Roida E.F.S. & Maya N. – Metode Pembelajaran Inquiry dan …

## METODE PEMBELAJARAN INQUIRY DAN PENGARUHNYA TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI KREATIVITAS BELAJAR
ROIDA EVA FLORA SIAGIAN

## MAYA NURFITRIYANTI
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika & IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh metode  pembelajaran  inquiry  dan  kreativitas  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  desain penelitian  ANAVA  dua  arah.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  mahasiswa Universitas  Indraprasta  PGRI  sejumlah  68  orang.  Dari  penelitian  ini ditemukan  bahwa:  1)  terdapat  pengaruh  metode  belajar  inquiry  terhadap hasil  belajar  matematika,  2)  terdapat  pengaruh  antara  kreativitas  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika,  3)  terdapat  pengaruh  interaksi  antara metode  belajar  inquiry  dan  kreativitas  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika, 4) terdapat pengaruh yang signifikan antara hasil belajar metode Inquiry  dengan  hasil  belajar  metode  konvensional  pada  mahasiswa  yang memiliki kreativitas tinggi, 5) tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara hasil belajar metode inquiry dengan hasil belajar metode konvensional pada mahasiswa  yang  memiliki  kreativitas  rendah,  6)  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  hasil  belajar  mahasiswa  berkreativitas  tinggi  dengan  hasil belajar  mahasiswa  berkreativitas  rendah  dengan  menggunakan  metode belajar  inquiry,  dan  7)  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  hasil belajar  mahasiswa  berkreativitas  tinggi  dengan  hasil  belajar  mahasiswa berkreativitas rendah dengan menggunakan metode belajar konvensional.
Kata  Kunci:  metode  pembelajaran  inquiry,  kreatifitas  belajar,  hasil  belajar matematika
Abstract. Purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  the  inquiry learning  method  and  creativity  on  learning  to  mathematics  learning.  This research  was  an  experimental  study  with  research  design  two  way  anova. This research did on Indraprasta University students with 68  persons. From this research we know that: 1) any effect of the inquiry learning  method to mathematics learning, 2) any effect of creatifity on learning to mathematics learning, 3)  any effect of interaction inquiry learning method and creativity on  learnning  to  mathematics  learning,  4)  any  significant  effect  of  inquiry learning method with conventional learning method to students which have high  creativity,  5)  no  significant  effect  of  inquiry  learning  method  with conventional learning method to students which have low creativity, 6) any significant effect of student mathematics learning which have high creativity and low creativity on teached by inquiry method, and 7) no significant effect of  student  mathematics  learning  which  have  high  creativity  and  low creativity on teached by conventional method.
Key word: inquiry learning method, creativity on learning and mathematics learning
Roida E.F.S. & Maya N. – Metode Pembelajaran Inquiry dan …

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  menumbuh  kembangkan  potensi  sumber daya  manusia  (  SDM  ).  Pendidikan  merupakan  satu-satunya  cara  agar  manusia  dapat menjadi  lebih  baik  dalam  meningkatkan  sumber  daya  manusia,  sehingga  dapat mengimbangi setiap perkembangan yang terjadi agar tidak tertinggal jauh oleh kemajuan teknologi.
Pendidikan menjadi tanggung jawab bersama, oleh karena itu perlu adanya kerja sama  dari  berbagai  pihak  seperti  penentu  kebijakan,  pihak  kampus,  orang  tua,  dan masyarakat  luas.  Hal  ini  perlu  disadari  bahwa  masalah  yang  dihadapi  oleh  dunia pendidikan di Indonesia pada saat ini adalah sangat beragam dan kompleks. Salah satunya adalah  krisis  paradigma  berupa  kesenjangan  dan  ketidak  sesuaian  antara  tujuan  yang ingin  dicapai  dan  paradigma  yang  digunakan.  Sebagai  contoh    dari  kesenjangan  ini, mahasiswa pada setiap jenjang pendidikan dijejali dengan informasi-informasi yang harus dikuasai mahasiswa, sehingga mahasiswa hanya mengetahui pengetahuan jangka pendek, sementara kehidupan di masa depan menuntut pemecahan baru secara inovatif dalam arti mahasiswa dituntut memiliki pengetahuan jangka panjang.
Proses  pembelajaran  matematika  yang  berlangsung  di  kampus  saat  ini  masih banyak  didominasi  oleh  dosen,  dimana  dosen  sebagai  sumber  utama  pengetahuan. Keberadaan  dosen  dalam  suatu  kampus  tidak  dapat  disangkal  lagi,  karena  tanpa  adanya dosen dalam kampus tidak akan dapat berjalan. Dalam hal ini dosen memegang peranan penting  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  Sehingga  metode  yang  digunakan  banyak menuntut  keaktifan  dosen  dari  pada  mahasiswa  sebagai  pembelajar  sehingga  mahasiswa  kurang  aktif dalam  proses  pembelajaran.  mahasiswa  hanya  mendengarkan, memperhatikan  dan  mencatat  apa  yang diterangkan oleh dosen, sehingga mahasiswa tidak terlatih untuk berpikir mengembangkan ide untuk lebih memantapkan pemahaman tentang suatu konsep. Kenyataan lainnya adalah sering dijumpai sehari-hari di kelas pada saat proses perkuliahan berlangsung banyak mahasiswa yang belum belajar tentang materi yang akan diajarkan oleh dosen. Masih ada dosen yang terpaku pada satu metode pembelajaran yang digunakan dalam proses belajar mengajar secara terus menerus tanpa pernah memodifikasinya atau menggantikannya dengan  metode  lain  walaupun  tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai  berbeda.  Hal  ini  dapat mengakibatkan pencapaian tujuan pembelajaran oleh para mahasiswa tidak optimal.
Oleh karena itu, untuk mewujudkan tujuan pembelajaran tersebut, dalam pelaksanaan kegiatan perkulihaan,  dosen  hendaknya  memilih  dan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  melibatkan mahasisa aktif dalam pembelajar, baik secara mental, fisik maupun sosial. Pada pembelajaran matematika hendaknya disesuaikan dengan  bahan ajar dan perkembangan berpikir mahasiswa. Salah satu alternatif metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk mendorong mahasiswa berpikir aktif dan meningkatkan pemahaman mmahasiswa akan pembelajaran matematika adalah metode pembelajaran inquiry. Inquiry merupakan  salah  satu  metode  mengajar  yang  erat  kaitannya  dengan  menempatkan mahasiswa sebagai subjek belajar yang aktif, sesuai dengan pendapat (Mulyasa 2003:234) bahwa  “Metode  inquiry  adalah  metode  yang  mampu  menggiring  mahasiswa  untuk menyadari  apa  yang  telah  didapatkan  selama  belajar.  Pada  metode  iquiry  dalam  proses perencanaan  pembelajaran  dosen  bukanlah  mempersiapkan  sejumlah  materi  yang  harus dihafal melainkan merancang pembelajaran yang memungkinkan mahasiswa menemukan sendiri  materi yang harus dipahami melalui proses berpikir secara sistematis.
Selain metode pembelajaran yang digunakan dalam proses belajar mengajar, terdapat faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar matematika mahasiswa. Salah satu faktor lain tersebut adalah kreativitas belajar mahasiswa. Kreativitas merupakan faktor internal yang dimiliki oleh setiap mahasiswa dan sangat mempengaruhi dalam mencapai hasil belajar. Dikatakan  manusia  yang  kreatif  adalah  manusia yang mampu menwujudkan sesuatu yang baru dalam kenyataanya, sesuatu yang baru itu
Roida E.F.S. & Maya N. – Metode Pembelajaran Inquiry dan …
mungkin  perbuatan  atau  tingkah  laku.  Mahasiswa  sebagai  manusia  harus  mampu mengwujudkan  yang  baru  dalam  mencapai  hasil  belajar.  Dan  hal  ini  dipertegas  oleh Slameto  (2003:145)  mengatakan  “secara  tradisional  kreativitas  dibatasi  sebagai mewujudkan  sesuatu  yang  baru  dalam  kenyataanya.  Sesuatu  yang  baru  itu  mungkin berupa perbuatan atau tingkah laku suatu bangunan misalnya sebuah gedung, hasil-hasil kesustraan,  dan  lain-lain”.  Dorongan  dari  dalam  diri  mahasiswa  agar  berperilaku  mau  mengikuti pembelajaran untuk mencapai tujuan seperti apa yang  di kehendaki atau dapat diartikan sebagai usaha memberikan hal  baru yang dilakukan oleh dosen terhadap mahasiswa dengan tujuan agar mereka mau belajar  dengan  rasa  penuh  kesadaran,  semangat  tinggi,  keikhlasan  untuk  mencapai  tujuan  organisasi kampus. Penggunaan metode pembelajaran yang tepat dapat membuat siswa lebih aktif. Dengan demikian akan  tercipta  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada  pemberdayaan  mahasiswa  secara  aktif. Pembelajaran tidak hanya sekedar menekankan pada penguasaan pengetahuan (logos), tetapi terlebih pada penekanan  internalisasi  tentang  apa  yang  dipelajari,  sehingga  terbentuk  dan  terfungsikan  sebagai  milik nurani mahasiswa yang berguna dalam kehidupannya (etos).
Berdasarkan latar belakang seperti yang dikemukakan di atas, maka perlu dilakukan penelitian mengenai “Pengaruh Metode Pembelajaran Inquiry Terhadap Hasil Belajar Matematika  Ditinjau Dari Kreativitas Belajar Mahasiswa”

## TINJAUAN PUSTAKA Hakikat Hasil Belajar Matematika
Belajar  sebagai  perubahan  perilaku  terjadi  setelah  mahasiswa  mengikuti  atau mengalami  proses  belajar  mengajar,  yaitu  berupa  hasil  dalam  bentuk  penguasaan kemampuan  dalam  waktu  tertentu.  Uno  (2007:195)  mengatakan  terdapat  3  ciri  yang tampak dari orang yang mempelajari pengetahuan tertentu, yaitu : 1) adanya objek yang menjadi  tujuan  untuk  dikuasai,  2)  terjadinya  proses  berupa  interaksi  antara  seseorang dengan  lingkungannya,  3)  terjadinya  perubahan  perilaku  baru.  Hakikat  belajar matematika  adalah  suatu  kegiatan  dalam  memahami  arti  dan  hubungan  serta  simbol- simbol, lalu diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Belajar matematika diawali dari hal sederhana kemudian secara bertahap ke yang lebih tinggi.
Hasil  belajar  merupakan  ukuran  pencapaian  dari  proses  belajar  yang  ditandai perubahan tingkah laku. Dalam proses belajar matematika, hasil belajar dapat diamati dari kemampuan mahasiswa dalam menyelesaikan sejumlah evaluasi belajar berupa soal-soal matematika.  Wujud  nyatanya  berupa  kemampuannnya  dalam  menerapkan  dikehidupan sehari-hari dengan  pola pikir kritis dan kreatif yang berdaya nalar tinggi. Sesuai dengan pendapat Tardif yang dikutip Syah (2003:195) mengatakan bahwa “padanan kata evaluasi adalah assessment berarti  proses  penilaian  untuk  menggambarkan  hasil  yang  dicapai mahasiswa  sesuai  kriteria  yang  ditetapkan”.  Setelah  serangkaian  kegiatan  belajar mengajar,  dosen  dituntut  untuk  mengukur  kemampuan  mahasiswanya  dalam  menyerap pelajaran.
Tes  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  materi  tersebut  dapat  dipahami mahasiswa.  Setelah  diadakan  tes  didapatlah  hasil  belajar  matermatika  mahasiswa.  Syah (2003:195)  mengatakan  bahwa  evaluasi  merupakan  penilaian  tingkat  keberhasilan mahasiswa  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan  dalam  sebuah  program.  Selain  kata assessment ada pula kata lain yang serupa yaitu tes, ujian, dan ulangan. Hasil belajar baik apabila  terus  dipertahankan  dan  ditingkatkan  menjadikan  mahasiswa  berprestasi,  ia dianggap memiliki kelebihan yang tidak dimiliki orang lain.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas  dapat  dibuat  suatu  kesimpulan  bahwa  hasil belajar  matematika  adalah  merupakan  hasil  capai  mahasiswa  dalam  belajar  matematika yang  dinyatakan  dengan  adanya  perubahan  pada  diri  mahasiswa  dalam  hal  kognisi,
Roida E.F.S. & Maya N. – Metode Pembelajaran Inquiry dan …
afeksi,  psikomotorik  serta  dinyatakan  pula  dengan  angka-angka  prestasi  setelah  melalui tes.

## Hakikat Kreativitas Belajar Mahasiswa
Slameto  (2003:145)  mengatakan  secara  tradisional  kreativitas  dibatasi  sebagai mewujudkan  sesuatu  yang  baru,  mungkin  berupa  perbuatan;  suatu  bangunan  misalnya sebuah gedung, hasil-hasil kesustraan, dan lain-lain.
Kreativitas bukanlah bakat bawaan seseorang sejak lahir. Kreativitas merupakan suatu  hal  yang  dapat  dipelajari  dan  dilakukan  siapa  saja  melalui  proses  tertentu.  Bakat dapat  terlihat  sedini  mungkin  sedangkan  kreativitas  baru  terlihat  setelah  seseorang menghasilkan karya, namun keduanya saling berkaitan. Al-khalili (2006:30) berpendapat kreativitas  sebagai  suatu  proses  rasionalisasi  maksudnya  adalah  bahwa  kreativitas  itu merupakan  hasil  dari  pemikiran  yang  kreatif.  Sedangkan  bakat  kreatif  berarti  proses rasionalisasi atau ia merupakan produk akal. Anak yang berbakat memiliki keistimewaan dan  kapabilitas tertentu  atau  yang  sering  disebut sebagai  bakat  alamiah  yang  diciptakan khusus oleh Allah SWT.
Dalam satu kelas terdapat mahasiswa yang memiliki beragam karakteristik. Guru harus memahami karakteristik tiap siswa agar proses kegiatan belajar mengajar kondusif dan  tujuan  awal  pembelajaran  tercapai.  Sejalan  dengan  pendapat  Agung  (2010:49) mengatakan  “dosen  perlu  memahami  bahwa  mahasiswa  yang  menjadi  sasaran pembelajaran  merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak  memiliki  karakteristik  yang  sama. Sehingga  dosen  harus  memperhatikan  perbedaan  individu  peserta  didik”.  Menurut pendapat  Sund  yang  dikutip  Slameto  (2003:147)  mengatakan  cirri-ciri  individu  yang memiliki cirri-ciri sikap kreatif yang harus dipahami guru terhadap setiap siswanya antara lain  :  1)hasrat  keingin  tahuan  besar,  2)  terbuka  terhadap  pengalaman  baru,  3)  panjang akal,  4)  keinginan  untuk  menemukan  dan  meneliti  5)  lebih  menyukai  tugas  yang  berat dan  sulit,  6)  mencari  jawaban  yang  luas  dan  memuaskan,7)  aktif  dalam  melaksanakan tugas,  8)  berpikir  fleksibel,  9)  menanggapi  pertanyaan  serta  cenderung  memberikan jawaban yang lebih banyak, 10) kemampuan membuat analisis dan sintesis, 11) memiliki semangat bertanya serta, 12) daya abstraksi yang cukup baik, 13) memiliki latar belakang membaca cukup luas.
Mahasiswa kreatif dapat diketahui melalui kepribadian yang ditampilkan sebagai kebiasaan sehingga menjadi ciri-ciri spesifik, yaitu terlihat dari ciri-ciri kemapuan belajar kreatif  dan  ciri-ciri  menyangkut  sikap  dan  perasaan  seseorang  yang  kreatif.  Kedua  ciri sama penting, karena ditunjang oleh kepribadian yang sesuai. Kreativitas seseorang tidak dapat  berkembang  secara  wajar,  misal  seorang  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan belajar  asli,  luwes  dan  lancar,  tapi  ia  malas  dan  mudah  menyerah,  maka  kemampuan tersebut  tidak  akan  berkembang.  Orang  kreatif  memiliki  kepekaan  terhadap lingkungan, sehingga  berinisiatif  dan  nampak  tidak  kehabisan  akal.  Oleh  Karena  itu  orang  kreatif lebih berorientasi kemasa kini dan masa yang akan datang.
Kreativitas yang ditunjukkan oleh  mahasiswa tengarai oleh prilaku-prilaku yang bagi guru justru dianggap sebagai hal tidak menyenangkan. Misalnya, mahasiswa kreatif memiliki  selera  humor  tinggi,  suka  bersenda  gurai  sehingga  nampak  main-main  dalam menerima pelajaran, mahasiswa kreatif tidak suka tradisi, otoritas, dan hal-hal yang rutin, bahkan  kadang-kadang  terkesan  nyentrik  dan  nyeleneh,  tidak  bersih  dan  rapih.  Namun perlu  diketahui  ada  kelebihan  dari  mahasiswa  kreatif  ini,  diantaranya:  mereka  dapat memberi  petunjuk  dan  arahan  kepada  dirinya,  memiliki  rasa  ingin  tahu,  imajinatif, tertantang  oleh  kemajuan,  dan  berani  mengambil  resiko.  Pendek  kata  mahasiswa  yang kreatif  itu  selalu  ada  yang  dikerjakan  bersifat  unik  dan  berbeda  dibandingkan  dengan teman sebayanya.
Roida E.F.S. & Maya N. – Metode Pembelajaran Inquiry dan …
Dari  uraian  diatas,  penulis  menyimpulkan  bahwa  kreativitas  mahasiswa  adalah kemampuan  mahasiswa  untuk  menciptakan  sesuatu  yang  baru  berdasarkan  kombinasi penyatuan  ide-ide  kini  dan  ide-ide  masa  lampau.  Kreativitas  didasari  atas  kemampuan kreatif yang akan menghasilkan sikap atau ciri-ciri pribadi yang kreatif sehingga memiliki nilai lebih untuk meningkatkan prestasi belajar matematika mahasiswa.

## Hakikat Metode Inquiry
Menurut Moelyono (1996:652) dalam bukunya, kata metode berasal dari bahasa latin “metodos” yang berarti jalan yang harus dilalui, dengan kata lain metode adalah cara untuk melakukan sesuatu untuk mencapai tujuan. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia metode adalah “cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna  mencapai  tujuanyang  ditentukan”.  Dan  ditambah  Suriasumantri  (1995:99)  bahwa, “metode adalah suatu prosedur atau cara mengetahui sesuatu yang mempunyai langkah– langkah yang sistematis”.
Keberadaan metode sangatlah penting dalam pendidikan, dimana dengan adanya metode  dapat  mempermudah  pencapaian  tujuan  yang  diharapkan.  Dengan  demikian seorang  dosen  mutlak  memiliki  metode  dalam  mentransfer  ilmunya  kepada  mahasiswa. Menurut  Sumiati  (2009:96)  bahwa,  “metode  pembelajaran  menekankan  pada  proses belajar  mahasiswa  secara  aktif  dalam  upaya  memperoleh  kemampuan  hasil  belajar”. Metode  pembelajaran  yang  dipilih  tentunya  menghindari  upaya  penuangan  ide  kepada mahasiswa  sebagaimana  terjadi  dalam  pembelajaran.  Penggunaan  metode  pengajaran yang tepat, khususnya dalam pelajaran matematika pada dasarnya adalah bertujuan untuk memecahkan masalah–masalah yang timbul dalam proses perkuliahan.
Dari  uraian  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  ternyata  metode  sangatlah  penting dalam  menghadapi  persoalan  atau  permasalahan.  Terhadap  mahasiswa,  pemecahan masalah  sangatlah  penting  dalam  keberhasilan  perkuliahan.  Semakin  banyak  mahasiswa dapat  memecahkan  suatu  persoalan,  maka  daya  pikirnya  juga  akan  semakin  baik.  Agar mahasiswa dapat dengan cepat dan tepat dalam memecahkan suatu persoalan, maka perlu adanya suatu metode. Setelah kita mengetahui teori yang disebutkan di atas, maka dapat disimpulkan  bahwa  yang  dimaksud  metode  pembelajaran  matematika  adalah  suatu  cara atau langkah–langkah yang digunakan untuk melaksanakan kegiatan penyampaian materi pembelajaran  matematika  kepada  mahasiswa  dengan  tujuan  agar  mahasiswa  dapat memecahkan suatu persoalan secara cepat dan tepat.
Dick  dan  Carey  dalam  Yatim  Riyanto  mengatakan  bahwa  metode  pembelajaran adalah suatu komponen materi atau paket pengajaran dan prosedur yang digunakan untuk membantu mahasiswa dalam mencapai tujuan pengajaran (Riyanto, 2009). Dalam hal ini, metode pengajaran tidak hanya terbatas pada prosedur kegiatan, melainkan juga seluruh komponen  materi  dan  pola  pengajaran  itu  sendiri.  Yatim  Rianto  menjelaskan  bahwa metode  pembelajaran  adalah  siasat  dosen  dalam  mengefektifkan,  mengefisienkan  serta mengoptimalkan fungsi dan interaksi antara  mahasiswa dengan komponen pembelajaran dalam  suatu  kegiatan  peembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  pengajaran  (Riyanto,  2009).  Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran  adalah  rencana  dan  cara-cara  yang  digunakan pada suatu pembelajaran untuk membantu mahasiswa agar segala tujuan pengajaran dapat dicapai secara efektif. Metode pembelajaran yang dipilih oleh pengajar akan berpengaruh besar terhadap tingkat ketercapaian tujuan pembelajaran (hasil belajar).
Pemilihan  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  tepat  akan  menigatkan kreativitas  siswa  untuk  semangat  dalam  belajar.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang digunakan  adalah  inquiry . Inquiry  adalah  metode  yang  mampu  menggiring  mahasiswa untuk menyadari apa yang telah didapatkan selama belajar. Inquiry menempatkan peserta
Roida E.F.S. & Maya N. – Metode Pembelajaran Inquiry dan …
didik sebagai subyek belajar yang aktif (Mulyasa , 2003:234). Sedangkan metode inquiry menurut  Roestiyah  (2001:75)  adalah:  merupakan  suatu  teknik  atau  cara  yang dipergunakan  dosen  untuk  mengajar  di  depan  kelas,  dimana  dosen  membagi  tugas meneliti  suatu  masalah  ke  kelas.  mahasiswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok,  dan masing-masing  kelompok  mendapat  tugas  tertentu  yang  harus  dikerjakan,  kemudian mereka mempelajari, meneliti, atau membahas tugasnya di dalam kelompok. Setelah hasil kerja  mereka  di  dalam  kelompok  didiskusikan,  kemudian  dibuat  laporan  yang  tersusun dengan  baik.  Akhirnya  hasil  laporan  dilaporkan  ke  sidang  pleno,  dan  terjadilah  diskusi secara luas. Dari sidang pleno kesimpulan akan dirumuskan sebagai kelanjutan hasil kerja kelompok.  Dan  kesimpulan  yang  terakhir  bila  masih  ada  tindak  lanjut  yang  harus dilaksanakan,  hal  itu  perlu  diperhatikan.  Sedangkan  Metode  inquiry  menurut Suryosubroto  (2002:192)  adalah  perluasan  proses  discovery  yang  digunakan  lebih mendalam.  Artinya  proses  inqury  mengandung  proses-proses  mental  yang  lebih  tinggi tingkatannya,  misalnya  merumuskan  problema,  merancang  eksperimen,  melakukan eksperimen, mengumpulkan dan menganalisa data, menarik kesimpulan, dan sebagainya.
Kesuma,  (2010:62)  yang  menyatakan  bahwa,  inquiry  yaitu  proses  pembelajaran yang  didasarkan  pada  pencapaian  dan  penemuan  melalui  proses  berpikir  secara sistematis.  Pengetahuan  bukanlah  sejumlah  fakta  hasil  dari  mengingat,  akan  tetapi  hasil dari  proses  menemukan  sendiri.  Dengan  demikian  dalam  proses  perencanaan,  dosen bukanlah  mempersiapkan  sejumlah  materi  yang  harus  dihafal,  akan  tetapi  merancang pembelajaran  yang  memungkinkan  mahasiswa  dapat  menemukan  sendiri  materi  yang harus dipahaminya.
Dapat  disimpulkan  metode  inquiry  merupakan  metode  pembelajaran  yang berupaya menanamkan dasar-dasar berfikir ilmiah pada diri mahasiswa, sehingga dalam proses  pembelajaran  ini  mahasiswa  lebih  banyak  belajar  sendiri,  mengembangkan kreativitas  dalam  memecahkan  masalah.  Mahasiswa  benar-benar  ditempatkan  sebagai subjek  yang  belajar.  Inquiry  mengandung  proses  mental  yang  lebih tinggi  tingkatannya, seperti  merumuskan  masalah,  merencanakan  eksperimen,  melakukan  eksperimen, mengumpulkan  dan  menganalisa  data,  menarik  kesimpulan.  Pada  metode  inquiry  dapat ditumbuhkan sikap obyektif, jujur, hasrat ingin tahu, terbuka, dan sebagainya. Akhirnya dapat  mencapai  kesimpulan  yang  disetujui  bersama.  Bila  mahasiswa  melakukan  semua kegiatan di atas berarti mahasiswa sedang melakukan inquiry.
Hamalik  (2007:  221)  menjelaskan  bahwa  proses  inquiry  menuntut  dosen bertindak  sebagai  fasilitator,  nara  sumber  dan  penyuluh  kelompok.  Para  mahasiswa didorong untuk mencari pengetahuan sendiri, bukan dijejali dengan pengetahuan. Metode inquiry  yang  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  kelompok  dapat  dilakukan  dengan langkah-langkah berikut:
a. Membentuk  kelompok-kelompok  inquiry.  Masing-masing  kelompok  dibentuk berdasarkan rentang intelektual dan keterampilan social.
b. Memperkenalkan  topic-topik  inquiry  kepada  semua  kelompok.  Tiap  kelompok diharapkan memahami dan berminat mempelajarinya.
c. Membentuk posisi tentang kebijakan yang bertalian dengan topic, yakni pertanyaan apa  yang  harus  dikerjakan.  Mungkin  terdapat  satu  atau  lebih  solusi  yang  diusulkan terhadap masalah pokok.
d. Merumuskan semua istilah yang terkandung di dalam proposi kebijakan.
e. Menyelidiki  validitas  logis  dan  konsisten  internal  pada  proporsi  dan  unsure-unsur penunjangnya.
f. Mengumpulkan evidensi (bukti) untuk menunjang unsure proporsi.
g. Menganalisis solusi yang diusulkan dan pencari posisi kelompok.
h. Menilai proses kelompok.
Roida E.F.S. & Maya N. – Metode Pembelajaran Inquiry dan …

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Universitas  Indraprasta  PGRI,  Fakultas  Teknik, Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  pada  program  studi  Pendidikan  Matematika dengan  jumlah  sampel  sebanyak  68  mahasiswa.  Penelitian  ini  berlangsung  selama  3 bulan, yaitu mulai bulan Nopember 2011 hingga januari 2012. Penelitian ini merupakan penelitian  komparasi  dengan  design  penelitian  ANAVA  dua  arah.  Pada  penelitian  ini menggunakan  eksperimen  pada  dua  kelas  sampel  dimana  kelas  pertama  menjadi  kelas kontrol  dan  satu  kelas  lain  menjadi  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  diajarkan  dengan menggunakan  metode  inquiry  sedangkan  kelas  kontrol  diajarkan  dengan  metode konvensional.  Setelah  penelitian  dilakukan  kedua  kelas  diujikan  dengan  menggunakan instrumen  tes  serta  memberikan  angket  mengenai  kreativitas  sehingga  dapat  diketahui nilai kreativitas belajar mahasiswa dari kedua kelas. Konstelasi masalah yang akan diteliti dapat tergambar dalam desain penelitian seperti di bawah ini.
A (Kreativitas Belajar) B Metode Pembelajaran B 1 Metode Inquiry B 2 Tidak menggunakan metode Inquiry (A 1 ) Tinggi O 11 O 12 (A 2 ) Rendah O 21 O 22

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Pada  penelitian  ini  analisis  data  mengguanakan  anova  dua  arah  dengan  hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Uji Hipotesis Penelitian Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 3577.765 a 3 1192.588 19.950 .000 Intercept 596344.471 1 596344.471 9.976E3 .000 Faktor 1640.529 1 1640.529 27.444 .000 Faktor2 1186.118 1 1186.118 19.842 .000 Faktor * Faktor2 751.118 1 751.118 12.565 .001 Error 3825.765 64 59.778 Total 603748.000 68 Corrected Total 7403.529 67 a. R Squared = ,483 (Adjusted R Squared = ,459)
Berdasarkan hasil perhitungan di atas dapat diketahui bahwa:
1. Pengaruh  metode  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  memiliki  nilai  F hitung  =  27,444  dengan  sig  0,000  <  0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh metode pembelajaran terhadap hasil belajar matematika.
2. Pengaruh  kreativitas  terhadap  hasil  belajar  matematika  memiliki  nilai  Fhitung sebesar  19,842  dan  sig  =  0,000  <  0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh kreativitas terhadap hasil belajar matematika.
Roida E.F.S. & Maya N. – Metode Pembelajaran Inquiry dan …
3. Pengaruh interaksi antara metode belajar dengan kreativitas terhadap hasil belajar matematika  memiliki  nilai  F  hitung  sebesar  12,565  dengan  sig  =  0,001  <  0,05. Hal ini berarti bahwa terdapat interaksi antara metode belajar dengan kreativitas belajar  matematika  sehingga  terdapat  hipotesa  uji  lanjut  yang  dilakukan  dengan uji t sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Lanjut M. Inquiry M. Konvensional Kreativitas Tinggi ∑Y11 = 1803 ∑Y21 = 1523 n = 17 n = 17 ӯ = 106.06 ӯ = 89.59 Kreativitas Rendah ∑Y12 = 1548 ∑Y22 = 1494 n = 17 n = 17 ӯ = 91.06 ӯ = 87.88 S 1 7.59 Var 1 57.61 S 2 7.17 Var 2 51.41 S 3 8.31 Var 3 69.06 S 4 9.29 Var 4 86.30 S 1,3 gab 7.96 S 1,2 gab 7.38 S 2,4 gab 8.30 S 3,4 gab 8.81 t hipotesis 1 6.03 t hipotesis 2 1.12 t hipotesis 3 5.92 t hipotesis 4 0.56 t tabel 1.70 Berdasarkan tabel 2. dapat dimengerti bahwa:
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  metode  belajar  Inquiry pada  siswa  dengan  hasil  belajar  metode  belajar  Konvensional  pada  mahasiswa yang memiliki kreativitas tinggi. Hal ini disebabkan oleh nilai t hitung > t tabel, yaitu 6,03 > 1,70.
2. Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  metode  belajar Inquiry  dengan  hasil  belajar  metode  belajar  konvensional  pada  mahasiswa  yang memiliki kreativitas rendah. Hal ini disebabkan oleh nilai t hitung < t tabel, yaitu 1,12 < 1,70.
3. Terdapat pengaruh yang signifikan antara hasil belajar mahasiswa yang memiliki kreativitas  tinggi  dengan  hasil  belajar  mahasiswa  yang  memiliki  kreativitas rendah  yang  diajarkan  dengan  metode  pembelajaran  inquiry.  Hal  ini disebabkan oleh nilai t hitung > t tabel, yaitu 5,92 > 1,70.
4. Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  mahasiswa  yang memiliki  kreativitas  tinggi  dengan  hasil  belajar  mahasiswa  yang  memiliki kreativitas rendah yang diajarkan dengan metode pembelajaran konvensional. Hal ini disebabkan oleh nilai t hitung < t tabel, yaitu 0,56 < 1,70.
Roida E.F.S. & Maya N. – Metode Pembelajaran Inquiry dan …

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  dapat dipengaruhi  oleh  metode  belajar  dan  kreativitas  mahasiswa,  hal  ini  sejalan  dengan Dimyati  dan  Mudjiono  (1999:250-251)  yang  mengungkapkan  bahwa,  “hasil  belajar merupakan  hal  yang  dapat  dipandang  dari  dua  sisi  yaitu  sisi  mahasiswa  dan  dari  sisi pengajar”.  Salah  satu  faktor  dari  pengajar  yaitu  metode  belajar  yang  digunakan.  Dan salah satu faktor dalam sisi mahasiswa yaitu kreativitas belajar mahasiswa.
Sumiati  (2009:96)  menyatakan  bahwa,  “metode  pembelajaran  menekankan pada  proses  belajar  mahasiswa  secara  aktif  dalam  upaya  memperoleh  kemampuan  hasil belajar”. Metode pembelajaran yang dipilih tentunya menghindari upaya penuangan ide kepada  mahasiswa  sebagaimana  terjadi  dalam  pembelajaran.  Penggunaan  metode pengajaran  yang  tepat,  khususnya  dalam  pelajaran  matematika  pada  dasarnya  adalah bertujuan  untuk  memecahkan  masalah–masalah  yang  timbul  dalam  proses  perkuliahan. Hal  ini  tentunya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa.  Dalam  penelitian  ini, metode belajar yang dimaksud adalah metode inquiry. Inquiry yaitu proses pembelajaran yang  didasarkan  pada  pencapaian  dan  penemuan  melalui  proses  berpikir  secara sistematis.  Pengetahuan  bukanlah  sejumlah  fakta  hasil  dari  mengingat,  akan  tetapi  hasil dari  proses  menemukan  sendiri.  Dengan  demikian  dalam  proses  perencanaan,  dosen bukanlah  mempersiapkan  sejumlah  materi  yang  harus  dihafal,  akan  tetapi  merancang pembelajaran  yang  memungkinkan  mahasiswa  dapat  menemukan  sendiri  materi  yang harus dipahaminya. Dengan proses pembelajaran sistematis ini dapat memacu kreativitas mahasiswa dalam belajar.
Rogers  mendefinisikan  kreativitas  sebagai  proses  munculnya  hasil-hasil  baru kedalam suatu tindakan. Sikap yang kreatif dilakukan secara berkala untuk mendapatkan hasil  yang  baik.  Jika  seorang  mahasiswa  menciptakan  suatu  langkah-langkah  kreatif dalam  belajar  khususnya  pelajaran  matematika,  maka  siswa  tersebut  akan  mendapatkan hasil  dalam  belajarnya  menjadi  lebih  baik  terutama  pada  pelajaran  matematika. Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  adanya  kombinasi  antara metode  belajar  inquiry  dan  kreativitas  yang  tinggi  dapat  meningkatkan    hasil  belajar mahasiswa khususnya pada hasil belajar matematika.

## PENUTUP Kesimpulan
Dari hasil pengolahan data, dapat diketahui bahwa:
1. Terdapat pengaruh metode belajar inquiry terhadap hasil belajar matematika.
2. Terdapat pengaruh kreativitas belajar matematika terhadap hasil belajar matematika.
3. Terdapat pengaruh metode belajar inquiry terhadap hasil belajar matematika ditinjau dari kreativitas belajar matematika.
4. Pada  mahasiswa  yang  memiliki  kreativitas  belajar  tinggi,  hasil  belajar  akan  lebih baik jika pembelajaran menggunakan metode inquiry daripada metode konvensional.
5. Pada  mahasiswa  yang  memiliki  kreativitas  belajar  rendah,  hasil  belajar  dengan pembelajaran  menggunakan  metode  inquiry  maupun  metode  konvensional  tidak memiliki perbedaan.
6. Hasil  belajar  matematika  yang  diajarkan  dengan  metode  inquiry  akan  lebih  tinggi jika  diajarkan  pada  mahasiswa  yang  memiliki  kreativitas  belajar  yang  tinggi daripada mahasiswa yang memiliki kreativitas belajar rendah.
7. Hasil  belajar  matematika  yang  diajarkan  dengan  metode  konvensional  yang diajarkan  pada  mahasiswa  yang  memiliki  kreativitas  belajar  yang  tinggi  maupun mahasiswa yang memiliki kreativitas belajar rendah tidak memiliki perbedaan.
Roida E.F.S. & Maya N. – Metode Pembelajaran Inquiry dan …

## Saran
1.   Hendaknya  pengajar  menentukan  metode  belajar  yang  tepat  dalam  mengajar  guna meningkatkan  keberhasilan  pembelajaran  atau  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Metode  belajar  yang  dilakukan  bermacam-macam,  pemilihan  metode  ini  dapat dilakukan dengan melihat kondisi dari siswa dan materi yang dipelajari.
2. Tidak  hanya  terpaku  padda  metode  belajara,  keberhasilan  hasil  belajar  matematika pun  dapat  dipengaruhi  oleh  kreativitas  belajar  matematika.  Oleh  karena  itu, sebaiknya  para  orang  tua  dan  dosen  lebih  sering  memancing  mahasiswa  nya  agar lebih memiliki kreattivitas dalam belajar, khususnya pelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Khalili, Amal Abdussalam. 2006. Mengembangkan Kreativitas Anak . Jakarta: Pustaka Al-Kautsar. Agung,Iskandar.2010. Meningkatkan  Kreativitas  Belajar  bagi  Guru. Jakarta:  Bestari Buana Murni.
Badudu  dan  Sutan  M.  Zain.1996. Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia .Jakarta:Pustaka Sinar Harapan.
Kesuma, Dharma.2010 . Contextual Teaching and Learning. Yogyakarta : Rahayasa. Mulyasa. 2003. Strategi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya Moelyono, Anton M.1996. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Riyanto, Yatim. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Kencana Roestiyah. 2008. Strategi belajar mengajar . Jakarta: Rineka Cipta Suryosubroto. 2002. (proses belajar mengajar di sekolah) . Jakarta: Rineka Cipta.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sumiati. 2009. Metode Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima. Suriasumantri,  Jujun  S.1995. Filsafat  Ilmu:Sebuah  Pengantar  Populer .  Jakarta:  Sinar Harapan.
Syah, Muhibbin. 2003. Psikologi Belajar .Jakarta:PT.Raja Grafindo Persada. Uno, Hamzah dan Masri Kuadrat. 2009. Mengelola Kecerdasan dalam Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.