Desak Putu Rohika (2017). Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Penerapan Model Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD) Pada Siswa Kelas IV SD No. 2 Beng Gianyar tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. Vol.1 (3) pp. 221-228.

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) PADA SISWA KELAS IV SD NO. 2 BENG GIANYAR TAHUN PELAJARAN 2015/2016

## Desak Putu Rohika
1,*
1 Sekolah Dasar Nomor 2 Beng Gianyar, Indonesia

## Abstrak
This study aims to determine the yield increase fourth grade students learn science even in  SD  No.  2  Beng  Gianyar  after  the  implementation  of  cooperative  learning  model Student  Team  Achievement  Division  (STAD).  This  is  the  kind  of  research  is  classroom action  research  was  conducted  in  two  cycles.  Each  cycle  consists  of  planning,  action, observation, and reflection. The study involved a fourth grade  student SD  No.  2 Beng which totaled 26 people. Data collection methods used for science learning outcomes is a test  method.  Data  were  analyzed  using  descriptive  quantitative  method.  The  results showed  that,  the  implementation  of  STAD  models  can  improve  science  learning outcomes.  In  the  first  cycle,  the  average  value  of  68.27  students  belonging  to  the category of being and mastery learning of 73.08%. In the second cycle the average value of 82.5 students belonging to either category and mastery learning by 100%. Average student learning outcomes from the first cycle to the second cycle increased by 14.23%, and mastery learning from cycle I to cycle II of 26.92% .

## Pendahuluan
Ada  beberapa  faktor  yang  menentukan  kualitas  kehidupan  bangsa.  Salah  satunya  adalah  faktor pendidikan. Peran pendidikan sangat penting untuk menciptakan kehidupan bangsa yang cerdas, damai, terbuka,  dan  demokratis.  Untuk  mendukung  pendapat  diatas,  Sagala  (2008),  menyatakan  bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta didik secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia, serta keterampilan  yang diperlukan  dirinya  dalam  masyarakat.  Kemudian,  Syaefudin  (2007:6)  menegaskan  bahwa  “pendidikan merupakan upaya  yang dapat mempercepat pengembangan potensi manusia untuk mampu mengemban tugas yang dibebankan padanya, karena hanya manusia  yang dapat di didik dan mendidik”.  Pendidikan di    Indonesia    selalu    dituntut  untuk  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan  mampu menghadapi  perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK),  sehingga  dapat  mengikuti perkembangan kemajuan zaman di segala    bidang yang kemudian menjadi sorotan   yang  sangat tajam (Degeng,    2001:1).    Karena    itu,    pembaharuan    pada bidang pendidikan harus terus dikembangkan ke arah peningkatan mutu pendidikan.
Untuk itu,  pemerintah  telah melakukan  pembaharuan  kebijakan  pendidikan yang  menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas yang mampu menghadapi perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi  (IPTEK),  sehingga  dapat mengikuti perkembangan  kemajuan  zaman di segala     bidang.  Salah satu  upaya  pembaharuan  pendidikan  yang    dikeluarkan    oleh    pemerintah  sebagai  inovasi  pendidikan dalam  upaya  menyiapkan    sumber    daya    manusia    yang    berkualitas    di    era    global  ialah “diberlakukannya  kurikulum  tingkat satuan pendidikan (Kurikulum 2006)” (Mulyasa, 2006:27).
Akan  tetapi,  semua  hal  tersebut  belum  menunjukan  hasil  yang  optimal  karena  pendidikan  di negeri  ini  masih  diwarnai  pola  pikir  sentralistik  dan  monolitik,  sehingga  menyebabkan  aktivitas pembelajaran menjadi tidak menggairahkan dan tidak menyenangkan (Nurhadi, dkk., 2004). Oleh karena itu,  pembaharuan  dalam  peningkatkan  mutu  pendidikan  harus  dilakukan,  termasuk  mutu  pendidikan dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Berdasarkan  hasil  pengalaman  mengajar  siswa  Sekolah  Dasar  Beng,  hasil belajar IPA  siswa  di

## Keywords:
Student Team Achievement Division, Science Learning
Achievment
kelas  IV,  ternyata  belum  sesuai  dengan  harapan.  H a l   i n i disebabkan  karena  daya  tarik  siswa terhadap mata pelajaran IPA sangat rendah, sehingga siswa lebih banyak pasif. Penggunaan media masih kurang  karena    media  pembelajaran  IPA  masih  kurang  yang  tersedia  di  sekolah,  sehingga  siswa  lebih banyak pasif karena pembelajaran menjadi kurang menarik.
Adapun beberapa faktor penyebab masih  rendahnya  rata-rata  nilai  ulangan  umum  IPA  siswa yaitu  sebagai  berikut. (1) Sistem pembelajaran kurang memperhatikan pengetahuan awal siswa, dimana guru langsung menuju pada inti topik yang akan dibahas. (2) Pelaksanaan pembelajaran suasana di kelas cenderung  berpusat  pada  guru (teacher  centered) sehingga  menyebabkan  siswa  menjadi  pasif.  (3) Motivasi  belajar  siswa  rendah  sehingga  siswa  kurang  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Siswa hanya  menerima  apa  yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  hanya sebatas  pada  apa  yang  diberikan  oleh  gurunya,  pengetahuan  inipun  hanya  bersifat  sementara  karena siswa  tidak  mengkonstruksi  sendiri  pegetahuannya.  (4)  Masih  banyak  siswa  yang  belum  tahu  tentang manfaat  mempelajari  IPA.    Berdasarkan  beberapa  hal,  terungkap  bahwa  23  dari  26  siswa  memporoleh nilai di bawah KKM, yaitu dibawah 65 ( batas bawah KKM).
Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan  di  SD No. 2  Beng,  untuk  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  mata pelajran  IPA, maka perlu  diadakan perbaikan  terhadap  proses  pembelajaran IPA.  Salah  satu  alternatif  yang  digunakan  untuk  mengatasi  rendahnya  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPA yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achivement  Division (STAD). Pembelajaran  Kooperatif (cooperative  learning) dikenal  dengan  pembelajaran  secara berkelompok adalah sistem pengajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada  anak  didik  untuk  bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas terstruktur.
Namun, model pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekedar belajar dalam kelompok. Ada unsur-unsur  dasar  pembelajaran  kooperatif  yang  membedakannya  dengan  pembagian  kelompokyang dilakukan  asal-asalan.  Pelaksanan  prosedur  model  pembelajaran cooperative  learning dengan  benar- benar akan memungkinkan pendidik mengelola kelas dengan lebih efektif (Lie dalam Miftah,  2011: 56).
Cooperative  learning mengandung  pengertian  sebagai  suatu  sikap  atau  perilaku  bersama  dalam bekerja  atau  membantu  diantara  sesama  dalam struktur kerja sama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri  dari  dua  orang  atau  lebih  karena  keberhasilan  kerja  sangat  dipengaruhi  oleh  keterlibatan  dari setiap anggota kelompok itu sendiri. Lebih lanjut, cooperative learning juga dapat diartikan sebagai suatu struktur tugas bersama dalam suasana kebersamaan diantara sesama anggota kelompok (Solihatin, E dan Rahardjo dalam Efi Miftah, 2011: 56).
Slavin  (dalam  Miftah,  dkk.,  2011:  56)  menyatakan  bahwa,  pembelajaran  kooperatif  dalah pembelajaran  yang  dilakukan  secara  berkelompok  dimana  siswa  dalam  satu  kelas  dijadikan  kelompok- kelompok  kecil  yang terdiri  dari  4  sampai  5  orang untuk  memahami  konsep  yang difasilitasi  oleh  guru. Sekain  itu,  kelompok-kelompok  kecil  ini  juga  harus  memperhatikan  keberagaman  anggota  kelompok sebagai wadah siswa bekerja  sama  dan  memecahkan  suatu  masalah  melalui  interaksi  sosial  dengan teman sebayanya,  memberikan  kesempatan  pada peserta didik  untuk  mempelajari sesuatu  dengan  baik pada waktu yang bersamaan dan menjadi narasumber bagi teman yang lain.
Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Slavin,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  merupakan model pembelajaran yang paling sederhana dan dapat mendorong siswa mengambil tanggung jawab yang lebih  besar.  Selain  itu,  model  pembelajaran  STAD  meningkatkan    keterampilan    berkomunikasi, meningkatkan  keterampilan kedalaman isi pelajaran dengan memberikan kesempatan pada siswa untuk melakukan  eksplorasi  dan  mendiskusikannya  dengan  teman  sejawat,  mengembangkan  motivasi  siswa, meningkatkan  aktivitasnya  di  kelas.  Hal  tersebut  dikarenakan  model  STAD  dapat  menumbuhkan  rasa percaya  diri  pada  diri  anak  dalam  mengikuti  pelajaran.  Selain  itu,  dalam  belajar  kelompok  siswa  yang kurang  mengerti  dapat  bertanya  kepada  temannya  yang  sudah  lebih  memahami  materi  pelajaran, sehingga siswa tidak merasa malu jika bertanya kepada teman sebayanya.
Dalam  praktek  pembelajaran  STAD,  siswa  dibentuk  menjadi  beberapa  kelompok  beranggotakan empat  sampai  lima  orang  yang  memiliki  tingkat  pengetahuan  berbeda,    jenis    kelamin,    dan    sukunya. Guru    memberikan    suatu    pelajaran    dan  siswa-siswa  di  dalam  kelompok  memastikan  bahwa  semua anggota  kelompok  itu  bisa  menguasai  pelajaran.  Setelah  diberikan  materi,  selanjutnya  siswa  menjalani kuis perseorangan tentang materi tersebut, dan pada saat itu mereka tidak boleh saling  membantu  satu sama  lain.  Nilai-nilai  hasil  kuis  siswa  k e m u d i a n   diperbandingkan dengan nilai rata-rata mereka sendiri yang diperoleh sebelumnya. Nilai-nilai tersebut dijumlah untuk mendapatkan nilai kelompok, dan kelompok yang dapat mencapai kriteria tertentu akan mendapatkan hadiah.
Model  pembelajaran  STAD  terdiri  atas  lima  komponen  utama:  (1)  Presentasi  kelas  yaitu  materi dalam STAD pertama-tama diperkenalkan dalam presentasi di dalam kelas. (2) Pembentukan tim terdiri atas  empat  atau  lima  siswa  yang  mewakili  seluruh  bagian  dari  kelas  dalam  hal  kinerja  akademik,  jenis
kelamin, ras dan etnisitas. Fungsi utama dari tim ini adalah memastikan bahwa semua anggota tim benar- benar  belajar,  dan  lebih  khususnya  lagi,  adalah  untuk  mempersiapkan  anggotanya  untuk  bisa mengerjakan kuis dengan baik. (3) Kuis diberikan setelah  sekitar  satu  atau  dua  periode  setelah  guru memberikan  presentasi dan sekitar satu atau dua periode praktik tim, para siswa akan mengerjakan kuis individual.  Siswa  tidak  diperbolehkan  untuk  saling  membantu  dalam  mengerjakan  kuis.  (4)  Skor kemajuan  individual  adalah  untuk  memberikan  kepada  setiap  siswa  tujuan  kinerja  yang  akan  dapat dicapai apabila mereka bekerja lebih giat dan memberikan kinerja yang lebih baik daripada sebelumnya. (5) Rekognisi tim yaitu tim akan mendapatkan sertifikat atau bentuk penghargaan yang lain apabila skor rata-rata mereka mencapai kriteria tertentu. Skor tim siswa dapat juga digunakan untuk menentukan dua puluh persen dari peringkat mereka.
Ada  enam  langkah    pelaksanaan  model  pembelajaran  STAD  yang  dikemukakan  oleh  Rusman (2011:215-216),   yaitu:  (a)  penyampaian  tujuan  dan  motivasi,  (b)  pembagian  kelompok,  (c) presentasi  dari  guru,  (d)  kegiatan  belajar  dalam  tim  (kerja  tim),  (e)  kuis  (evaluasi),  dan  (f)  tahap penghargaan  prestasi  tim.  Berikut  akan  diuraikan  tentang  langkah-langkah  pengajaran  model pembelajaran STAD.
Berkaitan   dengan   rumusan   masalah   di   atas   maka   tujuan   yang   hendak dicapai dalam penelitian ini adalah    mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  IV  semester    genap di    SD  No.  2 Beng setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD.

## Metode Penelitian
Penelitian yang dilaksanakan adalah jenis penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research). Tempat  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  di  Sekolah  Dasar  No.  2 Beng, Gianyar Tahun Pelajaran 2015/2016.  Kegiatan  penelitian  ini  dilaksanakan  secara  bertahap,  yang  meliputi  persiapan  penelitian, pelaksanaan, analisis data dan pelaporan. Kegiatan penelitian akan dilaksanakan dalam rentang waktu ± 1 bulan di SD No. 2 Beng, Gianyar.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  No.  2  Beng  tahun  pelajaran  2015/2016  yang berjumlah 26 orang.  Siswa  ini  dipilih  menjadi  subjek  penelitian mengingat di kelas IV di SD No. 2 Beng ini ditemukan permasalahan- permasalahan seperti yang telah dipaparkan dalam latar belakang.
Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  aktivitas  dan  hasil  belajar  penerapan  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) pada  mata  pelajaran  IPA.  Penelitian  ini  menggunakan prosedur  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  melakukan  perbaikan-perbaikan  terhadap proses  pembelajaran  sehingga  mencapai  hasil  yang  diharapkan.  Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas dilakukan  dalam  beberapa  siklus.  Siklus  akan  ditentukan  berdasarkan  hasil  siklus  sebelumnya  sampai mencapai kriteria keberhasilan yang telah ditentukan sebelumnya.
Tiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu:  perencanaan,  tindakan,  observasi/evaluasi  dan refleksi.  Hal  ini  mengacu  pada  teori  yang  dikemukakan  oleh  Stephen  Kemmis  dan  Robin  McTargat yang meliputi: perencanaan, pelaksanaan, observasi atau evaluasi, dan refleksi.
Perencanaan  Tindakan  meliputi  beberapa  kegiatan,  yaitu:  (1)  mensosialisasikan  kepada  guru yang  melaksanakan  pembelajaran  IPA  di  kelas  IV    SD    No.    2    Beng  Gianyar  mengenai    pelaksanaan penelitian  di  kelas  tersebut.  Pada  kegiatan  ini  dibahas  hal-hal  yang  harus dipersiapkan, kerjasama yang akan dilakukan mulai tahap perencanaan, proses pembelajaran, evaluasi/observasi dan refleksi. (2) menentukan  materi-materi  yang  dibahas  selama  penelitian.  Penentuan kedalaman materi  dan urutan materi berdasarkan pertimbangan dan kerjasama dengan guru mata pelajaran. (3) menyiapkan alat dan bahan  pembelajaran  seperti:  (a)  menelaah  silabus,  menyiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  dengan  menggunakan  model  STAD , menyiapkan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  menyiapkan  media yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  menyiapkan  instrument  penelitian  berupa  tes  soal evaluasi untuk siswa.
Pada  tahap  tindakan  dilaksanakan  pembelajaran  berdasarkan  rencana  pembelajaran  yang  telah disusun  pada  tahap  perencanaan.  Tindakan  pada  siklus  I  dilaksanakan  empat  kali  pertemuan.  Tiga  kali pertemuan untuk pembelajaran dan satu kali untuk tes akhir siklus. Secara operasional langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.
Observasi/evaluasi    yang    dilakukan    oleh observer untuk    melihat    dan  menilai  kegiatan  yang dilakukan oleh  guru  serta  aktivitas siswa  terhadap pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran.  Adapun  hal-hal yang diamati adalah sebagai berikut.
Pertama, kegiatan  yang dilakukan oleh siswa pada saat diskusi, baik dalam menjawab pertanyaan atau  soal  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  dipelajari  maupun  dalam  mempresentasi  hasil  diskusi. Kedua,  mencatat  hambatan-hambatan  yang  dihadapi  oleh  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung. Ketiga,  siswa    diberikan    tes    secara    individu    untuk    mengukur    hasil    belajar    siswa  sehingga  dapat
dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam tahap refleksi.
Untuk  menganalisis  data  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  maka  harus  dilakukan  Refleksi.  Hasil refleksi  akan  memberikan  gambaran  terhadap  keberhasilan  dan  kekurangan  yang  terjadi  dari pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Hasil  refleksi  akan  digunakan  untuk  mengkaji kekurangan-kekurangan  dan  kendala-kendala  yang  dialami  untuk  dijadikan  pertimbangan  dalam merancang dan melaksanakan tindakan pada siklus berikutnya. Jika, hasil analisis telah mencapai target hasil penelitian maka penelitian akan dihentikan namun jika masih belum tercapai akan dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Metode  tes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini. Instrumen  yang  adalah seperangkat  tes  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Untuk  menentukan  tingkatan  tinggi  rendahnya hasil belajar  IPA siswa  yang dikonversikan  ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima, metode analisis deskriptif kuantitatif digunakan yang tersaji pada Tabel 3.1.
Persentase Tingkat Hasil Belajar 90-100% Sangat baik 80-89% Baik 65-79% Cukup 55-64% Kurng 0-54% Sangat kurang
Kriteria yang digunakan untuk menentukan keberhasilan penelitian ini adalah adanya peningkatan hasil belajar IPA. Penelitian ini berhasil apabila nilai rata-rata kelas ≥ 80 yang berada pada kategori  baik dan ketuntasan belajar ≥ 75%.

## Hasil Dan Pembahasan
Berdasarkan permasalahan yang dipaparkan pada bagian pendahuluan, maka diadakan PTK di SD  No.  2  Beng.  Secara  umum,  pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas  selama  penelitian  ini  telah berlangsung sesuai dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP)   yang telah disusun.  Penelitian ini dilaksanakan  dalam  2  siklus,  tiap  siklus  dilaksanakan  dalam  4  kali  pertemuan  yaitu  3  kali  pertemuan untuk pembelajaran dan 1 kali pertemuan untuk tes hasil belajar  IPA.  Satu kali pertemuan berlangsung dengan alokasi waktu 3 jam pelajaran atau 105 menit.
Pada  siklus  I  dilaksakan  penelitian  sesuai  dengan  tahapan-tahapan  penelitian  tindakan  kelas (PTK) yang meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan, evaluasi dan obeservasi, dan refleksi. Kegiatan pembuka diawali dengan menyampaikan salam pembuka, mengecek kehadiran siswa, menyiapkan siswa untuk belajar dan menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai siswa dalam proses pembelajaran.   Sebelum   menyampaikan  tujuan   pembelajaran  dan  pembelajaran inti, terlebih dahulu  menyampaikan  apersepsi  kepada  siswa  yang  berkaitan  dengan  rangka  manusia.  Apersepsi diberikan  untuk  mengecek  pengetahuan  awal  siswa  dan    untuk  merangsang  rasa  ingin  tahu  siswa terhadap  materi  yang  akan  dipelajari.  Setelah  itu,  guru  menyampaikan  materi  yang  akan  dibahas.  Pada tahap ini dimasukkan prosedur model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement   Division (STAD) yaitu   tahap   1   menyampaikan   tujuan   dan memotivasi siswa. Kegiatan  selanjutnya  adalah  kegiatan  inti.  Pada  kegiatan  inti  meliputi  tiga  tahapan  yaitu eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Eksplorasi dilaksanakan untuk menggali pengetahuan siswa tentang materi yang dipelajari. Pada eksplorasi dimasukkan prosedur pembelajaran model kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) yaitu tahap 2 menyajikan informasi. Untuk menggali pengetahuan siswa, guru memperlihatkan media gambar tentang bagian-bagian rangka  manusia,  lalu  guru menjelaskan  bagian-bagian  rangka tersebut.  Setelah  guru  menjelaskan,  siswa diarahkan  untuk  maju  ke  depan  kelas,  untuk  menyebutkan  bagian-bagian  rangka  manusia  dengan menggunakan  media  gambar.  Setelah  itu  guru  kembali  memberikan  penegasan  jawaban  siswa  supaya siswa  yang  kurang  paham  dapat  memahami  bagian-bagian  rangka manusia.
Pada tahap elaborasi  dilaksanakan  tahap  ketiga  yaitu, tahap mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok.  Guru  meminta kepada siswa untuk membentuk  kelompok yang terdiri  dari  4-5  orang secara heterogen.  Siswa  dibagikan  LKS  kepada  masing-masing  kelompok  untuk  didiskusikan,  dan  guru
menyuruh    mengerjakan    LKS    yang    telah    dibagikan.    Tahap    selanjutnya    adalah  tahap membimbing/membantu  kelompok  bekerja  dan  belajar.  Pada  tahap  ini  guru  membimbing  siswa  untuk berdiskusi  dan  mengarahkan  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  pada  LKS  dengan  waktu  15  menit. Setelah  diskusi  kelompok  selesai,  masing-masing      kelompok      maju      ke  depan      kelas      untuk membacakan   hasil diskusinya secara bergilir.
Tahap  setelah  kerja  kelompok  yaitu  pada  kegiatan  konfirmasi.  Pada  kegiatan    konfirmasi dimasukkan  fase-6   yaitu  memberikan  penghargaan,  guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang  memperoleh  nilai  terbaik.  Setelah  itu  guru    bersama  siswa  menarik  kesimpulan  tentang  materi bagian-bagian  rangka  manusia  yang  telah  dipelajari.  Dalam  penarikan  kesimpulan  siswa  diberikan kesempatan    untuk    menyimpulkan    materi    yang    telah    dipelajarinya    sehingga  mereka  mampu mengungkapkan tanpa melihat pada buku ajar.
Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  telah  diberikan. Selama  proses pembelajaran  berlangsung melalui  pengamatan  guru  menilai  siswa  yang  aktif menjawab dengan  tetap  memperhatikan  ketepatan  jawaban  yang disampaikan siswa.  Selama proses  pembelajaran berlangsung  guru  juga  memberikan  jawaban  bagi  siswa  yang  bertanya  karena  mengalami  kesulitan atau  karena  ada  hal-hal  yang  belum  dimengerti  oleh  siswa.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  secara klasikal pada siklus I adalah 68,27. Berdasarkan hasil analisis, maka secara klasikal penelitian pada siklus I  belum  berhasil  karena  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan  penelitian  yaitu  penelitian  dikatakan berhasil  bila  nilai  rata-rata  kelas  ≥80.  Sedangkan  nilai  rata-  rata  kelas  yang  diperoleh  baru  mencapai 68,27 sehingga perlu ditingkatkan.
Nilai  maksimal  ideal  (NMI)  untuk  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  genap  SD  No.  2  Beng  Tahun Pelajaran 2015/2016 yang digunakan pada penelitian ini adalah 100. Oleh karena itu, berdasarkan rata- rata  nilai  siswa  di  atas  dapat  diperoleh  rata-rata  persen  (M(%)  adalah  68,27%  berada  pada  kategori sedang . Seperti yang telah dipaparkan pada indikator keberhasilan penelitian, nilai KKM yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  65.  Oleh  karena  itu,  dari  data  hasil  belajar  IPA  siswa  pada  siklus  I  dapat diketahui pula bahwa dari 26 orang siswa kelas IV, hanya 19 orang siswa sudah mampu mencapai nilai KKM tersebut. Berdasarkan  hal  itu,  maka  dapat  diperoleh  ketuntasan  belajar  (KB)  IPA  siswa untuk siklus  I  sebesar  73,08%  sehingga  penelitian  ini  dilanjutkan  ke  siklus  II  kerena  belum  mencapai  target ketuntasan secara klaksikal 75%.
Siklus  II  ini  dilaksanakan  selama  empat  kali  pertemuan,  yaitu  tiga  kali  pertemuan  untuk pelaksanaan tindakan dan satu kali pertemuan untuk pelaksanaan tes  hasil  belajar  IPA.  Penelitian pada siklus II memiliki tahapan-tahapan yang sama pada siklus I yaitu tahap perencanaan, tindakan, observasi dan evaluasi, dan refleksi.
Secara garis besar, pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus II sama dengan siklus I, namun pelaksanaan tindakannya disesuaikan dengan hasil refleksi siklus  I.  Materi  yang  dikaji  pada  siklus  II ini  adalah  pemeliharaan  kesehatan kerangka tubuh.  Pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus  II dibagi menjadi tiga kali pertemuan tatap muka dan satu kali pertemuan untuk tes akhir siklus II. Satu kali pertemuan berlangsung dengan alokasi waktu 3 jam pelajaran atau 105 menit. Kelompok yang dibentuk pada awal  siklus  I tidak  diubah  pada pelaksanaan siklus  II.  Hal  ini bertujuan untuk membiasakan  siswa bekerjasama dengan baik karena sudah terbiasa bekerjasama dengan anggota kelompok tersebut.
Pembelajaran dimulai dengan melaksanakan kegiatan pendahuluan, yaitu menyampaikan  salam pembuka,    melakukan    absensi    siswa,    menyiapkan    siswa  untuk  belajar,  menyampaikan  apersepsi, menyampaikan  indikator  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  serta  menyampaikan  cakupan  materi  dan uraian kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Kegiatan pembelajaran selanjutnya memasuki inti pembelajaran.  Proses  pembelajaran  dilanjutkan  dengan  guru  membagi    kelas    menjadi    beberapa kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-5  orang siswa  yang heterogen.  Heterogen  yang dimaksud adalah dari  segi  kemampuan  maupun  jenis  kelamin  siswa.  Selanjutnya  guru  membagikan  LKS  kepada  masing- masing kelompok mendiskusikan LKS tersebut bersama dengan anggota kelompoknya. Guru mengamati interaksi  siswa  dengan  kelompoknya.  Siswa  menyajikan    hasil    diskusinya    dan    siswa    yang    lain menanggapi    hasil    diskusi temannya,    sehingga    terjadi    diskusi    kelas.    Guru    membimbing    siswa dalam melakukan diskusi kelas. Tahap selanjutnya  yaitu  penutup. Guru  menyuruh  siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajarinya. Guru memberikan evaluasi kepada siswa. Selanjutnya guru memberikan arahan  pada  siswa  tentang  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dan  mengarahkan  agar  siswa mempersiapkan diri untuk pertemuan selanjutnya.
Kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan  kedua  adalah  siswa    mempelajari    materi    tentang penyakit-penyakit  pada  tulang.  Langkah- langkah kegiatan pembelajaran pada pertemuan  kedua sama dengan  pertemuan  pertama.  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  sesuai  dengan  RPP  yang  telah dipersiapkan.
Kegiatan awal  yang dilakukan sebelum memulai pelajaran  yaitu mengucapkan  salam, kemudian mengabsen siswa dan  mengecek  kesiapan siswa untuk  belajar dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran yang akan dicapai siswa dalam   proses   pembelajaran.   Sebelum   menyampaikan   tujuan   pembelajaran, terlebih dahulu mengajukan pertanyaan sebagai apersepsi kepada siswa yang berkaitan dengan penyakit- penyakit  pada  tulang.  Sebelum  penyajian  materi,  siswa  diberikan  motivasi  agar  selalu  aktif  selama pembelajaran berlangsung. Setelah itu, guru menyampaikan materi yang akan dibahas.
Selanjutnya, penyampain materi dengan menggunakan media sebagai sarana  penunjang  supaya siswa  lebih  cepat  memahami  materi  pelajaran.  Media  yang digunakan  berupa  media  gambar  tentang jenis-jenis  penyakit  pada  tulang.  Dengan  mengamati  gambar  yang  ditampilkan,  siswa  mengidentifikasi jenis-jenis  penyakit  pada  tulang.  Selama proses  pemberian  materi  pelajaran,  siswa  sudah  mengikutinya dengan tertib dan aktif menjawab setiap pertanyaan yang diberikan. Setelah itu, siswa kembali diberikan penegasan supaya siswa yang kurang paham dapat memahami jenis-jenis penyakit pada tulang.
Selanjutnya,  mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  kelompok.  Pada  saat  pembentukan  kelompok secara heterogen, siswa dibentuk berdasarkan kelompok belajar  yang sudah ditentukan oleh guru. Pada pembentukan kelompok, semua siswa  sudah  terbiasa  bekerja  dengan  kelompok  heterogen,  sehingga proses  diskusi  dapat  berjalan  dengan  lancar.  Setelah  pembentukan  kelompok,  LKS  dibagikan  kepada kelompok siswa untuk didiskusikan. Pada saat bekerja dalam kelompok,  semua  siswa  sudah  aktif  dan saling  membantu  antar  anggota kelompok. Selain itu, selama proses diskusi berlangsung semua siswa sudah  bisa  bekerja  dengan  teman  satu  kelompoknya  sehingga  proses  diskusi  dapat  berjalan  dengan lancar. Pada saat siswa melakukan diskusi, guru memberikan bimbingan/bantuan kepada kelompok yang mengalami  masalah.  Pada  tahap  ini, siswa juga diberikan  motivasi  agar  siswa selalu  aktif  bekerja sama dalam kelompoknya.
Setelah siswa selesai melakukan diskusi, siswa diberikan kuis/evaluasi untuk mengetahui tingkat penguasaan  materi  pelajaran.  Ketika mengerjakan kuis/evaluasi,    siswa   diwajibkan    bekerja   sendiri dan      tidak      diperkenankan  berdiskusi  dengan  teman-temannya.  Pada  saat  siswa  mengerjakan kuis/evaluasi tersebut  semua  siswa  sudah  mampu  menjawab  semua  pertanyaan  dengan  benar.
Selain  itu,  pada  saat  siswa  mengerjakan  kuis/evaluasi,  siswa  sudah mengerjakannya   dengan tertib   dan   siswa   tidak   lagi   mencontek   pekerjaan temannya. Setelah pemberian  kuis/evaluasi,  nilai tersebut  dirangkum  ke  dalam  lembar  kemajuan  siswa.  Setelah  itu,  nilai  tersebut  dijadikan      nilai kelompok    yang   akan   menetukan   kelompok   mana    yang mendapatkan  nilai paling bagus.  Setelah diketahui kelompok yang nilainya paling bagus, selanjutnya kelompok tersebut diberikan penghargaan.
Langkah  selanjutnya,  pada  akhir  kegiatan guru bersama  siswa  menyimpulkan materi  yang telah dipelajari.  Terakhir  memberikan  tindak  lanjut  berupa  PR  dan menutup  pelajaran  dengan mengucapkan salam penutup.
Kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan  ketiga,  siswa  mempelajari  materi  cara  pemeliharaan kesehatan kerangka tubuh manusia. Kegiatan    pembelajaran    yang   dilakukan   sesuai    dengan    RPP yang   telah dipersiapkan.
Kegiatan awal  yang dilakukan sebelum memulai pelajaran  yaitu mengucapkan  salam, kemudian mengabsen siswa dan  mengecek  kesiapan siswa untuk  belajar dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran yang akan dicapai siswa dalam   proses   pembelajaran.   Sebelum   menyampaikan   tujuan   pembelajaran, terlebih  dahulu  mengajukan  pertanyaan  sebagai  apersepsi  kepada  siswa  yang  berkaitan    dengan    cara pemeliharaan    kesehatan    kerangka    manusia.    Sebelum  penyajian  materi,  siswa  diberikan  motivasi agar  selalu  aktif  selama  pembelajaran  berlangsung.  Setelah  itu,  guru  menyampaikan  materi  yang  akan dibahas. Selanjutnya,   penyampaian   materi   dengan   menggunakan   media   gambar   cara memelihara kesehatan  keragka  tubuh  manusia.  Dengan  mengamati  gambar  yang ditampilkan,  siswa  menyebutkan cara-cara memelihara kesehatan kerangka tubuh manusia. Selama proses penyampaian materi pelajaran berlangsung  sudah  terlihat siswa   bertanya   dan   aktif   mengikuti   proses   pembelajaran.   Setelah   itu, siswa kembali  diberikan  penegasan  tentang  jawaban  siswa  supaya  siswa  yang  kurang paham dapat memahami proses perumusan pancasila sebagai dasar negara.
Selanjutnya,  mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  kelompok.  Pada  saat  pembentukan  kelompok secara  heterogen,  siswa  dibentuk  berdasarkan  kelompok  belajar  yang  sudah  ditentukan  oleh  guru.  LKS dibagikan  kepada  kelompok  siswa  untuk  didiskusikan.  Pada  saat  melakukan  diskusi  kelompok  siswa sudah mulai terbiasa bekerja dalam kelompok heterogen. Selain itu, siswa sudah mulai saling membantu dalam  berdiskusi  bersama  kelompoknya.  Pada  saat  siswa  melakukan  diskusi,  guru  memberikan bimbingan/bantuan  kepada  kelompok  yang  mengalami  masalah.  Pada  tahap  ini,  siswa  juga  diberikan motivasi agar siswa selalu aktif bekerja sama dalam kelompoknya.
Setelah  siswa  selesai  melakukan  diskusi,  siswa  diberikan  tes  untuk  mengetahui  tingkat penguasaan  materi pelajaran.  Ketika mengerjakan kuis/evaluasi,   siswa   diwajibkan   bekerja   sendiri dan      tidak      diperkenankan  berdiskusi  dengan  teman-temannya.  Pada  saat  mengerjakan  kuis/evaluasi
siswa sudah mampu menjawab dengan benar semua pertanyaan yang diberikan. Selain itu,  siswa  sudah mulai  dengan  tertib  mengerjakan  kuis/evaluasi  yang  diberikan.
Setelah  pemberian  kuis/evaluasi,  nilai  tersebut  dirangkum  ke  dalam  lembar  kemajuan  siswa. Setelah  itu,  nilai  tersebut  dijadikan  nilai  kelompok  yang  akan  menetukan  kelompok  mana  yang mendapatkan  nilai  paling  bagus.  Setelah  diketahui  kelompok  yang  nilainya  paling  bagus,  selanjutnya kelompok tersebut diberikan penghargaan.
Langkah  selanjutnya,  pada  akhir  kegiatan  bersama  siswa  menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari.  Terakhir  memberikan  tindak  lanjut  berupa  PR  dan menutup  pelajaran  dengan mengucapkan salam penutup.
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  pada  siklus  II  adalah 82,5. Berdasarkan hasil analisis,  maka  secara  klasikal  penelitian  pada  siklus  II  sudah  berhasil  karena  sudah  memenuhi  kriteria keberhasilan penelitian yaitu penelitian dikatakan berhasil bila nilai rata-rata kelas ≥80.
Nilai  rata-rata  persen  siswa  adalah  82,5%  berada  pada  kategori baik .  Pada  siklus  II  diketahui bahwa  dari  26  orang  siswa  kelas  IV,  26  orang  siswa  sudah  mampu  mencapai  nilai  KKM  tersebut. Berdasarkan  hal  itu,  maka  dapat  diperoleh  ketuntasan  belajar  (KB)  IPA   sebesar  100% pada siklus II,  melihat  dari  hasil  pada  siklus  II  sesuai  dengan  target  yaitu  ketuntasan  secara  klaksikal  75%  maka penelitian ini dihentikan.
Berdasarkan hasil penelitian di atas, setelah diterapkannya model pembelajaran Student  Teams Achievement  Division  (STAD) pada  pembelajaran  IPA  kelas  IV  di  SD  No.  2  Beng  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa. Adapun bukti peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari.
Terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  semester  Genap  SD  No.  2  Beng  tahun pelajaran 2015/2016. Rata-rata hasil belajar IPA siswa siklus I rata-rata hasil belajar siswa sebesar 68,27 dan  pada  siklus  II  sebesar  82,5  terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  14,23  poin. Persentase  (M%)  pada    siklus    I    sebesar    68,27%    dan    pada    siklus    II    sebesar    82,50%    dengan ketuntasan    belajar  sebesar    100%.    Adanya    peningkatan    hasil    belajar    IPA  ini  disebabkan  oleh motivasi  belajar  siswa  yang  semakin  membaik  dari  siklus  ke  siklus  yang  dibuktikan  dengan aktivitas  belajar  siswa  yang  semakin  membaik pada tiap-tiap siklus.
Hal ini sejalan dengan pendapat Slavin (dalam trianto, 2007:52) yang mengatakan bahwa model pembelajaran  STAD  dirancang  agar  siswa  aktif  dalam  berdiskusi  melalui  kelompok,  siswa  dapat  saling bertukar pendapat, dan bersama- sama mendiskusikan masalah serta siswa yang satu dapat belajar dari siswa  lain  dalam satu  kelompok,  sehingga  pengetahuan  tersebut  dapat  bertahan  dalam  jangka  panjang. Hasil  penelitan  Weni  (2010) dan Dharma  Putra  (2011)  telah  membuktikan bahwa model pembelajaran STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  ini  secara  umum  telah  mampu  menjawab  rumusan masalah.  Hal  ini  berarti  bahwa penelitian  ini  telah  mampu memecahkan  permasalahan  rendahnya  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  semester  Genap  SD  No.  2  Beng  tahun  pelajaran  2015/2016.      Pada  akhir penelitian semua   kriteria   keberhasilan   penelitian   telah   terpenuhi.   Dengan   kata   lain, penelitian tindakan kelas yang dilakukan telah berhasil.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  kelas IV  semester  genap  SD No. 2  Beng.  Hal  ini  dapat  diketahui dari rata-rata persentase hasil belajar siswa yang dicapai siswa secara klasikal dari siklus  I  sebesar  68,27%  yang  berada  pada  katagori  sedang  dan pada  siklus  II  sebesar 82,50% berada  pada  katagori  baik.  Ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  73,08%  dan pada  siklus  II  mencapai  100%.  Jadi  dari  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi persentase peningkatan rata-rata hasil belajar IPA siswa sebesar 14,23%.
Secara  teoretis,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  dijadikan  salah  satu  bahan  kajian  dalam upaya mendalami proses kegiatan belajar mengajar, khususnya pelajaran IPA di sekolah dasar. Selain itu, hasil penelitian ini juga agar  dapat dimanfaatkan bagi pengembang model pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions .
Saran Dalam  penelitian  ini,  disarankan  siswa  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna dan  efektif  dalam  suasana  yang  menyenangkan  sehingga  siswa  menjadi  lebih  tertarik  dalam  proses pembelajaran mata pelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran Student Teams-Achievement Divisions sehingga hasil belajar yang dicapai lebih optimal.
Bagi    guru,  hasil  penelitian  ini    disarankan  agar  menjadi  masukan  yang  berharga    dalam
melakukan upaya untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran Student Teams-Achievement Divisions khususnya mata pelajaran IPA.
Bagi  kepala  sekolah,  hasil  penelitian  ini  disarankan  dapat  menjadi  masukan  dalam    upaya meningkatkan  kualitas    pembelajaran  di    sekolah  dasar  melalui  penerapan  model  pembelajaran Student Teams-Achievement Divisions dalam proses pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Degeng,       I       N. S.,       2001. Landasan dan wawasan kependidikan .       Malang: Lembaga Pengembangan dan Pendidikan (LP3) Universitas Negeri Malang.
Mulyasa. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Bandung: Rosda.
Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004. Jakarta: PT Grasindo.
Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sagala, Syaiful. 2008. Konsepdan Makna Pembelajaran . Bandung:Alfabeta.
Slavin. 2008. Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media.
Syaefudin,    Udin  dan  Abin  Syamsuddin  Makmun.    2007.  Bandung: Perencanaan  Pendidikan .  PT  Remaja Rosdakarya.
Efi    Miftah,    dkk.    2011. Model-model    Pembelajaran    Inovatif. Bandung: Alfabeta.