©2020 Universitas Islam Negeri Walisongo 62 Email: nafilatul.arfa@gmail.com ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## KONTRIBUSI VIRTUAL LABORATORY PADA PEMBELAJARAN GUIDED-INQUIRY MATERI LARUTAN PENYANGGA TERHADAP HASIL BELAJAR DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Nafilatul Arfa 1 , Harjono 2 , Woro Sumarni 3 , Murbangun Nuswowati 4 1,2,3,4 Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang Jl. Raya Sekaran, Sekaran, Kec. Gunungpati, Kota Semarang, Jawa Tengah 50229

## Abstract
This  study  aims  to  see  all  the  major  contributions  to  virtual  laboratory applications  in  learning  directed  at  student  learning  outcomes  and  Critical Thinking Skills (CBC). The research design used a pre-test post-test control group design. The research was conducted at SMA Negeri 1 Kedungwuni. The population of this study were all students of class XI MIPA for the 2018/2019 academic  year,  with  the  research  sample,  namely  XI  MIPA  2  as  the experimental class and XI MIPA 3 as the control class. The experimental class was carried out with guided-inquiry learning assisted by a virtual laboratory accompanied by demonstrations, the control class was carried out with guided inquiry learning with the demonstration method. Both classes conducted real experiments after giving treatment. Methods of data collection through a two- tier form test, and observation. The results showed that the average learning outcomes and CBC in the experimental class were better than the control class and  it  was  found  that  the  virtual  laboratory  in  guided-inquiry  learning contributed 14.57% to learning outcomes and 20.54% contribution to critical thinking skills.
Keywords : Learning Outcomes, Critical Thinking Skills, Guided-Inquiry Learning, Virtual Laboratory

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar kontribusi aplikasi virtual  laboratory pada  pembelajaran guided-inquiry terhadap  hasil  belajar dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  (KBK)  siswa.  Desain  penelitian menggunakan pre-test post-test control group design . Penelitian dilakukan di SMA Negeri 1 Kedungwuni. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI MIPA tahun ajaran 2018/2019, dengan sampel penelitian yaitu XI MIPA 2 sebagai  kelas  eksperimen  dan  XI  MIPA  3  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  dilakukan  pembelajaran guided-inquiry berbantuan virtual laboratory disertai demonstrasi, kelas kontrol dilakukan pembelajaran dengan guided-inquiry dengan  metode  demonstrasi.  Kedua  kelas  melakukan eksperimen  riil  setelah  pemberian  perlakuan.  Metode  pengumpulan  data melalui tes bentuk two-tier dan observasi. Hasil penelitian menunjukkan rata- rata hasil belajar dan KBK kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol dan
diperoleh  bahwa virtual  laboratory pada  pembelajaran guided-inquiry berkontribusi terhadap hasil belajar sebesar 14,57% dan kontribusi terhadap keterampilan berpikir kritis sebesar 20,54%.
Kata  kunci :  Hasil  Belajar,  Keterampilan  Berpikir  Kritis,  Pembelajaran Guided-Inquiry , Virtual Laboratory

## PENDAHULUAN
Berbagai  perubahan dalam abad 21 menghadapkan pendidikan Indonesia dengan sejumlah tantangan. Menurut Abidin (2014) untuk menghadapi tantangan abad ke-21 ada empat kompetensi belajar yang harus dikuasai yakni, (1) kemampuan pemahaman yang tinggi,  (2)  kemampuan  berkolaborasi  dan  berkomunikasi,  (3)  kemampuan  berpikir kreatif,  serta  (4)  kemampuan  berpikir  kritis.  Selain  itu,  Tuntutan  menjadi  guru  yang inovatif  semakin  meningkat  dengan  munculnya  kurikulum  2013  yang  mengutamakan sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Guru  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran harusnya  tidak  hanya  berpangku  tangan  menghadapi  tantangan  tersebut,  guru  harus mampu  mengakomodasi  kebutuhan  siswa  dalam  pembelajaran.  Pemanfaatan  media pembelajaran  dan  penggunaan  model  pembelajaran  dapat  digunakan  sebagai  sumber belajar  yang  optimal  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu  penggunaan media  juga  diperlukan  untuk  membuat  konsep  yang  sifatnya  abstrak  menjadi  lebih konkret.  Penggunaan  media  pembelajaran  dapat  membangkitkan  minat,  motivasi, rangsangan  dalam  kegiatan  belajar,  dan  membawa  pengaruh  psikologis  terhadap pembelajaran.  Penggunaan  media  pembelajaran  akan  sangat  membantu  keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian peran dan isi materi pembelajaran (Falahudin et al, 2014).
Efektivitas proses pembelajaran sudah semestinya terjadi dalam pembelajaran agar meningkatkan minat  belajar siswa. Akan tetapi  berdasarkan hasil wawancara  dan studi literatur  diperoleh  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam memahami materi kimia yang mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa. Hal tersebut ditunjukkan  oleh  rekap  nilai  PAS  semester  gasal  siswa  kelas  XI  MIPA  tahun  ajaran 2018/2019 yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM = 75) dengan rata- rata 54,06 dan persentase ketuntasan kurang dari 75% yaitu 17,75%. Pembelajaran juga lebih  didominasi  oleh  guru  sehingga  siswa  cenderung  hanya  menerima  apa  yang disampaikan  oleh  guru.  Keadaan  ini  berimbas  pada  keterampilan  berpikir  kritis  siswa yang rendah. Wasitohadi et al . (2014) mengungkapkan agar siswa memiliki keterampilan
berpikir  kritis  perlu  diadakan  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dengan  mengubah orientasi pembelajaran yang semula berpusat pada guru beralih berpusat pada siswa yang bertujuan  memperbaiki  mutu  pendidikan  dari  segi  proses  maupun  hasil.  Pembelajaran yang hanya berpusat pada guru juga mengakibatkan kurangnya minat dalam mengikuti pembelajaran sehingga hasil belajar afektif siswa rendah. Kegiatan praktikum juga jarang dilakukan oleh guru terutama pada materi  larutan penyangga dikarenakan keterbatasan waktu  yang  dimiliki  guru.  Kurangnya  pelaksanaan  praktikum  mengakibatkan  banyak siswa yang kurang terampil ketika melaksanakan praktikum sehingga psikomotorik siswa menjadi rendah.
Kegiatan praktikum di laboratorium sangat diperlukan dalam pembelajaran kimia karena  kimia  merupakan  salah  satu  pembelajaran  bidang  sains  yang  pada  dasarnya menuntut  siswa  untuk  dapat  mengaitkan  teori  dengan  fenomena  kehidupan  sehingga siswa dapat melakukan penemuan dan pemecahan masalah sehari-hari (Widyaningrum et al. , 2014). Kegiatan praktikum dapat membantu pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan  di  kelas.  Selain  itu,  keterampilan  berpikir  siswa  juga  terlatih  dengan membandingkan  teori  yang  diperoleh  dengan  hasil  praktikum.  Pemanfaatan  media pembelajaran seperti penggunaan aplikasi virtual laboratory dapat dijadikan solusi atas permasalahan dalam pelaksanaan praktikum karena virtual  laboratory dapat  digunakan kapan  saja  dan  dimana  saja  sehingga  eksperimen  dapat  dilaksanakan  secara  kontinyu (Simbolon & Sahyar, 2015).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  siswa  perlu  dilatih  dengan  suatu  model pembelajaran  yang  menjadikan  siswa  sebagai  subjek  belajar  yang  aktif  dan  dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir  dalam  memecahkan  masalah  melalui  suatu eksperimen  sehingga  siswa  mampu  menemukan  konsep  sendiri.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  efektif  untuk  menunjang  kegiatan  pembelajaran  tersebut  adalah pembelajaran  berbasis  inkuiri  ( Inquiry  Based  Learning ). Pembelajaran  berbasis  inkuiri mendorong siswa untuk belajar melalui keterlibatan aktif dalam menemukan konsep dan prinsip mereka sendiri dengan guru sebagai pendorong siswa agar memiliki pengalaman dengan melakukan percobaan untuk menemukan prinsip tersebut (Suhada, 2017). Hasil penelitian  dengan  penerapan  media  pembelajaran  dengan  eksperimen virtual berbasis inkuiri  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Oktavianti  &  Arief,  2016). Keterampilan berpikir kritis siswa meningkat  pada kelas eksperimen yang menerapkan
model guided  inquiry berbantuan  e-modul  (Budiarti et  al. ,  2016).  Beberapa  penelitian tersebut  dapat  menggambarkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan virtual  laboratory mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan hasil belajar siswa.
Kegiatan  pembelajaran  kimia  khususnya  pokok  materi  larutan  penyangga  pada indikator  menganalisis  larutan  penyangga  dan  bukan  penyangga  serta  indikator pembuatan  larutan  penyangga  dengan  pH  tertentu  melalui  percobaan  hanya  dilakukan melalui pemberian teori kepada siswa tanpa adanya kegiatan praktikum. Berdasarkan data hasil ujian nasional (UN) 2019 jenjang SMA tingkat provinsi Jawa Tengah pada materi larutan  penyangga  dengan  indikator  menganalisis  cara/  prosedur/  kondisi  dalam  suatu eksperimen pembuatan larutan penyangga, diperoleh hasil dengan daya serapnya 33,10%, dan di SMA Negeri 1 Kedungwuni menunjukkan daya serapnya 26,09% pada indikator tersebut (Puspendik, 2019).
Berdasarkan analisis masalah di atas, peneliti berpendapat perlu dilakukan inovasi pembelajaran  untuk  materi  larutan  penyangga  dengan  pembelajaran  berbasis  inkuiri terbimbing  berbantuan virtual  laboratory yang diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar dan keterampilan berpikir kritis siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilaksanakan merupakan penelitian eksperimen dengan desain penelitian true  experimental  design berbentuk pre-test post-test  control  group  design . Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  N  1  Kedungwuni  pada  15  Maret  –  19  April  2019. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI MIPA tahun ajaran 2018/2019 dengan sampel penelitian XI MIPA 2 sebagai kelas eksperimen dan XI MIPA 3 sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen dilakukan pembelajaran guided-inquiry dengan metode demonstrasi  berbantuan virtual  laboratory sebagai  penunjang  eksperimen  riil.  Kelas kontrol  dilakukan  pembelajaran guided-inquiry dengan  metode  demonstrasi  oleh  guru sebagai penunjang eksperimen riil.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  tes  dan  metode observasi.  Instrumen  penelitian  menggunakan  soal  tes  bentuk two  tier dan  lembar observasi. Teknik analisis data pada tahap awal dilakukan untuk memilih sampel melalui uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  populasi,  analisis  tahap  akhir  dilakukan  untuk
menganalisis  nilai  hasil  belajar  dan  skor  keterampilan  berpikir  kritis  yang  meliputi  uji normalitas,  uji kesamaan varians, uji dua rata-rata (uji  satu  pihak  kanan), uji pengaruh antar  variabel,  dan  penentuan  koefisien  determinasi,  analisis  deskriptif  hasil  belajar afektif dan psikomotorik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan pretest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal dari hasil belajar kognitif dan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan. Pretest dianalisis menggunakan  uji  normalitas,  uji  kesamaan  dua  varian,  dan  uji  dua  rata-rata  (uji  dua pihak). Hasil analisis terhadap nilai pretest menunjukkan data berdistribusi normal, kedua kelas memiliki varians yang tidak berbeda, dan rata-rata nilai pretest hasil belajar kognitif kelas eksperimen sama dengan kelas kontrol.
Kedua  kelas  diberikan posttest setelah  proses  pembelajaran  dilakukan  untuk mengetahui  hasil  belajar  kognitif  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Hasil posttest dianalisis menggunakan uji normalitas, uji kesamaan dua varian, uji dua rata-rata (uji satu pihak  kanan),  uji  pengaruh  antar  variabel,  dan  penentuan  koefisien  determinasi.  Hasil analisis terhadap nilai posttest menunjukkan data berdistribusi  normal dan kedua kelas memiliki  varians  yang  tidak  berbeda  dengan  F hitung (1,4997)  <  F tabel (2,1609),  sehingga untuk uji dua rata-rata dapat menggunakan rumus t. Hasil uji dua rata-rata (uji satu pihak kanan) menunjukkan t hitung (4,637) > t tabel (1,680), sehingga H 0 ditolak, artinya rata-rata posttest hasil  belajar  kognitif  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  kelas  kontrol.  Hasil  ini dapat  disimpulkan bahwa penggunaan aplikasi virtual laboratory dapat  mempengaruhi rata-rata nilai posttest siswa, sehingga kelas yang proses pembelajarannya menggunakan aplikasi virtual laboratory memiliki rata-rata nilai yang lebih tinggi. Hal tersebut sejalan dengan  hasil  penelitian  Anisah, et  al. (2013)  hasil  nilai  rata-rata  akhir  pada  kelas eksperimen  yang  menerapkan virtual  laboratory pada  proses  belajar  lebih  tinggi  dari kelas kontrol. Siswa  yang menggunakan virtual laboratory lebih banyak menghasilkan jawaban  benar  (Harrison et  al .,  2009).    T 𝑢̈ ys 𝑢̈ z  (2010)  menyimpulkan  dalam penelitiannya  bahwa  aplikasi  virtual  laboratory  dapat  meningkatkan  prestasi  dan  sikap siswa  terhadap  pembelajaran  kimia.  Nilai posttest selanjutnya  dianalisis  dengan  uji pengaruh  antar  variabel,  diperoleh  koefisien  korelasi  biserial  (rb)  sebesar  0,382.
Penentuan  koefisien  determinasi  digunakan  untuk  menentukan  besarnya  kontribusi virtual laboratory terhadap hasil belajar kognitif dan diperoleh sebesar 14,57%.
Hasil  analisis  terhadap  hasil  nilai posttest tersebut,  menunjukkan  bahwa  virtual laboratory  berkontribusi  terhadap  hasil  belajar  kognitif  pada  pembelajaran guided- inquiry .  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  Simbolon  &  Sahyar  (2015)  yang menghasilkan  simpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  siswa yang menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis eksperimen riil dan laboratorium  virtual  dibanding  dengan  siswa  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran langsung.
Hasil belajar afektif diamati selama pembelajaran berlangsung melalui observasi. Hasil nilai rata-rata afektif kelas eksperimen memenuhi kriteria sangat baik dengan rata- rata mencapai 39,04 dan hasil nilai rata-rata afektif kelas kontrol memenuhi kriteria baik dengan rata-rata nilai afektif mencapai 38,08. Perbandingan hasil observasi afektif antara kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Perbandingan hasil observasi afektif
Kelas Kategori Jumlah Siswa Sangat Baik (A) Baik (B) Cukup (C) Kurang (D) Eksperimen (XI MIPA 2) 13 15 0 0 28 Kontrol (XI MIPA 3) 6 22 0 0 28
Hasil pada Tabel 1 menunjukkan bahwa hasil belajar afektif kelas eksperimen lebih baik  dari  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  mencapai  46,43%  siswa  yang  memenuhi kriteria  skor  sangat  baik  dan  53,57%  siswa  yang  memenuhi  kriteria  skor  baik.  Kelas kontrol  mencapai  21,43%  siswa  yang  memenuhi  kriteria  skor  sangat  baik  dan  78,57% siswa yang memenuhi kriteria skor baik. Hasil belajar afektif dalam penelitian ini terdapat tujuh  aspek  afektif  yang  diamati  yaitu  jujur,  disiplin,  tanggungjawab,  rasa  ingin  tahu, kerjasama,  sopan  santun,  dan  percaya  diri,  yang  setiap  aspek  memiliki  indikatornya masing-masing. Perbandingan rata-rata skor tiap  aspek afektif  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan rata-rata skor tiap aspek afektif
Berdasarkan  Gambar  1  diketahui  bahwa  tidak  semua  skor  aspek  afektif  kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas, misalnya aspek disiplin dan aspek kerjasama. Aspek disiplin siswa kelas eksperimen  maupun kelas kontrol  dalam kategori  sangat  baik. Hal tersebut  karena  aturan  sekolah  yang  mengharuskan  siswanya  berpakaian  rapi  dan lengkap. Apabila ada siswa yang melanggarnya maka akan mendapat teguran dari pihak sekolah.  Namun,  secara  keseluruhan  skor  disiplin  kelas  kontrol  lebih  tinggi  dari  kelas eksperimen  karena  beberapa  siswa  kelas  eksperimen  dalam  pembelajaran  sering  telat masuk.  Hal  tersebut  karena  pada  kelas  eksperimen  jam  pembelajaran  kimia  setelah istirahat. Skor aspek kerjasama kelas kontrol juga lebih tinggi dari kelas eksperimen. Hal tersebut  karena kelas eksperimen sudah lebih mengerti langkah kerja dalam praktikum karena telah lebih dulu melakukan praktikum menggunakan virtual laboratory sehingga saat  melakukan  praktikum  riil  masing-masing  siswa  bekerja  sendiri  dalam  kelompok. Siswa kelas kontrol cenderung sering bertanya dan bekerjasama dengan temannya karena belum sepenuhnya mengerti alur kerja praktikum.
Berdasarkan Tabel 1 dan Gambar 1 menunjukkan bahwa hasil belajar afektif kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  atau  kelas  yang  menggunakan  aplikasi virtual laboratory memiliki rata-rata hasil belajar afektif yang lebih tinggi daripada kelas yang tanpa virtual laboratory . Hasil ini sejalan dengan penelitian Așiksoy & Islek (2017) bahwa penggunaan virtual laboratory memiliki efek positif terhadap sikap siswa selama pembelajaran.
3,61 3,63 3,69 2,51 3,07 3,29 2,13 0 3,44 3,78 3,40 2,38 3,27 3,09 1,94 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 R ata -r ata sk o r Aspek Afektif Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Hasil  belajar  psikomotorik  diamati  melalui  observasi  selama  kegiatan  praktikum berlangsung  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar psikomotorik pada kelas eksperimen memenuhi kriteria sangat baik dengan rata-rata skor mencapai  36,11  dan  rata-rata  untuk  kelas  kontrol  memenuhi  kriteria  baik  dengan  skor mencapai 34,82. Perbandingan hasil observasi psikomotorik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Perbandingan hasil belajar psikomotorik
Kelas Kategori Jumlah Siswa Sangat Baik (A) Baik (B) Cukup (C) Kurang (D) Eksperimen (XI MIPA 2) 15 13 0 0 28 Kontrol (XI MIPA 3) 9 19 0 0 28
Hasil pada Tabel 2 menunjukkan kelas eksperimen mencapai 53,57% siswa dengan kategori  sangat  baik  dan  46,43%  siswa  dengan  kategori  baik.  Kelas  kontrol  mencapai 32,14%  siswa  kategori  sangat  baik  dan  67,86%  siswa  kategori  baik.  Uraian  tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar psikomotorik siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas  kontrol.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  Brinson (2015)  yang  menyatakan siswa  yang  melakukan  praktikum  berbasis  virtual  kemudian  dihadapkan  dengan praktikum riil dapat melakukan praktikum dengan lebih baik dibandingkan dengan siswa yang hanya melakukan praktikum  yang sama di  laboratorium. Siswa kelas eksperimen lebih terampil dalam melakukan praktikum dan bisa lebih fokus dalam proses praktikum karena  terlebih  dahulu  telah  melakukan  praktikum  pada  aplikasi virtual  laboratory disertai  demonstrasi  karena  Steinbach  (2002)  menyatakan  bahwa  proses  pengetahuan akan  mudah  terlupakan  jika  siswa  hanya  mendapatkan  melalui  lisan.  Adanya virtual laboratory dan  demonstrasi  menjadikan  siswa  memiliki  pandangan  awal  terhadap praktikum  di  laboratorium  riil  dan  penggunaan  alat-alat  secara  nyata  sehingga  dapat menggunakannya dengan baik dan benar.  Hal ini sesuai dengan penelitian Tatli dan Ayas (2010) bahwa siswa dalam penggunaan virtual laboratory lebih bisa fokus dalam proses eksperimen tanpa memikirkan kondisi bahan dan alat seperti pada praktikum riil, selain itu  siswa  juga  dapat  mencoba  kembali  demonstrasi  yang  belum  mereka  pahami  atau sebagai sarana dalam mengulas kembali pelajaran. Namun demonstrasi yang dilakukan oleh  guru  di  kelas  eksperimen  tidak  selengkap  demonstrasi  yang  dilakukan  di  kelas kontrol,  karena  demonstrasi  di  kelas  eksperimen  dimaksudkan  agar  siswa  kelas
eksperimen dapat menguasai penggunaan alat-alat secara nyata.
Hasil  belajar  psikomotorik  yang  dinilai  ada  lima  aspek  yang  terbagi  dalam  tiga tahap  praktikum  dari  tahap  awal-akhir,  lima  aspek  psikomotorik  tersebut  yaitu perencanaan  kegiatan  praktikum,  persiapan  alat  dan  bahan  praktikum  yang  akan digunakan,  proses  pelaksanaan  kegiatan  praktikum,  kebersihan  alat  dan  tempat  kerja praktikum,  dan  penyimpulan  hasil  praktikum.  Perbandingan  rata-rata  skor  tiap  aspek psikomotorik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan rata-rata skor tiap aspek psikomotorik Keterangan:
1 = perencanaan kegiatan praktikum
2 = persiapan alat dan bahan praktikum yang akan digunakan
3 = proses pelaksanaan kegiatan praktikum
4 = kebersihan alat dan tempat kerja praktikum
5 = penyimpulan hasil praktikum.
Berdasarkan  Gambar  2  menunjukkan  bahwa  semua  aspek  psikomotorik  yang dinilai kelas eksperimen memiliki skor yang lebih tinggi dari kelas kontrol, kecuali pada aspek persiapan alat dan bahan praktikum yang akan digunakan dan kebersihan alat dan tempat kerja praktikum. Aspek persiapan alat dan bahan praktikum yang akan digunakan, kelas kontrol dan kelas eksperimen berada pada kategori sangat baik namun kelas kontrol memiliki  skor  lebih  tinggi  dari  kelas  eksperimen,  hal  tersebut  karena  kelas  kontrol diberikan demonstrasi secara lengkap sehingga kelas kontrol lebih familiar dengan alat dan bahan yang akan mereka gunakan. Selain aspek tersebut, aspek kebersihan alat dan tempat  kerja  praktikum  pada  kelas  kontrol  memiliki  skor  yang  lebih  tinggi  dari  kelas eksperimen. Hal tersebut karena kelas kontrol menghadapi bahan-bahan praktikum yang
3,57 3,57 3,07 3,21 3,32 3,04 3,77 2,77 3,38 2,43 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 1 2 3 4 5 R at a- ra ta s kor Aspek Psikomotorik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
nyata  saat  demonstrasi  sehingga  mengerti  dalam  mengelola  zat  sisa  hasil  demonstrasi yang  dilakukan  guru  sebab  pada  saat  membersihkan  hasil  demonstrasi,  guru  juga menjelaskan perlakuan pada zat sisa praktikum.
Keterampilan Berpikir Kritis (KBK) dari hasil pretest dianalisis menggunakan uji normalitas, uji kesamaan dua varian, dan uji dua rata-rata (uji dua pihak). Hasil analisis terhadap  nilai pretest menunjukkan  data  berdistribusi  normal,  kedua  kelas  memiliki varians yang berbeda sehingga rumus untuk uji dua rata-rata menggunakan rumus t, dan rata-rata nilai pretest hasil belajar kognitif kelas eksperimen sama dengan kelas kontrol. Hasil KBK posttest dianalisis menggunakan uji normalitas, uji kesamaan dua varian, uji dua rata-rata (uji satu pihak kanan), uji pengaruh antar variabel, dan penentuan koefisien determinasi.  Perbandingan  kategori  keterampilan  berpikir  kritis posttest antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Perbandingan kategori keterampilan berpikir kritis posttest Kelas Kategori Jumlah Siswa Sangat Kritis Kritis Kurang Kritis Tidak Kritis Eksperimen 8 19 1 0 28 Kontrol 0 12 16 0 28
Hasil  pada  Tabel  3  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  kelas eksperimen  lebih  baik  dari  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  mencapai  28,57%  siswa dengan  kategori  sangat  kritis,  67,86%  siswa  dengan  kategori  kritis,  dan  3,57%  siswa dengan kategori kurang kritis. Kelas kontrol mencapai 42,86% siswa kategori kritis, dan 57,14%  siswa  kategori  kurang  kritis.  Berdasarkan  uraian  tersebut  disimpulkan  bahwa keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  kelas  kontrol.  Hal tersebut  sejalan dengan hasil penelitian Permana, dkk (2016) bahwa virtual laboratory mengharuskan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  praktikum  secara  virtual  sehingga keterampilan berpikir kritis peserta didik akan terlatih.
Hasil  analisis  hasil  KBK posttest menunjukkan  data  berdistribusi  normal.  Uji kesamaan  dua  varian  menunjukkan  kedua  kelas  memiliki  varians  yang  tidak  berbeda sehingga untuk uji dua rata-rata (uji satu pihak) dilakukan menggunakan rumus t. Pada
uji dua rata-rata diperoleh t hitung (5,919) > t tabel (1,680), artinya H 0 ditolak sehingga dapat disimpulkan rata-rata skor KBK posttest kelas eksperimen lebih baik kelas kontrol.  Uji pengaruh antar variabel diperoleh rb sebesar 0,453 sehingga koefisien determinasi yang menunjukkan besarnya kontribusi virtual laboratory terhadap KBK sebesar 20,54%.
Indikator  KBK  yang  diukur  saat posttest ada  enam  indikator  yaitu Identify  the Issue/Position , Support  Source , Analysis,  Contradictory  evidence,  Personal  bias  or assumptions, dan Describe  conclusions .  Perbandingan  rata-rata  skor  setiap  indikator antara kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Perbandingan rata-rata skor indikator KBK posttest No. Indikator KBK Rata-rata Skor Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 Identify the Issue/Position 3,06 2,58 2 Support Source 3,04 2,02 3 Analysis 2,64 2,42 4 Contradictory evidence 2,32 1,38 5 Personal bias or assumptions 3,25 1,96 6 Describe conclusions 2,55 1,31
Hasil  pada  Tabel  4  menunjukkan  bahwa  semua  indikator  KBK posttest kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Adanya aplikasi virtual laboratory siswa dapat dengan  mudah  membuktikan  teori  yang  mereka  dapatkan  pada  pembelajaran  larutan penyangga  melalui  aplikasi  tersebut  tanpa  harus  menyediakan  alat  dan  bahan  seperti praktikum  riil, virtual laboratory setara  dengan  persepsi  siswa  pada  laboratorium  riil sehingga dapat membantu logika siswa pada laboratorium riil (Polly et al. , 2014). Tatli dan  Ayas  (2010)  menyimpulkan  dalam  penelitiannya  bahwa  siswa  dalam  penggunaan virtual laboratory dapat mencoba kembali demonstrasi yang belum mereka pahami atau sebagai  sarana  dalam  mengulas  kembali  pelajaran.  Selain  itu,  kegiatan  simulasi praktikum dapat  membantu pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan di kelas yang berdampak pada keterampilan berpikir siswa juga terlatih dengan membandingkan teori  yang  diperoleh  dengan  hasil  praktikum.  T 𝑢̈ ys 𝑢̈ z  (2010)  menyatakan  lingkungan belajar dengan menggunakan animasi dan simulasi memberikan siswa untuk membangun dan memahami konsep yang sulit menjadi lebih mudah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan:  (1)  aplikasi virtual laboratory berkontribusi sebesar 14,57% terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran guided-inquiry materi  larutan  penyangga,  (2)  aplikasi virtual  laboratory berkontribusi sebesar 20,54% terhadap keterampilan berpikir kritis siswa pada pembelajaran guided- inquiry materi larutan penyangga. Saran yang dapat diberikan terkait penelitian ini yaitu meskipun  penelitian  ini  mendukung  bahwa  penggunaan virtual  laboratory berdampak positif  terhadap  hasil  belajar  dan  keterampilan  berpikir  kritis  namun  peneliti  tidak mengklaim  bahwa virtual  laboratory lebih  efektif  daripada  praktikum  riil. Virtual laboratory hanya  bisa  dijadikan  solusi  jika  praktikum  riil  tidak  memungkinkan  untuk dilakukan.

## REFERENSI
Abidin.  Y.  (2014). Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum  2013 . Bandung: Refika Aditama.
Anisah, E., Martini, S., & Subroto T. (2013). Keefektifan virtual laboratory terhadap hasil belajar siswa materi larutan penyangga dan hidrolisis. Chemistry In Education . 2(1), 1-6.
Așiksoy,  G.,  &  Islek,  D.  (2017).  The  Impact  of  the virtual  laboratory on  students’ attitudes  in  a  general  physics  laboratory. Internasional  Journal  of  Online  and Biomedical Engineering. 13(4), 20-28. doi: 10.3991/ijoe.v13i04.6811.
Brinson,  J.R.  (2015).  Learning  outcome  achievemen  in  non-traditional  (virtual  and remote) versus traditional (hand-on) laboratories: A review of the empirical research.
Computers & Education . 87, 218-237. doi:
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.07.003 .
Budiarti, S., Nuswowati, M., & Cahyono, E. (2016). Guided inquiry berbantuan e-modul untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis. Journal  of  Innovative  Science Education . 5(2), 144-151.
Falahudin, I., Wigati, I.,  &  Pujiastuti, A.  (2016). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran  materi pengelolaan  lingkungan  di  SMP  Negeri  2  Tanjung  Lago,  Kabupaten  Banyuasin. Jurnal Bioilmi . 2(2), 92-101.
Harrison,  T.G.,  Shallcross,  D.E.,  Heslop,W.J., Eastman  J.R.,  &  Baldwin,  A.,J.  (2009). Transferring  best  practice  from  undergraduate  practical  teaching  to  secondary schools: The dynamic laboratory manual. Acta Didactica Napocensia . 2(1), 1-8.
Oktavianti,  E.,  &  Arief  A.  (2016).  Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  dengan eksperimen  virtual  Mc  Graw  Hill  pada  pokok  bahasan  hukum  newton  tentang gravitasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  3  Bangkalan. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF). 5(2), 69-71.
Permana,  N.  A.,  Widiatmoko,  A.,  &  Taufiq,  M.  (2016).  Pengaruh virtual  laboratory berbasis flash  animation terhadap  pemahaman  konsep  dan  keterampilan  berpikir kritis peserta didik tema optik kelas VIII SMP. Unnes Science Education Journal . 5(3), 1354-1365.
Polly, P., Marcus, N., Maguire, D., Belinson, Z & Velan, G.M. (2014). Evaluation of an adaptive  virtual  laboratory  environment  using  Western  Blotting  for  diagnosis  of disease. BMC Medical Education , 14(2), 1-9. doi: 10.1186/1472-6920-14-222 .
Puspendik.  2019. Laporan  Hasil  Ujian  Nasional  SMP/  SMA/  SMK  Tahun  Pelajaran 2018/2019 . Tersedia di http://puspendik.kemdikbud.go.id/hasil-un/2019 [diakses 12- 08-2019].
Simbolon,  D.H.,  &  Sahyar.  (2015).  Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbasis eksperimen riil dan laboratorium virtual terhadap hasil belajar fisika siswa. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. 21(3), 299-315.
Steinbach, R. (2002). Successful Lifelong Learning . Alih Bahasa: Kumala Insiwi Suryo.
Jakarta: PPM.
Suhada, H. (2017). Model pembelajaran inquiry dan kemampuan berpikir kritis terhadap keterampilan proses sains siswa kelas V pada mate pelajaran IPA. Jurnal Pendidikan Dasar . 8(2), 13-24.
Tatli,  Z.,  &  Ayas,  A.  (2013).  Effect  of  virtual  chemistry  laboratory  on  students’ achievement. Journal of Educational Technology and Society . 16(1), 159-170.
T 𝑢̈ ys 𝑢̈ z.  C.  (2010).  The  effect  of  the  virtual  laboratory  on  students’  achievement  and attitude in chemistry. International Online Journal of Educational Sciences . 2(1), 37- 53.
Wasitohadi, Sudarsono, F.X., & Zamroni. (2014). Evaluasi implementasi paradigma baru pendidikan pascareformasi pada jenjang SD di kota Salatiga. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi . 2(2), 196-209.
Widyaningrum, R., Sarwanto, & Puguh. (2014). Pengembangan modul berorientasi POE ( Predict, Observe,  Explain )  pada  materi  pencemaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa. Jurnal Inkuiri . 3(2): 97-106.