P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 02, April-Juli 2024, pp. 1839-1852
Penggunaan Model-model Pembelajaran untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis
Eka Fitri Kurniawati 1  , Novaliyosi 2 , Hepsi Nindiasari 3
1, 2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Jl. Ciwaru Raya No. 25, Kota Serang 42117, Banten
7778230012@untirta.ac.id

## Abstract
Reflective thinking has emerged as a significant emphasis in mathematics education. Nevertheless, the capacity for  reflective  thinking  remains  limited  and  requires  enhancement,  one  approach  being  the  implementation  of efficient  learning  models.  The  research  use  the  Systematic  Literature  Review  (SLR)  methodology  to investigate learning models that are efficacious in attaining these objectives. The retrieval of article data was conducted using databases such as Google Scholar, Sinta, and Semantic Scholar. From the search results, 19 research  publications  were  chosen.  These  studies  were  published  between  2017  and  2024  and  fulfilled  the inclusion criteria. The data is then examined via three distinct stages: planning, conducting, and reporting. The analytical  findings  demonstrate  the  efficacy  of  certain  learning  approaches  in  enhancing  students'  reflective mathematical  thinking  skills.  The  data  also  suggest  that  research  on  learning  models  aimed  at  enhancing mathematical reflective thinking reached its zenith in 2019. The study was mostly done at the secondary level and published in a publication that has Sinta 4 certification.
Keywords: Models, Learning, Mathematical Reflective Thinking

## Abstrak
Berpikir  reflektif  telah  muncul  sebagai  penekanan  yang  signifikan  dalam  pendidikan  matematika.  Namun demikian,  kapasitas  berpikir  reflektif  masih  terbatas  dan  memerlukan  peningkatan,  salah  satu  pendekatannya adalah  penerapan  model  pembelajaran  yang  efisien.  Penelitian  ini  menggunakan  metodologi  Systematic Literature Review (SLR) guna mengetahui model pembelajaran yang efektif dalam mencapai tujuan tersebut. Pengambilan  data  artikel  dilaksanakan  dengan  memanfaatkan  database  seperti  Google  Scholar,  Sinta,  dan Semantic  Scholar.  Dari  hasil  penelusuran,  terpilih  19  publikasi  penelitian.  Studi-studi  ini  diterbitkan  antara tahun  2017  dan  2024  dan  mencukupi  kriteria  inklusi.  Data  tersebut  kemudian  diperiksa  melalui  tiga  tahap berbeda:  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  pelaporan.  Temuan  analitis  menunjukkan  kemanjuran  pendekatan pembelajaran  tertentu  dalam  menaikkan  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  siswa.  Data  tersebut  juga menunjukkan bahwa penelitian perihal model pembelajaran yang bertujuan guna menaikkan berpikir reflektif matematis mencapai puncaknya pada tahun 2019. Penelitian tersebut banyak dilakukan pada tingkat menengah dan dipublikasikan pada publikasi yang memiliki sertifikasi Sinta 4.
Kata kunci: Model, Pembelajaran, Berpikir Reflektif Matematis
Copyright (c) 2024 Eka Fitri Kurniawati, Novaliyosi, Hepsi Nindiasari  Corresponding author: Eka Fitri Kurniawati Email Address: 7778230012@untirta.ac.id (Jl. Ciwaru Raya No. 25, Kota Serang 42117, Banten) Received 02 July 2024, Accepted 29 July 2024, Published 31 July 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i2.3397

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  salah  satu  elemen  krusial  dalam  kemajuan  suatu  bangsa.  Pendidikan memungkinkan dihasilkannya sumber daya manusia berkualitas yang selanjutnya akan berkontribusi pada banyak bidang masyarakat dan seiring berjalannya waktu, kebutuhan akan standar pendidikan yang  lebih  tinggi  semakin  meningkat.  Menurut  (Novaliyosi  et  al.,  2021)  kompetensi  4C  yang meliputi  bepikir  kritis,  komunikasi,  kolaborasi,  berpikir  kreatif  dan  inovatif  ini  dapat  ditanamkan melalui program pendidikan pada kegiatan pembelajaran, termasuk dalam pembelajaran matematika, karena hal ini sangat utama dan sesuai dengan perkembangan zaman. Ciri penting tambahan dalam
pendidikan  adalah  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis,  khususnya dalam bidang  matematika yang mencakup kemampuan berpikir reflektif.
Berpikir dapat didefinisikan sebagai proses kognitif mencari kebenaran atau informasi akurat dengan  menggunakan  pengetahuan  atau  pengalaman  pribadi  yang  ada  (Novaliyosi  et  al.,  2019). Demikian  pula  perolehan  keterampilan  berpikir  reflektif  sangat  krusial  dalam  kemajuan pembelajaran  matematika.  Hal  ini  sebab  siswa  harus  terlibat  dalam  langkah  kognitif  dalam memahami  konsep  matematika  yang  diajarkan  dan  menerapkannya  secara  efektif,  terutama  ketika dihadapkan dengan beragam masalah matematika yang memerlukan pemecahan masalah (Anwar & Sofiyan,  2018).  Seperti  opini  (Nindiasari  et  al.,  2016)  Mengembangkan  keterampilan  berpikir reflektif matematis yang kuat sangat penting untuk mendorong keberhasilan dalam berpikir kritis dan pemecahan  masalah,  khususnya  di  bidang  matematika.  Berpikir  reflektif  adalah  proses  kognitif menghasilkan  pengetahuan  melalui  kontemplasi  yang  disengaja  sambil  membuat  penilaian  rasional tentang  pendidikan,  yang  kemudian  diikuti  dengan  menilai  keputusan  tersebut  (Armelia  &  Ismail, 2021).  Sedangkan  berlandaskan  (Fuady,  2016)  berpikir  reflektif  ialah  proses  kognitif  yang melibatkan  pengintegrasian  ilmu  yang  ada  dengan  informasi  yang  diperiksa  untuk  menganalisis masalah,  mengevaluasi  pilihan,  menarik  kesimpulan,  dan  membuat  keputusan  untuk  memecahkan situasi  tertentu.  Berlandaskan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwasanya  berpikir  reflektif dalam  pembelajaran  matematika  merupakan  suatu  proses  kognitif  yang  memerlukan  perenungan yang  mendalam  dan  cermat  untuk  memahami,  menjalin  hubungan,  dan  menerapkan  ide-ide matematika. Proses ini meliputi analisis masalah, penilaian, inferensi, dan perumusan penilaian yang logis dan sesuai. Berpikir reflektif memungkinkan siswa untuk mengevaluasi penilaian mereka dan meningkatkan pemahaman mereka untuk mengidentifikasi solusi optimal terhadap beragam masalah matematika.
Berpikir  reflektif  dalam  matematika  adalah  teknik  yang  berharga  untuk  meningkatkan kemahiran  siswa  dalam  menerapkan  prinsip-prinsip  matematika  untuk  pemecahan  masalah. Keterampilan berpikir reflektif matematis siswa masih relatif buruk. Kurangnya identifikasi masalah dan  ketidakmampuan  menerapkan  pengetahuan  matematika  pada  situasi  kehidupan  nyata  menjadi penyebab  kesulitan  siswa  (Sihaloho  &  Zulkarnaen,  2019).   Penelitian  yang  dilaksanakan  oleh (Nindiasari  et  al.,  2014)  yang  mengaitkan  beberapa  siswa  pada  tiga  jenjang  sekolah  yang  berbeda (tinggi,  sedang,  rendah)  di  Tangerang,  mengungkapkan  bahwasanya  siswa  dari  sekolah-sekolah tersebut tidak terbiasa melakukan latihan berpikir reflektif matematika di seluruh kelas. Hal tersebut dilihat  dari  skor  yang  mereka  raih  jauh  di  bawah  target  yang  diharapkan. Berlandaskan  penelitian yang  dilaksanakan  oleh  (Komala,  2017)  didapatkan  yakni  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis siswa  tergolong  rendah  di  salah  satu  SMA  Negeri  di  Cibadak.  Hal  ini  terlihat  dari  beberapa  siswa yang memiliki nilai di bawah tingkat ketuntasan minimal sekolah dan kesulitan menyelesaikan tugas- tugas yang melibatkan interpretasi, menghubungkan, dan mengevaluasi konsep matematika.
Dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  reflektif  siswa  pada  pembelajaran  matematika
perlu suatu model pembelajaran yang efektif. Model pembelajaran digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  reflektif  siswa.  Adapun  beberapa  penelitian yang  mengeksplorasi  berbagai  model  pembelajaran  guna  meningkatkan  kemampuan  berpikir reflektif telah banyak dilakukan dan dipublikasikan di sejumlah jurnal terakreditasi secara nasional. SLR  ini  melakukan  penelitian  dengan  menganalisis  berbagai  publikasi  yang  mengkaji  penggunaan model  pembelajaran  guna  meningkatkan  kemampuan  berpikir  reflektif  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  mengumpulkan  data  dari  beberapa  jurnal  ilmiah sehingga menghasilkan literatur ilmiah berdasarkan penelitian tersebut.
Model-model  pembelajaran  memberikan  berbagai  rencana  yang  digunakan  oleh  guru  guna meningkatkan  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  siswa.  Menurut  (Salhuteru  et  al.,  2023) Model pembelajaran memegang peran krusial dalam menciptakan lingkungan belajar yang kondusif. Pendekatan  yang  digunakan  guru  sepanjang  proses  pembelajaran  akan  memberikan  dampak  yang signifikan  terhadap  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  setiap  pengajar  untuk  memiliki pemahaman mendalam tentang model pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan unik siswa, karena  karakteristik  belajar  setiap  siswa  berbeda-beda.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran yang  tepat,  siswa  diharapkan  tidak  hanya  mampu  menyelesaikan  masalah  matematis  dengan  baik, tetapi  juga  mampu  merenungkan  dan  memperbaiki  proses  berpikir  mereka  secara  terus-menerus. Peningkatan  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  tidak  hanya  berdampak  positif  pada  prestasi akademik siswa, tetapi juga pada kemampuan mereka untuk menghadapi berbagai tantangan dalam kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  integrasi  model  pembelajaran  yang  mendukung pengembangan  berpikir  reflektif  dalam  kurikulum  pendidikan  matematika  sangat  penting  untuk membentuk generasi yang kritis, kreatif, dan kompeten.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  apa  saja  model pembelajaran  yang  telah  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  reflektif  dan mendeskripsikan  tren  penelitian  mengenai  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir reflektif matematis pada tahun 2017-2024.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode SLR. Berlandaskan (Norlita et al., 2023) SLR merupakan pendekatan  metoddologis  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan,  menguji  secara  kritis mengintergrasikan  dan  mengumpulkan  hasil  bermacam  kajian  penelitian  terhadap  topik  yang  ingin didalami.  Sebagaimana  pendapat  (Triandini  et  al.,  2019)  pendekatan  SLR  memungkinkan  evaluasi dan identifikasi jurnal secara sistematis, dengan setiap prosedur sesuai proses atau standar yang telah ditetapkan.  Singkatnya,  proses  SLR  melibatkan  pengumpulan,  evaluasi,  dan  penggabungan  temuan penelitian  yang  berkaitan  dengan  subjek  atau  pertanyaan  penelitian  tertentu.  Hal  ini  dilakukan dengan  menggunakan  prosedur  tertentu  untuk  menjamin  konsistensi  dan  keandalan  hasil.  Dalam penelitian  ini,  menggunakan  tiga  tahapan  dalam  metode  yang  diadopsi  dari  (Ningsih  et  al.,  2022)
yaitu planning , conducting dan reporting .

## Gambar 1. Alur Penelitian

## Planning (Perencanaan)
Perencanaan merupakan tahap awal dan mendasar dalam metode SLR.  Langkah perancangan meliputi penentuan subjek penelitian, khususnya fokus pada penggunaan model pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berpikir reflektif matematis. Research Question (RQ) dalam penelitian ini dibuat  berdasarkan  topik  yang  dibahas.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki  dua  pertanyaan utama:  (1)  untuk  memberikan  gambaran  tentang  model  pembelajaran  yang  telah  digunakan  untuk meningkatkan kemampuan berpikir reflektif, dan (2) untuk menguji tren penelitian mengenai model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  sepanjang  masa. jangka waktu 2017-2024.
Untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  ini,  dilakukan  kajian  literatur  dari  hasil  artikel penelitian yang relevan. proses ini dilakukan dengan mengumpulkan artikel jurnal nasional melalui beberapa database seperti Google Scholar , Sinta , Proceedings dan Semantic Scholar melalui website dan  aplikasi Publish  or  Perish .  Dalam  pencarian  tersebut,  digunakan  kata  kunci  “Kemampuan berpikir  reflektif”,  “Model  pembelajaran  untuk  berpikir  reflektif”.  Rentang  waktu  artikel  yang diterbitkan dan yang diambil adalah dari tahun 2017 hingga 2024.

## Conducting (Pelaksanaan)
Pada  tahap  pelaksanaan,  proses  dimulai  dengan  pencarian  artikel  yang  sesuai  dengan  kata kunci  dan    kriteria  yang  telah  ditetapkan  pada  tahap  sebelumnya.  Setelah  itu,  melakukan  seleksi terhadap  artikel-artikel  yang  terpilih,  menelaah  dan  kemudian  mensitesis  hasil  yang  didapatkan melalui  proses  membaca  hasil  penelitian  serta  mengambil  keputusan.  Pada  tahap  ini,  diperoleh  40 artikel dan setelah diseleksi, terpilihlah 19 artikel yang nantinya dianalisis berdasarkan RQ. Adapun kriteria inklusi dan eksklusi, antara lain:
Tabel 1. Kriteria Inklusi dan Eksklusi
Inklusi Eksklusi Jurnal penelitian yang dipublikasi pada tahun 2017-2024 Jurnal  yang  dipublikasi  kurang  dari  tahun 2017 Jurnal  internasional  atau  nasional  yang selaras dengan topik penelitian Jurnal  internasional  atau  nasional  yang tidak relevan terkait topik penelitian Hasil penelitian memperlihatkan suatu model pembelajaran  bisa  menaikkan  kapabilitas berpikir reflektif matematis siswa Hasil  penelitian  yang  tidak  menunjukkan suatu model pembelajaran dapat meningkatkan  kapabilitas  berpikir  reflektif Planning Conducting Reporting

## matematis siswa

## Reporting (Pelaporan)
Tahap  terakhir  dalam  metode Systematic  Literature  Review (SLR)  adalah  tahap reporting . Reporting yakni proses penulisan hasil SLR yang akan dipublikasikan dalam bentuk makalah tertulis untuk penyusunan tinjauan (Farihin et al., 2023). Pada tahap ini, literatur dari jurnal dan artikel yang terkait dianalisis dari pencarian artikel melalui Google Schoolar, Sinta dan Semantic Schoolar untuk menjawab  pertanyaan  penelitian  yang  telah  ditetapkan.  Temuan  yang  diperoleh  dari  penggunaan metode penelitian SLR kemudian digunakan untuk hasil dari literatur yang dianalisis. Selain itu, hasil literatur  dan  pembahasan  akan  mencakup  temuan  analisis  yang  diperoleh,  memberikan  wawasan mengenai topik yang diteliti.

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil  penelitian  dibuat  dengan  menggunakan metode sistematis  untuk meninjau literatur  dan menganalisis  artikel  yang  berkaitan  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  reflektif  matematis.  Berdasarkan  analisis  artikel,  19  artikel  terkait  dengan model  apa  pun  yang  digunakan  dan  bagaimana  tren  penelitian  mengenai  model pembelajaran  yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir reflektif matematis pada tahun 2017-2024.
(RQ1)  Model  pembelajaran  apa  saja  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  reflektif matematis ?
Problem  Based  Learning (PBL)  ialah  model  pembelajaran  di mana  siswa  disajikan  dengan tantangan otentik yang telah dihadapi siswa (Ardianti et al., 2021). Penelitian yang dilaksanakan oleh (Lisnawati  et  al.,  2018)  ditemukan  bahwa  dengan  diterapkan  model  PBL  dapat  menumbuhkan kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  siswa.  Bukti  empiris  menunjukkan  bahwa  siswa  yang menggunakan  pendekatan  PBL  memiliki  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  yang  lebih  baik dibandingkan  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif.  Penelitian  lain  oleh (Nismawati et al., 2019) menunjukkan bahwa model PBL berbasis lingkungan lebih besar daripada model pembelajaran kooperatif.
Dalam  penelitian  yang  dilaksanakab  oleh  (Samad  et  al.,  2020)  menerapkan  model  PBL berhasil  menaikkan  kemampuan  berpikir  reflektif  siswa  kelas  VII  C  SMP  Negeri  7  Kota  Ternate pada    materi  persamaan  linear  satu  variabel.  Selain  itu  (Dianti  et  al.,  2018)  menegaskan  bahwa kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  pembelajaran  PBL  Siswa tidak hanya memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang konsep matematika, tetapi model PBL membantu mereka belajar berpikir kritis dan analitis. Hal ini meningkatkan kemampuan siswa untuk menggunakan  pengetahuan  yang  mereka  peroleh  untuk  situasi  sehari-hari.  Guru  juga  berfungsi sebagai  fasilitator,  membantu  siswa  dengan  memberikan  dukungan  dan  panduan  selama  proses
pembelajaran.  Menurut  (Hariyanti,  2020),  Sintaks  dari  model  PBL  sebagai  berikut  :  mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar dan mengkomunikasikan.
Concept-Based  Learning ialah model  pembelajaran  yang  bertumpu  pada  pemahaman ide-ide besar  dan  prinsip-prinsip  yang  mendasari.  Model  ini  meningkatkan  kemampuan  berpikir  reflektif karena siswa harus memahami dan menghubungkan berbagai konsep untuk melihat gambaran besar. Penelitian yang dilakukan (Aldiansyah, 2022) hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa thitung yakni 3,286  >  nilai  ttabel  yakni  1,669.  Disamping  itu,  nilai  p-value  ialah  0,002  <  0,005.  Oleh  sebab  itu, siswa  kelas  eksperimen  yang  diajar  memanfaatkan  model Concept-Based  Learning mempunyai tingkat kemampuan berpikir reflektif lebih baik dibandingkan dengan siswa kelas kontrol yang diajar memanfaatkan pembelajaran konvensional.
Group  investigation merupakan  strategi  pembelajaran  kooperatif  yang  mengutamakan keterlibatan dan keterlibatan siswa dalam aktif mencari isi pelajaran. Hal ini melibatkan penggunaan berbagai sumber seperti buku teks atau mencari melalui internet untuk mengumpulkan pengetahuan yang akan dipelajari (Diana, 2019). Sama halnya menurut (Widyaningsih, 2021) siswa berpartisipasi aktif  dalam  proses  perencanaan  dalam  menentukan  topik  ataupun  cara  untuk  mempelajari  melalui investigasi.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Suprianto  et  al.,  2020)  memperlihatkan  bahwasanya penerapan  model Group  Investigation yang  dibantu  dengan  soal-soal open-ended efektif  dalam menaikkan  kapabilitas  berpikir  reflektif  matematis  siswa.  Soal open-ended memungkinkan  siswa guna mengembangkan beragam alternatif penyelesaian serta memilih solusi terbaik, yang merupakan salasatu  dari  fakotr  krusial  dalam  berpikir  reflektif.  Selain  itu  (Lusyana  &  Silviani,  2022)  hasil  tes kemampuan  berpikir  reflektif  dengan  model  pembelajaran  grup investigation baik,  sehingga  dapat membantu siswa menaikkan kemampuan berpikir reflektif.
Model pembelajaran Guided Discovery melibatkan guru dalam memberikan panduan siswa untuk menemukan konsep matematika secara mandiri melewati serangkaian pertanyaan atau masalah yang  telah  dirancang  (sapitri,  2023).  Penelitian  yang dilaksanakan  (Adelia  et  al.,  2019;  Andrean  et al.,  2019;  Jayanto  et  al.,  2019) menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran guided  discovery terbukti mampu menaikkan kemampuan berpikir reflektif matematis siswa. Hal ini bisa dilihat dari keaktifan siswa  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Melalui  proses  penemuan,  siswa  belajar  untuk merefleksikan langkah-langkah dan mempertimbangkan berbagai cara untuk mencapai solusi.
Treffinger ialah model pembelajaran yang memajukan siswa guna berpikir kreatif serta kritis melewati serangkaian langkah yang sistematis, seperti mencari fakta, mengidentifikasi masalah, dan menghasilkan  solusi.  Model  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  reflektif  karena  siswa harus melalui proses refleksi dalam setiap langkah. Melalui penelitian yang dilaksanakan oleh (Ramli &  Hidayat,  2019)  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  siswa  yang menggunakan  metode Treffinger memperoleh  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  karena  dengan kegiatan  belajar  siswa  dengan  metode  ini  tergolong  aktif.  Proses  berpikir  matematis  siswa  dengan kemampuan  tinggi  termasuk  dalam  kategori  berpikir  konseptual,  sedangkan  siswa  dengan
kemampuan  sedang  masuk  dalam  proses  berpikir  semi  konseptual.  Adapun  siswa  dengan kemampuan rendah termasuk dalam proses berpikir semi konseptual dan komputasional.
Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving (TAPPS)  adalah  model  pembelajaran  di  mana  siswa bekerja  berpasangan  dan  saling  berbicara  selama  proses  pemecahan  masalah.  Model  ini memungkinkan  siswa  untuk  mengartikulasikan  pemikiran  mereka  dengan  keras,  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  reflektif  karena  mereka  harus  merefleksikan  dan  menjelaskan langkah-langkah  penyelesaian  mereka  kepada  pasangan  mereka.  Sebagaimana  pendapat  (Aulia  & Mutaqin, 2022) guru memberi kebebasan dalam mencari cara untuk mengatasi kesulitan matematika. Hal  ini  tentunya  akan  merangsang  kreativitas  siswa  dan  meningkatkan  motivasi  diri  mereka. Akibatnya,  siswa  akan  mengembangkan  keyakinan  bahwa  mereka  memiliki  kemampuan  untuk menaklukkan  tugas-tugas  yang  menantang,  seperti  matematika.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Alqonita, 2018) penerapan pendekatan pembelajaran TAPPS yang dilengkapi dengan media LKPD dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  reflektif  individu  secara  signifikan  dan  menempatkannya pada  kategori  tinggi.  Tahapan  tersebut,  meliputi  langkah-langkah  sebagai  berikut:  menyiapkan materi,  membentuk  kelompok,  membagikan  masalah,  menyelesaikan  masalah  berpasangan  dan mempresentasikan hasil diskusi kelompok (Jayanti et al., 2020).
Model  pembelajaran Problem  Solving fokus  pada  pemberian  permasalahan  matematis  yang menantang untuk diselesaikan oleh siswa. Model ini membantu siswa guna memanfaatkan berbagai strategi  dan  refleksi  untuk  menemukan  solusi.  Menurut  (Sari  et  al.,  2020) problem  solving dapat melatih siswa guna menjalani serta memecahkan permasalahan secara terampil yang bisa digunakan secara  optimal  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  (Masamah,  2017) menegaskan  bahwa  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  meningkat  dengan  menggunakan pembelajaran berbasis masalah lebih baik secara signifikan dibandingkan dengan siswa yang diajar pembelajaran konvensional.
LAPS-Heuristic ialah  metode  yang  mengajarkan  siswa  untuk  menuntaskan  masalah  melalui langkah-langkah  spesifik,  seperti  mencari  pola,  membuat  rencana,  dan  merefleksikan  solusi. Penelitian (Widianti et al., 2019) menunjukkan adanya dampak model pembelajaran LAPS-Heuristic pada  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  siswa  kelas  VII  SMP  di  Palembang.  Model  ini menekankan pentingnya evaluasi dan refleksi terhadap proses penyelesaian masalah, yang membantu siswa untuk terus memperbaiki keterampilan mereka.
FPOEIL adalah  model  yang  mengajarkan  siswa  untuk  fokus  pada  masalah,  merencanakan solusi, mengoperasikan langkah-langkah, mengevaluasi  hasil,  memperbaiki,  dan  belajar  dari  proses tersebut.  Penelitian  (Fedinafaliza  et  al.,  2020)  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  reflektif mengalami  peningkatan,  dari  kategori  Cukup  Reflektif  menjadi  Reflektif.  Metodologi  FPOEIL terdiri  dari  lima  komponen:  (1)  menyajikan  topik  ilmiah,  (2)  mengarahkan  proses  berpikir,  (3) menawarkan  sumber  belajar,  (4)  memberikan  contoh  yang  relevan,  dan  (5)  menjawab  dan menjelaskan.
Pair  Check ialah  model  di  mana  siswa  bekerja  berpasangan  untuk  menyelesaikan  masalah yang kemudian siswa saling memeriksa pekerjaan masing-masing. Model ini mendorong siswa untuk berpikir  reflektif  karena  mereka  harus  mengevaluasi  solusi  mereka  dan  solusi  pasangan  mereka. Penelitian  yang  dilakukan  (Ramadhani  &  Aini,  2019)  temuan  uji  tambahan  dengan  ujian Scheffe menunjukkan  bahwa  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran pair  check dengan  tingkat Kebiasaan  Berpikir  Matematis  yang  tinggi  mempunyai  kemampuan  berpikir  reflektif  yang  lebih unggul dibandingkan dengan siswa yang menggunakan model pembelajaran langsung, juga dengan tingkat  kemampuan  berpikir  reflektif  yang  tinggi.  Dalam  model  pembelajaran pair  check siswa diharuskan  untuk  berbagi  dalam  kemampuan  kognitif  satu  sama  lain,  yang  memungkinkan pertukaran  pendapat  dan  membantu  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  (Redasi, 2021).
Model  pembelajaran Generatif melibatkan  siswa  dalam  menciptakan  dan  menghasilkan konsep atau ide baru berdasarkan pengetahuan yang sudah ada. Model ini meningkatkan kemampuan berpikir  reflektif  karena  siswa  dapat  menghubungkan  pengetahuan  baru  dengan  pengetahuan  yang sudah  ada  dan  mengevaluasi  relevansi  dan  efektivitasnya.  Sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan (Aliah  et  al.,  2020)  menemukan  bahwa  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran generatif memiliki kemampuan berpikir reflektif matematis yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran konvensional.
Teams  Games  Tournament (TGT)  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  di  mana  siswa bermain  permainan  pendidikan  dalam  kelompok-kelompok  kecil.  Model  ini  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  reflektif  karena  siswa  harus  memikirkan  strategi  untuk  memenangkan permainan  dan  kemudian  merefleksikan  efektivitas  strategi  tersebut.  Sebagaimana  penelitian  yang dilakukan (Rachmat et al., 2020) Siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran matematika TGT  mempunyai  tingkat  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  yang  lebih  besar  dibandingkan dengan siswa yang menggunakan model pembelajaran saintifik.
Student  Team  Achievement  Division (SATD)  adalah model  pembelajaran  kooperatif  di  mana siswa bekerja dalam tim untuk mempelajari materi dan kemudian diuji secara individual. Model ini mendorong  refleksi  karena  siswa  harus  memahami  materi  secara  mendalam  untuk  membantu  tim mereka  dan  kemudian  merefleksikan  hasil  individual  mereka.  Penelitian  yang  digunakan (Simanjuntak, 2017)  paradigma  pembelajaran  STAD dapat  berfungsi  sebagai teknik alternatif  yang efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir reflektif matematika siswa, sehingga meningkatkan kemampuan matematika mereka secara keseluruhan.
Berdasarkan  temuan  dari  19  artikel  yang  dianalisis,  terdapat  beberapa  model  pembelajaran yang  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  siswa.  Model-model tersebut  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis,  antara  lain: Problem  Based Learning (PBL), Concept-Based  Learning , Grup  Investigation , Guided  Discovery , Treffinger ,
Thingking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS), Problem Solving , LAPS-Heuristic , FPOEIL , Pair Check , Generatif , Teams Games Tournament (TGT), Student Team Achievement Division (STAD).
(RQ2)  Bagaimana  tren  penelitian  mengenai  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir reflektif matematis pada tahun 2017-2024?

## Gambar 1. Data Artikel
Pada gambar 1 dijelaskan bahwa jumlah artikel menunjukkan distribusi artikel penelitian yang relevan  dari  tahun  2017  hingga  2022.  Dari  total  19  artikel  yang  diidentifikasi.  Dari  data  ini,  dapat disimpulkan bahwa tahun 2019 merupakan puncak tertinggi dalam publikasi artikel yang membahas model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis.  Setelah  tahun 2019, meskipun jumlah  artikel menurun,  masih ada  penelitian  yang  dilakukan, menunjukkan minat dan relevansi yang berkelanjutan dalam topik ini.
Selain  itu,  pada  gambar  1  juga  menunjukkan  jumlah  artikel  berdasarkan  kategori  akreditasi yang  diberikan.  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  mengenai  model  pembelajaran  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  reflektif matematis  telah  dipublikasikan  dalam  berbagai tingkat akreditasi  jurnal.  Mayoritas  artikel,  sebanyak  7  artikel,  dipublikasikan  di  jurnal  dengan  akreditasi Sinta 4 meliputi penelitian yang dilaksanakan oleh (Adelia et al., 2019; Alqonita, 2018; Dianti et al., 2018; Lusyana & Silviani, 2022; Masamah, 2017; Nismawati et al., 2019; Samad et al., 2020) Hal ini menunjukkan  bahwa  jurnal  dengan  akreditasi  Sinta  4  menjadi  platform  yang  populer  di  kalangan peneliti  dalam  bidang  ini.  Sementara  itu,  terdapat  juga  kontribusi  signifikan  dari Google  Schoolar sebanyak 3 artikel meliputi penelitian yang dilaksanakan oleh (Lisnawati et al., 2018; Rachmat et al., 2020;  Simanjuntak,  2017)  dan  jurnal  dengan  akreditasi  Sinta  3,  artikel  meliputi  penelitian  yang dilaksanakan oleh (Fedinafaliza et al., 2020; Jayanto et al., 2019; Widianti et al., 2019), serta sinta 2 dengan  2  artikel  meliputi  (Andrean  et  al.,  2019;  Suprianto  et  al.,  2020).  Secara  keseluruhan, distribusi  ini  mencerminkan  bahwa  topik  tentang  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  memiliki  relevansi  yang  luas  dan  menarik  minat  peneliti dari berbagai tingkat jurnal. Adapun data untuk jenjang pendidikan yang disajikan dalam gambar di bawah ini.
0 2 4 6 8 2017 2018 2019 2020 2022 Jumlah Artikel 0 2 4 6 8 Google Schoolar Prosiding Sinta 5 Sinta 4 Sinta 3 Sinta 2 Jumlah Akreditasi

## Gambar 2. Jenjang Pendidikan
Berdasarkan  data  yang  ditampilkan  dalam  gambar  2,  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian mengenai  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  lebih banyak  dilakukan  pada  tingkat  SMP  dibandingkan  dengan  tingkat  SMA.  Dengan  persentase  74% untuk SMP didapat dari penelitian yang dilakukan oleh (Adelia et al., 2019; Aldiansyah, 2022; Aliah et al., 2020; Alqonita, 2018; Andrean et al., 2019; Dianti et al., 2018; Jayanto et al., 2019; Lusyana & Silviani, 2022; Ramadhani & Aini, 2019; Ramli & Hidayat, 2019; Samad et al., 2020; Simanjuntak, 2017; Suprianto et al., 2020; Widianti et al., 2019) dan 26% untuk SMA didapat dari penelitian yang dilakukan oleh (Fedinafaliza et al., 2020; Lisnawati et al., 2018; Masamah, 2017; Nismawati et al., 2019; Rachmat et al., 2020) jelas terlihat bahwa fokus utama penelitian ini adalah pada siswa SMP.
Berdasarkan  data  yang  dipaparkan  diatas,  bahwa  topik  model-model  pembelajaran  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  memiliki  daya  tarik  yang  kuat  dikalangan akademisi,  terutama  dalam  konteks  pendidikan  SMP.  Meskipun  distribusi  artikel  bervariasi berdasarkan  tahun  dan  tingkat  akreditasi  jurnal,  minat  yang  berkelanjutan  dalam  topik  ini menunjukkan  pentingnya  pengembangan  metode  pembelajaran  yang  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir reflektif matematis siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  disampaikan  di  atas,  didapat  kesimpulan  bahwasannya berbagai  model  pembelajaran  telah  diidentifikasi  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir reflektif matematis siswa. Beberapa model pembelajaran yang disebutkan termasuk Problem Based Learning (PBL), Concept-Based  Learning , Group  Investigation , Guided  Discovery , Treffinger , Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving (TAPPS), Problem  Solving , LAPS-Heuristic , FPOEIL , Pair Check , Generatif , Teams  Games  Tournament (TGT),  dan Student  Team  Achievement  Division (STAD).
Penelitian  yang  dianalisis  dalam  rentang  tahun  2017  hingga  2024  menunjukkan  bahwa  tren penelitian  mengenai  model  pembelajaran  ini  mencapai  puncaknya  pada  tahun  2019.  Mayoritas artikel  penelitian  dipublikasikan  di  jurnal  dengan  akreditasi  Sinta  4,  dan  penelitian  lebih  banyak dilakukan pada tingkat SMP dibandingkan dengan tingkat SMA. Secara keseluruhan, penelitian ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  inovatif  memiliki  peran  signifikan  dalam  meningkatkan
SMP 74%
SMA
26%
SMP SMA
kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  siswa,  dengan  berbagai  model  memberikan  kontribusi positif dalam konteks yang berbeda.

## REFERENSI
Adelia, R., Noer, S. H., & Gunowibowo, P. (2019). Efektivitas Guided Discovery Learning Ditinjau dari  Kemampuan  Berpikir  Reflektif  dan   Self  Confidence. Jurnal  Pendidikan  Matematika Unila , 7 (1), 132–145.
Aldiansyah,  L.  (2022).  Pengaruh  Model  Concept-Based  Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir Reflektif Matematis pada Siswa SMP Muhammadiyah 25 Pamulang. Nucleus , 3 (2), 183–190. 0.37010/nuc.v3i2.1006
Aliah,  A.,  Salwah,  &  Ekawati,  S.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Generatif  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Reflektif  Matematis  Siswa  Kelas  VII  SMP. Proximal:
Jurnal  Penelitian  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 3 (2),  40–97.  https://e- journal.my.id/proximal/article/view/485
Alqonita, N. (2018). Kemampuan Berpikir Reflektif Siswa Dengan Metode Pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) Berbantuan Media LKPD Pada Materi Bangun Ruang
Balok dan Kubus. Jurnal
Pendidikan Matematika , 4 (2), 86–94. https://doi.org/10.33474/jpm.v4i2.2620
Andrean, N. J., Noer, S. H., & Asmiati. (2019). Pengembangan Pembelajaran Penemuan Terbimbing Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Reflektif  dan  Kemandirian  Belajar  Siswa.
Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 8 (2), 270–278. 10.24127/ajpm.v8i1.1818
Anwar,  &  Sofiyan.  (2018).  Teoritik  Tentang  Berpikir  Refliktif  Siswa  dalam  Pengajuan  Masalah Matematis. Jurnal Numeracy , 5 (1), 91–101. https://doi.org/10.46244/numeracy.v5i1.330
Ardianti, R., Sujarwanto, E., & Surahman, E. (2021). Problem-based Learning: Apa dan Bagaimana. DIFFRACTION:  Journal  for  Physics  Education  and  Applied  Physics , 3 (1),  27–35. https://doi.org/10.37058/diffraction.v3i1.4416
Armelia, M. N., & Ismail. (2021). Pengaruh Self-Regulated Learning terhadap Kemampuan Berpikir Reflektif  Matematis  Siswa. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (2),  1757– 1768. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.687
Aulia,  M.  P.,  &  Mutaqin,  A.  (2022).  Pengembangan  Instrumen  Numerasi  pada  Konteks  Pertanian untuk  Siswa  SMP. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (3),  2454–2466. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1562
Diana, N. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran Group Investigation Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XII IPA 4 SMA Negeri 1 Manyak Payed Pada Pokok Bahasan Sifat-sifat Unsur. KATALIS Jurnal Pendidikan Kimia Dan Ilmu Kimia , 2 (2), 17–23.
Dianti,  A.,  Noer,  S.  H.,  &  Gunowibowo,  P.  (2018).  Pengaruh  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Reflektif  Matematis  dan  Self  Confidence. Jurnal  Pendidikan Matematika Unila , 6 (5), 332–343.
Farihin,  N.,  Waluya,  S.  B.,  &  Hidayah,  I.  (2023).  Systematic  Literature  Review:  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Melalui  Model  Problem-Based  Learning  Berbantuan  Media Pembelajaran. Semantik: Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 246–261.
Fedinafaliza, Mahdian, & Irhasyuarna, Y. (2020). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Reflektif dan Hasil  Belajar  Melalui  Implementasi  Model  FPOEIL. Journal  of  Chemistry  And  Education , 4 (2), 58–66. 10.20527/jcae.v4i2.623
Fuady,  A.  (2016).  Berfikir  Reflektif  dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 1 (2), 104–112. https://doi.org/10.26877/jipmat.v1i2.1236
Hariyanti,  A.  (2020).  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Teks  Prosedur  Dengan  Menggunakan Model Problem Based Learning (PBL) Pada Kelas X DPIB Di SMK Negeri 2 Ciamis. Jurnal Diksatrasia , 4 (1), 1–14. http://dx.doi.org/10.25157/diksatrasia.v4i1.3285
Jayanti, C. D., Dhewy, R. C., & Kusuma, I. B. (2020). Penerapan Model Pembelajaran TAPPS Pada Materi SPLDV Kelas X SMK Plus Sabilur Rosyad. Jurnal STKIP , 1–8.
Jayanto,  I.  F.,  Noer,  S.  H.,  &  Caswita.  (2019).  Development  of  Guided  Discovery  Learning  to Improve  Reflective  Thinking. International  Journal  of  Trends  in  Mathematics  Education Research , 2 (2), 106–111. 10.33122/ijtmer.v2i2.116
Komala, E. (2017). Penerapan Resource Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Reflektif  Matematis  dan  Kemandirian  Belajar  Siswa. Sosiohumaniora:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Sosial Dan Humaniora , 3 (2), 137–144. https://doi.org/10.30738/sosio.v3i2.1612
Lisnawati,  E.,  Widyatiningtyas,  R.,  &  Ridha,  M.  R.  (2018). Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Reflektif  Matematis  Siswa
SMA Kelas XI . 3 (2), 97–105. https://jurnal.fkip.unla.ac.id/index.php/intermathzo/article/view/285
Lusyana,  E.,  &  Silviani,  T.  R.  (2022).  Mengkonstruk  Berpikir  Reflektif  dengan  Metode  Inquiry Based  Learning   Setting  Group  Investigation. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (1), 786–797. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.645
Masamah,  U.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Reflektif  Matematis  Siswa  SMA  Melalui Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Awal  Matematika. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika , 1 (1), 1–18. https://doi.org/10.32502/jp2m.v1i1.680
Nindiasari, H., Kusumah, Y., Sumarmo, U., & Sabandar, J. (2014). Pendekatan Metakognitif untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Reflektif  Matematis  Siswa  SMA. Edusentris:  Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Pengajaran , 1 (1), 80–90. 10.17509/edusentris.v1i1.136
Nindiasari,  H.,  Novaliyosi,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Untuk Meningkatkan  Tahapan  Kemampuan  Berpikir  Reflektif  Matematis. JPPM , 9 (1),  109–115. http://dx.doi.org/10.30870/jppm.v9i1.986
Ningsih, I. W., Malik, D., Utomo, C. H., Aswan, & Fauziah, F. (2022). Metode Systematic Literature Review  untuk  Identifikasi  Metode  Pengembangan  Sistem  Informasi  di  Indonesia. Jurnal Sistem Informasi Dan Manajemen , 10 (3), 204–209.
https://dspace.umkt.ac.id//handle/463.2017/3106
Nismawati,  Nindiasari,  H.,  &  Mutaqin,  A.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Reflektif Matematis  Melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbasis  Lingkungan.
JPPM , 12 (1), 78–93. 10.30870/jppm.v12i1.4856
Norlita, D., Nageta, P. W., Faradhila, S. A., Aryanti, M. P., Fakhriyah, F., & A. Erik Adita Ismayam. (2023). Systematic Literature Review (SLR): Pendidikan Karekater Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Sosial, Pendidikan Dan Humaniora , 2 (1), 210–219. https://doi.org/10.56910/jispendiora.v2i1.743
Novaliyosi, Khaerunnisa, E., & Khasanah, M. (2021). Development of LKS With a STEM Approach that Supports The Mathematical Communication Skills of SMP Students. Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 12 (2), 200–211. 10.15294/kreano.v12i2.29552
Novaliyosi,  Tola,  B.,  &  Rahayu,  W.  (2019).  Trends  of  Mathematical  Logical  Thinking  Ability Through  The  CRA  (Concrete-Representational-Abstract)  Approach  With  Portofolio Assesment. Indonesian Journal of Educational Review , 6 (2), 98–112. https://journal.unj.ac.id/unj/index.php/ijer/article/view/14077
Rachmat,  Nindiasari,  H.,  &  Fathurrohman,  M.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Reflektif  Matematis Ditinjau dari Gaya Kognitif. UJMES , 5 (1), 46–54. https://doi.org/10.30999/ujmes.v5i1.916
Ramadhani,  N.  F.,  &  Aini,  I.  N.  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Reflektif  Matematis  Siswa  dalam Menyelesaikan Masalah yang Berkaitan dengan Bangun Ruang Sisi Datar. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika (Sesiomadika) , 754–761.
Ramli, A., & Hidayat, E. (2019). Kemampuan dan Proses Berpikir Reflektif Matematik Pesert Didik Melalui Penerapan Model Pembelajaran Treffinger . 692–710.
Redasi,  L.  (2021).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Pair  Check  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD. Journal of Education Action Research , 5 (4), 453–458. https://doi.org/10.23887/jear.v5i2.33312
Salhuteru,  J.,  Rumahuru,  O.,  Kainama,  L.,  Unityly,  M.,  &  Amanukuany,  R.  (2023).  Model-Model Pembelajaran  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Pendidikan  Didaxei , 4 (1), 536–550.
Samad, R. S. S., Hamid, H., & Afandi, A. (2020). Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Reflektif  Siswa  pada  Materi  Persamaan  Linear  Satu
Variabel. Delta-Pi:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 9 (2),  1–12. 10.33387/dpi.v9i2.2265
Sari,  P.  R.,  Suwatno,  &  Santoso,  B.  (2020).  Penerapan  Metode  Problem  Solving  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik. Jurnal  Edueksos , 9 (1),  43–55. 10.24235/edueksos.v9i1.6290
Sihaloho, R., & Zulkarnaen, R. (2019). Studi Kasus Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Siswa SMA . 736–741.
Simanjuntak,  R.  N.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Student  Team  Achievement  Division (SATD)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Reflektif  Matematis  Siswa  SMP.
Intermathzo , 2 (1), 14–16.
Suprianto,  T.,  Noer,  S.  H.,  &  Rosidin,  U.  (2020).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Group Investigation  Berbantuan  Soal  Open  Ended  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Reflektif  Matematis. Aksioma:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 9 (1),  72–85. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i1.2583
Triandini,  E.,  Jayanatha,  S.,  Indrawan,  A.,  Putra,  G.  W.,  &  Iswara,  B.  (2019).  Metode  Systematic Literature Review untuk Identifikasi Platform dan Metode Pengembangan Sistem Informasi di Indonesia. Indonesian Journal of Information Systems (IJIS) , 1 (2), 63–77. https://doi.org/10.24002/ijis.v1i2.1916
Widianti, E., Kesumawati, N., & Septiati, E. (2019). Model Pembelajaran LAPS-Heuristic, Pengaruh ke  Kemampuan  Berpikir  Reflektif   Ditinjau  Dari  Minat  Belajar. Jurnal  Pendidikan Matematika RAFA , 5 (2), 129–141. https://doi.org/10.19109/jpmrafa.v5i2.3644