## METODE ASY-SYAHRANI DALAM PENGEMBANGAN BAHAN AJAR FARAIDH: Studi Kasus Pada Kelas XI
SMAIT Albinaa Islamic Boarding School Bekasi
Muhammad Ihrom | Abdul Halim Sholeh | Syahida Rena Institut Ilmu Al-Qur‟an (IIQ) Jakarta abdul.halims@uinjkt.ac.id | syahra84@gmail.com

## Abstract
The  goal  of  this  research  is  developing  farâidh  textbook and  implementing  it  for  the  grade  XI  students  at  SMAIT ALBINAA  IBS.  The  research  has  been  done,  because  the researcher  want  to  know  the  students  response  about  that implementing. The method  that used at  this research is  research and  development  (R&D)  with  Dick  and  Carey  model.  The validation  test  agreement  of  material  experts  used  pearson correlation  method.  The  validation  test  agreement  of  media experts  used    cronbach‟s  alpha  method.  The  conclusion  of  this research is: the developing farâidh textbook has been completed well,  with  the  material  experts,  media  experts,  and  the  grade  XI students  supporting  and  suggestions,  the  systematic  drafting depends  of  RPP,  the  material  allocation  in  each  chapter,  using color  gradients,  and  the  evaluation  exam  in  the  end  of  each chapter. Then, farâidh textbook will be named with Asy-Syahrâni method.  The  implementing  of  farâidh  textbook  in  the  grade  XI students  has  been  done  well.  It  depended  with  the  score  of validation  test  agreement  of  material  experts  is  0.83  and  the score  of  validation  test  agreement  of  media  experts  is  0.82. Unfortunately, it has not been implemented as a formal textbook at  SMAIT  ALBINAA  IBS.  The  farâidh  textbook  got  a  positive response  by  the  students  as  shown  as  a  result  of  students response test score. It depended with the score of  validation test of students response questionnaire is 0.48 as the worst score, the score of reliability test of students response questionnaire is 0.90, and  the  score  of  students  response  test  is  3.52  as  a  positive response.
Keywords: Farâidh Textbook; Model; Asy-Syahrâni Method

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  bahan  ajar farâidh dan implementasinya pada peserta didik kelas XI SMAIT ALBINAA  IBS  serta  mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap penerapan  bahan  ajar  tersebut.  Metode  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  metode  R&D  model  Dick  dan  Carey.  Uji validitas  angket  respon  siswa  menggunakan  metode pearson correlation. Uji  reliabilitas  angket  respon  siswa  menggunakan metode cronbach‟s  alpha. Hasil  studi  menunjukkan  bahwa pengembangan  buku  bahan  ajar farâidh dalam  riset  ini mendapatkan  respon  positif  dari  ahli  materi  ( uji  validitas 0.83) dan ahli media ( uji validasi 0.82). Hasil studi juga didapati bahwa pengembangan  buku  bahan  ajar farâidh yang    disusun  secara sistematis, sesuai RPP, tepat dalam pembagian materi, pemberian gradasi warna, dan adanya soal-soal latihan mendapatkan respon positif
Kata Kunci: Bahan Ajar; Farâidh, Metode Asy-Syahrâni

## A. Pendahuluan
Farâidh atau  yang  disebut  dalam  bahasa  Indonesia sebagai  ilmu  waris  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  tentang pembagian  harta  warisan,  sebagaimana  pengertian farâidh yang dikemukakan oleh Syaikh Shâlih Al-Fauzan, yaitu:
ْثِرَي ْنَم ِوِب ُفَرْعُ ي ٌمْلِع َوُى . ٍثِراَو ِّلَكِل اَم ُراَدْقِمَو ْثِرَي  َلَ ْنَمَو 1
Artinya:  “Farâidh  adalah  ilmu  yang  dengannya  dapat diketahui individu yang berhak menerima dan yang tidak berhak menerima  warisan  tersebut  serta  prosentase  bagian  setiap individu bagi yang berhak menerima warisan tersebut”
Berdasarkan pengertian tersebut, farâidh merupakan ilmu yang sangat penting dalam kehidupan setiap individu ketika salah satu  anggota  keluarga  individu  wafat  dan  meninggalkan  harta bendanya,  maka farâidh berperan  dalam  menyelesaikan  kasus tersebut. Namun, farâidh merupakan ilmu yang mudah dipelajari tapi mudah dilupakan, sebagaimana hadits Rasulullah shallallâhu
„alaihi wa sallam berikut ini:
ُعَزْ نُ ي ٍءْيَش ُلَّوَأ َوُىَو ،ىَسْنُ ي َوُىَو ِمْلِعْلا ُفْصِن اَهَّ نِإَف اَىْوُمِّلَعَو َضِئاَرَفْلا اْوُمَّلَعَ ت"
)َةَجاَم ُنْبا ُهاَوَر( ."ِْتَِّمُأ ْنِم 2
Artinya: “ Pelajarilah  kalian  farâidh  (ilmu  waris)  dan ajarkanlah  ilmu  tersebut  kepada  orang  lain.  Sungguh  farâidh merupakan  setengah  bagian  dari  keseluruhan  ilmu  dan  ia  akan dilupakan.  farâidh  merupakan  ilmu  yang  pertama  kali  diangkat dari umatku. ” (H.R. Ibnu Majah)
Berdasarkan  hadits  tersebut  bahwa farâidh merupakan ilmu yang hanya dimiliki oleh umat Islam dan tidak dimiliki oleh umat  lain,  sehingga farâidh ini  memiliki  keistimewaan  di  mana ilmu  tersebut  adalah  setengah  dari  seluruh  ilmu  di  dunia  dan farâidh adalah ilmu yang pertama kali diangkat dari umat Islam.
1 ،نازوفلا  نازوف  نب  لحاص ةيضرفلا  ثحابم لا  في  ةيضرم لا  تاقيقحتلا :عيزوتلاو  رشنلل  فراعم لا  ةبتكم(  ضايرلا  ، 1999 .ص ،)م 13 2 ،نييوزقلا ديزي نب دممح ،وجام نبا جام نبا ننس داشرلإاو ةوعدلاو ةيملاسلإا نوؤشلا ةرازو( ،ه ،ضايرلا :ةيدوعسلا 1١١١ .ص ،)م 3١1
Oleh  karena  itu,  para  ulama  sejak  zaman  dahulu  hingga hari ini berusaha memelihara farâidh ini dengan berbagai upaya, diantaranya:  mengajarkan farâidh kepada  murid-muridnya  dan membuat  karya  tulis  khusus  yang  membahas  seluk  beluk farâidh 3 . Salah satu upaya pemerintah Indonesia untuk memelihara farâidh ini adalah dengan menerapkan mata  pelajaran fikih pada setiap  jenjang  pendidikan  diniyah  formal 4 sampai  dengan perguruan tinggi. Salah satu bentuk penyelenggaraan pembelajaran farâidh di perguruan tinggi adalah penyelenggaraan mata  kuliah farâidh pada  jurusan-jurusan  berbasis  agama  Islam. Salah  satu  mata  kuliah farâidh yang  peneliti  telaah  adalah  mata kuliah farâidh yang diampu oleh Dr. Fahad Asy-Syahrâni.
Mata  kuliah farâidh merupakan  mata  kuliah  yang mempelajari  ilmu  teori  dan  praktis  dalam  pembagian  harta pusaka.  Dr.  Fahad  Asy-Syahrâni  menyajikan  pembelajaran farâidh yang  mengedepankan  inovasi  pembelajaran.  Salah  satu contohnya  adalah:  kewajiban  membaca matan  Ar - Rahabiyyah di permulaan  pelajaran,  penyajian  poin-poin  penting  materi  dengan spidol  3  warna,  dan  penyajian  soal-soal  studi  kasus  pembagian harta pusaka secara sistematis.
Selanjutnya  pada  tingkat  SMA  atau  „Aliyah,  salah  satu bentuk  implementasi  pembelajaran farâidh adalah  pembelajaran farâidh yang  diselenggarakan  di  sekolah  menengah  atas  Islam terpadu  (SMAIT)  ALBINAA Islamic  Boarding  School (IBS).
Pada  sekolah  tersebut, farâidh diajarkan  kepada  peserta  didik dimulai  dari  kelas  sebelas  (XI)  semester  satu  sampai  kelas  dua belas (XII) semester satu. Pembelajaran farâidh di dalam kelas di
SMAIT  ALBINAA  IBS  menggunakan  bahan  ajar  yang  berasal dari organisasi PERSIS (Persatuan Islam). Pemilihan buku bahan ajar  tersebut  ditentukan  oleh  kepala  sekolah  SMAIT  ALBINAA IBS,  ustadz  Agung  Wahyu  Adhy,  Lc.,  yang  merangkap  sebagai guru pengampu farâidh .
3 ،نازوفلا نازوف نب ح لاص ةيضرفلا ثحابم لا في ةيضرم لا تاقيقحتلا .ص ، 15 4 Peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  Nomor  13  Tahun  2014 tentang Pendidikan Agama Islam, Pasal 27 ayat (1), (2), dan (3).
Hasil observasi awal yang peneliti temukan adalah:
1 Pemilihan  buku  bahan  ajar  tersebut  ditentukan  oleh  kepala sekolah SMAIT ALBINAA IBS, ustadz Agung Wahyu Adhy, Lc.,  yang  merangkap  sebagai  guru  pengampu farâidh dan
tidak ada guru lain yang mengajar farâidh selain beliau.
2 Buku  bahan  ajar  tersebut  dipilih,  karena  buku  tersebut  lebih ringkas dan memiliki penjelasan yang singkat mengenai teori- teori farâidh .
3 Belum  banyak  variasi  buku  bahan  ajar farâidh yang diterbitkan oleh penerbit.
4 Berdasarkan  wawancara  awal,  peserta  didik  mengalami kesulitan  dalam  menggunakan  buku  tersebut.  Peserta  didik sulit  memahami  teori  yang  terlalu  ringkas  dan  tidak  adanya soal latihan yang mempertajam pemahaman masalah farâidh. Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  rapot  mata  pelajaran farâidh yang rendah.
Berdasarkan uraian beberapa fakta tersebut, maka peneliti tertarik  untuk  mengembangkan  bahan  ajar farâidh yang  dapat menjawab  keluhan  peserta  didik  tersebut.  Hal  ini  bertujuan  agar pembelajaran farâidh dapat berlangsung efektif dan menyenangkan. Peneliti menganalisis data-data yang terkumpul sementara dan  melakukan  observasi  ulang  dengan  subjek  penelitian,  yaitu: peserta  didik  SMAIT  ALBINAA  IBS.  Observasi  ulang  tersebut peneliti  lakukan  bersamaan  dengan  penyusunan  buku  bahan  ajar farâidh yang dikembangkan.
Setelah  buku  bahan  ajar farâidh yang  dikembangkan
selesai  disusun,  peneliti  melakukan  sejumlah  revisi  bersama  ahli materi  utama  dan  ahli  media  utama.  Selanjutnya,  peneliti melaksanakan  uji  validasi  materi,  uji  validasi  media,  dan  uji respon  siswa.  Semua  uji  validasi  materi,  uji  validasi  media,  dan uji  respon  siswa  dilangsungkan  di  tempat  kediaman  responden masing-masing  dengan  menggunakan  bantuan  aplikasi whatsapp dan google formulir.

## B. Metode Penelitian
Pada  penelitian  model  pengembangan  bahan  ajar farâidh ini,  peneliti  menggunakan  model  penelitian  dan  pengembangan (model R&D). Metode model ini dipakai, karena penelitian buku bahan  ajar farâidh yang  dikembangkan  berkaitan  erat  dengan penelitian  sebuah  disiplin  ilmu  dan  pengembangan  dari  buku bahan ajar lainnya yang sudah digunakan sebelumnya.
Model  R&D  yang  peneliti  pakai  pada  penelitian  ini, merupakan model yang dikembangkan oleh Walter Dick dan Lou Carey  dalam  bidang  riset  pendidikan. 5 Model  R&D  Dick  dan Carey  di  desain  memiliki  10  tahapan  penelitian  dan pengembangan  suatu  produk.  Kemudian  Michael  Scriven mengembangkan tahap kedelapan hingga kesepuluh. Pada model penelitian  ini,  peneliti  menerapkan  tahapan  penelitian  tersebut dengan tahapan sebagai berikut:
1) Observasi awal.
2) Analisa permasalahan farâidh.
3) Analisa kebutuhan peserta didik.
4) Pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
5) Pembuatan instrumen penilaian.
6) Penyusunan strategi pembelajaran.
7) Perancangan material bahan ajar.
8) Penyusunan evaluasi formatif.
9) Revisi dan uji validasi. Untuk  analisis  data,  peneliti  menggunakan  metode analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Metode  kualitatif  peneliti lakukan  saat  observasi  awal  dan  penyusunan  buku  bahan  ajar.
Sedangkan,  metode  analisis  kuantitatif  peneliti  lakukan  saat melakukan uji coba buku bahan ajar farâidh yang dikembangkan kepada ahli materi, ahli media, dan peserta didik.
Pada  penelitian  buku  bahan  ajar farâidh yang dikembangkan,  peneliti  menentukan  subjek  penelitian  dengan melibatkan  tiga  kategori  responden.  Ketiga  responden  tersebut adalah:
5 Meredith D. Gall, dkk, Educational Research: An Introduction, cet. Ke-7 (United States of America: Pearson Education, Inc. 2003), 570.
Ahli  materi  pendidikan  Agama  Islam,  yaitu:  Dr.  Abu Bakar  Al-Burr  dosen  ilmu  fikih  di  IIPIA  Jakarta,  Ustadz  Fahri Umam dan Ustadz Ahmad Mustaqim selaku guru PAI di SMPIT AL-‟Arabi  Cikarang  serta  Kepala  Sekolah  SMAIT  ALBINAA IBS Ustadz Agung Wahyu Adhy, Lc.
Ahli media pembelajaran, yaitu: Ustadz Umar Yais, M.Pd selaku  dosen  ahli  media  pembelajaran  di  UNSIKA  (Universitas Singaperbangsa  Karawang),  mahasiswa  pada  mata  kuliah  media pembelajaran fakultas ilmu keguruan dan ilmu pendidikan (FKIP) di  UNSIKA  atas  nama:  Galih  Rayi  Pradana  dan  Zhafirah  Alifah Yumna.
Peserta  didik  kelas  sebelas  SMAIT  ALBINAA  IBS  yang berjumlah total 103 peserta didik.
Untuk  menentukan  sampel,  peneliti  menggunakan  rumus slovin 6 : n = (   ( ) ) Keterangan: n = Jumlah Responden atau Jumlah Sampel N = Jumlah Populasi e = Margin of Error
Berdasarkan  rumus  tersebut,  peneliti  menetapkan margin of  error pada  uji  respon  siswa  ini  sebesar  5%  atau  bernilai sebesar  0.05.  Hal  ini  sesuai  dengan  saran  dari  penelitian sebelumnya 7 ,  di  mana margin  of  error yang  digunakan  pada jumlah  populasi  yang  berjumlah  sekitar  100  anggota,  agar  tidak lebih  besar  dari  5%.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  menetapkan margin  of  error sebesar  3,5%  dengan  jumlah  sampel  sebesar  92 peserta didik sebagai responden.
Pada  penelitian  buku  bahan  ajar farâidh yang dikembangkan, peneliti menggunakan beberapa teknik
pengumpulan  data.  Peneliti  menggunakan  observasi  unobtrusif, angket  validasi,  dan  angket  respon  siswa.  Observasi  unobtrusif dilakukan  saat  observasi  awal.  Angket  validasi  dibuat  dua segmen: angket validasi materi dan angket validasi media.
6 Armansyah,  dkk.,  “Analisis  Potensi  Objek  Wisata  Taman  Rekreasi Muko-muko  di  Kecamatan  Tanjung  Raya  Kabupaten  Agam”,  dalam Jurnal Buana , Vol. 3 No. 5 2019, 984.
7 Dennis  Gililand  dan  Vince  Melfi,  “A  Note  on  Confidence  Interval Estimation and Margin of Error”, dalam JournalofStatisticsEducation , Vol. 18 No.1 2010, 6.
Berikut  ini  adalah  kisi-kisi  angket  validasi  materi  yang digunakan oleh ahli materi untuk menilai bahan ajar farâidh yang telah disusun:
Tabel 1. Kisi-kisi Angket Validasi Materi
Aspek Indikator Jumlah Butir Aspek Pendahuluan Kejelasan petunjuk belajar 1 Keterkaitan bahan ajar farâidh yang dikembangkan dengan pembelajaran sebelumnya 1 Kejelasan  kriteria  capaian  pembelajaran berkaitan dengan materi yang dibahas 2 Aspek Isi Keruntutan dan cakupan uraian materi 2 Kejelasan memberikan contoh 1 Kesesuaian dan kemenarikan isi materi 3 Aspek Pembelajaran Kesesuaian  materi  dengan  karakteristik  siswa kelas IX 1 Kejelasan penulisan capaian pembelajaran 2 Kesesuaian  struktur  materi  antara  tujuan  dan tugas konsisten 2 Kejelasan uraian materi 1 Ketuntasan materi 1 Kemudahan pemahaman materi 1 Kesesuaian gambar dengan materi 1 Tingkat  kesulitan  materi  disesuaikan  dengan karakteristik peserta didik kelas XI 1 Keruntutan latihan dan evaluasi sesuai dengan materi 1 Aspek Tugas atau Latihan dan Evaluasi Kejelasan  petunjuk  pengerjaan  soal  atau  tes yang disusun 1 Kualitas  latihan  atau  tes  yang  terdapat  dalam bahan ajar farâidh yang dikembangkan 2 Ketepatan pemberian soal latihan atau tes dan feedback atas jawaban peserta didik 1 Jumlah Butir Instrument 25
Segmen kedua dari angket validasi adalah angket validasi media  yang digunakan oleh ahli media untuk  menilai  bahan ajar yang  telah  disusun.  Kisi-kisi  angket  validasi  media  adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Kisi-kisi Angket Validasi Media
Aspek
Indikator Jumlah
Butir
Aspek
Tampilan Kejelasan judul dan petunjuk penggunaan bahan ajar bahan ajar farâidh yang dikembangkan 2 Keterbacaan layout yang memudahkan siswa belajar 1 Ketepatan pemilihan warna background 1 Kesesuaian pemilihan jenis huruf 1 Kesesuaian pemilihan ukuran huruf 1 Kejelasan tampilan gambar dan mind map pendukung materi 1 Kemenarikan  tampilan  gambar  dalam  bahan  ajar bahan ajar farâidh yang dikembangkan 2 Kesesuaian desain cover dengan materi 1 Konsistensi tampilan 1 Aspek Pemanfaa tan Kesesuaian  komponen  bahan  ajar farâidh yang dikembangkan dan aspek bahasa yang digunakan 2 Kualitas  dan  kemenarikan  materi  yang  terdapat dalam bahan ajar farâidh yang dikembangkan 2
Ketepatan  pemberian feedback dan self  assessment atas input pengguna 2 Jumlah Butir Instrument 17
Untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  akan  bahan  ajar farâidh yang  dikembangkan,  peneliti  membuat  angket  respon siswa. Kisi-kisi angket respon siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Kisi-kisi Angket Respon Siswa
Aspek Indikator Jumlah Butir Aspek Pembelajaran Kejelasan judul dan tujuan pembelajaran 2 Kesesuaian dan ketepatan materi untuk dipelajari 3
Ketepatan  penerapan  strategi  belajar  dengan menggunakan  metode Asy-Syahrâni yang  tersaji di dalam bahan ajar farâidh yang dikembangkan 2 Kualitas dan kelengkapan materi, latihan soal dan evaluasi 4 Aspek Tampilan Kejelasan  petunjuk  penggunaan  produk  dan tampilan bahan ajar farâidh yang dikembangkan 2 Keterbacaan layout yang  memudahkan  siswa untuk belajar 2 Kemenarikan  tampilan  gambar  dalam  bahan  ajar farâidh yang dikembangkan 2 Kelengkapan  identitas  bahan  ajar farâidh yang dikembangkan 1 Jumlah Butir Instrument 18 Teknik analisa data yang digunakan peneliti menggunakan  tahapan  yang  dikemukakan  oleh  Mardapi  dalam
Nurhairunnisah 8 ,  yaitu:  tahap  pertama  mengubah  skor  hasil pengisian  angket  yang  didapatkan  dari  ahli  materi,  ahli  media, dan  respon  siswa  yang  berupa  data  kuantitatif  menjadi  bentuk kualitatif  yang  dikelompokkan  dengan  ketentuan  sebagaimana tabel berikut:
8 Nurhairunnisah,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Interaktif  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Pada  Siswa  SMA  Kelas  X”,
Tesis, Universitas Negeri Yogyakarta, 2017, 82-84. Tidak Diterbitkan (t.d).

## Tabel 4. Tabel Pengelompokkan Skala Penilaian Angket
Kategori Skor Sangat Baik 4 Baik 3 Buruk 2 Sangat Buruk 1 Tahap  kedua  adalah  menghitung mean dari  masing-
masing  angket.  Nilai mean didapatkan  dengan  menghitung jumlah  skor  dibagi  dengan  jumlah  penilai,  sebagaimana  rumus berikut ini:
M =
Keterangan:
M = Mean (Skor rata-rata) Σ X = Jumlah Skor N = Jumlah Responden
Tahap  ketiga  adalah  mengubah  skor  rata-rata  yang  telah didapatkan  menjadi  nilai  kualitatif  dengan  menetapkan  kriteria penilaian  kelayakan  akhir,  sebagai  acuan  kelayakan  penggunaan bahan ajar farâidh untuk digunakan sebagai buku pegangan siswa. Kriteria  penilaian  kelayakan  akhir  tersebut  tersaji  dalam  bentuk tabel sebagai berikut:
Tabel 5. Kriteria Penilaian Kelayakan Akhir
Rentang Skor Kriteria M >SI + SB Sangat Layak SI + SB > M >SI Layak SI> M >SI - SB Kurang Layak M <SI - SB Tidak Layak Keterangan: M = Mean atau skor rata-rata SI
=  Rata-rata  skor  ideal,  diperoleh  dengan  perhitungan sebagai berikut:
= (Skor tertinggi + skor terendah)
= (4 + 1)
= = 2.5 SB=  Simpangan  baku,  diperoleh  dengan  perhitungan  sebagai berikut:
= (Skor tertinggi – skor terendah)
= (4-1)
= = 0.5
Berdasarkan  pengelompokan  skala  penilaian  angket  dan penghitungan mean , maka kriteria penilaian kelayakan bukubahan  ajar farâidh sebagai  buku  pegangan  siswa,  dapat ditentukan  dengan  berpedoman  pada  tabel  kriteria  penilaian kelayakanpenggunaan bahan ajar farâidh berikut ini: Tabel 6. Tabel Kriteria Penilaian Kelayakan Penggunaan
Bahan Ajar Farâidh Sebagai Buku Pegangan Siswa Rentang Skor Kriteria M >3.0 Sangat Layak 3.0> M >2.5 Layak 2.5> M >2.0 Kurang Layak M <2.0 Tidak Layak Berdasarkan  masukan  dan  saran  dari  ahli  materi pendidikan  agama  Islam  dan  ahli  media  pembelajaran  pelajaran,
maka kriteria minimal yang harus didapatkan pada pengembangan bahan ajar farâidh adalah layak atau berada pada
rentang  2.5  hingga  2.9.  Selanjutnya  peneliti  mengukur  validitas isi untuk menguji kevalidan dari instrumen angket validasi materi dan  media,  validitas  isi  diukur  dengan  menggunakan  indeks Aiken V yang dirumuskan sebagai berikut 9 :
∑ ( (     ))
Keterangan: v = Indeks Kesepakatan Ahli Σs = s =  Jumlah  skor  yang  diberikan  oleh  setiap  ahli dikurangi skor terendah ( s = r - l 0 )
n = Banyak Ahli Yang Mengisi Angket
c = Banyak Pilihan Yang Dapat Dipilih Oleh Ahli
9 Heri  Retnawati,  Analisis  Kuantitatif  Instrumen  Penelitian,  cet.  Ke-1
(Yogyakarta: Parama Publishing, 2016), 18.
Untuk  hasil  uji  validitas  kesepakatan  ahli,  maka  rentang skor  ditetapkan  antara  0–1.  Bila  hasil  uji  validitas  kesepakatan ahli  bernilai  kurang  atau  sama  dengan  0.40,  maka  validitas kesepakatan  ahli  dinilai  kurang  valid.  Apabila  hasil  uji  validitas kesepakatan  ahli  bernilai  di  antara  0.41  sampai  lebih  kecil  atau sama  dengan  0.80,  maka  validitas  kesepakatan  ahli  dinilai  valid. Namun, apabila hasil uji validitas kesepakatan ahli bernilai lebih dari  0.80,  maka  validitas  kesepakatan  ahli  dinilai  sangat  valid. Oleh sebab itu, hasil uji validitas kesepakatan ahli minimal yang harus didapatkan pada suatu uji validitas adalah berpredikat atau mendapatkan nilai valid.

## C. Hasil Penelitian
Pada  subbab  ini,  peneliti  akan  menyajikan  tabel  berupa hasil  rata-rata  skor  setiap  ahli  materi  pada  setiap  aspek.  Hasil penilaian  keempat  ahli  materi  terhadap  keempat  aspek  penilaian buku  bahan  ajar farâidh yang  dikembangkan  tersaji  dalam  tabel berikut ini.
Tabel 7. Hasil Penilaian Keempat Ahli Materi Terhadap Keempat Aspek Penilaian
Hasil Penilaian Keempat Ahli Materi Terhadap Keempat Aspek Penilaian No. Aspek Ahli Materi Rata-rata Skor Kriteria I II III IV 1 Pendahuluan 3.25 3.00 3.75 4 3.50 Sangat Layak 2 Isi 3.00 3.50 3.83 4 3.58 Sangat Layak 3 Pembelajaran  3.00 3.00 3.82 4 3.45 Sangat Layak 4 Tugas 3.00 3.00 4.00 4 3.50 Sangat Layak Rata-rata Skor Keseluruhan 3.51 Sangat Layak
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  terlihat  bahwa  aspek pendahuluan mendapatkan skor rata-rata dari keempat ahli materi sebesar  3.50  poin.  Sedangkan,  aspek  isi  mendapatkan  skor  rata- rata  dari  keempat  ahli  materi  sebesar  3.58  poin.  Selanjutnya, aspek  pembelajaran  meraih  skor  rata-rata  sebesar  3.45  poin  oleh keempat  ahli  materi.  Terakhir,  aspek  tugas  diberi  skor  rata-rata oleh keempat ahli materi sebesar 3.50.
Berdasarkan  rata-rata  skor  pada  masing-masing  aspek, maka rata-rata skor keseluruhan adalah sebesar 3.51 poin. Dalam bentuk  kualitatif,    rata-rata  skor  keseluruhan  tersebut,  termasuk dalam kriteria sangat layak.
Setelah  melakukan  penghitungan  kedua  aspek  penilaian, peneliti  melakukan  penghitungan  nilai  rata-rata  keseluruhan  dari kedua  aspek  yang  dinilai  oleh  keempat  ahli  media.  Berdasarkan rata-rata  skor  setiap  aspek,  peneliti  mendapatkan  rata-rata  skor keseluruhan pada uji validasi media adalah sebesar 3.49 poin. Hal ini  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  uji  validasi  media  lebih besar dari ambang batas minimal kriteria sangat layak ( M > 3.0). Berikut  ini  adalah  tabel  hasil  penilaian  keempat  materi terhadap  kedua  aspek  penilaian,  beserta  rata-rata  skor keseluruhan.

## Tabel 8. Tabel Hasil Penilaian Keempat Ahli Media Terhadap Kedua Aspek Penilaian
Hasil Penilaian Keempat Ahli Media Terhadap Kedua Aspek Penilaian
No. Aspek: Ahli Media: Rata-rata Skor: Kriteria I II III IV 1 Tampilan 3.00 3.73 3.00 4.00 3.43 Sangat Layak 2 Pemanfaat an 3.00 3.83 3.33 4.00 3.54 Sangat Layak Rata-rata Skor Keseluruhan: 3.49 Sangat Layak Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  uji  validasi korelasi sederhana atau yang disebut dengan pearson correlation . Untuk  signifikansi,  peneliti  menetapkan  taraf  signifikansi  0,1% yang  memiliki r tabel sebesar  0.34.  Apabila  nilai pearson correlation ( r hitung )  lebih  besar  dari r tabel ( r hitung > r tabel ),  maka angket  respon  siswa  bernilai  valid.  Namun,  apabila r hitung lebih kecil  dari r tabel ( r hitung < r tabel ),  maka  angket  respon  siswa  bernilai tidak  valid.  Apabila  bernilai  tidak  valid,  maka  angket  tersebut tidak dapat digunakan pada penelitian ini 10 .
Selanjutnya,  peneliti  melakukan  penghitungan  uji validitas pearson  correlation dengan  menggunakan  bantuan aplikasi  GNU  PSPP  berlisensi open  source .  Berdasarkan
penghitungan uji validitas pearson correlation dengan signifikansi  2- tailed dengan  menggunakan  aplikasi  tersebut, maka dihasilkan tabel hasil penghitungan berikut ini.
10 Riza  Lailul  Maghfiroh  dan  I  Made  Suwanda,  “Hubungan  Antara Kecerdasan  Emosional  Dengan  Perilaku  Prososial  Siswa  Di  SMP  Negeri  2 Sidoarjo”, dalam Jurnal Kajian Moral dan Kewarganegaraan , Vol. 05 No. 01 2017, 204.

## Tabel 9. Hasil Uji Validitas Angket Respon Siswa
No. Butir  Penilaian Metode Uji Validitas Angket Respon Siswa Skor 1 Judul di setiap bab sangat jelas Pearson Correlation 0.48 2 Tujuan pembelajaran sangat jelas Pearson Correlation 0.61 3 Materi sangat mudah untuk dipelajari Pearson Correlation 0.62 4 Materi yang disajikan sesuai dengan tujuan pembelajaran Pearson Correlation 0.50 5 Gambar  di  setiap  materi  sangat sesuai dengan tujuan pembelajaran Pearson Correlation 0.54 6 Bahan  ajar  sangat  membantu  untuk belajar mandiri Pearson Correlation 0.69 7 Materi kekinian Pearson Correlation 0.61 8 Soal latihan sangat membantu untuk mengukur pemahaman santri Pearson Correlation 0.62 9 Materi disajikan secara berurutan Pearson Correlation 0.73 10 Soal-soal  latihan  sangat  sesuai dengan pemahaman santri Pearson Correlation 0.64 11 Petunjuk  penggunaan  bahan  ajar farâidh sangat jelas Pearson Correlation 0.69 12 Susunan kalimat sangat memudahkan siswa dalam belajar Pearson Correlation 0.57 13 Warna yang tersaji dalam bahan ajar farâidh sangat menarik Pearson Correlation 0.64 14 Cover  sangat  sesuai  dengan  materi yang  disajikan  dalam  bahan  ajar farâidh Pearson Correlation 0.63 15 Tampilan  cover  (sampul)  sangat menarik Pearson Correlation 0.54 16 Jenis  tulisan  yang  digunakan  dalam bahan ajar farâidh sangat variatif Pearson Correlation 0.67 17 Gambar  yang  tersaji  dalam  buku bahan ajar farâidh sangat menarik Pearson Correlation 0.66 18 Buku  bahan  ajar farâidh memiliki isi materi yang sangat lengkap Pearson Correlation 0.59
Misykat, Volume 06, Nomor 02, Desember 2021 | 57
Berdasarkan sajian data pada tabel tersebut, nilai pearson correlation terendah  adalah  0.48.  Sedangkan,  nilai pearson correlation tertinggi  adalah  0.73.  Berdasarkan  nilai pearson correlation terendah,  maka  nilai  tersebut  lebih  besar  dari r tabel ( r hitung > r tabel ).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  angket  respon siswa bernilai valid.
Pada  uji  reliabilitas  ini,  peneliti  menggunakan  metode cronbach‟salpha .  Metode  tersebut  ditujukan  untuk  mengetahui keandalan angket respon siswa untuk memberikan nilai skor yang konsisten  dan  stabil 11 .  Dengan  metode cronbach‟salpha ,  angket respon  siswa  bernilai  andal  atau  reliabel  ketika  nilai cronbach‟salpha lebih  besar  dari  0.6.  Namun,  apabila  nilai cronbachs‟salpha angket respon siswa lebih kecil dari 0.6, maka angket tersebut bernilai tidak andal atau tidak reliable. 12
Tabel 10. Hasil Uji Reliabilitas Angket Respon Siswa ReliabilityStatistics Cronbach'sAlpha NofItems 0.90 18 Pada  uji  realibilitas  angket  respon  siswa,  nilai cronbach‟salpha yang dihasilkan adalah 0.90. Nilai skor tersebut menunjukkan  bahwa  angket  respon  siswa  mendapatkan  nilai kualitatif  andal  atau  reliabel.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai skor uji reliabilitas yang lebih besar dari 0.6 (Nilai Skor > 0.6).
Setelah  melakukan  uji  validasi,  peneliti  mencetak beberapa  buku  bahan  ajar farâidh untuk  dijadikan  sampel  buku yang  sudah  dicetak.  Kemudian  peneliti  menggunakan  google formulir  untuk  menarik  data  angket  respon  siswa  dari  peserta didik kelas XI terhadap buku bahan ajar farâidh tersebut. Berikut  ini,  peneliti  menyajikan  data  tersebut  dalam bentuk  tabel  hasil  penilaian  uji  respon  siswa  pada  peserta  didik kelas XI SMAIT ALBINAA IBS sebagai berikut.
11 Heri  Retnawati ,  Analisis  Kuantitatif  Instrumen  Penelitian:  Panduan Peneliti,  Mahasiswa,  dan  Psikometrian, cet.  Ke-1  (Yogyakarta:  Parama Publishing, 2016), 84.
12 Riza  Alfian,  “Uji  Validitas  dan  Reliabilitas  Kuesioner Medication Adherence Report Scale (MARS) Terhadap Pasien Diabetes Mellitus”, dalam Jurnal Ilmiah Ibnu Sina , Vol. 2 No. 2 Oktober 2017, 179.

## Tabel 11. Tabel Hasil Penilaian Uji Respon Siswa Pada Peserta Didik Kelas XI SMAIT ALBINAA IBS
Hasil Penilaian Uji Respon Siswa Pada Peserta Didik Kelas XI
SMAIT ALBINAA IBS No. Aspek: Rata-Rata Skor: Kriteria: 1 Pembelajaran 3.54 Sangat Layak 2 Tampilan 3.50 Sangat Layak Rata-Rata Skor Keseluruhan: 3.52 Sangat Layak Pada penilaian uji respon siswa ini, peneliti mendapatkan hasil  rata-rata  skor  keseluruhan  sebesar  3.52  poin.  Hal  ini menunjukkan bahwa buku bahan ajar farâidh yang
dikembangkan,  secara  kualitatif  sangat  layak  untuk  digunakan sebagai buku bahan ajar farâidh .

## D. Penutup
Setelah  membahas  penelitian  tersebut,  maka  peneliti menyimpulkan sebagai berikut:
Pertama, Pengembangan  buku  bahan  ajar farâidh yang sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  kelas  XI  SMAIT ALBINAA  IBS  dapat  terlaksana  dengan  baik.  Buku  bahan  ajar tersebut  disusun  dengan  melibatkan  ahli  materi,  ahli  media pembelajaran,  dan  peserta  didik  kelas  XI  SMAIT  ALBINAA
IBS.  Buku  bahan  ajar  tersebut  disusun  secara  sistematis  dengan pembuatan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), pembagian  materi  pada  setiap  pembahasan,  pemberian  gradasi warna,  dan  adanya  soal-soal  latihan.  Selanjutnya,  metode pembelajaran pada buku tersebut dinamakan dengan metode Asy- Syahrâni.
Kedua, Penerapan  buku  bahan  ajar farâidh tersebut  pada peserta  didik  kelas  XI  SMAIT  ALBINAA  IBS  dapat  berjalan dengan  baik.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  uji  validasi kesepakatan  ahli  materi  sebesar  0.83  dan  hasil  uji  validasi kesepakatan  ahli  media  sebesar  0.82.  Namun,  penerapannya secara  resmi  belum  diimplementasikan  oleh  pihak  SMAIT ALBINAA IBS, karena suatu dan lain hal.
Ketiga, Buku  bahan  ajar farâidh tersebut  mendapatkan respon positif dari para peserta didik kelas XI SMAIT ALBINAA IBS. Hal tersebut berdasarkan hasil uji respon siswa dengan skor 3.52.

## Daftar Pustaka
Arifin,  Moch.  Bahak  Udin  By.  dan  Nurdyansyah, Buku  Ajar Metodologi  Penelitian  Pendidikan, Sidoarjo:  UMSIDA Press, 2018.
Education Journal, Vol. 8 No. 6 November 2019. Hasnunidah, Neni, MetodologiPenelitianPendidikan , Yogyakarta: Media Akademi, 2017. Husna,  Nurul,  “Pengembangan Bahan Ajar  Berbasis Multirepresentasi  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konseptual  dan  Kelancaran  Prosedur  Matematis  Siswa di  SMP”,  Artikel,  Universitas  Tanjungpura  Pontianak,
2016. Tidak diterbitkan.
Khisni,  A., Hukum  Waris  Islam ,  Semarang:  UNISSULA  Press, 2017.
Gall,  Meredith  D.,  dkk, Educational  Research:  An  Introduction , United States of America: Pearson Education, Inc. 2003.
Nafiah,  Choyyirin,  “Aplikasi  Learning  Colors  Berbasis  Android
Terhadap Kemampuan Mengenal Warna Anak Tunagrahita”,  Jurnal  Pendidikan  Khusus,  Universitas Negeri Surabaya, 2019.
Niarti,  Novi,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Multimedia Interaktif Pada Materi Menyimak Untuk Siswa Kelas VI Sekolah  Dasar”,  Tesis,  Universitas  Lampung  Bandar
Lampung, 2017.
Nurhairunnisah,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Interaktif  Untuk
Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Pada Siswa  SMA  Kelas  X”,  Tesis,  Universitas  Negeri Yogyakarta, 2017. Purbaningrum, Kus Andini, “Pengembangan Modul Pembelajaran Konsep Dasar Matematika Untuk
Mahasiswa  PGSD”,  Prosiding:  Seminar  Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, 2018. Retnawati,  Heri,  Analisis  Kuantitatif  Instrumen  Penelitian,
Yogyakarta: Parama Publishing, 2016.
Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D , Bandung: CV Alfabeta, 2018.