ALACRITY : Journal Of Education Volume 4 Issue 2 Juni 2024 http://lpppipublishing.com/index.php/alacrity
Strategi Kepala Sekolah Dalam Upaya Meningkatkan Profesionalisme Guru di Sekolah Islam Muhammad Al-Fatih Indonesia
Dendodi 1 , Indah Sufianti 2 , Muti Aulia 3 , Nur Widari 4 1 Universitas Tanjungpura, Indonesia 2,3,4 Ma’had Imam Nawawi Al-Aly, Indonesia Corresponding Author : f2151231002@student.untan.ac.id

## ARTICLE INFO
Article history:
Received 25 May 2024 Revised 05 June 2024 Accepted 15 July 2024

## ABSTRACT
Kepala sekolah adalah figur yang sangat penting untuk menciptakan seorang guru yang profesional di sebuah  instansi pendidikan karena peran  guru  yang  profesional  menjadi  salah  satu  aspek  terbentuknya pendidikan  yang  berkualitas.  Penelitian    ini    bertujuan    untuk mengungkapkan  dan  mendeskripsikan  strategi  kepala    sekolah dalam    meningkatkan    profesionalisme    guru  di  Sekolah  Islam Muhammad  Al-Fatih  Indonesia.  Penelitian    ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  deskriptif,  dengan metode pengumpulan data berupa  kajian  pustaka.  Selain  metode  tersebut,  peneliti  juga menggunakan  metode  wawancara  dengan  kepala  sekolah    Sekolah Islam  Muhammad  Al-Fatih  tentang  strategi  kepala  sekola  dalam upaya  meningkatkan  profesionalisme  guru.  Hasil    wawancara tersebut    menunjukkan    bahwa  dalam  rangka  untuk  meningkatkan profesionalisme  guru,  kepala  sekolah  melakukan  beberapa  strategi diantaranya;  (1)  melakukan  pendekatan  secara  individual  atau personal,  (2)  memotivasi  guru,  mendorong,  dan  memberikan kesempatan  yang seluas-luasnya  untuk berinovasi  ke kreativitas dan keterampilan, (3). mengatur dan mengikuti sertakan guru-guru dalam pelatihan  kompetensi  academy,  (4).  memberikan  reward  secara merata  ke  seluruh  guru,  (5).    menerapkan    gaya      kepemimpinan partisipatif.  Diantara  strategi  efektif  yang  telah  dilakukan  kepala sekolah adalah melakukan pendekatan individu atau personal. Kata Kunci Strategi, Kepala Sekolah, Guru, Profesionalisme

## PENDAHULUAN
Guru  mempunyai  peranan  penting  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan,  oleh  karena  itu  guru  mempunyai  peranan  yang  besar  dalam penyelenggaraan pendidikan di bidang pendidikan. Dalam proses pendidikan, guru  merupakan  komponen  krusial  yang  berkontribusi  terhadap pengembangan  sumber  daya  manusia.  Dalam  jurnalnya  (Sutoyo,  2019) mengatakan  Kunci  utama  dan  kesuksesan  bagi  pencapaian  pembangunan nasional  adalah  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  yakni  dengan  syarat bahwa  jumlah  tenaga  kerja  Indonesia  yang  besar  dapat  terus  meningkat  baik kualitas  maupun  penggunaannya.  Fungsi  guru  yang  profesional  membentuk pendidikan yang berkualitas. Profesionalisme adalah Ketika seseorang bekerja dalam suatu karir, profesionalisme ditunjukkan dengan pengembangan taktik
profesional  yang  terus-menerus  dan  upaya  untuk  meningkatkan  bakat profesionalnya (Alexandro dkk., 2021).
Profesionalisme  guru  adalah  kondisi  yang  mencakup  arah,  nilai,  tujuan, dan  kualitas  keahlian  serta  kewenangan  dalam  bidang  pengajaran  dan pekerjaan  terkait. Sementara  itu, guru  profesional  adalah  guru  yang  memiliki kompetensi  yang  diperlukan  untuk  melaksanakan  tugas  pendidikan  dan pengajaran(Sutiono,  2021).    Seorang  guru  memiliki  hak  dan  kewajiban  dalam melakukan  tugas  dan  profesinya.  Seorang  guru  harus  menerima  hak  setelah memenuhi  kewajibannya,  dan  guru  wajib  melakukan  kewajibanny  tersebut. Hak  dan  kewajiban  guru  diatur  dalam  peraturan  perundang-undangan  yang berkaitan dengan pendidikan, seperti yang tercantum dalam UU No. 14 Tahun 2005  tentang  guru  dan  dosen.  Seorang  pendidik  profesional  harus  mampu memberikan yang terbaik kepada peserta didik sebagai tujuan utama tugasnya. Konsep profesionalisme guru mencakup bukan hanya pekerjaan mereka tetapi juga  tanggung  jawab  kemanusiaan  dan  sosial,  termasuk  kegiatan  mengajar, mendidik, dan melatih (Azizah dkk., 2024) .
Kemampuan  sekolah  untuk  mencapai  tujuan  dan  mewujudkan  visi  dan misinya  sangat  bergantung  pada  manajemen  dan  kepemimpinan  kepala sekolah,  terutama  dalam  pengorganisasian  dan  pemberdayaan  berbagai komponen  sekolah.  Hal  inilah  yang  menjadi  salah  satu  alasan  terbentuknya guru profesional di sekolah (Tarhid, 2017). Meningkatnya profesionalisme guru merupakan  salah  satu  bentuk  pemberdayaan  komponen  sekolah  yang dilakukan  kepala  sekolah  dan  untuk  mencapai  hal  tersebut  kepala  sekolah perlu  memiliki  strategi  yang  efektif  dan  efisien.  Profesionalisme  guru  adalah aspek  penting  dalam  pendidikan  karena  berdampak  langsung  pada  kualitas pengajaran dan hasil belajar siswa. Seiring berkembangnya dunia pendidikan, guru  dituntut  untuk  lebih  profesional  karena  guru  harus  menjadi  fasilitator, mediator  sekaligus  motivator  untuk  meningkatkan  prestasi  akademik  dan minat belajar siswa (Kurniawan, 2016).
Menurut   survei   Political   and   Economic   Risk   Consultant   (PERC), kualitas pendidikan  di  Indonesia  berada  pada  urutan  ke-12  dari  12  negara di    Asia.    Posisi  Indonesia  berada  di  bawah  Vietnam(Agustang  &  Mutiara, 2021). Rendahnya tingkat  kualitas pendidikan di Indonesia disebabkan karena rendahnya kualitas guru, sehingga banyak sekali guru yang tidak profesional. Hal  tersebut  disebabkan  karena  manajemen  sumber  daya  dalam  perekrutan guru  kurang  optimal  dan  ketidakseimbangan  beban  kerja.  Selain  itu,  banyak guru  yang mengajar hanya memprioritaskan gaji dan jabatan sehingga  banyak guru  yang  masih  enggan  meningkatkan  pengetahuan  dan  kompetensi mengajarnya,  yang  akan  berdampak  pada  kualitas  anak  didiknya.  Padahal,
profesionalisme seorang guru sangat berpengaruh terhadap hasil yang dicapai oleh peserta didik.
Aspek  koordinasi,  komunikasi  dan  supervisi  merupakan  sumber kelemahan  dan  hambatan  dalam  Pendidikan.  Oleh  karena  itu,  pengelola  dan kepemimpinan  kepala  sekolah  harus  lebih  menekankan  pada  elemen koordinasi,  komunikasi  dan  supervise. Menurut  (Tarhid  2017)  diantara  faktor pendorong  yang  penting  dalam  mewujudkan  sekolah  yang  efektif,  efisien, produktif,  mandiri  dan  bertanggung  jawab  adalah  kepemimpinan  kepala sekolah.  Diantaranya  karena  kurangnya  penekanan  pada  aspek  koordinasi, komunikasi  dan  pengawasan  adalah  adanya  perbedaan  persepsi  antara komponen pelaksana di lapangan ( kepala dinas, pengawas, kepala sekolah dan guru ) , dan minimnya sosialisasi dari pimpinan sekolah kepada seluruh tenaga kependidikan lainnya.
Selain  itu,  dampak  dari  kurangnya  penekanan  pada  unsur  koordinasi, komunikasi dan pengawasan adalah ketika pengumpulan untuk suatu jabatan, tidak  berdasarkan  kemampuan  dan  keahlian  yang  dibutuhkan  sehingga mereka  tidak  dapat  optimal  dalam  menjalankan  tugas  sesuai  dengan jabatannya. Berdasarkan penjelasan di atas, maka penulis melakukan penelitian ini yang bertujuan untuk mengungkapkan dan mendeskripsikan strategi kepala sekolah  Sekolah  Muhammad  Islam  Al-Fatih  Indonesia  dalam  meningkatkan profesionalisme guru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian    ini  menggunakan  pendekatan    kualitatif    deskriptif,  dengan metode pengumpulan data berupa  kajian pustaka dan wawancara. Penelitian kualitatif  merupakan  metode  penelitian  yang  bertujuan  untuk  memperoleh pemahaman mengenai realitas melalui proses berpikir induktif. Dalam metode ini,  peneliti  ikut  serta  dalam  situasi  dan  lingkungan  fenomena  yang  sedang diteliti.  Peneliti  diharapkan  untuk  selalu  fokus  pada  realitas  atau  kejadian dalam  konteks  yang  sedang  dipelajari  (Adlini  dkk.,  2022).  Peneliti  yang melakukan penelitian kualitatif bertujuan untuk mengumpulkan referensi dari berbagai  literatur  yang  berkaitan  dengan  subjek  dan  fokus  penelitian. Selanjutnya  peneliti  akan  melakukan  observasi  atau  wawancara,  membaca, mencatat, dan menganalisis konsep secara teoritis dan konseptual. Selanjutnya konsep dan ide tersebut akan dimasukkan ke dalam kerangka pemikiran yang terkait dengan subjek penelitian (Dendodi dkk., 2023).
Dalam  penelitian  ini,  kajian  pustaka  dilakukan  dengan  mengumpulkan dan  mengamati  berbagai  sumber  literatur  yang  relevan,  termasuk  buku  dan jurnal ilmiah, kemudian data yang didapatkan dari kajian pustaka ini  dikelola
dengan  membaca,  memahami,  membandingkan,  dan  menuangkan  data tersebut  menjadi  ide  pembahasan  yang  sesuai  dengan  pokok  pembahasan. Sehingga dapat diketahui strategi yang dilakukan kepala sekolah dalam upaya meningkatkan profesionalisme guru baik dalam teori maupun dalam praktik di lapangan.  Selain  metode  tersebut,  peneliti  juga  menggunakan  metode wawancara  dengan  kepala  sekolah  Sekolah  Islam  Muhammad  Al-Fatih Indonesia  tentang  strategi  kepala  sekolah  dalam  upaya  meningkatkan profesionalisme guru. Teknik wawancara dilaksanakan dengan merekam hasil wawancara lalu dibuat transkripsi (pengubahan bahasa lisan ke tulisan).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan kepala sekolah Islam Muhammad Al-fatih terkait strategi  dalam meningkatkan profesional  guru  adalah  kepala  sekolah  Sekolah  Islam  Muhammad  al-fatih menyusun  strategi  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru  dengan  cara fleksibel  dan  tidak  kaku,  karena    di  Sekolah  Islam  Muhammad  Al-Fatih Indonesia  ini  sangat  membutuhkan  orang-orang  yang  kreatif,  inovatif,  tidak monoton dan tidak hanya mengikuti aturan-aturan yang ada. Dengan demikian kepala  sekolah  Sima  menerapkan  pendekatan  individu/personal  dalam meningkatkan  profesionalisme  guru  yaitu  dengan  memberikan  motivasi  dan feedback yang baik kepada guru-guru dan staf. selain itu kepala sekolah juga melakukan  supervisi  dalam  rangka  menilai  bagaimana  kinerja  guru  dalam mengajar dan bagaimana kedisiplinan mereka.
Kepala sekolah juga mempunyai gaya strategi sendiri yang membuat hal tersebut  berbeda  dengan  sekolah-sekolah  lain,  yaitu  dengan  tidak  hanya menyebutkan  kekurangan  saat  supervisi  akan  tetapi  melihat  dan  membantu guru  untuk  mengembangkan    potensi  yang  di  milikinya.  Dengan  melakukan supervisi  tersebut  guru  lebih  mudah  menerima  kekurangan    dan  semangat untuk  meningkatkan  potensinya.  Kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  salah satu  strateginya  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  adalah memberikan  motivasi  kepada  guru,  mendorong  dan  memberi  kesempatan seluas-luasnya  kepada  guru  untuk  berinovasi  ke  kreativitas  dan  selalu mengupgrade  kemampuan  dan  keterampilan  mereka.  Hal  ini  ditunjukkan dengan pengadaan seminar-seminar pendidikan karakter, kajian parenting dan kepala  sekolah  juga  membuat  komunitas  pendidikan  karakter  sehingga  para guru dari sekolah lain dapat berdiskusi dan saling bertukar pendapat.
Salah  satu  strategi  menarik  yang  kepala  sekolah  Sekolah  Islam Muhammad
Al-Fatih Indonesia
laksanakan untuk meningkatkan
profesionalisme guru di Sekolah adalah selalu bersikap adil dan objektif dalam
memberikan reward kepada guru, karena dengan berlaku adil dan objektif para guru  dapat  merasa  dihargai  dan  diapresiasi.  Dampak  yang  timbul  apabila hanya guru yang berprestasi yang diberikan reward maka akan menimbulkan kecemburuan sosial dan guru akan melakukan sesuatu karena adanya imbalan atau bahkan bersaing untuk mendapatkan sesuatu tanpa berkolaborasi. Kepala sekolah pernah melaksanakan strategi memberikan reward kepada guru yang berprestasi namun sekarang sudah di hapuskan, dengan alasan para guru lebih banyak  berkompetisi  dari  pada  berkoordinasi.  Akan  tetapi  yang  tetap  kepala sekolah  laksanakan  sekarang  adalah  tetap  memberikan  reward  dan  motivasi kepada seluruh guru karena menurut kepala sekolah semua guru pasti punya kekurangan  dan  hebat  dibidangnya  masing-masing.  Kepala  sekolah  dalam melaksanakan  strategi  kepemimpinan  partisipatif  untuk  meningkatkan profesionalisme guru ditunjukkan dengan memberikan contoh yang baik untuk para  guru,  banyak  ikut  serta  dalam  sebuah  kegiatan  diluar  tanggung  jawab kepala sekolah.
Gaya  kepemimpinan  partisipatif  adalah  Gaya  kepemimpinan  yang melibatkan  seluruh  anggota  sekolah  dalam  proses  pengambilan  keputusan, dengan  keputusan  akhir  berada  di  tangan  kepala  sekolah  atau  pemimpin lembaga  pendidikan.  Untuk  membangun  hubungan  yang  harmonis  antar warga  sekolah,  diperlukan  partisipasi  aktif,  kerjasama,  dan  komunikasi  yang efektif  antara  kepala  sekolah  dan  bawahannya.  Komunikasi  yang  baik  dan penghargaan  terhadap  setiap  pendapat  warga  sekolah  akan  memberikan dampak  positif  bagi  keberlangsungan  lembaga  pendidikan  (Wijaya,  2023). Terdapat  tiga  indikator  gaya kepemimpinan  partisipatif  yaitu  :  (a)  wewenang pimpinan  tidak  mutlak,  (b)  keputusan  dibuat  bersama  antara  pimpinan  dan bawahan,  (c)  banyak  kesempatan  bagi  bawahan  untuk  menyampaikan  saran dan  pendapat  (Permana  &  Karwanto,  2020).  Dan  hal  yang  terpenting  lainnya adalah  pengaruh  dari  kepemimpinan  partisipatif  itu  sendiri  adalah  dapat meningkatkan motivasi kerja (Jiputra, 2019).
Dalam  menentukan  strategi  yang  efektif  kepala  sekolah  terlebih  dahulu menganalisis siapa yang di pimpin dan bagaimana keadaan emosional masing- masing  guru  (laki-laki  dan  perempuan),  karena  mayoritas  guru  di  sekolah Islam  Muhammad  al-fatih  adalah  anak-anak  muda  yang  mempunyai  daya kreativitas yang tinggi akan tetapi susah untuk mengelola emosi. Jadi menurut kepala  sekolah  Sekolah  Islam  Muhammad  Al-Fatih  Indonesia  strategi  yang efektif  untuk  diterapkan  di  Sekolah  Islam  Muhammad  Al-Fatih  Indonesia adalah strategi pendekatan secara personal.
Dari  hasil  kajian  pustaka  diketahui  beberapa  strategi  kepala  sekolah dalam  upaya  meningkatkan  profesionalisme  guru.  Menurut  (Wibowo,  2022)
strategi  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  dapat diketahui dalam tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Strategi Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru No Strategi Penjelasan 1 Pengaktifan kelompok kerja guru Pengaktifan  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG) merupakan  strategi  yang  menekankan  otonomi dan mendorong kreativitas guru. Menurut Palettei &  Sulfemi  (2019),  KKG  sebagai  wadah pengembangan  kompetensi  profesional  guru sekolah  dasar  bertujuan  untuk;  (a).  Membantu memecahkan  masalah,  (b).  Memberikan  bantuan profesional  kepada  guru  sekolah  dasar,  dan  (c) meningkatkan pengetahuan, pemahaman, keterampilan,  dan  sikap  profesional.    (d). mengembangkan  metode  pengelolan  pendidikan yang inovatif, aktif dan menyenangkan. Pendapat ini  menunjukkan  bahwa  dengan  pelaksanaan yang  baik  dan  pengawasan  dari  kepala  sekolah,
KKG dapat menjadi sarana bagi guru untuk terus meningkatkan pengetahuan dan keterampilannya, yang  pada  akhirnya  mendukung  peningkatan profesionalisme guru. 2 Mendorong dan memfasilitasi inovasi, kreativitas, dan meningkatkan keterampilan  dan kemampuan instruktur  secara terus-menerus Kegiatan  ini    di  laksanakan  secara  rutin  saat pengambilan  gaji  di  meja  kepala  sekolah.  Pada kesempatan  tersebut,  kepala  sekolah  juga memberikan motivasi dan solusi jika ada masalah dan kelapa sekolah selalu terbuka agar para guru dapat  berkonsultasi  kapanpun  saat  diperlukan. Selain  memberikan  motivasi  secara  individual, kepala  sekolah  juga  menyemangati  para  guru secara kolektif dalam rapat evaluasi.
3 Melibatkan pendidik  melalui pelatihan untuk meningkatkan kemahiran akademik mereka Guru  wajib  mengikuti  program  in-house  training (IHT)  yang  diselenggarakan  oleh  kepala  sekolah. Selain  itu.  Di  luar  kelas,  kepala  sekolah  juga melibatkan  guru dalam  pelatihan. Guru memerlukan pelatihan ini karena akan membantu mereka  menjadi  pendidik  yang  lebih  kompeten dan  efektif  dengan  memperluas  wawasan  dan
No Strategi Penjelasan meningkatkan kualitas sumber daya manusia. 4 Mengikutsertakan guru  dalam  study banding Untuk  membantu  instrukturnya  menjadi  lebih profesional, kepala sekolah mengadakan program studi  banding  dengan  institusi  yang  lebih  maju. Penelitian  komparatif  antara  SD  Muhammadiyah Sapen Yogyakarta dengan SD Aisyiyah Gemolong telah dilakukan oleh SD ASC. 5 Mengadakan  rapat evaluasi guru Rapat evaluasi bulanan harus memastikan bahwa kepala  sekolah  dan  guru  selalu  bekerja  sama. Selain  itu,  setelah  setiap  pengajaran  berakhir, diadakan  pertemuan  yang  disebut  penutupan untuk  memungkinkan  diskusi.  Pertemuan  ini membahas  berbagai  aktivitas  sekolah,  termasuk belajar mengajar (Fitriyah & Santosa, 2020). 6 Melaksanakan supervisi kelas Kepala  sekolah  dan  kepala  bagian  akademik mengawasi guru selama kegiatan belajar mengajar berlangsung dikelas. Aktivitas ini diadakan sekali setiap bulan. Wakil kepala kurikulum merancang rencana  supervisi  dan  menetapkan  guru  yang akan  diawasi.  Pengawasan  di  SD  ASC  tidak bertujuan  untuk  menilai  kekurangan  guru; sebaliknya,  kegiatan  tersebut  bertujuan  untuk meningkatkan  profesionalisme  guru  dalam mengajar  dan  menemukan  solusi  untuk  masalah yang  muncul  selama  proses  belajar  mengajar. Selama  supervisi  kepala  sekolah  dan  guru  akan mendapat informasi tentang hal-hal yang baik dan buruk untuk membantu mereka memperbaiki diri di  masa  depan.  Misalnya,  kepala  sekolah  dapat memberikan  saran  tentang  metode  pengajaran, pengelolaan  kelas,  disiplin  mengajar,  dan  elemen lainnya. 7 Selalu secara konsisten menerapkan penghargaan  dan hukuman secara adil Kepala  sekolah  menerapkan  sistem  penghargaan dan hukuman untuk meningkatkan profesionalisme  guru  dan  mencegah  kejenuhan.
Contohnya  memberikan  tambahan  gaji  kepada guru yang  menjadi inspirasi bagi rekan-rekannya dalam  hal  kedisplinan,  kemudian  memotong  gaji
No Strategi Penjelasan bagi  yang  tidak  disiplin  dan  menambahkan  gaji kepada  guru  yang  disiplin.  Selain  itu,  kepala sekolah  bisa  memberikan  penghargaan  kepada guru  yang  sukses  membimbing  siswa  dalam kompetisi  tertentu  dan  kepada  guru  yang memenangkan  perlombaan.  Kepala  sekolah  juga dapat memberikan hukuman berupa pemotongan honorarium  berdasarkan  tingkat  keterlambatan guru. 8 Untuk meningkatkan profesionalisme guru, kepala sekolah menggunakan strategi kepemimpinan partisipatif. Untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru, kepala sekolah menerapkan strategi kepemimpinan  partisipatif  dengan  memberikan motivasi  serta  mencari  solusi  bersama  melalui diskusi  jika  ada  kendala.  Ia  juga  memberikan pendampingan  dalam  hal  administrasi  guru, meningkatkan  kompetensi  sosial  guru  melalui kegiatan  kebersamaan  dan  penyegaran,  dan menjalin  hubungan  yang  positif  dan  terbuka dengan  guru.  Kepala  sekolah  memberikan dorongan  dan  kesempatan  seluas-luasnya  bagi guru  untuk  berinovasi,  berkreasi,  dan  selalu berpikir visioner untuk meningkatkan kemampuan  dan  keterampilan  mereka.  Kepala Sekolah  SD  ASC  juga  memberikan  contoh  dan teladan  yang dapat ditiru oleh guru.
Menurut (Priyambodo, 2023) Strategi kepala sekolah dalam meningkatkan profesionalisme guru dapat diketahui melalui tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Strategi Kepala Sekolah Dalam Upaya Meningkatkan Profesioanalisme Guru No Strategi Penjelasan 1  Menyusun Perencanaan dan Pengembangan Sekolah Rencana ini melibatkan komite sekolah dan majelis guru, rencana dan pengembangan sekolah tersebut tercermin  dalam  visi,  misi,  dan  tujuan  jangka pendek (1 tahun) serta tujuan jangka menengah (4 tahun),  yang  kemudian  diimplementasikan  di sekolah dan dijadikan pedoman dalam mengembangkan program-program yang
diharapkan bersama (berdasarkan studi dokumentasi  visi,  misi,  dan  tujuan  sekolah  yang terpampang di dinding SD Negeri Kepuh) 2  Pelaksanaan  strategi sekolah  dengan  cara meningkatkan kedisiplinan kerja seluruh warga sekolah Salah satu aspek terpenting dalam mempengaruhi perubahan  organisasi  dan  kelembagaan  untuk mencapai  target  yang  telah  ditetapkan  adalah dengan  meningkatkan  kedisiplinan  kerja  seluruh warna  sekolah,  termasuk  peserta  didik,  tenaga pendidik  dan  tenaga  kependidikan.    Kepala sekolah  juga  menyatakan  bahwa  program  yang direncanakan  tidak  akan  berhasil  tanpa  adanya kedisiplinan. Setiap anggota dan karyawan dalam organisasi  harus  memiliki  sikap  disiplin  dan komitmen yang  kuat untuk menghadapi berbagai tantangan di lingkungan kerja mereka (berdasarkan  wawancara  dengan  kepala  sekolah pada tanggal 21 Juni 2021). 3  Meningkatkan  kerja sama dengan pengawas, komite, orang  tua siswa, dan lembaga  pemerintah daerah  dalam  hal pengawasan akademik,  evaluasi dan  tindak  lanjut program sekolah Salah  satu  kunci  keberhasilan  suatu  lembaga pendidikan  adalah  dengan  menjalin  kerja  sama yang  baik  dengan  majlis  ilmu,  pengawas,  komite sekolah,  wali  murid,  dan  lembaga  pemerintah lainnya.  Kemitraan  dengan  berbagai  pihak tersebut  dapat  memperbesar  peluang  untuk berkembang  dan  memberikan  kontribusi  yang saling  menguntungkan  bagi  sekolah  dan kelompok  terkait.  Kepala  sekolah  menyatakan bahwa  tidak  peduli  seberapa  baik  seorang  kepala sekolah,  kerjasama  tidak  akan  berhasil.  Dengan kata  lain,  program  apapun  yang  dirancang  untuk mencapai  tujuan  sekolah  tidak  akan  berhasil  jika tidak ada kerja sama. Oleh karena itu, pentingnya kerja sama antara sekolah dan pihak terkait sangat diperlukan  dalam  mencari  solusi  untuk  setiap masalah  yang  muncul  di  lembaga  atau  sekolah setempat (berdasarkan wawancara dengan kepala sekolah pada tanggal 24 Juni 2021).
Menurut  (Solikhulhadi,  2021)  Strategi  kepala  sekolah  dalam  upaya meningkatkan profesionalisme guru dapat diketahui melalui tabel 3 berikut ini:
Tabel 3.
Strategi Kepala Sekolah Upaya Dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru
Pendidikan Formal No Strategi Penjelasan 1 Guru mengikuti seminar,  pelatihan dan kursus Dengan  mengikutsertakan  guru  dalam  kegiatan pendidikan dan pelatihan atau bentuk Penataran sejenis  ,  kepala  sekolah  memungkinkan  guru untuk mendapatkan wawasan yang lebih intensif, pemahaman yang lebih baik, keahlian yang lebih kuat dan keyakinan yang lebih kuat sebagai bekal untuk melaksanakan peran sebagai pendidik dan guru.  Selama  pelatihan,  guru  akan  memperoleh informasi tambahan tentang pedoman pemerintah  yang  eksplisit.  Selain  itu,  dengan dilaksanakannya  seminar,  guru  juga  memiliki kesempatan  untuk  memperluas  pengetahuan teoritis  mereka  sendiri  dan  meningkatkan pengetahuan  mereka. Namun,  seminar  ini  hanya berfokus pada topik tertentu yang dibahas secara mendalam oleh narasumber. Seminar memungkinkan  guru  sebagai  peserta  untuk mengajukan pertanyaan dan berdiskusi, sehingga dapat mempelajari lebih banyak teori dan praktik berdasarkan pengalaman orang lain. 2 Memberi  instruksi kepada guru untuk selalu berpartisipasi dalam kegiatan MGMP Guru  memiliki  kesempatan  untuk  mempelajari cara  melaksanakan  tugas  teknis  di  lapangan, khususnya  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas, melalui  program  MGMP.  Dengan  demikian, kegiatan  MGMP  guru  dapat  mempelajari  secara detail  tentang  hal-hal  seperti  administrasi  kelas, pembuatan  RPP,  silabus,  program  tahunan  dan semester,  evaluasi  dan  sebagainya  melalui sumbang  saran  dan  bekerjasama  dengan  sesama guru pada mata pelajaran tertentu. Pendidikan Non-Formal No Strategi Penjelasan 1  Meningkatkan kedisiplinan guru Dengan  meningkatkan  kemampuan  guru  melalui kedisiplinan  dan  motivasi,  sikap  guru  akan
Pendidikan Non-Formal No Strategi Penjelasan meningkat,  dapat  memperkuat  komitmen,  dan meningkatkan  loyalitas,  yang  berdampak  positif pada  peningkatan  mutu  pendidikan  secara keseluruhan.  Kepala  Sekolah  SMA  Negeri  1
Pabedilan menyelenggarakan program pembinaan dan pengembangan, program ini dilakukan secara teoritis,  dalam  rangka  untuk  menerapkan manajemen pendidikan di sekolah. 2 Menyediakan  sarana dan  prasarana  yang memadai,  menjaga kedisiplinan, dan mendorong guru untuk terus bekerja Antara  kemampuan,  keinginan,  dan  sarana mempunyai  kaitan  yang  sangat  erat.  Tanpa dukungan yang memadai dari pihak sekolah, guru yang bersemangat dan kompeten dalam penggunaan  teknologi  tidak  dapat  berfungsi secara optimal. oleh karena itu, hambatan ini harus segera diatasi, dan kepala sekolah wajib berupaya keras  untuk  menyempurnakan  kesenjangan tersebut.  Di  dunia  modern  saat  ini,  kebutuhan yang  diperlukan  tidak  hanya  berupa  teknologi seperti  komputer,  laptop,  jaringan  internet,  dan jaringan  listrik  yang  stabil,  namun    juga  harus memiliki  sumber  daya  pembelajaran  yang memadai,  seperti  bahan  perpustakaan  yang memadai,  alat  peraga  dan  media  pembelajaran yang lengkap.

## KESIMPULAN
Menurut  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  Sekolah  Islam Muhammad Al-Fatih Indonesia bahwa kepala sekolah menggunakan berbagai strategi untuk meningkatkan profesionalisme guru diantaranya; (a). Melakukan pendekatan  secara  individual  atau  personal,  (b).  memotivasi  guru  dan memberikan  kesempatan  yang  luas  untuk  berkreativitas,berinovasi,  dan keterampilan.    (c).  Mengatur  dan mengikuti  sertakan  guru-guru  dalam pelatihan  kompetensi  academy,  (d  ).  Memberikan  reward  secara  merata  ke seluruh  guru,  (d).    Menerapkan    gaya      kepemimpinan  partisipatif.  Diantara strategi  efektif  yang  telah  dilakukan  kepala  sekolah  adalah  melakukan pendekatan individu atau personal.
Menurut  hasil  penemuan  dari  beberapa  kajian  pustaka  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kepala  sekolah  menggunakan  berbagai  strategi  untuk meningkatkan profesionalisme guru, diantaranya; (1).  Melibatkan guru dalam pelatihan  untuk  meningkatkan  kompetensi  akademik,  (2).  Mengaktifkan kelompok  kerja  guru  (KKG),    (3).    Mendorong  guru  dan  memberikan kesempatan  seluas-luasnya  untuk  berinovasi,  berkreasi,  dan  terus meningkatkan kemampuan dan keterampilan mereka, (4).  mengadakan rapat evaluasi guru, (5).  Melaksanakan supervisi kelas, (6).  Melibatkan guru dalam studi banding, (7). Senantiasa menerapkan punishment dan reward yang adil, (8).  Dalam  rangka  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru,  kepala  sekolah menggunakan strategi kepemimpinan pertisipatif. (9). Menyusun Perencanaan dan  Pengembangan  Sekolah,  (10).  Dengan  meningkatkan  disiplin  kerja  setiap anggota  staf  sekolah,  strategi  sekolah  dapat  diterapkan,    (11).  Meningkatkan kerja  sama  dengan  pengawas,  komite,  orang  tua  siswa,  dan  lembaga pemerintah daerah dalam hal pengawasan akademik dan evaluasi dan tindak lanjut program sekolah.
Selain  strategi  diatas,  terdapat  kepala  sekolah  yang  telah  menerapkan strategi  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  secara  formal  dan nonformal. Strategi secara formal dilakukan kepada sekolah dengan; (1). Guru berpartisipasi  dalam  kursus,  pelatihan,  dan  seminar.  (2).  Memberi  instruksi kepada  guru  untuk  selalu  berpartisipasi  dalam  kegiatan  MGMP.  Sedangkan strategi  secara  nonformal  dilakukan  kepala  sekolah  dengan;  (1). Memaksimalkan kedisiplinan guru, (2). Menyediakan sarana dan prasana yang memadai,  menjaga  kedisiplinan,  dan  mendorong  guru  untuk  terus  bekerja keras.

## DAFTAR PUSTAKA
Adlini, M. N., Dinda, A. H., Yulinda, S., Chotimah, O., & Merliyana, S. J. (2022). Metode  Penelitian  Kualitatif  Studi  Pustaka. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan ,
6 (1), 974 – 980. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3394
Agustang, A., & Mutiara, I. A. (2021). Masalah Pendidikan di Indonesia .
Alexandro, M. M. R., Misnawati, M. P., &  Wahidin, M. P. (2021). Syarat-syarat Menjadi Guru Profesional .
Azizah, A. N. I., Abrori, M. S., Sabrina, A., Dzakiyyah, A., Hasan, A. M., Putra, A.  S.  A.,  Islam,  A.  I., Azzahra,  A.,  Mubarak,  F.  K.,  &  Azzahra,  F. (2024). Profesi Keguruan: Menjadi Guru Profesional. Penerbit Tahta Media .
Dendodi, D., Aunnurrahman, A., & Halida, H. (2023). Penguatan Profil Pelajar Pancasila  Berdasarkan  Landasan  Filosofis  Belalek  Pada  Masyarakat Melayu Sambas. Journal On Education , 6 (1), 9381 – 9388.
Fitriyah,  I.,  &  Santosa,  A.  B.  (2020).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam Menghadapi  Era  Revolusi  Industri  4.0  Untuk  Meningkatkan  Mutu Sekolah. JMKSP  (Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  Dan  Supervisi Pendidikan) , 5 (1), 65. https://doi.org/10.31851/jmksp.v5i1.3538 Jiputra, J. A. (2019). Divisi Penjualan Pt Rembaka. Agora , 7 (1).
Kurniawan,  R.  Y.  (2016).  Identifikasi  Permasalahan  Pendidikan  Di  Indonesia Untuk. Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia (KONASPI) VIII Tahun , May ,
1415 – 1420.
Permana,  A.  W.,  &  Karwanto,  K.  (2020).  Gaya  Kepemimpinan  Partisipatif Dalam Upaya Meningkatkan Profesional Guru. Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan , 5 (1), 58. https://doi.org/10.26740/jdmp.v5n1.p58-67
Priyambodo,  P.  (2023).  Strategi  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam Pengembangan  Profesionalisme  Guru. Tirai:  Jurnal  Program  Studi Manajemen Pendidikan Islam , 2 (1), 34 – 58.
Solikhulhadi,  M.  F.  (2021).  Strategi  Kepala  Sekolah  Dalam  Pengembangan Kompetensi  Profesional  Guru  Untuk  Meningkatkan  Mutu. JURNAL MADINASIKA Manajemen Pendidikan Dan Keguruan , 2 (02), 14~102-14~102. Sutiono,  D.  (2021).  Profesionalisme  Guru. Tahdzib  Al-Akhlaq:  Jurnal  Pendidikan Islam , 4 (2), 16 – 25. https://doi.org/10.34005/tahdzib.v4i2.1569 Tarhid,  T.  (2017).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan
Profesionalisme Guru. Jurnal Kependidikan , 5 (2), 141 – 155.
https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1931
Wibowo,  A.  (2022).  Strategi  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan Profesionalisme Guru. Perspektif Pendidikan Dan Keguruan , 13 (1), 14 – 20.
Wijaya,  H.  A.  (2023).  Kepemimpinan  Partisipatif  dalam  meningkatkan  mutu sekolah. Journal on Education , 6 (1), 8387 – 8391.