Pelaksanaan Diagnostik Kesulitan Belajar Peserta Didik oleh Guru
Tritjahjo Danny Soesilo 1 , Firosalia Kristin 2 , Yustinus Windrawanto 3 tritjahjo.danny@uksw.edu 1 , firosalia.kristin@uksw.edu 2 , yustinus.windrawanto@uksw.edu 3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana 1,2,3
Implementation of Diagnostics of Students' Learning Difficulties by Teachers

## ABSTRACT
Elementary  school  students  who  experience  learning  difficulties  need  help  from teachers because it disrupts the learning process and affects learning success. This research is in the form of descriptive research with the aim of describing the implementation of diagnostics for  learning  difficulties  by teachers.  The  subjects in the  research  were  23  elementary  school teachers  spread  across  four  sub-districts  of  the  city  of  Salatiga,  both  public  and  private elementary  schools.  The  variable  of  this  research  is  the  implementation  of  the  diagnosis  of students' learning difficulties by elementary school teachers. This research method is in the form of a survey, collecting data on the implementation of the diagnosis of learning difficulties for elementary  school  students  in  the  city  of  Salatiga.  Data  collection  used  a  questionnaire supplemented by interviews. The analysis technique used is descriptive qualitative. The research results found that all teachers had carried out diagnostics for learning difficulties, and there were always students who experienced learning difficulties. Students' learning difficulties are more related to academic activities. Diagnostics of learning difficulties is carried out at the end of  learning,  using  observation  and  learning  results  tests,  as  well  as  interview  guides.  The learning difficulties experienced by students in elementary school are predominantly in the form of  Mathematics  and  Indonesian  language  subjects.  Almost  all  teachers  identify  students' learning  difficulties  and  determine  the  factors  that  cause  their  learning  difficulties.  The assistance provided by teachers to deal with students' learning difficulties generally takes the form of assisting students' learning and providing additional study time (tutoring) to students, as well as providing advice or referrals to parents to consult with experts. Barriers to carrying out diagnostics for learning difficulties in general are that complete diagnostic instruments for learning difficulties are not yet available, and teachers are not yet skilled in using diagnostic instruments for learning difficulties.

## Keywords: Diagnostics of Learning Difficulties

## Article Info
Received date: 30 November 2023
Revised date: 12 Januari 2024 Accepted date: 23 Januari 2024

## PENDAHULUAN
Pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa ( UU No 20 Tahun 2013  pasal  3).  Adapun  tujuan  pendidikan  adalah  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut  akan  dapat  tercapai  jika  peserta  didik  mampu  dan terdukung dalam mewujudkan kegiatan belajar dan potensinya dengan lancar. Kenyataan yang sering dijumpai  di  sekolah  bahwa  masih  ada  ragam  kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh  peserta  didik  di sekolah, khususnya pada peserta didik di SD. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukaan oleh (Anggraeni et al., n.d.2020) bahwa kesulitan belajar yang dialami peserta didik memiliki karakteritik yang berbeda-beda. Para peserta didik sering kali tidak mampu mencapai tujuan belajarnya atau tidak memperoleh perubahan tingkah laku sebagaimana yang diharapkan. Jenis-jenis masalah belajar tersebut dapat dikelompokkan sesuai masalah yang dialami peserta didik. Berbagai masalah kesulitan belajar peserta didik tersebut antara lain berupa keterlambatan akademik, ketercepatan dalam belajar, sangat
lambat dalam belajar, kurang motivasi dalam belajar, bersikap dan kebiasaan buruk dalam belajar, dan sering tidak sekolah.
Kesulitan  belajar  yang  dialami  peserta  didik  tentu  sangat  mengganggu  proses  belajar  dan berpengaruh terhadap keberhasilan belajar hingga perolehan prestasinya menjadi tidak optimal. Oleh karena itu, permasalahan peserta didik dalam belajar di SD perlu dibantu oleh guru kelas. Guru sangat berperan dalam membantu memecahkan masalah kesulitan belajar yang dihadapi peserta didiknya. Hal ini sejalan dengan pendapat (Arifin, 2020) guru dituntut untuk bertanggung jawab atas perkembangan peserta  didik  baik  dari  aspek  kognitif,  afektif  maupun  psikomotoriknya.  Guru  perlu  melakukan diagnosis  kesulitan  belajar  peserta  didiknya  dalam  upaya  untuk  mengetahui  dimana  letak  kesulitan belajar yang di hadapi oleh peserta didiknya. Selanjutnya guru berupaya mencari pemecahannya. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Darimi, I, 2016) kesulitan belajar siswa harus dapat diketahui dan dapat diatasi sedini mungkin, sehingga tujuan instruksional dapat tercapai dengan baik. Maka  perlu  dilakukan  diagnosis  dari  pelaksanaan  diagnosis  ini  membantu  siswa  untuk  memperoleh hasil belajar yang optimal.
Suwarsono (Duskri, et.al, 2014) mengatakan bahwa proses pembelajaran dapat berjalan efektif dan sukses jika perbedaan individu ( individual differences ) di antara peserta didik mendapat perhatian dan  dapat  dideteksi.  Perbedaan-perbedaan  tersebut  akan  berpengaruh  terhadap  tingkat  pemahaman peserta didik dalam mempelajari materi tertentu. Dengan diketahuinya beragam perbedaan individual, terutama kesulitan dalam memahami materi pelajaran, faktor-faktor penyebab kesulitan belajar maupun pemahaman  materi  ajar  maka  guru  dapat  menyesuaikan  kegiatan  pembelajaran  yang  tepat  sesuai masalah dan kebutuhan peserta didiknya. Selanjutnya  (Duskri, et al., 2014) juga  menyatakan bahwa kejelasan tentang  perbedaan  tingkat  pemahaman  peserta  didik  (terutama  kesulitan  dalam  memahami materi pelajaran), dan faktor-faktor penyebab kesulitan tersebut dapat dilakukan dengan tes diagnostik kesulitan belajar. Oleh karena itu, guru kelas harus memiliki kemampuan diagnostik kesulitan belajar dan mampu menggunakan instrumen kesulitan belajar dalam mengatasi kesulitan belajar peserta didik. Hal ini sejalan dengan pendapat (Hadi et al., 2015) diagnostik kesulitan belajar perlu dilakukan oleh guru  jika  guru  ingin  peserta  didiknya  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  secara  efisien dengan  program  pembelajaran  remidi  yang  tepat  sasaran.  Jika  guru  tidak  atau  belum  melakukan diagnosis  kesulitan  belajar  yang  dialami  peserta  didiknya  maka  akan  menghambat  proses  belajar berikutnya,  dan  berakibat  tidak  akan  tercapai  tujuan  belajarnya.  Dengan  demikian,  hal  yang  perlu dipertanyakan adalah apakah setiap guru sudah melakukan diagnosis kesulitan belajar, serta kesulitan- kesulitan apa yang dialami guru dalam melakukan diagnosis kesulitan belajar tersebut. Oleh karena itu, perlu dilakukan penelitian tentang pelaksanaan diagnostik kesulitan belajar peserta didik oleh guru kelas kelas  3  dan  kelas  5  SD  di kota  Salatiga.  Penelitian tentang  pelaksanaan  diagnostik  kesulitan  belajar peserta  didik  oleh  guru  kelas  3  dan  kelas  5  SD  di  kota  Salatiga  dianggap  penting  karena  untuk memahami kesulitan guru dalam melakukan diagnostik kesulitan belajar peserta didik sehingga berguna dalam upaya pembahasan solusi yang dibutuhkan.
Kota  Salatiga  memiliki  4  kecamatan  yakni  Kecamatan  Tingkir,  Kecamatan  Argomulyo, Kecamatan Sidomukti, dan Kecamatan Sidorejo, Jumlah SD yang tersebar dari 4 kecamatan tersebut sebanyak 95 SD, baik yang negeri maupun swasta. Dalam penelitian ini setiap kecamatan diambil 2 SD sehingga total sekolah yang digunakan dalam penelitian ini 8 SD.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  tentang  bagaimana  pelaksanaan  diagnostik  kesulitan  belajar  yang  dilakukan  guru. Selain itu juga bertujuan untuk mendeskripsikan mata pelajaran yang dirasa sulit oleh peserta didik, jenis  kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh  peserta  didik,  instrumen  yang  digunakan  oleh  guru  dalam melakukan diagnosis kesulitan belajar, hambatan-hambatan yang dihadapi oleh guru dalam melakukan diagnosis kesulitan belajar, dan tindakan-tindakan guru dalam mengatasi kesulitan belajar peserta didik.

## KAJIAN PUSTAKA
Kesulitan belajar merupakan suatu kondisi dalam proses belajar yang ditandai adanya hambatan tertentu dalam mencapai hasil belajar Siti mardiyanti (dalam Mabruria et al., 2021). Hambatan yang dialami  peserta  didik  bisa  disadari  atau  tidak  disadari  oleh  yang  bersangkutan,  baik  yang  terwujud permasalahan di bidang psikologis, sosiologis, maupun fisiologis dalam proses belajar. Hal senada juga diungkapkan oleh Syaiful Bahri Djamarah (dalam Mabruria et al., 2021). bahwa  kesulitan belajar ialah
suatu  kondisi  dimana  peserta  didik  tidak  dapat  belajar  secara  wajar,  disebabkan  adanya  ancaman, hambatan ataupun gangguan dalam belajar. Menurut (Utami et al., 2020)kesulitan belajar ialah suatu keadaan  dimana  peserta  didik  kurang  mampu  menghadapi  tuntutan-tuntutan  yang  harus  dilakukan dalam  proses  pembelajaran  sehingga  proses  dan  hasilnya  kurang  memuaskan.  Hal  yang  sama  juga disampaikan oleh (Pangestu, n.d.2023) bahwa kesulitan belajar adalah hambatan pada anak dalam suatu pembelajaran  dimana  hambatan  tersebut  berupa  mengalami  kesulitan  belajar  membaca,  memahami setiap  pembelajaran  anak  tidak  dapat  berkembang  dan  menerima  informasi  yang  didapatkan  dengan baik sehingga mempengaruhi prestasi belajar anak. Sejalan dengan pendapat Pangestu, (Lubis, 2020) menuliskan,  kesulitan  belajar  adalah  suatu  kejadian  atau  peristiwa  yang  menunjukkan  bahwa  dalam mencapai tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan, ada  sejumlah  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam menguasai secara tuntas bahan atau materi pelajaran yang diberikan. Dari berbagai pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa kesulitan belajar adalah suatu hambatan yang dialami peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran sehingga tidak dapat menguasai materi pelajaran yang dipelajari dengan baik dan tuntas.
Masalah  atau  kesulitan  belajar  yang  dialami  peserta  didik  salah  satunya  diakibatkan  oleh kondisi atau masalah keluarga. Kurang perhatiannya orang tua, atau bahkan akibat keluarga ‘ broken home ’ menimbulkan masalah pribadi dan sosial peserta didik. Tanpa adanya dukungan atau motivasi dari pihak guru, teman atau orang dewasa lainnya dalam mengatasi persoalan akibat keluarga tersebut maka peserta didik menjadi malas dalam belajar. Selain itu, kesulitan belajar peserta didik juga sebagai akibat persahabatan atau sebaliknya pertengkaran di antara teman, bahkan mengalami bullying sehingga menimbulkan  kecemasan  atau  bahkan  ketakutan  dalam  belajar  di  sekolah.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa kesulitan belajar merupakan persoalan atau hambatan proses belajar peserta didik yang  terwujud  dalam  berbagai  bentuk  perilaku,  baik  secara  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik, sehingga hasil belajarnya tidak dapat tercapai dengan baik.
Indikator kesulitan belajar peserta didik dapat dilihat dari gejala-gejala berikut; a) Ketercapaian hasil belajarnya rendah atau di bawah rata-rata nilai yang dicapai oleh kelompok peserta didik di kelas; b)  Hasil  belajar  yang  diperoleh  tidak  seimbang  dengan  usaha  yang  dilakukan.  Peserta  didik  sudah berusaha  belajar  keras,  tetapi  nilai  yang  dicapainya  selalu  rendah;  c)  Peserta  didik  lambat  dalam mengerjakan tugas-tugas belajar. Kegiatan belajar peserta didik selalu tertinggal dari kawan-kawannya dalam  segala  hal.  Misalnya  mengerjakan  soal  dalam  waktu  lama  baru  selesai;  d)  Peserta  didik menunjukkan  sikap  yang  kurang  wajar,  seperti  acuh  tak  acuh,  berpura-pura,  berdusta,  mudah tersinggung  dan  sebagainya;  e)  Peserta  didik  menunjukkan  tingkah  laku  yang  tidak  seperti  biasanya ditunjukkan kepada orang lain, misalnya Peserta didik  menjadi pemurung, pemarah, selalu bingung, selalu  sedih,  kurang  gembira,  atau  mengasingkan  diri  dari  kawan-kawannya;  f)  Peserta  didik  yang tergolong mempunyai IQ tinggi, yang secara potensial mereka seharusnya meraih prestasi belajar yang tinggi,  tetapi  kenyataannya  mereka  mendapatkan  prestasi  yang  rendah;  g)  Peserta  didik  yang  selalu menunjukkan  prestasi  belajar  yang  tinggi  untuk  sebagian  besar  mata  pelajaran. Tetapi  di  lain  waktu prestasi belajarnya menurun dratis (Mabruria et al., 2021) .
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa secara garis besar kesulitan belajar dapat diklasifikasikan  ke  dalam  dua  kelompok,  yaitu:  1)  Kesulitan  belajar  yang  berhubungan  dengan perkembangan  ( developmental  learning  disabilities ).  Kesulitan  belajar  yang  berhubungan  dengan keterlambatan  pada  tahapan-tahapan  perkembangan  mencakup  gangguan  motorik  dan  persepsi, kesulitan belajar bahasa dan komunikasi, dan kesulitan belajar dalam penyesuaian perilaku sosial;  2) Kesulitan  belajar  akademik  ( academic  learning  disabilities ).  Kesulitan  belajar  akademik  menunjuk pada  adanya  kegagalan-kegagalan  pencapaian  prestasi  akademik  yang  sesuai  dengan  kapasitas  yang diharapkan.  Kegagalan-kegagalan  tersebut  mencakup  penguasaan  keterampilan  dalam  membaca, menulis, atau berhitung/matematika.
Kesulitan belajar peserta didik harus dapat diketahui dan dapat diatasi sedini mungkin, sehingga tujuan instruksional dapat tercapai dengan baik. Penyelidikan-penyelidikan yang dapat dilakukan untuk mengetahui kesulitan belajar peserta didik dapat dilakukan melalui observasi, interview, tes diagnostik atau  meggunakan  dokumen  catatan  harian  (Rusilowati,  2015).  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan diagnosis kesulitan belajar; hasil akhir pelaksanaan diagnosis ini adalah membantu peserta didik agar memperoleh hasil belajar yang optimal.
Harmen, dkk menyatakan bahwa melakukan diagnosis kesulitan belajar adalah pekerjaan yang cukup berat ( Harmen Dkk , n.d.). Dalam melakukan diagnosis terlebih dahulu harus diketahui penyebab

## Pelaksanaan Diagnostik Kesulitan Belajar Peserta Didik oleh Guru
(Tritjahjo D. Soesilo, Firosalia Kristin, Yustinus Windrawanto)
dari kesulitan belajar itu sendiri, setelah itu barulah dilakukan diagnosis dengan melihat gejala-gejala yang tampak dari diri peserta didik yang menginterpretasikan bahwa ia mengalami kesulitan belajar.
Diagnosis  kesulitan  belajar  merupakan  suatu  proses  menentukan  masalah  atas ketidakmampuan peserta didik dalam belajar. Dalam diagnosis kesulitan belajar dilakukan identifikasi latar belakang penyebab kesulitan belajar peserta didik, dan atau dengan cara menganalisis gejala-gejala kesulitan atau hambatan belajar yang nampak.
Diagnosis kesulitan belajar dipandang dalam ranah dunia pendidikan sebagai segala usaha yang dilakukan  untuk  memahami  dan  menetapkan  latar  belakang,  jenis  dan  sifat  kesulitan  belajar.  Guru selaku pendidik dalam dunia pendidikan dituntut agar bertanggung jawab penuh atas perkembangan peserta didik. Oleh sebab itu, guru dalam proses pembelajaran hendaknya memperhatikan kemampuan peserta didik secara individual, agar dapat membantu perkembangan peserta didik secara optimal. Guru hendaknya  mampu  mengenali dan memahami peserta didik yang  mengalami kesulitan belajar. Guru hendaknya  bersikap  terbuka  dan  mengasah  keterampilan  dalam  mengidentifikasi  kesulitan  belajar peserta  didik.  Kesulitan  belajar  yang  dialami  peserta  didik  mampu  mempengaruhi  proses  dan  hasil belajarnya.
Penilaian diagnostik memberikan peluang melakukan suatu proses pengujian untuk melayani satu  tindakan  tambahan  selain  tujuan-tujuan  yang  telah  ditetapkan,  dan  dapat  digunakan  untuk mengintegrasikan proses pembelajaran dan penilaian (Yamtinah, n.d.2015). Diagnosis kesulitan belajar yang dialami oleh peserta didik seyogyanya  menjadi bagian dari program kerja lembaga pendidikan dengan  perencanaan  yang  matang  dan  dilakukan  sesuai  prosedur  diagnosis  yang  benar  dan  tepat sasaran. Melalui diagnosa kesulitan belajar peserta didik diharapkan problematika atau hambatan yang dihadapi peserta didik dapat teratasi dengan baik. Dengan demikian, kedudukan dan urgensi diagnosis kesulitan belajar dalam proses pembelajaran ialah menemukan dan melokalisasi letak kesulitan belajar peserta didik dan menentukan kemungkinan cara mengatasinya dengan memperhitungkan faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan kegiatan belajar.
Diagnosis kesulitan belajar perlu dilakukan karena berbagai hal alasan. Pertama, setiap peserta didik  hendaknya  mendapat  kesempatan  dan  pelayanan  untuk  berkembang  secara  optimal.  Kedua, adanya perbedaan kemampuan, kecerdasan, bakat, minat, dan latar belakang lingkungan masing-masing peserta didik. Ketiga, sistem pengajaran di sekolah seharusnya memberi kesempatan pada peserta didik untuk maju sesuai dengan kemampuannya. Keempat, untuk menghadapi permasalahan yang dihadapi oleh peserta didik, hendaknya guru lebih intensif dalam  menangani peserta didik dengan menambah pengetahuan, sikap yang terbuka dan mengasah keterampilan dalam mengindentifikasi kesulitan belajar peserta didik.
(Darimi,  I,  2016) berpendapat  bahwa  kegiatan diagnosis  kesulitan  belajar  ditempuh  melalui beberapa  tahapan  kegiatan.  Tahapan  tersebut  meliputi:  1)  Mengidentifikasi  peserta  didik  yang diperkirakan mengalami kesulitan belajar; 2) Melokalisasikan kesulitan belajar; 3) Menentukan faktor penyebab  kesulitan  belajar;  4)  Memperkirakan  alternatif  bantuan;5)  Menetapkan  kemungkinan  cara mengatasinya; 6) Tindak lanjut.
Sedangkan menurut Weener dan Senf (Mabruria et al., 2021) prosedur yang dapat dilakukan dalam  diagnosis  kesulitan  belajar  berupa  langkah-langkah  sebagai  berikut:  1)  Melakukan  observasi kelas untuk melihat perilaku menyimpang peserta didik ketika mengikuti pembelajaran, 2) Memeriksa penglihatan  dan  pendengaran  peserta  didik  khususnya  yang  diduga  mengalami  kesulitan  belajar,  3) Mewawancarai orangtua atau wali peserta didik untuk mengetahui hal ihwal keluarga yang mungkin menimbulkan  kesulitan  belajar,  4)  Memberikan  tes  diagnostic  bidang  kecakapan  tertentu  untuk mengetahui hakikat kesulitan belajar yang dialami peserta didik, dan  5) Memberikan tes kemampuan intelegensi (IQ) khususnya kepada peserta didik yang diduga mengalami kesulitan belajar.
Melalui diagnostik kesulitan belajar, guru dapat mengetahui jenis dan faktor penyebab kesulitan belajar peserta didiknya. Selanjutnya guru dapat merancang suatu tindakan dalam mengatasi kesulita belajar peserta didiknya. Kesulitan belajar yang dialami siswa perlu segera diatasai dengan kerja sama yang baik antara manajemen/supervise, pembelajaran, dan bimbingan konseling yang merupakan tiga pilar pendidikan(Nuraeni & Syihabuddin, 2020) . Hubungan ketiga pilar tersebut diatur dalam pedoman kurikulum berbasis kompetensi 2004 di sekolah guru pembimbin hendaknya memiliki kompetensi dasar untuk melaksanakan bimbingan konseling di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Berdasar  tujuannya,  penelitian  ini  termasuk  penelitian  Deskriptif  Kualitatif,  yang mendeskripsikan fenomena temuan penelitian sesuai tujuan yang diharapkan dalam penelitian. Subjek dalam penelitian (tahun pertama) adalah guru SD yang tersebar di empat (4) kecamatan kota Salatiga, baik SD negeri maupun swasta. Variabel dalam penelitian ini adalah pelaksanaan diagnosis kesulitan belajar peserta didik yang  dilakukan guru pada peserta didik di SD. Teknik pengumpulan data  yang digunakan dalam penelitian ini berupa survey untuk pengumpulan data tentang pelaksanaan diagnosis kesulitan belajar peserta didik SD di kota Salatiga. Adapun pengumpulan datanya melalui angket dan wawancara.  Angket  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  pelaksanaan  diagnostik  kesulitan belajar peserta didik SD (mata pelajaran yang dirasa sulit oleh peserta didik, jenis kesulitan belajar yang dialami oleh peserta didik, Instrumen yang digunakan oleh guru dalam melakukan diagnosis kesulitan belajar, hambatan-hambatan yang dihadapi oleh guru dalam melakukan diagnosis kesulitan belajar, dan tindakan-tindakan guru dalam mengatasi kesulitan belajar peserta didik). Wawancara digunakan untuk mengumpulkan  data  sebagai  pelengkap  data  dari  angket.  Data  yang  sudah  terkumpul  kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Metode  analisa  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif, dengan menggunakan analisis model interaktif sebagaimana dikemukakan Miles dan Huberman (dalam Rijali, 2018). Tahapan yang dilakukan; 1) Reduksi data yaitu  suatu  bagian  dari  suatu  proses  analisis  yang  bentuk  analisisnya  mempertegas,  memperpendek, membuat  fokus,  membuang  hal  yang    tidak  penting    dan  mengatur  data  sehingga  bisa  mendapatkan kesimpulan. 2) Sajian data yaitu susunan informasi yang didapat untuk menyimpulkan hasil penelitian. Melalui sajian data, peneliti akan memahami apa yang terjadi serta memberikan peluang bagi peneliti untuk mengerjakan sesuatu pada analisis atau tindakan lain berdasarkan pemahamannya. Setelah itu, akan dilakukan uji keabsahan data dengan 3) triangulasi dilakukan untuk menguji kredibilitas data, yaitu mengecek kredibilitas data dengan berbagai teknik pengumpulan data dan berbagai sumber data.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasar hasil analisis diketemukan bahwa 100% guru yang diteliti dari 23 guru pada 8 sekolah dasar di kota Salatiga, semuanya melakukan diagnostik kesulitan belajar. Semua guru juga menyatakan bahwa di setiap sekolah selalu didapati ada peserta didik yang mengalami kesulitan belajar. Kesulitan belajar tersebut dialami pada peserta didik baik pada kelas 3 dan kelas 5, dari 8 sekolah dasar yang diteliti. Kegiatan guru terkait pelaksanaan diagnosis kesulitan belajar peserta didik memperoleh hasil bahwa hampir semua guru melakukan identifikasi peserta didik yang diperkirakan mengalami kesulitan belajar yakni ada 20 guru di antara 23 guru. Selain itu, terdapat 17 guru yang  melakukan penentuan faktor-faktor penyebab kesulitan belajar peserta didiknya. Hal ini menunjukkan bahwa  sebagian besar guru  sudah  memahami  bagaimana  langkah  pelaksanaan  diagnosis  kesulitan  belajar  yakni  dengan melakukan identifikasi peserta didiknya yang diduga mengalami kesulitan belajar terlebih dahulu, dan diikuti  dengan  langkah  penentuan  faktor-faktor  penyebabnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Arni Mabruria , bahwa  guru  hendaknya  mampu  mengenali  dan  memahami  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan belajar (Mabruria et al., 2021). Guru hendaknya bersikap terbuka dan mengasah keterampilan dalam  mengidentifikasi  kesulitan  belajar  peserta  didik.  Dikarenakan  dengan  kesulitan  belajar  yang dialami tersebut mampu mempengaruhi proses dan hasil belajar peserta didik yang mengalami kesulitan belajar. Hasil penelitian selanjutnya yaitu dari 23 guru yang melakukan diagnostik di awal pembelajaran 1  orang  dan  22  orang  melakukan  diagnostik  diakhir  pembelajaran.  Hal  ini  menampakkan  bahwa instrumen diagnosik kesulitan belajar yang digunakan guru tersebut juga berfungsi untuk mengetahui sejauh mana materi pelajaran dikuasai, dan materi ajar mana yang belum dikuasai.
Dari  hasil  wawancara  guru  menyampaikan  bahwa  meskipun  mereka  sudah  melakukan  tes diagnostik  namun  kadang  mengalami  kendala  dalam  melakukan  diagnostik  kesulitan  belajar  karena belum memiliki panduan yang jelas dalam melaksanakan diagnostik kesulitan belajar peserta didik. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  (Rusilowati,  2015)  tentang  bagaimana mengembangkan tes diagnostik kesulitan belajar peserta didik agar dapat membantu siswa secara tepat perlu diketahui terlebih dahulu kesulitan atau masalah yang dialami peserta didik. Permasalahan peserta didik dalam belajar di SD perlu dibantu oleh guru kelas. Hal ini juga dilakukan oleh 23 guru dari 8 sekolah  dasar  di  kota  Salatiga.  Berdasar  temuan  tersebut,  guru  menyadari  pentingnya  pelaksanaan diagnostik kesulitan belajar. Guru sangat berperan dalam membantu memecahkan masalah kesulitan belajar yang dihadapi peserta didiknya. Untuk mengetahui kesulitan belajar yang dialami peserta didik,

## Pelaksanaan Diagnostik Kesulitan Belajar Peserta Didik oleh Guru
(Tritjahjo D. Soesilo, Firosalia Kristin, Yustinus Windrawanto)
guru melakukan diagnostik kesulitan belajar dengan melakukan diagnostik belajar melalui instrumen terbanyak berturut-turut adalah panduan observasi, tes tertulis, panduan wawancara dan angket. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Fitri  yang  menyatakan  bahwa  guru  pun  bisa  mengadakan  penyelidikan diagnostik kesulitan belajar antara lain dengan 1) Observasi; cara memperoleh data dengan langsung mengamati terhadap obyek, 2) Interview; adalah cara mendapatkan data dengan wawancara langsung terhadap orang yang diselidiki atau terhadap orang lain yang dapat memberikan informasi tentang orang yang diselidiki (guru, orang tua, teman), dan 3) Tes diagnostik adalah suatu cara mengumpulkan data dengan tes (Fitri, 2019) .
Kesulitan  belajar  yang  dialami  peserta  didik  berdasarkan  hasil  penelitian  adalah  kesulitan belajar yang berhubungan dengan kegiatan akademik (mencakup kegagalan penguasaan keterampilan dalam membaca, menulis, atau berhitung/matematika). Dari hasil penelitian rata-rata di setiap sekolah guru  menyampaikan  bahwa  mata  pelajaran  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit  bagi peserta didik. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Prasetyawan, n.d.2016) peserta didik  mengalami  kesulitan  belajar  matematika  yaitu  dalam  memahami  penjelasan  dan  maksud  soal, kesulitan  memahami  konsep,  kesulitan  dalam  memahami  simbol  dan  kesulitan  dalam  perhitungan. Urutan kedua adalah mata pelajaran Bahasa Indonesia, urutan ketiga mata pelajaran PPKN dan IPAS.
Berdasar temuan  di  atas  menekankan  bahwa  guru lebih  banyak  mendalami  kesulitan  belajar akademik ( academic learning disabilities ) peserta didiknya. Temuan ini sesuai dengan pendapat Arni Mabruria  bahwa secara garis besar kesulitan belajar dapat diklasifikasikan ke dalam dua kelompok, yaitu  1)  Kesulitan  belajar  yang  berhubungan  dengan  perkembangan  ( developmental  learning disabilities ).  Kesulitan  belajar  yang  berhubungan  dengan  keterlambatan  pada  tahapan-tahapan perkembangan mencakup gangguan motorik dan persepsi, kesulitan belajar bahasa dan komunikasi, dan kesulitan  belajar  dalam  penyesuaian  perilaku  sosial;  dan  2)  Kesulitan  belajar  akademik  ( academic learning  disabilities )  (Mabruria  et  al.,  2021) . Kesulitan  belajar  akademik  menunjuk  pada  adanya kegagalan-kegagalan  pencapaian  prestasi  akademik  yang  sesuai  dengan  kapasitas  yang  diharapkan. Kegagalan-kegagalan  tersebut  mencakup  penguasaan  keterampilan  dalam  membaca,  menulis,  atau berhitung/matematika.
Kesulitan belajar ini dapat memiliki dampak yang signifikan pada kemampuan seseorang untuk berhasil dalam lingkungan akademik. Penting untuk mendukung individu dengan kesulitan belajar ini dengan  pendekatan  yang  terfokus  dan  sesuai,  termasuk  strategi  pembelajaran  yang  disesuaikan  dan bantuan  yang  diperlukan. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Nurjannah,  et.al.,  2019)  bahwa  proses pembelajaran  adalah  cara  penyampaian  informasi  suatu  bahan  pelajaran,  karena  pembelajaran  itu merupakan proses komunikasi, yaitu proses penyampaian informasi melalui saluran tertentu kepada si penerima. Pada proses komunikasi kadang ada peserta didik yang tidak dapat memahami simbol-simbol komunikasi yang disampaikan gurunya. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran guru hendaknya memilih strategi pembelajaran yang sesuai dan tepat.
Proses pembelajaran yang dilakukan guru di kelas tentunya berpengaruh pada pemahaman yang diterima oleh peserta didik. Guru yang mengajar dengan menyenangkan dan menarik bagi peserta didik akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  yang  diperoleh. Peserta didik  di jenjang  sekolah  dasar rata-rata menyukai kegiatan yang langsung melibatkan mereka. Hal ini terbukti dari hasil penelitian diperoleh bahwa 100% (23 guru) menyampaikan bahwa peserta didik lebih menyukai kegiatan praktek, olahraga, menggambar.  Ini  merupakan  kegiatan-kegiatan  yang  langsung  melibatkan  peserta  didik.  Kegiatan membaca, menulis, menghitung tidak begitu menarik bagi peserta didik, hasil penelitian menunjukkan hanya  21,6%  guru  yang  menyampaikan  bahwa  kegiatan  tersebut  disukai  oleh  peserta  didik.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  (Mulyati  &  Evendi,  2020)bahwa  pembelajaran  yang  monoton  dan  tidak menyenangkan  akan  membuat  peserta  didik  kurang  tertarik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.
Bantuan yang dilakukan guru untuk menangani kesulitan belajar peserta didik pada umumnya berupa  pendampingan  belajar  peserta  didik  dan  memberi  tambahan  waktu  belajar  (les)  pada  peserta didik serta memberi saran atau rujukan pada orang tua untuk berkonsultasi  kepada orang yang lebih ahli. Hal ini menampakkan guru memiliki tanggung jawab dalam penanganan kesulitan belajar peserta didik. Guru juga berkeinginan melibatkan orangtua peserta didik dalam  menangani kesulitan belajar peserta didik.
Temuan implementasi penanganan kesulitan belajar peserta didik yang dilakukan guru dalam penelitian ini ternyata sesuai dengan tahap-tahap diagnosis kesulitan belajar menurut Rosss dan Stanley yakni pada tahap What are remedies are suggested? , yakni penyembuhan apa saja yang disarankan?
Dalam tahap ini guru sudah melakukan berbagai tindakan atau dapat  memberi rujukan jika memang guru tidak dapat membantu mengatasi kesulitan belajar peserta didiknya (Mabruria et al., 2021).
Hambatan  yang  dominan  dihadapi  guru  dalam  kesulitan  belajar  peserta  didik  berupa  tidak tersedianya secara lengkap instrumen diagnostik kesulitan belajar peserta didik, dan guru merasa belum terampil menggunakan instrumen untuk mendiagnostik kesulitan belajar peserta didik. Hambatan yang paling  banyak  kedua  adalah  guru  tidak  sempat  melakukan  diagnostik  kesulitan  belajar  peserta  didik karena kesibukan persiapan dan pelaksanaan pembelajaran atau kegiata admisnistratif saja. Hambatan lain yang juga dirasakan guru adalah guru kelas merasa belum memiliki pemahaman tentang diagnostik kesulitan belajar peserta didik.
Hambatan  yang  dialami  guru  sangat  dipahami  karena  jarang  guru  mendapatkan  bekal  yang cukup dalam menangani kesulitan belajar, dan sebaliknya penat dalam melakukan urusan administrasi. Guru lebih banyak terfokus dalam penyampaian materi dan usaha belajar peseta didiknya. Namun jika guru maupun berbagai unsur sekolah menyadari bahwa guru selaku pendidik dalam dunia pendidikan dituntut agar bertanggung jawab penuh atas perkembangan peserta didik maka merupakan kewajiban guru untuk memberikan bantuan pada peserta didik jika mengalami kesulitan belajar. Hal ini sejalan dengan pendapat Dwi Astutik, dkk sesuai dengan fungsinya sekolah dan kelas termasuk di dalamnya guru sebagai agen sosialisasi, proses  pembelajaran  diharapkan  bermanfaat  dalam  perkembangan  dan pertumbuhan  siswa  dalam mempelajari  kehidupan  masyarakat  di  sekitar  siswa  tinggal (Astutik et al., n.d.2022).  Oleh sebab itu guru dalam proses pembelajaran hendaknya memperhatikan kemampuan peserta  didik  secara  individual,  agar  dapat  membantu  perkembangan  peserta  didik  secara  optimal (Mabruria et al., 2021). Diagnosis kesulitan belajar yang dialami oleh peserta didik seyogyanya menjadi bagian dari program kerja lembaga pendidikan dengan perencanaan yang matang dan dilakukan sesuai prosedur  diagnosis  yang  benar  dan  tepat  sasaran,  dengan  harapan  problematika atau hambatan  yang dihadapi peserta didik dapat teratasi dengan baik, sehingga kedudukan dan urgensi diagnosis kesulitan belajar dalam proses pembelajaran ialah menemukan dan melokalisasi letak kesulitan belajar peserta didik dan menentukan kemungkinan cara mengatasinya dengan memperhitungkan faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan kegiatan belajar. Hal ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh  (Khairiyah  et  al.,  2024)  bahwa  dengan  mengetahui  kesulitan  belajar  siswa  tentunya  dapat mengidentifikasi serta mengatasi kesulitan tersebut dengan mencari informasi permasalahan belajarnya, menyesuaikan  metode  pembelajaran,  memberikan  dukungan  tambahan  serta  menggunakan  strategi pembelajaran aktif.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan;  1)  sebanyak  23  guru  telah  melakukan diagnostik kesulitan belajar peserta didik baik di awal pembelajaran atau pun diakhir pembelajaran; 2) instrumen  yang  digunakan  guru  dalam  melakukan  diagnostik  kesulitan  belajar  yang  terbanyak digunakan yaitu panduan observasi, tes tertulis, panduan wawancara dan angket; 3) kesulitan belajar yang dialami peserta didik rata-rata kesulitan belajar yang berhubungan dengan kegiatan akademik; 4) mata pelajaran yang dirasa sulit urutan pertama adalah matematika, urutan kedua Bahasa Indonesia dan urutan  ketiga  PPKN  dan  IPAS;  5)  Dalam  proes  pembelajaran  peserta  didik  lebih  suka  melakukan kegiatan  praktek  atau  yang  terlibat  langsung;  6)  guru  masih  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan diagnostik kesulitan belajar karena belum tersedianya secara lengkap instrumen diagnostik kesulitan belajar peserta didik, dan guru merasa belum terampil menggunakan instrumen untuk mendiagnostik kesulitan  belajar  peserta  didik.  Hambatan  yang  paling  banyak  kedua  adalah  guru  tidak  sempat melakukan  diagnostik  kesulitan  belajar  peserta  didik  karena  kesibukan  persiapan  dan  pelaksanaan pembelajaran  atau  kegiata  admisnistratif  saja.  Hambatan  lain  yang  juga  dirasakan  guru  adalah  guru kelas merasa belum memiliki pemahaman tentang diagnostik kesulitan belajar peserta didik.
Berdasarkan hasil penelitian guru dapat melakukan diagnostik kesulitan belajar peserta didik dengan berbagai instrumen diagnostik seperti panduan observasi, panduan wawancara, tes tertulis dan angket. Kesulitan belajar peserta didik perlu diatasi oleh guru agar peserta didik dapat mencapai tujuan pembelajaran  yang  telah  ditentukan.  Bagi  peneliti  selanjutnya  perlu  melakukan  penelitian pengembangan untuk membantu guru dalam memahami dan melakukan diagnostik kesulitan belajar.

## DAFTAR PUSTAKA

## Pelaksanaan Diagnostik Kesulitan Belajar Peserta Didik oleh Guru
(Tritjahjo D. Soesilo, Firosalia Kristin, Yustinus Windrawanto)
Anggraeni, S. T., Muryaningsih, S., & Ernawati, A. (2020). Analisis faktor penyebab kesulitan belajar matematika di sekolah dasar. Jurnal Riset Pendidikan Dasar (JRPD) , 1 (1), 25-37.
Arifin,  M.  F.  (2020).  Kesulitan  belajar  siswa  dan  penanganannya  pada  pembelajaran  matematika sd/mi. Jurnal Inovasi Penelitian, 1(5), 989-1000.
Astutik,  D.,  Yuhastina,  Y.,  Ghufronudin,  G.,  &  Parahita,  B.  N. (2022).  Guru  dan  proses pendidikan dalam pembelajaran daring di masa pandemi COVID-19. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 12 (1), 46-54.
Darimi,  I.  (2016).  Diagnosis  kesulitan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  aktif  di  sekolah. JURNAL EDUKASI: Jurnal Bimbingan Konseling , 2 (1), 30-43.
Duskri,  M.,  Kumaidi,  K.,  &  Suryanto,  S.  (2014).  Pengembangan  tes  diagnostik  kesulitan  Belajar matematika di SD. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 18 (1), 44-56.
Fitri,  M.  (2019).  Kesulitan  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  pendidikan  islam. Inspiratif Pendidikan , 8 (2), 353-362.
Hadi,  S.,  Ismara,  K.  I.,  &  Tanumihardja,  E.  (2015).  Pengembangan  sistem  tes  diagnostik  kesulitan belajar  kompetensi  dasar  kejuruan  siswa  smk. Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan , 19 (2), 168-175.
Harmen,  H.,  Muslima,  M.,  &  Salama,  Y.  (2023).  Memahami  Konsep  Dasar  Diagnostik  Kesulitan Belajar. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) , 5 (2), 5859-5866.
Khairiyah, N., Salsabilla, K., Siregar, P. A., Wahyudi, Z. Z., & Sembiring, K. A. B. (2024). Analisis Kesulitan Belajar Peserta Didik dalam Pembelajaran Aktif di Sekolah Dasar. Bhinneka: Jurnal Bintang Pendidikan dan Bahasa , 2 (1), 52-64.
Lubis,  R.  F.  (2020).  Upaya  guru  pendidikan  agama  islam  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar siswa. Kreatifitas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam , 9 (1), 1-30.
Mabruria, A. (2023). Konsep Diagnosis Kesulitan Belajar Dalam Proses Pembelajaran. Muhafadzah, 1 (2), 80–92.
Mulyati,  S.,  &  Evendi,  H.  (2020).  Pembelajaran  matematika  melalui  media  game  quizizz  untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  SMP. GAUSS:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 3 (1), 64-73.
Nuraeni,  N.,  &  Syihabuddin,  S.  A.  (2020).  Mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  dengan  pendekatan kognitif. Jurnal BELAINDIKA (Pembelajaran Dan Inovasi Pendidikan) , 2 (1), 19-20.
Nurjannah, N., Danial, D., & Fitriani, F. (2019). Diagnostik kesulitan belajar matematika siswa sekolah dasar pada materi operasi hitung bilangan bulat negatif. Didaktika: Jurnal Kependidikan , 13 (1), 68-79.
Pangestu, Y. P. (2023). Analisis kesulitan belajar peserta didik dengan kemampuan literasi rendah (studi kasus  kesulitan  belajar  akademik  di  kelas  v  sdn  cibaregbeg  semester  gasal  tahun  ajaran 2021/2022). Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 9 (3), 341-351.
Prasetyawan, D. G. (2016). Diagnosis kesulitan belajar matematika siswa kelas IV SD negeri congkrang 1 muntilan magelang. Basic Education , 5 (26), 2-481
Rijali, A. (2019). Analisis data kualitatif. Alhadharah: Jurnal Ilmu Dakwah , 17 (33), 81-95.
Rusilowati, A. (2015, September). Pengembangan tes diagnostik sebagai alat evaluasi kesulitan belajar fisika. In PROSIDING: Seminar Nasional Fisika dan Pendidikan Fisika (Vol. 6, No. 1).
Utami,  F.  N.  (2020).  Peranan  Guru  Dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Siswa  SD. Edukatif:  Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 93-101.
Yamtinah,  S.,  &  Budiyono,  B.  (2015).  Pengembangan  instrumen  diagnosis  kesulitan  belajar  pada pembelajaran kimia di SMA. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 19 (1), 69-81.