## Volume 3 Nomor 2, Agustus 2018, halaman 171-180

## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK TALK WRITE
UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MATERI LOGARITMA
THE EFFECTIVENESS OF THINK TALK WRITE TYPE COOPERATIVE LEARNING MODEL TO IMPROVE STUDENTS’ ACTIVENESS AND LOGARITHM LEARNING OUTCOMES
Panji Ibnu Prasetia 1 , Farid Gunadi 2 , Fiqriyah 3
1 SMA Negeri 1 Sindang, Jl. Letjen. MT. Haryono Sidang Indramayu 45222, panjiibnuprasetia@gmail.com
2,3 Universitas Wiralodra, Jl. Ir. H. Djuanda KM.3 Indramayu 45213, faridgunadi@unwir.ac.id, fikriyah26@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Talk  Write (TTW)  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  logaritma. Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Sindang.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  antara  lain  teknik  observasi  dan  tes.  Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X-8 MIPA yang berjumlah 36 siswa. Dalam penelitian ini, untuk menganalisis data digunakan uji t satu sampel. Hasil pengolahan data hasil belajar diperoleh rata-rata siklus I sebesar 78,73, siklus II 84,17 dan siklus  III 86,80. Begitu juga dari peningkatan jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar yaitu dari siklus I sebanyak 18 dari 30 siswa atau 60% dengan kriteria ketuntasan tinggi, siklus II 23 dari 30 siswa atau 76,67% kriteria ketuntasan tinggi,  dan  siklus  III  25  dari  30  siswa  atau  83,33%  termasuk  kategori  kriteria  ketuntasan  sangat tinggi. Hasil uji efektivitas yang diperoleh pada siklus I, siklus II dan siklus III t o > t (0,05, 30) efektif. Sedangkan  hasil  pengolahan  data  keaktifan  yang  diperoleh  mengalami  peningkatan  pada  setiap siklus dengan rata-rata siklus I 46,67%, siklus II 73,33%, dan siklus III 90%.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TTW, Keaktifan, Hasil Belajar Logaritma

## ABSTRACT
This  study  aims  to  investigate  the  effectiveness  of  Think  Talk  Write  (TTW)  type  cooperative learning model to improve students’ activeness and logarithm learning outcomes. This research is a Classroom Action Research conducted in SMA Negeri 1 Sindang. The data collection techniques used  were  observation  and  test  techniques.  The  subjects  in  this  study  were  36  students  of  X-8 MIPA.  In  this  research,  one  sample  t-test  was  used  to  analyze  the  data.  The  Result  of  learning outcomes data processing, the average in first cycle is 78,73, in the second cycle is 84,17, and the third cycle is 86,80. Likewise from the improvement of the students’ number who achieved learning completion from the first cycle is 18 students of 30 students or 60% with high completion criteria, the second cycle is 23 students of 30 students or 76,67% with the high completion criteria and the third cycle is 25 students of 30 students or 83,33% means that it is included into highest completion criteria  category.  The  results  of  effectiveness  test  obtained  in  first  cycle,  second  cycle  and  third cycle  t o >  t (0,05,  30) are  effective.  While  the  results  of  activeness  data  processing  that  has  been
172 Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write  untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika Siswa Materi Logaritma
obtained are improved in every cycle with 46,67% average in the first cycle, 73,33% in the second cycle, and 90% in the third cycle.
Keywords:  TTW  Type  of  Cooperative  Learning  Model,  Activeness,  Logarithm  Learning Outcomes
How to Cite: Prasetia, P. I.,  Gunadi, F., & Fiqriyah. (2018). Efektivitas Penggunaan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Talk  Write untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Materi Logaritma. Mathline:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika , Vol.3, No.2, 171-180.

## PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  di  suatu  negara  dapat  dilihat  dari  proses  pembelajaran  di sekolah,  di  mana  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  mempersiapkan  peserta  didik menghadapi  perubahan  dunia  dengan  menekankan  pada  penalaran  logis,  rasional,  dan kritis,  serta  memberikan  ketrampilan  kepada  mereka  untuk  mampu  mengaplikasikan pembelajaran,  yang  didapatkan  di  sekolah  khususnya  pembelajaran  matematika. Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  wajib  dipelajari  karena  matematika merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  segala  ilmu,  mempunyai  peran  penting  dalam berbagai disiplin ilmu dan memajukan daya pikir manusia Menurut Supartono (Misdalina & Purwoko, 2009) menyatakan bahwa kenyataan yang masih sering ditemui adalah masih banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  matematika.  Beberapa penyebab  kesulitan  tersebut  antara  lain  pelajaran  matematika  tidak  tampak  kaitannya dengan  kehidupan  sehari-hari,  cara  penyajian  pelajaran  matematika  yang  monoton  dari konsep abstrak menuju ke konkrit, tidak membuat anak senang belajar.
Hendriana & Sumarmo (2017) menyatakan pendidikan matematika di tanah air saat ini  sedang  mengalami  perubahan  paradigma.  Terdapat  kesadaran  yang  kuat,  terutama dikalangan  pengambil  kebijakan,  untuk  memperbarui  pendidikan  matematika.  Salah  satu kecakapan  atau  kemahiran  matematika  yang  diharapkan  dapat  tercapai  dalam  belajar matematika mulai dari SD/MI hingga SMA/MA adalah menunjukkan pemahaman konsep matematika  yang  dipelajari,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah. Dalam  kecakapan  ini,  tampak  bahwa  setelah  siswa  mendapatkan  pembelajaran,  siswa diharapkan  mampu  menerapkan  ide-ide  matematika  untuk  memperoleh  pengalaman menggunakan  pengetahuan  serta  keterampilan  yang  sudah  dimilikinya  dengan  cara membuat  keterkaitan  antar  konsep,  baik  antar  konsep  dalam  matematika  itu  sendiri
maupun relevansi konsep matematika dengan bidang lain dan dengan permasalahan sehari- hari.
Berdasarkan hasil observasi dengan Bapak Panji Ibnu Prasetya, S. Pd. selaku guru matematika  kelas  X  SMA  Negeri  1  Sindang,  siswa  kelas  X  mengalami  kesulitan  dalam mempelajari  materi  logaritma,  terutama  pada  bagian  grafik  fungsi  dan  pertidaksamaan logaritma.  Kemampuan  memahami  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  fungsi  logaritma dan pertidaksamaan logaritma masih rendah.
Dari hasil diskusi dan pengamatan peneliti bersama guru pengamat dapatlah diungkap permasalahan  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  yaitu:  (a)  penyajian  pembelajaran matematika  yang  monoton;  (b)  motivasi  belajar  siswa  masih  rendah;  (c)  tingkat  kecerdasan siswa  yang masih rendah, (d) siswa kurang aktif dalam pembelajaran matematika; (e)t ingkat keberhasilan  pembelajaran  matematika  masih  rendah;  (f)  Guru  masih  menggunakan  metode pembelajaran  yang  monoton  dan  hanya  berpusat  pada  guru sehingga  siswa  tidak  dapat mengembangkan kemampuannya; (g) model pembelajaran yang digunakan kurang inovatif dan  kreatif . Menurut  Sardiman  (2014)  mengatakan  bahwa,  “guru  tidak  semata-mata sebagai “pengajar” yang melakukan transfer of knowledge, tetapi juga sebagai “pendidik” yang melakukan transfer of values dan “pembimbing” yang memberikan  pengarahan dan menuntun  siswa  dalam  belajar”.  Guru  sebagai  salah  satu  unsur  dalam  proses  belajar mengajar memiliki peran yang penting yaitu sebagai pengajar yang melakukan transfer of knowledge dan  sebagai pembimbing  yang  mendorong  potensi  siswa  dalam  belajar.  Maka akan  berpengaruh  langsung  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Oleh  karena  itu  usaha meningkatkan hasil belajar matematika dapat dilakukan salah satunya dengan memperbaiki model pembelajaran.
Model  pembelajaran merupakan komponen  yang  penting  dalam  menentukan  hasil belajar  siswa  karena  pembelajaran  merupakan  suatu  sistem  yang  terdiri  atas  berbagai komponen  yang  saling  berhubungan  satu  dengan  yang  lain.  Komponen  tersebut  meliputi: tujuan,  materi,  metode  dan  evaluasi.  Keempat  komponen  pembelajaran  tersebut  harus diperhatikan oleh guru dalam memilih dan menentukan model-model pembelajaran apa yang digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  Rusman  (2016).  Pembelajaran  konvensional mulai  banyak tak digunakan, karena pada pembelajaran konvensional  siswa diperlakukan sebagai  objek  semata.  Siswa  dipandang  pasif,  tidak  dapat  aktif  menyampaikan pendapatnya.
Selain model pembelajaran yang inovatif dan kreatif, keaktifan belajar juga sangat penting  bagi  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Keberhasilan  guru  dalam  mengefektifkan
174 Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write  untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika Siswa Materi Logaritma
siswanya  mengikuti  proses  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  perubahan  perilaku  siswa  dan rasa  tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Menurut Sardiman (2014) mentakan bahwa, “Keaktifan adalah kegiatan yang bersifat fisik maupun mental, yaitu berbuat dan berfikir sebagai suatu rangkaian yang tidak dapat dipisahkan”.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  adalah  model pembelajaran  kooperatif,  karena  guru  perlu  menerapkan  suatu  model  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajarannya  dalam  situasi  ini  siswa  berperan  aktif dalam  menyelesaikan  masalah.  Model  pembelajaran  matematika  yang  dipilih  pada penelitian ini adalah model pembelajaran think talk write . Menurut Suningsih, dkk. (2014), “Prestasi belajar matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperati tipe TTW lebih baik dari pada menggunakan model pembelajaran konvensional”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan di SMA Negeri  1  Sindang  tahun  pelajaran  2017/2018.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X-8  MIPA  yang  berjumlah  36  siswa.  Variabel  yang  diamati  dalam  penelitian  ini adalah keaktifan dan hasil belajar. Teknik penelitian yang digunakan yaitu pengamatan dan tes tertulis. Perencanaan penelitian terdiri dari 3 siklus, dan setiap siklus terdiri dari 4 tahap yaitu  perencanaan (planning) ,  pelaksanaan (action) ,  pengamatan (observation) ,  refleksi (reflection ). Dalam penelitian ini, untuk  menganalisis efektivitas pembelajaran digunakan prasyarat uji normalitas liliefors dan uji t satu sampel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data hasil  tes  yang  dilakukan  tiap  akhir  siklus, diperoleh analisis data sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Siklus Lo L (0,05;30) Keterangan I 0,112 0,158 Berdistribusi Normal II 0,092 0,158 Berdistribusi Normal III 0,108 0,158 Berdistribusi Normal
Berdasarkan tabel 1, menunjukkan bahwa pada siklus I diperoleh L o = 0,112 dan L (0,05, 38) = 0,158, pada siklus II diperoleh L o = 0,092 dan L (0,05, 38) = 0,158, pada siklus III diperoleh L o = 0,108 dan L (0,05,  38) = 0,158. Dengan taraf signifikansi (α) = 0,05, karena L o ˂  L k, gagal  menolak/  menerima  H o. Artinya  sampel  berasal  dari  populasi  yang
berdistribusi normal. Karena uji normalitas terpenuhi, maka selanjutnya adalah uji-t satu sampel.
Tabel 2. Hasil Uji t Satu Sampel Siklus Rataan Varians To Tk I 78,73 11,03 1,86 1,70 II 84,17 11,89 4,23 1,70 III 86,80 10,57 6,11 1,70
Berdasarkan tabel 2, dengan taraf signifikasi (α) = 0,05, diperoleh pada siklus I t o = 1,86 dan t (0,05, 30) = 1,70; pada siklus II t o = 4,23 dan t (0,05, 30) = 1,70, dan pada siklus III t o = 6,11 dan t (0,05, 38) = 1,70. Pada siklus I siklus II dan siklus III t o > t (0,05, 38) maka H o ditolak, artinya hasil penelitian pada siklus I,siklus II dan siklus III model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) efektif untuk meningkatkan hasil belajar matematika materi logaritma.  Untuk  perhitungan  selengkapnya  dapat  dilihat  pada  lampiran.  Dari  data  hasil tes yang dilakukan tiap akhir siklus, dilakukan pula analisis pencapaian ketuntasan belajar. Tingkat ketuntasan belajar disajikan dalam tabel 3 dan gambar 1 berikut.
Tabel 3. Ketuntasan Belajar Keterangan Nilai Tes Siswa pada Siklus I II III Rata-rata 78,73 84,17 86,80 Persentase Ketuntasan 60% 76,67% 83,33%
Ketuntasan  belajar  yang  disajikan  dalam  tabel  memperlihatkan  bahwa  rata-rata skor  tes  siswa  pada  siklus  I  sebesar  78,73,  dengan  jumlah  siswa  tuntas  belajar  pada siklus  I  sebanyak  18  dari  30  siswa  yang  mengikuti  tes  pada  siklus  I.  Jadi  presentase siswa yang tuntas belajarnya adalah 60%. Dari hasil tersebut kriteria tingkat keberhasilan belajar pada siklus  I termasuk dalam kriteria tinggi.Rata-rata skor tes siswa pada siklus sebesar 84,17 dan jumlah siswa yang tuntas pada pembelajaran di siklus II sebanyak 23 dari  30  yang  mengikuti  tes  pada  siklus  II.  Sehingga  presentase  ketuntasan  belajarnya adalah 76,67%.
Dari  hasil  tersebut  kriteria  tingkat  keberhasilan  belajar  pada  siklus  II  termasuk dalam  kriteria  tinggi.  Sedangkan  rata-rata  skor  tes  siswa  pada  siklus  III  sebesar  86,80 dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  pembelajaran  di  siklus  III  sebanyak  25  dari  30 yang  mengikuti  tes  pada  siklus  sehingga  presentase  ketuntasan  belajarnya  adalah

## 176 Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write  untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika Siswa Materi Logaritma
83,33%. Dari hasil tersebut kriteria tingkat keberhasilan belajar pada siklus III termasuk dalam  kriteria  sangat  tinggi.  Selain  pengolahan  data,  pelaksanaan  pembelajaran  juga perlu  adanya  penilaian  dan  pengamatan.  Pelaksanaan  pembelajaran  ini  di  amati  oleh  2 observer. Pada tahap pelaksanaan terlihat dari hasil observasi yang dinilai oleh observer, aktifitas  guru  pada  siklus  I  belum  mencapai  hasil  yang  baik,  hal  tersebut  dikarenakan tahap perkenalan atau adaptasi antara guru dan siswa dengan model pembelajaran.
Adapun permasalahan pada siklus I yang ditemukan oleh observer 1 dan observer 2 yaitu:
No. Observer I Observer II 1. Tidak ada pengantar antara materi dengan sub materi Kurang  memperhatikan  siswa  pada saat pembahasan materi 2. Motivasi pembelajaran tentang materi pemfaktoran dalam kehidupan sehari- hari kurang Semakin  banyak  jumlah  siswa dalam  kelompok  maka  semakin besar  kemungkinan  ada  beberapa siswa  yang  kurang  aktif  dalam kelompok 3. Tidak disimpulkan sifat-sifat grafik logaritma Belum  Terasa  TTW,  hanya  nampak seperti biasa 4. Tidak dijelaskan komponen-komponen grafik fungsi logaritma, seperti domain, kodomain dan range. Dalam  pelaksanaan  Post  test  masih ada beberapa siswa yang berdiskusi 5. Pemberian nilai contoh penggunaan x ,
hanya sebatas x ≥ 1
Dari hasil  pengamatan terhadap siswa pada siklus I yang telah diberikan tindakan- tindakan pada instrumen keaktifan pada umumnya telah mencapai kategori aktif (A) yaitu dengan rata-rata 2,76 >2,75 dari 30 siswa yang mengikuti pembelajara pada siklusI,  yang inyatakan tidak aktif sebanyak 16 siswa dan  yang aktif sebanyak  14 siswa atau 46,67%, karena  target  keaktifan  75%  maka  siklus  I  belum  mencapai  kategori  aktif.  Dari  hasil refleksi  yang  dilakukan  peneliti  dan  observer,  maka  upaya  yang  harus  diperbaiki  pada tindakan siklus ke II menurut observer 1 dan 2 yaitu:
No. Observer I Observer II 1. Guru memberikan apersepsi dengan baik Pandangan  guru  harus  bisa  meluas memperhatikan siswa 2. Tambahkan tentang materi pemfaktoran dalam kehidupan sehari-hari kurang Efesienkan  jumlah  siswa  dalam kelompok 3. Diberikan sifat-sifat grafik logaritma Guru  harus  menguasi  metode  yang digunakan 4. Harap dijelaskan tentang komponen- komponen grafik fungsi logaritma, seperti domain, kodomain dan range. Guru  harus  memberikan  motivasi lain dalam pembelajaran
5. Berikan contoh lain contoh penggunaan
x , tidak hanya sebatas x ≥ 1
Pada  tahap  pelaksanaan  siklus  II  terlihat  dari  hasil  observasi  yang  dinilai  oleh observer,  aktifitas  guru  pada  siklus  II  terdapat  peningkatan,  tapi  belum  mencapai  hasil yang  sempurna,  hal  tersebut  terjadi  dikarenakan  guru  lebih  memperhatikan  dan memperbaiki  masalah-masalah  dalam  hasil  refleksi  yang  terjadi  pada  siklus  I.  Adapun permasalahan yang ditemukan oleh Observer I dan II adalah sebagai berikut.
No. Observer I Observer II 1. Dalam tahap “ think” peneliti tidak memberi batasan waktu
Siswa kurang kondusif saat bertanya 2. Pada tahap talk terlihat keadaan kelas kelas
Siswa kurang minat untuk mengerjakan soal didepan kelas dan pengawasan  yang  lemah  pada  saat test
Dari hasil pengamatan terhadap siswa pada siklus II yang telah diberikan tindakan- tindakan pada instrumen keaktifan pada umumnya terjadi peningkatan dari  siklus I untuk mencapai  kategori  aktif  (A)  yaitu  rata-rata  3,00  >  2,75,dari  30  siswa  yang  mengikuti pembelajaran pada siklus  II,  yang dinyatakan tidak aktif sebanyak 8 siswa dan yang  aktif
178 Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write  untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika Siswa Materi Logaritma
sebanyak  22  siswa  atau  73,33%  karena  target  keaktifan  75%  maka  siklus  II  belum mencapai kategori aktif.
Aktifitas  pada  siklus  II  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siklus  I.  Walaupun  ada beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  demi  pembelajaran  selanjutnya.  Dari  hasil  refleksi yang  dilakukan  peneliti  dan  observer,  maka  upaya  yang  harus  diperbaiki  pada  tindakan siklus ke III menurut observer I dan II adalah sebagai berikut
No. Observer I Observer II 1. Sudah cukup baik, jika dibandingkan dengan siklus I, skenario pembelajaran sudah dilaksankan sesuai RPP, tetapi perlu ada perbaikan diantaranya dalam mengkondisikan siswa pada beberapa sesi. Guru  memberikan  motivasi  dalam pembelajaran 2. Kelas terlihat kurang kondusif, peneliti diharapkan memberikan umpan balik berupa pertanyaan-pertanyaan agar terjadi penguatan konsep pada siswa
Perketat  lagi  pengawasan  terhadap siswa beri tindakan tegas pada siswa yang kurang patuh
Pada  tahap  pelaksanaan  terlihat  hasil  observasi  yang  dinilai  oleh  observer,  aktifitas  guru pada  siklus  III  terdapat  peningkatan  dari  yang  sebelumnya,  meski  belum  mencapai  hasil yang  sempurna,  hal  tersebut  terjadi  dikarenakan  guru  lebih  memperhatikan  dan memperbaiki  masalah-masalah  dalam  hasil  refleksi  yang  terjadi  pada  siklus  II  maupun masalah-masalah  yang  belum  terselesaikan  pada  siklus  II.  Adapun  permasalahan  yang ditemukan oleh observer I dan II pada siklus III adalah sebagai berikut.
No. Observer I Observer II 1. Pembelajaran kooperatif kurang inovatif Tata letak tulisan yang belum sesuai 2. Soal dalam kelompok berbeda-beda, siswa disibukan dengan soalnya masing-masing tidak terlihat kooperatifnya Perhatian siswa masih belum semua memperhatikan
Dari  hasil  pengamatan  terhadap  siswa  pada  siklus  III  yang  telah  diberikan  tindakan- tindakan  pada  instrumen  keaktifan  pada  umumnya  juga  terjadi  peningkatan  untuk mencapai  katagori  aktif  (A)  yaitu  rata-rata  3,01  >  2,75,  dari  30    siswa    yang    mengikuti pembelajaran pada siklus  II,  yang dinyatakan tidak aktif sebanyak 3 siswa dan yang aktif sebanyak  27  siswa  atau  90%  karena  target  keaktifan  75%  maka  siklus  III  mencapai kategori aktif.
Aktivitas  pada  tindakan  siklus  III  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siklus  II. Walaupun ada hal-hal  yang harus diperhatikan demi pembelajaran selanjutnya. Dari hasil refleksi  yang  dilakukan  peneliti  dan  observer,  maka  upaya  yang  harus  diperbaiki  pada penelitian atau pembelajaran berikutnya menurut observer I dan II adalah sebagai berikut.
No. Observer I Observer II 1. Terapkan pembelajaran yang lebih inovatif dan kreatif, yang dapat memunculkan kompetisi pada tiap kelompok Buat  garis  bagi  dan  tulis  secara berurutan 2. Pemberian soal agar diseragamkan Lakukan  tindakan  tegas  pada  siswa yang melanggar aturan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  ditemukan  hasil  sebagai  berikut.  1) Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) pada siklus I dan diawali pembelajaran  dengan  indikator  membuat  grafik  fungsi  logaritma,  dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa yaitu dari 30 siswa, sebanyak 18 siswa yang mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  rata-rata  kelas  78,72  atau  diatas  KKM  yaitu  75, dengan  keaktifan  siswa  yaitu  sebesar  46,67%  dari  target  75%.  2)  Penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write (TTW)  pada  siklus  II  dengan  indikator dapat  menentukan  himpunan  penyelesaian  pertidaksamaan  sifat  ke-1  serta  dengan dilakukan  refleksi  dan  tindakan-tindakan  telah  menunjukan  perbaikan  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  yaitu  dari  30,  sebanyak  23  siswa  sudah mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  rata-rata  kelas  84,17  atau  diatas  KKM,  begitu  juga keaktifan siswa dalam belajar terjadi peningkatan dari siklus I tapi belum mencapai target yaitu 73,33% atau dibawah 75%. 3) Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk  Write (TTW)  pada  siklus  III  dengan indikator  dapat  menentukan  himpunan
180 Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write  untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika Siswa Materi Logaritma
penyelesaian  pertidaksamaan  sifat  ke-2  serta  dengan  dilakukan  refleksi  dan  tindakan- tindakan  telah  menunjukan  perbaikan  dari  pada  siklus  II  hasil  ini  dapat  dilihat  dari meningkatnya hasil belajar matematika siswa yaitu dari 30 siswa, sebanyak 25 siswa sudah mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  rata-rata  kelas  86,80  atau  diatas  KKM,  begitu  juga keaktifan  siswa  dalam  belajar  terjadi  peningkatan  yaitu  90%  atau  diatas  75%.  4) Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write (TTW)  pada  siklus  I sampai dengan siklus III menunjukkan efektifitasnya dan benar bahwa penggunaan model pembelejaran  kooperatif  tipe  think  talk  write  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar matematika materi logaritma..

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  hasil  pengolahan  data  selama  penelitian  yang meliputi  analisis  data  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  dan analisis  observasi  untuk  mengetahui  aktivitas  siswa,  maka  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut. 1) Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran,  2)  Penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think Talk  Write (TTW)  dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika siswa melalui tes pada setiap akir siklus (post test).
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  temuan  dan  refleksi.  Maka  saran  itu  guru  yaitu dalam  kurikulum  yang  berlaku  saat  ini  diharapkan  dapat  menerapkan  variasi  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  keterampilan  dalam  proses pembelajarannya,  slaj  satu  alternatif  model  yang  disarankan  adalah  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Talk  Write (TTW).  Sedangkan  saran  bagi  peneliti  selanjutnya  bisa menambahkan waktu penelitian dan obyek penelitian yang lebih relevan.

## DAFTAR PUSTAKA
Hendriana,  H  &  Sumarmo,  U.  (2017). Penilaian        Pembelajaran Matematika . Bandung: Refika Aditama.
Misdalina,  Z.,  &  Purwoko.  (2009).  Pengembangan  Materi  Integral  untu  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  Menggunakan  Pedekatan  Pendidikan  Matemtika  Realistik Indonesia (PMRI) di Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika , 3(1), 61-74.
Rusman. (2016). Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sardiman  A.M.  (2014). Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Suningsih,  A.,  Kusmayadi,  T.  A.,  &  Riyadi,  R.  (2014).  Eksperimentasi  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TTW dan TPS Pada Persamaan Garis Lurus Ditinjau dari  Karaketrisitik  Cara  Berpikir  Siswa  SMP  Negeri  Se-Kabupaten  Pringsewu. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 2(4), 411-421.