## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History:
Received : June 28, 2021
Revised : June 30, 2021 Accepted : September, 2021 Published : October 25, 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Penerapan  Model  Discovery  Learning  Meningkatkan  Aktivitas Belajar Siswa Sekolah Dasar
Novika Hapsari Susilo 1* , Fine Reffiane 2 , Karsono 3
1,2,3 PPG Prajabatan, Universitas PGRI Semarang, Semarang, Indonesia *Corresponding author : novika151197@gmail.com

## Abstrak
Pengelolaan  sistem  informasi  administrasi  yang  baik  merupakan  faktor  penting  dalam  proses  administrasi  perpustakaan sekolah.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  merancang  sistem  informasi  perpustakaan  sekolah  berbais  web  dengan wordpress  dan  untuk  mengimplementasikan  sistem  yang  dirancang.  Data-data  yang  digunakan  dikumpulkan  dengan menggunakan  teknik  observasi  dan  wawancara  serta  dokumentasi.  Jenis  metode  pengembangan  yang  digunakan  adalah Research  and  Develompment  (R&D).  Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  waterfall.  Prinsip  pendekatan sistem  yang  diterapkan  model  ini  terdiri  dari  lima  tahap,  yaitu  analisis,  disain,  coding,  pengujian  serta  implementasi  & maintenance.  Sedangkan  platform  CMS  yang  digunakan  adalah  Wordpress  serta  software  phpMyAdmin  sebagai  bahasa pemrograman dan MySQL sebagai manajemen basis data (pengelola database). Hasil penelitian menunjukkan bahwa sistem informasi  perpustakaan  sekolah  berbasis  web  dengan  wordpress  yang  dirancang  dinyatakan  valid  dan  praktis  untuk  dapat digunakan  sebagai  sistem  informasi  perpustakaan  sekolah.  Secara  keseluruhan,  sistem  informasi  perpustakaan  sekolah berbasis  web  ini  akan  mampu  memberikan  layanan  perpustakaan  yang  lebih  baik  bagi  siswa,  guru  dan  staf.  Sehingga keberadaan  sistem  informasi  perpustakaan  sekolah  berbasis  web  dengan  wordpress  memberikan  beberapa  manfaat  dalam proses pelaksanaan layanan perpustakaan.
Kata kunci : Discovery Learning, Aktivitas Belajar, Siswa

## Abstract
This study aims to analyze the application of the Discovery Learning model to improve the learning activities of elementary school students. This research is a Classroom Action Research. The subject of this research is the fourth grade elementary school students with a total of 32 students. The research was carried out in 3 cycles, each cycle consisting of 2 meetings. The data sources in this study were IVC class students, class teachers, and document data. The data collected is qualitative data covering student learning activities and teacher activities, and quantitative data covering student learning outcomes, class  averages,  and  classical  learning  completeness.  Data  collection  techniques  in  the  form  of  tests  and  non-tests  which include  observation  and  documentation.  Data  collection  tools  in  the  form  of  tests  and  observation  sheets  (observations). This research is declared successful if student learning activities increase according to predetermined success indicators. The  results  of  the  first  cycle  research  showed  that  student  learning  activities  were  60.36%.  With  the  results  obtained, researchers  have  not  been  able  to  meet  the  indicators  of  success.  Therefore,  the  researchers  made  improvements  in  the second  cycle  so  that  the  research  results  could  increase.  In  the  second  cycle,  student  learning  activities  increased  to 72.66%.  With  the  results  obtained,  researchers  have  not  been  able  to  meet  the  indicators  of  success.  Therefore,  the researchers  made  improvements  in  the  third  cycle  so  that  the  research  results  could  increase.  In  the  third  cycle,  student learning  activities  increased  to  80.28%.  Thus,  it  can  be  concluded  that  the  Discovery  Learning  model  can  improve  the learning activities of fourth grade elementary school students.
Keywords: Discovery Learning, Learning activity, Student

## 1. INTRODUCTION
Kurikulum  2013  merupakan  suatu  kebijakan  pemerintah  dalam  bidang  pendidikan, yang  diharapkan  dapat  memberikan  Keseimbangan  aspek  kognitif,  aspek  afektif,  dan  aspek psikomotor  secara  berimbang (Abdulah  et  al.,  2021;  Citrawathi  et  al.,  2016). Dengan demikian, melalui implementasi kurikulum 2013 pendidikan diharapkan dapat melaksanakan sarana  yang  tepat  untuk  menumbuhkan  kreativitas  dan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Dalam rangka  mewujudkan  hal  tersebut,  maka  diperlukan  pelaksanaan  kurikulum  di  sekolah  lebih memperhatikan  proses  pembelajaran  yang  menekankan  kegiatan  mengamati,  menanya, menalar,  dan  mencoba (Asta  et  al.,  2015;  Indraswati  et  al.,  2020). Kurikulum  2013 menekankan  pembelajaran  untuk  siswa  SD  menggunakan  pembelajaran  tematik  integrative
(Arum  &  Wahyudi,  2016;  N.  A.  Estuwardani  &  Mustadi,  2015). Pembelajaran  tematik integratif  merupakan  pembelajaran  yang  memiliki  karakteristik  yang  berpusat  pada  peserta didik  dan  memberi  pengalaman  langsung  pada  peserta  didik (Arum  &  Wahyudi,  2016; Norayeni  Arista  Estuwardani  &  Mustadi,  2016). Pembelajaran  tematik  integratif  dapat diimplementasikan  melalui:  integrasi  keterampilan  disejumlah  mata  pelajaran;  asimilasi berbagai  konten  dalam  mata  pelajaran;  integrasi  nilai  dalam  mata  pelajaran;  dan  integrasi pengetahuan  dan  praktik (Bahar  et  al.,  2019). Implementasi  pembelajaran  tematik  adalah dengan merakit atau menggabungkan sejumlah konsep beberapa mata pelajaran yang berbeda dalam suatu tema, sehingga peserta didik tidak belajar konsep dasar secara parsial (Khoeriyah &  Mawardi,  2018;  Ulfah  et  al.,  2019). Dengan  demikian  pembelajarannya  memberikan makna yang utuh kepada peserta didik.
Aktivitas  belajar  siswa  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dan  perlu  diperhatikan oleh  guru  sehingga  proses  belajar  mengajar  yang  ditempuh  benar-benar  memperoleh  hasil yang  optimal (Pittariawati,  2020;  Subudi,  2021). Seseorang  melakukan  aktivitas  karena didorong  oleh  adanya  faktor-faktor  kebutuhan  biologis,  insting,  dan  mungkin  unsur-unsur kejiwaan  yang  lain  serta  adanya  pengaruh  perkembangan  budaya  manusia (Arrasyid  et  al., 2017;  Subiyakto  et  al.,  2017). Dalam  persoalan  ini  Skiner  lebih  cenderung  merumuskan dalam  bentuk  mekanisme  stimulus  dan  respon (Hapsyah  et  al.,  2019;  Purwanto,  2017). Mekanisme hubungan stimulus dan respon inilah akan memunculkan suatu aktivitas. Dalam proses belajar mengajar, keaktifan peserta didik merupakan hal yang sangat penting dan perlu diperhatikan  oleh  guru  sehingga  proses  belajar  mengajar  yang  ditempuh  benar-benar memperoleh hasil yang optimal.
Hasil wawancara oleh guru kelas IVC SD Supriyadi  melalui WhatsApp dikarenakan masih  pandemi  maka  wawancara  dilakukan  secara  virtual  tidak  langsung  tatap  muka,  ada beberapa permasalahan  yang dihadapi dalam pelaksanaan pembelajaran tematik  yang sudah dilakukan  nampak  penyajian  materi  pembelajaran  tematik  tidak  terintegrasi  antara  disiplin ilmu  yang  digunakan,  sehingga  pembelajaran  yang  diberikan  mempelajari  muatan  pelajaran IPA  dulu,  kemudian  Bahasa  Indonesia,  SBdP,  PPKn,  dan  IPS,  yang  dibungkus  dalam  tema tertentu.  Pembelajaran  belum  menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif,  masih dominan menggunakan metode ceramah menjelaskan materi kemudian pembahasan soal-soal pada  buku  BUPENA.  Aktivitas  belajar  siswa  rendah  dilihat  dari  dari  siswa  kurang  aktif dalam proses pembelajaran karena pembelajaran masih berpusat pada guru. Dari 32 siswa di kelas IVC, presentase siswa yang aktif sekitar 31,25% dari 32 siswa artinya hanya 10 siswa yang  aktif  melakukan  aktivitas  belajar  sisanya  22  siswa  tidak  aktif  melakukan  aktivitas belajar.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  peserta  didik  merasa  jenuh  dan  tidak  fokus  selama proses  pembelajaran  daring.  Berdasarkan  diskusi  peneliti  dengan  guru  kelas  IVC,  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  tersebut,  peneliti  menetapkan  alternatif  tindakan  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam pembelajaran dan mendapatkan aktivitas belajar yang maksimal. Maka peneliti menggunakan model pembelajaran inovatif Discovery Learning .
Model Discovery  Learning merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang  berpusat pada peserta didik, guru memberikan kesempatan dan kebebasan kepada peserta didik untuk menemukan, menggali,  dan mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, sehingga peserta didik dapat  lebih  mengerti  dan  mudah  memahami  materi  pembelajaran (Noviyanti  et  al.,  2019; Sahara  et  al.,  2017). Dengan  belajar  menemukan  sendiri,  peserta  didik  akan  lebih  dapat memahami  dan  mengingat  konsep  dan  pengetahuan  yang  dipelajari  sendiri,  sehingga  hasil belajar  peserta  didik  dapat  meningkat (Abdulah  et  al.,  2021;  Putri  et  al.,  2019). Adapun langkah-langkah  pembelajaran  dengan  Model Discovery  Learning yang  yakni,  1) memberikan stimulus  kepada siswa, 2) mengidentifikasi  permasalahan yang relevan dengan bahan pelajaran, merumuskan masalah kemudian menentukan jawaban sementara (hipotesis),
3)  membagi  siswa  untuk  kegiatan  berdiskusi,  4)  memfasilitasi  siswa  dalam  kegiatan pengumpulan  data  dan  mengolah  data,  serta  5)  mengarahkan  siswa  untuk  menarik kesimpulan (Sunarsih et al., 2020; Wulandari & Mustadi, 2019).
Penelitian  yang  relevan  dilakukan  mengenai  upaya  peningkatkan  aktivitas  siswa dalam bentuk penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan sebanyak dua siklus secara umum kesimpulan yaitu bahwa penerapan model GI meningkatkan aktivitas dan hasil belajar biologi siswa (Subudi,  2021). Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis  dengan  statistik  deskriptif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  biologi  siswa pada siklus II, skor klasikal rata-rata aktivitas belajar sebesar 14,8 dengan kategori aktif, dan skor  klasikal  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  81,7  dengan  kategori  baik.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  GI  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  biologi siswa.  Selain  itu  penelitian  yang  dilakukan  dengan  hasil  penelitian  menunjukkan  melalui model Discovery Learning pada siswa dapat meningkatkan  aktivitas peserta didik (Astiti et al.,  2021). Data  hasil  belajar  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif  kuantitatif  yaitu  dengan mencari rata-rata nilai siswa dan ketuntasan belajar. Hasil penelitian menunjukan pada siklus I  rata-rata  nilai  hasil  belajar  mencapai  67,57  ketuntasan  belajar  mencapai  66,66%  dengan kriteria cukup dan pada siklus II mengalami peningkatan rata-rata nilai hasil belajar mencapai 79,84  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  87,87%  dengan  kriteria  tinggi.  Dapat  disimpulkan adanya  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VI  melalui  penerapan  model pembelajaran  discovery  learning  berbantuan  media  PowerPoint.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menganalisis  penerapan  model Discovery  Learning untuk  meningkatkan  aktivitas belajar siswa kelas sekolah dasar.

## 2. MATERIALS AND METHODS
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  tiga siklus.  Masing-masing  siklus  mencakup  empat  tahap  kegiatan  perencanaan  ( planning ), pelaksanaan tindakan ( acting ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ) (Febryanto, 2015; Legiman, 2015). Hasil refleksi setiap siklus digunakan untuk memperbaiki  kekurangan dan  kelemahan  pada  siklus  sebelumnya.  Jika  pada  siklus  I  belum  memenuhi  hasil  yang diinginkan, maka perlu  adanya tambahan siklus  II sebagai  perbaikan dan  begitu seterusnya. Subjek  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IVC  SD Supriyadi Semarang dengan total jumlah peserta didik sebanyak 32 orang yang terdiri dari 17 orang  laki-laki  dan  15  orang  perempuan.  Penelitian  dilakukan  di  SD  Supriyadi  Semarang dengan  waktu  penelitian  bulan  Maret  sampai  April  2021  tahun  pelajaran  2020/2021. Penelitian ini dilakukan di kelas IVC  semester 2 tema 8 daerah tempat tinggalku subtema 2 keunikan  tempat  tinggalku  pembelajaran  1  sampai  6.  Sumber  data  penelitian  diperoleh  dari aktivitas  belajar siswa kelas  IVC SD Supriyadi  Semarang dalam  proses  pembelajaran. Data diperoleh  dari  sebelum  diberikan  tindakan  PTK  dan  setelah  diberikan  tindakan  Penelitihan Tindakan  Kelas  (PTK).  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes  dan  non  tes. Teknik  tes  digunakan  untuk  menilai  kemampuan  siswa  yang  mencakup  pengetahuan  dan aktivitas  belajar  siswa.  Penulis  melakukan  tes  untuk  mengetahui  aktivitas  belajar  siswa dengan  memberikan  soal    kepada    siswa  secara  online  melalui Google  Form .  Sedangkan teknik  non  tes  digunakan  untuk  mengobservasi  aktivitas  belajar  siswa  melalui  lembar observasi.
Data yang diperoleh dari tindakan yang dilakukan dianalisis untuk memastikan bahwa penerapan  model Discovery  Learning untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar.  Analisis  data dilakukan  dalam  bentuk  beberapa  tahap:  1)  Menelaah  semua  data  yang  diperoleh  dari  hasil observasi, wawancara, dokumentasi dan catatan lapangan; 2) Mereduksi data yang diperlukan dengan  menyeleksi  data  tindakan  hasil  belajar  siswa,  aktivitas  siswa,  dan  aktivitas  guru;  3)
Menyajikan data atau memaparkan data dengan perhitungan frekuensi dan presentasi data; 4) Membahas  hasil  penelitian;  5)  Menyimpulkan  hasil  penelitian.  Sedangkan  data  yang dikumpulkan  berupa  angka  atau  data  kuantitatif,  cukup  dengan  menggunakan  analisis deskriptif    kuantitatif  dan  sajian  visual.  Sajian  tersebut  untuk  mengambilkan  bahwa  dengan tindakan  yang  dilaksanakan  dapat  menimbulkan  adanya  perbaikan,  peningkatan  dan  atau perubahan  kearah  yang  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  keadaan  sebelumnya. Menggunakan data kualitatif merupakan data yang berupa informasi berbentuk  kalimat yang memberi gambaran tentang aktivitas siswa dalam proses pembelajaran tematik tema 8 daerah tempat  tinggalku  subtema  2  keunikan  tempat  tinggalku  pembelajaran  1  sampai  6 menggunakan  model Discovery  Learning .  Untuk  menilai  aktivitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning, adapun  perhitungan persentase aktivitas belajar siswa dalam mengikuti proses belajar.

## 3. RESULTS AND DISCUSSION

## Result
Penelitian  berjudul  “Penerapan  Model Discovery  Learning untuk  Meningkatkan Aktivitas  Belajar  Siswa  Tema  8  Daerah  Tempat  Tinggalku  pada  Kelas  IVC  SD  Supriyadi Semarang”  telah  dilaksanakan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  3  siklus,  yaitu  siklus  I, siklus  II,  dan  siklus  III  pada  tanggal  21  Maret  2021-20  April  2021  di  SD  Supriyadi Semarang. Hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti pada siklus I, siklus II, siklus III di SD Supriyadi Semarang menunjukkan adanya peningkatan pada aktivitas belajar siswa selama  proses  pembelajaran.  Untuk  lebih  jelasnya  akan  dipaparkan  pada  deskripsi  data pelaksanaan tindakan siklus I, siklus II, dan siklus III. Deskripsi data aktivitas belajar siswa siklus  1,  deskripsi  data  pelaksanaan  tindakan  di  siklus  I  dilaksanakan  dua  kali  pertemuan yaitu pertemuan pertama pada tanggal 29 Maret 2021 dengan muatan pelajaran IPS, Bahasa Indonesia,  dan  IPA.  Siklus  I  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  tanggal  01  April  2021 dengan muatan pelajaran SBdP, Bahasa Indonesia, dan IPA. Dari pelaksanaan tindakan siklus I diperoleh deskripsi data aktivitas belajar siswa. Deskripsi data pelaksanaan tindakan siklus I yaitu  aktivitas  belajar  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  secara  klasikal.  Data  aktivitas belajar siswa menggunakan model Discovery Learning , yaitu pada indikator siswa membaca materi yang akan dipelajari sebesar 60,94%. Siswa berdiskusi dengan teman sebesar 62,5%. Siswa bertanya pada guru atau teman sebesar 60,94%. Siswa menyimak penjelasan dari guru sebesar  56,26%.  Siswa  membuat  catatan  tentang  materi  pelajaran  sebesar  64,  07%.  Siswa menanggapi  pendapat  teman  atau  guru  sebesar  57,82%.  Siswa  mengerjakan  tes  dengan kemampuan sendiri 56,26%. Siswa bersemangat dalam mengikuti pelajaran sebesar 64,07%. Hasil  persentase  keseluruhan  yang  diperoleh  dari  8  indikator  aktivitas  siswa  pada  siklus  I sebesar  60,36%.  Hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  tersebut  belum  dapat  dikatakan berhasil,  karena  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  pada  aktivitas belajar  siswa  yaitu  ≥  70%.  Hasil  observasi  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran dengan menggunakan model Discovery Learning pada siklus I sebesar 60,36%. Hasil  aktivitas  belajar  siswa  tersebut  masih  belum  mancapai  kriteria  yang  ditetapkan  yaitu 70%.  Hal  ini  disebabkan  adanya  berbagai  kendala  saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Hasil yang belum mencapai indikator keberhasilan tersebut akan diperbaiki dan ditingkatkan pada siklus II.
Deskripsi data aktivitas belajar siswa siklus II, deskripsi data pelaksanaan tindakan di siklus  II  dilaksanakan  dua  kali  pertemuan  yaitu  pertemuan  pertama  pada  tanggal  06  April 2021 dengan muatan pelajaran IPS, PPKn, dan Bahasa Indonesia. Siklus II pertemuan kedua dilaksanakan  pada  tanggal  08  April  2021  dengan  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  IPS, dan  PPKn.  Observasi  aktivitas  belajar  siswa  yang  dilakukan  pada  siklus  II  tampak  adanya
peningkatan.  Pada  indikator  siswa  membaca  materi  yang  akan  dipelajari  sebesar  70,32%. Siswa  berdiskusi  dengan  teman  sebesar  71,88%.  Siswa  bertanya  pada  guru  atau  teman sebesar  70,32%.  Siswa  menyimak  penjelasan  dari  guru  sebesar  73,44%.  Siswa  membuat catatan  tentang  materi  pelajaran  sebesar  67,19%.  Siswa  menanggapi  pendapat  teman  atau guru  sebesar  73,44%.  Siswa  mengerjakan  tes  dengan  kemampuan  sendiri  76,57%.  Siswa bersemangat dalam mengikuti pelajaran sebesar 78,13%.  Hasil persentase keseluruhan yang diperoleh  dari  8  indikator  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  sebesar  72,66%.  Hasil  observasi aktivitas belajar siswa tersebut belum dapat dikatakan berhasil, karena masih ada yang belum mencapai  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  pada  aktivitas  belajar  siswa  yaitu  ≥  70%. Hasil  observasi  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model Discovery  Learning pada  siklus  II  sebesar  72,66%.  Hasil  aktivitas belajar  siswa  tersebut  sudah  mancapai  kriteria  yang  ditetapkan  yaitu  70%  tetapi  masih  ada kekurangan. Hasil yang belum mencapai indikator keberhasilan tersebut akan diperbaiki dan ditingkatkan pada siklus III.
Deskripsi data aktivitas belajar siswa siklus III, deskripsi data pelaksanaan tindakan di siklus  III  dilaksanakan  dua  kali  pertemuan  yaitu  pertemuan  pertama  pada  tanggal  15  April 2021  dengan  muatan  pelajaran  SBdP,  PPKn,  dan  Bahasa  Indonesia.  Siklus  III  pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 20 April 2021 dengan muatan pelajaran Bahasa Indonesia, PPKn,  dan  SBdP.  Observasi  aktivitas  belajar  siswa  yang  dilakukan  pada  siklus  II  tampak adanya  peningkatan.  Pada  indikator  siswa  membaca  materi  yang  akan  dipelajari  sebesar 75,00%.  Siswa  berdiskusi  dengan  teman  sebesar  79,69%.  Siswa  bertanya  pada  guru  atau teman  sebesar  78,13%.  Siswa  menyimak  penjelasan  dari  guru  sebesar  81,26%.  Siswa membuat  catatan  tentang  materi  pelajaran  sebesar  79,69%.  Siswa  menanggapi  pendapat teman atau guru sebesar 82,82%. Siswa mengerjakan tes dengan kemampuan sendiri 81,26%. Siswa bersemangat dalam mengikuti pelajaran sebesar 84,38%.  Hasil persentase keseluruhan yang  diperoleh  dari  8  indikator  aktivitas  siswa  pada  siklus  III  sebesar  80,28%.  Hasil observasi  aktivitas  belajar  siswa  tersebut  sudah  dapat  dikatakan  berhasil,  karena  sudah mencapai  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  pada  aktivitas  belajar  siswa  yaitu  ≥  70%. Hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  tersebut  sudah  berhasil  terbukti  dengan  adanya peningkatan aktivitas belajar siswa dari siklus I sebesar 60,36% meningkat menjadi 72,66% pada siklus II kemudian meningkat lagi menjadi 80,28 pada siklus III. Peningkatan aktivitas belajar siswa secara klasikal pada siklus I dan siklus II digambarkan pada Gambar 1.
60.94 62.5 60.94 56.26 64.07 57.82 56.26 64.07 70.32 71.88 70.32 73.44 67.19 73.44 76.57 78.13 75 79.69 78.13 81.26 79.69 82.82 81.26 84.38 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 A B C D E F G H Peningkatan Aktivitas Siswa Siklus I Siklus II Siklus III
Gambar 1. Diagram Peningkatan Aktivitas Siswa (%)
Keterangan : A : Siswa membaca materi yang akan dipelajari.
B : Siswa berdiskusi dengan teman.
C : Siswa bertanya pada guru atau teman.
D : Siswa menyimak penjelasan dari guru.
E : Siswa membuat catatan tentang materi pelajaran.
F : Siswa menanggapi pendapat teman atau guru.
G : Siswa mengerjakan tes dengan kemampuan sendiri.
H : Siswa bersemangat dalam mengikuti pelajaran.
Hasil observasi terhadap aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan  model Discovery  Learning pada  siklus  III  sebesar  80,28%.  Hasil  tersebut menunjukkan adanya peningkatan aktivitas belajar siswa yang pada siklus 1 sebesar 60,36% serta  pada  siklus  II  sebesar  72,66%  meningkat  menjadi  80,28%.  Peningkatan  tersebut disebabkan  karena  adanya  tindakan-tindakan  dari  guru  dengan  melihat  refleksi  hasil  dari siklus  1  dan  siklus  II,  yaitu  :  1)  Meningkatkan  aktivitas  siswa  yang  kurang  tampak  dengan cara  memberi  penjelasan  kepada  siswa  tentang  bagaimana  cara  menyampaikan  pendapat dengan benar kepada siswa, memberi penjelasan kepada siswa tentang makna kerjasama dan bagaimana  akibat  dari  tidak  adanya  kerjasama  dalam  suatu  kelompok,  memberi  penjelasan bagaimana  cara  bertanya  yang  baik.  2)  Guru  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  tentang materi yang dirasa belum dipahami dengan baik.

## Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  siswa  kelas  IVC  SD  Supriyadi Semarang  sudah  tidak  merasa  kesulitan  lagi  dalam  mempelajari  tema  8  daerah  tempat tinggalku  subtema  2  keunikan  tempat  tinggalku  pembelajaran  1  sampai  6.  Hal  tersebut ditandai  dengan  adanya  antusiasme  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung  dan  rata-rata aktivitas  belajar  yang  dicapai  siswa  setelah  diterapkannya  model Discovery  Learning . Penerapan  model Discovery  Learning dapat  berpengaruh  terhadap  pembelajaran  dengan menerapkan  model Discovery  Learning yang  mengalami  peningkatan  yang  lebih  baik  dari siklus I, siklus II, dan siklus III. Persentase hasil aktivitas siswa pada siklus I sebesar 60,36% meningkat  pada  siklus  II  menjadi  72,66%  serta  meningkat  pada  siklus  III  sebesar  80,28%. Peningkatan aktivitas siswa tersebut memiliki makna bahwa model Discovery Learning dapat memotivasi  aktivitas  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Pada  waktu proses  pembelajaran,  siswa  diberi  kebebasan  untuk  beragumentasi.  Selain  itu,  siswa  juga saling  bekerja  sama  dan  saling  membantu  antar  sesaman  teman.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa dalam pembelajaran Discovery Learning menimbulkan interaksi sosial yang baik antar siswa.
Hasil  peneltian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  guru  dengan  menggunakan  model Discovery  Learning pada  tema  8  daerah  tempat  tinggalku  subtema  2  keunikan  tempat tinggalku  pembelajaran  1  sampai  6  di  kelas  IVC  SD  Supriyadi  Semarang  adalah meningkatnya  aktivitas  belajar  siswa.  Aktivitas  belajar  siswa  dapat  meningkat  apabila memperhatikan  karakteristik  siswa,  karakteristik  materi  pelajaran,  sarana  dan  prasarana, alokasi  waktu  pembelajaran,  dan  kondisi  kelas  yang  dilakukan  secara  virtual  menggunakan Zoom  Meeting .  Pembelajaran  tema  8  daerah  tempat  tinggalku  subtema  2  keunikan  tempat tinggalku  pembelajaran  1  sampai  6  dengan  menerapkan  model Discovery  Learning dapat meningkatkan  performansi  guru,  apabila  guru  memperhatikan  kondisi  siswa  dan  kelas.  Jika guru  akan  menggunakan  model Discovery  Learning ,  maka  guru  harus  mengetahui kemampuan  kognitif  awal  siswa  sebelum  menerapkan  model Discovery  Learning .  Hal tersebut,  supaya  dalam  pembelajaran  guru  mudah.  Selain  itu,  guru  harus  memperhatikan
kondisi  kelas  virtual  agar  pembelajaran  yang  dilakukan  dapat  berjalan  lancar  dan  efektif. Guru  harus  dapat  memperhatikan  bagaimana  kondisi  siswa  saat  mengikuti  pembelajaran, guru harus mengerti kapan siswa merasa sangat bersemangat dan kapan siswa merasa jenuh. Aktivitas  belajar  siswa  dapat  meningkat  dengan  menggunakan  model Discovery  Learning , karena guru memberikan bimbingan, motivasi dan penguatan kepada siswa agar siswa lebih bersemangat  dan  aktif  mengikuti  pembelajaran  tema  8  daerah  tempat  tinggalku  subtema  2 keunikan tempat tinggalku pembelajaran 1 sampai 6.
Model Discovery  Learning merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang  berpusat pada peserta didik, guru memberikan kesempatan dan kebebasan kepada peserta didik untuk menemukan, menggali,  dan mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, sehingga peserta didik dapat  lebih  mengerti  dan  mudah  memahami  materi  pembelajaran (Noviyanti  et  al.,  2019; Sahara  et  al.,  2017). Dengan  belajar  menemukan  sendiri,  peserta  didik  akan  lebih  dapat memahami  dan  mengingat  konsep  dan  pengetahuan  yang  dipelajari  sendiri,  sehingga  hasil belajar  peserta  didik  dapat  meningkat (Abdulah  et  al.,  2021;  Putri  et  al.,  2019). Adapun langkah-langkah  pembelajaran  dengan  Model Discovery  Learning yang  yakni,  1) memberikan stimulus  kepada siswa, 2) mengidentifikasi  permasalahan yang relevan dengan bahan pelajaran, merumuskan masalah kemudian menentukan jawaban sementara (hipotesis), 3)  membagi  siswa  untuk  kegiatan  berdiskusi,  4)  memfasilitasi  siswa  dalam  kegiatan pengumpulan  data  dan  mengolah  data,  serta  5)  mengarahkan  siswa  untuk  menarik kesimpulan (Sunarsih  et  al.,  2020;  Wulandari  &  Mustadi,  2019). Menggunakan  model Discovery  Learning ,  guru  tidak  hanya  harus  mengerti  tentang  pengertian  model Discovery Learning , bagaimana langkah-langkahnya, bagaimana karakteristiknya, tetapi guru juga harus dapat  menyesuaikan  antara  karaktersitik  siswa,  karakteristik  materi  pelajaran,  sarana  dan prasarana,  alokasi  waktu  pembelajaran,  dan  kondisi  kelas  untuk  mendukung  keefektifan pelaksanaan pembelajaran tematik dengan menggunakan model Discovery Learning .

## 4. CONCLUSION
Peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  penerapan  model Discovery  Learning dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas IVC SD Supriyadi Semarang pada pembelajaran tema 8 daerah tempat tinggalku subtema 2 keunikan tempat tinggalku pembelajaran 1 sampai 6. Hasil yang mendukung pernyataan ini yaitu dari hasil observasi terhadap aktivitas belajar siswa  selama  pembelajaran,  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  mengalami peningkatan di setiap siklus. Aktivitas belajar siswa di siklus I diperoleh persentase aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran sebesar 60,36%, pada siklus II diperoleh persentase aktivitas  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sebesar  72,66%,  dan  pada  siklus  III diperoleh persentase aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran sebesar 80,28% . Hal ini  menunjukan  bahwa  model Discovery  Learning dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa dalam pembelajaran.

## 5. REFERENCES
Abdulah,  A.,  Mustadi,  A.,  &  Fitriani,  W.  (2021).  PBL-Based  Interactive  Multimedia  in Improving  Critical  Thinking  Skills. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 10 (1),  136. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v10i1.25521.
Arrasyid,  H.,  Jufrida.,  &  Darmaji.  (2017).  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Lembar Kerja  Siswa  Pada  Materi  Kalor  Dan  Perpindahannya  Kelas  X  SMA  PGRI  2  Jambi. Jurnal Edufisika , 2 (2), 68–80. https://doi.org/10.22437/edufisika.v5i02.10886. Arum, T. S., & Wahyudi, W. (2016). Pengembangan Modul Pembelajaran Tematik Integratif
Subtema  Hubungan  Makhluk  Hidup  Dalam  Ekosistem  Pendekatan  Saintifik  Untuk Kelas  5  Sd. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 6 (3),  239. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i3.p239-250.
Asta, I. K. R., Agung, A. A. G., & Widiana, I. W. (2015). Pengaruh Pendekatan Saintifik dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Mimbar  PGSD  Undiksha , 3 (1), 1–10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5637.
Astiti,  N.  K.  A.,  Kristiantari,  M.  G.  R.,  &  Saputra,  K.  A.  (2021).  Efektivitas  Model Pembelajaran Discovery Learning Dengan Media Powerpoint Terhadap Hasil Belajar IPA  Siswa  SD. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (3),  409–415. https://doi.org/10.23887/jear.v5i3.36695.
Bahar, M. A., Trisiana, A., & Handini, O. (2019). Pengaruh Metode Demonstrasi Di Dukung Video Terhadap Hasil Belajar Pembelajaran Tematik Integratif. Jurnal Sinektik , 2 (1),
64–76. https://doi.org/10.33061/js.v2i1.2989.
Citrawathi, D. M., Adnyana, P. B., & Santiasa, M. P. A. (2016). Analisis Kebutuhan Untuk Pengembangan  Modul  Inkuiri  Berbasis  Pertanyaan  (MIBP)  Di  SMP. JPI  (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (1), 1–11. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i1.8289. Estuwardani,  N.  A.,  &  Mustadi,  A.  (2015).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Modul  Tematik- integratif  Dalam  Peningkatan  Karakter  Peserta  Didik  Kelas  I  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Karakter , 0 (2), 157–172. https://doi.org/10.21831/jpk.v0i2.8620.
Estuwardani,  Norayeni  Arista,  &  Mustadi,  A.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Modul Tematik-Integratif Dalam Peningkatan Karakter Peserta Didik Kelas I Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Karakter , 0 (2), 157–172. https://doi.org/10.21831/jpk.v0i2.8620.
Febryanto,  F.  N.  (2015).  Pembelajaran  Lay  Up  Shoot  Menggunakan  Media  Audio  Visual Basic  Lay  Up  Shoot  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Lay  Up  Shoot  Pada  Siswa Kelas Viiia Smp Kanisius Pati Tahun 2013/2014. E-Jurnal Physical Education, Sport, Health and Recreation , 4 (1), 1509–1521. https://doi.org/10.15294/active.v4i1.4548.
Hapsyah,  D.  R.,  Handayani,  R.,  Marjo,  H.  K.,  &  Hanim,  W.  (2019).  Bimbingan  Kelompok Dengan  Pendekatan  Rational  Emotive  Behavior  Theraphy  (Rebt)  Dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar. Jurnal  Selaras :  Kajian  Bimbingan  Dan  Konseling Serta Psikologi Pendidikan , 2 (1), 23–33. https://doi.org/10.33541/sel.v2i1.1002.
Indraswati,  D.,  Marhayani,  D.  A.,  Sutisna,  D.,  Widodo,  A.,  &  Maulyda,  M.  A.  (2020). Critical  Thinking  Dan  Problem  Solving  Dalam  Pembelajaran  Ips  Untuk  Menjawab Tantangan  Abad  21. Sosial  Horizon:  Jurnal  Pendidikan  Sosial , 7 (1),  12. https://doi.org/10.31571/sosial.v7i1.1540.
Khoeriyah,  N.,  &  Mawardi,  M.  (2018).  Penerapan  Desain  Pembelajaran  Tematik  Integratif Alternatif  Berbasis  Kearifan  Lokal  untuk  Meningkatkan  Hasil  dan  Kebermaknaan Belajar. Mimbar  Sekolah  Dasar , 5 (2),  63. https://doi.org/10.17509/mimbar- sd.v5i2.11444.
Legiman. (2015). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) . LPMP DI Yogyakarta. http://lpmpjogja.kemdikbud.go.id/wp-content/uploads/2015/02/Penelitian-Tindakan- Kelas-PTK-legiman.pdf.
Noviyanti,  E.,  Rusdi,  R.,  &  Ristanto,  R.  H.  (2019).  Guided  Discovery  Learning  Based  on Internet  and  Self  Concept:  Enhancing  Student’s  Critical  Thinking  in  Biology.
Indonesian Journal of Biology Education , 2 (1), 7–14. https://doi.org/10.31002/ijobe.v2i1.1196.
Pittariawati.  (2020).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Inside-Outside  Circle  Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa SMA Kelas XI Pada Materi Teks Prosedur. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (1), 73–81.
Purwanto, M. N. (2017). Psikologi Pendidikan . Remaja Rosda Karya.
Putri,  N.  M.  C.  N.  M.,  Ardana,  I.  K.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2019).  Pengaruh  Model
Discovery Learning Berbantuan Lingkungan Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas V. Mimbar PGSD , 7 (2), 57–64.
Sahara,  R.,  Mardiyana,  &  Sari,  R.  (2017).  Literatur  Study:  Discovery  Learning  Teaching Model  trough  Somatic  Auditory  Visual  Intelectual  Approach  in  Mathematic Teaching.
4 Th ICRIEMS Proceedings , 135–140.
http://seminar.uny.ac.id/icriems/sites/seminar.uny.ac.id.icriems/files/prosiding2017/M E20 Rifki Sahara.pdf.
Subiyakto,  B.,  Syaharuddin,  S.,  &  Rahman,  G.  (2017).  Nilai-Nilai  Gotong  Royong  Pada Tradisi  Bahaul  Dalam  Masyarakat  Banjar  Di  Desa  Andhika  Sebagai  Sumber Pembelajaran Ips. Vidya Karya , 31 (2), 153–165.
https://doi.org/10.20527/jvk.v31i2.3993.
Subudi,  I.  K.  (2021).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Sebagai  Dampak Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation. Journal  of Education Action Research , 5 (1), 17–25. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.32131.
Sunarsih,  S.,  Rahayuningsih,  M.,  &  Setiati,  N.  (2020).  The  Development  of  Biodiversity Module Using Discovery Learning Based on Local Potential of Wonosobo. Journal of Innovative Science Education , 9 (1), 1–11.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise/article/view/31178.
Ulfah,  M.,  Nurhayati,  E.,  &  Abyati,  H.  (2019).  Pengembangan  Media  Box  of  Number Berbasis Tematik untuk Pembelajaran Matematika Permulaan Anak Usia 4-5 Tahun. Al-Athfal Jurnal Pendidikan Anak , 5 (2), 151–168.
Wulandari,  D.  G.  R.,  &  Mustadi,  A.  (2019).  Comparison  of  Discovery  and  Inquiry  Model: Which  Model  is  More  Effective  in  Natural  Science  (IPA)  Learning? International Journal of Educational Research Review , 4 (Special Issue), 711–718. https://doi.org/10.24331/ijere.628710.