Meningkatkan Hasil Belajar Pengambilan Keputusan Bersama Melalui Metode Bermain Peran Dengan Model Pembelajaran PBL Siswa Kelas V SDIU AL KHOIR
Saki
SDIU AL Khoir Surakarta saki.vet@gmail.com
Article History accepted 1/12/2022 approved 15/12/2022 published 30/12/2022

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  the  learning  outcomes  of  joint  decision  making through the role-playing method with the Problem Based Learning (PBL) learning model for fifth grade students of SDIU AL KHOIR, Banjarsari District, Surakarta City. The research conducted was  a  Classroom  Action  Research  (PTK)  of  two  cycles,  with  each  cycle  consisting  of  two meetings.  The  stages  of  each  cycle  are  planning,  implementation,  observation  and  reflection. Each meeting was conducted pre test and post test to determine the development of students. In  cycle  I,  students  who  were  complete  after  carrying  out  the  post  test  were  69%.  In  cycle  II, students  who  were  complete  after  carrying  out  the  post  test  amounted  to  96%.  These  results indicate  that  the  role-playing  method  with  the  Problem  Based  Learning  learning  model  can improve  the  learning  outcomes  of  students,  especially  the  Civics  class  V  map  at  SDIU  AL KHOIR SURAKARTA.
Keywords: Learning outcomes, role-playing method, Problem Based Learning (PBL), civic

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  Meningkatkan  hasil  belajar  Pengambilan  keputusan bersama melalui metode bermain peran dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  siswa  kelas  V  SDIU  AL  KHOIR  Kecamatan  Banjarsari  Kota  Surakarta.  Penelitian  yang dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sebanyak  dua  siklus,  dengan  setiap siklusnya  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklusnya  adalah  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Setiap  pertemuan  dilakukan  pre  test  dan  post  test  untuk mengetahui  perkembangan  peserta  didik.  Pada  siklus  I  peserta  didik  yang  tuntas  setelah melaksanakan  post  test  sebesar  69%.  Pada  siklus  II  peserta  didik  yang  tuntas  setelah melaksanakan  post  test  sebesar  96%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  metode  bermain  peran dengan model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik khususnya mapel PKn Kelas V di SDIU AL KHOIR SURAKARTA Kata kunci: Hasil belajar, metode bermain peran, Problem Based Learning, PKn
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pada  kenyataannya,  PKn  dianggap  ilmu  yang  sukar  dan  sulit  dipahami.  PKn adalah  pelajaran  formal  yang  berupa  sejarah  masa  lampau,  perkembangan  sosial budaya,  perkembangan  teknologi,  tata  cara  hidup  bersosial,  serta  peraturan kenegaraan.  Begitu  luasnya  materi  PKn menyebabkab  anak  sulit  untuk diajak  berfikir kritis  dan  kreatif  dalam  menyikapi  masalah  yang  berbeda.  Sementara  anak  usia sekolah dasar tahap berfikir mereka masih belum formal, karena mereka baru berada pada tahap Operasi Onal Konkret (Peaget: 1920). Apa yang dianggap logis, jelas dan dapat  dipelajari  bagi  orang  dewasa,  kadang –  kadang  merupakan  hal  yang  tidak masuk  akal  dan  membingungkan  bagi  siswa.  Akibatnya  banyak  siswa  yang  tidak memahami konsep PKn.
Berdasarkan temuan penulis, sebagian besar siswa kurang aktif dan berfikir kritis dalam materi Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI). Apabila anak menghadapi masalah  kontekstual  baru  yang  berbeda  dengan  yang  dicontohkan,  anak  belum mampu  berfikir  kritis  dan  menemukan  solusi  dengan  benar  sehingga  banyak  anak yang  menjawab  salah,  dan  dengan  alasan  soalnya  sulit.  Karena  itu  wajar  setiap  kali diadakan tes, nilai pelajaran PKn selalu rendah dengan rata – rata kurang dari KKM. Seperti yang dialami penulis sendiri, setiap ulangan PKn nilai rata – rata anak di bawah 75. Termasuk pada materi Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).  Nilai rata –  rata  formatif  hanya  68.  Dari  23  siswa  hanya  12  siswa  52  %  yang memperoleh  nilai  75  ke  atas.  Sedangkan  10  siswa  yang  lain  43% mendapat nilai dibawah 75.
Menghadapi  kenyataan  tersebut  di  atas,  penulis  tertarik  untuk  mendalami  dan melakukan  tindakan –  tindakan  perbaikan  pembelajaran  PKn,  khususnya  materi Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  (NKRI)  melalui  penelitian  tindakan  kelas. Perbaikan  yang  penulis  lakukan  mengenai  penerapan  metode  bermain  peran  pada materi  pengambilan  keputusan  bersama.  Harapan  penulis  adalah  terjadinya pembelajaran  aktif,  kreatif  dan  menyenangkan  serta  lebih  bermakna  dan  adanya keberanian peserta didik yang tuntas untuk menyelesaikan masalah kontektual dengan benar serta untuk lebih menguasai pelajaran.
Motivasi belajar merupakan sesuatu keadaan yang terdapat pada diri seseorang individu dimana ada suatu dorongan untuk melakukan sesuatu guna mencapai tujuan. Menurut Mc Donald dalam Kompri (2016:229) motivasi adalah suatu perubahan energi di  dalam  pribadi  seseorang  yang  ditandai  dengan  timbulnya  afektif  (perasaan)  dan reaksi untuk mencapai tujuan. Dengan demikian munculnya motivasi ditandai dengan adanya perubahan energi dalam diri seseorang yang dapat disadari atau tidak.
Motivasi  belajar  yang  baik  kalua  dipadukan  dengan  metode  yang  tepat  akan membuat  pembelajaran  menjadi  maksimal.  Di  penelitian  ini  akan  menggunakan metode  bermain  peran.  Bermain  peran  sering  disebut  dengan  drama  atau  teater. Pembelajaran bermain peran juga bisa diajarkan kepada anak usia dini, guna melatih perkembangan  tahapan  dengan  seusianya,  melatih  jiwa  sosialnya,  melatih  tanggung jawab  terhadap  diri  sendiri  dan  juga  teman-temannya  (Ratno,  2020:49).  Dari pengertian    diatas, dapat disimpulkan  bahwa  metode  bermain  peran adalah sebuah metode  pembelajaran  dengan  mengedepankan  kreativitas  anak  dalam  memainkan peran  yang  dia  perankan  yang  sangat  penting  bagi  kreativitas,  pertumbuhan intelektual dan keterampilan sosialnya.
Pembentukan pola dalam bermain peran disesuaikan dengan tujuan-tujuan yang menuntut  bentuk  partisipasi  tertentu,yaitu  pemain,  pengamat  dan  pengaji.  Ada  tiga macam bentuk dalam kegiatan bermain peran yaitu: a. Bermain Peran Tunggal/ Single Role-Playing ;  b.  Bermain  Peran  Jamak/ Multiple  Role  Playing ;  dan  c. Bermain  Peran Ulangan/ Role Repetition (Aan, 2020).
Bermain peran menurut Maurine  Ecloff  bertujuan  untuk  memberikan kesempatan  kepada  seseorang  untuk  memperdalam  kepekaan  dan  wawasan  ke dalam  masalah  sosial  sehingga  tujuannya  dibagi  menjadi  tiga  yaitu:  Bermain  peran menurut  Maurine  Ecloff  bertujuan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  seseorang untuk  memperdalam  kepekaan  dan  wawasan  ke  dalam  masalah  sosial  sehingga tujuannya  dibagi  menjadi  tiga  yaitu:  a.  Meningkatkan  memahaman  sosial;  b. Meningkatkan  pengetahuan  tentang  keikutsertaan;  c.  Meningkatkan  hubungan emosional atau mengkatarsis peran banyak orang dengan mengekspresikan perasaan seseorang atau orang lain (Sri, 2020: 65).
Menurut  Rusman  (2010:232),  karakteristik  model  pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) adalah sebagai berikut:
1.  Permasalahan menjadi starting point dalam belajar.
2.  Permasalahan yang diangkat adalah permasalahan yang ada di dunia nyata yang tidak terstruktur.
3.  Permasalahan membutuhkan perspektif ganda (multiple perspective).
4.  Permasalahan  menantang  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  siswa,  sikap,  dan kompetensi yang kemudian membutuhkan identifikasi kebutuhan belajar dan bidang baru dalam belajar.
5.  Belajar pengarahan diri menjadi hal yang utama.
6.  Pemanfaatan  sumber  pengetahuan  yang  beragam,  penggunaannya,  dan  evaluasi sumber informasi merupakan proses yang esensial dalam problem based learning.
7.  Belajar adalah kolaboratif, komunikasi, dan kooperatif.
8.  Pengembangan  keterampilan  inquiry  dan  pemecahan  masalah  sama  pentingnya dengan  penguasaan  isi  pengetahuan  untuk  mencari  solusi  dari  sebuah permasalahan.
9.  Sintesis dan integrasi dari sebuah proses belajar.
10.  Problem  based  learning  melibatkan  evaluasi  dan  review  pengalaman  siswa  dan proses belajar.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  Tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research). Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL).  Menuerut Kurt  Lewin  dalam  Kunandar  (2011:42)  penelitian  Tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  empat tahapan  dasar  yaitu  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  (acting),  pengamatan (observing)  dan  refleksi  (reflecting).  Analisis  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif kuantitatif.  Kualitatif  diman  dalam  penelitian  ini  selain  penyajian  hasil  berupa  data maupun angka peneliti juga menentukan bagaimana cara pengolahan hasil penelitian yakni  dengan  membuat  analisisnya  dengan  menerapkan  model  penelitian  Problem based Learning (PBL). Penelitian ini dilaksanakan pada peserta didik kelas V SDIU AL KHOIR  SURAKARTA  Tahun  pelajaran  2022/2023  selama  dua  siklus  dengan  dua pertemuan  disetiap  siklusnya.  Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  6  Oktober  2022. Siklus II dilaksanakan pada tanggal 13 Oktober 2022. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan observasi dan tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus  I  pembelajaran  dilaksanakan  selama  satu  pertemuan,  pertemuan diadakan  pre  test  dan  post  test.  Untuk  mengetahui  perkembangan  peserta  didik selama  pembelajaran.  Siklus  I  membahas  materi  tentang  pengambilan  keputusan Bersama.  Pembelajaran  dengan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dilaksanakan dengan  5  langkah  PBL  secara  berurutan  mulai  dari  orientasi  siswa  pada  masalah, mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  membimbing  penyelidikan  individual  maupun kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil,  dan  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.berikut ini adalah hasil belajar peserta didik
pada siklus I bisa dilihat pada tabel berikut:
. Tabel 1. Hasil Belajar Siklus I Ketuntasan PraSiklus Siklus I Jumlah % Jumlah % Tuntas 12 52 16 69 Belum Tuntas 11 48 7 39 Nilai Rata-rata 68 69
Berdasarkan tabel diatas maka terjadi peningkatan antara pre test dan post test pada  pertemuan  1.  Setiap  individu  peserta  didik  sudah  mengalami  peningkatan  hasil belajarnya.  Peserta  didik  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  pada  pertemuan  1. Ketuntasan klasikal juga mengalami peningkatan, pada pre tes hanya terdapat 12 anak yang  tuntas  tetapi  pada  post  test  bertambah  menjadi  16  anak  yang  sudah  tuntas dengan kriteria Ketuntaan Minimal (KKM) sebesar 75.
Berdasarkan refleksi pada siklus I maka diputuskan untuk melanjutkan ke siklus II dikarenakan  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  yang  diharapkan.  Pada  siklus  II pembelajaran dilaksanakan satu pertemuan yaitu dilaksanakan post test perbaikan dari hasil  siklus  I.  siklus  II  membahas  materi  tentang  pengambilan  keputusan  Bersama. Pembelajaran  dengan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dilaksanakan  dengan  5 langkah    PBL    secara    berurutan    mulai    dari    orientasi    siswa    pada    masalah, mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  membimbing  penyelidikan  individual  maupun kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil,  dan  menganalisis  dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  berikut  ini  adalah  hasil  belajar  peserta didik pada siklus I bisa dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 2. Hasil Belajar Siklus II
Ketuntasan Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % Tuntas 16 69 22 96 Belum Tuntas 7 39 1 4 Nilai Rata-rata 69 90
Dari  dua  siklus  yang  sudah  dilaksanakan  selama  4  pertemuan  dapat  dipastikan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar  peserta  didik  pada  maple  PKn  kelas  V  di  SDIU  AL  KHOIR  Surakarta.  Hal  ini sesuai  dengan  pengertian  PBL  menurut  Kamdi  (2007:77) berpendapat  bahwa  Model Problem  Based  Learning  diartikan  sebagai  sebuah  model  pembelajaran  yang didalamnya  melibatkan  siswa  untuk  berusaha  memecahkan  masalah  dengan  melalui beberapa  tahap  metode  ilmiah  sehingga  siswa  diharapkan  mampu  mempelajari pengetahuan yang berkaitan dengan masalah tersebut dan sekaligus siswa diharapkan akan  memilki  keterampilan  dalam  memecahkan  masalah.  Peserta  didik  dapat memamahmi  materi  pengambilan  keputusan  Bersama  dengan  cara  bermain  peran dengan  model  pembelaran  PBL  sehingga  pengetahuan  yang  dihasilkan  dapat bermakna  dan  dapat  tertanam  dengan  permanen.  Hasil  penelitian  ini  juga  sesuai dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Arindra  Ikhwan  Nur  Huda ,  dkk (2021) yang membuktikan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belar peserta didik.

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  Problem  based  Learning  (PBL)  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas V pada mapel PKn materi pengambilan keputusan  Bersama.  Peningkatan    yang    terjadi    karena    adanya    kesan pembelajaran yang mendalam dari peserta didik tehadap materi yang diajarkan melalui setiap proyek  yang  dibuat.  Peserta  didik  akan  selalu  teringat  akan  materi  yang diajarkan  dikarenakan mereka  menemukan  sendiri  pengetahuan  mereka  pada saat mencari  pengetahuan  berdasarkan  masalah  yang  ada.  Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilaksanakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  harus  dikuasai  guru  adalah PBL  karena  model  ini  sangat  cocok  digunakan  dalam  pemecahan  masalah.  Peserta didik akan membangun pengetahuannya sendiri dengan adanyamasalah yang nntinya kan  terpecahkan  sendiri  oleh  peserta  didik.  Guru  bisa  memantau  proses  selama diskusi yang dilaksanakan dengan bekerja sama dengan teman kelompoknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aan,  Zandika.  (2019) .  Penerapan  Metode  Bermain  Peran  Dalam  Mengembangkan sosial  Emosional  Anak  di  Ra  Perwanida  1  Bandar  Lampung .  Fakultas  Tarbiyah Dan Keguruanuniversitas Islam Negriraden Intan Lampung.
Harianja  &  Nurihsan.  (2020).  Efektivitas  Metode  Bermain  Peran  Dalam  Meningkatkan Kemampuan Empati Anak Usia Dini. Universitas Pendidikan Indonesia.
Huda,  Abduh.  (2021). Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui  Model Problem  Based  Learning  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Surakarta.Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Kompri.  (2016).  Motivasi  Pembelajaran  Perspektif  Guru  dan  Siswa.  Bandung:  PT Rosda Karya.
Kurt Lewin dalam Kunandar (2011:42) Penelitian Tindakan Kelas.
Ratno  A.  (2020).  Peningkatan  Keterampilan  Sosial  Memalui  Metode  Bermain  Peran Drama  Pada  Siswa  Kelompok  B  Di  Tk  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  58  Surabaya. Jurnal  Pedagogi,  Volume  2  Nomor  3,  Agustus  2020.  Fakultas  Keguruan  Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surabaya.
Rusman. (2010). Model-model Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.