Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.132

## 175
This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution-ShareAlike 4.0 International License . Copyright Ⓒ FKIP Universitas Palangka Raya.

## Analisis Kemampuan Regulasi Diri Dan Motivasi Belajar Mahasiswa Pada Masa Pembelajaran Daring
Ruli Meiliawati (1) , Anggi Ristiyana Puspita Sari (1)
1 Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya, Indonesia
Email: anggi.ristiyana@fkip.upr.ac.id
Diterima: 21-10-2021; Diperbaiki:24-10-2021; Disetujui:25-10-2021

## ABSTRAK
Di era pandemi ini seluruh universitas harus menerapkan pembelajaran daring yang tentunya dapat mempengaruhi kondisi interpersonal mahasiswa. Perubahan keadaan ini juga dapat mempengaruhi kualitas kinerjanya. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitaif deskriptif yang bertujuan untuk mengetahui: 1) perbedaan kemampuan regulasi diri pada mahasiswa cumlaude dan non-cumlaude, 2)  perbedaan  motivasi  belajar  pada  mahasiswa  cumlaude  dan  non-cumlaude,  3)  korelasi regulasi diri, motivasi belajar, dan prestasi pada mahasiswa cumlaude, dan 4) korelasi regulasi diri, motivasi belajar, dan prestasi pada mahasiswa noncumlaude. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik angket  dengan  instrumen  berupa  kuesioner  regulasi  diri  dan  motivasi  belajar  yang  keduanya merupakan kuseioner hasil adaptasi. Data yang diperoleh kemudian dianalisis menggunakan uji t sampel  bebas  dan  uji  korelasi  menggunakan  program  SPSS.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh menunjukkan  bahwa:  1)  terdapat  perbedaan  kemampuan  regulasi  diri  pada  mahasiswa  cumlaude dan  non-cumlaude,  2)  terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  pada  mahasiswa  cumlaude  dan  non- cumlaude,  3)  terdapat  korelasi  regulasi  diri,  motivasi  belajar,  dan  prestasi  pada  mahasiswa cumlaude, dan 4) tidak terdapat korelasi regulasi diri, motivasi belajar, dan prestasi pada mahasiswa non-cumlaude.
Kata kunci: korelasi, motivasi, pembelajaran daring, prestasi, regulasi diri

## PENDAHULUAN
Kemajuan zaman yang selalu mengandalkan teknologi didalam setiap aspek sebenarnya  sudah  diprediksi  dari  sejak  lama  oleh  para  ahli  (Corbeil  &  Corbeil, 2015). Seluruh sektor seperti manufaktur, ekonomi, kesehatan dan tidak terkecuali pendidikan  perlahan  mulai  mempersiapkan  diri  untuk  menghadapi  tantangan  era industri  4.0.  Kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM)  perlu  ditingkatkan  agar kedepannya  bisa  menghadapi  tantangan  yang  semakin  kompleks  dan  tidak  dapat diprediksi. Oleh karena itu, pendidikan memegang peran penting dalam membentuk SDM yang berdaya saing unggul.
Pendidikan juga mengalami revolusi sebagai bentuk respon terhadap setiap tahap  perkembangan  revolusi  industri.  Perubahan  ini  bertujuan  untuk  dapat memenuhi  kebutuhan  industri  di  masa  mendatang  dengan  meningkatkan keterampilan mahasiswa agar memiliki kecakapan dalam bekerja ditengah ketatnya persaingan global (Saxena et al., 2017). Pembelajaran konvensional sudah tidak lagi relevan dengan era pendidikan 4.0. Kecanggihan teknologi perlahan sudah mulai
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.132
diterapkan dalam setiap kegiatan pembelajaran di beberapa instansi yang memiliki fasilitas memadahi. Namun, semenjak pandemi COVID-19 seluruh instansi dipaksa untuk  menggunakan  teknologi.  Hal  ini  menimbulkan  problematika  bagi  instansi yang tidak memiliki fasilitas yang cukup memadahi untuk melakukan pembelajaran jarak jauh ( distance learning ).
Pembelajaran  jarak  jauh  melalui  sistem  pembelajaran  daring  ( online learning )  menimbulkan  berbagai  problematika.  Beberapa  masalah  yang  muncul diantaranya ketidaksiapan instansi terhadap pembelajaran daring, perubahan sistem belajar yang mendadak, mahasiswa dari kalangan menengah ke bawah yang tidak memiliki  anggaran  dalam  menyediakan device dan  jaringan  internet,  serta  masih banyak  lagi  (Asmuni,  2020;  Diningrat  et  al.,  2020).  Seluruh  komponen  yakni instansi, pendidik, mahasiswa, dan orang tua harus mampu bekerja sama untuk bisa menghadapi  tantangan  ini.  Dosen  dan  mahasiswa  merupakan  kunci  utama  yang harus  mulai  berbenah  diri  karena  memiliki  peran  penting  yang  secara  langsung terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Sementara  itu,  perguruan  tinggi  hendaknya menyediakan fasilitas yang memadahi untuk mendukung kegiatan pembelajaran.
Selama  pembelajaran  daring  intensitas  pertemuan  antara  dosen  dan mahasiswa menjadi berkurang. Hal ini sesungguhnya tidak menjadi masalah yang besar bagi mahasiswa karena sejatinya mahasiswa memang dituntut untuk mandiri. Namun, berdasarkan hasil observasi selama kegiatan perkuliahan semester genap tahun  ajaran  2020/2021  masih  banyak  mahasiswa  yang  memiliki  kemandirian belajar yang rendah. Mahasiswa enggan mencari pengetahuan dari sumber lain dan hanya  mengandalkan  penjelasan  dari  dosen,  selain  itu  mahasiswa  juga  memiliki umpan balik yang rendah dengan jarang menanggapi penjelasan dari dosen. Kondisi tersebut  mengindikasikan  bahwa  selain  faktor  eksternal  yang  harus  diperbaiki, faktor  internal  dari  dalam  diri  mahasiswa  juga  perlu  ditingkatkan  untuk  bisa mencapai keberhasilan dalam pembelajaran daring.
Kemampuan regulasi diri merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi kemampuan belajar mahasiswa karena kemampuan inilah yang mengatur perilaku belajar  mahasiswa  (Wong  et  al.,  2019).  Baldan  Babayigit  (2020)  menyatakan bahwa kemampuan ciri-ciri mahasiswa  yang memiliki kemampuan regulasi yang tinggi  adalah  strategik,  proaktif,  mampu  mengontrol  perilaku  belajar  dan  yang terpenting  adalah  mampu  menyelesaikan  masalah  selama  proses  pembelajaran. Wandler  &  Imbriale  (2017)  juga  menambahkan  bahwa  mahasiswa  dengan  level regulasi diri yang baik akan mampu mengintegrasikan proses pembelajaran dengan strategi  pembelajaran  yang  tepat.  Contoh  strategi  tersebut  diantaranya  mengatur jadwal  belajar,  aktif  mencari  jalan  keluar  dari  permasalahan  pembelajaran  yang dihadapi, menyimpan dan menyusun materi pembelajaran dengan rapi.
Faktor internal lain yang mempengaruhi proses pembelajaran yaitu motivasi belajar.  Penelitian  Muslimin  dan  Harintama  (2020)  mengungkap  bahwa pembelajaran daring merupakan suatu kondisi yang dapat mempengaruhi motivasi belajar  karena  tantangan  yang  diberikan  dapat  memancing  keinginan  mahasiswa
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
FKIP Universitas Palangka Raya
untuk  menyelesaikan  masalah.  Beberapa  penelitian  (Harandi,  2015;  Sharif  et  al., 2014;  Widjaja  &  Chen,  2017)  menyatakan  bahwa  selama  pembelajaran  daring motivasi  belajar  menjadi  meningkat  dibandingkan  pada  saat  pembelajaran  tatap muka  dilihat  dari  segi  teknologi  yang  digunakan.  Media  pembelajaran  yang digunakan  oleh  mahasiswa  saat  ini  menggunakan device yang  dalam  kegiatan sehari-hari tidak bisa lepas dari mahasiswa. Namun, apabila dilihat dari segi strategi dan  metode  pembelajaran,  motivasi  belajar  cenderung  menurun  apabila dibandingkan dengan pertemuan tatap muka di kelas. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan  untuk  menganalisis  perbedaan  kemampuan  regulasi  diri  dan  motivasi belajar pada mahasiswa  cumlaude dan non-cumlade serta menganalisis pengaruh atau korelasi antara kemampuan regulasi diri, motivasi belajara, dan prestasi belajar pada mahasiswa cumlaude dan non-cumlaude.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  deskriptif karena  didalam penelitian ini tidak ada perlakuan pada variabel-variabel penelitian. Variabel bebas pada penelitian ini adalah kemampuan regulasi diri dan motivasi belajar mahasiswa, sedangkan  variabel  terikat  pada  penelitian  ini  adalah  prestasi  belajar  mahasiswa yang berupa indeks kumulatif (IP) pada semester genap tahun ajaran 2020/2021.
Populasi pada penelitian ini adalah mahasiswa FKIP Universitas Palangka Raya yang berjumlah 5876 orang. Penarikan sampel didasarkan pada tabel Krejcie dan  Morgan  (1970)  yakni  dari  jumlah  populasi  sebanyak  5876  mahasiswa  maka sampel  yang  digunakan  sebanyak  361  mahasiswa.  Teknik  sampling  yang digunakan adalah stratified cluster random sampling yaitu pemilihan sampel yang diambil dari setiap angkatan mulai dari angkatan 2017  – 2020 kemudian diambil secara  acak  dari  berbagai  program  studi.  Teknik  sampling  tersebut  digunakan karena  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  adanya  perbedaan  dan  pengaruh antara  dua  kelompok  sampel  yang  berbeda  yaitu  mahasiwa  cumlaude  dan  non- cumlaude. Berdasarkan jumlah sampel tersebut diperoleh 206 mahasiswa cumlaude dan 155 mahasiswa non-cumlaude.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berupa  angket  kuesioner untuk  mengukur  kemampuan  regulasi  diri  dan  motivasi  belajar  mahasiswa. Kuesioner  motivasi  belajar  yang  digunakan  adalah Motivated  Strategies  for Learning  Questionnaire (MLSQ)  diadaptasi  dari  Pintrich  &  DeGroot  (1990).
Kuesioner tersebut memiliki 56 butir pernyataan dengan reliabilitas pada masing- masing aspek yakni efikasi diri (α = 0.89), faktor instrinsik (α = 0,87), kecemasan (α  =  0,75).  Sementara  itu,  kuesioner  regulasi  diri  ( self-regulated  learning, SRL) diadaptasi  dari  Gaumer  Erickson  &  Noonan  (2017)  yang  memiliki  22  butir pernyataan dan terbukti reliabel (α = 0,894). Kedua kuesioner tersebut merupakan angket skala Likert.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji t sampel bebas ( independent sample t-test ) dan uji korelasi. Uji t sampel bebas digunakan untuk
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.132
mengetahui ada tidaknya perbedaan kemampuan regulasi diri dan motivasi belajar pada  mahasiswa  cumlaude  dan  noncumlaude,  sedangkan  uji  korelasi  digunakan untuk mengetahui pengaruh kemampuan regulasi diri dan motivasi belajar terhadap prestasi  pada  mahasiswa  cumlaude  dan  noncumlaude.  Oleh  karena  itu,  terdapat empat hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini yakni sebagai berikut.
1. Ho:  tidak  ada  perbedaan  kemampuan  regulasi  diri  yang  signifikan  pada mahasiswa
cumlaude dan non-cumlaude.
Ha: ada perbedaan kemampuan regulasi diri  yang signifikan pada mahasiswa cumlaude
dan non-cumlaude.
2. Ho:  tidak  ada  perbedaan  motivasi  belajar  yang  signifikan  pada  mahasiswa cumlaude dan non-cumlaude. Ha: ada perbedaan kemampuan regulasi diri  yang signifikan pada mahasiswa cumlaude dan non-cumlaude.
3. Ho:  tidak  ada  pengaruh  kemampuan  regulasi  diri  dan  motivasi  belajar  yang signifikan
terhadap prestasi belajar pada mahasiswa cumlaude.
Ha:  tidak  ada  pengaruh  kemampuan  regulasi  diri  dan  motivasi  belajar  yang signifikan
terhadap prestasi belajar pada mahasiswa cumlaude.
4. Ho:  tidak  ada  pengaruh  kemampuan  regulasi  diri  dan  motivasi  belajar  yang signifikan
terhadap prestasi belajar pada mahasiswa non-cumlaude.
Ha:  tidak  ada  pengaruh  kemampuan  regulasi  diri  dan  motivasi  belajar  yang signifikan
terhadap prestasi belajar pada mahasiswa non-cumlaude.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Analisis  Perbedaan  Kemampuan  Regulasi  Diri  dan  Motivasi  Belajar  pada Mahasiswa Cumlaude dan Non-cumlaude
Uji  t  sampel  bebas  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  1  dan  2  yaitu mengetahui ada tidaknya perbedaan regulasi diri dan motivasi belajar mahasiswa pada masa pembelajaran daring. Sebelum dilakukan analisis data, terlebih dahulu dilakukan  uji  persyaratan  hipotesis  yang  terdiri  atas  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  sampel  (Cohen  et  al.,  2018).  Uji  normalitas  dibuktikan  dengan  uji Kolmogorov-Smirnov, sedangkan uji homogenitas dibuktikan dengan uji Lavene’s menggunakan program SPSS 20. Hasil uji normalitas menunjukkan bahwa baik data regulasi  diri  maupun  motivasi  belajar  dinyatakan  berdistribusi  normal  karena diperoleh nilai sig > 0,05. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 1.
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.132
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Kelompok Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Regulasi diri Cumlaude .119 204 .200 Noncumlaude .140 153 .200 Motivasi belajar  Cumlaude .093 204 .200 Noncumlaude .131 153 .200
Sementara  itu,  uji  homogenitas  juga  diperoleh  nilai  sig  >  0,05.  Hasil  ini menunjukkan bahwa kedua data tersebut berasal dari populasi yang homogen. Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 2. Oleh karena itu, uji asumsi ini terpenuhi dan dapat dilanjutkan analisis data menggunakan uji t sampel bebas.
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Kelompok Equality of Variances F Sig. Regulasi diri .064 .801 Motivasi belajar 1.010 .315
Hasil uji t sampel bebas yang ditunjukkan pada Tabel 3 menunjukkan bahwa Ho ditolak karena nilai sig < 0.05 (Cohen et al., 2018). Hasil tersebut membuktikan bahwa hipotesis 1 dan 2 terbukti. Dengan kata lain, terdapat perbedaan kemampuan regulasi diri pada mahasiswa cumlaude dan non-cumlaude dan terdapat perbedaan motivasi belajar pada mahasiswa cumlaude dan non-cumlaude.
Tabel 3. Hasil uji t sampel bebas Kelompok t-test for Equality of Means t df Sig. (2-tailed) Regulasi diri 44.170 359 .000 Motivasi belajar 69.098 359 .000
Adanya perbedaan tersebut disebabkan dengan adanya transformasi kondisi dan situasi pembelajaran. Mahasiswa yang memiliki kemampuan regulasi diri dan motivasi belajar yang tinggi justru menjadi tertantang dan semakin mempersiapkan diri  dengan  adanya  transformasi  tersebut,  sehingga  pembelajaran  daring  ini menjadikannya  lebih  termotivasi  untuk  meningkatkan  prestasi  belajarnya  (Dron, 2018).  Sebaliknya,  rendahnya  kemampuan  regulasi  diri  dan  motivasi  belajar mahasiswa  dapat  mengakibatkan  ketertinggalan  proses  belajar  selama pembelajaran  daring  karena  pada  masa  pembelajaran  daring  mahasiswa  dituntut untuk lebih aktif, mandiri, dan pintar mengatur dirinya sendiri. Apabila mahasiswa
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.132
tidak mampu mengejar ketertinggalan tersebut, maka akan berdampak buruk bagi prestasi belajarnya (Baldan Babayigit & Guven, 2020; Wong et al., 2019).
Analisis  Korelasi  Kemampuan Regulasi Diri,  Motivasi  Belajar, dan Prestasi Belajar pada Mahasiswa Cumlaude dan Non-cumlaude
Uji  korelasi  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis  3  dan  4.  Pada  uji  ini  data yang  dibutuhkan  berupa  data  regulasi  diri,  motivasi  belajar,  dan  prestasi.  Data prestasi  mahasiswa  dibuktikan  dengan  nilai  IP  pada  semester  genap  yakni  tahun ajaran 2020/2021. Pada uji korelasi ini dilakukan dua kali pengujian yakni untuk menguji  adanya:  a)  korelasi  antara  regulasi  diri,  motivasi,  dan  prestasi  belajar mahasiswa  cumlaude  dan  b)  korelasi  antara  regulasi  diri,  motivasi,  dan  prestasi belajar  mahasiswa  noncumlaude.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui kondisi masing-masing variabel berdistribusi normal atau tidak. Berdasarkan Tabel 4 dapat dilihat bahwa nilai sig untuk setiap variabel yaitu sig > 0,05 yang berarti bahwa seluruh data tersebut berdistribusi normal.
Tabel 4. Uji Normalitas Kelompok Cumlaude
Variabel Kolmogorov-Smirnov a N Sig. (2-tailed) Regulasi diri 206 .200 Motivasi belajar 206 .200 IP 206 .233
Berdasarkan  uji  prasyarat  yang  telah  dilakukan  maka  data  penelitian tersebut memenuhi persyaratan untuk dianalisis menggunakan uji korelasi Pearson. Berdasarkan Tabel 5 dapat dilihat bahwa nilai Sig. (2-tailed) < 0.05, maka terdapat korelasi  antar  variabel  yang  dihubungkan.  Selain  itu,  apabila  dilihat  berdasarkan tanda  bintang  (**)  pada  nilai pearson  correlation maka  antara  variabel  yang dianalisis terjadi korelasi. Oleh karena itu, berdasarkan hasil uji korelasi tersebut dapat  dinyatakan  bahwa  hipotesis  3  (Ho)  ditolak  karena  terapat  korelasi  antara regulasi diri, motivasi belajar, dan prestasi pada mahasiswa cumlaude.
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.132
Tabel 5. Hasil Uji Korelasi Regulasi Diri, Motivasi, dan Prestasi Mahasiswa Cumlaude
Analisis yang sama juga dilakukan untuk menguji hipotesis keempat. Hasil uji  normalitas  pada  kelompok  non-cumlaude  dapat  dilihat  pada  Tabel  6. Berdasarkan  pada  Tabel  6  dapat  dinyatakan  bahwa  seluruh  data  berdistribusi normal dan layak untuk dilakukan uji korelasi.
Tabel 6. Uji Normalitas Kelompok Noncumlaude
Variabel Kolmogorov-Smirnov a N Sig. (2-tailed) Regulasi diri 155 .520 Motivasi belajar 155 .600 IP 155 .497
Tabel 7 menunjukkan hasil uji korelasi antara regulasi diri, motivasi belajar, dan  prestasi  mahasiswa  non-cumlaude.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  dilihat bahwa nilai Sig (2-tailed) > 0.05, maka tidak terdapat korelasi antara regulasi diri, motivasi belajar, dan prestasi mahasiswa non-cumlaude. Oleh karena itu, hipotesis 4 dinyatakan tidak terbukti atau Ho diterima.
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya
Tabel 7. Hasil Uji Korelasi antara Regulasi Diri, Motivasi Belajar, dan Prestasi Mahasiswa Non-cumlaude
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  uji  korelasi  dinyatakan  bahwa terdapat korelasi yang positif antara kemampuan regulasi diri, motivasi belajar, dan prestasi belajar pada mahasiswa cumlaude. Sebaliknya, hasil dari uji korelasi pada mahasiswa  non-cumlaude  ternyata  dinyatakan  korelasi  negatif  atau  tidak  ada korelasi  antar  variabel.  Yu  (2021)  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  daring dapat  membawa  kerugian  bagi  mahasiswa  yang  tidak  memiliki  kesiapan  belajar, sehingga dapat memberikan pengaruh yang buruk pada prestasi belajarnya. Sejalan dengan hasil penelitian tersebut, beberapa faktor yang dapat mempengaruhi kondisi interpersonal  mahasiswa  selama  pembelajaran  daring  diantaranya  infrastruktur yang  kurang  memadahi  dan  dukungan  para  pengajar  (dosen)  yang  belum  siap bertransformasi  dengan  pembelajaran  daring  (Giatman  et  al.,  2020).  Dengan demikian,  mahasiswa  dengan  respon  pemikiran  yang  lambat  akan  semakin  tidak termotivasi untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran, sehingga membuat dirinya tidak bisa memiliki pengaturan diri yang baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  terdapat perbedaan kemampuan regulasi diri pada mahasiswa cumlaude dan non-cumlaude, 2)  terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  pada  mahasiswa  cumlaude  dan  non- cumlaude,  3)  terdapat  korelasi  regulasi  diri,  motivasi  belajar,  dan  prestasi  pada mahasiswa cumlaude, dan 4) tidak terdapat korelasi regulasi diri, motivasi belajar, dan prestasi pada mahasiswa non-cumlaude.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmuni, A. (2020). Problematika pembelajaran daring di masa pandemi covid-19 dan solusi pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 281–288. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941
Baldan  Babayigit,  B.,  &  Guven,  M.  (2020).  Self-regulated  learning  skills  of undergraduate  students  and  the  role  of  higher  education  in  promoting  self- regulation. Eurasian  Journal  of  Educational  Research , 89 ,  47–70.
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.132
https://doi.org/10.14689/ejer.2020.89.3
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2018). Research methods in education (8th ed.). Taylor & Francis Group.
Corbeil, J. R., & Corbeil, M. E. (2015). E-learning: Past, present, and future. In B. H. Khan & M. Ally (Eds.), International Handbook of E-learning . Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315760933.ch3
Diningrat, S. W. M., Nindya, M. A., & Salwa. (2020). Emergency online teaching:
Early  childhood  education  lecturers’  perception  of  barrier  and  pedagogical competency. Cakrawala Pendidikan , 39 (3), 705–719.
https://doi.org/10.21831/cp.v39i3.32304
Dron,  J.  (2018).  Smart  learning  environments  ,  and  not  so  smart  learning environments : a systems view. Smart  Learning  Environments , 5 (25),  1–20. https://doi.org/https://doi.org/10.1186/s40561-018-0075-9
Gaumer Erickson, A. S., & Noonan, P. M. (2017). The skills that matter: Teaching interpersonal  and  intrapersonal  competencies  in  any  classroom (1st  ed.). Corwin.
Giatman, M., Siswati, S., & Basri, I. Y. (2020). Online learning quality control in the  pandemic  covid-19  era  in  Indonesia. Journal  of  Nonformal  Education , 6 (2), 168–175.
Harandi,  S.  R.  (2015).  Effects  of  e-learning  on  students  ’  motivation. Procedia- Social and Behavioral Sciences , 181 (October), 423–430.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.905
Krejcie,  R.  V,  &  Morgan,  D.  W.  (1970).  Determining  sample  size  for  research activities. Educational  and  Psychological  Measurement , 30 ,  607–610. https://doi.org/10.1891/9780826138446.0006
Muslimin,  A.  I.,  &  Harintama,  F.  (2020).  Online  learning  during  pandemic: Students’  motivation,  challenges,  and  alternatives. Loquen:  English  Studies Journal , 13 (2), 60. https://doi.org/10.32678/loquen.v13i2.3558
Pintrich, R. R., & DeGroot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components  of  classroom  academic  performance. Journal  of  Educational Psychology , 82 (1), 33–40. https://doi.org/10.5901/mjss.2015.v6n1p156 Saxena, R., Bhat, V., & Jhingan, A. (2017). Leapfrogging to student at the core. In Federation of Indian Chambers of Commerce and Industry (Issue November). Sharif, T., Hossan, C. G., & McMinn, M. (2014). Motivation and determination of intention to become teacher: A case of B.Ed. students in UAE. International Journal of Business and Management , 9 (5). https://doi.org/10.5539/ijbm.v9n5p60
Wandler,  J.  B.,  &  Imbriale,  W. J.  (2017).  Promoting  undergraduate  student  self- regulation in online learning environments. Online Learning Journal , 21 (2), 1–16. https://doi.org/10.24059/olj.v21i2.881
Widjaja, A. E., & Chen, J. V. (2017). Online learners’ motivation in online learning:
The  effect  of  online-participation,  social  presence  and  collaboration.  In  C.
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
FKIP Universitas Palangka Raya
Muniarti & R. Sanjaya (Eds.), Learning Technologies in Education: Issues and Trends (Issue December, pp. 72–93). Soegijapranata Catholic Univeristy.
Wong, J., Baars, M., Davis, D., Van Der Zee, T., Houben, G. J., & Paas, F. (2019). Supporting  self-regulated  learning  in  online  learning  environments  and MOOCs:  A  systematic  review. International  Journal  of  Human-Computer Interaction , 35 (4–5), 356–373. https://doi.org/10.1080/10447318.2018.1543084 Yu, Z. (2021). The effects of gender , educational level , and personality on online learning outcomes during the COVID ‑ 19 pandemic. International Journal of Educational Technology in Higher Education , 18 (14), 1–17.
https://doi.org/10.1186/s41239-021-00252-3