Syntax Idea : P–ISSN: 2684-6853  E-ISSN : 2684-883X Vol. 2, No. 3 Maret 2020

## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN BIOLOGI DENGAN MODEL TGT (TEAMS
GAMES TOURNAMENT)

## BERBANTUAN CD
(COMPACT

## DISK) PEMBELAJARAN

## Ety Haryati
Sekolah Tinggi Farmasi (STF) YPIB Cirebon Email: etyharyati99@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran  TGT berbantuan  CD  dalam  pembelajaran  Biologi.  Berdasarkan  hasil  pemantauan peneliti, masih banyak guru Biologi SMA di Kota Cirebon yang mengajar dengan metode  ceramah  atau  metode  D3CH  (Duduk,  Diam,  Dengar,  Catat  dan  Hafal). Paradigma lama ini menyebabkan hasil belajar rendah. Model pembelajaran TGT berbantuan CD mampu mengaktifkan imajinasi siswa, aktivitas pembelajaran lebih kompetitif sehingga pembelajaran lebih efektif.  Penelitan ini merupakan penelitian eksperimen  dengan  rancangan  pre-test  post-test  control  group  design  dan dianalisis secara statistik. Subyek penelitian adalah siswa SMAN 1 Cirebon dengan sampel  siswa  kelas  XII  IPA  sebanyak  tiga  kelas  dari  tujuh  kelas  IPA.  Sedangkan data  tanggapan  siswa  dan  guru  serta  aktivitas  siswa  dianalisa  secara  deskriptif. Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  kelas  Eksperimen    yaitu  dengan model pembelajaran TGT berbantuan CD pembelajaran memperoleh peningkatan hasil belajar mean N gain sebesar 0,833 sedangkan kelas dengan model TGT tanpa bantuan  CD  pembelajaran  nilai  mean  N  gain  adalah  0,645  dan  kelas  Kontrol model Konvensional nilai mean N gain 0,592. Jadi kelas Eksperimen (E2) dengan model  pembelajaran  TGT  berbantuan  CD  pembelajaran  peningkatan  hasil belajarnya lebih tinggi dari pada kelas (E1) maupun kelas Kontrol (K). Tanggapan siswa  maupun  guru  terhadap  model  pembelajaran  TGT  dan  CD  pembelajaran sangat positif, pernyataan setuju mencapai prosentase 12,5%-100% untuk aktivitas siswa  selama  pembelajaran  terlaksana  dengan  baik  dan  kondusif  sehingga pembelajaran lebih efektif mencapai tujuan dengan prosentase antara 67,5%-92%. Sedangkan  tanggapan  guru  dan  siswa  terhadap  penggunaan  CD  pembelajaran sangat merespon positif dengan prosentase antara 50%-80%. Sebaiknya guru lebih kreatif  dan  inovatif  untuk  memilih  model  pembelajaran  yang  dapat  memotivasi siswa  dengan  media  pembelajaran  yang  memudahkan  dan  menyenangkan  siswa dalam belajar, sehingga hasil belajar lebih maksimal.
Kata kunci : Efektivitas, Teams Games Tournament, CD pembelajaran

## Pendahuluan
Berdasarkan hasil studi The Third International Mathematics and Science Study- Repeat (TIMSS-R,  1999:29)  bahwa  mutu  penguasaan  sains  siswa  di  Indonesia  masih rendah, berada pada urutan ke 32 untuk prestasi sains dari 38 negara. Pada tahun 2003, Indonesia berada pada urutan ke 36 dari 45 negara peserta baik pada bidang matematika
maupun sains (Mullis et al., 2003). Rendahnya penguasaan sains tersebut juga diketahui dari nilai rata-rata sains/ Biologi Ebtanas dan UAN dari tahun 1999-2002 yang berkisar antara 4,4-5,0 (Surapranata, 2004).
Paradigma  lama  adalah  guru  dalam  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa pasif,  banyak  guru  masih  menganggap  paradigma  lama  ini  sebagai  satu-satunya alternatif  dalam  menyampaikan  pengetahuan.  Mereka  mengajar  dengan  metode ceramah  dan  meminta  serta  mengharapkan  siswanya  Duduk,  Diam,  Dengar,  Catat dan Hafal  (D3CH).  Sesungguhnya  belajar  bukanlah  menghafal,  akan  tetapi  adalah  suatu proses  mengkonstruksi  pengetahuan  sesuai  dengan  pengalaman  yang  mereka  miliki (Slameto  &  yang  Mempengaruhinya,  2003).  Guru  menempati  posisi  strategis  dalam meningkatkan kreativitas siswa. Perannya tidak lagi sekedar penyampaian materi yang sifatnya  kognitif  tetapi  juga  meningkatkan  kretativitas  siswa  sebagai  makhuk pembelajar (Paoji, 2017).
Mengajar yang efektif ialah mengajar yang dapat membawa belajar siswa yang efektif  pula.  Salah  satu  syarat  untuk melaksanakan  pengajaran  yang  efektif  diperlukan guru  yang  banyak  menggunakan  variasi  metode  pembelajaran  yang  tepat  (Slameto  & yang Mempengaruhinya, 2003).
Harapan  yang  diinginkan  dari  siswa  setelah  belajar  adalah  siswa  dapat  berfikir kritis, menyenangkan dalam proses belajar serta kompetitif dalam mengembangkan diri sehingga hasil belajar menjadi maksimal. Untuk mengatasi hal tersebut peneliti memilih suatu pendekatan pembelajaran kooperatif model TGT (Teams Games Tournament).
Menurut  (Ali,  2005)  dalam  seminar  hasil  penelitiannya  menyatakan  bahwa penggunaan media pembelajaran dengan bantuan komputer mempunyai pengaruh  yang positif terhadap daya tarik siswa untuk mempelajari kompetensi yang diajarkan. Dengan demikian adanya interaksi antara pebelajar dengan media merupakan wujud nyata dari tindak  belajar  sedangkan  menurut  (Aqib  &  Rohmanto,  2007)  keuntungan  dari penggunaan  media  audio  visual  pada  model  pembelajaran  TGT  mampu  mengaktifkan imajinasi siswa.
Menurut  Bastian,  CD  (Compact  Disk)  merupakan  alat  penyampai  multimedia, keuntungan utama penggunaan CD pembelajaran terletak pada kekuatan pengembangan konsep, mengadaptasi perbedaan cara belajar, pengembangan dengan pengetahuan yang berkaitan serta pengontrolan tingkat pencapaian pembelajaran siswa,
Hasil belajar siswa pada konsep materi reproduksi sel melalui model TGT  berbantuan CD pembelajaran (diambil dari  N gain sebagai acuan adanya peningkatan hasil belajar). Aktivitas  siswa  melalui  proses  pembelajaran  TGT  berbantuan  CD  pembelajaran  dan diamati  dengan  instrumen  observasi  aktivitas  siswa.  Agar  pembelajaran  materi reproduksi sel lebih efektif, menarik dan bermakna serta berkesan tidak membosankan dan mempermudah pada proses pembelajaran sehingga mendapatkan hasil belajar yang maksimal.

## Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimental. Sampel dalam penelitian  Sampel  pada  penelitian  ini  dipilih  secara  random  dan  kelas  XII  IPA4,  XII IPA5  sebagai kelas  eksperimen sedangkan kelas XII IPA6  sebagai kelas kontrol.
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  TGT  berbantuan  CD pembelajaran  sebagai  variabel  bebas  (independent  variabel)  yang  dapat  dimodifikasi sehingga dapat mempengaruhi variabel lain,  sedangkan hasil belajar dan aktivitas siswa sebagai  variabel  terikat  (dependent  variabel)  yang  dipengaruhi  oleh  independent variabel.

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Observasi
Langkah  pertama  pelaksanaan  turnamen  adalah  tiap-tiap  meja  turnamen menentukan  dulu  siapa  yang  memulai  menjawab  pertanyaan  dan  siapa  yang memegang  kartu  soal  dan  jawabannya.  Setelah  dilaksanakan  kegiatan  turnamen akademik,  guru  dan  siswa  menghitung  skor  perolehan  individu  yang  kemudian  di kumpulkan menjadi skor kelompok. Akhirnya dapat ditentukan kelompok mana yang nmendapat penghargaan dengan predikat Super Team, Great Team atau Good Team dan Top Scorer .
Dalam  pelaksanaan  turnamen  menunjukkan  bahwa  terjadi  kompetisi akademik  antar  kelompok,  berikut  dapat  dilihat  rekapitulasi  hasil  turnamen akademik.
Tabel 1
Rekapitulasi Hasil Turnamen
Kelas Eksperimen (E1 dan E2) pada Mitosis dan Meiosis
Kelo mpok Kelas E1 Kelas E2 Skor Turnamen 1 Predikat Skor Turnamen 2 Predik at Skor Turnamen 1 Predik at Skor Turnamen 2 Predi kat 1 250 260 270 Good Team 290 Good Team 2 240 280 Good Team 250 270 Good Team 3 280 Good Team 270 Good Team 240 260 4 230 260 260 270 Good Team 5 250 270 Good Team 250 280 Good Team 6 300 Great Team 300 Great Team 240 270 Good Team 7 190 230 290 Good Team 320 Great Team 8 240 260 230 250
Pada kegiatan akhir  pembelajaran, guru merefleksikan dengan menayangkan bahan  ajar  melalui  tayangan  CD  pembelajaran  dan  menyimpulkan  materi  yang dipelajari bersama siswa, kemudian memberikan soal-soal postes.
1. Tanggapan  siswa terhadap pembelajaran model TGT.
Dari  5  indikator  yang  diajukan  sebagai  pernyataan  positif,  siswa  dan  guru menyatakan setuju mencapai prosentase 12,5%-100%. dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran mencapai prosentase 67,5%-92%
2. Tanggapan siswa terhadap penggunaan media CD pembelajaran.
Tanggapan  terhadap  media  CD  pembelajaran    dari  siswa  dan  guru  mencapai prosentase sebesar 50%-80%.

## B. Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil  pengujian  hipotesis  pertama  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara model  pembelajaran  TGT+CD  dengan  model  TGT  maupun  model  Konvensional dapat  ditunjukan  dengan  signifikansi  0,000  nilai  mean  untuk  model  pembelajaran TGT+CD tertinggi yaitu 85,75 dan model pembelajaran TGT tanpa bantuan CD nilai mean hanya 61,75. Peningkatan hasil belajar dapat ditunjukkan dengan N gain  kelas Eksperimen E2 pada materi mitosis adalah 0,83 dan pada materi meiosis meningkat menjadi 0,93 sedangkan peningkatan hasil belajar pada kelas Eksperimen E1 adalah 0,64  dan  pada  pertemuan  ke  2  yaitu  pada  materi  meiosis  adalah  0,73  dan  kelas Konvensional  pada  materi  mitosis  adalah  0,59  dan  meningkat  pada  materi  meiosis hanya 0,66.
Peningkatan hasil belajar berdasarkan perhitungan statistik sangat jelas bahwa mean  N  gain  untuk  TGT+CD  adalah  0,833  sedangkan  untuk  TGT  tanpa  CD pembelajaran hanya mencapai 0,645 dan pada model Konvensional mencapai 0,592.
Peningkatan Hasil belajar, berdasarkan skor gain  pada kelas Eksperimen (E2) lebih  baik  dibandingkan  kelas  Eksperimen  (E1)  yaitu  0,83  menjadi  0,93  artinya meningkat  0,10  hal  ini  didukung  oleh  kreativitas  guru  dimana  guru  dapat memanfaatkan  media  CD  pembelajaran  sehingga  selain  memaksimalkan  aktivitas siswa  juga  memperlancar  perannya  sebagai  pusat  transformasi  materi  pelajaran (Sardiman, AM, 2007:102). Pada kelas Eksperimen E1 skor gain dari 0,64 menjadi 0,73 artinya meningkat 0,9 sedangkan pada kelas Konvensional sebagai kelas kontrol dari 0,59 menjadi 0,66  dapat meningkat 0,7. Perbedaan peningkatan hasil belajar ini menambah keyakinan bahwa model pembelajaran TGT+CD lebih efektif.
Dari hasil penelitian, respon siswa terhadap model pembelajaran TGT untuk pernyataan  positif  didapat  jawaban  siswa  mencapai  persentasi  12,5%-  100%  setuju, dengan  demikian  dapat  disimpulkan  tanggapan  siswa  terhadap  model  pembelajaran TGT sangat positif, aktivitas siswa menunjukkan  prosentase antara 67,5%-92%..
Dari  hasil  penelitian,  respon  siswa  terhadap  penggunaan  CD  pembelajaran dan  indikator  pertama  tentang  tanggapan  siswa  terhadap  CD  pembelajaran  aspek bahwa CD pembelajaran dapat menciptakan kondisi belajar yang menyenangkan dan menarik 50% sampai 80%.
Dari  daftar isian  guru,  mereka  menyatakan  sangat  setuju  penggunaan  model pembelajaran  TGT  berbantuan  CD  pada  proses  belajar  walaupun  mereka  baru mengenal  model  pembelajaran  TGT  pada  saat  penelitian  dilaksanakan.  Selain siswanya  lebih  aktif  yang  dibuktikan  dengan  observasi  atau  pengamatan  pada  saat pelaksanaan  pembelajaran,  pada  lembar  pengamatan  kegiatan  siswa  oleh  guru pengamat dari 7 komponen siswa melakukan aktivitas dengan sangat baik. Pengaruh dari aktivitas tersebut berdampak kepada peningkatan hasil belajar.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa Model  pembelajaran  TGT  berbantuan  CD  pembelajaran  efektif  dapat  meningkatkan hasil  belajar  biologi  dengan  mean  N  gain  sebesar  0,833  sedangkan  pada  model  TGT tanpa  bantuan  CD  pembelajaran  dan  pada  model  konvensional  mean  N  gain  masing- masing  sebesar  0,645  dan  0,592.  Model  pembelajaran  TGT  berbantuan  CD pembelajaran  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  secara  kooperatif,  kompetitif dan akademik dengan meliputi aktivitas bekerja kelompok dan berdiskusi, mengerjakan LKS, mengemukakan pendapat mencapai prosentase 12,5%  – 100%. Tanggapan siswa dan  guru  terhadap  model  pembelajaran  TGT  menyatakan  positif  meliputi  pernyataan dapat  memotivasi,  menimbulkan  rasa  ingin  tahu,  menarik  dan  menyenangkan, kemandirian  dalam  belajar,  dapat  mempermudah  melaksanakan  tugas-tugas pembelajaran  sehingga  lebih  efektif  mencapai  tujuan  belajar  dengan  prosentase  antara 67,5%  -  92%.  Tanggapan  siswa  dan  guru  terhadap  penggunaan  CD  pembelajaran merespon  positif  meliputi:    pernyataan  meningkatkan  minat  belajar,  mempermudah pemahaman materi, menyenangkan, mempermudah melaksanakan pembelajaran dengan prosentase antara 50% - 80%.

## BIBLIOGRAFI
Ali,  M.  (2005). Optimalisasi  Media  Pembelajaran  di  Sekolah .  Retrieved  from www.unibraw.id/news/id/event/detail. php.id 15 februari 2008
Aqib,  Zainal,  &  Rohmanto,  Elham.  (2007).  Membangun  profesionalisme  guru  dan pengawas sekolah. Bandung: Yrama Widya , 62 , 63–64.
Mullis,  Ina  V.  S.,  Martin,  Michael  O.,  Smith,  Teresa  A.,  Garden,  Robert  A.,  Gregory, Kelvin  D.,  Gonzalez, Eugenio  J.,  Chrostowski,  Steven  J.,  &  O’Connor,  Kathleen M.  (2003). TIMSS  Trends  in  mathematics  and  science  study:  Assessment frameworks  and  specifications  2003 .  International  Association  for  the  Evaluation of Educational Achievement.
Paoji,  Aceng  Mahmud.  (2017).  Korelasi  Keterampilan  Dasar  Mengajar  Guru  Dengan Kreativitas Siswa Di MA Maarif Putra Jawa Kecamatan Selawi Kabupaten Garut. Syntax Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia , 2 (5), 1–8.
Slameto, Belajar, & yang Mempengaruhinya, Faktor–Faktor. (2003). PT Rineka Cipta .
Jakarta.
Surapranata,  S.  (2004).  Peningkatan  Pendidikan  MIPA  dalam  Master  Plan  Pendidikan Indonesia. Dalam  Booklet  Seminar  Nasional  Penelitian,  Pendidikan  Dan Penerapan MIPA. Yogyakarta: FMIPA UNY.(Hal: 1-9) .