PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH TERHADAP KREATIVITAS SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Ismi Zakiah, Hadi Kusmanto Majoring in Mathematics, IAIN Syekh Nurjati Cirebon Cirebon City, Indonesian Country ismizakiah14@yahoo.com, hadi_uipi@yahoo.com

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  the  lack  of  students  creativity  in  mathematics.  It  is influenced by the learning model used. Learning model that can help students understand about  the  material  one  of  them  is  cooperative  learning  model  type  make  a  match.  The purpose of the research is to assess influence of  cooperative learning type make a match towards of students creativity. This research use a experimental method, with the research population  is  55  students  of  class  VII.  The  sample  is  VII-B  class  with  28  students.  The research instrument that used are test and the scale. The result of the research shows; the students response to learning by using cooperative learning model type make a match got a good category with an average 74,8%; students creativity in experimental class categorized good  with  average  score  70,54;  there  are  the  sicnifikance  influence  between  cooperative learing model type make a match toward students vreativities in matematic is 51,8%.

## Keywords :   Make A Match, Student Creativity

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  kegiatan  sehari- hari  yang  dilakukan  oleh  siswa,  kegiatan belajar  bisa  di  sekolah  atau  di  rumah. Hosnan  (2014:7)  berpendapat  belajar adalah suatu  proses  usaha  yang dilakukan oleh  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  yang  baru  sebagai  hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan  lingkungannya.  Guru  sebagai pengajar  merupakan  pencipta  kondisi belajar siswa yang di desain secara sengaja, sistematis dan berkesinambungan. Sedangkan siswa sebagai subyek pembelajaran  merupakan  pihak  yang menikmati kondisi belajar yang diciptakan.
Kualitas  pendidikan  di  Indonesia dapat ditingkatkan dengan cara mengubah sistem  pembelajaran  yang  berpusat  pada guru ( teacher centered ) menuju pembelajaran  yang  lebih  bermakna  yaitu pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa ( student centered ) akan dapat menumbuhkan dan mengembangkan kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran maupun dalam memecahkan
permasalahan yang dihadapi dalam
kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sesuai dengan Undang-Undang
Republik
Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggungjawab.
Menurut  Permendiknas  (Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional)  Indonesia No.  23  tahun  2006  yang  menyebutkan bahwa  mata  pelajaran  matematika  perlu diberikan  kepada  semua  siswa  disetiap jenjang pendidikan termasuk SMP sebagai dasar  untuk  membekali  siswa  dengan kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  kritis, kreatif,  dan  bekerjasama.  Kemudian menurut Permendiknas No 22 tahun 2006 dalam Wardhani (2008:2) salah satu fokus dari  tujuan  pembelajaran  matematika dalam  Kurikulum  2013  adalah  untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam memahami konsep matematika, menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep, serta menggunakan konsep ataupun algoritma secara luwes, akurat, efisien dan tepat dalam pemecahan masalah.
Choridah  (2013:196)  menyatakan pembelajaran  matematika  siswa  tidak sekedar  belajar  pengetahuan  kognitif, namun dia diharapkan memiliki sikap kritis dan cermat, obyektif dan terbuka, menghargai  keindahan  matematika,  serta rasa  ingin  tahu,  berpikir  dan  bertindak kreatif, serta senang belajar matematika.
Erawati  (2015)  berdasarkan  hasil penelitiannya menyatakan bahwa matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  sebagian  besar  dianggap sulit  oleh  siswa,  dengan  anggapan  yang telah  tertanam  pada  diri  siswa  tersebut dapat  menyebabkan  kurangnya  minat  dan
motivasi mereka  untuk  mempelajari matematika,  sehingga  hasil  belajar  dan kreativitas  siswa  kurang  baik.  Hal  seperti ini tentu saja menjadi masalah  yang perlu dibenahi, dan ini merupakan tugas seorang pendidik dalam mengatasi hal tersebut.
Berdasarkan hasil pengamatan pembelajaran  matematika  kelas  VII  MTs Darul  Masholeh,  ditemukan  beberapa permasalahan
dalam kegiatan pembelajaran  dikelas  yaitu  siswa  kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran, siswa kurang  kreatif  didalam  menyelesaikan permasalahan,  keberanian  siswa  untuk menyampaikan  ide-ide  sangat  rendah, siswa  masih  kesulitan  ketika  diminta memberikan  contoh,  siswa  masih  jarang mengajukan pertanyaan atau mengutarakan pendapatnya. Selain itu dari hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti mengamati perilaku dan sikap siswa dalam kegiatan  belajar  mengajar,  menunjukkan bahwa  perlu  meningkatkan  aspek-aspek lain  selain  hasil  belajar  siswa,  yaitu  salah satunya adalah kreativitas siswa.  Menurut Guilford  dalam  Munandar  (2014:31) kreativitas  atau  berpikir  kreatif  sebagai kemampuan  untuk  melihat  bermacam- macam kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah, merupakan bentuk pemikiran  yang  sampai  saat  ini  masih kurang mendapat perhatian dalam pendidikan,  di  sekolah  yang  terutama dilatih  adalah  penerimaan  pengetahuan, ingatan, dan penalaran (berpikir logis).
Dari  permasalahan  tersebut,  dalam pembelajaran matematika hendaknya menerapkan  model  pembelajaran  yang bervariasi,  dimana  model  pembelajaran yang akan diterapkan hendaknya menggunakan  model  pembelajaran  yang membuat  siswa  aktif  dan  kreatif  dalam pembelajarannya.  Model  pembelajaran
yang dapat diterapkan dalam pembelajaran matematika aktif dan kreatif salah satunya yaitu dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A
Match. Menurut Rusman (2012:203)
pembelajaran kooperatif dilaksanakan melalui  sharing  proses  antara  peserta belajar,  sehingga  dapat  mewujudkan pemahaman bersama antara peserta belajar itu  sendiri.  Kurniasih  dan  Sani  (2016:55) mengemukakan  bahwa  model make  a match (membuat  pasangan)  merupakan salah  satu  jenis  dari  model  dalam pembelajaran kooperatif. Model ini dikembangkan  oleh  Lorna  Curran  (1994). Penerapan  model  ini  dimulai  dengan teknik,  yaitu  siswa  disuruh  mencari pasangan  kartu  yang  merupakan  jawaban atau  soal  sebelum  batas  waktunya,  siswa yang  dapat  mencocokkan  kartunya  diberi poin.  Salah  satu  keunggulan  model pembelajaran kooperatif tipe make a match adalah  siswa  mencari  pasangan  sambil belajar  mengenai  suatu  konsep  atau  topik dengan  batas  waktu  yang  ditentukan sehingga  siswa  dituntut  untuk  lebih  cepat berpikir dalam menemukan kartu pasangan soal dan jawaban. Model pembelajaran ini juga dapat melatih siswa untuk mengungkapkan ide atau gagasan matematika yang  ia  miliki  kepada
temannya. Munandar (2012: 44)
menjelaskan ciri-ciri keterampilan berfikir kreatif  adalah  diantaranya  keterampilan berfikir  lancar  ( fluency ),  keterampilan berfikir  luwes  ( flexibility ),  keterampilan berfikir orisinil ( originality ) dan keterampilan  berfikir  rinci  ( elaboration ). Fluency (kelancaran)    yaitu  kemampuan mengemukakan  ide  yang  serupa  untuk memecahkan  suatu  masalah  kemudian Flexibility (keluwesan) kemampuan untuk
menghasilkan  berbagai  macam  ide  guna memecahkan  suatu  masalah  di  luar kategori  yang  biasa.  Penerapan  model pembelajaran  tipe make  a  match siswa dituntut  untuk  lebih  cepat  berpikir  dalam menemukan  kartu  pasangan  soal  dan jawaban,  kemudian  melatih  siswa  untuk mengungkapkan ide atau gagasan matematika yang  ia  miliki  kepada temannya sehingga siswa diharuskan dapat befikir lancar dan luwes.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka penulis  bermaksud  untuk  melakukan  riset atau  penelitian  terhadap  permasalahan tersebut dengan judul “ Pengaruh Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Make  A  Match  Terhadap Kreativitas  Siswa  dalam  Pembelajaran Matematika”.

## LANDASAN TEORI
Rachmawati  dan  Kurniati  (2010:14) berpendapat  kreativitas  merupakan  suatu proses  mental  individu  yang  melahirkan gagasan,  proses,  metode,  ataupun  produk baru  yang  efektif  yang  bersifat  imajinatif dan  inovatif  yang  berdaya  guna  dalam berbagai bidang untuk pemecahan masalah.
Siswa  adalah  anggota  masyarakat yang  berusaha  mengembangkan  potensi diri melalui proses pembelajaran pada jalur pendidikan baik pendidikan formal maupun  pendidikan  nonformal,  pada jenjang  pendidikan  dan  jenis  pendidikan tertentu.
Amir dan Risnawati (2016:8) mendefinisikan  pembelajaran  matematika adalah suatu proses belajar mengajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreativitas berpikir siswa yang  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  siswa,  serta  dapat  meningkatkan
kemampuan mengkontruksikan pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan  penguasaan  yang  baik terhadap materi matematika.
Dari  definisi  kreativitas  siswa  dan
pembelajaran
matematika dapat disimpulkan  sebagai  kemampuan  siswa untuk memecahkan suatu masalah, menentukan  banyak  gagasan  atau  ide-ide, kemampuan siswa untuk mengerjakan soal dengan  pemikiran  sendiri,  kemampuan siswa  mengkaji  persoalan  dengan  cara yang berbeda, kemampuan siswa menguraikan  masalah  secara  terperici dalam pembelajaran matematika.
Selanjutnya  Munandar  (2012:44) menjelaskan ciri-ciri kognitif keterampilan berfikir kreatif adalah sebagai berikut:
1) Keterampilan  berfikir  lancar  ( fluency ), mempunyai  banyak  ide  atau  gagasan dalam berbagai kategori.
2) Keterampilan berfikir luwes ( flexibility ),  yaitu  mempunyai  ide  atau gagasan yang beragam.
3) Keterampilan berfikir orsinil ( originality ), yaitu mempunyai ide atau gagasan  baru  untuk  menyelesaikan persoalan.
4) Keterampilan berfikir rinci ( elaboration ), yaitu
mampu mengembangkan  ide  atau  gagasan untuk  menyelesaikan  masalah  secara rinci.
Menurut Saefuddin (2014:48) bahwa model  pembelajaran  adalah  kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar  tertentu  dan  berfungsi  sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam
merencanakan dan melaksanakan aktivitas pembelajaran.  Dengan  demikian  aktivitas pembelajaran benar-benar merupakan kegiatan  bertujuan  dan  tertata  secara sistematis.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan salah  satu  pembelajaran  efektif  dengan cara membentuk kelompok-kelompok kecil untuk saling bekerja sama, berinteraksi,  dan  bertukar  pikiran  dalam proses belajar, dalam pembelajaran kooperatif belajar dikatakan belum selesai jika  salah  satu  teman  dalam  kelompok belum menguasai bahan pelajaran.
Menurut  Rusman  (2012:213-227) ada beberapa tipe pembelajaran kooperatif diantaranya: a) Student Team Achievement Divisions (STAD); b) investigasi kelompok ( group investigation ); c) Numbered  Heads  Together (NHT);  d)
Jigsaw e) think-pair-share; f) pair  check;
g) snowball  throwing; h) make  a  match (membuat  pasangan);  i) Teams  Games Tournament (TGT).
Pada penelitian ini model pembelajaran  kooperatif  yang  digunakan adalah tipe Make A Match karena pada tipe ini  dapat  membantu  siswa  mandiri  dalam menemukan  suatu  konsep  atau  topik  dan menemukan  suatu  gagasan  baru.  Hal tersebut  akan  membantu  meningkatkan kemampuan  kreativitas  siswa  dalam memecahkan suatu masalah.
Wahab  dalam  Soleha  (2016:  69-70) mendefinisikan  model make  a  match (mencari pasangan) adalah sistem pembelajaran yang mengutamakan penanaman  kemampuan  sosial  terutama kemampuan  bekerja  sama,  kemampuan berinteraksi, disamping kemampuan berfikir  cepat  melalui  permainan  mencari pasangan dengan bantuan kartu. Penerapan model pembelajaran ini dimulai dari teknik
yaitu  siswa  mencari  pasangan  kartu  yang merupakan  jawaban  atau  soal  sebelum batas  waktunya,  siswa yang  dapat mencocokkan kartunya diberi point. Model pembelajaran Make A Match atau mencari pasangan  dikembangkan  oleh  Curran (1994).  Tujuan  dari  pembelajaran  dengan model make a match adalah untuk melatih peserta  didik  agar  lebih  cermat  dan  lebih kuat pemahamannya terhadap suatu materi pokok. Siswa dilatih berfikir cepat sambil menganalisis  dan  sambil  berinteraksi sosial.
Kurniasih dan Sani (2016:56) berpendapat  model  pembelajaran make  a match memberikan  kelebihan  bagi  siswa, diantaranta:  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar siswa, baik secara kognitif maupun fisik,  efektif  melatih  kedisiplinan  siswa menghargai  waktu  untuk  belajar  dan berpikir cepat untuk menemukan pasangan. meningkatkan pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari  dan dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  siswa,  efektif  sebagai  sarana melatih  keberanian  siswa  untuk  tampil presentasi,  mampu  menciptakan  suasana belajar aktif dan menyenangkan, kerjasama antar  sesama  siswa  terwujud  dengan dinamis.
Model  pembelajaran make  a  match mempunyai  sedikit  kelemahan  yaitu: sangat  memerlukan  bimbingan  dari  guru untuk  melakukan  kegiatan,  waktu  yang tersedia  perlu  dibatasi  karena  besar kemungkinan siswa bisa banyak bermain- main  dalam  proses  pembelajaran,  guru perlu  persiapan  bahan  dan  alat  yang memadai.  ada  kelas  dengan  murid  yang banyak  (>30  siswa/kelas)  jika  kurang bijaksana  maka  yang  muncul  adalah suasana  seperti  pasar  dengan  keramaian yang tidak terkendali.
Rusman  (2012:223)  memaparkan bahwa terdapat beberapa langkah pembelajaran model make a match adalah sebagai berikut. pertama-tama guru menyampaikan  atau  mempresentasikan materi  atau  memberi  tugas  kepada  siswa mempelajari  materi  di  rumah,  guru menyiapkan  beberapa  kartu  yang  berisi beberapa  konsep  atau  topik  yang  cocok untuk  seri review (satu  sisi  kartu  berupa kartu soal dan sisi sebaliknya berupa kartu jawaban,  guru  membentuk  siswa  agar menjadi  2  kelompok,  misal  kelompok  A dan kelompok B, guru membagi kartu soal kepada  kelompok  A  dan  kartu  jawaban kepada  kelompok  B,  siswa  mencari pasangan  yang  mempunyai  kartu  yang cocok dengan kartunya dari kelompok lain (kartu soal/kartu jawaban), guru menyampaikan batasan maksimum kepada siswa untuk mencari pasangan kartu, siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum  batas  waktu  di  beri  poin,  bagi siswa  yang  belum  menemukan  pasangan mintalah mereka untuk berkumpul tersendiri,  setiap  siswa  yang  sudah mendapatkan  pasangan  mendiskusikan soal  dan  jawaban  yang  telah  dicocokkan dan  mempresentasikannya  di  depan, pasangan  lain  dan  siswa  yang  tidak mendapat  pasangan  memperhatikan  dan memberikan  tanggapan  apakah  pasangan itu  cocok  atau  tidak,  yang  terakhir  guru bersama-sama  dengan  siswa  membuat kesimpulan terhadap materi pembelajaran.

## METODOLOGI PENELITIAN
Menurut    Noor  (2013:147)  populasi digunakan  untuk  menyebutkan  seluruh elemen  atau  anggota  dari  suatu  wilayah yang  menjadi  sasaran  penelitian  atau merupakan keseluruhan dari objek penelitian.  Penelitian  ini  mengambil
populasi dari seluruh siswa kelas VII MTs Darul  Masholeh  Cirebon  tahun  ajaran 2016/2017  yang  berjumlah  55  siswa. dengan rincian sebagaimana tertera dalam table 1.
Tabel 1 Jumlah Siswa kelas VII Mts Darul Masholeh No Kelas Jumlah 1 VII A 27 2 VII B 28 Total 55 Sampel dalam penelitian ini ditentukan  dengan  menggunakan  teknik pengambilan Cluster  Random  Sampling. Pengambilan sampel penelitian ini menggunakan  teknik  secara  undian  ialah seperti  layaknya  orang  melaksanakan undian.  Dari  hasil  pengundian  terpilih kelas  VII  B  dengan  jumlah  28  siswa sebagai kelas eksperimen.
Metode penelitian ini adalah metode eksperimen.  Sugiyono  (2012:72)  metode eksperimen  ialah  metode  penelitian  yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain dalam kondisi yang terkendali.
Desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah The  One-Shot Case  Study  Design ,  desain  ini  dapat digunakan  jika  dalam  penelitian  terdapat suatu  kelompok  yang  diberi  perlakuan ( tratment ),  dan  selanjutnya  diobservasi hasilnya  (Lestari,  2015:122).  Desain penelitian  tersebut  dinyatakan  sebagai berikut (Noor, 2013: 53):
Paradigma Penelitian X         : Respon siswa terhadap model pembelajaran kooperatif tipe make a match
Y           : Kreativitas siswa dalam pembelajaran matematika
: Pengaruh
Baskoro (2017:15) menyatakan bahwa  tes  dapat  didefinisikan  sebagai suatu pertanyaan atau tugas yang terencana untuk memperoleh informasi tentang objek atau  sasaran  tes  yang  setiap  butir pertanyaan atau tugas tersebut mempunyai jawaban  atau  ketentuan  yang  dianggap benar.  Penggunaan  metode  tes  bertujuan untuk  mengetahui  kreativitas  siswa  di semester  2  tahun  ajaran  2016/2017.  Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes formatif dalam bentuk tes uraian, dalam instrumen  ini  penulis  melakukan  tes sebanyak satu kali yaitu tes akhir ( posttest ).
Menurut Arikunto (2013:269) angket adalah  sejumlah  pertanyaan  tertulis  yang digunakan  untuk  memperoleh  informasi dari responden tentang pribadinya atau hal- hal  yang  ia  ketahui.  Angket  yang  akan diberikan  kepada  siswa  bertujuan  untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif  tipe make  a  match ,  adapun teknik  penelitian  ini  menggunakan skala Likert .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  rekapitulasi  respon  siswa terhadap  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe make a match bahwa pada dimensi motivasi dan ketertarikan memperoleh  prosentase  tertinggi  yaitu sebesar  81,5%  yaitu  termasuk  kategori sangat  baik  pada  interval  81%-100%, menunjukkan bahwa motivasi siswa dalam
pembelajaran  dan  minat  siswa  dalam kegiatan  belajar  sangat  baik.  Hal  tersebut sesuai dengan hasil penelitian Mayangsari (2014) menyatakan bahwa motivasi siswa dalam proses pembelajaran terhadap model pembelajaran kooperatif tipe make a match memperoleh respon sangat baik. Sedangkan dimensi berpikir cepat memperoleh  prosentasi  terendah  yaitu sebesar  69,8%  yaitu  termasuk  kategori baik pada interval 41%-60%, menunjukkan bahwa  siswa  kurang  dalam  menemukan penyelesaian  dari  suatu  permasalahan berdasarkan batas  waktu  yang ditentukan. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian Mayangsari  (2014)  menyatakan  respon siswa  terhadap  indikator  berpikir  cepat tergolong cukup baik dan hal tersebut juga sesuai  dengan  kelemahan  dari  model pembelajaran make a match bahwa dalam model  pembelajaran  tersebut  harus  bisa memanfaatkan
waktu
terutama memperhatikan waktu siswa dalam memecahkan  masalah  dalam  mencari pasangan  kartu  (Sani,  2016:57).  Dapat disimpulkan bahwa semua dimensi termasuk dalam interval 61%-80% dengan rata-rata prosentase 74,8%  yang termasuk kategori  baik  artinya  respon  siswa  dalam kelompok pembelajaran matematika dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe make a match adalah baik.
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  tes kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran matematika dapat diketahui bahwa hasil tes kreativitas  siswa  kelas  eksperimen  yang mengacu  pada  interpretasi  nilai  hasil belajar  memperoleh  prosentase  tertinggi sebesar  80,4%  termasuk  kategori  sangat baik,  menunjukkan  bahwa  siswa  dapat berpikir lancar sehingga mampu menentukan  banyak  gagasan  dengan sangat  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil
penelitian
Aminah (2016) yang menyatakan  bahwa  kemampuan  siswa dalam berpikir lancar tergolong sangat baik yang  memperoleh  prosentase  rata-rata sebesar  81,82%.  Sedangkan  prosentase dimensi terendah sebesar 57,1% termasuk kategori cukup baik,  menunjukkan bahwa siswa  kurang  mampu  mengembangkan gagasan  untuk  memecahkan  masalah secara  terperinci.  Hal  tersebut  bertolak belakang  dengan  hasil  penelitian  Fahmy (2013)  menyatakan  bahwa  siswa  mampu mengembangkan gagasan untuk memecahkan  masalah  secara  terperinci tergolong  sangat  baik  yang  memperoleh nilai  tertinggi  sebesar  86,36%.  Dapat diketahui  nilai  rata-rata  kelas  adalah sebesar  70,54,  mengacu  pada  interpretasi nilai  hasil  termasuk  dalam  interval  66-79 menunjukkan  bahwa  kategori  nilai  rata- rata siswa adalah baik. Hal ini menunjukkan  bahwa  kreativitas  siswa dalam  memecahkan  masalah  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe make a match memperoleh hasil tergolong baik.
Selanjutnya  dari  hasil  penelitian  di lapangan  dilakukan  analisis  data,  analisis data  diawali  dengan  menganalisis  setiap sampel yang  berasal  dari  populasi berdistribusi  normal  atau  tidak.  Hasil  uji normalitas  menunjukkan  bahwa  data berdstribusi normal karena nilai signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  yaitu 0,200.
Tabel 2 Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Unstandardized Residual ,105 28 ,200 *
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Selanjutnya  pengujian  homogenitas yang  dilakukan  dengan  bantuan software SPSS V 20.0 menggunakan uji Levene Test dengan  taraf  signifikansi  0,05.  Hasil  uji homogenitas  didapat  nilai  signifikansi yang  diperoleh  adalah  0,468,  karena signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  maka dapat  disimpulkan  bahwa  data  tersebut mempunyai  varian  yang  sama  atau homogen.
Berikut adalah hasil homogenitas: Tabel 2 Test of Homogeneity of Variances Nilai Levene Statistic df1 df2 Sig. ,534 1 54
,468
Tabel 3 Tabel 4
Berdasarkan hasil tabel diatas bahwa terdapat  hubungan  linear  antara  model pembelajaran kooperatif tipe make a match dengan kemampuan kreativitas siswa yaitu sebesar 𝑌̂ = 3,637 + 0,887𝑋 . Nilai
signifikan dari constant 3,837 adalah 0,778 > 0,05 hal ini berarti tidak signifikan. Jadi persamaan regresi yang dipakai adalah 𝑌̂ = 0,887𝑋 .  koefisien  bernilai  positif  artinya terjadi  hubungan  positif  antara  model pembelajaran kooperatif tipe make a match dengan  kreativitas  siswa.  Semakin  tinggi model pembelajaran kooperatif tipe make a match maka semakin meningkat kreativitas siswa.
Berdasarkan  hasil  tabel  4  diperoleh harga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 adalah 5,282 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf  signifikan  0,05  dengan  derajat kesukaran (dk) = n-2 = 28-2 = 26 sehingga diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,055 sehingga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 5,282 > 2,055, maka 𝐻 0 ditolak artinya  terdapat  pengaruh  antara  model pembelajaran kooperatif tipe make a match terhadap kreativitas siswa dalam pembelajaran matematika. Tabel 5 Model Summary b Mode l R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,719 a ,518 ,499 9,306 a. Predictors: (Constant), Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match b. Dependent Variable: Kreativitas Siswa Berdasarkan tabel 5 di atas menujukkan nilai koefisien determinasi (R
Square)  sebesar  51,8%.  Hal  ini  berarti pengaruh  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe make a match (Variabel X) terhadap kreativitas siswa dalam pembelajaran  matematika  (Variabel  Y) yaitu  sebesar  51,8%  dan  sisanya  48,2% dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Berdasarkan tabel  interpretasi  besarnya  kontribusi variabel X terhadap Y berada pada interval 49%-81%  dapat  disimpulkan  bahwa pengaruh  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match terhadap
kreativitas  siswa  menunjukan  pengaruh yang kuat.
Hasil penelitian ini mendukung hasil penelitian yang dilakukan oleh Mayangsari (2014) tentang pengaruh penerapan metode  pembelajaran make  a  match terhadap kemampuan komunikasi matematika siswa yang menyatakan bahwa terdapat  pengaruh  penerapan  metode pembelajaran make  a  match terhadap kemampuan komunikasi matematika siswa,  dari  hasil  penelitian  tersebut  dapat diketahui bahwa penerapan model pembelajaran make  a  match tidak  hanya dapat  mempengaruhi  variabel  kreativitas siswa tetapi dapat mempengaruhi variabel kemampuan komunikasi matematika siswa.  Kemudian  penelitian  ini  juga mendukung hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Aminah  (2016)  tentang pengaruh  model  pembelajaran  ARIAS ( Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction )
terhadap kreativitas  siswa  yang menyatakan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  ARIAS memiliki  pengaruh  terhadap  kreativitas siswa  dalam  pembelajaran  matematika, dari  hasil  penelitian  tersebut  model pembelajaran  yang  dapat  mempegaruhi kreativitas  siswa  bukan  hanya  model pembelajaran kooperatif tipe make a match tetapi  model  pembelajaran  ARIAS  juga dapat mempengaruhi kreativitas siswa.
Dari penjelasan di atas, peneliti dapat menyimpulkan  bahwa  penelitian  yang dilakukan  peneliti  dapat  memperkuat penelitian-penelitian  sebelumnya.  Data- data  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make  a  match berpengaruh  terhadap kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran matematika  siswa  kelas  VII-B  Mts  Darul Masholeh.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Respon siswa terhadap pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe make a match di  kelas  VII  B  MTs  Darul  Masholeh tergolong baik, hal tersebut bisa ditunjukkan  dari  data  hasil  perolehan angket  yang  sebagian  besar  data  berada pada  kategori  baik  dengan  rata-rata prosentase skor angket sebesar 74,8%. Hal ini  menunjukkan  bahwa  respon  terhadap pembelajaran model kooperatif tipe make a match dapat diikuti dan diterima oleh siswa yang  terdiri  dari  7  dimensi  yaitu  dimensi motivasi dan ketertarikan, dimensi keaktifan, dimensi berpikir cepat, dimensi mencari  pasangan,  dimensi  menemukan konsep, dimensi menginterpretasikan konsep  yang  ditemukan,  dan  dimensi pemberian reward.
Berdasarkan hasil penelitian, kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran matematika  kelas  VII  B  MTs  Darul Masholeh  dapat  dikategorikan  baik,  hal tersebut ditunjukkan dari hasil tes kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran matematika yang diperoleh rata-rata 70,54. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  jenis-jenis kreativitas siswa dapat diikuti dan diterima siswa  dengan  baik  yang  terdiri  dari  4 dimensi  yaitu  dimensi  berpikir  lancar ( fluency ), dimensi berkipir luwes ( flexibility ), dimensi  original  ( originality ), dan dimensi berpikir rinci ( elaboration ). Berdasarkan  analisis  data  yang dilakukan, bahwa terdapat hubungan linear antara model pembelajaran kooperatif tipe make  a  match dengan  kemampuan kreativitas  siswa  yaitu  sebesar 𝑌̂ = 3,637 + 0,887𝑋 .  Nilai  signifikan  dari constant 3,837 adalah 0,778 > 0,05 hal ini
berarti  tidak  signifikan.  Jadi  persamaan regresi  yang  dipakai  adalah 𝑌̂ = 0,887𝑋 . koefisien  bernilai  positif  artinya  terjadi hubungan positif antara model pembelajaran kooperatif tipe make a match dengan  kreativitas  siswa.  Semakin  tinggi model pembelajaran kooperatif tipe make a match maka semakin meningkat kreativitas siswa.
Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match dapat mempengaruhi  kreativitas  siswa  dalam pembelajaran  matematika  di  kelas  VII  B MTs  Darul  Masholeh,  hal  tersebut  bisa dilihat  dari  hasil  perhitungan  uji  hipotesis didapat 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 adalah  5,282  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada  taraf  signifikan  0,05  dengan  derajat kesukaran  (dk)  =  n  -  2  =  28  -  2  =  26 sehingga diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,055 sehingga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 5,282 > 2,055, maka 𝐻 0 ditolak  artinya  terdapat  pengaruh  antara model pembelajaran kooperatif tipe make a match terhadap  kreativitas    siswa  dalam pembelajaran matematika. Berdasarkan uji kebaikan  model  diperoleh  nilai  r 2 sebesar 51,8%.  Berdasarkan  nilai  tersebut  dapat diartikan  kontribusi  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe make a match (variabel X) berpengaruh terhadap kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran matematika (variabel Y) kelas VII B MTs Darul Masholeh sebesar 51,8%, sedangkan sisanya  sebesar  48,2%  dipengaruhi  oleh faktor lain.
Saran
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match ini  hendaknya  dijadikan bahan  pertimbangan  oleh  pihak  sekolah untuk  kedepannya  agar  bisa  dilakukan inovasi  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan  siswa  sebagai  cara  atau  alat dalam mencapai tujuan pembelajaran. Hal ini dipandang perlu karena sebagian besar
materi menuntut siswa mampu menciptakan kreativitas dalam memecahkan masalah. Melalui penerapan model pembelajaran  dapat  menjadi  alternatif pembelajaran guna meningkatkan motivasi, minat dan kemampuan kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran matematika yang lebih baik. Dalam prakteknya, penerapan model pembelajaran khususnya model pembelajaran kooperatif tipe make a match hendaknya  terlebih  dahulu  diberikan latihan  soal-soal  yang  dikerjakan  secara individu  dan  diberikan  sedikit  simulasi praktek  agar  siswa  terbiasa  menemukan penyelesaian  secara  mandiri  dan  sudah mendapatkan  sedikit  gambaran  mengenai topik  pembelajaran  dan  tidak  mengalami kesulitan  serta  dapat  berpikir  cepat  dalam memecahkan  masalah,  kemudian  ketika menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe make a match tersebut harus memperhatikan waktu dengan baik.
Diharapkan untuk penelitian selanjutnya mengenai model pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match ini  lebih dikembangkan  lagi  bukan  hanya  dapat mempengaruhi  variabel  kreativitas  tetapi terhadap  variabel  yang  lainnya  seperti variabel motivasi, aktivitas, berpikir kritis, dan hasil belajar. kemudian semoga dapat menemukan  sebuah  terobosan  baru  untuk menjadikan siswa lebih kreatif memecahkan masalah matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminah,  I.  2016.  “Pengaruh  Model Pembelajaran  ARIAS  (Assurance, Relevance,  Interest,  Assessment, Satisfaction)  Terhadap  Kreativitas Siswa”.  Skripsi.  Tidak  Diterbitkan. Cirebon: IAIN Syekh Nurjati.
Amir,  Z.  dan  Risnawati.  2016. Psikologi Pembelajaran
Matematika .Yogyakarta:    Aswaja Pressindo.
Arikunto,  S.  2013. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:
Rineka Cipta. Baskoro, E. P. 2017. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: CV Confident. Choridah,  D.  2013.  “Peran  Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi  dan  Berpikir  Kreatif Serta  Disposisi  Matematis  Siswa
SMA”. Jurnal Infinity.Vol 2 No 2.
Erawati, E. 2015. “Peningkatan Kreativitas Siswa pada Pembelajaran Matematika  Melalui  Pendekatan Open-Ended”. Skripsi.Tidak Diterbitkan. Surakarta.
Fahmy,  F.  2013.  “Pengaruh  Penggunaan
Metode Pembelajaran Problem Solving Terhadap Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  VIII MTs  Intibahusysyubban  Ujungsemi
Kabupaten  Cirebon”.  Skripsi.  Tidak diterbitkan.  Cirebon  :  IAIN  Syekh Nurjati Cirebon Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran Abad 21 . Jakarta: Gralia Indonesia.
Kurniasih,  I  &  Sani,  B.  2016. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran  Untuk  Peningkatan Profesionalitas  Guru .  Yogyakarta:
Kata Pena.
Lestari, K.E & Yudhanegara, M. R. 2015.
Penelitian  Pendidikan  Matematika .
Bandung: PT Refika Aditama. Mayangsari, N. 2014. “Pengaruh Penerapan  Metode  Pembelajaran Make A Match Terhadap
Kemampuan Komunikasi
Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri  1  Cirebon”.  Skripsi.  Tidak diterbitkan.  Cirebon:  IAIN  Syekh Nurjati.
Munandar,  U.  2012. Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta: Rineka Cipta.
.  2014. Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta: Rineka Cipta.
Noor,  J.  2013. Metodologi  Penelitian . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Rachmawati,  Y  &  Kurniati,  E.  2010.
Strategi  Pengembangan  Kreativitas Pada  Anak  Usia  Taman  Kanak-
Kanak . Jakarta: Penerbit Prenada. Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada.
Saefuddin, A. 2014. Pembelajaran Efektif .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Soleha.
2016.
“Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas  IV SD  Negeri  2  Gayau  Sakti  Tahun Pelajaran 2014/2015” .  Jurnal
Pendidikan. Vol 5 (1), Hal 68–74. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif  dan  R&D .  Bandung:
Alfabeta. Wardhani, S. 2008. “Analisis SI dan SKL Mata Pelajaran Matematika SMP/MTs Untuk Optimalisasi
Pencapaian  Tujuan ” .  Yogyakarta: PPPPTK Matematika.