## TEKNIK PENILAIAN KINERJA DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI DI TINGKAT MADRASAH ALIYAH
THE TECHNIQUE OF PERFORMANCE ASSESSMENT IN LEARNING BIOLOGY AT MADRASAH ALIYAH LEVEL

## Achmad Zanuar Ansori
Achmad Zanuar Ansori Balai Diklat Keagamaan (BDK) Surabaya Jl. Ketintang Madya 92
S u r a b a y a Naskah diterima : 24 Agustus 2016
direvisi : 15 September 2016 disetujui : 14 Oktober 2016

## Abstract
The technique of performance assessment in 2013    in curriculum 2013 is used to assess students’ ability to do something. This assessment technique is in line with the aim and the characteristics of biology subject at Madrasah Aliyah level.  As a  branch of      science,  biology has three aspects which i.e.  process,    product    and    attitude.      Biology    learning    is    led to    reach    those three aspects. The  use of  performance  assessment technique is  in    line with the process aspect    in    which the Biology learning demands students to    do    scientific    performance    as    a    part    of    learning process.    Scientific  performance    will    lead    students    to    learn how    Biological    knowledge    is  acquired.  So  the  development  of performance assessment instruments is really important to be mastered by the teachers of Biology. This is being more    strengthen    by    a    compulsory      assessment    on    basic competence  related    to    the    skill  domain    as    recommended    by 2013    curriculum.  The  steps    on    developing    assessment instrument    starts    from    deciding    the skill that will be assessed to the developing  observation  formand  performance  assessment  rubric  is presented  on  this  paper.  This  article  also  discuss  the  position  of performance assessment based some experts opinions.
Keyw ords :    performance    as s es sment    techniques ,    learning Biology, madrasah aliyah

## Abstrak
Penggunaan teknik penilaian kinerja sejalan dengan aspek proses dimana pembelajaran  Biologimenuntut  peserta  didik  melakukan  kinerja  ilmiah sebagai bagian dalam proses pembelajaran. Kinerja ilmiah akan mengantar peserta  didik  belajar  bagaimana  pengetahuan  Biologi  diperoleh. Oleh  karena  itu,  pengembangan  instrumen  penilaian  kinerja  menjadi sangat  penting untuk dikuasai para guru Biologi. Hal ini diperkuat dengan keharusan  melakukan  penilaian  pada  kompetensi  dasar  terkait  ranah keterampilan sebagaimana  amanah  kurikulum  2013. Langkah pengembangan  instrumen  penilaian  yang  dimulai  dari  penentuan  bentuk keterampilan yang akan dinilai sampai dengan langkah penyusunan format observasi dan rubrik penilaian kinerja dipaparkan pada tulisan ini. Artikel ini juga membahas kedudukan  penilaian kinerja ditinjau dari pengertian penilaian kinerja oleh para ahli.
Kata Kunci : teknik penilaian kinerja, pembelajaran Biologi, madrasah aliyah

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 10, no. 4, Oktober-Desember 2016

## Pendahuluan
Ilmu    Pengetahuan    Alam    (IPA)    atau  sains atau n a tu ra l      s c ie n c es me r up a k a n      s a l a h s a t u kelompok ilmu pengetahuan yang    mengalami kemajuan sangat pesat.      Biologi sebagai salah satu disiplin ilmu di dalamnya juga mengalami h al    ya n g    s ama .        Pe r ke mba n ga n    t e rs e bu t terjadi    pada    Biologi    beserta      cabang- cabang- n y a        b a i k        s e ca ra i n de p e n de n ma up u n
berkolaborasi    dengan    cabang    ilmu lainnya misalnya teknologi stem cell dan bioteknologi .
Kemajuan    tersebut    tidak    terlepas    dari usaha para    ilmwan    yang    mengabdi    pada cabang ilmunya masing-masing.
Pengembangan    Biologi    dan cabangnya tidak    hanya    bertujuan    untuk pengembangan ilmu    pengetahuan    murni. Pengembangan dan    kemajua n    Bi olog i    pa da    b anya k ka sus justru    berawal    pada    kebutuhan masyarakat k h u s u s n y a      y a n g      b e r k a i t a n      d e n g a n permasalahan    kehidupan.      Hal  ini menunjuk- ka n    ba hwa    Bi olog i    meru paka n    s ala h sa tu cab a n g    i l mu    p en g e ta h u an    y an g    me mi li k i peranan    sangat    pent ing    dalam kehidupan manusia.      Kehadiran    Biologi    dengan segala k e ma ju an n y a    ju g a    me n un ju kk a n    il mu i n i memiliki    peranan    penting    dalam kemajuan dan peningkatan kualitas kehidupan manusia.
Di    sisi    lain,    permasalahan    yang akan mun cul    di    ma sa    d epan    tent unya
sema kin b e ra ga m.  Te rma s u k    p e r ma s a l ah a n    ya n g b e rk a i t an    d e ng a n    Bi ol og i .        H a l    in i d ap a t te rjad i    me n g in ga t    s e ma k in    komp l e k snya p ola  d an  t u nt u t an  k eh i d u pa n  ya n g semakin      berat.      Oleh    karena    itu diperlukan p e ma h a ma n      y a n g      l e b i h      b a i k      t e r h ad a p B i ol og i    ol e h    pe s e r ta    d i d ik    y a ng    d i ma s a d e pa n    a ka n    men ja d i    wa r ga    ma sy a r a ka t .
P e ma h a ma n        t e r se b u t        me l i p ut i        p r od u k
Biologi    yang    berupa    pengetahuan maupun p r os e s  B iol og i  y a n g  t e r k a it  t e n ta n g bagaimana    produk  Biologi    dihasilkan. Proses p e rol e h a n  p e n ge t a h u an  ( p rod u k )  d a n k e te r a mpi l a n  ( p r ose s )  t er k a i t  B i olog i tentunya    akan    didapat    peserta    didik melalui s e ra n g k ai a n      pr os e s      p e mbe l a jar a n ba i k di tingkat dasar maupun menengah.
A r ti k e l      be r i k ut    a k a n    me n di s k u s ik a n p e ni l a i a n  k i n e rja p ad a p e mb e l a jar a n Biologi    di    tingkat    Madrasah    Aliyah. Penilaian k i ne r ja  me n ja d i  f ok us  k a jia n  k a re n a te knik    pe nil aian    in i    merup aka n    s alah sa tu t e kn i k  p en i l a i an r a na h k e te r a mp il a n sesuai    Permendikbud 53 tahun 2015. Terlebih,
a s pe k      p emb e l a ja r a n      B i ol og i      t i da k h an y a me ny a n gk u t    p r od uk    b er u p a    p e n ge t a hu a n saja.    Pembelajaran    Biologi    juga menyangkut aspek    proses    yaitu    bagaimana pengetahuan t e rs e b u t      d i h a si l k a n      me l a lu i      s er a n g k ai a n k in er ja    i lmia h .        De ng a n    d emik i an ,    k in e rja i l mi a h      da l a m      pe mb e la ja r an      B i olog i be r - kedudukan sangat penting karena kemampuan i n i      d i p e r g u n a k a n    d a l a m      m e n d a p a t k a n pengetahuan    bukan    sekadar    sebagai sarana menunjukkan    hasil      belajar    sebagaimana ter- dap at    pad a    beb erapa    mata    p elaja ran la in.
Selanjutnya ,    untuk    menilai    kine rja peserta d i di k      d ip e r l uk a n    ru b r i k    p e n il a i a n    k i n er ja yang    harus disusun oleh  guru.      Sementara itu,
p a da    b e be r a p a    k e s emp a t an    p e la k s a na a n k e di k l a ta n    d it e mu i    b a ny a k    pe s e r ta    d i kl a t y a ng  b e l um  t e r la l u  me n g u a sa i  t e kn i k penyusunan rubrik penilaian kinerja.
Pembahasan    dalam    artikel    ini dimulai d a ri    p e ng e r t ia n    s ai n s    da n    B iol og i,    t u ju a n pembelajaran dan karakteristik mata pelajaran B i ol og i      d i      M a dr a s a h      A l i ya h ,      p en g e r ti a n k i ne r ja      da l a m      kon tek s      I PA      a ta u B i ol og i ,
p e ni l a i an    k i ne r ja    d i k ai t k a n    d e n ga n    r an a h p e mb e l a jar a n  da l a m  Ku r i k ul u m  2013, p e ni l a i an k i n er ja me n u r ut P a n du a n Penilaian    (Kemdikbud,    2015)    dan pendapat
a h li ,      jen i s      ru b r i k      p e n il a i a n      k i n er ja ya n g me li p u t i    p r os e s ,    p r od uk d an p ros e s d a n produk,    cara    pengembangan    rubrik penilaian k in e rja    d an    con toh    p e ng e mb a ng an    ru b ri k penilaian kinerja.

## Pengertian IPA
Jasin (2002 : 6-13) menyatakan bahwa sains terdiri    dari    tiga    dimensi    yakni    proses ilmiah,  sikap  ilmiah  dan  produk  ilmiah.  Dalam Handbook fo r  S c i en c e Tea c h e rs ( Un es co,  2000) dinyatakan bahwa ” Science is what scientists  do ” yang    berarti    sains    adalah tentang    bagaimana
i lmu wa n    b e ke r ja .        P er n ya t aa n        i ni    se car a tersirat mencakup tiga aspek sains yaitu proses, sikap    dan    produk    sains.      Apa    yang ilmuwan lakukan    adalah      dalam    rangka memperoleh produk sains.      Produk dapat diperoleh  melalui pr os es    b er up a    ak ti vi ta s    pe ng amat an    a ta u percobaan    hingga    memperoleh    kesimpulan. P r os e s    ya n g    di l a k uk a n    d en g a n    me n e ra p - ka n        s ik ap -s ik ap    s ai ns    a ka n    me ng ha si lk an produk sains yang berkualitas.
Berdasar  uraian diatas  dapat    dinyatakan b a hwa      s eca ra      komp re h e n s if      s a in s      d ap a t dipandang    sebagai    proses,    sikap    dan produk.
Sains    sebagai    proses    dapat    diartikan sebagai aktivitas    untuk    mendeskripsikan    fenomena alam.      Aktivitas-aktivitas    atau    proses- proses tersebut    antara    lain    merumuskan masalah, merencanakan    eksperimen,    mengobservasi, me ru mu s ka n        h i pot e s is ,        men g k l a si f i k as i ,
m e n g u k u r ,      m e n g i n t e r p r e t a s i      d a t a , menyimpulkan,    meramal,    mengkomunikasikan hasil    dan  sebagainya.      Proses-proses tersebut ju ga    s er in g    di se bu t    s eb ag ai    p rose s    il mi ah at au proses sains (scientific process).
Biologi merupakan salah satu cabang sains selain Fisika dan Kimia.    Biologi atau life sciences berbeda  dengan dua  mata pelajaran  sebelum- n y a    p a d a    ob y ek    y a ng    d ip e l a ja r i .  B i olog i mempelajari    makhluk    hidup    dengan segala interaksi    yang    terjadi    diantara  mereka (Biggs,
2004).    Seperti halnya sains, dalam Biologi juga mempelajari aspek produk, sikap dan proses.

## Tujuan Pembelajaran Biologi SMA/MA
M a ta  p el a ja ra n  B iol ogi  S M A/ M A
d i ke mb a ng k a n    de n g a n    t u jua n    a n ta r a la i n membangun    pengetahuan    peserta    didik yang mencakup    pengetahuan    faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif baik dalam ranah konkret    maupun    abstrak,    membekali peserta di dik    de nga n    k ete rampi lan    me tod e    i lmi ah baik    melalui    pengamatan    maupun percobaan dengan tetap menerapkan aspek keselamatan, dan menumbuhkan hard skill dan soft skill agar memiliki    kemampuan    melakukan kerjasama, komunikasi,  berpikir  dan bertindak    kreatif dan inovatif.      Akhirnya    diharapkan    peserta didik
3 4 9
me mi l i k i  k e i ng i n a n  y a n g  t i n gg i  u nt u k mempelajari    Biologi    dan    menganggap    belajar B iologi    s e ba ga i    se bu a h    ke bu tu h an    k ar en a diperlukan    dalam    meningkatkan    kemampuan pemecahan masalah baik yang berkaitan dengan dirinya sendiri maupun masyarakat.
Uraian di atas menunjukkan bahwa tujuan pembelajaran    Biologi    di    SMA/MA    tidak hanya b er t ujua n    me mb ek a li    pe s er ta    di d ik    u n tu k memilik i    pengetahuan    saja.        Pembe lajaran B i ol og i    d i    M A    ju g a    b e r t uju a n    me mb e ka l i kemampuan peserta didik dengan keterampilan melakukan    kegiatan    metode    ilmiah.
Metode i l mi a h      ad a l a h      s e r a ng k a i an      l a n gk a h      ya n g di guna kan    par a    sa inti s    da lam    men emuk an pengetahuan.      Menurut    Groarke    dan Tindale (2004) metode ilmiah meliputi lima langkah yang berkaitan    dengan    pengajuan    dan    pengujian hipotesis.        Kelima    langkah    tersebut adalah memahami permasalahan, menyusun hipotesis, mendeduksi    konsekuensi,    menguji    hipotesis dan    mengevaluasi    hipotesis.    Kemampuan    ini lebih    bersifat    akademis    dan    teknis sekaligus menjadi bagian dari hard skill yaitu kemampuan yang    bersifat    spesifik,    dapat    diajarkan dan berdasar fakta.
Selain itu, tujuan pembelajaran Biologi di SMA/MA    juga    mencakup    ranah    sikap seperti terdapat    pada    mata    pelajaran    lainnya. Tujuan tersebut adalah tumbuhnya kesadaran peserta didik    terhadap    pengakuan    adanya    kebesaran Tuhan  Yang    Maha  Esa    yang    telah    menciptakan ketera tu ra n,    komp l ek si tas ,    d an    kei n da ha n keanekaragaman hayati dengan segala bioproses yang ada di dalamnya.

## Karakteristik Biologi SMA/MA
Biologi    sebagai    salah    satu    cabang ilmu  memiliki    karakteristik    yang    berbeda dengan  cabang  ilmu  lain  dalam  sains.    Biologi SMA/MA  memiliki    fokus    tersendiri    yaitu mempelajari  masalah    kehidupan    dalam segala    bentuk    dan  fenomenanya  khususnya berkaitan dengan  asal  usul,  pertumbuhan,
perkembangbiakan,  struktur  dan  perilaku. Biologi  sebagai  keilmuan  memiliki  ruang lingkup tersendiri.    Pembelajaran Biologi d a pa t      d il a k u k an      b e rd a s a r      r u a n g      l i n gk u p
tersebut. Ruang lingkup yang dimaksud di atas adalah  objek    Biologi  yang    berupa kingdom , tingkat    organisasi    kehidupan    yang berupa molekul    sampai    dengan    biosfer    dan tema persoalan    Biologi    misalnya    genetika dan ke ber la ngs ung an    hi dup ,    org ani sme    d an lingkungan,    tingkah    laku    makhluk hidup, evolusi, regulasi, dan homeostasis.
S e ti a p        ma t a        pe l a ja r a n me mi li k i pendekatan    pembelajaran    tersendiri yang merupakan    ciri    khususnya. Pembelajaran sains    termasuk    Biologi    lebih menekankan pa da    pen ggun aan    ke ter amp ilan    pr ose s.
Penekanan    tersebut    tentu    berdasar pada alasan yang kuat.    Penggunaan keterampilan p r os e s  da l a m  pe mb e la ja r an  B i olog i mendukung      pendapat    bahwa mempelajari s u at u    i lmu    s eb a i k ny a    d id a s a rk a n pa d a bagaimana ilmu tersebut didapatkan.  Biologi sebagai    sebuah    ilmu    pengetahuan diper- oleh    melalui    sebuah    aktivitas pengamatan a t au    p e ny e l i d ik a n .  A k t iv i t a s    t e r s eb u t dilakukan dengan serangkaian tahapan yang d i se b u t      d e n g a n      me t od e      i lmi a h ya n g me ns y a r at k a n
p e n gu a s a an
s e bu a h keterampilan yaitu keterampilan proses sains.
Mata pelajaran Biologi di tingkat SMA/ MA    dikembangkan    dengan    tujuan untuk meningkatkan    sikap    spiritual,    sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan peserta didik. Biologi    sebagaimana    cabang    sains lainnya terdiri    atas    tiga    aspek    yaitu    proses, sikap,
dan    produk.      Produk    Biologi  dalam konteks Kurikulum 2013 dikelompokkan dalam ranah pengetahuan.      Sementara    proses    Biologi me nca ku p    ca ra    b e r pi k i r,    b e rsi ka p    d a n l a ng k a h - la n g k ah      p a r a      i l muwa n      d al a m memperoleh    pengetahuan.      Biologi  sebagai proses meliputi dua aspek yaitu kerja ilmiah dan keselamatan laboratorium.    Aspek kerja ilmiah  dilakukan  melalui dua  kegiatan  yaitu p e ng a ma ta n a ta u ek s p l or a s i d a n eksperimental, penyelidikan, atau investigasi. Proses    Biologi    dalam    Kurikulum    2013 ter- tuang dalam ranah keterampilan.

## Keterampilan proses
Keterampilan  proses  tidak  hanya berkaitan dengan keterampilan menggunakan gerakan otot semata.
Keterampilan    proses  juga    melibatkan penggunaan proses mental dalam pelaksanan-  nya.        Proses    mental yang    dimaksud    adalah  te  rl  i  b  a  tnya kema mp ua n      b er p i k i r.      C ont oh se de rh an a    ad ala h    pa da    s aa t    p es er ta d id ik  melakukan    pengamatan.      Proses pengamatan  tidak    hanya  menuntut peserta    didik ” melihat ” fenomena  atau obyek dengan seluruh inderanya saja.    Hasil pengamatan    akan    sangat    baik    jika proses    pengamatan    didampingi    atau diiringi  dengan    proses    berpikir,
setidaknya dikaitkan dengan
pengalaman    atau    pengetahuan    yang sudah    ada    sebelumnya    dalam skemata    yang di mili kin ya.        Ha l    i ni    memb uat    has il pros es p en g ama ta n    me nja di    be r ma k na    ba g i s an g pengamat.      Sebagai    contoh    adalah terjadinya kematian masal pada ikan yang dipelihara dalam keramba pada suatu perairan pada awal musim hujan.      Peserta    didik    akan    berpikir mencari beberapa penyebab kematian ikan dan diantara penyebab    tersebut  mana    yang    sekiranya lebih besar kemungkinannya.      Untuk semua
aktivitas tersebut    pe serta    didik    harus    me ngevaluasi pengetahuannya tentang syarat hidup baik fisik maupun kimia yang harus dimiliki lingkungan    agar ikan dapat hidup dengan baik.
Te rd a p a t b e b e ra p a mod e l pengelompokkan dan jenis keterampilan proses. Pengelompokkan    ini    berdasar    pada penilaian t er h ad ap    ti n gk a t    p en ti n gn y a    s eb u ah je ni s keterampilan    proses.      Seorang    ahli melihat sebuah aspek sangat      penting tetapi ahli lainnya mungkin melihatnya biasa    saja.    Oleh karena itu menjadi    sangat    penting    bagi    guru Biologi    MA agar    melak ukan    k ajian    mendal am    seb elum membuat rubrik penilaian kinerja.    Harlen (1999) me mb a g i  ke t e r a mp i l a n        p r os es me n ja d i mengamati,    menyusun    hipotesis, menduga, melakukan penelitian, menafsirkan data, menarik kesi mp u la n        d an        me la ku kan        komu n i kas i .
S e me n t ar a    i tu    R us t a man    ( 2005)    me mba g i keterampilan    proses    menjadi    sembilan yang melipu ti    aktivit as    mengama ti,    menafs irkan
h a si l p en g a ma ta n ,
me n g e lomp ok ka n ,
memprediksi,    berkomuni kasi, berhipotesis, mer en can ak an    pe rcoba aa n ,    me ne r ap ka n konsep, dan mengajukan pertanyaan. American Association    for    the    Advancement    of Science
(1970) mengklasifikasikan keterampilan proses me nja d i    k e t e ra mp i la n    p r os e s    da s a r d a n keterampilan proses terpadu. Indikator kedua keterampilan    proses    tersebut    dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel  1      Indikator    Keterampilan  Proses
 Jawaban  pertanyaan    tidak  harus ada di buku, namun    bisa    ditemukan sendiri
b.    K e t e r a mp i l a n      m e n e n t u k a n      v a r i a b e l
Beberapa indikator keterampilan menentu kan variabel antara lain
§      Menentukan variabel bebas dan variabel terikat
§      Mengidentifikasi variabel-variabel yang
bisa mempengaruhi variabel terikat §      Menentukan variabel yang harus Keterampilan Proses Dasar Pengamatan Pengukuran Penarikan kesimpulan Meramalkan Pengklasifikasian Pengkomunikasian Keterampilan Proses   Terpadu Pengontrolan variabel Interpretasi data Perumusan hipotesis
Pendefinisian variabel
operasional
Perancangan percobaan
dikendalikan c.      K e t e r a mp i l a n    m e r u mu s k a n    h i p ot e s i s
Beberapa indikator keterampilan merumus- kan hipotesis antara lain
 Memberikan alternatif penjelasan yang konsisten dengan bukti yang ada
 Memberikan alternatif penjelasan yang
konsisten dengan prinsip ilmiah
M e sk i p u n    t e r d ap a t      pe r b e da a n    d al  a  m  menentukan    apa    saja    yang termasuk    dalam  keterampilan  proses, apapun  jenis  keterampilan  proses  yang  ada tetap penting untuk dikuasai pe se rt a    di di k. Be ri ku t    ad al ah    jen is -jen is keterampilan proses  sains  yang  perlu  dikuasai oleh peserta didik.
1.    Keterampilan  mengamati (observasi) Indikator keterampilan mengobservasi antara lain mencakup
 Menggunakan beberapa alat indera
 Memperhatikan    ciri    khusus    objek dan lingkungan yang diamati
 M e n g i d e n t i f i k a s i      p e r b e d a a n d a n persamaam objek yang diamati
 Menentukan urutan kejadian
 Menggunakan    alat    bantu    untuk mem-
pertajam/membantu alat indera
2.    Keterampilan    merencanakan
percobaan, yang meliputi: a.    Keterampilan  merumuskan pertanyaan penelitian
B e b e r a p a      i n d i k a t o r      k e t e r a m p i l a n merumuskan    pertanyaan  antara    lain adalah
 Pertanyaan      hanya      bisa ditemukan jawabannya    melalui    pengamatan/ percobaan
 P e r t a n y a a n    m e n g a r a h k a n      p a d a kegiatan pengamatan/percobaan
 Menerapkan    pengetahuan yang    telah dimiliki    sebelumnya
 Menyadari    bahwa    mungkin saja    ada  beberapa  penjelasan yang sama-sama masuk akal
d.    Keterampilan menentukan cara dan
langkah kerja penyelidikan.
 Menentukan alat dan bahan yang sesuai untuk melakukan penyelidikan
 Menentukan langkah-langkah yang logis
 Menentukan    cara    yang tepat    untuk melakukan percobaan
 Merancang    alat    yang    sesuai dengan tujuan penyelidikan
3.    Keterampilan memprediksi
Beberapa indikator keterampilan memprediksi antara lain
§      Menggunakan    informasi    dari sebelumnya ataupun sekarang untuk membuat
prediksi
§      Mendasarkan prediksi  pada  pola yang ada
§      Membedakan prediksi dari tebakan/ramalan
4.    Keterampilan    menafsirkan    hasil pengamatan
dan menarik kesimpulan Beberapa    indikator    terkait keterampilan menafsirkan    hasil    pengamatan    dan menarik kesimpulan antara lain:
§      Menggabung    berbaga i informasi    yang terpisah    menjadi  sebuah pernyataan yang
bermakna
§      Menemukan    pola    atau keteraturan
dari informasi yang berserakan
§      Mengidentifikasi hubungan antar variabel yang ada
5.    Keterampilan berkomunikasi Beberapa indikator kemampuan ber- komunikasi antara lain
§      Bicara, mendengar, dan menulis untuk menyortir informasi dan memperjelas makna
§      Membuat catatan hasil pengamatan secara sistematis
§      Menggunakan tabel, grafik, dan bentuk sajian lain secara akurat
§      Memilih bentuk penyajian yang tepat

## Penilaian Pembelajaran Biologi SMA/MA
Pada    Kurikulum    2013,    mata pelajaran  Biologi  di  tingkat  Madrasah  Aliyah merupakan  salah    satu    mata    pelajaran dalam    Peminatan  MIPA.    Mata  pelajaran ini  memiliki  kedudukan  yang  sama  dengan mata  pelajaran  lain  dalam  Peminatan tersebut    dimana    pembelajaran  Biologi menca kup    t iga    aspek    yait u    sik ap, p e ng e t ah u a n ,    d a n    k e t er a mpi l a n .        A sp e k keterampilan    yang    harus    dikuasai peserta didik tertuang dalam semua kompetensi dasar yang  merupakan  penjabaran  dari  kompetensi inti empat.
P e mb e l a ja r a n      a s p e k      k e t er a mp il
a n
b e rt u ju an      a g ar      p e se r t a      di d i k me mi li k i kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan krea ti f    d al am    ra na h    a bstrak    da n kon kret te rk ait    de ng an    pe nge mb ang an    da ri ya ng dipelajarinya  di  sekolah  sesuai  dengan  bakat, mi na t      d a n      ke mamp u a n nya .  T i n g kata n p e nca p a i an  h a s il  b e la ja r  pa d a  a sp e k keterampilan    adalah    mengamati, menanya, mencoba,    mengolah,    menyaji,    menalar dan akhirnya    mampu    mencipta.      Tingkatan yang berbeda menuntut proses pembelajaran yang b e rb e d a      de mi k i an      ju ga      d e n ga n
p r os e s penilaiannya.      Termasuk    di    dalamnya adalah rubrik penilaian yang digunakan.
S e la n ju tn y a ,  a s p e k  k e t er a mp il a n tersebut    dikategorikan    menjadi    dua bagian ya it u    kete ra mpi la n    a bst ra k    d an    kongk ri t.
Keterampilan    abstrak    meliputi kemampuan
peserta didik yang dalam proses penyelesaiannya lebih    banyak    menuntut    kemampuan berpikir mi sa l n ya    memb a ca ,    me n u li s ,    me n gh i t un g ,
menggambar,    dan    mengarang.
Sementar a dikatakan    keterampilan    kongkrit    apabila dalam proses pencapaiannya lebih banyak mengguna- k a n    k e mamp u a n    mot or i k    mi s a l ny a men g - gunakan,    mengurai,    merangkai, memodifikasi, membuat, dan mencipta.
Operasionalisasi    penilaian pembelajaran aspek keterampilan sebagaimana yang tertuang d a la m    P an d u a n    P e n il a i a n    u n t uk    S M A/ M A dilakukan menggunakan teknik penilaian kinerja,
p r oy e k ,      pr od u k,    p ort of ol io      d a n    d a n / at a u tekni k    lain    sesu ai    dengan    kompetensi yang di ni lai    mi sa lny a    ter tul is .        Pe nil ai an kin er ja memiliki kedudukan yang sangat penting dalam
p e mb e l a ja r a n      B i ol og i      M A      k a r en a d al a m p e mb e l a ja r a n    B i ol og i    ki n e r ja    t i da k h an y a menjadi    tujuan    akhir    pembelajaran. K inerja me nja d i  b a g i an  i n te g r a l  d a l am  p r os e s
pembelajaran    Biologi    dimana    dengan kinerja diperoleh pengetahuan Biologi.  Selain itu kinerja mer u pa ka n    a k ti vi t as    di man a    k et e ra mp i la n proses memiliki kesempatan untuk dilatihkan dan diterapkan    melalui    pengalaman- pengalaman langsung    sebagai    pengalaman pembelajaran.
Peserta    didik    akan    da pat    lebih    men ghayati proses    atau    aktvitas    yang    sedang dilakukan dengan pengalaman langsung tersebut.

## Pengertian penilaian kinerja
Penilaian kinerja memiliki istilah lain yang sering  digunakan  dalam dunia  pendidikan  yaitu penilaian    unjuk    kerja    dan    penilaian praktik.  Penilaian    kinerja    adalah    suatu teknik    penilaian  yang  dilakukan  dengan  cara mengamati kegiatan p e se r t a      d i d i k      d a l am      me l ak u k a n      s e s ua t u
(Kemdikbud, 2015).    Oleh karena itu penilaian ini s a ng a t        cocok        d i g u na k a n        u n t u k me n il a i kemampuan    peserta    didik    melakukan tugas tertentu.    Definisi    ini    membatasi    ruang lingkup
penggun aan    teknik    pen ilaian    kinerja hanya
pada    keterampilan  atau    kompetensi  yang lebih bersifat aktifitas fisik atau motorik.
Definisi  yang lain  menyebutkan    penilaian kinerja    sebagai    suatu    penilaian    yang meminta
p e se r t a d i d i k me n de mon st r a s ik a n keterampilan-keterampilan    dan kompetensi- kompetensi    yang    telah    mereka    kuasai dalam p e na mp i l an      a t a u      me mpr od u k si      s e s ua t u ( h t t p s : / / w w w. l e a r n e r. o r g / w o r k s h o p s / s   o   c   i   a   l   s   t   u   d   i   e   s   /   p   d   f /   s   e   s   s   i   o   n   7 / 7.PerformanceAssessment.pdf <diakses    22 desember 2015>).      Definisi kedua ini memiliki ruang yang lebih luas dari pada yang pertama. Menurut    def inisi    kedua,    penilai an kinerja t i da k        h a ny a        d i gu n a k an      d a l am me n il a i keterampilan-keterampilan    dan kompetensi- kompetensi    yang    berwujud    penampilan atau melakukan    sesuatu    saja    akan    tetapi dapat juga    digunakan    untuk    menilai kemampuan d a la m  memp r od uk s i      se s u a t u. D e ng a n demikian,    menurut    definisi    kedua penilaian kinerja    tidak    hanya    dapat    digunakan untuk men ilai    pros es    da lam    melak ukan sesu atu akan  tetapi    juga  hasil    dari  proses melakukan sesuatu tersebut.
Pengertian selanjutnya berasal dari Slavin (2006)    yang    menyatakan    penilaian kinerja sebagai ” Assessments    of    students’ ability    to perform tasks in real-life contexts,  not just to show knowledge ” . Definisi ini sejalan dengan d e fi n i s i    k e d u a    d i man a    p e ni l a i an    k i n er ja digunakan untuk menilai penampilan sekaligus pengetahuan peserta didik.    Pengertian serupa juga    dikemukakan    oleh    Moreno    (2010) yang menyatakan  penilaian    kinerja    adalah ” A type of    assessment that  requires using knowledge
and skills to com plet e a task or prod uce a prod uct in mor e or less reali stic cont exts
” . Peni laia n kine rja adal ah suat u ben tuk peni laia n yan g me mbu tuhk an pen ggu naa n pen geta hua n dan ke
tera mpi lan    unt uk    men yele sai kan    tug as atau menghasilkan sesuatu.    Menurut definisi te rakh ir    i ni    p eni laia n    ki ner ja    t idak han ya digunakan untuk menilai kemampuan peserta didik    dalam    menyelesaikan    tugas tertentu
t e ta p i      ju g a      me n g h as i l k a n      s e s ua t u ya n g membutuhkan keterampilan dan pengetahuan.
Dari    beberapa    definisi    di    atas dapat disimpulkan bahwa penilaian kinerja merupakan teknik penilaian yang digunakan untuk menilai penampilan    peserta    didik    dalam melakukan sesuatu atau memproduksi sesuatu.      Definisi-
defi nisi ters ebu t jelas me mili ki pen gert ian yan g lebi h luas diba ndin gka n den gan bata san yan g dip apa rka n
dala m Pan dua n
Pen ilaia n unt uk
SM
A/ MA yan g
dite rbit kan ole h Ke mdi kbu
d (20 15). Pad
a    dokumen    tersebut    dibedakan an tar a    p eni la ian    ki ner ja    den gan    p eni lai an produk.      Penilaian    kinerja    dilakukan dengan cara    mengamati  kegiatan    peserta  didik dalam me laku kan    se suat u    a tau    mel aku kan tug as t e rt e n t u.  S e me n t a ra  p e ni l a i an  p r od u k didefinisikan    sebagai    penilaian kemampuan p ese r ta      d i d i k      me mbu a t      prod u k- p rodu k , teknologi, dan seni.
Penilaian kinerja dalam Panduan Penilaian oleh    Kemdikbud    (2015)    berkedudukan sama dengan    penilaian  produk    yaitu    sebagai teknik p e ni l a i an    y a n g    d i g un a k a n    d a l a m    me n il a i aspek    keterampilan.        Dalam pembelajaran
Biologi MA,  penilaian  kinerja digunakan misal- n y a    u n t uk      me n il a i    ke t e r amp i l a n    p e s er t a didik    menggunakan    peralatan laboratorium.
Pada    contoh    ini,    penilaian    kinerja digunakan menilai    kegiatan  peserta    didik    dalam melaku- kan sesuatu. Akan tetapi, praktik di laboratorium sering pula    diikuti dengan  pembuatan laporan hasil praktikum.    Dalam hal ini, penilaian kinerja d ap a t    b e r la n jut    s amp ai    d en g a n    p e ni l a ia n te rh ad ap    k ema mp ua n    me ny usu n    la pora n.
De nga n    d emi kia n    l apora n    h asi l    p rak tik um me nja d i      b a g i a n      i n t eg r a l      d a l a m      k e g i at a n praktikum    tersebut.      Hal    ini    tentu berbeda dengan    penilaian    produk    berdasar Panduan
Penilaian oleh Kemdikbud (2015) yang menurut pendapat beberapa ahli sebelumnya menyata- kan    penilaian    produk    merupakan    bagian dari penilaian kinerja secara umum.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut, p e nu l i s      me n g aju k a n      p e n g gu n a a n      i s
t il a h penilaian    kinerja    proses,    kinerja    produk dan kinerja proses dan produk  sebagai  bagian dari penilaian kinerja.      Kinerja  proses  adalah suatu bentuk  kinerja    dimana    dalam pelaksanaannya lebih  menggunakan aktivitas    motorik. Kinerja juga hanya dapat menghasilkan produk semata karena    prosesnya    lebih    bersifat    abstrak atau l e bi h  me ng g u n ak a n  k er ja  ot a k  d al a m menghasilkan produk tersebut.    Kinerja tersebut d i na ma k an      k i ne r ja      p r od uk .  Se me n ta r a
dinamakan kinerja proses dan produk apabila d al a m    pr ose s    p el a ks a na an n ya    me nu n tu t pelibatan aktivitas motorik untuk mendukung ketercapainnya    dan    diakhiri    dengan suatu
p r od u k  y an g  t i ng k a t  k e b e r ha s i l a nn y a mencerminkan    bagaimana    aktivitas motorik tersebut    dilaksanakan.      Dalam pembelajaran
Biologi MA,  kinerja proses terilihat pada saat p es er ta    d id ik    d imin ta    men un ju kk an car a mengoperasikan    mi kroskop    dengan benar.
Kinerja produk dapat dilihat pada saat peserta didik diminta  untuk menyajikan  data tentang ciri,    replikasi,    dan    peran    virus    dalam aspek k e se h a t an    d a la m      b en t u k    mod e l/ ch a rt a .
Sementara kinerja proses dan produk tampak p a da      s a a t      d i min t a      mer e n can a k a n d a n me la k s an a k a n  p e ng a mat a n  pe n g ar u h pencemaran    udara    dan    mengolah informasi beberapa resiko negatif merokok pada remaja untuk menentukan keputusan.    Bentuk kinerja apa    yang    dituntut    untuk    ditampilkan oleh peserta    didik    menentukan    teknik penilaian kinerja yang akan diaplikasikan guru.

## Kelebihan   dan   kekurangan Penilaian Kinerja
Teknik    penilaian    dikembangkan dengan t uju an    u n tu k    men i la i    s u at u    b en t uk h a si l belajar    tertentu.      Selain    itu,    setiap teknik penilaian    yang    dikembangkan    tersebut juga harus mampu mengukur tingkat keberhasilan atau    pencapaian  hasil    belajar    tertentu. Oleh karena    itu    tidak    ada    satu    teknik penilaian yang    dapat    digunakan    untuk    menilai
sem ua ben tuk hasi l bela jar.
Tekn ik peni laia n kine rja yan g dike mba ngk an untu k men ilai kem amp uan asp ek kete ram pila n pes
erta didi k juga me mili ki kele biha n seka ligus kek
uran gan
(Mo reno ,
2010;
Wu lan,    2015).        Ke lebi han    yan g    ad a pa da penilaian kinerja antara lain :
1.    Penilaian    dilakukan    berdasar    kinerja yang
ditu njukka n    den gan    b ukti    pengua saan mereka terhadap keterampilan 2.    P e n i l a i a n      k i n e r ja      y a n g      m e n e k a n k a n
kemampuan    melakukan    sesuatu sangat sesuai dengan Biologi dengan aspek kinerja ilmiahnya.
3. Kar ena me nilai ket era mpi lan yan g dap at d i a m a ti m a k a p e n il a i a n i n i m e n u n t u t s it u a s i b e l a j a r y a
ng    memberi    pengalaman langsung pada peserta didik
4.    Tuntutan akan pengalaman langsung membuat penilaian kinerja    bersifat    lebih alamiah atau autentik
5.    Keterampilan    yang harus    ditunjukkan dapat
bersifat    kompleks    yang    tidak    dapat diukur hanya sekadar dengan penilaian pengetahuan 6.    Mampu    memotivasi    karena    memberi kesempatan kepada peserta didik menunjuk- kan kemampuan aslinya.
Disamping    kelebihan,    penilaian kinerja  juga    memiliki    kekurangan. Kekurangan    yang  terdapat  pada  penilaian kinerja antara lain:
1.    Membutuhkan  waktu  dan  tenaga  yang lebih  baik  pada  perencanaan  maupun pelaksanaan nya
2.    Proses    penskoran    yang    berakibat pada penilaian terkadang bersifat subyektif
3.    Tingkat reliabilitasnya cenderung rendah
Untuk    mengatasi    segala    batasan    di atas  maka  penilaian  kinerja  harus  secara  jelas mampu  mendefinisikan    keterampilan    apa yang    akan  dinilai.      Penggunaan    rubrik penskoran    untuk  me nguk ur    seti ap    kete rampil  an    y  ang    har  us  ditunjukkan  dapat meningkatkan reliabilitas dan v a li d i t as  t e k ni k  p en i l a ia n  k i ne r ja  d a n meningkatkan pencapaian belajar peserta didik.

## Jenis Rubrik Penilaian Kinerja
Pengembangan    rubrik    penilaian kinerja  dapat  dilakukan  dengan  dua  cara  yaitu holistik  dan  analitik.    Pada  rubrik  penilaian holistik pedoman  penilaian    disusun    berdasar kesan    keseluruhan  atau    kombinasi semua    kriteria.    Pada    rubri  k  holistik digunakan skala tertentu untuk menilai tingkat pencapaian.    Pemberian    skala    dapat diberikan    pada    masing-masing    indikator atau k es an    k es el ur uh an .        P ad a    umumny a sk al a di ber ika n    u ntu k    k esa n    k ese lur uha n. Pa da masing-masing skala biasanya diberinya identitas t e rt e n t u  y a n g  me n g g amb a r k an  t i n gk a t pencapaian    tersebut.      Sebuah    rubrik penilaian
dengan skala 1 - 4 dapat menggunakan identitas secara    berturut-turut    yaitu    misalnya tidak memuaskan, cukup memuaskan, memuaskan, dan superior.      Identitas lain yang    bisa diguna- k a n    mi s al n y a    pe r l u    p e n i ng k a t a n,    s e da n g berkembang,    cukup    berkembang    dan sudah berkembang.
R u br i k  p e n i la i a n  a n al i t i k  p r os e s penilaiannya    dilakukan    pada    masing-masing indikator    yang    ditentukan.    Rubrik    model ini mampu    melakukan    penilaian    dengan lebih rinci sehingga kelebihan dan kekurangan yang dimiliki    masing-masing    peserta    didik dapat lebih    detil.      Pada    rubrik    analitik    skala yang digunakan bisa sama atau berbeda  untuk tiap indikatornya.      Indikator yang sulit diberi skala atau bobot yang tinggi.    Misalnya keterampilan menyiapkan    alat  dan bahan  sebagai  indikator cukup  diberi bobot  atau skor  maksimal 2  saja karena    dianggap    lebih    mudah.
Sementara k eg i at an    me l ak u ka n    p en g uji an    as am    da n basa diberi bobot 4 karena lebih rumit.

## Pengembangan  Rubrik  Penilaian  Kinerja
Rubr  ik    pen  ilaian    kinerja    mode  l    anal itik  memiliki    kelebihan    dalam    hal kemampuan melakukan analisis terhadap    keterampilan  peserta    didik sesuai    indikator    kriteria.      Guru  dapat melakukan  proses  perbaikan  keterampilan peserta  didik  berdasar  hasil  penilaian. Alasan  tersebut    mendasari    mengapa model    analitik  sebaiknya    digunakan pada    saat    melakukan penilaian kinerja.
Setiap pengembangan alat atau instrumen  penilaian    memiliki    kaidah keilmuan    tertentu. W is cons i n    Ed uca ti on A s socia t i on    Cou n ci l (1996)    menyarankan bahwa    setiap    penilaian  kinerja    harus berdasar    pada    dua    hal    utama  yaitu kriteria    harus    mendefinisikan    bentuk prilaku  atau    produk  yang    diharapkan. Kedua ad al a h    si ste m    p e n skora n    me
mun g k i nka n guru    dan    peserta    didik mengevaluasi    kinerja  atau  produk seobyektif  mungkin.  Adapun  tahap-  tahap pengembangan  rubrik  penilaian  kinerja mengikuti pola sebagai berikut :
1.    Daftar    seluruh    keterampilan yang    harus ditunjukkan peserta didik
3 5 5
2.    R en ca n ak an      tu g as      ke t er amp il an    y an g menuntut peserta didik mendemonstrasikan keterampilan tersebut .
3.    Kembangkan    keterampilan    kinerja yang eksplisit yang dapat mengukur sejauh mana peserta didik telah menguasai keterampilan tersebut
Sumber    lain    menyarankan    lima    hal untuk  dipertimbangkan    pada    saat    menyusun rubrik  penilaian    kinerja    (Kemdikbud,    2015). Kelima hal tersebut adalah sebagai berikut.
1.    Langkah-langkah kinerja yang perlu dilakukan peserta didik untuk menunjukkan kinerja dari suatu kompetensi.
2.    Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja tersebut.
3.    K e ma mp u a n - k e ma mpu a n    k h u s u s    y a n g diperlukan untuk menyelesaikan tugas.
4.    Kemampuan    yang    akan    dinilai    tidak terlalu
banyak, sehingga semua dapat diamati.
5.    Kemampuan    yang    akan    dinilai selanjutnya diurutkan    berdasarkan    langkah-langkah pekerjaan yang akan diamati.
Langkah    penyusunan    rubrik    penilaian kinerja lainnya adalah
1.    Identifikasi semua langkah penting yang harus ditunjukkan    atau    yang    mempengaruhi hasil akhir yang terbaik.
2.    Tul is    p eri la ku    kemamp uan-kemamp uan spesifik    yang    penting    dan diperlukan untuk menyelesaikan    tugas    dan    menghasilkan produk yang terbaik.
3.    Usahakan kriteria-kriteria    kemampuan yang akan    diukur    tidak    terlalu    banyak sehingga
d a p a t      d i a m a t i      s e l a m a      p e s e r t a      d i
d i k
melakukan tugas.
4.    Definisikan kriteria kemampuan-kemampuan yang    akan    diukur    dengan    jelas berdasarkan kemampuan siswa yang harus dapat diamati atau karakteristik produk yang dihasilkan.
5.    Urutkan    kriteria    kemampuan-kemampuan yang akan  diukur    berdasarkan    urutan  yang dapat diamati.
6.    Kalau ada, periksa kembali dan    bandingkan kriteria-kriteria yang sudah dibuat      sebelum nya oleh orang lain di lapangan (http://digilib. uinsby.ac.id/8225/5 /bab.%20ii.pdf)
Ke si mp ul an    ya ng    d ap at    di ambi l da ri b e be r a p a  p e t u nju k  pe n y u su n a n  at a u pengembangan    rubrik penilaian kinerja adalah 1.    Definisikan bentuk kinerja yang harus dilaku- kan peserta didik
2.    Tulis    semua    langkah    penting    yang harus
ditunjukkan
3.    Identifikasi  kemampuan    khusus yang harus
dikuasai untuk menyelesaikan tugas
4.    Pastikan kemampuan yang akan diukur tidak terlalu banyak
5.    Pastikan kemampuan-kemampuan tersebut dapat dilakukan oleh peserta didik
6.    Pastikan    pula    kemampuan    tersebut dapat
diamati dan diukur tingkat pencapaiannya
7.    Definisikan kriteria kemampuan-kemampuan yang    akan    diukur    dengan jelas
berdasarkan kemampuan siswa
8.    Urutkan    kemampuan    yang    diukur sesuai
dengan langkah pelaksanaan
H a l      y a ng      t a k      k a la h      pe n t i ng d al a m p e ny u s u n an      a t a u      p e n ge mb a n ga n      r u br i k penilaian  kinerja    adalah  skor.      Skor digunakan untuk    menilai    setiap    langkah    kerja berdasar tingkat    pencapaian    masing-masing individu.
Un tu k    r ub r i k    p e n i la i a n    k i n er ja    skor ya n g digunakan sebaiknya tidak terlalu banyak.  Untuk memu dahkan    pemberia n    skor    pada    se tiap langkah kerja maka setiap skor diberi deskripsi berupa    kriteria    yang    menunjukkan tingkat p en ca pa i an    p ad a    l a ng k a h    k er ja    t e rs e b ut .
Pemberian skor maksimal untuk setiap langkah kerja    yang    akan    dilakukan    tidak    harus selalu sama.      Untuk  langkah  kerja    yang memerlukan kemampuan khusus atau sangat penting dapat
d i be r i      skor      mak s i mal      ya ng      l e b ih t i ng g i dibandingkan dengan langkah kerja yang sifat- nya lebih mudah dilakukan.      Sedangkan jumlah indikator  untuk  setiap  rubrik  penilaian  kinerja b e rk i s a r      a n t ar a      3-4      a t au      ma ks i ma l      10 (Rustaman, 2006).
P en g e mb a ng a n    i n st r ume n    p e ni l a ia n kinerja    diawali    dengan    penyusunan format ob se v a s i.  S e la n ju tn y a  di i k u ti  d e ng a n penyusunan    rubrik  penilaian    kinerja. Contoh pengembangan    instrumen    penilaian kinerja yang    meliputi    format    observasi    dan rubrik
penilaian kinerja adalah sebagai berikut. Format observasi berisi kriteria atau indikator yang akan dinilai dan skor maksimal untuk masing-masing kriteria    tersebut.      Penskoran    masing- masing indikator didasarkan pada tingkat kesulitan
Mata Pelajaran
:      Biologi
Kelas/Semester :      XII/Ganjil Tahun Pelajaran :      2016/2017 J u d u l :      Kerja Enzim Katalase Kompetensi Dasar      :      4.2 Melaksanakan percobaan dan menyusun laporan hasil percobaan tentang cara kerja enzim, fotosintesis, respirasi anaerob secara tertulis dalam berbagai media informasi . Indikator :      4.2.1  Melakukan percobaan tentang faktor- faktor yang mempengaruhi kerja enzim katalase 4.2.2 Melaporkan hasil percobaaan tentang faktor- faktor yang mempengaruhi kerja enzim katalase Tabel 2 Format Observasi  Kerja  Enzim    Katalase N o I  n d i k    a    t o    r S k o r 0 1 2 3 4 1
2 3
4 5 6 Penyiapan alat dan bahan Ketepatan dan kerapian menyusun alat Ketepatan langkah kerja dan waktu pelaksanaan
Pencatatan data Penarikan kesimpulan Penyusunan laporan
Pada    contoh    format    observasi diatas, penyiapan alat dan bahan diberi skor maksimal 2 y an g    b e r ar t i    a pa b il a    al a t    d an    ba h a n    y an g dibawa lengkap akan mendapat skor 2. Indikator  ketiga  yaitu  ketepatan  langkah  kerja dan  waktu  pelaksanaan    di  beri    skor maksimal    4    karena  indikator    ini  sangat krusial  dalam    menentukan  hasil  akhir kinerja  praktik.      Selanjutnya    format ob se r v a si    p e rl u    d il e n gk a p i    d e n g an    r u br i k penilaian.    Dengan  rubrik  penilaian  maka setiap i n di k a t or  d a pa t  d ib e r i  pe n i l ai a n  ya n g seobyektif mungkin.
N o I nd ik a to r Sko r K  r i t e r i a 1 Penyiapan alat dan bahan 2 Menyiapkan seluruh alat dan bahan yang
diperlukan
1 Menyiapakan sebagian alat dan bahan yang diperlukan
0 Tidak menyiapkan alat bahan
2 Ketepatan dan k e r a p i a n menyusun alat 3
Merangkai alat tepat dan rapi
2 Merangkai alat tepat atau rapi
1 Merangkai alat tidak tepat dan tidak rapi
0 Tidak membuat rangkaian alat
3
Ketepatan langkah kerja dan waktu pelaksanaan 4 Melakukan empat langkah kerja dengan tepat
3 Melakukan tiga langkah kerja dengan tepat
2 Melakukan dua langkah kerja dengan tepat
1 Melakukan satu langkah kerja dengan tepat
0 Tidak melakukan langkah kerja dengan tepat
Langkah kerja :
1.   Mengisi tabung reaksi dengan H O 2         2 2.   Memotong hati dan memasukkan pada tabung reaksi
3.   Menutup mulut tabung reaksi dengan menggunakan ibu jari.
4.   Ambil lidi membara dan dekatkan ke mulut tabung reaksi, lalu bukalah dan masukkan lidi perlahan-lahan sambil diamati perubahannya
4 Pencatatan dan pengolahan data
3 Mencatat dan mengolah data dengan tepat
2 Mencatat atau mengolah data dengan tepat
1 Mencatat dan mengolah data tidak tepat
0 Tidak mencatat dan mengolah data
5 P e n a r i k a n kesimpulan
3 Simpulan tepat
2 Simpulan kurang tepat
1 Simpulan tidak tepat
0 Tidak membuat simpulan
6 Penyusunan laporan 3 Memenuhi 3 kriteria
2 Memenuhi 2 kriteria
1 Memenuhi 1 kriteria
0 Tidak memenuhi kriteria
Kriteria laporan :
1.    Memenuhi  sistematika  laporan  (judul, tujuan,  alat  dan  bahan,  prosedur,  data pengamatan, pembahasan, kesimpulan)
2.   Data, pembahasan, dan kesimpulan benar Komunikatif
Tabel 3
Rubrik  Penilaian K inerja    Kerja    Enzim Katalase

## Kesimpulan
Dari    pembahasan    di    atas    dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  penilaian  kinerja merupakan  salah  satu  teknik  penilaian  yang sesuai  dengan  karakteristik  dan  tujuan  mata pelajaran  Biologi  SMA/MA  khususnya  pada aspek  proses  sains.  Meskipun    terdapat perbedaan    pandangan  tentang    batasan penggunaan    istilah  penilaian kinerja menurut Panduan  Penilaian  dengan  para  ahli.  Sebelum melakukan  penilaian  kinerja,  guru  harus mengembangkan    format  observasi    dan r u br i k      pe n i l a ia n      k in e r ja      s e s u ai k a id a h penyusunannya.    Dengan demikian diharapkan di peroleh    ha sil    pen ila ian    yan g    s eoby ekt if mungkin. [  ]

## Daftar Pustaka
Biggs, A., dkk, 2004, Biology: The Dynamics of Life, Ohio: The McGraw-Hill Companies, Inc. Groarke., .A. dan Tindale., C. W., 2004. Reasoning Matters: A Constructive Approach to Critical Thinking (Ed ke-3). Toronto Canada: Oxford University Press.
Harlen, W. (1992). The Teaching of Science . London: David Fulton Publishers. Jasin, M., 2002, Ilmu Alamiah Dasar , Jakarta: PT, Raja Grafindo Persada. Kemdikbud, 2014, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 59 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah , Jakarta: Kemdikbud. Kemdikbud, 2015, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 10, no. 4, Oktober-Desember 2016
dan Pendidikan Menengah , Jakarta: Kemdikbud. Kemdikbud, 2015, Panduan Penilaian untuk Satuan Pendidikan Menengah Atas , Jakarta: Kemdikbud. Kemdikbud, 2016, Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Biologi SMA/MA , Jakarta: Kemdikbud. Moreno, R., 2010, Educational Psychology , New Jersey: John Wiley & Sons, Inc. Rustaman, N.Y. dkk., 2005, Strategi Belajar Mengajar Biologi (Edisi 1) , Malang: Universitas Negeri Malang. Rustaman, N.Y.  2006, ‘ Penilaian Autentik (Authentic Assessment) dan Penerapannya dalam Pendidikan Sains ’ , Google < file:///E:/ANDRAGOGI/KTI /2016/PENILAIAN_OTENTIK_ Sgr ’ 06.pdf> (diakses 30 Desember 2015)
Slavin, R.E., 2008, Educational Psychyolog : theory and practice (Edisi ke-8), Boston: Pearson Education, Inc.
Unesco, 2000, Handbook of Science Teachers, London: Paris Heinemann. Wisconsin Education Association Council, 1996, ‘ Performance Assessment ’ Google ,  <https: // www.learner.org/workshops/ socialstudies/pdf/session7/7. PerformanceAssessment. pdf > (diakses 30 Desember 2015).
Wulan, 2015, ‘ Penilaian Kinerja dan Portofolio dalam Pembelajaran Biologi ’ Google ,    <http:// file.upi.edu/Direktori/SPS/PRODI.PENDIDIKAN_IPA/197404171999032-ANA_RATNAWULAN/ handout_-penilaian_kinerja_dan_portofolio.pdf> (diakses 30 Desember 2015).