175
R, R., Surani, D., & Fricticarani, A. (2023). ANALISIS KEMAMPUAN TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL CONTENT  KNOWLEDGE  (TPACK)  GURU  NORMATIF  SMK  NEGERI  11  PANDEGLANG. Jurnal  Inovasi Pendidikan Dan Teknologi Informasi (JIPTI), 4(2), 175-188. https://doi.org/10.52060/pti.v4i2.1401
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License .

## ANALISIS KEMAMPUAN TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE (TPACK) GURU NORMATIF SMK NEGERI 11 PANDEGLANG
Ramdani 1* , Dewi Surani 2 , Ade Fricticarani 3
Universitas Bina Bangsa 123
E-mail: ramdanipti@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  TPACK  (Technological  Pedagogical  Content Knowledge) guru normatif SMK Negeri 11 Pandeglang. Guru normatif perlu menggabungkan teknologi dalam  pembelajaran  agar  lebih  efektif.  Penelitian  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif  dengan sensus  sebagai  teknik  pengambilan  sampel.  Partisipan  adalah  guru-guru  normatif  SMK  Negeri  11 Pandeglang.  Data  dikumpulkan  melalui  angket  dan  wawancara  yang  diolah  dengan  SPSS  26.  Hasil menunjukkan  bahwa  kemampuan  TPACK  guru-guru  normatif  tergolong  baik.  Skor  rata-rata  TPACK adalah  142,00  dengan  deviasi  standar  15,06,  dan  sebagian  besar  guru  berada  dalam  kategori  sedang. Analisis komponen TPACK menunjukkan guru memiliki pengetahuan teknologi (TK) dan pedagogi (PK) yang  baik,  serta  pengetahuan  konten  (CK)  yang  mencukupi.  Kemampuan  mereka  mengintegrasikan pengetahuan  teknologi  konten (TCK),  pengetahuan  konten pedagogi (PCK),  dan  pengetahuan teknologi pedagogi (TPK) juga baik. Tidak ada perbedaan signifikan dalam TPACK antara guru normatif laki-laki dan guru normatif perempuan, dengan nilai Sig. (2-tailed) 0,526 > 0,05. Ini menunjukkan kontribusi yang kuat dari pengetahuan guru dalam teknologi, pendidikan, dan konten terhadap kemampuan TPACK guru. Dalam era perkembangan teknologi, temuan ini menekankan pentingnya guru memiliki keterampilan ini untuk memberikan pembelajaran yang efektif.
Kata Kunci: Pendidikan, Teknologi, TPACK, Guru Normatif

## Abstract
This  research  aims  to  analyze  the  TPACK  (Technological  Pedagogical  Content  Knowledge) proficiency  of  normative  teachers  in  SMK  Negeri  11  Pandeglang.  Normative  teachers  need  to integrate technology into teaching to make it more effective. The research employs a quantitative descriptive  method  with  a  census  as  the  sampling  technique.  Participants  include  normative teachers  from  SMK  Negeri  11  Pandeglang.  Data  were  collected  through  questionnaires  and interviews,  processed  using  SPSS  26.  The  results  indicate  that  the  TPACK  proficiency  of normative  teachers  is  considered  good.  The  average  TPACK  score  is  142.00  with  a  standard deviation  of  15.06,  and  the  majority  of  teachers  fall  into  the  moderate  category.  TPACK component analysis reveals that teachers possess a solid understanding of technology (TK) and pedagogy  (PK),  as  well  as  sufficient  content  knowledge  (CK).  Their  ability  to  integrate technological  content  knowledge  (TCK),  pedagogical  content  knowledge  (PCK),  and technological  pedagogical  knowledge  (TPK)  is  also  commendable.  There  is  no  significant difference in TPACK between male and female normative teachers, with a Sig. (2-tailed) value of 0.526  >  0.05.  This  underscores  the  strong  contribution  of  teachers'  knowledge  in  technology,
education,  and  content  to  their  TPACK  proficiency.  In  the  era  of  technological  advancement, these  findings  emphasize  the  importance  of  teachers  possessing  these  skills  to  deliver  effective education.
Keywords: Education, Technology, TPACK, Normative Teachers

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  penting dalam  menciptakan  kemajuan  suatu  bangsa. Melalui  pendidikan,  pesan-pesan  yang  ada dalam  dasar  negara  dapat  diartikan  dan diimplementasikan untuk membangun kepribadian  dan  karakter  bangsa  tersebut. Sumber daya manusia yang unggul memiliki kemampuan  untuk  menciptakan  kualitas kehidupan yang unggul pula, serta mendorong  tumbuhnya  kreativitas  dan kemandirian (Anggara, 2018).
Pendidikan di sekolah sangat bergantung  pada  peran  utama  guru  sebagai elemen  kunci.  Walaupun  terdapat  berbagai komponen  lain  seperti  kurikulum,  fasilitas, biaya,  dan  lainnya,  namun  semuanya  akan kehilangan  makna  jika  esensi  pembelajaran yang  paling  penting,  yaitu  interaksi  antara guru  dan  peserta  didik,  tidak  berkualitas. Oleh  karena  itu,  peran  guru  sangatlah penting dalam mengubah kualitas pendidikan  di  lingkungan  sekolah,  (Putri, 2021)  Dengan  demikian,  Kesimpulannya adalah bahwa untuk mencapai kemajuan dan peningkatan kualitas pendidikan di lingkungan sekolah, perubahan dan peningkatan  kualitas  guru  merupakan  hal yang  sangat  penting.  Proses  menciptakan seorang  guru  yang  kompeten  memerlukan waktu  yang  lama  dan  bukanlah  hal  yang mudah, karena setiap guru harus mencerminkan  kompetensi  tersebut  dalam
sikap,  pola  pikir,  dan  tindakan  sehari-hari. Tuntutan terhadap guru semakin meningkat, di mana mereka perlu mempunyai kemampuan  yang  baik  terhadap  materi pelajaran, strategi pembelajaran, dan berusaha keras meningkatkan kualitas pendidikan  untuk  mencapai  hasil  yang optimal  bagi  peserta  didik.  Saat  ini, penggunaan  media  belajar  sangat  penting dalam proses belajar-mengajar karena terbatasnya  interaksi  langsung  antara  guru dan  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  guru tidak dapat mentransfer ilmu secara maksimal, memantau, dan mengenal perkembangan peserta didik dengan sempurna.  Dalam  era  teknologi  digital  ini, guru  dihadapkan  pada  tantangan  untuk menguasai media pembelajaran dan memanfaatkan  teknologi  informasi  yang ada. (Putri, 2021).
Teknologi  informasi  dan  komunikasi (TIK) yang  mengalami perkembangan  pesat saat  ini  telah  merubah  paradigma  sosial dalam  pendidikan.  Era  revolusi  4.0  telah mengubah konsep pekerjaan, struktur pekerjaan,  dan  keahlian  yang  dibutuhkan dalam  dunia  kerja.  (Surani,  2019).  Oleh karena itu, menguasai keterampilan teknologi  menjadi  penting  agar  seseorang dapat  dengan  lancar  beradaptasi  dengan perubahan zaman.
Pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran  menjadi  suatu  aspek  yang
sangat  vital  bagi  para  guru  di  era  sekarang. Guru  dituntut  memiliki  kemampuan  dalam memilih  teknologi  yang  sesuai  dengan materi  dan  strategi  pembelajaran  (Hidayati et  al.,  2018).  Integrasi  teknologi  dalam proses  pembelajaran  merupakan  langkah krusial untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, memperkuat pemahaman konsep siswa, serta mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  (Akturk & Ozturk, 2019).
Guru  dihadapkan  pada  tuntutan  untuk menguasai  berbagai  keterampilan pedagogis serta  kemampuan  dalam  menggunakan teknologi dengan tepat, guna mengembangkan  keterampilan  siswa  dalam kolaborasi,  pemecahan  masalah,  berpikir inovatif  dan  kreatif,  serta  kemampuan mengakses  informasi  melalui  penggunaan TIK selama proses  pembelajaran.  (Valtonen et al., 2017).
Pemilihan  desain  pembelajaran  dan integrasi  teknologi  berdampak  pada  metode pengajaran  dan  pencapaian  hasil  belajar siswa.  Jika  teknologi  diintegrasikan  dalam pembelajaran dengan pemahaman yang baik terhadap  pedagogi  dan  konten,  maka  akan menciptakan pembelajaran yang berkualitas, yang  dikenal  dengan  kerangka  kerja Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)  (Mishra  &  Koehler, dalam Armiyati & Habib, 2022).
Untuk mengikuti perkembangan zaman  di  era  globalisasi,  guru  perlu mengintegrasikan pengetahuan materi pelajaran,  pengajaran  atau  pembelajaran, dan  teknologi.  Namun  pada  kenyataan
dilapangan  implementasi  TPACK  didalam bidang  pendidikan  masih  belum  mencapai kefektifan  yang  maksimal  karna  masih banyak  guru  yang  belum  mengintegrasikan antara teknologi dan pembelajaran.
Dalam  menghadapi  kondisi  saat  ini, penting  untuk  melakukan  evaluasi  terhadap pemanfaatan  teknologi  oleh  guru,  terutama dalam  mengintegrasikan  teknologi  dalam pembelajaran.  Tujuannya  adalah  untuk menilai  sejauh  mana  kemampuan  guru dalam  memanfaatkan  teknologi dalam proses  pembelajaran.  Kemampuan  yang dimaksud mencakup penguasaan guru terhadap  teknologi,  pedagogi,  dan  konten sesuai dengan kerangka TPACK.
Technological  Pedagogical  Content Knowledg e  (TPACK)  merupakan  sebuah kerangka kerja yang mengidentifikasi pengetahuan  yang  diperlukan  oleh  guru untuk  mengajar  dengan  efektif  melalui penggunaan teknologi. Konsep dasar
TPACK  diperkenalkan  oleh  Mishra  dan Koehler pada tahun 2006. Mereka menggambarkan  TPACK  sebagai  kerangka kerja bagi guru atau perancang pembelajaran dalam mengintegrasikan teknologi informasi dan  komunikasi  (TIK)  dalam  proses pembelajaran.  Konsep  TPACK  berkembang dari  model  pengetahuan  konten  pedagogi (PCK)  yang  sebelumnya  dikemukakan  oleh Shulman,  tetapi  kali  ini  diterapkan  dalam konteks teknologi pembelajaran.
TPACK merupakan Pengetahuan Teknologi Pedagogik dan Konten,
mencakup  pengetahuan  tentang  cara-cara yang  tepat  dalam  memanfaatkan  teknologi
sesuai  dengan  konteks  pendidikan  untuk mengajar  materi  atau  konten  secara  efektif. (Maharani  et  al.,  2021).  Dalam  TPACK, terdapat  hubungan  saling  beririsan  antara tiga  komponen  utama  yang  membentuknya, yaitu  konten  (C),  pedagogi  (P),  dan teknologi  (T),  yang  secara  bersama-sama mempengaruhi  proses  pembelajaran.  Ketiga komponen tersebut adalah C, P, dan K, yang kemudian  C menjadi  (CK),  P  menjadi  (PK) dan  T  menjadi  (TK).  Berikut  adalah Framework TPACK:
Gambar 1. Framework TPACK (diakses dari http://tpack.org/ ) Dalam konteks pembelajaran, Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) melibatkan  berbagai  alat  bantu  yang digunakan  oleh  guru  dan  siswa.  TIK berfungsi  sebagai  sarana  pendukung  bagi guru  dalam  proses  pengajaran,  alat  bantu belajar bagi siswa, serta alat yang memfasilitasi  interaksi  antara  guru  dan siswa.  Selain  itu,  TIK  juga  memiliki  peran sebagai  sumber  pengetahuan,  alat  bantu untuk  memperkuat  pembelajaran,  fasilitas pendidikan,  standar  kompetensi,  alat  bantu dalam manajemen sekolah, dan infrastruktur pendidikan. Perkembangan teknologi pengajaran  telah  mengalami  pertumbuhan
yang signifikan, menjadi sebuah profesi dan bidang studi akademik yang terus mendapatkan perhatian penelitian (Siregar & Marpaung, 2020). Pada tahun 1994, Asosiasi Komunikasi  dan  Teknologi  Pendidikan (the Association
for Educational
Communications  and  Technology  -  AECT) secara  resmi  membentuk  Komisi  definisi dan terminologi. Komisi ini bertujuan untuk merumuskan definisi teknologi pembelajaran sebagai teori dan praktek yang melibatkan desain, pengembangan, pemanfaatan,  pengelolaan,  serta  evaluasi proses  dan  sumber  yang  digunakan  dalam proses pembelajaran.
Penelitian ini bertujuan untuk
mengevaluasi  kemampuan  guru  dalam mengintegrasikan  teknologi  sesuai  dengan kerangka  TPACK.  Hasil  evaluasi  ini  dapat digunakan  untuk  merencanakan  program pengembangan  keterampilan  guru  dalam pemanfaatan teknologi, meningkatkan kualitas pembelajaran, dan mempertimbangkan  pembaruan  kurikulum yang relevan dengan perkembangan teknologi.  Dengan  demikian,  penelitian  ini memiliki implikasi penting dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  SMK Negeri 11 Pandeglang.

## METODE PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif dengan jenis pendekatan penelitian  kuantitatif  untuk menggambarkan kemampuan Technological Pedagogical Content  Knowledge (TPACK)  dari  guru
normatif  di  SMK  Negeri  11  Pandeglang. Penggunaan  alat  bantu  statistik  SPSS digunakan untuk menganalisis data kuantitatif yang dikumpulkan. Data kuantitatif  diinput  ke Microsoft  Excel sebelum  dipindahkan  ke  perangkat  lunak SPSS versi 26 untuk analisis lebih lanjut.

## B. Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah guru normatif di SMK Negeri 11 Pandeglang,  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  sampling  total  atau sensus,  di  mana  seluruh  anggota  populasi dijadikan sampel. Teknik ini sering digunakan jika jumlah populasi relatif kecil, yaitu kurang dari 100 responden. (Sugiyono, 2019).

## C. Instrumen Penelitian
Penelitian  ini  mengadopsi  berbagai teknik pengumpulan data untuk mengumpulkan  informasi.  Dalam  penelitian ini, data dikumpulkan melalui dua alat, yaitu angket  dan  wawancara.  Instrumen  angket dan  wawancara  disebarkan  secara  daring menggunakan Google Form.

## D. Analisis Data
Analisis data digunakan untuk mengorganisir  dan  menyusun  data  yang diperoleh  dari  proses  pengumpulan  data secara  sistematis,  sehingga  memudahkan untuk  dipahami  (Sugiyono,  2019).  Data yang dianalisis dalam penelitian ini berbentuk  angket  dengan  menggunakan skala  likert.  Selain  itu,  data  hasil  dari wawancara juga digunakan untuk
menguatkan  hasil  dari  analisis  data  angket pada pembahasan. Analisis deskriptif dilakukan  pada  data  yang  sudah  terkumpul dengan cara menggambarkan atau mendeskripsikan data sesuai dengan keadaannya, tanpa berusaha membuat kesimpulan  yang  berlaku  secara  umum  atau generalisasi.
Untuk  melakukan  analisis  statistik deskriptif,  digunakan  program  SPSS  versi 26  atau  dapat  dilakukan  secara  manual menggunakan rumus yang disajikan sebagai berikut:
Tabel 1. Rumus Distribusi Frekuensi Data Hasil Angket Ukuran Perumusan Data Rumus Skor Maksimum (XMaks) Jumlah item (n) x Skor Maksimum Skor Minimum (Xmin) Jumlah item (n) x Skor Minimum Mean Teoritis (µ) Jumlah item (n) x 3 Standar Deviasi (σ) (Xmaks) – (Xmin) 6 Selanjutnya ialah menentukan kategori berdasarkan  skor  yang  diperoleh  oleh  guru normatif. Azwar (dalam Khoerunnisa, 2022) menyatakan bahwa tujuan dari
pengelompokan  dalam  kategori  ini  adalah untuk mengklasifikasikan individu ke dalam kelompok-kelompok  terpisah  berdasarkan atribut  yang  diukur  dan  disusun  secara berjenjang  dalam  suatu  kontinum.  Dalam penelitian  ini,  digunakan  tiga  kategori jenjang, yaitu (Khoerunnisa, 2022):
Tabel 2. Rumus Distribusi Kategori Data Hasil Angket Interval Kategori X < (µ - 1 σ) Rendah (µ - 1 σ) ≤ X (µ + 1 σ) Sedang (µ + 1 σ) ≤ X Tinggi Sumber: Khoerunnisa (2022)
Keterangan:
µ:   Mean Teoritis
σ:   Standar Deviasi
Rumus persentase:
Keterangan: P: Persentase f: Frekuensi jawaban responden N: Jumlah Responden

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang didukung  dengan  hasil  wawancara . Data yang sudah diperoleh selanjutnya dideskripsikan  pada  setiap  komponen  yang diadaptasi dari penelitian sebelumnya, maka dapat diketahui bahwa data statistik deskriptif  umum  kemampuan  TPACK  pada guru normatif sebagai berikut:
Tabel 3. Penggolongan Kategori Jenjang TPACK Interval Kategori F % X < 126.96 Rendah 0 0% 126.96 ≤ X < 157.06 Sedang 6 75% 157.06 ≤ X Tinggi 2 25% Jumlah 8 100% Berdasarkan data diatas menunjukkan bahwa  skor  pada  mean  empiris  adalah
142,00  dan  simpangan  baku  sebesar  15,06. Kemudian  dilakukan  klasifikasi  kategori kemampuan  TPACK  pada  guru  normatif, hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat 6  guru  dengan  persentase  75%  berada  pada kategori  sedang,  2  guru  dengan  persentase 25%  berada  pada  kategori  tinggi,  dan  tidak ada  dalam  kategori  rendah.  Hal  ini  sesuai dengan mean empiris berdasarkan perhitungan data Technological Pedagogical Content  Knowledge (TPACK)  pada  guru normatif,  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar 142,00, yang berada dalam kategori sedang. Dengan demikian, persentase hasil penilaian berada  dalam  kategori  sedang.  Dari  hasil analisis deskriptif TPACK ini dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  TPACK guru normatif berada pada kategori sedang.

## 1. Hasil Analisis Deskriptif
Hasil uji analisis deskriptif berdasarkan komponen ditemukan persentase  dan  klasifikasi  kategori  dari masing-masing  komponen  TPACK  guru normatif sebagai berikut :
Tabel 4. Penggolongan Kategori TK
Interval Kategori F % X < 24,56 Rendah 0 0% 24,56 ≤ X < 31,68 Sedang 5 63% 31,68 ≥ X Tinggi 3 38% Jumlah 8 100%
Komponen Technological  Knowledge
(TK)  memperoleh  skor  mean  sebesar  28,12 berada  pada  kategori  sedang.  Hasil  yang diperoleh menunjukkan bahwa guru
normatif  memiliki  TK  yang  lumayan  baik. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  normatif dapat  mengikuti  perkembangan  teknologi dengan  baik  dan  dapat  memanfaatkan teknologi  dalam  bidang  pendidikan.  Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sa’adah  & Kariadinata  (2018)  menunjukkan  bahwa kemampuan  guru  dalam  bidang  teknologi, baik dari segi pengetahuan maupun keterampilan,  berada  pada  kategori  baik dengan  nilai  rata-rata  sebesar  3,88.  Hal  ini menandakan  bahwa  guru  telah  memiliki kemampuan yang baik dalam menguasai dan mengaplikasikan  teknologi  dalam  konteks pembelajaran. Hal ini didukung dengan hasil wawancara  bahwa  Guru  normatif  sangat menyadari akan pentingnya teknologi dalam pembelajaran.  Guru  normatif  mengetahui banyak aplikasi yang dapat digunakan untuk proses  pembelajaran  daring  seperti  LMS Canvas,  Google  classroom,  zoom  meeting dan  lain  sebagainya.hal  ini  menunjukan bahwa  kemampuan  guru  normatif  memiliki TK  yang  baik  dan  guru  di  SMKN  11 Pandeglang menyadari pentingnya pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran.
Khoerunnisa  (2022)  mengemukakan bahwa TK ( Teknologi Knowledge )
melibatkan pemahaman guru tentang penggunaan  perangkat  lunak  dan  perangkat keras  komputer,  alat  presentasi  seperti dokumen  presentasi,  dan  teknologi  lainnya dalam konteks pendidikan. Selain pengetahuan teknis, guru juga perlu memiliki kemampuan untuk beradaptasi dan belajar menggunakan teknologi baru. Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  Putri (2021)  yang  menyatakan  bahwa  para  guru
dihadapkan  pada  tantangan  dan  kewajiban untuk menguasai media pembelajaran dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi yang  tersedia  dalam  era  teknologi  digital saat ini.

## Tabel 5. Penggolongan Kategori PK
Interval Kategori F % X < 26,67 Rendah 0 0% 26,67 ≤ X < 32,32 Sedang 6 75% 32,32 ≥ X Tinggi 2 25% Jumlah 8 100%
Komponen Pedagogical  Knowledge (PK)  memperoleh  nilai  mean  empiris sebesar  29,50  berada  pada  kategori  sedang. Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  guru normatif  memiliki  pengetahuan  pedagogi yang baik. Hal ini menunjukkan bahwa guru normatif sudah cukup menguasai pengetahuan  dasar  pada  bidang  pendidikan seperti
pengembangan rencana pembelajaran,  manajemen  kelas,  evaluasi pelajaran,  model,  metode  dan  strategi pembelajaran.
Hal  ini  diperkuat  oleh  penelitian  yang dilakukan  oleh  Wiwit  Puji  Purwaningsi (2016), yang menemukan bahwa kemampuan  PK  (Pedagogical  Knowledge) dari  guru  mencapai  kriteria  baik  dengan presentasi  sebesar  53%  dan  kriteria  sangat baik sebesar 47%. Hasil ini mengindikasikan bahwa kemampuan guru dalam pengetahuan mengenai  berbagai  pelaksanaan,  strategi, dan  metode  pembelajaran  sudah  dapat dianggap  baik. Sejalan  dengan  Suyamto, dkk,  (2020)  dalam  penelitiannya  juga
menyatakan bahwa keterampilan yang harus dikembangkan  oleh  guru  yakni  kemampuan mengajar,  agar  guru  mampu  mengelola  dan menyusun  aktivitas  pembelajaran  di  dalam kelas  sehingga  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
Sesuai dengan hasil wawancara bahwa guru  normatif  telah  memiliki  berbagai macam pengetahuan dasar mengenai model, strategi,  dan  metode  yang  dapat  digunakan ketika  pembelajaran  daring  Selain  itu,  guru normatif juga menerapkan evaluasi pembelajaran  berbasis  daring  seperti  LMS, Canvas,  dan  Google  classroom,  evaluasi pembelajaran  yang  seperti  ini  membuat peserta  didik  menjadi  lebih  antusias  dalam mengikuti  pembelajaran  sehingga  belajar menjadi menyenangkan dan dapat menghidupkan suasana di kelas. Tabel 6. Penggolongan Kategori CK Interval Kategori F % X < 19,41 Rendah 0 0% 19,41 ≤ X < 23,08 Sedang 4 50% 23,08 ≥ X Tinggi 4 50% Jumlah 8 100%
Komponen Content  Knowledge (CK) memperoleh  nilai  mean  empiris  sebesar 21,25  yang  berada  pada  kategori  sedang menunjukkan  bahwa  guru  cukup  menguasai teori  untuk  materi  yang  akan  diajarkan. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Wiwit  Puji  Purwaningsi  (2016),  dapat disimpulkan bahwa kemampuan CK (Content  Knowledge)  guru  berada  pada kategori baik. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa guru memiliki kemampuan yang baik dalam  memahami  konsep,  teori,  gagasan, kerangka  kerja,  serta  praktik-praktik  dan pendekatan  yang  terkait  dengan  materi pelajaran. Penemuan ini sejalan dengan teori yang  dijelaskan  oleh  Harlen  dan  Horloyd (dalam Purwoko, 2017). menyatakan bahwa kuatnya  pengetahuan  konten  yang  dimiliki oleh  seorang  guru  akan  memiliki  dampak yang  positif  pada  keputusan  yang  berkaitan dengan cara merubah strategi pengajaran.
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  oleh Agung  (2021),  tugas  dan  tanggung  jawab guru  tidak  hanya  berhenti  pada  membuat peserta  didik  memiliki  pengetahuan  dan pemahaman  terhadap  materi  ajar  yang diberikan.  Lebih  dari  itu,  tugas  tersebut bertujuan  untuk  menghasilkan  peserta  didik yang  terdidik,  memahami  peran  mereka sebagai  manusia,  dan  mampu  memberikan manfaat  bagi  diri  sendiri  serta  lingkungan sekitarnya.  Hal  tersebut  sesuai  dengan kesimpulan  hasil  wawancara  bahwa  guru normatif  mempelajari  lebih  mendalam materi  yang  akan  diajarkan,  supaya  ketika prosses  pembelajaran  guru  sudah  maksimal dalam  penyampaian,  dan  jika  ada  peserta didik  yang  bertanya  guru  normatif  pun sudah  siap  untuk  ditanya.  Selain  itu,  para guru  normatif  mendapatkan  sumber  materi tidak hanya dari satu sumber saja, melainkan dari  beberapa  sumber  seperti  buku  ajar, internet dan media elektronik lainnya.
Tabel 7. Penggolongan kategori TCK Interval Kategori F % X < 7,57 Rendah 0 0% 7,57 ≤ X < 9,42 Sedang 6 75% 9,42 ≥ X Tinggi 2 25% Jumlah 8 100% Komponen Technological Content
Knowledge (TCK)  memperoleh  skor  mean empiris  pada  analisis  stastistik  deskriptif sebesar  8,50  berada  pada  kategori  sedang. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  normatif mampu menciptakan cara baru dan memahami  konsep  dalam  konten  dengan bantuan  teknologi.  guru  sudah  mampu menggunakan
teknologi untuk pembelajaran,  hal  mendasar  yang  dapat dilakukan  seperti  membuat  power  point dengan menyisipkan konten (materi), gambar, maupun video animasi agar peserta didik  dapat  memahami  konsep.  Sesuai dengan penelitian Khoerunnisa, (2022) yang mendapatkan hasil TCK pada kategori tinggi bahwa  guru  mampu  mmenciptakan  cara baru  dan  memahami  konsepd  dalam kontendengan bantuan teknologi.
Guru normatif harus belajar mengelola konten  sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum merdeka  saat  ini  dan  diintegrasikan  dengan teknologi yang mana pengetahuan teknologi sangat  diperlukan  karena  guru  tersebut ketika  mengajar  akan  mengembangkan konten menggunakan teknologi guna membantu peserta didik.
Pengintegrasian teknologi dalam pembelajaran  adalah  langkah  yang  sangat
krusial  bagi  para  guru  di  era  saat  ini.  Guru harus  memiliki  kemampuan  untuk  memilih teknologi  yang  sesuai  dengan  materi pelajaran dan strategi pembelajaran
(Hidayati  et  al.,  2018).  sejalan  dengan penelitian (Fatoni & Surani, 2022) menerangkan bahwa Fungsi yang
mengintegrasikan pembelajaran adalah fasilitas  komunikasi  antara  siswa  dengan teman  sebayanya  dan  siswa  dengan  guru, diskusi  materi  yang  dapat  diakses,  integrasi diskusi dengan sumber belajar lain, penyerahan  tugas,  umpan  balik  untuk perbaikan pembelajaran, dan pelacakan skor yang dapat diakses.

## Tabel 8. Penggolongan kategori PCK
Interval Kategori F % X < 7,63 Rendah 0 0% 7,63 ≤ X < 9,11 Sedang 6 75% 9,11 ≥ X Tinggi 2 25% Jumlah 8 100% Rata-rata empiris komponen
pedagogical  content  knowledge  (PCK) sebesar  8,37  berada  pada  kategori  sedang. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pengetahuan teoritis  tentang  materi  ajar  dan  pedagogi tidak  selalu  menjamin  kemampuan  PCK seseorang  menjadi  baik,  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  (khoerunnisa, 2022)  bahwa  masih  terdapat  guru  yang belum  mampu  mnegatasi  kendala  seperti kurangnya  respon  peserta  didik  ketika sedang dijelaskan materi.
Berdasarkan kesimpulan hasil wawancara  bahwa  guru  normatif  mampu
serta  menggunakan  secara  berkelanjutan melalui  aplikasi  yang  efektif  untuk  di gunakan  sesuai  materi  pembelajaran  yang akan di sampaikan. Sebagai upaya permasalahan  tersebut,  Tyagita  &  Iriani (2018) dalam penelitian mereka menekankan  pentingnya  kolaborasi  antara guru  dan  peserta  didik.  Kolaborasi  ini membantu  guru  memahami  lebih  baik kondisi  kelas  dan  karakteristik  peserta didiknya,  termasuk  cara  berpikir  dan interaksi antar sesama peserta didik. Dengan pemahaman  yang  mendalam  ini,  guru  dapat menemukan  metode  pengajaran  yang  tepat dan sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran.

## Tabel 9. Penggolongan kategori TPK
Interval Kategori F % X < 18,35 Rendah 0 0% 18,35 ≤ X < 23,65 Sedang 6 75% 23,65 ≥ X Tinggi 2 25% Jumlah 8 100% Komponen Technological
Pedagogical Knowledge (TPK) memperoleh mean empiris sebesar 21,00 sehingga berada pada  kategori  sedang.  Hal  ini  menunjukkan bahwa guru normatif mampu untuk memilih dan  menggunakan  teknologi  yang  tepat dalam proses pembelajaran agar tercapainya tujuan  belajar.  (Kurniasih,  2020)  dalam penelitiannya menyatakan bahwa pengintegrasian  teknologi  dalam  proses pembelajaran  merupakan  salah  satu  upaya yang  dilakukan  guru  agar  dapat  membantu praktik  pembelajaran  agar  pembelajaran menjadi  efektif,  efisien,  dan  dapat  menjadi
sarana  agar  tercapainya  tujuan  belajar. Adapun  faktor  penghambat  guru  pada komponen TPK sebagaimana yang dijelaskan  dalam  penelitian  (Uningal  & Widiatningrum,  2020)  menerangkan  bahwa kurangnya  pengalaman  dalam  mengajar sehingga  menyebabkan  kurangnya  percaya diri  dalam  mengintegrasikan  teknologi,  hal ini  sesuai  dengan  kesimpulan  wawancara Guru normatif berpendapat bahwa teknologi dalam  pembelajaran  membuat  pembelajaran menjadi efektif dan efisien, karena jika tidak menggunakan  teknologi  pembelajaran  saat ini tidak dapat berjalan dengan baik.
Tabel 10. Penggolongan kategori TPACK
Interval Kategori F % X < 22,59 Rendah 0 0% 22,59 ≤ X < 27,90 Sedang 6 75% 27,90 ≥ X Tinggi 2 25% Jumlah 8 100% Komponen Technological
Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK) memperoleh  mean  berdasarkan  analisis statistik  deskriptif  TPACK  berdasarkan komponen sebesar 25,25 dan dapat dikategorikan  ke  dalam  kategori  sedang.
Hasil  yang  di  peroleh  menunjukkan  bahwa guru normatif sudah mampu mengintegrasikan  teknologi,  konten,  dan pedagogi dalam proses pembelajaran, sesuai dengan  hasil  wawancara  bahwa  Guru normatif  sudah  mampu merencanakan pembelajaran dengan mengintegrasikan teknologi, pedagogi, dan konten (materi).
Harris,  Mishra,  dan  Koehler  (2009) menyatakan  bahwa  TPACK  menekankan pentingnya  hubungan  antara  teknologi, konten,  dan  pendekatan  pedagogi  dalam pengajaran. TPACK mengilustrasikan bagaimana pemahaman guru tentang teknologi, konten, dan pendekatan pedagogi dapat  berinteraksi  secara  sinergis  untuk menciptakan  pengajaran  yang  berbasis disiplin  dan  efisien.  Guru  dihadapkan  pada tantangan  yang  semakin  besar  di  masa depan,  dan  penggunaan  teknologi  akan menjadi semakin relevan.
Penelitian oleh Malichatin (2019) juga sejalan  dengan  hal  ini  dan  menunjukkan beberapa faktor yang mempengaruhi TPACK, antara lain kebiasaan menggunakan  teknologi  dalam  kehidupan sehari-hari, usia, dan kebiasaan menggunakan
teknologi dalam
pembelajaran.

## 2. Hasil  Uji  Independent  Sample  (t- Test)
Uji  Independent  Sample  (t-Test) dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk menganalisis  pengetahuan  guru  normatif mengenai setiap komponen TPACK berdasarkan  jenis  kelamin.  Hasil  dari  uji independent sample (t-Test) sebagai berikut:
Tabel 11. Tingkat perbedaan kemampuan berdasarkan jenis kelamin
t df Sig. (2- tailed) Mean 0,654 12 0,526 L = 66,57 P = 57,29
Perbedaan  pengetahuan  guru  normatif mengenai TPACK berdasarkan jenis kelamin  dapat  diuji  menggunakan  metode independent t-test. Hasil dari uji independent t-test  menunjukkan  nilai  probabilitas  atau nilai Sig.(2-tailed) sebesar  0,526  >  0,05. Artinya, tidak ada perbedaan yang signifikan antara  rata-rata  pengetahuan  TPACK  guru normatif pada laki-laki dan perempuan.
Penelitian ini juga mendapatkan dukungan  dari  nilai  mean  yang  diperoleh dari  guru  normatif  laki-laki  sebesar  66,57 dan guru normatif perempuan sebesar 57,29. Selisih  mean  antara  guru  laki-laki  dan perempuan  hanya  sebesar  9,28.  Hasil temuan  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Muntaha  (2018)  yang menyimpulkan  bahwa  pendidikan,  akses teknologi, dan kesempatan untuk berpartisipasi  dalam  pembelajaran  yang diperoleh  oleh  laki-laki  dan  perempuan memiliki kesamaan.
Namun  hal  ini  berbanding  terbalik dengan  hasil  riset  dari Metropolitan  Policy Program  yang  diterbitkan  oleh Brookings Institution pada  tahun  2021  telah  mengukur kemampuan  laki-laki  dan  perempuan  dalam urusan  dunia  digital  dalam  artikel CNET mendapatkan hasil bahwa perempuan memiliki  kemampuan  yang  lebih  mumpuni dibanding  dengan  laki-laki  dengan  skor  48 berbanding  45.  Berdasarkan  kedua  hal tersebut  dapat  difahami  bahwa  kemampuan laki-laki dan kemampuan perempuan memiliki kedudukan yang sama.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  analisis  dan  pembahasan yang telah diuraikan, dapat diambil kesimpulan  bahwa  kemampuan  TPACK pada  guru  normative  di  SMK  Negeri  11 Pandeglang  dapat  dinilai  sebagai  baik.  Hal ini  terindikasi  dari  skor  mean  empiris  yang diperoleh  sebesar  142,00  yang  berada  pada rentang skor 126,96 ≤ X < 157,06.
Kemampuan  TK  pada  guru  normatif berada pada katgori sedang, menggambarkan  bahwa  kemampuan  TK guru  normatif  tergolong  baik,  hal  ini diindikasikan  dengan  skor  mean  sebesar 28,12  yang  berada  pada  interval  skor  24,56 ≤  X  <  31,68,  Sejalan  dengan  penelitian Sa’adah  &  Kariadinata,  (2018)  bahwa kemampuan  guru  berada  pada  katgori  baik dengan  nilai  rata-rata  3,88  yang  berarti bahwa  kemampuan  guru  pada  bidang teknologi baik pengetahuan maupun keterampilnnya sudah baik.
Kemampuan  PK  pada  guru  normatif berada  pada  kategori  sedang.  Hasil  ini diperoleh menunjukkan guru normatif memiliki  pengetahuan  pedagogi  yang  baik. Hal  ini  diindikasikan  dengan  skor  mean empiris  sebesar  29,50  yang  berada  pada interval 26,67 ≤ X < 32,32, didukung dengan penelitian  Wiwit  Puji  Purwaningsi,  (2016) yang  mendapatkan  hasil  kemampuan  PK pada  kriteria  baik  dengan  presentasi  53% dan  kriteria  sangat  baik  sebesar  47%  yang menggambarkan  bahwa  kemampuan  guru pada pengetahuan tentang berbagai pelaksanaan,  strategi,  dan  metode  sudah dapat dikatakan baik.
Kemampuan  CK  pada  guru  normatif berada  pada  kategori  sedang  menunjukkan bahwa  kemampuan  CK  guru  cukup  baik, guru  dapat  menguasai  teori  untuk  materi yang  akan  diajarkan.  Hal  ini  diindikasikan pada  skor  mean  empiris  sebesar  21,25  yang berada  pada  interval  19,41  ≤ X <  23,08, Sesuai  dengan    penelitian  Wiwit  Puji Purwaningsi,  (2016),  kemampuan  CK  guru berada  pada  kriteria  baik  menggambarkan bahwa kemampuan guru pada konsep, teori, gagasan kerangka kerja, pengetahuan tentang  pembuktian,  serta  praktik-  praktik dan pendekatan sudah dikatakan baik.
Kemampuan TCK pada  guru normatif berada  pada  kategori  sedang  dengan  skor mean  empiris  sebesar  8,50  pada  interval 7,57 ≤ X < 9,42. Hal ini menunjukan bahwa kemampuan  TCK  guru  tergolong  baik. Kemampuan  PCK  pada  guru  normatif berada  pada  kategori  sedang.  Hal  ini menujukan  bahwa  kemampuan  PCK  guru cukup  baik  dengan  skor  mean  empiris sebesar  8,37  pada  interval  7,63  ≤ X <  9,11. Kemampuan  TPK  pada  guru  normatif berada  pada  kategori  sedang  dengan  skor mean  empiris  sebesar  21,00  pada  interval 18,35  ≤ X <  23,65.  Hal  ini  menunjukan bahwa  kemampuan  TCK  guru  tergolong baik.    Tidak  adanya  perbedaan  yang signifikan  antara  rata-rata  pengetahuan TPACK  guru  normatif  pada  laki-laki  dan perempuan  diindikasikan  dengan  hasil sig . (2-tailed) yang  diperoleh  sebesar  0,526. Dengan  demikian  hasil  penelitian  ini menunjukan  bahwa  kemampuan  TPACK guru  normatif  tergolong  baik  dan  tidak  ada
perbedaan  signifikan  terhadap  kemampuan berdasarkan jenis kelamin.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  D.  A.  G.  (2021).  Pembelajaran Sejarah  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  Pendidikan  Sejarah  Indonesia ,
4 (1), 1. https://doi.org/10.17977/um0330v4i1p
1-8
Akturk,  A.  O.,  &  Ozturk,  H.  S.  (2019). Teachers’ TPACK levels and students’ self-efficacy  as  predictors  of  students’ academic  achievement. International Journal  of  Research  in  Education  and Science , 5 (1), 283–294.
Anggara, R. F. (2018). Analisis Keterampilan Technological Pedagogical Content Knowledge
(Tpck)  Guru  Biologi  Sman  Di  Bandar Lampung. Skripsi  .  Fakultas  Tarbiyah Dan  Keguruan,  Universitas  Islam
Negeri Raden Intan Lampung .
Armiyati,  L.,  &  Habib,  F.  M.  (2022).
Technological  Pedagogical  Content
Knowledge (TPACK) Mahasiswa
Calon Guru di Tasikmalaya. JIPSINDO (Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan Sosial Indonesia) , 09 (02), 164–176. Fatoni, A. U., & Surani, D. (2022). UTAUT : 658 (SoRes 2021), 595–600.
Harris, J., Mishra, P., & Koehler, M. (2009). Teachers’  technological  pedagogical content knowledge and learning activity types: Curriculum-based technology integration refrained. Journal  of  Research  on  Technology  in Education , 41 (4), 393–416.
https://doi.org/10.1080/15391523.2009. 10782536
Hidayati,  N.,  Setyosari,  P.,  &  Soepriyanto, Y.  (2018).  Kompetensi  Technological
Pedagogical Content Knowledge (TPACK)  Guru  Kimia. JKTP:  Jurnal
Kajian  Teknologi  Pendidikan , 1 (4),
291–298. http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/ article/view/6720 Khoerunisa, R. (2022). Analisis Kemampuan Technological Pedagogical Content Knowledge Mahasiswa  Calon  Guru  Kimia.  In Jurnal  IPA  &  Pembelajaran  IPA (Vol. 6, Issue 3). https://doi.org/10.24815/jipi.v6i3.2657 2 Koehler,  M.  J.,  Mishra,  P.,  &  Cain,  W. (2013). What is Technological Pedagogical Content Knowledge
(TPACK)? Journal  of  Education , 193 (3),
13–19. https://doi.org/10.1177/0022057413193 00303. Kurniasih. (2020). Dampak Pandemi COVID-19 Terhadap Penurunan Kesejahteraan Masyarakat Kota Pontianak. Jurnal Ekonomi.
Maharani, D. P., Hermawan, H., Wulandari,
D.  T.,  Ismawarti,  N.  Y.,  Kancanadana, G.,  &  Sayekti,  I.  C.  (2021).  Analis TPACK  (Technological  Pedagogical Content  Knowledge)  Guru  Sekolah Dasar  dalam  Pembelajaran  di  Masa Pandemi Covid-19 di Surakarta. Jurnal
Basicedu , 5 (6), 5195–5203. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.
1501
Mishra,  P.,  &  Koehler,  M.  J.  (2020).
Michigan  State  University  Punya Mishra  Erickson  Hall  ,  College  of Education  Michigan  State  University Paper presented at the Annual Meeting of  the  American  Educational  Research Association  New  York  City  ,  March  24 – 28 , 2008 . 3 (January 2008), 576–583. Muntaha.  (2018).  Pengetahuan  Mahasiswa Mengenai  Technological  Pedagogical Content  Knowledge  (TPACK)  dalam Pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Social Media  for  Langiage  Learning  Study
Journa, 6-7. Putri, N. M. F. E. (2021). Peran Guru Dalam Teknologi Dan Tantangan Perkembangan  Teknologi  Pendidikan Di  Era  Digital. Universitas  Lambung Mangkurat Banjarmasin , 1–7. Sa’adah, S., & Kariadinata, R. (2018). Profil Tecnological  Pedagogical  and  Content Knowledge  Mahasiswa  Calon  Guru Biologi. Jurnal  BIOEDUIN :  Program Studi  Pendidikan  Biologi , 8 (2),  17–28.
https://doi.org/10.15575/bioeduin.v8i2. 3186
Siregar,  Z.,  &  Marpaung,  T.  B.  (2020). Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi (TIK) Dalam Pembelajaran di Sekolah. BEST Journal  (Biology  Education,  Sains  and Technology) , 3 (1), 61–69. https://doi.org/10.30743/best.v3i1.2437 Sugiyono (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alphabeta.
Surani,  D.  (2019).  Studi  literatur:  Peran teknolog  pendidikan  dalam  pendidikan
4.0. Prosiding Seminar Nasional
Pendidikan FKIP , 2 (1), 456–469.
Suyamto,  J.,  Masyukuri,  M.,  &  Sarwanto.
(2020).
Analisis TPACK (Technological, Pedagogical, and
Content  Knowledge)  Guru  Biologi SMA  dalam  Menyusun  Perangkat
Pembelajaran  Materi  Sistem  Peredaran Darah.  INKUIRI:  Jurnal  Pendidikan IPA, 9(1), 46-57.
Tyagita,  B.  P.  A.,  &  Iriani,  A.  (2018).
Strategi Peningkatan Kompetensi Pedagogik  Guru  Untuk  Meningkatkan
Mutu  Sekolah.    Kelola:    Jurnal Manajemen Pendidikan, 5(2), 165–176. https://doi.org/10.24246/j.jk.2018.v5.i2 .p165-176
Uningal, R. (2020). Analisis Faktor
Penghambat  TPACK  Subdomain  CK dan  TPK  pada  Calon  Guru  Biologi
UNNES.    Phenomenon:    Jurnal Pendidikan MIPA, 10(2). https://doi.org/10.21580/phen.2020.10. 2.4176.
Valtonen,  T.,  Sointu,  E.,  Kukkonen,  J., Kontkanen,  S.,  Lambert,  M.  C.,  & Mäkitalo-Siegl,  K.  (2017).  TPACK updated to measure pre-service teachers’  twenty-first  century  skills.
Australasian  Journal  of  Educational Technology , 33 (3), 15–31. https://doi.org/10.14742/ajet.3518 Wiwit Puji Purwaningsih. (2016). ANALISIS KEMAMPUAN GURU DALAM MENERAPKAN KERANGKA TPACK ( Study Kasus SMA Negeri 1 Tengaran ) .