## ARTIKEL

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TELAAH YURISPRUDENSI MELALUI METODE DIALOG SOCRATES
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGUNGKAPKAN PENDAPAT SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 SUKASADA
OLEH I KOMANG RIKA ADI PUTRA NIM 0912011006
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA
SINGARAJA

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TELAAH YURISPRUDENSI
MELALUI METODE DIALOG SOCRATES UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGUNGKAPKAN PENDAPAT SISWA KELAS X
SMA NEGERI 1 SUKASADA
oleh I Komang Rika Adi Putra, NIM 0912011006 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Bahasa dan Seni

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  mengungkapkan pendapat  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Sukasada  dengan  menerapkan  model pembelajaran telaah yurisprudensi melalui metode dialog Socrates. Penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek  penelitian  ini adalah siswa kelas X3 SMA Negeri 1 Sukasada sebanyak 24 orang siswa dan guru mata pelajaran bahasa Indonesia yang mengajar di kelas X3.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  tiga  metode  (1) observasi,  (2)  tes,  dan  (3)  wawancara.  Data  yang  didapatkan  dianalisis  dengan  teknik deskriptif-kualitatif dan deskriptif-kuantitatif.
Hasil  penelitian  pada  tes  mengungkapkan  pendapat  melalui  metode  dialog Socrates  menunjukkan  bahwa  (1)  penerapan  model  pembelajaran  telaah  yurisprudensi melalui  metode  dialog  Socrates  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengungkapkan pendapat  siswa.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  persentase  ketuntasan  siswa.  Data refleksi  awal  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  tuntas  pada  kompetensi  dasar mendiskusikan  masalah  (yang  ditemukan    dari  berbagai  berita,  artikel  atau  buku) sebesar  37,5  %.  Pada  siklus  I,  siswa  yang  tuntas  sebesar  54,16%  dan  pada  siklus  II, siswa  yang  tuntas  sebesar  79,16%.  (2)  Langkah-langkah  yang  tepat  dalam  penerapan model  pembelajaran  telaah  yurisprudensi  melalui  metode  dialog  Socrates  meliputi,  a) menyampaikan  materi  yang  kemudian  dilanjutkan  dengan  penyampaian  teknis pembelajaran  yang  dalam  hal  ini  penyampaian  sintak  model  pembelajaran  yang diterapkan  dalam  pembelajaran  tersebut,  b)  memutar  sebuah  video  mengenai  masalah yang  akan  diperdebatkan.  Menggunakan  video  sebagai  alat  bantu  selain  artikel  yang dicari  siswa  membatu  siswa  dalam  menganalisis  fakta-fakta  yang  ditemukan,  c)  guru berperan  seperti  Socrates, memandu setiap kelompok yang  berdebat, kegiatan  ini akan dilakukan  oleh  guru  berulang-ulang  sampai  setiap  kelompok  mendapat  kesempatan untuk  berdebat,  dan  d)  setelah  setiap  kelompok    telah  mendapatkan  kesempatan berdebat,  kemudian  guru  bertanya  kembali  kepada  siswa  mengenai  posisi  atau  sikap mengenai  masalah  yang  diperdebatkan.  Oleh  karena  itu,  penulis  sangat  mengharapkan kepada guru bahasa dan sastra Indonesia di SMA Negeri 1 Sukasada agar menerapkan model pembelajaran telaah yurisprudensi melalui metode dialog Socrates sesuai dengan langkah yang ditemukan dalam penelitian.
Kata kunci : telaah yurisprudensi, dialog socrates, mengungkapkan pendapat

## THE APPLICATION OF JURISPRUDENCE LEARNING MODEL THROUGH SOCRATES DIALOGUE METHOD TO IMPROVE THE ABILITY OF
EXPRESSING OPINION OF GRADE X STUDENTS IN SMA NEGERI 1

## SUKASADA
by
I Komang Adi Putra Rika, NIM 0912011006
Indonesian Language and Literature Education Department Laguage and Art Faculty

## ABSTRACT
This study aims to improve the ability of expressing opinion of grade X students in SMA Negeri 1 Sukasada by applying jurisprudence learning model through Socrates dialogue method.
This  research  is  a  classroom  action  research  conducted  in  two  cycles.  The subjects were students of X3 class SMA Negeri 1 Sukasada as many as 24 students and teachers  who  taught  Indonesian  language  subjects  in  X3  class.  The  method  of  data collection in this study is conducted with three methods (1) observation, (2) test, and (3) interviews. The data obtained be analyzed with descriptive-qualitative and descriptive- quantitative technique.
The  results  on  expressing  opinion  through  Socrates  dialogue  method  showed that  (1)  the  application  of  jurisprudence  learning  model  through  Socrates  dialogue method could improve students' ability to express their opinions which can be seen from the percentage of students’ passing grade. The initial reflection data indicated that the percentage of students who complete the basic competence to discuss problems (which was  found  from  a  variety  of  news,  articles  or  books)  is  37.5%.  In  the  first  cycle,  the percentage  of  students  who  completed  the  passing  grade  is  54.16%  and  in  the  second cycle,  the  percentage  improved  to  79.16%  and  (2)  the  appropriate  steps  in  the application  of  jurisprudence  learning  model  through  Socrates  dialogue  method  are,  a) Delivering the  material  followed  by the explanation of  learning technique,  in this case syntax  learning  model  is adopted in the process of  learning, b) playing a  video on the issue which will be discussed. The video is used in addition with related articles as aids to  help  students  analyzing  the  facts.  c)  Teachers  play  the  Socrates  role,  guiding  each debating group which would be done repeatedly until each group had a chance to argue, and  d)  after  each  group  had  the  opportunity  to  argue,  then  the  teacher  asked  the students’  position  on  the  issue.  Therefore,  the  author  is  expecting  the  Indonesian language  and  literature  teacher  at  SMAN  1  Sukasada  to  apply  jurisprudence  learning model  through  Socrates  dialogue  method  in  accordance  with  the  steps  found  in  the study.
Keywords: jurisprudence study, Socrates dialogue, expressing opinions

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TELAAH YURISPRUDENSI MELALUI METODE DIALOG SOCRATES UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGUNGKAPKAN PENDAPAT SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 SUKASADA

## PENDAHULUAN
Hampir  dapat  dipastikan  bahwa  dalam  kehidupan  sehari-hari  manusia  tidak terlepas  dari  kegiatan  berbicara  atau  berkomunikasi  antara  orang  atau  satu  kelompok dan kelompok lain. Peristiwa komunikasi  ini  baik disadari  maupun tidak  disadari pasti akan terjadi. Pada hakikatnya, berbicara adalah keterampilan berbahasa yang produktif. Aleka  dan  Ahmad  (2010:28)  dalam  bukunya  memaparkan  salah  satu  ciri  khusus berbicara  ialah  fana  ( transitory ).  Kefanaan  adalah  keberlangsungan  yang  terbatas.  Hal itu  menjadi karakteristik  berbicara sehingga  berbicara  itu sendiri sulit untuk dilakukan penilaian. Berbicara adalah kemampuan yang kompleks sekaligus melibatkan beberapa aspek. Kekompleksitasan itulah yang mengakibatkan penguasaan kemampuan berbicara yang baik belum dapat dimiliki setiap orang.
Telah  dikatakan  sebelumnya  kemampuan  berbicara  yang  merupakan  salah  satu dari  empat  keterampilan  berbahasa    sangat  menekankan  kemampuan  berkomunikasi. Walaupun  kemampuan  berbicara  merupakan  salah  satu  kemampuan  berbahasa  yang perlu dimiliki seseorang, namun kemampuan ini bukanlah kemampuan yang diwariskan secara  turun-temurun.  Memiliki  kemampuan  berbicara  yang  baik  tidaklah  semudah yang dibayangkan orang. Banyak orang  yang terampil  menuangkan gagasannya dalam bentuk  tulisan,  namun  sering  mereka  kurang  terampil  menyajikan  secara  lisan (Nurhayati,  2005:61).  Mengingat  pentingnya  keterampilan  berbicara  dalam  kehidupan sehari-hari dalam  masyarakat,  maka dalam dunia  pendidikan, pengajaran keterampilan berbicara  dimasukkan  ke  dalam  kurikulum  sekolah  dasar  dan  menengah  bahkan pendidikan tinggi.
Sebagai orang  yang  berpendidikan, keterampilan  berbicara  merupakan salah satu keterampilan  yang  sangat  penting  dikuasai.  Tarigan  (dalam  Bukian,  2004:2) mengatakan  bahwa  pentingnya  keterampilan  berbicara  dikuasai  oleh  siswa  karena keterampilan  berbicara  dapat  melandasi  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  proses  belajar- mengajar.  Partisipasi  aktif  ini  menyangkut  kemampuan    siswa  dalam  menyampaikan gagasan dan mengajukan pendapat secara lisan dalam pembelajaran. Kemampuan siswa
dalam  menyampaikan  gagasan  atau  mengajukan  pendapat  akan  memengaruhi  siswa bersosialisasi  dalam  masyarakat.  Sujanto  (1998:5)  menyatakan  bahwa  peranan komunikasi  lisan  sangat  penting  dalam  masyarakat.  Baik-buruknya  hubungan  antara anggota  masyarakat  diakibatkan  oleh  proses  komunikasi  lisan.  Hal  itu  telah mengisyaratkan  bahwa  keterampilan  berbicara  sangat  penting  dikuasai.  Namun kenyataannya,  keterampilan  berbicara  yang  dikuasai  oleh  siswa  masih  rendah, khususnya pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Sukasada.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  peneliti  di  kelas  X3  SMA  Negeri  1  Sukasada dan  dari  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  diketahui keterampilan  berbicara  siswa  khususnya  keterampilan  dalam  mengajukan  pendapat masih  rendah.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut  pada  siswa  kelas  X3  SMA  Negeri  1 Sukasada ditemukan masalah tentang pembelajaran berbicara. Masalah yang ditemukan adalah  rendahnya  kemampuan  siswa  mengungkapkan  atau  mengajukan  pendapat. Rendahnya keterampilan mengajukan pendapat siswa dapat dilihat dari  beberapa aspek berikut, a) Masih banyak siswa yang malu dan takut untuk berbicara khususnya dalam mengajukan pendapat, b) nilai rata-rata kelas masih tergolong rendah yakni sebesar 67, 3)  siswa  belum  mampu  secara  lancar  dan  lugas  mengajukan  pendapat  mengenai masalah  yang  dibahas  dalam  berdiskusi,  4)  saat  berdiskusi,  siswa  belum  mampu menanggapi  gagasan  yang  disampaikan  oleh  anggota  kelompoknya,  sehingga  diskusi kelompok  terkesan  hanya  untuk  beberapa  orang  siswa  saja  dan  siswa  yang  lainnya hanya menjadi penonton dalam diskusi.
Tidak dapat dimungkiri dominasi  metode ceramah dan  metode diskusi kelompok yang tidak maksimal dalam proses belajar-mengajar dapat mengarahkan pada hal  yang kurang baik. Hal itu akan mengakibatkan keterampilan berbicara siswa semakin rendah.
Berdasarkan  masalah  tersebut,  diperlukannya  model  pembelajaran  serta  metode yang  tepat  untuk  mengatasi  masalah  rendahnya  kemampuan  mengajukan  pendapat siswa. Oleh karena  itu, penerapan  model pembelajaran  serta  metode yang tepat sangat diperlukan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam mengajukan pendapat.
Model  pembelajaran  telaah  yurisprudensi  ( jurisprudetial  inquiri )  merupakan model  pembelajaran  yang  dapat  dikatakan  masih  baru.  Model  pembelajaran  ini  belum banyak  diketahui  tenaga  pendidik  khususnya  guru.  Model  pembelajaran  telaah yurisprudensi  dipelopori  oleh  Donal  Oliver  dan  James  P  Shaver.  Model  pembelajaran
ini  didasarkan  atas  pemahaman  masyarakat  yang  setiap  orang  berbeda  pandangan  dan prioritas  satu  sama  lain,  dan  nilai-nilai  sosialnya  saling  berkonfrontasi  satu  sama  lain (Uno, 2008:30). Model  ini  menekankan  agar setiap orang dapat  memberikan pendapat atas  isu-isu  yang  berkembang  di  masyarakat.  Isu-isu  akan  dibawa  ke  dalam  kelas  dan kemudian  didiskusikan  oleh  siswa  di  dalam  kelas.  Isu  yang  memang  sangat  dekat dengan kehidupan siswa akan mendorong siswa untuk berani berbicara menyampaikan pendapatnya.
Model  pembelajaran  ini  akan  lebih  efektif  apabila  didukung  dengan  penerapan metode  dialog  Socrates.  Metode  ini  lebih  dikenal  dengan  metode  debat  konfrontatif. Debat  adalah  kegiatan  adu  argumentasi  antara  dua  pihak  atau  lebih,  baik  secara perorangan  maupun  kelompok,  dalam  mendiskusikan  dan  memutuskan  masalah  dan perbedaan  (dalam  http//:  id.wikipedia.org  diunduh  2  Agustus  2012).  Sedangkan, konfrontatif itu dapat diartikan sebagai kelompok yang berbeda pendapat, dengan posisi berhadap-hadapan dalam mengeluarkan pendapatnya untuk mempertahankan pandangannya masing-masing.
Penelitian  mengenai  keterampilan  berbicara  telah  banyak  dilakukan  oleh  peneliti lain. Penelitian yang menggunakan dasar pengajaran yang berpusat pada siswa pun telah banyak  dilakukan.  Seperti,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Desak  Putu  Amertaningsih (2010)  berjudul Penerapan  Teknik  Inkuiri  dengan  Media  Lingkungan  Sekolah  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  VII  B1  SMPN  4  Singaraja . Penelitian  lain  yang  berbicara  mengenai  keterampilan  berbicara  juga  telah  diteliti  Ni Putu  Emi  Kumaradewi  (2009)  dengan  judul Penerapan  Pembelajaran  Berbasis Masalah  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  XI  IPA  1  SMA Negeri 1 Kediri.
Berdasarkan  pemaparan  masalah  di  atas,  penelitian  ini  membahas  tentang,  (1) penerapan  model  pembelajaran  telaah  yurisprudensi  melalui  metode  dialog  Socrates dapat meningkatkan kemampuan mengungkapkan pendapat.  (2) Langkah-langkah yang tepat  dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran  telaah  yurisprudensi  melalui  metode dialog Socrates untuk meningkatkan kemampuan mengungkapkan pendapat siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini mengggunakan rancangan penelitian tindakan kelas (PTK), karena peneliti  melakukan  suatu  tindakan  baru  dalam  rangka  memecahkan  masalah  dan meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas.  Muhadi  (2011:45)  dalam  bukunya menyatakan “Penelitian tindakan kelas sangat mendukung pogram peningkatan kualitas pembelajaran  di  sekolah  yang  muaranya  adalah  peningkatan  kualitas  pendidikan.” Sejalan  dengan  hal  tersebut  Wendra  (2007:45)  dalam  bukunya  mengatakan  bahwa penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  melalui tindakan  tertentu  dalam  rangka  memecahkan  masalah  yang  sedang  dihadapi  oleh  guru dalam  pembelajaran.  Tindakan  yang  peneliti  lakukan  untuk  memecahkan  masalah terdiri  atas  beberapa  siklus  dan  dilaksanakan  secara  partisipasif  dan  kalaboratif.  Di samping  itu,  peneliti  menggunakan  pendekatan  deskriptif-kuantitatif  dan  deskriptif- kualitatif dalam merepresentasikan tindakan yang peneliti lakukan.
Subjek  penelitian  adalah  benda,  hal,  atau  orang  tempat  variabel  melekat,  dan yang  dipermasalahkan  dalam  penelitian  (Suandi,  2008:31).  Subjek  penelitian  dalam penelitian ini adalah siswa kelas X3 SMA Negeri 1 Sukasada dan guru mata pelajaran di kelas tersebut. Objek dalam penelitian ini adalah kemampuan mengungkapkan pendapat siswa kelas X3 SMA Negeri 1 Sukasada.
Prosedur  penelitian  ini  dimulai  dari  analisis  masalah.  Setelah  menemukan masalah kemudian dilakukan refleksi. Maksud dilakukannya refleksi awal adalah untuk mengidentifikasi  permasalahan-permasalahan  baik  yang  dihadapi  guru  maupun  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Sebelum  tindakan  dilaksanakan,  membuat  suatu  rencana pembelajaran  sangat  diperlukan.  Rencana  tindakan  tersebut  akan  menjadi  sebuah pedoman  dalam  melaksanakan  tindakan.  Setelah  membuat  rencana  tindakan  yang matang,  kemudian  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  tindakan.  Pelaksanaan  tindakan  ini harus  disesuaikan  dengan  rencana  yang  telah  dibuat.  Setelah  pelaksanaan  tindakan, dilanjutkan  dengan  refleksi  tindakan.  Hal  ini  sangat  diperlukan,  karena  dengan melakukan  refleksi  tindakan  akan  dapat  mengetahui  kendala-kendala  yang  ditemui ketika pelaksanakan tindakan. Prosedur ini akan dilakukan berulang-ulang sampai data yang didapat menunjukkan hasil terbaik atau telah memenuhi kriteria keberhasilan yang telah ditentukan. Kegiatan akhir dalam prosedur ini adalah dengan menarik kesimpulan.
Sesuai  dengan  karakteristik  PTK,  penelitian  ini  terdiri  atas  beberapa  siklus. Siklus  tersebut  dilaksanakan  secara  berulang-ulang  atau  terus-menerus  sampai memperoleh  hasil  yang  terbaik.  Tujuan  melaksanakan  beberapa  siklus  adalah  untuk menemukan  tindakan  yang  terbaik  sehingga  permasalahan  yang  ditemukan  dapat diatasi.
Pengumpulan data dalam penelitian  ini dilaksanakan dengan  metode observasi, tes,  dan  wawancara.  Metode  observasi  atau  metode  pengamatan  merupakan  metode yang  sangat  tepat  digunakan  untuk  mengamati  tindakan  dan  benda-benda  yang digunakan oleh masyarakat (Suandi, 2008:39). Metode observasi peneliti gunakan untuk mengumpulkan  data  tentang  aktivitas  siswa  dan  guru  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung. Teknik observasi yang digunakan adalah teknik observasi partisipasi pasif. Observasi  partisipasi  pasif  adalah  kegiatan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti sendiri  dengan  jalan  menghadiri  kegiatan  bersangkutan,  akan  tetapi  peneliti  tersebut tidak  berinteraksi  dengan  subjek  penelitian  (Gosong,  1998:91).  Peneliti  juga menggunakan  kertas  kosong  sebagai  alat  untuk  mencatat  kegiatan  pembelajaran  yang mungkin  muncul  di  luar  panduan  tertulis.  Dengan  kata  lain,  catatan  lapangan  tersebut peneliti  gunakan  untuk  mengecek  efek  pelaksanaan  skenario  pembelajaran.  Contoh panduan observasi aktivitas siswa dan guru terlampir
Selain  menggunakan  lembar  observasi  dan  kertas  kosong  sebagai  alat  untuk mencatat,  peneliti  juga  menggunakan  alat  perekam.  Perekam  ini  dimaksudkan  untuk mendapat gambaran yang jelas mengenai proses pembelajaran. Hal-hal yang tidak bisa diamati  karena  adanya  faktor-faktor  tentu  yang  menghambat  dalam  proses  observasi, akan dapat diamati melalui rekaman tersebut.
Metode wawancara digunakan untuk memperoleh data yang tidak teramati saat observasi. Dalam  hal  ini, teknik wawancara  sangat diperlukan untuk  memperoleh data tentang kendala-kendala yang dialami siswa ataupun guru ketika pelaksanaan tindakan. Teknik  wawancara  ini  juga  dilakukan  untuk  mencari  respons  siswa  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  yang  diterapkan.  Dengan  wawancara  akan  didapatkan kendala-kendala  yang  diperoleh  ketika  pelaksanaan  tindakan  serta  respons  siswa terhadap pembelajaran.
Teknik  wawancara  yang  digunakan  adalah  teknik  wawancara  tak  terstruktur, yaitu bebas. Dalam hal ini peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah
tersusun    secara  sistematis  dan  lengkap  untuk  pengumpulan  data,  tetapi  pedoman wawancara  yang  digunakan  hanya  berupa  garis-garis  besar  permasalahan  yang ditanyakan (Sugiyono, 2010:320). Peneliti bertanya lebih dalam lagi jika jawaban yang diperoleh  belum  menjawab  permasalahan  dalam  penelitian  ini  sehingga  data  yang diperoleh benar-benar akurat. Wawancara dengan siswa dilakukan secara informal saat selasai  jam  pelajaran  atau  pada  saat  jam  istirahat.  Bila  memungkinkan  wawancara dilakukan  pada  hari  itu  juga.  Wawancara  dilakukan  sesegera  mungkin  agar  masalah penting tidak terlewatkan atau terlupakan.
Metode  yang  peneliti  gunakan  untuk  mengukur  keberhasilan  siswa  dalam kemampuan  mengajukan  gagasan  dalam  debat  adalah  metode  tes.  Instrumen  yang digunakan  adalah  tes.  Tes  yang  dijadikan  instrumen  adalah  tes  yang  dibuat  dengan menyesuaikan pada tema/topik yang sedang dibahas.
Dari  pedoman  penilaian  pada  masing-masing  aspek  kemampuan  mengajukan pendapat  dalam  berdebat  siswa,  kemampuan  mengajukan  pendapat  dikatakan  berhasil bila  secara  individu  dari  24  orang  siswa  memperoleh  nilai  minimal  73  (Nilai  minimal ketuntasan),  apabila  75%  dari  jumlah  siswa  di  kelas  memperoleh  nilai  minimal  73 tindakan dapat dihentikan.
Kriteria  penerapan  model  pembelajaran  telah  yurisprudensi  melalui  metode dialog Socrates dalam meningkatkan kemampuan mengajukan pendapat dilihat dari dua aspek  yaitu,  (1)  observasi  aktivitas  guru,  (2)  observasi  aktivitas  siswa  yang  akan menunjukkan  respons  siswa  terhadap  pembelajaran  yang    dilaksanakan,  dan  (3)  tes kemampuan mengajukan pendapat dalam berdebat (metode dialog Socrates).
Setelah  data  terkumpul,  langkah  yang  peneliti  lakukan  selanjutnya  adalah menganalisis  data  atau  mengolah  data.  Adapun  teknik  yang  digunakan  dalam menganalisis data adalah teknik analisis deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif.
Teknik  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  cara mengiterpretasikan  data  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  kata-kata.  Data  yang diperoleh  dari  hasil  observasi  dan  wawancara  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif kualitatif. Teknik deskriptif kuantitatif digunakan untuk menganalisis data dengan cara menginterpretasikan  data  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  angka-angka.  Data mengenai respons siswa tidak dianalisis secara kuantitatif,  melainkan secara kualitatif. Data hasil respons siswa ditentukan dari data hasil observasi dan hasil wawancara. Data
yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  keterampilan  mengungkapkan  pendapat  siswa, berupa skor dianalisis dengan teknik deskriptif kuantitif.
Pengolahan  seluruh  data  yang  diperoleh  dilakukan  setelah  tindakan  selesai dilaksanakan,  sehingga  diperoleh  gambaran  yang  jelas  mengenai  kekurangan  atau kelebihan tindakan yang telah dilaksanakan.
Dalam  menganalisis  seluruh  data  hasil  penelitian,  peneliti  menggunakan  cara berpikir deduktif. Wendra (2007:3) menyatakan, “Dalam logika deduktif, menarik suatu simpulan dimulai dari pernyataan umum menuju pernyataan-pernyataan khusus dengan menggunakan penalaran atau rasio (berpikir rasional).”

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  uraian  hasil  penelitian,  terdapat  beberapa  hal  yang  dipandang  penting sehubungan  dengan  peningkatan  keterampilan  mengajukan  pendapat  siswa.  Hal-hal penting  sebagai  temuan  dalam  peningkatan  kemampuan  mengajukan  pendapat  siswa dengan  menerapkan  model  pembelajaran  telaah  yurisprudensi  melalui  metode  dialog Socrates  dibahas  berdasarkan  teori  dan  logika.  Pembahasan  hasil  penelitian  ini  akan difokuskan  pada  temuan-temuan  penting  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan mengajukan  pendapat  siswa  kelas  X3  SMA  Negeri  1  Sukasada  dengan  menerapkan model  pembelajaran  telaah  yurisprudensi  melalui  metode  dialog  Socrates.  Temuan- temuan tersebut yakni: (1) penerapan model pembelajaran telaah yurisprudensi melalui metode dialog Socrates mampu meningkatkan kemampuan mengajukan pendapat siswa, (2)  pemilihan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  karakter  siswa  atau  dekat  dengan kehidupan  siswa  sangat  memotivasi  atau  mendorong  siswa  dalam  mengajukan pendapat,  (3)  menemukan  langkah-langkah  yang  tepat  dalam  penerapan  model pembelajaran  telaah  yurisprudensi  melalui  metode  dialog  Socrates,  (4)  penilaian  yang menggunakan  penilaian  secara  individual  dalam  sebuah  diskusi  mampu  mendorong siswa  untuk  bisa  lebih  unggul  di  dalam  kelompoknya  dengan  tidak  menghilangkan aspek kerja sama, dan (5) siswa senang dengan pembelajaran yang diterapkan oleh guru.
Penerapan  model  pembelajaran  telaah  yurisprudensi  melalui  metode  dialog Socrates pada siswa kelas X3 SMA Negeri 1 Sukasada dapat meningkatkan kemampuan mengajukan  pendapat  siswa.  Model  pembelajaran  ini  mengangkat  masalah-masalah yang  relevan  serta  dekat  dengan  kehidupan  siswa  sehingga  siswa  terangsang  atau
tergerak  hatinya  untuk  dapat  mengeluarkan  pendapatnya.  Di  samping  itu  dengan menerapkan metode debat siswa lebih termotivasi untuk bisa mengalahkan lawan debat, sehingga  dorongan  untuk  mengeluarkan  pendapat  semakin  lebih  tinggi.  Dengan penerapan  model  pembelajaran  telaah  yurisprudensi  melalui  metode  dialog  Socrates, kemampuan  mengajukan  pendapat  siswa  diaktifkan  dan  sikap  antusias  pada  diri  siswa dalam  belajar  dapat  dimunculkan.  Kelebihan  yang  paling  berarti  dalam  penerapan model pembelajaran telaah yurispurudensi melalui metode dialog Socrates adalah siswa lebih  senang  mengikuti  pelajaran  dan  tidak  mengalami  kebosanan.  Hal  tersebut disebabkan  karena  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  telaah yurisprudensi  mampu  mengaitkan  pengetahuan  mengenai  masalah  yang  muncul  di sekitar kehidupan siswa dengan pembelajaran yang dilaksanakan. Dengan menerapakan metode  dialog  Socrates  juga  mampu  menumbuhkan  rasa  persaingan  antarsiswa  untuk mendapatkan  nilai  tertinggi,  sehingga  pembelajaran  akan  menjadi  hidup  dan  tidak membosankan.
Berdasarkan  hasil  analisis  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  diiterpretasikan  bahwa penugasan  secara  individu  untuk  mencari  dan  membaca  sebuah  artikel  yang  berkaitan dengan  masalah  yang  akan  diperdebatkan  memberikan  pengalaman  dan  pengetahuan yang  lebih  atas  konsep  yang  telah  dimilikinya,  sehingga  dengan  pengalaman  dan pengetahuan  lebih  tersebut  siswa  mampu  lebih  leluasa  dalam  menyampaikan pendapatnya.  Temuan  ini  sejalan  dengan  (Wendra,  2008:11-16)  yang  menyatakan sembilan  konsep  dasar  berbicara  yang  salah  satu  konsepnya  adalah  berbicara dipengaruhi  kekayaan  pengalaman.  Semakin  banyak  seseorang  memiliki  pengalaman baik  pengalaman  tersebut  didapatkan  dari  membaca  ataupun  mendengar,  maka  orang tersebut akan  mampu berbicara khususnya  mengajukan pendapat dengan baik. Dengan model pembelajaran telaah yurisprudensi yang pada dasarnya adalah membawa isu-isu yang  berkembang di  masyarakat ke dalam kelas,  maka pengalaman  yang didapat akan jauh  lebih  dirasakan  oleh  siswa,  jika  dibandingkan  masalah  tersebut  adalah  masalah yang  tidak  bisa  dijangkau  oleh  siswa.  Oleh  karena  itu,  siswa  terdorong  untuk  berani mengajukan pendapat dalam hal ini melalui metode debat konfrontatif. Sejalan dengan Trianto  (2007:14)  yang  menyatakan  interaksi  teman  sebaya,  khususnya  beragumentasi dan  berdiskusi  dapat  membantu  memperjelas  pemikiran  yang  pada  akhirnya  memuat pemikiran siswa yang lebih logis.
Berdasarkan hasil pada tindakan siklus I dan siklus II ketahui bahwa penggunaan bahan  ajar  sangat  menentukan  keberhasilan  belajar  siswa.  Menggunakan  bahan  ajar yang dekat dengan kehidupan  mampu  mendorong siswa untuk  memberikan tanggapan atas  permasalahan  yang  diangkat.    Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  yang diperoleh  siswa.  Pada  siklus  I,  pemilihan  bahan  ajar  ditentukan  oleh  guru,  tanpa memberikan  kesempatan  siswa  untuk  memilih  bahan  ajar  sendiri.  Padahal  dalam pembelajaran  ini  sangat dibutuhkan pengetahuan  siswa terhadap  masalah  yang dibawa ke  dalam  kelas.  Pada  siklus  I  yang  mengangkat  masalah  ujian  nasional  (UN)  untuk diperdebatkan,  kurang  mampu  merangsang  dan  mendorong  siswa  untuk  mengajukan pendapat  atau  argumentasinya.  Akan  tetapi  hal  tersebut  tidak  telihat  pada  tindakan siklus  II.  Pada  siklus  II,  siswa  yang  menentukan  sendiri  masalah  yang  diangkat  untuk diperdebatkan.  Walupun  siswa  tidak  100%  menentukan  sendiri,  karena  guru memberikan  tiga  pilihan  masalah  kepada  siswa,  tetapi  dengan  adanya  pilihan  masalah tersebut  siswa  lebih  mampu  mengetahui  masalah  yang  memang  dikuasai  siswa  atau relevan  dengan  kehidupan  siswa.  Pada  siklus  II,  siswa  memilih  masalah  mengenai masuknya  budaya asing di Indonesia. Masalah tersebut dapat merangsang siswa untuk berani  mengungkapkan  pendapat  atau  argumentasi  mengenai  masalah  yang diperdebatkan . Pendapat  tersebut  sejalan  dengan  Nurhadi  (2002)  yang  menyatakan penerapan  konteks  personal  meningkatkan  keterampilan  dalam  berkomunikasi  dan membatu  siswa  secara  penuh  terlibat  dalam  penbelajaran.  Jadi,  dengan  penggunaan bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kehidupan  sekitar  siswa,  akan  dapat  membatu  siswa dalam  pengusaan  materi,  sehingga  siswa  lebih  terdorong  untuk  mengungkapkan pendapatnya atau argumentasinya dalam pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini  juga  ditemukan  mengenai  langkah-langkah  pembelajaran yang  tepat  dalam  penerapan  model  pembelajaran  telaah  yurisprudensi  melalui  metode dialog Socrates untuk meningkatkan kemampuan mengajukan pendapat siswa kelas X3 SMA Negeri 1 Sukasada. Langkah-langkah yang dimaksud sebagai berikut, (1) tiga hari sebelum  pembelajaran  dimulai,  siswa  ditugasi  untuk  mencari  dan  membaca  artikel mengenai topik yang akan diperdebatkan, (2) membuka pelajaran kemudian dilanjutkan dengan  mengecek  kehadiran  siswa,  (3)  melakukan  apersepsi  dengan  cara  tanya  jawab mengenai  topik  yang  akan  dipermasalahkan  atau  diperdebatkan,  (4)  menyampaikan indikator  dan  tujuan  pembelajaran,  (5)  menyampaikan  materi  yang  kemudian
dilanjutkan dengan penyampaian teknis pembelajaran yang dalam hal ini penyampaian sintak  model  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  tersebut,  (6) melakukan  tanya  jawab  mengenai  materi  serta  langkah-langkah  pembelajaran,  agar tidak  ada  siswa  yang  bingung  ketika  menerapkan  pembelajaran,  (7)  memutar  sebuah video  mengenai  masalah  yang  akan  diperdebatkan.  Menggunakan  video  sebagai  alat bantu  selain  artikel  yang  dicari  siswa  membatu  siswa  dalam  menganalisis  fakta-fakta yang  ditemukan,  (8)  guru  mengumumkan  pembagian  kelompok.  Kelompok  ini  dibagi secara  heterogen.  Pembagian  kelompok  ini  disesuaikan  dengan  kebutuhan pembelajaran.  Setiap  kelompok  telah  mendapatkan  posisi  masing-masing,  baik  itu  pro atau kontra terhadap masalah yang akan dibicarakan, (9) guru memberikan kesempatan pada  setiap  kelompok  untuk  menganalisis  fakta-fakta  yang  ditemukan,  baik  dalam artikel  yang  telah  dibaca  atau  dalam  video  yang  telah  ditonton,  (10)  guru menyampaikan  sistem  penilaian.  Menyampaikan  sistem  penilaian  dalam  sebuah pembelajaran  sangat  penting,  hal  ini  akan  berdampak  pada  psikologis  siswa.  Rasa persaingan dalam diri siswa akan tumbuh untuk menjadi  yang terbaik. Dengan adanya rasa  persaingan  tersebut  maka  siswa  akan  lebih  menikmati  proses  pembelajaran,  (11) mengatur  meja  untuk  mencirikan  arena  sebuah  perdebatan,  (12)  guru  berperan  seperti Socrates,  memandu  setiap  kelompok  yang  berdebat.  Kegiatan  ini  akan  dilakukan  guru berulang-ulang  sampai  setiap  kelompok  mendapat  kesempatan  untuk  berdebat.  Peran ala Socrates sangat diperlukan dalam pembelajaran ini. Guru harus mampu memberikan dorongan-dorongan  kepada  siswa  jika  suasana  perdebatan  mulai  mati  ataupun sebaliknya. Guru mampu menengahi pendapat siswa yang berdebat ketikan perdebatan tersebut  berjalan  tidak  kondusif.  Selain  berperan  ala  Socrates  guru  juga  langsung memberikan  skor  untuk  masing-masing  siswa,  (13)  setelah  setiap  kelompok    telah mendapatkan  kesempatan  berdebat,  kemudian  guru  bertanya  kembali  kepada  siswa mengenai  posisi  atau  sikap  atas  masalah  yang  diperdebatkan,  (14)  guru  memberikan komentar  mengenai  penampilan  siswa  dan  memberikan  motivasi  kepada  siswa,  (15) guru  memberikan  penghargaan  kepada  siswa  yang  mendapatkan  nilai  tertinggi  dalam pembelajaran,  (16)  guru  bersama  siswa  merangkum  pembelajaran,  (17)  menutup pelajaran.
Temuan  selanjutnya  adalah  penilaian  yang  menggunakan  penilaian  secara individual, dan kompetitif  dalam  sebuah diskusi  mampu  mendorong siswa untuk bisa
lebih  unggul  di  dalam  kelompoknya  dengan  tidak  menghilangkan  aspek  kerja  sama. Temuan  ini  dijelaskan  sebagai  berikut.  Evaluasi  individual  yang  dilakukan  ketika perdebatan  tersebut  berlangsung  menyebabkan  siswa  lebih  terdorong  untuk  dapat menyampaikan  pendapat  atau  argumentasinya.  Evaluasi  kompetitif  melalui  metode dialog  Socrates    menyebakan  siswa  terdorong  dan  terangsang  untuk  menjadi  yang terbaik  dalam  kelompoknya.  Walaupun  penilaian  secara  individual  karena  aspek kompetitif tersebut akan tetapi, pembelajaran ini juga tidak menghilangkan aspek kerja sama. Hal tersebut dapat dilihat dari kekompakan serta rasa tanggung jawab yang sama pada   masing-masing anggota kelompok untuk  menjadi kelompok terbaik. Temuan  ini sangat  sesuai  dengan  dengan  prinsip  kerja  sama  yang  disampaikan  oleh  Grambs. Grambs (dalam Rohani, 2004:25) berpendapat bahwa dalam pengajaran di sekolah yang demokratis,  baik  kerja  sama  maupun  persaingan  sama  pentingnya,  hanya  saja persaingan  tidak  berarti  persaingan  atarkelompok.  Persaingan  yang  dimaksud  bukan bertujuan untuk memperoleh hadiah atau kenaikan tingkat, tetapi untuk mencapai hasil yang  lebih  tinggi  dalam  kelompok.  Dalam  kerja  kelompok,  cara  individu  mengadakan relasi  kerja  sama  dengan  individu  lain  untuk  mencapai  tujuan  bersama  merupakan  hal yang mutlak diarahkan. Relasi dan kerja sama yang demokratis menekankan pada peran serta setiap individu secara aktif.
Temuan yang terakhir adalah siswa senang dengan pembelajaran yang diterapkan oleh  guru.  Itu  artinya  siswa  senang  belajar  dengan  menerapkan  model  pembelajaran telaah yurisprudensi melalui metode dialog Socrates dalam pembelajaran berbicara. Uno (2008:31)  menegaskan  pembelajaran  telaah  yurisprudensial  melatih  siswa  untuk  peka terhadap permasalahan sosial, mengambil posisi (sikap) terhadap permasalahan tersebut, serta  mempertahankan  sikap  tersebut  dengan  argumentasi  yang  relevan  dan  valid. Dengan  model  pembelajaran  serta  metode  pembelajaran  yang  menantang  seperti  yang diterapkan  dalam  pembelajaran  berbicara  tersebut  akan  merangsang  siswa  serta  siswa akan  lebih  termotivasi  untuk  menjadi  yang  terbaik.  Selain  itu,  penggunaan  bahan  ajar dengan  topik  yang  sangat  kontekstual  mampu  merangsang  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran.  Penilaian  yang  dilakukan  secara  individu  dengan  tidak  menghilangkan unsur kerja sama kelompok telah menumbuhkan rasa persaingan yang sehat antarsiswa.

## SIMPULAN
Hipotesis  yang  dirumuskan  dalam  penelitian  ini  terbukti.  Penerapan  model pembelajaran telaah yurisprudensi melalui metode dialog Socrates dapat meningkatkan kemampuan  mengajukan  pendapat  siswa  kelas  X3  SMA  Negeri  1  Sukasada.  Hal  ini tampak pada rata kelas yang diperoleh oleh siswa pada siklus I sebesar 70,75 sedangkan pada  siklus  II  nilai  rata-rata  kelas  meningkat  menjadi  77,71.  Selain  itu,  keberhasilan penerapan model pembelajaran ini juga dapat dilihat dari presentase kelulusan. Sebelum tindakan dilaksanakan oleh siswa yang tuntas pada kompetensi dasar ini sebesar 37,5%. Meningkat  setelah  dilaksanakan  tindakan  I  menjadi  54,16%,  dan  pada  siklus  II persentase kelulusan mencapai 79,16%. Langkah-langkah yang tepat dalam pelaksanaan model  pembelajaran  telaah  yurisprudensi  melalui  metode  dialog  Socrates  sebagai berikut,  (1) tiga  hari  sebelum  pembelajaran  dimulai  siswa  ditugasi  untuk  mencari  dan membaca  artikel  mengenai  topik  yang  akan  diperdebatkan,  (2)  membuka  pelajaran kemudian  dilanjutkan  dengan  mengecek  kehadiran  siswa,  (3)  melakukan  apersepsi dengan  cara  tanya  jawab  mengenai  topik  yang  akan  dipermasalahkan  atau diperdebatkan,  (4)  menyampaikan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran,  (5) menyampaikan  materi  yang  kemudian  dilanjutkan  dengan  penyampaian  teknis pembelajaran  yang  dalam  hal  ini  penyampaian  sintak  model  pembelajaran  yang diterapkan  dalam  pembelajaran  tersebut,  (6)  melakukan  tanya  jawab  mengenai  materi serta  langkah-langkah  pembelajaran,  agar  tidak  ada  siswa  yang  bingung  ketika menerapkan  pembelajaran,  (7)  memutar  sebuah  video  mengenai  masalah  yang  akan diperdebatkan.  Menggunakan  video  sebagai  alat bantu  selain  artikel  yang  dicari  siswa membatu  siswa  dalam  menganalisis  fakta-fakta  yang  ditemukan,  (8)  guru mengumumkan  pembagian  kelompok.  Kelompok  ini  dibagi  secara  heterogen. Pembagian kelompok ini disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran. Setiap kelompok telah  mendapatkan  posisi  masing-masing,  baik  itu  pro  atau  kontra  terhadap  masalah yang akan dibicarakan, (9) guru  memberikan kesempatan pada  setiap kelompok untuk menganalisis  fakta-fakta  yang  ditemukan,  baik  dalam  artikel  yang  telah  dibaca  atau dalam  video  yang  telah  ditonton,  (10)  guru  menyampaikan  sistem  penilaian. Menyampaikan  sistem  penilaian  dalam  sebuah  pembelajaran  sangat  penting,  hal  ini akan berdampak pada psikologis siswa. Rasa persaingan dalam diri siswa akan tumbuh
untuk menjadi yang terbaik. Dengan  adanya rasa persaingan tersebut, siswa akan lebih menikmati  proses  pembelajaran,  (11)  mengatur  meja  untuk  mencirikan  arena  sebuah perdebatan,  (12)  guru  berperan  seperti  Socrates,  memandu  setiap  kelompok  yang berdebat.  Kegiatan  ini  akan  dilakukan  guru  berulang-ulang  sampai  setiap  kelompok mendapat  kesempatan  untuk  berdebat.  Peran  seperti  Socrates  sangat  diperlukan  dalam pembelajaran  ini.  Guru  harus  mampu  memberikan  dorongan-dorongan  kepada  siswa jika  suasana  perdebatan  mulai  mati  ataupun  sebalikanya.  Guru  mampu  menengahi pendapat  siswa  yang  berdebat  ketikan  perdebatan  tersebut  berjalan  tidak  kondusif. Selain  berperan  seperti  Socrates  guru  juga  langsung  memberikan  skor  untuk  masing- masing  siswa,  (13)  setelah  setiap  kelompok    telah  mendapatkan  kesempatan  berdebat, kemudian guru bertanya kembali kepada siswa mengenai posisi atau sikap atas masalah yang diperdebatkan, (14) guru  memberikan komentar  mengenai penampilan siswa dan memberikan  motivasi kepada  siswa, (15) guru memberikan penghargaan kepada siswa yang  mendapatkan  nilai  tertinggi  dalam  pembelajaran,  (16)  guru  bersama  siswa merangkum pembelajaran, dan (17) menutup pelajaran.
Berdasrkan  simpulan  di  atas,  saran-saran  yang  dapat  disampaikan  dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut,  (1)  guru  hendaknya  menggunakan  model pembelajaran  telaah  yurisprudensi  melalui  metode  dialog  Socrates  sebagai  salah  satu alternatif  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa  khusunya  dalam  hal kemampuan  mengajukan  pendapat  atau  argumentasi.  (2)  Dalam  menerapkan  model pembelajaran ini, hendaknya masalah yang akan diperdebatkan adalah masalah-masalah yang  dekat  dengan  kehidupan  siswa,  sehingga  pengalaman  yang  dimiliki  siswa  lebih banyak. (3) Guru atau peneliti  lain diharapkan  melakukan penelitian tindakan  lanjutan dengan  menerapkan  model  pembelajaran  telaah  yurisprudensi  melalui  metode  dialog Socrates  pada  kompetensi  dasar  yang  lain,  untuk  mengetahui  bahwa  model pembelajaran  ini tidak  hanya dapat diterapkan pada pembelajaran  berbicara khususnya mengajukan pendapat.

## DAFTAR PUSTAKA
Aleka dan H. Achmad H.P. 2010. Bahasa Indonesia  untuk Perguruan Tinggi . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Amertaningsih, Desak Putu. 2010. Penerapan Teknik Inkuiri dengan Media Lingkungan Sekolah untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas VII B1 SMPN
4  Singaraja. Skripsi (tidak  diterbitkan). Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha
Anonim. Dalam http.sumber: id.wikipedia.org.com . (diunduh 30 Mei 2012)
Anonim. Dalam  http:rodytheo:strategi  pembelajaran.com (diunduh  pada  tanggal  30 Mei 2012)
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2006. Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan  Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta:BNSP
Bukian,  Ardana  Putu.  2004.  Pembelajaran  berbicara  di  kelas  VI  Sekolah  Dasar  No.6 Bungkulan.  Singaraja:  Tidak  Diterbitkan  ( skripsi ).  Singaraja:  Institut  Keguruan Ilmu Pendidikan (IKIP)
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.  2006. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rineka Cipta
Kumara,  Emi.  2009.  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  1  Kediri. Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha
Mas’Ud, Lolu. 2005. Penerapan Pendekatan Komunikatif Integratif dalam Pembelajaran Berbicara  2  Suatu  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Mahasiswa Semester  II  Progran  Studi  PBSID  STKIP  Hamzanwali  di  Selon. Skripsi (tidak diterbitkan). Pasca Sarjana IKIP Negeri Singaraja
Muhadi. 2011. Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Shira Media.
Nurhayati.2005 .  Lingua:  Jurnal  Bahasa  dan  Sasatra .  Palembang:  Balai  Bahasa Palembang
Nurjamal, Daeng, dkk. 2011. Terampil Berbahasa . Bandung: Alfabeta Saddhono Kundharu dan St. Y. Slamet. 2010. Meningkatkan Keterampilan  Berbahasa Indonesia . Bandung: karya Putra Darwati.
Suandi,  I  Nengah.  2008. Pengantar  Metodologi  Penelitian  Bahasa .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta Sujanto,  Ch.  1988. Keterampilan  Berbabahasa  Membaca  Menulis  Berbicara  untuk Mata Kuliah Dasar Umum Bahasa Indonesia . Jakarta:Depdiknas Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivisme. Jakarta: Prestasi pustaka.
Uno, Hamzah B. 2007 . Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: PT: Bumi aksara -------. 2008. Model Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Wendra, I Wayan. 2008. Keterampilan Berbicara . Singaraja: Undiksha -------. 2008. Penulisan Karya Ilmiah . Singaraja: Undiksha Winawan,  Ketut.  2007. Himpunan  Materi  Pokok:  Telaah  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (pendidikan dasar dan menengah). Singaraja: Undiksha
Wiyanto, Asul. 2000. Terampil Diskusi . PT Gramedia Widisarana Indonesia. Wuwur Henrikus, Dori .2009. Retorika Terampil Berpidato, Berdiskusi,
Berargumentasi, Bernegosiasi . Yogyakarta: Kanisius.