## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal     Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i1.2946
EFEKTIVITAS PENGEMBANGAN NILAI KARAKTER SISWA DENGAN MENCIPTAKAN PROGRAM SEKOLAH RAMAH ANAK
Faizatul Widat 1 , Fathor Rozi 2 , Moh. Kholili 3
Universitas Nurul Jadid Probolinggo faizatulwidat59@gmail.com ; fathorrozi330@gmail.com

## Abstract
Making  students  with  character  is  a  form  of  educator  responsibility  whose  essence  is  to  develop  a complete  human  being  in  the  field  of  morality,  namely  a  human  being  with  nature.  Child-friendly education programs implemented in schools directly or indirectly will shape the morals or character of the students at the school. This study aims to analyze and understand the effectiveness of developing character values by creating a child-friendly school program at MI Tarbiyatul Islam. This study uses a  qualitative  approach  to  the  type  of  case  study.  The  results  of  the  study  show  that,  firstly,  the development of character values is being encouraged at MI Tarbiyatul Islam. Second, the development of character values by creating child-friendly schools has been carried out in the following ways; Swot Analysis,  SRA  Implementation,  and  Continuous  Improvement.  The  implications  obtained  by making  the  child-friendly  school  program  at  MI  Tarbiyatul  Islam  develop  character  values  for students are getting higher with mutual respect, mutual assistance, and high empathy, so that character values are formed early on.
Keywords : Development, Character Values, Child-Friendly Schools
Abstrak :  Menjadikan  siswa  yang  berkarakter  merupakan  bentuk  tanggung  jawab  pendidik  yang esensinya  untuk  membangun  manusia  seutuhnya  dalam  bidang  akhlak,  yaitu  manusia  yang berkarakter. Program  pendidikan  ramah  anak  yang  di  implementasikan  disekolah  secara  langsung maupun tidak langsung akan membentuk akhlak atau karakter siswa disekolah tersebut. Penelitian ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dan  memahami  tentang  efektifitas  pengembangan  nilai  karakter dengan  menciptakan  program  sekolah  ramah  anak  di  MI  Tarbiyatul  Islam.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  jenis  study  kasus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa, pertama  pengembangan  nilai  karakter  sedang  digalakkan  di  MI  Tarbiyatul  Islam  kedua, pengemabangan  nilai  karakter  dengan  menciptakan  sekolah  ramah  anak  sudah  dilakukan  dengan cara  berikut;  Analisis  Swot,  Implementasi  SRA,  dan  Perbaikan  Berkelanjutan.  Implikasi  yang diperoleh dengan menciptakan program sekolah ramah anak di MI Tarbiyatul Islam pengembangan nilai  karakter  terhadap  peserta  didik  semakin  tinggi  dengan  saling  menghargai,  saling  tolong menolong, dan empati yang tinggi sehingga nilai karakter lebih terbentuk sejak dini.
Kata Kunci : Pengembangan, Nilai Karakter, Sekolah Ramah Anak

## PENDAHULUAN
Suatu usaha yang dilakukan secara sadar dan terencana terutama dalam mewujudkan keterampilan  yang  dapat  mengembangkan  diri  merupakan  sebuah  pendidikan  (Mantasiah, Bachtiar,  and  Herman  2016).  Pendidikan  sendiri  dapat  mewujudkan  kekuatan  spiritual keagamaan  yang  tinggi,  kecerdasan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  akhlak  mulia,  serta keterampilan, yang akan berguna baik bagi dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Kualitas pendidikan  dapat  menanamkan  kekuatan  pribadi  menjadi  lebih  baik  yang  bisa  dijadikan bekal dalam kehidupan mendatang.
Dengan  mendapatkan  sebuah  pendidikan  siswa  diharapkan  menjadi  pribadi  yang berkarakter  yang  dapat  menjalankan  kehidupan  sebagaimana  norma-norma  yang  berlaku (Rozi  et  al.  2022).  Mambuat  peserta  didik  berkarakter  adalah  tugas  pendidikan,  yang esensinya adalah membangun manusia seutuhnya, yaitu manusia yang baik dan berkarakter. Berkarakter  mengacu  pada  norma  yang  dianut,  yaitu  nilai-  nilai  luhur  pancasila.  Seluruh butir-butir  Pancasila  sepenuhnya  terintegrasi  kedalam  harkat  dan  martabat  manusia (HMM). HMM terdiri atas tiga komponen, yaitu hakikat manusia, pancadaya kemanusiaan, dan dimensi kemanusiaan (Wulan, Suwatra, and Jampel 2019).
Sebuah karakter akhlakul karimah perlu dibentuk sejak dini untuk memperoleh hasil yang  maksimal  (Muhsin  2020).  Karakter  sebetulnya  sudah  ada  pada  diri  seseorang  sejak lahir  namun  karakter  yang  dibentuk  oleh  lingkungan  mampu  mendominasi  kepribadian yang nantinya akan lebih diutamakan oleh pribadi seseorang  (Alfan and Jatiningsih 2019). Lingkungan  pendidikan  menjadi  lingkungan  yang  penting  bagi  siswa.  sebab  siswa menghabiskan  hampir  sebagian  waktu  mereka,  dalam  sehari  untuk  belajar  di  lingkungan pendidikan  atau  sekolah.  Maka  tidak  salah  jika  lingkungan  pendidikan  atau  sekolah termasuk faktor utama yang bisa membentuk karakter siswa.
Fenomena  yang  terjadi  semakin  krisisnya  karakter  akhlakul  karimah  pada  siswa karena  mayoritas  sudah  meniru  rule  model  instan  di  era  digital  ini,  secara  tidak  langsung yang  menjadi  tontonan  siswa  menstimulasi  karakter,  sehinga  semakin  menyusutnya  nilai karakter dengan ditandai maraknya tawuran siswa sekolah, maraknya begal atau pencopetan yang didalangi siswa serta semakin menipisnya budaya kesopanan terhadap guru, orang tua dan  masyarakat.  Hal  ini  perlu  menjadi  pemikiran  bersama  terutama  bagi  stekholder pendidikan dimana tugasnya untuk  memberikan pendidikan yang bisa mengubah karakter siswa menjadi tumbuh lebih baik.
Fakta  di  lapangan  khususnya MI  Tarbiyatul  Islam Probolinggo  yaitu  adanya penurunan nilai karakter yang mengkhawatirkan, sikap jujur, sikap adik, tolong menolong, perkataan kotor antar teman serta kasih sayang yang berkurang, kondisi ini dikhawatirkan akan  memunculkan  bulliying  antar  teman.  Para  guru  merasa  tidak  sukses  dalam mengembangkan nilai-nilai karakter terhadap siswa seperti hubungan sosial, kejujuran dan kedisiplinan. Kondisi yang tidak kondusif ini menyebabkan pembelajaran tidak berkembang dan dikhawatirkan akan menurunkan karakter terhadap siswa.
Kondisi tersebut menggerakkan seluruh stekholder yang ada disekolah untuk dapat berinovasi untuk memperbaiki program sekolah khusunya dalam menciptakan pendidikan karakter  siswa.  Berdasarkan  keputusan  bersama  lembaga  ini  memilih  inovasi  baru  yang digadang-gadang  dapat  meminimalisir  atau  bahkan  mengatasi  krisis  karakter  yang  dialami lembaga.  Inovasi  baru  yang  dipilih  oleh  lembaga  yakni  dengan  menciptakan  program sekolah  ramah  anak  dengan  berbagai  aturan-atauran  pembiasaan.  Program  tersebut diharapkan  mampu  memecahkan  masalah  karakter  yang  lagi  menggeluti  lembaga.  Hal  ini berdasarkan primary risert yang dilakukan oleh Alfina & Anwar, (2020) mengatakan bahwa sekolah  ramah  siswa  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  (condusive  learning community),  belajar  akan  lebih  efektif  dengan  kondisi  yang  memeberikan  rasa  aman, nyaman,  serta  memberikan  semangat  belajar  yang  tinggi,  lingkungan  kondusif  ini  dapat mengubah pola karakter terhadap siswa dan dapat mengikuti arus lingkungan.
Kemudian  Abdullahi  et  al.,  (2017)  mengatakan  bahwa  sekolah  ramah  anak memastikan  setiap  siswa  memiliki  lingkungan  yang  aman  secara  fisik,  aman  secara emosional  dan  memungkinkan  secara  psikologis,  maka  siswa  merasa  aman  serta  menjaga keamanan lingkungan. Selanjutnya Moh. Dwi Kurniyawan dan Sultoni (2020) mengatakan sekolah  ramah  anak  mengenal  dan  menghargai  hak  siswa  untuk  memperoleh  pendidikan, kesehatan, bermain, terlindung dari kekerasan dan diskriminasi, mengungkapkan pendapat dengan  bebas,  dan  berperan  serta  dalam  mengambil  keputusan  sesuai  dengan  kapasitas. Dipertegas oleh (Fauji et al. 2020) sekolah ramah anak disini yaitu memberikan rasa aman dan  nyaman  bagi  siswa  baik  secara  fisik  maupun  psikologis,  sehingga  dalam  jiwa  siswa tertanam karakter melindungi yang tepupuk dari lingkungan aman secara fisik dan psikologi (Tri Na‟imah, Yuki Widyasari, 2020).
Sekolah  ramah  anak  bukanlah  membangun  sekolah  baru,  namun  mengkondisikan sebuah sekolah menjadi nyaman bagi siswa, serta memastikan sekolah memenuhi hak siswa
dan  melindunginya,  sebagai  rumah  kedua  bagi  siswa  setelah  rumahnya  sendiri.  Jika  siswa sudah merasa nyaman dan aman maka stimulasi karakter akan terbentuk dari lingkungan itu sendiri. Pemaparan dari sejumlah peneliti tersebut menjelaskan tentang pentingnya sekolah ramah  anak  dalam  menjaga  hak-hak  siswa  serta  perlindungan  siswa  dari  kekerasan  yang sewaktu-waktu dapat mengancamnya, dengan budaya sekolah ramah anak secara otomatis akan  memberikan  stimulasi  karakter  ramah  yang  nantinya  diharapkan  mampu  mencetak karakter siswa lebih baik.
Berangkat dari hal tersebut di atas maka peneliti tertarik mengkaji kembali tentang Evektifitas  Pengemabangan  Nilai  Karakter  Siswa  Dengan  Menciptakan  Program  Sekolah Ramah Anak (SRA). Adapun fokus penelitian ini bertujuan untuk menganalisis keefektifan pengembangan nilai karakter siswa dengan melibatkan program sekolah ramah siswa pada MI Tarbiyatul Islam .

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  jenis  studi  kasus,  dengan  tujuan untuk  mendapatkan  gambaran  tentang  pengembangan  nilai  karakter  siswa  dengan menciptakan  program  sekolah  ramah  anak  (SRA).  Tempat  penelitian  dilakukan  pada lembaga  yang  berada  di  wilayah  probolinggo,  yaitu MI  Tarbiyatul  Islam Probolinggo. MI Tarbiyatul  Islam adalah  pendidikan  formal  yang  menerapkan  sekolah  ramah  anak  dalam penerapan pembelajarannya.
Untuk  mendapatkan  gambaran  mengenai  Evektifitas  Pengemabangan  Nilai Karakter  Siswa  Dengan  Menciptakan  Program  Sekolah  Ramah  Siswa  (SRA)  peneliti melakukan observasi langsung  pada madrasah sekaligus melakukan pengamatan mengenai pengimplementasiannya.  Selain  itu  peneliti  juga  melakukan  interview  dengan  beberapa informan seperti penjelasan tabel berikut:
Tabel 1. Sumber Informan Penelitian NO UNSUR JUMLAH INFORMAN 1 Pimpinan 1 IF1 2 Guru 3 IF2,IF3,IF4 3 Wali murid 4 IF5 4 Siswa 3 IF6
Dari tabel tersebut dapat dijelaskan bahwa sumber informan terdapat empat unsur yakni  dari  pimpinan,  guru,  wali  murid  dan  siswa.  Data-data  lain  yang  dapat  memperkuat hasil diambil dari dokumen Mi Tarbiyatul Islam. Sumber data yang disertai dengan analisis data  berupa  reduksi  data,  display  data,  dan  gambaran  atau  kesimpulan.  Pada  tahap permulaan  reduksi  data  dilakukan  pemilihan  mentah  berbentuk  catatan,  kemudian dikelompokkan  sesuai  kebutuhan  dalam  penentuan  langkah  selanjutnya  yang  kemudian dilakukan  penarikan  kesimpulan  dari  data  penelitian.  Dari  sebanyak  data  penelitian, selanjutnya  di  analisa  secara  berjenjang,  yang  diawali  penyajian  terhadap  semua  data  yang ada,  kemudian  berlanjut  tahap  reduksi  data  dengan  beracuan  pada  tema  penelitian  yang digunakan,  serta  di  akhiri  penarikan  kesimpulan  penelitian  sebagai  temuan  baru  dalam penelitian.

## HASIL
Dalam mewujudkan sekolah ramah siswa, ada beberapa upaya yang harus dilakukan oleh  MI  Tarbiyatul  Islam,  sehingga  meningkatkan  pendidikan  karakter  siswa  madrasah, diawali  dengan  Analisis  SWOT  Perencanaan  SRA  kemudian  Implementasi  Program Sekolah Ramah Siswa dan selanjutnya Evaluasi Program. Selain itu juga faktor pendukung dan  faktor  penghambat,  serta  dampak  dan  hasil  yang  diperoleh  setelah  melakssiswaan program  sekolah  ramah  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Evektifitas Pengemabangan Nilai Karakter siswa dengan dengan melihat budaya dilembaga yang bisa dijadikan acuan untuk mamantapkan program Menciptakan Program Sekolah Ramah Siswa (SRA) di MI Tarbiyatul Islam Probolinggo melalui tahapan sebagai berikut;

## Analisis SWOT Perencanaan SRA
Meganalaisa  semua  kebutuhan  merupakan  hal  utama  yang  perlu  dilakukan  oleh sebuah  lembaga  yang  akan  menjalankan  program  baru  agar  target  yang  dituju  lebih memaksimalkan  hasil  yang  diinginkan  (Baharun  et  al.  2021).  Analisis  swot  dilakukan dilembaga ini dalam memaksimalkan pengembangan nilai karakter siswa dengan melibatkan program sekolah siswa.
SWOT  singkatan  dari  Strengths,  Weaknesses,  Opportunities,  dan  Threats. Strengths merupakan penjelasan dari sejumlah kelebihan sekolah. Weaknesses merupakan bagian  yang  kurang  mendukung  keberhasilan  pendidikan  yang  ingin  dicapai  sekolah. Opportunity merupakan kesempatan yang mungkin dapat dicapai apabila potensi yang ada
disekolah dikembangkan secara optimal. Threats merupakan peluang yang bisa terjadi atau akibat kesinambungan dan keberlanjutan kegiatan penyelenggaraan sekolah (Sujoko 2017).
Melalui kegiatan interview dengan IF1 ditemukan Strengths lembaga yang ada di MI Tarbiyatul  Islam  Sebagaimana  diungkapkan  oleh  IF1  mengatakan,  dilihat  dari  budaya lembaga  strengths  atau  kelebihan  dari  MI  Tarbiyatul  Islam  adalah  memiliki  SDM  yang mumpuni dibidangnya yaitu guru-guru yang memiliki karakter ramah, penyayang dan sangat mengedepankan  hak-hak  siswanya,  sarana  dan  prasana  yang  tersedia  sudah  mengikuti standart  keamanan  untuk  siswa,  budaya  masyarakat  dan  simpatisan  alumni  yang  ikut mendukung  dalam  pengembangan  nilai  karakter  menciptakan  pelaksanaan  sekolah  ramah siswa.  Dengan  adanya  Strengths  yang  dimiliki  sangat  memungkinkan  bagi  lembaga  dalam mengembangkan karakter siswa pada arah yang lebih baik.
Setelah  strengths  dilanjutkan  pada  weaknesses  atau  kekurangan  yang  ada  di  MI Tarbiyatul  Islam  adalah  kurangnya  inovasi  guru  dalam  menumbuhkan  minat  siswa  dalam membudayakan  karakter  akhlakul  karimah.  Hal  ini  disebabkan  guru  jarang  mengikuti pelatihan  atau  seminar  penguatan  karakter  sehingga  guru  tidak  bisa  memodifikasi  inovasi yang  dapat  menumbuhkan  ketertarikan  siswa  dalam  membudayakan  karakter  akhlakul karimah.
Selanjutnya  IF2  salah  satu  guru  dilembaga  ini  menyatakan  opportunity  atau kemungkinan-kemungkinan  yang  akan  dicapai  oleh  sekolah  MI  Tarbiyatul  Islam  dengan melibatkan  program  SRA  dalam  membentuk  karakter  siswa  yakni  dapat  memperbaiki karakter akhlakul karimah yang mulai luntur, dapat meningkatkan kepercayaan masyarakat dengan melihat budaya dan karakter lembaga, kemungkinan lebih jauh dapat lebih intensif dalam meningkatkan jumlah murid yang mendaftar pada lembaga.
Turut  diungkapkan  oleh  IF3  bahwa  Threats  atau  ancaman  yang  akan  terjadi  dan memang  sudah  mulai  muncul  pada  lembaga  yakni  moral  siswa  yang  mulai  luntur  dapat dilihat  dari  tingkah  laku,  ucapan  dan  rasa  kebersamaan  yang  kurang  sehingga  diperlukan suatu usaha yang dapat mengembangkan nilai karakter akhlakul karimah, karena jika budaya ini dibiarka secara berlarut-larut akan menurunkan kualitas lembaga yang akan berdampak pada menurunnya tingkat kepercayaan masyarakat kepada lembaga.
Beberapa  komonen  perencanaan  yang  dilakukan  di  MI  Tarbiyatul  Islam  dalam mewujudkan  sekolah  ramah  anak  yang  bertujuan  untuk  mencetak  generasi  berkarakter diantaranya:  a)  lembaga  memiliki  komitmen  tertulis  sebagai  sebuah  kebijakan  yang  telah
ditetapkan  dan  akan  dilaksanakan  untuk  seterusnya.  b)  Para  pendidik  sudah  terlatih, berkompetensi  di  bidangnya,  serta  memahami  hak-hak  anak  sehingga  mampu memperlakukan  anak  sesuai  hak  yang  mereka  miliki.  c)  lembaga  memiliki  sarana  dan prasarana  yang  ramah  anak  sehingga  anak  merasakan  kenyamanan  dan  keamanan  saat menggunakan  fasilitas  sekolah.  d)  lembaga  memberikan  proses  pembelajaran  yang  ramah dan  nyaman,  baik  dari  guru  maupun  siswa  lainnya.  e)  Adanya  partisipasi  dari  orang  tua, alumni sekolah, lembaga masyarakat, serta dunia usaha dalam mendukung program SRA. f) Siswa  juga  turut  andil  dalam  melaksanakan  program  sekolah  ramah  anak.  Artinya,  anak dapat berperilaku baik, bersosialisasi, dan taat terhadap peraturan sekolah.
Tujuan dari pengembangan nilai karakter yang melibatkan sekolah ramah anak yaitu untuk meningkatkan Kembali jiwa karakter akhlakul karimah pada siswa, guru dan semua komponen  yang  ada  dilembaga  lebih  dari  itu  penerapan  sekolah  ramah  anak  juga  dapat menjamin  serta  memenuhi  hak-hak  perlindungan  siswa  dalam  suatu  lembaga  pendidikan. Sekolah  menjadi  lembaga  yang  aman  dan  nyaman  bagi  siswa.  Kondisi  lingkungan  yang aman dan nyaman ini akan mengembangkan semua potensi siswa sesuai dengan harkat dan martabatnya sebagai manusia terutama dalam mencetak karakter dari siswa tersebut.

## Implementasi Sekolah Ramah Anak
Implementasi  program  sekolah  ramah  anak  dalam  mengembangkan  nilai  karakter siswa di MI Tarbiyatul Islam dilakukan dengan beberapa langkah;

## Komitmen Komponen Lembaga
Pada  sebuah  lembaga  diperlukan  suatu  komitment  yang  bisa  disepakati  dan dilakukan  selaras  oleh  seluruh  komponen  le,baga  dalam  mencapai  visi  dan  misi  lembaga. Pemimpin sebagai komponen utama yang dapat menggerakkan seluruh stekholder lembaga untuk  menguatkan  komitment  lembaga,  komitmen  dapat  diartikan  sebagai  keterikatan untuk  melakukan  sesuatu  (Muis,  Jufrizen,  and  Fahmi  2018).  Komitmen  dapat  dibuktikan dengan adanya keberpihakan atau kecenderungan karena merasa memiliki ikatan terhadap sesuatu,  baik  itu  hubungan,  janji,  pekerjaan,  amanah,  kegiatan,  dan  lain  sebagainya (Suriansyah 2014).
Sebagaimana  diungkapkan  oleh  IF1,  Tanpa  komitmen,  konsistensi  dari  seorang invidu untuk tetap mengedepankan kepentingan bersama tidak akan terwujud. Komitment sangat  penting  untuk  kemajuan  suatu  lembaga  utamanya  dalam  mewujudkan pengembangan  nilai  karakter  pada  siswa.  lembaga  memiliki  komitmen  tertulis  sebagai
sebuah kebijakan yang telah ditetapkan dan akan dilaksanakan untuk seterusnya. Kami dan segenap  komponen  lembaga  selalu  berkomitmen  untuk  memaksimalkan  semua  langkah pembelajaran  yang berlandaskan  pada  penerapan  pendidikan  ramah  anak  agar  siswa kami terstimulasi melakukan kegiatan positif sehingga terbentuk karakter sesuai yang diharapkan.
Diperegas  pula  oleh  IF3  bahwa,  dalam  pengembangan  nilai  karakter  tidak  serta merta  dapat  terbentuk  secara  otomatis  meskipun  programnya  sudah  dikemas  sedemikian rupa  tanpa  komitment  dari  guru-guru  dan  seluruh  stekholder  lembaga,  sebab  karaketer dapat  dibentuk  dengan  meniru  pola  yang  ada  dilingkungan  tersebut  oleh  sebab  itu diperlukan sutu komitmen yang tinggi agar seluruh stekholder dapat bahu  mebahu dalam mewujudkan  stimulasi  nilai  karakter.  Semakin  tinggi  komitmen  yang  dibentuk  oleh stekholder lembaga, maka semakin baik pula pencapaian lembaga tersebut.
Orang-orang yang berkomitmen selalu memberikan yang terbaik untuk apa yang ia komitmenkan dengan kata lain penegakan komitmen pada seluruh komponen yang ada di lembaga  maka  lembaga  tersebut  lebih  memantapkan  diri  untuk  berdiri  kokoh  sesuai komitment awal tanpa terpengaruh oleh dunia luar atau lingkungan yang akan menyurutkan semangat dari komitmen yang sudah ada.
Berdasarkan  observasi  lapangan  secara  garis  besar  komitmen  yang  ada  pada lembaga  yakni,  menekankan  pembelajaran  pada  prinsip  sekolah  ramah  anak, mengedepankan minat anak dan melengkapi sarana dan prasarana sesuai standart keamanan anak serta terus berinovasi dalam pengembangan nilai karakter terhadap siswa.

## Budaya Ramah Anak di Lembaga
Segala  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  disekolah  MI  Tarbiyatul  islam berlandaskan  pada  komitment  budaya  ramah  anak.  Segala  bentuk  kegiatan  mulai  dari persiapan  sarana  dan  prasarana,  implementasi  pembelajaran  tetap  mengacu  dan berpedoman pada aktifitas budaya ramah anak.
Berdasarkan  interview  dengan  IF4  pelaksanaan  pengembangan  nilai  karakter dilakukan  dengan  metode  belajar  ramah  anak  yaitu  dengan  melaksanakn  segala  aktifitas pembiasaan  atau  budaya  tanpa  adanya  tindak  kekerasan.  Metode  ini  meliputi; membiasankan  anak  untuk  berperilaku  disiplin  tanpa  adanya  kekerasan,  menciptakan interaksi  yang  baik,  penggunaan  bahasa  verbal  yang  aman  dan  tidak  memunculkan pelecehan,  memberikan  motivasi  kepada  anak,  meningkatkan  keakraban  dalam  suanan KBM, dan lain sebagainya.
Aktifitas  budaya  ramah  anak  di  RA  MI  Tarbiyatul  Islam  meliputi;  Pertama, menggunakan  model  pembelajan  yang  menarik  minat  anak  pada  situasi  yang  nyaman, maksudnya agar terciptanya kenyamanan baik guru maupun peserta didik, berbagai masalah yang  ditimbulkan  oleh  anak  dapat  diselesaikan  dengan  bijak.  Guru  lebih  mengutamakan perlindungan  dan  perkembangan  anak  berjalan  secara  optimal  dengan  stimulus-stimulus yang tepat sehingga anak .
Kedua, memberikan kepercayaan dan selalu berprasangka baik terhadap anak yang mempunyai  tujuan  meskipun  dalam  melangkah  belum  tepat.  Ketiga,  guru  menyadari tentang kemampuan siswa yang baik dan perlu dikembangkan. Setiap potensi anak berbeda- beda maka disinilah tugas guru untuk menumbuhkan potensi siswa dengan perangsangan yang benar.
Keempat,  dalam  strategi  pembelajaran  Ramah  Anak  Ramah  Guru,  yang  timbul yaitu strategi motivasi serta tidak memaksakan kehendak guru. Guru MI Tarbiyatul Islam hanya sebagai motivator yang membimbing tanpa harus memaksakan kehendak
Kelima,  pola  pendidikan  MI  Tarbiyatul  Islam  yaitu  dengan  pendekatan  cinta  dan sayang.  Peran  guru  sebagai  pembimbing  dan  orang  tua  ketika  disekolah.  Guru  juga mengawasi perbuatan siswa dalam bersosial dengan anak-anak yang lain. Selama berada di sekolah baik di dalam kelas maupun diluar kelas mutlak kewajiban guru dalam mengawasi dan menjamin keamanan anak. Orang tua sudah menyerahkan wewenan penjagaan kepada guru. Diluar sekolah baru orang tua yang aktif menjaga keamanan anak.
Keenam,  menggunakan  sarana  dan  prasarana  yang  aman  dan  sesuai  standart sekolah  ramah  anak.  Lembaga  MI  Tarbiyatul  Islam  memang  sudah  memiliki  sarana  dan prasarana yang ramah anak sehingga anak merasakan aman dan nyaman saat menggunakan fasilitas sekolah. Aktifitas budaya ramah anak yang dilakukan secara continue di lembaga ini memberikan  dampak  yang  signifikan  sehingga  pola  piker  dan  pola  tingkah  laku  anak memiliki  karakter  akhlakul  karimah  sesuai  dengan  pembentukan  budaya  sekolah  ramah anak.

## Pendidik dan Tenaga Kependidikan Terlatih
Dalam  menunjang  penerapan  sekolah  ramah  anak  dengan  tujuan  pengembangan nilai  karakter  diperlukan  pula  SDM  yang  mumpuni  sesuai  standart  kebutuhan  lembaga. Dengan  demikian  diperlukan  pelatihan  yang  dapat  menambah  wawasan  sehingga  dapat mengimplementasikan  program  dengan  baik.  Pelaksanaan  pelatiahan  dalam  menguatkan
kompetensi  wajib  dilakukan  oleh  sebuah  lembaga  yang  mempunyai  cita-cita  besar  dalam peningkatan  SDM  yang  nantinya  akan  berdampak  pada  keamajuan  lembaga  (Hasanah, Utami,  and  Kusainun  2020).  Dengan  melaksanakan  kegiatan  pelaksanaan  pelatihan  SDM terhadap karyawan, peserta didik, dan pendidik akan menambah wawasan mereka terutama dalam mengembangkan bakat, wawasan, pengalaman dalam belajar dan mengabdi, sebagai upaya memberi dampak baik dalam penguatan kualitas lembaga.
Berdasarkan  penuturan  IF2  salah  satu  informan  yang  mengatakan  bahwa  dua  kali dalam satu tahun lembaga mengadakan pelatihan SDM dengan mendatangkan narasumber khusus  dalam  peningkatan  kompetensi  tendik.  Tidak  jarang  pula  lembaga  mengutus  guru maupun  karyawan  untuk  mengikuti  pelatihan  atau  seminar  diluar  lembaga  dengan  tujuan seluruh komponen yang ada disekolah sudah terlatih terutama dalam penerapan pendidikan karakter.  Bukan  hanya  guru  namun  kepala  madrasah  juga  mengikuti  pelatihan  untuk mengembangkan  kompetensinya.  Secara  keseluruhan  pendidik  dan  tenaga  kependidikan sudah  terlatih,  berkompetensi  di  bidangnya,  serta  memahami  hak-hak  anak  sehingga mampu memperlakukan anak sesuai hak yang mereka miliki.
Salah  satu  faktor  yang  perlu  diperhatikan  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan adalah  kinerja  guru.  Kinerja  guru  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menentukan keberhasilan sekolah. Hal ini dikarenakan keefektifan sekolah lebih banyak ditentukan oleh kinerja  guru  (Nurhaidah  2014).  Dengan  begitu  peningkatan  pengetahuan  guru  memang sangat perlu dilakukan untuk meningkatkan kualitas lembaga kedepannya.
Dengan  diadakanya  pelatihan  atau  pengembangan  untuk  seluruh  stekholder lembaga  maka  dapat  menghasilkan  komponen  individu  yang  ada  dilembaga  bekerja  lebih baik, bisa meningkatkan kepuasan kinerja serta dapat meningkatkan kompensasi baik non financial  ataupun  financial  (Dartha  2010).  Pelatihan  yang  telah  diberikan  bisa menumbuhkan  pengetahuan  yang  dapat  diterapkan  dilembaga  yang  nantinya  akan mengembangkan hasil karakter kredebel bagi masyarakat luas.

## Kemitraan
Strategi pengembangan program agar mendapatkan hasil yang lebih maksimal dapat melibatkan  kemitraan  atau  jalinan  kerjasama  dari  berbagai  pihak  terkait  yang  dapat mengahsilkan  keuntungan  bagi  kedua  belah  pihak.  Lembaga  yang  menjadi  mitra  mampu berkomitment  untuk  saling  mensupport  kegiatan  demi  kemaslahatan  kedua  belah  pihak (Siregar  2021).  Menurut  Al  Idrus,  (2017)  mengatakan  kemitraan  merupakan  bentuk
kerjasama  yang  saling  menguntungkan  antar  pihak,  dengan  menempatkan  kedua  pihak dalam  posisi  sederajat.  Dalam  kemitraan  ini  mengandung  pengertian  kegiatan  kerjasama yaitu derajat upaya suatu pihak untuk memenuhi keinginan pihak lain.
Berdasarkan  hasil  interview  kemitraan  yang  dilakukan  oleh  MI  Tarbiyatul  Islam dengan  melibatkan  banyak  relasi  hubungan  kemitraan  yang  telah  terjalin  dalam  jangka waktu yang bisa dikatakan panjang, mulai dari 1 (satu) tahun sampai 3 (tiga) tahun. Strategi kemitraan pada lembaga ini dilakukan agar lembaga dapat memaksimalkan program sekolah ramah anak yang sedang dilakukan.
IF3  menuturkan  kemitraan  dilembaga  kami  merupakan  suatu  sikap  menjalankan kerjasama  yang  bisa  dikatakan  bercirikan  hubungan  jangka  panjang,  kemitraan  dilakukan dengan  berbagai  kalangan  yang  dapat  menunjang  program  sekolah  ramah  anak  seperti kemitraan  dengan  dinas  kesehatan  setempat,  kemitraan  dengan  wali  murid,  kemitraan dengan segenap alumni dan kemitraan dunia usaha dalam pendukungan program sekolah ramah anak.
Beberapa kemitraan yang dilakukan lembaga dalam penerapan sekolah ramah anak untuk mewujudkan pengembangan karakter dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2 Bentuk Kemitraan Lembaga NO Bentuk Kemitraan Keteragan 1 Dinas Kesehatan Bekerjasama dengan pusat Kesehatan yang ada dilingkungan lembaga seperti bidan desa, Pusat Kesehatan Masyarakat, psikolog dll 2 Wali Murid Bekerjasama dengan wali murid dalam bentuk koordinasi guru dan wali murid dalam pembentukan karakter 3 Alumni Bekerjasama  dengan  alumni  dalam  bentuk  branding  sekolah pada khalayak umum 4 Dunia Usaha Bekerjasama  dengan  dunia  usaha  dalam  melengkapi  fasilitas- fasilitas pendukung
Tabel tersebut bentuk klasifikasi kemitraan yang dilakukan oleh MI Tarbiyatul Islam dalam  mewujudkan  program  sekolah  ramah  anak  pada  bidang-bidang  yang  berbeda. Kemitraan  ini  menjadi  terobosan lembaga dalam  meningkatkan  kualitas  lembaga  dari  tiga aspek  yakni  pendidikan,  sosial  dan  Kesehatan.  Dengan  jalinan  kemitraan  yang  baik  maka semakin dekat dengan tujuan awal yaitu pengembangan nilai karakter terhadap siswa.

## Perbaikan Berkelanjutan
Untuk  memastikan  program  tetap  bertahan  dan  mampu  memberikan  kontribusi terhadap  lembaga  maka  perlu  dilakukan  pembenahan  secara  continue    atau  yang  lebih dikenal  dengan  perbaikan  berkelanjutan.  Melalui  perbaikan  berkelanjutan  yang  intens dilakukan  maka  kegagalan  suatu  program  dapat  diminimalisir  karena  dari  perbaikan- perbaikan  yang  telah  berjalan  akan  ditemukan  suatu  solusi  untuk  memutus  mata  rantai kegagalan yang dihindari.
Perbaikan  berkelanjutan  dilakukan  pemantauan  agar  sekolah  ramah  anak  benar- benar  terlaksana  di  MI  Tarbiyatul  Islam  dengan  menggunakan  konsep  Deming.  Deming Philosophy, memandu implementasi manajemen yang tepat dan baik akan berdampak pada perbaikan  kualitas  organisasi  tersebut.  Menurut  Deming  Philosophy  kuncinya  yaitu perbaikan  yang  dilakukan  secara  terus-menerus  dan  peningkatan  kualitas  akan  membawa organisasi kearah yang lebih baik di masa yang akan datang. Deming mendefinisikan mutu sebagai pengembangan yang continue dari suatu sistem yang stabil (Sriwidadi 2001).
Evaluasi dilakukan oleh kepala sekolah dengan melakukan supervise dan meninjau langsung  pada  kelas-kelas.  Evaluasi  dilakukan  satu  bulan  sekali  guna  mendapatkan  hasil yang  ingin  dicapai  dan  memperbaiki  sistem  yang  diperlukan.  Hasil  evaluasi  dimaksudkan untuk  merencanakan  kembali,  serta  berfungsi  sebagai  administrasi  dan  manajemen  yang terakhir. Setelah evaluasi dilakukan maka kepala sekolah akan merefleksi untuk memberikan masukan dan arahan kepada seluruh komponen yang terlibat dalam kegiatan sekolah ramah anak utamanya terhadap guru.
Melalui  kegiatan  perbaikan  berkelanjutan  yang  dilakukan  di  MI  Tarbiyatul  Islam maka  pengembangan  karakter  dengan  melibatkan  program  sekolah  ramah  anak  sangat efektif dan efisien, karena dari kegiatan perbaikan yang terus menerus dilakuakan lembaga dapat  menemukan  solusi  untuk  memperbaiki  ketimpangan  yang  ditemukan  ketika dilakukan sebuah evaluasi atau perbaikan.

## PEMBAHASAN
Sebuah  usaha  pengembangan  nilai  karakter  yang  diimplementasikan  dengan melibatkan  program  sekolah  ramah  anak  dirasa  sangat  tepat  sasaran,  sebab  dengan implementasi  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  pendukungan  perilaku  yang  mengarah  pada hal positif akan memberikan contoh kongkrit yang dapat ditiru oleh siswa. Pada lembaga MI  Tarbiyatul  Islam  telah  dilakukan  sebuah  usaha  pengembangan  nilai  karakter  siswa dengan  melibatkan  sekoah  ramah  anak  yang  sebelumnya  telah  melakukan  analisis perencanaan dalam mematangkan program.
Sebelum  terlaksananya  suatu  program  lembaga  perlu  melakuka  perencanaan terlebih  dahulu  agar  kegiatan  atau  program  yang  akan  dilakukan  dapat  berjalan  dengan matang dan sesuai rencana (Yosada and Kurniati 2019). Hal mendasar yang perlu dilakukan dalam  kaitannya  pengemabnagn  karakter  dengan  pelibatan  sekolah  ramah  anak  lembaga perlu  melakukan  analisis SWOT ,  dalam  analisis SWOT lembaga  dapat  melihat  kelebihan yang dimiliki lembaga ( Strengths ), kelemahan lembaga ( Weaknesses ), kemungkinan yang akan diperoleh oleh lembaga ( Opportunities ) dan yang terakhir peluang ( Threats ) yang akan diraih oleh lembaga dengan melibatkan program SRA yang sudah dicanangkan (Bashori 2017).
Dengan  melakukan  analisis  SWOT  terlebih  dahulu  maka  lembaga  akan  memiliki peluang  besar  dalam  meraih  keberhasilan  pada  kegiatan  tersebut.  Karena  dengan  adanya analisis  lembaga  sudah  mempunyai  persiapan  yang  matang  terhadap  kemungkinan- kemungkinan dan peluang-peluang yang akan terjadi.
Setelah analisi dilakukan maka seterusnya adalah mengimplentasikan program yang sudah direncanakan. Pada pengembangan nilai karakter pada siswa yang dilakukan dengan pelibatan  sekolah  ramah  anak  di  MI  Tarbiyatul  Islam  dilakukan  dengan  cara  memupuk komitment  komponen  lembaga.  Komitmen  sangat  penting  diunggulkan  dalam  sebuah sebab  kesuksesan  sebuah  lembaga  juga  tergantung  pada  komitmen  komponen  yang  ada didalamnya.  Penguatan  komitmen  komponen  lembaga  mampu  memberikan  kekuatan prima dalam membangkitkan lembaga ke arah yang lebih baik (Asiah 2017).
Selanjutnya  pembudayaan  sekolah  ramah  anak  dilakukan  sesuai  komitmen  yang sudah  disepakati  dari  awal,  seluruh  kegiatan  yang  dilakuakn  di  MI  Tarbiyatul  Islama dilakukan  dengan  memebrikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk  memilih  sesuai  minat  yang diinginkan  susuai  dengan  kaidah  budaya  ramah  anak,  tentunya  dalam  pemilihan  kegiatan siswa  sudah  mendapatkan  motivasi  dari  guru  serta  guru  sudah  memfasilitasi  segala
kebutuhan  siswa.  Pelibatan  guru  tersebut  memang  sudah  di  planingkan  oleh  lembaga dengan melibatkan tenaga pendidik yang terlatih dan kompeten dibidangnya. Memiliki guru yang  kompeten  akan  memudahkan  siswa  dalam  memdapatkan  pemahaman  pembelajaran yang sedang dilakukan.
Pengembangan  karakter  pada  siswa  tentunya  harus  dilakukan  oleh  semua  pihak yang  ada  dilingkungan  siswa,  terutama  lingkungan  keluarga  yang  sangat  mendominasi tingkah  laku  pada  siswa  tersebut.  Sebab  itu  lembaga  juga  menjalin  kerjasama  terhadap lingkungan siswa berupa kemitraan dengan wali murid, kemitraan alumni, dinas kesehatan dan  dunia  usaha,  demi  memantapkan  program  yang  sudah  berjalan  agar  semakin  unggul dan  mendapatkan  feedback  positif  dari  jalinan  kemitraan  yang  sedang  dilakukan (Wahyuningsih 2017).
Setelah program terlaksana maka lembaga perlu melakukan evaluasi dalam melihat kesesuaian program yang terlaksana dengan kesesuaian perencanaan. Maka evaluasi tersebut dilakukan  dalam  rangka  memperbaiki  segala  bentuk  ketimpangan  yang  ada.  Kesuksesan jangka  panjang  suatu  program  tergantung  pada  tahap  perbaikan  berkelanjutan  yang dilakukan.  Tujuan  dari  perbaikan  berkelanjutan  ini  yakni  untuk  memaksimalkan  program agar  berbanding  selaras  dengan  tujuan  awal.  Perbaikan  sangat  penting  dalam mengembangkan  kualitas  pendidikan  (Baharun  et  al.  2021).  Melalui  perbaikan  mampu mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  belajar  terus  menerus,  mendorong  guru  untuk meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  lebih  lanjut,  dan  mendorong  sekolah  untuk meningkatkan fasilitas tambahan dan kualitas belajar siswa(Rozi and Firdausiah 2021).

## KESIMPULAN
Sekolah  ramah  siswa  di  MI  Tarbiyatul  Islam  diimplementasikan  melalui pembelajaran yang berkualitas dan inovatif yang mampu memberikan layanan kepada siswa guna  mengembangkan  karakter  akhlakul  karimah.  Hal  ini  merupakan  keharusan  dalam sekolah  ramah  anak.  Pembelajaran  yang  inovatif  tersebut  juga  memfasilitasi  siswa mengembangkan  potensinya  dan  membantunya  mencapai  tugas-tugas  perkembangan karakter akhlakul karimah. sikap dan perilaku seorang guru MI Tarbiyatul Islam menerima dan  memahami  kondisi  siswa,  mampu  menciptakan  iklim  interaksi  dengan  siswa  yang harmonis. Sehingga tercipta pembelajaran sekolah ramah siswa yang sesuai dengan harapan. Demi  membentuk  dan  membangun  karakter  yang  kuat  dan  baik  serta  positif  pada  anak
perlu  adanya  pembiasaan  dalam  kesehariannya  agar  dapat  membantu  pembentukkan  dan pengembangan  karakter  positif  secara  maksimal,  pembiasaan  yang  baik  dengan  pelibatan sekolah ramah anak mampu memberikan dampak yang luar biasa terhadap karakter  siswa Nampak pada keseharian siswa disekolah ketika saling menghargai, saling tolong menolong, dan empati yang tinggi yang semakin membudaya dilembaga ini. Tentunya disetiap sekolah pembelajaran  yang  berorientasi  pada  sekolah  ramah  anak  utamanya  dalam  membentuk karakter  akan  memiliki  hasil  yang  berbeda-beda  oleh  sebab  itu  peneliti  berharap  adanya pembaharuan penelitian guna menambah wawasan tentang efektifitas pengembangan nilai karakter melalui pelibatan program sekolah ramah anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfan,  Alfanani,  and  Oksiana  Jatiningsih.  2019.  “PEMBENTUKAN  KARAKTER MAHASISWA  MELALUI  UNIT  KEGIATAN  MAHASISWA  TEATER INSTITUT  DI  UNIVERSITAS  NEGERI  SURABAYA.” Kajian  Moral  Dan Kewarganegaraan 1(2):305–23.
Alfina,  Alisa,  and  Rosyida  Nurul  Anwar.  2020.  “Manajemen  Sekolah  Ramah  Anak  Paud Inklusi.” 04(01):36–47.
Asiah,  Siti.  2017.  “Kepemimpinan  Manajerial  Pimpinan  Lembaga  Pendidikan  (Kepala Sekolah)  Dalam  Pengembangan  Kualitas  Produktivitas  Kinerja  Guru.” TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 5(1):1–14.
Baharun, Hasan, Zamroni, Amir, and Latifatus Saleha. 2021. “Pengelolaan APE Berbahan Limbah  Untuk  Meningkatkan  Kecerdasan  Kognitif  Anak.” Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5(2):1382–95.
Bashori. 2017. “Strategi  Kompetitif Dalam Lembaga Pendidikan.” Tadris Jurnal Pendidikan Islam 12(2):161–80.
Dartha,  I.  Ketut.  2010.  “Pengaruh  Pendidikan  Dan  Pelatihan  (Diklat)  Terhadap  Kinerja Pegawai  Negeri  Sipil  Pada  Sekretariat  Daerah  Kota  Malang.” Jurnal  Ekonomi MODERNISASI 6(2):140–60.
Fauji,  Imam,  Eni  Fariyatul  Fahyuni,  Abdul  Muhid,  and  Zaki  Nur  Fahmawati.  2020. “Implementing  Child-Friendly  Teaching  Methods  to  Improve  Qur‟an  Reading Ability.” Jurnal Pendidikan Islam 6(1):69–78. doi: 10.15575/jpi.v6i1.8078.
Hafsatu Umar Abdullahi, Igbaji Clement, Sadiyya Abdullahi Sunusi. 2017. “Child Friendly Schools  in  Nigeria  the  Role  of  the  Teacher.” International  Journal  of  Education  and Evaluation 3(6):7–12.
Hasanah,  Aswatun,  Indah  Hari  Utami,  and  Noven  Kusainun.  2020.  “Pentingnya Kompetensi  Leadership  Pada  Guru  Mi.” Indonesian  Journal  Of  Islamic  Educational Management 3(1):10–20.
Al  Idrus,  S.  Ali  Jadid.  2017.  “Model  Strategi  Kemitraan  Pada  Lembaga  Pendidikan  Islam (Studi Kasus Di MAN 2 Mataram).” Palapa 5(2):20–37. doi: 10.36088/palapa.v5i2.44.
Mantasiah,  Muh.  Yusri  Bachtiar,  and  Herman.  2016.  “MENINGKATKAN  MULTIPLE INTELLIGENCES  ANAK  MELALUI  PERMAINAN  TRADISIONAL  BUGIS  - MAKASSAR.” 219–22.
Moh.  Dwi  Kurniyawan,  Sultoni,  Asep  Sunandar.  2020.  “Manajemen  Sekolah  Ramah Anak.” 3(2):192–98.
Muhsin,  Ali.  2020.  “INTERNALISASI  NILAI  AKHLAKUL  KARIMAH  DALAM MEMBENTUK  KARAKTER  ANAK.” INSANIA :  Jurnal  Pemikiran  Alternatif Kependidikan 25(2):226–39.
Muis,  Muhammad  Ras,  J.  Jufrizen,  and  Muhammad  Fahmi.  2018.  “Pengaruh  Budaya Organisasi  Dan  Komitmen  Organisasi  Terhadap  Kinerja  Karyawan.” Jesya  (Jurnal Ekonomi & Ekonomi Syariah) 1(1):9–25. doi: 10.36778/jesya.v1i1.7.
Na‟imah,  Tri,  Yuki  Widyasari,  and  Herdian.  2020.  “Implementasi  Sekolah  Ramah  Anak Untuk  Membangun  Nilai-Nilai  Karakter  Anak  Usia  Dini.” Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 4(2):747–56. doi: 10.31004/obsesi.v4i2.283.
Nurhaidah.  2014.  “Pengembangan  Kompetensi  Guru  Dalam  Mewujudkan  Sumber  Daya Manusia Yang Berkualitas Di Sekolah Dasar.” Jurnal Pesona Dasar 2(3):13–26.
Rozi, Fathor, and Firdausiah Firdausiah. 2021. “Implementation of Role-Playing Games in Overcoming Introverted Children.” AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan 13(2):1394–1402.
Rozi,  Fathor,  Faizatul  Widat,  Latifatus  Saleha,  Arofatus  Zainiyah,  and  Siti  Nur  Aisyah. 2022.  “The  „Aku  Bisa‟  Program;  Efforts  to  Train  Early  Childhood  Independence.”
Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 6(4):3218–31.
Siregar,  Fikri  Bayu.  2021.  “IMPLEMENTASI  KONSELI  MELALUI  PERADILAN AGAMA  ISLAM  DALAM  PENYELESAIAN  SENGKETA  RUMAH  TANGGA BERPOLIGAMI.”
Sriwidadi,  Teguh.  2001.  “Manajemen  Mutu  Terpadu.” The  Winners 2(2):107–15.  doi: 10.21512/tw.v2i2.3817.
Sujoko,  Edi.  2017.  “Analisis  Swot  Di  Sekolah  Menengah  Pertama.” Jurnal  Manajemen Pendidikan 4(1):83–96.
Suriansyah, Ahmad. 2014. “HUBUNGAN BUDAYA SEKOLAH, KOMUNIKASI, DAN KOMITMEN  KERJA  TERHADAP  KINERJA  GURU  SEKOLAH  DASAR NEGERI.” Cakrawala Pendidikan 10(3):358–67.
Wahyuningsih,  Sri.  2017.  “Pengaruh  Supervisi  Pendidikan  Terhadap  Kemampuan Profesional  Guru  Dan  Implikasinya  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Madrasah Ibtidaiyah Negeri Se-Kabupaten Banyumas. Tesis.”
Wulan,  Ni  Putu  Jati  Dinar,  Ignatius  I.  Wayan  Suwatra,  and  I.  Nyoman  Jampel.  2019. “Pengembangan  Media  Permainan  Edukatif  Teka-  Teki  Silang  Berorientasi Pendidikan  Karakter  Pada  Mata  Pelajaran  Ips.” Jurnal  EDUTECH  Universitas Pendidikan Ganesha 7(1):66–74.
Yosada, Kardius Richi, and Agusta Kurniati. 2019. “Menciptakan Sekolah Ramah Anak.”
Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa 5(2):145–54.