Pengembangan  E-Modul  Praktikum  Fisika  Dasar  1  dengan  Pendekatan  STEM untuk Menumbuhkan Kemandirian Belajar
Desy Kumala Sari Universitas Musamus sari_fkip@unmus.ac.id
Article History received 23/4/2021 revised 30/4/2021 accepted 9/5/2021

## Abstract
The  experiment  activities  of  fundamental  physics  in  the  laboratory  become  challenging  during Covid  19  Pandemic.  The  experiment  should  be  carried  out  remotely,  and  there  is  a  need  to develop  an  electronic  practicum  module  containing  an  interactive  tutorial  video.  The  research aims to create an electronic module of Fundamental Physics I Experiment with STEM (Science, Technology,  Engineering,  and  Mathematics)  Approach.  The  used  development  model  was  4D (Define,  Design,  Develop,  and  Disseminate).  The  collected  data  instruments  are  expert validation  questionnaire,  practicality  questionnaire,  and  independence  questionnaire  to determine  the  product  effectivity.  The  validation  questionnaires  were  rated  by  expert  and  the practicality questionnaire were by students as experiment participants. Ideal Standard Deviation analyzed data to comprehend its category. The interpreted result showed the product feasible, practices, and effective to use in the learning process. The average feasibility score is 71, and the practicality aspect has a score of 38. Both of them have excellent criteria. Besides that, the developed product also improves students’ autonomy in experimental activities.
Keywords: Experiment, Physics, STEM, Learning Independence

## Abstrak
Pelaksanaan praktikum dimasa pandemi Covid-19 menjadi tantangan sendiri dalam matakuliah Fisika Dasar. Pelaksanaan praktikum dituntut untuk dilaksanakan lebih mandiri, sehingga perlu dikembangkan  suatu  modul  praktikum  berbasis  elektronik  dengan  memuat  video  tutorial  yang interaktif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  E-modul  Praktikum  Fisika  Dasar  I dengan  menggunakan  pendekatan  STEM.  Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yakni  4D  ( Define,  Design,  Develop,  and  Disseminate ).  Instrumen  penelitian  yang digunakan  berupa  angket  telaah,  angket  kepraktisan,  dan  angket  kemandirian.  Angket  telaah diisi  oleh  penelaah,  serta  angket  kepraktisan  dan  kemandirian  diisi  oleh  mahasiswa  peserta praktikum. untuk mengetahui keefektifan produk. Data hasil penelitian dianalisis menggunakan teknik  Simpangan  Baku  Ideal  (SBi).  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  produk  yang dikembangkan  memenuhi  kriteria  layak,  praktis  dan  efektif.  Rata-rata  skor  kelayakan  produk sebesar  71  yang  berada  pada  kategori  “sangat  baik”,  selanjutnya  rata-rata  skor  kepraktisan produk sebesar 38  yang juga berada pada kategori “sangat baik”. Selain itu juga disimpulkan bahwa produk  yangdikembangkan dapat menumbuhkan kemandirian melaksanakan praktikum mahasiswa jurusan fisika.
Kata kunci: Praktikum, Fisika, STEM, Kemandirian Belajar

## PENDAHULUAN
Praktikum  merupakan  bagian  penting  dalam  pembelajaran.  Sesuai  dengan Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), praktikum didefinisikan sebagai kegiatan yang memiliki tujuan agar peserta didik dapat menguji dan melaksanakan untuk memperoleh pengalaman  langsung  terkait  teori  yang  di  peroleh  dalam  pembelajaran.  Salah  satu matakuliah  yang  selalui  disertakan  dengan  kegiatan  praktikum  yakni  Fisika. Pengembangan ilmu fisika selalu didasarkan pada kegiatan praktikum atau eksperimen tujuannya  untuk  membuktikan  kebenaran  konsep  fisika  (Hidayatullah  et  al.,  2021). Hakikat  fisika  sebagai  ilmu  didefinisikan  sebagai  proses  produk,  maupun  sikap  yang merupakan  hasil  dari  pengalaman  langsung  (D.  K.  Sari  et  al.,  2018).  Hasil  tersebut diperoleh  dengan  mengamati  gejala  alam  yang  muncul  serta  dikaitkan  dengan  teori yang  sudah  ada  (Pri  Ariadi  Cahya  Dinata  et  al.,  2017).  Pengalaman  langsung  dalam pembelajaraan  fisika  dapat  diperoleh  dengan  metode  praktikum  atau  eksperimen (Pujani, 2015). Pentingnya pengalaman langsung ini dapat meningkatkan kemampuan mengingat  peserta  didik  sebanyak  70%  lebih  banyak  dibandingkan  dengan  metode ceramah (Amrullah et al., 2017).
Pelaksanaan  kegiatan  praktikum  membutuhkan  modul  praktikum  sebagai penuntun  agar  kegiatan  dapat  berjalan  sesuai  dengan  prosedurnya.  Modul  praktikum memuat  tata  cara  persiapan,  pelaksanaan,  analisis  data  dan  juga  pelaporan  (P.  A.C. Dinata, Rasidah, Wardhana, et al., 2021). Kegiatan praktikum dilaksanakan di sebuah laboratorium  yang  sudah  disesuaikan  dengan  kebutuhan  praktikum  (P.  A.C.  Dinata, Rasidah, Wardhana,  et al.,  2021).  Misalnya  untuk melaksanakan  praktikum  polarisasi diperlukan laboratorium yang gelap. Tujuannya agar pola cahaya hasil polarisasi dapat dilihat  dengan  jelas.  Praktikum  Fisika  Dasar  1  untuk  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan Fisika di Universitas Musamus dilaksanakan di Laboratorium Pendidikan Fisika.
Wawancara  dengan  laboran  Laboratorium  Pendidikan  Fisika  memberikan informasi  bahwa  walaupun  telah  tersedia  modul  praktikum,  pelaksanaan  praktikum membutuhkan  waktu  lebih  lama  untuk  menjelaskan  prosedur  praktikum  kepada mahasiswa.  Selain  itu,  minat  mahasiswa  dalam  membaca  modul  praktikum  sangat kurang, sehingga dalam pelaksanaan praktikum hanya sebagian kecil mahasiswa yang telah  mengerti  prosedur  pelaksanaan  praktikum.  Mahasiswa  juga  sering  lupa membawa  modul  pada  saat  praktikum.  Wawancara  dengan  mahasiswa  memberikan informasi bahwa ukuran modul yang cukup besar sehingga membutuhkan ruang agar dapat  di  bawa  kemana  aja.  Mahasiswa  kurang  mengerti  prosedur  praktikum dikarenakan  alat-alat  yang  digunakan  tidak  familiar  sehingga  ketika  melaksanakan praktikum masih merasa kebingungan.
Permasalahan  lain  muncul  terutama  di  masa  pandemi  Covid-19  ini,  kegiatan praktikum  menjadi  sangat  terbatas.  Pelaksanaan  praktikum  yang  membutuhkan  kerja sama harus diperhatikan dengan menjaga jarak dan sesuai dengan protokol kesehatan yang berlaku (Setiaji & Dinata, 2020). Oleh karena itu, peserta didik dituntut untuk lebih mandiri  dalam  mempelajari  modul  praktikum  agar ketika  pelaksanaan  praktikum  lebih menghemat  waktu  dan  dapat  sesuai  dengaan  protokol  kesehatan  (Desy  Kumala  Sari et  al.,  2020).  Solusi  yang  dapat  diberikan  untuk  mempermudah  mahasiswa  dalam mempelajari  modul  praktikum  dengan  mudah  dan  dapat  diakses  kapan  saja  dan dimana saja (Misbah et al., 2021) dengan membuat modul dalam bentuk elektronik (e- modul). Modul jenis ini dapat di operasikan menggunakan smartphone, PC, tablet dan juga  komputer  tergantung  pembaca  yang  digunakan  (D.  Sari  et  al.,  2019).  E-modul memiliki keunggulan karena dapat menampilkan teks, gambar, animasi, dan juga video (P.  A.C.  Dinata,  Rasidah,  Wardhana,  et  al.,  2021).  Penggunaan  e-modul  juga  dapat mengurangi  penggunaan  kertas  (P.  A.C.  Dinata,  Rasidah,  &  Wardhana,  2021;  Desy Kumala  Sari  et  al.,  2021).  Penelitian  ini  di  fokuskan  pada  pembuatan  e-modul didasarkan pada hasil observasi bahwa sebagain besar mahasiswa jurusan pendidikan fisika memiliki smartphone dan dapat mengoperasikannya dengan baik.  E-modul yang
baik  harus  memenuhi  persyaratan  sistematika  yang  sesuai,  dengan  tampilan  yang menarik  sehingga  mahasiswa  berminat  untuk  mempelajari  serta  mudah  dibawa kemana saja.
Pengembangan  e-modul  praktikum  dapat  dikembangkan  dengan  pendekatan STEM  ( science,  technology,  engineering,  and  mathematics ).  E-modul  praktikum berbasis  STEM  dapat  membentuk  karakter  dari  mahasiswa  (Sartika,  2019)  melalui pengenalan  konsep  ( science )  dan  menerapkan  konsep  tersebut  melalui  keterampilan ( technology )  dengan  tujuan  untuk  merancang  dengan  cara  tertentu  ( engineering ) kemudian  dianalisis  berdasarkan  perhitungan  matematis  ( mathematics ).  Pendekatan STEM  ini  dapat  mempermudah  mahasiswa  dalam  melaksanakan  kegiatan  praktikum (Permanasari,  2016).  Modul  praktikum  juga  dapat  dilengkapi  dengan  video  tutorial penggunaan  alat  untuk  mempermudah  mahasiswa  dalam  mempelajari  prosedur praktikumnya  (Pujani,  2015).  Dengan  demikian  penelitian  ini  difokuskan  pada perancangan  dan  pembuatan  e-modul  praktikum  dengan  pendekatan  STEM  untuk mata kuliah Fisika Dasar 1.

## METODE
Pelaksanaan  penelitian  ini  berdasarkan  metode  penelitian  dan  pengembangan dengan  model  4D.  Model  ini  terdiri  dari  4  tahapan  yakni define,  design,  develop ,  dan disseminate (Thiangrajan  et  al.,  1974;  Usmeldi  et  al.,  2017).  Suatu  produk  baru  yang dikembangkan  baiknya  memenuhi  standar  yang  ada.  Poduk  dikatakan  baik  jika memenuhi standar kelayakan, kepraktisan, dan keefektifan (Nieveen, 1999; Yektyastuti & Ikhsan, 2016). Responden yang terlibat dalam penelitian ini yakni 7 penelaah dan 19 mahasiswa jurusan pendidikan fisika. Penelaah yang terlibat adalah dosen pendidikan fisika  dari  beberapa  universitas  yang  mengampu  mata  kuliah  Fisika  Dasar  1.  Kriteria mahasiswa  yang  dijadikan  responden  adalah  mahasiswa  yang  telah  dan  sedang mengikuti  kegiatan  praktikum  fisika  dasar  1.  Instrumen  yang  digunakan  untuk memperoleh  data  yakni  angket  berupa  angket  telaah  dan  juga  angket  kepraktisan produk.  Angket  telaah  terdiri  dari  16  pernyataan  yang  memuat  aspek  materi,  bahasa dan  media.  Angket  kepraktisan  terdiri  dari  9  pernyataan  dengan  memuat  aspek kebermanfaatan  produk  dalam  pembelajaran.  Angket  Kemandirian  terdiri  dari  15 pernyataan dengan indikator kemandirian belajar. Skala yang digunakan dalam angket telaah  dan  kepraktisan  yakni  skala  likert  dengan  5  (lima)  kriteria  jawaban.  Data  yang diperoleh  kemudian  dianalisis  menggunakan  teknik  simpangan  baku  ideal  (SBi)  dan diinterpretasikan  sesuai  dengan  Tabel  1  (Widoyoko,  2009).  Sedangkan  angket kemandirian  belajar  menggunakan  empat skala  yakni  “sangat  mandiri”,  “mandiri”, “cukup mandiri” dan “tidak mandiri”.

## Tabel 1. Kriteria kualitas produk
Rentang Skor Kriteria Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Tidak Baik
Produk  yang  dikembangkan  dapat  dinyatakan  baik  untuk  digunakan  dalam penbelajaran fis ika jika memenuhi kriteria “sangat baik” dan “baik”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan penelitian dimulai dari tahap awal atau disebut dengan tahap define terdiri  dari  beberapa  kegiatan  yakni  menganalisis  kebutuhan  untuk  menemukan permasalahan  yang  dihadapi,  selnjutnya  dilakukan  kajian  literatur  untuk  menemukan solusi  yang  dapat  diambil  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  ditemui. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan, ditemukan masalah bahwa belum tersediannya modul  yang  dapat  memberikan  ilustrasi  prosedur  praktikum  yang  mudah  di  pahami serta  mudah  dibawa  kemana  saja  sebagai  media  belajar  mandiri.  Permasalahan  ini kemudian  menyebabkan  mahasiswa  belum  sepenuhnya  memahami  prosedur praktikum  pada  saat  pelaksanaan  praktikum.  Selain  itu,  dengan  modul  yang  tidak mudah  dibawa  kemana  saja  menyebabkan  mahasiswa  terkadang  lupa  membawa modul ketika kegiatan praktikum. Permasalahan ini kemudian di analisis dan di lakukan kajian  litertur  yang  kemudian  diberikan  solusi  dengan  membuat  sebuah  modul praktikum berbasis elektronik dengan menggunakan pendekatan STEM.
Tahap  selanjutnya  adalah  design.  Tahap  ini  merupakan  tahap  mempersiapkan semua konten produk yang akan dikembangkan, maupun kisi-kisi instrumen penelitian yang  akan  digunakan.  Pada  tahap  ini  dikembangkan  konten  modul  berupa  petunjuk praktikum  fisika  dasar  1  serta  skenario  video  tutorial  yang  akan  dikembangkan  agar mempermudah  mahasiswa  dalam  pelaksanaan  praktikum.    Panduan  praktikum  yang dipersiapkan memuat judul modul, daftar isi, kata pengantar, tata tertib praktikum, judul praktikum,  tujuan  praktikum,  kajian  teori,  alat  dan  bahan,  prosedur  praktikum,  hasil pengamatan,  tugas  pendahuluan,  serta  daftar  pustaka  (P.  A.C.  Dinata,  Rasidah, Wardhana, et al., 2021).
Persiapan  pengembangan  produk  dilaksanakan  pada  tahap  sebelumnya kemudian  dilanjutkan  pada  tahap  pengembangan.  Pada  tahap  ini  dimulai  dengan membuatan  video  tutorial  praktikum  sesuai  dengan  skenario  video  yang  telah  dibuat pada tahap selanjutnya. Video yang sudah jadi kemudian digabungkan dengan konten yang  telah  disusun  pada  tahap  selanjutnya  yang  di  padukan  dalam  elektronik  modul dengan menggunakan software sigil . Pembuatan e-modul ini tergolong mudah karena penggunaan software  sigil yang  cukup  mudah  dengan  mengubah  ekstensi  file .doc pada konten yang dibuat menjadi ekstensi .html. File dalam ekstensi .html ini kemudian di  masukkan  kedalam software  sigil yang  kemudian  dirapikan  dan  ditambahkan gambar  maupun  video  serta  pembuatan  daftar  isi  otomatis.  Perlu  diketahui  bahwa penggunaan rumus dalam software sigil harus berupa gambar agar tersusun lebih rapi. Produk akhir E-modul ini dalam ekstensi .EPUB sehingga perlu pembaca khusus agar mempermudah  mahasiswa  dalam  memutar  video  tutorial.  Tampilan  cover  E-Modul Praktikum Fisika Dasar I yang dikembangkan disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Cover E-Modul Praktikum Fisika Dasar I
E-modul  ini  memuat  konten  berupa  beberapa  panduan  praktikum  yakni, pengukuran  dasar  listrik,  bandul  matematis,  pegas,  dan  viskositas.  Masing-masing panduan terdiri dari judulpraktikum, tujuan praktikum, alat, metodologi dasar, prosedur kerja,  latihan  soal,  sumber  pustaka,  hasil  pengamatan,  dan  perhitungan.  Tampilan konten E-Modul Praktikum Fisika Dasar I dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Tampilan Konten E-Modul Praktikum Fisika Dasar I
Produk  yang  sudah  dikembangkan  kemudian  dilakukan  uji  kelayakan  dengan meminta penilaian 7 orang penelaah.  Angket yang diberikan pda penelaah terdiri dari 16  pernyataan  yang  memuat  aspek  materi,  bahasa  dan  media.  Berdasarkan  hasil analisis  keseluruhan  produk,  diperoleh  informasi  bahwa  rata-rata  skor  yang  diberikan penelaah sebesar 71. Sesuai dengan kriteria e-modul yang dikembangkan pada Tabel 2, diperoleh informasi bahwa modul yang dikembangkan berada pada kategori sangat baik sehingga dapat disimpulkan bahwa modul layak diujicobakan pada responden.
Tabel 2. Kriteria Kelayakan E-Modul Praktikum Fisika Dasar 1 Rentang Skor Kriteria Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Tidak Baik
Selain  itu,  dikaji  berdasarkan  aspeknya,  yakni  aspek  materi,  bahasa  dan  media, diperoleh  informasi  bahwa  rata-rata  skor  yang  diperoleh  dari  penelaah  untuk  aspek materi  sebesar  23.6,  aspek  bahasa  sebesar  23.7,  dan  aspek  media  sebesar  20.42. Hasil yang diperoleh di interpretasikan sesuai kriteria kelayakan berdasarkan aspeknya (Tabel 3) diperoleh informasi bahwa produk yang dikembangkan berada pada kategori “sangat baik” sehingga dinyatakan layak untuk diujicobakan pada responden.

## Tabel 3. Kriteria Kelayakan E-Modul Praktikum Fisika Dasar 1 Berdasarkan Aspek
Rentang Skor Kriteria X > 16.68 13.56 < X ≤ 16.68 10.44 < X ≤ 13.56 7.32 < X ≤ 10.44 X ≤ 7.32 Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Tidak Baik
Walaupun  dinyatakan  layak,  berdasarkan  masukan  dari  penelaah  perlu  dilakukan beberapa revisi lanjutan untuk penyempurnaan produk agar menjadi lebih baik. Secara umum, masukan yang diberikan penelaah yakni sebaiknya alat yang ditampilkan juga berupa  gambar,  serta  perlu  ditambahkan  persamaan  R total pada  teori  praktikum pengukuran dasar listrik. Hasil revisi disajikan pada Gambar 3.
(a)
(b)
Gambar 3. (a) sebelum revisi; (b) penambahan gambar setelah revisi
Berdasarkan  masukan  penelaah,  produk  direvisi  dengan  menambahakan  gambar beserta  keterangannya.  Tujuan  penambahan  gambar  ini  untuk  mempermudah mahasiswa  untuk  mengenal  alat  yang  digunakan  dalam  kegiatan  praktikum.  Revisi
selanjutnya  terkait  penambahan  pada  konten  teori  praktikum.  Hasil  revisi  disajikan pada Gambar 4.
(a)
(b)
Gambar 4. (a) sebelum revisi; (b) penambahan persamaan R total Setelah  produk  dinyatakan  layak  untuk  di  ujicobakan  pada  responden,  kemudian dilakukan  proses  uji  kepraktisan  pada  19  mahasiswa  jurusan  pendidikan  fisika semester  1.  Peserta  didik  diarahakan  untuk  mendownload  e-modul  praktikum  fisika dasar  I,  kemudian  peserta  diberi  waktu  untuk  mempelajari  e-modul  dan  selanjutnya diminta  untuk  melaksanakan  praktikum  di  laboratorium.  Rata-rata  hasil  penilaian mahasiwa  terhadap  e-modul  praktikum  fisika  dasar  I  yang  digunakan  sebesar  38. Sesuai dengan kriteria kepraktisan produk (Tabel 4), diperoleh informasi bahwa produk yang  dikembangkan  berada  pada  kategori “sangat  baik”,  sehingga  dinyatakan memenuhi kriteria kepraktisan (Desy  Kumala  Sari,  2020)  dan  dapat  digunakan  dalam kegiatan praktikum fisika dasar I.

## Tabel 4. Kriteria Kepraktisan E-Modul Praktikum Fisika Dasar 1
Rentang Skor Kriteria Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Tidak Baik
Sesuai  dengan  saran  yang  diberikan  mahasiswa  pada  pelaksanaan  uji kepraktisan  produk,  maka  tabel  hasil  pengamatan  diberikan  warna  agar  terlihat  lebih menarik. Hasil revisi disajikan pada Gambar 5.
(a)
(b)
Gambar 5. (a) sebelum revisi; (b) pemberian warna pada tabel pengamatan
Data  kemandirian  mahasiswa  dalam  melaksanakan  praktikum  menggunakan  e- modul  praktikum  fisika  dasar  I  diperoleh  dari  angket  yang  diisi  setelah  pelaksanaan praktikum selesai. Hasil kemandirian mahasiswa disajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Kriteria Kepraktisan E-Modul Praktikum Fisika Dasar 1
No Rentang Skor Jumlah Responden 1 2 3 4 Sangat Mandiri Mandiri Cukup Mandiri Tidak Mandiri 8 11 0 0 Jumlah 19
Berdasarkan  hasil  analisis  maka  disimpulkan  bahwa  mahasiswa  menggunakan  e- modul  praktikum  Fisika  Dasar  I  adalah  mandiri  dan  sangat  mandiri.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  e-modul  praktikum  Fisika  Dasar  I  dapat  menumbuhkan kemandirian  belajar  mahasiswa  yang  telah  memenuhi  indikator  kemandirian  belajar (Amrullah  et  al.,  2017).  Indikator  yang  dimaksud  yakni  mahasiswa  memiliki  sifat percaya diri, motivasi, inisiatif, disiplin dan tanggung jawab.
Produk  yang  telah  dinyatakan  layak  untuk  digunakan  karena  telah  memenuhi kriteria  kelayakan  menurut  penelaah,  kriteria  kepraktisan  menurut  mahasiswa,  dan juga  kriteria  keefektifan  dalam  menumbuhkan  kemandirian  belajar,  kemudian  di sebarluaskan sesuai dengan tahap disseminate . Produk ini pertamakali dipresentasikan pada rapat jurusan pendidikan fisika yang kemudian di berikan kepada laboran untuk ditindaklanjuti penggunaannya dalam kegiatan praktikum Fisika Dasar I. Panduan  pengunaan  e-modul  yang  dikembangkan  dapat  di  akses  menggunakan  link http://bit.ly/PANDUemodulePFDI atau dengan menscan barcode pada Gambar 6.

## Gambar 6. Barcode Buku Panduan E-Modul Praktikum Fisika Dasar I
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  produk  yang  dikembangkan  berupa  e- modul  praktikum  fisika  dasar  I  telah  memenuhi  kriteria  layak  dan  praktis.  Sesuai dengan kriteria produk yang baik, Nieveen (1999) mengungkapkan kriteria yang harus dipenuhi  yakni  kelayakan,  kepraktisan  dan  keefektifan.  Dengan  demikian  produk  ini dapat  digunakan  dalam  praktikum  fisika  dasar  1.  E-modul  ini  dapat  membantu mahasiswa  dalam  melaksanakan  praktikum  mandiri.  Pramana  &  Dewi  (2014)  dalam tulisannya  juga  mengungkapkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  secara elektronik dapat menumbuhkan kemandirian belajar. Kemandirian belajar yang tumbuh dapat berupa (Pramana & Dewi, 2014) sifat percaya diri, motivasi, inisiatif, disiplin dan tanggung jawab.

## SIMPULAN
E-modul Praktikum Fisika Dasar I dinyatakan telah memenuhi kriteria kelayakan, kepraktisan,  dan  keefektifan  sehingga  produk  ini  layak  untuk  digunakan  dalam praktikum  Fisika  Dasar  I.  Produk  ini  memiliki  keunggulan  dibanding  modul  yang  lain karena  memiliki  video  tutorial  yang  interaktif  sehingga  dapat  membantu  peserta  didik dalam  melaksanakan  praktikum  fisika  dasar  secara  mandiri.  E-modul  ini  berekstensi .EPUB sehingga perlu di buka dengan pembaca khusus yang banyak tersedia secara online.  Penggunaan  pembaca  khusus  ini  sangat  membantu  mahasiswa  agar  tidak susah  mencari  file  yang  ingin  dibuka  karena  langsung  terdeteksi  oleh  pembaca  dan juga langsung muncul berupa cover e-book .
Kelajutan  penelitian  ini  sebaiknya  dapat  diujicobakan  pada  mahasiswa  dalam skala  besar.  Pelaksanaan  ujicoba  skala  besar  dalam  penelitian  ini  belum  dapat dilkasanakan karena responden yang terbatas. Selain itu, perlu juga dikembangkan e- modul untuk praktikum-praktikum matakuliah lain yang dapat menunjang pembelajaran mandiri selama masa pandemi maupun pra pandemi Covid 19.

## DAFTAR PUSTAKA
Amrullah, A., Sari, D. K., & Putri, J. K. (2017). The impact of E-Module assisted by scaffolding based android by using plickers on the achievement of understanding concepts and student independency. 3rd International Seminar on Science Education , 93 –97.
Dinata, P. A.C., Rasidah, & Wardhana, V. W. (2021). The Validity of Electronic Practicum Module Based on Scientific Argumentation for Practicum Media during COVID-19 Pandemic. Journal of Physics: Conference Series , 1805 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1805/1/012022
Dinata, P. A.C., Rasidah, Wardhana, V. W., & Misbah. (2021). Electronic practicum module based on scientific argumentation as a practicum medium of motion and force in the covid-19 pandemic. Journal of Physics: Conference Series , 1760 (1).
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1760/1/012003 Dinata, Pri Ariadi Cahya, Sastradika, D., & Safitri, A. D. (2017). Implementation of Gasing Learning in ARCS Learning Strategy to Enhance Students’ Motivation in 9th Grade of Indonesian Junior High-School. IJPTE : International Journal of Pedagogy and Teacher Education , 1 (2), 80 –92. https://doi.org/10.20961/ijpte.v1i2.15286 Hidayatullah, Z., Wilujeng, I., Nurhasanah, N., Gusemanto, T. G., & Makhrus, M. (2021). Synthesis of the 21st Century Skills (4C) Based Physics Education Research In Indonesia. JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika) , 6 (1), 88. https://doi.org/10.26737/jipf.v6i1.1889
Misbah, M., Sasmita, F. D., Dinata, P. A. C., Deta, U. A., & Muhammad, N. (2021). The validity of introduction to nuclear physics e-module as a teaching material during covid-19 pandemic. IOP Conference Series: Earth and Environmental Science ,
1796 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1796/1/012070
Nieveen, N. (1999). Prototyping to Reach Product Quality. In J. van den Akker, R. M.
Branch, K. Gustafson, N. Nieveen, & T. Plomp (Eds.), Design Approaches and Tools in Education and Training (p. 296). Springer-Science+Businnes MEdia, B.V. https://doi.org/10.1007/978-94-011-4255-7_1 Permanasari, A. (2016). STEM education : inovasi dalam pembelajaran sains. Seminar Nasional Pendidikan Sains , 23 –34.
Pramana, W. D., & Dewi, N. R. (2014). Pengembangan E-Book IPA Terpadu Tema Suhu Dan Pengukuran Untuk Menumbuhkan Kemandirian Belajar Siswa. USEJ - Unnes Science Education Journal , 3 (3). https://doi.org/10.15294/usej.v3i3.4267 Pujani, N. M. (2015). Pengembangan Perangkat Praktikum Ilmu Pengetahuan Bumi dan Antariksa Berbasis Kemampuan Generik Sains untuk Meningkatkan Keterampilan Laboratorium Calon Guru Fisika. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) ,
3 (2), 471 –484. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v3i2.4463
Sari, D. K., Supahar, & Ralmugiz, U. (2018). The Influence of Android-Based
Isomorphic Physics (FORFIS) Application on Analogical Transfer and Self-
Diagnosis Skill of Students at SMA Negeri 3 Kupang. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7 (2), 154 –161. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i2.14268 Sari, D., Simbolon, M., & Reski, A. (2019). Utilization Isomorphic Physics (FORFIS)
Application to Improve Physics Analogical Transfer Skill of Senior High School Students. 2nd International Conference on Social Science (ICSS 2019) , 383 , 109 – 112. https://doi.org/10.2991/icss-19.2019.206
Sari, Desy Kumala. (2020). Kepraktisan Aplikasi Fisika Isomorfis (Forfis) Berbasis Android dalam Menunjang Pembelajaran Mandiri. Diffraction , 2 (1), 24 –29. https://doi.org/10.37058/diffraction.v2i1.1669 Sari, Desy Kumala, Bahri, S., Simbolon, M., Nikat, R. F., & Dinata, P. A. C. (2020).
Pembelajaran Daring Berbantuan Whatsapp Pada Matakuliah Metodologi Penelitian Pendidikan Fisika. Musamus Journal of Science Education , 3 (1). Sari, Desy Kumala, Uspayanti, R., & Dinata, P. A. C. (2021). Provision of Physics Props and Bilingual E-Book for SMA YPK Merauke. Mattawang: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (2).
Sartika, D. (2019). Pentingnya pendidikan berbasis STEM dalam kurikulum 2013. Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan , 3 (3), 89 –93.
Setiaji, B., & Dinata, P. A. C. (2020). Analisis kesiapan mahasiswa jurusan pendidikan fisika menggunakan e-learning dalam situasi pandemi Covid-19. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 6 (1), 59 –70. https://doi.org/10.21831/jipi.v6i1.31562 Thiangrajan, S., Dorothy, S. S., & Melvyn, I. S. (1974). Instructional development for training teaacher of exceptional children . Indiana University. Usmeldi, Amini, R., & Trisna, S. (2017). The development of research-based learning model with science, environment, technology, and society approaches to improve
critical thinking of students. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (2), 318 –325. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.10680 Widoyoko, E. P. (2009). Evaluasi program pembelajaran (S. Z. Qudsy (ed.)). Pustaka Pelajar.
Yektyastuti, R., & Ikhsan, J. (2016). Pengembangan media pembelajaran berbasis android pada materi kelarutan untuk meningkatkan performa akademik siswa SMA. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (1), 88. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i1.10289