Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427

## Peran “Cakruk Baca Bergerak”
Dalam Pengembangan Literasi Anak Usia Dini
Sri Marwiyati
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga Email: marwi.piaud@iainsalatiga.ac.id

## M. Agung Hidayatulloh
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga Email: agunghidayat@iainsalatiga.ac.id ORCID: 0000-0001-8847-9308
Article received: 31 Agustus 2018, Review process: 31 Agustus 2018 Article published: 30 September 2018

## Abstract
This  paper  describes  the  role  of  Cakruk  Baca  Bergerak  (Cak  Bager)  in  developing  early  childhood literacy in RA Miftahul Falah as well as its supporting and inhibiting factors. This qualitative study used observation, interview, and documentation for data collection techniques. Cak Bager contributes positively to children in RA Miftahul Falah. Children free to express themselves by learning to read, write, color, tell stories, and ask questions. Children become closer to books, play with books, even if they  just  go  back  and  forth  to  see  pictures  and  tell  it  to  their  friends.  In  addition,  Cak  Bager  also provides  activities  such  as  coloring  competitions,  storytelling,  and  role  playing.  Variations  in  these activities can overcome child boredom so that the purposes of literacy development run well. Literacy development  through  Cak Bager  in  RA  Miftahul  Falah  was  supported  by  quite  a  large  collection  of books,  book  grants  from  the  government to  managers  of  Cak  Bager,  provision  of  time  and  place  by schools,  mentoring  teachers  and  parents  to  children  while  in  school,  and  the  collaboration  of  Cak Bager managers with literacy activists. On the other hand, these efforts encountered obstacles in the forms  of  limited  time for  visits, lack  of facilities  and  infrastructure  for  reading at  home,  and  lack  of reading culture at home.
Keywords : cakruk baca bergerak, literacy, early children

## Abstrak
Tulisan  ini  mendeskripsikan  tentang  peran  Cakruk  Baca  Bergerak  (Cak  Bager)  dalam mengembangkan  literasi  anak  usia  dini  di  RA  Miftahul  Falah  beserta  faktor  pendukung  dan penghambatnya.  Kajian  kualitatif  ini  memanfaatkan  teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasilnya  adalah  Cak  Bager  berkontribusi  positif  kepada  anak-anak  di RA  Miftahul  Falah.  Anak-anak  menjadi  lebih  bebas  berekspresi  dengan  belajar  membaca,  menulis, mewarnai,  bercerita,  dan  bertanya.  Anak  mulai  dekat  dengan  buku,  bermain  dengan  buku,  meski hanya sekadar membolak-balik untuk melihat gambar dan menceritakan hal itu kepada  temannya. Di samping  itu,  Cak  Bager  juga  menyediakan  kegiatan  seperti  lomba  mewarnai,  bercerita,  dan  bermain peran.  Variasi  kegiatan  itu  dapat  mengatasi  kebosanan  anak  sehingga  tujuan  dari  pengembangan literasi  dapat  berkembang  baik.  Pengembangan  literasi  melalui  Cak  Bager  di  RA  Miftahul  Falah didukung  dengan  cukup  banyaknya  koleksi  buku  untuk  anak,  hibah  buku  dari  pemerintah  kepada
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
pengelola Cakruk Baca, penyediaan waktu dan tempat oleh sekolah, pendampingan guru dan orang tua kepada  anak  selama  di  sekolah,  dan  kerja  sama  pengelola  Cak  Bager  dengan  pegiat  literasi.  Di  sisi lain, upaya tersebut menemui hambatan berupa keterbatasan waktu kunjungan, minimnya sarana dan prasarana untuk membaca di rumah, dan kurangnya budaya membaca di rumah.
Kata Kunci : cakruk baca bergerak, literasi, anak usia dini

## PENDAHULUAN
Teknologi  adalah  sesuatu  yang  bermanfaat  untuk  mempermudah  semua  aspek kehidupan  manusia.  Teknologi  telah  berkembang  pesat  dan  semakin  canggih  seperti  halnya hadirnya gadget yang menawarkan berbagai macam kemudahan dalam mengakses informasi. Daya tarik berbagai teknologi saat ini mengakibatkan jarangnya interaksi siswa dengan bahan bacaan  karena  mereka  terlalu  asyik  dengan  berbagai  alat  multimedia  yang  bisa  mengurangi intensitas membaca buku. Kebanyakan para siswa terlalu sibuk mengakses media internet dan alat-alat  media  komunikasi  dan  elektronik  sehingga  mereka  malas  untuk  membaca  dan melupakan  belajar,  sedangkan  tugas  utama  para  siswa  adalah  belajar.  Tetapi  pada kenyataannya  para  siswa  lebih  senang  untuk  bermain handphone daripada  pergi  ke perpustakaan untuk membaca buku.
Indonesia dalam hal membaca masih sangat rendah. Kegiatan membaca tidak menjadi prioritas  di  negeri  ini.  Membaca  buku  sangat  sulit  dilakukan  dan  dibiasakan  oleh  generasi muda.  Membaca  mungkin  kegiatan  yang  mudah  dilakukan,  namun  susah  untuk  dijadikan kebiasaan  bahkan  kewajiban.  Bosan  dan  jenuh  cepat  menghampiri  ketika  mulai  melakukan kegiatan  membaca,  sehingga  generasi  muda  merasa  bahwa  membaca  merupakan  kegiatan yang  membosankan.  Saat  ini  gerakan  literasi  mulai  ditingkatkan  kepada  seluruh  lapisan masyarakat  karena  merupakan  hak  setiap  orang  untuk  belajar  sepanjang  hayat.  Dengan meningkatkan kemampuan literasi, masing-masing individu diharapkan dapat memberdayakan dan meningkatkan kualitas hidup baik itu secara individu, keluarga, maupun dalam masyarakat.
Kebiasaan membaca masyarakat masih sangat minim. Hal ini ditandai dengan adanya sebagian  masyarakat  yang  melakukan  kegiatan  membaca  buku  jika  sedang  membutuhkan sumber bacaan untuk mengerjakan tugas. Fenomena seperti ini juga sering terjadi saat seorang mahasiswa  sedang  menyusun  tugas  akhir  atau  skripsi.  Maka  dari  itu  kebiasaan  membaca harus  selalu  dibiasakan  mulai  sejak  dini.  Keterampilan  membaca  dapat  meningkatkan
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
kemampuan seseorang untuk  memahami berbagai  konsep dengan mudah. Hal  ini  juga dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis pada anak-anak.
Anak usia dini disebut sebagai usia kritis atau usia sensitif. Pada masa ini potensi anak banyak  berkembang.  Namun  jika  potensi  itu  tidak  distimulasi  dengan  baik,  justru  akan menimbulkan masalah yang cukup fatal dalam kehidupan anak selanjutnya. Pendidikan anak usia  dini  sangat  penting  dilaksanakan  sebagai  dasar  bagi  pembentukan  kepribadian  manusia seutuhnya,  yaitu  pembentukan  karakter,  budi  pekerti  yang  baik,  cedas,  ceria  dan  bertakwa kepada  Allah.  Menurut  pakar  pendidikan,  Aliyah  Rasyid,  anak-anak  yang  pada  masa prasekolah sudah dikondisikan untuk mengeluarkan daya kreatifitasnya, seperti menggambar, permainan, edukatif dan kebebasan bertindak akan memiliki perkembangan kecerdasan yang lebih (Noorlaila, 2010:6).
Guru  maupun  orang  tua  perlu  mengetahui  kemampuan  awal  literasi  anak  sehingga dapat mendiagnosis kesulitan anak terkait kemampuan literasinya serta membantu anak dalam mengembangkan  kemampuan  literasinya  (Schikedanz,  2013:63).  Pengalaman  anak berinteraksi dengan literasi sejak dini akan menyiapkan anak secara matang untuk mengikuti pembelajaran  di  sekolah  formal.  Laporan  penelitian  PISA  (2003)  memberikan  gambaran bahwa  kemampuan  membaca  yang  baik  akan  meningkatkan  konsep  diri  anak,  yang  pada akhirnya akan memotivasi mereka untuk belajar. Selanjutnya, ditemukan kebiasaan membaca yang  baik  dan  ada  kontinuitas  keterlibatan  dengan  aktivitas  membaca  akan  menentukan keberhasilan anak mendapatkan pengetahuan.
Salah  satu  upaya  pemerintah  dalam  rangka  meningkatkan  pendidikan  berkualitas adalah  melalui  meningkatkan  budaya  literasi  (membaca  dan  menulis).  Untuk  menyukseskan rencana  besar  ini  tidak  bisa  instan,  maka  dibutuhkan  suatu  pembiasaan  yang  harus  terus menerus  dilakukan  sejak  usia  dini.  Program  ini  bukan  untuk  diterapkan  kepada  siswa  saja tetapi semua warga sekolah juga harus terlibat.
Saat  ini  banyak  kegiatan  pembiasaan  untuk  memulai  gerakan  literasi  sekolah.  Hal yang  utama  adalah  kemauan  dari  seluruh  warga  sekolah  untuk  menyukseskan  program tersebut,  di  antaranya  mendekatkan  buku  sedekat  mungkin  dengan  anak-anak.  Kemudahan dalam mengakses buku telah dicontohkan oleh Cakruk Baca Bergerak  yang mempunyai visi
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
sebagai  pusat  rujukan  peningkatan  ilmu  pengetahuan,  informasi,  dan  ekonomi  bagi masyarakat sekitar.
Cakruk  Baca  Bergerak  dipelopori  oleh  Eko  Sanyoto  Nugroho  yang  beralamat  di Dusun Demangan, RT 10 RW 04, Desa Kadirejo, Kecamatan Pabelan, Kabupaten Semarang Jawa  Tengah.  Cakruk  Baca  Bergerak  adalah  upaya  membangun  budaya  baca  dan  literasi, khususnya  kepada  generasi  penerus  bangsa.  Tujuannya  tidak  lain  agar  generasi  bangsa menjadi cerdas, dapat memiliki wawasan yang luas, mampu bersikap analitis, kritis dan logis. Cakruk Baca Bergerak berkeliling memberi layanan membaca gratis ke sekolah dan kampung di wilayah Desa Kadirejo, Kecamatan Pabelan dan sekitarnya.
Cakruk  Baca  Bergerak  lahir  dari  wujud  keprihatinan  terhadap  masyarakat  Desa Kadirejo  yang  berbeda  dengan  masyarakat  kota.  Diketahui  bahwa  warga  kota  bisa memanfaatkan  fasilitas  yang  ada  di  perpustakaan  mulai  dari  peminjaman  koleksi  buku, penggunaan komputer dan internet,  ruang anak  dan lainnya secara  gratis, sedangkan di  desa sama  sekali  tidak  ada  fasilitas  seperti  itu.  Menyadari  kenyataan  yang  demikian,  maka muncullah Cakruk Baca Bergerak yang secara sukarela mengamalkan ilmu yang dimiliki dan mengembangkan  budaya  baca  dan  literasi  di  daerah  sekitarnya  dengan  berusaha  memberi kemudahan  bagi  anak-anak  dan  masyarakat  dalam  memperoleh  bahan  bacaan  dengan  cara berkeliling memberi layanan membaca gratis.
Tradisi  membaca  dan  menulis  harus  terus  dikembangkan  karena  melalui  membaca, kemajuan  pendidikan  akan  lebih  pesat.  Melalui  kegiatan  menulis,  ide,  gagasan,  dan  ilmu pengetahuan  akan  terus  berkembang.  Melalui  tulisan,  ide  dan  gagasan  akan  lebih  dikenang sepanjang  masa  dibandingkan  hanya  terucapkan  secara  lisan.  Orang  masih  menganggap sepele akan pentingnya membaca. Membaca masih sebatas kebutuhan ketika kita  diperlukan saja.  Paradigma  inilah  yang  harus  diubah  untuk  menjadikan  membaca  sebagai  kewajiban. Minimnya  minat  baca  masyarakat  disebabkan  pula  belum  ada  kebiasaan  membaca  yang ditanamkan sejak usia dini.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  permasalahan  di  dalam  tulisan  ini  dapat  dirumuskan  ke dalam  deskripsi  tentang  bagaimana  peran  Cakruk  Baca  Bergerak  dalam  pengembangan literasi anak usia dini di RA Miftahul Falah Kadirejo sekaligus faktor-faktor yang mendukung dan menghambat upaya pengembangan itu.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Penelitian tentang literasi anak usia dini sesungguhnya telah beberapa kali dilakukan. Gustini  dan  Mulyana  (2016),  misalnya,  menemukan  bahwa  perpustakaan  Elmuloka menyelenggarakan program secara kreatif dalam membangun budaya literasi pada anak-anak. Di  samping  melibatkan  guru  dan  orang  tua,  Elmuloka  juga  bekerja  sama  dengan  komunitas pecinta  buku  dalam  menjalankan  programnya.  Elmuloka  juga  menggandeng storyteller volunteer dari  dalam  dan  luar  negeri.  Basyiroh  (2017)  pernah  melakukan  kajian  tentang program  pengembangan  literasi  di  TK Negeri Centeh. Hasilnya  yaitu pengembangan literasi anak di  TK tersebut  dilakukan melalui aktivitas  seperti bermain  kartu, arisan, main sedotan, main kubus, kotak rahasia, berburu kata, dan menempel huruf. Hapsari, Ruhaena, dan Pratisti (2017) mendapatkan temuan bahwa terdapat perbedaan peningkatan kemampuan literasi awal pada kelompok eksperimen (yang diberi program stimulasi) dengan kelompok kontrol (tanpa program stimulasi).

## METODOLOGI
Penelitian  kualitatif  ini menggambarkan  secara  sistematis  mengenai  fakta-fakta  yang ditemukan  di  lapangan.  Penelitian  dilaksanakan  di  RA  Miftahul  Falah  Kadirejo  Pabelan Kabupaten Semarang  pada Februari  2018. Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik  pertama  berupa  observasi  langsung,  yaitu secara partisipatif ada keterlibatan peneliti dalam kegiatan sehari-hari orang yang diamati atau yang  digunakan  sebagai  sumber  data  penelitian.  Teknik  kedua  berbentuk  kontak  langsung secara lisan atau  tatap muka dengan  sumber data.  Sumber  data primer  dari  kajian ini  adalah Eko  Sanyoto  Nugroho,  pelopor  Cakruk  Baca  Bergerak.  Data  penelitian  juga  diperoleh  dari Kepala dan guru RA Miftahul Falah. Teknik dokumentasi terdukung dengan adanya dokumen berupa foto kegiatan.
Teknik  analisis  data  penelitian  ini  berupa  analisis  deskriptif,  meliputi  pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Teknik tersebut mengacu pada model analisis interaktif Miles & Huberman (1992: 20), seperti skema berikut:
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427

## Gambar 1. Teknik Analisis Data
Triangulasi sumber dimanfaatkan untuk menguji keabsahan data. Teknik itu dilakukan dengan  membandingkan  dan  mengecek  derajat  kepercayaan  suatu  informasi  yang  diperoleh melalui  waktu  dan  alat  yang  berbeda.  Praktisnya,  teknik  ini  dilaksanakan  dengan membandingkan  data  yang  satu  dengan  sumber  data  yang  lain,  seperti  perbandingan  data pengamatan dengan hasil wawancara atau dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Istilah  literasi  dalam  bahasa  Indonesia  merupakan  kata  serapan dari  bahasa Inggris literacy yang secara etimologi berasal dari bahasa Latin literatus yang artinya ditandai dengan  huruf,  melek  huruf,  atau  berpendidikan  (Toharudin,  2011:  1).  Pengertian  literasi berdasarkan  konteks  penggunaanya  dinyatakan  oleh  Baynham  bahwa  literasi  merupakan integrasi  keterampilan  menyimak,  berbicara,  menulis,  membaca,  dan  berpikir  kritis (Baynham, 1995:9).
Literasi  dalam  pemahaman  lama  disamakan  dengan  istilah  melek huruf  dan keaksaraan.  Literasi  telah  mengalami  perluasan  makna  sedemikian  rupa  sebagai  sebuah kemampuan  dasar  manusia  untuk  memahami,  menganalisis  dan  mengolah  informasi  dalam dan  untuk  kehidupan.  Menghargai  dan  mencintai  buku  adalah  salah  satu  ciri  masyarakat dengan  literasi  yang  baik.  Hal  ini  senada  dengan  ungkapan  Ngainun  Naim,  sebagaimana dikutip  oleh  Suragangga  (2017:156),  bahwa  untuk  menciptakan  kemajuan  peradaban  suatu daerah salah satunya dengan menumbuhkembangkan tradisi literasi.
Literasi  anak  usia  dini  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  anak  yang  berkaitan dengan  membaca  dan  menulis.  Pengenalan  literasi  anak  usia  dini  adalah  suatu  aktivitas
Pengumpulan data Penyajian data Reduksi data Verifikasi data
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
memperkenalkan  kemampuan  membaca  dan  menulis  pada  anak  usia  dini  tanpa  adanya paksaan  dan  sesuai  dengan  usia  atau  fase-fase  perkembangannya.  Pengenalan  literasi  awal pada anak  usia  dini  yang  dilakukan  dengan  cara  yang  menyenangkan  akan  menjadikan  anak tidak bosan sehingga menjadi bekal bagi anak dalam mencintai budaya membaca dan menulis yang akan membantu anak mengomunikasikan ide dan perasaannya kepada orang lain.
McGee  dan  Purcell-Gates  menyebutkan  bahwa  perkembangan  literasi  berisi  dua periode waktu, secara rinci dimulai dari lahir sampai usia lima tahun dan dari usia lima tahun sampai  dengan  menjadi  pembaca  yang  mandiri  (Abidin,  2015:29).  Kemampuan  literasi  atau kemampuan berkomunikasi pada anak akan mempengaruhi perkembangan sosial, emosi, dan perkembangan kognitifnya (Harlock, 1978:178). Kemampuan berkomunikasi secara lisan atau tulisan  seperti  kemampuan  membaca  dan  menulis  merupakan  kemampuan  dasar  yang  harus dimiliki setiap orang.
Suyadi  (2010:102)  mengemukakan  bahwa  kemampuan  literasi  dapat  diperkenalkan atau  diajarkan  kepada  anak  usia  dini  sejak  anak  berada  dalam  kandungan.  Stimulasi perkembangan literasi pada anak usia dini dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Bayi ( Infants )
Sejak  dalam  kandungan  idealnya  anak  distimulasi  atau  diperkenalkan  berbagai aktivitas  yang  membuat  kemampuan  literasinya  berkembang.  Pengenalan  literasi  bisa dilakukan pada saat anak berbaring, tengkurap, atau duduk. Bahkan, di atas tempat tidur anak perlu  disediakan  buku-buku  berwarna  ( full  colour )  atau  orang  tua  yang  membacakan  cerita. Pengenalan  literasi  pada  periode  ini  hanya  sebatas  memperkenalkan,  bukan  memaksa  anak untuk menghafal.
2. Toddlers (2-3 tahun)
Pada  dasarnya toldders sangat  menggemari  buku.  Jika  stimulasi  pada  masa  ini berhasil,  anak-anak akan mempunyai  kecenderungan untuk  menyukai  buku. Umumnya pada masa ini anak-anak mulai membaca dan gemar memberikan nama pada objek-objek yang ada di  dalam  buku  tersebut.  Seiring  berjalannya  waktu  dan  bertambahnya  kosa  kata  atau  tanda yang  dikenali,  anak  dapat  dikenalkan  untuk  membaca  tetapi  bukan  untuk  menghafal. Pembacaan  buku  secara  nyaring  dan  dengan  intonasi  yang  tepat  merupakan  langkah  yang paling strategis menstimulasi pendengaran anak.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427

## 3. Anak usia 3 – 6 tahun
Pada  masa  ini  kesenangan  anak  terhadap  buku  cerita  mulai  meningkat  tajam.  Anak menyukai  buku-buku  cerita  yang  masih  banyak  ilustrasi  gambar-gambar  dan  warna-warna cerah.  Sebab,  seperti  disitir  dari  Kaderavek  (2002),  pada  hakikatnya  periode  literasi  anak dimulai dari lahir sampai dengan usia enam tahun.  Dengan demikian pemberian literasi yang paling  baik  bagi  anak  pada  tahap  ini  adalah  membacakan  cerita,  kisah,  dan  membacakan dongeng.  Cara  lain  adalah  meminta  anak  menceritakan  ulang  cerita  tersebut  walaupun  tidak selengkap cerita aslinya.
Selanjutnya  dikemukakan  bahwa  membaca  buku  bermutu  selain  memperluas pengetahuan  seseorang  juga  mampu  mengembangkan  daya  pikir  dan  mengembangkan kreativitas  serta  mengenal  dan  memahami  diri  sendiri  dan  orang  lain.  Dengan  demikian melalui  membaca  dapat  mengembangkan  pribadinya.  Selain  itu  dengan  membaca  bacaan bermutu  akan  meningkatkan  berfungsinya  otak.  Secara  generik  otak  telah  terbentuk  sejak lahir,  tetapi  interaksi  dengan  lingkungan  sangat  menentukan  bagaimana  otak  manusia berfungsi (Semiawan, 2002: 27).
Kesiapan  anak  belajar  membaca  dan  menulis  tergantung  dari  IQ  anak,  tetapi  tidak semata-mata  IQ  saja.  Berikut  ini  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  kesiapan  membaca anak:
1. Kesiapan fisik
Anak yang sehat akan cepat belajar membaca dan menguasai pelajaran daripada anak yang sakit. Anak yang sakit tidak bergairah dalam belajar, sehingga guru harus yakin bahwa anak memiliki indra yang sehat, seperti penglihatan yang sehat, pendengaran yang sehat, dan alat bicara yang sehat.
2. Kesiapan psikologis
Sebelum  aktivitas  belajar  membaca,  terlebih  dahulu  guru  mengetahui  kondisi psikologi setiap anak. Kemudian anak diberi motivasi untuk melupakan persoalan-persoalan yang  ada  sehingga  ia  merasa  tenang,  nyaman,  dan  dapat  beradaptasi  dengan  lingkungan belajarnya.
3. Kesiapan pendidikan
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Kesiapan membaca sangat tergantung pada pengalaman anak tentang apa yang dilihat, dirasa,  didengar,  dan  dirasakan  olehnya.  Kosa  kata  anak  juga  harus  memadai.  Banyaknya kosa  kata  yang  dikuasai  anak  akan  membantu  anak  dalam  belajar  membaca.  Banyaknya perolehan  kosa  kata  tergantung  pada  pengalamannya  di  lingkungan  sekitar.  Membaca  juga tergantung  pada  kejelasan  anak  dalam  berbicara.  Kemampuan  anak  dalam  mengucapkan kata-kata  dengan  jelas  dan  tepat  dapat  dijadikan  dasar  bahwa  ia  siap  belajar  membaca (Musthafa, 2005:31).
Beberapa penelitian menunjukan bahwa anak yang sejak dini akrab dengan dunia buku kelak  di  masa  dewasa  ia  akan  mempunyai  minat  baca  yang  tinggi  (Gustini,  2016:342). Adapun  cara  untuk  meningkatkan  kegemaran  membaca  dapat  dilakukan  dengan  beberapa cara berikut:
1. Memberi  tes  kalimat  tidak  sempura.  Anak-anak  diminta  mengisi  kata-kata  yang seharusnya ada di dalam kalimat, sehingga menjadi kalimat yang sempurna.
2. Deteksi  kesalahan,  artinya  ada  beberapa  kalimat  yang  sengaja  dibuat  salah  berkenaan dengan isi bacaan, kemudian dibetulkan oleh anak.
3. Menceritakan kembali isi bacaan dengan bahasa anak sendiri.
4. Memberi kebebasan anak untuk bertanya tentang suatu bacaan.
5. Memeragakan bacaan (Semiawan, 2012:29).
Cakruk  Baca  Bergerak  merupakan  tempat  baca  berupa  gazebo  sederhana  yang dipelopori  oleh  Eko  Sanyoto  Nugroho.  Cakruk  tersebut  resmi  berdiri  pada  29  Juli  2017 dengan disaksikan Ketua RT, Ketua RW, Kepala Dusun, dan tokoh masyarakat sekitar Desa Kadirejo. Cakruk Baca tidak hanya dijadikan homebase untuk memudahkan identitas, tetapi tidak sedikit pula anak-anak yang datang untuk meminjam buku maupun sekedar membaca. Sementara itu, kegiatan intinya adalah melakukan kegiatan keliling membaca gratis dengan mengoperasikan  motor  perpustakaan  keliling  ke  lembaga-lembaga  pendidikan  yang  belum mempunyai  perpustakaan,  salah  satunya  adalah  RA  Miftahul  Falah  Kadirejo  yang  berjarak kurang lebih 1 Km dari Cakruk Baca.
Visi  dari  Cakruk  Baca  Bergerak  adalah  menjadikan  generasi  penerus  bangsa  yang cerdas, dapat  memiliki wawasan  yang luas,  mampu bersikap  analitis, kritis  dan logis,  serta menjadikan  Cakruk  Baca  Bergerak  sebagai  pusat  rujukan  peningkatan  ilmu  pengetahuan,
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
informasi,  dan  ekonomi  bagi  masyarakat  sekitar.  Sedangkan  misinya  adalah  (1) menyediakan  bahan  bacaan  bagi  masyarakat  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  informasi;  dan  (2)  menyediakan  fasilitas  lain  yang  mendukung pengembangan budaya baca dan literasi, peningkatan intelektual dan ekonomi masyarakat.
Layanan yang dilakukan oleh Cakruk Baca Bergerak antara lain yakni layanan keliling membaca  gratis  ke  TK/RA,  SD/MI  dan  kampung-kampung  di  Kecamatan  Pabelan  dan sekitarnya  setiap  Selasa,  Rabu,  Kamis,  Jum’at  dan  Sabtu.  Cakruk  Baca  Bergerak  dengan suka  rela  berkeliling  ke  kampung-kampung  dengan  bermodalkan  sepeda  motor  sambil membawa buku-buku yang disukai anak-anak.
Kedatangan  Cakruk  Baca  ternyata  senantiasa  disambut  dengan  senang  dan  suka  cita oleh  anak-anak.  Tidak  heran,  menurut  kepala  RA  Miftahul  Falah,  anak-anak  seringkali berebut buku untuk mendapatkan buku yang diinginkan. Dengan gaya masing-masing yang unik,  anak-anak  menikmati  buku  sambil  bermain  di  ayunan,  di  pelosotan,  di  terowongan, sembari membolak balik buku selembar demi selembar untuk melihat gambarnya, mewarnai buku, bertanya kepada teman, guru, dan pemilik Cakruk Baca tentang buku yang dilihatnya. Selain  itu  anak-anak  juga  meminta  untuk  diceritakan  tentang  buku  yang  dipegangnya. Kebiasaan  tersebut  berefek  positif  kepada  anak-anak,  bahwa  mereka  menjadi  percaya  diri untuk menceritakan buku yang dipegang kepada temannya, berani mengeskpresikan diri dari buku  yang  dilihatnya  untuk  menirukan  gayanya  dan  lain-lain.  Keberadaan  Cakruk  Baca Bergerak  sangat  membantu  RA  Miftahul  Falah  dalam  mengembangkan  literasi  anak  yang jarang  sekali  didapatkan  ketika  di  rumah,  baik  karena  kesibukan  orang  tua  maupun  karena tidak ada sarana untuk dibaca oleh mereka.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427

## Gambar 2 Kunjungan Cakruk Baca Bergerak ke RA Miftahul Falah
Kegiatan  lain  yang  dilakukan  Cakruk  Baca  Bergerak  selain  memberikan  pelayanan membaca  kepada  anak-anak  juga  memberikan  kegiatan  yang  menyenangkan  kepada  anak. Aktivitas itu di antaranya adalah lomba mewarnai, kegiatan gerakan membaca anak dengan orang  tua  di  sekolah,  bermain  peran  menjadi  pustakawan  dan  pengunjung,  kunjungan  ke perpustakaan Salatiga, lomba bercerita, membacakan dongeng, menonton film bersama, dan lain-lain.  Kegiatan  literasi  tidak  hanya  sebatas  anak  diberi  buku  dan  diminta  untuk membacanya,  akan  tetapi  dapat  melalui  penyediaan  permainan-permainan  yang menyenangkan.

## Gambar 3. Kegiatan Literasi RA Miftahul Falah
Jenis permainan yang mendukung program peningkatan kemampuan literasi pada anak di  antaranya  adalah  bermain  peran,  bermain  kubus,  bermain  arisan,  bermain  kartu  kata,
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
bermain koin dan gambar, bermain kotak rahasia, dan bermain sedotan. Jenis-jenis permainan ini bertujuan mengenalkan huruf atau simbol yang dilakukan dengan berulang ulang. Jika hal ini dilakukan terus menerus anak mampu membaca dan menulis secara alami tanpa paksaaan (Basyiroh, 2017:120). Tujuan utama dari kegiatan tersebut adalah untuk menumbuhkan minat anak untuk membaca dan menanamkan anak untuk mencintai buku. Kegiatan yang bervariasi dilakukan  agar  anak  tidak  bosan  dan  penanaman  karakter  cinta  literasi  dapat  berkembang dengan  baik.  Hal  senada  diungkapkan  oleh  Ruhaena  (2015:47),  bahwa  anak  memiliki kebutuhan  untuk  mendapat  stimulasi  literasi  yang  menarik  perhatian  dan  menggugah  minat mereka  terhadap  kegiatan  literasi.  Oleh  karena  itu  dikembangkan  model  stimulasi  yang bersifat multisensoris (audio, visual, dan kinestetik) agar perhatian dan minat anak meningkat.
Suyadi  (2010:96)  mengemukakan  bahwa  anak  belajar  literasi  atau  bahasa  secara alamiah.  Anak-anak  memperoleh  pengetahuan  tentang  membaca  dan  menulis  tidak  melalui pengajaran, tetapi melalui perilaku yang sederhana dengan mengamati dan berpartisipasi pada aktivitas  yang  berkaitan  dengan  literasi.  Anak  akan  memperoleh  kemampuan  untuk mengembangkan  literasinya  dengan  mengamati  orang  yang  melakukan  aktivitas  literasi  dan berpartisipasi  dengan  aktivitas  tersebut  maka.  Ditambahkan,  untuk  meningkatkan  literasi anak,  suasana  di  sekolah  dan  di  rumah  juga  harus  menunjang  kebiasaan  membaca  anak. Jangan sampai orang tua atau guru tidak gemar membaca tetapi menuntut  anaknya memiliki kegemaran  membaca.  Selain  itu  dengan  menyediakan  bacaan-bacaan  yang  mengasyikkan akan  menjadikan  anak  betah  untuk  membaca  sehingga  keingintahuan  anak  tetang  ilmu pengetahuan juga bertambah (Semiawan, 2008:31).
Kedatangan  Cakruk  Baca  Bergerak  membantu  kesulitan  RA  Miftah  Falah  dalam mencukupi  kebutuhan  anak-anak  demi  perkembangan  literasinya.  Diketahui  bahwa  RA Miftahul  Falah  memiliki  sudut  baca  yang  berisi  beberapa  buku  cerita  anak  dan  majalah- majalah  anak  dengan  jumlah  yang  sangat  terbatas.  Anak-anak  pun  harus  bergantian  dan menunggu  giliran  ketika  ingin  membaca  buku.  Anak-anak  juga  sudah  merasa  bosan  dengan koleksi  buku  yang  pernah  dilihatnya,  sehingga  sudut  baca  menjadi  sudut  yang  jarang  sekali dikunjungi  anak-anak.  Beberapa  koleksi  buku  di  sudut  baca  hanya  sebagai  pengisi  rak  buku saja tanpa sentuhan dari anak-anak.
Menurut Kepala RA Miftahul Falah, Cakruk Baca Bergerak memberi inspirasi kepada
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
lembaga  RA  Miftahul  Falah  Kadirejo  untuk  membantu  pengembangan  literasi  anak  dengan mengembangkan  Sudut  Baca  menjadi  Perpustakaan  Mini  RA  Miftahul  Falah.  Tujuan perpustakaan mini adalah supaya anak dapat berbaur dengan buku bacaan tidak hanya ketika Cakruk  Baca  Bergerak  datang  saja,  tetapi  anak  dapat  belajar  membaca,  bercerita,  menulis setiap hari tanpa batas. Dengan beberapa koleksi buku yang dimiliki RA Miftahul Falah dan sumbangan  buku  dari  Cakruk  baca  Bergerak,  Perpustakaan  Mini  RA  Mifahul  Falah  dapat terwujud  dan  dapat  dimanfaatkan  anak-anak  setiap  harinya.  Koleksi  buku  bacaan  yang dimiliki  RA  Miftahul  Falah  semakin  bertambah  banyak  dan  bervariasi  sehingga  membantu meningkatkan  minat  anak  untuk  lebih  dekat  dengan  buku,  lebih  mencintai  buku  dan  budaya membaca lebih berkembang.
Upaya  pengembangan  literasi  anak  usia  dini  ternyata  tidak  semudah  membalikkan telapak  tangan.  Itu  pula  yang  dialami  oleh  Cakruk  Baca  bergerak  dan  RA  Miftahul  Falah. Dalam  pengembangan  literasi  tidak  terlepas  dari  beberapa  hal  yang  dapat  menghambat pelaksanaan  penerapannya.  Namun  tidak  dipungkiri  ada  faktor  pendukung  yang  dapat membangkitkan semangat pengembangan literasi pada anak usia dini di RA Miftahul Falah.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara,  pelaksanaan  pengembangan  literasi  anak  usia dini melalui Cakruk Baca di RA Miftahul Falah memiliki beberapa hambatan, seperti:
1. Terbatasnya waktu pelaksanaan kunjungan di RA Miftahul Falah. Kunjungan dilaksanakan hanya  dua  minggu  sekali  dengan  durasi  30  menit  saja,  yaitu  ketika  anak-anak  istirahat, sehingga  ketika  anak  sedang  asyik  bermain  dengan  buku,  anak  harus  masuk  untuk melaksanakan pembelajaran berikutnya.
2. Kurangnya dukungan membaca dan menulis di rumah karena minimnya fasilitas membaca dan  menulis  sebagai  tindak  lanjut  pengembangan  literasi.  Sepertinya  buku  bukan  hal primer yang harus disediakan di rumah. Ketika Cakruk Baca Bergerak datang tidak semua anak mau bermain dengan buku karena kebiasaan di rumah yang masih melekat pada anak.
3. Kurangnya  budaya  membaca  di  rumah,  karena  orang  tua  sibuk  bekerja  dan  minat  baca orang tua juga rendah sehingga anak mengikuti kebiasaan yang ada dalam keluarga.
Hal yang sama diungkapkan oleh Idris dan Ramdani (2015:3), bahwa berbagai macam kendala yang harus diperangi untuk menciptakan gerakan Indonesia membaca yaitu:
1. Kurangnya tersediannya bacaan yang menarik.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
2. Minimnya perhatian pemerintah terhadap pendidikan formal maupun nonformal.
3. Kebiasaan malas membaca yang telah mengakar di masyarakat.
4. Daya  beli  buku  yang  minim  karena  tingkat  ekonomi  yang  kurang  merata  di  kalangan masyarakat Indonesia.
5. Kurang tersebarnya sarana membaca (perpustakaan dan taman baca).
6. Sistem pendidikan yang kurang memaksimalkan perpustakaan.
Kendala  keempat  di  atas  dikuatkan  dengan  kajian  yang  pernah  dilakukan  oleh Adedokun (2013: 466). Penelitian yang melibatkan 100 responden itu menghasilkan temuan bahwa  anak-anak  dari  keluarga  kurang  mampu  ternyata  mengalami  kesempatan  untuk mengembangkan  literasi  yang  tidak  sebesar  anak-anak  yang  berasal  dari  keluarga  berada. Namun  demikian,  adanya  faktor  penghambat  dalam  pengembangan  literasi  anak  usia  dini oleh  pengelola  Cakruk  Baca  Bergerak  dianggap  bukan  sebagai  suatu  halangan,  akan  tetapi justru  dijadikan  sebagai  tantangan  dalam  mewujudkan  pendidikan  yang  lebih  baik.  Untuk mengatasi  hal  tersebut  pengelola  selalu  saling  tukar  pendapat,  pengalaman,  dan  bekerja sama  dengan  pegiat  literasi  yang  lain  dalam  menghadapi  tantangan,  sehingga  kemampuan literasi  anak  berkembang  sangat  baik  dan  dapat  membekali  anak  menghadapi  kemajuan zaman.
Pengenalan  literasi  merupakan  salah  satu  tugas  yang  harus  dikembangkan  dan dikenalkan untuk  anak usia dini. Beberapa faktor pendukung Cakruk Baca Bergerak dalam pengembangan literasi di RA Miftahul Falah adalah:
1. Koleksi  buku  Cakruk  Baca  Bergerak  yang  sudah  mencapai  kurang  lebih  2.000  buku. Koleksi buku untuk anak usia dini sendiri sekitar 300 buku.
2. Dukungan  pemerintah  yang  memberikan  hibah  buku  kepada  Cakruk  Baca  Bergerak sehingga menjadi koleksi tambahan untuk dibaca anak-anak.
3. Dukungan  sekolah  yang  memberikan  tempat  dan  waktunya  sehingga  anak  dapat meluangkan waktu untuk membaca bersama, bercerita bersama yang dapat meningkatkan literasinya.
4. Keterampilan  guru  dalam  mengelola  kegiatan  literasi  sehingga  anak  tidak  bosan.  Guru mendukung dengan memberi kesempatan anak untuk berekspersi dan bereksperimen dari
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
informasi  yang  didapatkan  setelah  membaca  buku,  sehingga  anak  lebih  kreatif  dan imaginatif.
5. Dukungan orang tua yang meluangkan waktu ke sekolah untuk mendampingi anak dalam kegiatan  membaca  bersama.  Hal  itu  sebagai  bentuk  kepedulian  dan  perhatian  kepada anak sehingga kepercayaan diri anak berkembang.
6. Dukungan  dan  kerjasama  antara  Cakruk  Baca  Bergerak  dengan  pegiat  literasi  yang berada  di  seluruh  wilayah  Indonesia  sehingga  membantu  kesulitan-kesulitan  yang dihadapi.
Peran  dari  semua  pihak  serta  berbagai  kegiatan  yang  bervariasi  yang  menyenangkan akan  sangat  membantu  dalam  menstimulasi  perkembangan  literasi.  Kebiasaan orangtua/keluarga  merupakan  suatu  bentuk  keterlibatan  yang  dapat  mempengaruhi  minat literasi  anak.  Keluarga  yang  memiliki  kebiasaan  literasi  dan  membiarkan  anak  terlibat  di dalamnya membuka peluang yang lebih besar untuk menumbuhkan minat literasi. Bagi anak yang belum bisa membaca, orang tua atau guru bisa menggunakan metode bercerita dengan memperlihatkan  buku  yang  berisi  gambar-gambar  agar  anak  mengenal  buku  dan  tertarik untuk  membacanya.  Buku-buku  perlu  disusun  di  tempat  yang  mudah  dijangkau  anak  agar anak  bisa  bermain  dengan  buku  dan  menganggap  buku  sebagai  sesuatu  yang  baru. Keberhasilan  sebuah  tujuan  adalah  adanya  keselarasan  antara  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat  sehingga  mampu  mencetak  generasi  yang  cerdas,  kreatif,  dan  berkarakter. Semua keterampilan itu bisa diwujudkan, salah satunya melalui kegiatan membaca.
Penyediaan  fasilitas  yang  lengkap  dan  bervariasi  akan  membantu  anak  dalam pembelajaran literasi yang lebih cepat. Hal ini dikarenakan anak tidak merasa jenuh dengan fasilitas  yang  monoton  dan  dapat  mengembangkan  kreativitasnya  dengan  menggunakan bentuk fasilitas lain. Fasilitas yang lengkap juga akan menstimulasi anak untuk beraktivitas literasi dan menanamkan minat literasi. Ditengarai di sini bahwa fasilitas yang lengkap akan selalu  memacu  anak  untuk  selalu  ingin  tahu.  Adapun  bentuk  fasilitas  yang  dapat menstimulasi minat anak adalah yang menarik bagi anak dan dapat digunakan sembari anak- anak bermain.

## SIMPULAN
Cakruk Baca Bergerak banyak memberikan kontribusi positif kepada anak-anak di RA
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Miftahul  Falah.  Anak-anak  menjadi  lebih  bebas  mengeskpresikan  dirinya  dengan  belajar membaca,  menulis,  mewarnai,  bercerita,  bertanya,  dan  lain-lain.  Anak  mulai  dekat  dengan buku,  bermain  dengan  buku,  meski  hanya  sekadar  membolak-balik  untuk  melihat  gambar dan menceritakannya kepada teman yang lain.
Cakruk Baca  Bergerak  tidak  hanya  memberikan  pelayanan membaca  buku saja,  akan tetapi  dengan  mengadakan  variasi  kegiatan  seperti  lomba  mewarnai,  lomba  bercerita, bermain  peran  dan  lain-lain.  Variasi  kegiatan  yang  dihadirkan  oleh  Cakruk  Baca  Bergerak dan  RA  Miftahul  Falah  dapat  mengatasi  kebosanan  anak  sehingga  tujuan  dari pengembangan literasi dapat berkembang baik.
Pengembangan literasi melalui Cakruk Baca Bergerak di RA Miftahul Falah didukung dengan  (1)  cukup  banyaknya  koleksi  buku  untuk  anak,  (2)  hibah  buku  dari  pemerintah kepada  pengelola  Cakruk  Baca,  (3)  penyediaan  waktu  dan  tempat  oleh  sekolah,  (4) pendampingan  guru  dan  orang  tua  kepada  anak  selama  di  sekolah,  dan  (5)  kerja  sama pengelola  Cakruk  Baca  dengan  pegiat  literasi.  Di  sisi  lain,  upaya  tersebut  menemui hambatan  berupa  (1)  keterbatasan  waktu  kunjungan,  (2)  minimnya  sarana  dan  prasarana untuk membaca di rumah, dan (3) kurangnya budaya membaca di rumah.

## DAFTAR PUSTAKA
Adedokun,  M.O.  (2013).  Literacy  in  Early  Childhood:  Implications  for  Sustainable Development. Annual  International  Interdisciplinary  Conference ,  (hal.  466-472). Azores, Portugal.
Basyiroh,  I.  (2017).  Program  Pengembangan  Kemampuan  Literasi  Anak  Usia  Dini  (Studi Kasus Best  Practice Pembelajaran  Literasi  Di  TK  Negeri  Centeh  Kota  Bandung). Tunas Siliwangi , Volume 3, Nomor 2, Oktober 2017.
Baynham, M. (1995). Literacy Practices: Investigating Literacy in Social Contexts. London : Longman.
Gustini,  L.  K.  dan  Mulyana,  S.  (2016),  Membangun  Budaya  Literasi  Pada  Anak  Usia  Dini Serta  Anak  Usia  Pendidikan  Dasar  Melalui  Aktivitas  Kreatif    Perpustakaan Elmuloka  Bandung, Prosiding  Seminar  Nasional  Komunikasi  2016. Bandung: Politeknik LP3I Bandung Fikom Unpad.
Hapsari, W., Ruhaena,  L. dan Pratisti W.D. (2017). Peningkatan Kemampuan  Literasi  Awal Anak Prasekolah melalui Program Stimulasi. Jurnal Psikologi , Volume 44, Nomor 3, 177 – 184.
Hurlock, E. B. (1978). Child Development , terj. Meitasari Tjandrasa. Jakarta: Erlangga.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Idris, M. H. dan Ramdani,  I.  (2015). Menumbuhkan Minat Membaca Pada Anak Usia Dini .
Jakarta: Luxima Metro Media.
Miles,  M.  B.  dan  Huberman,  A.M.  (1992). Analisis  Data  Kualitatif ,  terj.  Tjetjep  Roehendi Rohidi. Jakarta: UI Press.
Musthafa, F. (2005). Agar Anak Anda Gemar Membaca . Bandung: Hikmah.
Nawawi,  H.  H.  (2012). Metode  Penelitian  Bidang  Sosial. Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press.
Noorlaila, I. (2010). Panduan Lengkap PAUD. Yogyakarta: Pinus Book Publisher.
PISA. (2003). New York: Literacy skills for the world of tomorrow. OECD/UNESCOIS.www.uis.unesco.org/TEMPLATE/pdf/pisa/PISAplus Eng Ch4 . Ruhaena,  L.  (2015).  Model  Multisensori:  Solusi  Stimulasi  Literasi  Anak  Prasekolah. Jurnal Psikologi . Volume 42, Nomor 1, April 2015: 47 – 60.
Schikedanz, J. A. (2013). Spesial Issue: Early Literacy . Asia-Pasific Journal of  Research in Early Childhood Education. Volume 7, Nomor 2.
Semiawan, C. R. (2002). Belajar dan Pembelajaran Prasekolah dan Sekolah Dasar . Jakarta: Indeks.
Suragangga, I. M. N. (2017). Mendidik Lewat Literasi Untuk Pendidikan Berkualitas. Jurnal Penjaminan  Mutu  Institut  Hindu  Dharma  Negeri  Denpasar .  Volume  3  Nomor  2. Denpasar: IHDN Denpasar.
Suyadi. (2010). Psikologi Belajar PAUD . Jogjakarta: Pedagogia.
Toharudin, dkk. (2011). Membangun Literasi Sains Peserta Didik. Bandung: Humaniora.