Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 1, nomor 2, 2021, hal. 351-360 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.59
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Picture and Picture pada Mata Pelajaran IPS Materi Masyarakat Indonesia pada Masa Praaksara di Kelas VII SMPN 2 Lambitu Semester 1 Tahun Pelajaran 2020/2021
Fatimah SMP Negeri 2 Lambitu, Bima, Indonesia
*Coresponding Author: f869768@gmail.com Dikirim: 19-08-2021; Direvisi: 24-10-2021; Diterima: 25-10-2021
Abstrak: Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  mendeskripsikan  dan  menganalisa penerapan dan dampak model pembelajaran picture and picture terhadap peningkatan hasil belajar pada mata pelajaran IPS materi masyarakat Indonesia pada Masa Praaksara kelas VII semester  I SMPN 2 Lambitu. Subyek dalam  penelitian ini adalah  siswa  kelas VII sebanyak 12  siswa  terdiri  dari  5  laki-laki  dan  7  perempuan. Pada  keadaan  prasiklus,  rata-rata  nilai siswa  66  dan  ketuntasan  klasikal  yang  dicapai  73%.  Sementara  kriteria  keberhasilan  yang ditetapkan adalah rata-rata nilai siswa ≥75 dan ketuntasan kasikal ≥85%. Setelah proses awal penelitian,  pelaksanaan  tindakan  dengan  memanfaatkan  model  pembelajaran picture  and picture menunjukkan peningkatan pada hasil belajar siswa dan kinerja guru, dimana rata-rata nilai siswa mencapai 82.17 dan  prosentase ketuntasan minimal pada 73.68. Peningkatan ini belum  mencapai  kriteria  keberhasilan  penelitian,  sehingga  diteruskan  ke  siklus  II.  Pada siklus II, peningkatan juga terjadi pada nilai rata-rata dan ketuntasan klasikal menjadi 87.11 dan 89.47%. Demikian juga dengan kinerja guru, terjadi peningkatan signifikan dari siklus I dan  siklus  II.  Perencanaan  pembelajaran  meningkat  2,33%  dan  pelaksanaan  pembelajaran meningkat  sebesar  1,86%,  mencapai  indikator  yang  ditetapkan  90.  Demikian  juga pelaksanaan pembelajaran siklus II sebesar 97,10 mencapai indikator kinerja yang ditetapkan 90.  Dengan  perbaikan  proses  pembelajaran  berhasil  memenuhi  indikator  kinerja  yang ditentukan.  Peningkatkan  hasil  belajar  siswa,  disebabkan  oleh  peningkatan  aktivitas pembelajaran  siswa,  interaksi  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  dengan menggunkan  penerapan  model  pembelajaran picture  and  picture yang  dilaksanakan  guru, sesuai  dengan  nilai  kinerja  guru.  Dengan  demikian  setelah  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran  sampai  siklus  II,  telah  mencapai  indikator  kinerja  yang  ditetapkan,  dan penelitian dianggap telah berhasil.
Kata Kunci: model pembelajaran Picture And Picture ; pembelajaran IPS
Abstract: This classroom action research aimed to describe and analyze the application and impact of the picture and picture learning model on improving learning outcomes in social studies subjects for Indonesian society during the seventh semester of pre-character period at SMPN 2 Lambitu. The subjects in this study were class VII students as many as 12 students consisting of 5 boys and 7 girls. In the pre-cycle state, the average student score was 66 and the  classical  completeness  achieved  was  73%.  Meanwhile,  the  success  criteria  set  were  the average  student  score  of  75  and  85%  of  classical  completeness.  After  the  initial  research process,  the  implementation  of  the  action  using  the picture  and  picture learning  model showed  an  increase  in  student  learning  outcomes  and  teacher  performance,  where  the average student score reached 82.17 and the minimum completeness percentage  was 73.68. This increase has not reached the criteria for research success, so it was continued to cycle II. In  the  second  cycle,  an  increase  also  occurred  in  the  average  value  and  classical completeness  to  87.11  and  89.47%.  Likewise  with  teacher  performance,  there  was  a significant  increase  from  cycle  I  and  cycle  II.  Learning  planning  increased  by  2.33%  and
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
learning  implementation  increased  by  1.86%,  reaching  the  specified  indicator  of  90. Likewise,  the  implementation  of  learning  cycle  II  was  97.10,  achieving  the  specified performance indicator of 90. With the improvement of the learning process, it succeeded in meeting  the  specified  performance  indicators.  .  The  increase  in  student  learning  outcomes was  caused  by  an  increase  in  student  learning  activities,  teacher  and  student  interactions  in the  learning  process  in  the  classroom  by  using  the  application  of the  picture  and  picture learning  model  carried  out  by  the  teacher,  according  to  the  teacher's  performance  value. Thus,  after  the  implementation  of  learning  improvement  up  to  cycle  II,  the  performance indicators have been achieved, and the research was considered successful.
Keywords : picture and picture learning model; social studies

## PENDAHULUAN
Permendikbud Nomor  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses  menyebutkan proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  pesertadidik  untuk  berpartisipasi aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta  didik.  Untuk  itu  setiap  satuan  pendidikan  melakukan  perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan.
Pada pembelajaran pra siklus, kelas VII SMPN 2 Lambitu pada mata pelajaran IPS  materi  masyarakat  Indonesia    pada  masa  praaksara,  sebagaimana  guru  pada umumnya,  peneliti  merasa  kesulitan  memilih  metode  pembelajaran  yang  sesuai. Sehingga  kembali  pada  metode  andalan  yang  sebenarnya  termasuk  metode konensional  yakni  metode  ceramah  berbasis  buku  teks,  tanpa  persiapan  media pembelajaran  yang  memadai.  Karena  materi  pembelajaran  masyarakat  Indonesia pada  masa  praaksara  relatif  asing  bagi  siswa,  dimana  siswa  belajar  jauh  pada  masa lampau yang kondisinya berbeda dengan saat ini.  Hal ini teryata menjadi salah satu kendala  dalam  pencapaian  keberhasilan  proses  pembelajaran,  karena  tidak  sesuai dengan karakteristik Kurikulum 2013.
Pada  pembelajaran  pra-siklus  sebagaimana    peneliti  paparkan  di  awal mengalami  kesulitan  mewujudkan  proses  pembelajaran  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi pesertadidik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Selama proses  pembelajaran  partisipasi  siswa  rendah,  karena  memang  materinya  asing  dan yang dijelaskan berupa peninggalan-peninggalan nyaris tidak dapat dilihat para siswa saat  ini,  peneliti  cenderung  mendominasi  proses  pembelajaran.  Prakarsa  dan kreativitas siswa juga rendah dimana siswa menunggu perintah dari peneliti sebagai guru, demikian juga siswa belum mampu menunjukkan kemadiriannya.
Hasil  dari  proses  pembelajaran  pra-sikluspun  mata  pelajaran  IPS  kelas  VII pada  materi  masyarakat  Indonesia  pada  masa  praaksara rendah.  Dengan menggunakan instrumen APKG, nilai kinerja guru belum memuaskan yakni : adapun target  nilai  kinerja  guru  adalah  90  untuk  prencanaan  pembelajaran  dan  90  untuk pelaksanaan  pembelajaran.  Dari  aspek  siswa,  prosentase  ketuntasan  secara  klasikal mencapai  73%,  dengan  rata-rata  nilai  siswa  66.  Sudah  barang  tentu  ini  jauh  dari
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
harapan  penelti.  Target  yang  peneliti  canangkan  untuk  keberhasilan  proses pembelajaran adalah ketuntasan klasikal 85% dengan nilai rata-rata minimal 75.
Hasil  proses  pembelajaran  pra-perbaikan  tersebut  dapat  diintentifikasi permasalahan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  sebagai  berikut:  1)  siswa  pasif selama  proses  pembelajaran,  2)  metode,  model  pembelajaran    yang  kurang  tepat untuk  kondisi  siswa  dan  karakterisitik  materi  pembelajaran,  3)  tidak  adanya  media pembelajaran  yang  dibutuhkan  dan  diinginkan  siswa,  dan  4)  hasil  belajar  siswa rendah.  Karena  permasalahannya  materi  terlalu  asing  bagi  siswa  dan  relatif langkanya peninggalan masa praaksara yang dapat dilihat oleh siswa, tidak tepatnya metode,  model  pembelajaran  dan  tidak  adanya  media  pembelajaran  menjadi  pokok pemikiran dan kajian.
Salah satu yang menarik perhatian anak-anak adalah gambar. Dengan gambar- gambar  yang  dikaitkan  pembelajaran  IPS  kelas  VII  khususnya  pada  materi masyarakat  Indonesia  pada  masa  praaksara,  diharapkan  pembelajaran  akan  lebih menarik,  menyenangkan,  karena  siswa  dengan  dapat  memiliki  gambaran  tentang materi  tersebut  secara  visual.  Langkah  tersebut  dapat  merangsang  siswa  aktif sekaligus meningkatkan prestasi belajarnya.
Model pembelajaran yang tepat dengan kondisi siswa dan karakteristik materi pembelajaran  tersebut  adalah  model  pembelajaran picture  and  picture. Dengan model  pembelajaran    tersebut  diharapkan  permasalahan  pembelajaran  akan  dapat teratasi, sekaligus meningkatkan hasil belajar siswa.

## KAJIAN TEORI
1. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  mata  pelajaran  yang  mengkaji tentang isu-isu sosial dengan unsur kajiannya dalam konteks peristiwa, fakta, konsep, dan  generalisasi.  Tema  yang  dikaji  dalam  IPS  adalah  fenomena-fenomena  yang terjadi di masyarakat baik masa lalu, masa sekarang, dan kecenderungannya di masa- masa mendatang.
Tujuan  utama  dari  pembelajaran  IPS  ini  adalah  untuk  membina  para  peserta didik  menjadi  warganegara  yang  mampu  mengambil  keputusan  secara  demokratis dan  rasional  yang  dapat  diterima  oleh  semua  golongan  yang  ada  di  dalam masyarakat,  memiliki  kemampuan  berkomunikasi,  bekerjasama,  dan  berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.
Ruang  lingkup  mata  pelajaran  IPS  meliputi  aspek-aspek  sebagai  berikut:  1) keruangan  dan  konektivitas  antar  ruang  dan  waktu,  2)  perubahan  masyarakat Indonesia  pada  zaman  praaksara,  zaman  Hindu-Buddha  dan  zaman  Islam,  zaman penjajahan  dan  tumbuhnya  semangat  kebangsaan,  masa   pergerakan  kemerdekaan sampai  dengan  awal  reformasi,  3)  jenis  dan  fungsi  kelembagaan  sosial,  budaya, ekonomi dan politik dalam masyarakat, dan 4) interaksi manusia dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi;
Dalam  pelaksanaannya,  pembelajaran  IPS  telah  mengalami  perubahan  pada proses  pembelajaran  sebagaimana  yang  diamanatkan  oleh  Kurikulum  2013. Adapun  perubahan  tersebut  terdapat  pula  karakteristik  lain  dalam  pembelajaran IPS dalam kurikulum 2013 ialah pembelajaran secara terpadu serta pembelajaran IPS dengan pendekatan saintifiknya.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pelaksanaan  pembelajaran  IPS  dengan  pendekatan  saintifik  dapat  dikatan belum  dapat  berjalan  secara  baik.  Olehnya  itu,  berdasarkan  kutipan  konsepsi wawancara  tersebut  diatas  dari  berbagai  penjelasan  serta  pengakuan  informan dalam  rangka  pelaksanaan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  dimana dalam  pelaksanaan  tersebut  belum  sepenuhnya  menunjukan  langkah -langkah saintifik serta adapun langkah-langkah siantifik yang masih terlewatkan.
Dengan  kebanyakan  langkah-langkah  yang  terdapat  dalam  pendekatan saintifik  berdampak  juga  pada  kesulitan  guru  dalam  mengaktualisasikannya dalam  bentuk  satuan  pembelajaran.  Sangat  terlihat  bahwa  guru  dalam memberikan  pembelajaran  masih  tetap  sama  pada  pembelajaran  kurikulum sebelumnya  sehingga  kurang  mengarahkan  pembelajaran  pada  pendekatan saintifiknya.  Dengan  adanya  kesulitan  yang  dialami  oleh  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  IPS  dengan  pendekatan  saintifik  karena  kurang kesiapan  guru  maupun  sekolah  serta  pemerintah  yang  juga  turut  serta  dalam kesiapan pendidik guna melaksanakan program pemerintah tersebut.
Terlepas  itu  pula,  kreaktivitas  guru  juga  sangat  penting.  Karena  guru  yang tidak  kretiv  juga  sangat  mempengaruhi  serta  berdampak  pada  pelaksanaan pembelajaran  IPS  dengan  pendekatan  saintifik.  Dengan  demikian,  kreaktivitas juga  menjadi  penentu  bagi  guru  dalam  memilih  serta  mampu  menentukan  dan mengarahkan kegiatan pembelajaran tersebut.
Selain  itu,  kreaktivitas  guru  juga  di  tuntut  guna  dapat  menentukan  metode pembelajaran  ataupun  scenario  dalam  pembelajaran  sehingga  guru  mampu menciptakan  pelaksanaan  pembelajaran  IPS  dengan  pendekatan  sainifikn  serta langkah-langkahya  yang  diketahui  bermula  pada  mengamati,  menalar,  menanya, mencoba, dan mengkomunikasikan.
Walaupun  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  IPS  belum  dapat berjalan  secara  maksimal  yang  dilaksanakan  oleh  guru,  namun  kegiatan pembelajaran  sudah  membawa  pada  arah  untuk  siswa  aktif  dan  guru  hanya sebagai  fasilitator  saat  berlangsungnya  pelaksanaan  pembelajaran.  Hal  tersebut dikarenakan  dalam  penggunaan  diskusi  yang  dilaksanakan  dengan  model cooperative learning dan problem based learning yang digunakan oleh guru pada setiap  pembelajaran  guna  mendukung  pembelajaran student center .  Selanjutnya dalam  mengaplikasikan  pembelajaran  IPS  dengan  pendekatan  saintifiknya gurupun  telah  mampu  menunjukannya  dengan  pembelajaran  yang  kontekstual dengan  mengarahkan  pembelajaran  tersebut  dalam  fenomena  alam  serta fenomena sosial dalam berlangsungnya kegiatan pembelajaran dalam kelas.
Pelaksanaan  pembelajaran  terpadu  dalam  mata  pelajaran  IPS  merupakan suatu  program  pembelajaran  melalui  pendekatan  multidisiplin  dan  pendekatan terpadu  sebagai  disiplin  ilmu-ilmu  sosial.  Ilmu-ilmu  sosial  yang  terlibat  dalam IPS  adalah  geografi,  ekonomi,  sejarah,  sosiolgi,  politik,  psikologi,  dan antropologi.  Selanjutnya  materi  ajar  yang  diambil  dari  berbagai  ilmu-ilmu  sosial yang menyangkut dengan masalah konsep, generalisasi dan teori.
Dengan  demikian,  pembelajaran  terpadu  IPS  dalam  mata  pelajaran  IPS merupakan suatu kosep pembelajaran yang dituntut untuk mampu menyampaikan materi-materi  dari  disiplin  ilmu  sosial  secara  terpadu,  yaitu  sejarah,  geografi, ekonomi  dan  sosiologi.  Terlepas  itu  pula,  pembelajaran  IPS  dalam  kurikulum 2013,  telah  dikembangkan  sebagai  mata  pelajaran integrative social studies dan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
hal  tersebut  didukung  dari  kompetensi  yang  telah  disusun  secara  terpadu  yang terdapat pada tema tertentu.
2. Model Pembelajaran Picture and Picture Picture  and  picture menurut  Shoimin  (2014)  dalah  suatu  model pembelajaran kooperatif  dengan  menggunakan  media  gambar.  Dalam operasionalnya  gambar-  gambar  dipasangkan  satu  sama  lain  atau  bisa  jadi  di urutkan  menjadi  urutan  yang  logis.  Metode  pembelajaran  ini  mengandalkan gambar  yang  menjadi  faktor  utama  dalam  proses  pembelajaran.  Maka  dari  itu, sebelumnya  guru  sudah  menyiapkan  gambar  yang  akan  ditampilkan,  baik  dalam bentuk kartu atau chart dalam ukuran besar.
Picture and picture berbeda dengan media gambar dimana picture and picture berupa gambar yang belum disusun secara berurutan dan yang menggunakan adalah peserta  didik,  sedangkan  media  gambar  berupa  gambar  utuh  yang  digunakan  oleh guru  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  adanya  penyusunan  gambar  guru  dapat mengetahui  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  konsep materi  dan  melatih berfikir logis dan sistematis.
Menurut  Suprijono  (2009),  model  pembelajaran picture  and  picture adalah metode  pembelajaran  yang  menggunakan  gambar  dipasangkan  atau  diurutkan menjadi  urutan  logis.  Dalam  hal  ini  guru  menyampaikan  kompetensi  yang  ingin dicapai,  menyampaikan  materi  sebagai  pengantar.  Setelah  itu  guru  menunjukkan atau  memperlihatkan  gambar-gambar  yang  berkaitan  dengan  materi.  Siswa  tidak hanya  mendengar  dan  membuat  catatan,  guru  memanggil  siswa  secara  bergantian memasang  atau  mengurutkan  gambar-gambar  menjadi  urutan  yang  logis.  Setelah potongan-potongan  gambar  menjadi  urutan  yang  runtut,  siswa  ditanya  alasan  atau dasar pemikiran urutan gambar tersebut.
Inovatif  artinya  setiap  pembelajaran  harus  memberikan  sesuatu  yang  baru, berbeda  dan  selalu  menarik  minat  peserta  didik.  Sementara  kreatif  artinya  setiap pembelajaran  harus  menimbulkan  minat  kepada  peserta  didik  untuk  menghasilkan sesuatu  atau  dapat  menyelesaikan  suatu  masalah  dengan  menggunakan  metode, teknik, atau cara yang dikuasai oleh mereka yang diperoleh dari proses pembelajaran.
a. Langkah-langkah model pembelajaran picture and picture Langkah-langkah dalam metode Picture and picture menurut Hamdani  (2011) adalah sebagai berikut: 1) penyampaian kompetensi yang ingin dicapai, 2) penyajian materi  sebagai  pengantar,  3)  menunjukkan  atau  memperlihatkan  gambar-gambar yang  berkaitan  dengan  materi  secara interaktif  dan  menyenangkan,  4)  mengurutkan gambar  sesuai  urutan  logis  oleh  siswa  secara  bergantian,  5)    tanya  jawab  terkait pemahaman  siswa  terhadap  urutan  gambar  tersebut,  6)  dari  alasan  atau  urutan gambar  tersebut,  konsep  atau  materi  ditanamkan  pada  siswa,  dan  7)  bersama-sama menyusun kesimpulan dan rangkuman.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran picture and picture pada dasarnya merupakan salah satu strategi pembelajaran yang dapat menjawab persoalan bagaimana belajar itu bermakna,  menyenangkan,  kreatif, dan  sesuai  dengan  realita  yang  ada  serta  lebih  melibatkan  peserta  didik  aktif belajar,  baik  secara  mental, intelektual, fisikal, maupun sosial.
b. Kelebihan model pembelajaran picture and picture Adapun  kelebihan model  pembelajaran picture  and  picture menurut Istarani (2011) adalah: 1) materi yang diajarkan lebih terarah karena pada awal pembelajaran
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai dan materi secara singkat terlebih dahulu, 2) peserta didik lebih cepat menangkap materi ajar karena guru menunjukkan gambar-gambar mengenai materi yang dipelajari, 3) dapat meningkatakan daya nalar atau  daya  pikir  peserta  didik,  4)  dapat  meningkatkan  tanggung  jawab  peserta  didik, dan  5) pembelajaran  lebih  berkesan,  sebab  peserta  didik  dapat  mengamati  langsung gambar yang telah dipersiapkan oleh guru.
c. Kekurangan Model pembelajaran picture and picture Adapun kekurangan model pembelajaran picture and picture adalah:  1)  sulit menemukan  gambar-gambar  yang  bagus  dan  berkualitas  serta  sesuai  dengan  materi pelajaran,  2)  sulit  menemukan  gambar-gambar  yang  sesuai  dengan  daya  nalar  atau kompetensi  peserta  didik  yang  dimiliki,  dan  3)  baik  guru  ataupun  peserta  didik kurang terbiasa dalam menggunakan gambar sebagai bahan utama dalam membahas suata materi pelajaran.

## METODE PENELITIAN
Perbaikan  pembelajaran  didesain  dalam  bentuk  penelitian  tindakan  kelas. Penelitian  jenis  dilakukan  dalam  rangka  memberikan  kajian  yang  bersifat  reflektif oleh pelaku tindakan (guru) untuk meningkatkan kemampuan rasional dari tindakan- tindakan  yang  dilakukan  dan  untuk  memperbaiki  kondisi  dimana  praktik pembelajaran  tersebut  dilakukan  (Raka  Joni,  1980:  22).  Melalui  PTK  guru menginginkan terjadinya perubahan, peningkatan, dan perubahan pembelajaran yang lebih baik, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.
Penelitian  pada  mata  pelajaran    IPS  pada  materi  masyarakat  Indonesia    pada masa  praaksara  melibatkan  sebanyak  12  siswa  terdiri  dari  5  laki-laki  dan  7 perempuan  di  kelas  VII  SMPN  2  Lambitu.  Adapun  rata-rata  intake  siswa  adalah cukup, fasilitas sekolah untuk proses pembelajaran baik.
Data  yang  diambil  berupa:  1)  hasil  belajar , diteliti  sejauh  mana  hasil  belajar siswa kelas VII SMPN 2 Lambitu khususnya pada mata pelajaran IPS, dan 2) kinerja guru,  diteliti  sejauh  mana  ketuntasan  guru  dalam  melaksanakan  dan  menyelesaikan rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian berupa post test dan lembar observasi kinerja guru.
Untuk  mengetahui  keberhasilan  penelitian,  data  disandingkan  dengan  kriteria keberhasilan  yang ditetapkan sebelumnya,  yaitu: 1) hasil belajar siswa dengan rata- rata nilai post test mencapai ≥75, 2) prosentase ketuntasan belajar siswa ≥ 85%, dan 3)  kinerja  guru,  dimana  ketuntasan  guru  dalam  menyelesaikan  perencanaan  dengan baik mencapai ≥ 90.00, dan dalam pelaksanaan pembelajaran dengan baik mencapai ≥ 90.00.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pra-siklus
Sebelum  melaksanakan  perbaikan  pembelajaran  dalam  siklus,    guru melaksanakan pembelajaran pra-perbaikan , tujuannya untuk mengetahui kemampuan awal  siswa  dalam  pemahaman  tentang  materi  kebebasan  berorganisasi.  Tes  ini berguna untuk menentukan tindakan yang cocok dengan kondisi siswa. Pembelajaran Pra-perbaikan dilakukan  terlebih  dahulu,  materi  kebebasan  berorganisasi  tanpa menggunakan  model  pembelajaran picture  and  picture .  Rata-rata  nilai  siswa  dan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
ketuntasan  belajar  adalah  66  dan  73  %. Keadaan  pra-siklus  ini  dapat  menjadi  dasar untuk  melihat  perubahan  yang  terjadi  setelah  diberikan  tindakan  selain  pencapaian kriteria keberhasilan yang ditetapkan sebelumnya.

## 2. Siklus I
Penyusunan  RPP  sebagai  bagian  dari  proses  perencanaan  penelitian,  dimulai dengan  mempersiapkan  gambar  dengan  jumlah  yang  cukup  untuk  menjelaskan materi masyarakat Indonesia  pada masa praaksara. Gambar-gambar diurutkan sesuai masa,  dan  disiapkan  deskripsi  yang  jelas  dan  lengkap  tentang  gambar  tersebut. Langkah-langkah  disusun  dalam  pembelajaran  yang  runtut  sehingga  mencerminkan model  pembelajaran picture  and  picture .  Selain  penyusunan  RPP,  peneliti  beserta rekan sejawat juga menyusun instrumen-instrumen penelitian yang diperlukan. Setelah  proses  perencanaan  dilakukan,  guru  menerapkan  model  pembelajaran picture  and  picture sesuai  dengan  rencana.  Adapun  hasil  perbaikan  pembelajaran Siklus I disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1 . Hasil perbaikan pembelajaran IPS Siklus 1 Pra-siklus Siklus I Rata-rata Nilai 66 82.17 % Ketuntasan Klasikal 73 73.68
Hasil  perbaikan  pada  siklus  I  menunjukkan  peningkatan  pada  rata-rata  nilai post test siswa, walaupun prosentase ketuntasan belajar klasikal belum menunjukkan peningkatan yang berarti.
Sementara  itu,  kinerja  guru  dapat  diamati  dalam  Tabel  2  untuk  siklus  I.  Nilai kinerja  guru  menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  dalam  perencanaan  maupun pelaksanaan pembelajaran belum mencapai kriteria yang diinginkan.
Tabel 2 . Kinerja Guru Siklus 1 Siklus I Perencanaan Pembelajaran 87.17 Pelaksanaan Pembelajaran 82.24
Pada  pembelajaran  siklus  I,  siswa  tertarik  mengikuti  proses  pembelajaran karena  bermain  dengan  gambar-gambar  berkaitan  materi  masa  Praaksara.  Motivasi belajar  siswa  meningkat  karena  persoalan  yang  disampaikan  oleh  guru  berkaitan dengan permasalahan gambar yang belum pernah dilihat sisiwa. Siswa belajar tanpa merasa  bahwa  dia  sedang  belajar  materi  tersebut.  Guru  menunjukkan/ memperlihatkan gambar-gambar yang berkaitan dengan materi masa Praaksara . Dalam proses penyajian materi, guru mengajak siswa ikut terlibat aktif dalam proses  pembelajaran  dengan  mengamati  setiap  gambar  yang  ditunjukan  oleh  guru dengan  deskripsi  yang  disiapkan  dengan  bahasa  yang  ringkas  dan  jelas.  Dengan gambar  menghemat  energi  guru  dan  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang diajarkan.  Dalam  perkembangan  selanjutnya  sebagai peneliti  melakukan memodifikasikan  gambar  berselang  seling  dengan  presentasi power  point serta melengkapi  gambar dengan video terkini yang berkaitan dengan gambar tersebut. Pada  langkah  guru  menunjuk/memanggil  siswa  secara  bergantian  untuk memasang/mengurutkan gambar-gambarmateri masa Praaksara menjadi urutan yang logis, siswa sangat senang dan mereka berusaha menyelesaikannya secepat mungkin.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Dalam  kelompok  siswa  berusaha  menyelesaikan  secepatnya  dengan  urutan  yang tepat serta alasan yang logis.
Pada  langkah  guru  menanyakan  alasan/dasar  pemikiran  dari  urutan  gambar tersebut  dimana  siswa  dilatih  untuk  mengemukan  alasan  pemikiran  atau  pendapat tentang  urutan  gambar  tersebut,  siswa  mengalami  kendala  dimana  sebagian  siswa tidak mampu  secara  aktif  mengemukakan  pendapatnya.  Meskipun  terhambat  proses ini dapat dilalui, dilanjutkan dengan guru menjelaskan langkah berikutnya.
Pada  langkah  mendiskusikan  kesimpulan  materi  yang  baru  saja  diterimanya berbasis gambar yang telah diurutkan secara logis materi  masyarakat Indonesia pada masa  praaksara  mengalami  hambatan,  dimana  belum  seluruh  siswa  aktif melakukannya.  Meskipun  pembelajaran  telah  berjalan  dengan  baik  namun  pada keseluruhan langkah belum optimal.
Mengamati  hasil  belajar  siswa,  ketuntasan  klasikal  dan  kinerja  guru  yang belum  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan  sebelumnya,  maka  peneliti melanjutkan  ke  siklus  II  dengan  melakukan  refklesi  pada  kekurangan-kekurangan siklus  I  pada  beberapa  bagian,  yaitu:  1)  pada  perencanaan  guru  perlu  melengkapi gambar-gambar  sesuai  dengan  materi  yang  disajikan,  sehingga  lebih  menarik  bagi siswa, 2) pada langkah menyimpulkan isi materi pembelajaran, peranan siswa belum optimal,  hal  ini  disebabkan  guru  belum  efektif  dalam  mengekploitasi  kemampuan dan  keberanian  siswa  untuk  mengemukakan  pendapat  berrdasarkan  gambar  yang telah  disusun  secara  logis,  3)  fungsi  gambar  dalam  pembelajaran  siklus  I  belum optimal, sehingga pada langkah-langkah akhir kegiatan inti fungsi gambar berkurang, padahal yang seharusnya bertambah.
3. Siklus II
Dengan  merujuk  pada  hasil  refleksi  siklus  I,  maka  perencanaan  RPP  dan instrument  siklus  II  dimanfaatkan  untuk  memodifikasi  dan  meningkatkan  langkah- langkah  pembelajaran  yang  belum  optimal  pada  siklus  I.  RPP  hasil  modifikasi  ini kemudian  diaplikasikan  dalam  kelas  yang  menjadi  subjek  penelitian.  Adapun  hasil perbaikan pembelajaran siklus II disajikan dalam Tabel 3 untuk rata-rata nilai siswa dan ketuntasan klasikal yang dicapai.
Tabel 3 . Hasil perbaikan pembelajaran IPS Siklus 2
Pra-siklus Siklus I Siklus II Rata-rata Nilai 66 82.17 87.11 % Ketuntasan Klasikal 73 73.68 89.47
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  telah  terjadi  peningkatan  dibanding sebelum perbaikan pembelajaran. Demikian pula rata-rata hasil belajar siswa siklus II meningkat dibanding siklus I, yakni terjadi peningkatan rata-rata nilai siswa sebesar 12,13 dan ketuntasan belajar klasikan sebesar 5.47%.
Peningkatan  pada  siklus  II  diperoleh  dari  upaya  perbaikan  pelaksanaan pembelajaran  dengan  langkah:  1)  menyimpulkan  isi  materi  pembelajaran,  peranan siswa  lebih  optimal,  hal  ini  disebabkan  guru  lebih  efektif  dalam  mengekploitasi kemampuan  dan  keberanian  siswa  untuk  mengemukakan  pendapat  berrdasarkan gambar  yang  telah  disusun  secara  logis,  dan  2)  penggunaan  fungsi  gambar  dalam pembelajaran siklus  II telah optimal, sehingga pada langkah-langkah akhir kegiatan inti fungsi gambar bertambah.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pada kinerja guru, peningkatan  yang  signifikan juga terjadi, seperti nilai yang ditunjukkan dalam Tabel 4.
Tabel 4 . Kinerja Guru Siklus 2 Siklus I Siklus II Perencanaan Pembelajaran 87.17 93.50 Pelaksanaan Pembelajaran 82.24 97.10
Kinerja guru demikian juga mengalami peningkatan signifikan dari siklus I dan siklus II. Perencanaan pembelajaran meningkat 2,33% dan pelaksanaan pembelajaran meningkat sebesar 1,86%.
Dengan demikian, penerapan model pembelajaran picture and picture berhasil meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  materi  masyarakat Indonesia pada masa praaksara kelas VII semester I SMPN 2 Lambitu. Secara umum proses  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran picture  and  picture berjalan dengan baik. Sebagaimana dikemukakan Shoimin (2014) dalah suatu model pembelajaran    kooperatif  dengan  menggunakan  media  gambar.  Dalam operasionalnya gambar-gambar dipasangkan satu sama lain atau bisa jadi di urutkan menjadi  urutan  yang  logis.  Metode  pembelajaran  ini  mengandalkan  gambar  yang menjadi  faktor  utama  dalam  proses  pembelajaran.  Fungsi  gambar  pada  siklus  II lebih optimal dalam menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran.
Keberhasilan  penelitian  ditandai  dengan:  1)  hasil  belajar  siswa  siklus  II  rata- rata 87,00 melewati indikator kinerja yakni ≥75; ketuntasan belajar klasikal siklus II 87,07%  melewati  indikator  kinerja    ≥85%,  2)  kinerja  guru  siklus  II,  perencanaan pembelajaran  91,50,  mencapai  indikator  yang  ditetapkan  90,  dan  juga  pelaksanaan pembelajaran siklus II sebesar 91,10 melewati indikator kinerja yang ditetapkan 90. Dengan tercapainya indikator kinerja tersebut maka penelitian tidak dilanjutkan lagi ke siklus berikutnya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dalam penelitian ini, kesimpulan yang dicapai adalah bahwa penerapan model pembelajaran picture and picture dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan kinerja guru  dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPS materi  masyarakat  Indonesia    pada  masa  praaksara  kelas  VII  semester  I  SMPN  2 Lambitu tahun pelajaran 2020/2021.
Adapun yang perlu diperhatikan oleh guru mata pelajaran IPS maupun peneliti selanjutnya adalah: 1) variasi dan ketersediaan gambar yang menarik bagi siswa, 2) penyampaian gambar yang interaktif dan menggunakan alternatif ice breaking yang variatif,  serta  3)  penggunaan  waktu  yang  maksimal  sangat  diperlukan  dalam penerapan model pembelajaran picture and picture ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Shoimin,  Aris.  (2014). Model  Pembelajaran    Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Suprijono, Agus. (2009) Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Jakarta: Rineka Cipta.
Dirjen  Dikdasmen.  (2005). Kurikulum  2004  Pedoman  Pengembangan  Silabus  dan Model Pembelajaran  Mata Pelajaran IPS .  Jakarta: Dirjen Dikdasmen.
Dirjen  Dikdasmen.  (2005). Kurikulum  2004  Pedoman  Pengembangan  Silabus  dan Pembelajaran  IPS. Jakarta: Dirjen Dikdasmen.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Istarani.    2011. Model  Pembelajaran  Inovatif  (Referensi  Guru  dalam  Menentukan Model Pembelajaran). Medan : Media Persada.
Nurhadi  (2002). Contextual  Teaching  and  Learning  (picture  and  picture). Jakarta: Dirjen Dikdasmen.
Raka Joni, T. (1980). Strategi belajar mengajar : suatu tinjauan pengantar/ T.Raka Joni. Jakarta : Departeman Pendidikan dan Kebudayaan.