## EVALUATION OF THE INDEPENDENT CURRICULUM IMPLEMENTATION PROGRAM IN PAI LEARNING
______________
Article History:
Received: 12/5/2024 Revised: 15/6/2024
Accepted: 5/7/2024 Published: 25/7/2024

## _________
Keywords: Evaluation, Independent Curriculum, PAI learning

## Kata Kunci:
Evaluasi, Kurikulum Merdeka, pembelajaran PAI
________________________ *Correspondence Address: Jumaeda@iainambon.ac.id andiabidin@iainambon.ac.id
1,2 ,3,4 Dosen Institut Agama Islam Negeri (IAIN)

## Ambon
Abstract: The aim of this research is to evaluate the implementation of the independent  curriculum  in  Islamic  Religious  Education  learning  at  SD Negeri  2 Tual  looking at  the context, input, process and product  aspects. This  type  of  research  is  evaluation  research  developed  by  Stuffelebeam, which  includes  four  main  components,  namely:  (context,  input,  process and product) with a qualitative approach. The research subjects consisted of  school  principals,  PAI  teachers  and  students.  Data  collection techniques use observation, interviews and documentation. The results of the research show that the implementation  of  the independent  curriculum in  Islamic Religious Education learning  at  SD Negeri  2 Tual  has overall gone  well.  At  the  context  stage,  the  independent  curriculum  has  been prepared taking into account the needs and characteristics of students. In terms  of  input,  the  school  has  prepared  adequate  facilities  and infrastructure as well as competent teacher and education staff resources in  implementing  the  independent  curriculum.  In  the  process  stage,  the implementation of PAI learning uses varied and student-centered methods. At the product stage, student learning outcomes in PAI subjects showed a significant  increase  after  the  implementation  of  the  independent curriculum.  However,  there  are  still  several  aspects  that  need  to  be optimized,  such  as  socializing  the  independent  curriculum  to  parents  of students  and  increasing  teacher  competence  in  designing  innovative learning  and  active  participation  of  students  in  learning  are  still  aspects that can be improved.
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengevaluasi  implementasi kurikulum  merdeka  pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SD Negeri 2 Tual melihat dari aspek konteks, Input, proses dan produk. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  evaluasi  yang  dikembangkan  oleh Stuffelebeam,  yang  mencakup  empat  komponen  utama,  yaitu:  (konteks, input, proses dan produk) dengan pendekatan kualitatif. Subyek penelitian terdiri  dari  kepala  sekolah,  guru  PAI  dan  peserta  didik.  Teknik pengumpulan data  menggunakan observasi, wawancara dan dokumentasi. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  implementasi  kurikulum  merdeka pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SD  Negeri  2  Tual  secara keseluruhan  telah  berjalan  dengan  baik.  Pada  tahap  konteks,  kurikulum merdeka telah disusun dengan memperhatikan kebutuhan dan karakteristik siswa.  Dari  segi  input,  pihak  sekolah  telah  menyiapkan  sarana  dan prasarana yang memadai serta sumber daya guru dan tenaga kependidikan yang  kompeten  dalam  menerapkan  kurikulum  merdeka.  Dalam  tahap proses, pelaksanaan pembelajaran PAI menggunakan metode yang variatif dan  berpusat  pada  siswa.  Pada  tahap  produk,  hasil  belajar  siswa  dalam mata  pelajaran  PAI  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  setelah penerapan  kurikulum  merdeka.  Meskipun  demikian,  masih  terdapat beberapa  aspek  yang  perlu  dioptimalkan,  seperti  sosialisasi  kurikulum merdeka kepada orang tua siswa dan peningkatan kompetensi guru dalam merancang  pembelajaran  inovatif  serta  partisipasi  aktif  siswa  dalam pembelajaran masih merupakan aspek yang dapat ditingkatkan.
St.Jumaeda 1 *, Andi Rahmat Abidin 2 , Nirmala, Nure khun rikhte husaini

## PENDAHULUAN
Dunia pendidikan di Indonesia mengalami transformasi signifikan dalam kurun waktu  terakhir,  dengan  diperkenalkannya  kurikulum  merdeka.  (Asrifan  et  al.,  2023) Inisiatif  ini  diluncurkan  sebagai  respons  strategis  terhadap  dampak  pandemi  Covid-19 yang  telah  mengubah  paradigma  pembelajaran  konvensional  menjadi  lebih  virtual  dan jarak jauh.  (Ferdaus  &  Novita,  2023)  Kurikulum  Merdeka  dirancang  untuk  tidak hanya menyesuaikan  diri  dengan  tantangan  baru  tetapi  juga  untuk  memperkuat  fondasi pendidikan yang lebih adaptif dan humanis. (Jojor & Sihotang, 2022)
Pentingnya  implementasi  kurikulum  ini  terletak  pada  pemberdayaan  peserta didik  melalui  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik,  mendorong eksplorasi  minat  serta  talenta,  dan  mengakomodasi  pengembangan  kurikulum  yang fleksibel  sesuai  dengan  konteks  lokal  sekolah.  (Setiawan  &  Ahla,  2023)  Selain  itu, kurikulum  merdeka  bertujuan  untuk  mewujudkan  visi  pendidikan  holistik  yang memadukan  nilai-nilai  Pancasila,  menekankan  pembelajaran  yang  bermakna,  serta meringankan  beban  administratif  guru  agar  mereka  dapat  fokus  lebih  penuh  pada pembelajaran dan pengembangan kompetensi peserta didik. (Kadir, 2023)
Implementasi  kurikulum  merdeka  diharapkan  mampu  merevitalisasi  sistem pendidikan nasional Indonesia sehingga tidak hanya mencetak lulusan yang cerdas secara akademik  tetapi  juga  mempersiapkan  mereka  dengan  keterampilan  dan  karakter  yang diperlukan  untuk  sukses  di  abad  ke-21.  (Ferdaus  &  Novita,  2023)  Ini  mencerminkan komitmen  Indonesia  untuk  memperkaya  kualitas  pembelajaran  dan  memberdayakan generasi  penerus  bangsa  yang  siap  menghadapi  kompleksitas  global  yang  terus berkembang. (Jayadiputra et al., 2020)
Implementasi  kurikulum  merdeka  telah  mulai  meresap  ke  dalam  sistem pendidikan  Indonesia,  membawa  dampak  yang  mencerminkan  pergeseran  paradigma pembelajaran.  Penelitian  oleh  Shinta  Amalia  Ferdaus  dan  Dian  Novita  telah menunjukkan bahwa adopsi kurikulum merdeka dalam mata pelajaran bahasa Inggris di tingkat  Sekolah  Menengah  Kejuruan  mencapai  tingkat  kelayakan  yang  tinggi,  dengan angka  yang  mencapai  74,79%  dalam  menyiapkan  peserta  didik  untuk  masa  depan pendidikan dan 99,1% dalam tingkat kesiapan sosialisasi kurikulum  (Ferdaus & Novita,
Al-Iltizam: Jurnal Pendidikan Agama Islam | Vol. 9, No. 1, 2024
E-ISSN: 2614-3860
2023).  Walaupun  demikian,  keberhasilan  implementasi  kurikulum  merdeka  sangat bergantung  pada  faktor-faktor  lokal  dan  peran  serta  komitmen  dari  berbagai  pihak pendidikan.  Sementara  itu,  hasil  penelitian  Kuntoro  Aji    menunjukkan  bahwa  terdapat hubungan  positif  antara  kurikulum  merdeka  dan  peningkatan  prestasi  belajar  peserta didik, (Aji et al., 2023) di mana pendekatan pembelajaran yang lebih menyenangkan dan berkesinambungan  dengan  eksplorasi  minat  peserta  didik  telah  diperlihatkan  untuk memperbaiki hasil pendidikan. (Iin Patrama Ritonga, 2023) Keselarasan ini menandakan bahwa kurikulum merdeka dapat membuka jalan bagi peningkatan kualitas pembelajaran dan  kesiapan  peserta  didik  dalam  menghadapi  berbagai  tantangan  masa  depan. Kurikulum merdeka diharapkan dapat menjadi solusi untuk mengatasi masalah-masalah pendidikan sebelumnya dan membawa pendidikan Indonesia ke arah yang lebih adaptif, fleksibel,  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  bagi  peserta  didik.(Cholilah  et  al., 2023)
Implementasi kurikulum merdeka di SD Negeri 2 Tual dilaksanakan pada tahun 2022,  diterapkan  di  seluruh  kelas  mulai  dari  kelas  1  sampai  kelas  6  (Fase  A,  B,  C). Implementasi  kurikulum  merdeka  berawal  dari  terpilihnya  SD  Negeri  2  Tual  sebagai sekolah  penggerak  angkatan  ke  2  di  kota  Tual.  Kurikulum  merdeka  diimplementasikan dengan  tujuan  untuk  memfasilitasi  proses  transisi  kurikulum  nasional  dan  memulihkan pendidikan yang sebelumnya kurang optimal akibat pandemi Covid-19. (Chasanah et al., 2022)  Kurikulum  ini  dirancang  untuk  mengoptimalkan  dan  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mengeksplorasi  minat  dan  bakat  mereka.  (Wibowo  et  al., 2021) Ini juga menciptakan sistem pembelajaran yang menyenangkan, membuat peserta didik merasa nyaman selama proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar.(Sumarsih  et  al.,  2022)  Selain  itu,  kurikulum  merdeka  memberikan  fleksibilitas kepada  setiap  sekolah  untuk  mengeksplorasi  sesuai  dengan  infrastruktur,  input,  dan memberikan kebebasan kepada guru dalam penyampaian pembelajaran. (Sumarsih et al., 2022)  Kurikulum  ini  juga  bertujuan  untuk  mengurangi  beban  administrasi  yang  rumit bagi  guru  dan  memberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik  dalam  menentukan  minat mereka.(Jasmi et al., 2022)
Kurikulum merdeka berkontribusi dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam dengan  memperkuat  integrasi  antara  nilai-nilai  agama  dan  pendekatan  pendidikan
Al-Iltizam: Jurnal Pendidikan Agama Islam | Vol. 9, No. 1, 2024
E-ISSN: 2614-3860
modern.  (Jamali  & Tengku  Kasim,  2020)  Hal  ini  dapat terwujud melalui  beberapa  cara (Mudrikah  et  al.,  2022).  Pertama,  Kurikulum  merdeka  memungkinkan  penggunaan berbagai  media  pembelajaran  dalam  mengajarkan  nilai-nilai  agama  Islam.  misalnya dengan  memanfaatkan  cerita-cerita  tentang  kehidupan  Rasulullah  sebagai  contoh  atau teladan  yang  baik.  (Taufik,  2019).  Dalam  hal  ini,  guru  dapat  menghubungkan  cerita tersebut  dengan  konsep-konsep  agama  yang  diajarkan,  sehingga  peserta  didik  dapat memahami  dan  mengaplikasikan  nilai-nilai  agama  dalam  kehidupan  sehari-hari. (Darwanto,  2020)  Kedua,  Kurikulum  Merdeka  juga  menekankan  pentingnya  penerapan nilai-nilai agama dalam berbagai tugas dan kegiatan pembelajaran.(Alanur & Masyitoh, 2020)  Pada  tugas  mandiri,  peserta  didik  diminta  untuk  mencari  keterkaitan  materi pembelajaran  dengan  keislaman.  (Sauri  &  Maryanah,  2022)  Selain  itu,  dalam  tugas terstruktur,  peserta  didik  diminta  untuk  membuat  poster  atau  ilustrasi  yang menggambarkan  kaitan  antara  topik  mata  pelajaran  umum  dengan  nilai-nilai  agama Islam, contohnya dalam topik demokrasi dan toleransi (Azmi & Salam, 2022) Selain itu, kurikulum  merdeka  juga  memberikan  kebebasan  kepada  guru  untuk  menggunakan berbagai pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan konteks dan karakteristik peserta didik.  (Azmi  &  Salam,  2022)  Ketiga,  kurikulum  merdeka  juga  memberikan  nilai-nilai agama sebagai landasan dalam penilaian pembelajaran.
Evaluasi  implementasi  kurikulum  merdeka,  adalah  bagian  penting  dari  proses pendidikan  karena  memungkinkan  penilaian  efektivitas  kurikulum  tersebut  dalam mencapai  tujuan  pendidikannya.(Mishra,  2020)  Pentingnya  evaluasi  implementasi kurikulum  dilakukan;  Pertama,  memastikan  kesesuaian  dengan  kebutuhan.  Evaluasi membantu  dalam  mengidentifikasi  kesesuaian  antara  kurikulum  dan  kebutuhan  peserta didik,  serta  relevansi  kurikulum  dengan  konteks  sosial  dan  pekerjaan  saat  ini.  (Al- Jardani,  2012)  Kedua,  perbaikan  berkelanjutan.  Dengan  melakukan  evaluasi,  masukan diperoleh  untuk  proses  peningkatan  dan  perbaikan  kurikulum  yang  memastikan  materi pelajaran tetap relevan dan efektif.  (Sakdiyah et al., 2020)   Ketiga peningkatan kualitas pendidikan.  Evaluasi  mendorong  peningkatan  kualitas  pendidikan  dengan  bertindak sebagai  pemicu  untuk  perubahan  dan  inovasi  dalam  praktik  pembelajaran  dan pengajaran.  (Pasha,  2018)  Keempat  keterlibatan  pemangku  kepentingan.  Evaluasi menggabungkan  pandangan  dari  berbagai  pihak  yang  berkepentingan,  termasuk  peserta
E-ISSN: 2614-3860
didik, guru, dan orang tua, memastikan kurikulum mendukung kebutuhan semua pihak. (Kezar,  2018)  Kelima  akuntabilitas  dan  transparansi.  Proses  evaluasi  tersebut menunjukkan  akuntabilitas  lembaga  pendidikan  terhadap  publik  atas  penerapan kurikulum  yang  dipilih.  (Pasha,  2018)  Keenam  pembelajaran  berbasis  kompetensi, dalam  konteks  kurikulum  merdeka  yang  berfokus  pada  pembelajaran  berbasis kompetensi, evaluasi memberikan wawasan tentang sejauh mana kurikulum mendukung pengembangan  kompetensi  individu  untuk  pembelajaran  seumur  hidup.  (Nur  Azmi Rohimajaya, 2023)

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  evaluasi  dengan  menggunakan  model    CIPP melalui pendekatan kualitatif (Jannah et al., 2021). Subyek dalam penelitian ini meliputi kepala  sekolah,  komite  pembelajaran,  2  guru,  dan  8  Peserta  didik.  Model  CIPP digunakan  sebagai  kerangka  evaluasi  untuk  mengukur  efektivitas  dan  efisiensi implementasi kurikulum merdeka di SD Negeri 2 Tual melalui empat komponen utama yaitu  konteks,  input,  proses,  dan  produk.  Konteks,  mengevaluasi  apakah  lingkungan sekolah,  sumber  daya  yang  tersedia,  dan  faktor  kontekstual  lainnya  mendukung implementasi  kurikulum  merdeka  yang  diperlukan  untuk  mendukung  implementasi kurikulum.(Lembong  et  al.,  2023)  Input,  evaluasi  difokuskan  pada  kecukupan  sumber daya  manusia,  bahan  ajar,  dan  sarana  prasarana.  (Cholilah  et  al.,  2023)  pada  bagian proses  meninjau  langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  pelaksanaan  kurikulum, termasuk metode pembelajaran yang digunakan, interaksi antara guru dan  peserta didik, dan strategi evaluasi pembelajaran. Terakhir, pada bagian produk,  difokuskan pada hasil yang  telah  dicapai  melalui  implementasi  kurikulum  merdeka,  seperti  pencapaian kompetensi peserta didik, perubahan perilaku, atau hasil ujian. Tahap selanjutnya adalah pengumpulan  data  penelitian  adalah  melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. (Mwita, 2022) Analisis data dilakukan dengan menggunakan  pendekatan kualitatif, data dianalisis melalui teknik deskriptif naratif, (Parwati & Sugesti, 2023) yaitu menjelaskan secara  detail  mengenai  konteks,  input,  proses,  dan  produk  implementasi  kurikulum merdeka  di  SD  Negeri  2  Tual.  Analisis  kualitatif  juga  dilakukan  dengan  melibatkan
Al-Iltizam: Jurnal Pendidikan Agama Islam | Vol. 9, No. 1, 2024
E-ISSN: 2614-3860
identifikasi tema atau pola yang muncul dari data, serta interpretasi dan penyajian hasil evaluasi. (Fakhrudin et al., 2023)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  evaluasi  program  implementasi  kurikulum  merdeka  di  SD  Negeri  2  Tual dengan menggunakan model konteks, Input, Proses dan Produk (CIPP) sebagai berikut:

## 1. Konteks
Implementasi kurikulum merdeka di SD Negeri 2 Tual telah diimplementasikan dengan baik sesuai dengan panduan dan pedoman imlpementasi kurikulum merdeka bagi sekolah  penggerak.  kehadiran  kurikulum  merdeka  membuat  peserta  didik  lebih  kreatif, mandiri  dan  dapat  berkolaborasi  bersama  dalam  melakukan  pembelajaran  baik  dalam pembelajaran  intrakurikuler  maupun  ekstrakurikuler.  Implementasi  kurikulum  merdeka di  SD  Negeri  2  Tual  dapat  meningkatkan  kreativitas  dan  keterampilan  peserta  didik sesuai dengan tuntutan abad 21 serta telah menunjukkan hasil yang sangat positif. Peserta didik  tidak  hanya  belajar  secara  mandiri,  tetapi  juga  telah  mampu  berkolaborasi  dalam pembelajaran.  Mereka  telah  menunjukkan  peningkatan  dalam  kreativitas  dan keterampilan  abad  ke-21.  (Normawati  &  Kurniawati,  2023)  Selain  itu,  kehadiran kurikulum  merdeka  juga  telah  membantu  peserta  didik  untuk  lebih  mandiri  dalam belajar,(Sumarsih  et  al.,  2022)  serta  telah  memperkuat  semangat  kerjasama  dalam tantangan pembelajaran baik dalam intrakurikuler maupun ekstrakurikuler.
Terobosan  kurikulum  ini  telah  memberikan  dampak  positif  dalam  merespon keberagaman  budaya  dan  latar  belakang  sosial  ekonomi  peserta  didik  di  SD  Negeri  2 Tual. Hal ini membuktikan keberhasilan implementasi kurikulum merdeka sesuai dengan panduan  dan  pedoman  yang  telah  ditetapkan.  Tidak  hanya  itu,  komunitas  sekolah  juga telah merasakan manfaat keberhasilan implementasi kurikulum merdeka ini sebagai suatu terobosan  yang  membawa  perubahan  positif  dalam  dunia  pendidikan.(Maheswari et  al., 2023)  Hasil  positif  dari  implementasi  kurikulum  merdeka  telah  menciptakan  perubahan transformatif  dalam  dunia  pendidikan  SD  Negeri  2  Tual.  Sekolah  telah  berhasil memupuk lingkungan belajar yang dinamis dan inklusif yang memenuhi kebutuhan unik dari  minat,  dan  karakteristik  peserta  didik  yang  beragam.(Sengupta  et  al.,  2019)
Al-Iltizam: Jurnal Pendidikan Agama Islam | Vol. 9, No. 1, 2024
E-ISSN: 2614-3860
Akibatnya,  para  peserta  didik  tidak  hanya  diberdayakan  secara  akademis  tetapi  juga dilengkapi dengan skill yang mumpuni dalam mempersiapkan mereka untuk menghadapi tantangan abad ke-21.

## 2. Input
SD Negeri 2 Tual memiliki sumberdaya manusia yang mumpuni dengan jumlah guru  sebanyak  11  orang  dan  peserta  didik  sebanyak  136  orang  hal  ini  menunjukkan bahwa ketersediaan sumber daya manusia di SD Negeri 2 tual telah tercukupi, demikian pula  SD  Negeri  2  Tual  telah  memiliki  sarana  dan  prasarana  yang  mencukupi  dalam melaksanakan implementasi kurikulum merdeka, dilengkapi ruang kelas yang memadai, ruang  kepala  sekolah  dan  guru  yang  memadai,  perpustakaan,  serta  lapangan  olahraga yang memadai. Selain itu, bahan ajar juga sudah disediakan dengan cukup baik, termasuk buku teks, dan perangkat pembelajaran lainnya.
Meskipun  demikian,  evaluasi  masih  perlu  dilakukan  secara  berkala  untuk memastikan bahwa sumber daya manusia, bahan ajar, dan sarana prasarana tetap terjaga kualitas  dan  ketersediaannya.  Dengan  melakukan  evaluasi  yang  terus  menerus, diharapkan  program  implementasi  kurikulum  merdeka  di  SD  Negeri  2  Tual  dapat berjalan dengan baik dan mendukung tujuan pendidikan yang diinginkan.
SD  Negeri  2  Tual  juga  telah  melakukan  peningkatan  kompetensi  guru  melalui pelatihan  dan  workshop  bagi  para  guru  guna  meningkatkan  keterampilan  mengajar dengan  pendekatan  kurikulum  merdeka.  Pelatihan  tersebut  dapat  mencakup  penerapan teknologi  dalam  pembelajaran,  pengembangan  metode  pengajaran  inovatif,  serta pembelajaran berbasis proyek. Selain pelatihan yang dilakukan secara luring, SD Negeri 2  Tual  juga  menjadikan  PMM  sebagai  wadah  bagi  para  guru  untuk  belajar mengembangkan kompetensinya.  Kepala sekolah dan komite pembelajaran setiap bulan mengikuti  kegiatan  lokakarya  maupun  kegiatan  lainnya  dalam  program  sekolah penggerak,  dan  hasilnya  diimbaskan  kepada  guru  lainnya  yang  tidak  ikut  serta  dalam kegiatan tersebut.
SD  Negeri  2  Tual  juga  telah  memiliki  komunitas  belajar  di  sekolah  dengan nama  komunitas  gaba-gaba  dengan  tujuan  agar  guru  dapat  belajar  bersama  dan berkolaborasi  bersama  para  guru  untuk  berdiskusi  bersama  dalam  mencari  solusi terhadap  masalah  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  di  kelas.(Chopra  &  Kauts,  2023)
Al-Iltizam: Jurnal Pendidikan Agama Islam | Vol. 9, No. 1, 2024
E-ISSN: 2614-3860
Komunitas  belajar  yang  dimiliki  SD  Negeri  2  Tual  juga  telah  melalukan  praktik  baik dengan melakukan pengimbasan terkait dengan implementasi kurikulum merdeka (IKM) di sekolah dasar yang ada di kota Tual baik sekolah negeri maupun sekolah swasta baik yang  berada  di  bawah  naungan  dinas  pendidikan  kota  Tual  maupun  sekolah/madrasah dibawah  naungan  kementerian  agama.  Upaya  peningkatan  kualitas  implementasi kurikulum  merdeka juga  dapat  dilakukan  dengan  melibatkan  aktif  para  orang  tua siswa dalam  proses  pendidikan.  (Lv  et  al.,  2016)  Dengan  keterlibatan  orang  tua,  diharapkan pendidikan dapat lebih holistik dan mendukung perkembangan siswa secara menyeluruh. 3. Proses
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  perencanaan  dan  pelaksanaan implementasi  kurikulum  merdeka  pada  pembelajaran  PAI  di  SD  Negeri  2  Tual  berada pada  kategori  baik.  Guru  pada  fase  A,  B  dan  C  telah  mengimplementasikan  kurikulum merdeka  sesuai  dengan  kebijakan  pemerintah.  Dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran,  mereka  mengikuti  panduan  kurikulum  merdeka  dengan  baik.  yaitu  guru mata  pelajaran  Pendidikan  agama  Islam  dan  budi  pekerti  menyiapkan  perangkat pembelajaran  berupa modul  ajar  yang  disusun  sesuai  dengan  karakteristik  peserta didik dan konteks sekolah SD Negeri 2 Tual.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  guru  PAI  di  SD  Negeri  2  Tual  melakukan pembelajaran  berbasis  proyek,  pembelajaran  berbasis  pengalaman  dan  pembelajaran berbasis  masalah  yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik.  Pembelajaran  yang dilakukan  menggunakan  pembelajaran  yang  berdiferensiasi  disesuaikan  dengan kemampuan  peserta  didik  yang  ada  di  dalam  kelas.  Pembelajaran  berdiferensiasi dilakukan  dengan  baik  oleh  guru  PAI  yang  semakin  memperhatikan  perbedaan kemampuan  serta  kebutuhan  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar.  Selain  itu dalam  pembelajaran,  guru  PAI  juga  melakukan  kolaborasi  bersama  dengan  guru  mata pelajaran  lainnya  serta  melibatkan  orang  tua  dalam  pembelajaran  dan  kegiatan  projek pengutan  profil  pelajar  pancasila  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang berpusat pada peserta didik.
Peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran  dapat  diketahui  melalui  assemnen formatif  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  PAI  di  SD  Negeri  2  Tual. Assesmen  formatif  dilakukan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  PAI  di  SD  Negeri  2  Tual
Al-Iltizam: Jurnal Pendidikan Agama Islam | Vol. 9, No. 1, 2024
E-ISSN: 2614-3860
bertujuan  untuk  memberikan  umpan  balik  kepada  siswa  mengenai  kemajuan  mereka dalam  memahami  dan  menguasai  materi  pembelajaran.  dengan  menggunakan  berbagai metode  evaluasi  yang  bervariasi  berupa  tes,  observasi,  dan  penugasan.  Metode  evaluasi yang  digunakan  oleh  guru  PAI  di  SD  Negeri  2  Tual  dalam  asesmen  pembelajaran meliputi  tes  tulis,  tes  lisan,  observasi  dalam  kelas,  dan  pemberian  penugasan  kepada siswa.  Melalui  tes  tulis,  guru  dapat  mengukur  pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran,  kemampuan  mereka  dalam  menulis  jawaban  secara  tertulis  (Al  Farabi  et al.,  2023).  Selain  itu,  melalui  tes  lisan,  guru  dapat  menilai  kemampuan  siswa  dalam menyampaikan  pemahaman  mereka  secara  lisan  dan  berkomunikasi  dalam  mata pelajaran  PAI.  Pada  asesmen  formatif  yang  dilakukan  guru  pendidikan  agama  Islam  di SD  Negeri  2  Tual,  penilaian  dilakukan  secara  berkala  dan  berkesinambungan.  Evaluasi formatif  dilakukan  untuk  melihat  perkembangan  dan  pemahaman  siswa  secara  berkala selama  proses  pembelajaran  (Fernando  &  Etnasari  Anjaya,  2022).  Selain  assemen formatif guru juga melakukan assemen sumatif dengan tujuan untuk mengevaluasi akhir pembelajaran  dan  menilai  tingkat  pencapaian  kompetensi  siswa  dalam  mata  pelajaran PAI (Hidayat & Asyafah, 2019) .
Evaluasi  terhadap  implementasi  pembelajaran  PAI  pada  kurikulum  merdeka  di SD  Negeri  2  Tual  menunjukkan  bahwa  selain  pembelajaran  yang  berdiferensiasi  yang sudah  dilakukan  dengan  baik,  guru  juga  melibatkan  orang  tua  secara  aktif  dalam mendukung  pembelajaran.(Maesaroh  et  al.,  2022)    Guru  juga  melakukan  refleksi  dan evaluasi  pembelajaran  secara  berkala  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran (Kasman  &  Lubis,  2022).  Kendala  yang  dihadapi  antara  lain  kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran berbasis teknologi, namun guru berusaha mengatasi hal tersebut dengan tetap melakukan pengembangan diri dan kompetensi melalui komunitas yang ada di SD Negeri 2 Tual. Komunitas belajar ini merupakan wadah bagi para guru SD Negeri 2 Tual untuk mengembangkan diri dan menyelesaiakan masalah-masalah yang dihadapi dalam pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.
Selain itu, perlu adanya upaya untuk melibatkan siswa secara lebih aktif dalam proses pembelajaran. (Tharayil et al., 2018) Meskipun pembelajaran yang berdiferensiasi telah  dilakukan,  namun  perlu  dipertimbangkan  cara  untuk  mendorong  partisipasi  aktif dari semua siswa dalam setiap jenis pembelajaran yang diselenggarakan.(Ouyang & Ye,
Al-Iltizam: Jurnal Pendidikan Agama Islam | Vol. 9, No. 1, 2024
E-ISSN: 2614-3860
2023)  Hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa  implementasi  kurikulum  merdeka  di  SD Negeri  2  Tual  pada  aspek  proses  tergolong  baik,  namun  evaluasi  dan  partisipasi  aktif siswa dalam pembelajaran masih merupakan area yang dapat ditingkatkan.

## 4. Produk
Evaluasi  program  implementasi  kurikulum  merdeka  pada  pembelajaran  PAI  di SD Negeri 2 Tual pada aspek produk menunjukkan bahwa tingkat keberhasilan program tersebut dikategorikan sangat baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil penilaian sumatif guru PAI  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  berdasarkan  tes  sumatif  yang dilakukan  oleh  guru  PAI  memperoleh  nilai  rata-rata  85  dengan  kategori  "  sangat  baik". Selain  itu,  berdasarkan  respon  peserta  didik  di  SD  Negeri  2  Tual,  tingkat  kepuasan terhadap aspek produk dalam implementasi kurikulum merdeka pada pembelajaran PAI juga sangat tinggi dengan persentase mencapai 91% hal ini menunjukkan bahwa peserta didik dengan pemahaman dan pengalaman yang mereka peroleh, mampu mencapai hasil belajar  yang  memadai  dalam  pembelajaran  PAI  di  SD  Negeri  2  Tual.  Implementasi kurikulum  merdeka  pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  memberikan  dampak yang  signifikan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Seluruh  peserta  didik juga  telah  mencapai  kriteria  ketercapain  tujuan  pembelajaran  (KKTP)  yang  telah ditetapkan,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  telah menguasai  kompetensi yang telah  ditetapkan  dalam  pembelajaran  PAI.  (Paridah  et  al.,  2022)  sehingga  peserta  didik dapat memperoleh hasil belajar yang lebih baik dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.(Nur Azizah, 2019)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  evaluasi  menggunakan  model  CIPP,  dapat  disimpulkan  bahwa implementasi  kurikulum  merdeka  pada  pembelajaran  PAI  di  SD  Negeri  2  Tual  secara keseluruhan  telah  berjalan  dengan  baik.  Pada  tahap  konteks,  kurikulum  merdeka  telah disusun dengan memperhatikan kebutuhan dan karakteristik siswa dan adanya dukungan yang  kuat  dari  pihak  sekolah  dan  komunitas  sekitar  dalam  menerapkan  kurikulum merdeka.    Dari  segi  input,  pihak  sekolah  telah  menyiapkan  sarana  dan  prasarana  yang memadai serta sumber daya guru yang kompeten dalam menerapkan kurikulum merdeka. Dalam tahap proses, pelaksanaan pembelajaran PAI menggunakan metode yang  variatif
Al-Iltizam: Jurnal Pendidikan Agama Islam | Vol. 9, No. 1, 2024
E-ISSN: 2614-3860
dan  berpusat  pada  siswa.  Pada  tahap  produk,  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran PAI  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  setelah  penerapan  kurikulum  merdeka.
Meskipun  demikian,  masih  terdapat  beberapa  aspek  yang  perlu  dioptimalkan, peningkatan  kompetensi  guru  dalam  merancang  pembelajaran  inovatif  serta  partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran masih merupakan area yang dapat ditingkatkan.

## REFERENSI
[1] Aji,  K.,  Purnamaningsih,  I.  R.,  &  Dimyati,  A.  (2023).  Analysis  Of  Student Learning  Achievement  In  Corner  Learning  With  Independent  Curriculum  at Vocational School 1 Jayakarta. Jurnal Pendidikan Olahraga, 6, 109–117.
[2] Al-Jardani,  K.  S.  S.  (2012).  Evaluating  a  Developed  Framework  for  Curriculum Evaluation  in  Oman.  International  Journal  of  English  Linguistics,  2(6),  17–26. https://doi.org/10.5539/ijel.v2n6p17
[3] Al  Farabi,  M.,  Hasibuan,  F.  H.,  Maulana,  A.,  &  As-Sya’i,  A.  R.  (2023).  An Examination of the Values of Islamic Education and Western Secular Education: A Comparative  Analysis.  AL-ISHLAH:  Jurnal  Pendidikan,  15(2),  1789–1800. https://doi.org/10.35445/alishlah.v15i2.2820
[4] Alanur,  S.  N.,  &  Masyitoh,  I.  S.  (2020).  Development  of  Nationalist-Religious Characters  Value  of  Sayyid  Idrus  Bin  Salim  Al  Jufri  Teachings  in  Civics Education. 418(Acec 2019), 458–461. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200320.086
[5] Asrifan,  A.,  Ibna  Seraj,  P.  M.,  Sadapotto,  A.,  Nurhumairah,  &  K.  J.  Vargheese. (2023).  The  Implementation  of  Kurikulum  Merdeka  as  The  Newest  Curriculum Applied  at  Sekolah  Penggerak  in  Indonesia.  IJOLEH :  International  Journal  of Education and Humanities, 2(1), 62–74. https://doi.org/10.56314/ijoleh.v2i1.130
[6] Azmi, M. P., & Salam, A. (2022). Konstruksi Integrasi Islam dan Ilmu Matematika dalam Implementasi Kurikulum Pendidikan Matematika UIN Suska Riau. JURING (Journal for Research in Mathematics Learning), 5(2), 119.
https://doi.org/10.24014/juring.v5i2.14892
[7] Chasanah,  U.,  Setyowati,  S.,  &  Purbaningrum,  E.  (2022).  Implementasi  Bambu Vpc  Untuk  Mengoptimalkan  Kurikulum  Darurat  Ra  Di  Era  Pandemi  Covid-19. Jurnal Ilmiah Mandala Education, 8(1), 408–421. https://doi.org/10.58258/jime.v8i1.2686
[8] Cholilah,  M.,  Tatuwo,  A.  G.  P.,  Komariah,  &  Rosdiana,  S.  P.  (2023). Pengembangan Kurikulum Merdeka Dalam Satuan Pendidikan Serta Implementasi Kurikulum  Merdeka  Pada  Pembelajaran  Abad  21.  Sanskara  Pendidikan  Dan Pengajaran, 1(02), 56–67. https://doi.org/10.58812/spp.v1i02.110
[9] Chopra,  S.,  &  Kauts,  A.  (2023).  Development  of  Collaborative  Skills  Scale: Reliability  and  Validity.  MIER  Journal  of  Educational  Studies  Trends  and Practices, 13(1), 81–97. https://doi.org/10.52634/mier/2023/v13/i1/2376
[10] Darwanto,  N.  S.  (2020).  Pengintegrasian  Soft  Skill  Pada  Setiap  Pembelajaran
Al-Iltizam: Jurnal Pendidikan Agama Islam | Vol. 9, No. 1, 2024
E-ISSN: 2614-3860
(sebagai  Upaya  Menghadapi  tantangan  Revolusi  Industri  4.0/Era  Disprupsi).  42– 49.
[11] Fakhrudin, I. A., Probosari, R. M., Indriyani, N. Y., Khasanah, A. N., & Utami, B. (2023).  Implementasi  Pembelajaran  Stem  Dalam  Kurikulum  Merdeka:  Pemetaan Kesiapan,  Hambatan  Dan  Tantangan  Pada  Guru  Smp.  RESONA :  Jurnal  Ilmiah Pengabdian Masyarakat, 7(1), 71. https://doi.org/10.35906/resona.v7i1.1266
[12] Ferdaus,  S.  A.,  &  Novita,  D.  (2023).  The  Implementation  of  The  Merdeka Curriculum in English Subject at A Vocational High School in Indonesia. Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual, 8(2), 297. https://doi.org/10.28926/briliant.v8i2.1201
[13] Fernando,  A.,  &  Etnasari  Anjaya,  C.  (2022).  Evaluasi  Program  Belajar  Literasi- Menulis di Prodi Magister PAK STT Ekumene Jakarta Melalui Model CIPP. Jurnal Salvation, 2(2), 125–134. https://doi.org/10.56175/salvation.v2i2.39
[14] Hidayat,  T.,  &  Asyafah,  A.  (2019).  Konsep  Dasar  Evaluasi  Dan  Implikasinya Dalam  Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Sekolah.  Al-
Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam, 10(1), 159–181.
https://doi.org/10.24042/atjpi.v10i1.3729
[15] Iin Patrama Ritonga, K. T. (2023). No Titleبی ل ی. Nucl. Phys., 13(1), 104–116.
[16] Jamali, R. A., & Tengku Kasim, T. S. A. (2020). Implementation of 21St Century Learning  (Pak-21)  in  Teaching  Tarannum  Al-Quran.  International  Journal  of Modern Education, 2(7), 102–118. https://doi.org/10.35631/ijmoe.27008
[17] Jannah, M., Dewi, N. K., & Oktaviyanti, I. (2021). Analisis Faktor Kesulitan Guru Dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Rpp)  Di Sdn 05 Ampenan. Jurnal Ilmiah Pendas: Primary Education Journal, 2(1), 42–50. https://doi.org/10.29303/pendas.v2i1.100
[18] Jasmi, K. A., Sahran, R., Amirul, M., & Mohamad, A. (2022). S y a m i l. 10(2).
[19] Jayadiputra,  E.,  Sapriya,  Karim,  A.  A.,  &  Rahmat.  (2020).  21st  Century Competences  in  Civic  Education  Curriculum  of  Indonesia.  418(Acec  2019),  99– 102. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200320.019
[20] Jojor,  A.,  &  Sihotang,  H.  (2022).  Analisis  Kurikulum  Merdeka  dalam  Mengatasi Learning  Loss  di  Masa  Pandemi  Covid-19  (Analisis  Studi  Kasus  Kebijakan Pendidikan). Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(4), 5150–5161. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3106
[21] Kadir,  H.  A.  (2023).  Application  of  the  Pancasila  Student  Profile.  Indonesian Journal of Contemporary Multidisciplinary Research, 2(3), 349–354. https://doi.org/10.55927/modern.v2i3.4116
[22] Kasman, K., & Lubis, S. K. (2022). Teachers’ Performance Evaluation Instrument Designs  in  the  Implementation  of  the  New  Learning  Paradigm  of  the  Merdeka Curriculum. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran, 8(3), 760. https://doi.org/10.33394/jk.v8i3.5674
[23] Kezar,  A.  (2018).  How  Colleges  Change.  In  How  Colleges  Change. https://doi.org/10.4324/9781315121178
[24] Lembong,  J.  M.,  Lumapow,  H.  R.,  &  Rotty,  V.  N.  J.  (2023).  Implementasi Merdeka  Belajar  Sebagai  Transformasi  Kebijakan  Pendidikan.  Jurnal  Educatio FKIP UNMA, 9(2), 765–777. https://doi.org/10.31949/educatio.v9i2.4620
[25] Lv,  B.,  Zhou,  H.,  Guo,  X.,  Liu,  C.,  Liu,  Z.,  &  Luo,  L.  (2016).  The  relationship
Al-Iltizam: Jurnal Pendidikan Agama Islam | Vol. 9, No. 1, 2024
E-ISSN: 2614-3860
between academic achievement and the emotional well-being of elementary school children in China: The moderating role of parent-school communication. Frontiers in Psychology, 7(JUN), 1–9. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.00948
[26] Maesaroh, M., Ghozali, M., Dinana, A., Baiti, M., & Fikri, S. M. (2022). Analysis of  Context,  Input,  Process,  and  Product  (Cipp)  Model  Evaluation  in  the  Kibar Guidance  Program  in  Learning  To  Read  and  Write  Al-Qur’an  At  Elementary School During Covid-19. JIP Jurnal Ilmiah PGMI, 8(1), 43–52.
https://doi.org/10.19109/jip.v8i1.11625
[27] Maheswari,  G.  A.,  Saraswati,  E.,  &  Pratini,  H.  S.  (2023).  Analysis  of  student activeness in mathematics learning with Merdeka Curriculum. Union: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 11(2), 217–225. https://doi.org/10.30738/union.v11i2.14132
[28] Mishra,  N.  R.  (2020).  Curricular  Issues  in  School  Education:  Critical  Analysis  of Understanding about the Implemented Curriculum. Rupantaran: A Multidisciplinary Journal, 3, 84–92. https://doi.org/10.3126/rupantaran.v3i0.31744
[29] Mudrikah,  A.,  Khori,  A.,  Hamdani,  H.,  Holik,  A.,  Hakim,  L.  L.,  Yasmadi,  B.,  & Hidayat, H. (2022).  Implementasi Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) di Universitas Islam Nusantara. Islamic Management: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 5(01), 137. https://doi.org/10.30868/im.v5i01.2177
[30] Mwita,  K.  (2022).  Factors  to  consider  when  choosing  data  collection  methods. International  Journal  of  Research  in  Business  and  Social  Science  (2147-  4478), 11(5), 532–538. https://doi.org/10.20525/ijrbs.v11i5.1842
[31] Normawati,  M.,  &  Kurniawati,  F.  (2023).  Teaching  for  Fostering  Creativity  in Higher  Education  for  Facing  The  Global  Competition :  A  Systematic  Literature Review. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran, 9(2), 530.
https://doi.org/10.33394/jk.v9i2.7780
[32] Nur Azizah, M. Z. (2019). Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Studi di SMK Muhammadiyah 1 dan SMK Muhammadiyah  2 Kota Palembang).  Rabit : Jurnal Teknologi Dan Sistem Informasi Univrab, 1(1), 2019.
[33] Nur  Azmi  Rohimajaya,  W.  H.  (2023).  Merdeka  Curriculum  For  High  School Engglish  Learning  Inthe  Digital  Era.  KLAUSA  (Kajian  Linguistik,  Pembelajaran Bahasa, Dan Sastra), 6(2), 1–15. https://doi.org/10.33479/klausa.v6i2.625
[34] Ouyang, J., & Ye, N. (2023). Differentiated Instruction: Meeting the Needs of All Learners. Curriculum and Teaching Methodology, 6(11),
57–61. https://doi.org/10.23977/curtm.2023.061111
[35] Paridah,  S.,  Hidayat,  O.  S.,  &  Komalasari,  G.  (2022).  Program  Evaluasi  Model CIPP  (Context,  Input,  Process,  Product)  Untuk  Penguatan  Pendidikan  Karakter Melalui  Pembelajaran  Tematik  Di  Era  Pandemik  Covid-19.  Buana  Pendidikan, 18(1),
61–72. http://jurnal.unipasby.ac.id/index.php/jurnal_buana_pendidikan/index
[36] Parwati,  I.,  &  Sugesti,  I.  (2023).  Exploring  EFL  Students’  Strategies  in  Writing Research  Background  at  One  of  the  Universities  in  Cirebon.  Allure Journal,  3(1), 38–47. https://doi.org/10.26877/allure.v3i1.13352
[37] Pasha,  S.  (2018).  A  Recursive  Constructive  Alignment  Curriculum  Development Model. Pakistan Social Sciences Review, 2(II), 334–346.
E-ISSN: 2614-3860
https://doi.org/10.35484/pssr.2018(2-ii)27
[38] Sakdiyah,  Murniati,  Majid,  M.  S.  A.,  &  Hasan,  I.  (2020).  The  Influence  of  the Implementation of the 2013 Curriculum and Learning Motivation Against Student Achievement in Social Sciences. 418(Acec 2019), 288–292.
https://doi.org/10.2991/assehr.k.200320.056
[39] Sauri,  S.,  &  Maryanah,  M.  (2022).  Nilai  Religius  Dalam  Cerita  Rakyat  Nyi  Mas Gamparan Ciseukeut dan Pemanfaatannya Sebagai  Bahan Pembelajaran Apresiasi Sastra di SMA. Kode : Jurnal Bahasa, 11(2), 59–76. https://doi.org/10.24114/kjb.v11i2.36129
[40] Sengupta, E., Blessinger, P., Hoffman, J., & Makhanya, M. (2019). Introduction to Strategies for Fostering Inclusive Classrooms in Higher Education. In J. Hoffman, P.  Blessinger,  &  M.  Makhanya  (Eds.),  Strategies  for  Fostering  Inclusive Classrooms  in  Higher  Education:  International  Perspectives  on  Equity  and
Inclusion (Vol. 16, pp. 3–16). Emerald Publishing Limited. https://doi.org/10.1108/S2055-364120190000016005
[41] Setiawan,  A.,  &  Ahla,  S.  S.  F.  (2023).  Innovating  For  The  Future:  A  Critical Analysis  of  Curriculum  Development  Models  KBK,  KBM,  KTSP,  K13,  and Merdeka  Curriculum.  Al  Qalam:  Jurnal  Ilmiah  Keagamaan  Dan  Kemasyarakatan, 17(3), 2188. https://doi.org/10.35931/aq.v17i3.2191
[42] Sumarsih,  I.,  Marliyani,  T.,  Hadiyansah,  Y.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.
(2022). Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(5), 8248–8258. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3216 [43] Taufik.  (2019).  Intergrasi  Nilai  Pendidikan  Iman  Dan  Ilmu  Pengetahuan  Dalam Tafsir Al– Misbah. Jurnal Pendidikan Islam, 1(2), 317–331. file:///C:/Users/USER/Downloads/60-118-1-SM.pdf
[44] Tharayil, S., Borrego, M., Prince, M., Nguyen, K. A., Shekhar, P., Finelli, C. J., & Waters,  C.  (2018).  Strategies  to  mitigate  student  resistance  to  active  learning. International  Journal  of  STEM  Education,  5(1).  https://doi.org/10.1186/s40594- 018-0102-y
[45] Wibowo,  D.  V.,  Munastiwi,  E.,  &  Sanusi,  A.  (2021).  Manajemen  Kurikulum Berbasis Pendidikan Islam Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Penelitian Keislaman, 17(1), 1–20. https://doi.org/10.20414/jpk.v17i1.3464