## JCAR 5(1) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: intanlestari050822@gmail.com
Copyright © 2023, Lestari et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pemahaman Konsep Bangun Ruang Sisi Datar ditinjau dari Perbedaan Jenis Kelamin
Intan Lestari 1* , Sudi Prayitno¹, Baidowi¹, Sripatmi¹
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Indonesia.
DOI: 10.29303/jcar.v5i1.2639
Received: 20 November, 2022 Revised: 28 Desember, 2022 Accepted: 09 Januari, 2023
Abstract: Spatial ability is important in learning  geometric shapes. Someone who has good spatial abilities  will  easily  imagine  objects  in  three  dimensions.  Factors  that  influence  the  differences  in student  abilities,  one  of  which  is  the  difference  in  gender. This  study  aims  to  describe  the understanding  of  the  concept  of  flat  sided  geometric  shapes  in  class  VIII  students  of  SMPN  1 Masbagik for the 2021/2022 academic year in the  material of flat sided  geometric shapes. The type of research used is descriptive analysis with a qualitative approach. The population in this study were  all  320  class  VIII  students  of  SMPN  1  Masbagik.  The  sampling  technique  uses   a  purposive sample. The sample of this research is 32 people. Data collection techniques were carried out using conceptual understanding tests and interviews. The data analysis technique used Aiken's V test and quantitative  descriptive  test.  The  results  showed  that  the  ability  to  understand  mathematical concepts of female students was in the high category as much as 9.37%, in the medium category as much  as  50%  and  in  the  low  category  as  much  as  3.12%.  While  the  ability  to  understand mathematical concepts for  male students is in the high category as  much as 3.12%, in the  medium category as  much as 18.75% and as low as 15.62%.  Women understand  math concepts better than men, this is  evidenced by the average score  obtained by  female students which is higher, na mely 64.00, while male students are  only 56.69. And when conducting interviews  female students were more  dominant in answering every  question asked by  the researcher.
Keywords :  Concept  Understanding, Gender,  Build Flat Side Space
Abstrak: Kemampuan spasial penting dalam mempelajari geometri bangun ruang. Seseorang yang memiliki  kemampuan  spasial  yang  baik  akan  mudah  membayangkan  benda  dalam  dimensi  tiga. Faktor yang mempengaruhi adanya perbedaan kemampuan siswa, salah satunya ialah perbedaan gender. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pemahaman  konsep  bangun  ruang  sisi datar pada siswa kelas VIII SMPN 1 Masbagik tahun ajaran 2021/2022 pada materi bangun ruang sisi datar. Jenis penelitian yang digunakan adalah analisis deskriptif dengan pendekata n kualitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  VIII SMPN 1  Masbagik yang berjumlah 320  orang.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan purposive  sample. Sampel  penelitian  ini berjumlah 32 orang. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan  metode  tes pemahaman konsep dan  wawancara.  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  aiken’s  V  dan  uji  deskriptif  kuantitatif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa perempuan berkategori tinggi sebanyak 9,37%, berkategori sedang sebanyak 50% dan  berkategori rendah  sebanyak  3,12%.  Sedangkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  laki -laki berkategori  tinggi  sebanyak  3,12%,  berkategori  sedang  sebesar  18,75%  dan  berkategori  rendah sebesar  15,62%.  Perempuan  lebih  memahami  konsep  matematika  dibandingkan  dengan  laki-laki, ini  dibuktikan  dari  nilai  rata-rata  yang  didapat  siswa  perempuan  lebih  tinggi  yakni  64,00
sedangkan siswa laki-laki hanya 56,69. Serta saat dilakukannya wawancara siswa perempuan lebih dominan dalam menjawab setiap pertanyaan yang diajukan peneliti.
Kata  kunci: Pemahaman Konsep,  Jenis Kelamin,  Bangun Ruang Sisi Datar.

## PENDAHULUAN
Konsep  bangun  ruang  sisi  datar  pada  siswa SMP  sangat  penting  untuk  dikuasai,  termasuk  pada materi bangun ruang sisi datar tentang luas permukaan balok  (Syaifar,  et  al.,  2022).  Kesulitan  yang  dialami siswa  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  dapat dilihat  dari  kesalahan  yang  dilakukan      siswa      saat menyelesaikan      soal-soal      pada      materi      tersebut (Nasution, et al., 2022)
Matematika  merupakan  bagian  dari  ilmu pengetahuan  yang  turut  memberikan  sumbangan signifikan  terhadap  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan sekaligus pembangun sumber daya manusia. Oleh sebab  itu  matematika  diajarkan  disetiap  jenjang pendidikan  di  Indonesia,  dari  Sekolah  Dasar  (SD) sampai dengan perguruan tinggi  (Setiawan, 2021). Hal tersebut  merupakan salah satu bukti yang menunjukan bahwa  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan  (Maulana,  et al., 2020).
Belajar  matematika  harus  bertahap,  berurutan, dan  berkelanjutan  (Khotimah,  et  al.,  2022).  Konsep pada  matematika  disusun  secara  sistematis,  logis,  dan hierarkis  dari  yang  mudah  sampai  yang  komplek, memahami  konsep  matematika  adalah  dasar  dari pembelajaran matematika  (Ilyas &  Basir, 2016). Konsep yang  ada  dalam  matematika  bersifat  hierarki,  dimana dalam  konsep  pembelajaran  bangun  ruang  sisi  datar saling  berkaitan  antara  yang  satu  dengan  yang  lain. Oleh  karena  itu  dikarenakan  proses  pembelajaran matematika umumnya berkonsentrasi pada latihan soal yang  bersifat  prosedural  dan  mekanistik  daripada pengertian sehingga membutuhkan pemahaman materi yang baik.
Hendriana, et al (2017) menjelaskan pemahaman  konsep  matematika  merupakan  satu kompetensi  dasar  dalam  belajar  matematika  yang meliputi kemampuan menyerap suatu teori, mengingat rumus  dan  konsep  matematika  serta  menerapkannya dalam  kasus  sederhana  atau  dalam  kasus  serupa, memperkirakan  kebenaran  suatu  pernyataan,  dan menerapkan  rumus  dan  terorema  dalam  penyelesaian masalah. Kemampuan pemahaman konsep matematika juga merupakan kemampuan pertama yang diperlukan sehingga berhasil pada sasaran belajar mengajar secara sistematis (Sari, et al., 2022).
Kenyataannya  pemahaman  siswa  SMPN  1 Masbagik  tahun  ajaran  2021/  2022  belum  mencapai kriteria  tinggi  dilihat  dari  siswa  masih  keliru  dalam memahami  soal-soal  matematika  dengan  tidak mengetahui  dimana  konsep  harus  diterapkan. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika di  SMPN  1  Masbagik  diketahui  siswa  belum  memiliki pemahaman  konsep  matematika  yang  baik.  Hal  ini terlihat  dari  siswa  ketika  ditanya  guru  tidak  semua mampu  menjelaskan  kembali  mengenai  konsep  yang telah dipelajari (Yustiqvar,  et al., 2019).
Pada saat guru memberikan soal yang berbeda dengan contoh walau dengan konsep yang sama masih terdapat siswa yang tidak dapat menyelesaikannya dan diketahui  siswi  perempuan  lebih  aktif  ketika pembelajaran. Nilai rata -rata yang diperoleh siswa juga menunjukan siswi perempuan lebih baik dibandingkan siswa  laki-laki  ini  dapat  dilihat  ketika  guru memberikan  tes  tentang  pemahaman  konsep  bangun ruang sisi datar dan siswi perempuan lebih teliti dalam menyelesaikan  tes  tersebut  dibanding  siswa  laki-laki, ini  berdampak  terhadap  hasil  prestasi  belajar  siswa tersebut.  Proses  belajar  akan  dapat  berjalan  dengan baik  jika  siswa  atau  mahasiswa  menyukai  pelajaran, lingkungan,  cara  penyampaian  materi  dan  persepsi terhadap  pembelajaran  yang  berlangsung  (Nurdianti, 2021)
Menurut Triyadi (2013) mengemukakan bahwa kemampuan  matematis  siswa  laki-laki  mayoritas dibawah  kemampuan  matematika  siswa  perempuan. Pendapat  tersebut  juga  sejalan  dengan  hasil  Penelitian Arkham  (2014)  mengemukakan  bahwa  penalaran adaptif siswa laki-laki cenderung kurang dibandingkan penalaran  adaptif  siswa  perempuan,  ini  disebabkan karena  kurang  cermat  dan  telitinya  siswa  laki-laki dalam  menyelesaikan  soal  sehingga  hasil  yang  diraih siswa  laki-laki  cenderung  kurang  maksimal.  Laki-laki dan  perempuan  memang  terlihat  beda  dan  memiliki organ-organ  serta  hormon-hormon  seks  yang  berbeda, dan  oleh  sebab  itu  ada  anggapan  bahwa  laki-laki  dan perempuan  tentunya  juga  berbeda  dalam  cara  mereka berpikir,  bertindak  dan  merasakan  sesuatu  (Ramdani, et al., 2021).
Pemahaman  konsep  siswa  dengan  perbedaan jenis  kelamin  ini  layak  diteliti  karena  dengan
menganalisis  pemahaman  konsep  lebih  memudahkan merancang  proses  pembelajaran  matematika  sesuai dengan  tingkat  pemahaman  siswa  dan  jenis  kelamin. Tujuan  dari  penelitaina  ini  adalah  untuk  mengetahui pemahaman  konsep  siswa  laki-laki  dan  perempuan kelas  VIII  SMPN  1  Masbagik  tahun  ajaran  2021/2022 pada materi  bangun ruang sisi datar.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  metode analisis deskriptif, penelitian ini berusaha memaparkan dan  mendeskripsikan  pemahaman  konsep  bangun ruang  sisi  datar  apa  adanya.  Tujuan  dari  penelitian deskriptif  yaitu  untuk  mengetahui  seberapa  baik pemahaman  konsep  antara  laki-laki  dan  perempuan yang  selanjutnya  akan  dijelaskan  atau  diuraikan  ke dalam  bentuk  laporan  penelitian  (Arikunto,  2016). Adapun  pendekatan  yang  digunakan  pada  penelitian ini  secara  kualitatif.  Pendekatan  kualitatif  digunakan untuk  memahami  mengenai  kemampuan  pemahaman konsep bangun ruang sisi datar siswa.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN  1 Masbagik  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2021/2022.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Masbagik  yang berjumlah  320  siswa,  yang  terbagi  ke  dalam  10  kelas. Sedangkan  Sampel  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas VIII A SMPN 1 Masbagik berjumlah 32  siswa.  Dimana  pada  sampel  yang  berjumlah  32 siswa  hanya  akan  diambil  6  siswa  yang  terdiri  dari  3 siswa  laki-laki  dan  3  siswi  perempuan  untuk diwawancarai. Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive  sample .  Teknik  ini  merupakan cara  mengambil  subjek  bukan  didasarkan  atas  strata, random,  atau  daerah  melainkan  didasarkan  atas adanya tujuan tertentu  (Sugiyono,  2019: 126).
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dan  wawancara. Dimana  tes  yang  digunakan  adalah  uraian  dengan jumlah  soal  sebanyak  6  butir  soal,  tujuan  dari  tes tersebut  yaitu  untuk  mengukur  sejauh  mana  tingkat pemahaman  konsep  siswa.  Sedangkan  wawancara dilakukan untuk mendukung hasil dari tes yang sudah dilakukan.  Sebelum  tes  diujicobakan  terlebih  dahulu dilakukan validasi oleh tim ahli. Uji ahli dilakukan oleh dosen  matematika  dan  guru  matematika  yang berkompeten pada bidangnya. Uji tim ahli menggunakan formula  Aiken.
Setelah mengetahui skor pemahaman konsep matematika  siswa  selanjutnya  mengelompokkan tingkat pemahaman konsep tersebut.
Pengelompokan  pemahaman  konsep  siswa  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 3. Pengelompokan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Interval Nilai Kategori X ≥ Mi + Sbi X ≥ 75 Tinggi Mi – Sbi  ≤ X < Mi + Sbi 45 ≤ X < 75 Sedang X < Mi  – Sbi X < 45 Rendah Keterangan  :
X : Skor siswa
Mi  :  Mean  ideal,  yaitu     (skor  tertinggi  +  skor terendah)
Sbi  :  Simpamgam  baku  ideal,  yaitu  (skor  tertinggi  + skor terendah)
(Sudijono,  2015)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Validitas  Instrumen
Terdapat 3 aspek  yang dinilai dalam intrumen penelitian  ini  yaitu  Isi,  Kontruksi  dan  Bahasa.  Aspek pertama yaitu Isi butir pernyataan sudah sesuai dengan indikator.  Aspek  kedua  yaitu  Kontruksi  yaitu  butir pernyataan  menggunakan  kalimat  yang  jelas  sehingga tidak  menimbulkan  penafsiran  ganda.  Aspek  ketuga yaitu  Bahasa  butir  pernyataan  menggunakan  bahasa yang  mudah  dipahami  dan  menggunakan  kaidah Bahasa  Indonesia  dengan  EYD  (Ejaan  Yang Disempurnakan).  Berdasarkan  perhitungan  dengan menggunakan  rumus  Aiken’s  V,  diperoleh  rata-rata validitas  isi  instrumen  dari  kelima  aspek  penilaian seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Rata-rata Validitas  Isi Instrumen
Aspek Rata-rata Kategori 1 0,75 Valid 2 0,75 Valid 3 0,75 Valid 4 0,75 Valid 5 0,75 Valid
Berdasarkan  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  rata-rata validitas  instrumen  pada  aspek  pertama  keuda  dan ketiga  sama  yakni  0,75.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  ketiga  aspek  tersebut  berkategori  valid  dan telah  memenuhi  kriteria  untuk  dijadikan  alat pengambil  data dalam penelitian.
Berikut  disajikan  indikator  pemahaman  konsep  siswa.
Indikator  pada  Tabel  3.  Pemahaman  konsep matematika siswa pada materi  bangun ruang sisi datar didapatkan  dari  pemaparan  berdasarkan  peraturan Dirjen  Dikdasmen  Depdiknas  nomor  506/C/PP/2004 tanggal  11  November  2004  dalam  (Dewi  dkk,  2021) diuraikan  bahwa  indikator  siswa  memahami  konsep matematika  sebagai berikut:

## Tabel 3. Indikator  Pemahaman Konsep Matematika
Pemahaman Konsep Matematika Indikator Menyatakan ulang sebuah konsep Peraturan  Dirjen  Dikdasmen  Depdiknas nomor  506/C/PP/2004  tanggal  11  November 2004 Memberi  contoh dan bukan contoh dari konsep
Mengklasifikasi  objek  menurut  sifat-sifat  tertentu sesuai dengan konsepnya Menyajikan  konsep  dalam  bentuk  representasi matematika
Mengembangkan  syarat  perlu  dan  syarat  cukup dari suatu konsep Menggunakan,  memanfaatkan  dan  memilih prosedur atau operasi tertentu
Setelah  melakukan  tes  kemampuan  pemahaman konsep nantinya siswa akan dikelompokkan berdasarkan  tingkat  pemahaman  konsepnya  yakni kelompok  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Peneliti  disini
hanya  mengambil  6  sampel  siswa  ditiap  tingkatan pemahaman  2  tinggi,  2  sedang,  dan  2  rendah  yang terdiri  dari  3  siswi  perempuan  dan  3  siswa  laki-laki. Adapun  untuk  pengkategorian  hasil  tes  dapat  dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Pembagian Kelompok  Hasil Belajar Siswa Pada Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika
Pembagian kelompok Rentang Jumlah Siswa laki- laki Jumlah Siswa perempuan Jumlah Rendah, kecil dari ( -SD) <45 5 (15,62%) 1 (3,12%) 6 (18,75%) Sedang, antara ( -SD) dan (  + SD) 45 – 75 6 (18,75%) 16 (50%) 22 (68,75%) Tinggi, lebih dari (  +SD) >75 1 (3,12%) 3 (9,37%) 4 (12,50%) Jumlah 32 (100%)
Dari Tabel  tersebut dapat  dilihat pembagian kelompok siswa  menjadi  3  kelompok  yaitu  kelompok  tinggi, sedang dan rendah serta merupakan data keseluruhanan  siswa  baik  siswa  laki-laki  maupun siswa perempuan.
Nilai  siswa  setelah  mengerjakan  soal  tes  pemahaman konsep  sangat  beragam,  dimana  nilai  siswa kebanyakan berada pada  kategori sedang.  Untuk lebih jelasnya bisa dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Nilai  Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Secara Keseluruhan
Ukuran Tes Pemahaman Konsep (rata-rata) 56,69 S (standar deviasi) 15,29 X min (skor terendah) 30 X max (skor  tertinggi) 90 n (banyak sampel) 32
Tabel  tersebut  memperlihatkan  hasil  tes  pemahaman konsep  yang  diperoleh  oleh  siswa  secara  keseluruhan, dari hasil tes yang diperoleh nilai rata-rata kemampuan pemahaman  konsep  siswa  secara  kesuluruhan  sebesar 56,69  dengan  simpangan  baku  sebesar  15,29  dengan nilai  terendah  30  dan  nilai  tertinggi  90.  Selanjutnya
dikarenakan  penelitian  ini  dilihat  dari  jenis  kelamin, maka akan dijabarkan data terkait  masing-masing jenis kelamin. Berikut  data  siswa  laki-laki  secara keseluruhan dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Nilai  Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa laki-laki  dan Siswa Perempuan
Ukuran Tes Pemahaman Konsep Siswa laki-laki Tes Pemahaman Konsep Siswa Perempuan (rata-rata) 52,50 64,00 S (standar deviasi) 15,59 13,73 X min (skor terendah) 35 30 X max (skor  tertinggi) 80 90 n (banyak sampel) 12 20
Tabel  tersebut  memperlihatkan  hasil  tes  belajar  yang diperoleh  oleh  siswa  laki-laki,  dari  hasil  tes  yang diperoleh nilai rata-rata pemahaman konsep matematika  siswa  laki-laki  sebesar  52,50  dengan simpangan baku sebesar 15,59 dengan nilai terendah 35 dan nilai tertinggi 80. Sedangkan hasil tes belajar yang diperoleh  oleh  siswa  perempuan,  dari  hasil  tes  yang diperoleh nilai rata-rata pemahaman konsep matematika  siswa  perempuan  sebesar  64,00  dengan simpangan baku sebesar 13,73 dengan nilai terendah 30 dan nilai tertinggi 90. Dari tabel  di atas dapat kita lihat
perbedaan  jenis  kelamin  memang  berdampak  pada hasil  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika siswa menjadi berbeda. Jadi disimpulkan bahwasannya kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa perempuan  memang  lebih baik dari siswa laki-laki. Hal  tersebut  juga  didukung  berdasarkan  analisis  data yang  telah  dilakukan  terhadap  masing-masing indikator  pada  setiap  tingkatan  siswa  perempuan  dan laki-laki  dimana  didapatkan  hasil  yang  dapat  dilihat dari Tabel 7.
Tabel 7. Kategori Pemahaman Konsep Matematika Siswa Berdasarkan Total Skor dan Persentase Total Skor
No. Butir Total Skor Persetase (%) Kategori Pemahaman Konsep Bangun Ruang Sisi  Datar Siswa Perempuan Indikator  1 Tinggi 8 100 Sangat Baik Sedang 4 50 Rendah Rendah 2 25 Sangat Rendah Indikator  2 Tinggi 8 100 Sangat Baik Sedang 6 75 Baik Rendah 2 25 Sangat rendah Indikator  3 Tinggi 8 100 Sangat Baik Sedang 8 100 Sangat Baik Rendah 6 75 Baik Indikator  4 Tinggi 8 100 Sangat Baik Sedang 8 100 Sangat Baik Rendah 2 25 Sangat Rendah Indikator  5 Tinggi 2 25 Sangat Rendah
Sedang 2 25 Sangat Rendah Rendah 0 0 Sangat Rendah Indikator  6 Tinggi 2 25 Sangat Rendah Sedang 2 25 Sangat rendah Rendah 0 0 Sangat Rendah Pemahaman Konsep Bangun Ruang Sisi  Datar Siswa Laki-laki Indikator  1 Tinggi 6 75 Baik Sedang 4 50 Rendah Rendah 2 25 Sangat Rendah Indikator  2 Tinggi 6 75 Baik Sedang 4 50 Rendah Rendah 2 25 Sangat Rendah Indikator  3 Tinggi 8 100 Sangat Baik Sedang 8 100 Sangat Baik Rendah 6 75 Baik Indikator  4 Tinggi 8 100 Sangat Baik Sedang 8 100 Sangat Baik Rendah 4 50 Rendah Indikator  5 Tinggi 2 25 Sangat Rendah Sedang 2 25 Sangat Rendah Rendah 1 12,5 Sangat Rendah Indikator  6 Tinggi 2 25 Sangat Rendah Sedang 2 25 Sangat Rendah Rendah 1 12,5 Sangat Rendah
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah data dari hasil tes pemahaman konsep  yang dilakukan secara  langsung  terhadap  siswa  kelas  VIII.  A  SMPN  1 Masbagik yang berjumlah 32 siswa. Berikut adalah data setelah  diolah  untuk  mencari  persentase  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  ditinjau  dari  berdasarkan jenis kelamin pada tiap-tiap kategori.
Hasil menunjukkan bahwa pada tiap kelompok siswa  dan  siswi  yakni  tinggi,  sedang  serta  rendah terdapat  beberapa  kategori  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  siswa  pada  materi  bangun  ruang sisi datar yaitu dari kategori sangat baik sampai sangat rendah,  dimana  persentase  tertinggi  pada  siswa perempuan  terdapat  pada  indikator  3  yaitu  berturut- turut  sebesar  100  %,  100  %  dan  75%  dan  persentase terendah  terdapat  pada  indikator  5  dan  6  yaitu berturut-turut sebesar 25 %, 25 % dan 0 %. Sedangkan pada siswa laki-laki persentase tertinggi terdapat pada
indikator  3  yaitu  berturut-turut  sebesar  100  %,  100  % dan  75%  dan  persentase  terendah  terdapat  pada indikator 5  dan 6 yaitu berturut-turut sebesar 25 %, 25 % dan 12,5 %.
Dari pemaparan data hasil penelitian diperoleh rata-rata  pemahaman  konsep  siswa  adalah  52,5  dan siswi  adalah  64.  Berikut  uraian  presentase  masing- masing  untuk  setiap  indikator  pemahaman  konsep siswa  dan  siswi:  1)  Menyatakan  ulang  sebuah  konsep, indikator  ke-1  ini  termuat  dalam  soal  nomor  1. Perolehan  skor  rata-rata  terhadap  siswa  laki-laki  pada indikator ke-1 ialah 1.42, kemudian skor rata-rata siswa perempuan  ialah  1.8;  2)  Mengklasifikasikan  objek menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsep, indikator  ke-2  ini  termuat  dalam  soal  nomor  2. Perolehan  skor  rata-rata  terhadap  siswa  laki-laki  pada indikator ke-2 ialah 1.58, kemudian skor rata-rata siswa perempuan ialah 2.35; 3)  Memberikan contoh dan non contoh  dari  suatu  konsep,  indikator  ke-3  ini  termuat
dalam soal nomor 3. Perolehan skor rata-rata terhadap siswa laki-laki pada indikator ke-3 ialah 3.75, kemudian skor  rata-rata  siswa  perempuan  ialah  3.95;  4) Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi  matematis,  indikator  ke-4  ini  termuat dalam soal nomor 4. Perolehan skor rata-rata terhadap siswa laki-laki pada indikator ke-4 ialah 2.75, kemudian skor  rata-rata  siswa  perempuan  ialah  2.9;  5) Mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup konsep, indikator ke-5 ini termuat dalam soal nomor 5. Perolehan  skor  rata-rata  terhadap  siswa  laki-laki  pada indikator  ke-5  ialah  1,  kemudian  skor  rata-rata  siswa perempuan ialah
1.8; 7)
Mengaplikasikan konsep/algoritma  terhadap  pemecahan  masalah, indikator  ke-7  ini  termuat  dalam  soal  nomor  6. Perolehan  skor  rata-rata  terhadap  laki-laki  terhadap indikator  ke-7  ialah  1,  kemudian  skor  rata-rata  siswa perempuan  ialah 1.8.
Berdasarkan  perolehan  data  dengan  alat  tes, pemahaman  siswa  laki-laki  dan  perempuan  terhadap konsep matematika  dapat dijelaskan sebagai berikut.
a. Siswa Perempuan
Dari  32  siswa  yang  dilihat  kemampuan pemahaman konsepnya, diperoleh siswa perempuan  untuk  kelompok  tinggi  ada  3  orang, kelompok  sedang  ada  16  orang  dan  kelompok rendah  hanya  1  orang.  Berdasarkan  6  indikator dalam  pengukuran  yang  dilakukan  pada  tes. Secara keseluruhan indikator kemampuan pemahaman konsep siswa kelompok tinggi adalah mampu  menguasai  hampir  semua  indikator  dari soal  kemampuan  pemahaman  konsep  yang diberikan  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  yang didapatkan  siswa  perempuan  pada  kelompok tinggi memiliki rata-rata kemampuan pemahaman konsep matematika yaitu 85. Sedangkan kemampuan pemahaman  konsep siswa kelompok sedang  adalah  mampu  menguasai  dua  indikator dari  soal  kemampuan  pemahaman  konsep  yang diberikan  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  yang didapatkan  siswa  perempuan  pada  kelompok sedang memiliki rata-rata kemampuan pemahaman  konsep  matematika  yaitu  62,19.  Dan untuk siswa berkemampuan rendah adalah belum mampu  menguasai  keenam  indikator  dari  soal kemampuan  pemahaman  konsep  yang    diberikan ini dapat dilihat dari nilai yang didapatkan siswa perempuan pada kelompok  rendah  memiliki rata - rata kemampuan pemahaman konsep matematika yaitu  30.  Terlihat  pada  hasil  tes  kemampuan pemahaman konsep matematika siswa perempuan
kelompok  tinggi  termasuk  ke  dalam  kemampuan yang  sangat  baik,  dengan  rentang    pada kemampuan  tinggi.  Sedangkan  untuk  kelompok sedang  termasuk  ke  dalam  kemampuan yang cukup,  dengan  rentang  pada  kemampuan  cukup. Dan  kelompok  rendah  termasuk  ke  dalam kemampuan yang  tidak  baik,  dengan  rentang sangat rendah.
Pada  keenam  indikator  siswa  kelompok tinggi  sebenarnya  mampu  dan  paham  tentang konsep  bangun  ruang  sisi  datar  yang  dikerjakan, hanya  saja  siswa  ragu  siswa  masih  bingung  cara dalam  satuan  serta  bagaimana  memilih  prosedur yang  benar  untuk  menyelesaikan  soal  diberikan. Siswa  memiliki  konsep  dan  pemahaman  yang berbeda  karena  setiap  siswa  memilki  pola  pikir yang  berbeda  dan  tangkapan  pelajaran  yang berbeda. Sedangkan kelompok sedang sebenarnya mampu dan paham tentang konsep  bangun ruang sisi  datar  yang  dikerjakan,  hanya  saja  siswa  ragu siswa  masih  bingung  cara  dalam  satuan  serta bagaimana  memilih  prosedur  yang  benar  untuk menyelesaikan  soal  diberikan.  Siswa  memiliki konsep  dan  pemahaman  yang  berbeda  karena setiap siswa memilki pola pikir  yang berbeda dan tangkapan  pelajaran  yang  berbeda.Dan  untuk kelompok  rendah  belum  mampu  dan  paham tentang  konsep  bangun  ruang  sisi  datang  yang dikerjakan. Siswa memiliki konsep dan pemahaman  yang  berbeda  karena  setiap  siswa memilki  pola  pikir  yang  berbeda  dan  tangkapan pelajaran  yang  berbeda.  Sisewa  juga  kesulitan menyelesaikan  soal  apabila  soal  dibuat  dengan sedikit bervariasi (Turmuzi  dkk, 2021)
Berdasarkan  penjabaran  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  perempuan  pada kelompok tinggi memiliki kemampuan pemahaman  konsep  yang  sedang  sehingga  dapat mengerjakan  permasalah  matematika  yang  cukup baik. Hasil penelitian yang dipaparkan sebelumnya  menunjukan  bahwa  pada  hanya  4 indikator  siswa  dapat  menyelesaikannya  dengan baik dan terstruktur. Sedangkan kelompok sedang memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  yang cukup  sehingga  dapat  menyelesakan  persoalan dengan  baik  meskipun  masih  ada  beberapa kesalahan.  Hasil  penelitian  yang  dipaparkan sebelumnya  menunjukan  bahwa  pada  6  indikator siswa  hanya  dapat  menyelesaikan  2  indikator dengan  benar.  Dan  untuk  kelompok  rendah memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  yang
sangat  rendah  sehingga  dalam  mengerjakan permasalah  matematika  tidak  sesuai  dengan kriteria  yang  telah  ditentukan.  Hasil  penelitian yang dipaparkan sebelumnya menunjukan bahwa pada  dari  6  indikator  siswa  tidak  dapat menyelesaikan benar soal  tes pemahaman konsep yang diberikan.
b. Siswa Laki-laki Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dari 32 siswa yang dilihat kemampuan pemahaman  konsep,  diperoleh  siswa  laki-laki untuk  kelompok  tinggi  hanya  ada  satu  orang sedangkan  untuk  kelompok  sedang  diperoleh sebanyak  6  orang  dan  untuk  kelompok  rendah diperoleh  sebanyak  5  orang.  Secara  keseluruhan kemampuan pemahaman  konsep siswa kelompok tinggi  adalah  mampu  menguasai  indikator  dari soal  kemampuan  pemahaman  konsep  yang diberikan.  Hal  ini  ditunjukan  rata-rata  nilai  siswa berkemampuan tinggi secara keseluruhan mendapatkan  skor  80.  Artinya  siswa  mampu memahami  soal  yang  mengukur  pemahaman konsep  siswa  karena  berada  pada  kategori  baik. Sedangkan  untuk  siswa  kelompok  sedang  secara keseluruhan  kemampuan  pemahaman  konsep siswa adalah siswa mampu menguasai 2 indikator dari  soal  kemampuan  pemahaman  konsep  yang diberikan.  Hal  ini  ditunjukan  rata-rata  nilai  siswa secara  keseluruhan  mendapatkan  skor  60,83. Artinya  sisa  cukup  mampu  memahami  soal  yang mengukur  pemahaman  konsep.  Dan  untuk  siswa kelompok  rendah secara keseluruhan kemampuan pemahaman  konsep  siswa  adalah  siswa  tidak mampu  menguasai  keenam  indikator  dari  soal kemampuan  pemahaman  konsep  yang  diberikan. Hal  ini  ditunjukan  rata-rata  nilai  siswa  secara keseluruhan  mendapatkan  skor  37.  Artinya  siswa tidak  mampu  memahami  soal  yang  mengukur pemahaman konsep.
Pada  keenam  indikator  siswa  kelompok tinggi  sebenarnya  mampu  dan  paham  tentang konsep  bangun  ruang  sisi  datar  yang  dikerjakan, hanya  saja  siswa  ragu  dengan  jawabnnya  sendiri. Sedangkan  untuk  siswa  kelompok  sedang  masih kurang dan paham tentang  konsep bangun  ruang sisi  datar  yang  dikerjakan,  terlihat  dari  hanya  2 indikator  yang  mampu  diselesaikan  serta  dalam menjawab soal diberikan siswa menjawab  dengan asal.  Siswa  Dan  untuk  siswa  kelompok  rendah tidak  mampu  dan  paham  tentang  konsep  bangun
ruang sisi datar yang dikerjakan, terlihat dari tidak adanya  indikator  yang  mampu  diselesaikan  serta dalam  menjawab  soal  diberikan  siswa  menjawab dengan  asal.  Hal  tersebut  terjadi  karena  siswa memiliki  konsep  dan  pemahaman  yang  berbeda karena  setiap  siswa  memilki  Pola  pikir  yang berbeda  dan  tangkapan  pelajaran  yang  berbeda. Sisewa  juga  kesulitan  menyelesaikan  soal  apabila soal  dibuat  dengan  sedikit  bervariasi  (Turmuzi dkk,  2021)
Berdasarkan  penjabaran  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  siswa  laki-laki  pada kelompok tinggi memiliki kemampuan pemahaman  konsep  yang  baik  sehingga  dapat mengerjakan  permasalah  matematika  yang  baik. Hasil  penelitian  yang  dipaparkan  sebelumnya menunjukan  bahwa  pada  dari  6  indikator  siswa hanya  mampu  menelesaikan  3    indikator  dengan benar.  Sedangkan  kelompok  sedang  memiliki kemampuan  pemahaman  konsep  yang  cukup sehingga dapat mengerjakan permasalah matematika  yang  hampir  mendekati  baik.  Hasil penelitian yang dipaparkan sebelumnya menunjukan  bahwa  pada  dari  6   indicator  siswa hanya  dapat  menyelesaikannya  2  indikator dengan  benar.  Dan  untuk  kelompok  rendah memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  yang sangat  rendah  sehingga  dalam  mengerjakan permasalahan  matematika  tidak  baik.  Hasil penelitian yang dipaparkan sebelumnya menunjukan  bahwa  dari  6  indikator  siswa  tidak dapat menyelesaikannya indikator dengan benar.
Terkait  dengan  kemampuan  spasial,  setiap siswa  memiliki  kemampuan  yang  berbeda-beda. Perbedaan  yang  paling  sering  diteliti  adalah perbedaan berdasarkan gender. Perbedaan gender dikenal  umum  sebagai  perbedaan  jenis  kelamin antara  laki-laki  dan  perempuan.  Purborini  dan Hastari,  (2018)  menyatakan  bahwa  perbedaan gender  bukan  hanya  berkaitan  dengan  masalah biologis  saja  tetapi  juga  pada  perbedaan kemampuan  pada  matematika.  Aspek  gender dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  perlu menjadi  perhatian  khusus.  Karena  dengan mengungkapkan  karakteristik  penalaran  siswa tersebut  akan  dapat  memberikan  kontribusi  pada perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Selain  itu  juga dapat digunakan guru sebagai bahan pertimbangan  untuk  menilai  proses  penyelesaian dalam  masalah  geometri  ditinjau  dari  perbedaan gender (Endrawati & Mallo, 2017). Hasil penelitian
Citra,  et  al  (2021)  menghasilkan  kesimpulan bahwa level  berpikir analisis hanya dapat dicapai oleh  siswa  yang  memiliki  kemampuan  spasial tinggi  dan  siswa  yang  memiliki  kemampuan spasial  sedang,  sedangkan  siswa  yang  memiliki kemampuan  spasial  rendah  belum  dapat mencapai  level  tersebut.  Sedangkan  dalam penelitian  Patricia  (2017)  memperoleh  hasil kesimpulan bahwa perbedaan gender berpengaruh pada mahasiswa jurusan Pendidikan Matematika.

## KESIMPULAN
Perbedaan  pemahaman  konsep  antara  siswa perempuan  dan  siswa  laki-laki  didapat  bahwa  siswa perempuan  lebih  memahami  konsep  matematika dibandingkan dengan laki-laki, hal ini dibuktikan dari nilai  yang  didapat  siswa  perempuan  rata-rata  sebesar 60 lebih tinggi dari siswa laki-laki yang hanya memiliki rata-rata  sebesar  52,5  serta  saat  dilakukannya wawancara  siswa  perempuan  lebih  dominan  dalam menjawab setiap pertanyaan yang diajukan peneliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainani, A. F. (2017). Efektivitas Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Ditinjau dari Pemahaman Konsep Pada Siswa SMP Kelas VIII. Universitas Negeri Yogyakarta .
Arifin,  Z.,  &  Retnawati,  H.  (2017).  Pengembangan instrumen  pengukur  higher  order  thinking skills  matematika  siswa  SMA  kelas  X. PYTHAGORAS:  Jurnal  Pendidikan  Matematika Universitas  Negeri  Yogyakarta , 12 (1),  98–108. https://doi.org/10.21831/pg.v12i1.14058
Arikunto, S. (2016). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Pratik . Jakarta : Rineka Cipta.
Arkham.  (2014). Penalaran  Adaptif  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  Materi Bangun  Ruang  Di  SMP  Negeri  4  Surabaya Berdasarkan  Perbedaan  Gender .  UIN  Sunan Ampel  Surabaya.
Citra,  D.  C.  N.,  Ambarwati,  L.,  &  Sampoerno,  P.  D. (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Van Hiele  dan  Kecerdasan  Spasial  terhadap Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  di MAN Bekasi. Jurnal Riset Pembelajaran Matematika  Sekolah , 5 (1), 54-63.
Dewi, Y. M., Sarjana, K., Junaidi., Azmi, Syahrul. (2021). Pengaruh Minat dan Motivasi Belajar Terhadap
Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP
Negeri 11 Mataram. 1 (3), 412-420.
https://doi.org/10.29303/griya.v1i3.77
Endrawati, T.,  & Mallo, B. (2017). Profil proses Berpikir Siswa  Berkemampuan  Matematika  Tinggi Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Keliling Dan Luas  Persegi  Panjang  Ditinjau  Dari  Perbedaan Gender  Di  SMP  Negeri  15  Palu. Jurnal Elektronik  Pendidikan  Matematika  Tadulako , 5 (1),
93-103.
Hendriana,  &  Soemarmo.  (2014). Penilaian  Pendidikan Matematika .  Yogyakarta :  Pustaka Pelajar.
Ilyas,  M.,  &  Basir,  F.  (2016).  Analysis  Of  Student  ’  s Conceptual Understanding Of  Mathematics On Set At Class VII SMP  Frater Palopo Conceptual Understanding  of  Mathematics. Proceedings  of ICMSTEA  2016 :  International  Conference  on Mathematics,  Science,  Technology,  Education,  and Their  Applications,  Makassar,  Indonesia , October ,
96–102.
Kesumawati, N. (2017). Pemahaman Konsep
Matematik  dalam  Pembelajaran  Matematika.
Semnas  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika Universitas PGRI Palembang 2017. http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/6928
Khasanah,  M.,  Utami,  R.  E.,  &  Rasiman,  R.  (2020).
Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Siswa  SMA  Berdasarkan  Gender. Imajiner:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika  Universitas  PGRI  Semarang , 2 (5), 347–354.
https://doi.org/10.26877/imajiner.v2i5.6517
Khotimah,  H.,  Tyaningsih,  R.  Y.,  &  Sridana,  N.  (2022). Analisis  Kesalahan  Dalam  Menyelesaikan Masalah Turunan Fungsi Aljabar Ditinjau Dari Jenis  Kelamin. Journal  of  Classroom  Action Research , 4 (4), 123-130.
Maulana,  A.,  Sripatmi,  Junaidi.,  Kurniati,  N.  (2020).
Pemahaman Siswa Kelas VIII SMP Pada Materi Relasi  dan  Fungsi  Tahun  Pelajaran  2019/2020. GRIYA:  Journal  of  Mathematics  Education  and Application  Universitas  Mataram,  1(1), 29-35.
https://doi.org/10.29303/griya.v1i1.8
Nasution,  N.  A.,  Rosiyanti,  H.,  &  Ismah,  I.  (2022).
ANALISIS KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS SISWA PADA MATERI BANGUN RUANG DITINJAU DARI PERBEDAAN  JENIS  KELAMIN. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika
, 8 (1), 85-96.
Nurdianti., Prayitno, S.,  Amrullah.,  Kurniati, N.  (2021).
Persepsi  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika FKIP Universitas Mataram Terhadap Pembelajaran  Daring  di  Era  Covid -19.  Griya Journal  of  Mathematics  Education  and Application. 1 (4), 610-620.
https://doi.org/10.29303/griya.v1i4.119
Prihadi,  A.,  dkk.  (2021).  Pengaruh  Jenis  Kelamin  Pada Penerapan  Model  Outdoor  Learning  Terhadap Motivasi  Mahasiswa  Geografi  IKIP  PGRI Pontianak. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan Sosial  Indonesia  STKIP  Singkawang , 6 (1),  1-6. http://dx.doi.org/10.26737/jpipsi.v6i1.2097
Purborini,  S.  D.,  &  Hastari,  R.  C.  (2018).  Analisis kemampuan  spasial  pada  bangun  ruang  sisi datar  ditinjau  dari  perbedaan  gender. Jurnal Derivat:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 5 (1), 49-58.
Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M., &  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of  Students' Critical  Thinking  Skills  in  terms  of  Gender Using Science Teaching Materials Based on The 5E  Learning  Cycle  Integrated  with  Local Wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 10 (2), 187-199.
Sari, E. W., Sridana, N., Hayati, L., Hikmah, N.   (2022). Analisis  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  materi sistem persamaan linear dua variabel ditinjau dari kemandirian belajar siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  21  Mataram  Tahun Ajaran  2021/2022. Griya  Journal  of  Mathematics Education  and  Application .  2 (2) ,  537-546. https://doi.org/10.29303/griya.v2i2.173
Setiawan,  D.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar Matematika  melalui  Media  Pembelajaran Segitiga  Bongkar  Pasang  dengan  Strategi STAD. Journal of Classroom Action Research , 3 (1), 7-14. Sudijono,  Anas.  (2015). Pengantar  Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers. Sugiyono. (2019). Metode  Penelitian  Kombinasi . Bandung : CV  Alfabeta.
Suhardin.  (2016).  Pengaruh  Perbedaan  Jenis  Kelamin Dan  Pengetahuan  Tentang  Konsep  Dasar Ekologi  Terhadap  Kepedulian  Lingkungan. Jurnal  Peneltiian  Pendidikan  Agama  dan Keagamaan  Universitas  Ibnu  Chaldun  (UIC) Jakarta ,
14 (1):117-132. https://doi.org/10.32729/edukasi.v14i1.15 Syaifar,  M.  H.,  Maimunah,  M.,  &  Roza,  Y.  (2022). Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Peserta  Didik  pada  Materi  Bangun
Ruang  Sisi  Datar  Ditinjau  dari  Gender. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 519- 532.
Triyadi,  R.  (2013). Kemampuan  Matematis  Ditinjau  Dari Perbedaan  Gender .  Universitas  Pendidikan Indonesia
Turmuzi, M., Kurniati, N., Azmi, S. (2021). Pemahaman Konsep  Matematis  Mahasiswa  Calon  Guru Sekolah Dasar  Ditinjau Dari Gender  Dan Gaya Belajar. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika . 9 (1) , 25-37.
http://dx.doi.org/10.20527 .
Yustiqvar,  M., Hadisaputra, S.,  &  Gunawan, G.  (2019). Analisis penguasaan konsep siswa yang belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis
green chemistry. Jurnal Pijar
Mipa , 14 (3), 135-140.