QUALITY Vol. 4, No. 2, 2016: 372-386 p-ISSN: 2355-0333, e-ISSN: 2502-8324

## SUPERVISI PEMBELAJARAN KEPALA MADRASAH DAN MOTIVASI MENGAJAR DALAM MENINGKATKAN DISIPLIN KERJA GURU MI DI KECAMATAN KOTA KUDUS
Mohtarom STAIN Kudus tasa_kudus@yahoo.com
Abstrak
Disiplin  merupakan  kunci  keberhasilan  lembaga  pendidikan,  sekuat apapun sumber daya yang dimiliki akan tetapi tidak ada kedisiplinan dalam  bekerja  maka  akan  sulit  lembaga  pendidikan  untuk  mencapai Visi  dan  Misinya.  Tujuan  pendidikan  akan  terwujud  manakala  ada disiplin  yang  kuat  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Penelitian  di Madrasah  Ibtidaiyah  se-kecamatan  Kota  Kudus  ini  menunjukkan bahwa disiplin guru akan terwujud manakala adanya supervisi kepala madrasah dan motivasi mengajar guru, hasilnya ada pengaruh yang sangat  signifikan  bahwa  kedisiplinan  mengajar  guru  termasuk kemampuan mengajar guru sangat dipengaruhi adanya layanan dan bimbingan    kepala  madrasah  berupa  Supervisi  pembelajaran  kepala madrasah dan motivasi mengajar guru.
Kata-kata  kunci: disiplin  mengajar  guru,  motivasi  mengajar guru, supervisi pembelajaran kepala madrasah

## Abstract
Discipline  is  the  key  to  the  institution  success,  as  strong  as  any resources  owned  by  the  institution,  but  there  is  no  discipline  in  the work it will be difficult to achieve the institution's vision and mission. Educational  objectives  will  be  realized  when  there  is  a  strong discipline  in  learning  activities.  The  research  at  the  MI  in  all  sub- district of Kota Kudus shows that teachers’ discipline will be realized when there is the existence of the madrasa principal’s supervision and teachers’ teaching motivation. The results showed that there are very significant  influence  that  the  discipline  of  teachers  in  teaching including  the  ability  to  teach  greatly  influenced  by  the  existence  of services and guidance of the madrasa principal in the form of madrasa principal supervision and the teaching motivation of the teacher.
Keywords :  discipline  of  teacher  in  teaching,  motivation  of teacher in teaching, madrasa principal learning supervision

## A. Pendahuluan
Tugas guru sebagai profesi menurut Undang-Undang No. 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  meliputi mendidik, mengajar dan melatih. Mendidik berarti meneruskan dan  mengembangkan  nilai-nilai  hidup,  mengajar  berarti meneruskan  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  melatih berarti  mengembangkan  keterampilan-keterampilan  pada siswa. Dalam melaksankan tugsanya guru bekerjasama dengan orang tua dan masyarakat.
Guru dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawab di atas, dituntut memiliki beberapa kemampuan dan keterampilan tertentu. Kemampuan dan keterampilan tersebut sebagai  bagian  dari  kompetensi  profesionalisme  guru. Kompetensi  merupakan  suatu  kemampuan  yang  mutlak dimiliki  oleh  guru  agar  tugasnya  sebagai  pendidik  dapat terlaksana  dengan  baik,  kompetensi  dimaknai  sebagai gambaran  tentang  apa  yang  seyogyanya  dapat  dilakukan seseorang  guru  dalam  melaksanakan  pekerjaannya,  baik berupa  kegiatan,  berperilaku  maupun  hasil  yang  dapat ditunjukkan. (D. Deni Koswara dan Halimah, 2008)
Guru  diharapkan  memiliki  dan  mampu  meningkatkan tugas  profesinya  tersebut  dengan  sebaik-baiknya,  dan  itu semua tentu diperlukan pengawasan atau supervisi bagi guru di  sekolah.  Supervisi  secara  umum  diartikan  bantuan  yang diberikan  kepada  orang  lain  (bawahan)  agar  ia  dapat melaksanakan dan meningkatkan fungsi dan tugasnya.
Selain  sebagai  teladan  bagi  para  siswanya,  Guru  sebagai tenaga  profesional,  perlu  diadakan  pembinaan  secara  terus menerus dan berkesinambungan, dan menjadikan guru sebagai tenaga  kerja  perlu  diperhatikan,  dihargai  dan  diakui keprofesionalannya dengan supervisi yang telah dikemukakan di atas.
Kedisiplinan  menjadi  faktor  penentu  bagi  tingkat profesional  seorang  guru,  semakin  tinggi  tingkat  disiplin seorang  guru  maka  semakin  tinggi  tingkat  profesional  guru tersebut.  Fathoni  menyebutkan  tentang  disiplin  adalah kesadaran dan kesediaan seseorang mentaati semua peraturan
dan  norma  -  norma  sosial  yang  berlaku.  Karena  kedisiplinan harus  ditegakkan  dalam  suatu  perusahaan  atau  lingkup sekolah, karena tanpa dukungan disiplin guru yang baik, maka sekolah  akan  kesulitan  untuk  mewujudkan  tujuannya.  Jadi, kedisiplinan  adalah  kunci  keberhasilan  suatu  sekolah  dalam mencapai tujuan.
Pekerjaan guru bukan semata-mata pekerjaan
pengabdian,  namun  guru  adalah  pekerja  profesional  seperti pekerjaan  yang  lain misalnya  akuntan,  pengacara,  pengusaha, dosen,  dokter  dan  sebagainya.  Memandang  guru  sebagai tenaga  kerja  profesional  maka  usaha-usaha  untuk  membuat mereka  menjadi  profesional  tidak  semata-mata  hanya meningkatkan  kompetensinya  baik  melalui  pemberian penataran,  pelatihan  maupun  memperoleh  kesempatan  untuk belajar  lagi,  namun  juga  perlu  memperhatikan  guru  dari  segi yang  lain  seperti  pemberian  motivasi,  pemberian  bimbingan melalui  supervisi,  pemberian  insentif,  gaji  yang  layak  dengan tingkat  keprofesionalannya  sehingga  menjadikan  guru  lebih disiplin dalam bekerja.
Di era yang serba terbuka sekarang ini kedisiplinan kerja guru  dalam  melaksanakan  tugas  dan  fungsi  pendidik madrasah  cenderung  menurun  dan  cenderung  negatif. Penurunan  kedisiplinan  guru  dalam  melaksanakan  tugas sebagai  pendidik  terutama  dalam  kegiatan  perencanaan  guru ini  diduga  karena  lemahnya  motivasi  guru  dalam melaksanakan tugas.
Disiplin  guru  yang  lemah  dalam  membuat  perencanaan pembelajaran,  ketidaktepatan  guru  dalam  membuat  soal-soal dan  menilai  atau  mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran, terutama  lemahnya  kedisiplinan  guru  dalam  kegiatan performance  assesment (Akreditasi)  sehingga  guru  harus melakukan  kegiatan  lembur  yang  seharusnya  tidak  terjadi manakala  guru  mampu  melakukan  tugas  sehari-sehari  secara disiplin.  Lemahnya  disiplin  guru  ini  juga  diduga  lemahnya pimpinan atau kepala madrasah dalam kegiatan supervisi.
Kedisiplinan  sangat  diharapkan  demi  terwujudnya  guru yang profesional, sementara dalam kontek kedisiplinan guru di MI  se  kecamatan  Kota  kabupaten  Kudus  menurut  data pengawas MI kecamatan Kota Kudus kedisiplinan guru masih rendah  antara  lain  (1)  guru-guru  masih  banyak  yang  belum
membuat  perencanaan  pembelajaran,  bahkan  masih  banyak yang  membuat  hanya  pada  saat  menghadapi  akreditasi madrasah,  (2)  dari  rekapitulasi  absensi  guru,  masih  banyak guru yang terlambat masuk madrasah, (3) guru meninggalkan kelas atau madrasah pada saat jam pembelajaran dengan tanpa memberikan  tugas  pada  siswa,  (4)  komunikasi  guru  kepada kepala  madrasah  dan  kepala  madrasah  kepada  guru  juga kurang optimal, komunikasi dilakukan hanya pada saat rapat- rapat  madrasah  yang  bersifat  formal,  sementara  komunikasi yang bersifat non formal masih sangat kurang.
Disiplin kerja guru yang lemah dengan adanya kegiatan- kegiatan  pemberdayaan  guru  di  madrasah,  baik  berupa kegiatan    pelatihan,  KKG,  dan  kegiatan  serupa  lebih  pada pemenuhan  tuntutan  administratif  dan  masih  jauh  dari substansi yang diharapkan. Misalnya hanya untuk kepentingan pelaporan  adminstrasi  kedinasan,  pelaporan  untuk  kenaikan pangkat (bagi PNS) termasuk kegiatan akreditasi.
Madrasah  harus  mampu  mengoptimalkan  kedisiplinan guru  dengan  berbagai  cara  yang  memungkinkan  untuk meningkatkan  kedisiplinan  guru  misalnya  dengan  kegiatan supervisi yang diberikan kepala madrasah.
Pembelajaran di MI se kecamatan Kota kabupaten Kudus selama kurun waktu satu tahun belakangan ini berjalan masih belum  optimal,  dikarenakan  masih  ada  guru  yang  terlambat hadir,  terlambat  dalam  masuk  kelas,  keluar kelas  sebelum  bel selesai,  dan  masih  ada  beberapa  guru  yang  membiarkan siswanya  berdoa  sendiri  tanpa  didampingi  guru  pada  waktu do‘a awal dan akhir pelajaran.
Guru  seharusnya  berkewajiban  untuk  membimbing berdoa kepada siswa baik dalam memulai maupun mengakhiri kegiatan pembelajaran  serta  memantau  kegiatan  siswa selama pembelajaran  berlangsung,  dengan  demikian  kehadiran  guru maupun  saat  pulang  tepat  waktu  merupakan  wujud  contoh disiplin  seorang  guru  yang  harus  ditampilkan  dan  menjadi teladan bagi para siswanya.
Selain upaya dari kepala Madrasah, guru madrasah juga harus mampu memotivasi diri dalam melaksanakan tugas agar secara  intrinsik  ada  kesadaran  dan  motivasi  yang  kuat  untuk menjalankan  tugas  sebagai  guru  profesional  dengan  perilaku disiplin,  baik  dari  sisi  perencanaan  kegiatan  belajar  mengajar,
pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  dan  menilai  atau mengevaluasi kegiatan belajar mengajar.
Kondisi  diatas  mendorong  peneliti  terdorong  untuk meneliti  disiplin  kerja  guru  ditinjau  dari  motivasi  guru  dan supervisi  pembelajaran  kepala  madrasah  dalam  rangka mewujudkan  tujuan  madrasah.  Dari  penelitian  ini  peneliti berharap  adanya  kefektifitasan  dari  kemampuan  kepala madrasah dalam kegiatan supervisi pembelajaran dan motivasi mengajar  dalam  meningkatkan  disiplin  kerja  guru  di  MI  se kecamatan Kota kabupaten Kudus yang berjumlah 213 guru.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui supervisi pembelajaran  yang  dilakukan  kepala  madrasa,  untuk mengetahui  motivasi  para  tenaga  pendidi  dan  untuk mengetahui  tingkat  kedisiplinan  guru  dalam  mengajar  serta untuk  mengetahui  pengaruh  supervisi  kepala  sekolah  dan motivasi  guru  dalam  mempengaruhi  disiplin  mengajar  para guru MI Se kecamatan Kota Kudus.
1. Kajian Teori
a. Supervisi Pembelajaran
Menurut  Boardman  definisi  supervisi  adalah  suatu usaha  menstimulir,  mengkoordinir  dan  membimbing secara  kontinu  pertumbuhan  guru-  guru  di  sekolah,  baik secara individual maupun kolektif, agar lebih mengerti dan lebih  efektif  dalam  mewujudkan  seluruh  fungsi pengajaran,  sehingga  dengan  demikian  mereka  mampu dan  lebih  cakap  berpartisipasi  dalam  masyarakat demokrasi modern. (Efendi, AR. 2012)
Supervisi dalam pendidikan diartikan oleh para ahli, di  antaranya  Kimball  Wiles  menyebutkan  ―Supervision consists of all the activities leading to the improvement of instruction, activities related to morale, improving human relations, in-service education,
and curriculum development  ‖.  Pernyataan  tersebut  memberikan pengertian  bahwa  Supervisi  sebagai  kegiatan  layanan, yaitu  kegiatan  yang  mendorong  pada  pengembangan pembelajaran,  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  moral, pengembangan  hubungan  antar  manusia,  pendidikan dalam jabatan dan pengembangan kurikulum.
Pengertian  diatas  adalah  tentang  supervisi, sedangkan  Supervisi  pembelajaran  adalah  kegiatan-
kegiatan kepengawasan yang ditujukan untuk memperbaiki  kondisi-kondisi,    baik  personil  maupun materiil    yang  memungkinkan  terciptanya  situasi  belajar mengajar  yang  lebih  baik  demi  tercapainya  tujuan pendidikan. (Kisbiyanto, 2008)
Mengingat  tugas  supervisi  pembelajaran  itu didalamnya  adalah  tugas  kepala  sekolah,  maka  Kepala sekolah  dapat  pula  bertindak  selaku  supervisor  atau pengawas  bagi  para  guru  dan  tenaga  kependidikan  non guru,  ketua  yayasan  pendidikan  melaksanakan  fungsi pengawasan kepada guru dan non guru terutama terhadap fungsi  pelaksanaan  dan    fungsi  manajemen  kepala madrasah.  Pengawas  atau  penilik  sekolah  juga melaksanakan  pengawasan  yang  sifatnya  komprehensif kepada  madrasah.  Maka,  dalam  manajemen  modern aktifitas  profesional  membutuhkan  fungsi  pengendalian atau pengawasan yang disebut supervisi tersebut.
Dengan  istilah  lain  sebagai  Kepala  sekolah  secara otomatis  sebagai  supervisor,  perilaku  kepala  sekolah  di harus bisa menjadi teladan dan inspirasi oleh guru-guru di madrasah yang mempunyai pencapaian prestasi akademik tinggi,  antara  lain  membangun  lingkungan  sekolah  yang aman,  tertib  dan  disiplin.  Sehingga  diharapkan kedisiplinan  seorang  guru  dapat  memberi  kontribusi terhadap hasil yang diharapkan.
Dalam  bidang  pendidikan,  supervisi  mengandung konsep  umum  yang  sama  namun  disesuaikan  dengan aktivitas-akivitas  pembelajaran.  Supervisi  pembelajaran merupakan  bagian dari supervisi pendidikan. Tujuan dari supervisi  pembelajaran  adalah  peningkatan  mutu pembelajaran  melalui  perbaikan  mutu  dan  pembinaan terhadap profesionalisme guru.
Supervisi pembelajaran diartikan sebagai serangkaian kegiatan membantu guru untuk mengembangkan  kemampuannya  mengelola  proses pembelajaran  demi  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Ada tiga  konsep  pokok  dalam  pengertian  supervisi pembelajaran, yaitu 1) Supervisi pembelajaran harus secara langsung  mempengaruhi  dan  mengembangkan  perilaku guru  dalam  proses  pembelajaran.  2)  Perilaku  supervisor
dalam  membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya harus didesain secara ofisial, jelas kapan mulai dan kapan mengakhiri  program  pengembangan  tersebut.  3)  Tujuan akhir  supervisi  pembelajaran  adalah  agar  guru  semakin mampu  memfasilitasi  proses  pembelajaran  bagi  para siswanya (Mukhtar. 2013)
b. Motivasi mengajar guru
Tugas  guru  erat  kaitannya  dengan  peningkatan sumber  daya  manusia  melalui  sektor  pendidikan,  oleh karena  itu  seorang  manajer  harus  memiliki  teknik-teknik untuk  dapat  memelihara  prestasi  dan  kepuasan  kerja dengan  memberikan  motivasi  kepada  bawahannya  agar dapat  melaksanakan  tugas  sesuai  dengan  ketentuan  yang berlaku.
Menurut  Wukir  kata  motivasi  berasal  dari  bahasa latin  ―movere‖  yang  berarti  to  move‖  (untuk  bergerak). Motivasi merupakan seperangkat alasan dalam melakukan tertentu  sehingga  didefinisikan  motivasi  adalah  proses yang menjelaskan intensitas, arah dan ketekunan seseorang dalam berusaha mencapai tujuannya (Wukir, 2013)
Jika  Wukir  mengartikan  motivasi  sebagai  arah  dan ketekunan  dalam  mencapai  tujuan,  berbeda  dengan Kurniadin dan Imam Machali mengartikan motivasi adalah suatu kekuatan (power), tenaga ( forces) , daya (energy); atau suatu  keadaan  yang  kompleks (a  complex  state) dan kesiapsediaan (preparatory  set) dalam  diri  individu (organism )  untuk  bergerak (to  move, motion,  motive) kearah tujuan  tertentu,baik  disadari  maupun  tidak  disadari. Motivasi tidak dapat diamati secara langsung, tetapi dapat diinterpretasikan  dari  tingkah  lakunya  (Didin  Kurniadin, 2013).
Pendapat  senada  juga  diungkapkan  oleh  Ngalim Purwanto mengatakan bahwa motivasi adalah suatu usaha yang  disadari  untuk  mempengaruhi  tingkah  laku seseorang  agar  ia  tergerak  hatinya  untuk  bertindak melakukan  sesuatu  sehingga  mencapai  hasil  atau  tujuan tertentu (Ngalim Purwanto, 2013)
Motivasi  ditambahkan  pula  oleh  Malayu  dengan pemberian daya penggerak yang menciptakan kegairahan kerja  seseorang  agar  mereka  mau  bekerja  sama,  bekerja
efektif,  dan  terintegrasi  dengan  segala  daya  upayanya untuk mencapai kepuasan (Malayu Hasibuan, 2013)
Pentingnya sebuah motivasi adalah karena motivasi merpakan hal yang dapat menyebabkan, menyalurkan dan mendukung segala bentuk perilaku manusia, supaya mau berusaha dan bekerja dengan lebih giat dan disiplin untuk mencapai hasil yang optimal.
Motivasi  dalam  dunia  pendidikan  merupakan dorongan pemimpin untuk bertindak dengan cara tertentu demi kemajuan pendidikan. Sudarwan Danim menyebutkan  bahwa  motivasi  merupakan  kondisi  mental yang  mendorong  pemimpin  melakukan  suatu  tindakan atau  aktivitas  ( actions  or  activities) dan  memberikan kekuatan  yang  mengarah  kepada  pencapaian  pemenuhan keinginan,  kebutuhan,  memberi  kepuasan,  ataupun mengurangi keseimbangan (Sudarwan Danim, 2010).
Jadi,  motivasi  mengajar  adalah  sesuatu  yang menimbulkan dorongan atau semangat dalam mengajar di madrasah  sehingga  dapat  memberikan  hasil  yang  lebih baik dan lebih maju pada pendidikan.
c. Disiplin mengajar
Kata disiplin berasal dari bahasa latin “disciple” yang
berarti  pengikut  atau  pelajar  dari  pemimpin  yang berpendidikan. Pengertian mengenai disiplin dikemukakan oleh The Liang Gie yang menyatakan bahwa disiplin adalah suatu keadaan tertib dimana orang- orang yang  tergabung  dalam  suatu  organisasi  tunduk  pada peraturan-peraturan yang telah ada dengan rasa tenang.
Wukir  juga  mengemukakan  disiplin  yaitu  Proses atau  hasil  pengarahan  atau  pengendalian  keinginan, dorongan  atau  kepentingan guna  mencapai  maksud,  data pula diartikan mencari tindakan terpilih dengan ulet, aktif dan  diarahkan  sendiri,  sekalipun  menghadapi  rintangan, Pengendalian  perilaku  secara  langsung  dan  otoriter dengan hukuman atau hadiah, dan Pengekangan dorongan dengan  cara  yang  tak  nyaman  dan  bahkan  menyakitkan (Wukir, 2013).
Dari  sini,  Wukir  menyimpulkan  definisi  sederhana mengenai disiplin yaitu ketaatan dan ketepatan pada suatu aturan  secara  sadar.  Tulus  Tu‘u  mendefinisikan  istilah
disiplin  dengan  mengadopsi  dari  bahasa  Inggris ―discipline‖ yang mengandung beberapa arti. Diantaranya ialah  pengendalian  diri,  membentuk  karakter  yang bermoral,  memperbaiki  dengan  sanksi,  serta  kumpulan beberapa  tata  tertib  untuk  mengatur  tingkah  laku. Pengendalian  diri  orang  yang  disiplin  adalah  orang  yang mampu  mengendalikan  diri,  menguasai  diri,  ataupun membentuk tingkh laku yang sesuai dengan sesuatu yang sudah  ditetapkan,  baik  ditetapkan  oleh  diri  sendiri maupun orang lain.
Selain membentuk karakter yang bermoral, disiplin dapat pula dimaksudkan  untuk pembetukan tingkah laku atau  karakter yang sesuai  dengan yang  diharapkan  dapat menggunakan  kedisiplinan.  Dalam  artian,  orang  akan terbiasa  melakukan  sesuatu  yang  baik  jika  ia mendisiplinkan  diri  untuk  berbuat  sesuatu  yang  baik. Peenelti  berkesimpulan  bahwa  disiplin  adalah  suatu keadaan tertib dimana orang- orang yang tergabung dalam suatu  organisasi  tunduk  pada  peraturan-peraturan  yang telah ada dengan rasa tenang sehingga membentuk tingkah laku sesuai dengan yang sudah ditetapkan untuk mencapai sesuatu yang lebih baik dan diharapkan.
Jadi,  seseorang  dikatakan  disiplin  akan  bersedia mematuhi semua peraturan serta melaksanakan tugasnya, baik secara sukarela maupun karena terpaksa. Kedisiplinan ini  dapat  pula  digarisbawahi  bahwa  seorang  karyawan atau  bawahan  akan  dikatakan  disiplin  jika  dapat  dilihat dengan  selalu  datang  dan  pulang  tepat  waktunya, mengerjakan  semua  tugasnya  dengan  baik,  mematuhi segala  peraturan  ditempat  kerja  maupun  norma  yang berlaku di masyarakat, dan lain sebagainya.
2. Metode Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  ini  tidak mengadakan  perlakuan  (homogenitas)  terhadap  subjek penelitian  dan  tidak  manipulasi  data,  melainkan  hanya menggali fakta-fakta yang terjadi dengan cara
menggunakan angket.
Adapun  lokasi  penelitian  ini  adalah  semua  MI  di Kecamatan  kota  Kudus  yang  berjumlah    13  madrasah
Ibtidaiyah  dengan  jumlah  sampel  guru  berjumlah  213 guru.

## B. Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  Madrasah  Ibtidaiyah Se-Kecamatan Kota Kabupaten Kudus yang memenuhi kriteria teknik  pengambilan  sampel  yang  ditentukan  pada  bab sebelumnya.  Penelitian  ini  mencakup  supervisi  pembelajaran kepala  madrasah,  motivasi  mengajar  dan  disiplin  kerja  guru madrasah.
Tujuan  deskripsi  ini  adalah  untuk  memberikan gambaran data masing-masing penelitian pada masing-masing variabel,  yaitu  supervisi  pembelajaran  kepala  madrasah, motivasi mengajar dan disiplin kerja guru.
1. Pelaksanaan Supervisi Kepala Madrasah
Pelaksanaan  supervisi  kepala  sekolah  MI  Se Kecamatan  Kota  Kudus  berjalan  dengan  baik,  ini  dapat dilihat  dari  sisi  kuantitats  supervisi  dilaksanakan  secara tersruktur,  setiap  dua  bulan  sampai  tiga  bulan  dilakukan sekali  secara  formal,  selain  itu  kepala  madrasah  juga melakukan  kegiatan  supervisi  secara  insidental  kepada para  guru,  terutama  pada  saat  ditemukan  persoalan pembelajaran  guru  dan  persalan  aduan  yang  dilakukan oleh wali murid.
Supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala  madrasah juga  dilakukan  dengan  beberapa  model,  mulai  dari observasi,  kunjungan  kelas  sampai  model  klinis,  ini menjadi  indikator  berjalannya  kegiatan  supervisi pembelajaran  di  madrasah.  Hasil  supervisi  ini  kemudian ditindak  lanjuti  dalam  bentuk  laporan  individu  guru maupun kelompok dengan bentuk rapat bersama maupun workshop.
Secara  statistika  hasil  penelitian  pelaksanaan supervisi  kepala  madrasah  Madrasah  Ibtidaiyah  Se Kecaatan  Kota  Kudus  adalah  bahwa  supervisi  kepala madrasah  presentase  terbesar  pada  kategori  baik  yaitu mencapai 74,41%,

## 2. Motivasi mengajar guru
Motivasi  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Se  Kecaatan Kota  Kudus  dalam  kategori  kurang  baik,  dari  observasi
peneliti  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi,  antara lain,  masih  banyak  guru  yang  mengajar  karena  semata- mata  diawasi  kepala  madrasah,  sehingga  jika  tidak  ada kepala  madrasah  di  sekolah  maka  masih  terdapat  guru yang seenaknya sendiri, mislanya siswa ditingggal dengan tanpa  ada  tugas  dari  guru  yang  bersangkutan,  guru  ikut keluar  madrsah  dengan  tanpa  alasan,  meskipun  masih terdapat  guru-guru  yang  tetap  mengajar  baik  ada  kepala madrasah maupun tidak.
Secara statistika motivasi mengajar guru  Madrasah Ibtidaiyah  Se  Kecaatan  Kota  Kudus  presentase  terbesar pada kategori kurang baik yaitu mencapai 44,18%.
3. Disiplin guru
Hasil  dari  penelitian  disiplin  mengajar  guru  Madrasah Ibtidaiyah  Se  Kecaatan  Kota  Kudus  dalam  kategori  baik, ini  dapat  dilihat  dari  beberapa  indikator,  antara  lain kehadiran  para  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Se  Kecaatan Kota  Kudus  cukup  baik,  para  guru  dalam  melaksanakan tugas dilaksanakan baik, antara lain :
a. Pembuatan perencanaan pembelajaran perencanaan pembelajaran dibuat dengan baik sebelum pelaksanaan  pembelajaran,  meskipun  masih  terdapat beberapa  guru  yang  belum  mampu  secara  maksimal membuat perencanaan pembelajaran.
b. Pelaksanaan pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran dialksanakan sesuai dengan prosedur, dengan menggunakan beberapa pendekatan, metode  dan  pola-pola  yang  tepat,  meskipun  masih terdapat  guru  yang  belum  mampu  menguasai  kelas atau tepatnya manajemen kelas.
c. Penilaian dan evaluasi pembelajaran dan melakukan penilaian dengan baik, mulai keaktifan siswa,  tugas  harian,  tengah  semester  dan  tugas  akhir semester,  meskipun  masih  terdapat  beberapa  guru yang belum tepat dalam melakukan penilaian siswa.
Secara  statistika  Disiplin  kerja  guru  presentase  terbesar pada kategori sangat baik yaitu mencapai 61,86%.

## C. Kesimpulan
Pelaksanaan  supervisi  kepala  madrasah  Madrasah Ibtidaiyah  Se  Kecamatan  Kota  Kudus  dalam  kategori  baik sedangkan  secara  statistika  hasil  penelitian  pelaksanaan supervisi  kepala  madrasah  Madrasah  Ibtidaiyah  Se  Kecaatan Kota  Kudus  adalah  bahwa  supervisi  kepala  madrasah presentase terbesar pada kategori baik yaitu mencapai 74,41%,
Motivasi  mengajar  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Se Kecaatan  Kota  Kudus  termasuk  dalam  kondisi  kurang  baik, sedangkan  secara  statistika  hasil  penelitian  pelaksanaan supervisi  kepala  madrasah  Madrasah  Ibtidaiyah  Se  Kecaatan Kota  Kudus  adalah  bahwa  supervisi  kepala  madrasah presentase terbesar pada kategori baik yaitu mencapai 74,41%,
Disiplin  mengajar  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Se Kecaatan  Kota  Kudus  dalam  kondisi  baik,  sedangkan  secara statistika Disiplin kerja guru presentase terbesar pada kategori baik yaitu mencapai 61,86%.

## DAFTAR PUSTAKA
Burhanuddin,  dkk.  (2003). Manajemen  Pendidikan:  Analisis Substantif dan Aplikasinya dalam Institusi Pendidikan,
Malang: Universitas Negeri Malang. Danim, Sudarwan (2010). Kepemimpinan Pendidikan, Kepemimpinan  Jenius  (IQ+EQ),  Etika,  Perilaku
Motivasional dan Mitos . Bandung: Alfabeta. Daryanto.  (2011). Kepala  Sekolah  sebagai  Pemimpin  Pembelajaran , Yogyakarta: Gava Media.
Dewi,  AS.(2012).  Pengaruh  Motivasi  dan  Disiplin  Kerja Terhadap  Kepuasan  Kerja  Guru  SMP  1  Wedi Kabupaten Klaten. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. eprint.uny.ac.id/9579/pdf. Di unduh pada tanggal 05 Oktober 2014 Didin  Kurniadin  dan  Imam  Machali  (2013). Manajemen Pendidikan: Konsep & Prinsip Pengelolaan Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Didin,  K,  dkk.(2013). Manajemen  Pendidikan:  Konsep  &  Prinsip Pengelolaan Pendidikan. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Fathoni,  A.(  2006) Organisasi  dan  Manajemen  Sumber  Daya Manusia , Jakarta: Rineka Cipta. Firdausy, RM. (2009). Pengaruh Kompetensi Profesional Guru, Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  Ekonomi- Akuntansi  SMA  Negeri  Kabupaten  Banjarnegara.
Tesis. Semarang: Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Semarang. Lib.unnes.ac.id/928/pdf.  Di  unduh  pada  tanggal 05 Oktober 2014
Haryanto.  (2007).  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah, Motivasi  Berprestasi  dan  Kompensasi  Terhadap Kedisiplinan  Guru  SMP  Negeri  di  Kabupaten Brebes. Tesis .  Semarang:  Program  Pasca  Sarjana Universitas Negeri Semarang. Lib.unnes.ac.id/16906/pdf. Diunduh pada tanggal 05 Oktober 2014 Helmi,  AF.(1996). Buletin  Psikologi  Tahun  IV.  No.2, Dsember 1996.  Edisi  Khusus  Ulang  Tahun  XXXII. disiplinkerja-avin.pdf.  Di unduh pada tanggal 15 Oktober 2014
Herabuddin  (2009) Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia. http://www.e-jurnal.com/2013/09/pengertian-disiplin- kerja.html.  Di  unduh  pada  tanggal  17  Desember 2016 http://www.informasi-pendidikan.com/2013/07/disiplin- kerja-guru.html.  Di  unduh  pada  tanggal  15 Oktober 2014. Ikbal,  B.(2013). Manajemen  Berbasis  Sekolah  Menuju  Sekolah
Berprestasi. Palembang: Esensi Erlangga. Imron, A, dkk. (2002). Manajemen Pendidikan Wacana, Proses, dan Aplikasinya  di  Sekolah ,  Malang:  Universitas  Negeri Malang.
Kaliri. (2008). Pengaruh Disiplin dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja  Guru  pada  SMA  Negeri  Di  Kabupaten Pemalang. Tesis. Semarang: Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Semarang. Lib.unnes.ac.id/16914/1/1103506062/pdf. Di unduh pada tanggal 05 Oktober 2014
Kisbiyanto. (2008). Supervisi Pendidikan , Kudus: STAIN Kudus Koswara,  DD.  dan  Halimah.  (2008a). Bagaimana  Menjadi  Guru Kreatif ?, Bandung: Pribumi Mekar.
Koswara,  DD.  dan  Halimah.  (2008b). Seluk  Beluk  Profesi  Guru , Bandung: PT. Pribumi Mekar. Lie,  Anita.(2014). Menjadi  Sekolah  Terbaik .  Jakarta:  Tanoto Foundation & Raih Asa Sukses.
Malayu  Hasibuan  (2001).  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia.
Bumi Aksara: Bumi Aksara.
Ngalim,  P.(1990). Psikologi  Pendidikan .  Bandung:  Remaja
Rosdakarya.
Oliva, Peter F. (1983). Supervision for Today’s Schools , New York & London: Longman.
Purwaningsih,  H.(2012).  Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah dan  Motivasi  Keeja  Guru  Terhadap  Kinerja  Guru ekonomi/  Akuntansi  SMA/MA/SMK  di  Kota Pekalongan. Skripsi. Semarang: Universitas Negeri Semarang.  Lib.unnes.ac.id/19071/pdf.  Di  unduh pada tanggal 05 Oktober 2014
Rahman,  MA.(2012). Kesalahan-kesalahan  fatal  paling  sering dilakukan  guru  dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar . Jogjakarta: Diva Press. Sagala,  S.(2013). Manajemen  Strategik  Dalam  Peningkatan  Mutu
Pendidikan . Bandung: Alfabeta Samsudin, S. (2010) Manajemen Sumber Daya Manusia , Bandung: Pustaka Setia. Siagian,  SP.(1996) Manajemen  Sumber  Daya  Manusia.  Edisi  1,
Cet .5. Jakarta: Bumi Aksara. Sugiyono. (2003). Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta Suprayitno_dan_Sukir.PENGARUH_DISIPLIN_KERJA_LINGK UNGAN_KERJA_DAN_MOTIVASI_KERJA_TER HADAP_KINERJA_KARYAWAN.http://www.ac ademia.edu/4825122/. Di unduh pada tanggal 15 Oktober 2014.
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Bandung. Wukir.(2013). Manajemen Sumber Daya Manusia dalam Organisasi Sekolah. Yogyakarta: Multi Presindo.