## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT PADA MATA PELAJARAN IPA UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Devi Wahyu Ertanti PGMI, FAI, Universitas Islam Malang (UNISMA) e-mail: dior_3vi@yahoo.co.id
Abstrak: Berdasarkan hasil observasi di SDN Sidomulyo I kelas V, bahwa siswa kurang antusias belajar, lebih cenderung menerima apa yang disampaikan guru, diam dan enggan dalam mengemukakan pertanyaan maupun pendapat sehingga menjadi pasif. Hal ini menyebabkan kurang maksimalnya prestasi belajar siswa. Penelitian  ini  memilih  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  kerangka pembelajaran IPA, siswa harus dilibatkan secara mental, fisik, dan sosial untuk membuktikan  sendiri  tentang  kebenaran  dari  teori-teori  dan  hukum  IPA  yang dipelajarinya melalui proses ilmiah. Tujuan yang dicapai adalah mendiskripsikan aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT, mendiskripsikan  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA materi  alat  pernapasan  manusia,  mendiskripsikan  respon  siswa,  dan mendiskripsikan kendala yang muncul dan pemecahannya.
Data  diperoleh  dengan  metode  observasi,  tes,  dan  angket.  Data  dianalisis  dan disajikan  dalam  bentuk  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT  dapat  meningkatkan  hasil  prestasi  siswa  dengan  rata-rata  nilai  yang diperoleh pada siklus I sebesar 68,2 (72%), siklus II sebesar 76,36 (92%). Selain itu, dari hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan aktivitas siswa, dan afektif siswa. Dapat  disimpulkan  bahwa  materi  alat  pernapasan  manusia dapat diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  karena  dapat meningkatkan  hasil  prestasi  belajar  siswa  dan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran.
Kata  kunci  : Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT,  Prestasi  belajar,  Ilmu Pengetahuan Alam

## Pendahuluan
Pendidikan  IPA  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  belajar  secara langsung.  Dalam  pembelajaran  tersebut  siswa  difasilitasi  untuk  mengembangkan sejumlah  keterampilan  proses  (keterampilan  atau  kerja  ilmiah)  dan  sikap  ilmiah dalam  memperoleh  pengetahuan  ilmiah  tentang  dirinya  dan  alam  sekitar. Keterampilan  proses  ini  meliputi:  keterampilan  mengamati  dengan  seluruh  indera;
keterampilan  menggunakan  alat  dan  bahan  secara  benar  dengan  selalu mempertimbangkan  keselamatan  kerja,  mengajukan  pertanyaan,  menggolongkan data,  menafsirkan  data,  mengkomunikasikan  hasil  temuan  secara  beragam,  serta menggali  dan  memilah  informasi  faktual  yang  relevan  untuk  menguji  gagasan- gagasan atau memecahkan masalah sehari-hari (Depdiknas, 2004:3).
Menurut hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  diketahui  bahwa  terdapat beberapa  kendala  dalam  proses  belajar  mengajar.  Salah  satu  kendala  utama  yang dihadapi oleh guru adalah prestasi belajar siswa tidak maksimal, karena siswa kurang antusias  belajar,  siswa  lebih  cenderung  menerima  apa  saja  yang  disampaikan  oleh guru,  diam  dan  enggan  dalam  mengemukakan  pertanyaan  maupun  pendapat. Kendala itu muncul karena pembelajaran yang dilakukan oleh guru bersifat monoton, berpusat  pada  guru,  dan  kurang  menarik.  Sehingga  siswa  menjadi  kurang  tertarik dengan pembelajaran yang dilakukan oleh guru di kelas. Menurut KTSP, Kurikulum Tingakat Satuan Pendidikan tahun 2006, pendidikan IPA di sekolah dasar (SD) secara eksplisit berupa mata pelajaran mulai diajarkan pada jenjang kelas tinggi. Sedangkan di  kelas  rendah  pembelajaran  IPA  ini  terintegrasi  bersama  mata  pelajaran  lainnya, terutama  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  melalui  model  pembelajaran tematis.  Dalam  KTSP  ditegaskan  pengertian  IPA  sebagai  cara  mencari  tahu  tentang alam secara sistematis dan bukan hanya kumpulan pengetahuan yang berupa fakta- fakta,  konsep-konsep,  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.
Untuk  mengatasi  kendala  tersebut  peneliti  bersama  guru  kelas  sepakat  untuk menerapkan  suatu  tindakan  alternatif  berupa  penerapan  model  pembelajaran  lain yang  lebih  mengutamakan  keaktifan  siswa  dan  memberi  kesempatan  siswa  untuk mengembangkan potensinya secara maksimal. Dalam pelaksanaannya, pembelajaran kooperatif  dapat  mengubah  peran  guru  dari  peran  terpusat  pada  guru  ke  peran pengelola  aktivitas  kelompok  kecil.  Sehingga  dengan  demikian  peran  guru  yang selama  ini  monoton  akan  berkurang  dan  siswa  akan  semakin  terlatih  untuk menyelesaikan berbagai  permasalahan,  bahkan  permasalahan  yang  dianggap  sulit sekalipun.  Oleh  karena  itu  peneliti  bersama  guru  kelas  ingin  melihat  pembelajaran kooperatif melalui pendekatan struktural tipe Numbered Heads Together (NHT).
Dalam  proses  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT.  Siswa  aktif  bekerja  dalam kelompok. Mereka bertanggungjawab penuh terhadap soal yang diberikan. Misalnya siswa  yang  bernomor  urut  2  dalam  kelompoknya  mempertanggungjawabkan  soal nomor 2 dan seterusnya. Walaupun pada saat presentasi mereka bisa ditunjuk untuk mengerjakan nomor lain.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  juga  dinilai  lebih  memudahkan  siswa berinteraksi  dengan  teman-teman  dalam  kelas  dibandingkan  dengan  model pembelajaran langsung yang  selama  ini  diterapkan  oleh  guru.  Pada  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  siswa  perlu  berkomunikasi  satu  sama  lain,
sedangkan  pada  model  pembelajaran  langsung  siswa  duduk  berhadap-hadapan dengan guru dan terus memperhatikan gurunya.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang,  maka  rumusan  masalah  yang dihadapi dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  SDN Sidomulyo  kelas  V  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT? bagaimana  aktivitas  siswa  di  SDN  Sidomulyo  kelas  V  Kec.  Bangsal,  Kab.  Mojokerto dalam  menerapkan  model  pembelajaran  koopertif  tipe  NHT  pada  mata  pelajaran IPA?, bagaimana respon siswa di SDN Sidomulyo kelas V Kec. Bangsal, Kab. Mojokerto dalam  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  pada  mata  pelajaran IPA?, bagaimana kendala-kendala yang dihadapi dalam penerapan model kooperatif tipe NHT di SDN Sidomulyo kelas V Kec. Bangsal, Kab. Mojokerto?
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mendiskripsikan  peningkatan  prestasi  belajar siswa  SDN  Sidomulyo  kelas  V  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe NHT, mendiskripsikan  aktivitas  siswa  di  SDN  Sidomulyo  kelas  V  Kec.  Bangsal, Kab.  Mojokerto  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  pada mata  pelajaran  IPA,  mendiskripsikan  respon  siswa  di  SDN  Sidomulyo  kelas  V  Kec. Bangsal Kab. Mojokerto dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT pada  mata  pelajaran  IPA,  mendiskripsikan  cara  mengatasi  kendala  yang  dihadapi dalam penerapan model kooperatif tipe NHT di SDN Sidomulyo kelas V Kec. Bangsal, Kab. Mojokerto.

## Metode Penelitian Rancangan Peneletian
Jenis penelitian yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang bersifat  kuantitatif.  Penggunaan  rancangan  penelitian  PTK  digunakan  untuk memperbaiki kualitas proses belajar mengajar.

## Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian dilakukan di  SDN  Sidomulyo  Kec.  Bangsal  Kab.  Mojokerto  kelas  V dengan jumlah 25 siswa yang terdiri dari 13 perempuan dan 12 laki-laki.

## Faktor yang diteliti
Dalam angka mencari  jawaban  dari  permasalahan  yang  diajukan  maka  ada beberapa  faktor  yang  ingin  diselidiki  salah  satunya  faktor  siswa.  Faktor  siswa meliputi;  aktifitas  siswa  di  kelas  selama  kegiatan  belajar  mengajar,  prestasi  belajar siswa, respon siswa terhadap model pembelajaran yang digunakan.

## Prosedur Penelitian

## 1. Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan, peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas V di SDN Sidomulyo Kec. Bangsal, Kab. Mojokerto tentang proses belajar mengajar mata pelajaran  IPA.  Peneliti  mengamati  guru  kelas  V  dalam  proses  kegiatan  belajar
mengajar  di  kelas.  Dari  hasil  wawancara  dan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh peneliti dengan guru kelas V ditemukan kendala dalam proses belajar mengajar. Guru bersama peneliti merancang model pembelajaran yang akan diterapkan pada siswa untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  yang  maksimal,  yaitu  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT. Tahap-tahap yang dilakukan dalam perencanaan PTK ini adalah merancang  bahan  pembelajaran  yang  akan  disampaikan  di  kelas  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT,  merancang  skenario pembelajaran  model  kooperatif tipe  NHT,  dan  menetapkan  indikator  ketercapaian dan instrument pengumpulan data.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pada kegiatan awal pelaksanaan tindakan, pada kegiatan pendahulauan diawali dengan  guru  membuka  pelajaran  dan  mengawali  proses  belajar  dengan  do’a, guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  guru  menanyakan  pada  siswa  tentang  materi alat  pernapasan  manusia  untuk  memotivasi  siswa.  Kemudian  siswa  dengan bimbingan guru dibagi dalam kelompok, setiap anggota kelompok mendapat nomor individu, guru memberikan tugas kelompok dan membimbing siswa menyelesaikan secara  kelompok,  siswa  dalam  kelompok,  mendiskusikan  jawaban  yang  benar  dan memastikan  tiap  anggota  kelompok  dapat  mengerjakan/mengetahui  jawabannya, siswa  menjawab  dan  membahas  pertanyaan  sesuai  dengan  nomor  yang  ditunjuk, kelompok yang lain memberikan tanggapan, kemudian guru menunjuk nomor yang lain,  siswa  mengerjakan  evaluasi.  Pada  akhir  pembelajaran    guru  memberikan penguatan materi. Memberikan tambahan apabila dirasa ada keterangan/materi yang perlu ditambahkan. Guru memberikan penghargaan pada kelompok yang terbaik. 3. Pengamatan (observasi)
Pengamatan dilakukan secara bersamaan dengan proses pembelajaran. Peneliti dan  teman  sejawat  melakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  dalam  kerja kelompok,  menjawab  pertanyaan  dan  membahas  pertanyaan  sesuai  nomor  yang ditunjuk, hasil evaluiasi terhadap  materi  pada saat mengikuti proses pembelajaran di  kelas  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT. Pengamatan  dilakukan  dengan  menggunakan  instrument  lembar  observasi pengamatan  aktivitas  siswa  dan  lembar  pengamatan  observasi  diskusi  kelompok siswa.
4. Refleksi
Pada tahap refleksi ini dikaji secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan berdasarkan pada hasil data yang diperoleh oleh peneliti pada siklus I. Jika terdapat kendala  pada  proses  refleksi  maka  dilakukan  pengkajian  ulang  melalui  siklus berikutnya pada siklus II.

## Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen yang Digunakan
Berdasarkan rencana tindakan tersebut, maka instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah Lembar Observasi Aktivitas Siswa untuk mengetahui aktivitas siswa
selama  KBM,  lembar  evaluasi  berupa  Tes  tertulis  untuk  mengetahui  peningkatan prestasi  belajar  siswa,  angket  untuk  mengetahui  respon  siswa  tentang  penerapan model pembelajaran NHT yang diterapkan.

## Teknik Analisis Data
Analisis data digunakan untuk menterjemahkan jenis data dari hasil observasi, tes  dan  angket  menjadi  data  kualitatif  dalam  bentuk  deskriptif  kualitatif.  Aktivitas siswa  ini  dikatan  tuntas  jika  perkembangan  sikap  ilmiah  mencapai  80%.  Prestasi belajar siswadikatakan tuntas jika terdapat 85% siswa mendapat nilai ≥ 65.

## Hasil dan Pembahasan Pelaksanaan Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada bulan Oktober - November 2014. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari 2 siklus.

## Hasil Penelitian
Siklus I 1. Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan,  dilakukan  persiapan  perangkat  pembelajaran meliputi: menganalisis kurikulum, silabus, RPP, media dan sumber, membuat Lembar Kegiatan Siswa (LKS), membuat instrument penelitian, evaluasi, buku siswa. 2. Pelaksanaan Tindakan dan Pengamatan
Pada  tahap  awal  pelaksanaan  tindakan,  pada  kegiatan  pendahuluan  diawali dengan membuka pelaksanaan KBM dengan mengenal alat pernapasan manusia dan fungsinya. Kemudian  siswa  melakukan  belajar  kelompok  sesuai  dengan  kelompok yang  dibentuk  oleh  guru.  Pengamatan  Kegiatan  Belajar  Mengajar  siswa  dilakukan oleh  satu  peneliti  (Devi  Wahyu  E.).  tindakan  dilakukan  pada  siswa  kelas  V  SDN Sidomulyo Kec. Bangsal Kab. Mojokerto tahun ajaran 2014/2015.
3. Observasi dan Evaluasi
Observasi  pelaksanaan  tindakan  ini  di  fokuskan  pada  aktivitas  siswa  dalam KBM,  peningkatan  prestasi  belajar  siswa,  dan  respon  siswa  terhadap  model pembelajaran kooperatif tipe NHT  yang diterapkan peneliti.
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  menemukan  kekurangan  dan kelebihan pada siswa secara umum pada KBM berlangsung, ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Catatan Hasil Pengamatan Siklus I Indikator Kelebihan Kekurangan Aktivitas siswa 1. Berpikir bersama anggota kelompok pada 1. Siswa cukup mendengar dan memperhatikan
saat kerja kelompok berjalan dengan sangat baik. penjelasan guru atau sesama siswa (interaksi dalam pembelajaran) Prestasi Belajar Siswa 2. Persentase ketuntasan prestasi belajar siswa 72% tuntas dan 28% blm tuntas. 2. Rata-rata prestasi belajar siswa mencapai 68,2.

## Analisis dan Refleksi
Hasil  penelitian  yang  dikumpulkan  oleh  peneliti  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 berikut.

## Tabel 2. Aktivitas Siswa
Keterangan:
Aspek yang diamati A. Mendengar dan memperhatikan penjelasan guru atau sesama siswa (interaksi dalam pembelajaran).
B. Membentuk kelompok sesuai dengan instruksi atau bimbingan dari guru.
C. Memahami petunjuk pengerjaan yang terdapat dalam LKS D. Bertanya  dan  berpikir  bersama  anggota  kelompok  pada  saat  kerja kelompok.
E. Menjawab dan membahas pertanyaan sesuai nomor yang ditunjuk. F. Menjawab soal evaluasi individu. Penilaian.
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang 2,8 2,92 3,08 3,44 3,28 3
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  Tabel  2,  dapat  diketahui  Mendengar  dan memperhatikan  penjelasan  guru  atau  sesama  siswa  (interaksi  dalam pembelajaran).mendapat  skor  yang  paling  rendah  2,8,  karena  skor  yang  diperoleh harus ≥ 3. Walaupun demikian hasil aktivitas siswa secara keseluruhan cukup baik.
Prestasi belajar siswa dikatakan  tuntas jika memperoleh nilai ≥ 65. Pada siklus I  memperoleh  persentase  72%  siswa  tuntas,  belum  mencapai  ketuntasan  85%  dan 28% siswa tidak tuntas. Rata-rata prestasi belajar siswa mencapai 68,2.
Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I terdapat beberapa kekurangan yang perlu diperbaiki pada siklus II adalah: a. Guru  meningkatkan  kemampuan  dalam  membentuk  kelompok,  memberikan kebebasan  siswa  untuk  berpendapat  sesuai  dengan  kemampuan  sehingga  siswa tidak takut untuk menjawab pertanyaan guru dan menyampaikan pendapat.
b. Guru memberikan penguatan pada setiap kegiatan tanya jawab dan setelah siswa memberi  tanggapan  terhadap  jawaban  kelompok  lain.  Kegiatan  ini  dilakukan untuk memberikan jawaban yang pasti dari setiap pertanyaan yang diberikan oleh guru.
c. Guru  harus  mengawasi  siswa  lebih  ketat  dan  mengatur  posisi  kursi  siswa  saat mengerjakan evaluasi sehingga kesempatan untuk bertanya pada teman tidak ada.

## Siklus II

## 1. Rencana Tindakan
Tahap  perancanaan  siklus  II  adalah  hasil  revisi dari  kegiatan  siklus  I,  dimana peneliti harus memperbaiki hal-hal yang telah dibicarakan dan dikonsultasikan pada dosen pembimbing, hal tersebut adalah sebagai berikut:
a. Guru  meningkatkan  kemampuan  dalam  membentuk  kelompok,  memberikan kebebasan  siswa  untuk berpendapat  sesuai  dengan  kemampuan  sehingga  siswa tidak takut untuk menjawab pertanyaan guru dan menyampaikan pendapat.
b. Guru memberikan penguatan pada setiap kegiatan tanya jawab dan setelah siswa memberi  tanggapan  terhadap  jawaban  kelompok  lain.  Kegiatan ini  dilakukan untuk memberikan jawaban yang pasti dari setiap pertanyaan yang diberikan oleh guru.
c. Guru  mengawasi  siswa  lebih  ketat  dan  mengatur  posisi  kursi  siswa  saat mengerjakan evaluasi sehingga kesempatan untuk bertanya pada teman tidak ada.
Dengan memperhatikan hal di atas, aktivitas siswa dan presatasi belajar siswa diharapkan dapat meningkat dan mencapai ketuntasan yang ditentukan oleh peneliti. 2. Tindakan Pelaksanaan dan pengamatan
Seperti  halnya  pada  siklus  I,  Pada  tahap  awal  pelaksanaan  tindakan, pada kegiatan pendahuluan diawali dengan membuka pelaksanaan KBM dengan mengenal alat  pernapasan  manusia  dan  fungsinya.  Kemudian  siswa  melakukan  belajar kelompok  sesuai  dengan  kelompok  yang  dibentuk  oleh  guru.  Pengamatan  Kegiatan
Belajar  Mengajar  siswa  dilakukan  oleh  satu  peneliti  (Devi  Wahyu  E.).  tindakan dilakukan  pada  siswa  kelas  V  SDN  Sidomulyo  Kec.  Bangsal  Kab.  Mojokerto  tahun ajaran 2014/2015.
3. Observasi dan Evaluasi
Seperti halnya pada siklus I, pada siklus II ini observasi dilakukan pada materi selanjutnya yaitu gangguan pada alat pernapasan manusia.
4. Analisis dan Hasil Refleksi
Hasil aktivitas siswa yang dikumpulkan peneliti dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Aktivitas Siswa
Keterangan: Aspek yang dinilai.
A. Mendengar  dan  memperhatikan  penjelasan  guru  atau  sesama  siswa (interaksi dalam pembelajaran).
B. Membentuk  kelompok  sesuai  dengan  instruksi  atau  bimbingan  dari guru.
C. Memahami petunjuk pengerjaan yang terdapat dalam LKS D. Bertanya  dan  berpikir  bersama  anggota  kelompok  pada  saat  kerja kelompok.
E. Menjawab dan membahas pertanyaan sesuai nomor yang ditunjuk. F. Menjawab soal evaluasi individu. Penilaian.
4 = Sangat Baik
3 = Baik 2 = Cukup
1 = Kurang
3,88 3,84 3,76 3,92 3,52 3,8
Berdasarkan  Tabel  3,  dapat  diketahui  menjawab  soal  evaluasi  individu memperoleh skor paling tinggi yaitu 4. Kegiatan yang lain sudah mencapai skor ≥ 3. Aktivitas siswa mengalami peningkatan dibanding siklus I.
Prestasi  belajar  siswa  mencapai  persentase  92%  tuntas  dan  8%  tidak  tuntas. Dengan  perolehan  persentase  prestasi  belajar  siswa  tersebut  dikatakan  sudah mencapai ketuntasan yang ditentukan oleh peneliti yaitu 85%.
Respon  siswa  yang  dikumpulkn  oleh  peneliti  memperolah  100%  pada  aspek belajar  menggunakan  model  kooperatif  tipe  NHT  menyenangkan.  Dengan  demikian model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  yang  diterapkan  oleh  peneliti  dapat diterima dan diterapkan dengan baik di siswa kelas V SDN Sidomulyo Kec. Bangsal Kab. Mojokerto.

## Penutup Simpulan
Berdasarkan rumusan masalah dan hasil penelitian yang telah dibahas pada bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa: 1. Prestasi  belajar  siswa  kelas  V  pada  materi  alat  pernapasan  manusia  mengalami peningkatan  setelah  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT ( Numbered Heads Together ). Peningkatan prestasi belajar siswa dapat dilihat dari ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  72%  meningkat menjadi  92%  pada  siklus  II.  Dengan  meningkatnya  hasil  belajar  siswa  sejalan dengan  meningkatnya  sikap  ilmiah  siswa  dari  72,5%  menjadi  91,25%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT ( Numbered Heads Together ) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa baik secara individual maupun secara klasikal.
2. Proses  pelaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe  NHT  ( Numbered  Heads  Together )  sangat  baik  diterapkan  pada siswa  kelas  V.  Hal  ini  menunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  aktivitas  siswa selama pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe NHT ( Numbered Heads  Together )  pada  siklus  I  aktivitas siswa  secara  keseluruhan  mencapai persentase  77,17%  kemudian  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi 95,5%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  ( Numbered  Heads  Together )  akan  meningkatkan  aktivitas siswa dalam pembelajaran.
3. Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ( Numbered  Heads Together )  sangat  baik,  ini  ditunjukkan  dengan  jawaban  siswa  yang  menyatakan senang belajar IPA khusus materi alat pernapasan manusia dengan diterapkannya model kooperatif tipe NHT dengan persentase 100%.
4. Pada saat penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT di kelas tentu tidak lepas  dari kendala-kendala.  Setelah  siklus  II  dilaksanakan  secara  klasikal
pembelajaran dinyatakan berhasil, walaupun masih terdapat beberapa siswa yang dinyatakan  belum  tuntas.  Untuk  mengatasi  hambatan  ini  dilakukan  pendekatan dan  bimbingan  khusus dan  motivasi oleh  guru  kelas  agar  siswa  tersebut  dapat megikuti teman-temannya yang lain pada proses pembelajaran di kelas.

## Saran
Sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  ini  maka direkomendasikan  sebagai  berikut;  untuk  yang  berkaitan  dengan  penerapan  model pembelajaran dilakuakan pengamatan terlebih dahulu atau observasi langsung untuk mengetahui  karakteristik  siswa,  sehingga  model pembelajaran  dapat  terlaksana dengan baik dan siswa dapat menerima pembelajaran yang peneliti lakukan.

## Daftar Rujukan
Arikunto, Suharsimi. (2003). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Asnawi,
Yahya. (2010). Kajian Teoritis Prestasi Belajar. (online) (http://www.scribd.com/ , diakses 23 Agustusi 2010).
Isjoni.  (2009). Cooperative  Learning.  Evektifitas  Pembelajaran  Kelompok. Bandung: Alfabeta.
Isjoni.  (2010). Cooperative  Learning.  Evektifitas  Pembelajaran  Kelompok. Bandung: Alfabeta. Kunandar. (2008). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Lassa,  Anita.  (2010). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA di Kelas V SDN Jeruk 1/469 Surabaya.
Latif,  Nurwahyuni.  (2007). Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  XIIA-1 SMA Muhammadiyah  Kendari pada Pokok  Bahasan  Limit  Fungsi  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT. (online) (http://www.docstoc.com/ , diakses 22 Juni 2010).
Maryanto  dan  Purwanto.  (2009). Ilmu  Pengetahuan  Alam  5:  Untuk  SD/MI  Kelas  5. Jakarta:  Pusat  Perbukauan,  Departemen  Pendidikan  Nasional.  (online) (www.bse.go.id, diakses 23 April 2009). Nur.  M  dan Wikandari.  P.  R.  (2004). Pengajaran  Berpusat  kepada  Siswa  dan Pendekatan  Konstruktivis  dalam  Pengajaran. Surabaya:  Universitas  Negeri Surabaya Pusat Sains dan Matematika Sekolah.
Rositawati,  S.  (2008). Senang  Belajar  lmu  Pengetahuan  alam  5 .  Jakarta:  Pusat Perbukauan,  Departemen  Pendidikan  Nasional.  (online)  (www.bse.go.id, diakses 23 April 2009). Sanjaya, Wina. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Slavin.  R.  E.  (2009). Cooperative  Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik. Bandung:  Nusa Media.