## ANALISIS KEMAMPUAN PESERTA DIDIK DALAM MEMECAHKAN MASALAH PADA SOAL CERITA MATERI PERSAMAAN LINIER SATU VARIABEL DITINJAU DARI GAYA BELAJAR DI SMP NU 2 GRESIK
Ma’rifatul Fadilah 1 , Midjan 2
Universitas Muhammadiyah Gresik 1 Email: marifah26@gmail.com Universitas Muhammadiyah Gresik 2 Email : midjanmpd@gmail.com

## Abstrak
Peserta  didik  dalam  memecahkan  soal  matematika  memiliki  cara  yang  berbeda- beda karena setiap individu memiliki kemampuan  matematika yang berbeda-beda pula. Masalah-masalah  pada  soal  cerita  yang  berhubungan  dengan  matematika  sering dijumpai pada situasi sehari-hari. Penyajian matematika dalam bentuk cerita merupakan salah  satu  fungsi matematika  sebagai  aktivitas  manusia,  karena  dalam  soal  cerita terdapat pengalaman-pengalaman  peserta  didik. Selain  dilihat  kemampuan  dalam memecahkan  soal  cerita  diperhatikan  juga  aspek  perbedaan  gaya  belajar  peserta  didik, karena  pada  proses  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  banyak  peserta  didik  yang  terlibat dimana setiap peserta didik memiliki kesempatan yang sama untuk mendapatkan materi dengan  sejelas-jelasnya.  Perbedan  gaya  belajar  merupakan  sebuah  pendekatan  yang menjelaskan  mengenai  bagaimana  individu belajar  atau  cara  yang  ditempuh  oleh masing-masing  individu  untuk  berkonsentrasi  pada  proses,  dan  menguasai  informasi yang sulit dan baru melalui presepsi yang berbeda Grinder mengidentifikasikan 3 jenis gaya belajar, yaitu : gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik.
Penelitian  ini  adalah penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  kemampuan  peserta  didik  dalam    pemecahan  masalah peserta didik  SMP  NU  2  Gresik  kelas  VII  A  pada materi persamaan  linier  satu variabel ditinjau dari gaya belajar.
Hasil  dari penelitian  ini  adalah kemampuan pemecahan  masalah meliputi: Peserta didik  visual  mengerjakan  soal  sesuai  dengan  tahapan  polya,  saat  menghitung menggunakan  prosedur  tertentu  dan  jawaban  benar.  Peserta  didik  memahami  elemen netral  (0)  tetapi  tidak  menuliskannya. Peserta  didik  auditorial  mengerjakan  soal  sesuai dengan  tahapan  polya,  tetapi  setelah  peserta  didik  melakukan  tahap  memeriksa  kembali pemecahan  justru  membuat  peserta  didik  ragu  dalam  memberikan  kesimpulan  akhir. Peserta  didik  kinestetik  saat  mengerjakan  soal  terkadang  melewatkan  beberapa  proses tahapan  Polya.  Karena  peserta  didik  lebih  suka  menggunakan  cara  praktis  dan mengabaikan  persamaan  matematikanya.  Persamaan  matematika  tidak  bermakna  bagi peserta didik kinestetik.
Kata Kunci: Pemecahan Masalah, Soal Cerita, Gaya Belajar Visual, Gaya Belajar Auditori,
Gaya Belajar Kinestetik

## Abstract
Learners  in  solving  math  problems  have  different  ways  because  each  individual has different math skills as well. Problems with mathematics-related problems are often encountered  in  everyday  situations.  The  presentation  of  mathematics  in  the  form  of  a story is one of the functions of mathematics as a human activity, because in the matter of
stories  there  are  experiences  of  learners.  In  addition  to  seeing  the  ability  to  solve  the problem of the story is also considered the different aspects of learning styles of learners, because in the process of learning activities in the class many learners are involved where each learner has the same opportunity to get the material as clearly as possible. Learning style difference is an approach that explains how individuals learn or how each individual takes  to  concentrate  on  the  process,  and  mastering  the  difficult  and  new  information through  different  perceptions  Grinder  identifies  three  types  of  learning  styles:  visual learning styles, auditory, and kinesthetic.
This research is a qualitative descriptive research that aims to describe the ability of learners  in  solving  the  problem  of  students  of  SMP  NU  2  Gresik  class  VII  A  on  the material  of  linear  equations  of  one  variable  in  terms  of  learning  style.
The result of this research is problem solving ability include: Visual learners do the questions in accordance with the stage polya, when calculating using certain procedures and correct answers. Learners understand the neutral element (0) but do not write it down. Auditorial learner work on the problem in accordance with the stages polya, but after the learners  do  re-examine  the  solution  makes  the  students  hesitant  in  giving  the  final conclusion. Kinesthetic learners while working on problems sometimes skip some of the Polya  stage  processes.  Because  learners  prefer  to  use  practical  means  and  ignore mathematical  equations.  Mathematical  equations  are  not  meaningful  for  kinesthetic learners.
Keywords: Problem  Solving,  Story  Problem,  Visual  Learning  Style,  Auditory Learning Style, Kinesthetic Learning Style

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  yang diberikan  mulai  dari  sekolah dasar hingga
ditingkat selanjutnya,  memberikan  peran penting  bagi  peserta  didik  dalam mengembangkan  kemampuan  dan memiliki  peranan  strategis  dalam upaya  peningkatan  Sumber  Daya Manusia  (SDM). Secara  umum, manfaat  pembelajaran  matematika pada  jenjang  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)    menurut  Kurikulum
2013 adalah cara berpikir matematika  itu  sistematis,  melalui urutan-urutan yang teratur dan tertentu.  dengan  belajar  matematika,
otak kita terbiasa untuk memecahkan masalah secara sistematis (Kemendikbud, 2014). Sehingga bila diterapkan  dalam  kehidupan  nyata, kita bisa menyelesaikan setiap masalah  dengan  lebih  mudah.  Dari manfaat  matematika  tersebut  peserta didik harus mampu untuk memecahkan masalah dalam
pembelajaran  matematika  terutama pada  memecahkan  masalah  soal cerita. Soal cerita matematika merupakan  soal  matematika  yang dinyatakan dalam persoalan- persoalan yang terkait dengan permasalahan-permasalahan dalam kehidupan  sehari-hari  yang  dapat
dicari penyelesaiannya dengan menggunakan  kalimat  matematika (Raharjo  dan  Astuti,  2011:  8).  Soal cerita seringkali muncul dalam ujian, baik  dalam  ulangan  harian,  Ujian Tengah Semester (UTS), Ujian Akhir Semester (UAS), dan Ujian Nasional. Soal  cerita  juga  mempunyai  peranan penting dalam pembelajaran
matematika karena soal cerita sangat bermanfaat untuk perkembangan proses berfikir karena dalam memecahkan  masalah  yang  ada dalam soal cerita memerlukan langkah-langkah  penyelesaian  yang membutuhkan pemahaman dan penalaran.  Tetapi  masih  banyak peserta didik yang mengalami kesulitan  dalam  mengerjakan  soal cerita karena peserta didik mengalami kesulitan dalam menerjemahkan
kalimat-kalimat pada  soal  untuk  diubah  ke  dalam bentuk  matematika,  hal  tersebut berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan  guru matematika  di  SMP NU 2 Gresik.

## METODE PENELITIAN

## Jenis penelitian
Jenis penelitian yang
digunakan merupakan penelitian deskriptif  kualitatif.  Menurut  Best
(Sukardi,  2008:  157)  penelitian deskriptif merupakan metode penelitian yang berusaha menggambarkan dan menginterpretasikan  objek  sesuai dengan  apa  adanya.  Dan  menurut Moleong (2013:6) penelitian kualitatif  adalah  suatu  penelitian yang bertujuan untuk memahami hal- hal  yang  dialami  oleh  subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan dan lain- lain,  secara  deskriptif  dalam  bentuk kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu konteks  khusus  yang  alamiah  dan dengan memanfaatkan berbagai metode  ilmiah.  Penelitian  deskriptif kualitatif bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan peserta didik  dalam  memecahkan  masalah soal cerita ditinjau dari gaya belajar. Lokasi  Penelitian dan  Waktu

## Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP NU 2 Gresik yang
beralamatkan  di  Jalan  Raden  Santri,
Gresik.  penelitian  dilaksanakan  pada semester ganjil tahun ajaran 2017/2018.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah    peserta  didik  kelas  VII  A SMP  NU  2  Gresik.  Dipilihnya  kelas
VII  A  karena  lebih  aktif  pada  saat pembelajaran  matematika.  Kelas  VII
A  terdiri  dari  20  peserta  didik, pemilihan
subjek penelitian menggunakan purposive  sampling yaitu  teknik  yang  dilakukan  dengan menentukan  siapa  yang  termasuk anggota  sampel  penelitiannya  dan peneliti harus benar-benar
mengetahui  bahwa  responden  yang dipilih  dapat  memberikan  informasi yang diinginkan sesuai dengan permasalahan  peneliti  (Sugiyono, 2013).
Metode Pengumpulan Data

## Metode Tes
Metode tes  adalah  serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang  digunakan  untuk  mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi,  kemampuan  atau  bakat
yang dimiliki individu atau kelompok (Arikunto, 2013: 193).

## Metode Wawancara
Metode  wawancara  adalah sebuah  dialog  yang  dilakukan  oleh pewawancara untuk memperoleh informasi dari
terwawancara
(Arikunto,  2013:  198).  Metode wawancara digunakan untuk
mendapatkan  data  langsung  tentang kemampuan  memecahkan  masalah matemateka
peserta didik
berdasarkan pemecahan polya ditinjau dari gaya belajar.
Instrumen Penelitian Instrumen Tes
a. Tes Gaya Belajar
Tes  penilaian  terhadap  hasil  tes gaya belajar peserta didik diberikan sebelum proses pembelajaran  karena  peneliti ingin  mengetahui  setiap  jenis gaya  belajar  dari  peserta  didik. Dimana, soal terdiri dari 36 butir soal  yang  masing-masing  12 butir  soal  jenis  gaya  belajar visual,  12  butir  soal  jenis  gaya belajar  auditorial,  dan  12  butir soal jenis gaya belajar kinestetik.
b. Tes Pemecahan Masalah
Matematika Untuk mendapatkan data
kemampuan pemecahan masalah matematika, instrumen yang digunakan  adalah  lembar  tes pemecahan  masalah  matematika dengan menggunakan soal cerita.  Tes  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes tertulis yang disusun berdasarkan  indikator-indikator pemecahan masalah berdasarkan langkah-langkah polya yang harus diselesaikan secara individu. Adapun soal tes
tersebut terdiri dari lima soal tes yang sebelumnya dikonsultasikan  terlebih  dahulu kepada  pembimbing  dan  guru matematika  SMP  NU  2  Gresik yang menentukan soal-soal layak  atau  tidak  digunakan  dan diuji  mengguakan  reliabilitas dan validitas.
Pedoman Wawancara
Pedoman  wawancara  berisi pertanyaan  yang  diajukan  kepada peserta didik untuk mengetahui lebih lanjut  kemampuan  peserta  didik dalam  memecahkan masalah  sesui dengan  gaya  belajar  masing-masing peserta didik.
Teknik Analisis Data Analisis data gaya belajar
Untuk  mengetahui  jenis  gaya belajar peserta didik maka akan hasil tes  digunakan  dengan  perhitungan berikut:
a. Menilai  jawaban  peserta  didik dengan skoring
Tabel 3.1 Pedoman Penskoran
Tes Gaya Belajar Keterangan Skor Sering 2 Kadang- kadang 1 Jarang 0 (DePotter, 2014: 214)
b. Menjumlahkan  hasil  penilaian
pada setiap bagian
c. Mengkategorikan  peserta  didik termasuk dalam jenis gaya belajar visual, auditorial, atau kinestetik.
Analisis Data Tes Pemecahan Masalah Adapun lembar penilaian
kemampuan pemecahan masalah matematika  peserta  didik  adalah sebagai berikut:
Tabel 3.2 Pedoman Penskoran Tes Pemecahan Masalah
Aspek yang dinilai Reaksi terhadap soal (masalah) Skor Memahami masalah Tidak  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa yang ditanyakan dari soal 1 Hanya menuliskan apa yang diketahui 2 Menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang ditanyakan dari soal dengan kurang tepat 3 Menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang ditanyakan dari soal dengan tepat 4
Merencanakan pemecahan Tidak menyajikan urutan langkah penyelesaian 1 Menyajikan urutan  langkah  penyelesaian,  tetapi urutan-urutan penyelesaian yang disajikan kurang tepat 2 Menyajikan  urutan  langkah  penyelesaian  yang benar, tetapi mengarah pada jawaban yang salah 3 Menyajikan  urutan  langkah  penyelesaian  yang benar dan mengarah pada jawaban  yang benar 4 Melakukan rencana pemecahan Tidak ada penyelesaian sama sekali 1 Ada penyelesaian tetapi prosedur tidak jelas 2 Menggunakan  prosedur  tertentu  yang  benar tetapi jawaban salah 3 Menggunakan  prosedur  tertentu  yang  benar  dan hasil benar 4 Memeriksa kembali pemecahan Tidak  melakukan  pengecekan  terhadap  proses dan jawaban serta tidak memberikan kesimpulan 1 Tidak  melakukan  pengecekan  terhadap  proses dan  jawaban  dan  memberikan  kesimpulan  yang salah 2 Melakukan  pengecekan terhadap  proses  dan jawaban  dengan  kurang  tepat  serta  memberikan kesimpulan yang benar 3 Melakukan  pengecekan  terhadap  proses  dan jawaban  dengan  tepat  serta  membuatkesimpulan dengan benar 4 Sumber: Suci(2012) :

## Analisis Data Hasil Wawancara
Setelah  subjek  penelitian  selesai, kemudian dilakukan wawancara, dan
peneliti mendapatkan hasil
wawancara kemudian dianalisis
untuk mendapatkan informasi
Nilai akhir = × 100
tambahan dengan cara sebagai berikut:
1. Merduksi data, yaitu proses penyederhanaan  yang  dilakukan melalui  seleksi,  pemfokusan,  dan pengabstraksian data mentah menjadi  data  yang  bermakna.  Hal tersebut  dapat  dilakukan  dengan
cara sebagai berikut:
(1) Membaca  kembali  catatan dan  informasi  yang  didapat pada saat kegiatan penelitian.
(2) Mentranskripsi
hasil
wawancara yang berupa perkataan dari subjek penelitian  termasuk  mimik
dan  ekspresi  subjek  saat wawancara berlangsung.
(3) Menyederhanakan data/informasi yang diperoleh dari hasil tes subjek
penelitian dan hasil
wawancara.
(4) Mengidentifikasi gaya belajar yang  dimiliki  oleh subjek penelitian  berdasarkan  hasil tes  gaya  belajar  dan  hasil wawancara.
2. Pemaparan  data  yang  diperoleh
dari  hasil  wawancara  meliputi kegiatan mengklarifikasi dan mengidentifikasi  data.  Pemaparan data  dalam  penelitian  ini  adalah
membahas  data  hasil  wawancara yang  valid  sebagai  informasi tambahan  untuk  mendeskripsikan kemampuan  peserta  didik  dalam memecahkan  masalah  pada  soal cerita materi persamaan linier satu variabel ditinjau dari gaya belajar.

## PROSEDUR PENELITIAN
Prosedur  penelitian  ini  dibagi  dalam tiga tahap sebagai berikut:

## Tahap Persiapan
Sebelum  melakukan  penelitian, maka  hal-hal  yang  perlu  dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Berkonsultasi  dengan  dosen pembimbing
tentang proposal penelitian.
b. Meminta surat ijin penelitian  dari  Universitas Muhammadiyah Gresik.
c. Meminta  ijin  kepada  kepala sekolah  untuk  melakukan penelitian.
d. Berkonsultasi  dengan  guru bidang  studi  matematika  di SMP  NU  2  Gresik  untuk menentukan
waktu penelitian.
e. Membuat Angket Gaya Belajar
f. Menyusun soal tes
pemecahan  masalah  yang
sebelumnya didiskusikan dengan  dosen  pembimbing dan    guru  matematika  SMP
NU 2 Gesik g. Melakukan validasi soal
Tahap Pelaksanaan
a. Pemberian tes Gaya belajar Pemberian tes gaya belajar kepada kelas VII A, kemudian menghitung  skor  dari  masing- masing  peserta  didik. Hasilnya akan digunakan untuk mengelompokan  kategori  gaya belajar  peserta  didik  yaitu  gaya belajar  visual,  auditorial,  dan kinestetik.
b. Pemberian tes pemecahan masalah matematika Tes pemecahan
masalah matematika  merupakan  tes  yang diberikan  kepada  peserta  didik setelah  melaksanakan  tes  gaya belajar.  Tes  ini  diberikan  pada seluruh  peserta  didik  kelas  VII  A Hasil  tes  ini  digunakn  untuk mengetahui kemampuan
pemecahan  malah  matematika peserta didik.
c. Wawancara subjek penelitian Wawancara peserta didik dilakukan kepada subjek penelitian secara bergantian.
Masing-masing  subjek  menjawab
pertanyaan yang diberikan berdasarkan  pedoman  wawancara yang telah dibuat peneliti. Keenam  subjek  wawancara  untuk mengonfirmasi  jawaban  subjek atas  soal  tes  yang  telah  diberikan untuk mengecek  keabsahan  data penelitian
Tahap Analisis Data
Pada tahap ini, peneliti menganalisis data setelah data terkumpul dengan menggunakan Triangulasi, triangulasi diartikan sebagai  teknik  pengumpulan  data yang  bersifat  menggabungkan  dari berbagai  teknik pengumpulan  data dan sumber yang telah ada (Sugiyono, 2013: 83). Pada
penelitian  ini  peneliti  menggunakan triangulasi  teknik,  berarti  peneliti menggunakan  teknik  pengumpulan data yang berbeda-beda untuk mendapatkan  data  dari  sumber  yang sama.  Dimana  data tes  gaya  belajar, data  tes  pemecahan  masalah,  dan hasil wawancara dicocokan sehingga mendapat data yang valid.
Selanjutnya peneliti membuat laporan yang mendeskripsikan tentang  kemampuan  peserta  didik dalam  memecahkan  masalah  pada soal  cerita  materi  persamaan  linear satu  variabel  ditinjau  dari  gaya
belajar. Untuk lebih jelasnya peneliti menyajilakn  dalam  bentuk  diagram
pada gambar berikut.
Validasi Tes  Pemecahan Masalah Uji Validitas &Reliabilitas Soal
Tidak Penyusunan Proposal Penelitian Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Menganalisis Wawancara Tes Kuisioner Gaya Belajar Menyusun Instrumen _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Tahap Pelaksanaan Wawancara dengan Observasi Guru Matematika Ya Laporan Triangulasi _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Tahap Persiapan Tahap Analisis Data Kelas VII A Subjek Penelitian GBV GBA GBK Hasil Tes 2 GBV 2 GBA 2 GBK Hasil Wawancara Valid? Selesai Keterangan : Kegiatan : Alur Kegiatan
: Hasil : Pilihan GBV : Gaya Belajar Visual
GBA  : Gaya Belajar Auditori GBK : Gaya Belajar Kinestetik

## HASIL DAN ANALISIS DATA Tes Gaya Belajar
Pada  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  angket  gaya  belajar yang  diambil  dari  buku Quantum Teaching yang  terdiri  dari  32  butir yaitu  soal  12  butir  soal  visual,  12
butir soal Aditorial, dan 12 butir soal Kinestetik.  Peneliti  melakukan  tes gaya  belajar  pada tanggal  09 November 2017 yang diikuti oleh 20 peserta  didik.  dapat  dilihat  secara umum pada tabel berikut:
Tabel 4.4 Hasil Tes Gaya Belajar Peserta Didik No No Induk Visual Auditorial Kinestetik Keterangan Subyek penelitian 1 4685 8 18 16 Auditorial GBA01 2 4686 15 8 9 Visual GBV01 3 4689 14 12 16 Kinestetik GBK01 4 4692 14 10 4 Visual GBV02 5 4694 13 18 11 Auditorial GBA02 6 4696 11 13 17 Kinestetik GBK02 Pada  tahap  ini  peneliti  hanya memilih 2 peserta didik dari masing- masing gaya belajar, mengapa peneliti  hanya  memilih  2  peserta didik  yaitu  dengan  alasan  agar  pada tahap  analisis  lebih  memahami kemampuan  peserta  didik  dalam memecahkan  masalah.  Pemilihan subjek  yaitu  sesuai  dengan  skor tertinggi  di  bandingkan  dari  gaya belajar  lainnya.  Sehingga  terdapat  6 peserta didik dalam subjek penelitian ini.
Tes Pemecahan Masalah
Pada  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  5  soal  berbentuk  soal cerita,  dan  peserta  didik  dianjurkan menggunakan tahap pemecahan polya  yaitu  (1)  memahami  masalah, (2)  merencanakan  pemecahan,  (3) melakukan  rencana  pemecahan  (4) memeriksa kembali pemecahan. Peneliti  melakukan  tes  pemecahan masalah  pada  rabu,  15  November 2017  yang  diikuti  oleh  20  peserta didik.  Hasil  tes  pemecahan  masalah lebih lengkapnya dapat dilihat secara umum pada tabel berikut:
Tabel 4.5 Hasil Tes Pemecahan Masalah Subjek Penelitian
No No Induk Nilai Jenis Gaya Belajar Kode 1 4686 93,75 Visual GBV01 2 4692 95 Visual GBV02 3 4685 96,25 Auditorial GBA01 4 4694 95 Auditorial GBA02
5 4689 62,5 Kinestetik GBK01 6 4696 80 Kinestetik GBK02 1. Analisis  Kemampuan  Peserta Didik Gaya  Belajar  Visual (GBV01) berdasarkan  tahapan
Polya Pada  tahap  3  (melakukan rencana pemecahan) peserta didik  menggunakan  prosedur tertentu  dan  jawaban  benar.
Peserta didik memahami elemen netral (0) tetapi tidak menuliskannya 2. Analisis Kemampuan Peserta
Didik Gaya Belajar Visual (GBV02) berdasarkan tahapan Polya
Di nomor 4 peserta didik kurang  teliti  saat  membaca  soal dan menuliskan persamaan  yang salah  sehingga  berakibat  pada hasil akhir.
3. Analisis  Kemampuan  Peserta Didik Gaya  Belajar  Auditorial (GBA01) berdasarkan  tahapan Polya. Peserta didik kurang teliti saat  mengerjakan  soal  nomor  5, pada  tahap  2  (merencanakan pemecahan) langkah penyelesaiannya  sudah  benar, tetapi  di  tahap  3  (melakukan rencana  pemecahan)  angkanya berubah  dan  mendapatkan  hasil
yang salah, dibeberapa soal tidak menarik kesimpulan karena peserta  didik  ragu  saat  akan menarik kesimpulan.
4. Analisis Kemampuan Peserta
Didik Gaya Belajar Auditorial (GBA02) berdasarkan tahapan Polya. Pada tahap memeriksa kembali justru membuat peserta didik ragu-ragu dalam memberi kesimpulan akhir.
5. Analisis  Kemampuan  Peserta
Didik Gaya  Belajar  Kinestetik (GBK01) berdasarkan  tahapan Polya. Peserta didik tidak melakukan  pemecahan  masalah sesuai  dengan    prosedur  polya, karena peserta didik lebih menyuukai  cara praktis
6. Analisis  Kemampuan  Peserta
Didik Gaya  Belajar  Kinestetik (GBK02) berdasarkan  tahapan Polya. Peserta  didik  memahami permasalahan  yang  ada  pada soal tetapi peserta didik menggunakan  cara  praktis  dan mengabaikan persamaan matematikanya, sehingga terkadang salah saat mengerjakan soal.

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  peserta didik  saat  mengerjakan  soal  tes pemecahan  masalah,  gaya  belajar
visual saat mengerjakan tes pemecahan masalah melakukan setiap  proses  tahapan  pemecahan masalah  Polya.  Saat  mengerjakan soal  pemecahan  masalah peserta didik  mengerjakan  dengan  tenang tanpa  banyak  bertanya  kepada  guru maupun  temannya.  Gaya  belajar auditorial  saat  mengerjakan  tes pemecahan  masalah  peserta  didik melakukan setiap tahapan pemecahan  masalah  Polya  tetapi peserta  didik  tidak  bisa  tenang saat mengerjakan  soal,  seringkali  peserta didik  bertanya  pada  guru  maupun pada temannya. Gaya belajar
kinestetik saat mengerjakan tespemecahan  masalah,  peserta  didik mengerjakan  dengan  tenang  tetapi sering kali tidak menggunakan prosedur Polya, peserta didik terburu-buru saat mengerjakannya.
Berdasarkan  analisis  peserta didik  saat  dilakukan  tes  wawancara, peserta  didik  visual  membaca  soal tanpa meneluarkan suara dan menuliskan beberapa rencana sebelum  menjawab  pertanyaan  yang diajukan oleh peneliti .  Peserta didik
auditorial  membaca  soal  dengan mengeluarkan suara pelan dan terkadang hanya menggerakan bibirnya  dan  seringkali  peserta  didik ragu-ragu  saat  menarik  kesimpulan. Peserta  didik  kinestetik  membaca soal  tanpa  bersuara  tapi  sambil menggerak-gerakan kakinya terkadang  menggunakan  pena  untuk menunjuk soal yang sedang dibaca.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  analisis pada  bab  IV,  peneliti  menyimpulkan kemampuan  memecahkan  masalah berdasarkan  tahapan  Polya  pada peserta didik SMP NU 2 Gresik kelas VII  A materi  persamaan  linier  satu variabel  ditinjau  dari  gaya  belajar terhadap  6  subjek  penelitian,  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Peserta  didik  visual  mengerjakan soal  sesuai  dengan  tahapan  polya, saat menghitung menggunakan prosedur tertentu dan jawaban benar. Peserta  didik  memahami  elemen netral (0) tetapi tidak menuliskannya 2. Peserta didik auditorial mengerjakan  soal  sesuai  dengan tahapan  polya,  tetapi  setelah  peserta didik  melakukan  tahap  memeriksa kembali  pemecahan  justru  membuat
peserta didik ragu dalam memberikan kesimpulan akhir.
3. Peserta didik kinestetik saat
mengerjakan
soal terkadang
melewatkan beberapa proses tahapan
Polya.  Karena  peserta  didik  lebih suka  menggunakan  cara  praktis  dan mengabaikan persamaan matematikanya.
Persamaan
matematika  tidak  bermakna  bagi peserta didik kinestetik.

## DAFTAR PUSTAKA
De  Porter,  Bobbi  dkk.  2014. Quantum Teaching: Mempraktikan Quantum Learning  di  Ruang  Kelas. Penterjemah Ary Nilandari. Bandung: Kaifa Kemendikbud. 2014. Permendikbud  No.  58  tentang Kurikulum  SMP/MTs. Jakarta: Kementrian dan Kebudayaan. Moleong,  Lexy    J.  2013. Metode Penelitian Kualitatif. Edisi Revisi.  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya Rahardjo, Marsudi dan Astuti Waluyati.  2011. Pembelajaran
Soal  Cerita  Operasi  Hitung Campuran  Di  Sekolah  Dasar.
Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono.  2013. Memahami
Penelitian Kualitatif. Bandung: ALFABETA. Sukardi. 2007. Matodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Suci,  A.  A.  W  dan  Rosyidi,  A.  H. 2012. “Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Pada Pembelajaran  Problem  Posing
Ejournal Unesa, 1 (2).