## HUBUNGAN KEMAMPUAN KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR MAHASISWA PROGRAM

## PENGALAMAN LAPANGAN (PPL) JURUSAN TEKNIK SIPIL FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DI SMK PADA BIDANG KEAHLIAN TEKNIK BANGUNAN GEDUNG
Yudhi Tri Pratama, Tuti Iriani,  Amos Neolaka

## Abstract
This research aims to determine the relationship between student’s basic  skill  of  teaching  during  Teaching  Apprenticeship  Program (PPL)  at  the  Department  of  Civil  Engineering  Faculty  of Engineering  –  State  University  of  Jakarta  and  the  results  of learning  process  at  vocational  school  majoring  in  building engineering.
The  research  was  conducted  in  nine  vocational  schools majoring  in  building  engineering  in  the  second  semester  –  school year 2011/2012. The method used is surveying with the correlation approach,  student’s  basic skill of teaching  data  obtained  from  240 samples  PPL  using  Likert  questionnaire  that  had  been  tested  its model  of  validity  and  reliability.  Validation  is  done  by  analyzing each item of proble; while reliability is obtained by using a formula that  produces  alpha  r  of  0.971  with  the  interpretation  criteria  is very high.
Preparation of hypothesis testing is using regression done by generating a regression equation Y = 37.493 + 0.238 x. Hypothesis testing  is  done  by  t  test  and  obtained  t count >  T table with  α  =  0.05 (8.65>  1.651).  Further,  testing  of  correlation  coefficient  (r xy )  with Product Moment formula obtained r xy = 0.489, the value shows the pattern of relationships was quite variable. The result of calculation of the coefficient of determination (r xy 2 ) is 0.239. This means that the students'  vocational  23.90%  influenced  by  teaching  students  the basic skills of PPL. Thus the study concluded there is a relationship between  teaching  students  the  basic  skills  of  the  Field  Experience Program  (PPL)  Department  of  Civil  Engineering  Faculty  of Engineering,  State  University  of  Jakarta  on  vocational  students' basic skills in the areas of teaching expertise.
Keywords: basic skill of teaching, learning process

## PENDAHULUAN
Yudhi Tri Pratama
Alumni Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta, 13220 Dr. Tuti Iriani, M.Si Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta, 13220 email :t_iriani@yahoo.com Prof. Dr. Amos Neolaka Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta, 13220 email:amos_neolaka@yahoo.com
Hadi Mukhlish, T uti Iriani, R. Eka Murtinugraha
UNJ sebagai salah satu LPTK (Lembaga Pendidik Tenaga Kependidikan) memiliki komitmen yang kuat untuk  senantiasa  menghasilkan  lulusan/tenaga  akademik  (pendidik)  yang  bermutu  dan  professional. Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  diperlukan  suatu  program  yang  memberikan  pengayaan  dan pengembangan  diri  kependidikan  berupa  latihan  profesional  bagi  mahasiswa  calon  pendidik.  Dalam lingkup  UNJ,  latihan  profesional  tersebut  dinamakan  Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  (UNJ, 2009:1).
Dalam  buku    Pedoman  Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  (2009:1),  PPL  adalah  suatu program  yang  merupakan  ajang  pelatihan  untuk  menerapkan  berbagai  pengetahuan,  sikap  dan ketrampilan  dalam  rangka  pembentukan  calon  guru  dan  tenaga  kependidikan  yang  profesional. Sedangkan  tujuan  umum  PPL  adalah  untuk  melatih  mahasiswa  agar  memiliki  kemampuan  untuk menerapkan  berbagai  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  yang  dipelajari  dalam  situasi  nyata,  baik untuk kegiatan mengajar maupun tugas – tugas non mengajar dalam rangka membentuk calon guru dan tenaga kependidikan professional.
Di  dalam  pelaksanaan  PPL,  mahasiswa  PPL  akan  didampingi  oleh  guru  pamong  dan  dosen pembimbing.  Guru  pamong  merupakan  guru  yang  bertugas  mendampingi  mahasiswa  selama  PPL  di sekolah  latihan  dan  merupakan  guru  kelas  terkait  dengan  bidang  studi  yang  ditekuni  oleh  mahasiswa. Dosen  pembimbing  berperan  membimbing  dan  mengarahkan  mahasiswa  dalam  pelaksanaan  PPL, melaksanakan supervisi lapangan, membimbing mahasiswa dalam penyusunan perangkat pembelajaran, membimbing  mahasiswa  dalam  penyusunan  laporan  PPL,  menguji  mahasiswa  dalam  pelaksanaan praktik  mengajar,  dan  melakukan  evaluasi  terhadap  kegiatan  mahasiswa  selama  praktik  di  sekolah latihan. Sebelum melakukan praktik mengajar di sekolah, mahasiswa PPL harus melalui pelatihan belajar mengajar.  Kegiatan  latihan  atau microteaching tersebut  dilakukan  saat  mahasiswa  menempuh  mata kuliah Kompetensi Pengajaran.
PPL  wajib  diikuti  oleh  setiap  mahasiswa  UNJ  yang  mengambil  program  kependidikan.  PPL dilaksanakan di sekolah mitra yang ditunjuk oleh UNJ serta memiliki persyaratan tertentu. Keterampilan dasar mengajar guru PPL didasarkan oleh apa yang ia dapat selama proses belajar di UNJ. Baik itu dari Matakuliah  Pengembangan  Kepribadian  (MPK),  Matakuliah  Keilmuan  dan  Keterampilan  (MKK), Matakuliah Keahlian Berkarya (MKB), Matakuliah Perilaku Berkarya (MPB) dan Matakuliah Berkehidupan Bermasyarakat (MBB) (Suyanti, 2009:1). Akan tetapi tidak semua guru PPL memiliki keterampilan dasar mengajar yang sama. Ini dikarenakan oleh beberapa hal, diantaranya: bakat keterampilan dasar mengajar setiap  guru  PPL,  perbedaan  tingkat  kesiapan  guru  PPL  dalam  menghadapi  proses  kegiatan  belajar mengajar itu sendiri, kepercayaan diri, kesadaran dan tanggung jawab sebagai seorang guru PPL.
Keterampilan  dasar  dalam  mengajar  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  menuntut  latihan yang  terprogram  untuk  dapat  menguasainya.  Penguasaan  terhadap  keterampilan  ini  memungkinkan
seorang mahasiswa PPL mampu mengelola kegiatan pembelajaran secara efektif. Dengan penguasaan keterampilan  dasar  mengajar,  mahasiswa  diharapkan  mampu  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran. Keterampilan dasar mengajar, merupakan faktor yang sangat signifikan dalam menunjang proses pembelajaran maupun interaksi guru dan siswa di dalam kelas agar pencapaian mutu pendidikan dapat terwujud.
Penguasaan keterampilan dasar mengajar ini sangat perlu dikuasai oleh mahasiswa UNJ sebagai calon  guru.  Secara  umum  keterampilan  dasar  dalam  mengajar  terdiri  atas:  keterampilan  bertanya, keterampilan  memberi  penguatan,  keterampilan  memberi  variasi,  keterampilan  membuka  dan  menutup pelajaran,  keterampilan  mengelola  kelas,  keterampilan  membimbing  diskusi  kelompok  kecil  dan keterampilan  menjelaskan.  Dengan  demikian  keterampilan  dasar  mengajar  tersebut  harus  senantiasa dikembangkan  oleh  guru  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran.  Keterampilan  dasar  mengajar  sangat penting dikuasai oleh mahasiswa PPL sebagai calon guru, karena betapapun tingginya ilmu yang dimiliki oleh seorang guru itu, jika tidak menguasai keterampilan dasar mengajar, maka akan sulit bagi seorang siswa menyerap ilmu yang diberikan oleh guru tersebut. Jika guru memiliki keterampilan dasar mengajar yang baik, maka hasil belajar pun akan baik. Begitu pula jika guru memiliki keterampilan dasar mengajar yang kurang, maka hasil belajar pun akan kurang.
Prestasi  belajar  merupakan  tolak  ukur  yang  utama  untuk  mengetahui  keberhasilan  belajar seseorang.  Seorang  yang  prestasinya  tinggi  dapat  dikatakan  bahwa  ia  telah  berhasil  dalam  belajar. Prestasi  belajar  adalah  tingkat  pengetahuan  sejauh  mana  penguasaan  anak  terhadap  materi  yang diterima  (Slameto,  2003:17).  Prestasi  belajar  siswa  adalah  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  ketika mengikuti dan mengerjakan tugas dan kegiatan pembelajaran di sekolah (Tu’u, 2004:75). Salah satu yang berperan dalam menentukan hasil belajar siswa adalah keterampilan dasar mengajar mahasiswa PPL.
Menjadi seorang  guru  bukanlah  hal  yang  mudah.  Pengalaman  pertama  dalam  mengajar  serta pengetahuan yang masih dasar merupakan hambatan dalam mengajar di kelas. Menurut James B. Brow seperti yang dikutip oleh Sardiman (2011), mengemukakan bahwa tugas dan peranan guru antara lain: menguasai dan mengembangkan materi pelajaran, merencana dan mempersiapkan pelajaran sehari-hari, mengontrol dan mengevaluasi kegiatan siswa. Untuk menjadi seorang guru profesional mahasiswa PPL harus  menguasai  8  komponen  keterampilan  dasar  mengajar.    Hal  inilah  yang  menjadi  pokok permasalahan  yang  akan  dibuktikan  dalam  penelitian  ini  mengenai  keterampilan  mengajar  mahasiswa PPL Jurusan Teknik Sipil UNJ.
Dari  uraian  di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul: “ Hubungan Kemampuan Keterampilan Dasar Mengajar Mahasiswa Program Pengalaman Lapangan (PPL) Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta  dengan Hasil Belajar Siswa di SMK pada Bidang Keahlian Teknik Bangunan Gedung .”
Hadi Mukhlish, T uti Iriani, R. Eka Murtinugraha

## Hakikat Ketrampilan Dasar Mengajar
Ketrampilan adalah kemampuan atau kompetensi yang dimiliki seseorang. Ketrampilan secara etimologi (Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  2002)  adalah  kecakapan  untuk  menyelesaikan  tugas.  Sedangkan menurut  Syah  (2002:119)  keterampilan  adalah  kemampuan  melakukan  pola-pola  tingkah  laku  yang kompleks dan tersusun rapi secara mulus serta sesuai dengan keadaan untuk mencapai hasil tertentu. Keterampilan bukan hanya meliputi gerakan motorik melainkan juga fungsi mental yang bersifat kognitif. Jadi  keterampilan  merupakan  usaha  untuk  memperoleh  kompetensi  cekat,  cepat  dan  tepat  dalam menghadapi permasalahan belajar untuk mengembangkan sifat kognitif, afektif dan psikomotor.
Pengertian  mengajar  menurut  Basyirudin  (2002:15)  ialah  menanamkan  pengetahuan  atau menyampaikan  bahan  pelajaran  kepada  seseorang  sehingga  dapat  dikuasai  atau  dimiliki  siswa  yang menerimanya. Menurut  Sardiman  (2011:55)  mengajar   merupakan  kegiatan yang  tidak bias  dilepaskan dari belajar. Mengajar adalah usaha untuk menjadikan kondisi yang kondusif agar berlangsung kegiatan belajar yang bermakana optimal. Jadi mengajar adalah suatu rangkaian kegiatan penyampaian pelajaran kepada  siswa  agar  dapat  menerima,  menanggapi,  menguasai  dan  mengembangkan    bahan  pelajaran tersebut.
Menurut Glicman, diacu dalam Sukirman (2011:3) keterampilan dasar mengajar ( teaching skills ) adalah kemampuan atau keterampilan yang bersifat khusus ( most specific instructional behaviours ) yang harus dimiliki oleh guru, dosen, instruktur, atau widyaiswara agar dapat melaksanakan tugas mengajar secara  efektif,  efisien,  dan  professional.  Sedangkan  menurut  Sukirman  (2011:3)  keterampilan  dasar mengajar  berkenaan  dengan  beberapa  kemampuan  atau  keterampilan  yang  bersifat  mendasar  dan melekat harus dimiliki dan diaktualisasikan oleh setiap guru, dosen, instruktur, atau widyaiswara dalam melaksanakan tugas mengajarnya.
Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut, dapat diketahui bahwa keterampilan dasar mengajar guru  merupakan  kemampuan  atau  keahlian  dasar  seorang  guru  dalam  melaksanakan  dan  mengelola kegiatan mengajar agar tercipta kualitas proses pembelajaran yang baik. Keterampilan dasar mengajar harus  dimiliki  dan  dikuasai  oleh  setiap  guru  sebagai  kemampuan  dasar  untuk  melaksanakan  proses pembelajaran.  Keterampilan  dasar  mengajar  diperlukan  oleh  guru  untuk  menciptakan  proses pembelajaran yang efektif dan efisien.

## Jenis-Jenis Keterampilan Dasar Mengajar
Ada beberapa jenis keterampilan dasar mengajar yang dikemukakan oleh beberapa ahli. Winkel (1986), diacu  dalam  Uno  (2010:  170)    mengemukakan  bahwa  keterampilan  dasar  mengajar  terbagi  menjadi  4 yaitu :
1 Keterampilan memberikan penguatan
2 Keterampilan menjelaskan
3 Keterampilan bertanya
4 Keterampilan dalam membuka dan menutup pelajaran.
Pendapat  lain  dikemukakan  oleh  Sardiman  (2011:221)  bahwa  keterampilan  dasar  mengajar  terbagi menjadi tujuh, yaitu :
1 Keterampilan membuka pelajaran
2 Mendorong dan melibatkan siswa
3 Mengajukan pertanyaan
4 Menggunakan isyarat nonverbal
5 Menanggapi siswa
6 Menggunakan  waktu  (membuka  pelajaran,  menggarap/membahas  bahan  dan  menutup pelajaran), serta
7 Mengakhiri pelajaran.
Sedangkan  menurut  Usman  (2009:74-108)  ada  delapan  keterampilan  dasar  yang  mutlak  harus  dimiliki seorang guru untuk menjadi tenaga pendidik yang baik, yaitu:
1 Keterampilan bertanya
2 Keterampilan memberi penguatan
3 Keterampilan mengadakan variasi
4 Keterampilan menjelaskan
5 Keterampilan membuka dan menutup pelajaran
6 Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil
7 Keterampilan mengelola kelas
8 Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan
Penjelasan dari keterampilan mengajar tersebut adalah sebagai berikut :
1 Bertanya merupakan ucapan atau pertanyaan yang dilontarkan guru yang menuntun respon atau jawaban dari siswa, bertujuan untuk memotivasi siswa agar terlibat dalam interaksi belajar.
2 Penguatan  merupakan  segala  bentuk  respons,  baik  bersifat  verbal  maupun  non  verbal  yang merupakan modifikasi dari tingkah laku guru atas tingkah laku siswa bertujuan memberi umpan balik kepada siswa atas perbuatannya, baik sebagai pendorong ataupun koreksi.
3 Mengadakan  variasi  merupakan  suatu  kegiatan  guru  dalam  konteks  proses  interaksi  belajar mengajar yang ditujukan untuk mengatasi kebosanan siswa, sehingga dalam proses belajarnya siswa menunjukkan ketekunan, keantusiasan serta berperan aktif.
4 Menjelaskan  adalah  pemberian  penjelasan  yang  merupakan  salah  satu  aspek  yang  sangat penting dari kegiatan guru dalam interaksinya dengan siswa di dalam kelas.
5 Membuka  pelajaran  bertujuan  untuk  menciptakan  prakondisi  bagi  siswa  agar  mental  maupun perhatian terpusat pada apa yang akan dipelajari. Menutup pelajaran bertujuan untuk memberi
Hadi Mukhlish, T uti Iriani, R. Eka Murtinugraha
gambaran secara menyeluruh tentang apa yang telah dipelajari oleh siswa, mengetahui tingkat pencapaian siswa dan keberhasilan guru dalam proses pembelajaran.
6 Diskusi kelompok kecil adalah suatu proses yang teratur dengan melibatkan sekelompok siswa dalam  interaksi  tatap  muka  yang  optimal  dengan  tujuan  berbagi  pengalaman,  pengambilan kesimpulan atau pemecahan masalah.
7 Keterampilan  mengelola  kelas  merupakan  keterampilan  guru  untuk  menciptakan  dan memelihara  kondisi  belajar  yang  optimal  dan  mengembalikannya  ke  kondisi  yang  optimal  bila terjadi gangguan dalam proses pembelajaran.
8 Keterampilan  mengajar  kelompok  kecil  atau  perorangan  adalah  jika  siswa  yang  dihadapi  oleh guru  berjumlah  terbatas,  yaitu  berkisar  3-8  orang  untuk  kelompok  kecil  dan  seorang  untuk perorangan.  Pada  dasarnya  bentuk  pengajaran  ini  dapat  dikerjakan  dengan  membagi  kelas dalam kelompok-kelompok yang lebih kecil.
Jadi  dalam  proses  belajar  mengajar,  penguasaan  delapan  ketrampilan  dasar  mengajar  ini diharapkan  akan  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  ajar  dengan  baik.  Jika  dalam pelaksanaannya kurang baik, maka dikhawatirkan akan timbul pemahaman yang kurang baik sehingga siswa tidak dapat mencapai hasil belajar yang optimal.

## Hakikat Hasil Belajar
Hasil belajar adalah hasil yang dicapai oleh siswa yang telah mengikuti proses belajar mengajar. Hasil pada  dasarnya  merupakan  sesuatu  yang  diperoleh  dari  suatu  aktivitas,  sedangkan  belajar  merupakan suatu  proses  yang  mengakibatkan  perubahan  pada  individu,  yakni  perubahan  tingkah  laku,  baik aspek  pengetahuannya, keterampilannya, maupun aspek sikapnya. Hasil belajar merupakan istilah yang digunakan  untuk  menunjukkan  tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  oleh  seseorang  setelah  melakukan usaha  tertentu.  Dalam  hal  ini  hasil   belajar  yang  dicapai  siswa  dalam  bidang   studi  tertentu  setelah mengikuti proses belajar mengajar.
Sardiman (2011:19) mengemukakan bahwa dari proses belajar-mengajar ini akan diperoleh suatu hasil, yang pada umumnya disebut hasil pengajaran, atau dengan istilah tujuan pembelajaran atau hasil belajar.  Menurut  Hamalik  (2006:30)  hasil  belajar  adalah  bila  seseorang  telah  belajar  akan  terjadi perubahan  tingkah  laku  pada  orang  tersebut,  misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dan  dari  tidak mengerti menjadi mengerti Sedang menurut Dimyati & Mudjiono (2002:4-5) hasil belajar dapat dibedakan menjadi  dua  yaitu  dampak  pengajaran  dan  dampak  pengiring.  Dampak  pengajaran  adalah  hasil  yang dapat  diukur,  seperti  tertuang  dalam  angka  raport,  angka  dalam  ijazah,  atau  kemampuan  meloncat setelah  latihan.  Dampak  pengiring  adalah  terapan  pengetahuan  dan  kemampuan  dibidang  lain,  suatu transfer belajar.
Berdasarkan teori Taksonomi Bloom hasil belajar dalam rangka studi dicapai melalui tiga kategori ranah antara lain kognitif, afektif, psikomotorik. Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang  terdiri  dari  6  aspek  yaitu  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis  dan  penilaian. Ranah  afektif  berkenaan  dengan  sikap  dan  nilai.  ranah  afektif  meliputi  lima  jenjang  kemampuan  yaitu menerima, menjawab atau reaksi, menilai, organisasi dan karakterisasi dengan suatu nilai atau kompleks nilai.  Ranah  psikomotor  meliputi  keterampilan  motorik,  manipulasi  benda-benda,  koordinasi neuromuscular (menghubungkan, mengamati).Tipe hasil belajar kognitif lebih banyak digunakan daripada afektif  dan  psikomotor  karena  berkaitan  dengan  dengan  kemampuan  siswa  menguasai  isi  bahan  ajar, namun hasil belajar psikomotor dan afektif juga harus menjadi bagian dari hasil penilaian dalam proses pembelajaran di sekolah.
Hasil belajar dalam pengertian yang luas dapat berupa perubahan kepribadian menjadi lebih baik, sedang hasil belajar untuk pengertian belajar yang sempit dapat terlihat dari pemahamannya mengenai materi atau ilmu pengetahuan yang telah diberikan guru di kelas. Untuk mengetahui hasil belajar siswa maka  guru  senantiasa  mengadakan  evaluasi,  dan  salah  satunya  adalah  ulangan  harian.  Siswa  yang mendapatkan nilai  ulangan harian  yang  baik, maka dapat dikatakan siswa  tersebut  mendapatkan  hasil belajar yang sudah baik. Dalam mengupayakan hasil belajar yang optimal, proses belajar yang dilalui pun harus terorganisir dengan baik.
Keberhasilan belajar siswa dipengaruhi oleh berbagai faktor yang saling berinteraksi baik internal maupun  eksternal.  Faktor  internal  berasal  dari  dalam  diri  siswa,  diantaranya:  bakat  dan  minat  belajar, kepribadian,  sikap,  kebiasaan  belajar,  dan  lain-lain,  sedangkan  faktor  eksternal  adalah  faktor  yang berasal  dari  luar,  seperti  lingkungan  sekolah,  keluarga,  dan  masyarakat.  Ini  didukung  oleh  pendapat Slameto  (2010:  54)  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  banyak  jenisnya,  tetapi  dapat digolongkan menjadi dua golongan saja, yaitu faktor eksternal dan faktor internal.
1. Faktor-faktor eksternal siswa
Faktor-faktor yang berasal dari luar diri siswa (eksternal) terdiri dari:
a. Faktor-faktor  lingkungan,  dapat  dibagi  menjadi  dua  bagian  yaitu:  faktor  lingkungan  alam/non sosial dan faktor lingkungan sosial.
b. Faktor-faktor instrumental, terdiri dari gedung/sarana fisik kelas, sarana atau alat pengajaran, media  pengajaran,  guru  dan  kurikulum/materi  pelajaran  serta  strategi  belajar  mengajar  yang digunakan akan mempengaruhi proes dan hasil belajar siswa.
2. Faktor-faktor yang berasal dari kondisi internal siswa terdiri dari:
a. Faktor kondisi fisisologis siswa, terdiri dari kondisi kesehatan dan kebugaran fisik dan kondisi panca inderanya terutama penglihatan dan pendengaran.
b. Faktor  psikologis  yang  akan  mempengaruhi  keberhasilan  belajar  siswa;  terdiri  atas  faktor minat,  bakat,  intelegensi,  motivasi  dan  kemampuan  kognitif  seperti:  kemampuan  persepsi, ingatan, berfikir, dan kemampuan dasar pengetahuan yang dimiliki siswa.
Hadi Mukhlish, T uti Iriani, R. Eka Murtinugraha
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu penilaian akhir dari proses dan  pengenalan  yang  telah  dilakukan  berulang-ulang.  Serta  akan  tersimpan  dalam  jangka  waktu  lama atau bahkan tidak akan hilang selama-lamanya karena hasil belajar turut serta dalam membentuk pribadi individu yang selalu ingin mencapai hasil yang lebih baik lagi sehingga akan merubah cara berpikir serta menghasilkan perilaku kerja yang lebih baik.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  survei  dengan  pendekatan  korelasional.  Menurut  Singarimbun (1998:46)  metode  survei  adalah  metode  penelitian  kuantitatif  yang  digunakan  untuk  penyelidikan informasi  yang  berhubungan dengan  distribusi  dan  hubungan  antar  variabel  dalam  suatu  populasi  dan mengambil sampel dari satu populasi tersebut serta menggunakan kuisioner sebagai alat pengumpul data yang  pokok  Sedangkan  pendekatan  korelasional  adalah  pendekatan  dalam  penelitian  yang  pada pelaksanaannya  menggunakan  teknik  analisis  yang  dinamakan  korelasi.  Teknik  analisa  korelasional adalah teknik analisis statistik mengenai hubungan antara dua variabel atau lebih (Anas, 2000: 35).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis  dan hasil  pengujian  hipotesis  yang  telah  dilakukan menunjukkan  bahwa  hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini diterima yaitu terdapat hubungan antara keterampilan dasar mengajar mahasiswa  PPL  Jurusan  Teknik  Sipil  UNJ  Semester  096  dengan  hasil  belajar  siswa  SMK  Semester Genap Tahun Ajaran 2011/2012.
Pola  hubungan  antara variabel  keterampilan  dasar  mengajar  dengan  variabel  hasil  belajarsiswa SMK  ini  dinyatakan  dengan  persamaan  regr esi  Ŷ  =  37,493  +  0,238x.  Persamaan  ini  memberikan informasi  bahwa  setiap  perubahan  baik  itu  peningkatan  maupun  penurunan  satu  satuan  keterampilan dasar mengajar akan diikuti dengan perubahan baik peningkatan maupun penurunan pada hasil belajar siswa SMK sebesar 0,239 satuan pada konstanta 37,493.
Hasil  analisis  korelasi/hubungan  antara  keterampilan  dasar  mengajar  dengan  hasil  belajarsiswa SMK diperoleh koefisien korelasi (r xy ) sebesar 0,489. Nilai ini memberikan pengertian bahwa keterampilan dasar mengajar dengan hasil belajar memiliki hubungan yang tergolong cukup.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengujian, maka dapat diambil keesimpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan  mahasiswa  PPL  dalam  indikator  keterampilan  bertanya  sudah  baik.  Ini  dapat  terlihat dari  hasil  prosentase  sub-sub  indikator  keterampilan  bertanya  berkategori  baik.  Dan  sub  indikator yang  paling  mempengaruhi  kemampuan  mahasiswa  PPL  dalam  keterampilan  bertanya  adalah
penggunaan  pertanyaan  secara  jelas  dan  singkat  yang  memiliki  hasil  prosentase  paling  tinggi dibandingkan  dengan  sub  indikator  lainnya.  Prosentase  penggunaan  pertanyaan  secara  jelas  dan singkat sebesar 81% dan masuk kategori sangat baik.
2. Kemampuan  mahasiswa  PPL  dalam  indikator  keterampilan  memberi  penguatan  cukup.  Ini  dapat terlihat  dari  hasil  prosentase  sub-sub  indikator  keterampilan  bertanya  berkategori  cukup.  Kecuali pada sub indikator penguatan gerak isyarat, penguatan pendekatan, dan penguatan dengan kegiatan yang  menyenangkan  yang  berkategori  baik.  Dan  sub  indikator  yang  paling  mempengaruhi kemampuan  mahasiswa  PPL  dalam  keterampilan  memberi  penguatan  adalah  penguatan  dengan kegiatan yang menyenangkan yang memiliki hasil prosentase paling tinggi dibandingkan dengan sub indikator  lainnya.  Prosentase  penguatan  dengan  kegiatan  yang  menyenangkan  sebesar  76%  dan masuk kategori baik.
3. Kemampuan mahasiswa PPL dalam indikator keterampilan mengadakan variasi sudah baik. Ini dapat terlihat  dari  hasil  prosentase  sub-sub  indikator  keterampilan  bertanya  berkategori  baik,  dan  sub indikator yang paling mempengaruhi kemampuan mahasiswa PPL dalam keterampilan mengadakan variasi adalah pemusatan perhatian siswa yang memiliki hasil prosentase paling tinggi dibandingkan dengan  sub  indikator  lainnya.  Prosentase  pemusatan  perhatian  siswa  sebesar  80%  dan  masuk kategori sangat baik.
4. Kemampuan mahasiswa PPL dalam indikator keterampilan menjelaskan sudah baik. Ini dapat terlihat dari hasil prosentase sub-sub indikator keterampilan menjelaskan berkategori baik. Dan sub indikator yang  paling  mempengaruhi  kemampuan  mahasiswa  PPL  dalam  keterampilan  menjelaskan  adalah penggunaan balikan yang memiliki hasil prosentase paling tinggi dibandingkan dengan sub indikator lainnya. Prosentase penggunaan balikan sebesar 86% dan masuk kategori sangat baik.
5. Kemampuan mahasiswa PPL dalam indikator membuka dan menutup pelajaran sudah baik. Ini dapat terlihat  dari  hasil  prosentase  sub-sub  indikator  membuka  dan  menutup  pelajaran  berkategori  baik, dan  sub  indikator  yang  paling  mempengaruhi  kemampuan  mahasiswa  PPL  dalam  membuka  dan menutup  pelajaran  adalah  membuka  pelajaran  yang  memiliki  hasil  prosentase  lebih  tinggi dibandingkan dengan sub indikator menutup pelajaran. Prosentase membuka pelajaran sebesar 76% dan menutup pelajaran sebesar 74%, kedua sub indikator tersebut masuk kategori baik.
6. Kemampuan  mahasiswa  PPL  dalam  indikator  membimbing  diskusi  kelompok  kecil  sudah  baik.  Ini dapat terlihat dari hasil prosentase sub-sub indikator membimbing diskusi kelompok kecil berkategori baik, dan sub indikator yang paling mempengaruhi kemampuan mahasiswa PPL dalam membimbing diskusi  kelompok  kecil  adalah  menyebarkan  kesempatan  berpartisipasi  yang  memiliki  hasil prosentase  paling  tinggi  dibandingkan  dengan  sub  indikator  lainnya.  Prosentase  menyebarkan kesempatan berpartisipasi sebesar 73% dan masuk kategori baik.
7. Kemampuan  mahasiswa  PPL  dalam  indikator  keterampilan  mengelola  kelas  sudah  baik.  Ini  dapat terlihat dari hasil prosentase sub-sub indikator keterampilan mengelola kelas berkategori baik, dan
Hadi Mukhlish, T uti Iriani, R. Eka Murtinugraha
sub  indikator  yang  paling  mempengaruhi  kemampuan  mahasiswa  PPL  dalam  keterampilan mengelola  kelas  adalah  memusatkan  perhatian  kelompok  yang  memiliki  hasil  prosentase  paling tinggi  dibandingkan  dengan  sub  indikator  lainnya.  Prosentase  memusatkan  perhatian  kelompok sebesar 82% dan masuk kategori sangat baik.
8. Kemampuan  mahasiswa  PPL  dalam  indikator  keterampilan  dasar  mengajar  kelompok  kecil  dan perseorangan  sudah  baik.  Ini  dapat  terlihat  dari  hasil  prosentase  sub-sub  indikator  keterampilan dasar  mengajar  kelompok  kecil  dan  perseorangan  berkategori  baik,  dan  sub  indikator  yang  paling mempengaruhi kemampuan mahasiswa PPL dalam keterampilan dasar mengajar kelompok kecil dan perseorangan  adalah  pendekatan  secara  pribadi  yang  memiliki  hasil  prosentase  paling  tinggi dibandingkan dengan sub indikator lainnya. Prosentase pendekatan secara pribadi sebesar 80% dan masuk kategori sangat baik.
Jadi,  pelaksanaan  kegiatan  PPL  di  sembilan  SMK  Negeri  yang  ditunjuk  UNJ  sudah  terlaksana dengan  baik.  Ini  dapat  terlihat  dari  hasil  prosentase  indikator-indikator  keterampilan  dasar  mengajar berkategori baik. Ini artinya kegiatan Program Pengalaman Lapangan Jurusan Teknik Sipil sudah berjalan dengan baik. Hasil belajar siswa SMK pada bidang keahlian teknik bangunan gedung yang diajarkan oleh mahasiswa PPL, dapat dilihat dari nilai UTS yang berada dalam kategori sangat baik dengan nilai rerata 80,2.
Keterampilan dasar mengajar mahasiswa PPL FT UNJ mempunyai hubungan yang cukup dengan hasil belajar siswa pada bidang keahlian teknik bangunan gedung, yaitu dapat dilihat dari hasil analisis korelasi dengan koefisien korelasi (r xy ) sebesar 0,489.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan yang telah dipaparkan di atas, berikut ini dikemukakan beberapa saran terkait dengan simpulan tersebut, yaitu :
1. UNJ sebagai LPTK diharapkan dapat terus menciptakan lulusan atau calon guru yang profesional, serta mengarahkan dan meningkatkan minat lulusannya untuk lebih memilih menjadi guru dari pada profesi lain.
2. Program Pengalaman Lapangan (PPL) sebagai suatu ajang peningkatan kemampuan guru, sangat diharapkan  memberikan  pengalaman  lapangan  bagi  calon  guru  dan  memberikan  kesempatan sebesar-besarnya  untuk  dapat  mengaplikasikan  ilmu  yang  telah  diperoleh  serta  untuk mengembangkan ilmu yang dimiliki oleh calon guru.
3. Mahasiswa  PPL  hendaknya  lebih  meningkatkan  keterampilan  dasar  mengajarnya  terutama  dalam keterampilan  memberikan  penguatan  baik  penguatan  verbal  maupun  non  verbal  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  perhatian  siswa  terhadap  pembelajaran  dan  merangsang  serta  meningkatkan motivasi belajar sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa misalnya dengan memberikan
kata-kata  pujian  atau  melakukan  gerakan  seperti  mengacungkan  jempol  kepada  siswa  yang menjawab pertanyaan dengan tepat.
4. Siswa  harus  meningkatkan  prestasi  belajarnya  dengan  tekun  belajar  dan  berlatih,  dan mengembangkan  pengetahuan  dengan  mencari  bahan  ajar  dan  sumber  belajar  lain  dengan  tidak hanya mengandalkan guru sebagai sumber informasi tunggal.
5. Bagi kepentingan studi dan penelitian lebih lanjut, bahwa penelitian ini belum mencapai tujuan yang optimal sebagaimana yang diharapkan, karena masih memiliki kekurangan/kelemahan. Oleh karena itu disarankan agar penelitian ini menjadi bahan pembanding bagi penelitian yang sama.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M., Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Arikunto S. 2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan dan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Usman, Basyiruddin. 2002. Media Pembelajaran . Jakarta: Ciputat Pers
Buku Pedoman Skripsi/Komprehensif/Karya Inovatif (S1) . 2009. Jakarta: FT UNJ Press.
Buku Pedoman Program Pengalaman Lapangan (PPL) . 2010. Jakarta: FT UNJ Press.
Dimyati dan Moedjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta
Hamalik, Oemar. 2006. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara.
Riduwan. 2004. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan Dan Peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta.
Tu’u, Tulus. 2004. Peran Disiplin pada perilaku dan prestasi siswa . Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.
Sardiman A.M,. 2005. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Singarimbun,  Masri  dan  Sofian  Effendi.  1998. Metode  Penelitian  Survai .  Jakarta:  PT  Pustaka  LP3ES Indonesia.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudijono, Anas. 2000. Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Sudjana, D. 2000. Strategi Pembelajaran Dalam Pendidikan Luar Sekolah . Bandung : Nusantara Press.
Sugiyono . 2007 . Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Sukirman, Dadang dan Nana Jumhana, 2011 Perencanan Pembelajaran. Bandung: UPI Press
Sukmadinata. 2008. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Rosdakarya.
Syah, Muhibbin. 2002. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: Rosdakarya
Hadi Mukhlish, T uti Iriani, R. Eka Murtinugraha
Uno, Hamzah B. 2010. Orientasi Baru dalam Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Usman, Uzer. 2009. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.