J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (2)(01), (Juli-Desember)(2020), (Halaman)(23-39) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i01.362

## BRAIN BASED LEARNING (PEMBELAJARAN BERBASIS OTAK) PADA ANAK USIA DINI
Nadia Aisya 1
Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Al Hikmah Tebing Tinggi Sumatera Utara nadiagumay7@gmail.com

## ABSTRAK
Model  pembelajaran  mempunyai  daya  tarik  tersendiri  yang  menarik  untuk  dikemukaan terlebih  jika  penerapannya  diterapkan  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Salah-satunya yaitu pembelajaran berbasis otak atau brain based learning . Pada pembelajaran berbasis otak kegiatan belajar anak disesuaikan dengan fungsi otak mereka, dan tidak melebihi batas kemampuan otak anak didik sehingga anak didik tidak bosan, jenuh atau merasa terkekang dan  terforsir  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan gambaran serta menganalisis model pembelajaran melalui “brain based learning” dalam pendidikan  anak  usia  dini.  Penelitian  ini  berbentuk  penelitian  kepustakaan  (library research) dengan menggunakan metode pendekatan deskriptif analisis terhadap tema-tema Brain based learning yang merupakan model pembelajaran yang sangat tepat diterapkan dalam pendidikan anak usia dini. Proses pembelajaran berbasis otak menekankan kepada minat anak didik, sehingga apa yang mereka pelajari dapat ditangkap atau disimpan oleh memori otak mereka. Teori pembelajaran ini guru dan anak didik juga ditekankan untuk kreatif dan inovatif, serta berpikir kritis dalam menciptakan proses belajar yang seimbang antara otak kanan dan otak kiri.

## Kata kunci: Pembelajaran Berbasis Otak, Anak Usia Dini
Received 10-10-2020; Received in revised form 27-12-2020; Accepted 28-12-2020

## ABSTRACT
The learning model has its interesting appeal to be surfaced, especially if its application is applied to Early Childhood Education. One of them is brain-based learning. In brain-based learning,  children's  learning  activities  are  adjusted  to  their  brain  function  and  do  not exceed the limits of the children's brain ability so that students do not get bored, bored, or feel  constrained  and  focused  in  the  learning  process.  This  study  aims  to  provide  an overview and analyze learning models through "brain-based learning" in early childhood education.  This  research  is  in  the  form  of  library  research  using  a  descriptive  analysis approach  to  the  themes  of  Brain-based  learning  which  is  a  learning  model  that  is  very appropriate to be applied in early childhood education. The brain-based learning process emphasizes the interests of students so that what they learn can be captured or stored by their brain's memory. This learning theory of teachers and students is also emphasized to be  creative  and  innovative,  as  well  as  critical  thinking  in  creating  a  balanced  learning process between the right brain and the left brain.

## Keywords: Brain-Based Learning, Early Childhood
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i01.362

## A. PENDAHULUAN
Brain  based  learning  merupakan  pembelajaran  yang  menekankan  pada pengelolaan  otak.  Pembelajaran  yang  merefleksikan  dengan  cara  otak  manusia dirancang  secara  alami  untuk  belajar.  Pembelajaran  berbasis  otak  adalah  system pembelajaran yang bersifat alami bagi otak dan bagaimana otak dipengaruhi oleh lingkungan, maksudnya bagaimana seorang guru dapat memberikan pembelajaran kepada peserta didiknya agar dapat lebih kreatif dalam proses pembelajaran yang berlangsung dikelas. Disini guru tidak hanya mengacu pada buku-buku pelajaran saja tetapi guru juga harus selektif dalam memilih metode serta memikirkan cara agar  dalam  proses  pembelajaran  dapat  tercipta  suasana  yang  menyenangkan, sehingga anak didik merasa tidak bosan.
Pada pembelajaran berbasis otak belajar anak didik disesuaikan dengan fungsi otak mereka, dan tidak melebihi batas kemampuan otak anak didik sehingga anak didik  tidak  bosan,  jenuh  atau  merasa  terkekang  dan  terforsir  dalam  proses pembelajaran.  Mereka  belajar  atau  melakukan  proses  pembelajaran  itu  sesuai dengan  minat  anak  didik  tersebut,  sehingga  apa  yang  mereka  pelajari  itu  dapat ditangkap atau disimpan oleh memori otak mereka. Di dalam teori ini guru dan anak didik  juga  ditekankan  untuk  kreatif  dan  inovatif,  serta  berpikir  kritis  dalam menciptakan  proses  belajar  yang  seimbang  antara  otak  kanan  dan  otak  kiri, sehingga  materi  yang  di  terima  oleh  anak  didik  dapat  diserap  menjadi  memori jangka  panjang  dan  mereka  tidak  merasa  takut  atau  malas  untuk  belajar  dikelas ataupun dirumah, dikarenakan suasana kelas yang menyenangkan dan materi yang disampaikan  masuk  kedalam  memori  otak  mereka  jadi  mereka  mempunyai stimulasi  untuk  belajar,  dan  rangsangan  itu  menjadi  minat  bagi  mereka  untuk belajar atau mngerjakan apa yang diperintahkan oleh guru disekolah.

## B. METODOLOGI
Adapun metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu, penelitian pustaka ( Library  Research ).  Pada  penelitian  ini  saya  menggunakan  jenis/pendekatan penelitian yang berupa studi kepustakaan ( Library Research ).
Menurut  (Sugiyono,  2015)  studi  kepustakaan  merupakan  kajian  teoritis, referensi  serta  literatur  ilmiah  lainnya  yang  berkaitan dengan budaya, nilai  dan norma yang berkembang pada situasi sosial yang diteliti.
1. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  dengan  cara  menggali kerangka  deskriptif  yang  berhubungan  dengan  model  pembelajaran brain based learning yang berupa mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, buku, makalah atau artikel, jurnal dan sebagainya.
2. Pengolahan dan Analisis Data
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i01.362
Dalam  analisis  data  penelitian  melakukan  proses  memilih,  membandingkan, menggabungkan  dan  memilah  berbagai  pengertian  hingga  ditemukan  yang relavan. Sehingga dapat dikaji dalam penulisan yang lebih sistematis dengan harapan  mampu  mencapai  target  yang  diinginkan  yaitu  untuk  mengetahui bagaimana proses pembelajaran brain based learning dan penerapannya pada pembelajaran anak usia dini.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Brain-Based Learning
Pembelajaran  Berbasis  Otak  atau brain  based  learning sebagai  salah  satu model  pembelajaran  sebenarnya  mempunyai  daya  tarik  tersendiri  yang  menarik untuk  dikemukaan  terlebih  jika  penerapannya  diterapkan  pada  Pendidikan  Anak Usia  Dini.  Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  ilmu  interdisipliner,  artinya melibatkan  berbagai  disiplin  keilmuan  seperti  filsafat,  kesehatan  dan  gizi, neurosains,  psikologi  dan  lain-lain.  Brain  based  learning  atau  dalam  istilah  lain biasa disebut pembelajaran berbasis otak merupakan sebuah konsep pembelajaran yang  berorientasi  pada  pemberdayaan  potensi  otak.  Dalam  prosesnya  berjalan sesuai dengan cara otak berfungsi mulai dari memproses pengetahuan dengan jalan menganalisis,  menilai,  menghakimi,  membuat  keputusan  dan  sebagainya. Keseluruhan  bagian-bagian  dari  otak  terlibat  langsung  dalam  proses  belajar- mengajar (Chamidiyah, 2015).
Secara  psikologis,  hakikat  pendidikan  adalah  optimalisasi  seluruh  potensi manusia.  Seluruh  potensi  manusia  bertumpu  pada  otaknya  (Pasiak,  2006).  Oleh karena  itu,  pendidikan  harus  berintegrasi  pada  otak.  Memang  pendidikan  tidak membidangi  ilmu  otak,  tetapi  pendidikan  adalah  bagian  dari  salah  satu  lembaga profesi  yang  pekerjaannya  setiap  hari  mengubah  otak  manusia  (Sousa,  2012). Semakin  luas  pengetahuan  seseorang  pendidik  terhadap  otak,  semakin  mudah  ia menyukseskan pembelajaran.
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (2)(01), (Juli-Desember)(2020), (Halaman)(23-39) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i01.362

## Konsep Otak Manusia
Otak atau Braind dalam Bahasa Inggris Otak atau Brain dalam bahasa inggris berasal dari kata  Anglo  Saxon,  braegen.  Orang  Yunani menyebutnya  enkephalos dari kata encephalon  yang  kemudian digunakan sebagai istilah kedokteran untuk menyebut  otak,  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  otak  diartikan  sebagai kumpulan saraf-saraf yang menjadi isi kepala alat berpikir. Penulis menyimpulkan bahwa  otak  adalah  sebuah  organ  dalam  kepala  manusia  yang  terdiri  berbagai unsur  sel-sel  yang  saling  berkaitan dan berpengaruh  dalam kelangsungan hidup manusia.
Menurut  (Chamidiyah,  2015)  otak  mempunyai  cara  kerja  yang  sungguh menakjubkan.  Struktur  otak  yang  ada  akan  berpengaruh  pada  perilaku, metabolisme,  pelepasan  hormon  dan  aspek  fisiologi tubuh lainnya. Struktur dan fungsi otalk terdiri dari: Pangkal Otak, otak bawah dan otak luar.
a. Pangkal  otak  (disebut  juga  sebagai  reptilian  brain)  terdiri  dari kerak  dalam (pon  dan  system  reticular)  yang  berfungsi  untuk  mengatur  kehidupan, medulla-berfungsi  mengatur  organ-organ  utama,  tidur  dan  jaga  (arousal), Cerebellum  keseimbangan/pergerakan.  Bagian  otak  ini  bertanggungjawab atas fungsi-fungsi motor sensor yakni pengetahuan tentang realitas fisik yang berasal dari panca indra.
b. Otak bawah (system limbic)  yang merupakan kendali untuk motivasi, emosi dan  ingatan;  terdiri  dari  thalamus-pusat  sensori/rangsangan,  hipotalamus- mengatur  suhu  badan,  lapar/dahaga,  kegiatan  system  saraf,  dan  pusat kesenangan, amigdala-pusat keagresifan, dan hipokampus-lokasi pembentukan  ingatan.  Bagian  otak  ini  fungsinya  bersifat  emosional  dan kognitif;  yaitu  menyimpan  perasaan,  pengalaman  yang  menyenangkan, memori dan kemampuan belajar. Selain itu sistem limbic juga mengendalikan bioritme  seperti pola  tidur,  lapar,  haus,  tekanan  darah,  detak  jantung gairah seksual,  temperature  dan kimia  tubuh dan  system kekebalan.  System limbic ini  merupakan  bagian  yang  penting  dalam  mempertahankan  kehidupan manusia.  Kenyataan  bahwa  bagian  otak  yang  mengendalikan  emosi  juga mengendalikan semua fungsi tubuh menjelaskan mengapa emosi dapat secara langsung mempengaruhi kesehatan. System limbic adalah panel control utama yang  menggunakan  informasi  dari  indra  penglihatan,  pendengaran,  sensasi tubuh,  indra  peraba  sebagai  input  nya.    Kemudian  informasi  tersebut didistribusikan bagian pemikir otak.
c. Otak luar (korteks cerebrum)  - the thinking brain yang terdiri dari; korteks- lokasi  kecerdasan,  dan  neo  korteks  mengatur  penglihatan,  pendengaran, percakapan,  pemikiran  dan  reka  cipta;  terdiri  dari  beberapa  bagian  (lobes). Bagian otak ini merupakan  tempat bersemayam nya  kecerdasan.  Bagian  ini juga mengatur  pesan-pesan yang diterima melalui penglihatan, pendengaran,  dan  sensasi  tubuh.  Proses  yang  berasal  dari  pengaturan  ini
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i01.362
adalah penalaran,  berfikir secara intelektual, perilaku  waras,  bahasa,  kendali motorik sadar, dan ideasi (penciptaan gagasan) nonverbal.
Menurut (Chamidiyah, 2015) ada tiga bagian otak tadi juga dibagi menjadi dua belahan kiri dan kanan, sering dikenal sebagai “otak kanan dan “otak kiri. Masing-masing  belahan  bertanggungjawab  terhadap  cara  berfikir,  dan masing-masing  mempunyai  spesialisasi  dalam  kemampuan-kemampuan tertentu.
Tabel 1.1 Peran Kedua Belahan Otak Dalam Pembelajaran No Otak kiri Otak kanan 1 Berpikir logis Berpikir acak 2 Sekuensial Intuitif 3 Rasional Holistic 4 Analitis Melakukan sintesis, relasional 5 Obejektif Subjektif 6 Melihat bagian demi bagian Melihat secara holistic 7 Konvergen Divergen 8 Digital Analog 9 Abstrak Konkret 10  Proposional Imajinatif 11  Intelek Ilham 12  Berurutan Simultan Sumber: understanding (2001) dan Cave (2011)

## Perkembangan Otak Pada Anak
Perkembangan neuron pada anak telah dimulai sejak embrio berumur  empat minggu setelah konsepsi dan berlanjut dengan kecepatan yang sangat menakjubkan. Pada empat bulan pertama, perkembangan otak janin mencapai 200 miliar. Namun setengahnya akan mati dalam kurun waktu satu bulan berikutnya. Kematian neuron yang mencapai 50% ini disebabkan oleh kegagalannya dalam berkoneksi  dengan area lain, khususnya embrio yang sedang tumbuh. kematian neuron-neuron tersebut membawa dampak positif karena janin hanya membutuhkan otak yang benar-benar mampu  bertahan  hidup  dan  berkoneksi  dengan  embrio  sehingga  perkembangan otaknya dapat terjaga (Suyadi, 2018).
Neuoron pada bayi baru lahir belum matang. Banyak akson-akson yang belum memiliki  selaput mylin dan  hanya  sedikit  koneksi  yang  terjadi  dalam  sel-sel tersebut.  Oleh  karena  itu  sebagian  besarwilayah cortex  celebral belum  aktif.
Adapun bagian otak yang lebih aktif pada masa bayi adalah batang otak dan otak kecil karena kedua bagian ini mengatur fungsi-fungsi gerak tubuh secara mendasar.
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i01.362
Selanjutnya,  perkembangan  neuron  pada  otak  anak  memiliki  koneksi  lebih banyak dibandingkan dengan orang dewasa. Otak bayi yang baru lahir hingga usia tiga tahun membuat koneksi-koneksi baru dengan kecepatan luar biasa, khususnya ketika  otak  mulai  menyerap  informasi  dari  lingkungan.  Uniknya  otak  anak  pada masa  itu  sangat  peka  terhadap  informasi  apapun  sehingga  Montessori menganologikan  otak  anak  seperti  spon.  Bayi  yang  baru  lahir  telah  mempunyai seluruh neuron, hanya saja hubungan antar-neuron tersebut belum lengkap dan terus akan bertambah hingga ketika dewas jumlah neuronnya mencapai sekitar 100 miliar dan  saling  berhubungan  datu  sama  lain  secara  lengkap.  Jumlah  ini  diperkirakan sama dengan jumlah bintang yang terdapat dalam galaksi Bimasakti. Setiap neuron memiliki  hingga  1000  cabang dendrit .  Artinya  junlah  koneksi  sinapsis  mampu mecapai  satu  quadrillion  (angka  satu  diikuti  15  angka  nol)  jumlah  neuron  otak memproses  data-data  yang  masuk  secara  berkelanjutan  mulai  puluhan  tahun, mempelajari  bahasa  dan  mengombinasikan  informasi  dengan  cara  yang  tidak pernah terfikiran individu maupun di muka bumi. Ini adalah pencapaian luar biasa dari sebuah jaringan lunak yang hanya seberat kurang lebih 1.4 kg.
Akan tetapi ketika anak-anak memasuki masa pubertas, kecepatan membentuk koneksi  anatar  neuron  menurun.  Disisi  lain,  terjadi  koneksi  pada  neuron  yang berguna  dan  bersifat  permanen  sedangkan  neuron  yang  tidak  berguna  akan  mati ( apoptosis ) dengan sendirinya. Proses ini meskipun lambat, akan terus berlangsung sepanjang hidup manusia, dari masa pubertas atau remaja hingga lanjut usia. Oleh karena itu, otak pada dasarnya tidak mengenal tua atau muda karena neuron-neuron baru  akan  terus  diperoduksi,  sendangkan  neuron  lama  (khususnya  yang  tidak dibutuhkan lagi) akan mati dengan sendirinya.

## Konsep Braind Based Learning
Sebelum mengetahui lebih jauh mengenai Brain Based Learning ada baiknya kita mengetahui apa dahulu pengertian  dari Brain Based Learning . Pembelajaran berbasis  otak  ( brain ‐ based  learning )  adalah  pendekatan  komprehensif  untuk instruksi yang didasarkan pada bagaimana penelitian terkini pada neuro ‐ science menunjukkan  otak  kita  belajar  secara  alami.  Spears  &  Wilson  dalam    (Qudsyi, 2010)  pun  menjelaskan  bahwa brain ‐ based learning adalah  suatu  pendekatan pembelajaran yang menekankan   pada prinsip ‐ prinsip alami terbaik yang ada pada operasional  otak,  dengan  tujuaanya  untuk  mencapai  perhatian  (atensi)  yang maksimum, pemahaman, pemaknaan, dan ingatan.
Lebih  lanjut  memaparkan  bahwa  teori brain ‐ based  learning ini  didasarkan pada apa yang kita ketahui tentang struktur aktual dan fungsi otak manusia pada berbagai  tahap  perkembangan.  Jenis  pendidikan  model  seperti  ini  menyediakan kerangka  biologis  didorong  untuk  proses mengajar dan belajar, serta membantu menjelaskan perilaku belajar yang berulang. Saat ini, teknik ini menekankan pada bagaimana  para  guru  dapat  menghubungkan  proses  belajar  pada  peserta  didik
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i01.362
dengan  pengalaman  nyata  peserta  didik  dalam kehidupannya.(Nuangchalerm  & Charnsirirattana,  2010)  menjelaskan  bahwa    perkembangan  pengetahuan neurosaintifik  mendorong  manajemen  belajar  dari  peneliti  terutama  pada  ilmu pengetahuan  di  semua  bidang.  Hasil  dari  pengaruh neuroscience pada  bidang pendidikan  adalah  dalam  hal  otak  dan  fungsinya  ketika  siswa  belajar.  Instruksi inovatif  ini  disebut  pembelajaran  berbasis    otak    yang    merupakan  perspektif alternatif  tentang  pendidikan  yang  telah  mendapat  perhatian  selama  bertahun ‐ tahun.  Sebagaimana hasil  penelitian yang dilakukan oleh  (Jensen, 2008) bahwa pembelajaran  berbasis  otak  sebagai  proses  informasi  yang  menggunakan sekelompok strategi praktis yang didorong oleh prinsip ‐ prinsip yang berasal dari penelitian otak.

## Prisip-prinsip Braind Based learning
Selain itu menurut (Qudsyi, 2010), ada beberapa prinsip brain based learning yang perlu diketahui oleh pendidik   dan   orangtua yakni:
a. Otak adalah suatu prosesor parallel
Otak memproses beberapa aktivitas dalam waktu yang bersamaan, misalnya ketika seseorang makan, secara bersamaan otak memproses kegiatan mulut untuk mengunyah, lidah untuk merasakan, dan hidung untuk mencium bau makanan.
b. Proses belajar melibatkan seluruh aspek fisiologis manusia Otak  merupakan organ  fisiologis  kompleks  yang  berfungsi sesuai dengan aturan fisiologis tubuh manusia. Pertumbuhan neuron dan  interaksi sinaps secara  integral  terkait  dengan  persepsi dan  interpretasi  dari  pengalaman. Stres dan ancaman dapat   mempengaruhi otak,  dan  akan  sangat  berbeda pengaruhnya  jika  melalui  kedamaian,  tantangan,  kebahagiaan,  dan kepuasan. Apapun yang mempengaruhi fungsi fisiologis, akan berpengaruh juga pada kapasitas individu untuk belajar.
c. Secara  alami,  otak  selalu  mencari  makna  atau  arti  dalam  informasi yang diterimanya. Otak akan memproses  lebih  lanjut informasi yang bermakna, namun tidak demikian dengan informasi yang tidak bermakna.
d. Faktor  emosi  mempengaruhi  proses  belajar  yang  dipelajari  oleh  individu dipengaruhi  dan  diatur  oleh  emosi  dan mental  set yang  meliputi pengharapan  (ekspektasi),  bias  personal  dan  prasangka,  harga  diri,  dan kebutuhan  untuk  berinteraksi  sosial.  Emosi  juga  krusial  untuk  memori (ingatan)  karena  emosi  memfasilitasi  penyimpanan  dan  pemanggilan kembali atas informasi.
e. Otak  memproses  informasi  secara  keseluruhan  dan    secara  bagian  per bagian  dalam  waktu  bersamaan  misalnya,  dalam  belajar  mengendarai sepeda, aspek motorik, akademik, dan emosi anak terlibat secara simultan, sehingga anak lebih cepat menguasai daripada hanya dengan teori saja yang
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i01.362
hanya melibatkan aspek kognitif atau akademik saja.
f. Pembelajaran meliputi fokus pada perhatian (atensi) dan persepsi terhadap sekeliling  Otak  akan  menyerap  informasi  yang  benar ‐ benar  disadari  dan diperhatikan oleh individu.
g. Pembelajaran  selalu  meliputi proses kesadaran dan ketidaksadaran.
h. Manusia  akan  lebih  mudah  mengerti  dengan  diberikan  fakta  secara  alami atau ingatan spasial (bentuk atau gambar).
i. Motivasi  belajar  akan  meningkat  bila  diberikan  sesuatu  yang  menantang, dan akan terhambat jika diberikan ancaman.
j. Tiap ‐ tiap otak itu unik

## Proses Pembelajaran Brain Based Learning
Menurut  (Qudsyi,  2010) keistimewaan  terhebat  manusia  jika  dibandingkan dengan makhluk hidup lainnya terletak pada kapasitas dan kemampuan berpikirnya sebagai  seorang  manusia  yang  berbudaya.  Namun,  alangkah  malangnya  ketika potensi otak manusia sebagai  modalitas  utama  untuk  berpikir  tidak diberdayakan secara  optimal.  Bahkan  sekolah  yang  idealnya  diharapkan  berperan  sebagai komunitas  untuk  memberdayakan kemampuan berpikir peserta didik pun kadang kurang  memperhatikan  fakta  pen ‐ tingnya  penggunaan  otak  dalam  proses pembelajaran.
Demikian pula dengan yang terjadi pada lembaga ‐ lembaga PAUD. Akibat dari kekurangtahuan guru PAUD dalam pengelolaan penyelanggaraan pendidikan bagi anak  usia  dini,  membuat  guru  atau  pamong  PAUD  memberikan  stimulasi  dan pendekatan pembelajaran yang dirasa kurang tepat bagi anak usia dini. Masih relatif banyak  guru ‐ guru  PAUD  di  daerah ‐ daerah,  di  mana  PAUD  tersebut  pun terselenggara dengan ala kadarnya, tidak mengetahui tentang perkembangan anak usia  dini, karakteristiknya,  cara  mendidiknya,  maupun  dengan cara  seperti  apa saja stimulasi yang tepat bagi anak usia dini. Akibatnya, proses pembelajaran yang terjadi di PAUD tidak tepat sasaran dan tujuan.
Segala  bentuk  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  PAUD  dengan segala  bentuk  stimulasinya  harus  berlandaskan  pada  prinsip  perkembangan  dan bekerjanya  struktur  dan  fungsi  otak  pada  anak  usia  dini  agar  apa  yang  menjadi tujuan  dari  penyelenggaraan PAUD  dapat  tercapai  dengan  efektif  dan optimal. Pembelajaran berbasis perkembangan otak ( brain ‐ based learning ) menjadi  salah satu  pendekatan  pembelajaran yang  dapat ditawarkan untuk  dapat  memfasilitasi perkembangan  yang  terjadi  pada  anak  dengan  segala  potensinya.  ( Syafa‟at, 2007)  memaparkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  perkembangan  otak  ( brain ‐ based  learning )  menawarkan  sebuah  konsep  untuk  menciptakan  pembelajaran dengan  berorientasi  pada  upaya  pemberdayaan  potensi  otak  peserta  didik. Pembelajaran ini didasarkan pada perkembangan struktur dan fungsi otak. Selain itu, (Megawangi, 2004) mengemukakan bahwa pada dasarnya manusia  memiliki
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i01.362
kemampuan  alami  untuk  belajar,  selama  tidak  bertentangan  dengan  prinsip bekerjanya  struktur  dan  fungsi  otak,  sehingga  pendekatan  pembelajaran  yang berlandaskan pada  bekerjanya struktur dan  fungsi otak, terutama pada anak usia dini, perlu untuk dilakukan.
Senada  dengan  pendapat  sebelumnya,  (Gallagher,  2005)  mengemukakan bahwa ada tiga elemen penting yang harus dipahami oleh pendidik anak usia dini agar  dapat  lebih  memahami  pembelajaran  pada  anak  usia  dini  dalam  kaitannya dengan mekanisme kerja pada otak, yakni perkembangan syaraf (neural), hormon stres, dan kekhu ‐ susan otak ( brain specialization ). Ketiga elemen ini penting untuk dipahami oleh para pendidik, Anak akan dapat memahami obyek melalui eksplorasi dan eksperimentasi.
Penerapan  pembelajaran  yang  berbasis  otak ( brain based learning ) bertujuan mengembalikan proses pembelajaran kepada hakikatnya,  yaitu pembelajaran  yang sesuai  dengan  cara  otak  bekerja  sehingga  hasilnya  optimum  karena  kerja  otak menjadi  optimum  (Anas,  2013).    Seperti  yang  sudah  dikemukakan  sebelumnya, bahwa  agar  pendidikan pada anak usia  dini dapat berjalan optimal, tepat sasaran, dan  sesuai  dengan  target  dan  tujuan,  maka  harus  dapat  dikembangkan  strategi pembelajaran yang  sesuai,  seperti salah satunya adalah dengan pendekatan brain ‐ based learning .  Oleh  karena itu,  untuk mengoptimalkan   pendidikan   anak   usia dini,   pendidik  dan   orangtua  harus  dapat menyesuaikan dengan prinsip ‐ prinsip yang ada pada pembelajaran berbasis otak.
Berikut  ini  akan  disampaikan  beberapa  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh pendidik  agar  dapat  mengoptimalkan  pendidikan  anak  usia  dini  melalui pembelajaran  berbasis  otak  ( brain ‐ based  learning ),  yang  patut  sesuai    dengan perkembangan  anak  ( deve ‐ lopmentally appropriate practices ).
a. Menciptakan  lingkungan  belajar  yang  dapat  membuat  anak  asyik  dalam pengalaman  belajar  yakni  dengan  melibatkan  seluruh  aspek  fisiologis  anak (Megawangi, 2004).
Dalam  hal  ini,  Megawangi  mencontohkan,  misalnya  dalam  belajar matematika,  anak  tidak  tertarik  dengan  belajar  duduk  mengerjakan  soal penambahan  atau  pengurangan,  namun  dengan  permainan  congklak  yang intinya  juga  belajar  penambahan  dan  pengurangan,  anak  akan  lebih  merasa senang belajar. Selain itu, dengan bermain, seluruh aspek fisik, emosi, sosial, dan kognitif terlibat secara simultan (bersamaan). Hal ini sesuai dengan salah satu  prinsip brain ‐ based  learning dimana  otak  memproses  informasi  secara keseluruhan dan secara bagian per bagian secara bersamaan (simultan).
b. Menyediakan kesempatan belajar yang beragam dalam ruangan kelas. (Rushton  et  al.,  2010)  memaparkan  bahwa  salah  satu  prinsip  dasar lingkungan  belajar  yang  mendu ‐ kung  stimulasi  otak  secara  optimal  adalah dengan menyediakan kesempatan belajar yang beragam dalam ruangan kelas,
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i01.362
misalnya dengan adanya kawasan komputer, laboratorium pelatihan menulis, wilayah sains, material untuk bermain drama, di   mana   semua   hal tersebut dapat   memicu   imajinasi dan stimulasi sensoris pada pembelajar anak ‐ anak. Dengan  konteks  demikian,  anak ‐ anak  belajar  untuk  mengontrol  proses pembelajaran mereka dan guru lebih berperan sebagai fasilitator.
Dengan  istilah  yang  berbeda,  penyediaan  kesempatan  belajar  yang beragam  dalam  ruangan  kelas  juga  dapat  difasilitasi  dalam  pusat  belajar ( learning center ). Dengan adanya pusat belajar, anak ‐ anak dapat menyalurkan minat nya  masing ‐ masing, mencari tahu sesuatu yang memang mereka ingin tahu, dan dapat memfasilitasi potensi yang dimiliki oleh masing ‐ masing anak (Suyanto, 2005). Sebagaimana kondisi ruangan kelas yang sudah dicontohkan dalam  pendapat  sebelumnya,  di mana dalam ruangan kelas tersebut terdapat beberapa pusat belajar  ( learning center ) yang  dapat  “memfasilitasi” potensi dan keunikan dari   anak ‐ anak.
Ada  anak  yang  ingin  belajar  memasak,  ada  anak  yang  ingin  belajar melukis, ada anak yang ingin belajar menulis, dan sebagainya. Demikian pula dengan apa yang menjadi kesimpulan dari  artikel  ini, yakni perlu  dibuatnya lingkungan belajar yang aktif dan merangsang bagi anak ‐ anak, terutama bagi perkembangan  jaringan  neurologis  dari  otak  anak,  karena  hal  tersebut  akan dapat meningkatkan kemampuan anak.
c. Membuat lingkungan pembelajaran yang aktif.
(Rushton et al., 2010) menjelaskan bahwa terdapat beberapa komponen yang dibutuhkan dalam membuat lingkungan pembelajaran yang aktif, yakni:
1) Pengaturan  fisik  pada  meja,  kursi,  pusat  belajar,  perpustakaan, pencahayaan,  dan  komponen  lainnya yang dapat menarik minat anak.
2) Ruangan  dirancang  sedemikian  rupa  agar  dapat  digunakan  untuk pekerjaan individu maupun pertemuan kelompok kecil dan besar.
3) Ketersediaan  material  manipulative  dan  ruang  eksplorasi  yang  dapat menggugah rasa ingin tahu alami pada anak, sejumlah waktu yang banyak bagi anak untuk mengeksplorasi, bermain peran, dan bereksperimen.
d. Menciptakan suasana belajar yang bebas tekanan dan  ancaman, namun tetap menantang bagi anak untuk mencari tahu  lebih  banyak (Megawangi, 2004). (Rushton et al., 2010) mengemukakan bahwa  seorang  pendidik harus penuh kasih dan perhatian yang menunjukkan cinta untuk pembelajaran dan model interaksi positif. Masih menurut (Rushton et al., 2010),  rasa  kegembiraan dan keingintahuan akan hal baru dalam ruangan kelas yang ada dapat mem ‐ bantu menghasilkan dopamine ,    yakni neurotransmitter yang menghasilkan rasa well ‐ being .
Emosi  (dalam  arti, neurotransmitter dan  hormon)  akan  menggerakkan
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i01.362
perhatian  (kemampuan  anak  untuk  tetap  terstimulasi  dan  terhubungkan dengan  materi  yang  dipresentasikan),  dan  perhatian  menggerakkan pembelajaran.  Dengan  kondisi  demikian,  dikatakan  bahwa  guru  harus melakukan transisi menuju keberhasilan pengajaran yang berbasis emosi. Ini berarti  bahwa  guru  perlu  untuk  menangkap  dan  mempertahankan  perhatian siswa dengan cara melibatkan mereka dalam proses instruksional. Jika siswa dapat  dilibatkan  secara  emosional,  mereka  akan  cenderung  untuk  tetap tertarik dan terhubung dengan proses pembelajaran yang terjadi.
e. Menciptakan  kurikulum  yang  dapat  menumbuhkan  minat  anak  dan kontekstual,  sehingga  anak  dapat  menangkap  makna  atau  arti  dari  apa  yang dipelajarinya  (Megawangi,  2004).  (Bredekamp  &  Rosegrant,  1992) menyarankan  agar  pengembangan  kurikulum  PAUD  mengikuti pola  sebagai berikut:
1) Berdasarkan keilmuan PAUD Kurikulum   PAUD
2) Mengembangkan anak menyeluruh
3) Relevan, menarik, dan menantang
4) Mempertimbangkan kebutuhan anak
5) Mengembangkan kecerdasan
6) Menyenangkan
7) Fleksibel
8) Unified dan intergrated
Sementara   itu,   Susan  J.   Kovalik   pendiri  dari  yayasan  The  Center   far Effective  Learning  (Pusat  bagi  Pembelajaran  Efektif)  dalam    (Suyono,  2015) menyatakan  bahwa  agar  pembelajaran  menjadi  efektif  harus  dilaksanakan berlandaskan lima prinsip  dasar  yang  menjadi  acuan  riset pembelajaran berbasis otak, yaitu:
a) Kecerdasan adalah fungsi dari pengalaman.
b) Pembelajaran  adalah  pasangan yang tak  terpisahkan  antara  otak dengan fisik. Emosi adalah penjaga pintu gerbang dari pembelajaran dan kinerja. Gerakan fisik meningkatkan pembelajaran
c) Para  siswa  memiliki  kecerdasan  majemuk,  artinya  banyak  cara  untuk menyelesaikan masalah dan atau menghasilkan produk pemikiran.
d) Pembelajaran  adalah  proses  dua  langkah.  Pertama,  membentuk  makna melalui pencarian model. Kedua, mengembangkan suatu program pikiran (mental program) untuk menggunakan apa yang kita pahami dan mencatat nya ke dalam memori jangka panjang.
e) Kepribadian berdampak pada pembelajaran dan kinerja.
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (2)(01), (Juli-Desember)(2020), (Halaman)(23-39) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i01.362

## Implementasi Pembelajaran Berbasis Otak
Pelaksanaan  model  pembelajaran  berbasis  otak  ini  perlu      memerhatikan beberapa  hal  dalam  hubungan  ini,  agar  pembelajaran  berbasis  otak  dapat berlangsung dengan baik, alamiah, Renate Caine dan Geoffrey Caine dalam edisi revisi pada sumber yang sama (2002) menyatakan diperlukan adanya tiga elemen esensial yang interaktif, yaitu:
a. Guru  harus  melibatkan  siswa  dalam  suatu  pengalaman  interaktif  yang kompleks,  yang bersifat kaya dan nyata. Contohnya, untuk belajar bahasa asing  siswa  diakomodasikan  untuk  mempelajari  langsung  suatu  budaya asing.    Pendidikan  harus  selalu  mengedepankan  peranan  otak  sebagai prosesor paralel.
b. Setiap peserta didik harus menghadapi tantangan personal sendiri’ sendiri. Tantangan  seperti  itu  akan  merangsang  pikiran  siswa  pada  keadaan kesiapan, kesiagaan, yang diinginkan. la akan selalu siap belajar.
c. Agar peserta didik memperoleh wawasan (insight) tentang  masalah,  harus diakomodasikan  hadirnya  analisis  intensif  dengan  berbagai  cara pendekatan.  Inilah  yang  disebut  sebagai pengalaman proses  aktif (active processing experience).
Ketiga  elemen  tersebut  menjadi  pengangan  atau  kata  kunci  bagi  pendidik dalam  proses  pembelajaran  berbasis  otak  mapun  pada  model  pembelajaran lainnya,  karena  pada  dasarnya  lingkungan  pembelajaran  yang  kondusi  akan membantu  siswa  lebih  mudah  menyerap  materi  pembelajaran.  Caine  dalam (Suyono,  2015)  juga  menambahkan  sejumlah  kata  kunci  bagi  berlangsungnya pembelajaran berbasis otak dengan baik, yaitu : a)Umpan balik akan berlangsung lebih  baik  bila  datangnya  dari  realitas,  ketimbang  berasal  dari otoritas  guru,  b) Peserta  didik  akan  be|ajar  lebih  baik  tatkala  menyelesaikan  masalah  yang realistis.Karena  setiap  otak  adalah  unik  dan  berbeda-beda,  pendidik  harus mengupayakan  setiap  peserta  didik  agar  terbiasa  dengan  lingkungan  miliknya sendiri.
Di pihak  lain,  seorang ahli neurosains terkenal (Jensen, 2008) secara lebih detail berbicara  tentang  apa  itu  belajar  berbasis  otak  dan  bagaimana  seharusnya belajar  berbasis  otak.  Bersama  Renate  Caine  dan  Geoffrey  Caine,  Eric  Jensen adalah para pioner pengembangan pembelajaran berbasis otak yang dilandasi oleh neurosains.  Jensen  juga  berpendapat  bahwa  tahap-tahap  pembelajaran ada  lima. Lima tahap pembelajaran tersebut adalah: persiapan, akuisisi,  elaborasi,   formasi memori,  dan  integrasi  fungsional.
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i01.362
Gambar 1 Teori Jensen dapat dilihat.
Penjelasan Gambar:
1. Tahap  Persiapan:  pada  tahap  ini  otak  menyiapkan  kemungkinan  terjadinya koneksi  pembelajaran.    Guru    dapat    mendorong    berlangsungnya    tahap persiapan   ini  melalui diskusi tentang  apa  saja  yang  telah  diketahui;  siswa tentang  topik  khusus tersebut, dan menanyakan apa  saja  yang  mereka  sukai tentang  topik  tersebut  dan  telah  dikuasai  nya.  Tahap  ini  biasa  kita  sebut apersepsi.
2. Tahap Akuisisi: selama tahap ini tersedia banyak kesempatan bagi otak untuk menyerap informasi baru. Sepanjang tahap ini otak secara aktual menciptakan koneksi antara pengetahuan terdahulu dan pengetahuan yang baru. Pada tahap inilah guru menyampaikan informasi, baik itu berupa pembelajaran langsung atau pembelajaran tak langsung.
3. Tahap  Elaborasi:  Para  siswa  bekerja  berlandaskan  informasi  dan  konsep- konsep  untuk  menguatkan  koneksi  informasi  serta  untuk  meluruskan informasi yang keliru.
4.   Tahap  Pembentukan  Memori:  Pada  tahap  ini,  otak  bekerja  berlandaskan skenario, menarik informasi nirsadar dari konteks pembelajaran,   melibatkan emosi,  serta  kesadaran  fisik  pemelajar (learner) pada  saat  yang  sama.
Pembentukan  memori  juga terjadi se|ama pemelajar istirahat atau tidur.
5.    Tahap    lntegrasi    Fungsional:    Pada    tahap    ini    pemelajar    secara    aktif menggunakan informasi baru pada situasi pembelajaran yang nyata. Mereka
Preparation Priming and Pne- exposure Acquisition Direct and Indirect Learning Elaboration Error Correction and Depth Functional Integration Extended Usage Memory Formation Rest, emotion, associations encode learning
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i01.362
menerapkan  keterampilan  yang  diperolehnya  dalam  konteks  konteks  baru. Penerapan pembelajaran  ini menyebabkan informasi pembelajaran diperkuat atau diperluas.
Berkaitan  tentang  otak  sebagai  penyimpan  memori  terkompleks,  manusia mempunyai  sedikitnya  dua  cara  untuk  menata  memori  atau  ingatan,  yaitu berdasarkan pengalaman  dan  hafalan.  Beberapa  hal  perlu diperhatikan  dalam pembelajaran Brain-  Based  Learning .  Yaitu:  a)  Lingkungan  belajar,  berupa kebersihan mangan, pencahayaan,     kenyamanan.b) Gerakan dan olahraga, berupa aktivitas  yang  menyenangkan,  brain  gym  (memaksimalkan  kinerja  otak, meningkatkan  konsentrasi,  mengurangi  stress,  menajamkan  penerimaan informasi).c) Musik, berupa  memutar  musik di bagian belakang  ruangan dengan volume yang rendah Permainan, agar  pembelajaran  menyenangkan  dan  membuat siswa lebih   mudah mengikuti pembelajaran. d) Penampilan guru, yang bersahabat, kreatif, dan efektif.

## Aktivasi Pembelajaran Berbasis Otak Pada Anak Usia Dini
Menurut  (Chamidiyah,  2015)  perkembangan  otak  manusia    terpusat  pada umur anak usia dini yaitu 0-6 tahun dan pra konsepsi, Bagian terbesar dari periode perkembangan  pesat  terjadi  pada  masa  post  natal (setelah  lahir)  yang  berlanjut sampai anak berusia 3 tahun.
Kecepatan berkembangnya otak pada periode ini dapat diamati dari cepatnya otak bertambah berat yaitu dari 400 gr atau 25 persen waktu lahir menjadi hampir 3  x  lipatnya atau  75  persen  setelah  tahun  kedua.  Myelinasi  terjadi  saat  anak masih  dalam  kandungan dan  berlanjut  setelah  kelahiran.  Myelinasi  jalan visual terjadi sesaat setelah kehiran hingga bulan pertama, sedangkan myelinasi auditori berlangsung hingga usia 4 atau 5 tahun dan beberapa aspek myelinasi lainnya pada masa remaja. Dalam dua tahun pertama juga terjadi peningkatan  drastis  hubungan sinapsis,   yang  diikuti  oleh  pemutusan  secara  bertahap  di tahun pertengahan hingga akhir prasekolah.
Pada  usia  4  tahun  terbentuk  hubungan  neural  yang  memungkinkan terbentuknya  kedaalaman  persepsi  dan  di  bulan  ke-12  pusat  bicara  anak  mulai diseimbangkan  sehingga  memungkinkan  berbagai keajaiban  seperti pengucapan kata pertamanya. Myelinasi bagian  otak  yang  berhubungan  dengan  perhatian yang   terfokus  tidak  lengkap  hingga  usia  4  tahun.  Antara  umur  3-6  tahun,  area lobus  frontal  tumbuh  cepat  yang  menimbulkan  kemampuan  perencanaan, pengaturan tindakan  baru  dan kemampuan kosentrasi dan  baru  di usia  6  hingga masa puber, terjadi perkembangan lobus temporal dan pariental yang memainkan peran bahasa dan hubungan spasial pada anak.
Masa anak usia dini  yang disebut golden age tak ayal karena perkembangan otak  anak  yang  begitu  pesat  pada  masa  itu,  Hal  ini  senada  dengan  yang diungkapkan  oleh Deborah Stipek yang menyebutkan bahwa anak usia 0 sampai
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i01.362
tujuh  tahun  selalu  berhasil  mempelajari  segala  hal  yang  diberikan  kepadanya, bahkan  hampir  tidak  mengalami  kesulitan  (Shapiro,  1997).  Dalam  perspektif pendidikan anak usia dini, secara umum otak dapat dibedakan menjadi yaitu otak rasional,  otak  emosional,  dan  otak  spiritual.  Otak  rasional  (IQ)  tidak  akan maksimal tanpa peran otak emosional (EQ) dan otak spiritual (SQ). Dalam kajian neurosains  dapat  diinterpretasikan  bahwa  bermain  dapat  menstimulasi  aktivasi otak rasional  (IQ), bernyanyi  (musik  dan seni) dapat  menstimulasi  aktivasi  otak emosional  (EQ)  dan  bercerita  atau  sosiodrama,  khususnya  kisah-kisah  agung spiritual dapat menstimulasi aktivasi otak spiritual (SQ).
Orang  awam  pada  umumnya  akan  memandang  kegiatan  apapun  yang dilakukan  anak-anak  PAUD  adalah  bermain  semata.  Bagi  para  guru  dan  orang yang mengetahui teori perkembangan anak kegiatan yang dilakukan anak adalah belajar.  Permainan  edukatif  dapat  didesain  sedemikian  rupa  sehingga  dapat menstimulasi  perkembangan  otak  anak  khususnya  otak  rasionalnya.  Dengan meningkatkan  aktivitas  di  dalam  otak  rasionalnya,  kerja  otak  anak  semakin kompleks  dan  kecerdasannya  akan  meningkat.    Berdasarkan  teori  pembelajaran berbasis  otak  peneliti  menyimpulkan  beberapa  hal  yang  menjadi  dalam pembelajaran berbasis otak pada anak usia dini.
1. Desain  sekolah dan ruangan  kelas  seperti warna  dinding,  aroma  ruangan dan  tatanan  sarana  pembelajaran  di  desain  agar  dapat  menstimulasi perkembangan otak anak secara optimal.
2. Gerakan  atau  olahraga,  salah  satu  contohnya  adalah  senam  otak  bagi anak  sebelum  proses  pembelajaran,  dikemukakan  oleh  Putranto,  bahwa gerakan-gerakan  yang dilakukan dalam senam  otak,  seperti melalui  olah tangan dan kaki yang dapat memberikan stimulasi ke otak. Stimulus itulah yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif,  misalnya  kewaspadaan, konsentrasi, dan kecepatan dalam proses belajar, serta memori, pemecahan masalah, ataupun kreativitas (Fajriati et al., 2017).
3. Alat permainan  Edukatif,  berbagai  macam  model  permainan  yang  dapat mengembangkan seluruh aspek kecerdasan anak.

## D. KESIMPULAN
Pembelajaran  berbasis  otak  atau Brain  based  learning memberikan  gagasan baru bagaimana menciptakan proses pembelajaran yang menekankan optimalisasi potensi  otak  siswa.  Beberapa  strategi  yang  dapat  dipakai  diantaranya  ada  tiga  : Pertama,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menantang  kemampuan  berfikir siswa.  Kedua,  Siswa  dirangsang  melalui  kegiatan  pembelajaran  untuk  dapat membangun  pengetahuan  mereka  melalui  proses  belajar  aktif.  Dan  yang  Ketiga, menciptakan lingkungan pembelajaran yang menyenangkan
Pembelajaran  berbasis  otak  atau Brain  based  learning dapat  memberikan perubahan  mendasar  sebagai  hasil  kegiatan  pembelajaran,  meminimalisir  adanya
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i01.362
perkembangan emosi negatif, menjadikan karakter anak semakin kuat, peserta didik mampu  merekam  dan  menyimpan  informasi  dengan  baik.  Pendidik  juga  dapat memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dengan  menjadikan brain based  learning ini  sebagai  rujukan  dalam  membuat  kurikulum.  Ada  tiga  strategi utama  yang  dapat  dikembangkan  dalam  implementasi brain  based  learning .
Pertama,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menantang  lingkungan  berfikir peserta didik. Kedua, menciptakan lingkungan pembelajaran yang menyenangkan. Ketiga,  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  aktif  dan  bermakna  bagi  anak didik. Brain  based  learning dapat  diterapkan  dan  dikembangkan  diruang  kelas sekolah.  Semua  tergantung  pada  kemampuan  dan  kemauan  pendidik  dalam menginovasi pengembangan dunia pendidikan saat ini.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Anas,  Z.  (2013).  Pendekatan  Brain  Based  Learning  Dalam  Penanaman  Nilai
Budaya Melalui Pendidikan Formal. KOMUNITAS: International Journal Of Indonesian Society And Culture , 3 (2).
https://doi.org/10.15294/komunitas.v3i2.2311
Bredekamp,  S.,  &  Rosegrant,  T.  (1992). Reaching  Potentials:  Appropriate Curriculum and Assessment for Young Children. Volume 1. ERIC. Chamidiyah,  C.  (2015).  Pembelajaran  Melalui  Brain  Based  Learning  Dalam Pendidikan Anak Usia Dini. Edukasia : Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 10 (2). https://doi.org/10.21043/edukasia.v10i2.795
Fajriati,  I.  S.,  Safei,  S.,  &  Saprin,  S.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Metode Pembelajaran Brain Based Learning Berbantuan Brain Gym Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Biotek , 5 (1), 1–10. Gallagher, K. C. (2005). Brain research and early childhood development: A primer for developmentally appropriate practice. YC Young Children , 60 (4), 12. Jensen, E. (2008). Brain-Based Learning Pembelajaran Berbasis Kemampuan Otak. In Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
Megawangi,  R.  (2004).  Pendidikan  yang  Patut  dan  Menyenangkan:  Penerapan Teori Developmentally Appropriate Pracices (DAP) Anak‐anak Usia Dini 0 sampai 8 tahun. In Cimanggis: Indonesia Heritage Foundation . Nuangchalerm,  P.,  &  Charnsirirattana,  D.  (2010).  A  delphi  study  on  brain-based instructional model in science. In Canadian Social Science (Vol. 6, Issue 4). Pasiak, T. (2006). Manajemen Kecerdasan: memberdayakan IQ, EQ, dan Sq untuk kesuksesan hidup. In Bandung: Mizan .
Qudsyi, H. (2010). Optimalisasi Pendidikan Anak Usia Dini Melalui Pembelajaran yang Berbasis Perkembangan Otak. Buletin Psikologi , 18 (2). Rushton, S., Juola-Rushton, A., & Larkin, E. (2010). Neuroscience, play and early childhood  education:  Connections,  implications  and  assessment. Early Childhood Education Journal , 37 (5), 351–361. Shapiro, L. E. (1997). How to raise a child with a high EQ:  A parent’s guide to emotional intelligence . HarperCollins.
Sousa, D. A. (2012). Bagaimana Otak Belajar Edisi Keempat. In Jakarta: Indeks . Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kualitatif, uantitatif, dan R&D. In Bandung:
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (2)(01), (Juli-Desember)(2020), (Halaman)(23-39) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i01.362
CV Alfabeta .
Suyadi, S. (2018). Diferensiasi Otak Laki-laki dan Perempuan Guru Taman Kanak- kanak  Aisyiyah  Nyai  Ahmad  Dahlan  Yogyakarta:  Studi  Pendidikan  Islam Anak Usia Dini  Perspektif Gender dan Neurosains.  In Sawwa: Jurnal Studi Gender (Vol.  13,  Issue  2,  p.  179).  UIN  Walisongo  Semarang. https://doi.org/10.21580/sa.v13i2.2927
Suyanto, S. (2005). Konsep dasar pendidikan anak usia dini. In Jakarta: Depdiknas . Suyono,  H.  (2015).  Implementasi  Belajar  dan  Pembelajaran.  In Bandung: Rosdakarya .