## PENGEMBANGAN MADRASAH LITERAT BERBASIS PESANTREN
Ali Mahmud 1) , Imam Bawani 2) 1,2 Pascasarjana Universitas Hasyim Asy’ari Tebuireng Jombang, Indonesia email: abinewafi@gmail.com
Abstract: This study aims to find out how the implementation of the madrasa literacy movement in Islamic boarding schools is based, then to also find out the factors that influence the development of madrasa literacy culture in Islamic boarding schools. The research method used is field research with  a descriptive qualitative approach. The results of this study  indicate that the implementation of  the literacy movement at  Madrasah Aliyah  Muallimin  Muallimat  Tambakberas  includes  the  habituation  stage,  the  development  stage  and  the learning  stage.  Then  there  are  several  factors  that  influence  the development  of  a  pesantren-based  madrasah literacy culture, including psychosocial factors, leadership factors, environmental factors, organizational factors,
ecological factors, and government policies. These factors tend to have a positive impact on the process of developing a literacy culture at Madrasah Aliyah Muallimin Muallimat Tambakberas. The novelty of this study is that the effective leadership factor of the madrasa head is the main factor for optimizing the development of a literacy culture by achieving 8 out of 9 indicators according to the Madrasah Literacy Movement program guidelines.
Keywords: madrasah, literacy movement, pesantren
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  pelaksanan  gerakan  literasi madrasah di madrasah berbasis pesantren, kemudian untuk juga untuk mengetahui factor-faktor yang mempengaruhi pengembangan budaya literasi madrasah yang ada di pesantren. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian lapangan dengan pendekatan kualitatif deskriptif. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  gerakan  literasi  di  Madrasah  Aliyah Muallimin Muallimat Tambakberas meliputi tahap pembiasaan, tahap pengembangan dan tahap pembelajaran. Kemudian terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi pengembangan budaya literasi madrasah berbasis pesantren, antara lain faktor psikososial, faktor kepemimpinan, faktor lingkungan, faktor organisasi, faktor ekologis, dan kebijakan pemerintah. Faktor-faktor tersebut cenderung  berdampak  positif  terhadap  proses  pengembangan  budaya  literasi  di  Madrasah Aliyah Muallimin Muallimat Tambakberas. Temuan kebaruan penelitian ini yaitu bahwa faktor kepemimpinan kepala madrasah yang efektif merupakan factor utama untuk mengoptimalkan pengembangan  budaya  literasi  dengan  pencapaian  8  dari  9  indikator  yang  sesuai  dengan pedoman program Gerakan Literasi Madrasah.
Katakunci: madrasah, gerakan literasi, pesantren

## Pendahuluan
Gerakan Literasi Madrasah (GELEM) adalah usaha yang komprehensif guna mendorong elemen madrasah, baik kepala madrasah, guru serta para siswa sebagai masyarakat pembelajar yang literat. Kondisi ideal seperti ini harus diinisiasi oleh semua stakeholder baik pemerintah, tenaga pendidik, siswa, maupun para wali murid. 1 Program gerakan literasi madrasah pertama kali dicanangkan oleh Kementrian Agama Provinsi Jawa Timur tahun 2019, yang merupakan turunan program  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  yang  ada  sebelumnya  dalam  rangka  menginisiasi Permendikbud No. 23 Tahun 2015 mengenai penumbuhan budi pekerti.
GLS memiliki dua tujuan, tujuan umum dan tujuan khusus. Tujuan umum GLS adalah untuk mengembangkan karakter siswa agar menjadi pembelajar sepanjang hayat dengan membina
1 Ninik Kuswati dan dkk, Buku Panduan Khusus Program GeraMM (Surabaya: Kemenag Jatim, 2019), 7.
ekosistem  literasi  sekolah  yang  diwujudkan  dalam  GLS.  Tujuan  khusus  GLS  adalah  (1) mengembangkan  budaya  literasi  di  sekolah,  (2)  meningkatkan  kemampuan  literasi  warga  dan lingkungan sekolah, (3) menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan ramah anak yang memungkinkan warga sekolah mengelola pengetahuan, dan menjaga kesinambungan pembelajaran  dengan  menyediakan  berbagai  buku bacaan  dan  menyesuaikan  dengan  berbagai strategi membaca. Untuk mencapai tujuan tersebut, pendidikan keaksaraan dasar perlu dikelola dengan baik melalui manajemen yang baik. 2
Secara esensial tujuan literasi dapat dimaknai sebagai upaya mendorong kepada semua orang termasuk para guru dan siswa, suka membaca, gemar menulis dan mampu mengekpresikan hasil  bacaannya  untuk  meningkatkan  kecakapan  hidup.  Point  penting  pada  literasi  adalah kemampuan  mengakses  informasi,  faham  atas  informasi  yang  dia  akses  dan  memanfaatkan informasi tersebut untuk pengembangan diri.
Adapun faedah dari gerakan literasi yaitu sebagai motor akan tumbuhkembangnya budi pekerti dalam bidang membaca menulis, kemampuan mengolah informasi dengan memanfaatkan media  dan  bahan  yang  beragam,  meningkatkan  kosa  kata,  mengoptimalkan  mental  kerja, meluaskan  wawasan  dan  informasi  baru,  meningkatkan  keterampilan  interpersonal  serta berkembang secara mandiri dalam mengintepretasikan makna informasi yang dibaca. Lebih lanjut fungsi literasi juga pada aspek keterampilan ekspresi lisan, pelatihan berpikir dan keterampilan analisis,  meningkatkan  konsentrasi,  melatih  keterampilan  menulis  dan  menulis  kata-kata  yang bermakna.
Studi tahun 2016 riset oleh Central Connecticut State University tentang ‘Negara paling melek huruf sedunia’. memberi kesimpulan bahwa penduduk Indonesia terkategori rendah dalam hal  minat  baca,  dengan  menempatkan  negara  Indonesia  pada  urutan  ke  enam  puluh  dari enampuluh  satu  negara.  Data  ini  sesuai  dengan  hasil  survei  UNESCO  sebelumnya  tentang kebiasaan membaca masyarakat Indonesia pada tahun 2012, yaitu dari seribu orang Indonesia hanya satu yang memiliki kebiasaan membaca dengan baik. 3
Merupakan hal yang sagat penting bahwa literasi harus dimulai dan harus ditanamkan sejak  usia  dini,  berawal  dari  pendidikan  tingkat  dasar  dengan  mengasah  keterampilan  tentang menyimak,  kemampuan  berbicara,  kecakapan  membaca,  aktifitas  menulis,  berhitung  serta mengamati  gambar.  Tahapan  berlanjut  ke  jenjang  pendidikan  tingkat  tinggi  guna  mengasah kemampuan  menganalisa,  mencari  solusi  serta  menemukan  ide  ide  baru  sebagai  upaya memperoleh ilmu pengetahuan.
Salah satu pilar pendidikan di negara ini adalah madrasah, lembaga ini mengambil peran yang sangat vital dalam upaya menciptakan kebiasaan literasi. Hal ini selalu diupayakan, sebab dengan  berkemampuan  literasi  yang  baik  siswa  madrasah  akan  mudah  berprestasi  dibidang akademik  serta  tanggap  di  kehidupan  sosio  kemasyarakatanya.  Semakna  dengan  perkataan Baynhan “Reading is the heart of education”, 4 maka tugas besar madrasah adalah menfasilitasi seluruh
2 Hari  Kusmanto,  “ Tata  Kelola  Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  8  Sragen ,” Manajemen Pendidikan 17, no. 1 (6 Juni 2022): 64, https://doi.org/10.23917/jmp.v17i1.16287.
3 Rahman  Indra,  “Memaknai  Buku  dan  Minat  Baca  di  Hari  Buku  Nasional  2017,”  Mei  2017, https://www.cnnindonesia.com/gaya-hidup/20170517114249-277-215422/memaknai-buku-dan-minat-baca-di- hari-buku-nasional-2017.
4 Mike Baynham, The Future of Literacy Studies (New York: Palgrave Macmillan, 2009), 13.
komponen madrasah dalam rangka pengembangan literasi. Tanggung jawab itu tentu menjadi tugas semua stakeholder yang ada di madrasah tersebut.
Upaya yang dapat dilakukan untuk mencapai tujuan literasi antara lain: (a)membangun kebiasaan literasi dilingkungan madrasah; (b) meningkatkan kualitas literasi bagi warga madrasah dan  lingkungan  madrasah;  (c)  mendesain  madrasah  sebagai  taman  belajar  ramah  anak  yang menarik  sehingga  penghuni  madrasah  dapat  mengelola  ilmu  yang  dimiliki;  (d)  menjaga kesinambungan pembelajaran dengan menyediakan berbagai buku bacaan dan buku lain yang dapat  menginspirasi  untuk  gemar  membaca.  menyediakan  sarana  untuk  menampilkan  hasil tulisan. 5
Pada sisi lain keberhasilan rencana institusi pendidikan di madrasah erat kaitanya dengan pimpinan madrasah. Pemimpin menjadi aktor penting dalam meningkatkan efisiensi peningkatan mutu  lembaga  pendidikan.  Beberapa  fakta  menjelaskan  bahwa  lembaga  madrasah  yang kompetitif, yang memiliki kualitas mutu sangat baik, dibalik itu semua terdapat kepala madrasah yang  berwasawasan  luas,  berintegritas  tinggi,  inovatif.  Sebaliknya  bila  kepala  madrasah  aspek sumber daya manusianya rendah akan sangat berdampak pada pengembangan lembaga tersebut bahkan menjadi penghambat serius.
Berdasarkan pelbagai argumen di atas, apabila madrasah mengabaikan tentang pentingnya literasi  untuk  kemajuan  keilmuan  para  guru  dan  siswa,  maka  madrasah  itu  lambat  launakan mengalami penurunan kualitas pada aspek sumber daya manusia. Kompetensi pedagogik seorang guru menjadi rendah akibat miskin metode serta wawasan saat mengajar. para siswapun menjadi sangat minim pengetahuan akibat tidak terfasilitasi dunia literasinya. Lebih jauh lagi, bila generasi saat ini memiliki literasi yang buruk. bukan tidak mungkin akan muncul generasi yang sakit sakitan akibat literasi kesehatan tidak memadahi. generasi yang miskin karena kalah saing akibat tertutup informasi. lebih fatal akibat itu semua. adalah peradaban bangsa akan hilang dan hancur di masa yang akan datang.
Hal inilah yang menjadi konsen peneliti dalam riset yang dilakukan, yakni  bagaimana pelaksanaan serta factor-faktor penunjang dalam Gerakan Literasi Madrasah di MAS Muallimin Muallimat Jombang dalam menggapai tujuan mengembangkan madrasah literat. Berdasar pada observasi awal, peneliti menetapkan MAS Muallimin Muallimat sebagai tempat penelitian karena lembaga  ini  mempunyai  peluang  kemampuan  yang  sangat  memungkinkan  untuk  melakukan kegiatan inovasi sebagai madrasah literat. Potensi tersebut terpotret di antaranya: (1) hasil karya para tenaga pendidik dan peserta didik; (2) dukungan sarana berupa perpustakaan yang memiliki ribuan  koleksi  buku  berbagai  macam  varian;  (3)  kebijakan  pengembangan  madrasah  menuju madrasah  literat;  (4)  lokasi  yang  strategis  sebagai  madrasah  swasta  yang  berada  di  wilayah perkotaan.

## Metode
Metode deskriptif kualitatif menjadi pilihan dalam penelitian ini. yaitu model penelitian lapangan (field research) yang menggunakan berbagai metode ilmiah untuk memahami apa yang telah  dan  sedang  terjadi  secara  alamiah  dalam  keseluruhan  topik  penelitian  dengan mendeskripsikan  hasil  observasi  dalam  bentuk  rangkaian  kalimat. 6 Penelitian  ini  dilakukan  di
5 Billy Antoro dan dkk, Gerakan Literasi Sekolah, dari Pucuk Hingga Akar (Jakarta: Dirjendidakmen, 2017), 13.
6 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2016), 6.
MAS  Muallimin  Muallimat  yang  berada  di  Jl.  KH  Wahab  Hasbulloh  Gg  PPBU  No  28 Tambakberas  Desa  Tambakrejo  Kabupaten  Jombang.  Dalam  penelitian  ini  data  primer  akan diperoleh dari kepala madrasah. guru dan peserta didik MA Muallimin Muallimat. data primer yang dimaksud adalah data yang peneliti peroleh langsung dari sumbernya.6 Sementara untuk informasi  pendukung  yang  merupakan  data  sekunder  peneliti  akan  mendapatkan  dari  data dokumentasi. arsip arsip tertulis. foto-foto kegiatan literasi. atau catatan / notulen resmi yang ada kaitanya dengan pelaksanaan program literasi.. Peneliti secara langsung turun ke lapangan dan menjadi  instrumen  utama.  Teknik  pengumpulan  data  meliputi  observasi,  wawancara  dan dokumentasi. Model analisa data merujuk konsep yang dikemukakan oleh Miles dan Huberman yang  meyakini  bahwa  motivasi  analisa  data  kualitatif  bersifat  interaktif  dan  dilakukan  secara kontinyu pada setiap tahapan penelitian agar analisis data menjadi lengkap sampai kejenuhan data. Teknik  analisa  data  meliputi  tiga  tahapan  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Pelaksanaan Program Gerakan Literasi Madrasah Di MA Muallimin Muallimat
Pelaksanaan  program  gerakan  literasi  madrasah  di  MA  Muallimin  Muallimat.  Secara umum pelaksanaan program gerakan literasi di MA. Muallimin Muallimat telah sesuai dengan panduan program pelaksanaan yang telah ditetapkan oleh Kementrian Agama Jawa Timur. Hal itu tampak beberapa kebijakan pimpinan. pelaksaan program oleh elemen madrasah serta inovasi inovasi  yang  sedang  dikembangkan  ada  kesamaan  dengan  buku  panduang  Gerakan  Literasi Madrasah (GELEM).
Pada  aspek  pelaksanaan  program  gerakan  literasi  madrasah.  hasil  penelitian mengetengahkan  bahwa  proses  pengembangan  madrasah  literat  di  MA  Muallimin  Muallimat Tambakberas masuk kategori baik. Hal ini tampak pada tiga tahapan literasi telah dilakukan sesuai dengan  panduan  gerakan  literasi  dari  kementrian  agama  propinsi  Jawa  Timur.  Dalam  buku tersebut terdapat tahap pembiasaan, tahap pengembangan dan tahap pembelajaran. 7

## 1. Tahap Pembiasaan
Pembiasaan Gerakan literasi madrasah di MA Muallimin Muallimat dibiasakan melalui pembiasaan siswa dalam menghasilkan karya tulis yang di publikasikan dalam bentuk majalah dinding,  bulettin  madrasah  serta  buku-buku  terbitan  Pustaka  MMA  menjadi  parameter ketercapaian dalam bidang literasi. Seperti yang di liris oleh Departement of Educational and Skills  (DES)  bahwa  literasi  mencakup  kemampuan  untuk  membaca.  memahami  serta  menilai secara kritis dalam bentuk komunkasi baik lisan maupun teks cetak. 8
Praktik literasi pada tahap pembiasaan. peneliti dapat simpulkan bahwa MA. Muallimin Muallimat dengan usaha maksimal telah melakukan hal tersebut. Kegiatan awal dengan membaca nadhom al fiah setelah pembacaan doa bersama yang dipimpin oleh pengurus OSIS. dilanjutkan dengan membaca buku buku yang dibawa siswa di ruang kelas masing masing.
Fakta lain madrasah telah berupaya menjadikan lingkungan menjadi lingkungan yang kaya teks. Hal itu dapat peneliti ketahui dengan dukungan anggaran dana BOS untuk pengadaan buku
7 Akhmad Sruji, “Panduan Khusus GERAMM” (Surabaya, 2019), 13.
8 Eithne Kennedy dkk., “Literacy in Early Childhood and Primary Education (3 - 8 Years), Research Report,” National Council for Curriculum and Assessment , no. 15 (2012): 10.
buku  non  pelajaran  pada  setiap  tahun  anggaran.  Keberadaan  perpustakaan  yang  bersih  dan nyaman serta pelayanan yang baik dengan memanfaatkan teknologi admistrasi kepustakaan yakni Senayan Library Manajeman System (SLIMS) serta tersedia ribuan koleksi milik perpustakaan madrasah.  Lingkungan  kaya  teks  sangat  terasa  saat  peneliti  mendapati  majalah  dinding  yang didalamnya  berisi  hasil  karya  tulis  para  siswa.  serta  papan  papan  motivasi  yang  di  tempatkan diberbagai sudut tembok ruang gedung kelas.
2. Tahap Pengembangan
Ketercapaian  literasi  di  MA  Muallimin  Muallimat  pada  tahap  pengembangan  sejalan dengan hasil penelitian oleh Aulia Akbar dengan hasil kesimpulan bahwa penerapan program literasi  6M  (mengamati.  mencipta.  mengkomunikasikan.  mengapresiasi.  membukukan  dan memamerkan) merupakan salahsatu program literasi yang relatif mudah dan efektif diterapkan di sekolah. 9 Program  ini  akan  mengembangkan  karakter  siswa  berupa.  berani.  kritis.  kreatif  dan kepekaan terhadap lingkungan sekitar.
Karena itulah dalam proses pengembangan budaya literasi di MA Muallimin Muallimat setiap individu dituntut untuk berperan aktif dalam kegiatan berliterasi. Melalui pelbagai macam kegiatan. nilai-nilai literat senantiasa ditumbuhkembangkan di MA Muallimin Muallimat dalam upaya  membiasakan  masing  masing  individu  madrasah  untuk  lebih  bijak  dalam  mengakses informasi dan mengungkapkan kembali baik melalu media konvensional maupun media digital.
Literasi pada tahap pengembangan. peneliti mendapati hal itu dari beberapa data sebagai berikut. pertama; ada kebijakan pimpinan kepada para guru utuk melakukan taftis (penelitian) catatan serta makna ala pesantren pada kitab kitab yang menjadi bahan ajar siswa. Kegiatan ini sangat  memotivasi  para  siswa  untuk  aktif  mengikuti  sesi  pembelajaran  serta  mendorong kemampuan untuk mengungkap kembali informasi lisan atau tulisan yang telah diterima. Kedua. peneliti mendapati buku buku resuman semua mata pelajaran hasil dari kumpulan tulisan para siswa saat akan menjalani penilaian tengah semester atau akhir semester. Ketiga. beberapa buku telah berhasil diterbitkan oleh penerbitan milik madarasah “Pustaka MMA” baik karya siswa atau karya para guru bahkan kepala madrasah juga telah mampu memberi contoh dengan hadirnya buku karya tulisnya yang diberi judul Assyafinah adzhabiyyah. Keempat. adanya forum bahtsul kutub  yakni  membahas  isi  dan  maksud  literatur  kitab  klasik  yang  menjadi  program  OSIS memperkuat adanya upaya pembudayaan literasi di madrasah ini. Kelima. penghargaan terhadap literasi juga telah dilaksanakan oleh MA. Muallimin Muallimat dengan bentuk antara lain. apreasi bagi  pengunjung  dan  peminjam  buku  terbanyak  selama  periode  tertentu  oleh  perpustakaan madrasah. lomba lomba karya tulis di saat gelaran class meeting. lomba jasmani yang berbasic literasi seperti mendongeng dengan bahasa arab serta drama pertunjukan dengan mengaktualkan isi kitab fikih.
3. Tahap Pembelajaran
Pada tahap pembelajaran. dalam temuan penelitian terdapat data bahwa sebagian guru belum sepenuhnya melakukan program literasi dalam tatap muka dikelas. Hal ini tentu menjadi perhatian serius bagi kepala madrasah. untuk segera melakukan tindakan edukasi bagi guru guru di  madrasah  MA.  Muallimin  Muallimat  agar  berkemampuan  sumber  daya  manusia  yang  baik dalam proses pengajaran.
9 Aulia Akbar, “ Membudayakan Literasi Dengan Program 6m Di  Sekolah Dasar ,” JPsd (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) 3, no. 1 (13 Maret 2017): 51, https://doi.org/10.30870/jpsd.v3i1.1093.
Hasil riset ini bertolak belakang dengan penelitian yang dilakukan oleh Hamidulloh Ibda “  Penguatan  Literasi  Baru  Pada  Guru  Adrasah  Ibtidaiyah  Dalam  Menjawab  Tantangan  Era Revolusi Industri 4.0” yang menyebutkan bahwa bagi guru merupakan hal penting dalam rangka persiapan  pengajaran  adalah  mampu  mendesain  pembelajaran  yang  bernuansa  komunikatif. interaksi yang hangat antara guru dan murid. serta nyaman untuk belajar bersama. Kondisi ini sangat berpengaruh terhadap tumbuhnya kemampuan siswa dalam mengembangkan kemampuan literasi  sehingga  memiliki  daya  berpikir  logis  kritis.  pandai  menemukan  solusi.  dan  sanggup menjadi pembelajar sepanjang hayat 10 .
Literasi  tahap  pembelajaran  yang  dilakukan  para  guru  dengan  merencanakan  kegiatan pengajaran berbentuk RPP dengan mencantumkan aktifitas literasi didalamnya. meskipun tidak semua  guru  mengupdate  RPP  yang  dimiliki  setiap  kali  akan  mengajar.  Muatan  lokal  yang menggunakan kitab berbahasa arab. sangat efektif untuk memacu para siswa dalam berkegiatan literat  dengan  cara  menulis  makna  ala  pesantren  yang  dibaca  oleh  guru  guru  yang  mengajar dengan buku pegangan memakai kitab klasik.

## B. Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Gerakan  Literasi  Madrasah  MA  Muallimin Muallimat
Pengembangan budaya literasi dalam rangka menuju madrasah literat mencakup beragam faktor. Yakni faktor psikososial. faktor leadership, faktor dinamika organisasi, faktor lingkungan. faktor ekologi, serta faktor keperpihakan kebijakan pemerintah melalui peraturan dan pendanaan. Temuan hasil riset menunjukkan bahwa aspek leadership atau kepemimpinan kepala madrasah menjadi  aspek  dominan  dalam  pengembangan  madrasah  literat  di  MA  Muallimin  Muallimat Tambakberas.  Karena  kemampuan  manajerial  kepala  madrasah  dapat  sangat  berpengaruh terhadap faktor- faktor lainnya.
Henry Mintzberg yang mengatakan bahwa peran pimpinan akan tercipta secara optimal bagi  perjalanan  organisasi  bila  pemimpin  mampu  mehadirkan  proses  yang  baik  dan  terampil dalam mengelola organisasi. 11 Kemudian Burns menjelaskan bahwa karakter pemimpin adalah seorang yang visioner. mendorong hal hal yang baru dalam kehidupan sebuah organisasi. 12 Singh juga menjelaskan bahwa kinerja organisasi tergantung pada pemimpin interpersonal skill yang dimiliki pemimpin dalam implementasi perubahan dalam kehidupan efektivitas organisasi. 13 Hal tersebut berdasarkan pada jabatan kepala madrasah menjadi pimpinan tertinggi yang punya wewenang mengambil kebijakan dalam organisasi madrasah. Kebijakan yang tetapkan oleh kepala  madrasah  akan  sangat  berpengaruh  pada  kondisi  baik  dan  buruknya  sebuah  proses pengembangan  suatu  program.  Karena  itulah  peran  seseorang  sangat  besar  saat  mengemban jabatan tersebut.
10 Hamidulloh Ibda, “ Penguatan Literasi Baru Pada Guru Madrasah Ibtidaiyah Dalam Menjawab Tantangan Era Revolusi  Industri 4.0,” Journal  of  Research  and  Thought  on  Islamic  Education 1,  no.  1  (20  September  2018):  15 – 16, https://doi.org/10.24260/jrtie.v1i1.1064.
11 Henry Mintzberg, The Manager’s Job: Folklore and Fact (Harvard: Harvard Business Review, 1990), 1 – 7.
12 Moh Chairil Asmawan, “ Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah Dalam Mendukung Gerakan Literasi Sekolah ,” Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial 28, no. 1 (7 Juni 2018): 49, https://doi.org/10.2317/jpis.v28i1.6771.
13 Amit Kumar Singh, “Role of Interpersonal Communication in Organizational Effectiveness,” International Journal of Research in Management 1, no. 4 (2014): 36 – 39.
Dalam  menjalankan  peran  dan  fungsi  pimpinan,  kepala  madrasah  Aliyah  Muallimin Muallimat  telah  berupaya  melakukan  yang  terbaik.  dimulai  dari  kebijakan  yang  di  tetapkan. pendelegasian kepada beberapa bawahan yakni wakil kepala. kepala perpustakaan dan bendahara BOS  serta  para  guru  yang  menjadi  pelaksana  program  literasi  tahap  pembelajaran. Kepemimpinan yang ada di MA Muallimin Muallimat Tambakberas dalam aspek pengembangan madrasah literat tampak telah menjalankan fungsi dan tanggungjawabnya dengan baik. Hal ini berdasarkan hasil presentase atas indikator ketercapaian dalam penilian literasi sebesar 70.7%. 14 Cara pendelegasian ini sangat efektif. karena mempunyai beberapa manfaat. diantaranya memberi kesempatan kepada semua elemen untuk mengaktualisasikan dalam pengembangan diri melalui tugas dan target yang ditetapkan secara proposional. serta sebagai bentuk penghargaan atas sesama untuk bisa mendapat kesempatan belajar. kesempatan berkarya dan meraih tujuan bersama. Langkah kepemimpinan ini sejalan dengan teori yang disampaikan oleh Rubbins dan Coulter bahwa seorang pemimpin dengan manajemen yang dilakukan akan menciptakan efisiensi dan keefektifan pencaipaian target bila mana terjalin kerjasama yang baik dengan orang orang disekitarnya. 15
Pendelegasian ini sangat penting bagi kepala madrasah. karena tugas yang diemban cukup banyak  salah  satunya  adalah  pada  aspek  pengembangan  madrasah  literat.  Iklim  inilah  yang menjadi  ruh  dari  asas  kerja  organisasi.  Di  mana  segala  rencana  dilaksanakan  dengan  penuh tanggungjawab. persoalan diselesaikan melalui diskusi bersama dan ketercapaian program adalah merupakan kesuksesan tim kerja bukan kesuksesan individu.
Peneliti juga menemukan bahwa keikutsertaan semua komponen madrasah dalam rangka pengembangan madrasah literat berawal dari kebijakan yang ditetapkan oleh kepala madrasah melalui rencana kerja madrasah (RKM) yang telah dicanangkan diawal tahun. Selanjutnya kepala madrasah mendistribusikan pelaksanakaan rencana yang telah disepakati kepada beberapa orang.
Kepala madrasah juga menjalankan fungsinya sebagai motivator serta supervisor dalam program program madrasah dalam berbagai bentuk kegiatan. antara lain pelatihan guru. diklat berbagai kompetensi guru. pengadaan sarana dan prasarana penunjang serta dukungan anggaran madrasah senantiasa di tetapkan terutama dalam rangka pengembangan madrasah literat.
Salah  satu  kegiatan  yang  seringkali  dilakukan  oleh  kepala  madrasah  yakni  berdiskusi dengan beberapa bawahanya serta brainstorming terkait persoalan penting yang perlu dibicarakan ditemukan  solusinya.  Hal  ini  sengaja  dilakukan  untuk  mengedukasi  warga  madrasah  terutama waka dan para guru untuk memiliki sikap kritis terhapat persoalan lembaga dan menumbuhkan minat mengakses informasi dari berbagai sumber. Bahkan kepala madrasah telah secara nyata memberi  contoh  dengan  berhasil  menulis  sebuah  kitab  berbahasa  arab  setebal  263  halaman dengan diberi judul Assafinah Adzahabiyah pada tahun 2020.
Sikap elegan kepemimpinan kepala madrasah juga tampak dalam relasi yang dibangun bersama komponen madrasah lain seperti para wakil kepala dan staf. Diskusi ilmiah dan natural yang rutin dilakukan baik saat forum formal maupun sehari hari. pengawasan oleh pimpinan yang laksanakan  secara  komprehensif  dan  konsisten.  pendekatan  yang  dilakukan  individual  kepada masing-masing staf dan guru dalam upaya menyikapi sebuah persoalan akan dibawa pada forum musyawarah.  Hubungan  baik  dan  bersahaja  dilakukan  oleh  kepala  madrasah  dengan  pihak
14 Kuswati dan dkk, Buku Panduan Khusus Program GeraMM , 36 – 45.
15 Stephen P Robbins dan Mary Coulter, Manajemen (Jakarta: Erlangga, 2010), 7.
dilingkungan terdekat dan juga dengan pihak luar. Hal ini memiliki tujuan untuk: 1) mendukung keberlangsungan program literasi di madrasah; 2) menjadi contoh bagi peserta didik bahwa literasi harus ditumbuh-kembangkan sebagai bagian dari ciri khas dan budaya madrasah.
Hal lain yang menjadi pendukung adalah anggaran dana yang setiap tahun dialokasikan guna  peningkatan  penguatan  lingkungan  literat,  baik  untuk  pemenuhan  sarana  prasarana  atau peningkatan  sumber  daya  manusia. 16 Dukungan  anggaran  melalui  kebijakan  kepala  madrasah untuk pengembangan madrasah literat terbilang cukup baik. sebesar 15.6 % dari total anggaran yang ditetapkan madrasah. Upaya merajut kolaborasi dan sinergitas pencapaian hasil program literasi telah dilakukan. Langkah tersebut dimulai dari sosialisasi tentang program pengembangan literasi kepada seluruh elemen madrasah yakni guru. siswa. tenaga kependidikan serta walimurid.
Adapun faktor utama yang menghambat pelaksanaan program literasi sekolah yaitu guru yang tidak literat. Banyaknya tugas selain mengajar di kelas yang harus diselesaikan. membuat guru kehabisan energi untuk dua jam. satu jam. setengah jam. atau bahkan 15 menit untuk sekadar membaca  buku.  Masih  terdapat  beberapa  guru  yang  belum  mampu  merencanakan  serta melaksanakan pembelajaran yang di dalamnya melibatkankan aspek literasi. Hal ini tentu tidak sejalan dengan pedoman yang telah diterbitkan kementrian  agama Jatim dalam upaya gerakan membangun madrasah salah satunya peningkatan kompetensi guru dalam melaksanakan literasi pembelajaran. 17 Faktor lain yaitu suasana yang kurang mampu menciptakan budaya baca, yakni lingkungan  yang  kurang  mampu  membangkitkan  dan  merangsang  keinginan  siswa  untuk membaca.
Mencermati faktor pendukung dan penghambat program literasi yang diuraikan di atas. guru  memiliki  peran  yang  sangat  fundamental  dalam  pelaksanaan  literasi  di  madrasah.  Guru haruslah menjadi fasilitator yang berkualitas dan figur teladan dalam literasi madrasah. Berbagai tantangan akan dihadapi guru. baik tantangan internal maupun tantangan eksternal. Tantangan internal misalnya motivasi yang rendah dari diri siswa untuk membiasakan budaya membaca. Di samping itu. juga sebagian guru belum menjadi panutan sebagai guru yang literat. Maka dari itu. dibutuhkan suatu motivasi yang tinggi untuk mewujudkan gerakan literasi di madrasah.
Dari  penjelasan  di  atas,  dapat  diketahui  komponen-komponen  serta  faktor  yang mempengaruhi program literasi di madrasah. Diperlukan perhatian pada setiap komponen baik peserta didik. guru. sarana prasarana. lingkungan dan komponen lainnya agar program literasi dapat berjalan secara efektif sehingga dapat meningkatkan kecintaan warga sekolah pada ilmu pengetahuan melalui kebiasaan membaca.
Adapun solusi dari hambatan dalam pengembangan madrasah literat di MA Muallimin Muallimat yaitu ada beberapa hal yaitu pelatihan guru dan penyediaan sarana pendukung literasi. Pelatihan  guru,  kegiatan  ini  dimaksudkan  untuk  memberi  wawasan  serta  keilmuan  dalam menghadapi era informasi yang begitu pesat. Guru harus terampil dan selalu terbuka menerima informasi  disekitarnya  sebab  para  murid  juga  senantiasa  update  informasi  keilmuan  dan pengetahuan diluar jam kegiatan belajar mengajar.
Adapun  penyediaan  sarana  pendukung  literasi  berupa  pengembangan  koleksi perpustakaan.  Hal  ini  perlu  karena  pengembangan  koleksi  memerlukan  dukungan  penuh  dari sekolah. Semua koleksi di perpustakaan harus dipilih, diolah, disimpan dan dikembangkan untuk
16 Jejen Musfah, Manajemen Pendidikan: Teori, Kebijakan, dan Praktik (Jakarta: Kencana, 2015), 306.
17 Akhmad Sruji dan dkk, Panduan Khusus GERAMM (Surabaya: Kanwil Kemenag Jawa Timur, 2019), 20 – 24.
ISSN 2085-2875 (Print) E-ISSN 2622-9889 (Online)
memenuhi  kebutuhan  pengguna  dan up-to-date agar  mampu  memberikan  pelayanan  informasi yang  maksimal,  terutama bagi  mereka  yang  membutuhkan  informasi  berupa  buku  teks  untuk menambah wawasan. 18 Selain perpustakaan, penyediaan sarana pendukung literasi yang belum dimiliki seperti pojok literasi, cafe baca serta penyediaan taman bacaan yang nyaman untuk semua civitas  madrasah  di  luar  perpustakaan.  Forum  forum  literat  direncanakan  akan  sering dilaksanakan sebagai wahana kreatifitas ber literasi misal pekan bahasa, class meeting serta event event lain.

## Kesimpulan
Pelaksanaan  program  literasi  dalam  rangka  pengembangan  madrasah  literat  di  MA Muallimin  Muallimat  Tambakberas  telah  sesuai  dengan  buku  panduan  GELEM  (Gerakan Literasi Madrasah) yang dirumuskan oleh Kementrian Agama Propinsi Jawa Timur meliputi tiga tahapan: yaitu tahap pembiasaan, tahap pengembangan dan tahap pembelajaran. Beberapa aspek yang mempengaruhi pesatnya perkembangan pengembangan budaya literasi di MA Muallimin Muallimat Tambakberas yaitu: aspek gaya kepemimpinan, aspek psikososial, unsur lingkungan, komponen organisasi, serta kebijakan pemerintah. Adapun aspek yang paling berperan dalam pengembangan  madrasah  literat  di  MA  Muallimin  Muallimat  Tambakberas  yaitu  aspek kepemimpinan  kepala  madrasah.  Peran  kepala  madrasah  di  MA  Muallimin  Muallimat  sudah cukup optimal. hal ini tampak adanya gerakan berkesinambungan dan relasi yang baik serta sense of belonging yang terbiasa di MA Muallimin Muallimat. Semua elemen cipta budaya (guru. tenaga kependidikan serta para siswa) berkolaborasi dalam menjalankan kebijakan yang telah ditetapkan pimpinan. Adapun kendala yang menjadi penghambat dalam pengembangan gerakan literasi di MA Muallimin Muallimat Tambakberas yaitu guru yang kurang sadar akan literasi dan suasana yang  kurang  mampu  menciptakan  budaya  baca.  Untuk  menghadapi  kendala  tersebut  maka solusinya yaitu pelatihan guru dan penyediaan sarana pendukung literasi.

## Daftar Pustaka
Akbar,  Aulia.  “ Membudayakan  Literasi  Dengan  Program  6m  Di  Sekolah  Dasar .” JPsd  (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) 3, no.
1 (13 Maret 2017): 42 – 52. https://doi.org/10.30870/jpsd.v3i1.1093.
Antoro, Billy, dan dkk. Gerakan Literasi Sekolah, dari Pucuk Hingga Akar . Jakarta: Dirjendidakmen, 2017.
Asmawan, Moh Chairil. “ Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah Dalam Mendukung Gerakan Literasi Sekolah. ” Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial 28, no. 1 (7 Juni 2018): 46 – 57. https://doi.org/10.2317/jpis.v28i1.6771.
Astuti, Astuti, dan Danial Danial. “Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam Membangun Budaya Madrasah  Yang Kondusif  Di  Madrasah  Aliyah  Negeri.” El-Idare:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam 5, no. 1 (17 Juni 2019): 31 – 45.
Baynham, Mike. The Future of Literacy Studies . New York: Palgrave Macmillan, 2009.
Djafri, Novianti. Manajemen Kepemimpinan Kepala Sekolah . Jakarta: Deepublish, 2017.
18 Galih, “ Strategi Pengembangan Koleksi Perpustakaan Madrasah Ibtidaiyah Negeri Jawa Timur, ” 204.
ISSN 2085-2875 (Print) E-ISSN 2622-9889 (Online)
Galih,  Aulia  Puspaning.  “ Strategi  Pengembangan  Koleksi  Perpustakaan  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri  Jawa  Timur.” JMM  (Jurnal  Masyarakat  Mandiri) 4,  no.  2  (2  Juni  2020):  201 – 8. https://doi.org/10.31764/jmm.v4i2.1951.
Ibda, Hamidulloh. “Penguatan Literasi Baru Pada Guru Madrasah Ibtidaiyah Dalam Menjawab Tantangan Era Revolusi Industri 4.0.” Journal of Research and Thought on Islamic Education 1, no. 1 (20 September 2018): 1 – 21. https://doi.org/10.24260/jrtie.v1i1.1064.
Indra,  Rahman.  “Memaknai  Buku  dan  Minat  Baca  di  Hari  Buku  Nasional  2017,”  Mei  2017. https://www.cnnindonesia.com/gaya-hidup/20170517114249-277-215422/memaknai- buku-dan-minat-baca-di-hari-buku-nasional-2017.
Kennedy, Eithne, Elizabeth Dunphy, Bernadette Dwyer, Geraldine Hayes, Thérèse McPhillips, Jackie  Marsh,  Maura  O’Connor,  dan  Gerry  Shiel.  “Literacy  in  Early  Childhood  and Primary  Education  (3- 8  Years),  Research  Report.” National  Council  for  Curriculum  and Assessment , no. 15 (2012): 412.
Kusmanto, Hari. “ Tata Kelola Program Gerakan Literasi Sekolah Di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 8  Sragen.” Manajemen  Pendidikan 17,  no.  1  (6  Juni  2022):  62 – 75. https://doi.org/10.23917/jmp.v17i1.16287.
Kuswati, Ninik, dan dkk. Buku Panduan Khusus Program GeraMM . Surabaya: Kemenag Jatim, 2019.
Mintzberg, Henry. The Manager’s Job: Folklore and Fact . Harvard: Harvard Business Review, 1990.
Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2016.
Mulyasa, E. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2002.
——— . Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
Musfah, Jejen. Manajemen Pendidikan: Teori, Kebijakan, dan Praktik . Jakarta: Kencana, 2015.
Robbins, Stephen P, dan Mary Coulter. Manajemen . Jakarta: Erlangga, 2010.
Rohman, Syaifur. “ Membangun Budaya Membaca Pada Anak Melalui Program Gerakan Literasi Sekolah.” Terampil:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Dasar 4,  no.  1  (2017):  151 – 74. https://doi.org/10.24042/terampil.v4i1.2118.
Singh,  Dr  Amit  Kumar.  “Role of  Interpersonal  Communication  in  Organizational Effectiveness.” International Journal of Research in Management 1, no. 4 (2014): 4.
Sruji, Akhmad. “Panduan Khusus GERAMM.” Surabaya, 2019.
Sruji, Akhmad, dan dkk. Panduan Khusus GERAMM . Surabaya: Kanwil Kemenag Jawa Timur, 2019.