## IDENTIFIKASI KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA
B. Widodi* 1 , Darmaji 2 , Astalini 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia e-mail: bob.widodi@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  di  SMPN  1  Muaro  Jambi.  Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah metode  kualitatif  deskriptif.  Adapun  subjek  penelitian  pada  penelitian  ini  adalah  guru  mata  pelajaran IPA  kelas  VII  di  SMPN  1  Muaro  Jambi.    Dengan  teknik  pemilihan  subjek  yang  digunakan  yaitu purposive  sampling.Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  menggunakan  model  Miles  dan Huberman.  Adapun  temuan  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  keterampilan  proses  sains  siswa dan kemampuan berpikir kreatif siswa di SMPN 1 Muaro Jambi masih belum bisa disimpulkan  secara detail apakah baik maupun tidak baik. Hal ini dikarenakan penilaian terhadap siswa diketahui melalui pengamatan  guru  kepada  siswa  secara  langsung  tanpa  menggunakan  instrumen  yang  valid  untuk melihat  keterampilan  proses  sains  dan  juga  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Saran  serta rekomendasi  untuk  kedepan  yaitu  diharapkan  penilaian  keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  diukur  atau  dinilai  secara  tersistematis  dan  menggunakan  instrumen  penilaian yang valid. hal ini dilakukan agar dapat membantu guru mengevaluasi keterampilan proses sains dan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  sehingga  guru  bisa  lebih  maksimal  lagi  dalam  meningkatkan keterampilan proses sains dan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Kata kunci: IPA; Kemampuan Berpikir Kreatif; Keterampilan Proses Sains

## Abstract
This  study  aims  to  identify  students'  science  process  skills  and  creative  thinking  skills  at  SMPN  1 Muaro  Jambi.  The  research  method  used  in  this  research  is  descriptive  qualitative  method.  The research subjects in this study were class VII science teachers at SMPN 1 Muaro Jambi. The subject selection technique used was purposive sampling. The data collection technique used is the Miles and Huberman  model.  The  research  findings  in  this  study  are  that  students'  science  process  skills  and students'  creative  thinking  abilities  at  SMPN  1  Muaro  Jambi  cannot  be  concluded  in  detail  whether they are good or not good. This is because the assessment of students is known through the teacher's direct  observation  of  students  without  using  valid  instruments  to  see  science  process  skills  and  also students' creative thinking abilities. Suggestions and recommendations for the future, namely that it is hoped  that  the  assessment  of  science  process  skills  and  students'  creative  thinking  abilities  is measured  or  assessed  in  a  systematic  way  and  uses  valid  assessment  instruments.  this  is  done  in order to help teachers evaluate science process skills and students' creative thinking abilities so that teachers  can  be  even  more  maximal  in  improving  students'  science  process  skills  and  creative thinking abilities.
Keywords: Science; Creative Thinking Ability; Science Process Skills

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  antara  guru  dan  siswa  yang  terarah  dimana dalam  proses  tersebut  terjadi  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran  (Alfauzan  et  al.,  2022;  Kamid,  Rohati,  et  al.,  2022;  Sarumaha  et  al., 2022). Ilmu pengetahuan alam atau yang dikenal dengan IPA merupakan produk ilmiah yang didalamnya  terdapat  konsep-konsep  ilmiah  yang  sudah  diterima  kebenarannya  (Kamid, Rohati, et al., 2022; Narut & Supradi, 2019). Jadi pembelajaran IPA dapat dimaknai sebagai proses membentuk keterampilan ilmiah serta kemampuan berpikir siswa yang dibimbing oleh guru  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  memahami  konsep-konsep  ilmiah  dengan baik  (Handayani  &  Jumadi,  2021).  Salah  satu  keterampilan  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran IPA yaitu Keterampilan proses sains siswa.
Keterampilan proses sians merupakan salah satu keterampilan yang dapat diterapkan dalam  proses  pembelajaran.  Keterampilan  proses  sains  adalah  sekumpulan  keterampilan ilmiah  yang  dapat  digunakan  dalam  kegiatan-kegiatan  ilmiah  serta  berguna  untuk  melatih kemampuan  berpikir  siswa  (Darmaji  et  al.,  2022;  Gasila  et  al.,  2019;  Ramli  et  al.,  2022). Keterampilan  proses  sains  siswa  juga  dapat  meningkatkan  kreativitas  serta  memperkuat pemahaman  siswa  terhadap  ilmu  pengetahuan  alam  sehingga  keterampilan  proses  sains perlu  dilatih  sejak tahap  awal  pendidikan  melalui  proses  pembelajaran  (Kamid  et  al.,  2021; Sholahuddin et al., 2020; Zurweni et al., 2022). Selain membantu siswa memahami konsep ilmiah,  keterampilan  proses  sains  juga  melibatkan  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam pembelajaran sehingga materi yang diajarkan lebih mudah untuk dipahami  (Suryaningsih & Nisa,  2021).  Selain  keterampilan  proses  sains,  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  juga berperan penting serta perlu dikuasai oleh siswa.
Kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  siswa  dalam  memunculkan  ide  dan gagasan yang baru serta menyelesaikan masalah dengan menciptakan solusi yang inovatif serta nmemperkirakan kemungkinan-kemungkinan yang akan terjadi  (Kamid, Syaiful, et  al., 2022;  Ulandari  et  al.,  2019).  Sehingga  kemampuan  berpikir  kreatif  sangat  diperlukan  oleh siswa  di  zaman  sekarang  karena  dapat  membantu  siswa  beradaptasi  dengan  perubahan serta perkembangan zaman yang dinamis  (S et al., 2021; Widana & Septiari, 2021). Siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif yang tinggi tentunya akan memiliki banyak karya serta mampu bersaing di dunia kerja (Ernawati et al., 2022; Huliatunisa et al., 2020).
Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Wiratman  et  al.  (2021) menyatakan bahwa keterampilan proses sains dapat diperoleh apabila siswa menggunakan kemampuan  berpikirnya.  Namun  pada  penelitian  sebelumnya  ini  dilakukan  penelitian  pada masa pandemi sehingga jangkauan siswa terhadap materi pembelajaran juga terbatas. Hasil penelitian  ini  juga  menyebutkan  bahwa  akan  lebih  efektif  jika  siswa  terjun  langsung  ke lapangan.  Hal  ini  akan  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa  secara  optimal. Dimana  siswa  dapat  berinteraksi  langsung  dengan  apa  yang  sedang  dipelajari  oleh  siswa tersebut.  Yang  membedakan  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  yaitu  subjek penelitian  yang  digunakan  penelitian  ini  pada  jenjang  SMP  dan  penelitian  dilaksanakan secara offline.
Selanjutnya,  hasil  penelitian  seblumnya  tentang  kemampuan  berpikir  kreatif  yang dilakukan  oleh  Rofiqoh  et  al.  (2020)  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  akan lebih  optimal  dikembangkan  jika  menggunakan  mind  maping.  Penelitian  sebelumnya  ini dilakukan  di  jenjang  SMA.  Adapun    hasil  penelitian  yang  didapat  yaitu  diperoleh  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  di  kategori  sedang  diperoleh  berdasarkan  rata-rata penilaian  terhadap  mind  maping  yang  telah  dibuat  oleh  siswa.  Perbedaan  penelitian  ini dengan  penelitian  sebelumnya  yaitu  pada  subjek  penelitian  pada  jenjang  SMP  serta perolehan data melalui proses wawancara guru dan beberapa siswa.
Berdasarkan  pemaparan  diatas  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  dengan  tujuan untuk  mengidenitifikasi  bagaiamana  keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan  berpikir kreatif peserta didik di SMPN 1 Muaro Jambi.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif.  Metode  kualitatif  deskriptif merupakan  sebuah  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  bukan  dengan angka  melainkan  dengan  kata-kata  tertulis  maupun  lisan  seseorang  serta  perilaku  yang diamati  (Napsawati,  2020).  Adapun  subjek  penelitian  pada  penelitian  ini  adalah  guru  mata pelajaran  IPA  kelas  VII  di  SMPN  1  Muaro  Jambi.    Dengan  teknik  pemilihan  subjek  yang digunakan  yaitu purposive  sampling .  Teknik purposive  sampling merupakan  teknik pengambilan  data dengan identitas spesial atau kriteria tertentu yang sesuai dengan tujuan penelitian  (Lenaini,  2021).  Adapun  subjek  yang  dipilih  sebagai  informan  pada  penelitian  ini harus  memenuhi  kriteria  yaitu,  guru  mata  pelajaran  IPA  kelas  VII  di  SMPN  1  Muaro  Jambi dan sedang membahas materi suhu,kalor, dan pemuaian.
Data  untuk  penelitian  ini  dikumpulkan  melalui  observasi  dan  wawancara. Wawancara dilakukan  terhadap  salah  satu  guru  mata  pelajaran  IPA  dan  satu  siswa  SMPN  1  Muaro
Jambi  dengan  menggunakan  instrumen  lembar  wawancara  untuk  guru  dan  untuk  siswa. Wawancara  dilaksanakan  untuk  memperoleh  data  kualitatif  tentang  keterampilan  proses sains dan kemampuan berpikir kreatif siswa. Adapun kisi-kisi wawancara sebagai berikut:
Tabel  1.  Kisi-kisi  instrumen  wawancara  guru  dan  siswa  pada  variabel  keterampilan  proses sains dan kemampuan berpikir kreatif
Indikator Keterampilan proses sains Kemampuan berpikir kreatif Keterampilan proses siswa saat melakukan praktikum Proses pembelajaran dikelas Keterampilan siswa saat proses belajar dikelas Siswa mampu memecahkan permasahan dengan mengembangkan konsep yang ada Media pembelajaran Media pembelajaran
Analisis  data  kualitatif  menggunakan  model  data  Miles  dan  Huberman.  Model  Miles dan  Huberman  adalah  metode  analisis  data  yanga  dimulai  dari  pengumpulan  data  , mereduksi  data,  menyajikan  data,  dan  membuat  kesimpulan  (Raibowo  et  al.,  2019). Prosedur dalam penelitian ini disajikan pada dengan diagram berikut:

## Gambar 1. Prosedur Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterlaksanaan pembelajaran dikelas dan peran seorang guru dalam membangun dan meningkatkan  keterampilan  proses  sains  serta  kemampuan  kognitif  siswa  sangatlah berpengaruh.  Terutama  dalam  pembelajaran  sains,  keterampilan  proses  sains  merupakan keterampilan  sangat  penting  untuk  melakukan  penelitian  ilmiah (Yalçınkaya-Önder  et  al., 2022).  Kemudian  Salah  satu  tujuan  utama  pendidikan  sains  adalah  untuk  membuat  siswa memperoleh keterampilan proses sains.
Tabel 2. Hasil wawancara terhadap guru terkait keterampilan proses sains
Pertanyaan wawancara KPS Hasil wawancara KPS Bagaimana  peran  praktikum terhadap  keterampilan  proses siswa? Menurut  saya  praktikum  adalah  salah  satu  metode  yang paling  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses sains.  Dalam  praktikum  sudah  mencakup  banyak indikator  kps  mulai  dari  tahap  mengamati  sampai  tahap kesimpulan.

## Menentukan sampel sebagai informan

## Melakukan observasi dan wawancara

## Analisis hasil wawancara
Kesimpulan
Pertanyaan wawancara KPS
Hasil wawancara KPS
Bagaimana cara bapak melatih keterampilan proses sains siswa? Salah  satunya  dengan  mengadakan  kegiatan  praktikum. Agar  hal  tersebut  memberikan  pengalaman  langsung terhadap  siswa.  Namun  untuk  praktikum  siswa  masih terkendala waktu dan siswa masih kurang paham tentang prosedur praktikum dengan baik
Bagaimana  menurut  bapak tentang    tingkat  keterampilan proses sains siswa di sekolah? Keterampilan  proses  sains  siswa  di  SMPN  1  Muaro Jambi menurut pengamatan saya masih tergolong cukup ya.  Dikarenakan  ya  dibilang  tidak  baik  juga  masih terdapat  beberapa  siswa  yang  memang  menguasai konsep ilmiah dengan baik. Semua tergantung perlakuan kita sebagai seorang guru. Menurut  bapak  sejauh  mana keterampilan proses sains berguna bagi siswa? Penting  sekali  siswa  menguasai  keterampilan  proses sains.  Selain  membantu  siswa  untuk  lebih  mudah memahami  materi  pelajaran  siswa  juga  bisa  melakukan percobaan ilmiah dengan baik. Menurut bapak apakah keterampilan proses sains berpengaruh  terhadap  proses pembelajaran di kelas? Sangat  berpengaruh sekali. Siswa akan cenderung lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran  karena  mereka memahami materi pelajaran dengan baik. Bagaimana  bapak  mengukur tingkat  keterampilan  proses sains siswa? Saya  menilai  melalui  keaktifan  siswa  dikelas.  Dan keterampilan  siswa  pada  saat  praktikum.  Nanti  akan terlihat bahwa siswa  yang lebih menguasai keterampilan proses  sains  akan  lebih  dominan  baik  di  dalam  kelas ataupun saat praktikum
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  yang  dilakukan  diketahui  bahwa  kegiatan praktikum efektif dalam membentuk keterampilan proses sains peserta didik. Sejalan dengan hasil  penelitian  Putri  et  al.  (2022)  bahwa  Metode    praktikum  terbukti  mampu  meningkatkan hasil  belajar  siswa  yaitu  dengan  perolehan  N-gain  0,31.  Dalam  proses  pembelajaran keterampilan proses sains memiliki dampak yang baik terhadap keaktifan didalam kelas saat pelajaran  berlangsung.  Sehingga  selain  melakukan  praktikum  guru  juga  harus  mampu menerapkan  pendekatan  saat  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  keterampilan proses sains dengan baik. Menurut penelitian yang dilakukan oleh Dervia Jaya et al. (2022) bahwa  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  pembelajaran  yang  menerapkan  pendekatan inkuiri  terbimbing  dikategorikan  baik  dengan  perentase  83%,  dan  respon    siswa    pada pembelajaran    yang  menerapkan    pendekatan    inkuiri    terbimbing  dikategorikan    baik dengan  persentase  83%.
Tabel 3. Hasil wawancara terhadap kemampuan berpikir kreatif terkait keterampilan proses sains Pertanyaan wawancara  kemampuan berpikir kreatif Hasil wawancara kemampuan berpikir kreatif Bagaimana kondisi siswa di dalam kelas ketika diberikan tugas kelompok? Siswa  sangat  antusias  saat  diberikan  tugas kelompok.  Namun  ya  kurang  efektif  nya  ketika ada  siswa  yang  masih  kurang  akan  cenderung diam sehingga mereka yang aktif akan mendominasi  kelas.  Dan  kadang  mereka  tidak mau  berdiskusi  dengan  temannya.  Perlunya bimbingan penuh dari guru. Bagaiamana anda melatih kemampuan berpikir kreatif siswa di kelas? Ada beberapa metode yang saya gunakan seperti kerja  kelompok,  lalu  belajar  berbasis  game,  dan soal  tentang  studi  kasus.  Dengan  hal  tersebut dapat  menstimulus  kemampuan  berpikir  kreatif siswa untuk lebih meningkat.
Pertanyaan wawancara  kemampuan berpikir kreatif Hasil wawancara kemampuan berpikir kreatif Menurut anda seberapa penting kemampuan berpikir kreatif bagi siswa dalam proses pembelajaran?
Menurut  saya  sangat  penting  sekali  karena kemampuan  berpikir  kreatif  membantu  siswa  baik saat  pembelajaran  maupun  diluar  jam  belajar.
Dengan  berpikir  kreatif  yang  tinggi  siswa  akan lebih  mudah  memecahkan  masalah, mengerjakan tugas  dan  lebih  bisa  mengkondisikan  diri  saat  di dalam suatu permasalahan Menurut anda bagiamana tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa di kelas? Siswa  zaman  sekarang  itu  rata  rata  memiliki potensi  lebih  pada  kreativitas.  Namun  ya  entah kenapa  minat  belajar  nya  kurang.  Ketika  proses belajar  siswa  tidak  terlalu  antusias  hanya  satu atau  dua  siswa  yang  sering  bertanya.  Dengan minat  belajar  yang  rendah  kemampuan  berpikir kreatif mereka juga cenderung rendah. Bagaimana bapak menilai kemampuan berpikir kreatif siswa? Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  terlihat  ketika memberikan pertanyaan tentang pendapat mereka. Siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif  yang  baik  akan  lebih  mudah  memberikan jawaban yang inovatif, bernalar mereka tinggi dan tenang dalam menghadapi masalah. Saya menilai dari hal tersebut.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  guru  mata  pelajaran  IPA diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  terlihat  ketika  memberikan  pertanyaan tentang pendapat mereka. Siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif yang baik akan lebih  mudah  memberikan  jawaban  yang  inovatif,  bernalar  mereka  tinggi  dan  tenang  dalam menghadapi masalah. Sesuai dengan yang dinyatakan oleh Suryandari et al. (2021) bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  kebutuhan  pembelajaran  abad  21  yang  dapat diterapkan  melalui  model  pembelajaran  yang  akan  guru  gunakan  dalam  mengajar. Pemberdayaan  kemampuan  berpikir  kreatif  penting  dilakukan  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran termasuk saat praktikum (Ermayanti et al., 2021). Kemudian berdasarkan hasil wawancara  diketahui  bahwa  dengan  berpikir  kreatif  yang  tinggi  siswa  akan  lebih  mudah memecahkan masalah, mengerjakan tugas dan lebih bisa mengkondisikan diri saat di dalam suatu  permasalahan.  Dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dapat dilakukan  dengan  mengaplikasikan  teknologi  digital  (Ertan  Özen  &  Duran,  2021).    Berpikir kreatif  bertujuan  untuk  menumbuhkan  siswa  menggabungkan  berbagai  situasi  (misalnya, situasi ilmiah, situasi industri, situasi kehidupan) dengan desain kreatif dan mengembangkan penelitian  asli  dan  pemecahan  masalah  dengan  tujuan  rekayasa  tertentu  (Chen  &  Chen, 2021).
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  guru  terkait  keterampilan  proses  sains  dan kemampuan  berpikir  kreatif  didapatkan  bahwa  guru,  lingkungan  belajar,  sarana  dan prasarana  praktikum  berkontribusi  dalam  mengembangkan  KPS  dan  kemampuan  berpikir kreatif siswa. Dari penelitian ini sebagai tenaga pendidik penting bagi siswa agar menguasai kemampuan  berpikir  kreatif.  Guru  sebagai  teladan  bagi  siswa  dan  yang  memberikan pendidikan  terhadap  siswa  harus  dapat  menyalurkan  ilmu  pengetahuan  dan  keterampilan kepada siswa dengan maksimal melaui model pembelajaran yang cocok. Diperlukan inovasi- inovasi  dan  kegiatan  yang  dapat  memaksimalkan  hasil  pembelajaran  yang  bermakna  bagi siswa.  Harapannya  setelah  siswa  menempuh  pendidikan,  siswa  siap  terjun  kedalam kehidupan  bermasyarakat  yang  saat  ini  penuh  dengan  tantangan  zaman.  Kemajuan teknologi  dan  globalisasi  yang  terus  berkembang  menuntut  setiap  manusia  untuk  terdidik dan  pandai  dalam  menjalini  kehidupan  agar  tidak  terjerumus  kedalam  kehidupan  yang menyimpang.
Adapun temuan penelitian dalam penelitian ini berdasakan wawancara yang dilakukan peneliti adalah  sebagian siswa memiliki keteramplan proses sains dan kemampuan berpikir kreatif  yang  baik  namun  sebagian  yang  masih  memiliki  keterampilan  proses  sains  dan kemampuan  berpikir  kreatif  yang  kurang  baik.  Keterampilan  proses  sains  siswa  dan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  di  SMPN  1  Muaro  Jambi  masih  belum  bisa  disimpulkan secara detail apakah baik maupun tidak baik. Hal ini dikarenakan penilaian terhadap siswa diketahui  melalui  pengamatan  guru  kepada  siswa  secara  langsung  tanpa  menggunakan instrumen  yang  valid  dan  sesuai  untuk  melihat  keterampilan  proses  sains  dan  juga kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Evaluasi  keterampilan  proses  sains  dam  kemampuan berpikir  kreatif  tidak  optimal  sehingga  menyulitkan  guru  dalam  mengidentifikasi  kebutuhan siswa untuk meningkatkan keterampilan proses sains dan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Keterbatasan penelitian ini yaitu hanya mengidentifikasi keterampilan proses sains dan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  di  SMPN  1  Muaro  Jambi  saja.  Diharapkan  selanjutnya perlu dilakukan penelitian lebih lanjut seperti melihat hubungan serta pengaruh antar kedua variabel tersebut.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  pada  penelitian  ini  adalah  keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan berpikir  kreatif  sebagian  siswa  itu  cukup  baik  sedangkan  sebagian  siswa  yang  lain  masih kurang  baik.  Walaupun  penilaian  berdasarkan  pengamatan  guru  terhadap  siswa  secara langsung.  Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  keterampilan proses  sains  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Sehingga  perlunya  evaluasi  terhadap KPS  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  secara  tersistematis  dan  evaluasi  harus  dilakukan penilaian dengan menggunakan instumen penilaian yang valid.

## DAFTAR RUJUKAN
Alfauzan,  A.,  Alimni,  A.,  Agus,  K.  D.,  Elza,  T.,  &  Adi,  W.  (2022).  Implications  of  Teacher Interpersonal Communication Ability on Student Learning Motivation in Islamic Religious Education Lessons During Pandemic. Journal of Educational Research and Evaluation ,
6 (1), 156 –167. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jere.v6i1.39547
Chen,  K.,  &  Chen,  C.  (2021).  Effects  of  STEM  Inquiry  Method  on  Learning  Attitude  and Creativity. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 17 (11), 1 –6. https://doi.org/10.29333/EJMSTE/11254
Darmaji, Astalini, Kurniawan, D. A., & Triani, E. (2022). The effect of science process skills of students  argumentation  skills. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 8 (1),  78 –88. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jipi.v8i1.49224
Ermayanti,  E.,  Anwar,  Y.,  &  Santri,  D.  J.  (2021).  Analysis  of  students ’  creative  thinking  on plant  microtechnical  laboratory  practices. JPBI  (Jurnal  Pendidikan  Biologi  Indonesia) , 7 (2), 111 –116. https://doi.org/10.22219/jpbi.v7i2.12321
Ernawati,  M.  D.  W.,  Sudarmin,  S.,  Asrial,  A.,  Haryanto,  H.,  Azzahra,  M.  Z.,  &  Triani,  E. (2022).  A  study  of  attitude  and  interest  in  the  student ’s  lessons. Cypriot  Journal  of Educational Sciences , 17 (6), 1901 –1913.
https://doi.org/https://doi.org/10.18844/cjes.v17i6.7484
ERTAN  ÖZEN,  N.,  &  DURAN,  E.  (2021).  Contribution  of  digital  storytelling  to  creative thinking skills.
Turkish
Journal of Education , 10 (4), 297 –318. https://doi.org/10.19128/turje.909865
Gasila,  Y.,  Fadillah,  S.,  Studi,  P.,  &  Fisika,  P.  (2019).  Analisis  Keterampilan  Proses  Sains Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  IPA  di  SMP  Negeri  Kota  Pontianak. Jurnal  Inovasi
Dan Pembelajaran Fisika , 06 (1), 14 –22.
https://doi.org/https://doi.org/10.36706/jipf.v6i1.10399
Handayani*,  N.  A.,  &  Jumadi,  J.  (2021).  Analisis  Pembelajaran  IPA  Secara  Daring  pada
Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 9 (2),  217 –233. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i2.19033
Huliatunisa,  Y.,  Wibisana,  E.,  &  Hariyani,  L.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Berfikir  Kreatif Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah. Indonesian Journal of Elementary Education (IJOEE) , 1 (1), 56 –65. https://doi.org/10.31000/ijoee.v1i1.2567
Jaya,  T. D., Tukan, M. B., & Komisia,  F. (2022). Penerapan Pendekatan Inkuiri Terbimbing Untuk Melatih Keterampilan Proses Sains Siswa Materi Larutan Penyangga. Educativo: Jurnal Pendidikan , 1 (2), 359 –366.
https://doi.org/https://doi.org/10.56248/educativo.v1i2.44
Kamid,  K.,  Rohati,  R.,  Hobri,  H.,  Triani,  E.,  Rohana,  S.,  &  Pratama, W.  A.  (2022).  Process Skill  and  Student ’  s  Interest  for  Mathematics  Learning :  Playing  a Traditional  Games. International Journal of
Instruction , 15 (3), 967 –988. https://doi.org/. https://doi.org/10.29333/iji.2022.15352a
Kamid, Sabil, H., Syafmen, W., & Triani, E. (2021). A Study of Problem Based Learning and Mathematics  Process  Skills  in  Elementary  School. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 5 (2), 359 –368. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v5i2.37157
Kamid, Syaiful, Ramalisa, Y., Sufri, & Triani, E. (2022). Comparison and Correlation Between Attitude  and  Process  Skills  in  School  in  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Progresif , 12 (2), 511 –528. https://doi.org/10.23960/jpp.v12.i2.202210
Lenaini,  I.  (2021).  Teknik  Pengambilan  Sampel  Purposive  Dan  Snowball  Sampling. Jurnal Kajian, Penelitian & Pengembangan
Pendidikan Sejarah , 6 (1), 33 –39. https://doi.org/https://doi.org/10.31764/historis.v6i1.4075
Napsawati,  N.  (2020).  Analisis  Situasi  Pembelajaran  Ipa  Fisika  Dengan  Metode  Daring  Di Tengah Wabah  Covid-19. Karst : JURNAL PENDIDIKAN FISIKA DAN TERAPANNYA , 3 (1), 96 –102. https://doi.org/10.46918/karst.v3i1.546
Narut, Y. F., & Supradi, K. (2019). Literasi Sains Peserta Didik Dalam Pembelajaran IPA di Indonesia.
Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar , 3 (1), 61 –69. https://jurnal.unikastpaulus.ac.id/index.php/jipd/article/view/214
Putri,  R.  Y.,  Sudarti,  &  Prihandono,  T.  (2022).  Analisis  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa dalam Pembelajaran Suhu dan Kalor melalui Metode Praktikum. Edumaspul , 6 (1), 90 – 103. https://doi.org/10.36088/fondatia.v6i1.1689
Raibowo,  S.,  Nopiyanto,  Y.  E.,  &  Muna,  M.  K.  (2019).  Pemahaman  Guru  PJOK  Tentang Standar  Kompetensi  Profesional. Journal  Of  Sport  Education  (JOPE) , 2 (1),  10-15. https://doi.org/10.31258/jope.2.1.10-15
Ramli, S., Novanda, R., Sobri, M., & Triani, E. (2022). The Impact of Student Responses and Concepts  Understanding  on  the  Environmental  Care  Character  of  Elementary  School Students. International Journal of Elementary Education , 6 (1), 48 –57. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/ijee.v6i1.44969
Rofiqoh,  I.  F.,  Subiki,  S.,  &  Budiarso,  A.  S.  (2020). Identifikasi  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa Dengan Metode Mind Mapping Pada Pembelajaran Fisika Pokok Bahasan Optik Di Sma. Jurnal Pembelajaran Fisika , 9 (4), 139-146. https://doi.org/10.19184/jpf.v9i4.18359
S, B. R., Agus, K. D., Elza,  T., & Rahmat, P. (2021). Evaluation of the Results of Attitudes and Self-Efficacy of Middle School Students in Science Subjects. Journal of  Education Research and Evaluation , 5 (4), 525 –535.
https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jere.v5i4.36409
Sarumaha,  M.,  Harefa,  D.,  Ziraluo,  Y.  P.  B.,  Fau,  A.,  Venty  Fau,  Y.  T.,  Bago,  A.  S., Telambanua, T., Hulu, F., Telaumbanua, K., Lase, I. P. S., Laia, B., Ndraha, L. D. M., &
Novialdi, A. (2022). Penggunaan Model Pembelajaran Artikulasi Terhadap Hasil Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Terpadu. Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal , 8 (3), 2045-2052. https://doi.org/10.37905/aksara.8.3.2045-2052.2022
Sholahuddin, A., Yuanita, L., Supardi, Z. A. I., & Prahani, B. K. (2020). Applying the cognitive style-based  learning  strategy  in  elementary  schools  to  improve  students ’  science process skills. Journal of Turkish Science Education , 17 (2), 289 –301. https://doi.org/10.36681/tused.2020.27
Suryandari, K. C., Rokhmaniyah, & Wahyudi. (2021). The Effect of Scientific Reading Based Project  Model  in  Empowering  Creative  Thinking  Skills  of  Preservice  Teacher  in Elementary  School. European  Journal  of  Educational  Research , 11 (1),  69 –81. https://doi.org/https://doi.org/10.12973/eu-jer.10.3.1329
Suryaningsih, S., & Nisa, F. A. (2021). KONTRIBUSI STEAM PROJECT BASED LEARNING DALAM  MENGUKUR  KETERAMPILAN  PROSES  SAINS  DAN  BERPIKIR  KREATIF SISWA.
Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (6), 1097 –1111. https://doi.org/https://doi.org/10.59141/japendi.v2i06.198
Ulandari, N., Putri, R., Ningsih, F., & Putra, A. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Inquiry terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  pada  Materi  Teorema  Pythagoras. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 227 –237. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.99
Widana,  I.  W.,  &  Septiari,  K.  L.  (2021).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Project-Based  Learning Berbasis Pendekatan STEM. Jurnal Elemen , 7 (1), 209 –220. https://doi.org/10.29408/jel.v7i1.3031
Wiratman, A., Widiyanto, B., & Fadli, M. (2021). Analisis Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah pada Masa Pandemi Covid-19. Bidayatuna Jurnal Pendidikan Guru Mandrasah Ibtidaiyah , 4 (2), 185-197. https://doi.org/10.54471/bidayatuna.v4i2.948
Yal çınkaya-Önder,  E.,  Zorluoğlu,  S.  L.,  Timur,  B.,  Timur,  S.,  Güvenç,  E.,  Özergun,  I.,  & Özdemir,  M.  (2022).  Investigation  of  Science  Textbooks  in  terms  of  Science  Process Skills. International  Journal  of  Contemporary  Educational  Research , 9 (2),  432 –449. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33200/ijcer.1031338
Zurweni, Kurniawan, D. A., & Triani, E. (2022). A Comparative study : Cooperative Learning in  Science  Learning. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 55 (1),  115 –126. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jpp.v55i1.37741