Volume 4 Nomor 3 April 2024 JURNAL DUNIA PENDIDIKAN https://jurnal.stokbinaguna.ac.id/index.php/JURDIP E-ISSN: 2746-8674
Systematic  Literature  Review :  Penerapan  Geogebra  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Nabilla  Calista  Putri  Susanto 1 ,  Sulis  Janu  Hartati 2 ,  Sely  Rinjani 3 ,  Eunike  Putri Antingsari 4 1,3,4 Magister  Teknologi  Pendidikan,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan, Universitas Dr Soetomo, Jawa Timur, Indonesia
2 Pendidikan  Matematika,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Dr Soetomo, Jawa Timur, Indonesia Jl Semolowaru No 84, Menur Pumpungan, Kec. Sukolilo, Jawa Timur, Indonesia Email: nabilacalista47@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  penerapan  geogebra  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  adalah Systematic  Literature  Review (SLR)  dengan  tahapan  meliputi  perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan. Proses pencarian artikel menggunakan tools Publish or Perish dalam basis data Scopus . Terdapat 41 artikel yang ditemukan pada tahap awal dengan total 14 artikel yang memenuhi patokan inklusi dan eksklusi. Hasil penelitian menunjukan bahwa: 1)  Penerapan  geogebra  pada  pembelajaran  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap pemecahan  masalah  matematis  siswa,  2)  Penerapan  geogebra  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  dipengaruhi  oleh  berbagai  macam  model  pembelajaran diantaranya: discovery  learning,  EPIC-R,  flipped  learning dan brain  based  teaching ,  3) Penerapan  geogebra  beserta  aspek  yang  mempengaruhi  pemecahan  masalah  matematis terdiri  atas  aspek  penalaran  kreatif,  pemahaman  matematika,  kreativitas  siswa  dan metakognisi.
Kata  Kunci: Systematic  Literature  Review ,    Geogebra,  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis
PENDAHULUAN
Pemecahan  masalah  masih  menjadi  isu  yang  krusial  didunia  pendidikan.  Adapun demikian, pemecahan masalah merupakan suatu standar matematika yang berfokus pada pemahaman konseptual (Drijvers et al., 2010; Lindquist & Gates, 2020). Pemecahan masalah lebih banyak digunakan dalam memecahkan masalah non rutin (Temur, 2012) dan masalah yang  kompleks  (Grei  &  Fischer,  2013)  yang  mana  pemecah  masalah  sebenarnya  tidak mengetahui  bagaimana  skema  sebelumnya  (A.  H.  Schoenfeld,  2016).  Pemecahan  masalah adalah  aktivitas  yang  mengaitkan  berbagai  macam  usaha  atau  tindakan  pada  pikiran termasuk  didalamnya  mengakses  dan  memanfaatkan  pengalaman  dan  pengetahuan
(Lerman,  2020).  Pemecahan  masalah  melibatkan  pembelajar  untuk  berpikir  secara sistematis (Pier et al., 2019) dan berpikir secara matematis (Rott et al., 2021; Susanto et al., 2022).  Pemecahan  masalah  merupakan  keterampilan  yang  sangat  penting  dimiliki  oleh siswa (Hidayat et al., 2018) dan menjadi bagian terpenting maupun fokus pada kurikulum di berbagai negara seperti Indonesia (Sari et al., 2019), Prancis (Houdement & Artigue, 2007), Australia  (Clarke  et  al.,  2007),  Belanda  (Doorman  et  al.,  2007),  China  (Cai  &  Nie,  2007), Hungaria  (Szendrei,  2007),  Inggris  (Burkhardt  &  Bell,  2007),  dan  Amerika  Serikat  (A. Schoenfeld, 2007).
Salah  satu  dari  banyak  strategi  pembelajaran  yang  menekankan  HOTS  adalah penggunaan  pemecahan  masalah.  Banyak  penelitian  menyatakan  masih  rendahnya kemampuan pemecahan masalah siswa (Zulkarnain, Hutkemri Zulnaidi, Susda Heleni, 2021; Ratnaningsih  &  Firmansyah,  2018,  Hidayat  et  al.,  2018).  Rendahnya  keterampilan  siswa dalam  pemecahan  masalah  menyebabkan  siswa  tidak  mampu  dalam  menyelesaikan  soal tipe  HOTS  (Karimah  et  al.,  2018;  Ratna  et  al.,  2020).  Adapun  kesulitan  tersebut  menurut paparan (Supandi et al., 2021) adalah siswa kurang mampu menggunakan strategi dengan benar dan tidak kreatif dalam memecahkan masalah. Hal tersebut terjadi karena siswa tidak terbiasa  dalam  menyelesaikan  masalah  melalui  tahapan-tahapan  yang  sebenarnya.  Maka dari  itu,  guru  perlu  menyadari  kesalahan  maupun  kesulitan  yang  dimiliki  siswa  untuk menumbuhkan suatu solusi dalam peningkatan kemampuan pemecahan masalah khususnya dalam pembelajaran matematika.
Pada  abad  ke  21  ini,  tren  teknologi  sangat  berpengaruh  terhadap  segala  aspek kehidupan terutama dalam sistem pendidikan. Pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran memberikan  banyak  manfaat  diantaranya  guru  mendapatkan  kesempatan  untuk meningkatkan kualitas dalam proses pembelajaran (Haron et al., 2021), selain itu guru juga dapat meningkatkan kreativitas mereka dalam pembelajaran (Marsigit et al., 2020). Perlu diketahui, dalam mencapai suatu tujuan pendidikan tidak hanya berdasarkan pendekatan atau  model  pembelajaran  yang  baik  tetapi  juga  disertai  dengan  implementasi  teknologi didalamnya.  Keterlibatan  teknologi  pada  suatu  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan output  suatu  proses  pendidikan  (Arlinwibowo  et  al.,  2022).  Dalam  20  tahun  terakhir, teknologi berkembang dengan sangat cepat. Teknologi tersebut dapat disebut dengan ICT yang  mana  penggunaan  ICT  dalam  pembelajaran  merupakan  mesin  inovasi  dalam  dunia
pendidikan  (Das,  2019).  Paparan  (Arlinwibowo  et  al.,  2022)  menyatakan  intervensi teknologi  sangat  diperlukan  untuk  memecahkan  masalah  terkhusus  dalam  lingkup matematika.  Salah  satu  media  ICT  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  adalah  geogebra  (Granberg  &  Olsson,  2015,  Kim  &  Md-ali,  2017, Arvanitaki,  2020).  Geogebra  memiliki  kapasitas  dalam  mendukung  siswa  untuk menstimulasi pemecahan masalah geometri disertai berbagai cara interaksi dan kolaborasi pada kelas matematis (Susanto et al., 2023).
Adapun  demikian,  berdasarkan  paparan  latar  belakang  tersebut  dapat  dinyatakan bahwa  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  penerapan  geogebra  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Sehingga peneliti ataupun calon peneliti secara komprehensif dapat menggunakannya sebagai pedoman penelitian selanjutnya yang berkaitan  dengan  penerapan  geogebra  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Systematic Literature Review (SLR) yang berfokus pada tahap identifikasi, tahap analisis, dan tahap interpretasi hasil  studi  terhadap  penelitian  sebelumnya  guna  menjawab  pertanyaan  penelitian  yang sudah  ditetapkan  (Kitchenham  &  Charters,  2007).  Berdasarkan  pedoman  tersebut,  SLR terbagi menjadi tiga tahapan yaitu perencanaan ( planning ), pelaksanaan ( conducting ), dan pelaporan ( reporting ). Adapun sistemasi SLR pada penelitian ini mengikuti sistemasi SLR yang diusulkan oleh (Schön et al., 2017). Berikut sistemasi SLR yang nampak di gambar 1.
Gambar 1. Sistemasi SLR berdasarkan Kitchenham dan Charters Tahap Perencanaan ( Planning) 1. Need for a review
Berdasarkan paparan beberapa peneliti (Granberg & Olsson, 2015, Kim & Md-ali, 2017, Arvanitaki,  2020)  menyatakan  bahwa  penerapan  geogebra  dalam  pembelajaran  dapat
meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Untuk itu, penelitian ini bertujuan  untuk  menganalisis  penerapan  geogebra  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa.  Adapun  demikian,  proses  pencarian  literatur  berbantuan  alat bantu  atau  tools  yakni Publish  or  Perish yang  merupakan  sebuah  software  yang  dapat menganalisis dan mengambil sitasi akademik dari bermacam sumber agar memperoleh data mentah yang kemudian dapat dianalisis menjadi laporan yang bermanfaat. Dalam penelitian ini, peneliti mengambil data yang bersumber dari Scopus.

## 2. Specifying the research question
Pertanyaan penelitian dibuat selaras dengan kepentingan topik penelitian yang telah dipilih. Adapun pertanyaan penelitian ini terpapar di tabel 1 berikut.
Tabel 1. Pertanyaan penelitian No Pertanyaan 1 Bagaimana  penerapan  geogebra  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis? 2 Bagaimana  penerapan  geogebra  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis yang dipengaruhi oleh model pembelajaran? 3 Bagaimana penerapan geogebra beserta aspek lain  yang  mempengaruhi  pemecahan  masalah matematis? 4 Apa  saja  tingkat  pendidikan  dalam  penelitian penerapan geogebra?
5 Apa  lokasi  paling  banyak  dalam  penerapan geogebra pada pembelajaran?
3. Developing a review protocol
Pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menentukan  metode  dalam  menjalankan  SLR. Protokol ini digunakan sebagai pengurangan bias penelitian. Protokol penelitian yang ada dalam  penelitian  ini  berdasarkan  dari  protokol  paparan  (Kitchenham  &  Charters,  2007). Adapun protokol tersebut terdiri atas pertanyaan penelitian, strategi pencarian studi utama, parameter  pemilihan  artikel,  prosedur  seleksi  artikel,  prosedur  penilaian  kualitas  artikel, dan strategi ekstraksi suatu data.
B. Tahap Pelaksanaan ( Conducting )

## 1. Search Strategis
Dalam  mencari  artikel  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  yang  telah  ditetapkan, peneliti menggunakan keywords “ Geogebra In Mathematics Problem Solving ” yang ada dalam basis data Scopus. Peneliti mengaplikasikan beberapa patokan inklusi dan eksklusi dalam
pemilihan artikel yang digunakan dimana dipaparkan pada tabel 2.
Tabel 2. Patokan Inklusi dan Eksklusi Patokan Deskripsi Inklusi Artikel  terpilih  berkaitan  dengan geogebra dan kemampuan pemecahan masalah matematis Artikel  terpublikasi  pada  rentang waktu 2013-2023 Artikel  menggunakan  bahasa inggris Artikel yang terindeks Scopus Eksklusi Artikel  yang  tidak  berkaitan  atau tidak membahas tentang geogebra dan kemampuan pemecahan masalah matematis
2. Selection of studies
Pertama, dilakukan pemilihan artikel sesuai dengan judul yang berkaitan dengan topik penelitian  ini  dimana  setiap  judulnya  tidak  terduplikasi.  Kedua,  dilanjutkan  melakukan analisis  abstrak  pada  setiap  artikel  terpilih  agar  mendapatkan  informasi  apakah  artikel tersebut sesuai substansi, sedikit sesuai atau sama sekali tidak. Adapun demikian, artikel yang  relevan  dan  kurang  relevan  akan  dilanjutkan  pada  tahap  analisis  sedangkan  untuk artikel yang tidak relevan sama sekali akan gugur atau tidak dilanjutkan pada tahap analisis.

## 3. Quality assessment
Berisikan checklist tolak ukur kualitas yang wajib ada pada artikel agar dapat digunakan pada  penelitian  ini.  Berdasarkan  paparan  (Kitchenham  &  Charters,  2007)  menyatakan bahwa quality assessment memliki tujuan untuk mengetahui secara detail patokan inklusi dan eksklusi dimana seperti pada tabel 2 yang digunakan sebagai patokan dalam pencarian artikel.

## 4. Data extraction and analysis
Setelah melakukan tahap analisis guna mendapat artikel relevan dan sesuai kriteria yang dipilih,  peneliti  memperoleh  14  artikel  dari  41  artikel  yang  diterbitkan  pada  jurnal internasional basis data scopus pada publish or perish . Paparan hasil artikel dapat dilihat pada tabel 3 dimana menyatakan tentang penulis, judul maupun tahun terbit artikel. Adapun demikian, gambar 2 juga memperlihatkan artikel yang dikelompokan berdasarkan rangking pada basis data scopus. Dimana Q1 menyatakan rangking paling tinggi dan Q4 menyatakan rangking paling rendah. Pada penelitian ini, publikasi untuk Q1 sejumlah 4 artikel, publikasi Q2 sejumlah 3 artikel, publikasi Q3 sejumlah 5 artikel dan publikasi Q4 sejumlah 2 artikel.
Pada gambar 4 menyatakan jumlah artikel berdasarkan tahun terbit dimana pada penelitian ini rentang waktu terbitnya adalah 2013-2023.
Gambar 2. Rangking artikel berdasarkan kuartil scopus
Gambar 3. Jumlah artikel berdasarkan rentang tahun

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
A. Penerapan Geogebra Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Tabel 3. Penerapan Geogebra Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Peneliti dan Tahun Hasil Penelitian (Koyuncu  et  al., 2015) Penggunaan geogebra memberikan pengaruh dalam  pemecahan  masalah  matematis  calon guru (Granberg, 2016) Rekontruksi  pengetahuan  awal  berbantuan geogebra  dapat  meningkatkan  pemecahan masalah matematis pada siswa (Jacinto & Carreira, 2017) Pemecahan masalah matematis dapat digambarkan melalui lensa teknologi geogebra (Kim  &  Md-ali, 2017) Media  ICT  Geogebra  menumbuhkan  minat, prestasi, kemampuan visualisasi dan kemampuan memecahkan masalah non rutin (Md-ali  &  Kim, 2018) Media  geogebra  meningkatkan  keterampilan pemecahan masalah pada pendidikan STEM (Latifi & Elmaroufi, 2022) Geogebra  memberikan  efek  positif  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa
Q1 29% Q2 21% Q3 36% Q4 14% 0 5 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 JUMLAH ARTIKEL
B. Penerapan Geogebra Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Dipengaruhi Model Pembelajaran
Tabel 4. Penerapan geogebra terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis dipengaruhi model pembelajaran Peneliti dan Tahun Hasil Penelitian (Siahaan, 2017)  Discovery Learning berbantuan geogebra menjadikan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa menjadi lebih baik (Mujiasih  et  al., 2021) Model pembelajaran EPIC-R berbantuan geogebra dapat meningkatkan komunikasi  siswa  dalam  pemecahan masalah geometri (Weinhandl  et al., 2020) Geogebra  yang  berorientasi  pada pemecahan  masalah  matematis  dapat meningkatkan flipped learning (Seri et al., 2022) Modul  B-Geo  berbasis brain  based teaching efektif  dalam  meningkatkan pemecahan masalah matematis siswa
C. Penerapan Geogebra Beserta Aspek Yang Mempengaruhi Pemecahan Masalah Matematis Tabel 5. Penerapan geogebra beserta aspek yang mempengaruhi pemecahan masalah
matematis Peneliti dan Tahun Hasil Penelitian (Granberg & Olsson, 2015) Penggunaan  media  ICT  geogebra berdasarkan  aspek  penalaran  kreatif mempengaruhi  pemecahan  masalah matematis. (Hernández et al., 2020) Penggunaan  geogebra  berdasarkan aspek pemahaman matematika mempengaruhi siswa dalam memecahkan masalah matematis (Velikova & Petkova, 2019) Orientasi  kreativitas  siswa  dalam mengintegrasikan geogebra mempengaruhi  pemecahan  masalah matematis (Fung & Poon, 2021) Aspek  metakognisi  siswa  dapat ditingkatkan  secara  signifikan  dengan geogebra dan mempengaruhi pemecahan masalah matematis
D. Tingkat Pendidikan Dalam Penelitian Penerapan Geogebra
Tabel 6. Tingkat pendidikan dalam penelitian penerapan geogebra No Tingkatan Pendidikan Peneliti dan Tahun 1 Perguruan Tinggi (Koyuncu et al., 2015), (Hernández et  al.,  2020),  (Velikova  &  Petkova, 2019),  (Fung  &  Poon,  2021), (Mujiasih et al., 2021) 2 Sekolah Menengah (Granberg  &  Olsson,  2015), (Jacinto & Carreira, 2017), (Granberg,  2016),  (Kim  &  Md-ali, 2017), (Md-ali & Kim, 2018), (Seri et  al.,  2022),  (Latifi  &  Elmaroufi, 2022),  (Weinhandl  et  al.,  2020), (Jacinto & Carreira, 2017) 3 Tidak Disertakan (Siahaan, 2017)
Gambar 4. Presentase tingkat pendidikan penerapan geogebra
E. Tingkat Pendidikan Dalam Penelitian Penerapan Geogebra
Tabel 7. Lokasi paling banyak dalam penerapan geogebra pada pembelajaran
No Lokasi Peneliti dan Tahun 1 Swedia (Granberg  &  Olsson,  2015), (Granberg, 2016) 2 Portugal (Jacinto & Carreira, 2017) 3 Turki (Koyuncu et al., 2015) 4 Spamyol (Hernández et al., 2020) 5 Malaysia (Kim  &  Md-ali,  2017),  (Md-ali  & Kim, 2018), (Seri et al., 2022) 6 Cina (Fung & Poon, 2021) 7 Maroko (Latifi & Elmaroufi, 2022) 8 Indonesia (Mujiasih et al., 2021) 9 Australia (Weinhandl et al., 2020) 10 Tidak disertakan (Velikova  &  Petkova,  2019),
(Siahaan, 2017) 33% 60% 7%

## TINGKAT PENDIDIKAN PENERAPAN GEOGEBRA
Perguruan Tinggi Sekolah Menengah
Tidak Disertakan

## Gambar 5. Presentase Lokasi paling banyak penerapan geogebra

## Pembahasan
Berdasarkan  temuan  yang  telah  dipaparkan  pada  tabel  3,  didapatkan  hasil  bahwa penerapan  geogebra  pada  pembelajaran  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap pemecahan masalah matematis siswa. Penyataan tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan (Koyuncu et al., 2015), (Granberg, 2016), (Kim & Md-ali, 2017), (Md-ali & Kim, 2018)  dan  (Latifi  &  Elmaroufi,  2022)  yang  mengemukakan  bahwa  penggunaan  geogebra dapat  meningkatkan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Selain  itu,  dapat  dinyatakan bahwa pemecahan masalah matematis dapat digambarkan melalui lensa teknologi geogebra (Jacinto  &  Carreira,  2017).  Dengan  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis yang baik, siswa dapat berpikir secara sistematis dan matematis yang dapat meningkatkan komponen kemampuan matematis lainnya.
Berdasarkan  temuan  yang  telah  dipaparkan  pada  tabel  4,  didapatkan  hasil  bahwa penerapan geogebra terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis dipengaruhi oleh berbagai macam model pembelajaran diantaranya: 1). Discovery learning (Siahaan, 2017), 2) EPIC-R (Mujiasih et al., 2021), 3) Flipped learning (Weinhandl et al., 2020), dan 4). Brain based teaching (Seri et al., 2022).
Berdasarkan  temuan  yang  telah  dipaparkan  pada  tabel  5,  didapatkan  hasil  bahwa penerapan  geogebra  beserta  aspek  yang  mempengaruhi  pemecahan  masalah  matematis terdiri  atas  aspek  penalaran  kreatif  (Granberg  &  Olsson,  2015),  pemahaman  matematika (Hernández  et  al.,  2019),  kreativitas  siswa  (Velikova  &  Petkova,  2019),  dan  metakognisi (Fung & Poon, 2020).
Dari 14 artikel yang di review, sebanyak 60% atau 5 artikel yang melakukan penelitian pada  tingkat  perguruan  tinggi,  dilanjutkan  sebanyak  33%  atau  8  artikel  yang  melakukan
15% 7% 7% 7% 22% 7% 7% 7% 7% 14%

## LOKASI PALING BANYAK PENERAPAN GEOGEBRA
Swedia
Portugal Turki Spanyol Malaysia Cina Maroko Indonesia Australia Tidak Disertakan
penelitian pada tingkat sekolah menengah dan sebanyak 7% atau hanya ada 1 artikel yang tidak disertakan tingkatan pendidikan pada pelaksanaan penelitian.
Media geogebra telah banyak digunakan diberbagai macam negara didunia. Namun, ada beberapa negara yang tidak secepat negara lain dalam mengimplementasikan geogebra. Dalam hal ini, peneliti perlu mengetahui asal negara yang dijadikan objek penelitian diatas. Adapun paparan objek penelitian terletak pada tabel 7 dimana dapat diketahui, terdapat dua artikel (Velikova & Petkova, 2019), (Siahaan, 2017) yang tidak menyatakan negara tempat penelitian.  Dari  14  artikel,  dikemukakan  tempat  penelitian  pada  lokasi  Portugal,  Turki, Spanyol, Cina, Maroko, Indonesia, Australia dimana masing-masing adalah satu artikel. Dua artikel  menyatakan  tempat  penelitian  di  Swedia  dan  tiga  artikel  menyatakan  tempat penelitian di Malaysia.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pemaparan hasil dan pembahasan maka hasil penelitian ini menunjukan bahwa:  1)  Penerapan  geogebra  pada  pembelajaran  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap  pemecahan  masalah  matematis  siswa,  2)  Penerapan  geogebra  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dipengaruhi  oleh  berbagai  macam  model pembelajaran  diantaranya: discovery  learning,  EPIC-R,  flipped  learning  dan  brain  based teaching ,  3)  Penerapan  geogebra  beserta  aspek  yang  mempengaruhi  pemecahan  masalah matematis terdiri atas aspek penalaran kreatif, pemahaman matematika, kreativitas siswa dan metakognisi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arlinwibowo, J., Retnawati, H., & Kartowagiran, B. (2022). The impact of ICT utilization to improve the learning outcome: A meta-analysis. International Journal of Evaluation and Research in Education , 11 (2), 522–531. https://doi.org/10.11591/ijere.v11i2.22112 Arvanitaki, M. (2020). The use of ICT in teaching geometry in primary school . Burkhardt, H., & Bell, A. (2007). Problem solving in the United Kingdom. ZDM , 39 (5–6), 395– 403. https://doi.org/10.1007/s11858-007-0041-4
Cai, J., & Nie, B. (2007). Problem solving in Chinese mathematics education: research and practice. ZDM , 39 (5–6), 459–473. https://doi.org/10.1007/s11858-007-0042-3 Clarke, D., Goos, M., & Morony, W. (2007). Problem solving and Working Mathematically: an Australian perspective. ZDM , 39 (5–6), 475–490. https://doi.org/10.1007/s11858-007- 0045-0
Das, K. (2019). Role of ICT for better Mathematics Teaching. Shanlax International Journal of Education , 7 (4), 19–28. https://doi.org/10.34293/education.v7i4.641
Doorman, M., Drijvers, P., Dekker, T., Heuvel-Panhuizen, M., Lange, J., & Wijers, M. (2007).
Problem  solving  as  a  challenge  for  mathematics  education  in  The  Netherlands. ZDM Mathematics Education , 39 , 405–418. https://doi.org/10.1007/s11858-007-0043-2 Drijvers, P., Kieran, C., Mariotti, M. A., Ainley, J., Andresen, M., Chan, Y. C., Dana-Picard, T., Gueudet, G., Kidron, I., Leung, A., & Meagher, M. (2010). Mathematics Education And Technology-Rethinking  The  Terrain.  In New  ICMI  Study  Series (Vol.  13). https://doi.org/10.1007/978-1-4419-0146-0_7
Fung, C. H., & Poon, K. K. (2021). Can dynamic activities boost mathematics understanding and metacognition ? A case study on the limit of rational functions. International Journal of  Mathematical  Education  in  Science  and  Technology , 52 (8),  1225–1239. https://doi.org/10.1080/0020739X.2020.1749905
Granberg,  C.  (2016).  Discovering  and  addressing  errors  during  mathematics  problem- solving  —  A  productive  struggle ? Journal  of  Mathematical  Behavior , 42 ,  33–48. https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2016.02.002
Granberg, C., & Olsson, J. (2015). ICT-supported problem solving and collaborative creative reasoning : Exploring linear functions using dynamic mathematics software. Journal of Mathematical Behavior , 37 , 48–62. https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2014.11.001 Grei,  S.,  &  Fischer,  A.  (2013).  Measuring  Complex  Problem  Solving :  An  educational application  of  psychological  theories. Journal  for  Educational  Research , 5 (1),  38–58. http://j-e-r-o.com/index.php/jero/article/view/338
Haron, M. Z., Zalli, M. M. M., Othman, M. K., & Awang, M. I. (2021). Examining the teachers’ pedagogical knowledge and learning facilities towards teaching quality. International Journal of Evaluation and Research in Education , 10 (1), 1–7. https://doi.org/10.11591/ijere.v10i1.20780
Hernández, A., Perdomo-díaz, J., & Camacho-machín, M. (2020). Mathematical understanding in  problem  solving  with  GeoGebra :  a  case  study  in  initial  teacher  education. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology , 51 (2), 208– 223. https://doi.org/10.1080/0020739X.2019.1587022
Hidayat,  T.,  Susilaningsih,  E.,  &  Cepi,  K.  (2018).  The  Effectiveness  of  Enrichment  Test Instruments Design to Measure Students’ Creative Thinking Skills and Problem-Solving. Thinking Skills and Creativity , 29 , 161–169. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2018.02.011 Houdement,  C.,  &  Artigue,  M.  (2007).  Problem  solving  in  France :  didactic  and  curricular perspectives.
ZDM Mathematics Education , 39 , 365–382. https://doi.org/10.1007/s11858-007-0048-x
Jacinto,  H.,  &  Carreira,  S.  (2017).  Mathematical  Problem  Solving  with  Technology:  The Techno-Mathematical  Fluency  of  a  Student-with-GeoGebra. International  Journal  of Science and Mathematics Education , 15 (6), 1115–1136. https://doi.org/10.1007/s10763-016-9728-8
Karimah,  R.  K.  N.,  Kusmayadi,  T.,  &  Pramudya,  I.  (2018).  Analysis  of  difficulties  in mathematics learning on students with guardian personality type in problem-solving HOTS  geometry  test. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1008 (1),  1–10. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1008/1/012076
Kim,  K.  M.,  &  Md-ali,  R.  (2017). GeoGebra :  Towards  Realizing  21  st  Century  Learning  in Mathematics Education . 93–115. Kitchenham, B., & Charters, S. (2007). Guidelines for performing Systematic Literature Reviews in Software Engineering (version 2.3) . Technical Report. Keele University and University of Durham. https://www.researchgate.net/profile/Barbara-
Kitchenham/publication/302924724_Guidelines_for_performing_Systematic_Literatur e_Reviews_in_Software_Engineering/links/61712932766c4a211c03a6f7/Guidelines- for-performing-Systematic-Literature-Reviews-in-Softwar
Koyuncu, I., Akyuz, D., & Cakiroglu, E. (2015). Investigating plane geometry problem solving strategies  of  prospective  mathematics  teachers  in  technology  and  paper  and  pencil environments. International Journal of Science and Mathematics Education , 13 , 837–862. https://doi.org/10.1007/s10763-014-9510-8
Latifi, M., & Elmaroufi, A. (2022). Modeling with Differential Equations and Geogebra in High School Mathematics Education . 47–61. Lerman,  S.  (2020). Encyclopedia  of  Mathematics  Education .  Cham:  Springer  International Publishing. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/978-3-030-15789-0
Lindquist, M. M., & Gates, J. D. (2020). National Council of Teachers of Mathematics. Teaching Children Mathematics , 1 (1), 53–59. https://doi.org/10.5951/tcm.1.1.0053 Marsigit, M., Retnawati, H., Apino, E., Santoso, R. H., Arlinwibowo, J., Santoso, A., & Rasmuin, R.  (2020).  Constructing  mathematical  concepts  through  external  representations utilizing  technology:  An  implementation  in  IRT  course. TEM  Journal , 9 (1),  317–326. https://doi.org/10.18421/TEM91-44
Md-ali, R., & Kim, K. M. (2018). Geogebra in Learning of Mathematics Towards Supporting “Stem” Education . 776–782.
Mujiasih,  M.,  Waluya,  B.,  Kartono,  K.,  &  Mariani,  S.  (2021). The  Students  ’  Mathematics Communication  Skill  Performance  After  GeoGebra-Assisted  EPIC-R  Learning Implementation . 20 (10), 256–273. Pier, M., Lyle, G., Voyer, D., & Verschaffel, L. (2019). How does imposing a step - by - step solution method impact students ’ approach to mathematical word problem solving ? ZDM , 52 (1), 139–149. https://doi.org/10.1007/s11858-019-01098-w Ratna, A. M., Retnawati, H., Firmansyah, E., Mubarika, M. P., Afifah, I. R. N., & Retnawati, H. (2020).  Students  misconception  of  HOTS  problems  in  teaching  and  learning  of mathematics. Journal of Physics: Conference Series , 1657 (1), 1–6.
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1657/1/012081 Rott, B., Specht, B., & Knipping, C. (2021). A descriptive phase model of problem - solving processes. ZDM – Mathematics Education , 53 , 737–752. https://doi.org/10.1007/s11858-021-01244-3
Sari, N., Yaniawati, P., Darhim, & Kartasasmita, B. (2019). The Effect of Different Ways in Presenting  Teaching  Materials  on  Students  ’  Mathematical  Problem  Solving  Abilities.
International Journal of Instruction , 12 (4), 495–512. https://doi.org/https://doi.org/10.29333/iji.2019.12432a
Schoenfeld,  A.  (2007).  Problem  solving  in  the  United  States,  1970  –  2008 :  research  and theory,  practice  and  politics. ZDM  Mathematics  Education , 39 ,  537–551. https://doi.org/10.1007/s11858-007-0038-z
Schoenfeld, A. H. (2016). Learning to Think Mathematically: Problem Solving, Metacognition, and  Sense  Making  in  Mathematics. Journal  of  Education , 196 (2),  1–38. https://doi.org/10.1177/002205741619600202
Seri, S., Mohd, K., Saleh, S., Zulnaidi, H., Ainor, S., & Yatim, M. (2022). Effects of integrating a brain-based teaching approach with GeoGebra on problem-solving abilities . 11 (4), 2078– 2086. https://doi.org/10.11591/ijere.v11i4.22873
Siahaan, F. B. (2017). Application of Discovery Learning Model for Solving System of Linear
Equations Using GeoGebra . 12 (19), 9195–9198.
Supandi,  S.,  Suyitno,  H.,  Sukestiyarno,  H.,  &  Dwijanto,  D.  (2021).  Learning  barriers  and student  creativity  in  solving  math  problems. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1918 (4), 1–6. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1918/4/042088 Susanto, N. C. P., Hartati, S. J., & Setiawan, W. (2022). Peningkatan Literasi Numerasi dan Karakter Berpikir Kritis Siswa SD Berbasis Etnomatematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 7 (2), 48–69. https://doi.org/10.26877/jipmat.v7i2.12534
Susanto,  N.  C.  P.,  Hartati,  S.  J.,  &  Standsyah,  R.  E.  (2023).  Systematic  Literature  Review: Application of Dynamic Geometry Software To Improve Mathematical Problem-Solving Skills. Mathline:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 8 (3),  857–872. https://doi.org/10.31943/mathline.v8i3.458
Szendrei,  J.  (2007).  When  the  going  gets  tough  ,  the  tough  gets  going  problem  solving  in Hungary , 1970 – 2007 : research and theory , practice and politics. ZDM – Mathematics Education , 39 (5–6), 443–458. https://doi.org/10.1007/s11858-007-0037-0 Temur, Ö. D. (2012). Analysis of prospective classroom teachers’ teaching of mathematical modeling and problem solving. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 8 (2), 83–93. https://doi.org/10.12973/eurasia.2012.822a Velikova, E., & Petkova, M. (2019). Analysing S tudents ’ Creativity in Integrating GeoGebra Applets in Solving Geometrical Problems . 7 (3), 419–429.
Weinhandl,  R.,  Lavicza,  Z.,  Hohenwarter,  M.,  &  Schallert,  S.  (2020).  Enhancing  Flipped Mathematics  Education  by  Utilising  GeoGebra. International  Journal  Of  Education  in Mathematics, Science
and Technology , 8 (1), 1–15. ijemst.net/index.php/ijemst/article/view/832/206 Zulkarnain, Zulnaidi, H., Heleni, S., & Syafri, M. (2021). Effects of SSCS Teaching Model on Students ’ Mathematical Problem- solving Ability and Self-efficacy. International Journal of Instruction , 14 (1), 475–488.
https://doi.org/https://doi.org/10.29333/iji.2021.14128a