## PENGARUH PEMBERIAN REWARD DAN REINFORCEMENT TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS V
Reflina Sinaga 1 , Rudolf Rejekki Sitohang 2 ,  Bogor Lumbanraja 3 Program Studi PGSD FKIP UNIKA Santo Thomas Medan Sumatra utara Surel: reflinasinaga05@gmail.com
Abastract: This study aims to determine the effect of giving rewards and reinforcement on student learning outcomes in mathematics in class V at SDN 064981 Medan Helvetia for  the  2021/2022  academic year.  In  this  study,  researchers  used  quantitative  methods. The  population  used  is  all  SDN  students.  064981  Medan  Helvetia  with  a  sample  of  61 students. Sampling using non-probability sampling. The results of this study indicate that the results obtained from the correlation test can be seen in the correlation coefficient of r (count ) 0.279 r 〗 _(table ) 0.254, it can be concluded that the alternative hypothesis (Ha) is accepted, that is, there is a significant effect between reward and reinforcement. on the learning outcomes of SDN students. 064981 Helvetia Field. It can also be seen from the results of the t-test where t_(count )> t 〗 _(table ) is t_(count ) of 2.234 and t 〗 _(table ) of 2.000, then the hypothesis (Ha) is accepted. This shows that there is a significant positive effect  between  the  provision  of  rewards  and  reinforcement  and  mathematics  learning outcomes in class V SDN. 064981 Medan Helvetia for the 2021/2022 academic year.

## Keywords: Reward and Reinforcement, Learning Outcomes.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh bpemberian reward dan  reinforcement  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika kelas  V  di  SDN  064981  Medan  Helvetia  tahun  pembelajaran  2021/2022. Pada penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode  kuantitatif.  Populasi  yang  digunakan  yakni seluruh  siswa  SDN.  064981  Medan  Helvetia  dengan  sampel  yang  berjumlah  61  siswa. Pengambilan sampel dengan menggunakan nonprobability sampling. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  hasil  yang  diperoleh  dari  pengujian  korelasi  dapat  dilihat  pada koefisien korelasi sebesar r hitung 0,279 ≥ r tabel 0,254 maka dapat disimpulkan hipotesis alternatif (Ha) diterima yaitu terdapat pengaruh yang signifikan antara pemberian reward dan reinforcement terhadap hasil belajar siswa SDN. 064981 Medan Helvetia. Dapat juga dilihat  dari  hasil  pengujian  uji-t  dimana t hitung > t tabel yaitu t hitung sebesar  2,234  dan t tabel sebesar  2,000,  maka  hipotesis  (Ha)  diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  adanya pengaruh  positif  yang  signifikan  antara  pemberian  reward  dan  reinforcement  dan  hasil belajar  matematika  di  kelas  V  SDN.  064981  Medan  Helvetia  tahun  pembelajaran 2021/2022.
Kata Kunci: Pemberian Reward dan Reinforcement, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Masa  usia  sekolah  dasar  sering dipandang  sebagai  masa  kanak-kanak akhir  yang  berlangsung  dari  usia  enam tahun  hingga  kira-kira  sebelas  atau duabelas tahun. Usia ini ditandai dengan mulainya anak masuk sekolah dasar dan memulai sejarah baru dalam kehidupannya yang kelak akan mengubah  sikap-sikap  dan  tingkah
lakunya.  Wardani  (2006:1)  usia  sekolah adalah  masa  matang  untuk  belajar  atau masa  matang  untuk  sekolah.  Pada  masa usia  ini  biasanya  disebut  masa  anak sekolah sebab anak lebih mudah dididik khususnya melalui pendidikan di sekolah, karena anak-anak seusia mereka sudah  menamatkan  dirinya  dari  taman kanak-kanak.  Suatau  lembaga  untuk menyiapkan  anak  pada  masa  sekolah
yang  sebenarnya.  Di  masa  usia  sekolah biasanya  dikatakan  sebagai  usia  matang untuk  belajar,  sebab  pada  masa  usia  ini anak sudah berusaha untuk mendapatkan sesuatu  walaupun  melalui  aktivitas bermain, yang bertujuan untuk memperoleh kesenangan saat melakukan aktivitasnya. Dengan kata lain masa usia sekolah  adalah  masa  yang  tepat  untuk bersekolah atau masa keserasian sekolah, karena anak-anak membutuhkan
lingkungan  baru,  pengalaman  baru, teman baru dan juga tempat belajar yang mereka  dapatkan  dari  sekolah.  Anak memang  sudah  mendapatkan  didikan dalam  keluarga  dan  pendidikan  taman kanak-kanak,  namun  itu  tidaklah  cukup mengingat anak yang semakin
berkembang  sejalan  dengan  usianya.
Pada  masa  di  taman  kanak-kanak  anak hanya dipersiapkan untuk bersekolah dan membantu  anak  untuk  menerima  bahan pelajaran  yang  akan  diajarkan  oleh gurunya Di era globalisasi seperti saat ini setiap negara berlomba-lomba meningkatkan dan mengembangkan kulitas  pendidikannya.  Seperti  negara maju  dan  beberapa  negara  berkembang lainnya,  Indonesia  juga  terus  berbenah untuk mengembangkan dan meningkatkan kualitas pendidikan. Sebagai upaya pemerintah dalam meningkatkan kualitas pendidikan adalah dengan  melakukan  pemerataan  dan peningkatan  pendidikan  supaya  tujuan pendidikan  nasional  dapat  tercapai. Upaya  pemerintah  dalam  mewujudkan negara  maju  dan  berdaya  saing  tidak lepas  dari  pengembangan  program pendidikan secara nasional dalam
menghasilkan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas  untuk  mengerakkan pembangunan  nasional  yang  telah  di rencanakan dan diprioritaskan.
Berdasarkan  hasil  survei  yang dilakukan  oleh  PISA  (Programme  For Internatoinal Student Assessment) tentang kualitas Pendidikan di Indonesia dalam  tiga  tahun  terakhir.  Dari  hasil survei PISA yang diterbitkan pada bulan maret 2019, pendidikan Indonesia tergolong  rendah  berada  diurutan  ke-74 dari  79  negara.  Hasil  ini  diperoleh  dari kategori  kemampuan  matematika,  sains dan  membaca.  Kategori  kemampuan membaca  menempati  urutan  ke-74 dengan  skor  rata-rata  371.  Turun  dari peringkat  64  pada tahun  2015.  Kategori kemampuan matematika menempati urutan  ke-73  dengan  skor  rata-rata  379.
Turun dari peringkat 63 pada tahun 2015. Sementara pada kategori sains menempati  urutan  ke-71  dengan  skor rata-rata  396.  Turun  dari  peringkat  62 pada  tahun  2015.  Dari  hasil  survei  ini Cina  dan  Singapura  sebagai  dua  negara teratas.  Skor  rata-rata  kemampuan membaca  Cina  555  dan  Singapura  549. Skor rata-rata matematika Cina 591 dan Singapura 569. Skor rata-rata sains Cina 590  dan  Singapura  551.  Dari  skor  hasil survei menunjukkan posisi negara Indonesia  sangat  jauh  tertinggal  dari negara-negara  yang  mengkuti  survei tersebut.
Lalu  apa  yang  salah  dengan pendidikan Indonesia. Dalam pendidikan terdapat  hambatan  peserta  didik  dalam belajar.  Rendahnya  pemberian  r eward dan  penguatan  belajar  peserta  didik merupakan  salah  satu  contoh  dari hambatan belajar dalam pendidikan saat ini. Hambatan lainnya adalah menurunya sikap  belajar  positif  peserta  didik  yang mempengaruhi  hasil  belajar  peserta didik.  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  oleh  guru  disekolah  untuk mengatasi hambatan diatas adalah dengan  memotivasi  peserta  didik  dalam hal  belajar.  Karena  dengan  motivasi
dapat  mendorong  dan  menumbuhkan sikap positif belajar peserta didik.
Dalam  pembelajaran  di  sekolah dasar memberikan reward dan
reinforcment sangatlah  penting.  Kadang kala  hasil  belajar  peserta  didik  rendah bukan  karena  kemampuan  mereka  yang rendah tetapi dikarenakan motivasi yang kurang,  penguatan  belajar  yang  kurang dan  semangat  belajar  positif  yang berkurang, sehingga mereka tidak menggunakan  kemampuannya  dengan sepenuhnya.  Motivasi  belajar  yang diberikan  pendidik  kepada peserta  didik berupa reward dan reinforcement akan menumbuhkan  minat,  persiapan,  sikap belajar positif, penalaran, fokus dan juga kemandirian untuk belajar sehingga hasil yang di dapatkan peserta didik bagus. Begitu juga dengan reinforcement yang  diberikan  pendidik kepada  peserta  didik  guna  memotivasi kemampuan  belajarnya.  Penguatan  ini pada  dasarnya  suatu  respon  terhadap sebuah  tingkah  laku  positif  yang kemungkinan berulangnya kembali perilaku tersebut (Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan  dalam Sudiana 2005). Seorang pendidik sangat penting memiliki keterampilan memberikan  penguatan  kepada  peserta didik  dalam  kegiatan  pembelajaran.
Maka dari itu peserta didik merasa sangat dihargai  dan  lebih  termotivasi  untuk belajar.
Menurut  Hasibuan  dalam  Aini dkk (2018:24) menyatakan bahwa siswa membutuhkan  penguatan  dalam  belajar karena penguatan merupakan penghargaan  yang  dapat  menimbulkan dorongan  dan  semangat  dalam  belajar. Dapat diartikan bahwa penguatan diberikan  sebagai  ganjaran  kepada peserta  didik  maka  peserta  didik  akan lebih  membuka  hati  dan  berpartisipasi dalam  setiap  pembelajaran.  Penguatan
yang diberikan biasanya berupa kata-kata pujian,  misalnya  pendidik  mengatakan. “bagus sekali” atau “sangat baik” dengan tujuan  menguatkan  perilaku  positif peserta didik. Pendidik mempunyai tugas penting  memberikan  penguatan  kepada peserta  didik,  maka  semestinya  seorang pendidik memberikan reinforcement atau penguatan  di  dalam  kelas  baik  verbal maupun nonverbal. Maka seorang pendidik  harus  menerapkan  pemberian reward dan reinforcement dalam metode pembelajarannya  didalam  kelas.  Hal  ini memotivasi  dan  menguatkan  peserta didik  dalam  belajar,  mengerjakan  tugas dan  lebih  aktif  didalam  kelas.  Ini mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Dari hasil  yang  kurang  baik  menjadi  lebih baik.
Berdasarkan prasurvei yang
telah dilakukan peneliti di SDN. 064981
Medan  Helvetia  dengan  wawancara dengan  guru  kelas  V.  Guru  sudah menerapkan  pemberian reward dan reinforcement dalam pembelajaran kepada siswa. Namun pemeberian reward  dan  reinforcement  ini  belum maksimal. “Salah satu penyebabnya saat ini  ialah  dampak  dari  virus  COVID-19, kegiatan  pembelajaran  saat  ini  masih belum  maksimal  karena  pembatasan jumlah  siswa  dan  pengurangan  waktu pembelajaran  didalam  kelas”  tutur  guru kelas V. Bisa juga penyebab lain karena siswa kebanyakan diam dirumah, terlalu banyak  bermain  atau  terlalu  sering bermain  gadget  (main  game  dan  media sosial)  tidak  lagi  mengindahkan reward dan reinforcement yang diberikan gurunya.  Sehingga  ada  pengaruh  buruk pada belajar dan hasil belajar siswa.
Tabel  1  Nilai  Matematika Kelas  V  SD  Negeri  064981  Medan
Helvetia No KKM NILA I BANYAK SISWA PERSENTASI
(%)
1 70 ≥70 24 39% 2 <70 37 61% JUMLAH 61 100% Sumber: Daftar Nilai Kelas V SD Negeri 064981 Medan Helvetia
Berdasarkan  tabel  hasil  ulangan siswa  kelas  V  sebanyak  61  siawa  pada mata pelajaran matematika. Peserta didik yang  memperoleh  nilai  ulangan  diatas Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) sebanyak 24 siswa dari 61 siswa (39%), dengan nilai ≥70.
Sementara itu peserta didik yang nilai ulangannya dibawah Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebanyak 37  siswa  dari  61  siswa  (61%),  dengan nilai  <70.  Sementara  itu  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  untuk pelajaran  matematika  di  SD  Negeri 064981  Medan  Helvetia  adalah  70. Jumlah  siswa  yang  nilainya  dibawah KKM  lebih  banyak  dibanding  jumlah siswa yang nilainya diatas KKM.

## METODE PENELITIAN
Jenis pendekatan yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan kuantitatif. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode kuantitatif jenis survey. Dalam penelitian ini  dilihat  dari  data  yang  digunakan, penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif. Dalam penelitian ini terdapat 2  variabel  yaitu  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Variabel  yang  pertama adalah variabel bebas yaitu “reward dan reinforcement”  yang  diberikan  notasi huruf  (X)  dan  kedua  adalah  variabel terikat  yaitu  “hasil  belajar”  yang diberikan  notasi  huruf  (Y).  Adapun rancangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

## Gambar 1 Desain Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa-siswi  SD  Negeri  064981 Medan  Helvetia  yang  dijadikan  sebagai subjek  dalam  penelitian,  maka  sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN  064981  Medan  Helvetia  sebanyak 61  siswa.  Data  kuantitatif  dalam penelitian  ini  berupa  nilai  hasil  belajar matematika siswa. Penelitian ini menggunakan sumber data yaitu sumber data  primer  yang  dapat  langsung diberikan  kepada  subyek  peneliti  atau pengumpul data. Dalam penelitian teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  oleh peneliti  yaitu  kuesioner  (angket)  dan dokumentasi. Sebelum menguji hipotesis dilakukan,  maka  terlebih  dahulu  akan dilakukan  pengujian  normalitas  data. untuk mengetahui data distribusi normal atau tidak, peneliti menggunakan analisis Kolmogrov-Smirnov dengan  bantuan
program  SPSS Versi 22.0.  Hasil perhitungan menunjukkan data berdistribusi  normal  jika  nilai Asymp.
Sign lebih besar dari > 0,05. Sebaliknya, nilai Asymp. Sign lebih kecil dari < 0,05 maka  data  dapat  dikatakan  tidak berdistribusi normal.  Nilai Asymp. Sign ini  menguji  signifikansi  pada  hasil perhitungan Kolmogav- Smitnov test. Untuk  mengetahui  ada  tidaknya pengaruh  antara  variabel  bebas  (X) dengan  variabel  terikat  (Y),  maka digunakan  rumus  korelasi Pearson Product  Moment dengan  bantuan  SPSS
Versi 22.0. Peneliti menggunakan Koefisien  Korelasi Pearson  Product Moment. Pada  penelitian  ini,  uji  t digunakan  untuk  mengetahui  sejauh mana variabel (X) pemberian reward dan reinforcement oleh guru memiliki pengaruh  terhadap  variabel  (Y)  hasil
Hasil Belajar Matematika Siswa
Reward dan Reinforcement
belajar siswa. Untuk mengetahui pengaruh setiap variabel peneliti menggunakan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan  dilaksanakan  analisis deskriptif  adalah  untuk  mengetahui kondisi  suatu  variabel  sehingga  data memiliki  arti  dan  makna.  Analisis deskriptif dilakukan dengan cara mengolah data yang diperoleh, kemudian disusun dengan teratur, agar lebih mudah dimengerti. Data penelitian yang diperoleh  peneliti  dari  siswa  kelas  V SDN  064981  Medan  Helvetia,  data penelitian terdiri dari satu variabel bebas yaitu, pemberian reward dan reinforcement (X)  dan  variabel  terikat yaitu,  hasil  belajar  (Y).  Data  variabel bebas pemberian reward dan reinforcement (X) diperoleh dari kuesioner, dengan model jawaban berskala likert dengan  4  (empat)  opsi
jawaban  yang  dibagikan  ke  61  siswa.
Data  yang  diperoleh  dari  kuesioner tersebut  kemudian  dilakukan  tabulasi data untuk mempermudah dalam pengolahan  data.  Sedangkan  untuk  data variabel  hasil  belajar  (Y)  menggunakan rata-rata  nilai  raport  semester  ganjil tahun  pembelajaran  2021/202.  Tujuan dilaksanakan  analisis  deskriptif  adalah untuk mengetahui kondisi suatu variabel sehingga data memiliki arti dan makna.
Analisis  deskriptif  dilakukan dengan  cara  mengolah  data  yang diperoleh,  kemudian  disusun  dengan teratur,  agar  lebih  mudah  dimengerti. Data  penelitian  yang  diperoleh  peneliti dari  siswa  kelas  V  SDN  064981 Medan Helvetia, data penelitian terdiri dari satu variabel  bebas  yaitu,  pemberian reward dan reinforcement (X)  dan  variabel terikat  yaitu,  hasil  belajar  (Y).  Data variabel  bebas  pemberian reward dan reinforcement (X) diperoleh dari kuesioner, dengan model jawaban
berskala likert dengan  4  (empat)  opsi jawaban  yang  dibagikan  ke  61  siswa.
Sedangkan  untuk  data  variabel  hasil belajar  (Y)  menggunakan  rata-rata  nilai raport semester ganjil tahun pembelajaran 2021/2022. distribusi frekuensi data variabel pemberian rewrad dan reinforcement dapat dilihat dibawah ini:
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Hasil

## Angket Pemberian Reward dan
Reinforcement Distribusi Frekuensi X F Xi FX X=x- x X² Fx² 58-66 9 62 558 - 15,44 238,39 2145,51 67-74 17 70 1190 -7,44 55,35 940,95 75-84 21 79 1658 1,56 2,43 51,03 85-93 10 90 900 12,56 157,75 1577,5 94- 102 3 98 294 20,56 422,71 61,68 103- 111 1 106 106 28,56 815,67 28,56 Total 61 4706 4805,23

## Gambar 2 Diagram pemberian reward dan reinforcement
Berdasarkan  diagram  pemberian reward dan reinforcement diatas dapat disimpulkan  bahwa  pemberian reward dan reinforcement di  SDN  064981 Medan  Helvetia  dalam  kategori  kurang. Untuk  distribusi  frekuensi  data  variabel hasil  belajar  matematika  siswa  dapat dilihat dibawah ini:
1%5% 16% 34% 28% 15%

## Diagram Pemberian Reward dan Reinforcement
Sangat Tinggi Tinggi Cukup Kurang Rendah Sangat Rendah

## Tabel 3 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Siswa
Distribusi Frekuensi X F Xi Fx X=x-x X² Fx² 59 – 62.46 4 61 244 -7,89 62,25 249 63.46 – 66.26 19 64 1216 -4,89 23,91 454,29 67.26 – 70.91 18 68 1224 -0,89 0,79 14,22 71.91 – 74.86 12 72 864 3,11 9,67 37,32 75.86 – 78.46 5 76 380 7,11 50,55 252,75 79.33 – 82.34 3 80 240 11,11 123,43 33,33 Total 61 4168 1040,91
Gambar 3 Diagram hasil belajar siswa Berdasarkan diagram hasil belajar  siswa  diatas,  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar matemetika siswa di
SDN  064981  Medan  Helvetia  dalam kategori rendah sebesar 31%.
Uji  Normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  diambil berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal  atau  tidak.  Uji  Normalitas dilakukan pada kedua variabel yang akan diteliti,  yaitu  variabel  bebas  (X)  dan variabel  terikat  (Y).  Peneliti  melakukan uji  normalitas  statistik  dengan test Staistic Kolmogorov-Smirnov pada alpha sebesar  5%.  Jika  nilai  signifikan  dari pengujian Kolmogorov-Smirnov lebih besar  (>)  dari  0.05  maka  data  tersebut berdistribusi  normal,  sedangkan  jika lebih  kecil  (<)  dari  0.05  maka  data tersebut tidak berdistribusi normal.

## Tabel 4 Uji Normalitas Instrumen
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardize d Residual N 61 Normal Parameter s a,b Mean .0000000 Std. Deviation 4.66780792 Most Extreme Difference s Absolute .059 Positive .059 Negative -.044 Test Statistic .059 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d Berdasarkan uji normalitas diatas  menggunakan  SPSS  dengan  uji Kolmogorov-Smirnov Test (K-S),
diperoleh  nilai  signifikan  sebesar  0.200 lebih besar dari α = 0.05 (0.200 ≥ 0.05) maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data tersebut berdistribusi normal.
Penelitian  ini  analisis  korelasi dengan menggunakan dengan rumus r xy bertujuan  untuk  membuktikan  adanya pengaruh yang signifikan antara variabel bebas  (X) reward dan reinforcement terhadap variabel terikat (Y) hasil belajar siswa.

## Tabel 5 Hasil Uji Korelasi Pemberian Reward dan Reinforcement Terhadap
Hasil Belajar
Correlations Rewrad dan Reinforcement Hasil Belajar Rewrad dan Reinforcem ent Pearson Correlation 1 .279 * Sig. (2-tailed) .029 N 61 61 Hasil Belajar Pearson Correlation .279 * 1 Sig. (2-tailed) .029 N 61 61
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Dari  tabel  diatas  terlihat  bahwa koefisien  korelasi  (r)  sebesar  0.279 dengan  signifikan  0.029.  Sementara  itu 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan N = 61 sebesar 0.254. Dari hasil perhitungan tersebut terlihat bahwa 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0.279  ≥  0.254),  maka dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis alternatif  (Ha)  diterima  yaitu  terdapat
5% 8%
20% 29% 31% 7% Diagram Hasil Belajar Matematika Siswa Sangat Tinggi Tinggi Cukup Kurang Rendah Sangat Rendah
pengaruh  positif  yang  signifikan  antara pemberian reward dan reinforcement (X) dengan  hasil  belajar  siswa  (Y)  di  SDN 064981 Medan Helvetia kelas V.
Tabel 6 Uji Hipotesis Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t
Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 58.895 4.518 13.037 .000 X .129 .058 .279 2.234 .029 Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 2.234 sementara  untuk 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  2.000, maka 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (2.234  >  2.000), sehingga  dapat  disipulkan  Ha  diterima yaitu  ada  pengaruh  yang  signifikan antara pemberian reward dan
reinforcement terhadap  hasil  belajar
siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan pengujian hipotesis serta pembehasan penelitian yang dilaksanakan  pada  siswa  kelas  V  SDN 064981 Medan Helvetia tahun pembelajaran  2021/2022  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1. Pemberian reward dan reinforcement di  SDN  064981 Medan Helvetia berada pada kategori kurang,  memiliki  rata-rata  sebesar 77.44. Bentuk reward dan reinforcement sebagai berikut; reward dalam  bentuk  penghargaan intrinsik, bentuk perhatian, konsekuensi,  bentuk  aktivitas  dan hadiah  materi  dan reinforcement
dalam  bentuk reinforcement verbal maupun reinforcement nonvebal.
2. Hasil  belajar  matematika  siswa  di kelas  V  SDN  064981  Medan
Helvetia pada 61 siswa dengan rata- rata 68.89 dengan kategori rendah.
3. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara pemberian reward dan reinforcement terhadap  hasil  belajar siswa di kelas V SDN 064981 Medan Helvetia tahun pembelajaran 2021/2022. Hal  ini dibuktikan dengan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu, 2.234
> 2.000 dengan signifikan 0.05 yang berarti  Ha  diterima  yaitu  bahwa pemberian reward dan reinforcement memiliki  pengaruh  terhadap  hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
A,  H.  Suandi,  N.  Nurjaya,  G.  (2018).
PEMBERIAN PENGUATAN (REINFORCEMENT) VERBAL DAN NONVERBAL GURU DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI KELAS  VIII  MTSN  SERIRIT. Jurusa  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra Indonesia Universitas Pendidikan  Genesha  Singaraja, Indonesia , 8 , 23–32.
Djamaluddin,  A.  W.  (2019). BELAJAR
DAN  PEMBELAJARAN  4  Pilar Peningkatan Kompetensi Pedagogis (A.  Syaddad).  Sulawesi Selatan: CV. KAAFFAH LEARNING CENTER. Hasanah, U. (2017). EFEKTIFITAS TES FORMATIF ASOSIASI PILIHAN BERGANDA DENGAN REWARD  DAN  PUNISHMENT SCORE TERHADAP HASIL

## BELAJAR SISWA DI MTS NEGERI CISAAT SUMBER. IAIN
Nurjati , 1 .
Juliana.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan
Saintifik  dan  Aktivitas  Siswa terhadap Kemampuan Menulis Deskripsi  Siswa  di  Kelas  V  SDS
Gracia  Sustain  Medan. Jurnal Tunas Bangsa , 7 (2), 295–309. Juliana.  (2021).  Penerapan  Metode SQ3R untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman  Siswa  Kelas  IV  SD. JURNAL ILMIAH AQUINAS , 4 (2), 260–274. Kompri. (2018). MOTIVASI PEMBELAJARAN  PERSFEKTIF GURU DAN SISWA (A. Kamsyach. Bandung: PT REMAJA ROSDAKARYA. Mailani, E. (2015). Penerapan Pembelajaran Yang Menyenangkan. Elementary School Journal  PGSD  FIP  Unimed , 1 (1), 8–11. Mailani, E. (2018). Upaya Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  pada Materi Pecahan Melalui Permainan Monopoli Pecahan. Jurnal Handayani , 4 (1), 1–14.
Mailani,  E.,  Simanihuruk,  A.,  & Manurung,  I.  F.  U.  (2019). Pengembangan  Media  Berbasis
Interactive  Audio  Interaction  (IAI)
Bagi  Mahasiswa  PGSD  Unimed. Elementary  School  Journal  PGSD FIP Unimed , 9 (4), 290–299. Mailani,  E.,  &  Wulandari,  E.  (2019). Pengembangan Buku Ajar Matematika  Materi  Penjumlahan Bilangan Desimal Dengan Pecahan Campuran  Berbasis  Pendekatan Scientific Di Sdn 101771 Tembung
T.A 2018/2019. Elementary School
Journal  Pgsd  Fip  Unimed , 9 (2),
94–103.
https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v9 i2.14318 Margono,  S.  (2014). METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN . Jakarta: PT RINEKA CIPTA. Melinda, I. Susanto, R. (2018). Pengaruh
Reward  dan  Punishmen  Terhadap Motivasi  Belajar  Siswa. Fakultas Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Esa Unggul, Indonesia , 2 , 81–86.
Nurcahaya,  A.  Hadijah,  H,  S.  (2020).
Pemberian penguatan (reinforcement) dan kreatifitas mengajar  guru  sebagai  determinan motvasi  belajar  siswa. Progran Studi Pendidikan Manajemen Perkantoran  Fakultas  Ekonomi Dan  Bisnis  Universitas  Indonesia,
Indonesia , 5 , 83–96.
Pardosi, B., Tanjung, D. S., & Anzelina, D.  (2020).  Pengaruh  Model  SAVI terhadap  Hasil  Belajar  pada  Tema Organ  Gerak  Hewan  dan  Manusia di  Kelas  V  SD  Negeri  173593
Parsoburan. ESJ (Elementary School Journal) , 10 (3), 175–184.
Priansa,  D,  J.  (2019). Pengembangan Strategi  &  Model  Pembelajaran INOVATIF, KREATIF, DAN PRESTATIF DALAM MEMAHAMI
PESERTA  DIDIK .  Bandung:  CV. PUSTAKA SETIA.
Purba, F. B., Tanjung, D. S., & Gaol, R. L.  (2021).  The  Effect  Of  Paikem Approach  On  Students’  Learning Outcomes  on  The  Theme  of Lingkungan Sahabat Kita At Grade
V  SD  Harapan  Baru  Medan Academic  Year  2019/2020. Jurnal PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 5 (2), 278–286. Purba, J. M., Sinaga, R., & Tanjung, D. S. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Tipe Kooperatif Tipe Scramble  terhadap  Hasil  Belajar Siswa  pada  Tema  Daerah  Tempat Tinggalku Kelas IV. ESJ (Elementary School Journal) , 10 (4), 216–224.
Purwanto.  (2019). EVALUASI  HASIL BELAJAR (B. Susanto). Yogyakarta: PUSTAKA BELAJAR. Ritonga, C. C., Tanjung, D. S., & Sitepu, A. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Circuit Learning terhadap Hasil Belajar Siswa Tema Daerah Tempat Tinggalku Kelas IV SD  Negeri  101735  Sei  Semayang.
Elementary  School  Journal  PGSD
FIP Unimed , 11 (3), 246–255.
ROSYID,  M.  Z.  RAHMAH,  U.  R. (2019). REWARD & PUNISHMENT Konsep Dan
Aplikasi (Mustajab).  Batu:  Literasi Nusantara. Rusman. (2014). MODEL-MODEL PEMBELAJARAN Mengembangkan  Profesionalisme Guru . Depok: PT RAJA GRAVINDO PERSADA.
Samosir, J., Sipayung, R., Sinaga, R., &
Tanjung,  D.  S.  (2021).  Pengaruh
Model Pembelajaran Take and Give terhadap Hasil Belajar Siswa Tema
VIII  Kelas  III  SD  Rk  Budi  Luhur Medan. School  Education  Journal
Pgsd Fip Unimed , 11 (2), 108–116.
Sanjaya,  H,  W.  (2018). STRATEGI PEMBELAJARAN Berorientasi Standar Proses Pendidikan (Jefry). Jakarta: KENCANA PRENADAMEDIA GROUP. Sembiring,  M.  E.,  Simarmata,  E.  J.,  & Tanjung,  D.  S.  (2022).  Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share pada  Tema  Praja  Muda  Karana  ii Kelas  III  SD  Swasta  Advent Timbang  Deli. Primary:  Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar ,
11 (1), 78–87.
Sembiring,  S.  B.,  Tanjung,  D.  S.,  & Juliana.  (2021).  Pengaruh  Model Pembelajaran Example Non Example  terhadap  Hasil  Belajar Siswa  pada  Pembelajaran  Tematik di  Sekolah  Dasar. EDUKATIF : JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN ,
3 (6), 4075–4082.
Sianipar, M. E. V., Gaol, R. L., Mahulae, S.,  &  Tanjung,  D.  S.  (2022). Pengaruh Bullying terhadap Keterampilan  Sosial  Anak  di Lingkungan  Sekolah  SD  Negeri 066050  Kecamatan  Medan  Denai.
Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar , 11 (April),  458–
466.
Sigalingging, R., Tanjung, D. S., & Gaol, R.  L.  (2021).  Pengaruh  Model Quantum  Teaching  terhadap  Hasil Belajar  Siswa  pada  Pemebelajaran Tematik Kelas V di Sekolah Dasar. Elementary  School  Journal  PGSD FIP Unimed , 11 (3), 263–268.
Sihombing, S., Sipayung, R., & Tanjung,
D.  S.  (2020).  Pengaruh  Perhatian Orangtua  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Di Kelas Iv Sd Negeri 097350  Parbutaran  Simalungun. School Education Journal Pgsd Fip
Unimed , 10 (4), 314–322. Simorangkir, F. M. A., & Tanjung, D. S. (2019a). Analisis Pelaksanaan Pembelajaran Tematik dengan Pendekatan Multiple Intelligencesberbasis Budaya Batak Angkola  untuk  Siswa  Kelas  IV Sekolah  Dasar. Jurnal  Education and Development , 7 (4), 302–304.
Simorangkir, F. M. A., & Tanjung, D. S.
(2019b). Implementation of Multiple  Intelligences  Approach Based On Batak Angkola Culture in
Learning Thematic For Class IV SD Negeri  100620  Pargarutan  Julu South  Tapanuli  District. Budapest International Research and Critics in  Linguistics  and  Education (BirLE)  Journal , 2 (4),  547–551.
https://doi.org/10.33258/birle.v2i4. 538 Septiana,  V,  W.  Hayati,  M.  (2019). HUBUNGAN PEMBERIAN REINFORCEMENT DENGAN HASIL BBELAJAR ILMU PENGETAHUAN  ALAM  PADA PESERTA  DIDIK  KELAS  V SEKOLAH  DASAR. Pendidikan Guru Mandrasha Ibtidaiyah Fakultas  Agama Islam  Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat , 8 ,
148–157.
Sinaga,  R.,  &  Tanjung,  D.  S.  (2019). Efektifitas  Penggunaan  Interactive Educational  Multimedia  Learning Berbasis  Teori  Kognitif  terhadap
Dyslexic Student di Sekolah Dasar.
Jurnal Guru Kita , 3 (4), 338–341.
Sinurat, R., Tanjung, D. S., Anzelina, D.,
& Abi, A. R. (2021). Analisis Cara Belajar Siswa Berprestasi Kelas IV di  SDN  097376  Sippan. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Sekolah  Dasar , 14 (1), 28–37.
Sipayung, P. R., Sipayung, R., HS, D. W. .,  &  Tanjung,  D.  S.  (2021). Pengaruh Pemberian Reward terhadap  Hasil  Belajar  pada  Mata Pelajaran  Matematika  Kelas  V SDN  094097  Simpang  Pongkalan
Tongah  Kabupaten  Simalungun. School Education Journal Pgsd Fip Unimed , 11 (2), 117–123.
Siregar, Z. D., Sinaga, R., & Marianus, S.
M.  (2022).  Pengaruh  Bullying terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Tema  Lingkungan  Sahabat  Kita Kelas  V  SV  Negeri  173416 Pollung. School Education Journal PGSD  Fip  Unimed , 12 (2),  159–
167.
Slameto. (2016). BELAJAR DAN FAKTOR-FAKTOR YANG
MPENGARUHI . Jakarta, PT RINEKA CIPTA. Sugiyono. (2015). METODE PENELITIAN PENDIDIKAN Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D . Bandung: ALFABETA, CV. Silaban,  P.  J.  (2019).  Penerapan  Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Matematika Di  Kelas  Vi  Sd  Negeri  066050 Medan Tahun Pembelajaran 2018/2019. Jurnal Ilmiah Aquinas , 2 (1), 107–126. https://doi.org/10.54367/aquinas.v 2i1.364 Sugiyono. (2018). METODE PENELITIAN PENDIDIKAN Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D . BANDUNG: ALFABETA, cv. Susanto, A. (2014). TEORI BELAJAR & PEBELAJARAN  di  Sekolah  Dasar (Jefry). Jakarta: PRENADAMEDIA GROUP. Tanjung, D. (2016). meningkatkan hasil belajar IPS siswa dengan menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe time gemes tournament  (TGT)  di  kelas  V  SDN 200111 Padang sidempuan . IV .
Wardani, I, G, A, K. (2006). PSIKOLOGI  BELAJAR .  Jakarta:
Universitas Terbuka.