## 248
MODELING : Jurnal Program Studi PGMI Volume 10, Nomor 4, Desember 2023; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 248-258

## MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA KELAS 1 SD ISLAM ALAM BUNAYYA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH
Miftahul Sholichah, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo e-mail: miftahulsholicha@gmail.com Akhtim Wahyuni, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo e-mail: akhtimwahyuni@umsida.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar matematika pada siswa SD kelas 1 yang berada pada masa transisi dan adaptasi situasi belajar  antara  jenjang  pendidikan  TK  dan  SD  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe    Make  a  Match.  Penelitian  ini  merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan di SDI Alam Bunayya kecamatan  Prambon,  dengan  subjek  penelitian  kelas  I  semester  1  tahun ajaran 2022/2023 yang berjumlah 16 siswa. Penelitian ini menggunakan instrumen  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  dengan  analisis  data secara deskriptif kualitatif. Dalam penelitian ini diperolah  hasil motivasi belajar matematika yang tinggi menunjukan progres pada setiap siklusnya, dari  pra  siklus  yang  hanya  19%  dan  pada  siklus  I  meningkat  sebesar 56,25%.  Namun  hasil  ini  masih  belum  memenuhi  indikator  capaian tindakan  yang  ditentukan  sehingga  perlu  untuk  dilakukan  tindakan selanjutnya  pada  siklus  II.  Sedangkan  pada  siklus  II  tingkatan  motivasi belajar siswa meningkat 87,5%, hasil tersebut sudah mancapai tingkatan motivasi  belajar  yang  tinggi  melebihi  indikator  capaian  tindakan  yang diterapkan  sebesar  80%.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match terbukti dapat meningkatkan motivasi belajar matematika siswa.
Kata Kunci : motivasi, model pembelajaran kooperatif, Make a Match

## Abstract
This study aims to increase the motivation to learn mathematics in grade 1 elementary school students who are in a period of transition and adaptation to learning situations between kindergarten and elementary school levels through the application of the Make a Match cooperative learning model. This research is a Classroom Action Research (CAR) which was carried out at SDI Alam Bunayya, Prambon sub-district, with research subjects in class I  semester  1  of  the  2022/2023  academic  year,  totaling  16  students.  This study  used  interviews,  observation  and  documentation  with  descriptive
MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023 | 249
qualitative  data  analysis.  In  this  study,  the  results  of  high  mathematics learning  motivation  in  the  implementation  of  the  action,  the  level  of motivation to learn mathematics showed progress in each cycle, from the pre-cycle which was only 19% and in the first cycle it increased by 56.25%.
However, these results still do  not meet  the specified action achievement indicators, so it is necessary to carry out further actions in cycle II. Whereas in cycle II the level of student learning motivation increased by 87.5%, these results  have  reached  a  high  level  of  learning  motivation  exceeding  the achievement indicators of the actions applied by 80%. So it can be concluded that the cooperative learning model of the Make a Match type is proven to be able to increase students' motivation to learn mathematics.
Keywords: motivation, cooperative learning model, Make a Match type

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah satu  bagian  yang  sangat  penting dalam  kehidupan  manusia.  Peran pendidikan  sangat  signifikan  bagi manusia terutama dalam membentuk sikap
dan perbuatan dalam kehidupan  sehari-harinya  sebagai manusia  yang  unggul,  cerdas  dan berkarakter  (Mohammad  Fahmi  dkk, 2020). Untuk mewujudkan pendidikan yang mempu mengembangkan potensi yang dimiliki  siswa  hendaknya  didukung dengan  pendidikan  yang  sesuai dengan minat peserta didiknya. Minat merupakan  sumber  motivasi  belajar, motivasi  merupakan  kebutuhan, melalui  motivasi  sesorang  akan tergerak  untuk  melakukan  suatu tindakan  yang  mereka  inginkan (Hurlock dalam Trygu, 2019).
Purwanto  dalam  Titik  Lestari, (2020) mendefinisikan motivasi sebagai kekuatan kompleks, dorongan,  kebutuhan,  pernyataan ketegangan  atau  mekanisme  yang memunculkan  dan  mempertahankan keberlangsungan kegiatan yang ingin dilakukan agar menuju arah tecapainya  tujuan  yang  diharapkan. Motivasi  dan  belajar  memiliki  kaitan yang  sangat  erat,  dimana  antara motivasi dan belajar saling mempengaruhi satu sama lain. Belajar merupakan perubahan prilaku secara relatif bersifat permanen dan potensialnya  muncul  sebagai  hasil dari  praktik  atau  penguatan  yang dilatar  belakangi  untuk  mencapi suatu tujuan (Uno dalam Titik Lestari,
2020).  Motivasi  dapat  membawa pengaruh yang besar dalam melepaskan  tenaga  yang  luar  biasa, yakni  dimana  siswa  yang  semula bermalas-malasan menjadi rajin dalam belajar. Motivasi belajar memiliki pengeruh  yang  besar  terhadap  hasil belajar  siswa  sebagaiman  pernyataan Sardiman  dalam  Trygu  (2020)  hasil belajar akan optimal jika ada motivasi.
250 | MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023
Namun sangat disayangkan di lapangan masih ditemukan peserta didik dengan motivasi  beajar  yang  rendah  terutama pada mata pelajaran matematika. Siswa dapat  dinyatakan  memiliki  motivasi belajar  matematika  yang  tinggi  jika menunjukan usaha untuk meningkatkan pengetahuan dan pemahamannya  pada  matematika. Motivasi belajar matematika merupakan dorongan semanagat belajar siswa yang muncul secara sadar maupun  tidak  sadar  dengan  tujuan memperoleh pengetahuan,
pemahaman,  keterampilan  dan  nilai sikap  setelah  mengikuti  pembelajaran matematika (Heriyati, 2017) .
Dengan ini guru memiliki peran yang  penting  dalam  memunculkan motivasi  belajar  matematika  siswa, yaitu dengan merancang dan menyusun prangkat  pembelajaran  yang  tepat. Sebagai  mana  tercantum  dalam peraturan pemerintah Nomer 19 tahun 2005,  Tentang  Standar  Nasional Pendidikan,  pasal  28  ayat  3  butir  (a) mengemukakan  bahwa  kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran salah satunya meliputi  kompetensi  perancangan  dan pelaksanaan pembelajaran,  serta  pengemabangan siswa untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki. Maka  dengan  demikian  guru hendaknya  mampu  untuk  merancang dan  menyusun  pembelajaran  yang dapat merangsang minat siswa sehingga mereka termotivasi. Dari hasil
pengamatan yang dilakukan di SD Islam Alam  Bunayya  Prambon  pada  kelas  I tahun  ajaran  2022/2023  diperoleh hasil  bahwa  7  dari    16  siswa menunjukkan  tingkatan  motivasi  yang rendah terutama dalam mata pelajaran matematika.  Hal  ini  ditinjau  dari kondisi  kelas  yang  tergolong  tidak kondusif, dengan ditemukannya banyak siswa yang lebih berfokus pada kegiatan masing-masing seperti bermain  sendiri,  mengobrol  bersama teman dan berlarian di dalam kelas. Kondisi tersebut didasrai faktor transisi dari jenjang pendidikan taman kanak-kanak  ke  jenjang  pendidikan sekolah  dasar.  Bahwa  prinsipnya pembelajaran  dijenjang  taman  kanak- kanak, anak belajar melalui permainan (Puspitasari dalam Mufarizuddin, 2017).  Pada  jenjang  ini  bagi  mereka segala  kegiatan  yang  dilakukan  terasa seperti permainan yang menyenangkan, demikian halnya belajar  mengurutkan  angka  maupun menghitung. Sedangkan  memasuki  jenjang pendidikan sekolah dasar anak dihadapkan dengan situasi belajar yang labih serius dan mengharuskan mereka untuk mulai mempelajari materi secara logis  terutama  pada  mata  pelajaran matematika.  Metematika  merupakan ilmu pengetahuan umum yang melandasi  sarana  mengembangan kemampuan berfikir logis dan sistematis  seorang  individu  (Sufri Mashuri,  2019).  Sehingga  untuk mengatasi  permasalahan tersebut
MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023 | 251
dibutuhkan  model pembelajaran yang sesuai  dengan  minat  serta  datap menigkatkan  motivasi  belajar,  dengan demikian peneliti menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a Match.
Model pembelajaran merupakan merupakan bentuk gambaran pembelajaran  dari  awal  hingga  akhir yang  dirancang  oleh  guru  secara  khas (Taufiqur  Rahman,  2018).  Model pembelajaran  terdiri  dari  kerangka konseptual  yang  dirancang  oleh  guru dengan  ke  khasnnya  dengan  memuat gambaran prosedur sistematik pengorganisasian kegiatan pembelajaran  dari  awal  hingga  akhir untuk tercpainya tujuan pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif
merupakan  bentuk  pembelajaran  di mana siswa dibentuk dalam kelompok- kelompok  kecil  untuk  belajar  dan bekerjasama secara kolaboratif dengan struktur  kelompok  yang  bersifat heterogen  yang  berisiskan  empat hingga  enam  orang  siswa  (Rusman dalam Agnisa & Sukirno, 2018).
Model  pembelajaran Make  a Match atau  bisa  disebut  membuat pasangan  merupakan  salah  satu  jenis dari  model  pembelajaran  kooperaif, dimana  model  pembelajaran  ini dikembangkan oleh Lorna Curran pada tahun  1994  (Rusman  dalam  Shilphy, 2020).  Model  pembelajaran  kooperatif tipe Make  a  Match merupakan  suatu model  pembelajaran  konseptual  yang aktif, kreatif, interaktif dan menyenangkan  bagi  siswa  untuk mempelajari suatu konsep
pembelajaran  dengan  menyenangkan, mudah  dan  berkesan  (Huda  dalam Rahmayanti & Koeswanti, 2017). Model  pembelajaran Make  a
Match adalah  model  pembelajaran dimana  pendidik  menyiapkan  kartu yaitu berupa kartu soal atau permasalahan  dan  kartu  jawaban  lalu siswa  bertugas  untuk  mencocokan antar  kartu  soal  dan  jawabanya (Yesiana  dkk  dalam  Guspita  &  Harni, 2021).  Model  pembelajaran  kooperatif tipe
Make a Match memiliki karakteristik:  (1)  siswa  diajak  untuk bermain sambil belajar; (2) mengembangkan  karakter  siswa  yang aktif,  kreatif  dan  inovatif;  (3) memberikan peluang pada siswa untuk berinteraki  dengan  temannya  untuk memunculkan  motivasi  belajar  dalam diri siswa. Karakteristik Model pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a Match memiiki kaitan yang erat dengan dengan  karakteristik  siswa  yang  suka bermain  (Yesin  dalam  Laiala  dkk, 2018).
Melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe Make  a  Match siswa dapat lebih bersemangat dan termotivasi dalam mengikuti pembelajaran  sebab  dalam  model pembelajaran  ini  mengandung  unsur permainan  kelompok.  Kooperatif  tipe Make  a  Match merupakan  salah  satu jenis  permainan  yang  dapat  melatih siswa  agar  lebih  cermat  dan  memliki pemahaman  yang  kuat  terhadap  suatu materi  pokok  (Akhtim  Wahyuni  & Nevie Fitria Sari, 2022). (Shilphy 2020) mengemukakan  salah  satu  kelebihan
252 | MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023
model  pembelajarn  kooperatif  tipe Make  a  Match adalah  meningkatkan motivasi belajar siwa.
Melalui penerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a
Match akan terbangun suasana belajar yang menyenangkan dan disamping itu motivasi  matematika  siswa  akan muncul.  Dimana  melalui  permainan yang  menyenangkan  siswa  akan terdorong untuk berusaha meningkatakan pengetahuan dan
pemahaman  mereka  pada  suatu pembelajaran  matematika.  Dengan demikian  Melalui  penerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a Match dapat  mebantu  siswa  belajar beradaptasi  dengan  pembelajaran  di jenjang sekolah dasar. Sehingga adapun tujuan  dari  dilakukannya  penelitan  ini adalah untuk mendeskripsikan implementasi  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Make  a  Match  sebagai bentuk  usaha  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  matematika  siswa  SD Islam  Alam  Bunayya  kelas  1  tahun ajaran 2022/2023.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini
merupakan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  di  SDI  Alam  Bunayya kecamatan  Prambon,  dengan  subjek penelitian  kelas  I  semester  1  tahun ajaran  2022/2023  yang  berjumlah  16 siswa. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan  suatu  penelitian  yang dilakukan oleh pendidik sebagai bentuk upaya  untuk  memecahkan  masalah
serta
meningkatkan kualitas pembelajaran.  PTK  ini  dilaksanaka dalam  upaya  meningkatkan  motivasi belajar siswa melalui strategi mengimplementasikan model pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a
Match .  Penelitian  ini  menggunakan desain  Penelitian  Tindakan  Kelas  oleh Jhon  Elliot  dan  Dave  Ebbutt  yang diawali  dengan  perencanaan,  lalu tindakan, dilanjutkan dengan pengamatan dan  refleksi. Dalam  mengumpulkan  dan mengelola  data,  peneliti  mengunakan teknik  wawancara,  observasi  dan dokumentasi.  Instrumen  wawancara yang  digunakan  berfokus  pada  upaya memperoleh  informasi  terkait  bentuk kegiatan  pembelajaran,  masalah  dan hambatan dalam pembelajaran sebelum dilakukannya tindakan. Lembar observasi dikembangkan berdasakran  teori  indikator  motivasi belajar  menurut  Hamzah  B.Uno,  yang terdiri  dari  6  indikator  dari  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Lembar observasi digunakan untuk memeroleh data  sebagai  bahan  dalam  melakukan analisis  dan  telaah  dalam  mengukur seberapa besar tindakan yang diberikan dapat meningkatan motivasi belajar matematika melaui analisis data secara deskriptif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pra Siklus
Pada  pra  siklus  kegiatan pembelajaran
dilaksanakan mengunakan  model  dan  metode  yang
MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023 | 253
biasa  digunakan  oleh  guru.  Pada tahapan ini peneliti melakukan pengamatan  kondisi  subjek  dan  di samping
itu gana memperoleh
informasi terkait masalah dan hambatan  selama  pembelajaran,  maka peneliti  melakukan  wawancara  pada guru  kelas.  Dari  hasil  observasi  dan wawancara diperoleh hasil
bahwasanya  kondisi  kelas  tergolong tidak  kondusif,  hal  ini  ditunjukkan dengan  banyak  siswa  yang  lebih berfokus pada kegiatan masing-masing seperti  bermain  sendiri,  mengobrol bersama teman dan berlarian di dalam kelas.
Berdasakan  hasil  wawancara bersama guru, kondisi tersebut didasari siswa yang masih berada pada tahapan beradaptasi  menyesuaikan  diri  antara situasi belajar di TK yang santai dengan situasi belajar di SD yang mengharuskan mereka lebih serius dan berfikir  logis.  Dengan  demikian motivasi belajar siswa dapat dikatakan rendah,  terutama  pada  mata  pelajaran matematika yang
mengharuskan mereka  untuk  belajar  berfikir  secara logis dan sistematis. Dari observasi dan wawancara  peroleh  data  sebagai berikut:
Tabel.1 Persentase Motivasi Belajar
Matematika Pra Siklus
Data  di  atas  menunjukkan  dari jumlah  keseluruhan  siswa  16  atau 100%,  siswa  dengan  motivasi  belajar yang  tinggi  hanya  sebanyak  3  siswa atau  19%,    4  siswa  atau  25%nya menunjukkan  kategori  sedang  dan  9 siswa  atau  56%  menunjukan  motivasi belajar yang rendah. Dapat disimpulkan data  menunjukkan  motivasi  belajar subjek  penelitian  tergolong  rendah maka  diperlukannya  untuk  dilakuan inovasi pembelajaran. Peneliti melakukan penelitian dengan mengimplementasikan model pembelajaran  koopratif  tipe Make  a Match pada siklus I dan silus II sebagai bentuk upaya untuk mengatasi permasalahan, sehingga dengan demikian  diharapkan  motivasi  siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran matematika dapat meningkat.

## Siklus I
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I dilakukan dalam 2 pertemauan dengan durasi 2 jam pembelajaran menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match. Tahapan  awal  dalam pelaksanaan  siklus  I  diawalai  dengan perencanaan yang meliputi perencanaan  tindakan,  pengaturan jadwal penelitian, menyusun perangkat pemelajaran dan instrumen pengambilan  data  beserta  sarana  dan prasarana penunjang penerapan model yang  diterapkan  berupa  media  kartu No  Kategori  Jumlah Siswa Persentase 1. Tinggi 3 19% 2. Sedang 4 25% 3. Rendah 9 56%
254 | MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023
soal  dan  jawaban.  Setelah  tahapan perencanaan dilanjutkan dengan tahapan  pelaksanaan,  dalam  tahapan ini  seluruh  rancangan  tindakan  yang telah dirancang sebelumya diimplementasikan  dalam  kegiatan pembelajaran siswa. Tahapan berikutnya ialah pegamatan  dan  refleksi,  dari  tahapan ini  diperoleh  hasil  observasi  berupa kelebihan dan kekurangan dari penerapan  siklus  I,  kelebihan  tersebut diantaranya: 1) Siswa mulai menunjukkan ketertarikan dalam mengikuti pelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a Match .  2)  Minat  dan  motivasi  siswa untuk  mempelajari  materi  pelajaran matematika mulai menunjukkan peningkatan.  3)  Kondisi  kelas  mulai berjalan kondusif. Adapun kekurangannya mencakup: 1) Motivasi belajar  siswa  masih  belum  memenuhi indikator  capaian  tindakan  yang ditentukan.  2)  Siswa  masih  berusaha memahami  alur  model  pembelajaran yang  diterapkan.  3)  Beberapa  siswa keberatan dengan pembagian kelompok  dan  perpindahan  tempat duduk selama kegiatan diskusi kelompok berlangsung. Secara persentase  hasil  observasi  motivasi belajar  siswa  disajikan  pada  tabel  di bawah ini: Tabel.2 Persentase Motivasi Belajar Matematika Siklus I
Berdasarkan  tabel  di  atas menunjukkan  hasil  observasi  dari jumlah  keseluruhan  subjek  penelitian yang  berjumlah  16  siswa  9  siswa (56,25%) menunjukkan motivasi belajar  yang  tinggi,  5  siswa  (31,25%) menunjukan tingkatan motivasi sedang dan  2  siswa  (12,5%)  menunjukkan tingatan  rendah.  Dapat  disimpulkan tingktan  motivasi  siswa  dikatakan mengalami peningkatan dari pra siklus yang  hanya  19%  siswa  memiliki motivasi  tinggi  dan  pada  siklus  I meningkat  menjadi  56,25%.  Meninjau hasil persentase observasi siklus I yang diperoleh  masih  terdapat  siswa  yang memiliki  motivasi  dengan  kategori sedang dan rendah sebesar 43,75%, hal ini  dirasa  belum  memenuhi  indikator capaian  tindakan  yang  ditentukan sebelumnya  maka  peneliti  berupaya untuk  melanjutkan  siklus  II  dengan mempertimbangkan hasil refleksi yang diperolah. Diharapkan dengan pelaksanaan  siklus  II  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match motivasi  belajar  siswa pada mata pelajaran matematika dapat lebih meningkat lagi. No  Kategori Jumlah Siswa Persentase 1. Tinggi 9 56,25% 2. Sedang 5 31,25% 3. Rendah 2 12,5%
MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023 | 255

## Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  pada siklus II dilakukan dalam 2 pertemuan dengan  durasi  2  jam  pelajaran.  Pada pelaksanaan  siklus  II  ini  peneliti kembali menggunakan
model pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a Match .  Seperti  halnya  pada  siklus  I, tahapan penelitian  pada siklus II yaitu perencanaan  dan  tindakan  yang  telah disesuaikan dengan mempertimbangkan  hasil  refleksi  dari siklus I, dilanjutkan dengan pengamatan dan  refleksi. Observasi  pada  siklus  II  ini peneliti  memperoleh  hasil  yang menunjukan peningkatan dibandingkan dengan tindakan siklus I diantaranya: 1) Terjadinya peningkatan minat dan motivasi belajar matematika siswa yang tinggi. 2) Siswa menunjukkan  antusias  yang  tinggi dalam mengikuti pelajaran. 3) Kegiatan pembelajaran berjalan dengan kondusif tanpa  adanya  perselisihan  dalam pembagian kelompok. Secara persentase  hasil  observasi  motivasi belajar  siswa  disajikan  pada  tabel  di bawah ini:
Tabel.3 Persentase Motivasi Belajar
Matematika Siklus II
Berdasarkan  tabel  di  atas menunjukkan  hasil  observasi  dari jumlah  keseluruhan  subjek  penelitian yang  berjumlah  16  siswa  14  siswa (87,5%) menunjukkan motivasi belajar yang tinggi, 2 siswa (12,5%) menunjukkan tingkatan motivasi sedang  dan  tidak  ada  siswa  pada tingkatan  rendah  atau  0%.  Dapat disimpulkan  tingkatan  motivasi  siswa dikatakan  mengalami  peningkatan yang signifikan sebesar 87,5% dari pra siklus yang hanya 19% dan pada siklus I  56,25%.  Hasil  yang  diperoleh  dari tindakan  siklus  II  dapat  dinyatakan berhasil  memenuhi  indikator  capaian tindakan  yang  ditentukan.  Maka dengan  ini  penelitian  tindakan  kelas cukup  sampai  pada  siklus  II  karena sebagian  besar  siswa  sudah  mancapai tingkatan  motivasi  belajar  yang  tinggi melebihi  indikator  capaian  tindakan yang di terapkan sebesar 80%.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Motivasi  belajar  merupakan salah satu prilaku utama peserta didik yang paling mempengaruhi pembelajaran (Lidia Susanti, 2020). Hal ini menunjukkan bahwa motivasi dapat membawa pengaruh yang besar dalam melepaskan  tenaga  yang  luar  biasa, yakni  siswa  yang  semula  tidak  fokus dalam pembelajaran menjadi bersungguh-sungguh  dalam  belajar. Motivasi  merupakan  dorongan  dari dalam  diri  siswa  agar  siswa  tergerak untuk  menciptakan  pola  interaksi dengan lingkungan sekitarnya, di mana No  Kategori  Jumlah Siswa Persentase 1. Tinggi 14 87,5% 2. Sedang 2 12,5% 3. Rendah 0 0%
256 | MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023
motivasi  belajar  siswa  dipengaruhi rangsangan
sehingga dapat membangkitkan rasa ingin siswa dalam melakukan  sesuatu  (Ayu  Anggita  dkk, 2019). (Lidia Susanti, 2020) guru tidak dapat  menuntut  siswa  untuk  memiliki motivasi  intrinsik  dengan  sendirinya, akan  tetapi  guru  dapat  berfokus  pada kegiatan  pembelajaran  yang  dapat merangsang siswa untuk dapat memiliki  motivasi  baik  motivasi intrinsik maupun motivasi ekstrinsik. Untuk  mengatasi  permasalahan rendahnya  motivasi  belajar  perlunya strategi pembelajaran yang menyenangkan serta dapat mengkonstruk  materi  yang  dipelajari (Trygu,  2020).  Belajar  sambil  bermain merupakan salah satu upaya memunculkan  motivasi  siswa  dalam belajar, dengan bermain sambil belajar dapat  membantu  siswa  menerima materi pembelajaran serta memungkinkan siswa untuk bekerjasama  dengan  siswa  yang lainnya  (Seftiana  dkk,  2019).  Dalam penelitian  ini  untuk  menyelesaikan permasalahan motivasi belajar matematika  peneliti  menggunakan strategi pembelajaran yang inovatif dan menyenangkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match .  Model  pembelajaran kooperatif  tipe Make  a  Match adalah model  pembelajaran  konseptual  yang aktif,
kreatif, interaktif dan menyenangkan  bagi  siswa  untuk mempelajari suatu konsep
pembelajaran  dengan  menyenangkan,
mudah dan berkesan bagi siswa (Huda dalam Rahmayanti & Koeswanti, 2017).
Menurut  Khoirunnisa  dalam
Seftiana dkk (2019) model pemeljaran kooperatif  tipe Make  a  Match merupakan salah satu model pembelajaran  yang  dapat  digunakan sebagai  alternatif  serta  melibatkan siswa  untuk  ikut  serta  dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  kondisi  yang menyenangkan. (Rusman dalam Rahmadsyah, 2021) dalam penerapannya  model  pembelajaran kooperatif  tipe Make  a  Match diawali dengan  siswa  yang  diarahkan  untuk mencari pasangan kartu yang berisikan soal atau awaban sebelum batas waktu yang  ditentukan  guru,  lalu  siswa  yang dapat  mencocokkan  kartu  dengan benar akan mendapat poin.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan di  SDI  Alam  Bunayya  menunjukkan bawa  model  pembelajaran  kooperatif tipe Make  a  Match terbukti  dapat meningkatkan motivasi belajar matematika  siswa  kelas  1  yang  mana berada pada masa transisi dan adaptasi situasi belajar antara jenjang pendidikan  TK  dan  SD.  Hasil  tersebut sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Dwi  dan  Oktavianur (2018)  yang  menunjukkan  dangan penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Make  a  Match dalam pembelajaran  matematika  terbukti dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa di jenjang sekolah dasar.
MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023 | 257

## SIMPULAN
Ditinjau dari hasil penelitian dan pembehasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match dapat meningkatkan motivasi  belajar  matematika  siswa kelas  1  SDI  Alam  Bunayya  semester  1 tahun  ajaran  2022/2023.  Pernyataan tersebut dadasari hasil penelitian yang menunjukan  progres  pada  setiap siklusnya  dari  pra  siklus  yang  hanya 19% dan pada siklus I  sebesar 56,25% dan 87,5% pada siklus II.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahyar,  D.  B.,  Prihastari,  E.  B., Rahmadsyah,  Setyaningsih, R.,  Rispatiningsih,  D.  M., Yuniansyah,  Zanthy,  L.  S., Fauzi,  M.,  Mudrikah,  S., Widyaningrum, R., Falaq, Y., & Kurniasari,  E.  (2021). Model- Model Pembelajaran . Pradina Pustaka.
Anggraeni,  A.  A.  A.,  &  Veryliana,  P. (2019). Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make  A  Match  Terhadap Motivasi  Dan  Hasil  Belajar Matematika . International Journal of Elementary Education, 3(2), 218-225. Arnista,  S.,  Saputra,  H.  J.,  &  Azizah,  M. (2019). Keefektifan  Model Pembelajaran  Make  A  Match Terhadap  Hasil  Belajar  Dan Motivasi  Belajar  Matematika . MIMBAR  PGSD  Undiksha, 7(3). Heriyati,  H.  (2017). Pengaruh  Minat Dan Motivasi Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika. Formatif:  Jurnal
Ilmiah  Pendidikan  MIPA, 7(1). Lestari,  E.  T.  (2020). Cara  Praktis Meningkatkan  Motivasi  Siswa Sekolah Dasar . Deepublish. Mashuri, S. (2019). Media Pembelajaran Matematika . Deepublish.
Mufarizuddin,  M.  (2017). Peningkatan Kecerdasaan Logika Matematika  Anak  Melalui Bermain Kartu Angka Kelompok  B  Di  Tk  Pembina Bangkinang Kota . Jurnal Obsesi:  Jurnal  Pendidikan Anak  Usia  Dini,  1(1),  62-71. https://doi.org/10.31004/ob sesi.v1i1.32 Nugraha,  M.  F.,  Hendrawan,  B.  H., Pratiwi,  A.  S.,  Permana,  R., Saleh,  Y.  T.,  Nurfitri,  M., Nurkamilah, M., Trilesatri, A., &  Husen,  W.  R.  (2020). Pengantar  pendidikan  dan pembelajaran di sekolah dasar . EDU PUBLISHER. Octavia,  S.  A.  (2020). Model-Model Pembelajaran . Deepublish.
Pratiwi,  L.  C.,  Reffiane,  F.,  &  Huda,  C.
(2018). Pengaruh model pembelajaran  make  a  match berbantu  media  kabar  (kartu bergambar)  materi  sifat–sifat cahaya terhadap hasil belajar siswa kelas iv sdn sidoharjo 01
258 | MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023
kabupaten tegal. Jurnal Lensa Pendas, 3(2), 65-72. Rahman,  T.  (2018). Aplikasi  Model- model  Pembelajaran  dalam Penelitian Tindakan Kelas . CV. Pilar Nusantara. Rahmayanti, I. D. S., & Koeswanti, H. D.
(2017). Penerapan  Model Make a Match Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Materi  Siswa Kelas  Iv  Sd  Negeri  Diwak. UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 5(3), 209-18. Sari,  M.  G.,  &  Harni,  H.  (2021). Penerapan Model Cooperative Learning  Tipe  Make  A  Match Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa
Dalam Pembelajaran Tematik Terpadu  Di  Kelas  IV  Sekolah Dasar. Journal  of  Basic
Education Studies, 4(1), 120-
142. Siwi, D. A. (2018). Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar Matematika
Melalui  Model  Make A Match.
Jurnal Dikdas Bantara, 1(1). Susanti, L. (2020). Strategi Pembelajaran Berbasis Motivasi . Elex Media Komputindo. Trygu.  (2020). Motivasi  Dalam  Belajar Matematika . Guepedia.
Wahyuni,  A.,  &  Sari,  N.  F.  (2022). Peningkatan Keterampilan Sosial melalui Metode Bermain  Kooperatif  Tipe Make A Match pada Anak Usia Dini.  Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini, 6(6), 6961-6969. https://doi.org/10.31004/ob sesi.v6i6.2300 Widayanti, A. (2018). Penerapan Model
Pembelajaran  Teknik  Make  A Match  Untuk  Meningkatkan Motivasi Dan Aktivitas Belajar Siswa .  Jurnal  Pendidikan Akuntansi  Indonesia,  16(1), 57-66.