ISSN (print) : 2722-7316 e-ISSN : 2723-1275 https://ejournal.uhn.ac.id/index.php/humaniora/

## HUBUNGAN  ANTARA SELF-REGULATED LEARNING  DAN INTENSI PENGGUNAAN MEDIA SOSIAL PADA REMAJA DI KOTA MEDAN
Wiwik Wahyuni 1 , Asina Christina Rosito 2
Fakultas Psikologi Universitas HKBP Nommensen, Medan

## Abstract
The purpose of this study was to determine whether there is a relationship between self- regulated learning and the intention to use social media among adolescents in Medan. The  participants  in  this  study  were  275  teenagers  in  Medan.  The  data  collection  was carried out  by  distributing the  self-regulated learning scale and the  social media use intention  scale,  online  using  the  google  form.  The  data  analysis  technique  used descriptive analysis in the form of categorization of self-regulatory learning scores and scores of intention to use social media. In order to test the hypothesis, the correlation analysis was conducted. The results showed that research participants with high self- regulated learning were 44.4% (n=122), while those with the medium category were 52% (n=143) and those with low categories were 3.6% (n=10). The research participants with the intention to use social media in the high category were 17.1% (n=47), in the medium category are 74.9% (n=206) and in the low category are 8.0 % (n=22). Based on the results  of  the  correlation  test,  the  correlation  coefficient  value  was  -0.064,  with  a significance  level  of  0.288  (p>  0.05).  With  these  results,  it  means  that  there  is  no significant relationship between self-regulated learning and the intention to use social media in adolescents in Medan. Thus the hypothesis of this study was rejected. Further discussion of the results is presented.

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  hubungan  antara self-regulated  learning dengan  intensi  penggunaan  media  sosial  pada  remaja  di  Kota Medan.  Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  275  orang  remaja  Kota  Medan. Pengumpulan data penelitian dilakukan dengan menyebarkan skala self-regulated learning dan  skala  intensi  penggunaan  media  sosial,  secara  online  dengan menggunakan google form . Teknik analisis data yang digunakan adalah melakukan analisis deskriptif statistik berupa kategorisasi skor self-reguletad learning dan skor  intensi  penggunaan  media  sosial.  Dalam  rangka  menguji  hipotesis penelitian, maka analisis korelasi dilakukan. Hasil pengolahan data  berdasarkan kategorisasi  untuk self-regulated  learning ,  diperoleh  hasil  bahwa  partisipan penelitian  dengan self-regulated  learning yang  tinggi  sebesar  44,4%  (122  orang),
sedangkan dengan kategori sedang sebesar 52% (143 orang) dan yang dengan kategori rendah  sebesar  3,6%  (10  orang).  Hasil  kategorisasi  untuk  intensi  penggunaan  media sosial,  diketahui  bahwa  partisipan  penelitian  dengan  intensi  penggunaan  media  sosial dalam kategori tinggi sebesar 17,1% (47 orang), dalam kategori sedang sebesar 74,9% (206 orang) dan dengan kategori rendah sebesar 8,0% (22 orang).  Berdasarkan hasil uji  korelasi  yang  dilakukan,  diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  -0.064,  dengan taraf signifikansi 0,288 (p> 0,05). Dengan hasil ini, artinya tidak terdapat hubungan yang signifikan antara self-regulated learning dengan intensi penggunaan media sosial pada remaja  di  Kota  Medan.  Dengan  demikian  hipotesis  dari  penelitian  ini  ditolak.  Diskusi tentang hasil dipaparkan lebih lanjut.

## Info Artikel
Diterima :  (15 Oktober 2021) Revisi     :  (13 November 2021) Terbit     :  (18 Desember 2021)
Key words: Self-regulated learning, intention in using social media
Kata Kunci: Self-regulated learning, Intensi Penggunaan Media Sosial
Corresponding Author :
Asina Christina Rosito, E-mail : asina.christina@hotmail.com
ISSN (print) : 2722-7316 e-ISSN : 2723-1275 https://ejournal.uhn.ac.id/index.php/humaniora/

## PENDAHULUAN
Indonesia merupakan salah satu negara yang masyarakatnya pengguna media sosial paling aktif dan terbesar di dunia. Berdasarkan dari data riset tren internet dan media sosial di Indonesia menurut Hootsuite (2020) menunjukkan bahwa pengguna internet sebesar 175,4 juta dan pengguna media sosial yang aktif sebesar 160 juta. Presentase pengguna internet berusia 16 tahun sampai 64 tahun yang memiliki masing-masing jenis perangkat. Dalam mengakses media sosial pengguna di Indonesia menghabiskan waktu rata-rata sebanyak 7 jam 59  menit  dalam  setiap  harinya.  Salah  satu  media  sosial  yang  digunakan  adalah facebook  dengan  jumlah pengguna  130  juta  jiwa,  dimana  pengguna  dengan  jenis  kelamin  perempuan  sebanyak  44,4%  dan  laki-laki sebanyak 55,6%. Media sosial lainnya yang digunakan adalah instagram dengan jumlah pengguna sebanyak 63 juta jiwa, dimana pengguna jenis kelamin perempuan sebanyak 50,8% dan pengguna laki-laki sebanyak 49,2%.
Hal ini sejalan dengan hasil survey Youth Audience Measurement yang diadakan oleh Program Studi Periklanan  Politeknik  Negeri  Media  Kreatif  (2020)  terhadap  1080  remaja  dengan  metode random  sampling,
Ditemukan bahwa lebih dari 96% responden mengakses internet lebih dari 3 jam per hari. Dari responden yang sama, 89% dari mereka mengaku bahwa menggunakan media sosial menjadi salah satu alasan utama mereka mengakses internet. Walau banyak disebut sebagai generasi digital native, di mana sejak usia dini mereka sudah kenal dengan internet, ternyata generasi usia 15 – 25 tahun saat ini relatif lebih menjadi generasi silent user.
Walau aktif menggunakan media sosial, 50,41% responden mengaku berkomentar kurang dari 5 komentar per hari di media sosial. Bahkan, 38.16% responden juga mengaku tidak pernah berkomentar di media sosial. Dari data yang didapat juga hanya 37,88% responden yang mengaku rutin mengupload konten di media sosial, baik itu tweet, status, foto, maupun video di akun media sosial mereka. Sedangkan 34.56% mengaku mengupload konten  selama  sebulan  sekali,  dan  27.56%  menyampaikan  tidak  pernah  mengupload  konten  di  media  sosial. Survey yang fokus terhadap perilaku generasi muda Indonesia dalam berkomunikasi di berbagai platform digital ini juga menemukan bahwa Whatsapp menjadi  platform  paling  populer yang dipilih  oleh  generasi muda untuk berkirim pesan instan. Berdasarkan dari hasil survey Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia (2019) mengungkapkan  pengguna  internet  untuk  bermain  media  sosial  terbanyak  ada  pada  usia  15  hingga  19  tahun. Sementara itu, pengguna terbanyak kedua berada pada usia 20 hingga 24 tahun.
Dari  beberapa  hasil  survey  yang  dipaparkan  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  pengguna  media  sosial terbanyak adalah para remaja. Menurut Santrock (2007), remaja adalah masa perkembangan transisi antara masa kanak-kanak dan masa dewasa yang mencakup perubahan biologis, kognitif dan sosial emosional. Untuk memenuhi salah satu perkembangan inteligensi dan kognitif masa remaja menurut Hurlock (2002), maka remaja
ISSN (print) : 2722-7316 e-ISSN : 2723-1275 https://ejournal.uhn.ac.id/index.php/humaniora/
membutuhkan  lebih  banyak  interaksi  salah  satunya  adalah  menggunakan  media  sosial.  Sifa  &  Sawitri  (2018) menyatakan suatu kejadian dapat dengan cepat diketahui hanya melalui ponsel pintar (smartphone), karena di dalam smartphone  ini  terdapat  aplikasi  internet  seperti  Facebook,  Whatsapp,  Youtube  dan  Instagram  yang sedang populer saat ini. Internet dan sosial media memang memiliki manfaat yang positif yaitu sebagai sumber dan pemberi informasi, sarana ekspresi diri, serta membangun koneksi/relasi dengan kerabat dan teman. Akan tetapi  jika  penggunaannya  sudah  berlebihan  dapat  mengakibatkan  dampak  negatif  dalam  penggunaan  media sosial.
Triastuti, Adrianto & Nurul (2017) mengatakan banyak anak remaja secara tidak sengaja dan sengaja mereka sering memperoleh informasi mengenai kekerasan, pornografi dan ujaran kebencian melalui iklan game, berita, film yang muncul pada time line, serta melalui postingan teman/keluarga. Selain itu, Triastuti, dkk (2017) juga mengungkapkan bahwa media sosial juga menambah risiko yang lain yaitu pada privasi anak dan remaja. Apalagi,  kebanyakan  anak  dan  remaja  (juga  orang  tua)  kurang  memahami  dengan  baik  informasi  mengenai pengaturan privasi yang telah disediakan oleh platform media sosial.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Rafiq  (2020)  mengatakan  dampak  negatif  dari penggunaan  media  sosial  yang  berlebihan  bagi  remaja  yaitu  remaja  banyak  yang  menjadi  anti  sosial  dimana mereka  terlena  oleh  keasyikan  berbincang  dalam  sosial  media  dibandingkan  bertatap  muka  langsung  dalam dunia  nyata,  hal  lainnya  adalah  banyak  juga  yang  terjebak  menjadi  pemalas  dan  boros  demi  melanjutkan keasyikan mereka dalam berbincang di sosial media. Dampak lainnya bagi remaja Indonesia adalah lupa waktu, sehingga  waktu  mereka  untuk  belajar  akan  semakin  sedikit.  Padahal  masa  remaja  masih  merupakan  masa belajar  di  sekolah,  umumnya  mereka  masih  belajar  di  Sekolah  Menengah  Pertama,  Menengah  Atas  atau Perguruan Tinggi (Monks, Knoers, & Haditono, 2006).
Berdasarkan beberapa penelitian sebelumnya yang dipaparkan di atas, terlihat kecenderungan yang tinggi  bagi  remaja  untuk  menggunakan  media  sosial  dengan  intensitas  yang  tinggi,  dimana  memberi  dampak negatif bagi dirinya. Dengan kata lain, ada kecenderungan remaja sekarang memiliki sikap yang positif terhadap penggunaan media sosial. Semakin tinggi sikap positif terhadap suatu perilaku, intensi perilaku tersebut juga akan semakin tinggi. Berdasarkan Theory of Reasoned Action dari Ajzen dan Fishbein (dalam Moriansyah, 2016), sikap  positif  dapat  mengarah  kepada  melakukan  suatu  tindakan  atau  perilaku,  sebaliknya  sikap  negatif  akan mengarah kepada menghindari suatu tindakan atau perilaku.  Hal ini akan berdampak negatif pada remaja yaitu pengelolaan  diri  mereka  dalam  hal  belajar  akan  rendah,  motivasi  belajar  mereka  juga  rendah  dan  perilaku
ISSN (print) : 2722-7316 e-ISSN : 2723-1275 https://ejournal.uhn.ac.id/index.php/humaniora/
mereka akan lebih terarah dalam penggunaan media sosial sehingga akan menghabiskan waktu yang berjam- jam.
Oleh karena itu, dibutuhkan kemampuan untuk mengelola diri dalam proses belajar, sehingga dampak buruk dari penggunaan media sosial dapat dihindari. Tindakan seseorang dalam melakukan sesuatu memerlukan regulasi  diri  yang  baik  agar  hasilnya  berdampak  positif. Self-regulated  learning  memiliki  peranan  penting terhadap terbentuknya perilaku dan tindakan seseorang dalam suatu rencana yang akan dilakukan. Zimmerman (1990) menyebutkan self-regulated learning sebagai suatu proses dimana individu mengaktifkan dan mendorong kognisi, perilaku, dan perasaan secara sistematis dan berorientasi pada pencapaian tujuan belajar.
Regulasi diri yang baik akan berdampak pada masyarakat, karena individu dengan regulasi diri yang baik  akan  cenderung  mematuhi  peraturan  yang  ditetapkan  oleh  norma,  nilai  dan  hukum  yang  berlaku  pada masyarakat dan dapat meredam konflik yang terjadi. Zimmerman (1990) memaparkan self regulated learning (SLR) dipengaruhi oleh tiga faktor utama yaitu individu, perilaku, dan lingkungan. Untuk mencapai suatu tujuan tertentu, tentunya remaja harus memiliki self-regulated learning.
Penelitian  ini bertujuan  untuk mengetahui  apakah  terdapat  hubungan  antara self-regulated learning dan intensi penggunaan media sosial pada remaja Kota Medan. Hipotesis yang diajukan adalah adanya hubungan antara self-regulated learning dan intensi penggunaan media sosial pada remaja Kota Medan.

## LANDASAN TEORI

## Intensitas Bermain Game Online
Fishbein  dan  Ajzen  (dalam  Azwar,  2005)  mengajukan  teori  terbentuknya  tingkah  laku  berdasarkan hubungan  timbal  balik  antara  keyakinan (belief),  sikap  (attitude),  dan  intensi  (intention)  individu.  Dalam pandangan  ini  keyakinan  (belief)  dikategorikan  sebagai  aspek  kognitif  individu  yang  didalamnya  melibatkan pengetahuan, pendapat, dan pandangannya terhadap suatu objek. Sikap (attitude) dikategorikan sebagai aspek afektif  yang  mengacu  pada  perasaan  individu  terhadap  suatu  objek  serta  evaluasi  yang  dilakukan.  Intensi (intention)  dikatagorikan  sebagai  aspek  konatif  atau  kecenderungan  berperilaku,  yang  menunjukkan  intensi individu dalam bertingkah laku dan bertindak atau behavioral intention, saat berhadapan langsung dengan objek.
Ajzen dan Fisbein (dalam Azwar, 2005) mengambil kesimpulan mengenai intensi bahwa individu akan berniat untuk melakukan suatu perilaku jika ia menganggap perilaku tersebut positif, serta jika ia percaya bahwa orang-orang sekitar berpandangan bahwa perilaku tersebut sudah semestinya dilakukan. Berdasarkan Theory of Reasoned  Action  dari  Ajzen  dan  Fishbein  (dalam  Moriansyah,  2015),  sikap  positif  dapat  mengarah  kepada
ISSN (print) : 2722-7316 e-ISSN : 2723-1275 https://ejournal.uhn.ac.id/index.php/humaniora/
melakukan  suatu  tindakan  atau  perilaku,  sebaliknya  sikap  negatif  akan  mengarah  kepada  menghindari  suatu tindakan atau perilaku. Sarwono (2002) juga mengungkapkan bahwa Intensi adalah niat dan semua perilaku yang dilakukan oleh setiap individu pasti dimulai dengan adanya niat. Karena jika tidak niat, maka suatu perilaku tidak akan  terlaksana.  Dapat  disimpulkan  bahwa  intensi  merupakan  suatu  usaha,  keinginan  atau  kecenderungan individu dalam berperilaku yang didasari oleh belief, dan sikap yang positif atau negatif attitude terhadap suatu objek.
Berdasarkan batasan-batasan dari penjelasan para ahli di atas, intensi penggunaan media sosial dapat disimpulkan  sebagai  keinginan  atau  kecenderungan  perilaku  individu  dalam  suatu  proses  atau  kegiatan  yang dilakukan dengan menggunakan sebuah media berbentuk layanan berbasis web atau sistem jaringan yang dapat saling terhubung dengan orang lain.
Teori Ajzen & Fishbein (2005) menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi intensi. Intensi dalam penelitian ini adalah intensi penggunaan media sosial. Berikut adalah faktor-faktornya:
1. Attitude Toward Behavior (sikap terhadap perilaku)
Ajzen  (2005)  mengungkapkan  bahwa  Sikap  terhadap  suatu  perilaku  merupakan  suatu  fungsi  yang didasarkan oleh belief yang disebut sebagai behavioral beliefs, yaitu kepercayaan individu mengenai konsekuensi positif atau negatif yang akan diperoleh individu dari melakukan suatu perilaku. Secara spesifik dalam theory planned behavior,  sikap  terhadap  perilaku didefinisikan  sebagai  derajat  penilaian positif atau  negatif  individu terhadap  suatu  perilaku.  Sikap terhadap  perilaku  ditentukan  oleh  kombinasi  antara kepercayaan  individu  dan nilai subjektif individu mengenai konsekuensi positif dan atau negatif dari suatu perilaku. Jadi semakin besar keuntungan  yang  diperoleh  dari  melakukan  perilaku,  maka  semakin  besar  keinginan  orang  tersebut  untuk melakukan perilaku yang dimaksud, begitu pula sebaliknya Crano, D, & Prislin (dalam Setyorini, 2018).
2. Subjective norm (norma subjektif)
Norma subjektif adalah perasaan atau dugaan-dugaan seseorang terhadap harapan-harapan dari orang- orang  yang  ada  di  dalam  kehidupannya  tentang  dilakukan  atau  tidak  dilakukannya  perilaku  tertentu,  karena perasaan ini sifatnya subjektif maka dimensi ini disebut norma subjektif ( subjective norm). Norma subjektif juga merupakan fungsi dari keyakinan seseorang yang diperoleh atas pandangan orang-orang lain yang berhubungan dengannya ( normative belief).
3. Perceived behavioral control (Persepsi kontrol perilaku)
Persepsi kontrol perilaku atau disebut juga dengan kontrol perilaku adalah perasaan seseorang mengenai mudah  atau  sulitnya  mewujudkan  suatu  perilaku  tertentu,  (Ajzen,  2005).  Dalam  teori  perilaku  direncanakan,
ISSN (print) : 2722-7316 e-ISSN : 2723-1275 https://ejournal.uhn.ac.id/index.php/humaniora/
Ajzen (2005) mengemukakan bahwa persepsi kontrol ditentukan oleh keyakinan individu mengenai ketersediaan sumberdaya  berupa  peralatan,  kompatibilitas,  kompetensi,  dan  kesempatan  ( control  belief  strength)  yang mendukung atau menghambat perilaku yang akan diprediksi dan besarnya peran sumber daya tersebut ( power of control factor) dalam mewujudkan perilaku tersebut.
Kemudian Ajzen & Fishbein (dalam Setyorini, 2018) juga menjelaskan tentang faktor eksternal intensi yang terdiri dari:
1. Latar Belakang Individual
Berdasarkan theory of planned  behavior  latar belakang  individual  terdiri  dari kepribadian,  suasana  hati, emosi, kecerdasan, nilai dan stereotip. Hal ini dapat mempengaruhi intensi penggunaan media sosial.
2. Latar Belakang Sosial
Berdasarkan theory  of  planned  behaviorlatar  belakang  sosial  terdiri  dari  faktor  demografis  dan  faktor sosiokultural.  Berdasarkan theory  of  planned  behavior  latar belakang  sosial  di  antaranya  adalah  pendidikan, usia,  gender,  pendapatan,  agama,  ras,  etnis,  budaya,  dan  hukum.  Dengan  begitu  orang  yang  berada  pada lingkungan sosiokultural yang berbeda bisa jadi memiliki pandangan yang berbeda terhadap suatu perilaku.
3. Latar Belakang Informasi
Berdasarkan theory  of planned  behavior  latar belakang  informasi  terdiri  dari  pengetahuan, media  serta intervensi. Pengetahuan dan informasi tentang penggunaan media sosial dapat diperoleh dari berbagai sumber baik dalam bentuk lisan maupun tulisan. Pengetahuan dan informasi akan mempengaruhi pandangan seseorang terhadap  suatu  perilaku  sehingga  pandangan  tersebut  akan  mempengaruhi  pembentuk  intensi  orang  yang bersangkutan.
Menurut Fishbein dan Ajzen (1975) intensi memiliki empat aspek, yaitu:
1. Perilaku (behavior), yaitu perilaku spesifik yang nantinya akan diwujudkan. Pada konteks intensi penggunaan dalam penelitian ini adalah perilaku menggunakan media sosial.
2. Sasaran  (target),  yaitu  objek  yang  menjadi  sasaran  perilaku.  Objek  yang  menjadi  sasaran  dari  perilaku spesifik  dapat  digolcngkan  menjadi  tiga,  yaitu  orang  atau  objek  tertentu (particular object),  sekelompok orang atau objek (a class of object), dan orang atau objek pada umumnya (any object).
3. Situasi (situation), yaitu situasi atau tempat yang mendukung untuk dilakukannya suatu perilaku (bagaimana dan dimana perilaku itu akan diwujudkan).
ISSN (print) : 2722-7316 e-ISSN : 2723-1275 https://ejournal.uhn.ac.id/index.php/humaniora/
4. Waktu (time), yaitu waktu terjadinya perilaku yang meliputi waktu tertentu, dalam satu periode atau tidak terbatas  misalnya  waktu  yang  spesifik  (hari  tertentu,  tanggal  tertentu,  jam  tertentu),  periode  tertentu (bulan tertentu), dan waktu yang tidak terbatas (waktu yang akan datang).

## Self Regulated Learning
Zimmerman  (dalam  Puspita,  2018)  berpendapat  bahwa  siswa  yang  memiliki self-regulated  learning adalah  siswa  yang  secara  metakognitif,  motivasional,  dan  behavioral  merupakan  peserta  aktif  dalam  proses belajar. Menurut Friedman (2006) self-regulated learning adalah proses di mana seseorang dapat mengatur kecapaian dan aksi mereka sendiri, menentukan target untuk mereka, mengevaluasi kesuksesan mereka saat mencapai target tersebut, dan memberikan penghargaan pada diri mereka sendiri karena telah mencapai tujuan tersebut.  Menurut  Filho  (dalam  Fasikhah,  2013) self-regulated  learning  (SRL)  merupakan  kegiatan  dimana individu  yang  belajar  secara  aktif,  menyusun,  menentukan  tujuan  belajar,  merencanakan  dan  memonitor, mengatur  dan  mengontrol  kognisi,  motivasi  perilaku  serta  lingkungannya  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan.
Menurut Zimmerman (2002) Self-regulated learning tidak bersifat alamiah atau turunan. Setiap proses self-regulated  learning,  seperti  tujuan  pengaturan,  penggunaan  strategi,  dan  evaluasi  diri,  bisa  belajar  dari instruksi dan pemodelan oleh orang tua, guru, pelatih, dan teman sebaya. Ghufron (2017) menjelaskan bahwa regulasi diri bukan merupakan kemampuan mental atau kemampuan akademik, tetapi kemampuan bagaimana individu mengolah dan mengubah suatu bentuk aktivitas.
Newman  (dalam  Kristiyani,  2016)  menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki self-regulated  learning adalah siswa yang memiliki perasaan otonomi yang tinggi. Tetapi hal ini bukan berarti mereka terisolasi dan tidak membutuhkan bantuan orang lain, sebaliknya, mereka adalah siswa yang merasa nyaman untuk meminta bantuan ketika membutuhkan. Di kelas, guru dan teman sebaya adalah orang-orang yang dapat memfasilitasi kebutuhan  ini,  sedangkan  di  rumah,  orangtua  atau  anggota  keluarga  lain  dapat  membantu  memfasilitasi terpenuhinya kebutuhan ini.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan self-regulated  learning  adalah  kemampuan seseorang untuk mengontrol, mengarahkan, merencanakan, dan mengatur perilaku dalam melakukan kegiatan untuk mencapai tujuan dengan strategi tertentu meliputi metakognitif, motivasi dan perilaku agar apa yang kita lakukan sesuai dengan tujuan.
ISSN (print) : 2722-7316 e-ISSN : 2723-1275 https://ejournal.uhn.ac.id/index.php/humaniora/
Menurut  Zimmerman  (1989) self-regulation  mencakup  tiga  aspek  yang  diaplikasikan  dalam  belajar  yaitu metakognitif, motivasi dan perilaku. Ghufron (2010) menjelaskan ketiga aspek diatas sebagai berikut :
a. Metakognitif
Matlin  (1989)  mengatakan  metakognisi  adalah  pemahaman  dan  kesadaran  tentang  proses  kognitif  atau pikiran tentang berpikir. Selanjutnya, ia mengatakan bahwa metakognisi merupakan suatu proses penting. Hal ini dikarenakan  pengetahuan  seseorang  tentang  kognisinya  dapat  membimbing  dirinya  mengatur  atau  menata peristiwa yang akan dihadapi dan memilih strategi yang sesuai agar dapat meningkatkan kinerja kognitifnya ke depan.  Zimmerman  dan  Pons  (1988)  menambahkan  bahwa  poin  metakognitif  bagi  individu  yang  melakukan pengelolaan diri adalah individu yang merencanakan, mengorganisasi, mengukur diri, dan menginstruksikan diri sebagai kebutuhan selama proses perilakunya, misalnya dalam hal belajar.
b. Motivasi
Devi (dalam Zimmerman dan Pons (1988) mengemukakan bahwa motivasi adalah fungsi dari kebutuhan dasar untuk mengontrol dan berkaitan dengan kemampuan yang ada pada setiap diri individu. Ditambah pula oleh Zimmerman dan Pons (1989) bahwa keuntungan motivasi ini adalah individu memiliki motivasi intrinsik, otonomi, dan kepercayaan diri tinggi terhadap kemampuan dalam melakukan sesuatu.
c. Perilaku
Perilaku  menurut  Zimmerman  (dalam  Ropp,  1998)  merupakan  upaya  individu  untuk  mengatur  diri, menyeleksi dan memanfaatkan maupun menciptakan lingkungan yang mendukung aktivitasnya. Pada perilaku ini Zimmerman dan Pons (1989) mengatakan bahwa individu memilih, menyusun dan menciptakan lingkungan sosial dan fisik seimbang untuk mengoptimalkan pencapaian atas aktivitas yang dilakukan.

## METODE  PENELITIAN Rancangan
Rancangan  penelitian  ini  adalah  penelitian  dengan  pendekatan  kuantitatif  korelasi.  Adapun  tujuan  dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara self-regulated learning dengan intensi penggunaan media sosial pada remaja di Kota Medan.

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah remaja di Kota Medan sejumlah 275 orang (laki-laki = 108 orang; perempuan = 167 orang)
ISSN (print) : 2722-7316 e-ISSN : 2723-1275 https://ejournal.uhn.ac.id/index.php/humaniora/

## Prosedur
Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan  dengan  menyebarkan  skala self-regulated  learning  dan  skala intensi  penggunaan  media  sosial,  secara  online  dengan  menggunakan  aplikasi google  form.  Periode pengumpulan data berlangsung dari awal bulan September 2021 sampai pertengahan bulan September 2021.

## Instrumen
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini ada dua (2) yaitu skala self-regulated learning dan skala intensi  penggunaan  media  sosial.  Skala self-regulated  learning  dikembangkan  oleh  peneliti,  dengan mengacu  pada  teori  yang  dikemukakan  oleh  Zimmerman  (1989),  Skala  ini  mengukur self-regulated learning  melalui  3  aspek  yakni:  1)  metakognitif  (sebanyak  7  item),  2)  motivasi  (sebanyak  8  item),  3) perilaku  (sebanyak  6  item).  Dalam  skala  ini  total  terdapat  21  item  pernyataan  dengan  pilihan  jawaban dari skala 1 (sangat tidak sesuai) sampai skala 4 (sangat sesuai).
Skala intensi penggunaan media sosial disusun berdasarkan teori intensi yang dikemukakan oleh Fishbein dan Ajzen (1975) dengan 4 aspek yaitu: 1) Behavior (perilaku) sebanyak 7 item. 2) sasaran (target) sebanyak 6 item,
3) Situation (situasi) sebanyak 5 item. 4) time (waktu) sebanyak 3 item. Dalam skala ini total terdapat 21 item pernyataan dengan pilihan jawaban dari skala 1 (sangat tidak sesuai) sampai skala 4 (sangat sesuai).

## Teknik Analisis Data
Adapun teknik analisis data yang digunakan antara lain, pertama,  melakukan analisis deskriptif statistik berupa kategorisasi  untuk skor dari skala self-regulated learning dan skala intensi penggunaan media sosial.  Kedua,  menggunakan  statistika  inferensial  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  yang  diajukan. Dalam penelitian ini, uji statistika yang digunakan adalah menggu nakan statistik non parametrik Spearman’s Rho dikarenakan uji asumsi normalitas data tidak terpenuhi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Analisis  deskriptif  statistik  berupa  kategorisasi  terhadap  skor self-regulated  learning  dan  intensi penggunaan  media  sosial,  dilakukan  dalam  tahap  awal  pengolahan  data,  untuk  mengetahui  gambaran  kondisi self-regulated learning dan intensi penggunaan media sosial pada partisipan penelitian ini. Tabel 1 berikut ini menunjukkan hasil dari kategorisasi untuk self-regulated learning.
ISSN (print) : 2722-7316 e-ISSN : 2723-1275 https://ejournal.uhn.ac.id/index.php/humaniora/
Tabel  1. Hasil Kategorisasi Self-Regulated Learning Kategori Frekuensi Persen Tinggi 122 44,4% Sedang 143 52,0% Rendah 15 3,6% Total 275 Orang 100%
Dari  Tabel  1  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  partisipan  penelitian  dengan  kategori self-regulated learning yang tinggi sebesar 44,4% (122 orang), sedangkan dengan kategori sedang sebesar 52% (143 orang) dan yang dengan kategori rendah sebesar 3,6% (10 orang). Dapat dilihat bahwa lebih dari separuh partisipan penelitian (52%), berada pada kategori sedang.
Tabel 2. Hasil Kategorisasi Intensi Penggunaan Media Sosial Kategori Frekuensi Persen Tinggi 47 17,1% Sedang 206 74,9% Rendah 22 8,0% Total 275 Orang 100%
Dari data yang tertera pada Tabel 2 di atas, dapat diketahui bahwa partisipan penelitian dengan intensi penggunaan media sosial dalam kategori tinggi sebesar 17,1% (47 orang), dalam kategori sedang sebesar 74,9% (206 orang) dan dengan kategori rendah sebesar 8,0% (22 orang). Dapat disimpulkan bahwa, sebagian besar (74,9%) berada pada kategori sedang.
Tabel 3. Uji korelasi Self- Regulated Learning dan Intensi Penggunaan Media Sosial Variabel Correlation coefficient Sig Keterangan Self-Regulated Learning Intensi Penggunaan -0,064 0,288 Hipotesis ditolak
Berdasarkan  hasil  dari  tabel  diatas,  diketahui  bahwa  r  =  -0,064  dengan  taraf  signifikansi  0,288. Signifikansi atau p yang diperoleh sebesar 0,288 atau p > 0,05. Berdasarkan hasil penelitian, maka hipotesis yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  ditolak  artinya  tidak  terdapat  hubungan  signifikan  antara self-regulated learning dan intensi penggunaan media sosial pada remaja Kota Medan.
ISSN (print) : 2722-7316 e-ISSN : 2723-1275 https://ejournal.uhn.ac.id/index.php/humaniora/

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini bertujuan  untuk mengetahui  apakah  terdapat  hubungan  antara self-regulated learning dan  intensi  penggunaan  media  sosial  pada  remaja  Kota  Medan.  Hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini adalah terdapat hubungan antara self-regulated learning dan intensi penggunaan media sosial pada remaja Kota Medan. Dari hasil uji hipotesis yang dilakukan terhadap data yang diperoleh, didapatkan hasil bahwa hipotesis penelitian  yang  diajukan,  ditolak.    Dimana,  diperoleh  hasil  uji  korelasi  dengan  nilai  korelasi  sebesar  -0.064, dengan  taraf  signifikan  >0.5.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  korelasi  yang  signifikan  antara self- regulated learning dan intensi penggunaan media sosial.
Ditolaknya hipotesis penelitian ini menunjukkan bahwa self-regulated learning dianggap tidak mejadi salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  terbentuknya  intensi  penggunaan  media  sosial  pada  remaja.  Hal  ini didukung oleh penelitian Utami dan Aviani (2021) menunjukkan hasil hipotesis ditolak. Regulasi diri tidak menjadi salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  terbentuknya fear  of  missing  out  (kondisi  di  mana  seseorang  takut dikatakan  tidak update,  tidak  gaul,  dan  takut  ketinggalan  berita)  pada  remaja  pengguna  instagram.  Hal  ini mungkin  disebabkan  karena  tingkat  regulasi  diri  tidak  mempengaruhi  remaja  dalam  penggunaan  instagram. Penelitian ini juga didukung oleh penelitian Wibowo dan Nurwindasari (2019) yang menunjukkan hipotesis ditolak. Hal  ini  disebabkan  karena  intensitas  penggunaan  media  sosial  tidak  memberikan  kontribusi  signifikan  dalam pembentukan  regulasi  diri.  Dikarenakan  intensitas  penggunaan  media  sosial  instagram masih  dalam  kategori sedang (wajar).
Dari hasil kategorisasi variabel self-regulated learning, sebesar 52% (143 orang) partisipan penelitian tergolong sedang. Dapat dikatakan bahwa partisipan penelitian memiliki self-regulated learning yang cukup baik yang  artinya  mereka  mampu  mengobservasi  dan  mengevaluasi  cara  belajar  mereka  menjadi  efektif,  bisa memonitor diri dan merancang strategi belajar mereka sendiri (Puspita, 2018).  Proporsi 52 % menunjukkan bahwa, lebih dari 50 % dari partisipan penelitian ini berada pada kategori sedang. Partisipan penelitian dengan self-regulated  learning  yang  tinggi  sebesar  44,4%  (122  orang).  Hal  ini  tentunya  merupakan  kondisi  yang diharapkan, dimana para partisipan penelitian memiliki kapasitas yang baik dalam mengelola pembelajarannya. Partisipan penelitian dengan self-regulated learning yang rendah sebesar 3,6% (10 orang). Meskipun jumlah ini relatif jauh lebih kecil dibandingkan jumlah partisipan penelitian keseluruhan, namun masih menunjukkan adanya partisipan  penelitian  yang  sangat  kurang  dalam  kemampuan  mengelola  pembelajarannya  secara  mandiri. Tentunya hal ini dapat berpotensi menimbulkan masalah-masalah dalam proses pembelajarannya sehari-hari.
ISSN (print) : 2722-7316 e-ISSN : 2723-1275 https://ejournal.uhn.ac.id/index.php/humaniora/
Berdasarkan  hasil  kategorisasi  variabel  intensi  penggunaan media  sosial diketahui  bahwa, sebagian besar  dari  partisipan  penelitian  (74.9%  =  206  orang)  tergolong  sedang.  Maka  partisipan  penelitian  ini mempunyai tingkat intensi penggunaan media sosial yang sedang. Artinya intensi penggunaan media sosial pada remaja masih dalam kategori wajar dan tidak berlebihan. Dapat dikatakan bahwa remaja tersebut cukup baik dalam mengendalikan diri mereka untuk mengakses internet (Simanjuntak, 2018). Partisipan penelitian dengan intensi  penggunaan  media  sosial  dalam  kategori  tinggi  sebesar  17,1%  (47  orang),  Intensi  yang  tinggi  ini menunjukkan  adanya  minat  yang  tinggi  terhadap  media  sosial,  yang  mana  dapat  berpotensi  mengarah  pada kurangnya pengendalian dalam menggunakan media sosial tersebut yang dapat memberikan dampak negatif bagi para penggunanya. Sementara itu, partisipan penelitian dengan intensi penggunaan media sosial dengan kategori rendah sebesar 8,0% (22 orang). Jumlah ini relatif jauh lebih kecil dibandingkan dengan jumlah keseluruhan partisipan  penelitian.  Hal  ini  mengindikasikan,  hanya  sebagian  kecil  saja  yang  memiliki  intensi  yang  rendah terhadap penggunaan media sosial.

## KESIMPULAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan yang  diuraikan  pada  bagian  sebelumnya, maka  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut:
1. Partisipan penelitian dengan kategori self-regulated learning yang tinggi sebesar 44,4% (122 orang), sedangkan  dengan  kategori  sedang  sebesar  52%  (143  orang)  dan  yang  dengan  kategori  rendah sebesar 3,6% (10 orang).
2. Partisipan penelitian dengan intensi penggunaan media sosial dalam kategori tinggi sebesar 17,1% (47 orang), dalam kategori sedang sebesar 74,9% (206 orang) dan dengan kategori rendah sebesar 8,0% (22 orang).
3. Dari hasil uji korelasi, diperoleh hasil koefisien korelasi r = -0,064 dengan taraf signifikansi 0,288 (p > 0,05).  Dengan  demikian,  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  ditolak  artinya  tidak  terdapat hubungan signifikan antara self-regulated learning dan intensi penggunaan media sosial pada remaja Kota Medan.

## Saran
Saran teoritis dari hasil penelitian ini bagi penelitian serupa selanjutnya adalah perlu dilakukan survey terlebih dahulu  mengenai  bentuk  media  sosial  mana  saja  yang  digunakan  remaja  di  Kota  Medan  serta  bagaimana
ISSN (print) : 2722-7316 e-ISSN : 2723-1275 https://ejournal.uhn.ac.id/index.php/humaniora/
intensitas dan frekuensi dari penggunaan media sosial tersebut. Penentuan sampel yang representative perlu dipertimbangkan,  mengingat  begitu  besarnya  populasi  remaja  Kota  Medan  yang  tersebar  dalam  belasan kecamatan. Selain itu, dalam menelaah faktor-faktor yang mempengaruhi intensi penggunaan media sosial, perlu dilakukan penelusuran literatur yang lebih komprehensif.
Saran praktis terkait upaya peningkatan self -regulated learning nya, bagi pihak sekolah dapat melakukan upaya seperti pendampingan atau pelatihan terkait mengembangkan aspek-aspek dari regulasi belajar ini, mengingat pentingnya  kemampuan  ini  bagi  para  siswa  dalam  mengatur  pembelajarannya  sendiri,  terutama  di  masa pembelajaran daring.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajzen, I. 2005, Attitudes, Personality, and Behavior. 2ndEdition. New York: Open University Press. Ajzen, I., & Fishbein, M. 2005, Theory based Behavior Change Interventions: Comments on Hobbits and Sutton. Journal of Health Psychology, Volume 10, Nomor 1, 27-31. Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia, 2019. Hasil Survei Penetrasi dan Perilaku Pengguna Internet Indonesia 2018. Jakarta: Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia. Azwar, S. 2005, Sikap Manusia: Teori dan Pengukurannya.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Fasikhah, S. S., & Fatimah, S. 2013, Self-Regulated Learning (SRL) dalam Meningkatkan Prestasi Akademik pada Mahasiswa. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan, Volume 1 Friedman, H.. S., & Schustack, M.W. 2006, Kepribadian Teori Klasik dan Riset Modern. Edisi 3. Erlangga.
Ghufron, M. N., & Suminta, R. R. 2010, Teori-teori Psikologi. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Ghufron,  M.  N., & Suminta,  R. R.  2017, Hubungan  Antara Kepercayaan  Epistemologis  dengan  Belajar Berdasar Regulasi Diri. Jurnal Psikologi Insight,  40-54.
Hurlock, E. B. 2002, Psikologi Perkembangan. 5thedition. Erlangga: Jakarta.
Kristiyani,  T.  2016, Self-Regulated  Learning  Konsep,  Implikasi,  dan  Tantangannya  Bagi  Siswa  di  Indonesia.
Yogyakarta: Sanata Dharma University Press.
Matlin, W. M. 1989, Cognition Second Edition. United States of America: The Dryden Press Monks,  F.  J.,  Knoers,  A.  M.  P.,  &  Haditono,  Siti  R.  2006, Psikologi  Perkembangan  Pengantar  dalam  berbagai bagiannya. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Moriansyah, La. 2016, Motivasi, Sikap, dan Intensi Penggunaan Media Sosial pada Kampanye Stop Illegal Fishing. Jurnal Managemen & Agribisnis, Volume 13, Nomor 3.
Puspita, S. A L & Rustika, I M. 2018, Peran Self Regulated Learning Dan Konsep Diri Terhadap Prestasi Akademik Mahasiswa  Remaja  Akhir Fakultas  Kedokteran  Universitas  Udayana  Yang  Pernah  Menjadi  Finalis  Bali Pageants.  Jurnal Psikologi Udayana, Volume 5, Nomor 1 Rafiq, A. 2020, Dampak Media Sosial Terhadap Perubahan Sosial Suatu Masyarakat. Global Komunika, Volume 1, Nomor 1
Riset Youth Audience Measurement. 2020. Walau Aktif Bermedia Sosial, Generasi Muda Memilih Selektif untuk Berkomentar.
Ropp,  M.  1998, A  New  Approach  to  Supporting  Reflective  Self  Regulated  Computer  Learning. www.coe.uh.edu/insite/elec pub/HTML 1998/re ropp.htm
ISSN (print) : 2722-7316 e-ISSN : 2723-1275 https://ejournal.uhn.ac.id/index.php/humaniora/
Santrock, J. W. 2007, Psikologi Pendidikan Edisi Kedua. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sarwono. S. W. 2002, Psikologi Sosial: Individu dan Teori-teori Psikologi Sosial. Jakarta: Balai Pustaka. Setyorini.  D.  2018, Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Intensi  Berwirausaha  Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta. Skripsi Dipublikasikan. Sifa, Izka A M & Sawitri, Dian R. 2018, Hubungan Regulasi Diri Dengan Adiksi Media Sosial. Jurnal Empati, Volume
7, Nomor 2.
Simanjuntak, E, Nawangsari, N. A F & Ardi, R. 2018, Cyberslacking Among University Students: The Role of Internet Habit  Strength,  Media  Multitasking  Efficacy  and  Self  Regulated  Learning.  In Proceedings  of  the International  Conference  on  Psychology  in  Health,  Educational,  Social  and  Organizational  Settings, Surabaya, Indonesia
Triastuti, Endah, Adrianto, Dimas, & Nurul, Amal. 2017, Kajian Dampak Penggunaan Media Sosial Bagi Anak dan Remaja. Jakarta : Pusat Kajian Komunikasi, FISIP Universitas Indonesia Utami, P. D., & Aviani, Y. I. 2021,
Hubungan Antara Regulasi Diri dengan Fear of Missing Out (FoMO) pada Remaja Pengguna Instagram. Jurnal Pendidikan Tambusai, Volume 5, Nomor 1
We  Are  Social  &  Hootsuite.2020, Digital  Data  Indonesia  2020.  In  Data  Reportal.  Retrieved  from https://datareportal.com/reports/digital-2020-indonesia
Wibowo, Danan S. & Nurwindasari, Ratna. 2019, Hubungan Intensitas Penggunaan Instagram Terhadap Regulasi Diri Dan Fear Of Missing Out. Prosiding Seminar Nasional & Call Paper Psikologi Sosial. Zimmerman, B. J., & Martinez-Pons, M. 1988, Construct validation of a strategy model of student self-regulated learning. Journal of Educational Psychology, Volume 80, 284-290.
Zimmerman, Barry J. 1989, A Social Cognitive View of Self-Regulated Academic Learning. Journal of Educational Psychology, Volume 81, Nomor 3 Zimmerman, Barry. J. 1990, Becoming a Self-Regulated Learner: An Overview. Theory into Practice, Volume 41, Nomor 2
Zimmerman,  B.J.  2002,  Becoming  a  Self-Regulated  Learner:  An  Overview  Theory  into  Practice.  Journal  of Educational Psychology. Volume 4, Nomor 2, 64-70.