## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TERPADU DAN CTL TERHADAP HASIL BELAJAR  IPS DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR SISWA DI SMP NEGERI 1
KAPAS BOJONEGORO TAHUN 2013
Masrukin 1 , Haris Mudjiman 2 , Puguh Karyanto 2 masrukinspd@gmail.com

## Abstrak
Ilmu Pengetahuan Sosial  (IPS)  sebagai salah satu mata pelajaran yang memiliki peranan penting dalam membentuk warga negara yang baik. IPS mengkaji  seperangkat peristiwa, fakta, konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu  sosial.    Tujuan  penelitian  ini  :  (1)  untuk mengetahui perbedaan pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran terpadu  dan model pembelajaran CTL,  (2) untuk mengetahui perbedaan pengaruh  yang signifikan  antara kelompok siswa  yang  mempunyai  motivasi  tinggi  dengan  kelompok  siswa  yang  mempunyai  motivasi rendah  ,  dan  (3)  untuk  mengetahui    interaksi  pengaruh  yang  signifikan  antara  model pembelajaran terpadu dengan pembelajaran CTL  dan motivasi siswa terhadap hasil belajar IPS.
Metode penelitian ini adalah quasi exsperimen . Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Kapas Kabupaten Bojonegoro tahun pelajaran 2013/ 2014. Populasi  seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 1  Kapas  yang terdiri  dari tujuh kelas paralel.  Jumlah sampel   62  siswa  terdiri  dari 31  siswa  kelas  VIII  B  sebagai  kelompok  kelas  eksperimen  dengan  pembelajaran  model pembelajaran  terpadu    dan  31  siswa  kelas  VIII  A  sebagai  kelompok  kelas  kontrol  dengan pembelajaran  CTL.  Pengambilan  sampel  dengan  tehnik  cluster  random  sampling  dengan  uji homogenitas dari seluruh kelas. Tehnik analisis data  dengan Anava satu jalan.
Terdapat  perbedaan  pengaruh  antara  pembelajaran  terpadu  dengan  pembelajarn  CTL terhadap hasil belajar IPS (F hitung = 4,084 > F tabel = 4,00). Terdapat perbedaraan pengaruh antara siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dengan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah terhadap hasil belajar IPS (F hitung = 34,992 > F tabel = 4,00). Tidak terdapat interaksi positif antara model  pembelajaran  terpadu  dan  pembelajaran  CTL  serta  motivasi  siswa  terhadap  hasil  belajar IPS (F hitung = 2,053 < F tabel = 4,00).
Terdapat  perbedaan  pengaruh  antara  model  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  siswa terhadap hasil belajar IPS.
Kata  kunci    :        Model  Pembelajaran  Terpadu,  Pembelajaran  CTL,  Motivasi  Belajar,        Hasil Belajar IPS.

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Sosial    (IPS) sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang memiliki peranan penting dalam membentuk warga  negara  yang  baik.  IPS  mengkaji seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan
generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu sosial.  Terdapat  tiga  tujuan  pembelajaran IPS  kepada  siswa,  yaitu  :  (1)  agar  setiap peserta  didik  menjadi  warga  negara  yang baik, (2) melatih peserta didik berkemampuan berpikir matang untuk
menghadapi  dan  memecahkan    masalah sosial,  dan  (3)  agar  peserta  didik  dapat mewarisi dan melanjutkan budaya bangsanya  (Direktorat  Pendidikan  Lanjutan Pertama, 2004).
Pemberlakuan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  membawa  implikasi terhadap model pembelajaran IPS di jenjang pendidikan  dasar,  yang  semula  di  ajarkan secara terpisah dari masing-masing sub mata pelajaran  (Geografi,  Sejarah,  Ekonomi)  ke model pembelajaran terpadu.
Model pembelajaran terpadu pada hakekatnya  merupakan  sistem  pembelajaran yang  memungkinkan  peserta  didik  baik secara  individu  maupun  kelompok  aktif mencari,  menggali,  dan  menemukan  konsep serta  prinsip-prinsip  secara  holistik  dan otentik.
Kenyataan  menunjukkan  belum  semua guru  IPS  di  SMP  Negeri  1  Kapas mengembangkan model pembelajaran terpadu dengan menggunakan media komputer,  bahkan  cenderung  menggunakan model  konvensional.  Tujuan  penelitian  ini  : (1)  untuk  mengetahui  pengaruh  yang signifikan    pembelajaran  menggunakan model  terpadu    dan  pembelajaran  CTL dengan  menggunakan  media    komputer terhadap  hasil  belajar  IPS;  (2)  untuk mengetahui pengaruh  yang signifikan antara
kelompok  siswa  yang  mempunyai  motivasi tinggi dengan kelompok siswa yang mempunyai  motivasi  rendah  terhadap  hasil belajar  IPS;  dan  (3)  untuk  mengetahui pengaruh  interaksi  yang  signifikan  antara model pembelajaran terpadu dan pembelajaran  CTL  menggunakan  media komputer  dan  motivasi  siswa  terhadap  hasil belajar IPS.
Belajar  merupakan  suatu  proses  yang dilakukan untuk mengembangkan kemampuan  individu  secara  optimal,  baik aspek kognitif, affektif, maupun psikomotorik.  Daryanto  (2010)  menyatakan bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungannya.
Tingkat keberhasilan proses pembelajaran  di  sekolah  diukur  berdasarkan kemampuan  peserta  didik  baik  secara individu  maupun    klasikal  meliputi  aspek kognitif,  affektif,  maupun  psikomotor  yang ditunjukan  dengan  nilai  tes  hasil  belajar minimal  memperoleh  nilai  sama  dengan kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang telah ditetapkan.
Guru  dituntut  memiliki  kreatifitas  dalam memilih  model  dan  media  pembelajaran
yang  inovatif  sesuai  dengan  karakteristik mata  pelajaran  yang  diampunya,  karena penggunaan  model  dan  media  pembelajaran yang  tepat  dapat  mempengaruhi  pencapaian tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. Menurut  Sukmadinata  (1988),  guru  yang baik  adalah  guru  yang  berhasil  dalam pengajaran, yaitu guru yang dapat mempersiapkan  siswa  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  yang dirumuskan dalam kurikulum.
Sebagaimana  yang  diamanatkan  dalam Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005 pasal 19 menyatakan bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakasa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis peserta didik.
Melalui  pembelajaran  IPS  diharapkan dapat mengembangkan potensi peserta didik agar    memiliki  kepakaan  terhadap  masalah sosial yang komplek di masyarakat, memiliki  sikap  positif  terhadap  berbagai ketimpangan  yang  terjadi,  dan  terampil menagatasi setiap permasalahan yang terjadi sehari-hari  baik  yang  menimpa  dirinya
maupun yang menimpa masyarakat sekitarnya.
Terdapat  dua  alasan  pembelajaran  IPS menggunakan  model  terpadu,  yaitu  :  (1) secara empirik pada hakekatnya pengalaman hidup  ini  sifatnya  komplek  dan  terpadu, artinya  menyangkut  berbagai  aspek  yang saling terkait; (2) secara teoritis keadaan dan permasalahan  dalam  kehidupan  akan  terus berkembang  selaras  dengan  perkembangan ilmu pengetahuan dan tehnologi.
Menurut Sugiyanto (2009) yang mendasari  perlunya  model  pembelajaran terpadu,  yaitu  :  1)  dunia  anak  adalah  dunia nyata,  artinya  apa  yang  mereka  lihat  dalam kehidupan  nyata  merupakan  peristiwa  yang didalamnya  memuat  berbagai  konsep  dari beberapa mata pelajaran; 2) proses pemahaman  anak  lebih  terorganisir;  3) pembelajaran  lebih  bermakna;  4)  memberi peluang kepada anak untuk mengembangknan  kemampuan  diri;    5) memperkuat  kemampuan  yang  diperoleh; dan 6) efisien waktu.
Pembelajaran terpadu yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah model  integrated  yang  memadukan  dari beberapa kompetensi dasar dalam satu topik tertentu,  sebagaimana  ditunjukkan  pada gambar berikut:
Gambar 1.  Skema Model Pembelajaran IPS Terintegrasi berdasar-
kan Topik (Trianto, 2012)
Sesuai dengan
karakteristik pembelajaran  IPS,  selain  model  terpadu dapat  dkembangkan  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning (CTL) karena dengan pembelajaran CTL
memungkinkan  terjadinya  proses  belajar dimana peserta didik menggunakan pamahaman  dan  kemampuan  akademiknya untuk  memecahkan  berbagai  permasalahan yang  bersifat  simulatif  atau  nyata,  baik secara  individu  maupun  bersama-sama dalam  lingkup  sekolah  dan  masyarakat. Sebagaimana  yang  dikemukakan  Howey  R. Keneth  (dalam  Rusman,  2013)  menyatakan bahwa pembelajaran kontektual adalah : “ Contextual  teaching  is  teaching  that enables  learning  in  wich  student  employ their  academic  understanding  and  abilities in a variety of in-and out of school context to
solve simulated or real world problems, both alone and with other. ”
Selain  itu  penggunaan  media  yang  tepat dapat mempengaruhi keberhasilan pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Media dalam pembelajaran berfungsi untuk
memperjelas penyajian pesan yang
disampaikan  agar  tidak  terlalu  bersifat verbalistik,  mengatasi  keterbatasan  ruang dan waktu serta mengatasi keterbatasan daya indera  peserta  didik.  Dengan  menggunakan media  yang  tepat  diharapkan  mampu memudahkan  siswa  memahami  materi  yang disampaikan dan dapat meningkatkan motivasi  belajar  sekaligus  media  sebagai sumber belajar.
Perlu disadari bahwa keberhasilan belajar peserta  didik  dipengaruhi  oleh  banyak faktor, baik faktor dari dalam maupun faktor dari luar diri peserta didik. Faktor dari dalam diri  peserta  didik  mencakup  kecerdasan, perasaan, motivasi dan sebagainya, sedangkan  faktor  dari  luar  mencakup fasilitas  belajar,  cara  mengajar  guru,  sistem penilaian, pujian, hukuman dan sebagainya.
Dalam  penelitian  Asiwi  Tejawati  (2008) menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  memperoleh  hasil belajar  yang  lebih  baik  (mean  =  38,64) dibanding dengan hasil belajar yang diperoleh  siswa  yang  memiliki  motivasi
No KD 2.2 No KD 4.3 No KD 3.1
No KD 1.1
belajar  rendah  (mean  =  30,44).  Siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  cenderung memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  rasa percaya  diri,  bertanggung  jawab,  mandiri, berwawasan  luas,  dan  memiliki  banyak alternatif dalam memecahkan masalah.
Dari kajian tersebut di atas hipotesa yang dirumuskan  dalam  penelitian  ini  adalah  :  1) terdapat  pengaruh  positif  pembelajaran menggunakan    model    terpadu      dengan pembelajaran  CTL  menggunakan  media komputer    terhadap  hasil  belajar  IPS;  2) terdapat    pengaruh  antara  kelompok  siswa yang  mempunyai  motivasi  tinggi  dengan kelompok  siswa  yang  mempunyai  motivasi rendah  terhadap  hasil  belajar  IPS;  dan  3) terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model pembelajaran  terpadu  dan  pembelajaran CTL  menggunakan  media    komputer  dan motivasi siswa terhadap hasil belajar IPS.

## METODE PENELITIAN
Lokasi penelitian di SMP Negeri 1 Kapas Kabupaten Bojonegoro Jawa Timur. Penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun  pelajaran  2013/  2014,  yaitu  dimulai tanggal  6  Oktober  2013  sampai  dengan tanggal 10 Nopember 2013.
Metode penelitian yang digunakan adalah quasi  exsperimen ,  yaitu  metode  penelitian eksperimen  dimana  kelompok  responden
yang  digunakan  untuk  penelitian  dibagi dalam  dua  kelompok.  Kelompok  pertama terdiri  dari  kelas  VIII  B  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelompok  kedua  kelas  VIII A sebagai kelas kontrol.
Rancangan  penelitian  meliputi  tahapan sebagai  berikut  :  1)  tahap  pra  eksperimen meliputi  kegiatan  :  penyusunan  proposal, penyusunan  instrumen,  observasi  lokasi  dan permohonan  ijin  penelitian;  2)  tahap eksperimen  meliputi  kegiatan  :  mengadakan pengamatan terhadap pelaksanaan pebelajaran  IPS  pada  kelompok  kelas eksperimen  (model  terpadu)  dan  pada kelompok  kelas  kontrol  (model  CTL) masing-masing  selama  4  kali  pertemuan tatap  muka,  dan  mengadakan  observasi selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung; dan  3)  tahap  pasca  eksperimen  meliputi kegiatan : melaksanakan tes hasil belajar dan tes  sikap,  wawancara  kepada  beberapa peserta  didik,  dan  uji  data  statistik  untuk memperoleh kesimpulan dalam eksperimen.
Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Kapas Bojonegoro tahun pelajaran 2013 / 2014 yang berjumlah 210 siawa terbagi  dalam tujuh kelas paralel. Menurut  Suharsimi  Arikunto  (2002)  apabila populasinya  kurang  dari  100  lebih  baik diambil semua sehingga penelitiannya merupakan  penelitian  populasi.  Selanjutnya
jika jumlah populasinya besar dapat diambil 10  –  15%  atau  20  –  25%  atau  lebih. Sedangkan  menurut  Sugiyono  (2012)  untuk penelitian eksperimen sederhana yang menggunakan  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol,  maka  jumlah  anggota sampel  masing-masing  antara  10  sampai dengan 20.
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas VIII  B  sebagai  kelompok  eksperimen  yang bejumlah  31  siswa  dan  kelas  VIIIA  sebagai kelompok  kontrol  yang  berjumlah  31  siswa. Tehnik  pengambilan  adalah cluster  random sampling (kelompok  kelas) yaitu  sampel diambil  secara  acak  sederhana  dari  masing- masing  kelompok  kelas  dengan  berdasar hasil uji homogenitas nilai raport pada akhir semester genap tahun pelajaran 2012/ 2013.
Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan menggunakan  instrumen  yang  terdiri  dari  : kuisioner atau angket  yang digunakan untuk mengukur tingkat motivasi belajar siswa, tes hasil  belajar  bentuk  pilihan  ganda  yang digunakan untuk mengukur tingkat
keberhasilan  belajar  siswa,  dan  pedoman wawancara (interview guide) untuk menggali permasalahan-permasalahan selama penelitian berlangsung. Untuk mendapatkan hasil penelitian yang tepat dan dapat  dipercaya  instrumen  yang  berupa angket  dan  tes  hasil  belajar  dilakukan  uji
validitas  dan  reliabilitas.  Angket  motivasi dan  soal  tes  hasil  belajar  diujicobakan  pada kelas VIII F sebagai kelas uji coba kemudian dilakukan uji validitas dengan menggunakan rumus product  moment dan  reliabilitas menggunakan  rumus  Cronbach  dengan bentuan  program  exel  untuk  mengetahui tingkat  validitas  dan  reliabilitasnya.  Dari  32 butir  pertanyaan    angket  motivasi,  30  butir soal  dinyatakan  valid  dengan  tingkat reliabiltas 0,830 atau baik, dan dari 50 butir soal  tes  hasil  belajar,  44  butir  soal dinyatakan  valid  dengan  tingkat  reliabititas 0,928.
Tehnik  analisa  data  yang  digunakan adalah  analisis  varians  (Anava)  satu  jalan, yaitu  untuk  menguji  perbedaan  dua  rerata atau lebih sesuai dengan hipotesa yang telah dirumuskan.  Sebelum  uji  Anava  dlakukan uji  normalitas  dengan  metode  Liliefors  dan uji  homogenitas  dengan  metode  Bartlett pada  taraf  signifikan  0,05  dengan  bantuan shofware program SPSS versi 16.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  data jumlah  peserta  didik  kelompok  kelas eksperimen yang  menggunakan  model pembelajaran  terpadu  adalah  31  siswa.  Skor tertinggi  hasil  belajar  IPS    adalah  37  dan
skor    terendah  adalah  15.  Perolehan  skor rerata atau mean (Ẋ)  = 24,58.
Berikut ini tabel distribusi frekuensi hasil belajar IPS kelompok kelas eksperimen : Tabel 1. Hasil Belajar IPS Kelas
Eksperimen Kumulatif Kelas     f f(%)          f f(%) 15-19     6 19,35        6 19,35 20-24 10        32,26      16 51,61 25-29     9         29,03      25            80,65 30-34     5         16,13      30 96,77
35-39     1           3,23      31           100,00 ∑       31       100,00

## Sumber : Data Primer 2013
Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi hasil  belajar  IPS  kelas  eksperimen  dapat disajikan dalam histogram sebagai berikut :

## Gambar  2.  Histogram  Hasil  belajar  IPS Kelompok Kelas Eksperimen
Jumlah  peserta  didik  kelompok  kelas kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran CTL  adalah  31  siswa.  Skor  tertinggi  hasil
belajar  IPS  adalah  33  dan  skor  terendah adalah  13.  Perolehan  skor  rerata  atau mean (Ẋ) = 21,94.
Berikut ini tabel distribusi frekuensi hasil belajar IPS kelompok kelas kontrol :
Tabel 2. Hasil Belajar IPS Kelas   Kontrol
Kumulatif Kelas     f f(%)          f f(%) 15-19     7 22,58       6 22,58 20-24 9        29,03      16 51,61 25-29     10      32,26      26             83,87 30-34     4        12,90      30 96,77 35-39     1          3,23      31           100,00
∑       31       100,00
Sumber : Data Primer 2013
Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi hasil  belajar  IPS  kelas  kontrol  dapat disajikan dalam histogram sebagai berikut :
Gambar  3.  Histogram  Hasil  belajar  IPS Kelompok Kelas Kontrol
Untuk  menguji  hipotesa  yang  telah dirumuskan    dilakukan  tehnik  analisis varians  satu  jalan  dengan  menggunakan bantuan  software  SPSS  versi  16.  Deskripsi data  statistik  hasil  belajar  IPS  dapat  dlihat pada tabel berikut :
Tabel 3. Deskripsi Statistik Tendensi Sentral
Data Hasil Belajar IPS Model Motv Mean  Standr        N Pembl. Bel Deviasi Terpadu Rendah 22,20    5,22        10 Tinggi 28,30    4,59         10 ∑ 25,25    5,72        20 CTL Rendah 17,50    3,57         10 Tinggi 27,50    3,59         10 ∑ 22,50    6,20         20 Total Rendah 19,85    4,98         20 Tinggi 27,90    4,04         20 ∑ 23,87    6,05         40

## Sumber : Data Primer 2013
Berdsarkan  tabel  di  atas  diperoleh rangkuman  analisis  varians  satu  jalan sebagai berikut :
Tabel  4.  Rangkuman  Analisis  Varians  satu Jalan
Sumber     JK       db     MK       F hitung P Varians
Model Pembl   75,625   1   75,625   4,084 0,051
Motvs
Beljr     648,025   1  648,025 34,992 0,00
Intraksi Model & Motvsi Belajar    38,025  1    38,025   2,053  0,161
Galat     666,700 36   18,519     -          - Total   24229,00 40       -           -          -

## Sumber : Data Primer 2013
Berdasarkan  hasil  analisis  varians  satu jalan diperoleh hasil F hitung = 4,084 dan F tabel dengan db = 1: 38 pada taraf signifikan 0,05 adalah  4,00.  Karena  F hitung =  4,084  >  F tabel = 4,00, maka hipotesa pertama yang menyatakan  “terdapat  pengaruh  positif pembelajaran menggunakan  model  terpadu dengan    pembelajaran  CTL  menggunakan media komputer  terhadap hasil belajar IPS” dapat diterima.
Berdasarkan  rerata  skor  yang  diperoleh kelompok kelas menggunakan model terpadu  lebih  tinggi  disbanding  kelompok kelas  menggunakan  CTL  (25,25  >  22,50). Dengan demikian pengaruh model pembelajaran  terpadu  dengan  menggunakan media  komputer  terhadap  hasil  belajar  IPS lebih  tinggi  dibanding  dengan  model pembelajaran CTL .
Hasil  ini  diperkuat  dari  wawancara dengan  peserta  didik  kelompok  eksperimen
yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran model terpadu lebih efektif, anak lebih aktif dan  menarik  terlebih  jika  menggunakan media  komputer.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Kemp  &  Dayton  (dalam  Azhar Arsyad,  2006)  yang  menyatakan  bahwa penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat dapa  :  1)  memperjelas  penyajian  pesan;  2) mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu,  dan daya indera; 3) mengatasi sikap pasif.
Pada  pengujian  hipotesa  kedua  diperoleh hasil  F hitung =  34,992  dan  F tabel dengan  db  = 1: 38 pada taraf signifikan 0,05 adalah 4,00. Karena  F hitung =  34,992  >  F tabel =  4,00,  maka hipotesa  kedua  yang  menyatakan  “terdapat pengaruh  antara  kelompok  siswa  yang mempunyai motivasi tinggi dengan kelompok  siswa  yang  mempunyai  motivasi rendah  terhadap  hasil  belajar  IPS;”  dapat diterima.
Berdasarkan  rerata  hasil  belajar  yang diperoleh,  kelompok  siswa  yang  memiliki motivasi belajar tinggi lebih besar dibanding dengan rerata kelompok siswa yang memiliki  motivasi  belajar  rendah  (27,90  > 19,85).  Dengan  demikian  terdapat  pengaruh positif  antara  peserta  didik  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  dengan  peserta  didik yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah terhadap hasil belajar IPS.
Hasil  wawancara  dengan  siswa  yang memiliki motivasi belajar tinggi mengatakan bahwa  selalu  berusaha  memahami  meteri pelajaran,  merasa  ingin  tahu  lebih  banyak, berusaha  menyelesaikan  tugas  dengan  tepat waktu.  Dengan  kata  lain  motivasi  belajar memiliki  pengaruh  yang  positif  terhadap hasil  belajar  IPS.  Menurut  Hamzah  B.  Uno (2008) motivasi mempunyai peranan penting dalam  belajar,  antara  lain  :1)  menentukan hal-hal  yang  dapat  dijadikan  penguat  dalam belajar;  2)memperjelas  tujuan  belajar;  3) menentukan ragam kendali terhadap rangsangan  belajar;  dan  4)  menentukan ketekunan belajar.
Hasil  pengujian  hipotesa  ketiga diperoleh  hasil  F hitung =  2,053  dan  F tabel dengan db = 1: 38 pada taraf signifikan 0,05 adalah  4,00.  Karena  F hitung =  2,053  <  F tabel = 4,00,  maka  hipotesa  yang  menyatakan “terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model pembelajaran  terpadu  dan  pembelajaran CTL  menggunakan  media    komputer  dan motivasi  siswa  terhadap  hasil  belajar  IPS”

## tidak diterima.
Karena  tidak  terdapat  interaksi  antara model pembelajaran terpadu dengan pembelajaran  CTL    dan  motivasi  siswa terhadap hasil belajar, maka dengan memperhatikan  rerata  masing-masing  sel dan  rerata  marginalnya  berdasarkan  tabel  3
di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  model pembelajaran terpadu lebih efektif dibanding dengan  model  pembelajaran  CTL.Demikian juga  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi  lebih  besar  pengaruhnya  disbanding siswa yang memiliki motivasi belajar rendah terhadap  hasil  belajar  IPS  di  SMP  Negeri  1 Kapas.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  :  1)  model  pembelajaran  terpadu lebih  efektif  dan  berpengaruh  positif terhadap hasil belajar  IPS dibanding dengan pembelajaran  CTL  (mean  skor  terpadu  = 25,25 > mean skor CTL =22,50); 2) motivasi belajar  tinggi  berpengaruh  positif  dibanding motivasi  belajar  rendah  terhadap  hasil belajar IPS (mean motivasi tinggi = 27,90 > mean motivasi rendah = 19,85); dan 3) tidak terdapat  interaksi  yang  signifikan  antara model pembelajaran terpadu dengan pembelajaran  CTL  dan  motivasi  siswa terhadap hasil belajar IPS.
Mengingat keterbatasan dalam penelitian ini,  maka  disarankan  :  1)    dalam  memilih dan menerapkan model pebelajaran disesuaikan  dengan  materi  dan  karaktristik pelajaran  IPS  agar  tujuan  pembelajaran dapat tercapai secara optimal; 2) penggunaan
media komputer hendaknya dirancang secara tepat agar lebih efektif dan dapat membangkitkan  motivasi  belajar  siswa;  3) temuan-temuan  hasil  penelitian  ini  dapat dipakai acuan untuk penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Asiwi Tejawati. 2008. Pengaruh Penggunaan Media  Audiovisual  Interaktif  terhadap Pembelajaran  Geografi  Fisik  Ditinjau Dari  Motivasi  Belajar  Siswa.  Tesis, Program Pascasarjana : UNS.
Azhar  Arsyad.  2009. Media  Pembelajaran . Jakarta : Rajawali Press.
Daryanto. 2010. Evaluasi Pendidikan .
Jakarta : Rineka Cipta Depdiknas. 2005. Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  No  22  tahun
2005.
Hamzah,  B.  Uno.  2006. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya . Jakarta : Bumi Aksara.
Peraturan Pemerintah RI No 19 Tahun 2005 Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan http://suryantara.wordpress.com/2011/ 09/13/pp-no-19-tahun-2005-tentang- standar-nasional-pendidikan/ diakses
29 Desember 2013.
Rusman.2013. Model-Model  Pembelajaran (Mengembangkan
Profesionalisme Guru) .  Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo Persada. Suharsimi Arikunto. 2002. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta : Rineka Cipta.
Sugiyanto. 2009. Model-Model Pembelajaran  Inovatif .  Surakarta  : Panitia  Sertifikasi  Guru  Rayon  13
FKIP UNS.
Sugiyono.
2012. Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitaif,  dan  R&D) .  Bandung  :
Alfabeta.
Sukmadinata,  N.S.  1988. Prinsip  dan Landasan  Perkembangan  Kurikulum .
Jakarta:  Depdikbud  Dirjen  Dikti.
P2LPTK. Triyanto. 2012 . Model Pembelajaran
Terpadu. Jakarta : PT Bumi Aksara