PENINGKATAN HASIL BELAJAR MUATAN IPA MELALUI PERMAINAN PINDAH BINTANG PADA SISWA KELAS VIA SD JETIS KABUPATEN BANTUL
Oleh: Sri Wiji Lestari

## Guru SD Jetis Bantul
ABSTRACT: The aim of this Class  Action Research study was  to improve the learning outcomes  of natural  science subject (IPA) through the Moving  Star game  among VIA  class  students at  SD Jetis, Bantul Regency. The subject of this study was 33 students of VIA class at SD Jetis. The study carried out in 2 cycles. The  instruments were observation, documentation,  and test. The observation was  used during teaching and learning process, documentation was used to collect data and student test results, and the test methods was carried out at the end of each cycle. Data analysis in this study applied qualitative descriptive technique to describe the improvement in student achievement during the learning process. Results of this study showed that there was an increase of student learning outcomes in the IPA KI 3 (knowledge) content, from 71.81 in the first cycle with a completeness level of 36.36% to 78.79 with a completeness level of 84, 85% in the second cycle. The increase was 6.98, and the increase completeness level was 48.49%. Whereas the average value of the IPA KI 4 (skills) content in the first cycle I was 69.48 with a completeness level of 21.21%. After the second cycle there was an increase in learning outcomes which was 82.48 with a completeness rate of 81.82%. The increase average was 13.00 and the increase of completeness level was 60.61%. It can  be concluded that there was improvement of student learning achievement in natural science subject after application of the Moving Star game among VIA class students at SD Jetis, Bantul Regency.
Keywords: learning outcomes, natural science subject, moving star games

## PENDAHULUAN
Semakin dekatnya Ujian Sekolah (US) maka  banyak  hal  yang  harus  dilakukan  oleh guru agar anak didik lulus sesuai harapan yaitu memiliki  sikap  spiritual,  sikap  sosial, pengetahuan  dan  keterampilan  yang  baik. Sehingga  guru  dituntut  memiliki  kompetensi untuk  dapat  meningkatkan  prestasi  dan motivasi siswa dalam belajar.
SD Jetis merupakan salah satu sekolah yang  menjadi  pilot  proyek  Kurikulum  2013 sehingga  pembelajaran  dilaksanakan  secara tematik terpadu. Pembelajaranya menggunakan pendekatan yang mengintegrasikan  berbagai  kompetensi  dan muatan  pelajaran  ke  dalam  tema,  bahkan masing-masing  muatan  pelajaran  terkadang tidak nampak.
Terlalu  banyaknya  materi  yang  harus dikuasai  siswa  sehingga  tidak  setiap  materi bisa  tersampaikan  dengan  baik,  belum  lagi persoalan  waktu  yang  kerkurang  karena digunakan  untuk  tryout.  Padahal  dalam
pembelajaran  IPA  lebih  banyak  demonstrasi sehingga waktu yang tersita juga lebih banyak.
Penilaian  pada  kurikulum  2013  juga menyita  waktu  karena  untuk  KI  3 (pengetahuan) dan KI 4 (keterampilan) dinilai disetiap  Kompetensi  Dasar  pada  masing- masing  muatan  pelajaran.  Pelaksanaan Penilaian  Harian  (PH)  juga  memakan  waktu sehari untuk setiap subtemanya.
Di  lapangan  kita  jumpai  mayoritas siswa  banyak  yang  kurang  aktif  dalam mengikuti  pelajaran.  Mereka  kesulitan  untuk bertanya maupun berdiskusi, sehingga suasana pembelajaran  terasa  pasip.  Mereka  diam  dan acuh  terhadap  situasi  pembelajaran.  Hal  itu dapat  dimungkinkan  karena  merasa  dijejali materi pelajaran yang tidak seimbang dengan alokasi waktu yang disediakan.
Pembelajaran  IPA  identik  dengan penggunaan  alat  peraga,  tetapi  pada kenyataannya  banyak  guru  yang  belum menggunakannya  secara  optimal.  Hal  ini terjadi  karena  kemungkinan  kurangnya
pengetahuan  guru  tentang  penggunaan  alat peraga  atau  karena  malas.  Guru  juga  masih sering  menggunakan  metode  mengajar  yang monoton, sehingga menyebabkan siswa bosan dan hanya sebagai obyek saja.
Karena  beberapa  hal  tersebut  di  atas dapat mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa di SD Jetis kelas VIA pada muatan IPA kelas  VIA,  dengan  ditandai  perolehan  nilai penilaian  harian  yang  masih  di bawah  KKM yang telah ditentukan yaitu 76 dan lebih dari 70% mereka berada di bawah garis KKM dan berulang  kali  dilakukan  remidial  dalam pembelajaran siswa belum bisa mencapai nilai yang diharapkan.
Untuk  itu  diperlukan  upaya  dalam rangka  meningkatkan  mutu  pembelajaran. Salah  satunya  adalah  memilih  strategi  dalam menyampaikan materi pelajaran agar diperoleh  peningkatan  hasil  belajar  siswa khususnya muatan IPA yang memenuhi syarat KKM.  Strategi  tersebut  adalah  permainan “Pindah  Bintang.”  Menggunakan  permainan Pindah Bintang karena usia anak yang identik dengan  bermain  maka  permainan  merupakan alternatif  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  karena  anak-anak  akan  merasa lebih  senang  dan  termotivasi  untuk  bermain sekaligus  belajar,  serta  dapat  menarik perhatian  sehingga  suasana  pembelajaran menjadi lebih hidup. Selain hal tersebut di atas dengan  bermain,  aktivitas  siswa  tidak  hanya fisik saja yang aktif akan tetapi juga psikhis. Dengan bermain akan memberikan kesan yang mendalam terhadap apa yang dipelajari.
Berdasarkan  hal-hal  tersebut  maka peneliti  berusaha  untuk  meningkatkan  hasil belajar muatan IPA melalui permainan Pindah Bintang  pada  siswa  kelas  VIA  SD  Jetis Kabupaten Bantul.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah melalui  permainan  “Pindah  Bintang” dapat meningkatkan hasil belajar muatan IPA dan  bagaimanakah  hasil  belajar  pada pembelajaran muatan IPA dapat ditingkatkan
melalui  permainan  “Pindah  Bintang”  pada siswa Kelas VIA SD Jetis, Kabupaten Bantul.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar muatan  IPA  dan  mendiskripsikan  penerapan permainan ‘Pindah Bintang” dalam pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar muatan IPA pada siswa kelas VIA SD Jetis, Kabupaten Bantul.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  menurut  Purwanto (2008:44) dapat dijelaskan dengan memahami dua  kata  yaitu  “hasil”  dan  “belajar”, pengertian  hasil  (product)  menunjuk  pada suatu  perolehan  akibat  dilakukannya  suatu aktivitas  atau  proses  yang  mengakibatkan berubahnya input secara fungsional. Sedangkan  belajar  adalah  proses  untuk membuat perubahan dalam diri siswa dengan cara  berinteraksi  dengan  lingkungan  untuk mendapatkan perubahan dalam aspek kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Sehingga  hasil belajar  mempunyai  pengertian  perubahan perilaku akibat belajar. Hasil dari belajar dapat berupa  perubahan  dalam  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Sedangkan  hasil  belajar  menurut Muhibbin  Syah  (2005:134)  adalah  tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif.
Perubahan  hasil  belajar  dapat  berupa kemampuan  yang  anak  didik  miliki. Kemampuan  menyangkut  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotorik. Sejalan dengan itu Robert  M  Gagne  mengemukakan  5  macam kemampuan hasil belajar, yaitu: 1)
Keterampilan intelektual; 2) Strategi kognitif;
3)  Informasi  verbal,  pengetahuan  dalam  arti informasi dan fakta; 4) Keterampilan motorik yang  diperoleh  di  sekolah,  antara  lain keterampilan menulis,
mengetik, menggunakan  jangka,  dan  sebagainya;  5)
Sikap  dan  nilai,  berhubungan  dengan  arah
serta  intensitas  emosioal  yang  dimiliki seseorang,  sebagaimana  dapat  disimpulkan dari kecenderungan bertingkah laku terhadap orang, barang, atau kejadian.
Sedangkan yang menjadi indikator hasil belajar  siswa  meliputi:  ketercapaian  daya serap  terhadap  bahan  pembelajaran  yang diajarkan dan perilaku yang digariskan dalam tujuan pembelajaran telah dicapai oleh siswa,
Menurut  Abin  Syamsudin  Makmun yang ditulis ulang oleh Agus Taufiq, Hera L, Mikarsa,  dan  Puji  L.  Prianto  (2011:5.20) mengemukakan  3  (tiga)  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar siswa di sekolah yaitu 1) Faktor input (masukan) meliputi: (a) raw  input  atau  masukan  dasar  yang menggambarkan  kondisi  individual  anak dengan  segala  karakteristik  fisik  dan  psikis yang dimiliki, (b) instrumental input (masukan intrumental) yang mencakup guru, kurikulum, materi  dan  metode,  sarana  dan  fasilitas,  (c) environmental  input  (masukan  lingkungan) yang  mencakup  lingkungan  fisik,  geografis, sosial,  dan  lingkungan  budaya  2)  Faktor proses,  menggambarkan  bagaimana  ketiga jenis  input  tersebut  saling  berinteraksi  satu sama  lain  terhadap  aktivitas  belajar  anak  3) Faktor output adalah perubahan tingkah laku yang  diharapkan  terjadi  pada  anak  setelah anak melakukan aktivitas belajar.
Pembelajaran  tematik  terpadu  lebih menekankan  pada  penerapan  konsep  belajar sambil melakukan sesuatu (learning by doing). Oleh  karena  itu,  guru  perlu  mengemas  atau merancang  pengalaman  belajar  yang  akan mempengaruhi kebermaknaan belajar peserta didik. Pengalaman belajar yang menunjukkan kaitan  unsur-unsur  konseptual  menjadikan proses  pembelajaran  lebih  efektif.  Penerapan pembelajaran  tematik  di  SD  akan  sangat membantu  peserta  didik  dalam  membentuk pengetahuannya,  karena  sesuai  dengan  tahap perkembangan  peserta  didik  yang  masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan (holistik).
Langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan saintifik meliputi: (1) mengamati ( observing ),  (2)  menanya  ( questioning ),  (3) mengumpulkan informasi/mencoba ( experimenting ),  (4)  mengasosiasi  /mengolah informasi ( associating ), (5)
mengomunikasikan ( communicating ).
Mata pelajaran IPA di SD/MI bertujuan agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan sebagai  berikut:  a)  Memperoleh  keyakinan terhadap  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa berdasarkan  keberadaan,  keindahan  dan keteraturan alam ciptan-Nya b) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA  yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari  c)  Mengembangkan rasa  ingin  tahu,  sikap  positif,  dan  kesadaran tentang  adanya  hubungan  yang  saling mempengaruhi  anatar  IPA,  lingkungan, teknologi dan masyarakat d) Mengembangkan keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam sekitar,  memecahkan  masalah  dan  membuat keputusan.

## Metode Permainan Pindah Bintang
Kimpraswil (2009:26),
definisi permainan adalah usaha oleh diri (olah pikiran dan  olah  fisik)  yang  sangat  bermanfaat  bagi peningkatan  dan  pengembangan  motivasi kinerja dan prestasi dalam melaksanakan tugas dan kepentingan organisasi dengan lebih baik. Siswa  dikatakan  bermain  jika  memenuhi kriteria  self  chosen  dan  self  directed.  Siswa yang  kompeten  dan  berpengalaman  dalam bermain  akan  menjadi  pelajar  yang  kreatif, pede, dan memiliki motivasi diri. Yang utama, bermain adalah kerja bagi siswa. Itulah kunci yang  harus  dipegang  guru.  Dalam  bermain anak  mendapatkan  penemuan  intelektual. Metode ini diarahkan agar tujuan belajar dapat dicapai  secara  efisien  dan  efektif  dalam suasana gembira meskipun membahas hal-hal yang sulit atau berat.
Adapun langkah-langkah pembelajaran dengan  materi  permainan  Pindah  Bintang
dengan  muatan  IPA  yaitu  siswa  dibagi menjadi  6  kelompok  dengan  cara  aklamasi siswa menentukan ketua kelompok, kemudian maju  ke  depan  kelas  berhitung  1  sampai  6. Selanjutnya  siswa  yang  lain  secara  urut membilang  1,2,3,4,5,6,  1,2,3,4,5,6  ,1,2....dst. Setiap  kelompok  berdiskusi  untuk  membuat pertanyaan  yang  dituliskan  di  kertas  gambar lingkaran.  Kertas  yang  berisi  pertanyaan tersebut  kemudian  dikumpulkan  untuk dikoreksi oleh guru dan diberi nomor. Kertas ditempel  di  atas  tanah  lapangan  secara melingkar, sebagai markas. Jumlah markas 25, peserta permainan 33 anak yang menjadi ajak 8 anak. Pemain melakukan hompimpah untuk menentukan yang jaga, atau dalam permainan ini disebut ajak. Ketiga ajak berdiri di tengah, dan  pemain  lain  menempati  markas  Jika semua  sudah  siap,  guru  meniup  peluit kemudian siswa berteriak “Markas” bersama- sama  sebagai  aba-aba  untuk  pindah  markas. Pemain akan mencari markas baru, begitu pula ajak.  Satu  markas  satu  orang.  Antarpemain tidak  diperkenankan  untuk  saling  dorong. Pemain yang tidak memperoleh markas baru, menjadi  ajak  dan  berdiri  di  tengah.  Bagi pemain  yang  memperoleh  markas  menjawab pertanyaan  yang  terdapat  di  dalam  markas sedangkan  yang  tidak  memperoleh  markas berarti  tidak  mengerjakan  soal.  Setelah  guru meniup  peluit  siswa  berpindah  mencari markas  baru,  begitu  seterusnya.  Pemenang permainan  adalah  yang  paling  banyak memperoleh nilai.
Sesuai dengan kerangka berpikir di atas maka  hipotesis  tindakan  yaitu  “Permainan “Pindah  Bintang”  dapat  meningkatkan  hasil belajar muatan IPA pada siswa kelas VIA SD Jetis Kabupaten Bantul

## METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini dilaksanakan  pada  bulan  Februari  sampai dengan  Mei  2017  di  SD  Jetis  UPT  PPK
Kecamatan Jetis Kabupaten Bantul merupakan  sekolah  terpadu  karena  berada
dalam  satu  lokasi  dengan  SMP  1  Jetis  dan SMA  1  Jetis. Subyek  penelitian  ini  adalah semua  siswa  kelas  VIA  SD  Jetis  UPT  PPK Kecamatan  Jetis,  Bantul,  dengan  jumlah  33 anak  terdiri  atas  12  laki-laki  dan  21 perempuan. Siswa kelas VIA ini kebanyakan berasal  dari  daerah  sekitar  sekolahan  dan sebagian kecil dari daerah kecamatan lain.
Dalam  penelitian  ini  penulis  bertindak sebagai guru yang melaksanakan tindakan dan didampingi  oleh  2  orang  guru  sebagai kolaborator sekaligus pengamat yaitu Wintala, S.Pd. dan Mursihana, S.Pd.
Penelitian  ini  berlangsung  dalam  2 (dua)  siklus,  penulis  sebagai  guru  yang melaksanakan  tindakan  dan  didampingi  dua orang  guru  sebagai  pengamat  sekaligus sebagai kolaborator. Adapun langkah-langkah penelitian ini sebagai berikut: 1) Perencanaan, meliputi:  menentukan  masalah,  memilih alternatif metode pembelajaran untuk memperbaiki  hasil  belajar  muatan  IPA, menyusun  RPP,  menyiapkan  LKS  dan  soal evaluasi, menyiapkan alat dan sumber belajar, dan  menyiapkan  instrumen.  2)  Pelaksanaan Tindakan,  peneliti  melaksanakan  tindakan dengan  mengacu  pada  skenario  perbaikan pembelajaran  melalui  permainan  “Pindah Bintang” yang telah disusun. 3) Pengamatan, meliputi:  melakukan  observasi  dengan menggunakan  format  pengamatan,  dan menilai  hasil  tindakan  dengan  menggunakan format  lembar  pengamatan.  4)  Refleksi, melakukan  evaluasi  tindakan  yang  telah dilakukan,  melakukan  pertemuan  dengan teman  kolabotaror  untuk  membahas  hasil evaluasi  dan  lembar  pengamatan,  dan memperbaiki  pelaksanaan  tindakan  untuk digunakan pada siklus II.
Dalam  pengumpulan  data  ini  peneliti menggunakan  beberapa  metode  yaitu  a)
Metode observasi, digunakan untuk mengetahui  kegitan  pembelajaran  selama proses belajar mengajar, yang dilakukan oleh kolaborator  sebagai  pengamat  dengan  cara mengisi lembar observasi yang telah disiapkan
oleh  peneliti.  b)  Metode  dokumentasi,
bertujuan untuk mengumpulkan dan mencermati  data-data  siswa,  diantaranya adalah nilai post test serta lembar pengamatan. c)  Metode  test  adalah  test  tertulis  yang dilaksanakan  pada  akhir  pelajaran  (test formatif)  yang  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah dikenai tindakan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  data  yang  berupa  deskriptif kualitatif  yaitu  suatu  metode  penelitian  yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar  yang  dicapai  siswa  selama  proses belajar mengajar berlangsung.
Adapun  data  yang  dapat  dianalisis untuk  dapat  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  siswa  berupa:  nilai  tes  formatif  yang dilakukan setiap akhir siklus, nilai ketuntasan secara perorangan apabila seorang siswa telah memperoleh nilai sama atau lebih dari KKM yang  telah  ditentukan  yaitu  76.  Sedangan ketuntasan  secara  klasikal  jika  nilai  rata-rata kelas telah mencapai sama atau lebih dari 76 serta  lebih  dari  70%  dari  jumlah  siswa  telah tuntas dan lembar observasi untuk menghitung lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa dengan  cara  menjumlahkan  nilai  dari pengamat 1 dan pengamat 2 kemudian dibagi 2 diperoleh rata-rata.

## Kriteria Keberhasilan Tindakan
Indikator  keberhasilan  pada  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  pada  akhir  siklus diperoleh  data  yang  dapat  menunjukkan peningkatan  persentase  hasil  belajar  siswa dengan KKM 76 dari siklus sebelumnya, pada akhir  setiap  siklus  diperoleh  data  yang menunjukkan peningkatan hasil belajar  siswa dari siklus sebelumnya dan ≥70% siswa kelas VIA  dalam  postest  untuk  muatan  IPA  sudah memenuhi KKM  yang telah ditentukan yaitu 76.

## HASIL PENELITIAN
Deskripsi Siklus I Pada kegiatan rencana telah dilaksanakan beberapa kegiatan yaitu
menyusun  RPP,  menyiapkan  LKS  dan  soal evaluasi,  menyiapkan alat dan sumber belajar, menyiapkan  instrumen  untuk  melihat  hasil belajar siswa dan diskusi.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk siklus I ini dilaksanakan pada tanggal 3 dan  9  Maret  2017  di  Kelas  VIA  SD  Jetis dengan  jumlah  siswa  33  anak.  Pada pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  penulis berlaku  sebagai  guru  sedangkan  pengamat (observer)  dilaksanakan  oleh  Wintolo,  S.Pd. dan  Mursihana,  S.Pd.  sebagai  pengamat sekaligus kolaborator yang bertugas mengamati selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.
Pada  kegiatan  pendahuluan  guru mengajak  siswa  untuk  bernyanyi  sambil bertepuk  tangan  tentang  lagu  “Padhang Bulan”  yang  diganti  syairnya  sesuai  dengan topik pembelajaran yaitu Bumi, matahari, dan bulan.” Pada  inti  kegiatan,  saat  guru memperlihatkan tayangan LCD tentang benda angkasa  luar  siswa  benar-benar  fokus perhatiannya  karena  tayangan  tersebut menarik. Akan tetapi perhatian tersebut pecah tatkala  tayangan  selesai,  nampak  sekali kekecewaan anak.
Pelaksanaan  diskusi  kelompok  untuk mengisi  LKS  percobaan,  siswapun  sebagian besar juga kurang aktif. Ternyata saat bermain terlalu  banyak  ajak  yaitu  8  dari  33  siswa. Namun  disisi  lain  perebutan  markas  sangat ketat  tetapi  siswa  yang  tidak  menjawab  juga banyak. Soal dalam markas ada 25, permainan dilakukan  sebanyak  20  putaran.  Siswa  yang dapat  mengerjakan  soal  atau  memperoleh markas  rata-rata  17  soal  yang  berarti  3  kali menjadi ajak, tetapi 11 anak dapat menjawab semua soal yang artinya tidak pernah menjadi ajak.  Namun  begitu  ada  yang  hanya mendapatkan markas dan menjawab 9 soal dan menjadi ajak 11 kali. Akan tetapi siswa yang
seperti  ini  hanya  1  anak.  Saking  asyiknya bermain  sambil  mengerjakan  soal  siswa tertantang  untuk  menempati  markas  dan menjawab pertanyaan hingga akhirnya waktu yang  ditetapkan  hanya  2  jam  pelajaran menjadi lebih dari yang dialokasikan.
Pada kegiatan penutup, saat
menyimpulkan  materi  pembelajaran  siswa yang  aktif  hanya  itu-itu  saja  yang  memang sejak awal aktif mengikuti pelajaran.
Jika  kita  lihat  perolehan  nilai  rata-rata pada siklus I ini untuk hasil belajar mencapai 71,81  ini  belum  termasuk  kategori  tuntas secara individu maupun klasikal karena masih kurang  dari  KKM  secara  individu  yang ditetapkan  yaitu  76,00  dan  nilai  ketuntasan baru  mencapai  secara  klasikal  36,36%,  yang berarti  masih  jauh  dari  KKM  secara  klasikal yang  telah  ditetapkan  yaitu  ≥  70%  jumlah siswa yang tuntas.  Ini berarti 12 dari 33 siswa belum tuntas dan harus melakukan remidial.
Berdasarkan  data  hasil  belajar  siswa untuk muatan IPA KI 4 (ketrampilan)  melalui pengamatan  percobaan  melalui  penilaian rubrik  dengan  aspek  yang  amati  meliputi penerapan konsep, komunikasi, dan prosedur dan  strategi  dari  jumlah  siswa  33  anak  yang tergolong  tuntas  7  anak  atau  21,21% sedangkan  yang  26  siswa  (78,79%)  masih perlu  remidi.  Pada  siklus  I  ini  ternyata  hasil belajar  siswa  untuk  penilaian  KI  3  dan  KI  4 belum  memenuhi  syarat  ketuntasan  minimal baik secara individu maupun klasikal.

## REFLEKSI
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut: guru kurang baik dalam  mengelola  waktu,  guru  kurang  dapat memotivasi  siswa  untuk  aktif  dalam  diskusi, siswa  kurang  antusias  dalam  pelaksanan diskusi, jumlah ajak terlalu banyak, sehingga penguasaan materi kurang, jarak antarmarkas terlalu dekat, sedangkan jarak markas dengan tempat  ajak  jauh  dibandingkan  antarmarkas, sehingga siswa yang menjadi ajak
kemungkinan besar menjadi ajak lagi, dan saat evaluasi  diakhir  siklus  yang  dilaksanakan  di pinggir  lapangan  secara  lesehan  sebaiknya duduknya juga  diatur  agar  kecurangan  siswa dapat ditekan.
Di samping kekurangan dalam pelaksanaan  tindakan  tersebut  terdapat  pula kelebihannya  sekaligus  menjadi  kekuatan yaitu:  guru  menggunakan  LCD  sebagai pembuka pelajaran sekaligus   memancing rasa ingin tahu siswa, siswa melakukan percobaan terjadinya gerhana bumi, matahari, dan bulan anak  lebih  tertarik  meskipun  tidak  semua melakukan percobaan.
Pada  pelaksanaan  siklus  I  ini, terdapat revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya, yaitu:  guru  perlu  mendistribusikan  waktu secara  baik  dengan  memberikan  informasi yang  dirasa  perlu-perlu  saja,  guru    lebih trampil  lagi  dalam  memotivasi  siswa, mengajak siswa terlibat secara langsung dalam setiap kegiatan, dan pelaksanaan diskusi perlu bervariasi,  mengurangi  jumlah  ajak,  dan memperluas lapangan sebagai arena permainan.

## Diskripsi Siklus II
Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  I pelaksanaan  kegiatan  penelitian  tindakan kelas ini telah dilaksanakan beberapa kegiatan yaitu: menyiapkan RPP, menyiapkan instrumen  penelitian,  menyiapkan  LKS, menyusun  soal  formatif,  enyiapkan  alat  dan sumber belajardan diskusi dengan kolabirator dan teman sejawat .
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II dilaksanakan  selama  2  kali  pertemuan  yaitu pada hari Selasa, 14 Maret  2017 dan Sabtu, 18 Maret  2017 dengan  jumlah  siswa  33  anak. Dalam  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran pada  siklus  II  ini  peneliti  bertindak  selaku guru,  sedangkan  Mursihana  S.Pd.  dan Wintala,  S.Pd  sebagai  pengamat/observer sekaligus  kolaborator.  Kegiatan  pelaksanaan tindakan ini meliputi:
1) Kegiatan  Pendahuluan : Guru  membuka pelajaran  dengan  berdoa,  menyanyikan lagu  Indonesia  Raya,  menanyakan  kabar dan mengecek kehadiran siswa. Selanjutnya  guru  memutarkan  tayangan tentang Jelajah Luar Angkasa melalui LCD sebagai  apersepsi  dalam  pembelajaran. Guru meminta siswa untuk menuliskan hal- hal  yang  ingin  diketahui  lebih  lanjut tentang tayangan tersebut.
2) Kegiatan  Inti : Pada  kegiatan  penayangan LCD  tentang  “Galaksi  dan  Sistem  Tata Surya” siswa kembali antusias menyaksikan  tayangan  tersebut,  bahkan nampak  siswa  mencatat  hal-hal  yang penting tanpa diperintah oleh guru. Setelah tayangan  selesai  guru  meminta  siswa kembali  untuk  menuliskan  pertanyaan tentang  tayangan  tersebut  dilanjutkan pembahasan  secara  klasikal.  Suasana kembali  heboh  pada  saat  pembentukan kelompok, mereka punya kandidat masing- masing  untuk  menjadi  ketua  kelompok. Selanjutnya  guru  menugaskan  kepada kelompok masing-masing  untuk membuat soal yang berhubungan dengan galaksi dan sistem  tata  surya.  Setelah  pertanyaan selesai didiskusikan dan jawaban diletakkan  berjajar  di  atas meja.
Selanjutnya  dengan  aba-aba  dari  guru berupa yel-yel  yang  selama  ini disepakati oleh anggota kelas VIA yaitu “VI A oke” maka  siswa  menjawab  oke  sambil berpindah  kelompok  untuk  memeriksa pertanyaan  dan  jawaban  teman  kelompok yang  lain  searah  jarum  jam  dengan mencatat  kekurangan  yang  ditemukan  di masing-masing  kelompok,  yang  akhirnya kembali  lagi  ke  tempat  duduk  semula.
Setelah berbelanja, masing-masing kelompok mempresentasikan
penemuannya  dilanjutkan  diskusi  kelas.
Guru menayangkan kembali materi “Peran
Penting  Matahari”  melalui  LCD,  pada mulanya menarik perhatian tentang gambar matahari  yang  berputar  sangat  cepat.
Kegiata  ini  diakhiri  dengan  tugas menuliskan peran penting matahari dalam bentuk  peta  pikiran  (KI  4  Keterampilan). Pada  pertemuan  ke-2  guru  menyiapkan lapangan  dan  memasang  markas  (lembar soal) yang telah disusun siswa sebanyak 28 markas. Ini berarti yang menjadi ajak ada 5 anak  atau  telah  berkurang  3,  serta  luas lapangan  yang  ditambah  serta  jarak antarmarkas, markas dengan ajak diusahakan sama. Masing-masing
kelompok  melakukan  hompimpah  untuk menentukan yang jaga (ajak). Guru selalu mengingatkan  untuk  tidak  saling  dorong dan  bermain  secara  sportif.  Selama permainan berjalan
tanpa ada permasalahan.  Siswa  merasa  gembira, semangat, dan antusias hingga peluit ke 20 inginnya siswa masih ingin menyelesaikan 28  soal.  Setelah  permainan  selesai  siswa berdiskusi  bersama  kelompok  masing- masing  dilanjutkan  pembahasan  secara klasikal. 3) Kegiatan Penutup : Pada saat menyimpulkan materi pembelajaran siswa yang aktif hanya itu-itu saja yang memang sejak awal aktif mengikuti pelajaran.
Untuk  megetahui  aspek  hasil  belajar diperoleh hasil dari post test KI 3 berdasarkan hasil  penelitian  pada  siklus  II  ini  mengalami kenaikan,  yaitu  nilai  rata-rata  78,79  dengan tingkat ketuntasan 84,85% yang terdiri atas 28 siswa tuntas dan 5 anak memperoleh kategori belum tuntas dan memerlukan remedial.  Jika dilihat  dari  perolehan  nilai  rata-rata  pada penilaian KI 3) menandakan telah memenuhi syarat KKM baik secara individu yaitu 76 dan maupun  kelas  serta  jumlah  siswa  yang memiliki kategori tuntas ≥70% dari 33 siswa dengan  perincian  28  siswa  tergolong  tuntas dan  5  siswa  belum  tuntas  dan  masih memerlukan  remedial.  Sedangkan  untuk mengukur aspek hasil belajar yang  diperoleh untuk KI 4 (keterampilan) melalui pengamatan  atau  observasi  yang  dilakukan oleh guru pada saat pembelajaran berlangsung.
Hasil pengamatan atau observasi siswa melalui penilaian rubrik tentang membuat peta pikiran  peranan  penting  matahari  dalam kehidupan,  dengan  komponen  yang  dinilai meliputi  meletakkan  topik,  hubungan  topik dengan  cabang,  dan  menyebutkan  4  peranan penting  matahari,  diperoleh  nilai  rata-rata kelas  82,48 dengan  ketuntasan  kelas  81,82% atau 27 dari 33 siswa yang telah tuntas dan 6 anak atau 18,18% masih di bawah KKM.
Pada perbaikan siklus II diperoleh hasil rata-rata kelas telah mencapai 82,48 ini berarti sudah berada di atas KKM, dengan ketuntasan klasikal telah mencapai  81,82% yang berarti telah masuk dalam kategori tuntas ≥70% dari 33 siswa dengan perincian 27 siswa tergolong tuntas  dan  6  siswa  belum  tuntas  dan  masih memerlukan remedial.

## Refleksi
Dalam pelaksanaan perbaikan
pembelajaran siklus ke II diperoleh informasi dari hasil pengamatan dalam hal pengelolaan waktu  yang  masih  kurang  baik,  karena pelaksanaan  permainan  Pindah  Bintang melebihi waktu yang telah direncanakan.
Di  samping  kekurangkan  tersebut terdapat pula kelebihannya sebagai   berikut: a)  Guru  menggunakan  metode  diskusi  yang bervariasi  (belanja)  yang  memungkinkan siswa  bergerak  atau  berjalan.  b)  Dapat mengaktifkan semua siswa pada saat membuat pertanyaan untuk markas kemudian mengkomunikasikan dengan kelompoknya. c) Guru mengkombinasikan muatan IPA dengan membuat  peta  pikiran  dengan  menggambar dan mewarnainya. d) Guru menggunakan yel- yel  dan  lagu  daerah  agar  siswa  aktif  dan bersemangat.
Pada  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  pada  siklus  2  ini,  masih  adanya revisi  yaitu  guru  harus  pandai-pandai  dalam mengelola waktu secara baik dengan memberi informasi yang dirasa perlu.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil
penelitian menunjukkan  bahwa  permainan  Pindah Binatang  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  peningkatannya  melalui sajian tabel, sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Belajar Analisis KI 3 dan KI 4 Muatan IPA
Siklus KI 3 (Pengetahuan) KI 4 (Keterampilan) Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata-rata Ketun tasan Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata-rata Ketun tasan Siklus I 95 43 71,81 36,36% 92 50 69,48 21,21% Siklus II 94 53 78,79 84,85% 100 42 82,48 81,82%
Pada siklus I hasil belajar muatan IPA untuk  KI  3  (pengetahuan)  memperoleh  rata- rata 71,81 dengan tingkat ketuntasan 36,36%, berarti  secara  klasikal  belum  tuntas  karena rata-rata  kelas  belum  ≥76  atau  belum memenuhi syarat tuntas, sehingga guru masih punya  kewajiban  untuk  melaksanakan perbaikan pembelajaran.
Sedangkan pada siklus I, hasil belajar KI 4  (keterampilan)  melalui  observasi  selama kegiatan pembelajaran masih harus diperbaiki dan  ditingkatkan  lagi  karena  hasil  belajar masih sangat kurang, yaitu nilai rata-rata 69,48
dengan tingkat ketuntasan 21,21%. Ini berarti masih sangat kurang dari kategori tuntas.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dari kolaborator,  yang  paling  menonjol  adalah siswa  masih  kurang  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran terutama pada saat diskusi siswa tidak  bisa  terlibat  secara  total.  Jarak antarmarkas terlalu dekat, sehingga memungkinkan  sekali  siswa  menjadi  ajak lebih  banyak  sehingga  nampak  sekali kekurang  adilnya.  Meskipun  begitu  antusias siswa  dalam  bermain  sangat  tinggi  sehingga
saat  permainan  usai  masih  nampak  siswa belum puas dalam bermain.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  dengan mengacu  pada  refleksi  siklus  I  maka  dalam pelaksanaan  diskusi  bervariasi  (sistem belanja)  dan  diskusi  diawali  dengan  tugas secara  individu  untuk  membuat  pertanyaan yang dilanjutkan untuk disikusikan soal dalam kelompok barulah secara individu menuliskan pertanyaan  tersebut  dalam  kertas  markas. Berdasarkan  usaha-usaha  tersebut  diperoleh hasil  belajar  KI  3  (pengetahuan)  mencapai nilai rata-rata 78,79 dengan tingkat ketuntasan 84,85%. Hasil belajar pada siklus I apabila kita bandingkan  dengan  siklus  II  untuk  muatan IPA  mengalami  peningkatan  yang  cukup signifikan  sebesar  6,98  dan  ketuntasannya mengalami peningkatan sebesar 48,49%.
Sedangkan KI 4 (Keterampilan) muatan IPA  siklus  II  mengalami  peningkatan  pada semua komponen yaitu dari siklus I diperoleh nilai rata-rata 69,48 dengan tingkat ketuntasan 21,21%  sedangkan  siklus  II  mengalami peningkatan  pada  hasil  belajar  yaitu  82,48 dengan  ketuntasan  81,82%.  Ini  berarti mengalami peningkatan yang cukup signifikan  yaitu  peningkatan  nilai  rata-rata sebesar 13,00 dan ketuntasan juga mengalami peningkatan sebesar 60,61%.
Peningkatan  tersebut  terjadi  karena siswa  merasa  tertantang  untuk  aktif  dalam melakukan  percobaan  dan  terlibat  secara langsung  serta dilaksanakannya  diskusi  yang bervariasi  dan  semakin  semangat  ditambah yel-yel,  mengatur  kembali  lapangan  agar terasa  lebih  nyaman.  Berdasarkan  analisis hasil  dari  pengamatan  kolaborator  dan  hasil evaluasi  disetiap  akhir  siklus,  hasil  belajar dapat meningkat karena penggunaan permainan  “Pindah  Bintang”  yang  dapat menjadikan siswa belajar lebih semangat dan menyenangkan.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang diperoleh bahwa penelitian tindakan kelas ini menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa  pada  muatan  IPA  KI  3
(pengetahuan)  siklus  I  memperoleh  rata-rata 71,81  dengan  ketuntasan  36,36%    menjadi 78,79 dengan ketuntasan 84,85% pada siklus II.  Berarti  ada  peningkatan  sebesar  6,98 dengan ketuntasan 48,49%.
Sedangkan  pada  KI  4  (keterampilan) muatan IPA siklus I memperoleh nilai rata-rata 69,48  dengan  tingkat  ketuntasan  21,21% sedangkan  siklus  II  mengalami  peningkatan pada hasil belajar yaitu 82,48 dengan tingkat ketuntasan  81,82%.  Ini  berarti  mengalami peningkatan  rata-rata  sebesar  13,00  dan tingkat  ketuntasan  mengalami  peningkatan sebesar 60,61%.
Berdasarkan hasil yang diperoleh dalam penelitian  ini  bahwa  permainan  “Pindah Bintang”  dapat  meningkatkan  hasil  belajar muatan  IPA  secara  efektif  karena  permainan ini  dapat  pula  melibatkan  siswa  secara langsung  dalam  pembelajaran  sehingga pembelajaran lebih bermakna, menyenangkan dan dapat menumbuhkan kreatifitas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil kegiatan
pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama  2 siklus,  dan  pembahasan  serta  analisis  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Permainan  “Pindah  Bintang”  dapat meningkatkan  hasil  belajar  muatan  IPA pada siswa kelas VIA SD Jetis, Kabupaten Bantul tahun pelajaran 2016/2017 dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa setiap  siklus,  yaitu  siklus  1  untuk  KI  3 (36,36%)  dan  KI  4  (21,21%).  Sedangkan siklus 2, capaian ketuntasan KI 3 (84,85%) dan KI 4 (82,48%).
2. Hasil  belajar  pada  pembelajaran  muatan IPA dapat ditingkatkan melalui permainan Pindah  Bintang  dengan  hasil  peningkatan terjadi mulai dari siklus I ke siklus II, untuk aspek  KI  3  (pengetahuan)  muatan  IPA sebesar  6,98.  Sedangkan  untuk  KI  4 (keterampilan) muatan IPA terjadi peningkatan sebesar 13,00.
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh maka  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan  permainan  “Pindah  Bintang” pada  muatan  IPA  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  maka  peneliti  menyampaikan saran sebagai berikut:
1. Untuk melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan  permainan  sebaiknya siswa diajari terlebih  dahulu  sehingga  pada  saat pelaksanaan  pembelajaran  anak  sudah paham.
2. Pembelajaran dengan menggunakan permainan  “Pindah  Bintang”  sebaiknya dilakukan  ditempat  yang  luas,  misalnya halaman sekolah.
3. Agar  siswa  lebih  meningkat  prestasinya hendaknya guru lebih kreatif menggunakan berbagai metode atau model pembelajaran yang  ada  di  lingkungan  siswa  sekaligus dapat mengangkat kearifam lokal yang ada di sekitar anak.
4. Perlu adanya penelitian lebih lanjut, karena penelitian  ini  hanya  dilaksanakan  di  SD Jetis,  UPT  PP  Kecamatan  Jetis,  Bantul, Yogyakarta

## DAFTAR PUSTAKA
Afriki, dkk. (2015). Buku Siswa SD/MI kelas VI Tema 8 “Bumiku” Tematik terpadu Kurikulum 2013 . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Afriki, dkk.(2015). Buku Guru SD/MI kelas VI Tema  8  “Bumiku”  Tematik  terpadu Kurikulum 2013 . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Agus Taufiq, Hera L, Mikarsa, Puji L. Prianto.
(2011). Pendidikan  Anak  SD .  Jakarta:
Universitas Terbuka.
Daryanto.  2011. Penelitian  Tindakan  Kelas dan  Penelitian  Tindakan  Sekolah . Yogyakarta: Gava Media Departeman  Pendidikan  Nasional.  (2006).
Buku  1  Standar  Isi  dan  Standar Kompetensi
Lulusan. Jakarta:  Departemen  Pendidikan
Nasional. Kementerian  Pendidikan  Nasional  UNY. (2011). Bahan Pendidikan dan Pelatihan Profesi  Guru  Sertifikasi  Guru  Rayon  111
UNY . Yogyakarta Muhibbin Syah. (1995). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT Rosdakarya Poerwadarminta. 2007. Kamus Umum Bahasa
Indonesia .  Pusat  Bahasa  Departemen Pendidikan Nasional Purwanto. 2008. Evaluasi Hasil Belajar .Surakarta: Pustaka Pelajar Syaiful  Bahri  Djamarah.  (1994) .  Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru . Surabaya: Usaha Nasional Agil-Asshofie.Metode Permaianan Pembelajaran Bahasa. http://agil-
asshofie.blogspot.co.id/2011/12/ l Iqah Zamri II. Pengertian Permainan Menurut
Beberapa  Ahli.  https://www.scribd.
com/doc/172744204
Ainamulyana.  Pengertian  Hasil  Belajar  dan
Faktor http://ainamulyana.blogspot. com/ 2012/01/  Wawansuandi. Makalah Model  Permainan  dalam  Proses. http://wawansuandi.blogspot.co.id/201 1/04/.html,