…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD)
Oleh Ina Hoeriah SMAN 4 Karawang Jl. Jend. Ahmad Yani By Pass No 23 Karawang E-mail: inahoeriah21@guru.sma.belajar.id
Article History: Received: 06-12-2022 Revised: 18-12-2022 Accepted: 19-01-2023
Abstract: Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa terutama pada konsep bioteknologi dan perkembangannya siswa kelas X  IPA  2  di  salahsatu  SMA  Negeri  Karawang  melalui model  pembelajaran  koperatif  tipe  Student  Teams Achievement  Divisions  (STAD).  Subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  X  IPA  2  yang  berjumlah  35  siswa. metode  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data adalah  (1)  metode  dokumentasi,  (2)  metode  tes,  dan (3)  metode  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan adanya  peningkatan  kemampuan  siswa  dan  hasil belajar siswa yang dibuktikan dengan perubahan sikap belajar  siswa.  Kemampuan  siswa  sebelum  dikenai perbaikan  pembelajaran  cukup  memprihatinkan. Ketuntasan belajar siswa sebesar 20% artinya dari 35 siswa  yang  mengikuti  evaluasi  pembelajaran,  7  siswa yang  berhasil  nilainya  di  atas  KKM  yang  telah ditetapkan. Siklus I, ketuntasan belajar siswa mencapai 68,57%  artinya  24  siswa  yang  dinyatakan  tuntas belajar.  Siklus  II,  dari  35  siswa  yang  mengikuti ulangan,  31  siswa  yang  dinyatakan  tuntas  belajar dengan ketuntasan sebesar 88,57%.

## Keywords:
Hasil belajar, Kingdom Plantae, STAD

## PENDAHULUAN
Peningkatan mutu pendidikan merupakan suatu masalah yang menuntut perhatian karena  pendidikan  memegang  peranan  penting  bagi  kelangsungan  hidup  manusia. Peningkatan mutu pendidikan dari tahun ke tahun selalu diupayakan, baik pendidikan pada tingkat dasar, menengah maupun di tingkat perguruan tinggi. Upaya untuk meningkatkan mutu  pendidikan  dipengaruhi  oleh  kurikulum,  buku  pelajaran,  media  pembelajaran, metode  pembelajaran,  dan  sistem  evaluasi.  Pembenahan  metode  pembelajaran  selalu dilakukan  yaitu  dengan  mencari  metode  pembelajaran  di  kembangkan  untuk memperlancar  kegiatan  pembelajaran  dan  memudahkan  siswa  untuk  memahami  materi ajar.
Guru merupakan kunci dalam peningkatan mutu pendidikan dan bertanggung jawab untuk  mengatur,  mengarahkan,  serta  menciptakan  suasana  yang  mendorong  siswa  untuk
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
melakukan  kegiatan  di  kelas.  Untuk  menunjang  kegiatan  di  kelas,  maka  diperlukan pemilihan  metode  yang  tepat  dan  disesuaikan    dengan    materi    atau    konsep    yang diajarkan.    Semakin    banyak  siswa  dapat  mencapai  tingkat  pemahaman  dan  penguasaan materi, maka semakin tinggi keberhasilan dari pengajaran tersebut.
Salah    satu    upaya    untuk    meningkatkan    mutu    pendidikan    di    sekolah  adalah dengan  cara perbaikan proses belajar mengajar atau pembelajaran.
Berbagai konsep dan wawasan baru tentang pembelajaran di sekolah telah muncul dan  berkembang  seiring  pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Guru sebagai  personel  yang  menduduki  posisi  strategi  dalam  rangka  pengembangan  sumber daya  manusia  dituntut  untuk  terus  megikuti  berkembangnya  konsep-konsep  baru  dalam dunia pembelajaran tersebut (Subroto, 2002). Ketika anak  didik  tidak  mampu  memahami suatu  konsep,  membuat kegaduhan di dalam kelas, menunjukan kelesuan saat mengikuti pelajaran, dan   sebagian   besar   siswa   tidak   menguasai   bahan.   Keadaan   tersebut merupakan  salah  satu  penyebabnya  adalah  dalam  proses  belajar  masih  konvensional, sehingga  belum  bisa  mendorong  siswa  berani  mengkomunikasikan  apa  yang  ada dipikirannya bahkan membuat siswa pasif.
Permasalahan  yang  ada  adalah  adanya  ketidakaktifan  siswa  dalam  mengikuti kegiatan belajar mengajar khususnya pada mata pelajaran Biologi. Siswa sekedar mengikuti pelajaran  Biologi  yang  diajarkan  guru  di  dalam  kelas,  yaitu  dengan  hanya  mendengarkan ceramah dan mengerjakan soal yang diberikan oleh guru tanpa adanya respon, kritik, dan pertanyaan  dari  siswa  kepada  guru  sebagai  feed  back  atau  umpan  balik  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Keinginan  siswa  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  mata  pelajaran Biologi  cenderung  menurun,  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  cenderung kurang diperhatikan.
Demikian  juga  dengan  guru  yang  hanya  mengejar  waktu,  menimbang  materi  yang cukup banyak untuk diajarkan terhadap siswa dengan jam pelajaran yang disediakan cukup singkat,  tanpa  memedulikan  hasil  kepahaman  siswa.  Sehingga  hal  ini  membuat  siswa kurang  tertarik  mengikuti  mata  pelajaran  Biologi,  padahal  beberapa  faktor  yang mempengaruhi siswa tertarik pada mata pelajaran Biologi adalah minat,hasrat dan cita-cita siswa  itu  sendiri,  kemudian  disusul  faktor  -  faktor  berikutnya  yaitu  faktor  guru  didalam mengajar,  kelengkapan  buku-buku  yang  dimiliki  siswa,  kondisisiswa,  kondisi  kelas, motivasi siswa itu sendiri, serta dorongan orang tua. Kondisi siswa merupakan salah satu faktor  pendukung  keberhasilan  siswa  dalam  kegiatanbelajar  mengajar  untuk  dapat mencapai tujuan belajar yang telah ditetapkan. Dalam hal ini kondisi siswa yang dimaksud adalah aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
Menurut  Darsono  DKK  (2000:  28),  yang  mempengaruhi  kegiatan  belajar  adalah siswa,  oleh  karena  itu  siswa  harus  aktif.  Oleh  sebab  itu  guru  dapat  memantau  aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga tingkat kesukaran dan permasalahan yang dihadapi  siswa dapat diketahui  oleh guru.  Jika  permasalahan  tersebut  masih  berlangsung terus  menerus  maka  akan  mengakibatkan  aktivitas  dan  kreativitas  siswa  dalam  kegiatan belajar  mengajar  terhambat.  Siswa  akan  beranggapan  bahwa  belajar  Biologi  bukanlah kebutuhan, hanya tuntutan  kurikulum  saja,  karena  siswa  merasa  tidak  mendapatkan makna    dari  pelajaran  Biologi  yang  dipelajarinya.  Padahal  Biologi  merupakan  salah  satu cabang  dari  ilmu  pengetahuan  yang  pada  dasarnya  bertujuan  mempelajari  fisik  maupun
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
aplikasi  dalam  kehidupan  nyata.  Disamping  itu  Biologi  merupakan  mata  pelajaran  yang berfungsi  sebagai    sarana    untuk    mengembangkan    konsep-konsep    Biologi    serta keterampilan  proses  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  yang  berguna  bagi kehidupan peserta didik, masyarakat dan lingkungan. Selain itu, yang paling utama di sini ketercapaian  kriteria  ketuntasan  minimal  Biologi  (KKM  Biologi  =  75)  dapat  diraih  siswa sekurang-kurangnya 85% secara klasikal.
Berkaitan  dengan  masalah-masalah  di  atas  pembelajaran  yang  terjadi  di  salahsatu SMA  Negeri  di  Karawang  setelah  peneliti  melakukan  observasi  pendahuluan  ditemukan permasalahan yaitu: 1) Siswa menganggap bahwa Biologi merupakan pelajaran yang sulit dan membosankan, 2) Suasana yang kurang kondusif terhadap kegiatan belajar mengajar, 3) Proses pembelajaran Biologi yang cenderung masih berpusat pada guru, sehingga siswa pada saat pembelajaran cenderung hanya mencatat dan mendengarkan penjelasan guru, 4) Kurangnya  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  tersebut  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa,  5)  Siswa  cenderung  diam  sehingga  interaksi  antara  guru  dan  siswa berlangsung satu arah, 6) Keberanian siswa muncul ketika bersama-sama teman-temannya.
Pokok  bahasan kingdom  plantae merupakan  pokok  bahasan  kelas  X  di  semester genap  kurikulum  2013.  Maka    dari    itu,    dibutuhkan    salah    satu   cara    untuk    mengatasi berbagai permasalahan diatas, yaitu dengan memantau dan memperhatikan aktivitas siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  tingkat  kesukaran  dan  pemasalahan  yang dihadapi siswa berkurang. Maka akan dapat terdeteksi oleh guru siswa yang kurang aktif dan  siswa  yang  aktif,  karena  hal  ini  akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  biologi  yang diperoleh  siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  belajar  secara  aktif adalah  model  pembelajaran  koperatif.  Dalam  model  pembelajaran  koperatif  terdapat beberapa  tipe  diantaranya Student  Team  Achievement  Devisions (STAD), Team  Game Tournamen (TGT),  Jigsaw, Team  Assisted  Individualization (TAI),  dan Group  Investigation Technique (GIT).  Pada  penelitian  ini,  peneliti  memilih  tipe Student  Team  Achievment Devisions (STAD).  Beberapa penelitian terdahulu terkait penelitian STAD pernah dilakukan oleh  Ningsih,  K.,  &  Marlina,  R.  (2015),  Aziz,  &  Rachmadiarti  (2019),  dan Ibrahim, Christopher,  &  Mercy  (2022). Tipe  ini  dipilih  sangat  cocok  dengan  keadadan  materi  dan karakteristik siswa di dalam kelas tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  metode pembelajaran  Inkuiri  dengan  menggunakan  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  4 pertemuan yang terdiri dari 4 tahapan yaitu planning (perencanaan), acting (pelaksanaan tindakan), observing (pengamatan)  dan reflecting (refleksi)  yang  diikuti  dengan perencanaan  ulang.  Penelitian  ini  diterapkan  pada  konsep  Virus.  Indikator  keberhasilan tindakan dalam penelitian ini ditentukan rata-rata hasil belajar dan Penelitian dilaksanakan di  salahsatu  SMA  Negeri  di  Karawang  dengan  subjek  penelitian  adalah  35  siswa  kelas  XI MIPA 2 yang terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 25 siswa perempuan.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Gambar 1. Map Jarak Pemda Karawang ke Tempat Penelitian (Sumber: Google Maps)
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  beberapa  instrumen  diantaranya  laporan observasi,  soal  tes  serta  dokumentasi  kegiatan.  Data  yang  digunakan  kemudian  dianalisis menggunakan analisis deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Hasil Belajar
Hasil  belajar  kognitif  siswa  disalahsatu  SMA  Negeri    di  Karawang  sebelum  dan sesudah  diterapkan  model  pengajaran  kooperatif  tipe  STAD pokok  bahasan  memahami kingdom plantae dan komponennya disajikan pada tabel 4.1 berikut: Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Selama Penelitian
No. Keterangan Prasiklus  Siklus I Siklus II 1  Ketuntasan 20% 68,57% 88,57% 2  Rerata 64 78,29 84,19 3  Nilai Tertinggi 80 93 93 4  Nilai Terendah 40 53 60
Berdasarkan tabel 1 terlihat bahwa hasil belajar siswa pada prasiklus pada konsep memahami kingdom  plantae sebesar  20%  siswa  yang  dikatakan  yang  tuntas  dengan  nilai rerata  adalah  64  nilai  tertinggi  sebesar  80,00  dan  nilai  terendah  40.  Setelah  adanya tindakan  siklus  I  dengan  menerapkan  pembelajaran  STAD,  ketuntasan  belajar  siswa sebesar 68,57%, dengan nilai rerata adalah 78,29 nilai tertinggi siswa adalah 93 dan nilai terendah adalah 53. Siklus II, hasil belajar siswa dengan menggunakan pembelajaran STAD sebesar 88,57% dengan nilai rerata adalah 84,19, nilai tertinggi siswa adalah 93 dan nilai terendah adalah 60. Hasil belajar siklus II jauh lebih tinggi jika dibandingkan dengan siklus I maupun tahap prasiklus. Secara visual dapat disajikan pada gambar berikut.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## Gambar 2. Grafik Hasil Belajar Siswa
Proses  pembelajaran  yang  tepat  dan  dikemas  sesuai  dengan  metode  yang digunakan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  baik  secara  individu  maupun secara kelompok. Oleh karena itu, perlu kiranya rencana yang matang yang dituangkan dalam perangkat pembelajaran.

## Analisis Aktivitas Siswa
Selama proses pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran koperatif tipe STAD dengan  pokok  bahasan kingdom  plantae dan  komponennya  menunjukan  bahwa  aktivitas mengalami  peningkatan.  Hal  ini  nampak  berdasarkan  data  yang  diperoleh  melalui  hasil observasi guru dan siswa. Bila pada siklus I sebagian besar kelompok belum menunjukan keaktifannya dalam diskusi kelas, pada siklus II mengalami peningkatan cukup baik. Hal ini disebabkan  karena  adanya  motivasi  tinggi  dari  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran dengan baik. Untuk mengetahui perbandingan aktivitas siswa dari siklus I sampai dengan siklus II dapat dilihat pada gambar berikut.

## Gambar 3. Hasil Pengamatan Terhadap aktivitas siswa
Aktivitas belajar siswa dari siklus I hingga siklus II terlihat terjadi perubahan ke arah  yang  lebih  baik.  Hal  ini  tentunya  disebabkan  oleh  adanya  motivasi  belajar siswa  yang  tinggi  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  dikemas
20% 69% 88.57% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Prasiklus Siklus I Siklus II Persen tas e Hasil Belajar
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Pr e sen tase minat kerja sama sosialisasi keaktifan
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
dengan  baik  mampu  memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  perkembangan aktivitas  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Tindakan  guru memilih metode yang sangat tepat dalam pembelajaran menjadi langkah yang tepat meningkatkan  semangat  belajar  siswa.  Semangat  belajar  siswa  yang  tinggi mengoptimalkan  proses  dan  hasil  belajar.  Ini  terbukti  dari  pemerolehan  hasil belajar  siswa  yang  mengalami  peningkatan  ke  arah  yang  lebih  baik.  Hasil  belajar siswa baik individu maupun klasikal sangat memuaskan.
Keberhasilan  pembelajaran  tidak  lepas  dari  campur  tangan  guru  yang  mampu mengemas  pembelajaran  secara  baik.  Pemilihan  metode  pembelajaran  menjadi  salah kunci keberhasilan tersebut. Penerapan pembelajaran koperatif tipe STAD memberikan dampak yang baik terhadap perkembangan dan kemajuan kemampuan siswa terhadap materi  yang  dipelajari  saat  itu.  Dengan  menerapkan  metode  ini  siswa  dilatih  untuk berkembang  secara  bersama  siswa  lain  dari  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Kognitif  siswa  dilatih  melalui  kemampuan  siswa  dalam  membuat  soal  yang  kemudian dijadikan  bahan  dalam  diskusi  dan  kemampuan  siswa  dalam  menjawab  berbagai pertanyaan  yang  diberikan  oleh  siswa  lain  maupun  pada  saat  ulangan  harian  sebagai bentuk  evaluasi  terhadap  hasil  pembelajaran.  Afektif  siswa  dikembangkan  melalui komunikasi  pada  saat  diskusi.  Menerima  perbedaan  pendapat,  mendengarkan  dengan baik  pendapat  siswa  lain  yang  berbeda  kelompok,  dan  memberikan  pujian  terhadap keunggulan  kelompok  lain  menjadi  salah  satu  pendorong  dalam  meningkatkan  aspek afektif  siswa. Kemampuan psikomotor siswa dilatih melalui  komunikasi antar anggota kelompok.  Alur  pembelajaran  yang  baik  mampu  menciptakan  proses  dan  hasil  belajar yang  optimal.  Hasil  penelitian  ini  dapat  dikatakan  telah  mampu  menjawab  rumusan masalah  dan  indikator  keberhasilan  penelitian  yang  dilaksanakan  selama  dua  kali putaran.  Kemampuan  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi kingdom  plantae dan komponennya  kelas  X  IPA  2  disalahsatu  SMA  Negeri  di  Karawang  dapat  ditingkatkan melalui penerapan pembelajaran koperatif tipe STAD.

## KESIMPULAN
Penggunaan model pembelajaran koperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD)  pada  materi kingdom  plantae dan  komponennya  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa. Hal ini ditunjukkan dengan  adanya peningkatan nilai  rerata  dan  ketuntasan belajar pada setiap siklusnya. Penggunaan metode secara tepat mampu menciptakan iklim pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga  berdampak  pada  keterlaksanaan pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  siswa  dan hasil  belajar  siswa  yang  dibuktikan  dengan  terjadinya  perubahan  sikap  belajar  siswa  ke arah yang lebih baik.
Penelitian ini diperlukan kesiapan guru mata  pelajaran Biologi  yang  menggunakan Model pengajaran koperatif Student Teams Achievement Divisions (STAD) sebagai alternatif dalam kegiatan belajar mengajar sehingga kegiatan belajar mengajar dapat lebih optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ningsih, K., & Marlina, R. (2015). Penerapan Student Teams Achievement Division dengan Peta  Konsep  Terhadap  Hasil  Belajar  Materi  plantae  di  SMA. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa , 4 (7).
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
[2] Aziz,  A.  K.,  &  Rachmadiarti,  F.  (2019).  Implementasi  Pembelajaran  Kooperatif  Student Teams Achievement Division (STAD) untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa Pada Sub Materi Ekosistem. PENSA: E-JURNAL PENDIDIKAN SAINS , 7 (3).
[3] Ibrahim,  J.  N.,  Christopher,  A.,  &  Mercy,  O.  N.  (2022).  Effects  of  STAD  Cooperative Learning Strategy On The Academic Achievement  Of Senior Secondary School  Students  in Biology in Bauchi Metropolis. Galaxy International Interdisciplinary Research Journal , 10 (6), 642-658.
[4] Subroto, S. (2002). Proses Belajar Mengajar Di Sekolah. Jakarta: PT. Ardi Mahatya.
[5] Darsono, Max. dkk. (2000). Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang Press.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN