## JCAR 5 (3) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: lalali3132@gmail.com
Copyright © 2023, Nisa et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Ditinjau Kemampuan Awal Matematis
Khairun Nisa 1* , Nyoman Sridana 1 , Nilza Humaira Salsabilla 1 , Laila Hayati 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Pendidikan MIPA, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i3.4884
Received: 10 Juni 2023                                     Revised: 01 Agustus 2023                                     Accepted: 07 Agustus 2023
Abstract: Problem-solving  ability  lies  at  the  core  of  the  objectives  of  mathematics education,  as  it  is  crucial  for  enhancing  the  quality  of  education.  The  study  approach  to investigate  the  problem-solving  abilities  of  8th-grade  students  at  SMPN  7  Mataram, focusing on the impact of their mathematical preliminary skills. The present study adopts a qualitative  descriptive.  The  research  includes  six  selected  students,  each  representing different  levels  of  mathematical  preliminary  skills.  Data  collection  methods  involve  two tests  and  interviews,  namely  the  mathematical  preliminary  skills  test  and  the  problem- solving  ability  test.  The  collected  data  from  these  tests  and  interviews  are  analyzed  to assess the problem-solving abilities of students with high, moderate, and low mathematical preliminary skills. The findings indicate that students with high mathematical preliminary skills  excel  in  all  stages of  problem-solving,  whereas  students  with  moderate  skills  show some  weaknesses  in  the  planning  phase.  Students  with  low  mathematical  preliminary skills, on the other hand, struggle to perform all stages of problem-solving accurately.
Keywords: Problem-Solving Ability, Mathematical Preliminary Skills, Social Arithmetic.
Abstrak  : Kemampuan  pemeccahan  masalah  menjadi  jantung  dari  tujuan  pembelajaran matematika.  Pentingnya  kemampuan  pemecahan  masalah  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan.  Kemampuan  awal  matematis  menjadi  salah  satu  faktor  kemampuan pemecahan  masalah  siswa.  Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  VIII  SMPN  7  Mataram  Tahun  Ajaran 2023/2024  ditinjau  dari  kemampuan  awal  matematis.  Metode  penelitian  ini  adalah deskriptif  kualitatif.    Subjek  penelitian  yang  digunakan  yaitu  6  orang  siswa  terpilih mewakili  setiap  kategori  kemampuan  awal  matematis.  Metode  pengumpulan  data berdasarkan  dua  tes  dan  wawancara  yakni  tes  kemampuan  awal  matematis  dan  tes kemampuan  pemecahan  masalah.  Data  hasil  tes  dan  wawancara  dianalisis  untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah siswa dengan kemampuan awal matematis tinggi,  kemampuan  awal  matematis  sedang,  dan  kemampuan  matematis  rendah.  Siswa dengan kemampuan awal matematis tinggi memenuhi semua indikator pada setiap tahap pemecahan  masalah  dengan  tepat.  Siswa  dengan  kemampuan  awal  matematis  sedang masih  belum  memenuhi  indikator  pada  tahap  menyusun  rencana  dengan  tepat.  Siswa dengan kemampuan awal matematis rendah masih belum bisa memenuhi indikator semua tahap pemecahan masalah dengan tepat.
Kata  Kunci: Kemampuan  Pemecahan  Masalah,  Kemampuan  Awal  Matemmatis, Aritmatika Sosial.

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah.  Matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  banyak  mengalami permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah (Oktafyani,  Istiningsih,  &  Jiwandono,  2022:219). Khotimah, Tyaningsih, & Sridana (2022:263) mengatakan  bahwa  masalah  dalam  matematika merupakan  sebuah  tantangan  bagi  peserta  didik dimana  untuk  dapat  menjawab  tantangan  tersebut diperlukan  suatu  prosedur  dan  proses  berpikir  yang lebih  mendalam    Salah  satu  yang  sering  menjadi kendala      siswa      dalam      belajar  matematika  adalah kemampuan dalam  memecahkan setiap masalah yang ada. Kemampuan siswa untuk menggali informasi dari konsep  yang  sudah  diketahui  kemudian dihubungkan dengan konsep lainnya, lalu diolah untuk menemukan solusi  yang  tepat  dalam  menyelesaikan  masalah  (Sari, Amrullah, Azmi, & Sarjana, 2022:37).
Depdiknas (2006:346) menyatakan bahwa tujuan pembelajaran matematika adalah memiliki kemampuan  dalam  hal:  (1)  Memahami  konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  secara  luwes, akurat,  efisien,  dan  tepat,  dalam  pemecahan  masalah; (2)  Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat, melakukan  manipulasi  matematika  dalam  membuat generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika; (3) Memecahkan masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi  yang diperoleh;  (4)  Mengomunikasikan  gagasan  dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk memperjelas keadaan atau masalah; (5) Memiliki sikap menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan, yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat dalam  mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Kenyataan  yang  ditemukan  di  sekolah, kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa masih cukup rendah. Siswa tidak dapat menyelesaikan soal  pemecahan  masalah.  Ketika  guru  mengajukan pertanyaan non rutin, siswa tidak dapat menjawabnya. Pertanyaan  non  rutin  merupakan  pertanyaan  yang dibuat  dengan  menyajikan  kondisi  baru  yang  belum dijumpai oleh siswa dan penyelesaiannya membutuhkan  kemampuan  pemikiran  lebih  lanjut untuk  memecahkan  masalah.  Terkadang  ditemukan guru  gagal  untuk  mengorientasikan  siswa  pada masalah  sehari-hari  yang  dekat  dengan  kehidupan siswa  dan  tidak  menaruh  perhatian  kemampuan
pemecahan  masalah  siswa  (Prasetyo  &  Ramlah, 2021:1148).
Hasil  survei Programme  for  International  Student Assessment ( PISA ),  menempatkan  Indonesia  pada peringkat  ke-64  dari  65  negara  yang  berpartisipasi dalam  tes.  Hasil  survei  internasional Trends  in International Mathematics and Science Study ( TIMSS ) juga masih  rendah,  Indonesia  menduduki  peringkat  ke-38 dari  42  negara,  skor  Indonesia  berada  di  bawah  rata- rata skor internasional (Fauziah, Setyowati, Dewantari, Wulandari,  &  Prayitno,  2018:23).  Soal-soal  matematika dalam studi PISA lebih banyak mengukur kemampuan penalaran,  pemecahan  masalah,  dan  beragumentasi. Lebih  dari  setengah  siswa  Indonesia  yaitu  75,7% memilki  kinerja  rendah  dan  hanya  mampu menyelesaikan  soal  yang  paling  sederhana  dimana konteksnya  masih  bersifat  umum.  Hanya  0,1%  yang mampu mengembangkan dan mengerjakan permodelan  matematika  yang  menuntut  keterampilan berpikir  dan  pemecahan  masalah  (Nur  &  Paloba, 2018:141).
Terdapat  beberapa  faktor  yang  memengaruhi keberhasilan  siswa  dalam  belajar  matematika, diantaranya faktor internal yang meliputi kemampuan awal,  tingkat  kecerdasan,  motivasi  belajar,  kebiasaan belajar,  kecemasan  belajar,  motivasi  belajar,  dan sebagainya.  Selain  faktor internal,  juga  terdapat  faktor eksternal  diantaranya  karena  lingkungan  keluarga, lingkungan  sekolah,  lingkungan  masyarakat,  keadaan sosial  dan  ekonomi  dan  lain  sebagainya  (Purnamasari &  Setiawan,  2019:209).  Sejalan  dengan  hal  ini, disamping kemampuan pemecahan masalah matematis siwa  terdapat  beberapa  faktor  yang  memengaruhi keberhasilan  siswa  dalam  belajar  matematika, diantaranya pengalaman awal/kemampuan awal, latar belakang  matematika,  keinginan  dan  motivasi  dan struktur masalah (Siswono & Eko, 2018:44).
Suekomto  (2000:23)  mengemukakan  bahwa kemampuan  awal  matematika  adalah  kemampuan yang  sudah  dipunyai  oleh  siswa  sebelum  mengikuti pembelajaran  matematika  yang  akan  diberikan  oleh guru.  Kemampuan  awal  dalam  mata  pelajaran matematika  penting  untuk  diketahui  guru  sebelum memulai  pembelajaran  (Gais  &  Afriansyah,  2017). Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  awal  matematis  memiliki  peran dalam kemampuan pemecahan masalah siswa.

## Metode
Jenis penelitian yang digunakan dalam penlitian adalah  deskriptif  kualitatif.  Sugiyono  (2016;  29) menjelaskan penelitian deskriptif kualitatif merupakan penelitian untuk mendeskripsikan keadaan
sebenarnya. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan    kemampuan  pemecahan  masalah yang  ditinjau  dari  kemampuan  awal  matematis  siswa kelas VIII SMPN 7 Mataram  Tahun Ajaran 2023/2024 pada materi Aritmatika sosial.
Penelitian ini dilaksanakan  pada  semester  ganjil tahun  ajaran  2023/2024  di  SMPN  7  Mataram.  Subjek pada  penelitian  ini  adalah  6  orang  siswa  kelas  VIII  A SMPN 7 Mataram Tahun Ajaran 2023/2024 yang telah yang  terdiri  dari  2  siswa  kategori  kemampuan  awal matematis  tinggi,  2  siswa  kategori  kemampuan  awal matematis  sedang  dan  2  siswa  kategori  kemampuan awal  matematis  rendah  untuk  mengerjakan  soal  tes kemampuan  pemecahan  masalah  dan  diwawancarai. Teknik  pengambilan  subjek  menggunakan purposive sample .  Teknik  ini  merupakan  cara  mengambil  subjek bukan  didasarkan  atas  strata,  random,  atau  daerah melainkan  didasarkan  atas  adanya  tujuan  tertentu (Sugiyono, 2016: 126).
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis dan wawancara. Tes tertulis adalah tes yang soal-soalnya harus dijawab peserta  didik  dengan  memberikan  jawaban  tertulis (Turmuzi, 2016:7).  Tes ini digunakan untuk digunakan untuk  mengetahui  kemampuan  awal  matematis  dan kemampuan pemecahan masalah. Tes yang digunakan adalah bentuk tes pilihan ganda dan uraian, tujuan dari tes  bentuk  pilihan  ganda  adalah  untuk  mengukur sejauh mana kecerdasan logis matematis siswa dimana jumlah  soal  yang  digunakan  sebanyak  15  soal. Selanjtnya  tes  bentuk  uraian  digunakan  untuk mengukur  sejauh  mana  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dengan  jumlah  soal  sebanyak  2  butir  soal. Sedangkan  wawancara  dilakukan  untuk  mendukung hasil  dari  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  yang sudah dilakukan.
Langkah pertama yang dilakukan peneliti adalah memberikan  tes  kemampuan  awal  matematis  uang bertujuan  untuk  mengelompokkan  siswa  menjadi  3 kategori  yakni  kemampuan  awal  matematis  tinggi, kemampuan awal matematis sedang, dan kemampuan awal  matematis  rendah.    Menurut  Sujalmo  (2013:4), pengkategorian  kemampuan  awal  matematis  siswa dapat dilakukan seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Penentuan Kategori Kemampuan Awal
Matematis Rata-rata Kriteria nilai ˂ 65 Rendah 65 ≤ nilai ˂ 80 Sedang nilai ≥ 80 Tinggi
Setelah  diberikan  tes  kemampuan  awal matematis  dan  dibagi  menjadi  3  kategori,  dipilih  6 orang  siswa  yang  mewakili  setiap  kategori.  2  orang
siswa  mewakili  kategori  siswa  dengan  kemampuan awal  matematis  tinggi,  2  orang  siswa  mewakili kategori  siswa  dengan  kemampuan  awal  matematis sedang,  dan  2  orang  siswa  mewakili    kategori  siswa dengan kemampuan awal matematis redah. Selanjutnya 6 orang siswa tersebut akan diberi soal tes kemampuan  pemecahan  masalah  berupa  soal  uraian sebanyak  2  butir  soal  dan  diwawancarai. Menurut Prayitno  (2019:  36),  dalam  mengerjakan  tes  uraian selain  harus  benar-benar  menguasai  materi  tes,  dalam tes ini peserta  didik  dituntut untuk bisa mengungkapkannya  dalam  bahasa  tulisan  dengan baik, sehingga proses berpikir akan tampak jelas dalam jawaban.

## Hasil dan Diskusi
Terdapat  37  orang  siswa  kelas  VIII  A  yang mengikuti tes kemampuan awal matematis. Nilai hasil tes  kemampuan  awal  matematis  yang  dilakukan  oleh 37 siswa kelas VIII A akan diolah dan dikelompokkan sesuai  kriteria  kemampuan  awal  matematis  tinggi, sedang, dan rendah. Diantaranya siswa yang memiliki kriteria  kemampuan  awal  matematis  tinggi  sebanyak 10  siswa,  kemampuan  awal  matematis  sedang sebanyak  12  siswa,  dan  kemampuan  awal  matematis rendah  sebanyak  15  siswa.    Selanjutnya  untuk memperkuat  hasil  tes  tersebut,  dilakukan  tes wawancara. Adapun persentase untuk seitan kelompok kemampuan  awal  matematis  siswa kelas  VIII  SMPN  7 Mataram dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Nilai Tes Kemampuan Awal
Matematis Siswa Jumlah siswa Persentase 10 27% 12 32,43% 15 40,54%
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  kemampuan jumlah  siswa  dengan  kemampuan  awal  matematis rendah  mendominasi  dengan  persentase  40,54%  dari jumlah  seluruh  siswa  kelas  VIII  A  SMPN  7  Mataram dilanjutkan  dengan  kemampuan  sedang  dengan persentase  sebesar  32,43%  dan  kemampuan  awal matematis tinggi sebesar 27%.  Lalu setelah melakukan tes kemampuan awal, akan dipilih 6 orang siswa yang akan  diberi  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  dan diwawancarai.  Adapun  hasil  tes  kemampuan pemecahan  masalah  ditinjau  dari  kemampuan  awal matematis sebagai berikut.

## Siswa Dengan Kemampuan Awal Matematis Tinggi
a. Memahami masalah
Tahap  memahami  masalah,  pada  soal  nomor  1 siswa  dapat  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan apa yang ditanyakan dengan benar dan pada soal nomor  2  siswa  juga  dapat  menuliskan  apa  yang diketahui dan apa yang ditanyakan dengan benar dan  tepat.  Adapun  hasil  jawaban  S  pada  tahap memahami masalah dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Jawaban Siswa Kemampuan Awal Matematis Tinggi Dalam Memahami Masalah
b. Membuat Rencana
Pada  tahap  membuat  rencana,  siswa  dapat memahami  langkah  awal  untuk  menyelesaikan masalah yang diberikan, siswa juga paham aturan matematika  (rumus)  dan  konsep  yang  akan digunakan untuk menyelesaikan soal nomor 1 dan 2.    Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  wawancara siswa  dengan kemampuan awal matematis tinggi pada tahap menyusun rencana
P :  “Apakah  soal  ini berkaitan dengan pengetahuan (konsep) yang sudah kamu pelajari sebelumnya?  Jika  ya, konsep apakah itu?” S : “Anu itu kak, aritmatika sosial.”
Adapun jawaban siswa  dengan kemampuan awal matematis  tinggi  pada  tahap  Menyusun  rencana dapat dilihat pada Gambar  2.

## Gambar  2.  Jawaban Siswa Kemampuan Awal Matematis  Tinggi Dalam Menyusun Rencana
c. Melaksanakan Rencana
Pada  tahap  melaksanakan  rencana,  siswa  dapat menyelsaikan  soal  nomor  1  dan  2  dengan prosedur  yang  tepat  sesuai  dengan  rumus  yang
telah direncanakan dan dengan perhitungan yang matematis,  terarah  dan  sesuai  konsep.  Adapaun jawaban  siswa  dengan  kemampuan  awal matematis  tinggi  pada  tahap  Menyusun  rencana dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3.  Jawaban Siswa Kemampuan Awal Matematis Tinggi Dalam Melaksanakan
Rencana
d. Memeriksa Kembali
Pada tahap memeriksa kembali, siswa menuliskan kesimpulan  dari  apa  yang  ditanyakan  pada  soal nomor  1  dan  nomor  2.  Siswa  juga  melakukan pengecekan  kembali  jawaban  setelah  selesai meenjawab  soal.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  hasil wawancara  siswa  dengan  kemampuan  awal matematis tinggi di bawah.

## P
“Apakah  setiap  mengerjakan  soal. Anda  selalu  mengecek  jawaban yang anda buat?” S
“Iya, dicek lagi takutnya ada yang salah  rumus  atau  salah  hitung kak.”
Adapun Jawaban siswa  dengan kemampuan awal matematis  tinggi  saat  menulis  kesimpulan  dapat dilihat pada Gambar 4.

## Gambar 4. Jawaban Siswa  Kemampuan Awal Matematis Dalam Tinggi tinggi Memeriksa
Dalam  proses  pengerjaan  soal  yang  sudah  diberikan terlihat  bahwa  siswa  dengan  kemampuan  awal matematis  tinggi  siswa  tidak  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  tes  kemampuan  pemecahan masalah yang sudah diberikan. Siswa tidak mengalami kendala  dalam  menentukan  rumus  yang  digunakan dalam  memecahkan  masalah.  Dengan  membaca kembali soal, siswa dapat menentukan apa rumus dan cara  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah tersebut.  Untuk  tahap  selanjutnya  siswa  tidak  terlalu
mengalami banyak  kendala  dalam  menyelesaikan  soal yang diberikan.

## Siswa Dengan Kemampuan Awal Matematis Sedang
a. Memahami Masalah
Pada  tahap  memahami  masalah,  siswa  dapat menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang ditanyakan dari soal nomor 1 dan 2 dengan benar tetapi  masih  kurang  tepat.  Berdasarkan  hasil wawancara,  siswa  siswa  dengan  kemampuan awal  matematis  sedang  masih  mengalami kesulitan  dalam  menuliskan  secara  ringkas  apa yang  diketahui  dari  soal  dan  siswa  masih  tidak terbiasa dengan penggunaan permisalan. Seperti pada hasil wawancara berikut
P : “Apakah kamu mengalami kesulitan dalam menentukan langkah untuk mengerjakan soal ini? Jika ya, apakah itu?” S : “Bingung kak Panjang soalnya, gimana nyingkatnya.” Adapun hasil
jawaban siswa dengan kemampuan  awal  matematis  sedang  pada  tahap memahami  masalah  dapat  dilihat  pada  Gambar 5.
Gambar  5.  Jawaban siswa  Kemampuan Awal Matematis Sedang Dalam Memahami Masalah
b. Membuat Rencana
Pada tahap membuat rencana, pada soal nomor 1 siswa  tidak  melakukan  permisalan  tapi  siswa menggunakan  aturan  matematika  (rumus)  yang benar  untuk  menyelesaikan  soal.    Pada  soal nomor 2 siswa juga tidak menuliskan permisalan tetapi menggunakan aturan matematika (rumus) yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  jawaban  siswa dengan  kemampuan  awal  matematis  sedang pada tahap Menyusun rencana pada Gambar 6.
Gambar  6.  Jawaban Siswa Kemampuan Awal Matematis Sedang Dalam Menyusun Rencana
c. Melaksanakan Rencana
Untuk  tahap  melaksanakan  rencana,  pada  soal nomor 1 siswa dapat menyelesaikan soal dengan hasil  yang  benar  tetapi  dengan  prosedur  yang masih  kurang  tepat  tetapi  dengan  rumus  yang telah  direncanakan  dan  perhitungan  yang matematis.  Sedangkan  pada  soal  nomor  2  siswa dapat  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  walau dengan  hasil  yang  kurang  tepat  dan  tidak menuliskan  permisalan  dan  aturan  matematika (rumus)  pada  tahap  perencanaan  tetapi  dapat melakukan  perhitungan  secara  matematis. Adapun  jawaban  siswa    dengan  kemampuan awal matematis sedang pada tahap melaksanakan  rencana  dapat  dilihat  pada Gambar  7.
Gambar 7.  Jawaban siswa Kemampuan Awal Matematis Sedang Dalam Melaksanakan Rencana
d. Memeriksa Kembali Pada tahap memeriksa kembali, siswa menuliskan kesimpulan dari apa yang ditanyakan  pada  soal  nomor  1  dan  nomor  2. Adapun  Jawaban  siswa    dengan  kemampuan awal matematis sedang saat menulis kesimpulan dapat dilihat pada Gambar  8.
Gambar  8.  Jawaban Siswa Kemampuan Awal Matematis Sedang Dalam Memeriksa Kembali
Siswa Dengan Kemampuan Awal Matematis Rendah a. Memahami Masalah Siswa  dengan  kemampuan  awal  matematis  rendah dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi  aritmatika sosial  yang  telah  diberikan  pada  tahap  memahami masalah  tidak  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan apa  yang  ditanyakan  pada  soal  nomor  1  dan  2 dengan tepat.. Adapun hasil jawaban  siswa dengan kemampuan  awal  matematis  rendah  pada  tahap memahami masalah dapat dilihat pada Gambar 9.

## Gambar 9.  Jawaban  Siswa Kemampuan Awal Matematis Rendah Dalam Memahami Masalah
Berdasarkan hasil wawancara, hal tersebut disebabkan karena  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam menentukan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang ditanyakan dari  soal.  Adapun  hasil wawancara    siswa dengan kemampuan awal matematis rendah seperti di bawah.
P : “Apa yang kamu pahami setelah membaca soal ini?
Apa saja yang diketahui?” S
: “Harga jeruk itu kak 110 ribu, 8.000, 6.500, sama  500 . No 2 nya 4 karung gula pasir , ada yang 30, 25, sama 20 kg kak harganya 240 ribu,
250 ribu, sama 200 ribu. Ya itu dah kak bingung saya”
P
: “Apa yang ditanyakan dari soal ini?”
S : “Untung sama apa harga gula kak”
b. Membuat rencana
Tahap  membuat  rencana,  siswa  tidak  menuliskan aturan  matematika  (rumus)  dan  permisalan  yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal nomor 1 begitupun  pada  soal  nomor  2  siswa  tidak menuliskan  aturan  matematika  (rumus)  dan permisalan yang akan digunakan untuk menyelesaikan  soal.. Berdasarkan  hasil  wawancara, hal tersebut disebabkan karena siswa tidak mengerti bagaimana  cara  mengerjakan  soal.  Siswa  hanya mengikuti  temannnya,  tidak  tahu  materi  dan  tidak memiliki  rencana  adapun  hasil  wawancara  siswa dengan kemampuan awal matematis rendah seperti pada di bawah ini.
P : “Apakah soal ini berkaitan dengan pengetahuan (konsep) yang sudah kamu pelajari sebelumnya?
Jika ya, konsep apakah itu?” S : “Lupa.”
P : “Apakah kamu mengalami kesulitan dalam menentukan langkah untuk mengerjakan soal ini? Jika ya, apakah itu?”
S : “Bingung karena agak lupa dengan materinya.”
P
: “Apa saja strategi yang digunakan untuk menyelesaikan soal ini?”
S : “Ikut temen itu kak”
P
: “Apakah kamu mengetahui rumus/strategi yang digunakan berdasarkan apa yang diketahui dari soal? Jika ya, apa rumusnya?”
S : “Itu kak, gatau” c. Melaksanakan Rencana Tahap melaksanakan rencana,
siswa menyelesaikan  soal  nomor  1  hanya  dengan menjumlahkan  angka  yang  dilihat  walau mendapatkan  hasil  akhir  yang  benar.    Pada  soal nomor 2 siswa tidak dapat menyelesaikan masalah sesuai  pertanyaan  yang  diajukan  siswa  hanya menjumlahkan  angka  yang  dilihat,  siswa  juga siswa  tidak  menuliskan  rumus  yang  akan digunakan  serta  perhitungan  yang  tidak matematis dan.terarah seperti pada Gambar  10.

## Gambar 10. Jawaban Siswa Kemampuan Awal
Matematis Rendah Dalam Melaksanakan Rencana
d. Melihat Kembali
Pada tahap memeriksa kembali, pada soal nomor 1 dan 2 siswa tidak menuliskan kesimpulan dari apa yang ditanyakan dikarenakan siswa tidak terbiasa menuliskan  kesimpulan  atau  hasil  akhir. Berdasarkan  hasil  wawancara,  siswa  juga  tidak terbiasaa  mengecek  kembali  jawaban  yang didapatkan.  Adapaun  hasil  wawancara  siswa dengan kemampuan awal matematis rendah pada tahap melihat kembali kembali seperti di bawah.
P  : “Setelah selesai mengerjakan soal itu, apakah anda sudah tahu jawabannya benar atau salah?”
S   : ”Tidak tahu.”
P  : “Apakah setiap mengerjakan soal. Anda selalu mengecek jawaban yang anda buat?”

## S  : “Tidak “
Siswa  dengan  kemampuan  awal  matematis tinggi  bisa  dikatakan  memenuhi  semua  indikator tahapan  memahami  masalah.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  Agustina,  Subarinah,  Hikmah,  & Amrullah  (2021)  bahwa  siswa  dengan  kemampuan awal  matematis  tinggi  tidak  mengalami  kesulitan dalam  memahami  masalah,  dapat  menulisakna  dan menejlaskan  informasi-informasi  yang  diketahui  dan ditanyakan pada soal.  Pada tahap menyusun rencana, siswa  dengan  kemampuan  awal  matematis  tinggi cukup  tepat  dalam  menyusun  rencana  untuk menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  jawaban  siswa  yang  dapat  menyusun
langkah-langkah  yang  nantinya  akan  ditempuh  untuk menyelesaikan  permasalahan  dan  penggunaan  rumus yang  digunakan  walau  belum  tepat.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Rosalinda,  Purba,  &  Manalu (2022:54)  menunjukkan    bahwa    siswa    kemampuan awal  matematika  tinggi mampu  membuat  langkah- langkah  penyelesian.  Dapat  disimpulkan  bawa  siswa dengan kemampuan awal matematis tinggi memenuhi semua  indikator  untuk  setiap  tahapan  pemecahan masalah. Hal ini sejalan dengan pendapat Purnamasari dan    Setiawan  (2019:213)  bahwa  kelompok  KAM  atas memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis pada  tahap  memahami  masalah,  menyusun  strategi dan menyelesaikan strategi penyelesaian masalah.
Siswa  dengan  kemampuan  awal  matematis sedang  mengalami  beberapa  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  tes  kemampuan  pemecahan masalah  materi  aritmatika  sosial  yang  diberikan  Pada saat  proses  pengerjaan,  siswa  dengan  kemampuan awal  matematis  sedang  dapat  menuliskan  dan menyebutkan hal yang diketahui dan ditanyakan  pada soal  tes  tetapi  masih  kurang  tepat  dan  masih  kurang lengkap.  Siswa  dengan  kemampuan  awal  matematis sedang  bisa  dikatakan  belum  memenuhi  semua indikator  tahapan  memahami  masalah.  Pada  tahap menyusun  rencana,  siswa  dengan  kemampuan  awal matematis sedang menyusun rencana untuk menyelesaikan soal yang diberikan denag tepat. Hal ini dapat  dilihat  dari  jawaban  siswa  yang  menulis beberapa  rumus  untuk  menyelesaikan  maslaah  walau belum  lengkap  tetepi  terlihat  bahwa  siswa  dengan kemampuan  awal  matematis  masih  memenuhi beberapa  indikator  dalam  tahap  menyusun  rencana. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Rosalinda,  dkk (2022:55)  menunjukkan    subjek  kurang  mengetahui rencana    apa    yang    harus    dipergunakan    dan    tidak menuliskannya.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat disimpulkan  bawa  siswa  dengan  kemampuan  awal matematis  sedang  masih  belum  maksimal  dalam memecahkan  masalah  materi  aritmatika  sosial  yang diberikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat    hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Rosalinda,  dkk    (2019:55) bahwa  sswa  kemampuan  awal  matematika  sedang mampu  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan, mampu  melakukan  langkah  penyelesaian  masalah, namun  masih  ada  beberapa  langkah  yang  belum sistematis dan maksimal
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa dengan  kemampuan  pemecahan  masalah    rendah kurang  dalam  memahami  masalah  pada  soal  cerita. Siswa dengan kemampuan pemecahan masalah rendah tidak  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanya dengan  benar.  Hasil  wawancara  menunjukkan  siswa masih  bingun  dengan  informasi  yang  diberikan  oleh
soal.  Siswa  tidak  memenuhi  indikator  tahapan memahami  masalah.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  Saputra,  Baidowi,  Wulandari,  &  Hikmah (2023) yang menunjukkan subjek  dengan  kemampuan pemecahan    masalah  katagori    rendah    juga    kurang percaya  diri  dan  kurang mampu  dalam  memahami soal.  Pada  tahap  menyusun  rencana,  siswa  dengan kemampuan  awal  matematis  rendah  masih  kurang dalam menyusun rencana. Hal ini dapat dilihat bahwa siswa tidak menuliskan rumus atau permisalan apapun yang  dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang diberikan.  Hal ini sejalan dengan pendapat Rosalinda, dkk    (2022:55)  menunjukkan  bahwa  subjek    tidak menulis    prosedur    dalam    menyelesaikan    masalah dan tidak paham dengan pekerjaan yang ia lakukan.
Pada tahap melaksanakan rencana siswa dengan kemampuan  awal  matematis  rendah  masih  kurang dalam  menyelesaikan  hal  ini  dapat  dilihat  dalam jawaban  siswa  bahwa  siswa  tidak  mampu  untuk menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.  Siswa  juga tidak  bisa  menerapkan  rumus,  konsep,  ataupun metode  yang  dibutuhkan  untuk  menyelesaikan masalah  tersebut.  Pada  tahap  memeriksa  kembali, siswa  dengan  kemampuan  awal  matematis  rendah tidak  menuliskan  kesimpulan  atas  jawabn  yang didapatkan.  Hasil  wawancara  juga  menunjukkan bahwa  siswa  tidak  memeriksa  kembali  jawaban  atau hasil  yang  didapatkan  apakah  benar  atau  tidak. Menurut  hasil  wawancara  hal  ini  dikarenakan  siswa tidak  paham  akan  masalah  yang  diberikan  dan  tidak mampu  untuk  menyelesaikannya.  Hal  ini  sejalan dengan hasil penelitian Nafisah, Turmuzi, Triutami, & Azmi  (2022)  bahwa  siswa  dengan  kemampuan  awal matematis  rendah  masih  belum  mampu  menulliskan kesimpulan  penyelesaian  soal  hal  ini  disebabkan karena  siswa  belum  menemukan  hasil  akhir penyelesaian soal.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa siswa  dengan  kemampuan  awal  matematis  tinggi dapat memenuhi semua indikator pada setiap tahapan pemecahan  masalah  yang  dikemukakan  oleh  polya yaitu  memahami  masalah,  membuat  rencana, melaksanakan  rencana,  dan  melihat  kembali    dengan tepat.  Siswa  dengan  kemampuan  awal  matematis sedang  dapat  memenuhi  indikator  pada  tahapan memahami  masalah  dan  melaksanakan  rencana dengan  tepat  tetapi  untuk  tahapan  merencanakan masalah  dan  melihat  kembali  masih  kurang  tepat. Sedangkan siswa dengan kemampuan awal matematis rendah  masih  belum  bisa  memenuhi  setiap    indikator semua tahapan pemecahan masalah dengan tepat.

## Referensi
Agustina,  T.  R.,  Subarinah,  S.,  Hikmah,  N.,  Amrullah. (2021).  Kemampuan  pemecahan  masalah  pada soal open ended materi lingkaran berdasarkan kemampuan  awal  matematika  siswa. Griya Journal Of Mathematics Education and Application , 1 (3), 433-441. Depdiknas.  (2006). Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Fauziah,  A.  H.,  Setyowati,  A.  P.,  Dewantari,  R., Wulandari,  A.D.,  &  Prayitno,  B.  A.  (2018). Profil  kesadaran  metakognisi  siswa  di  salah satu  sma  swasta  di  Sragen. Biosfer : Jurnal Pendidikan Universitas Sebelas Mare t, 3 (1), 21-29. Gais, Z. Afriansyah, E .A. (2017). Analisis kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  high  order thinking  ditinjau  dari  kemampuan  awal matematis  siswa. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (2), 255-266.
Khotimah, H., Tyaningsih, R. Y.,  & Sridana,  N. (2022). Analisis  Kesalahan  Dalam  Menyelesaikan Masalah Turunan Fungsi  Aljabar Ditinjau Dari Jenis  Kelamin. Journal  of  Classroom  Action Research , 4 (4), 123-130.
Nafisah,  K.,  Turmuzi,  M.,  Triutami,  T.  W.,  Azmi,  S. (2022).  Analisis  kemampuan  pemecahan masalah matematis pada materi bangun ruang sisi  datar  berdasarkan  kemampuan  awal matematika siswa. Griya Journal Of Mathematics Education and Application , 2 (3), 719-731.
Nur,  A.  S.  dan  Pabolo,  M.  (2018).  Profil  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa ditinjau  dari  perbedaan  gaya  kognitif  dan gender. Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 9 (2), 139-148. Oktafyani, A., Istiningsih, S., & Jiwandono, I.  S. (2022). Pengaruh  Penggunaan  Media      Pembelajaran Kartu  Angka  Perkalian  Terhadap  Minat  Belajar Matematika. Journal of Classroom Action Research , 4 (3), 67-75. Prasetyo, N. H., Ramlah. (2021). Deskripsi kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  viii pada  soal  timss  ditinjau  dari  kemampuan  awal. JPMI:  Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif . 4 (5), 1147-1156. Prayitno, S. (2019). Evaluasi Pembelajaran Matematika. Mataram: Duta Pustaka Ilmu. Purnamasari,  I.,  Setiawan,  W.  (2019).  Analisis kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  smp  pada  materi  spldv  ditinjau  dari
kemampuan  awal  matematika. Journal  of Medives :  Journal  of  Mathematics  Education  IKIP Veteran Semarang , 3 (2), 207–215.
Rosalinda,  M.,  Purba,  S.  C.,  &  Manalu,  R.  U.  (2022). Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  smp  pada  materi  statistika  ditinjau  dari kemampuan awal
matematika. Brillo Journal , 1 (2), 49–59.
Saputra,  Y.P.,  Baidowi,  Wulandari,  N.  P.,  Hikmah,  N.
(2023).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  Pada  Materi  Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel. Journal  of Classroom Action Research, 5 (1), 85-94.
Sari,  N.  I.,  Amrullah,  Azmi,  S.,  &  Sarjana,  K.  (2021). Analisis  tingkat  metakognisi  peserta  didik dalam  memecahkan  masalah  matematika. Griya  Journal  of  Mathematics  Education  and Application, 1 (1), 36-43. Siswono,  Eko  T.  Y.  (2018). Pembelajaran  matematika berbasis  pengajuan  dan  pemecahan  masalah  Fokus pada  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif .  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya
Suekomto.  (2000).    Evaluasi  Kemampuan  Awal Matematika. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono.  (2016).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sujalmo,  N.  (2013).  Profil  pemahaman  siswa  terhadap simbol,  huruf,  dan  tanda  pada  aljabar  ditinjau dari kemampuan matematika siswa dan fungsi kognitif  Rigorous  Mathematical  Thinking (RMT). MATHEdunesa , 2(3), 1-8.
Turmuzi,  M.  (2016).  Evaluasi  Proses  dan  Hasil  Belajar Matematika. Mataram: Universitas Mataram.