## EFEKTIVITAS MODEL PROBLEM BASED LEARNING DAN STUDENT
TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS BERBANTU MEDIA

## PEMBELAJARAN CD INTERAKTIF TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII MTs SULTAN AGUNG NGAWEN BLORA
Mega Nurvitasari Trisna Putri Prodi Pendidikan Matematika UPGRIS meganurvitasari@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  siswa  yang  beranggapan  bahwa  matematika  merupakan pelajaran yang sulit dan menakutkan. Salah satu faktor penyebabnya adalah gaya mengajar guru yang lebih bersifat  klasikal.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menerapkan  suatu  model  pembelajaran berupa model PBL dan model STAD berbantuan media pembelajaran CD interaktif pada materi Persamaan Garis  Lurus,  sehingga  dapat  menghasilkan  model  pembelajaran  yang  layak  dan  efektif  digunakan  selama proses pembelajaran, serta diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Subjek dalam penelitian ini adalah kelas VIII A dan VIII D sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII C sebagai  kelas  kontrol.    Kelas  eksperimen  I  menggunakan  model  PBL  berbantu  media  pembelajaran  CD interaktif  dan  kelas  eksperimen  II  menggunakan  model  pembelajaran  STAD  berbantu  media  pembelajaran CD  interaktif,  sedangkan  kelas  kontrol  diberikan  pembelajaran  konvensional.  Setelah  didapat  data  akhir dilakukan perhitungan uji anava, uji t satu pihak, dan uji t dua pihak. Hasil penelitian terdapat perbedaan model  pembelajaran  PBL,  model  pembelajaran  STAD  berbantuan  media  pembelajaran  CD  interaktif,  dan model  pembelajaran  konvensional.  Hasil  belajar  siswa  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  lebih  baik dari pembelajaran konvesional dan hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran STAD lebih baik  dari  pembelajaran  konvesional.  Namun  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model pembelajaran  PBL  dengan  model  pembelajaran  STAD  berbantu  media  pembelajaran  CD  interaktif. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  dan  model  pembelajaran  STAD  berbantu media  pembelajaran  CD  interaktif  lebih  efektif    dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi Persamaan Garis Lurus.
Kata kunci : Efektifitas,  Problem  Based  Learning,  Student  Teams  Acievement  Divisions,  CD  Interaktif, Hasil Belajar, Persamaan Garis Lurus.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan proses belajar
mengajar sangat dipengaruhi oleh penggunaan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan materi  yang  akan  diajarkan.  Berdasarkan realita  yang  ada,  dengan  menggunakan model konvensional dan model pembelajaran  yang  kurang  bervariasi mengakibatkan  siswa  kurang  termotivasi untuk belajar Matematika sehingga materi  Matematika  yang  seharusnya mudah jadi sangat sulit bagi siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  dijadikan  alternatif  untuk memberikan variasi dalam proses pembelajaran adalah model pembelajaran Problem
Based Learning
atau pembelajaran berdasarkan masalah.
Dalam pembelajaran terdapat peran siswa dan  peran  guru  menyajikan  masalah, mengajukan pertanyaan, dan memfasilitasi  penyelidikan  serta  dialog. Kelebihan  pembelajaran  model  ini  siswa didorong  untuk  memiliki  kemampuan memecahkan  masalah  dalam  situasi nyata, siswa memiliki kemampuan membangun pengetahuannya sendiri melalui  aktivitas  belajar  (Dindin  Abdul Muiz Lidinillah, 5), siswa dilibatkan pada kegiatan belajar sehingga pengetahuannya benar-benar diserap dengan  baik,  siswa  dilatih  untuk  dapat bekerja  sama  dengan  siswa  lain,  siswa
dapat memperoleh pemecahan dari berbagai sumber (Hamdani, 2011 : 88).
Pembelajaran model Students Teams  Achievement  Divisions meliputi lima  komponen  utama  yaitu  presentasi kelas, tim, kuis, skor kemajuan individual,  dan  rekognisi  tim  sehingga siswa  lebih  aktif  dan  bertanggung  jawab karena  dalam  satu  kelompok  saling bekerjasama  dan  bertanggung  jawab terhadap  semua  anggota  kelompoknya. Siswa  dibentuk  kelompok  kemudian diberi  tugas  untuk  dikerjakan,  setelah semua  siswa  mengerti  dan  paham  diberi soal  kuis  untuk  dikerjakan  secara individu.  Nilai  yang  diperoleh  dari  kuis setiap  siswa  digunakan  sebagai  skor kemajuan  individual.  Hal  ini  dapat membuat  siswa  lebih  memahami  materi yang disampaikan (Hamdani, 2011 : 93 – 94).
CD  yang  berupa  CD  interaktif merupakan  sebuah  media  berupa  format multimedia  yang  dikemas  dalam  sebuah CD  ( Compact  Disk )  dengan  tujuan aplikasi  interaktif  di  dalamnya  dan  juga mempunyai  beberapa  menu  yang  dapat diklik untuk menampilkan suatu informasi  tertentu.  Dan  CD  ROM  (Read Only  Memory)  merupakan  satu-satunya dari  beberapa  kemungkinan  yang  dapat menyatukan  suara,  video,  teks,  dan program dalam CD (Ekayanti, Herkulanus  dan  Usman,  2013  :  4).
Adapun kekurangannya adalah memerlukan peralatan (komputer) multimedia, perlu kemampuan pengoperasian  dan  CD  hanya  berfungsi untuk  hal-hal  sebagaimana  yang  telah diprogramkan (Nur Azizah, 2010 : 1).
Diharapkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based Learning dan  model Students  Teams Achievement  Divisions berbantu  CD interaktif siswa dapat membangun sendiri pemahamannya dalam mempelajari materi secara mandiri maupun berkelompok. Penggunaan model pembelajaran model pembelajaran
Problem  Based  Learning dan  model Students  Teams  Achievement  Divisions berbantu  CD  interaktif  lebih  efektif  dari model  konvensional,  dengan  kata  lain penerapan  model  pembelajaran  model pembelajaran Problem  Based  Learning dan  model Students  Teams  Achievement Divisions berbantu CD interaktif ini telah berhasil dikembangkan.
Penerapan  kedua  model  tersebut dalam proses pembelajaran matematika di sekolah,  sama-sama  menuntut  kreatifitas dan  keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran  itu  berlangsung.  Sehingga siswa tidak hanya mendengarkan penjelasan dari guru saja, namun melakukan banyak aktifitas untuk memahami materi yang disampaikan oleh
pendidik.  Diharapkan  dengan  itu,  hasil belajar  dapat  berpengaruh  terhadap peningkatan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk menguji  efektifitas  model  dan  media pembelajaran  matematika  dilaksanakan di  MTs  Sultan  Agung  Ngawen  yang beralamat  di  jalan  raya  Blora  – Purwodadi  Km.  13  Ngawen  Blora  Jawa Tengah.  Dalam penelitian ini mengambil sampel  secara  acak  yaitu  dua  kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. Kelas eksperimen I diberikan perlakuan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning, kelas  eksperimen  Iidiberi  perlakuan pembelajaran menggunakan model Student  Teams  Acievement  Divisions , sedangkan  pada  kelas  kontrol  diberikan perlakuan pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  menggunakan  dua metode  pengumpulan  data  yaitu  metode dokumentasi  dan  metode  tes.  Metode dokumentasi dilakukan untuk mendapatkan  informasi  tentang  kondisi awal  dari  peserta  didik  yang  akan digunakan  sebagai  subjek  penelitian  dan mendapatkan  data  awal  yang  akan dianalisis normalitas dan homogenitasnya.  Sedangkan  metode  tes digunakan untuk memperoleh data tentang nilai hasil belajar siswa.
Sebelumnya dibuat suatu instrumen untuk diujicobakan kepada suatu kelas uji coba. Hasil  dari  tes  uji  coba  kemudian dianalisis  validitas,  reliabilitas,  taraf kesukaran dan daya pembedanya.
Untuk  mengetahui  validitas  dari setiap  butir  soal  digunakan  rumus korelasi product moment . Setelah
dilakukan  perhitungan  nilai untuk
masing-masing  butir  soal,  nilai
kemudian  dibandingkan  dengan  nilai .  Jika ,  maka  butir  soal
tersebut  dinyatakan  valid,  dimana
dengan dan adalah .  Dari  seluruh  soal  tes  uji  coba
diperoleh  enam  soal  tidak  valid  dan sisanya valid.
Pada perhitungan reliabilitas menggunakan  rumus  korelasi product moment yang mengkorelasikan antara tes pertama  dan  tes  ke  dua.  Hasil  dari perhitungan  menunjukan  bahwa  tingkat reliabilitas dari soal tes tergolong cukup.
Pada perhitungan tingkat kesukaran dan  daya  pembeda  dari  setiap  butir  soal tes  uji  coba  terdapat    6  soal  yang  taraf kesukarannya tergolong mudah, sedangkan untuk soal yang taraf kesukarannya sedang sebanyak 34. Untuk hasil perhitungan daya pembeda diperoleh  2  soal    yang  baik,  33  soal
cukup,  dan  5  soal  yang  jelek.  Hasil tersebut kemudian ditarik suatu kesimpulan  bahwa  yang  memenuhi syarat  kriteria  validitas,  reliabiltas,  taraf kesukaran,  dan  daya  pembeda  dapat digunakan sebagai soal evaluasi.
Metode  analisis  awal  dilakukan untuk  menguji  data  tersebut  normal  dan homogen.  Uji  normalitas  digunakan untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar siswa  berdistribusi  normal  atau  tidak menggunakan uji Liliefors. Uji
homogenitas digunakan untuk
mengetahui apakah ketiga kelas mempunyai varians yang sama atau tidak menggunakan uji Bartlett.
Untuk analisis data akhir dilakukan uji  hipotesis  1  (anava)  yaitu  untuk mengetahui  ada  perbedaan  atau  tidak antara hasil belajar siswa yang menggunakan  model Problem  Based Learning berbantu  media  pembelajaran CD  interaktif , model Student  Teams Acievement  Divisions berbantu  media pembelajaran  CD  interaktif  dan  model pembelajaran konvensional. Uji hipotesis 2  (uji  t  satu  pihak  kanan)  untuk menentukan  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang  menggunakan  model Problem Based Learning berbantu media pembelajaran  CD  interaktif  lebih  baik dari  model  pembelajaran  konvensional, sedangkan uji hipotesis 3 (uji t satu pihak kanan)  untuk  menentukan  rata-rata  hasil
belajar  siswa  yang  menggunakan  model Student  Teams  Acievement  Divisions
berbantu media pembelajaran CD interaktif lebih baik dari model pembelajaran  konvensional,  dan  uji hipotesis  4  (uji  t  dua  pihak)  untuk mengetahui  adanya  perbedaan  hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  model model Problem Based Learning berbantu media pembelajaran CD interaktif dengan model Student Teams
Acievement Divisions berbantu  media  pembelajaran CD interaktif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  hasil  tes  uji  coba  untuk validitas  dari  40  soal  diperoleh  6  soal yang  tidak  valid  dan  34  sisanya dinyatakan  valid.  Untuk  perhitungan reliabilitas  menunjukan  bahwa  tingkat reliabilitas  dari  40  soal  tergolong  cukup. Sedangkan  untuk  taraf    kesukaran  dan daya pembeda dari 40 soal terdapat 6 soal yang taraf kesukarannya tergolong mudah, dan 34 sisanya tergolong sedang. Untuk hasil daya pembeda diperoleh dari 40 soal terdapat 2 soal tergolong baik, 33 soal tergolong cukup dan 5 soal tergolong jelek. Sehingga dapat disimpulkan bahwa yang  memenuhi  syarat  kriteria  validitas, reliabiltas,  taraf  kesukaran,  dan  daya pembeda  dapat  digunakan  sebagai  soal evaluasi.
Dari  perhitungan  uji  normalitas data  awal  dilakukan  untuk  mengetahui apakah sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau bukan. Berdasarkan  uji  Liliefors  dengan  tingkat singnifikansi  5%  pada  nilai  ulangan semester  gasal  diperoleh  hasil  bahwa ketiga  kelas  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal. Kemudian dilakukan uji homogenitas menggunakan uji Barlett dengan tingkat signifikansi 5% dan  disimpulkan  bahwa  ketiga  kelas homogen.
Setelah nilai tes evaluasi didapatkan  maka  dilakukan  analisis  data akhir. Berikut data yang didapat: Statistik Hasil Model Pembelajaran PBL STAD Konvensional Rata-rata 80,66 84,61 76,33 Standar Deviasi 10.198 10,116 12,152 Median 82,82 85,82 78,13 Varians 104,009  102,326  147,68 Minimum 56,25 56,25 50,00 Maksimum  100,00 100,00 100,00 Nilai Total  3226,2 3384,22  3053,2
Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa rata-rata pembelajaran  yang  menggunakan  model konvensional  lebih  rendah  dari  pada pembelajaran  yang  menggunakan  model PBL dan STAD.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  hasil  penelitian berasal  dari  populasi    yang  berdistribusi normal  atau  bukan.  Setelah  selesai dilakukan perhitungan disimpulkan bahwa  data  akhir  dari  populasi  yang berdistribusi normal. Sedangkan untuk uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah  dari  ketiga  kelas  mempunyai varians  yang  sama  atau  tidak.  Setelah dilakukan perhitungan disimpulkan bahwa  dari  ketiga  kelas  memiliki  data yang homogen.
Uji ANOVA (Hipotesis 1)
Perhitungan  selanjutnya  analisis rata-rata  menggunakan  uji  Anava  satu arah. Yaitu untuk mengetahui apakah ada perbedaan  atau  tidak  dari  hasil  model pembelajaran  ketiga  kelas.  Perumusan hipotesis uji anava:
H0 : (rata-rata hasil model pembelajaran dari  ketiga kelas tidak berbeda).
Ha  :paling  sedikit  ada  satu  tanda  sama dengan  yang  tidak  berlaku  (rata-rata hasil belajar ketiga kelas berbeda). Hasil perhitungan uji anava diketahui  bahwa  H 0 ditolak,  sehingga terdapat perbedaan rata-rata pembelajaran yang  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning berbantu media pembelajaran CD interaktif, model pembelajaran Student  Teams  Acievement Divisions berbantu  media  pembelajaran
CD  interaktif  dan  model  pembelajaran konvensional.
Perbedaan hasil belajar yang didapat  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen  II  dengan  kelas  kontrol menunjukkan bahwa proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning dan Student Teams Acievement Divisions lebih efektif dibanding proses pembelajaran konvensional. Proses pembelajaran dengan  model Problem  Based  Learning dan Student Teams Acievement Divisions lebih menekankan pada aspek kemandirian dan keaktifan siswa.
Uji t Satu Pihak (Hipotesis 2)
Setelah diketahui adanya perbedaan rata-rata antara hasil tiga model pembelajaran  yang  berbeda  kemudian dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis  2  yaitu uji  t  satu  pihak  yang  bertujuan  untuk mengetahui  mana  yang  lebih  baik  antara model  pembelajaran Problem  Based Learning berbantuan media pembelajaran CD interaktif dengan model pembelajaran  konvensional.  Hipotesis yang  diuji  sebagai  berikut: Ho :  µ 1 ≤  µ 3,
Ha : µ 1 > µ 3
Berdasarkan  hasil  perhitungan pada  uji  hipotesis  2  diperoleh  nilai
tabel hitung t t  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar siswa yang mendapat
model  pembelajaran Problem  Based Learning berbantuan media pembelajaran CD interaktif lebih baik dari hasil belajar siswa  yang  mendapat  pembelajaran model konvesional.

## Uji t Satu Pihak (Hipotesis 3)
Masih  menggunakan  uji  t  satu pihak  yaitu  uji  hipotesis  3.  Cara  yang digunakan  sama  dengan  hipotesis  2. Tetapi  model  yang  dibandingkan  adalah model  pembelajaran Student  Teams Acievement  Divisions berbantu  media pembelajaran CD interaktif dengan model konvesional. Hipotesis yang diuji sebagai berikut: Ho : µ 2 ≤ µ 3, Ha : µ 2 > µ 3 .
Hasil  perhitungan  diperoleh  nilai t hitung >  t tabel maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar siswa yang mendapat model  pembelajaran Student  Teams Acievement  Divisions berbantu  media pembelajaran  CD  interaktif  lebih  baik dari  hasil  belajar  siswa  yang  mendapat pembelajaran model konvesional.

## Uji t Dua Pihak (Hipotesis 4)
Pada  uji  hipotesis  4  dilakukan  uji dua  pihak  yaitu  untuk  menentukan apakah  ada  kesamaan  atau  perbedaan hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based Learning berbantu  media  pembelajaran CD interaktif dengan model pembelajaran
Student  Teams  Acievement  Divisions berbantu media pembelajaran CD
interaktif.  Hipotesis  yang  diuji  sebagai berikut: Ho : µ 1 = µ 2 , Ha : µ 1 ≠ µ 2
Hasil  perhitungan  diperoleh  nilai maka  H0 diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata hasil belajar antara siswa yang menggunakan Model Pembelajaran
Problem Based Learning berbantu media pembelajaran  CD  interaktif  dengan model  pembelajaran Student  Teams Acievement  Divisions berbantu  media pembelajaran CD interaktif.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  model  pembelajaran Problem Based Learning berbantu media pembelajaran  CD  interaktif  dengan model  pembelajaran Student  Teams Acievement  Divisions berbantu  media pembelajaran CD interaktif dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa    pada pokok  bahasan  Persamaan  Garis  Lurus daripada penggunaan model pembelajaran konvensional.
Untuk  mengetahui  nilai  ketuntasan siswa,  dikatakan  tuntas  apabila  hasil belajar  siswa  sudah  mencapak  KKM (minimal bernilai 65) yang telah ditetapkan.
Berdasarkan hasil perhitungan  diperoleh  hasil  ketuntasan belajar siswa sebagai berikut:
Kelas Sebelum Perlakuan Sesudah Perlakuan Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Kelas Eksperimen 1 18 22 37 3 Kelas Eksperimen II 22 18 38 2 Kelas Kontrol 16 24 36 4 Dengan presentase ketuntasan: Kelas Sebelum Perlakuan (%) Sesudah Perlakuan (%) Kelas Eksperimen 1 45% 92,5% Kelas Eksperimen II 55% 95% Kelas Kontrol 40% 90% Sehingga dapat  disimpulkan bahwa
ketuntasan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning dan  model Student  Teams  Achievement  Divisions lebih baik dibandingkan dengan menggunakan  model  konvensional.  Hal ini, disebabkan karena presentase ketuntasan  belajar  siswa  pada  kelas
eksperimen  1  (menggunakan  model Problem  Based  Learning )  dan  kelas eksperimen  2  (menggunakan  model Student  Teams  Achievement  Divisions ) lebih baik dibandingkan siswa pada kelas kontrol
(menggunakan model konvensional).

## KESIMPULAN
Berdasarkan rumusan masalah, pengujian hipotesis, analisis data penelitian  dan  pembahasan  masalah maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang mendapatkan model pembelajaran Problem Based Learning berbantu media pembelajaran CD interaktif, model pembelajaran Student  Teams  Acievement Divisions berbantu  media  pembelajaran CD  interaktif dan  model  pembelajaran konvensional. Setelah dilakukan uji lebih lanjut diketahui bahwa hasil belajar siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning berbantu media pembelajaran  CD  interaktif  lebih  baik dari hasil belajar siswa yang menggunakan  model  konvensional,  dan hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran Student  Teams Acievement  Divisions berbantu  media pembelajaran  CD  interaktif  lebih  baik dari hasil belajar siswa yang menggunakan model konvensional. Namun  tidak ada perbedaan hasil belajar
siswa yang siknifikan antara
pembelajaran menggnakan model Problem Based Learning berbantu media pembelajaran  CD  interaktif  dengan  hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran Student  Teams  Acievement Divisions berbantu  media  pembelajaran CD interaktif. Sehingga dari kedua model pembelajaran Problem  Based  Learning dan  model  pembelajaran Student  Teams Acievement  Divisions berbantu  media pembelajaran CD interaktif dapat digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa dibandingkan dengan model pembelajaran  konvensional  pada  pokok bahasan Persamaan Garis Lurus.

## DAFTAR PUSTAKA
Dindin  Abdul  Muiz  Lidinillah,  2008.
Pembelajaran  Berbasis  Masalah
(Problem Based Learning).
http://file.upi.edu.
Ekayanti,  Herkulanus  dan  Usman.  2013.
Pemanfaatan  Cd Interaktif  Sebagai Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Penalaran Siswa Pada Pembelajaran Matematika .
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/j pdpb/article/view/3769/3774.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar
Mengajar. Bandung : CV. Pustaka
Setia.
Novi  AS,  2011.  Eksperimentasi  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD  ( Student  Teams  Achievemet Division ) Dengan Latihan Individual  Terstruktur  Pada  Materi Trigonometri Ditinjau Dari
Kecerdasan  Logika  Matematika Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  5 Surakarta  Tahun  Ajaran  2010  – 2011.Universitas  Sebelas  Maret. Surakarta.
Nur  Azizah,  2010. Karakteristik  CD Multimedia  Interaktif .  http://anis- azizah.blogspot.com/2010/07/karak teristik-cd-multimedia- interaktif.html.
Rusmono.  2012. Strategi  Pembelajaran Problem  Based Learning.  Bogor  : Ghalia Indonesia.
Tim  Redaksi  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  Pusat  Bahasa.  2012 . Kamus Besar Bahasa IndonesiaPusat  Bahasa. Jakarta:
PT. Gramedia Pustaka Utama.