Revised : August 12, 2022 Accepted : October 13, 2022 Published  : November 25, 2022
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Bahan  Ajar  Muatan  IPS  Berpendekatan  Heutagogy  Berbasis Kearifan Lokal Bali Sistem Subak
Ni Made Arini 1* , I Gde Wawan Sudatha 2
1,2 Program Studi Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : madearini878@email.com

## Abstrak
Bahan  ajar  adalah  komponen  yang  digunakan  saat  kegiatan  belajar  yang  berisikan  materi  ajar.  Kurangnya sumber  belajar  yang  dimiliki  siswa  berakibat  pada  kurangnya  pemahaman  siswa  dan  mempengaruhi  hasil belajar siswa. Bahan ajar yang dipilih guru kecenderungan menitikberatkan hanya pada satu bahan ajar. Padahal banyak pilihan yang dapat digunakan salah satunya dengan menyusun bahan ajar dengan pendekatan heutagogy yang diintegrasikan dengan kearifan lokal sistem subak. Kenyataannya, belum banyak bahan ajar yang berkaitan dengan lingkungan siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan bahan ajar yang dapat meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa kelas V sekolah dasar. Penelitian ini menggunakan model pengembangan  ADDIE. Data  dikumpulkan  dengan  metode  kuesioner  dan  tes.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis kualitatif  dan  analisis  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  valid ditinjau  dari  hasil  penilaian  ahli,  praktis  ditinjau  dari  hasil  penilaian  praktisi  dan  respons  siswa  serta  efektif terhadap hasil belajar IPS yang ditinjau dari hasil uji coba terhadap siswa.
Kata Kunci: Bahan Ajar, IPS, Heutagogy, Sistem Subak, Pengembangan.

## Abstract
Teaching materials are components that are used during learning activities that contain teaching materials. The lack of learning resources owned by students results in a lack of understanding of students and affects student learning outcomes. The teaching materials chosen by the teacher tend to focus on only one teaching material. Even  though  there  are  many options  that  can  be  used,  one  of  them  is  by  compiling  teaching  materials  with  a heutagogy approach that is integrated with the local wisdom of the subak system. In fact, there are not many teaching  materials  related  to  the  student  environment.  The  purpose  of  this  study  was  to  produce  teaching materials that could improve social studies learning outcomes for fifth grade elementary school students. This study  uses  the  ADDIE  development  model.  Data  were  collected  by  questionnaire  and  test  methods.  The  data analysis technique used is qualitative analysis and quantitative analysis. The results showed that the teaching materials developed were valid in terms of the results of expert assessment, practical in terms of the results of practitioners' assessments and student responses and were effective in social studies learning outcomes in terms of the results of trials on students.
Keywords: Teaching materials, IPS, Heutagogy, Subak System, Development.

## 1. PENDAHULUAN
Abad  ke-21  membawa  perubahan  yang  drastis,  yaitu  pesatnya  perkembangan  Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  mengakibatkan  perubahan  paradigma  pembelajaran yang  ditandai  dengan  perubahan  kurikulum,  media,  dan  teknologi.  Salah  satu  tuntutan pembelajaran  abad-21  yaitu,  integrasi  teknologi  sebagai  media  pembelajaran  untuk mengembangkan  keterampilan  belajar.  Dalam  pembelajaran  abad  21  sangat  berkaitan  erat dengan  teknologi  dan  informasi (Rahayu,  Iskandar,  &  Abidin,  2022;  Widodo,  Indraswati, Sutisna, Nursaptini, & Anar, 2020) . Terdapat beberapa keterampilan yang perlu dikuasai oleh peserta  didik,  yaitu  keterampilan  belajar  dan  berinovasi,  menguasai  media  dan  teknologi informasi, serta keterampilan kehidupan dan berkarir sedangkan dalam pembelajaran abad 21
keteampilan  yang  diperlukan  disingkat  4C Critical  Thinking  and  problem  solving  skills, collaboration  skills,  communications  skills,  creativity  and  innovations  skill (Widodo  et  al., 2020) . Hal ini sesuai dengan karakteristik dari kurikulum 2013 adalah dengan memanfaatkan sumber belajar serta pembelajaran bersifat student centered , sehingga guru bukan merupakan satu-satunya sumber informasi (Persada, Djatmika, & Degeng, 2020; Wulandari, Sudatha, & Simamora,  2020) . IPS  merupakan  salah  satu  bidang  studi  diajarkan  di  sekolah  dasar  dan diintegrasikan  dalam  kurikulum  2013.  Mata  pelajaran  IPS  mengkaji  berbagai  disiplin  ilmu sosial  dan  humaria  serta  kegiatan  dasar  manusia,  yaitu  geografi,  sosiologi,  ekonomi,  dan sejarah (Chaerunisa,  Latief,  Muhammadiyah,  &  Hamka,  2021;  Jumriani,  Syaharuddin,  & Mutiani,  2021). Pelajaran  IPS  mengajak  siswa  untuk  belajar  tentang  tingkah  laku  mausia sebagai anggota masyarakat. Berperan merealisasikan ilmu sosial yang bersifat teoritis dalam kehidupan  nyata  dalam  masyarakat.  Sehingga  diharapkan  melalui  pelajaran  IPS  siswa diharapkan mampu menjalani kehidupan di masyarakat sebagai insan social yang dewasa dan bijak.  Oleh  karena  itu  dalam  pembelajaran  guru  diharapka  dapat  menggunakan  model  serta media  pembelajaran  yang  tepat  agar  materi  yang  disampaikan  dapat  diterima  dengan  baik oleh siswa.
Namun  yang  terjadi  saat  ini  menunjukkan  masih  rendahnya  daya  serap  serta  tingkat pemahaman  siswa  tentang  IPS.  Hal  ini  terjadi  karena,  cara  mengajar  guru  yang  masih monoton tentu saja akan berdampak pada hasil belajar  IPS (Lestari, Kristiantari, &  Ganing, 2017; Risvanelli, 2017). Selain itu guru hanya berpedoman terhadap bahan ajar yang tersedia dari  pemerintah  maupun  buku  cetak  yang  disediakan  serta  proses  pembelajaran  hanya sekedar  mendengarkan,  mengerjakan  tugas,  hanya  terfokus  pada  buku  saja,  dan  kurangnya interaksi  antara  guru  dan  siswa  mengakibatkan  pembelajaran  di  dalam  kelas  sangat  pasif (Febriyandani & Kowiyah, 2021; Khonitan & Utami, 2019). Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  dengan  guru  kelas  V  sekolah  dasar  di  SD  Negeri  3  Patas  pada  tanggal  30 September  2022,  diperoleh  informasi  bahwa  guru  hanya  memanfaatkan  bahan  ajar  yang diberikan  oleh  sekolah  yaitu,  berupa  buku  tema  saja,  pembelajaran  hanya  berpusat  kepada guru  dan  peserta  didik  hanya  sebagai  pendengar  saja,  belum  adanya  bahan  ajar  yang bervariasi  dengan  pendekatan  yang  fleksibel  yang  mengedepankan student centered yang sesuai  dengan  kurikulum  2013  dan  pembelajaran  abad-21.  Selain  itu  juga  fasilitas  yang dimiliki Sekolah Dasar Negeri 3 Patas dapat digunakan dalam pembuatan bahan ajar, namun guru belum memanfaatkannya dalam membuat bahan ajar untuk siswa.
Temuan  lain  di  lapangan  bahwa  saat  pembelajaran  IPS  siswa  cenderung  menghapal materi  pada  buku  dan  hanya  memanfaatkan  media  seperti  peta,  globe  dalam  pembelajaran IPS.  Berkaitan  dengan  hasil  wawancara  dan  observasi  di  SD  Negeri  3  Patas  dengan berkembanganya  teknologi  dan  tuntutan  kurikulum  saat  ini,  guru  tidak  bisa  menjadi  satu- satunya sumber informasi. Selain itu ditemukan pula kenyataannya di lapangan pembelajaran di  SD  Negeri  3  Patas  belum  diintegrasikan  dengan  kearifan  lokal  Bali.  Pengintergasian kearifan  lokal  dalam  pembelajaran  masih  kurang (Sugihartini,  Agung,  &  Dantes,  2018; Udiyana,  Arnyana,  &  Astawan,  2022) .  Perkembangan  arus  jaman  mengakibatkan  siswa melupakan  kearifan  lokal  yang  ada  di  daerahnya.  Sebagai  generasi  penerus  bangsa,  siswa diharapkan bisa menghubungkan kearifan lokal dengan ilmu yang mereka pelajari, sehingga mereka  bisa  melestarikan  kearifan  lokal  tersebut.  Maka  dari  itu  diperlukan  alternatif  lain sebagai sumber belajar untuk siswa seperti pengembangan bahan ajar yang menaitkan materi dengan  lingkungan  sekitar  siswa (Kurniawan,  2018;  Rofiyadi  &  Handayani,  2021) .  Untuk mengatasi  permasalahan  tersebut  diperlukan  solusi,  yaitu  pengembangan  bahan  ajar  untuk menunjang proses pembelajaran IPS di SD. Berdasarkan permasalahan yang ada, didapatkan solusi,  yaitu  mengembangkan  bahan  ajar  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  khusunya pada  muatan  IPS  yang  di  dalamnya  memuat  pendekatan heutagogy dan  berbasis  kearifan lokal  Bali  sistem  subak.  Pada  kegiatan  belajar  guru  dituntut  untuk  kreatif  mengembangkan
bahan  ajar  sebagai  upaya  untuk  menghadirkan  pembelajaran  yang  menarik  dan  bermakna sehingga  dapat  mengembangkan  bahan  ajar  yang  relevan  terhadap  materi  ajar (Dewantara, B.,  &  Harnida,  2020;  Rosidah,  Amelia  Widya  Hanindita,  Ida  Sulistyawati,  &  Apri  Irianto, 2021). Bahan  ajar  adalah  salah  satu  bagian  dari  perangkat  pembelajaran,  bahan  ajar  harus memuat  tiga  ranah  kompetensi  yakni  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  sehingga membantu  siswa  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran (Nisa,  2016;  Aisyah,  et  al., 2020) .  Salah  satu  pendekatan  yang  dapat  digunakan  dalam  menyusun  bahan  bajar,  yaitu pendekatan heutagogy.  Heutagogy menjadi  sebuah  pendekatan  yang  menarik  karena pendekatan  ini  lebih  fleksibel,  selaras  dengan  kemajuan  teknologi.  Dengan  kata  lain heutagogy didefinisikan sebagai style pengelolaan kelas belajar yang dapat memberikan hak tak terbatas kepada peserta didik sebagai seseorang yang sudah mampu dalam memilih serta untuk  mengarahkan  diri  sendiri  dalam  pengambilan  keputusan.  Tentunya  hal  ini  sejalan dengan  keterampilan  abad-21  yang  mengedepankan  kemandirian  siswa.  Sehingga  dalam penerapannya  siswa  dapat  belajar  secara  mandiri  dan  menentukan  sendiri  apa  yang  akan dipelajarinya (Ekawati,  Dantes,  &  Marhaeni,  2019;  Wisada,  Sudarma,  &  Yuda  S,  2019). Selain itu dalam proses pembelajaran seiring arus perkebambangan zaman guru harus mampu menanamkan  nilai-nilai  kearifan  local  dalam  proses  pembelajaran.  Ajak  siswa  untuk  dapat menghubungkan  kearifan  lokal  dengan  ilmu  yang  mereka  pelajari,  sehingga  mereka  bisa melestarikan kearifan lokal
Bali  adalah  salah  satu  provinsi  yang  dikenal  dengan  berbagai  kearifan  lokal masyarakatnya.  Dalam  kegiatan  belajar  jika  memanfaatkan  kearifan  lokal  Bali  dapat menyelamatkan  pengetahuan  kearifan  lokal  Bali  sehingga  mampu  bertahan  terhadap pengaruh budaya luar sebagai penguat dalam melawan arus zaman yang kian hari mengalami perubahan (Yeny,  et  al.,  2016;  Resmini  &  Sakban,  2019) .  Maka  dari  itu  guru  dapat meintegrasikan salah satu kearifan lokal Bali ke dalam bentuk bahan ajar dengan pendekatan heutagogy sehingga  dapat  digunakan  oleh  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Salah satu  contoh  kearifan  lokal  Bali  adalah  sistem  irigasi  subak.  Mengingat  semakin  banyaknya alih fungsi lahan yang mengakibatkan semakin berkurang subak di wilayah Bali dan semakin menurunnya  minat  generasi  muda  Bali  dalam  bidang  pertanian,  secara  langsung  juga mempengaruhi  eksistensi  subak di  Bali.  Subak  sebagai  warisan  budaya  pertanian  di  Bali memiliki  nilai-nilai  yang  sangat  sesuai  dalam  konteks  pendidikan.  Ada  beberapa  nilai  yang ada  dalam  sistem  subak  yang  dapat  dikembangkan  dalam  sumber  belajar  siswa,  yaitu keadilan, disiplin, bersahabat, gotong royong, peduli lingkungan dan peduli sosial (Mantaka, et al., 2017;Sriyanti, et al., 2019) . Bahan ajar dengan pendekatan heutagogy berbasis kearifan lokal bali sistem subak akan mampu meningkatkan pemahaman siswa tentang pelajaran IPS, hal-hal yang berkatan dengan kehidupan social dalam masyarakat
Beberapa  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  pendekatan heutagogy dapat meningkatkan  kreativitas  siswa (Febry,  Santi,  &  Muhid,  2022) . Penelitian  lainnya menyampaikan  bahwa  mengiintegrasikan  kearifan  lokal  Bali  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa (Sriyanti  &  Sriartha,  2019;  Lestari,  et  al.,  2021). .  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk menghasilkan bahan ajar muatan IPS yang digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa di kelas V sekolah dasar.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE,  ADDIE  merupakan singkatan  dari Analiysis,  Design,  Development  of  Production,  Implementation  or  Delivery. Model ADDIE terdiri dari lima tahap, yaitu tahap analisis ( Analysis ), tahap desain ( Design), tahap  pengembangan  ( Develop ),  tahap  implementasi  ( Implementation ),  dan  tahap  evaluasi ( Evaluation ).  Model  ADDIE  merupakan  salah  satu  model  penelitian  pengembangan  yang
sistematis,  yang  mana  urutan-urutan  kegiatannya  mengacu  pada  upaya  pemecahan  masalah belajar siswa serta berpijak pada landasan teoretis pembelajaran, dan langkah-langkah dalam model ini runtut dan sederhana sampai menghasilkan produk yang dapat diimplementasikan dalam  pembelajaran (Feri  &  Zulherman,  2021;  Kuncahyono,  2018). Pengembangan  produk bahan  ajar  menggunakan  model  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu  (1) analysis (kegiatan  menganalisis  kebutuhan),  (2) design (merancang  produk  bahan  ajar),  (3) development (mengembangkan  bahan  ajar  yang  telah  dirancang),  (4) implementation (mengimplementasikan hasil pengembangan bahan ajar), dan (5) evaluation (evaluasi untuk mengumpulkan  data  yang  terdiri  dari  evaluasi  sumatif  dan  formatif).  Sehingga,  dapat dihasilkan produk yang valid dan layak untuk digunakan. Subjek dalam penelitian ini adalah produk pengembangan berupa bahan ajar heutagogy berbasis kearifan lokal Bali sistem subak muatan IPS siswa kelas V, dengan validitas, kepraktisan, dam efektivitas media sebagai objek penelitian.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuesioner  dan  tes. Adapun kisi-kisi instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data disajikan pada Tabel 1, Tabel 2, Tabel 3, Tabel 4, Tabel 5, dan Tabel 6.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Ahli Materi Pembelajaran
No Aspek Indikator 1 Kurikulum a. Identitas mata pelajaran b. Indikator pembelajaran c. Tujuan pembelajaran 2 Materi a. Kesesuaian isi materi dengan tujuan pembelajaran b. Kesesuaian isi materi dengan perkembangan kognitif siswa SD c. Kesesuaian isi materi dengan kearifan lokal Bali sistem subak d. Penyajian materi memuat nilai-nilai kearifan lokal Bali sistem subak e. Sistematika materi f. Tingkat kejelasan dan kemudahan 3 Bahasa a. Kejelasan informasi b. Penggunaan bahasa 4 Evaluasi a. Petunjuk mudah dipahami b. Kesesuaian soal latihan dengan indikator pencapaian kompetensi Dimodifikasi dari (Antara, et al., 2022)
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran
No Aspek Indikator 1 Desain Bahan ajar a. Desain sampul bahan ajar b. Kualitas gambar yang ditampilkan
c. Kejelasan teks yang ditampilkan pada bahan ajar
d. Tampilan bahan ajar
e. Tata letak 2 Penggunaan bahasa a. Bahasa mudah dipahami
b. Ketepatan penulisan dan pemilihan bahasa
c. Kejelasan kata dalam bahan ajar 3 Kemudahan penggunaan a. Kemudahan penggunaan bahan ajar
b. Kejelasan penggunaan bahan ajar
Dimodifikasi dari (Antara, et al., 2022)

## Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran
No Aspek Indikator 1 Tujuan a. Kejelasan dan keterukuran tujuan pembelajaran b. Kesesuaian tujuan dengan capaian pembelajaran c. Konsistensi  antara  tujuan  pembelajaran  dengan  langkah-lagkah kegiatan 2 Sajian a. Sistematika penyajian langkah-langkah b. Variasi penyajian langkah-langkah c. Pemberian motivasi kepada peserta didik 3 Isi a. Kejelasan petunjuk penggunaan bahan ajar b. Kejelasan petunjuk kegiatan.
c. Kejelasan langkah-langkah kegiatan
d. Kesesuaian  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  tujuan pembelajaran
e. Kesesuaian dengan pendekatan heutagogy
f. Kesesuaian gambar untuk memperjelas langkah-langkah kegiatan
4 Evaluasi a. Penarikan kesimpulan
b. Pengadaan  refleksi  dan  kesesuaian  dengan  langkah-langkah kegiatan
Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Uji Respons Praktisi
No Aspek Indikator 1 Sajian bahan ajar a. Kejelasan petunjuk penggunaan bahan ajar
b. Kemudahan penggunaan bahan ajar
c. Sajian bahan ajar menarik
d. Keterbacaan isi bahan ajar
e. Tata letak bahan ajar 2 Kualitas bahan ajar a. Kualitas isi materi dalam bahan ajar b. Kualitas isi materi kearifan lokal bali sistem subak dalam bahan ajar
c. Kesesuaian bahasa dengan perkembangan kognitif siswa Dimodifikasi dari (Antara, et al., 2022) Tabel 5. Kisi-kisi Instrumen Uji Respons Siswa
No Aspek Indikator 1 Sajian  bahan ajar a. Bahan ajar mudah digunakan b. Tampilan bahan ajar menarik
c. Bahan ajar mendukung hasil belajar
d. Bahan ajar memotivasi dalam pembelajaran e. Bahan ajar membuat materi kearifan lokal Bali sistem subak mudah dipahami 2 Kualitas bahan ajar a. Kualitas isi materi dalam bahan ajar
b. Kualitas isi materi kearifan lokal bali dalam bahan ajar Dimodifikasi dari (Antara, et al., 2022)
Tabel 6. Kisi-kisi Instrumen Tes Hasil Belajar IPS ( Pretest-Posttest )
No Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi Dimensi Kognitif (1) (2) (3) (4) 3.1  Mengidentifikasi karakteristik geografis Indonesia sebagai negara kepulauan/ maritim  dan  agraris serta pengaruhnya terhadap kehidupan ekonomi, sosial, budaya, komunikasi serta transportasi 3.1.1  Menganalisis jenis-jenis kenampakan alam Indonesia C4 3.1.2  Mengartikan  konsep  sistem  irigasi subak yang ada di Bali C2 3.1.3  Menganalisis jenis-jenis kenampakan buatan Indonesia C4 3.1.4  Menentukan jenis-jenis kenampakan alam Indonesia C3 3.1.6  Menjelasakan  jenis  kenampakan buatan Indoneia C2 3.1.7  Menjelaskan jenis kenampakan alam Indonesia C2 3.1.8   Menentukan jenis kenampakan alam di Indonesia C3
Dalam penelitian pengembangan ini menggunakan 2 teknik analisis data yaitu analisis kuantitatif  dan  analisis  kualitatif.  Metode  analisis  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk menganalisis  data  saran  dan  komentar  dari  data  hasil review yang  dilakukan  oleh  validator dan praktisi. Untuk mengambil keputusan serta memberikan makna pada data yang diperoleh dari  penilaian  para  ahli  dan  praktisi,  maka  digunakan  acuam  konversi  tingkat  pencapaian pada Tabel 7.

## Tabel 7. Konversi PAP Tingkat Pencapaian Skala 4
Tingkat Pencapaian Prediksi/Kualifikasi 76% - 100% Sangat Baik 56% - 75% Baik 40% - 55% Kurang Baik 0 – 39% Tidak Baik Sumber: (Muna, 2021)
Metode  analisis  kuantitatif  terdiri  dari  2  yaitu,  statistik  deskriptif  dan  inferensial. Metode analisis deskriptif digunakan untuk mengolah data kuesioner ke dalam bentuk skor. Analisis statistik inferensial  digunakan untuk  menguji hipotesis penelitian yang meliputi  uji prasyarat  dan  uji-t  sampel  berkorelasi  ( Paired  Sample  T-Test )  yakni  teknik  analisis  uji-t sample dependent dengan dua perlakuan yang berbeda terhadap satu sampel, yakni menguji perbedaan hasil belajar sebelum dan sesudah menggunakan produk pengembangan bahan ajar terhadap satu kelompok.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Rancang  Bangun  Bahan  Ajar  Muatan  IPS  Berpendekatan  Heutagogy  Berbasis Kearifan Lokal Bali Sistem Subak
Penelitian pengembangan ini menghasilkan produk pengembangan berupa bahan ajar Bahan  ajar  yang  dikembangkan  adalah  bahan  ajar  berpendekatan heutagogy Berbasis
Kearifan Lokal Bali sistem subak muatan IPS untuk kelas V. Produk ini dalam perancangan dirancang dengan bantuan aplikasi microsoft word , canva , dan heyzine . Bahan ajar ini dapat dibuka pada web heyzine yang terdiri dari 25 halaman, terdapar vidio dan yang menarik untuk siswa, latihan disetiap kegiatan pembelajaran dan uji kompetensi di akhir pembelajaran untuk hasil belajar siswa setelah menggunakan bahan ajar digital ini.
Materi  yang  dikemas  dalam  bahan  ajar  ini  meliputi  muatan  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), Tema 5 (Ekosistem) subtema 2 (Hubungan Antar Makhluk Hidup) pada  jenjang  kelas  V  sekolah  dasar.  Bahan  ajar  muatan  IPS  berpendekatan heutagogy berbasisi kearifan lokal Bali sistem subak memuat enam elemen pendekatan heutagogy dalam beberapa  elemen  peserta  didik  dapat  memilih  tugas  maupun  cara  penyelesaian  yang  ingin mereka  pilih,  karena  dalam  bahan  ajar  ini  menyediakan  beberapa  pilihan  penugasan  dan alternatif penyelesaian. Selain itu dalam bahan ajar ini berisikan materi mengenai subak dan nilai-nilai  yang  terdapat  pada  sistem  subak  sehingga  peserta  didik  dapat  mengenal  lebih dalam  mengenai  kearifan  lokal  Bali  khususnya  sistem  subak.  Sajian  materi  dalam  produk bahan  ajar  muatan  IPS  berpendekatan heutagogy dikemas  dengan  menarik  dan  memuat gambar dan vidio pembelajaran yang mendukung pemahaman peserta didik terhadap materi yang  disajikan.  Dengan  penyajian  materi  yang  menarik  dapat  meningkatkan  minat  dan motivasi  belajar  peserta  didik  sehingga  akan  mempengaruhi  hasil  belajarnya.  Dengan menampilakan gambar-gambar maupun vidio yang sesuai dengan materi akan mempermudah peserta  didik  dalam  memahami  materi,  hal  ini  sesuai  dengan  teori  perkembangan  kognitif peserta  didik  usia  sekolah  dasar  yang  masih  pada  tahap  operasional  konkret.  Beberapa gambar  produk  pengembangan  bahan  ajar  muatan  IPS  berpendekatan heutagogy berbasis kearifan  lokal  Bali  sistem  subak  disajikan  pada Gambar  1 , Gambar  2 , Gambar  3 ,  dan, Gambar 4.
Gambar 1. Sampul
Bahan Ajar
Gambar 2. Tentang Bahan Ajar Gambar 3. Kompetensi Dasar dan Indikator Gambar 4. Contoh Isi Bahan Ajar

## Validitas Bahan Ajar Muatan IPS Berpendekatan  Heutagogy Berbasis Kearifan Lokal Bali Sistem Subak
Pengujian validitas dalam penelitian pengembangan ini ditinjau dari tiga aspek pokok, yaitu  (1)  pengujian  validitas  perangkat  pembelajaran  menurut  ahli  materi  pembelajaran;  (2) pengujian  validitas  perangkat  pembelajaran  menurut  ahli  desain  pembelajaran;  dan  (3) pengujian  validitas  perangkat  pembelajaran  menurut  ahli  media  pembelajaran.  Adapun rekapitulasi hasil penilaian validitas perangkat pembelajaran disajikan pada Tabel 8.

## Tabel 8. Hasil Penilaian Validitas Bahan Ajar
No. Subjek Persentase Validitas Bahan Ajar Kualifikasi 1 Ahli Materi Pembelajaran 91,66% Sangat Baik 2 Ahli Desain Pembelajaran 94,64 Sangat Baik 3 Ahli Media Pembelajaran 95,83% Sangat Baik

## Kepraktisan  Bahan  Ajar  Muatan  IPS  Berpendekatan  Heutagogy  Berbasis  Kearifan Lokal Bali Sistem Subak
Kepraktisan bahan ajar muatan IPS berpendekatan heutagogy berbasis kearifan lokal Bali sistem subak secara umum memperoleh hasil  penilaian dengan kualifikasi sangat  baik, yaitu  memperoleh  persentase  skor  kepraktisan  sebesar  95%  dengan  kualifikasi  sangat  baik berdasarkan hasil penilaian praktisi; 98,80% dengan kualifikasi sangat baik berdasarkan hasil uji coba kelompok kecil pada siswa.

## Efektivitas  Bahan  Ajar  Muatan  IPS  Berpendekatan  Heutagogy  Berbasis  Kearifan Lokal Bali Sistem Subak
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan Paired Sample T-Test /Uji-t Sampel Bekorelasi. Berdasarkan hasil analisis Paired Sample T-Test /Uji- t  Sampel  Bekorelasi  dengan  menggunakan  bantuan  program IBM  SPSS  Statictics  22  for Windows, diperoleh nilai signifikansi (sig. 2-tailed) sebesar 0,000. Berdasarkan hasil tersebut, dapat dilihat bahwa nilai Sig. < 0.05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa H o ditolak dan H 1 diterima. Dengan kata lain, terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS peserta didik sebelum dan sesudah mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar muatan  IPS berpendekatan heutagogy berbasis  kearifan  lokal  Bali  sistem  subak.  Sehingga,  penggunaan bahan  ajar  muatan  IPS  berpendekatan heutagogy berbasis  kearifan  lokal  Bali  sistem  subak efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Sehingga,  penggunaan  bahan  ajar muatan  IPS  berpendekatan heutagogy berbasis  kearifan  lokal  Bali  sistem  subak  dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa.
.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  pengembangan  ini  menunjukkan  bahwa:  (1)  bahan  ajar  muatan  IPS berpendekatan heutagogy berbasis  kearifan  lokal  Bali  sistem  subak  dirancang  khusus  untuk siswa  kelas  V  SD  yang  pembuatannya  sudah  melalui  beberapa  tahap  mulai  dari  pembuatan flow  chart , story  board sampai  pembuatan  produk  bahan  ajar,  (2)  bahan  ajar  muatan  IPS berpendekatan heutagogy berbasis kearifan lokal Bali sistem subak memperoleh validitas ahli media  pembelajaran  sebesar  95,83%,  ahli  desain  pembelajaran  sebesar  94,64%  dan  ahli materi/isi pembelajaran sebesar 91,66% sehingga dinyatakan memiliki validitas sangat tinggi; (3)  memperoleh  hasil  penilaian respons praktisi  sebesar  95%  dan  respons  siswa  melalui  uji kelompok kecil sebesar  98,80%, sehingga dikategorikan sangat valid;  (4) memperoleh hasil signifikansi  (2-tailed)  diperoleh  hasil  0,000  <  0,005,  sehingga  menunjukan  bahwa,  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar  muatan  IPS  berpendekatan heutagogy berbasis  kearifan  lokal  Bali  sistem  subak.  Sehingga,  penggunaan  bahan  ajar  muatan  IPS berpendekatan heutagogy berbasis  kearifan  lokal  Bali  sistem  subak  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar IPS peserta didik. Proses pengembangan produk bahan ajar dalam penelitian  ini  mengikuti  model  pengembangan  ADDIE.  Model  pengembangan  ADDIE digunakan  karena  model  ini  memiliki  tahapan  kegiatan  yang  sistematis  dalam  upaya pemecahan  masalah  belajar  yang  berkaitan  dengan  sumber  belajar  yang  sesuai  dengan kebutuhan  dan  karakteristik.  Model  ADDIE  ini  tersususn  dengan  tahapan  kegiatan  yang
sistematis dan mudah untuk dipahami (Masturah & Mahadewi, 2018; Zahara & Hendriana, 2021). Model pengembangan ADDIE memungkinkan terjadinya kegiatan evaluasi pada tiap tahapnya karena model ini berisi tahap  evaluasi (Hendi, Caswita, & Haenilah, 2020; Juniari & Putra, 2021) . Model ADDIE ini terdiri dari lima tahapan yang berkaitan antara satu dengan yang  lainnya  yakni  dari  tahap  analisis,  tahap  desain,  tahap  pengembangan,  tahap implementasi hingga tahap evaluasi (Dwiqi, Sudatha, & Sukmana, 2020; Sholeh, 2019) . Ditinjau  dari  aspek  media  pembelajaran,  bahan  ajar  muatan  IPS  berpendekatan heutagogy berkualifikasi  sangat  baik  dan  layak  diimplementasikan  dalam  proses pembelajaran.  Pengembangan  bahan  ajar  ini  disusun  berdasarkan  strategi  pengembangan bahan ajar yang dapat menjadikan sebuah alternatif pemerkayaan dalam proses pembelajaran bagi guru maupun siswa di sekolah dasar (Nopiani, Made Suarjana, & Sumantri, 2021; Rijal & Azimi, 2021) . Ketepatan dalam pemilihan aspek desain bahan ajar dalam juga diperhatikan dalam  pengembangan  bahan  ajar  ini  dengan  pembuatan  sesain  sampul,  warna  latar  dan pemilihan gambar dalam bahan ajar maupun tata letak gambar atau teks sangat diperhatikan sehingga  bahan  ajar  ini  berkualifikasi  sangat  baik  dan  layak  diimplementasikan.  Ketetapan dalam  melakukan  penyajian  visual  akan  mempengaruhi  motivasi  dan  minat  belajar  peserta didik (Ahmadi, Rochmad, Lestari, & Harjunowibowo, 2021; Puteri, Maharani, & Wulandari, 2020) .  Ditinjau  dari  aspek  desain  pembelajaran,  bahan  ajar  muatan  IPS  berpendekatan heutagogy berbasis  kearifan  lokal  Bali  sistem  subak  berkualifikasi  sangat  baik  dan  layak diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran.  Desain  pembelajaran  seharusnya mempertimbangkan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik,  di mana peserta didik yang memengaruhi konten, aktivitas materi, dan fase belajar (Armansyah, Sulton, & Sulthoni, 2019; Rahmawati, Muttaqin, & Listiawati, 2019) . Hal ini senada dengan pengembangan  produk  bahan  ajar,  yang  berisikan  pendekatan heutagogy untuk  mendukung pebelajaran yang berpusat kepada siswa. Pada pendekatan heutagogy , peserta didik memiliki otonomi  penuh  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  proaktif  dan  menyenangkan bagi  dirinya  sendiri.  Tujuan  pembelajaran heutagogy ,  yaitu  siswa  memiliki  pengalaman dalam meningkatkan kepribadian, kedewasaan dan kemandirian (Febry et al., 2022; Hotimah & Raihan, 2020) .
Ditinjau  dari  aspek  isi/materi  pembelajaran  bahan  ajar  muatan  IPS  berpendekatan heutagogy berbasis  kearifan  lokal  Bali  sistem  subak  berkualifikasi  sangat  baik  dan  layak diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran  karena  bahan  ajar  yang  dikembangkan  telah menyajikan  kualitas  sangat  baik.  Pada  aspek  kurikulum  dengan  indikator  adanya  identitas muatan  pelajaran,  indikator  pembelajaran,  dan  tujuan  pembelajaran.  Apabila  guru  dapat merumuskan  tujuan  pembelajaran  di  dalam  bahan  ajar  secara  efektif  dan  efisien  proses pembelajaran akan berjalan dengan lancer (Kurniasari, Pribowo, & Putra, 2020; Triwardhani, Trigartanti,  Rachmawati,  &  Putra,  2020). Materi  yang  dibuat  dalam  bahan  ajar  ini dikhusukan  untuk  siswa  kelas  V  muatan  IPS.  Pada  aspek  materi  juga  disesuaikan  dengan beberapa  indikator  seperti  tujuan  pembelajaran.  Tujuan  merupakan  komponen  yang  dapat mempengaruhi  komponen  pengajaran  lainnya,  seperti  bahan  pelajaran,  kegiatan  belajar mengajar,  pemilihan  metode,  alat,  sumber  dan  alat  evaluasi,  jika  dari  sisi  ruang  lingkup tujuan pembelajaran salah satunya tujuan pembelajaran yang dirumuskan secara spesifik oleh guru  yang  bertolak  dari  materi  pelajaran  yang  akan  disampaikan (Pane  &  Dasopang,  2017; Harahap,  2021) .  Ditinjau  dari  aspek  kepraktisan  penggunaan  bahan  ajar  muatan  IPS berpendekatan heutagogy berbasis kearifan lokal Bali sistem subak berkualifikasi sangat baik dan  layak  diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran.  Disampaikan  oleh  guru penggunaan  bahan  ajar  ini  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran.  Pembelajaran  yang  diikuti  siswa  lebih  bermakna  karena  dalam  bahan  ajar berisi  beberapa  alternatif  penyelesaian  masalah  yang  merupakan  hakikat  dari  pendekatan heutagogy .  Dalam  bahan  ajar  dilengkapi  beberapa  gambar  sehingga  peserta  didik  lebih
tertarik  untuk  membaca  bahan  ajar  dan  proses  pembelajaran  akan  lebih  efektif.  Dengan pemilihan  warna  yang  menarik,  penambahan  animasi  dan  gambar  pada  bahan  ajar  ini  akan membuat  siswa  tertarik  untuk  menggunakan  bahan  ajar  dalam  proses  pembelajarannya  dan semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran (Nopiani  et  al.,  2021;  Riwu,  Laksana,  &  Dhiu, 2018). Penggunaan bahan ajar muatan IPS berpendekatan heutagogy berbasis kearifan lokal Bali  sistem  subak  efektif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar. Pendekatan heutagogy memberikan  kebebasan  siswa  untuk  memilih  sendiri  yang  ingin dipelajarinya,  siswa  tidak  lagi  bergantung  sepenuhnya  kepada  guru  untuk  mendapatkan pengetahuan  dengan  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  aktif  memindahkan peranan pelajar dari menjadi pengguna (pasif) kepada pengeluar (aktif).
Subak  sebagai  warisan  budaya  pertanian  di  Bali  memiliki  nilai-nilai  yang  sangat sesuai  dalam  konteks  pendidikan.  Di  dalamnya  tedapat  nilai-nilai  kearifan  lokal  seperti konsep  Tri  Hita  Karana  yang  begitu  mendunia  karena  di  dalamnya  tertuang  ajaran  untuk selalu  menjaga  keharmonisan  serta  dengan  integrasi  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran mendukung pilar pembelajaran long life learning dari UNESCO (Mantaka, et al., 2017; Ari &  Diarta,  2018) .  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  dengan  mengiintegrasikan kearifan lokal Bali dapat meningkatkan hasil belajarnya (Sriyanti & Sriartha, 2019; Lestari, et al., 2021) . Kelebihan bahan ajar muatan IPS berpendekatan heutagogy berbasis kearifan lokal Bali sistem subak dibandingkan dengan produk serupa yang telah dikembangkan sebelumnya adalah dalam bahan ajar ini elemen pendekatan heutagogy . Selain itu penggunaa bahan ajar ini dapat digunakan secara daring maupun luring tergantung dengan fasilitas yang terdapat di sekolah.  Bahan  ajar  ini  juga  bersifat  interaktif  karna  peserta  didik  dapat  berinteraksi  secara langsung dengan bahan ajar sehingga memberikan suasana baru bagi peserta didik dan dapat meningkatkan minat seta motivasinya dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas.

## 4. SIMPULAN
Pengembangan  bahan  ajar  muatan  IPS  berpendekatan heutagogy berbasis  kearifan lokal  Bali  sistem  subak  pada  kelas  V  SD  dengan  menggunakan  model  pengembangan ADDIE  telah  menghasilkan  produk  bahan  ajar  yang  valid,  praktis,  dan  efektif  diterapkan dalam  proses  pembelajaran  sebagai  upaya  untuk  memudahkan  siswa  dalam  memahami materi, meningkatan kualitas hasil belajar siswa. Disarankan untuk melakukan studi lanjutan terhadap produk bahan ajar muatan IPS berpendekatan heutagogy berbasis kearifan lokal Bali sistem subak, serta melakukan pengembangan produk sejenis pada materi, muatan pelajaran, dan jenjang yang berbeda.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi, F., Rochmad, R., Lestari, F. P., & Harjunowibowo, D. (2021). The Development of Mathematics Comic Containing Pancasila Values to Develop Character of Elementary School  Students:  A  Case  Study  of  Indonesia. Journal  of  Innovation  in  Educational and Cultural Research , 2 (1), 25–34. https://doi.org/10.46843/jiecr.v2i1.20.
Antara, I. G. W. S., & Parmiti, D. P. (2022). E-Scrapbook: Konstruksi Media Pembelajaran Digital Bermuatan Soal-soal Higher Order Thinking Skills. Jurnal Edutech Undiksha , 10 (1), 11–20. https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.47559.
Armansyah,  F.,  Sulton,  S.,  &  Sulthoni,  S.  (2019).  Multimedia  Interaktif  Sebagai  Media Visualisasi  Dasar-dasar  Animasi. Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan , 2 (3),  224– 229. https://doi.org/10.17977/um038v2i32019p224.
Chaerunisa,  Z.,  Latief,  J.,  Muhammadiyah,  U.,  &  Hamka,  P.  (2021).  Pengaruh  Disiplin Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  IPS  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu
Pendidikan , 3 (5), 2952–2960. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.1043.
Dewantara, A. H., B., A., & Harnida. (2020). Kreativitas Guru Dalam Memanfaatkan Media Berbasis  It  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Siswa. Al-Gurfah :  Journal  of  Primary
Education ,
1 (1),
15–28. Retrieved
from https://jurnal.iain- bone.ac.id/index.php/algurfah/article/view/1039.
Dwiqi,  G.  C.  S.,  Sudatha,  I.  G.  W.,  &  Sukmana,  A.  I.  W.  I.  Y.  (2020).  Pengembangan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Mata  Pelajaran  IPA  Untuk  Siswa  SD  Kelas  V. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 33. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28934.
Ekawati,  N.,  Dantes,  N.,  &  Marhaeni,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning Berbasis  4C  terhadap  Kemandirian  Belajar  dan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  III  Kecamatan  Kediri  Kabupaten  Tabanan. PENDASI: Jurnal
Pendidikan Dasar Indonesia , 3 (1), 41–51. https://doi.org/10.23887/jpdi.v3i1.2866.
Febriyandani, R., & Kowiyah, K. (2021). Pengembangan Media Komik dalam Pembelajaran Matematika  Materi  Pecahan  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 4 (2), 323. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.37447.
Febry,  O.,  Santi,  D.  E.,  &  Muhid,  A.  (2022).  Pendekatan  Pembelajaran  Heutagogy  untuk Meningkatkan  Kreativitas  Siswa:  Systematic  Literature  Review. Lectura:  Jurnal Pendidikan , 13 (2), 206–220. https://doi.org/10.31849/lectura.v13i2.10532.
Feri,  A.,  &  Zulherman,  Z.  (2021).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Media  Pembelajaran IPA  Berbasis  Nearpod. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 5 (3),  418. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.33127.
Hendi,  A.,  Caswita,  C.,  &  Haenilah,  E.  Y.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  Berbasis  Strategi  Metakognitif  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  siswa. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (2),  823–834. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.310.
Hotimah, U., & Raihan, S. (2020). Pendekatan Heutagogi dalam Pembelajaran di Era Society 5.0. Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 1 (2),  152–159.  Retrieved  from https://jurnal- lp2m.umnaw.ac.id/index.php/JIP/article/view/602.
Jumriani, Syaharuddin, & Mutiani. (2021). Komponen Kurikulum IPS di Sekolah Dasar pada Kurikulum
2013. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1120–1129.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1111.
Juniari,  I.  G.  A.  O.,  &  Putra,  M.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Semangat  Belajar  Siswa Melalui  Media  Pembelajaran  Multimedia  Interaktif  pada  Pelajaran  IPA  Kelas  V Sekolah Dasar.
Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 140–148. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.33091.
Khonitan,  D.,  &  Utami,  B.  N.  (2019).  Motivasi  Generasi  Muda  Dalam  Menyongsong Revolusi  Industri  4.0  Melalui  Pendidikan  Bidang  Pertanian  Di  Sekolah  Tinggi Penyuluhan  Pertanian  Malang. Jurnal  Sains  Psikologi , 8 (1),  162-17  0. https://doi.org/10.17977/um023v8i12019p162.
Kuncahyono. (2018). Pengembangan E-Modul (Modul Digital) dalam Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar. JMIE (Journal of Madrasah Ibtidaiyah Education) , 2 (2), 219–231. https://doi.org/10.32934/jmie.v2i2.75.
Kurniasari,  A.,  Pribowo,  F.  S.  P.,  &  Putra,  D.  A.  (2020).  Analisis  Efektivitas  Pelaksanaan Belajar  dari  Rumah  (BDR)  Selama  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Review  Pendidikan Dasar:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Hasil  Penelitian , 6 (3),  246–253. https://doi.org/10.26740/jrpd.v6n3.p246-253.
Kurniawan,  M.  R.  (2018).  Permainan  tradisional  Yogyakarta  sebagai  sumber  belajar alternatif  berbasis  kearifan  lokal  bagi  pembelajaran  di  sekolah  dasar. Premiere Educandum:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 8 (2),  98–111.
https://doi.org/10.25273/pe.v8i2.2697.
Lestari,  Kristiantari,  &  Ganing.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Talking  Stick Berbantuan  Lagu  Daerah  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS. International  Journal  Of Elementary Education , 4 (1). https://doi.org/10.23887/ijee.v1i4.12960.
Mantaka, I. N., Sendratari, L. P., & Margi, K. (2017). Pengintegrasian Kearifan Lokal Subak Abian Catu  Desa Sambirenteng Buleleng Bali Sebagai  Sumber Belajar  IPS di  SMP.
Jurnal Pendidikan IPS Indonesia , 1 (2), 85–95.
https://doi.org/10.23887/pips.v1i2.2828.
Masturah, E. D., & Mahadewi, L. P. P. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Pop-Up Book  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal  EDUTECH Univrsitas Pendidikan Ganesha , 6 (2), 212–221. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20294.
Muna,  K.  N.,  &  Wardhana,  S.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Animasi dengan  Model  Addie  pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Materi  Perkenalan  Diri dan  Keluarga  Untuk  Kelas  1  SD. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 5 (2),  175–183. https://doi.org/10.26740/eds.v5n2.p175-183.
Nisa,  H.  U.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Membaca  Sastra  Legenda  Bermuatan Kearifan  Lokal  Berbahasa  Jawa. Seloka:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia , 5 (2), 192–200. https://doi.org/10.15294/seloka.v5i2.13083.
Nopiani,  R.,  Made  Suarjana,  I.,  &  Sumantri,  M.  (2021).  E  Modul  Interaktif  Pada Pembelajaran  Tematik  Tema  6  Subtema  2  Hebatnya  Citacitaku. MIMBAR  PGSD Undiksha , 9 (2), 276. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.36058. Pane,  A.,  &  Dasopang,  M.  D.  (2017).  Belajar  Dan  Pembelajaran. FITRAH  Jurnal  Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333–352. Retrieved from http://jurnal.iain- padangsidimpuan.ac.id/index.php/F/article/view/945/795.
Persada, Y. I., Djatmika, E. T., & Degeng, I. N. S. (2020). Pelaksanaan Pendekatan Scientific Dalam  Pembelajaran  Tematik. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 5 (1), 114–120. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i1.13151.
Puteri,  W.  A.,  Maharani,  D.  A.,  &  Wulandari,  A.  (2020).  Penggunaan  Media  Audio  Visual Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Selama  Masa  Pandemi  Covid-19  Pada Sd  N  1  Serayu  Larangan. ABDIPRAJA  (Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat) , 1 (1). https://doi.org/10.31002/abdipraja.v1i1.3146.
Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  Abad  21  Dan Penerapannya Di Indonesia.
Jurnal Basicedu , 6 (2), 2099–2104. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082.
Rahmawati, R., Muttaqin, M., & Listiawati, M. (2019). Peran Permainan Kartu Uno Dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Program Studi Pendidikan Biologi , 9 (2), 64–75. https://doi.org/10.15575/bioeduin.v9i2.6221.
Rijal,  A.,  &  Azimi.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Digital  Matematika  SD Menggunakan  Whiteboard  Animation  Untuk  Mahasiswa  PGSD  STKIP  PGRI Lubuklinggau. Jurnal Basicedu , 5 (1). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.640. Risvanelli.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan  Aktivitas  Siswa  Kelas  V  Menggunakan Pendekatan Value Clarification Technique (VCT) Pada Pembelajaran PKn di SDN 24 Batang  Anai  Kabupaten  Padang  Pariaman. JPPI  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan Indonesia) , 3 (2), 44–56. https://doi.org/10.29210/02017116.
Riwu, I. U., Laksana, D. N. L., & Dhiu, K. D. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Elektronik Bermuatan  Multimedia  pada  Tema  Peduli  terhadap  Makhluk  Hidup  untuk  Siswa Sekolah Dasar Kelas IV di Kabupaten Ngada. Journal of Education Technology , 2 (2), 56–64. https://doi.org/10.23887/jet.v2i2.16182.
Rofiyadi,  Y.  A.,  &  Handayani,  S.  L.  (2021).  Pengembangan  Aplikasi  E-Modul  Interaktif
Berbasis  Android  Materi  Sistem  Peredaran  Darah  Manusia  Kelas  V  Sekolah  Dasar.
JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) , 6 (2), 54.
https://doi.org/10.26737/jpdi.v6i2.2575.
Rosidah,  C.  T.,  Amelia  Widya  Hanindita,  Ida  Sulistyawati,  &  Apri  Irianto.  (2021).
Peningkatan  Kompetensi  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam  Pengembangan  Bahan  Ajar Daring di SDN Margorejo I Kota Surabaya Provinsi Jawa Timur. Kanigara , 1 (1), 23– 31. https://doi.org/10.36456/kanigara.v1i1.3154.
Sholeh,  M.  (2019).  Pengembangan  Media  Pop-Up  Book  Berbasis  Budaya  Lokal Keberagaman  Budaya  Bangsaku  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Gentala Pendidikan Dasar , 4 (1), 138–150. https://doi.org/10.22437/gentala.v4i1.6979.
Sriyanti,  N.  N.  M.,  &  Sriartha,  I.  P.  (2019).  Pengembangan  Sumber  Belajar  IPS  Berbasis Kearifan  Lokal  Sistem  Subak  Dalam  Membangun  Nilai  Karakter  Siswa. Jurnal Pendidikan IPS Indonesia , 3 (2), 111–117. https://doi.org/10.23887/pips.v3i2.3334.
Sugihartini,  N.  M.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Dantes,  K.  R.  (2018).  Kontribusi  Implementasi Menejemen  Sekolah  Berbasis  Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal  Tri  Hita  Karana, Kepemimpinan  Pelayan  Kepala  Sekolah  dan  Kepuasan  Kerja  Terhadap  Komitmen Organisasional  Guru  di  SMP  Negeri  Kota  Singaraja  Buleleng. Jurnal  Administrasi Pendidikan Indonesia , 9 (2), 111–120. https://doi.org/10.23887/japi.v9i2.2776.
Triwardhani,  I.  J.,  Trigartanti,  W.,  Rachmawati,  I.,  &  Putra,  R.  P.  (2020).  Strategi  Guru dalam  membangun  komunikasi  dengan  Orang  Tua  Siswa  di  Sekolah. Jurnal  Kajian Komunikasi , 8 (1), 99. https://doi.org/10.24198/jkk.v8i1.23620.
Udiyana, I. G., Arnyana, I. B. P., & Astawan, I. G. (2022). Balinese Local Wisdom Oriented Digital  Teaching  Materials  To  Improve  Cultural  Literacy  of  Grade  V  Elementary School  Students. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 5 (2),  236–243. https://doi.org/10.23887/jlls.v5i2.52411.
Widodo,  A.,  Indraswati,  D.,  Sutisna,  D.,  Nursaptini,  &  Anar,  A.  P.  (2020).  Pendidikan  IPS Menjawab  Tantangan  Abad  21 :  Sebuah  Kritik  Atas  Praktik  Pembelajaran  IPS  di Sekolah  Dasar  dikuasai  siswa  dalam  menghadapi  abad  21  hanyalah  kemampuan terhadap  teknologi  dan. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Dan  Ilmu-Ilmu Sosial , 2 (2), 186–198. https://doi.org/10.19105/ejpis.v2i2.3868.
Wisada,  P.  D.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Yuda  S,  A.  I.  W.  I.  (2019).  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran  Berorientasi  Pendidikan  Karakter. Journal  of  Education  Technology , 3 (3), 140. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21735.
Wulandari, Sudatha, & Simamora. (2020). Pengembangan Pembelajaran Blended Pada Mata Kuliah Ahara  Yoga Semester  II di  IHDN Denpasar. Jurnal Edutech  Undiksha , 8 (1), 1–15. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459.
Yeny,  I.,  Yuniati,  D.,  &  Khotimah,  H.  (2016).  Kearifan  Lokal  Dan  Praktik  Pengelolaan Hutan  Bambu  Pada  Masyarakat  Bali. Jurnal  Penelitian  Sosial  Dan  Ekonomi Kehutanan , 13 (1), 63–72. https://doi.org/10.20886/jsek.2016.13.1.63-72.
Zahara,  S.,  &  Hendriana,  B.  (2021).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  untuk Kemampuan  Menghafal  Hadist  pada  Anak  Usia  Dini. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (6), 3593–3601. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.948.