## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA  MELALUI METODE KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA SISWA KELAS VIII-1

## SMP NEGERI 3 TEBING TINGGI
Mangatur Silitonga Surel: mangatur.sltg@gmail.com.

## ABSTRACT
This aim of this research is to improve learning result on science subject  through cooperativejigsaw method of jigsaw type. This classroom action researchconducted  by  2  cycles  of  the  four  phases:  planning,  implementation, observation, reflection. The subjects were students from class VIII-1 SMP Negeri 3 Tebing  Tinggi  which  amounted  to  37  students.  This  study  used  a  qualitative descriptive analysis technique. The results showed that the use of the  cooperative methodof  jigsaw  type  inscience  subjects  can  improve  student  learning  result characterized  by  increased  mastery  learning  students,  namely  the  first  cycle (72,97%) , cycle II (89,18 %) and complete learn the clasical equal to 89,18%.
Key words : Jigsaw, cooperative, science

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran IPA melalui  metode  kooperatif  tipe jigsaw .  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan sebanyak  2  siklus  dengan  empat  tahapan  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII-1  SMP  Negeri 3Tebing  Tinggi  sebanyak  37  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis dekriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA  yang  ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa,  yaitu  siklus  I (72,97%), siklus II (89,18%) dan dinyatakan berhasil secara klasikal 89,18%.
Kata Kunci : Jigsaw , kooperatif, IPA.
.

## PENDAHULUAN
Untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  dan  pengajaran  salah satunya  adalah  dengan  memilih strategi atau cara dalam menyampaikan  materi pelajaran agar diperoleh  peningkatan  hasil  belajar siswa  khususnya  pelajaran  IPA.  IPA adalah  pengetahuan  manusia  tentang alam yang diperoleh alam dengancara yang terkontrol (Muslichah, 2006: 7). Perkembangan dari  bidang  IPA  tidak  mungkin terjadi  bila  tidak  disertai  dengan
peningkatan  mutu  pendidikan  IPA. Pembelajaran IPA  merupakan proses membelajarkan  subjek  didik  dalam mempelajari peristiwa yang terjadi di alam  ini  melalui  serangkaian  proses ilmiah  sehingga  tercapai  tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan. Berdasarkan pengertian-pengertian di  atas  maka  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  IPA  adalah membelajarkan siswa untuk memahami  hakikat  IPA  (proses  dan produk serta aplikasinya)
mengembangkan  sikap  ingin  tahu,
Accepted   : 6 June 2018 Published : 29 June 2018
keteguhan  hati,  ketekunan  dan  sadar akan  nilai-nilai  yang  ada  di  dalam masyarakat  serta  pengembangan  ke arah sikap yang positif.
Salah  satu  masalah  pokok
dalam pembelajaran IPA pada pendidikan  formal  di  Indonesia dewasa  ini  adalah  masih  rendahnya daya  serap  dan  pemahaman  siswa terhadap materi pelajaran IPA. Pemahaman IPA senantiasa dipandang atau dirasakan sukar, baik oleh  orang  yang  belajar  dan  tidak jarang juga oleh pengajarnya padahal IPA  adalah  pengtahuan  alam  yang ada  pada  kehidupan  sehari-hari. Tingkat  pemahaman  IPA  seorang siswa  lebih  dipengaruhi  oleh  siswa itu  sendiri.  Sedangkan  pembelajaran IPA  merupakan  usaha  membantu siswa  mengkontruksi  pengetahuan melalui proses.
Berdasarkan survey awal yang telah dilakukan di  SMP Negeri 3  Tebing  Tinggi    khususnya  siswa kelas  VIII-1,  dapat  dikatakan  hasil belajar siswa relatif kurang memuaskan.  Hal  ini  terbukti  dari rendahnya  rata-rata  nilai  ulangan harian  siswa  yaitu  70,5.  Dari  37 siswa, hanya 23 siswa yang memenuhi  nilai  ketuntasan  belajar (nilai  70)  dan  masih  terdapat  14 siswa  yang  tidak  memenuhi  nilai ketuntasan. Sehingga presentase siswa  yang  lulus  hanya  62,16%  dan masih  terdapat  37,84%  siswa  yang mendapat nilai dibawah nilai
ketuntasan.
Segala  upaya  yang  dilakukan seorang guru dalam proses
pembelajaran dapat di ketahui
hasilnya melalui penilaian proses dan penilaian  hasil.  Hasil  belajar  dapat tercapai jika siswa mampu melakukan  tugasnya  sesuai  dengan kompetensi  dasar  yang  di  tandai tercapainya indikator-indikator. Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan  tingkah  laku.  Perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar dalam  pengertian  luas  mencakup bidang kognitif, afektif,dan psikomotorik (Sudjana, 2009 :3).
Sebagai solusi alternatif yang dianggap  efektif  dan  efisien  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa adalah  dengan  melakukan  penelitian tindakan kelas. Untuk dapat mengatasi  masalah  tersebut  diatas, maka  peneliti  menerapkan  metode kooperatif tipe jigsaw. Jigsaw didesain  selain  untuk  meningkatkan rasa  tanggung  jawab  siswa  secara mandiri juga dituntut saling ketergantungan  yang  positif  (saling memberi tahu) terhadap teman sekelompoknya.  Selanjutnya  diakhir pembelajaran,  siswa  diberi  kuis secara individu yang mencakup topik materi yang dibahas.
Pembelajaran cooperative adalah  rangkaian  kegiatan  belajar yang dilakukan oleh siswa dalamkelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaranyang  telah  dirumuskan (Sanjaya,  2008:  241).  Prinsip  dasar pembelajaran kooperatif adalah siswa  membentuk  kelompok  kecil dan  saling  mengajar  sesamanya untuk  mencapai  tujuan  bersama. Menurut Suprijono          (2011:54), pembelajaran  kooperatif  dianggap
lebih diarahkan guru untuk membantu siswa menyelesaikan masalah yang dimaksud. Tujuan dibentuknya kelompok  kooperatif  adalah  untuk memberikan kesempatan kepada siswa  agar  dapat terlihat  secara  aktif dalam proses berfikir dalam kegiatan belajar  mengajar. Jigsaw adalah model pembelajaran kooperatif dengan siswa dalam belajar kelompok kecil terdiri dari 4-6 orang secara  heterogen.  Teknik  ini  serupa dengan  pertukaran  antar  kelompok. Bedanya  setiap  siswa  mengajarkan sesuatu.  Ini  merupakan  alternatif menarik bila ada  materi belajar  yang disegmentasikan. Setiap siswa mempelajari  setiap  bagian  yang  bila digabungkan akan membentuk pengetahuan  yang  padu  (Silberman, 2004:65). Jigsaw didesain  selain  untuk
meningkatkan  rasa  tanggung  jawab peserta  didik  secara  mandiri  juga dituntut  saling  ketergantungan  yang positif terhadap teman sekelompoknya  selanjutnya  diakhiri pembelajaran.  Peserta  didik  diberi kuis  secara  individu  yang  mencakup materi  setiap  peserta  didik  terhadap anggota  tim  memberikan  informasi yang  diperlukan  dengan  tujuan  agar dapat  mengerjakan  kuis  dengan  baik (Slavin, 2005 :237).
Dalam  konsep jigsaw ,  semua
siswa harus bisa mendapatkan kesempatan  dalam  proses  belajar mengajar  supaya  semua  pemikiran siswa  dapat  diketahui  (Amri  dan Ahmadi,  2010:  180).  Kelebihan strategi  ini  yaitu  dapat  melibatkan
seluruh  siswa  dalam  belajar  dan sekaligus  mengajarkan kepada orang lain (Zaini, dkk. 2008 :56).
Hal  yang  senada  dengan
pendapat  diatas  adalah  Penelitian Setyaningrum (2012) berjudul “Penggunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran IPA Pada Siswa  Kelas V  Sekolah  Dasar    Negeri  Tegalsari
08  Kota  Tegal”.  Dari  penelitiannya membuktikan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran  IPA  kelas  V  Pada siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata
73,95    sedangkan  pada  siklus  II menungkat menjadi 81,84. Persentase  aktivitas  belajar  siswa pada  siklus  I  sebesar  74,6  kemudian meningkat menjadi 81,47 pada siklus
II.
Berdasarkan permasalahan tersebut  maka  alternatif  pendekatan pembelajaran  yang  tepat  pada  mata pelajaran  matematika  yaitu  dengan metode kooperatif tipe jigsaw . Melalui  metode  kooperatif  tipe jigsaw diharapkan dapat meningkatkan  rasa  tanggung  jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri  dan  juga  pembelajaran  orang lain.
Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar  matematikakhususnya  materi operasi  hitung  bilangan  bulat  pada siswa  kelas  VIII-1  SMP  Negeri  3 Tebing Tinggi melalui metode
kooperatif tipe jigsaw.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan pada  bulan  Agustus  sampai  dengan bulan September 2016. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Peneliti mengambil lokasi penelitian tindakan kelas    di  SMP  Negeri  3  Tebing
Tinggi. Subjek penelitian adalah siswa  kelas  VIII-1SMP  Negeri  3 Tebing  Tinggi  dengan  jumlah  siswa sebanyak  37  orang  dengan  19  orang laki-laki  dan  18  orang  perempuan. Sumber  data  yang  digunakan  adalah siswa kelas VIII-1 SMP Negeri 3 dan teman  sejawat.  Pada  Penelitian tindakan kelas data yang dikumpulkan dapat berbentuk kuantitatif  maupun  kualitatif.  Data kuantitatif yang berupa nilai dianalisis dengan menggunakan analisis  deskriptif  komparatif  yaitu membandingkan  nilai  tes  kondisi awal,  nilai  tes  setelah  siklus  I  dan  II yaitu  nilai  dari  hasil  ulangan  harian siswa  kelas  VIII-1SMP  Negeri  3 pada siklus I dan II.
Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian ini adalah Classroom  Action  Research
atau  penelitian  tindakan  kelas.. Model penelitian tindakan kelas yang digunakan  peneliti  adalah  sistem spiral refleksi diri yang dikembangkan  oleh  Kemmis  dan Taggart yang dimulai dengan perencanaan,  tindakan,  pengamatan,
dan  refleksi.  Masing-masing  siklus terdiri  dari  dua  kali  pertemuan  yaitu sebagai berikut:
Perencanaan
Pada  tahapan  ini  dilakukan berbagai  persiapan  dan  perencanaan tindakan  yang  meliputi:  menyusun skenario pembelajaran berupa Rencana  Pelaksaan  Pembelajaran, mempersiapkan  media  pembelajaran dan  alat  observasi,  dan  membuat instrumen untuk evaluasi yang berupa  soal  tes  tertulis.  Selain mempersiapkan hal-hal tersebut,
untuk dapat  melaksanakan penelitian ini  dengan  tujuan  yang  jelas  peneliti juga  perlu  menetapkan  indikator ketercapaian dalam penerapan
metode kooperatif tipe jigsaw . Pelaksanaan Siklus I Guru yang melakukan
pembelajaran  di  dalam  kelas  dengan menggunakan  panduan  perencanaan yang telah dibuat. Siklus I dilakukan pada  tanggal  23  Agustus  2016. Kegiatan guru pada awal
pembelajaran  adalah:  (1)  Membuka pelajaran.  (2)  Mengaitkan  topik dengan  pengetahuan  awal  siswa dengan  cara  tanya  jawab.  (3) Menyampaikan  tujuan  dan  langkah- langkah pembelajaran. (4) Menyampaikan gambaran inti pembelajaran. Adapun  tindakan  guru  pada kegiatan  inti  adalah:  (1)  Membagi siswa  atas  4  kelompok  dimana  satu kelompok  terdiri  dari  6  siswa  (2) Menginformasikan tentang sub
materi  yang  dibahas  kelompok  ahli (3) Memberikan nama  pada masing- masing kelompk asal 4) Menentukan
masing-masing  anggota  kelompok yang  menjadi  kelompok  ahli  5)
Mengintruksikan  kepada  kelompok ahli untuk berkumpul 6) Mengintruksikan masing-masing kelompok  ahli  untuk  mendiskusikan topik yang mereka diskusikan masing-masing  kelompok  ahli  70 Mengintruksikan siswa supaya kembali  kedalam  kelompok  asal  (8) Masing-masing kelompok ahli menjelaskan  pengetahuannya  yang didapat kepada kelompok asal secara bergantian.
Siklus II Guru melakukan pembelajaran di dalam Guru melakukan  pembelajaran  di  dalam kelas  dengan  menggunakan  panduan perencanaan yang  telah  dibuat.
Siklus  I  dilakukan  pada  tanggal  30 Agustus  2016.  Pelaksanaan  tindakan pada  siklus  II  ini  juga  sama  dengan siklus I namun mengalami perbaikan menuju lebih baik lagi.
Adapun  tindakan  guru  pada kegiatan  inti  adalah:  (1)  Membagi siswa  atas  4  kelompok  dimana  satu kelompok  terdiri  dari  6  atau  7  siswa (2)  Menginformasikan  tentang  sub materi  yang  dibahas.  4)  Menentukan masing-masing  anggota  kelompok yang  menjadi  kelompok  ahli  5)
Mengintruksikan  kepada  kelompok ahli untuk berkumpul 6) Mengintruksikan masing-masing kelompok  ahli  untuk  mendiskusikan topik yang mereka diskusikan masing-masing  kelompok  ahli  70 Mengintruksikan asiswa supaya
kembali  kedalam  kelompok  asal  (8)
Masing-masing kelompok ahli menjelaskan  pengetahuannya  yang didapat kepada kelompok asal secara bergantian.  Tindakan  guru  pada kegiatan akhir adalah: (1) Mengevaluasi kemampuan siswa dengan  memberikan  pertanyaan  atau kuis secara individu (2) Mengadakan tes hasil belajar .
Observasi/Pengamatan Guru/Peneliti sekaligus sebagai  observator  dibantu  oleh  dua orang  Guru  lainnya  melakukan observasi/pengamatan terhadap semua  kejadian  pada  PBM  untuk dijadikan  acuan  dalam  membuat catatan (Vignette) dan  pengisian lembar  observasi  yang  telah  dibuat selama  proses  pembelajaran.  Dalam kegiatan pembelajaran, peneliti melakukan pengamatan dengan pengambilan  data  hasil  belajar  dan kinerja  siswa.  Hal  tersebut  antara lain:
a. Kegiatan  siswa  selama  kegiatan pembelajaran Matematika
b. Kreatifitas  dan  tugas  siswa secara individu maupun kelompok. Refleksi Peneliti  mengkaji,  melihat dan  mempertimbangkan  hasil  atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.  Kegiatan  pada  tahap refleksi meliputi kegiatan menganalisis, memahami dan membuat  kesimpulan  berdasarkan hasil observasi setiap siklus.
menemukan kelebihan dan kelemahan tindakan perbaikan pembelajaran.  Hasil  analisis  data yang  dilaksanakan  pada  tahap  ini akan dipergunakan untuk menemukan kelebihan dan kelemahan diri dalam merancang dan melakukan tindakan sebagai acuan.
Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian  ini adalah pedoman observasi,  test  hasil  belajar,  dan wawancara.  Data  aktivitas  belajar dan  kendala  yang  dihadapi  selama proses  pembelajaran  dikumpulkan melalui  observasi  (lembar  observasi terlampir). Hal-hal yang akan diobservasi  adalah  kegiatan  lisan, kegiatan  metrik, kegiatan emosional.
Data  hasil  observasi,  dan  data  hasil wawancara yang jenis datanya berupa pernyataan-pernyataan, dianalisis dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif. Metode  pengumpulan  data penelitian  ini  adalah  tertulis  dan observasi.  Penelitian  ini  dikatakan berhasil apabila siswa telah memperoleh  nilai  ketuntasan  secara klasikal  minimal  85%  dari  jumlah siswa dengan rumus sebagai berikut:

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  observasi  awal pada  pra  siklus,  diketahui  hasil belajar  siswa  pada  pra  siklus  dalam memahami  materi  pelajaran  agak sulit.
Pada
saat sebelum
pembelajaran metode jigsaw
diterapkan.  Pembelajaran  bersifat satu  arah  dan  didominasi  oleh  guru. Guru  langsung  memberikan  konsep- kosep pembelajaran tanpa dilibatkannya siswa untuk menemukan-konsep konsep pembelajaran,    siswa  kebanyakan diam,  bahkan  ada  siswa  yang bercerita dengan teman sebangkunya dan dak adanya umpan balik  refleksi saat pembelajaran.
Tes  awal  dilaksanakan  untuk mengetahui  kemampuan  dasar  siswa pada materi yang diajarkan. Tes awal juga dilaksanakan untuk menentukan penelitian  dapat  dilanjutkan  atau tidak,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil yang  diperoleh  dari  tes  awal  adalah dari  37  siswa,  hanya  23  siswa  yang memenuhi  nilai  ketuntasan  belajar (nilai  70)  dan  masih  terdapat  14 siswa  yang  tidak  memenuhi  nilai ketuntasan. Sehingga presentase
siswa  yang  lulus  hanya  62,16%  dan masih  terdapat  37,84%  siswa  yang mendapat nilai dibawah nilai ketuntasan  dengan  nilai  rata-rata adalah 70,5. Hasil penelitian tindakan kelas menunjukkan bahwa pengamatan  yang  dilakukan  oleh mitra  kolaborasi  dan  peneliti  pada aktivitas  guru  dan  siswa  melalui penerapan  metode  kooperatif  tipe jigsaw pada mata pelajaran IPA kelas VIII-1SMP  Negeri  3  Tebing  Tinggi dapat  dilihat  pada  Tabel  1  yaitu sebagai berikut:
Persentase Ketuntasan klasikal = Jumlah siswa yang tuntas    x 100 % Jumlah siswa yang mengikuti tes
Tabel 1. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I dan II
Berdasarkan
pengamatan peneliti  dari  tindakan  pra  siklus, siklus  I  dan  II    terjadi  peningkatan hasil  belajar  pada jumlah siswa dan persen  ketuntasan  belajar  secara klasikal. Pembelajaran siklus I menggunakan metode kooperatif tipe jigsaw menunjukkan adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa.
Hasil analisis data nilai keterampilan siswa  mengenai  materi  pelajaran pada  tes  siklus  II  dan    menunjukkan bahwa  persentase  hasil  tes  siswa yang  belajar  tuntas  naik  sebesar 16,21%  dibandingkan  dengan  siklus I.
Hasil belajar siswa padasiklus I  oleh  siswa  kelas  VIII-1  pada pelajaran  IPA  diperoleh  nilai  rata- rata72,4.  Dari  37  orang  siswa  yang mengikuti  ujian  pada  pelajaran matematika    hanya  27  orang  siswa atau 72,97% yang berhasil mendapatkan nilai ≥70.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus  pertama  secara  klasikal  siswa belum  tuntas  belajar,  karena  siswa yang  memperoleh  nilai  ≥  70  hanya
sebesar  72,97  %  lebih  kecil  dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Kurang berhasilnya pembelajaran pada siklus I dikarenakan  siswa  masih  merasa asing  dengan  penggunaan  metode pembelajaran  yang  baru  ini.  Selama ini, siswa hanya belajar menggunakan  metode  diskusi  biasa.
Pada  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw ini  siswa  mendapatkan tugas  dan  tanggung  jawab  yang berbeda-beda  dalam  mempelajari materi.  Namun,  siswa  masih  belum sepenuhnya mengetahui dengan jelas apa yang menjadi tugas dan tanggung  jawab  itu.  Penyampaian materi  kurang  maksimal  sehingga berakibat  pada  rendahnya  hasil belajar pada siklus I.
Aktivitas belajar pada siklus I siswa belum menunjukkan hasil yang baik  meskipun  terjadi  peningkatan hasil  belajar.  Hal  ini  dibuktikan masih  banyak  siswa  yang  bergurau bahkan tidak melaksanakan tugasnya untuk mempelajari materi dan menyampaikannya  kepada  teman satu  kelompok.  Hanya  beberapa siswa  yang  terlihat  serius  dalam mengikuti proses pembelajaran tersebut.  Kegiatan  diskusi  dalam kelompok  masih  didominasi  oleh siswa-siswa    yang  cerdas  saja. Kondisi  seperti  ini  terjadi  karena pembelajaran  kooperatif  merupakan hal  yang  baru  bagi  siswa  belum dapat  sepenuhnya  memahami  dan tanggung jawabnya pada kelompok.
Dengan  penerapan  metode kooperatif tipe jigsaw dapat
Peningkatan Hasil Belajar Keterangan Pra Siklus Siklus I Siklus II 23 27 33 Jumlah Siswa Lulus 62,16 72,97 89,18 Persentase Ketuntasan Belajar (%) Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Ketuntasan Secara Klasikal
meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  VIII-1  SMP  Negeri  3  Tebing Tinggi.  Nilai  yang  masih  rendah disebabkan  karena  siswa  belum terbiasa  dengan  metode  kooperatif tipe jigsaw dan siswa perlu beradaptasi  dengan  metode  tersebut. Hasil tersebut  menggambarkan perlu adanya  suatu  tahapan  selanjutnya untuk memperbaiki hasil belajar agar target yang diharapkan dapat tercapai.  Untuk  siklus  II  kegiatan mengerjakan latihan soal ini diharapkan  semakin  baik  karena siswa  sudah  terlatih  dan  terampil untuk  mengerjakan  soal  latihan pada materi yang dipelajari.
Hasil ulangan  siklus II, siswa pada  pelajaran  matematika  di  kelas VIII-1  sudah  tergolong  baik,  yaitu memperoleh  rata-rata  73,51  dari Kriteria  Kelulusan  Minimal  (KKM) yang  harus  dicapai  siswa  adalah  70. Dari  37  orang  siswa  yang  mengikuti ujian  pada  pelajaran  IPAsebanyak33 siswa  atau  89,18%  yang  berhasil mendapatkan  nilai  di  atas  nilai  70. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pada  siklus  kedua  secara  klasikal siswa  sudah  tuntas  belajar,  karena siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  70 hanya  sebesar  89,18  %  lebih  besar dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki yaitu sebesar
85%.Aspek  yang  dianggap  kurang merupakan  suatu  kelemahan  yang terjadi  pada  siklus  I  dan  akan dijadikan bahan kajian untuk refleksi dan revisi  yang akan dilakukan pada siklus II.
Data hasil  belajar pada siklus II dinyatakan bahwa terjadi
peningkatan  yang  signifikan  pada hasil  belajar.  Hal  tersebut  didukung berdasarkan  jumlah  siswa  yang mengalami peningkatan hasil belajar. Sebanyak  33  orang  siswa  tuntas secara  klasikal  dari  37  siswa  setelah dilakukan  tes  akhir  siklus  II  hasil belajarnya  meningkat.  Pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  II  ini  telah dapat  dikatakan  berhasil,  seiring dengan  berhasilnya  siswa  dengan mendapatkan  rata-rata  nilai  yang memuaskan.  Rata-rata  nilai  yang diperoleh  siswa  mampu  menjelaskan bahwa  materi  yang  dibahas  yang mereka  pelajari  dengan  metode kooperatif tipe jigsaw dapat diterima dengan baik. Hasil observasi kegiatan siswa  sudah  termasuk  ke  dalam kategori  baik,  berarti  disini  peneliti sudah mulai
memilimalisir kekurangan  sebelumnya.  Kegiatan siswa  dalam  memecahkan  masalah dalam  kelompok,  berdiskusi  dengan teman sebangku, dapat berupa saling berbagai jawaban, mempresentasikan hasil diskusi dengan teman sebangkunya di depan kelas mengalami  peningkatan  dari  siklus sebelumnya.Sehingga dianggap sudah  cukup  baik  oleh  peneliti  dan pengamat. Saat  pelaksanan  siklus  II,
aktivitas belajar siswa telah mengalami  peningkatan.  Hal  ini tampak pada saat mereka  melakukan diskusi  kelompok.  Masing-masing siswa sudah mengetahui dan melaksanakan tugasnya dengan baik. Saat  diskusi  kelompok,  semua  siswa mempelajari   materi secara  bersama-
sama dengan baik. Ketika para siswa ditugaskan untuk menyampaikan materi  yang  telah  dipelajari,  maka secara bergantian menjelaskan dengan  baik  kepada  teman  satu kelompoknya.  Siswa  dalam  satu kelompok  dapat  kerjasama  dengan baik saat mengerjakan LKS. Masing- masing siswa berperan dakan kegiatan  tersebut  sehingga  diskusi sudah  tidak  lagi  didominasi  oleh siswa-siswa yang cerdas saja. Sikap dan respon siswa mulai senang terhadap pembelajaran matematika  dengan  menggunakan metode  kooperatif  tipe jigsaw. Oleh karena  itu  tidak  perlu  pengulangan siklus.  Maka  dari  itu  tidak  perlu dilanjutkan  ke  siklus  selanjutnya karena  sudah  dianggap  berhasil  dan memenuhi  kriteria  penilaian  secara klasikal.
Dari  kegiatan  pembelajaran yang  telah  berlangsung  dengan penerapan  metode jigsaw ,  maka tujuan  pembelajaran  yaitu  untuk dapat  mengatasi  kesulitan  belajar siswa  dan  siswa  untuk  lebih  aktif,
kreatif dalam proses belajar-
mengajar. Model pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw menekankan pada  kinerja  siswa,  baik  secara individu  maupun  kelompok.  Dalam kelompok asal, masing-masing siswa mempunyai  tanggung  jawab  yang berbeda terhadap materi yang
dipelajari.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Slavin  (2005): Jigsaw didesain  selain  untuk  meningkatkan rasa  tanggung  jawab  peserta  didik secara  mandiri  juga  dituntut  saling ketergantungan yang positif terhadap
teman  sekelompoknya  selanjutnya diakhiri  pembelajaran.  Peserta  didik diberi  kuis  secara  individu  yang mencakup materi setiap peserta didik terhadap  anggota  tim  memberikan informasi  yang  diperlukan  dengan tujuan  agar  dapat  mengerjakan  kuis dengan baik.
Selain itu, metode pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ini juga mampu meningkatkan performansi guru. Pemggunaan metode  ini    membuat  guru  lebih matang  dalam  menyusun  RPP.  Guru juga  lebih  inovatif dan kreatif dalam menyusun langkah-langkah pembelajaran  sesuai  dengan  tahapan jigsaw. Peran  guru  yang  demikian membuat proses pembelajaran menjadi  lebih  menarik  bagi  siswa dan  siswa  dapat  bertanggungjawab terhadap  tersampaikannya materi kepada teman pada tiap
kelompoknya.  Praktik  guru  dalam mengajar  menjadi  lebih  bervariasi karena  tidak  monoton  dengn  metode ceramah saja.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil yang didapat  dari  setiap  siklus  proses pembelajaran  yang  optimal,  hal  ini ditunjukkan  dengan  meningkatnya penguasaan  materi  dan  hasil  belajar siswa. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran dengan penerapan metode  kooperatif tipe jigsaw sangat sesuai dengan mata pelajaran matematika khususnya materi
operasi  hitun  bilangan  bulat.  Maka dari  itu,  Penelitian    Tindakan  Kelas
(PTK)  ini  bisa  dikatakan  berhasil karena  hasil  peningkatan  proses pembelajarannya optimal. Gambaran peningkatan ketuntasan belajar siswa mata pelajaran IPA  yang diperoleh setelah melakukan penelitian dengan menggunakan metode kooperatif tipe jigsaw terlihat pada diagram berikut:

## Grafik 1. Peningkatan Ketuntasan Belajar

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan    metode  kooperatif  tipe jigsaw berdampak  positif  dalam meningkatkan  aktivitas  dan    hasil belajar  IPA  pada  siswa  kelasVIII-1
SMP  Negeri  3  Tebing  Tinggi.  Hal tersebut dapat dilihat dari peningkatan  persentase  ketuntasan belajar  siswa  setiap  siklusnya.Pada siklus  I    sebesar  72,97  %dan meningkat  sebesar  89,18  %  pada siklus II.

## DAFTAR RUJUKAN
Amri,  Sofian,  dan  Ahmadi.  2010.
Konstruksi Pengembangan Pembelajaran Pengaruhnya Terhadap Mekanisme dan
Praktik Kurikulu. Jakarta:
Prestasi Pustakarya. Muslichah,  A.  2006. Penerapan Pendekatan    Sains-Teknologi- Masyarakat. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Setyaningrum, D. 2012. Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran IPA Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar  Negeri Tegalsari  08  Kota  Tegal. Skripsi. Universitas Negeri Malang Silberman,  M.  2004.  101 Strategi Pembelajaran  Aktif  (Active Learning) . Bandung: Nusa Media. Slavin, R. 2005. Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media.
Sudjana,  N.  2009. Pendidikan  Hasil
Proses  Mengajar .  Bandung, Remaja Rosdakarya. Suprijono,  A.  2011. Cooperative Learning  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta:  Pustaka
Belajar. Zaini,  Hisyam,  dkk.  2008. Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta. Pustaka Insan Madani. 0 10 20 30 40 Tuntas Tidak Tuntas Siklus I
Siklus II