Al-Rabwah : Jurnal Ilmu Pendidikan Vol. 17, No. 02, November 2023                                 ISSN : (2252-7672) E-ISSN : (2798-4303)

## IMPLEMENTASI TEORI-TEORI BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

## Muna Hatija
Universitas Andi Djemma Palopo, Indonesia Email : munahatija0@gmail.com Article Info Received Accepted Published 31 Oktober 2023 12 November 2023 30 November 2023 Keywords: Implementation Learning Theories Islamic education learning

## ABSTRACT
This  study  aims  to  find  the  concepts  and  types  of  learning  theory,  describe the  application  of  learning  theory  in  PAI  learning,  and  analyze  the advantages  and  disadvantages  of  learning  theory  in  PAI  learning.  The method applied in this study is a qualitative research method with a type of literature review. The result of this study is the concept of learning theory’s' was a theory that is used in the learning process in the classroom and outside the  classroom  that  begins  with  designing  the  proper  method.  Various learning  theories  are  Behavioristic,  Cognitive,  Constructivist,  and Humanistic. Its application in PAI learning is that behavioristic theory makes it easier for educators and students in learning process. The cognitive theory implementation in PAI learning can also manifest noble character in students by  adhering  to  the  base  sources  of  Islamic  teachings.  The  application  of constructivist  theory  in  learning  can  be  done  through  the  five  senses, experience,  and  the  environment  that  will  give  birth  to  new  knowledge constructions. At the same time, this humanistic theory can be used as a role model in PAI learning to humanize humans. Every theory applied in the PAI learning process certainly has advantages and disadvantages. The advantages and disadvantages of each approach in its application in PAI learning allow an  educator  to  use  all  theories  in  a  lesson,  its  goal  is  to  complement  one theory with other.

## ABSTRAK
Kata Kunci: Implementasi Teori Belajar Pembelajaran PAI Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  konsep  dan  jenis  teori pembelajaran, penerapan teori dalam pembelajaran PAI, serta kelebihan dan kekurangannya. Metode yang diterapkan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif dengan jenis tinjauan pustaka. Hasil penelitian ini adalah konsep  teori  belajar  merupakan  teori  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas  yang  diawali  dengan perancangan metode yang tepat. Berbagai teori belajar adalah Behavioristik, Kognitif, Konstruktivisme, dan Humanistik. Sedangkan penerapannya dalam pembelajaran  PAI  adalah:  teori  behavioristik  memudahkan  pendidik  dan siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Penerapan  teori  kognitif  dalam pembelajaran  PAI  juga  dapat  mewujudkan  akhlak  mulia  pada  diri  siswa dengan  berpegang  pada  sumber  dasar  ajaran  Islam.  Penerapan  teori konstruktivis  dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan  melalui  panca  indera, pengalaman,  dan  lingkungan  yang  akan  melahirkan  konstruksi  pengetahuan baru.  Sedangkan  teori  humanistik  ini  dapat  dijadikan  role  model  dalam pembelajaran  PAI  dengan  tujuan  memanusiakan  manusia.  Setiap  teori  yang diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  PAI  tentunya  mempunyai  kelebihan dan  kekurangan.  Kelebihan  dan  kekurangan  masing-masing  pendekatan dalam  penerapannya  dalam  pembelajaran  PAI  memungkinkan  seorang pendidik  menggunakan  seluruh  teori  dalam  suatu  pembelajaran,  tujuannya untuk melengkapi teori yang satu dengan teori yang lain.

## 130

## Copyright and License:
Authors  retain  copyright  and  grant  the  journal  right  of  first  publication  with  the  work  simultaneously licensed  under  a Creative  Commons  Attribution  4.0  International  License that  allows  others  to  share  the work with an acknowledgment of the work's authorship and initial publication in this journal.

## 1. PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  aktivitas  yang  sangat  urgen  dalam  kehidupan  manusia,  karena  perintah tholabul  ‘ilmi merupakan  bentuk  kewajiban  bagi  setiap  manusia  (Khasanah,  2021).  Proses pembelajaran  bisa  dilakukan  secara  mandiri  kaitannya  dengan  ilmu  pengetahuan  tertentu  (Oishi, 2020),  namun  pada  disiplin  ilmu  tertentu  maka  dibutuhkan  orang  lain  untuk  mengajarkannya. Pendidik  akan  memainkan  peranannya  sebagai  pendidik  untuk  melakukan transfer  knowledge kepada peserta didik yang menjadi tanggung jawabnya (Djollong, 2017). Selain sebagai pendidik, seorang pendidik mempunyai peranan penting dalam proses pembelajaran (Wahid, 2018). Pendidik berperan  sebagai  fasilitator,  pembimbing,  pengelola,  motivator  demonstrator  dan  penilai  (Jaudin, Fitri, & Amir, 2021).
Dalam  proses  pembelajaran  seorang  pendidik  harus  memperhatikan  sikap  dan  keterampilan para peserta didiknya (Hamid, 2017). Berhasil dan tidaknya suatu proses pembelajaran tergantung bagaimana  kemampuan  seorang  pendidik  dalam  mengaplikasikan  teori-teori  belajar  yang dielaborasikan dengan berbagai macam metode, media, bahan ajar, dan perangkat pembelajaran.
Jika merujuk pada PP No. 5 Tahun 2007 maka dijumpai penjelasan bahwa pendidikan agama merupakan upaya pembentukan sikap, kepribadian, dan keterampilan dalam pengamalan nilai-nilai ajaran agama (Samrin, 2015). Mata pelajaran PAI merupakan mata pelajaran yang mengupayakan penanaman  akidah  Islam  kepada  para  peserta  didik  untuk  dipahami,  dihayati,  dan  diyakini kebenarannya  serta  diamalkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  individu  maupun  masyarakat  sebagai bentuk  implementasi  nilai-nilai  ajaran  Islam  (Suryani,  2019).  Pada  intinya  pembelajaran  PAI mengajarkan  peserta  didik  pada  tiga  aspek  yaitu  pengetahuan  dalam  bentuk  pemahaman, penghayatan  dalam  bentuk  keyakinan  yang  kuat,  dan  pengamalan  dalam  bentuk  sikap  dan perbuatan.
Sementara teori belajar merupakan teori yang mengkaji tentang aktivitas pembelajaran antara pendidik  dan  peserta  didik  dalam  mengaplikasikan  berbagai  macam  metode  yang  telah direncanakan  (Ramadhani  et  al.,  2022,  p.  14).  Dalam  implementasinya,  teori  belajar  tentu  tidak luput dari berbagai macam problem. Problem yang dijumpai dalam proses pembelajaran PAI, mulai dari  rendahnya  minat  belajar  peserta  didik,  alokasi  waktu  yang  kurang,  sarpras  yang  terbatas, metode  pembelajaran  yang  monoton,  serta  evaluasi  yang  tidak  berjalan  (Amma,  Setiyanto,  & Fauzi,  2021).  Permasalahan  lain  yang  diberitakan  (Purwadi,  2022)  dalam  Sindonews  bahwa kemendikbudristek  secara  resmi  memberlakukan  pengurangan  jam  mengajar  bagi  guru  pada kurikulum merdeka.
Berbagai macam problem yang telah dipaparkan tersebut tentu mempunyai solusi-solusi dalam pemecahannya.  Salah  satunya  adalah  dengan  mengimplementasikan  teori-teori  belajar  dalam proses  pembelajaran  PAI.  Sebagaimana  problem  dalam  proses  pembelajaran  PAI,  problem  dalam mengimplementasikan  teori-teori  belajar  juga  tidak  kalah  variatifnya,  diantaranya:  rendahnya pelayanan, rendahnya mutu, rendahnya literasi, dan rendahnya kemampuan baik pendidik maupun peserta  didiknya  (Kurniawati,  2022).  Perkaitan  dengan  problem-problem  dalam  pembelajaran
tersebut  maka  yang  tidak  kalah  penting  untuk  dikaji  adalah  salah  satunya  tentang  problem implementasi teori-teori belajar.
Kajian  tentang  teori  belajar  merupakan  kajian  yang  menarik  dan  perlu  dikaji.  Teori-teori belajar banyak dikaji terkait implementasinya dalam berbagai macam disiplin ilmu. Salah satunya adalah  kajian  yang  dilakukan  oleh  (Shahbana  &  Satria,  2020),  dimana  memfokuskan  kajiannya pada  teori  behavioristik.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  teori  behavioristik  berorientasi  pada  hasil pembelajaran.  Dalam  teori  behavioristik,  hasil  pembelajaran  dapat  diamati,  diukur,  diuji,  dan dianalisis secara obyektif. Dengan demikian maka akan terbentuk perilaku yang positif, yang dapat dievaluasi melalui perilaku yang terlihat secara lahiriah pada proses pembelajaran. Kajian tersebut merupakan bagian dari teori-teori belajar, namun letak perbedaan yang  mencolok pada teori-teori yang dikaji, mengingat dalam penelitian ini peneliti mengkaji teori-teori, bukan satu teori.
Berikutnya  kajian  tentang  teori  belajar  yang  dilakukan  oleh  (Perni,  2018),  dimana  dalam kajiannya  memfokuskan  pada  teori  humanistik.  Hasil  kajiannya  menunjukkan  bahwa  teori humanistik  menitik  beratkan  pada  konsep  dan  proses  pembelajaran  yang  ideal.  Intinya  teori  ini berupaya memberikan argumen dalam bentuk konsep pembelajaran yang akan diimplementasikan dalam  proses  pembelajaran  untuk  dapat  membentuk  pembelajaran  yang  paling  ideal.  Dengan demikian  makan  kajian  yang  telah  dilakukan  tersebut  mempunyai  perbedaan  yang  sangat signifikan, diantaranya yaitu teori yang dikaji dan sasaran pembelajarannya. Penelitian sebelumnya mengkaji satu teori dengan pembelajaran secara umum, sementara penelitian ini mengkaji banyak teori dengan satu pembelajaran yaitu pembelajaran PAI.
Selanjutnya  kajian  tentang  teori  belajar  yang  dikaji  oleh  (Masgumelar  &  Mustafa,  2021). Dalam  kajiannya  secara  spesifik  mengkaji  salah  satu  teori  belajar  yaitu  teori  konstruktivistik. Hasilnya  kajiannya  menunjukkan  bahwa  teori  konstruktivistik  sebagai  alternatif  penyempurna kekurangan dari teori behavioristik. Karakter khas dari konstruktivistik adalah pembelajaran aktif, sifatnya  otentik,  situasional,  menarik,  menantang,  refleksi,  informatif,  dan  mampu  membantu proses  pembelajaran.  Kajian  tersebut  tentu  sangat  berbeda  dengan  kajian  yang  peneliti  lakukan, dimana peneliti berupaya mengkaji teori-teori belajar yang diimplementasikan dalam pembelajaran PAI.
Terdapat pula kajian tentang teori belajar yang dilakukan oleh (Wisman, 2020) dimana dalam kajiannya memfokuskan pada teori kognitif. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa teori belajar kognitif  lebih  mengutamakan  sebuah  proses  dalam  pencapaian  suatu  tujuan  daripada  hasil.  Teori ini juga merupakan teori yang paling populer diterapkan dalam proses pembelajaran di Indonesia. Teori  ini  juga  merupakan  penyempurna  dari  teori-teori  sebelumnya,  yang  menitikberatkan  pada pemahaman terhadap sesuatu untuk dilakukan tindakan-tindakan yang bervariatif.
Berdasarkan  fakta  literatur  dalam  literatur  review  di  atas,  sesungguhnya  setiap  peneliti mengkaji  satu  teori  belajar  dengan  pembelajaran  secara  umum.  Peneliti  belum  menjumpai penelitian yang mengkaji banyak teori yang diaplikasikan dalam satu disiplin proses pembelajaran. Semua  penelitian  terdahulu  mengkaji  tentang  salah  satu  teori  pembelajaran  dalam  pembelajaran secara umum. Dengan demikian maka fokus penelitian ini adalah bagaimana konsep dan macam- macam teori belajar, implementasi teori-teori belajar dalam pembelajaran PAI, serta kelebihan dan kekurangan dalam implementasi teori-teori belajar dalam pembelajaran PAI? Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui konsep dan macam-macam  teori belajar, mendeskripsikan implementasi teori-teori  belajar  dalam  pembelajaran  PAI,  serta  menganalisis  kelebihan  dan  kekurangan  teori- teori belajar dalam pembelajaran PAI.

## 2. METODE
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian kepustakaan.  Penelitian  kepustakaan  yang  dikenal  dengan  istilah Library  Research merupakan penelitian  yang  dilakukan  dengan  memanfaatkan  berbagai  literatur  dalam  proses  penelitiannya (Adlini,  Dinda,  Yulinda,  Chotimah,  &  Merliyana,  2022).  Penelitian  kepustakaan  menitikberatkan kajiannya  melalui  buku,  artikel  jurnal,  hasil  penelitian  terdahulu,  dan  berbagai  literatur  yang relevan (Mahanum, 2021).
Sumber  data  primer  penelitian  ini  terdiri  dari  buku  Teori-Teori  Belajar  dalam  Pendidikan karya  (Istiadah,  2020),  dan  buku  Teori  Belajar  dan  Implikasinya  dalam  Pembelajaran  karya (Wahyuni  &  Ariyani,  2020).  Sedangkan  sumber  data  sekundernya  dalam  bentuk  artikel  jurnal, peraturan pemerintah, dan website.
Pengumpulan  datanya  dengan  mengintegrasikan  berbagai  jenis  koleksi  kepustakaan,  mulai dari  artikel  jurnal,  koleksi  buku,  dan  website.  Artikel  jurnal  dicari,  dikoleksi,  dibaca,  dan mengambil data yang berkaitan dengan fokus penelitian melalui google scholar, sementara koleksi buku dicari, dikoleksi, dibaca, dan mengambil data yang berkaitan dengan fokus penelitian melalui Google  Book, dan  website  digunakan  untuk  mencari  informasi  faktual  yang  berkaitan  dengan proses  pembelajaran  PAI.  Setelah  mengumpulkan  data  penelitian,  selanjutnya  peneliti  melakukan pengelompokan  data  berdasarkan  variabel  penelitian.  Hasil  pengelompokkan  tersebut  kemudian peneliti  mencari  data-data  terkait  fokus  penelitian  dan  dicatat  tanpa  mengubah  redaksinya. Selanjutnya  peneliti  melakukan  penarikan  kesimpulan  terkait  data-data  yang  telah  dicatat  dan memilah data berdasarkan fokus penelitian yang akan ditampilkan dalam penelitian.
Analisis  datanya  menggunakan  model  analisis  milik  Miles  dan  Huberman  yang  dilakukan secara  kontinyu  sampai  menghasilkan  data  yang  cukup  (Miles,  Huberman,  &  Saldaña,  2014). Proses analisisnya dilakukan sejak pengumpulan data sesuai dengan fokus penelitian, menganalisis kembali saat data terkumpul dalam bentuk data mentah. Analisis data juga dapat dilakukan melalui reduksi  data  pada  awal  penelitian,  display  data  pada  pertengahan,  dan  diakhiri  dengan  penarikan kesimpulan di akhir.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  akan  memaparkan  temuan  tentang  adanya  relevansi  antara  teori-teori belajar yang ada dengan pendidikan agama Islam. Teori-teori belajar yang dimaksud adalah yaitu: teori belajar Behavioristik, kognitif, konstruktivistik, dan Humanistik. Pembahasan tentang konsep dan  macam-macam  teori  belajar,  implementasinya  dalam  pembelajaran  PAI,  serta  kelebihan  dan kekurangan  dalam  implementasinya  pada  pembelajaran  PAI  akan  diuraikan  pada  pembahasan berikut:

## 3.1. Konsep dan Macam-Macam Teori Belajar
Konsep  teori  belajar  tentu  mempunyai  banyak  definisi  yang  berkaitan  dengan  teori  belajar. Para ahli telah menjelaskan dari berbagai perspektif dalam memberikan konsep definisi dari teori belajar.  Belajar  menurut  (Hilgard  &  Bower,  1966)  adalah  suatu  proses  yang  menimbulkan perubahan keadaan sebelumnya yang dilakukan secara sengaja (Maâ, 2018). Kenyataannya, setelah adanya  proses  belajar  yang  dilakukan  seseorang  maka  cenderung  akan  menghasilkan  perubahan- perubahan yang lebih baik.
Belajar  adalah  proses  kognitif  (Estes,  2022)  dan  belajar  juga  dapat  menghasilkan  perubahan pada pelakunya baik secara langsung  maupun  tidak langsung. Menurut (Djamarah, 2002), belajar adalah  pelibatan  unsur  jiwa  dan  raga  yang  sejalan  dalam  proses  pembelajaran  yang  akan menghasilkan  perubahan-perubahan.  Sedangkan  menurut  (Surya,  1981).  Dalam  perspektif
psikologi  pendidikan  misalnya,  memberikan  definisi  berkaitan  dengan  teori  belajar  dengan menyatakan  bahwa  teori  belajar  merupakan  gambaran  proses  belajar  yang  dilakukan  seseorang yang disebut sebagai metode (Nurlina & Bahri, 2021). Jadi teori belajar menurut pendapat tersebut adalah metode.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  diatas  menunjukkan  bahwa  teori  belajar  merupakan  metode yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  dapat  mengubah  tingkah  laku  secara  sadar melalui  upaya-upaya  pelibatan  jiwa  dan  raga  secara  aktif.  Dengan  demikian  maka  teori  belajar menjadi  elemen  yang  penting  dalam  proses  pembelajaran  secara  umum,  dan  dapat  digunakan dalam  berbagai  macam  disiplin  ilmu  maupun  mata  pelajaran  tertentu  sesuai  dengan  kemampuan yang dimiliki oleh pendidik di lembaga pendidikan.
Adapun  macam-macam  teori  belajar  sesungguhnya  amat  banyak  jika  ditelusuri  lebih mendalam, Ada teori belajar winkel, djamarah, R. Hilgard, Brower, Moh. Surya, Pavlov, Jerome S. Bruner, Davis Ausubel, Imron, slameto, Vigotsky, dan teori belajar Thorndike. Namun teori belajar yang  selama  ini  paling  familiar  dalam  dunia  pendidikan  secara  umum  terbagi  pada  empat  teori belajar,  yaitu:  Behavioristik,  Kognitif,  Konstruktivistik,  dan  Humanistik  (Istiadah,  2020),  dan (Wahyuni & Ariyani, 2020).
Keempat  teori  tersebut  memang  menjadi  teori  yang  paling  banyak  diaplikasikan  dalam pembelajaran,  dan  keempat  teori  tersebut  menjadi  rujukan  bagi  lahirnya  teori-teori  selanjutnya berkaitan  dengan  teori  pembelajaran  yang  diadopsi,  diduplikasi,  dan  dikembangkan  sehingga melahirkan  teori-teori  baru  dalam  dunia  pendidikan  berkaitan  dengan  teori  pembelajaran.  Selain sebagai  teori  belajar,  Behavioristik,  Kognitif,  Konstruktivistik,  dan  Humanistik  juga  dikenal sebagai aliran dalam filsafat (Mughni & Bakar, 2022).

## 3.2. Implementasi Teori-Teori Belajar dalam Pembelajaran PAI
Proses  implementasi  teori-teori  belajar  dalam  proses  pembelajaran  PAI  sesungguhnya  tidak jauh berbeda dari definisi-definisi yang dikemukakan berkaitan dengan teori belajar, behavioristik, kognitif, konstruktivistik, dan humanistik. Dalam proses implementasinya tentunya harus didukung dengan kompetensi dari pendidik yang profesional.

## 3.2.1. Teori Belajar Behavioristik
Teori  belajar  behavioristik  merupakan  teori  belajar  yang  mempunyai  pandangan  tentang adanya  perubahan  tingkah  laku  individu  tertentu  disebabkan  karena  adanya  interaksi  antara stimulus  dan  respon  dalam  proses  pembelajaran  (Robert,  1975).  Dengan  demikian  maka  dapat dipahami  bahwa  perubahan  tingkah  laku  peserta  didik  yang  disebabkan  adanya  interaksi  antara stimulus  dengan  respon  merupakan  hasil  dari  penggunaan  teori  behavioristik  dalam  proses pembelajaran. Peserta didik dikatakan telah melaksanakan pembelajaran apabila para peserta didik telah menunjukkan perilaku yang lebih baik dalam kesehariannya.
Dalam pembelajaran PAI juga demikian, seorang peserta didik dikatakan telah belajar mata pelajaran  PAI  apabila  dapat  menunjukkan  perubahan  sikap.  Seorang  peserta  didik  dikatakan  bisa melaksanakan  shalat  apabila  peserta  didik  tersebut  mampu  menunjukkan  kemampuannya  dalam melaksanakan  shalat  lima  waktu.  Oleh  karenanya,  apa  yang  diberikan  oleh  pendidik  kepada  para peserta  didik  merupakan  sebuah  stimulus,  sehingga  apa  yang  dihasilkan  dari  peserta  didik merupakan  bentuk  responnya.  Dengan  demikian  maka,  setiap  adanya  perilaku  dan  kemampuan yang berubah dalam hal yang positif pada diri seseorang maka pada hakikatnya ia telah belajar.
Dalam  proses  pembelajaran,  teori  behavioristik  dilakukan  melalui  adanya  tujuan pembelajaran,  materi,  peserta  didik,  karakteristik,  media  serta  fasilitas  dalam  pembelajaran (Shahbana  &  Satria,  2020).  Perencanaan  pembelajaran  harus  dirancang  dan  dilaksanakan
berdasarkan  teori  behavioristik  sebagai  pijakan  karena  dalam  teori  behavioristik  mempunyai pandangan bahwa pengetahuan adalah objektif, tetap, pasti, dan tidak berubah (Shofiyani, Aisa, & Sulaikho, 2022).
Teori  behavioristik  dilaksanakan  dalam  upaya  memberikan  pembelajaran  dan,  pengarahan yang  akan  diarahkan  pada  hasil  yang  dapat  diukur,  diamati,  dianalisis  dan  diuji  secara  obyektif. Dengan  adanya  implementasi  teori  behavioristik  tersebut  dapat  menjadi  kebiasaan  peserta  didik untuk  mengulangi  dan  melatih  dirinya  guna  tercapainya  perubahan-perubahan  ke  arah  yang  lebih baik.
Untuk  mengimplementasikan  teori  behavioristik  tersebut  tentunya  dibutuhkan  peran  guru yang  optimal.  Karena  teori  behavioristik  tidak  akan  mampu  mengimplementasikan  dirinya  dalam keadaan  yang  demikian.  Peran  guru  dalam  proses  implementasi  teori  behavioristik  dalam pembelajaran  menurut  (Schunk,  2012)  antara  lain:  terbentuknya  kebiasaan  peserta  didik, pembentukan kebiasaan baru harus berhati-hati, tidak membuat kebiasaan baru.
Dalam pembelajaran PAI, teori belajar  behavioristik sangatlah cocok untuk diimplementasikan,  mengingat  teori  behavioristik  memudahkan  pembelajaran  PAI.  Adapun relevansi teori belajar behavioristik terhadap pembelajaran PAI digunakan untuk membantu proses pembelajaran dan saling menguatkan sejalan dengan ajaran agama Islam.

## 3.2.2. Teori Belajar Kognitif
Teori  belajar  kognitif  merupakan  teori  yang  lebih  mengedepankan  proses  daripada  hasil belajar  (Wisman,  2020).  Teori  ini  dibangun  atas  dara  ilmu  pengetahuan  yang  didapat  oleh seseorang  dengan  proses  yang  panjang  dan  berkesinambungan  melalui  interaksi  dengan lingkungan. Proses yang dimaksud adalah proses yang mencair dan bersambung tanpa ada pemisah antara  satu  proses  ke  proses  yang  lain.  Dalam  psikologi  kognitif,  belajar  merupakan  usaha seseorang  untuk  mengetahui  sesuatu  dengan  usaha  yang  totalitas  dan  dilakukan  secara  aktif  oleh peserta didik.
Bentuk  keaktifan  siswa  menurut  teori  kognitif  adalah  dengan  mencari  berbagai  macam informasi  yang  mendukung  belajarnya,  memecahkan  permasalahan-permasalahan  yang dihadapinya,  mencermati  lingkungan  sekitarnya  sebagai  sumber  belajar,  dan  bereksperimen melalui  praktik  mandiri  untuk  mencapai  suatu  tujuan  yang  dicita-citakan.  Teori  kognitif beranggapan  bahwa  pengetahuan  yang  ada  dalam  diri  peserta  didik  sebagai  pengetahuan  dasar merupakan penentu bagi keberhasilannya dalam mempelajari ilmu pengetahuan (Wisman, 2020).
Jika  merujuk  pada  Piaget,  dimana  proses  belajar  memiliki  tiga  tahapan  yang  paling mendasar,  diantaranya  adalah:  asimilasi,  akomodasi,  dan  equilibrasi  (Marinda,  2020).  Asimilasi dalam  proses  pembelajaran  merupakan  adanya  proses  integrasi  informasi  baru  ke  dalam  struktur informasi  dalam  kognitif  yang  sudah  ada  sebelumnya.  Sementara  akomodasi  merupakan  bentuk penyesuaian  proses  dalam  struktur  kognitif  menuju  situasi  yang  baru.  Adapun  equilibrasi merupakan  kondisi  pertengahan,  dimana  berfungsi  sebagai  penyeimbang  antara  kedua  tahapan sebelumnya  (asimilasi  dan akomodasi).  Keadaan  yang  sering  dijumpai  adalah,  dimana  kecakapan intelektual  bersemayam  dalam  diri  seseorang,  maka  akan  alami  mencari  keseimbangan  antara perasaan dan pengetahuan.
Terdapat beberapa contoh implementasi teori belajar kognitif menurut piaget: adanya tujuan instruksional,  pemilihan  materi  bahan  ajar,  penentuan  materi  kolektif,  penentuan  rancangan kegiatan belajar yang dianggap sesuai dengan topik implementasinya, mempersiapkan pertanyaan, dan evaluasi proses hasil belajar.
Selain  piaget,  terdapat  pula  teori  kognitif  yang  dicetuskan  oleh  Bruner.  Menurut  Bruner dalam (Waseso, 2018), terdapat pendekatan yang dapat digunakan dalam pembelajaran didasarkan pada  asumsi-asumsi.  Asumsi  pertama  merupakan  perolehan  pengetahuan  yang  interaktif.  Dalam pandangan  Bruner,  bahwa  interaksi  aktif  terhadap  lingkungan  akan  membawa  perubahan  yang bukan  hanya  sebatas  perubahan  pada  lingkungan  namun  juga  perubahan  dalam  diri  sendiri. Sementara asumsi kedua menunjukkan bahwa adanya konstruksi ilmu pengetahuan.
Terdapat contoh yang menarik berkaitan dengan teori kognitif menurut Bruner, antara lain: adanya  penentuan  instruksional,  pemilihan  mata  pelajaran,  menentukan  materi  yang  dapat dipelajari,  melampirkan  contoh-contoh  tugas  ilustrasi  yang  dapat  digunakan,  mengatur  topik sederhana, dan mengevaluasi prose dan hasil belajar.
Jadi  implementasi  kognitif  pada  pelajaran  PAI  merupakan  isu  kajian  yang  penting  dalam upaya  melahirkan  pemikiran-pemikiran  yang  didasarkan  pada  agama.  Pengetahuan  peserta  didik dapat  ditingkatkan  pengetahuannya  dalam  bidang  PAI  berdasarkan  teori  kognitif.  Implementasi teori kognitif pada pembelajaran PAI juga dapat melestarikan akhlak mulia pada diri peserta didik dengan berpegang teguh pada dasar sumber ajaran Islam.

## 3.2.3. Teori Belajar Konstruktivistik
Teori ini  cenderung  dipahami  sebagai proses pembentukan pengetahuan peserta didik yang dilakukan secara mandiri. Teori ini beranggapan bahwa pengetahuan sudah ada pada diri seseorang untuk dikembangkan (Masgumelar & Mustafa, 2021). Dengan demikian maka peserta didik harus berperan aktif dalam pembelajaran, aktif mencari informasi, aktif berpikir, aktif menyusun konsep, aktif  memberi  interpretasi  terhadap  suatu  hal  yang  sedang  dipelajari.  Teori  ini  dapat  membantu peserta  didik  dalam  melakukan  konstruksi  ilmu  pengetahuan  pada  diri  peserta  didik  sendiri. Berkaitan dengan peran guru dalam teori konstruktivistik ini bahwa guru bukan lagi menjadi pusat pembelajaran,  bukan  sebagai  sumber  belajar,  bukan  juga  sebagai  pentransfer  ilmu  pengetahuan, namun  guru  hanya  sebatas  membantu  peserta  didik  dalam  membentuk  pengetahuannya  sendiri. Dalam  teori  ini  guru  dituntut  untuk  lebih  memahami  cara  pandang  peserta  didik  dalam  berpikir pada proses pembelajaran.
Teori konstruktivistik merupakan teori yang memberikan kebebasan kepada para pembelajar untuk  mencari  dan  memenuhi  kebutuhannya.  Teori  ini  juga  memberikan  peluang  untuk  belajar menemukan  sendiri  kompetensi,  pengetahuan,  teknologi,  dan  hal  lain  yang  dapat  membantu pemenuhan kebutuhan pengembangan dirinya (Sugrah, 2019).
Ciri-ciri  teori  belajar  konstruktivisme  antara  lain:  orientasi,  elitasi,  restrukturisasi  ide,  dan review  (Ummi  &  Mulyaningsih,  2016).  Dalam  orientasi  terdapat  kesempatan  yang  diberikan kepada  para  peserta  didik  untuk  mengembangkan  motivasi  dalam  mempelajari  topik  tertentu. Elitasi  merupakan  kemampuan  peserta  didik  untuk  menuangkan  idenya  dalam  bentuk  tulisan, poster,  dan  diskusi.  Rekturisasi  ide  merupakan  adanya  klarifikasi  ide  dengan  ide  orang  lain, membangun ide baru dan mengevaluasi ide baru. Menggunakan ide baru dalam situasi dan kondisi. Revisi merupakan aplikasi pengetahuan, gagasan yang ada untuk direvisi.
Implikasi  teori  konstruktivistik  dalam  proses  pembelajaran  PAI  dan  pembelajaran  modern maka  dapat  diketahui  melalui  penggunaan website dalam  pembelajaran.  Pada  kondisi  yang  lain, maka  implikasi  dari  teori  ini  adalah  penggunaan  berbagai  aplikasi  dalam  pembelajaran  modern bahkan  wujudnya  dapat  dilihat  dari  penggunaan  media  sosial  dalam  pembelajaran  PAI.  Dalam berbagai  literatur,  salah  satunya  dalam  (Soepriyanto,  2018)  dijumpai  argumen  bahwa  proses pembelajaran  abad  21  telah  mengalami  perubahan  yang  signifikan,  mulai  dari  integrasi  teknologi dengan  sains,  dan  integrasi  media  pembelajaran  dengan  media  sosial  (TIK).  Hal  tersebut
merupakan  perspektif  baru  dalam  dunia  pendidikan  dan  pembelajaran,  khususnya  dalam pembelajaran PAI.
Implementasi  teori  konstruktivistik  adalah  adanya  tekanan  yang  lebih  dalam  proses pembelajaran.  Siswa  harus  aktif  dalam  mengembangakan  kompetensinya,  pemahamannya, pengetahuannya,  dan  sikapnya.  Seorang  siswa tidak  bisa  bergantung  pada  orang  lain berdasarkan teori  konstruktivistik  ini.  Peserta  didik  harus  dibiasakan  untuk  memecahkan  masalahnya  sendiri, memecahkan  kesulitan  belajarnya  sendiri,  menciptakan  ide-ide  baru  berkaitan  dengan  mata pelajaran  yang  dipelajari.  Penekanan  terhadap  peserta  didik  harus  intens  dilakukan  guna memberikan peluang meningkatkan kreativitasnya sendiri.
Proses  implementasi  teori  konstruktivistik  dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan  melalui panca  indra,  pengalaman,  dan  lingkungan  yang  akan  melahirkan  konstruksi  pengetahuan  baru. Panca indra berfungsi untuk mengamati secara seksama yang tampak dalam proses pembelajaran, sementara  pengalaman  menjadi  stimulus  bagi  peserta  didik  untuk  dapat  menangkap  materi pelajaran.  Dan  lingkungan  menjadi  salah  satu  faktor  penting  yang  dapat  mempengaruhi  proses pembelajaran. Proses implementasi teori konstruktivisme dapat dilihat pada gambar berikut.

## Gambar 1. Proses Implementasi Teori Konstruktivistik

## 3.2.4. Teori Belajar Humanistik
Teori  humanistik  merupakan  teori  yang  cenderung  lebih  tepat  digunakan  dalam pembelajaran PAI. Implementasinya dalam penyampaian materi PAI sangat rasional karena disertai bukti-bukti  dan  alasan-alasan  yang  dapat  diterima  secara  rasional.  Dalam  penggunaan  teori humanistik tersebut dapat memberikan kesempatan kepada para peserta didik untuk untuk berpikir kritis, kreatif, dan inovatif berkaitan dengan materi pelajaran PAI.
Pembelajaran dengan mengimplementasikan teori humanistik ini dapat dijadikan role model dalam  pembelajaran  PAI  dengan  tujuan  memanusiaan  manusia.  Inilah  yang  menjadikan  teori humanistik  menjadi  sangat  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  PAI.  Sudah  menjadi pengetahuan  umum  bahwa  pendekatan  pembelajaran  tertentu  mempunyai  kelemahan  dan kelebihan.  Teori  ini  dapat  memanfaatkan  dan  mengkolaborasikan  teori  lain  dalam  proses implementasinya selama tujuan dari pembelajaran tersebut dapat dicapai.
Pembelajaran yang sistematis, dilakukan dari satu tahapan ke tahapan yang lain sebagaimana tujuan  awal  tentu  dapat  diukur  secara  eksplisit.  Kondisi  belajar  yang  mudah  diatur  tentu  akan memberikan pengalaman belajar yang efektif bagi peserta didik. Teori ini menjelaskan bahwa jika menginginkan proses pembelajaran yang bermakna bagi peserta didik maka inisiatif-inisiatif yang sangat diperlukan keterlibatan peserta didik.

## 3.3. Kelebihan dan Kekurangannya dalam Pembelajaran PAI
Setiap  metode,  teori,  media,  maupun  media  pembelajaran  tentu  memiliki  kekurangan  dan kelebihan.  Pada  pembahasan  ini  akan  diuraikan  kelebihan  dan  kekurangan  teori-teori  belajar, Behavioristik, Kognitif, Konstruktivistik, dan Humanistik.
Diantara kelebihan teori behavioristik antara lain: peserta didik terbiasa dalam melaksanakan praktek  dan  latihan.  Praktek  dan  latihan  merupakan  unsur  yang  saling  mengandalkan  kecepatan, kelenturan,  spontanitas,  daya  tahan  dan  refleksi.  Kelebihan  lain  dari  teori  behavioristik  adalah memberikan  dorongan  kepada  para  peserta  didik  untuk  dapat  berpikir  linier,  dan  kelebihan berikutnya adalah dapat memberikan kemudahan bagi peserta didik untuk sampai pada target yang telah ditentukan.
Adapun  kekurangan  dari  teori  behavioristik  ini  adalah  adanya  batasan  kreativitas,  imajinasi, dan  produktivitas  peserta  didik.  Kekurangan  lain  dari  teori  behavioristik  ini  adalah  pembelajaran hanya dipusatkan pada seorang pendidik. Timbulkan hukum verbal fisik yang berakibat buruk pada perubahan perilakunya.
Berikutnya  berkaitan  dengan  kelebihan  teori  kognitif  dalam  pembelajaran  diantaranya: motivasi  peserta  didik  meningkat,  peningkatan  peserta  didik  meningkat  dalam  memecahkan masalah,  kemampuan  peserta  didik  dapat  dikembangkan,  peserta  didik  dapat  dikenal  secara individu,  perkembangan  kognitif  peserta  didik  dapat  dikembangkan,  pemilihan  materi  pelajaran lebih  mudah,  dan  dapat  menciptakan  ide  baru  melalui  pemecahan  masalah  pada  materi  pelajaran yang rumit.
Kekurang  dari  teori  belajar  kognitif  adalah  proses  belajar  tidak  mudah  karena  dianggap condong  pada  teori  psikologi  bukan  teori  belajar,  implementasi  teori  ini  dianggap  sulit  dan membingungkan,  tidak  efektif  digunakan  di  semua  jenjang  pendidikan,  sulit  diterapkan  pada pendidikan tingkat lanjutan, dan pemahaman tentang teori kognitif yang sering tidak tuntas.
Kelebihan  dari  teori  belajar  konstruktivistik  adalah  dalam  prosesnya  dapat  membina kemampuan  berpikir  yang  baru,  dapat  membantu  peserta  didik  menari  ide,  peserta  didik  dapat menyelesaikan  masalah,  dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  dapat  membuat  keputusan, meningkatkan  semangat  belajar  dalam  interaksi  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran,  dan mendapatkan pengetahuan baru melalui pembinaan.
Adapun  kekurangan  dari teori belajar  konstruktivistik  adalah  dapat  menjadikan  peserta didik memiliki  idenya  masing-masing  yang  rentan  bertentangan  dengan  ide  para  ahli,  peserta  didik membangun pengetahuan sendiri yang tidak luput dari kesalahan, membutuhkan waktu yang lama dalam  proses  pembelajaran,  hasil  tidak  maksimal  apabila  peserta  didik  cenderung  bermalas- malasan dalam penggunaan teori konstruktivistik ini.
Teori humanistik sendiri memiliki kelebihan dan kekurangan, dimana teori belajar humanistik lebih condong mengedepankan demokratis, partisipatif dialogis, dan humanis. Suasana yang saling menghargai,  peran  aktif  peserta  didik  diharapkan  dapat  mengatur  dirinya  sendiri  menjadi  pribadi yang tidak terikat dengan orang lain tanpa harus mengabaikan hak-hak orang lain dan merugikan. Kekurangan dari teori humanistik ini adalah pengujian yang tidak mudah dan beberapa konsep di dalamnya masih buram.
Komponen  mata  pelajaran  yang  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  pada  umumnya  adalah komponen  pendekatan,  teknik,  strategi,  metode  mengajar,  dan  evaluasi.  PAI  merupakan  mata pelajaran yang memiliki karakteristik yang berbeda dengan mata pelajaran umum lainnya. Dengan demikian  maka  diharapkan  dalam  proses  pembelajaran  PAI  harus  diformulasikan  dengan  strategi yang relevan agar pembelajaran PAI dapat memberikan kesan yang menarik bagi peserta didik.
Pada dasarnya teori humanistik  merupakan teori pembelajaran yang  memberikan penjelasan- penjelasan  tentang  bagaimana  memanusiakan  manusia.  Teori  ini  juga  dapat  membantu  peserta didik  dalam  mengaktualisasikan  seluruh  potensi  dan  kemampuan  yang  dimiliki  untuk  untuk menghadapi  perubahan  lingkungan  dan  sekitarnya.  Teori  ini  beranggapan  bahwa  tidak  akan  ada kebermaknaan  jika  pembelajaran  cenderung  dipaksakan.implementasi  teori  belajar  humanistik dapat  digunakan  pendidik  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  PAI.  Membantu  pendidik  untuk berupaya  memanusiakan  manusia  melalui  proses  pembelajaran  PAI  dengan  pengalaman  yang nyata.
Penerapan teori belajar humanistik dapat dilakukan dengan berbagai alasan-alasan serta bukti yang  rasional  terhadap  ajaran  islam.  Pendidik  merupakan  komponen  penting  dalam  pembelajaran pAI. Peningkatan kemampuan peserta didik harus senantiasa ditingkatkan dan berkelanjutan dalam mendukung  proses  pembelajaran  PAI.  Keberhasilan  proses  pembelajaran  PAI  tentu  sangat dipengaruhi  oleh  keterampilan  dan  kepiawaian  pendidikan  secara  metodologis  dan  menggunakan model-model pembelajaran.

## 4. KESIMPULAN
Paparan  teori-teori  belajar  dan  implementasinya  dalam  pembelajaran  PAI  tersebut,  akhirnya membawa  peneliti  pada  kesimpulan  bahwa  teori  belajar  merupakan  metode  dalam  proses pembelajaran  untuk  mengubah  tingkah  laku  secara  sadar  melalui  upaya-upaya  pelibatan jiwa  dan raga  secara  aktif  dalam  berbagai  macam  disiplin  ilmu  maupun  mata  pelajaran  tertentu  sesuai dengan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  pendidik.  Sedangkan  macam-macam  teori-teori  belajar antara  lain:  teori  belajar  behavioristik,  kognitif,  konstruktivistik,  dan  humanistik.  Adapun implementasinya dalam pembelajaran PAI, yaitu teori belajar behavioristik sangatlah relevan untuk diimplementasikan,  mengingat  teori  behavioristik  dapat  memudahkan  para  pendidik  dan  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  PAI.  Implementasi  teori  kognitif  pada  pembelajaran  PAI  juga dapat melestarikan akhlak mulia pada diri peserta didik dengan berpegang teguh pada dasar sumber ajaran  Islam.  Implementasi  teori  konstruktivistik  dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan  melalui panca  indra,  pengalaman,  dan  lingkungan  yang  akan  melahirkan  konstruksi  pengetahuan  baru. Pembelajaran dengan mengimplementasikan teori humanistik ini dapat dijadikan role model dalam pembelajaran  PAI  dengan  tujuan  memanusiaan  manusia.  Setiap  teori  yang  digunakan  dalam pembelajaran  PAI,  tentu  memiliki  kekurangan  dan  kelebihan.  Kelebihan  dan  kekurangan  setiap teori  dalam  implementasinya  pada  pembelajaran  PAI  memungkinkan  seorang  pendidik  untuk menggunakan  semua  teori  dalam  suatu  pembelajaran,  tujuannya  adalah  untuk  melengkapi kekurangan dari teori-teori yang ada.

## REFERENCES
Adlini,  M.  N.,  Dinda,  A.  H.,  Yulinda,  S.,  Chotimah,  O.,  &  Merliyana,  S.  J.  (2022).  Metode Penelitian  Kualitatif  Studi  Pustaka. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan , 6 (1),  974–980. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3394
Amma,  T.,  Setiyanto,  A.,  &  Fauzi,  M.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Pendidikan  Agama
Islam  Pada  Peserta  Didik. Edification  Journal:  Pendidikan  Agama  Islam , 3 (2),  135–151. https://doi.org/https://doi.org/10.37092/ej.v3i2.261
Djamarah. (2002). Psikologi Belajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Djollong,  A.  F.  (2017).  Kedudukan  Guru  Sebagai  Pendidik. Istiqra:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pemikiran Islam , 4 (2), 122–137.
Estes, W. (2022). Handbook of Learning and Cognitive Processes . London: Psychology Press.
Hamid,  A.  (2017).  Guru  Profesional. Al-Falah:  Jurnal  Ilmiah  Keislaman  Dan  Kemasyarakatan , 17 (2), 274–285. https://doi.org/https://doi.org/10.47732/alfalahjikk.v17i2.26
Hilgard,  E.  R.,  &  Bower, G.  H.  (1966). Theories  of Learning (3rd ed.).  United  States:  Appleton- Century-Crofts.
Istiadah, F. N. (2020). Teori-Teori Belajar dalam Pendidikan . Tasikmalaya: edu Publisher.
Jaudin,  S.  H.,  Fitri,  M.,  &  Amir,  M.  (2021).  Analisis  Peran  Guru  dalam  Pembelajaran  Mata Pelajaran  Ekonomi  Kelas  X  di  SMA  Muhammadiyah  Maumere. Economic  and  Education Journal (Ecoducation) , 3 (1), 12–33.
Khasanah, W. (2021). Kewajiban menuntut ilmu dalam Islam. Jurnal Riset Agama , 1 (2), 296–307.
Kurniawati, F. N. A. (2022). Meninjau Permasalahan Rendahnya Kualitas Pendidikan Di Indonesia
Dan
Solusi. Academy
of Education Journal , 13 (1), 1–13.
https://doi.org/https://doi.org/10.47200/aoej.v13i1.765
Maâ,  S.  (2018).  Telaah  Teoritis:  Apa  Itu  Belajar? HELPER:  Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling ,
35 (1), 31–46. https://doi.org/https://doi.org/10.36456/helper.vol35.no1.a1458
Mahanum,  M.  (2021).  Tinjauan  Kepustakaan. ALACRITY:  Journal  of  Education , 1 (2),  1–12. https://doi.org/https://doi.org/10.52121/alacrity.v1i2.20
Marinda, L. (2020). Teori perkembangan kognitif Jean Piaget dan problematikanya pada anak usia sekolah dasar. An-Nisa’: Journal of Gender Studies , 13 (1), 116–152. https://doi.org/https://doi.org/10.35719/annisa.v13i1.26
Masgumelar,  N.  K.,  &  Mustafa,  P.  S.  (2021).  Teori  Belajar  Konstruktivisme  dan  Implikasinya dalam Pendidikan dan Pembelajaran. GHAITSA: Islamic Education Journal , 2 (1), 49–57.
Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.,  &  Saldaña,  J.  (2014). Qualitative  data  analysis:  A  methods sourcebook . London: Sage publications.
Mughni, M. S., & Bakar, M. Y. A. (2022). Studi aliran filsafat pendidikan Islam serta implikasinya terhadap  pengembangan  pendidikan  Islam. Dirasah:  Jurnal  Studi  Ilmu  Dan  Manajemen Pendidikan Islam , 5 (1), 81–99.
Nurhayati,  N.  (2021).  Pola  Interaksi  Guru  PAI  dalam  Pembelajaran  di  MTs.  Mu’allimin Muhammadiyah Alabio Kabupaten Hulu Sungai Utara. Cross-Border , 4 (1), 247–259.
Nurlina, N., & Bahri, A. (2021). Teori belajar dan pembelajaran . Makassar: CV. Berkah.
Oishi, I. R. V. (2020). Pentingnya Belajar Mandiri bagi Peserta Didik di Perguruan Tinggi. IKRA- ITH HUMANIORA: Jurnal Sosial Dan Humaniora , 4 (1), 108–112.
Perni, N. N. (2018). Penerapan Teori Belajar Humanistik dalam Pembelajaran. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 105–113.
Purwadi, M. (2022). Jam Mengajar Guru Dipangkas pada Kurikulum Merdeka. Retrieved February
1, 2023, from SindoNews.com website:
https://edukasi.sindonews.com/read/852293/212/penting-jam-mengajar-guru-dipangkas-pada- kurikulum-merdeka-apa-uang-tunjangan-juga-berkurang-1660136917
Ramadhani,  Y.  R.,  Subakti,  H.,  Masri,  S.,  Brata,  D.  P.  N.,  Salamun,  S.,  Walukow,  D.  S.,  … Fidhyallah, N. F. (2022). Pengantar Strategi Pembelajaran . Medan: Yayasan Kita Menulis.
Robert,  T.  B.  (1975). Four  Psychologies  Applied  to  Education .  New  York:  Hals  Ted  Press Division.
Samrin,  S.  (2015).  Pendidikan  agama  islam  dalam  sistem  pendidikan  nasional  di  Indonesia. Al- TA’DIB: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan , 8 (1), 101–116.
Schunk,  D.  H.  (2012). Learning  Theories:  An  Educational  Perspektives (6th  Editio).  New  York: Pearson Education Inc.
Shahbana,  E.  B.,  &  Satria,  R.  (2020).  Implementasi  Teori  Belajar  Behavioristik  Dalam Pembelajaran. Jurnal Serunai Administrasi Pendidikan , 9 (1), 24–33.
https://doi.org/https://doi.org/10.37755/jsap.v9i1.249
Shofiyani, A., Aisa, A., & Sulaikho, S. (2022). Implementasi Teori Belajar Behavioristik di MI Al- Asyari’ah  Jombang. Al-Lahjah , 5 (2),  22–31.  https://doi.org/https://doi.org/10.32764/al- lahjah.v5i2.2890
Soepriyanto,  Y.  (2018).  Webquest  sebagai  Pembelajaran  Abad  21. Edcomtech:  Jurnal  Kajian Teknologi Pendidikan , 3 (2), 127–134.
Sugrah,  N.  (2019).  Implementasi  teori  belajar  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  sains.
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum , 19 (2), 121–138.
Surya, M. (1981). Pengantar Psikologi . Bandung: IKIP Bandung.
Suryani, S. (2019). Penerapan Nilai-Nilai Pendidikan Agama Islam di Linggkungan Sosial sebagai Wujud Pendidikan. Fitrah: Jurnal Studi Pendidikan , 10 (2), 1–20. https://doi.org/https://doi.org/10.47625/fitrah.v10i2.249
Ummi,  H.  U.,  &  Mulyaningsih,  I.  (2016).  Penerapan  Teori  Konstruktivistik  Pada  Pembelajaran Bahasa  Arab  di  Kelompok  28  Program  Intensifikasi  Bahasa  Arab  IAIN  Syekh  Nurjati Cirebon. Indonesian Language Education and Literature , 1 (2), 162–172. https://doi.org/10.24235/ileal.v1i2.600
Wahid,  A.  (2018). Jurnal  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar.
Istiqra: Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam , 5 (2).
Wahyuni,  M.,  &  Ariyani,  N.  (2020). Teori  belajar  dan  implikasinya  dalam  pembelajaran . Tasikmalaya: Edu Publisher.
Waseso, H. P. (2018). Kurikulum 2013 dalam prespektif teori pembelajaran konstruktivis. TA’LIM: Jurnal Studi Pendidikan Islam , 1 (1), 59–72. https://doi.org/https://doi.org/10.52166/talim.v1i1.632
Wisman,  Y. (2020). Teori Belajar Kognitif  dan  Implementasi  dalam  Proses  Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang , 11 (1), 209–215. https://doi.org/https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.88