## PENERAPAN MODELCOOPERATIVE LEARNING TIPE TEAM ACCELARATE INSTRUCTION UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI OPERASI ALJABAR
KELAS VIII SMPN 1 JONGGAT TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## I Ketut Sukarma

## Pendidikan Matematika FPMIPA IKIP Mataram
Abstrak: Sistem  pembelajaran  matematika  yang  terjadi  di  SMPN  1  Jonggat  masih menggunakan  strategi  yang  monoton,  dimana  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru,  selain  itu siswa masih malu untuk  bertanya dan menyampaikan pendapat,  siswa  yang memiliki kemampuan lebih  yang  berani  bertnya,  yang  lain  hanya  ribut  dan  menunggu  jawaban  dari  temannya, kemampuan dari diri siswa untuk memecahkan masalah masih kurang. Hal ini yang menyebabkan rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  masalah  tersebu  maka  dalam  penelitian  ini  mencoba untuk  menerapkan Model  Cooperative  Learning  Tipe  Team  Accelarate  Instruction (TAI)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Operasi Aljabar Kelas VIII SMPN 1 Jonggat Tahun Pelajaran  2017/2018.  Dimana  langkah-langkah  dari  TAI  ini  meliputi:  pembagian  kelompok, pemberian  pre  test,  materi  yang  diajarkan  sesuai  dengan  kurikulum,  Guru  memberikan  bantuan kepada  individu  dimana  awalnya  siswa  mengerjakan  soal  secara  individu  baru  setelah  itu mendiskusikannya  ke  dalam  kelompok,  pemberian  skor  dan  penghargaan  kepada  siswa  yang berhasil  maupun  yang  kurang  berhasil  jika  ada,  guru  menjelaskan  sedikit  materi,  pemberian  test kecil, dan terakhir menyimpulkan dari keseluruhan.Sehingga diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  pada  materi  operasi  aljabar  kelas  VIII  SMPN  1  Jonggat  tahun  pelajaran  2017/2018. Jenis  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  prosedur  pembelajaran meliputi: perencanaan, pelaksanaan, observasi/evaluasi, refleksi. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2  siklus  dan  dilaksanakan  dari  tanggal  04  Agustus  2017  sampai  20  Agustus  2017.  Dari  hasil penelitian ini diperoleh  Pada siklus  I, rata-rata hasil belajar siswa adalah 57,65 dengan ketuntasan klasikal  76%  Pada  siklus  II  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  68,43  dengan  ketuntasan  klasikal 85,71%.Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan Model  Cooperative  Learning  Tipe  Team Accelarate  Instruction (TAI)  pada  materi  pokok  Operasi  aljabar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas VIIIE SMP 1 Jonggat Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata Kunci: Model Cooperative Learning Tipe TAI, Hasil Belajar, Operasi Aljabar

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu deduktif  yang  tidak  menerima  generalisasi yang  didasarkan  kepada  pengamatan  atau observasi  (induktif)  tetapi  generalisasi  itu harus  didasarkan  kepada  pembuktian  secara deduktif  (Russefendi  dalam  Irzani  dan Alkusaeri: 2013).
Banyak yang menganggap pelajaran  matematika  ini  adalah  pelajaran yang  sulit  dan  membosankan,  sehingga banyak  siswa  yang  mengartikan  matematika itu adalah makin teliti makin tidak karuan.Hal ini disebabkan karena siswa kurang memahami  konsep-konsep  dalam  pelajaran matematika.  Sehingga  siswa  harus  belajar lebih  giat  untuk  mempu  memahami  konsep- konsep    dan  rumus-rumus  dalam  pelajaran matematika.Dalam  proses  belajar  guru  juga harus bisa menciptakan suasana yang nyaman
dan  menyenangkan  untuk  siswa,  agar  siswa tidak  merasa  bosan  pada  saat  proses  belajar mengajar  berlangsung.  Selain  itu  guru  juga harus  menguasai  metode  yang  sesuai  dengan karakter siswa karena guru adalah orang yang memberikan ilmu pengetahuan dan keterampilan  kepada  siswa.Sedangkan  siswa merupakan  objek  yang  menerima  pelajaran atau  ilmu  pengetahuan  dari  guru.Dalam rangka  meningkatkan  hasil  belajar  untuk memacu penguasaan materi pelajaran dijenjang
SMP/MTs perlu adanya penyempurnaan  proses  pembelajaran  di  kelas termasuk  dalam  mata  pelajaran  matematika agar  diperoleh  hasil  yang  lebih  baik. Keberhasilan  disini  dalam  arti  tercapainya tujuan  pembelajaran  sangat  tergantung  pada kemampuan  guru  dalam  rangka  mengelola proses belajar.
Dari  hasil  observasi  pembelajaran matematika  di  SMPN  1  Jonggat  belum menunjukkan  hasil  yang  memuaskan.Hal  ini diketahui  dari  masih  rendahnya  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VII  tahun  pelajaran 2014/2017  yang  belum  memenuhi  KK  yang ditentukan  yaitu  ≥  85%.Adapun  faktor-faktor yang  diduga  sebagai  penyebab  rendahnya hasil  belajar  siswa  antara  lain:  Masih kurangnya  strategi    yang  digunakan  guru dalam  menyampaikan  materi.  Hal  ini  akan mengakibatkan  siswa  kurang  aktif    dalam bertanya, menyampaikan pendapat/ide, maupun  dalam  menyelesaikan  masalah  yang diberikan  oleh  guru.  Berikutnya,hanya  siswa yang memiliki kemampuan lebih  yang berani bertanya, menyampaikan pendapat, sedangkan  siswa  yang  lain  ribut  tidak  berani menyampaikan pendapat/ide. Mereka kebanyakan  takut  salah,  hal  ini  ditandai  dari sebagian  besar  siswa  yang  hanya  menunggu jawaban  yang  ditulis  temannya  dipapan tulis.Selain  itu,  faktor  dalam  diri  siswa  itu sendiri  yang  kemampuan  awal  siswa  masih rendah,  sehingga  sulit  untuk  memahami materi  yang  akan  diajarkan  guru.  Dan  yang terakhir,kemampuan siswa untuk memecahkan  masalah,  masih  terbatasnya kemampuan memanfaatkan rumus-rumus untuk menyelesaikan soal yang berbeda.
Upaya  yang  dilakukan  untuk mengatasi  masalah  tersebut  yaitu  dengan memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  dan sesuai  dengan  karakter  siswa  agar  tujuan pembelajaran  matematika  bisa  tercapai.Salah satunya  adalah Model  Cooperative  Learning Tipe Team Accelarate Instruction (TAI).
Menurut
Putrawan (2013),
Pembelajaran  Kooperatif  merupakan  suatu model  pembelajaran  dimana  siswa  belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang memiliki tingkat kemampuan berbeda. Dalam pembelajaran  kooperatif  siswa  tetap  tinggal bersama  kelompoknya  dalam  beberapa  kali pertemuan.  Mereka  diajarkan  keterampilan- keterampilan  khusus  agar  dapat  bekerjasama dengan  baik  di  dalam  kelompoknya,  seperti menjadi  pendengar aktif, memberi penjelasan kelompok  dengan  baik,  dan  dapat  melakukan diskusi  kelompok.    Menurut  Perawita,  DKK (2013),  Pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI dikembangkan  oleh  Slavin, Team  Accelarate
Instruction yang  pada  awalnya  dikenal dengan Team  Accelarate  Individualization. Pebelajaran TAI merupakan metode pembelajaran  dengan  kelompok  heterogen yang memberikan informasi untuk memahami suatu konsep matematika. Dalam TAI peserta didik  bekerja  sama  antar  kelompok  dalam usaha memecahkan masalah. Dengan demikian  dapat  memberikan  peluang  kepada peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan rendah untuk dapat meningkatkan kemampuannya  karena  termotivasi  oleh peserta  didik  lain  yang  memiliki  kemampuan yang  lebih  tinggi  (Sutarto  dan  Syarifudin  : 2013).  Ciri  khas  pada  tipe  TAI  ini  adalah setiap  siswa  secara  individual  belajar  materi pembelajaran  yang  sudah  dipersiapkan  oleh guru.  Hasil  belajar  individual  dibawa  ke kelompok-kelompok  untuk  didiskusikan  dan saling  dibahas  oleh  anggota  kelompok,  dan semua  anggota  kelompok  bertanggung  jawab atas  keseluruhan  jawaban  sebagai  tanggung jawab bersama.
Menurut Slavin dalam Sutarto dan Syarifudin (2013) Tahapan dalam model TAI ada  8  yaitu  sebagai  berikut:  a) Team s  yaitu guru  membentuk  kelompok  heterogen  yang terdiri  dari  4  sampai  5  peserta  didik. b) Placement  Test yaitu  Pemberian  pre-test kepada  peserta  didik  atau  melihat  rata-rata nilai harian peserta didik pada bidang tertentu. C) Curriculum  materials yaitu    materi  yang dikerjakan  oleh  peserta  didik  sesuai  dengan kurikulum  yang  ada.  d) Team  Study yaitu tahapan tindakan belajar yang harus dilaksanakn oleh kelompok dan guru memberikan  bantuan  secara  individu  kepada peserta  didik  yang  membutuhkan.  Para peserta  didik  mengerjakan  unit-unit  mereka dalam kelompok mereka atau dengan kata lain peserta  didik  diberikan  untuk  mengerjakan soal secara individu terlebih dahulu kemudian setelah  itu  mendiskusikan  hasilnya  dengan kelompok  masing-masing.  e) Team  Score  and Team  Recognition yaitu  pemberian  score terhadap hasil kerja kelompok dan memberikan  kriteria  penghargaan  terhadap kelompok yang berhasil secara cemerlang dan kelompok  yang  dipandang  kurang  berhasil dalam menyelesaikan tugas. f) Teaching Group yaitu  pemberian  materi  secara  singkat dari guru menjelang pemberian tugas
kelompok.  g) Fact  test yaitu  pelaksanaan  tes- tes  kecil  berdasarkan  fakta  yang  diperoleh peserta  didik.  h) Whoel-Class  Units yaitu pemberian  materi  oleh  guru  kembali  diakhir waktu pembelajaran dengan strategi pemecahan  masalah.Menurut  Sudjana  (2011) Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman  belajarnya.  Menurut  Wijayanti, DKK  (2014),  komponen-komponen  yang mempengaruhi proses belajar dan pembelajaran  berasal  dan  faktor  dalam  diri siswa (faktor internal) dan faktor yang berasal dan  luar  dari  siswa  (faktor  eksternal).  Faktor internal  terdiri  dari  kondisi  fisik  dan  panca indra anak, bakat, minat, kecerdasan, kemampuan anak untuk memahami pelajaran, ketekunan  belajar,  dan  motivasi  anak.  Faktor eksternal  terdiri  dari  lingkungan,  instrumen yang  mencakup  kurikulum,  guru,  dan prasarana,  media,  metode,  administrasi  atau manajmen  serta  motivasi  yang  datang  dari luar  diri  siswa.  Dalam  penelitian  ini difokuskan  pada  faktor  eksternal  terutama pada strategi pembelajaran, khususnya mengenai penerapan model cooperative learning  tipe  TAI yang  dapat  meningkatkan hasil belajar.
Dengan  demikian,  maka  peneliti telah  melakukan  penelitian  dengan  judul:  “ Penerapan  Model Cooperative  Learning  Tipe TAI Untuk Meningkatkan Hasi  Belajar Siswa Pada  Materi  Operasi  Aljabar    Kelas  VIII
SMPN 1 Jonggat
Tahun Pelajaran
2017/2018”.  Melalui  model  ini  peneliti mengajak  siswa  untuk  berfikir  aktif  dan melibatkan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa sehingga  pemahaman  tentang  suatu  konsep dapat diterima dengan baik. Dengan demikian hasil belajar siswa dapat meningkat.

## METODE
Menurut
Trianto (2011)
Penelitian  tindakan  kelas  berasal  dari  istilah bahasa  inggris classroom  Action  Research , yang  berarti  penelitian  yang  dilakukan  pada sebuah  kelas  untuk  mengetahui  akibat tindakan  yang  diterapkan    pada  suatu  subyek penelitian di kelas tersebut. Metode penelitian tindakan  kelas  ini  menekankan  pada  suatu kajian  yang  benar-benar  dari  situasi  alamiah kelas  sehingga  mampu  memperbaiki  dan meningkatkan kualitas belajar mengajar.
Penelitian  ini  direncanakan  terdiri dari  beberapa  siklus  dimana  setiap  siklus dilaksanakan dalam 4 tahapan yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan evaluasi, serta refleksi.
Secara  rinci  rancangan  tindakan  setiap  siklus dapat dijabarkan sebagai berikut:
1. Tahap Perencanaan Tindakan
a. Guru  bersama  peneliti  menetapkan Standar  Kompetensi  (SK),  Kompetensi Dasar  (KD),  serta  indikator  yang digunakan dalam penelitian.
b. Guru  menyiapkan  materi  pembelajaran berdasarkan topik  yang  diberikan untuk setiap pertemuan.
c. Guru  membuat  perangkat  pembelajaran (RPP).
d. Guru membuat lembar observasi.
e. Guru merancang dan membuat tes awal sebagai  acuan  bagi  peneliti  untuk mengetahui kemampuan masing-masing dan mengelompokkannya sesuai tingkat kemampuannya yang diberi label tinggi, sedang dan rendah.
f. Guru merancang dan membuat tes hasil belajar  yang  akan  diberikan  pada  akhir pelaksanaan  siklus  I  sebagai  bahan evaluasi berdasarkan materi yang diajarkan.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  ini,  dilaksanakan  proses pembelajaran sesuai dengan rencana pembelajaran (RPP) yang sudah dipersiapkan.
3. Tahap Observasi dan evaluasi Pada  tahap  ini  dilaksanakan  proses observasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan yang  sedang  berlangsung  untuk  melihat
bagaimana proses belajar mengajar, apakah sesuai  dengan  RPP  yang  telah  dibuat. Kemudian  dilakukan  evaluasi  hasil  belajar siswa  yang  dilaksanakan  pada  tiap  akhir siklus.
4. Refleksi Hasil  yang  diperoleh  pada  tahap observasi  dan  evaluasi  dikumpulkanan  di analisis.Pada  tahap  ini,  dari  hasil  tersebut diadakan refleksi yaitu pengkajian terhadap  keberhasilan  atau  kegagalan pencapaian tujuan.
HASIL.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 2 siklus, yang dilaksanakan  dari  Tanggal  4  Agustus  sampai dengan  20  Agustus  2017  dengan  objek penelitian  yaitu  kelas  VIII  E  Semester  ganjil SMPN 1 Jonggat yang berjumlah 30 orang.

## 1. Siklus 1
Tabel  4.1.  Data  Hasil  Observasi  Aktivitas Siswa Pada Siklus I
Pertemua n pertama Pertemu an kedua Banyak siswa keseluruhan 30 30 Banyaknya siswa yang hadir 29 27 Jumlah skor 23 33 Persentase 38,3% 55% Kategori Kurang Aktif Cukup Aktif
Dari  Tabel  di  atas  dapat  dilihat aktivitas  belajar  siswa  pada  pertemuan pertama  yang  diikuti  oleh  29  siswa  dari  30 siswa,  memperoleh  skor  sebesar  23  dan persentase  38,3%  dengan  kategori  Kurang aktif.  Ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas belajar siswa masih kurang.Hal ini diakibatkan  karena  guru  kurang  aktif  dalam mengelola kelas, dan guru masih belum dapat menciptakan  suasana  belajar  yang  menarik sehingga kebanyakan siswa tidak memperhatikan penjelasan guru. Pada pertemuan  kedua  yang  diikuti  oleh  27  siswa dari  30  siswa,  mengalami  peningkatan aktivitas  belajar  siswa  yaitu  menjadi  jumlah skor  33  dan  persentase  55%  dengan  kategori cukup  aktif.  Pada  pertemuan  kedua  guru sudah mengadakan perbaikan dalam
pembelajaran  dengan  menerapkan Model
Cooperative  Learning  Tipe  Team  Accelarate Instruction (TAI)  sehingga  dengan  begitu kemungkinan  siswa  untuk  bermain  sangat kecil.
Tabel 4.2. Hasil Evaluasi pada Siklus I
Siklus I Banyak siswa keseluruhan 30 Banyaknya siswa yang mengikuti tes evaluasi 23 Nilai tertinggi 84 Nilai terendah 20 Banyak siswa yang tuntas 13 Banyak siswa yang tidak tuntas 10 Rata-rata 57,65 Ketuntasan klasikalnya 76%
Adapun    hasil  evaluasi  pada  siklus  I sebagaimana  yang  terdapat  pada  Lampiran menunjukkan  bahwa  dari  30  siswa,  yang mengikuti  tes  evaluasi  sebanyak  23  siswa. Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa masih ada 10 siswa yang nilainya kurang dari 68 dan nilai  rata-rata  yang  diperoleh  pada  evaluasi siklus  I  yaitu  57,65  Ketuntasan  klasikal  yang dicapai  pada  siklus  I  adalah  76%  dari  23 siswa yang mengikuti tes evaluasi. Berdasarkan hasil tersebut maka nilai rata-rata kelas  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  tidak terpenuhi  yaitu ≥ 68  dan  ketuntasan  klasikal yang  diperoleh  juga  belum  terpenuhi  yaitu belum  mencapai ≥ 85%  dari  keseluruhan siswa  kelas  VIIIE  yang  mengikuti  tes evaluasi.  Ketuntasan  klasikal  yang  diperoleh pada siklus I masih kurang dari indikator yang sudah  ditetapkan    maka  perlu  dilanjutkan  ke siklus  berikutnya  dan  ke-10  siswa  tersebut perlu  mendapat  bimbingan  khusus  secara individu.  Bimbingan  yang  dilakukan  salah satunya  adalah  bertujuan  agar  ke-10  siswa dapat  mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan sebelumnya. Guru mencoba mengkomunikasikan  secara  pribadi  kepada siswa mengenai masalah yang dihadapi dalam belajar matematika sehingga dengan demikian guru  dapat  mengambil  langkah  yang  pas untuk  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi masing-masing  individu  siswa  khususnya  ke- 10 siswa  tersebut.
2. Siklus II Berdasarkan hasil observasi sebagaimana  yang  terdapat  pada  Lampiran didapatkan data sebagai berikut:
Tabel  4.4.  Data  Hasil  Observasi  Aktivitas Siswa Siklus II
Pertemu an pertama Pertemu an kedua Banyak siswa keseluruhan 30 30 Banyaknya siswa yang hadir 27 28 Jumlah skor 46 57 Persentase 76,67% 95% Kategori Aktif Sangat Aktif
Dari  Tabel  4.4.  dapat  dilihat  bahwa aktivitas  siswa  sudah  sangat  baik.  Pada petemuan pertama  yang diikuti oleh 27 siswa memperoleh  jumlah  skor  46  dan  persentase 76,67% dengan kategori aktif. Dan pertemuan kedua  pada  siklus  II  diikuti  oleh  28  siswa dengan skor 57 dengan persentase 95%. Pada siklus  kedua,  guru  sudah  dapat  menguasai kelas  dan  dapat  membuat  hampir  seluruh siswa  aktif  mengikuti  proses  pembelajaran. Siswa  sudah  tidak  merasa  canggung  atau tidak  merasa  malu  untuk  bertanya  mengenai materi  yang  belum  dipahami  kepada  guru maupun  kepada  temannya  yang  lain.  Dengan begitu  pemahaman  siswa    terhadap  materi pembelajaran menjadi sangat baik.
Tabel 4.5. Hasil Evaluasi pada Siklus II
Siklus II Banyak siswa keseluruhan 30 Banyaknya siswa yang hadir 28 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 20 Banyak siswa yang tuntas 24 Banyak siswa yang tidak tuntas 4 Rata-rata 68,43 Ketuntasan klasikalnya 85,71%
Dari  Tabel  4.5.  banyak  siswa  yang mengikuti  tes evaluasi  yaitu 28 siswa dari 30 siswa.  Dapat  dilihat  pada  Tabel  4.5.diatas bahwa  banyak  siswa  yang  tuntas  secara individu  sebanyak  24  siswa  dari  30  siswa yang  mengikuti  tes  evaluasi  pada  siklus  II. Dengan  demikian  ketuntasan  klasikal  yang tercapai  adalah  85,71%.  Nilai  rata-rata  kelas yang  diperoleh  pada  siklus  II  adalah  68,43 dengan perolehan nilai tertinggi yaitu 100 dan nilai terendah yaitu 20.
Adapun  hasil  evaluasi  pada  siklus  II  lebih baik dibandingkan dengan siklus I sebagaimana  terlihat  pada  Lampiran  yang menunjukan  bahwa  ketuntasan  klasikal  yang dicapai yaitu 85,71% dan rata-rata kelas yang diperoleh  adalah  68,43  yang  menunjukkan bahwa  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  sudah mencapai  indikator  yang  ditetapkan  yakni  ≥ 68. Ini berarti indikator penelitian yang sudah ditetapkan  atau  ketuntasan  belajar  secara individual  telah  tercapai  sehingga  penelitian dihentikan pada siklus ini yakni siklus II.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanankan  selama  tiga  minggu bahwa  aktivitas  guru  dan  siswa  yang  dapat dilihat pada saat proses pembelajaran berlangsung  dan  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  setelah  evaluasi  pada  siklus  I  dan siklus II akan dipaparkan sebagai berikut:
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil evaluasi pada siklus I ini untuk aktivitas siswa kurang  aktif  pada  pertemuan  pertama  dan cukup  aktif  pada  pertemuan  kedua  hal  ini disebabkan  karena,  (1)  Penjelasan  guru kurang  diperhatikan  oleh  siswa,  karena  guru kurang  aktif  dalam  menglola  kelas  dan menerapkan  model  TAI.  (2)  Aktivitas  belajar siswa  masih  sangat  kurang  baik  dalam mengerjakan  soal  dan  bertanya.  (3)  Siswa masih malu-malu mengemukakan pendapatnya  kepada  guru  maupun  teman- temannya,  (4)  akibatnya  siswa  kurang  paham dalam menyelesaikan soal yang diberikanGuru  kurang  memotivasi  siswa sehingga  siswa  kurang  bersemangat  dalam belajar karena motivasi adalah daya penggerak  siswa  untuk  belajar.  (5)  Siswa belum  memahami  materi  dasar  dari  operasi aljabar
Menurut pendapat di atas didukung pula dengan  pendapat  dari  Slameto  (2007)  yaitu dalam  proses  belajar  mengajar  guru  perlu menimbulkan  aktivitas  siswa  dalam  berpikir maupun  berbuat.  Siswa  yang  aktif  akan bertanya, mengajukan
pendapat,
menimbulkan diskusi dengan guru, menjalankan perintah, melaksanaknan perintah  dan  mendengarkan  penjelasan  yang dijelaskan  oleh  guru.  Untuk  motivasi  belajar menurut  pendapat  Sardiman  (2011)  yaitu motivasi  dapat  diartikan  sebagai  daya
penggerak  yang  telah  menjadi  aktif.  Motif menjadi aktif pada saat-saat tertentu, terutama bila  kebutuhan  untuk  mencapai  tujuan  sangat dirasakan mendesak. Sedangkan untuk pengetahuan  dasar  siswa    Menurut  Sutarto dan Syarifudin (2013), Jika konsep awal tidak dikuasai,  dikemudian  hari  peserta  didik  akan kesulitan  mempelajari  lebih  lanjut,  seorang peserta  didik  yang  tidak  bisa  pengurangan atau  perkalian  akan  tidak  mampu  menguasai pembagian,  seorang  peserta  didik  yang  tidak memahami apa itu desimal, dan seterusnya.
Menurut  Sujana  (2011),  hasil  belajar akan  diperoleh  jika  ada  tujuan  pembelajaran dan  proses  belajar mengajar  sehingga terbentuk tiga unsur yaitu tujuan pembelajaran,  proses  belajar  mengajar  dan hasil  belajar.  Dari  data  hasil  evaluasi  yang diperoleh  pada  siklus  I  untuk  rata-rata  siswa yaitu  57,65  dengan  ketuntasan  klasikal sebesar  76%  .  Lebih  kecil  dari  indikator pencapaian yaitu KKM ≥ 68  dan KK ≥ 85% jadi pada siklus I ini penelitian belum berhasil sehingga penelitian dilanjutkan ke siklus II
Pada  siklus  I  terdapat  kekurangan  pada saat  proses  belajar  mengajar.  Kekurangan tersebut  yang  diperbaiki  dalam  siklus  II, sehingga  didapatkan  hasil  observasi  untuk aktivitas  siswa  adalah  aktif  dan  sangat  aktif. Dengan  meningkatnya  aktivitas  belajar  siswa dan guru pada siklus II sehingga hasil belajar siswa  pada  siklus  II  ikut  mengalami peningkatan.  Hasil  evaluasi  siswa  siklus  II yaitu  68,43  dan  Ketuntasan  klasikalnya sebesar 85,71% dan sudah mencapai indikator pencapaian tersebut.  Hal tersebut disebabkan karena guru sudah memperbaiki kekurangannya  pada  siklus  I  tadi  sehingga siswa sudah aktif dalam proses pembelajaran. Perbaikan-perbaikan  siklus  I  ke  sikus  II seperti  meminta  siswa  untuk  lebih  aktif dengan  cara  guru  memotivasi  siswa  dan memberi semangat agar siswa berani bertanya dan  maju  ke  depan  kelas  untuk  menjawab soal.  Selain  itu  untuk  siswa  yang  kurang paham  dalam  menjawab  soal  agar  bertanya kepada  teman  yang  lebih  paham  sehingga siswa  yang  lemah  dapat  terbantu  dalam menyelesaikan  masalah  dan  siswa  yang pandai dapat mengembangkan kemampuannya.  Secara  tidak  langsung  siswa menjalin kerjasama yang baik dalam
kelompoknya, jadi tanggung jawab kelompok berjalan dengan baik.
Menurut pendapat di atas didukung pula dengan  pendapat  Sutarto  dan  Syarifudin (2013),  menyebutkan  bahwa  yang  menjadi keunggulan dari model  TAI ini  yaitu terbukti Dalam  TAI  peserta  didik  bekerjasama  antar kelompok dalam usaha memecahkan masalah. Dengan  demikian  dapat  memberikan  peluang kepada  peserta  didik  yang  berkemampuan rendah untuk dapat meningkatkan kemampuannya  karena  termotivasi  oleh peserta didik lain yang mempunyai kemampuan  yang  lebih  tinggi.  Diharapkan partisipasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran matematika  akan  meningkat  sehingga  hasil belajar  peserta  didik  juga  akan  meningkat. Sedangkan  dari  pendapat  Soimin  (2014) tentang  keunggulan  dari  model  TAI  sudah terbukti  dari  beberapa  yang  disebutkan  di atas. Dengan memperhatikan proses pembelajaran  siswa  dan  hasil  evaluasi  yang diperoleh  terbukti  bahwa  penerapan model cooperative  learning  tipe  team  accelarate instruction (TAI)  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa pada materi operasi aljabar kelas VIII  SMPN  1  Jonggat  tahun  pelajaran 2017/2018.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil peneltian dan pembahasan  yang  diuraikan  pada  BAB  IV maka  dapat  disimpulkan  bahwapenerapan model cooperative  learning  tipe  team accelarate instruction (TAI) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi operasi  aljabar  kelas  VIII  SMPN  1  Jonggat tahun  pelajaran  2017/2018.Karena  pada proses  pembelajaran    guru  peneliti  dapat mengontrol aktifitas siswa dan dapat menciptakan  suasana  yang  menyenangkan ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  yang dapat  mengakibatkan  semangat  belajar  siswa sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  yang berada  diatas  standar  ketuntasan  yang ditetapkan oleh guru peneliti.

## SARAN
Adapaun  syarat  yang  dapat  di  kemukakan oleh  peneliti  dari  hasil  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Bagi  siswa  diharapkan  membiasakan  diri untuk  menanyakan  materi  yang  dianggap sulit dan belum dimengerti serta tanpa ragu
menanggapi  pertanyaan-pertanyaan  dari guru maupun teman-temannya.
2. Bagi guru diharapkan agar mengembangkan  strategi  pembelajaran yang  efektif  dan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran sehingga menciptakan keadaan  belajar  yang  menyenangkan  dan dapat meningkatkan hasil belajar.
3. Bagi  Institusi  khususnya  SMPN  1 Jonggat agar dapat menerapkan Model Cooperative Learning Tipe Team Accelarate Instruction
(TAI)  pada  materi  pokok  Operasi  aljabar untuk meningkatkan hasil belajar siswa .

## DAFTAR PUSTAKA
Aknissholikah, G dan Sukanti .2014. Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelarated Instruction Guna Meningkatkan Motivasi
Belajar  Akuntansi. Jurnal  Pendidikan Akuntansi  Indonesia,  Voll.  XII,  No.1 Tahun 2014 Arikunto,  Suharsimi. Dkk. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Djamarah.S.B.  2012 Prestasi  Belajar  dan Kopetensi  Guru .  Surabaya:  Jln.  Praban No 55. 2012.
Irzan  dan  Alkusaeri.2013. Pengembangan
Program Pembelajaran Matematika . Jawa Tengah: Sukses Mandiri Press. Nasution,  M.A.  2009. Kurikulum  dan Pengajaran . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Perwita, D. Dkk. 2013. Pengaruh Pembelajaran Akuntansi Dengan Metode Pembelajaran  Kooperatif    Tipe  Team Accelarated  Instruction  (TAI)  Terhadap Prestasi  Belajar  Ditinjau  Dari  Aktivitas Belajar  Siswa  Kelas  XI  SMAN  1 Kartasura  Tahun  Ajaran  2012/2013 .
Jurnal  Pendidikan  Insan  Mandiri:  Vol  1. No.1 (2013).
Puspitasari,  L.  DKK.  2013. Pembelajaran  di Kelas V SD Penerapan Model Kooperatif Tipe  Team  Accelarate  Individualization (TAI)  DalamPeningkatan .  Jurnal  PGSD FKIP  Universitas  Sebelas  Maret,  Jl. Kepodong 67A Panjer Kabumen (2013).
Putrawan,O.  P.  2013. Penerapan  Model
Kooperatif  TAI  Untuk  Meningkatkan
Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Dribbling
Sepakbola. Artikel Universitas
Pendidikan Ganesa (2013).
Rumiyati.  2012 .  Penunjang  Program  Wajib Belajar (Wajar) Matematika Untuk Kelas VIII  Semester  I .  Jakarta  Selatan:  Graha Pustaka.
Sardiman.  2011. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar .Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.2011
Shoimin,  A.  2014. 68  Model  Pembelajaran Inovatif    Dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta:Ar-Ruzz Media. Slameto,  2007. Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhinya .Jakarta : Rineka Cipta Sudarma, M. 2013. Mengembangkan Keterampilan  Berpikir  Kreatif .Jakarta  :
Rajawali Pers PT Raja Grafindo Persada. 2013
Sudjana,  N.  2013. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Sugiono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabet.
Suprijono,  A.  2009. Cooperatif  Learning Teori  dan  Aplikasi  Paikem. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar. Sutarto dan Syarifuddin.2013. Desain
Pembelajaran  Matematika. Yogyakarta:
Samudra Biru
Syahrir.  2010. Metodologi  Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Naufan Pustaka. Trianto.2011. Panduan  Lengkap  Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research)  Teori  dan  Praktik .  Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Wijaynti,  M.  R.  DKK.  2014. Penrapan Metode Pembelajaran Snowball Throwing  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha  Jurusan  PGSD.  Vol.  2  No.  1 (2014)