## PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  PROBLEM  BASED  LEARNING (PBL) TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF PESERTA DIDIK
Yomance Nawipa *1 Lidya Kristina Tualena 2
1*2 Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Papua, Jln. Gunung Salju Amban, Manokwari 98314, Papua Barat, Indonesia
* Corresponding: yomancenawipa@gmail.com

## Abstrak
Sampai  sekarang  masih  diperlukan  perubahan  model  pembelajaran,  dikarenakan  pendidikan  di Indonesia masih terdapat masalah rendahnya mutuh pendidikan yang disebabkan oleh proses pembelajaran yang  belum  efektif.  Tujuan  dari  penelitian  ialah  dapat  mengetahui  pengaruh    dari  model  pembelajaran Problem Based Learning atau  yang biasa kita kenal dengan pembelajaran berbasis masalah terhadap hasil belajar  kognitif    Jenis  penelitian  adalah  Eksperimen  Semu  dengan  desain  penelitian Pretest-Posttest Nonequivalent Control Group Design . Populasi adalah peserta didik kelas XI IPA yang terdiri dari dua kelas yaitu XI IPA A dan XI IPA B dengan jumlah peserta didik sebanyak 44 orang. Berdasarkan Hasil penelitian yang diperoleh hipotesis yang menunjukkan hasil sig (2- tailed ) sebesar 0,009  lebih kecil  dari 0,025 maka dikatakan  hipotesis  data  menunjukan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  yaitu  terdapat  perbedaan  yang signifikan  terhadap hasil belajar kognitif peserta didik kelas XI IPA A dengan penggunaan model PBL dan kelas XI IPA B dengan model konvensional, dengan persen pengaruh sebesar 17 % .
Kata Kunci: Model pembelajaran, problem based learning , belajar, kognitif

## Abstract
Until now, it is still necessary to change the learning model, because education in Indonesia still has problems with the low quality of education caused by the learning process that has not been effective. The purpose  of  this  research  is  to  know  the  effect  of  Problem  Based  Learning  or  what  we  usually  know  as problem-based  learning  on  cognitive  learning  outcomes.  This  type  of  research  is  a  quasi-experimental research  design  with  Pretest-Posttest  Nonequivalent  Control  Group  Design.  The  population  is  students  of class XI IPA which consists of two classes, namely XI IPA A and XI IPA B with a total of 44 students. Based on the results of the study, it was obtained that the hypothesis that the sig (2-tailed) result was 0.009 smaller than 0.025, it is said that the data hypothesis shows that H0 is rejected and H1 is accepted, that is, there is a significant difference in the cognitive learning outcomes of students in class XI IPA A with the use of the PBL model and class XI IPA B with the conventional model, with a percent effect of 17%.

## Keywords: Learning model, problem based learning, learning, cognitive

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  segala  usaha  agar  dapat  beroleh  semua  potensi,  potensi  yang  akan diperoleh diantaranya yaitu potensi spiritual atau keagamaan, kemampuan dalam pengendalian diri, memiliki  berkepribadian  serta  kecerdasaan, berakhlak mulia dan juga memiliki  keterampilan yang diperlukan,  tak  hanya  memperoleh  potensi-potensi  namun  pendidikan  dapat  membentuk  spiritual manusia  yang  utuh  lahir  dan  batin,  berbudi  pekerti  luhur  sehat  dan  pendidikan  dapat  membentuk kepribadian  disiplin,  menghargai  orang  lain,  tidak  sombong,  pantang  menyerah,  kreatif  serta mandiri (Rini, 2013).
Di  dalam dunia pendidikan  juga  harus memperhatikan  mutu pendidikan dan  kualitas pendidikan agar  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dapat  berjalan  secara  maksimal,jika  membahas tentang meningkatkan mutu pendidikan, mutu pendidikan merupakan hal yang terus menerus akan

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255
menjadi  perbincangan  dalam  pendidikan.  Peningkatan  mutu  pendidikan  merupakan  usaha  yang harus diupayakan  dengan  harapan  pendidikan  akan berkualitas dan relevan dapat  tercapai  (Fadhli, 2017).
Sampai  sekarang  pendidikan  masih  kurang  maksimal  dalam  menunjang  tumbuh  dan berkembangnya  kemampuan  dan  kreativitas  peserta  didik.  Kebanyakan  dalam  bidang  pendidikan lebih  mengutamakan  kepada pemikiran tidak produktif, menekankan hapalan, dan   hanya  mencari satu  jawaban  yang  benar  saja,  hal  ini  dapat  mengakibatkan  kreativitas  peserta  didik  dapat terhambat. Dalam pembelajaran proses berpikir kreatif jarang dilatih sehingga pembelajaran seperti ini  dapat  menimbulkan  kekakuan  atau  monoton  dalam  proses  berpikir  dan  kurang  luas  dalam menyelesaikan suatu masalah. Pada dasarnya setiap manusia diberikan bakat kreatif sehingga setiap manusia  memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  potensinya,  dengan  cara  belajar  yang memberikan  masalah  kepada  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar,  dapat  membuat  peserta  didik lebih tertarik dan dapat merangsang peserta didik agar lebih aktif (Rosa & Pujiati, 2017).
Dalam  menerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  melatih  peserta  didik  berpikir  kritis, memecahkan masalah komplek dan menganalisis, meningkatkan kemampuan berkomunikasi efektif baik  verbal  maupun  tertulis  di  dalam  kelompok  dan  dapat  bekerja  secara  kooperatif  di  dalam  tim kecil (Duch dkk., 2001)
Lemahnya  kemampuan  peserta  didik  menggunakan  kemampuan  berpikirnya  dalam menyelesaikan  masalah  merupakan  salah  satu  permasalahan  yang  sering  muncul  dalam  dunia pendidikan. Peserta didik cenderung dituntut untuk menghapal. Keluhan peserta didik adalah betapa beratnya mereka harus mengikuti beban dari sekolah yaitu mereka dituntut untuk mengetahui segala hal  yang  menyangkut  aturan  kurikulum.  Walaupun  kapasitas  intelektualnya  dapat  menjangkau beban tersebut, namun peserta didik seperti telepas dari dunia mereka. Padahal yang mereka hadapi harus  dapat  diselesaikan  dengan  kemampuan  sendiri.  Oleh  sebab  itu,  pendidikan  harus mempersiapkan  mereka  dengan  kemampuan-kemampuan  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi permasalahan  yang  akan  mereka  hadapi,  kemampuan  yang  harus  dipersiapkan  misalnya kemampuan  dalam  memecahkan  masalah.  Kemampuan  ini  dapat  dikembangkan  melalui pembelajaran  yaitu  masalah  dihadirkan  di  dalam  pembelajaran  dan  peserta  didik  diminta  untuk menyelesaikannya  dengan  segala  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  mereka  miliki  (Lidinillah, 2013).
Ilmu  kimia  adalah  salah  satu  bagian  dari  cabang  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA),  yang  memiliki peran  sejajar  dengan  cabang-cabang  IPA  lainnya,  yaitu  seperti  fisika,  biologi.  Faktanya  bahwa minat  peserta  didik  pada  pelajaran  kimia  pada  umumnya  relatif  rendah.  Rendahnya  minat  peserta didik terhadap pelajaran kimia disekolah disebabkan oleh banyak faktor, faktor yang mempengaruhi rendahnya minat peserta didik antara lain adalah cara pembelajaran kimia yang dilakukan oleh guru monoton, cara penyajian ilmu kimia dalam buku-buku teks, informasi publik yang diterima peserta didik, dan tujuan atau sasaran peserta didik belajar kimia (Subagia, 2014).
Ilmu kimia juga merupakan disiplin ilmu pengetahuan yang melatih manusia berpikir kritis, logis, dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  menyangkut  aspek  kehidupan  sehari-hari.  Namun  pada kenyataannya banyak peserta didik yang mengalami kesulitan dalam mempelajari kimia. Salah satu penyebabnya adalah cara penyampaian guru dalam pembelajaran yang kurang kreatif, pembelajaran berpusat pada guru yaitu guru dalam menyampaikan pembelajaran kimia hanya berbentuk teori saja sehingga  peserta  didik  merasa  sangat  monoton,  guru  harus  mengaplikasikan  pembelajaran  kimia dalam  bentuk  yang  lebih  kreatif  sehingga  dapat  membangkitkan  semangat  belajar  dan membangkitkan motivasi peserta didik (Lisdawani, 2017).
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  atau Problem  Based  Learning pertama  kali  diimplementasikan pada  sekolah  kedokteran  di  McMaster  University  Kanda  pada  tahun  60-an,  yaitu  pembelajaran berbasis  masalah  yang  sebelumnya  dilakukan  oleh  (Barrows  &  Tamblyn,  1980)  Pembelajaran berbasis  masalah  sebagai  sebuah  pendekatan  pembelajaran  diterapkan  dengan  alasan  bahwa pembelajaran  berbasis  masalah  sangat  efektif  dan  cocok  untuk  sekolah  kedokteran  karena  peserta didik  dihadapkan  pada  permasalahan  kemudian  dituntut  untuk  memecahkannya.  Pembelajaran
berbasis masalah ternyata lebih tepat dilaksanakan dibandingkan dengan pendekatan pembelajaran tradisional. Hal ini dapat dimengerti bahwa para dokter karena para dokter yang nanti bertugas pada kenyataannya  akan  selalu  dihadapkan  pada  berbagai  permasalahan  berbagai  pasien  sehingga  para dokter harus mampu menyelesaikannya. Walaupun pertama dikembangkan dalam pembelajaran di sekolah  kedokteran  tetapi  pada  perkembangan  selanjutnya  diterapkan  dalan  pembelajaran  secara umum (Lidinillah, 2013).
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  atau Problem  Based  Learning merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  mengguanakan  masalah  dunia  nyata  agar  peserta  didik  dapat  memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran di sekolah. (Lidinillah, 2013).
Penerapan  model Problem  Based  Learning dapat  mengembangkan  keterampilan  memecahkan masalah, melatih kemandirian, berpikir, serta keterampilan dalam motivasi belajar, dan hasil belajar peserta  didik.  Pembelajaran  berbasis  masalah  juga  dapat  di  kombinasikan  dengan  perangkat- perangkat  pembelajaran  misalnya  dalam  buku-buku  film,  tipe-tipe,  program-program  media komputer, dan kurikulum (Al-Tabany, 2017).
Beberapa penelitian juga menunjukan bahwa terdapat pengaruh dalam penggunaan pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Yaitu  hasil  penelitian  dapat diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan,  yaitu dimana nilai rata-rata dari nilai hasil belajar pretest 43,30 dan posttet sebesar 72,95. Hasil penelitian menunjukkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  89,68  sedangkan  kelas kontrol  81,76.  Perhitungan  kofesien  determinasi  menunjukkan  penerapan  model Problem  Based Learning (PBL) berkontribusi sebesar 31,82 % (Janah dkk., 2018).
Berdasarkan hasil observasi tidak semua guru menerapkan strategi pembelajaran yang bervariasi di kelas, sehingga terlihat peserta didik yang mendapat nilai kurang dari KKM, salah satunya yaitu pada  pelajaran  kimia,  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  untuk  mata  pelajaran  kimia  yaitu  75. Beberapa  peserta  didik  menganggap  materi  kimia  sulit  dipahami  konsepnya  bahkan  dalam menjawab soal  sehingga, diperlukan   alternatif  dengan melakukan perubahan model pembelajaran yang digunakan di kelas dengan model pembelajaran berbasis masalah (Al-Tabany, 2017).
Model  pembelajaran  yang  dimaksud  yaitu Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  suatu pendekatan  pembelajaran  dimana  peserta  didik  mengerjakan  permasalahan  yang  autentik  dengan maksud agar dapat menyusun pengetahuan mereka sendiri yaitu keterampilan berpikir tingkat lebih tinggi,  mengembangkan  kemandirian,  percaya  diri  dan  juga  mengembangkan  inkuiri  (Arends, 2008).
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  atau problem  based  learning dapat  melibatkan  peserta  didik dalam proses pembelajaran yang berpusat kepada peserta didik, kolaboratif,  aktif, dapat menambah kemampuan  belajar  mandiri  yang  diperlukan  untuk  menghadapi  tantangan  dalam  kehidupan  dan karier, dapat mengembangkan kemampuan pemecahan masalah dalam lingkungan yang bertambah kompleks sekarang ini (Nugraha, 2018).

## 2.METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  bulan  September  sampai  oktober  2019  dikelas  XI  IPA  tahun ajaran  2019/2020  Alokasi  waktu  pelaksanaan  penelitian  ini  sebanyak  empat  kali  pertemuan  pada masing-masing  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Data  hasil  analisis  meliputi  hasil  belajar kognitif  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu  kelas  XI  IPA  A  (kelas  eksperimen) menerapkan model pembelajaran Problem Based Learing dan kelas XI IPA B (kelas kontrol) yang menerapkan model pembelajaran konversional dan menggunakan bantuan software SPPS 22. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  yaitu  metode  eksperimen  semu.  Dalam penelitaian ini mengunakan desain penelitian Nonequivalent Control Group Design yang kelompok yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kemudian  diberi prettes–posstes untuk  mengetahui keadaan awal  dan  akhir  dengan melihat perbedaan kelas eksperimen XI  A dan kelas kontrol  pada XI B.
Jenis  penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimen  dengan  menggunakan  teknik  pengambilan  data sampel yaitu sampling jenuh yang atas dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas control. Desain penelitan yang dilakukan menggunakan Nonequivalent Control Group Design .
Sampel  dan  populasi  yang  digunakan  adalah  peserta  didik    kelas  XI  IPA  di  SMA  Advent Manokwari  dan  sampelnya  yaitu  jumlah  keseluruhan  peserta  didik  sebanyak  empat  puluh  empat orang  dengan  rincian  kelas  XI  IPA A  sebanyak  dua  puluh  dua  orang  sedangkan  kelas  XI  IPA  B sebanyak  dua  puluh  dua  orang.  Dipilih  sebagai  kelas  eksperimen  XI  IPA  A  dan  kelas  kontrol  XI IPA B.
Penelitian  ini  menggunakan  sumber  data  yang  diperoleh  dari  observasi,  dilakukan  untuk melihat  keadaan  awal  peserta  didik  ketika  melakukan  aktivitas  dalam  proses  pembelajaran wawancara, digunakan untuk  mengetahui keadaan awal  sekolah dan kelas berdasarkan keterangan guru  kimia  sebagai  langkah  awal  penelitian. Pretest digunakan  agar  mengetahui  keadaan  awal peserta didik sebelum diberikan perlakuan Posstest digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  diberikan  perlakuan  dan terakhir kita dapat melihat pengaruh hasil belajar kognitif peserta didik.

## 3.HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan  dari  penelitian  iniyaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap hasil belajar kogntitif peserta didik pada materi minyak bumi kelas XI IPA di SMA Advent Manokwari. Jumlah peserta didik kelas XI IPA dalam penelitian terdiri dari 44  peserta  didik,  dengan  rincian  22  orang  di  kelas  XI  IPA  A  dan  kelas  XI  IPA  B  22  orang. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experimental) jenis  penelitian Nonequivalent  Control  Group  Design ,  yang  terdiri  dari  dua  kelas  XI  IPA  A  sebagai  kelas eksperimen dan kelas XI IPA B sebagai kelas kontrol. Pada kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan menerapkan model Problem Based Learning pada kegiatan pembelajaran, sedangkan pada kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  pada  proses  pembelajaran,  dengan tujuan dari masing-masing perlakuan model untuk melihat perbedaan antara kedua model tersebut dengan melihat hasil belajar kognitif peserta didik.
Model  problem  based  learning  adalah  model  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses keterlibatan  peserta  didik  atau  berpusat  pada  peserta  didik  secara  penuh  agar  dapat  menemukan materi  yang  dipelajarinya  dapat  dihubungkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  berbasis masalah  juga  dapat  mendorong  peserta  didik  agar  dapat  mengembangkan  pengetahuan  mereka sendiri,  melatih  kemandirian  peserta  didik,  menumbuhkan  keterampilan  peserta  didik  yang  lebih tinggi,  dan  juga  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran (Ibrahim & Nur, 2000).
Perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  sebelum  itu  terlebih dahulu divalidasi untuk mengetahui tingkat kelayakannya. Perangkat pembelajaran yang digunakan berupa  silabus  RPP,  LKPD,  kisi-kisi  lembar  tes  yaitu pre-tes t  dan post-test divalidasikan  kepada validator  ahli  untuk  kemudian  perangkat  dan  instrumen  penelitian  tersebut  dinyatakan  layak digunakan  dalam  penelitian.  Instrumen  yang  divalidasi  oleh  validator  kemudian  di  ujicoba  kan kepada  peserta  didik  kelas  XI  IPA  di  SMA  Advent  Manokwari  guna  mengetahui  kevalidan  soal, dari soal 36 yang di validasi diperoleh yang valid 20 soal pilihan ganda.
Setelah  menyelesaikan  tahap  validasi,  barulah  kemudian  perangkat  pembelajaran  dan instrumen  penelitian  dapat  digunakan  untuk  penelitian.  Pelaksanaannya  proses  pembelajaran  baik pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Dalam pelaksanaannya, proses pembelajaran disesuaikan dengan RPP yang telah disusun. Pada saat awal pembelajaran, peneliti meminta agar peserta didik mengerjakan pre-test dengan  tujuan  untuk  melihat  kemampuan  awal  peserta  didik  sebelum diberikan  perlakuan,  kemudian  pada  proses  pembelajaran  diterapkan  model Problem  Based Learning (PBL) pada kelas eksperimen dan diakhir pembelajaran peserta didik di berikan post-test
untuk  memperoleh    hasil  belajar  setelah  diberikan  perlakuan.  Hasil  dari pre-test dan post-test tersebut digunakan untuk melakukan uji normalitas dan uji homogenitas
Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil belajar kognitif peserta didik sebelum dan sesudah pemberian perlakuan. Pegujian dilakukan berdasarkan hasil analisis data uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  pada  hasil pre-test dan post-test peserta  didik.  Uji  normalitas bertujuan  untuk  menguji  apakah  data  yang  diperoleh  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Sampel dinyatakan  terdistribusi  normal  apabila  nilai  signifikansinya  lebih  dari  0,05.  Berdasarkan  hasil analisis  uji  normalitas pre-test pada  kelas  kontrol  nilai  sig  sebesar  0,01  dan  lebih  besar  dari  0,05, sedangkan  uji  normalitas pret  test kelas  eksperimen  nilai  sig  sebesar  0,14  dan  lebih  besar dibandingkan  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data pre-test tersebut  terdistribusi  normal, sedangkan  hasil  analisis  pada  uji  normalitas post-test nilai  sig  (signifikan)  dari  rata-rata post-test kelas eksperimen adalah 0,18. Hal ini menunjukkan bahwa nilai tersebut lebih besar dari 0,05, maka dapat  disimpulkan  bahwa  data  rata-rata post-test kelas  eksperimen  terdistribusi  normal.  Nilai  sig (signifikan)  dari  rata-rata post-test kelas  kotrol  adalah  0,20.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai tersebut lebih besar dari 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data rata-rata post-test kelas kontrol terdistribusi normal.
Setelah  peneliti  melakukan  pengujian  normalitas  kemudian  peneliti  melakukan  pengujian selanjutnya  yaitu  homogenitas.  Uji  homogenitas,  tujuan  homogenitas  adalah  untuk  mengetahui kemampuan yang dimiliki peserta didik pada kedua kelas homogen atau tidak. Berdasarkan analisis uji data homogenitas data pre-test dapat dilihat bahwa nilai signifikansinya sebesar 0,23 dan lebih dari  0,05,  sedangkan  hasil  analisis  pada  homogenitas  data post-test dan  nilai  signifikansinya  0,39 lebih besar dibanding 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa homogenitas pre-test dan post-test kelas kontrol dan eksperimen homogen.
Peserta didik dari siklus ke siklus  Pada frekuensi  bertanya terjadi peningkatan sebesar 57,14%, sedangkan pada frekuensi menjawab meningkat sebesar 85,72%, Berdasarkan hasil dari penelitian diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  dari  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  siklus  1, Peningkatan  nilai  rata-rata  dari  pre-test  70,70  dan  post-test  sebesar  71,64.  Pada  siklus  2, peningkatan nilai ratarata dari pre-test 77,94 dan post-test sebesar 79,11. Berdasarkan hasil tersebut dapat di simpulkan bahwa model PBL dapat meningkatkan hasil belajar  dan aktivitas dalam kelas seperti bertanya dan menjawab (Fadly, 2012).
Hasil penelitian  yang dilakukan oleh (Setyorini dkk., 2011) juga menunjukkan besar pengaruh yaitu 75 % , nilai rata-rata pre-test eksperimen  yang diperoleh sebesar 47,70 dan nilai rata-rata post- test eksperimen yang  diperoleh  sebesar  70,3.  Hasil  ini  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran Problem Based Learning berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif peserta didik. Data presentasi besar  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  hasil  belajar peserta  didik  masih  tergolong  rendah  dengan  besar  capaian  17%.  Hal  ini  dapat  disebabkan  oleh beberapa  faktor  yang  terjadi  didalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada  penelitian  ini. Meskipun  demikian,  hasil  yang  diperoleh  tetap  terlihat  adanya  pengaruh  positif  terhadap  hasil belajar  kognitif  peserta  didik,  persen  pengaruh  ditunjukkan  dengan  adanya  perbedaan  yang signifikan  ketika  sebelum  dan  setelah  diberikan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran 17%.
Selanjutnya uji t, uji t ini akan dilakukan setelah mendapat hasil dari uji normalitas dan uji homogenitas,  dalam  uji  t  apabila  data  didapatkan  terdistribusi  normal  dan  homogen  maka dilanjutkan dengan pengujian uji t menggunakan Independen Sample t Test. Setelah dilakukan uji t pada pre-test kelas  eksperimen,  hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  nilai  sig (2-tailed) nilai sebesar  0,017  lebih  dari  0,025,  H 1 ditolak  dan  H 0 diterima  yang  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  sebelum  diberi  perlakuan  dengan penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL),  sedangkan  hasil  data  hipotesis post-test menunjukkan  hasil  signifikansi  diperoleh  sebesar  0,09    lebih  kecil    dari  0,02  maka dikatakan hipotesis data post-test menunjukan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima, dimana terdapat
perbedaan yang signifikansi antara kelas eksperimen dan kelas kontrol maka perlakuan yang telah diberikan berpengaruh nyata.
Hasil penelitian ini didukung  (Azizan, 2018) menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik yang diajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  tinggi  daripada  model  pembelajaran langsung, karena nilai signifikan 0.03 kurang dari 0,05, sehingga hasil hipotesis H 0 ditolak dan H 1 diterima, berarti  ada  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  model Problem Based Learning daripada model pembelajaran langsung.
Selain  itu,  uji  hipotesis  menunjukkan  nilai  signifikan  sebesar  0,000 < 0,025  maka  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap hasil belajar kognitif peserta  didik  pada  materi  minyak  bumi.  Ini  menandakan  bahwa  adanya  dampak  dari  proses pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  yang  digunakan  nilai pre-test sebelum  perlakuan  dan post test yang diberikan sesudah perlakuan terlihat adanya peningkatan dalam pencapaian nilai. Nilai  rata-rata pre-test dan post-test ,  dengan  pemberian pre-test sebelum  diberikan  perlakuan. Kemudian, pemberian post-test setelah diberikan perlakuan. Diagram di atas menunjukkan keadaan kelompok stabil dan konsisten setelah diberikan perlakuan keadaannya meningkat secara konsisten, dengan  nilai  rata-rata pre-test kelas  eksperimen  sebesar  28,41.  Kemudian  pada pre - test kelompok kontrol didapatkan nilai rata-rata sebesar 22,95.
Nilai  rata-rata post-test kelas  eksperimen  sebesar  70,00,  kemudian post-test kelas  kontrol sebesar 63,86, Hasil ini juga sesuai dengan pada penelitian (Damopolii dkk., 2018) diperoleh data rata–rata hasil belajar kognitif kelas eksperimen dengan penerapan model Problem Based Learning (PBL)  diperoleh  rata-rata post-test 70,78,  dengan  kategori  sangat  tinggi,  maka  dinyatakan  ada perbedaan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Penelitian lainnya yang dilakukan oleh (Setyorini dkk., 2011) diperoleh nilai rata-rata pre- test kelas eksperimen sebesar 47,70.
Kemudian pada pre - test kelompok kontrol didapatkan nilai rata-rata sebesar 47. Nilai rata- rata post-test kelas  eksperimen  sebesar  70,30,  kemudian post-test kelas  kontrol sebesar  61,90, sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  adanya  perbedaan  yang  signifikan  dalam  penggunaan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap hasil belajar peserta didik kelas XI IPA.

## 4.SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan yaitu terdapat pengaruh model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik pada materi minyak bumi kelas XI IPA di SMA Advent Manokwari.
Terdapat  perbedaan  terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  dan  tidak  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning peserta didik kelas XI IPA.
Besar  persen  yang  didapatkan  yaitu  17  %  pada  model  pembelajaran Problem  Based Learning terhadap hasil belajar kognitif peserta didik. Hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan terdapat  pebedaan  yang  signifikasi  antara  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  yang  diajarkan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  kelas  kontrol  model pembelajaran  konvensional,  dengan  hasil  belajar  kognitif  yang  didapatkan  kelas  eksperimen  lebih baik  daripada  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  kelas  kontrol,  Penggunaan  model  pembelajaran Problem Based Learning berhasil diterapkan dengan baik, maka kelas Kontrol juga perlu diterapkan model pembelajaran Problem Based Learning.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Tabany,  T.  I.  B.  (2017). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  Dan  Konteksual (3rd ed.). Prenada Media Group.
Arends, R. I. (2008). Learning to teach: Belajar untuk mengajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar . Azizan,  N.  (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dan  Kecerdasan Interpersonal  Terhadap  Hasil  Belajar  PPKN  Terhadap  Siswa  Di  Kelas  VII  Siswa  SMP Muhammadiyah 07 Medan . Skripsi.
Barrows,  H.  S.,  &  Tamblyn,  R.  M.  (1980). Problem-based  learning:  An  approach  to  medical education (Vol. 1). Springer Publishing Company.
Damopolii, I., Iwan, I., & Kurniadi, B. (2018). Training Students’ Thinking Skills using Problem- based Learning Integrated with Virtual Mobile Learning. Prosiding BINUS-JIC , January , 584– 589. https://doi.org/10.5220/0010025105840589 Duch,  B.  J.,  Groh,  S.  E.,  &  Allen,  D.  E.  (2001). The  Power  Of  Problem-Based  Learning:  A Practical"  How  To"  For  Teaching  Undergraduate  Courses  In  Any  Discipline .  Stylus Publishing, LLC.
Fadhli,  M.  (2017).  Manajemen  Peningkatan  Mutu  Pendidikan. Tabdrir :  Jurnal  Studi  Manajemen Pendidikan , 1 (2), 216–239.
Fadly,  A.  (2012).  Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Malang,(11) , 1–15. Ibrahim, M., & Nur, M. (2000). Pengajaran Berdasarkan Masalah . Surabaya: University Press. Janah,  M.  C.,  Widodo,  A.  T.,  &  Kasmui,  K.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Terhadap  Hasil  Delajar  dan  Keterampilan  Proses  Sains. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia , 12 (1).
Lidinillah,  D.  A.  M.  (2013).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning). Jurnal Pendidikan Inovatif , 5 (1), 1–7. Lisdawani.  (2017). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada  Materi Minyak  Bumi  dan  Petrokimia  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPA  Di  Mas  Babun Najah Banda Aceh . Skripsi. Universitas Islam Negeri Ar-Raniri.
Nugraha,  W.  S.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Penguasaan  Konsep  Ipa Siswa  Sd  Dengan  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning. EduHumaniora  |  Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 10 (2), 115.
Rini,  Y.  S.  (2013).  Pendidikan:  hakekat,  tujuan,  dan  proses. Jogyakarta:  Pendidikan  Dan  Seni Universitas Negeri Jogyakarta .
Rosa,  N.  M.,  &  Pujiati,  A.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (3), 175–183.
Setyorini,  U.,  Sukiswo,  S.  .,  &  Subali,  B.  (2011).  Penerapan  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 7 , 53– 55.
Subagia,  I.  W.  (2014).  Paradigma  Baru  Pembelajaran  Kimia  SMA. Seminar  Nasional  FMIPA UNDIKSHA IV , 152–163.