opik Hidayat 1 , Nanong Sudarna 1
1 Sekolah Tinggi Agama Islam Al-Andina Sukabumi. Jl, Raya Selakopi, Lembursawah, Sukabumi, Indonesia
2 Universitas Negeri Yogyakarta. Jl. Colombo No. 1, Yogyakarta, 55281, Indonesia * Corresponding Author. E-mail: rosidbahar.2020@student.uny.ac.id ; farida_as@uny.ac.id; asep.sutarji19@gmail.com; opickhidayat45@gmail.com; nanongsudarna07@gmail.com
Received: 22 September 2021; Revised: 27 November 2021; Accepted: 30 December 2021
Abstrak : Tujuan penelitian ini adalah untuk membandingkan akurasi hasil penskalaan instrumen kompetensi kepriba- dian guru pada tipe Thurstone menggunakan metode interval tampak setara dan interval sukesif. Pendekatan pada penelitian ini menggunakan kuantitaif deskriptif. Subjek penelitian yaitu 62 guru di Kabupaten Tasikmalaya dengan karakteristik  tingkat  mengajar  yang  berbeda.  Instrumen  pengukur  Kompetensi  kepribadian  guru  diadaptasi  dari artikel sebelumnya yang telah diuji validitas dan reliabiltasnya. Teknik analisis data yang digunakan yaitu menentukan Nilai S dan Q pada skala Thurstone, kemudia diuji reliabilitas baru menggunakan persamaan KR 20 dan standar kesa- lahan pengukuran menggunakan teori tes klasik. Hasil analisis skala Thurstone menggunakan nilai S dan Q menunjuk- kan  bahwa  terdapat  10  butir  pernyataan  yang  dibuang  dan  terjadi  perubahan  urutan  butir  pada  metode  interval tampak setara dan interval sukesif. Hasil uji reliabilitas baru untuk metode interval tampak setara didapatkan nilai estimasi koefisien sebesar 0,83 dengan standar kesalahan pengukuran sebesar 1,49, sedangkan reliabilitas untuk interval sukesif sebesar 0,83 dengan standar kesalahan pengukuran sebesar 2,57. Hasil-hasil analisis pada setiap langkah  menunjukkan  bahwa  skor  hasil  penskalaan  pada  metode  interval  tampak  setara  akan  berbeda  dengan metode interval berurutan.
Kata Kunci : Penskalaan, Thurstone, kompetensi kepribadian guru

## Comparison of the Thurstone Scale method in measuring teacher personality competence
Abstract : The purpose of this study was to compare the accuracy of the results of scaling the teacher's personality competency instrument on the Thurstone type using the seemingly equivalent and successive interval methods. The approach in this study uses descriptive quantitative. The research subjects were 62 teachers in Tasikmalaya Regency with  different  teaching  level  characteristics.  The  instrument  for  measuring  teacher  personality  competence  was adapted from the previous article, which had been tested for validity and reliability. The data analysis technique used was to determine the S and Q values on the Thurstone scale, then tested the new reliability using the KR 20 equation and the standard error of measurement using the classical test theory. The results of the Thurstone scale analysis using the values of S and Q indicate that there are ten items of statements that are discarded, and there is a change in the order of the items in the interval method that looks equal and successive intervals. The results of the new reliability test for the interval method seem equivalent. The estimated coefficient value is 0.83 with a standard error of measurement of 1.49, while the reliability for successive intervals is 0.83 with a standard error of measurement of 2.57. The results of the analysis at each step show that the score of the results of the scaling on the interval method looks equal will be different from the sequential interval method.
Keywords : Scaling, Thurstone, teacher's personality competence
How to Cite : Bahar, R., Setiawati, F. A., Sutarji, A., Hidayat, O., & Sudarna, N. (2021). Perbandingan metode  Skala  Thurstone  dalam  mengukur  kompetensi  kepribadian  guru. Measurement  In Educational Research (Meter), 1 (2), 97-103. doi:http://dx.doi.org/10.33292/meter.v1i2.162
Measurement in Educational Research, 1 (2), 2021 - 98 Rosid Bahar, Farida Agus Setiawati, Asep Sutarji, Opik Hidayat, Nanong Sudarna

## PENDAHULUAN
Guru di Indonesia didefinisikan sebagai orang yang mendapatkan tugas mendidik, mengajar, membim- bing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik secara profesional. Tugas keprofesio- nalan juga harus ditunjang dengan kompetensi pengetahuan dan keterampilan, serta prilaku yang dihayati dan dikuasi oleh seorang guru. Definisi tersebut tertuang dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen (2005) pasal 10 menyebutkan bahwa terdapat empat kompetensi yang harus dimiliki ole seorang guru yaitu: kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional.
Kompetensi  kepribadian  guru  menjadi  point  penting  di  Indonesia pada  akhir-akhir  ini, karena  telah terjadi banyak peristiwa yang menyangkut kompetensi ini. Salah satu contoh adalah peristiwa hilangnya uang  tabungan  siswa  kelas  IV  sejumlah  Rp.  12.000  di  Lumajang,  Jawa  Timur.  Proses  pencarian  uang tersebut dilakukan oleh guru dengan cara menyulut korek api pada telapak tangan siswa satu persatu, dengan harapan agar siswanya ada yang mengaku telah mengambil uang tersebut. Kejadian ini sangat disayangkan  terjadi  dan  dilakukan  oleh  seorang  guru  yang  harusnya  memiliki  sifat  arif  dan  bijaksana (Kartowagiran et al., 2020).
Kompetensi kepribadian memang sangat penting yang harus dimiliki oleh seorang guru, karena hal ini berkaitan  dengan  pola  pikir,  emosi,  perilaku  dan  karakteristik  seseorang  yang  berpengaruh  terhadap lingkungan (Atkinson & Paulson, 1972). Perilaku dan emosi pada kepribadian tidak selalu buruk, justru akan menjadi kepribadian yang stabil dan matang manakala prilaku tersebut bisa menunjukkan ke arah positif. Individu  yang  matang  dalam  hal  kepribadian  adalah  individu  yang  selalu  objektif  dalam  menilai kemampuannya, sehingga prilaku dan emosinya mengarah kepada usaha untuk kepentingan bersama (Corr & Matthews, 2020). Perilaku dan emosi merupakan aspek yang bisa jadi acuan untuk mengukur kualitas kepribadian seorang guru (Hashim et al., 2014)
Kaitannya  dengan  pendidikan  di  Indonesia,  pemerintah  sudah  mengatur  standar  kompetensi kepribadian seorang guru. Peraturan tertuang dalam Undang-undang nomor 16 tahun 2007 tentang standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru. Pemerintah Indonesia yang dalam hal ini menteri pendidikan dan  kebudayaan  mengklaifikasi  kompetensi  inti  guru  pada  aspek  kompetensi  kepribadian  dengan  lima indikator, yaitu: (1) bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial dan budaya nasional Indonesia; (2)  menghadirkan  diri  sebagai  panutan  yang  jujur,  mulia,  dan  berkeharganya  bagi  mahasiswa  dan masyarakat;  (3)  menyajikan  diri  sebagai  pribadi  yang  stabil,  dewasa,  bijaksana,  dan  berwibawa;  (4) menunjukkan  etoskerja,  tanggung  jawab  tinggi,  kebanggaan  menjadi  guru,  dan  percaya  diri;  dan  (5) menjunjung  tinggi kode etik profesi pengajaran.
Lima Indikaor kompetensi kepribadian guru tersebut akan dianalisis menggunakan metode penskalaan tipe Thurstone atau dengan pendekatan berbasis stimulus. Metode ini memberikan serangkaian stimulus pada  aspek  psiklogis  untuk  direspon  sesuai  dengan  kondisi  subjek  yang  akan  menunjukkan  derajat favorable atau tak favorable (Istiyono, 2018).
Metode  penskalaan  Thurstone  dikembangkan  oleh  Louis  Leon  Thurstone  pada  tahun  1920.  Terkenal dengan istilah “The Law of Comparative Judgment”, karena memberikan ruang kepad a responden dalam memberikan pendapat mengenai kepositifan butir-butir pernyataan. Sejarah mencatat bahwa terdapat tiga macam  teknik  penyusunan  skala,  yaitu  (1)  metode  perbandingan  pasangan  ( paired  comparisons),  (2). Metode  interval  tampak  setara  ( equal  appearing  intervals),  (3)  metode  interval  suksesif  (succesive intervals) (Shaw et al., 1967). Paired comaparisons menekankankan pada perbandingan dua buah stimulus, metode interval tampak setara menggunakan skala interval antara 1 – 11 atau dengan huruf A-K yang dibuat sejajar  dari  paling  tak  favorable  sampai  ke  favorable,  sedangkan  metode  interval  sukesif  ditentukan menggunakan perhitungan statistik (Setiawati, 2014).
Dasar the Law of Comparative Judgment ini lah yang mendorong untuk melakukan penelitian tentang kompetensi  kepribadian  guru  menggunakan  metode  penskalaan  Thurstone.  Penelitian  sebelumnya mengenai kompetensi kepribadian guru pernah dilakukan oleh Kartowagiran et al. (2020) yang menyimpul- kan  bahwa  instrumen  kompetensi  kepribadian  sudah  layak  digunakan  karena  sudah  memenuhi  aspek validitas  dan  reliabilitas  yang  baik.  Analisis  validitas  menggunakan  Formula  Aiken  untuk  validitas  isi, dilanjutkan dengan analisis melalui Exploratory Factor Analysis (EFA) dan Confirmatory Faktor Analisis (CFA)  untuk  validitas  konstruk.  Kemudian  di  uji  reliabilitas  menggunakan  Cronbach  Alfa  yang  juga

## Measurement in Educational Research, 1 (2), 2021 - 99
Rosid Bahar, Farida Agus Setiawati, Asep Sutarji, Opik Hidayat, Nanong Sudarna
menunjukkan koefisien cukup baik. Tetapi, pada penelitian tersebut tidak disebutkan teknik konstruksi pada prosedur  penskalaan.  Padahal,  prosedur  penskalaan  merupakan  aspek  yang  harus  ditetapkan  pada pernyataan  sikap  karena  berkaitan  dengan  besaran  nilai  atau  bobot  (Mawardi,  2019).  Bobot  atau  nilai tersebut akan diberikan kepada responden sebagai jawaban tentang setuju atau tidaknya terhadap sebuah pernyataan (Basuki & Hariyanto, 2014). Dengan kata lain, artikel tersebut tidak menyebutkan skala apa yang digunakan untuk mendapatkan sebuah data. Maka dari itu, penelitian ini dilakukan sebagai tindak lanjut  atas  penelitian  sebelumnya,  dengan  mempertimbangkan  aspek  lain  yang  berbeda  yaitu menggunakan  pendekatan  stimulus  tipe  Thurstone.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  dan  membandingkan  hasil  penskalaan  tipe  Thurstone  dalam  mengukur  kompetensi kepribadian guru di Indonesia.

## METODE
Pendekatan pada penelitian ini menggunakan kuantitaif deskriptif yang dalam analisisnya mengguna- kan perhitungan statistik. Instrumen yang digunakan dalam penelitian diadaptasi dari instrumen sebelum- nya yang dilakukan oleh Kartowagiran et al. (2020) yang terdiri dari lima indikator dan 29 butir pernyataan. Selanjutnya bentuk instrumen tersebut dibuat kembali menggunakan skala thurstone dengan interval 1 - 11. Hal tersebut dilakukan untuk mengukur kembali kompetensi kepribadian guru secara stimulus yang menyatakan sikap favorable dan tidak favorable.
Subjek dalam penelitian adalah 62 guru di Kabupaten Tasikmalaya dari berbagai tingkatan mengajar.
Pengumpulan data dilakukan dengan menyebar angket melalui link
https://forms.gle/AM5hAyUVEwTnmgrNA.  Setelah  data  terkumpul,  langkah  selanjutnya  adalah menganalisis.
Analisis data yang dilakukan pada penelitian ini menggunakan perhitungan statistik dengan bantuan microsoft excel. Perhitungan yang akan dibandingkan pada metode penskalaan Thurstone ini hanya pada teknik penyusunan skala metode interval tampak setara ( equal appearing intervals) dan metode interval suksesif ( succesive intervals). Langkah – langkah analisis untuk metode inetrval tampak setara mengikuti langkah Edwards & kenney (1946) dan Farida Agus (Setiawati, 2014) yaitu: 1) Menghitung nilai S pada setiap pernyataan,  2)  Meghitung  niali Q  yaitu  kesepakatan  penilai,  3)  menghitung  reliabilitas  dan  kesalahan pengukuran atau standard error of measurement (SEM). Menghitung nilai S menggunakan persamaan (1) dan untuk menghitung nilai Q menggunakan persamaan (2) (Azwar, 2012), dimana S merupakan Skala; bb adalah batas bawah angka yang berisi median; pkb adalah proporsi komulatif; P adalah proporsi; i merupakan luas interval kategori; dan Q adalah indeks kesepakatan (1 2 ⁄  N) .
𝑆 = 𝑏𝑏 +   [ 0,50−𝑃𝑘 𝑏 𝑝 ] 𝑖 .................................................................................................................................................. 1)
𝑄 = 𝐶 75 − 𝐶 25 ................................................................................................................................................................ 2)
𝐶 75 = 𝑏𝑏 + [ 0,75−𝑃𝑘 𝑏 𝑝 ] 𝑖
𝐶 25 = 𝑏𝑏 + [ 0,25 − 𝑃𝑘 𝑏 𝑝 ] 𝑖
Pada metode inteval sukesif menggunakan langkah-langkah yang dilakukan oleh Hays (1969) (Sarwono, 2012) berikut ini: (1) Menghitung frekuensinya, (2) Menghitung proporsi butir menggunakan rumus 𝑝 = 𝑓 𝑁 ⁄ , (3) Menghitung proporsi kumulatif dengan cara menjumlahkan proporsi butir, (4) Menentukan nilai deviasi (z) untuk setiap butir. (5) Mengestimasi luas setiap kategori ( W) dengan persaman W= ∑ 𝑍 𝑖𝑗 𝑘 ⁄ . Kemudian, hasil langkah-langkah tersebut dikomputasi menggunakan Persamaan 3. Dimana S merupakan skala; bb adalah batas bawah angka yang berisi median; pkb adalah proporsi komulatif; P adalah proporsi; dan w adalah luas interval kategori yang berisi median.
𝑆 = 𝑏𝑏 +   [ 0,50−𝑃𝑘 𝑏 𝑝 ] 𝑤 ................................................................................................................................................ 3)

## Measurement in Educational Research, 1 (2), 2021 - 100
Rosid Bahar, Farida Agus Setiawati, Asep Sutarji, Opik Hidayat, Nanong Sudarna
Setelah didapatkan nilai S, selanjutnya adalah menghitung nilai Q untuk kedua metode interval tersebut. Ketentuan untuk nili Q adalah tidak boleh mencapai angka 4 atau lebih. Jika itu terjadi, maka butir tersebut perlu  disingkirkan  karena  dianggap  inkonsistensi  (Azwar,  2012).    Kemudian  skor  dari  masing-masing metode interval tersebut diurutkan dari terendah ke tertinggi.
Langkah terkahir selanjutnya adalah menguji reliabilitas dan kesalahan pengukuran pada instrumen. Hal  ini  dilakukan  untuk  memperkuat  kestabilan  hasil  pengukuran.  Reliabilitas  dihitung  menggunakan persamaan KR – 20 dengan ketentuan standar estimasi reliabilitas yang dapat diterima berkisar antara 0,80  sampai  0,90  (Crocker  &  Algina,  2008).  Sedangkan  untuk  SEM  menggunakan  persamaan 𝜎 𝐸 = 𝜎 𝑥 √1 − 𝑃 𝑥𝑥 (Retnawati,  2016).  Hasil  reliabilitas  tinggi,  maka  semakin  kecil  kesalahan  pengukuran, sebaliknya, hasil reliabilitas rendah, akan semakin besar kesalahan pengukurannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Langkah awal yang dilakukan adalah menghitung nilai S dan Q untuk masing-masing metode penska- laan. Hasil analisis ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis penskalaan No. Pernyataan S Q Keterangan Tampak Setara Sukesif 1.  Memperlakukan siswa dengan perlakuan yang sama meskipun berbeda keyakinan 9,61 1,850 5,96  disingkirkan 2.  Melakukan kegiatan pembelajaran tanpa membedakan suku, adat, dan daerah asal siswa 9,00 2,937 5,39  disingkirkan 3.  Memperlakukan siswa tanpa diskriminasi gender 9,77 2,125 4,20  disingkirkan 4.  Berperilaku sesuai dengan norma agama yang dianut 10,53 2,252 3,14 digunakan 5.  Berperilaku sesuai norma sosial yang berlaku di masyarakat 10,61 1,767 3,28 digunakan 6.  Mampu bekerjasama dengan orang lain dalam memelihara dan mengembangkan budaya Indonesia 9,62 1,861 5,13 disingkirkan 7.  Mampu menghasilkan karya secara objektif dan beretika 8,93 2,709 4,44  disingkirkan 8.  Bersikap tegas dalam mengambil keputusan berdasarkan data 9,78 2,134 3,04 digunakan 9.  Memiliki kesadaran diri yang mencerminkan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa 10,36 3,122 3,34 digunakan 10.  Memberikan pelayanan kepada siswa yang mencerminkan akhlak mulia 9,83 2,229 3,10 digunakan 11.  Menghargai siswa dalam berinteraksi baik di dalam maupun di luar kelas 9,88 2,316 4,20  disingkirkan 12.  Menghargai orang lain sesuai norma yang berlaku di masyarakat 10,09 2,406 4,17 disingkirkan 13.  Berpartisipasi aktif dalam kegiatan masyarakat 9,75 2,087 4,46  disingkirkan 14.  Memiliki pendirian yang teguh 9,56 1,767 3,78 digunakan 15.  Bersikap stabil emosi baik di dalam maupun di luar lingkungan sekolah 9,57 1,782 3,31 digunakan 16.  Bersedia menerima kritik cism dan nasehat dari orang lain 10,04 2,578 3,26 digunakan 17.  Kemampuan memecahkan masalah dengan bijak 9,31 -1,438 2,92 digunakan 18.  Menampilkan diri sebagai guru yang dewasa 8,94 -5,017 3,43 digunakan 19.  Menampilkan diri sebagai guru yang arif dan berwibawa 9,71 2,019 1,64 digunakan 20.  Memiliki semangat dalam menjalankan tugasnya sebagai guru 9,64 1,904 3,12 digunakan 21.  Menunjukkan kinerja yang sistematis dan terdokumentasi. 9,05 3,081 3,49 digunakan 22.  Membiasakan diri untuk meningkatkan kemampuan penguasaan teknologi informasi (TI) yang mendukung tugas sebagai guru 9,86 2,269 4,80  disingkirkan 23.  Memiliki kreativitas untuk mengembangkan media pengajaran 9,70 2,001 3,81 digunakan

## Measurement in Educational Research, 1 (2), 2021 - 101
Rosid Bahar, Farida Agus Setiawati, Asep Sutarji, Opik Hidayat, Nanong Sudarna
No. Pernyataan S Q Keterangan Tampak Setara Sukesif 24.  Menguasai kompetensi yang dibutuhkan untuk menyelesaikan tugas sebagai guru 9,74 2,061 3,39 digunakan 25.  Memahami nilai-nilai yang terkandung dalam kode etik profesi guru 9,05 3,081 4,28  disingkirkan 26.  Menerapkan nilai-nilai kode etik profesi guru dalam memanfaatkan teknologi 9,50 1,660 3,53 digunakan 27.  Menerapkan nilai-nilai kode etik profesi guru dalam kehidupan bermasyarakat 9,56 1,755 2,70 digunakan 28.  Menjaga hubungan baik dengan orang tua siswa untuk menumbuhkan partisipasi dan rasa tanggung jawab dalam pendidikan. 10,08 2,655 4,53  disingkirkan 29.  Menciptakan suasana sekolah yang kondusif untuk mendukung pembelajaran yang efektif 9,58 1,802 3,73 digunakan
Tabel 1 menunjukkan bahwa ada beberapa pernyataan yang dianggap tidak cukup baik karena nilainya terlalu besar melebihi angka 4 dan perlu disingkirkan (Azwar, 2012). Hasil ini tentu berpengaruh kepada jumlah butir pada instrumen yang akan digunakan. Enam puluh dua subjek yang dianggap sebagai judge yang menilai butir-butir tesebut bisa dikatakan telah bersepakat untuk membuang beberapa butir yang dianggap tidak mewakili butir yang bersangkutan dikarenakan variabilitas penilaiannya yang terlalu besar. Seperti yang terlihat pada Tabel 1, jumlah butir-butir yang dibuang ada 11 yaitu butir 1, 2, 3, 6, 7, 11, 12, 13, 22, 23. Sehingga, jumlah butir berubah menjadi 18 dan bisa digunakan untuk menguji kompetensi kepribadian guru.
Selanjutnya, hasil analisis tersebut diurutkan dari terkecil ke terbesar berdasarkan nilai S. Hasil urutan untuk metode interval tampak setara berbeda dengan metode interval berurutan. Hasil urutan tersebut bisa dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Urutan Butir Urutan Tampak Setara Sukesif S Butir S Butir 1 8,94 18 -5,017 18 2 9,05 21 -1,438 17 3 9,31 17 1,660 26 4 9,50 26 1,755 27 5 9,56 27 1,767 5 6 9,56 14 1,767 14 7 9,57 15 1,782 15 8 9,58 29 1,802 29 9 9,64 20 1,904 20 10 9,70 23 2,001 23 11 9,71 19 2,019 19 12 9,74 24 2,061 24 13 9,78 8 2,134 8 14 9,83 10 2,229 10 15 10,04 16 2,252 4 16 10,36 9 2,578 16 17 10,53 4 3,081 21 18 10,61 5 3,122 9
Hasil analisis yang disajikan pada Tabel 2 memberikan informasi bahwa ada sedikit perbedaan hasil urutan  pada  masing-masing  metode  penskalaan  tipe  Thurstone  tersebut.  Selanjutnya,  analisis  terakhir adalah menghitung reliabilitas baru untuk instrumen tersebut. Metode interval tampak setara didapatkan nilai  estimasi  reliabilitas  sebesar  0,83  dengan  standar  kesalahan  pengukuran  sebesar  1,49,  sedangkan reliabilitas untuk interval sukesif sebesar 0,83 dengan standar kesalahan pengukuran sebesar 2,57. Per- bedaan ini sangat mungkin terjadi, mengingat data yang dijadikan bahan reliabilitas untuk metode interval

## Measurement in Educational Research, 1 (2), 2021 - 102
Rosid Bahar, Farida Agus Setiawati, Asep Sutarji, Opik Hidayat, Nanong Sudarna
tampak setara adalah data asli, sedangkan untuk metode sukesif memnggunakan skor z hasil tabulasi dari data asli. Hasil reliabilitas dari keduanya sudah memenuhi standar estimasi reliabilitas yang dapat diterima yaitu berkisar antara 0,80 sampai 0,90 (Crocker & Algina, 2008). Sehingga, Secara estimasi reliabilitas dan kesalahan pengukuran mengindikasikan bahwa instrumen ini sudah cukup baik untuk digunakan. Tetapi, Secara keseluruhan, hasil-hasil analisis dari langkah-langkah tersebut dirasa belum cukup untuk mem- bandingkan metode interval mana yang terbaik atau akurat secara ilmiah dalam mengukur aspek psiko- metrik atau non kognitif. Karena penelitian ini hanya membandingkan dari perbedaan hasil analisis. Untuk itu, perlu penelitan lebih lanjut untuk bisa membandingkan yang terbaik atau akurat pada kedua metode interval tersebut.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  berdasarkan  nilai S  diperoleh  urutan  yang  berbeda  antara metode interval tampak setara dengan metode interval berurutan Berdasarkan nilai Q terdapat 11 butir yang harus disingkirkan karena dianggap tidak mewakili variabilitas penilaian. Sehingga, butir-butir per- nyataan yang ada di instrumen berubah menjadi 18 butir dari yang awalnya 29 butir. Hasil estimasi reliabi- litas dari kedua metode interval diperoleh hampir sama yaiitu 0,839. Tetapi, untuk kesalahan pengukuran diperoleh berbeda. Metode interval tampak setara memperoleh nilai kesalahan pengukuran sebesar 1,49. Sedangkan untuk metode interval berurutan diperoleh nilai kesalahan pengukuran sebesar 2,57. Hasil- hasil analisis tersebut mengindikasikan bahwa penelitian ini sudah cukup baik untuk digunakan, walaupun harus ada penelitian lebih lanjut untuk bisa membandingkan metode interval mana yang lebih baik atau akurat.

## DAFTAR PUSTAKA
Atkinson, R. C., & Paulson, J. A. (1972). An approach to the psychology of instruction. Psychological Bulletin, 78(1), 49.
Azwar, S. (2012). Penyusunan skala psikologi. Pustaka Pelajar.
Basuki, I., & Hariyanto, M. S. (2014). Asesmen pembelajaran. PT Remaja Rosdakarya. Corr, P. J., & Matthews, G. (2020). The Cambridge handbook of personality psychology. Cambridge University Press.
Crocker, L., & Algina, J. (2008). Introduction to classical and modern test theory Mason. Cengage Learning.
Hashim, N. M. H. N., Alam, S. S., & Yusoff, N. M. (2014). Relationship between teacher’s personality, monitoring, learning environment, and students’ EFL performance. GEMA Online Journal of Language Studies, 14(01), 101 – 116. https://doi.org/10.17576/GEMA-2014-1401-07
Hays, W. L. (1969). Quantification in psychology. Prentice Hall of India.
Istiyono, E. (2018). Pengembangan instrumen penilaian dan analisis hasil belajar fisika dengan teori tes klasik dan modern. UNY Press Yogyakarta.
Kartowagiran, B., Suyanta, S., Hamdi, S., Jaedun, A., Ahman, A., Rusijono, R., & Laliyo, L. A. (2020).
Development of web-based application for teacher candidate competence instruments: Preparing professional teachers in the IR 4.0 era. European Journal of Educational Research, 9(4), 1749 – 1763. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.4.1749
Mawardi, M. (2019). Rambu-rambu penyusunan skala sikap model Likert untuk mengukur sikap siswa. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 9(3), 292 – 304. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p292-304
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen, Pub. L. No. 14 (2005). Retnawati, H. (2016). Analisis kuantitatif instrumen penelitian. Parama Publishing. Sarwono, J. (2012). Mengubah data ordinal ke data interval dengan metode suksesif interval (MSI) (pp. 250 – 259).
Setiawati, F. A. (2014). Perbandingan berbagai metode penskalaan yang dikembangkan Thurstone. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan, 7(1). https://doi.org/10.21831/jpipfip.v7i1.3114
Measurement in Educational Research, 1 (2), 2021 - 103 Rosid Bahar, Farida Agus Setiawati, Asep Sutarji, Opik Hidayat, Nanong Sudarna
Shaw, M. E., Hawley, G. G., & Wright, J. M. (1967). Scales for the measurement of attitudes. New York:
McGraw-Hill.
Conflict of Interest Statement: The Author(s) declares that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationship that could be construed as a potential conflict of interest.
Copyright: @Measurement in Educational Research. This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International Licence (CC-BY 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited.
Measurement in Educational Research is an open access and peer-reviewed journal published by Research and Social Study Institute, Indonesia