FKIP Universitas Palangka Raya
280

## Kemampuan Mahasiswa PGSD Universitas Palangka Raya dalam Mengembangkan Cerita Anak Bergambar sebagai Alternatif Media Pembelajaran Bahasa Indonesia

## Widya Permata Dilla
Universitas Palangka Raya, Indonesia
Email: widyapermatadilla@fkip.upr.ac.id
Diterima:07-07-2024; Disetujui:02-08-2024; Dipublikasi:07-08-2024

## ABSTRAK
Usia  sekolah  dasar,  rentang  7—12  tahun,  menurut  teori  perkembangan  Piaget,  berada  pada  fase operasional  konkret.  Fase  ini  merupakan  tahap  awal  seseorang  mampu  mengembangkan kemampuan berpikir logis mengenai sebuah objek yang bersifat konkret atau nyata. Pada fase ini, anak  yang  berada  pada  usia  sekolah  dasar  belum  mempu  sepenuhnya  untuk  memahami  konsep- konsep  yang  bersifat  abstrak.  Perlu  bantuan  alat  peraga/media  pembelajaran  untuk  membantu menghubungkan  antara  realitas  dan  sesuatu  yang  abstrak  sehingga  siswa  dapat  menghadirkan konsep  nyata  dari  sesuatu  yang  abstrak.  Untuk  itu  perlu  bagi  seorang  calon  guru  memiliki kemampuan  mengembangkan  cerita  bergambar  sebagai  salah  satu  media  yang  dapat  digunakan untuk  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan mahasiswa  PGSD  UPR  dalam  mengembangkan  cerita  anak  bergambar.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Subjek  observasi  adalah  mahasiswa  Program Studi  PGSD  Rombel  C  Angkatan  2022.  Data  diperoleh  dengan  melakukan  observasi  dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  sudah  memiliki kemampuan yang baik dalam mengembangkan cerita bergambar anak meskipun perlu ada beberapa perbaikan  agar  mencapai  hasil  yang  lebih  baik  yang  dilihat  dari  beberapa  indikator,  seperti kreativitas dan orisinalitas, kualitas penggunaan bahasa, visual dan ilustrasi, struktur dan alur cerita, pengembangan karakter, serta pesan dan nilai moral.
Kata Kunci : cerita bergambar, media pembelajaran, bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Beberapa  tahun  belakang,  hasil  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di Indonesia mendapat perhatian yang serius dari masyarakat luas. Terdapat beberapa kenyataan  yang  mengisyaratkan  bahwa  banyak  persoalan  yang  terjadi  dan  harus segera dicarikan solusinya agar tidak menjadi bumerang bagi para siswa. Pertama, survei  yang  dilakukan  oleh  OECD  menunjukkan  bahwa  Indonesia  berada  pada peringkat ke-62 dari 70 negara berdasarkan indikator kemampuan membaca/literasi (Pusat Penilaian Balitbang Kemdikbud, 2019).  Kedua, penelitian yang  dilakukan oleh The World’s Most Literate Nations (WMLN) menunjukkan bahwa minat baca masyarakat  Indonesia  menempati  peringkat  ke-60  dari  61  negara  yang  dijadikan sampel  penelitian  (Hasanah  dan  Silitonga,  2022).  Ketiga,  hasil  rapor  pendidikan publik tahun 2022 menggambarkan kemampuan literasi siswa didik berada dalam kondisi di bawah kompetensi minimum dan jumlahnya kurang dari setengah.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i2.332
Pembelajaran bahasa  Indonesia merupakan salah  satu  bagian penting dari kurikulum  pendidikan  dasar  di  Indonesia.  Pembelajaran  ini  bertujuan  untuk memberikan keterampilan berbahasa dasar kepada siswa yang meliputi empat aspek keterampilan, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Pembelajaran ini merupakan  program  pokok  yang  memliki  tujuan  mengembangkan  kompetensi sikap,  kompetensi  pengetahuan,  dan  kompetensi  keterampilan  peserta  didik. Kompetensi-kompetensi ini diharapkan dapat menjadi dasar penguatan kemampuan dalam kehidupan bermasyarakat (Linggasari & Rochaendi, 2022).
Pembelajaran  ini  juga  dapat  dimanfaatkan  untuk  mengembangkan kemampuan  literasi  siswa.  Banyak  media  yang  dapat  digunakan  untuk  mencapai tujuan ini, salah satunya adalah dengan menggunakan buku cerita bergambar untuk anak. Penggunaan media belajar sangat berkaitan dengan tahapan berpikir siswa. Dengan adanya bantuan media pembelajaran, siswa dapat mengkonkritkan hal-hal yang  bersifat  abstrak  dan  menyederhanakan  hal-hal  yang  kompleks.  Munculnya lambang  visual  pada  buku  cerita  bergambar  dapat  mempertegas  lambang  verbal sehingga  membantu  siswa  untuk  lebih  memahami  informasi  yang  ingin disampaikan  guru.  Proses  visualisasi  pada  buku  cerita  bergambar  menghadirkan hakikat  nyata  sebuah  pesan  dari  guru  yang  hampir  menyerupai  kondisi  yang sebenarnya.
Menurut  teori  perkembangan  anak  yang  dikemukakan  oleh  Piaget,  siswa sekolah  dasar  berada  pada  rentang  usia  7—12  tahun.  Usia  ini  berada  pada  fase operasional konkret. Pada fase ini, siswa baru mampu untuk berpikir logis, tetapi masih terbatas pada objek fisik. Oleh karena itu, pentingnya dimunculkan sebuah pesan visual  atau ilustrasi  agar siswa dapat  berpikir logis terhadap apa saja yang didengar  atau  dibacanya.  Pesan  visual  atau  ilustrasi  sangat  efektif  untuk memperjelas  informasi  dan  pengetahuan  yang  diberikan  kepada  siswa.  Dengan menggunakan media pembelajaran yang tepat, diharapkan kualitas belajar mengajar juga akan semakin baik (Sudjana dan Rivai, 2010).
Buku  cerita  bergambar  sebagai  salah  satu  media  pembelajaran  dapat meningkatkan  motivasi  dan  ketertarikan  siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang dianggap  sulit  untuk  dimengerti,  memunculkan  semangat  untuk  berdiskusi,  serta membantu  membangun  pemahaman  dan  mempertajam  daya  ingat  (Fahyuni  & Bandono, 2015). Hadirnya media pembelajaran dapat membangkitkan antusiasme siswa  dalam  belajar.  Menurut  Ega  (2016),  media  pembelajaran  memiliki  banyak fungsi,  di  antaranya  fungsi  atensi:  menarik  perhatian  siswa  untuk  fokus  pada pelajaran;  fungsi  afektif:  dilihat  dari  tingkat  kenyamanan  siswa  dalam  belajar; fungsi  kognitif;  membantu  siswa  memahami  materi  pelajaran;  dan  fungsi kompensatoris: memberikan konteks untuk memahami teks dan membantu siswa mengorganisasikan informasi.
Sebagai calon guru sekolah dasar, mahasiswa perlu memiliki kemampuan untuk  menciptakan  sebuah  media  pembelajaran  yang  dengan  memperhatikan karakteristik siswa sehingga teknik penceritaan dapat  disesuaikan dengan tingkat
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i2.332
usia  siswa.  Berdasarkan  uraian-uraian  di  atas,  perlu  dilakukan  eksplorasi  untuk menjabarkan  tingkat  kemampuan  mahasiswa  dalam  mengembangkan  cerita bergambar. Dengan mengetahui potensi dan kelemahan yang dihadapi mahasiswa, diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  positif  dalam  dunia  pendidikan, khususnya pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar. Penelitian ini dianggap penting  mengingat  media  pembelajaran  yang  baik  adalah  media  yang  dapat memancing antusiasme dan rasa ingin tahu siswa, meningkatkan motivasi belajar, serta membantu siswa untuk lebih memahami materi pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  kemampuan  mahasiswa  PGSD  FKIP  UPR  dalam mengembangkan buku cerita bergambar sebagai salah satu alternatif media dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia. Pendekatan kualitatif adalah pendekatan penelitian  yang  menggambarkan  keadaan  sosial  tertentu  melalui  pendeskripsian kenyataan  secara  benar  yang  diungkapkan  melalui  kata-kata  berdasarkan  teknik pengumpulan  data  yang  relevan  melalui  sebuah  situasi  yang  alamiah  (Satori  dan Komariah, 2017). Menurut Sugiyono (2012), deskriptif merupakan gambaran  data yang terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku secara umum atau generalisasi.
Pengumpulan data dilakukan selama semester genap tahun ajaran 2023-2024. Prosedur  pengumpulan  data  adalah  melalui  observasi  dan  dokumentasi.  Subjek observasi  adalah mahasiswa PGSD angkatan 2022 Rombel C. Teknik  keabsahan data dalam penelitian ini menggunakan triangulasi data. Triangulasi dalam menguji kredibilitas  ini  dimaksudkan  untuk  mengecek  data  dari  berbagai  sumber  melalui berbagai cara serta berbagai waktu.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Mahasiswa PGSD angkatan 2022 rombel C adalah mahasiswa semester 4 pada semester genap 2023-2024 di  prodi PGSD. Sebagai  calon  guru, diharapkan mampu  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  berdiferensiasi  dengan memperhatikan latar belakang siswa, seperti lingkungan sosial, kondisi ekonomi, serta unsur geografis siswa yang dididik. Dengan demikian, diharapkan kebutuhan siswa  terhadap  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  dan  latar belakang kehidupan mereka dapat dihadirkan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan,  mahasiswa  cenderung  merancang media  pembelajaran  untuk  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  secara  statis. Maksudnya, media yang disiapkan selalu berorientasi terhadap media yang sudah ada dan yang sudah banyak digunakan tanpa memperhatikan kebutuhan siswa yang diajar.  Padahal,  untuk  memberikan  pemahaman  yang  mendalam,  siswa  perlu mengaitkan  pengetahuan  dan  informasi  yang  diperoleh  dengan  apa  yang  mereka lihat  dan  alami  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Karena  itu,  perlunya  kemampuan
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i2.332
untuk  menciptakan  media  pembelajaran  yang  variatif  dan  inovatif.  Kemampuan mengembangkan  cerita  bergambar  anak  sebagai  alternatif  media  pembelajaran bahasa Indonesia ditinjau dari berberapa indikator, yaitu kreativitas dan orisinalitas, kualitas  penggunaan  bahasa,  visual  dan  ilustrasi,  struktur  dan  alur  cerita, pengembangan karakter, serta pesan dan nilai moral.
Kemampuan  untuk  mengekspresikan  kreativitas  dan  mempertahankan orisinalitas merupakan cerminan dari cara berpikir kreatif seseorang (Aryanto et al., 2019). Secara umum, mahasiswa mampu mengembangkan buku cerita bergambar untuk anak dengan mengusung tema yang sesuai dengan rentang usia siswa sekolah dasar.  Beberapa  tema  yang  sering  muncul  adalah  yang  berkaitan  dengan persahabatan, moral yang baik, dan sikap untuk saling berbagi. Akan tetapi, masih ditemukan  cerita  yang  disadur  dari  cerita  yang  menggunakan  bahasa  asing, kemudian  ditulis  ulang  dengan  menggunakan  bahasa  Indonesia.  Di  samping  itu, banyak hal menarik yang ditemukan dari pemikiran-pemikiran mahasiswa, seperti menggabungkan hal-hal yang bersifat fantasi dengan aspek kehidupan sehari-hari sehingga  pembaca  dapat  mengambil  hikmah  dan  pesan  dari  cerita  yang disampaikan.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar mahasiswa  rombel  C  PGSD  angkatan  2022  memiliki  potensi  yang  besar  untuk mengembangkan cerita bergambar untuk anak sebagai salah satu alternatif media pembelajaran bahasa Indonesia. Hanya saja perlu kemampuan dan kemauan untuk mengeksplor  tema-tema  yang  lebih  bervariasi  agar  kebutuhan  siswa  akan  media pembelajaran yang berdiferensiasi dapat terpenuhi.

## Gambar 1. Contoh cerita yang disadur dari cerita yang berbahasa asing
Bahasa yang digunakan dalam mengembangkan buku cerita bergambar ini belum  dapat  dikategorikan  baik.  Semua  cerita  yang  dikembangkan  selalu ditemukan banyak kesalahan penulisan, seperti kesalahan penulisan huruf kapital, tanda baca, ejaan, penggunaan kata penghubung, penulisan kata depan, serta kata berimbuhan.  Di  luar  aspek  tersebut,  umumnya  pemilihan  kata,  idiom,  dan ungkapan sudah cukup baik. Untuk meningkatkan keterampilan mengembangkan buku  cerita  bergambar  ini,  mengkaji  lebih  dalam  mengenai  gaya  bahasa  santai tetapi benar perlu dilakukan.
FKIP Universitas Palangka Raya

## Gambar 2 . Gambar penggunaan tanda baca yang tidak tepat
Pada  gambar  di  atas,  pada  kalimat  “Namun  saat  sedang  asyik  memakan,  Bobby tiba-tiba mendengar suara tangisan dari kejauhan”. Penulisan tanda baca yang tidak tepat terdapat pada setelah kata namun . Seharusnya, setelah kata namun diberi tanda koma.
Bagian yang paling penting dalam mengembangkan buku cerita bergambar adalah  visual  dan  ilustrasi.  Sesuai  dengan  tujuannya,  gambar    pada  cerita  ini berfungsi  agar  siswa  dapat  mengkonkretkan  hal-hal  abstrak  yang  diperoleh  dari informasi  dan  proses  pembelajaran  yang  berlangsung.  Untuk  siswa  usia  sekolah dasar,  semakin  bagus  visual  dan  ilustrasi  sebuah  cerita,  akan  semakin  menarik perhatian dan rasa ingin tahu siswa untuk melihat, atau bahkan membacanya. Dari hasil karya yang diciptakan mahasiswa PGSD Rombel C angkatan 2022, ditemukan beberapa  cerita  yang  tampilan  visual  dan  ilustrasinya  sangat  monoton.  Gambar yang ada di salah satu halaman kembali berulang di beberapa halaman berikutnya. Padahal, alur cerita pada masing-masing halaman sudah tidak sama lagi. Selain itu, ditemukan  juga  ilustrasi  yang  kurang  sesuai  dengan  jalannya  cerita.  Setelah ditelusuri lebih jauh, penyebabnya adalah kendala dalam ketidakmampuan dalam menciptakan ilustrasi yang sesuai dengan alur cerita.
Gambar 3 . Ilustrasi yang sesuai dengan jalannya cerita
FKIP Universitas Palangka Raya

## Gambar 4 . Ilustrasi yang tidak sesuai dengan jalannya cerita
Pada gambar di atas, tertulis narasi “Mereka bertiga: Loli, Mimi, dan Bliki bermain bola bersama”. Akan tetapi, pada gambar tidak menunjukkan bahwa ketiga tokoh tersebut sedang bermain bersama, melainkan hanya tokoh kucing yang sedang memegang bola,  sementara dua tokoh lainnya hanya melihat saja.
Alur dalam sebuah cerita memuat semu tindakan dan peristiwa yang dialami tokoh. Melalui hal ini, penulis mencoba memberikan pemahaman kepada pembaca mengenai  cerita  yang  berkaitan  dengan  tokoh.  Berdasarkan  cerita  yang dikembangkan mahasiswa, struktur cerita yang banyak digunakan adalah struktur cerita klasik yang terdiri atas pengenalan, pengembangan cerita, konflik, puncak konflik  atau  klimaks,  dan  penyelesaian.  Dengan  berpedoman  pada  struktur  ini mahasiswa  mampu  mengembangkan  sebuah  cerita  dengan  menyajikan  sebuah konflik yang kemudian menemukan solusi dan penyelesaian di bagian akhir cerita. Akan tetapi, ditemukan juga cerita yang menggunakan alur campuran (alur maju dan flashback ).  Penggunaan  alur  ini  kurang  cocok  jika  sasaran  baca  cerita  yang dikembangkan adalah siswa sekolah dasar, apalagi ditemukan beberapa kata-kata sulit  yang  disajikan  tanpa  ada  keterangan  tambahan  yang  bisa  membuat  siswa semakin  kebingungan  dalam  memahami  bacaan  yang  disajikan.  Secara  umum dapat disimpulkan mahasiswa memiliki kemampuan yang baik dalam membangun struktur  dan  alur  cerita,  tetapi  perlu  dilakukan  latihan  yang  berulang  agar  jika menggunakan  alur  selain  alur  konvensional  (alur  maju),  cerita  yang  disajikan masih dapat diterima dan dipahami oleh pembaca usia sekolah dasar.

## Gambar 5
. Kata sulit yang ditemukan
Pada  cuplikan  cerita  di  atas,  ditemukan  kata ekosistem tanpa  adanya  penjelasan mengenai makna kata tersebut. Apabila cerita ini dibaca oleh pembaca usia kelas rendah, kemungkinan besar tidak akan memahami apa yang dimaksud oleh penulis.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i2.332
Karakter  yang  melekat  pada  tokoh  cerita  bertujuan  untuk  menyampaikan tema  yang  dimaksudkan  pengarang.  Tema  tersebut  tidak  disampaikan  secara langsung,  tetapi  tersirat  melalui  tingkah  laku  (baik  secara  verbal  maupun nonverbal),  pikiran  dan  perasaan,  serta  berbagai  kejadian  yang  dialami  tokoh (Susanti,  2020).  Adanya  pengembangan  karakter  pada  sebuah  cerita  membuat pesan-pesan  moral  yang  ingin  disampaikan  dapat  diterima  dengan  baik  oleh pembaca.
Mahasiswa pada umumnya mampu mengembangkan karakter tokoh dalam cerita dengan baik. Akan tetapi, karakter yang dimunculkan nyaris sama antara satu dengan yang lainnya. Dalam beberapa cerita yang dikembangkan, karakter  yang baik  selalu  dipadankan  dengan  tokoh  protagonis  yang  dijadikan  sebagai  tokoh utama,  sedangkan  karakter  yang  tidak  baik  dipadankan  dengan  togoh  antagonis yang  berperan  sebagai  pelengkap  cerita.  Karakter  tokoh  utama  yang  sering ditemukan  adalah  rajin  belajar,  suka  membantu,  disiplin,  dan  tidak  membedakan teman.  Sebaliknya,  karakter  antagonis  yang  dimunculkan  adalah  karakter  yang menjadi  antonim  dari  karakter-karakter  baik  tersebut.  Dalam  mengembangkan karakter  tokoh,  mahasiswa  masih  perlu  untuk  mengeksplore  kemampuan  untuk menunjukkan perubahan karakter yang menunjukkan adanya perubahan, baik sikap maupun  perbuatan,  menjadi  lebih  baik  setelah  berhasil  mengatasi  konflik  yang dimunculkan dalam cerita. Hal ini bertujuan untuk memberikan dampak emosional yang lebih kuat kepada pembaca.

## Gambar 6 . Karakter yang diungkapkan langsung oleh pengarang
Salah  satu  manfaat  buku  cerita  bergambar  adalah  media  penyampaian pesan-pesan  yang  berkaitan  dengan  nilai-nilai  kehidupan.  Semua  cerita  yang dikembangkan  mencantumkan  pesan  dan  nilai  moral  yang  dapat  diteladani  dari masing-masing  cerita  pada  bagian  akhir  cerita.  terdapat  beberapa  cara  untuk menyampaikan pesan dan nilai moral. Pertama, melalui ucapan dan tindakan tokoh cerita.  Kedua,  melalui  penyampaian  langsung  oleh  penulis.  Ketiga,  melalui deskripsi  yang  berkaitan  dengan  sifat,  perbuatan,  watak,  maupun  ucapan  tokoh. Untuk pembaca usia sekolah dasar, memang sebaiknya diberikan pesan moral yang jelas  supaya  tidak  terjadi  kesalahpahaman  dalam  memahami  apa  yang  ingin disampaikan penulis. Dan juga agar pesan yang ingin disampaikan dapat diterima dengan baik.
FKIP Universitas Palangka Raya

## Gambar 7 . Pesan moral yang disampaikan secara langsung

## KESIMPULAN
Dengan adanya kemampuan calon guru dalam mengembangkan buku cerita bergambar  sebagai  alternatif  media  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah dasar,  diharapkan  dapat  memenuhi  beragam  kebutuhan  siswa  yang  dapat disesuaikan dengan latar belakang kehidupannya. Salah satu hasil karya sastra ini diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  yang  baik,  tidak  hanya  untuk  bidang akademik, tetapi juga bagi perkembangan kepribadian siswa dalam proses menuju manusia  dewasa  yang  memiliki  sikap  yang  baik  serta  jati  diri  yang  jelas.  Secara umum, kemampuan ini sudah dimiliki oleh mahasiswa Rombel C prodi PGSD yang sudah  mampu  mengembangkan  cerita  bergambar  anak  meski  perlu  perbaikan  di beberapa  bagian.  Karena  keterbatasan  waktu,  buku  cerita  bergambar  yang  sudah dikembangkan ini belum sempat didistribusikan kepada pembaca usia sekolah dasar sehingga  belum  diketahui  bagaimana feedback yang  diberikan  oleh  sasaran pembacanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aryanto, S., Widiansyah, A., & Markum, M. (2019). Kreativitas dalam Pembuatan Sastra  Anak  Berbasis  Ecopreneurship. Indonesian  Journal  of  Primary Education , 3 (2), 83–90. https://doi.org/10.17509/ijpe.v3i2.21677
Ega, Rima Wati, 2016. Ragam Media Pembelajaran. Hak Cipta
Fahyuni,  E.  F.,  &  Bandono,  A.  (2015).  Pengembangan  media  cerita  bergambar sebagai  upaya  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa  sekolah  dasar. Halaqa , 14 (1), 75–89.
Hasanah, Uswatun., & Silitonga, Mirdat., Implementasi Gerakan Literasi Sekolah di  Sekolah  Dasar,  (Pusat  Penelitian  Kebijakan  Balitbangbuk  Kemdikbud, 2020).
Linggasari,  E.,  &  Rochaendi,  E.  (2022).  Indonesian  Language  Learning  in
Elementary  Schools  Through  Life  Skills  Education  Model. LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) , 13 (1), 40.
https://doi.org/10.21927/literasi.2022.13(1).40-62
Pusat  Penilaian  Pendidikan  Balitbang  Kemdikbud,  Pendidikan  Di  Indonesia:
Belajar Dari Hasil Pisa 2018, (Jakarta: Balitbang Kemendikbud, 2019). Satori  Djam’an  dan  Komariah  Aan,  2017.  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i2.332

## Bandung :Alfabeta
Sudjana,  N  &  Rivai,  A.  (2010).  Media  pengajaran.  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Susanti,  P.  (2020). SEKULA  The  Themes  and  the  Uniqueness  of  the  Malay Language in Segala Cerita Anak Sekula Text berjudul Segala Cerita Anak Sekula . 8 (1), 97–108.