Penerapan Fase Produksi Teks Eksposisi (Abdullah Faqih Al-Maimun)

## PENERAPAN FASE PRODUKSI TEKS EKSPOSISI PADA PEMBELAJARAN BERBASIS TEKS OLEH SISWA KELAS X SMA 1 SIMANJAYA KABUPATEN
LAMONGAN TAHUN PEMBELAJARAN 2020/2021
Abdullah Faqih Al-Maimun SMA 1 Simanjaya aditama504@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh adanya masalah produksi teks eksposisi, siswa mengalami  kesulitan  dalam  mengomunikasikan  permasalahan  yang  ada  di  lingkungan masyarakat.  Tujuan  penelitian  ini  adalah memperoleh  deskripsi  tentang  penerapan fase produksi  teks  eksposisi,  memperoleh  deskripsi  tentang  kesulitan,  dan  deskripsi  tentang strategi  untuk  mengatasi  kesulitan-kesulitan  dalam  memproduksi  teks  eksposisi.    Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada penerapan fase produksi teks eksposisi pada siswa kelas X  SMA 1 Simanjaya  Lamongan,  yakni pertama, penerapan fase penyusunan teks eksposisi  perlu  pengkajian  lebih  dalam  agar  ada  peningkatan  dalam  hal  perencanaan, pelaksanaan,  dan  penilaian.  Kedua,  Kesulitan  yang  dihadapi  guru  dan  siswa  dalam penerapan  fase  penyusunan  teks  eksposisi.  Ketiga,  Strategi  yang  digunakan  untuk mengatasi kesulitan yang ditemui dalam penerapan fase produksi teks eksposisi. Dengan begitu penerapan fase produksi teks eksposisi mampu mendapatkan hasil yang maksimal.
Kata Kunci: fase, produksi, teks eksposisi,berbasis teks .

## Abstract
This research is motivated by the problem of text production exposition, students often get lower grades and are likely difficulties in communicating the issues or problems that exist in society. In addition to students, teachers are still confused in implementing text-based language learning. The purpose of this study is to obtain a description of the implementation phase of the production of texts exposition, obtain a description about difficulties,  and  obtain  descriptions about  the  strategies  to  overcome  difficulties  in  the implementation phase of the production of texts exposition. The results showed that the application of the production phase of the text exposition in class X SMA 1 Simanjaya Lamongan,  the  first  implementation  phase  of  preparation  of  the  text  of  exposition necessary  assessment  deeper  so  that  there  is  an  increase  in  terms  of  planning, implementation,  and  given  the  ratings  still  are  difficulties  in  learning.  Second  the difficulties faced by teachers and students in implementing the exposition text preparation phase.  Third,  the  strategy  used  to  overcome  the  difficulties  encountered  in  the implementation of the production phase of the exposition text. In this way, the application of the exposition text production phase is able to get maximum results.
Keywords : phase , production , exposition text , text-based .

## PENDAHULUAN
Secara umum pembelajaran Bahasa Indonesia bertujuan menciptakan pembelajaran yang
komunikatif  dan  interaktif.  Hal  ini juga dapat memotivasi siswa untuk lebih aktif
dalam mengemukakan
pendapat, bertanya  dan  lain-lain.  Kondisi  belajar yang  demikian  secara  tidak  langsung dapat membantu siswa mengembangkan empat  keterampilan  berbahasa  mereka khususnya keterampilan menulis. Di sisi lain  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia
pada  Kurikulum  2013  disusun  dengan berbasis teks, baik lisan maupun tulisan. Teks  dimaknai  sebagai  satuan  bahasa yang  mengungkapkan  makna  secara kontekstual (Kemendikbud, 2013). Pada dunia pendidikan khususnya di tingkat SMA/MA,
Kemendikbud  merilis  kurikulum  2013 yang berbasis teks. Khususnya kelas X, siswa  diajarkan  berbagai  macam  teks, seperti laporan hasil observasi, prosedur kompleks, eksposisi, anekdot, negosiasi, dan  teks  dalam  kehidupan  nyata. Disamping  itu  ada  berbagai  macam kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai oleh  siswa,  diantaranya;  (1)  memahami struktur dan kaidah teks; (2) menginterpretasi makna teks; (3)
membandingkan teks; (4) memproduksi teks; (5) menganalisis teks; (6) menyunting  teks;  (7)  mengidentifikasi teks;  (8)  mengabstraksi  teks;  (9) mengevaluasi teks; dan (10)
mengonversi teks.
Secara  jelas  disebutkan  bahwa salah  satu  kompetensi  dasar  yang  harus dicapai  oleh  siswa  kelas  kelas  X SMA/MA  adalah  memproduksi  teks eksposisi secara tertulis. Oleh karena itu, kompetensi  tersebut  semestinya  harus dikuasai  oleh  siswa.  Akan  tetapi,  pada kenyataannya masih banyak siswa yang belum  mampu  menguasai  kompetensi dasar tersebut.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan guru bahasa Indonesia di kelas X IPA1  yang  disebut  sebagai  kelas percontohan  karena  merupakan  kelas unggulan  menujukkan  sebanyak  75  % atau   22 siswa dari 29 siswa tidak suka memproduksi  teks  atau  menulis.  Siswa cenderung sulit untuk mengomunikasikan  berbagai  isu  atau masalah  yang  ada  di  lingkungan masyarakat. Khususnya
dalam
menguraikan beberapa argumentasi yang  mendukung  isu  yang  dijadikan topik  dalam  menyampaikan  pesan tertulis  kepada  orang  lain.  Mereka  juga sulit  ketika  mencari  bahan  untuk memproduksi teks eksposisi, dan masih banyak siswa yang tidak memperhatikan kaidah kebahasaan dalam teks eksposisi.
Selain  itu  menurut  guru  model tersebut mengatakan bahwa kemampuan siswa  dalam  menulis  masih  tergolong rendah.  Rendahnya  kemampuan  siswa dalam menulis disebabkan oleh beberapa faktor  yaitu  faktor  intern  yang  berasal dari siswa, dengan indikator penyebabnya  siswa  belum  mampu memproduksi  teks  eksposisi  sesuai dengan  struktur  dan  kaidah  teks eksposisi  dan  faktor  ekstern,  salah satunya  dari  teknik  pembelajaran  yang digunakan seorang guru dalam menerapkan fase-fase pembelajaran dalam  kurikulum  2013.  Teks  eksposisi merupakan  salah  satu  materi  yang diajarkan  di  semester  ganjil.  Namun pada  semester  genap  juga  diajarkan materi  teks  dalam  kehidupan  nyata. Dalam pelajaran tersebut siswa diharapkan dapat menggunakan berbagai  jenis  teks  dalam  menjalani aktivitas  kehidupan,  salah  satunya adalah teks eksposisi.
Teks  eksposisi  merupakan  teks yang  dinilai  peneliti  merupakan  teks yang  memiliki  pengembangan  yang paling  rumit.  Penilaian  ini  didasarkan pada  penerapan  argumen  dalam  teks eksposisi. Dalam teks eksposisi menuntut  penjabaran  argumen  pribadi siswa sebagai penulis terhadap suatu isu atau  permasalahan.  Sebagai  teks  yang berisi  pemaparan  bagi  pembaca,  teks eksposisi merupakan teks yang bermanfaat  untuk  mengomunikasikan berbagai  isu  atau  masalah  yang  ada  di lingkungan masyarakat. Pemaparan
Penerapan Fase Produksi Teks Eksposisi (Abdullah Faqih Al-Maimun)
mengenai suatu isu atau masalah tersebut berguna  untuk  menguraikan  berbagai argumen  penulis  yang  pada  akhirnya diharapkan  mampu  menjadi  media penyampai  pesan  tertulis  kepada  orang lain. Akhirnya dapat disimpulkan bahwa teks  eksposisi  sangat  bermanfaat  bagi pembaca.
Namun demikian,
dalam memenuhi  tuntutan  kurikulum  siswa kelas  X  SMA  1  Simanjaya  dalam pembelajaran  produksi  teks  eksposisi, siswa  masih  kesulitan  menyampaikan argumen  dan  tidak  menyertakan  fakta untuk  menguatkan  argumennya,  serta kesulitan  menata  ide  menjadi  tulisan yang  runtut,  logis  serta  menggunakan kaidah  penulisan  yang  baik  dan  benar. Hal ini menjadi perhatian peneliti karena argumen  merupakan  sudut  pandang penulis yang dapat memberikan pemaparan  bagi  pembaca.  Keberhasilan produksi teks eksposisi juga bergantung pada  keluwesan  gagasan  argumen  yang akan  disampaikan  penulis.  Melalui keberhasilan pemaparan argumen pembaca akan digiring untuk memahami bahkan  menerima  penjelasan  mengenai suatu  isu  atau  permasalahan  yang diangkat dalam penulisan dipandang dari sudut  pandang  penulis  teks  eksposisi. Oleh karena itu, tanpa melupakan bagian struktur  teks  lainnya,  pengembangan argumen harus dimaksimalkan agar teks eksposisi yang dihasilkan dapat
memberikan penjelasan yang cukup bagi para pembaca.
Dengan demikian, sesuai dengan kurikulum  2013  yang  berbasis  teks  dan siswa yang dituntut untuk memproduksi teks  khususnya  teks  eksposisi  yang dipilih  oleh  peneliti  berada  di  kelas  X
SMA 1 Simanjaya Kabupaten
Lamongan.  Kelas  X  merupakan  kelas yang  diisi  siswa  baru  yang  merupakan siswa  yang  menggunakan  Kurikulum
2013.  Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik melakukan  penelitian  dengan  judul “Penerapan Fase Produksi Teks Eksposisi  Pada  Pembelajaran  Berbasis Teks  oleh  Siswa  Kelas  X  SMA  1 Simanjaya Kabupaten Lamongan Tahun
Pembelajaran 2020/2021”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan menggunakan penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif adalah suatu penelitian yang ditujukan untuk mendeskripsikan dan menganalisis fenomena,  peristiwa,  aktivitas,  sikap, persepsi,  dan  pemikiran  orang  secara individual
maupun kelompok. Pendekatan  kualitatif  digunakan  untuk mendapatkan  data  yang  mendalam sehingga  peneliti  diharapkan  mampu mencatat,  menganalisis,  menafsirkan, dan melaporkan serta menarik simpulan- simpulan dari proses tersebut.
Desain  penelitian  ini  deskriptif kualitatif. Penggunaan penelitian deskriptif kualitatif ini didasari beberapa pertimbangan  berikut.  Pertama,  data dalam  penelitian  ini  merupakan  data alamiah  yang  diambil  dari  penerapan fase  produksi  teks  eksposisi  pada pembelajaran berbasis teks. Pengambilan  data  dilakukan  secara alamiah  dengan  menggunakan  teknik observasi  terhadap  penerapan  fase produksi teks eksposisi meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian. Selanjutnya wawancara kepada guru dan siswa untuk mengetahui kesulitan-kesulitan  yang  ditemui,  dan dokumentasi berupa teks eksposisi yang ditulis siswa. Kedua, data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa data  deskriptif  tentang  penerapan  fase produksi teks eksposisi pada pembelajaran  berbasis  teks,  kesulitan
yang  dihadapi,  serta  strategi  yang digunakan  untuk  menghadapi  kesulitan agar mendapatkan hasil yang maksimal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  berupa  uraian data  hasil  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi  khusus  untuk  penerapan fase  produksi  teks  eksposisi  di  kelas  X IPA SMA 1 Simanjaya. Dalam penelitian ini membahas tiga permasalahan,  yaitu  penerapan  fase produksi teks eksposisi pada
pembelajaran  berbasis  teks,  kesulitan yang  dihadapi,  dan  strategi  yang digunakan  untuk  mengatasi  kesulitan tersebut.
Penerapan Fase Produksi Teks Eksposisi Pada Pembelajaran Berbasis Teks
Implementasi  kurikulum  2013 mencakup  tiga  kegiatan  pokok  yaitu tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanan, dan tahap penilaian. Tahap perencanaan merupakan  tolak  ukur  serta  pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran. Tahap pelaksanaan terdiri atas kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan  kegiatan penutup.  Tahap  penilaian  sebagai  tahap terakhir dalam pembelajaran dan merupakan bahan evaluasi untuk mengukur  kemampuan  siswa  pada kompetensi  dasar  dan  indikator  yang telah dilaksanakan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi, dapat  disimpulkan  bahwa  penilaian harus dilaksanakan sesuai dengan indikator yaitu memproduksi teks eksposisi  yang  koheren  sesuai  dengan karakteristik teks eksposisi serta instrumen yang telah ditentukan. Penilaian  sebagai  tahap  akhir  dalam pembelajaran merupakan bahan evaluasi untuk  mengukur  kemampuan  siswa dalam menerapkan produksi teks
eksposisi  pada  kompetensi  dasar  dan indikator yang telah dilaksanakan dalam pembelajaran.  Dengan  demikian,  guru dapat menentukan tindak lanjut terhadap pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan dan  menerapkan  pedoman  penilaian yang  tepat  untuk  keterampilan  siswa dalam memproduksi teks.
Kesulitan  Yang  Dihadapi  dalam
Penerapan Fase Produksi Teks Eksposisi Pelaksanaan  pembelajaran  teks eksposisi berdasarkan kurikulum 2013 di dukung  oleh    komponen-komponen pembelajaran  yang  saling  mendukung satu  sama  lain.  Komponen-komponen pembelajaran tersebut yaitu guru, siswa,
tujuan pembelajaran, media pembelajaran,  metode  pembelajaran, materi pembelajaran dan evaluasi pembelajaran.
Dari hasil penelitian, guru memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran. Dalam pendekatan saintifik sesungguhnya lebih memfokuskan  beberapa  peranan  guru dalam  suatu  pembelajaran.  Bagaimana guru mengefektifkan pembelajaran melalui metode dan cara berfikir ilmiah (keilmuan).  Peran  guru  lebih  sebagai fasilitator dalam
pelaksanaan pembelajaran  berdasarkan    kurikulum 2013.  Selain  sebagai  fasilitator,  guru juga  sebagai  motivator  dalam  kegiatan pembelajaran berdasar  kurikulum 2013. Setiap pertemuan, guru selalu memotivasi  siswa  untuk  terus  belajar dan  gemar  membaca.  Motivasi  tersebut agar semangat untuk memproduksi teks eksposisi.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan guru, bahwa rendahnya kemampuan  siswa  dalam  memproduksi teks eksposisi disebabkan oleh beberapa faktor intern yang berasal dari guru dan
Penerapan Fase Produksi Teks Eksposisi (Abdullah Faqih Al-Maimun)
faktor  eksternal  yaitu  dari  siswa  dan faktor lainnya. Kesulitan guru dan siswa dalam    penerapan  memproduksi  teks eksposisi harus diatasi agar di kemudian hari  tidak  terjadi  kesalahan  yang  sama atau  paling  tidak  kesalahan  tersebut dapat  diminimalkan.  Berikut  kesulitan pada  proses  pembelajaran  penerapan fase  produksi  teks  eksposisi  pada pembelajaran  berbasis  teks  baik  dari perencanaan, pelaksanaan, maupun penilaian. Strategi  yang Digunakan untuk Mengatasi Kesulitan dalam Penerapan Fase Produksi Teks Eksposisi pada Pembelajaran Berbasis Teks Berbagai strategi dilakukan guru sebagai  upaya  agar  bisa  mengatasi kesulitan dalam penerapan fase produksi teks eksposisi dengan optimal.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  guru berperan sebagai fasilitator dan menempati posisi penting dalam pengeloaan  bahan  pembelajaran  yang hamper  seluruhnya  bergantung  pada guru.  Berikut  strategi  yang  dilakukan guru  untuk  mengatasi  kesulitan  yang dilakukan  guru  dalam  penerapan  fase produksi teks eksposisi.

## Strategi Mengatasi Kesulitan Guru
a) Strategi  yang  digunakan  guru  untuk membangkitkan  minat  siswa  dalam memproduksi teks eksposisi dengan membuat  kerangka  karangan  pada posisi ya atau mendukung dan posisi tidak atau tidak mendukung. Dengan kerangka  karangan  itu  siswa  bisa melengkapi  bagian  yang  rumpang dengan  cara  berkelompok  sehingga cepat terselesaikan.
b) Strategi  yang  digunakan  oleh  guru dalam  mengatasi  kesulitan  dalam penerapan fase produksi teks
eksposisi  adalah  guru  memilih
metode  yang  cocok  digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia. c) Selain  itu,  strategi  yang  dilakukan guru dalam penerapan alokasi waktu pada  kegiatan  inti  adalah  dengan tidak  memunculkan  lima  kegiatan pembelajaran seluruhnya dalam satu pertemuan yang meliputi mengamati,  menanya,  mencoba, menalar, dan mengomunikasikan.

## Strategi Mengatasi Kesulitan Siswa
a) Strategi  yang  dilakukan  oleh  guru untuk  menumbuhkan  minat  siswa terhadap  produksi  teks  eksposisi dengan mendengarkan motivasi yang disampaikan guru dan menciptakan  pembelajaran  yang menarik dan menyenangkan sehingga siswa antusias dan tertarik pada pembelajaran menulis.
b) Strategi yang digunakan  guru untuk mengatasi  kesulitan  siswa  dalam mengomunikasikan isu atau masalah yang ada di lingkungan masyarakat, strategi  yang  digunakan  oleh  siswa dengan  membaca  tentang  isu-isu publik  seperti  kenaikan  BBM, Korupsi,  dan  lain-lain.  Selain  itu guru  harus  melatih  siswa  untuk mengomunikasi  apa  yang  ia  amati dengan menuangkan ide atau gagasan  kedalam  bentuk  lisan maupun  tulisan  dengan  selalu menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
c) Terakhir,  strategi  yang  digunakan guru  untuk  mengatasi  sumber belajar dengan memaksimalkan sarana  dan  prasarana  yang  ada dengan  berkreasi,  berimprovisasi, berinisiatif,  dan  inovatif  dalam menyikapi  keterbatasan  sarana  dan prasarana.
Pembahasan Hasil Penelitian Pembahasan dilakukan berdasarkan  teknik  pengumpulan  data, yaitu  dengan  menggabungkan  hasil observasi, wawancara,
dan dokumentasi.  Dalam  penerapan  fase produksi teks eksposisi,  guru dan siswa memegang peranan yang sangat penting. Penerapan  fase  produksi  teks  eksposisi terdiri  atas  perencanaan,  pelaksanaan, serta penilaian atau evaluasi.
Penerapan Fase Produksi Teks Eksposisi pada Pembelajaran

## Berbasis Teks
Materi  produksi  teks  eksposisi bukan  termasuk  jenis  baru  dalam pelajaran bahasa Indonesia. Akan tetapi struktur teks eksposisi dalam kurikulum 2013  muncul  dengan  istilah  yang berbeda,  yaitu  pernyataan  pendapat (pendahuluan),  argumentasi  (isi),  dan penegasan ualng pendapat (simpulan).
Teks Eksposisi adalah salah satu materi pelajaran yang sudah diajarkan di semester satu. Namun di semester dua ini teks  eksposisi  juga  di  pelajari  kembali dalam  pokok  bahasan  teks  dalam kehidupan nyata. Artinya pada pelajaran ini siswa diharapkan dapat menggunakan berbagai jenis teks dalam menjalani  aktivitas  kehidupan  sehingga diharapkan setiap siswa memiliki kemampuan  untuk  menyampaikan  satu tema  dengan  jenis  teks  yang  berbeda- beda.
Berkaitan  dengan  tugas  pokok  guru dalam  penerapan  fase  produksi  teks eksposisi  pada  pembelajaran  berbasis teks yang paling utama adalah merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, serta menilai
atau memonitor hasil pembelajaran.
Pada  penerapan  fase  produksi
teks eksposisi pada pembelajaran berbasis teksini, siswa diharapkan dapat menyampaikan  gagasan  atau  pendapat agar  diterima  oleh  pihak  lain.  Dalam pembelajarannya teks eksposisi
dihadapkan  pada  dua  sisi  yaitu  posisi “ya”  atau  setuju  dengan  pernyataan pendapat  yang  disampaikan  atau  posisi “tidak”  atau  tidak  setuju  dengan pernyataan pendapat yang disampaikan. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa penilaian  keterampilan  memproduksi teks  eksposisi  secara  tertulis  adalah penilaian yang difokuskan keterampilan untuk menulis teks yang berisi ungkapan gagasan yang mempertahankan argumentasi  satu  sisi  dengan  disertai alasan yang kuat. Kesulitan  yang  Dihadapi dalam Penerapan Fase Produksi Teks Eksposisi
Ketika menulis, seorang penulis kadang-kadang  mengalami  kesulitan atau  kendala,  baik  itu  yang  bersifat umum  maupun  khusus  sebagaimana yang diungkapkan Zainurrahman (2011: 206-224). Kendala umum adalah kendala  yang  biasanya  dialami  oleh penulis,  bahkan  penulis  profesional sekalipun.  Kendala  tersebut  adalah sebagai berikut: kesulitan karena kekurangan  materi,  kesulitan  memulai dan  mengakhiri  tulisan,  kesulitan strukturasi  dan  penyelarasan  isi,  dan kesulitan  memilih  topik.  Kendala khusus  biasanya  dialami  oleh  setiap penulis  secara  berbeda.    Kendala khusus, misalnya, kehilangan semangat    saat    menulis    dan writer’s block .
Begitu  juga  dialami  ketika produksi teks eksposisi di kelas X IPA 1 terdapat  kesulitan  atau  kendala  yang dihadapi meliputi kesulitan yang
Penerapan Fase Produksi Teks Eksposisi (Abdullah Faqih Al-Maimun)
dihadapi  guru  dan  kesulitan  yang dihadapi  siswa.  Dari  hasil  wawancara terhadap  guru  dan siswa dalam memproduksi  teks  eksposisi,  peneliti melihat  bahwa  kesulitan  yang  dialami guru diantaranya membangkitkan minat siswa dan menemukan metode pembelajaran yang  tepat, sehingga guru susah untuk mengajak siswa belajar dan memproduksi  teks  eksposisi  secara optimal.  Sedangkan  kesulitan  yang dialami siswa meliputi kurangnya minat siswa, kesulitan mengomunikasikan isu, dan kurangnya sumber belajar, sehingga siswa  sulit  untuk  mengembangkan materi  dan  memproduksi  teks  eksposisi yang diberikan guru.
Strategi  yang    Digunakan  untuk Mengatasi Kesulitan dalam Penerapan Fase Produksi Teks Eksposisi Berbagai strategi dilakukan guru sebagai upaya agar bisa mengimplementasikan  kurikulum  2013 dengan optimal. Sehubungan dengan hal tersebut, guru berperan sebagai fasilitator dan menempati posisi penting dalam  pengelolaan  bahan  pembelajaran yang  hampir  seluruhnya  bergantung pada guru (Mulyasa, 2014:193).
Strategi  yang  digunakan  guru untuk mengatasi kesulitan yang muncul dalam  Penerapan  fase  produksi  teks eksposisi. Pada tahap perencanaan, guru memaksimalkan penyusunan
RPP dengan berpedoman pada Permendikbud nomor 103 tahun 2014 tentang
Pembelajaran  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
Pada  tahap  pelaksanaan,  strategi yang digunakan guru untuk menumbuhkan siswa dalam memproduksi  teks  eksposisi  dengan memberikan motivasi kepada siswa dan
menciptakan
pembelajaran yang menarik dan menyenangkan., selanjutnya  strategi  yang  digunakan untuk  menemukan  metode  yang  tepat. Oleh  karena  itu,  guru  harus  mampu merencanakan  dan  memilih  model pembelajaran keterampilan menulis yang  sesuai  dengan  teks  dan  konteks siswa (Syamsudin, 2012;12).
Pada  tahap  penilaian  strategi yang  digunakan  guru  adalah  mengkaji dan mempelajari lebih mendalam panduan  yang  telah  tercantum  dalam
Permendikbud  nomor  104  tahun  2014 tentang  Penilaian  Hasil  Belajar  oleh Pendidik  pada  Pendidikan  dasar  dan menengah. penilaian hasil belajar dilakukan  guru  dengan  mengevaluasi hasil  produk/portofolio  yang  dihasilkan siswa  baik  kelompok  maupun  mandiri sesuai  dengan  indikator  pencapaian kompetensi,  sehingga  siswa  diharapkan dapat memproduksi  teks  eksposisi  pada pembelajaran  berbasis  teks  dan  mampu menyampaikan  gagasan  atau  pendapat agar diterima oleh pihak lain.
Sedangkan strategi untuk mengatasi kesulitan siswa  yang muncul dalam  Penerapan  fase  produksi  teks eksposisi, diantaranya:
a. Strategi  guru  untuk  menumbuhkan minat  siswa  terhadap  produksi  teks eksposisi  dengan  mendengarkan motivasi yang disampaikan guru dan menciptakan  pembelajaran  yang menarik dan menyenangkan sehingga siswa antusias dan tertarik pada pembelajaran menulis.
b. Strategi yang digunakan guru untuk mengatasi  kesulitan  siswa  dalam mengomunikasikan isu atau
masalah  yang  ada  di  lingkungan masyarakat, strategi yang digunakan oleh siswa dengan membaca tentang isu-isu  publik  seperti  kenaikan
BBM, Korupsi, dan lain-lain. Selain itu  guru  harus  melatih  siswa  untuk mengomunikasi  apa  yang  ia  amati dengan menuangkan ide atau gagasan  kedalam  bentuk  lisan maupun  tulisan  dengan  selalu menggunakan  bahasa  Indonesia yang baik dan benar.
c. Terakhir,  strategi  yang  digunakan guru  untuk  mengatasi  sumber belajar dengan memaksimalkan
sarana  dan  prasarana  yang  ada dengan  berkreasi,  berimprovisasi, berinisiatif,  dan  inovatif  dalam menyikapi  keterbatasan  sarana  dan prasarana.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil temuan penelitian  dan  pembahasan  tentang penerapan  fase  produksi  teks  eksposisi pada  pembelajaran  berbasis  teks  oleh siswa  kelas  X  SMA  1  Simanjaya Kabupaten Lamongan tahun pembelajaran 2020/2021, peneliti
menarik kesimpulan sebagai berikut. Pertama,    Pada  penerapan  fase produksi  teks  eksposisi  meliputi  tiga tahap,  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan,  dan  tahap  penilaian.  Pada tahap  perencanaan,  guru  menyiapkan dokumen berupa RPP yang disusun oleh guru bahasa Indonesia SMA 1
Simanjaya  secara  garis  besar  sudah sesuai  dengan  prinsip  penyusunan  RPP yang  tertera  dalam  Permendikbud Nomor  103  Tahun  2014.  Pada  tahap pelaksanan  diawali  dengan  kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan penutup.
Kedua, kesulitan pada penerapan fase produksi teks eksposisi berasal dari guru dan siswa. Kesulitan yang dihadapi oleh  guru  meliputi  penyesuaian  format dan sistematika RPP, pemilihan metode pembelajaran,  dan  penerapan  alokasi waktu. Kesulitan siswa meliputi
kurangnya minat siswa, kesulitan
mengomunikasikan  isu,  dan  kurangnya sumber belajar.
Ketiga,  strategi  yang  digunakan untuk mengatasi kesulitan agar
mencapai  hasil  yang  optimal.  Strategi yang  digunakan  terutama  berkaitan dengan proses pembelajaran, yaitu tahap perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  dan tahap penilaian. Pada tahap perencanaan, guru  memaksimalkan  penyusunan  RPP dengan berpedoman pada permendikbud Nomor  103  Tahun  2014.  Pada  tahap pelaksanaan,  strategi  yang  digunakan untuk  menumbuhkan  minat    siswa dengan  memberikan  motivasi  kepada siswa.  Pada  tahap  penilaian  adalah mengkaji dan mempelajari lebih mendalam  panduan  yang  tercantum dalam  pemendikbud  Nomor  104  tahun 2014 tentang penilaian hasil belajar oleh pendidik  pada  pendidikan  dasar  dan pendikikan menengah. Penilaian autentik berimplikasi pada proses
penilaian yang dilakukan guru
berdasarkan  acuan  kriteria.  Penilaian autentik  bersifat  holistik  dan  utuh  yang mencakup  aspek  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta  :  Rineka Cipta. Asih.  2016. Strategi  Pembelajaran Bahasa Indonesia . Bandung :
Pustaka Setia Chaer,  Abdul.  1993 .  Gramatika  Bahasa Indonesia .  Jakarta  :  Rineka
Cipta.
Depdiknas.  2003. Media  Pembelajaran Bahasa  Indonesia .  Jakarta  :
Depdiknas. Enre,  Fachrudin.  1988. Dasar-Dasar Keterampilan Menulis . Jakarta : Kanisius.
Penerapan Fase Produksi Teks Eksposisi (Abdullah Faqih Al-Maimun) 142 Fuadin,  Ahmad.  2014. Pembelajaran Menulis  Eksposisi  Melalui Model Induktif Kata Bergambar Berorientasi Wawasan Kebudayaan . Tesis tidak diterbitkan.  Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia. Farahiba,  Ayyu  S.  2015. Pengaruh Strategi Peta Pede Terhadap
Keterampilan  Menulis  Teks Eksposisi  Siswa  Kelas  X
SMK . Tesis tidak diterbitkan. Malang  :  Universitas  Negeri Malang.
Keraf.  Gorys.  2006. Diksi  dan  Gaya Bahasa .  Jakarta  :  Gramedia Pustaka Utama.
Kosasih,  E.  2013. Mandiri  Mengasah Kemampuan  Diri  Bahasa Indonesia . Jakarta : Erlangga. Mulyana, 2005. Kajian Wacana : Teori, Metode,  &  Aplikasi  Prinsip- Prinsip Wacana . Yogyakarta
: Tiara Wacana. Mulyasa,  2013. Pengembangan  dan Implementasi Kurikulum 2013 .  Bandung  :    Remaja Rosdakarya Marhiyanto,  Bambang.  2008. Pintar Bahasa Indonesia untuk SMP
Kelas  1,2,3 .  Surabaya  : Gitamedia Press. Moeliono,  Anton.  1989. Kembara Bahasa : Kumpulan Karangan Tersebar. Jakarta : PT Gramedia. Moleong,  Lexy  J.  2010. Metode Penelitian Kualitatif. Cetakan  ke  dua  puluh  tujuh. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Nurudin.  2010.  Dasar-Dasar  Penulisan. Malang : UMM Press. Priyatni,  Endah  Tri.  2015 .  Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia  Dalam  Kurikulum 2013. Jakarta : Bumi Aksara