Vol. 6, No. 2, 2019, Hal. 68 - 79 DOI: https://doi.org/ 10.32923/tarbawy.v6i2.1236

## Memahami Karakteristik Peserta Didik dalam Proses Pembelajaran
Janawi 1 1 IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung
Info Artikel :

## ABSTRAK
Diterima 12 Juni, 2019 Direvisi 20 Agustus, 2019 Dipublikasikan 31 Desember 2019 Tulisan ini mencoba mengelaborasi kemampuan tenaga pendidik memahami karakteristik  peserta  didik  dengan  optimalisasi  pencapaian  proses pembelajaran. Pada tataran implementatif, keberhasilan proses pembelajaran tentu  berhubungan  dengan  kemampuan  tenaga  pendidik  dalam  memahami subyek didik yang memiliki perbedaan, baik dimensi fisik maupun non fisik. Bahkan  dalam  proses  pembelajaran,  memahami  karakteristik  anak  menjadi barometer  kesuksesan  proses  pembelajaran.    Hal  ini  disebabkan  karena tenaga pendidik merupakan ujung tombak pelaksanaan pembelajaran. Untuk memahami  anak,  pendidik  perlu  menggunakan  segala  informasi  baik informasi  yang  bersumber  dari  internal  maupun  eksternak  anak.  Informasi- informasi  tersebut  dapat  berhubungan  dengan  faktor  latar  belakang  anak seperti  faktor  sosial  budaya  anak.  Faktor-faktor  ini  penting  dipahami  untuk mengoptimalkan pola hubungan dan interaksi antara tenaga pendidik dengan peserta  didik.  Di  samping  itu,  karakteristik  peserta  didik  terkait  dengan beberapa elemen penting seperti aspek intelektual, aspek fisik, emosional, dan moral. Kesemua aspek tersebut penting diperhatikan bahwasanya perbedaan zaman  akan  menentukan  perbedaan  perlakuan.  Perbedaan  perlakuan semakin  dituntut  seiring  dengan  perubahan  dan  perkembangan  ilmu pengetahuan teknologi.

## ABSTRACT
This paper tries to elaborate the ability of educators to understand the characteristics of students by optimizing the achievement of the learning process. At the implementation level, the success of the learning process is certainly related to the ability of educators in understanding students' subjects that have differences, both physical and non-physical dimensions. Even in the learning process, understanding the characteristics of children becomes a barometer of the success of the learning process. This is because educators are the  spearhead  of  the  implementation  of  learning.  To  understand  children,  educators need  to  use  all  information  both  information  sourced  from  internal  and  external children. The information can be related to child background factors such as children's socio-cultural factors. These factors are important to understand to optimize the pattern of relationships and interactions between educators and students. In addition, student characteristics  are  related  to  several  important  elements  such  as  intellectual  aspects, physical, emotional, and moral aspects. All these aspects are important to note that the difference in age will determine the difference in treatment. Differences in treatment are increasingly demanded along with changes and developments in technological science.

## Kata Kunci:
Guru Karakteristik anak
Peserta didik
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2019 by author.
Koresponden: Janawi, Email: Janawi@iainsasbabel.com

## Pendahuluan
Dalam  proses  pendidikan  nasional,  karakteristik  peserta  didik  merupakan      unsur  pokok (subkompetensi)  penting  dalam  kompetensi  pedagogis.  Menguasai  karakteristik  peserta  menjadi  mutlak bagi  tenaga  pendidik,  bahkan  penguasaan  karakteristik  tersebut  menjadi  salah  satu  indikator  profesional atau tidaknya seorang tenaga pendidik. Sebagai sebuah kompetensi, karakteristik peserta didik tidak hanya dijadikan  sebagai  sebuah  variabel  kognitif,  tetapi  karakteristik  peserta  didik  mutlak  dipahami,  dikuasai, dan      diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran,  baik  bagi  tenaga  pendidik  di  tingkat  pendidikan dasar,  menengah,  maupun  perguruan  tinggi.  Perbedaan  tingkat  pendidikan  hanya  menunjukkan

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
perbedaan  kategori  peserta  didik.  Memahami  karakteristik  peserta  didik  termasuk  di  perguruan  tinggi tidak  dapat  diabaikan.  Bila  diabaikan,  proses  pembelajaran  tidak  akan  mencapai  hasil  maksimal.  Pada perkembangannya, pembentukan karakter anak didik sulit dicapai. Atas dasar tersebut, menurut Janawi, pendidik atau guru perlu menyelami dunia anak, potensi, minat, bakat, motivasibelajar dan permasalahan lain yang berhubungan dengan anak ( Janawi, 2019)
Berdasarkan  uraian  di  atas,  tenaga  pendidik  sebagai  salah  satu  komponen  penting  proses pembelajaran  dituntut  memahami,  menguasai,  dan  mengimplementasikan  indikator  karakteristik  anak. Faktor-faktor  utama  tersebut  adalah;  [1]  mengidentifikasi  karakteristik  belajar  setiap  peserta  didik  di kelasnya;  [2]  semua  peserta  didik  mendapatkan  kesempatan  yang  sama  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam kegiatan pembelajaran; [3] mengatur kelas untuk memberikan kesempatan belajar yang sama pada semua peserta  didik  dengan  kelainan  fisik  dan  kemampuan  belajar  yang  berbeda;  [4]  mengetahui  penyebab penyimpangan perilaku peserta didik untuk mencegah agar perilaku tersebut tidak merugikan peserta didik lainnya;  [5]  membantu  mengembangkan  potensi  dan  mengatasi  kekurangan  peserta  didik;  [6] memperhatikan  peserta  didik  dengan  kelemahan  fisik  tertentu  agar  dapat  mengikuti  aktivitas pembelajaran, sehingga peserta didik tersebut tidak termarginalkan (tersisihkan, diolok ‐ olok, minder, dan lain sebagainya).
Mulyasa  menjelaskan  bahwa  di  antara  permasalahan-permasalahan  pokok  dunia  pendidikan adalah  kurangnya creativy  quoetient pada  anak  ( E.  Mulyasa,  2007) .  Karakteristik  anak  perlu  dielaborasi dan  disinkronisasi  dengan  pelaksanaan  tugas  pendidik  di  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Di  samping  itu perubahan  siklus  generasi  menuntut  perubahan  pendekatan  pembelajaran.  Generasi  X  berbeda  dengan generasi  Y.  Pendekatan  generasi  milineal  tentu  berbeda  dengan  generasi  “baby-boomers”  dan  lain seterusnya.  Apabila  keliru  dalam  pendekatan,  maka  persoalan  pendidikan  semakin  mencuat.  Janawi menegaskan bahwa pendidikan harus menyentuh watak peserta didik dan pendidikan yang bermakna bagi kehidupan  anak  ( Janawi,  2019). Dalam  istilah  Tillar, The  Standardized  Minds yang  berorientasi  pada karkteristik  anak  menjadi  geologi  standa  dalam  dunia  Pendidikan  ( H.A.R.  Tilaar.  2006). Bahkan memahami kepribadian dan perilaku anak (karakteristik anak) menurut Janawi dapat bersumber pada dua hal penting, yaitu unsur natural (unsur genetis) dan nurture (unsur pola asuh) ( Janawi, 2019).
Berdasarkan  argumentasi  di  atas,  tulisan  ini  mencoba  menggagas  kembali  bahwa  kakarakteristik peserta  didik  tidak  hanya  menjadi  pengetahuan  kognitif  pendidik,  tetapi  implementasi  pengetahuan kepada  tataran  riil  proses  pembelajaran.  Itulah  sebabnya  karakteristik  anak  didik  sebagai  suatu  elemen penting, menjadi vital dalam proses pembelajaran.
.

## Pembahasan Hakekat Anak Didik
Muncul berbagai pertanyaan di seputar “apa hakekat anak didik”. Beberapa pertanyaan penting yang patut dimunculkan adalah: Apakah hakekat anak sebagai anak didik? Mengapa anak didik perlu dipahami?  Bagaimana  perkembangan  jiwa  anak  sebagai  anak  didik  sehingga  dapat  dididik  dengan baik?
Pertanyaan-pertanyaan tersebut tentu penting mendapat jawaban. Dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dinyatakan bahwa Pendidikan dipahami sebagai usaha sadar dan  terencana  dalam  rangka  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran  berorientasi  pada  peserta  didik    untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  seperti memiliki ; [1] kekuatan spiritual keagamaan; [2] pendendalian diri; [3] kepribadian; [4] kecerdasan; [5] akhlak mulia; dan [6] keterampilan (Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003). Elemen penting dalam Undang-Undang  Sistem  Pendidkan  Nasional  ini  menjadi  barometer  keberhasilan  pembelajaran  dan dunia pendidikan nasional. Artinya, sistem pendidikan nasional bertanggung jawab dalam menentukan masa  depan  anak-anak.  Masa  depan  mereka  akan  menentukan  masa  depan  bangsa.  Untuk  itu, memahami anak  didik  perlu  dilakukan  secara  komprehensif.  Dalam  pendekatan  pembelajara modern, anak bukanlah obyek pembelajaran. Anak menjadi faktor penting pembelajaran dan sekaligus menjadi subyek pembelajaran. Anak mengikuti pembelajaran dan sekaligus berpartisipasi langsung dalam proses

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
pembelajaran.  Kerangka  ideal  tersebut  tercapai  apabila  pembelajaran  dilakukan  oleh  tenaga  pendidik profesional.
Profesi atau jabatan guru --guru yang baik-- sebagai pendidik di sekolah sebenarnya tidak dapat dipandang  ringan,  karena  tugas  pendidik  menyangkut  berbagai  aspek  kehidupan  serta  menuntut tanggung  jawab  moral  yang  berat.  Raharjo  menyatakan  bahwa  guru  sebagai  profesi  memiliki karakteristik  profesional  minimum  dan  berdasarkan  sintesis  temuan-temuan  penelitian.  Beberapa karakteristik  profesional  minimum  guru  adalah; pertama ,  mempunyai    komitmen    pada    siswa    dan proses    pembelajarannya; kedua ,  menguasai  secara  mendalam  bahan  pembelajaran  atau  mata pelajaran serta cara menyampaikan pembelajarannya; ketiga , bertanggung jawab memantau hasil belajar anak  melalui  berbagai  cara  evaluasi; keempat ,  mampu  berfikir  sistematis  tentang  apa  yang dilakukannya  dan belajar dari pengalamannya;   dan kelima ,  menjadi   partisipan   aktif   masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya ( Raharjo, 2010)
Menurut  Pearsons  &  Sardo,  menjadi  guru  berarti  bersedia  dan  mampu  mengenali  anak didiknya.  Itu  sebabnya,  mengenal  anak  merupakan  hal  yang  penting,  karena  setiap  anak  memiliki keunikan  (Pearsons  &  Sardo,  2006).  Realitasnya,    kemampuan  tenaga  pendidik  termasuk  tenaga pendidik yang telah masuk kategori professional, kadangkala bertolak belakang dengan harapan ideal. Umumnya,  tenaga pendidik kurang optimaldalam memperhatikan   keunikan anak. Guru cenderung memberikan  proses  pendidikan  yang  lebih  mengarah  pada  konsep  uniformitas  kognitif.    Anak cenderung  dipersepsikan  sama.  Padahal  anak  memiliki  perbedaan  yang  signifikan.  Namun  tenaga pendidik  kurang  perduli  dalam  memantau  kebutuhan  anak.  Ormrod  (2003)  menjelaskan  bahwa  guru cenderung menuntut siswa untuk menurut atau taat dengan menunjukkan perilaku yang baik di depan guru. Padahal  stimulasi yang ditunjukkan anak belum tentu sesuai dengan kebutuhan mereka. Proses seperti  ini  lambat  laun  akan  berdampak  pada  perkembangan  anak  dan  selanjutnya  anak  akan menghadapi  problema perkembangan.
Anak  hidup  dan  dibentuk  dalam  lingkungan  yang  beragam.  Goldin–Meadow  (2008) menyebutkan  bahwa  lingkungan  akan  mempengaruhi  anak  dalam  berbagai  dimensi.  Diantara pengaruh  yang  jelas  dan  dapat  diobservasi  adalah  bagaimana  seorang  anak  berkembang  dan  belajar dari lingkungan. Untuk itu, dalam proses pendidikan modern, anak didik tidak dipandang sebagai obyek pembelajaran,  tetapi  anak  didik  adalah  subyek  pembelajaran.  Sebagai  subyek  pembelajaran,  anak menjadi  pusat  pembelajaran.  Anak  didik  berada  dalam  fase  yang  mengalami  pertumbuhan  dan perkembangan.  Untuk  mengarahkan  fase-fase  tersebut,  anak  didik  perlu  mendapat  bantuan  dari  para tenaga pendidik, termasuk orang tua bahkan masyarakat.
Banyak  pakar  Pendidikan  telah  menjelaskan  tentang  hakekat  anak  didik  dan  kemampuan potensial yang dimiliki anak. Menurut Conny R. Semiawan, manusia belajar, tumbuh dan berkembang dari pengalaman yang diperolehnya. Setiap anak dilahirkan dengan perbedaan kemampuan, bakat dan minat.  Berbagai  perbedaaan    tersebut    merupakan    faktor    yang    ikut    mempengaruhi  prestasi  belajar anak.  Untuk  itu  anak  diberikan  kesempatan  mendapatkan  apa  yang  diinginkan  sehingga  anak  dapat berkembang  seoptimal  mungkin  sesuai  dengan  kemampuan,      bakat  dan  minatnya  masing-masing. Perbedaan-perbedaan tersebut harus diperhatikan ( Cony Semiawan, R. 2002) Sebagaimana  telah  diungkapkan  sebelumnya  bahwa  peserta  didik  memiliki karakteristik  terdiri.  Ia  berbeda  antara  satu  dan  lainnya.  Peserta  didik  kembar  identikpun memiliki perbedaan, meskipun ia  memiliki  banyak kesamaan.  Untuk  mengetahui  karakteristik peserta  didik  ini,  pendidik  harus    memahami    dan    menguasai    teori-teori    psikologi    s e p e r t i p s i k o l o g i   belajar,  psikologi  pendidikan,  psikologi  perkembangan,  psikologi  kepribadian,  dan berbagai  pendekatan  lain  yang  dapat  memaksimalkan  perhatian  terhadap  peserta  didik.  Salah  satu tugas yang perlu dilakukan guru sebelum melaksanakan pembelajaran adalah mengetahui karakteristik anak  didiknya.  Ini  penting  dilakukan  untuk  memudahkan  guru  melaksanakan  pembelajaran. Perkembangan  selanjutnya,  guru  dapat  merencanakan  sekenario  pembelajaran  yang  tepat  sesuai dengan kebutuhan anak. Bila kondisi tersebut terjadi, pelaksanaan proses pembelajaran menjadi lebih

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
efektif dan efisien. Efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran dengan baik, sedangkan efiesien dalam mencapai  tujuan pembelajaran dalam waktu yang relatif singkat.
Bila  kita  amati,  pembahasan  pembelajaran  selama  ini  paling  tidak  terkonsentrasi  pada  dua kerangka  pandangan  pembelajaran,  yaitu  konstruktivisme  dan  behaviorisme.  Kedua  pandangan tersebut berbeda pada sudut pangan, sehingga produk pandanganpun mengalami deferensiasi. Menurut Arends  &  Kilcher,  pembelajaran  selama  ini  banyak  berorientasi  pada  paradigma  behaviorisme. Behaviorisme lebih memfokuskan pada terjadinya perubahan perilaku yang secara kasat dapat diamati. Pandangan behaviorisme menganggap bahwa pengetahuan peserta tidik “seolah-olah” sebagai “copy- paste” dari guru. Secara akumulatif, pengetahuan  yang dimiliki guru  ditransfer  menjadi sesuatu yang sama dengan pengetahuan yang dimiliki anak ( Arends, R. I., & Kichler, A. 2010). Dengan demikian, indikator  utama keberhasilan poses pembelajaran anak  pada perspektif ini adalah behavioral  changing. Perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada  anak  dapat  diobservasi  oleh  guru secara berkesinambungan.  Namun   beberapa  kelemahan mendasar  pada pandangan ini di antaranya, guru      agak  kesulitan  dalam  memahami  emosi,  penalaran,  pemecahan  masalah,  dan  kemampuan berfikir  kritis.  Perubahan  yang  mudah  diamati  merupakan  perubahan  yang  ditampakkan  dalam perbuatan (fisik-psikomotorik anak). Sedangkan perubahan yang bersifat psikologis lebih sulit diamati. Di  samping  itu,  pandangan  behaviorisme  lebih  mementingkan  keseragaman  (unifikasi)  di  kelas. Padahal  unifikasi  behavioristik  anak  sulit  terjadi,  karena  setiap  anak  memiliki  perbedaan  baik perbedaan natural maupun nurture .
Lebih  lanjut  menurut  Arends  &  Kilcher  (2010),  dalam  pespektif  biologis,  anak  memiliki karakteristik  dan  keunikan  antara  yang  satu  dan  yang  lainnya.  Dalam  perspektif  bioologis  dipahami bahwa  bahwa  setiap  anak  (orang)  memiliki  otak.  Otak  merupakan  bagian  organ  yang  penting  dalam tubuh  manusia.  Otak  memuat  semua  informasi  yang  telah  diolah.  Otak  merupakan  pusat  sumber penerima  dan  pengolah  informasi  yang  masuk.  Otak  terbagi  dalam  dua  hal  yaitu  yang  dinamakan neuron  dan  sinapsis.  Neuron  adalah  sebuah  sel  dalam  sistem  saraf  manusia.  Neuron  berkomunikasi antara yang satu sama yang lainnya dengan cara yang unik. Neuron (sel saraf) adalah unit kerja dasar dari otak, sel khusus yang dirancang untuk mengirimkan informasi ke sel saraf, otot, atau sel kelenjar. Pada  umumnya    neuron  memiliki  badan  sel,  akson,  dan  dendrit.  Badan  sel  memiliki  inti  dan sitoplasma. Akson berkembang dari sel tubuh dan berkembang ke berbagai cabang yang lebih kecil dan berakhir di terminal saraf. Dendrit berkembang dari sel tubuh neuron dan menerima pesan dari neuron lain.  Sedangkan  sinapsis  merupakan  titik  kontak  dari  satu  neuron  berkomunikasi  dengan  yang  lain. Dendrit  ditutupi  dengan  sinapsis  yang  dibentuk  oleh  ujung-ujung  akson  dari  neuron  lain.  Untuk  itu sinapsis  berbentuk  struktur  yang  memungkinkan  neuron  (atau  sel  saraf)  untuk  melewati  sinyal  listrik atau kimia ke sel lain (atau sebaliknya neural).
Otak  manusia  dapat  dibedakan  sesuai  dengan  struktur  belahannya,  yaitu  otak  kiri  dan  otak kanan. Seseorang memiliki kecenderungan besar untuk lebih menggunakan salah satu belahan otaknya. Otak  kiri  memiliki  ciri-ciri  analitis,  sistematis,  numerik,  dan  komunikasi  yang  bagus,  sedangkan  otak kanan memiliki ciri-ciri seni, kretif, musik, dan spasial yang bagus  ( Arends,  R. I., &  Kichler,  A. 2010) . Dalam  proses  pembelajaran,  tugas  guru  vital  guru  adalah  berusaha    mengoptimalkan  fungsi  kedua belahan otak tersebut. Pola pembelajaran yang dapat memaksimal fungsi kedua belahan otak tersebut seperti melaksanakan proses pembelajaran yang menarik dan inovatif. Bila fungsi kedua belahan otak tersebut dapat difungsikan secara maksimal, maka berimbas pada potensi yang dimiliki anak. Semakin bervariatif dan menarik proses pembelajaran yang berlangsung di kelas/luar kelas, maka potensi yang dimiliki anak cenderung  berkembang lebih optimal.
Bila  diamati,  implikasi  perspektif  biologi  dalam  pembelajaran  dapat  berdampak  dan berkembang.  Implikasi  biologi akan  menimbulkan  sisi  positif seperti;   [1] setiap segmen instruksional menggunakan  beberapa  modalitas  dan  beberapa  jalur  sensorik.  Semua  pembelajaran  dapat memperkaya  masukan  multiindrawi;  [2]  memperkaya  dengan  cara  membuat  dan  mempertahankan lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Lingkungan  belajar  yang  menarik  akan  menghidupkan  inovasi

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
pembelajaran;  [3]  memperkuat  fungsi  belahan  otak  dan  mengakui  bahwa  perkembangan  otak bervariatif dan tidak sama pada setiap siswa.
Pembelajaran  –  dalam  pandangan  kognitif--    memposisikan  anak  bahwa  belajar  anak  sesuai dengan  kemampuan  kognisi  yang  ada  dalam  dirinya.  Karakteristik  yang  dimiliki  anak  tidak  dapat terlepas dari perkembangan kognitifnya. Kognitif tersebut  dapat mempengaruhi jenis gaya belajar yang dimiliki setiap anak. Gaya belajar ini juga sangat berpengaruh pada anak dalam menentukan cara anak dlam mempelajari sesuatu.
Selain gaya belajar dalam pandangan behaviorisme, banyak pendekatan dan gaya belajar yang dapat  dilakukan  oleh  guru.  Dalam  “teori  kecerdasan  majemuk”  menurut  Gardner  bahwa  anak memiliki  kecerdasn  majemuk.  Lebih  lanjut  dikatakan  bahwa  setiap  anak  memiliki  kecerdasan  pada bidang  masing-masing.  Gardner    menyebutkan  bahwa  setidaknya  ada  delapan  tipe/jenis  kecerdasan: logis-matematis,  linguistik,  musikal,  spasial,  kinestetis,  interpersonal,  intrapersonal,  dan  naturalis ( Gardner,  Howard;  Moran,  Seana,  2006) .  Untuk  itu  seorang  guru  yang  dinyatakan  professional  dan kreatif perlu memperhatikan karakteristik-karakteristik anak yang disebutkan di atas.
Beberapa  hal  yang  perlu  dilakukan  dalam  pendidikan  berkaitan  dengan  karakteristik  siswa belajar  yaitu  (1)  Perlu  adanya  evolusi  pemikiran  berkaitan  dengan  belajar  dan  cara  mengajar. (2)   Perspektif  biologis,  berdasarkan  teori  dan  penelitian  di  ilmu  saraf,  memberikan  wawasan  baru tentang  otak  dan  fungsinya.  Teori  ini  dan  penelitian,  meskipun  kadang-kadang  berlebihan,  memiliki implikasi  penting  untuk  kelas  praktek  di  daerah  seperti  bagaimana  otak  tumbuh  dan  menyaring rangsangan  dari  lingkungan,  bagaimana  menyimpan  pengetahuan  dan  membuat  makna,  dan  emosi peran penting dan perasaan bermain di pembelajaran kognitif. (3) Penemuan dalam psikologi kognitif memberikan  pemahaman  penting  tentang  bagaimana  pembelajaran  terjadi  di  dalam  kelas.  Kami memiliki  pemahaman  yang  cukup  kuat  tentang  bagaimana  memori  dan  sistem  pengolahan  informasi bekerja untuk mengumpulkan, menafsirkan, toko, dan mempertahankan Informasi. (4) Bersama-sama, perspektif biologis dan kognitif membantu kita memahami pentingnya kecerdasan ganda, gaya belajar, kesiapan  dan  pengetahuan,  dan  metakognisi.  Perspektif  ini  menyoroti  pentingnya  memperhatikan perhatian, mengajar untuk transfer, dan membantu siswa belajar cara belajar.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  wajib  mengetahui  karakteristik peserta  didiknya  sebelum  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Guru  hendaknya  dapat  memfaslitasi anak didik yang memiliki perbedaan baik secara biologis maupun psikologis.

## Peran Guru dalam Memahami Karakteristik Peserta Didik
Tenaga pendidik (guru) memegang peran penting dalam proses pembelajaran di kelas dan bahkan dalam  meningkatkan  kualitas  Pendidikan  di  sebuah  sekolah,  daerah,  dan  nasional.  Guru  sebagai komponen  kunci  dalam  proses  pendidik  dituntut  untuk  mampu  menyelenggarakan  proses  pembelajaran yang mendidik. Peran besar inilah yang dituntut dari guru, khususnya dalam pembentukan karakter anak maupun karakter bangsa. Karakter yangdiharapkan bukan hanya memiliki kecerdasan dan keterampilan, tetapi karakter akhlak mulida dan spritualitas-keagamaan. Dalam menggapai tujuan itu, implikasi proses belajar diarahkan pada proses pembelajara yang berorientasi pada anak didik.
Menurut  Dimyati  &  Mudjiono  (2006),  belajar  merupakan  tindakan  dan  perilaku  siswa  yang kompleks. Sebagai tindakan, belajar hanya dialami oleh anak sendiri. Proses  belajar terjadi karena anak memperoleh pengalaman yang ada dilingkungan sekitarnya. Atau dalam istilah Davies, tujuan akhir dari pengajaran  (pembelajaran)  adalah  perubahan  dan  perubahan  itu  sendiri  oleh  interaksi  anak  dengan lingkungannya  ( Davies.  1986) .  Untuk  itu,  dalam  memahami  karakteristik  peserta  didik,  seorang  tenaga pendidik  membutuhkan  disiplin  ilmu  seperti  Psikologi  Belajar,  Psikologi  Perkembangan,  Psikologi Kepribadian, dan bahkan dimungkin ilmu-ilmu yang berkaitan dengan disiplin ilmu komunikasi. Hal-hal penting yang perlu diperhatikan dalam memahami karakteristik anak didik, yaitu:

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam

## 1. Membangun komunikasi verbal
Komunikasi verbal perlu dilakukan pada setiap kesempatan dalam proses pembelajaran baik di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Komunikasi  verbal  diakukan  dengan  melibatkan  peserta didik  secara  langsung.  Pelibatan  peserta  didik  dilakuka  dengan  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan interaktif yang beragam, namun pertanyaan-pertanyaan tersebut masih dalam lingkup partisipasi peserta didik dalam proses pembelajaran. Sebagai catatan penting, komunikasi verbal dapat efektif apabila peserta didik dipandang sebagai subyek, bukan obyek pembelajaran.
Secara fungsional, komunikasi verbal dapat mengkonstruksi elemen hubungan psikologis, di samping  mengembangkan  harmonisasi  batin  anatara  pendidik  dengan  peserta  didik.  Hubungan psikologis dan harmonisasi batin pendidik dengan anak didik tidak akan mungkin diperoleh pada komunikasi  nonverbal.    Atas  dasar  hubungan  tersebut,  komunikasi  verbal  juga  dapat  dijadikan sebagai salah satu pendekatan dalam proses pembelajaran, khususnya ketika pendidik berhadapan dengan peserta didik yang termasuk dalam kategori “agak nakal”
Faktor-faktor yang dianggap sebagai penyebab anak didik menjadi “agak nakal” seperti; [1] mental anak belum stabil; [2] dominasi faktor lingkungan; [3] keadaan lingkungan keluarga tidak kondusif; [4] pengaruh teman sebaya; dan [5] faktor bawaan.
2. Menjadi figur yang
Figur yang baik akan menjadi teladan bagi peserta didik. Ia memiliki beberapa kriteria seperti rasa  optimis,  komunikatif,  memiliki  charisma,  dan  perduli  dengan  lingkungan  sekitar,  termasuk dunia anak-anak.   Beberapa kriteria tersebut menjadi salah satu unsur penting dalam memahami karakter  peserta  didik.  Keteladanan  dala  bersikap,  berkata,  dan  berkomunikasi  yang  baik  dapat dilakukan dengan menjadi pendengar yang setia atau siap mendengar keluh kesah anak didik.
Seorang figure  yang baik umumnya  memahami karakteristik  peserta didik dengan  beberapa cara. Di samping itu guru perlu mengedepan Teknik mengajarseperti; [1] formal tetapi tidak kaku; [2] bercanda tapi tidak berlebihan; [3] belajar di luar kelas ( outdoor ); [4] makan minum dibolehkan tetapi harus tertib; dan [5] proporsional dalam tanya jawab.
Bila  teknik-teknik    ini  dilakukan  dengan  serius,  maka  guru  dapat  memotivasi  dan  sekaligus meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  belajar,  dan  bahkan  rasa  betah  (tidak  mudah  bosan) dalam proses pembelajaran akan semakin timbu.
3. Berhati-hati dalam menyimpulkan karakter peserta didik Pendidik  perlu  bersikap  hati-hati  dalam  mengambilkan  sebuah  kesimpulan,  apalagi kesimpulan  tersebut  mengarah  pada  upaya  memahami  karakter  peserta  didik.  Tenaga  pendidik menghadirkan  semua  potensi  dan  memberikan  respon  secara  bijak  untuk  mengoptimalisasi pemahaman terhadap karakter secara  komprehensif.
4. Mengenal tanda-tanda keanehan peserta didik Tanda-tandan  yang  dimaksud  disini  adalah  tanda  fisik  maupun  non  fisik.  Pada  dasarnya tidak  ada  sesuatu  yang  dianggap  aneh,  tapi  yang  ada  adalah  keunikan  karakteristik.  Fenomena sikap  peserta  didik  perlu  disikapi  dengan  memperhatkan  karakter  personal  dan  kelompok  anak dalam proses pembelajaran.
5. Bersifat terbuka
Bersikap terbuka menjadi sikap penting dimiliki oleh pendidik. Bersikap terbuka pada peserta didik  berarti  memberikan  peluang  secara  luas  untuk  memahami  karakter  anak.  Dengan  sikap terbuka,  pada  umumnya  anak  didik  akan  bersikap  terbuka  pada  pendidik.  Anak  didik memerlukan  perhatian  dari  pendidik  baik  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Karakter  yang dimiliki anak beragam. Keragaman itu tentu menentukan cara, dan pendekatan tenaga pendidik dalam proses memahami sifat dan karakter anak.
Menurut  Janawi,  yang  terpenting  dipahami  guru  sebenarnya  adalah  bagaimana  memahami dunia anak, karakteristik anak, dan proses pendidikan anak. Setiap anak memiliki persaman dan perbedaan.  Periodesasi  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  perlu  dipahami  guru  secara totalitas (Janawi, 2009). Yang terpenting adalah anak menjadi pusat perhatian.

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam

## Indikator Penting Karakteristik Peserta Didik
Sebagaimana  telah  diulas  sebelumnya,  bahwa  peserta  didik  memiliki  karakteristik  tersendiri. Potensi  yang  dimiliki  peserta  didik  dapat  dikembangkan  apabila  tenaga  pendidik  dapat  memahami perbedaan-perbedaan  tersebut.  Walaupun  Dalam  sistem  Pendidikan  nasional,  sistem  klasikal  masih menjadi  ciri  utama,  namun  tuntutan  untuk  memahami  karakter  dan  perbedan  potensi  anak  semakin dituntut.
Proses  pembelajaran  akan  berlangsung  dengan  baik  apabila  guru  mampu  memahami  karakter anak dengan dengan baik. Karakter penting yang perlu dipahami dalam proses pembelajaran diantaranya adalah,
1. Mengidentifikasi karakter fisik dan non fisik anak didik di kelas.
Anak merupakan individu yang masih dalam proses pertumbuhan dan perkembangan. Pertumbuhan mengarah  pada  fisik,  sedangkan  perkembangan  mengacu  pada  fungsi-fungsi  organ  dan  non  fisik. Karakter fisik merupakan sesuatu ciri yang mudah diamati, seperti ciri-ciri fisik (keadaan kaki, mata, tangan,  berkemampuan  khusus,    dan  lainnya).  Dalam  proses  pembelajaran,  tenaga  pendidik  tidak boleh  melalaikan  unsur  tersebut.  Karena  unsur  itu  akan  berimplikasi  pada  pengelolaan  kelas  yang pada  akhirnya  berdampak  pada  pencapaian  tujuan  belajar.  Pertumbuhan  dan  perkembangan  anak tidak selalu linear. Pada beberapa kasus, pertumbuhan dan perkembangan mengalami keterlambatan atau ketidakseimbangan, seperti sosio emosional anak.
2. Mengidentifikasi karakteristik belajar setiap peserta didik di kelasnya. Anak memiliki karakteristik tersendiri dalam belajar. Karakteristik ini tidak lepas dari beberapa hal seperti bakat, minat, lingkungan anak, gaya belajar, intlegensia anak, dan lainnya.
3. Memastikan  semua  peserta  didik  mendapatkan  kesempatan  yang  sama  untuk  berpartisipasi  aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Dalam paradigma Pendidikan modern, guru bukan lah “pengajar”, tetapi guru adalah fasilitator dan motivator.  Pendidik  profesional  harus  mampu  memberi  peran  besar  sebagai  fasilitator.  Tenaga pendidik memberikan kesempatan yang sama kepada anak didik, agar anak didik dapat berpartisipasi secara maksimal dalam proses pembelajaran.
4. Mengatur kelas untuk memberikan kesempatan belajar yang sama pada semua peserta didik dengan kelainan fisik dan kemampuan belajar yang berbeda.
Mengatur kelas berkaitan dengan pengelolaan kelas. Beberapa hal yang penting diatur seperti :
a. Tempat/posisi duduk anak.
Tempat duduk perlu disesuaikan dengan  keadaan fisik  maupun nonfisik anak. Contoh, ukuran tinggi badan anak bila kelas menggunakan sistem deret, penglihatan anak, pendengaran anak dan lainnya.
b. Penerangan kelas
c. Mobilitas pendidik
d. Posisi media pembelajaran
5. Mencoba mengetahui penyebab penyimpangan perilaku peserta didik untuk mencegah agar perilaku tersebut tidak merugikan peserta didik lainnya.
Anak memiliki karakter perilaku yang berbeda. Penyimpangan perilaku tidak dianggap sesuatu yang aib.  Bila  ada  tanda-tanda  penyimpangan  perilaku,  maka  pendidik  mengupayakan  melakukan konseling terhadap anak. Bahkan pendidik dan pihak sekolah haus mengupayakan melakukan upaya- upata dan pendekatan psikologis. Pemantauan dan kontrol dilakukan secara terus menerus.
6. Membantu  mengembangkan  potensi  dan  mengatasi  kekurangan  dan  keterlambatan  pemahaman peserta didik.
Anak  memiliki  perbedaan  potensi.  Potensi  yang  dimaksudkan  disini  dapat  berupa  kecenderungan minat,  bakat,  dan  keterlambatan  dalam  merespon  pembelajaran.  Kelemahan  pembelajaran  sistem klasikal adalah agak lamban merespon perbedaan-perbedan individual. Untuk mengetahui anak lebih awal perkembangan anak,  pendidik dan pihak sekolah  dianjurkan  bekerjasama dengan pihak-pihak tertentu untuk mengetahui sedini mungkin potensi-potensi yang dimiliki anak. Pihak-pihak tersebut diantaranya adalah psikolog. Test-test psikologis dianggap penting untuk mengetahui keadaan anak

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
sehingga pendidik dan sekolah dapat memberikan pendekatan yang mampu memaksimalkan proses pembelajaran.
7. Memperhatikan  peserta  didik  dengan  kelemahan  fisik  tertentu  agar  dapat  mengikuti  aktivitas pembelajaran, sehingga peserta didik tersebut tidak termarginalkan (tersisihkan, diolok ‐ olok, minder, dsb).
Anak  memiliki  kesempatan  yang  sama  dalam  proses  pembelajaran.  Kelemahan  fisik  bukan menjadi  alasan  pembelajaran.  Kelemahan  fisik  atau  keterbatasan  fisik  anak  tentu  menuntun  cara, metode, strategi dan bahkan pendekatan yang akan dilakukan dalam pembelajaran.
Menguasai  karakteristik  peserta  didik  berhubungan  dengan  kemampuan  guru  dalam memahami  kondisi  anak  didik.  Anak  dalam  dunia  pendidikan  modern  adalah  subyek  dalam  proses pembelajaran.  Anak  tidak  dilihat  sebagai  obyek  pendidikan,  karena  anak  merupakan  sosok  individu yang  membutuhkan  perhatian  dan  sekaligus  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran.  Anak  juga memiliki  karakteristik  tersendiri  yang  berbeda  satu  dengan  yang  lainnya  baik  dari  segi  minat,  bakat, motivasi,  daya  serap  mengikuti  pelajaran,  tingkat  perkem-  bangan,  tingkat  inteligensi,  dan  memiliki perkembangan sosial tersendiri.
Kedua  bidang  keilmuan  tersebut  menjelaskan  secara  transparan    tentang  anak    dan    tahap- tahap    perkembangannya.    Tiap    tahap  perkembangan,  anak  memiliki  karakteristik  tertentu  yang berbeda  antara  satu  dengan  yang  lainnya.  Di  sinilah  pentingnya,  menguasai  kedua  bidang  keilmuan tersebut.  Di  samping  itu,  dalam  proses  belajar  mengajar,  anak  menjadi  fokus  perhatian  guru  dan sekaligus menjadi individu yang ikut berpartisipasi dalam proses pembelajaran.
Dalam proses  pembelajaran,  anak  didik  menjadi  pusat  perhatian.  Anak  didik  ingin  menjadi manusia  seperti  tujuan  pendidikan  itu  sendiri.  Tujuan  manusia  yang  diinginkan  seperti  tergambar dalam  tujuan    pendidikan    harus    sesuai    dengan    gambaran    tentang    anak.  Disinilah  letaknya, seorang  guru    dibutuhkan  mempelajari  psikologi  baik  psikologi  pendidikan,  psikologi  perkembangan maupun psikologi belajar.
Yang  terpenting  dipahami  guru  sebenarnya  adalah  bagaimana  memahami    dunia    anak, karakteristik  anak,  dan  proses  pendidikan anak. Setiap anak mempunyai persamaan dan perbedaan. Anak  merupakan  satu  kesatuan  yang  tak  terpisahkan.  Setiap  periode  perkembangan    anak    harus dipahami  guru.  Perkembangan  anak  pra sekolah (usia Taman Kanak Kanak), berbeda dengan tahap perkem-  bangan  anak  usia  Sekolah  baik  tingkat  dasar  maupun  menengah.  Perkembangan  anak mengalami  siklus  dan  irama  perkembangan  tersendiri.  Oleh  karena  itu  guru  tidak  boleh  tidak,  perlu menyelami  dunia  anak,  potensi  anak,  minat  dan  bakat  anak,  memotivasi  belajar  anak,  dan permasalahan lain yang berhubungan dengan anak. Penggunaan metode juga menjadi salah satu yang terpenting dipahami oleh guru agar dapat memahami karakteristik anak didik.
Anak memiliki karakteristik masing-masing yang berbeda satu dengan yang lainnya. Perbedaan karakteristik membutuhkan perhatian  dan  pendekatan  yang  berbeda.  Walaupun  sistem  pendidikan masih  menerapkan  sistem  klasikal,  namun  guru  dituntut  untuk  memberikan  perhatian  tertentu  pada anak didiknya dalam proses pembelajaran. Di satu sisi guru memberikan perhatian kepada seluruh anak yang  ada  dalam  proses  pembelajaran   di  kelas,  di  sisi  lain  guru harus memberikan perhatian khusus pada  anak-anak  tertentu.  Oleh  karena  itu,    guru  harus    menguasai  teori  dan  prinsip-prinsip pembelajaran.

## Mengembangkan Karakteristik Pembelajaran yang Mendidik
Para  praktisi  pembelajaran  terus  berupaya  mengembangkan  model-model  pembelajaran  yang mampu mengoptimalkan partisipasi peserta didik dalam proses pembelajaran. Sebagaimana disebutkan di awal, indikator karakteristik anak dapat ditinjau dari beberapa factor.  Faktor utama dapat dilakukan melalui;

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
Pertama, mengidentifikasi karakteristik belajar setiap peserta didik di kelasnya. Walaupun sistem pembelajaran  kita  (Indonesia)  masih  menganut  sistem  klasikal,  namun  karakteristik  perbedaan  dan persamaan individual penting diperhatikan oleh guru. Identifikasi tidak hanya tertumpu pada aspek fisik, seperti  berat  badan,  jenis  kelamin,  kelainan  fisik,  namun  identifikasi  nonfisik  tidak  dapat  diabaikan. Karakteristik nonfisik dapat berupa mental, emosional, potensi/bakat, termasuk disabilitas mental.
Kedua, semua  peserta  didik  mendapatkan  kesempatan  yang  sama  berpartisipasi  aktif  dalam kegiatan pembelajaran. Kesempatan diberikan kepada semua peserta dalam proses pembelajaran. Guru perlu  menjamin  untuk  tidak  adanya  deskriminasi  perlakuan  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk mewujudkan  ini,  guru  perlu  menggunakan  berbagai  pendekatan,  metode,  dan  model-model pembelajaran.
Ketiga, mengelola  kelas.  Penempatan  kursi  akan  lebih  berarti  bagi  terciptana  pembelajaran  yang baik. Kelas perlu mempertimbangkan jumlah peserta didik, materi, dan  metode yang akan digunakan. Hendaknya,  format  kursi  danlam  ruangan  dapat  dirubah.  Bahkan  pembelajaran  tidak  selamanya dilakukan dalam kelas. Penempatan kursi dapat  berpengaruh pada partisipasi belajar anak. Pengaturan kursi  semakin  dibutuhkan  apabila  ada  peserta  didik  mengalami  kelainan  fisik.  Hal-hal  yang  seperti  ini kurang  diperhatikan  dalam  proses  pembelajaran.  Padahal,  prinsip  pembelajaran  modern  adalah memberikan  kesempatan  yang  sama  bagi  semua  peserta  didik  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran dengan baik.
Keempat, mengetahui  penyebab  penyimpangan  perilaku  peserta  didik.  Guru  tidak  hanya menyampaikan pembelajaran yang bersifat kognitif. Guru perlu memperhatikan kelainan perilaku anak. Guru  juga  harus  bertindak  sebagai  konselor.  Penyimpangan  perilaku  tidak  dapat  dibiarkan. Penyimpangan perilaku perlu diobservasi dan didiagnostik. Bila guru tidak memiliki pengetahuan yang memadai tentang perilaku, maka guru perlu bekerjasama dengan guru lain, seperti guru Bimbingan dan Konseling.
Kelima, membantu  mengembangkan  potensi  dan  mengatasi  kekurangan  peserta  didik.  Potensi anak  didik  dapat  dilakukan  dengan  melakukan  berbagai  tes  kepribadian  dan  tes  bakat  minat.  Namun persoalan  besar  dalam  system  pembelajaran  kasikal,  potensi,  bakat  dan  minat  kurang  dieksplorasi sebagai penciri karakteristik anak.
Keenam, memperhatikan  peserta  didik  dengan  kelemahan  fisik  tertentu.  Kelemahan  fisik  dapat diantisipasi  melalu  pengaturan  kelas  yang  beorientasi  pada  kebutuhan  anak.  Bila  ini  diabaikan,  maka anak  yang  mengalami  kelainan  fisik  sulit  mengikuti  aktivitas  pembelajaran.  Dampaknya,  peserta  didik tersebut termarginalkan (tersisihkan, diolok ‐ olok, minder, dan lain sebagainya). Banyak kejadian dalam dunia penddikan, sikap malu, takut, dan merasa tersisih, diakibatkan oleh perilaku teman kelas.
Kenam faktor diatas menjadi signfikan untuk diperhatikan guru. Di samping itu,  Perubahan paradigma  pembelajaran  dijadikan  sebagai  langkah  inovatif.  Perubahan  paradigma  dilakukan  seiring dengan perubahan era dan kemajuan teknologi. Perubahan paradigma dikonstruksikan sebagai upaya melakukan  perubahan  proses  pembelajaran.  Dalam  konteks  pembelajaran  yang  mendidik,    berbagai pendekatan    telah  dilakukan  oleh  pendidik,  sekolah,  dan  penentu  kebijakan.  Sebelum  guru menyelenggarakan teknik pembelajaran yang mendidik, setiap guru harus memahami tujuan belajar itu sendiri  ( Semiawan.  2000) .  Conny  R.  Semiawan  (2002)  menyatakan  bahwa,  belajar  dapat  ditelaah melalui  dua  hal,  yaitu  secara  mikro  dan  makro.  Secara  mikro,  belajar  terkait  dengan  proses pembelajaran  itu  sendiri.  Pengaruh  negatif  dapat  datang  dari  luar  dinding  sekolah  (lingkungan  luar) ditambah pula oleh orientasi pembelajaran yang ditandai oleh ciri alienatif, keterasingan anak didik dari proses belajar sesungguhnya. Proses    ini    biasanya    terjadi    karena    proses    pembelajaran    hanya berlangsung  satu  arah.  Guru  lebih  dominan  (mempertanggung-  jawabkan the  body  of  materials ), sementara    anak    cenderung    pasif.  Praktik    ini    terjadi    karena    proses    pembelajaran    lebih memfokuskan  pada  aspek  kognitif.  Ibarat  bejana  yang  dituangkan  dengan  air  sampai  penuh.    Setelah airnya  penuh,  proses  pembelajaran  pun  dianggap selesai.
Faham psikologi kontemporer memahami belajar sebagai proses konstruktivisme. Belajar adalah mengkonstruksikan  pengetahuan  yang  terjadi  from  within.  Belajar  dilakukan  dengan  proses  dialog

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
dan  bercirikan  pengalaman  dua  sisi  ( two  sided  experiences ).  Belajar  tidak  semata-mata menstransformasikan  pengetahuan  ke  dalam  kepala  anak.  Artinya,  penekanan  belajar  tidak  lagi  pada kuantitas  materi,  melainkan  pada  upaya  agar  anak  mampu  menggunakan  peralatan  mentalnya (otaknya)  secara  efektif  dan  efisien  sehingga  tidak  ditandai  oleh  segi  kognitif  belaka,  melainkan keterlibatan emosi dan kemampuan kreatif.
Selanjutnya,  Goleman  mengisyaratkan  bahwa  manusia memiliki dua segi mental; pertama, berasal dari kepala ( head ) dengan ciri kognitif, dan kedua, berasal dari hati sanubarinya ( heart) , dengan ciri afektif. Antara kehidupan kognitif dan kehidupan afektif ada hubungan  erat.  Dalam  struktur  otak neuron  sel    otak    yang    meng-  hubungkan    dua    kehidupan    ini    disebut    extended  amygdala. Penggunaan  fungsi  otak  yang  efektif  dan  efisien  merupakan  hasil  dari  proses  interaktif  yang  dinamis dengan lingkungan. Ciri-cirinya menca- kup  segi  fisik,  mental  dan  emosional  yang  mengakibatkan integrasi yang terakselerasikan dari fungsi otak dan berakibat terhadap pemekaran kemampuan manusia secara optimal.
Secara  makro  (Semiawan,  2002)  pembelajaran  ditinjau  dari  adanya  analisis  dua  jalur  dalam pendekatan  sistemnya  yang  disebut  analisis  dua  jalur  ( two  road  analysis ).  Jalur  pertama  (front-end: muka  belakang)  yaitu  mencakup  tiga  komponen; target  group  analysis (siapa  peserta  didik  yang dihadapi), content  analysis (apa  sasaran  program),dan context  analysis .  Berkaitan  dengan  bagaimana upaya  menyelaras- kan sasaran dan relevansinya, analisis pekerjaan dapat dilakukan dari muka  ( front ) ke  belakang  ( end ),  atau  sebaliknya.  Oleh  karena  itu untuk  menyeimbangkan  proses  pembelajaran perlu    dilakukan  rancangan  pembelajaran  ( instructional  planning ).  Faktanya  menunjukkan  bahwa permasalahan  pendidikan  dan  persiapan  guru  menjadi  pusat  yang  paling  penting  dan  tantangan permasalahan  yang  paling  serius.  Permasalahan pembelajaran identik dengan persiapan guru dalam merekonstruksi  sistem  pendidikan.  Lebih  khusus  lagi,  guru  memiliki  peran  besar  dalam  proses pembelajaran yang dimulai dari proses pembelajaran di kelas.
Proses  pembelajaran  yang  mendidik  adalah  proses  yang  selalu  berorientasi  pada pengembangan  potensi  anak.  Kegiatan  belajar  mengajar  tersebut  menurut  Masnur  Muslich  (2007) menitikberatkan  pada  proses  pemberdayaan  potensi  anak.  Prinsip-prinsip  yang  perlu    dipertahankan seperti:    Pertama,  kegiatan    yang    berpusat    pada  anak;  Kedua,  belajar  melalui  berbuat;  Ketiga, mengembangkan  kecerdasan  intelektual,  emosional,  spiritual,  dan  sosial;  dan  keempat,  belajar sepanjang hayat.
Berdasarkan  pendapat  tersebut,  evaluasi  mutlak  dilaksanakan  sesuai  dengan  tujuan  dan prinsip-prinsip  evaluasi,  alat  evaluasi  yang  digunakan,  dan  sistem  penilaian  yang  dipakai.  Walaupun dalam  perkembangannya,  pelaksanaan  evaluasi  dalam  dunia  pendidikan  mengalami    perubahan, namun  esensinya  tidak  akan  pernah  hilang. Inti dari evaluasi sendiri sesungguhnya adalah sebagai umpan  balik  ( feedback )  bagi    proses    pendidikan.    Proses    dan    jenjang    pendidikan  selanjutnya dilaksanakan secara gradual dan atau bertahap.
Pada  pelaksanaannya,  penyelenggaraan  evaluasi  perlu  disesuaikan    dengan    pedoman evaluasi.   Evaluasi     juga   disesuaikan dengan   kurikulum   yang   diberlakukan   pada   suatu   waktu dan  pendekatan  yang  dipakai  pada  masa  itu.  Misalnya,  pendidik  dituntut  melakukan  evaluasi  yang dikenal  dengan  istilah  portofolio.  Pola  ini  menjadi  pilihan  dalam  sistem  pendidikan  saat  ini,  karena pola  tersebut  menghimpun  semua  penilaian  yang  diberikan  guru  kepada  anak  mulai  dari  penilaian harian  pada  setiap  mata  pelajaran,  pekerjaan  rumah  ( homework ),  nilai-nilai  praktik,  hasil  kerja kelompok,  nilai  semesterdan  hasil  proses  pembelajaran  lainnya  yang  digunakan  dalam  proses belajar mengajar di kelas.
Horward  Kingsley  dalam  Nana  Sudjana  membagi  hasil  belajar  ke  dalam  tiga  kategori,  yaitu keterampilan  dan  kebiasaan,  pengetahuan  dan  pengertian,  sikap  dan  cita-cita.  Sedangkan  Gagne menguraikan hasil belajar kepada lima kategori yaitu informasi verbal, keterampilan intelektual, strategi kognitif, sikap, dan keterampilan motoris. Dalam proses pelakasanaannya, evaluasi tujuan pendidikan nasional tetap berorientasi  pada  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotoris ( Nana Sudjana. 2006) . Ranah  kognitif  berkenaan    dengan    hasil    belajar    intelektual  yang  dapat  dikelompokkan menjadi  enam  aspek,  yaitu  pengetahuan  atau  ingatan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan evaluasi.  Dua  aspek  pertama  disebut  kognitif  tingkat  rendah  dan  keempat  aspek  berikutnya digolongkan  kognitif  tingkat  tinggi.  Ranah  afektif  berkenaan      dengan      sikap      yang      terdiri      dari lima      aspek      yakni  penerimaan,      jawaban  atau  reaksi,  penilaian,  organisasi,  dan  inter-  nalisasi.

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
Sedangkan   Ranah   psikomotoris  berkenaan   dengan   hasil belajar  keterampilan  dan  kemampuan bertindak.    Ada    enam    aspek  masuk  ranah  psikomotoris  yaitu  gerakan  reflek,  keterampilan  gerakan dasar,  kemampuan  perseptual,  keharmonisan  atau  ketepatan,  gerakan  keterampilan  kompleks,  dan gerakan ekspresif dan imperatif.
Ketiga  ranah  tersebut  pada  dasarnya  dapat  dijadikan  sebagai  proses  evaluasi  yang  lebih menekankan  pada  pengembangan  potensi  dan  karakteristik  anak  dalam  proses  pembelajaran.  Anak mengalami proses belajar. Anak tumbuh dan berkembang dari pengalaman yang diperolehnya melalui proses  pembelajaran  baik  dalam  lingkungan  keluarga,  sekolah,  maupun  masyarkat.  Pada perkembangan  selanjutnya,  anak  mencoba  menempatkan  dirinya    ke  dalam  keseluruhan  proses pendidikan dimana ia berada. Perkembangann anak tidak selamanya dimulai dari pradigma tabularasa, melainkan  mengandung  sumber  daya  yang  memiliki  kondisi    sosial  kultural,  fisik,  dan  biologis. Disinlah letaknya bahwa guru berperan besar dalam menumbuhkembangkan karakteristik dan potensi anak  dalam  proses  pendidikan.  Bahkan  dalam  proses  pedidikan,  tenaga  pendidik  (guru)  perlu meningkatkan  kemampuan  dirinya.  Memahami  diri,  memahami  lingkungan  belajar,  dan  sumber belajar  lainnya  merupakan  persyaratan  dalam  meningkatkan  proses  pembelajaran.  Mengembangkan potensi dan karakteristik anak juga merupakan bentuk tanggung jawab guru.  Lebih lanjut Kunandar menjelaskan  bahwa  tanggung  jawab  guru  dalam  pembelajaran  yang  edukatif  meruapakan  tanggung jawab  pribadi,  social,intelektual,  moral,  dan  spiritual.  Tanggung  mandiri  berupa  mampu  memahami dirinya,  mengelola  dirinya,  megendalikan  dirinya,  menghargai  dirinya,  dan  mengembangkan  dirinya ( Kunandar. 2007) .
Teori-teori  yang  berkembang  baik  di  Eropa,  Barat,  maupun  di  Indonesia,  menurut  Dedi Supriadi,  memiliki  kesamaan  esensi.    Semua  teori  Pendidikan  seperti  teori  Kohnstamm,  Langeveld, Froebel,  Montessori,  dan  teori-teori  Pendidikan  modern,  esensinya  untuk  memperlihatkan  bahwa pendidikan  berfungsi  mengantarkan  anak  agar  tumbuh  dan  berkembang  menuju  kematangan, kemandirian,  dan  kedewasaan  ( Dedi  Supriadi.  2005). Ketiga  unsur  yaitu  kematangan,  kemandirian, dan  kedewasaan  membentuk  karakter  anak  yang  bermula  dari  pemahaman  terhadap  akarakteristik anak.

## Kesimpulan
Penting  dalam  mengembangkan  karakteristik  anak  didik.  Peran  guru  dalam  memahami karakteristik  anak  didik  dapat  dioptimalkan    dalam  proses  pembelajaran  normal  atau  pembelajaran  di kelas  atau  dalam  dunia  persekolahan  formal.  Peran  ini  akan  semakin  menghilang  apabila  guru  tidak berinteraksi intens dengan anak. Semakin baik guru memahami karakteristik anak, maka proses tersebut dapat  berdampak  pada:  [1]  optimalisasi  pencapaian  tujuan  pembelajaran;  [2]  membantu  proses pertumbuhan  dan  perkembangan  anak;  [3].  Mempermudah  anak  untuk  memaksimalkan  potensi  yang dimilikinya; [4] mempermudah guru dan orang tua atau pihak yang berkepentingan untuk mendiagnostik anak,  apabila  anak  memiliki  masalah-masalah  tertentu;  dan  [5]  mempermudah  anak  bersosialisasi  dan berinteraksi dengan lingkungannya.
Guru sebagai tenaga pendidik memiliki tanggung jawab besar terhadap dirinya, masyarakat, dan lingkungannya  (dunia  pendidikan).  Tanggung  jawab  tersebut  tidak  dapat  diabaikan  dan  bahkan  telah dituangkan  dalam  undang-undang  pendidikan  nasional.  Itulah  sebabnya  bahwa  guru  berada  di  garda terdepan  proses  pendidikan  di  Indonesia.  Bahkan  Professional  atau  tidaknya  guru  tergantung  dengan kemampuannya dalam memahami peerta didik. Hal-hal mendasar yang mutlak dipahami dan dituangkan dalam proses pembelajaran adalah karakteristik dan potensi belajar anak.

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam

## Referensi
Arends, R. I., & Kichler, A. 2010. Teaching for Students, Becoming an Accomplised Teacher . New York and London: Rodledge Taylor and Francis Group.
Dimyati & Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Cetakan ketiga. Jakarta: Rieneka.
Gardner, Howard; Moran, Seana . 2006. "The science of multiple intelligences theory: A response to Lynn Waterhouse". Educational Psychologist . doi:10.1207/s15326985ep4104_2
Janawi. Kompetensi Guru: Citra Guru Profesional. Bandung: AlFabeta.
Mulyasa. E.  2007. Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: Rosdakarya.
Muslich, Masnur. 2007. KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan): Dasar Pemahaman dan Pengembangan. Jakarta: Bumi Aksara.
Raharjo, M. 2010. “ Pengembangan Profesionalismeme Guru” (1). Online
(http.//mudjiarahardjo.com/artikel/136-pengembanga profesionalisme-guru -1.hlm1.
Semiawan, Cony, R. 2002. Belajar dan Pemblajaran dalam Taraf Usia Dini (Pendidikan PaSekolah dan Sekolah Dasar ).  Jakarta: Perenhellindo.
Sudjana, Nana. 2006. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosdakarya.
Tilaar. H.A.R. 2006. Standarisasi Pendidikan Nasional: Suatu Tinjauan Kritis. Jakarta: Rineka Cipta.
UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
.