PENINGKATAN KOMPETENSI GURU DALAM MENYUSUN INSTRUMEN PENILAIAN HASIL BELAJAR MELALUI SUPERVISI AKADEMIK TEKNIK KELOMPOK
Oleh: Siti Mariyah SD Pundung, Imogiri, Bantul Email: sitimariyah.sutapa@gmail.com
ABSTRACT: The  purpose  of  this  study  was  to  improve  teacher  competency  in  compiling learning  outcomes  instruments  through  academic  supervision  of  group  techniques  at  Pundung Elementary  School,  Imogiri,  in  2017/2018  academic  year. This  study  is  a  school  action  research conducted in three cycles. Each cycle carried out in two meetings consisted of four steps, namely planning,  action,  evolution,  and  reflection.  The  subjects  were  14  elementary  school  teachers  at Pundung, Imogiri, consisting of 10 classroom teachers and 4 subject teachers. The results of the study show that the group technique applied in academic supervision may improve the ability of the teacher in compiling the learning outcomes instruments. The average values of teachers in compiling learning outcomes  instruments  were  increased  from  cycle  I,  Cycle  II,  and  Cycle  III,  i.e.  69,  81  and  88 respectively. The observations on the instruments in Cycle I revealed 4 teachers (28.6%) performed substantial qualification, followed with 13 teachers (92.9%) performed good qualification in Cycle II, and 11 teachers (79%) performed very good qualifications in Cycle III.
Keywords: teacher competence, academic supervision.

## PENDAHULUAN
Undang-undang  Guru  dan  Dosen menyebutkan  bahwa  guru  adalah  pendidik profesional  yang  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan  menengah.  Dari  pernyataan tersebut  jelas  tugas  guru  itu  tidak  hanya mengajarkan  ilmu  kepada  anak  atau  siswa tetapi banyak tugas yang harus diemban guru. Sehubungan dengan tugas guru tersebut, maka seorang  guru  harus  memiliki  kompetensi sebagai syarat menjadi guru yang merupakan pekerjaan  profesional.  Adapun  kompetensi yang dimiliki seorang guru menurut undang- undang  nomor  20 tahun  2003 tentang  sistem pendidikan  nasional  adalah  kompetensi pengelolaan  pembelajaran,  pengembangan potensi,  penguasaan  akademik,  dan  sikap kepribadian.
Pelaksana  supervisi  akademik  ini adalah  kepala  sekolah  dalam  pembinaan profesional  guru  dan  pelaksanaan  proses belajar  mengajar.  Dalam  Permendiknas  RI nomor  13  tahun  2007  tentang  Standar
Kompetensi  Kepala  Sekolah  atau  Madrasah dinyatakan bahwa salah satu kompetensi yang harus  dimiiki  oleh  kepala  sekolah  adalah mampu melaksanakan supervisi. Pesan kepala sekolah sangat menentukan keberhasilan guru dan  siswa  dalam  mencapai  suatu  tujuan pendidikan,  artinya  kepala  sekolah  sebagai salah  satu  supervisor  untuk  dapat  membina serta  mengarahkan  sekolah  tersebut  melalui guru.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka perlu  dilakukan  penelitian  dengan  judul: Apakah  dengan  supervisi  akademik  teknik kelompok  dapat  meningkatkan  kompetensi guru  dalam  menyusun  instrumen  penilaian hasil belajar?
Peraturan  Pemerintah  RI  nomor  19 tahun  2015  tentang  standar  Nasional Pemerintah  pasal  28  menyatakan  bahwa pendidik harus memiliki kualifikasi akademik dan  kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran, sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan  nasional.  Kualifikasi  akademik adalah tingkat pendidikan minimal yang harus dipenuhi  seorang  pendidik  yang  dibuktikan dengan ijazah dan atau sertifikat keahlian yang relevan sesuai ketentuan perundang-undangan
yang berlaku, sedang kompetensi sebagai agen pembelajaran  pada  jenjang  pendidikan  dasar dan menengah meliputi: kompetensi paedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi profesional dan kompetensi sosial. Menurut  Mc.Ashan  dalam  Mulyasa (2003: 38) kompetensi dapat diartikan sebagai pengetahuan,  keterampilan,  dan  kemampuan yang dikuasai seseorang telah menjadi bagian dari  dirinya  sehingga  dia  dapat  melakukan perilaku-perilaku kognitif, afektif dan psikomoto dengan sebaik- baiknya.
Undang-undang  nomor  14  tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen  menegaskan  bahwa guru  wajib  memiliki  kualifikasi  akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani san  rohani,  dan  memenuhi  kualifikasi  lain yang dipersyaratkan satuan pendidikan tinggi tempat  bertugas,  serta  memiliki  kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.  Kompetensi  guru  sesuai  Undang- undang  Guru  dan  Dosen  dan  sesuai  dengan Peraturan Pemerintah no. 19/2005 meliputi 4 kompetensi,  yaitu:  kompetensi  pedagogik, kompetensi  profesional,  kompetensi  sosial, dan kompetensi kepribadian.
Penilaian ( assessment ) menurut Mundilarto (2012 : 14) adalah penafsiran hasil pengukuran dan penentuan kategori berdasarkan  kriteria  baku  yang  digunakan sebagai  acuan.  Sedangkan  penilaian  hasil belajar  masih  menurut  Mundilarto  adalah proses pengumpulan dan penggunaan informasi  oleh  guru  untuk  pemberian keputusan terhadap hasil belajar peserta didik berdasarkan  tahapan  kemajuan  belajarnya sehingga  didapatkan  profil  kemampuan peserta didik sesuai dengan kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum.
Permendiknas  nomor  23  tahun  2016 menjrlaskan  bahwa  penilaian  pendidikan adalah  proses  pengumpulan  dan  pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar  peserta  didik.  Penilaian  hasil  belajar tersebut  dilaksanakan  berdasarkan  standar penilaian  pendidikan  yang  berlaku  secara nasional. Selanjutnya yang dimaksud
penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik  adalah proses  pengumpulan  informasi/bukti  tentang capaian  pembelajaran  peserta  didik  dalam kompetensi  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial, kompetensi  pengetahuan,  dan  kompetensi keterampilan yang dilakukan secara terencana dan  sistimatis,  selama  dan  setelah  proses pembelajaran  suatu  kompetensi  muatan pembelajaran  untuk  kurun  waktu  satu semester dan satu tahun pelajaran.
Jadi  instrumen  penilaian  hasil  belajar adalah  alat  yang  digunakan  oleh  guru  dalam proses  pengumpulan  data  untuk  memperoleh informasi  keberhasilan  peserta  didik  dalam menyerap materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Data yang diperoleh guru tersebut bisa  dijadikan  alat  untuk  memberikan  skor nilai  peserta  didik,  melihat  ketercapaian KKM,  perbaikan  instrumen  penilaian  yang disusun, bahkan untuk memperbaiki kegiatan yang sudah dilaksanakaan oleh guru.
Secara  umum  tujuan  penilaian  adalah untuk:  1)  mengetahui  tingkat  kompetensi peserta didik, 2) mengukur pertumbuhan dan perkembangan peserta didik, 3) mendiagnosa kesulitan  peserta  didik,  4)  mengetahui  hasil proses  belajar  mengajar,  5)  mengetahui pencapaian  kurikulum,  6)  membantu  dan mendorong peserta didik untuk lebih giat lagi, 7)  membantu  dan  mendorong  guru  untuk mengajar  lebih  baik,  8)  Sebagai  upaya meningkatkan  akuntabilitas  lembaga,  9) sebagai upaya meningkatkan kualitas pendidikan.
Prinsip  prinsip  penilaian : a)  sahih, yaitu  penilaian  didasarkan  pada  data  yang mencerminkan  kemampuan  yang  diukur,  2) obyektif, yaitu penilaian yang didasarkan pada prosedur  dan  kriteria  yang  jelas,  tidak dipengaruhi subjektivitas penilai, c) adil, yaitu penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku,  budaya,  adat  istiadat,  status  sosial ekonomi,  dan  gender,  d)  terpadu,  yaitu penilaian oleh pendidik merupakan salah satu komponen yang tak terpisahkan dari kegiatan
pembelajaran,  e)  terbuka,  yaitu  prosedur penilaian,  kriteria  penilaian,  dan  dasar pengambilan  keputusan  dapat  diketahui  oleh pihak yang berkepentingan, f) menyeluruh dan berkesinambungan,  penilaian  oleh  pendidik mencakup  semua  aspek  kompetensi  dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai,  untuk  memantau  perkembangan kemampuan peserta didik, g) sistematis, yaitu penilaian  dilakukan  secara  berencana  dan bertahap  dengan  mengikuti  langkah-langkah baku,  h)  beracuan  kriteria,  yaitu  penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi  yang  ditetapkan,  i)  akuntabilitas, yaitu penialain dapat dipertanggungjawabkan, baik  dari  segi  teknik,  prosedur  maupun hasilnya.
Teknik penilaian berdasarkan Permendiknas nomor 23 tahun 2016 meliputi:
a) Penilaian Sikap, ada dua macam: (1) Utama: observasi oleh guru kelas dan observasi oleh guru mata pelajaran, (2) Penunjang: Penilaian diri  dan  penilaian  antar  teman,  b)  Penilaian Pengetahuan: (1) Tes tertulis: Pilihan Ganda,
Benar Salah, Menjodohkan,
Isian/
Melengkapi,  dan  Uraian,  (2)  Tes  Lisan: Perintah, kuis dan tanya jawab, (3) Penugasan: Tugas  yang  dilakukan  secara  individu  atau kelompok di sekolah, di luar sekolah, dan  di rumah,  c)  Penilaian  Keterampilan  meliputi : Kinerja, Proyek, dan Portofolio.
Dalam  praktik  pembelajaran  di  kelas masih  sering  ditemui  guru-guru  yang ditingkatkan profesionalismenya dalam proses belajar mengajarnya. Sering ada persepsi yang salah  atau  kurang  tepat  di  mana  tugas supervisor  sering  dimaknai  sebagai  tugas untuk mencari kesalahan atau untuk mengadili guru, padahal tujuannya untuk meningkatkan efektivitas  dan  efisiensi  proses  belajar mengajar.  Ciri  utama  supervisi  adalah perubahan  dalam  ke  arah  yang  lebih  baik, positif  belajar  mengajar  lebih  efektif  dan efisien.
Langkah-langkah pelaksanaan Supervisi Akademik  meliputi: 1) merencanakan supervisi  mulai  dari  merencanakan  supervisi
melaksanakan supervisi, dan menindak lanjuti hasil  supervisi,  2)  melaksanakan  supervisi yaitu  menerapkan  pendekatan  supervisi  yang tepat, menerapkan teknik supervisi yang tepat, menerapkan  prinsip  supervisi,  3)  menindak lanjuti  hasil  supervisi  yaitu  melakukan evaluasi  hasil  supervisi  dan,  4)  menyusun program tindak lanjut .
Pendekatan  supervisi  akademik  adalah tingkah  laku  supervisor  dalam  membagi tanggung  jawab  antara  dirinya  dengan  guru yang  sedang disupervisi, dalam menganalisis dan  mengambil  keputusan  terhadap  masalah pengajaran  yang  dihadapi  oleh  guru. Pendekatan supervisi akademik bisa dikelompokkan  menjadi:  1)  Pendekatan
Langsung  ( Direct  Service  to  Teachers ): Supervisor memberi bantuan melalui
komunikasi  langsung  kepada  guru  untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran, 2) Pendekatan tak langsung ( Indirect Service to  Teachers ):  Supervisor  memberi  bantuan kepada  guru  untuk  memecahkan  masalah- masalah  pembelajaran  melalui  pihak  lain: MGMP/PKG/KKG,  pelatihan  dalam  jabatan ( In-service  Training )  lokakarya,  seminar supervisi oleh konsultan/pakar, supervisi oleh pengawas  sekolah,  karyawisata,  kegiatan organisasi profesi.
Teknik  supervisi:  1)  Individual  adalah pelaksanaan supervisi yang diberikan kepada guru  tertentu  yang  mempunyai  masalah khusus  dan  bersifar  perorangan.  Teknik  ini dilakukan melalui: kunjungan kelas, observasi kelas, pertemuan individual, kunjungan antar kelas,  menilai  diri  sendiri,  dan  2)  Teknik supervisi kelompok: Teknik supervisi kelompok  adalah  satu  cara  melaksanakan program  supervisi  yang  ditujukan  pada  dua orang  atau  lebih.  Kepada  mereka  diberikan layanan supervisi sesuai dengan permasalahan atau kebutuhan yang mereka hadapi. Menurut Gwyn  dalam  modul  diklat  kepala  sekolah sekolah ada 13 teknik supervisi kelompok: 1) kepanitiaan-kepanitiaan,  2)  kerja  kelompok, 3) laboraturium kurikulum, 4) baca terpimpin,
5)  demonstrasi  pembelajara,  6)  darmawisata,
7)  kuliah/study,  8)  diskusi  panel,  9) perpustakaan jabatan, 10) organisasi profesional,  buletin  supervisi,  11)  buletin supervisi, 12) pertemuan guru), 13) lokakarya atau konferensi kelompok.
Prinsip  supervisi  akademik : 1)  praktis artinya  mudah  dikerjakan  sesuai  kondisi sekolah,  2)  sistematis  artinya  dikembangkan sesuai  perencanaan  program  supervisi  yang matang dan sesuai dengan tujuan pembelajaran,  3)  objektif  artinya  masukan sesuai  dengan  aspek-aspek  instrument,  4) realistis,  artinya  berdasarkan  kenyataan sebenarnya,  5)  antisipatif,  artinya  mampu menghadapi  masalah-masalah  yang  mungkin terjadi,  6)  konstruktif,  artinya  mampu menghadapi  masalah-masalah  yang  mungkin terjadi,
7) konstribusi, artinya mengembangkan  kreatifitas  dan  inovasi  guru dalam  mengembangkan  pembelajaran,  8) kekurangan, artinya mempertimbangkan saling asih asih dan asuh dalam mengembangkan pembelajaran, 9) demokratis,  artinya  supervisor  tidak  boleh mendominasi pelaksanaan supervisi
akademik,  10)  aktif,  artinya  guru  dan supervisor  harus  aktif  berpartisipasi,  11) humanis,  artinya  mampu  menciptakan hubungan  kemanusiaan  yang  harmonis, terbuka,  jujur,  sabar  antusias,  dan  penuh humor,  12)  berkesinambungan,  artinya supervisi  akademik  dilakukan  secara  teratur dan  berkelanjutan  oleh  kepala  sekolah,  13) terpadu,  artinya  menyatu  dengan  program pendidikan,  14)  komprehensif,  artinya memenuhi tujuan supervisi akademik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Pundung, Imogiri, Bantul, dengan alamat jalan Mangunan Km. 1 Kradenan, Girirejo, Imogiri, dan  dilaksanakan  pada  semester  I  tahun pelajaran 2017/2018 selama 3 bulan, dari Juli sampai  Oktober  2017.  Subyek  penelitian adalah  guru-guru  SD  Pundung,  Imogiri, Bantul.  Guru  SD  Pundung  tahun  pelajaran 2017/2018  ada 14  orang  terdiri  dari  10  guru
kelas  dan  4  guru  pelajaran.  Jenis  penelitian kelas  ini  adalah  penelitian  tindakan (action research). Penelitian  tindakan  menurut  Agus Wasisto  (2016:42)  adalah  suatu  bentuk penilaian  refleksi  diri  yang  dilakukan  oleh para  partisipan  dalam  situasi-situasi  social (termasuk  pendidikan)  untuk  memperbaiki rektak  yang  dilakukan  sendiri.  Dalam penelitian  ini  peneliti  tindakan  yang digunakan adalah penelitian tindakan sekolah (PTS).  Penelitian  tindakan  sekolah  adalah penelitian yang dilakukan oleh kepala sekolah atau  pengawas  sekolah.  Ciri  khusus  dari penelitian  tindakan  sekolah  adalah  adanya tindakan (action) yang  nyata.  Tindakan  ini dilakukan pada keadaan yang sebenarnya dan ditujukan  untuk  memecahkan  permasasalah- permasalahan praktis dalam peningkatan mutu proses  dan  hasil  kepengawasan.  Peneliti tindakan ini menggunakan model Kemmis dan Mc. Taggart, dimana peneliti terdiri atas empat tahap yaitu perencanaan (planning) , pelaksanaan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting) . Hubungan  keempat  komponen  tersebut dipandang  sebagai  satu  siklus.  Adapun  alur dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
P L A N REVISED PLAN

## Gambar 1. Desain penelitian model Kemmis dan Mc. Taggart
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  3 siklus setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu  (1)  Perencanaan (planning), (2)
Pelaksanaan (accing), (3)  Pengamatan (observing), dan  (4)  Refleksi (reflecting).
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif terhadap  data  penelitian  tindakan  sekolah dengan  tahapan  sebagai  berikut:  menyeleksi
data,  menyederhanakan,  mengklasifikasi, memfokuskan,  mengorganisasi  (mengaitkan gejala  secara  sistematis  dan  logis)  membuat abstraksi atas kesimpulan makna hasil analisis. Model analisis kualitatif yang terkenal adalah model  Miles  &  Hubberman  (1992:  20)  yang meliputi: reduksi data (memilah data penting, relevan,  dan  bermakna  dari  data  yang  tidak berguna),  sajian  deskriptif  (narasi,  visual gambar,  tabel)  dengan  alur  sajian  yang sistematis  dan  logis  penyimpulan  dari  hasil yang disajikan (dampak PTS dan
efektivitasnya).

## HASIL PENELITIAN Siklus I
Siklus  pertama  dilaksanakan  selama  2 kali  pertemuan  dengan  masing-masing pertemuan mengobservasi 10 orang guru kelas dan  2  orang  guru  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  dan  2  guru  mata  pelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan. Siklus  pertama  pertemuan  1  dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 5 Agustus 2017, dan pertemuan  kedua  dilaksanakan  hari  Sabtu
tanggal  19  Agustus  2017.  Pada  pertemuan pertama guru secara bersama-sama menyusun instrumen  penilaian  sesuai  tugasnya  masing- masing  dan  sesuai  kemampuan  masing- masing  pula,  dengan  bimbingan  supervisor. Setelah selesai supervisor mengamati instrumen  yang  dibuat  guru  menggunakan instrumen  yang  sudah  disiapkan  dan kolabolator  mengamati  supervisor  dalam melaksanakan  supervisi  dengan  berpedoman pada  instrumen  observasi,  sementara  guru bertanya  jawab  dan  belajar  bersama  dengan teman sesama tentang penyusunan instrumen penilaian.
Penyusunan  instrumen  penilaian  yang dibuat  guru  pada  tindakan  Siklus  I  masih ditemui  beberapa  kekurangan:  1)  Penulisan soal  belum  disertai  perintah  yang  jelas,  2) Rumusan soal menggunakan bahasa yang sulit dipahami  anak,  3)  pilihan  jawaban  panjang pendek  kalimatnya  tidak  sama,  urutan  angka atau waktu tidak berurutan, masih mengandung jawaban semua pilihan jawaban betul semua atau salah semua, gambar, grafik tabel, diagram kurang jelas.
Tabel 1 . Hasil observasi Instrumen Penilaian Siklus I No Nama Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rerata Nilai Kategori Nilai Kategori 1. YM 62 Cukup baik 71 Cukup baik 67 2. SN 60 Kurang baik 68 Cukup baik 64 3. SP 63 Cukup baik 72 Cukup baik 68 4. SR 75 Baik 77 Baik 76 5. SE 62 Cukup baik 69 Cukup baik 67 6. SD 76 Baik 78 Baik 77 7. MR 60 Kurang baik 70 Cukup baik 65 8. ST 62 Cukup baik 65 Cukup baik 64 9. ANF 65 Cukup baik 70 Cukup baik 68 10. TP 65 Cukup baik 69 Cukup baik 67 11. SKh 76 Baik 78 Baik 77 12 UH 65 Cukup baik 69 Cukup baik 67 13 TS 64 Cukup baik 69 Cukup baik 67 14 DD 75 Baik 78 Baik 77 Rerata 66 Cukup baik 72 Cukup baik 69
Hasil  pelaksanaan  supervisi  pada pertemuan  pertama  siklus  I  diperoleh  hasil bahwa nilai tertinggi 76 dengan kategori baik dan nilai terendah 60 dengan kategori kurang baik  dan  rata-rata  66  dengan  kategori  cukup baik juga. Pada siklus I pertemuan pertama ini
ada 2 orang  guru (14,3%) dari 14 guru yang mendapat  nilai  60  dengan  kategori  kurang baik.  Sedangkan  28,6%  guru  yaitu  4  orang sudah mencapai kategori nilai baik. Nilai rata- rata  penyusunan  instrumen  penilaian  guru- guru 66 dengan kategori cukup baik.
Hasil  supervisi  pada  pertemuan  kedua siklus  I  adalah  nilai  tertinggi  yang  diperoleh guru  dalam  melaksanakan  penyusunan instrumen penilaian 78 dengan kategori baik, nilai terendah 65 dengan kategori cukup baik, rata-rata 72 dengan kategori cukup baik.
Rekapitulasi dari hasil analisis rata-rata kemampuan guru dalam menyusun instrumen penilaian  melalui  supervisi  akademik  teknik kelompok  siklus  I  dapat  dilihat  dari  tabel berikut:
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Siklus I Kategori Jumlah Prosentase Sangat baik 0 0% Baik 4 28,6% Cukup baik 10 71,4% Kurang baik 0 0% Refleksi siklus I membahas kekurangan sebagian  guru  dalam  menyusun  instrumen penilaian  masih  belum  sesuai  dengan indikator, petunjuk mengerjakan masih belum jelas kadang tidak ditulis, ada pilihan jawaban yang benar semua atau salah semua, panjang pendek kalimat jawaban belum sama, bahasa yang  digunakan  dalam  menyusun  soal  sulit dipahami  siswa,  dan  belum  menggunakan kaidah  bahasa  yang  benar.  Kegiatan  terakhir
refleksi siklus pertama
supervisor menyampaikan  kepada  para  guru  rencana kegiatan  pada  siklus  kedua  berdasarkan refkesi pada siklus I.

## Siklus II
Pelaksanaan  Siklus  II  dilaksanakan dalam  dua  pertemuan,  pertemuan  pertama dilaksanakan  pada  hari  Sabtu  tanggal  2 September  2017.  Pertemuan  kedua  siklus kedua dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 16 September  2017. Supervisi  pada  Siklus  II pertemuan pertama dimulai dengan penjelasan supervisor  melalui  penayangan  layar  LCD hasil diklat penulisan soal, dengan tujuan para guru  lebih  paham  lagi  bagaimana  cara menyusun  instrumen  penilaian  sehingga  ke depannya  diharapkan  mereka  bisa  menyusun soal  yang  baik.  Setelah  penjelasan  dari supervisor  dan  tanyajawab  masing-masing. Supervisor  mengamati  dan  menganalisis instrumen  penilaian  yang  sudah  berhasil disusun guru satu persatu dengan berpedoman pada  instrumen  seperti  pada  siklus  I.
Kolaborator mengamati supervisor menggunakan instrumen seperti siklus I sejak awal sampai akhir kegiatan. Tabel 3. Hasil Observasi Instrumen Penilaian Siklus II No Nama Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rerata Nilai Kategori Nilai Kategori 1. YM 78 Baik 82 Baik 80 2. SN 75 Cukup baik 80 Baik 78 3. SP 80 Baik 82 Baik 81 4. SR 81 Baik 86 Sangat baik 84 5. SE 78 Baik 80 Baik 79 6. SD 82 Baik 90 Sangat baik 86 7. MR 76 Baik 80 Baik 78 8. ST 75 Cukup baik 80 Baik 78 9. ANF 78 Baik 83 Baik 81 10. TP 78 Baik 83 Baik 81 11. SKh 82 Baik 86 Sangat baik 84 12 UH 82 Baik 83 Baik 83 13 TS 76 Baik 83 Baik 80 14 DD 76 Baik 86 Sangat baik 81 Rerata 78 Baik 83 Baik 81 Hasil  pelaksanaan  supervisi  pada petemuan  pertama  Siklus  II  diperoleh  hasil yang signifikan yaitu nilai tertinggi 82 dengan kategori  baik  nilai  terendah  75  dengan
kategori  cukup  baik  dan  rata-rata  78  dengan kategori  baik.  Pada  Siklus  II  pertemuan pertama  ada  2  (14%)  dari  14  guru  yang mendapat nilai 75 dengan kategori cukup baik.
Sedang 86% guru yaitu 12 mencapai kategori baik.  Nilai  rata-rata  penyusunan  instrumen penilaian adalah 78 dengan kategori baik.
Hasil  supervisi  pada  pertemuan  kedua Siklus  II  lebih  baik  yaitu  nilai  tertinggi  90 dengan kategori sangat baik, nilai terendah 80 dengan kategori baik, nilai rata-rata 83 dengan kategori baik. Rekapitulasi hasil siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Siklus II Kategori Jumlah Prosentase Sangat baik 1 7,1% Baik 13 92,9% Cukup baik 0 0% Kurang baik 0 0%

## Siklus III
Siklus III dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 7 Oktober 2017 dan pertemuan kedua
pada hari Sabtu tanggal 21 Oktober 2017. Pada siklus III pertemuan pertama dan kedua dalam menyusun  instrumen  penilaian  guru  diminta untuk saling melakukan koreksi terhadap hasil kerja  rekannya  sebelum  diserahkan  kepada supervisor  dengan  tujuan  mereka  bisa  saling melakukan koreksi terhadap kekurangan rekan guru  dan  bisa  membantu  memberikan  solusi maupun perbaikan untuk kekurangan rekannya.  Hal  tersebut  dikarenakan  pada siklus  kedua  semua  guru  sudah  diberi  bekal penjelasan dari supervisor mengenai tata cara penyusunan  soal  hasil  diklat  supervisor. Diharapkan pada siklus III ini para guru sudah betul-betul mahir dalam menyusun instrumen penilaian karena pada siklus II sudah terlihat hasil yang bagus.
Tabel 5.Hasil Observasi Instrumen Penilaian Siklus III No Nama Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rerata Nilai Kategori Nilai Kategori 1. YM 86 Sangat baik 92 Sangat baik 89 2. SN 82 Baik 84 Baik 83 3. SP 86 Sangat baik 90 Sangat baik 88 4. SR 90 Sangat baik 92 Sangat baik 91 5. SE 84 Baik 88 Sangat baik 86 6. SD 92 Sangat baik 96 Sangat baik 94 7. MR 84 Baik 86 Sangat baik 85 8. ST 82 Baik 84 Baik 83 9. ANF 86 Sangat baik 89 Sangat baik 88 10. TP 86 Sangat baik 92 Sangat baik 89 11. SKh 82 Baik 84 Baik 83 12 UH 86 Sangat baik 90 Sangat baik 88 13 TS 90 Sangat baik 92 Sangat baik 91 14 DD 84 Baik 88 Sangat baik 86 Rerata 86 Sangat baik 89 Sangat baik 87
Hasil  pelaksanaan  supervisi  pada pertemuan  pertama  siklus  III  diperoleh  hasil yang nilai tertinggi 94 dengan kategori sangat baik  nilai  terendah  83  dengan  kategori  baik yang lain sudah mencapai nilai kategori sangat baik.  Hasil  supervisi  pada  pertemuan  kedua siklus  III  79%  yaitu  11  orang  guru  dari  14 orang  guru  sudah  mencapai  nilai  dengan kategori sangat baik dan 21% guru yaitu 3 dari 14 guru mencapai nilai dengan kategori baik. Nilai tertinggi 96 dan nilai terendah 84. Jadi hasil  penilaian  terhadap  kemampuan  guru dalam  menyusun  instrumen  penilaian  pada
siklus  III  ini  sudah  melampaui  target penelitian.
Rekapitulasi dari hasil analisis rata-rata kemampuan guru dalam menyusun instrumen penilaian  melalui  supervisi  akademik  teknik kelompok  siklus  III  dapat  dilihat  dari  tabel berikut:
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Siklus III Kategori Jumlah Prosentase Sangat baik 11 79% Baik 3 21% Cukup baik 0 0% Kurang baik 0 0%

## PEMBAHASAN
Supervisi  dimulai  dari  perencanaan yaitu  dengan  menyusun  program  dan  jadwal supevisi,  menyosialisasikan  kepada  guru tentang  waktu  akan  dilaksanannya  supervisi, instrumen  yang  akan  digunakan  pada  waktu melaksanakan  supervisi  sehingga  diharapkan guru  bisa  mempersiapkan  sesuai  instrumen, menyiapkan instrumen dan materi yang akan digunakan  untuk  melaksanakan  supervisi. Pelaksanaan  supervisi  siklus  I  setelah supervisor  memberikan  pengantar  guru langsung menyusun instrument penilaian hasil belajar, supervisor mengamati hasil kerja guru dan  diamati  supervisor.  Instrumen  penilaian hasil belajar yang disusun guru pada Siklus I masih  ditemui  banyak  kekurangan,  sehingga perlu  ada  tindakan  perbaikan  pada  Siklus  II agar  guru  bisa  menyusun  instrumen  penilain yang lebih baik dan sesuai standar.
Pada siklus II sebelum guru menyusun instrumen  penilaian  hasil  belajar  terlebih dahulu  supervisor  memberikan  penjelasan cara  menyusun  soal  dari  hasil  diklat  melalui layar LCD. Guru memperbaiki dan dilanjutkan dengan  Tanya  jawab  tentang  materi  dilanjut guru  menyusun  instrumen  penilaian  hasil belajar  sesuai  tugas  mereka.  Supervisor mengamati proses dan hasil kerja guru dalam menyusun  instrumen  penilaian  hasil  belajar dan  diamati  oleh  kolaborator.  Hasil pengamatan instrumen penilaian yang disusun guru sudah meningkat signifikan.
Siklus III guru saling menukarkan hasil karyanya  lalu  dibahas  bersama  disesuaikan dengan  standar  yang  berlaku.  Supervisor mengamati  instrumen  penilaian  hasil  belajar yang disusun guru setelah  didiskusikan antar teman dan supervisor diamati oleh kolaborator.  Hasil  pengamatan  instrumen penilaian  yang  disusun  guru  pada  siklus  III
lebih meningkat dari siklus II, dan penelitian ini dihentikan pada siklus III.
Hasil observasi kolaborator memberikan  manfaat  bagi  kepala  sekolah dalam merencanakan,
melaksanakan, mengevaluasi,  dan  menindaklanjuti  hasil supervisi  akademik,  sehingga  program  kerja kepala sekolah bisa berjalan lebih baik. Salah satu  kompetensi  kepala  sekolah  yaitu  dalam supervisi akademik bisa meningkat, dan akan berdampak pada perencanaan dan pelaksanaan kegiatan pembelajaran oleh guru juga semakin baik.  Semua  itu  akan  berdampak  positif kepada hasil belajar siswa juga akan semakin baik.
Berikut  adalah  tabel  hasil  analisis kemampuan guru dalam menyusun instrumen penilaian melalui supervisi akademik.
Tabel 7. Rata-rata Hasil Observasi Penyusunan Instrumen Penilaian oleh Guru
No  Nama  Siklus I  Siklus II  Siklus III 1.  YM 67 80 89 2.  SN 64 78 85 3.  SP 68 81 89 4.  SR 76 84 91 5.  SE 67 79 86 6.  SD 77 86 94 7.  MR 65 78 85 8.  ST 64 78 85 9.  ANF 68 81 88 10.  TP 67 81 89 11.  SKh 77 84 83 12.  UH 67 83 88 13.  TS 67 80 91 14.  DD 77 81 86 Rerata 69 81 88 Rekapitukasi dari hasil analisis kemampuan guru dalam menyusun instrumen penilaian  melalui  supervisi  akademik  teknik kelompok dari siklus I sampai siklus III dilihat dari tabel berikut:
Tabel 5. Rekap hasil Analisis dari Siklus I, II, dan III.
Kategori Siklus I Prosentase Siklus II Prosentase Siklus III Prosentase Sangat baik 0 0% 1 7,1% 11 79% Baik 4 28,6% 13 92,9% 3 21% Cukup baik 10 71,4% 0 0% 0 0% Kurang baik 0 0% 0 0% 0 0%
Peningkatan  kemampuan  guru  dalam menyusun  instrumen  penilaian  hasil  belajar dapat dilihat melalui hasil supervisi akademik teknik kelompok yaitu pada siklus I nilai rata- rata  guru  dalam  menyusun  instrumen penilaian  69  dengan  kategori  cukup  baik,  4 orang  guru  (28,6%)  mencapai  nilai  kategori baik  10  orang  guru  (71,4%)  mencapai  nilai kategori cukup baik. Siklus II nilai rata-rata 81 dengan  kategori  baik,  1  orang  guru  (7,1%) mendapat nilai kategori sangat baik 13 orang (92,9%) mendapat  nilai kategori baik. Siklus III  nilai  rata-rata  88  dengan  kategori  sangat baik,  11  orang  guru  (79%)  mendapat  nilai kategori sangat baik dan 3 orang guru (21%) mendapat nilai kategori baik.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dalam menyusun instrumen penilaian siklus I oleh  guru  diperoleh  rata-rata  69  dengan kualifikasi cukup baik 71,4% (10 orang). Hasil yang  diperoleh  pada  siklus  II  rata-  rata  81 dengan  kualifikasi  baik  92,9%  (13  orang). Sedangkan hasil yang diperoleh pada siklus III rata-rata  88  dengan  kualifikasi  sangat  baik 79% (11 orang).
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  di atas, maka teknik kelompok dalam menyusun instrumen  penilaian  hasil  belajar  melalui supervisi  kelompok  dapat  meningkatkan kemampuan  kompetensi  guru  SD  Pundung, Imogiri tahun pelajaran 2017/2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S, dkk. (2004). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
BSNP. (2016). Standar Penilaian Pendidikan . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Dirjen Dikdasmen. Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2001). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  no.  13  Tahun  2007  Tentang Standar  Kepala  Sekolah/madrasah . Jakarta:-
Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar. (2016). Panduan  Penilaian  untuk  Sekolah Dasar (SD) . Jakarta: -
Direktorat  Tenaga  Kependidikan.  (2010). Pedoman  Standarisasi  Guru .  Jakarta:
BP Panca Bhakti.
Mulyasa.  (2003). Menjadi  Kepala  Sekolah Profesional .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Mundilarto.  (2012). Penilaian  Hasil  Belajar . Yogyakarta: UNY PREES.
Peraturan  Pemerintah  RI  No  47  Tahun  2008 tentang Wajib Belajar dan No 48 Tahun 2008  tentang  Pandanaan  Pendidikan.
Jakarta: CV Mitra Sarana Media.
Peraturan  Pemerintah  RI.  (2015). Standar Nasional Pendidikan . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Suyanto.  (1995). Pedoman  Pelaksanaan Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:
Depdikbud.
Undang-undang RI No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta.
Wasisto  Dwi  Doso  Warso,  Agus.  (2016). Penelitian kepengawasan dan Tindakan Sekolah . Klaten: Widyapustaka Publisher.