## Video Interaktif dan E-LKPD untuk Membantu Meningkatkan Pemahaman Materi Transformasi Geometri dalam Model Pembelajaran SAVI
Yona Angelia Pasumbung 1  , Fika Widya Pratama 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana, Jl. Diponegoro No 52 – 60 Salatiga Kec. Sidorejo, Kota Salatiga, Jawa Tengah, Indonesia 202018034@student.uksw.edu

## Abstract
The learning process during the Covid-19 pandemic requires innovation from teachers so that learning takes place effectively. One of them is by providing learning media and flexible learning models, which can be used anywhere and anytime. Therefore, researchers developed media in the form of "Interactive Video and E-LKPD in the SAVI learning  model".  This  media was  created  to  help  improve understanding  of geometry  transformation  material. This material is taught at the odd semester class XI SMA level. The research subjects are students of class XI IPA 3 SMA Kristen Makale in the academic year 2021/2022. The type of this research is research and development (RnD). The  data  collection  techniques  from  this  study  were  observation,  tests,  and  questionnaires  to  assess validation, practicality, and the effectiveness of learning media. The final results of the validity data analysis is that  it  is  worth  4  out  of  a  maximum  value  of  5,  practicality  is  worth  4.1  out  of  a  maximum  of  5,  and  the effectiveness has a significance of 0.000 or less than 0.05. It can be stated that the media is valid, practical, and effectively used as a learning medium.
Keywords : Interactive Video, E-LKPD, SAVI, Geometric Transformation

## Abstrak
Proses pembelajaran di masa pandemi Covid-19 diperlukan inovasi dari guru agar pembelajaran yang berlangsung berjalan efektif. Salah satunya adalah dengan menyediakan media pembelajaran dan model pembelajaran yang fleksibel,  dapat  digunakan  dimanapun  dan  kapanpun.  Oleh  karena  itu,  peneliti  mengembangkan  media  dalam bentuk “Video Interaktif dan E- LKPD dalam model pembelajaran SAVI”. Media ini dibuat untuk membantu meningkatkan  pemahaman  materi  transformasi  geometri.  Materi  ini  diajarkan  pada  tingkat  SMA  kelas  XI semester ganjil. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPA 3 SMA Kristen Makale tahun ajaran 2021/2022. Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  pengembangan  atau Research  and  Development  (RnD) .  Teknik pengumpulan data dari penelitian ini adalah observasi, tes, dan angket untuk penilaian validasi, kepraktisan, serta keefektifan  media  pembelajaran.   Hasil  akhir  analisis  data  kevalidan  yaitu  bernilai  4  dari  nilai  maksimal  5, kepraktisan bernilai 4,1 dari nilai maksimal 5, dan keefektifan memiliki signifikan 0,000 atau kurang dari 0,05 dapat dinyatakan bahwa media tersebut valid, praktis, dan efektif digunakan sebagai media pembelajaran.
Kata Kunci : Video Interaktif, E-LKPD, SAVI, Transformasi Geometri
Copyright (c) 2022 Yona Angelia Pasumbung, Fika Widya Pratama  Corresponding author: Yona Angelia Pasumbung Email Address: 202018034@student.uksw.edu (Jl. Diponegoro No 52 – 60 Salatiga Kec. Sidorejo, Salatiga) Received 23 April 2022, Accepted 22 May 2022, Published 01 September 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1408

## PENDAHULUAN
Masa  pandemi  Covid  -19  tentu  merupakan  masa  yang  tidak  mudah  untuk  dijalani.  Banyak aktivitas yang harus dibatasi. Salah satunya adalah proses pembelajaran di sekolah. Oleh karena itu, Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  mendorong  penyelenggaraan  proses  pembelajaran dilakukan  dengan  sistem  daring.  Hal  tersebut sesuai dengan  Surat  Edaran  Mendikbud  RI  Nomor  03 Tahun 2020 tentang Pencegahan Coronavirus Disease (Covid-19) pada Satuan Pendidikan, dan Surat Sekjen  Kemendikbud  RI  Nomor  35492/A.A5/HK/2020  tanggal  12  Maret  2020  tentang  Pencegahan Coronavirus  Disease (Covid-19).  Kondisi  ini  menuntut  untuk  melakukan  inovasi  dalam  proses
Video Interaktif dan E-LKPD untuk Membantu Meningkatkan Pemahaman Materi Transformasi Geometri dalam Model Pembelajaran SAVI, Yona Angelia Pasumbung, Fika Widya Pratama
pembelajaran. Salah satu bentuk inovasi tersebut ialah dengan melakukan pembelajaran secara online atau daring.
Pembelajaran daring merupakan sistem pembelajaran yang dilakukan dengan tidak bertatap muka langsung, tetapi menggunakan platform yang dapat membantu proses belajar mengajar yang dilakukan meskipun jarak jauh. Tujuan dari adanya pembelajaran daring ialah memberikan layanan pembelajaran bermutu dalam jaringan yang bersifat masif dan terbuka untuk menjangkau peminat ruang belajar agar lebih banyak dan lebih luas (Sofyana & Abdul, 2019:82). Namun, pembelajaran yang dilakukan secara daring dirasa kurang begitu efektif karena guru tidak dapat mengawasi peserta didik secara langsung dari  awal  hingga  berakhirnya  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  dapat  menguasai  atau mengontrol kelas dalam keadaan dan situasi apapun.
Strategi mengajar dan menguasai kelas harus dimiliki oleh guru, sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong semangat peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran seperti  yang  dikatakan  Apriyani  (2020).  Salah  satunya  adalah  penggunaan  teknologi.  Dalam pembelajaran daring, guru seharusnya tidak hanya menggunakan PPT, LKPD dari Microsoft Word atau pdf sehingga  peserta  didik  kurang  semangat  dalam  belajar  dan  sulit  memahami  pelajaran  yang mengakibatkan  prestasi  dan  minat  belajar  peserta  didik  menurun.  Terutama  dalam  pembelajaran matematika yaitu materi transformasi geometri. Albab, dkk (2014: 338-340) mengungkapkan bahwa pengetahuan  mengenai  transformasi  geometri  sangat  berguna  bagi  peserta  didik  untuk  membangun kemampuan spasial, kemampuan penalaran geometri, dan memperkuat pembuktian matematika. Oleh karena  itu,  penting  bagi  peserta  didik  untuk  memahami  materi  transformasi  geometri. Dengan   menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  visual  yang  menarik  dan  menyenangkan  akan memudahkan peserta didik untuk memahami materi transformasi geometri. Seperti yang dikatakan oleh Tambunan (2021) visualisasi sangat diperlukan dalam konsep pemikiran geometri karena untuk bisa menyelesaikan masalah geometri dibutuhkan analisis, penalaran perhitungan dan imajinasi yang tinggi. Menurut Putri dan Susda (2022) , salah satu bentuk upaya untuk memvisualisasikan materi transformasi geometri kepada siswa adalah dengan menggunakan media pembelajaran.  Adapun salah satu contoh media pembelajaran yang berbasis visual adalah video interaktif. Menurut Yasa, dkk (2017:201), suatu media  dikatakan  interaktif  apabila  terjadi  keterlibatan  antara  peserta  didik  dengan  media  tersebut, sehingga peserta didik tidak hanya sekedar melihat atau mendengarkan materi di dalam media tersebut saja.  Untuk  itu  dibutuhkan  sarana  untuk  memfasilitasi  media  pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat terlibat  dan  berinteraksi  secara  efektif  seperti  e–LKPD.  Penggunaan  e-LKPD  dalam  pembelajaran memberikan  dampak  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  menjadi  lebih  menyenangkan,  pembelajaran menjadi interaktif, memberikan kesempatan kepada siswa untuk berlatih dan memotivasi siswa dalam belajar (Puspita dan Ika Parma, 2021). E-LKPD dapat dikombinasikan dengan berbagai media seperti video, audio, animasi, gambar, dan lain-lainnya sebagai suatu produk (Indriani, Sevina, 2022).
Berdasarkan  hal  yang  sudah  dikemukakan,  maka  peneliti  mengembangkan  media  pembelajaran yaitu  video  interaktif  dan  e–LKPD  yang  dibuat  dalam  bentuk google  form .  Media  pembelajaran  ini
dibuat  untuk  membantu  meningkatkan  pemahaman  materi  transformasi  geometri  dalam  model pembelajaran  SAVI.  Adapun  model  pembelajaran  SAVI  menurut  Wijayanti  (2013)  SAVI  berarti somatis (S) yang bermakna gerakan tubuh, auditori (A) yang bermakna bahwa belajar harus berbicara dan mendengar, visual (V) yang berarti belajar dengan mengamati dan menggambarkan, dan intelektual (I)  belajar  dengan  memecahkan  masalah.  Dengan  adanya  unsur  -  unsur  yang  dimiliki  oleh  model pembelajaran SAVI, maka dibutuhkan media pembelajaran yang sesuai dengan unsur - unsur tersebut seperti video interaktif dan e-LKPD. Oleh karena itu, video interaktif dan e-LKPD yang dikembangkan menerapkan model pembelajaran SAVI untuk meningkatkan pemahaman peserta didik dalam materi transformasi geometri.
Rumusan  masalah  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  Apakah  perangkat  pengembangan  pembelajaran matematika  “Video  Interaktif  dan  E-LKPD”  valid  digunakan  khususnya  dalam  materi  transformasi geometri untuk SMA kelas XI semester ganjil menggunakan model pembelajaran SAVI? (2) Apakah perangkat pengembangan pembelajaran “Video Interaktif dan E-LKPD” matematika praktis digunakan khususnya  dalam  materi  transformasi  geometri  untuk  SMA  kelas  XI  semester  ganjil  menggunakan model pembelajaran SAVI? (3) Apakah perangkat pengembangan pembelajaran matematika “Video Interaktif dan E-LKPD” efektif digunakan  khususnya dalam materi transformasi geometri untuk SMA kelas XI semester ganjil menggunakan model pembelajaran SAVI?. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan  media  “Video  Interaktif  dan  E- LKPD” khususnya materi transformasi geometri untuk SMA kelas XI semester ganjil menggunakan model pembelajaran SAVI.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  atau Research  and  Development  (RnD). Penelitian pengembangan merupakan penelitian yang digunakan untuk mengembangkan dan menguji suatu  produk  agar  produk  tersebut  lebih  efektif,  efisien,  dan  praktis  digunakan.  Penelitian  ini menggunakan  model  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu analyze,  design,  development, implement,  and  evaluate .  Dalam  penelitian  ini  membahas  tentang  materi  transformasi  geometri  dan menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  ( Somatic,  Auditory,  Visual,  and  Intellectual) .  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  SMA  Kristen  Makale  tahun  ajaran  2021/2022  sebanyak  25  orang. Instrumen yang digunakan terdiri dari angket siswa, angket guru, lembar validasi media dan materi dan di  dalamnya  terdapat  validasi  kepraktisan  materi,  dan  lembar  soal pretest dan posttest .  Data  yang diperoleh dari lembar penilaian kevalidan dan kepraktisan tersebut dalam bentuk skala interval 1 sampai 5.  Untuk  uji  keefektifan media  dilakukan  dengan  melaksanakan pretest dan posttest dengan  cara  uji Paired Sample T – Test menggunakan aplikasi SPSS. Media dikatakan efektif apabila hasil uji Paired Sample T menunjukkan adanya perbedaan dan hasil  nilai rata – rata posttest lebih dari nilai rata – rata pretest .

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian  media  pembelajaran  “Video  Interaktif  dan  E-LKPD”  ini  menggunakan  model ADDIE. Berikut adalah uraian dari tahapan ADDIE mengenai media pembelajaran:

## Analyze (Analisis)
Pada tahap ini dilakukan analisis kebutuhan  dengan mengumpulkan informasi tentang kondisi pembelajaran di SMA Kristen Makale. Dalam pengumpulan informasi dilakukan dengan dengan dua cara  yaitu mewawancarai  guru  matematika  yang  ada  di  sekolah  tersebut  dan   membagikan  angket kepada peserta didik. Kedua cara ini digunakan  sebagai referensi yang akan dijadikan pokok bahasan dalam pengembangan media. Selain itu dilakukan pengumpulan referensi berupa  kurikulum, silabus mata pelajaran matematika khususnya materi  geometri, serta buku – buku dan jurnal yang berkaitan dengan  materi  yang  dibutuhkan  dalam  pengembangan  media  pembelajaran  ini.  Hasil  dari  analisa terdapat  kurikulum,  dipilih  1  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  menjadi  sasaran  pengembangan.  Materi pokok dari kompetensi dasar tersebut yaitu transformasi geometri.
Selain  itu,  peneliti  juga  mengamati  media  pembelajaran  yang  sudah  ada  yaitu  video pembelajaran dan LKPD.

## Gambar 1. Contoh LKPD
Untuk  LKPD  dipilih  dari  LKPD  yang  bersumber  dari DocPlayer di  internet yaitu  “LKPD Transformasi Geometri” yang disusun oleh Rika Pramudyawati Septiana,S.Pd. pada tahun 2021. LKPD yang dibuat memuat materi transformasi geometri SMA kelas XI semester I. LKPD tersebut  dikemas dalam bentuk pdf seperti pada Gambar 1 LKPD tersebut berisi materi dan  petunjuk atau langkah  –
langkah kegiatan  untuk peserta didik dalam proses pembelajaran. LKPD ini memudahkan guru untuk mengarahkan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  tapi  ternyata  LKPD  tersebut  belum  cukup  sebagai sumber media pembelajaran untuk meningkatkan keaktifan peserta didik dan keterampilan siswa.

## Gambar 2.  Video Pembelajaran
Untuk video pembelajaran yang dipilih bersumber dari youtube, dapat dilihat pada Gambar 2 yaitu video “Transformasi Geometri” yang dibuat oleh Pak Anton yang dipublikasikan pada tanggal 21 November 2018. Video ini membahas tentang materi refleksi (pencerminan). Video tersebut menarik dan pembahasan materi pada video cukup jelas. Namun, video tersebut kurang komunikatif dan kurang memicu peserta didik untuk berpikir kritis dan aktif dalam pembelajaran.

## Design (Desain)
Tahapan ini disebut juga tahapan membuat rancangan. Dalam penelitian ini, tahap desain yang dilakukan  adalah  merancang  media  pembelajaran  yaitu  video  interaktif  dan  e-LKPD  menggunakan model pembelajaran SAVI.

## Gambar 3.  Struktur Isi e-LKPD
Berdasarkan Gambar 3 di atas menggambarkan e-LKPD yang dibuat oleh peneliti. E- LKPD tersebut  dibuat  untuk  tiga  kali  pertemuan  dengan  masing-masing  e-LKPD  terdiri  dari  tiga section (bagian). Section I  terdiri  dari header ,  rangkuman  materi,  link  video  (video  interaktif  dan  video youtube), dan identitas siswa. Untuk section II terdapat 10 nomor soal pilihan ganda dan section III terdapat 5 nomor soal esai.

## Development (Pengembangan)
Berdasarkan tahap desain maka peneliti membuat rancangan media pembelajaran yang akan
membantu  peserta  didik  memahami  materi  yang  ada  khususnya  transformasi  geometri  dengan memperhatikan pemilihan model pembelajaran. Dengan menentukan model belajar, membantu peserta didik memahami bagaimana cara yang efektif untuk memahami materi geometri.Dalam penelitian ini merumuskan  model pembelajaran SAVI  karena menekankan bagian:

## Somatik
Dalam penelitian ini lebih menekankan peserta didik untuk belajar dengan bergerak atau berbuat seperti  diberi  kesempatan  untuk  mempresentasikan  atau  menjelaskan  soal  –  soal  yang  sudah didiskusikan dengan teman kelompoknya.

## Auditori
Dalam hal ini peserta didik belajar untuk mendengar  materi melalui video, mendengar penjelasan dari  guru,  mendengar  presentasi  dari  teman  sekelasnya  untuk  bisa  memahami  materi  yang  telah diberikan, dan juga berdiskusi dengan teman kelompoknya.

## Visual
Untuk  bagian  visual,  peserta  didik  belajar  memahami  materi  dengan  belajar  mengamati.  Pada penelitian  lebih  menekankan  peserta  didik  untuk  menonton  video  pembelajaran.  Tidak  hanya  itu, peserta didik juga belajar mengamati penjelasan guru yang menjelaskan ataupun menggambar di papan tulis.

## Intelektual
Pada bagian intelektual, penelitian ini menekankan peserta didik untuk memecahkan masalah yang ada yaitu memecahkan soal – soal latihan yang diberikan dan menyelesaikannya. Tidak hanya itu, dalam soal tersebut merupakan penerapan transformasi geometri dalam kehidupan sehari – hari yang membuat berusaha memahami materi.
Gambar 5. Video Refleksi I

## Gambar 6 Video Refleksi II
Video interaktif yang dibuat ada tiga video. Untuk video pertama dapat dilihat pada Gambar 4 yang  merupakan part dari  video  I.  Video  ini  membahas  tentang  materi  transformasi  geometri  yaitu translasi. Kemudian video yang kedua dapat dilihat pada Gambar 5 yang merupakan part dari video II. Video tersebut membahas tentang refleksi I yaitu refleksi terhadap sumbu Y, refleksi terhadap sumbu X, refleksi terhadap garis x = h, refleksi terhadap garis y = k, dan refleksi terhadap titik pusat O (0,0). Untuk video yang ketiga dapat dilihat pada Gambar 6 yang merupakan salah satu part dari video III yang membahas tentang materi refleksi II. Adapun jenis – jenis refleksi yang dibahas adalah refleksi terhadap titik (h,k), refleksi terhadap garis y = x, refleksi terhadap garis y = -x, dan refleksi terhadap garis 𝑦 = 𝑚𝑥 dengan 𝑚 = 𝑡𝑎𝑛 𝛼 .
E-LKPD yang dibuat ada tiga e-LKPD untuk 3 pertemuan. E-LKPD yang pertama mengenai materi translasi dan refleksi I dapat dilihat pada Gambar 7. Kemudian e-LKPD yang kedua mengenai materi refleksi II dan rotasi dapat dilihat pada Gambar 8. E-LKPD yang ketiga membahas tentang materi dilatasi dan komposisi transformasi dapat dilihat pada Gambar 9.  E-LKPD ini dapat dibuka kembali oleh siswa jika mereka selesai mengerjakan.
Gambar 7. e-LKPD I
Gambar 8.  e-LKPD II
Gambar 9.  e-LKPD III
Tabel 1.  Hasil Keseluruhan Validasi No. Pernyataan Rerata Keterangan 1 Hasil Validasi Video Interaktif 4,1 Baik 2 Hasil Validasi E-LKPD 4,03 Baik 3 Hasil Validasi Materi 4 Baik 4 Hasil Validasi Kepraktisan Video Interaktif 4,1 Baik 5 Hasil Validasi Kepraktisan E-LKPD 4,1 Baik Rata – rata 4,1 Baik
Dari Tabel 1 hasil keseluruhan validasi adalah 4,1 yang termasuk dalam kategori baik maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran “Video Interaktif dan E-LKPD” layak digunakan sebagai media pembelajaran.

## Implement (Implementasi)
Pada  tahapan  implementasi  ini,  media  pembelajaran  yang  selesai  dikembangkan  kemudian diujicobakan kepada peserta didik SMA Kristen Makale kelas XI IPA 3. Media pembelajaran tersebut diimplementasikan pada tanggal 4 – 18 November 2021. Pada tanggal 4 November 2021 dilaksanakan pretest tentang materi transformasi geometri. Peserta didik mengisi soal – soal tersebut setelah diberi penjelasan. Yang mengikuti pretest tersebut ada 25 peserta didik. Kemudian untuk media pembelajaran “Video Interaktif dan E-LKPD” yang selesai dikembangkan mulai digunakan pada pertemuan pertama untuk materi transformasi geometri pada tanggal 9 November 2021. Pembelajaran yang berlangsung membahas  tentang  materi  translasi  dan  refleksi  I.  Untuk  pertemuan  kedua  menggunakan  media pembelajaran  pada  tanggal  11  November  2021.  Pada  pertemuan  tersebut  membahas  tentang  materi refleksi bagian II dan rotasi. Untuk pertemuan ketiga menggunakan media pembelajaran pada tanggal 16  November  2021  yang  membahas  tentang  materi  dilatasi  dan  komposisi  transformasi . Adapun pembelajaran yang berlangsung menggunakan model pembelajaran SAVI ( Somatic, Auditory, Visual,
Intellectual) .  Jadi,  setiap  pertemuan  peneliti  menerapkan  sintak  –  sintak  yang  berlaku  pada  model pembelajaran SAVI, yang sebelumnya sudah dibuat dalam RPP.
setiap pertemuan peserta didik secara berkelompok akan mengumpulkan tugas mengenai materi transformasi geometri. Tugas tersebut dikumpulkan peserta didik melalui link google form yang telah diberikan.  Dalam  hal  ini,  tidak  hanya  satu  kali  peserta  didik  diingatkan  untuk  mengumpulkan  tugas tetapi lebih dari dua kali agar peserta didik mau dan bertanggung jawab untuk mengumpulkan tugas dari setiap pertemuan. Adapun proses pembelajaran yang berlangsung harusnya menggunakan LCD di dalam kelas, tetapi  karena sarana  dan  prasarana yang ada  di  sekolah belum  memadai,  maka  peneliti mengambil  inisiatif  untuk  memberikan  link  terlebih  dahulu  kepada  peserta  didik  agar  video pembelajaran  dapat  ditonton  sebelum pembelajaran  dimulai  agar  pembelajaran  berjalan  dengan  baik dan  penelitian  tetap  berlangsung.  Setelah  selesai  dalam  tiga  pertemuan  menggunakan  media pembelajaran maka dilaksanakan posttest. Posttest dilaksanakan pada tanggal 18 November 2021 dan terdapat 25 peserta didik yang mengikuti posttest tersebut.

## Evaluate (Evaluasi)
Pada  tahap  ini,  peserta  didik  mengerjakan  soal pretest yang  diberikan  untuk  mengetahui kemampuan  awal  peserta  didik.  Kemudian  dilakukan  uji  coba  menggunakan  media  pembelajaran “Video Interaktif dan E-LKPD” kepada peserta didik. Selanjutnya peneliti memberikan soal posttest untuk mengukur kemampuan peserta didik setelah menggunakan media. Dari data pretest dan posttest yang didapatkan maka data tersebut diolah dan dianalisis. Berikut adalah tabel hasil pretest dan posttest.
Tabel 2.  Keterangan Hasil Pretest dan Posttest Keterangan Pretest Posttest Nilai Maksimum 31 61 Nilai Minimum 3 18 Mean 14.5 42.1 Modus 15 54 Median 14 41.5
Pada Tabel 2 di atas, didapatkan hasil yaitu nilai mean atau nilai rata – rata pretest sebesar 14,5 dan nilai mean atau nilai rata – rata posttest sebesar 42,1. Dari hasil tersebut disimpulkan bahwa nilai rata – rata posttest > nilai rata  – rata pretest . Hal ini menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar peserta  didik  setelah  menggunakan  media  pembelajaran  yang  digunakan  yang  sudah  dikembangkan peneliti. Selain itu, hasil pretest dan posttest kemudian dihitung dengan uji Paired Sample T-test dengan taraf signifikansi 5%. Uji tersebut menggunakan aplikasi SPSS . Hasil perhitungan dapat dilihat Tabel 4.3.
Tabel 3.  Tabel Paired Samples Test
Pada Tabel 3 yaitu Tabel Paired Samples Test , diketahui nilai Sig.(2 tailed) sebesar 0,000 maka dapat dikatakan nilai Sig.(2 tailed) 0,000 < 0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Ini berarti ada perbedaan atau peningkatan rata – rata antara hasil belajar pretest dan posttest yang artinya ada pengaruh penggunaan media pembelajaran “Video Interaktif dan E- LKPD” untuk membantu meningkatkan pemahaman peserta didik tentang materi transformasi geometri dalam model pembelajaran SAVI. Jadi, terbukti bahwa terjadi peningkatan signifikan dan media pembelajaran yaitu video  interaktif  dan  e-LKPD  efektif  untuk  membantu  peserta  didik  memahami  materi  transformasi geometri dengan menggunakan model pembelajaran SAVI.

## Diskusi
Penelitian ini menggunakan model ADDIE yaitu model desain pembelajaran yang terdiri dari lima  tahapan  yaitu Analyze (Analisis) ,  Design (Desain) ,  Development (Pengembangan) ,  lmplement (Implementasi), dan Evaluate (Evaluasi). Media pembelajaran yang dikembangkan telah divalidasi oleh satu dosen dan dua guru matematika. Adapun hasil dari validasi tersebut memperoleh nilai rerata 4,1 untuk hasil validasi media video interaktif, 4,03 untuk hasil rerata validasi media e-LKPD, hasil rerata validasi materi bernilai 4, hasil validasi kepraktisan media video interaktif bernilai 4, dan hasil rerata validasi kepraktisan media e-LKPD bernilai 4. Hal ini menunjukkan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan yaitu “Video Interaktif dan E-LKPD” valid dan praktis digunakan dimana saja dan kapan saja serta dapat digunakan peserta didik. Untuk penilaian keefektifan diperoleh dari hasil pretest dan posttest peserta  didik  kemudian  dihitung  dan  dianalisis.  Hasil  yang  diperoleh  ialah  nilai  rata  –  rata posttest lebih dari nilai rata – rata pretest , nilai maksimum dan nilai minimum posttest lebih dari nilai maksimum  dan  nilai  minimum pretest .  Dari  hasil  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  ada  peningkatan pemahaman peserta didik setelah menggunakan media pembelajaran yang dikembangkan. Selain itu, dilakukan juga uji Paired Samples Test dan menghasilkan nilai signifikansi 0,000 yang artinya kurang dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  yang  dikembangkan    efektif digunakan  oleh  peserta  didik  .  Berdasarkan  penilaian  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan  media “Video Interaktif dan E-LKPD” layak digunakan dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut.  (1)  Media pembelajaran  “Video  Interaktif  dan  E-LKPD”  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  dinyatakan valid.  (2)  Media  pembelajaran  “Video  Interaktif  dan  E-LKPD”  menggunakan  model  pembelajaran SAVI dinyatakan efektif. (3) Media pembelajaran “Video Interaktif dan E-LKPD” menggunakan model pembelajaran SAVI dinyatakan praktis.
Berdasarkan hasil tersebut, maka disarankan bagi guru dan peserta didik untuk menggunakan media pembelajaran “Video Interaktif dan E-LKPD” untuk membantu meningkatkan pemahaman siswa mengenai materi transformasi geometri dalam model pembelajaran SAVI. Selain itu, disarankan juga kepada peneliti selanjutnya untuk mengembangkan media pembelajaran ini serta memperhatikan alat
perangkat  yang mendukung media pembelajaran  agar proses pembelajaran lebih menyenangkan dan lebih menarik bagi peserta didik.

## REFERENSI
Albab,  I.  U.,  Hartono,  Y.,  &  Darmawijoyo,  D.  (2014).  Kemajuan  Belajar  Siswa  Pada  Geometri Transformasi  Menggunakan  Aktivitas  Refleksi  Geometri. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 3 (3),
338–348. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.2378
Apriyani, N., Ariani, T., & Arini, W. (2020). Pengembangan Modul Fisika Berbasis Discovery Learning pada  Materi  Fluida  Statis  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran 2019/2020. Silampari
Jurnal Pendidikan
Ilmu Fisika , 2 (1), 41–54. https://doi.org/10.31540/sjpif.v2i1.930
Febrina,  T.,  Leonard,  L.,  &  Astriani,  M.  M.  (2020).  Pengembangan  Modul  Elektronik  Matematika
Berbasis Web. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 6 (1), 27. https://doi.org/10.30998/jkpm.v6i1.8141
Handarini, O. I., & Wulandari, S. S. (2020). Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From Home (SFH). Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 8 (3), 465–503. file:///C:/Users/win10/Downloads/8503-Article Text-27609-1-10-20200629 (1).pdf
Indriani,  S.,  Marhaeni,  N.  H.,  &  Kurniati,  R.  (2022). Efektivitas  Penggunaan  E-LKPD  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Segiempat dan Segitiga . 6 , 3959–3966.
Kencanawati, S. A. M. M., Sariyasa, S., & Hartawan, I. G. N. Y. (2020). Pengaruh penerapan model pembelajaran  SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intellectual)  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif matematis. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 15 (1), 13–23. https://doi.org/10.21831/pg.v15i1.33006
Khotimah, S. (2014). Pengembangan E-LKPD Matematika Berbasis Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) Kelas V SD. Seminar Nasional PGSD UNIKAMA , 4 , 401–408.
Masykur, R. N. S. M. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika dengan Macromedia Flash. Al - Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 38–49.
Mulatsih,  B.  (2020).  Penerapan  Aplikasi  Google  Classroom,  Google  Form,  dan  Quizizz  dalam Pembelajaran Kimia di Masa Pandemi Covid-19. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 5 (1), 16– 26.
Purnama, A., & Suparman, S. (2020). Studi Pendahuluan: E-LKPD Berbasis PBL untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematis Peserta  Didik. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 6 (1), 131. https://doi.org/10.30998/jkpm.v6i1.8169
Puspasari, R. (2019). Pengembangan Buku Ajar Kompilasi Teori Graf dengan Model Addie. Journal of  Medives :  Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran  Semarang , 3 (1),  137. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i1.702
Puspita,  V.,  &  Dewi,  I.  P.  (2021).  Efektifitas  E-LKPD  berbasis  Pendekatan  Investigasi  terhadap
Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (1), 86–96. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.456
Putri, A. P., Heleni, S., & Murni, A. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Articulate Storyline untuk Memfasilitasi Kemandirian Belajar Siswa Kelas IX SMP/MTs. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 234–247. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.1106%0A Sofyana,  L.,  &  Rozaq,  A.  (2019).  Pembelajaran  Daring  Kombinasi  Berbasis  Whatsapp  Pada  Kelas Karyawan Prodi Teknik Informatika Universitas Pgri Madiun. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI) , 8 (1), 81. https://doi.org/10.23887/janapati.v8i1.17204
Susiaty,  U.  D.,  &  Oktaviana,  D.  (2018).  Desain  Aplikasi  Media  Pembelajaran  Untuk  Membantu Pemahaman Siswa Tentang Konsep Geometri. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 3 (1), 18–26. https://doi.org/10.30998/sap.v3i1.2731
Tambunan, D. R. U. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Adobe Flash CS6 untuk Meningkatkan Kemampuan Spasial Siswa pada Materi Transformasi Geometri . 5 .
Wijayanti,  T.,  Prayitno,  B.,  &  Marjono,  M.  (2013).  Pengaruh  Pendekatan  Savi  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Terhadap Hasil Belajar Pada Siswa Kelas Vii Smp Negeri 14 Surakarta. Jurnal Pendidikan Biologi Universitas Sebelas Maret , 5 (1), 118814.
Yasa, K. A. P. dkk. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Adobe Flash Pada Mata Pelajaran Prakarya Dan Kewirausahaan Materi Elektro Listrik Untuk Kelas Xi Mipa Dan Ips  Di  Sma  Negeri  3  Singaraja. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 14 (2),  199–209. https://doi.org/10.23887/jptk-undiksha.v14i2.11107.