## Metode Pembelajaran Take and Give dalam pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
I. A. G. Sri Udayanti 1 , P. Nanci Riastini 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: idaayugedesriudayanthi@yahoo.co.id,putunanci.riastini@undiksha.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran  IPA  pada  pelaksanaannya  harus  diupayakan  dalam  kondisi  pembelajaran  yang kondusif.Dalam  artian  bahwa  pembelajaran  harus  bersifat  aktif,  kreatif,  efektif,  inovatif,  dan menyenangkan. Artinya peran dan fungsi guru dalam pembelajaran harus dapat memberikan warna dan  bentuk  terhadap  proses  pembelajaran  dan  dapat  menciptakan  situasi  kelas  yang  kondusif, sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan optimal. Selain itu, guru juga diharapkan selalu menghubungkan  materi  dengan  dunia  nyata  sehingga  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna  dan  tidak  mudah  dilupakan  oleh  siswa.Dengan  demikian,  hasil  belajar  siswa  menjadi lebih baik.Namun kenyataan di lapangan, hasil belajar IPA siswa belum sesuai harapan.Hal serupa juga  terjadi  pada  siswa  kelas  IVA  SD  Negeri  2  Sempidi.Berdasarkan  pencatatan  dokumen  pada tanggal  28  September  2016.Persentase  hasil  belajar  siswa  cenderung  rendah.Penelitian  ini mengembangkan  metode Take  and  Give dalam  pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar.  Tujuan penelitian  ini  untuk  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  A  SD  Negeri  2  Sempidi. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus..Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IVA Semester ganjil SD No 2 Sempidi pada tahun pelajaran 2016/2017 sebanyak  21  orang.  Mereka  terdiri  dari  atas  11  orang  siswa  perempuan  dan  10  orang  siswa  laki- laki..Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA dengan menggunakan  tes tertulis dalam bentuk obyektif yang berjumlah 20 sesuai dengan kompetensi dasar IPA di Sekolah Dasar. persentase rata-rata hasil belajar yang diperoleh sebelum tindakan adalah  62,8%. Setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus  I,  persentase  rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh  sebesar  70,9% pada kriteria “Sedang”. Setelah dilaksanakan perbaikan pada  tindakan pada siklus II, rata-rata hasil belajar  semakin  meningkat  mencapai  81,4%  pada  kriteria  tinggi.  Dapat  disimpulkan  bahwa penerapan metode Take and Give dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV A Semester ganjil SD Nomor 2 Sempidi Kecamatan Mengwi Tahun Pelajaran2016/2017.
Kata kunci: hasil belajar, IPA, metode pembelajaran Take and Give

## Pendahuluan
Undang-undang  No.  20  Tahun 2003 tentang sisdiknas menjelaskan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi  antara  peserta  didik  dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan belajar, sehingga terjadi perubahan  perilaku  ke  arah  yang  lebih baik. Dalam proses pembelajaran,
terdapat sejumlah
pendekatan pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dan dipilih oleh guru, sehingga dapat dimungkinkan tercapainya tujuan pembelajaran yang diinginkan. Oleh karena  itu,  guru  sebagai  pendidik  harus dapat  menerapkan  berbagai  alternatif
pendekatan  atau  metode  dalam  proses pembelajaran dan memilih media pembelajaran yang sesuai, sehingga akan tercipta  suasana  yang  kondusif  untuk keberhasilan proses pendidikan di sekolah.Hal  tersebut  di  atas  juga  berlaku pada  pembelajaran  IPA.  IPA  merupakan salah satu disiplin ilmu yang berhubungan dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam. Pada  hakekatnya  IPA  adalah  sebagai produk,  proses,  dan  sikap.IPA  juga sebagai  prosedur  dan  IPA  sebagai teknologi.IPA sebagai produk berisi sekumpulan konsep-konsep, prisip-prinsip, maupun  hukum-hukum  sebagai  hasil penelitian dan
pikiran para
ilmuan.Selanjutnya  IPA  sebagai  proses berisi sekumpulan keterampilan- keterampilan  dasar  yang  mencerminkan suatu proses IPA. (Sutrisno, 2007). Pembelajaran  IPA  pada  pelaksanaannya harus diupayakan dalam kondisi pembelajaran  yang  kondusif.Dalam  artian bahwa  pembelajaran  harus  bersifat  aktif, kreatif, efektif, inovatif, dan menyenangkan.  Artinya  peran  dan  fungsi guru  dalam  pembelajaran  harus  dapat memberikan  warna  dan  bentuk  terhadap proses pembelajaran dan dapat menciptakan  situasi  kelas  yang  kondusif, sehingga tujuan  pembelajaran  dapat dicapai  dengan  optimal.  Selain  itu,  guru juga  diharapkan  selalu  menghubungkan
materi  dengan  dunia  nyata  sehingga kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna dan tidak mudah dilupakan oleh siswa.Dengan  demikian,  hasil  belajar siswa menjadi lebih baik.
Namun  kenyataan  di  lapangan, hasil  belajar  IPA  siswa  belum  sesuai harapan.Hal  serupa  juga  terjadi  pada siswa kelas IVA SD Negeri 2 Sempidi.Berdasarkan pencatatan dokumen  pada  tanggal  28  September 2016, diperoleh informasi tentang pencapaian  hasil  belajar  siswa  SD  Negeri 2  Sempidi.Hasil  belajar  siswa  kelas  IVA pada  mata  pelajaran  IPA  disajikan  pada Tabel 1.1 berikut ini.
Tabel 1. Hasil Belajar Kelas IVA pada Mata Pelajaran IPA Nilai siswa Banyak siswa 80 1 orang 75 2 orang 70 1 orang 65 3 orang 60 11 orang 55 3 orang
(sumber : TU SD Negeri 2 Sempidi)
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa rata-rata nilai hasil belajar IPA siswa kelas IV  di  SD  Negeri  2  Sempidi  adalah  62,8. Persentase  rata-rata  nilai  tersebut  adalah 62,8 %. Persentase pada kategori tersebut berada pada kategori cukup.
Berdasarkan hasil observasi terhadap  proses  pembelajaran  IPA  pada siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Sempidi Kabupaten  Badung,  ditemukan  beberapa permasalahan sebagai penyebab rendahnya hasil belajar siswa.
Permasalahan  tersebut  antara  lain  adalah pertama, pembelajaran yang dilaksanakan masih  berpusat  pada  guru.  Kedua,  dalam proses pembelajaran guru tidak menghubungkan  materi  dengan  masalah- masalah  kehidupan  nyata  sehingga  siswa hanya menyimak penjelasan dari guru dan terlalu pasif. Ketiga, guru kurang menggunakan media  pembelajaran  dalam pelaksanaan
pembelajaran.Keempat, siswa  lebih  banyak  diam  dan  enggan untuk bertanya apabila menemukan kesulitan  atau  belum  mengerti  dengan
penjelasan  guru.  Kelima,  siswa  ragu dalam menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru/siswa lain.
Berdasarkan  pemaparan  masalah di  atas,  maka  diupayakan  suatu  usaha untuk memperbaiki pembelajaran tersebut. Upaya  yang  dapat  mengatasi  masalah tersebut adalah penerapan proses pembelajaran  yang  mengupayakan  siswa aktif dan mampu membangun pengetahuan yang akan menjadi miliknya. Berdasarkan  upaya  yang  dilakukan  ini metode  yang  tepat  dan  sejalan  dengan karakteristik  masalah  yang  diatasi  adalah metode Take and Give .
Metode  pembelajaran  Take  and Give (menerima dan memberi) merupakan metode pembelajaran yang memiliki langkah-langkah,  yang  menuntut  siswa untuk mampu memahami materi pelajaran yang diberikan guru dan teman sebayanya (Suyatno,  2009).  Menurut  Hanafiah  dan Suhana  (2009),  dalam  pembelajaran kooperatif  tipe  Take  and  Give  ini    siswa diajak untuk  berfikir  dalam menyelesaikan
tugas  yang  telah  diberikan  oleh  guru.  Ini didukung oleh pendapat Huda (2013) yang menyatakan bahwa bahwa, Metode pembelajaran Take  and  Give adalah pembelajaran yang didukung oleh penyajian  data  yang  diawali  dengan pemberian  kartu  kepada  siswa.  Di  dalam kartu,  ada  catatan  yang  harus  dikuasai atau dihafal masing-masing siswa. Pembelajaran Take  and  Give merupakan “proses  pembelajaran  yang  berusaha mengaitkan  pengetahuan  baru  dengan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  siswa” (Shoimin,  2014).  Taufiq,  (2011)  juga menyatakan  bahwa  ”Tugas  utama  guru bukan hanya mengajar tetapi membelajarkan anak, yaitu membuat anak aktif melakukan berbagai bentuk kegiatan, bukan hanya mendengarkan guru berbicara  di  depan  kelas  atau menuliskan sesuatu”.
Shoimin (2014) menerangkan bahwa  kelebihan  metode  pembelajaran Take  and  Give adalah  sebagai  berikut:1) Peserta didik akan lebih cepat memahami penguasaan  materi  dan  informasi,  karena mendapatkan  informasi  dari  guru  dan peserta  didik  yang  lain,  (2)  Dapat menghemat waktu dalam pemahaman dan penguasaan  peserta  didik  akan  informasi, (3)  Meningkatkan  kemampuan  untuk bekerja  sama  dan  bersosialisasi,  (4) Melatih  kepekaan  diri,  empati  melalui variasi  perbedaan  sikap  dan  tingkah  laku selama  bekerja,  (5)  Upaya  mengurangi rasa  kecemasan  dan  menumbuhkan  rasa percaya  diri,  (6)  Meningkatkan  motivasi belajar, sikap dan tingkah laku yang positif serta  meningkatkan  prestasi  belajarnya. Selanjutnya  Huda  (2013)  mengemukakan kelebihan  model  pembelajaran Take  and Give adalah  sebagai  berikut.  (1)  Dapat dimodifikasi sedemikian rupa sesuai dengan keinginan dan situasi
pembelajaran,  (2)  Melatih  peserta  didik untuk bekerja sama dan saling menghargai  kemampuan  orang  lain,  (3) Melatih  peserta  didik  untuk  berinteraksi secara baik dengan teman sekelasnya, (4)
Memperdalam
dan mempertajam pengetahuan  peserta  didik  melalui  kartu yang dibagikan, (5) Meningkatkan
tanggung  jawab  peserta  didik,  sebab masing-masing  peserta  didik  dibebani pertanggungjawaban atas kartunya
masing-masing, (6) Pesrta didik akan lebih cepat  memahami  penguasaan  materi  dan informasi  karena  mendapatkan  informasi dari guru dan peserta didik yang lain.
Keberhasilan  penerapan  metode Take  and  Give dalam  penelitian  ini, sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Sugiantari  (2016),  “  Penerapan Metode  pembelajaran Take  and  Give berbantuan media Mind Mapping membantu meningkatkan keaktifan belajar dan  hasil  belajar  IPA  kelas  IV  SDN  2 Banjar Tegal Kecamatan Buleleng,
Kabupaten  Buleleng  Semester  II  Tahun Pelajaran  2015/2016.  Berdasarkan  hasil penelitian,  persentase  rata-rata  keaktifan belajar  siswa  pra  siklus  sebesar  31,82%. Pada siklus I, persentase rata-rata keaktifan belajar siswa meningkat menjadi 67,41%  dan  pada  siklus  II  meningkat menjadi  81,25  %.  Persentase  rata-rata hasil  belajar  IPA  siswa  pra  siklus  sebesar 46,67%.  Pada  siklus  I,  persentase  rata- rata  hasil  belajar  IPA  meningkat  menjadi 67,75  %  dan  pada  siklus  II  meningkat menjadi  80,75  %.  Hasil  penelitian  ii  juga diperkuat  oleh  Osok  (2014),  dengan  judul “Penerapan Metode Take and  Give Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Tentang Mengenal  Bagian-bagian  Utama  Tubuh Pada Siswa kelas II SD Negeri Teluk Dore Tahun  Ajaran  2013/2014  “.  Berdasarkan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukannya, setelah menerapkan metode pembelajaran Take and Give, hasil belajar IPA  pada  siswa  kelas  II  SD  Negeri  Teluk Dore  mengalami  peningkatan.  Sebelum diberikan  tindakan  penelitian,  rata-rata hasil belajar siswa hanya sebesar 45,68%. Pada siklus I, rata-rata belajar IPA 71,43% dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 82,22 %.
Atas  dasar  tersebut,  maka  perlu dilakukan  suatu  penelitian  tindakan  kelas. Penelitian yang dilakukan berjudul ”Penerapan Metode Take and  Give Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas IVA SD Negeri 2 Sempidi Kecamatan  Mengwi  Tahun  Pelajaran 2016/2017”.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan  pada  semester  ganjil  di  SD
No.  2  Sempidi,  Kecamatan  Mengwi Kabupaten Badung.
Jenis  penelitian  tindakan  yang  digunakan adalah  penelitian  tindak  kolaboratif,  yaitu kolaborasi  atau  kerjasama  antara  guru dan peneliti. Peneliti dan guru ikut terlibat dalam  setiap  kegiatan  siklus.  Guru  kelas bertindak  sebagai  observer  dan  peneliti bertindak sebagai pembelajar.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017.Tempat  penelitian  adalah  di kelas IVA SD Negeri 2 Sempidi Kecamatan  Mengwi  Kabupaten  Badung pada mata pelajaran IPA.Subjek penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IVA Semester  ganjil  SD  No  2  Sempidi  pada tahun  pelajaran  2016/2017  sebanyak  21 orang.  Mereka  terdiri  dari  atas  11  orang siswa perempuan dan 10 orang siswa laki- laki.Objek  dari  penelitian  ini  adalah  hasil belajar  siswa  mata  pelajaran  IPA    kelas IVA  SD  Negeri  2  Sempidi  Kecamatan
Mengwi Kabupaten Badung dan penerapan metode Take and
Give.Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam pola  siklus.  Artinya  siklus  selanjutnya ditentukan
berdasarkan siklus sebelumnya,  sampai  diperoleh  hasil  yang diharapkan.Tindakan kelas (PTK) ini mengacu  pada  teori  Stepen  Kemmis  dan Robin
McTaggart.Agung (2005:91) mengemukakan  bahwa  “PTK  terdiri  atas empat tahapan, yaitu (1) perencanaan, (2) tindakan,  (3)  observasi/evaluasi,  dan  (4) refleksi,  yang  dilakukan  secara  berulang”. Hal  ini  dapat  digambarkan  pada  gambar berikut
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang dilaksanakan  adalah  mengamati  segala fenomena  yang  terjadi  selama  proses tindakan, diantaranya aktivitas belajar dan kendala-kendala  yang  dialami  dalam penerapan  metode  Take  and  Give. Aktivitas  belajar  IPA    pada  siswa  diamati menggunakan lembar observasi.
Observasi  ini  dilaksanakan  pada  saat pelaksanaan pembelajaran.Pada tiap akhir siklus  dilaksanakan  tes  tertulis  untuk melihat  peningkatan  kemampuan  atau hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah dilakukan  tindakan  terkait  dengan  materi yang telah diberikan.
Pelaksanaan tindakan yang dilakukan  disesuaikan  dengan  rencana
pembelajaran yang telah disusun.
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  ini adalah melaksanakan scenario
pembelajaran dengan menggunakan metode  Take  and  Give  yang  telah direncanakan.  Setiap    siklus  terdiri  dari  3 kali  pertemuan,  dengan  2  kali  kegiatan pembelajaran dan 1 kali kegiatan tes akhir siklus.Pada  tahap  observasi  dan  evaluasi kegiatan yang dilaksanakan adalah mengamati  segala  fenomena  yang  terjadi selama  proses  tindakan,  diantaranya aktivitas belajar dan kendala-kendala yang dialami  dalam  penerapan  metode  Take and Give. Aktivitas belajar IPA pada siswa diamati menggunakan lembar observasi.Observasi ini dilaksanakan pada saat pelaksanaan pembelajaran.Pada  tiap akhir siklus dilaksanakan tes tertulis untuk melihat  peningkatan  kemampuan  atau hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah dilakukan  tindakan  terkait  dengan  materi yang telah diberikan.
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada tahap ini adalah menganalisis, memaknai, menjelaskan,  dan  menyimpulkan  data yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  dan hasil  tes  yang  telah  diberikan  kepada siswa. Tahap ini dilakukan untuk mengkaji hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  setelah penerapan  metode  Take  and  Give.  Hasil dari  kegiatan  ini  berupa  informasi  yang digunakan sebagai dasar untuk merancang  kegiatan  yang  dilaksanakan pada siklus selanjutnya.
Metode
pengumpulan data disesuaikan  dengan  data  yang  diperoleh. Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian ini adalah hasil belajar IPA siswa kelas IV dengan  metode  Take  and  Give.  Metode yang digunakan dalam pengumpulan data pada penelitian ini adalah dengan tes.Metode  tes  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  mengumpulkan  data mengenai  hasil  belajar  siswa,  yang dilaksanakan  pada  akhir  pertemuan  di masing-masing siklus.
Untuk  memperoleh  data  dalam penelitian ini, diperlukan instrumen pengumpulan data yang menunjang kelancaran  proses  penelitian.  Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah tes  hasil  belajar  IPA.Tes  yang  digunakan adalah  tes  tertulis  dalam  bentuk  obyektif yang  berjumlah  20.  Dari  hasil  analisis
persentase  tingkat  hasil  belajar  siswa yang  diperoleh  selanjutnya  dikonversikan ke  dalam  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)
skala  lima  dengan  berpedoman  pada kriteria seperti, pada tabel 1.2 berikut ini.
Tabel 1.2 Kriteria Penggolongan Data  Hasil Belajar Persentase Kriteria 90%-100% Sangat tinggi 80%-88% Tinggi 65%-79% Sedang 55%-64% Rendah 0%-54% Sangat Rendah Sumber: Nurkancana dan Sunartana (1990)
Indikator keberhasilan penelitian ini adalah persentase  hasil  belajar  jika  ditinjau  dari hasil    siswa  mencapai  80%  pada  katagori tinggi. Apabila indikator keberhasilan pada pencapaian  penguasaan  materi  sudah tercapai maka penelitian ini dihentikan .

## Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua siklus.Siklus  I  dibagi  menjadi  tiga  kali pertemuan.Pertemuan  pertama  adalah untuk  membahas  bagian  akar  pada tumbuhan  beserta  fungsinya.Pertemuan kedua  membahas  jenis-jenis  batang  pada tumbuhan  beserta  fungsinya.Pertemuan ketiga adalah untuk melaksanakan kegiatan evaluasi akhir siklus.Dalam seminggu dilaksanakan tiga kali pertemuan,  dengan  alokasi  waktu  tiap pertemuan  70  menit  (2  x  35  menit). Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil belajar  IPA  siswa,  didapatkan  persentase rata-rata  siklus  I  adalah  70,9%  dan dikonversikan  terhadap  penilaian  acuan patokan  (PAP)  skala  5  berada  pada kategori Sedang.
Pada  siklus  II  dibagi  menjadi  tiga  kali pertemuan.  Pertemuan  pertama  untuk membahas  bagian-bagian  daun,  bentuk tulang  daun, macam susunan  daun   pada tumbuhan  beserta  fungsinya.  Pertemuan kedua  membahas  bagian-bagian  bunga dan  jenis-jenis  bunga  pada  tumbuhan berserta fungsinya.Pertemuan ketiga adalah  untuk  melaksanakan  kegiatan evaluasi  akhir  siklus.Dalam  seminggu dilaksanakan  tiga  kali  pertemuan  dengan alokasi  waktu  70  menit  (2  x  35  menit). Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil
belajar  IPA  siswa,  didapatkan  persentase rata-rata  siklus  II  adalah  81,4%  dan dikonversikan  ke  dalam  tabel  penilaian acuan patokan (PAP) skala 5 berada pada katagori Tinggi.
Persentase  rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa  adalah  81,4%,bila  dikonversikan pada  tabel  penilaian  acuan  patokan (PAP), persentase tersebut berada interval 80%  -  89%  dengan  kriteria  tinggi. Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas, dapat diketahui bahwa penerapan metode Take  and  Give  menunjukkan  adanya keberhasilan  dalam  upaya  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  dihentikan  karena  telah tercapai indikator keberhasilan yang ditetapkan.
Pada  siklus  I,  rata-rata  persentase  hasil belajar  IPA  siswa  sebesar  70,9%  berada pada  kategori  sedang  dan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  81,4%  berada  pada kategori tinggi. Berdasarkan hasil tersebut, terjadi peningkatan persentase dari siklus I hingga siklus II sebesar 10,5%.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  menemukan bahwa penggunaan metode pembelajaran take  and  give  dapat  meningkatkan  hasil belajar IPA siswa. Peningkatan persentase  pada  rata-rata  dari  pra  siklus hingga  siklus  II  dapat  terjadi  karena pertama,  pembelajaran  yang  menerapkan metode  Take  and  Give  dapat  mengubah pembelajaran yang awalnya hanya berpusat kepada guru menjadi pembelajaran  berpusat  siswa.  Penerapan metode  pembelajaran  Take  and  Give mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa
kelas IVA di SD Nomor 2 Sempidi, Metode Take and Give dapat menjadikan pembelajaran berpusat pada siswa. Siswa akan  lebih  aktif  dan  mampu  membangun pengetahuan yang akan menjadi miliknya. Selain  itu,  siswa  akan  lebih  cepat memahami penguasaan materi dan informasi  karena  mendapatkan  informasi dari  guru  dan  temannya.  Hal  ini  membuat siswa belajar bermakna sehingga berdampak  terhadap  perolehan  hasil belajar siswa.
Keberhasilan  penerapan  metode Take  and  Give  dalam  penelitian  ini, sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Sugiantari  (2016),  “  Penerapan Metode  pembelajaran  Take  and  Give berbantuan media Mind Mapping membantu meningkatkan keaktifan belajar dan  hasil  belajar  IPA  kelas  IV  SDN  2 Banjar Tegal Kecamatan Buleleng, Kabupaten  Buleleng  Semester  II  Tahun Pelajaran  2015/2016.  Berdasarkan  hasil penelitian,  persentase  rata-rata  keaktifan belajar  siswa  pra  siklus  sebesar  31,82%. Pada siklus I, persentase rata-rata keaktifan belajar siswa meningkat menjadi 67,41%  dan  pada  siklus  II  meningkat menjadi  81,25  %.  Persentase  rata-rata hasil  belajar  IPA  siswa  pra  siklus  sebesar 46,67%.  Pada  siklus  I,  persentase  rata- rata  hasil  belajar  IPA  meningkat  menjadi 67,75  %  dan  pada  siklus  II  meningkat menjadi 80,75 %.
Hasil  penelitian  ini  juga  diperkuat oleh Osok (2014), dengan judul “Penerapan Metode Take and Give Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Tentang Mengenal  Bagian-bagian  Utama  Tubuh Pada Siswa kelas II SD Negeri Teluk Dore Tahun  Ajaran  2013/2014  “.  Berdasarkan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukannya, setelah menerapkan metode pembelajaran Take and Give, hasil belajar IPA  pada  siswa  kelas  II  SD  Negeri  Teluk Dore  mengalami  peningkatan.  Sebelum diberikan  tindakan  penelitian,  rata-rata hasil belajar siswa hanya sebesar 45,68%. Pada siklus I, rata-rata belajar IPA 71,43% dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 82,22 %.
Sesuai  dengan  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  Sugiantari  dan  Osok yang  menyatakan  keberhasilannya  dalam menerapkan  metode  Take  and  Give,
peneliti juga mendapatkan hasil  yang baik dengan menerapkan metode pembelajaran  yang  sama.  Berdasarkan paparan diatas, dengan metode pembelajaran Take and Give memberikan hasil  yang  positif  dalam  meningkatkan hasil belajar siswa baik dari ranah kognitif khususnya.  Ini  berarti  hipotesis  yang diajukan  peneliti  yaitu  Penerapan  metode Take  and  Give  untuk  meningkatkan  hasil belajar  IPA  kelas  IV  A  SD  Negeri  2 sempidi kecamatan mengwi tahun pelajaran 2016/2017 “ dapat diterima .

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  pembahasan  hasil penelitian, maka dapat disimpulkan sebagai  berikut.  Penerapan  metode  Take and Give dapat meningkatkan hasil belajar IPA  siswa  kelas  IVA  Semester  ganjil  SD
Nomor  2  Sempidi  Tahun  Pembelajaran 2016/2017.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari peningkatan  persentase  rata-rata  hasil belajar  yang  diperoleh.  Pada  siklus  I diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  sebesar 70,9% yang berada pada kriteria ”sedang”.
Pada  siklus  II  diperoleh  rata-rata  hasil belajar  sebesar  81,4%  berada  pada kriteria “Tinggi”.
Berdasarkan  simpulan  di  atas, disampaikan  beberapa  saran  sebagai berikut.  pertama  Kepada  Guru  Agar  Guru hendaknya  dapat  melanjutkan  penerapan metode Take and Give sebagai salah satu strategi  untuk  meningkatkan  partisipasi siswa dalam proses pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara berkelanjutan. Kedua Kepada  Kepala  Sekolah  Agar  Kepala sekolah  hendaknya  dapat  menciptakan kondisi  yang  mampu  mendorong  para guru  untuk mencoba menerapkan metode Take  and  Give  dalam  pembelajaran sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa.  dan  ketiga  Kepada  Peneliti  Lain Agar Peneliti lain hendaknya hasil penelitian  ini  dengan  memperhatikan kendala-kendala  yang  dialami  sebagai bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan menyempurnakan  pelaksanaan  penelitian berikutnya .

## Daftar Pustaka
Agung,  A.A.  Gede.  1997.  Metodelogi
Penelitian Pendidikan .Singaraja: STKIP   Singaraja Bundu, Patta. (2006). Penilaian
Keterampilan  Proses dan  Sikap  Ilmiah dalam  Pembelajaran  Sains  di  SD. Jakarta : Depdiknas.
Dahar,  Ratna  Wilis.  1988.  Teori-teori
Belajar. Bandung: Erlangga.
Darmodjo  dan  Kaligis.  1992.  Pendidikan IPA 2.
Jakarta:
Departemen Pendidikan dan   Kebudayaan.
Darmojo,  Hendro.,  Jenny  R.E  Kaligis.
1993.  Pendidikan  IPA  2.  Jakarta:
Depdikbud.
Dimyanti  dan  Moedjiono  .1999.Strategi Belajar Mengajar. Jakarta. Depdikdud. Hamalik.2001  .Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Hanafiah,  N.  dan  Suhana,  C.  2009. Konsep  Strategi  Pembelajaran.  Refika
Aditama. Bandung. Huda, Miftahul. 2013. Model-model
Pengajaran  dan  Pembelajaran  Isu-isu Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta : Pustaka Belajar. Jaelani.2011. Teori Motivasi Belajar
.Jakarta: Rajawali Press
Kurniasih  Imas &  Sani  Berlin.  2015.Model Pembelajaran. Jogjakarta: Katapena.
Lie,  Anita.  2007.  Cooperative  Learning.
Jakarta : Grasindo Mulyasa.  2009.  Praktik  Penelitian  Kelas. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Nurkancana, Wayan, dan PPN Sunartana. 1990. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya:    Usaha Nasional Rustaman,  Nuryani.  2011.  Materi  dan Pembelajaran IPA SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013, Yogyakarta : Ar- Ruzz Media. Shoimin.  2014.  68.  Model  Pembelajaran Inovatif dalam
Kurikulum 2013, Yogyakarta : Ar-RuzzMedia. Susanto,  Ahmad,  2013.  Teori  Belajar Pembelajaran. Fajar Interpratama Mandiri. Jakarta: Kencana Suyatno, Huda. 2009. Pembelajaran
Inovatif.  Sidoarjo:  Masmedia  Buana
Pustaka.
Suyatno.  2009.  Menjelajah  Pembelajaran Inovatif.  Jawa  Timur  :  Masmedia Buana Pustaka
Tanindra,  Tukiran  dkk.  2015.  .Model- Model  Pembelajaran  Inovatif  dan Efektif. Bandung: Alfabeta.
Taufiq,  Agus.  2010.  Pendidikan  Anak  di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Trianto.  2011.  Penelitian  Tindakan  Kelas.
Jakarta: Prestasi Pusat K arya