MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PEMELIHARAAN MESIN KENDARAAN RINGAN MELALUI METODE EXAMPLES NON EXAMPLES PADA SISWA KELAS XII TKR 1 SMK MUHAMMADIYAH 1 PEKANBARU TAHUN AJARAN 2018

## Nurkholis 1
Guru Produktif Teknik Kendaraan Ringan Surel: nurk5442@gmail.com
Abstract:  Improving  learning  outcomes  of  light  vehicle  engine  maintenance through the  examples  non-examples  method  for  class  XII  students  of  TKR  1 SMK  Mu-hammadiyah  1  Pekanbaru  in  the  2018  academic  year. The  specific objectives  of  this  research  can  be  detailed  as  follows:  To  determine  student  learning outcomes using conventional  learning  models. To find out student learning  outcomes using  the  examples  non  examples  learning  model.  To  find  out  whether  there  are differences  in  student  learning  outcomes  using  examples  non-examples  learning models  with  conventional  learning  models.The  formulation  of  the  problem  in  this study is as follows: Are there differences in student learning outcomes using examples non-examples  learning  models  with  conventional  learning  models?  Are  student learning  outcomes  using  the  examples  non-examples  learning  model  better  than student  learning  outcomes  using  conventional  learning  models?  The  subject  of  the research  is  Class  XII  TKR  1  SMK  Muhammadiyah  1  Pekanbaru  Senapelan  District Pekanbaru Academic year 2018 as many as 31 students. Based on the research results, it  can  be  seen  that  the  value  of  student  learning  outcomes  in  light  vehicle  engine maintenance learning by using examples non examples learning models is greater than the  value  of  student  learning  outcomes  in  light  vehicle  engine  maintenance  lessons that do not use examples non examples learning models.
Keywords: Learning  Machine  Maintenance  of  Light  Vehicles  by  using  learning models Examples Non Examples
Abstrak:  Meningkatkan  hasil  belajar  pemeliharaan  mesin  kendaraan  ringan melalui  metode examples  non  examples pada  siswa  kelas  XII  TKR  1  SMK Muhammadiyah  1  Pekanbaru  tahun  ajaran  2018 .Tujuan  khusus  dilaksanakannya penelitian ini dapat dirinci sebagai berikut: Untuk mengetahui hasil belajar siswa yang menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran examples  non  examples .  Untuk mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran examples non examples dengan model pembelajaran konvensional. Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut:  Apakah  terdapat  perbedaan hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran examples  non  examples dengan  model  pembelajaran  konvensional?  Apakah  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran examples  non  examples lebih  baik  daripada  hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional?Subjek penelitian adalah  Kelas  XII  TKR  1  SMK  Muhammadiyah    1  Pekanbaru  Kecamatan  Senapelan Pekanbaru  Tahun  ajaran  2018  sebanyak  31  anak  didik.Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  diketahui  bahwa  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Pemeliharaan Mesin  Kendaraan  Ringan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran examples  non examples lebih  besar  daripada  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran
Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan yang tidak menggunakan model pembelajaran examples non examples.
Kata  Kunci: Pembelajaran  Pemeliharaan  Mesin  Kendaraan  Ringan  dengan menggunakan model pembelajaran Examples Non Examples

## PENDAHULUAN
Dalam  suatu  proses  belajar  mengajar,  dapat dikatakan bahwa tugas guru sangatlah kompleks.  Tugas  guru  tidak  hanya  sebagai penyampai  meteri  pelajaran,  namun  guru mengajar mempunyai tugas untuk membimbing  dan  mendorong  siswa  untuk lebih  giat  belajar.  Oleh  karena  itu  guru  harus mampu  menguasai  bahan  pelajaran  yang  akan disampaikan  kepada  siswa  dan  metode penyampaiannya.  Selain  itu,  guru  juga  harus mempunyai  kemampuan  nutuk  membimbing semangat belajar anak didik.
Apapun  kenyataan  yang  mungkin  sekali dihadapi  adalah  adanya  tingkat  motivasi  yang berbeda-beda  setiap  siswa  dikelas,  hal  ini harus  didasari  oleh  guru.Ada  siswa  yang memiliki motivasi tinggi untuk belajar dan ada pula  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar rendah.Siswa  yang  motivasi  belajarnya  tinggi cenderung memperhatikan penjelasa dari guru, bersemangat,  dan  merasa  senang  ketika  guru memberikan  tugas,  serta  menanyakan  hal-hal yang  belum  dipahami  kepada  guru.Siswa motivasi belajarnya rendah ditunjukkan dengan  selalu  berbicara  sendiri  ketika  guru menjelaskan,  tidak  bersemangat  mengikuti pelajaran, dan enggan mengerjakan tugas yang telah diberikan oleh guru.
Motivasi  memegang  peranan  penting  kegiatan belajar siswa. Motivasi belajar berfungsi untuk menggerakkan seseorang  dalam  meningkatkan semangat  belajar.  Siswa  yang  mempunyai motivasi  belajar  tinggi  akan  selalu  terdorong untuk  belajar  lebih intens keberhasilan  akan mudah  untuk  dicapai.  Sebaliknya,  siswa  yang mempunyai  motivasi  belajar  rendah  akan  sulit mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Hal  ini karena  dalam  diri  siswa  tidak  ada  daya pendorong  yang  menggerakkan  siswa  tersebut untuk  melakukan  kegiatan  belajar  yang optimal.  Seorang  guru  yang  peka  terhadap sikap  dan  tingkah  laku  siswa-siswinya  dikelas akan  mudah  dalam  menemukan  cara  untuk
memelihara  dan  membangkitkan  motivasi belajar bagi siwa-siswinya.
Tingkat  motivasi  siswa  yang  rendah  juga  bias disebabkan  adanya  penggunaan  belajar  yang cenderung  menonton.  Salah  satu  metode mengajar digunakan oleh guru dalam menyampaikan materi pelajaran adalah metode ceramah.Belajar  mengajar  yang  menggunakan metode ceramah pada umumnya lebih cenderung  terpusat  pada  diri  guru,  sedangkan siswa  hanyalah  sebagai  peserta  dan  pendengar yang pasif.
Tidak  mengherankan  apabila  dalam  kegiatan belajar  mengajar  berlangsung  ada  siswa  yang tidak  bersemangat  dalam  mengikuti  pelajaran dan ada juga siswa yang mempunyai semangat untuk  belajar.  Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan untuk meningkatkan motivasi belajar  siswa  digunakan  oleh  guru  dapat dilakukan  dengan    menggunakan  metode belajar yang bervariasi.
Sebagaimana  dinyatakan  oleh  Djamarah  dan Zain (1996;83) “bahwa metode mengajar yang tepat  dan  bervariasi  dapat  dijadikan  sebagai alat  untuk  memotivasi  siswa  dalam  kegiatan belajar  mengajar  disekolah”.  Penggunaan metode bervariasi ini akan dapat menghindarkan  siswa  dari  rasa  kebosanan, sehingga  siswa  akan  tetap  semangat  dalam mengikuti pelajaran sampai pelajaran usai. Dengan  penggunaan  metode  ceramah  yang terus  menerus  akan  membuat  siswa  menjadi cepat bosan dan cenderung bersifat pasif. Oleh karena  itu  metode  ceramah  perlu  untuk divariasi dengan melibatkan strategis lain yang akhirnya  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dan kreatif  dalam  belajarnya  dan  tidak  cepat merasa bosan
Salah  satu  strategi  yang  dapat  diterapkan  oleh guru  yaitu  dengan  memberikan  tugas-tugas kepada  siswa.  Tugas  yang  diberikan  kepada siswa  tersebut  hendaknya  bervariasi  akan membuat  siswa  menjadi  bosan.  Contohnya pada  pertemuan  pertama  guru  memberikan
tugas  untuk  mengerjakan  soal-soal,  kemudian pada  pertemuan  berikutnya  guru  memberikan tugas  merangkum  suatu  bacaan.  Tugas  yang diberikan  tersebut  dapat  dikemas  dengan berbagai  bentuk  yang  dapat  membuat  siswa merasa  tertantang  dan  lebih  termotivasi  untuk belajar.
Motivasi belajar siswa dapat dilihat dari minat siswa  dan  perhatian  siswa  terhadap  pelajaran. Semangat  siswa  untuk  melakukan  tegas-tugas belajar,  tanggung  jawab  siswa  didalam mengerjakan  tugas,  reaksi  siswa  terhadap stimulus  yang  diberikan  oleh  guru,  dan  rasa senang dalam mengerjakan tugas.
Kenyataan  yang  sering  dijumpai  adalah  guru seringkali  memberikan  tugas  yang  tidak beragam. Guru sering memberikan tugas-tugas untuk  mengerjakan  soal-soal  yang  terdapat dilembar kerja siswa, sehingga dapat mengakibatkan semangat untuk belajar menjadi  berkurang.  Oleh  karena  itu,  tugas yang  bervariasi  sangat  diperlukan  dalam meningkatkan motivasi belajar siswa.
Adapun  yang  menjadi  bahan  kajian  dalam penelitian ini adalah pelajaran bahasa Indonesia,  dimana  pokok  bahasan  yang menjadi  fokus  penelitian  ini  disampaikan dengan  menggunakan  metode  ceramah  dan juga dengan memberikan tudgas yang bervariasi  kepada  siswa.  Dengan  demikian diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  karena  siswa  tentunya  menjadi lebih  aktif  dalam  belajar  dengan  adanya  tugas dari guru.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan diatas,  penelitian  ingin  mengaji  lebih  dalam tentang  permasalahan  tersebut  dalam  sebuah penelitian  tinfdakan  kelas  dengan  mengangkat sebuah  judul  Permasalahan  tersebut  di  atas juga dijumpai dalam pembelajaran Pemeliharaan  Mesin  Kendaraan  Ringan  di SMK  Muhammadiyah    1  Pekanbaru,  peneliti menemukan  bahwa  guru  masih  menggunakan model  konvensional  selama  pembelajaran. Selama  proses  pembelajaran  guru  hanya menjelaskan  materi  kemudian  siswa  mencatat apa yang dituliskan guru pada papan tulis. Model  pembelajaran  e xamples  non  examples merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang berbasis a ctive learning. Model e xamples non examples adalah model yang menggunakan media gambar dalam
penyampaian materi pembelajaran yang bertujuan  mendorong  siswa  untuk  belajar berfikir  kritis  dengan  jalan  memecahkan permasalahan-permasalahan  yang  terkandung dalam  contoh-contoh  gambar  yang  disajikan. Menurut  Buehl  (1996)  dalam  Santoso  (2011) keuntungan dari  metode examples  non examples antara lain: (1) Siswa berangkat dari satu definisi yang selanjutnya digunakan untuk memperluas  pemahaman  konsepnya  dengan lebih  mendalam  dan  lebih  komplek;  (2)  Siswa terlibat dalam satu proses discovery (penemuan),  yang  mendorong  mereka  untuk membangun  konsep  secara  progresif  melalui pengalaman  dari  e xamples  non  examples ;  (3) Siswa  diberi  sesuatu  yang  berlawanan  untuk mengeksplorasi karakteristik dari suatu konsep dengan mempertimbangkan bagian non example s  yang  dimungkinkan  masih  terdapat beberapa  bagian  yang  merupakan  suatu karakter  dari  konsep  yang  telah  dipaparkan pada bagian examples .
Seperti  yang  sudah  dipaparkan  di  atas,  model pembelajaran examples  non  examples dirasa sangat sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan  siswa  SMK.  Karena  model  ini membuat siswa menjadi aktif dalam pembelajaran  dan  membuat  siswa  lebih mengetahui  aplikasi  dari  materi  yang  akan disampaikan.  Selain  itu  juga  pembelajaran  ini akan  lebih  bermakna  bagi  siswa  karena  siswa terlibat dalam proses penemuan bagi pengetahuan  mereka.  Sehingga  diharapkan dapat  lebih  efektif  dalam  pembelajaran Pemeliharaan  Mesin  Kendaraan  Ringan  di SMK

## METODE
Metode yang diterapkan dalam penelitian yang disajikan dapat diklasifikasikan sebagai penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan pendekatan examples non examples. Selanjutnya  penelitian  ini  dilakukan  di  SMK Muhammadiyah I Pekanbaru kelas XII TKR I. Populasi  dan  sampel  penelitian  terdiri  dari seluruh  siswa  kelas  XII,  64  peserta  didik. Instrumen  pengumpulan  data  adalah  penilaian per  siklus.  Penilaian  per  siklus  digunakan untuk  mengukur  variabel  yang  digunakan dalam penelitian kemampuan hasil belajar.Instrumen  penelitian  yang  digunakan
dalam
penelitian ini dikembangkan berdasarkan model examples non examples

## PEMBAHASAN
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui keefektifan  penggunaan  model  pembelajaran examples  non  examples dibandingkan  dengan model  pembelajaran  konvensional  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan materi Menerapkan  cara  perawatan  sistem  bahan bakar diesel pompa injeksi In-Line. Kefektifan penggunaan  model  pembelajaran examples non  examples dapat  dilihat  dari  perbandingan hasil  belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen.  Pembahasan  hasil  belajar siswa akan dijelaskan sebagai berikut:

## Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diketahui bahwa nilai hasil belajar siswa pada pembelajaran  Pemeliharaan  Mesin  Kendaraan Ringan dengan menggunakan model pembelajaran examples  non  examples lebih besar  daripada  nilai  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  Pemeliharaan  Mesin  Kendaraan Ringan  yang  tidak  menggunakan  model pembelajaran examples non examples.
Melalui  diagram  perbandingan  hasil  belajar siswa  di  atas,  dapat  diketahui  jumlah  siswa yang  memperoleh  nilai  tertentu,  baik  dari kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen.  Namun,  jika  hanya  melihat diagram  di  atas  belum  dapat  mengetahui kelompok mana yang lebih baik.
Hasil  belajar  siswa  di  atas  menunjukkan bahwa  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  yang lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hasil uji-t  juga  membuktikan  terdapat  perbedaan yang signifikan nilai hasil belajar siswa antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dengan hasil penelitian di atas, maka model pembelajaran examples non examples berpengaruh  efektif  dan  signifikan  terhadap hasil belajar pada mata pelajaran Pemeliharaan Mesin  Kendaraan  Ringan  materi  Menerapkan cara  perawatan  sistem  bahan  bakar  diesel pompa  injeksi  In-Line.  Model  pembelajaran examples non examples adalah model pembelajaran yang membuat siswa aktif dalam proses  belajar  siswa.  Model  pembelajaran  ini
juga  merupakan  model  pembelajaran  yang menggunakan media gambar dalam pelaksanaannya.  Dengan  adanya  gambar sebagai  media  membuat  siswa  belajar  secara lebih nyata. Selain itu media gambar membuat siswa  lebih  berpikir  kritis  dengan  jalan memecahkan permasalahan-permasalahan yang terkandung  dalam contoh-contoh gambar yang disajikan.
Penggunaan  media  gambar  pada  model examples  non  examples tentunya  sangat sejalan  dengan  teori  belajar  Piaget  dimana siswa SMK sedang dalam tahapan perkembangan  tingkat operasional  konkret . Pada tahapan ini,  siswa membutuhkan sesuatu yang  nyata  sebagai  gambaran  akan  materi yang  sedang  dibahas.  Dalam  hal  ini  ketika media  nyata  tidak  memungkinkan  untuk didatangkan  dalam  proses  pembelajaran,  guru dapat  menggantinya  dengan  media  gambar agar  siswa  tetap  mendapatkan  gambaran  dari materi yang dibahas.
Penggunaan model examples non examples ini juga  sejalan  dengan  Permendiknas  No.  41 Tahun 2007 yang berisi tentang Standar Proses dimana  proses  pembelajaran  pada  setiap satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  harus interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi  aktif,  memberi  ruang  yang cukup  untuk  berkreasi,  memunculkan  ide gagasan  yang  selaras  dengan  bakat,  minat, fisik dan suasana psikologi siswa.
Proses pembelajaran pada model examples non examples memang  dirancang  untuk  membuat siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran sehingga  proses    pembelajaran  menjadi  lebih hidup  dan  akan  terasa  lebih  menyenangkan bagi siswa.
Strategi  yang  diterapkan  dari  model  ini bertujuan  untuk  mempersiapkan  siswa  secara cepat  dengan  menggunakan  2  hal  yang  terdiri dari examples dan non  examples dari  suatu definisi  konsep  yang  ada,  dan  meminta  siswa untuk  mengklasifikasikan  keduanya  sesuai dengan  konsep  yang  ada,  yaitu  berupa:  (1) Examples memberikan  gambaran akan sesuatu yang  menjadi  contoh  akan  suatu  materi  yang sedang  dibahas,  sedangkan  (2) Non  examples memberikan  gambaran  akan  sesuatu  yang bukanlah contoh dari suatu materi yang sedang dibahas.
Menurut  Buehl  (1996)  dalam  Santoso  (2011) keuntungan dari model e xamples non examples antara lain: (1) Siswa berangkat dari satu definisi yang selanjutnya digunakan untuk memperluas  pemahaman  konsepnya  dengan lebih  mendalam  dan  lebih  komplek;  (2)  Siswa terlibat dalam satu proses penemuan ( discovery) ,  yang  mendorong  mereka  untuk membangun  konsep  secara  progresif  melalui pengalaman  dari  e xamples  non  examples ;  (3) Siswa  diberi  sesuatu  yang  berlawanan  untuk mengeksplorasi karakteristik dari suatu konsep dengan mempertimbangkan bagian non example s  yang  dimungkinkan  masih  terdapat beberapa  bagian  yang  merupakan  suatu karakter  dari  konsep  yang  telah  dipaparkan pada bagian examples .
Setiap  model  pembelajaran  pasti  punya kelemahan, begitu pula dengan model examples non examples . Pada model examples non  examples ini,  membutuhkan  waktu  yang lebih  lama  dalam  proses  pembelajarannya dibandingkan  dengan  pembelajaran  di  kelas biasanya. Hal tersebut dikarenakan siswa yang belum  terbiasa  untuk  berkelompok  dan berdiskusi sehingga proses diskusi membutuhkan waktu yang cukup lama. Belum lagi  pada  saat  semua  siswa  diminta  untuk membacakan  hasil  diskusi  tentu  memerlukan waktu yang lama.
Akan  tetapi  untuk  mencegah  hal  tersebut terjadi,  kita  harus  pandai  dalam  membagi waktu pada saat proses pembelajaran sehingga model examples non  examples bisa terlaksana dengan  maksimal.  Kelebihan  dan  kekurangan ini  mengharuskan  guru  untuk  menguasai model examples  non  examples sebelum melaksanakannya  dalam  pembelajaran.  Guru yang  sudah  memahami  model examples  non examples nantinya dapat meminimalkan kekurangan model examples non examples .
Penguasaan  model  pembelajaran  juga  berlaku untuk semua  model pembelajaran, tidak hanya pada model examples non examples saja.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurahman,  Maman,  dkk.  2011. Dasar- Dasar  Metode  Statistika  untuk
Penelitian . Bandung: Pustaka Setia. Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Aunurrahman. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung:
Alfabeta.
Hamalik,  Oemar.  2011. Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hendriyansyah. 2010. Cara Menganalisis Butir
Soal. Available at http://infopendidikanherdiyansya h.blogspot.com/2010/04/caramen ganalisis-butir-soal.html.  Diakses 26/01/2016 .
Komalasari,  Kokom.  2011. Pembelajaran Kontekstual. Bandung:  Refika Aditama.
Mulyono,  Imam  Hadi.  2011. Pembelajaran Aktif (Active Learning) Card Sort. http://imamhadimulyono.blogspot .com/2011/11/pembelajaran-aktif- ctivelearning-card.html . Diakses 16/1/16 .
Nursidik, K. 2007. Karakteristik dan Kebutuhan Pendidikan Anak Usia SMK . http://nhowitzer.multiply.com/jur nal/item/3. Diakses 2/1/16 .
RC,  Achmad  Rifa’i  dan  C.T.  Anni.  2009. Psikologi  Pendidikan .  Semarang:
Universitas Negeri Semarang Press. Riyanti, Sin. 2012. Pembelajaran Konvensional . http://sinriyanti . blogspot.com/2012/10/pembelajar an-konvensional_5536.html. Diakses 17/06/16.
Santoso,  Ras  Eko  Budi.  2011. Model Pembelajaran Example Non Example . ttp://ras- eko.blogspot.com/2011/05/model -pembelajaran-example-
nonexample. html. Diakses 27/01/16.
Silberman,  M.  L.  2011. Active  Learning. Diterjemahkan  oleh  Raisul  M. Bandung: Penerbit Nusa Media.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.  1999. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar.  Bandung:  PT Remaja RoSMKakarya.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta.
Sumantri, M. dan Nana S.. 2001. Perkembangan  Peserta  Didik . Jakarta: Universitas Terbuka. Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sutrisno,  L.  dkk.  2007. Pengembangan Pembelajaran Pemeliharaan Mesin  Kendaraan  Ringan  SMK . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Depdiknas.
Widodo,  Ari,  dkk.  2007. Pemeliharaan  Mesin Kendaraan  Ringan  di  SMK. Bandung :  Universitas  Pendidikan Indonesia.__