## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE CONCEPTUAL UNDERSTANDING PROCEDURES (CUPs) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
Nia Arista Ardianti a
a Program Studi Tadris Matematika , FTIK Institut Agama Islam Negeri Tulungagung Jl.Mayor sujadi timur No 46 Tulungagung, niaarista181@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Conceptual Understanding Procedures (CUPs) terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII di  SMP  Negeri  1  Suruh  tahun  ajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif dengan desain quasi eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 1 Suruh  yang berjumlah 250 siswa. Dari populasi tersebut, sampel yang digunakan adalah kelas  VII  D  sebanyak  23  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VII  E  sebanyak  23  siswa sebagai kelas kontrol. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah tes tertulis, observasi, dan dokumentasi.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  tes  tertulis,  lembar  observasi,  dan  lembar dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  perbedaan  rata-rata  (uji-t)  yang sebelumnya  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitasBerdasarkan  hasil  analisis  diketahui bahwa  sampel  berdistribusi  nomal  dan  homogen,  serta  ada  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe Conceptual  Understanding  Procedures (CUPs)  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa.
Kata Kunci : model pembelajaran kooperatif tipe Conceptual Understanding Procedures (CUPs) , hasil belajar

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  cooperative  learning  model  of Conceptual Understanding Procedures (CUPs) on the results of learning mathematics students of VII class in Junior High  School 1 Suruh  of 2017/2018 academic  year. This research  is  a quantitative research with quasi experimental design. The population in this study  were all students of VII class Junior High  School  1  Suruh  that  amounts  two  hundred  and  fifty  students.  Of  the  population,  the  sample used is VII D class as many as twenty three  students as the experimental class and  VII E class as many as twenty three students as the control class. The data collection methods used was a written test,  observation,  and  documentation.  The  instrument  used  was  a  written  test  sheet,  observation sheet, and documentation sheet. Data analysis technique was test of average difference (t-test), but previously  conducted  tests  of  normality  and  homogenity.  Based  on  the  results  of  the  analysis  is known that the samples are normal and homogeny distributed, and there is influence of cooperative learning  model  of Conceptual  Understanding  Procedures (CUPs)  on  the  results  of  learning mathematics students.
Keywords: cooperative learning model of Conceptual Understanding Procedures (CUPs), results of learning

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  suatu  alat
untuk mengembangkan cara berpikir (Herman,  2005).  Matematika  tidak  hanya dapat  digunakan  untuk  mencapai  satu tujuan, misalnya mencerdaskan siswa, tetapi dapat  pula  membentuk  kepribadian  siswa serta mengembangkan keterampilan tertentu.  Karena  itu  matematika  sangat diperlukan baik untuk kehidupan sehari-hari maupun dalam menghadapi kemajuan IPTEK sehingga matematika perlu dibekalkan kepada setiap peserta didik sejak SD, bahkan sejak TK (Herman, 2005).
Matematika  perlu  dibekalkan  kepada setiap  peserta  didik  sejak  SD,  bahkan  sejak TK  dengan  tujuan  agar  matematika  tidak dianggap  lagi  menjadi  momok  yang menakutkan bagi siswa. Pada kenyataannya, sampai  saat  ini  masih  banyak  siswa beranggapan  bahwa  matematika  adalah pelajaran yang menakutkan. Mereka berpikir matematika itu susah, rumit, kurang menarik, dan menjenuhkan yang mengakibatkan  siswa  tidak  suka  dengan pelajaran  matematika.  Padahal  matematika diajarkan  di  berbagai  jenjang  sekolah  dan siswa dituntut untuk mempelajari matematika agar dapat menghadapi perubahan keadaan sesuai dengan perkembangan  dunia.  Melalui  pelajaran matematika  siswa  perlu  menata  nalarnya, membentuk  kepribadiannya  serta  dapat menerapkan  atau  menggunakan  matematika
dalam  kehidupannya  kelak,  sesuai  dengan jenjang  pendidikannya  (Soedjadi,  2000). Banyak  faktor yang  berperan  dalam mempengaruhi keberhasilan suatu pembelajaran termasuk matematika,
diantaranya model dan metode pembelajaran  yang  digunakan,  kemampuan awal  siswa,  kemampuan  guru  mengelola kelas,  ketersedian  waktu,  media  dan  bahan ajar,  motivasi  belajar,  hingga  lingkungan pebelajar (Shodikin, 2015).
Oleh  karena  itu,    diharapkan  guru mampu  mempersiapkan  fasilitas  belajar matematika sedemikian hingga siswa menjadi  senang  dan  mempunyai  perhatian terhadap materi matematika yang dipelajari. Dalam kaitan ini, tugas seorang guru adalah berupaya  agar  proses  pembelajaran  yang terjadi pada siswa berlangsung secara efektif (Asma, 2006). Selain itu, model pembelajaran  yang  digunakan  guru  juga harus disesuaikan dengan kemampuan siswa sehingga dapat membangkitkan minat siswa untuk belajar matematika.
Model pembelajaran merupakan kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur
sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Fungsi  dari model pembelajaran adalah sebagai pedoman  bagi  perancang  pengajaran  dan para guru dalam melaksanakan pembelajaran  (Siswono,  2008).  Salah  satu model  pembelajaran  yang  cocok  digunakan
adalah  model  pembelajaran Conceptual Understanding
Procedures (CUPs).
Menurut  Gunstone,  dkk.  (2009),  model pembelajaran Conceptual  Understanding Procedures (CUPs)  adalah  suatu  model pembelajaran yang bertujuan untuk membantu meningkatkan pemahaman konsep  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa. Conceptual Understanding Procedures (CUPs)  berlandaskan  pada  pendekatan konstruktivisme, yaitu pendekatan pembelajaran  yang  mengajak  siswa  untuk berpikir dan mengkonstruksi dalam memecahkan  suatu  permasalahan  secara bersama-sama, yang didasari pada kepercayaan  bahwa  siswa  mengkonstruksi pemahaman  konsep  dengan  memperluas atau  memodifikasi  pengetahuan  yang  sudah ada sehingga didapatkan  suatu penyelesaian yang akurat. Model pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPs)  mendorong  siswa  untuk  berpikir secara  aktif  dan  mengubah  pandangan mereka  sehingga  menghasilkan  partisipasi dan  kepuasan  tingkat  tinggi.  Fokus  dari model pembelajaran Conceptual Understanding  Prosedures (CUPs)  yaitu untuk  meningkatkan  kualitas  peranan  aktif dan keterlibatan siswa baik secara intelektual  maupun  secara  sosial  dalam proses pembelajaran matematika di kelas.
Model pembelajaran Conceptual Understanding  Procedures (CUPs)  juga melibatkan  nilai-nilai cooperative  learning
dan peran aktif siswa dalam proses pembelajaran. Menurut Slavin (dalam Sulistiawati,  2013), cooperative  learning merajuk  pada  berbagai  macam  metode pengajaran  dimana  para  siswa  bekerja  dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainnya dalam mempelajari  materi  pembelajaran.  Dalam kelas  kooperatif,  para  siswa  diharapkan  dapat saling  membantu,  saling  berdiskusi  dan beragumentasi  untuk  mengasah  pengetahuan yang  telah  mereka  kuasai  sebelumnya  dan menutup  kesenjangan  dalam  pemahaman masing-masing.
Menurut  Gunstone  (2009),  tahapan- tahapan dari model pembelajaran Conceptual Understanding Prosedures (CUPs) meliputi:

## Tahap 1 (Siswa bekerja secara individu)
Siswa dihadapkan pada masalah matematika untuk dipecahkan secara individu.
Tahap 2 (Siswa bekerja secara kelompok) Siswa  dikelompokkan,  setiap  kelompok terdiri  dari  beragam  kemampuan  (tinggi- sedang-rendah)  berdasarkan  kategori  yang dibuat oleh guru. Jumlah siswa dalam setiap kelompok  mulai  dari  2  sampai  dengan  4 siswa.  Setelah  siswa  dikelompokkan,  setiap kelompok mendiskusikan permasalahan yang telah diberikan secara individu. Dalam pelaksanaan diskusi kelompok, guru mengelilingi  kelas  untuk  mengklarifikasi hal-hal yang berkenaan dengan masalah bila
diperlukan.  Namun  guru  tidak  terlibat  lebih jauh dalam diskusi.

## Tahap 3 (Diskusi kelas)
Pada  tahap  ini,  hasil  kerja  triplet  di  tempel atau  di  pajang  di  depan  kelas  dan  hasil diskusi  kelompok  dibahas  bersama-sama. Selanjutnya  guru  melihat  persamaan  dan perbedaan jawaban siswa. Mungkin terdapat beberapa jawaban yang sama. Diskusi kelas dapat dimulai dengan memilih satu jawaban yang  jawabannya  dapat  mewakili  seluruh jawaban yang ada. Guru kemudian bertanya kepada  anggota  triplet  yang  jawabannya diambil  untuk  menjelaskan  jawaban  yang mereka buat. Jawaban yang berbeda dengan jawaban  yang  dipilih  guru  diminta  juga untuk  menjelaskannya.  Berdasarkan  kedua jawaban  yang  berbeda  tersebut,  siswa diminta untuk membuat argumentasi sendiri, sehingga dicapai kesepakatan yang dianggap sebagai hasil jawaban akhir siswa. Dalam  tahapan ini  guru  belum  menjelaskan jawaban  yang  sebenarnya.  Selain  itu  pada proses  ini  siswa  benar-benar  dituntut  untuk berpikir sehingga guru harus memperhatikan  waktu  tunggu  sebelum memberikan  pertanyaan  lanjutan. Diakhir diskusi guru harus dapat melihat bahwa setiap siswa  benar-benar  menyadari  (memegang) jawaban  yang  disetujui,  dan  bisa  jadi  siswa menuliskannya  dalam  kertas  yang  mereka pajang  (tapi  tanpa  komentar  yang  lebih lanjut).  Bila  siswa  tidak  dapat  mencapai kesepakatan,  maka  guru  bisa  menyimpulkan
hasil diskusi, serta menyakinkan siswa bahwa kesimpulan ini dapat diterima.
Menurut  Thobroni  (2015),  terdapat beberapa keunggulan dan kekurangan model pembelajaran Conceptual  Understanding Procedures (CUPs), diantaranya yaitu:
a. Keunggulan
1. Memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk mengamati permasalahan secara  individu  sebelum  berdiskusi dengan  teman  satu  kelompoknya, sehingga  dapat  merangsang  siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri terlebih dahulu. 2. Melatih siswa untuk ikut mengemukakan pendapat sendiri, menyetujui  atau  menentang  pendapat teman-temannya.
3. Membina  suatu  perasaan  tanggung jawab  mengenai  suatu  pendapat, kesimpulan atau keputusan yang akan atau telah diambil.
4. Dengan  melihat  atau  mendengarkan semua  hasil  permasalahan  yang dikemukakan
teman-temannya,
pengetahuan siswa mengenai permasalahan tersebut akan
bertambah luas.
b. Kekurangan
1. Membutuhkan waktu untuk persiapan pembelajaran.
2. Sangat  penting  bagi  guru  untuk memperhatikan waktu dalam
pembelajaran individu, diskusi kelompok dan diskusi kelas.
3. Diskusi  kelompok  dan  diskusi  kelas mungkin didominasi oleh siswa  yang memiliki kemampuan akademis tinggi  dan  berani  atau  telah  biasa berbicara,  sedangkan  siswa  yang memiliki kemampuan akademis sedang dan rendah atau pemalu tidak akan  ikut  berdiskusi  dan  berbicara dalam diskusi kelas Belajar merupakan proses dalam diri individu yang berinteraksi dengan lingkungan  untuk  mendapatkan  perubahan dalam perilakunya (Purwanto, 2009). Perubahan perilaku itu merupakan perolehan  yang  menjadi  hasil  belajar (Purwanto,  2009).  Hasil  belajar  adalah perubahan  perilaku  siswa  akibat  belajar. Perubahan perilaku terjadi akibat penguasaan  atas  sejumlah  bahan  yang diberikan  dalam  proses  belajar  mengajar (Purwanto,  2009).  Hasil  belajar  digunakan sebagai  ukuran  untuk  mengetahui  seberapa jauh seseorang menguasai bahan yang sudah diajarkan.  Dapat  dikatakan,  hasil  belajar matematika  tergantung  bagaimana  pendidik menyampaikan  materi  dengan  metode  yang tepat.  Jika  pendidik  menggunakan  metode yang  sesuai  maka  hasil  belajar  matematika akan  meningkat.  Hasil  belajar  siswa  juga akan  bisa  dilihat  bahwa  siswa  itu  bisa menguasai  materi  dan  memahami  konsep
serta  kreatif  dan  aktif  dalam menyelesaikan soal-soal matematika.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPs)  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Suruh. Penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Kartika (2013)  yang  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPs) terhadap pemahaman  konsep  dan  hasil  belajar matematika siswa kelas VII MTsN Tunggangri. Hasil penelitian tersebut menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep dan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrol,  dengan  mencapai  rata-rata  90,46 dari kriteria idealnya. Oleh karena itu, perlu dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPs) terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif,  dengan  desain  quasi eksperimen dengan  kelompok  kontrol  tidak  ekuivalen (Arifin, 2012).

## Tabel 1. Desain Kelompok Kontrol Tidak Ekuivalen
Kelompok Pre Test Treat        Post Ment         test Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 1 X 2 O 2
Keterangan:
O 1 : Pretest
X 1 : Pemberian treatment dengan model pembelajaran CUPs O 2 : Postest
X 2 : Pemberian treatment dengan model pembelajaran konvensional
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  1  Suruh yang  berjumlah  250  siswa.  Dari  populasi tersebut, sampel  yang digunakan adalah kelas VII  D  sebanyak  23  siswa  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VII  E  sebanyak  23 siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Variabel  dalam penelitian  ini,  meliputi  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe Conceptual  Understanding Procedures (CUPs) sebagai variabel independen  dan  hasil  belajar  sebagai  variabel dependen.
Metode pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes tertulis yang  digunakan  untuk  mengetahui seberapa  jauh  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  telah  diajarkan  oleh  guru; observasi  digunakan  untuk  mengamati  secara langsung  kegiatan  pembelajaran  di  kelas;  dan dokumentasi ditujukan  untuk  memperoleh data langsung dari tempat penelitian, meliputi buku-buku  yang  relevan,  foto-foto,  film dokumenter, dan  lain  sebagainya.  Instrumen
yang digunakan dalam penelitian ini berupa lembar  tes  tertulis yang  digunakan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar matematika  siswa  yang  diberikan perlakuan model pembelajaran CUPs (kelas eksperimen) dengan hasil  belajar  matematika  siswa pada kelas  yang  tidak  diberi  perlakuan  model pembelajaran  CUPs  (kelas  kontrol);  lembar observasi  digunakan  untuk  mengamati  proses kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  dapat diketahui secara langsung hasil dari penerapan model  pembelajaran  CUPs; dan  lembar dokumentasi  digunakan  untuk  melengkapi data-data  dalam  penelitian  sehingga  bisa memperkuat laporan hasil penelitian.
Penelitian  ini  menggunakan  analisis data  kuantitatif.  Adapun  statistik  yang digunakan  adalah  Uji  Perbedaan  Rata-Rata (Uji-t).  Untuk  menguji  hipotesis  (uji  t) sebelumnya  harus  memenuhi:  (1)  Uji normalitas yang bertujuan untuk memperlihatkan  bahwa  data  sampel  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal. Untuk  menguji  normalitas  data  dapat menggunakan  uji Kolmogorov  Smirnov dengan  ketentuan  jika  Asymp.sig ≥  0,05 maka data tersebut berdistribusi normal; (2) Uji  homogenitas  digunakan  untuk  menguji apakah  data  yang  diuji  dalam  sebuah penelitian itu merupakan data yang homogen  atau  tidak.  Rumus  untuk  menguji homogenitas adalah = ;
(3) Uji hipotesis digunakan untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran
Conceptual Understanding Procedures (CUPs)  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar matematika  siswa  dengan  menggunakan  uji t. Langkah-langkah uji t, meliputi: membuat hipotesis dalam bentuk kalimat dan statistik, menentukan  dasar  pengambilan  keputusan berdasarkan  signifikan  dan  z-hitung,  dan membuat  kesimpulan.  Rumus  uji  t  tersebut adalah t-test

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Normalitas Data
Dalam pengujian ini peneliti menguji normalitas  guna  melihat  data  yang  diujikan berdristibusi  normal  atau  tidak.  Data  yang digunakan  diambil  dari  hasil  postest  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dalam uji  normalitas  terdapat  kriteria  yaitu  jika taraf  siginifikansi  (sig)  ≥  0,05  maka  H 0 ditolak  berarti  data  berdistribusi  normal. Sedangkan,  jika  taraf  siginifikansi  (sig)  < 0,05  maka  H 0 diterima,  berarti  data berdistribusi tidak normal.
Tabel 2. Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig.  Statistic Df Sig. Eks .173 23 .074 .913 23 .047 Kon .169 23 .087 .924 23 .080 a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  Tabel  2,  diketahui bahwa nilai signifikan dari kelas eksperimen adalah  0,074,  sedangkan  pada  kelas  kontrol
adalah  0,087.  Dari  hasil  tersebut  telihat bahwa kedua data berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  berfungsi  untuk menguji  apakah  kedua  sampel  memiliki varian  yang  sama  atau  tidak.  Data  yang digunakan  diambil  dari  hasil  postest  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dengan kriteria  jika  nilai  signifikan  (sig)  ≥  0,05 maka  H 0 ditolak  berarti  data  homogen  dan jika  nilai  signifikan  (sig)  <  0,05  maka  H 0 diterima, berarti data tidak homogen.
Tabel 3. Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. 2.000 5 14 .141
Berdasarkan  Tabel  3,  diketahui bahwa nilai signifikan (sig) = 0,141. Karena nilai signifikan dari data tersebut lebih besar dari 0,05  maka  data  tersebut  dinyatakan homogen.

## 3. Uji Perbedaan Rata-rata
Dari hasil perhitungan yang dicantumkan  pada  penjelasan  di  atas, menunjukkan bahwa masing-masing variabel dalam penelitian tersebut memenuhi  persyaratan  kelayakan  untuk dapat  diujikan  lebih  lanjut  menggunakan uji-t . Data  yang  didapat  oleh  peneliti berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan. Dengan  kaidah  pengujian  jika  nilai  sig  (2- tailed )  >  0,05,  maka  H 0 diterima  dan  jika nilai sig (2- tailed ) ≤ 0,05, maka H 0 ditolak.
Tabel 4. Independent Samples Test
t-test for Equality of Means
T df Sig. (2- taile d) Mean Differ ence Std. Error Differ ence 95% Confidence Interval of the Difference Low er Upp er Equal variances assumed 2. 88 3 44 .006 13.47 8 4.675 4.05 6 22.9 01 Equal variances not assumed 2. 88 3 39 .1 35 .006 13.47 8 4.675 4.02 2 22.9 34
Berdasarkan  Tabel  4,  diketahui bahwa  nilai  sig  (2- tailed )  adalah  0,006 sehingga dapat dituliskan nilai sig (2- tailed ) < taraf signifikansi (0,05 atau 5%) = 0,006 < 0,05.  Ini  berarti  bahwa  nilai  sig  (2- tailed ) lebih  kecil  dari  pada  taraf  signifikansi  5%. Dengan  demikian,  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  berarti  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  rata-rata  postest siswa yang  diajar  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Conceptual Understanding Procedures (CUPs) dengan menggunakan model
pembelajaran konvensional. Hal ini menunjukkan  adanya  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe Conceptual Understanding Procedures (CUPs) terhadap hasil belajar matematika siswa.
Berdasarkan keterangan tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Conceptual Understanding Procedures
(CUPs)  lebih  baik  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional. Dengan adanya model pembelajaran kooperatif tipe Conceptual Understanding Procedures (CUPs)  pada  pembelajaran  siswa  menjadi lebih  kreatif  dalam  menemukan  jawaban- jawaban  dari  suatu  permasalahan  dan  lebih aktif dalam bertukar pendapat dengan teman yang  lain,  dengan  kerjasama  siswa  dapat mengembangkan pengetahuan, serta dengan adanya  diskusi  kelas  siswa  menjadi  lebih aktif  dan  dapat  mengambil  kesimpulan sendiri hasil jawaban dari suatu permasalahan  sehingga  siswa  paham  betul dengan materi yang telah dipelajari.
Berdasarkan hasil pengamatan terlihat  bahwa  siswa  yang  berada  di  kelas eksperimen  lebih  fokus  pada  pelajaran daripada siswa yang berada di kelas kontrol. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  seriusnya  siswa dalam  menyelesaikan  masalah  baik  secara individu  maupun  kelompok,  dan  antusias siswa  dalam  berpresentasi  di  depan  kelas terkait hasil diskusinya saat diskusi kelas.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif tipe Conceptual  Understanding  Procedures (CUPs)  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Suruh  tahun ajaran 2017/2018. Berdasarkan hasil perhitungan  menggunakan SPSS  16.0 untuk
hasil  belajar  diperoleh  nilai  sig  (2- tailed )  = 0,006  <  taraf  signifikansi  (0,05)  yang menyatakan  bahwa  ada  perbedaan  hasil belajar  matematika  siswa  yang  diberi perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dan  yang tidak diberi perlakuan pada kelas kontrol.
Demi  kemajuan  dan  keberhasilan proses  belajar  mengajar  dalam  rangka meningkatkan kualitas pembelajaran, diharapkan peneliti berikutnya dapat mengembangkan pengetahuannya yang berkaitan  dengan  belajar  siswa  dan  mampu mencari metode yang tepat dalam
pembelajaran
khususnya lebih
memantapkan lagi pembelajaran tipe
Conceptual Understanding Procedures (CUPs)  sehingga  siswa  menjadi  lebih  aktif dan  tercipta  suasana  yang  menyenangkan dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Z.  (2012). Metodologi  Penelitian Pendidikan  Matematika. Surabaya: Lentera Cendekia.
Asma,  N.  (2006). Model  Pembelajaran
Kooperatif .  Jakarta  :  Departemen
Pendidikan Nasional Dorektorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan. Gunstone, D., McKittrick, B., & Milhall, P. (2009).  CUP  -  A  Procedure  for Developing Conceptual Understanding. Prosiding PEEL Conference . Australia: Monash University.
Herman,  Hudojo.  (2005). Pengembangan Kurikulum
& Pembelajaran
Matematika .Malang : UM Press .
Kartika,  M.  (2013).  Pengaruh  model pembelajaran
Conceptual
Understanding  Procedures (CUPs)
terhadap  pemahaman  konsep  dan hasil  belajar  matematika  siswa  kelas VII MTsN Tunggangri. Tidak dipublikasikan. Tulungagung: Institut Agama Islam Negeri
Tulungagung.
Purwanto.  (2009). Evaluasi  Hasil  Belajar.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Shodikin,  A.  (2015).  Interaksi  Kemampuan
Awal Matematis Siswa dan Pembelajaran Dengan Strategi Abduktif-Deduktif Terhadap Peningkatan  Kemampuan  Penalaran dan  Disposisi  Matematis  Siswa. Inspiramatika . Vol 1(1), pp. 61-72. Siswono, T.Y.E. (2008). Model
Pembelajaran  Matematika  Berbasis Pengajuan dan Pemecahan Masalah untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kreatif .  Surabaya:  Unesa University Press.
Soedjadi,  R.  (2000). Kiat  Pendidikan Matematika  di  Indonesia .  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Sulistiawati.  (2019).  Penerapan  Model Pembelajaran  Cooperatif  Learning
Tipe Make a Match Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Aqidah Akhlak Pada Siswa Kelas III MI Ypi Umbul Bandung Desa Tanjung Ratu Kec.  Katibung  Tahun  Pelajaran 2018/2019. Skripsi . Fakultas Tarbiyah  dan  Keguruan  Universitas Islam  Negeri  (Uin)  Raden  Intan Lampung. Thobroni. (2015). Keunggulan & Kelemahan Model Pembelajaran CUPs.  Diakses  dari  laman  web tanggal 15 April 2019 dari:
http://smartgeografi.blogspot.co.id/2 015/06/keunggulan-kelemahanmodel
- cups.html?m=1