## JAMBURA JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION
Jambura J. Math. Educ. Vol. 3, No. 2, pp. 147-154, September 2022 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jmathedu DOI: https://doi.org/10.34312/jmathedu.v3i2.16147
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization
Riskimar Taha 1 , Syamsu Qamar Badu 2 , Arfan Arsyad 3
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Prof. Dr. Ing. B. J. Habibie, Tilongkabila, Bone Bolango, Gorontalo 96119, Indonesia
INFO ARTIKEL ABSTRAK * Penulis Korespondensi. Email:
riskimartaha@gmail.com
Diterima: 5 Agustus 2022
Disetujui: 30 September 2022

## Online
30 September 2022
Format Sitasi:
R. Taha, S. Q. Badu, and A.
Arsyad, “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization,” Jambura J.
Math. Educ. , vol. 3, no. 2, pp.
147-154, 2022, doi:
10.34312/jmathedu.v3i2.16147
Lisensi: JMathEdu is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License Copyright © 2022 Jambura Journal of Mathematics Education
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa menggunakan model  pembelajaran kooperatif  tipe  Team Assisted Individualization  (TAI)  pada  materi  statistika  dikelas  X  ATPH-1
SMK  Gotong  Royong.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  Kelas  (PTK).  Desain  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  adalah desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Data  yang dikumpulkan  pada  setiap  kegiatan  penelitian  dianalisis  secara deskriptif  dengan  menggunakan  teknik  presentase.  Data  tersebut meliputi hasil belajar siswa, data aktivitas siswa dan aktivitas guru dalam  mengimplementasikan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI. Hasil penelitian menunjukan bahwa adanya peningkatan pada aktivitas siswa dalam pembelajaran yakni dengan presentase 87,5%, aktivitas guru juga meningkat dengan presentase 89,46% dan hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan yang memperoleh nilai diatas  75  sebanyak  15  orang  dengan  presentase  rata-rata  85% sedangakan  yang  memperoleh  nilai  dibawah  75  atau  tidak  tuntas sebanyak  2  orang  dengan  dengan  presentase  rata-rata  15%. Sehingga  pada  siklus  1  aktivitas  siswa  dan  rata-rata  hasil  belajar siswa sudah memenuhi indikator keberhasilan tindakan.
Kata  Kunci: Model  Pembelajaran  Kooperatif;  Team  Assisted Individualization; Hasil Belajar

## ABSTRACT
This study aims to improve student learning outcomes by using the Team Assisted Individualization (TAI) cooperative learning model in statistical material in class X ATPH-1 SMK Gotong Royong. This type of research is Classroom Action Research (CAR). The research design used is the design of Kemmis  and Mc. Taggart. The data collected in each research activity were  analyzed  descriptively  using  the  percentage  technique.  The  data includes  student  activity  data,  student  learning  outcomes,  and  teaching activities  in implementing  the TAI-type cooperative learning model. The results showed that there was an increase in student activity in learning with a percentage of 87.5%, teacher activity also increased by a percentage of  89.46%  and  student  learning  outcomes  also  experienced  an  increase which scored above 75 as many as 15 people with an average percentage of 85 % while those who scored below 75 or incomplete were 2 people with an average percentage of 15%. So in the first cycle of student activity and the average student learning outcomes have met the indicators of the success of the action.
Keywords: Cooperative Learning Model; Team Assisted Individualization; Learning Outcomes

## 1.  Pendahuluan
Peranan  matematika  sangatlah  erat  dalam  perkembangan  ilmu  sains  dan  teknologi. Salah satu pengetahuan dasar terpenting adalah matematika karena memiliki hubungan yang  sangat  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari  yang  memiliki  maksud  untuk mengasah  pemikiran  dari  permasalahan  yang  rumit.  Pentingnya  matematika  belum disadari benar oleh sebagian siswa. Siswa masih mengganggap matematika adalah hal yang  sulit  dipelajari,  sehingga  hal  tersebut  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang masih rendah. Hasil belajar matematika siswa yang masih rendah dapat diasumsikan bahwa siswa kurang menguasai suatu materi matematika [1]. Padahal hasil belajar siswa menjadi salah satu kriteria keberhasilan dalam dunia pendidikan saat pembelajaran [2- 4].  Hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMK  Gotong  Royong  menunjukkan  bahwa umumnya  hasil  belajar  matematika  siswa  khususnya  pada  materi  statistika  masih rendah  atau  belum  memenuhi  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimum).  Hal  ini  dapat dilihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  materi  statistika  yang  masih  berada dibawah  KKM,  yaitu  rata-rata  52,80  untuk  kelas  X  ATPH-1  dan  56,60  pada  kelas  X ATPH-2.
Nilai  ulangan  statistika  diatas  pada  dasarnya  merupakan  kemampuan  siswa  secara komprehensif  selama  mengikuti  pembelajaran.  Kemampuan  komprehensif  yang dimaksud  meliputi  pemahaman,  kemampuan  penalaran,  pemecahan  masalah  dan kemampuan berfikir kritis. Salah satu penyebab hasil belajar siswa yang masih rendah karena  penggunaan  model  pembelajaran  yang  belum  tepat.  Oleh  sebab  itu,  seorang guru dituntut untuk dapat meningkatkan berkreatifitas dan inovasi dalam merancang pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga  mampu  menarik  minat  siswa  untuk berpatisipasi aktif dalam proses pengajaran. Hal ini yang selanjutnya diharapkan akan berpengaruh pada peningkatan hasil belajar siswa, sebagaimana  riset-riset yang telah dilakukan  sebelumnya  [5-6].      Untuk  mewujudkan  hal  tersebut  diperlukan  adanya rancangan pembelajaran untuk membenahi dan meningkatkan kualitas pembelajaran. Peningkatan  kualitas  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  dengan  cara  memilih  dan menentukan  model  pembelajaran  yang  tepat  agar  dapat  mendapatkan  hasil  yang dinginkan [7].
Model  pembelajaran  yang  bisa  diaplikasikan  agar  siswa  berperan  aktif  dalam pembelajaran  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  [8].  Pembelajaran  kooperatif adalah  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  berkelompok. Dengan belajar berkelompok akan membantu siswa untuk menemukan sebuah gagasan dan membangun pemahaman mereka sendiri tentang materi pelajaran [9-10]. Salah satu model pembelajaran kooperatif adalah tipe Team Assisted  Individualization (TAI). Model pembelajaran  TAI  merupakan  suatu  pendekatan  yang  berpusat  pada  siswa  sehingga guru  berperan  sebagai  fasilitator.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe team  assisted individualization memadukan  keunggulan    pembelajaran  kelompok  dan  pembelajaran individual [11].  Model  pembelajaran  ini mendorong  peserta  didik  untuk    belajar  dari pengalamannya sendiri, mengkonstruksi pengetahuannya kemudian memberi makna pada  pengetahuan  itu.  Dengan  menggunakan  proses  belajar  yang  dialami  sendiri, mendeteksi sendiri, bertukar pikiran dan bekerja sama dalam kelompok, maka peserta didik merasa gemar dan lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran, akibatnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa [12]. Perubahan yang terjadi baik yang menyangkut aspek afektif, kognitif dan psikomotor siswa, itu merupakan hasil dari belajar [13].
Riset-riset  yang  menerapan  model team  assisted  individualization sendiri  banyak dilakukan dari waktu ke waktu dalam berbagai kasus pembelajaran dan jenis penelitian, mulai  dari  penelitian  berbasis  ekperimental  [14-16],  penelitian  tindakan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  [17-18],  atau  riset  yang  memadukan  model team  assisted individualization dengan  media  pembelajaran  [19].  Secara  umum  penelitian-penelitian yang  melibatkan  model team  assisted  individualization dilakukan  pada  pelajaran  sosial dan  informatika,  walaupun  beberapa  riset  tentang  penerapan  model team  assisted individualization pada bidang matematika juga dilakukan.
Pada penelitian ini, model kooperatif tipe team assisted individualization diterapkan pada pembelajaran  matematika  dengan  topik  khusus  statistika.  Karakteristik  pembelajaran pada  model  tipe team  assisted  individualization ini  diharapkan  dapat  memberikan pengaruh positif untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi statistika.

## 3. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tahun  ajaran  2021/2022  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  materi  statistika  di  kelas  X  ATPH-1  SMK  Gotong  Royong  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individulization. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X ATPH-1 SMK Gotong Royong yang berjumlah 17 orang, yang terdiri dari 7 laki-laki dan 10 perempuan. Jenis penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) [20]. Penelitian Tindakan Kelas  merupakan penelitian  yang  bersifat  introspektif  oleh  pelaku  tindakan  yang  difokuskan  untuk menambah penguasaan terhadap tindakan yang dilaksanakan, serta untuk membenahi kekurangan  yang  masih  ada  dalam  proses  pembelajaran  guna  untuk  mewujudkan tujuan dalam proses pembelajaran itu sendiri.
Penelitian  tindakan  yang  dilakukan  melalui  empat  tahapan  yaitu  persiapan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Ada  komponen  tindakan  dan observasi  dibuat  menjadi  satu  karena  keduanyasaling  mengikat,  terjadi  dalam  waktu yang bersamaan. Peneliti menggunakan Model Kemmis & MC Taggart yang terdiri atas empat  tahapan.  Adapaun  desain  PTK    digambarkan  dengan  empat  Langkah  pada Gambar 1.
Gambar 1. Alur Model Penelitian Tindakan Kelas Kemmis dan McTaggart
Data  yang  dikumpulkan  berupa  instrumen  hasil  observasi  aktivitas  guru,  intrumen aktivitas  siswa,  dan  tes  hasil  belajar.  sebelum  digunakan  instrumen  aktivitas  guru, aktivitas siswa dan tes hasil belajar sudah di uji validitas dan reliabilitasnya. Setelah data terkumpul  akan  dilakukan  analisis,  data  hasil  observasi  kegiatan  guru  dan  siswa menggunakan rumus berikut:
skor yang diperoleh skor total X 100%                                                (1)
Untuk hasil belajar siswa menggunakan rumus Presentase rata-rata sebagai berikut:
̅ = ∑ (2)

## 3.  Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Hasil Penelitian
Penelitian ini terdiri atas 1 siklus, dengan rincian dua kali pertemuan untuk aktivitas pembelajaran dan satu pertemuan untuk tes akhir siklus. Data hasil observasi aktiviitas guru  selama  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  koperatif  tipe Team Assisted Individulizatin secara lengkap disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata hasil pengamatan kegiatan guru pertemuan i dan ii Kriteria penilaian SB (4) B (3) C (2) K (1) Jumlah Aspek Pertemuan I Pendahuluan 2 1 2 - 5 Kegiatan Inti 4 5 2 - 11 Penutup 1 2 - - 3 Jumlah Skor 7 8 4 - 19 Presentase 36,84% 42,1% 21% - 100% Pertemuan II Pendahuluan 3 2 - - 6 Kegiatan Inti 5 6 - - 11 Penutup 2 1 - - 3 Jumlah Skor 10 9 - - 19 Presentase 52,63% 47,36% - - 100% Presentase rata-rata 44,73% 44,73% 10,5% - 100%
Berdasarkan kriteria kemampuan guru dalam mengorganisasikan pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran yang ada, kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran pada siklus ini seperti pada Tabel 1 dengan total capaian aspek keseluruhan yakni 89,46%.
Data  hasil  observasi  kegiatan  peserta  didik  selama  mengikuti  pembelajaran  secara lengkap disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rata-rata hasil pengamatan kegiatan siswa pertemuan i dan ii
Kriteria penilaian SB (4) B (3) C (2) K (1) Jumlah Aspek Pertemuan I Kemampuan Merespon 1 3 2 - 6 Kerja Sama Dalam Kelompok 1 3 1 - 5 Presentasi Hasil Kerja Kelompok 1 2 - - 3 Membuat Kesimpulan 1 - 1 2 Jumlah Skor 4 8 4 - 16 Presentase 25% 50% 25% - 100% Pertemuan II Kemampuan Merespon 2 4 - - 6 Kerja Sama Dalam Kelompok 3 2 - - 5 Presentasi Hasil Kerja Kelompok 2 1 - - 3 Membuat Kesimpulan 1 1 2 Jumlah Skor 8 9 - - 16 Presentase 50% 50% - - 100% Presentase rata-rata 37,5% 50% 12,5% - 100%
Berdasarkan data  pada  Tabel  2  memberikan  informasi  bahwa  kegiatan  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe team assisted individualization pada siklus ini dengan total capaian aspek keseluruhan yakni 87,5%.
Data hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran. Tes diberikan kepada 17 orang siswa  dengan  jumlah  tes  sebanyak  6  butir  soal.  Berdasarkan  hasil  analisis  yang dilakukan  peneliti  dari  17  orang  siswa  yang  memperoleh  nilai  sama  atau  di  atas  75 sebnayak 15 orang yang tuntas presentase 88,23%, sedangka 2 siswa hanya memperoleh nilai dibawah 75 atau tidak tuntas dengan presentase 11,76%.

## 3.2.  Pembahasan
Hasil  pengamatan  kegiatan  guru  dan  siswa  saat  proses  pembelajaran  pertemuan pertama  masih  terdapat  beberapa  aspek  kegiatan  yang  belum  mencapai  indikator keberhasilan  tindakan.  Beberapa  aspek  yang  belum  mencapai  indikator  keberhasilan antara  lain  adalah,  kegiatan  guru  pada  aspek  pendahuluan,  dimana  guru  dalam memberikan  motivasi  dan  apersepsi  pembelajaran  masih  kurang  baik,  sehingga berdampak  pada  aktivitas  siswa  dimana  siswa  kurang  aktif  dalam  mengemukakan pengetahuan awal mereka mengenai materi statistika. Adapun pada aspek kegiatan inti
guru  masih  kurang  baik  dalam  mengarahkan  siswa  untuk  menyelesaiakan  LKS,  dan mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok,  sehingga  siswa  dalam  menyelesaiakan  LKS dan mempresentasikan hasil kerja kelompoknya masih kurang baik.
Pada pertemuan kedua aktivitas guru dan siswa sudah mengalami peningkatan, dimana aspek  pendahuluan  guru  sudah  dapat  memotivasi  siswa  dan  memberikan  apersepsi dengan  baik  sehingga  siswa  dapat  secara  aktif  mengemukakan  pengetahuan  awal mereka mengenai materi statistika. Aspek kegiatan inti guru sudah dapat mengarahkan siswa  untuk  menyelesaikan  LKS  dan  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya, sehingga  siswa  dapat  menyelesaikan  LKS  dan  mempresentasikan  hasil  kerja kelompoknya dengan baik. Perbaikan tindakan yang dilakukan pada pertemuan kedua telah memperlihatkan hasil yang memuaskan, baik itu ditinjau dari kegiatan guru dalam mengorganisasikan  pembelajaran  maupun  kegiatan  peserta  didik  selama  proses pembelajaran, hal ini tentunya berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Berdasarkan  hasil  analisis  data  siklus  I,  rata-rata  persentase  aktivitas  guru  dalam mengelola pembelajaran dalam keseluruhan aspek dan seluruh pertemuan menunjuka sebesar  89,46%,  Sedangkan,  rata-rata  persentase  aktivitas  siswa  untuk  keseluruhan aspek dan seluruh pertemuan menunjukan sebesar 87,5%, dan hasil belajar siswa yang mendapatkan nilai diatas KKM yaitu 75 sebanyak 15 orang  sedangkan yang mendapat nilai  dibawah  KKM  sebanyak  2  orang  dengan  persentase  ketuntasan  siswa  sebesar 88,23% denagn rata-rata hasil belajar siswa 82,17. Hal ini menunjukan bahwa indikator keberhasilan tindakan yang ditetapkan telah tercapai.

## 4.  Kesimpulan
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  adanya  pengaruh  positif  dari penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI) pada pembelajaran matematika, yang secara spesifik diterapkan pada materi statistika. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi statistika  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization sudah memenuhi syarat indikator keberhasilam yaitu minimal 80% dan sudah  memperoleh  nilai  diatas  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  75.  Sekitar 88,23% mencapai ketuntatasan hasil belajar sementara hanya sekitar 11,76% yang belum mencapai ketuntasan belajar.

## Referensi
[1] N. R. Sari, W. Hidayat, A. Yuliani, "Analisis Hasil Belajar Matematika Siswa kelas X SMA pada MAteri SPLTV Ditinjau dari Self Efficacy". UNION : J. I. Pend Mat. , vol. 7, No. 1, 2019.
[2] S. Saihu, "The Effect of Using Talking Stick Learning Model on Student Learning Outcomes  in  Islamic  Primary  School  of  Jamaitul  Khair,  Ciledug  Tangerang. Tarbawi : J. Keilmuan Manajemen Pend., vol. 6 no 1, 2020.
[3] W. Ade, E. Hulukati, and S. Zakiyah, “Deskripsi Hasil Belajar Matematika Siswa Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Tiga  Variabel  di  Madrasah  Aliyah  Al- Falah Limboto Barat,” Jambura J. Math. Educ. , vol. 3, no. 1, pp. 57–62, Mar. 2022, doi: 10.34312/jmathedu.v3i1.13282.
[4] M. Achdiyat and F. Andriyani, “Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Model Pembelajaran  Teams  Assisted  Individualization  (TAI),” Form.  J.  Ilm.  Pendidik. MIPA , vol. 6, no. 3, Dec. 2016, doi: 10.30998/formatif.v6i3.996.
[5] L. Andriani and R. Revita, "Pengaruh Model Think Pair Share dengan Metode Mind Mapping terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Pendidikan Matematika," J. Cendekia : J. Pend. Mat. , vol. 02, no. 1, pp.118-124, 2018.
[6] D. Hasiru, S. Q. Badu, and H. B. Uno, “Media-Media Pembelajaran Efektif dalam Membantu Pembelajaran Matematika Jarak Jauh,” Jambura J. Math. Educ. , vol. 2, no. 2, pp. 59–69, Jul. 2021, doi: 10.34312/jmathedu.v2i2.10587.
[7] H. Hermawan.,  B. Paloloang,  dan  Sukaryasa,  "Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN 4 Bajungan Pada Operasi Hitung Campuran,“ Jurnal Kreatif Tandulako Online , vol. 4, no. 9, 2018.
[8] S. Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media, 2014.
[9] L.  N.  Sutiari,  "Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted Individualization  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Prestasi,” Jurnal  Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran , vol. 3, no. 1, 2019.
[10] L. Munandar, dan A. N. Noor, "Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI Dan TPS Dan Aktivitas Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika," Jurnal Ilmu Pendidikan STKIP Kusuma Negara , vol. 11, no. 1, 2019.
[11] Y. D. Nur Megawati and A. R. Sari, “Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted  Individualization  (TAI)  dalam  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Banjarnegara Tahun Ajaran  2011/2012,” J.  Pendidik.  Akunt.  Indones. ,  vol.  10,  no.  1,  Jun.  2012,  doi: 10.21831/jpai.v10i1.927.
[12] M. Huda, Model-model Pengajaran Dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013.
[13] S. Ahmad, Teori Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 2013.
[14] F.  Marlianto,  "Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted Individualization  terhadap  Hasil  Belajar  Materi  Manajemen  File," JUWARA: Jurnal Wawasan dan Aksara , vol. 1, no. 1, pp. 58-68, 2021.
[15] W.  Nurmala,  M.  A.  Tiro,  and  W.  Sanusi,  "The  Effect  of  Team  Assisted Individualization  (TAI)  Cooperative  Learning  on  Mathematics  Learning Outcomes"  In International  Conference  on  Educational  Studies  in  Mathematics (ICoESM 2021) , 2021, pp. 57-61.
[16] I. Munawarah, A. K. Jaelani, and M. Turmuzi, "Penerapan Model Team Assisted Individualization  Pada  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SDN  1  Bagik Polak Barat," Jurnal Ilmiah Mandala Education , vol. 8, no. 1, 2022.
[17] S. Suyitno, M. E. Anitasari, R. Rakha, and Y. B. "The Application of The Teams Assisted Individualization (TAI) Learning Model to Improve Learning Outcome of The Starter Motor Electrical System in VHS.," Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , vol. 28, no. 1, 2022.
[18] R. H. Prameswari, and F. Hakim, "Innovation in the Implementation of the Team Assisted  Individualization  Learning  Model  Based  on  Hands-On-Activity  to Improve Students' Motivation and Concept Understanding," Phenomenon: Jurnal Pendidikan MIPA , vol. 11, no. 2, pp. 203-216, 2021.
[19] M. F. Fadlilah, S.  Purwanto, and L. El Hakim, "Pengaruh  Model Pembelajaran
Team  Assisted  Individualization  (TAI)  Berbatuan  Video  Interaktif  dalam Pembelajaran Jarak Jauh terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Negeri 172 Jakarta," Jurnal Riset Pembelajaran Matematika Sekolah , vol. 5, no. 2, pp. 14-26, 2021.
[20] Y.  Yudhistira, Menulis  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  APIK  (Asli  Perlu  Ilmiah Konsisten) . Jakarta: PT Grasindo, 2013.