## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies

## Kemampuan Guru PAI dalam Pengembangan Materi Ajar Pendidikan
Agama Islam di MAS Nurul Furqoon Binjai
Hadi Sufyan, Ika Wirdani, Mariyati, Sri Rahmayani Manalu, Siti Halimah Universitas Islam Negeri Sumatera Utara hadisufyan@gmail.com, mariyati@gmail.com, srirahmayani@gmail.com, sitihalimah@gmail.com

## ABSTRACT
The  Ability  of  PAI  Teachers  in  Developing  Teaching  Materials  for  Islamic  Religious Education  at  MAS  Nurul  Furqoon  Binjai.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the development of teaching materials for Islamic Religious Education at Mas Nurul Furqoon. This study  uses  a  qualitative  approach with  the  CIPP  technique,  then  the  instruments  used  are observation,  interviews,  and  documentation.  The  results  of  the  study  stated  that  the development  of  teaching  materials  is  very  important  for  learning  activities  in  the  classroom, because the development of teaching materials is able to make students more easily understand in understanding the material and are more active in knowing more about the material being taught. This research shows that PAI teachers at Madrasah Aliyah Nurul Furqoon Binjai have good  competence  in  the  field  of  PAI  and  seek  to  continuously  improve  their  abilities  through training  and  supervision  conducted  by  the  school.  This  shows  the  school's  commitment  to ensure  that  PAI  teachers  remain  professional  and  ready  to  face  the  times  in  the  world  of education.  The  conclusion  of  this  study  is  that  the  teacher's  ability  to  develop  teaching materials  for  Islamic  Religious  Education  at  Madrasah  Aliyah  Nurul  Furqoon  Binjai  is  quite good. PAI teachers at the school have good competence in various aspects of learning and are constantly  working  to  improve  their  skills.  In  the  context  of  PAI  learning,  these  teachers  are able to create positive and effective learning experiences for students, as well as contribute to the formation of students' personalities and morals in accordance with Islamic teachings.
Keywords: Teacher Ability, Material Development, Teaching Materials, CIPP.

## ABSTRAK
Kemampuan Guru PAI dalam Pengembangan Materi Ajar Pendidikan Agama Islam di MAS  Nurul  Furqoon  Binjai.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengembangan materi ajar Pendidikan Agama Islam (PAI) di Mas Nurul Furqoon. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan Teknik CIPP, lalu instrumen yang digunakan adalah  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  dari  penelitian  dinyatakan  bahwa pengembangan  materi  ajar  sangat  penting  untuk  kegiatan  belajar  di  kelas,  karena  dari pengembangan  bahan  ajar  mampu  membuat  siswa  lebih  mudah  paham  dalam  mengerti materi  dan  lebih  aktif  untuk  lebih  tahu  materi  yang  sedang  diajarkan.  Penelitian  ini menunjukkan  bahwa  guru-guru  PAI  di  Madrasah  Aliyah  Nurul  Furqoon  Binjai  memiliki kompetensi  yang  baik  dalam  bidang  PAI  dan  berupaya  untuk  terus  meningkatkan kemampuan mereka melalui pelatihan dan pengawasan yang dilakukan oleh sekolah. Hal ini menunjukkan adanya komitmen dari pihak sekolah untuk memastikan bahwa guru-guru PAI tetap  profesional  dan  siap  menghadapi  perkembangan  zaman  dalam  dunia  pendidikan. Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    37-51  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.44 72
materi  ajar  Pendidikan  Agama  Islam  di  Madrasah  Aliyah  Nurul  Furqoon  Binjai  tergolong baik.  Guru-guru  PAI  di  sekolah  tersebut  memiliki  kompetensi  yang  baik  dalam  berbagai aspek  pembelajaran  dan  terus  berupaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  mereka.  Dalam konteks  pembelajaran  PAI,  guru-guru  ini  mampu  menciptakan  pengalaman  belajar  yang positif  dan  efektif  bagi  siswa,  serta  berkontribusi  dalam  pembentukan  kepribadian  dan akhlak siswa sesuai dengan ajaran agama Islam.
Kata Kunci: Kemampuan Guru, Pengembangan Materi, Materi Ajar, CIPP.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  bagian  integral  dalam  sistem pendidikan di Indonesia, terutama bagi sekolah-sekolah yang berbasis agama Islam, seperti  Madrasah  Aliyah  Swasta.  Salah  satu  aspek  penting  dalam  pembelajaran Pendidikan Agama Islam adalah pengembangan bahan ajar yang efektif dan relevan. Bahan  ajar  yang  baik  akan  membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi  dengan cara  yang  menarik,  menyelaraskan  dengan  tujuan  pendidikan,  serta  memfasilitasi pemahaman dan penghayatan siswa terhadap nilai-nilai agama (Mustafa: 2019).
Namun, dalam konteks Madrasah Aliyah Swasta, masih ada kekurangan dan tantangan dalam mengembangkan materi ajar Pendidikan Agama Islam (PAI). Guru- guru  di  madrasah  tersebut  perlu  memiliki  kemampuan  yang  memadai  dalam merancang  dan  mengembangkan  materi  ajar  yang  efektif.  Mereka  harus  mampu memilih,  menyusun,  dan  menyajikan  materi  pembelajaran  dengan  strategi  yang sesuai,  serta  mempertimbangkan  konteks  peserta  didik  dan  tujuan  pembelajaran. Dan perlu diperhatikan tantangan yang dihadapi oleh guru dalam mengembangkan materi  ajar  Pendidikan  Agama  Islam.  Mereka  juga  perlu  mengatasi  keterbatasan sumber  daya,  seperti  kurangnya  akses  terhadap  buku-buku  dan  materi pembelajaran  yang  mutakhir.  Selain  itu,  guru  juga  perlu  menghadapi  tantangan dalam  menciptakan  bahan  ajar  yang  menarik,  interaktif,  dan  sesuai  dengan kebutuhan siswa.
Dalam rangka meningkatkan kualitas pengembangan materi ajar Pendidikan Agama  Islam  di  Madrasah  Aliyah  Swasta,  penelitian  ini  akan  melakukan  analisis kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  bahan  ajar  tersebut.  Analisis  ini  akan dilakukan dengan menggunakan pendekatan CIPP ( Context, Input, Process, Product ). Pendekatan  ini  memberikan  kerangka  kerja  yang  sistematis  untuk  mengevaluasi dan  meningkatkan  pengembangan  bahan  ajar  dengan  memperhatikan  konteks, input,  proses,  dan  produk  dari  proses  pembelajaran.  Pendekatan  CIPP  telah digunakan dalam berbagai penelitian pendidikan sebagai alat evaluasi yang efektif. Dalam  konteks  pengembangan  materi  ajar,  pendekatan  ini  akan  membantu mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi kualitas materi ajar, mengukur kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  materi  ajar  yang  sesuai,  serta memberikan rekomendasi untuk perbaikan.
Pendapat  Ahli  Pendidikan  Islam,  Prof.  Dr.  H.  Muhammad  Syukri  Mustafa, bahwa guru Pendidikan Agama Islam perlu memiliki kreativitas dan inovasi dalam mengembangkan  bahan  ajar  dan  materi  agar  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
memperkuat  pemahaman  mereka  terhadap  ajaran  agama.  Ia  juga  menekankan pentingnya  pemanfaatan  teknologi  dalam  pengembangan  bahan  ajar  dan  materi, seperti  penggunaan  multimedia  dan  platform  pembelajaran  online,  untuk meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  agama.  Menurut  Ahli  Pendidikan  Islam, Prof. Dr. H. Abdul Mujib, kemampuan guru dalam mengembangkan bahan ajar dan materi  ajar  Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  hal  yang  sangat  penting. Menurutnya,  bahan  ajar  yang  berkualitas  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  ajaran  agama  dan  memotivasi  mereka  untuk  mengamalkannya  dalam kehidupan  sehari-hari.(Mujib:  2020)  Ahli  tersebut  juga  menekankan  bahwa pengembangan bahan ajar dan materi ajar harus berlandaskan pada prinsip-prinsip pendidikan Islam yang komprehensif, mencakup aspek pengetahuan, keterampilan, dan  sikap,  serta  mampu  menghubungkan  nilai-nilai  agama  dengan  konteks kehidupan siswa.
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  tingkat kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  materi  ajar  Pendidikan  Agama  Islam  di Madrasah  Aliyah  Swasta,  serta  menganalisis  faktor-faktor  yang  mempengaruhi pengembangan  materi  ajar  tersebut.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  wawasan  dan  rekomendasi  yang  berguna  bagi  pengembangan profesionalisme guru dalam konteks pengembangan materi ajar Pendidikan Agama Islam.
Dalam  penelitian  ini,  akan  dilakukan  pengumpulan  data  melalui  observasi kelas, wawancara dengan guru, dan analisis dokumen terkait pengembangan materi ajar.  Data  yang  terkumpul  akan  dianalisis  menggunakan  pendekatan  CIPP,  dengan memperhatikan  konteks  madrasah,  input  yang  digunakan  dalam  pengembangan bahan ajar, proses pengembangan yang dilakukan oleh guru, dan produk materi ajar yang  dihasilkan  (Stake:  2004).  Dengan  demikian,  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  kontribusi  positif  dalam  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam mengembangkan  materi  ajar  Pendidikan  Agama  Islam  di  Madrasah  Aliyah  Swasta. Hasil  penelitian  ini  juga  diharapkan  dapat  menjadi  dasar  untuk  pengembangan program  pengembangan  profesional  guru  dan  pembaruan  kurikulum  yang  lebih efektif dalam konteks pendidikan agama Islam.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  diterapkan  pada  penelitian  ini  adalah  metode penelitian  kualitatif  dengan  instrumen  pengumpulan  data  berupa  wawancara, observasi, dan studi dokumen yang terkait dengan pengembangan materi oleh guru. Melalui  wawancara  dengan  guru-guru  di  Madrasah  Aliyah  Swasta  Binjai  dapat memberikan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  perspektif  mereka  terkait kemampuan mereka dalam mengembangkan materi ajar. Peneliti dapat mengajukan pertanyaan  terbuka  yang  memungkinkan  guru  untuk  menjelaskan  proses, tantangan,  dan  strategi  yang  mereka  gunakan  dalam  mengembangkan  materi  ajar Pendidikan Agama Islam.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Dengan  melakukan  observasi,  peneliti  dapat  mengamati  langsung  kegiatan guru  dalam  mengembangkan  materi  ajar.  Peneliti  dapat  menghadiri  rapat  guru, mengikuti persiapan pengajaran, atau mengamati proses pengembangan materi ajar di lingkungan madrasah. Observasi akan memberikan wawasan mendalam tentang strategi,  interaksi,  dan  konteks  dalam  mengembangkan  materi  ajar.  Kemudian Analisis dokumen dapat melibatkan tinjauan dan analisis terhadap materi ajar yang telah  dikembangkan  oleh  guru-guru  di  Madrasah  Aliyah  Swasta  Binjai,  seperti silabus,  rencana  pelajaran,  modul,  buku  teks,  atau  bahan  ajar  lainnya.  Analisis dokumen akan memberikan pemahaman tentang jenis materi ajar yang telah dibuat, fokusnya,  serta  sejauh  mana  materi  tersebut  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran. Dengan mengombinasikan metode penelitian kualitatif dengan teknik CIPP ( Context, Input,  Process,  Product ),  berikut  adalah  cara  penggabungan  yang  disusun  oleh peneliti:
1. Context (Konteks):  Dalam  fase  ini,  Peneliti  dapat  menggunakan  metode penelitian kualitatif, seperti wawancara, observasi partisipatif, atau analisis dokumen,  untuk  memahami  konteks  di  Madrasah  Aliyah  Swasta  Binjai. Peneliti  dapat  mengeksplorasi  faktor-faktor  yang  mempengaruhi kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  materi  ajar  Pendidikan  Agama Islam,  seperti  kebijakan  sekolah,  sumber  daya  yang  tersedia,  atau lingkungan  belajar  yang  ada.  Metode  penelitian  kualitatif  akan  membantu Peneliti memperoleh pemahaman mendalam tentang konteks penelitian.
2. Input (Masukan):  Dalam  fase  ini,  Peneliti  dapat  melibatkan  metode penelitian kualitatif untuk mengumpulkan informasi tentang masukan atau sumber daya yang digunakan oleh guru dalam mengembangkan materi ajar. Misalnya,  melalui  wawancara  dengan  guru-guru,  Peneliti  dapat mengeksplorasi jenis pelatihan yang mereka terima, sumber referensi yang mereka  gunakan,  atau  dukungan  yang  diberikan  oleh  pihak  sekolah.  Data yang  diperoleh  akan  membantu  Peneliti  memahami  faktor-faktor  masukan yang mempengaruhi kemampuan guru dalam mengembangkan materi ajar.
3. Process (Proses):  Pada  tahap  ini,  Peneliti  dapat  menggunakan  metode penelitian  kualitatif,  seperti  wawancara,  observasi  partisipatif,  atau  studi kasus,  untuk  menyelidiki  proses  yang  digunakan  oleh  guru  dalam mengembangkan  materi  ajar.  Peneliti  dapat  mengamati  langkah-langkah yang  diambil,  strategi  yang  digunakan,  tantangan  yang  dihadapi,  atau interaksi  yang  terjadi  dalam  proses  pengembangan  materi  ajar.  Metode penelitian  kualitatif  akan  membantu  Peneliti  memperoleh  pemahaman mendalam  tentang  proses  pengembangan  materi  ajar  Pendidikan  Agama Islam.
4. Product (Produk):  Dalam  fase  ini,  peneliti  dapat  menggunakan  metode penelitian  kualitatif  untuk  menganalisis  produk  materi  ajar  yang  telah dikembangkan oleh guru. Peneliti dapat melakukan analisis dokumen untuk mengevaluasi kualitas, kecukupan, dan keefektifan materi ajar yang dibuat.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    37-51  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.44 72
Selain  itu,  Peneliti  juga  dapat  melibatkan  guru  dan  siswa  dalam  diskusi kelompok fokus untuk mendapatkan umpan balik mereka terkait materi ajar tersebut.
Metode penelitian kualitatif akan membantu Peneliti memperoleh wawasan tentang produk materi ajar yang dihasilkan dan dampaknya terhadap pembelajaran siswa.  Dengan  menggabungkan  teknik  CIPP  dengan  metode  penelitian  kualitatif, Peneliti  dapat  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  komprehensif  tentang kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  materi  ajar  Pendidikan  Agama  Islam  di Madrasah  Aliyah  Swasta  Binjai,  serta  mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan dalam konteks, masukan, proses, dan produknya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Temuan Umum Penelitian
- Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  Madrasah  Aliyah  Nurul  Furqoon Kecamatan  Binjai  Barat,  Kota  Binjai,  Provinsi  Sumatera  Utara.  Adapun waktu  penelitian  dilakukan  pada  semester  ganjil  Tahun  Ajaran 2022/2023.  Untuk  mengenal  lebih  jauh  keberadaan  sekolah  ini  peneliti ingin menyampaikan beberapa hal tentang sekolah ini, yaitu:
a) Sejarah Berdirinya Madrasah  Nurul  Furqoon  Binjai  mempunyai  sejarah  yang cukup  panjang  baik  dalam  pertumbuhan  ataupun  perkembangan hinga saat ini. MTs Nurul Furqoon Binjai didirikan pada tahun 1995 di  Kecamatan  Binjai  Barat  yang  dahulunya  diperuntukkan  bagi generasi atau anak-anak dibidang Al-Qur’an, kemudian lambat laun berkembang menjadi sarana pembinaan Qori’ dan Qori’ah, Qiro’atul Kutub,  Nahwu  Sharaf  dan  kegiatan  lainnya.  Pendirian  MTs  Nurul Furqoon Binjai ini ditangani oleh yayasan yang merupakan yayasan mandiri.  Awalnya  Nurul  Furqoon  Binjai  hanya  khusus diperuntukkan  bagi  anak-anak  yang  tidak  mampu  bersekolah  di sekolah mahal, tetapi lama-kelamaan peserta didiknya berkembang menjadi  50%.  Berdasarkan  akte  notaris  yang  menjadi  lantasan hukum  pendirian  sekolah  tersebut  maka  tujuannya  adalah mementingkan  kemashlahatan  sosial  yaitu  membantu  masyarakat dalam bidang pendidikan dan dibidang Al-Qur’an. - Visi dan Misi dari  Madrasah Aliyah Nurul Furqoon
Adapun visi dan misi MAS Nurul Furqoon Kecamatan Binjai Barat selama beberapa tahun ini yaitu:
1) Visi  Sekolah:  Untuk  menciptakan,  meningkatkan  dan  mewujudwan insan yang berkualitas berdasarkan imtaq dan iptek.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    37-51  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.44 72

## 2) Misi Sekolah:
a) Memberikan pendidikan yang bersifat formal dan non formal.
b) Membina hubungan baik antar warga madrasah dan masarakat.
c) Membentuk  kepribadian  warga  madrasah  melalui  pendidikan disertai iman dan taqwa. d) Menegakkan dan mengamalkan ajaran agama islam sesuai dengan Al-Qur’an dan sunnah rasulullah.
e) Meningkatkan kualitas guru Madrasah Aliyah Nurul furqoon. f) Melalui  kegiatan  ekstra  kurikuler  terhadap  siswa  dalam meningkatkan skill / kemampuan dan keahlian siswa. 3) Tujuan sekolah : Adapun tujuan dari MAS Nurul Furqoon Kecamatan Binjai Barat selama beberapa tahun ini yaitu:
a) Sekolah  mencapai  standart  kompetensi  akademik  dan  non akademik.
b) Sekolah memiliki penambahan sarana dan fasilitas sekolah. c) Sekolah  mencapai  ketuntasan  kompetensi  kelulusan  yang maksimal. d) Memiliki guru yang professional, kreatif, dan inovatif. e) Memiliki guru dan siswa yang taat pada ajaran agama. f) Sekolah memiliki guru dan siswa yang berakhlak mulia. g) Sekolah  memiliki  guru  dan  siswa  berprestasi  dalam  berbagai bidang.
b. Temuan Khusus penelitian
Berdasakan  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  bahwa kemampuan  guru  mengembangkan  materi  Ajar  Pendidikan  Agama  Islam (PAI)  di  MAS  Nurul  Furqoon  Binjai  kategori  Baik  atau  mumpuni,  dapat dilihat  dari  berbagai  aspek  persiapan,  proses  dan  evaluasi  pembelajaran guru Pendidikan Agama Islam (PAI).
Hasil  wawancara  dari  penelitian  analisis  kemampuan  guru  dalam mengembangkan materi ajar pendidikan agama islam (PAI) di MAS Nurul Furqoon Binjai. Setelah melakukan observasi dan wawancara di MAS Nurul Furqoon  Binjai.  Peneliti  telah  mengumpulkan  data  dari  masing-masing sekolah  tentang  gambaran  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan materi  ajar  pendidikan  agama  islam  (PAI)  di  MAS  Nurul  Furqoon  Binjai. Adapun hasil penelitian tersebut yakni:
Berdasarkan  hasil  dari  observasi    dan  wawancara  di  temukan beberapa  temuan.  Dimana,  dari  wawancara  kepala  sekolah  yakni  bapak Hendra  Noprizal  Lubis,  S.Pd  bahwasanya  didalam  implementasi pembelajaran  di  sekolah  ini.  Pendidik  diwajibkan  menyiapkan  terlebih dahulu  PROTA,  PROSEM,  Silabus  dan  RPP  pembelajaran  sebelum

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    37-51  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.44 72
melaksanakan  pembelajaran.  Kemudian  pada  setiap  sebulan  dari  pihak sekolah  yakni  saya  senndiri,  perwakilan  yayasan  dan  pengawas  akan mengadakan  observasi  pembelajaran,  agar  pendidik  tetap  profesional dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Kemudian  pihak  sekolah  akan  ketika pembelian  buku  pihak  sekolah  akan  memberikan  waktu  kepada  pendidik untuk menilai layakkah buku tersebut digunakan atau tidak.
Menurut temuan wawancara dari ibu Kurniawati, S.Pd.I selaku guru Fiqih,  SKI  dan  Aqidah  Akhlak.  Ia  mengatakan  saya  selaku  guru  PAI disekolah  ini  diwajibkann  untuk  menyediakan  instrumen  pembelajaran. sekolah  ini  juga  selalu  memonitoring  setiap  guru  ketika  pembelajaran. Serta pihak sekolah akan mengadakan pelatihan agar guru di sekolah dapat profesional  di  setiap  saat.  Kemudian  ditambahkan  Bapak  David  Jaya Kirana, S.Pd.I Selaku guru Alqura Hadis. Dia mengatakan bahwasanya kami guru terus di monitoring untuk menginovasikan pembelajaran. Walaupun setiap  guru  memiliki  kapasitas  kemampuan  yang  terbatas  akan  tetapi pihak  sekolah  selalu  memberikan  pelatihan  agar  guru  dapat  berkembang dann siap menghadapi perkembangan zaman.

## 2. Pembahasan Penelitian
a. Kemampuan Guru PAI di MAS Nurul Furqoon Binjai Merujuk  pada  hasil  analisis  temuan  di  lapangan  berdasar  pada kemampuan guru PAI dalam mengembangkan inovasi materi pembelajaran di MAS  Nurul  Furqoon  Binjai,  Guru  PAI  memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk mengembangkan  inovasi  materi  pembelajaran  di  MAS  Nurul  Furqoon  Binjai. Dapat  diketahui  bagaimana  proses  guru  PAI  dalam  melakukan  inovasi pembelajaran.  Kompetensi  guru  dalam  PAI  mengacu  pada  kemampuan  guru untuk  menetapkan  standar  dan  menilai  kemajuan  siswa  dalam  PAI  di  semua tingkatan  kelas  yang  dia  ajar  (Cikka  2020).  Terlihat  jelas  bahwa  pendidik  PAI menonjol  dibandingkan  dengan  pendidik  lainnya.  Pengajar  PAI,  kecuali pengajar agama, berbeda dengan pengajar pada disiplin ilmu lain. Pengajar PAI tidak hanya membantu membentuk kepribadian siswanya dan mengembangkan  akhlakul  karimahnya,  tetapi  juga  memenuhi  tanggung jawabnya  sebagai  pendidik  agama  dengan  mengajar,  memimpin,  dan mendorong siswanya dalam masalah agama (M Adib 2023).
Kompetensi  guru  PAI  tidak  hanya  memiliki  keterampilan  yang  hebat, tetapi  seluruh  diri  mereka diresapi dengan  kualitas hidup  dan  prinsip-prinsip luhur  yang  dipromosikan  PAI.  Namun  seorang  pendidik  PAI  harus  memiliki kompetensi  dalam  pendidikan  atau  memiliki  pengetahuan  tentang  tanggung jawab  seorang  pendidik  agama  (Cikka  2020).  Indikator  kemampuan  guru Pendidikan Agama Islam (PAI) dapat meliputi (Vidiarti, Zulhaini, and Andrizal 2019):
1) Kemampuan  menyajikan  materi  pembelajaran  dengan  baik  dan  jelas (Wahid 2018).

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    37-51  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.44 72
2) Kemampuan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  beragam  dan sesuai  dengan  kondisi  siswa  (Syaparuddin,  Meldianus,  and  Elihami 2020).
3) Kemampuan  mengintegrasikan  Pendidikan  Agama  Islam  dengan  ilmu pengetahuan lainnya (Nurlaili 2020).
4) Kemampuan  mengelola  kelas  dengan  baik  dan  menjaga  disiplin  siswa (Faruqi 2018).
5) Kemampuan  dalam  mengarahkan  dan  membimbing  siswa  dalam aktivitas keagamaan (Nurlaili 2020).
6) Kemampuan dalam mengevaluasi hasil belajar siswa (Khosiah 2020).
7) Kemampuan  dalam  menyusun  rencana  pelajaran  yang  sesuai  dengan kurikulum (Rambe 2019).
8) Kemampuan dalam mengelola administrasi kelas (Sirojuddin 2020).
9) Kemampuan  dalam  menyusun  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan kurikulum (Sirojuddin 2020).
10) Kemampuan  dalam  mengadaptasi  teknologi  dalam  pembelajaran, berarti  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  teknologi  untuk mendukung proses belajar mengajar (Sirojuddin 2020).
Dengan  demikian  indikator  kemampuan  guru  PAI  adalah  kemampuan guru dalam menyajikan materi pembelajaran yang baik dan jelas, menggunakan metode  pembelajaran  yang  beragam  dan  sesuai  dengan  kondisi  siswa, mengintegrasikan Pendidikan Agama Islam dengan ilmu pengetahuan lainnya, mengelola  kelas  dengan  baik  dan  menjaga  disiplin  siswa,  mengarahkan  dan membimbing  siswa  dalam  aktivitas  keagamaan,  mengevaluasi  hasil  belajar siswa, menyusun rencana pelajaran yang sesuai dengan kurikulum, mengelola administrasi  kelas,  menyusun  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kurikulum  dan mengadaptasi  teknologi  dalam  pembelajaran.  Kemampuan  Guru  PAI  dalam melakukan inovasi pembelajaran di MAS Nurul Furqoon Binjai di antaranya :
1) Guru PAI memiliki kemampuan dalam menyajikan materi pembelajaran yang  baik  dan  jelas  dengan  menggunakan  berbagai  metodologi pembelajaran,  memanfaatkan  media  pembelajaran,  menyajikan  materi dalam  bentuk  yang  mudah  dipahami,  dan  memberikan  tugas  dan aktivitas pembelajaran.
2) Guru  PAI  memiliki  kemampuan  dalam  menggunakan  metode pembelajaran  yang  beragam  dan  sesuai  dengan  kondisi  siswa.  Mereka menggunakan metode diskusi kelompok, demonstrasi, studi kasus, role play,  dan  pembelajaran  bersama  untuk  menciptakan  pengalaman belajar yang interaktif, relevan, dan efektif.
3) Guru  PAI  memiliki  kemampuan  untuk  mengintegrasikan  Pendidikan Agama Islam dengan ilmu pengetahuan lainnya. Mereka menggabungkan  prinsip-prinsip  sains,  nilainilai  moral,  sejarah  agama,

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    37-51  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.44 72
bidang  seperti  ekonomi,  dan  memahami  konsep  dasar  ilmu pengetahuan untuk memperkaya pemahaman siswa tentang hubungan antara agama dan ilmu pengetahuan.
4) Guru PAI memiliki kemampuan dalam mengelola kelas dengan baik dan menjaga  disiplin  siswa.  Mereka  membuat  aturan  yang  jelas, memperkenalkan  diri  dan  membina  hubungan  dengan  siswa, memberikan pengawasan dan pengarahan efektif, memberikan motivasi dan dukungan, serta memberikan sanksi yang adil.
5) Guru PAI memiliki kemampuan dalam mengarahkan dan membimbing siswa dalam aktivitas keagamaan. Mereka menyampaikan pengetahuan agama  dengan  benar,  membantu  siswa  memahami  dan  menerapkan ajaran  agama  dalam  kehidupan  sehari-hari,  menjadi  contoh  dalam beragama  dan  berakhlak  mulia,  memberikan  motivasi  dan  dukungan, serta meningkatkan keimanan dan ketaqwaan siswa.
6) Guru PAI memiliki kemampuan dalam mengevaluasi hasil belajar siswa. Mereka  melakukan  observasi,  pengamatan,  dan  tes  tertulis  untuk mengukur prestasi siswa. Diskusi dan diskusi kelompok juga digunakan untuk mengetahui pemahaman siswa. Selain itu, guru PAI membimbing siswa  melalui  refleksi  dan  sharing  pribadi  untuk  menilai  pemahaman terhadap  ajaran  agama.  Mereka  memberikan  umpan  balik  yang  jelas dan  konstruktif  serta  mengembangkan  sistem  evaluasi  yang  adil  dan obyektif.  Dengan  kemampuan  ini,  guru  PAI  dapat  membantu  siswa memperbaiki dan meningkatkan prestasi belajar mereka dalam agama.
7) Guru  PAI  memiliki  kemampuan  dalam  menyusun  rencana  pelajaran yang  sesuai  dengan  kurikulum.  Mereka  memperhatikan  kompetensi dasar  dan  indikator  yang  harus  dicapai  oleh  siswa.  Dalam  menyusun rencana  pembelajaran,  mereka  menentukan  tujuan  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kompetensi  dasar,  materi  pembelajaran  yang  relevan, metode  dan  media  pembelajaran  yang  sesuai,  serta  evaluasi pembelajaran  untuk  mengukur  keberhasilan  siswa.  Guru  PAI memastikan bahwa rencana pelajaran mereka sesuai dengan tujuan dan standar  yang  ditetapkan  oleh  kurikulum,  sehingga  siswa  dapat mencapai kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum tersebut.
8) Guru  PAI  memiliki  kemampuan  dalam  mengelola  administrasi  kelas. Mereka  menyusun  dan  mengelola  jadwal  pelajaran,  absensi  siswa, catatan kelas, dan evaluasi siswa. Mereka juga bertanggung jawab dalam menyusun  perencanaan  pembelajaran  yang  efektif  dan  mengelola laporan  kemajuan  siswa.  Guru  PAI  bekerja  sama  dengan  staf  sekolah untuk  memastikan  kelancaran  administrasi  kelas.  Selain  itu,  mereka juga  menjaga  dan  memastikan  peralatan  dan  ruangan  kelas  terawat dengan baik.
9) Guru PAI memiliki kemampuan menyusun bahan ajar sesuai kurikulum. Mereka  memahami  kompetensi  siswa,  menentukan  materi  ajar  yang

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    37-51  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.44 72
relevan,  dan  menggunakan  sumber  serta  media  pembelajaran  yang menarik. Mereka juga memperhatikan konteks sosial dan budaya siswa serta  kebutuhan  individual,  dan  menggunakan  tes  dan  evaluasi  untuk memastikan  pemahaman  siswa.  Guru  PAI  bekerja  sama  dengan  guru lain  dan  staf  sekolah  dalam  menyusun  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan kurikulum sekolah.
10) Guru  PAI  memiliki  kemampuan  untuk  mengadaptasi  teknologi  dalam pembelajaran. Mereka memahami berbagai jenis teknologi pendidikan, mampu  menggunakan  teknologi  untuk  membuat  bahan  ajar  interaktif, dan  mengintegrasikan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran  sehari- hari.  Guru  PAI  juga  menyediakan  akses  dan  fasilitas  teknologi  yang dibutuhkan  siswa.  Mereka  memberikan  bimbingan  dan  dukungan kepada  siswa  dalam  menggunakan  teknologi,  serta  memantau  dan mengevaluasi efektivitas penggunaan teknologi dalam pembelajaran.
b. Inovasi Materi Pembelajaran PAI di MAS Nurul Furqoon Binjai Hasil penelitian menunjukkan bahwa, Guru PAI di MAS Nurul Furqoon Binjai menerapkan sejumlah inovasi materi pembelajaran dalam proses belajar mengajar. Beberapa inovasi tersebut antara lain penggunaan teknologi, metode pembelajaran  berbasis  proyek,  pendekatan  siswa  berpusat,  strategi pembelajaran yang mengaktifkan siswa, penggunaan kurikulum yang fleksibel dan  adaptif,  serta  metode  evaluasi  yang  beragam  dan  menyeluruh.  Inovasi pembelajaran  dapat  dipahami  sebagai  pembelajaran  rancangan  guru  yang bersifat baru dan tidak lazim dilakukan, serta bertujuan untuk membantu siswa dalam  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri  dalam  konteks  proses mengubah  perilaku  ke  arah  yang  lebih  diinginkan  sesuai  dengan  kemampuan bawaan siswa (Muiz, Mansyur, and Zaqiah 2021).
Penyesuaian kurikulum dengan kebutuhan siswa adalah prinsip penting dalam  pembelajaran  yang  efektif.  Hal  ini  dilakukan  dengan  cara  memahami karakteristik  siswa,  seperti  kemampuan,  minat,  dan  kebutuhan  belajar,  dan mengubah  pendekatan  pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik  tersebut. Dalam  konteks  PAI,  hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  memperhatikan  latar belakang  agama  siswa,  kebutuhan  spiritual  dan  moral,  serta  preferensi pembelajaran siswa (Achadah 2021).
Guru  PAI  di  MAS  Nurul  Furqoon  Binjai  melakukannya  dengan menyesuaikan kurikulum dengan kebutuhan siswa dan melakukan kajian ulang terhadap  kurikulum  yang  sudah  ada,  diharapkan  guru  PAI  dapat  memastikan bahwa pembelajaran yang disajikan sesuai dengan kebutuhan siswa dan efektif dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Guru  PAI  harus  membuat  rencana pembelajaran  inovatif  karena  inovasi  pembelajaran  adalah  salah  satu  faktor penting  dalam  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran.  Pembelajaran  yang inovatif  dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar,  meningkatkan  kualitas pembelajaran, dan memperbaiki hasil belajar siswa. Dengan mengikuti prinsip-

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    37-51  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.44 72
prinsip  inovasi  pembelajaran  yang  dianut  oleh  para  ahli,  guru  PAI  dapat menciptakan lingkungan pembelajaran yang lebih kreatif, interaktif, dan sesuai dengan  kebutuhan  siswa  (Daga  2021).  Memberikan  ruang  yang  lebih  banyak bagi siswa untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran adalah salah satu  prinsip  penting  dalam  inovasi  perencanaan  pembelajaran  menurut  para ahli.  Dalam  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  guru  PAI diharapkan dapat memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengungkapkan ide  dan  pendapat  mereka,  memecahkan  masalah,  dan  bekerja  sama  dalam kelompok (Tarihoran 2019).
Dalam  hal  penggunaan  teknologi  pembelajaran  yang  digunakan  guru PAI,  merupakan  bentuk  inovasi  yang  baik  dilakukan.  Teknologi  proyektor dalam  pembelajaran  PAI  dapat  membantu  guru  untuk  memperkaya  sumber belajar  dan  memberikan  variasi  dalam  pengajaran,  sehingga  dapat meningkatkan  minat  dan  motivasi  siswa  untuk  belajar  (Geni,  Sudarma,  and Mahadewi 2020). Penerapan kurikulum yang fleksibel dan adaptif merupakan strategi yang sangat penting dalam pembelajaran, terutama untuk memastikan bahwa materi yang diajarkan sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan siswa. Menurut para ahli, strategi ini juga dapat diterapkan dalam pembelajaran PAI (Heryati, Harahap, and Kholilah 2023).
Penerapan  metode  evaluasi  yang  beragam  dan  menyeluruh  seperti sangat  penting  untuk  mengukur  kemajuan  belajar  siswa  dan  memastikan bahwa tujuan pembelajaran tercapai (Heryati, Harahap, and Kholilah 2023). Tes tertulis,  seperti  tes  objektif  atau  tes  uraian,  dapat  membantu  mengukur penguasaan  siswa  terhadap  materi  pembelajaran.  Namun,  jenis  tes  ini  tidak selalu  cukup  untuk  menilai  kemampuan  siswa  secara  menyeluruh  (Idhayani, Nasir, and Jaya 2020).
Dalam melakukan inovasi materi pembelajaran di MAS Nurul Furqoon Binjai  guru  PAI  guru  PAI  memiliki  kemampuan  untuk  mengembangkan  dan melakukan  inovasi  pembelajaran  PAI  yang  efektif.  Dengan  menerapkan berbagai  model  pembelajaran  dan  strategi  peberapan  yang  dilakukan  semua berdasarkan  kebutuhan  siswa  untuk  mempermudah  jalannya  pembelajaran. Strategi  dan  model  pembelajaran  dilakukan  oleh  tiga  orang  guru  PAI,  guru saling bersinergi dengan guru lainnya. Guru PAI melakukan melakukan analisis sebelum  menentukan  inovasi  pembelajaran,  hal  ini  tampak  Ketika  guru  PAI melakukan  pembelajaran  yang  melibatkan  peran  aktif  dari  siswa,  pihak madrasah dan orang tua. Guru PAI di MAS Nurul Furqoon Binjai tampak aktif melakukan inovasi pembelajaran di madrasah, bermotivasi dan berfikiran luas untuk  mengembangkan  keefektifasan  pembelajaran.  Inovasi  yang  dilakukan dengan  metode  yang  sangat  baik  dan  efektif.  Indikator  inovasi  pembelajaran adalah kriteria yang digunakan untuk mengukur tingkat inovasi dalam proses pembelajaran  (Gunawan  2021).  Beberapa  contoh  indikator  inovasi  materi pembelajaran meliputi:

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    37-51  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.44 72
1) Penggunaan  materi  sesuai  teknologi  terbaru  dalam  pembelajaran (Pakpahan and Fitriani 2020).
2) Penerapan  materi  sesuai  metode  pembelajaran  yang  berbasis  proyek atau masalah (Heryati, Harahap, and Kholilah 2023).
3) Penggunaan  materi  sesuai  pendekatan  pembelajaran  yang  berfokus pada siswa (Heryati, Harahap, and Kholilah 2023).
4) Penerapan  materi  sesuai  strategi  pembelajaran  yang  mengaktifkan siswa (Sari 2021).
5) Penggunaan  materi  sesuai  kurikulum  yang  fleksibel  dan  adaptif (Heryati, Harahap, and Kholilah 2023).
6) Penerapan  materi  sesuai  metode  evaluasi  yang  beragam  dan menyeluruh (Anwar and Rozhana 2020).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  inovasi  materi  pembelajaran  adalah menyesuaikan  materi  sesuai  metode,  teknik  dan  pendekatan  baru  dalam  proses belajar  mengajar  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  meningkatkan kualitas  proses  belajar  mengajar.  Inovasi  materi  pembelajaran  dapat  dilakukan dengan Penggunaan materi sesuai teknologi dalam pembelajaran, Penerapan materi sesuai  metode  pembelajaran  yang  berbasis  proyek  atau  masalah,  Penggunaan materi  sesuai  pendekatan  pembelajaran  yang  berfokus  pada  siswa,  Penerapan materi  sesuai  strategi  pembelajaran  yang  mengaktifkan  siswa,  Penggunaan  materi sesuai  kurikulum  yang  fleksibel  dan  adaptif  dan  Penerapan  materi  sesuai  metode evaluasi  yang  beragam  dan  menyeluruh.  Semua  inovasi  tersebut  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  meningkatkan  kualitas  proses  belajar mengajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  pembahasan  yang  diperoleh  tentang  analisis pengembangan  materi  ajar  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  materi  ajar sangat membantu dan mempengaruhi banyak hal dimulai dari siswa yang lebih aktif dalam  belajar,  mempermudah  siswa  dalam  mengerti  akan  materi  yang  di  ajarkan, dan  siswa  menikmati  pelajaran  tanpa  ada  rasa  bosan.  Kemudian  pengaruh pengembangan  materi  ajar  bagi  guru,  guru  menjadi  lebih  kreatif  dalam pengembangan bahan ajar. Karena pengembangan bahan ajar bukan hanya sekedar mengambangkan  saja  tetapi  guru  juga  dituntut  menjadi  guru  yang  mengikuti perkembangan  siswanya  serta  aktif  dan  kreatif  dalam  mecari  sesuatu  yang  bisa digunakan  dalam  mengajar.  Bahan  ajar  juga  dikatakan  berkualitas  jika  dapat menarik  siswa  dan  tentu  saja  relevan  dengan  pembelajaran  dan  tepat  guna,  tepat waktu,  tepat  sasaran,  bahan  ajar  bias  kita  ciptakan  dengan  mencari  bahan-bahan bekas  yang  kita  modifikasi  sebagai  bahan  ajar  bisa  juga  dengan  mencari  di perpustakaan dan sumber lainnya.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    37-51  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.44 72
Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa kemampuan guru dalam  mengembangkan  materi  ajar  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  Madrasah Aliyah  Nurul  Furqoon  Binjai  tergolong  baik  atau  mumpuni.  Temuan  penelitian menunjukkan  bahwa  guru-guru  PAI  di  sekolah  tersebut  memiliki  motivasi  yang tinggi  untuk  mengembangkan  inovasi  dalam  pembelajaran.  Mereka  memiliki kemampuan  dalam  menyajikan  materi  pembelajaran  dengan  baik  dan  jelas, menggunakan  metode  pembelajaran  yang  beragam,  mengintegrasikan  PAI  dengan ilmu pengetahuan lainnya, mengelola kelas dengan baik, membimbing siswa dalam aktivitas keagamaan, mengevaluasi hasil belajar siswa, menyusun rencana pelajaran yang sesuai dengan kurikulum, mengelola administrasi kelas, menyusun bahan ajar yang sesuai dengan kurikulum, dan menggunakan teknologi dalam pembelajaran. Penelitian ini menunjukkan bahwa guru-guru PAI di Madrasah Aliyah Nurul
Furqoon  Binjai  memiliki  kompetensi  yang  baik  dalam  bidang  PAI  dan  berupaya untuk terus meningkatkan kemampuan mereka melalui pelatihan dan pengawasan yang  dilakukan  oleh  sekolah.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  komitmen  dari  pihak sekolah  untuk  memastikan  bahwa  guru-guru  PAI  tetap  profesional  dan  siap menghadapi perkembangan zaman dalam dunia pendidikan. Kemampuan guru PAI yang  baik  ini  memiliki  dampak  positif  terhadap  proses  pembelajaran  di  Madrasah Aliyah Nurul Furqoon Binjai. Guru-guru PAI mampu menyampaikan materi dengan baik,  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  interaktif,  relevan,  dan  efektif,  serta membantu  siswa  memahami  dan  menerapkan  ajaran  agama  dalam  kehidupan sehari-hari.  Selain  itu,  guru-guru  PAI  juga  mampu  mengevaluasi  prestasi  belajar siswa secara objektif dan memberikan umpan balik yang konstruktif.
Dengan demikian, kesimpulan dari penelitian ini adalah bahwa kemampuan guru  dalam  mengembangkan  materi  ajar  Pendidikan  Agama  Islam  di  Madrasah Aliyah  Nurul  Furqoon  Binjai  tergolong  baik.  Guru-guru  PAI  di  sekolah  tersebut memiliki  kompetensi  yang  baik  dalam  berbagai  aspek  pembelajaran  dan  terus berupaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  mereka.  Dalam  konteks  pembelajaran PAI, guru-guru ini mampu menciptakan pengalaman belajar yang positif dan efektif bagi siswa, serta berkontribusi dalam pembentukan kepribadian dan akhlak siswa sesuai dengan ajaran agama Islam.

## DAFTAR PUSTAKA
Achadah, Alif. (2021). “Implementasi Inovasi Kurikulum dan Pembelajaran.” V 9 (1): 1–8.
Anwar,  Moh.  Farid,  and  Kardiana  Metha  Rozhana.  2020.  “Pembelajaran  Group Investigation  dan  Talking  Chips  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar.” Jurnal Bidang Pendidikan Dasar 4 (2). Cikka, Hairuddin. (2020). “Peranan Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam (PAI) dalam Meningkatkan Interaksi Pembelajaran di Sekolah”. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran 3 (1).
Daga,  Agustinus  Tanggu.  (2021).  “Makna  Merdeka  Belajar  Dan  Penguatan  Peran

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Guru Di Sekolah Dasar”. Jurnal Educatio FKIP UNMA 7 (3).
Faruqi,  Dwi.  (2018).  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Belajar  Siswa  melalui Pengelolaan Kelas”. Evaluasi: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 2 (1). Geni,  Komang  Hendra  Yoga  Wijaya,  I  Komang  Sudarma,  and  Luh  Putu  Putrini Mahadewi.  (2020).  “Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif Berpendekatan  CT  pada  Pembelajaran  Tematik  Siswa  Kelas  IV  SD”. Jurnal Edutech Undiksha 8 (2).
Gunawan.  (2021).  “Pembelajaran  Menggunakan  Learning  Management Systemberbasis Moodle pada Masa Pandemi Covid-19”. Indonesian Journal of Teacher Education 2 (1).
Heryati, Helma, Sutarto Harahap, and Emmi Kholilah. (2023). “Analisis Kemampuan Guru Pai dalam Melakukan Inovasi Pembelajaran di MIN 4 Rejang Lebong”. Jurnal Literasiologi 9 (3): 99–114.
Idhayani,  Nurul,  Nasir,  and  Hasma  Nur  Jaya.  (2020).  “Manajemen  Pembelajaran untuk  Menciptakan  Suasana  Belajar  Menyenangkan  di  Masa  New  Normal”. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5 (2). Khosiah, Nur. (2020). “Implementasi Nilai-Nilai Pancasila Peserta Didik di Madrasah Ibtidaiyah  Mambail  Falah  Tongas  –  Probolinggo”. Al-Insyiroh:  Jurnal  Studi Keislaman 1 (1).
M Adib, Afiqul. (2023). “Kecerdasan Interpersonal dan Kecerdasan”. Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan 16 (5).
Muiz, Moh Hifzul, Agus Salim Mansyur, and Qiqi Yuliati Zaqiah. (2021). “Inovasi Dan Modernisasi Pendidikan Islam Di Sekolah Boarding”. Cross-Border 4 (2).
Mujib,  A.  (2020). Pengembangan  Pendidikan  Agama  Islam .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Mustafa. (2019). Inovasi Pendidikan Agama Islam dalam Konteks Madrasah . Jakarta: Rajawali Pers.
Nurlaili, Acep. (2020). “Inovasi Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam pada  Madrasah  dalam  Menghadapi  Era  Milenial”. Jurnal  Wahana  Karya Ilmiah_Pascasarjana (S2) 3 (2).
Pakpahan,  Roida,  and  Yuni  Fitriani.  (2020).  “Analisa  Pemafaatan  Teknologi Informasi  dalam  Pemeblajaran  Jarak  Jauh  di  tengah  Pandemi  Virus  Corona Covid-19”. JISAMAR  (Journal  of  Information  System,  Applied,  Management, Accounting and Researh) 4 (2).
Rambe,  Mangarahon.  (2019).  “Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  sebagai  Upaya untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  dalam  Menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran”. JURNAL  PAJAR  (Pendidikan  Dan  Pengajaran) 3 (4).
Sari,  Indra  Kartika.  (2021).  “Blended  Learning  sebagai  Alternatif  Model
Pembelajaran  Inovatif  di  Masa Post Pandemi  di  Sekolah  Dasar”. Jurnal Basicedu 5 (4).
Sirojuddin,  Akhmad.  (2020).  “Budaya  Supervisi  Kepala  Sekolah  dengan Profesionalisme  Guru  di  SDN  Tarik  1  Sidoarjo”. Nidhomul  Haq:  Jurnal

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Manajemen Pendidikan Islam 5 (1). Stake, R. E. (2004). Standards-Based and Responsive Evalution . Thounsand Oaks . CA:
SAGE Publications Ltd.
Syaparuddin,  Meldianus,  and  Elihami.  (2020).  “Strategi  Pembelajaran  Aktif  dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  PKn  Peserta  Didik”. Mahaguru:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar2 1 (1).
Tarihoran,  Emmeria.  (2019).  “Guru  Dalam  Pengajaran  Abad  21”. SAPA  -  Jurnal Kateketik Dan Pastoral 4 (1).
Vidiarti, Erni, Zulhaini, and Andrizal. (2019). “Analisis Kemampuan Guru Pendidikan Agama Islam dalam Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( Rpp ) Kurikulum 2013”. Jurnal Pendidikan Agama Islam2 5 (2).
Wahid,  Abdul.  (2018).  “Pentingnya  Media  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan Prestasi Belajar”. Istiqra 5 (2).