## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN IPA BIOLOGI BERBASIS INKUIRI PADA MATERI INTERAKSI ANTAR MAKHLUK HIDUP DENGAN LINGKUNGANNYA

## M. Khoirudin
Universitas Nahdlatul Ula ma La mpung E-mail: iru l_tpg13@yahoo.com
Abstract: Module is designed learning materials systematically based on specific of curriculum  and  pack ed  in  the  smallest  unit of  learning  and  enable the  students  to learn  dependent  certain  time.  The  an  of  the  research:  To  describe  t he  learning model that has been developed at this time, develop learning module Inquiry -Based Science  Biology  Matters  Interaction  between  the  organism  with  the  environment, describe  the  inquiry-based  module  that  has  been  developed,  reveal the  advantage and  disadvantage  of  learning  module  that has  been  developed.  The  research  used plan of  research  and development.    The  research  data obtained  in the analysis  of descriptive percentages. The resulting expert testing design is 84,84%, expert testing material  88,47%.  This  means  the  module  of  science  biology  was  developed  is “Good” used in learning. The conclusion of this research is module Inquiry-based Science  Biology  on  the  theme  Interaction  between  the  organism  with  the Environment that developed "Good" is use din teaching students of SMP/MTs.
Kata Kunci: modul, IPA Bio logi. interaksi antar ma khluk hidup
Keterbatasan  waktu  di  dalam kelas  dapat  ditutupi  dengan  proses pembelajaran  yang  dilakukan  secara mandiri  oleh  masing- masing  siswa. Belajar  secara  mandiri,  disamping belajar di dalam kelas, dapat memenuhi tujuan  pembelajaran.  Siswa  dapat memahami materi dengan cepat dengan kemampuan  masing- masing.  Dengan demikian  diperlukan  lebih  dari  buku untuk  dapat  membimbing  siswa  untuk menjadi  lebih  aktif  belajar  secara mandiri.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  IPA  di  MTs  Bandar Agung, modul sudah digunakan sebagai  salah satu bahan belajar siswa. Namun  penggunaannya  masih  seperti buku, karena hanya terdapat penjabaran meteri serta paket soal evaluasi. Modul seperti  ini  kurang  dapat  digunakan sebagai  bahan  belajar  mandiri  siswa, karena dipandang siswa kurang menarik. Untuk  itu perlu adanya bahan ajar  yang  dapat  digunakan  sebagai sarana belajar mandiri oleh siswa.
Bahan  ajar  penting  digunakan dalam pembelajaran, karena bahan ajar berfungsi  sebagai  alat  bantu  dalam kegiatan  pembelajaran.  Dharma  (2008: 3) mengemukakan bahwa modul merupakan  bahan  ajar  cetak  yang dirancang  untuk dapat dipelajari  secara mandiri  oleh  peserta  didik.  Modul disebut  juga  media  untuk  belajar mandiri  karena  di  dalamnya  telah dilengkapi  petunjuk  untuk  belajar sendiri. Artinya, pembaca dapat melakukan  kegiatan  belajar  tanpa kehadiran  pengajar  secara  langsung.
Bahasa,  pola,  dan  sifat  kelengkapan lainnya  yang  terdapat  dalam  modul  ini diatur sehingga ia seolah-olah merupakan  “bahasa  pengajar”  atau bahasa  guru  yang  sedang  memberikan pengajaran  kepada  murid-muridnya. Maka  dari  itulah,  media  ini  sering disebut  bahan  instruksional  mandiri. Penelitian  yang relevan telah dilak ukan oleh  Novana  (2014:  112)  tentang pengembangan modul inkuiri
terbimbing  berbasis  potensi lokal menunjukkan bahwa Modul Pembelajaran  dapat  dipakai  secara individual  ataupun  dipakai  sebagai media  pembelajaran  yang  digunakan guru. Menurut Russel (dalam Sumiati,  2008:  114)  modul  merupakan suatu paket belajar  mengajar berkenaan dengan  satu  unit  meteri  pembelajaran. Dengan  modul  siswa  dapat  mencapai taraf  finising  (tuntas)  dengan  belajar secara  individual.  Siswa  tidak  dapat melanjutkan  ke  suatu  unit  pelajaran berikutnya  sebelum  mencapai  taraf tuntas.
Dari  uraian  di  atas  dapat dikemukakan  bahwa  modul  adalah bahan  belajar  yang  dirancang  secara sistematis berdasarkan kurikulum tertentu  dan  dikemas  dalam  satuan pembelajaran terkecil dan memungkinkan  dipelajari  siswa  secara mandiri dalam waktu tertentu, sehingga siswa  dapat  belajar  sesuai  dengan kecepatan  masing- masing,  tanpa terikat oleh  waktu,  tempat,  dan  hal-hal  lain  di luar dirinya sendiri.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  adalah ilmu  yang  mempelajari  gejala-gejala alam yang dapat dirumuskan kebenarannya secara empiris. Purwasari  (2013:  536)  mengemukakan bahawa  “pembelajaran  IPA  memiliki peranan  yang  sangat  penting  dalam meningkatkan kualitas pendidikan serta memfokuskan pada peningkatan pengetahuan  siswa  tentang  diri  sendiri dan alam sekitarnya”. Pembelajaran dengan menggunakan  model  inkuiri  yaitu pembelajaran yang  berpusat  pada siswa. Hendarwati (2013: 62) menyatakan  inkuiri  adalah suatu proses pembelajaran  yang  diharapkan  dapat mengarahkan siswa untuk mengidentifikasi, mengajukan pertanyaan  yang  berkaitan  dengan masalah,  merumuskan  hipotesis  dan
melakukan pengamatan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan dalam  proses  pembelajaran  ini  siswa lebih banyak belajar sendiri,
mengembangkan kreativitas dalam memecahkan masalah.

## METODE
Jenis  penelitian ini  adalah Research and Development yang bertujuan untuk mengembangkan modul  pembelajaran  berbasis  inkuiri pada  materi  interaksi  antar  makhluk hidup dengan lingkungannya. Penelitian  dan  pengembangan ini dikemukakan  oleh  Thiagarajan  (dalam Trianto  2014:  94).  Adapun  langkah- langkahnya sebagai berikut: 1) Pendefinisian,  2)  Perancangan,  3)
Pengembangan (validasi, uji coba kecil, dan  uji  coba  besar),  4)  Penyebaran. Subjek  penelitian  untuk  uji  coba produk  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII
MTs  Bandar  Agung  semester  2  Tahun ajaran 2014/2015. Instrument penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan  data  dalam  uji  coba berupa  Angket/kuesioner.  Kuesioner sebagai lembar penilaian produk digunakan  untuk  mendapatkan  data tentang kelayakan modul hasil pengembangan.  Dalam  menganalisis angket  menggunakan  rumus  Sudjana (dalam Elvinawati 2008: 19).
: x 100%
Keterangan:
: Skor rata-rata
: Jumlah skor N :Jumlah responden Setelah penilaian angket selesai dihitung  persentasenya,  maka  tahap selanjutnya  yaitu  menafsirkan  angka,
Setelah penilaian angket selesai dihitung  persentasenya,  maka  tahap selanjutnya  yaitu  menafsirkan  angka yang didapat dari hasil perhitungan, hal ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat
kelayakan dan keterbacaan  modul  yang telah  dikembangkan.  Penilaian  ini menggunakan  cara  penafsiran  Sudjana (dalam Hidayah 2014: 53) Tingkat Pencapaian Krite ria Keterangan 90% ≤ p ≤ 100% Sangat Baik Tidak perlu direvisi 75% ≤ p < 90% Baik Tidak perlu direvisi 65% ≤ p < 75% Cukup Direvisi 55% ≤ p < 65% Kurang Direvisi 0 ≤ p ≤ 55% Sangat Kurang Direvisi HASIL a. Data  Hasil  Pengujian  Desain Tampilan Modul Data  hasil  pengujian  kelayakan tampilan  desain  Modul  ini  merupakan rekapitulasi penilaian dari 3 ahli  media pembelajaran. Hasil tersebut direkapitulasikan  menjadi  satu    yang dapat disajikan dalam tabel 1. Tabel 1. Hasil Rekapitulasi Data Pengujian oleh Ahli Media Pembelajaran tentang Tampilan Desain Modul. No. Pernyataan Skor Ahli Ahli 1  Ahli 2  Ahli 3 1. Caver Modul terlihat jelas, dan menarik. 3 4 4 2. Gambar  sudah  sesuai  dengan  materi  yang disampaikan 4 4 5 3. Penempatan kolom  informasi  atau  tugas dalam Modul. 4 4 4 4. Pemberian kata motivasi sesuai dengan kondisi dan keadaan peserta didik. 4 5 5 5. Ukuran  dan  jenis  huruf  pada  Modul  terlihat jelas dan konsisten 5 4 4 6. Tampilan  Modul  tiap  halaman  menarik  dan konsisten 4 4 4 7. Ukuran  kertas  Modul  sudah  sesuai  standar yang digunakan yaitu A4 5 4 5 8. Pemilihan  kata  dari  setiap  informasi  mudah dipahami sesuai dengan perkembangan peserta didik. 4 4 4 9. Pemilihan kata yang digunakan tidak mengandung makna ambigu. 4 4 4 10.  Pemilihan  gambar  menarik  dan  sesuai  dengan materi yang disampaikan. 5 4 4 11.  Penggunaan  warna  pada  Modul  baik  pada tulisan  maupun  gambar terlihat  jelas, sehingga menjadikan Modul terlihat indah dan menarik 4 4 5
Jumlah 46 45 48 Rata-rata 4,1 4,09 4,3
b. Data Hasil Pengujian Ahli Materi dalam Modul
Tabel 2. Rekapitulasi Data Hasil Pengujian Ahli Materi Pembelajaran dalam Modul
No. Pernyataan Skor Ahli Ahli 1  Ahli 2  Ahli 3 1. Materi yang dijelaskan sesuai dengan Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar (KD). 4 5 4 2. Materi  yang  dijelaskan  cukup  dalam,  dan mampu  memberikan  informasi  yang  baik kepada  peserta  didik  tentang  interaksi  antar makhluk hidup. 4 5 5 3. Materi  yang  disampaikan  sudah  baik,  dan terkini. 4 5 4 4. Sistematika penyusunan materi berurutan. 4 5 4 5. Penggunaan  simbol  dan  istilah  dalam  materi konsisten dan tepat. 5 5 5 6. Penyusunan  kalimat  dalam  Modul  baik  sesuai dengan Ejaan Yang Disempurnakan (EYD). 4 5 4 7. Isi  Modul  komunikatif,  mampu  mengajak peserta  didik  untuk  aktif,  dan  komunikasi  dua arah terjalin. 4 5 4 8. Materi  yang  disampaiakn  sudah  mencakup, fakta, konsep, prinsip, dan prosedur. 4 5 4 9. Penggunaan  bahasa  pada  isi  materi  sesuai dengan perkembangan Peserta Didik. 4 5 4 10.  Setiap komponen dalam Modul sudah menunjukkan  adanya  inkuiri  (merumuskan masalah,  mengajukan  hipotesis,  mengumpukan data yang ditemukan, dan membuat kesimpulan). 4 5 4 11.  Setiap kegiatan atau soal  yang terdapat  dalam Modul sudah sesuai dengan isi. 4 5 4 Jumlah 45 55 46 Rata-rata 4,09 5 4,1
c. Data  Hasil  Angket  Pengujian Tingkat Keterbacaan oleh Peserta Didik 1. Pengujian Tingkat Keterbacaan  dalam  Kelompok Kecil Pengujian kelompok kecil telah dilaksanakan di MTs Bandar  Agung  yang  berjumlah berjumlah  10  responden  siswa kelas  VII  yang  dipilih  secara acak. Instrumen yang
digunakan  dalam  uji  coba  ini adalah  angket  sebagai  sumber data  utama.  Uji  coba  kelompok kecil  ini  dilakukan  guna  untuk mengetahui  tingkat  keterbacaan oleh peserta didik.  Berikut  hasil rekapitulasi data hasil pengujian tingkat keterbacaan oleh peserta didik  dalam  kelompok  kecil sebanyak  10  orang  disajikan dalam tabel 3.
Tabel 3 Rekapitulasi Data Hasil Pengujian Tingkat Keterbacaan Modul oleh Peserta Didik dalam Kelompok Kecil
No. Pernyataan ∑ Penilaian Peserta Didik 1. Secara  umum  Modul  menarik  dan  membuat  saya semangat untuk membacanya. 90 2. Penggunaan kata mudah dipahami 78 3. Pemilihan  gambar  dalam  Modul  memudahkan  saya dalam memahami materi. 94 4. Petunjuk setiap kegiatan dalam Modul sudah jelas. 88 5. Informasi  yang  disediakan  menjadikan  saya  lebih paham  tentang  materi  interaksi  makhluk  hidup  dengan lingkungannya. 92 6. Pertanyaan-pertanyaan pada petunjuk praktikum  mudah dipahami dan dijawab. 76 7. Ukuran huruf dan jenis huruf terlihat jelas. 90 8. Setiap kegiatan memancing rasa ingin tahu. 92 9. modul  ini  mampu  mempermudah  mempelajari  materi interaksi makhluk hidup dengan lingkungannya. 90 10.  Tugas-tugas  dalam  modul  ini  mampu  membuat  materi interaksi makhluk hidup dengan lingkungannya menjadi lebih mudah untuk dipahami. 86 Jumlah 876 Rata-rata 87,6 2. Pengujian  Tingkat  Keterbacaan dalam Kelompok Besar Pengujian  terhadap  modul  ini yaitu  untuk  mengetahui  tingkat keterbacaan Modul dalam
kelompok  besar.  Jumlah    peserta didik  yang  mengisi  angket  ini sebanyak  25  orang  siswa,  selain mengisi  angket  peserta  didik  juga
diminta memberikan masukan terhadap Modul yang telah dikembangkan.  Hasil  rekapitulasi data hasil pengujian tingkat keterbacaan  oleh  peserta  didik sebanyak  25  orang  disajikan  dalam tabel 4. Tabel 4 Rekapitulasi Data Hasil Pengujian Tingkat Keterbacaan Modul oleh Peserta Didik dalam Kelompok Besar. No. Pernyataan ∑ Penilaian Peserta Didik 1. Secara  umum  Modul  menarik  dan  membuat  saya semangat untuk membacanya. 89,6 2. Penggunaan kata mudah dipahami 84,8 3. Pemilihan  gambar  dalam  Modul  memudahkan  saya dalam memahami materi. 88 4. Petunjuk setiap kegiatan dalam Modul sudah jelas. 82,4 5. Informasi  yang  disediakan  menjadikan  saya  lebih paham  tentang  materi  interaksi  makhluk  hidup  dengan lingkungannya. 83,2 6. Pertanyaan-pertanyaan pada petunjuk praktikum  mudah dipahami dan dijawab. 84 7. Ukuran huruf dan jenis huruf terlihat jelas. 87,2 8. Setiap kegiatan memancing rasa ingin tahu. 84,8 9. modul  ini  mampu  mempermudah  mempelajari  materi interaksi makhluk hidup dengan lingkungannya. 88 10.  Tugas-tugas  dalam  modul  ini  mampu  membuat  materi interaksi makhluk hidup dengan lingkungannya menjadi lebih mudah untuk dipahami. 89,6 Jumlah 8616 Rata-rata 86,16
Gambar 1. Hasil Analisis Pengujian Ahli terhadap Modul Baik dengan Ketegori  75% - 90%
0 2 4 6 8 10 12 Pengujian Ahli Media Pengujian Ahli Materi P ERS EN
Berdasarkan  hasil  analisis  data Modul tersebut, pengujian yang dilakukan oleh ahli media pembelajaran  yang  menilai  kelayakan tampilan  desain  Modul  menunjukkan persentase  penilaian  sebesar  84,84% sehingga produk pengembangan  modul pembelajaran  berbasis  inkuiri  tidak perlu  direvisi.  Pengujian  oleh  ahli materi  yang  menilai  kelayakan  materi dalam Modul yang telah dikembangkan menunjukkan persentase penilaian sebesar 88,47% sehingga produk
pengembangan  modul  pembelajaran berbasis inkuiri tidak perlu direvisi.
Kedua  hasil pengujian oleh ahli tersebut  menurut  pendapat  Sudjana (dalam  Hidayah  2014)  masuk  dalam kriteria  “Baik”  dan  “Baik”.  Kriteria tersebut  menandakan  bahwa  Modul yang  telah  dikembangkan  telah  dapat digunakan. Persentase penilaian pengujian  Modul  oleh  kedua  ahli (media  dan  materi)  dapat  disajikan dalam gambar 1. Hasil pengujian tingkat keterbacaan  modul  oleh  peserta  didik dalam  kelompok  kecil  dan  besar  dapat dilihat  pada  tabel  3  dan  4.  Hasil rekapitulasi  data  yang  diberikan  oleh peserta  didik  dalam  kelompok  kecil menunjukkan secara keseluruhan Modul  yang telah dikembangkan sudah baik untuk digunakan karena persentase  yang  diperoleh  berdasarkan perhitungan data sebesar 87,6%. Sedangkan  hasil  rekapitulasi  data  yang diberikan  oleh  peserta  didik  dalam kelompok  besar  diperoleh  perhitungan data  sebesar  86,16%.  Sehingga  secara keseluruhan Modul yang telah dikembangkan sudah baik untuk digunakan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  tabel  3  tentang pengujian  tingkat  keterbacaan  peserta didik dalam kelompok kecil dan tabel 4 tentang  pengujian  tingkat  keterbacaan peserta  didik  dalam  kelompok  besar menunjukkan  bahwa  terjadi  penurunan pada tingkat keterbacaan dalam kelompok  besar.  Adapun  penurunan persentase penilaian dikarenakan jumlah responden yang semakin banyak dapat mempengaruhi persentase  pada  uji  kelayakan,  1) Tampilan  modul,  2)  Pemilihan  gambar dalam  modul,  3)  Petunjuk  penggunaan modul,  4)  Informasi  yang  berkaitan dengan  isi  materi, 5) Ukuran  huruf dan jenis  huruf,  6)  Kegiatan  dalam  modul,
7)  Isi  materi  dalam  modul.  Hal  ini
dikarenakan  pendapat  yang  beragam dalam  menilai  modul semakin spesifik, baik dalam tampilan maupun sistematikanya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan tahapan-tahapan tersebut  maka  Modul  yang  telah dikembangkan sesuai komponen- komponen Modul pada  materi  interaksi makhluk  hidup  dengan  lingkungannya telah  berhasil  dan  Modul  ini  baik digunakan  dan  siap  untuk  dijadikan sebagai  salah  satu  referensi  bahan  ajar biologi  berbasis  inkuiri  pada  pelajaran IPA  biologi  materi    interaksi  makhluk hidup dengan lingkungannya.

## SARAN
a. Modul dapat dimemanfaatkan sebagai  proses  pembelajaran,  guna menunjang kompetensi  yang  harus dimiliki siswa.
b. Diperlukan  penelitian  lebih  lanjut dengan  skala  lebih  luas  guna mengetahui  tingkat  keefektifan produk modul pembelajaran berbasis inkuiri pada materi interaksi  makhluk  hidup  dengan lingkungannya.
1. Desiminasi Modul pembelajaran hasil pengembangan  diharapkan  dapat diterapkan  di  sekolah-sekolah  lain khususnya kelas VII SMP/MTs.
2. Pengembangan Lanjut Produk Modul pembelajaran berbasis inkuiri ini  efektif digunakan dalam pembelajaran.  Oleh  karena  itu, perlu  pengembangan  lanjut  pada meteri- materi yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Dharma,  S.  2008. Penulisan  Modul. Jakarta: Direktorat  Jenderal Peningkatan  Mutu  Pendidik dan  Tenaga  Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional. Hlm 1-27. Elvinawati. 2008. Penerapan Pendekatan Kontekstual dalam  Pembelajaran  Kimia sebagai Upaya Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal ISSN  1412-3617. Exacta, Vol. VI No. 2. Program Studi Pendidikan  Kimia,  JPMIPA FKIP UNIB. Hlm 17-22. Hendarwati, E. 2013. Pengaruh Pemanfaatan Lingkungan sebagai Sumber Belajar melalui Metode Inkuiri terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Vol. 2. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surabaya. Hlm 59-70 Hidayah, N. H. 2014. Upaya
Peningkatan Pemahaman Siswa Terhadap Prinsip Kerja Pneumatik. Jurnal INVOTEC,  Volume  X,  No.1. FPTK Universitas Pendidikan  Indonesia. Hlm 47-56. Novana,  Tri.  Sajidan.  Maridi.  2014. Pengembangan Modul Inkuiri  Terbimbing  Berbasis Potensi  Lokal  pada  Materi Tumbuhan Lumut ( Bryophyta )  dan  Tumbuhan Paku ( Pteridophyta )
Universitas  Sebelas  Maret
Surakarta. Jurnal  Inkuiri. ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. II. Hlm 108-122.
Purwasari,  Y.  2013.  Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  tentang Perubahan Kenampakkan Permukaan  Bumi  dan  Benda Langit  Melalui  Peta  Pikiran Pada Anak Kesulitan Belajar. Jurnal  Vol  1  No  1 Ilmiah  Pendidikan  Khusus. Hlm 536-548. Sumiati. A. 2008. Metode Pembelajaran .  CV  Wacana Prima: Bandung. Trianto. 2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif. Jakarta  :  Kencana Prenada Media Group .