Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v14i2.2873 Hasil Penelitian

## Bertumbuh dan Mendapat Nilai Bagus? Peran Personal Growth Initiative, Motivasi Ekstrinsik, dan Prokrastinasi Akademik
Growing and Getting Good Grades? Interplay Personal Growth Initiative, Extrinsic Motivation, and Academic Procrastination
Ika Raharja Salim 1)* dan Livia Yuliawati 2)
1) Research and Community Development, Universitas Ciputra Surabaya
2) Fakultas Psikologi, Universitas Ciputra Surabaya
Diterima 09 Juli 2021 / Disetujui 10 Desember 2021

## ABSTRACT
The inability of students to plan is one of the causes of academic procrastination behavior. The ability to plan can emerge from within the individual, which is described in the personal growth initiative or PGI. This study  was  conducted  to  see  whether  there  is  an  influence  from  the  individual's  internal  as  seen  from  the personal  growth  initiative  on  academic  procrastination  behavior.  Academic  motivation  is  also  an  interesting variable to mediate the effect of personal growth initiative on academic procrastination, especially in this study out of three types of  academic motivation, external was the chosen one. So that this study is able to show the influence  on  the  behavior  of  academic  procrastination  in  terms  of  the  inner  self  which  is  mediated  by  the individual  outside.  The  study  was  conducted  by  taking  samples  from  six  universities  in  Surabaya,  public  and state university (N = 207). Data was taken using online and offline questionnaires. The results showed that PGI did  not  affect  academic  procrastination  (βc'  =  -  0.004)  either  directly  or  through  the  mediation  of  extrinsic academic motivation (βb = - 0.002), but the results of data analysis showed that there was an effect of PGI on extrinsic academic motivation (βa = 0.459).
Keywords: Personal  Growth  Initiative;  Academic  Motivation;  Academic  Procrastination;  College  Students; Surabaya

## ABSTRAK
Ketidakmampuan  mahasiswa  dalam  merencanakan  merupakan  salah  penyebab  perilaku  prokrastinasi akademik.  Kemampuan  merencanakan  dapat  muncul  dari  dalam  diri  individu,  yang  mana  hal  ini  dijelaskan dalam  personal  growth  initiative  atau  PGI.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  melihat  apakah  ada  pengaruh  dari internal  diri  individu  yang  dilihat  dari  personal  growth  initiative  (PGI)  terhadap  perilaku  prokrastinasi akademik. Motivasi akademik juga menjadi variabel yang menarik untuk memediasi pengaruh  personal growth initiative terhadap prokrastinasi akademik, terlebih dalam penelitian ini dari tiga jenis motivasi akademik yang dipilih  adalah  motivasi  akademik  eksternal.  Sehingga  penelitian  ini  mampu  menunjukkan  pengaruh  terhadap perilaku prokrastinasi akademik yang ditinjau dari dalam diri yang dimediasi oleh luar diri individu. Penelitian dilakukan  dengan  mengambil  sampel  di  enam  universitas  swasta  dan  negeri  di  Surabaya  (N  =  207).  Data diambil  menggunakan  kuisioner  online  dan  offline.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  PGI  tidak mempengaruhi prokrastinasi akademik (βc’ =  - 0,004) baik secara langsung  maupun  melalui  mediasi  motivasi akademik  ekstrinsik  (βb  =  -  0,002),  namun  hasil  analisis  data  menunjukkan  adanya  pengaruh  PGI  terhadap motivasi akademik ekstrinsik (βa = 0,459).
Kata Kunci: Personal Growth Initiative; Motivasi Akademik; Prokrastinasi Akademik; Mahasiswa; Surabaya

## PENDAHULUAN
Prokrastinasi akademik dapat
didefinisikan  sebagai  kesukarelaan  menunda suatu pengerjaan tugas yang berkaitan dengan studi, walaupun individu menyadari konsekuensi  yang  negatif  dari  perilaku tersebut (Steel & Klingsieck, 2016). Beberapa
penelitian  menunjukkan  bahwa  prokrastinasi memberikan  dampak  negatif  baik  secara psikologis  maupun  akademis  (Beck,  Koons, &  Milgrim,  2000;  Chen  et  al.,  2016;  Kim  & Seo,  2015;  Solomon  &  Rothblum,  1984; Solomon,  Rothblum  &    Murakami,1986; Steel,  2007;  Shi  et  al.,  2019).  Prokrastinasi akademik sering dilakukan mahasiswa, dimana  50%  -  95%  mahasiswa  melakukan prokrastinasi  (Kim  &  Seo,  2015).  Penelitian
*Korespondensi Penulis:
ika.salim@ciputra.ac.id
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v14i2.2873 Hasil Penelitian
yang dilakukan di Indonesia juga menunjukkan  62%  dari  mahasiswa  masuk kedalam kategori tingkat prokrastinasi akademik  tinggi  (Purnama  &  Muis,  2014). Nampaknya, dampak buruk yang ada ternyata tidak membuat mahasiswa mengurangi prokrastinasi.
Banyak pemicu yang dapat mengakibatkan
peningkatan perilaku
prokrastinasi  akademik.  Penggunaan  sosial media  merupakan salah satunya. Penggunaan sosial  media  yang  awalnya  mempermudah individu dalam berkomunikasi justru menjadi penyebab  mahasiswa  menunda  pengerjaan tugas dan lebih memilih menghabiskan waktu menggunakan  sosial  media  (Maryani  & Arifin, 2012; Pychyl et al., 2000; Grund et al. 2012; Perrin, 2015). Di Indonesia dari 54,8% pengguna  internet,  untuk  rentang  usia  19-34 tahun merupakan usia pengguna internet yang paling  tinggi  yaitu  dari  49,52%  (Kominfo, 2018).  Tidak  hanya  sosial  media,  keaktifan mahasiswa dalam mengikuti kegiatan organisasi  juga  menjadi  salah  satu  pemicu perilaku  prokrastinasi  akademik  (Margareta &  Wahyudin,  2019;  Jannah  &  Muis,  2014; Iswahyudi & Wahyudin, 2019).
Keragaman  pemicu  ini  sebenarnya dipengaruhi  oleh  ketidakmampuan  individu dalam  merencanakan  dan  kegagalan  dalam melaksanakan rencana yang dibuat (Pychyl & Sirois,  2016).  Mampu  tidaknya  individu dalam  merencanakan  sebenarnya  dijelaskan dalam  konsep Personal  Growth  Initiative (PGI)  yang  dikemukakan  oleh  Christine Robitschek. Personal Growth Initiative (PGI) dapat  didefinisikan  sebagai  adanya  keaktifan dan  intensi  seseorang  untuk  terlibat  dalam proses  pengembangan  diri  (Robitschek, 1998).  Individu  yang  memiliki  tingkat  PGI yang tinggi secara sadar menyadari pentingnya  pengembangan  diri.  Mereka secara  sadar  memberikan  dorongan  untuk mengubah  diri  mereka  ke  arah  yang  mereka inginkan,  berbeda  dengan  orang  yang memiliki PGI yang rendah yang sangat rentan untuk  menjadi  kurang  percaya  diri  akan kemampuannya  dalam  mengatasi  tantangan yang  ada  (Shorey,  Little,  Snyder,  Kluck,  & Robitschek,  2007).  Peneliti  menduga  PGI dapat mempengaruhi prokrastinasi akademik. Mahasiswa dengan PGI yang tinggi memiliki kemungkinan  untuk  menekan  prokrastinasi
akademik karena memiliki keinginan bertumbuh secara aktif sehingga mengarahkan mereka pada kesiapan menghadapi  fase  kehidupan.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Robitschek  (1998)  juga menjelaskan  bahwa  mahasiswa  dengan  PGI yang  tinggi  juga  menunjukkan  kebijaksanaan dalam  mengambil  langkah  dan  berperan secara  optimal  dalam  perencanaan  yang dibuat  dengan  membuat  tahapan  yang  dapat dilaksanakan  dan  rasional  serta  spesifik tentang tujuan yang akan dicapai.
Dalam  setting  pendidikan,  dikenal juga  istilah  motivasi  akademik,  motivasi akademik dapat didefinisikan sebagai keinginan  mahasiswa  (yang  ditunjukkan dalam  pendekatan,  kegigihan  dan  minat) terhadap  pelajaran  akademik,  yang  dimana kompetensi  mahasiswa  diukur  berdasarkan standar  performa  yang  ada  (McClelland,  et. al.,  1961).  Yurtseven  dan  Dogan  (2019) mengungkapkan bahwa adanya kemungkinan kurangnya motivasi akademik dapat mempengaruhi peningkatan prokrastinasi akademik.  Motivasi  akademik  terdiri  dari intrinsik,  ekstrinsik  dan  amotivasi,  dimana intrinsik merupakan dorongan dari dalam diri individu,  sementara  ekstrinsik  merupakan doronga  luar  diri  dan  amotivasi  merupakan individu  yang  tidak  memiliki  dorongan  baik dari  dalam  maupun  luar  (Vallerand,  1992). Dalam  penelitian  ini,  peneliti  memilih menggunakan  motivasi  akademik  ekstrinsik, dimana Deci dan Ryan (2002)
mengungkapkan  bahwa  motivasi  ekstrinsik dapat  didefinisikan  sebagai  bentuk  dorongan melakukan sesuatu untuk mendapatkan imbalan  dari  luar  atau  berbagai  bentuk konsekuensi positif lain yang berasal dari luar diri individu. Pemilihan dimensi ekstrinsik ini didasarkan  pada  penelitian  sebelumnya  yang sudah menggunakan motivasi intrinsik (Burhan,  Rapi  &  Kusyairy,  2017).  Selain  itu peneliti  menduga  adanya  kemungkinanan motivasi  akademik  ekstrinsik  yang  tinggi dalam  diri  individu  yang  memiliki  PGI  yang rendah, seperti orientasi mendapat nilai untuk lulus atau lingkungan sosial sebagai dorongan untuk menyelesaikan pengerjaan tugas.
Dorongan  dari  luar  ini  memunculkan  adanya kemungkinan  individu  tetap  melakukan prokrastinasi  akademik,  karena  penyelesaian tugas  hanya  berorientasi  nilai  bukan  proses.
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v14i2.2873 Hasil Penelitian
Segala  cara  mungkin  dilakukan  untuk mencapai hal tersebut.

## Prokrastinasi Akademik
Prokrastinasi akademik atau procrastination berasal dari bahasa latin yaitu procrastinare . Procrastinare terdiri  dari  dua kata,  kata  pertama  yaitu pro yang  memiliki arti  bergerak  kedepan,  sementara  kata  kedua crastinus berarti  keputusan  pada  hari  besok. Dari bahasa latin tersebut, prokrastinasi dapat didefinisikan sebagai menunda atau menangguhkan sampai hari berikutnya (Burka & Yuen, 2008).
Prokrastinasi  akademik  merupakan kecenderungan  meninggalkan,  menunda  atau menghindari  penyelesaian  tugas  (Tuckman 1991). Tuckman dan Sexton (1992)
menjelaskan  bahwa  prokrastinasi  akademik merupakan  kecenderungan  untuk  menunda atau  menghindari  kegiatan  di  bawah  kendali seseorang  serta  kurangnya  atau  tidak  adanya kinerja mandiri. Definisi prokrastinasi akademik  dari  penelitian  lain  yaitu  Ferrari et.al.  (1995)  adalah  bentuk  penundaan  pada jenis  tugas  formal  yang  berkaitan  dengan kewajiban  akademik.  Prokrastinasi  akademik juga  didefinisikan  sebagai  bentuk  perilaku menunda  yang  merujuk  pada  kesukarelaan atau keputusan individu melakukan penundaan  terhadap  tindakan  yang  berkaitan dengan  studi,  meskipun  memiliki  kesadaran akan  konsekuensi  yang  negatif  (Steel  & Klingsieck, 2016).
Burka dan Yuen (2008), mengemukakan bahwa prokrastinasi
akademik  terbentuk  karena  adanya  pengaruh beberapa  faktor-faktor  diantaranya  :  konsep diri, keyakinan diri, tanggung jawab, kecemasan  terhadap  evaluasi  yang  akan diberikan,  adanya  pemberontakan  terhadap kontrol  dari  figur  yang  memiliki  otoritas, kesulitan  dalam  pengambilan  keputusan, kurangnya tuntutan dari tugas yang diberikan, standar  yang  melebihi  kemampuan  individu yang  mengerjakan.  Menurut  Argiropoulou dan Ferrari (2015), faktor penyebab prokrastinasi akademik ada empat, diantaranya,  takut  akan  kegagalan,  tingkat kesulitan  tugas,  tekanan  lingkungan  sosial dan ketidakmampuan mengatur waktu.
Tingkat kesulitan tugas menjadi salah satu  pemicu  dalam  prokrastinasi  akademik,
Steel (2007) berpendapat bahwa secara alami manusia akan menghindari hal-hal yang tidak menyenangkan, task aversiveness atau seberapa  tidak  menyenangkannya  sebuah tugas  dapat  meningkatkan  prokrastinasi akademik.

## Personal Growth Initiative
Personal Growth Initiative didefinisikan  sebagai  memiliki  intensi  untuk terlibat secara aktif dalam proses perkembangan diri. Proses perkembangan diri ini  meliputi  komponen  kognitif  dari  self- efficacy, dimana didalamnya terdapat kepercayaan,  sikap  dan  nilai-nilai  yang mendukung  PGI  (Robitschek,  1998).  Inisiatif untuk  bertumbuh  atau Personal  Growth Initiative (PGI)  merupakan  konstruk  yang dikemukakan oleh Robitschek (1998), dimana PGI  ini  pertama  kali  dicetuskan  atas  dasar adanya pandangan tentang tujuan dari sebuah konseling,  dimana  individu  diharapkan  dapat mempelajari  proses  mengembangkan  diri ( Personal  Growth )  yang  akhirnya  bisa diterapkan  ke  seluruh  aspek  hidup  (Patterson &  Welfel,  1994).  Beberapa  teori  dalam psikologi memunculkan ide tentang perkembangan  diri  sepanjang  rentang  hidup. Teori  humanistik  mendukung  pandangan bahwa  individu  harus  mengembangkan  diri ketika  berbicara  tentang “the  good  life” (Rogers,  1961)  dan  aktualisasi  diri  (Maslow, 1970)  sebagai  sebuah  bentuk  pendekatan mengenai kehidupan. Selain teori humanistik, Erikson  (1950)  juga  mengemukakan  bahwa dalam  sepanjang  hidup  manusia  akan  terus berkembang.
Personal growth sendiri dapat dibentuk  dengan  proses  perkembangan, proses lingkungan  dan  proses  yang  disengaja (Prochaska  &  Di  Clemete,  1986).  Menurut De  Carvalho  (1990),  individu  yang  memiliki kesadaran dan memiliki intensi untuk terlibat dalam  proses  akan  melihat  adanya  pilihan ketika  mereka  dihadapkan  dengan  tekanan dari  lingkungan.  Lebih  lanjut  mereka  akan memiliki kemampuan untuk mengikuti persepi  pilihan,  yaitu  secara  aktif  memilih jalan dimana mereka akan bertumbuh.
Inisiatif individu untuk mengembangkan  diri  ini  mengarah  kepada proses perubahan yang melibatkan perubahan kognitif,  perilaku,  atau  aspek-aspek  dalam
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v14i2.2873 Hasil Penelitian
hidup individu (Robitschek, 2003). Keterlibatan
aktif individu dalam
perkembangan  diri  serta  adanya  intensi, menunjukkan  PGI  tidak  hanya  berbentuk dorongan-dorongan, tetapi juga adanya perilaku  individu  sebagai  wujud  usaha  untuk mengaktualisasikan dorongan-dorongan
tersebut  (Robitschek  &  Cook,  1999).  Dapat disimpulkan  bahwa  individu  dengan  PGI yang tinggi memiliki kecenderungan mengembangkan diri di segala aspek kehidupannya  serta  melihat  peluang-peluang yang ada sebagai dorongan untuk berkembang.
Personal  Growth  Initiative  Scale-II atau  PGIS-II  yang  membahas  4  dimensi utama (Robitschek et.al, 2012) :
1. Readiness  for  change (Kesiapan untuk perubahan)
Dimensi ini melihat kesiapan individu  dalam  membuat  perubahan dalam kehidupannya, termasuk
didalamnya  ketika  ia  menyadari waktu atau kapan ia harus berkembang.
2. Planfulness (Perencanaan)
Dimensi  ini  mengacu  pada
kemampuan individu membuat perencanaan dan tujuan yang realistis dalam proses mengembangkan
dirinya.
3. Using  resource (Memberdayakan sumber yang ada)
Dimensi  ini  mengacu  pada kemampuan individu untuk berinisiatif  memanfaatkan  sumber- sumber  dari  luar  yang  dimiliki individu  untuk  membantu  individu dalam proses pengembangannya.
4. Intentional behavior
Dimensi  ini  mengacu  pada kemampuan  individu  memunculkan perilaku  dan  usaha  yang  dibutuhkan dalam proses pengembangan

## Motivasi Akademik Ekstrinsik
Dalam  teori  McClelland  et.  al. (1961),  motivasi  akademik  didefinisikan sebagai keinginan mahasiswa terhadap pelajaran akademik, yang dimana kompetensi mahasiswa diukur berdasarkan standar performa  yang  ada.  Menurut  Deci  dan  Ryan (2008),  motivasi  merupakan  variabel  yang
penting  dalam  penelitian,  terutama  di  bidang akademik.  Motivasi  akademik dibentuk berdasarkan Self-Determination Theory
(SDT)  (Deci  dan  Ryan,  2000),  dimana  SDT memiliki  peran  penting  dalam  menjelaskan teori  akademik  motivasi  (Vallerand  et.  al, 1992). Deci dan Ryan (2000) mendefinisikan motivasi akademik sebagai sebuah kontinum, dimulai  dari amotivation bergerak  melalui motivasi  ekstrinsik,  dan  mencapai  tingkat motivasi  tertinggi  yaitu  motivasi  intrinsik. Namun  dalam  penelitian  ini,  peneliti  hanya menggunakan  motivasi  akademik  ekstrinsik, untuk  menguji  pengaruh  motivasi  dari  luar diri  individu.  Motivasi  ekstrinsik  dapat didefinisikan sebagai bentuk dorongan melakukan sesuatu untuk mendapatkan imbalan  dari  luar  atau  berbagai  bentuk konsekuensi positif lain yang berasal dari luar diri  individu  (Deci  &  Ryan,  2002). Motivasi akademik ekstrinsik terdiri dari tiga dimensi :
1. External Regulation (EMER)
Merupakan  performa  yang  dilakukan untuk  memuaskan  pihak  eksternal  atau kemungkinan  mendapatkan  imbalan  atau hukuman dari pihak eksternal.
2. Introjected Regulation (EMIN)
Merupakan  perilaku  yang  muncul karena  individu  mulai  menginternalisasi alasan  dari  kegiatan  yang  individu  tersebut lakukan.  Internalisasi  yang  dilakukan  bukan karena  munculnya  kesadaran  dari  dalam  diri individu,  melainkan  pengaruh  dari  luar individu. Sebagai contoh, individu melakukan kegiatan belajar karena merupakan kewajiban yang  dilakukan  sebagai  seorang  mahasiswa yang baik.
3. Identified Regulation (EMID)
Merupakan  bentuk  motivasi  ekstrinsik  yang lebih  otonom,  atau  ditentukan  sendiri,  dan melibatkan orang yang mengaitkan kepentingan pribadi dengan perilaku tersebut.
Peneliti  menduga  adanya  pengaruh PGI  terhadap  prokrastinasi,  dimana  semakin tinggi  PGI  mahasiswa  maka  hal  tersebut dapat  menurunkan  prokrastinasi  akademik. Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa prokrastinasi  akademik  dipengaruhi  oleh kemampuan merencanakan, kemampuan manajemen  waktu,  respon  emosional  dan kemampuan  mengatur  skala  prioritas  (Malik,
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v14i2.2873 Hasil Penelitian
Iqbal, Yasin, & Shahzadi, 2013; Deniz, Tras, &  Aydagon,  2009).  Kurangnya  kemampuan merencanakan ini kemungkinan juga menunjukkan rendahnya tingkat PGI,
beberapa penelitian terdahulu yang
mengungkapkan  bahwa  mahasiswa  dengan PGI  yang  tinggi  lebih  memperhatikan pengembangan dirinya dan memiliki kebijaksanaan dalam melangkah menuju arah yang  jelas  serta  mengoptimalkan  diri  dalam menyusun  perencanaan  secara  aktif  menuju tujuan  atau  capaiannya  (Robitscheck,  1998  ; Shorey,
Little, Snyder,
Kluck, &
Robitscheck,  2007).  Hal  ini  menunjukkan bahwa kurang mampunya mahasiswa menyusun  perencanaan  dan  menetapkan prioritas  bisa  jadi  disebabkan  oleh  PGI  yang rendah,  sehingga  menyebabkan  perilaku menunda atau prokrastinasi.
Hal lain yang diduga peneliti mempengaruhi prokrastinasi akademik adalah bagaimana  mahasiswa  memaknai  pengerjaan dan  proses  penyelesaian  tugas.  Roig  dan DeTommaso  (1995)  menyebutkan  adanya korelasi positif antara prokrastinasi akademik dengan plagiarisme dan menyontek saat ujian. Munculnya  perilaku  plagiat  dan  menyontek ini  menunjukkan  sebuah  bentuk  kurangnya kontribusi  mahasiswa  dalam  menjalankan proses  akademik.  Meyers  et  al.  (2015) mengungkapkan  bahwa  individu  dengan  PGI yang  rendah  menunjukkan  sedikit  kontribusi dalam  proses  mengerjakan  sesuatu.  Peneliti menduga bahwa mahasiswa melihat penyelesaian  tugas  hanya  sebagai  sebuah bentuk  kewajiban  yang  harus  diselesaikan dan  tidak  memaknai  proses  dari  pengerjaan tugas, mahasiswa dengan prokrastinasi
akademik  yang  tinggi  cenderung  melihat penyelesaian tugas hanya demi nilai, sehingga perilaku  plagiat  dan  menyontek  muncul karena lebih memudahkan mahasiswa daripada harus belajar. Hal ini juga didukung dengan penelitian sebelumnya yang mengungkapkan  bahwa  mahasiswa  yang memiliki prokrastinasi melakukan penundaan karena  tugas  yang  dikerjakan  sulit  (Solomon
&  Rothblum,  1984).  Penelitian  lain  juga mengungkapkan  bahwa  mahasiswa  yang memiliki
kecenderungan
menunda, menyelesaikan tugas karena adanya rasa takut akan  hukuman  atau  konsekuensi  (Thakkar, 2009).
Adanya rasa takut akan hukuman dan konsekuensi  ini  menunjukkan  bahwa  adanya pengaruh  dari  luar  diri  mahasiswa  yang mendorong mahasiswa dalam pengerjaan dan penyelesaian  tugas.  Peneliti  menduga  adanya motivasi  akademik  yang  bersifat  ekstrinsik yang dapat menjembatani PGI dan prokrastinasi  akademik.  Klassen  dan  Kuzucu (2009), mengemukakan bahwa motivasi dapat mempengaruhi munculnya prokrastinasi akademik.  Shia  (2016),  mengemukakan bahwa motivasi ekstrinsik mendorong seseorang  untuk  melakukan  sesuatu  bukan karena nilai atau proses dari sebuah pekerjaan tetapi  karena  adanya  hadiah  atau  hukuman sebagai  hasil  dari  penyelesaian  tugas  yang dilakukan. Berdasarkan penelitian sebelumnya, peneliti menduga dengan adanya motivasi  akademik  ekstrinsik,  membuat mahasiswa dengan PGI yang rendah mendapatkan  dorongan  untuk  menyelesaikan tugas. Namun peneliti menduga bahwa karena dorongan  datang  dari  luar  diri  mahasiswa maka  penyelesaian  tugas  tidak  lagi  dimaknai proses  pengerjaannya  tetapi  hanya  dilakukan sebatas  karena  takut  akan  hukuman  yang diberikan.  Karena  dorongan  berasal  dari  luar diri,  maka  mahasiswa  akan  melakukan berbagai  cara  untuk  mempersingkat  proses pengerjaan atau penyelesaian tugas. Sementara  itu  pada  mahasiswa  dengan  PGI yang  tinggi,  tidak  membutuhkan  motivasi dari  luar  diri,  karena  mahasiswa  dengan  PGI yang tinggi memiliki kemampuan merencanakan  dan  lebih  memaknai  proses pengerjaan tugas sebagai bagian dari pengembangan diri daripada mengejar hadiah atau  takut  akan  hukuman  (Shorey,  Little, Snyder, Kluck, & Robitscheck, 2007).

## METODE PENELITIAN

## Partisipan
Mahasiswa merupakan populasi dalam  penelitian  ini,  dengan  kriteria  yaitu mereka  dengan  rentang  usia  18-24  dan terdaftar  sebagai  mahasiswa  dalam  suatu institusi pendidikan di Surabaya.

## Prosedur
Pemilihan  populasi  ini  berdasarkan pada variabel yang ingin diteliti berhubungan dengan  akademik.  Sampel  dalam  penelitian
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v14i2.2873 Hasil Penelitian
ini    sejumlah  398  mahasiswa,  dimana penetapan ini didapatkan dengan menggunakan  rumus slovin .  Perhitungan dilakukan  berdasarkan  pemilihan  secara  acak untuk memilih  universitas negeri dan universitas swasta jumlah mahasiswa aktif  di universitas  negeri  yang  dipilih  adalah 38.540 dan  universitas  swasta  29.192,  sehingga didapatkan  jumlah  keseluruhan  yaitu  67.732. Perhitungan juga menggunakan margin error 0,05,  maka  subjek  yang  dibutuhkan  untuk penelitian  ini  adalah  398  mahasiswa  aktif  di Surabaya.
Teknik  pengambilan  data  dalam penelitian  ini  adalah quota  sampling . Quota sampling digunakan karena adanya keterbatasan  izin  pengambilan  data  di universitas  yang  akan  dijadikan  populasi penelitian  ini.  Dengan  menggunakan qouta sampling , jika peneliti sudah memenuhi kuota yang  ditetapkan  yaitu  398  mahasiswa,  maka sudah dianggap memenuhi sampel. Penggunaan quota sampling ini juga memungkinkan  peneliti  mengambil  sampel tanpa  memperhitungkan  rasio  atau  membagi berapa  jumlah  yang  harus  didapatkan  dari universitas  negeri  dan  universitas  swasta. Jumlah  yang  akan  diambil  dari  masing- masing
universitas yaitu dengan perbandingan rasio 50:50, sehingga
berdasarkan  jumlah  subjek  yaitu  398,  maka peneliti akan mengambil subjek di universitas negeri sebanyak 199 subjek dan di universitas swasta sebanyak 199 subjek.

## Instrumen
Alat  ukur  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  untuk  mengukur  prokrastinasi akademik adalah IPS ( Irrational
Procrastination  Scale )  yang  dikonstruk  oleh Steel  (2010)  dan  sudah  divalidasi  oleh Prayitno  et  al.  (2013),  dengan  reliabilitas Cronbach’s alpha 0,880, yang mana setelah di uji  reliabilitas  oleh  peneliti  mendapatkan Cronbach’s  alpha  0,774.  Pengukuran  PGI dalam  penelitian  diukur  menggunakan  alat ukur yang dikontruk oleh Robitschek (2012), dengan  reliabilitas  Cronbach’s  alpha  0,9  - 0,94, yang mana setelah di uji reliabilitas oleh peneliti  Cronbach’s  alpha  0,724  -  0,829. Pengukuran  motivasi  akademik  ekstrinsik menggunakan  AMS  yang  dikonstruk  oleh Vallerand et al. (1992) yang sudah divalidasi
oleh  Purwanto  dan  Natalya  (2018),  yang selanjutnya  akan  disebut  sebagai  AMS-E reliabilitas  Cronbach’s  alpha  0,746,  yang mana  setelah  di  uji  reliabilitas  oleh  peneliti Cronbach’s alpha 0,793 - 0,862.

## Analisis Data
Analisa  data  dalam  penelitian  ini akan  menggunakan  program  statistik  SPSS versi  20.  Tahap  pertama,  peneliti  akan melakukan  uji  normalitas  yaitu  dengan menggunakan kolmogorov  smirnov ,  dimana data  akan  dianggap  berdistribusi  normal  jika p  >  0,05.  Tahap  selanjutnya  adalah  uji linearitas, setelah itu peneliti akan menggunakan  analisis  regresi  Kausal step oleh Baron dan Kenny (1986).
Langkah  pertama,  peneliti  menguji pengaruh PGI terhadap prokrastinasi akademik dengan regresi sederhana. Langkah kedua,  pengaruh  PGI  terhadap  motivasi akademik  ekstrinsik  diuji  melalui  regresi sederhana. Langkah ketiga, dengan uji regresi ganda,  pengaruh  PGI  dan  motivasi  akademik ekstrinsik terhadap prokrastinasi akademik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini peneliti menggunakan beberapa uji asumsi, diantaranya adalah uji normalitas, uji linearitas  dan  uji  multikolinearitas.  Uji normalitas  didapatkan  dengan  melihat  sig. pada kolmogorov  smirnov .  Hasil  yang didapatkan  adalah  0,006  sehingga  sebaran data  tergolong  tidak  normal  (p  <  0,05). Setelah  itu,  peneliti  melakukan  uji  linearitas dengan  hasil  0,941,  yang  berarti  data  tidak linear  (p  >  0,05).  Selanjutnya  untuk  uji multikolinearitas,  hasil  yang  didapatkan adalah tidak terjadi multikolinear karena nilai tolerance 0,787  (<  0,10)  dan  nilai  VIF (Variance Inflation Factor)1,271 (VIF < 10). Setelah  melakukan  uji  asumsi  klasik, peneliti  melanjutkan  pada  uji  hipotesis terhadap  data.  Walaupun  uji  normalitas menunjukkan  data  tidak  normal  dan  uji linearitas  menunjukkan  data  tidak  linear,  uji hipotesis  tetap  dilakukan  karena  beberapa penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v14i2.2873 Hasil Penelitian
pengaruh dari uji normalitas dan uji linearitas hanya  berdampak  sedikit  bahkan  tidak memberikan dampak (Boneau, 1986; Schartschneider & Lonigan, 2010).
Setelah  dilakukan  uji  regresi  hasil yang  didapatkan  adalah  tidak  ada  pengaruh antar  variabel  dan  tidak  terjadinya  mediasi. Hasil  uji  regresi  antara  variabel  PGI  dan Prokrastinasi  Akademik  menunjukkan  tidak ada  pengaruh  karena  nilai  signifikansi  0,940, hasil  uji  regresi  antara  variabel  PGI  dan Motivasi  Akademik  Ekstrinsik  menunjukkan adanya  pengaruh  karena  nilai  signifikansi 0,000  dan  untuk  hasil  uji  regresi  berganda antara  PGI  dan  AMS-E  (Motivasi  Akademik Eksternal) dengan PA (Prokrastinasi
Akademik)  menunjukkan  tidak  terdapat pengaruh  karena  nilai  signifikansi  0,997. Gambar 1 menunjukkan hasil uji regresi.
Gambar 1. Hasil analisis uji regresi
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  tidak terjadinya  pengaruh  baik  secara  langsung maupun melalui mediasi. Hal ini dikarenakan pengaruh langsung PGI terhadap prokrastinasi tidak signifikan (βc’ = - 0.004), sementara  itu  untuk  pengaruh  mediasi  juga tidak menunjukkan adanya pengaruh (βa x βb =  -  0.0009)  karena  nilai  Beta  pengaruh langsung  lebih  besar  daripada  pengaruh mediasi (- 0.004 > -0.0009).
Hasil uji regresi menunjukkan bahwa PGI  dan  AMS-E  tidak  mempengaruhi Prokrastinasi  Akademik,  akan  tetapi  antara PGI  dan  AMS-E  terdapat  pengaruh.  Hal  ini menunjukkan ada tidaknya PGI dan Motivasi Akademik  Ekstrinsik,  tidak  mempengaruhi peningkatan  atau  penurunan  Prokrastinasi Akademik.  Peneliti  juga  menyertakan  hasil uji  hipotesis  berupa  nilai  R 2 =  0.000,  F
(2.204) = 0.003 dan p = 0.997.
Berdasarkan  pada  rangkaian  hasil  uji regresi  pada  model  mediasi  tersebut  dapat disimpulkan  hipotesis  dalam  penelitian  ini
(H1)  yang  berbunyi  “Motivasi  Akademik
Ekstrinsi  memediasi  pengaruh Personal
Growth  Initiative terhadap  Prokrastinasi Akademik” ditolak.
Peneliti  juga  melakukan  analisis regresi  tambahan  terhadap  pengaruh  antara PGI  dan  AMS-E,  yang  mana  memiliki pengaruh  pada  saat  di  uji  regresi  (sig,  : 0,000).  Adanya  pengaruh  antara  PGI  dan AMS-E ini menjadi alasan bagi peneliti untuk melakukan uji regresi tambahan. Pada proses uji regresi tambahan ini dilakukan berdasarkan  jenis  kelamin,  dimana  total  skor PGI  dan  AMS-E  pada  laki-laki  dan perempuan  di  uji  regresi  secara  terpisah. Hasil dari uji regresi terlampir pada tabel 1.

## Tabel 1
Tabel  Hasil  Uji  Regresi  PGI  dan  AMS-E dengan pengelompokan jenis kelamin
Durasi Belajar Sig. Beta R Square B PGI  AMS-E (Laki-laki) 0.000  0.659 0.434 0.749 PGI  AMS-E (Perempuan) 0.000 0.390 0.152 0.341
Berdasarkan  pada  tabel  4.21,  dapat dilihat  bahwa  pada  jenis  kelamin  laki-laki, dimana  nilai  R 2 pada  laki-laki  lebih  ditinggi dibandingan nilai B pada perempuan.
Setelah melakukan uji regresi, peneliti  melakukan  uji  tabulasi  silang  yang berfungsi untuk melihat hubungan antara data demografi responden dengan variabel dependen  atau  Prokrastinasi  Akademik  yang bersifat  kategori.  Hasil  tabulasi  silang terlampir  pada  tabel  5,  dimana  berdasarkan hasil tabulasi silang dapat disimpulkan bahwa jenis  kelamin  dan  angkatan  tidak  signifikan dalam mempengaruhi Prokrastinasi Akademik.  Namun  usia  dan  jenis  universitas memberikan pengaruh.

## Tabel 2
Tabel  Chi  Square  Data  Demografi  dengan Prokrastinasi Akademik
Chi Square Value Sig. Jenis Kelamin  PA 1.665 0.645 Usia  PA 17.747 0.007 Jenis Universitas  PA 9.914 0.019
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v14i2.2873
Hasil Penelitian Angkatan  PA 16.634 0.164 Jenis Kelamin  PA 1.665 0.645
Walaupun  hasil  analisis  regresi  bertolak belakang  dengan  hipotesis  dalam  penelitian ini,  akan  tetapi  terdapat  beberapa  argumen yang  mampu  menjelaskan  hubungan  antar variabel:

## Hubungan antara PGI dengan Prokrastinasi Akademik
Berdasarkan  hasil  uji  regresi,  PGI tidak  mempengaruhi  prokrastinasi  akademi., Ada  kemungkinan  individu  dengan  tingkat PGI  yang  tinggi  akan  tetap  melakukan prokrastinasi  akademik.  Terdapat  beberapa penelitian  terdahulu  yang  dapat  mendukung kemungkinan penjelasan ini, di antaranya:
Pertama,  peneliti  menduga  bahwa prokrastinasi  akademik  tetap  dilakukan  oleh individu dengan PGI yang tinggi dikarenakan penundaan yang dilakukan merupakan strategi  belajar.  Ferrari  (1991)  menyatakan bahwa mahasiswa yang memiliki kemampuan yang  baik  secara  akademis  lebih  sering melakukan  penundaan  daripada  mahasiswa dengan  kemampuan  kurang  baik.  Schraw,
Wadkins dan Olafson (2007) juga
menunjukkan  bahwa  kemampuan  yang  baik dalam  merencanakan,  dimana  salah  satu responden dalam penelitian tersebut menyatakan  “ berikan  saya  kebebasan  untuk melakukan  prokrastinasi  selama  yang  saya butuhkan karena saya selalu mampu mengejar  ketika  saya  mau ”.  Lebih  lanjut dijelaskan  bahwa  prokrastinasi  akademik tidak  hanya  memunculkan  karakter  yang merugikan tetapi juga karakter yang menguntungkan,  seperti cognitive  efficiency dan peak  experience (Schraw,  Wadkins,  & Olafson, 2007). Cognitve eficiency merupakan  sebuah  bentuk  dimana  individu memaksimalkan  pembelajaran  dalam  waktu yang  minimal,  sementara peak  experience merupakan  sebuah  momen  dimana  individu dapat bekerja secara optimal karena merasakan  tekanan  dari  perilaku  menunda (Schraw,  Wadkins,  &  Olafson,  2007). Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Schraw, Wadkins, dan Olafson (2007) ini tidak hanya mematahkan beberapa hasil penelitian sebelumnya  yang  mengungkapkan  bahwa
prokrastinasi hanya memunculkan karakteristik  negatif  (Solomon  &  Rothblum, 1984; Solomon, Rothblum & Murakami,1986;  Beck,  Koons,  &  Milgrim,
2000;  Kim  &  Seo,  2015;  Chen  et  al.,  2016; Shi  et  al.,  2019;  Patrzek  et  al.,  2014),  tetapi penelitian  ini  juga  mendukung  argumen peneliti  bahwa  prokrastinasi  merupakan strategi belajar.
Kedua,  peneliti  menduga  adanya
aspek  lain  yang  dianggap  lebih  penting  bagi individu dalam membantu proses perkembangan diri daripada aspek akademik. Hal  ini  memunculkan  adanya  kemungkinan individu  mengalokasikan  sebagian  besar  dari waktunya  untuk  melakukan  kegiatan  yang dianggap  membantu  proses  perkembangan dirinya daripada mengerjakan tugas akademik. Yakunina et al. (2013), menjelaskan  bahwa  individu  yang  memiliki PGI  yang  tinggi  memiliki  kecenderungan untuk  lebih  terlibat dan  lebih  memperhatikan perkembangan  diri  dibandingkan  dengan orang  yang  memiliki  PGI  yang  rendah. Namun keterlibatan dalam proses perkembangan  tidak  hanya  melibatkan  aspek akademik  saja,  Ayub  dan  Iqbal  (2012) menjelaskan  ketika  individu  secara  aktif melibatkan diri dalam perkembangan dirinya, maka ia akan berusaha untuk mengembangkan  diri  di  berbagai  aspek hidupnya. Berdasarkan
penelitian sebelumnya, menunjukkan bahwa ada kemungkinan  responden  penelitian  ini  tidak berfokus pada pengembangkan diri di bidang akademis  saja  namun  pada  aspek  lainnya. Aspek lain yang dapat membantu perkembangan  diri  individu  salah  satunya adalah mengikuti kegiatan organisasi, Alhimi, Arneliwati dan Misrawati (2014) menemukan bahwa  kegiatan  organisasi  dianggap  sebagai bentuk  pengembangan  diri  dan  peningkatan kompetensi individu. Namun terdapat penelitian  yang  mengungkapkan  bahwa keikutsertaan individu dalam sebuah organisasi secara signifikan dapat meningkatkan perilaku prokrastinasi akademik  (Margareta  &  Wahyudin,  2019; Jannah  &  Muis,  2014;  Iswahyudi  & Wahyudin,  2019).  Adanya  kemungkinan tersebut  menggambarkan  bahwa  responden tetap  melakukan  prokrastinasi  akademik walaupun memiliki tingkat PGI yang tinggi.
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v14i2.2873 Hasil Penelitian
Ketiga,  pengukuran  PGI  digunakan untuk  menggambarkan  pengembangan  diri individu  dalam  berbagai  aspek  kehidupan (Ayub  &  Iqbal,  2012)  dan  tidak  secara spesifik  pada  akademik,  hal  ini  mungkin menjadi  faktor  yang  dapat  menjelaskan mengapa PGI tidak cukup kuat mempengaruhi prokrastinasi akademik.

## Hubungan  antara  PGI  dengan  Motivasi Akademik Ekstrinsik
Hasil uji regresi menunjukkan bahwa adanya  pengaruh  antara  PGI  dan  motivasi akademik. Peneliti menduga peningkatan PGI yang  dipengaruhi  oleh  motivasi  akademik ekstrinsik  ini  dikarenakan  adanya  tuntutan yang  kemudian  diproses  menjadi  sebuah kesadaran  akan  pentingnya  tugas  akademik. Vallerand  et  al.  (1992),  mengungkapkan bahwa motivasi akademik ekstrinsik khususnya dimensi external regulation merupakan  bentuk  motivasi  dimana  individu melakukan  sesuatu  karena  adanya  tuntutan dari luar. Lebih lanjut Vallerand et al. (1992) memberikan contoh individu yang dipengaruhi oleh external regulation melakukan  sesuatu  dikarenakan  adanya tuntutan  dari  orang  tua.  Tuntutan  ini kemudian  menjadi  sebuah  keharusan  yang kemudian  individu  mulai  menginternalisasi tuntutan tersebut sebagai alasan ia melakukan sesuatu,  Vallerand  et  al.  (1992)  memberikan contoh  bentuk  internalisasi  tuntutan  tersebut yaitu ketika individu merasa bahwa menyelesaikan  tugas  bukan  lagi  sebuah paksaan  tetapi  merupakan  tanggung  jawab yang  harus  diselesaikan  sebagai  mahasiswa yang baik.
Dari proses internalisasi ini kemudian muncul  dugaan  bahwa  individu  kemudian melihat  bahwa  penyelesaian  tugas  menjadi bentuk nyata dari perkembangan diri. Hal ini sejalan  dengan  definisi  pada  salah  satu dimensi  motivasi  akademik  yaitu identified regulation yang  mana  individu  melakukan dan  menyelesaikan  suatu  tugas  dikarenakan proses  internalisasi  yang  sampai  pada  titik dimana  individu  merasa  tugas  tersebut dilakukan  karena  penting  bagi  dirinya (Vallerand  et  al.,  1992).  Pandangan  bahwa
tugas  menjadi  bagian  yang  penting  bagi dirinya,  menunjukkan  adanya  kemungkinan individu  merasa  nilai  yang  didapatkan merupakan  sebuah  bukti  keterlibatan  dalam proses  pengembangan  diri.  Hal  ini  juga didukung  oleh  penelitian  Schraw  et  al. (1995), yang menunjukkan bahwa mahasiswa menyelesaikan  tugas  karena  adanya  motivasi ekstrinsik  yaitu  faktor  keinginan  untuk membuktikan kemampuan diri.

## Hubungan antara Prokrastinasi Akademik dengan Motivasi Akademik Ekstrinsik
Hasil uji regresi menunjukkan bahwa motivasi akademik ekstrinsik tidak mempengaruhi prokrastinasi akademik, namun  ada  kemungkinan  mahasiswa  yang memiliki  motivasi  akademik  ekstrinsik  tetap melakukan  prokrastinasi,  terdapat  beberapa penelitian  terdahulu  yang  dapat  mendukung, diantaranya:
Pertama,  peneliti  menduga  adanya proses yang terjadi dalam diri individu bahwa pengerjaan  tugas  hanya  sebagai  sebuah kewajiban  yang  harus  diselesaikan,  adanya hukuman,  dan  hanya  sekedar  mengejar  nilai sehingga  tidak  memaknai  proses  yang  ada. Hal  ini  sejalan  dengan  definisi external regulation dimana  individu  menyelesaikan pengerjaan  tugas  karena  adanya  dorongan dari luar diri individu (Vallerand et al., 1992). Namun  tuntutan  dari  luar  tersebut  kemudian diinternalisasi  oleh  individu  yaitu  ketika individu merasa pengerjaan dan penyelesaian tugas  merupakan  tanggung  jawab  mahasiswa yang  baik  (Vallerand,  et  al.  1992).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  motivasi  akademik ekstrinsik mampu membantu individu mengurangi perilaku prokrastinasi akademik. Kedua,  peneliti  menduga  adanya dukungan  dari  lingkungan  sekitar  individu sebagai  bentuk  dari  motivasi  akademik ekstrinsik yang kemudian mendorong individu untuk menyelesaikan tugas.
Dorongan yang berasal dari luar diri individu merupakan motivasi ekstrinsik (Deci & Ryan, 2000). Curry et al. (1990) menjelaskan bahwa dukungan  dari lingkungan  sekitar  merupakan bentuk  dari  motivasi  ekstrinsik.  Paulus (1983), mengemukakan bahwa dengan ditempatkannya individu dalam sebuah
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v14i2.2873 Hasil Penelitian
kelompok  ketika  mengerjakan  tugas  dapat memberikan  stimulus  bagi  individu  untuk mengerjakan  tugas.  Beberapa  penelitian sebelumnya juga menyebutkan bahwa adanya kelompok  dapat  meningkatkan  performa individu  dalam  menyelesaikan  tugas  (Gillies, 2008; Moreno, 2009; Nagel, 2008). Berdasarkan pada beberapa penelitian tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan adanya  dukungan  dari  kelompok  dapat membantu  individu  dalam  menyelesaikan pengerjaan tugas dan meningkatkan performa individu  secara  akademik,  yang  kemudia dapat  menurunkan  tingkat  prokrastinasi akademik.
Sebagai tambahan, hasil penelitian ini juga  bertentangan  dengan  hasil  penelitian Kliengsieck  (2013)  yang  mengungkapkan bahwa  prokrastinasi dipengaruhi  oleh adanya motivasi  dimana  salah  satunya  motivasi ekstrinsik.  Namun  hasil  penelitian  ini  justru menunjukkan motivasi ekstrinsik tidak memberikan  pengaruh  terhadap  prokrastinasi akademik.

## Pembahasan Analisis Tambahan
Berdasarkan pada hasil analisis tambahan terdapat  dua  hasil  yang  menarik  untuk dibahas lebih lanjut :
Pertama, besarnya kontribusi laki-laki daripada  perempuan  terkait  pengaruh  PGI terhadap AMS-E. Walaupun beberapa penelitian  sebelumnya  menunjukkan  tidak adanya pengaruh antara jenis kelamin dengan PGI  (Robitscheck  et  al.,  2012;  Malik,  Yasin &  Shahzadi,  2013),  namun  penelitian  Jain dan  Sharma  (2017)  menunjukkan  hasil penelitian  dimana  laki-laki  memiliki  PGI yang  lebih  tinggi  daripada  perempuan,  yang mana hal ini mendukung hasil dari penelitian ini.  Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa  secara signifikan  dimensi  yang  berpengaruh  adalah kemampuan  menggunakan  sumberdaya.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  laki-laki  memiliki kemampuan yang lebih baik dalam menggunakan  sumber  daya  dibandingkan perempuan (Jain & Sharma, 2017).
Robitscheck (1998) juga menunjukkan bahwa pada  laki-laki  PGI  dan self-exploration lebih tinggi  dibandingkan  pada  perempuan,  lebih lanjut dijelaskan bahwa adanya kemungkinan pria  lebih  baik  dalam  mengeksplorasi  hal-hal
yang dapat digunakan untuk mengembangkan dirinya.
Kedua,  berdasarkan  pada  hasil  uji tabulasi  silang,  dapat  dilihat  bahwa  asal universitas  dan  usia  individu  memberikan pengaruh  signifikan  terhadap  prokrastinasi akademik. Hasil usia mempengaruhi prokrastinasi  ini  sejalan  dengan  penelitian Balkis  dan  Dulu  (2009)  yang  menunjukkan semakin  bertambah  usia  individu  maka perilaku  prokrastinasi  akademik  juga  akan berkurang.  Lebih  lanjut  dijelaskan  dengan bertambahnya  usia  individu  semakin  sadar akan  tanggung  jawab  yang  dimiliki  sehingga mengurangi  perilaku  menunda.  Hasil  uji tabulasi silang jenis universitas yang mempengaruhi  prokrastinasi  ini  didukung oleh  komunikasi  pribadi  yang  dilakukan peneliti pada beberapa mahasiswa negeri dan swasta.
“ Dosen  disini  susah,  kadang  mau  bimbingan aja susah, janjian waktu dipersulit. Dosennya juga  ngomong  kan  kita  yang  butuh  ya  kita yang  usaha.  Lama-lama  kan  jadi  males ngerjain  skripsinya,  bayangin  aja  bingung tapi  mau  tanya  dipersulit,  gimana  jadi  ga males? ”  (I.  M,  komunikasi  pribadi,  13
Oktober 2019)
“ Disini  serba  susah,  kadang  dosen  cuman masuk  jelasin  materi  sebentar  terus  kasih tugas,  pas  mau  nanya  susah  nyari  dosennya. Secara  fasilitas  juga  ga  mendukung  banget buat kerja tugas apa lagi kalau harus lembur. Mau ga mau harus ngeluarin uang buat cari tempat  kerja  tugas ”  (A.  S,  komunikasi pribadi, 13 Oktober 2019)
“ Disini  fasilitasnya  mendukung  banget  buat belajar, ga usah cari tempat kerja tugas lagi, dikampus  sampe  malam  juga  betah ”  (Z.  E, komunikasi pribadi, 18 September 2019)
“ Dosen-dosen  baik  sih,  mendukung  banget dan  ga  dipersulit.  Bimbingan  sampe  malam juga  ga  protes,  kata  dosennya  yang  penting selesai ”  (M.  D,  komunikasi  pribadi,  18
September 2019)
Komunikasi  pribadi  dengan  inisial I.M dan A.S merupakan mahasiswa universitas  negeri,  sementara  Z.E  dan  M.D merupakan  mahasiswa  universitas  swasta. Perbedaan  respon  dosen  dan  fasilitas  yang
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v14i2.2873 Hasil Penelitian
disediakan  oleh  universitas  secara  tidak langsung  juga  mempengaruhi  produktivitas mahasiswa  yang  berarti  juga  mempengaruhi peningkatan atau pengurangan tingkat prokrastinasi.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menemukan bahwa  inisiatif  individu  untuk  mengalami pertumbuhan  pribadi  tidak  mempengaruhi prokrastinasi  akademik  namun  memiliki pengaruh  positif  yang  terhadap  motivasi akademik ekstrinsik. Walaupun penelitian ini tidak  menunjukkan  adanya  pengaruh  yang signifikan  antara  PGI  dan  prokrastinasi akademik,  namun  penelitian  ini  dapat memberikan  gambaran  melalui  data  dan pembahasan  tentang  pengaruh  yang  terjadi antara  PGI  dan  prokrastinasi  akademik  serta mediasi  dan  pengaruh  yang  terjadi  melalui motivasi  akademik  ekstrinsik.  Penelitian  ini memaparkan  lebih  lanjut  tentang  pengaruh yang  mungkin  terjadi  antar  variabel,  dimana prokrastinasi bisa jadi menjadi strategi belajar individu  sehingga  individu  dengan  PGI  yang tinggi tidak mengurangi prokrastinasi akademik  individu.  Selain  itu,  penelitian  ini menunjukkan  adanya  pengaruh  motivasi akademik  ekstrinsik  yang  mungkin  membuat individu menjadi sadar akan proses penyelesaian  tugas  sebagai  sebuah  bentuk pembuktian  diri  yang  kemudian  hal  ini mengurangi prokrastinasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Alaihimi,  W.  S.  (2014).  Perbandingan Prokrastinasi  Akademik  Berdasarkan Keaktifan Dalam Organisasi Kemahasiswaan. Jurnal Online Mahasiswa  Program  Studi  Ilmu Keperawatan  Universitas  Riau,  1(2), 1-8.
Anggawijaya,  S.  (2013).  Hubungan  antara depresi  dan  prokrastinasi  akademik. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Universitas Surabaya, Vol.2 No.2.
Argiropoulou, M. I., & Ferrari, J. R. (2015).
Chronic procrastination among emerging  adults:  factor  structure  of the  Greek  version  of  the  general
procrastination scale. Hellenic
Journal of Psychology, 12, 85-104.
Ayub,  N.,  &  Iqbal,  S.  (2012).  The relationship  of  personal  growth initiative,  psychological  well-being, and  psychological  distress  among adolescents . Journal of Teaching and Education, 1(6), 101-107. Balkis,  M.,  &  Duru,  E.  (2009).  Prevalence Of Academic Procrastination Behavior Among Pre-Service Teachers,  And  Its  Relationship  With Demographics And Individual Preferences. Journal  of  Theory  & Practice in Education (JTPE), 5(1).
Baron, R. M., & Kenny, D. A. (1986). The moderator–mediator variable distinction  in  social  psychological research:  Conceptual,  strategic,  and statistical  considerations. Journal  of Personality  and  Social  Psychology, 51(6), 1173.
Beck, B. L., Koons, S. R., & Milgrim, D. L. (2000).  Correlates  and  consequences of  behavioral  procrastination:  The effects  of  academic  procrastination, self-consciousness,  self-esteem  and self-handicapping .  Journal  of  social behavior and personality, Vol. 15 No.
5, pp. 3.
Burhan,  S.,  Rapi,  M.,  &  Kusyairy,  U. (2017).  Hubungan  Antara  Motivasi Intrinsik dan Prokrastinasi Akademik dengan  Hasil  Belajar  Pengurus  Hmj Pendidikan  Biologi. Jurnal  Biotek,
Vol. 5 No. 2, pp. 74-91.
Burka,  J.  B  &  Yuen,  L.  M.  (2008).
Procrastination. Cambridge: Da
Capo Press Çelik, E. (2015). Mediating and moderating role  of  academic  self-efficacy  in  the relationship between
student academic support and personal growth  initiative. Australian  Journal of  Career  Development,  24(2), 105- 113.
Chen,  B.  B.,  Shi,  Z.,  &  Wang,  Y.  (2016).
Do  peers  matter?  Resistance  to  peer influence as a mediator between self- esteem  and  procrastination  among undergraduates. Frontiers in psychology, Vol. 7, pp. 1529.
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v14i2.2873 Hasil Penelitian
DeCarvalho,  R.  J.  (1990).  The  growth hypothesis  and self‐actualization:  An existential alternative. The
Humanistic Psychologist, 18(3), 252-
258.
Deci, E.L. & Ryan, R.M. (2000a). Intrinsic and  extrinsic  motivations:  Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 54-67. doi:
10.1006/ceps.1999.1020.
Deci,  E.L.  &  Ryan,  R.M.  (2000b).  Self- determination theory and the facilitation  of  intrinsic  motivation, social  development,  and  well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78. doi: 10.1037110003 066X.55.1.68. Deniz, M., Tras, Z., & Aydogan, D. (2009).
An Investigation of Academic Procrastination,  Locus  of  Control, and Emotional Intelligence. Educational  Sciences:  Theory  and Practice, Vol. 9 No. 2 , pp. 623-632.
Ferrari,  J.  R.  (1991).  Self-handicapping  by procrastinators: Protecting self- esteem,  social-esteem,  or  both?. Journal  of  Research  in  Personality, 25(3), 245-261.
Ferrari,  J.  R.,  Johnson,  J.  L.,  McCown,  W. G.,  &  McCown,  W.  G.  (1995). Procrastination  and  task  avoidance: Theory,  research,  and  treatment. Springer Science & Business Media.
Grund, A., Schmid, S., Klingsieck, K. B., & Fries, S. (2012). Studierende schieben  Pflichten  auf,  aber  auch persönliche  Projekte.  Zeitschrift  für Entwicklungspsychologie und Pädagogische  Psychologie.  Vol.  44, pp. 192-208. Guay,  F.,  Morin,  A.J.S.,  Litalien,  D.,
Valois,  P.,  &  Vallerand,  R.J.  (2015). Application  of  exploratory  structural equation  modeling  to  evaluate  the academic  motivation  scale. The Journal  of  Experimental  Education, 83(1), 51-82. doi: 10.1080/00220973.
2013.876231.
Hartaji, Damar A.  (2012).  Motivasi
Berprestasi  Pada  Mahasiswa  yang Berkuliah  Dengan  Jurusan  Pilihan
Orangtua. Skripsi, Fakultas  Psikologi Universitas Gunadarma.
Howe,  N.,  &  Strauss,  W.  (2007).  The  next 20 years: how customer and workforce  attitudes  will  evolve. Harvard business review, Vol. 85 No. 7-8, pp. 41-52. Hurlock, Elizabeth B, 1986, Developmental Psychology. 3rd  Ed,  New  Delhi: McGraw Hill, Inc.
Iswahyudi,  A.  &  Mahmudi,  I.  (2016). Pengaruh  Mengikuti  Orgamawa  dan Regulasi  Diri  Terhadap  Prokrastinasi Mahasiswa  dalam  Menyelesaikan Skripsi  di  Fakultas  Ilmu  Pendidikan IKIP PGRI Madiun Tahun Akademik 2015/2016. Jurnal Ilmiah Counsellia, Vol. 6 No. 2 , pp. 41–56.
Jannah, M. & Muis, T. (2014). Prokrastinasi Akademik (Perilaku Penundaan Akademik) Mahasiswa Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Surabaya. Jurnal  BK  Unesa,  Vol.  4 No. 3 , pp. 1-8
Kim,  K.  R.,  &  Seo,  E.  H.  (2015).  The relationship  between  procrastination and  academic  performance:  A  meta- analysis.  Personality  and  Individual Differences,Vol. 82, pp. 26-33.
Klassen,  R.  M.,  &  Kuzucu,  E.  (2009). Academic procrastination and motivation  of  adolescents  in  Turkey. Educational  psychology,  29(1),  69-
81.
Klingsieck, K. B. (2013). Procrastination in different life-domains:
is
procrastination domain specific?. Current Psychology, 32(2), 175-185. Kominfo (2018). Jumlah Pengguna  Internet 2017  Meningkat,  Kominfo  Terus Lakukan  Percepatan  Pembangunan Broadband.  Diakses  20  Juni  2019 dari https://www.kominfo.go.id/content/d etail/12640/siaran-pers-no- 53hmkominfo022018-tentang- jumlah-pengguna-internet-2017- meningkat-kominfo-terus-lakukan- percepatan-pembangunan- broadband/0/siaran_pers.
Linra, M. L. (2016). Hubungan Antara Task Aversiveness  Dengan  Prokrastinasi Akademik  ( Doctoral  dissertation ,
Universitas Negeri Makassar).
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v14i2.2873 Hasil Penelitian
Malik,  N.  I.,  Yasin,  G.,  &  Shahzadi,  H.
(2013).  Personal  Growth  Initiative and  Self  Esteem  as  Predictors  of Academic Achievement among Students of Technical Training Institutes. Pakistan  Journal  of  Social
Sciences  (PJSS),  Vol.  33  No.  2. manual. Lubbock, TX: Author. Marashi,  H.,  &  Rashidian,  S.  (2018).  EFL Teachers’ Adversity Quotient, Personal  Growth  Initiative,  and Pedagogical  Success. Journal  of Teaching Language Skills, 37(3), 93- 139. Margareta,  R.  S.,  &  Wahyudin,  A.  (2019). Pengaruh motivasi belajar, perfeksionisme dan keaktifan berorganisasi  terhadap  prokrastinasi akademik dengan regulasi diri sebagai variabel moderating. Economic Education Analysis
Journal, Vol. 8 No.1 , pp. 79-94. Martinez,  M.  A.,  Robitschek,  C.,  Mirkalai,
S.  M.,  &  Vazquez,  J.  M.  (2010). Increasing  personal  growth  initiative through education and growth
activity.  In  Poster  presented  at  the annual  convention  of  the  American Psychological Association, San Diego, CA. Maryani,  E.,  &  Arifin,  H.  S.  (2012).
Konstruksi  Identitas  Melalui  Media Sosial.  Journal  of  Communication Studies, Vol 1 No. 1, pp. 1-12.
Maslow,  A.  H.(1970).  Motivation  and Personality.New  York:  Harper  &
Row Publisher.
Matthews, T., Danese, A., Caspi, A., Fisher, H. L., Goldman-Mellor, S., Kepa, A., ...  &  Arseneault,  L.  (2019).  Lonely young  adults  in  modern  Britain: findings  from  an  epidemiological cohort
study.
Psychological medicine, Vol. 49 No. 2, pp. 268-277. Mc.Clelland,  D.  C.  (1961).  The  Achieving Society. New York: D. Van Nostrand Company, Inc Meyers,  M.  C.,  van  Woerkom,  M.,  de Reuver,  R.  S.,  Bakk,  Z.,  &  Oberski,
D. L. (2015). Enhancing psychological  capital  and  personal growth initiative: Working on
strengths  or  deficiencies.  Journal  of Counseling Psychology, 62(1), 50. Natalya,  L.,  &  Purwanto,  C.  V.  (2018).
Exploratory  and  confirmatory  factor analysis  of  the  academic  motivation scale (AMS)–Bahasa Indonesia. Makara  Human  Behavior  Studies  in Asia, 22(1), 27-40.
Nicholson, L., & Scharff, L. F. (2007). The Effects  of  Procrastination  and  Self- Awareness  on  Emotional  Responses. Psi  Chi Journal  of  Undergraduate Research, Vol. 12 No.4 , pp. 139-145. Patrzek,  J.,  Sattler,  S.,  van  Veen,  F., Grunschel,  C.,  &  Fries,  S.  (2015). Investigating  the  effect  of  academic procrastination  on  the  frequency  and variety  of  academic  misconduct:  a panel  study.  Studies  in  Higher Education,  Vol.  40  No.6,  pp.  1014- 1029.
Patterson,  L.  E.,  &  Welfel,  E.  R.  (1994). The  counseling  process.  Thomson Brooks/Cole Publishing Co.
Perrin,  A.  (2015).  Social  Media  Usage: 2005-2015.  Washington,  D.C.:  Pew Internet  &  American  Life  Project. Diakses 7 Oktober 2019 dari http://www.pewinternet.org/2015/10/ 08/social-networking-usage-2005- 2015/
Pratomo, Y. (2019). APJII: Jumlah Pengguna Internet di Indonesia Tembus  171  Juta  Jiwa.  Diakses  07 Oktober 2019 dari https://tekno.kompas.com/read/2019/ 05/16/03260037/apjii-jumlah- pengguna-internet-di-indonesia- tembus-171-juta-jiwa Prayitno, G. E., Siaputra, I. B., & Lasmono, H.  K.  (2013).  Validasi  Alat  Ukur Irrational Procrastination Scale (IPS). Calyptra, 2(1), 1-7.
Prochaska,  J.  O.,  &  DiClemente,  C.  C. (1986).  Toward  a  comprehensive model  of  change.  In  Treating addictive behaviors (pp. 3-27). Springer, Boston, MA. Purnama, S.S & Muis, T.(2014).
Prokrastinasi  Akademik  (Penundaan Akademik) Mahasiswa Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negri
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v14i2.2873 Hasil Penelitian
Surabaya.  Jurnal  BK  Unesa,  Vol.  4 No. 3.
Pychyl,  T.  A.,  &  Sirois,  F.  M.  (2016). Procrastination,  emotion  regulation, and  well-being.  In  Procrastination, health,  and  well-being,  pp.  163-188. Academic Press. Pychyl, T. A., Lee, J. M., Thibodeau, R., & Blunt,  A.  (2000).  Five  days  of emotion:  An  experience  sampling study of undergraduate student procrastination.  Journal  of  social Behavior and personality, 15(5), 239. Robitschek,  C.  (1998).  Personal  growth initiative:  The  construct  and  its measure. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, Vol. 30 No. 4, pp. 183. Robitschek, C. (2003). Validity of Personal Growth Initiative Scale scores with a Mexican  American  college  student population. Journal  of  Counseling Psychology, Vol. 50 No. 4, pp. 496. Robitschek, C., & Cook, S. W. (1999). The influence of personal growth initiative  and  coping  styles  on  career exploration  and  vocational  identity. Journal  of  Vocational  Behavior,  Vol. 54 No. 1, pp. 127-141.
Robitschek, C., & Keyes, C. L.
(2009).Keyes's  model  of  mental health with personal growth initiative as  a  parsimonious  predictor. Journal of  Counseling  Psychology,  Vol.  56 No. 2, pp. 321.
Robitschek, C., Ashton, M. W., Spering, C. C., Geiger, N., Byers, D., Schotts, G. C.,  &  Thoen,  M.  A.  (2012).
Development and psychometric evaluation  of  the  Personal  Growth Initiative Scale–II. Journal of
Counseling Psychology, 59(2), 274. Rogers,  C.  R.  (1995).  On  becoming  a person: A therapist's view of psychotherapy.  Houghton  Mifflin Harcourt.
Roig,  M.,  &  DeTommaso,  L.  (1995).  Are college  cheating  and  plagiarism related  to  academic  procrastination?.
Psychological  reports,  77(2),  691- 698.
Sanyal,  N.,  Fernandes,  T.,  &  Hazari,  Z. (2016).  Perception  of  Psycho-Social
School Environment,
Personal Growth Initiative and Fear of Failure among  EAMCET  Aspirants. IRA- International Journal of Education & Multidisciplinary  Studies,  4(2), 323- 345.
Savira,  F.,  &  Suharsono,  Y.  (2013).  Self- Regulated  Learning  (SRL)  dengan Prokrastnasi  Akademik  pada  Siswa Akselerasi. Jurnal  Ilmiah  Psikologi Terapan, Vol. 1 No.1 , 66-75. Schraw, G., Horn, C., Thorndike-Christ, T., & Bruning, R. (1995). Academic goal orientations  and  student  classroom achievement. Contemporary Educational  Psychology,  20(3),  359- 368. Schraw,  G.,  Wadkins,  T.,  &  Olafson,  L.
(2007).  Doing  the  things  we  do:  A grounded theory of academic procrastination. Journal of Educational  Psychology,  99(1), 12- 25.
Shi, X., Wang, S., Liu, S., Zhang, T., Chen,
S., & Cai, Y. (2019). Are procrastinators psychologically healthy? Association between psychosocial problems and procrastination among college students  in  Shanghai,  China:  a syndemic approach. Psychology, health & medicine, Vol. 24 No.5, pp. 570-577.
Shorey,  H.  S.,  Little,  T.  D.,  Snyder,  C.  R., Kluck,  B.,  &  Robitschek,  C.  (2007). Hope  and  personal  growth  initiative: A  comparison  of  positive,  future- oriented  constructs.  Personality  and Individual  Differences,  Vol.  43  No. 7, pp. 1917-1926.
Solomon,   L.   &   Rothblum,   E.D. (1984). Academic  procrastination:  frequency and  cognitive-  behavioral  correlates. Journal  of  Counseling    Psuchology,
Vol. 31 No.4, pp. 503-509.
Solomon, L., Rothblum, E.D. & Mukarami, J.  (1986).  Affective,  cognitife,  and behavioral  differences  between  high and  low  procrastinators. Journal  of Counseling  Psychology,  Vol  33 ,  pp. 287-394.
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v14i2.2873 Hasil Penelitian
Spering,  C.  C.,  &  Robitschek,  C.  (2007).
Personal  Growth  Initiative  Scale manual. Lubbock, TX: Author.
Spering,  C.,  Robitschek,  C.,  &  Hardin,  E. (2010).  Validity  of  the  Personal Growth  Initiative  Scale  in  older adults. Manuscript in preparation.
Steel, P. (2007). The nature of procrastination:  A  meta-analytic  and theoretical  review  of  quintessential self-regulatory  failure. Psychological bulletin, Vol. 133 No.1, pp. 65.
Steel,  P.  (2010).  Arousal,  avoidant  and decisional  procrastinators:  Do  they exist?  Personality  and  Individual Differences, 48, 926-934.
Steel,  P.  (2011).  The  procrastination equation:  How  to  stop  putting  things off  and  start  getting  stuff  done.  New York: Harper Collins Publisher.
Steel,  P.,  &  Klingsieck,  K.  B.  (2016).
Academic procrastination: Psychological  antecedents  revisited. Australian  Psychologist,  Vol.  51 No.1, pp. 36-46.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.CV. pp. 275. Thakkar,  N.  (2009).  Why  procrastinate:  an investigation  of  the  root  causes behind procrastination.
Tuckman,  B.  W.  (1991).  The  development and  concurrent  validity  of  the procrastination  scale. Educational and Psychological Measurement,
Vol. 51, pp. 473–480. Tuckman,  B.  W.,  &  Sexton,  T.  L.  (1992). Self-believers are self-motivated; self-doubters are not. Personality and Individual  Differences,  13(4),  425- 428. Vallerand, R.J., Pelletier, L.G., Blais, M.R., & Briere, N.M. (1992). The academic motivation  scale:  A  measure  of intrinsic, extrinsic, and amotivation in education. Educational
and
Psychological  Measurement,  Vol.  52 No. 4, pp. 1003-1007. doi: 10.1177/0013164492052 004025. Willis,  D.  R.  2011. Teori  Belajar  dan
Pembelajaran. Jakarta  :  Penerbit
Erlangga.
Yakunina, E. S., Weigold, I. K., & Weigold, A. (2013). Personal growth initiative:
Relations  with  acculturative  stress and  international  student  adjustment. International Perspectives in Psychology: Research, Practice, Consultation, 2(1), 62. Yurtseven,  N.,  &  Dogan,  S.  (2019). Structural
Relationships among Academic  Procrastination,  Academic Motivation,  and  Problem  Solving
Skill in Prep Class College Students= Üniversite hazirlik ögrencilerinin akademik erteleme,
akademik motivasyon ve problem çözme becerileri  arasindaki  yapisal  iliskiler. Pegem  Journal  of  Education  and Instruction, Vol.9 No. 3 , pp. 84