Volume 10, Nomor 2, September 2020 p-ISSN: 2088-2556      e-ISSN: 2502-6100

## AL HIKMAH Jurnal Studi Keislaman
Al-Quran dan Keautentikannya; Kajian tentang Rasm Al-Qur’an dalam Mushaf Uthmani Herfin Fahri
Storytelling : Alternatif Media untuk Penanaman Pendidikan Karakter pada Siswa Arif Syamsurrijal
Pemikiran Pendidikan Muhammad Atthiyah Al-Abrasyi dan Relevansinya dengan Sistem Pendidikan Islam di Indonesia M. Thoyyib
Problematika Pembelajaran Mata Kuliah Tafsir dan Hadis Tarbawi di Perguruan Tinggi Agama Islam di Surabaya Ahmad Yusam Thobroni dan Zaini Tamin AR

## Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Supervisi Kepala Madrasah
Ahmad Muzakki dan Lailatul Badriyah

## Pengembangan Ekonomi Islam Sebagai Disiplin Ilmu
Joko Hadi Purnomo
Pentingnya Pendidikan Karakter Dalam Membangun Moral Bangsa Perspektif Al-Qur’an Ardi Andika Wadi dan Ali Hendri
Upaya  Guru  Dalam  Pembentukan  Akhlak  Siswa  Melalui  Kegiatan  Ekstrakulikuler  Baca Tulis  Al-Qur’an di Madrasah Aliyah Negeri Kota Batu Ibrahim Maulana Syahid Nur A’la, M. Hanif; dan Ika Anggraheni
Pengembangan Pembelajaran Qur’an Hadits Dengan Flipped Learning Untuk Siswa Kelas V MI Wali Songo Annur Wadung Tuban Ali Yusuf dan Husniyatus Salamah Zainyati
Teacher's  Interest  In  Using  Media  Technology  In  Madrasah  Diniyah  Miftahussa'adah Mojoagung Jombang Ali Muhsin

## LPPM Institut Agama Islam Al-Hikmah Tuban
Jl. PP. Al Hikmah Binangun Singgahan Tuban Jawa Timur 62361 Telp. (0356) 7033241. E-mail: jurnalalhikmah1@gmail.com

## AL HIKMAH Jurnal Studi Keislaman
Imam Dan Taqwa Dalam Perspektif Filsafat Prof. Dr. KH. Achmad Mudlor, SH
Menelusuri Iman Manusia
Drs. HM. Aminul Wahib,
MM

## Orientasi Sistem Berpikir Dalam Dunia Kreatifitas
Drs. H. Abu Azam Al-Hadi, MM
Mengenal Dunia Kreatifitas Drs. Akhmad Najikh, M. Ag
Islam dan Etos Kerja
Drs. Ahmad Sodikin. S.Pd., M.
Ag
Pencermatan Paradigma Nilai-Nilai Luhur Islam
Dalam Tata Hidup Bermasyarakat dan Bemegara
Drs. H. Muslich, M. Ag
Peranan Potensi Kreatifitas Mental Dalam Meningkatkan Argumentasi Berfikir Rasional Drs. KH. Ahmad Lazim, M .Pd

## Dialog Fiqh dan Tasawuf Di Indonesia
Achmad Faqeh, M.HI
Al-Quran  dan  Keautentikannya;  Kajian  tentang Rasm Al-Qur’an  dalam Mushaf Uthmani
Herfin Fahri
Storytelling :  Alternatif  Media  untuk  Penanaman  Pendidikan  Karakter  pada Siswa Arif Syamsurrijal
Pemikiran  Pendidikan  Muhammad  Atthiyah  Al-Abrasyi  dan  Relevansinya dengan Sistem Pendidikan Islam di Indonesia M. Thoyyib

## Problematika Pembelajaran Mata Kuliah Tafsir dan Hadis Tarbawi di Perguruan Tinggi Agama Islam di Surabaya
Ahmad Yusam Thobroni dan Zaini Tamin AR

## Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Supervisi Kepala Madrasah

## Ahmad Muzakki dan Lailatul Badriyah

## Pengembangan Ekonomi Islam Sebagai Disiplin Ilmu

## Joko Hadi Purnomo
Pentingnya  Pendidikan  Karakter  Dalam  Membangun  Moral  Bangsa Perspektif Al-Qur’an
Ardi Andika Wadi dan Ali Hendri

## Upaya  Guru  Dalam  Pembentukan  Akhlak  Siswa  Melalui  Kegiatan Ekstrakulikuler Baca Tulis  Al-Qur’an di Madrasah Aliyah Negeri Kota Batu Ibrahim Maulana Syahid Nur A’la, M. Hanif; dan Ika Anggraheni

## Pengembangan  Pembelajaran  Qur’an  Hadits  Dengan  Flipped  Learning Untuk Siswa Kelas V MI Wali Songo Annur Wadung Tuban
Ali Yusuf dan Husniyatus Salamah Zainyati
Teacher's  Interest  In  Using  Media  Technology  In  Madrasah  Diniyah Miftahussa'adah Mojoagung Jombang
Ali Muhsin
LPPM Institut Agama Islam Al-Hikmah Tuban Jl. PP. Al Hikmah Binangun Singgahan Tuban Jawa Timur 62361 Telp. (0356) 7033241. E-mail: jurnalalhikmah1@gmail.com
p- ISSN: 2088-2556         e-ISSN: 2502-6100

## AL HIKMAH Jurnal Studi Keislaman
Imam Dan Taqwa Dalam Perspektif Filsafat Prof. Dr. KH. Achmad Mudlor, SH
Menelusuri Iman Manusia Drs. HM.
Aminul Wahib, MM
Orientasi Sistem Berpikir Dalam Dunia Kreatifitas Drs. H. Abu Azam Al-Hadi, MM
Mengenal Dunia Kreatifitas Drs. Akhmad Najikh, M. Ag

## Islam dan Etos Kerja
Drs. Ahmad Sodikin. S.Pd., M. Ag
Pencermatan Paradigma Nilai-Nilai Luhur Islam Dalam Tata Hidup Bermasyarakat dan Bemegara
Drs. H. Muslich, M. Ag
Peranan Potensi Kreatifitas Mental Dalam Meningkatkan Argumentasi Berfikir Rasional
Drs. KH. Ahmad Lazim, M .Pd
Dialog Fiqh dan Tasawuf Di Indonesia Achmad Faqeh, M.HI
Adalah Jurnal yang terbit dua kali dalam setahun, yaitu bulan Maret dan September, berisi  kajian-kajian  keislaman  baik  dalam  bidang  pendidikan,  hukum,  politik, ekonomi, sosial, maupun budaya.

## Ketua Penyunting

## Muhammad Aziz

## Wakil Ketua Penyunting
Niswatin Nurul Hidayati

## Penyunting Pelaksana
Vita Vitriyatul Ulya, Nur Lailatul Fitri, Mujib Ridwan

## Penyunting Ahli
Muwahid (UIN Sunan Ampel Surabaya)
Ahmad Suyuthi (Universitas Islam Lamongan) Abu Azam Al Hadi (UIN Sunan Ampel Surabaya)
Kasuwi Saiban (Universitas Merdeka Malang)
Imam Fuadi (IAIN Tulungagung) M. Asror Yusuf (STAIN Kediri)

## Tata Usaha
Zainal Abidin, Edy Kisyanto, Agus Purnomo, Kumbi Hartono, Tatang Aulia Rahman
Alamat Penyunting dan Tata Usaha: LPPM  Institut Agama  Islam Al-Hikmah Tuban  Jl. PP.  Al  Hikmah  Binangun  Singgahan  Tuban  Jawa  Timur  62361  Telp.  (0356)  7033241.  e- mail : jurnalalhikmah1@gmail.com
Penyunting menerima tulisan yang belum pernah diterbitkan oleh media cetak lain. Naskah diketik dengan spasi 1,5 cm pada ukuran A4 dengan panjang tulisan antara 20-25  halaman  (ketentuan  tulisan  secara  detail  dapat  dilihat  pada  halaman  sampul belakang). Naskah yang masuk dievaluasi oleh dewan peyunting. Penyunting dapat melakukan perubahan pada tulisan yang dimuat untuk keseragaman format, tanpa mengubah maksud dan isinya .

## AL HIKMAH Jurnal Studi Keislaman
Imam Dan Taqwa Dalam Perspektif Filsafat Prof. Dr. KH. Achmad Mudlor, SH
Menelusuri Iman Manusia Drs. HM.
Aminul Wahib, MM
Orientasi Sistem Berpikir Dalam Dunia Kreatifitas Drs. H. Abu Azam Al-Hadi, MM
Mengenal Dunia Kreatifitas Drs. Akhmad Najikh, M. Ag

## Islam dan Etos Kerja
Drs. Ahmad Sodikin. S.Pd., M. Ag

## Pencermatan Paradigma Nilai-Nilai Luhur Islam Dalam Tata Hidup Bermasyarakat dan Bemegara
Drs. H. Muslich, M. Ag
Peranan Potensi Kreatifitas Mental Dalam Meningkatkan Argumentasi Berfikir Rasional
Drs. KH. Ahmad Lazim, M .Pd

## Dialog Fiqh dan Tasawuf Di Indonesia
Achmad Faqeh, M.HI

## DAFTAR ISI
Herfin Fahri
Al-Quran  dan  Keautentikannya;  Kajian  tentang Rasm Al- Qur’an dalam Mushaf Uthmani 141-154 Arif Syamsurrijal Storytelling : Alternatif Media untuk Penanaman Pendidikan Karakter pada Siswa 155-165 M. Thoyyib Pemikiran  Pendidikan  Muhammad  Atthiyah  Al-Abrasyi dan  Relevansinya  dengan  Sistem  Pendidikan  Islam  di Indonesia 166-181 Ahmad Yusam Thobroni  dan  Zaini Tamin AR Problematika Pembelajaran Mata Kuliah Tafsir dan Hadis Tarbawi di Perguruan Tinggi Agama Islam di Surabaya 182-196 Ahmad Muzakki dan Lailatul Badriyah Peningkatan  Kompetensi  Guru  Melalui  Supervisi  Kepala Madrasah 197-207 Joko Hadi Purnomo Pengembangan Ekonomi Islam Sebagai Disiplin Ilmu 208-216 Ardi  Andika  Wadi  dan Ali Hendri Pentingnya  Pendidikan  Karakter  Dalam  Membangun Moral Bangsa Perspektif Al-Qur’an 217-229 Ibrahim Maulana Syahid  Nur  A’la,  M. Hanif; dan Ika Anggraheni Upaya  Guru  Dalam  Pembentukan  Akhlak  Siswa  Melalui Kegiatan  Ekstrakulikuler  Baca  Tulis    Al-Qur’an  di Madrasah Aliyah Negeri Kota Batu 230-240 Ali Yusuf dan Husniyatus Salamah Zainyati Pengembangan  Pembelajaran  Qur’an  Hadits  Dengan Flipped  Learning  Untuk  Siswa  Kelas  V  MI  Wali  Songo Annur Wadung Tuban 241-250 Ali Muhsin Teacher's  Interest  In  Using  Media  Technology  In Madrasah Diniyah Miftahussa'adah Mojoagung Jombang 251-258

## PENINGKATAN KOMPETENSI GURU MELALUI SUPERVISI KEPALA MADRASAH
Ahmad Muzakki 1 dan Lailatul Badriyah 2
Abstract : The research in this article aims to qualitatively explain how the supervision of  madrasah principals,  in  the supervision of  madrasah principals, there are several aspects that need to be considered, namely: the supervision program compiled by the head of madrasah, the principles of supervision applied by the head of the madrasah, the approach used by the head of the madrasah in conducting supervision, evaluation by  the  head  of  the  madrasah  after  conducting  supervision  and  the  head  of  the madrasah follows up on the results of his supervision. In this article, we will describe how  the  supervisory  process  is  carried  out  by  the  head  of  madrasah  in  order  to improve  teacher  competence.  In  writing  this  article,  it  can  show  the  role  of  the principal  as  follows:  a  supervision  program  consisting  of  goals,  schedule  objectives and instruments made by the head of the madrasah, the principal must be cooperative, humanist and sustainable, and collaborative principles.
Keywords : Teacher Competency Improvement

## Pendahuluan
Sejak lahir hingga dewasa, manusia terus mengalami perubahan, baik itu pertumbuhan maupun  perkembangan  yang  dialaminya.  Sebagai  makhluk  hidup  yang  dikaruniai  akal  oleh sang  pencipta,  manusia  secara  dinamis  terus  mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan, pertumbuhan  secara  fisik  dan  perkembangan  secara  psikologi.  Perkembangan  yang  dialami manusia berupa potensi  yang dimiliki baik bawaan sejak lahir maupun potensi yang terlatih. Potensi  yang  dimiliki  manusia  memiliki  kesemoatan  besar  untuk  dikembangkan  melalui proses pendidikan.
Kepribadian dan watak termasuk nilai-niai humanisme yang diwariskan melalui proses pendidikan.  Pada  dasarnyanya  kebutuhan  utama  manusia  adalah  pendidikan,  karena  sifat humanism yang menuntun manusia melalui pendidikan. 3 Manusia hidup di dunia secara alami mengalami  banyak problem , challenge dan  tuntutan.  Hal  ini  disebabkan  karena  banyaknya tuntutan  manusia.  Pendidikan  yang  mana  menjadi  peran  penting  bagi  manusia  untuk  bias hidup di tengah-tengah masyarakat dalam menghadapi berbagai masalah dan tuntutan, sebab dengan  pendidikan  permasalahan  manusia  akan  lebih  mudah  diatasi.  Seiring  zaman  yang semakin  maju,  pembelajaran  yang  baik,  dapat  dicapai  dari  adanya  sistem  pendidikan  yang bermutu. Pendidikan yang bermutu dapay dilihat dari aspek pengajarnya dalam hal ini adalah seorang guru, guru yang bermutu adalah guru yang professional, kompeten dalam bidangnya, kompeten dalam bidangnya ditandai dengan proses pendidikan yang ditempuh dengan bidang studi yang diajarkan linier, meskipun tidak sedikit guru yang berkompeten secara pendidikan dan bidang studi yang ajarkan tidak linier, karena faktor pembinaan.
Guru yang berinteraksi secara langsung dengan siswa, maka guru memiliki peran yang strategis  dalam  mencetak  kader  yang  bermutu  dan  kompeten.  Oleh  karena  itu,  peran  kepala madrasah dalam mengelola lembaga pendidikan juga penting. Karena kepala madrasah selain mengelola  SDA  yang  ada  dilembaga,  juga  mengelola  SDM  yakni  guru.  Dalam  mengelola guru  hal  yang  harus  diperhatikan  adalah  bagaimana  kepala  madrasah  menciptakan  atmosfer lembaga dan budaya kerja yang kondusif, serta melakukan pengawasan terhadap guru dalam
1 UIN Sunan Ampel Surabaya
2 UIN Sunan Ampel Surabaya
3 Teguh Triwiyanto, Pengantar Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2014).1.
proses pembelajaran. Selain itu, kepala madrasah juga harus melakukan evaluasi dalam proses pengawas kinerja guru, serta tindak lanjut.
Teknik pengawasan yang dilakukan oleh kepala madrasah inilah yang disebut dengan supervisi.  Meskipun  pada  dasarnya  supervisi  meliputi  pengawasan,  penilaian,  evaluasi  dan tindak lanjut. Dengan melakukan supervisi, kepala madrasah dapat menjamin kualitas kinerja guru  dalam  pembelajaran  dan  profesionalisme  guru.  Kepala  madrasah  yang  dalam  hal  ini berperan  sebagai  orang  yang  mensupervisi  (supervisor)  menjadi  perhatian  utama  bagi  guru- guru  yang  lain,  karena  kemampuan  seorang  supervisor  akan  menjadi  cerminan  bagi  semua guru. 4 Oleh  karena  itu,  kepala  madrasah  harus  memiliki  kemampuan  atau  kompetensi  lebih dari gurunya. Sehingga peningkatan kinerja guru selain melalui proses supervisi, juga melalui cerminan dari kepala madrasah. 5
Seorang  guru  dalam  melaksanakan  tugas  mengajar,  sanagt  memerlukan  supervisi, supervisi ini bermaksud agar seorang guru mengetahui secara jelas apa pekerjaan dan tujuan dalam  mendidik  siswanya.  Selain  itu,  guru  juga  harus  memiliki  kompetensi  tentang  mata pelajaran yang diajarkan, tujuan dari pembelajaran serta tugas yang lainnya. 6
Sahertian  berpendapat  bahwa  supervisi  adalah  upaya  yang  dilakukan  oleh  kepala madrasah  dalam  memenajamen  yakni  merencanakan,  mengorganisasikan,  mengkoordinasi secara berkesinambungan dan memibna guru secara berlanjut. 7
Kepala  madrasah  (dalam  hal  ini  supervisor)  melakukan  pengawasan,  penilaian  dan pencatatan yang didapat dari guru selama proses pembelajaran, baik secara kuantitatif ataupun secara  deskirptif  kualitatif,  baik  yang  berhubungan  secara  langsung  ataupun  tidak  langsung dengan proses pembelajaran. 8 Data yang didapat oleh kepala madrasah dari proses supervisi, akan menjadi dasar pengambilan kebijakan serta tindak lanjut terhadap guru yang disupervisi dalam rangka meningkatkan kinerja guru.
Data  yang  didapat  melalui  proses  supervisi,  akan  dianalisis  oleh  kepala  madrasah untuk  mengetahui  apa  saja  kesulitan  dan  kendala  yang  dialami  guru  selama  proses pembelajaran  di  kelas,  serta  bagaimana  solusi  bagi  guru  dapat  mengatasi  kesulitan  dan kendala  yang  dialaminya,  agar  pembelajaran  dapat  berjalan  secara  efektif  dan  efisien. 9 Hal yang  perlu  ditekankan  adalah  tujuan  dari  adanya  supervise  kepala  madrasah  adalah  untuk menemukan, menganalisis kesulitan dan kendala yang dialami guru dam proses pembelajaran, agar  kepala  madrasah  dapat  menentukan  solusi  agi  guru  yang  disupervisi  agar  dalam pembelajaran  guru  dapat  mengajar  dengan  mudah  dan  efektif  demi  hasil  belajar  yang maksimal. Tujuan supervisi bukan untuk mencari-cari kesalahan dan kelemahan guru.
Mengenai kinerja guru, untuk lebih jelasnya perlu diuraikan satu persatu secara utuh. Guru  disini  adalah  seorang  pendidik,  yang  mendidik  serta  membimbing  siswa.  Selain  itu, guru juga seseorang  yang mengkondisikan ruang belajar, suasana belajar  yang kondusif dan fasilitator  yang  mampu  meberikan  ruang  kepada  siswa  untuk  dapat  mengeksplor  segala kreatifitas, inovasi dan mengembangkan kemampuan yang dimiliki oleh siswa. 10
4 Ibrahim Bafadal, Peningkatan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar (Jakarta: Bumi Aksara, 2006).66.
5 Tia  Ayu  Ningrum  Sufyarma  Marsidin,  Elizar  Ramli,  “Pembinaan  Kompetensi  Manajerial  Dan  Supervisi Kepala Sekolah,” Jurnal Halaqah 1, no. 4 (2019): 427–432.
6 Mulyawan  Safwandy  Nugraha,  “Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Oleh  Kepala  Madrasah  Aliyah  Swasta  Di Kabupaten Sukabumi Jawa Barat,” Nadwa 9, no. 1 (2014): 39.
7 E Mulyasa, Manajemen Dan Kepemimpinan Kepala Sekolah (Jakarta: Bumi Aksara, 2012).239.
8 Ahmad Maulid, Kepala Madrasah, and Aliyah Ma ’arif As-Sa ’adiyah Payakumbuh, “Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah  Dan  Pengembangan  Tenaga  Pendidik  Terhadap  Kinerja  Guru  Madrasah  Aliyah  Swasta  Di  Kabupaten Lima Puluh Kota” 1, no. 2 (2016): 89–98.
9 Sahertian dan Frans Mataheru, Prinsip Dan Teknik Supervisi Pendidikan (Surabaya: Usaha Nasional, 1981).31.
10 Rusman, Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru (Jakarta:  Rajawali  Pers, 2014).19.
Beberapa  ahli  berpendapat  bahwa  komponen  penting  yang  menjadi  dasar  kualitas sebuah  pendidikan  adalah  seorang  guru.  Oleh  karena  itu,  komopetensi  seorang  guru  dalam mengajar harus didukung oleh semua aspek pendidikan demi tercapainya kinerja yang baik. 11 Dari  hasil  paparan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  seorang  guru  yang  memberikan arahan  serta  mentransfer  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  nilai-nilai  moral  yang  baik untuk masa yang akan datang.
Performance dalam  arti  bahasa  indonesia  berarti  menampilkan,  sesutau  yang ditampilkan  yakni  berupa  etos  kerja  atau  bisa  disebut  juga  dengan  kinerja.  Kinerja  adalah sebuha  capaian  dan  kinerja  dapat  dilihat  dari  kemampuan  kerja. 12 Prosfesionalisme, kemampuan  bersosial  dan  kemampuan  personal  menjadi  ukuran  capaian  kinerja  guru  secara konseptual. 13
Sedangkan  menurut  Prawirosentono,  menjelaskan  bahwa  kinerja  merupakan  capaian seseorang  dalam  suatu  organisasi/lembaga,  yang  sesuai  dengan  wewenang  serta  tanggung jawab yang diamanahkan demi tercapainya suatu tujuan organisasi/lembaga.
Berdasarpak  pendapat  dari  para  ahli  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja  guru merupakan  suatu  kemampuan  guru  dalam  memanajerial  proses  pembelajaran  yang  meliputi perencanaan  pembelajaran,  pengalokasian  waktu,  pelaksanaan  pembelajaran,  penilaian  dan evaluasi  proses  pembelajaran.  Dalam  kinerja  guru,  kompetensi  pedagogik,  kepribadian  dan profesionalisme dan sosial adalah empat kompetensi dasar yang harus dimiliki seorang guru, untuk menunjang kinerjanya. Selain itu. 14

## Pembahasan
Meotde penulisan merupakan kerangka berpikir yang memberikan petunjuk mengenai pokok-pokok  gagasan  yang  akan  dibahas.  Untuk  memudahkan  pembaca  dalam  memahami artikel ini. Maka penulis akan membaginya kedalam beberapa bagian, yaitu pada bagian awal, bagian kedua dan bagian terakhir.
Arikel ini ditulis dalam bentuk uraian diskirpsi kualitatif yang berasal dari dasar teori yang telah dikemukakan oleh para ahli serta gagasan dari penulis itu sendiri. Oleh karena itu dalam penulisan artikel ini tidak menggunakan metode riset lapangan dan tidak menyertakan hasil wawancara dengan pihak terkait.
Untuk  memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas  dalam  artikel  ini,  maka  perlu dikemukakan  pokok  permasalahan  yang  disusun  dengan  sistematika  sebagai  berikut:  Pada bagian  awal  berisi  abstrak  yaitu  gambaran  artikel,  selanjutnya  yaitu  Pendauluan  yang  berisi paparan teori tentang kinerja guru, supervisi kepala madrasah serta pengaruh antara keduanya.
Pada  bagian  kedua  yaitu  pembahasan,  yang  meliputi  gagasan  pokok  pikiran  penulis tentang judul yang diangkat, yakni tentang peningkatan kinerja guru melalui supervisi kepala madrasah. Dalam  pembahasan ini, akan dijelaskan lebih dalam pengaruh  antara peningkatan kinerja guru dengan supervisi kepala madrasah.
Selanjutnya  bagian  akhir  adalah  paparan  kesimpulan  dari  keseluruhan  artikel  ini, dibagian  ini  juga  akan  dikemukakan  daftar  referensi  yang  menjadi  dasar  teori  yang
11 Ahmad Susanto, Manajemen Peningkatan Kinerja Guru Konsep Strategi, Dan Implementasi (Jakarta: Prenada Media Grup, 2016).139.
12 Chandra  Febriansyah;  Lukmansyah,  Dian;  Hartanto,  Rudi;  Kurniawan,  “Mewujudkan  Sumber  Daya  Manusia Yang Profesional Dalam Kompetensi Global,” Prosiding Seminar Nasional Pendidikan (2016): 570–577.
13 Nasrun Nasrun, “Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Motivasi Kerja Dan Kinerja Guru,” Ilmu Pendidikan: Jurnal Kajian Teori dan Praktik Kependidikan 1, no. 2 (2016): 63–70.
14 Moh.  Rahmad,  “Kontribusi  Supervisi  Kepala  Madrasah  Terhadap  Kompetensi  Guru  Madrasah  Aliyah  Negeri Jakarta” 1, no. 2 (2016): 96–107.
dipaparkan. Pada bagian dari akhir artikel ini meliputi daftar pustaka, lampiran-lampiran dan daftar riwayat hidup penulis.
Pendidikan  merupakan  kunci  untuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia  Indonesia yang  unggul.  Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  13 tahun  2007  menjelaskan  bahwa  seorang  kepala  Madarsah  diangkat  berdasarkan  kualifikasi yang diteteapkan oleh Standar Nasional. 15 Dalam kualifikasi  umum kepala Madrasah  adalah sebagai  berikut  :  memiliki  kualifikasi  akademik  Sarjana  (S1)  atau  Diploma  (D-IV) kependidikan  atau  non-kependidikan  pada  perguruan  tinggi  yang  terakreditasi,  pada  waktu diangkat sebagai kepala madrasah berusia setinggi-tingginya 56 tahun, memiliki pengalaman mengajar  sekurang-kurangnya  5  tahun  menurut  jenjang  sekolah  masing-masing  kecuali  di Taman  Kanak-kanak  atau  Raudhatul  Athfal  memiliki  pengalamna  mengajar  sekurang- kurangnya  3  tahun  di  TK/RA  dan  memiliki  pangkat  serendah-rendahnya  III/C  bagi  pegawai negeri  sipil  (PNS)  dan  non-PNS  disetarakan  dengan  kepangkatan  yang  dikeluarkan  oleh Yayasan atau lembaga yang berwenang. 16
Dalam  dimensi  kompetensi  kepala  madrasah  diantaranya  ada  dimensi  Kepribadian, Manajerial,  Kewirausahaan,  Supervisi  dan  Sosial.  Pada  artikel  ini  membahas  tentang Supervisi  Kepala  Madrasah  yang  mana  dalam  merencanakan  program  supervisi  akademik dalam  rangka  peningkatan  profesionalisme  guru  kemudian  dalam  melaksanakan  supervisi akademik  terhadap  guru  dengan  menggunakan  pendekatan  dan  teknik  supervisi  yang  tepat serta  menindaklanjuti  hasil  supervisi  akademik  terhadap  guru  dalam  rangka  peningkatan profesionalisme guru.
Sedangkan  menurut  Peraturan  Pemerintah  No  19  tahun  2005  pasal  56  menyatakan bahwa pemantauan dilakukan oleh pimpinan satuan pendidikan dan komite sekolah/madrasah atau bentuk lain dari lembaga perwakilan pihak-pihak yang berkepentingan secara teratur dan berkesinambungan untuk menilai efisiensi, efektivitas, dan akuntabilitas satuan pendidikan. 17 Supervisor  yang  efektif  adalah  kepala  madrasah  yang  baik.  Kepala  madrasah  merupakan center  of  leader dalam  membantu  efektivitas  belajar  mengajar,  sebagaimana  kita  ketahui bahwa kepala madrasah sebagai pemimpin pendidikan mempunyai peranan yang besar dalam keberhasilan  lembaga  pendidikan.  Kepala  madrasah  berperan  memandu,  menuntun, membimbing, membangun dan memberi motivasi  kerja, menjalin jaringan komunikasi yang baik,  memberikan  supervisi  atau  pengawasan  yang  efisien  dengan  ketentuan  waktu  dan perencanaan.
Kepala  Madrasah  sebagai  seorang  supervisor  mempunyai  tanggung  jawab  untuk peningkatan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  serta mempunyai peranan yang sangat penting terhadap perkembangan dan kemajuan sekolah. Oleh karena itu, kepala Madrasah harus melakukan supervisi secara baik dan benar sesuai dengan prinsip-prinsip dan teknik serta pendekatan yang tepat. Pembinaan-pembinaan yang dilakukan oleh  kepala  Madrasah  kepada  guru  dapat  meningkatkan  kinerja  dan  dedikasi  guru  dalam pendidikan.
Tugas  seorang  supervisor  adalah  membantu,  mendorong  dan  memberikan  keyakinan kepada  guru  bahwa  proses  belajar  mengajar  dapat  memberikan  pengembangan  berbagai pengalaman,  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  guru  serta  proses  belajar  mengajar  yang dilakukan  oleh  guru  tersebut  harus  dibantu  secara  profesional  sehingga  guru  dapat
15 Lee and Kim, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia , 67, no. 6 (2007): 14–21.
16 Lee and Kim,  Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia , 67, no. 6 (2007): 14–21.
17 Asmendri. Teori dan Aplikasi Manajemen Peningkatan Mutu Pendidikan Sekolah dan Madrasah. (Batusangkar: STAIN Batusangkar Press, 2012).
berkembang  dalam  pekerjaannya  yaitu  untuk  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  proses belajar mengajar.
Faktor  kecakapan  dan  keahlian  kepala  madrasah  itu  sendiri  adalah  yang  terpenting. Bagaimanapun  baiknya  situasi  dan  kondisi  yang  tersedia,  jika  kepala  madrasah  itu  sendiri tidak mempunyai kecakapan dan keahlian yang diperlukan, semuanya tidak akan ada artinya. Sebaliknya,  adanya  keahlian  dan  kecakapan  yang  dimiliki  oleh  kepala  sekolah,  segala kekurangan  yang  ada  akan  menjadi stimulant yang  mendorong  untuk  selalu  berusaha memperbaiki dan menyempurnakannya.
Fungsi  kepala  Madrasah  sebagai  supervisor  dalam  kegiatan  atau  usaha-usaha  yang dilakukan oleh kepala Madrasah sebagaimana fungsinya sebagai seorang supervisor menurut Purwanto antara lain: 18
a. Membangkitkan  dan  merangsang  para  guru  dan  pegawai  sekolah  didalam  menjalankan tugasnya masing-masing dengan sebaik-baiknya.
b. Berusaha  mengadakan  dan  melengkapi  alat-alat  perlengkapan  sekolah  termasuk  media instruksional yang diperlukan bagi kelancaran dan keberhasilan proses belajar mengajar.
c. Bersama para guru berusaha mengembangkan, mencari dan menggunakan metode-metode mengajar yang lebih sesuai dengan tuntutan kurikulum yang sedang berlaku.
d. Membina kerjasama yang baik dan harmonis diantara para guru dan pegawai lainnya.
e. Berusaha mempertinggi mutu dan pengetahuan para guru dan pegawai sekolah, antar lain dengan  mengadakan  diskusi  kelompok,  menyediakan  perpustakaan  sekolah  dan  atau mengirim mereka untuk mengikuti penataran-penataran, seminar sesuai dengan bidangnya masing-masing.
f. Membina hubungan kerjasama antara sekolah, komite sekolah dalam rangka peningkatan mutu pendidikan para siswa.
Sedangkan faktor yang dapat mempengaruhi kinerja mengajar guru di sekolah adalah supervisi.  Menurut  Engkoswara  dan  Komariah  menyebutkan  bahwa  supervisi  dapat  berarti pengawasan  yang  dilakukan  oleh  orang  yang  ahli/profesional  dalam  bidangnya  sehingga dapat memberikan perbaikan dan peningkatan/pembinaan agar pembelajaran dapat dilakukan dengan  baik  dan  berkualitas. 19 Kepala  madrasah  sebagai  pimpinan  langsung  di  sekolah, tentunya  sangat  mengetahui  situasi  dan  kondisi  sekolah  yang  sebenarnya.  Selain  itu,  kepala madrasah  juga  mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan  para  guru.  Oleh  karena  itu,  kepala madrasah mempunyai kewajiban untuk melakukan supervisi terhadap para guru  yang berada di sekolahnya tanpa terkecuali.
Dalam  buku  materi  pelatihan  penguatan  kemampuan  kepala  madrasah  disebutkan bahwa agar efektif supervisi pendidikan harus dilakukan secara: 20
a. Praktis, artinya mudah dikerjakan sesuai kondisi sekolah.
b. Sistematis, artinya dikembangan sesuai perencanaan program supervisi yang matang dan tujuan pembelajaran.
c. Objektif, artinya masukan sesuai aspek-aspek instrumen.
d. Realistis, artinya berdasarkan kenyataan sebenarnya.
e. Antisipatif, artinya mampu menghadapi masalah-masalah yang mungkin akan terjadi.
f. Konstruktif, artinya mengembangkan kreativitas dan inovasi guru dalam mengembangkan proses pembelajaran.
18 Ibid, 119.
19 Engkoswara dan Komariah, A. Administrasi Pendidikan . (Bandung: Alfabeta, 2011). 229.
20 Surya Dharma, Supervisi Akademik....., Ibid. 8. Prinsip supervisi pendidikan yang sama juga dijelaskan dalam buku Supervisi  Akademik  Implementasi  Kurikulum 2013,  (Jakarta:  Pusat  Pengembangan  Tenaga  Kependidikan badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan  Penjaminan  Mutu  Pendidikan  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2014), 4.
g. Kooperatif,  artinya  ada  kerja  sama  yang  baik  antara  supervisor  dan  guru  dalam mengembangkan pembelajaran.
h. Kekeluargaan,  artinya  mempertimbangkan  saling  asah,  asih,  dan  asuh  dalam mengembangkan pembelajaran.
i. Demokratis,  artinya  supervisor  tidak  boleh  mendominasi  pelaksanaan  supervisi akademik.
j. Aktif, artinya guru dan supervisor harus aktif berpartisipasi.
k. Humanis,  artinya  mampu  menciptakan  hubungan  kemanusiaan  yang  harmonis,  terbuka, jujur, ajeg, sabar, antusias, dan penuh humor
l. Berkesinambungan  (supervisi  akademik  dilakukan  secara  teratur  dan  berkelanjutan  oleh Kepala sekolah).
m. Terpadu, artinya menyatu dengan dengan program pendidikan.
n. Komprehensif, artinya memenuhi ketiga tujuan supervisi akademik di atas.
Supervisi  kepala  Madrasah  sangatlah  penting  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan kinerja  mengajar  guru.  Seorang  kepala  madrasah  harus  benar-benar  memahami  dan melaksanakan  fungsi  supervisi  dengan  benar  dan  tepat  di  sekolah  yang  dia  pimpin.  Dalam fungsi supervisi pendidikan adalah sebagai berikut: 21
1. Fungsi  penelitian (Research) bahwa  supervisor  tidak  bekerja  atas  prasangka,  tetapi menempuh  prosedur  yang  tepat  seperti  merumuskan  dulu  masalah  apa  yang  dihadapi personil,  mengumpulkan  data  untuk  mendapat  informasi  yang  valid  tentang  suatu permasalahan  yang  bersangkut  paut  dengan  masalah  itu,  pengolahan  data,  penarikan kesimpulan, sebagai bahan untuk mengambil keputusan tentang suatu permasalahan.
2. Fungsi  Penilaian (Evaluation) kesimpulan  hasil  penelitian  dijadikan  bahan  evaluasi apakah  objek  penelitian  tersebut  memiliki  kekuatan,  kelemahan,  dan  menemukan  solusi yang tepat untuk memutuskan suatu masalah.
3. Fungsi  Perbaikan (Improvement) apabila  hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat kekurangan-kekurangan  yang  harus  segera  ditangani,  maka  supervisor  melakukan langkah-langkah strategis dan operasional sebagai upaya melakukan perbaikanperbaikan.
4. Fungsi  Pengembangan (Development) dua  kondisi  yang  dihadapi  supervisor  adalah kekurangan-kekurangan  dan  prestasi  yang  dimiliki  personil.  Kekurangannya  dilakukan perbaikan  dan  prestasi  yang  ditunjukan  guru  perlu  mendapat  pengakuan  dan pengembangan.
Supervisi yang dilakukan oleh kepala madrasah yaitu untuk meningkatkan kompetensi para  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  sehingga  diharapkan  dapat  memenuhi  misi pengajaran  yang  diembannya  atau  misi  pendidikan  nasional  dalam  lingkup  yang  lebih  luas. Sebagaimana  yang  kita  ketahui  bersama  bahwa  masalah  profesi  guru  dalam  mengemban kegiatan  belajar  mengajar  akan  selalu  dan  terus  berlanjut  dan  bantuan  supervisi  dari  kepala sekolah sangatlah penting dalam mengembangkan profesionalisme guru dalam melaksanakan tugasnya secara maksimal. Kepala Madrasah menghendaki dukungan kinerja guru yang selalu ada peningkatan yang konsisten dalam melaksanakan pembelajaran di sekolah.
Yushak  Burhanuddin  (2005:  100)  mengemukakan  bahwa  tujuan  supervisi  adalah dalam  rangka  mengembangkan  situasi  belajar  mengajar  yang  lebih  baik  melalui  pembinaan dan peningkatan profesi mengajar, secara rinci sebagai berikut:
a. Meningkatkan efisiensi dan efektifitas belajar mengajar
b. Mengendalikan  penyelenggaraan  bidang  teknis  edukatif  di  sekolah  sesuai  dengan ketentuan dan kebijakan yang telah ditentukan.
21 Ibid., 229-230.
c. Menjamin  agar  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  dengan  ketentuan  yang  berlaku, sehingga berjalan lancar dan memperoleh hasil yang optimal.
d. Menilai keberhasilan sekolah dalam pelaksanaan tugasnya.
e. Memberikan  bimbingan  langsung  untuk  memperbaiki  masalah,  kekurangan  dan kekhilafan serta membantu memecahkan masalah yang dihadapi sekolah sehingga dapat dicegah kesalahan yang lebih jauh.
Selanjutnya  dalam  Kompetensi  Guru  Berdasarkan  Permendiknas  nomor  16  tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, dijelaskan bahwa standar kompetensi guru dikembangkan secara utuh dari empat kompetensi utama yang harus dimiliki oleh seorang guru untuk meningkatkan kinerja guru yaitu: 22

## a. Kompetensi pedagogik
Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru berkenaan  dengan  karakteristik  siswa  dilihat  dari  berbagai  aspek,  seperti  moral, emosional  dan  intelektual.  Seorang  guru  harus  menguasai  teori  belajar  dan  prinsip belajar, karena siswa memiliki karakter, sifat dan kemampuan yang berbeda.
b. Kompetensi kepribadian Tata  nilai  termasuk  norma,  moral,  estetika  dan  ilmu  pengetahuan  akan  mempengaruhi perilaku etika siswa sebagai pribadi dan sebagai anggota masyarakat. Penerapan disiplin yang  baik  dalam  proses  pendidikan  akan  menghasilkan  sikap,  mental,  watak  dan kepribadian  siswa  yang  kuat.  Guru  dituntut  harus  mampu  membelajarkan  siswanya tentang disiplin diri, belajar membaca, mencintai buku, menghargai  waktu,  cara belajar, mematuhi aturan atau tata tertib dan belajar bagaimana harus berbuat. Seorang guru harus mempunyai  kemampuan  yang  berkaitan  dengan  kemantapan  dan  integritas  kepribadian seorang  guru.  Aspek-aspek  yang  diamati  adalah  (1)  bertindak  sesuai  norma  agama, hukum, sosial dan kebudayaan nasional Indonesia; (2) menampilkan diri sebagai pribadi yang  jujur,  berakhlak  mulia,  dan  teladan  bagi  peserta  didik  dan  masyarakat;  (3) menampilkan  diri  sebagai  pribadi  yang  mantap,  stabil,  arif  dan  berwibawa;  (4) menunjukkan etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru dan rasa percaya diri; (5) menjunjung tinggi kode etik profesi guru.
c. Kompetensi sosial
Kompetensi  Sosial  yaitu  Seorang  guru  memiliki  kemampuan  sosial  dalam  masyarakat dalam rangka pelaksanaan proses pembelajaran yang efektif.
d. Kompetensi professional Kompetensi  profesional  yaitu kemampuan  yang  harus dimiliki oleh seorang  guru dalam perencanaan  dan  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Guru  mempunyai  tugas  untuk mengarahkan  kegiatan  belajar  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  serta  dituntut mampu menyampaikan bahan pelajaran. Guru harus selalu memperbarui dan menguasai materi pelajaran yang disajikan.
Sedangkan Kemampuan yang harus dimiliki guru dalam proses pembelajaran dapat diamati  dari  beberapa  aspek,  yaitu:  menguasai  materi,  struktur,  konsep  dan  pola  pikir keilmuan  yang mendukung mata pelajaran  yang  diampu, menguasai  standar kompetensi  dan kompetensi dasar mata pelajaran atau bidang pengembangan  yang diampu, mengembangkan materi  pelajaran  yang  diampu  secara  kreatif,  mengembangkan  keprofesionalan  secara berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan  reflektif,  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri.
Ada  dua  jenis  Supervisi  Pendidikan  menurut  Ngalim  Purwanto,  yaitu:  Supervisi umum  dan  supervisi  pengajaran,  "Supervisi  umum  adalah  supervisi  yang  dilakukan
22 Lee and Kim,  Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia , 67, no.16 (2007): 14–21.
terhadapkegiatan-kegiatan  atau  pekerjaan  yang  secara  tidak  langsung  berhubungan  dengan usaha  perbaikan  pengajaran  seperti  supervisi  terhadap  kegiatan  pengelolaan  bangunan  dan perlengkapan sekolah atau kantor-kantor pendidikan, supervisi terhadap kegiatan pengelolaan administrasi  kantor,  supervisi  pengelolaan  keuangan  sekolah  atau  kantor  pendidikan,  dan sebagainya." 23
Supervisi  Klinis,  Menurut  Richard  Waller  dalam  bukunya  seperti  dikutip  Ngalim Purwanto,  mendefinisikan  supervisi  klinis  adalah  supervisi  yang  difokuskan  pada  perbaikan pengajaran  dengan  melalui  siklus  yang  sistematis  dari  tahap  perencanaan,  pengamatan,  dan analisis  intelektual  yang  intensif  terhadap  penampilan  mengajar  sebenarnya  dengan  tujuan untuk  mengadakan  modifikasi  yang  rasional.  Selain  itu  definisi  supervisi  klinis  juga dikemukakan  oleh  Keith  Acheson  dan  Meredith  D.  Gall,  mereka  mendefinisikan  supervisi klinis  adalah  proses  membantu  guru  memperkecil  ketidaksesuaian  (kesenjangan) antaratingkah laku mengajar yang nyata dengan tingkah laku mengajaryang ideal 24
Sedangkan    Menurut  E.  Mulyasa  salah  satu  supervisi  akademik  yang  populer  adalah supervisi klinis, yang memiliki karakteristik sebagai berikut: 25
a. Supervisi  diberikan  berupa  bantuan  (bukan  perintah),  sehingga  inisiatif  tetap  berada ditangan tenaga kependidikan.
b. Aspek  yang  disupervisi  berdasarkan  usul  guru,  yang  dikaji  bersama  kepala  sekolah sebagai supervisor untuk dijadikan kesepakatan.
c. Instrumen dan metode observasi dikembangkan bersama oleh guru dan kepala sekolah.
d. Mendiskusikan  dan  menafsirkan  hasil  pengamatan  dengan  mendahulukan  interpretasi guru.
e. Supervisi  dilakukan  dalam  suasana  terbuka  secara  tatap  muka  dan  supervisor  lebih banyak  mendengarkan  serta  menjawab  pertanyaan  guru  daripada  memberi  saran  dan pengarahan.
f. Supervisi  klinis  setidaknya  memiliki  tiga  tahap,  yaitu  pertemuan  awal,  pengamatan  dan umpan balik.
g. Adanya  penguatan  dan  umpan  balik  dari  kepala  sekolah  sebagai  supervisor  terhadap perubahan perilaku guru yang positif sebagai hasil pembinaan.
h. Supervisi  dilakukan  secara  berkelanjutan  untuk  meningkatkan  suatu  keadaan  dan memecahkan suatu masalah.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa supervisi klinis lebih berorientasi kepada penemuan  masalah  secara  obyektif.  Masalah  tersebut  bukan  untuk  menekan  bawahan,  akan tetapi untuk dianalisis dan dilakukan pemecahan masalah (problem solving) secara bersama- sama.  Kemudian  untuk  faktor  yang  mempengaruhi  berhasil  tidaknya  supervisi  menurut Purwanto  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  berhasil  tidaknya  supervisi  atau  cepat lambatnya  hasil  supervisi,  antara  lain: 26 Lingkungan  masyarakat  tempat  sekolah  itu  berada, besar  kecilnya  sekolahyang  menjadi  tanggung  jawab  kepala  sekolah,  tingkatan  dan  jenis sekolah,  keadaan  para  guru  dan  pegawai  yang  tersedia,  kecakapan  dan  keahlian  kepala sekolah itu sendiri.
Agar  tidak  terjadi  campur  aduk,  menurut  objek  yang  harus  disupervisi,  supervisi dibagi  menjadi  3  (tiga),yaitu: 27 Pertama,  Supervisi  akademik,  supervisi  akademik,  yang menitikberatkan pengamatan supervisor pada masalah-masalah akademik, yaitu hal-hal  yang
23 M. Ngalim Purwanto, Administrasi dan Supervisi , (Bandung: PT Rosdakarya, 2002), 89
24 Ibid ., 99.
25 E. Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah. (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.2004), 112.
26 Purwanto, Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan  dalam  Rangka  Pengembangan  Sumberdaya Manusia. (Jakarta: Rineka Cipta, 2000), 118.
27 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Supervisi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), 133.
langsung  berada  dalam  lingkungan  kegiatan  pembelajaran  pada  waktu  siswa  sedang  dalam proses  mempelajari  sesuatu.  Kedua,  Supervisi  administrasi,  Supervisi  administrasi,  yang menitikberatkan  pengamatan  supervisor  pada  aspek-aspek  administrasi  yang  berfungsi sebagai  pendukung  dan  pelancar  terlaksananya  pembelajaran.  Ketiga,  Supervisi  lembaga, Supervisi  lembaga,  yang  menitikberatkan  atau  menyebarkan  objek  pengamatan  supervisor pada  aspek-aspek  yang  berada  di  sekolah,  jika  supervisi  akademikdimaksudkan  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  maka  supervisi  lembaga  dimaksudkan  untuk meningkatkan nama baik sekolah atau kinerja sekolah secara keseluruhan.
Sedangkan  dalam  Paramiter  keberhasilan  Supervisi  adalah  Keterampilan  supervisi oleh kepala madrasah bisa dikatakan berhasil apabila sudah melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya sebagai supervisor seperti: 28
a. Mengorganisasi dan membina guru yang mencakup:
Ketika  mengorganisasi  serta  membina  guru  yang  hal  yang  harus  dilakukan  oleh  kepala madrasah  meliputi  memotivasi  serta  meningkatkan  semangat  bekerja  guru,  menegakkan disiplin  dengan  menerapkan  sistem reward  and  punishment, kepala  madrasah memberikan fasilitas  konsultasi,  forum  diskusi  dalam memecahkan masalah guru dalam hal  pembelajaran.  Pemberian  intensif  bagi  guru,  sebagai  upaya  motivasi  dalam meningkatkan  kinerja  guru,  mengembangkan  profesi  guru  melalui  program workshop, diklat  pengembangan  yang  dilaksanakan  oleh  lembaga  terkait.  Pemberian  fasilitas perpustakaan  juga  bermanfaat  bagi  tidak  hanya  bagi  siswa,  juga  bagi  guru  dalam memfasilitasi media sumber pembelajaran, agar mampu memberi wawasan lebih kepada siswa.  Selanjutnya,  memberi  kebebasan  kepada  guru  dalam  membuat  maupun mengembangkan bahan pembelajaran secara mandiri, agar materi  yang diajarkan factual dan  menyesuaikan  dengan  kondisi  siswa  dan  sarana  prasarana  madrasah,  sesuai  dengan indikator yang ditetapkan di kurikulum.
b. Mempertahankan dan mengembangkan kurikulum yang berlaku Usaha-usaha  harus  dilakukan  kepala  madrasah  dalam  mempertahankan  dan mengembangkan kurikulum yaitu:
1) Menciptakan serta mempertahankan iklim belajar yang kondusif
2) Memberi pengarahan kepada guru tentang metode pengelolaan kelas yang efektif
3) Mengkoordinasi staf pengajar
4) Selalu meberikan informasi terkait perkembangan pendidikan secara aktual
5) Mengembangkan  program  belajar  yang  sesuai  dengan  kondisi  madrasah, mengembangkan materi pembelajaran bersama guru mata pelajaran,
6) Mengembangkan model belajar mengajar bersama guru-guru
7) Menyediakan dan mengembangkan alat-alat bantu belajar bersama guru
8) Memberi contoh-contoh model belajar mengajar
9) Mengembangkan program pengayaan dan remedy bersama guru-guru
10) Membantu  menciptakan  sekolah  sebagai  pusat  kebudayaan  untuk  mengembangkan para siswa sebagaimanusia seutuhnya
11) Menilai dan membina ketatausahaan kelas dan sekolah pada umumnya
12) Menilai pendidikan beserta hasilnya
c. Meningkatkan pelaksanaan aktifitas penunjang kurikulum yang mencakup:
1) Melakukan penelitian pendidikan bersama guru-guru dan kepala sekolah
2) Mengadakan  hubungan  dengan  masyarakat  bersama  dengan  guru-guru  dan  kepala sekolah.
28 Made Pidarta, Pemikiran tentang supervisi pendidikan , (Jakarta: Bumi Aksara,1999), 101-102.

## Kesimpulan
Dalam  peningkatan  kompetensi  guru  melalui  supervisi  kepala  madrasah  dapat dilakukan  dengan  ketentuan  yang  telah  ada.  Pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  13  tahun  2007  menjelaskan  bahwa  seorang  kepala  Madarsah diangkat berdasarkan kualifikasi yang diteteapkan oleh Standar Nasional. Sedangkan menurut Peraturan Pemerintah No 19 tahun 2005 pasal  56 menyatakan bahwa pemantauan dilakukan oleh  pimpinan  satuan  pendidikan  dan  komite  madrasah  atau  bentuk  lain  dari  lembaga perwakilan pihak-pihak yang berkepentingan secara teratur dan berkesinambungan.
Supervisor yang efektif adalah kepala madrasah yang baik. Kepala madrasah sebagai seorang  supervisor  mempunyai  tanggung  jawab  untuk  peningkatan  kemampuan  guru  dalam mengelola  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  serta  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting terhadap  perkembangan  dan  kemajuan  sekolah.  Supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala Madrasah yaitu untuk meningkatkan kompetensi para guru dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga diharapkan dapat memenuhi misi pengajaran yang diembannya atau misi pendidikan nasional dalam lingkup yang lebih luas.
Sedangkan dalam Paramiter keberhasilan Supervisi adalah keterampilan supervisi oleh kepala  madrasah  bisa  dikatakan  berhasil  apabila  sudah  melaksanakan  tugas  dan  tanggung jawab sebagai supervisor.

## Daftar Rujukan
Andayani, Abdul Majid dan Dian. Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi . Bandung: Ramaja Rosdakarya, 2006.
Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Supervisi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. 2004. Asmendri. Teori  dan  Aplikasi  Manajemen  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Sekolah  dan Madrasah. Batusangkar: STAIN Batusangkar Press. 2012. Aziz,  Muhammad,  Ahmad  Rofiq,  and  Abdul  Ghofur.  “Regulasi  Penyelenggaraan  Jaminan Produk  Halal  Di  Indonesia  Perspektif  Statute  Approach”. ISLAMICA:  Jurnal  Studi Keislaman 14,  no.  1  (September  1,  2019):  151-170.  Accessed  December  25,  2020. http://islamica.uinsby.ac.id/index.php/islamica/article/view/577.
Aziz, Muhammad. BRANDING OF HALAL PRODUCTS IN INDONESIA: CONTESTATION  BETWEEN  RELIGIOUS,  IDENTITY  AND  COMMODITY INTERESTS. AKADEMIKA: Jurnal Pemikiran Islam , [S.l.], v. 25, n. 1, p. 139-164, aug. 2020.
ISSN 2356-2420.
Available at: <https://e- journal.metrouniv.ac.id/index.php/akademika/article/view/2102>.  Date  accessed:  25  dec. 2020. doi: https://doi.org/10.32332/akademika.v25i1.2102.
Engkoswara dan Komariah, A. Administrasi Pendidikan . Bandung: Alfabeta. 2011.
Febriansyah;  Lukmansyah,  Dian;  Hartanto,  Rudi;  Kurniawan,  Chandra.  “Mewujudkan Sumber Daya Manusia Yang Profesional Dalam Kompetensi Global.” Prosiding Seminar Nasional Pendidikan (2016): 570–577. Ibrahim  Bafadal. Peningkatan  Profesionalisme  Guru  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Bumi  Aksara, 2006.
Mataheru,  Sahertian  dan  Frans. Prinsip  Dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan .  Surabaya:  Usaha Nasional, 1981.
Maulid,  Ahmad,  Kepala  Madrasah,  and  Aliyah  Ma  ’arif  As-Sa  ’adiyah  Payakumbuh. “Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah  Dan  Pengembangan  Tenaga  Pendidik  Terhadap Kinerja Guru Madrasah Aliyah Swasta Di Kabupaten Lima Puluh Kota” 1, no. 2 (2016): 89–98.
Mulyasa, E. Manajemen Dan Kepemimpinan Kepala Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara, 2012. Nasrun,  Nasrun.  “Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Terhadap  Motivasi  Kerja  Dan
Kinerja Guru.” Ilmu Pendidikan: Jurnal Kajian Teori dan Praktik Kependidikan 1, no. 2 (2016): 63–70.
Ngalim Purwanto, M. Administrasi dan Supervisi. Bandung: PT Rosdakarya. 2002.
Nugraha,  Mulyawan  Safwandy.  “Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Oleh  Kepala  Madrasah Aliyah Swasta Di Kabupaten Sukabumi Jawa Barat.” Nadwa 9, no. 1 (2014): 39.
Pidarta, Made. Pemikiran tentang supervisi pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. 1999.
Purwanto. Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan  dalam  Rangka  Pengembangan Sumberdaya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta.  2000
Rahmad,  Moh.  “Kontribusi  Supervisi  Kepala  Madrasah  Terhadap  Kompetensi  Guru Madrasah Aliyah Negeri Jakarta” 1, no. 2 (2016): 96–107.
Rusman. Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Jakarta: Rajawali Pers, 2014.
Sufyarma  Marsidin,  Elizar  Ramli,  Tia  Ayu  Ningrum.  “Pembinaan  Kompetensi  Manajerial Dan Supervisi Kepala Sekolah.” Jurnal Halaqah 1, no. 4 (2019): 427–432. Susanto, Ahmad. Manajemen Peningkatan Kinerja Guru Konsep Strategi, Dan Implementasi . Jakarta: Prenada Media Grup, 2016.
Sholikah,  S.,  Syukur,  F.,  Junaedi,  M.,  &  Aziz,  M.  (2020).  Pendidikan  dalam  Al-Qur’an Perspektif  Abdurrahman  Saleh  Abdullah  dalam  Tinjauan  Filsafat  Pendidikan  Islam. Al Hikmah: Jurnal Studi Keislaman , 10(1), 117-127.
Retrieved from http://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/alhikmah/article/view/3494
Sholikah, S. (2017). Relevansi Kompetensi Pendidik Menurut K.H. Hasyim Asy’ari Dengan
UU Sisdiknas Tahun 2003. Al Hikmah: Jurnal Studi Keislaman , 7(1). https://doi.org/10.36835/hjsk.v7i1.3091.
Sholikah, S. 2015. Pendidikan Karakter Menurut K.H. Hasyim Asy’ari dalam Kitab Adâb al- ‘Âlim  wa  al-Muta‘allim. Maraji:  Jurnal  Ilmu  Keislaman .  2,  1  (Sep.  2015),  117-143. DOI:https://doi.org/10.36835/maraji. v2i1.40.
Teguh Triwiyanto. Pengantar Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara, 2014.

## PETUNJUK PENULISAN ARTIKEL AL HIKMAH Jurnal Studi Keislaman
1. Artikel  merupakan  tulisan  konsepsional  atau  hasil  penelitian  studi  keislaman  yang belum pernah diterbitkan dalam media cetak lain dan/atau media online.
2. Artikel  ditulis  dalam  bahasa  Indonesia  baku  dengan  menggunakan  font  Time  New Arabic,  ukuran  12,  spasi  1,5  cm  pada  kertas  ukuran  A4  dan  dikirim  ke  alamat  email: jurnalalhikmah1@gmail.com. Panjang tulisan 20-25 halaman atau 7000 s.d 9000 kata. Artikel diserahkan paling lambat dua bulan sebelum jurnal diterbitkan.
3. Nama  penulis  artikel  (tanpa  gelar  akademik,  jabatan,  atau  kepangkatan)  dicantumkan disertai  alamat  kotrespondensi,  alamat  e-mail,  dan  atau  nomor  telepon  kantor,  rumah atau telepon seluler.
4. Artikel  konsepsional  atau  hasil  penelitian  memuat  judul,  nama  dan  identitas  penulis, abstrak  (±  250  kata),  kata  kunci,  pendahuluan,  isi  atau  pembahasan,  penutup,  daftar rujukan.
5. Artikel  yang  memenuhi  syarat  diseleksi  dan  diedit  penyunting  untuk  penyeragaman format dan gaya penulisan tanpa mengubah isinya.
6. Penulisan  cacatan  kaki/ footnote dan  daftar  rujukan  berbeda.  Perbedaannya  dapat diketahui.
a. Catatan  kaki/ footnote. Teknik  penulisan  catatan  kaki  sebagai  berikut  :  Nama Pengarang,  Koma,  Judul  Rujukan  (dengan  huruf  miring/ italic), Kurung  Buka, Tempat  Terbit,  Titik  Dua,  Nama  Penerbit,  Koma,  Tahun  Penerbit,  Kurung  Tutup, Koma, Nomor Halaman.
1 Hasan Langgulung, Beberapa Pemikiran tentang Pendidikan Islam (Bandung: Al Ma’arif, 2000), 215.
2 Philip K Hitti, History of the Arab (London: The Macmillan Press Ltd., 1970), 87.
b. Daftar Rujukan Langgulung,  Hasan. Beberapa  Pemikiran  tentang  Pendidikan  Islam, Bandung:  Al Ma’arif, 2000.
Hitti, Philip K. History of the Arab, London: The Macmillan Press Ltd., 1970.
Al Hikmah Volume 10 Nomor 2 Halaman 141-258 Tuban September 2020 p-ISSN: 2088-2556 e-ISSN: 2502-6100