Bunga Rampai Usia Emas
Studi Tentang Pelaksanaan Supervisi Akademik Kepala
Sekolah Terhadap Guru Taman Kanak-Kanak Di

## Kecamatan Tanjung Morawa
Received : 10 Maret  2021 Revised : 21 Mei 2021 Accepted : 13 Juni 2021
Ega Krismaya 1 , Aman Simaremare 2 Program Studi  PG PAUD FIP UNIMED Jl. Williem Iskandar Pasar V Medan Estate, Medan, Sumatera Utara,20371
Email : egakrismaya07@gmail.com
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  pelaksanaan  supervisi akademik  kepala  sekolah  terhadap  guru  TK  dengan  menggunakan  pendekatan  dan  teknik supervisi  di  Kecamatan  Tanjung  Morawa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 46 kepala sekolah. Pengambilan sampel menggunakan  teknik simple  random sampling , dengan jumlah sampel sebanyak 15 kepala sekolah.  Pengumpulan  data  menggunakan  metode  kuesioner  (angket).  Sementara  teknik analisis data yang digunakan dengan perhitungan persentase. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  pelaksanaan  supervisi  akademik  kepala  sekolah  terhadap  guru  TK  di  kecamatan Tanjung Morawa dengan persentase sebesar (80,55%). Pelaksanaan supervisi akademik oleh kepala sekolah melalui: (1) pendekatan supervisi memperoleh persentase sebesar (64,44%). Pelaksanaan  supervisi  akademik  melalui  pendekatan  supervisi  dilakukan  dengan  beberapa pendekatan  yaitu pendekatan  direktif, pendekatan non-direktif dan pendekatan  kolaboratif; yang  mana  dari  ketiga  pendekatan  tersebut,  kepala  sekolah  lebih  dominan  menggunakan arahan  secara  langsung  (pendekatan  direktif)  kepada  guru;  (2)  teknik  supervisi  termasuk memperoleh  persentase  sebesar  (64,44%).  Pelaksanaan  supervisi  akademik  melalui  teknik supervisi  dilakukan  dengan  beberapa  teknik  yaitu  teknik  individual:  kepala  sekolah menerapkan  teknik  supervisi  akademik  sesuai  dengan  kebutuhan  masing-masing  guru, kunjungan  ke dalam kelas, kunjungan observasi ke sekolah lain, membimbing guru tentang bagaimana  cara  mempelajari  pribadi  siswa  atau  mengatasi  masalah  yang  dialami  siswa, membimbing  guru  dalam  hal  yang  berhubungan  dengan  pelaksanaan  kurikulum  sekolah, percakapan  pribadi  tentang  masalah  yang  dihadapi  guru  mengenai  pembelajaran,  teknik kelompok: mengadakan pertemuan atau rapat (meetings), mengadakan diskusi dengan guru- guru, dan mengadakan penataran-penataran. Yang mana dari kedua teknik tersebut, kepala sekolah  lebih  dominan  menggunakan  teknik  secara  indivual  (perseorangan)  kepada  guru ketika melaksanakan supervisi akademik.
Kata Kunci  : Supervisi Akademik, Kepala Sekolah

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  pembelajaran  agar  memiliki  pemahaman  terhadap sesuatu  dan  membuatnya  menjadi  seorang  manusia  yang  kritis  dan  berpikir.  Menurut Tatang  (2016:  34)  pendidikan  merupakan  usaha  manusia  dalam  proses  pembinaan, pengembangan  akal  manusia,  pembentukan  kepribadian  manusia  agar  berakhlak  mulia, yang  diarahkan  oleh  seperangkat  ilmu  pengetahuan dan  fasilitas  yang  merupakan  media dalam pendidikan, yang bertujuan menciptakan manusia yang memiliki kehidupan serba- terarah,  teruji  mentalisnya,  dan  memberikan  manfaat  bagi  kehidupannya  kelak  di masyarakat.  Keberhasilan  pendidikan  di  sekolah  sangat  ditentukan  oleh  keberhasilan kepala  sekolah  dalam  mengelola  tenaga  kependidikan  yang  tersedia  di  sekolah.  Kepala sekolah  merupakan  salah  satu  komponen  pendidikan  yang  berpengaruh  dalam
Bunga Rampai Usia Emas
Vol. 7 No. 1 Juni 2021
meningkatkan  kinerja  guru.  Kepala  sekolah  bertanggung  jawab  atas  penyelenggaraan kegiatan  pendidikan,  administrasi  sekolah,  pembinaan  tenaga  kependidikan  lainnya,  dan pendayagunaan serta pemeliharaan sarana dan prasarana.
Menurut  Basri  (2014:  47),  keberhasilan  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  tugasnya banyak ditentukan oleh kepemimpinan kepala sekolah. Kepala sekolah memiliki tanggung jawab  sebagai  pemimpin  di  bidang  pengajaran  pengembangan  kurikulum,  administrasi kesiswaan,  administrasi  personalia  staf,  hubungan  masyarakat,  dan  perlengakapan  serta organisasi sekolah. Kepala sekolah sebagai pimpinan di sekolah sangat berpengaruh dan menentukan kemajuan sekolah sehingga perlu memiliki sifat-sifat dan kemampuan ataupun kompetensi  untuk  memimpin  sebuah  lembaga  pendidikan.  Salah  satu  kompetensi  yang harus  dimiliki  kepala  sekolah  yaitu  kompetensi  supervisi.  Dimana  supervisi  merupakan segala  bantuan  dari  para  pemimpin  sekolah,  yang  tertuju  kepada  perkembangan kepemimpinan  guru-guru  dan  personel  sekolah  lainnya  di  dalam  mencapai  tujuan pendidikan.
Ngalim  Purwanto  dalam  Basri  (2014:113)  mengemukakan  supervisi  sebagai  aktivitas pembinaan yang direncanakan untuk membantu guru dan pegawai sekolah lainnya dalam melakukan pekerjaan mereka secara efektif. Pendapat ini lebih menekankan supervisi pada pengembangan  kemampuan  personal  dari  para  guru  dan  pegawai  lainnya  untuk  lebih meningkatkan  kinerjanya.  Hal  ini  dilakukan  dengan  mengadakan  aktivitas  pembinaan sehingga kemampuan guru dan personel sekolah lainnya diharapkan memiliki kompetensi yang baik dan kegiatan sekolah akan berjalan dengan baik.
Hal ini juga terdapat dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007 tentang  Standar  Kepala  Sekolah/Madrasah  yang  salah  satu  kompetensi  kepala  sekolah adalah kompetensi supervisi. Dimana dalam kompetensi tersebut terdapat beberapa bagian yaitu:  (1)  merencanakan  program  supervisi  akademik  dalam  rangka  peningkatan profesionalisme  guru;  (2)  melaksanakan  supervisi  akademik  terhadap  guru  dengan menggunakan  pendekatan  dan  teknik  supervisi  yang  tepat;  (3)  menindaklanjuti  hasil supervisi akademik terhadap guru dalam rangka peningkatan profesionalisme guru.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  lebih  memfokuskan  masalah  pada  poin  supervisi  akademik  yang kedua  yaitu  melaksanakan  supervisi  akademik  terhadap  guru  dengan  menggunakan pendekatan dan teknik supervisi yang tepat. Dimana dengan adanya pelaksanaan supervisi akademik  yang  dilakukan  kepala  sekolah  terhadap  guru  dapat  memperbaiki  dan meningkatkan kemampuan guru dalam proses belajar mengajar. Ramayulis (2017) dalam penelitiannya  mengatakan  bahwa  pelaksanaan  supervisi  oleh  Kepala  TK  dalam  rangka peningkatan profesional guru dilakukan dengan cara melakukan pembinaan terhadap guru dalam  proses  pembelajaran.  Akan  tetapi,  pembinaan  belum  menggunakan  berbagai pendekatan  dan  memperlihatkan  hasil  yang  maksimal.    Terdapat  kendala,  diantaranya jumlah guru yang banyak. Jadwal pelaksanaan supervisi oleh kepala TK lebih ditingkatkan lagi  sehingga  semua  guru memperoleh  pembinaan secara  merata. Teknik  supervisi  yang digunakan oleh kepala TK yaitu kunjungan kelas, observasi kelas, teknik kelompok, studi banding ke TK lain, dan demontrasi mengajar oleh guru senior atau kepala TK.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yusuf,  dkk  (2019)  dengan  hasil  penelitiannya  bahwa pelaksanaan supervisi pembelajaran dapat dilakukan dengan beberapa cara yaitu kunjungan kelas  terencana,  dan  pemeriksaan  kelengkapan  perangkat  pembelajaran.  Selain  itu penelitian  Romadhoni  (2016),    menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  supervisi  akademik kepala  TK  telah  menerapkan  beberapa  teknik  supervisi  yaitu  teknik  kunjungan  kelas, observasi  kelas,  penilaian  diri  sendiri,  dan  diskusi.  Penerapan  teknik  supervisi  tersebut sesuai dengan pendapat Purwanto (2017) yang mengemukakan teknik supervisi terdiri dari teknik  yang  bersifat  individu  dan  teknik  yang  bersifat  kelompok.  Teknik  yang  bersifat
Bunga Rampai Usia Emas
Vol. 7 No. 1 Juni 2021 p-ISSN:  2301-9409
individu  yang  sesuai  dengan  hasil  penelitian  adalah  kunjungan  kelas,  observasi  kelas, penilaian diri sendiri. Teknik yang bersifat kelompok yang sesuai dengan penelitian adalah diskusi kelompok.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Diana  (2019)  menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah telah melakukan supervisi akademik dengan baik tetapi belum terlaksana secara maksimal dikarnakan belum dilakukan secara rutin mengenai supervisi. Yang mana dalam penelitian ini  yaitu  kepala  sekolah  tidak  membimbing  pendidik  PAUD  dalam  menyusun  rencana kegiatan dalam pembelajaran, kepala sekolah tidak pernah melakukan penilaian terhadap guru, dan juga kepala sekolah tidak pernah melaksanakan rapat dengan para dewan guru. Di  sisi  lain,  Rosni,  dkk  (2016)  dalam  penelitiannya  disebutkan  bahwa  pelaksanaan supervisi  kepala  TK  dibantu  wakil  kepala  TK  dan  guru  senior,  supervisi  dilaksanakan secara kontinyu dua kali pada awal dan akhir tahun. Walaupun terkadang terdapat kendala sehingga supervisi yang dijadwalkan tidak terlaksana sesuai harapan, oleh karena itu untuk meminimalisir kendala tersebut, kepala TK melaksanakan kegiatan supervisi dibantu oleh wakil kepala TK dan guru-guru senior. Supervisi dilaksanakan sesuai dengan permasalahan yang  dihadapi  guru  dalam  proses  pembelajaran,  dan  diutamakan  guru  yang  akan  naik pangkat.  Teknik  supervisi  menggunakan  teknik  individu  meliputi:  observasi  kelas  atau kunjungan kelas dan pembicaraan pribadi. Teknik kelompok yaitu rapat guru. Kepala TK mempunyai  peran  penting  dalam  melaksanakan  supervisi  kepada  guru-guru.  Supervisi dilaksanakan  sebagai  kontrol  agar  kegiatan  pembelajaran  terarah  pada  tujuan  yang  akan dicapai  dalam  hal  ini  meningatkan  kreativitas  guru  dalam  mengelola  pembelajaran. Supervisi akademik dilaksanakan untuk membantu guru-guru dalam mengatasi kesulitan- kesulitan yang ditemui pada saat pembelajaran sehingga meningkat kreativitas guru dalam mengajar.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti pada kegiatan pra-penelitian di beberapa  TK  yang  ada  di  kecamatan  Tanjung  Morawa  ada  supervisi  yang  dilaksanakan secara  terjadwal  dan  berkala  oleh  kepala  sekolah  terhadap  guru,  sehingga  terjadi keharmonisan  dalam  pelaksanaannya.  Namun  di  sisi  lain  pelaksanaan  supervisi  masih beragam misalnya belum terlaksana secara maksimal pelaksanaan supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah dikarenakan belum dilakukan secara rutin dan juga kurang bervariasinya  teknik  dan  pendekatan  yang  digunakan  kepala  sekolah  dalam  melakukan pembinaan terhadap guru, sehingga hasil yang dicapai dari kegiatan supervisi ini tidak tepat sasaran  dan  tujuan  yang  hendak  dicapai.  Pada  akhirnya  dapat  menyebabkan  suasana pembelajaran kurang efektif dan kerja sama antara kepala sekolah dan guru terjadi kurang harmonis. Apabila kondisi ini terjadi maka upaya peningkatan mutu pendidikan di sekolah tersebut tidak akan tercapai seperti yang diharapkan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif, karena data yang diperoleh berupa deskriptif dan angka yang pengolahan datanya menggunakan metode statistik yang kemudian diinterpretasikan.
Sugiyono  (2013:14),  metode  penelitian  kuantitatif  dapat  diartikan  sebagai  metode penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan sampel pada umumnya dilakukan secara random,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan. Penelitian  deskriptif  dipilih  untuk  penelitian  ini  karena  dianggap  tepat  untuk mendeskripsikan  mengenai  bagaimana  pelaksanaan  supervisi  akademik  kepala  sekolah terhadap guru taman kanak-kanak dengan menggunakan pendekatan dan teknik yang tepat. Adapun  untuk  memperoleh  data  dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  teknik
Bunga Rampai Usia Emas
Vol. 7 No. 1 Juni 2021 p-ISSN:  2301-9409
pengumpulan  data  berupa  angket.  Menurut  Sugiyono  (2013:  199)  kuesioner  (angket) merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi  seperangkat pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk  dijawabnya.  Kuesioner (angket) dapat berupa pertanyaan/pernyataan terbuka atau tertutup, dapat diberikan kepada responden secara langsung atau melalui pos, atau internet.
Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket tertutup, yang mana responden tinggal memilih  jawaban yang telah disediakan oleh peneliti. Adapun skala pengukuran yang  digunakan  di  dalam  angket  yaitu  menggunakan  skala Guttman .  Menurut  Sugiyono (2013: 139) skala guttman selain dapat dibuat dalam bentuk pilihan ganda juga dapat dibuat dalam bentuk checklist . Jawaban dapat dibuat skor tertinggi 1 dan terendah nol. Misalnya untuk jawaban YA diberi skor 1 dan TIDAK diberi skor 0. Teknik analisis data ini dengan menggunakan  statistik  deskriptif.  Menurut  Sugiyono  (2013:  207-208)  statistik  deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa  bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generaliasasi. Dalam penelitian ini, skor  indikator  didapatkan  berdasarkan  poin  yang  diperoleh  kepala  sekolah  yang dikumpulkan  menggunakan  angket,  melalui  rumus  ini  akan  diketahui  persentase pelaksanaan  supervisi  akademik  kepala  sekolah  dengan  menggunakan  pendekatan  dan teknik supervisi. Penelitian dilakukan pada bulan Agustus sampai Oktober tahun 2020 di 15 TK yang berada di Kecamatan Tanjung Morawa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  data  pelaksanaan  supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah  didapatkan berdasarkan  studi  lapangan  yang  telah  dilakukan.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah kepala  sekolah  TK  di  Kecamatan  Tanjung  Morawa  yang  berjumlah  15  kepala  sekolah. Pelaksanaan  supervisi  kepala  sekolah  terdiri  dari  dua  aspek  supervisi  akademik  yaitu pendekatan supervisi dan teknik supervisi. Distribusi hasil penelitian pelaksanaan supervisi akademik kepala sekolah terhadap guru TK di Kecamatan Tanjung Morawa. Pada teknik individual  (perorangan)  terdapat  pada  pernyataan  1-6.  Pernyataan  pertama  mengenai kepala sekolah menerapkan teknik supervisi sesuai dengan masalah yang dialami masing- masing  guru  memperoleh  persentase  sebesar  (100%),  kepala  sekolah  yang  menjawab sebanyak 15 orang. Pernyataan kedua mengenai kunjungan ke dalam kelas pada saat guru sedang mengajar memperoleh persentase sebesar (100%), kepala sekolah yang menjawab sebanyak  15  orang.  Pernyataan  ketiga  mengenai  kunjungan  observasi  ke  sekolah  lain memperoleh  persentase  sebesar  (86,66%),  kepala  sekolah  yang  menjawab  sebanyak  13 orang.  Pernyataan  keempat  mengenai  membimbing  guru  tentang  bagaimana  cara mempelajari  pribadi  siswa  atau  mengatasi  masalah  yang  dialami  siswa  memperoleh persentase sebesar (100%), kepala sekolah yang menjawab sebanyak 15 orang. Pernyataan kelima  mengenai  membimbing  guru  dalam  pelaksanaan  kurikulum  sekolah  memperoleh persentase  sebesar  (93,33%),  kepalas  sekolah  yang  menjawab  sebanyak  14  orang. Pernyataan  keenam  mengenai  percakapan  pribadi  tentang  masalah  yang  dihadapi  guru memperoleh  persentase  sebesar  (93,33%),  kepala  sekolah  yang  menjawab  sebanyak  14 orang.
Pada  teknik  kelompok  terdapat  pada  pernyataan  7-9.  Pernyataan  ketujuh  mengenai pertemuan/rapat dengan guru-guru memperoleh persentase sebesar (100%), kepala sekolah yang menjawab sebanyak 15 orang. Pernyataan kedelapan mengenai diskusi dengan guru- guru memperoleh persentase sebesar (100%), kepala sekolah yang menjawab sebanyak 15 orang.  Dan  pernyataan  kesembilan  mengenai  penataran  untuk  guru-guru  memperoleh persentase sebanyak (0%), kepala sekolah tidak ada (0) yang menjawab. Dengan demikian, pelaksanaan  supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  terhadap  guru  TK
Bunga Rampai Usia Emas
Vol. 7 No. 1 Juni 2021
melalui  teknik  supervisi  di  Kecamatan  Tanjung  Morawa  lebih  dominan  kepada  teknik supervisi yang dilakukan secara individual (perorangan).
Pelaksanaan supervisi akademik oleh kepala sekolah terhadap guru sangat penting untuk dilakukan dalam rangka meningkatkan kemampuan kinerja guru dan kualitas pembelajaran melalui  proses  pembelajaran  yang  baik.  Dalam  pelaksanaan  supervisi  akademik,  kepala sekolah  harus  memperlakukan  guru  sebagai  orang  yang  berpotensi  untuk  maju  dan berkembang  menjadi  lebih  baik,  sehingga  tidak  berkesan  bahwa  pelaksaanaan  supervisi hanya mencari kesalahan-kesalahan guru dalam meaksanakan tugas tetapi lebih diarahkan kepada proses pembinaan secara sistematis dan berkelanjutan. Hal ini juga sejalan dengan pendapat dari  Glickman, (Priansa dan Setiana, 2018: 218)   menyatakan bahwa supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam melaksanakan supervisi akademik, kepala sekolah harus mengetahui, memahami, dan  juga  mampu  melaksanakan  supervisi  dengan  cara  memperhatikan  bagaimana pendekatan dan juga teknik yang tepat untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah. Kedua aspek pelaksanaan supervisi akademik ini akan dipaparkan, sebagai berikut:

## 1. Pendekatan Supervisi
Pendekatan  supervisi  akademik  merupakan  strategi  ataupun  cara  untuk  melakukan kegiatan  supervisi  akademik.  Menurut  Priansa  dan  Setiana  (2018:  165)  supervisi pendidikan  dikembangkan  melalui  tiga  pendekatan,  yaitu  supervisi  direktif,  non- direktif,  dan  kolaboratif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  menggunakan  angket yang telah dijawab oleh kepala sekolah TK di Kecamatan Tanjung Morawa, diperoleh data  bahwa  dalam  melaksanakan  supervisi  akademik  melalui  pendekatan  supervisi, kepala  sekolah  yang  menggunakan  pendekatan  direktif  kepada  guru  sebanyak  15 orang  dengan  persentase  (100%),  yang  mana  pendekatan  direktif  ini  merupakan pendekatan atau arahan secara langsung atau secara tatap muka yang dilakukan kepala sekolah kepada guru. Hal ini sejalan dengan pendapat Priansa dan Setiana (2018:165) bahwa  pendekatan  direktif  yaitu  cara  pendekatan  terhadap  masalah  yang  bersifat langsung dimana kepala sekolah memberikan arahan langsung kepada pendidik. Peran supervisor  dalam  menerapkan  pendekatan  direktif  ini  adalah  menginformasikan, mengarahkan, menjadi model, dan menilai kompetensi yang telah ditetapkan.
Pelaksanaan  supervisi  dengan  menggunakan  pendekatan  non-direktif  jarang digunakan oleh kepala sekolah TK di Kecamatan Tanjung Morawa. Pendekatan non- direktif kurang efisien untuk digunakan kepada guru karena pendekatan non direktif merupakan pendekatan atau arahan secara tidak langsung yang  mana  menggunakan media perantara, kepala sekolah yang menggunakan pendekatan non-direktif kepada guru sebanyak 5 orang dengan persentase (33,33%),. Priansa dan Setiana (2018:167) mengatakan bahwa pendekatan non-direktif berasumsi bahwa belajar pada dasarnya merupakan  pengalaman  pribadi  yang  pada  akhirnya  individu  harus  menemukan pemecahan masalah oleh dirinya sendiri.
Supervisi  akademik  melalui  pendekatan  kolaboratif  juga  digunakan  oleh  kepala sekolah TK di kecamatan Tanjung Morawa ketika melaksanakan supervisi akademik terhadap guru, kepala sekolah yang menggunakan pendekatan kolaboratif kepada guru sebanyak 9 orang dengan persentase (60%). Kepala sekolah  dan guru bekerja sama untuk  memecahkan  masalah  yang  ada  di  dalam  kelas,  yang  mana  meliputi keterampilan dalam menggunakan variasi dalam mengajar, cara memberikan stimulus yang baik kepada anak, keterampilan melibatkan peserta didik dalam proses belajar, serta  keterampilan  dalam  mengelola  kelas,  dan  disiplin  peserta  didik.  Priansa  dan
Bunga Rampai Usia Emas
Vol. 7 No. 1 Juni 2021 p-ISSN:  2301-9409
Setiana (2018:169), pendekatan kolaboratif merupakan pendekatan atau arahan yang didasarkan  pada  asumsi  bahwa  mengajar  pada  dasarnya  merupakan  kegiatan  bagi pemecahan  masalah.  Dalam  pendekatan  kolaboratif  ini,  kepala  sekolah  dan  guru merupakan rekan dalam memecahkan berbagai masalah pengajaran di dalam kelas.
Dengan  demikian,  dari  ketiga  pendekatan  supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah dalam melaksanakan supervisi akademik kepada guru, kepala sekolah lebih dominan menggunakan pendekatan direktif (arahan secara langsung).

## 2. Teknik Supervisi
Melaksanakan  supervisi  akademik  dalam  rangka  perbaikan  pembelajaran  menjadi tugas kepala sekolah. Untuk dapat melaksanakan supervisi akademik secara efektif, kepala sekolah harus memiliki teknik-teknik supervisi yang tepat dalam melaksanakan supervisi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  menggunakan  angket  yang  telah dijawab oleh kepala sekolah TK di Kecamatan Tanjung Morawa, diperoleh data bahwa dalam  melaksanakan  supervisi  akademik  melalui  teknik  supervisi,  kepala  sekolah menggunakan beberapa macam teknik supervisi yang mana teknik supervisi tersebut diterapkan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  masalah  dari  masing-masing  guru.  Teknik supervisi  terbagi  menjadi  dua  macam,  yaitu  teknik  supervisi  individual  dan  teknik supervisi  kelompok.  Sejalan  dengan  pendapat  Purwanto  (2017:  120)  yang  mana supervisi  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara,  dengan  tujuan  agar  apa  yang diharapkan bersama dapat menjadi kenyataan  dan teknik supervisi dapat digolongkan menjadi  dua,  yaitu  teknik  supervisi  individual  (perseorangan)  dan  teknik  supervisi kelompok.
Dalam melaksanakan supervisi melalui teknik secara individual, kepala sekolah TK di Kecamatan  Tanjung  Morawa  menggunakan  beberapa  teknik  supervisi  individual (perseorangan),  yaitu  dengan  melakukan  kunjungan  ke  dalam  kelas,  kunjungan observasi,  membimbing  guru  tentang  cara  mempelajari  pribadi  peserta  didik  atau mengatasi  masalah  yang  di  alami  peserta  didik,  membimbing  guru  dalam  hal  yang berhubungan  dengan  pelaksanaan  kurikulum  sekolah,  dan  melakukan  percakapan pribadi tentang masalah yang dihadapi guru mengenai pembelajaran.
Dari data yang di dapat menunjukkan bahwa kepala sekolah melakukan kunjungan ke dalam kelas pada saat guru sedang mengajar memperoleh persentase sebesar (100%), kepala sekolah yang menjawab sebanyak 15 orang. Kepala sekolah melihat atau hanya sekedar mengamati guru ketika guru tersebut sedang melakukan pembelajaran kepada peserta  didik.  Tujuannya  yaitu  untuk  mengobservasi  bagaimana  guru  itu  mengajar, apakah guru tersebut sudah melakukan pembelajaran sesuai dengan rpph yang telah dibuat  sebelumnya.  Purwanto  (2017:  120),  yang  dimaksud  dengan  kunjungan  kelas ialah kunjungan sewaktu-waktu yang dilakukan seorang supervisor (kepala sekolah, penilik,  atau  pengawas)  untuk  melihat  atau  mengamati  seorang  guru  yang  sedang mengajar. Dari data yang diperoleh, kunjungan observasi ke sekolah lain memperoleh persentase sebesar (86,66%), kepala sekolah yang menjawab sebanyak 13 orang. Yang mana  kepala  sekolah  mengirimkan  guru  yang  dianggap  memiliki  kecakapan  atau keterampilan  mengajar  yang  sesuai  dengan  tujuan  kunjungan  kelas  yang  diadakan, tetapi  ada  juga  beberapa  kepala  sekolah  yang  mengunjungi  sekolah  lainnya  hanya untuk sekedar rapat dengan kepala sekolah lain.
Data  yang  didapat  mengenai  kepala  sekolah  membimbing  guru  tentang  bagaimana cara  mempelajari  pribadi  siswa  atau  mengatasi  masalah  yang  dialami  siswa memperoleh persentase sebesar (100%), kepala sekolah yang menjawab sebanyak 15
Bunga Rampai Usia Emas
Vol. 7 No. 1 Juni 2021
orang. Kepala sekolah membimbing guru bagaimana cara mempelajari karakteristik siswa. Karena karakteristik siswa yang satu dengan yang lain tentunya berbeda.
Berdasarkan data yang didapat dari angket, kepala sekolah membimbing guru dalam hal yang berhubungan dengan pelaksanaan kurikulum sekolah memperoleh persentase sebesar  (93,33%).  Dari  15  kepala  sekolah,  hanya  1  kepala  sekolah  saja  yang  tidak membimbing  guru  dalam  hal  yang  berhubungan  dengan  pelaksanaan  kurikulum. Kepala sekolah tersebut berkata pelaksanaan kurikulum hanya dibuat oleh guru-guru saja.  Dalam  pelaksanaan  kurikulum,  kepala  sekolah  dan  guru  harus  saling  bekerja sama dalam menyusun program tahunan, program semester, rpph dan lainnya. Data yang  didapat  mengenai  percakapan  pribadi  tentang  masalah  yang  dihadapi  guru memperoleh persentase sebesar (93,33%), kepala sekolah yang menjawab sebanyak 14 orang. Dengan percakapan pribadi ini, kepala sekolah memberikan masukan atau arahan ketika guru melakukan kesalahan pada kegiatan pembelajaran tanpa diketahui oleh guru lainnya. Priansa dan Setiana (2018: 241), pertemuan pribadi antara kepala sekolah  dan  guru  membicarakan  masalah  khusus  yang  dihadapi  guru.  Umumnya materi  yang  dibahas  adalah  hasil  kunjungan  kelas  dan  obserasi  kelas  yang  telah dilakukan  oleh  kepala  sekolah.  Dalam  percakapan  ini  kepala  sekolah  memberikan masukan  tentang  kelebihan  dan  kekurangan  dari  guru  tersebut.  Kepala  sekolah kemudian memotivasi agar yang sudah baik lebih ditingkatkan, dan yang masih kurang diperbaiki dan dioptimalkan.
Dalam melaksanakan supervisi melalui teknik secara kelompok, kepala sekolah TK di Kecamatan Tanjung Morawa menggunakan beberapa teknik supervisi, yaitu dengan melakukan  pertemuan  atau  rapat  (meetings),  mengadakan  diskusi  kelompok,  dan mengadakan penataran-penataran.
Kepala  sekolah  di  Kecamatan  Tanjung  Morawa  selalu  mengadakan  rapat  atau pertemuan  dengan  guru-guru.  Dalam  rapat  tersebut,  kepala  sekolah  dan  guru membicarakan mengenai bagaimana pengembangan kurikulum, tata laksana sekolah, dan  yang  lainnya.  Dari  data  yang  diperoleh  mengenai  kepala  sekolah  melakukan pertemuan  atau  rapat  (meetings)  memperoleh  persentase  sebesar  (100%),  kepala sekolah yang menjawab sebanyak 15 orang. Dari data yang didapat, kepala sekolah mengadakan  diskusi  dengan  guru-guru  memperoleh  persentase  sebesar  (100%), kepala  sekolah  yang  menjawab  sebanyak  15  orang.  Purwanto  (2017:  122),  dalam setiap  diskusi,  supervisor  atau  kepala  sekolah  dapat  memberikan  pengarahan, bimbingan, nasihat-nasihat ataupun saran-saran yang diperlukan oleh guru.
Berdasarkan data yang diperoleh dari angket, teknik kelompok yang dilakukan kepala sekolah  dalam  mengadakan  penataran  untuk  guru-guru  memperoleh  persentase sebanyak  (0%),  kepala  sekolah  tidak  ada  (0)  yang  menjawab.  Kepala  sekolah  di Kecamatan  Tanjung  Morawa  belum  pernah  mengadakan  penataran  khusus  untuk guru-guru  yang  mengajar  di  TK.  Kepala  sekolah  hanya  mengikuti  penataran  yang dilaksanakan  oleh  dinas  pendidikan  yang  kemudian  hasil  dari  penataran  tersebut disampaikan kepada guru-guru. Purwanto (2017: 122) mengatakan bahwa penataran- penataran  tersebut  pada  umumnya  diselenggarakan  oleh  pusat  atau  wilayah,  maka tugas kepala sekolah terutama adalah mengelola atau membimbing pelaksanaan tindak lanjut dari hasil penataran, agar dapat dipraktikkan oleh guru-guru.
Dengan  demikian,  pelaksanaan  supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah  terhadap  guru TK melalui teknik  supervisi  di  Kecamatan Tanjung  Morawa lebih dominan kepada teknik supervisi yang dilakukan secara individual (perorangan).
Bunga Rampai Usia Emas
Vol. 7 No. 1 Juni 2021

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  tentang  pelaksanaan supervisi  akademik  kepala  sekolah  terhadap  guru  TK  dengan  menggunakan  pendekatan dan  teknik  supervisi  di  Kecamatan  Tanjung  Morawa,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Pelaksanaan supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah terhadap guru TK dengan  menggunakan  pendekatan  supervisi  di  Kecamatan  Tanjung  Morawa  lebih dominan kepada arahan secara langsung (pendekatan direktif), yang mana pendekatan direktif ini merupakan suatu proses tatap muka yang  dilakukan antar kepala sekolah dengan guru untuk membicarakan mengenai pembelajaran.
2. Pelaksanaan supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah terhadap guru TK menggunakan teknik supervisi di Kecamatan Tanjung Morawa lebih dominan kepada teknik  individual  (perorangan),  dimana  kepala  sekolah  di  sini  hanya  berhadapan dengan  seorang  guru  sehingga  dari  hasil  supervisi  ini  akan  diketahui  kualitas pembelajarannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Basri, Hasan. 2014. Kepemimpinan Kepala Sekolah . Bandung: Pustaka Setia.
Departemen Pendidikan Nasional. 2010. Materi Pelatih Penguatan Kemampuan Pengawas Sekolah:  Supervisi Akademik, Direktorat Tenaga Kependidikan Ditjen Peningkatan Mutu Tenaga Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Jakarta: Depdiknas.
Diana, Eka Nova. 2019. Implementasi Supervisi Akademik Kepala Sekolah di Raudhathul Athfal  (RA)  Miftahul  Jannah  Sukoharjo  Pringsewu. Skripsi .  Bandar  Lampung. Universitas Islam Negeri Raden Intan.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  13  Tahun  2007  tentang  Standar  Kepala Sekolah/Madrasah, 2007. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Ramayulis,  Pelaksanaan  Supervisi  Pengajaran  oleh  Kepala  Taman  Kanak-Kanak  dalam Peningkatan  Profesional  Guru  di  TK  Cut  Meutia  Kota  Banda  Aceh, Jurnal  Media Inovasi Edukasi . 3(10): 372-380.
Romadhoni, Febri Rahmawati. 2016. Supervisi Kepala TK dan Kinerja Guru TK di Gugus I  Kecamatan  Kalibawang  Kulon  Progo. Jurnal  Pendidikan  Guru  Paud  S-1. 5(10): 1075-1089.
Sagala, Syaiful. 2009. Administrasi Pendidikan Kontemporer . Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D) . Bandung: Alfabeta. Suhardiman,  Budi.  2012. Studi  Pengembangan  Kepala  Sekolah  Konsep  dan  Aplikasi . Jakarta: Rineka Cipta.
Tatang. 2016. Supervisi Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia. Wahyudi. 2015. Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Organisasi Pembelajar (Learning Organization) . Bandung: Alfabeta. Wiyani,  Novan  Ardy.  2017. Profesionalisasi  Kepala  PAUD  Strategi  Menjadi  Kepala PAUD yang Berstandar dan Berkualitas . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Yusuf, dkk. (2019). Pelaksanaan Supervisi Akademik Pengawas Taman Kanak-kanak di Kecamatan Ampenan Kota Mataram. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan . 4(1): 49-56.