## Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi ditinjau dari Gaya Kognitif Visualizer dan Verbalizer Siswa dalam Menyelesaikan Soal Matematika
Dewi Novitasari 1 , Heni Pujiastuti 2 , Ria Sudiana 3
1, 2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jl. Ciwaru Raya, Cipare, Kec. Serang, Kota Serang, Banten 42117
Dewin567@gmail.com

## Abstract
This study aims to describe and know the high level of thinking ability reviewed from the cognitive style of visualizers and verbalizer students in solving math problems.  The research method used is descriptive with qualitative approach. The  research  subjects  numbered  6  students  of  grade  XI  IPA  1.  Research  instruments  include  cognitive  style questionnaires, high-level thinking ability tests, and interviews. The results of the data analysis showed that the high level of thinking ability in students in the cognitive-style visualizer stage of analyzing is sufficient, students were able to  identify the information  in  the question but  did not  mention  it in full. At the stage of evaluating is classified as lacking, visualizer students are less able to assess, deny and give reasons. At the stage of creating enough, visualizer students  are  quite  able  to  design  solutions,  however,  the  difficulty  in  visualizing  from  verbal  form  to  visual  form. Student’s stylish cognitive verbalizer stage analyzing is classified as very good, student’s verbalizer is able to analyze and mention the complete information. At the stage of evaluating the relatively less, the verbalizer students are less able to assess, deny and give reasons. At the level of creating a relatively good, students verbalizer able to plan the solution as well as visualize the shape of objects from verbal to visual.
Keywords: High Level Thinking Ability, Cognitive Style Visualizer-Verbalizer, BLOOM Taxonomy

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan mengetahui kemampuan berpikir tingkat tinggi ditinjau dari gaya kognitif visualizer dan verbalizer siswa dalam menyelesaikan soal Matematika.  Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian berjumlah 6 orang siswa kelas XI IPA 1. Instrumen penelitian  berupa  angket  gaya  kognitif,  tes  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi,  dan  wawancara.  Hasil  analisis  data menunjukkan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi  pada siswa bergaya kognitif visualizer tahap menganalisis tergolong cukup, siswa mampu mengidentifikasi informasi dalam soal tetapi tidak menyebutkan secara lengkap. Pada tahap mengevaluasi tergolong kurang, siswa visualizer kurang mampu menilai, menyangkal dan memberikan alasan. Pada  tahap  mencipta  tergolong  cukup,  siswa visualizer cukup  mampu  merancang  penyelesaian  Namun,  kesulitan dalam memvisualisasikan dari bentuk verbal ke bentuk visual. Siswa bergaya kognitif verbalizer tahap menganalisis tergolong sangat baik, siswa verbalizer mampu menganalisis dan menyebutkan informasi secara lengkap. Pada tahap mengevaluasi tergolong kurang, siswa verbalizer kurang mampu menilai, menyangkal dan memberikan alasan. Pada tahap  mencipta  tergolong  baik,  siswa verbalizer mampu  merancang  penyelesaian  serta  memvisualisasikan  bentuk objek dari verbal ke visual.
Kata kunci: Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi, Gaya Kognitif Visualizer-Verbalizer, Taksonomi BLOOM
Copyright (c) 2021 Dewi Novitasari, Heni Pujiastuti, Ria Sudiana  Corresponding author: Dewi Novitasari Email Address: dewin567@gmail.com (Jalan Raya Rajeg Mauk Tangerang) Received 01 Juni 2021, Accepted 04 Juni 2021, Published 05 Juni 2021

## PENDAHULUAN
Dalam Pendidikan abad 21 ini menekankan penerapan aspek 4C yang lebih dikenal dengan critical thinking, communication, collaboration , dan creativity. Pendidikan abad 21 juga menuntut seseorang untuk bisa menyelesaikan masalah atau problem solving sebagai prioritas utama dalam Pendidikan masa kini. Hal ini sejalan dengan konferensi World Economic Forum yang diselenggarakan pada tahun 2020 mengatakan bahwa skill yang dibutuhkan untuk tahun 2025 yaitu Analythical thinking, complex problem solving, dan critical thinking (World Economic Forum, 2020) . Salah satu mata pelajaran yang dapat mengasah skill atau
kemampuan  tersebut  adalah  matematika  (Mahanal,  2019).  Matematika  memiliki  peran  penting  dalam proses penyelesaian masalah sehingga matematika tidak mementingkan pada proses perhitungan saja tetapi lebih menekankan pada kemampuan berpikir.
Kemampuan berpikir  siswa dapat dikembangkan dengan memberikan soal matematika yang bersifat kehidupan  sehari-hari  atau  lebih  dikenal  dengan  kontekstual  (Anjani,  2017).  Masalah  yang  bersifat kontekstual akan melatih siswa untuk berpikir kritis dan logis dalam menyelesaikan permasalahan yang ada dalam kehidupan sehari-hari. Guru juga harus memberikan soal-soal yang mengarahkan penyelesaiannya dengan  menghubungkan  solusi  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa  mendapatkan  pengalaman secara langsung dalam penyelesaiannya
Kemampuan berpikir mengacu pada Taksonomi BLOOM revisi dimana kemampuan berpikir terbagi menjadi dua tingkat yaitu kemampuan berpikir tingkat rendah ( Low Order Thinking ) dengan tingkatan C1 (mengetahui),  C2  (memahami),  C3  (menerapkan)  dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ( High  Order Thinking ) dengan  tingkatan  C4  (menganalisis),  C5  (mengevaluasi),  C6  (mencipta).  Hal  ini  di  karenakan tingkatan-tingkatan  dalam  Taksonomi  BLOOM  tersebut  digunakan  sebagai  dasar  atau  landasan  untuk penyusunan  tujuan-tujuan  Pendidikan,  penyusunan  tes,  dan  kurikulum  yang  dapat  digunakan  untuk mengembangkan  proses  pembelajaran  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa  (Gunawan  & Paluti, 2017).
Siswa  dituntut  untuk  mencapai  kemampuan  berpikir  tingkat  tingginya.  Hal  ini  sejalan  dengan kurikulum 2013 dalam kurikulum 2013 dimana kurikulum yang tercipta bersumber pada tuntutan kebutuhan di masa depan yang menuntut siswa untuk mencapai kemampuan berpikir tingkat tinggi (Kurniawati et al., 2020).  Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  aktivitas  mengolah  informasi  dengan  cara mengubah arti dan hubungannya, menyatukan data yang diperoleh dengan informasi yang telah ada untuk menyimpulkan, menjelaskan, menggeneralisasikan dan mensintesanya yang digunakan untuk memecahkan permasalahan (Purbaningrum, 2017).
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  di  Indonesia  sendiri  masih  rendah.  Hal  tersebut  dibuktikan dengan  peringkat  Indonesia  dalam  evaluasi  tahunan  yang  bernama  PISA  ( Programme  for  International Student Assesment ) dan TIMSS ( Trends International Mathematics and Science Study ). Hasil survey PISA, Indonesia pada tahun 2018 menempati peringkat 72 dari 79 negara dengan skor matematika sebesar 379 dari  yang  peringkat  tinggi  yaitu  skor  591  (Kemendikbud,  2018).  Indonesia  mengalami  penurunan dibandingkan pada tahun 2015 yang mendapat peringkat 66 dengan skor 386. Sedangkan hasil TIMSS tahun 2015, Indonesia mendapatkan peringkat 45 dari 50 negara yang mengikuti dengan skor Matematika 397. Soal-soal  TIMSS  memiliki  indeks  kesukaran  tinggi  dengan  domain  kognitif  penalaran,  analisis,  dan penerapan  (Hadi  &  Novaliyosi,  2019).  Ini  membuktikan  bahwa  Indonesia  darurat  dalam  kemampuan berpikir tingkat tingginya sehingga kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa rendah.
Pencapaian  indikator-indikator  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dipengaruhi  oleh  banyak faktor. Salah satu penguasaan ketiga indikator kemampuan berpikir tingkat tinggi  dapat dipengaruhi dari gaya kognitif yang dimiliki oleh masing-masing siswa (Habibi et al., 2020). Gaya kognitif adalah metode
seseorang  dalam  memproses,  mengolah,  menyimpan  informasi  dari  lingkungan  yang  digunakan  untuk memecahkan  permasalahan  (Astuti,  2019).  Saat  memecahkan  masalah,  seseorang  akan  menggunakan berbagai strategi untuk menyelesaikannya. Berbagai strategi itu dipengaruhi oleh gaya kognitif (Bestiyana, 2018). Adanya perbedaan gaya kognitif siswa menyebabkan adanya perbedaan tingkat kemampuan berpikir tingginya.
Dalam mata pelajaran Matematika, informasi disajikan dalam bentuk visual dan verbal. Bentuk visual adalah gambar yang menyerupai benda yang nyata. Bentuk verbal merupakan kata yang digunakan untuk memperjelas obyek. Selaras dengan penelitian yang dilakukan McEwan (2007) yang menyarankan bahwa gaya kognitif dibagi menjadi dua yaitu system visual ( Visualizer) dan system verbal ( verbalizer) (McEwan &  Reynolds, 2007).  Perbedaan dari  dua  gaya  kognitif  ini  diakibatkan oleh kemampuan  seseorang  dalam memvisualisasikan  sesuatu  yang  mengakibatkan  kemampuan  berpikirnya  akan  berbeda-beda  (Syahid, 2019).
Bukti-bukti penelitian bahwa adanya perbedaan kemampuan berpikir seseorang antara gaya kognitif visualizer  dan  verbalizer  yaitu  (a)  (Septila  et  al.,  2016),    (b)  (Sari  &  Budiarto,  2016),  (c)  (Habibi  et  al., 2020), (d) (Ayu Septyani & Yuli Eko Siswono, 2018), (e) (Syahid, 2019), (f) (Fatri et al., 2019) (g) (Sintiya et  al.,  2021).  Dari  penelitian-  penelitian  yang  dilakukan  di  atas  belum  ada  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.  Dengan  hasil  penelitian  diatas  dapat  menjadi  acuan  untuk  dijadikan  sebagai  landasan  dalam penelitian  ini.  Pentingnya  kemampuan  berpikir  dalam  era  abad  21  ini  maka  dibuatlah  penelitian  dengan bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mendeksripsikan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ditinjau  dari  gaya kognitif visualizer dan verbalizer siswa dalam menyelesaikan soal Matematika.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif,  alasannya  karena penelitian  ini  hanya  sebatas  menggambarkan  kondisi  dari  suatu  subyek dengan menggunakan  teori yang sesuai dengan landasan teori yang selanjutnya digunakan sesuai dengan kondisi di lapangan.
Subjek penelitian yang digunakan adalah 6 siswa dari 34 siswa kelas XI IPA 1 yang ditentukan dari pengisian angket gaya kognitif VVQ (Visualizer and Verbalizer Questionnare) yang diadopsi dari Andrew L.  Mendelson  dan  Esther  Thorson  (2004)  dan  dan  tes  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dengan menggunakan indikator kemampuan berpikir tingkat tinggi yang diadopsi dari Etika Prasetyani (Prasetyani et al., 2016) diantaranya: (1) Menganalisis (C4), (2) Mengevaluasi (C5), dan (3) Mencipta (C6).

## Tabel 1. Indikator Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
Tahapan Indikator Menganalisis Siswa  mampu  memeriksa  dan  mengurai  informasi  dan permasalahan yang ada di soal Mengevaluasi Siswa mampu menilai, menolak, dan mendukung suatu gagasan dan memberikan alasan logis yang dapat memperkuat jawaban yang didapat. Mencipta Siswa  mampu  merancang  cara  untuk  menyelesaikan  masalah atau  menggabungkan  informasi  menjadi  strategi  penyelesaian yang tepat.
Prosedur penelitiannya, yaitu 1) Observasi, 2) Membuat dan mempersiapkan instrument tes tertulis, angket  gaya  kognitif,  dan  pedoman  wawancara,  3)  Melakukan  validitas  instrument  penelitian  dengan validator, 4) Melakukan uji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda pada instrument tes dan angket  gaya  kognitif  sebelum  digunakan,  5)  Menyebarkan  angket  gaya  kognitif  ke  kelas  penelitian,  6) Melakukan  tes  tertulis,  7)  Menyebarkan  angket  gaya  kognitif  ke  subjek  penelitian  untuk  melihat kekonsistenan  subjek,  8)  Melakukan  wawancara  berdasarkan  hasil  tes  dan  angket,  9)  Analisis  Data,  10) Menarik kesimpulan.
Instrumen  penelitian  ini  menggunakan  Tes  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  untuk  mengukur capaian  siswa  dalam  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  angket  gaya  kognitif  VVQ  (Visualizer  and Verbalizer  Questionnare)  untuk  mengetahui  gaya  kognitif  siswa,  dan  pedoman  wawancara  untuk mewawancarai  subjek  yang  berkaitan  dengan  hasil  jawaban  tes  yang  telah  dilakukan.  Pengkategorian subjek termasuk visualizer , verbalizer, dan negligible menggunakan adopsi dari Mendelson (Mendelson & Thorson,  2004),  siswa  dikatakan negligible apabila  hasil  angket  siswa  pada  pernyataan verbalizer dan visualizer jumlahnya ≤ 20 .  Siswa negligible merupakan  siswa  yang  tidak memiliki  kedua  gaya  kognitif tersebut, maka siswa tersebut akan diabaikan (Sintiya et al., 2021). Untuk lebih jelasnya dapat dilihat tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Pengelompokkan Gaya Kognitif Skor Gaya Kognitif Skor Visual ≥ 40 dan 𝑉𝑖𝑠𝑢𝑎𝑙 − 𝑉𝑒𝑟𝑏𝑎𝑙 ≥ 20 Visualizer Skor Verbal ≥ 40 dan 𝑉𝑖𝑠𝑢𝑎𝑙 − 𝑉𝑒𝑟𝑏𝑎𝑙 ≥ 20 Verbalizer
Skor Visual ≤ 40 dan Skor Verbal ≤ 40 atau
𝑉𝑖𝑠𝑢𝑎𝑙 − 𝑉𝑒𝑟𝑏𝑎𝑙 ≤ 20 Negligible (diabaikan)
Analisis  data  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  berlandaskan  pada  penelitian  kualitatif  yang dilakukan  oleh  Miles  Huberman  (Sugiyono,  2016)  yaitu  tahap  reduksi  data,  penelitian  ini  peneliti melakukannya  dari  hasil  jawaban  tes,  angket  hingga  data  wawancara.  Pada  tahap  penyajian  data,  dalam penelitian ini data ditampilkan dalam bentuk tabel dan grafik yang menggambarkan hasil penelitian. Pada tahap penyimpulan data, peneliti menarik kesimpulan hasil penelitian terkait kemampuan berpikir tingkat tinggi ditinjau dari gaya kognitif visualizer dan verbalizer siswa dalam menyelesaikan soal matematika.

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian dilakukan pada bulan April 2021 dengan memberikan angket gaya kognitif terlebih dahulu kepada  34  siswa  kelas  XI  IPA  1.  Hasil  pemberian  angket  gaya  kognitif  ini  menunjukkan  bahwa  ada  11 siswa gaya kognitif visualizer , 5 siswa gaya kognitif verbalizer , dan 18 negligible atau diabaikan. Secara jelasnya dapat di lihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Rekapitulasi Pengelompokkan Gaya Kognitif
Untuk  melihat  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  materi  barisan dan  deret  dapat  dilihat  berdasarkan  indikator  dan  tahapan  yang  dapat  dicapai  oleh  siswa  dari  hasil  tes kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu  indikator  (1)  menganalisis,  Siswa  mampu  memeriksa, menganalisis dan mengurai informasi dalam soal, (2) Mengevaluasi, Siswa mampu menilai, menyangkal, dan mendukung suatu gagasan dan memberikan alasan logis yang dapat memperkuat jawaban yang didapat, (3)  Mencipta,  Siswa  mampu  merancang  suatu  cara  untuk  menyelesaikan  masalah  atau  menggabungkan informasi  menjadi  strategi  penyelesaian  yang  tepat.  Adapun  hasil  tes  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi disajikan pada gambar 2 sebagai berikut:
Gambar 2. Rekapitulasi Hasil Capaian Skor Siswa
11 5 18 V I S U A L I Z E R V E R B A L I Z E R N E G L I G I B L E

## PENGELOMPOKKAN GAYA KOGNITIF
0 5 10 15 20 25 30 Soal 1 Soal 2 Soal 3 Hasil Capaian Skor Siswa 0 1 2 3 4
Ketercapaian  hasil  tes  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dianalisis  berdasarkan  gaya  kognitif masing-masing. Analisis hasil tes kemampuan berpikir tingkat tinggi dari gaya kognitif visualizer disajikan pada tabel 3 sebaagi berikut:
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dari Subjek dengan Gaya Kognitif Visualizer
Hal  ini  berdasarkan  tabel  3  dapat  terlihat  bahwa  terdapat  dari  11  siswa  memiliki  gaya  kognitif visualizer dipilih 3 siswa gaya kognitif visualizer dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi sangat baik, baik,  dan  cukup.  Siswa  dengan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  tergolong  sangat  baik,  pada  tahap menganalisis siswa dapat menganalisis dan menguraikan informasi pada soal dengan menyebutkan secara lengkap apa yang diketahui dan ditanyakan dalam masalah tersebut. Pada tahap mengevaluasi, siswa telah mampu  memberikan  alasan  logis  yang dapat  memperkuat  jawaban  yang diperoleh  dengan  hampir  tepat, Namun  terdapat  kesalahan  dalam  mengambil  keputusan  akhir.  Pada  tahap  mencipta,  siswa  mampu merancang cara untuk memecahkan masalah atau menggabungkan informasi menjadi strategi penyelesaian dengan hampir tepat atau masih terdapat kesalahan dalam menuliskan jawaban akhir. Namun, siswa tidak dapat menggambarkan dari bentuk verbal ke bentuk visual.
Siswa  dengan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  tergolong  baik,  pada  tahap  menganalisis  cukup mampu menganalisis dan menguraikan informasi pada soal tetapi terdapat kesalahan dalam menyebutkan apa yang diketahui dalam masalah tersebut. Pada tahap mengevaluasi, siswa kurang mampu memberikan alasan  logis  yang  dapat  memperkuat  jawaban  yang  diperoleh  siswa  dengan  tepat,  sehingga  belum  tepat dalam  memberikan  keputusan  dan  mengambil  kesimpulan  akhir  dengan  tepat.  Pada  saat  diwawancarai, siswa  menyebutkan  bahwa  tidak  terlalu  memperhatikan  tulisan  karena  ia  tidak  paham  maksud  dari  soal tersebut  dan  memilih  fokus  melihat  gambar  pada  soal  tersebut  lalu  mengambil  keputusan  berdasarkan melihat  gambar  pada  soal. Pada  tahap  mencipta,  siswa  mampu  merancang    cara  untuk  memecahkan masalah  atau  menggabungkan  informasi  menjadi  strategi  penyelesaian  dengan  hampir  tepat  atau  masih terdapat  kesalahan  dalam  menuliskan  dan  menentukan  jawaban  akhir.  Namun,  siswa  tidak  dapat menggambarkan dari bentuk verbal ke bentuk visual.
Siswa dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi  tergolong cukup, pada tahap menganalisis siswa tidak dapat melakukan analisis sama sekali informasi yang diberikan pada permasalahan dalam soal, siswa menjelaskan saat wawancara bahwa siswa tersebut tidak dapat memahami maksud dari soal yang diberikan. Pada tahap mengevaluasi, siswa kurang mampu memberikan alasan logis yang dapat memperkuat jawaban akhir yang diperoleh dengan tepat karena masih salah menggunakan cara dan konsep penyelesaian sehingga belum tepat dalam memberikan keputusan dan kesimpulan akhir. Siswa memberikan alasan dan kesimpulan
No Nama Siswa (Inisial) Nilai Kategori 1 KTAI 83,3 Sangat Baik 2 ACH 66,7 Baik 3 NMI 41,7 Cukup
akhir dengan melihat gambar yang ada pada soal. Pada tahap mencipta, siswa mampu merancang cara untuk memecahkan masalah atau menggabungkan informasi menjadi strategi penyelesaian dengan hampir tepat atau masih terdapat kesalahan dalam menuliskan jawaban. Namun, siswa tidak dapat menggambarkan dari bentuk verbal ke bentuk visual.
Adapun analisis hasil tes kemampuan berpikir tingkat tinggi berdasarkan gaya kognitif verbal dapat dilihat tabel berikut:
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dari Gaya Kognitif
Verbalizer No Nama Siswa (Inisial) Nilai Kategori 1 RMI 91,7 Sangat Baik 2 OAR 66,7 Baik 3 LNK 58,3 Cukup
Hal  ini  berdasarkan  tabel  4  dapat  terlihat  bahwa  terdapat  dari  5  siswa  memiliki  gaya  kognitif verbalizer dipilih 3 siswa gaya kognitif verbalizer dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi sangat baik, baik,  dan  cukup.  Siswa  dengan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  tergolong  sangat  baik,  pada  tahap menganalisis sudah mampu menganalisis dan menguraikan informasi pada soal dengan menyebutkan secara lengkap  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dalam  masalah  pada  soal.  Pada  tahap  mengevaluasi,  siswa mampu  memberikan  alasan  logis  yang dapat  memperkuat  jawaban  yang diperoleh  dengan  hampir  tepat, tetapi terdapat kesalahan mengambil keputusan dan kesimpulan akhir. Pada tahap mencipta, siswa mampu merancang cara untuk memecahkan masalah atau menggabungkan informasi menjadi strategi penyelesaian yang tepat. Siswa verbalizer mampu menggambarkan objek dari verbal ke bentuk visual dengan tepat.
Siswa  dengan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  tergolong  baik,  pada  tahap  menganalisis  sudah mampu menganalisis dan menguraikan informasi pada soal dengan menyebutkan secara lengkap apa yang diketahui  dan  ditanyakan  dalam  masalah  tersebut.  Pada  tahap  mengevaluasi,  siswa  kurang  mampu memberikan alasan logis yang dapat memperkuat jawaban yang ia diperoleh dengan tepat, sehingga belum tepat dalam memberikan keputusan dan mengambil kesimpulan akhir. Pada tahap mencipta, siswa mampu merancang cara untuk memecahkan masalah atau menggabungkan informasi menjadi strategi penyelesaian dengan hampir tepat atau masih terdapat kesalahan dalam menuliskan jawaban. Namun, siswa tidak dapat menggambarkan dari bentuk verbal ke bentuk visual karena kehabisan waktu dalam mengerjakannya.
Siswa dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi  tergolong cukup, pada tahap menganalisis siswa sudah mampu menganalisis dan menguraikan informasi pada soal dengan menyebutkan secara lengkap apa yang  diketahui  dan  ditanyakan  dalam  masalah  tersebut.  Pada  tahap  mengevaluasi,  siswa  tidak  mampu memberikan alasan logis yang dapat memperkuat jawaban yang diperoleh dengan tepat, namun jawaban sudah hampir mengarah ke penyelesaian yang tepat. Pada tahap mencipta, siswa mampu merancang cara untuk  memecahkan  masalah  atau  menggabungkan  informasi  menjadi  strategi  penyelesaian  yang  tepat. Siswa  verbalizer  mampu  menggambarkan  objek  dari  verbal  ke  bentuk  visual  tetapi  terdapat  kesalahan sedikit dalam menggambar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  diatas  terlihat  bahwa  bahwa  kemampuan  berpikir tingkat tinggi siswa gaya kognitif visualizer pada tahap menganalisis tergolong cukup ketika menganalisis siswa  visualizer  cukup  mampu membedakan bagian  yang penting  dan  sesuau  apa  yang  dimaksud  dalam soal.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  siswa  telah  dapat  menyebutkan  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan. Namun,  siswa  kurang  lengkap  dalam  menyebutkan  dan  menganalisis  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang ditanyakan. Hal tersebut selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh Dwi Ayu Septyani dan Tatag Yuli Eko  Siswono  bahwa  siswa  dengan  gaya  kognitif  visualizer  pada  saat  menyebutkan  informasi  apa  yang diketahui belum secara lengkap (Ayu Septyani & Yuli Eko Siswono, 2018).
Pada tahap menganalisis, siswa dengan gaya Kognitif visualizer mampu menjelaskan ulang strategi, cara atau langkah-langkah penyelesaian dalam permasalahan dengan urut. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Habibi, Illah Winiati Triyana, dan Yeva Kurniawati bahwa siswa dengan gaya Kognitif visualizer  dapat  menjelaskan  bagaimana  ia  menyelesaikan  permasalahan  tersebut  secara  runtut  dan  jelas (Habibi  et  al.,  2020).  Adapun  penelitian  yang  mendukung  yang  dilakukan  oleh  Ambar  Sintya,  Buaddin Hasan,  dan  Moh.  Affaf  bahwa    siswa  visual  cenderung  menuliskan  rumus  yang  akan  digunakan  dalam menganalisa jawaban sehingga pada saat menjawab pertanyaan wawancara, subjek visualizer memahami setiap rinci pengerjaannya dan runtut sesuai langkah penyelesaiannya (Sintiya et al., 2021).
Pada tahap mengevaluasi, siswa gaya kognitif visualizer tergolong cukup ketika memberikan alasan dalam permasalahan, siswa dengan gaya Kognitif visualizer masih terdapat kekeliruan dalam penggunan rumus  deret  geometri  sehingga  dalam  menarik  kesimpulan  siswa  dengan  gaya  kognitif  visualizer  masih salah menyimpulkan kesimpulan akhir. Siswa dengan gaya kognitif visualizer pada soal mengevaluasi ini disajikan  gambar,  mereka  lebih  menaruh  perhatian  dan  lebih  fokus  pada  gambar.  Siswa  visualizer cenderung  sulit  dalam  menjelaskan  alasan  memilih  jawaban  tersebut  pada  kesimpulan  akhir  dan  hanya menyebutkannya saja jawaban yang siswa pilih.
Siswa visualizer memberikan alasan yang logis ketika menentukan keputusan akhir yang digunakan sebagai solusi penyelesaian atas masalah berdasarkan keadaan nyata atau berdasarkan pada gambar. Hal ini sejalan dengan penelitian Elen Mayanti Jiyat Sari dan Prof. Dr. Mega Teguh Budiarto bahwa siswa dengan gaya Kognitif visualizer memberikan alasan yang logis untuk memilih jawaban sebagai solusicpenyelesaian dari masalah berdasarkan kondisi nyata atau gambar (Sari & Budiarto, 2016).
Pada tahap mencipta, siswa dengan gaya kognitif visualizer tergolong cukup, siswa cukup mampu menyebutkan dan menjelaskan hubungan konsep lingkaran dengan barisan dan deret untuk menyelesaikan masalah.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Habibi,  Illah  Winiati  Triyana,  dan  Yeva Kurniawati  bahwa  siswa  mampu  menjelaskan  hubungan  konsep  tersebut  dalam  menyelesaikan permasalahan (Habibi et al., 2020).
Siswa visualizer kesulitan dalam menterjemahkan maksud dalam soal yang diberikan dalam bentuk verbal  (kata-kata)  ke  bentuk  visual  karena  siswa  dengan  gaya  Kognitif visualizer kesulitan  dalam memvisualisasi dari verbal (kata-kata) ke dalam bentuk visual. Siswa visualizer lebih mudah memahami penjelasan  yang  berupa  gambar.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Andrew  L.  Mendelson  dan  Esther
Thorson bahwa siswa dengan gaya Kognitif visualizer lebih mudah memahami dalam bentuk gambar, tabel, peta atau diagram (Mendelson & Thorson, 2004).
Siswa visualizer lebih menyukai apabila pertanyaan dengan soal dan informasi yang disajikan dengan gambar,  karena  siswa visualizer ini  lebih  mudah  memahami,  menyerap  dan  mengolah  informasi  dalam bentuk gambar. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Fergi Faranijza Fatri, Maison, dan Syaiful bahwa siswa visualizer lebih tertarik pada pertanyaan dengan informasi yang disertai gambar dalam menyelesaikan masalahnya (Fatri et al., 2019). Siswa visualizer mampu memahami informasi dalam soal walaupun  sebelumnya  siswa  tersebut  harus  membaca  berulang-ulang  sampai  paham  untuk  memahami informasi pada soal yang disajikan dalam bentuk verbal atau kata-kata.
Temuan lain yang didapatkan peneliti terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam indikator menganalisis  dimana  siswa  dituntut  untuk  mampu  mengidentifikasikan  informasi  yang  ada  pada  soal. Namun, siswa dengan gaya kognitif visual ini sebagian tidak mampu memahami kata-kata dalam soal.
Pada  indikator  mengevaluasi  adalah  siswa  dengan  gaya  kognitif visualizer sangat  kurang  dalam penggunaan  kata-kata  dalam  menyimpulkan keputusan  akhir  yang  subjek peroleh  masih  terpaku  dengan jawaban yang ia peroleh saja. Siswa dengan gaya kongitif ini kesulitan dalam penggunaan dan tidak bisa menjelaskan alasannya memilih jawaban tersebut berdasarkan jawaban yang ia peroleh.
Pada  indikator  mencipta  dimana  siswa  saat  merancang  atau  membentuk  suatu  cara  untuk menyelesaikan masalah atau menggabungkan informasi yang ada tetapi tidak dapat memvisualisasikan dan membayangkan  bentuk  pizza  tersebut.  Sehingga  ketika  diperintahkan  dalam  soal  menggambarkan  pizza tersebut  dengan  10  potongan  didalamnya,  ia  tidak  mampu  merepresentasikan  ke  dalam  bentuk  gambar visualnya dari bentuk verbal. Alasannya karena ia tidak paham maksud dari perintah soal tersebut.
Kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dengan gaya kognitif verbalizer pada tahap menganalisis tergolong sangat baik, pada tahap menganalisis siswa verbalizer mampu membedakan bagian yang penting dan  sesuai  apa  yang  dimaksud  dalam  soal.  Hal  tersebut  ditandai  dengan  siswa  telah  dapat  menyebutkan yang diketahui dan yang ditanyakan dalam masalah tersebut. Siswa verbalizer memahami informasi dalam soal dengan mengidentifikasikan apa yang diketahui dengan menyebutkan secara lengkap informasi dalam soal  setelah  siswa  selesai  membaca  soal.  Siswa verbalizer lebih  mudah  memahami  serta  mampu menguraikan informasi yang ada pada soal yang disajikan dalam bentuk cerita atau narasi.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Dwi  Ayu  Septyani  dan  Tatag  Yuli  Eko  Siswono  bahwa  siswa verbalizer mampu  memahami  setiap  informasi  yang  disajikan  secara  verbal  dan  mampu mengidentifikasikan apa yang diketahui dan ditanyakan secara lengkap (Ayu Septyani & Yuli Eko Siswono, 2018).  Adapun  penelitian  lain  yang  mendukung  yaitu  M.Syahid  dan  Kurnia  Noviartati  bahwa  siswa verbalizer dapat  mengerjakan  soal  yang  disajikan  berbentuk  soal  cerita  atau  narasi  dan  lebih  mudah memahami serta menguraikan yang ada pada soal tersebut. Hal ini sejalan dengan ciri-ciri gaya kognitif verbalizer karena siswa verbalizer cenderung mempunyai kemampuan mendengar, sehingga  mempunyai kebiasaan menerima dan memperoleh informasi dalam bentuk teks.
Pada tahap mengevaluasi, siswa verbalizer tergolong kurang. Siswa verbalizer sebagian besar kurang mampu memberikan alasan logis yang dapat memperkuat jawaban yang diperoleh dengan tepat, sehingga belum  tepat  dalam  memberikan  keputusan  dan  mengambil  kesimpulan  akhir.  Satu  siswa  verbalizer memberikan  alasan  yang  berdasarkan  pada  perhitungan.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Elen Elen Mayanti Jiyat Sari dan Prof. Dr. Mega Teguh Budiarto bahwa siswa dengan gaya Kognitif  verbalizer  memberikan  alasan  yang  logis  dalam  memilih  alternatif  jawaban  yang  diberikan berdasarkan perhitungan (Sari & Budiarto, 2016).
Pada  tahap  mencipta,  siswa  verbalizer  tegolong  baik.  Siswa  verbalizer  mampu  menjelaskan  dan menghubungkan antara konsep-konsep dari bentuk verbal (kata-kata) ke bentuk visual dengan dibuktikan mampu menggambarkan objek visual yang diperintahkan dalam soal. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  Resti  Septila,  Sugiatno,  dan Hamdani  bahwa  siswa  dengan  gaya  Kognitif  verbal  mampu menggambarkan dari bentuk kata-kata (verbal) ke dalam bentuk visual.
Siswa  dengan  gaya  Kognitif  verbalizer  mampu  menghubungkan  satu  konsep  ke  konsep  yang  lain sehingga menghasilkan strategi penyelesaian yang tepat. Siswa verbalizer cenderung menyukai informasi dengan  kata-kata  yang  lebih  terperinci  karena  akan  memudahkan  mereka  dalam  menganalisis,  mencari keterkaitan dan menarik kesimpulan penyelesaian yang tepat.
Temuan  lain  yang  didapat  peneliti  terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tingginya  yaitu  Pada indikator  mencipta  dimana  siswa  saat  merancang  suatu  cara  untuk  menyelesaikan  masalah  atau menggabungkan  informasi  yang  ada  adalah  dengan  membayangkan  visualisasi  bentuk  pizza  tersebut. Sehingga  pada  saat  mengerjakan  ia  mampu  memadukan  dan  menghubungkan  antara  konsep  lingkaran, juring dengan luas potongan terbesarnya .

## KESIMPULAN
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi pada siswa bergaya kognitif visualizer pada  tahap  menganalisis  tergolong  cukup,  siswa  mampu  mengidentifikasi  informasi dalam soal tetapi  tidak mampu menyebutkan secara  lengkap. Pada tahap mengevaluasi tergolong cukup, siswa visualizer cukup mampu menilai, menyangkal dan memberikan alasan tetapi terpaku dengan kata- kata  yang  ada  dalam  soal.  Pada  tahap  mencipta  tergolong  cukup,  siswa visualizer cukup  mampu memadukan  antara  konsep-konsep  menjadi  strategi  penyelesaian  yang  baik.  Namun,  kesulitan  dalam memvisualisasikan dari bentuk verbal ke bentuk visual.
Siswa bergaya kognitif verbalizer pada tahap menganalisis tergolong sangat baik, siswa verbalizer mampu  menganalisis  dan  menguraikan  informasi  pada  soal  secara  tepat,  siswa  juga  dapat  memberikan langkah  penyelesaian  dengan  tepat.  Dibuktikan  dengan  dapat  menyebutkan  secara  lengkap  apa  yang diketahui dan ditanyakan dalam masalah tersebut. Pada tahap mengevaluasi tergolong kurang, siswa kurang mampu memberikan alasan logis yang dapat memperkuat jawaban yang diperoleh dengan tepat, sehingga belum  tepat  dalam  memberikan  keputusan  dan  mengambil  kesimpulan  akhir.  Pada  tahap  mencipta tergolong baik, siswa verbalizer mampu merancang cara untuk memecahkan masalah atau menggabungkan
informasi menjadi strategi penyelesaian yang tepat serta dapat memvisualisasikan bentuk objek dari verbal ke bentuk visual.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Saya  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Bapak  Kepala  Sekolah,  Guru  Matematika  dan  seluruh siswa kelas XI IPA 1 SMAN 14 Kabupaten Tangerang atas dukungan, izin, dan turut serta berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian ini.

## REFERENSI
Anjani, Y. F. (2017). Analisis Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Menurut Teori Anderson dan Krathwol Pada Peserta Didik Kelas XI Bilingual Class System MAN 2 Kudus Pada Pokok Bahasan Program Linier. Educational Psychology Journal , 2 (2), 65–72. https://doi.org/DOI:
Astuti, M. A. W. A. (2019). Profil Berrpikir Kritis Siswa SMP dalam Memecahkan Masalah Matematika Kontekstual  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Visualizer-Verbalizer  dan  Perbedaan  Jenis  Kelamin. MATHEdunesa , 8 (2), 153–162.
Ayu  Septyani,  D., &  Yuli  Eko  Siswono, T.  (2018). Proses  Berpikir  Kritis  Siswa  Smp  Dalam  Pengajuan Masalah  Matematika  Berdasarkan  Gaya  Kognitif  Visualizer  Dan  Verbalizer. MATHEdunesa , 7 (2), 205–213.
Bestiyana,  R.  A.  (2018).  Profil  Berpikir  Kritis  Siswa  Smp  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Higher  Order Thinking  Matematik  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Visualizer  Â€“  Verbalizer. MATHEdunesa , 7 (1), 101–108.
Fatri, F. F., Maison, M., & Syaiful, S. (2019). Kemampuan Representasi Matematis Siswa Kelas VIII SMP Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Visualizer  dan  Verbalizer. Jurnal  Didaktik  Matematika , 6 (2),  98–111. https://doi.org/10.24815/jdm.v6i2.14179
Gunawan,  I.,  &  Paluti,  A.  R.  (2017).  Taksonomi  BLOOM  Revisi  Ranah  Kognitif :  Kerangka  Landasan Untuk  Pembelajaran,  Pengajaran,  dan  Penilaian. E-Journal.Unipma , 7 (1),  1–8.  http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/PE
Habibi, Winiati, I., & Kurniawati, Y. (2020). Analisis Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP Ditinjau Dari Gaya  Kognitif  Visualizer  dan  Verbalizer. Indonesian  Journal of  Mathematics  and  Natural  Science Education , 1 (2), 99–110. https://doi.org/10.35719/mass.v1i2.34
Hadi, S., & Novaliyosi. (2019). TIMSS Indonesia (Trends in International Mathematics and Science Study). Prosiding  Seminar  Nasional  &  Call  For  Papers  Program  Studi  Magister  Pendidikan  Matematika Universitas Siliwangi , 562–569.
Kemendikbud. (2018). Pendidikan Di Indonesia Belajar Dari Hasil PISA 2018 . 021 , 1–206.
Kurniawati, O. W., Mahmudi, K., & Jember, U. (2020). ANALYSIS OF THE FIFTH GRADE STUDENTS ’  HIGHER  O  RDER  THINKING  SKILLS  ANALISIS  KEMAMPUAN  BERPIKIR  TINGKAT TINGGI SISWA PADA MATERI IPA. PRIMARY , 9 (3), 313–322.
Mahanal,  S.  (2019). Asesmen  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi. Jurnal Penelitian  Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 3 (2), 51. https://doi.org/10.36312/e-saintika.v3i2.128
McEwan, R. C., & Reynolds, S. (2007). Verbalisers and Visualisers : Cognitive Styles That Are Less Than
Equal. Disability Services, Counselling and Students Life, … . http://scholar.google.com/scholar?hl=en&btnG=Search&q=intitle:Verbalisers+and+Visualisers+:+C ognitive+Styles+That+Are+Less+Than+Equal#0
Mendelson,  A.  L.,  &  Thorson,  E.  (2004).  How  verbalizers  and  visualizers  process  the  newspaper environment. Journal of Communication , 54 (3), 474–491. https://doi.org/10.1093/joc/54.3.474
Prasetyani,  E., Hartono,  Y., & Susanti,  E.  (2016).  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Siswa  Kelas  XI Dalam Pembelajaran Trigonometri Berbasis Masalah Di SMA Negeri 18 Palembang. Jurnal Gantang Pendidikan Matematika FKIP - UMRAH , 1 (1), 31–40.
https://media.neliti.com/media/publications/261260-kemampuan-berpikir-tingkat-tinggi-siswa- 06cbddac.pdf
Purbaningrum, K. A. (2017). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Smp Dalam Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau Dari Gaya Belajar. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 10 (2), 40– 49. https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2029
Sari, E. M. J., & Budiarto, M. T. (2016). Profil Berpikir Kritis Siswa SMP Dalam Menyelesaikan Masalah Geometri  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Visualizer  dan  Verbalizer. MATHEdunesa  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 2 (5), 39–47.
Septila,  R.,  Sugiatno,  &  Hamdani.  (2016).  KEMAMPUAN  KOMUNIKASI  MATEMATIS  SISWA DIKAJI  DARI  GAYA  KOGNITIFNYA  DI  SEKOLAH  MENENGAH  KEJURUAN. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 5 (10).
Sintiya,  A.,  Hasan,  B.,  &  Affaf,  M.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  Dalam Menyelesaikan Masalah Logaritma Berdasarkan Gaya Kognitif Visualizer-Verbalizer. Jurnal Ilmiah Soulmath : Jurnal Edukasi Pendidikan Matematika , 9 (1), 57. https://doi.org/10.25139/smj.v9i1.3088 Sugiyono. (2016). Metode Penelitan Kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta .
Syahid,  M.  (2019).  Representasi  Matematis  Siswa  Bergaya  Kognitif  Visualizer-Verbalizer  dalam Menyelesaikan
Soal Matematika TIMSS. Jurnal Gantang , 4 (1), 49–59. https://doi.org/10.31629/jg.v4i1.934
World  Economic  Forum.  (2020).  The  Future  of  Jobs  Report  2020|  World  Economic  Forum. Research Report , January , 135.