Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
Vol.7, No.2, Juli 2021, pp. 112~117
DOI:10.31605/saintifik.v7i2.332
ISSN 2622-8904 (online)
Efektivitas Pembelajaran Remedial Secara Daring pada Masa Belajar dari Rumah di SMA Negeri 1 Majene
Yanti 1 , Firman 2* , Arlinda Puspita Sari 3 1,2,3 Universitas Sulawesi Barat; e-mail: 1 yantisaenong98@gmail.com , 2* firman@unsulbar.ac.id , 3 arlindapuspitasari@unsulbar.ac.id

## Abstrak
Proses pembelajaran dari rumah membawa berbagai dampak pada hasil belajar peserta didik, salah satunya  yaitu  tidak  tercapainya  nilai  ketuntasan  minimum  sehingga  diperlukan  pembelajaran  remedial. Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas pembelajaran remedial yang dilaksanakan secara daring selama periode belajar dari rumah di SMA Negeri 1  Majene.  Efektifitas  pembelajaran  ditinjau  dari  dua  aspek  yakni  hasil  belajar  dan  proses  pembelajaran. Analisis  data  hasil  belajar  menunjukkan  nilai  Normalized  Gain  (N  Gain)  sebesar  0.55  yang  berarti pembelajaran  remedial  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar.  Hasil  analisis  angket  respon  guru    dan peserta didik  secara berturut-turut adalah 71, 67% dan 76,55%  yang berarti bahwa baik guru dan peserta didik menilai bahwa pembelajaran remedial secara daring efektif untuk dilaksanakan. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran remedial secara daring di SMA Negeri 1 Majene efektif dari sudut pandang proses dan hasil pembelajaran.

## Kata kunci —3-5 pembelajaran daring, remedial, BDR

## 1. PENDAHULUAN
Lockdown dan  pembatasan  sosial  akibat  penyebaran  pandemi  Covid-19  mengakibatkan  penutupan  fasilitas pendidikan  termasuk  sekolah  dan  perguruan  tinggi  di  berbagai  negara  termasuk  Indonesia.  Hal  ini menyebabkan  pergeseran  paradigma  dan  perubahan  cara  pendidik  dalam  melaksanakan  pembelajaran. Peralihan  sistem  pembelajaran  tatap  muka  menjadi  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  secara  mendadak menuntut  guru  untuk  mampu  beradaptasi  secara  cepat  meski  hanya  dengan  sedikit  persiapan  (Pokhrel  & Chhetri, 2021).
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  menimbulkan  tantangan  tersendiri.  Ada  beberapa  masalah  yang timbul  selama  pembelajaran  daring,  misalnya  sulitnya  melaksanakan  pembelajaran  aktif  akibat  terbatasnya interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  (Hill  &  Fitzgerald,  2020),  adanya  kerugian  peserta  didik  terkait penilaian  hasil  belajar  (Sari  et  al.,  2021)  serta  kendala-kendala  teknis  seperti  terbatasnya  penguasaan teknologi,  penambahan  biaya  data  internet,  serta  pekerjaan  tambahan  bagi  orang  tua  untuk  mendampingi anak belajar (Purwanto et al., 2020).
Berbagai  kendala  yang  muncul  dalam  pembelajaran  daring  pada  gilirannya  memiliki  dampak  pada hasil  belajar  peserta  didik.  Firman  et  al.,  (2021)  mengungkapkan  bahwa  ketika  mengikuti  pembelajaran daring,  perhatian  peserta  didik  gampang  teralihkan  sehingga  mereka  kesulitan  memahami  materi  pelajaran dengan  baik.  Kuhfeld  &  Tarasawa  (2020)  mengestimasikan  bahwa  potensi  munculnya learning  loss pada peserta didik akibat pandemi Covid-19 sangat besar.
Studi pendahuluan yang dilakukan di SMAN 2 Majene menunjukkan bahwa selama masa belajar dari rumah  akibat  pandemi  Covid-19  yang  dilaksanakan  dalam  format  pembelajaran  daring,  angka ketidaktuntasan peserta didik terbilang cukup tinggi. Dari analisis dokumen hasil belajar, diperoleh informasi bahwa rata-rata peserta didik yang tidak tuntas adalah 40%. Sebagai langkah kuratif terhadap permasalahan ini, maka dilakukan pembelajaran remedial.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Istilah  pembelajaran  remedial  pada  mulanya  adalah  kegiatan  mengajar  untuk  anak  luar  biasa  yang mengalami  berbagai  hambatan  (sakit).  Namun,  dewasa  ini  pengertian  sudah  berkembang,  sehingga  anak yang  normal  pun  memerlukan  pelayanan  pembelajaran  remedial  (Guntur,  2009).  Pembelajaran  remedial secara umum diartikan sebagai upaya yang berkaitan dengan perbaikan pada diri orang atau suatu pemberian bimbingan  khusus  pada  anak  sekolah  terutama  ditujukan  kepada  peserta  didik  yang  mengalami  hambatan dalam proses belajar (Slamet, 2015).
Tujuan  pembelajaran  remedial  secara  umum  adalah  membantu  peserta  didik  mencapai  hasil  belajar sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan  dalam  kurikulum  (Sari,  2016).  Tujuan  lain  dari pemberian pengajaran remedial pada peserta didik yaitu (1) memahami dirinya, khususnya yang menyangkut prestasi  dan  kesulitannya  (2)  mengubah  dan  memperbaiki  cara-cara  belajar  yang  lebih  baik  sesuai  dengan jenis kesulitannya (3) memilih materi dan fasilitas belajar secara tepat untuk mengatasi kesulitan belajar (4) mengatasi hambatan-hambatan belajar yang  menjadi latar belakang kesulitannya (5) mengembangkan sikap dan kebiasaan baru yang dapat mendorong tercapainya hasil belajar yang baik (6) Melaksanakan tugas-tugas belajar yang diberikan (Mutmainah et.al., 2017).
Sebelum  pandemi  Covid-19,  pembelajaran  remedial  biasanya  diberikan  dalam  bentuk  bimbingan tatap  muka,  akan  tetapi  selama  masa  belajar  dari  rumah  akibat  pandemi  Covid-19,  pembelajaran  remedial dilaksanakan  secara  daring  dengan  bantuan  aplikasi  pesan  instan  atau  layanan-layanan  konferensi  video online.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  dirumuskan  pertanyaan  penelitian  sebagai  berikut:  bagaimana efektivitas pembelajaran remedial secara daring selama periode belajar dari rumah ditinjau dari hasi belajar dan proses pembelajaran?.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk mengetahui  efektivitas  pembelajaran  remedial  secara  daring  selama  periode  belajar  dari  rumah.  Subjek penelitian ini adalah 38 siswa kelas X  IPA SMAN 2 Majene yang mengikuti pembelajaran remedial untuk mata  pelajaran  biologi  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2020/2021.  Peserta  remedial  adalah  siswa  yang memperoleh  nilai  hasil  belajar  di  bawah  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  70.  Efektivitas pembelajaran  remedial  ditinjau  dari  dua  aspek,  yakni  dari  segi  hasil  belajar  dan  dari  segi  proses pembelajaran. Efektivitas pembelajaran remedial dari segi hasil  ditinjau dari peningkatan hasil belajar yang dihitung  menggunakan  analisis Normalized  Gain  (N  Gain) .  Interpretasi  nilai N  Gain yang  diadaptasi  dari (Nismalasari et al., 2016) dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Interpretasi  N Gain
N Gain Peningkatan Interpretasi 0,70 ≤ g ≤ 100 Tinggi Sangat efektif 0,30 ≤ g < 0,70 Sedang Efektif 0,00 ≤ g ≤ 0,30 Rendah Cukup efektif g = 0,00 Tidak Terjadi Peningkatan Tidak efektif -1,00 ≤ g ≤ 0,00 Terjadi Penurunan Sangat tidak efektif
Efektivitas  pembelajaran  remedial  dari  segi  proses    diukur  menggunakan  angket  respon  terhadap pembelajaran remedial yang diisi oleh 38 peserta didik yang mengikuti pembelajaran remedial serta 1 orang guru pengampu  mata pelajaran biologi. Interpretasi hasil analisis angket diadaptasi dari (Prasetyo & Jannah, 2007) dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Tabel 2. Pedoman Interpretasi Respon terhadap Pembelajaran Remedial
Skor (%) Interpretasi 80 – 100 Sangat efektif 60 – 79 Efektif 40 – 59 Cukup efektif 20 – 39 Kurang efektif 0 – 19 Sangat tidak efektif

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  remedial  merupakan  usaha  yang  ditempuh  untuk  memperbaiki  hasil  belajar  peserta didik,  terutama  yang  tidak  tuntas  dalam  memenuhi  kompetensi  pembelajaran  yang  dituntut  suatu  mata pelajaran. Dalam penelitian ini, pembelajaran remedial dilakukan dengan memberikan pelajaran  serta tugas tambahan  kepada  peserta  didik  yang  tidak  tuntas  belajar.  Namun  akibat  kebijakan  belajar  dari  rumah  yang diterapkan selama masa pandemi Covid-19, maka pembelajaran remedial dilaksanakan secara daring melalui aplikasi WhatsApp dan Zoom.
Secara umum, gambaran hasil belajar peserta didik yang mengikuti remedial dapat dilihat pada Tabel 3 dan Tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 3. Analisis Deskriptif Hasil Belajar Sebelum Remedial dan Setelah Remedial
Hasil Belajar N Range Minimum Maximum Mean Std. Deviation Variance Sebelum Remedial 38 40,00 20,00 60,00 45,26 10,32 106,68 Setelah Remedial 38 30,00 60,00 90,00 75,89 7,54 56,85 Tabel 4. Deskripsi Hasil Belajar Peserta Didik Interval Nilai Hasil Belajar Kategori Sebelum Remedial (%) Setelah Remedial (%) Keterangan 90-100 Sangat Tinggi 0 7,90 Tuntas 70-89 Tinggi 0 86,84 Tuntas 50-69 Sedang 52,63 5,26 Tidak Tuntas 30-49 Rendah 44,74 0 Tidak Tuntas 0-29 Sangat Rendah 2,63 0 Tidak Tuntas
Table  4  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran  remedial.  Dari  total  38  peserta  didik  yang  mengikuti  remedial,  hanya  2  orang  (5,26%)  yang tidak  tuntas belajar, sementara 36 lainnya (94,74%) dinyatakan  tuntas belajar. Peningkatan hasil belajar ini menunjukkan bahwa pembelajaran remedial mampu membantu siswa dalam memperbaiki hasil belajarnya.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Hasil analisis N Gain secara klasikal menunjukkan nilai 0,55 yang jika diinterpretasi sesuai informasi pada  tabel  1  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  remedial  yang  dilaksanakan  secara  daring  mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini berarti bahwa pembelajaran remedial secara daring efektif jika ditinjau dari aspek hasil belajar peserta didik.
Menurut  Jamildayanti  (2019)  pembelajaran  remedial  memiliki  pengaruh  yang  positif  terhadap  hasil belajar siswa. Selain itu, pembelajaran remedial sebagai usaha yang ditempuh untuk meningkatkan kualitas penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran  (Lidi,  2018),  terbukti  mampu  meningkatkan  ketuntasan klasikal peserta didik (Setiawan et.al;., 2017).
Hasil analisis angket respon guru dan peserta didik  secara berturut-turut adalah 71,67 dan 76,55  yang berarti  bahwa  baik  guru  maupun  peserta  didik  menilai  bahwa  pembelajaran  remedial  secara  daring  efektif untuk dilaksanakan. Gambaran respon guru dan peserta didik untuk setiap indikator pernyataan angket dapat dilihat pada Tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 5. Respon guru dan peserta didik terhadap pembelajaran remedial daring
Indikator Skor Respon Peserta Didik Keterangan Skor Respon Guru Keterangan Dukungan perangkat dan jaringan 77,50 Efektif 69,22 Efektif Kesesuaian materi remedial dengan kesulitan belajar peserta didik 81,23 Sangat efektif 80,05 Sangat efektif Media pembelajaran remedial 73,44 Efektif 71,56 Efektif Aktivitas peserta didik 74, 03 Efektif 65,85 Efektif
Berdasarkan  Tabel  5  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  secara  umum  pembelajaran  remedial  efektif  jika ditinjau dari segi proses. Peserta didik maupun guru memberikan respon yang positif terhadap pembelajaran remedial secara daring. Pembelajaran yang dilaksanakan menggunakan aplikasi pesan instan WhatsApp dan layanan  video  konferensi  Zoom  menjadi  alternatif  pembelajaran  selama  masa  belajar  dari  rumah  akibat pandemi  Covid-19.  Pemilihan  media  pembelajaran  ini  ditanggapi  dengan  baik  oleh  peserta  didik  karena mudah digunakan dan dapat diakses dari rumah masing-masing menggunakan telepon pintar dan/atau laptop.
Kemampuan  telepon  pintar  dan  laptop  mengkases  internet  mengungkinkan  peserta  didik  untuk mengikuti  pembelajaran  yang  dilaksanakan  kelas  virtual,  aplikasi  konferensi  video,  serta  layanan-layanan pembelajaran  daring  lainnya  (Gikas  &  Grant,  2013;  Chan  et  al.,  2015;  Gökçearslan  et  al.,  2016)  Telepon pintar  dan  laptop  dengan  dukungan  jaringan  internet  memungkinkan  peserta  didik  mengikuti  pembelajaran dari rumah masing-masing. Peserta didik juga dapat memanfaatkan fitur penyimpanan gawai tersebut untuk menyimpan  materi  dan  tugas  sehingga  mereka  dapat  membaca  dan  mengerjakannya  kapan  saja  (Firman  & Rahayu, 2020).
Pemilihan materi pembelajaran remedial dilakukan oleh guru menyesuaikan dengan kompetensi yang tidak  mampu  dicapai  oleh  peserta  didik  pada  pembelajaran  sebelumnya.  Masing-masing  peserta  didik mendapatkan    materi  pembelajaran  yang  spesifik  sehingga  mereka  dapat  fokus  untuk  mempelajari  dan menguasai kompetensi-kompetensi yang belum mereka kuasai.
Pembelajaran remedial pada dasarnya merupakan langkah kuratif untuk membantu peserta didik yang mengalami  kesulitan  belajar  (Karyanto,  2012).  Peserta  didik  yang  mengikuti  remedial  mendapatkan perlakuan  sesuai  dengan  kesulitan  belajar  yang  dialaminya  (Waruwu,  2020).  Jika  peserta  didik  gagal  pada satu kompetensi dasar (KD) tertentu, maka KD itulah yang dibahas dalam pembelajaran remedial.
Meski  mendapat  respon  positif  dari  guru  dan  peserta  didik,  namun  pembelajaran  remedial  secara daring  juga  memiliki  tantangan  sendiri.  Banyak  peserta  didik  yang  tidak  memiliki  akses  WiFi  di  rumah sehingga  mereka  bergantung  pada  jaringan  internet  seluler.  Hal  ini  mengharuskan  mereka  untuk mengeluarkan  dana  tambahan  untuk  membeli  paket  data  internet  yang  ditawarkan  oleh  berbagai  provider
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
seluler.  Konektivitas  internet  yang  tidak  stabil  juga  mengganggu  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran terutama yang dilaksanakan menggunakan aplikasi Zoom.
Masih    terdapat  27,22%  wilayah  Sulawesi  Barat  dengan  penerimaan  sinyal  seluler  yang  lemah. Kondisi  ini  menghambat  peserta  didik  yang  tinggal  di  wilayah  tersebut  untuk  mengikuti  pembelajaran online.  Selain  itu,  besarnya  kuota  data  internet  yang  diperlukan  untuk  mengakses  pembelajaran  online terutama  yang  dilaksanakan  menggunakan  layanan  konferensi  video  membuat  peserta  didik  harus mengeluarkan biaya tambahan untuk membeli kuota data (Firman & Rahayu, 2020).
Hambatan  lain  yang  juga  dialami  oleh  guru  yakni  saat  mengajar  melalui  Zoom  dirasa  tidak  nyaman karena  sering  terjadi delay respon  dari  peserta  didik  terutama  ketika  jaringan  internet  sedang  mengalami gangguan.  Selain  itu,  mengajar  beberapa  kelas  secara  berturut-turut  menggunakan  Zoom  membuat  guru mengalami Zoom fatigue. (Firman et al., 2021) menjelaskan bahwa konferensi video membuat penggunanya berkonsentrasi lebih keras dibandingkan ketika melakukan pertemuan secara tatap muka. Ketika melakukan panggilan video, kita membutuhkan energi ekstra untuk bekerja keras dalam memproses informasi-informasi visual dan nonverbal seperti ekspresi, intonasi dan bahasa tubuh.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  diperoleh  fakta  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  yang  sebelumnya  tidak  tuntas  setelah  menjalani  proses  pembelajaran  remedial  secara daring. Selain itu, guru dan peserta didik juga memberikan respon positif terhadap pelaksanaan pembelajaran remedial  tersebut.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  remedial  secara  daring  selama  periode belajar  dari  rumah  efektif  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Majene  baik  dari  segi  proses  maupun  hasil pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Chan,  N.  N.,  Walker,  C.,  &  Gleaves,  A.  (2015).  An  Exploration  of  Students’  Lived  Experiences  of  Using Smartphones  in  Diverse  Learning  Contexts  Using  A  Hermeneutic  Phenomenological  Approach. Computers and Education . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.11.001 Firman, F., & Rahayu, S. (2020). Pembelajaran Online di Tengah Pandemi Covid-19. Indonesian Journal of Educational Science (IJES) . https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.659
Firman,  Puspita  Sari,  A.,  &  Firdaus.  (2021).  Aktivitas  Mahasiswa  dalam  Pembelajaran  Daring  Berbasis Konferensi Video: Refleksi Pembelajaran Menggunakan Zoom dan Google Meet. Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 03 (2), 130–137.
https://ojs.unsulbar.ac.id/index.php/ijes/article/view/969
Gikas, J., & Grant, M. M. (2013). Mobile Computing Devices in Higher Education: Student Perspectives on Learning  with  Cellphones,  Smartphones  &  Social  Media. Internet  and  Higher  Education . https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2013.06.002
Gökçearslan,  Ş.,  Mumcu,  F.  K.,  Haşlaman,  T.,  &  Çevik,  Y.  D.  (2016).  Modelling  Smartphone  Addiction:
The  Role  of  Smartphone  Usage,  Self-Regulation,  General  Self-Efficacy  and  Cyberloafing  in University Students. Computers in Human Behavior . https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.05.091
Hill,  K.,  &  Fitzgerald,  R.  (2020).  Student  Perspectives  of  The  Impact  Of  COVID-19  On  Learning. All Ireland Journal of Higher Education , 12 (2). https://ojs.aishe.org/index.php/aishe-j/article/view/459 Karyanto, U. B. (2012). Strategi Pembelajaran Remedial dan Implementasinya dalam Pembelajaran | Forum
Tarbiyah. Forum Tarbiyah , 9 (1), 63–75. http://e-
journal.iainpekalongan.ac.id/index.php/forumtarbiyah/article/view/25/0 Kuhfeld, M., & Tarasawa, B. (2020). Collaborative For Student Growth. In NWEA . NWEA. 121 NW Everett Street, Portland, OR 97209. Tel: 503-624-1951; Fax: 503-639-7873; Web site: http://nwea.org. Lidi,  M.  W.  (2018).  Pembelajaran  Remedial  Sebagai  Suatu  Upaya  Dalam  Mengatasi  Kesulitan
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Belajar. FOUNDASIA , 9 (1).
Mutmainah,  M.,  Irnidayanti,  Y.,  &  Puspitaningrum,  R.  (2015).  Penerapan  Program  Remedial  Dalam Pembelajaran  Biologi  di  Sekolah  Menengah  Atas. PARAMETER:  Jurnal  Pendidikan  Universitas Negeri Jakarta , 27 (2), 187-192.
Nismalasari,  N.,  Santiani,  S.,  &  Rohmadi,  M.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Getaran Harmonis. Edu Sains: Jurnal
Pendidikan Sains Dan Matematika , 4 (2). https://doi.org/10.23971/EDS.V4I2.511
Pokhrel, S., & Chhetri, R. (2021). A Literature Review on Impact of COVID-19 Pandemic on Teaching and Learning.
Higher Education
for the Future , 8 (1), 133–141.
https://doi.org/10.1177/2347631120983481 Prasetyo,  Bambang.,  &  Jannah,  Lina  Miftahul.  (2007).  Metode  Penelitian  Kuantitatif  Teori  dan  Aplikasi. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Budi Santoso, P., Mayesti Wijayanti, L., Chi Hyun, C., & Setyowati Putri,  R.  (2020).  UNIVERSITAS  MUHAMMADIYAH  ENREKANG  Studi  Eksploratif  Dampak Pandemi  COVID-19  Terhadap  Proses  Pembelajaran  Online  di  Sekolah  Dasar.  In EduPsyCouns: Journal  of  Education,  Psychology  and  Counseling (Vol.  2,  Issue  1).  https://ummaspul.e- journal.id/Edupsycouns/article/view/397
Sari, R. K. (2016).  Pelaksanaan Pengajaran  Remedial Pada Mata Pelajaran Matematika  Di Kelas  Ii  Sd N 1 Sedayu. BASIC EDUCATION , 5 (14), 1-362.
Sari, R. P., Tusyantari, N. B., & Suswandari, M. (2021). Dampak Pembelajaran Daring Bagi Siswa Sekolah Dasar  Selama  Covid-19. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 2 (1),  9–15. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.732
Slamet,  S.  (2015).  Pembelajaran  Remedial    untuk  Meningkatkan  Ketuntasan  Belajar  Siswa  (Studi  Kasus Siswa Kelas VI  SDN Genengan 2 pada Pembelajaran Matematika  FPB dan KPK). An-Nuha : Jurnal Kajian Islam, Pendidikan, Budaya Dan Sosial , 2 (1), 97–117. http://ejournal.staimadiun.ac.id/index.php/annuha/article/view/41 Waruwu,  T.  (2020).  IDENTIFIKASI  KESULITAN  BELAJAR  PADA  PEMBELAJARAN  IPA    DAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN REMEDIAL. JURNAL EDUCATION AND DEVELOPMENT , 8 (2), 285–285. http://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/article/view/1697.