p-ISSN 2721 – 8724, e-ISSN 2722 – 0214
Website Jurnal: http://journal.umuslim.ac.id/index.php/asm/
Info Artikel:
Disubmit pada 16 Oktober 2023
Direview pada 18 Oktober 2023
Direvisi pada 25 Oktober 2023 Diterima pada 26 Oktober 2023 Tersedia secara daring pada 31 Oktober 2023
© 2023 oleh authors. Asimetris: Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains. Artikel ini bersifat open Access yang didistribusikan di bawah syarat dan ketentuan Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International

## ANALISIS KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS DAN GAYA BELAJAR SISWA MTsN 3 ACEH TIMUR
Yenny Suzana 1 , M. Zaiyar 2 *, Nurfazillah 3 1,2,3 Pendidikan Matematika Institut Agama Islam Negeri Langsa, Kota Langsa, Indonesia
Alamat email: m.zaiyar@iainlangsa.ac.id *
ABSTRAK. Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  gaya  belajar  siswa  MTsN. Kemampuan  komunikasi  matematis  diperlukan  bagi  siswa  MTsN  sehingga  siswa  dapat  memahami  dan  menyampaikan konsep/ide matematika.Gaya belajar perlu diketahui bagi seorang guru dalam upaya meningkatkan pembelajaran matematika di MTs. Populasi adalah seluruh siswa MTs Negeri 3 Aceh Timur, Provinsi Aceh. Sampel berjumlah 28 siswa kelas VIII MTs N 3 Aceh  Timur  dengan  gaya  belajar  yang  berbeda  dan  memiliki  prestasi  belajar  heterogen.  Pengambilan  sampel  dengan  cara purposive  sampling.  Untuk  pengelompokan  gaya  belajar  digunakan  tes  gaya  belajar  berupa  angket.  Tes  kemampuan komunikasi matematis dikembangkan berdasarkan kisi-kisi kemampuan komunikasi matematis bentuk uraian sebanyak 5 soal tentang  kubus  dan  balok,  serta  instrumen  wawancara.  Teknik  analisis  data  secara  kualitatif  dan  wawancara.  Hasil  penelitian diperoleh bahwa siswa kelas VIII MTsN 3 Aceh Timur memiliki gaya belajar yang bervariasi dengan kategori: siswa dengan gaya belajar visual 32,14%, auditorial 13,28%, dan kinestetik 21,42%. Selanjutnya kemampuan komunikasi matematis siswa MTsN 3 diperoleh rata-rata adalah 51,94 kategori cukup.  Siswa MTsN 3 Aceh Timur dengan gaya belajar visual memiliki kemampuan komunikasi matematis 88,88% pada level tinggi. 50% siswa gaya belajar auditori memiliki kemampuan komunikasi matematis termasuk  pada  level  sedang  dan  66,66%  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis termasuk level sedang.
Kata Kunci: Gaya Belajar; Kemampuan Komunikasi; Prestasi Belajar
ABSTRAK. The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  mathematical  communication  skills  and  learning  styles  of  MTsN students.    Mathematical  communication  skills  are  needed  for  MTsN  students  so  that  students  can  understand  and  convey mathematical  concepts.  Learning  styles  need  to  be  known  by  an  educator  in  improving  mathematics  learning  at  MTsN.  The population was all students of MTs Negeri 3 East Aceh, Aceh Province. The sample amounted to 28 students of class VIII MTs N 3 taken by purposive sampling technique. For learning style grouping, a learning style test is used in the form of a questionnaire. Mathematical communication ability (MCI) test questions in the form of descriptions of 5 valid questions about cubes and beams developed based on indicators of mathematical communication ability, as well as interview instruments. Data analysis techniques were  carried  out  qualitatively  and  interviews.  The  results  showed  that  students  of  class  VIII  MTsN  3  East  Aceh  had  varied learning styles with categories: students with visual learning styles 32.14%, auditorial 13.28%, and kinesthetic 21.42%. Overall, the mathematical communication skills of MTsN 3 students obtained an average of 51.94 in the sufficient category. MTsN 3 East Aceh  students  with  visual  learning  styles  have  88.88%  mathematical  communication  skills  at  a  high  level.  50%  of  auditory learning  style  students  have  mathematical  communication  skills  including  at  a  moderate  level  and  66.66%  of  students  with kinesthetic learning styles have mathematical communication skills including a moderate level.
Keyword: Learning style, communication skills, learning achievement

## I. PENDAHULUAN
Prestasi  belajar  merupakan  pengakuan kesuksesan yang sudah dicapai oleh seseorang.
Dengan  demikian,  prestasi  belajar  merupakan hasil  maksimal  yang  diraih  oleh  siswa  setelah melaksanakan  pembelajaran.  Tetapi  terjadinya
penurunan  prestasi  belajar  matematika  pada siswa-siswa  MTsN  sehingga  dapat  akan berdampak  pada  kemampuan  pemahaman matematika siswa MTsN.
Kemampuan pemahaman matematika  tidak hanya  bergantung  pada  isi  pelajaran,  tetapi dapat dipengaruhi oleh faktor-faktor lain misalkan kemampuan komunikasi. Kemampuan komunikasi  matematis  merupakan  bagian  dari matematika yang harus dimiliki siswa.
Siswa Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTsN) kurikulumnya  selain  mengajarkan  ilmu-ilmu agama  juga  termasuk  ilmu  umum,  seperti  mata pelajaran,  matematika  di  dalam  pelaksanaan proses  pembelajaran.  Karakteristik  siswa  MTsN yang  beragam,  misalkan  berbedanya  gaya belajar    menimbulkan  kemungkinan  adanya perbedaan  kemampuan  komunikasi  dalam memahami masalah matematika yang diberikan. Begitu  pula  pada  pelaksanaan  proses pembelajaran  matematika,  gaya  belajar  siswa menjadi  faktor  yang  kurang  diperhatikan  oleh pendidik.  Pendidik  tidak  mengakomodasi berbagai  gaya  belajar,  berpegang  pada  tradisi pengajaran tertentu dan tidak mempertimbangkan  kebutuhan  dan  preferensi siswa. Pendidik hanya mempertimbangkan untuk menyelesaikan  materi  yang  terdapat  pada kurikulum. (Kurniawan et al., 2021) menyatakan, Pendidik  dapat  memberikan  akses  yang  sesuai dengan gaya belajar siswa dalam pembelajaran.
Banyak  studi  menunjukkan  kesenjangan gaya  belajar  di  kalangan  siswa.  Gaya  belajar merupakan  kualitas  individu  yang  meningkatkan kemampuan  siswa,  kemampuan  memperoleh dan menginternalisasi ilmu pengetahuan melalui proses  pembelajaran  menuju  yang  lebih  baik. Pengajaran  tradisional  menggunakan  ceramah, tutorial  hanya  dan  berfokus  pada  isinya,  tetapi tidak  melihat    proses  pembelajarannya. Efektivitas proses pembelajaran dapat dioptimalkan  dengan  mengadopsi  gaya  belajar melalui  model  dan  demonstrasi  akan  menjadi lebih.
Siswa    MTsN  3  Aceh  Timur  memiliki  gaya belajar yang  beragam, tetapi  pendidik mengajar dengan  metode  yang  tunggal  dan  tidak
memperhatikan  preferensi  gaya  belajar  siswa. Banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  gaya belajar  siswa,  faktor  jenis  kelamin,  faktor  usia, budaya,  dan  faktor  akademik  siswa  serta pemikiran  kreatif.  Siswa  menyerap  informasi melalui membaca buku, artikel, atau catatan dan dapat  mengekspresikan  pemahaman  mereka melalui  menulis.  Banyak  individu  memiliki preferensi  belajar  yang  campuran  atau multimodal,  yang  berarti  siswaa  dapat menggunakan beberapa gaya belajar tergantung pada situasi dan materi pelajaran. (Sheromova et al., 2020).
Menurut  (Putri  et  al.,  2019),  dengan memahami  gaya  belajar  siswa,  pendidik  dapat mengpersonalisasi  pengajaran  untuk  memenuhi kebutuhan individu. Hal ini memungkinkan siswa dapat  belajar  dengan  cara  yang  paling  efektif, sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan mengingat  materi  pelajaran,  dengan  metode yang  sesuai,  dan  dengan  gaya  belajar  setiap individu. Hal ini membuat siswa cenderung lebih termotivasi,  dan    dapat  meningkatkan  rasa percaya  diri  serta  minat  siswa  dalam pembelajaran.  (Chaudhry  et  al.,  2020),  ketika siswa  belajar  dengan  cara  yang  mereka  pilih, siswa cenderung mencapai hasil yang lebih baik dalam ujian dan tugas.
Masalah  lain  yaitu  minimnya  tingkat partisipasi  siswa  dalam  kelas  atau  diskusi matematika, sedikit dalam berbicara atau berbagi ide. Selain itu siswa mengalami kesulitan dalam menjelaskan  pemahaman  mereka  terhadap konsep-konsep  matematika,  sering  kali  merasa bingung  atau  kesulitan  mengartikulasikan  dalam menyelesaikan masalah. Ini kesemuanya karena kemampuan  komunikasi  mereka  yang  minim sehingga  mereka  tidak  percaya  diri  dalam belajar. (Saputri, 2020), kemampuan komunikasi matematis  bukan  hanya  tentang  menghasilkan jawaban  yang  benar,  tetapi  juga  tentang bagaimana
seseorang menjelaskan, merumuskan, dan mengaitkan konsep matematika  dengan  dunia  nyata  serta  dengan konsep matematika lainnya.
Gaya  belajar  merujuk  pada  preferensi individu  dalam  menerima,  memproses,  dan
mengolah  informasi  (Masela  &  Subekti,  2021). Beberapa  siswa  lebih  nyaman  dengan pendekatan  visual,  sementara  yang  lain  lebih merespons  melalui  pendengaran  atau  tindakan fisik.  Gaya  belajar  merujuk  kepada  teknik pembelajaran  yang  digemari  oleh  seseorang siswa.  (De  Porter  &  Hernacki,  2007) menguraikan  bahawa  gaya  belajar  adalah kombinasi dari proses menerima, menyusun dan mengolah informasi. Gaya belajar yang berbeda- beda dapat memengaruhi cara siswa memahami dan menyampaikan konsep matematis, termasuk kemampuan  mereka  dalam  berkomunikasi secara efektif. Kemampuan komunikasi matematis,  merupakan  kemampuan  yang melibatkan  siswa  untuk  mengartikulasikan pemahaman terhadap konsep-konsep matematis dengan  jelas  dan  terstruktur.  Kemampuan komunikasi  ini  penting  dalam  kehidupan  sehari- hari,  kemampuan  untuk  merumuskan  dan menjelaskan masalah matematis.
Teknik  dan  cara  yang  digunakan  siswa dalam  mengakses  informasi  menjadi  perhatian bagi  pendidik  untuk  menentukan  strategi  yang dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Kurangnya perhatian terhadap gaya belajar oleh pendidik  menyebabkan  telah  berkontribusi  pada menurunnya  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  MTs.  Oleh  sebab  itu  perlu  adanya  suatu perubahan  terhadap  kebiasaan  pembelajaran tertentu  dengan  mempertimbangkan  kebutuhan dan  preferensi  siswa  MTs.  (Purwati  &  Wuri, 2019)  menyatakan  bahwa  gaya  belajar  memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil pembelajaran.
. II. METODE PENELITIAN
Pendekatan penelitian  merupakan peneltiian kualitatif.  Penelitian  dilakukan  di  MTs  Negeri  3 Aceh  Timur,  Provinsi  Aceh.  Populasi  penelitian adalah seluruh siswa MTs Negeri 3 Aceh Timur, Provinsi  Aceh.  Sampel  penelitian  berjumlah  28 siswa  kelas  VIII  dengan  gaya  belajar  yang berbeda  dan  memiliki  prestasi  belajar  yang heterogen  dalam  memahami  masalah  yang kompleks. Penelitian ditentukan dengan menggunakan teknik purposive sampling dengan
tujuan  bahwa  siswa  kelas  VIII  MTs  N  3  Aceh Timur,  tahun  pelajaran  2022/2023  diduga mempunyai  gaya  belajar  yang  komplit  atau lengkap.
Teknik  pengambilan  data  dilakukan  dengan metode  tes,  wawancara,  dan  angket.  Angket gaya belajar diadopsi dari (De Porter & Hernacki, 2007)  dalam  buku  Quantum  Learning  (2021) yang  berjumlah  24  item  untuk  pengelompokkan gaya  belajar.  Soal  tes    kemampuan  komunikasi matematis  (KKM)  siswa    dengan  membuat  kisi- kisi  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  dan dikembangkan berdasarkan indikator kemampuan  komunikasi  matematis.  Soal  tes bentuk  uraian  sebanyak  5  soal  tentang  kubus dan balok, materi bangun ruang sisi datar, serta instrumen wawancara. Sebelum soal digunakan, soal tes telah divalidasi ahli dan konstruk dengan nilai = 0,78, valid
Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan reduksi  data,  data  display  (penyajian  data), triangulasi,  memvalidasi  data  yang  diperoleh untuk  ditarik  kesimpulan,  dan  terakhir  menarik kesimpulan atau verifikasi

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengelompokan gaya belajar siswa kelas VIII MTs  N  3  Aceh  Timur  diperoleh  dari  analisis angket gaya belajar  yang tertera pada  tabel 3.1 berikut:
Tabel 3.1 Hasil Angket Pengelompokan Gaya Belajar Jumlah Siswa V A K V.A  V.K  A.K  V.A.K 28 9 4 6 1 4 3 1 Keterangan: V : Gaya Belajar Visual A : Gaya Belajar Auditorial K : Gaya Belajar Kinestetik VA  : Gaya Belajar Visual & Auditorial
VK  : Gaya Belajar Visual & Kinestetik AK  : Gaya Belajar Auditorial & Kinestetik VAK  :  Gaya  Belajar  Visual,  Auditorial  & Kinestetik
Berdasarkan  tabel  3.1  diperoleh  siswa  yang memiliki gaya belajar cenderung visual sebanyak 9  siswa  yaitu 32,14%, siswa  yang  memiliki  gaya belajar  cenderung  auditori  sebanyak  4  siswa yaitu  13,28%,  dan  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  cenderung  kinestetik  sebanyak  6  siswa adalah 21,42.
Tabel 3.2 Perolehan  Hasil  Tes  Kemampuan  Komunikasi
Matematis (KKM) Jumlah Siswa Nilai Max Nilai Min Rata-Rata 28 100 25 51,94 Tabel 3.3 Hasil  Klasifikasi  Nilai  Kemampuan Komunikasi Matematis (KKM) Kelompok Nilai KKM Jumlah Siswa  Persentase Tinggi Nilai   75,01 9 32,14 % Sedang 28,87   Nilai   75,01 6 21,42 % Rendah Nilai   28,87 4 14,28 %
Pada  Tabel  3.2  menunjukkan  kemampuan komunikasi  Matematis  siswa  kelas  VIII  MTs Negeri  3  Aceh  Timur  rata-rata  51,94  dalam kategori  “cukup”  dengan  rentang  nilai  tertinggi dan terendah 75. Sedangkan pada dan tabel 3.3 merupakan  pengelompokkan  nilai  kemampuan komunikasi  Matematis  siswa  kelas  VIII  MTs Negeri  3  Aceh  Timur.  Terdapat  9  siswa  yaitu 32,14  %  tergolong  kelompok  tinggi  dengan  nilai kemampuan  komunikasi  matematis  lebih  dari 75,01.  Ada    6  siswa  yaitu  21,42  %    tergolong kelompok  sedang  dengan  nilai  kemampuan komunikasi  matematis  dalam  rentang  28,87 sampai  75,01  dan    4  siswa    yaitu  14,28  % tergolong  kelompok  rendah  dengan  nilai kemampuan  komunikasi  matematis  kurang  dari sama dengan dari 28,87.
Tabel 3.4 Banyak  Siswa  yang  dapat  Menyelesaikan Masalah  Terkait  Kemampuan  Komunikasi  Matematis (KKM) Ditinjau Setiap Indikator Komunikasi Matematis
Indikator Gaya Belajar 1 2 3 4 5 Visual 9 siswa  9 siswa  8 siswa  9 siswa  8 siswa Auditorial 4 siswa  4 siswa  2 siswa  1 siswa  2 siswa Kinestetik 6 siswa  6 siswa  5 siswa  5 siswa  4 siswa

## Catatan Indikator:
Indikator 1;  Kemampuan menghubungkan benda nyata ke dalam ide-ide matematika Indikator 2;  Kemampuan  menyatakan  peristiwa sehari-hari  dengan  simbol-simbol  matematika dalam  menyajikan  ide-ide  matematika  secara tertulis;
Indikator 3;  Kemampuan  menjelaskan  ide-ide matematika secara lisan maupun tulisan; Indikator 4;  Kemampuan memahami dan mengevaluasi ide-ide matematika;
Indikator 5;  Kemampuan  mengkomunikasikan kesimpulan  jawaban  permasalahan  sesuai masalah atau pertanyaan/soal
Pada  tabel  3.4  menunjukkan  semua  siswa dengan  gaya  belajar  Visual,  Auditorial  maupun Kinestetik mampu menghubungkan benda nyata ke dalam ide-ide matematika. Begitu pula siswa dengan  gaya  belajar  visual,  auditorial,  kinestetik mampu menyatakan peristiwa sehari-hari dengan simbol-simbol  matematika.  Dalam  hal  ini  siswa dengan ketiga gaya belajar, dapat menyampaikan  hal-hal  yang  diketahui  dalam masalah  matematika  pada  peristiwa  sehari-hari ke dalam ide-ide atau simbol-simbol matematika secara tertulis. Siswa dapat “mengk omunikasikan hal-hal yang diketahui dari suatu masalah yang diberikan” . Untuk  gaya  belajar  auditorial  dan  kinestetik sebagian siswa yang hanya mampu menjelaskan ide-ide matematika secara lisan maupun tulisan. Maksudnya siswa dengan gaya belajar auditorial dan kinestetik tidak dapat menjabarkan algoritma dari masalah secara tertulis atau membaca tabel yang  diberikan,  walaupun  sebagian  dari  siswa ada yang bisa tetapi ada keraguan tidak percaya diri.
Hasil  analisis  diperoleh  ada  1  siswa  gaya belajar  auditorial,  dan  5  siswa  gaya  belajar kinestetik  mampu memahami dan mengevaluasi ide-ide  matematika.  Dalam  hal  ini  siswa  dapat memberikan  jawaban  yang  runtut,  jelas,  dan relevan  dengan  petunjuk  yang  diberikan.  Ada  2 siswa  gaya  belajar  auditorial,  dan  4  siswa  gaya belajar  kinestetik  mampu  mengkomunikasikan kesimpulan  jawaban  permasalahan  sesuai
dengan pertanyaan/soal. Mereka pada umumnya tidak membuat kesimpulan ataupun memberikan kesimpulan  yang  tidak  tepat.  Temuan  gaya belajar  ini  meskipun  berbeda,  tidak  menjadi hambatan bagi siswa dalam mengkomunikasikan pemahaman matematika mereka. Pada prinsipnya kemampuan auditorial butuh penanganan lebih intens dalam mengkomunikasikan  pemahaman  matematika. Secara  umum,  hasil  menunjukkan  bahwa sebagian  siswa  dapat  mengartikulasikan  jalan pikiran  mereka  dengan  baik,  dan  memberikan alasan-alasan  yang  jelas  saat  menjelaskan penyelesaian matematika yang mereka kerjakan.
Untuk  gaya  belajar  visual,  88,88%  siswa memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis. Siswa    mampu  mengkomunikasikan  setiap  soal dengan  baik,  menghubungkan  benda  nyata  ke dalam ide-ide matematika, menyatakan peristiwa sehari-hari  dengan  simbol-simbol  matematika dalam  menyajikan  ide-ide  matematika  secara tertulis,  memahami  dan  mengevaluasi  ide-ide matematika,  dan  dapat  memberikan  penjelasan serta  menghubungkan  konsep  matematika dengan menghubungkan langkah-langkah penyelesaian masalah dengan baik. Siswa MTsN 3 Aceh Timur dengan gaya belajar visual memiliki kemampuan  komunikasi  matematis  pada  level tinggi
Untuk  gaya  belajar  auditori,  50%  siswa masih  belum  dapat  menjelaskan  ide-ide matematika  secara  lisan  maupun  tulisan, menggunakan simbol-simbol matematika, memanipulasi dan memberikan keterangan pada gambar  yang  diberikan,  memahami  dan mengevaluasi ide-ide matematika, dan mengkomunikasikan  kesimpulan  dari  jawaban pertanyaan/soal.  Secara  umum  komunikasi matematis  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial kurang  dalam  mengkomunikasikan  setiap  soal dengan  baik.  Ada  50%  siswa  gaya  belajar auditori  memiliki  kemampuan  komunikasi matematis termasuk pada level sedang. Sedangkan  gaya  belajar  kinestetik,  ada 33,33%  siswa  belum  mampu  menjelaskan  ide- ide  matematika  secara  lisan  maupun  tulisan, memahami dan mengevaluasi ide-ide
matematika,  mengkomunikasi  kesimpulan  dari jawaban  dari      pertanyaan/soal.  Siswa  dengan gaya  belajar  kinestetik  ini,  belum  dapat menunjukkan  penggunaan  bahasa  matematika secara  teratur.  Dalam  mengungkapkan  ide-ide matematika, lebih acak-acakan, dan tidak teratur. Ada  66,66%  siswa  dengan  gaya  belajar kinestetik  memiliki  kemampuan  komunikasi matematis termasuk level sedang. Siswa mampu mengkomunikasikan  setiap  soal  dengan  baik. Siswa  kinestetik  memiliki  keterbatasan  dalam menjelaskan konsep matematis secara verbal.
Hasil wawancara yang dilakukan memberikan informasi bahwa siswa dengan gaya belajar  visual  senang  belajar  dengan  bantuan teks  ataupun  gambar-gambar.  Tetapi  untuk siswa yang gaya belajar auditori lebih menyukai membaca dengan suara keras-keras dan dengan mendengar  temannya  bercakap  atau  meminta temannya  mengulangi  kembali  informasi  yang disampaikan  guru.  Bagi  siswa  gaya  belajar kinestetik  senang  bila  diajakbelajar  dengan benda-benda nyata, mereka gemar memanipulasi  objek  kerana  siswa  suka  dengan sesuatu  yang  bisa  memberi  pengalaman  nyata kepada  mereka.(Kurniati  et  al.,  2019) mengatakan,  siswa  dengan  gaya  belajar kinestetik  dapat  belajar  berkesan  dengan  cara bergerak,  menyentuh  dan bekerja.  Dengan  cara ini  siswa  akan  melakukan    yang  terbaik  apabila diberi tugas.
Hasil wawancara ini dapat memperjelas hasil temuan  preferensi  siswa  dalam  menyelesaikan soal  komunikasi  matematis.  Hasil  wawancara terkait  dengan  komunikasi  matematis  diperoleh bagaimana  siswa  menghubungkan  konsep matematika dengan langkah-langkah penyelesaian  yang  mereka  ambil.  Siswa  tidak terbiasa  dengan  menyatakan  hal-hal  yang diketahui  ke  dalam  ide-ide  atau  simbol matematika.  Siswa  tidak  terbiasa  dengan menyatakan  hasil  jawaban    dikomunikasikan dalam kesimpulan dari pertanyaan/soal. Tentang algoritma  matematika  yang  dirasakan  sulit, dalam  memahami  soal  cerita  (soal  dalam kehidupan  sehari-hari),  dan  membuat  simbol- simbol  matematika  yang  penting  pada  aktivitas
penyelesaian masalah selama proses pembelajaran. Hasil temuan menunjukkan bahwa tingkat  pencapaian  kemampuan  komunikasi matematis  berbeda-beda  antara  siswa  dengan gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik.
Dari  hasil  analisis  ini  menunjukkan pentingnya  memahami  perbedaan  gaya  belajar siswa dalam konteks pembelajaran. Hal tersebut menegaskan  perlunya  pendekatan  pengajaran yang  beragam  untuk  memenuhi  kebutuhan beragam  gaya  belajar  siswa  di  MTsN  3  Aceh Timur.  Hal  ini  dapat  membantu  siswa mengembangkan kemampuan komunikasi matematis  agar  lebih  optimal.  Gaya  belajar  dan kemampuan  komunikasi  matematis  memiliki relevansi  dan  potensi  untuk  memberikan wawasan  baru  dalam  upaya  meningkatkan pembelajaran  matematika  di  MTsN  3  Aceh Timur.
Penggunaan  gaya  belajar  visual  dalam pembelajaran  matematika  memiliki  level  tinggi pada  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa MTsN  3.  Representasi  visual  dengan  mudah dapat  membantu  siswa  memahami  konsep matematis  yang  kompleks  dengan  lebih  jelas. Melalui  visualisasi  gambar  atau  diagram,  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  visual  dapat  dengan mudah  melihat  hubungan  antara  variabel,  dan proses matematis.
(Faridah  et  al.,  2022)  menyatakan Individu  yang  cenderung  dengan  gaya pembelajaran visual adalah mereka yang senang dengan  huruf,  visual,  gambar  dan  objek.  Selain itu  mereka  yang  cenderung  dengan  gaya pembelajaran ini senang belajar dengan bantuan teks  dan  gambar.  Visualisasi  dapat  digunakan sebagai  titik  awal  dalam  diskusi  kelas  atau kelompok.  Siswa  dapat  berbicara  tentang  apa yang mereka lihat dalam representasi visual dan bagaimana  hal  tersebut  terkait  dengan  konsep matematika  yang dipelajari.  Gaya  belajar  visual, siswa dapat belajar bagaimana memvisualisasikan  data  dan  mengartikulasikan pemahaman  mereka.  Gaya  belajar  visual memungkinkan  siswa  untuk  menggunakan gambar,  grafik,  dan  diagram  sebagai  alat  untuk berkomunikasi.  Ini  dapat  membantu  mereka
menjelaskan konsep kepada teman sekelas dan guru  dengan  lebih  jelas  dan  lebih  mudah dimengerti.
Kemampuan  komunikasi  matematis  dengan gaya belajar auditorial pada siswa MTsN 3 Aceh Timur  pada  level  sedang.  Hal  ini  disebabkan siswa MTsN 3 Aceh Timur menghadapi kesulitan dalam mengkonseptualisasi aspek-aspek matematika  yang  bersifat  visual.  Siswa  yang memiliki  gaya  belajar  auditori,  proses  belajar yang  disampaikan  oleh  guru  dilakukan  dengan diulang-ulang.  Jika  pendidik  hanya  memberikan penjelasan,  tanpa  pengulangan,  yang  diterima siswa  tidak  maksimal.    Selain  itu  siswa  dengan gaya  belajar  auditori  dapat  mendengar  dari teman-teman  apa  yang  disampaikan  guru. (Oluremi,  2015),  menyatakan  jika  sesorang pelajar  auditori  ingin  mengigat  semula  memori dengan  mendengar  individu  lain  bercakap  atau mengulangi  informasi  tersebut  dan  dengan mudah  mereka  mampu  mengingat  informasi  itu kembali.
Gaya  belajar  auditorial  cenderung  lebih berfokus  pada  pendengaran  daripada  berbicara atau menulis. Keterampilan komunikasi matematis  yang  baik  memerlukan  kemampuan untuk mengungkapkan pemahaman melalui kata- kata, baik secara lisan maupun tertulis. Beberapa konsep  matematis  memerlukan  visualisasi  yang kuat  untuk  dipahami  dengan  baik.  Siswa  yang cenderung  belajar  secara  auditorial  mengalami kesulitan  dalam  menjelaskan  konsep-konsep matematika secara baik.
Kemampuan  komunikasi  matematis  gaya belajar  kinestetik  siswa  MTsN  3  Aceh  Timur dalam  level  sedang.  Dalam  hal  ini  siswa  dapat berkontribusi  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  meskipun  ide-ide  yang  mereka sampaikan tidak teratur, dan acak-acakan. Siswa kinestetik memiliki keterbatasan dalam menjelaskan  konsep  matematis  secara  verbal. Siswa  lebih  nyaman  bila  diajak  belajar  dengan memanipulasi  benda-benda  konkrit  atau  diajak keluar kelas. Siswa lebih nyaman berkomunikasi melalui tindakan atau demonstrasi fisik daripada dengan  kata-kata.  (Faridah  et  al.,  2022) menjelaskan  Individu  dengan  gaya  belajar
kinestetik memerlukan bahan-bahan pembelajaran  yang  konkrit  untuk  membantu mereka  mengingati  sesuatu.  Selain  itu,  mereka gemar  menyentuh  objek  kerana  mereka  suka sesuatu  yang  dapat  memberi  pengalaman  yang nyata kepada mereka.
Siswa  kinestetik  membutuhkan  waktu  lebih lama  untuk  menjelaskan  konsep  matematis secara  verbal  atau  tertulis karena fokus  mereka pada  aksi  fisik.  Ini  dapat  menyebabkan ketidakteraturan  dalam  kecepatan  komunikasi. Siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  suka menganggu  teman,  dan  cepat    bosan  pada penjelasan  guru.  Siwa  dengan  gaya  belajar kinestetik  ini,  tidak  suka  banyak  menulis  dan lebih  nyaman  berbicara  atau  bergerak.  Hal  ini yang  menyebabkan  ketidakteraturan  dalam mengungkapkan  ide-ide  secara  tertulis.  Siswa kinestetik  cenderung  memiliki  pola  pemikiran tidak linier, artinya bahwa siswa menghubungkan konsep pemikiran secara acak, atau tidak teratur cara menyampaikan ide-ide matematika .

## IV. SIMPULAN
Ketiga  gaya  belajar  visual,  auditori  dan kinestetik jika dilihat dari aspek level kemampuan komunikasi  matematis  yang  dimiliki  siswa  kelas VIII  MTs  Negeri  3 Aceh  Timur  sangat  beragam. Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dengan gaya belajar auditori pada level sedang. Siswa  dengan  gaya  belajar  visual  memiliki kemampuan  komunikasi  matematis  pada  level yang  tinggi,  dan  siswa  dengan  gaya  belajar kinestetik  kemampuan  kemunikas  matematis pada  level  sedang.  Pada  proses  pembelajaran harus  dilakukan  perubahan  pembelajaran dengan  mempertimbangkan  gaya  belajar  siswa agar  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Chaudhry,  N.  A.,  Ashar,  A.,  &  Ahmad,  S.  A. (2020).  ASSOCIATION  OF  VISUAL,
AURAL, READ/WRITE, AND KINESTHETIC (VARK) LEARNING STYLES AND ACADEMIC
PERFORMANCES OF DENTAL STUDENTS. Pakistan  Armed  Forces
Medical Journal , 70 .
De  Porter,  B.,  &  Hernacki,  M.  (2007).  Quantum Learning:  Membiasakan  Belajar  Nyaman dan Menyenangkan (Terjemahan). In Kaifa, PT. Mizan Pustaka (Vol. 17, Issue 2).
Faridah,  M.,  Mohd  Razimi,  H.,  &  Nurulhuda,  M. H.  (2022).  Gaya  Pembelajaran:  Visual, Auditori  dan  Kinestetik. Journal  of Humanities and Social Sciences , 4 (1).
Kurniati,  A.,  Fransiska,  &  Wika  Sari,  A.  (2019).
Analisis  Gaya  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  V. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa , 5 (2).
Kurniawan, F. X. K., Admoko, S., & Deta, U. A. (2021).  Development  of  Wee  Gemas Learning Media Based on Student Learning Styles  for  Physics  Subjects. IPF:  Inovasi Pendidikan Fisika , 10 (1). https://doi.org/10.26740/ipf.v10n1.p137-143
Masela, M., & Subekti, A. S. (2021). Auditory and kinaesthetic  learning  styles  and  L2 achievement:  A  correlational  study. Englisia:  Journal  of  Language,  Education, and
Humanities , 8 (2). https://doi.org/10.22373/ej.v8i2.7529
Oluremi,  F.  D.  (2015).  Learning  Styles  among College  Students. International  Journal  for Cross-Disciplinary  Subjects  in  Education (IJCDSE) , 5 (4).
Purwati,  H.,  &  Wuri,  D.  E.  (2019).  Analisis Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Dengan  Gaya  Belajar  Kompetitif. Jurnal Derivat: Jurnal Matematika Dan Pendidikan
Matematika , 4 (2), 17 – 23.
https://doi.org/10.31316/j.derivat.v4i2.155
Putri, M. E., . M., & Saputro, D. R. S. (2019). The Effect  of  Application  of  REACT  Learning Strategies  on  Mathematics  Learning Achievements:  Empirical  Analysis  on Learning  Styles  of  Junior  High  School Students. International Journal of
Educational  Research  Review , 4 (2),  231 – 237. https://doi.org/10.24331/ijere.518065
Saputri, D. (2020). PENGARUH GAYA BELAJAR
TERHADAP  KEMAMPUAN  KOMUNIKASI MATEMATIS  SISWA  DI  SEKOLAH MENENGAH PERTAMA MUHAMMADIYAH 1 KOTA JAMBI. File:///C:/Users/VERA/Downloads/ASKEP_
AGREGAT_ANAK_and_REMAJA_PRINT. Docx , 21 (1), 1 – 9.
Sheromova,  T.  S.,  Khuziakhmetov,  A.  N.,
Kazinets,  V.  A.,  Sizova,  Z.  M.,  Buslaev, S.  I.,  &  Borodianskaia,  E.  A.  (2020). Learning  styles  and  development  of cognitive  skills  in  mathematics  learning.
Eurasia Journal of Mathematics, Science
and  Technology  Education , 16 (11). https://doi.org/10.29333/EJMSTE/8538