p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611
PRISMA, 12(2), 466-474, Desember 2023 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI:10.35194/jp.v12i2.3259
Keterampilan Berpikir Kritis Matematis Berbasis Budaya Melayu Deli melalui Model Problem Based Learning
Nur Rahmi Rizqi 1,* , Sahat Saragih 2 , E. Elvis Napitupulu 3 , Israq Maharani 4
1,4 Universitas Alwashliyah Medan, Medan, Indonesia
1,2,3 Doktor Pendidikan Matematika Universitas Negeri Medan, Medan, Indonesia *Corresponding Author: nurrahmi.rizqi@gmail.com
Submitted: 31-05-2023 Revised: 31-10-2023 Accepted: 01-11-2023 Published: 20-12-2023

## ABSTRAK
Penelitian  memiliki  tujuan  mengetahui  ada  pengaruh  keterampilan  berpikir  kritis  matematis berbasis  Budaya  Melayu  Deli  menggunakan  model problem  based  learning .  Metodenya  adalah eksperimen semu ( quasi experiment ). Populasinya ialah peserta didik kelas XI  IPA. Penelitian ini dilangsungkan  di  Kabupaten  Serdang  Bedagai  di  suatu  SMA  dengan  sampel  penelitian  peserta didik  kelas  XI  IPA  2  dan  XI  IPA  3.  Bentuk  penelitian  ialah  bentuk only  posttest  control  group design dengan materi persamaan garis singggung lingkaran. Berdasarkan hasil uji normalitas kelas control  senilai  0,109  dan  kelas  eksperimen  senilai  0,080  sehingga  dikatakan  normal.  Taraf signifikan  pengujian  uji  homogenitas  lebih  besar  dari  0,05  terlihat  hasil  dari  homogenitas  sebesar 0,81 sehingga dinyatakan homogen. Dilihat uji hipotesis taraf signifikan < 0,05 terlihat bahwa hasil dari  t post-test pada  taraf  signifikan  senilai  0,000  maka  H a punditerima  dan  ditolaknya  H 0 berarti terdapat  pengaruh  antara  keterampilan  berpikir  kritis  matematis  berbasis  Budaya  Melayu  Deli terhadap model problem based learning .
Kata Kunci: budaya melayu deli; keterampilan berpikir kritis matematis; problem based learning

## ABSTRACT
This research aims to determine the influence of mathematical critical thinking skills based on  Deli  Malay  Culture  using  the  problem  based  learning  model.  The  method  is  a  quasi experiment  (quasi  experiment).  The  population  is  students  in  class  XI  Science.  This research was conducted in Serdang Bedagai Regency at a high schools with the research sample was students in class XI IPA 2 and Based on the results of the normality test, the control class is worth 0.109 and the experimental class is worth 0.080, so it is said to be normal. The significance level of the homogeneity test is greater than 0.05, it can be seen that  the  homogeneity  result  is  0.81  so  it  is  declared  homogeneous.  Looking  at  the hypothesis test at a significance level of <0.05, it can be seen that the results of the t post- test at a significance level of 0.000 means that Ha is accepted and H0 is rejected, meaning that  there  is  an  influence  between  mathematical  critical  thinking  skills  based  on  Deli Malay culture and the problem based learning model.
Keywords: deli malay culture; mathematical critical thinking ability; problem based learning

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  di  Indonesia  masih  lemah.  Hal ini  tertentang  pada  hasil PISA  ( Program  for  International  Student  Assessment )    2018    “PISA  2018 Result  in Focus ”, dari ke-79 negara peserta PISA, matematika menempati peringkat ke-73 dan ke-71
(Hewi  &  Shaleh,  2020).  Berdasarkan  TIMSS  dan  PISA,  terdiri  dari  soal-soal  non-rutin untuk  memperkirakan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS).  Ketika  dihadapkan pada  pertanyaan-pertanyaan  tersebut,  siswa  harus  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Siswa  tidak hanya  memakai  ilmu  yang  diberikan  guru,  siswa  harus  mampu  menalarkan  sesuatu diketahuinya  untuk  menjawabnya  (Ndiung  dkk.,  2020;  Sanusi  dkk.,  2020;  Septian  dkk., 2022).  Keterampilan  HOTS    Taksonomi  Bloom    berpikir  pada  tingkat  kognitif  (Sada, 2019).    Keterampilan  berpikir  kritis  matematis  temasuk  keterampilan  berpikir  jenjang tinggi.
Keterampilan berpikir kritis ialah hal penting  dimiliki  siswa (Alsaleh, 2020). Cara terbaik  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  matematis  adalah  pengembangan komponen keterampilan berpikir kritis (Anggara & Ariawan, 2022). Keterampilan berpikir kritis  matematis  adalah  keterampilan  mengidentifikasi,  mengkorelasikan,  menganalisis, mengevaluasi  dan  menyelesaikan  masalah  matematika  (Ahdhianto  &  Nurfauzi,  2021; Andayani dkk., 2021; Inayah dkk., 2021; Septian & Rahayu, 2021).
Keterampilan  berpikir  kritis  mengarahkan  keakuratan  berpikir  dan  bekerja, mengatasi untuk lebih akurat menetapkan korelasi antara satu hal dengan hal lainnya. Oleh karena itu, keterampilan berpikir kritis  dibutukan saat memecahkan masalah atau mencari solusi  (Saputra,  2020).  Karenanya,  keterampilan  berpikir  kritis  matematis  sangat  penting dimiliki siswa ketika belajar matematika.
Menurut Mirunnisa & Razi,  (2021), alasan pentingnya berpikir kritis, yaitu berpikir kritis yang penting dalam ekonomi informasi modern,  mengasah keterampilan bahasa dan presentasi, mengasah kreativitas dan  refleksi diri. Namun setelah observasi awal terhadap persamaan garis singgung lingkaran di salah satu sekolah di Serdang menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis dalam matematika masih lemah, seperti yang ditunjukkan dari soal cerita yang diberikan kepada siswa:
“Di  taman  Istana  Maimun  terdapat  sebuah  bujur  sangkar  berbentuk  lingkaran  dengan persamaan x 2 +y 2 -6x-4y 5=0, yang lintasannya mengarah ke bujur sangkar dan tegak lurus dengan  bujur  sangkar  dengan  persamaan  x-y-9=0.  Tentukan  jari-jari  lingkaran  dan persamaan garis singgung!"
Gambar 1: Hasil  Jawaban Observasi Awal Siswa
Berdasarkan  Gambar  1,  peneliti  mendapatkan  jawaban  atas  pertanyaan  yang diajukan,  ternyata  siswa  tidak  berpikir  kritis  dengan  baik.  Latihan  yang  diberikan  adalah latihan berpikir kritis dengan  merincikan dan menggeneralisasikan indikator. Berdasarkan hasil proses tanggapan dari siswa, sekurang-kurangnya 50% siswa tidak dapat merincikan semua  persyaratan  yang  dibutuhkan  guna  menyelesaikan  persamaan  garis  singgung lingkaran. Selanjutnya, bahkan 65% siswa tidak bisa menggeneralisasikan persamaan garis singgung  lingkaran.  Maka  dari  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  tidak  bisa menyelesaikan  tugas  dengan  tepat  dan  benar,  dan  siswa  kurang  merespon.  Hal  ini membuktikan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  terhadap  soal  matematis  yang  diberikan masih kurang.
Sedikitnya siswa berpikir kritis matematis. Sebagaimana dikonfirmasi oleh Hidayat dkk., (2019) keterampilan berpikir kritis matematis siswa pada umumnya berada pada level bawah.  Senada  dengan  Penelitian  Chotimah  dkk.,  (2018)  Bukti  dari  lapangan menghasilkan  keterampilan  peserta  didik  ini  tetap  lemah.  Ini  menjadi  permasalahan pendidikan yang kita hadapi bersama.
Keterampilan  berpikir  kritis  yang  rendah  pasti  berkaitan  akan  faktor  lingkungan sekitar,  seperti  praktik  budaya  sekitar.  Widana  (2020)  menyatakan  bahwa  “pemanfaatan situasi  kontekstual  yang  relevan  secara  budaya  dalam  pembelajaran  matematika merupakan  bentuk inspirasi dan inovasi guru dalam mengajar”.
Menurut Lotulung (2018), menerapkan proses pembelajaran di sekolah tidak hanya mengajarkan  teori  dan  praktik,  tetapi  siswa  didorong  untuk  mencapai  aspek  kognitif  dan psikomotorik. Berdasarkan hal tersebut, peneliti ingin mengintegrasikan budaya Melayu ke dalam  pembelajaran matematika.  Dengan  keterampilan  berpikir  kritis  matematis  tersebut, kebudayaan Melayu yang elok diintegrasikan dalam wujud benda-benda yang ada. Dengan demikian,  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dilandasi  budaya  kelezatan  melayu. Alasan  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  matematika  tidak  hanya  lingkungan  sekitar, tetapi  juga  proses  pembelajaran  yang  kurang  menarik.  Menurut  penelitiannya,  Rahmi  & Arini  (2020)  menyatakan  bahwa  matematika  disediakan  dalam  bentuk  yang  tidak  begitu unik dan terkesan sulit dipahami siswa, sebabnya siswa sering merasa jenuh dan bereaksi buruk terhadap emosi. Hal ini dikarenakan  pembelajaran  guru yang  menjelaskan konsep hanya  dengan  sedikit  tanya  jawab  sehingga  siswa  tidak  terbiasa    menggunakan pengetahuannya sendiri dalam menyelesaikan tugas yang diberikan.
Hal di atas sejalan dengan pernyataan  Siregar (2018) dan temuannya, Afifah dkk., (2019)  menyatakan  bahwa  realita  yang  sebenarnya  adalah  banyak  guru  yang  mengikuti perubahan  transfer  ilmu  yang  tidak  memerlukan  aktivitas  mental  dari  siswa.  Sebagian besar  matematika  yang  dipelajari  di  sekolah  tidak  diterima  melalui  inkuiri  matematika, melainkan  melalui  pelaporan.  Menurunnya  keterampilan  matematika  siswa  diantaranya karena metode pembelajaran yang dipimpin guru masih menggunakan pembelajaran yang tidak  tepat  melalui  model  tradisional,  dengan  lebih  menekankan  pada  latihan  soal  atau latihan.
Sebagai  alternatif  untuk  melawan  keterampilan  berpikir  kritis  matematis,  perlu dipilih Problem  Based  Learning (PBL)  agar  siswa  terampil  berpikir  kritis  dan  mampu menyelesaikan masalah (Dahal, 2022).
Menurut Setiani dkk., (2020) Problem  based  learning mengembangkan keaktifan siswa.  Keunggulan  model  PBL  adalah  pembelajaran  dengan  menggunakan  manajemen kompetensi harus berkaitan pada siswa dan memberikan pembelajaran yang bermakna dan kontekstual  serta  pembelajaran  dalam  konteks  pembelajaran  (Susilawati  &  Supriyatno, 2023). Menurut Ati dkk., (2020) terbukti keefektifan pembelajaran problem based learning dalam menilai kemampuan berpikir kritis matematis siswa daripada pembelajaran problem solving .
Selanjutnya  Agung dkk., (2023) di Cagar Budaya Kota Semarang, problem based learning berbantuan Scratch menaikkan kemampuan berpikir kritis siswa. Oleh karenanya model problem  based  learning dapat  mengukur  keterampilan  ini  dan  dipadukan  dengan etnomatematika  dan  teknologi.  Namun  dalam  penelitian  ini  dapat  digunakan  berdasarkan etnomatematika didasari budaya daerah sumatera utara yaitu budaya melayu deli.
Berlandaskan  penjelasan  di  atas,  sangat  mungkin  bagi  peneliti  mengambil kebaharuan penelitian keterampilan kritis matematis berbasis Budaya Melayu Deli melalui model problem  based  learning .  Tujuannya  agar  model  ini  mempengaruhi  keterampilan berpikir kritis matematis berbasis Budaya Melayu Deli.

## METODE PENELITIAN
Penelitian berjenis eksperimental semu ( quasi experiment ). Quasi experiment ialah lanjutan  dari True  Experimental  Design. Tipe  ini  punya  kelas  kontrol  yang  tidak  aktif seluruhnya  untuk  mengatur  variable  luar  yang  menguasai  eksperimen.  Jenis  ini  diambil karena  ditemukan  fakta  kesulitan  siswa  berpikir  khusus.  Populasinya adalah  semua  siswa IPA  kelas  XI.  Ini  ilaksanakan  di  salah  satu  SMA  di  Kabupaten  Serdang  Bedagai. Alasan peneliti ini dirahasiakan nama sekolah tersebut adalah untuk menjamin kerahasiaan semua informasi  yang  diteliti,  sehingga  tidak  ada  orang  yang  diteliti  yang  diintimidasi  atau didiskriminasi.  Penelitian  yang  dipakai  adalah  satu-satunya  penelitian post-experimental control  group  design dengan  menggunakan  materi  persamaan  garis  singgung  lingkaran. Pengambilan sampel menggunakan random sampel  dimana sampel penelitian di XI IPA 2 ( experiment class ) sebanyak 26 orang dan XI IPA 3 ( control class ) sebanyak 26 orang.
Variabel  bebasnya  ialah  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  pembelajaran langsung, variabel terikatnya ialah keterampilan berpikir kritis matematis berbasis Budaya Melayu  Deli.  Instrumen  penelitian  ini adalah  tes  berpikir  kritis    berbasis  Budaya Melayu Deli    yang  kemudian  dinilai  oleh  validator  yang  memenuhi  syarat  yang  meliputi  guru sekolah  dan  guru  matematika  serta  diujikan  pada  responden  di  luar  kelas  sampel.  Data dalam penelitian terdiri atas uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis statistik (uji t).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasilnya berupa tes tentang keterampilan berpikir kritis matematis berbasis Budaya Melayu  Deli  dengan  model problem  based  learning menggunakan  soal  uraian.  Peneliti mengumpulkan data dari 2 kelas sampel. XI IPA2 ( experiment class ) terdiri dari 26 siswa, dan kelas XI IPA3 ( control class ) terdiri dari 26 siswa. Kelas eksperimen memakai model probem based learning yang terdiri atas 5 sintaks yaitu: penyampaian masalah, mengelola
siswa  mengobservasi,  membantu  eksplorasi  siswa,  memperlihatkankan  hasil  karya,  dan penilaian  pemecahan  masalah.  Untuk  lebih  jelasnya,  akan  dipaparkan  skema  prosedur penelitan yang diadakan di Serdang Bedagai ini.
Gambar 2. Pemakaian Model Problem Based Learning Berkemampuan Berpikir Kritis Berbasis Budaya Melayu Deli
Penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  dilakukan  dalam  kelompok  belajar. Setiap  kelompok  belajar  diberi  tugas  dalam  Lembar  Kerja  Siswa  (LKPD)  berbasis pembelajaran berbasis masalah sesuai dengan kemampuan berpikir kritis berbasis budaya Melayu.  LKPD  PBL  terdiri  dari  analisis  dan  evaluasi,  latihan  mandiri,  tujuan pembelajaran,  soal,  lembar  latihan,  papan  diskusi,  dan  latihan  berpikir  kritis  matematis berbasis budaya Melayu Deli.
Saat  mengerjakan  LKPD  berbasis  PBL,  siswa  didorong  untuk  meningkatkan keterampilan  proses  sains  mereka.  LKPD  berbasis  PBL  sebaiknya  dilakukan  secara bersamaan  supaya  pembelajaran  lebih  sistematis  dan  meningkatkan  kerja  sama  serta tanggung  jawab  siswa  dalam  menentukan  rancangan  pembelajaran.  Kemampuan  berpikir kritis matematis siswa berbasis budaya Melayu deli diukur dalam Posttest .
1. Uji Normalitas
Pengujian  distribusi  normal  yang  tepat  ialah  rumus  uji Lilliefors .  Ini  adalah hasilnya:.
Tabel 1.    Uji Normalitas Data Siswa Kelas Kontrol dan Eksperimen Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Kontrol 0,140 26 0,200 * 0,936 26 0,109 Eksperimen 0,160 26 0,085 0,931 26 0,080
Guru sebagai pusat model pembelajaran, pembelajaran matematika kurang menarik dan membosankan, karena materi bersifat instruktif maka  siswa cenderung menulis dan
menghafal
Keterampilan berpikir kritis matematis berbasis budaya melayu deli
Kelas Eksperimen Implementasi Pembelajaran Problem Based Learning
Kemampuan Berpikir Krisis Matematis berbasis budaya melayu deli Kelas Kontrol
Penerapan Model Konvensional
Kemampuan Berpikir Krisis Matematis berbasis budaya melayu deli
Tabel  1  menunjukkan  tentang  uji  liliefors  bertaraf  signifikan  >  0,05  terlihat  bahwa kelas kontrol sebesar 0,109, kelas eksperimen sebesar 0,080, distribusi data pun normal.

## 2. Uji Homogenitas
Percobaan  homogenitas  dilaksanakan  untuk  meninjau  homogen  data.  Untuk  lebih jelasnya terlihat di Tabel 2.

## Tabel 2. Uji Homogenitas
Levene Statistic df1 df2 Sig. 0, 162 1 50 0,081
Pada  Tabel  2,  taraf  signifikan  uji  homogenitas  di  taraf  signifikan  >  0,05  terlihat bahwa hasil dari homogenitas sebesar 0,81 sehingga dinyatakan homogen.

## 3. Uji Hipotesis
Sesudah dilaksanakan uji normalitas dan uji homogenitas, diuji hipotesisnya. Data atau  nilai  dalam  pengujian  hipotesis  adalah  nilai post-test .  Hal  ini  guna  mengetahui pengaruh yang relevan keterampilan berpikir kritis matematis berbasis budaya melayu deli melalui uji t model problem based learning siswa.
Tabel 3. Uji Hipotesis F Sig. t df Sig. (2-tailed) Hasil Equal variances assumed 0,162 0,081 -4,296 50 0,000 Equal variances not assumed -4,296  47,133 0,000
Berdasarkan dari Tabel 3, taraf signifikan uji t post-test < 0,05 terlihat bahwa hasil dari  t post-test di  taraf  signifikan  sebesar  0,000.  Dengan  kata  lain,  Hipotesis  nol  (H 0) pun ditolak  dan  diterimanya  hipotesis  alternatif  (H a )  atau  ada  keterampilan  berpikir  kritis matematis  berbasis  Budaya  Melayu  Deli  terhadap  model problem  based  learning saling memengaruhi secara simultan atau bersama-sama.
Terdapat  faktor  lain  yang  mempengaruhi  hasil  keterampilan  kritis  matematika berbasis budaya Melayu Deli yang tidak dibahas. Salah satunya Lingkungan belajar terbagi atas  lingkungan  fisik  dan  sosial,  mempengaruhi  hasil  dan  proses  belajar.  (Yuliana  dkk., 2021). Kondisi  lingkungan  fisik  terkait  dengan  latar  belakang  atau  garis  keturunan  yang dimiliki seorang siswa. Misalnya, suku orang tua siswa adalah suku Jawa. Siswa pun tidak memiliki  pengetahuan  tentang  budaya  Melayu  Deli.  Lain  halnya,  siswa  yang  bersuku Melayu dan tinggal di Sumatera Utara. Ada kemungkinan ia diajarkan adat istiadat budaya Melayu Deli. Sementara, lingkungan sosial terbentuk dari sekitar tempat tinggal siswa. Jika tetangganya  sering  memuar  lagu  Melayu  Deli  atau  ada  pertunjukan  yang  berbau  Melayu Deli, siswa akan memperhatikan dan memiliki dasar ilmu budaya Melayu Deli. Pengaruh itu  termasuk  materi  yang  sulit,  media  pembelajaran,  dan  sarana  dan  prasarana.  Kelas referensi menunjukkan kesulitan belajar Terlihat bahwa sebagian siswa masih mengalami miskonsepsi tentang indikator berpikir kritis matematis berbasis budaya Melayu Deli.
Sebaliknya,  kelas  eksperimen  diterapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah, kesulitan  yang  dihadapi  siswa  tidak  begitu  besar.  Pengaruhnya  yakni    kesulitan  materi, lingkungan belajar sarana dan prasarana (Winarto dkk., 2020).  Penelitian memperlihatkan
kemampuan  berpikir  kritis  matematika  berbasis  budaya  melayu  deli  dalam  penerapan model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Menurut  penelitian  Ramadhani  dkk.,  (2020), kemampuan  berpikir  kritis  mereka  bisa  ditingkatan  di  pembelajaran flip-problem  based learning .  Terjadinya  perubahan  elemen  matematika  yang  terkait  dengan  budaya  lokal mereka, kemampuan ini juga meningkat (Lubis dkk., 2021).

## SIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini  yaitu  terdapat  pengaruh  antara  keterampilan  berpikir kritis matematis berbasis Budaya Melayu Deli terhadap model problem based learning .

## REFERENSI
Afifah,  I.  N.,  Sudargo,  S.,  &  Prasetyowati,  D.  (2019).  Efektivitas  Model  Problem  Based Learning  Dan  Think  Talk  Write  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  SMP. Imajiner: Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 1 (5), 157–163.
Agung, G. H., Amalia, I. R., Faizah, N. A., & Satrio, A. (2023). Problem Based Learning berbantuan  Scratch  Bernuansa  Etnomatematika  Cagar  Budaya  Kota  Semarang terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 2 (2022), 670–675.
Ahdhianto,  E.,  &  Nurfauzi,  Y.  (2021).  Improving  Fifth-Grade  Students  ’  Mathematical Problem-Solving  and  Critical  Thinking  Skills  Using  Problem-Based  Learning. Universal Journal of Educational Research , 8 (5), 2012–2021. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080539
Alsaleh, N. J. (2020). Teaching Critical Thinking Skills : Literature Review. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology , 19 (1), 21–39.
Andayani,  F.,  Widodo,  S.  A.,  &  Agustito,  D.  (2021).  Perancangan  Media  Pembelajaran Berbentuk  Pop  Up  Book  untuk  Pencapaian  Kemampuan  Memecahkan  Masalah Matematis pada Materi Aritmatika Sosial. Prisma , 10 (2), 156. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1838
Anggara, R. P., & Ariawan, R. (2022). Pengembangan Soal Berbasis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Materi SPLTV Bernuansa Islami Kelas X . 11 (1), 122–129.
Ati,  T.  P.,  Setiawan,  Y.,  Kristen,  U.,  &  Wacana,  S.  (2020).  Efektivitas  Problem  Based Learning-Problem  Solving  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 04 (01), 294–303.
Chotimah,  S.,  Ramdhani,  F.  A.,  Bernard,  M.,  &  Akbar,  P.  (2018).  Pengaruh  Pendekatan Model-Eliciting  Activities  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematik  Siswa. Journal On Education , 01 (02), 68–77.
Dahal, N. (2022). ICT tools For Remote Teaching and Learning Mathematics : A Proposal for  Autonomy  aEngagements. Adv  Mobile  Learn  Educ  Res , 2 (1),  289–296. https://doi.org/10.25082/AMLER.2022.01.013
Hewi,  L.,  &  Shaleh,  M.  (2020).  PENguatan  Peran  Lembaga  Paud  untuk  The  Programme For International Student Assesment. Jurnal Tunas Siliwangi , 6 (2), 63–70.
Hidayat,  F.,  Akbar,  P.,  &  Bernard,  M.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berfikir  Kritis Matematik serta Kemandiriaan Belajar Siswa SMP terhadap Materi SPLDV. Journal On Education Volume , 01 (02), 515–523.
Inayah,  S.,  Septian,  A.,  &  Komala,  E.  (2021).  Efektivitas  Model  Flipped  Classroom Berbasis Problem Based Learning dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis. Wacana Akademika: Majalah Ilmiah Kependidikan , 5 (2), 138–144.
Lotulung, C. F. (2018). Effectiveness of Learning Method Contextual Teaching Learning ( CTL ) for Increasing Learning Outcomes of Entrepreneurship Education. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology , 17 (3), 37–46.
Lubis,  D.  A.,  Arianto,  L.,  &  Ma,  I.  (2021).  Pembelajaran  Matematika  Budaya  ( Etnomatematika  )  Berbantuan  Aplikasi  Math  City  Map  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik. Desi Andryani Lubis, Ludi Arianto, Iqbal Ma’ruf  Al  Ashari,  Dan  Amidi  JEID:  Journal  of  Educational  Integration  and Development , 1 (3), 171–180.
Mirunnisa,  &  Razi,  Z.  (2021).  Analysis  of  High  School  Students  ’  Mathematic  Critical Thinking  Ability  with  Graded  Response  Models. Budapest  International  Research and Critics Institute-Journal ( , 4 (1), 1108–1116.
Ndiung, S., Sennen, E., Helmon, A., & Jediut, M. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Treffinger dalam Menumbuhkan Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik Sekolah Dasar. PRISMA , 9 (2), 167–178.
Rahmi,  N.,  &  Arini,  L.  (2020).  The  Developing  of  Teaching  Materials  Oriented  to Problem-Based  Learning  to  Improve  Students  ’  Mathematical  Communication Ability. International  Journal  of  Sciences:  Basic  and  Applied  Research  (IJSBAR) , 4531 (2), 186–195.
Ramadhani,  R.,  Bina,  N.  S.,  Sihotang,  S.  F.,  Narpila,  S.  D.,  &  Mazaly,  M.  R.  (2020). Students  ’  Critical  Mathematical  Thinking  Abilities  through  Flip-Problem  Based Learning  Model  Based  on  LMS-Google  Classroom. Journal  of  Physics:  Conference Series, IOP Publishing , 1657 (1), 012025. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1657/1/012025
Sada,  C.  (2019).  Exploring  Teaching  Learning  Process  in  Developing  Higher  Order Thinking  Skill  (HOTS)  to  Higher  Secondary  School  (SMA)  Students  in  Pontianak. Journal of Education, Teaching, and Learning , 4 (1), 228–232.
Sanusi, A. M., Septian, A., & Inayah, S. (2020). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dengan Menggunakan Education Game Berbantuan Android pada Barisan dan Deret. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (September), 511–520. Saputra, H. (2020). Kemampuan Berfikir Kritis Matematis. Perpustakaan IAI Agus Salim , 2 (April), 1–7.
Septian, A., Inayah, S., & Monika Putri, M. (2022). Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep  Matematika  Siswa  melalui  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 11 (4), 2787–2798. Septian,  A.,  &  Rahayu,  S.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  melalui  Pendekatan  Problem  Posing  dengan  Edmodo. PRISMA , 10 (2), 170–181. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1813
Setiani, A., Lukman, H. S., & Suningsih, S. (2020). Meningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis  Menggunakan  Strategi  Problem  Based  Learning  Berbantuan Mind Mapping. PRISMA , 9 (2), 128–135. https://doi.org/10.35194/jp.v9i2.958 Siregar, H. (2018). Mengapa Harus Belajar Matematika. In Medan: Perdana Publishing . Susilawati,  S.,  &  Supriyatno,  T.  (2023).  Problem-Based  Learning  model  in  improving critical  thinking  ability  of  elementary  school  students. Adv  Mobile  Learn  Educ  Res , 3 (1), 638–647. https://doi.org/10.25082/AMLER.2023.01.013
Widana, I. W. (2020). The Effect of Digital Literacy on the Ability of Teachers to Develop HOTS-based Assessment The Effect of Digital Literacy on the Ability of Teachers to Develop  HOTS-based  Assessment. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1503 (1), 012045. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1503/1/012045
Winarto,  W.,  Syahid,  A.,  &  Saguni,  F.  (2020).  Effectiveness  the  Use  of  Audio  Visual Media  in  Teaching  Islamic  Religious  Education. International  Journal  of
Contemporary Islamic Education , 2 (1).
Yuliana, Y., Anindita, H. A., & Syaifuddin, M. W. (2021). Pengaruh Konsentrasi Belajar dan  Lingkungan  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  pada  Pembelajaran Daring. PRISMA , 10 (2), 141–155. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1732