Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 8, No. 1, 2024 DOI 10.35931/am.v8i1.3078 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
PENERAPAAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK SD
Dian Aprelia Rukmi
SD Negeri Kiyaran 2, Cangkringan, Sleman, DIY, Indonesia dian28rukmi@gmail.com
Heri Maria Zulfiati
UST, Yogyakarta, Indonesia heri.maria@ustjogja.ac.id

## Abstrak
Permasalahan dalam penelitian ini berlatar belakang rendahnya keterampilan berpikir kritis peserta didik dalam  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik dengan menggunakan  model  pembelajaran  Problem Based Learning  (PBL). Materi  yang digunakan pada penelitian  ini adalah ekosistem. Penelitian Tindakan kelas ini dilaksanakan sesuai  dengan model  Kemmis dan  Mc.  Taggart.  Proses  penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  siklus  pertama  ada  dua  kali pembelajaran  dan  siklus  kedua  ada  satu  kali  pembelajaran.  Tahapan  pelaksanaan  setiap  siklus  melalui perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi, wawancara, dan tes. Analisis data dilakukan secara deskriptif kuantitatif. Objek penelitian adalah peserta didik kelas V SD Negeri Kiyaran 2 Cangkringan tahun Pelajaran 2022/2023. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik mengalami peningkatan dari setiap pelaksanaan siklusnya. Nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis peserta didik pada pra siklus adalah 65,71. Pada siklus I meningkat menjadi  74,29  dan  pada  siklus  II  juga  mengalami  peningkatan  menjadi  87,14.  Selain  berpengaruh  pada kemampuan berpikir peserta didik, penerapan PBL juga berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik. Pada pra siklus nilai rata-rata hasil belajar peserta didik adalah 65,43. Pada siklus I dengan rata-rata 77,57 dan siklus II mengalami peningkatan menjadi 85,71. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan  PBL  antara  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan  terhadap  kemampuan berpikir serta hasil belajar peserta didik.
Kata kunci: Berpikir Kritis, Model Pembelajaran, Problem Based Learning (PBL)

## Abstract
The problem in this research is based on the low critical thinking skills of students in learning. The aim of the  research  is  to  improve  students'  critical  thinking  skills  by  using  the  Problem  Based  Learning  (PBL) learning  model.  The  material  used  in  this  research  is  the  ecosystem.  This  classroom  action  research  was carried out according to the Kemmis and Mc model. Taggart. The research process was carried out in two cycles, the first cycle had two lessons and the second cycle had one lesson. The stages of implementing each cycle are through planning, implementation, observation and reflection. Data collection was carried out by observation, interviews and tests. Data analysis was carried out descriptively quantitatively. The object of the research is class V students at SD Negeri Kiyaran 2 Cangkringan for the 2022/2023 academic year. The results of the research show that students' critical thinking abilities have increased with each implementation cycle.  The  average  value  of  students'  critical  thinking  abilities  in  the  pre-cycle  was  65.71.  In  cycle  I  it increased  to  74.29  and  in  cycle  II  it  also  increased  to  87.14.  Apart  from  influencing  students'  thinking abilities, the application of PBL also influences students' learning outcomes. In the pre-cycle, the average value of  student learning  outcomes was 65.43. In cycle I the average was 77.57 and cycle II increased to
85.71. Based on these data, it can be concluded that the application of PBL between pre-cycle, cycle I and cycle II has increased students' thinking abilities and learning outcomes.
Keywords: Critical Thinking, Learning Model, Problem Based Learning (PBL)

## PENDAHULUAN
Pengembangan  kurikulum  dilakukan  dengan  menyesuaikan  adanya  perkembangan  ilmu pengetahuan, informasi, teknologi pada abad ke-21.1 Kurikulum Merdeka adalah paradigma baru dalam pendidikan di Indonesia yang bertujuan untuk menghadapi tantangan pada abad ke-21 yang mana  telah  masuk  era  industri  4.0  dan  telah  digencarkan  berbagai  pihak  demi  kemajuan  suatu bangsa.  Paradigma  dalam  Kurikulum  Merdeka  menekankan  pada  pengembangan  keterampilan abad ke-21, dimana keterampilan hard skill dan soft skill peserta didik menjadi hal penting yang perlu dikembangkan. Guru menyiapkan segala perangkat, seperti kurikulum, modul ajar, dan model atau metode yang diintegrasikan dengan pembelajaran abad ke-21.2 Melalui pembelajaran dengan mengembangkan  keterampilan  abad  ke-21,  diharapkan  setiap  peserta  didik  dapat  memiliki keterampilan pada abad ke-21 dengan berbagai peluang serta tantangan yang akan dihadapi .
Keterampilan  abad  ke-21  meliputi  (1) communication; (2) collaboration.; (3) critical thinking and problem solving; dan (4) creativity and innovation . Berpikir kritis merupakan salah satu keterampilan abad ke-21 yang sangat penting untuk dikembangkan. Berpikir kritis merupakan suatu  proses  yang  terarah  dan  jelas  yang  digunakan dalam  kegiatan  mental  seperti  memecahkan masalah,  mengambil  keputusan,  membujuk,  menganalisis  asumsi  dan  melakukan  penelitian ilmiah. 3 Berpikir  kritis  juga  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  berpendapat  dengan  cara yang  terorganisasi  dan  merupakan  kemampuan  untuk  mengevaluasi  secara  sistematis  bobot pendapat pribadi dan pendapat orang lain. 4 Tujuan berpikir kritis untuk menilai suatu pemikiran, menafsir nilai bahkan mengevaluasi pelaksanaan atau praktik suatu pemikiran dan nilai tersebut. 5 Melalui  berpikir  kritis,  hendaknya  peserta  didik  peka  terhadap  berbagai  hal  yang  terjadi  di lingkungan, kemudian menganalisis dan memahami menggunakan tahapan kerja ilmiah, sehingga berpikir,  berperasaan,  dan  bertindak  secara  terkendali  sesuai  dengan  kapasitas  potensi  dalam perilaku yang sehat, berkualitas, dan terjaga integritasnya. Berpikir kritis diperlukan peserta didik
1 Intan Maulidah Salma dan Risvi Revita Yuli, “Membangun Paradigma tentang Makna Guru pada Pembelajaran Culturally Responsive Teaching dalam Implementasi Kurikulum Merdeka di Era Abad 21,” no. 1 (2023).
2 Zaid  I.  Almarzooq,  Mathew  Lopes,  dan  Ajar  Kochar,  “Virtual  Learning  During  the  COVID-19 Pandemic: A Disruptive Technology in Graduate Medical Education,” Journal of the American College of Cardiology 75, no. 20 (2020), https://doi.org/10.1016/j.jacc.2020.04.015.
3 Lisa Maulidia dkk., “Analisis Keterampilan Abad Ke 21 melalui Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di SMA Negeri 2 Bajarsari,” SeminarNasional (PROSPEK II) , no. Prospek Ii (2023).
4 S  Zubaidah,  “Keterampilan  Abad  Ke-21:  Keterampilan  yang  Diajarkan  Melalui  Pembelajaran. Online,” no. 2 (2020).
5 Halimah Dwi Cahyani, Agnes Herlina Dwi Hadiyanti, dan Albertus Saptoro, “Peningkatan Sikap Kedisiplinan  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning,” Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan 3, no. 3 (2021).
agar  peserta  didik  terbiasa  untuk  berpikir  secara  beralasan  dan  reflektif  dalam  menghadapi permasalahan  individu  maupun  sosial. 6 Kemampuan berpikir  kritis  dapat  dikembangkan  melalui pembelajaran di sekolah, baik pada intrakurikuler maupun ekstrakurikuler. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu muatan pelajaran yang berhubungan langsung dengan kehidupan sosial peserta didik.
Pendidikan IPS di sekolah dasar merupakan bidang studi yang mempelajari manusia dalam semua aspek kehidupan dan interaksinya dalam masyarakat. 7 Tujuan pendidikan IPS adalah untuk menjadikan  warga  negara  yang  baik  dalam  artian  mampu  memahami  perbedaan  dan  mampu memecahkan  masalah  dengan  tepat  karena  didukung  oleh  informasi  dan  fakta. 8 Di  samping  itu, output pendidikan IPS diharapkan mempunyai kepekaan terhadap masalah sosial dan berpartisipasi sosial dalam masyarakat. Di sisi lain, implementasinya dalam pembelajaran IPS dihadapkan dengan berbagai rintangan, sehingga hakikat dan tujuan IPS belum bisa tercapai sepenuhnya. Peranan IPS sangat  penting  untuk  mendidik  peserta  didik  dalam  mengembangkan  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan agar dapat mengambil bagian secara aktif dalam kehidupannya. 9 Melalui materi yang terkait  hubungan  sosial  dalam  kehidupan  peserta  didik,  diharapkan  mampu  mendukung perkembangan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Namun,  pada  kenyataannya  pembelajaran  di  sekolah  belum  sepenuhnya  sesuai  dengan yang  diharapkan.  Proses  pembelajaran  hanya  sekedar  mendengarkan  penjelasan  dari  guru, mengerjakan  tugas,  dan  hanya  terfokus  pada  satu  atau  dua  sumber  belajar  saja.  Hal  tersebut menyebabkan  belum  terlaksananya  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik,  sehingga peserta didik belum mendapatkan kesempatan untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis secara optimal. Hal tersebut tentunya juga berdampak pada hasil belajar peserta didik yang rendah. Pada  kondisi  tersebut,  guru  dituntut  untuk  memberikan  solusi  berdasarkan  pengetahuan  serta pemahaman  yang  dimiliki.  Guru  perlu  memiliki  strategi  yang  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Salah satu solusi yang dapat dilakukan oleh guru adalah dengan menerapkan model pembelajaran inovatif. Melalui penerapan model pembelajaran inovatif, diharapkan  dapat  membuat  peserta  didik  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  serta memecahkan masalah. Salah satu model  yang dapat dijadikan solusi adalah model Pembelajaran Problem Bassed Learning (PBL).
6 Berpikir Kritis dan Memecahkan Masalah, “Penerapan Problem Based Learning,” 2015.
7 I Gede Beny Darsana, I Wayan Wiarta, dan Made Putra, “Pengaruh Model Problem Based Learning Berbasis  Portofolio  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika,” Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pendidikan 3, no. 3 (2019): h.200, https://doi.org/10.23887/jppp.v3i3.18608.
8 Muhammad Hilmi, “Implementasi pendidikan IPS di sekolah dasar,” JIME: Jurnal Ilmiah Mandala Education 3, no. 2 (2017).
9 Nathaniel E Helwig, Sungjin Hong, dan Elizabeth T Hsiao-wecksler, “No 主観的健康感を中心 とした在宅高齢者における 健康関連指標に関する共分散構造分析 Title,” t.t.
Model Problem Based Learning (PBL) merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang mengarah pada pemecahan masalah yang diharapkan dapat mengasah kemampuan berpikir kritis peserta didik. PBL membantu peserta didik untuk mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan mengatasi masalah, mempelajari peran seseorang dan menjadi pelajar yang mandiri. 10 Dalam pembelajaran dengan model PBL, peserta didik tidak hanya diberikan materi belajar secara searah  seperti  dalam  penerapan  metode  pembelajaran  konvensional.  Proses  pembelajaran diharapkan  berlangsung  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  peserta  didik  untuk  memperkuat kemampuan memecahkan masalah dan meningkatkan kemandirian siswa, sehingga siswa mampu merumuskan,  menyelesaikan  dan  menafsirkan  matematika  dalam  berbagai  konteks. 11 Model pembelajaran PBL sangat menuntut peserta didik untuk berkolaborasi dengan peserta didik lainnya guna  memecahkan  suatu  permasalahan,  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik. 12 Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti  menggunakan  PBL  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Masek dan Yamin (2011) yang menyatakan bahwa, “Based on the above conceptual definition, critical thinking ability is  possibly  nurtured  by  PBL,  through  the  process  of  problem  solving,  particularly  within  group brainstorming  sessions ”. 13 Pernyataan  tersebut  menjelaskan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis dimungkinkan  dapat  dipupuk  dan  dikembangkan  melalui  penerapan  model  PBL  dengan  adanya proses pemecahan masalah, khususnya dalam kegiatan brainstorming kelompok.
PBL memiliki karakteristik yaitu, masalah merupakan titik pangkal dalam belajar, masalah yang diangkat  adalah  persoalan  terkini  yang tak  terstruktur,  pengetahuan  peserta  didik  ditantang dengan permasalahan yang ada, pengendalian diri sangat esensial ketika proses belajar mengajar yaitu  pemanfaatan  pengetahuan  yang  bermacam-macam,  penggunanya,  serta  penilaian  sumber informasi. Adapun tahapan dalam pelaksanaan PBL dimulai dari mengorientasi peserta didik pada persoalan, mengorganisasi peserta didik untuk belajar, membimbing penyelidikan individu maupun kelompok,  mempresentasikan  hasil  karya,  analisis  serta  evaluasi  proses  pemecahan  persoalan. 14 Langkah-langkah  PBL  terdiri  dari  lima  tahapan. 15 Tahap  1  mengorganisasikan  peserta  didik terhadap masalah. Pada tahap ini guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan sarana untuk logistik
10 Nur Fitri Amalia dan Emi Pujiastuti, “Kemampuan Berpikir Kritis dan Rasa Ingin Tahu melalui Model PBL,” Seminar Nasional Matematika X Universitas Negeri Semarang 2016 , 2016. 11 Bekti  Ariyani  dan  Firosalia  Kristin,  “Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa SD,” Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran 5, no. 3 (2021): h.353, https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.36230.
12 M. Fetra Bonita Sari, Risda Amini, “Jurnal basicedu. Jurnal Basicedu,” 4, no. 2 (2020).
13 Alias Masek dan Sulaiman Yamin, “The Effect of Problem Based Learning on Critical Thinking Ability: A Theoretical and Empirical Review,” International Review of Social Sciences and Humanities 2, no. 1 (2011).
14 Ida  Ayu  Arieska  Putri  Umbara,  I  Wayan  Sujana,  dan  I  Gusti  Agung  Oka  Negara,  “Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Gambar Seri BerpengaruhTerhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa,” Mimbar Ilmu 25, no. 2 (2020): h.13, https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.25154.
15 Kritis dan Masalah, “Penerapan Problem Based Learning.”
yang dibutuhkan. Guru memotivasi peserta didik untuk terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah nyata yang dipilih atau ditentukan. Tahap 2 mengorganisasikan peserta didik untuk belajar. Pada tahap ini guru membantu peserta didik mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan  dengan  masalah  yang  sudah  diorientasikan  pada  tahap  sebelumnya.  Tahap  3 membimbing  penyelidikan  individu  maupun  kelompok.  Pada  tahap  ini  guru  mendorong  peserta didik  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai  dan  melaksanakan  eksperimen  untuk mendapatkan kejelasan yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah. Tahap 4 mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Pada tahap ini guru membantu peserta didik untuk berbagi tugas dan merencanakan atau menyimpan karya yang sesuai sebagai hasil pemecahan masalah dalam bentuk laporan, video, atau model. Tahap 5 menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Pada tahap ini guru membantu peserta didik untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses pemecahan  masalah  yang  dilakukan.  Melalui  penerapan  PBL,  peserta  didik  diberi  kesempatan untuk berinteraksi dengan teman. Peserta didik belajar untuk bekerja sama, bertukar pengetahuan, berdiskusi untuk memecahkan permasalahan, dan melakukan evaluasi. Guru dalam hal ini berperan sebagai fasilitator karena pembelajaran berpusat pada peserta didik.
Beberapa  temuan  penelitian  menyatakan  bahwa  penggunaan  model  PBL  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  SD.  Hasil  penelitian  oleh  Hayuna menunjukkan nilai signifikansi yang dihasilkan adalah 0,00. Hasil penelitian menunjukkan bahwa PBL dapat membuat pembelajaran geografi efektif dan efisien sehingga keterampilan berpikir kritis peserta didik meningkat. 16 Hasil penelitian yang dilakukan oleh Evy Nur Qomariyah menunjukkan bahwa  (1)  terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  dengan menggunakan  model  pembelajaran  PBL-SETS  dan  model  pembelajaran  PBL-Non  SETS;  (2) terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPS dengan menggunakan model pembelajaran PBL-SETS dan model pembelajaran konvensional; dan (3) terdapat perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  dengan  menggunakan  model pembelajaran  PBL-Non  SETS  dan  model  pembelajaran  konvensional. 17 Hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Amin dkk juga menunjukkan adanya pengaruh PBL terhadap keterampilan berpikir kiritis  peserta  didik. “The  results  showed  is  there  is  a  significant  influence  of  PBL  model  on students’ critical thinking skill (p=0.010). The PBL model has higher influence on critical thinking skill than to conventional model . 18 Hasil penelitian tersebut menunjukkan terdapat pengaruh yang
16 Hayuna  Hamdalia  Herzon,  Budijanto,  dan  Dwiyono  Hari  Utomo,  “Pengaruh  Problem-Based Learning  (PBL)  terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis,” Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan 3, no. 1 (2018).
17 Evi Nurul Qomariyah, “Pengaruh problem based learning (PBL) terhadap kemampuan berpikir kritis IPS,” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran 23, no. 2 (2017).
18 Saiful Amin dkk., “Effect of problem-based learning on critical thinking skills and environmental attitude,” Journal for the Education of Gifted Young Scientists 8, no. 2 (2020), https://doi.org/10.17478/jegys.650344.
signifikan pada penerapan model PBL terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik (p=0,010). Model  PBL  mempunyai  pengaruh  yang  lebih  tinggi  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis dibandingkan model pembelajaran konvensional.
Hasil obeservasi yang didapat oleh peneliti menunjukkan rendahnya keterampilan berpikir kritis peserta didik. Hal tersebut ditunjukkan dengan nilai rata-rata pra tindakan 65,71. Salah satu penyebab rendahnya keterampilan berpikir adalah minimnya kesempatan yang diberikan oleh guru untuk  melatih  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik,  kurangnya  pendampingan  guru,  dan kurangnya  inovasi  guru  dalam  penerapan  model  pembelajaran  inovatif,  terutama  dalam pembelajaran IPS. Berdasarkan problematika dan dinamika yang diperoleh peneliti serta teori yang ada,  penelitian  mengharapkan  hasil  penelitian  model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas V SD Negeri Kiyaran 2 pada Pelajaran IPS materi ekosistem. Selain itu, penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi peneliti, peserta didik, guru, dan sekolah  dalam  mengembangkan  wawasan  mengenai  model  pembelajaran  PBL pada  peningkatan keterampilan berpikir kritis peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  bersifat kolaboratif,  partisipatif,  reflektif,  spiral  yang  mengacu  pada  model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart. Penelitian ini merupakan metode untuk mencari tahu apa yang terbaik yang dibutuhkan siswa dalam proses pembelajaran di kelas sehingga dapat meningkatkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan pembelajaran siswa.
Penelitian ini dilakukan oleh seorang guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan  tujuan  memperbaiki  dan  meningkatkan  kinerjanya  sebagai  guru  sehingga  keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik meningkat. Konsep dalam penelitian ini menggunakan 4 tahap dalam 1 siklus. Tahapannya yaitu: planning, acting, observing, dan reflecting. 19
19 Fawziah  Zahrawati,  “Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil,” Indonesian Journal of Teacher Education 1, no. 2 (2020).
Gambar 1. Desain PTK menurut Kemmis & Mc. Taggart
Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  sesuai  dengan  langkah-langkah  PTK  menurut Kemmis dan Mc. Taggart. Penelitian ini diujikan pada peserta didik kelas V SD Negeri Kiyaran 2 Cangkringan  yang berjumlah 7  anak dengan waktu pelaksanaan  pada  semester  I  tahun Pelajaran 2023/2024. Penelitian ini difokuskan pada materi IPS tentang ekosistem. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara, dan tes. Wawancara dilakukan kepada guru kelas untuk mengambil data kondisi awal peserta didik mengenai kemampuan berpikir kritis peserta didik. Observasi digunakan untuk mengambil data kemampuan berpikir kritis peserta didik  pada  pra  Tindakan  dan  setiap  siklus.  Tes  dilakukan  untuk  mengambil  data  kemampuan berpikir kritis di setiap akhir siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pra  siklus  digunakan  peneliti  untuk  mengetahui  kondisi  awal  objek  penelitian. Dalam hal ini adalah peserta didik kelas V SD Negeri Kiyaran 2 Cangkringan. Kegiatan pra siklus dilakukan  dengan  melakukan  wawancara  kepada  guru  kelas,  melakukan  observasi  terhadap kegiatan pembelajaran, dan memberikan soal tes untuk mengetahui kemampuan peserta didik. Pada tahap pra siklus, peneliti menemukan bahwa keterampilan berpikir peserta didik masih tergolong rendah.  Selanjutnya  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  berupa  RPP, LKPD,  bahan ajar, media pembelajaran, dan soal evaluasi untuk kegiatan pada siklus I.
Siklus  I  dilakukan  dengan  melakukan  empat  langkah  kegiatan  sesuai  dengan  model penelitian yang ditetapkan. Pada siklus ini, peneliti melakukan dua kali pembelajaran dan pada akhir pembelajaran  yang  kedua  dilaksanakan  evaluasi.  Peneliti  berperan  sebagai  pengajar  pada  setiap
pembelajaran dan seorang rekan peneliti sebagai observer selama pembelajaran berlangsung. Sikap yang  nampak  pada  peserta  didik  belum  maksimal  adalah  pada  kemampuan  menyampaikan argumen, melakukan evaluasi, dan mengambil kesimpulan. Sebanyak 4 dari 7 anak belum mampu merumuskan dan menyampaikan argumennya secara langsung, baik tertulis maupun tidak tertulis. Sebanyak 5 dari 7 anak belum mampu melakukan evaluasi terhadap kegiatan yang sudah dilakukan dan mengevaluasi hasil kegiatan teman atau kelompok lain. Sebanyak 4 dari 7 peserta didik belum mampu  mengambil  kesimpulan  terhadap  materi  yang  dipelajari.  Peserta  didik  masih  harus mendapat  banyak  stimulus  atau  pancingan  untuk  mengambil  kesimpulan.  Berdasarkan  hasil observasi  dan  tes  peserta  didik,  diperoleh  peningkatan  pada  keterampilan  berpikir  peserta  didik. Pada  siklus  ini,  keterampilan  berpikir  peserta  didik  meningkat  menjadi  74,29.  Berdasarkan  hasil posttest juga diketahui bahwa hasil belajar peserta didik meningkat menjadi 87,14.
Siklus II dilakukan setelah peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus I. Hasil refleksi menjadi bahan perbaikan yang dilakukan penelitian pada siklus II agar hasil yang diperoleh dapat lebih maksimal. Pada siklus ini, peneliti melaksanakan satu kali pembelajaran dan pada akhir pembelajaran  dilaksanakan  evaluasi  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Peneliti  berperan sebagai  pengajar  pada  pembelajaran  dan  rekan  peneliti  sebagai  pengamat  terhadap  keterampilan berpikir kritis peserta didik selama pembelajaran berlangsung. Keterampilan berpikir kritis peserta didik sudah lebih nampak pada siklus ini. Pada siklus ini hanya ada 1 anak yang masih ragu-ragu saat menyampaikan argumen dan 2 anak yang kurang maksimal saat melakukan evaluasi terhadap kegiatan atau permasalahan yang disampaikan oleh guru. Sisanya sudah menunjukkan keterampilan berpikir  kritis  dengan  baik  pada  siklus  ini.  Peserta  didik  terlihat  asik  dan  antusias  dalam menyelesaikan  masalah  yang  disajikan  oleh  guru.  Mereka  juga  tidak  ragu-ragu  dalam menyampaikan pendapat mereka untuk menyelesaikan permasalahan dalam kelompok.  Semangat peserta didik semakin terlihat pada aksi nyata yang mereka lakukan dengan membuat papan ajakan untuk  warga  sekolah  agar  warga  sekolah  dapat  lebih  peduli  terhadap  kelestarian  lingkungan sekolah.    Aksi  nyata  tersebut  dilakukan  sebagai  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk menjaga keseimbangan ekosistem. Berdasarkan hasil pengolahan data pada siklus II, keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  mencapai  87,14.  Hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  ini  juga meningkat menjadi 85,71. Pada siklus II ini peneliti memperbaiki kekurangan yang ada pada siklus sebelumnya.
Gambar 2. Dokumentasi kegiatan pembelajaran
Hasil observasi, wawancara, dan tes yang dilakukan untuk mengetahui tingkat keterampilan berpikir peserta didik kelas V SD Negeri kiyaran 2 Cangkringan yang direkap mulai dari keadaan awal,  didapatkan  hasil  bahwa  terdapat  peningkatan  di  setiap  siklus  I  dan  II.  Sebanyak  7  siswa mengalami  peningkatan  pada  kegiatan  pembelajaran  dengan  penerapan  model  PBL.  Selain berpengaruh  terhadap  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik,  ternyata  penerapan PBL juga berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik. Hal tersebut dapat diketahui dari  hasil  tes  pada  kondisi  awal,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Hasil  rata-rata  peningkatan  keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik dapat dicermati pada gambar berikut.
Gambar 3. Nilai rata-rata keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik pada kondisi awal, siklus I, dan siklus II
0 20 40 60 80 100 Kondisi Awal Siklus I Siklus II Nilai Rata-Rata Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil

## Belajar Peserta Didik
Keterampilan Berpikir Kritis
Hasil Belajar
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  adanya  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik  mulai  dari  kondisi  awal  65,71, pada  siklus  I  74,29,  dan  pada  siklus  II 87,14. Peningkatan  ini  dirasa  sudah  memenuhi  indeks  keberhasilan  yang  direncanakan  oleh  peneliti. Keterampilan berpikir kritis peserta didik meningkat melalui kegiatan membimbing penyelidikan individu  maupun  kelompok.  Pada  kegiatan  ini,  peserta  didik  sangat  berperan  untuk  memikirkan cara penyelesaian dari suatu masalah yang dihadapi dengan hal yang paling tepat. Peneliti mengajak peserta  didik  untuk  mendapatkan  informasi  yang  tepat,  melaksanakan  percobaan,  dan  mencari penjelasan serta solusi yang mendorong peserta didik dapat berpikir tingkat tinggi. Peningkatan ini terjadi  karena  model  pembelajaran  PBL  menuntut  peserta  didik  untuk  ada  dalam  suatu  situasi bermasalah dan memecahkan permasalahan itu. Semakin peserta didik menemukan penyelesaian suatu  masalah,  maka  semakin  banyak  pemikiran  yang  didapatnya.  Sesuai  dengan  pendapat Nadialista tentang model pembelajaran PBL, bahwa pemecahan masalah dilakukan selama proses pembelajaran  dan  pembelajaran  yang  menantang  kemampuan  peserta  didik  akan  memberikan kepuasan kepada peserta didik. 20 Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan bahwa tujuan penelitian ini telah tercapai yang ditunjukkan oleh hasil penelitian yaitu keterampilan berpikir kritis peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  kiyaran  2  Cangkringan  tahun  Pelajaran  2022/2023  mengalami peningkatan dengan penerapan PBL pada muatan Pelajaran IPS.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan model PBL dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas V SD Negeri Kiyaran 2 Cangkringan tahun Pelajaran 2022/2023. Hal tersebut ditunjukkan dari data pada keadaan awal 65,71 kemudian mengalami peningkatan pada siklus I menjadi 74,29 dan pada siklus II menjadi 74,29. Penerapan PBL  juga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  yang  ditunjukkan dari  hasil  tes.  Pada kondisi awal nilai rata-rata hasil belajar adalah 65,43, siklus I 77,57, dan siklus II 85,71.

## DAFTAR PUSTAKA
Almarzooq, Zaid I., Mathew Lopes, dan Ajar Kochar. “Virtual Learning During the COVID-19 Pandemic:  A  Disruptive  Technology  in  Graduate  Medical  Education.” Journal  of  the American
College of Cardiology 75, no. 20 (2020). https://doi.org/10.1016/j.jacc.2020.04.015.
Amalia, Nur Fitri, dan Emi Pujiastuti. “Kemampuan Berpikir Kritis dan Rasa Ingin Tahu melalui Model PBL.” Seminar Nasional Matematika X Universitas Negeri Semarang 2016 , 2016. Amin, Saiful, Sugeng Utaya, Syamsul Bachri, Sumarmi, dan Singgih Susilo. “Effect of problem- based  learning  on  critical  thinking  skills  and  environmental  attitude.” Journal  for  the
20 Risyad Arhamullah Nadialista Kurniawan, “No 主観的健康感を中心とした在宅高齢者におけ
る 健康関連指標に関する共分散構造分析 Title,” Industry and Higher Education 3, no. 1 (2021).
Education of Gifted Young Scientists 8,
no. 2 (2020).
https://doi.org/10.17478/jegys.650344.
Ariyani,  Bekti,  dan  Firosalia  Kristin.  “Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa SD.” Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran 5, no. 3 (2021). https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.36230.
Cahyani, Halimah Dwi, Agnes Herlina Dwi Hadiyanti, dan Albertus Saptoro. “Peningkatan Sikap Kedisiplinan  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dengan  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning.” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan 3, no. 3 (2021). Darsana,  I  Gede  Beny,  I  Wayan  Wiarta,  dan  Made  Putra.  “Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  Berbasis  Portofolio  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika.” Jurnal Penelitian
dan Pengembangan Pendidikan 3,
no. 3 (2019).
https://doi.org/10.23887/jppp.v3i3.18608.
Fetra Bonita Sari, Risda Amini, M. “Jurnal basicedu,” 4, no. 2 (2020).
Helwig, Nathaniel E, Sungjin Hong, dan Elizabeth T Hsiao-wecksler. “No 主観的健康感を中心 とした在宅高齢者における 健康関連指標に関する共分散構造分析 Title,” t.t.
Herzon,  Hayuna  Hamdalia,  Budijanto,  dan  Dwiyono  Hari  Utomo.  “Pengaruh  Problem-Based Learning  (PBL)  terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis.” Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan Pengembangan 3, no. 1 (2018).
Hilmi,  Muhammad.  “Implementasi  pendidikan  IPS  di  sekolah  dasar.” JIME:  Jurnal  Ilmiah Mandala Education 3, no. 2 (2017).
Kritis, Berpikir, dan Memecahkan Masalah. “Penerapan Problem Based Learning,” 2015.
Masek, Alias, dan Sulaiman Yamin. “The Effect of Problem Based Learning on Critical Thinking Ability: A Theoretical and Empirical Review.” International Review of Social Sciences and Humanities 2, no. 1 (2011).
Maulidia, Lisa, Tia Nafaridah, Ahmad, Ratumbuysang. Monry FN, dan Eva Maya Sari. “Analisis Keterampilan  Abad  Ke  21  melalui  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  SMA Negeri 2 Bajarsari.” SeminarNasional (PROSPEK II) , no. Prospek Ii (2023).
Nadialista Kurniawan, Risyad Arhamullah. “No 主観的健康感を中心とした在宅高齢者におけ
る 健康関連指標に関する共分散構造分析 Title.” Industry and Higher Education 3, no. 1 (2021).
Putri  Umbara,  Ida  Ayu  Arieska,  I  Wayan  Sujana,  dan  I  Gusti  Agung  Oka  Negara.  “Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Gambar Seri BerpengaruhTerhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa.” Mimbar  Ilmu 25,  no.  2 (2020). https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.25154.
Qomariyah,  Evi  Nurul.  “Pengaruh  problem  based  learning  (PBL)  terhadap  kemampuan berpikir kritis IPS.” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran 23, no. 2 (2017).
Salma, Intan Maulidah, dan Risvi Revita Yuli. “Membangun Paradigma tentang Makna Guru pada Pembelajaran Culturally Responsive Teaching dalam Implementasi Kurikulum Merdeka di Era Abad 21,” no. 1 (2023).
Zahrawati,  Fawziah.  “Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil.” Indonesian Journal of Teacher Education 1, no. 2 (2020).
Zubaidah,  S.  “Keterampilan  Abad  Ke-21:  Keterampilan  yang  Diajarkan  Melalui  Pembelajaran. Online,” no. 2 (2020).