## BELAJAR: PROSES MEMBANGUN KEMAMPUAN UNTUK MENGENDALIKAN MASA DEPAN DENGAN BAIK
Oleh:

## Meilanny Budiarti Santoso

## ABSTRAK
Manusia  memiliki  pilihan  hidup  untuk  menentukan  jalan  hidupnya,  dalam  rangka  mencapai  visi yang  diperjuangkannya.  Namun,  ironisnya  sebagian  besar  manusia  menjalani  hidupnya  tanpa  visi dan misi yang jelas. Hal tersebut berdampak pada konteks lingkunan kehidupan mereka di masing- masing  lokus  mereka,  bahkan  akan  mempengaruhi  lingkungan  sosial  mereka.  Bahkan  kehidupan dan  keberhasilan  organisasi  seringkali  sangat  dipengaruhi  oleh  cara  pandang  dan  tindakan  para anggotanya. Seseorang haruslah mampu berjalan dengan baik pada jalan  yang menuju pada arah yang  benar.  Itulah  yang  disebut  dengan  visi  kehidupan.  Hidup  dengan  visi,  dan  hidup  untuk memperjuangkan  visi.  Begitulah  cara  jika  orang  mau  panjang  umur,  dalam  arti  sehat,  bugar, bersemangat,  dan  berprestasi;  dengan  catatan,  visi  tersebut  harus  menyangkut  –  dan  untuk  – kepentingan memberi manfaat bagi orang banyak (Wibhawa, 2016). Rasa kesalingtergantungan dalam  relasi  sosial  membuat  seseorang  menaruh  perhatian  terhadap  apa  yang  akan  terjadi  pada orang  lain,  suatu  hal  yang  penting  untuk  membangun  hubungan  yang  saling  menghormati  dan saling mempercayai. Semua ini akan menolong seseorang untuk mengatasi keberagaman, membina kerjasama  kreatif,  dan  menyelesaikan  konflik  dengan  damai.  Ini  adalah  ranah  kecerdasan interpersonal

## PENDAHULUAN
Semua  orang  ingin  sukses  dalam hidupnya;  sukses  dalam  belajar,  sukses dalam  bekerja,  sukses  dalam  berkeluarga, sukses  dalam  berbisnis  dan  ujung-ujungnya ingin  hidup  bahagia.  Tentunya  tak  hanya bahagia  di  dunia,  tetapi  juga  bahagia  di akhirat.  Untuk  itu,  seseorang  melakukan berbagai  usaha  sebagai  bentuk  ikhtiar mereka  dan  menentukan  pilihan  dalam bersikap  dan  melakukan  berbagai  bentuk pilihan tindakan dalam perjalanan hidupnya.
Banyak  orang  bekerja  keras  dalam hidupnya, bahkan bekerja sepanjang hidupnya;  orang  belajar  dengan  keras, menuntut  ilmu  tiada  henti,  memilih  dan menentukan tindakan tertentu untuk menekuni  suatu  bidang  usaha,  mengasah keterampilan  pada  suatu  bidang  keahlian tertentu, memilih pekerjaan yang dipandang  akan  memberikan  kepastian pendapatan,  memilih  tempat  tinggal  yang layak,  memilih  teman  yang  dirasa  dapat meningkatkan  kualitas  mereka,  memilih lingkungan sosial yang dipandang kondusif,  dan  berbagai  macam  pilihan
lainnya  dalam  kehidupan.  Dalam  konteks organisasi ataupun lembaga, seorang pemimpin tentunya memilih dan menetapkan  strategi  pada  lembaga  yang dipimpinnya, menentukan kebijakan lembaga,  menetapkan  sistem  lembaga, memilih  staff  yang  baik,  membuat  struktur organisasi  untuk  mencapai  keberhasilan lembaga.
Untuk memperoleh hasil yang diharapkan  tentunya  sudah  barang  tentu memilih  dan menentukan  berbagai  hal  yang menurut  pandangan  kita  benar  saja  tidak cukup.  Seseorang  haruslah  memiliki  niat yang benar dan dalam melaksanakannya pun harus  dilakukan  dengan  cara-cara  yang benar.  Menetapkan  arah  yang  benar  itu perlu,  namun  belum  cukup.  Seseorang haruslah  mampu  berjalan  dengan  baik  pada jalan  yang  menuju  pada  arah  yang  benar. Itulah yang disebut dengan visi kehidupan. Hidup  dengan  visi,  dan  hidup  untuk memperjuangkan  visi.  Begitulah  cara  jika orang mau panjang umur, dalam arti sehat, bugar, bersemangat, dan berprestasi; dengan catatan, visi tersebut harus menyangkut  –  dan  untuk  –  kepentingan memberi  manfaat  bagi  orang  banyak (Wibhawa, 2016).
Untuk  mencapai  masa  depan  yang cemerlang, maka pendidikan adalah kuncinya:  membangun  pendidikan  dengan arah yang tepat dan dijalankan dengan cara
yang tepat pula; pendidikan untuk membangun  masyarakat  Indonesia  yang warganya cerdas serta berkarakter baik dan kuat; dan tentunya pendidikan dalam hal ini menunjuk  bukan  hanya  pada  proses pendidikan yang diselenggarakan di sekolah-sekolah ataupun di kampus- kampus  saja,  melainkan  pada  pendidikan dalam arti luas, yaitu: pendidikan di rumah, di sekolah, di masyarakat, melalui berbagai media.

## PEMBAHASAN
Melalui  pendidikan,  setiap civitas akademica yang  terlibat  di  dalamnya dituntut  untuk  belajar  dan  berujung  untuk meraih  kemampuan  dalam  ‘mengendalikan’ masa  depan.  Belajar  mengendalikan  nasib sendiri mencakup mengembangkan kemampuan dan kecakapan untuk membangun  masa  depan  yang  lebih  baik, masa  depan  yang  mereka  pilih  sendiri, melakukan hal yang mereka rasa dan anggap sangat penting dan bermakna, yang mendatangkan manfaat bagi dirinya dan bagi orang  lain  juga  bagi  lingkungan  sekitar.  Ini berarti  bahwa  belajar  haruslah  lebih  dari sekedar menguasai pengetahuan dan keterampilan yang berbasis pada kompetensi saja.  Belajar  seharusnya  juga  mencakup pembinaan kreativitas, pencerahan mengenai tujuan  hidup,  pembangunan  rasa  harga  diri
dan rasa mampu, memperjelas dan meningkatkan  komitmen  terhadap  nilai-nilai luhur  dan  prinsip  hidup  yang  bersifat universal,  dan  memupuk  harmonisasi  rasa kesalingketergantungan dengan sesama manusia.  Ini  berarti  bahwa  lebih  banyak perhatian  dan  usaha  yang  perlu  diberikan untuk pengembangan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal.
Kecerdasan intrapersonal menyangkut  kemampuan  untuk  memahami diri  sendiri  dengan  baik  –  termasuk memahami hasrat, kecemasan, dan kemampuan  diri  sendiri  –  dan  menggunakan pemahaman  diri  itu  secara  efektif  untuk mengatur  hidup.  Kecerdasan  interpersonal menunjukkan  kemampuan  seseorang  untuk memahami  niat,  motivasi,  dan  hasrat  orang lain,  dan  dengan  sendirinya,  kemampuan untuk  bekerja  sama  secara  efektif  dengan orang  lain.  Kualitas  mental  yang  berkaitan dengan  kecerdasan  intrapersonal  adalah kesadaran  akan  tujuan  hidup,  harga  diri, kemampuan  diri,  dan  komitmen  untuk berpegang  pada  nilai-nilai  luhur  tertentu. Kesadaran  itu  berfungsi  sebagai  penunjuk arah,  pedoman,  dan  juga  motivator  bagi kehidupan  seseorang.  Kesadaran  itu  akan membantu seseorang dalam meminimumkan risiko  tersesat  di  dalam  lingkungan  yang makin  kompleks  dan  selalu  berubah,  dan menghindari  kemungkinan  bekerja  keras
seumur  hidup  untuk  tidak  menjadi  siapa- siapa.
Di sisi lain, rasa kesalingtergantungan  dalam  relasi  sosial membuat  seseorang  menaruh  perhatian terhadap  apa  yang  akan  terjadi  pada  orang lain,  suatu  hal  yang  penting  untuk membangun hubungan yang saling menghormati  dan  saling  mempercayai. Semua  ini  akan  menolong  seseorang  untuk mengatasi keberagaman, membina kerjasama  kreatif,  dan  menyelesaikan konflik  dengan  damai.  Ini  adalah  ranah kecerdasan interpersonal.
Pertanyaannya sekarang adalah: Dapatkah  kita  membuat  proses  belajar  pada berbagai  tingkatan  pendidikan  dapat  lebih banyak menyumbang dalam mengembangkan  kecerdasan  intrapersonal dan interpersonal pada para peserta didiknya? Apa yang diperlukan agar pendidik  dapat  lebih  berperan  efektif  dalam upaya  ini?  Semua  pertanyaan  itu  mungkin tidak  penting  atau  tidak  relevan  diajukan pada  mereka  yang  tinggal  di  negara  industri atau negara maju.
Faktanya, di Indonesia, tujuh puluh tahun  lebih  proklamasi  kemerdekaan dideklarasikan,  nampaknya  pemerintah belum  menemukan  arah  yang  tepat  dalam membangun  pendidikan.  Kurikulum  pada berbagai  level  pendidikan  berkali-kali
diganti,  tanpa  diketahui  dengan  pasti apakah kurikulum yang sebelumnya sudah mencapai  sasaran  yang  diharapkan  atau tidak. Di lapisan akar rumput (grass roots) para  dosen,  kepala  sekolah  dan  guru-guru kebingungan karena mereka harus melakukan  sesuatu  yang  benar,  sementara hal-hal  yang  mereka  harus  lakukan sebagai  para  pendidik  menurut  kurikulum lamapun belum mereka pahami sepenuhnya, apalagi yang baru.
Masalahnya  menjadi  semakin  rumit di  tengah-tengah  proses  globalisasi  yang makin  lama  makin  meluas  dan  makin intensif  dewasa  ini.  Dunia  menjadi  tidak berbatas,  informasi  mengalir  deras  dengan bebas,  demikian  juga  modal  dan  tenaga kerja  tidak  lagi  dapat  dibendung.  Negeri atau  orang  dengan  modal  intelektual  yang tinggi  telah  mendapatkan  amat  banyak kesempatan  untuk  menghasilkan  kekayaan lebih  banyak  bagi  diri  mereka  sendiri. Tetapi, negeri-negeri atau orang-orang yang tertinggal dalam pembangunan modal intelektual,  dengan  jejaring  kerjasama  yang amat  terbatas,  proses  globalisasi  cenderung membawa  lebih  banyak  kebingungan  dan kekacauan ketimbang mendatangkan kesempatan. Mereka hanya mendapat dampak negatif dari dunia yang tanpa batas, seperti  krisis  ekonomi,  konflik  sosial, kerusakan  lingkungan,  dan  yang  baru-baru ini  'teroris  tanpa  batas'  bisa  terjadi  di  mana
saja,  kapan  saja.  Mereka  tersesat  dan menjadi  korban  proses  globalisasi  (Raka, 2013).
'Control your destiny or someone else will' ,  begitu  bunyi  judul  sebuah  buku; kendalikan  nasib  Anda,  kalau  tidak,  orang lain yang akan mengendalikannya. Di dalam dunia  yang  tidak  lagi  berbatas  dan  berubah dengan  cepat,  makin  banyak  kemungkinan bagi  seseorang  untuk  kehilangan  kendali atas  nasib  atau  masa  depannya  sendiri. Godaan  untuk  ikut  dan  larut  dalam  arus massa  tak  pelak  lagi  menjadi  makin menarik.  Banyak  anak  muda  yang  tumbuh untuk  kemudian  kehilangan  jati  diri.  Yang sangat  memprihatinkan,  hanya  sedikit  di antara  mereka  yang  menyadarinya.  Para pendidik di berbagai level tingkatan pendidikan  seharusnya  memberikan  lebih banyak  perhatian  dan  usaha  optimal  untuk mengatasi masalah ini.
Pendidikan,  sejatinya  merupakan upaya mempersiapkan generasi selanjutnya.  Artinya,  amanah  dari  proses pendidikan  adalah  menciptakan  generasi yang  mampu  mandiri  dalam  berpikir, bersikap  dan  berkarya.  Sebab,  generasi yang ada sekarang ini tidak mungkin selalu dapat  mendampingi  generasi  selanjutnya. Suatu  saat,  generasi  muda  saat  ini  harus mampu  untuk  berdiri  di  atas  kakinya sendiri. Artinya, kemandirian adalah warisan  yang  seharusnya  dapat  dijalankan
oleh generasi mendatang, mengingat tantangan  kehidupan  yang  semakin  besar di kemudian hari (Wibowo, 2016).
Namun  sayang,  fenomenanya,  ada banyak  peserta  didik  potensial,  yang ‘dihancurkan’  di  bangku  sekolah.  Mereka tidak  lagi  dapat  mengembangkan  potensi mereka  karena  lingkungan  belajarnya,  baik psikologis maupun sosial, kurang tepat. Hal ini  terjadi  karena  para  pendidik  tidak menyadari  betapa  dahsyat  dan  dalamnya pengaruh  (lewat  kata-kata,  emosi,  dan tindakan)  yang  mereka  tanamkan  di  dalam pikiran  dan  kemudian  muncul  sebagai perilaku peserta didik.
Kelihatannya, untuk dapat merumuskan  visi  pribadi  atau  tujuan  hidup diri  sendiri  serta  menemukenali  nilai-nilai luhur  yang  akan  dipegang  dan  dijalankan dalam  kehidupan,  diperlukan  proses  belajar yang  panjang.  Proses  belajar  seperti  ini harus memanfaatkan banyak rujukan. Konsep  kita  tentang  kehidupan  yang berhasil  dan  bermakna  mungkin  amat dipengaruhi  oleh  pengalaman  dari  peristiwa khusus  yang  terjadi  dalam  kehidupan, pengalaman  hidup  yang  diperoleh  dari lingkungan  sosial  tertentu.  keyakinan  yang bersumber  dari  spiritualitas  yang  tinggi, pemahaman yang mendalam tentang ketuhanan, belajar dari buku-buku yang kita baca,  seperti  biografi  tentang  seorang pahlawan atau orang terpandang,
keberhasilan yang dicapai atau karakter dari tokoh  yang  kita  kagumi,  bahkan  dari kearifan  yang  tersembunyi  di  dalam  cerita rakyat atau mitologi dalam budaya tertentu.
Dari berbagai sumber tersebut, seseorang  dapat  memilih  nilai  atau  prinsip tertentu  yang  dianggapnya  paling  baik  atau mulia, dan menjadi dasar dalam merumuskan  visi  atau  tujuan  hidupnya. Kebanyakan  dari  kita  mungkin  tidak menyadari  akan  adanya  proses  belajar seperti  ini.  Semuanya  berlangsung  secara alamiah,  dan  tidak  berstruktur,  mengalir begitu  saja  tanpa  kesadaran  penuh.  Kita tidak mempelajarinya seperti, misalnya, saat belajar matematika, di mana kita mempelajarinya  dengan  cara  yang  berbeda, dengan  keseriusan  dan  kesadaran  penuh, walaupun  seringkali  tidak  berhasil  kita pahami.
Inspirasi, idealisasi, refleksi, perenungan,  pencerahan,  metafora  atau kiasan,  interaksi  sosial,  dan  semua  itu sangat  berperan  penting  dalam  proses belajar  ini.  Kita  menetapkan  tujuan,  kita bertekad berpegang teguh pada nilai luhur dan prinsip  tertentu  karena  sifatnya  yang  sangat menggugah  dan  menyentuh  hati  kita.  Dalam hal ini, belajar mencakup proses memilih dan memilah.  Seseorang  menetapkan  tujuan hidupnya,  atau  menentukan  cita-citanya,  atau membangun  visinya,  atau  mendahulukan nilai-nilai  tertentu  di  antara  pilihan-pilihan
lain,  semuanya  sangat  dipengaruhi  oleh berbagai  pengalaman  dan  pemahaman  dari orang  itu  sendiri,  yang  hidup  di  dalam  suatu lingkungan  fisik,  sosial,  mental,  emosional, dan spiritual tertentu.
Idealnya,  peran  pendidik  (dosen) dalam  hal  ini  lebih  pada  menciptakan lingkungan  belajar  yang  menggugah  ilham atau inspirasi, idealisme, memfasilitasi interaksi sosial yang positif dan memberikan banyak  kesempatan  kepada  peserta  didik (mahasiswa)  untuk  memprakarsai  percobaan atau  kegiatan  yang  secara  bertahap  akan memperkuat rasa percaya diri, harga diri, dan menambah  kemampuan  mereka  untuk  hidup bersama  dengan  serasi  dan  kreatif,  di  dalam masyarakat  yang  penuh  kebhinekaan.  Dalam banyak  hal,  dosen  diharapkan  berperan sebagai  pemimpin  transformasional,  yang dapat  mempengaruhi  mahasiswa  melalui penciptaan  lingkungan  belajar  yang  tepat. Lingkungan  belajar  ini  hendaknya  dapat mendukung  interaksi  dan  memudahkan mahasiswa  dalam  melakukan  usaha  yang mereka  arahkan  sendiri  untuk  membangun dan  menyalurkan  potensi  mereka  menuju pencapaian tujuan yang bermakna.
Untuk menggugah inspirasi, idealisme  dan  membangkitkan  rasa  percaya diri  dan  harga  diri  mahasiswa,  diperlukan dosen  yang  menginspirasi,  percaya  diri, mempunyai  harga  diri,  dan  menggunakan hatinya dalam memandu proses
pembelajaran. Seperti halnya dengan semangat  dan  sikap  optimis,  yang  bersifat menular,  demikian  juga  inspirasi,  rasa percaya  diri  dan  harga  diri.  Di  sini,  dosen dapat  meningkatkan  kemampuan  belajar dan motivasi mahasiswanya melalui sentuhan yang membesarkan hati, menumbuhkan  kesadaran  dan  kepekaan  rasa. Hal ini adalah gambaran suasana pembelajaran yang menyenangkan, menggembirakan, menggairahkan, dan membanggakan  baik  bagi  diri  dosen  sendiri maupun  bagi  para  mahasiswanya  sehingga baik  dosen  maupun  mahasiswa  dapat  sama- sama  berprestasi  dan  mencapai  tujuan  yang bermakna.
Kemajuan dalam penguasaan teknologi yang  ditunjukkan  oleh  beberapa  negara tetangga  di  Asia,  khususnya  Asia  Timur,  dan keinginan  Indonesia  untuk  mengejarnya, nampaknya  telah  menjadi  salah  satu  faktor yang  menyebabkan  munculnya  berbagai kebijakan yang mereduksi pendidikan menjadi pengembangan kompetensi. Lembaga  pendidikan,  seolah-olah  menjadi 'pabrik'  pengembangan  kompetensi  untuk menyiapkan  ‘sumber  daya  manusia’.  Tanpa disadari,  di  samping  mereduksi  makna pendidikan,  kegandrungan  pada  kompetensi ini  juga  mereduksi  manusia  menjadi  hanya sebagai  sumber  daya,  seperti  sumber  daya lainnya:  bahan  baku,  mesin  dan  uang.  Ketika manusia  hanya  dilihat  sebagai  sumber  daya,
maka dimensi lain yang ada pada diri manusia yang  membuatnya  menjadi  insan  yang  utuh dan  manusiawi,  seperti  kesadaran  baru, karakter  yang  baik  dan  kuat,  serta  cita-cita yang  luhur,  kemudian  dinomorduakan.  Harus diakui,  pengembangan  kompetensi  memang penting; tetapi orang-orang dengan kompetensi  tinggi  namun  dengan  karakter buruk,  akan  menjadi  sumber  masalah  besar bagi suatu masyarakat atau bangsa.
Untuk  dapat  memulai  perubahan,  di samping  harga  diri,  seseorang  memerlukan perasaan  bahwa  ia  mampu  dan  dapat mencapai  impiannya.  Di  sini,  dorongan  dan apresiasi  dapat  berperan  penting  untuk memupuk  pembinaan  rasa  mampu  tersebut. Belajar  bersama  dalam  kelompok  yang anggota-anggotanya memiliki dorongan positif  yang sama, dapat mempercepat  proses penguatan  rasa  mampu  tersebut.  Belajar bersama  menumbuhkan  rasa  optimis  dan gairah  di  antara  anggota  kelompoknya,  yang secara  bertahap  akan  menghilangkan  rasa ketidakberdayaan mereka. Di dalam kelompok belajar, dosen dan mahasiswa dapat belajar  bersama  melalui  proyek  kecil-kecil yang mereka gagas sendiri.
Kelompok  belajar  ini  selanjutnya dapat  menetapkan  visi  dan  misi  bersama, membayangkan  gambaran  tentang  masa depan yang lebih baik bagi kelompok ini, dan menjabarkan  hal-hal  yang  akan  mereka lakukan  dan  berbagai  kemungkinan  cara
untuk dapat mencapainya. Mereka menciptakan  tata  nilai  atau  prinsip-prinsip yang diyakini bersama. Di sini, proses belajar jauh  lebih  penting  dari  substansi  pelajaran. Proses  ini  adalah  proses  pemberdayaan  diri. Anggota  kelompok  perlahan-lahan  mulai belajar  mengendalikan  nasib  mereka  sendiri. Prosesnya  mengalir  secara  alami  dan  dalam kesadaran bersama.
Berkaca  pada  pemaparan  di  atas, hingga  hari  ini  berbagai  upaya  perbaikan dan peningkatan terhadap kurikulum khususnya  di  Prodi  Kesejahteraan  Sosial FISIP Unpad terus dilakukan. Dimulai dari pembenahan paradigma pendidikan pekerjaan sosial, visi, misi, tujuan, susunan mata kuliah, metode pembelajaran, rencana pembelajaran,  sistem  praktikum,  hingga orientasi  kegiatan  kemahasiswaan.  Serta bagaimana  pelibatan  alumni  dalam  proses pendidikan  pekerjaan  sosial,  sehingga menghubung-dekatkan  ( link  and  match ) penciptaan  dan  pemenuhan  dunia  kerja dengan  pendidikan.  Terdapat  tiga  pilar utama yang menopang kemajuan pendidikan  pekerjaan  sosial,  yaitu  dosen, mahasiswa dan alumni kesejahteraan sosial.  Dosen,  sebagai  salah  satu  pilar, merupakan  faktor utama dan pertama  yang mendorong self  driving  learning  system (Raharjo,  2016).  Harapannya,  tentu  saja tercipta  sistem  yang  kondusif  yang  dapat menggerakkan  dosen,  mahasiswa  dan  juga
alumni  unuk  sama-sama  berpikir,  bersikap dan berkarya sehingga proses pembelajaran melalui self  driving  learning  system ini bukan  hanya  ditujukan  untuk  mencetak profil  lulusan  yang  memiliki  kompetensi, melainkan  juga  memiliki  karakter  yang positif.

## SIMPULAN
Prinsip self  driving  learning  system menuntut pergeseran mentalitas dari ‘ passenger ’  yang  cenderung  bersikap hanya menjadi penonton, pengamat, pengikut,  pesorak,  penggerutu,  pemrotes; yang  dari  semua  sikap  tersebut  tidak pernah  berujung  pada  produk  kinerja nyata;  bahkan  untuk  dirinya  sendiri. Bergeser  menjadi  ‘ driver ’,  maka  akan cenderung memiliki pandangan jauh (visi), yang  sangat  dituntut  untuk  merawat  diri dan  kendaraannya;  yang  selalu  sigap  siap sedia  terhadap  perubahan  cepat  yang terjadi; yang selalu meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan meneguhkan  sikap;  yang  peduli  terhadap diri  dan  keselamatan  penumpangnya;  yang selalu  berupaya  mencapai  tujuan  dengan selamat  sehat  dan  menyenangkan;  yang produktif menghasilkan karya-karya
kinerja  sebagai  rasa  tanggung  jawab  diri, institusi  dan  maslahat  bagi  lingkungannya (Kasali,  2015).  Tantangannya  adalah, bagaimana menumbuh-kembangkan mentalitas  tersebut  dengan  menyirami  dan memberi  pupuk  agar  tetap  subur  di  hati manusia. Tentunya, untuk dapat mewujudkan  harapan  melalui self  driving learning system ini dibutuhkan proses yang panjang,  waktu  yang  tidak  sebentar, perjuangan  dan  pengorbanan  yang  tidak sedikit.  Dan  kita  sudah  memulainya sekarang.
Sumber Bacaan:
Howard  Gardner, Intelligence  Reframed: Multiple  Intelligences  for  the  21 st
Century , Basic Books, 1999, h.43.
Raka,  Gede,  2013, Jangan  Memanjat Pohon  Yang  Salah ,  Masyarakat Pendidikan Sejati
Tichy,  Noel  M.  &  Startford  Sherman,
2001, Control  your  destiny  or someone  else  will, Harper  Collin Publisher.
Whibawa, dkk., 2016, Self Driving Learning System , Unpad Press.