## KOMUNIKASI GURU DALAM PEMBELAJARAN DI MTs AL ITTIHADIYAH PANGKALAN MASYHUR MEDAN

## Zunidar
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan Jl. William Iskandar Ps. V, Medan Estate, Sumatera Utara 20371 zunidar@uinsu.ac.id

## Tarmizi Siregar
STIT Al-Ittihadiyah Labuhanbatu Utara Jln. Lintas Sumatera Gunting Saga, N0. 210 Labihanbatu Utara tarmizisiregar@gmail.com

## Zulkifli Tanjung
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan Jl. William Iskandar Ps. V, Medan Estate, Sumatera Utara 20371 zulkiflitanjung@uinsu.ac.id

## Henni Damayanti Tambunan
STIT Al-Ittihadiyah Labuhanbatu Utara Jln. Lintas Sumatera Gunting Saga, N0. 210 Labihanbatu Utara hennidamayantitambunan@gmail.com
Abstrak: The purpose of this research is to find out, namely: (1) Communication between teachers and students in the implementation of learning programs in the classroom.  (2)  communication  between  students  and  teachers  in  implementing learning  programs  in  the  classroom,  (3)  communication  between  students  and students  in  implementing  learning  programs  in  class.  This  research  is  using qualitative  method.  Data  collection  uses  data  collection  techniques  with interviews, observations and documentation regarding communication data in the implementation  of  the  learning  program  at  MTs  Al  Ittihadiyah  Pangkalan Masyhur  Medan.  To  analyze  the  data  used  the  process  of  data  reduction,  data exposure,  and  drawing  conclusions.  Furthermore,  to  ensure  the  validity  of  the data and analysis, triangulation techniques were used between interview methods, observation with documentation, and triangulation between informants. There are three kinds of research: First, the communication between teachers and students in  the  implementation  of  learning  programs  shows  that  in  the  role  of  educators and  teachers  they  are  very  active,  open,  and  persuasive.  Second,  the implementation of student-teacher communication is generally passive, because in the opening of learning, students only answer what the teacher communicates as a habit  in  their  learning  experience  as  in  answering  the  teacher's  questions,  and indeed  the  model,  strategy  and  teaching  method  are  determined.  Third, communication  between  students  and  students  in  the  implementation  of  the
learning  program  is  carried  out  formally  when  the  teacher  teaches  by  using  the lecture  method  interspersed  with  the  use  of  questions  and  answers,  the  question and answer method, which is arranged by the teacher, or the discussion method..
Keywords : C ommunication, teacher, and learning.

## Pendahuluan
Dalam faktanya nampak jelas bahwa sbagian guru memiliki bawaan yang membuatnya lebih cocok sebagai guru yang baik daripada menduduki peran pada profesi  yang  lain  sebagaimana  yang  ada  di  masyarakat.    Jika  demikian  apakah bawaan  dapat  diidentifikasi  dan  diajarkan?  Sebagian  ahli  pendidikan  beralasan bahwa  guru  dilahirkan  atau  membawa  bakat  untuk  menjadi  guru,  dan  bukan diciptakan dan atau dibina untuk mampu menjadi guru efektif. Tidak dapat diajari melalui  pendidikan  keguruan.  Berbeda  dengan  pakar  lainnya,  karena  ada  pakar pendidikan  yang  beralasan  bahwa  mengajar  adalah  ilmu  dengan  spesifik  aturan- aturan dan prinsip yang bisa diajarkan. 1
Dalam  konteks  ini,  keberhasilan  pendidikan  formal  di  sekolah,  madrasah dan pesantren sangat ditentukan oleh efektivitas guru dalam pembelajaran. Pernan guru  menjadi  signifikan  dalam  proses  merancang,  melaksanakan  dan mengevaluasi  pembelajaran  sehingga  dapat  diketahui  perubahan  perilaku  anak didik,  baik  dimensi  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  sebagai  standar  pencapai tujuan  pembelajaran.  Perubahan  perilaku  anak  didik  yang  dimaksudkan  menjadi pencapaian dalam berbagai aspek prestasi, tidak hanya terfokus pada hasil belajar secara  akademik,  tetapi  juga  aspek  non  akademik  sangat  ditentukan  kemajuan dalam  berpikir,  merasa,  berkehendak  sehingga  menghasilkan  kebudayaan  baru dalam  masyarakat.  Karena  dengan  munculnya,  kreativitas  baru,  dan  inovasi memunculkan kemampuan dan daya saing yang tinggi.
Sebagai  guru  yang berkembang secara profesional,  keahlian instruksional mereka  meningkat,  dan  mereka  menjadi  lebih  efektif  di  berbagai  aspek pengajaran.  Mereka  memiliki  kinerja  yang  lebih  besar  dari  instruksional,
1 Kenneth D. Moore, Effective Instructional Strategies (London: Sage Publications, 2005), h.4.
manajemen,  dan  penilaian  pengetahuan  dan  keterampilan  dari  yang  menarik karena mereka membuat pengalaman belajar siswa bermakna. 2
Dalam  hal  ini  ada  sejumlah  faktor  yang  menjadikan  seseorang  mampu menjadi  guru  yang  baik,  atau  guru  yang  efektif  dan  mungkin  saja  menjadi  guru yang sukses. Tentu saja kualitas guru sebagaimana dimaksudkan dipastikan dapat diidentifikasi  dalam  berbagai  kualitas  keterampilan  yang  membuat  seseorang dikatakan  guru  yang berkualitas atau apakah sebagai  guru  yang baik,  efektif dan sukses. Bagi seseorang yang berpikir bahwa mengajar adalah seni (teaching is an art) mungkin  memiliki  alasan  bahwa  mengajar  adalah  utamanya  merupakan tindakan kreatif. 3
Mengajar  yang  efektif  adalah  proses  belajar  terus-menerus,  dan  setiap tahun  pelajaran  membawa  perubahan  dengan  guru  yang  kompeten  harus beradaptasi.  Perubahan  dapat  terjadi  dalam  hal  siswa,  kurikulum,  masalah bangunan,  kolega,  administrator,  keuangan,  masalah  kesehatan  dan  keselamatan, keluarga,  masyarakat,  dan  sejumlah  pengaruh  lain  pada  kehidupan  sehari-hari guru.  Fondasi  yang  guru  mendasarkan  kemampuan  mereka  untuk  beradaptasi dengan  perubahan  dan  berhasil  dari  gerbang  kompleksitas  kelas  sebagian  besar berasal  dari  kemampuan  dan  pengalaman  mereka.  Ini  kemampuan  pribadi  dan pengalaman  dapat  diklasifikasikan  sebagai  prasyarat  untuk  mengajar  yaitu, kompetensi yang diperoleh dan ditunjukkan sebelum guru pernah berjalan melalui pintu  sekolah.  Prasyarat  dari  pengajaran  yang  efektif  sering  dianggap  dalam kaitannya  dengan  guru  pemula,  tetapi  sebenarnya  mereka  mencerminkan akumulasi kompetensi dan pengalaman bahwa setiap guru membawa ke kelas. 4
Penelitian  berusaha  mengungkapkan  perilaku  guru  dalam  komunikasi pembelajaran  siswa  di  kelas.  Hal  ini  penting  sekali  dikaji  dan  diungkapkan mengingat  bahwa  hanya  dengan  komunikasi  guru  dengan  siswa  maka  interaksi edukatif  dapat  berjalan  lancar  dan  sukses.  Semua  informasi  pengetahuan,  sikap dan  keterampilan  yang  disampaikan  guru  dan  dengan  begitu  siswa  berusaha memahami,  mencermati,  menyimpan  dan  menganalisis  sehingga  dapat
2 James H, Stronge, Pamela D. Tucker, and Jennifer L. Hindman, Handbook Qualities of Effective Teachers, (Virginia: ASCD, 2005), 1.
3 Kenneth D. Moore, Effective. h.4.
4 James H, Stronge, et.al, Handbook. h.2.
menyimpulkannya  menjadi  pengetahuan  yang  bermanfaat  dalam  kehdupan. Begitulah  komunikasi  pembelajaran,  ditentukan  oleh  model,  strategi  dan  metode pembelajaran yang digunakan oleh guru.
Dalam  konteks  ini  salah  penyelnggara  pendidikan  formal  di  kota  Medan adalah  Madrasah  Tsanawiyah  Al  Ittihadiyah  Pangkalan  Masyhur  kota  Medan yang  didirikan  pada  tahun  1996.  Pada  tahun  pelajaran  2021/2022  ini  murid- muridnya  mencapai  1.040  orang  siswa  termasuk  madrasah  swasta  yang  diminati oleh  masyarakat,  berarti  model  pembelajaran  yang  dilaksanakan  diminati masyarakat sehingga sampai sekarang madrasah ini terus membangun sara pisik, termasuk  penambahan  ruang  kelas  baru  disamping  gedung  lantai  lima  yang  ada saat  ini.  Fenomena  ini  termasuk  hal  yang  menarik,  tiak  hanya  disebabkan  lokasi yang  strategis,  dimungkinkan  hal  itu  terjadi  disebabkan  factor  sumberdaya manusia  guru,  dan  program  pembelajaran  atau  pelaskanaannya  dalam pembelajaran  dikelola  dengan  baik.  Factor  kualitas  guru  dalam  menglola komunikasi  yang  dilaksanakan  guru  dengan  siswa  secara  timbal  balik  dapat memberi kesan baik pada siswa.
Tegasnya  perilaku  komunikasi  guru  dalam  pembelajaran  mengemuka dalam setting madrasah Tsanawiyah Al Ittihadiyah ini. Permasalahan yang dikaji dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  Bagaimana  perilaku  guru  berkomunikasi  guru dengan  siswa  dalam  pelaksanaan  program  pembelajaran  di  kelas,  (2)  Bagaimana perilaku  komunikasi  siswa  dengan  guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  (3) bagaimana perilaku komunikasi siswa dengan siswa dalam proses pembeajaran di kelas.
Sedangkan  tujuan  penelitian  ini  yang  dilaksanakan  ini  adalah  untuk mengetahui,  yaitu:    (1)  perilaku  guru  berkomunikasi  dengan  siswa  dalam pelaksanaan  pelaksaan  program  pembelajaran  di  kelas.  (2)  perilaku  komunikasi siswa  dengan  guru  dalam  pelaksanaan  program    pembelajaran  di  kelas,  (3) komunikasi  siswa  dengan  siswa  dalam  pelaksanaan  program  pembeajaran  di kelas.
Dengan hasil penelitian ini diharapkan dapat berguna secara teoritis dalam mengembangkan  khazanah  ilmu  pengetahuan  dalam  bidang  pembelajaran,  dan secara  praktis  hasil  penelitian  ini  bermanfaat  bagi  yayasan  Perguruan  Al
Ittihadiyah,  kepala  madrasah  dan  guru-guru  sebagai  bahan  informasi  dalam mengevaluasi  kinerja  mengajar  guru  sebagai  guru  efektif  dalam  pelaksanaan program pembelajaran di MTs Al Ittihadiyah Pangkalan Masyhur Medan.

## Kerangka Teori

## 1. Pengertian Komunikasi
Istilah  komunikasi  berpangkal  pada  perkataan  Latin  communis  yang artinya  membuat  kebersamaan  atau  membangun  kebersamaan  antara  dua  orang atau  lebih.  Komunikasi  juga  berasal  dari  akar  kata  dalam  bahasa  Latin Communico yang artinya membagi. 5
Pendapat  lain  menegaskan  bahwa  komunikasi  menunjukkan  suatu  proses yang  mencirikan  dua  keadaan,  yaitu  interaktif  dan  penuh  tujuan.  Dalam  konteks ini,  kata  “ communication ”  diturunkan  dari  bahasa  Latin “communis” berarti membagi,  menukar,  atau  memindahkan.  Melalui  komunikasi,  seseorang mempengaruhi  perilaku  orang  lain  dan  kesatuan  pribadi  mereka  dan  kelompok. Kemudian  komunikasi  dimaknai  sebagai  proses  menghindari  penyimpangan makna  untuk  integrasi  manusia.  Bahkan  makna  komunikasi  adalah  mencapai saling  pemahaman.  Komunikasi  adalah  proses  membagi  informasi  atau  gagasan dengan  orang  lain  atau  kelompok.  Kemudian,  dalam  usaha  tertentu  untuk mendefinisikan istilah “communication” , “interaksi”, “pertukaran”, “pembagian” dan “ commonness” adalah sebagai gagasan yang disampaikan. 6
Proses  komunikasi  menjadi  cara  memudahkan  manusia  menjalani kehidupan.  Boleh  dikatakan  semua  kegiatan  dalam  berbagai  pekerjaan mempergunakan  keterampilan  komunikasi.  Bahkan  dalam  kegiatan  domestik, semua  komponen  keluarga  menempatkan  komunikasi  menjadi  syarat  mutlak untuk melaksanakan kewajiban dan tugas memenuhi hak-hak orang lain.  Sebagai ilmu yang berkenaan dengan perilaku manusia, komunikasi tidak hanya berkenaan dengan  ilmu  sosial,  namun  didukung  oleh  teknologi.  Suatu  penerapan  ilmu matematika,  komputer,  elektronik,  dan  ekonomi.  Padahal  komunikasi  adalah proses  interpersonal  dalam  mengirim  dan  menerima  simbol  dengan  pesan  yang
5 Hafied Cangara, Pengantar Ilmu Komunikasi (Jakarta. Raja Grafindi Persada. 2006),  h. 18.
6 Ibid , h.19.
sampai kepada orang lain. Keberadaan cara pandang pertama ini terhadap proses komunikasi  adalah  memunculkan  beberapa  pertanyaan.  Siapa  (pengirim),  apa yang dikatakan ( says what ) atau message (pesan) dan bagian lain adalah channel (saluran),  “ to  whom” ,  atau  penerima  ( receiver ), with  what  result” ,  sebagai interpretasi terhadap arti pesan. 7
Dalam konteks ini dapat ditegaskan bahwa: “ communication is the process of conveying information and meaning ”. 8 Dari pendapat ini dapat dipahami bahwa komunikasi  merupakan proses memahami informasi dan makna  yang dikirimkan seseorang  (pengirim  pesan)  kepada  orang  lain  (penerima  pesan)  sehingga  pesan dipahami sebagaimana dimaksudkan oleh pengirim pesan.
Dengan begitu senyatanya komunikasi hanya akan berlangsung jika semua yang  menjadi  komponen  pengirim  pesan  dan  penerima  pesan  dalam  komunikasi memahami  pesan  atau  informasi  dari  perspektif  yang  sama  ( meaning )  sehingga komunikasi  menjadi  hal  yang  penting  terhadap  keberhasilan  individu  dan organisasi. Bahkan faktor dari kelompok bawahan memberikan pengaruh terhadap komunikasi  yang  berlangsung.  Kemampuan  seseorang  berbicara,  membaca  dan menulis  akan  memberikan  pengaruh  langsung  atas  keberhasilan  karirnya, sehingga menguasai secara konseptual dan praktik sehingga masalah komunikasi menjadi  bagian  dari  faktor  keberhasilan  dalam  berbagai  karir,  kegiatan,  proyek, dan  kepemimpinan.  Bahkan  dalam  kegiatan  pengaturan  sumberdaya  manusia secara  internal  organisasi  atau  dalam  berbagai  aktivitas  dan  pergaulan  sosial, proses komunikasi menjadi faktor signifikan keberhasilan pekerjaan.
Komunikasi  sebagai  suatu  sistem  memiliki  elemen-elemen  yang  terdiri dari pengirim pesan (sender), penerima pesan (receiver), pesan (message), saluran dan  tujuan.  Komunikasi  adalah  proses  interaksi  antara  orang-orang  atau kelompok-kelompok  yang  ditujukan  untuk  mempengaruhi  sikap  dan  prilaku orang-orang  dan  kelompok-kelompok  di  dalam  suatu  organisasi.unsur-unsur esensial  suatu  organisasi  melingkupi  suatu  maksud  bersama,  orang-orang  yang bersedia membantu tercapainya maksud itu dan komunikasi. 9
7 John Schermerhorn, Introduction. h.406.
8 Christoper  F  Achua  and  Robert  N.  Lussier, Effective  Leadership (New  Jersey;  South Western Cengange Learning, 2010), h.169.
9 Syafaruddin, dkk, Administrasi Pendidikan (Medan: Perdana Publishing.2016), h.47.
Dapat  disimpulkan  bahwa  komunikasi  merupakan  wahana  bagi  individu dan  kelompok  dalam  menyampaikan  ide,  pikiran  atau  perasaan  dalam  interaksi satu sama lain. Tanpa komunikasi tak akan ada interaksi antara seseorang dengan orang lain, tak akan ada interaksi antar kelompok. 10
Kemampuan  komunikasi  yang  baik  secara  oral  atau  lisan  maupun  tulisan keduanya berfungsi sebagai keterampilan manajerial dan menjadi hal fundamental dalam kepemimpinan efektif. Hanya melalui komunikasi seseorang dapat bertukar dan  membagi  informasi  dengan  orang  lain  dan  mempengaruhi  pengetahuan, pemahaman,  keterampilan,  sikap,  dan  perilakunya.  Dengan  melakukan komunikasi,  maka  manajer  dapat  membangun  dan  mempertahankan  hubungan interpersonal,  mendengarkan  yang  lain  menangani  konflik,  negosiasi  dan mencapai  pemahaman  yang  dibutuhkan  untuk  menciptakan  kinerja  tinggi  di tempat kerja. 11
Komunikasi  efektif  berlangsung  ketika  pesan  yang  disampaikan  pengiri pesan  sepenuhnya  dipahami  oleh  penerima  pesan.    Sedangkan  komunikasi  yang efisien  berlangsung    dengan  biaya  yang  minimal  dengan  istilah  sumberdya  yang diiperluas.    Komunikasi  seperti  ini  baik  sebagai  hal  yang  efektif  dan  efisien. Tetapi  sebagaimana  diketahui,  komunikasi  seperti  ini  tidak  selalu  dapat  dicapai. Kurangnya keterampilan komunikasi  seringkali  memiliki keterbatasan efektivitas dan  efisiensinya  seringkali  memerlukan  peningkatan  keterampilan  melakukan komunikasi  supaya  dicapai  tingkat  efektivitas  dan  efisiensi  dari  waktu  ke  waktu secara  berkelanjutan  oleh  semua  manajer,  pemimpin,  supervisor  termasuk pegawai dan atau anggota organisasi.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  komunikasi  adalah proses  pengiriman  (komunikator)  pesan  kepada  penerima  pesan  yang  bertujuan untuk  terwujudnya  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  penerima  pesan  (receiver). Dengan  adanya  pengiriman  pesan  dan  pean  dipahami  penerima  pesan sebagaimana  dimaksudkan  pengirim  pesan  maka  komunikasi  berlangsung  secara efektif.
10 Syafaruddin dan Asrul. Kepemimpinan Pendidikan Kontemporer, (Bandung: Citapustaka Media, 2013),h.76.
11 John Schermerhorn, Introduction. h.407.

## 2. Konsep Pembelajaran
Rohani  dan  Ahmadi, 12 berpendapat  pengajaran  adalah  suatu  proses  yang berlangsung dalam lembaga pendidikan formal yang intinya interaksi guru dengan peserta    didik.  Pengajaran  adalah  suatu  aktivitas  (proses)  mengajar-belajar  di mana  guru  dan  peserta  didik  berinteraksi  mencapai  sasaran  perubahan  tingkah laku peserta didik.
Dengan  demikian  perpaduan  kegiatan  mengajar  yang  dilakukan  guru dengan belajar yang dilakukan murid disebut proses pengajaran. Kegiatan tersebut bermuara  kepada    perubahan  tingkah  laku  peserta  didik  baik  dimensi  kognitif (pengajaran),  afektif  (sikap)  maupun  psikomotorik  (keterampilan)  para  peserta didik.  Untuk  melakukan  proses  pengajaran  maka  diperlukan  strategi  pengajaran tertentu dalam mengefektifkan pencapaian tujuan pengajaran.
Di dalam proses pembelajaran ada proses sitimulus dan respon antara guru dan  anak  didik  yang  muaranya  ada  pada  diri  anak  didik  itu  sendiri  dengan rancangan  yang  dilakukan  oleh  guru.  Tujuan  pembelajaran  digunakan  untuk membantu seorang guru  dalam perencanaan bagi  menentukan urutan pengajaran, yang mana yang dilakukan pertama, kedua dan seterusnya.
Uuntuk mengusahakan agar sekolah menjadi efekitf, maka seluruh sumber daya lembaga pendidikan harus  diarahkan untuk membuat pembelajaran efisien, unggul dan efektif. Peranan guru sangat menentukan terbentuknya suasana belajar yang  efektif,  karena  guru  yang  merencanakan  pembelajaran  tersebut, melaksanakan dan mengevaluasinya.
Pembelajaran  efektif  hanya  ada  pada  sekolah  nyang  efektif,  karena  inti kegiatan  sekolah  adalah  belajar-mengajar  yang  efektif  sehingga  melahirkan lulusan yang memiliki kepribadian yang baik. Untuk itu perlu dioptimalkan fungsi komponen  berikut  ini  untuk  mencapai  kualitas  sekolah  efektif.  Sekolah  efektif memiliki  beberapa  elemen  utama,  yaitu:  (1)  kepemimpinan,  (2)  lingkungan sekolah, (3) kurikulum, (3) pengajaran di kelas dan manajemen, (4) penilaian dan evaluasi.
Untuk  mengaplikasikan  tugas-tugas  tersebut  di  atas  sehingga  tercapai tujuan  atau  sasaran  yang  diharapkan  dalam  proses  belajar  mengajar  maka  setiap
12 Ivor K Davis, Pengelolaan Belajar (Jakarta: Rajawali Press, 199), h. 4.
guru  sangat  dituntut  untuk  memiliki  kompetensi  dalam  proses  pembelajaran. Kompetensi  merupakan  salah  satu  kualifikasi  guru  yang  terpenting.  Bila kompetensi  itu  tidak  ada  pada  seorang  guru,  maka  ia  tidak  kompeten melaksanakan tugas  guru di lembaga pendidikan formal. Sebab guru harus dapat memenuhi kompetensi yang diharapkan oleh masyarakat dan anak didik. Dengan kompetensi  itu  guru  dapat  mengembangkan  karirnya  sebagai  guru  yang  baik,  ia dapat mengatasi berbagai kesulitan dalam proses pembelajaran. Di samping itu ia akan mengerti dan sadar akan tugas dan kewajibannya sebagai pendidik yang baik yang didambakan oleh masyarakat.
Dalam konteks ini guru melakukan kegiatan mengajar, dan selanjutnya murid  memberikan  respon-respon  yang  disebut  belajar.  Interaksi  kedua  kegiatan ini  yaitu  mengajar  dan  belajar  di  dalam  kelas  disebut  proses  pengajaran.  Guru melakukan kegiatan mengajar di dalam kelas.
Dapat  disimpulkan  bahwa  mengajar  adalah  kegiatan  guru  dengan menyampaikan  pengetahuan    pada  anak  didik.  Dengan  kata  lain  mengajar merupakan  aktivitas  seorang  guru  untuk  mengorganisasikan  atau  mengatur lingkungan sebaik mungkin sehingga dapat berlangsung  proses belajar mengajar. Proses pemberian respon oleh anak didik terhadap penyampaian materi pelajaran oleh guru sehingga terjadi perubahan tingkah laku disebut sebagai proses belajar.

## 3. Komunikasi dalam Pembelajaran
Pengajaran adalah suatu  aktivitas (proses) mengajar-belajar di  mana  guru dan  peserta  didik  berinteraksi  mencapai  sasaran  perubahan  tingkah  laku  peserta didik.    Itu  artinya  proses  pembelajaran  meniscayakan  adanya  guru  sebagai pendidikan  professional,  ada  pesera  didik,  ada  tujuan,  metode,  media,  alat  dan evaluasi  serta  lingkungan.  Begitupun,  komunikaasi  dalam  pembelajaran  dapat berlangsung  dalam  spectrum  yang  luas,  bisa  berlangsung  dalam  kelas. Perpustakaan, laboratorium, pekerangan sekolah, di masjid dan lain-lain.
Pada  pokoknya  secara  faktual  proses  komunikasi  dapat  berlangsung  di mana saja dan kapan saja dalam kehidupan sehari-hari. Orang tua (ayah dan ibu) berkomunikasi  dengan  anak-anaknya  dalam  proses  membimbing,  mengarahkan, dan  membina  anak-anaknya  untuk  menjadi  dewasa.  Begitu  pula  guru-guru melakukan  komunikasi  dengan  murid-muridnya  dalam  mengelola  pembelajaran
sehingga murid-murid memperoleh pengetahuan, lalu mengalami perubahan sikap kepada  yang  baik,  dan  keterampilannya  meningkat  melalui  pembelajaran, bimbingan,  latihan  dan  pembiasaan.  Proses  komunikasi  yang  efektif  berarti  jika informasi yang dikirimkan oleh pengirim pesan dapat diterima dengan sebenarnya sebagaimana  yang  dimaksudkan  sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  penerima pesan.
Proses komunikasi dipahami sebagai fasilitas  yang memudahkan manusia dalam proses  pemenuhan keperluan hidupnya dalam pergaulan  yang sangat  luas. Secara  esensial,  komunikasi  mencakup  pemindahan  informasi  dari  seseorang kepada  orang  lain,  dalam  latar  pergaulan  dan  kehidupan  organisasi,  maka sejatinya proses  pemindahan informasi bahkan pengetahuan biasanya merupakan tujuan  perilaku  komunikasi  antar  individu  dan  individu  dengan  kelompok  atau bahkan antar kelompok. Muaranya tercipta perubahan perilaku.
Pada  prinsipnya,  proses  komunikasi  berlangsung  mengalir  dari  individu kepada  individu  dalam  tatap  muka  dan  latar  kelompok.  Dengan  begitu,  perilaku komunikasi  dapat  berlangsung  dalam  organisasi,  misalnya  antara  pemimpin dengan  bawahannya.  Fakta  ini  dapat  berlangsung  mencakup  mengarahkan perhatian  bawahan  menuju  visi  dan  nilai  suatu  organisasi.  Pemimpin  dapat menggunakan banyak metode komunikasi mencakup jaringan yang kaya/beragam, dalam  komunikasi,  cerita,  metapora,  kegiatan  informal,  keterbukaan  dan  dialog. Tidak hanya pidato formal, juga memotivasi pegawai mencapai tujuan organisasi atau  pimpinannya.  Begitu  pula,  komunikasi  interpersonal  dapat  berlangsung antara  orang  tua  dengan  anak,  guru  dengan  siswa,  dan  komunikasi  dapat membantu pimpinan memahami pikiran dan perasaan para anggotanya.
Dalam  konteks  ini  model  utama  komunikasi  sebagai  suatu  sistem  terdiri dari  pengirim  pesan,  penerima  pesan  dan  balikan.  Interaksi  antar  komponen  ini menentukan  corak  komunikasi  dalam  prosesnya  baik  dalam  organisasi  maupun komunikasi  biasa/interpersonal  dan  komunikasi  massa  dalam  interaksi  sosial. Dengan demikian sebuah proses komunikasi berisikan pengiriman informasi yang wujudnya  secara  umum  adalah  verbal  dan  non  verbal  sesuai  perhatian/maksud pengirim  pesan.  Hasil  komunikasi  sangat  tergantung  pada  iklim,  tujuan  dan
keterampilan  interpersonal  dalam  hal  ini  komunikasi  antara  pribadi.  Pesan  yang disampaikan dapat menjadi kabur atau hilang sama sekali. 13
Proses  komunikasi  memerlukan  tersedianya  sejumlah  unsur.  Pertama, harus  ada  suatu  sumber,  yaitu  seorang  komunikastor  yang  mempunyai  sejumlah kebutuhan,  ide,  atau  informasi  untuk  diberitahukan.  Kedua,  harus  ada  suatu maksud  yang  hendak  dicapai,  yang  umumnya  bisa  dinyatakan  dalam  kata-kata perbuatan  yang  oleh  kemunikasi  diharapkan  akan  dicapai.  Ketiga,  suatu  berita dalam  suatu  bentuk  diperlukan  untuk  menyatakan  fakta,  perasaan  atau  ide  yang dimaksudkan  untuk  membangkitkan  respon  dipihak  orang-orang  kepada  siapa berita  itu  ditunjukkan.  Keempat,  harus  ada  suatu  saluran  yang  menghubungkan sumber  berita  dengan  penerima  berita.  Kelima,  harus  ada  penerima  berita. Akhirnya  harus  ada  umpan  balik  atau  respons  di  pihak  penerima  berita.  Umpan balik  memungkinkan  sumber  berita  untuk  mengetahui  apakah  berita  itu  telah diterima dan diinterpretasikan dengan betul atau tidak. 14
Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dikemukakan  disini  elemen-elemen  pokok komunikasi  sebagai  suatu  sistem  sebagaimana  telah  disebutkan  pada  bagian terdahulu yang terdiri atas:
a. Pengirim Pesan
Pengirim pesan (sender) adalah sebagai pemancar atau tempat dimulainya proses  komunikasi.  Tanpa  adanya  pengiriman  pesan  komunikasi  tidak  akan terjadi. Pengirim pesan tersebut bisa seorang individu, kelompok atau masyarakat yang  memiliki  pesan  dan  bertujuan  untuk  menyampaikannya  kepada  penerima pesan
b. Pesan
Pesan (message] pada  dasarnya  mengandung  informasi  dengan  tujuan tertentu baik untuk kepentingan sipengirim maupun untuk kepentingan sipenerima (receiver) pesan . Bahkan  pesan  itu  juga  terkait  dengan  individu,  kelompok  atau organisasi  yang  bernilai  positif  dan  bisa  bernilai  negatif  tergantung  pada kepentingan  sipengirim  dan  sipenerima.Pesan  dapat  disampaikan  dengan  verbal
13 Syafaruddin, Manajemen Organisasi  Pendidikan (Medan:  Perdana  Publishing, 2015),h.102.
14 Syafaruddin, dkk, Administrasi .48.
ataupun  non  verbal  bahkan  melalui  media  komunikasi  modern  dengan  tujuan menyampaikan pesan yang dikirimkan melalui saluran tertentu.
c. Saluran
Saluran  adalah  alat  atau  jalan  yang  digunakan  agar  pesan  dapat disampaikan  oleh  pengirim  pesan  kepada  penerima.Saluran  yang  umum digunakan adalah gelombang cahaya atau suara. Saluran tersebut bisa pula berupa alat tulisan, penggunaan media lain seperti buku, radio, televisi, film, telefon dan Iain-lain.
d. Penerima Pesan
Penerima  pesan (receiver) adalah  seorang  yang  menerima  pesan  dan menafsirkannya untuk tujuan tertentu. Penerima pesan sangat menentukan makna yang diterima dan sekaligus menentukan balikannya.
e. Balikan (umpan balik)
Kemampuan  seorang  penerima  pesan  memberikan  respons  terhadap pengirim  pesan  menunjukkan  tingkat  pemahaman  penerima  pesan.  Hal  itu  akan menentukan balikan yang diberikan kepada pengirim pesan tersebut. Balikan bisa sesuai bisa pula menyimpang yang diinginkan. 15
Pendapat  lain  menjelaskan  tentang  komponen  dari  proses  dan  tindakan komunikasi,  yaitu:  (1)  pengirim  pesan/  atau  sumnber  informasi,  (2)  pesan,  (3) gangguan,  (4)  pengirim  pesan,  atau  proses  enkoding,  (5)  penerima  pesan, dekoding atau proses, (6) umpan balik, dan pengaruh. 16
Berdasarkan pendapat di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa komunikasi dipahami  sebagai  proses  informasi  yang  membuat  orang  lain  bertambah pengetahuannya  sehingga  dapat  mengubah  perilaku  dalam  cakupan  yang  luas. Sebab  dengan  informasi  yang  dikirim  dan  dipahami  maka  sasaran  komunikasi adalah memberdayakan orang lain melalui komunikasi yang terjadi.
Biasanya  ditemukan  dan  dapat  diamati  ketika  para  instruktur,  dosen,  dan guru  berkomunikasi  dengan  pelajar,  siswa,  mahasiswa  untuk  tujuan  yang  jelas, agar  pesan  yang  disampaikan  dapat  diterima  dengan  benar,  dan  sekaligus  dapat mengubah  perilaku  mereka  dibandingkan  sebelum  ada  komunikasi  yang
15 Syafaruddin, Manajemen. h.103.
16 Kenneth D Moore, Effective. h.144.
dilakukan  kedua  belah  pihak  (pengirim  dan  penerima  pesan).  Kemungkinan dicapainya  efisiensi  komunikasi  adalah  dengan  ketika  pelatihan,  pembelajaran, atau perkuliahan berlangsung dengan e-learning, atau pendidikan jarak jauh yang menggunakan  jaringan  internet,  dengan  siswa  tersebar  di  mana  saja,  dan  dapat menerima  informasi  atau  pesan  materi  pembelajaran  dengan  mudah.  Begitu  pula para  manajer  atau  pimpinan  lembaga,  perusahaan  atau  universitas  dapat melakukan  komunikasi  dengan  e-mail,  daripada  melakukan  kunjungan  atau datang  menjumpai  secara  pribadi  secara  langsung.    Komunikasi  ini  lebih  efisien dibanding berkomunikasi satu dengan satu atau tatap muka komunikasi langsung. Namun  kadang-kadang  efektivitas  komunikasi  mensyaratkan  usaha  memperjelas makna dari pesan yang diterima, sehingga tidak selamanya komunikasi dengan e- mail lebih efektif,  sekaligus termasuk juga efisien.

## Metodelogi Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  naturalistic.  Untuk memperoleh  data  yang  diperlukan  maka  digunakan  teknik  pengumpulan  data, yaitu wawancara, observasi dan dokumentasi berkenaan dengan data komunikasi dalam  pelaksanaan  program  pembelajaran  di  MTs  Al  Ittihadiyah  Pangkalan Masyhur  Medan.  Sedangkan  untuk  menganalisis  data  digunakan  proses  reduksi data,  peaparan  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Selanjutnya  untuk  memastikan kebenaran  data  dan  analisis,  maka  digunakan  teknik  triangulasi  antar  metode wawancara, observasi dengan dokumentasi, dan triangulasi antar informan, kepala madrasah, dan guru-guru.

## Hasil Dan Pembahasan Penelitian

## A. Lokasi Penelitian
Secara  historis  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  Al  Ittihadiyah  Pangkalan Masyhur  Medan  berawal  dari  pemberian  Tanah  Wakaf  dari  seorang  umat  Islam yang  bernama  H.  Saji’  dengan  ukuran  18  x  18  M,  Tanah  tersebut  beralamat  di Jalan  Karya  Jaya  Gang  Karya  VIII  No.  7A  Pangkalan  Masyhur  Medan.  Pada Tahun  1982  M,  tanah  wakaf  tersebut  diserahkan  kepada  Masyarakat  melalui beberapa  orang  yang  ditunjuk  oleh  masyarakat  sebagai  Nazir  yang  dipercaya
untuk mengurus tanah tersebut, yaitu Alm KH. Nawawi, Alm. H. Hasan Tanjung dan H. Iwan Kliwon.
Pada tahun itu juga tanah wakaf tersebut dibangun madrasah atas swadaya masyarakat, yang hanya berdinding tepas dan santrinya dibawa dari Mushallah Al Munawaroh sekarang menjadi masjid Al Munawaroh, yang berada di Jalan Karya Utama  Pangkalan  Masyhur  Medan.  Para  nazir  tersebut  juga  adalah  sebagai pengurus  Al  Ittihadiyah,  lalu  kemudian  mereka  menamakan  Madrasah  tersebut dengan  nama  Madrasah  Ibtidaiyah  Al  Ittihadiyah  sekarang  Madrasah  Diniyah Takmiliyah Awaliyah (MDTA) Al Ittihadiyah.
Seiring  dengan  perkembangan  Madrasah  ini,  pada  tahun  1996  Pengurus membuka  Madrasah  untuk  tingkat  Tsanawiyah  dan  yang  menjadi  Kepala Madrasahnya adalah Al Ustaz H. Hamdan Yazid, S.Ag sampai tahun 2006, karena kesibukannya,  pengurus  kemudian  memberhentikan  Hamdan  Yazid  dengan hormat  dan  mengangkat  Pamonoran  Siregar,  M.PdI  sebagai  Kepala  Madrasah Tsanawiyah  Al  Ittihadiyah  sampai  sekarang  dan  jumlah  siswanya    sudah  sampai 1.059 orang.

## B. Hasil Penelitian
1.  Komunikasi  guru  dengan  siswa  dalam  pelaksanaan  program pembelajaran
Untuk  mengetahui  perilaku  komunikasi  guru  dengan  siswa  dalam embelajaran  dikemukakan  fata  dari  observasi,  wawancara  dan  dokumen.  Dalam observasi  pada  hari  kamis  tanggal  30  September  2021  pukul  09.45  guru  mata pelajaran  Bahasa  Arab  (M)  memasuki  ruang  kelas  tepat  waktu  pada  lantai  III gedung  madrasah  kelas  VII    Zaid  bin  Tsabit,  dengan  mengucapkan “ Assalamu’alaikum  anak-anak  ustazah !  Dijawab  oleh  siswa  secara  bersama”, wa’alaikum  salam warohmatullah  wabarakatuh -  ustazah!  Kemudian  ustazah memerintahkan kepada ketua kelas untuk mempersiapkan kelas yang sudah biasa dilakukan  di  setiap  kelas.  Ketua  kelas  mengucapkan “Istaiz ,  dengan  keras  dan tegas,  setelah  bersiap;  dibacakannya  dengan  nada  ajakan, Kum ”,  berdiri  semua, dan  kemudian  mengucapkan  salam  ,  Assalamu’alaikum  ustazah!  Dan  dijawab ustazah wa’alaikum salam .
Kemudian ketua kelas mengucapkan nada perintah, Ijlis , kata ketua kelas, semua siswa serentak duduk kembali.  Ibu  guru  (M) memerintah untuk  membaca do’a  kepada  siswa;  lalu  siswa  secara  bersama  membaca  doa, “Rodhitu  billahi Robba, wa bil Islami Dina, wa bi Muhammadin Nabiyya warosula”, Rabby Jidna Ilman, warzukni Fahman, wa ‘amalan Maqbulan”. Subhanakallah wabihamdika, asyhadu  alla  ilaha  illallah  anta,  asytaghfiruka  wa`atubu  ilaika”.  Setelah  itu  ibu mata pelajaran (M) mengabsen ada  satu orang siswa yang tidak hadir. Kemudian beliau  menyampaikan  mata  pelajaran  pada  hari  ini  adalah  Bahasa  Arab”, Kemudian  guru  (M)  menanyakan  kepada  siswa,  siapa  yang  tahu  Bahasa  Arab  ? Bahasa yang kita pakai dalam sholat dan berdoa anak-anak ustazah adalah Bahasa Arab.  Karena  setelah  diulang  pertanyaan  yang  sama  tidak  ada  siswa  yang menjawab,  guru mata pelajaran menjelaskan betapa pentingnya kita mempelajari Bahasa  Arab.  Beliau  menjelaskan  tujuan  pelajaran,  dan  memberikan  contoh  – contoh  penggunaan  Bahasa  Arab.    Dalam  memberikan  contoh-contoh  kata  atau kalaimat yang dibaca dalam sholah, guru memberikan pemahaman bahwa semua bacaan  dan  doa  dalam  sholat  lima  kali  sehari  semalan  adalah  dalam  basa  Arab. Alqur’an dan Sunnah.hadis Nabi juga berbahasa Arab.
Lebih  dari  itu  guru  (M)  juga  menambahkan  banyak  perkataan  Bahasa Melayu atau  Indonesia berasal  dari  Bahasa Arab, misalnya ucapan salam, pujian Alhamdulillah, musyawarah, manfaat, dan sholeh, semua berbahasa Arab. Setiap guru  (M)  memberikan  pertanyaan  selingan  dalam  ceramahnya,  beliau  memuji anak  dengan  ucapan  kamu  mantap.  Hal  itu  menunjukkan  ada  proses  penguatan semangat  belajar,  dan  bagi  siswa  lain  bentuk  memotivasi  siswa  yang  lain. Selanjutnya  mengakhiri  pelajaran  ibu  guru  (M)  memberikan  kesimpulan  materi, dan mengajukan tugas di rumah untuk dikerjakan. Anak-anak ustazah, kita akhiri peajaran hari ini dengan  membaca doa  yang diminta kepada salah seorang siswa dengan  membaca  doa: Subhanakallah  wabihamdika,  asyhadu  allah  ilaha  illah anta, asytaghfiruka waatubu ilaika” dan guru (M) mengucapkan asslamu’alaikum anak-anak  ustazah.  Kemudian  dijawab  siswa  secara  bersama  dengan wa’alaikumsalam warohmatullahi wabarakatuh ”.
Observasi  pada  hari  kamis,  tanggal  30  september  2021,  guru  mata pelajaran  IPS  (LS)  memasuki  ruangan  tepat  kelas,  VII/MTs  nama  kelas  Abu
Ubaidah  dengan  mengucapkan  salam, “Assalamu’alaikum  anak-anak  ustazah ! Lalu  dijawab  siswa  dengan “Wa’alaikum  salam  ustazah” .  Beliau  menilai  siswa kurang  semangat  menjawabnya;  diulang  lagi  dengan  jawaban,  Alhamdulillah, sehat,  tetap  semangat.  Setelah  itu,  ustazah  mempersilahkan  salah  seorang mempersiapkan  kelas,  dengan  membaca “Istaiz” setelah  bersiap;  dibacakannya untuk  mengajak  berdiri,  dengan  ucapan  “ Kum ”, berdiri  semua,  dan  kemudian mengucapkan salam semua kepada ustazah, dijawab ustazah wa’alaikum salam.
Ijlis , kata ketua kelas.  Ibu guru memerintah untuk membaca do’a kepada siswa;  lalu  siswa  secara  bersama  membaca  doa, “Rodhitu  billahi  Robba,  wa  bil Islami  Dina,  wa  bi  Muhammadin  Nabiyya  warosula”,  Rabby  Jidna  Ilman, warzukni  Fahman,  wa  ‘amalan  Maqbulan”.  Subhanakallah  wabihamdika, asyhadu  allah  ilaha  illah  anta,  asytaghfiruka  watubu  ilaika”. Ketika  (LS) mengabsen  ada  tiga  orang  siswa  yang  tidak  hadir.  Kemudian  beliau menyampaikan  materi  pelajaran  hari  ini:  Kondisi  Slam  Indonesia”,  namun membahas  lebih  mendalam  dan  tuntas,  guru  (LS)  menanyakan  apa  itu  kondisi alam,  siapa  yang  tahu?  Karena  jawaban  salah  seoramg  siswa  tepat,  maka  guru memberikan  penguatan,  dengan  mengatakan  “Mantap”,  guru  juga  dalam penjelasannya  sering  membangun  empat,  dengan  mengatakan  anak  ustazah sayang, atau disebutkannya salah satu siswa, dengan Reihan sayang!  Pada bagian akhir  guru  (LS)  memberikan  tugas  kepada  siswa  dengan  mengerjakan  dua  soal, sesuai  dari  buku  sumber  belajar.  Kemudian  guru  mengatakan  mari  kita  akhiri, dengan  ucapan hamdalah ,  dan  do’a kafarotu  majelis ;  subhanakallahu,
Subhanakallah  wabihamdika,  asyhadu  allah  ilaha  illah  anta,  asytaghfiruka waatubu ilaika” dan mengucapkan asslamu’alaikum wr.wb. dijawab siswa dengan wa’alaikumsalam warohmatullahi wabarakatuh ”.
Fakta di atas menjelaskan bahwa guru-guru madrasah Al Ittihadiyah sudah menjalankan  model  kepemimpinan  guru  berbasis  kompetensi  dari  Al  Qur’an dengan indicator perilaku, yaitu : guru menyapa peserta didik dengan lembut, dan mengucapkan    salam,  peserta  didik  menjawab  salam,  memulai  pelajaran  dengan membaca do’a penuntut ilmu, dan keikhlasan menerima dan megamalkan Islam. Dalam  menjelaskan  pelajaran,  guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran, memberikan  penguatan,  memuji  dan  memberi  reward  atas  jawabanpeserta  didik
yang  benar,  membuat  contoh  dan  kesimpulan,  mengajukan  pertanyaan  sebelum menutup  pelajaran,  dan  membaca  do’a  pada  akhir  pelajaran  serta  mengucapkan salam.
Faktas di  atas diudkung  observasi  pada hari kamis, tanggal  30 september 2021,  guru  mata  pelajaran  IPS  (LS)  memasuki    ruangan  tepat  kelas,  VII/MTs nama kelas Abu Ubaidah dengan mengucapkan salam, “Assalamu’alaikum anak- anak  ustazah !  Lalu  dijawab  siswa  dengan “Wa’alaikum  salam  ustazah” .  Beliau menilai  siswa  kurang  semangat  menjawabnya;  diulang  lagi  dengan  jawaban, Alhamdulillah,  sehat,  tetap  semangat.  Setelah  itu,  ustazah  mempersilahkan  salah seorang mempersiapkan kelas, dengan membaca “Istaiz” setelah bersiap; dibawa Kum”, berdiri semua, dan kemudian mengucapkan salam semua kepada ustazah, dijawab ustazah wa’alaikum salam.
Ijlis , kata ketua kelas. Ibu guru memerintah untuk membaca do’a kepada siswa;  lalu  siswa  secara  bersama  membaca  doa, “Rodhitu  billahi  Robba,  wa  bil Islami  Dina,  wa  bi  Muhammadin  Nabiyya  warosula”,  Rabby  Jidna  Ilman, warzukni  Fahman,  wa  ‘amalan  Maqbulan”.  Subhanakallah  wabihamdika, asyhadu  allah  ilaha  illah  anta,  asytaghfiruka  watubu  ilaika”. Ketika  (LS) mengabsen  ada  tiga  orang  siswa  yang  tidak  hadir.  Kemudian  beliau menyampaikan  materi  pelajaran  hari  ini:  Kondisi  Slam  Indonesia”,  namun membahas  lebih  mendalam  dan  tuntas,  guru  (LS)  menanyakan  apa  itu  kondisi alam,  siapa  yang  tahu?  Karena  jawaban  salah  seoramg  siswa  tepat,  maka  guru memberikan  penguatan,  dengan  mengatakan  “Mantap”,  guru  juga  dalam penjelasannya  sering  membangun  empat,  dengan  mengatakan  anak  ustazah sayang, atau disebutkannya salah satu siswa, dengan Reihan sayang!  Pada bagian akhir  guru  (LS)  memberikan  tugas  kepada  siswa  dengan  mengerjakan  dua  soal, sesuai  dari  buku  sumber  belajar.  Kemudian  guru  mengatakan  mari  kita  akhiri, dengan  ucapan hamdalah ,  dan  do’a kafarotu  majelis ;  subhanakallahu,
Subhanakallah  wabihamdika,  asyhadu  allah  ilaha  illah  anta,  asytaghfiruka waatubu ilaika” dan mengucapkan asslamu’alaikum wr.wb. dijawab siswa dengan wa’alaikumsalam warohmatullahi wabarakatuh ”.
Fakta di atas menjelaskan bahwa guru-guru madrasah Al Ittihadiyah sudah menjalankan  model  kepemimpinan  guru  berbasis  kompetensi  dari  Al  Qur’an
dengan indicator perilaku, yaitu: guru menyapa peserta didik dengan lembut, dan mengucapkan  salam,  peserta  didik  menjawab  salam,  memulai  pelajaran  dengan membaca do’a penuntut ilmu, dan keikhlasan menerima dan megamalkan Islam. Dalam  menjelaskan  pelajaran,  guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran, memberikan  penguatan,  memuji  dan  memberi  reward  atas  jawabanpeserta  didik yang  benar,  membuat  contoh  dan  kesimpulan,  mengajukan  pertanyaan  sebelum menutup  pelajaran,  dan  membaca  do’a  pada  akhir  pelajaran  serta  mengucapkan salam.

## 2.  Komunikasi  siswa  dengan  guru  dalam  pelaksanaan  program pembelajaran
Fakta tentang  perilaku komunikasi  siswa dengan guru dalam pelaksanaan program  pembelajaran  diperoleh  dari  wawncara  kepada    (LS)  ibu  guru  mata pelajaran  IPS  yang  menjelaskan  bahwa,  komunikasi  siswa  dengan  guru  adalah komunikasi  yang  pantas  diberikan  siswa  kepada  gurunya  yang  memberikan pengetahuan,  ketrampilan  dan  sikap,  sebagaiman  orang  tua  yang  baik  ihadapan anak-anaknya.  Apa  yang  sudah  menjadi  kebiasaan,  menjawab  pertanyaan  guru dengan pantas, sopan santun dan menyenangkan sesuai dengan model komunikasi guru.  Mereka  menjawab  sejak  dari  pertanyaan  tentang  kabar,  salam,  pelajaran maupun  ketika  diberikan  nasihat,  siswa  kami  ini  menjawab  dengan  hormat  dan akhlak yang baik. 17
Kenyataan di atas juga didukung fakta ketika dilakukan pengamatan pada pembelajaran  yang  dilaskanakan  Guru  Tahfiz  qur’an  (AIR)  masuk  tepat  waktu pukul  07.45  di  kelas  VII  MTs  Al  Ittihadiyah  Pangkalan  Masyhur  mengajarkan Hafalan  Al  Qur’an  surat  Al  Qori’ah  ayat  1-4.  Kemudian  guru  (AIR)  meminta diulang  sekali  lagi.  Setelah  itu  guru  (AIR)  meminta  siswa  meminta mempersiapkan  kelas.  Ketua  kelas  mempersiapkan  kelas  dengan  menyebutkan; Istaiz ,  siswa  merapikan  duduknya,  kemudian Kum semua  siswa  berdiri,  dan mengucapkan salam “assalamualaikum ustaz! Lalu ustaz menjawab’ wa’alaikum salam.  Kemudian  ketua  kelas  menyebutkan;  ijlis,  lalu  siswa  semua  duduk kemabli.  Kemudian  guru  mata  pelajaran  mengabsen  siswa,  dengan  memanggil
17 Wawancari dengan ibu (LS) guru mata pelajaran IPS, kamis tanggal 30 September 2021 di saat FGD di ruang guru MTs Al Ittihadiyah Pangkalan Masyhur Medan.
nama  siswa  satu  persatu.  Setelah  itu  guru  (AIR)  menyampaikan  mata  pelajaran, dan materi yang diajarkan yaitu menghafal surat Al Qori’ah. Beliau menjelaskan pengertian  dan  fungsi  Al  Qur’an  dalam  kehidupan  manusia,  dan  menanyakan manfaat  Al  Qur’an  bagi  manusia.  Karena  setelah  diulang  tidak  ada  siswa  yang menjawab,  maka  beliau  menulis  surat  Al  Qori’ah  ayat  1-4  di  white  board. Kemudian  mengajak  siswa  membaca  bersama  dari  ayat  1-4.  Mengulanginya beberapa kali bacaan bersama, lalu ustaz mengartikan. Selanjutnya ustaz, meminta siswa  mengulangi  bacaan  surat  Al  Qori’ah  supaya  hafal  pada  minggu  depan. Ustaz  (AIR)  menutup  pelajaran  dengan  memberi  kesimpulan  dengan  nasihat kepada  siswa  untuk  memantapkan  hafalannya,  dan  mempersilahkan  siswa bersama  membaca  do’a  dengan  membacakan  hamdalah,  seraya  mengucapkan Assalamu’alaikum  wr,wb.  Dijawab  siswa  dengan  ucapan  wa’alaikum  salam, warohmatullah wabarokatuh.

## 3.  Komunikasi  siswa  dengan  siswa  dalam  pelaksanaan  program pembelajaran
Fakta  mengenai  perilaku  komunikasi  siswa  dengan  siswa  dalam pembelajaran menunjukkan komunikasi yang sejajar, dengan sikap kompetitif dan menyenangkan.  Fakta  ini  sebenarnya  pemenuhan  kebenaran  yang  diinginkan sesama siswa, pribadi yang satu mengaharapkan perkataan yang benar dan pribadi atau kelompok lain mengharapkan yang timbal balik.
Berdasarkan  observasi  dalam  pelaksanaan  program  pembelajaran  mata pelajaran TIK di kelas VII MTs Al Ittihadiyah Pangkalan Masyhur, ibu guru (N) masuk  tepat  waktu  10.10  dengan  mengajarkan  TIK.  Sebagaimana  bisanya  guru masuk  dengan  mengucapkan  Assalamu’alaikum  anak-anak  ustazah?  Para  siswa menjawab  spontan  sebagaimana  biasa,  wa’alaikum  salam,  ustazah!  Kemudian guru  meminta  salah  seorang  siswa  yang  dulunya  sewatum  pembelajaran  Daring sudah  ditunjuk  sebagai  ketua  kelas,  maka  dia  menyiapka  kelas,  dengan  ucapan Istaiz ,  semua  merapikan  duduknya,  dan Kum ;  maka  para  siswa  berdiri  semua, menghadap ibu  guru di  depan, sembari mengucapkan salam, Assalamu’alaikum. Selanjutnya  diucapkan  siswa,  ijlis,  maka  semuanya  duduk.Bu  guru  memerintah untuk  membaca  do’a  kepada  siswanya;  lalu  siswa  tersebut  dan  secara  bersama membaca  doa, “Rodhitu billahi Robba, wa bil Islami Dina, wa bi Muhammadin
Nabiyya  warosula”,  Rabby  Jidna  Ilman,  warzukni  Fahman,  wa  ‘amalan Maqbulan”.  Subhanakallah  wabihamdika,  asyhadu  allah  ilaha  illah  anta, asytaghfiruka  watubu  ilaika”. Maka  ustazah  menjawab  wa’alaikum  salam.
Kemudian ketua kelas mengucapkan ijlis, perintah untuk duduk semuanya.
Guru  kemudian  mengabsen  siswanya.  Dalam  mengawali  pembelajaran TIK,  ibu  guru  menjelaskan  tujuan  mempelajari  mengenai  materi  pokok menghidupkan  komputer,  kemudian  guru  membuka  laptopnya,  dengan menunjukkan  kabel  lapotor  ke  listrik.  Setelah  itu  dia  bertanya,  bagaimana  cara mengidupkan laptop ini anak-anak ustazah? Salah seorang siswa menjawab, kabel lebih  duhulu  dipasangakan  kepada  lubang  arus  di  kabel  lstrik  ustazah?    Lalu ustazah,  menanyakan  kepada  siswa  lainnya,  untuk  mencobakan  dan membandingkan  jawabnnya.  Dengan  cara  menunjukkan  kabel  listrik  dari  laptop, dengan  lubang  arus  listrik  yang  ada  di  tembok.  Fakta  ini  salah  satu  komunikasi siswa  dengan  siswa  dalam  pembelajaran  yang  sebenarnya  mengadopsi  model diskusi dan Tanya jawab. Bak anak-anak ustazah, perhatikan semuanya ke depan, lalu  guru  membuka  lipatan  laptop,  kemudian  mengambil  kabel  lapotop  dan memasukkan  kabel  ke  lubang  arus,  selanjutnya  menekan  tombol  laptop  untuk menghidupkan  laptopnya,  karena  arusnya  ada  dan  kabel  masih  bagus,  maka laptonya  hidul,  dengan  menampakkan  cahaya.  Begitu  anak-anak  ustazah,  setelah itu  kita  sudah  bisa  menggunakan  komputer  sesuai  tujuan  kita,  apakah  mengetik naskah, menggunakan berbagai program, menhidupkan video Islami, atau bermain game.  Setelah  Tanya  jawab  dan  penjelasan  guru,  dengan  membuat  kesimpulan, guru  membuat  kesimpulan,  dan  memerintahkan  siswa  membaca  doa  selesai belajar, dengan membaca ayat pendek. Assalamu’alaikum anak-anak ustazah.
Dalam  wawancara  dengan  ustaz  (AIR)  dalam  wawancara  menjelaskan bahwa jika dalam mata pelajaran saya Tahfiz Qur’an, sifat komunikasinya sama- sama  menyampaikan  kebanran  bacaan,  dan  dikoreksi  siswa  lain  dengan kebenaran. Jika salah dalam baan, baik huruf, maupun tajwid, maka siswa lai yang mendengarkan  langsung  memperbaiki.  Ini  menggambarkan  mereka  menerapkan komunikasi yang baik, dengan prinsip katakanlah yang benar kepada orang lain. 18
18 Wawancara dengan salah satu guru MTs Al Ittihadiyah Pangkalan Masyhur Medan. Tanggal 30 September 2021
Komunikasi siswa dengan siswa dalam pembelajaran dilaksanakan secara formal  pada  saat  guru  mengajar  dengan  menggunakan  metode  ceramah  yang diselingi  penggunaan  tanya  jawab,  metode  Tanya  jawab,  yang  diatur  oleh  guru, atau  metode  diskusi,  maka  siswa  dapat  menanyakan  masalah  yang  dibahas kelompok  tertentu  ditanyakan  oleh  kelompok  lainnya,  dan  pada  saat  guru menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif  yang  menggabungkan  metode ceramah, diskusi, tugas dan Tanya jawab

## C. Pembahasan

## 1. Komunikasi Guru dengan Siswa dalam Pembelajaran
Dari  wawancara,  observasi,  dan  dokumen  berkenaan  dengan  komunikasi guru dengan siswa dalam pembelajaran menunjukkan bahwa memulai pengiriman informasinyang  bertindak  sebagai  komunikan  adalah  guru.  Temuan  pertama menunjukkan  bahwa  dalam  peran  sebagai  pendidik  dan  pengajar  sekaligus dimulai  dari  salam,  menanyakan  kabar,  membaca  do’a  belajar  dan  ketundukan atas  pilihan  Islam  sebagai  agama  yang  diyakini  kebenarannya  oleh  para  siswa yang dipimpin siswa biasanya ketua kelas. Informasi yang dikirimkan guru adalah mengucapkan  salam,  menanyakan  kabar  sebagai  kepedulian,  dan  doa  belajar bersama,  sebagai  ukhuwah  dan  keyakinan  bahwa  Allah  akan  memenuhi  harapan guru, siswa dan orang tua.
Menganalisis temuan pertama, menunjukkan bahwa dalam perilaku sesuai skenario  pembelajaran  pada  MTs  Al  Ittihadiyah  Pangkalan  Masyhur,  ada pengamalan nilai komunikasi dengan menyampaikan pesan internalisasi ukhuwah dengan  nama  Allah,  manifestasi  sikap  mengesakan  Allah  dan  berharap  kepada rahmat  Allah  SWT.  Proses  komunikasi  seperti  ini  dalam  pembelajaran  adalah model  komunikasi  kaulan  ma’rufa,  atau  komunikasi  yang  baik,  bernilai  tauhid, beretika akhlakul karimah. Model ini sejalan dengan firman Allah dalam surat An Nisa’  ayat  9.  Oleh  sebab  itu  hendaklah  mereka  bertakwa  kepada  Allah  dan hendaklah mereka mengucapkan perkataan yang benar (Q.S. An-Nisa :9).
Jalaluddin  Rakhmat  mengutip  Pickthall  mengartikan qawlan  syadid dengan pembicaraan yang benar, jujur, lurus, tidak berbohong, dan tidak berbelit- belit.  Namun,  karena  kedua  ayat  tersebut  sama-sama  diawali  dengan  perintah untuk bertakwa sebelum perintah agar berkata dengan qawlan syadid , maka dapat
disimpulkan bahwa pembicaraan yang benar, lurus, tepat, jujur, dan tidak berbelit- belit dimaksud harus dilandasi oleh suatu sikap hidup yaitu takwa. 19
Selain  itu  proses  komunikasi  bahwa  guru  menanyakan  berkaitan  dengan pembelajaran,  dan  menjelaskan  tujuan,  belajar  adalah  kegiatan  kerjasama  yang disengaja  untuk  membantu  peserta  didik,  mencapai  tujuan  perubahan  perilaku dalam dimensi kognitif, afektif dan psikomotorik. Selain itu, komunikasi interaktif berlangsung  dalam  penjelasan  materi  pelajaran,  yang  diselingi  pertanyaan  guru kepada  siswa    tentang  pengetian/konsep,  prinsip,  dan  prosedur,  yang  kemudian ada  sebagaian  siswa  yang  menjawab,  dan  memberikan  contoh-contoh,  manusia, benda,  perilaku  manusia,  dan  makhluk  lainnya.  Biasanya  guru  berkomunikasi dengan  siswa,menanyakan  sesuatu  dalam  ranga  memotivasi  pengatahuan  awal siswa, atau respon dari materi pelajaran yang sudah dijelaskan.

## 2. Komunikasi Siswa dengan Guru dalam Pembelajaran
Pelaksanaan komunikasi siswa dengan guru pada umumnya bersifat pasif, karena  dalam  pembukaan  pembelajaran,  siswa  hanya  menjawab  apa  yang dikomunikasikan  guru  sebagai  kebiasaan  dalam  pengalaman  belajarnya sebagaimana  menjawab  pertanyaan  guru  menanyakan  kabar/tentang  keadaan siswa,  kegiatan  menjawab  salam,  yang  disampaikan  guru,  membaca  do’a  sesuai perintah  guru  dan  kebiasaan  yang  ada,  dan  menjawab  ketika  guru  bertanya  saat tentang  pengetahuan  awal  siswa  begitu  memulai  pembelajaran.  Selain  itu,  siswa bertanya kepada guru pada saat sedang pembelajaran, atau guru menjelaskan mata pelajaran, ketika diberikan kesempatan bertanya, dan sebagai tuntutan model dan strategi pembelajaran, saat diskusi, dan pembelajaran kooperatif.
Penjelasan  di  atas,  bahwa  komunikasi  yang  dilakukan  siswa  dengan  guru adalah  sesuatu  yang  pantas  dalam  informasi  maupun  jawabannya.  Karena  yang mengambil  inisiatif  sebagai  komukator  adalah  siswa,  dan  sebagaian  peran  siswa sebagai komunikan. Dalam alqur’an disebutkan qaulan matsura . Kata ini terdapat pada surat Al-Isra` ayat 28.
19 Rakhmat, Islam , h, 328.

## 3. Komunikasi Siswa dengan Siswa dalam Pembelajaran
Komunikasi siswa dengan siswa dalam pembelajaran dilaksanakan secara formal  pada  saat  guru  mengajar  dengan  menggunakan  metode  ceramah  yang diselingi  penggunaan  tanya  jawab,  metode  Tanya  jawab,  yang  diatur  oleh  guru, atau  metode  diskusi,  maka  siswa  dapat  menanyakan  masalah  yang  dibahas kelompok  tertentu  ditanyakan  oleh  kelompok  lainnya,  dan  pada  saat  guru menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif  yang  menggabungkan  metode ceramah, diskusi, tugas dan Tanya jawab.
Kata “qawlan Karima” ini disebutkan dalam Alqur’an pada surat Al-Isra` ayat 23.  Kata tersebut diungkapkan oleh Allah dalam Alqur’an berkaitan dengan sikap  terhadap  ibu  bapak.  Dalam  menggambarkan  makna  “qawlan  karima”,  Al- Maraghi  mengutip  pendapat  Ibn  al-Musayyab,  yaitu  “seperti  perkataan  seorang budak  yang  berdosa  di  hadapan  tuannya  yang  galak”.  Dalam  Al-Munjid,  kata karima diartikan dengan “shufuh” (damai, kemaafan). Dirangkaikan dengan kata qawl ,  maka  bermakna  disukai,  fasih  dan  benar  lafazhnya  dan  besar  faedahnya. Jadi, qawlan  karima adalah  prinsip  komunikasi  yang  menarik,  benar  dan bermanfaat.
Sejatinya,  kinerja  guru  merupakan  apa  yang  dicapai  oleh  guru  dari aktivitas kerjanya sebagai hasil kompetensi yang dimiliki sebagai guru. Tegasnya, kinerja  adalah  sesuatu  yang  menjadi  prestasi  atau  capaian  guru  dalam  mengajar. Dapat  pula  dipahami  bahwa  kinerja  adalah  hasil  dari  pekerjaan  karena  guru memberikan  hubungan  terkuat  kepada  sasaran  strategis  dari  organisasi  sekolah, kepuasan  pelanggan  dan  kontribusi  ekonomi.  Bahkan  kinerja  merupakan pencapaian,  eksekusi,  atau  pelaksanaan  pekerjaan  yang  teratur  dan  dilaksanakan sesuai  tugas  pokok  seorang  guru.  Itu  artinya  penjelasan  di  atas  menunjukkan bahwa  kinerja  seseorang  mengacu  kepada  prestasi  dari  keluaran  dan  hasil  yang menjadi  penekanan  paling  penting  dari  pelaksanaan  kerja.  Karena  itu  kinerja seseorang dapat dihargai sebagai cara dalam pelaksanaan tugas guru sebagaimana halnya  mengajar,  dan  memberikan  nilai.  Namun  konsep  paling  mendalam
menekankan  bahwa  kinerja  tersebut  merupakan  perilaku  dan  hasil,  demikian pendapat Brumbach, sebab perilaku merupakan pancaran kinerja. 20
Dunia  pendidikan  tidak  hanya  memerlukan  ketersediaan  guru  yang memiliki  pengetahuan,  sikap  kepribadian  dan  keterampilan,  namun  yang  lebih penting  pengamalan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  kepribadian  terwujud menjadi hasil kerja yang memberikan dampak positif bagi pencapaian kedewasaan siswa. Pribadia siswa yang dewasa menjadi harapan setiap orang tua, supaya anak dapat bertanggung jawab, mandiri dan berguna bagi dirinya, keluarga, masyarakat dan bangsa.
Menjadikan  guru  yang  disenangi  peserta  didik  berarti  membuat  guru supaya  berkualitas.  Untuk  meningkatkan  mutu  guru,  maka  diperlukan  standar guru yang ditugaskan sebagai pemegang jabatan pendidik profesional. Salah satu pemenuhan  standar  nasional  pendidikan  (standar  isi,  proses,  kompetensi  lulusan, sarana  prasarana,  standar  pengelolaan,  pembiayaan  dan  penilaian  pendidikan) adalah standar pendidik dan tenaga kependidikan. Standar ini merupakan standar nasional  tentang  kriteria  pendidikan  prajabatan  dan  kelayakan  fisik  maupun mental serta pendidikan dalam jabatan dari tenaga guru serta tenaga kependidikan lainnya. 21
Menurut  Muqowim, 22 guru  yang  profesional  haruslah  mampu  menjalin komunikasi  secara  efektif  dan  empatik  dengan  siapa  pun,  baik  dengan  peserta didik,  sesama  guru  di  sekolah,  tenaga  kependidikan  seperti  laboran,  pustakawan dan  tenaga  administrasi,  pengawas  sekolah,  kepala  sekolah,  orang  tua  murid, dinas  terkait,  dan  masyarakat  secara  luas.  Selanjutnya  guru  juga  dituntut  harus menguasai  kompetensi  sosial.  Kompetensi  ini  terkait  dengan  kemampuan  guru dalam  membangun  relasi  dengan  pihak  lain,  seperti  peserta  didik,  kolega  guru, kepala  sekolah,  pengawas,  orang  tua  murid,  dan  masyarakat  luas.  Untuk  dapat membangun  relasi  dengan  pihak  lain,  maka  guru  harus  mampu  berkomunikasi secara  efektif.  Komunikasi  adalah  cara  menyampaikan  pesan  dari  komunikator
20 Jeff  Jones,  Mazda  Jenkin  and  Sue  Lord, Developing  Effective  Teacher  Performance (London: Paul Chapman Publishing, 2006), h.3.
21 H.A.R  Tilaar, Standarisasi  Pendidikan  Nasional:  Suatu  Tinjauan  Kritis, (Jakarta: Rinekacipta, 2006), h.169.
22 Muqowwim, Pengembangan Soft Skills Guru (Yogyakarta: Pedagogia, 2012), h.59-60.
kepada  komunikan  dengan  media  tertentu  sehingga  apa  yang  disampaikan  dapat dipahami secara mudah.
Menurut Syalhub, 23 karakteristik seorang pendidik dalam perspektif Islam, yaitu:  (1)  mengharap  ridho  Allah,  (2)  jujur  dan  amanah,  (3)    komitmen  dalam ucapan dan tindakan, (4) adil dan egaliter, (5) akhlauk karimah (mulia), (6) rendah hati,  (7)  berani  (berbicara  benar  dan  jika  salah  mengakui  kesalahan),  (8) menciptakan  nuansa  keakraban,  (9)  sabar  dan  mengendalikan  hawa  nafsu,  (10) baik dalam tutur kata, (11) tidak egois “.
Setiap  guru  dihadapkan  dengan  situasi  kehidupan  yang  terus  berubah. Secara  sistemik,  kehidupan  di  sekolah  dengan  segala  aspeknya  terus  berubah secara internal. Secara eksternal sekolah juga dipengaruhi politik, kebijakan, ilmu pengetahuan,  dan  teknologi  sehingga  mau  tidak  mau  perlu  berubah. Pengembangan  keprofesionalan  guru  menjadi  satu  keniscayaan  dalam  cepatnya perubahan di abad ke-21. Untuk itu diperlukan peningkatan keprofesionalan guru secara berkelanjutan.
Keberadaan  guru  di  sekolah  memiliki  peran  sebagai  manajer  (pengelola). Kompetensi,  pengetahuan,  keterampilan,  dan  kebpribadiannya  merupakan  modal untuk  menghasilkan  kinerja  yang  tinggi.  Dengan  proses  pendidikan  keguruan, para  guru  yang  kinerjanya  rendah  tidak  hanya  gagal  mencapai  standar  kinerja mereka, akan tetapi mereka dapat  mempengaruhi  kinerja  yang lain  dalam  proses interaksi  mereka  di  antara  staf  lain  dan  siswa.  Kinerja  guru  yang  rendah  dapat memberikan pengaruh negatif terhadap hal berikut:
1) Reputasi sekolah dan kedudukannya di masyarakat
2) Pencapaian dan prestasi siswa
3) Kinerja guru-guru lain
4) Kinerja staf pendukung dan
5) Kepemimpinan dan manajemen sekolah. 24
Sejatinya,  kinerja  guru  merupakan  apa  yang  dicapai  oleh  guru  dari aktivitas kerjanya sebagai hasil kompetensi yang dimiliki sebagai guru. Tegasnya,
23 Fuad  bin  Abdul  Aziz  Al-Syalhub, Panduan  Praktis  Bagi  Para  Pendidik:  Quantum Teaching , Terjemahan, (Jakarta: Zikrul,  2005),h.2.
24 Jeff Jones, Mazda Jenkin and Sue Lord, Developing. h.1.
kinerja  adalah  sesuatu  yang  menjadi  prestasi  atau  capaian  guru  dalam  mengajar.
Dapat  pula  dipahami  bahwa  kinerja  adalah  hasil  dari  pekerjaan  karena  guru memberikan  hubungan  terkuat  kepada  sasaran  strategis  dari  organisasi  sekolah, kepuasan  pelanggan  dan  kontribusi  ekonomi.  Bahkan  kinerja  merupakan pencapaian,  eksekusi,  atau  pelaksanaan  pekerjaan  yang  teratur  dan  dilaksanakan sesuai  tugas  pokok  seorang  guru.  Itu  artinya  penjelasan  di  atas  menunjukkan bahwa  kinerja  seseorang  mengacu  kepada  prestasi  dari  keluaran  dan  hasil  yang menjadi  penekanan  paling  penting  dari  pelaksanaan  kerja.  Karena  itu  kinerja seseorang dapat dihargai sebagai cara dalam pelaksanaan tugas guru sebagaimana halnya  mengajar,  dan  memberikan  nilai.  Namun  konsep  paling  mendalam menekankan  bahwa  kinerja  tersebut  merupakan  perilaku  dan  hasil,  demikian pendapat Brumbach, sebab perilaku merupakan pancaran kinerja. 25

## Kesimpulan
Pelaksanaan komunikasi siswa dengan guru pada umumnya bersifat pasif, karena  dalam  pembukaan  pembelajaran,  siswa  hanya  menjawab  apa  yang dikomunikasikan  guru  sebagai  kebiasaan  dalam  pengalaman  belajarnya sebagaimana  menjawab  pertanyaan  guru  menanyakan  kabar/tentang  keadaan siswa,  kegiatan  menjawab  salam,  yang  disampaikan  guru,  membaca  do’a  sesuai perintah  guru  dan  kebiasaan  yang  ada,  dan  menjawab  ketika  guru  bertanya  saat tentang  pengetahuan  awal  siswa  begitu  memulai  pembelajaran.  Selain  itu,  siswa bertanya kepada guru pada saat sedang pembelajaran, atau guru menjelaskan mata pelajaran, ketika diberikan kesempatan bertanya, dan sebagai tuntutan model dan strategi pembelajaran, saat diskusi, dan pembelajaran kooperatif.
Komunikasi siswa dengan siswa dalam pembelajaran dilaksanakan secara formal  pada  saat  guru  mengajar  dengan  menggunakan  metode  ceramah  yang diselingi  penggunaan  tanya  jawab,  metode  Tanya  jawab,  yang  diatur  oleh  guru, atau  metode  diskusi,  maka  siswa  dapat  menanyakan  masalah  yang  dibahas kelompok  tertentu  ditanyakan  oleh  kelompok  lainnya,  dan  pada  saat  guru menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif  yang  menggabungkan  metode ceramah, diskusi, tugas dan Tanya jawab.
25 Ibid, h.3.

## Daftar Pustaka
Achua,  Christoper  F  and  Robert  N.  Lussier. Effective  Leadership .  New  Jersey; South Western Cengange Learning, 2010.
Al-Syalhub,  Fuad  bin  Abdul  Aziz. Panduan  Praktis  Bagi  Para  Pendidik: Quantum Teaching , Terjemahan, Jakarta: Zikrul, 2005.
Asyhar, Rayandra.(2011). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran , Jakarta: Gaung Persada.
Cangara,    Hafied. Pengantar  Ilmu  Komunikasi .  Jakarta.  Raja  Grafindi  Persada, 2006.
Cangara,    Hafied. Pengantar  Ilmu  Komunikasi .  Jakarta.  Raja  Grafindi  Persada, 2006.
Davis, Ivor K. Pengelolaan Belajar. Jakarta: Rajawali Press, 1999.
Departemen Agama RI. Alqur’an dan Terjemahnya . Semarang: Asy-Syifa, 1988.
Gagne,  Robert  M. Prinsip-  Prinsip  Belajar  Untuk  Pengajaran. Surabaya:  Usaha Offset Printing, 1988.
Jones,  Jeff,  Mazda  Jenkin  and  Sue  Lord. Developing  Effective  Teacher Performance, London: Paul Chapman Publishing, 2006.
Moore, Kenneth D. Effective Instructional Strategies . London: Sage Publications, 2005.
Muqowwim. Pengembangan Soft Skills Guru, Yogyakarta: Pedagogia, 2012.
Stronge,  James  H,  Pamela  D.  Tucker,  and  Jennifer  L.  Hindman. Handbook Qualities of Effective Teachers, Virginia: ASCD, 2005.
Syafaruddin  dan  Asrul. Kepemimpinan  Pendidikan  Kontemporer, Bandung: Citapustaka Media, 2013.
Syafaruddin, dkk. Administrasi Pendidikan. Medan: Perdana Publishing, 2016.
Syafaruddin. Manajemen Organisasi  Pendidikan .  Medan:  Perdana  Publishing, 2015.  .
Tilaar,  HAR. Standarisasi  Pendidikan  Nasional:  Suatu  Tinjauan  Kritis, Jakarta: Rinekacipta, 2010.