## PENERAPAN PEMBELAJARAN EXPERIENTIAL LEARNING

## UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN IPA KELAS V SEKOLAH DASAR
Septi Aprilia
Prodi PGSD FIP IKIP PGRI MADIUN

## Abstract
This research aims to improve the outcomes of student learning and teacher skills in learning science by implementing the experiential learning model. This research is an action class  research  which  is  done  in  two  cycles. The  subjects  of  this  research  are teacher  and  students  in  fifth  grade  on  Bulukantil  Elementary  School  of  Surakarta academic  year  2014/1015.  Data  collection  techniques  used  the  methods  of  test  and observation. Based on the results of the research shown increasing in the average of studied results from cycle I to cycle II from 61, 07 with percentage of 60,7 % to 75,09 with  percentage  rose  to  85%.  The  research  also  shown  increase  in  the  skills  of teachers, on average cycle I teacher skills was 3, 11 with percentage of 48.3% (good in scale) in cycle II rose to 3,5 with percentage88.8% (very good in scale). As a result the  experiential  learning  model  can  improve  the  quality  of  learning  that  can  be suggested to apply in learning especially in natural science.
Keyword: experiential learning model, Study result, teacher skills

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswadan  keterampilan guru  dalam  pembelajaran  IPA  melalui  penerapan  model experiential  learning . Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam  dua siklus.  Subyek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  V  SDN  Bulukantil Surakarta,  tahun  pelajaran  2014  /  2015  dengan  jumlah  siswa  sebnyak  penelitian 30 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan observasi. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan rata-rata hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus  II dari 61,07 dengan ketuntasan belajar sebesar 60,7% menjadi 75,09  dengan  ketuntasan  belajar  naik  menjadi  85%.  Dan  menunjukkan peningkatan  keterampilan  guru,  pada  siklus  I  rata-rata  keterampilan  guru  yang diperoleh  3,11  dengan  persentase  77.7%  (baik),  siklus  II  meningkat  menjadi  3,5 dengan  persentase  88.8%  (sangat  baik).  Dengan  demikian  model experiential learning dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  sehingga  disarankan  dapat diterapkan terutama pada pembelajaran IPA.
Kata kunci: model experiential learning, hasil belajar, keterampilan guru.
Septi Aprilia, Penerapan Pembelajaran Experiential Learning ...  21 A. Pendahuluan
Salah  satu  tujuan  belajar adalah bukan semata- mata berorientasi pada penguasaan
materi  dengan  menghafal  fakta- fakta  yang  tersaji  dalam  bentuk informasi  atau  materi  pelajaran. Lebih  jauh  dari  pada  itu,  orientasi sesungguhnya  dari  proses  belajar adalah  memberikan  pengalaman untuk  jangka  panjang.  Dengan konsep ini diharapkan hasil pembelajaran menjadi lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran  berlangsung  secara alamiah  dalam  bentuk  kegiatan murid  bekerja  dan  mengalami,
bukan  transfer  pengetahuan  dari guru ke siswa.
IPA diharapkan dapat menjadi  wahana bagi  peserta didik untuk  mempelajari  dirisendiri  dan alam sekitar, serta prospek pengembangan  lebih  lanjut  dalam menerapkannya didalam kehidupan seharihari.  Proses  pembelajaran
IPA  yang  dilakukan  harus  dapat mengeksplorasi wawasan pengetahuan  siswa,  menumbuhkan kemampuan  berpikir,  bekerja  dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek  penting  kecakapan  hidup. Oleh  karena  itu  pembelajaran  IPA
di SD/MI menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsungmelalui penggunaan  dan  pengembangan keterampilan  proses  dan  sikap ilmiah.  (Depdiknas,  2007  :  484).
Salah satu alternatif model
pembelajaran  yang  digunakan  untuk menjawab  permasalahan  diatas  adalah dengan menggunakan model experiential learning . Menurut  Mahfudin  (dalam  Abdul Majid: 2014) model pembelajaran
experiential  learning merupakan  model pembelajaran  yang  diharapkan  dapat menciptakan  proses  belajar  yang  lebih bermakna, dimana siswa mengalami apa yang mereka pelajari. Melalui model ini, murid  tidak  hanya  belajar  tentang konsep materi belaka, hal ini dikarenakan  murid  dilibatkan  secara langsung  dalam  proses  pembelajaran untuk dijadikan suatu pengalaman. Hasil dari  proses  pembelajaran experiential learning tidak  hanya  menekankan  pada aspek  kognitif  saja,  tetapi  aspek  afektif dan psikomotorik.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut maka perlu dilakukan penelitian tindakan  kelas  dengan  judul  “Penerapan
Model  E xperiential  Learning untuk Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran IPA  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN Bulukantil Surakarta.

## B. Kajian Pustaka
1. Model experiential learning Model experiential learning menekankan pada sebuah model pembelajaran  yang  holistik  dalam  proses belajar. Model experiential learning merupakan  suatu  model  proses  belajar mengajar  yang  mengaktifkan  pebelajar (siswa)  untuk  membangun  pengetahuan dan  keterampilan  melalui  pengalamannya secara langsung. Model experiential learning memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk memutuskan pengalaman apa
22  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 1, Juni 2015, 20 – 33
yang menjadi fokus mereka, keterampilan-keterampilan yang ingin  mereka  kembangkan  dan bagaimana  cara  mereka  membuat konsep  dari  pengalaman  yang mereka alami tersebut.
Menurut  Abdul  Majid  (2014), Model experiential  learning terdiri dari empat tahapan, yaitu :
a. Tahapan pengalaman nyata;
b. Tahapan Observasi refleksi;
c. Tahapan konseptualisasi;
d. Tahapan implementasi.
Dalam  tahapan  di  atas,  tahapan awal  proses  belajar  dimulai  dari pengalaman  kongkret  yang  dialami seseorang. Pembelajaran dapat diawali  dengan  percobaan  yang didemonstrasikan  guru  atau  dengan mengamati fenomena alam. Demonstrasi  ini  berkaitan  dengan masalah  –  masalah  IPA  yang
berkaitan  dengan  materi.  Kemudian dilanjutkan dengan tahapan observasi  yaitu tahapan Pengalaman berupa  percobaan  secara  langsung
kemudian direfleksikan secara individu.  Dalam  proses  refleksi seseorang  akan  berusaha  untuk memehami  apa  yang  terjadi  atau dialaminya.  Refleksi  ini  menjadi dasar  konseptualisasi  atau  proses pemahaman  prinsip-prinsip  yang mendasari pengalaman yang dialami serta perkiraan kemungkinan aplikasinya  dalam  situasi  (konteks) yang  baru,  atau  mengaplikasikan dalam kehidupannya
sebagai
kegiatan
pemantapan konsep yang telah dipelajari.

## 2. Pembelajaran IPA SD
Kata  “IPA  “merupakan  singkatan kata  “Ilmu  Pengetahuan  Alam”.  Kata- kata “Ilmu Pengetahuan
Alam

## “merupakan terjemahan dari kata-kata
Bahasa  Inggris”  Natural  Science”  secara singkat  sering  disebut  “Science  “.  Natural artinya  alamiah,  berhubungan  dengan alam  atau  bersangkut  paut  dengan  alam. Science  artinya  ilmu  pengetahuan.  Jadi Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  atau science  itu  secara  harfiah  dapat  disebut sebagai  ilmu  tentang  alam  ini.  Ilmu  yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi  di  alam.  Untuk  selanjutnya  kita akan menggunakan kata IPA sebagai suatu istilah. (Iskandar: 2001).
Sains  merupakan  ilmu  empirik  yang membahas  tentang  fakta  dan  gejala  alam maka dalam pembelajarannya harus factual,  artinya  tidak  hanya  secara  verbal sebagaimana  terjadi  pada  pembelajaran secara  tradisional  (Muslichah:2006).Jadi sains  merupakan  Ilmu  Pengetahuan  Alam yang  mempelajari  tentang  alam  beserta isinya baik hayati maupun non hayati .
Berdasarkan KTSP (Kurikulum Satuan  Pendidikan)  tujuan  dari  mata pembelajaran  IPA  adalah  agar  siswa memiliki kompetensi sebagai berikut : 1) Memperoleh  keyakinan  terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa  berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan NYA. 2) Mengembangkan  pengetahuan  dan pemahaman  konsep  –  konsep  IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Septi Aprilia, Penerapan Pembelajaran Experiential Learning ...  23 3) Mengembangkan  rasa  ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi  antara  IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat.
4) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,  memecahkan  masalah dan mengambil keputusan.
5) Meningkatkan kesadaran untuk  berperan  serta  dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan alam sekitar. C. Metode Penelitian 1. Jenis dan Rancangan Penelitian Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas,  dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan guru dalam  pembelajaran  IPA  dan mengetahui peningkatan hasil belajar IPA melalui model pembelajaran experiential learning pada  siswa  kelas  V  SDN Bulukantil  Surakarta  tahun  ajaran 2014/2015, dengan tahapan sebagai berikut :
a. Perencanaan
Perencanaan awal berupa telaah  terhadap  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di kelas V SDN Bulukantil Surakarta, kemudian  menyusun  RPP  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran)  dengan materi  pokok  organ  tubuh  manusia
dan  hewan  1)  mengidentifikasi  alat pernapasan pada manusia 2)
menjelaskan  fungsi  alat  pernapasan manusia 3) mengidentifikasi alat pencernaan  makanan  pada  manusia. Peneliti merencanakan tindakan dalam 2
siklus.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan
dengan mengimplementasikan dari perecanaan yang telah dipersiapkan yaitu pelaksaan  pembelajaran  dengan  model experiential learning yang diuraikan
dalam siklus I dan siklus II.
c. Observasi Kegiatan observasi dilakukan secara  kolaboratif  dengan  melibatkan guru  mata  pelajaran  IPA  dan  penelitian ini  juga  berkolaborasi  dengan  kepala sekolah  dan  1  (satu)  orang  pengamat untuk  mengetahui  dan  mendiskripsikan keterampilan  guru  dalam  penerapan model pembelajaran experiential learning.

## d. Refleksi
Setelah mengkaji keterampilan guru dan hasil  belajar  siswa,  menyesuaikan  dengan ketercapaian  indikator  kinerja,  maka  peneliti memperbaiki kelemahan untuk siklus berikutnya agar pelaksanaannya lebih efektif.

## 2. Subyek Penelitian
Adapun  yang  menjadi  subyek penelitian adalah guru dan siswa kelas V SDN  Bulukantil  Surakarta  Tahun  ajaran
2014/2015 semester genap, pada matapelajaran  IPA  dengan  Kompetensi Dasar  Mendeskripsikan  Organ  Tubuh Manusia.  Dengan  jumlah  30  siswa, terdiri  dari  15  siswa  laki-laki  dan  15 siswa perempuan.
3. SiklusPenelitian
a. Siklus I
1) Tahapan Perencanaan antara lain:
24  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 1, Juni 2015, 20 – 33
- Membuat skenario - Siswa menyajikan hasil pembelajaran dengan penemuan mereka. menyusun RPP. 3) Tahapan Observasi - Membuat dan menyiapkan Kegiatan pengamatan yang alat  peraga  dan  media dilakukan  oleh  peneliti  sekaligus pembelajaran. sebagai guru yang mengampu kelas - Membuat lembar tersebut,  meliputi:  mencatat  hasil observasi sebagai belajar siswa,  memantau kegiatan pedoman pengamatan kelompok  siswa  dan  mengamati kegiatan. proses transfer informasi. - Menyusun alat evaluasi. Sedangkan kegiatan yang 2) Tahapan Pelaksanaan dilakukan oleh  observer  yaitu tindakan antara lain: mengamati  aktivitas  guru  dalam Sebelum pembelajar pembelajaran. an pada siklus I dilaksanakan, 4) Refleksi siswa diberi soal pre test yang Menganalisis  keterampilan hasilnya digunakan untuk guru  dengan  bantuan  observer, menentukan skor awal menganalisis hasil belajar  siswa kegiatan pembelajaran  pada dan memperbaiki kelemahan untuk siklus I dengan materi siklus berikutnya mengidentifikasi alat b. Siklus II pernapasan pada   manusia. 1)  Perencanaan Siklus II Langkah-langkah tindakan: - Membuat skenario - Membentuk kelompok pembelajaran dengan belajar heterogen yang menyusun RPP. terdiri dari 5 siswa. - Membuat dan menyiapkan alat - Merumuskan masalah yang peraga serta media berkaitan dengan alat pembelajaran. pernapasan manusia. - Membuat lembar  observasi - Siswa dalam kelompok sebagai pedoman pengamatan mengungkapkan jawaban kegiatan. sementara   dari masalah - Menyusun alat evaluasi. yang dirumuskan. 2) Pelaksanaan tindakan - Siswa mengatasi Langkah-langkah  tindakan permasalahan dengan yang dilakukan pada  pelaksanaan melakukan praktek tindakan siklus II meliputi : langsung (penemuan - Membentuk kelompok  belajar sendiri) heterogen  yang  terdiri  dari  4-5 - Siswa menganalisis  hasil
siswa.
penemuan mereka.
Septi Aprilia, Penerapan Pembelajaran Experiential Learning ...  25 - Merumuskan  masalah  yang berkaitan dengan alat pernapasan manusia. - Siswa dalam kelompok mengungkapkan jawaban sementara  dari  masalah yang dirumuskan. - Siswa mengatasi permasalahan dengan melakukan praktek langsung (penemuan sendiri) - Siswa  menganalisis  hasil penemuan mereka.
- Siswa  menyajikan  hasil penemuan mereka.
3) Observasi
Kegiatan  pengamatan yang  dilakukan  oleh  peneliti sekaligus  sebagai  guru  yang mengampu  kelas  tersebut, meliputi: Mencatat hasil belajar siswa, Memantau kegiatan kelompok siswa dan mengamati  proses  transfer informasi. Sedangkan kegiatan yang dilakukan oleh observer  yaitu  mengamati aktivitas guru dalam pembelajaran. 4) Refleksi - Menganalisis  keterampilan
guru dengan bantuan observer.
- Menganalisis  hasil  belajar siswa.
4. Teknik Pengambilan Data Dalam  penelitian  tindakan
kelas ini, sumber data berasal dari siswa kelas V SDN Bulukantil
Surakarta,  guru  kelas,  dokumentasi. Jenis data yang didapatkan ada dua yaitu data  kuantitatif  dan  data  kualtatif.  Data kuantitatif  adalah  berupa  data  hasil  tes evaluasi  siswa  yang  dilakukan  di  detiap akhir  siklus.  Sementara  data  kualitatif berupa  data  keterampilan  guru  dalam menerapkan model experiential learning. Teknik  pengumpulan  data  dengan cara tes dan non tes, teknik tes merupakan teknis tertulis dengan alat pengumpul data berupa  soal,  sedangkan  teknik  non  tes berupa  observasi  dengan  alat  pengumpul data berupa lembar observasi.

## 5. Teknik Analisis Data a. Data Kuantitatif
1) Data  kuantitatif  berupa  hasil  belajar kognitif, dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskriptif  dengan  menentukan  mean atau  rerata.  Adapun  penyajian  data kuantitatif  dipaparkan  dalam  bentuk presentasi dan angka. Rumus presentase tersebut adalah sebagai
berikut:
P = ∑ siswa ya ng tuntas  belaja r x 100 % ∑ siswa ( Zainal Aqib, 2010 : 41) 2) Nilai rata-rata didapat dengan menggunakan rumus = ∑ ∑
Dengan x = jumlah semua nilai siswa,
N = jumlah siswa.
( Zainal Aqib,2010:40)
Hasil  perhitungan  dikonsultasikan dengan  kriteria  ketuntasan  belajar  siswa yang  dikelompokkan  ke  dalam  dua kategori tuntas dan tidak tuntas, dengan
26  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 1, Juni 2015, 20 – 33
kriteria ketuntasan ≥ 75 dan nilai ≤ pada  siswa  kelas  V  SDN  Bulukantil 75 tidak tuntas (sumber KKM Mata Surakarta, dengan kriteria  sebagai Pelajaran IPA di SDN Bulukantil berikut: Surakarta). 1)  Keterampilan guru dalam b. Data kualitatif pembelajaran  IPA  melalui  Model Pembelajaran experiential  learning Data  kualitatif  merupaan
meningkat dengan kriteria sekurang-
data  hasil observasi  keterampilan
kurangnya  baik  dengan  presentase guru  dalam  menerapkan  model
minimal 65%.
experiential learning . Dengan 2)  Sebesar 80% dari seluruh siswa yang kriteria  keberhasilan  keterampilan diteliti  di  kelas  V  SDN  Bulukantil guru sebagai berikut: Surakarta mengalami  ketuntasan Tabel  1.  Kriteria  Keberhasilan belajar  dalam pembelajaran  IPA Keterampilan Guru khususnya dalam pencapaian Pencapaian Tingkat kompetensi  dasar  mengidentifikasi Tujuan  Skor /  Kategori Keberhasilan Belajar Nilai Pembelajaran fungsi  organ  tubuh  manusia  dan (%) hewan. 85 – 100 4  Sangat Berhasil Baik (SB) 65 – 84 3  Baik (B) Berhasil D.  Hasil Penelitian dan Pembahasan 45 – 64 2  Cukup (C) Tidak Berhasil 1.   Data Hasil Belajar Siswa 25 – 44 1  Kurang (K) Tidak Berhasil 0 – 24 0 angat Tidak Berhasil Berdasarkan  hasil penelitian pada Kurang(SK) pembelajaran IPA dengan ( Aqib, 2008 : 161) menggunakanModel Pembelajaran c. Indikator Keberhasilan experiential learning pada siswa kelas V Model Pembelajaran SDN Bulukantil Surakarta diperoleh data experiential learning dapat peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari meningkatkan  hasil  belajar  siswa
siklus I ke siklus II. Secara lebih jelas dan  keterampilan  mengajar  guru dapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini:
Tabel 2. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
No Hasil Belajar Data Awal Siklus I Siklus II 1 Nilai tertinggi 70 90 90 2 Nilai terendah 30 40 65 3 Rata-rata 50,72 61,07 75,09 4 Tuntas belajar 42,8 % 60,7 % 85% 5 Tidak tuntas belajar 57,2 % 39,3% 15%
Berdasarkan tabel di atas dapat di sajikan dalam diagram batang di bawah ini :
Septi Aprilia, Penerapan Pembelajaran Experiential Learning ...  27
100 80
60 nilai tertinggi 40 nilai terendah 20 nilai rata-rata 0 Data Siklus I   Siklus II Awal
Diagram 1. Diagram hasil belajar siswa Siklus I
100
80
60 Tuntas
40
Tidak tuntas 20 0 Data awal    Siklus I Siklus II
Diagram 2. Diagram Peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut bahwa terdapat peningkatan  hasil  belajar  IPA menggunakan Model Pembelajaran
experiential  learning dari  siklus  I ke  siklus  II.  Hasil  belajar  siklus  1 nilai  rata-ratanya  adalah  61,07 dengan ketuntasan beljajar klasikal 60,7  %.  Untuk  siklus  II  nilai  rata-
ratanya adalah 75,09 dengan ketuntasan belajar klasikal 85 %, Menurut data di atas terdapat  kenaikan  hasil  belajar serta  kenaikan  ketuntasan  belajar klasikal  dari  siklus  ke  siklus  dari 60,7% menjadi 85%, terjadi peningkatan ketuntasan belajar sebesar  24,3  %.  Hal  tersebut dikarenakan dalam tahapan pembelajaran guru melakukan kegiatan perbaikan secara terencana dan sistematis.
Nilai  ketuntasan  merupakan  suatu nilai  yang  menggambarkan  proporsi  dan kualifikasi  penguasaan  peserta  didik terhadap  kompetensi pembelajaran.  Untuk mengunakan batas minimal nilai ketuntasan  siswa  dapat  menggunakan pedoman yang sudah ada disekolah. Salah satu yang dapat berpengaruh  terhadap  ketuntasan  nilai dalam  pembelajaran  adalah  dengan menggunakan Model Pembelajaran experiential learning yaitu siswa
diberikan  penggambaran  realitas  secara langsung  sebagai  pengalaman  yang ditemui  pertama  kalinya,  dimana  hal  ini masih  sangat  nyata  (kongkret).  Dalam ini  tahap  pembelajaran  di  lakukan dengan cara memegang,  merasakan atau mencium secara langsung yang
berhubungan  dengan  materi  pelajaran. Misalnya  pada  Kompetensi  Dasar  (KD)
menjelaskan pernafasan pada manusia.
28  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 1, Juni 2015, 20 – 33
Siswa  secara  langsung  praktik  uji pernafasan  (membuat  model  paru- paru, pembuktian sisa hasil
pernafasan, dan pembuktian
ganguan pernafasan). Menurut  Edgar  Dale  dalam (Hamid Muhammad, 2005: 4) mengemukakan  pengalaman  belajar yang disebut dengan kerucut pengalaman belajar. Disebut sebagai kerucut karena terbentuk dari sebuah segitiga  yang  bagian  dasarnya  lebih luas  daripada  ujungnya.  Berikut  ini disajikan dalam kerucut pengalaman belajar:
Edgar Dale 10% --------------------- baca 20% ------------------ dengar 35% --------------- lihat 40% ------------ lihat & dengar 70% ---------- katakan 90% --------- katakan & lakukan
Sesuai  dengan  pendapat  dari Edgar  Dale  bahwa  sumber  belajar  itu adalah
pengalaman.Maksud dari penjelasan  diatas  bahwa  pengalaman belajar  yang  diperoleh  siswa  dapat melalui proses perbuatan atau mengalami  sendiri  apa  yang  dipelajari, proses  mengamati,  dan  mendengarkan melalui media tertentu. Semakin konkret siswa  mempelajari  bahan  pengajaran, maka  semakin  banyaklah  pengalaman yang diperolehnya.
2. Hasil Observasi Keterampilan Guru. Hasil observasi ketrampilan guru pada  pembelajaran  IPA  menggunakan Model Pembelajaran experiential learning dari  siklus  I  ke  siklus  II
mengalami  peningkatan.  Secara  lebih jelas dapat dilihat pada tabel 3 di bawah.
Gambar 1. Kerucut Pengalaman
Edgar Dale 1969
Tabel 3. Peningkatan Keterampilan Guru pada Siklus I dan II
No Indikator Perolehan skor  Perolehan siklus I skor siklus II 1 Guru mempersiapkan pembelajaran 4 4 2 Guru menggunakan model experiential 3 4 learning 3 Guru mengajuksan pertanyaan berkaitan 3 3 dengan materi 4 Guru menjelaskan materi pelajaran 3 4
5 Mengelola ruang, waktu dan fasilitas 3 4 belajar 6 Guru mengajukan pertanyaan berkaitan 3 4 dengan materi 7 Guru membimbing diskusi kelompok 3 3
Septi Aprilia, Penerapan Pembelajaran Experiential Learning ...  29 No Indikator Perolehan skor  Perolehan siklus I skor siklus II 8 Guru membimbing kelompok kecil atau 3 3 perorangan 9 Guru menutup pelajaran 3 3 Jumlah skor rata-rata 3,11 3,5 Presentase 77,7 % 88,8 % Kategori Baik Sangat Baik 4,5
4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Perolehan skor siklus I Perolehan Skor siklus II A B C D E F G H I
Diagram 3. Diagram peningkatan Keterampilan Guru dari Siklus I ke Siklus II
Hasil  observasi  keterampil- an  guru  tersebut  sebagai  penilaian indikator  keberhasilan  penelitian melalui Model Pembelajaran experiential learning untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran
IPA  di  kelas  V  SDN  Bulukantil Surakarta,  kerampilan  guru  yang diamati  pada  penelitian  ini  mengacu kepada  delapan  keterampilan  guru. Secara  rinci  tiap  indikator  disajikan sebagai berikut.
a. Guru  mempersiapkan
pembelajaran Berdasarkantabel dan diagram ketrampilan guru dari
siklus  I  mendapat  skor  4  disiklus  II mendapat skor 4 dengan kategori sangat baik.  Hal  itu  terbukti  dari  empat deskriptor  yang  muncul  yaitu  sebelum pembelajaran dimulai guru sudah menyiapkan  semua  yang  diperlukan dalam  pembelajaran  seperti  materi  dan media.  Guru  menyiapkan  kesiapan belajar siswa untuk memulai pembelajaran  dengan  mengkondisikan siswa ditempat duduknya masing- masing  kemudian  mengecek  kehadiran siswa.  Keterampilan  guru  yang  tampak dalam mempersiapkan pembelajaran sesuai  dengan  pendapat  Mulyasa  yang mengemukakan bahwa membuka
30  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 1, Juni 2015, 20 – 33 pelajaran bertujuan untuk menciptakan  kesiapan  mental  dan menarik  perhatian  peserta  didik secara optimal agar terpusat sepenuhnya untuk belajar (Mulyasa, 2009:181). b. Guru menggunakan model experiential learning Berdasarkan tabel
keterampilan  guru  dari  siklus  I mendapatkan  skor3,  selanjutnya pada siklus II mengalami peningkatan dalam proses
pembelajaran  yaitu  mendapat  skor
4 dengan kategori sangat baik. Hal itu  terbukti  dari  keempat  deskritor yang  nampak  dalam  kegiatan pembelajatran guru sudah menjelaskan  tahapan-tahapan  tau langkah-langkah dalam menggunakan  model experiential learning yaitu  tahapan  pengalaman nyata,  tahapan  Observasi  refleksi, tahapan  konseptualisasi,  tahapan implementasi.
c. Guru mengajukan pertanyaan
Indikator ini terdapat beberapa  deskriptor  penjabaran yakni,
guru memberikan pertanyaan  dengan  kalimat  yang jelas  dan  mudah  di  mengerti,  guru juga  memberikan  waktu  untuk berpikir,  merespon  dengan  ramah atas jawaban dari siswa, serta guru memberikan  umpan  balik  dengan mengajukan pertanyaan yang menarik.
Dalam  pembelajaran  IPA pada  siklus  I  skor  3  guru  telah memberikan pertanyaan dengan
kalimat  yang  jelas  dan  mudah  di mengerti,  guru  juga  merespon  siswa dengan  ramah  atas  jawaban  siswa,  serta guru  memberikan  umpan  balik  dengan mengajukan  pertanyaan  yang  menarik. Pada siklus II juga mengalami peningkatan  dengan  mendapat  skor  3 dengan  kategori  baik.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat menurut Usman (2009:74) bertanya harus dengan pertanyaan  yang  tersusun  dengan  baik dan teknik pelontaran yang tepat. d. Guru menjelaskan materi pembelajaran
Berdasarkan  tabel  keterampilan guru,  pada  siklus  I  mendapatkan  skor  3, sedangkan pada siklus II mendapat skor 4. Hal itu terbukti dari empat deskriptor yang nampak yaitu guru melibatkan siswa untuk mengemukakan  pendapat  dan  berusaha meluruskan  pendapat  siswa  yang  kurang tepat,  guru  memberikan  contoh-contoh yang  lebih  kompleks  mengenai  materi yang sedang diajarkan. Serta guru membimbing  siswa  memahami  konsep materi  yang  sedang  dipelajari.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Usman  (2009:88) yang  menyatakan  bahwa  penyampaian materi  tidaklah  dilakukan  sembarangan, melainkan  harus  memperhatikan  prinsip- prinsip keterampilan menjelaskan diantaranya  seperti  kejelasan,  penggunaan contoh  dan  ilustrasi,pemberian  tekanan dan balikan.
e. Mengelola ruang, waktu dan fasilitas belajar Berdasarkan tabel keterampilan
guru, pada siklus  I mendapatkan skor 3, sedangkan  pada  siklus  II  keterampilan guru dalam menjelaskan materi
Septi Aprilia, Penerapan Pembelajaran Experiential Learning ...  31 pembelajaran mengalami peningkatan dengan mendapat skor 4 dengan kategori sangat baik. Hal
ini  terbukti  dari  empat  descriptor yang  nampak  yaitu  guru  dalam menyiapkan  kondisi  belajar  yang optimal, memberikan petunjuk dengan  jelas,  ketepatan  dalam menggunakan  alokasi  waktu  dan menegur  siswa  yang  berperilaku menyimpang pada saat pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Usman (2009:97) yang menyatakan bahwa Pengelolaan kelas merupakan keterampilan guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi  belajar  yang  optimal  dan mengembalikannya bila terjadi gangguan.
f. Guru  membimbing  diskusi kelompok
Berdasarkan tabel keterampilan guru, dari siklusI mendapatkan skor 3, sedangkan pada siklus II keterampilan guru dalam diskusi kelompokmengalami peningkatan dengan mendapat skor 4. Hal iti terbukti dari empat descriptor yang nampak yaitu guru dapat memusatkan perhatian siswa dengan menggunakan sumber belajar langsung dari lingkungan,meningkatkan partisipasi siswa, serta mencegah dominasi siswa dalam berdiskusi kelompok. Hal ini sesuai dengan pendapat Usman (2009:94) tentang diskusi kelompok adalah proses teratur yang melibatkan
sekelompok orang dalam interaksi tatapmuka  dengan  berbagai  pengalaman dan  informasi  untuk  memecahkan  suatu permasalahan.

## g. Guru  membimbing  kelompok  kecil atau perorangan
Berdasarkan  tabel  keterampilan  guru, dari  siklusI  mendapatkan  skor  3, sedangkan  pada  siklus  II  keterampilan guru dalam diskusi kelompokmengalami peningkatan  dengan  mendapat  skor  3 dengan  kategori  sangat  baik  dan  pada Siklus  III  juga  mendapatkan  skor3.  Hal iti  terbukti  dari  empat  descriptor  yang nampak  yaitu  guru  memberikan  rasa aman dan menyenangkan sehingga siswa berani  maju  untuk  mempresentasikan hasil  diskusinya,  guru  juga  melakukan pendekatan  secara  pribadi  pada  siswa dengan  bersikap  sebagai  sahabat,  serta guru  juga  membantu  siswa  dalam memahami materi yang belum dimengerti.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Usman  (2009:102)  bahwa membimbing kelompok kecil atau perorangan  tidak  berarti  guru  hanya menghadapi satu kelompok atau seorang siswa  saja.  Namun  guru  memberikan bimbingan  khusus  yang  lebih  individual untuk membantu siswa dalam belajar. h. Guru memberikan penguatan
Berdasarkan  tabel  keterampilan guru,  pada  siklusI  dan  II  mendapatkan skor  3,  dengan  kategori  baik.  Hal  itu terbukti  dari  empat  descriptor  yang nampak yaitu guru memberikan penguatan  secara  verbal  dan  non  verbal serta  memberikan  penguatan  sesegera mungkin  setelah  siswa  melaksanakan tugas dengan baik. Hal ini sesuai dengan
32  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 1, Juni 2015, 20 – 33 pendapat Usman (2009:80) penguatan  adalah  segala  bentuk respon  yang  bersifat  verbal  maupun non  verbal  yang  bertujuan  untuk memberikan  informasi  atau  umpan balik atas tingkah laku siswa.
i. Guru menutup pelajaran
Berdasarkan tabel
keterampilan  guru,  dari  siklusI  dan II  mendapatkan  skor  3  dengan kategori  baik.  Hal  itu  terbukti  dari empat descriptor yang nampak yaitu guru  sudah  melakukan  refleksi dengan  bertanya  kepada  siswa “bagaimana  perasaan  kalian  dengan pembelajaran yang telah kita laksanakan  tadi?  Apakah  masih  ada hal-hal  yang  belum  kalian  pahami?. Setelah menyimpulkan dan memberikan refleksi guru memberikan  soal  evaluasi  untuk dikerjakan  secara  individu,  dalam mengakhiri pembelajaran guru mengucapkan  salam.  Sesuai  dengan pendapat Mulyasa (2009:185) bahwa dalam kegiatan penutup guru berupaya  mengetahui  pembentukan
kompetensi  dan  pencapaian  tujuan pembelajaran serta pemahaman peserta  didik  mengenai  materi  yang dipahami.
Berdasarkan hasil observasi ketrampilan  guru  diatas,  maka dalam  kegiatan  pembelajaran  guru tidak  hanya  sebagai  transformator tetapi  mampu  sebagai  fasilitator, motivator  dan  evaluator.  Hal tersebut menghadapkan siswa pada pengalaman kongkrit sehingga siswa dapat mengembangkan
ketrampilan  berpikir  kritis,  termotivasi untuk terlibat langsung. Dengan demikian pembelajaran yang dikehendaki  pada  kurikulum  KTSP  IPA menekankan  keterlibatan  siswa  secara aktif dapat terlaksana dengan baik.
E. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian tentang  penerapan  model  pembelajaran
experiential  learning dalam pernbelajaran
IPA  pada  siswa  kelas  V  SDN  Bulukantil Surakarta,  maka  dapat  disimpulkan:  (1) Terjdi  peningkatan  hasil  belajar  siswa yang ditandai dengan tercapainya ketuntasan belajar klasikal dalam pembelajaran IPA khususnya dalam pencapaian kompetensi dasar
mengidentifikasi  fungsi  organ  tubuh manusia yaitu dari siklus I 60.7% menjadi 85% pada siklus II, naik sebesar 24,3%.
(2)  Terjadi  peningkatan  keterampilan guru  dalam  tiap-tiap  siklusnya.  Guru terampil rnengelola proses belajar mengajar  IPA  dengan  menerapkan model pembelajaran experiential
learning yang ditandai dengan hasil rata- rata  guru  memenuhi  kriteria  baik  yaitu Pada siklus I rata-rata keterampilan guru yang  diperoleh  3,11  dengan  persentase 77.7%  (baik),  siklus  II  meningkat  lebih baik  lagi  menjadi  3,5  dengan  persentase 88.8% (sangat baik).
Berdasarkan Kesimpulan penelitian saran-saran  yang disampaikan adalah (1)Penguasaan model pembelajaran yang inovatif memungkinkan  berkembangnya  potensi siswa,  guru  harus  mampu  memberi motivator  sekaligus  menjadi  fasilitator bagi siswanya. Hal ini akan merangsang
Septi Aprilia, Penerapan Pembelajaran Experiential Learning ...  33 diri siswa sehingga akan
mempercepat  pemahaman  dalam belajar.  (2)  Suatu  keberhasilan dalam  bentukan  prestasi  belajar tidak  bergantung  pada  orang  lain tetapi lebih banyak ditentukan oleh diri  sendiri.  Untuk  itu  siswa  harus terlibat  secara  penuh  baik  secara fisik  maupun  mental  dalam  proses belajar  mengajar,  hal  ini  akan mempermudah  tercapainya  tujuan belajar. (3) Dalam upaya mengembangkan pembelajaran yang efektif dan efisien. model pembelajaran experiential learning perlu  diterapkan  terutama  dalam pembelajaran IPA.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta:
PT. Rineka Cipta.
Aqib, Zaenal. 2010. Karya Tulis lmiah . Bandung: Yrama Widya. Dwicahyono, Aris. 2014. Pengembangan Perangkat Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media. Hua,  Miftahul.2014. Model – Model Pengajaran dan Pembelajaran .  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.
Majid, A dan Rochman, C. 2014.
Pendekatan Ilmiah dalam Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung : Rosdakarya. Muhammad, Hamid. 2005. Ilmu Pengetahuan Alam . Bandung : FMIPA UPI. Mulyasa. 2009. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan . Bandung: Rosdakarya. Mulich,  Masnur.  2009. Melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas itu Mudah . Jakarta : PT Bumi Aksara. Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Pendidikan . Jakarta  :  Kencana Prenada Media.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor- faktor yang mempengaruhi . Jakarta : Rineka Cipta.
Sugyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabet.
Sarini, M.Iskandar. 2001. Pendidikam
Ilmu Pengetahuan Alam . Bandung :
CV Maulana.