## Article History
accepted 15/10/2023 approved 21/10/2023 published 30/11/2023

## Abstract
This research aimed to develop teaching materials for the General Compulsory English Course (MKWU)  in  English  based  on  Project  Based  Learning,  focusing  on  enhancing  students' communication  skills.  The  research  method  employs  Research  and  Development  (R&D)  using the  ADDIE model. The study sample consists of 30 students enrolled  in the  MKWU  in  English. Purposive  sampling  is  used  as  the  sampling  technique,  and  data  are  collected  through observation,  interviews,  validation  sheets,  and  questionnaires.  Data  analysis  is  conducted quantitatively and qualitatively. The research yields English teaching materials based on Project Based  Learning.  The  findings  indicate  that  76.7%  of  respondents  (23  individuals)  prefer  digital modules,  while  43.3%  (13  individuals)  opt  for  ESP  and  Basic  English  materials  supplemented with  videos  and  exercises.  Product  validation  results  show  scores  of  86  for  content,  89  for design,  and  83  for  language,  with  feasibility  and  practicality  test  scores  reaching  87.  Positive student responses are evident in the questionnaire results, with an approval rate of 93% for each indicator. Consequently, it can be concluded that this Basic English teaching material based on Project Based Learning is suitable and acceptable as instructional material. Keywords: Development, Teaching materials, ADDIE Model, English, ESP

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  Bahasa  Inggris  berbasis  Project Based  Learning  untuk  Mata  Kuliah  Wajib  Umum  (MKWU),  dengan  fokus  pada  peningkatan kemampuan  komunikasi  mahasiswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  dan Pengembangan  (Research  and  Development)  dengan  mengadopsi  model  ADDIE.  Sampel penelitian  terdiri  dari  30  mahasiswa  yang  mengambil  MKWU  Bahasa  Inggris,  dipilih  melalui purposive sampling. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara, lembar validasi,  dan kuesioner, dengan  teknik analisis data kuantitatif  dan kualitatif.  Hasil  penelitian  ini berupa  bahan  ajar  Bahasa  Inggris  berbasis  Project  Based  Learning.  Analisis  kebutuhan mahasiswa  menunjukkan  bahwa  76,7%  responden  atau  23  orang  memilih  modul  digital, sementara  43,3%  responden  atau  13  orang  memilih  materi  ESP  dan  Basic  English  yang dilengkapi  dengan  video  dan  latihan  soal.  Hasil  validasi  produk  menunjukkan  skor  86  untuk konten,  89  untuk  desain,  dan  83  untuk  bahasa,  dengan  nilai  uji  kelayakan  dan  kepraktisan mencapai  87. Respon  positif  mahasiswa  terhadap  bahan  ajar  ini  juga  terlihat dari  hasil  angket, dengan  tingkat  persetujuan  mencapai  93%  untuk  setiap  indikator.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  Basic  English  berbasis  Project  Based  Learning  ini  layak  dan dapat diterima sebagai materi pengajaran.
Kata kunci : Pengembangan, Bahan ajar, ADDIE Model, Bahasa Inggris, ESP
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## Developing Basic English Learning Material Based on Project Based Learning
Farid Helmi Setyawan , Jhoni Eppendi
Universitas Borneo Tarakan fasahelmy001@gmail.com

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  sarana  komunikasi  yang  digunakan  oleh  manusia  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  digunakan  sebagai  penyampaian  ide,  pikiran,  perasaan atau  informasi  kepada  orang  lain  baik  secara  tertulis  maupun  lisan  (Wardah,  2016). Bahasa  Inggris  sebagai  salah  satu  Bahasa  komunikasi  yang  digunakan  di  tingkat Internasional,  namun  pada  kenyataannya  tidak  semua  orang  mampu  menguasai Bahasa  Inggris.  Bahasa  Inggris  dianggap  sebagai  Bahasa  asing  oleh  negara Indonesia.  Mengingat  pentingnya  Bahasa  Inggris,  maka  orang  Indonesia  berusaha untuk  memelajari  dan  menguasainya  baik  secara  formal  maupun  non-formal.  Seiring dengan  kebutuhan  tersebut,  maka  pemerintah  Indonesia  melalui  Kementerian Pendidikan  menetapkan  Undang-undang  nomor  20  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional yang disebutkan pada pasal 37 ayat 1 bahwa Bahasa Inggris menjadi Bahasa asing  yang  wajib  dipelajari  oleh  peserta  didik  mulai  dari  jenjang  Sekolah  Menengah Pertama hingga Perguruan Tinggi.
Pada tingkat Perguruan Tinggi, Bahasa Inggris menjadi Mata Kuliah Wajib yang harus diajarkan kepada seluruh mahasiswa diberbagai fakultas. Hal ini tertuang dalam Peraturan Pemerintah nomor 19 tahun 2005 pasal 9 ayat (2) yang menetapkan bahwa kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  harus  memuat  mata  kuliah  pendidikan  agama, pendidikan  kewarganegaraan,  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris;  perihal kedalaman  muatan  kurikulum  diatur  perguruan  tinggi  masing-masing  (Depdiknas, 2008).  Tujuan  dari  pembelajaran  Bahasa  Inggris  ini  adalah  sebagai  sarana mengembangkan  kompetensi  keterampilan  berbahasa  mahasiswa  mulai  dari membaca, mendengarkan, menulis dan berbicara. Para ahli pengajaran Bahasa asing menyepaati  bahwa  tujuan  utama  pembelajaran  Bahasa  asing  adalah  sebagai  bentuk upaya  untuk  mengembangkan  kompetensi  komunikasi.  Dengan  melihat  hal  tersebut, Perguruan  Tinggi  yang  mengembangkan  kurikulum  harus  mengacu  pada  Standar Nasional  Pendidikan  pada  UU  Sisdiknas  No.  20  tahun  2003  pasal  37  ayat  (1)  seperti disampaikan  di  atas  sebelumnya.  Pada  kenyataannya,  pengajaran  Bahasa  Inggris sebagai  English  for  Specific  Purposes  (ESP)  di  Perguruan  Tinggi  khususnya  pada program  studi  non-bahasa  Inggris  masih  belum  memfokuskan  capaian  kompetensi lulusannya  pada  kompetensi  komunikasi  yang  mana  hal  tersebut  merupakan kompetensi utama yang harus dimiliki para lulusan.
Pada dunia kerja, banyak para pengguna lulusan yang menuntut para pekerjanya menguasai Bahasa asing khususnya Bahasa Inggris. Melihat hal tersebut, mahasiswa sebagai  sumber  daya  manusia  yang  potensial  harus  mampu  menguasai  Bahasa Inggris  baik  secara  aktif  maupun  pasif  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  bekal  untuk mampu bersaing di pasaran kerja (Putu Shinta Novianty et al., 2022). Oleh karena itu, sudah  menjadi  hal  yang  wajar  jika  mahasiswa  di  Perguruan  Tinggi  wajib  memelajari Bahasa Inggris sebagai kompetensi tambahan mereka.
Dari hasil observasi dan analisis kebutuhan mahasiswa pada saat pembelajaran MKWU  Bahasa  Inggris,  ditemukan  beberapa  hal  yang  menjadi  problem  mahasiswa dalam menguasai kompetensi Bahasa Inggris sebagai Bahasa asing. Problem tersebut antara lain: masih kurangnya kemampuan mahasiswa dalam berbicara Bahasa Inggris, menyusun  kalimat  berbahasa  Inggris  dengan  grammar  dan  structure  yang  kurang tepat,  belum  maksimalnya  penggunaan  bahan  ajar.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan hasil  tugas-tugas  mahasiswa  yang  masih  banyak  menggunakan  hasil  translate  dari bantuan  alat  translator  yang  penulisannya  masih  perlu  banyak  perbaikan,  selain  itu kemampuan  berbicara  mahasiswa  ketika  diminta  menyampaikan  pendapat  dalam Bahasa Inggris, mereka masih merasa kesulitan. Dari hal tersebut, ditemukan kurang maksimalnya  bahan  ajar  yang  mendukung  untuk  meningkatkan  kompetensi komunikasi  mahasiswa.  Mahasiswa  membutuhkan  bahan  ajar  dan  metode pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kompetensi  komunikasi  mereka  khususnya dalam penguasaan Bahasa Inggris sebagai Bahasa asing.
Pembelajaran  adalah  interaksi  siswa  dengan  guru  dan  sumber  belajar  di lingkungan  belajar  (Chalil,  2009).  Pembelajaran,  menurut  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  adalah  proses  interaksi  peserta didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  dalam  lingkungan  belajar.  Menurut Komsiyah  (2012),  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  yang  relatif  sebagai  hasil pengalaman  (bukan  hasil  perkembangan,  efek  obat,  atau  kecelakaan),  dan  mereka juga  memiliki  kemampuan  untuk  menerapkannya  pada  pengetahuan  lain  dan berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Ada  kemungkinan  untuk  menyimpulkan  bahwa belajar  adalah  sebuah  proses  di  mana  siswa  memperoleh  informasi.  Ini  melibatkan elemen  pembelajaran  seperti  pendidik,  siswa,  materi  ajar,  dan  media  pembelajaran. Setiap  komponen  memiliki  peran  yang  sama  penting  dalam  proses  pembelajaran. Prestasi  belajar  siswa  akan  ditingkatkan  dengan  penggunaan  bahan  ajar  yang berkualitas.
Materi  pelajaran  atau  bahan  pelajaran  yang  disusun  secara  sistematis  dan digunakan  oleh  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran  disebut  bahan  ajar (Pannen,  1995).  Bahan  ajar  adalah  cara  bagi  siswa  untuk  mencapai  tujuan  mereka (Yana  Wardhana,  2010).  Bahan  ajar  dapat  dikategorikan  sebagai  bahan  ajar  yang memenuhi  syarat  seperti  kesesuaian  dengan  kurikulum.  Materi  ajar  harus  disusun berdasarkan  kurikulum  yang  berlaku  dengan  memperhatikan  kondisi  siswa  dan lingkungan  di  lapangan.  Selain  itu,  bahan  ajar  harus  mempertimbangkan  kebutuhan dan kompetensi siswa.
Bahan  ajar  pada  dasarnya  adalah  sebuah  media  yang  dirancang  untuk membantu  siswa  belajar,  meskipun  tidak  dirancang  secara  khusus.  Bahan  ajar merupakan  bagian  dari  sumber  belajar  yang  mendukung  terjadinya  belajar,  termasuk system  pelayanan,  bahan  pembelajaran  dan  lingkungan.  Bahan  ajar  berisi  informasi baik  cetak  maupun  (elektronik)  yang  digunakan  oleh  peserta  didik  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Dirjen  Dik-dasmen  Dikdasmaen  (2003)  menjelaskan  bahwa bahan ajar atau materi pembelajaran (instructional materials) secara garis besar terdiri dari  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  harus  dipelajari  siswa  dalam  rangka mencapai  standar  kompetensi  yang  telah  ditentukan.  Dalam  Permendiknas  No  41 Tahun 2007 dinyatakan “materi ajar memuat fakta, konsep, prinsip dan prosedur yang relevan  dan  ditulis  dalam  bentuk  butir-butir  sesuai  dengan  rumusan  indikator pencapaian kompetensi”. Dirjen Dikdas-men Dikdasmen (2008) mendefinisikan bahan ajar  sebagai  seperangkat  materi  yang  disusun  secara  sistematis  sehingga  tercipta lingkungan/suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar. Menurut Fatimah et al., (2022)  Bahan  ajar  merupakan  segala  bentuk  bahan  yang  disusun  secara  sistematis dan  memungkinkan  siswa  untuk  dapat  belajar  secara  mandiri  dan  dirancang  sesuai dengan  kurikulum  yang  berlaku.  Dengan  demikian  suatu  bahan  ajar  haruslah dirancang  dan  ditulis  dengan  kaidah  intruksional  karena  akan  digunakan  oleh  guru untuk membantu dan menunjang proses pembelajaran (Nuryasana, E., & Desiningrum, N.  2020).  Bahan  ajar  mencakup  materi-materi  ajar  untuk  tujuan  umum  pembelajaran (penyampaian standar kompetensi dan kompetensi dasar yang sudah ditetapkan) dan beberapa  materi  tambahan  sebagai  pengayaan  maupun  untuk  remidial.  Bahan  ajar merupakan  sumber  materi  penting  bagi  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran (Aisyah et al., 2020).
Pembelajaran berbasis proyek adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan suatu  proyek  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Norhikmah  et  al.,  (2022) Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang  mana memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk melakukan  suatu  investigasi. Pembelajaran berbasis  proyek  dirancang  untuk  digunakan  pada  permasalahan  kompleks  yang diperlukan  peserta  didik  dalam  melakukan  investigasi  dan  memahaminya. Pembelajaran Berbasis Proyek (Project-based Learning-PjBL) merupakan pendekatan
inovatif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dimana  mengajarkan  banyak  kiat-kiat  penting mengenai kesuksesan pada abad 21 (Sulistyorini & Anistyasari, 2020).
Dalam  Kemendikbud  (2013)  terdapat  beberapa  keuntungan  dari  pembelajaran berbasis  proyek  antara  lain  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  untuk belajar,  mendorong  kemampuan  mereka  untuk  melakukan  pekerjaan  penting,  dan mereka  perlu  untuk  dihargai;  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah; membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dan  berhasil  memecahkan  problem- problemyang  kompleks;  meningkatkan  kolaborasi;  mendorong  peserta  didik  untuk mengembangkan  dan  mempraktikkan  keterampilan  komunikasi;  meningkatkan keterampilan peserta didik dalam mengelola sumber; memberikan pengalaman kepada peserta  didik  pembelajaran  dan  praktik  dalam  mengorganisasi  proyek,  dan  membuat alokasi  waktu  dan  sumber-sumber  lain  seperti  perlengkapan  untuk  menyelesaikan tugas;  menyediakan  pengalaman  belajar  yang  melibatkan  peserta  didik  secara kompleks  dan  dirancang  untuk  berkembang  sesuai  dunia  nyata;  melibatkan  para peserta didik untuk belajar mengambil informasi dan menunjukkan pengetahuan yang dimiliki,  kemudian  diimplementasikan  dengan  dunia  nyata;  dan  membuat  suasana belajar  menjadi  menyenangkan,  sehingga  peserta  didik  maupun  pendidik  menikmati proses pembelajaran .
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  MKWU  Bahasa Inggris  berbasis  Project  Based  Learning  yang  mana  lebih  menitik  beratkan  pada kompetensi  komunikasi  mahasiswa.    Jenis  penelitian  yang  akan  digunakan  adalah penelitian pengembangan (Research and Development) dengan model ADDIE. Secara praktis, penelitian ini menawarkan bahan ajar yang relevan sesuai dengan kebutuhan mahasiswa  dalam  meningkatkan  kompetensi  berbahasa  mereka.  Secara  keilmuan, penelitian  ini  diarahkan  dapat  memberi  sumbangsih  keilmuan  dalam  pembelajaran Bahasa  asing  dengan  menggunakan  media  dan  metode  berbasis  proyek  (Cahyadi, 2019).

## METODE
Penelitian  ini  menerapkan  metode  Penelitian  Pengembangan  (Research  and Development)  dengan  mengikuti  model  ADDIE.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  30 mahasiswa Program Studi Manajemen Ekonomi yang mengambil mata kuliah Bahasa Inggris  MKWU  yang  dipilih  dengan  menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara, angket, dan dokumentasi. Sedangkan  teknik  analisis  data  dilakukan  secara  kualitatif  dan  kuantitatif  dengan menganalisis  kebutuhan  isi  materi  pembelajaran  serta  konten  yang  akan  disertakan dalam  bahan  ajar  serta  menganalisis  hasil  kuesioner.  Dokumen  yang  dianalisis mencakup kurikulum Bahasa Inggris MKWU yang mencantumkan materi pembelajaran kemudian hasilnya divalidasi oleh pakar sebelum modul diimplementasikan. Data yang terkumpul  disederhanakan,  disajikan,  dan  dianalisis  melalui  angket  dan  wawancara untuk mengevaluasi penerimaan bahan ajar yang disajikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggambarkan  hasil  analisis  kebutuhan,  validasi,  dan  respons implementasi  terhadap  pengembangan  modul  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di lingkungan  perguruan  tinggi.  Dalam  era  digital  seperti  sekarang  ini,  pendekatan pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi  dan  memperhatikan  kebutuhan  siswa adalah hal yang penting untuk mencapai tujuan pembelajaran yang efektif dan relevan. Dalam  konteks  ini,  penggunaan  modul  digital,  konten  relevan,  dan  pendekatan terintegrasi keempat keterampilan berbahasa menjadi sorotan utama dalam penelitian ini. Artikel ini akan membahas hasil penelitian secara mendalam, menguraikan alasan di balik preferensi, kebutuhan, dan respon siswa terhadap modul pembelajaran Bahasa
Inggris. Pembahasan akan didukung oleh teori dan pandangan para ahli dalam bidang pendidikan dan pembelajaran Bahasa Inggris.
Hasil dari analisis kebutuhan mahasiswa menunjukkan bahwa 76,7% responden atau  23  orang  memilih  modul  digital,  sementara  43,3%  responden  atau  13  orang memilih materi ESP dan Basic English yang dilengkapi dengan video dan latihan soal. 18 orang memilih modul dengan isi materi yang memuat teori, latihan, quis dan proyek. Hasil tersebut dapat dilihat pada table hasil analisi berikut.

## Tabel 1.1 Analisis Kebutuhan Mahasiswa
No Analisis Kebutuhan Jumlah Responden 1 Model Bahan ajar a.  Modul Cetak 7 b.  Modul Digital 23 2 Content Materi a.  ESP sesuai Bidang Jurusan 9 b.  Basic English 8 c.  ESP dan Basic Eng dengan soal dan video 13 3 Model isi Modul a.  Full Theory 2 b.  Theory and Task 10 c.  Theory, Task, Quizes, Project 18 4 Material Model a.  Written Material 11 b.  Written Material and Video 19 5 Fokus skill a.  Reading only 0 b.  Writing only 0 c.  Speaking only 0 d.  Reading and Writing 8 e.  Reading and Speaking 7 f.  Reading, Speaking, Writing 15

## 1.  Preferensi  terhadap  Modul  Digital  dan  Penggunaan  Teknologi  dalam Pembelajaran
Preferensi yang jelas terhadap modul digital oleh 23 mahasiswa dari responden penelitian  ini  mencerminkan  perubahan  paradigma  dalam  pendidikan.  Mahasiswa modern  dianggap  sebagai  generasi  digital  yang  terbiasa  dengan  teknologi  (Prensky, 2001).  Dalam  konteks  ini,  Teori  Konstruktivisme  Vygotsky  menggarisbawahi pentingnya  interaksi  sosial  dan  kolaborasi  dalam  pembelajaran  (Vygotsky,  1978). Penggunaan modul digital memungkinkan adanya interaksi yang lebih dinamis antara siswa  dan  materi  pembelajaran  melalui  elemen-elemen  multimedia,  seperti  gambar, video,  dan  animasi.  Penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  juga  sejalan  dengan Teori  Uji  Tuntas  (Mayer,  2005),  yang  menekankan  penggunaan  multimedia  untuk meningkatkan  pemahaman  dan  retensi  informasi.  Modul  digital  memungkinkan penyajian  informasi  dalam  bentuk  yang  beragam,  meningkatkan  minat  siswa,  dan memberikan pengalaman pembelajaran yang lebih menarik. Oleh karena itu, preferensi terhadap  modul  digital  dapat  dipahami  sebagai  respons  terhadap  kebutuhan  siswa akan pengalaman pembelajaran yang lebih interaktif dan berdaya tarik.

## 2. Konten Relevan dan Penggabungan ESP dengan Basic English
Dari  table  di  atas  diketahui  bahwa  terdapat  13  mahasiswa  memilih  materi gabungan  antara  ESP  dengan  Basic  English.  Preferensi  terhadap  kombinasi  English for  Specific  Purposes  (ESP)  sesuai  dengan  bidang  jurusan  dan  materi  Basic  English oleh  responden  mencerminkan  kebutuhan  akan  konten  pembelajaran  yang  relevan dengan  kehidupan  siswa  (Mislevy,  2017).  Teori  Relevansi  Kontekstual  (Contextual Relevance  Theory)  menegaskan  pentingnya  materi  pembelajaran  yang  dapat dihubungkan  dengan  pengalaman  dan  kehidupan  siswa  (Ertmer  &  Newby,  1993). Materi yang relevan dengan bidang studi mahasiswa memotivasi mereka untuk belajar dan  memahami  aplikasi  praktis  dari  pembelajaran  dalam  konteks  pekerjaan  di  masa depan.  Pemilihan  ESP  sesuai  dengan  bidang  jurusan  juga  sejalan  dengan  Teori Konstruktivisme  Vygotsky.  Menurut  Vygotsky  (1978),  pembelajaran  yang  melibatkan interaksi  antara  teori  dan  aplikasi  praktisnya  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa. Integrasi konsep teoritis dengan situasi dunia nyata melalui ESP memungkinkan siswa untuk memahami dan mengaplikasikan pengetahuan mereka dalam konteks pekerjaan yang sebenarnya.

## 3. Model Isi Modul: Penggabungan Teori, Tugas, Kuis, dan Proyek
Pilihan  mayoritas  responden  terhadap  model  isi  modul  yang  menggabungkan teori,  tugas,  kuis,  dan  proyek  dari  data  table  di  atas  dengan  jumlah  18  mahasiswa, mencerminkan pendekatan pembelajaran berbasis proyek. Pendekatan ini mendukung Teori  Konstruktivisme  Vygotsky  (1978),  yang  menekankan  pembelajaran  sebagai proses konstruksi pengetahuan oleh siswa. Melalui proyek, siswa memiliki kesempatan untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  teoritis  mereka  dalam  konteks  praktis.  Dalam situasi  proyek,  siswa  dihadapkan  pada  tugas  yang  mirip  dengan  tugas  dunia  nyata, yang  memungkinkan  mereka  mengembangkan  keterampilan  analisis,  sintesis,  dan pemecahan  masalah.  Pendekatan  ini  juga  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  Teori Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem-Based  Learning,  PBL).  PBL  menekankan pada  penerapan  pengetahuan  dalam  memecahkan  masalah  dunia  nyata  (Savery  & Duffy,  1995).  Dengan  mengintegrasikan  teori  dengan  tugas,  kuis,  dan  proyek,  modul pembelajaran  memberikan  pengalaman  belajar  yang  otentik,  memungkinkan  siswa mengembangkan keterampilan kritis, analitis, dan kolaboratif.

## 4. Penggunaan Materi Tertulis dan Video dalam Modul
Dari  data  table  di  atas  yang  menunjukkan  19  mahasiswa  yang  memilih  materi tertulis  dilengkapi  video  menunjukkan  dukungan  kuat  terhadap  penggunaan  materi tertulis  dan  video  dalam  modul.  Hal  ini  mencerminkan  pengakuan  terhadap keberhasilan  pendekatan  multimedia  dalam  pembelajaran.  Teori  Cognitive  Theory  of Multimedia  Learning  (R.  E.  Mayer,  2005)  menggarisbawahi  efektivitas  penggunaan multimedia  dalam  meningkatkan  pemahaman  dan  retensi  siswa  terhadap  materi pelajaran.  Materi  yang  disajikan  dalam  format  video  dapat  membantu  siswa memvisualisasikan  konsep-konsep  yang  kompleks,  sementara  materi  tertulis memberikan  dasar  teoritis  yang  diperlukan.  Penggunaan  video  juga  sejalan  dengan Teori  Pembelajaran  Visual  (Visual  Learning  Theory).  Menurut  teori  ini,  siswa cenderung  lebih  mudah  memahami  dan  mengingat  informasi  yang  disajikan  melalui gambar,  diagram,  dan  video  (Richard  M.  Felder  &  Brent,  2018).  Dengan memanfaatkan  multimedia,  modul  pembelajaran  tidak  hanya  memberikan  informasi secara  tekstual  tetapi  juga  melibatkan  indera  penglihatan  dan  pendengaran  siswa, meningkatkan pengalaman belajar mereka.

## 5. Validasi Modul dan Respons Implementasi
Sebelum  diimplementasikan,  modul  ajar  terlebih  dahulu  dilakukan  validasi  oleh ahli. Hasil validasi ditunjukkan pada table berikut.
Tabel 2. Hasil Validasi Modul Ajar Validasi Skor Katagori Content 86 Sangat Baik Desain 89 Sangat Baik Bahasa 83 Baik Kelayakan 87 Sangat layak
Hasil validasi modul yang mencapai nilai tinggi dalam  semua aspek yang dinilai (konten,  desain,  bahasa,  dan  kelayakan)  menunjukkan  bahwa  modul  yang dikembangkan memenuhi  standar kualitas  dan relevansi  materi  pembelajaran  (Walter Dick,  Lou  Carey,  2015).  Validasi  yang  kuat  ini  menjamin  bahwa  modul  dapat memberikan pengalaman belajar yang konsisten dan efektif kepada siswa.
Setelah  mendapat  hasil  validasi  kemudian  modul  ajar  diimplementasikan.  Hasil implementasi mendapatkan respon dan masukan dari responden yaitu:
a.  Materi  basic  english  untuk  Part  of  Speech  dan  Tenses,  serta  Reading Comprehensive agar di tambahkan soal-soal latihan yang mengacu pada tes Bahasa  Inggris  yang  dipersyaratkan  pada  kelulusan  yaitu  UBT  English  Test atau mengacu pada soal TOEFL.
b.  Penambahan untuk listening skill
c.  Materi  tutorial  video  diharapkan  banyak  yang  berbahasa  Indonesia  sehingga mudah dipahami.
d.  Keseluruhan  dari  modul  sudah  sangat  baik  dalam  hal  materi,  desain  dan tampilan.
Respons  positif  dari  implementasi  modul,  termasuk  permintaan  penambahan soal  latihan  yang  mengacu  pada  tes  Bahasa  Inggris  seperti  UBT  English  Test  dan penekanan pada keterampilan mendengarkan (listening skill), mengindikasikan bahwa modul  ini  merespons  kebutuhan  spesifik  siswa  dengan  baik.  Penekanan  pada keterampilan  mendengarkan  juga  sejalan  dengan  pendekatan  yang  mencakup Listening, Reading, Writing, dan Speaking (L-R-W-S), yang diakui sebagai pendekatan pembelajaran  berbasis  keterampilan  (Skill-Based  Approach)  (Rodgers,  2001).  Dalam konteks ini, modul mengajarkan keempat keterampilan berbahasa secara terintegrasi, menciptakan  pembelajaran  yang  holistik  dan  komprehensif.  Setelah  dilakukan  revisi, kemudian  implementasi  tahap  kedua  diperoleh  data  93%  responden  memberikan respon positif untuk setiap indicator.

## 6. Pendekatan Pembelajaran Berbasis Keterampilan dan Kreativitas
Penekanan  pada  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  inovatif  dalam  evaluasi implementasi modul menggambarkan kesadaran terhadap pentingnya pengembangan keterampilan  intelektual  siswa.  Teori  Critical  Thinking  (Paul  &  Elder,  2008) menekankan pentingnya pengembangan kemampuan berpikir kritis, yaitu kemampuan siswa  untuk  menganalisis,  menilai,  dan  menyintesis  informasi  dengan  kritis  dan rasional.  Kemampuan  ini  tidak  hanya  penting  dalam  konteks  pembelajaran  Bahasa Inggris tetapi juga dalam kehidupan sehari-hari dan karier masa depan siswa.
Penekanan  pada  kreativitas  juga  sejalan  dengan  Teori  Kreativitas  dalam Pendidikan (Craft et al., 2001). Teori ini menegaskan bahwa kreativitas dapat diajarkan dan  ditingkatkan  melalui  pembelajaran  yang  memberikan  kebebasan  kepada  siswa untuk  mengeksplorasi  ide-ide  baru  dan  mengembangkan  solusi  inovatif  terhadap masalah.  Dalam  konteks  pembelajaran  Bahasa  Inggris,  kreativitas  siswa  dapat diekspresikan  melalui  penulisan  cerita,  puisi,  atau  skenario  berdasarkan  materi  yang dipelajari.  Oleh  karena  itu,  pengembangan  modul  yang  mendorong  kreativitas  siswa melibatkan  mereka  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  memperluas  perspektif mereka, dan meningkatkan pemahaman mereka terhadap Bahasa Inggris.

## 7. Kontribusi pada Pengembangan Kurikulum Bahasa Inggris
Hasil  penelitian  ini  memberikan  kontribusi  yang  signifikan  pada  pengembangan kurikulum  Bahasa  Inggris  di  tingkat  perguruan  tinggi.  Dengan  memperhatikan preferensi dan kebutuhan siswa, pengembangan modul pembelajaran ini memberikan solusi  konkret  untuk  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  lebih  baik  dan  lebih relevan.  Penggunaan  teknologi,  konten  relevan,  pendekatan  terintegrasi  keempat keterampilan  berbahasa,  dan  penekanan  pada  kreativitas  dan  berpikir  kritis  adalah elemen-elemen yang  dapat  diadopsi  dalam  pengembangan  kurikulum  Bahasa  Inggris di institusi-institusi pendidikan tinggi lainnya.

## SIMPULAN
Dari  analisis  kebutuhan  mahasiswa,  sebanyak  76,7%  memilih  modul  digital, 43,3%  memilih  materi  ESP  dan  Basic  English  yang  dilengkapi  dengan  video  dan latihan soal. Hasil validasi produk menunjukkan skor 86 untuk konten, 89 untuk desain, dan  83  untuk  bahasa,  dengan  nilai  uji  kelayakan  dan  kepraktisan  mencapai  87. Tanggapan  positif  mahasiswa  terhadap  bahan  ajar  ini  juga  terlihat  dari  hasil  angket, dengan  tingkat  persetujuan  mencapai  93%  untuk  setiap  indikator.  Dengan  demikian, dapat disimpulkan bahwa bahan ajar Basic English berbasis Project Based Learning ini layak  dan  dapat  diterima  sebagai  materi  pengajaran.  Dari  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  ini  menyoroti  pentingnya  memahami  preferensi  dan kebutuhan  siswa  dalam  pengembangan  modul  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di perguruan  tinggi.  Preferensi  terhadap  modul  digital,  kombinasi  ESP  dengan  Basic English, penggabungan teori dengan tugas, kuis, dan proyek, serta penggunaan materi multimedia  mencerminkan  respons  terhadap  tuntutan  zaman  yang  membutuhkan pembelajaran  yang  dinamis  dan  berinteraksi.  Validasi  modul  yang  tinggi  dan  respons positif  dari  implementasi  menunjukkan  bahwa  modul  ini  berhasil  memenuhi  standar kualitas  dan  relevansi  pembelajaran.  Pengembangan  modul  pembelajaran  Bahasa Inggris  yang  memperhatikan  preferensi  dan  kebutuhan  siswa  bukan  hanya memperkaya  pengalaman  belajar  mereka  tetapi  juga  menciptakan  dasar  yang  kuat untuk pengembangan kurikulum Bahasa Inggris yang lebih relevan dan efektif di masa depan. Dengan memanfaatkan teknologi, merangkul konten

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  S.,  Noviyanti,  E.,  &  Triyanto,  T.  (2020).  Bahan  Ajar  Sebagai  Bagian  Dalam Kajian  Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Salaka :  Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Budaya Indonesia , 2 (1), 62 –65.
https://doi.org/10.33751/jsalaka.v2i1.1838
Cahyadi, R. A. H. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Addie Model. Halaqa: Islamic Education Journal , 3 (1), 35 –42. https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124 Chalil, A. (2009). Pembelajaran Berbasis Fitrah . PT Balai Pustaka (Persero). Craft, A., Jeffrey, B., & Leibling, M. (2001). Creativity in Education .
Depdiknas.  (2008).  Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Depdiknas. , 2005 –2008.
Ertmer,  P.  A.,  &  Newby,  T.  J.  (1993).  Behaviorism,  Cognitivism,  Constructivism: Comparing  Critical  Features  from  an  Instructional  Design  Perspective. Performance  Improvement  Quarterly , 6 (4),  50 –72.  https://doi.org/10.1111/j.1937- 8327.1993.tb00605.x
Fatimah, A., Wijayanti, R., & ... (2022). E-Modul Komputer Akuntansi Berbasis Project
Based Learning. Seminar Nasional … . https://prosiding.polinema.ac.id/sngbs/index.php/sngbs/article/view/334 Indonesia, P. (2003). Undang-Undang No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional (NOMOR 20 TAHUN 2003). www.bphn.go.id.
https://jdihn.go.id/files/4/2003uu020.pdf
Komsiyah. (2012). Belajar dan Pembelajaran . Teras. Mayer, R. E. (2005). Cognitive Theory of Multimedia Learning. In R. Mayer (Ed.), The Cambridge  Handbook  of  Multimedia  Learning (pp.  31 –48).  Cambridge  University Press. https://doi.org/DOI: 10.1017/CBO9780511816819.004
Norhikmah,  N.,  Rizky,  N.  F.,  Puspita,  D.,  &  Saudah,  S.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran dimasa  Pendemi:  Implementasi  Pembelajaran  berbasis  Proyek  Pendekatan Destinasi Imajinasi. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (5), 3901 – 3910. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.1886 Pannen.  (1995). Mengajar  di  Perguruan  Tinggi,  buku  empat,  bagian"Pengembangan Bahan Ajar (4th ed.). Universitas Terbuka.
Paul,  R.,  &  Elder,  L.  (2008).  Critical  Thinking:  Strategies  for  Improving  Student Learning, Part II. Journal of Developmental Education , 32 (2), 34 –35.
Prensky,  M.  (2001).  Digital  Natives,  Digital  Immigrants. On  the  Horizon , 9 (5),  1 –6. https://doi.org/10.15187/adr.2020.02.33.1.17
Putu  Shinta  Novianty,  Eka  Ayu  Purnama  Lestari,  &  Komang  Trisnadewi.  (2022). Pengaruh Kompetensi Bahasa Inggris Terhadap Kinerja Pegawai. KULTURISTIK: Jurnal Bahasa Dan Budaya , 6 (1), 9 –17. https://doi.org/10.22225/kulturistik.6.1.3763
Richard  M.  Felder,  &  Brent,  R.  (2018).  A  Review  of  Teaching  and  Learning  STEM:  A
Practical Guide. In The Physics Teacher (Vol. 56, Issue 1). https://doi.org/10.1119/1.5018684 Robert J Mislevy. (2017). Relevance: A Neglected Aspect of Learning Theory. Journal of the Learning Sciences , 26 (3), 403 –424. Rodgers, J. C. R. & T. S. (2001). Approaches and Methods in Language Teaching (2nd ed.). Cambridge University Press. https://doi.org/10.36074/logos-28.05.2021.v2.05
Savery, J. R., & Duffy, T. M. (1995). Problem Based Learning: An instructional model and  its  constructivist  framework. Educational  Technology  Archive , 35 ,  31 –38. https://api.semanticscholar.org/CorpusID:36132880
Sulistyorini,  L.,  &  Anistyasari,  Y.  (2020).  Studi  Literatur  Analisis  Kelebihan  dan Kekurangan LMS Terhadap Pembelajaran Berbasis Proyek pada Mata Pelajaran Pemrograman  Web  di  SMK. IT-Edu:  Jurnal  Information  Technology  and Education , 5 (01), 171 –181.
Vygotsky, L. (1978). Mind and Society. In Harvard University Press . https://doi.org/10.1007/978-90-481-9225-0_10
Walter Dick, Lou Carey, J. O. C. (2015). The Systematic Design of Instruction (8th ed.). Pearson.
Wardah,  W.  (2016).  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  Perguruan  Tinggi  Islam  dalam Konteks  Esp  (English  For  Spesific  Purpose). Al-Hikmah , 10 (2),  205 –218. https://doi.org/10.24260/al-hikmah.v10i2.618
Yana Wardhana. (2010). Teori Belajar Dan Mengajar (2nd ed.). PT Pribumi Mekar.