## PENGEMBANGAN  PEMBELAJARAN  BERBANTUAN  KOMPUTER  MATA  KULIAH  MATERI  DAN PEMBELAJARAN IPS SD UNTUK MAHASISWA
Hardiman Univrsitas Terbuka hardiman@ut.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk (1) megembangkan software PBK pada mata kuliah materi dan pembelajaran  tutorial  yang  dapat  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  belajar  tutee trutama modul sebagai sumber belajar dalam rangka mencapai efektifitas, efisiensi dan daya tarik  (2) mengungkapkan kelayakan  produk  ini  digunakan  untuk  pemblajaran tutorial.  Subjek ujicoba  semua  tahap  yang  terlibat  pada  penelitan  ini  berjumlah  29  orang  tutee,  ujicoba keompok kecil 6 orang tutee dari kelompok besar 20 orang tutee. Jenis data yang digali dalam penelitian adalah ketepatan rancangan dan media, ketepatan isi bahan ajar, dan kemenarikan bahan  ajar.  Data  dikumpulkan  dengan  cara  pemberian  ceklis  dan  review  seorang  ahli  materi dan  ahli  media,  pemberian  angket  kepada  tutee  individu,  kelompok  kecil,  ujicoba  lapangan. Analisis data dengan menggunakan teknik deskripsi kualitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa isi program PBK dirancang sesuai dengan silabus mata kuliah materi dan pembelajaran IPS SD. Oleh karena itu, dapat digunakan sebagai media pembelajaran mata kuliah materi dan pembelajaran  IPS  SD.  Sebagai  bagian  dan  strategi  model  pencapaian  model  interaktif  dan sumber-sumber  pembelajaran  PIPS,  isi  pembelajaran  tutorial.  PTBK    merupakan  bagian  dari strategi  dan  model  pencapaian  isi  pembelajaran  tutorial  yang  sangat  efisien  dengan terbatasnya  tutor,  alokasi  waktu  dan  sumber  belajar  atau  modul  dalam  mata  kuliah  dan pembelajaran IPS SD. PBK sebagai bagian dari strategi dan model pencapaian isi pembelajaran memiliki daya tarik tinggi.
Kata kunci : pembelajaran berbantuan komputer, pembelajaran IPS SD.

## PENDAHULUAN
Upaya    peningkatan  kualitas  pembelajaran  secara  terus  menerus  perlu  ditingkatkan pada  seluruh  aspek  sistem  pembelajaran  tutorial,  sehingga  proses  pembelajaran    dapat dilaksanaan  secara  optimal.  Tutee  dituntut  aktivitasnya  dalam  proses  pembelajaran  untuk mendengar, menyimak, memperhatikan, memahami dan mendiskusikan materi dalam modul yang  dibahas  denga  tutor,  dan  diharapkan  tutee  (peserta  tutor)  berpartisipasi  aktif  dalam proses pembelajaran.
Dalam  dunia  pendidikan,  khususnya  pendidikan  jarak  jauh  dan  terbuka,  tutorial merupakan  proses  bantuan  dan  bimbingan  belajar  untuk  menyiapkan  tutee  agar  mampu belajar  mandiri  menguasai  komptensi  sutu  mata  kuliah,  baik  perorangan  atau  kelompok (pedoman  tutorial  program  S1  PGSD,  2005:4)  Proses  tutoral  memberikan  bantuan  dan bimbingan belajar kepada tutee untuk memahami materi yang terdapat dalam modul secara
belajar andiri. Dalam proses tutorial metode pembelajarannya dilakukan dengan bentuk model tutorial.
Model-model tutorial yang  dianggap baik pada saat ini digunakan adalah Model PAT- UT  1, PAT-UT  II, PAT-UT  III. Pada saat ini yang digunakan adalah model PAT-UT  1, PAT-UT  II, PAT-UT III (model model tutorial 1996).  Bertitik  tolak  dari belajar mandiri dalam penguasaan kompetensi  suatu  mata  kuiah,  kemdian  dikembangkann  berbagai  strategi  pembelajaan tutorial.  Dalam  proses  pembelajaran  tutorial,  interaksi  merupakan  faktor  penting  sebagai penunjang aktivitas dalam tutorial.
Sistem  belajar  jarak  jauh  dan  terbuka  adalah  pembelajaran  tidak  digunakan  dengan tatap  muka,  melainkan  menggunakan  media,  baik  media  cetak  maupun  non  cetak  (audio/ video,  komputer,  internet)  siaran  radio  televisi.  (katalog  Universitas  Terbuka),  2002:1).    Cara belajar  jarak  jauh  dan  terbuka  diharapkan  mandiri  artinya  tutee  menghendaki  untuk  belajar atas  prakarsa  atau  inisiatif  sendiri,  baik  secara  mandiri  ataupun  kelompok  baik  dalam kelompok  belajar  maupun  dalam  kelompokk  tutorial.  Dengan  belajar  jarak  jauh  dan  terbuka mahasiswa  dapat  mengambil  inisiatif  untuk  memanfaatkan  perpustakaan  mengikuti  siaran radio  mengikuti  tutorial  serta  dapat  menggunakan  sumber  lain  seperti  belajar  berbantuan komputer dan program audio/video.
Dengan  penjelasan  mengenai  belajar  jarak  jauh  dan  terbuka  di  atas,  prose pembelajaran  tutorial  bagi  tutee  menggunakan  tutorial  berbantuan  komputer.  Pemblajaran berbantuan  komputer  memiliki  5  keunggulan  (Simonson  dan  Thomson,  1994),  yaitu  (1) pembelajaran    berbatuan  komputer  efektif  dalam  memperbaiki  penguasaan  pembelajaran dalam  semua  jenjang  pendidikan  (2)  PBK  sangat  efektif  dalam  memperbaiki  penguasaan pembelajaran  pada  tingkat  sekolah  dasar,  yang  ber;anjut  pada  tingkat  menengah  sampai perguruan tinggi, (3)  memeberikan efek yang positif pada sikap pebelajar, pembelajaran  dan terhadap  teknologi  komputer.(4)  PBK  dapat  menghemat  waktu  untuk  pembelajaran  (5) temuan  riset  dari  berbagai  studi  dan  dengan  metode  yang  berbeda  serta  setting  pebelajar yang berbeda terdapat konsisten secara meyakinkan.
Menurut  Hannafin  &  Peck  (Elida  &  Nugraha,  200:110)  ada  beberapa  prinsip  yang mendasari  pembuatan software pembelajaran  tutorial  yaitu  (1) contigurity (kedekatan),  (2) repetition (pengulangan), repetisi merupakan kondisi agar mempercepat terjadinya hubungan antara  stimulus  dan  respon  (3) feddback (umpan  balik  dan  penguatan  yaitu  suatu  informasi apakah respons yang diberikan akan bernilai khusus. Jika tanpa umpan balik mungkin respon
akan diulang kembali (4) prompting dan fading (peringatan dan pemudaran adalah proses yang memberikan bebeapa stimulus atau penggantinya untuk membentuk respon diinginkan.
Dalam mata kuliah materi dan pembelajaran IPS SD, software pembelajaran tutorial berbantuan komputer sangat didambakan. Materi pada mata kuliah materi dan pembelajaran IPS SD yang oleh tutee selama satu semester sebanyak 8 kali, maka tutee pada saat tatap muka dalam  pemelajaran  tutorial  harus  mengacu  dalam  mempelajari  bahan  ajar.  Selain  itu  juga dirasakan  adanya  kejenuuhan  bagi  tutee  dalam  mengikuti  proses  bembelajaran  tutorial, terlebih  bagi  program  S1  PGSD  UT  yang  tuteenya    usianya  kurang  lebih  35  tahun  sampai  45 tahun.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dirasakan  perlu  adanya  dukungan  terhadap  pencapaian bahan  ajar  agar  tujuan  tutorial  tercapai  dan  hasil  belajarnya  memuaskan.  Hal  ini  yang melandasi  pengembangan  pembelajaran  tutorial  berbantuan  komputer  adalah  selama  tutor dalam proses tutorial belum mencapai tujuan dari mata kuliah materi dan pembelajaran IPS SD tersebut, tutee hanya mendengarkan penjeasan dari tutor dan diperintah untuk mengerjakan latihan evaluasi setiap kegiatan belajar pada modul, lalu dilakukan pembahasan sehingga tutee baru  letak  kesalahannya.  Dengan  demikian  pengembangan  pembelajarn  tutorial  berbantuan komputer mata kuliah materi dan pembelajaran IPS SD menjadi suatu hal yang harus dipenuhi sebagai media penbelajaran tutorial yang sesuai dengan prinsip belajar, sehingga produk yang dihasilkan tidak asal-asalan dan hanya membuang buang waktu tenaga dan pikiran.
Dengan  uraian  di  atas  yang  menjadi  permasalahan, penelitian  tertarik  untuk mebuat sofware pembelajaran  berbantuan  komputer.  Program  pembelajaran  tutorial  ini  akan diujicobakan  dan  dikaji  sejauhmana  program  tersebut  efektif,  efisien  menarik  dan  memiliki daya tarik progam PGSD UT.
Dalam  proses  pembelajaran    dua  unsur  yang  amat  penting  adalah  metode  torial. Pembelajaran  merupakan  terjemahan  dari  kata  “ instruction ”.  Menurut  Gagne,  Briggs  dan Wager  (1992)  Pembelajaran  diartikan  sebagai  serangkaian  kegiatan  yang  dirancang  untuk memungkinkan  terjadinya proses  belajar  pada  siswa instruction  is  a  set  of  events  that  affect learner  is  such  a  way  that  learing  a  fasilitated (Gagne  Briggs  dan  Wager  1992  hal  3).  Istilah pembelajaran  menurut  penulis  interaksi  siswa  tidak  dibatasi  oleh  kehadiran  guru  siswa  fisik. Siswa  dapat  belajar  melalui  bahan  ajar  cetak,program  radio  program  televisi  komputer internet atau media lainnya.
Istilah  tutorial  digunakan  sebagai  istilah  teknis  untuk  menunjukkan  proses  mengajar dari  seorangsiswa  (atau  mahasiswa)  kepada  lainnya  secara  individual.  Seseorang  yang mengajar  orang  lain  sebenarnya  telah  mengajar  dirinya  sendiri.  Hal  ini  diungkapkan  ahli
kependidikan  John  Aos  Comenius  (Ehly  &  Lazen  1980  :1)  bahwa  “ he  who  teacher  him  self. Bentuk  ini kemudian dikenal sebagai peer tutoring” atau mengajar tean sejawat. Selanjutnya pengertian secara teknis dan umum diartikan sebagai proses  dimana seseorang memberikan bantuan dan bimbigan belajar pada orang lain.
Media berasal dari kata medium yang secara harfiah berarti perantra atau pengantar pesan  dari  pengirim  ke  penerima  pesan  (Arif  S.  Sadiman  1986:  6)  dalam  bahasa  Arab  media adalah perantara atau pengantar pesan (Azhr Arsyad, 2005:3). Berdasarkan pengertian media di atas dapat disimpulkan media adalah perantara pesan dri peniriman kepad penerima pesan.
Pemilihan  salah  satu  metode  tutorial  tertentu  akan  mempengaruhi  jenis  media pembelajaran tutorial (proses tutorial) yang sesuai, meskipun masih ada aspek lain yang hars diperhatikan  dalam  memilih  suatu  media  dalam  pembelajaran  tutorial.  Seperti  tujuan  jenis tugas dan respon yang diharapkn (tutee kuasai setelah pembelajaran berlagsung) dan konteks pembelajaran berlangsung) dan konteks pembelajaran tutorial termasuk karakteristik (tutee).
Tujuan  pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah  laku  individu. Perubahan  tersebut    merupakan  akibat  dari  perbuatan  belajar,  buka  sebagai  akibat kematangan (Paulina Panen 2004 :2-3). Studi yang membahas tentang perubahan tingkah laku adalah  psikologi  belajar,  belajar  dan  pembelajaran.  Untuk  pembelajaran  yang  menggunakan media,  menurut  Heinich,  et  al.  (1996:16-17)  bisa  ditinjau  dengan  4  perpektif  pada  teori pembelajaran  yaitu behaviorist  perspective,  cognitivest  perspective,  constructivist  perspective and sicial –psychological perspective.
Pada  teori  behavioristik,  teori  yang  paling  banyak  berpengaruh  terhadap perkembangan teknologi pendidikan adalah teori kondisioning operan  dan B.I Shinner dengan konsep stimulus-respon dan  faktor  penguatan  (Panen,  2004  :219).  Beberapa  program  yang banyak  dipakai  adalah  yang  didasari  oleh  teori  Shinner,  diantaranya teaching  machine dan pembelajaran terprogram yang merupakan cikal bakal pembelajaran berbantuan komputer.
Disamping  itu  teoti  belajar  kognitif  digunakan  untuk  melengkapi  kekurangan  teori behavioristik,belum  mampu  menjelaskan  problem  problem  yang  komplek.  Diantaranya  teori belajar kognitif yang sering menjadi landasan penggunaan media adalah teori perkembangan dari Peaget. Menurut Heinich, et al. (1996:17) dengan teorii belajar kognitif Peaget akan ada proses  secara  bertahap  dalam  menerima  materi  ke  otak  pebelajar  dan  sesuai  dengan kemampuan  pebelajar.  Pad  teori  Peaget  akan  ada  keseimbangan  antara  apa  yang  pebelajar rasakan dengan apa yang dilihat atau pengalaman baru.
Teori  belajar  konstruktivistik  merupakan  teori  belajar  yang  menekankan  pada pengalaman  pebelajar,  tidak  semata  pengetahuan  kognitif  (Asri  C.  Budiningsih,  2004:58) konstruktivistik  mengakibatkan  pebelajar  tidak  terpusat  pada  guru  atau  pengajar, konstruktivistik membantu pebelajar kratif dan tidak pasif.
Teori belajar psikologi sosil merupakan teori belajar yang dianggap menjadi penengah bagi teori behavioristik dan kognitivistik. Menurut teori ini (Bower & Hilgard, 1986: 272) proses belajar yang terjadi dalam keadaan menyendiri tetapi melalui interaksi-interaksi. Interaksi itu bisa satu arah dan interaksi reciprocal.
Pada PTBK diharuskan adanya program yang ineraktif. Program interaktif ini dipandang lndasanya  adalah  teori  belajar  psikologi  sosial.  Meski  di  sisi  lain  pada  PTBK  individual  lebih menonjol yang bertolak belakang dengan konsep teori ini.
1. Perkembangan  pembelajaran  berbantuan  komputer  dalam  kawasan  Teknologi pembelajaran.
Pengembangan  dalam  kawasan  teknologi  pembelajaran  adalah  proses  penerjemahan spsifikasi desain ke dalam bentuk fisiknya (seels and Richey 1994 :38) bahwa instructional technology  is  the  teory  and  practice  of  design,  develpment,  utilization,  management, evaluation  of  processes  and  resource  for  learning. Pengembangan  PTBK  merupakan kegiatan  pemanfaatan  teknologi  pembelajaran  khususnya  fungsi  pengembangan  sumber belajar  pada  tahap-tahapan  tertentu.  Dengan  demikian  hambatan  belajar  terutama  yang berkaitan dengan keterbatasan sumber belajar diharapkan dapat teratasi.
2. Pembelajaran berbantuan komputer (PBK)
Model  PBK  yang  ada  sekarang  merupakan  kelanjutan  dari  pembelajaran  berprogram ( programmed  Instruction) atau  istilah  AECT  adalah  pembelajaran  arah  diri  ( individually prescribed instruction) (AECT 1977:204). Dalam PBK pebelajar berhadapan dan berinteraksi secara  langsung  dengan  komputer.  Interaksi  antara  komputer  dengan  pebelajar  terjadi secara individual dan kelompok. Komputer dapat membangkitkan perhatian pebelajar dan meningkatkan  partisipasinya  dalam  pembelajaran.  Menurut  Burke  (Pramono  1996  :  19) karakteristik  yang  menonjol  dalam  PTBK  selain  interaktif  adalah  (1) small  steps, 2 ctive responding dan  (3) immediate  feedback. Program  PBK  yang  baik  biasanya  memiliki karakteristik tersebut. PTBK hanya dirancang dengan metode liner atau branching. Program linier disebut juga dengan skinerian programs. Hal ini membuktikan bahwa langkah langkah belajar  yang  kecil  dan  penguatan  langsung  dengan  jawaban  benar  dengan  cara  terbaik untuk  belajar.  Program  linier  yang  mengikuti  prinsip-prinsip  skiner  biasanya  memiliki
karakteristik  berikut : (1) priming dan promting (2) active responding (3) minimal errors  ( 4) knoledge  of  result .  sedangkan  metode  brancing  terdapat  berbagi  cara  dalam  berpindah atau bergerak mellui pembelajaran berdasarkan kemampuan  pebelajar terhadap soal soal pertanyaan. Metode ini lebih disukai daripada metode linier.
Bentuk  pembelajaran  tutorial  berbantuan  kompiuter  menurut  criswell  (1989:6-7)  ada  10 macam  yakni  :  (1)  lesson  tutorial  (2)  reinforced  drill  and  practice  (3)  intelligent  CBI  (4) training  simulator  (presented  on  a  computer  screen)  (5)  intructional  games,  (6)  training simulator  (7)  expert  system  (8)  embedded  training  (9)  daptive  testing  (10)  computer managed instruction.
3. Pengembangan software pembelajaran berbantuan komputer
a. Perenanaan awal
Dilakukan  dengan  mengidentifikasi  tujuan  ,  kebutuhan  belajar,  kemudan  perencanaan awal  dilakukan  adalah  analisis  karakteristik  pebelajar  yang  relevan  dan  kondisi dimana program  yang  dikembangkan  akan  diigunakan    yaitu  apakah  program  akan  digunakan dikelas bersamaan dengan materi lain ataukah unuk belajar mandiri. Hal ini penting agar jangan sampai pebelajar disibukkann dengan cara mengoprasikan komputer
b. Menyiapkan bahan materi untuk software PBK
1) Memilih materi sesuai PBK
2) Menentukan Lingkup Pebelajar
c. Mendesain software PBK (menentukan desain, mengembangkan flowchard
d. Menyusun materi software PBK
e. Menyusun dokumntasi
f. Efaluasi software PBK
4. Karakteristik Produk software PBK
a. Bahan menarik perhatian
b. Materi pembelajaran
c. Latihan soal dan balikan
5. Mata kuliah materi dan pembelajaran IPS SD
Mata kuliah ini wajib ditempuh dan merupakan mata kuliah keahlian berkarya Universitas erbuka.  Adapun  bobot  mata  kuliah  materi  dan  pembelajaran  IPS  SD  yakni  3  sks.  Dengan demikian  kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh  tutee  selama  satu  semester  adalah  8  kali pertemuan  termasuk  tuggas  tutoral  sehngga  perlu  adanya  sumber  belajar  yang  sengaja dibuat untuk proses tutorial.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  atauu  research  and development (R&D) Dalam penelitian ini dikembangkan produk berupa pembelajaran tutorial berbantuan  komputer  untuk  mata  kuliah  materi  dan  pembelajaran  IPS  SD  bgi  mahasiswa  S1 PGSD. Model pengembagan yang digunakan adalah metode prosedural yaitu model ini paling sesuai untuk diterapkan dalam pengembangan produk yang akan dihasilkan dalam penelitian ini.
Prosedur pengembanan dalam penelitian ini adalah mengadopsi langkah-langkah yang dikemukakan  Borg  &  Gall  yang  dilengapi  dengan  penelitian  dan  pengembanan  yang dikemukakan oleh wasis D Dwiyogo. Sedangkan pengembangan tutorial berbantuan komputer ini  adalah  menggunakan  langah-langkah  Criswell,  Arif  Sadiman  et.al  dan  Luther  yang  garis besarya  adalah,  tahap  pertama;  menentukan  mata  kuliah  yang  akan  dikembangkan,  tahap kedua;  mengidentifikasi  silabus  mata  kuliah  yang  dikembangkan,  tahap  ketiga;  menentukan tahap  tahap  pengembnagan  software  bembelajaran,  tahap  keempat;  memproduksi  software tutorial  berbantuan  komputer  (PBK),  Tahap  kelima;  menyusun  dokumen  dan  digitasi  dalam bentuk CD (Compact Disk), tahap keenam; validasi /uji coba produk yang terdiri dari evaluasi tahp pertama, kedua dan evaluasi tahap ketiga (uji oba lapangan)
Desain ujicoba produk ini dijabarkan tentang;
a. Rancangan ujicoba
Rancangan ujicoba merupakan yang paling penting agar software yang dihasilkan layak untuk  dipergunakan.  Tahap-tahapnya  sebagai  berikut  :validasi  ahli  materi  dan pembelajaran  IPS  SD, validasi  ahli  media,  analisis  konseptual,  revsi  pengembangan  (tahap 1), uji coba terhadap peserta tutorial satu-satu dan kelompok kecil, analisis konseptual dan produk,  revisi  produk  tahap  2,  ujii  cooba  lapangan  terhadap  tutee,  penilaian  peserta tutorial  mengenai  pesrta  tuturial  mengenai  keefektifan,  efisien  dan  daya  tarik  produk, analisis epirik, revisi akhir.
b. Subjek ujicoba
Subjek ujicoba responden yang terlibat secara keseluruhan berjumlah 29 orang tutee. Pada tahap pertama melibatkan 3 orang tutee untuk uji coba satu, tahap kedua melibatkan c. Jenis data
Uji  coba  produk  dimaksudkan  untuk  mengumpulkan  data  yang  dapat  digunakan sebagai dasar untuk menetapkan tingkat keefektifan, efisiensi dan daya tarik produk yang dihasilkan, selanjutnya diperoleh kesimpulan bahwa produk tersebut layak digunakan untuk
pembelajaran. Jenis data yang akan digalii dalam penelitian ini disusun dengan validasi logis untuk  mengetahui  kelayakan  produk,  untuk  kriteria    prestasi  dan  kriteria  pembelajaran pembelajaran,  datanya  adalah;  ketepatan  rancangan  pembelajaran  dan media ahli  materi dan  ahli  media,  kualitas  tampilan  dan  penyajian  materi  pada  produk,  diperoleh  dari kecepatan  unjuk  keja  peserta  tutorial  dan  jumlah  waktu  yang  dijadwalkan,  kemenarikan bahan ajar yakni motivasi belajar dan penghargaan atau apresiasi peserta tutorial.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Data Hasl review ahli materi dan ahli perancangan.
Pada  ujicoba  materi  aspek  yang  diperhatikan  adalah  aspek  pembelajaran,  aspek ketepatan/kebenaran  materi  dan  selanjutnya  diperoleh  kesimpulan  tentang  kelayakan sebuah produk. Menurut Gesert dan Futrell (1995:196) dua aspek ini, dapat dijadikan dasar akan layaknya sebuah produk atau validitas sebuah produk media yang dilakukan oleh para ahli. Adapun hasil review ahli menyatakan bahwa secara keseluruhan  materi pada media yang  dikembangkan  sudah  bagus.  Pada  aspek  pembelajaran  yaitu  pada  aspek  ketepatan /kebenaran  materi  sudah  sesai  dan  tidak  ditemukan  kesalahan  hanya  yang  menjadi perhatian  adalah  pada  saran  ahli  materi  mengenai  ditulid  intisarinya  dan  gambar  yang relevan  untuk  dipakai  dalam  pembelajaran  mandiri  ( self  learning )atau  tutorial.  Dengan demikian  secara umum media sudah bagus dan sesuai, secara teoritis pada aspek materi sudah memenuhi aspek validasi teoritis dilihat dari ketepatan isi bahan ajar.
2. Data Validasi Ahli Media
Untuk menilai ketepatan rancangan agar produk media ini berkualitas, diminta review ahli media.  Data  yang  jaring  dari  ahli  media  terdiri  dari  3  aspek  yakni  aspek  tampilan  media, aspek  pemrograman,  dan  aspek  pembelajaran.  Keseluruhan  data  hasil  review  oleh  ahli media  menjadi  bahan  pertimbangan  dan  masukan  yang  berharga  bagi  peneliti.  Aspek tampilan media secara keseluruhan tidak ada masalah dan sudah sesuai dengan aspek yang akan ditampilkan media.
a. Analisis data dari kelompok kecil
Uji  coba  kelompok  kecil,  peserta  diminta  untuk  mengikuti  dan  mempelajari keseluruhan  isi software pembelajaran  materi  dan  PIPS  SD  ada  model  interaktif  dan sumber  pembelajaran  PIPS.  Peneliti  mendorong  tutee  untuk  memberikan  penlain dengan  leluasa  tentang  modul  atau  CD  Pembelajaran  yang  sesuai  dengan  revisi sebelumnya.  Lembar  evaluasi  yang  harus  diisi  oleh  tutee  adalah  kualitas  tampilan
dengan  indikator  kejelasan  petunjuk  penggunaan,  keterbatasan  teks  attau  tulisan kualitas tampilan gambar, sajian animasi komposisi warna, kejelasan petunjuk belajar, kemudahan  memahami  materi  tutorial,  ketepatan  urutan  penyajian  atau  modul, kecukupan latihan, kecukupan umpan balik  atau respon an bantuan dengan program ini.
Tabel 1. Skor penilaian oleh kelompok kecil terhadap kualitas tampilan No Pernyataan Skor rata-rata Skor Median Skala likert 1 Kejelasan petunjuk penggunaan program 4,75 3 2 Keterbacaan teks/tulisan 5,0 3 3 Kualitas tampilan gambar 4,5 3 4 Sajian animasi 4,5 3 5 Kejelasan uraian materi 4,75 3 6 Komposisi warna 4,2 3 No Pernyataan Skor rata-rata Skor Median Skala likert 7 Kejelasan suara 4,0 3 8 Daya dukung musik 4,0 3 Rata-rata 4,53 3
Berdasarkan  respon  tutee  pada  tabel  di  atas,  diperoleh  rata-rata  skor  apek  kualitas tampilan sebesar 4,53 nilai tersebut  berada di atas atau sebelah kanan nilai median skala likert.  Berarti  bahwa  secara  umum  aspek kualitas  tampilan  layak/bagus.  Namun  demikian untuk  daya  dukung  musik  dan  kejelasan  suara  skor  rerata  paling  rendah  (4,0)  yang  harus menjadi perhatian peneliti untuk direvisi. Aspek yang dinilai adalah kualitas penyajian dari data yang diperoleh dari kelompok kecil yang didapat dari rerata sebagai berikut ;
Tabel 2. Skor penilaian oleh kelompok kecil tentang kualitas penyajian
No Pernyataan Skor rata-rata Skor Median Skala likert 1 Kejelasan  kompetensi  dasar  yang  ingin dicapai dan indikator keberhasilan 4,75 3 2 Kejelasan petunjuk belajar 4,5 3 3 Kemudahan memahami materi tutorial 4,25 3 4 Ketepatan urutan tutorial 4,0 3 5 Kecukupan latihan 4,25 3 6 Kecukupan umpan balik 4,5 3 7 Bantuan belajar dengan program ini 4,25 3 Rata – rata skor 4,35 3
Secara  umum  kualitas  penyajian  produk  hasilnya  layak  atau  bagus  dengan  nilai  4,35 pada  tabel  19  di  atas,  ketepatan  urutan  penyajian  menduduki  skor  paling  rendah  (4,0) namun dirasa sudah cukup bagus karena berada pada skala Likert (3,0) hanya saja ini harus menjadi perhatian peneliti untuk perbaikan produk.
Maksud  dari  ujicoba  lapangan  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  kekuangan  prosduk software pembelajran  materi  dan  pembelajaran  IPS  SD  pada  modul  model  interaktif  dan sumber  pembelajaran  PIPS  tersebut  bisa  digunakan  dalam  kondisi  sama  (mirip)dengan kondisi  pada  saat  sebenarnya.  Pada  ujicoba  lapangan  ini  tutee  diminta  untuk  menilai kualitas  tampilan  dan  kualitas  penyajian  produk,  efektifitas  produk  dengan  melihat kecepatan unjuk kerja tutee, efisiensi waktu yang digunakan serta daya tarik modul dilihat dari apresiasi tutee terhadap produk yang dibuat.
b. Analisis  data  ujicoba  Tutee  S1  PGSD  Semester  3  UPBJJ-UT  Yogyakarta  di  Pokjar  SMK  2 Wonosari Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP-UT
Ujicoba  program  ini  dilakukan  terhadap  20  tutee  semester  3  jurusa  ilmu  pendidikan Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  PGSD  UPBJJ-UT  Yogyakarta  di  Pokjar  SMK  2 Wonosari.  Skor  penilaian data,  kemudian  analisisnya  masing-masing  seperti  pada  tabel  di bawah ini;
Tabel 3. Skor Penilaian Tutee terhadap Kualitas Tampilan Produk No Pernyataan Skor rata-rata Skor Median Skala likert 1 Kejelasan petunjuk penggunaan program 4,45 3 2 Keterbacaan teks/tulisan 4,45 3 3 Kualitas tampilan gambar 4,10 3 4 Sajian animasi 3,90 3 5 Kejelasan uraian materi 4,00 3 6 Komposisi warna 4,20 3 7 Kejelasan suara 3,80 3 8 Daya dukung musik 4,50 3 Rata-rata 4,17 3
Berdasaran respon yang diberikan tutee diperoleh rerata skor aspek kualitas tampilan sebesar  4,17  (tabel  1).  Nilai  ini  berada  di  atas  median  skala  Likert.  Secara  umum  dapat dikatakan  bahwa  aspek  kualitas  tampilan  ini  layak.  Kejelasan  suara  dinilai  paling  rendah yakni 3,80. Daya dukung musik dinilai paling baik (4,50).
Tabel 4. Skor Penilaian Tutee terhadap Kualitas penyajian Produk No Pernyataan Skor rata-rata Skor Median Skala likert 1 Kejelasan  kompetensi  dasar  yang  ingin dicapai dan indikator keberhasilan 4,15 3 2 Kejelasan petunjuk belajar 4,15 3 3 Kemudahan memahami materi tutorial 3,80 3 4 Ketepatan urutan tutorial 3,90 3 5 Kecukupan latihan 3,85 3 6 Kecukupan umpan balik 3,95 3 7 Bantuan belajar dengan program ini 4,25 3 Rata – rata skor 4,03 3
Secara  umum  aspek  kualitas  penyajian  produk  cukup  bagus  atau  sudah  memenuhi kelayakan  sebuah  produk  yang  ditandai  dengan  nilai  rata-rata  4,03  (tabel  2).  Meskipun dalam kualitas penyajian produk sebagaian ada dinilai baik pada penyajian materi, tetai ada catatan  yang  juga  perlu  diperhatikan,  yakni  kemudahan  memahami  materi  tutorial, kecukupan latihan dan kecukupan umpan balik (3,80, 3,85 dan 3,5)
Tabel 5. Skor Penilaian Tutee terhadap bahan PBK dapat Memfasilitasi Model Interaktif dan sumber pembelajaran IPS No Pernyataan Skor rata-rata Skor Median Skala likert 1 Kemampuan media merefleksikan pemikiran pada setiap isi materi 4,5 3 2 Kejelasan  materi  dan  kecukupan  respon balikan 4,35 3 3 Kemudhan tutee memahami atau membangun struktur kognitif ingatan 4,05 3 4 Kemampuan  tutee  untuk  membuat kesimpulan atau rangkuman 4,10 3 Rata-rata skor 4,25 3
Untuk  bahan  PTBK  yang  digunakan  dapat  memfasilitasi  model  interaktif  dan  sumber pembelajaran    PIPS  dari  data  yang  diperoleh,  setelah  dianalisis,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  produk  yang  dibuat  memfasilitasi  model  interaktif  dan  sumber  pembelajaran  PIPS dengan  rata-rata  4,25  (tabel  3)  yang  berarti  berada  di  sebelah  kanan  median  skala  likert, dengan demikian dapat dikatakan efektif atau produk PBK dapat memfasilitasi model interaktif dan sumber pembelajaran PIPS  dengan rerata 4,25 (tabel 22) yang berarti berada di sebelah
kanan median skala likert, dengan demikian dapat dikatakan efektif atau produk  PTBK  dapat memfasilitasi model interaktif dan sumber pembelajaran PIPS.

## SIMPUAN
1. Pengembangan software pembelajaran tutorial  berbantuan komputer mata kuliah materi dan pembelajaran IPS SD adalah efektif . hal ini berdasarkan skor rerata uji coba satu satu kualitas ampilan 4..46, kualitas penyajian 4,28. Berdasarkan ujicoba kecil terhadap  kualitas tampilan    skor  rata-rata  3,40  kualitas  penyajian  4,38.  Kemudian  berdasarkan  uji  coba lapangan terhadap kualitas tampilan produk skor rata-rata 4.05 penyajian  produk 4.05.
2. Pengembangan  software  pembelajaran  tutorial  berbantuan  komputer  mata  kuliah  materi pembelajaran IPS SD adalah efisien hal ini berdasarkan produk yang dipakai perseorangan dengan waktu yang disediakan memperoleh peningkatan hasil tes 2.13% dari hasil pre tes dengan pos tes
3. Pengembangan softwre pmbelajaran tutorial berbantuan komputer mata kuliah materi dan pembelajaran  IPS  SD  semua  tutee  merasa  senang  dan  betah  mempelajari  CD  Interaktif dalam komputer.
4. Pengemabangan  software  pembelajaran  berbantuan  coputeer  mata  kuliah  materi  dan pembelajaran IPS SD adalah layak digunakan. Beradasarkan uji coba kelompok kecil dan uji coba  lapangan  terhadap  penyajian  produk  PBK  layak  digunakan  sesuai  pinsip-prinsip pembelajaran tutorial dengan skor rata-rata 4,35 dan 4.03.

## DAFTAR PUTAKA
AECT. (1977) The definition of education of educational technology. Washington DC:AECT.(Edisi Bahasa  Indonesia  dengan  judul  Definisi  teknologi  pembelajaran.  Seri  pustaka  teknologi Pendidikan No )(1994) Jakarta PAU-UT&PT.Rajawali.
Asri Budiningsih C (2004) Belajar dan pembeajaran . Penerbit Rieneka Cipta.jakarta.
Azhar Arshad (2005) media pembelajaran.jakarta.P.T Raja Grafindo Persada
Borg&Gall, Meredit Danien (1983)
Educational research;an introduction. Newyork&London.Logman.
Bower  G.H  &Hilgard  .R  (1986) Theories  of  learning .  New  Delhi:  Prentice  Hall  at  India  Privale limited
Crswell.Elonor  L(1989) The  design  of  computer  based  instruction. Newyork.Macmilon Publishing Campany.
Elida  T.  &Nugraha  W(2003) Pengembangan  computer  assisted  instructions  (cai)  pada praktikum mata kuliah jaringan komputer.jurnal teknologi pendidikan vol.5 No.1ISSN 1441- 2744
Gagne  R.M  Brigg.LJ&Wager  W.W  (1992) Princciple  of  instructional  design .orlando.Holt Rinehard and Winston
Heinich  Robert  (1996) Instruction  media  and  Technologies  for  learning .  New  JerseyA.  Simon &Chuster Company Engleewood Cliffts.
Paulina panen (2004) B elajar dan Pembelajaran . Pusat penerbitan universitas Terbuka.
Pranomo  Y.G  (1996) Pengembangan  pembelajaran  berbantuan  komputer  dalam  pokok bahasan “present perfect tense s” mata kuliah struktur II Widya Mandala studi  pendidikan bahasa  inggris .  FKIP  Universitas  katolik  widya  mandala  Surabaya.Tesis  Magister.tidak diterbitkan.IKIP Malang. Malang.
Seels Barbara B dan Richey Rita C. (1994) Instructional Technology; the definition and domains ather field . Wasington De:Association for educational comunication and technology
Simonson.  Michel  R.&  Thompson  Ann  (1994) educational  computing  Fundations.  Colombus : Merrill Publishig
Universitas Teruka (2005) Pedoman tutorial program S1 PGSD (2005) Universitas Terbuka.