## Pengaruh E-Learning Berbantuan Google Classroom Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Sudarman 1 , Sartika 2 , Iip Sugiharta 3 , Farida 4 ,
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Jl. Letnal Kolonel H. Jl Endro Suratmin Sukarame, kec. Sukarame, Kota Bandar Lampung, Indonesia husnisartika54@gmail.com

## Abstract
E-learning  is a learning system that utilizes information  and  communication technology  such as google classroom. Based on preliminary studies, mathematical problem solving is still low because educator-centered learning makes it saturated  so  that  the  material  provided  is  difficult  to  understand  and,  educators  are  not  familiar  with  the  distance learning  system. The purpose of this study  was to  determine the effect  of E-learning  learning  on the mathematical problem-solving abilities of seventh grade students of SMP Al-Huda Jati Agung using a quasi-experimental design method. The population of this research is students of class VII using the Cluster Random Sampling technique obtained the sample, namely class VII A of the experimental class with E-learning learning and class VII B of the conventional learning control class. The data collection technique used is in the form of test questions. The results of data analysis showed  the  effect  of E-learning  learning  assisted  by  Google  classroom  on  students'  mathematical  problem-solving abilities because it made it easier for students to innovate in finding learning resources, not only on educators. So, it is concluded that there is an effect of E-learning learning on mathematical problem-solving abilities.
Keywords: E-learning, Problem-Solving

## Abstrak
E-learning merupakan sistem pembelajaran yang memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi seperti google classroom .  Berdasarkan  studi  pendahuluan  pemecahan  masalah  matematis  masih  rendah  karena  pembelajaran berpusat pada pendidik membuat jenuh sehingga materi yang diberikan sulit dipahami dan, tenaga pendidik belum terbiasa dengan sistem pembelajaran jarak jauh. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh pembelajaran E- learning terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  kelas  VII  SMP  Al-Huda  Jati  Agung dengan metode quasi eksperimen desain . Populasi penelitian ini peserta didik kelas VII dengan menggunakan teknik Cluster Random Sampling didapat sampelnya yaitu kelas VIII A kelas eksperimen dengan pembelajaran E-learning dan kelas VIII B  kelas kontrol  pembelajaran konvensional.Teknik  pengumpulan data yang digunakan berupa soal tes.  Hasil  analisis  data  terdapat  pengaruh  pembelajaran E-learning berbantuan google  classroom terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  karena  memudahkan  peserta  didik  berinovasi  mencari sumber belajar  tidak hanya terpaku pada pendidik. Maka disimpulkan terdapat  pengaruh pembelajaran E-learning terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis.
Kata kunci: E-learning , Pemecahan Masalah Matematis
Copyright (c) 2021 Sudarman, Sartika, Iip Sugiharta, Farida  Corresponding author: Sartika Email Address: husnisartika54@gmail.com (Jalan Endro Suratmin-Sukarame, Bandar Lampung) Received 07 July 2021, Accepted 28 July 2021, Published 02 August 2021

## PENDAHULUAN
Perkembangan  dan pemanfaatan  teknologi  secara  optimal  dapat  menunjang  proses pembelajaran.(Hubers et al., 2020) Teknologi dan informasi memiliki peranan penting di era pandemi Covid 19 terlebih Indonesia menggunakan sistem pembelajaran jarak jauh.(Dian et al., 2020)  Beberapa daerah terpencil pada negara berkembang dinilai belum mampu menyediakan fasilitas teknologi untuk menunjang proses pemebelajaran.(Zhang et al., n.d.) Pandemi Covid 19 telah mengubah proses pemebelajaran secara langsung menjadi pembelajaran jarak jauh, maka diperlukan kesadaran pendidik dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi(Aji & Fatma, 2020). Pembelajaran jarak jauh akan terlaksana dengan baik apabila terjalin kerjasama antara pendidik, peserta didik dan orang tua.
Lembaga pendidikan dunia termasuk Indonesia, saat ini banyak menghentikan proses belajar tatap muka sebagai upaya memutus rantai penyebaran virus covid 19. Masalah tersebut menjadi tanggung jawab semua  kalangan  pendidikan,  khususnya  negara  untuk  memberikan  fasilitas  kepada  seluruh steakholders dalam  penerapan  pemebelajaran  jarak  jauh.  Rumusan  rencana,  persiapan  dan  solusi  pemulihan  pandemi covid  19  harus  segera  dibenahi  untuk  menekan  kerugian  dalam  dunia  pendidikan  di  masa mendatang(Onyema et al., 2020).
Pengembangan  teknologi  harus  menjadi  fokus  penting  pendidikan  masa  depan  dalam mengembangkan pemebelajaran formal.(Ratheeswari, 2018) Melihat perkembangan dunia pendidikan yang harus diiringi dengan pengembangan metode dan media pembeljaran. Teknologi dapat membantu pendidik meningkatkan  kemampuan  menyampaikan  pembelajaran  secara  menarik  pada  semua  tingkatan pendidikan(Surani, 2019).
Pembelajaran E-learning mampu memberikan ruang dan kesempatan belajar peserta didik menjadi lebih  fleksibel.(Aldiab  et  al.,  2017)  Dengan  proses  pembelajaran  yang  fleksibel  mengubah  konsep pembelajaran  menjadi  tidak  hanya  berpusat  pada  pendidik,  sehingga  mampu  membuat  peserta  didik mencari sumber belajar lainnya. Pembelajaran E-learning juga mampu meningkatkan intensitas komunikasi antar peserta didik.(Ambara, 2020) Pembelajaran E-learning juga menyusun materi pemebelajaran secara terstruktur dalam satu media, seperti pada google classroom. Google classroom sebagai media pembelajaran menyediakan filtur lengkap dan mudah digunakan.
Proses pembelajaran diharapkan mampu mentransfer dan menerapkan materi pembelajaran yang telah  dipelajari  untuk  memecahkan  masalah(Permata  et  al.,  2018).  Kemampuan  pemecahan  masalah mstematis  merupakan  kemampuan  yang  harus  dikembangkan  dalam  menghadapi  perkembangan  zaman. Sebagaian  peserta  didik  belum  mampu  mengidentifikasi  masalah  dan  menentukan  tujuan  proses pembelajaran(Murdiana, 2015).
Pada penilaian Programme For International Student Assesment (PISA), dari tahun 2000 hingga tahun  2012  peserta  didik  di  Indonesia  belum  memperoleh  hasil  belajar  yang  memuaskan.  Berikut  table penilaian PISA pada literasi matematika(Kertayasa, 2015).

## Tabel 1. Data Hasil Penilaian PISA Pada Literasi Matematika
Tahun Negara Yang Berpartisipasi Peringkat Indonesia 2000 43 39 2003 41 38 2006 57 50 2009 65 61 2012 65 64
Berdasarkan tabel hasil penilaian PISA pada literasi matematika menunjukkan bahwa sejak tahun 2000 hingga tahun 2012 Indonesia masih menjadi bagian dari peringkat terakhir dari jumlah negara yang
Pengaruh  E-Learning  Berbantuan  Google  Classroom  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis,  Sudarman, Sartika, Iip Sugiharta, Farida
berpartisipasi. Kemampuan pemecahan masalah matematis menjadi kemampuan yang sangat dibutuhkan untuk menjawab perkembangan zaman(Santos et al., 2015). Proses pembelajaran diharapkan tidak hanya sebagai proses mentransfer ilmu pengetahuan, tetapi dapat menerapkan pengetahuan yang telah diterima untuk  memecahkan  masalah.  Sebegaian  peserta  didik  belum  mampu  mengidentifikasi  masalah  dan menetukan tujuan proses pembelajaran(Sahrudin, 2014).
Pada  penelitian  ini  peneliti  membatasi  masalah  yakni  membahas E-learning berbantuan google classroom terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis, dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh E-learning berbantuan google classroom terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Al-Huda  Jati  Agung,  Kabupaten  Lampung  Selatan,  Provinsi Lampung.  Metode  penelitian  ini  meggunakan  pendekatan  kuantutatif  dengan  desain  penelitian Quasy Eksperimen  Design .  Populasi  penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  VII  di  SMP  Al-Huda  Jati  Agung  yang berjumlah 5 kelas dengan pengambilan sampel menggunakan metode Cluster Random Sampling , sehingga terpilih kelas VII A sebagai kelas Eksperimen yang menerapkan pembelajaran E-learning dan kelas VII B sebagai  kelas  kontrol  dengan menerapkan pembelajaran  langsung, kemudian  diberi  soal  tes  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  menggunakan  indikator  dari  komponen  aspek  kemampuan  pemecahan masalah  matematis    yang  dikemukakan  oleh  Polya  (2014)  yaitu:  (1)  memahami  masalah,  (2)  membuat rencana (3) melaksanakan rencana, (4) meriksa kembali(Hadi & Radiyatul, 2014).
Penelitian  ini  melewati  prosedur  sebagai  berikut  :  1).  Membuat  soal  tes  kemampuan  pemecahan masalah matematis berdasarkan indikator yang digunakan dengan melalui uji validasi oleh ahli materi, 2). Melakukan uji isnturmen soal tes kemampuan pemecahan masalah matematis diluar populasi penelitian, 3). Menerapkan pembelajaran E-learning pada kelas eksperimen dan pemebelajaran langsung pada kelas kontrol, 4). Melakukan perhitungan hasil analisis data peneltian, 5). Menyimpulkan hasil penelitian
Instrumen penelitian ini terdiri dari tes berupa soal tes kemampuan pemecahan masalah matematis sebagai  alat  ukur  untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  dan  non  tes  berupa dokumentasi  pengamatan  perilaku  peserta  didik  serta  alata  bantu  untuk  mendokumentasikan  proses penelitian.  Analsis  data  peneltian  ini  menggunakan uji  prasyarat  dengan  uji normalitas,  uji  homogenitas dan uji hipotesis menggunakan uji ANOVA dengan SPSS.

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian  ini  dilakukan  pada  kelas  VII  A  berjumlah  28  peserta  didik  sebagai  kelas  eksperimen dengan  menerapkan  pembelajaran E-learning dan  kelas  VII  B  berjumlah  28  peserta  didik  sebagai  kelas kontrol dengan menggunakan pembelajaran langsung. Analisis data hasil penelitian dilakukan berdasarkan berdasarkan  perolehan  hasil  nilai  tertinggi  (X maks ),  nilai  terendah  (X min ),  medin,  modus,  jangkauan, simpangan baku (S) pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Berikut rangkuman hasil data amatan nilai kemampuan pemecahan masalah matematis.
Tabel 2. Deskripsi Data Amatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Kelompok (X maks ) (X min ) Ukuran Tendensi Sentral Ukuran Dispresi 𝑿 M e M O R S Eksperimen 100 61 85,516 89 83 39 11,107 Kontrol 94 44 68,651 67 78 50 15,168
Berdasarkan tabel deskripsi data amatan kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik pada kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol dilihat berdasarkan nilai  maksimal, nilai  minimal  dan  ukuran  tedensi  sentral.  Uji  prasyarat  data  amatan  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Uji normalitas harus dilakukan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak. Uji  nomalitas  menggunakan  metode Liliefors terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan berpikir kreatif peserta didik. Berikut rangkuman hasil perhitungan uji normalitas kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik yang terdapat pada tabel berikut ini:
Tabel 3. Rangkuman Uji Normalitas No. Kelas Kemampuan 𝑳 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan 1 Eksperimen Pemecahan masalah Matematis 0,115 0,164 𝐻 0 diterima 2 Kontrol Pemecahan Masalah Matematis 0,119 0,164 𝐻 0 diterima
Berdasarkan rangkuman uji normalitas dengan taraf signifikansi 5% dan  dan 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 untuk setiap kelas  dan  kemampuan  memiliki  nilai  kurang  dari 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,05),  sehingga 𝐻 0 dapat  diterima.  Dapat disimpulkan  bahwa  data  dari  setiap  kelompok  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  dilaukan  untuk mengetahui  beberapa  variansi  popuasi  sama  atau  berbeda  menggunakan  uji Bartlett ,  dengan  rangkuman hasil pada tabel berikut ini:
Tabel 4. Uji Homogenitas No Sumber 𝑿 𝟐 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑿 𝟐 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan 1 Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis 2,579 3,481 𝐻 0 diterima
Berdasarkan  tabel  uji  homogenitas  dengan  menggunakan  taraf  signifikansi  5%  untuk  setiap 𝑋 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 pada setiap kemampuan dengan hasil memiliki nilai kurang dari 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , sehingga 𝐻 0 diterima dan dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen. Uji  hipotesis  penelitian  dilakukan  setelah  mengetahui  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan  berasal  dari populasi yang homogen untuk diuji menggunakan uji ANOVA dengan SPSS, untuk hipotesis 1 dan 2 dapat dilihat pada tabel berikut:
Pengaruh  E-Learning  Berbantuan  Google  Classroom  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis,  Sudarman, Sartika, Iip Sugiharta, Farida

## Tabel 5. Uji Hipotesis data ANOVA
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable:   KPMM Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 3844,571 a 1 3844,571 21,759 ,000 Intercept 332332,071 1 332332,071 1880,857 ,000 Kelas 3844,571 1 3844,571 21,759 ,000 Error 9541,357 54 176,692 Total 345718,000 56 Corrected Total 13385,929 55
a. R Squared = ,287 (Adjusted R Squared = ,274)
Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan,  maka  disimpulkan  bahwa  nilai 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 dalam kemampuan pemecahan masalah matematis (KPMM) = 0,000 dan nilai ∝ kriteria uji = 0,05 yang berarti nilai 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 lebih  kecil  dibandingkan 𝛼 kriteria  uji,  sehingga 𝐻 0𝐴 ditolak  dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  antara  model  pembelajaran E-learning terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis.
Penelitian  ini  terdapat  variabel  bebas  yaitu  model  pembelajaran E-learning dan  variabel  terikat kemampuan pemecahan masalah matematis.  Populasi penelitian ini seluruh peserta didik kelas VII SMP Al-Huda  Jati  Agung  dengan  menggunakan Cluster  Random  Sampling terpilih  kelas  VII  A  sejumlah  28 peserta  didik  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  pembelajaran E-learning dan  kelas  VII  B  sejumlah  28 peserta didik sebagai kelas kontrol dengan pembelajaran langsung.
Penelitian ini dilakukan pada materi himpunan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran E-learning terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik.  Untuk  mengumpulkan  data  hipotesis peneliti memberikan materi himpunan kepada peserta didik di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Untuk menguji  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  peneliti  mengambil  3  dari  4  soal  postest  yang sebelumnya sudah dilakukan uji coba validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda.
Pembelajaran E-learning diawali dengan tahapan persiapan untuk menyiapkan peserta didik sebelum proses pembelajaran berlangsung.(Al-Ihwanah, 2016) Pendidik menyampaikan judul materi pembelajaran yang akan disampaikan dan memberikan movitasi dan apresiasi kepada peserta didik sebelum pembelajaran berlangsung. Tujuan pembelajaran juga disampikan pendidik kepada peserta didik sebelum membagikan materi  pada  kolom  materi  di Google  Clasroom .  Peserta  didik  dapat log  in dengan  cara  mendownload aplikasi google classroom lalu memasukkan kode kelas yang telah diberikan pendidik seperti halnya gambar 1 (Pappas, 2015).
Pendidik dapat membuka kolom komentar sebagai ruang peserta didik untuk saling berdiskusi materi yang telah diberikan oleh pendidik, memberikan waktu kepada peserta didik untuk saling bertanya jawab pada kolom komentar yang telah disediakan. Peserta didik  saling berdiskusi membahas materi yang telah diberikan untuk kemudian ditanggapi pendidik apabila terdapat persoalan yang tidak dapat dipecahkan oleh
peserta didik melalui diskusi bersama di kolom komentar. Terdapat filtur download untuk mempermudah peserta didik mengakses materi yang telah disampaikan.

## Gambar 1. Cuplikan Tampilan Login Google Classroom
Tahap selanjutnya yakni pelatihan, dengan cara membagikan tugas pada kolom tugas untuk kemudian dikerjakan masing-masing peserta didik lalu dikumpulkan pada kolom tugas. Pada google classroom juga terdapat filtur nilai, sehingga memudahkan pendidik untuk melakukan penilaian terhadap kinerja peserta didik secara efektif dan efesien.
Pembelajaran e-learning memudahkan  peserta  didik  untuk  mengakses  materi  secara fleksibel(Mailizar et al., 2020). Materi yang diterima peserta didik dapat terarsipkan dengan sistematis dan dapat  kembali  diakses,  sehingga  mengurangi  hilangnya  materi  pembelajaran  yang  telah  disampaikan pendidik.  Peserta  didik  memiliki  kesempatan  mengulang  materi  pembelajaran  yang  telah  disampaikan dengan berinovasi mencari sumber belajar lainnya yang tidak hanya bersumber dari pendidik.
Proses pembelajaran langsung pada kelas kontrol dimulai dengan penyampaian apresiasi, motivasi dan  tujuan pembelajaran  oleh  pendidik.  Pendidik  memberikan  materi  himpunan  secara  langsung  kepada peserta  didik  dengan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab,  untuk  kemudian  diberikan  tugas  atau  persoalan matematis yang akan diselesaikan oleh peserta didik. Proses penyelesaian masalah yang dilakukan peserta
didik  dilakukan  secra  individu  dan  kemudian  dikumpulkan  langsung  kepada  pendidik  untuk  diberi penilaian.  Proses  pembelajaran  langsung  membuat  suasana  kelas  menjadi  monoton  karena  pembelajaran yang hanya berpusat pada pendidik dan hanya sedikit peserta didik yang berani bertanya apabila terdapat materi yang belum dipahami.
Berdasarkan  hal  diatas  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran E-learning terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik. Hal ini dapat terlihat dari hasil belajar pada kelas ekspermen yang menerapkan pembelajaran E-learning dan pada kelas kontrol yang menerapkan pemebelajaran langsung.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh E- learning berbantuan google classroom terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis. Berdasarkan hasil tersebut pendidik perlu mengembangkan pembelajaran E-learning untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik, serta pendidik dipandang perlu memberikan soal-soal latihan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  untuk  membiasakan  peserta  didik  dalam  menyelesaikankan soal kemampuan pemecahan masalah matematis. Sebagai peneliti selanjutnya, dihapakan para peneliti lebih memperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih saya ucapkan kepada ibu Anisa Fitri, S.Pd., selaku wali kelas VII SMP Al-Huda Jati Agung yang telah berkenan memberikan izin untuk melakukan penelitian, serta kepada seluruh guru-guru SMP  Al-Huda  Jati  Agung.  Terima  kasih  kepada  dosen  pembimbing  Bapak  Iip  Sugiharta,  M.SI  dan  Ibu Farida, S.Kom., MMSI.

## REFERENSI
Aji, W., & Fatma, D. (2020). Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar. Edukatif Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55–61.
Al-Ihwanah,  A.-I.  (2016).  Implementasi  E-Learning  Dalam  Kegiatan  Pembelajaran  Pgmi  Iain  Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Cakrawala:
Jurnal Studi Islam , 11 (1), 76–91. https://doi.org/10.31603/cakrawala.v11i1.102
Aldiab, A., Chowdhury, H., Kootsookos, A., & Alam, F. (2017). Prospect of eLearning in Higher Education Sectors of Saudi Arabia: A Review. Energy Procedia . https://doi.org/10.1016/j.egypro.2017.03.187
Ambara,  M.  P.  (2020).  Pengembangan  Sistem  Informasi  E-Learning  Mendukung  Proses  Pembelajaran Jarak Jauh. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 7 (2), 137–148. https://doi.org/10.38048/jipcb.v7i2.95
Dian, H., Hascaryo, & Barokah. (2020). Pendidikan Dalam Masa Pandemi Covid-19’. Jurnal Sinestesia ,
Hadi,  S.,  &  Radiyatul,  R.  (2014).  Metode  Pemecahan  Masalah  Menurut  Polya  untuk  Mengembangkan Kemampuan Siswa dalam Pemecahan Masalah Matematis di Sekolah Menengah Pertama. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 53–61. https://doi.org/10.20527/edumat.v2i1.603
Hubers,  M.  D.,  D.Endedijk,  M.,  &  Van  Veen,  K.  (2020).  Effective  characteristics  of  professional development programs for science and technology education. Professional Development in Education . https://doi.org/10.1080/19415257.2020.1752289
Kertayasa, K. (2015). Indonesia PISA center, WNA: Mathematic web for PISA. Diakses Di Http://Www. Indonesiapisacenter. Com/2014/03/Tentangwebsite. Html .
Mailizar, Almanthari, A., Maulina, S., & Bruce, S. (2020). Secondary school mathematics teachers’ views on  e-learning  implementation  barriers  during  the  COVID-19  pandemic:  The  case  of  Indonesia. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 16 (7). https://doi.org/10.29333/EJMSTE/8240
Murdiana, I. N. (2015). Pembelajaran Pemecahan Masalah dalam Pembelajaran Matematika. Pendidikan Matematika , 4 (1), 1–11.
Onyema, E. M., Obafemi, F., Sen, S., & Sharma, A. (2020). Impact of Coronavirus Pandemic on Education. Journal of Education and Practice , May . https://doi.org/10.7176/jep/11-13-12
Pappas, C. (2015). Google Classroom Review: 16 Pros And Cons Of Using Google Classroom In eLearning.
ELearning Industry .
Permata, L. D., Kusmayadi, T. A., & Fitriana, L. (2018). Mathematical problem solving skills analysis about word  problems  of  linear  program  using  IDEAL  problem  solver. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1108 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1108/1/012025
Ratheeswari,  K.  (2018).  Information  Communication  Technology  in  Education. Journal  of  Applied  and Advanced Research . https://doi.org/10.21839/jaar.2018.v3is1.169
Sahrudin,  A.  (2014).  Implementasi  Strategi  Pembelajaran  Discovery  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Motivasi Belajar Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Unsika , 2 (1), 1–12.
Santos, M. L. K. P., Belecina, R. R., & Diaz, R. V. (2015). Mathematical Modeling: Effects on Problem Solving Performance and Math Anxiety of Students. International Letters of Social and Humanistic Sciences , 65 (2013), 103–115. https://doi.org/10.18052/www.scipress.com/ilshs.65.103
Surani, D. (2019). Studi Literatur: Peran Teknologi Pendidikan dalam Pendidikan 4.0. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 2 (1), 456–469.
Zhang, F., Wang, Y., & Liu, W. (n.d.). Science and Technology Resource Allocation, Spatial Association, and Regional Innovation . https://doi.org/10.3390/su12020694.