## PENGEMBANGAN BUKU SEKOLAH ELEKTRONIK INTERAKTIF BERBASIS LCDS PADA MATERI TEORI RELATIVITAS KHUSUS SEBAGAI BAHAN AJAR MANDIRI UNTUK MENUMBUHKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA SISWA
Mahkota*, Agus Suyatna, Eko Suyanto, I Dewa Putu Nyeneng FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 * email: mahkota809@gmail.com
Abstract: Development of Interactive Electronic School Book Based on LCDS on Special  Theory  of  Relativity  as  Self  Instructional  to  Foster  Student’s  Critical Thinking  Ability.  This  research  aimed  to  develop  valid  interactive  electronic school  book  using  LCDS  on  special  theory  of  relativity  as  self  instructional  for foster  student’s  critical  thinking,  to  know  readability  and  the  ease  of  operating interactive electronic school book. The method used are research and development. The  implementation  of  procedures  adopted  from  Borg  &  Gall  design  which consisted  of  5  steps  that  were  need  assessment,  developing  preliminary  form  of product,  expert  validation,  revision,  and  one-on-one  test.  Interactive  electronic school  book  has  been  validated  the  material  test  with  the  score  3,31  (very appropriate) and the design test with the score 3,57 (very appropriate). Based on one-on-one test of interactive electronic school book  shows the average score of the  ease  of  operating  aspect  is  3,33  with  very  easy  to  operate  as  independent instructional and for readability aspect is 3,23 with very good quality.

## Keyword:  Interactive  Electronic  School  Book,  Self  Intructional,  Critical Thinking
Abstrak: Pengembangan Buku Sekolah Elektronik Interaktif Berbasis LCDS Pada  Materi  Teori  Relativitas  Khusus  Sebagai  Bahan  Ajar  Mandiri  Untuk Menumbuhkan Kemampuan Berpikir Kritis Pada Siswa. Penelitian bertujuan untuk  mengembangkan  Buku  Sekolah  Elektronik  Interaktif  berbasis  LCDS  pada materi  teori  relativitas  khusus  yang  valid  sebagai  bahan  ajar  mandiri  untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis pada siswa serta mengetahui keterbacaan dan  kemudahan  dioperasikan.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah reseach and development atau penelitian pengembangan. Desain penelitian yang digunakan mengacu  pada  5  tahapan  Borg  &  Gall  yaitu  analisis  kebutuhan,  pengembangan produk awal, validasi ahli, revisi dan uji satu lawan satu. Buku Sekolah Elektronik (BSE) interaktif ini telah tervalidasi uji materi dengan skor rata-rata 3,31 (sangat sesuai) dan validasi desain dengan memporeleh skor rata-rata 3,57 (sangat sesuai). Berdasarkan uji satu lawan satu BSE interaktif dapat diketahui bahwa pada aspek kemudahan dioperasikan mendapatkan skor rata-rata 3,33 dengan kualitas sangat mudah dioperasikan sebagai bahan ajar mandiri dan memiliki kualitas keterbacaan sangat baik dengan mendapatkan skor 3,23.
Kata  Kunci :  Buku  Sekolah  Elektronik  Interaktif,  Bahan  Ajar  Mandiri,  Berpikir Kritis
PENDAHULUAN Pendidikan merupakan suatu proses  yang  digunakan  setiap  individu untuk mendapatkan pengetahuan, wawasan  serta  mengembangkan  sikap dan  keterampilan.  Menurut  Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 tahun  2003,  pendidikan  adalah  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  ke- cerdasan,  akhlak  mulia,  serta  ke- terampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pesatnya perkembangan dunia pendidikan memberikan tantangan bagi seorang  guru  untuk  mengikuti  per- kembanganya.  Seorang  guru  fisika harus  pandai  memilih  bahan  ajar  dan teknologi  yang  tepat  untuk  mem- belajarkan  Fisika.  Fisika  adalah  salah satu pelajaran yang jarang diminati serta disukai oleh siswa kelas IPA.
Berdasakan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan di SMA
Berdasarkan  analisis  kebutuhan yang  dilakukan  pada  salah  satu  SMA swasta  di  Bandarlampung  diketahui bahwa 30 siswa kelas XII IPA semester genap,  sebagian  besar  dari  mereka masih  mengalami  kesulitan  dalam pelajaran  Fisika,  hal  ini  disebabkan karena metode mengajar yang digunakan guru kurang sesuai.
Suatu  proses  pembelajaran  Fisika mestinya  selalu  menggunakan  dasar metode ilmiah. Suatu metode yang pada awalnya  dimulai  dengan  fakta  yang menarik perhatian sehingga me- munculkan  adanya  masalah  (Hasanah 2016).  Dengan  demikian  halnya  di dalam  struktur  pembelajaran  Fisika, mestinya  juga  selalu  diawali  dengan fakta  yang  dialami  oleh  siswa  dalam kehidupan sehari-hari, percobaan fisika,
simulasi, media pandang dengar, model, gambar, dan buku.
Waktu  yang ideal  dibutuhkan oleh siswa  untuk  mempelajari  semua  materi pelajaran  Fisika  kelas  XII  semester genap sama dengan waktu siswa kelas X ataupun kelas XI menyelesaikan materi pembelajarannya, namun faktanya siswa kelas XII dituntut untuk menyelesaikan  semua  materi  semester genap  hanya  dengan  waktu  2  bulan  18 hari. Sehingga jelas bahwa waktu  yang dibutuhkan siswa kelas XII lebih singkat dibandingkan  siswa  kelas  X  ataupun kelas  XI,  karena  waktu  yang  dimiliki siswa  lebih  sedikit  atau  singkat  maka siswa difokuskan sekedar untuk mengetahui  materi  yang  penting  atau biasa  yang  dikeluarkan  di  Ujian
Nasional  serta  latihan  soal.  Akhirnya masalah  yang  timbul  dari  pelajaran sekilas  adalah  siswa  tidak  paham dengan konsep materi yang sesungguhnya. Permasalahan  waktu  yang  dimiliki oleh  siswa  kelas  XII  semester  genap dapat diatasi dengan bahan ajar mandiri . Belajar mandiri merupakan suatu bentuk belajar yang memberikan keleluasaan  pada  siswa  untuk  dapat memilih atau menerapkan sendiri waktu dan  cara  belajarnya  sesuai  dengan ketentuan  sistem  kredit  semester  di sekolah (Rusman 2012). Belajar mandiri memiliki proses yang menekankan pada pembuatan  inisiatif  yang  mandiri  atau dengan  bantuan  orang  lain  untuk mengenali  kebutuhan  belajar  mereka, memformulasikan tujuan belajar, mengidentifikasi  bahan  yang  dibutuh- kan  untuk  belajar,  memilih  dan mengimplementasikan  strategi  belajar, serta  mengevaluasi  hasil  dari  proses belajar (Anwar 2014). Wafroturrohmah dan  Suyatmini  (2013) menyatakan belajar  mandiri  sebagai  suatu  bagian dari  kepribadian  individu  yang  mampu dan  mau  untuk  belajar  sendiri,  dengan
atau tanpa bantuan pihak lain, dalam hal penentuan  tujuan  belajar,  menentukan metode  belajar  dan  evaluasi  hasil belajar.  Berdasarkan  beberapa  definisi dari  belajar  mandiri,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  belajar  mandiri adalah  suatu  bentuk  belajar  yang dilakukan  sendiri  tanpa  tuntunan  dari orang lain sebagai pengajarnya, dimana seseorang  yang  belajar  mandiri  dapat lebih  leluasa  untuk  memilih  waktu  dan metode belajar yang tepat sesuai dengan kebutuhannya.
Bahan ajar mandiri ini dapat berupa buku  sekolah  elektronik.  BSE  adalah versi  digital  dari  buku  yang  umumnya terdiri dari kumpulan kertas yang berisi teks atau gambar. BSE sendiri mejadikan  teks  dan  gambar  tersebut dalam  informasi  digital  baik  dalam format teks polos, *pdf, *jpeg, *lit, dan *html  sehingga  tampilan  BSE  bersifat statis  (Yusmiari  2017).  Buku  Sekolah Elektronik (BSE) merupakan salah satu buku ajar yang kini banyak digunakan di berbagai  sekolah  Indonesia  (Indhaka, dkk  2016).  Media  BSE  adalah  sumber belajar  berupa  file  yang  dapat  diunduh melalui internet/buku cetak yang berlebelkan  BSE  (Sutrisno  2013). Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa Buku Sekolah Elektronik (BSE) adalah salah  satu  buku  ajar  elektronik  atau digital  dalam  bentuk  format  *pdf,  *lit, *html,  dan  lain-lain.  Buku  sekolah elektronik  ini  terdapat  dua  jenis  yaitu BSE  dan  BSE  interaktif.  Keunggulan dari  BSE  interaktif  yaitu  terdapat animasi,  simulasi  dan  video  pem- belajaran  yang  dapat  mem-permudah siswa memahami materi yang tergolong abstrak.
Menurut  observasi  yang  dilakukan dapat  diketahui  salah  satu  materi  yang sulit  dipelajari  adalah  teori  relativitas khusus dikarenakan materi ini tergolong materi  yang  abstrak.  Sesuai  dengan Widyanirmala,  dkk  (2014)  yang  me-
nyatakan  bahwa  materi  teori  relativitas khusus siswa sulit mem-bangun konsep yang  ada,  karena  materi  ini,  bersifat abstrak dan berbeda dengan fisika klasik yang  sebelumnya  dipelajari.  Sehingga dalam mempelajari materi ini diperlukan  media  BSE  interaktif  yang dapat  memberikan  gambaran  dengan jelas  dikarenakan  di  dalam  BSE interaktif dapat memuat simulasi percobaan.
Pembelajaran  yang  ideal  juga menghadapkan  siswa  langsung  pada kenyataan,  dengan  begitu  siswa  dapat memberikan  inisiatif  mereka  untuk bertanya  ataupun  menjawab  secara mandiri.  Siswa  juga  dapat  menemukan konsep  materi  yang  diajarkan  melalui penyelidikan  atau  penelaahan  lebih lanjut, sehinga dapat menciptakan suatu pembelajaran  yang  bermakna.  Pem- belajaran  yang  bermakna  dapat  terjadi dengan mengajak siswa ikut serta secara langsung  dalam  memecahkan  masalah yang ada sehingga muncullah keterampilan berpikir kritis pada siswa.
Syahbana  (2012)  mengemukakan bahwa  berpikir  kritis  merupakan  suatu cara  berpikir  yang  menguji,  meng- hubungkan,  dan  mengevaluasi  semua aspek  dari  suatu  situasi  masalah, termasuk  di  dalamnya  kemampuan untuk mengumpulkan informasi, mengingat,  menganalisis  situasi,  mem- baca serta memahami dan me- ngidentifikasi  hal-hal  yang  diperlukan. Rosana  (2014)  menyatakan  berpikir kritis  adalah  kemampuan  berpendapat dengan cara terorganisasi dan mengevaluasi  secara  sistematis  bobot pendapat  pribadi  dari  pendapat  orang lain.  Dwijananti  &  Yulianti  (2010) menyatakan  berpikir  kritis  merupakan kegiatan menganalisis ide atau gagasan ke  arah  yang  lebih  spesifik,  mem- bedakan secara tajam, memilih, mengidentifikasi,  mengkaji  dan  me- ngembangkannya  ke  arah  yang  lebih
sempurna. Berdasarkan beberapa pengertian  bepikir  kritis  menurut  para ahli  yang  ada  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  berpikir  kritis adalah keterampilan cara berpikir siswa dalam  menanggapi  suatu  persoalan ataupun pertanyaan yang sedang dihadapinya. Kemampuan  berpikir  kritis  sangat penting  dimiliki  oleh  siswa,  mengingat bahwa  saat  ini  sudah  menggunakan Kurikulum 2013 dimana dalam Permendikbud  No.  81  Tahun  2013 tentang implementasi kurikulum disebutkan  bahwa  kebutuhan  kom- petensi  masa  depan,  dimana  ke- mampuan peserta didik yang diperlukan yaitu kemampuan berkalaborasi, berkomunikasi,  berpikir  kreatif  dan berpikir kritis (Kemendikbud 2013:10). Untuk  memenuhi  tuntutan  kurikulum ini, maka perlu ditumbuhkan kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa agar proses pembelajaran dapat terlaksana  dengan  baik.  Keterampilan berpikir kritis dapat dikembangkan pada siswa  dengan  menghadapkan  siswa pada suatu isu persoaalan yang menuntut  sikap  kritis  siswa  untuk mempertanyakan  dan  meragukan  suatu kebenaran melalui logika berpikir
Permasalahan yang ada serta untuk mengatasi tuntutan dari kurikulum 2013 maka  perlu  di-kembangkan  Buku Sekolah  Elektronik  Interaktif  berbasis LCDS  pada  materi  Teori  Relativitas sebagai  bahan  ajar  mandiri  untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir kritis pada siwa.

## METODE
Metode penelitian ini adalah research and development atau penelitian  pengembangan.  Pengem- bangan yang dilakukan yaitu pengembangan  media  pembelajaran
Buku  Sekolah  Elektronik  Interaktif berbasis  LCDS  pada  materi  teori
relativitas  khusus  sebagai  bahan  ajar mandiri  untuk  menumbuhkan  berpikir kritis pada siswa.
Desain  penelitian  yang  digunakan pada  pengembangkan  kali  ini  mengacu pada  Borg  &  Gall.  Prosedur  pengem- bangan  Borg  and  Gall  dibatasi  5 tahapan  yaitu  analisis  kebutuhan, pengembangan  produk  awal,  validasi ahli, revisi produk 1, dan uji satu lawan satu.
Pengambilan  data  pada  penelitian ini menggunakan metode observasi dan kuesioner  berupa  angket  analisis kebutuhan, uji validasi yang terdiri dari uji ahli desain dan uji ahli materi, dan uji  satu  lawan  satu.  Angket  analisis kebutuhan  ini  diberikan  kepada  30 siswa  kelas  XII  dan  seorang  guru Fisika  salah  satu  SMA  swasta  di Bandarlampung yang digunakan untuk mengetahui permasalahan yang dihadapi  siswa  kelas  XII  semester genap.
Uji  validasi  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  desain  dan  materi yang  tertuang  dalam  produk  yang dikembangkan  sudah  sesuai  dengan ketentuan-ketentuannya. Uji ahli desain  dan  materi  ini  dilakukan  oleh dua  orang  dosen  yang  bergelar  doktor dan lektor kepala serta tiga orang guru yang  bersertifikat.  Pada  instrumen angket  penilaian  uji  validasi  ahli memiliki  empat  pilihan  jawaban  yang menyatakan persetujuan terhadap pernyataan yang diberikan yaitu “sangat  sesuai”,  “sesuai”,  “kurang sesuai”, dan “tidak sesuai” seperti pada tabel 1.
Uji  satu  lawan  satu  dilakukan untuk  mengetahui  tingkat  kemudahan pengoperasian  dan  keterbacaan  BSE interaktif  berbasis  LCDS  pada  materi teori relativitas khusus. Uji satu lawan satu  ini  dilakukan  pada  6  orang  siswa untuk  uji  coba  menggunakan  BSE interaktif.
Tabel 1. Skor penilaian terhadap pilihan jawaban Skor Kriteria Uji Keterbacaan Kriteria Kemudahan Mengoperasikan BSE Interaktif 4 Sangat baik Sangat mudah 3 Baik Mudah 2 Kurang baik Kurang mudah 1 Tidak baik Tidak mudah HASIL DAN PEMBAHASAN Pengembangan BSE interaktif
1. Hasil Analisis Kebutuhan Pada  tahap  analisis  kebutuhan dilakukan  untuk  mengumpulkan  infor- masi  dengan  membandingkan  kondisi sebenarnya  dengan  kondisi  ideal  yang seharusnya terjadi sejauh mana diperlukannya  BSE  interaktif.  Analisis kebutuhan  dilakukan  dengan  cara observasi dan angket analisis kebutuhan yang diberikan kepada guru dan siswa di salah satu SMA Swasta di Bandarlampung. Hasil  yang  diperoleh  dari  kegiatan observasi  dan  kuisioner  berupa  angket menunjukkan  bahwa  sangat  diperlukan sebuah  alternatif  bahan  ajar  mandiri berupa  BSE  interaktif  untuk  mengatasi permasalah  waktu  yang  dimiliki  oleh siswa kelas XII kelas IPA tidak banyak untuk  mempelajari  materi  semester genap khususnya materi teori relativitas khusus  yang  tergolong  materi  yang abstrak  sehingga  sulit  untuk  dipahami. Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan guru  dan  siswa  dapat  diketahui  bahwa materi teori relativitas tergolong materi yang  abstrak  dan  sulit  untuk  dipelajari oleh siswa serta diajarkan oleh guru.
2. Produk Awal Langkah  yang  paling  awal  dalam mengembangkan produk adalah melakukan  uji  ahli  komponen  materi.
Uji ahli komponen materi ini dilakukan untuk mengetahui materi apa saja  yang harus dituangkan dalam produk. Uji ini dilakukan oleh 3 orang dosen yang ahli
dalam  bidang  materi  teori  relativitas khusus melalui angket uji ahli komponen. Berdasarkan  analisis  uji  ahli  kom- ponen materi diketahui bahwa komponen materi yang perlu dituangkan dalam produk ini adalah materi definisi kejadian,  pengamatan,  dan  kerangka acuan, gerak relatif, transformasi
Galileo,  percobaan  Michelson-Morley, postulat  Einsten,  transformasi  Lorentz, dilatasi waktu, paradoks kembar, kontraksi  panjang,  massa  relativistik, momentum  relativistik,  dan  energi kinetik.
Langkah  selanjutnya,  menyusun naskah  dan  membuat  produk  sesuai dengan pemetaan materi. Materi-materi yang  dituangkan  dalam  produk  berasal dari  sumber-sumber  yang  terpercaya dan telah teruji, materi tersusun dengan baik dan untuk mendukung pemahaman konsep  terhadap  materi  yang  di- sampaikan  maka  dituangkan  animasi, simulasi dan video. Untuk memperkuat pemahaman siswa maka di dalam BSE I atau produk yang dikembangkan dituangkan  pula  contoh  soal  yang disertai  dengan  penyelesaiannya  dibuat menggunakan macromedia flash 8 serta soal  latihan  interaktif  dan  evaluasi interaktif untuk mengukur sejauh mana akan  pemahaman  siswa  akan  materi teori  relativitas  khusus  dibuat  meng- gunakan Ispring QuizMaker .
Setelah semua komponen penyusun BSE  interaktif  lengkap,  maka  langkah selanjutnya  adalah  mengemas  semua
komponen menjadi satu. Program  yang digunakan untuk mengembangkan produk  berupa  BSE  interaktif  ini  yaitu Learning  Content  Development  System (LCDS)  2,8, Microsoft  power  poin 2016, Macromedia  Flash  8,  Pinnacle 17, dan Ispring QuizMaker. Learning Content Development System (LCDS) 2,8 merupakan aplikasi yang  dapat  membuat  suatu  produk dengan  menggabungkan  teks,  animasi, simulasi, dan video. Hasil dari pengem- bangan  produk  pada  tahap  ini  disebut sebagai produk I yang dapat dilihat pada gambar 1. Adapun desain pe-
ngembangan  BSE  interaktif  dalam penilitian ini memiliki beberapa konten yaitu: (1) Pendahuluan yang terdiri dari cover ,  prakata,  profil  pengembang, kompetensi  dasar,  indikator,  dan  peta konsep.  (2)  Petunjuk  BSE  interaktif yang  terdiri  dari  petunjuk  penggunaan dan  petunjuk  belajar.  Petunjuk  peng- gunaan  berisikan  cara  untuk  meng- operasikan  BSE  interaktif  beserta kegunaan  tombol-tombol  pada  BSE interaktif.  Sedangkan  petunjuk  belajar BSE  interaktif  berisikan  penjelasan menu-menu  yang  ada  pada  BSE interaktif  dan  langkah-langkah  dalam mempelajari BSE interaktif. (3) Tujuan pembelajaran  pada  setiap  sub  materi. (4)  Materi  yang  berisikan  gambar, animasi,  simulasi,  video,  pertanyaan awal,  pemaparan  materi  serta  contoh soal,  dan  latihan  interaktif.  Serta  (5) Penutup  yang  terdiri  dari  contoh real life,  rangkuman,  evaluasi  interaktif, daftar rujukan, dan glosarium.
BSE  interaktif  pada  materi  teori relativitas  khusus  yang  telah  dikem- bangkan dapat digunakan secara mandiri.  Pada  BSE  interaktif  terdapat petunjuk  penggunaan  dan  petunjuk belajar BSE interaktif. Adanya petunjuk penggunaan  yang  berisikan  tata  cara menggunakan  atau  mengoperasikan BSE interaktif dan petunjuk belajar BSE
interaktif  yang  berisikan  cara  dalam mempelajari  setiap  langkah  pada  BSE interaktif  memudahkan  siswa  dalam menggunakan  BSE  interaktif  secara mandiri.
Penjelasan materi-materi teori relativitas khusus ini dilengkapi dengan penurunan  rumus  atau  persamaan  dan contoh  soal  yang  dapat  menumbuhkan rasa percaya diri siswa untuk mengerjakan  soal-soal  yang  tersedia. Pada  BSE  interaktif  ini  terdapat  juga soal  latihan  interaktif  yang  terbagi menjadi  3  latihan  interaktif.  Latihan interaktif  1  berisikan  soal  mengenai transformasi Galileo, percobaan Michelson-Morley dan postulat Einsten, latihan  2  berikan  soal  mengenai  trans- formasi Lorentz, dilatasi waktu, paradoks kembar dan kontraksi panjang, serta  latihan  3  berisikan  soal  mengenai massa relativistik, momentum relativistik  dan  energi  kinetik.  Soal latihan  interaktif  terdapat feedback sebagai reward yang diberikan terhadap jawaban  yang  dipilih  oleh  siswa.  Pada bagian  penutup  terdapat  rangkuman materi, evaluasi interaktif, daftar rujukan dan glosarium. Evaluasi interaktif  pada  BSE  interaktif  terdapat 10  soal  interaktif  yang  memiliki feedback.
Dengan  adanya  animasi-animasi pada BSE interaktif seperti pada gambar 10 dapat mempermudah siswa memahami  materi  teori  relativitas khusus yang merupakan materi abstrak. Hal  ini  sesuai  dengan  Suyatna,  dkk (2017) yang menyatakan bahwa gambar bergerak berupa animasi maupun video dapat menjelaskan materi yang abstrak. Hal  ini  didukung  oleh  Isnawati  dan Danang  (2016)  dan  Anggraini,  dkk (2017)  yaitu  dengan  adanya  video animasi  sebagai  sumber  belajar  akan mempermudahkan  siswa  dalam  proses pembelajaran,  khususnya  dalam  me- realisasikan konsep materi yang bersifat
abstrak.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan pernyataan  Ryoo  dan  Lin  (2014), dynamic visualization can use animated pictures to provide an explicit depiction of abstrak conseps and processes . Dengan adanya simulasi percobaaan Michelson-Morley  pada  BSE  interaktif dapat memudahkan siswa untuk melakukan  percobaan  dengan  waktu yang  singkat  serta  dapat  mengatasi permasalahan  sarana  untuk  melakukan percobaan  karena  alat  yang  digunakan untuk melakukan percobaan Michelson- Morley  adalah  interferometer.  Hal  ini sesuai  dengan  pernyataan  Setiawan (2007) yaitu dalam pembelajaran fisika, simulasi  praktikum  diperlukan  sebagai media  untuk  menggantikan  pengamat atau  percobaan  yang  tidak  dapat dilakukan  secara  langsung,  sebagai contoh  praktikum  efek  fotolistrik. Pernyataan  ini  diperkuat  oleh  Cengiz (2010) yang menyatakan bahwa pengunaan laboratorium virtual (simulasi  praktikum)  dapat  mengatasi beberapa masalah yang dihadapi terkait peralatan  laboratorium  yang  kurang memadai  dan  memberikan  kontribusi positif dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Terdapat dua video yang pada BSE
interaktif ini yaitu pengamat diam relatif terhadap  objek  diam  dan  pengamat
bergerak  relatif  terhadap  objek  diam serta  pengamat  diam  relatif  terhadap objek  bergerak.  Melalui  video  yang terdapat  pada  BSE  interaktif  siswa diberikan  pertanyaan  mengenai  video yang telah diamati yang dapat menumbuhkan  kemampuan  berpikir kritis siswa. Hal ini serupa dengan hasil penelitian  Agustina,  dkk  (2017)  yang menyatakan  bahwa  gambar  bergerak sebagai media dalam kegiatan pembelajaran, memberikan kesempatan pada  siswa  untuk  mengamati  peristiwa yang  lebih  realistis  karena  gerakan gambarnya. Dengan menggunakan gambar  bergerak,  siswa  dapat  me- nganalisis,  membuktikan  dan  menyim- pulkan sendiri mengenai kejadian  yang berkaitan dengan materi.
3. Hasil Uji Validasi
Produk  1  dikembangkan  dalam bentuk html ,  selanjutnya  dilakukan  uji kelayakan  yaitu  uji  desain  dan  uji materi. Uji ahli desain dilakukan untuk mengetahui apakah desain yang digunakan sudah tepat seperti pemilihan dalam  combinasi  warna, font ,  jenis huruf,  kejelasan  animasi  dan  simulasi serta kejelasan gambar yang dituangkan dalam BSE interaktif, untuk  lebih rinci aspek apa saja yang dinilai pada uji ahli. Alat  yang  digunakan  untuk  uji  ahli validasi ini berupa angket.
Tabel 2. Hasil skor rata-rata uji ahli desain Indikator Skor rata-rata Nilai kualitas Layout design pada BSE Interaktif pembelajaran Typography dalam BSE Interaktif pembelajaran Ilustrasi dalam BSE Interaktif pembelajaran BSE Interaktif untuk belajar mandiri 3,57 3,53 3,55 3,51 Sangat sesuai Sangat sesuai Sangat sesuai Sangat sesuai Tabel 3. Hasil skor rata-rata uji ahli materi Aspek Skor rata-rata Nilai kualitas Keakuratan materi Keakuratan tes interaktif Kemutakhiran materi Kesesuaian materi dengan penedekatan saintifik 3,44 3,20 3,33 3,27 Sangat sesuai Sangat sesuai Sangat sesuai Sangat sesuai Uji ahli desain ini dilakukan oleh 2 validator  yang  bergelar  doktor  dan lektor  kepala  serta  3  guru  fisika  SMA kelas  XII  yang  telah  bersertifikat. Berdasarkan  hasil  skor  rata-rata  yang diperoleh pada uji ahli desain pada tabel 2  dapat  dikatakan  bahwa  desain  BSE interaktif  yang  telah  dikembangkan sangat  sesuai,  namun  terdapat  saran perbaikan  yaitu  perlu  dibuat  petunjuk belajar dengan jelas.
Uji  ahli  materi  dilakukan  untuk mengetahui kelengkapan materi, kebenaran materi, sistematis materi dan berbagai  hal  berkaitan  dengan  materi seperti contoh-contoh, animasi, simulasi dan  video  pembelajaran  serta  pengem- bangan  soal-soal  latihan  interaktif  dan evaluasi interaktif. Alat yang digunakan untuk  uji  ahli  materi  dilakukan  oleh orang yang sama dengan penguji desain.
Hasil  skor  rata-rata  yang  diperoleh pada  uji  ahli  materi  dapat  dilihat  pada tabel  3  dan  dapat  dikatakan  bahwa materi  dari  BSE  interaktif  yang dikembangkan  sangat  baik  namun terdapat beberapa saran perbaikan yaitu (1)  Perlu  dicek  kembali  KKO  yang sesuai dengan online-learning , (2) Perlu menambahkan
kata “mengamati
animasi”  dalam  tujuan  pembelajaran, (3) Perlu ditambahkan persamaan trans- formasi  Galileo  pada  sumbu  Y  dan  Z, (4)  Perlu  diganti  umur  pemeran  pada animasi paradoks kembar, dan (5) Perlu ditambahkan  contoh real  life pada bidang teknologi.
Kedua uji validasi materi dan desain ini telah dilalui dan berdasarkan analisis kedua  uji  ini  pada  tabel  2  dan  3  dapat disimpulkan bahwa BSE interaktif yang dikembangkan  memiliki  desain  yang sangat baik serta isi materi yang tertuang dalam  BSE  interaktif  sangat  baik, namun  terdapat  beberapa  rekomendasi atau  saran  perbaikan  seperti  pada  tabel 4.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji  desain dapat  diketahui  bahwa  BSE  interaktif yang  dikembangkan  dapat  menum- buhkan  kemampuan  berpikir  kritis  diri pada siswa serta BSE interaktif ini dapat digunakan  secara  mandiri.  Sehingga dapat  dapat  disimpulkan  bahwa  BSE interaktif  berbasis  LCDS  pada  materi teori  relativitas  khusus  yang  dikem- bangkan  valid  sebagai  bahan  ajar mandiri  untuk  menumbuhkan  kemam- puan  berpikir  kritis  pada  siswa  sesuai dengan tujuan penelitian pengembangan ini.

## 4. Revisi
Tahap selanjutnya melakukan revisi terhadap  produk  awal  atau  produk  1, yang direvisi yaitu saran perbaikan dari penguji dapat dilihat pada Tabel 4.
5. Uji Satu Lawan Satu Uji  satu  lawan  satu  dilakukan dengan  menggunakan  angket  untuk mengetahui keterbacaan dan kemudahan mengoperasikan BSE Interaktif.  Tahapan  ini  menggunakan  6 orang  siswa  diberi  perlakuan  dengan memberikan  pembelajaran  materi  teori relativitas  khusus  menggunakan  hasil produk  II  dan  dimintai  pendapatnya tentang produk II ini.
Tabel 4. Rekomendasi perbaikan hasil uji ahli validasi
No Aspek Penilaian Rekomendasi Perbaikan Tindakan Perbaikan 1. BSE Interaktif memuat petunjuk belajar yang jelas, komunikatif, dan mengandung kalimat sapaan Buatlah petunjuk belajar dengan jelas, seperti dengan memberi tahu bagaimana siswa dapat belajar menggunakan BSE I Telah diperbaiki 2. Kesesuaian tujuan pembelajaran dalam BSE Interaktif dengan indikator pencapaian kompetensi. Perlu menambahkan kata “mengamati animasi” dalam tujuan pembelajaran Telah diperbaiki 3. Kesesuaian materi yang disajikan dalam BSE Interaktif dengan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD). Perlu ditambahkan persamaan transformasi Galileo pada sumbu Y dan Z. Telah diperbaiki 4. Kesesuaian penggunaan animasi dengan materi Perlu diganti umur pemeran pada animasi paradoks kembar. Telah diperbaiki 5. Ketepatan penjelasan konseptual materi Perlu ditambahkan contoh real life pada bidang teknologi. Telah diperbaiki Tabel 5. Hasil skor rata-rata uji satu lawan satu Aspek Skor rata-rata Nilai kualitas Keterbacaan BSE interaktif 3,23 Sangat baik Kemudahan penggunaan BSE interaktif 3,33 Sangat mudah
Berdasarkan  uji  satu  lawan  satu menurut  siswa  BSE  interaktif  mudah digunakan karena dalam BSE interaktif ini  terdapat  petunjuk  penggunaan  dan petunjuk  belajar  sehingga  siswa  dapat menggunakan  BSE  interaktif  secara mandiri tanpa arahan dari pengembang. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Wulandari, dkk (2016) yang mengemukakan bahwa modul interaktif yang dilengkapi  petunjuk penggunakan memudahkan siswa untuk meng-
gunakan modul dalam proses pembelajaran. BSE interaktif ini mempermudah siswa dalam memahami materi teori relativitas khusus
dikarenakan  BSE  interaktif  yang  telah dikembangnya terdapat animasi, simulasi dan video pembelajaran. Selain itu,  BSE  interaktif  yang  dikembangkan memiliki keterbacaan yang baik, sehingga  mempermudah  siswa  dalam memahami materi. Hal ini dapat terlihat dengan  tidak  adanya  siswa  yang mempertanyakan  istilah-istilah  atau kata-kata  yang  sulit  dimengerti  pada BSE interaktif dikarenakan bahasa yang digunakan  bahasa  indonesia  yang mudah dimengerti serta terdapat glosarium  pada  BSE  interaktif  yang dikembangkan.
*: pengembangan dari produk 1 Gambar 2. Bagan hasil pengembangan produk 1
BSE Interaktif Petunjuk 1. Penggunaan 2. Belajar Kompetensi Dasar (KD) 3.7 dan 4.7 serta indikator yang
diturunkan berdasarkan KD.

## Animasi
1. Transformasi Galileo pada sumbu X
2. Transformasi Galileo pada sumbu Y*
3. Transformasi Galileo pada sumbu Z*
4. Percobaan Michelson- Morley
5. Dilatasi waktu pada benda diam
6. Dilatasi waktu pada benda bergerak
7. Paradok kembar Simulasi percobaan Michelson- Morley Materi 1. Gerak relatif
2. Transformasi Galileo
3. Percobaan Michelson-
Morley
4. Postulat Einsten
5. Transformasi Lorentz
6. Dilatasi waktu
7. Paradoks kembar
8. Kontraksi panjang
9. Massa relativistik
10. Momentum relativistik
11. Energi kinetik Video 1. Pengamat diam relatif terhadap objek diam 2. Pengamat bergerak relatif terhadap objek diam Latihan Interaktif 1. Latihan interaktif 1 (Transformasi
Galileo, percobaan Michelson-Morley dan postulat Einsten)
2. Latihan interaktif 2 (Transformasi Lorentz, dilatasi waktu, paradoks kembar, kontraksi panjang).
3. Latihan interaktif 3 (massa relativistik, momentum relativistikdan energi kinetik.
Penutup
1. Real life*
2. Rangkuman
3. Evaluasi Interaktif
4. Daftar Rujukan
5. Glosarium
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  uji satu  lawan  satu  pada  tabel  5  dapat disimpulkan bahwa BSE interaktif yang dikembangkan  memiliki  keterbacaan yang sangat baik serta dapat digunakan dengan sangat mudah.
6.  BSE  Interaktif  Materi  Teori
Relativitas  Khusus  Berdasarkan Hasil  Validasi  dan  Uji  Satu Lawan Satu
Hasil desain produk akhir atau final merupakan  revisi  perbaikan  dan  saran berdasarkan  dengan  hasil  uji  ahli validasi  dan  uji  satu  lawan  satu  seperti pada gambar 2.
Kelebihan dan Kekurangan dari BSE Interaktif yang Telah Dikembangkan BSE  interaktif  yang  dihasilkan memiliki  beberapa  kelebihan  yaitu konsep mengenai teori relativitas khusus  dapat  divisualisasikan  oleh komputer  melalui  ilustrasi  animasi, gambar,  simulasi,  dan  video  pem- belajaran, serta dapat dioperasikan pada laptop  atau  komputer  manapun  karena BSE  interaktif  ini  di- publish dalam bentuk file berupa html . Selain memiliki kelebihan, BSE interaktif yang dihasilkan  juga  memiliki  kekurangan yaitu  video  pembelajatan  tidak  akan dapat diputar sebelum pengguna menginstal  terlebih  dahulu Microsoft Silverlight dan memastikan mozila yang digunakan  versi  35  atau  37. Software yang  digunakan  peneliti  memiliki kukurang  yaitu  hanya  memiliki  satu jenis font serta  belum  memungkinkan untuk  menambahkan  persamaan  teori relativitas khusus karena belum terdapat Microsoft Equation , maka untuk mengatasi kekurangan dari software ini peneliti memanfaatkan Microsoft Powerpoint 2016 lalu di simpan dengan format jpeg, jpg atau  format  lain  yang mendukung.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Simpulan  dari  penelitian  pengem- bangan  yaitu  pertama,  dihasilkan  BSE interaktif  berbasis learning  content development system (LCDS) yang telah tervalidasi  sebagai  bahan  ajar  mandiri untuk menumbuhkan kemampuan berpikir  kritis  pada  siswa  pada  materi teori  relativitas  khusus  berisi  materi dalam  bentuk  teks,  animasi,  gambar, simulasi,  video  pembelajaran  dan  soal interaktif  yang  memanfaatkan  aplikasi LCDS, I-Spring  QuizMaker,  Microsoft
Power  Point  2016,  Macromedia  Flash 8, dan Pinnacle 17 kemudian digabungkan  menjadi  buku  sekolah elektronik (BSE) interaktif menggunakan software LCDS. Kedua, menurut  siswa  BSE  interaktif  yang dikembangkan  mudah  dioperasikan dengan  skor  yang  diperoleh  3,33  atau dengan  tingkat  kualitas  sangat  mudah serta BSE interaktif memiliki keterbacaan yang baik dengan skor 3,23 atau dengan tingkat kualitas sangat baik.

## Saran
Saran dari penelitian pengembangan ini yaitu pertama, bagi siswa buku sekolah elektronik  (BSE)  interaktif  ini  dapat dimanfaatkan  karena  dapat  menum- buhkan kemampuan berpikir kritis pada siswa.  Kedua  bagi  guru  BSE  interaktif ini  dapat  mengatasi  keterbacaan  waktu pertemuan  (tatap  muka)  karena  dapat dioperasikan  secara  mandiri  tanpa kehilangan pendekatan saintifik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, D., Suyatna, D., dan Suyanto, E.  2017.  Perbandingan  Hasil
Belajar Siswa Menggunakan Media  Gambar  Bergerak  Dengan Gambar Diam. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5(3), 25-34 Anggraini,  D.,  Suyatna,  A.,  dan Sesunan, F. 2017. Studi Perbandingan  Hasil  Belajar  Fisika
Antara Penggunaan Gambar Bergerak  dengan  Gambar  Statis. Jurnal Pembelajaran Fisika, 5 (1) 92-93. Anwar, M. 2014. Peningkatan Intensitas Belajar  Mandiri  Dengan  Layanan Informasi Di Kelas. Jurnal Universitas Muhammadiyah Yogyakarta , 1(2), 57-69 Cengiz,  T.  2010.  The  Effect  of  the Virtual  Laboratory  on  Students's
Achievement  and  Attitude  in Chemistry. Internasional  Online Jurnal  of  Educational  Sciences ,  2 (1). 37-53.
Dwijananti,  P.,  &  Yulianti,  D.  2010. Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Melalui Pembelajaran Problem Based Indtruction  Pada  Mata  Kuliah Fisika  Lingkungan. Pendidikan Fisika Indonesia , 6 , 108–114. Hasanah, N., Winarto, H., dan Hartono, D.  2016  Pengembangan  Media Pembelajaran Berbantuan Komputer  pada  Materi  Elastisitas Untuk Siswa SMA Kelas X. Jurnal Fisika . 130-139 Indhaka,  Willy  Alif,  Supraptono,  Eko, dan  Sugiarti,  N.  2016.  Penerapan Buku Sekolah Elektronik Berbasis Android Dalam Materi Ajar Besaran  dan  Satuan. Pendidikan
Tindak Kelas , 17 (2), 1–8. Ismawati, D. A. dan Danang Tandyonomanu. 2016. Pengembangan Media Video Animasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pelajaran  Matematika  Sub  Pokok Vahasa  Hubungan  Antar  Sudut Kelas VII SMP Negeri 1 Krembung Sidoarjo. Jurnal mahasiswa teknologi pendidikan, 10 (1), 1-14. Kemendikbud. 2013. Model Pengembangan  Penilaian  Hasil Belajar. Jakarta : Direktorat
Pembinaan SMA.
Rosana,  L.  N.  2014.  Pengaruh  Metode
Pembelajaran  dan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Terhadap  Hasil
Belajar Sejarah Siswa. Pendidikan
Sejarah , 3 (1) , 34–44. Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Raja
Grafindo Persada.
Ryoo,  K.,  &  Linn,  M.  C.  2014. Designing  Visualizations .  Journal of  Research  in  Science  Teaching , 51 (2), 147-174.
Setiawan, A., Suyatna, A., dan
Abdurrahman. 2016. Pengem- bangan  Simulasi  Praktikum  Efek Fotolistrik  Dengan  Pendekatan Inkuiri. Jurnal Pembelajaran Fisika, 4 (1), 47-56. Sutrisno,  Murtiono,  A.  .  T.  2013. Alternatif Model Penggunaan Buku  Sekolah  Elektronik  (BSE) Berbasis Project Learning Sebagai Salah  Satu  Sumber  Belajar  Di Sekolah Menengah Kejuruan. Jiptek , VI (2), 117–124.
Suyatna,  A.,  Anggraini,  D.,  Agustina,
D.,  dan  Widyastuti,  D.  2017.  The Rol  of  Visual  Representation  in Physics Learning: Dynamic Versus Statis  Visualization. Journal  of Physics  Conferences  Series ,  909
(1), 1-7.
Syahbana,  A.  2012.  Pengembangan
Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Kontekstual Untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP. Edumatica ,
2 (2), 17–26.
Wafroturrohmah  &  Suyatmini.  2013. Penggunaan Metode Problem Based  Learning untuk  Meningkat- kan  Kemampuan  Belajar  Mandiri Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan Akutansi Pada Mata Kuliah Akutansi  Perpajakan.    Accounting Education Departement FKIP- UMS. Jurnal  Pendidikan  Ilmu
Sosial , 23 (1), 32-41.
Widyanirmala,  Asra,  I  M.,  Bakri,  F., Gina A. I., Azizah, N., Nugraha, A.,
&  Rizki,  R.  P.  2014. Prosiding Seminar  Nasional  Fisika  (E- Jurnal) , 3, 62-66.
Wulandari,  S.  R.,  Suyanto,  E.,  dan Suana,  W.  2016.  Modul  Interaktif Dengan  Learning  Development System Materi  Pokok  Listrik Statis. Jurnal Pembelajaran Fisika , 4 (2), 22-34. Yusmiari,  N.  N.,  Agung,  A.  A.  G.,  & Suwatra, I. W. 2017. Pengembangan Buku  Pintar  Elektronik  (BPE) Berbasis  Pendekatan  Ilmiah  Pada Mata Pelajaran IPA Semester Genap. Jurnal  Edutech  Undiksha ,
8 (2), 1-13.