DOI: doi.org/10.21009/JPD.081.13
http://doi.org/10.21009/JPD

## STRATEGI GURU MENINGKATKAN PEMAHAMAN BACAAN MELALUI PENDEKATAN SAVI PADA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR

## Zulela MS
PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri jakarta zulela@yahoo.com
Reza Rachmadtullah rezarachmadtullaheza@gmail.com
Mahasiswa S3 Pendidikan Dasar, Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta
Yulia Elfrida Yanty Siregar yulyasiregar@gmail.com
Mahasiswa S3 Pendidikan Dasar, Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta
ABSTRACT : The purpose of this research is to improve the ability of primary school fifth  grade  students  in  understanding  the  content  of  the  reading  text.  Action  research methods,  with  planning,  implementation,  observation  and  reflection.  Th  e  subject  of research development is the students of grade V SD 04 Pt. South Jakarta brass  rubber. Research  was  conducted  in  two  cycles  with  the  result  of  cycle  I  is  72,  7%  and  cycle  II 96.77%.  It  can  be  concluded  that  SAVI  approach  with  Quantum  Reading  method provides a very significant impact, both to improve students' ability to understand the text reading, as well as streamline the learning conditions.
Keyword : SAVI Approach, Reading Comprehension Ability, Action Research
ABSTRAK: Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan siswa kelas  V  SD  dalam  memahami  isi  teks  bacaan.  Metode  penelitian  tindakan,  dengan prosedur  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Subjek  pengembangan penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SD  04  Pt.  Karet  kuningan  Jakarta  Selatan.  Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus dengan hasilnya siklus I ialah 72, 7 % dan siklus II 96,77 %.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  SAVI  dengan  metode  Quantum  Reading memberikan  dampak  yang  sangat  baik  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memahami teks bacaan, maupun mengefektifkan kondisi pembelajaran.
Kata kunci : Pendekatan SAVI, Kemampuan Pemahaman Bacaan, Action Research.
Perkembangan  IPTEK    mengisyaratkan peningkatan  proses  pembelajaran  yang terus  menerus.  Di  samping  itu  perlu adanya  lnovasi-inovasi  pembelajaran  . Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan salah  satu  penelitian  yang  bersifat realistik-pragmatis  dan Bottom-Up yang diangkat dari permasalahan yang dihadapi  secara  nyata  dan  diakhiri dengan sebuah perbaikan serta menuntut adanya  inisiatif  dan  motivasi  internal tenaga kependidikan.
Selanjutnya,  karakter  Penelitian peningkatan Kualitas Pembelajaran (PIPS) berbeda dari penelitian masa lalu yang cenderung dirancang dengan pendekatan research-development- dessemination (RDD)  yang menekankan pada perencanaan penelitian yang bersifat  teoretis  akademik  dan top-down yang  dirasakan  tidak  sesuai  dengan perkembangan pemikiran baru.
Sekolah Dasar, Sekolah Lanjutan maupun Perguruan Tinggi, bahasa merupakan  pelajaran  yang  strategis, maksudnya  dengan  bahasa  seseorang dapat  menimba  berbagai  pengetahuan, mengapresiasi seni, serta dapat mengembangkan diri secara berkelanjutan  (Sabarti:  2003).  Untuk menghasilkan peserta didik yang
memiliki  kemampuan  berbahasa  dengan baik,  tentu  diperlukan  pula  guru  yang baik.(Yus  Badudu,  Kompas  Okt.99). Dalam  hal  ini,  dimaksudkan  khususnya adalah  guru  Sekolah  Dasar,  yang memiliki kemampuan melaksanakan pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan baik  (memberikan  dampak  positif  pada kemampuan siswa SD) dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  di sekolah.
Agar tujuan tersebut dapat terwujud  ,  maka  siswa  harus  dibina untuk  terampil  menggunakan  bahasa Indonesia  dalam  berkomunikasi,  seperti yang tertulis dalam kompetensi dasar SD yang  harus  dimiliki  dan  dikuasai  siswa Sekolah Dasar ada empat aspek keterampilan berbahasa. yakni keterampilan  menyimak,  keterampilan berbicara,  keterampilan  membaca,  dan keterampilan menulis.
Keterampilan membaca merupakan pintu gerbang bagi masuknya konsep-konsep  ilmu  dalam  otak.  Orang yang  gemar membaca akan memperoleh pengetahuan baru yang dapat meningkatkan kecerdasan serta memperluas    wawasan,  sehingga  orang tersebut lebih mampu menjawab
Zulela MS
tantangan  hidup  pada  masa  kini  dan masa yang akan datang.
Pembelajaran membaca di Sekolah Dasar  terutama  di  kelas  tinggi  (  IV,V dan  VI)    adalah  membaca  lanjut  yang menekankan  pada  kemampuan  siswa dalam  memahami  bacaan.  Kemampuan membaca  lanjut  ini  merupakan  lanjutan dari  membaca  permulaan  yang  telah dipelajari  siswa  pada  kelas  rendah  yaitu kelas  I,  II  dan  III.  Pada  kenyataannya, kemampuan membaca pemahaman siswa di kelas V SD, khususnya di SDN Karet  04  Petang  masih  rendah.  Hal  ini tampak  ketika  peneliti  memberikan  teks bacaan sebanyak satu paragraf, kemudian peneliti meminta kepada siswa untuk  mengungkapkan  isi  dari  bacaan tersebut,    Dari  30  siswa  tidak  ada  satu pun  yang  mengangkat  tangan    untuk menjawab.  Selanjutnya,  hasil  jawaban siswa  yang  betul  hanya  10  %.    Hal  ini berakibat  kepada  hasil  belajar  siswa. Hasil  belajar  siswa  menjadi  rendah(dari catatan hasil belajar membaca pemahaman guru kelas V).
Banyak faktor yang menyebabkan  siswa  sulit  memahai  isi bacaan,  antara  lain;    karena    bahan
bacaan  yang  digunakan  tidak  menarik, bahasa terlalu sulit. Selain itu, pengamatan penulis di lapangan, pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru kurang  menyenangkan  karena  guru secara rutin, hanya menggunakan teknik/metode pembelajaran yang menggunakan  potensi  berpikir  pada  diri siswa  yaitu  pemberian  tugas  pada  siswa untuk membaca dan menjawab soal-soal yang  yang  ada  dalam  materi  pokok pelajaran,  sesuai  dengan  teks  bacaan yang  ada  pada  halaman  yang  ditunjuk secara berurutan. Cara tersebut membuat siswa  menjadi  bosan  dan  tidak  dapat berkonsentrasi penuh dalam pembelajaran,  sehingga  hasil  yang  di capai menjadi tidak maksimal. Buns dkk. (1999)
mengemukakan bahwa kemampuan membaca  merupakan  sesuatu  yang  vital dalam  masyarakat  terpelajar.  Namun kenyataannya  kegiatan  membaca  di kalangan  siswa  terutama  siswa  Sekolah Dasar , masih belum mendapat perhatian yang memadai dari guru. Untuk menemukan  solusi  yang  tepat  terhadap permasalahan yang dikemukakan di atas, maka  dalam  kesempatan  ini  difokuskan

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 8, Edisi 1, Mei 2017
pada
pengembangan inovasi pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan fokus  pada    membaca  pemahaman  bagi siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  dengan pendekatan  SAVI  dan  metode  Quantum teaching.
Pendekatan SAVI (Somatis: belajar  dengan  aktivitas  dan  berbuat, auditori:belajar  dengan  berbicara  dan mendengar, visual: belajar dengan mengamati dan menggambarkan, intelektual:  belajar  dengan  memecahkan masalahdan  merenung) (Dave  Meier: 2002) ,  dalam  penelitian  ini  akan mengatasi hal itu, karena pebelajar akan dilibatkan  dalam  berbagai  aktivitas,yang tidak memberi peluang kepada pebelajar untuk  mengantuk/berdiam  diri  yang tidak bermanfaat.
Menurut  ( Michael:1997 )  agar dapat  memahami  suatu  teks  (bacaan), sebaiknya pembaca menjadikan informasi  kunci  yang  ada  dalam  teks bacaan  untuk  diaktualisasikan  dalam bentuk reaksi. Penjelasan di atas tampak mempunyai kesesuaian dengan karakteristik pendekatan Savi.
Selanjutnya,  metode Quantum Reading ,  menurut  konteks  belajar  yang dikemukakan  Bobby  dan  Mike  (Kaifa, 2005)  mengatakan  bahwa Quantum
sebagai  interaksi  yang  terjadi  dalam proses  belajar  niscaya  akan  mampu mengubah  berbagai  potensi  yang  ada  di dalam  diri  manusia  menjadi  pancaran atau  ledakan-ledakan  gairah  (dalam memperoleh  hal-hal  baru)  yang  dapat ditularkan  (ditunjukkan)  kepada  orang lain
Dari  uraian  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  pendekatan  SAVI  (Somatis Auditori  Visual  dan  Intelektual)  adalah karakteristik pendekatan yang memberikan  peluang  kepada  peserta didik  untuk  aktif  secara  penuh  melalui gerak,  indera  penglihatan,  telinga  dan pikiran dengan metode quantum reading dan  berbagai  variasi  serta  dengan bantuan  media,  maka  dapat  memotivasi siswa  untuk  meningkatkan  pemahaman terhadap bacaan (teks).
Adapun  tujuan  penelitian  ini untuk  membuktikan  apakah  pendekatan SAVI  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  memahami  teks  bacaan (membaca  pemahaman)  di  kelas  V  SD 04  Pt.Karet  Setia  Budi  Jakarta  Selatan. Adapun  rancangan  tindakan  melalui pendekatan  SAVI  tersebut  ialah  melatih siswa  menemukan  isi  teks  bacaan melalui pendekatan SAVI, Siswa memperesentasikankan
hasil
pemahaman  kelompok  di  depan  kelas (kelompok  llain)  member  tanggapan (tiap  kelompok  diberi  waktu  15  menit). Setelah  presentasi  selesai,  kegiatan dilanjutkan dengan bertanya-jawab antar kelompok  dan  guru,  selanjunya  guru mengajukan pertanyaan pemahaman siswa  dengan  memberi  motivasi  serta penguatan  yang  akhlas  kepada  siswa, dan  member  tugas  untuk  pertemuan berikutnya.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan (action  research).  Penelitian  tindakan merupakan  penelitian  yang  bertujuan untuk memperbaiki kualitas dan efisiensi praktik  pendidikan.  Menurut  Sanford yang  dikutip  Komang  (2006:3)  sebagai berikut ; Analysis, fact finding, conceptualization,  planning,  execution, more  fact  finding  or  evaluation;  and then  a  repetition  of  this  whole  circle  of activities;  endeed,  a  spiral  of  such circles  (Sanfort  1970:4). Dari  kutipan itu  dapat  dijelaskan  bahwa  penelitian tindakan    merupakan  suatu  kegiatan siklusitas  yang  bersifat  m,enyeluruh, yang  terdiri  dari  analisis,  penemuan
fakta, konsptualisasi, perencanaan, pelaksanaan, dan penemuan fakta lanjutan dan evaluasi.
Pengembangan Inovasi Pembelajaran  ini  menggunakan  siklus yang  berkelanjutan  (Ebbut;  1985)  .  Di antara  siklus-siklus  yang  dilakukan terdapat  informasi  yang  berupa  balikan yang dilakukan/ditemukan observer terhadap apa yang dilakukan
pengembang.    Adapun  kegiatan  yang dilaksanakan merupakan kegiatan siklusitas  yang  bersifat  menyeluruh  dan daur  ulang.  Setiap  siklus  terdiri  atas beberapa  tahap  yakni:  (1)  perencanaan (planning),(2)  pelaksaanaan  (action),  (3) pengamatan/evaluasi  (observation  and evaluating),  dan  (4)  refleksi  (reflekting) Pengembangan  Inovasi  ini  direncanakan akan  dilaksanakan  dalam  dua  siklus, namun jika sasaran belum tercapai maka akan diteruskan ke siklus berikutnya.
Data  yang  diperlukan  dalam penelitian ini ada 2 yakni: a) Data proses dan  b)  Data  hasil  belajar  membaca pemahaman.  Data  proses  ini  berfungsi sebagai    pemantau  tindakan  yang merupakan  data  yang  digunakan  untuk mengontrol kesesuaian pelaksanaan

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 8, Edisi 1, Mei 2017
tindakan  dengan  rencana  tindakan. Dalam  hal  ini  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  SAVI,  yang dijaring  oleh  peneliti  melalui  catatan lapangan  dan  catatan  para  observer dengan menggunakan lembar pengamatan.  Selanjutnya,  data  hasil belajar membaca pemahaman digunakan untuk  keperluan  analisis  data  penelitian sehingga diperoleh gambaran peningkatan kemampuan membaca pemahaman siswa.
Data  tersebut  di  atas  diperoleh  dari dua  sumber,  yakni  :  (1)  Data  Proses  ; dijaring  dengan  menggunakan  lembar observasi    yang  dilaksanakan  observer. Lembar  observasi  tersebut  memuat gambaran tentang pelaksanaan pembelajaran    (  situasi  dan  kondisi, keadaan  siswa,  tindakan  guru,  dan  hal lain yang diperlukan ) sebagai pendukung keberhasilan Penelitian
Pengembangan  Inovasi  Pembelajaran, (2)  Data  hasil  yang  berupa  hasil  tes kemampuan pembelajaran membaca pemahaman  dengan  pendekatan  SAVI dan metode Quantum Learning. Data ini di  jaring  dengan  tes  pada  akhir pembelajaran,  yang  dikembangkan  dari teori - konstruk – definisi.
Data  proses  dianalisis  secara kualitatif  ,  sedangkan  data  hasil    (tes pemahaman isi  teks  bacaan)  dinilai  oleh dua  orang  korektor,  jika  ada  perbedaan penialain yang mempunyai   selisih lebih dari  3,  maka  akan  dinila  ulang  oleh korektor ketiga . Hasil akhir diambil dari dua  korektor  yang  paling  dekat  ( perbedaan tidak lebih dari 3).

## HASIL
Pada  siklus  I,  diperoleh  Data bahwa:  siswa  yang  memperoleh  nilai
Zulela MS
baik  sekali  ada  7  orang,  dengan prosentase 22,6%, siswa yang mendapatkan    nilai  baik  ada  12  orang dengan  prosentase  38,7%,  siswa  yang mendapatkan  nilai  cukup  ada  10  orang dengan  prosentase  32,3%  dan  siswa yang  mendapatkan  nilai  kurang  ada  2 orang dengan prosentase 6,4%, dan nilai ratanya 72,7.
Setelah  pelaksanaan  penelitian siklus  I  selesai,  dikarenakan  masih banyak  tindakan  yang  belum  memenuhi sasaran  yang  direncanakan,  dan  masih ada  siswa  yang  memperoleh  nilai kurang, maka intervensi tindakan dilanjutkan  ke  siklus  II  ,  dengan  titik perhatian  pada  langkah-langkah  yang belum optimal; yakni, pemberian penguatan  dari  guru  ,  dengan  maksud untuk  merangsang  keberanian  bertanya; pemberian feedback, pengoptimalan dalam member bimbingan kepada  siswa untuk beraktivitas sesuai dengan langkah kegiatan yang diharapkan, maka tindakan dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Dari  pelaksanaan  tindakan  pada siklus  II,  diperoleh  hasil  dari  jumlah siswa  yang  mengikuti  tes  ,  siswa  yang
mendapat  nilai  baik  sekali ada  23  orang dengan  prosentase,  dari  31  siswa, dengan  prosentasi  74,19  %,    siswa  yang mendapatkan    nilai  baik  ada  7  orang dengan  prosentase  22,58  %,  siswa  yang mendapatkan  nilai  cukup  terdiri  dari  1 orang dengan prosentase 3,22 % , sedang siswa    yang  memperoleh  nilai  kurang pada  siklus  2  ini  tidak  ada.  Selanjutnya, tingkat  partisipasi  siswa  meningkat menjadi 85 %.

## PEMBAHASAN
Mencermati  hasil  yang  dicapai pada  siklus  I  ini,  seperti  yang  diuraikan di atas, membuktikan bahwa pendekatan dalam  pembelajaran  yang  digunakan guru  untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman teks bacaan dengan menerapkan  pendekatan  SAVI,  metode Quantum  Reading,  dengan  teknik  yang bervariasi pelaksanaan/implementasi dalam  pengembangan  inovasi  tindakan dalam pembelajaran oleh guru kelas,dapat dikemukakan sebagai berikut:
Kekurangan yang Pertama, Tampaknya  siswa  masih    tegang,    dan kurang  serius  dalam  mengikuti  proses pembelajaran,  sehingga  ada  beberapa
aktivitas  yang  semestinya  dilakukan seperti ; mencatat kosa kata yang belum dipahami,  dalam  proses  pembelajaran tidak  dilakukan.  Kedua , Sikap  guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran  masih kurang  demokratis,  siswa  masih  harus mengikuti  instruksi    guru,  seolah-olah dipaksakan untuk patuh dengan apa yang diinstruksikan.  Siswa  belum  dirangsang untuk berani bertanya. Namun demikian,    pelaksanaan  tindakan  pada siklus  I    ini  telah  cukup  memberikan warna  baru  dalam  proses  pembelajaran karena  siswa  tampak  bergembira  dan bersemangat dalam mengikuti pelajaran.
Adapun yang menjadi kelebihannya ialah,
tindakan pengondisian  kelas yang  kondusif, disertai  dengan  komunikasi  guru  yang bersahabat  berdampak  pada: Partisipasi siswa  sangat  tinggi  mencapai  angka 70% , Siswa  mulai  berani  bertanya, walaupun  masih  memerlukan  bantuan guru,  Kerja  kelompok  sangat  kondusif dan masing-masing anggota bertanggung jawab.
Mencermati  hasil  yang  dicapai seperti yang diuraikan di atas, membuktikan bahwa pendekatan pembelajaran  yang  digunakan  guru untuk meningkatkan kemampuan
membaca pemahaman dengan menerapkan  pendekatan  SAVII  dengan metode  Quantum  Reading  serta  teknik yang  bervariasi  cukup  berhasil  ,, terutama  untuk  meningkatkan  perhatian, motivasi  siswa  dalam  belajar,  dan sebagai dampak dari itu semua, kemampuan siswa dalam memahasi teks bacaan meningkat. Jadi rumusan masalah yang mengatakan bahwa “Apakah  pendekatan  SAVI  dapat meningkatkan kemampuan siswa kela V SD dalam memahami teks bacaan, dapat dibuktikan.

## SIMPULAN
Dari hasil implementasi penelitian pengembangan inovasi pembelajaran di kelas V SD ini, terdapat dampak positif yang dirasakan. Pendekatan SAVI dengan teknik bervariasi  akan  membuat  seluruh  siswa mengikuti pelajaran tampak antusias dan bersemangat  dalam  menghayati  peran tokoh sejarah (Jenderal Sudirman) untuk dapat  menjadi  tokoh  dalam  drama  yang dimainkannya.  Setiap  kelompok  tampil di depan kelas, kelompok lain memberikan semangat dengan menonton pertunjukan  yang  dilakukan.  Kegiatan bermain  peran  yang  dilakukan  benar-
benar membuat siswa bergembira karena dalam kegiatan tersebut, siswa diberikan kebebasan  untuk  berekspresi  meskipun tetap  mengikuti  jalur  cerita  sehingga pemahaman/penghayatan  siswa  tampak diimplementasikan  pada  sikap  atau perkataan  yang  ditunjukkan  sesuai perannya.
Pendekatan SAVI dengan metode  Quantum  Learning  dan  teknik bervariasi  mendorong  siswa  untuk  aktif dan tertantang dalam mengikuti pelajaran, sehingga tidak ada siswa yang mengantuk,  bermain-main  dan  nalar mereka  akan  berkembang.  (3)  Kegiatan belajar  menjadi  hidup,  berkembang  dan penuh  kegembiraan.  (4)  Hubungan antara  guru  dan  siswa  lebih  akrab  dan terbuka, tanpa rasa takut dan malu, tetapi tetap  sopan  dan  hormat.(5)  Daya  nalar siswa  menjadi  berkembang,  karena siswa  selalu  dipancing  dengan  berbagai kegiatan yang diciptakan dalam belajar.
Kelas dalam melaksanakan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  selama ini  selalu  tampak  monotun;  Datang  , duduk, baca, catat, hapal, yang membuat siswa  bosan,  siswa  terlihat    kurang antusias,  sehingga    siswa    mengalihkan
kegiatan  ke  kegiatan  yang  diciptakan mereka  sendiri  dalam  belajar;  seperi bermain-main, mengganggu teman, berantem  sesama,  dan  lainnya.  Semua perbuatan  /kondisi  negatif  dalam  proses pembelajaran tersebut, akan beralih pada penyaluran  kegiatan  ke  kegiatan  yang positif.  Kondisi  belajar  seperti  ini muncul  melalui  penerapan  pendekatan SAVI  dengan  metode  Quantum  reading dan teknik yang bervariasi.
Secara keseluruhan pembelajaran membaca pemahaman dengan  metode Quantum  Reading dan dengan teknik yang bervariasi , memberikan  dampak  positif  dan  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memahami teks bacaan. Dengan demikian, pendekatan ini dapat mencapai  sasaran  yang  diharapkan terhadap  hasil  membaca  pemahaman siswa SD kelas V daripada pembelajaran membaca pemahaman dengan pembelajaran konvensional.

## DAFTAR RUJUKAN
Hernowo. Quantum  Reading .  Bandung: Mizan Learning Center, 2003.
Campbell,Linda  dkk. Metode  Praktis Pembelajaran  Berbasis  Multiple
Intelligences . Depok: Intuisi Press, 2004.
Buns,  P.C,  Betty  D  dan  Roos, Teaching Reading  and  Todays  Elementary Schools ,  Cicago;  Rand  Mc.  Nally College Publishing Company
Campbell,Linda  dkk. Metode  Praktis Pembelajaran  Berbasis  Multiple
Intelligences . Depok: Intuisi Press, 2004.
Dave, Meier, The Accelerated
Learning, Jakarta,  Bandung,  Mizan Pustaka, 2001
Dryden,  Gordon  dan  Jeanette  Vos,  The
Learning Revolutions ; The
Learning Webb. 1999.
De  Porter,  Bobby  dan  Hernacki,  Mike. Quantum Learning . Bandung: Kaifa ,   2005.
-------------,  Bobbi  dan  Reardon,  Mark dan Singer Nourie, Sarah.
Quantum Teaching . Bandung: Kaifa, 2005.
Dennison, Paul E dan Dennison, Gail E. Brain Gym (senam otak). Jakarta:
Grasindo, 2002.
Kaufeld,  Martha, Wahai  Para  Guru Ubahlah  Cara  Mengajarmu ,  Edisi Indonesia  ,  Jakarta,  PT  Macanan Jaya Cemerlang, 2008.
Kurikulum  2013.  Jakarta:  Kementrian dan Kebudayaan, 2013.
Masson,  J.M. Reading  and  Writting Connections Bosten:  Allyn  and Bacong, 1989.
Rahim, Farida. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi
Aksara, 2005.
Salim,  Peter  dan  Salim,Yeni. Kamus Bahasa Indonesia Kontemporer Edisi I . Jakarta:  Modern  English  Press, 1991.
Clay  Lindgren,  Henry  and  Wiley,John. Educational  Psychology  in  The Classroom . New York: 1976.
Sudjana,  Nana. Penilaian  Hasil  Belajar Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 1989.