JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 2 Juli 2018

## EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN TREFFINGER TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRAETIF SISWA DI KELAS X SMA NEGERI 2 SIABU
Oleh:

## Cesilia Tampubolon
Mahasiswi Program Studi Pendidikan Matematika Institut Pendidikan Tapanuli Selatan email: cesiliatampubolon@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  effectiveness  of  using  treffinger  learning  model  on  students’ creative  thinking  ability  at  the  tenth  grade  students  of  SMA  Negeri  2  Siabu.  This  research  was conducted by applying experimental method (pretest post test one group design) with 25 students as the sample and they were taken by using random sampling from 100 students. Observation and test were used in collecting the data. Based on the data analysis, it was found that: (a) the average of using treffinger learning model was 3.8 (very good category) and (b) the average of students’ creative  thinking  ability  before  using  treffinger  learning  model  was  24.95  (poor  category)  and after  using  treffinger  learning  model  was  83.60  (very  good  category).  Furthermore,  based  on inferential  statistic  by  using  paired  sample  t test ,  the  result  showed  the  significant  value  was  less than 0.05 (0.000 < 0.05). It means, using treffinger learning model was effective used on students’ creative thinking ability at the tenth grade students of SMA Negeri 2 Siabu.
Key words: treffinger learning model, students’ creative thinking ability

## 1. PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang terdapat dalam kurikulum sekolah. Matematika diajarkan di sekolah dalam rangka memenuhi kebutuhan jangka panjang (Long-Trem Functional Needs) bagi siswa dan masyarakat. Tujuan pembelajaran matematika disekolah adalah untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa,  peningkatan  sifat  kreativitas  dan  kritis,  dengan demikian  matematika  disekolah  merupakan  hal  yang  penting  untuk  meningkatkan  kecerdasan siswa.  Sejalan  dengan  Perdiknas  No.  22  tahun  2006  tentang  Standar  Kompetensi  disebut  bahwa matematika perlu diberikan kepada semua siswa dari sekolah dasar untuk membekali siswa dengan kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif  serta  kemampuan  bekerja  sama. Salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  dalam  kurikulum  2006  adalah  mengembangkan aktivitas  kreatif  yang  melibatkan  imajinasi,  intuisi  dan  penemuan,  dengan  mengembangkan pemikiran  divergen,  orisinal,  rasa  ingin  tau,  membuat  prediksi  dan  dugaan  serta  mencoba-coba. Kurikulum tersebut juga menyebutkan bahwa salah satu prinsip kegiatan belajar mengajar adalah mengembangkan  kreativitas  siswa.  Dengan  demikian  kurikulum  2006  mengisyaratkan  bahwa pentingnya  mengembangkan  kreativitas  dalam  pembelajaran  matematika.  Kemampuan  berpikir kreatif  erat  kaitannya  dengan  komponen  pemahaman  siswa  dalam  bermatematika.  Kenyataan  di lapangan menunjukkan bahwa kemampuan berpiki kreatif matematika siswa, khususnya di kelas X masih rendah terlihat ketika mereka belum mampu menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan berpikir kreatif yang memerlukan penalaran matematika. Hal lainnya dibuktikan melalui observasi yang telah dilakukan di SMA Negeri 2 Siabu. Berdasarkan fakta  yang diperoleh pada hari Senin tanggal  16  April  2018  dengan  soal  yang  diberikan  oleh  peneliti  menunjukkan  hasil  penilaiannya kurang  memuaskan.  Dari  25  orang  siswa  yang  mampu  menjawab  hanya  sekitar  16%,  ini  masih tergolong  sangat  rendah.  Apabila  rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  ini  dibiarkan  akan mengakibatkan siswa tidak mengetahui makna pembelajaran matematika dalam kehidupan sehari- hari.  Siswa  akan  menganggap  bahwa  matematika  merupakan  pelajaran  yang  sulit  dan membosankan,  sehingga  akan  sulit  memperoleh  siswa  yang  berkompeten  dalam  berpikir  kreatif matematika.  Adapun  upaya-upaya  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  maupun  sekolah  adalah penataran-penataran  guru,  musyawarah  guru  mata  pelajaran,  membuat  les  tambahan  dan memberikan latihan-latihan soal.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 2 Juli 2018
Permasalahan-permasalahan  yang  dijumpai  saat  ini  diharapkan  dapat  dikurangi,  dengan menerapkan  model  pembelajaran Treffinger Siswa  merasa  tertantang  untuk  aktif  dalam menyelesaikan masalah-masalah yang diberikan karena melalui berpikir kreatif itulah siswa dapat memperoleh konsep-konsep matematika yang diajarkan.

## a. Hakikat Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  merupakan  hal  yang  utama  dalam  proses pembelajaran. Karena berhasil tidaknya tujuan pembelajaran dapat diukur dari keberhasilan siswa dalam  menyelesaikan  soal  matematika siswa harus  menguasai  materi-materi  yang telah diajarkan sebelumnya. Menurut Kunandar (2011:60) menyatakan bahwa “Kemampuan suatu hal yang dapat dipelajari  serta  diterapkan  atau  dipraktikkan  oleh  setiap  orang”.  Kemampuan  seseorang  pada hakikatnya tersususn dari dua perangkat faktor yaitu kemampuan intelektual dan kemampuan fisik. Selanjutnya  menurut  Caplin  (dalam  Fatnar  dan  Anam,  2014:72),  “Mengemukakan  bahwa kemampuan  merupakan  kesanggupan  bahwa  sejak  lahiratau  merupakan  hasil  penelitian  atau praktik”.  Berdasarkan  pendapat  para  ahli  tersebut,  jelas  bahwa  kemampuan  adalah  kesanggupan atau potensi yang dimiliki seseorang individu untuk menguasai keahlian dalam mengerjakan atau melakukan beragam tugas dalam suatu pekerjaan maupun masalah.
Kegiatan  berpikir  salah  satunya  adalah  pada  saat  memecahkan  persoalan  atau menentukan  strategi  yang  tepat  dalam  mengambil  suatu  keputusan.Berpikir  merupakan  suatu kegiatan  mental  yang  melibatkan  kinerja otak terhadap suatu informasi  yang dapat  menimbulkan berkembangnya ide ataupun konsep. Menurut Costa (Supardi, 2017:254) “Berpikir pada umumnya dianggap suatu proses kognitif, dengan tingkah laku yang lain untuk memperoleh pengetahuan”. Proses  berpikir  berhubungan  dengan  tingkah  laku  yang  lain  dan  memerlukan  keterlibatan  aktif seseorang yang melakukannya. Menurut Firdaus (De Bono, 1992:33) mengatakan bahwa “Berpikir adalah sejenis permainan yang terpampang pada layar pemikiran dari pengalaman masa lalu atau yang  akan  datang/nonmateri  dalam  pikiran”.  Sedangkan  menurut  Purwanto  (Supardi,  2017:254) “Berpikir  adalah  suatu  keaktifan  pribadimanusia  yang  mengakibatkan  penemuan  yang  terarah kepada suatu tujuan”.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  tersebut,  jelas  bahwa  berpikir  adalah  suatu  proses kognitif,  keaktifan  pribadi  manusia  yang  mengakibatkan  penemuan  yang  terarah  kepada  suatu tujuan.  Tujuan  yang  dimaksud  adalah  untuk  memperoleh  pemecahan  masalah  atau  mendapatkan sesuatu  yang  baru.  Menurut  Jalaluddin  (2006:75)  bahwa  “Berpikir  dibagi  atas  dua  bagian  yaitu berpikir  divergen  dan  berpikir  konvergen”.  Dimana  berpikir  divergen  yaitu  berpikir  kreatif  dan berpikir  konvergen  yaitu  berpikir  tak  kreatif,  dalam  penelitian  ini  yang  dipakai  yaitu  berpikir divergen.Berpikir  divergen  penting  untuk  mencermati  permasalahan  matematika  dari  segala perspektif dan mengkonstruksikan segala kemungkinan pemecahannya. Kreatif adalah orang yang memecahkan suatu masalah dengan mudah, dan berbagai cara dengan hal-hal baru. Kreatif berasal dari bahasa inggris “Create” yang artinya menciptakan, sedangkan kreatif mengandung pengertian memiliki  daya  cipta,  mampu  merealisasikan  ide-ide  dan  perasaannya  sehingga  tercipta  sebuah komposisi dengan warna dan nuansa baru. Orang kreatif lebih fleksibel dibandingkan oaring yang kurang  kreatif.Kefleksibelan  ini  membuat  orang  kreatif  dapat  menghindari  rintangan-rintangan dalam  menghadapi  persoalan  yang  dihadapi.Kreativitas  sering  dikatakan  sebagai  suatu  produk kreatif.
Menurut  Sitompul  (Supardi  U.S  2017:255),  “Kreativitas  ialah  proses  mental  atau  cara berpikir  yang  berhubungan  dengan  ide,  inspirasi,  spontan,  pemikiran  baru,  sesuatu  yang  tidak biasa,  bersifat  personal-individual”.  Sedangkan  menurut  Haris  (Supardi  U.S  2017:255), “Kreativitasadalah  suatu  kemampuan,  yaitu  kemampuan  untuk  membangun  ide-ide  baru  dengan mengkombinasikan,  merubah,  menerapkan  ulang  ide-ide  yang  sudah  ada;  suatu  sikap,  yaitu kemampuan  menerima  perubahan  dan  pembaruan,  kemauan  untuk  bermain  dengan  ide  dan kemungkinan  untuk  fleksibelitas  pandangan,  kebiasaan  menikmati  sesuatu  dengan  baik,  ketika mencari  cara  untuk  mengimprovisasi  ide  tersebut;  suatu  proses,  yaitu  orang  kreatif  bekerja  keras dan  terus  menerus,  sedikit  demi  sedikit  membuat  perubahan  dan  perbaiakan  terhadap pekerjaannya”.  Maka  dari  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kreatif  adalah  suatu pemikiran  manusia  yang  alamiah  untuk  menciptakan  idea  tau  hal-hal  yang  baru  yang  bersifat inovatif, berdaya guna, dan dapat dimengerti orang lain. Menurut Lindren (dalam Anton, 2014:10) “Berpikir  kreatif  yaitu  memberikan  macam-macam  kemungkinan  jawaban  atau  pemecahan masalah  berdasarkan  informasi  yang  diberikan  dan  mencetuskan  banyak  gagasan  terhadap  suatu persoalan”.  Menurut  Elindra  (2017;90),  “Berpikir  kreatif  adalah  suatu  pemikiran  yang
menciptakan  gagasan  baru”.  Munandar  (Moma,  2015:28)  berpendapat  bahwa  “Berpikir  kreatif (juga  disebut  berpikir  divergen)  ialah  memberikan  macam-macam  kemungkinan  jawaban berdasarkan informasi yang diberikan dengan penekanan pada keragaman jumlah dan kesesuaian”.
Berdasarkan defenisi berpikir dan kreatif maka dapat disimpulkan bahwa berpikir kreatif adalah  kemampuan  untuk  menciptakan  sesuatu  yang  baru,  sesuatu  yang  berbeda  dari  yang  lain, menciptakan solusi untuk memecahkan masalah. Dan membuat rencana inovatif serta orisinil yang dalam  pelaksanaannya  dilakukan  dengan  matang  dengan  pertimbangan  masalah  yang  mungkin timbul  dan  cara  mengatasinya.  Menurut  Wilson  (Supardi  U.S  2016:256)  memberikan  ciri-ciri kemampuan berpikir kreatif sebagai berikut:
a) Kelancaran (Fluency) yaitu  kemampuan  untuk  membangkitkan  sebuah  ide  sehingga terjadi peningkatan solusi atau hasil karya
b) Fleksibelitas (Flexibility) yaitu kemampuan untuk memproduksi atau menghasilkan suatu produk, persepsi, atau ide yang bervariasi terhadap masalah
c) Elaborasi (Elaboration) yaitu  kemampuan  untuk  mengembangkan  atau  menumbuhkan suatu idea tau hasil karya
d) Orisinalitas (Originality) yaitu  kemampuan  menciptakan  ide-ide,  hasil  karya  yang berbeda atau betul-betul baru
e) Kompleksitas (Complexity) yaitu  kemampuan  memasukkan suatu  konsep, ide, atau  hasil karya yang sulit, ruwet, berlapis-lapis atau berlipat ganda ditinjau dari berbagai segi
f) Keberanian  mengambil resiko (Risk-Taking) yaitu kemampuan bertekad dalam  mencoba sesuatu yang penuh resiko
g) Imajinasi (Imagination) yaitu  kemampuan  untuk  berimajinasi,  menghayal,  menciptakan barang-barang baru melalui percobaan yang dapat menghasilkan produk sederhana
h) Rasa ingin tau (Curiosity) yaitu kemampuan mencari, meneliti, mendalami, dan keinginan mengetahui tentang sesuatu lebih jauh
Berdasarkan  uraian  indikator  tersebut,  maka  indikator  peneliti  menetapkan  indikator kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yaitu  a) Fluency, b) Flexibility, c) Originality dan  d) Elaboration.
b. Hakikat Model Pembelajaran Treffinger
Model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  rencana  tindakan  (kegiatan-kegiatan) pemanfaatan berbagi sumber daya atau kekuatan dalam pembelajaran. Menurut Istarani (2017:1), “Model pembelajaran adalah seluruh rangkaian penyajian materi ajar yang meliputi segala aspek sebelum sedang dan sesudah pembelajaran yang dilakukan guru serta segala fasilitas yang terkait yang  digunakan  secara  langsung  atau  tidak  langsung  dalam  proses  belajar  mengajar.”  Menurut Nurulwati  (Shoimin,  2016:23),  “Mengemukakan  maksud  dari  model  pembelajaran  adalah kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar”.
Salah  satu  model  pembelajaran  adalah Treffinger .  Model  pembelajaran Treffinger merupakan model pembelajaran yang mengajak siswa berpikir kreatifdalam menghadapi masalah. Menurut  Shoimin  (2016:218)  mengatakan  bahwa  “ Treffinger merupakan  salah  satu  dari  sedikit model  yang  menangani  masalah  kreativitas  secara  langsung  dan  memberikan  saran-saran  praktis bagaimana  mencapai  keterpadua”.  Menurut  Huda  (Sari,  2016:168)  “Model  pembelajaran Treffinger merupakan  “Salah  satu  alternatif  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  yang mengajak siswa berpikir kreatif dalam menghadapi masalah”.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan Model Pembelajaran Treffinger adalah  model  yang  berupaya  untuk  mengajak  siswa  berpikir  kreatif  dalam  memecahkan  masalah dengan  memperhatika  fakta-fakta  penting  yang  ada  dilingkungan  sekitar  lalu  memiliki  gagasan dan  memilih  solusiyang  tepat,  model  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  menumbuh kembangkan  kemampuan  pemahaman  siswa  yang  dibangun  melalui  berfikir.  Penggunaan  model pembelajaran Treffinger mempunyai  tiga  tahapan  yaitu:  a)  Teknik  kreativitas  ( Basic  Tools ),  b) Memberikan kesempatan ( Practice with Process ), c) Menerapkan keterampilan ( Workingwith Real Problems ).

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas X SMA Negeri 2 Siabu yang beralamat di Sihepeng Lima.  Penelitian  yang  baik  harus  jelas  metode  yang  akan  digunakan,  karena  kejelasan  metode
dapat  memberi  gambaran  yang  jelas  pada  pembaca  tentang  data  yang  akan  diambil  penulis. Menurut Rangkuti (2016:13), “Metode penelitian merupakan suatu cara ilmiah untuk mendapatkan suatu  data  yang  valid  dengan  tujuan  dapat  ditemukan,  dikembangkan,  atau  dibuktikan,  suatu pengetahuan  tertentu  sehingga  pada  gilirannya  dapat  digunakan  untuk  memahami,  memecahkan, dan  mengantisipasi  masalah  dalam  bidang  tertentu”.  Selanjutnya  menurut  Sugiyono  (2017:2) “Metode  penelitian  diartikan  sebagai  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data  dan  tujuan  kegunaan tertentu”.
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  eksperimen  karna  kegiatan  penelitian  yang digunakan  untuk  melihat  adanya  pengaruh  atas  suatu  perlakuan  atau  tindakan  dan membandingkannya  dengan  tindakan  lain.  Dengan  menggunakan One-Group  Pretest-Posttest Design yaitu  penelitian  yang  dilakukan  pada  satu  kelompok  saja  tanpa  kelompok  yang  dijadikan sebagai  pembanding.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2 Siabu  yang  terdiri  dari  4  kelas  berjumlah  100  siswa.  Mengingat  jumlah  populasi  yang  relatif banyak maka penelitian ini menetapkan sampel yang mewakili seluruh siswa kelas X SMA Negeri 2 Siabu yaitu kelas  X-1 berjumlah 25 siswa dengan Teknik pengambilan sampel Simple Random Sampling (memilih secara acak). Penelitian ini terdiri atas variabel bebas (variabel X) dan variabel terikat (variabel Y). Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu model pembelajaran Treffinger (X), sedangkan variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan Berpikir Kreatif Siswa (Y).
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  yaitu  dengan  menggunakan  lembar  observasi untuk melihat gambaran model pembelajaran treffinger dan tes digunakan untuk melihat gambaran kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  materi  sistem  persamaan  kuadrat  sebelum  dan  sesudah penggunaan model pembelajaran Treffinger. Dalam penelitian kuantitatif, analisis data merupakan kegiatan  setelah  data  dari  seluruh  sumber  terkumpul.  Teknik  analisis  data  adalah  cara  untuk memudahkan atau menyederhanakan data kedalam data yang lebih mudah dibaca dan dimengerti. Untuk memperoleh data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan dalam 2 (dua) cara, yaitu: Teknik  Analisis  Deskriptif  yaitu  untuk  memberikan  gambaran  hubungan  kedua  variabel  dan Analisis  statistik  inferensial  adalah  untuk  menguji  apakah  hipotesis  yang  diajukan  diterima  atau ditolak. Sebelum  menguji  hipotesis  maka  dilakukan  terlebih  dahulu  uji  statistik  untuk  menguji normalitas  dan  homogenitas.  Uji  normalitas  adalah  salah  satu  uji  asumsi  klasik  yang  bertujuan untuk  membuktikan  bahwa  data  yang  akan  diuji  berdistribusi  normal.  Dalam  penelitian  ini  uji normalitas  dilakukan  dengan  Uji One-SampleKolgomorov  Smirnov .Pengolahan  data  dilakukan dengan  bantuan  aplikasi  dalam software SPSS  16.  Data  berdistribusi  normal,  jika  probabalitas (sig.) > 0,05 dan data tidak berdistribusi normal, jika probabalitas (sig.) < 0,05.
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  menguji  apakah  sampel  mempunyai  variansi  sama. Untuk  menguji  homogenitas  dapat  dilakukan  dengan  bantuan  aplikasi  dalam software SPSS  16 dengan  menggunakan  uji Levene’s  statistic. Sampel  dikatakan  homogen  apabila  sig  >0,05dan sampel  dikatakan  tidak  homogen  apabila  sig<0,05 . Pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji N-gain  pada  SPSS  16.  Untuk  mengetahui  hipotesis  alternatif  diterima  atau  ditolak,  maka  dapat dilihat dari nilai signifikannya. Jika nilai sig < 0,05 maka hipotesis alternatif diterima dan jika nilai sig > 0,05 maka hipotesis alternatif ditolak.
Analisis  efektifitas  Model  pembelajaran Treffingr dikatakan  efektif  jika  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan  antara pemahaman  awal  ( pretest )  dengan  pemahaman  setelah  pembelajaran  ( posttest ).  Dengan  kriteria apabila  suatu  kelas  telah  mencapai  ketuntasan  individu
maka  penggunaan  model pembelajaran Treffinger dikatakan  tuntas.  Efektifitas  penggunaan  model  pembelajaran Treffinger terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa, dapat dicari dengan menggunakan rumus gain.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil Analisis
1) Deskripsi Data
Penelitian  tentang  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  materi  sistem  persamaan  kuadrat  di kelas X SMA  Negeri 2 Siabu di lakukan terhadap kelas  X-1 yang berjumlah  25 siswa, diberikan pelajaran dengan menggunaan model pembelajaran Treffinger . Pada penelitian ini terlebih dahulu diberikan gambaran penggunaan model pembelajaran Treffinger di SMA Negeri 2 Siabu. Kegiatan guru dalam penggunaan model pembelajaran Treffinger di kelas X SMA Negeri 2 Siabu dengan indikator yang telah ditetapkan oleh sipeneliti, memberikan 13 aspek yang diamati. Diperoleh  nilai  terendah  0  dan  nilai  tertinggi  1  melalui  lembar  observasi.  Sedangkan  nilai maksimum  yang  mungkin  dicapai  adalah  4,00  dan  nilai  tengah  teoritisnya  2,00  Berdasarkan
perhitungan  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  nilai  rata-rata  (mean)  senilai  dengan  3,8.  Jika  nilai rata-rata  tersebut  dikonsultasikan  dengan  kriteria  penilaian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan model pembelajaran Treffinger yang dilakukan oleh peneliti di kelas X SMA Negeri 2 Siabu termasuk dalam kategori “Sangat Baik”.
Tabel 1
Deskriptif Model Pembelajaran Treffinger Statistics N Valid 13 Missing 0 Mean 3.8 Median 4.00 Mode 4
Data  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  berdasarkan  hasil  pengumpulan  data  yang diperoleh,  diketahui  secara  umum  hasil pretest dari  25,  diperoleh  nilai  terendah  13,75  dan  nilai tertinggi  46,25.  Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  tentang  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  di  kelas  X  SMA  Negeri  2  Siabu  sebelum  penggunaan  model  pembelajaran Treffinger didapat  nilai  rata-rata  24,95.  Sedangkan  skor  yang  mungkin  dicapai  siswa  0-100  dengan  nilai tengah teoritis 50. Jika dibandingkan antara skor rata-rata 24,95 dan nilai tengah teoritis 50, maka dapat  diketahui  bahwa  skor  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  materi  sistem persamaan  kuadrat  di  kelas  X  SMA  Negeri  2  Siabu  sebelum  penggunaan  model  pembelajaran Treffinger lebih kecil dari nilai tengah teorits.
Tabel 2 Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Sebelum Penggunaan Model Pembelajaran Treffinger Statistics Skor1 Nilai 1 Skor 2 Nilai 2 Skor 3 Nilai 3 Skor 4 Nilai 4 Total Skor Total Nilai N Valid 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 Missing 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Mean 7.20  36.00  4.68  23.40  4.68  23.40  3.40  17.00 19.96 24.95 Median 7.00  35.00  4.00  20.00  4.00  20.00  3.00  15.00 18.00 22.50 Mode 5 a 25 a 4 20 3 a 15 a 2 10 13 a 16 a
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  tentang  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  di kelas X SMA Negeri 2 Siabu setelah penggunaan model pembelajaran Treffinger didapatkan nilai rata-rata  83,60  Sedangkan  skor  yang  mungkin  dicapai  siswa  adalah  0-100  dengan  nilai  tengah teoritisnya  50.  Jika  dibandingkan  antara  nilai  rata-rata  83,60  dan  nilai  tengah  teoritis  50,  maka dapat  diketahu  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  materi  sistem persamaan  kuadrat  di  kelas  X  SMA  Negeri  2  Siabu  sesudah  penggunaan  Model  Pembelajaran Treffinger lebih besar daripada nilai tengah teoritis.
Tabel 3 Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Sesudah Penggunaan Model Pembelajaran Treffinger Statistics Skor 1 Nilai 1 Skor 2 Nilai 2 Skor 3 Nilai 3 Skor 4 Nilai 4 Total skor Total nilai N Valid 25 25 25 25 25 25
25 25 25 25 Missing 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Mean 17.24  86.20  17.04  85.20  16.96  84.80  15.64  75.76 66.88  83.60 Median 18.00  90.00  17.00  85.00  18.00  90.00  16.00  80.00 69.00  86.25 Mode 18 90 17 a 85 a
18 90
16 80 64 a 80 a
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 2 Juli 2018

## Statistics
Skor 1 Nilai 1 Skor 2 Nilai 2 Skor 3 Nilai 3 Skor 4 Nilai 4 Total skor Total nilai N Valid 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 Missing 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Mean 17.24  86.20  17.04  85.20  16.96  84.80  15.64  75.76 66.88  83.60 Median 18.00  90.00  17.00  85.00  18.00  90.00  16.00  80.00 69.00  86.25 Mode 18 90 17 a 85 a 18 90 16 80 64 a 80 a
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
2) Pengujian Hipotesis
a) Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  adalah One-Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test dengam menggunakan  SPSS  16,  uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Menurut  Sujianto  dalam  Tanjung  (2017:73) berpendapat bahwa dari tabel One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test diperoleh angka probabilitas asym. Sig. (2-tailed). Dengan pedoman pengambilan keputusan bila nilai sig. Atau signifiikasi atau nilai probabilitas < 0,05 distribusi data adalah tidak normal. Dan apabila dari sig. Atau signifikasi atau probabilias > 0,05. distribusi data adalah normal. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Data_Pretes Data_Posttes N 25 25 Normal Parameters a Mean 24.95 83.600 Std. Deviation 8.813 9.4050 Most Extreme Differences Absolute .194 .191 Positive .194 .088 Negative -.122 -.191 Kolmogorov-Smirnov Z .971 .955 Asymp. Sig. (2-tailed) .303 .589 a. Test distribution is Normal.
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  soal pretest (sebelum)  dan postest (sesudah)  yang diujikan  berdistribusi  normal.  Dimana  hasil pretest (sebelum)  dengan  sig.  >  0,05  yaitu  0,303  > 0,05, dan hasil posttest (sesudah) dengan sig. > 0,05 yaitu 0,589 > 0,05
a) Uji Homogenitas
Setelah  sampel  dalam  penelitian  ini  dinyatakan  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal,  kemudian  dilakukan  uji  homogenitas  dengan  menggunakan levene’s statistic pada  SPSS 16.  Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  berasal  dari  populasi  yang homogen  atau  tidak.  Menurut  Sugiono  (2015:233)  mengatakan  bahwa  pedoman  mengambil keputusan adalah bila signifikan di atas 0,05 maka data homogen.
Tabel 5
Uji Homogenitas Pretest dan posttest Test of Homogeneity of Variances
Data_Pretes Levene Statistic df1 df2 Sig. 2.070 5 11 .146
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 2 Juli 2018

## ANOVA
Data_Pretes Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 1323.505 13 101.808 2.072 .117 Within Groups 540.495 11 49.136 Total 1864.000 24
Hasil homogenitas menunjukkan bahwa soal pretest (sebelum) dan soal posttest (sesudah) data hasil penelitian ini homogen. Dimana hasil pretest dengan sig. > 0,05 yaitu 0,146 > 0,05 dan hasil posttest (sesudah) dengan sig. > 0,05 yaitu 0,117 > 0,05. Berdasarkan uji normalitas dan uji homogenitas  yang  dilakukan  ternyata  kemampuan  berpikir  kritis  berdistribusi  normal  dan homogen.  Selanjutnya  untuk  menguji  ada  tidaknya  efektifitas  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif siswa sebelum dan sesudah menerapkan model pembelajaran Treffinger .
a) Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis dengan menggunakan uji N-gain pada SPSS 16. Hipotesis yang akan diujikan dalam pengajuan hipotesis ini sebagai berikut:
1) Hipotesis  Alternatif  (H a ):  “Terdapat  efektifitas  yang  signifikan  antara  penggunaan  model pembelajaran Treffinger terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  di  SMA  Negeri  2 Siabu”.
2) Hipotesis  Nol  (H o ):  “Tidak  terdapat  efektifitas  yang  signifikan  antara  penggunaan  model pembelajaran Treffinger terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  di  SMA  Negeri  2 Siabu”.
Menurut  sugiono  (2015:171)  “signifikasi  di  bawah  atau  sama  dengan  0,05  maka  H a diterima”. Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan paired sample test pada SPSS 16, hasil penelitiannya sebagai berikut:
Tabel 6
Paired Samples Test
Paired Differences T df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pair 1  Sebelu m - Sesudah -58.650 11.935 2.387 - 63.576 - 53.724 - 24.571 24 .000
Untuk  mengetahui  hipotesis  alternatif  diterima  atau  ditolak,  maka  dapat  dilihat  dari  nilai signifikan.  Jika  nilai  sig  <  0,05  maka  hipotesis  alternatif  diterima  dan  jika  nilai  sig  >  0,05  maka hipotesis  alternatif  ditolak.  Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  signifikan  0,000  <  0,05  artinya hipotesis  alternatif  yang  dirumuskan  dalam  penelitian  ini  diterima  atau  disetujui  kebenarannya. Sehingga  Efektifitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran Treffinger dapat  meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa di Kelas X SMA Negeri 2 Siabu
3) Analisis Data Efektifitas
Model pembelajaran dikatakan efektif jika dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan  antara  pemahaman  awal  ( pretest )  dengan pemahaman setelah pembelajaran ( posttest ).
a. Ketuntasan Klasikal
yaitu siswa yang memperoleh ketuntasan individu sama dengan atau di atas nilai 75 atau sesuai  dengan  krieria  ketuntasan  di  sekolah
sebanyak  22  siswa  dengan  perolehan ketuntasan klasikal sebagai berikut:
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 2 Juli 2018
Berdasarkan hasil perolehan nilai ketuntasan klasikal penggunaan model pembelajaran Treffinger yaitu  88%  dikatakan  tuntas,  dan  sangat  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  pada materi persamaan kuadrat
b. Uji Gain (N-gain)
Tabel 7 Kriteri Skor N-gain N-gain Klasifikasi 0,70 < G ≤ 1,00 Tinggi 0,30 < G ≤ 0,70 Sedang 0,00 < G ≤ 0,30 Rendah
Keefektifitasan suatu pembelajaran dilihat dari perolehan nilai N-gain menurut Hake dalam Ratna  (2017:6)  dengan  kategori  tinggi.  Efektifitas  penggunaan  model  pembelajaran Treffinger terhadap kemampuan  berpikir  kreatif siswa, dapat dicari dengan  menggunakan rumus  gain,  yaitu diperoleh nilai uji gain 0,43 berada pada kategori “sedang”.
Tabel 8 Data Efektivitas Pretest Posttest Ketuntasan Klasikal N-gain 24,95 83,60 88% 0,58
Persentasi  keefektivan  dari  model  pembelajaran Project  Based  Learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 9 Keefektifan Model Pembelajaran Treffinger Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 1 . 61-80( Efektif) 17 68.0 68.0 68.0 2. 21-40 (Kurang Efektif 7 28.0 28.0 96.0 3. 0-20 (Tidak Efektif) 1 4.0 4.0 100.0 Total 25 100.0 100.0
Dengan  mengaitkan  nilai  yang  didapatkan  siswa  setelah  diterapkannya  model pembelajaran Treffinger Nilai  siswa  dalam  materi  persamaan  kuadrat  menjadi  lebih  meningkat. Dari tabel tersebut diperoleh data sebagai berikut:
a) Sebanyak 68% dari jumlah semua sampel yang diteliti memperoleh nilai sangat efektif
b) Sebanyak 28% dari jumlah semua sampel yang diteliti memperoleh nilai Efektif Berdasarkan pernyataan di atas,  model pembelajaran Treffinger Efektif digunakan  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa di Kelas X SMA Negeri 2 Siabu khususnya pada materi persamaan kuadrat

## b. Pembahasan
Kemampuan  siswa  dalam  menyelesaiakan soal  merupakan  hal  yang  utama dalam proses pembelajaran. Karena berhasil tidaknya tujuan pembelajaran dapat diukur dari keberhasilan siswa dalam menyelesaiakan soal matematika siswa harus menguasai materi materi yang telah diajarkan sebelumnya. Kemampuan merupakan suatu kesanggupan dalam diri untuk melakukan sesuatu hal ini  sejalan  dengan  kamus  besar  bahasa  indonesia  (1989:552)  menyatakan  bahwa,  “Kemampuan berasal dari kata “mampu”  yang berarti kuasa (Bisa, sanggup, melakukan sesuatu, dapat, berada, kaya,  mempunyai  harta  berlebihan)”.  Hal  ini  berarti  kemampuan  merupakan  kesanggupan  atau dapat  melakukan  sesuatu.  Faktor  penyebab  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yaitu kemampuan  guru  dalam  menggunakan  dan  memilih  model  pembelajaran.  Salah  satunya  model pembelajaran Treffinger yang  menuntut  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran, siswa  dituntut  untuk  mampu  dalam  menciptakan  sebuah  produk  baru  atau  karya  dalam  setiap pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini,  pada  pertemuan  pertama  memberikan  soal Pretest kepada
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 2 Juli 2018
siswa  kemudian  menjelaskan  tentang  model  pembelajaran Treffinger ,  selanjutnya  pada  pertemua ke dua, penulis menggunakan model pembembelajaran Treffinger kemudian memberikan posttest kepada  siswa.  Pemberian pretest untuk  melihat  kemampuan  siswa  sebelum  menggunakan  model pembelajaran Treffinger .  Dalam  pemberian pretest ini  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  yang didapatkan siswa 24,95 yang masuk dalam kategori  “Gagal”. Nilai terendah yaitu 13,75 dan nilai tertinggi  yaitu  46,25.  Berdasarkan  nilai  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif siswa masih jauh di bawah nilai standar yang ditetapkan sekolah tersebut yaitu 75.
Setelah  model  pembelajaran Treffinger diterapkan,  guru  memberikan posttest kepada siswa, posttest tersebut diberikan untuk melihat apakah kemampuan berpikir kreatif siswa sebelum diberikan  perlakuan  dan  sesudah  diberikan  perlakuan  tetap  sama  atau  meningkat.  Ternyata  hasil yang  didapatkan  pada posttest yaitu  dengan  nilai  rata-rata  83,60.  Bedasarkan  hasil  pengujian hipotesis  diperoleh  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi persamaan kuadrat dapat meningkat sesudah penggunaan model pembelajaran Treffinger . Penggunaan model pembelajaran Treffinger efektif terhadap kemampuan berpikir  kreatif  siswa  pada  materi  persamaan  kuadrat  di  kelas  X  SMA  Negeri  2  Siabu.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  kriteria  uji  gain  sebesar  0,58  berada  pada  kategori  “sedang”.  Sesuai  dengan kriteria uji gain
Bahwa keefektifitasan suatu model pembelajaran  berada pada kategori  sedang 0,58 < G ≤ 1,00.  Persentasi  keefektifan  dari  model  pembelajaran Treffinger tergolong  kriteria  Efektif. Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat penulis simpulkan bahwa Efektifitas Penggunaan Model Pembelajaran Treffinger dapat meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa di Kelas X SMA Negeri  2  Siabu.  Dengan  demikian  penggunaan  model  pembelajaran Treffinger dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa berada pada kategori sangat efektif
4. KESIM PULAN DAN SARAN
a. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  penulis  menarik  beberapa  kesimpulan  yang didasarkan pada hasil pengumpulan data. Adapun kesimpulan tersebut sebagai berikut:
1) Gambaran yang diperoleh dari hasil data tentang penggunaan model pembelajaran Treffinger termasuk  kategori  “Sangat  Baik”  sesuai  dengan  analisis  data  yang  dilakukan  dengan  nilai rata-rata 3,8. Artinya proses pembelajaran sudah terlaksana sesuai dengan kaidah penggunaan model pembelajaran Treffinger.
2) Gambaran  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  di  kelas  X  SMA  Negeri  2  Siabu  sebelum penggunaan  model  pembelajaran Treffinger memiliki  nilai  rata-rata  24,95  yang  termasuk dalam  kategori  “Gagal”  dan  gambaran  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  di  kelas  X  SMA Negeri 2 Siabu sesudah penggunaan model pembelajaran Treffinger ) memiliki rata-rata 83,60 yang termasuk dalam kategori “Sangat Baik”.
3) Penggunaan model pembelajaran Treffing efektif dapat meningkaterkan kemampuan berpikir kreatif  siswa. Hal ini dapat dilihat dari perolehan  nilai  gain  yaitu 0,58 berada pada kategori “Sedang”.  Artinya  model  pembelajaran Treffinger efektif  digunakan  dan  persentasi keefektifan  model  pembelajaran Treffinger 68%  tergolong  kriteria  “Efektif”.  dan  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa di SMA Negeri 2 Siabu.
b. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  dan  implikasi  hasil  penelitian  di  atas,  maka  yang  menjadi  saran penulis adalah sebagai berikut:
1. Kepada siswa, diharapkan makin giat lagi dan memperbaiki cara belajarnya dalam menerima pelajaran  di  sekolah,  aktif  bertanya  dan  aktif  menyampaikan  pendapat  untuk  memberikan informasi kepada temannya dan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.
2. Kepada orangtua, diharapkan lebih meningkatkan kesadaran yang tinggi terhadap pendidikan anak,  sehingga  orangtua  murid  bersedia  melengkapi  fasilitas-fasilitas  belajar  siswa  baik berupa buku-buku pelajaran dan lain sebagainya agar dapat meningkatkan minat siswa dalam belajar.
3. Kepada  guru,  diharapkan  mampu  memilih  dan  menyesuaikan  model  pembelajaran  dengan materi yang akan diajarkan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
4. Kepada  kepala  sekolah,  diharapkan  dapat  mendorong  dan  membina  para  guru  untuk melaksanakan proses pembelajaran dengan baik sehingga pada akhirnya proses pembelajaran dapat tercapai sesuai tujuan pembelajaran.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 2 Juli 2018

## DAFTAR PUSTAKA
Anton.2014.  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP). Jurnal Formatik . Vol.5, No.1 Elindra, Rahmatika. 2017. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS)  Terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Matematika  Mahasiswa  STKIP  Tapanuli Selatan. (Jurnal Pendidikan MIPA) Fatnar  dan  Anam.2014. Pembelajaran  Aktif  Meningkatkan  Keasyikan  Kegiatan  Dikelas .  Jakarta: PT Indeks Firdaus,Abdur  Rahman.  2016.  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa
SMA  Melalui  Pembelajaran Open  Ended Pada  Materi  SPLDV.  Jurnal  Pendidikan: Teori Penelitian Dan Pengembangan . Vol.1, No.2 Huda, Miftahul. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka belajar Istarani. 2017. Tipe, Strategi dan teknik Pembelajaran Kooperatif . Medan: Media Persada. Jalaluddin. 2006. Psikologi Komunikasi. Bandung:PT Remajarosdakarya Kunandar.2011. Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Moma.2015. Filsafat Ilmu .Jakarta: Raja Grafindo Persada Rangkuti, A. Nizar. 2016. Statistik Untuk Penelitian Pendidikan . Bandung: Citapustaka Media.
Ratna.  2017.  Efektivitas  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  rotating  Trio Exchange terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi peluang. Vol. 1 No. 2 Mei- Agustus 2015. STKIP PGRI Banjar Masin. ISSN: 2442-3041.
Shoimin, Aris.2016. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 .Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Sugiyono.2015. Metode Penelitian dan Pengembangan. Bandung: Alfabeta.
___________.2017. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Supardi.2017. Pisikologi Pendidikan . Jakarta: PT RinekaCipta. Tanjung,  Yuliana.  2017.  “ Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Recipokal  Theaching Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Dolok ”