## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA SISWA SEKOLAH DASAR MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR
Speaking skill is one of langu speaking  skill,  someone  could  communicate  to  give  information,  give  knowledge  to others.  The background  of  this  research  is  the  low  rate of  speaking  skill  of  the  fourth grade  students of  Elementary learning of speaking skill did not get an equal portion compared to other skills such as reading and writing. Beside of that, the learning of speaking skill  did not use a media wich  could  stimulate  students  imagination  to  arrange  and  deliver  their  ideas  orally. This  Class  Action  Research  is  done  in  two  cycles.  Every  cycle  consist  of  speaking teaching  plan,  proses  of  teaching  speaking,  and  teaching  speaking’s  evaluation.  The finding of the research shows fourth  grade  students  in  Elementary  School  number  8  Padang  Besi  Padang.  So,  it  is suggested to use picture media in teaching speaking.
Keywords: speaking skill; picture media.

## P ENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD diarahkan  pada  peningkatan  kemampuan  siswa untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia dengan baik dan benar secara lisan maupun tertulis. Kemampuan berkomunikasi secara lisan diwujudkan dalam bentuk berbicara. Berbicara adalah berkata, bercakap, berbahasa atau melahirkan pendapat (Kamus Besar Bahasa  Indonesia).  Menurut  Abbas  (2006:83) berbicara pada hakikatnya merupakan suatu proses berkomunikasi  dengan  mempergunakan    suara yang  dihasilkan  alat  ucap  untuk  memindahkan pesan  dari  sumber  ke  tempat  lain.  Dengan demikian berbicara bukan hanya sekadar mengucapkan bunyi-bunyi bahasa, melainkan suatu alat  untuk  mengomunikasikan  gagasan yang  disusun  serta  dikembangkan  sesuai  dengan kebutuhan pendengar.
Kegiatan  berbicara  selalu  diikuti  kegiatan menyimak.  Keduanya  merupakan  fungsional  bagi komunikasi  lisan,  dua-duanya  tak  terpisahkan melengkapi  keterampilan  yang  lainnya.  Maka, tidak  ada  aktivitas  berbicara  tanpa  ada  yang mendengar/menyimak,  begitupun  tidak  terjadi aktivitas  menyimak  bila  tidak  ada  yang  berbicara. Selain  itu,  keterampilan  berbicara  menunjang keterampilan menulis dan membaca.
Keterampilan  berbicara  amat  dibutuhkan  dalam
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi

## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA SISWA SEKOLAH DASAR MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR
Oleh: Darnis Arief

## Universitas Negeri Padang

## Abstract
Speaking skill is one of language skills wich has an important role in life. By means os speaking  skill,  someone  could  communicate  to  give  information,  give  knowledge  to others.  The  background of  this  research  is  the  low  rate  of  speaking  skill  of  the  fourth grade  students of  Elementary School number 8  Padang  Besi  Padang. It’s because  the learning of speaking skill did not get an equal portion compared to other skills such as reading and writing. Beside of that,  the learning of speaking skill did not use a media ents  imagination  to  arrange  and  deliver  their  ideas  orally. This  Class  Action  Research  is  done  in  two  cycles.  Every  cycle  consist  of  speaking teaching  plan,  proses  of  teaching  speaking,  and  teaching  speaking’s  evaluation.  The finding of the research shows that picture media can improve  the speaking skill  of  the fourth  grade  students  in  Elementary  School  number  8  Padang  Besi  Padang.  So,  it  is suggested to use picture media in teaching speaking.
speaking skill; picture media.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD diarahkan  pada  peningkatan  kemampuan  siswa untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia dengan baik dan benar secara lisan maupun tertulis. Kemampuan berkomunikasi secara lisan
a adalah berkata, bercakap, berbahasa atau melahirkan pendapat (Kamus Besar Bahasa  Indonesia).  Menurut  Abbas  (2006:83) berbicara pada hakikatnya merupakan suatu proses berkomunikasi  dengan  mempergunakan    suara yang  dihasilkan  alat  ucap  untuk  memindahkan san  dari  sumber  ke  tempat  lain.  Dengan demikian berbicara bukan hanya sekadar bunyi bahasa, melainkan suatu
alat  untuk  mengomunikasikan  gagasan-gagasan yang  disusun  serta  dikembangkan  sesuai  dengan
selalu  diikuti  kegiatan menyimak.  Keduanya  merupakan  fungsional  bagi duanya  tak  terpisahkan melengkapi  keterampilan  yang  lainnya.  Maka, tidak  ada  aktivitas  berbicara  tanpa  ada  yang mendengar/menyimak,  begitupun  tidak  terjadi menyimak  bila  tidak  ada  yang  berbicara. Selain  itu,  keterampilan  berbicara  menunjang
Keterampilan  berbicara  amat  dibutuhkan  dalam
kehidupan,  baik  untuk  mendapatkan  informasi maupun untuk memberikan informasi kepada oran lain.  Melalui  berbicara  dapat  dicapai  beberapa tujuan  seperti (1) meyakinkan  orang, (2) mendorong  (menstimulasi),  (3)  menginformasikan sesuatu, dan (4) menghibur (Musdini, 2009:5).
Pembelajaran  berbicara  di  SD  meliputi brbagai bentuk seperti (1) mengungk perasaan  dan  informasi  dengan  perkenalan  dan tegur  sapa,  (2)  mengungkapkan  pikiran,  perasaan dan  informasi  secara  lisan  dengan  gambar,  (3) mengungkapkan  pikiran,  perasaan  dan  informasi secara  lisan    melalui  kegiatan  bertanya,  bercerita dan  deklamasi,  (4)  mengungkapkan  secara  lisan beberapa informasi dengan mendeskripsikan benda dengan  bercerita,  (5)  mengungkapkan  pikiran, perasaanan  ,  pengalaman,  dan  petunjuk  dengan bercerita dan memberikan tanggapan, (6) mengungkapkan  pikiran,  perasaan  dan  i secara  lisan  dengan  bertelepon  dan  bercerita,  (7) mendeskripsikan secara lisan tempat sesuai dengan denah,  (8)  mengungkapkan  pikiran,  fakta  secara lisan  dengan  menanggapi  suatu  persoalan,  (9) menceritakan hasil pengamatan, atau berwawancara,  (10)  mengungkapkan  pikiran, perasaan  secara  lisan  dalam  diskusi  dan  bermain drama,  serta  (11)    mengungkapkan  pikiran, perasaan dan informasi dengan berpidato,

## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA SISWA SEKOLAH DASAR
age skills wich has an important role in life. By means os speaking  skill,  someone  could  communicate  to  give  information,  give  knowledge  to others.  The background  of  this  research  is  the  low  rate of  speaking  skill  of  the  fourth
School number 8  Padang  Besi  Padang. It’s because  the learning of speaking skill did not get an equal portion compared to other skills such as reading and writing.  Beside of that, the learning of speaking skill did not use a media ents  imagination  to  arrange  and  deliver  their  ideas  orally. This  Class  Action  Research  is  done  in  two  cycles.  Every  cycle  consist  of  speaking teaching  plan,  proses  of  teaching  speaking,  and  teaching  speaking’s  evaluation.  The that picture media can improve the  speaking skill of the fourth  grade  students  in  Elementary  School  number  8  Padang  Besi  Padang.  So,  it  is
kehidupan,  baik  untuk  mendapatkan  informasi maupun untuk memberikan informasi kepada orang lain.  Melalui  berbicara  dapat  dicapai  beberapa tujuan  seperti (1) meyakinkan  orang, (2) mendorong  (menstimulasi),  (3)  menginformasikan sesuatu, dan (4) menghibur (Musdini, 2009:5).
Pembelajaran  berbicara  di  SD  meliputi brbagai bentuk seperti (1) mengungkapkan pikiran, perasaan  dan  informasi  dengan  perkenalan  dan tegur  sapa,  (2)  mengungkapkan  pikiran,  perasaan dan  informasi  secara  lisan  dengan  gambar,  (3) mengungkapkan  pikiran,  perasaan  dan  informasi secara  lisan    melalui  kegiatan  bertanya,  bercerita eklamasi,  (4)  mengungkapkan  secara  lisan beberapa informasi dengan mendeskripsikan benda dengan  bercerita,  (5)  mengungkapkan  pikiran, perasaanan  ,  pengalaman,  dan  petunjuk  dengan bercerita dan memberikan tanggapan, (6) mengungkapkan  pikiran,  perasaan  dan  informasi secara  lisan  dengan  bertelepon  dan  bercerita,  (7) mendeskripsikan secara lisan tempat sesuai dengan denah,  (8)  mengungkapkan  pikiran,  fakta  secara lisan  dengan  menanggapi  suatu  persoalan,  (9) menceritakan hasil pengamatan, atau mengungkapkan  pikiran,
perasaan  secara  lisan  dalam  diskusi  dan  bermain drama,  serta  (11)    mengungkapkan  pikiran, perasaan dan informasi dengan berpidato,
melaporkan  isi  buku,  dan  baca  puisi  (Depdiknas, 2006:319).
Materi  pembelajaran  berbicara  disampaikan mulai dengan mengamati dalam rangka memahami konsep.  Siklus  kegiatan  terdiri  atas  aktivitas mengamati, bertanya, menganalisis dan merumuskan  teori,  baik  secara  individu  maupun bersama-sama.  Pemilihan  materi  pembelajaran berbicara  disesuaikan  dengan  tuntutan Selain  itu,  pemilihan  materi  disesuaikan  dengan kemampuan siswa serta situasi dan kondisi.
Pembelajaran apapun tidak terkecuali pembelajaran  berbicara  akan  lebih  efektif  bila menggunakan media. Hal ini dimungkinkan karena media dapat membangkitkan motivasi belajar siswa (Hamalik,  2008:1).  Pengamatan  terhadap  media dapat  merangsang  timbulnya  imajinasi  siswa sehingga  mereka  mampu  melahirkan  ide,  gagasan dalam bentuk lisan.
Seperti  dikemukakan  di  atas,  salah  satu kompetensi  berbicara  yang  harus  di kelas IV SD adalah mendeskripsikan tempat sesuai dengan  denah  atau  gambar  dengan  kalimat  yang runtut.  Kompetensi  ini  dapat  dicapai  dengan penggunaan  media  gambar.  Media  yang  dibuat berwarna-warni dengan ukuran yang cukup tentang suatu  tempat,  dapat  merangsang  imajinasi  siswa untuk  berbicara.  Melalui  pertanyaan pancingan dari guru mereka dapat menghubungkan gambar  dengan  pengalamannya  sehingga  mampu bercerita tentang gambar tersebut.
Pengamatan pendahuluan terhadap pelaksanaan pembelajaran berbicara di kelas IV SD terlihat  seperti  berikut.  Guru    menugaskan  siswa membaca  sebuah  teks,  kemudian  siswa  diminta menceritakan  kembali  teks  yang  telah  dibaca  di depan kelas. Kegiatan bercerita dilakukan oleh dua sampai  tiga  orang  secara  bergantian.  Begitu  satu orang  siswa  selesai  bercerita  guru  melanjutkan dengan  menugaskan  siswa  berikutnya.  Guru  tidak memberi kesempatan siswa lain untuk menanyakan dan mengomentari cerita temannya. Sementara dari segi siswa, mereka bercerita pada umumnya masih terbata-bata  dengan  ucapan  (lafal)  yang  kurang jelas.  Di  samping  itu,  siswa  belum  mampu melafalkan  kalimat  dengan  tepat.  Kalimat  yang mereka  ucapkan  sering  melompat belum  runtut.  Dari  segi  penguasaan  kosakata terlihat  siswa  sangat  miskin,  sehingga sering  mengulang  kata-kata  yang  sama  yang  tidak selamanya sesuai dengan konteks yang diceritakan. Selain  itu,  banyak  siswa  yang  tidak  memunyai
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
melaporkan  isi  buku,  dan  baca  puisi  (Depdiknas,
Materi  pembelajaran  berbicara  disampaikan ulai dengan mengamati dalam rangka memahami konsep.  Siklus  kegiatan  terdiri  atas  aktivitas mengamati, bertanya, menganalisis dan merumuskan  teori,  baik  secara  individu  maupun
sama.  Pemilihan  materi  pembelajaran berbicara  disesuaikan  dengan  tuntutan  kurikulum. Selain  itu,  pemilihan  materi  disesuaikan  dengan kemampuan siswa serta situasi dan kondisi.
Pembelajaran apapun tidak terkecuali pembelajaran  berbicara  akan  lebih  efektif  bila menggunakan media. Hal ini dimungkinkan karena kan motivasi belajar siswa (Hamalik,  2008:1).  Pengamatan  terhadap  media dapat  merangsang  timbulnya  imajinasi  siswa sehingga  mereka  mampu  melahirkan  ide,  gagasan
Seperti  dikemukakan  di  atas,  salah  satu kompetensi  berbicara  yang  harus  dikuasai  siswa kelas IV SD adalah mendeskripsikan tempat sesuai dengan  denah  atau  gambar  dengan  kalimat  yang runtut.  Kompetensi  ini  dapat  dicapai  dengan penggunaan  media  gambar.  Media  yang  dibuat warni dengan ukuran yang cukup tentang dapat  merangsang  imajinasi  siswa untuk  berbicara.  Melalui  pertanyaan-pertanyaan pancingan dari guru mereka dapat menghubungkan gambar  dengan  pengalamannya  sehingga  mampu
Pengamatan
pendahuluan terhadap jaran berbicara di kelas IV SD terlihat  seperti  berikut.  Guru    menugaskan  siswa membaca  sebuah  teks,  kemudian  siswa  diminta menceritakan  kembali  teks  yang  telah  dibaca  di depan kelas. Kegiatan bercerita dilakukan oleh dua n.  Begitu  satu orang  siswa  selesai  bercerita  guru  melanjutkan dengan  menugaskan  siswa  berikutnya.  Guru  tidak memberi kesempatan siswa lain untuk menanyakan dan mengomentari cerita temannya. Sementara dari segi siswa, mereka bercerita pada umumnya masih bata  dengan  ucapan  (lafal)  yang  kurang jelas.  Di  samping  itu,  siswa  belum  mampu melafalkan  kalimat  dengan  tepat.  Kalimat  yang mereka  ucapkan  sering  melompat-lompat  atau belum  runtut.  Dari  segi  penguasaan  kosakata terlihat  siswa  sangat  miskin,  sehingga  mereka kata  yang  sama  yang  tidak selamanya sesuai dengan konteks yang diceritakan. Selain  itu,  banyak  siswa  yang  tidak  memunyai
keberanian  untuk  berbicara/bercerita  di  depan kelas.
Keterampilan  berbicara  siswa  dapat  dilatih dan  ditingkatkan  dengan  berbagai  cara,  salah  satu di  antaranya  adalah  dengan  menggunakan  media gambar.  Media  gambar  yang  dibuat  berwarna warni,  dipajangkan  di  papan  tulis,  kemudian dipertanyakan  dapat  merangsang  imajinasi  siswa. Siswa  dapat  menceritakan  gambar  yang dengan pengalamannya.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan
peningkatan keterampilan berbicara  siswa  dengan  menggunakan  media gambar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian  tindakan.  Rancangan  penelitian  ini dipilih  karena  memiliki  karakteristik  yang  sesuai dengan tujuan penelitian yaitu untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran  berbicara.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Muchlis ( penelitian  tindakan  merupakan  penelitian  untuk menemukan pemecahan permasalahan yang dihadapi di kelas.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dua siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari    perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi (Mundil 2004:22).

## Perencanaan Tindakan
Perencanaan  tindakan  dilakukan  peneliti berkolaborasi  dengan  guru  kelas.  Hal  yang direncanakan  menyangkut  waktu  pelaksanaan tindakan,  rancangan  pembelajaran  keterampilan berbicara, dan instrument pengumpulan data.
Rancangan  pembelajaran  disusun  berbentuk RPP,  memuat  komponen  (1)  identitas,  (2)  standar kompetensi,
(3) kompetensi dasar,
(4)
indicator/tujuan  pembelajaran,  (5)  materi  ajar,  (6) kegiatan  pembelajaran,  (7)  penilaian,  (8)  alokasi waktu, dan (9) sumber belajar.
Standar  kompetensi  (SK)  yang  diangkat adalah  mendeskripsikan  secara  lisan  tempat  sesuai denah  dan  petunjuk  penggunaan  suatu  alat. Kompetensi  dasar  (KD)  adalah  mendeskripsikan tempat  sesuai  dengan  denah  atau  gambar  dengan kalimat yang runtut.
Indicator  yang  akan  dicapai  terdiri  dari  (1) mengidentifikasi  gambar,  (2)  menyebutkan  benda benda yang terdapat dalam gambar, (3) menceritakan  gambar,  (4)  mengomentari  cerita teman. Kegiatan pembelajaran terdiri dari kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup.
keberanian  untuk  berbicara/bercerita  di  depan
Keterampilan  berbicara  siswa  dapat  dilatih gkatkan  dengan  berbagai  cara,  salah  satu di  antaranya  adalah  dengan  menggunakan  media gambar.  Media  gambar  yang  dibuat  berwarna- warni,  dipajangkan  di  papan  tulis,  kemudian dipertanyakan  dapat  merangsang  imajinasi  siswa. Siswa  dapat  menceritakan  gambar  yang  terkait
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan peningkatan keterampilan
berbicara  siswa  dengan  menggunakan  media
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian  tindakan.  Rancangan  penelitian  ini dipilih  karena  memiliki  karakteristik  yang  sesuai dengan tujuan penelitian yaitu untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran  berbicara.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Muchlis (2009:7) bahwa penelitian  tindakan  merupakan  penelitian  untuk menemukan pemecahan permasalahan yang
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dua siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari    perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi (Mundilarto,
Perencanaan  tindakan  dilakukan  peneliti berkolaborasi  dengan  guru  kelas.  Hal  yang direncanakan  menyangkut  waktu  pelaksanaan tindakan,  rancangan  pembelajaran  keterampilan berbicara, dan instrument pengumpulan data.
ngan  pembelajaran  disusun  berbentuk RPP,  memuat  komponen  (1)  identitas,  (2)  standar kompetensi,
(3) kompetensi dasar,
(4)
indicator/tujuan  pembelajaran,  (5)  materi  ajar,  (6) kegiatan  pembelajaran,  (7)  penilaian,  (8)  alokasi
tandar  kompetensi  (SK)  yang  diangkat adalah  mendeskripsikan  secara  lisan  tempat  sesuai denah  dan  petunjuk  penggunaan  suatu  alat. Kompetensi  dasar  (KD)  adalah  mendeskripsikan tempat  sesuai  dengan  denah  atau  gambar  dengan
akan  dicapai  terdiri  dari  (1) mengidentifikasi  gambar,  (2)  menyebutkan  benda- benda yang terdapat dalam gambar, (3) menceritakan  gambar,  (4)  mengomentari  cerita teman. Kegiatan pembelajaran terdiri dari  kegiatan
Kegiatan pendahuluan meliputi (1) menyiapkan kondisi siswa, (2) menyiapkan kondisi kelas,  dan  (3)  menyampaikan  tujuan  yang  akan dicapai.  Kegiatan  Inti  terdiri  dari  eksplorasi, elaborasi,  dan  konfirmasi.  Kegitan  eksplorasi terdiri  dari  memajang  gambar  dan  pembangkitan schemata  siswa.  Kegiatan  elaborasi  terdiri  dari mengajukan dan menjawab pertanyaan berdasarkan gambar. Kemudian masing-masing siswa menceritakan  gambar  dalam  kelompok.  Cerita siswa  dikomentari  oleh  siswa  lainnya.  Kegitan konfirmasi adalah menanyakan hal-hal dipahami  siswa.  Kegiatan  penutup  terdiri  dari membimbing  siswa  menyimpulkan  pembelajaran dan memberi tindak lanjut.
Instrument pengumpulan data yang digunakan  terdiri  dari  lembar  observasi  untuk mengamati  kegiatan  guru  dan  kegiatan  siswa, lembar  penilaian  RPP,  dan  pedoman  penilaian keterampilan berbicara.

## Pelaksanaan Tindakan
Tahap  pelaksanaan  merupakan  penerapan rencana yang telah disusun pada tahap perencanaan.  Pelaksanaan  tindakan  dalam  bentuk pembelajaran berbicara dilakukan dua siklus. Guru kelas  melaksanakan  pembelajaran,  sementara peneliti bertindak sebagai observer.

## Pelaksanaan Pembelajaran seperti berikut.
Setelah  kegiatan  pendahuluan  dalam  bentuk memeriksa  kebersihan  ruangan,  pakaian  siswa, berdoa, mengecek kehadiran siswa, dan menyampaikan  tujuan  pembelajaran , guru memajangkan gambar Ngarai Sianok di papan tulis. Guru  memotivasi  siswa  untuk  bertanya  dan menjawab pertanyaan menyangkut gambar. Pertanyaan yang diajukan guru mulai dari apa saja yang  terdapat  dalam  gambar,  siapa  saja  yang  a dalam  gambar,  di  mana  lokasi  gambar,  aktivitas apa  saja  yang  terjadi  dalam  gambar,  dan pengalaman  serta  perasaan  siswa  terkait  dengan gambar.  Beberapa  jawaban  siswa  ditulis  guru  di papan tulis.
Kegiatan  berikut,  guru  membagi  siswa berkelompok  yang  beranggotakan  empat  orang. Masing-masing  siswa    diminta  menceritakan gambar.  Menceritakan  gambar  dapat  dipedomani pertanyaan dan jawaban yang ada di papan tulisan. Selanjutnya  dijelaskan bahwa akan lebih baik bila siswa  menggunakan  kalimat  yang  berbeda  dari contoh  yang  ada.  Bila  seorang  siswa  selesai bercerita siswa lain diminta memberikan komentar. Kegiatan  ini  dilakukan  bergantian  sehingga  semua siswa mendapat giliran bercerita dalam
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
ahuluan meliputi (1) menyiapkan kondisi siswa, (2) menyiapkan kondisi kelas,  dan  (3)  menyampaikan  tujuan  yang  akan dicapai.  Kegiatan  Inti  terdiri  dari  eksplorasi, elaborasi,  dan  konfirmasi.  Kegitan  eksplorasi terdiri  dari  memajang  gambar  dan  pembangkitan chemata  siswa.  Kegiatan  elaborasi  terdiri  dari mengajukan dan menjawab pertanyaan berdasarkan masing siswa menceritakan  gambar  dalam  kelompok.  Cerita siswa  dikomentari  oleh  siswa  lainnya.  Kegitan
hal yang belum
dipahami  siswa.  Kegiatan  penutup  terdiri  dari membimbing  siswa  menyimpulkan  pembelajaran
Instrument pengumpulan data yang digunakan  terdiri  dari  lembar  observasi  untuk mengamati  kegiatan  guru  dan  kegiatan  siswa,
r  penilaian  RPP,  dan  pedoman  penilaian
Tahap  pelaksanaan  merupakan  penerapan rencana yang telah disusun pada tahap perencanaan.  Pelaksanaan  tindakan  dalam  bentuk pembelajaran berbicara dilakukan dua siklus. Guru kelas  melaksanakan  pembelajaran,  sementara

## Pelaksanaan Pembelajaran seperti berikut.
Setelah  kegiatan  pendahuluan  dalam  bentuk memeriksa  kebersihan  ruangan,  pakaian  siswa, berdoa, mengecek kehadiran siswa, dan ikan tujuan  pembelajaran ,  guru memajangkan gambar Ngarai Sianok di papan tulis.
Guru  memotivasi  siswa  untuk  bertanya  dan menjawab pertanyaan menyangkut gambar. Pertanyaan yang diajukan guru mulai dari apa saja yang  terdapat  dalam  gambar,  siapa  saja  yang  ada dalam  gambar,  di  mana  lokasi  gambar,  aktivitas apa  saja  yang  terjadi  dalam  gambar,  dan pengalaman  serta  perasaan  siswa  terkait  dengan gambar.  Beberapa  jawaban  siswa  ditulis  guru  di
Kegiatan  berikut,  guru  membagi  siswa ggotakan  empat  orang. masing  siswa    diminta  menceritakan gambar.  Menceritakan  gambar  dapat  dipedomani pertanyaan dan jawaban yang ada di papan tulisan. Selanjutnya  dijelaskan bahwa akan lebih baik bila siswa  menggunakan  kalimat  yang  berbeda  dari ntoh  yang  ada.  Bila  seorang  siswa  selesai bercerita siswa lain diminta memberikan komentar. Kegiatan  ini  dilakukan  bergantian  sehingga  semua siswa mendapat giliran bercerita dalam
kelompoknya  masing-masing.  Setelah  semua kelompok  selesai  berlatih  kegiatan dengan meminta beberapa siswa  bercerita di depan kelas.

## Penilaian Pembelajaran Berbicara
Penilaian  yang  dilakukan  adalah  penilaian proses  dengan  menggunakan  format  yang  sudah disusun  oleh  peneliti  berkolaborasi  dengan  guru kelas.  Aspek  yang  dinilai  menyangkut  kelancaran berbicara, lafal, intonasi, pilihan kata, dan susunan kalimat yang digunakan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  terdiri  dari  perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan        pembelajaran,  dan hasil  pembelajaran  berbicara  pada  siklus  I  dan siklus II.
1. Hasil Penelitian Siklus I
a. Perencanan Pembelajaran Perencanaan  pembelajaran    (RPP)
yang  disusun  secara  kolabor peneliti  dengan  guru  kelas  sudah  sesuai dengan  ketentuan  yakni,  rumusan  tujuan sudah jelas, mudah dipahami, dan menggunakan  kata  kerja  operasional. Materi  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan tujuan  dan  karakteristik  siswa.  Materi sudah  diorganisasikan    dengan  baik, cakupan  materi  luas  dan  disusun  secara sistematis.  Langkah  pembelajaran  sudah berurut,  sesuai  dengan  materi,  sesuai  pula dengan alokasi waktu, serta jelas dan rinci.
b. Pelaksanaan Pembelajaran Berbicara Pembelajaran berbicara yang dilakukan guru dilaksanakan dengan
menggunakan gambar. Pertama guru meminta  siswa  mengajukan  pertanyaan tentang  gambar  Ngarai  Sianok,  ternyata tidak  direspon  siswa.  Kemudian  guru mengajukan  beberapa  pertanyaan  tentang gambar.  Pertanyaan  dan  jawaban  siswa ditulis guru di papan tulis.
Selanjutnya siswa dibagi berkelompok dengan anggota empat orang.
Siswa diminta menceritakan gambar secara bergantian  dalam  kelompoknya.  Dalam bercerita  boleh  menggunakan  jawaban yang ada di papan tulis.
Hasil  penelitian  termasuk  k cukup.  Guru  belum  mampu  memotivasi siswa  untuk  mau  dan  berani  mengajukan
masing.  Setelah  semua kelompok  selesai  berlatih  kegiatan  dilanjutkan dengan meminta beberapa siswa  bercerita di depan

## Penilaian Pembelajaran Berbicara
Penilaian  yang  dilakukan  adalah  penilaian proses  dengan  menggunakan  format  yang  sudah disusun  oleh  peneliti  berkolaborasi  dengan  guru nilai  menyangkut  kelancaran berbicara, lafal, intonasi, pilihan kata, dan susunan

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  terdiri  dari  perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan        pembelajaran,  dan pembelajaran  berbicara  pada  siklus  I  dan
Perencanan Pembelajaran
Perencanaan  pembelajaran    (RPP) yang  disusun  secara  kolaboratif  antara peneliti  dengan  guru  kelas  sudah  sesuai dengan  ketentuan  yakni,  rumusan  tujuan sudah jelas, mudah dipahami, dan menggunakan  kata  kerja  operasional. Materi  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan tujuan  dan  karakteristik  siswa.  Materi
sikan    dengan  baik, cakupan  materi  luas  dan  disusun  secara sistematis.  Langkah  pembelajaran  sudah berurut,  sesuai  dengan  materi,  sesuai  pula dengan alokasi waktu, serta jelas dan rinci.
Pelaksanaan Pembelajaran Berbicara Pembelajaran berbicara yang akukan guru dilaksanakan dengan
menggunakan gambar. Pertama guru meminta  siswa  mengajukan  pertanyaan tentang  gambar  Ngarai  Sianok,  ternyata tidak  direspon  siswa.  Kemudian  guru mengajukan  beberapa  pertanyaan  tentang gambar.  Pertanyaan  dan  jawaban  siswa
lis guru di papan tulis. Selanjutnya siswa dibagi
berkelompok dengan anggota empat orang. Siswa diminta menceritakan gambar secara bergantian  dalam  kelompoknya.  Dalam bercerita  boleh  menggunakan  jawaban
Hasil  penelitian  termasuk  kategori cukup.  Guru  belum  mampu  memotivasi siswa  untuk  mau  dan  berani  mengajukan
pertanyaan. Begitu juga halnya guru belum berhasil mengajak siswa menyusun kalimat sendiri  dalam  bercerita.  Dari  aspek  siswa, belum  semua  siswa  mampu  bercerita dengan  lancar,  dengan  lafal  yang  jelas  dan dengan  kalimat  yang  runtut.  Dengan  kata lain umumnya siswa belum lancar bercerita,  kosa  kata  yang  digunakan  masih sebatas  contoh  yang  ada  di  papan  tulis. Selain itu,
siswa belum berani mengomentari  cerita  temannya.  Hasil belajar  siswa  siklus  satu  adalah  6,7 termasuk kategori cukup.
c. Refleksi
Refleksi  dilakukan  antara  guru dengan  peneliti  setiap  selesai  suatu tindakan perbaikan pembelajaran keterampilan  berbicara.    Hal  ini  berguna untuk  mendiskusikan  kekurangan  yang perlu  diperbaiki  dan  kelebihan  yang  perlu ditingkatkan pada
pembelajaran selanjutnya.  Refleksi  siklus  I  disimpulkan bahwa  motivasi,  penjelasan,  dan  contoh contoh  dari  guru  perlu  ditingkatkan  pada siklus kedua.
2. Hasil Penelitian Siklus II
a. Perencanaan Pembelajaran Berbicara Sama  halnya  dengan  siklus  I, perencanaan  pembelajaran    (R disusun pada siklus II sudah sesuai dengan ketentuan  dimana,  rumusan  tujuan  sudah jelas  dan  operasional,  materi  pembelajaran sudah  diorganisasikan  dengan  baik,  begitu juga dengan pemilihan metode dan sumber belajar  serta  media  pembelajaran  sudah ditentukan dengan baik. Langkah pembelajaran sudah disusun dengan
sistematis.
b. Pelaksanaan Pembelajaran Berbicara Pada    siklus  II  pembelajaran berbicara yang dilakukan guru dilaksanakan  tetap  menggunakan  gambar. Gambar yang digunakan berisi pemandangan tentang sawah, danau, sampan,  orang  sedang  memancing,  dan orang  sedang  duduk-duduk.  Pertama  guru meminta  siswa  mengajukan  pertanyaan tentang  gambar,  dua  orang  bertanya tentang  di  mana  lokasi  gambar  tersebut. Kemudian  guru  mengajukan  beberapa pertanyaan.  Pertanyaan  dan  jawaban  siswa ditulis guru di papan tulis.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
pertanyaan. Begitu juga halnya guru belum berhasil mengajak siswa menyusun kalimat sendiri  dalam  bercerita.  Dari  aspek  siswa, belum  semua  siswa  mampu  bercerita dengan  lafal  yang  jelas  dan dengan  kalimat  yang  runtut.  Dengan  kata lain umumnya siswa belum lancar bercerita,  kosa  kata  yang  digunakan  masih sebatas  contoh  yang  ada  di  papan  tulis. Selain itu,
siswa belum berani mengomentari  cerita  temannya.  Hasil siswa  siklus  satu  adalah  6,7 Refleksi  dilakukan  antara  guru dengan  peneliti  setiap  selesai  suatu tindakan perbaikan pembelajaran keterampilan  berbicara.    Hal  ini  berguna untuk  mendiskusikan  kekurangan  yang perlu  diperbaiki  dan  kelebihan  yang  perlu ditingkatkan pada pembelajaran utnya.  Refleksi  siklus  I  disimpulkan bahwa  motivasi,  penjelasan,  dan  contoh- contoh  dari  guru  perlu  ditingkatkan  pada Perencanaan Pembelajaran Berbicara
Sama  halnya  dengan  siklus  I, perencanaan  pembelajaran    (RPP)  yang disusun pada siklus II sudah sesuai dengan ketentuan  dimana,  rumusan  tujuan  sudah jelas  dan  operasional,  materi  pembelajaran sudah  diorganisasikan  dengan  baik,  begitu juga dengan pemilihan metode dan sumber belajar  serta  media  pembelajaran  sudah itentukan dengan baik. Langkah pembelajaran sudah disusun dengan Pelaksanaan Pembelajaran Berbicara Pada    siklus  II  pembelajaran berbicara yang dilakukan guru dilaksanakan  tetap  menggunakan  gambar. Gambar yang digunakan berisi ntang sawah, danau, sampan,  orang  sedang  memancing,  dan duduk.  Pertama  guru meminta  siswa  mengajukan  pertanyaan tentang  gambar,  dua  orang  bertanya tentang  di  mana  lokasi  gambar  tersebut.
Kemudian  guru  mengajukan  beberapa
anyaan  dan  jawaban  siswa
Selanjutnya siswa dibagi berkelompok dengan anggota empat orang.
Siswa diminta menceritakan gambar secara bergantian  dalam  kelompoknya.  Dalam bercerita  boleh  menggunakan  jawaban yang ada di papan tulis.
Hasil penelitian menunjukkan peningkatan  menjadi  kate
sudah    mampu  memotivasi  siswa  untuk mau  dan  berani  mengajukan  pertanyaan. Buktinya  begitu  gambar  dipajang  guru  di papan  tulis  siswa  menanyakan  di  mana lokasi gambar tersebut. Begitu juga halnya guru  sudah  berhasil  mengajak  siswa menyusun  kalimat  sendiri  dalam  bercerita. Pada    umumnya  siswa  sudah  mampu menyusun kalimat sendiri tanpa tergantung pada contoh kalimat yang ada. Siswa sudah berani  bercerita  dengan  lancar  tanpa tergagap-gagap.  Pada  umumnya  mereka dapat  menggunakan  lafal  yang  jelas  d kalimat  yang  runtut.  Kosa  kata  yang digunakan sudah semakin bervariasi. Selain itu,  siswa  mulai  berani  mengomentari cerita  temannya  dengan  bahasa  yang  baik. Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II meningkat  menjadi  7,7  termasuk  kategori baik.
d. Refleksi Refleksi siklus II disimpulkan bahwa motivasi,  penjelasan,  dan  media    perlu digunakan  dalam    rangka  meningkatkan keterampilan  siswa  berbicara.  Dengan demikian  peneliti  dan  guru  menyimpulkan tentang  hasil  penelitian  sudah  mencapai tijuan dimana keterampilan sudah berkualifikasi baik.

## Pembahasan
Penggunaan  Media  Gambar  dalam  Meningkatkan
Keterampilan Berbicara Penggunaan media gambar dalam pembelajaran  keterampilan  berbicara  dimaksudkan untuk  menjembatani  antara  pengalaman  dan pengetahuan yang dimiliki siswa dengan pembelajaran  yang  akan  diikuti  yaitu  berbicara. Menurut Arsyad (2010), pemerolehan pengetahuan dan  keterampilan,  perubahan-perubahan  sikap  dan prilaku  dapat  terjadi  karena  interaksi  antara pengalaman baru  dengan  pengalaman  yang  pe dialami sebelumnya. Selain itu, penggunaan media pada tahap orientasi pembel akan sangat membantu keefektifan pembelajaran. Sebab media
Selanjutnya siswa dibagi berkelompok dengan anggota empat orang. Siswa diminta menceritakan gambar secara bergantian  dalam  kelompoknya.  Dalam bercerita  boleh  menggunakan  jawaban
Hasil penelitian menunjukkan peningkatan  menjadi  kategori  baik.  Guru sudah    mampu  memotivasi  siswa  untuk mau  dan  berani  mengajukan  pertanyaan. Buktinya  begitu  gambar  dipajang  guru  di papan  tulis  siswa  menanyakan  di  mana lokasi gambar  tersebut. Begitu juga halnya guru  sudah  berhasil  mengajak  siswa
limat  sendiri  dalam  bercerita.
Pada    umumnya  siswa  sudah  mampu menyusun kalimat sendiri tanpa tergantung pada contoh kalimat yang ada. Siswa sudah berani  bercerita  dengan  lancar  tanpa gagap.  Pada  umumnya  mereka dapat  menggunakan  lafal  yang  jelas  dan kalimat  yang  runtut.  Kosa  kata  yang digunakan sudah semakin bervariasi. Selain itu,  siswa  mulai  berani  mengomentari cerita  temannya  dengan  bahasa  yang  baik. Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II meningkat  menjadi  7,7  termasuk  kategori
efleksi siklus II disimpulkan bahwa motivasi,  penjelasan,  dan  media    perlu digunakan  dalam    rangka  meningkatkan keterampilan  siswa  berbicara.  Dengan demikian  peneliti  dan  guru  menyimpulkan tentang  hasil  penelitian  sudah  mencapai tijuan dimana keterampilan berbicara siswa sudah berkualifikasi baik.

## Penggunaan  Media  Gambar  dalam  Meningkatkan
Penggunaan media gambar dalam pembelajaran  keterampilan  berbicara  dimaksudkan untuk  menjembatani  antara  pengalaman  dan g dimiliki siswa dengan pembelajaran  yang  akan  diikuti  yaitu  berbicara. Menurut Arsyad (2010), pemerolehan pengetahuan perubahan  sikap  dan prilaku  dapat  terjadi  karena  interaksi  antara pengalaman baru  dengan  pengalaman  yang  pernah dialami sebelumnya. Selain itu, penggunaan media pada tahap orientasi pembel akan sangat membantu keefektifan pembelajaran. Sebab media
pembelajaran  dapat  membantu  meningkatkan pemahaman,  menimbulkan  kenikmatan  dan  dapat menggugah emosi.
Media  gambar  yang  dibuat  dengan  warna yang menarik dan alami terbukti dapat memotivasi siswa sehingga tertarik untuk mengikuti pembelajaran.  Dengan  adanya  motivasi  dapat dipertahankan  minat  siswa  pada  pembelajaran (Djamara, 2006).
Mengamati  media  gambar yang dipajangka guru  di  papan  tulis  merangsang  siswa  mengingat hal-hal  yang  pernah  dialami  terkait  dengan  media. Dibantu dengan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan  guru  menggugah  emosi  siswa  sehingga berhasil  menyusun  kalimat  untuk  menceritakan gambar.  Penggunaan  media  gambar  menjadikan pengajaran  lebih  menarik  sehin motivasi,  siswa  lebih  banyak  melakukan  kegiatan tidak hanya mendengar, tetapi mengamati, menafsirkan (Sudjana dan Ahmad, 2010).
Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan berupa pancingan  memungkinkan  siswa  menalar  lebih jauh.  Penalaran-penalaran  melahirkan  gagasan yang disampaikan dengan bahasa yang baik secara lisan. Menurut Sudjana dan Ahmad (2010) gambar membantu  perkembangan  bahasa,  kegiatan  seni, dan  pernyataan  kreatif  dalam  bercerita,  melukis, dan menggambar.
Kegiatan siswa belajar berkelompok, mengurangi  beban  psikologis  dalam saling menceritakan.  Mereka  bebas  bercerita  tanpa  takut salah karena audiennya cukup kecil. Anggota yang sedikit  memungkinkan  hubungan  lebih  akrab dibanding anggota satu kelas.

## SIMPULAN DAN SARANA
Berdasarkan hasil penelitian yang dikemukakan  di  atas  dapat  disimpulkan  dan disarankan hal-hal sebagai berikut.
Simpulan
Pembelajaran keterampilan berbicara dilaksanakan dengan menggunakan media  gambar. Gambar  dibuat  berwarna  menarik  dan  alami, memuat  situasi  suatu  tempat.  Siswa  dimotivasi untuk  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  tentang gambar  dan  kemudian    bercerita  tentang  gambar tersebut.  Pada  awalnya  siswa  berce kelompok-kelompok kecil kemudian dilanjutkan di depan  kelas.  Selain  bercerita  dalam  kelompok siswa  juga  diminta  menanggapi  cerita  temannya
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
pembelajaran  dapat  membantu  meningkatkan pemahaman,  menimbulkan  kenikmatan  dan  dapat
yang  dibuat  dengan  warna yang menarik dan alami terbukti dapat memotivasi siswa sehingga tertarik untuk mengikuti pembelajaran.  Dengan  adanya  motivasi  dapat dipertahankan  minat  siswa  pada  pembelajaran
Mengamati media gambar yang dipajangkan guru  di  papan  tulis  merangsang  siswa  mengingat hal  yang  pernah  dialami  terkait  dengan  media. pertanyaan yang diajukan  guru  menggugah  emosi  siswa  sehingga berhasil  menyusun  kalimat  untuk  menceritakan
gambar  menjadikan
ingga  tumbuh motivasi,  siswa  lebih  banyak  melakukan  kegiatan
tapi mengamati, menafsirkan (Sudjana dan Ahmad, 2010). pertanyaan yang diajukan berupa pancingan  memungkinkan  siswa  menalar  lebih penalaran  melahirkan  gagasan yang disampaikan dengan bahasa yang baik secara lisan. Menurut Sudjana dan Ahmad (2010) gambar
kegiatan  seni,
dan  pernyataan  kreatif  dalam  bercerita,  melukis,
Kegiatan siswa belajar berkelompok, mengurangi  beban  psikologis dalam  saling menceritakan.  Mereka  bebas  bercerita  tanpa  takut salah karena audiennya cukup kecil. Anggota yang edikit  memungkinkan  hubungan  lebih  akrab
Berdasarkan
hasil penelitian yang
dikemukakan  di  atas  dapat  disimpulkan  dan Pembelajaran keterampilan
berbicara sanakan dengan menggunakan media gambar. Gambar  dibuat  berwarna  menarik  dan  alami, memuat  situasi  suatu  tempat.  Siswa  dimotivasi untuk  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  tentang gambar  dan  kemudian    bercerita  tentang  gambar tersebut.  Pada  awalnya  siswa  bercerita  dalam kelompok kecil kemudian dilanjutkan di depan  kelas.  Selain  bercerita  dalam  kelompok siswa  juga  diminta  menanggapi  cerita  temannya
dengan menggunakan bahasa yang santun. Dengan menggunakan  media  gambar  terbukti  keterampilan berbicara  siswa  meningkat  lebih  baik.  Mereka dapat  bercerita  dengan  lancar  dan  menggunakan bahasa yang baik.

## Saran
Berdasarkan  temuan  penelitian  di  atas disarankan beberapa hal sebagai berikut:
1. Disarankan  agar  guru  menggunakan  media gambar yang menarik dan alami.
2. Disarankan agar guru memotivasi siswa untuk bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  tentang gambar.  Pertanyaan  yang  diajukan  haruslah menggunakan  bahasa  yang  baik  dan  benar serta sesuai dengan kemampuan
3. Disarankan  siswa  berlatih  berbicara  dalam kelompok sebelum berbicara di depan kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas,  Saleh.  2006. Pembelajaran Bahasa Indonesia  yang  Efektif  di  Sekolah Dasar. Jakarta:  Depdiknas  Dirjen Dikti Direktorat Ketenagaan.
Arsyad,  Azhar.  2010. Media  Pembelajaran Jakarta: PT Raja grafindo Persada.
Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan Jenjang Penddikan Dasar Jakarta: Depdiknas .
Djamara,  Dadan.  2006 .  Pembelajaran  Bahassa
Indonesia  yang  Komunikatif  dan Menyenangkan . Jakarta:depdiknas Dirjen Dikti. Hamalik, Oemar. 2008 . Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
Hamdani.  2011. Strategi  Belajar  Mengajar Bandung: Pustaka Setia.
Musdini  dan  Slamet  Purba.  2009. Berbicara .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo Offset.
Mukhlis, Masnur. 2009. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Proses Pemahaman dan Pengembangan. Jakarta: Bumi Aksara.
dengan menggunakan bahasa yang santun. Dengan menggunakan  media  gambar  terbukti  keterampilan wa  meningkat  lebih  baik.  Mereka dapat  bercerita  dengan  lancar  dan  menggunakan
Berdasarkan  temuan  penelitian  di  atas disarankan beberapa hal sebagai berikut:
Disarankan  agar  guru  menggunakan  media gambar yang menarik dan alami.
Disarankan agar guru memotivasi siswa untuk bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  tentang rtanyaan  yang  diajukan  haruslah
menggunakan  bahasa  yang  baik  dan  benar serta sesuai dengan kemampuan siswa.
Disarankan  siswa  berlatih  berbicara  dalam pok sebelum berbicara di depan kelas.

## AFTAR PUSTAKA
Pembelajaran Bahasa Indonesia  yang  Efektif  di  Sekolah Jakarta:  Depdiknas  Dirjen Dikti Direktorat Ketenagaan.
Media  Pembelajaran . Jakarta: PT Raja grafindo Persada.
Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan Jenjang Penddikan Dasar . .  Pembelajaran  Bahassa
Indonesia  yang  Komunikatif  dan
. Jakarta:depdiknas . Kurikulum dan
. Jakarta: Bumi Aksara .
Strategi  Belajar  Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Musdini  dan  Slamet  Purba.  2009. Pembelajaran .  Bandung:  Sinar  Baru Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Proses Pemahaman dan Pengembangan. Jakarta: Bumi Aksara.