http://ojs.umrah.ac.id/index.php/kiprah/index

## Identifikasi Miskonsepsi Mahasiswa pada Konsep Evolusi Menggunakan Certainty of Response Index (CRI)
Azza Nuzullah Putri * , Nur Eka Kusuma Hindrasti
Pendidikan Biologi, Universitas Maritim Raja Ali Haji, Tanjungpinang, Kepulauan Riau, Indonesia
Pengiriman: 14/11/2019; Diterima: 26/06/2020; Publikasi: 30/06/2020
DOI: https://doi.org/10.31629/kiprah.v8i1.1604

## Abstrak
Miskonsepsi  merupakan  adanya  ketidaksesuaian antara  konsep  yang dimiliki  mahasiswa  dengan  yang dimiliki oleh  ahli.  Kesalahan  dalam  pemahaman  konsep  oleh  mahasiswa  memiliki  dampak  yang  tidak  sedikit  dalam proses dan hasil belajar. Beberapa konsep dalam biologi seperti konsep-konsep yang berkaitan dengan evolusi sering  terjadi  kesalahan  dalam  memahaminya.  Teori-teori  dalam  evolusi  merupakan  salah  satu  subkonsep evolusi yang sering terdapat perbedaan dan perdebatan. Hal ini menimbulkan berbagai persepsi bagi mahasiswa sehingga  tidak  jarang  banyak  yang  salah  dalam  memahaminya.  Untuk  menganalisis  terjadi  miskonsepsi  pada mahasiswa,  digunakan  metode Certainty  of  Response  Index (CRI).  Instrumen  ini  berupa  tes  yang  dilengkapi dengan  tingkat  keyakinan  dalam  menjawabnya.  Analisis  miskonsepsi  menggunakan  CRI  dilakukan  untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  dan  miskonsepsi  yang  dialami  mahasiswa,  kemudian  juga  untuk mengidentifikasi pada subkonsep apa saja miskonsepsi tersebut terjadi. Data diperoleh menggunakan instrumen tes  miskonsepsi  berupa  soal  pilihan  ganda  yang  dilengkapi  tingkat  keyakinan.  Penelitian  dilakukan  pada  42 orang  mahasiswa  yang  mengambil  matakuliah  evolusi  semester  genap  2018/2019.  Berdasarkan  hasil  tes  yang dilakukan  dan  analisis  menggunakan  CRI  diperoleh  sebaran  rata-rata  tingkat  pemahaman  mahasiswa.  Hasil sebaran  tersebut  yaitu  paham  konsep  24,27%,  menebak  4,1,  tidak  paham  konsep  17,13%  dan  miskonsepsi 58,33%.  subkonsep  mekanisme  evolusi  menjadi  subkonsep  yang  paling  banyak  terjadi  miskonsepsi  yaitu sebanyak 73,81%, sedangkan yang paling sedikit terjadi pada subkonsep evolusi plantae dan animalia 42,86%. Agar  proses  identifikasi  miskonsepsi  dapat  dilakukan  dengan  lebih  spesifik  dan  akurat  maka  diperlukan kombinasi teknik lainnya di samping penggunaan tes dalam melakukan analisis miskonsepsi lebih lanjut.
Kata kunci : miskonsepsi; konsep evolusi; certainty of response index (CRI)

## Abstract
The  misconception  is  a  mismatch  between  the  concepts  students  have  and  those  possessed  by  experts. Misunderstanding  of  the  concept  having  an  impact  on  the  student  learning  process  and  outcomes.  Some concepts on biology such as evolution concepts frequent mistakes in understanding. Theories in evolution are one of the commonest subconcepts differences and debates. This raises a variety of perceptions for students so that  not  infrequently  many  are  wrong  in  understanding  it.  Misconception  analysis  is  performed  using  the certainty  of  the  response  index  method.  Test  that  is  equipped  with  a  level  of  confidence  in  answering  it. Misconception  analysis  using  CRI  was  conducted  to  determine  the  level  of  understanding  and  misconception experienced  by  students.  Then  also  to  identify  what  sub-concepts  the  misconception  has  occurred.  Data  was collected through a misconception test instrument on 42 students who took the evolution semester course even 2018/2019. Based on the results of the test conducted and analysis using CRI obtained an average distribution of  students'  level  of  understanding.  The  results  of  the  distribution  are  understanding  the  concept  of  24.27%, guessing  4.1,  not  understanding  the  concept  of  17.13%,  and  misconception  58.33%.  The  sub-concept  of  the mechanism  of  evolution  is  the  most  common  sub-concept  of  misconception  is  73.81%.  While  the  least misconceptions occurred in the evolution of Plantae and Animalia sub-concepts 42.86%. So that the process of
*Email Korespondensi : azzanuzullahputri@umrah.ac.id
identifying  misconceptions  can  be  done  more  specifically  and  accurately,  we  need  a  combination  of  other techniques besides the use of tests in carrying out further misconceptions analysis.
Keywords : misconception; evolution concept; certainty of response index (CRI)

## PENDAHULUAN
Pada  pembelajaran  IPA  termasuk  salah satunya  Biologi,  kita  sangat  mudah  menemukan terjadinya  miskonsepsi.  Miskonsepsi  merupakan ketidaksesuaian  antara  konsep  yang  dimiliki peserta  didik  dengan  yang  dimiliki  oleh  ahli. Miskonsepsi bisa  muncul pada  peserta  didik  yang diperoleh  dari  interaksinya  dalam  kehidupan sehari-hari. Berdasarkan pengalaman yang dimilikinya,  kemudian  dapat  terbentuk  konsep mengenai pengalaman tersebut. Konsep yang telah terbentuk  itu  belum  dapat  digolongkan  pada sesuatu  yang  benar.  Namun,  jika  konsep  yang telah  terbentuk  salah  maka  tidak  mudah  untuk memperbaikinya.  Kesalahan  dalam  pemahaman konsep  oleh  mahasiswa  memiliki  dampak  yang tidak sedikit dalam proses dan hasil belajar. Sesuai dengan  hasil  penelitian  yang  disampaikan  oleh Antika  &  Ibana  (2018)  yang  menunjukkan  bahwa adanya korelasi yang siginifikan antara identifikasi miskonsepsi dengan hasil belajar.
Pada  pembelajaran  biologi,  peserta  didik akan  dihadapkan  pada  berbagai  konsep-konsep yang memiliki beragam tingkat kesulitan, sehingga tidak jarang baik guru maupun peserta didik sering mengalami kesalahan dalam memahaminya. Beberapa penelitian sebelumnya telah mengidentifikasi  berbagai  miskonsepsi  yang terjadi  dalam  memahami  konsep-konsep  biologi. Identifikasi  yang  telah  dilakukan  Chaniarosi (2014) menyebutkan bahwa guru Biologi mengalami  miskonsepsi  pada  beberapa subkonsep materi  sistem    reproduksi  manusia.  Begitu  juga dengan hasil penelitian Hala, Syahdan, et.al (2018) menemukan  miskonsepsi  dialami  guru  biologi dalam  memahami  konsep  sel.  Di  samping  itu, miskonsepsi  juga  dialami  peserta  didik  dalam memahami  berbagai  konsep  biologi  seperti  pada konsep  fotosintesis  dan  respirasi  tumbuhan (Mustaqim,  et.al,  2015;  Setiawati,  2019),  konsep materi  archaebacteria  dan  eubacteria  (Dwijayanti et al., 2016; Kurniasih & Haka, 2017), dan konsep
genetika  (Murni,  2013;  Mustika,  Hala,  & Arsal, 2014). Hal ini tentunya tidak menutup kemungkinan  bahwa  miskonsepsi  juga terjadi  pada  konsep-konsep  biologi  lainnya, seperti konsep evolusi.
Evolusi  sebagai  bagian  dari  cabang ilmu  biologi,  memiliki  berbagai  konsep penting  yang  sangat  terkait  dengan  berbagai kajian  ilmu  lainnya  seperti,  genetika, anatomin,  morfologi,  paleontologi,  zoologi, botani,  geologi,  dan  lainnya.  Hal  ini menjadikan  konsep-konsep  dalam  evolusi cukup  kompleks  untuk  dapat  dipahami. Teori-teori  dalam  evolusi  merupakan  salah satu  bagian  subkonsep  yang  memiliki banyak  perbedaan  dan  sering  menimbulkan perdebatan  di  dalamnya.  Hal  ini  dapat berpotensi  memunculkan  berbagai  persepsi bagi  mahasiswa  sehingga  tidak  jarang banyak  yang  salah  dalam  memahami konsep-konsep pada evolusi. Infanti & Wiles (2011) mneyebutkan bahwa pemahaman dan sikap  siswa  terhadap  relevansi  evolusi dengan  penelitian  dan  penemuan  ilmiah, serta  kehidupan  sehari-hari  mereka,  sangat penting.  Mampu  menghubungkan  konsep evolusi  dengan  masalah  ilmiah  adalah keterampilan  mendasar  bagi  setiap  siswa biologi.
Oleh karena itu, agar dapat mengidentifikasi tingkat pemahaman mahasiswa  serta  miskonsepsi  yang  terjadi pada  konsep  evolusi  ini,  perlu  dilakukan analisis  lebih  lanjut.  Analisis  ini  penting dilakukan  agar  miskonsepsi  yang  terjadi pada  mahasiswa  dapat  segera  dideteksi sehingga  dapat  diberikan  solusi  yang  sesuai (Astuti,  Redjeki,  &  Nurhayati,  2016). Miskonsepsi akan dapat menghambat proses penerimaan  dan  asimilasi  pengetahuan- pengetahuan  baru  dalam  diri  peserta  didik, sehingga  dapat  menghalangi  keberhasilan
dalam  pembelajaran  berikutnya  jika  tidak  segera diatasi (Klammer, 1998). Salah satu metode untuk menganalisis  miskonsepsi  ini  adalah  dengan menggunakan Metode Certainty of Response Index (CRI).
Metode  CRI  ini  dikembangkan  untuk dapat  mengidentifikasi  terjadinya  miskonsepsi pada peserta didik sekaligus juga untuk mendeteksi  kelompok  peserta  didik  yang  tidak paham  konsep.  Hasil  penggunaan  CRI  pada beberapa penelitian identifikasi miskonsepsi menunjukkan  bahwa  penggunaan  CRI  cukup efektif  untuk  dapat  membedakan  para  peserta didik  yang  mengalami  miskonsepsi  serta  peserta didik yang  tidak tahu konsep (Haris, 2013; Murni, 2013;  Tayubi,  2005).  Instrumen  penelitian  yang dirancang  dengan  baik,  dapat  nantinya  digunakan untuk  mengidentifikasi  konsepsi-konsepsi  yang menjadi miskonsepsi pada diri peserta didik.
Pada  metode  ini,  soal  yang  digunakan adalah  soal  tes  pilihan  ganda  yang  dilengkapi dengan  tingkat    keyakinan  (CRI).  Pada  hasil  CRI yang  rendah,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  peserta didik  melakukan guessing ,  jika  nilai  CRI  tinggi maka  menunjukkan  peserta  didik  menjawab dengan  tingkat  kepercayaan  tinggi  pada  jawaban yang  telah  dipilihnya.  Pada  keadaan  ini,  jika jawaban  peserta  didik  benar,  artinya  memiliki tingkat  keyakinan  tinggi  terhadap  kebenaran konsepnya  telah  teruji  ( justified )  dengan  baik. Namun, sebaliknya, jika jawaban responden salah, hal  tersebut  dapat  menjadi  sebuah  indicator  telah terjadinya miskonsepsi.
Dengan metode ini, peneliti mengembangkan  instrumen  tes  yang  dilengkapi dengan  tingkat  keyakinan  atau  kepastian  peserta didik  dalam  menjawab  soal  yang  diberikan. Sehingga  berdasarkan  hasil  analisis  CRI  akan diketahui  tingkat  pemahaman  dan  miskonsepsi yang  dialami  mahasiswa  dan  pada  subkonsep  apa saja miskonsepsi tersebut dialami.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk mengidenifikasi  miskonsepsi  mahasiswa  pada konsep evolusi. Penelitian dilakukan pada
mahasiswa pendidikan biologi Universitas
Maritim  Raja  Ali  Haji  yang  mengikuti perkuliahan pada semester genap 2018/2019 sebanyak 42 orang mahasiswa.
Data  dikumpulkan  menggunakan instrumen  tes  miskonsepsi  berupa  soal pilihan  ganda  sebanyak  sepuluh  butir  soal yang  dilengkapi  pilihan  tingkat  keyakinan (menggunakan  CRI)  dalam  menjawab  soal tersebut. CRI yang digunakan yaitu berskala 4  seperti  yang  ditunjukkan  pada  tabel  1. Hasil  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis menggunakan  metode certainty  response index (CRI). Instrumen soal yang digunakan dikembangkan
berdasarkan
beberapa indikator yang mencakup beberapa subkonsep  pada  konsep  evolusi  yaitu  teori- teori  evolusi,  mekanisme  evolusi  serta evolusi plantae, dan animalia.
Pada  pengolahan  data  dilakukan pengelompokkan  pemahaman  siswa  dalam empat  kelompok  yaitu;  paham  konsep, menebak ( lucky guess ), tidak paham konsep, dan mengalami miskonsepsi. Selain pengelompokkan data kemudian juga diidentifikasi  dan  analisis  bagian  subkonsep apa  saja  pada  konsep  evolusi  yang mengalami miskonsepsi.
Tabel 1. Kategori Keyakinan Jawaban Menggunakan  Metode  CRI  Skala  4  dan Kriterianya CRI Kriteria 1 Sangat tidak yakin (Almost guess) 2 Tidak yakin (Not sure) 3 Yakin (Sure) 4 Sangat yakin (Almost certain) Sumber: (Nursiwin & Hairida, 2014) Tabel 2 . Matriks Pedoman Jawaban Berdasarkan Nilai CRI. Kriteria CRI Rendah (<2,5) CRI Tinggi (>2,5) Jawaban benar Jawaban  benar tetapi CRI rendah  berarti tidak tahu konsep  (Lucky guess) Jawaban benar dan  CRI  tinggi berarti
menguasai konsep dengan baik
Jawaban salah Jawaban  salah dan CRI rendah  berarti tidak tahu konsep Jawaban salah tetapi CRI tinggi berarti terjadi miskonsepsi
Sumber:  (Hasan, Bagayoko, & Kelley, 1999)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 3 . Sebaran Persentase Rata-rata Kelompok Pemahaman Mahasiswa No Kelompok pemahaman Persentase Rata- rata 1 Paham konsep 24.27 2 Menebak 4.1 3 Tidak tahu konsep 17.13 4 Miskonsepsi 58.33
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui  bahwa sebagian  mahasiswa  mengalami  miskonsepsi  dan hanya  sebagian  kecil  yang  paham  konsep. Sedangkan  sisanya  merupakan  kelompok  tidak tahu konsep dan lucky guess atau menebak.
Tabel 4 . Persentase Rata-rata Miskonsepsi Pada Subkonsep Evolusi No Subkonsep Persentase rata- rata 1 Teori Evolusi 58.33 2 Mekanisme Evolusi 73.81 3 Evolusi Plantae dan Animalia 42.06
Pada  tabel  4.  di  atas,  diketahui  bahwa miskonsepsi  paling  tinggi  yaitu  pada  subkonsep evolusi  plantae  dan  animalia.  Artinya  hampir keseluruhan  mahasiswa  mengalami  miskonsepsi pada  tiap  subkonsep  evolusi.  Miskonsepsi  paling banyak  terjadi  pada  subkonsep  mekanisme evolusi,  kemudian  subkonsep  teori  evolusi  dan paling sedikit pada subkonsep evolusi plantae dan animalia.  Pada  gambar  1.,  diketahui  bahwa  dari keempat  kelompok  pemahaman  mahasiswa  pada konsep  evolusi  bagian  menebak  paling  sedikit dilakukan oleh mahasiswa pada seluruh subkonsep.
Gambar 1 Diagram Sebaran Kelompok Pemahaman Berdasarkan Subkonsep pada Evolusi
Pada  subkonsep  mekanisme  evolusi berisi  tentang  konsep-konsep  penting  yang menjelaskan bagaimana proses evolusi dapat terjadi.  Beberapa  konsep  yang  dibahas adalah  mengenai  konsep  seleksi  alam, mutasi,  rekombinasi  seksual, gene  flow, dan genetic drift . Kemungkinan terjadinya miskonsepsi  pada  konsep  tersebut  cukup besar terutama pada penjelasan dan pemberian contoh mekanisme gene flow dan genetic drift . Mahasiswa masih banyak yang ragu  dalam  mengidentifikasi  contoh  proses evolusi  yang  terjadinya  melalui  mekanisme tersebut.  Hal  ini  juga  disampaikan  oleh Pazza,  Penteado,  &  Kavalco  (2010)  dalam penelitiannya  menyatakan  bahwa  beberapa konsep  evolusi  terkait  dengan the  evidence for  evolution,  the  role  of  natural  selection dan random events, as well as the sources of variation ,  harus  lebih  difokuskan  dalam pembelajaran evolusi.
Pada subkonsep teori evolusi, sebagian mahasiswa juga mengalami miskonsepsi,  sedangkan  sebagian  lainnya termasuk telah paham konsep, sebagian kecil lainnya  termasuk  tidak  paham  konsep  dan menebak. Subkonsep ini membahas berbagai teroi-teori dari para ahli yang terkait dengan evolusi.  Sebagian  besar    teori  evolusi  telah
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Paham Konsep Menebak Tidak tahu Konsep
Miskonsepsi
Kelompok Pemahaman 32,74 3,57 5,36 58,33 17,86 0 8,33 73,81 22,22 8,73 26,19 42,06 Teori Evolusi Mekanisme Evolusi Evolusi Plantae dan Animalia
sering dipelajari dan dibahas pada tingkat sekolah menengah,  sehingga  pada  saat  perkuliahan pembahasan  teori  ini  sudah  tidak  asing  lagi  bagi mahasiswa.  Hanya  saja  masih  ada  kesalahan- kesalahan  dalam  memahami  isi  teori  terkait evolusi  yang  dibutuhkan  bimbingan  dan  arahan dari  dosen.  Pada  subkonsep  ini,  mahasiswa  yang memahami  konsep  lebih  banyak  dibandingkan pada subkonsep lainnya.
Evolusi  plantae  dan  animalia  menjadi subkonsep  dengan  minskonsepsi  yang  paling sedikit dibandingkan subkonsep lainnya. Subkonsep  ini  membahas  tentang  perkembangan evolusi  pada  tumbuhan  dan  Animalia  khususnya vertebrata.  Sebagian  besar  materi  ini  telah mencakup  pembahasan  yang  terkait  pada  mata kuliah  taksonomi,  morfologi,  anatomi,  dan genetika  yang  telah  dipelajari  sebelumnya. Pembahasan pada evolusi sangat berkaitan dengan pembahasan  pada  cabang  ilmu  biologi  dan  IPA lainnya,  sehingga  pada  saat  memahami  konsep- konsep  pada  bagian  ini  tidak  terlalu  menjadi masalah  bagi  mahasiswa.  Hal  ini  disebabkan konsep  yang  diperoleh  merupakan  penambahan dari  konsep  yang  telah  ada  sebelumnya.  Jika konsep  sebelumnya  telah  dipahami  dengan  baik maka  untuk  berpindah  ke  konsep  berikutnya  akan lebih  terbantu.  Hal  ini  terlihat  pada  hasil  bahwa berdasarkan  tes  yang  dilakukan  pada  subkonsep ini  tidak  terlalu  banyak  yang  mengalami miskonsepsi dibandingkan subkonsep lainnya.
Hasil  penelitian  keseluruhan  menunjukkan bahwa  mahasiswa  yang  paham  konsep  masih sedikit atau kurang dari setengah mahasiswa yang mengikuti perkuliahan evolusi tersebut yaitu hanya berkisar  pada  17%-33%.  Salah  satu  penyebab rendahnya pemahaman konsep evolusi diakibatkan oleh tingginya miskonsepsi dan lack of knowledge . Hal tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor baik faktor dalam ataupun faktor luar.
Salah satu faktor dalam yang memengaruhinya yaitu disebabkan dari ketidakmampuan  siswa  dalam  mengembangkan pemahaman  terhadapat  konsep-konsep  dengan tingkat  kesulitan  yang  lebih  tinggi  daripada sebelumnya.  Selain  itu,  mahasiswa  juga  kurang mampu  dalam  menghubungkan  antara  konsep- konsep  dasar  dengan  konsep-konsep  dengan
tingkat  kesulitan  yang  lebih  tinggi.  Hal  ini dapat  dikarenakan  karena  keterbatasan  dari kognitif mahasiswa sendiri. Faktor psikologis  yang  berasal  dari  dalam  diri mahasiswa juga  akan  memberikan  pengaruh bagi  mahasiswa  dalam  memahami  suatu konsep.
Selain  faktor  dalam,  faktor  luar  juga dapat  memberikan  pengaruhnya,  seperti yaitu  ketersediaan  fasilitas  dan  sumber belajar  yang  mendukung  pengembangan pemahaman  siswa,  metode  atau  cara  guru dalam menyampaikan pembelajaran, lingkungan  belajar  siswa  serta  faktor lainnya.  Hasil  penelitian  Mustika  et  al. (2014) menyebutkan bahwa salah satu faktor penyebab terjadinya miskonsepsi disebabkan oleh penalaran mahasiswa yang salah akibat tidak  lengkapnya  informasi  mengenai  suatu konsep yang diterima oleh mahasiswa.
Beberapa penyebab terjadinya miskonsepsi  juga  dapat  dikarenakan  karena kurang kemampuan dalam melakukan penalaran  oleh  mahasiswa,  hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  Hala  et.al (2018) yang menyatakan bahwa miskonsepsi dikarenakan  oleh  rendahnya  kemampuan penalaran,  kurangnya  sumber  belajar  yang berfungsi  yang  dijadikan  sebagai  referensi serta  juga  dikarenakan  terdapat  banyak istilah  asing  dalam  konsep  tersebut.  Konsep evolusi sendiri memiliki karakteristik materi- materi  yang    bersifat  kompleks  karena konsep-konsep  evolusi  sudah  merupakan sintesis  dari  berbagai  kajian  ilmu.  Hal  ini menjadikan  konsep-konsep  evolusi  cukup sulit  bagi  mahasiswa,  dengan  demikian sangat  rentan  untuk  terjadinya  kesalahan dalam memahaminya.
Penelitian  ini  penggunaan  metode CRI  terbatas  hanya  dapat  mengidentifikasi sebaran  kelompok  pemahaman  mahasiswa, apakah  termasuk  kelompok  miskonsepsi, paham  konsep,  menebak  atau  kelompok yang  tidak  paham  konsep.  Tes  diagnostik dengan  menggunakan  CRI  bisa  digunakan dengan mudah untuk membedakan mahasiswa  yang  mengalami  miskonsepsi
dengan  yang lack    of  knowledge dengan  baik (Hasan  et  al.,  1999),  namun  tes  ini  belum  dapat mengungkap  proses  penalaran  mahasiswa  dan penyebab  terjadinya  miskonsepsi  secara  spesifik. Oleh karena itu, untuk dapat melakukan diagnosis lebih lanjut maka penggunaan tes dapat dikombinasikan dengan teknik lain yang mendukung  identifikasi  penyebab  miskonsepsi lebih  lanjut  seperti  yang  dilakukan  (Septiana, Zulfiani,  2015;  Murni,  2013)  yaitu  dengan menggunakan  kombinasi  tes  diagnostik  beralasan dilengkapi  wawancara  ( two-tier  diagnostic )  untuk dapat mengetahui miskonsepsi mahasiswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  tes  yang  dilakukan  dan dianalisis  menggunakan  CRI  didapatkan  bahwa sebagian besar mahasiswa mengalami miskonsepsi.  Miskonsepsi  terjadi  pada  ketiga subkonsep yaitu teorie evolusi, mekanisme evolusi serta  evolusi  plantae  dan  animalia.  Miskonsepsi paling banyak ditemui pada subkonsep mekanisme evolusi  dan  yang  paling  sedikit  pada  subkonsep evolusi  plantae  dan animalia.  Penggunaan  metode CRI dapat digunakan untuk membedakan kelompok  antara  mahasiswa  yang  mengalami miskonsepsi  dengan  mahasiswa  yang lack  of knowledge dengan  baik  namun  belum  dapat menjelaskan  proses  penalaran  serta  penyebab miskonsepsi  secara  spesifik  yang  terjadi  pada mahasiswa.  Agar  miskonsepsi  dapat  diidentifikasi dengan  lebih  spesifik  dan akurat  maka  diperlukan kombinasi  teknik  lainnya  disamping  penggunaan tes  dalam  melakukan  analisis  miskonsepsi  lebih lanjut.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel  yang  disusun  merupakan  hasil  publikasi penelitian  menggunakan  skema  Penelitian  Dosen Muda  Tahun  2019  yang  didanai  dari  DIPA UMRAH.  Penulis  ucapkan  terimakasih  kepada para  pimpinan  Universitas  Maritim  Raja  Ali  Haji atas  segala  dukungan  pendanaannya  dalam menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Antika,  L.  T.,  &  Ibana,  L.  (2018).  Perbandingan
Korelasi Identifikasi Miskonsepsi Teori Evolusi dengan Hasil Belajar
Mahasiswa  Pendidikan  Fisika  dan Biologi. Jurnal  Pendidikan  Biologi , 3 (2), 1–8. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.3193
2/ JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi) Astuti,  F.,  Redjeki,  T.,  &  Nurhayati,  N.
(2016).  Identifikasi  Miskonsepsi  dan Penyebabnya  Pada  Siswa  Kelas  XI MIA  SMA  Negeri  1  Sukoharjo  Tahun Pelajaran  2015/2016  Pada  Materi Pokok Stoikiometri. Jurnal Pendidikan
Kimia Universitas Sebelas Maret , 5 (2), 10–17.
Chaniarosi,  L.  F.  (2014). Identifikasi
Miskonsepsi  Guru  Biologi  SMA  Kelas
XI IPA Pada Konsep Sistem Reproduksi  Manusia . 2 (1998),  187–
191.
Septiana,  D.  &  Zulfiani,  M.  F.  N.  (2015).
Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  Pada
Konsep Archaebacteria Dan Eubacteria Menggunakan Two-Tier Multiple Choice. Edusains , 6 (2),  191–200.
https://doi.org/10.15408/es.v6i2.1151 Dwijayanti, A., Muniyatie, S., &
Rakhmawati, A. (2016). Analisis
miskonsepsi archaebacteria dan
eubacteria  dalam  buku  biologi  sma kelas  x  di  kabupaten  sleman. Jurnal Pendidikan Biologi , 5 (8), 32–42.
Hala,  Y.,  Syahdan,  U.  A.,  Pagarra,  H.,  & Saenab,  S.  (2018).  Identification  of Misconceptions  on  Cell  Concepts among Biology Teachers by Using CRI
Method.
Journal of Physics: Conference Series , 1028 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1028/1/012025
Haris,  V.  (2013).  Identifikasi  Miskonsepsi
Materi Mekanika dengan
Menggunakan  CRI  (  Certainty  of Response Index ). Jurnal Ta’dib , 16 (1), 77–86.
Hasan,  S.,  Bagayoko,  D.,  &  Kelley,  E.  L. (1999). Misconceptions and the Certainty  of  Response  Index  (CRI).
Physics Education , 34 (5), 294–299.
https://doi.org/10.1088/0031-9120/34/5/304
Infanti, L. M., & Wiles, J. R. (2011). “ Evo in the News :”  Understanding  Evolution  and Students ’ Attitudes Toward the Relevance of
Evolutionary Biology . 9–14.
Klammer,  J.  (1998).  An  Overview  of  Techniques for Identifying , Acknowledging and Overcoming Alternate Conceptions in Physics  Education. Klingenstein  Project Report, Teachers
College-Columbia

## University.
Kurniasih, N., & Haka, N. B. (2017). Penggunaan
Tes  Diagnostik  Two-Tier  Multiple  Choice Untuk  Menganalisis  Miskonsepsi  Siswa Kelas  X  Pada  Materi  Archaebacteria  Dan Eubacteria. Biosfer:  Jurnal  Tadris  Biologi ,
8 (1),
114–127. https://doi.org/10.24042/biosf.v8i1.1270
Murni,  D.  (2013).  Identifikasi  Miskonsepsi
Mahasiswa Pada Konsep Substansi Genetika Menggunakan  Certainty  of  Response  Index (CRI). Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung , 205–212.
Mustaqim,  Ade,  T.,    Zulfiani,  Y.  H.  (2015). Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  Dengan Menggunakan Metode Certainty of Response Index  (CRI)  Pada  Konsep  Fotosintesis  dan
Respirasi  Tumbuhan. Edusains , 6 (2),  145– 152. https://doi.org/10.15408/es.v6i2.1117
Mustika,  A.  A.,  Hala,  Y.,  &  Arsal,  A.  F.  (2014). Negeri  Makassar  pada  Konsep  Genetika dengan  Metode  CRI  Identification  of Misconception  of  Biology  Students  at  State
University  of  Makassar  on  Genetic Concept  by  Applying  CRI  Method. Jurnal Sainsmat , III (2), 122–129.
Nursiwin,  Hairida,  I.  (2014).  Menggali Miskonsepsi  Siswa  SMA  Pada  Materi Perhitungan Kimia Menggunakan Certainty  of  Response  Index. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 3 (1).
Pazza, R., Penteado, P. R., & Kavalco, K. F.
(2010). Misconceptions about Evolution in Brazilian Freshmen
Students. Evolution:  Education  and Outreach , 3 (1), 107–113. https://doi.org/10.1007/s12052-009- 0187-3 Setiawati,  G.  A.  D.  (2019).  Kajian Miskonsepsi dalam Materi Fotosintesis dan Respirasi
Tumbuhan Pada Mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi Universitas Pendidikan Ganesha Tahun
Pelajaran  2010/2011. Jurnal  Biologi Konstektual  (JBK) , 1 (2  SE-Articles).
Retrieved from http://e- journal.unmas.ac.id/index.php/JBK/arti cle/view/630 Tayubi, Y. R. (2005). Identifikasi Miskonsepsi Pada Konsep-Konsep
Fisika  Menggunakan  Certainty  of Response  Index  (CRI). Jurnal  Mimbar
Pendidikan , 24 (3), 4–9.