PUTERI HIJAU: Jurnal Pendidikan Sejarah, 8 (1) (2023): 38-48 DOI: 10.24114/ph.v8i1.43733
PUTERI HIJAU: Jurnal Pendidikan Sejarah
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/ph

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS ANDROID PADA MATERI TEMUAN KAPAL TENGGELAM DI PERAIRAN INDONESIA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI MARITIM SISWA SMAN1 CILEUNGSI
Ismi Novianti 1 , Yuni Maryuni 2 , Tubagus Umar Syarif Hadi Wibowo 3
Jurusan Pendidikan Sejarah, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa 1,2,3
2288180017@untirta.ac.id 1 , yunimaryuni@untirta.ac.id 2 , umarhadiwibowo@untirta.ac.id 3
Accepted: 16 January 2023            Published: 18 January 2023

## Abstract
This  research  aims  to:  (1)  analyze  the  need  for  developing  of  android-based  teaching  materials  from submerged in Indonesian sea to increase capability maritime literacy of SMA Negeri 1 Cileungsi students; (2) explain the steps for developing android-based teaching materials from submerged in Indonesian sea to  increase  capability  maritime  literacy  of  SMA  Negeri  1  Cileungsi  students;  and  (3)  determine  the effectiveness of the application of android-based teaching materials from submerged in Indonesian sea to increase capability maritime literacy SMA Negeri 1 Cileungsi students. The method used in this research is the  development  method  (R&D)  with  the  ADDIE  development  model.  Sampling  was  carried  out  using Purposive Sampling technique. The sample in this study consisted of an experimental class of 35 students and a control class of 35 students. The maritime literacy condition of SMA Negeri 1 Cileungsi students is in the  low  category,  this  can  be  seen  from  three  aspects,  namely  knowledge,  attitudes,  and  behavior.  Then given treatment in the experimental class and control class. Based on the results of data analysis, it shows that  there  are  differences  in  increase  capability  maritime  literacy  of  students  who  use  android-based teaching materials from submerged ships findings in Indonesian sea with journal learning resources. The N-gain test results showed the average value of the maritime literacy knowledge test in the experimental class  was  0.30  and  in  the  control  class  was  0.29.  The  average  value  of  the  marine  environmental  care attitude test in the experimental class was 0.45 and in the control class was 0.35 and the average value of the marine environmental care behavior test in the experimental class was 0.23 and in the control class was  0.16.  Thus  it  can  be  concluded  that  the  development  of  android-based  teaching  materials  from submerged  ships  findings  in  Indonesian  sea  can  increase  capability  maritime  literacy  of  SMA  Negeri  1 Cileungsi students.
Keywords : Teaching materials, Android, Submerged ships, Maritime literacy.
How to Cite: Novianti. Ismi, Maryuni. Y, Wibowo. T. U. S. H. (2023). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Android Pada Materi Temuan Kapal Tenggelam Di Perairan Indonesia Untuk Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Maritim  Siswa  SMAN  1  Cileungsi.  Puteri  Hijau:  Jurnal  Pendidikan Sejarah (38-48)
* Corresponding author: 2288180017@untirta.ac.id 1 ISSN 2085-482X (Print) ISSN 2407-7429 (Online)

## INTRODUCTION
Menurut  Undang-undang  No.  20  Tahun 2003 bahwa pendidikan
bertujuan mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  memiliki  akhlak mulia, cerdas, kreatif, mandiri, bertanggung jawab baik  kepada  diri  sendiri,  masyarakat,  bangsa  dan negara.  Alfian  2011  menjelaskan  bahwa pendidikan  menjadi  sarana  terpenting  untuk mewujudkan  cita-cita  bangsa  dan  pembelajaran sejarah  dapat  menjadi  salah  satu  jalan  dalam rangka  mencapai  tujuan  tersebut  (Rinaldo  dkk, 2019:  99).  Karakteristik  Sekolah  Menengah  Atas menekankan  pada  peningkatan  kecerdasan, kepribadian  dan  akhlak  mulai  untuk  dapat mengikuti  pendidikan  ketingkat  lanjut  ataupun bekerja  secara  mandiri,  untuk  itu  diperlukan desain  pembelajaran  sejarah  yang  sesuai  dengan kebutuhan di sekolah.
Peranan  penting  mata  pelajaran  sejarah didukung  dengan  berlakunya  Kurikulum  2013 yang  menekankan  pada  pentingnya  pendidikan karakter.
Pemerintah Indonesia melalui Kementerian  Pendidikan  menetapkan  sejarah sebagai  mata  pelajaran  yang  penting  khususnya bagi  pendidikan  tingkat  menengah  atas  (SMA- sederajat).  Pembelajaran  Sejarah  Indonesia  pada tingkat SMA merupakan mata pelajaran kelompok wajib A, yang berarti mata pelajaran tersebut wajib diambil oleh seluruh jenis sekolah menengah atas yang  berada  dilingkup  Kementerian  Pendidikan serta  Kementerian  Agama.  Selain  menjadi  mata pelajaran  wajib,  terdapat  pula  mata  pelajaran sejarah  yang  masuk  dalam  kelompok  peminatan (Ulhaq,  dkk.  2017:  1).  Untuk  memanfasilitasi pembelajaran  sejarah  agar  menambah  informasi, memperluas  konsep,  dan  membangkitkan  minat peserta  didik  diperlukan  sumber  belajar  (Kochar, 2008:160).
Soeharto  2003  menjelaskan  bahwa sumber belajar dapat dibedakan menjadi dua, yaitu sumber  belajar  yang  dirancang  atau by  design sesuatu  yang  dari  semula  dirancang  untuk keperluan  belajar  dan  sumber by  utilization yang merupakan  sesuatu  yang  pada  mulanya  tidak dimaksudkan  untuk  kepentingan  belajar  tetapi kemudian  dimanfaatkan  untuk  kepentingan belajar.  Musfiqon  2012  menjelaskan  bahwa  pada hakikatnya  sumber  belajar  begitu  luas  dan kompleks, lebih dari sekedar media pembelajaran. Segala  hal  yang  sekiranya  diprediksi  akan mendukung  dan  dapat  dimanfaatkan  untuk keberhasilan pembelajaran dapat dipertimbangkan  menjadi  sumber  belajar.  Maka peran  guru  yang  dipresepsikan  menjadi  sumber
satu-satunya  sumber  informasi  bergeser  sebagai fasilitator yang memberi arahan bagi peserta didik, hal ini pun selaras dengan tujuan Kurikulum 2013 yang menekankan pada kemandirian peserta didik. Abdul  Majid  2008  menjelaskan  sumber  belajar sebagai  informasi  yang  disajikan  dan  disimpan dalam  berbagai  bentuk  media  yang  dapat membantu  peserta  didik  dalam  belajar  sebagai perwujudan  dari  kurikulum  (Cahyadi,  2019:  99- 101).
Studi  pendahuluan  yang  dilakukan  di  SMA Negeri 1 Cileungsi ditemukan permasalahan antara lain  berupa  terbatasnya  sumber  belajar  yang digunakan,  sumber  yang  disediakan  oleh  sekolah baru  berupa  buku  siswa.  Selain  itu  materi  dalam buku  siswa  yang  digunakan  kurang  lengkap membahas  kajian  sejarah  maritim  masa  Hindu- Buddha  di  Indonesia,  buku  siswa  yang  digunakan pun  tidak  dimiliki  perseorangan  namun  hanya dipinjamkan  kepada  peserta  didik  dan  akan dikembalikan ke sekolah. Dalam proses pembelajaran pun, peserta didik masih menggangap  guru  sebagai  sumber  utama  dalam proses pembelajaran yang menyebabkan kesulitan dalam mengembangkan pengetahuan peserta didik di  sekolah.  Kurangnya  sumber  belajar  yang memadai  pada  pembelajaran  sejarah  maritim membuat  siswa  menjadi  pasif  dan  mengganggap pembelajaran sejarah sebagai mata pelajaran yang membosankan.  Selain  itu,  kurangnya  informasi materi  sejarah  maritim  membuat  pengetahuan peserta  didik  kurang  berkembang  padahal Indonesia sebagai negara maritim memiliki sejarah panjang serta kekayaan budaya maritim yang harus diwariskan  kepada  generasi  muda  (Hasil  Angket Kebutuhan  Peserta  Didik).  Pengetahuan  maritim sangat penting dan diperlukan dalam pembelajaran sejarah,  hal  ini  sebab  wilayah  Indonesia  ¾  terdiri dari  lautan  (Website  KKP  diakses  pada  17  April 2022).
Dewan Hamkamnas & BPP Teknologi 1996 menjelaskan bahwa lautan Indonesia ditaburi oleh ribuan  pulau  besar  dan  kecil  yaitu  sekitar  17.508 pulau, 5.707 diantaranya telah memiliki nama dan sisanya belum memiliki nama (Abd Rahman Hamid, 2020:  3).  Luas  wilayah  perairan  yang  didominasi dengan  sumber  kekayaan  bawah  laut  khususnya kekayaan sejarah berupa temuan kapal tenggalam, data arkeologi ini mendukung rekonstruksi sejarah sehingga  kekayaan  sejarah  tersebut  tidak  hanya menjadi  silent  history  karena  tidak  dimanfaatkan secara baik (Pratama, 2019: 7).
Kepulauan  Indonesia  telah  dijadikan sebagai  jalur  pelayaran  yang  ramai  sejak  masa klasik, kapal-kapal lokal maupun internasional silih berganti  masuk  dan  keluar  kepulauan  Indonesia membawa  komoditas  yang  akan  diperjualbelikan.
Silang  menyilang  dalam  aktivitas  perdagangan, kontak  politik,  hubungan  keagamaan  dan hubungan  kebudayaan  telah  mengintegrasikan pulau  satu  dengan  yang  lain  serta  bangsa  satu dengan bangsa lain menjadi satu kesatuan. Hal ini dapat diketahui dari berbagai macam peninggalan sejarah  bawah  air  yaitu  temuan  kapal  tenggelam berupa keramik, gerabah, alat keagamaan, cermin, uang  koin  dan  lain  sebagainya.  Kapal-kapal  yang membawa  komoditas  tersebut  kelebihan  muat sehingga  ketika  memasuki  perairan  Indonesia, kapal  tersebut  berserta  semua  isi  komiditasnya karam.  Benda  temuan  kapal  tenggelam  memiliki nilai  sejarah,  budaya,  ilmu  pengetahuan  dan ekonomi.  Selain  itu  benda  tersebut  memiliki  nilai yang  kompleks,  teka-teki  mengenai  perdagangan, teknologi perkapalan dan hubungan antar bangsa dapat  terjawab  melalui  temuan  kapal  tenggelam. Saat  ini,  Indonesia  memiliki  potensi  peninggalan kapal  karam  yang  tinggi.  Merujuk  kepada  data yang  dikeluarkan  oleh  Litbang  KKP  tahun  2000, bahwa terdapat 463 titik lokasi kapal karam yang memiliki  nilai  sejarah,  hingga  saat  ini  baru  20% yang  telah  diverifikasi  dan  3%  yang  dieksplorasi (Website KKP diakses pada 17 April 2022).
Pemanfaatan  teknologi  informasi  dan komunikasi  di  sekolah  juga  belum  optimal dilakukan,  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  belum ada  pengembangan  media  digital  dalam pembelajaran.  Padahal  sistem  operasi  handphone peserta  didik  sangat  mendukung,  karena didominasi  menggunakan  ponsel  pintar  dengan sistem android adapula yang menggunakan sistem IOS.
Hasil  wawancara  dengan  pihak  Wakasek dan  Guru  Mata  Pelajaran  Sejarah  serta  angket kebutuhan  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1 Cileungsi  yang  dilakukan  yaitu  kurikulum  yang digunakan  di  sekolah  adalah  Kurikulum  2013 revisi  2017,  sedangkan  perangkat  pembelajaran yang digunakan oleh guru antara lain Silabus, RPP, buku  siswa,  video  pembelajaran  dan  sumber pembelajaran  lain  yang  relevan  dari  internet. Penggunaan  sumber  belajar  buku  siswa  dan sumber internet sudah membantu siswa dan guru dalam  pembelajaran  sejarah,  hal  ini  dikarenakan materi  yang  diajarkan  mudah  dipahami  dan  bisa dibaca  terus  menerus  tetapi  materi  yang  tersaji kurang  lengkap  membahas  mengenai  sejarah maritim  materi  Kerajaan-kerajaan  Maritim  Masa Hindu Buddha di Indonesia, selain itu materi yang cukup padat dan jam pelajaran sejarah peminatan yang  terbatas  membuat  pembelajaran  sejarah maritim dan literasi maritim kurang tergambarkan dengan baik.
Peserta didik maupun guru sepakat bahwa materi  Kerajaan-kerajaan  Maritim  Masa  Hindu Buddha  di  Indonesia  penting  dipelajari  sebagai pewarisan  memori  kolektif  bangsa  maritim  pada generasi  muda  yang  akan  menimbulkan  rasa nasionalisme dan mengetahui kondisi perkembangan  lalu  lintas  maritim  dari  segi ekonomi,  sosial,  budaya  melalui  benda  temuan kapal  tenggelam.  Selain  itu,  peserta  didik  sangat antusias dan tertarik dengan pembelajaran sejarah maritim  yang  memanfaatkan  temuan  kapal tenggelam  di  perairan  Indonesia.  Walaupun  letak Cileungsi bukan berada di daerah pesisir atau dekat dengan  laut,  peserta  didik  menyadari  bahwa perairan Indonesia sangat luas. Lebih jauh lagi, laut dipandang  sebagai  pemersatu  pulau-pulau  bukan lagi  dianggap  sebagai  pemisah  daratan  karena peran penting laut yang menjadi penghubung antar pulau.  Selain  itu,  pada  masa  lampau  aktivitas pelayaran dan perdagangan dari daerah pesisir ke pedalaman  juga  memanfaatkan  air  sebagai  jalur transportasi.  Penggunaan  media  benda  temuan kapal  tenggelam  juga  belum  dimanfaatkan  di sekolah,  maka  dari  itu  penggunaan  media  baru dalam proses pembelajaran akan membuat peserta didik  tertarik  dan  menambah  sumber  alternatif sejarah maritim di sekolah.
Di lingkungan tempat tinggal peserta didik terdapat  sumber  belajar  yang  dapat  dimanfaatkan untuk  mendukung  pemahaman  dan  menambah informasi  tentang  materi  Hindu  Buddha  di Indonesia  yaitu warehouse benda  muatan  kapal tenggalam  yang  menyimpan  lebih  dari  200.000 benda  yang  dikelolah  oleh  Kementerian  Kelautan dan  Perikan  Republik  Indonesia,  lokasinya  berada di  Jalan  Pasar  Meong,  Kecamatan  Cileungsi Kabupaten  Bogor,  Jawa  Barat.  Muatan  kapal tenggelam yang berada di warehouse tersebut baru dimanfaatkan  menjadi  koleksi  di  galeri  BMKT ( Marine  Heritage  Gallery ),  namun  belum  pernah dimanfaatkan  untuk  dijadikan  bahan  ajar  dan sangat  penting  digunakan  sebagai  sumber  belajar sejarah. Maka dari itu perlu dilakukan pemanfaatan untuk  menjadikan  benda  temuan  kapal  tenggelam sebagai  sumber  belajar  alternatif  melalui pengembangan bahan ajar.
Kesulitan yang dihadapi oleh peserta didik dalam  pembelajaran  sejarah  yaitu  kurangnya sumber  belajar  yang  menyenangkan,  seringkali peserta  didik  tidak  mendapatkan  informasi  yang tepat  dan  lengkap.  Pembelajaran  sejarah  masih difokuskan  menghafal  nama  tokoh,  tempat,  tahun peristiwa sehingga membuat pelajaran sejarah sulit dan  membosankan.  Sedangkan  yang  diharapkan peserta  didik  dalam  pembelajaran  sejarah  yaitu
belajar  langsung  melalui  kunjungan  ke  museum- museum  karena  dapat  melihat  secara  langsung bukti  peninggalan  sejarah,  pemanfaatan  teknologi informasi dan komunikasi serta penggunaan media pembelajaran yang variatif sehingga pembelajaran sejarah lebih menarik dipelajari dan
menyenangkan serta mudah dipahami.
Pembelajaran  yang  dilakukan  di  SMA Negeri  1  Cileungsi  saat  ini  adalah  pembelajaran secara  luring.  Selanjutnya,  untuk  mendukung pembelajaran  sejarah  maritim  pada  kompetensi dasar  3.1  menganalisis  sistem  pemerintahan, sosial,  ekonomi,  dan  kebudayaan  masyarakat Indonesia  pada  masa  kerajaan-kerajaan  besar Hindu-Buddha yang berpengaruh pada kehidupan masyarakat Indonesia masa kini. Maka dikembangkan bahan ajar untuk dijadikan sumber alternatif  dalam  mengatasi  kekurangan  sumber belajar sejarah maritim di sekolah.
Merujuk pada permasalahan dan kebutuhan  di  SMA  Negeri  1  Cileungsi,  maka pengembangan bahan ajar pada kompetensi dasar 3.1  menganalisis  sistem  pemerintahan,  sosial, ekonomi,  dan  kebudayaan  masyarakat  Indonesia pada masa kerajaan-kerajaan besar Hindu-Buddha yang  berpengaruh  pada  kehidupan  masyarakat Indonesia  masa  kini  dengan  materi  Kerajaan Maritim Sriwijaya perlu dilakukan, materi tersebut akan  mencangkup  temuan-temuan  benda  muatan kapal  tenggelam  di  perairan  Indonesia,  dengan harapan peserta didik dapat mengetahui peristiwa sejarah  dan  belajar  secara  kontekstual  melalui benda-benda  temuan  bawah  air  yang  sudah diangkat.  Adanya  muatan  sejarah  maritim  dalam bahan  ajar  sejalan  dengan  visi  Pemerintahan Presiden  Joko  Widodo  yaitu  ingin  menghidupkan kembali  Indonesia  sebagai  poros  maritim  dunia. Maka  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah membutuhkan  sumber  belajar  yang  bisa mencangkup  nilai  sejarah,  budaya  dan  potensi maritim Indonesia. Sehingga pengembangan bahan ajar sebagai sumber alternatif dapat memecahkan permasalahan ketersediaan sumber belajar sejarah maritim  dalam  pembelajaran  di  SMA  Negeri  1 Cileungsi.
Sejalan  dengan  pemaparan  di  atas,  tujuan penelitian  ini  adalah  (1)  mengetahui  analisis kebutuhan  pengembangan  bahan  ajar  berbasis android  temuan  kapal  tenggelam  di  perairan Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan literasi maritim siswa SMA Negeri 1 Cileungsi; (2) menjelaskan  langkah-langkah  pengembangan bahan  ajar  berbasis  android  temuan  kapal tenggelam di perairan Indonesia untuk meningkatkan  kemampuan  literasi  maritim  siswa
SMA  Negeri  1  Cileungsi;  dan  (3)  mengetahui efektivitas  penerapan  bahan  ajar  berbasis  android temuan  kapal  tenggelam  di  perairan  Indonesia untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  maritim siswa SMA Negeri 1 Cileungsi.

## METHODOLOGY
Penelitian ini bertujuan untuk menjawab permasalah mengenai kurangnya sumber belajar sejarah  dengan  menghasilkan  produk  berupa bahan  ajar  sebagai  alternatif  sumber  belajar sejarah peminatan. Maka dari itu, jenis penelitian yang digunakan adalah Research and Development  (R&D) .  Model  pengembangan  yang digunakan  yaitu  ADDIE  ( Analysis,  Design, Development, Implementation, Evaluation ). Shelton  dkk  2008  mengemukakan  ADDIE merupakan  model  perancangan  pembelajaran generik  yang  menyediakan  proses  terorganisasi dalam pembangunan bahan-bahan pembelajaran yang  dapat  digunakanm  untuk  pembelajaran tradisional  (tatap  muka)  maupun  secara  daring. Peterson  2003  menyimpulkan  bahwa  model ADDIE  merupakan  kerangka  kerja  sederhana yang  berguna  untuk  merancang  pembelajaran dimana  prosesnya  dapat  diterapkan  dalam berbagai  peraturan  karena  strukturnya  yang umum (Sa’adah dan Wahyu, 2020: 32). Terdapat lima  tahapan  pengembangan  yang  dilakukan yaitu Analysis, Design, Development, Implementation  and  Evaluation-ADDIE (Hamzah,
2020: 34).

## DISCUSSION
1. Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Bahan Ajar Berbasis Android
Selama  proses  observasi  yang  dilakukan di SMA Negeri 1 Cileungsi, sekolah menggunakan kurikulum  2013  revisi  2017.  Pada  kurikulum 2013  revisi  2017.  Perangkat  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  antara  lain  Silabus,  RPP, buku  siswa  dan  video  pembelajaran  yang didapatkan  dari  internet.  Pada  kelas  XI  IPS terdapat  mata  pelajaran  sejarah  peminatan  KD 3.1  Menganalisis  kerajaan  –  kerajaan  maritim Indonesia  pada  masa  Hindu  –  Buddha  dalam sistem  pemerintahan,  sosial,  ekonomi,  dan kebudayaan serta pengaruhnya dalam kehidupan masyarakat  Indonesia  pada  masa  kini.  Sumber belajar  yang  disediakan  oleh  sekolah  adalah buku siswa terbitan dari CV Arya Duta.
Kesulitan  yang  dihadapi  oleh  peserta didik  dalam  pembelajaran  sejarah  yaitu kurangnya  sumber  belajar  yang  menyenangkan, sering  kali  peserta  didik  tidak  mendapatkan
informasi yang tepat dan lengkap. Pembelajaran sejarah masih difokuskan pada menghafal nama, tokoh,  tempat,  dan  tahun  peristiwa  sehingga membuat pelajaran sejarah sulit dan membosankan.  Sedangkan  yang  diharapkan peserta didik dalam pembelajaran sejarah yaitu belajar langsung melalui kunjungan ke museum- museum  karena  dapat  melihat  secara  langsung peninggalan  sejarah  atau  bukti  sejarah, pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi serta penggunaan media pembelajaran yang variatif sehingga pembelajaran  sejarah  lebih  menarik  dipelajari, menyenangkan, dan mudah dipahami. Pembelajaran pada SMA Negeri 1 Cileungsi saat ini  sudah  melakukan  pembelajaran  berbasis  IT. Sekolah  menyediakan  sarana  dan  prasarana yang  sudah  memadai,  seperti  perpustakaan, pojok baca, dan koneksi wifi. Selain itu terdapat proyektor  di  setiap  kelas  yang  menunjang pembelajaran berbasis IT. Guru membuat media powerpoin  interaktif  yang  membantu  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Sedangkan  peserta didik  telah  menggunakan  ponsel  pintar  dan dapat digunakan di sekolah untuk dimanfaatkan dalam pembelajaran. Dengan permasalahan dan potensi yang dimiliki maka dilakukan pengembangan  bahan  ajar  berbasis  android temuan kapal tenggelam.
Kemudian, buku siswa merupakan buku yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran sejarah  peminatan.  Secara  keseluruhan  buku siswa  yang  digunakan  sudah  mencangkup materi  yang  tertera  dalam  silabus  sejarah peminatan.  Namun  terdapat  beberapa  hal  yang kurang,  meliputi  konteks  materi  yang  kurang mendalam  mengenai  materi  kerajaan-kerajaan maritim  Hindu-Buddha  di  Indonesia  dan  dirasa kurang  untuk  menumbuhkan  literasi  maritim serta  penyajian  soal-soal  di  akhir  materi  masih menekankan  ranah  kognitif  yaitu  memahami dan  menjelaskan,  adapun  tingkat  kesulitan didominasi oleh C2 (memahami dan menjelaskan)  sehingga  belum  sesuai  dengan prinsip  kurikulum  2013  yaitu high  order thinking skill (HOTS) yang bertujuan mempersiapkan peserta didik dalam menguasai cara berpikir tingkat tinggi.
Selanjutnya,  kegiatan  literasi  maritim berperan  dalam  meningkatkan  kesadaran peserta  didik  pada  kekayaan  laut  Indonesia. Kemampuan dalam membaca dan menulis yang termasuk  dalam  kegiatan  literasi  sangat diperlukan untuk membangun sikap dan prilaku peduli  lingkungan  laut.  Terkait  literasi  maritim
Cava  et  al  (2005)  menjelaskan  definisi  literasi maritim (kelautan) adalah pemahaman mengenai  pengaruh  laut  terhadap  anda  dan pengaruh anda terhadap laut. Strang et al (2007) menjelaskan  bahwa  orang  yang  melek  literasi maritim  (kelautan)  dapat  dilihat  dari  3  aspek yaitu  pengetahuan  kelautan,  sikap  peduli lingkungan  laut,  dan  perilaku  peduli  lingkungan laut.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  literasi  maritim  adalah kemampuan  dalam  pengetahuan,  sikap,  dan perilaku  baik  terhadap  lingkungan  laut. Rendahnya  pemahaman  terkait  literasi  maritim mempengaruhi lambannya perkembangan kemampuan  literasi  maritim  di  sekolah.  Pada dasarnya  kegiatan  literasi  dapat  dilakukan  di dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Sekolah sebagai  lembaga  pendidikan  formal  mempunyai peran penting dalam penanaman literasi maritim (1) lingkungan akademik melalui gerakan literasi yang  dilaksanakan  oleh  semua  warga  sekolah; (2)  lingkungan  sosial  dan  afektif  melalui dukungan  dan  pertisipasi  aktif  warga  sekolah; dan  (3)  lingkungan  fisik  melalui  penyediaan fasilitas  sarana  dan  prasarana.  Adapun  upaya yang  dilakukan  oleh  SMA  Negeri  1  Cileungsi dalam mendukung pengembangan literasi adalah sebagai berikut:
Pertama ,  pada  lingkungan  akademik melalui  gerakan  literasi  sekolah. Kedua ,  pada lingkungan  sosial  dan  afektif,  lembaga  sekolah sebagai  pendidikan  formal  harus  turut  aktif mendukung  pengadaan  acara  yang  dapat mewadahi  peserta  didik  dalam  mempelajari budaya  melalui  warisan  masa  lampau,  namun dukungan  warga  sekolah  dalam  konteks  literasi maritim  khususnya  dalam  membaca  dan memahami  warisan  masa  lampau.  Namun kegiatan ini belum tampak dengan tidak adanya agenda  khusus  dengan  mengusung  literasi maritim  sebagai  tema  kegiatan. Ketiga, pada lingkungan  fisik  melalui  penyediaan  fasilitas sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  dengan menyediakan  buku  atau  referensi  serta menyediakan  pojok  baca  yang  berada  di  taman sekolah dan di pinggir kelas.
2. Perencanaan
a. Pemilihan format
Peneliti  melakukan  pemilihan  format guna  menggambarkan  garis  besar  isi  bahan  ajar secara umum untuk merencanakan bahan/materi/isi  apa  saja  yang  akan  dimuat dalam  bahan  ajar  dan  selanjutnya  membuat flowchart untuk  mengetahui  alur  penggunaan
bahan ajar.
b. Perancangan kerangka awal bahan ajar Pada tahap ini, peneliti mendesain bahan ajar yang akan dikembangkan dengan membuat storyboard untuk  mengetahui  gambaran  bahan ajar yang dikembangkan.
c. Perancangan instrumen soal dan angket Pada  tahap  ini,  peneliti  menyusun instrumen  tes  yang  akan  digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  literasi  maritim. Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengetahui kemampuan  literasi  maritim  berupa  uji kompetensi  berupa  pilihan  ganda,  serta penilaian sikap dan angket yang berupa angket. d. Perancangan instrumen penilaian ahli Pada  tahap  ini,  peneliti  menyusun instrumen  yang  akan  digunakan  untuk mengevaluasi  kualitas  bahan  ajar  dan  tes kemampuan  literasi  maritim  yang  telah  dibuat. Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengevaluasi kualitas bahan ajar dan tes kemampuan literasi maritim  berupa  angket  yang  berisi  penilaian bahan  ajar  berbasis  android  dalam  materi Kerajaan  Maritim  Sriwijaya.  Instrumen  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  instrumen  kevalidan dan kepraktisan.

## 3. Pengembangan
a. Pembuatan Bahan Ajar Rancangan  kerangka  bahan  ajar  yang dibuat  pada  tahap  sebelumnya,  selanjutnya dikembangkan  menjadi  bahan  ajar.  Pembuatan bahan ajar berupa aplikasi berbasis android. b. Penilaian oleh Ahli Setelah  dilakukan  penyusunan  pada draft  awal  bahan  ajar,  maka  tahap  selanjutnya adalah  tahap  pengembangan.  Bahan  ajar  akan divalidasi  oleh  beberapa  ahli  meliputi  ahli materi  bahan  ajar  temuan  kapal  tenggelam, kemudian  ahli  bahasa,  ahli  media  dan  ahli instrumen  soal  dan  angket.  Hal  ini  dilakukan untuk  memperoleh  bahan  ajar  yang  kredibel dan  dapat  dipertanggungjawabkan  secara akademik.  Selanjutnya,  bahan  ajar  yang  telah melalui  proses  revisi  oleh  para  ahli  maka  siap untuk  diujicobakan  kepada  peserta  didik  kelas XI IPS.

## 4. Implementasi
a. Uji Coba Produk Awal Pada  uji  coba  produk  awal  dilakukan penilaian  instrumen  soal  dan  angket  respon siswa  di  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  1  Cileungsi. Jumlah  peserta  didik  yang  dipilih  untuk diujicobakan  adalah  31  peserta  didik.  Setiap
peserta  didik  mengisi  soal  melalui  google  form dan  lembar  angket  penilaian  siswa  yang  berisi penilaian  kelayakan  produk  yang  sedang dikembangkan.  Tujuan  uji  coba  produk  awal adalah  (1)  Melakukan  uji  validasi,  reliabilitas butir soal dan angket. Butir soal dan angket yang valid  serta  reliabel  akan  digunakan  pada  tahap uji  coba  utama;  (2)  Mengetahui  respon  siswa terhadap bahan ajar yang sedang dikembangkan.
Pada tahap validasi, langkah pembelajaran  yang  dilakukan  terdiri  dari kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan  penutup.  Pada tahap  pendahuluan,  pendidik  menjelaskan materi  Kerajaan  Maritim  Sriwijaya  berdasarkan temuan kapal tenggelam dan capaian yang harus dikuasai  oleh  peserta  didik.  Pendidik  juga menjelaskan tujuan mempelajari materi Kerajaan Maritim  Sriwijaya  berdasarkan  temuan  kapal tenggelam  serta  memberikan  motivasi  pada peserta didik.
Pada kegiatan inti, pendidik membagikan bahan  ajar  berbasis  android  temuan  kapal tenggelam  melalui  grup  WhatsApp  kelas. Selanjutnya,  peserta  didik  diberi  tugas  untuk membaca,  mengamati,  meresum  materi  yang terdapat  pada  bahan  ajar  tersebut  dan melakukan diskusi di kelas.
Pada  kegiatan  penutup,  pendidik  dan peserta  didik  bersama-sama  menyimpulkan pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Setelahnya dilakukan  kegiatan  evaluasi,  menggunakan  soal yang  telah  divalidasi  tim  ahli  sebanyak  25  soal. Selanjutnya,  dibagikan  angket  penilaian  bahan ajar  kepada  peserta  didik  untuk  mendapatkan respon  dan  saran  terhadap  bahan  ajar  berbasis android  yang  telah  digunakan.  Angket  respon siswa terdiri dari 15 pernyataan mengenai bahan ajar.
Pengujian validasi soal dilakukan dengan bantuan Microsoft excel 2016. Hasil perhitungan kemudian  dibandingkan  dengan  r  tabel  pada taraf  singkifikasi  0,05%  atau  5%.  Jumlah responden  yang  mengikuti  uji  coba  awal berjumlah  31  peserta  didik.  Pada  taraf  5%  dan n=31,  r  tabel  menunjukan  nilai  sebesar  0,355. Maka  apabilai  r  hitung  >  r  tabel  butir  soal dinyatakan  valid,  sebaliknya  jika  r  hitung  <  r tabel butir soal dinyatakan tidak valid.
Berdasarkan  hasil  analisis  butir  soal terhadap  25  soal,  terdapat  20  soal  dinyatakan valid.  Sedangkan  berdasarkan  hasil  analisis angket  sikap  terhadap  10  butir  pernyataan, terdapat  10  pernyataan  dinyatakan  valid  dan dari  10  butir  pernyataan  angket  perilaku terdapat 10 pernyataan dan 10 dinyatakan valid.
Berdasarkan  uji  instrumen  soal  dan angket empiris yang dilakukan, terdapat 20 soal yang  dinyatakan  valid  dan  5  soal  yang dinyatakan  tidak  valid  serta  reliabel.  Terdapat 10  butir  pernyataan  angket  sikap  dinyatakan valid  serta  terdapat  10  pernyataan  angket perilaku dinyatakan valid. Maka, soal yang akan digunakan pada tahap uji coba utama sebanyak 20  soal  untuk  mengukur  aspek  kognitif  siswa mengenai  pengetahuan  sejarah  maritim.  Butir angket  sikap  yang  akan  digunakan  pada  tahap uji  coba  utama  sebanyak  10  pernyataan  untuk mengukur  aspek  afektif  dan  butir  angket perilaku  yang  akan  digunakan  sebanyak  10 untuk  mengukur  aspek  perilaku  peduli lingkungan laut.
Selanjutnya  butir  soal  dan  pernyataan yang  dinyatakan  valid,  masuk  pada  uji reliabilitas. Dari hasil berhitungan menggunakan bantuan Microsoft excel diketahui koefisien reliabilitas didapatkan taraf signifikasi instrumen pengetahuan sebesar 0,83, instrumen angket sikap sebesar 0,62, dan instrumen angket perilaku  sebesar  0,52  dengan  nilai  t  tabel sebesar  0,355,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa butir soal pengetahuan, angket sikap, dan perilaku dinyatakan reliabel.
Berdasarkan  skor  penilaian  siswa, pernyataan  kelayakan  soal  terdiri  dari  tiga indikator  penilaian  yang  terdiri  dari  (1) Penyajian materi memperoleh nilai 81,93%; (2) Tampilan bahan ajar memperoleh nilai 85,16%; dan  (3)  Manfaat  bahan  ajar  memperoleh  niali 97,35%.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  aspek penilaian  masuk  dalam  kriteria  “Sangat  layak”. Sehingga soal materi Kerajaan Maritim Sriwijaya dapat diujicobakan karena sudah sesuai dengan kriteria.
b. Uji Coba Produk Utama Dalam uji coba utama, jumlah siswa yang digunakan adalah 75 siswa atau dua kelas. Pada uji  ini,  dilakukan  tes  untuk  mengetahui peningkatan  kemampuan  literasi  maritim peserta didik pada bahan ajar berbasis android temuan kapal tenggelam. Tes menggunakan tiga instrumen  yaitu  instrumen  tes  pengetahuan, instrumen  angket  sikap,  dan  instrumen  angket perilaku.
Pada  uji  coba  ini,  dilakukan  dalam  2 pertemuan,  menggunakan  model  pembelajaran to  stay  to  stray  (TSTS)  dengan  menggunakan media mind  maping ,  hal  ini  dilakukan  untuk mengefektikan waktu pertemuan.
Pertemuan  1,  kegiatan  pendahuluan.
Pertama,  memberikan  gambaran  capaian  dan tujuan  pembelajaran  serta  memotivasi  peserta didik.  Kedua,  memberikan  penjelasan  awal terkait  benda  temuan  kapal  tenggelam  di perairan Indonesia. Ketiga, peserta didik mengisi tes  pilihan  ganda,  angket  sikap,  dan  perilaku untuk  mengukur  kondisi  awal  pemahaman siswa.
Kegiatan inti. Pada tahap ini peserta didik dibagi menjadi enam kelompok yang terdiri dari 5  sampai  6  orang.  Kemudian  tiap  kelompok diberikan  tema  pembahasan  masing-masing kelompok,  materi  yang  dibahas  terkait  (1) Kondisi  Kerajaan  Sriwijaya;  (2)  Kapal  karam  di perairan  utara  Cirebon  abad  ke-10  bidang agama;  (3)  Bidang  sosial;  (4)  Bidang  Ekonomi; (5)  Bidang  kebudayaan;  (6)  Hubungan  politik Sriwijaya  dengan  Tarumanegara  dan  Mataram Kuno.  Peserta  didik  diberikan  tugas  untuk membuat  mind  maping  dengan  bahan  ajar berbasis  android  sebagai  sumber  dan  akan dipresentasikan pada pertemuan selanjutnya.
Kegiatan penutup. Pada tahap ini peneliti memberikan  kesempatan  untuk  tanya  jawab terkait tugas. Kelas ditutup dengan mengucapkan hamdallah.
Pertemuan  2,  kegiatan  pendahuluan. Pertama,  memberikan  gambaran  capaian  dan tujuan  pembelajaran  serta  memotivasi  peserta didik.  Kedua,  memberikan  penjelasan  awal terkait  benda  temuan  kapal  tenggelam  di perairan Indonesia.
Kegiatan inti. Pada tahap ini peserta didik yang  telah  dibagi  menjadi  enam  kelompok  yang terdiri  dari  5  sampai  6  orang.  Pada  pertemuan kedua,  di  masing-masing  kelompok,  peserta didik  dibagi  ada  yang  menetap  di  kelompok untuk  menerima  tamu  dari  kelompok  lain  yang akan  presentasi  di  kelompok  tersebut,  adapula peserta  didik  yang  mengunjungi  kelompok  lain untuk melakukan presentasi.
Kegiatan penutup. Pada tahap ini peneliti bersama  dengan  peserta  didik  melakukan evaluasi  dengan  tanya  jawab  dan  membuat kesimpulan  terkait  materi  Kerajaan  Maritim Sriwijaya.  Kemudian  peserta  didik  diminta mengikuti  tes  pengetahuan  dan  mengisi  angket sikap dan perilaku. Adapun hasil uji prasyarat tes pengetahuan dan angket sebagai berikut.
Tabel 1. Uji Prasyarat N-gain Tes Pengetahuan Maritim
Uji Prasayarat Sig. Kesimpulan Tes Pengetahuan 1. Uji Normalitas a. Pretest Eksperimen b. Posttest Eksperimen c. Pretest Kontrol d. Posttest Kontrol 2. Uji Homogenitas
a. Pretest b. Posttest 8,38 ≤ 11,07 9,03 ≤ 11,07 5,55 ≤ 11,07 4,92 ≤ 11,07 0,421 ≥ 0,5643 0,453 ≥ 0,5643 Berdistribusi normal Berdistribusi normal Berdistribusi normal Berdistribusi normal Homogen Homogen
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui bahwa data hasil pretest antara kelas eksperimen  dan  kontrol  serta  posttest  antar kelas  eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi normal karena memiliki nilai signifikansi kurang dari  t  tabel  yaitu  11,07.  Sedangkan  uji homogenitas  yang  dilakukan  memiliki  nilai signifikansi  kurang  dari  atau  sama  dengan  t tabel yaitu 0,564 yang berarti homogen.
Selanjutnya,  juga  dilakukan  uji  gain untuk mengetahui peningkatan tes pengetahuan literasi  maritim.  Berdasarkan  hasil  uji  N-gain yang dilakukan pada kelompok eksperimen dan kontrol  diketahui  bahwa  nilai  kelompok ekperimen  adalah  0,30  dan  nilai  kelompok kontrol  adalah  0,29,  selisih  kelas  eksperimen dan kelas kontrol yaitu 0,01 atau 1%. Dari hasil Uji  N-gain  dapat  dilihat  bahwa  kelompok eksperimen  lebih  besar  1%  dari  kelompok kontrol,  maka  H0  ditolak  dengan  kesimpulan terdapat  peningkatan  aspek  kognitif  literasi maritim.
Setelah menghitung hasil uji pengetahuan, selanjutnya dilakukan perhitungan  uji  angket  sikap  dan  perilaku. Penghitungan  angket  sikap  dan  perilaku dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan literasi maritim. Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa data angket sikap hasil pretest antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol  serta posttest  antar  kelas  eksperimen  dan  kontrol berdistribusi  normal  karena  memiliki  nilai signifikansi  kurang  dari  t  tabel  yaitu  3,841. Sedangkan  uji  homogenitas  yang  dilakukan memiliki  nilai  signifikansi  kurang  dari  t  tabel yaitu  4,149  yang  berarti  homogen.  Sedangkan data  angket  perilaku  hasil  pretest  antara  kelas eksperimen  dan  kontrol  serta  posttest  antar kelas  eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi normal karena memiliki nilai signifikansi kurang
dari  t  tabel  yaitu  3,841.  Sedangkan  uji homogenitas  yang  dilakukan  memiliki  nilai signifikansi kurang dari t tabel yaitu 1,777 yang berarti homogen.
Setelah menghitung hasil uji pengetahuan, selanjutnya dilakukan perhitungan uji  angket  sikap  dan  perilaku.  Penghitungan angket  sikap  dan  perilaku  dilakukan  untuk mengetahui  peningkatan  literasi  maritim. Berikut  merupakan  penjabaran  perhitungan  uji angket sikap dan perilaku.
Tabel 2. Uji Prasyarat Sikap dan Perilaku Peduli Lingkungan Laut Uji Prasayarat Sig. Kesimpulan Uji Angket Sikap 1. Uji Normalitas a. Pretest Eksperimen
b. Posttest Eksperimen
c. Pretest Kontrol
d. Posttest Kontrol
2. Uji Homogenitas
a. Pretest b. Posttest -80,31 < 3,841 -92,9 < 3,841 -76,7 < 3,841 -116,4 < 3,841 0,67 < 1,77 1,09 < 1,77 Berdistribusi normal Berdistribusi normal Berdistribusi normal Berdistribusi normal Homogen Homogen Uji Angket Perilaku 1. Uji Normalitas a. Pretest Eksperimen b. c. Posttest Eksperimen
d. Pretest Kontrol
e. Posttest Kontrol
2. Uji Homogenitas
c. Pretest d. Posttest -72,49 < -3,841 -73,34 < -5,991 -73,93 < -5,991 -78,86 < -3,841 1,007 < 1,777 0,28 < 1,777 Berdistribusi normal Berdistribusi normal Berdistribusi normal Berdistribusi normal Homogen

## Homogen
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa  data  angket  sikap  hasil  pretest  antara kelas  eksperimen  dan  kontrol  serta  posttest antar kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal karena memiliki nilai signifikansi kurang dari  t  tabel  yaitu  3,841.  Sedangkan  uji homogenitas  yang  dilakukan  memiliki  nilai signifikansi kurang dari t tabel yaitu 4,149 yang berarti  homogen.  Sedangkan  data  angket perilaku  hasil  pretest  antara  kelas  eksperimen dan  kontrol  serta  posttest  antar  kelas eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi  normal karena  memiliki  nilai  signifikansi  kurang  dari  t tabel  yaitu  3,841.  Sedangkan  uji  homogenitas yang dilakukan memiliki nilai signifikansi kurang dari t tabel yaitu 1,777 yang berarti homogen.
Selanjutnya, juga dilakukan uji gain untuk
mengetahui peningkatan kemampuan sikap dan perilaku  literasi  maritim.  Berdasarkan  hasil  Uji N-gain  angket  sikap  yang  dilakukan  pada posttest  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol,  diketahui  bahwa  nilai  kelompok ekperimen  0,45  dan  kelompok  kontrol  0,35, selisih kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu 0,1 atau 10%. Dari hasil Uji N-gain dapat dilihat bahwa  kelompok  eksperimen  lebih  besar  10% dari kelompok kontrol, maka H0 ditolak dengan kesimpulan  terdapat  peningkatan  aspek  afektif literasi maritim. Kemudian berdasarkan hasil Uji N-gain  angket  perilaku  yang  dilakukan  pada posttest  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol,  diketahui  bahwa  nilai  kelompok ekperimen  0,23  dan  kelompok  kontrol  0,16, selisih kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu 0,07 atau 7%. Dari hasil Uji N-gain dapat dilihat bahwa  kelompok  eksperimen  lebih  besar  7% dari kelompok kontrol, maka H0 ditolak dengan kesimpulan terdapat peningkatan aspek perilaku literasi maritim.

## 5. Evaluasi
Pengembangan  bahan  ajar  berbasis android  temuan  kapal  tenggelam  di  perairan Indonesia telah mendukung pencapaian keterampilan abad 21 dalam ranah literacy skill . Bahan ajar berbasis android telah memfasilitasi peserta  didik  dalam  menyediakan  alternatif sumber pembelajaran sejarah maritim kerajaan Sriwijaya  melalui  benda  temuan  bawah  air. Bahan  ajar  berbasis  android  temuan  kapal tenggelam  di  perairan  Indonesia  mendorong peserta  didik  dalam  kegiatan  literasi  melalui aktivitas membaca, menganalisis, dan melakukan  penafsiran.  Selain  itu,  disedikan  tes akhir  berupa  tes  soal  pilihan  ganda,  angket sikap,  dan  perilaku  peduli  lingkungan  laut. Kegiatan  tersebut  berhasil  membantu  peserta didik  dalam  mencapai  keberhasilan  belajar khususnya  dalam  peningkatan  kemampuan literasi maritim.
Berdasarkan pembahasan yang diuraikan sebelumnya, dapat dipaparkan bahwa bahan  ajar  berbasis  android  temuan  kapal tenggelam  di  perairan  Indonesia  dapat  menjadi sumber belajar yang efektif untuk mengantarkan  peserta  didik  pada  kegiatan literasi  maritim  yakni  membaca,  menganalisis, menafsirkan dan komunikasi melalui presentasi hasil analisis.
Selain  itu,  bahan  aja  ini  dapat mendorong peserta didik untuk mengeksplorasi sejarah  maritim  dan  mendorong  menggunakan
sumber primer dan bukti sejarah sebagai sumber informasi  belajar.  Pengembangan  bahan  ajar berbasis  android  temuan  kapal  tenggelam  di perairan
Indonesia, ditujukan untuk memfasilitasi peserta didik belajar menggunakan bukti dan sumber primer sejarah maritim.
Dalam  tahap  uji  efektivitas,  terlihat bahwa bahan ajar berbasis android temuan kapal tenggelam  di  perairan  Indonesia  berhasil  dalam meningkatkan  kemampuan  literasi  maritim peserta didik. Kemampuan literasi maritim dapat diukur  melalui  aspek  pengetahuan,  sikap  peduli lingkungan  laut,  dan  perilaku  peduli  lingkungan laut.
Berdasarkan analisis data kualitatif dan kuantitatif,  keseluruhan  peserta  didik  dari  kelas eksperimen mampu menguasai kompetensi pada aspek  pengetahuan,  sikap,  dan  perilaku.  Secara garis besar, kemampuan literasi maritim peserta didik  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol terdapat  perbedaan,  dimana  kenaikan  nilai eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas kontrol.

## CONCLUSION
Secara  umum,  sumber  belajar  sejarah yang  digunakan  telah  menyajikan  materi Kerajaan-kerajaan  maritim  Masa  Hindu-Buddha di  Indonesia  sesuai  dengan  kurikulum  dan silabus  sejarah.  Sumber  belajar  juga  telah menyajikan  alat  evaluasi  berupa  soal  pilihan ganda dan uraian yang berguna untuk mengukur pengetahuan  dan  pemahaman  peserta  didik. Namun  di  sisi  lain,  sumber  belajar  belum menyajikan  materi  Kerajaan-kerajaan  maritim masa Hindu-Buddha melalui benda muatan kapal tenggelam  khususnya  pada  Kerajaan  Maritim Sriwijaya  dan  bentuk  penugasan  belum mendorong  pada  kegiatan  literasi  maritim. Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  disimpulkan bahwa  sumber  belajar  sejarah  yang  selama  ini digunakan  belum  mendorong  peningkatan kemampuan  literasi  maritim  pada  diri  peserta didik.  Sementara  itu,  belum  adanya  ruang  bagi sejarah  maritim  temuan  kapal  tenggelam  dalam sumber  belajar  menjadikan  peserta  didik mengalami  ketidaktahuan  terkait  warisan budaya  bawah  air  yang  dapat  dimanfaatkan sebagai  sumber  belajar  yang  memiliki  nilai sejarah. Keadaan ini berdampak pada rendahnya kemampuan  peserta  didik  pada  aspek  literasi sejarah maritim yang lambat laut akan berakibat pada  hilangnya  nilai-nilai  dan  identitas kemaritiman.
Peserta  didik  baru  memahami  literasi
secara umum seperti membaca, memahami, dan menganalisis sebuah tulisan. Sedangkan, literasi maritim  dapat  didefinisikan  sebagai  pengaruh laut terhadap kehidupan manusia dan pengaruh kehidupan  manusia  terhadap  laut.  Konsep literasi maritim pada dasarnya mencangkup tiga aspek,  yakni;  pertama,  pengetahuan  mengenai laut;  kedua,  sikap  peduli  lingkungan  laut;  dan ketiga,  perilaku  peduli  lingkungan  laut. Kurangnya  sumber  belajar  sejarah  maritim, gerakan  literasi  sekolah  yang  belum  masif dilakukan, dan proses pembelajaran yang hanya mengarahkan  peserta  dididk  pada  kegiatan membaca  sejarah  sebagai  bentuk  kegiatan literasi berdampak pada rendahnya kemampuan literasi  maritim  pada  diri  peserta  didik. Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  maka  dapat disimpulkan bahwa peserta didik membutuhkan sumber  belajar  lain  yakni  bahan  ajar  yang mampu  menyajikan  narasi  sejarah  maritim temuan  kapal  tenggelam  di  perairan  Indonesia dan mendorong pada kegiatan literasi maritim.
Prosedur pengembangan produk menggunakan  model  ADDIE  yang  terdiri  dari lima  tahap,  yakni;  (1)  Analisis  kebutuhan peserta  diidk  terkait  produk  yang  harus dikembangkan;  (2)  Perancangan  produk  yang terdiri dari pemilihan format produk, perancangan  draft  produk  awal,  perancangan instrumen  soal  dan  angket  peduli  lingkungan laut, dan perancangan instrumen penilaian ahli; (3)  Pengembangan  produk  melalui  uji  produk oleh ahli media, materi, dan bahasa serta uji isi soal  dan  angket;  (4)  Implementasi  yang  terdiri dari  uji  coba  terbatas  bertujuan  untuk mengetahui valid dan reliabel soal, angket serta respon  pesesrta  didik  terhadap  bahan  ajar  dan uji produk utama atau uji efektivitas bahan ajar; dan  (5)  Evaluasi  yang  dilakukan  untuk mengambil kesimpulan.
Secara  praksis  teori  dan  temuan kuantitatif,  pengukuran  keefektivan  bahan  ajar dapat  diketahui  melalui  keberhasilan  produk dalam mengatasi permasalah yang terjadi yakni kurangnya  sumber  belajar  sejarah  untuk meningkatkan literasi maritim peserta didik. Uji efektivitas  menunjukan  bahwa  rata-rata  tes pengetahuan  kemampuan  literasi  maritim  di kelas eksperimen 0,30 dan di kelas kontrol 0,29. Nilai  rata-rata  tes  sikap  peduli  lingkungan  laut di  kelas  eksperimen  0,45  dan  di  kelas  kontrol 0,35  serta  nilai  rata-rata  tes  perilaku  peduli lingkungan laut di kelas eksperimen 0,32 dan di kelas  kontrol  0,28.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  pengembangan  bahan  ajar
berbasis  android  temuan  kapal  tenggelam  di perairan  Indonesia  dapat  digunakan  sebagai bahan  ajar  untuk  meningkatkan  kemampuan literasi maritim siswa SMA Negeri 1 Cileungsi.

## REFERENCE LIST
Agung,  Leo  dan  Sri  Wahyuni.  (2019).
Perencanaan Pembelajaran Sejarah . Yogyakarta: Penerbit Ombak
Ahmadi,  Rulam.  (2014). Pengantar  Pendidikan: Asas  &  Filsafat  Pendidikan .  Yogyakarta:  AR- RUZZ MEDIA Arikunto,  Suharsimi,  Safrudin  dan  Cepi.  (2009). Evaluasi  Program  Pendidikan:  Pedoman Teori  Praktis  Bagi  Mahasiswa  dan  Praktisi Pendidikan. Bumi Aksara: Jakarta. Cahyadi,  Ani.  (2019). Pengembangan  Media  dan Sumber Belajar: Teori dan Prosedur . Jakarta: Penerbit Laksita Indonesia Eka Kusuna Hindrasti, Nur. (2018). Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Literas Kelautan  Untuk  Siswa  SMA.  Jurnal  Kiprah,
VI(2) , 1-7 Firdaos,  Rizal.  (2016). Desain  Instrumen Pengukur Afektif. Bandar Lampung: Anugrah Utama Raharja (AURA). Hamzah,  Amir.  (2020). Metode  Penelitian  & Pengembangan  (Research  &  Development) Uji  Produk  Kuantitatif  dan  Kualitatif  Proses dan Hasil. Malang: Literasi Nusantara Hasan  Muhammad,  dkk.  (2021).
Media Pembelajaran. Sukoharjo:  Penerbit  Tahta
Media Group Iswanto,  Sufandi,  dkk.  (2015). Pengembangan Bahan Ajar Sejarah Lokal Berbasis Nilai-nilai Sulam  Kerawang  Gayo  Untuk  Meningkatkan Karakter  Bangsa  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri Di Kabupaten Bener Meriah. Historika Jurnal of History Education Research, 16(1), 13-18 Kochar,  S.  K.  (2008). Pembelajaran  Sejarah: Teaching of History . Jakarta: Grasindo. Kuntowijoyo.  (2013). Pengantar  Ilmu  Sejarah . Yogyakarya: Penerbit Tiara Wacana Malati Sadjati, Ida. (2012). Pengembangan Bahan Ajar. In:  Hakikat  Bahan  Ajar.  Jakarta: Universitas Terbuka Nur  Sa’adah,  Risa  dan  Wahyu.  (2020). Metode Penelitian  R&D  (Research  and  Development) Kajian Teoritis dan Aplikatif . Malang: Literasi Nusantara Pratama,  Febta.  (2019). Situs  Kraton  Plered Sebagai  Media  Pembelajaran  Rekonstruksi Sejarah.  IJSSE:  Indonesian  Journal  of  Social Science Education, 1(1), 7 Rahman Hamid, Abd. (2020). Sejarah dan Budaya
Maritim  Indonesia .  Yogyakarta:  Penerbit
Ombak
Simarmata  Janner  dan  Mujiarto.  (2019).
Multimedia Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
Strang,  C.,  DeCharon,  A.,  &  Schoedinger,  S.
(2007). Can  you  be  science  literate  without being ocean literate? Current: The Journal of Marine Education, 23(1), 7–9. Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta
Suprijono,  Agus.  2013. Cooperatif  Learning: Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Ulfia  Krismawati,  Nia.  (2019). Pengembangan Bahan  Ajar  Penulisan  Sejarah  Berbasis Model  Project-Based  Learning.  IJSSE: Indonesian  Journal  of  Social  Science Education, 1(2), 156-170 Winarsih,  Sri.  (2018). Ikhtisar  Kemaritiman: Sejarah  dan  Dunia  Maritim  Indonesia . Tangerang: Loka Aksara Zia  Ulhaq,  dkk.  (2017). Pembelajaran  Sejarah Berbasis Kurikulum 2013 di SMA Kotamadya Jakarta  Timur.  Jurnal  Pendidikan  Sejarah, 6(2), 1-2