## Jurnal Edutech Undiksha
Volume 10, Number 1, Tahun 2022, pp. 89-97 P-ISSN: 2614-8609 E-ISSN: 2615-2908 Open Access: https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.41526

## Video  Pembelajaran  Berpendekatan  Kontekstual  untuk Meningkatkan Kompetensi IPA
I  Ketut  Tresna  Pradny  Yudana 1* ,  I  Gde  Wawan  Sudatha 2 ,  Adrianus  I  Wayan  Ilia Yuda Sukmana 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Masih  banyak  guru  yang  kurang  memanfaatkan  teknologi  dalam mengembangkan  media  pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa.  Hal  ini disebabkan  oleh  kurangnya  pengetahuan  guru  mengembangkan  media pembelajaran  berbasis teknologi,  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar IPA  yang  rendah.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  menciptakan  video pembelajaran  berbasis  kontekstual  untuk  meningkatkan  kompensi  IPA pada siswa. Jenis penelitian ini yaitu pengembangan yang menggunakan model ADDIE. Subjek uji ahli terdiri dari 3 orang ahli media pembelajaran, isi pelajaran, dan desain pembelajaran. Subjek uji coba produk terdiri dari 12  siswa.  Metode  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu wawancara,  observasi,  kuesioner,  dan  pencatatan  dokumen.  Instrumen yang  digunakan  yaitu  lembar  wawancara  dan  kuesioner.  Teknik  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif  dan kuantitatif.  Hasil  penelitian  yaitu  penilaian  yang  diberikan  oleh  ahli  isi pelajaran yaitu 80% (sangat baik). Penilaian dari ahli desain pembelajaran yaitu  93,33%  (sangat  baik).  Penilaian  dari  ahli  media  pembelajaran  yaitu 91,11%  (sangat  baik).  Hasil  uji  coba  perorangan,  yaitu  97,5%  (sangat baik) dan hasil uji coba kelompok kecil yaitu 95,55% (sangat baik). Maka, video pembelajaran berbasis kontekstual valid dan layak diterapkan dalam pembelajaran.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  video  pembelajaran  berbasis kontekstual dapat digunakan siswa dalam pembelajaran.

## A B S T R A K
There  are  still  many  teachers  who  do  not  use  technology  in developing  engaging  learning  media  for students. This is due to teachers' lack of knowledge in developing technology-based learning media, which  has  an  impact  on  low  science  learning  outcomes. The purpose  of  this research  is  to  create a contextual-based learning video to improve science competence in students. This type of research is a development  that  uses  the  ADDIE  model.  The  subject  of  the  expert  test  consisted  of  3  experts  on learning  media,  lesson  content,  and  learning  design.  The  product  trial  subjects  consisted  of  12 students.  The  methods  used  in  collecting  data  are  interviews,  observations,  questionnaires,  and document  recording.  The  instruments  used  are  interview  sheets  and  questionnaires.  The  technique used to analyze the data is descriptive qualitative and quantitative analysis. The result of the research is the assessment given by the subject matter expert, which is 80% (very good). The assessment of learning design experts is 93.33% (very good). The assessment of learning media experts is 91.11% (very good). The results of individual trials are 97.5% (very good), and the results of small group trials are  95.55%  (very  good).  It  can  be  concluded  that  the  contextual-based  learning  video  is  valid  and feasible to be applied in learning. This research implies that students in learning can use contextual- based learning videos.

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu pengetahuan alam (IPA) merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib didapatkan oleh siswa.  Ilmu  pengetahuan  alam  adalah  ilmu  mengenai  gejala  alam (Lo  et  al.,  2021;  Oliveira  et  al.,  2021). Pembelajaran  IPA  sangat  penting  untuk  mengembangkan  kompetensi  siswa,  sehingga  siswa  dapat memahami  alam  secara  ilmiah  dengan  mudah.  Pada  pembelajaran  IPA  siswa  dituntut  untuk  terlibat secara  aktif  dalam  pembelajaran (Sanchez  &  Weber,  2019;  Yilmaz  &  Korur,  2021). Pembelajaran  IPA

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received November 26, 2021 Accepted March 30, 2022 Available online June 25, 2022
Kata Kunci: Video Pembelajaran, Kontekstual, Kompetensi
Keywords : Learning Videos, Contextual, Competence
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
membutuhkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  sehingga  siswa  dapat  memahami  konsep  yang kompleks dan terhindar dari kesalahpahaman ilmiah (C. H. Chen et al., 2016; Parmin et al., 2015). Seiring dengan kemajuan teknologi, maka pembelajaran IPA harus didesain semenarik mungkin sehingga proses pembelajaran  akan  terasa  menyenangkan (Ho  &  Ismawan  Prasetia  Devi,  2020;  Huang  et  al.,  2020). Perkembangan  teknologi  yang  begitu  pesat  dapat  diterapkan  pada  dunia  pendidikan  sebagai  fasilitas belajar  yang  canggih (Burik,  2021;  Nordlöf  et  al.,  2019). Guru  harus  mampu  menggunakan  teknologi untuk memperlancar pembelajaran. Temuan penelitian sebelumnya juga menyatakan bahwa penggunaan teknologi  terbukti  akan  meningkatkan  minat  belajar  siswa (Y.  Chen  et  al.,  2019;  Khamparia  &  Pandey, 2017). Hal  ini  disebabkan  oleh  tampilan  pembelajaran  yang  menarik,  sehingga  siswa  merasa  senang dalam belajar (Hashim, 2018). Namun, permasalahan yang terjadi saat ini yaitu masih banyak guru yang kurang  memanfaatkan  teknologi  untuk  pembelajaran (Jang  et  al.,  2021;  Smith  et  al.,  2018). Hal  ini disebabkan  oleh  kurangnya  pengetahuan  guru  dalam  menggunakan  teknologi  untuk  mengembangkan media  ataupun  bahan  ajar  yang  menarik  bagi  siswa (Fitriyadi,  2013;  Huda,  2020). Sesungguhnya  guru dapat memanfaatkan kemajuan teknologi ini untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa. Permasalahan ini juga ditemukan pada  salah satu sekolah menengah pertama. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan di SMP Laboratorium Undiksha, ditemukan permasalahan yaitu kurangnya kemampuan guru dalam mengembangkan media pembelajaran berbasis teknologi yang dapat memfasilitasi siswa dalam belajar. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan kepada guru, ditemukan bahwa  media  sangat  dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran,  terutama  pada  mata  pelajaran  IPA.  Guru mengalami kesulitan saat menjelaskan materi IPA. Selain itu, guru hanya menggunakan metode ceramah, sehingga  siswa  merasa  tidak  aktif  dalam  belajar.  Kurang  terciptanya  pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan  menyebabkan  peserta  didik  cenderung  cepat  bosan  dan  sulit  dalam  memahami  materi. Hal  ini  berdampak  pada  hasil  belajar  IPA  yang  rendah.  Penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa penyebab dari penalaran ilmiah yang rendah adalah pembelajaran IPA dilakukan dengan metode ceramah dan kurangnya media pembelajaran yang memfasilitasi belajar siswa (Astuti et al., 2013; Pramana et al., 2016).
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  dengan  mengembangkan  media pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  belajar  siswa.  Media  pembelajaran  merupakan  alat  bantu  yang dapat digunakan oleh guru dalam menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa (Majid et al., 2012; Yaumi  et  al.,  2018). Media  pembelajaran  digunakan  sebagai  penyalur  informasi,  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal (Awalia et al., 2019; Hakiki, 2016; Lauc et al., 2020) . Media pembelajaran memiliki kegunaan yaitu memperjelas pesan, mengatasi keterbatasan ruang, waktu tenaga, meningkatkan  gairah  belajar,  interaksi  langsung  antara  siswa  dengan  sumber  belajar,  meningkatkan kemandirian  siswa,  dan  memberi  rangsangan (Ahmadi  et  al.,  2017;  Karisma  et  al.,  2020). Media pembelajaran  yang  baik  akan  memfasilitasi  belajar  siswa.  Selain  itu,  media  pembelajaran  yang  sesuai dengan  karakteristik  siswa  juga  akan  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan oleh guru (Naharir et al., 2019; Putri, 2017). Salah satu media yang dapat memfasilitasi belajar siswa yaitu video  pembelajaran. Video  pembelajaran  merupakan  media  pembelajaran  yang  dirancang  secara sistematis dan berpedoman kepada kurikulum yang berlaku. Video pembelajaran memiliki unsur audio, visual,  sehingga  dapat  memfasilitasi  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  audio  dan  visual (Naharir  et  al., 2019; Van Alten et al., 2020). Dalam pengembangannya, mengaplikasikan prinsip-prinsip pembelajaran. Hal  ini  menyebabkan  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang  disampaikan  pada  video (Satyawan, 2018; Sudiarta & Sandra, 2016). Kelebihan video pembelajaran yaitu memberikan contoh yang baik pada siswa  dan  mempersingkat  waktu  pembelajaran (Sholikah  et  al.,  2018). Video  pembelajaran  berbasis kontekstual  akan  membuat  suasana  belajar  menjadi  menyenangkan.  Pembelajaran  kontekstual merupakan  sebuah  proses  pendidikan  untuk  membantu  siswa  dalam  memaknai  pembelajaran  yang dipelajari (Gitriani  et  al.,  2018;  Said  &  Jafar,  2015) .  Pembelajaran  ini  akan  memudahkan  siswa  dalam belajar. Pembelajaran konseptual juga mampu menciptakan hubungan antara pengetahuan yang dimiliki oleh  siswa  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari (Ulya  et  al.,  2016;  Zakiah,  2017). Pendekatan ini cocok untuk diterapkan pada mata pelajaran IPA yang menekankan kognitif, afektif, dan psikomotorik,  sehingga  membantu  siswa  dalam  memecahkan  masalah  dan  membuat  siswa  lebih  aktif dalam  pembelajaran.    Temuan  sebelumnya  menyatakan  bahwa  pendekatan  konteksual  akan meningkatkan  kemampuan  siswa (Herliana  &  Anugraheni,  2020;  Marnita,  2013). Temuan  penelitian sebelumnya  menyatakan  video  pembelajaran  dapat  meningkatkan  semangat  belajar  siswa (Satyawan, 2018;  Van  Alten  et  al.,  2020). Temuan  penelitian  lainnya  juga  menyatakan  video  pembelajaran  dapat memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran (Bajrami  &  Ismaili,  2016;  Krissandi,  2018; Megawati & Utami, 2020) . Belum adanya kajian mengenai ideo pembelajaran berbasis kontekstual pada siswa sekolah menengah pertama. Kelebihan video pembelajaran yang dikembangkan yaitu pesan-pesan pembelajaran  disajikan  dalam  bentuk  teks,  contoh  nyata,  audio,  dan  gambar.  Selain  itu,  video
pembelajaran berdurasi ± 10 menit, agar siswa tidak bosan dalam belajar. Kelebihan video lainnya yaitu menyaikan  animasi  mengenai  cara  mencegah  pemanasan  global,  sehingga  siswa  dapat  mempraktikkan pada  kehidupan  sehari-harinya.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  menciptakan  video  pembelajaran  berbasis kontekstual  pada  siswa  sekolah  menengah  pertama.  Adanya  media  video  pembelajaran  ini  diharapkan akan  membantu  pembelajaran  karena  mudah  diakses  dan  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa mengenai pembelajaran IPA.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  pengembangan.  Model  yang  digunakan  dalam mengembangkan  video  pembelajaran  berbasis  kontekstual  yaitu  ADDIE  yang  meliputi  tahap  analisis, desain,  pengembangan,  implementasi, dan  Evaluasi (Muswita  et  al.,  2018) .  Model  ini  digunakan  karena mudah dipahami dan sistematis. Namun karena situasi pandemic Covid-19, penelitian hanya sampai pada tahap  implementasi.  Pada  tahap  analisis  dilakukan  analisis  kegiatan  belajar  siswa  serta  permasalahan yang terjadi. Tahap desain dilakukan perancangan media video pembelajaran berbasis kontekstual. Tahap pengembangan  dilakukan  pengembangan  video  pembelajaran  berbasis  kontekstual  dan  penilaian  dari para  ahli.  Tahap  implementasi  yaitu  dilakukan  uji  coba  produk  kepada  siswa  di  SMP  Laboratorium Undiksha.  Adapun desain pengembangan ADDIE disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Desain Pengembangan ADDIE (Muswita et al., 2018)
Produk  video  pembelajaran  berbasis  kontekstual  di review oleh 3  ahli  yaitu  1  ahli  isi pembelajaran,  1  ahli  desain  pembelajaran,  dan  1  ahli  media  pembelajaran.  Subjek  uji  coba  produk berjumlah  12  orang  yang  meliputi  3  orang  siswa  untuk  uji  perorangan  dan  9  orang  siswa  untuk  uji kelompok  kecil.  Metode  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  wawancara,  observasi, kuesioner,  dan  pencatatan  dokumen.  Metode  wawancara  dan  observasi  dilakukan  untuk  mengetahui masalah  dalam  pembelajaran.  Metode  kuesioner  digunakan  untuk  mengumpulkan  penilaian  dari  para ahli . Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yaitu  lembar  wawancara  dan  kuesioner. Adapun kisi-kisi kuesioner tersaji pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen No Ahli Aspek Indikator 1 Media Pembelajaran Pembelajaran 1. Topik Pembelajaran 2. Kontekstual 3. Contoh Tampilan 4. Visual 5. Kemenarikan Durasi 6. Kesesuaian Durasi 2 Desain Pembelajaran Penyajian media 1. Fisik 2. Penggunaan Media (Klasikal & Mandiri) Tampilan 3. Pengunaan Teks 4. Warna 5. Gambar/Ilustrasi 3 Isi Pembelajaran Pembelajaran 1. Kompetensi Dasar 2. Indikator 3. Tujuan Pembelajaran Tampilan 4. Materi 5. Contoh
6. Kontekstual
(modifikasi dari Amin & Sundari, 2020; Batubara & Batubara, 2020)
Dalam menguji instrumen digunakan rumus gregory. Teknik yang digunakan dalam menganalisis data  penelitian  yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik  analisis  deskriptif  kualitatif digunakan  mengolah  data  hasil  uji  coba  ahli  dan  siswa  yang  berupa  komentar  yang  diberikan.  Teknik analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk mengolah data penilaian berupa angka yang diberikan ahli
Analisis Desain Pengembangan Impementasi Evaluasi
dan  siswa.  Dalam  memberikan  makna  dan  pengambilan  keputusan  digunakan  acuan  konversi  tingkat pencapaian  skala  5  yang  meliputi  90-100  (sangat  baik  dan  tidak  perlu  direvisi),  75-89  (baik,  sedikit revisi),  65-79  (cukup,  direvisi  secukupnya),  55-64  (kurang,  banyak  hal  direvisi),  0-54  (sangat  kurang, diulang membuat produk) (Tegeh dan Jampel, 2017).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  pengembangan.  Model  yang  digunakan  dalam mengembangkan  video  pembelajaran  berbasis  kontekstual  yaitu  ADDIE  yang  meliputi  tahap  analisis, desain,  pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi.  Tahap  pertama  yaitu  analisis.  Kegiatan  yang dilakukan  pada  tahapan  analisis  yaitu  mengidentifikasi  mata  pelajaran, mengalisis  kegiatan belajar,  dan mengamati  fasilitas  belajar  siswa.  Hasil  analisis  kegiatan  belajar  didapatkan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas  beberapa  siswa  belum  mampu  belajar  secara  mandiri.  Hal  ini disebabkan  oleh  kurangnya  media  pembelajaran,  sehingga  membuat  siswa  menjadi  cepat  bosan  dalam belajar.  Hasil  analisis  fasilitas  belajar  yaitu  siswa  dan  sekolah  memiliki  fasilitas  seperti  lab  computer, internet,  handphone  yang  dapat  digunakan  dalam  belajar.  Selain  itu,  siswa  mampu  mengoperasikan komputer  atau  laptop  dengan  baik.  Dengan  demikian,  pengembangan  video  pembelajaran  dapat digunakan  oleh  siswa  sebagai  media  pembelajaran  yang  didukung  dengan  kemampuan  siswa mengoperasikan  komputer  dan  laptop  dengan  baik.  Tahap  kedua  yaitu  perancangan.  Kegiatan  yang dilakukan  yaitu  membuat  garis  besar  isi  media dan storyborad video  pembelajaran.  Langkah  pertama yang  dilakukan  dalam  mengembangkan  video  pembelajaran  yaitu  membuat  garis  besar  isi  media  dan storyborad. Dibuatnya garis besar isi media dan storyboard bertujuan tujuan mengetahui alur kerja video pembelajaran.  Setelah  itu,  dilanjutkan  dengan  membuat  naskah  sebagai  pedoman  dan  untuk mempermudah dalam merancang video pembelajaran. Selanjutnya, menyusun instrumen penilaian video pembelajaran  dan  rancangan  pelaksaan  pembelajaran.  Adapun  desain  garis  besar  isi  media  video disajikan pada Gambar 2.

## Gambar 2 . Desain Garis Besar Isi Media Video
Tahap ketiga yaitu pengembangan. Proses pengembangan produk video pembelajaran dilakukan dengan  cara  mengumpulkan  materi  ajar.  Bahan  tersebut  didapatkan  dari  buku  ajar  Ilmu  Pengetahuan Alam  kelas  VII  dan  sumber  lain  yang  relevan  dengan  materi  yang  diangkat.  Materi  yang  diangkat  pada penelitian  ini  yaitu  efek  rumah  kaca  dan  penanggulangannya.  Adapun  kompetensi  dasar  dari  materi tersebut  yaitu  mengetaui  perubahan  iklim  dan  dampaknya  bagi  ekosistem.  Semua  sumber  belajar  yang digunakan  untuk  mengembangkan  video  pembelajaran  seperti  teks,  gambar,  dan  audio  digabungkan dengan  menggunakan  aplikasi camtasia .  Setelah  bahan  materi  pengembangan  video  pembelajaran digabungkan dan menjadi bahan ajar yang utuh, maka dilanjutkan dengan pembuatan video pembelajaran
yang  dapat  diakses melalui laptop  maupun  komputer.  Adapun  hasil pengembangan  video  pembelajaran berbasis kontekstua , disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3 . Video Pembelajaran Berbasis Kontekstual
Setelah  video  pembelajaran  berbasis  kontekstual  dikembangkan  selanjutnya  media dinilai  oleh ahli  materi  pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  dan  ahli  media  pembelajaran.  Hasil  penilaian  yang diberikan  oleh  ahli  isi  mata  pelajaran,  persentasi  tingkat  pencapaian  video  pembelajaran  yaitu  80%, sehingga mendapatkan kualifikasi sangat baik dan tidak perlu direvisi . Penilaian yang diberikan oleh ahli desain  pembelajaran,  persentasi  tingkat  pencapaian  video  pembelajaran  yaitu  91,11%  sehingga mendapatkan kualifikasi sangat baik dan tidak perlu direvisi . Penilaian yang diberikan oleh ahli media pembelajaran,  persentasi  tingkat  pencapaian  video  pembelajaran  yaitu  91,42%,  sehingga  mendapatkan kualifikasi sangat  baik dan  tidak  perlu  direvisi . Adapun  komentar  yang  diberikan  oleh  para  ahli  untuk menyempurnakan produk video yaitu opening program/ intro (sebelum muncul presenter) dibuat lebih menarik, sehingga menarik minat siswa dan tampilan rumusan tujuan pembelajaran dibuat lebih menarik dengan  menambahkan  unsur  grafis.  Adapun  hasil  revisi  produk  pengembangan  video  pembelajaran berbasis kontekstual , disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4 . Video Pembelajaran Berbasis Kontekstual Setelah Direvisi
Tahap keempat yaitu implementasi. Pada tahap ini dilakukan implementasi uji coba produk. Hasil penilaian dari uji coba perorangan, persentase pencapaian hasil belajar pembelajaran video pembelajaran berbasis kontekstual yaitu 97,5% sehingga mendapatkan kualifikasi sangat baik dan tidak perlu direvisi. Penilaian dari uji coba kelompok kecil terhadap  video pembelajaran  berbasis kontekstual mendapatkan persentase  95,55%  sehingga  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik  dan  tidak  perlu  direvisi.  Dapat disimpulkan  bahwa  video  pembelajaran  berbasis  kontekstual  layak  diterapkan  dalam  proses pembelajaran dan tidak perlu direvisi.

## Pembahasan
Video  pembelajaran  berbasis  kontekstual  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik  dan  layak digunakan  yang  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Pertama,  video  pembelajaran  berbasis  kontekstual layak diterapkan karena mendapatkan kualifikasi sangat baik. Hal ini disebabkan oleh penggunaan model ADDIE  yang  sistematis.  Model  ADDIE  yang  sistematis  memudahkan  dalam  mengembangkan  produk pembelajaran (Cahyadi, 2019; Nababan, 2020). Selain itu, kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran akan  memudahkan  siswa  dalam  belajar.  Kesesuaian  materi  yang  disajikan  dalam  media  pembelajaran akan memudahkan siswa dalam belajar dan memahami materi tersebut (Muswita et al., 2018; Suryadi et al.,  2020). Video  pembelajaran  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  juga  dapat
meningkatkan  kualitas  pembelajaran (Kamelia,  2019;  Van  Alten  et  al.,  2020). Temuan  penelitian sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  kejelasan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  akan  meningkatkan kualitas pembelajaran yang lebih baik (Bajrami & Ismaili, 2016; Sudiarta & Sandra, 2016). Kedua, video pembelajaran berbasis kontekstual layak diterapkan karena tampilan video yang menarik. Kemenarikan media  pembelajaran  juga  menjadi  factor  terpenting  yang  harus  diperhatikan (Hanif,  2020;  Megawati  & Utami,  2020). Ketepatan  penggunaan  gambar  pada  video  pembelajaran  yang  dikembangkan  juga diperhatikan.  Hal-hal  yang  diperhatikan  yaitu  kesesuaian  gambar  dengan  sajian  materi.  Kesesuaian gambar  dengan  materi  pembelajaran  juga  menyebabkan  siswa  mudah  memahami  informasi  yang disajikan (Kamelia, 2019; Van Alten et al., 2020). Selain itu, kesesuaian tata letak gambar dan kesesuaian ukuran gambar pada video pembelajaran juga diperhatikan. Dengan adanya gambar yang sesuai dengan materi yang disajikan dapat menimbulkan daya tarik minat siswa dalam belajar (Bajrami & Ismaili, 2016; Sudiarta & Sandra, 2016). Penyajian gambar juga akan mempermudah siswa dalam maknai materi yang bersifat abstrak. Efektivitas gambar juga ditentukan oleh fungsinya yang dihubungkan dengan tujuan atau isi bahan ajar dalam buku teks (Resita & Ertikanto, 2018; Zhang et al., 2016). Artinya, suatu gambar akan berfungsi  secara  efektif  jika  gambar  itu  sesuai  dengan  isi  bahan  ajar  yang  dimaksud  dalam  video pembelajaran.
Ketiga, video pembelajaran  berbasis kontekstual layak diterapkan  karena mudah dipahami oleh siswa.  Hal  ini  disebabkan  oleh  ketepatan  bahasa  yang  digunakan  pada  video  pembelajaran.  Ketepatan bahasa  yang  digunakan  pada  video  pembelajaran  ini  menyangkut  jenis font yang  dan  ukuran font yang digunakan serta tata letak dari font tersebut. Ketepatan jenis font yang digunakan juga akan memudahkan siswa  untuk  membaca (Andel  et  al.,  2020;  Wulandari,  2020). Selain  itu,  penggunaan  kalimat  yang digunakan  dalam  video  pembelajaran  menggunakan  kalimat  yang  sederhana  sehingga  mudah  dipahami oleh siswa. Penggunaan kalimat yang sederhana pada video pembelajaran akan memudahkan siswa dalam memahami  materi  yang  disajikan (Satyawan,  2018;  Sudiarta  &  Sandra,  2016) .  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa kesesuaian dan keterbacaan teks yang tepat akan dapat diterima oleh indera penglihatan, sehingga pesan dapat tersampaikan dengan baik (Sudarma et al., 2015). Video  pembelajaran  berbasis  kontekstual  akan  membuat  siswa  lebih  mudah  memahami  materi. Pembelajaran  ini  akan  memudahkan  siswa  dalam  belajar.  Pembelajaran  konseptual  juga  mampu menciptakan  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  dengan  penerapannya  dalam kehidupan sehari-hari (Ulya et al., 2016; Zakiah, 2017) . Pendekatan ini cocok untuk diterapkan pada mata pelajaran IPA karena dapat membantu siswa dalam memecahkan masalah dan membuat siswa lebih aktif dalam  pembelajaran.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  media pembelajaran video akan memudahkan siswa dalam memahami materi pelajaran (Amin & Sundari, 2020; Andel et al., 2020). Temuan penelitian lainnya juga menyatakan bahwa pembelajaran dengan pendekatan kontekstual akan meningkatkan semangat belajar siswa (Andriyani & Suniasih, 2021; Bakhri et al., 2019). Dari  pembahasan  tersebut  menunjukkan  video  pembelajaran  berbasis  kontekstual  akan  memudahkan siswa dalam belajar. Kelebihan video pembelajaran yang dikembangkan yaitu pesan-pesan pembelajaran disajikan  dalam  bentuk  teks,  contoh  nyata,  audio,  dan  gambar.  Selain  itu,  video  pembelajaran  dapat diakses  melalui handphone maupun  laptop  secara offline maupun online yang  dapat  mendukung pembelajaran  khususnya pada mata pelajaran  IPA kelas VII. Keterbatasan  penelitian yaitu penelitian ini hanya  sampai  uji  validitas  video,  tetapi  masih  layak  untuk  digunakan  karena  mendapatkan  kualifikasi sangat  baik  dari  ahli.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  video  pembelajaran  berbasis  kontekstual  dapat digunakan  guru  dalam  pembelajaran.  Direkomendasikan  kepada  guru  untuk  mengunakan  video pembelajaran agar meningkatkan semangat belajar siswa.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penilaian yang diberikan oleh para  ahli diketahui bahwa video pembelajaran berbasis kontekstual yang dikembangkan mendapatkan kualifikasi sangat baik karena unsur audio, visual, dan teks pada video yang jelas. Oleh karena itu, video pembelajaran berbasis kontekstual layak diterapkan dalam  proses  pembelajaran.  Video  pembelajaran  berbasis  kontekstual  ini  dapat  meningkatkan kompetensi IPA pada siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi, F., Sutaryono, Witanto, Y., & Ratnaningrum, I. (2017). Pengembangan Media Edukasi “Multimedia Indonesian  Culture”  (Mic) sebagai  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan , 34 (2), 127 – 136. https://doi.org/10.15294/jpp.v34i2.12368.
Amin, F., & Sundari, H. (2020). EFL Students ’ Preferences on Digital Platforms during Emergency Remote
Teaching : Video Conference , LMS , or Messenger Application ? Studies in English Language and Education , 7 (2), 362 – 378. https://doi.org/10.24815/siele.v7i2.16929.
Andel, S. A., de Vreede, T., Spector, P. E., Padmanabhan, B., Singh, V. K., & Vreede, G. J. de. (2020). Do Social Features  Help  in  Video-Centric  Online  Learning  Platforms?  A  Social  Presence  Perspective. Computers in Human Behavior , 113 (April), 106505. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106505. Andriyani,  N.  L.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  of  Learning  Videos  Based  on  Problem-Solving Characteristics of Animals and Their Habitats Contain in Science Subjects on 6th-Grade. Journal of Education , 5 (1), 37 – 47. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314. Astuti, N. P. A. W., Ardana, I. K., & Suardika, I. W. R. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran SAVI Bermuatan Mind Mapping terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Gugus III Mengwi. Mimbar PGSD Undiksha , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.1231.
Awalia, I., Pamungkas, & Alamsyah. (2019). Pengembangan Media  Pembelajaran  Animasi Powtoon pada Mata  Pelajaran  Matematika  di  Kelas  IV. Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 10 (1). https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.18534.
Bajrami,  L.,  &  Ismaili,  M.  (2016).  The  Role  of  Video  Materials  in  EFL  Classrooms. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 232 (April), 502 – 506. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.10.068. Bakhri, S., Sari, A. F., & Ernawati, A. (2019). Kualitas Pembelajaran Kontekstual Siswa IPS Materi Program Linier yang Memiliki Kecemasan Belajar Matematika. Kreano Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 10 (2). https://doi.org/10.15294/kreano.v10i2.19061. Batubara,  H.  H.,  &  Batubara,  D.  S.  (2020).  Penggunaan  Video  Tutorial  untuk  Mendukung  Pembelajaran Daring  di  Masa  Pandemi  Virus  Corona. Muallimuna :  Jurnal  Madrasah  Ibtidaiyah , 5 (2),  21. https://doi.org/10.31602/muallimuna.v5i2.2950.
Burik,  A.  (2021).  Using  Technology  to  Help  Students  Set,  Achieve,  and  Publicize  Goals. Adult  Literacy Education:  The  International  Journal  of  Literacy,  Language,  and  Numeracy , 3 (1),  83 – 89. https://doi.org/10.35847/aburik.3.1.83.
Cahyadi,  R.  A.  H.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  ADDIE  Model. Halaqa:  Islamic  Education Journal , 3 (1), 35 – 42. https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124.
Chen,  C.  H.,  Chou,  Y.  Y.,  &  Huang,  C.  Y.  (2016).  An  Augmented-Reality-Based  Concept  Map  to  Support
Mobile Learning for Science. Asia-Pacific Education Researcher , 25 (4). https://doi.org/10.1007/s40299-016-0284-3. Chen, Y., Mayall, H. J., York, C. S., & Smith, T. J. (2019). Parental  P erception and English Learners’ Mobile-
Assisted  Language  Learning:  An  Ethnographic  Case  Study  from  A  Technology-Based  Funds  of Knowledge Approach. Learning, Culture and Social Interaction , 22 . https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2019.100325.
Fitriyadi,  H.  (2013).  Integrasi  Teknologi  Informasi  Komunikasi  dalam  Pendidikan:  Potensi  Manfaat, Masyarakat  Berbasis  Pengetahuan,  Pendidikan  Nilai,  Strategi  Implementasi  dan  Pengembangan Professional. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 21 (3). https://doi.org/10.21831/jptk.v21i3.3255.
Gitriani, Aisah, Hendriana, & Herdiman. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Pendekatan Kontekstual  pada  Materi  Lingkaran  untuk  Siswa  SMP. Jurnal  Review  Pembelajaran  Matematika , 3 (1). https://doi.org/10.15642/jrpm.2018.3.1.40-48.
Hakiki,  R.  W.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbantu  Wondershare  dengan Pendekatan RME pada Materi SMP. Aksioma , 7 (2), 91. https://doi.org/10.26877/aks.v7i2.1425. Hanif,  M.  (2020).  The  Development  and  Effectiveness  of  Motion  Graphic  Animation  Videos  to  Improve Primary School S tudents’ Sciences Learning Outcomes. International Journal of Instruction , 13 (4), 247 – 266. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13416a.
Hashim,  H.  (2018).  Application  of  Technology  in  the  Digital  Era  Education. International  Journal  of Research in Counseling and Education , 1 (2), 1. https://doi.org/10.24036/002za0002. Herliana,  S.,  &  Anugraheni,  I.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kereta  Membaca  Berbasis
Kontekstual Learning Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 314 – 326. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.346.
Ho,  L.,  &  Ismawan  Prasetia  Devi. (2020).  A  New  Trend  in  Understanding  S tudents’ Interest  in  Learning Science:  Microetnography. Integrated  Science  Education  Journal  (ISEJ) , 1 (2),  62 – 66. https://doi.org/10.37251/isej.v1i2.72.
Huang,  S.-Y.,  Kuo,  Y.-H.,  &  Chen,  H.-C.  (2020).  Applying  Digital  Escape  Rooms  Infused  with  Science Teaching in Elementary School: Learning Performance, Learning Motivation, and Problem-Solving Ability. Journal Pre-Proof , 1 (1), 1 – 46. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100681.
Huda,  I.  A.  (2020).  Perkembangan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (  TIK  )  terhadap  Kualitas
Pembelajaran di Sekolah Dasar. Huda, Irkham Abdaul , 1 (2), 143 – 149.
https://doi.org/10.31004/jpdk.v1i2.622.
Jang,  M.,  Aavakare,  M.,  Nikou,  S.,  &  Kim,  S.  (2021).  The  Impact  of  Literacy  on  Intention  to  Use  Digital Technology for Learning: A Comparative Study of Korea and Finland. Telecommunications Policy , 45 (7). https://doi.org/10.1016/j.telpol.2021.102154.
Kamelia,  K.  (2019).  Using  Video  as  Media  of  Teaching  in  English  Language  Classroom:  Expressing Congratulation  and  Hopes. Utamax :  Journal  of  Ultimate  Research  and  Trends in  Education , 1 (1),
34 – 38. https://doi.org/10.31849/utamax.v1i1.2742. Karisma, I. K. E., Margunayasa, I. G., & Prasasti, P. A. T. (2020). Pengembangan Media Pop-Up Book pada Topik  Perkembangbiakan  Tumbuhan  dan  Hewan  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 4 (2), 121. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.24458.
Khamparia, A., & Pandey, B. (2017). Impact of Interactive Multimedia in E-Learning Technologies: Role of Multimedia in E-Learning. Enhancing Academic Research With Knowledge Management Principles , April , 199 – 227. https://doi.org/10.4018/978-1-5225-2489-2.ch007.
Krissandi,  A.  D.  S.  (2018).  Pengembangan  Video  Tematik  sebagai  Pengantar  Pembelajaran  Kurikulum 2013  di  Sekolah  Dasar. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 8 (1), 68 – 77. https://doi.org/10.25273/pe.v8i1.2233.
Lauc,  T.,  Jagodić,  G.  K.,  &  Bistrović,  J.  (2020).  Effects  of Multimedia  Instructional  Message  on Motivation and  Academic  Performance  of  Elementary  School  Students  in  Croatia. International  Journal  of Instruction , 13 (4), 491 – 508. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13431a.
Lo,  J.-H.,  Lai,  Y.-F.,  &  Hsu,  T.-L.  (2021).  The  Study  of  AR-Based  Learning  for  Natural  Science  Inquiry Activities  in  Taiwan’s  Elementary  School  from The  Perspective  of  Sustainable  Development. Sustainability , 13 (3). https://doi.org/10.3390/su13116283.
Majid,  M.  S.  Z.  B.  A.,  Ali,  M.  M.  B.  A.,  Rahim,  A.  A.  B.  A.,  &  Khamis,  N.  Y.  B.  (2012).  The  Development  of
Technical  English  Multimedia  Interactive  Module  to  Enhance  Student  Centered  Learning  (SCL). Procedia - Social and Behavioral Sciences , 67 , 345 – 348. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.11.337.
Marnita.  (2013).  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  Melalui  Pembelajaran  Kontekstual  pada Mahasiswa  Semester  I  Materi  Dinamika. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia , 9 (1),  43 – 52. https://doi.org/10.15294/jpfi.v9i1.2579.
Megawati,  &  Utami.  (2020).  English  Learning  with  Powtoon  Animation  Video. Journal  of  Education Technology , 4 (2), 110. https://doi.org/10.23887/jet.v4i2.25096.
Muswita,  Utomo,  A.  B.,  Yelianti,  U.,  &  Wicaksana,  E.  J.  (2018).  Pengembangan  E-Book  Berbasis  Mobile Learning  pada  Mata  Kuliah  Struktur  Tumbuhan. Pendidikan  Biologi , 11 ,  93 – 104. https://doi.org/10.20961/bioedukasi-uns.v11i2.23814.
Nababan,  N.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Geogebra  dengan  Model Pengembangan  Addie  di  Kelas  XI  SMAN  3  Medan  (  Development  of  Geogebra-Based  Learning Media with Addie Development Models in Class XI SMAN 3 Medan ). Inspiratif : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 37 – 50. https://doi.org/10.24114/jpmi.v6i1.19657.
Naharir, R. A., Dantes, N., & Kusmariyatni, N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay Berbantuan  Media  Video  Pembelajaran  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V Semester  II  SD  Gugus  Vi  Kecamatan  Sukasada. MIimbar  PGSD  Undiksha , 7 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i1.16975.
Nordlöf, C., Hallström, J., & Höst, G. E. (2019). Self-Efficacy or Context Dependency?: Exploring T eachers’ Perceptions of and Attitudes towards Technology Education. International Journal of Technology and Design Education , 29 (1), 123 – 141. https://doi.org/10.1007/s10798-017-9431-2.
Oliveira, A. W., Brown, A. O., Zhang, W. S., LeBrun, P., & Eaton, L. (2021). Fostering  Creativity in Science Learning:  The  Potential  of  Open-Ended  Student  Drawing. Teaching and  Teacher  Education , 105 . https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103416.
Parmin,  Sajidan,  Ashadi,  &  Sutikno.  (2015).  Skill  of  Prospective  Teacher  in  Integrating  The  Concept  of Science  with  Local  Wisdom  Model. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 4 (2),  120 – 126. https://doi.org/10.15294/jpii.v4i2.4179.
Pramana, Tegeh, & Agung. (2016). Pengembangan Video Pembelajaran IPA Kelas VI di SD N 2 Banjar Bali Tahun  2015/2016. E-Journal  Edutech  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan  Teknologi Pendidikan , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jeu.v4i2.7631. Putri,  W.  N.  (2017).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  terhadap  Motivasi  Belajar  Bahasa  Arab  Siswa Madrasah  Tsanawiyah. LISANIA:  Journal  of  Arabic  Education  and  Literature , 1 (1),  1 – 16. https://doi.org/10.18326/lisania.v1i1.1160.
Resita,  I.,  &  Ertikanto,  C.  (2018).  Designing  Electronic  Module  Based  on  Learning  Content  Development System  in  Fostering  S tudents’ Multi  Representation  Skills. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,
1022 (1), 012025. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1022/1/012025.
Said,  G.  A.,  &  Jafar,  A.  F.  (2015).  Penggunaan  Modul  Berbasis  Kontekstual  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Peserta  Didik  pada  Pokok  Bahasan  Hukum  Newton  Kelas  VIII  MTs.  Madani  Alauddin  Paopao.
Jurnal Pendidikan Fisika UIN Alauddin Makassar , 3 (2), 143 – 149.
https://doi.org/10.24252/jpf.v3i2.3735.
Sanchez,  C.  A.,  &  Weber,  K.  (2019).  Using  Relevant  Animations  to  Counter  Stereotype  Threat  When Learning  Science. Journal  of  Applied  Research  in  Memory  and  Cognition , 8 (4). https://doi.org/10.1016/j.jarmac.2019.08.003. Satyawan,  V.  (2018).  The  Use  of Animation  Video  to  Teach  English  at  Junior  High  School  Students. Jellt (Journal of English Language and Language
Teaching) , 2 (2), 89 – 96. https://doi.org/10.36597/jellt.v2i2.3277.
Sholikah,  M.  M.,  Kuswadi, K.,  &  Sujana,  Y.  (2018).  Penggunaan  Video  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan
Pengetahuan Seksualitas pada Anak Kelompok B2 TK Islam Permata Hati Makam Haji Kabupaten Sukoharjo Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal Kumara , 6 (3). https://doi.org/10.20961/kc.v6i3.35134.
Smith, R. O., Scherer, M. J., Cooper, R., Bell, D., Hobbs, D. A., Pettersson, C., Seymour, N., Borg, J., Johnson, M.
J., Lane, J. P., Sujatha, S., Rao, P. V. M., Obiedat, Q. M., MacLachlan, M., & Bauer, S. (2018). Assistive Technology Products: A Position Paper from The First Global Research, Innovation, and Education on  Assistive  Technology  (GREAT)  Summit. Disability  and  Rehabilitation:  Assistive  Technology , 13 (5), 473 – 485. https://doi.org/10.1080/17483107.2018.1473895.
Sudarma, I. K., Teguh, I. M., & Prabawa, D. G. A. P. (2015). Desain Pesan Kajian Analitis Desain Visual Teks dan Image. Yogyakarta: Graha Ilmu .
Sudiarta,  I.  G.  P.,  &  Sandra,  I.  (2016).  Pengaruh  Model  Blended  Learning  Berbantuan  Video  Animasi terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah dan Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 49 (2). https://doi.org/10.23887/jppundiksha.v49i2.9009.
Suryadi,  I.,  Yanto,  Y.,  &  Mandasari,  N.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis PMRI  Menggunakan  Macromedia  Flash  Profesional  8. Judika  Education , 3 (2),  40 – 49. https://doi.org/10.31539/judika.v3i1.1263.
Tegeh dan Jampel. (2017). Metode Penelitian Pengembangan . Universitas Pendidikan Ganesha.
Ulya,  I.  F.,  Irawati,  R.,  &  Maulana.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Koneksi  Matematis  dan  Motivasi Belajar  Siswa  Menggunakan  Pendekatan  Kontekstual. Jurnal  Pena  Ilmiah , 1 (1),  121 – 130. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.2940.
Van Alten, D. C. D., Phielix, C., Janssen, J., & Kester, L. (2020). Self-Regulated Learning Support in Flipped Learning  Videos  Enhances  Learning  Outcomes. Computers  and  Education , 158 (August),  104000. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104000.
Wulandari, Y. (2020). Pengembangan Media Video Berbasis Powtoon pada Mata Pelajaran IPA di Kelas V. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science  Education) , 8 (2). https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i2.16835.
Yaumi,  M.,  Sirate,  S.  F.  S.,  &  Patak,  A.  A.  (2018).  Investigating  Multiple  Intelligence-Based  Instructions Approach  on  Performance  Improvement  of  Indonesian  Elementary  Madrasah  Teachers. SAGE Open , 8 (4). https://doi.org/10.1177/2158244018809216.
Yilmaz, E., & Korur, F. (2021). The Effects of an Online Teaching Material Integrated Methods on Students’ Science  Achievement,  Attitude  and  Retention. International  Journal  of  Technology  in  Education , 4 (1). https://doi.org/10.46328/ijte.79.
Zakiah,  N.  E.  (2017).  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Kontekstual  Berbasis  Gaya  Kognitif  untuk Meningkatkan Self Awareness Siswa. Teorema , 2 (1), 11. https://doi.org/10.25157/.v2i1.704. Zhang, D., Zhou, L., Briggs, R. O., & Nunamaker, J. F. (2016). Instructional  Video in E-Learning: Assessing The Impact of Interactive Video on Learning Effectiveness. Information and Management , 43 (1), 15 – 27. https://doi.org/10.1016/j.im.2005.01.004 .