## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA MELALUI PENDEKATAN OPEN-ENDED
Eline Yanty Putri Nasution
Program Studi Tadris Matematika FTIK IAIN Padangsidimpuan Jl. Rizal Nurdin KM 4,5 Sihitang 22733 Padangsidimpuan, eline.yanty@student.upi.edu

## ABSTRAK
Artikel ini merupakan penelitian kuasi aksperimen dengan desain penelitian kelompok kontrol tidak  ekuivalen.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menelaah  pendekatan Open-Ended dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  salah  satu  SMP Negeri  dengan  populasi  seluruh  siswa  kelas  VIII.  Dua  kelas  dipilih  dari  populasi  sebagai  sampel penelitian dengan menggunakan teknik purposif sampling. Pembelajaran Konvensional diimplementasikan  pada  kelas  kontrol  dan  pendekatan Open-Ended diimplementasikan  pada  kelas eksperimen . Penelitian  ini  menggunakan  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  untuk  melihat  peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Pengolahan  data  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa dilakukan dengan menggunakan uji-t. Pengolahan data peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa berdasarkan  kemampuan  awal  matematis  (KAM)  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  ANOVA  dua jalur.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  temuan  penelitian  ini  meliputi:  (1)  Terdapat  perbedaan peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  antara  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran Open-Ended dengan  siswa  yang  memperoleh  Pembelajaran  Konvensional  ditinjau  dari  Kemampuan  Awal Matematis (KAM); (2) Rata-rata peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa pada kelas eksperimen adalah  0,56  sedangkan  rata-rata  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  kelas  kontrol adalah  0,43;  (3)  Siswa  menunjukkan  sikap  positif  terhadap  pendekatan Open-Ended. Kesimpulan penelitian ini adalah peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa dengan menggunakan pendekatan Open-Ended lebih baik daripada dengan menggunakan Pembelajaran Konvensional.
Kata Kunci : kemampuan berpikir kreatif, pendekatan open-ended, pembelajaran konvensional

## ABSTRACT
This article was a quasi experimental research with non-equivalent control-group design. The purpose  of  this  study  is  to  investigate  Open-Ended  learning  approach  in  order  to  improve  students’ creative  thinking  ability.  This  study  was  implemented  at  one  of  the  state  junior  high  school  with  the population are all students of eighth grade. Two groups were choosed from the population as research sample using purposive sampling technique. Direct Instruction was implemented in control group and Open-Ended approach was implemented in experimental group. This study use creative thinking ability test to  obtain  the  gain  of  the  student’s  creative thinking  ability.  The  analysis  of the  gain  of  students’ creative  thinking  ability  used  parametric  t-test.  The  analysis  of  the  gain  of  the  students’  creative thinking ability according to students’ prior mathematical ability used two-way ANOVA. Based on the analysis of data result, the finding is obtained in this study are: (1) There is a difference between the gain  of  the  students’  creative  thinking  ability  using  Open-Ended  Approach  and  Direct  Instruction according  to  students’  prior  mathematical  ability;  (2)  The  average  of  normalized  gain  on  student’s creative  thinking  ability  in  experimental  group  is  0,56,  while  the  average  of  normalized  gain  on student’s creative thinking  ability in  control  group  is  0,43;  (3)  Students have  positif  attitude toward Open-Ended  approach.  The  conclution  of  this  study  is  the  gain  of  student’s  creative  thinking  ability using Open-Ended approach is better than using Direct Instruction.
Keywords: creative thinking ability, open-ended approach, direct instruction

## PENDAHULUAN
Kehidupan  manusia  tidak  lepas  dari kegiatan  berpikir.  Salah  satu  contoh kegiatan  berpikir  adalah  pada  saat  individu berusaha  mencari  cara  dalam  memecahkan suatu  permasalahan dalam  kehidupan. Berpikir  adalah  suatu  kegiatan  mental  yang melibatkan  kinerja  otak  terhadap  suatu informasi yang dapat menimbulkan berkembangnya ide ataupun konsep. Menurut psikologi Gestalt, berpikir merupakan  keaktifan  psikis  yang  abstrak, yang  prosesnya  tidak  dapat  kita  amati dengan  alat  indera  kita.  Kemudian  menurut Plato,  berpikir  adalah  berbicara  di  dalam hati.  Jadi,  seseorang  dapat  berpikir,  tetapi tidak dapat diamati secara Konvensional.  .
Salah  satu  jenis  berpikir  adalah berpikir  kreatif.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan Suryadi (2012: 11) yaitu berpikir meliputi  dua  aspek  utama  yakni  kritis  dan kreatif.  Kreatif  merupakan  potensi  yang terdapat  dalam  setiap  diri  individu  yang meliputi  ide-ide  atau  gagasan-gagasan  yang dapat dipadukan dan dikembangkan sehingga dapat menciptakan ataupun menghasilkan suatu produk yang bermanfaat  bagi  diri  dan  lingkungannya. Gagasan  maupun  ide-ide  tersebut  muncul melalui suatu proses berpikir,  yaitu berpikir kreatif.
Berpikir kreatif merupakan kemampuan  penting  yang  harus  dimiliki oleh  siswa.  Berdasarkan  UU  No.  20  Tahun 2003  tentang  Sisdiknas,  salah  satu  tujuan pendidikan  nasional  adalah  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang kreatif. Selain itu, pentingnya kemampuan  berpikir  kreatif  tampak  pada Taksonomi Bloom. Pada mulanya
Taksonomi  Bloom  tidak  mencakup  kreasi, tetapi kemudian direvisi dengan penambahan  kreasi  sebagai  aspek  kognitif tertinggi. Hal ini disebabkan karena sebelum berkreasi  terhadap  sesuatu  maka  terlebih dahulu harus mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis dan mengevaluasi, serta memperbaharui.
Selanjutnya,  Wahyudin  (2011:  27) menyatakan  bahwa  salah  satu  tujuan pendidikan  matematika  di  Indonesia  adalah mengembangkan  kemampuan  siswa  hingga menjadi  manusia  mandiri,  kreatif  dan berwawasan  kebangsaan.  Sejalan  dengan itu,  Sumarmo  (2013:  376)  menyatakan bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  adalah kemampuan  esensial  yang  perlu  dimiliki oleh  dan  dikembangkan  pada  siswa  yang belajar  matematika  karena  kemampuan tersebut  sesuai  dengan  visi  matematika, tujuan  pendidikan  nasional  dan  tujuan pembelajaran  matematika  sekolah  dan
diperlukan  untuk  menghadapi  suasana bersaing yang semakin ketat. Badan Standar Nasional  Pendidikan,  BSNP  menyatakan bahwa pengajaran matematika harus berpusat kepada pengembangan kemampuan kemampuan berpikir tingkat tinggi matematis yaitu kreativitas matematik.
Kegiatan  pembelajaran  siswa  di kelas  membutuhkan  suatu  proses  berpikir untuk memperoleh informasi yang diberikan oleh  guru  seperti  dalam  hal  memaami konsep  matematika  dan  menemukan  cara penyelesaian  suatu  masalah  matematika. Setiap proses penyelesaian masalah matematika  seharusnya  tidak  berpusat kepada  cara-cara  biasa  yang  rutin  seperti yang  dicontohkan  oleh  guru.  Siswa  sering meniru  dan  mengulang  cara  yang  sama seperti  yang  dicontohkan  oleh  guru  dalam menyelesaikan  suatu  masalah  matematika bahkan  tidak  sedikit  siswa  yang  menghafal langkah-langkah penyelesaian masalah matematika  tanpa  memahaminya.  Artinya kebanyakan  siswa  masih  menggunakan cara-cara yang prosedural.
Fakta ini menunjukkan bahwa kebanyakan  siswa  masih  berpikir  secara konvergen,  yaitu  bertumpu  pada  satu jawaban dan satu cara penyelesaian masalah,  padahal  permasalahan  matematika tidak hanya memiliki satu cara penyelesaian
saja.  Masalah-masalah  dalam  matematika bisa saja memiliki banyak solusi dan banyak cara  penyelesaian.  Oleh  sebab  itu  siswa seharusnya  berpikir  secara  divergen  dalam menyelesaikan permasalaan-permasalaan matematika  tersebut.    Berpikir  divergen berarti menyelesaikan permasalaan matematika  dari  berbagai  sudut  pandang, membuat  semua  kemungkinan  penyelesaian masalah dan menyelesaikan masalah dengan menggunakan cara-cara yang unik, kompleks dan tidak biasa.
Siswa yang berpikir secara konvergen menunjukkan rendahnya kreativitas  siswa.  Kreativitas  siswa  dapat muncul dan berkembang melalui kemampuan berpikir secara divergen. Siswa yang berpikir secara divergen dapat memberikan banyak ide  dan  gagasan dalam menyelesaikan suatu permasalaan matematika  sehingga  akan  ada  banyak  cara dan jawaban terhadap permasalahan- permasalahan matematika tersebut.
Kebiasaan  berpikir  yang  konvergen menunjukkan  rendahnya  kreativitas  siswa. Kenyataan ini menunjukkan bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  di Indonesia  masih  jauh  berada  di  bawah negara-negara  lain.  Hal  ini  berdasarkan kepada  hasil  PISA  yang  menunjukkan bahwa siswa Indonesia berada pada
peringkat  10  besar  terbawah  diantara negara-negara lain.
Setiap  siswa  memiliki  kemampuan yang  berbeda-beda.  Ada  siswa  yang tergolong  pada  kemampuan  tinggi,  sedang dan  rendah.  Heterogenitas  kemampuan siswa  ini  juga  menjadi  salah  satu  penyebab perbedaan kemampuan berpikir siswa khususnya  dalam  berpikir  kreatif.  Oleh sebab  itu,  kemampuan  awal  matematis (KAM)  siswa  juga  harus  menjadi  perhatian guru.  Kemampuan  awal  matematis  (KAM) memegang  peranan  yang  sangat  penting untuk  penguasaan  konsep  baru  matematika sehingga  informasi  yang  diperoleh  melalui kemampuan  awal  siswa  perlu  diperhatikan untuk  mengetahui  peningkatannya  dengan pendekatan pembelajaran terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Analisis terhadap  peningkatan  tersebut  dilakukan untuk  mengetahui  keberartian  penerapan pembelajaran kepada masing-masing kategori kemampuan awal matematis siswa. Dapat  diduga  bahwa  siswa  berkemampuan tinggi  memiliki  kemampuan  belajar  yang lebih stabil meskipun pendekatan pembelajaran  yang  digunakan  bervariasi. Sedangkan  bagi  siswa  berkemampuan rendah, penggunaan
pendekatan
pembelajaran yang sesuai dengan
karakteristiknya dapat membantu meningkatkan kemampuan matematisnya.
Untuk itu diperlukan suatu pembelajaran dengan tujuan untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.    Salah  satunya  adalah  pendekatan Open-Ended .  Menurut  Sumarmo  (2013: 343) harapan suasana pembelajaran matematika yang mendorong berkembangnya kemampuan berpikir kreatif siswa  adalah  melalui  pembiasaan  dan teladan guru dalam melaksanakan pembelajaran  dan  menyelesaikan  tugas matematika  secara  kreatif  dan  lentur menyelidiki  gagasan  matematik,  berusaha mencari  beragam  cara  dalam  memecahkan masalah,  mendorong  pengembangan  daya berpikir  matematik  secara  kolaboratif  dan membelajarkan siswa untuk  bertanya bukan menjawab,  keterkaitan  antar  konsep  dan berpikir multi perspektif. Masih berasal dari sumber  yang  sama,  Sumarmo  (2013:  310) menyatakan  bahwa  salah  satu  pendekatan untuk mengembangkan kemampuan kreativitas  matematik  adalah  pendekatan yang  diawali  dengan  penyajian  masalah yang Open-Ended .
Open-Ended adalah suatu
pendekatan  yang  dapat  memberi  keleluasan kepada siswa untuk berpikir secara aktif dan kreatif dalam menyelesaikan suatu
permasalahan. Pendekatan Open-Ended menyajikan  masalah  yang  bersifat Open- Ended ,  yaitu  masalah  yang  dikonstruksi sedemikian  sehingga  memiliki  variasi  baik proses  ataupun  cara  penyelesaian  yang menuju  kepada  solusi  dari  permasalahan tersebut.  Menurut  Shimada  (1997:  1)  pada pendekatan Open-Ended, guru  memberikan suatu  situasi  ataupun  permasalahan  kepada siswa  yang  proses  penyelesaiannya  ataupun solusinya  tidak  ditentukan  dalam  satu  cara. Untuk menyelesaikan permasalahan tersebut tentu  saja  dibutuhkan  kreativitas  siswa sehingga  pendekatan Open-Ended diyakini dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuasi  eksperimen  dengan  disain  kelompok kontrol  tidak  ekivalen  karena  tidak  adanya pengacakan  dalam  menentukan  subyek penelitian,  yaitu  peneliti  tidak  membentuk kelas  baru  berdasarkan  pemilihan  sampel secara acak. Menurut Creswell (2010 : 242) disain  kelompok  kontrol  tidak  ekivalen adalah  disain  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  diseleksi  tanpa  prosedur acak kemudian kedua kelompok sama-sama diberikan  tes  kemampuan  berpikir  kreatif tetapi  hanya  kelompok  eksperimen  saja
yang diberikan perlakuan. Ruseffendi (2005: 52) menyatakan bahwa pada kuasi ekperimen,  subyek  tidak  dikelompokkan secara  acak  tetapi  peneliti  menerima keadaan  subyek  seadanya.  Variabel  bebas dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan Open-Ended. Variabel  terikatnya  adalah kemampuan berpikir kreatif siswa.
Tujuan penelitian ini adalah menguji pendekatan Open-Ended terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Disain penelitian ini diilustrasikan sebagai berikut:

## O     X     O

## O             O
Keterangan:
O  : Kemampuan Berpikir Kreatif X  : Pendekatan Open-Ended
- - - - -  :  Subyek  tidak  dikelompokkan secara acak
Populasi penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP.  Populasi  ini dipilih  dengan  pertimbangan  bahwa  siswa kelas  VIII  adalah  siswa  yang  paling  efektif untuk  diteliti  dibandingkan  siswa  kelas  VII dan IX. Siswa kelas VII di beberapa sekolah sudah  mengimplementasikan  Kurikulum 2013  yang  masih  penuh  dengan  pro  dan kontra  dalam  pelaksanaannya.  Selain  itu, siswa  kelas  VII  baru  mengenal  lingkungan dan  iklim  belajar  di  sekolah  menengah
sehingga  masih  berada  pada  masa  transisi dalam hal mengenal lingkungan dan suasana belajar yang baru serta adanya masa transisi dari  sekolah  dasar  ke  sekolah  menengah. Sedangkan  siswa  kelas  IX  kurang  efektif digunakan  sebagai  sampel  sebab  akan menghadapi Ujian Nasional.
Dari  populasi  dipilih  dua  kelas sebagai  sampel  penelitian  yang  akan dijadikan  sebagai  kelas  Eksperimen  dan kelas  Kontrol.  Pada  kelas  eksperimen dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Open-Ended. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  dilaksanakan pembelajaran Konvensional.
Instrumen penelitian yang digunakan pada penelitian ini terdiri atas instrumen tes yaitu  tes  kemampuan  berpikir  kreatif. Instrumen  non-tes terdiri atas observasi dan wawancara.  Pemilihan  instrumen  ini  adalah berdasarkan Triangulasi Data yang bertujuan  untuk  memastikan  keabsahan data.  Untuk  mengumpulkan  data  berupa aktivitas  guru  pada  saat  proses  belajar- mengajar  berlangsung,  maka  digunakan lembar observasi. Kemudian untuk mengetahui  informasi  mengenai  pendapat, aspirasi,  harapan,  keinginan,  dan  keyakinan siswa  terhadap  matematika,  maka  penulis menggunakan teknik wawancara.
Permasalahan-permasalahan yang bersifat Open-Ended ini mencakup  seluruh indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  pada materi  volume  limas.  Indikator  kemampuan berpikir  kreatif  menurut  Sumarmo  (2013: 312) meliputi kelancaran ( fluency) , kelenturan (flexibility) , keaslian (originality) dan  elaborasi (elaboration) .  Kelancaran ( fluency) merupakan  kemampuan  untuk mencetuskan banyak ide, jawaban, penyelesaian  masalah  ataupun  pertanyaan dengan  lancar  serta  mampu  memberikan banyak cara atau saran dalam menyelesaikan  permasalahan  tersebut  serta mampu memikirkan lebih dari satu jawaban. Kelenturan (flexibility) merupakan kemampuan  untuk  menghasilkan  beragam gagasan,  jawaban,  pertanyaan  dan  arah alternatif  penyelesaian  suatu  permasalahan. Fleksibel berarti melihat suatu permasalahan dari  beragam  sudut  pandang  serta  mampu mengubah cara pendekatan maupun pemikiran  terhadap  solusi  dari  suatu permasalahan matematika. Keaslian (originality) adalah  kemampuan  untuk melahirkan  ungkapan  baru  dan  unik  serta mampu  memikirkan  cara  atau  kombinasi penyelesaian  masalah  yang  tidak  lazim. Sedangkan  elaborasi (elaboration) adalah kemampuan  untuk  mengembangkan  suatu gagasan  ataupun  produk  dengan  menambah
dan memperinci  detil-detil  dari suatu objek, gagasan dan situasi permasalahan.
Data  tes  terdiri  pretes  dan  postes yang  terlebih  dahulu  diperiksa  validitas, reliabilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat kesukaran  soal  lalu  kemudian  diujicobakan kepada  siswa  sehingga  diperoleh  data berupa  jawaban-jawaban  siswa  terhadap soal uraian tersebut dengan teknik penilaian berdasarkan  pedoman  penskoran  yang  telah dipersiapkan sebelumnya. Selanjutnya dilihat  gain  dari  data  yang  diperoleh,  yaitu peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  melalui  data  hasil  pretes  dan  postes tersebut.  Kemudian  dilakukan  analisis terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa mengenai konsep volume limas dengan cara melihat  persentase  setiap  skor  total  yang diperoleh siswa.
Pengumpulan  data  non-tes  dalam penelitian  ini  dilakukan  secara  deskriptif dimana  data  yang  dikumpulkan  adalah bukan  data  berupa  angka-angka.  Data tersebut berasal dari catatan observasi, hasil wawancara,  dokumen,  foto,  rekaman  audio dan  video  yang  diperoleh  melalui  observasi dan wawancara  terkait  kemampuan berpikir kreatif siswa.
Wawancara  dan  observasi  terhadap aktivitas siswa pada saat proses pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan
Open-Ended sedang berlangsung. Hal ini berdasarkan Triangulasi  Data  yang  bertujuan  untuk memastikan keabsahan data.
Pelaksanaan penelitian diawali dengan  memberikan  pretes  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  kemudian dilakukan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Open-Ended pada kelas eksperimen dan pembelajaran Konvensional  pada  kelas  kontrol.  Setelah masing-masing kelas tersebut diberi perlakuan, tahap selanjutnya adalah memberikan tes kemampuan berpikir kreatif yang kemudian hasilnya dianalisis berdasarkan  langkah-langkah  yang  telah dipaparkan sebelumnya.
Selanjutnya  dilihat  gain  dari  data yang diperoleh, yaitu peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  melalui data  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif siswa. Kemudian dilakukan analisis terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa baik secara keseluruhan maupun berdasarkan  Kemampuan  Awal  Matematis (KAM) siswa..
Prosedur  penelitian  ini  terdiri  atas  4 bagian, yaitu: (1) tahap persiapan; (2) tahap pelaksanaan;  (3)  tahap  analisis  data;  (4) tahap  kesimpulan.  Pada  tahap  persiapan dilakukan penyusunan perangkat
pembelajaran berupa RPP (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran)  baik  dengan
menggunakan pendekatan Open-Ended maupun dengan pembelajaran Konvensional. Selanjutnya dilakukan pengembangan instrumen, yaitu tes kemampuan  berpikir  kreatif,  observasi  dan wawancara.  Untuk  memperoleh  kualitas instrumen yang baik makan seluruh intrumen diuji validitasnya.
Tahap selanjutnya adalah menentukan dua kelas yang akan digunakan sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pemilihan  kedua  kelas  ini  berdasarkan saran,  usulan  serta  pertimbangan  guru matematika dan kepala sekolah.
Pada penelitian ini, peneliti berperan sebagai  guru  dengan  pertimbangan  untuk mengurangi bias mengenai terjadinya perbedaan  perlakuan  pada  masing-masing kelas. Pada saat proses pembelajaran sedang berlangsung, peneliti dibantu oleh dua orang partner  peneliti.  Seorang  parter  berperan sebagai  observer  yang  merupakan  guru kelas dan seorang lagi  adalah rekan peneliti yang berperan dalam hal dokumentasi.
Pengelompokan  kemampuan  awal siswa  dilakukan  berdasarkan  kepada  hasil ujian  tengah  semester  diikuti  dengan pertimbangan guru sehingga diperoleh siswa
dengan kemampuan awal matematis dengan kategori tinggi, sedang dan rendah.
Setelah  dilakukan  analisis  data, maka  tahap  terakhir  penelitian  ini  adalah pembuatan  kesimpulan  terhadap  hipotesis yang diajukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan berpikir kreatif diperoleh  melalui  tes  kemampuan  berpikir kreatif    yang  terdiri  atas  5  soal  uraian  yang sebelumnya  telah  dilakukan  uji  coba  untuk menganalisis  validitas,  reliabilitas,  daya pembeda  dan  tingkat  kesukaran  soal. Kemampuan  berpikir  kreatif  diberikan kepada  siswa  sebagai  pretes,  yaitu  sebelum pembelajaran  berlangsung  dan  sebagai postes, yaitu setelah pembelajaran berlangsung  baik  di  kelas  kontrol  maupun kelas eksperimen. Pemberian tes kemampuan  berpikir  kreatif  sebagai  pretes dan  postes  dilakukan  untuk  mengetahui peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.
Data nilai rerata dan simpangan baku untuk  data  skor  pretes,  postes  dan  gain ternormaliasi  dari  kemampuan  berpikir kreatif siswa berdasarkan kategori kemampuan  awal  matematis  (KAM)  siswa disajikan pada tabel berikut:

## Tabel 1. Jabaran Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
KAM N Statistik Open-Ended Pretes  Postes N- gain N Pretes  Postes N- gain Tinggi 6 25,42 74,38 0,65 6 22,08 91,67 0,89 SD 7,19 3,14 0,05 5,34 2,81 0,04 Sedang 19 22,43 57,70 0,43 18 21,53 65,76 0,56 SD 16,83 9,90 0,18 11,41 9,30 0,13 Rendah 6 20,42 41,88 0,25 6 20,62 38,54 0,22 SD 12,71 10,57 0,17 5,11 4,77 0,08 Total 31 22,62 57,06 0,43 30 22,13 65,75 0,56 SD 14,55 13,22 0,20 9,55 19,10 0,24 Skor Maksimal Ideal 100
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  pretes  kelas eksperimen  adalah  22,13,  lebih  kecil daripada  kelas  kontrol  yaitu  sebesar  22,62. Kemudian rata-rata postes kelas eksperimen adalah  65,75,  lebih  besar  daripada  rata-rata postes  kelas  kontrol  yaitu  57,06.  Rata-rata skor  pretes  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol  berada  sangat  jauh  dari  skor maksimal  ideal,  yaitu  100.  Hal  ini  dapat dimaklumi  karena  pengetahuan  mengenai materi  matematika  yang  diujikan  pada kedua kelas tersebut belum pernah diperoleh siswa sebelumnya.
Untuk melihat gambaran
peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa berdasarkan kemampuan awal matematis  siswa,  berikut  ini  disajikan diagram  rerata  n-gain  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  antara  kelas  kontrol  dan  kelas
eksperimen  berdasarkan  kemampuan  awal matematis (KAM):
Gambar  1. Rerata  N-Gain  Berdasarkan KAM
Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  n-gain  kelas kontrol  untuk  siswa  berkemampuan  tinggi sebesar  0,65,  siswa  berkemampuan  sedang sebesar  0,43  dan  siswa  berkemampuan rendah  sebesar  0,25.  Nilai  rata-rata  n-gain kelas eksperimen untuk siswa berkemampuan  tinggi  sebesar  0,90,  siswa berkemampuan sedang sebesar 0,56 dan
siswa  berkemampuan  rendah  sebesar  0,22. Dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  n- gain  terbesar  berada  pada  kelas  eksperimen untuk  siswa  berkemampuan  tinggi,  yaitu sebesar  0,90.  Nilai  rata-rata  n-gain  terkecil juga  berada  pada  kelas  eksperimen  untuk
siswa  berkemampuan  rendah,  yaitu  sebesar 0,22.
Selanjutnya,  kategori  peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa berdasarkan  kemampuan  awal  matematis (KAM) dipaparkan pada tabel berikut:
Tabel 2. Kategori Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Berdasarkan KAM KAM n Open-Ended N-gain Kategori n N-gain Kategori Tinggi 6 0,65 Sedang 6 0,89 Tinggi Sedang 19 0,43 Sedang 18 0,56 Sedang Rendah 6 0,25 Rendah 6 0,22 Rendah Total 31 0,43 Sedang 30 0,56 Sedang
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  n-gain  kelas kontrol  untuk  siswa  berkemampuan  tinggi sebesar  0,65  dengan  kategori  sedang,  siswa berkemampuan  sedang  sebesar  0,43  dengan kategori  sedang  dan  siswa  berkemampuan rendah sebesar 0,25 dengan kategori rendah. Nilai  rata-rata  n-gain  kelas  eksperimen untuk  siswa  berkemampuan  tinggi  sebesar 0,89 dengan kategori tinggi, siswa berkemampuan  sedang  sebesar  0,56  dengan kategori  sedang    dan  siswa  berkemampuan rendah sebesar 0,22 dengan kategori rendah. Nilai  rata-rata  n-gain  terbesar  berada  pada kelas eksperimen untuk siswa berkemampuan  tinggi,  yaitu  sebesar  0,90 dengan kategori tinggi. Nilai rata-rata n-gain terkecil  juga  berada  pada  kelas  eksperimen
untuk  siswa  berkemampuan  rendah,  yaitu sebesar 0,22 dengan kategori rendah.
Sebelumnya  telah  dijelaskan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  terdiri  atas  4 buah  indikator,  yaitu  kelancaran  ( fluency) , kelenturan (flexibility) , keaslian (originality) dan  elaborasi (elaboration) .  Peningkatan indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  pada kelas  eksperimen  lebih  besar  daripada peningkatan  indikator  kemampuan  berpikir kreatif  pada  kelas  kontrol  untuk  semua indikator.  peningkatan  indikator Fluency pada  kelas  eksperimen  sebesar  0,79,  lebih besar daripada peningkatan indikator Fluency pada  kelas  kontrol,  yaitu  sebesar 0,61.  Selanjutnya  dipaparkan  pada  tabel berikut:
Tabel 3. Peningkatan Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif
Peningkatan  indikator Flexibility pada  kelas  eksperimen  sebesar  0,49,  lebih besar daripada peningkatan indikator Flexibility pada  kelas  kontrol,  yaitu  sebesar 0,30. Peningkatan indikator Originality pada kelas  eksperimen  sebesar  0,51,  lebih  besar daripada  peningkatan  indikator Originality pada  kelas  kontrol,  yaitu  sebesar  0,46. Peningkatan  indikator Elaboration pada kelas  eksperimen  sebesar  0,51,  lebih  besar daripada  peningkatan  indikator Elaboration pada kelas kontrol, yaitu sebesar 0,47.
Secara keseluruhan, peningkatan indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yang paling  besar  terdapat  di  kelas  eksperimen, yaitu  pada  indikator Fluency sebesar  0,79. Peningkatan  indikator  kemampuan  berpikir kreatif  yang  paling  kecil  terdapat  di  kelas kontrol,  yaitu  pada  indikator Flexibility sebesar 0,30.
Selanjutnya,  kategori  peningkatan masing-masing indikator kemampuan berpikir kreatif siswa dipaparkan pada tabel berikut:

## Tabel 4. Kategori Peningkatan Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  Peningkatan  indikator Fluency pada kelas eksperimen sebesar 0,79 dengan kategori tinggi, lebih besar daripada
peningkatan  indikator Fluency pada  kelas kontrol, yaitu sebesar 0,61 kategori sedang. Peningkatan indikator Flexibility pada kelas eksperimen  sebesar  0,49  kategori  sedang,
No. Indikator Open-Ended Pretes Postes Gain Pretes Postes Gain 1 Fluency 231 525 0.79 213 460 0.61 2 Flexibility 145 367 0.49 138 283 0.30 3 Originality 68 341 0.51 106 344 0.46 4 Elaboration 71 339 0.51 104 348 0.47 Skor Maksimal Ideal 4 x 5 x 30 = 600 4 x 5 x 31 = 620
Indikator Open-Ended N- Gain Kategori N- gain Kategori Fluency 0.79 Tinggi 0.61 Sedang Flexibility 0.49 Sedang 0.30 Sedang Originality 0.51 Sedang 0.46 Sedang Elaboration 0.51    Sedang 0.47 Sedang
lebih  besar  daripada  peningkatan  indikator Flexibility pada  kelas  kontrol,  yaitu  sebesar 0,30 kategori sedang. Peningkatan indikator Originality pada  kelas  eksperimen  sebesar 0,51  kategori  sedang,  lebih  besar  daripada peningkatan indikator Originality pada kelas kontrol, yaitu sebesar 0,46 kategori sedang.
Peningkatan  indikator Elaboration pada kelas eksperimen sebesar 0,51 kategori sedang,  lebih  besar  daripada  peningkatan indikator Elaboration pada  kelas  kontrol, yaitu  sebesar  0,47  kategori  sedang.  Secara
keseluruhan, peningkatan indikator kemampuan  berpikir  kreatif  yang  paling besar  terdapat  di  kelas  eksperimen,  yaitu pada  indikator Fluency sebesar  0,79 kategori tinggi. Peningkatan indikator kemampuan  berpikir  kreatif  yang  paling kecil  terdapat  di  kelas  kontrol,  yaitu  pada indikator Flexibility sebesar  0,30  kategori sedang.
Adapun kategori kemampuan berpikir kreatif siswa dipaparkan pada tabel berikut:

## Tabel 5. Kategori Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  10%  siswa  di  kelas eksperimen  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif  kategori  sangat  baik,  17%  siswa memiliki kemampuan berpikir kreatif kategori baik, 23% siswa memiliki kemampuan berpikir kreatif kategori cukup, 23%  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif  kategori  kurang  dan  27%  siswa memiliki kemampuan berpikir kreatif kategori. Pada kelas kontrol, tidak ada siswa memiliki kemampuan berpikir kreatif
kategori  sangat  baik,  3%  siswa  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  kategori  baik, 29%  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif kategori  cukup, 32% siswa memiliki kemampuan berpikir kreatif kategori kurang dan  36%  siswa  memiliki  kemampuan berpikir kreatif kategori sangat kurang.
Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada kemampuan  beprikir  kreatif  siswa  pada kelas kontrol. Artinya, kemampuan berpikir
Kelas
Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Krang Eksperimen 10% 17% 23% 23% 27% Kontrol 0% 3% 29% 32% 36%
kreatif siswa dengan menggunakan pendekatan Open-Ended lebih baik daripada menggunakan pembelajaran Konvensional.
Secara  umum,  siswa  menunjukkan sikap positif terhadap matematika, pembelajaran matematika dengan pendekatan Open-Ended serta terhadap soal- soal  kemampuan  berpikir  kreatif.  Sikap positif siswa tersebut memberikan pengaruh yang baik terhadap peningkatan kemampuan berpikir kreatif.
Sikap  positif  siswa  terlihat  dari antusiasme siswa selama mengikuti pelajaran.
Kehadiran siswa selama pembelajaran adalah hampir 100%. Sebagian siswa menunjukkan sikap positifnya  dalam  mengajukan  diri  untuk menyelesaikan  persoalan  di  depan  kelas. Siswa  juga  berani  mengajukan  contoh- contoh  dan  konsep-konsep  yang  unik  dan berbeda  dari  sebelumnya.  Siswa  terdorong untuk melakukan percobaan terhadap berbagai  jenis  kemungkinan  yang  ada. Siswa  lebih  gigih,  ulet,  imajinatif  dan terbuka  sehingga  mendorong  peningkatan kemampuan berpikir kreatif yang dimilikinya.
Sikap positif siswa juga tampak dari kemadirian  belajar.  Proses  pembelajaran sangat kondusif. Mayoritas siswa mengikuti pembelajaran  dengan  bersemangat.  Siswa
memasuki  ruang  kelas  dengan  tepat  waktu dan  menyelesaikan  pekerjaan  rumah  yang diberikan. Siswa berani menghadapi persoalan yang sulit. Siswa berani memanfaatkan  kesempatan  yang  diberikan guru  untuk  bertanya  dan  memberika  ide terhadap suatu permasalahan. Siswa optimis terhadap  jawabannya  sendiri.  Mereka  lebih mempercayai  jawaban  sendiri  daripada jawaban  temannya.  Siswa  secara  bebas berani  menyatakan  pendapat,  ide  dan gagasan  di  depan  kelas  untuk  kemudian didiskusikan bersama guru dan temannya.
Siswa  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran sehingga menumbuhkan suasana  dinamis,  demokratis  dan  rasa senang  dalam  belajar  matematika.  Siswa juga  dapat  saling  membelajarkan,  yaitu antara  siswa  berkemampuan  tinggi  dengan siswa  berkemampuan  rendah  dan  sedang. Hal  ini  juga  sangat  didukung  oleh scaffolding yang  diberikan  oleh  guru. Peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  juga  tampak  pada  saat  siswa  telah mampu  mengungkapkan  suatu  tindakan berdasarkan  kepada  kemampuan  mengenal, menjelaskan dan menarik kesimpulan sesuai dengan pengetahuan konseptual yang dimiliki siswa. Aktivitas siswa dalam mengkonstruksi pengetahuan melalui
masalah terbuka yang disajikan serta adanya interaksi multi arah mengindikasikan kemampuan berpikir kreatif siswa. Keseluruhan  sikap  positif  ini  sangat mendukung peningkatan kemampuan berpikir  kreatif  siswa  melalui  pendekatan Open-Ended.
Hasil  wawancara  juga  menunjukkan hubungan yang positif dengan tes kemampuan  berpikir  kreatif  dan  observasi. Siswa  secara  umum  menyatakan  senang terhadap  pembelajaran  matematika  dengan menggunajan pendekatan Open-Ended .
Beberapa  orang  siswa    mengakui  masih merasa  kesulitan  dalam  menemukan  cara ataupun  penyelesaian  lain  yang  mungkin, namun  kebanyakan  siswa  menyatakan  hal tersebut  merukana  suatu  tantangan  dan mereka  merasa  penasaran  jika  belum menemukannya.
Siswa  secara  umum  menyatakan setuju  dengan  penggunaan  pendekatan
Open-Ended secara  berkelanjutan  di  kelas.
Mereka  menyatakan  bahwa  pembelajaran menjadi sangat menarik dan tidak membosankan. Siswa dapat melihat sisi lain dari matematika itu sendiri. Siswa menyadari  bahwa  ternyata  matematika  itu sangat unik dan begitu indah.
Pada mulanya, siswa merasa kelelahan dan kerepotan dalam
pembelajaran. Tetapi setelah berjalan beberapa pertemuan, siswa mengakui bahwa mereka menjadi lebih cepat dalam memahami konsep ataupun materi pelejaran yang  diberikan  oleh  guru.  Mereka  dapat dengan  mudah  mengingat  rumus  cukup dengan  cara  memahami  rumus  tersebut tanpa  bersusah  payah  mengingat  ataupun menghafal. Siswa menyadari bahwa pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Open-Ended menuntut  siswa untuk menjadi lebih kreatif sehingga mereka berusaha  mencari  lebih  dari  satu    cara  atau penyelesaian yang mungkin.
Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa  secara  kualitas  maupun  kuantitas proses  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan Open-Ended lebih baik daripada dengan menggunakan pembelajaran Konvensional dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  hasil  penelitian,  maka    dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Secara keseluruhan, peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  matematika dengan menggunakan pendekatan Open- Ended lebih baik daripada menggunakan pembelajaran . Bila ditinjau berdasarkan
kemampuan awal
matematis,
peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa dengan kemampuan awal matematis  kategori  tinggi  dan  sedang lebih  baik  memperoleh  pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Open-
Ended daripada pembelajaran .
Selanjutnya,  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  untuk  siswa  dengan kemampuan  awal  matematis  kategori rendah  tidak  lebih  baik  memperoleh pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Open-Ended daripada menggunakan pembelajaran .
2. Perbedaan  kemampuan  awal  matematis siswa memberikan pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa.
3. Penerapan pendekatan pembelajaran Open-Ended direspon  dengan  baik  oleh siswa,  oleh  sebab  itu  pendekatan pembelajaran ini dapat dijadikan sebagai salah  satu  upaya  dalam  mereformasi pengelolaan  pembelajaran  yang  lebih berkualitas.

## Daftar Pustaka
Creswell, J. W. (2010). Research Design : Pendekatan Kualitatif, Kuantitaif, dan Mixed . [Terjemahan]. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Programme for International Student Assessment. (2003). First Results
from PISA 2003: Executive Summary, www.oecd.org. Ruseffendi, HET. (2005). Dasar-Dasar Penelitian Pendidikan dan Bidang Non-Eksakta Lainnya. Bandung: Tarsito.
Shimada, S. (1997). The Open-Ended Approach: A New Proposal for Teaching  Mathematics . Reston, Virginia: NCTM.
Suherman, E. Turmudi. Suryadi, D. Herman, T. Suhendra, Prabawanto, S. Nurjanah & Rohayati A. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: FPMIPA UPI.
Sumarmo, U. (2013). Pengembangan Kemampuan dan Disposisi Berpikir Kritis dan Kreatif Peserta Didik dalam Pembelajaran Matematika . FPMIPA: UPI. Turmudi. (2012). Matematika: Landasan Filosofis, Didaktis, dan Pedagogis Pembelajaran Matematika untuk Siswa Sekolah Dasar . Jakarta: Dirjen Pendidikan Islam Kementrian Agama RI. Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Wahyudin. (2011). Matematika sebagai Pondasi untuk Membangun Karakter Bangsa . Slide Presentasi FPMIPA: UPI. Wardani, S. (2011). Mathematical Cretivity and Disposition: Experiment with Grade-10 Students using Silver InquiryApproach. Japan: Gunma University.
. (2011). Modul Matematika SMP Program Bermutu.
Instrumen Penilaian Hasil
Belajar Matematika SMP: Belajar dari PISA dan TIMMS. Kementrian Pendidikan Nasional