## PEMBELAJARAN KOOPERATIF CO-OP CO-OP DENGAN PENDEKATAN OPEN-ENDED UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA SMA
Isnaini Mahuda Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Bina Bangsa
Isnainimahuda1990@gmail.com

## ABSTRACT
This research was aimed to determine: (1) whether the improvement of mathematical problem solving skills of students who get cooperative learning type Co-op co-op with Open-Ended approach is better than the students  who  get  learning  with Open-Ended approach;  (2)  how  students  attitude  toward  cooperative learning type Co-op co-op with Open-Ended approach. The subjects of this research were X grade students in a SMAN of Cimahi which is divided into two groups namely the experimental and control group. This research  was  a  quasi-experimental  study  with  a  pretest-posttest  non-equivalent  group  design.  The instruments  used  are  problem  solving  test,  attitude  scale  and  observation  sheet  of  teacher  and  student activity.  Quantitative  analysis  was  performed  using  average  difference  test.  The  result  of  the  research shows  that  the  improvement  of  mathematical  problem  solving  ability  of  students  who  get  cooperative learning type Co-op co-op with Open-Ended approach is better than the students who get learning with Open-Ended approach.  In  addition,  students  generally  show  a  positive  attitude  toward  cooperative learning type Co-op co-op with an Open-Ended approach.
Keywords: Cooperative learning type of CO-OP CO-OP, Open-Ended Approach, Mathematical Problem Solving.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1) apakah  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa yang mendapatkan pembelajaran kooperatif tipe Co-op co-op dengan pendekatan Open- Ended lebih  baik  daripada  kemampuan  pemecahan  matematis  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran dengan pendekatan Open-Ended; (2) bagaimana sikap siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe Co-op co-op dengan pendekatan Open-Ended. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X salah satu SMA Negeri di Kota Cimahi yang dibagi menjadi dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kontrol. Penelitian ini merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  rancangan pretest-posttest  non-equivalen  group  design. Instrumen yang digunakan adalah tes kemampuan pemecahan masalah, skala sikap dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa. Analisis kuantitatif dilakukan dengan menggunakan uji perbedaan rataan. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa mendapatkan  pembelajaran  kooperatif  tipe Co-op  co-op dengan  pendekatan Open-Ended lebih  baik dibanding  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan Open-Ended.  Selain  itu,  secara  umum  siswa menunjukkan  sikap  yang  positif terhadap  pembelajaran  kooperatif  tipe Co-op  co-op dengan  pendekatan Open-Ended.
Kata kunci: Pembelajaran Kooperatif Tipe CO-OP CO-OP, Pendekatan Open-Ended, Pemecahan Masalah Matematis.

## A. PENDAHULUAN
Matematika merupakan mata pelajaran  yang  sangat  penting  dan  wajib dipelajari  pada  setiap  jenjang  pendidikan. Mengingat  pentingnya  matematika  dalam ilmu  pengetahuan  serta  kehidupan  pada umumnya, maka matematika perlu dipahami oleh  semua  lapisan  masyarakat  terutama siswa  sekolah  formal.  Matematika  sebagai disiplin ilmu memiliki nilai-nilai yang dapat berguna dalam
mengembangkan
kemampuan berpikir dan bersikap.
Matematika  juga  memiliki  peranan  penting dalam  pendidikan  di  masyarakat,  baik sebagai  objek  langsung  (fakta,  konsep  dan prinsip)  maupun  tak  langsung  (berpikir kritis,  logis  tekun  dan  lain-lain).  Di  dalam draft panduan  KTSP  (Depdiknas,  2007:  4)
disebutkan bahwa mata pelajaran matematika  bertujuan  agar  peserta    didik memiliki  kemampuan;  (1)  memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep, dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat dalam pemecahan
masalah;
(2)
menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan  manipulasi  matematika  dalam membuat generalisasi, menyusun bukti atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika; (3) memecahkan masalah yang meliputi  kemampuan  memahami  masalah, merancang model matematika, menyelesaikan  model  dan  menafsirkan solusi yang diperoleh; (4)
mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel diagram, atau media lain untuk memperjelas  keadaan  atau  masalah;  (5) memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian  dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Sejalan dengan itu, National Council
of  Teacher  of  Mathematics (NCTM) menetapkan lima standar yang
mendeskripsikan  keterkaitan  pemahaman matematika dan kompetensi matematik yang hendaknya  diketahui  dan  dapat  dilakukan
oleh  siswa.  Pemahaman,  pengetahuan, dan keterampilan  yang dimiliki  siswa  dalam pembelajaran matematika di dalamnya harus memuat  kemampuan  pemecahan  masalah, penalaran  dan  pembuktian,  komunikasi, koneksi dan representasi (NCTM, 2000: 29). KTSP  dan  NCTM  menyatakan  bahwa pemecahan  masalah  menjadi  salah  satu standar  kemampuan  yang  harus  dikuasai siswa.  Kemampuan  pemecahan  masalah merupakan  salah  satu  sentral  atau  fokus utama  dalam  pembelajaran  matemaika. Dengan  demikian  dalam  pembelajaran matematika  siswa  harus  difasilitasi  dengan baik  agar  mereka  dapat  mengembangkan kemampuannya dalam menyelesaikan suatu permasalahan  dan  memiliki  kecakapan pemecahan masalah yang baik.
Wahyudin  (2008:  520)  menyatakan bahwa  pemecahan  masalah  adalah  bagian integral  dari  semua  belajar  matematika. Selain  itu, Suherman  (2008:  7) juga menyatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah  matematis  adalah kemampuan mencari cara dan metode untuk menyelesaikan  masalah dalam  matematika melalui  kegiatan  mengamati,  memahami, mencoba,  menduga  dan  menemukan  serta meninjau  kembali. Pentingnya  kemampuan pemecahan  masalah,  diungkapkan  oleh Sumarmo (2010: 5) yang menyatakan bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  menjadi hal yang penting, karena melalui pemecahan masalah  siswa  dapat  (1)  mengidentifikasi kecukupan data untuk pemecahan  masalah; (2)  membuat  model  matematik  dari  suatu situasi  atau  masalah  sehari-hari  dan menyelesaikannya; (3) memilih dan menerapkan  strategi  untuk  menyelesaikan masalah  matematika  dan  atau  di  luar matematika;
(4) menjelaskan dan menginterpretasikan hasil sesuai permasalahan asal, serta memeriksa
kebenaran hasil atau jawaban; (5)
menerapkan matematika secara bermakna.
Namun kenyataan yang terjadi
dilapangan, kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa tergolong rendah.
Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  tes  lembaga

## Isnaini Mahuda
survey  tiga tahunan yang  diselenggarakan oleh Organization for Economic Cooperation  and  Development (OECD)
sebuah  badan  PBB  yang  berkedudukan  di Paris yaitu Programme  for  Internasional Student  Assesment (PISA)  tahun  2009, Indonesia  berada  di  urutan  ke-61  dari  65 negara  dalam  hal  matematika (Kunandar, 2007:2). Adapun hal yang dinilai dalam tes ini  salah  satunya  adalah  kemampuan pemecahan masalah matematis siwa. Selain itu  berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  pada  siswa  kelas  X di  salah satu SMA Negeri di  Kota  Cimahi  menunjukan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  tergolong rendah.  Hal  ini dibuktikan dengan masih jauhnya skor yang dicapai oleh siswa dari skor yang diharapkan pada  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  yang  diberikan.  Siswa  lebih terbiasa  pada  soal-soal  rutin  yang  sudah dicontohkan sebelumnya oleh guru.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh guru  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  salah satunya  yaitu  dengan  memilih  pendekatan pembelajaran yang tepat. Diantara beragam pendekatan pembelajaran yang bisa digunakan  yaitu  pendekatan Open-Ended.
Pendekatan Open-Ended
merupakan pendekatan  berbasis  masalah  dimana  jenis masalah  yang  digunakan  adalah  masalah terbuka.  Masalah  terbuka  adalah  masalah yang  memiliki  lebih  dari  satu  metode penyelesaian yang benar atau memiliki lebih dari  satu  jawaban  benar.  Di  dalam pendekatan Open-Ended siswa  tidak  hanya dituntut  untuk  menemukan  solusi  dari masalah yang diberikan tetapi juga memberikan argumentasi
terhadap jawabannya  serta  menjelaskan  bagaimana siswa  bisa  sampai  pada  jawaban  tersebut. Sawada  (Alhadad,  2010:20)  mengatakan bahwa dalam pendekatan Open-Ended, guru memberikan  situasi  masalah  pada  siswa yang  solusi  atau  jawaban  masalah  tersebut dapat diperoleh dengan berbagai cara. Guru kemudian
menggunakan perbedaan- perbedaan  pendekatan  atau  cara  yang digunakan siswa untuk memberikan
pengalaman kepada siswa dalam menemukan  atau  menyelidiki  sesuatu  yang baru  dengan  menggabungkannya  pada pengetahuan,  keterampilan  dan  metode- metode  atau  cara-cara  matematika  yang telah  dipelajari  siswa.  Jenis  masalah  yang digunakan dalam pembelajaran Open-Ended ini  adalah  masalah  yang  bukan  rutin  dan bersifat terbuka. Dasar keterbukaannya oleh Mahmudi (2008:3) dapat diklasifikasikan ke dalam  tiga  tipe;  (1) Process  is  open, maksudnya  tiap  soal  yang  diberikan mempunyai  banyak  cara  penyelesaian,  (2) End product are open, yaitu hasil akhirnya terbuka  atau  memiliki  banyak  jawaban benar,  (3) Ways to  development  is  open, artinya  ketika  siswa  telah  menyelesaikan masalahnya, mereka dapat mengembangkan masalah baru dengan mengubah kondisi dari masalah yang asli.
Selain  dengan  memilih  pendekatan yang  tepat,  diperlukan  pula  sebuah  model pembelajaran  yang  dapat  dipilih  oleh  guru untuk  dapat  mengeksplor  potensi  dan pemahaman yang dimiliki oleh siswa. Salah satu  model  yang  memiliki  karakteristik demikian adalah model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif banyak dipilih karena memiliki beberapa keunggulan. Strategi pembelajaran
kooperatif  dirancang  untuk  mendidik  para siswa  untuk  bekerja  secara  berkelompok sehingga  mereka  dapat  berinteraksi  dan saling  membantu  untuk  mencapai  tujuan. Pembelajaran  kooperatif  mendorong  siswa untuk  mampu  membangun  pengetahuan secara bersama-sama di dalam kelompoknya. Johnson, Johnson, & Halubec
(2010:4)  menyatakan  bahwa  pembelajaran kooperatif  adalah  proses  belajar  mengajar yang  melibatkan  penggunaan  kelompok- kelompok  kecil yang  memungkinkan siswa untuk  bekerja  secara  bersama-sama  di dalamnya
guna memaksimalkan pembelajaran mereka sendiri dan pembelajaran  satu  sama  yang  lain.  Dalam konteks pengajaran, pembelajaran
kooperatif  adalah  membentuk  kelompok- kelompok  siswa  yang  bekerja  sama  untuk
mencapai  tujuan  bersama  dan  saling meningkatkan  pemahaman  bersama. Jenis pembelajaran  kooperatif  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tipe Co-op  co- op. Slavin (2008: 229) mengemukakan Co- op  co-op menempatkan  kelompok  dalam kooperasi  antara  satu  dengan  yang  lainnya dan  dalam  kegiatan  di  kelas  yang  lebih mengutamakan diskusi kelompok dan antar kelompok untuk
mengembangkan pemahamannya  melalui  berbagai  kegiatan dan  pengalaman  yang  dilakukan  siswa. Pembelajaran  kooperatif  tipe Co-op  co-op ini  diawali  dengan  pemberian  masalah- masalah atau soal-soal oleh guru, sedangkan kegiatan  belajar  selanjutnya  cenderung terbuka,  artinya  tidak  terstruktur  ketat  oleh guru.  Melalui  aktivitas  kelas  yang  lebih menekankan pada  diskusi  kelompok  dan antar kelompok dalam pembelajaran kooperatif  learning  tipe Co-op  co-op ini dapat  mendorong  siswa  untuk  mampu memunculkan berbagai kemungkinan argumentasi  terhadap  permasalahan  yang diajukan berdasarkan pengalamannya.
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas maka rumusan masalah dalam  penelitian  ini  adalah:  (1) apakah peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang mendapatkan pembelajaran  kooperatif  tipe Co-op  co-op dengan  pendekatan Open-Ended lebih  baik daripada kemampuan pemecahan matematis siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran dengan pendekatan Open-Ended; (2)
bagaimana sikap siswa terhadap pembelajaran  kooperatif  tipe Co-op  co-op dengan  pendekatan Open-Ended. Adapun tujuan  dari  penelitian  ini adalah:  (1) mengetahui apakah peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran kooperatif  tipe Co-op  co-op dengan pendekatan Open-Ended lebih baik daripada kemampuan  pemecahan  matematis  siswa yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan pendekatan Open-Ended;  (2)  mengetahui bagaimana sikap siswa terhadap pembelajaran  kooperatif  tipe Co-op  co-op dengan pendekatan Open-Ended. Agar tidak
menimbulkan  penafsiran  yang  berbeda terhadap apa yang diteliti, penulis membatasi  permasalahan dalam  penelitian ini sebagai berikut: 1. Kemampuan  pemecahan  masalah matematis  adalah  kemampuan  siswa dalam menyelesaikan soal matematis berdasarkan aspek memahami masalah, membuat rencana penyelesaian,  membuat  penyelesaian dan  memeriksa kembali  hasil  yang diperoleh. 2. Pendekatan Open-Ended adalah suatu pendekatan dalam pembelajaran matematika  yangh  dimulai  dengan memberikan problem terbuka kepada siswa.  Kegiatan  pembelajarannya membawa siswa untuk dapat menjawab permasalahan dengan banyak cara penyelesaian dan mungkin juga  banyak  jawaban  benar sehingga mengundang potensi intelektual  dan  pengalaman  siswa dalam  proses  menemukan  sesuatu yang baru.
3. Pembelajaran  kooperatif  tipe Co-op co-op adalah  pembelajaran  yang mengutamakan diskusi kelompok dan diskusi  antar  kelompok.  Pada  awal pembelajaran dilakukan diskusi kelas yang berpusat pada
siswa.
Selanjutnya  dilakukan  penyeleksian tim  pembelajaran  dan  setiap  tim bertanggung  jawab  terhadap  topik yang  berbeda-beda. Kemudian setiap anggota  kelompok  juga  diberi  topik kecil  yang  berbeda  dan wajib mempresentasikan  topik  kecilnya tersebut kepada teman satu kelompoknya.  Setelah  semua  topik kecil dipadukan, dilakukan presentasi kelompok  sehingga  tercipta diskusi antar  kelompok  dan  diakhiri  oleh evaluasi  baik  oleh  siswa  maupun guru.

## B. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah meode kuasi eksperimen.  Pada  penelitian  ini diambil sampel  dua  kelas  yang  masing-masing bertindak sebagai kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen merupakan kelompok yang diberi perlakuan berupa  pembelajaran  kooperatif  tipe Co-op co-op dengan  pendekatan Open-Ended, sedangkan  kelompok  kontrol  memperoleh pembelajaran  dengan  pendekatan Open- Ended.

## Desain  penelitian  ini  berbentuk
Nonequivalent  Control  Group  Design (Ruseffendi,  2005:  53). Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X di  salah satu  SMA  Negeri di  Kota  Cimahi. Sampel dipilih dengan menggunakan teknik
Purposive Sampling. Instrumen yang digunakan  pada  penelitian  ini  terdiri  atas instrument  data  kuantitatif  dan  kualitatif.
Instrumen data kuantitatif yaitu tes
kemampuan  pemecahan  masalah  yang
dikembangkan  berdasarkan  pada  indikator pemecahan  masalah.  Tes  yang  digunakan adalah tes tertulis berbentuk uraian (subjektif).  Pretes  dilaksanakan  untuk mengukur kemampuan awal siswa sementara postes dilakukan setelah pembelajaran  dilakukan. Instrumen  data kualitatif  meliputi  angket  skala  sikap  dan lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa. Angket  skala  sikap  digunakan  untuk mengetahui  sikap  siswa  terhadap  proses pembelajaran  yang dilakukan.  Banyaknya item skala sikap yang digunakan adalah 25 pernyataan.  Lembar  observasi  digunakan untuk  mengetahui  aktivitas  guru  dan  siswa selama berlangsungnya pembelajaran matematika dengan menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe Co-op  co-op dengan pendekatan Open-Ended. Observasi dilakukan  oleh  rekan  guru  yang  telah mengetahui  dan  memahami  pembelajaran matematika yang berlangsung.

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Analisis  Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Analisis  peningkatan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa bertujuan  untuk  membuktikan  terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemecahan  masalah  matematis.  Secara umum dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1. Statistik Deskriptif Skor Kemampuan Pemecahan Masalah Minimum Maksimum Sum Mean Std. Deviation Pretes Postes Indeks Gain (Eksperimen) 2 21 .23 20 60 1.00 339 1294 19.42 10.59 40.437 .6069 4.45 8.732 .16626 Pretes Postes Indeks Gain (Kontrol) 5 17 .14 25 50 .79 432 998 11.94 12.34 28.657 .3411 4.16 7.491 .14073
Dari tabel 1 menunjukkan bahwa rata- rata  skor  pretes  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  kelas  eksperimen sebesar  10,59  sedangkan  rata-rata  skor prestes  kelas  kontrol  sebesar  12,34.  Uji normalitas  distribusi  data  pretes  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan dengan menggunakan Shapiro-Wilk
kemudian dilanjutkan dengan uji
homogenitas varians dengan Levene’s Test . Hasilnya diperoleh bahwa data berdistribusi normal dan homogen. Untuk melihat apakah terdapat perbedaan rata-rata digunakan uji-t dan diperoleh  nilai sig. (2  tailed)  sebesar 0,101 atau lebih besar dari 0,05 yang berarti kriteria  pengujian  H 0 diterima  sehingga
dapat disimpulkan tidak terdapat perbedaan rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  pada  kelas  eksperimen  dan kontrol.
Berikutnya  dilakukan  analisis  data postes dengan tujuan untuk  melihat apakah rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  kelas kontrol.  Berdasarkan  tabel  1  diketahui bahwa rata-rata skor postes kelas eksperimen sebesar 40,437 sedangkan rata- rata  kelas  kontrol  sebesar  28,657.  Hasil  uji normalitas  dan  homogenitas  varians  dari skor postes kedua kelas ini diperoleh bahwa data  skor  postes  berdistribusi  normal  dan homogen,  sedangkan  hasil  dari  uji-t diperoleh  nilai  sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000 yang lebih kecil dari 0,05. Dengan demikian, berdasarkan  kriteria  pengujian  H 0 ditolak yang berarti rata-rata skor postes kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik daripada kelas kontrol.
Analisis  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah matematis  dilakukan dengan  menganalisis  data  indeks  gain.
Analisis  data  indeks  gain  juga  digunakan untuk melihat kualitas peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis kelas eksperimen  dan  kontrol. Pada tabel 1 menunjukkan  bahwa  rata-rata  indeks  gain kelas eksperimen sebesar 0,6069 sedangkan rata-rata  indeks  gain  kelas kontrol  sebesar 0,3411.  Hasil  uji  normalitas Shapiro-Wilk diperoleh  bahwa  data  indeks  gain  kelas kontrol tidak berasal dari distribusi normal, sehingga  tidak  dilakukan  uji  homogenitas varians. Selanjutnya, uji perbedaan dua rata- rata  indeks  gain  dilakukan  dengan  uji statistik Mann-Whitney  U dengan  taraf signifikan = 5% .    Hasil  dari  analisis  uji perbedaan  dua  rata-rata  untuk  data  indeks gain  dengan Mann-Whitney  U disajikan pada tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Uji Mann-Whitney U Indeks Gain
Indeks Gain Mann-Whitney U Wilcoxon W Z Asymp. Sig. (2-tailed) 121.000 751.000 -5.513 .000
Berdasarkan  tabel  2,  diperoleh  nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000 yang lebih kecil dari 0,05. Sehingga H 0 ditolak yang artinya peningkatan kemapuan pemecahan masalah matematis  kelas  eksperimen  lebih  baik
daripada  kelas  kontrol. Data indeks  gain dapat dikelompokkan sesuai dengan interpretasi  data  indeks  gain  dari  masing- masing kelas. Berikut disajikan komposisinya pada tabel 3. Tabel 3. Komposisi Interpretasi Indeks Gain Kelas Interpretasi Indeks Gain Jumlah Siswa Kategori Presentase Eksperimen ≥ 0,7 11 Tinggi 34,38% 0,3 ≤ < 0,7 20 Sedang 62,50% < 0,3 1 Rendah 3,12% Kontrol ≥ 0,7 1 Tinggi 2,85% 0,3 ≤ < 0,7 18 Sedang 51,42% < 0,3 16 Rendah 45,71% Berdasarkan tabel 3 diperoleh
komposisi  interpretasi  indeks  gain  kelas eksperimen  dengan  kategori  tinggi  sebesar 34,38%,  kategori  sedang  sebesar  62,50% dan  kategori  rendah  sebesar  3,12%.
Sementara  komposisi  interpretasi  indeks gain  kelas kontrol dengan  kategori  tinggi sebesar  2,85%,  kategori  sedang  sebesar 51,42%  dan  kategori  rendah  sebesar 45,71%.
Peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  antara  siswa  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  berbeda cukup  signifikan.  Hal  tersebut  berdasarkan hasil  uji statistik yang  menunjukan  bahwa nilai rata-rata indeks gain kelas eksperimen lebih  baik  dibanding  dengan  kelas  kontrol. Pada  kelas  eksperimen  siswa  diberikan pembelajaran  kooperatif  tipe Co-op  co-op dengan pendekatan Open-Ended sedangkan pada  kelas  kontol  siswa  hanya  diberikan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Open-Ended yang  dilakukan secara klasikan (tradisional) di dalam kelas. Meskipun  bahan  ajar  yang  digunakan  pada kedua  kelas  baik  eksperimen  maupun kontrol sama yaitu bahan ajar yang mengacu pada  prinsip  pendekatan Open-Ended, namun  keduanya  menunjukan  adanya perbedaan  pada  hasil  tes  akhir  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Siswa pada kelas eksperimen mengalami peningkatan kemampuan pemecahan
masalah matematis yang lebih baik dibanding  siswa  pada  kelas  kontrol.  Hal tersebut terjadi karena pada kelas eksperimen  siswa  belajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Co-op  co-op yang secara keseluruhan memiliki 9 langkah spesifik dalam pelaksanaannya.
Langkah yang pertama adalah diskusi kelas  yang  berpusat  pada  siswa.  Pada langkah  ini  peneliti  memberikan  sebuah pengantar berupa permasalahan yang berkaitan  dengan  tema  umum  yang  akan mereka pelajari. Langkah ini berguna untuk memunculkan stimulus pada siswa sehingga rasa  ketertarikan  siswa  terhadap  materi mulai  terpancing  dan  selanjutnya  siswa mulai  diarahkan  untuk  masuk  kedalam langkah kedua yaitu pembentukan tim.
Pada  saat  proses  pembentukan tim, peneliti  tidak  sepenuhnya  memberikan kebebasan  kepada  siswa  untuk  memilih teman yang akan menjadi angggota timnya. Peneliti  sendiri  yang  mengatur  pembagian tim  berdasarkan  rekomendasi  dari  guru matematika yang mengajar di kelas tersebut sehingga terbentuk tim yang heterogen dan terdiri  dari  4-5  orang  anggota  untuk  setiap
tim.  Pembentukan  tim  yang  heterogen  ini berguna  agar  dalam  satu  tim  tersebut  tidak seluruhnya  beranggotakan  siswa  yang memiliki  kemampuan  yang  tinggi  atau rendah saja.
Langkah berikutnya yaitu
penyelesaian  topik  tim.  Hal  yang  sulit dilakukan pada langkah ini adalah pada saat peneliti  memberikan  kebebasan  kepada siswa  untuk  memilih  satu  topik  tim.  Setiap tim  menyerahkan  sepenuhnya  kepada peneliti dalam hal pembagian topik sehingga peneliti  membagi  satu  topik  secara  acak kepada  setiap  tim  dan  memberikan  lembar kerja  sesuai  dengan  topik  yang  menjadi tanggung jawab tim.
Selanjutnya  merupakan  tiga  langkah yang  cukup  penting  dalam  pembelajaran kooperatif tipe Co-op co-op yaitu pemilihan, persiapan  dan  presentasi  kelompok  kecil dimana  topik  kecil  tersebut  adalah  berupa permasalahan pada lembar kerja yang harus diselesaikan  oleh  setiap  anggota  tim. Kontribusi  tiap  anggota  tim  akan  sangat menunjang tercapainya tujuan pembelajaran di dalam kelas.
Puncak  dari  pembelajaran  kooperatif tipe Co-op  co-op ini  adalah  dengan dilakukannya  persiapan  dan presentasi  tim serta evaluasi. Langkah ini yang menjadi inti utama  dalam proses  pembelajaran  dan merupakan  pembeda  yang  sangat  jelas antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol. Dengan adanya presentasi tim dengan topik dan  jenis  permasalahan  yang  berbeda membuat  siswa  dapat  berbagi  strategi,  ide dan  proses  pemecahan  masalah  tersebut dengan teman-teman sekelasnya. Selain itu, melalui interaksi antar siswa dan lingkungan sosialnya  memberi  kesempatan  pada  siswa untuk  berbagi  pengetahuan  berdasarkan pengalaman mereka sehingga belajar menjadi lebih efektif dan bermakna dan hal tersebut dapat menjadi pemicu
meningkatnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Berbeda  dengan  kelas  eksperimen, pada  kelas  kontrol  siswa  tidak  diberikan kesempatan  yang  luas  untuk  melakukan diskusi antar siswa saat proses pembelajaran
berlangsung. Setiap siswa diberikan lembar kerja yang  harus  diselesaikan  secara individual, sehingga siswa tidak bebas untuk berbagi  ide  dan  strategi  dalam  proses pemecahan  masalah.  Dengan  demikian hanya  siswa  yang  memiliki  kemampuan tinggi  yang  dapat menyelesaikan  dengan mudah soal-soal yang disajikan pada lembar kerja sedangkan bagi mereka yang berkemampuan  rendah  kurang  terfasilitasi dengan  baik  untuk  dapat  meningkatkan kemampuan  mereka  dalam  memecahkan masalah  yang  diberikan.  Terlebih  soal-soal yang disajikan dalam lembar kerja merupakan soal-soal yang bersifat non rutin dan memiliki lebih dari satu cara penyelesaian  ataupun  jawaban  yang  benar. Sehingga  bagi  sebagian  siswa  akan  merasa bahwa  kegiatan  belajar  yang  mereka lakukan  menjadi  kurang  menyenangkan karena  kesulitan  yang  mereka  hadapi  dan minimnya kesempatan untuk berbagi pengetahuan  dan  pengalaman  antar  siswa dalam memecahkan soal-soal yang diberikan. 2. Sikap Siswa Terhadap Pembelajaran Kooperatif Tipe Co- op co-op dengan Pendekatan Open- Ended
Secara  umum  siswa  menunjukan sikap  yang  positif  terhadap  pembelajaran kooperatif  tipe Co-op  co-op dengan pendekatan Open-Ended.  Hal  ini  didukung oleh data hasil angket yang diberikan kepada siswa  kelas  eksperimen  setelah  proses pembelajaran  dilaksanakan.  Dari hasil angket  diperoleh  suatu  fakta  bahwa  siswa memiliki minat yang cukup positif terhadapa
pembelajaran  dengan  pendekatan Open- Ended.
Beberapa  siswa  setuju  bahwa  belajar matematika  dengan  pendekatan Open- Ended ini memberi ruang bagi mereka untuk dapat menyelesaikan soal-soal yang disajikan sesuai dengan kemampuan mereka sehingga  memudahkan  mereka  dalam mengikuti proses pembelajaran yang dilakukan.  Meskipun  demikian,  adapula beberapa siswa yang masih merasa kebingungan  saat  menghadapi  soal-soal yang sifatnya terbuka. Sebagian siswa masih kurang  percaya  diri  dalam  menentukan kondisi  soal  yang  belum  lengkap  sehingga mereka  ragu  dalam  menjawab  soal  yang diberikan.
Selain  itu,  dari  hasil  angket  juga diperoleh  bahwa  siswa  menunjukan  sikap yang  positif  terhadap  pembelajaran  dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe Co-op co-op.  Dengan  pembentukan  tim  membuat siswa  menjadi  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran, terlebih pada model kooperatif tipe Co-op co-op ini setiap siswa dalam  timnya  berkewajiban  untuk  dapat menyelesaikan  permasalahan  yang  menjadi tanggung jawabnya. Namun demikian, pada saat  siswa  tidak  mampu  menyelesaikan permasalahan  yang  menjadi  tanggung jawabnya tersebut mereka dapat mendiskusikannya dengan  teman  satu timnya  sebelum  dilakukan  presentasi  tim. Artinya kontribusi siswa dalam tim menjadi sangat  penting  dan  hal  tersebut  membuat siswa termotivasi untuk dapat berusaha lebih demi keberhasilan timnya.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data pretes, postes, indeks gain, angket skala sikap siswa dan lembar observasi diperoleh kesimpulan dari penelitian ini yaitu sebagai berikut: (1) Peningkatan kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  yang  mendapat pembelajaran  kooperatif  tipe Co-op  co-op dengan  pendekatan Open-Ended lebih  baik dibandingkan  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  dengan  pendekatan Open-
Ended. (2) Secara umum siswa menunjukkan  sikap  yang  positif  terhadap pembelajaran dengan kooperatif tipe Co-op co-op dengan pendekatan Open-Ended.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan kesimpulan  yang  diperoleh  maka  terdapat beberapa saran yang dapat peneliti kemukakan, diantaranya: (1) Guru
sebaiknya menggunakan pembelajaran kooperatif  tipe Co-op  co-op dengan
pendekatan Open-Ended sebagai  salah  satu alternatif  pembelajaran  matematika  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa.  (2)
Guru sebaiknya  mempertimbangkan  topik-topik matematika  yang  sesuai  untuk  diajarkan menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe Co-op  co-op dengan  pendekatan Open- Ended.  (3)  Dalam  penerapan  pembelajaran dengan  pendekatan Open-Ended ini  perlu diperhatikan  mengenai  penggunaan  bahan ajar atau LKS, apakah sudah sesuai dengan prinsip  pada  pendekatan Open-Ended.  (4)
Untuk  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Co-op  co-op memerlukan waktu  yang  cukup  lama  terutama  tahap persiapan topik kecil, presentasi topik kecil dan  presentasi  tim,  sehingga  diperlukan alokasi waktu yang baik agar pembelajaran berlangsung  dengan  lebih  efektif.  (5)
Penelitian selanjutnya mengenai pembelajaran  kooperatif  tipe Co-op  co-op dengan  pendekatan Open-Ended dapat dilakukan dengan subjek yang berbeda dan tingkatan yang berbeda

## DAFTAR PUSTAKA
Alhadad, S.F. 2010. Meningkatkan Kemampuan Representasi Multiple Mathematics, Pemecahan  Masalah  Matematika dan  Self  Esteem  Siswa  SMP Melalui Pembelajaran Open- Ended. Disertasi PPS. UPI Bandung: tidak diterbitkan. Depdiknas. 2007. Kajian Kebijakan Kurikulum Mata Pelajaran Matematika.  [online].  Tersedia: http://www/puskur.net/prod2007/ 50. [10 Oktober 2011]
Johnson,  Johnson,  &  Halubec.  2010.
Colaborative learning. (penerjemah  Narulita  Yusron).
Nusa media: Bandung.
Kunandar. 2007. Guru Profesional. Implementasi  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan Sukses  dalam  Sertifikasi  Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Mahmudi,  A.  2008. Mengembangkan  Soal Terbuka dalam Pembelajaran Matematika. Makalah PIPM Jurusan  Pendidikan  Matematika FPMIPA UNY: tidak diterbitkan National Council of Teacher of Mathematics.  2000. Principles and Standards for School Mathematics. Reston, VA: NCTM
Ruseffendi.  2005. Dasar-dasar  Penelitian Pendidikan&  Bidang  Non-Eksata Lainnya. Bandung: Tarsito
Slavin,  R.E  2008. Cooperative  Learning: Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Suherman, E. 2008. Belajar dan Pembelajaran Matematika. Hands-out Perkuliahan. Bandung: UPI.
Sumarmo,  U.  2010. Berpikir  dan  Disposisi Matematik:  Apa,  Mengapa,  dan Bagaimana  Dikembangkan  pada Peserta  Didik. Makalah:  tidak diterbitkan.
Wahyudin. 2008. Pembelajaran dan Model- model  Pembelajaran.  Bandung: UPI Press.