## PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN AKIDAH AKHLAK DI SEKOLAH DASAR
Ali Imron Dosen PGMI FAI Unwahas Email: aliimron.aya@gmail.com

## Abstract
The study, entitled "The Problematics of Moral Learning in Elementary Schools Nurul Islam  Purwoyoso  Semarang"  uses  a  qualitative  research  approach,  with  the  aim  to find  out:  the  learning  process  of  moral  behavior  in  elementary  schools,  problems  in the  learning  of  moral  code  in  elementary  schools  and  solutions  to  overcome  them. After conducting research the results are: first, the process of learning the moral code at  SD  Nurul  Islam  Purwoyoso  is  carried  out  by  planning  learning,  carrying  out learning  using  the  lecture  method,  question  and  answer  and  ending  with  closing learning.  Secondly,  problems  in  learning  moral  behavior  in  Nurul  Islam  Purwoyoso Elementary  School  include  problems  with  teachers,  problems  in  classroom management  and  learning  methods  and  problems  in  students.  Third,  the  solution  to overcome  the  problem  of  moral  learning  in  Nurul  Islam  Purwoyoso  Elementary School  is  by  planning learning  well  and according  to  the  needs  of  the  school,  using learning methods that create active learning, implementing learning evaluations well, providing  learning  media,  mastering  more  material  by  directing  learning  active students  rather  than  dictating,  and  cooperation  among  principals,  teachers  and parents.

## Keywords: Problems, Learning, Morals and Morals

## I. Pendahuluan
Pendidikan  Nasional  Indonesia  memiliki  fungsi  dan  tujuan  sebagaimana tertuang  dalam  UU  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sisdiknas  pasal  3  yang berbunyi:  “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Tujuan menjadi manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia  dalam  mencapainya  membutuhkan  perangkat dalam  pembelajaran  diantaranya  adalah  pelajaran  akidah  akhlak.  Sedangkan pelaksanaan  pembelajaran  akidah  akhlak  di  MI/SD  itu  sendiri  bukan  tanpa masalah  atau  problem. 1 Secara  substansial  mata  pelajaran  Akidah-Akhlak
1 Pengertian  Problematika  Istilah  problema/problematika  berasal  dari  bahasa  Inggris yaitu  "problematic"  yang  artinya  persoalan  atau  masalah.  Sedangkan  dalam  bahasa  Indonesia,
memiliki  kontribusi  dalam  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  untuk mempraktikkan al-akhlakul karimah dan adab Islami dalam kehidupan sehari-hari sebagai  manifestasi  dari  keimanannya  kepada  Allah,  malaikat-malaikat-Nya, kitab-kitab-Nya, rasul-rasul-Nya, hari akhir, serta Qada dan Qadar. 2
Akidah  Akhlak  di  Sekolah  Dasar  setingkat  MI  (Madrasah  Ibtidaiyah) mempelajari  tentang  rukun  iman  yang  dikaitkan  dengan  pengenalan  dan penghayatan  terhadap al-asma'  al-husna ,  serta  penciptaan  suasana  keteladanan dan  pembiasaan  dalam  mengamalkan  akhlak  terpuji  dan  adab  Islami  melalui pemberian  contoh-contoh  perilaku  dan  cara  mengamalkannya  dalam  kehidupan sehari-hari. 3
Pembelajaran 4 akidah  akhlak  di  MI/SD  adalah  bagian  integral  dari pendidikan agama. Walaupun bukan satu-satunya faktor  yang menentukan dalam pembentukan  watak  dan  kepribadian  peserta  didik.  Tetapi  secara  subtansial  mata pelajaran akidah akhlak memiliki konstribusi dalam memberikan motivasi kepada peserta  didik  untuk  mengamalkan  nilai-nilai  keyakinan  (tauhid)  dan  akhlakul karimah dalam kehidupan sehari hari.
Pelaksanaan  pembelajaran  akidah  akhlak  di  SD  Nurul  Islam  Semarang 5 ternyata tidaklah mudah. Adanya anggapan bahwa akidah akhlak adalah pelajaran yang hanya dihafal membuat peserta didik menjadi statis dan kurang berapresiasi. Hal  ini  jika  dibiarkan  berlarut-larut  tentunya  sangat  membahayakan  akhlak  dan akidah generasi bangsa. Pengaruh yang saat ini bisa  dilihat dari permasalahan itu adalah dengan menurunnya moralitas peserta didik dalam berperilaku yang sesuai dengan nilai-nilai ajaran agama Islam dalam kehidupan sehari-hari. 6
Kegiatan  pembelajaran  akidah  akhlak  di  SD  Nurul  Islam  Semarang  ini, yang  memang  anggapan  para  siswa  umumnya  tidak  ada  orientasi  ke  depan  yang jelas  berbeda  dengan  mata  pelajaran  yang  lain,  seperti  halnya  belajar  bahasa Inggris  biar  lebih  keren,  atau  pada  pelajaran  MIPA  yang  ke  depannya  akan menjadi teknisi yang banyak dibutuhkan oleh banyak instansi.
Pembelajaran akidah akhlak di SD Nurul Islam Semarang masih jauh dari ideal,  karena  di  lihat  dari  prestasi  belajar  nilai  ketuntasan  belajar  aqidah  akhlak
problema  berarti  hal  yang  belum  dapat  dipecahkan;  yang  menimbulkan  permasalahan. (Debdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Bulan Bintang, 2002), hlm. 276. 2 Peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  No.  2  Tahun  2008,  Tentang  Standar Kompetensi Lulusan Dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam Dan Bahasa Arab di Madrasah, hlm. 21.
3 Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia, Nomor 2 Tahun 2008 Tentang Standar Kompetensi  Lulusan  Dan  Standar  Isi  Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Bahasa  Arab  Di  Madrasah, Pada BAB I.
4 Menurut Hamalik Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur- unsur manusiawi (siswa dan guru), material (buku, papan tulis, kapur dan alat belajar), fasilitas (ruang,  kelas  audio  visual),  dan  proses  yang  saling  mempengaruhi  mencapai  tujuan pembelajaran. Lihat  Oemar  Hamalik, Kurikulum  dan  Pembelajaran (Jakarta:  PT.  Bumi  Aksara, 2002), hlm. 56 5 SD  Nurul  Islam  Semarang  merupakan  Sekolah  Dasar  Umum  yang  mengadopsi Kurikulum  Pendidikan  Islam,  Pelaksanaan  Pembelajaran  dilaksanakan  sebagaimana  yang terdapat  di  Madrasah  Ibtidaiyah.  Mata  Pelajaran  Agama  tidak  disampaikan  dalam  dalam  satu mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  tetapi  disampaikan  berdasarkan  bidang  kajian sebagaimana terdapat dalam PP No 2/2008 tentang Standar Kompetensi Lulusan Dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam Dan Bahasa Arab Di Madrasah.
6 Jumron Nugroho, guru akidah akhlak SD Nurul Islam, Wawancara pra penelitian.
hanya  berkisar  60%  dari  seluruh  jumlah  siswa  SD  Nurul  Islam  Semarang. Meskipun pelaksanaan pembelajaran akidah akhlak di SD Nurul Islam Semarang, metode  yang  digunakan  berbeda  antara  guru  yang  satu  dengan  guru  yang  lain. Proses belajar mengajar akidah akhlak dalam penggunaan metode memang belum ada  yang  efektif,  karena  siswa  tidak  merasa  nyaman  dalam  pelajaran  akidah akhlak,  yang  akibatnya  siswa  memilih  untuk  tidak  mengikuti  secara  baik  proses belajar mengajar akidah akhlak dari pada yang ikut. 7
Penurunan  prestasi  belajar  dan  tingkah  laku  yang  santun  yang  sesuai dengan  ajaran  agama  Islam  menunjukkan  adanya  hal  yang  tidak  menarik  dari pelajaran  akidah  akhlak  yang  diajarkan  di  pembelajaran  akidah  akhlak  di  SD Nurul  Islam  Semarang.  Berdasarkan  pendahuluan  atau  latar  belakang  tersebut penulis  tertarik  untuk  meneliti  lebih  jauh  tentang  Problematika  Pembelajaran Aqidah Akhlak di SD Nurul Islam Semarang.
II. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan  ( field  study  research )  yang bermaksud  mempelajari  secara  intensif  tentang  latar  belakang  keadaan  sekarang dan interaksi suatu sosial, individu, kelompok, lembaga, dan masyarakat. 8
Dalam  hal  ini,  penelitian  yang  gunakan  oleh  peneliti  yaitu  lebih  kepada penelitian  yang  bersifat  diskriptif  ( descriptive  research )  dalam  artian  suatu penelitian yang lebih memprioritaskan pada gambaran kejadian-kejadian yang ada yang berlangsung pada saat ini atau saat yang lampau.
Pendekatan yang dipakai dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif,
yang  bermaksud  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh subyek  penelitian,  misalnya  perilaku,  persepsi,  pandangan,  motivasi,  tindakan sehari  hari,  secara  holistik  dan  dengan  metode  deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata dan  bahasa  (naratif)  pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dan  dengan memanfaatkan  berbagai  metode  alamiah. 9 Pendekatan  ini  digunakan  karena  data yang diperoleh adalah data deskriptif yang berupa kata-kata tertulis dan lisan dari orang-orang serta berupa dokumen atau perilaku yang diamati.
Pengumpulan  atau  pemerolehan  data,  menggunakan  beberapa  prosedur yaitu:
1. Observasi
Observasi  adalah  suatu  studi  yang  disengaja  dan  sistematis  tentang keadaan  atau  fenomena-fenomena  sosial  dan  gejala-gejala  psikis  dengan  jalan mengamati  dan  mencatat 10 .  Notoatmojo  (2002)  mengatakan  bahwa  observasi dalam  penelitian  adalah  suatu  hal  perbuatan  jiwa  secara  aktif  dan  penuh perhatian  untuk  menyadari  adanya  rangsangan  pengindraan  yang  dilanjutkan dengan adanya pengamatan. 11
7 Jumron Nugroho, guru akidah akhlak SD Nurul Islam, Wawancara pra penelitian. 8 Husaini  Usman  dan  Purnomo  Setiady  Akbar, Metodologi  Penelitian  Sosial (Jakarta  : Bumi Aksara, 2000), hlm. 5
9 Arifin, Penelitian Pendidikan , (Yogyakarta; Lilin Persada Press, 2010), hlm. 26
10 Mardalis, Metode  Penelitian  Suatu  Pendidikan  Proposal, (Bandung:  Bandar  Maju, 1990), hlm. 63 11 Imron Rosidi , Sukses Menulis Karya  Ilmiah  (Sidogiri:  Pustaka  Sidogiri,  1429  H),  hlm.
19.
Metode  ini    digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  :  1)  gambaran umum  tentang  keadaan  SD  Nurul  Islam,  dan  2)  gambaran  tentang  problem pelaksanaan pembelajaran akidah akhlaknya.
2. Interview/Wawancara
Interview adalah teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti  untuk mendapatkan  keterangan-keterangan  lisan  melalui  bercakap-cakap  dan berhadapan  dengan  orang  yang  dapat  memberikan  keterangan  kepada  si peneliti. 12
Disamping  itu  juga  Wawancara  merupakan  suatu  teknik  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  dengan  cara  bercakap-cakap,  bersua  muka  dengan responden  ( face to  face )  wawancara  adalah  percakapan  duabelah  pihak  dangan maksud tertentu. Wawancara merupakan suatu proses interaksi dan komunikasi antara peneliti dengan responden. 13
Wawancara  dilakukan  untuk  memperoleh  data  tentang:  pelaksanaan pembelajaran  akidah  akhlak  di  SD  Nurul  Islam.  Problematika  pelaksanaan pembelajaran akidah akhlak di SD Nurul Islam. Solusi mengatasi problematika pembelajaran akidah akhlak di SD Nurul Islam.
3. Dokumentasi
Dokumentasi  adalah  teknik  pengumpulan  data  dengan  melihat  dan menyelidiki  data-data  tertulis  yang  ada  dalam  buku,  majalah,  dokumen,  surat- surat, notulen rapat, catatan harian, dan sebagainya. 14
Selain  itu  dokumentasi  merupakan  suatu  cara  untuk  memperoleh  data yang  berkenaan  dengan  hal-hal  yang  bersifat  dokumenter,  seperti  kondisi sekolah,  serta  fasilitas-fasilitas  yang  dimiliki,  jumlah  siswa,  jumlah  guru, kalender  pendidikan  dan  hal-hal  penting  lainnya  yang  mendukung  terhadap kelengkapan data.
III. Landasan Teori
A. Pembelajaran
1. Pengertian Pembelajaran Pembelajaran merupakan sebuah proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar dalam suatu lingkungan belajar. 15 Secara umum  istilah  belajar  dimaknai  sebagai  suatu  kegiatan  yang  mengakibatkan terjadinya  perubahan  tingkah  laku.  Dengan  pengertian  demikian,  maka pembelajaran  dapat  dimaknai  sebagai  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh guru  sedemikian  rupa,  sehingga  tingkah  laku  peserta  didik  berubah  ke  arah yang lebih baik. 16
Adapun  yang  dimaksud  dengan  proses  pembelajaran  adalah  sarana dan cara bagaimana suatu generasi belajar, atau dengan kata lain bagaimana sarana  belajar  itu  secara  efektif  digunakan.  Hal  ini  tentu  berbeda  dengan
12 Mardalis, Metode  Penelitian  Suatu  Pendidikan  Proposal, (Bandung:  Bandar  Maju, 1990), hlm. 64 13 Imron Rosidi , Sukses Menulis Karya  Ilmiah  (Sidogiri:  Pustaka  Sidogiri,  1429  H),  hlm.
20.
14 Imron Rosidi , Sukses Menulis Karya Ilmiah ,  (Sidogiri:  Pustaka  Sidogiri,  1429  H), hlm.
21.
15 Undang-Undang No.20 Tahun 2003 Tentang Sisdiknas Pasal 1 Ayat 20
16 Darsono, Max, dkk., Belajar dan Pembelajaran, (Semarang: IKIP Semarang Press), hlm. 24.
proses  belajar  yang  diartikan  sebagai  cara  bagaimana  para  pembelajar  itu memiliki dan mengakses isi pelajaran itu sendiri. 17
Menurut  Hamalik  Pembelajaran  adalah  suatu  kombinasi  yang tersusun  meliputi  unsur-unsur  manusiawi  (siswa  dan  guru),  material  (buku, papan tulis, kapur dan alat belajar), fasilitas (ruang, kelas audio visual), dan proses yang saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran. 18
Berangkat  dari  pengertian  tersebut,  maka  dapat  dipahami  bahwa pembelajaran  membutuhkan  hubungan  dialogis  yang  sungguh-sungguh antara  guru  dan  peserta  didik,  dimana  penekanannya  adalah  pada  proses pembelajaran oleh peserta didik ( student of  learning ), dan bukan pengajaran oleh  guru ( teacher  of  teaching ). 19 Konsep  seperti  ini  membawa  konsekuensi kepada  fokus  pembelajaran  yang  lebih  ditekankan  pada  keaktifan  peserta didik  sehingga  proses  yang  terjadi  dapat  menjelaskan  sejauh  mana  tujuan- tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dapat dicapai oleh peserta didik. Pembelajaran  pada  hakekatnya  adalah  proses  interaksi  antara  peserta
didik  dengan  lingkungan,  sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  kearah  yang lebih  baik.  Dan  tugas  guru  adalah  mengkoordinasikan  lingkungan  agar menunjang  terjadinya  perubahan  perilaku  bagi  peserta  didik.  Pembelajaran juga  dapat  diartikan  sebagai  usaha  sadar  pendidik  untuk  membantu  peserta didik  agar  mereka  dapat  belajar  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  minatnya. Disini  pendidik  berperan  sebagai  fasilitator  yang  menyediakan  fasilitas  dan menciptakan  situasi  yang  mendukung  peningkatan  kemampuan  belajar peserta didik.
2. Komponen-komponen Pembelajaran Pembelajaran  merupakan  suatu  sistem,  yang  terdiri  dari  berbagai komponen  yang  saling  berhubungan  satu  dengan  yang  lain.  Komponen tersebut meliputi: tujuan, guru, siswa, pendekatan, materi, metode, media dan evaluasi.  Masing–masing  komponen  selalu  berinteraksi  dan  saling berhubungan  antara  satu  dengan  yang  lainnya.  Misalnya  dalam  menentukan bahan pembelajaran, maka merujuk pada tujuan yang telah ditentukan, serta bagaimana  materi  tersebut  akan  disampaikan  dan  memerlukan  strategi  yang tepat yang didukung oleh media yang sesuai.
Komponen-komponen  pembelajaran  sebagai  sebuah  sistem  maka komponen  tersebut  merupakan  satu  kesatuan  yang  saling  terkait  dan  tidak dapat dipisahkan antara yang satu dengan yang lainnya. Dan suatu komponen memiliki  kriteria,  peran  ataupun  fungsi  yang  berbeda  namun  saling mendukung  demi  terciptanya  suatau  proses  pembelajaran.  Komponen– komponen pembelajaran sangat penting sekali. Jika ada salah satu komponen yang  bermasalah,  maka  proses  belajar-mengajar  menjadi  terganggu. Sehingga  hasil  yang  dicapai  dalam  pembelajaran  tidak  memuaskan.  Tanpa komponen,  proses  belajar  mengajar  tidak  dapat  berjalan  dengan  lancar.
17 Tilaar,  H.A.R., Pendidikan.  Kebudayaan,  dan  Masyarakat  Madani  Indonesia;  Strategi Reformasi Pendidikan Nasional. (Bandung: Remaja Rosdakarya, Cet. III, 2002), hlm. 128.
18 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran , (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2002), hlm. 56. 19 Suryosubroto,  B. Proses  Belajar   Mengajar  di  Sekolah. (Jakarta:  Rineka  Cipta,  1997), hlm. 34.
Untuk  itu,  komponen–komponen  dalam  pemebelajaran  harus  terpenuhi dengan baik agar memperoleh hasil yang sesuai dengan yang diharapkannya.
B. Aqidah Akhlak MI/SD
Berdasarkan pada peraturan menteri agama Republik Indonesia nomor 2 tahun  2008  tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan  dan  Standar  Isi  Pendidikan Agama  Islam  dan  Bahasa  Arab  di  Madrasah  BAB  I  Standar  Kompetensi Lulusan  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Bahasa  Arab  bidang Aqidah Akhlak menyebutkan bahwa standar Kompetensi Lulusan Mengenal dan meyakini rukun iman dari iman kepada Allah sampai dengan iman kepada Qada dan Qadar melalui pembiasaan dalam mengucapkan kalimat-kalimat thayyibah, pengenalan,  pemahaman  sederhana,  dan penghayatan  terhadap  rukun  iman  dan al-asma’ al-husna, serta pembiasaan dalam pengamalan akhlak terpuji dan adab Islami serta menjauhi akhlak tercela dalam perilaku sehari-hari.20
Akidah  Akhlak  di  MI  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  PAI  yang mempelajari  tentang  rukun  iman  yang  dikaitkan  dengan  pengenalan  dan penghayatan  terhadap  al-asma'  al-husna,  serta  penciptaan  suasana  keteladanan dan  pembiasaan  dalam  mengamalkan  akhlak  terpuji  dan  adab  Islami  melalui pemberian contoh-contoh perilaku dan cara  mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari.  Secara  substansial  mata  pelajaran  Akidah-Akhlak  memiliki kontribusi  dalam  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  untuk mempraktikkan  al-akhlakul  karimah  dan  adab  Islami  dalam  kehidupan  sehari- hari  sebagai  manifestasi  dari  keimanannya  kepada  Allah,  malaikat-malaikat- Nya, kitab-kitab-Nya, rasul-rasul-Nya, hari akhir, serta Qada dan Qadar.
Al-akhlak  al-karimah  ini  sangat  penting  untuk  dipraktikkan  dan dibiasakan  sejak  dini  oleh  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari,  terutama dalam  rangka  mengantisipasi  dampak  negatif  era  globalisasi  dan  krisis multidimensional yang melanda bangsa dan Negara Indonesia.
Mata  Pelajaran  Akidah-Akhlak  di  Madrasah  Ibtidaiyah  bertujuan  untuk membekali peserta didik agar dapat:
1. Menumbuhkembangkan  akidah  melalui  pemberian,  pemupukan,  dan pengembangan  pengetahuan,  penghayatan,  pengamalan,  pembiasaan,  serta pengalaman  peserta  didik  tentang  akidah  Islam  sehingga  menjadi  manusia muslim  yang  terus  berkembang  keimanan  dan  ketakwaannya  kepada  Allah SWT;
2. Mewujudkan  manusia  Indonesia  yang  berakhlak  mulia  dan  menghindari akhlak  tercela  dalam  kehidupan  sehari-hari  baik  dalam  kehidupan  individu maupun  sosial,  sebagai  manifestasi  dari  ajaran  dan  nilai-nilai  akidah  Islam madrasah ibtidaiyah. 21

## IV. Pembahasan
A. Pembelajaran Akidah Akhlak di SD Nurul Islam Sistem  pembelajaran  akidah  akhlak  di  SD  Nurul  Islam  Semarang menggunakan  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP).  Proses
20 Peraturan  Menteri  Agama  Republik Indonesia  nomor  2  tahun 2008  tentang  Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah 21 Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia, Nomor 2 Tahun 2008 Tentang Standar Kompetensi  Lulusan  Dan  Standar  Isi  Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Bahasa  Arab  Di  Madrasah, Pada BAB I.
pembelajaran  akidah  akhlak  di  SD  Nurul  Islam  Semarang  mempunyai komponen  pembelajaran  antara  lain  tujuan,  yaitu  yang  memberikan  ke  arah mana pembelajaran aqidah akhlak berjalan. Materi yaitu materi apa yang harus disampaikan kepada peserta didik. Metode yaitu bagaimana cara menyampaikan materi  yang  telah  diberikan  kepada  peserta  didik.  Sedangkan  media  yang dimaksud  yaitu  media  apa  saja  yang  digunakan  pada  materi  yang  akan disampaikan. 22
Adapun  tujuan  umum  yang  ingin  dicapai  dalam  pembelajaran  akidah akhlak di SD Nurul Islam Semarang yaitu untuk terbentuknya peserta didik yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Allah  SWT,  berbudi  pekerti  yang  luhur (berakhlak  mulia),  memiliki  pengetahuan  tentang  ajaran  pokok  ajaran  agama Islam  dan  mengamalkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  serta  memiliki pengetahuan  yang  luas  dan  mendalam  tentang  Islam  sehingga  memadai  baik untuk  kehidupan  pribadi  atau  bermasyarakat  maupun  untuk  melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. 23
1. Materi Pembelajaran Akidah Akhlak Muatan  materi  pembelajaran  akidah  akhlak  di  SD  Nurul  Islam
Semarang  diberlakukan  materi-materi  dalam  akidah  akhlak  masih  tetap  di dalamnya termuat inti pokok dari ajaran Islam yang memuat akidah (masalah keimanan)  dan  akhlak  baik  akhlak  terhadap  Allah,  akhlak  terhadap  sesama manusia, atau akhlak terhadap lingkungan.24
2. Interaksi Guru dan Siswa Interaksi  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  aqidah  akhlak  dengan menggunakan  dilakukan  dua  arah  yaitu  antara  guru  dan  peserta  didik  saling menghargai  dan  menghormati  dalam  proses  belajar  mengajar,  guru memberikan pertanyaan kepada siswa agar siswa aktif menjawab. 25 3. Strategi Pembelajaran Akidah Akhlak Strategi  yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran Akidah
Akhlak  dilakukan  dengan  mengelompokkan  siswa  yaitu  diantara  siswa melakukan  pembelajaran  tutor  sebaya,  siswa  mempunyai  kemampuan  lebih mejadi tutor bagi siswa yang kurang tahu. 26 4. Pendekatan dan Prinsip Pembelajaran Akidah Akhlak
22 Wawancara,  Anisatun  N.,  Kepala  Sekolah  SD  Nurul  Islam  Purwoyoso  Semarang,  27 September 2017.
23 Wawancara, Jumron Nugroho, Guru Kelas 3 SD Nurul Islam Purwoyoso Semarang, 27 September 2017.
24 Wawancara, Jumron Nugroho, Guru Kelas 3 SD Nurul Islam Purwoyoso Semarang, 4 Oktober 2017.
25 Wawancara, Jumron Nugroho, Guru Kelas 3 SD Nurul Islam Purwoyoso Semarang, 4 Oktober 2017.
26 Wawancara, Jumron Nugroho, Guru Kelas 3 SD Nurul Islam Purwoyoso Semarang, 4 Oktober 2017.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  akidah  akhlak  di  SD  Nurul  Islam
Semarang menggunakan beberapa pendekatan, diantaranya 27 :
a. Pendekatan  Rasional,  yaitu  suatu  pendekatan  dalam  proses  pembelajaran yang  lebih  menekankan  kepada  aspek  penalaran.  Pendekatan  ini  dapat berbentuk  proses  berfikir  induktif  yang  dimulai  dengan  memperkenalkan fakta-fakta,  konsep,  informasi  atau  contohcontoh  dan  kemudian  ditarik suatu  generalisasi  (kesimpulan)  yang  bersifat  menyeluruh  (umum)  atau proses  berfikir  deduktif  yang  dimulai  dari  kesimpulan  umum  dan kemudian  dijelaskan  secara  rinci  melalui  contoh-contoh  dan  bagian- bagiannya.
b. Pendekatan emosional,  yakni upaya menggugah perasaan (emosi) peserta didik  dalam  menghayati  yang  sesuai  dengan  ajaran  agama  dan  budaya bangsa.
c. Pendekatan pengalaman, yakni guru memberi kesempatan kepada peserta didik  untuk  mempraktekkan  dan  merasakan  hasil-hasil  pengalaman ibadah.
d. Pendekatan  pembiasaan,  yakni  guru  memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk berperilaku sesuai dengan ajaran Islam.
e. Pendekatan  fungsional,  yakni  guru  dalam  menyajikan  materi  pokok  dari segi manfaatnya bagi peserta didik dalam kehidupan sehari-hari.
f. Pendekatan  keteladanan,  yaitu  guru  memberi  contoh  yang  baik  dalam bergaul dan berperilaku.
Sementara  itu  dalam  kegiatan  pembelajaran  akidah  akhlak  guru menggunakan prinsip-prinsip sebagai berikut:
a. Berpusat  pada  peserta  didik.  Bahwa  setiap  peserta  didik  itu  memiliki perbedaan  minat  ( interest ),  kemampuan  ( ability ),  kesenangan  ( prefence ), pengalaman  ( experience )  dan  cara  belajar  ( learning  style ).  Kegiatan pembelajaran  perlu  menempatkan  mereka  sebagai  subyek  belajar  dan mendorong mereka untuk mengembangkan segenap bakat dan potensinya secara optimal.
b. Belajar  dengan  melakukan.  Peserta  didik  melakukan  aktifitas  karena  itu guru memberi kesempatan kepada peserta didik diberi kegiatan nyata yang melibatkan dirinya. Untuk mencari dan menemukan sendiri, sehingga akan menjadi  kegembiraan  sendiri  dan  peserta  didik  memperoleh  harga  diri sesuai dengan hasil karyanya.
c. Perpaduan  kompetensi,  kerjasama  dan  solidaritas.  Bahwa  setiap  peserta didik  diharapkan  berkompetensi,  bekerja  sama  dan  mengembangkan solidaritasnya untuk mengembangkan kompetensi yang sehat pada proses pembelajaran berlangsung. 28
B. Problematika pembelajaran akidah akhlak di SD Nurul Islam Semarang
1. Problem pada guru
Setiap  guru  seharusnya  dapat  mengajar  di  depan  kelas.  Bahkan mengajar itu dapat dilakukan pula pada  sekelompok siswa di luar kelas atau
27 Wawancara, Jumron Nugroho, Guru Kelas 3 SD Nurul Islam Purwoyoso Semarang, 4 Oktober 2017.
28 Wawancara, Jumron Nugroho, Guru Kelas 3 SD Nurul Islam Purwoyoso Semarang, 4 Oktober 2017.
di  mana  saja. 29 Namun  kenyataannya  tidak  semua  guru  dapat  melaksanakan tugasnya dengan baik. Padahal seorang guru memiliki tanggung jawab bukan hanya  mengajar  namun  masih  banyak  yang  harus  dilakukannya.  Slameto, dalam  buku  belajar  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya 30 mengemukakan  tanggung  jawab  guru  cukup  banyak  yaitu  meliputi  hal-hal berikut ini:
a. Memberi  bantuan  kepada  siswa  dengan  menceritakan  sesuatu  yang  baik, yang dapat menjamin kehidupannya.
b. Memberikan jawaban langsung pada pertanyaan yang diminta oleh siswa.
c. Memberikan kesempatan untuk berpendapat.
d. Memberikan evaluasi.
e. Memberikan kesempatan menghubungkan dengan pengalamannya sendiri. Hal  di  atas  merupakan  sebagian  kecil  dari  tanggung  jawab  guru. Disamping  tanggung  jawab  yang  lain  yang  cukup  penting.  Tanggungjawab yang  sangat  penting  itu  adalah  menyampaikan  materi  dengan  baik  kepada siswa  serta  bagaimana  mendidik  siswa  agar  memiliki  ahklak  yang  mulia.
Guru diharapkan tidak hanya mampu mengajar saja namun kemampuan yang lain seperti yang telah disebutkan di atas juga harus dikuasai. Karena guru di tuntut  agar  dapat  menjadi  seorang  organisator  yaitu  orang  yang mengorganisasikan  sesuatu.  Orang  yang  dapat  mengorganisasikan  segala sesuatu dengan baik maka dia akan dapat mengendalikanya.
Pekerjaan  mengajar  bukanlah  hal  yang  ringan.  Seorang  guru  harus berhadapan  dengan  sekelompok  orang,  mereka  merupakan  sekelompok makhluk  hidup  yang  memerlukan  bimbingan  dan  pembinaan  menuju  pada kedewasaan.
2. Problematika pada sistem pengelolaan kelas dan metode pembelajaran Sistem  pengelolaan  kelas  yang  diterapkan  oleh  sebuah  lembaga pendidikan  terkadang  mendatangkan  problematika  tersendiri.  Pengelolaan kelas di SD Nurul Islam masih berbentuk konvensional dan cenderung kelas gemuk,  dikarenakan  keterbatasan  ruang  kelas.  Sistem  pengelolaan  terhadap sebuah  lembaga  atau  yang  penulis  katakan  dengan  management  merupakan hal  yang  tidak  kalah  pentingnya.  Bagaimana  pemimpin  lembaga  tersebut mengelola  lembaganya  merupakan  salah  satu  hal  yang  juga  ikut mempengaruhi  terhadap  perjalanan  pendidikan.  Pemimpin  lembaga seharusnya dapat memanajemen dengan baik semua komponen yang ada agar dapat  menjadi  satu  kesatuan  yang  utuh.  Mengusahakan  keserasian  antara kegiatan tiap orang dan tiap pihak demi mencapai sasaran dan tujuan bersama atau yang disebut dengan koordinasi merupakan inti manajemen. 31
Dengan  adanya  manajemen  yang  baik  dari  seorang  pemimpin  maka diharapkan  perjalanan  pendidikan  pada  lembaga  tersebut  dapat  berjalan
29 Slameto, Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya .  (Jakarta:  Rineka  Cipta, 2003), hlm. 31 30 Slameto, Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya .  (Jakarta:  Rineka  Cipta, 2003), hlm. 33. 31 J  Riberu, Dasar-Dasar Kepemimpinan .  (Jakarta:  Dep.  Agama  RI,  Pedoman  Ilmu  Jaya, 1989), hlm. 62
dengan baik dan sesuai dengan apa yang diinginkan. Dengan seperti itu maka problematika yang berkaitan dengan manajemen akan dapat di minimalisir.
Selain  problematika  yang  berkaitan  dengan  pengelolaan  kelas  juga ada  problematika  yang  berkaitan  dengan  metode  pengajaran.  Terkadang metode  yang  diterapkan  oleh  guru  tidak  cocok  bagi  siswa  dan  siswa  tidak dapat  menangkap  pelajaran  dengan  baik.  Masih  banyak  guru  yang  belum memahami  metode  yang  bagaimana  yang  harus  ia  terapkan  dalam menyampaikan  suatu  materi.  Sebelum  menerapkan  metode  yang  akan diterapkan seharusnya guru memahami tugas pokoknya. Dengan mengetahui tugas  pokoknya  maka  guru  akan  memiliki  tanggung  jawab  yang  besar  dan berusaha  melaksanakan  tugasnya  dengan  baik.  Tugas  pokok  guru 32 antara lain: mengajar, mendidik, melatih dan menilai atau mengevaluasi.
Sebab  hakikat  pembelajaran  yang  efektif  adalah  proses  belajar mengajar  yang  bukan  saja  terfokus  kepada  hasil  yang  dicapai  peserta  didik, namun  bagaimana  proses  pembelajaran  yang  efektif  mampu  memberikan pemahaman  yang  baik,  kecerdasan,  ketekunan,  kesempatan  dan  mutu  serta dapat  memberikan  perubahan  prilaku  dan  mengaplikasikannya  dalam kehidupan mereka. 33
Pembelajaran  akan  berjalan  efektif  jika  pengalaman,  bahan-bahan, dan  hasil-hasil  yang  diharapkan  sesuai  denagn  tingkat  kematangan  peserta didik  serta  latar  belakang  mereka.  Proses  belajar  akan  berjalan  baik  jika peserta  didik  bias  melihat  hasil  yang  fositif  untuk  dirinya  dan  memperoleh kemajuan-kemajuan  jika  ia  menguasai  dan  menyelesaikan  proses belajarnya. 34 Gerak  raga  yang  ditunjukkan  harus  sejalan  dengan  proses  jiwa untuk  mendapatkan  perubahan  sebagai  hasil  dari  proses  belajar.  Sehingga dilihat  dari  pengertian  prestasi  dan  belajar  tersebut  maka  dapat  diambil kesimpulan  prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  berupa  kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan. Bentuk perubahan dari hasil belajar meliputi tiga aspek, yaitu:
a. Aspek  kognitif  meliputi  perubahan-perubahan  dalam  segi  penguasaan pengetahuan dan perkembangan eterampilan/kemampuan yang diperlukan untuk menggunakan pengetahuan tersebut.
b. Aspek  efektif  meliputi  perubahan-perubahan  dalam  segi  sikap  mental, perasaan dan kesadaran.
c. Aspek  psikomotor  meliputi  perubahan-perubahan  dalam  segi  bentuk- bentuk  tindakan  motorik.  Prestasi  belajar  siswa  yang  diperoleh  dalam proses  belajar-mengajar  disekolah  dapat  dilihat  dan  diketahui  dari  nilai hasil ujian semester, yang kemudian dituangkan dalam daftar nilai raport .35
Nilai  tersebut  merupakan  nilai  yang  dapat  dijadikan  acuan  berhasil tidaknya siswa belajar serta dijadikan acuan berhasil tidaknya proses  belajar
32 Hadirja  Paraba, Wawasan  Tenaga  Guru  dan  Pembina  Pendidikan  Agama  Islam ,  Dep. Agama RI. (Jakarta: Friska Agung Insani, 2000), hlm. 14. 33 Sri Esti Wuryani Djiwandono, Psikologi Pendidikan , (Jakarta: PT Grasindo, 2002), hlm. 226-227. 34 Dede Rosyada, Paradigma Pendidikan Demokratis: sebuah Model Pelibatan Masyarakat dalam Penyelenggaraan Pendidikan , (Jakarta: Prenada Media, 2004), hlm. 100.
35 Zakiyah  Daradjat, Pendidikan  Islam  Dalam  Keluarga  dan  Sekolah, (Jakarta:  CV. Ruhama: 1995), hlm. 197.
mengajar  di  kelas.  Penilaian  prestasi  siswa  yang  dicantumkan  dalam  rapot, bisa berbentuk anka jiga berbentuk huruf. Prestasi belajar tidak hanya sebagai indikator  keberhasilan  dalam  bidang  studi  tertentu  yang  telah  dipelajarinya, akan  tetapi  juga  keberhasilan  sebagai  indikator  kualitas  institusi  pendidikan di  tempat  dia  belajar.  Para  guru  diharapkan  dan  harus  mampu  menciptakan pembelajaran  dengan  efektif,  menyenangkan,  tercipta  suasana  dan  iklim pembelajaran yang kondusif, terdapat interaksi balajar-mengajar yang bagus, sehingga  keberhasilan  belajar  dan  prestasi  dapat  dicapai  dengan  baik  sesuai tujuan pembelajaran. 36
3. Problematika pada Peserta Didik
Problematika  yang  selanjutnya  adalah  problematika  yang  dihadapi oleh peserta didik atau siswa. Siswa juga mengalami banyak problem dalam belajarnya. Ada hal-hal yang dapat mempengaruhi belajar siswa, yang secara umum  ada  dua  faktor  yang  mempengaruhinya  yaitu  faktor  intern  dan ekstern 37 hal  itu  juga  sama  persis  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh Slameto. 38 Problematika  yang  ada  pada  siswa  juga  berkaitan  dengan  faktor yang ada baik intern maupun ekstern.
C. Solusi problematika pembelajaran akidah akhlak di SD Nurul Islam Semarang
1. Solusi  terhadap  Problematika  pada  Guru  khususnya  yang  berhubungan dengan Penguasaan Materi
Usaha  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  problem  yang  timbul  dalam penyampaian materi Akidah akhlak di SD NURUL ISLAM antara lain:
a) Dalam  penyampaian  materi  pembelajaran  akidah  akhlak,  guru  lebih mengutamakan/memilih  materi  pelajaran  yang  penting  atau  dengan menyampaikan  inti  materi,  sehingga  materi  pelajaran  yang  harus disampaikan dapat sesuai dengan waktu yang telah ditentukan.
b) Guru  mengusahakan  agar  siswa  dapat  tertarik  dan  memahami  materi pelajaran  yang  disampaikan.  Sehingga  bagi  siswa  yang  kemampuannya lebih, tidak merasa terlalu mudah dan bagi siswa yang kurang, tidak terlalu asing dalam menerima materi pelajaran aqidah.
c) Mengingat  waktu  yang  terbatas,  dalam  menyampaikan  materi  akidah akhlak,  guru  juga  memperbanyak  kegiatan  yang  bersifat  religius  seperti upacara peringatan keagamaan, antara lain berdo’a, sholat berjama’ah.
2. Solusi  terhadap  Problematika  yang  Berhubungan  dengan  Pengelolaan  Kelas dan Metode Pembelajaran
Pada prinsipnya guru harus memiliki tiga kompetensi yaitu kompetensi kepribadian,  kompetensi  penguasaan  atas  bahan  dan  kompetensi  dalam  cara belajar  mengajar”. 39 Usaha  optimalisasi  kreatifitas  guru  akan  menjawab permasalahan  pemilihan  metode  pengajaran  bantu  dalam  proses  belajar mengajar  di  kelas.  Kreatifitas  merupakan  salah  satu  kompetensi  yang  harus
36  Hadari  Nawawi, Organisasi  Sekolah  dan  Pengelolaaan  Kelas  sebagai  Lembaga Pendidikan , (Jakarta: Haji Masagung, 1989), hlm. 117.
37 Abu  Ahmadi dan  Widodo  Supriyono. Psikologi Belajar .  (Jakarta:  Rineka  Cipta,  2004), hlm. 78. 38 Slameto, Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya .  (Jakarta:  Rineka  Cipta, 2003), hlm. 54 39 Mustaqim, Psikologi Pendidikan, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2001), hlm. 92
dikuasai  oleh  guru  sehingga  guru  tidak  akan  menyerah  apabila  ada  kendala- kendala yang menghambat proses pembelajaran.
Dalam penerapan metode Akidah akhlak di SD Nurul Islam Purwoyoso Semarang  yang  digunakan  dalam  suatu  kegiatan  belajar  mengajar,  guru sebaiknya tidak hanya memakai satu metode saja. Akan tetapi dalam satu jam pertemuan, guru bisa mengkombinasikan beberapa metode yang sesuai dengan materi  yang  diajarkan.  Selama  metode  itu  tidak  bertentangan,  tidak  akan menimbulkan masalah yang berarti, dengan begitu pembelajaran di kelas tidak akan monoton dan membosankan.
3. Solusi terhadap Problematika pada peserta didik Ketidak  tertarikan  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  akidah  akhlak di SD Nurul Islam Purwoyoso bisa diatasi dengan meningkatkan minat belajar siswa. Usaha yang dilakukan dalam menumbuhkan minat peserta didik adalah:
a. Memeriksa kondisi anak, untuk mengetahui apakah segi ini menjadi sebab, cek  kepada  orang  tua  atau  guru-guru  lain,  apakah  sikap  dan  tingkah  laku tersebut hanya terdapat pada pelajaran Akidah akhlak atau juga ditunjukkan di kelas lain dan ketika diajar oleh guru-guru yang lain.
b. Memeperhatikan  anak  diluar  kelas  atau  sekolah,  untuk  melihat  apakah kegiatan yang diminati anak, hal ini dapat dipakai sebagai titik tolak untuk menarik minat anak bagi kegiatan-kegiatan yang lain.
c. Cobalah  menemukan  sesuatu  hal  yang  dapat  menarik  perhatian  anak  agar tergerak minatnya. Selain itu guru harus memotivasi peserta didik, motivasi ini  ada  yang  bersifat  internal,  yaitu  yang  tumbuh  dari  dalam  diri  peserta didik,  seperti  rasa  ingin  tahu  tentang  materi  yang  dipelajari,  karena  materi itu menarik baginya. Adalagi motivasi eksternal, yaitu yang tumbuh akibat dari luar diri peserta didik. Misalnya peserta didik terdorong belajar karena ingin mendapat pujian atau karena takut mendapat hukuman.
Terdapat beberapa cara memotivasi peserta didik antara lain:
a. “ Need analysis” yaitu pemberian analisis tentang kebutuhan siterdidik, agar menyadari akan kebutuhan masa depannya.
b. Menumbuhkan keingintahuan dalam diri anak didik
c. Memberikan stimulus yang dapat merangsang respon atau kegiatan murid.
d. Memvariasikan metode mengajar dan penggunaan alat bantu mengajar.
e. Memberikan ganjaran dan hukuman”. 40
Problematika  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  akidah  akhlak  di  SD Nurul  Islam  Purwoyoso  Semarang  tentunya  dapat  diatasi  dengan  kerjasama semua  komponen  yang  ada  di  SD  Nurul  Islam  Purwoyoso.  Tidak  bisa  dalam mengatasi problematika yang dihadapi tersebut di bebankan hanya pada kepala sekolah atau guru, karena problematika yang dihadapi oleh sekolah cakupanya lebih besar seperti sarana dan prasarana, kurikulum dan kebijakan pemerintah.
V. Kesimpulan
Dari uraian problematika pembelajaran Akidah Akhlak di SD Nurul Islam Purwoyoso Semarang di atas, dapat peneliti simpulkan bahwa:
40 Djamaluddin  Darwis,  “Strategi  Belajar  Mengajar”,  dalam  Chabib  Thoha,  Dkk  (eds), PBM  PAI  Disekolah  Existensi  dan  Proses  Belajar  Mengajar  Pendidikan  Agama  Islam ,  (Jogjakarta: Pustaka Pelajar, 1998) hlm. 210.
1.
Proses  pembelajaran  akidah
akhlak  di  SD  Nurul  Islam  Purwoyoso  Semarang  dilakukan  dengan merencanakan  pembelajaran  terlebih  dahulu  dilanjutkan  dengan  melaksanakan pembelajaran dengan metode ceramah tanya jawab dan diakhiri dengan menutup pelajaran.
2.
Problematika  yang  di  alami
dalam pembelajaran akidah akhlak di SD Nurul Islam Purwoyoso Semarang di antaranya:  problem  pada  guru,  problem  dalam  pengelolaan  kelas  dan  metode pembelajaran serta problem pada peserta didik.
3. Solusi  yang  dilakukan  untuk mengatasi  problem-problem  dalam  pembelajaran  akidah  akhlak  di  SD  Nurul Islam  Purwoyoso  Semarang  yaitu  dengan  merencanakan  pembelajaran  secara baik  dan  sesuai  kebutuhan  sekolah,  penggunaaan  metode  pembelajaran  yang menciptkan  pembelajaran  aktif  agar  pembelajaran  lebih  bermakna  bagi  siswa dan  siswa  tidak  hanya  menghafal  materi  pelajaran,  penguasaan  materi  dengan lebih banyak mengarahkan pemahaman materi dengan belajar aktif siswa bukan mendikte,  dan  perlu  kerja  sama  diantara  kepala  sekolah,  guru  dan  orang  tua untuk  meningkatkan  pembelajaran  siswa,  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran yang  baik  dan  menyediakan  media  pembelajarn  yang  dapat  membantu memahamkan siswa dalam pembelajaran aqidah akhlak.

## Daftar Pustaka
Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono, Psikologi Belajar , Jakarta: Rineka Cipta, 2004.
Arifin, Penelitian Pendidikan , Yogyakarta: Lilin Persada Press, 2010.
Darsono, Max, dkk., Belajar dan Pembelajaran, Semarang: IKIP Semarang Press, tth.
Dede  Rosyada, Paradigma  Pendidikan  Demokratis:  sebuah  Model  Pelibatan Masyarakat dalam Penyelenggaraan Pendidikan , Jakarta: Prenada Media, 2004.
Djamaluddin  Darwis,  “Strategi  Belajar Mengajar”,  dalam  Chabib  Thoha,  Dkk  (eds), PBM PAI Disekolah Existensi dan Proses Belajar Mengajar Pendidikan Agama Islam , Jogjakarta: Pustaka Pelajar, 1998.
Hadari  Nawawi, Organisasi  Sekolah  dan  Pengelolaaan  Kelas  sebagai  Lembaga Pendidikan , Jakarta: Haji Masagung, 1989.
Hadirja Paraba, Wawasan Tenaga Guru dan Pembina Pendidikan Agama Islam , Dep. Agama RI, Jakarta: Friska Agung Insani, 2000.
Husaini  Usman  dan  Purnomo  Setiady  Akbar, Metodologi  Penelitian  Sosial, Jakarta: Bumi Aksara, 2000.
Imron Rosidi, Sukses Menulis Karya Ilmiah , Sidogiri: Pustaka Sidogiri, 1429 H.
J. Riberu, Dasar-Dasar Kepemimpinan , Jakarta: Dep. Agama RI, Pedoman Ilmu Jaya, 1989.
Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Bulan Bintang, 2002), hlm. 276.
Mardalis, Metode  Penelitian  Suatu  Pendidikan  Proposal, Bandung:  Bandar  Maju,
1990.
Mardalis, Metode  Penelitian  Suatu  Pendidikan  Proposal, Bandung:  Bandar  Maju,
1990.
Mustaqim, Psikologi Pendidikan, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2001.
Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2002.
Peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  No.  2  Tahun  2008,  Tentang  Standar Kompetensi  Lulusan  Dan  Standar  Isi  Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Bahasa Arab di Madrasah.
Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhinya , Jakarta: Rineka Cipta, 2003.
Sri Esti Wuryani Djiwandono, Psikologi Pendidikan , Jakarta: PT Grasindo, 2002.
Suryosubroto, B. Proses Belajar  Mengajar di Sekolah, Jakarta: Rineka Cipta, 1997.
Tilaar, H.A.R., Pendidikan. Kebudayaan, dan Masyarakat Madani Indonesia; Strategi Reformasi Pendidikan Nasional, Bandung: Remaja Rosdakarya, Cet. III, 2002.
Undang-Undang No.20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Wawancara, Anisatun N., Kepala Sekolah SD Nurul  Islam Purwoyoso Semarang, 27 September 2017.
Wawancara,  Jumron  Nugroho,  Guru  Kelas  3  SD  Nurul  Islam  Purwoyoso  Semarang, 27 September 2017.
Zakiyah  Daradjat, Pendidikan  Islam  Dalam  Keluarga  dan  Sekolah, (Jakarta:  CV. Ruhama: 1995), hlm. 197.