Volume 7 Issue 1 (2023) Pages 17-26 Golden Age : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ISSN: 2580-5843 (Online) 2549-8371 (Print) https://ejournal.unisba.ac.id/index.php/golden_age/article/view/11640

## IMPLEMENTATION
OF MAZE GAMES IN LEARNING FOR

## CHILDREN'S
COGNITIVE

## DEVELOPMENT AT RA AL-KHAIRAT
Noer Faizah 1  , Ainol 2 , Ivonne Hafidlatil Kiromi 3
(1)(2)(3) Fakultas Tarbiyah, Universitas Islam Zainul Hasan Genggong DOI: 10.29313/ga:jpaud.v7i1.11640

## Abstract
This study aims to improve the cognitive  development of group B children. Because cognitive ability is a part that is useful for the development of a child's brain, it is referred to as an aspect of development that emerges and develops rapidly at an early age and must be stimulated from an early age. early age. The descriptive qualitative method is used in this type of research. research methods  that  produce  descriptive  data  in  the  form  of  observable  behavior  and  the  written  or spoken words of individuals are known as qualitative research. The play method teaches people psychomotor  skills  by showing  them  how  to  do  something  and  then  practicing  it  in  play.  Ten children  from  group  B,  including  three  boys  and  seven  girls,  were  the  subjects  of  the  study. Children's cognitive development is a subject of inquiry. The study found that playing maze games can help children's early cognitive skills grow and develop to their full potential, especially during the  golden  years.  Teacher  motivation,  as  well  as  the  availability  of  adequate  facilities  and infrastructure, contribute to children's cognitive development through the use of maze games.
Keywords: Labyrinth Games; Cognitive Development; Early Childhood.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan perkembangan kognitif anak kelompok B. Karena kemampuan  kognitif  merupakan  salah  satu  bagian  yang  berguna  bagi  perkembangan  otak  anak maka disebut sebagai aspek perkembangan yang muncul dan berkembang pesat pada usia dini dan harus distimulasi sejak usia dini. Metode kualitatif deskriptif digunakan dalam jenis penelitian ini. metode penelitian yang menghasilkan data deskriptif dalam bentuk perilaku yang dapat diamati dan kata-kata  tertulis  atau  lisan  individu,  dikenal  sebagai  penelitian  kualitatif.  Metode  bermain mengajarkan keterampilan psikomotor kepada orang-orang dengan menunjukkan kepada mereka bagaimana melakukan sesuatu dan kemudian mempraktekkannya dalam permainan. Sepuluh anak dari  kelompok  B,  termasuk  tiga  laki-laki  dan  tujuh  perempuan,  menjadi  subjek  penelitian. Perkembangan kognitif anak-anak adalah subjek penyelidikan. Studi tersebut menemukan bahwa bermain  game  labirin  dapat  membantu  keterampilan  kognitif  awal  anak-anak  tumbuh  dan berkembang secara maksimal, terutama selama masa emas. Motivasi guru, serta tersedianya sarana dan prasarana yang memadai memberikan kontribusi terhadap perkembangan kognitif anak melalui penggunaan permainan maze.
Kata Kunci: Permainan Maze; Pengembangan Kognitif; Anak usia dini.
Copyright (c) 2023 Noer Faizah, Ainol, Ivonne Hafidlatil Kiromi.
 Corresponding author :
Email Address : noerfaizah2001@gmail.com Received 24 March, 2023. Accepted 08 April, 2023. Published 10 April, 2023.

## PENDAHULUAN
NAEYC ( National Association for Education for Young Children ) menjelaskan bahwasannya anak usia dini (AUD) sebagai sekelompok anak mulai dari usia 0 hingga 8 tahun. Kelompok manusia yang sedang tumbuh dan berkembang disebut anak usia dini. Para ahli mengklaim bahwa ini adalah zaman keemasan. Zaman keemasan dalam sejarah manusia ini hanya berlangsung sesaat. Sebagai landasan yang tepat untuk pembentukan manusia seutuhnya, tumbuh kembang anak usia dini harus menyasar keseimbangan fisik, kognitif, sosio-emosional, bahasa, dan kreativitas  (Farikhah et al., 2022).  Seorang anak antara usia 0  sampai 8 thn yang berada  pada tahapan pertumbuhan serta perkembangan fisik dan mental dianggap sebagai anak yang masih berusia dini (Utama et al., 2022). Yuliani Sujiono berpendapat bahwa bayi hingga usia enam tahun dianggap sebagai anak usia dini. (Fitriani  &  Watini,  2022).  Anak  usia  dini  sangat  menentukan  perkembangan  karakter  dan kepribadian anak serta kemampuan intelektualnya. Bacharuddin Mustafa mendefinisikan anak usia dini  sebagai  rentang  usia  anak  satu  sampai  lima  tahun.  Berdasarkan  keterbatasan  psikologi perkembangan, pengertian ini mencakup bayi ( infancy atau masa bayi) antara usia 0 dan 1 tahun, merupakan masa bayi ( infancy ) antara usia 1 dan 5 tahun, dan masa kanak-kanak akhir antara usia 6 dan 12 tahun (Pattiasina et al., 2022).
Seseorang yang unik dalam artian mempunyai model tumbuhan serta perkembangan pada bidang fisik motorik, kognitif, sosial emosional, kreatif, bahasa serta berkomunikasi merupakan kodrat bagi seorang anak usia dini. terutama mengingat tahap perkembangan yang dialami anak. Misalnya pada aspek fisik, perubahan gigi menjadi gigi tetap dan peningkatan tinggi dan berat badan (Rahmadina et al., 2021). Anak-anak antara usia 0 dan 6 memiliki usia emas. Anak-anak memiliki kualitas khusus yang harus digunakan secara maksimal. Kepribadiannya akan dibentuk oleh sesuatu yang dilihat dan didengarnya. Metode atau model pembelajaran yang  cocok dan sejalan dengan jenjang tumbuh serta perkembangan anak itu diperlukan karena individualitasnya (Ramadanti & Arifin, 2021).
Ada juga yang berpendapat bahwa anak pada intinya adalah manusia kecil yang potensinya perlu diwujudkan secara maksimal. Anak-anak sangat berbeda dengan orang dewasa karena anak- anak akan tumbuh menjadi orang-orang yang komplet dan memiliki kualitas yang menarik khusus. Dalam skenario ini, anak berkembang menjadi manusia dengan kebutuhan dan pola perkembangan yang berbeda dari orang dewasa. Banyak potensi anak yang perlu dikembangkan. Walaupun anak- anak  umumnya  berkembang  dalam  pola  yang  sama.,  akan  tetapi  laju  pertumbuhannya  pasti bervariasi karena pada hakikatnya anak-anak adalah individu (Ardiana, 2021). Menurut berbagai sudut pandang, Sekelompok anak yang sedang mengalami proses pertumbuhan dan perkembangan yang khas juga termasuk dalam pengertian anak usia dini (Latif, 2019).
Orang  dewasa  dan  anak  usia  dini  (AUD)  memiliki  karakteristik  yang  berbeda.  Individu dengan tingkat perkembangan yang relatif cepat dalam menanggapi atau menangkap berbagai aspek perkembangan yang ada merupakan salah satu ciri anak usia dini. Selain itu, anak-anak di tahun- tahun awal adalah individu yang sangat ingin tahu dan aktif. Beberapa ciri anak usia dini (AUD) adalah  sebagai  berikut:  1)  Anak  tidak  pernah  berhenti  bergerak;  2)  mudah  beradaptasi;  3) menunjukkan antusiasme; 4) dia sangat tertarik dengan apa yang dia lihat dan dengar; 5) Tampak anak tidak pernah berhenti belajar; 6 egois; 7) Anak-anak adalah makhluk sosial; 8) penuh fantasi; 9) mengalami kesulitan untuk tetap fokus; 10) jendela pembelajaran potensial. Utami berpendapat bahwa ciri-ciri anak usia dini antara lain sebagai berikut: a) Anak egois; b) Anak tertarik; c) Setiap anak  adalah  unik;  d)  Anak  memiliki  fantasi  dan  imajinasi;  e)  Rentang  konsentrasi  anak  pendek (Suryana & Hijriani, 2021).
Anak  mempunyai  model  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  berbeda  berdasarkan tahapan pertumbuhan serta perkembangan anak. Pendidikan harus dilaksanakan dari sejak berusia muda  atau  sejak  dini.  Anak  saat  ini  dalam  keadaan  mengalami  jalan  pertumbuhan  dan perkembangan yang sangat baik. Masih tidak banyak pengaruh buruk terhadap anak baik itu dari luar wawasan atau dari lingkungan sekitarnya. Juga bisa disebut,  akan lmemudahkan bagi seorang guru dan orang tua untuk mendorong anaknya berbuat lebih baik (Fadilillah et al., 2014). Berk menegaskan bahwa perkembangan kehidupan manusia meningkat cukup cepat dan pesat pada usia dini  dalam  berbagai  bidang  perkembangannya.  Kemampuan  kognitif,  bahasa,  sosial-emosional,
motorik, dan moral agama adalah di antara berbagai aspek pertumbuhan dan perkembangan. Maka dari itu, istilah “anak usia dini” m engarah pada anak yang masih berusia 0 sampai 8 tahun dengan keadaan menghadapi perkembangan fisik, mental, serta motorik yang terlalu cepat (Masruroh & Ramiati, 2022).
Freud percaya bahwa (PAUD) pendidikan anak usia dini menggambarkan sebuah faktor terpenting  dalam  membentuk  kepribadian  seorang  anak.  Jika  seseorang  tidak  mengembangkan kepribadiannya,  maka  ia  akan  mengembangkan  kepribadian  yang  destruktif  dan  menantang (Ansori, 2021). Berdasarkan Permendikbud Nomor 146 Tahun 2014, pendidikan anak usia dini (PAUD)  didefinisikan  sebagai  “jenjang  pendidikan  sebelum  pendidikan  dasar  sebagai  upaya pembinaan yang ditujukan kep ada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun” dalam Pasal 1 Kurikulum 2013 (Purnamasari & Dimyati, 2022). Sebelum memasuki masa dewasa, pertumbuhan dan  perkembangan  manusia  harus  diawali  dengan  pendidikan  anak  usia  dini.  Pemberian  upaya pembinaan,  pengasuhan,  dan  stimulasi  anak  usia  dini  agar  menghasilkan  kemampuan  dan keterampilan bagi anak dikenal dengan pendidikan anak usia dini (Ardiansari & Dimyati, 2021). Tujuan  pendidikan  anak  usia  dini,  selanjutnya  dapat  menyiapkan  anak  untuk  bertumbuh  dan berkembanga dengan cara komprehensif yaitu dapat dilihat secara menyeluruh, Wajar jika orientasi pendidikan anak usia dini tidak terlallu terfokus pada bidang perkembangan kecerdasan namun juga dapat mencakup dari sudut pandang kemampuan pada perkembangan yang jauh sangat luas (Mayar et al., 2022).
Salah satu dari tujuan sebuah pendidikan anak usia dini (PAUD) adalah mempersiapkan seorang anak untuk perkembangan dengan cara menyeluruh. Manusia dengan pendidikan adalah dua  hal  yang  dapat  berhubungan.  Penekanan  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  terdapat  pada Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  adalah  lembaga  yang  dapat diklasifikasikan menjadi formal, informal, atau non formal. Taman Kanak-kanak (TK) dan Raudatul Athfal  (RA)  adalah  dua  lembaga  formal  yang  disebutkan  dalam  undang-undang  tersebut. Kelompok  Bermain  (KB),  Taman  Penitipan  Anak  (TPA),  dan  bentuk  lain  yang  setara  dengan lembaga pendidikan anak usia dini non formal ada. Sebaliknya, pendidikan dalam keluarga yang dilaksanakan oleh lingkungan sekitar berfungsi sebagai lembaga pendidikan anak usia dini (PAUD) informal (Masriani & Liana, 2022).
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  juga  memiliki  tujuan  untuk  membantu  anak mewujudkan  kemampuan  potensi  dirinya  dari  sejak  usia  dini  agar  siap  menghadapi  kehidupan, mampu  untuk  menyesuaikan  dirinya  dengan  lingkungan  sekitarnya,  dan  tumbuh  menjadi  anak Indonesia  yang  memiliki  kualitas  yang  bagus  dan  bernilai  tinggi.  Bermain  sambil  belajar  adalah prinsip utama pendidikan anak usia dini. Pembelajaran disajikan dengan cara yang menumbuhkan suasana  belajar  yang  aktif,  kreatif,  inovatif,  efektif,  menyenangkan,  dan  aktif.  Dalam  hal  ini, instruktur  merencanakan  pelajaran  dengan  maksud  merangsang  siswa  dan  membantu  mereka mengembangkan potensi penuh mereka (Sobah et al., 2022). Kegiatan yang dapat mengembangkan keahlian serta kemampuan anak dapat dirangsang, dibimbing, diasah, dan diberikan dengan melalui pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD).  Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  merupakan  sebuah pengajaran  dihususkan  untuk  anak-anak  diantara  usia  enam  dan  sembilan  tahun.  Pelaksanaan pendidikan anak usia dini atau PAUD akan disesuaikan dengan tingkat perkembangan yang dilewati anak usia dini (AUD) sesuai dengan keunikan serta pertumbuhannya (Susanto, 2017).
Karena perkembangan kognitif anak masih kurang, peneliti melakukan penelitian di RA Al- Khairat. Diharapkan perkembangan kognitif anak semakin maju seperti yang diharapkan dengan memainkan permainan labirin atau maze ini. Dengan judul penelitian “Implementasi Maze Games Dalam  Pembelajaran  Untuk  Perkembangan  Kognitif  Anak  Di  RA  Al-Khairat  Desa  Kotaanyar Kecamatan Kotaanyar Kabupaten Probolinggo Jawa Timur”.
Berhubung kapasitas atau kemampuan kognitif menggambarkan salah satu keadaan yang berguna  bagi  perkembangan  otak  atau  daya  fikir  anak  maka  disebut  sebagai  sudut  pandang perkembangan yang menonjol dan berkembang secara pesat pada anak usia dini (AUD) serta harus distimulasi  sejak  usia  dini.  Ketika  seorang  anak  berusia  antara  4  dan  5  tahun,  sistem  sarafnya berkembang  dengan  baik,  memungkinkan  mereka  untuk  mengatur  dan  mengkordinasikan
kemampuan otak serta gerakannya dengan baik, baik itu secara fisik maupun non fisik (Haryani & Sari, 2021).
Istilah  "kognitif"  biasanya  mengacu  pada  penerapan  pengetahuan,  pembentukan,  dan perolehan.  Dari  pendapat  Wundt  kognitif  adalah  suatu  proses  kreatif  serta  aktif  yang  memiliki tujuan untuk membangun struktur melalui pengalaman (Badi`ah, 2021). Menurut Ahmad Susanto, kemampuan seorang individu untuk mengaitkan, menilai, serta  memperhitungkan suatu fenomena atau peristiwa yang dinamakan sebagai proses berpikir. Perkembangan cognitive juga disebut dengan sebuah landasan bagi kemampuan berpikir anak. Oleh karena itu, tahapan cognitive juga berkaitan atau  berkesinambungan  dengan  tingkatan  kecerdasan  seseorang  yang  telah  mengidentifikasi seseorang melalui beberapa minat, apa lagi yang telah fokus untuk mempelajari suatu ide yang baru (Lilawati, 2021).
Fungsi  kognitif,  menurut  Piaget,  meliputi  persepsi,  pemikiran  simbolik,  penalaran,  dan kemampuan memecahkan masalah. Sebaliknya, konsep perkembangan kognitif anak mengacu pada proses  berpikir  anak  dalam  hal  kapasitasnya  untuk  menghubungkan,  mengevaluasi,  dan mempertimbangkan berbagai faktor (Fatimah & Istikomah, 2021). Menurut Piaget, perkembangan kognitif adalah perkembangan berfikir sistematis dan logis sejak bayi hingga dewasa. Perkembangan kognitif manusia terjadi dalam empat tahapan perkembangan: tahap sensorimotor antara usia 0 dan 2 tahun, tahap praoperasional antara usia 2 dan 7 tahun, tahap operasional konkret antara usia 2 dan 12 tahun, dan tahap formal. tahap operasional adalah antara usia 12 tahun ke atas (Sansena, 2022).  Pertunjukan  yang  dianggap  sebagai  hasil  dari  kegiatan  atau  prosedur  untuk  memperoleh pengetahuan  melalui  pengalaman  sendiri  disebut  sebagai  kemampuan  kognitif.  Domain  yang mencakup aktivitas mental disebut sebagai domain kognitif. Chung mengklaim dan menyatakan bahwa  "Domain  kognitif  adalah  salah  satu  kerangka  dasar  untuk  mengkategorikan  tujuan pendidikan, persiapan ujian, dan kurikulum di seluruh dunia dalam taksonomi Bloom” (Putri et al., 2022)
Ada  juga  banyak  sudut  pandang  yang  berbeda,  dan  istilah  "kognitif"  berasal  dari  kata "kognisi",  yang  sama  dengan  "mengetahui".  Perolehan,  penataan,  dan  penerapan  pengetahuan, menurut  Neisser,  merupakan  penjabaran  dari  kognisi  (kognisi)  (Nurhaliza  et  al.,  2021).  Kata "kognitif"  berasal  dari  kata  benda  "kognisi",  yang  dapat  berarti  berbagai  hal,  seperti  "proses memperoleh  pengetahuan",  "upaya  memperoleh  pengetahuan  melalui  pengalaman  sendiri", "proses  mengenali  lingkungan  seseorang,  atau  “hasil  memperoleh  ilmu” (Izzuddin,  2021).  Dari penilaian lain diungkapkan bahwa Mental adalah gerakan psikologis yang membuat individu siap untuk berhubungan, meninjau, dan memikirkan suatu tindakan, sehingga yang tunggal akan benar- benar ingin ditemui beberapa saat kemudian. Meskipun kemampuan kognitif setiap anak itu unik, namun ada banyak indikator perkembangan kognitif anak (Winarsih & Marli’ah, 2022) . Permainan maze merupakan permainan yang cocok dan sesuai terhadap mengembangkan kemampuan  kognitif  anak  karena  merupakan  alat  dengan  bentuk  sehingga  pemain  dapat menemukan jalan menuju tujuan dengan mencari jejak dan membuat coretan. Menurut Ahmad Mushlih, labirin memerlukan pencarian jejak; jika labirin hanya disajikan dalam bentuk gambar di sekolah  konvensional,  anak  pada  akhirnya  akan  menemukan  jalan  menuju  tujuan  yang  dituju (Muttaqien & Aisyah, 2021). Permainan labirin atau maze juga dapat mengajarkan anak tentang simbol,  penalaran,  ingatan,  dan  keterampilan  memecahkan  masalah.  KBBI  mendefinisikan permainan sebagai sesuatu yang dapat dimainkan dengan barang atau sesuatu yang bisa digunakan untuk  bermain.  Dalam  aktivitas  sehari-hari,  terutama  dalam  kehidupan  anak  usia  dini  (AUD), bermain game dan permainan game tidak akan dapat terpisahkan. Tedja Saputra menegaskan bahwa pengertian permainan adalah suatu jenis kegiatan bermain yang bercirikan aturan dan ketentuan yang disepakati bersama (Fitriyah & Yusuf, 2022).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Penelitian kualitatif adalah penelitian yang bertujuan untuk mendalami fenomena atau peristiwa yang dialami oleh subjek penelitian  (Sidiq et al., 2019). Penelitian naturalistik, disebut juga dengan “kualitatif naturalistik”,  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif  yang  lebih  banyak  diterima  di  Indonesia
(Harahap,  2022).  Menurut  Bogdan  dan  Taylor,  metodologi  kualitatif  merupakan  suatu  metode penelitian  yang  dapat  menciptakan  data  secara  deskriptif  yaitu  berupa  perilaku  yang  bisa  untuk diamati  dimulai  kata-kata  tertulis  atau  dari  lisan  dari  orang-orang.  Sebaliknya,  Jane  Richie menegaskan  bahwasanya  suatu  penelitian  kualitatif  bertujuan  untuk  memaparkan  sebuah  dunia sosial serta perspektifnya dalam hal konsep, tingkah laku, pandangan atau pendapat, dan masalah yang berkaitan dengan seorang individu yang diteliti (Riyad & Alawiyah, 2021). Di  RA  Al-Khairat  Desa  Kotaanyar,  Kecamatan  Kotaanyar,  Kabupaten  Probolinggo, penelitian ini memiliki tujuan yaitu untuk memahami secara mendalam bagaimana perkembangan kognitif anak dapat ditingkatkan melalui penggunaan permainan maze dalam pembelajaran di kelas. Dalam penelitian ini, wawancara, observasi, dan dokumentasi digunakan untuk memperoleh dan mengumpulkan  data.  Wawancara  adalah  bertukar  informasi  antara  dua  individu  di  mana  fakta, beberapa informasi, dan ide dibagi melalui pertanyaan serta jawaban sehingga topik tertentu dapat dipahami.  Ada  dua  jenis  wawancara:  wawancara  terstruktur,  yang  digunakan  untuk  metode pengumpulan  data  ketika  peneliti  atau  pengumpul  data  yakin  tentang  informasi  yang  akan dikumpulkan. Wawancara bebas adalah wawancara dimana seorang peneliti tidak mengikuti atau tidak  menyusun  alur  wawancara  yang  biasanya  telah  disusun  secara  cermat  dan  metodis  untuk tujuan  pengumpulan  data  (Nuralan  et  al.,  2022).  Peneliti  menggunakan  wawancara  terstruktur dalam penelitian ini, dimana pewawancara mencatat apa yang akan diminta untuk dilakukan oleh guru dan bagaimana mendapatkan informasi tentang masalah penelitian.
Widoyoko  mendefinisikan  observasi  sebagai  susunan  unsur-unsur  yang  diamati  secara sistematis dalam suatu gejala subjek penelitian. Observasi non-partisipan dan observasi partisipan adalah dua jenis observasi. Member Perception adalah strategi pengumpulan data yang memiliki kualitas  tertentu  jika  dibandingkan  dengan  metode  lain,  ilmuwan  langsung  dikaitkan  dengan aktivitas sehari-hari seorang individu yang diamati, diteliti atau dipakai sebagai sumber informasi eksplorasi. Selain mengikuti aktifitas serta berbaur dalam kegiatan yang dilaksanakan  oleh sumber data, peneliti juga mengalami suka duka saat melakukan observasi. Observasi non-partisipan, di sisi lain, mengacu pada peneliti yang tidak terlibat tetapi hanya mengamati secara mandiri (Bakiyah et al., 2022). Pada penelitian ini menggunakan jenis observasi non-partisipan, yaitu sebagai peneliti hanya bertindak sebagai pengamat independen serta tidak melibatkan diri secara langsung dalam aktivitas sehari-hari disekolah.
Istilah "dokumentasi" berawal dari kata "dokumen", yang memiliki arti "barang tertulis". pada perjalanan menggunakan metode dokumentasi, sebagai peneliti menganalisis beberapa benda tertulis contohnya yaitu buku, majalah, risalah rapat, dan catatan harian (Musyadad et al., 2022). Data  primer  dan  data  sekunder  merupakan  dua  jenis  data  yang  berbeda,  dalam  penelitian  ini menggunakan dua data tersebut yaitu data primer dan juga data sekunder. Wawancara dengan para pendidik berfungsi sebagai sumber utama data dalam penelitian itu disebut data primer. Sebaliknya, data  sekunder  penelitian  ini  berupa  rekaman  video  dan  rekaman  suara  serta  dokumentasi  yang berhubungan  dengan  masalah  yang  diteliti,  seperti  foto-foto  kegiatan  pembelajaran  dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
KBBI  mendefinisikan  permainan  sebagai  sesuatu  yang  dapat  dimainkan,  baik  berupa barang maupun yang lainnya. Selain itu, menurut pendapat Tedjasaputra permainan merupakan suatu bentuk permainan dengan aturan dan syarat yang harus disepakati oleh lawan (Fitriyah & Yusuf, 2022). Bermain merupakan kegiatan yang dapat dilakukan anak sendiri atau bersama teman untuk bersenang-senang. Tidak masalah aktivitas apa yang terlibat — selama ada rasa senang atau senang bagi anak kecil, itu memenuhi syarat untuk bermain (Fadlillah, 2017). Bermain, menurut Khadijah dan Armanila, merupakan aktivitas yang menyenangkan dan menarik bagi anak yang juga berguna untuk mengembangkan beberapai potensinya secara menyeluruh, termasuk dalam bidang untuk mengembangkan kemampuan bersosial dengan orang orang sekitar, emosional terkendali dengan baik, serta kepribadian yang baik sesuai dengan yang diharapkan. Dengan menggunakan permainan serta dengan kegiatan bermain, anak dapat memaksimalkan kecepatan stimulasi dengan baik dan leluasa baik itu dari luar maupun dari dalam, membentuk potensi seperti yang disebutkan
yaitu dalam bentuk memecahkan masalah yang dihadapi anak pada kehidupan nyata seperti saat ini, baik itu dari usaha diri sendiri atau dengan dorongan serta bantuan individu yang lain (Utami et al., 2022).
Menurut Asni Ariny Haque dan Rohani, permainan labirin adalah alat dengan bentuk yang dirancang  untuk  membantu  pemain  menemukan  lokasi  yang  dituju  dengan  membuat  garis  dan mencari jejak. Ahmad Mushlih mengatakan bahwa labirin berarti mencari petunjuk, dan jika hanya berupa  gambar-gambar  di  sekolah  biasa,  anak  menemukan  jalan  untuk  sampai  ke  tempat  yang diinginkan (Muttaqien & Aisyah, 2021). Labirin atau mazeadalah permainan langsung di mana Anda harus mencari cara terbaik agar tercapainya tujuan yang memang sudah ditentukan dan dirancang sebelumnya.  Dalam  bermain  dengan  permainan  labirin  maze  ini  anak  diharuskan  untuk menggunakan kotak yang dilewati untuk setiap baris atau kolom untuk menavigasi jalannya melalui labirin. (Munawaroh & Wijayanti, 2019).
Fungsi  kognitif,  menurut  Piaget,  meliputi  persepsi,  pemikiran  simbolik,  penalaran,  dan kemampuan memecahkan masalah. Sebaliknya, konsep perkembangan kognitif anak mengacu pada proses  berpikir  anak  dalam  hal  kapasitasnya  untuk  menghubungkan,  mengevaluasi,  dan mempertimbangkan berbagai faktor (Fatimah & Istikomah, 2021). Menurut Piaget, perkembangan kognitif adalah tumbuhnya daya pikir seseorang atau logika seseorang sejak bayi hingga dewasa. Ada  empat  tahap  dalam  perkembangan  kognitif  manusia:  Tahap  yang  pertama  adalah  tahap sensorimotor yaitu anak yang berusia antara 0 dan 2 tahun, kemudian tahap pra-operasional yaitu antara usia 2 dan 7 tahun, dan selanjutnya tahap operasional formal yaitu antara usia 12 tahun ke atas (Sansena, 2022).
Menurut sudut pandang yang berbeda, kognitif adalah aktivitas mental yang memungkinkan seseorang  untuk  berhubungan,  mengevaluasi,  dan  mempertimbangkan  suatu  aktivitas  sehingga mereka dapat mengalaminya nanti. Meskipun kemampuan kognitif setiap anak itu unik, namun ada banyak indikator perkembangan kognitif anak (Winarsih & Marli’ah, 2022) . Karena kemampuan kognitif adalah salah satu faktor yang sangat membantu perkembangan otak atau daya fikir anak, maka disebut juga sebagai aspek perkembangan yang muncul dan berkembang pesat pada usia dini dan harus distimulasi sejak usia dini. Ketika seorang anak berusia antara 4 dan 5 tahun, sistem sarafnya  berkembang  dengan  baik,  memungkinkan  mereka  untuk  mengkoordinasikan  otak  dan gerakannya dengan baik, baik secara fisik maupun non fisik (Haryani & Sari, 2021). Ahmad Susanto mendefinisikan berpikir kognitif sebagai kapasitas seorang individu untuk mengaitlkan, mengukur dan  memperhitungkan  satu  fenomena  atau  peristiwa.  Kemampuan  berpikir  seorang  anak didasarkan pada kemampuan kognitifnya (Kurniawati & Kasih, 2022).
Masa  muda  adalah  manusia  yang  baru,  rata-rata  anak  cepat  lelah  saat  beranjak  dewasa namun anak-anak akan merasa ceria jika belajarnya dibarengi dengan bermain. Maka dari itu, kita sebagai orang dewasa, khususnya para pengajar atau pendidik, harus bisa membuat atau membuat game  yang  menarik  dan  menarik.  Dengan  menggunakan  permainan  labirin  ini,  anak-anak  akan tertarik untuk memainkannya dan kemudian memecahkan teka-teki untuk menemukan cara yang ampuh untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Permainan labirin dapat mendorong semua bagian kemajuan  anak.  Ketika  anak-anak  bermain  dengan  permainan  labirin  ini,  anak-anak  akan dipersiapkan  dalam  kapasitas  mentalnya,  tepatnya  seperti  yang  telah  disebutkan  sebelumnya. Permainan  labirin  juga  dapat  mempersiapkan  ingatan,  pertimbangan,  citra,  pemikiran,  dan pemikiran kritis anak-anak dan ini penting untuk perspektif mental.
Faktor pendukung implementasi maze games dalam pembelajaran untuk perkembangan kognitif anak, salah satunya adalah inspirasi dari pendidik, karena inspirasi dapat membuat anak lebih  semangat  dalam  belajar.  Inspirasi  terkait  erat  dengan  dorongan  yang  menyebabkan  anak dibujuk, dipaksa untuk menindaklanjuti sesuatu. Dengan inspirasi siap menunjukkan kepada anak muda untuk tidak menyerah tanpa masalah. Faktor pendukung selanjutnya yaitu tersedianya facilities and  infrastructure pendidikan  yang  mencukupi  karena  sarana  dan  prasarana  pendidikan  dapat dimanfaatkan untuk membantu pelaksanaan pendidikan dan pengalaman yang berkembang, baik itu  dengan  cara  spontan  ataupun  dengan  cara  tidak  langsung  dalam  suatu  organisasi  dalam memperoleh tujuan dari pendidikan. Lembaga pendidikan dan kerangka kerja merupakan sumber penaksiran mutu sekolah dan harus terus diusahakan sesuai dengan peningkatan ilmu pengetahuan
dan inovasi. Sarana pembelajaran adalah bahan dan perangkat keras yang langsung digunakan dan mendukung interaksi pembelajaran, khususnya pengalaman mendidik dan menumbuhkan, misalnya bangunan,  wali  kelas,  meja,  kursi,  peralatan  dan  media  pembelajaran  lainnya.  Yang  dimaksud dengan kerangka adalah kantor-kantor yang secara tersirat mendukung jalannya proses pendidikan atau pertunjukan, misalnya pekarangan, kebun, pembibitan sekolah, dan jalan-jalan yang mengarah ke sekolah.
Sedangkan  faktor  penghambat  implementasi  maze  games  dalam  pembelajaran  untuk perkembangan kognitif anak diantaranya adalah pemberian materi harus lebih kreatif sehingga anak belajar tidak mengalami penurunan motivasi dan juga agar anak semakin merasa tertantang untuk bermain  permainan  maze  serta  tertantang  untuk  menyelesaikan  teka  teki  perjalanan  sehingga sampai  pada  tujuan  yang  diinginkan.  Faktor  selanjutnya  yaitu  kualitas  sumber  belajar  dalam penyampaian  materi  dan  memberikan  pembelajaran  diharapkan  lebih  kreatif  dan  juga  lebih professional, kemudian sumber belajar masih minim, semua itu harus lebih dikembangkan karena hal tersebut sangat penting agar perkembangan kognitif anak berkembang menjadi maksimal.
Telah dibuktikan bahwa kemampuan kognitif anak berkembang menjadi maksimal melalui penggunaan  permainan  labirin  atau  maze  ini.  Karena  sebelum  menggunakan  permainan  maze kemampuan kognitif anak di RA Al-Khairat masih kurang berkembang misalnya anak masih kurang mampu memahami dan mengetahui angka-angka serta lambang bilangan. Setelah menggunakan permainan maze ini kemampuan kognitif anak sudah semakin berkembang, sebenarnya permainan maze tidak hanya dapat berkerja pada kemampuan kognitif anak namun juga dapat mendorong pada perkembangan motorik kasar, motorik halus, bahasa, emosional serta perubahan social anak. dengan menggunakan permainan maze dalam pembelajaran di RA Al-Khairat anak dapat belajar sambil  bermain  karena  permainan  maze  adalah  permainan  yang  menantang  anak  untuk  bisa menyelesaikan teka teki yang ada. Permainan maze ini menjadikan kemampuan kognitif anak di RA Al-Khairat  berkembang  secara  optimal,  yaitu  memahami  beberapa  macam  angka-angka,  dapat membedakan macam macam warna, beberapa macam bentuk, dapat menghitung angka serta anak dapat berfikir secara nalar.
KESIMPULAN Saat belajar, permainan labirin maze akan membantu anak mengembangkan kemampuan kognitifnya. Permainan labirin maze dapat membantu perkembangan kognitif anak di tahun-tahun awal, terutama saat mereka berada di fase golden age. Anak-anak dapat mengingat dan berpikir secara logis dan mengembangkan keterampilan berpikir mereka melalui penggunaan permainan labirin yang menarik dan asli.
Faktor pendukung implementasi maze games dalam pembelajaran untuk perkembangan kognitif  anak  antara  lain  motivasi  guru  yang  dapat  meningkatkan  semangat  belajar  anak. Ketersediaan facilities  and  infrastructure pendidikan  yang  memadai,  karena  sarana  dan  prasarana pendidikan  agar  dapat  dimanfaatkan  dan  digunakan  untuk  menunjang  serta  membantu  dalam proses  belajar  dan  mengajar,  hal  itu  merupakan  kebutuhan  selanjutnya.  Meskipun  penggunaan permainan labirin atau maze dalam pendidikan bermanfaat bagi perkembangan kognitif anak, masih terdapat keterbatasan sumber belajar dan konten kreatif yang kurang.
Telah dibuktikan bahwa kemampuan kognitif anak berkembang secara maksimall ketika permainan  labirin  maze  digunakan  dalam  pendidikan.  Anak-anak  yang  memainkan  permainan labirin  ini  mampu  berpikir  logis,  memahami  simbol-simbol  angka,  menghitung  banyak  angka, mengingat perbedaan berbagai bentuk dan ukuran, dari kecil hingga besar, dan memecahkan teka- teki yang ada.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Saya berterima kasih kepada kepala sekolah yang telah dengan senang hati memberikan saya izin  dan  keprcayaan  untuk  melaksanakan  penelitian  di  RA  Al-Khairat.  Saya  juga  mengucapkan terima kasih kepada guru-guru dan siswa di RA Al-Khairat yang telah menerima dengan hangat partisipasi saya dalam proses pembelajaran. Serta tidak lupa saya juga berterima kasih kepada (Ketua
Prodi)  Ketua  Program  Studi  dan  Pembimbing  yang  udah  memberikan  bimbingan  dan  nasihat selama pengerjaan tugas ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansori, Y. Z. (2021). Strategi Pendidik dalam Menumbuhkan Karakter Jujur pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 261 – 270. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1208.
Ardiana,  R.  (2021).  Implementasi  Media  Pembelajaran  pada  Kecerdasan Bahasa  Anak  Usia  5-6
Tahun. Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 20 – 27. https://doi.org/10.37985/murhum.v2i2.47. Ardiansari, B. F., & Dimyati. (2021). Identifikasi Nilai Agama Islam pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 420 – 433. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.926.
Badi`ah, Z.  (2021).  Implikasi Teori Belajar  Kognitif  J.  Piaget  dalam  Pembelajaran Bahasa  Arab dengan Metode Audiolongual. Attractive : Innovative Education Journal , 3 (1), 77 – 90. Bakiyah, H., Indarsih, M., Yuniani, H., & Astuti, F. D. (2022). Strategi Komunikasi Public Relations Pt  Cakra  Mahkota  Dalam  Customer  Relations. Jurnal  Komunikasi  Dan  Budaya , 3 (1),  20 – 34. https://doi.org/10.54895/jkb.v3i1.1352. Fadilillah, M. (2017). Bermain dan Permainan Anak Usia Dini (ed.); 1 st ed. Prenadamedia Group. Fadilillah, M., F. L. M. K., Wantini., A. E., & Fauziyah, S. (2014). Edutainment Pendidikan Anak Usia Dini (ed.); 1 st ed. Kencana.
Farikhah, A., Mar’atin, A., & Safitri, R. A. (2022). Meningkatkan Kreativitas Anak Usia Dini Melalui Metode  Pembelajaran  Loose  Part. Wisdom:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (01),  61 – 73. https://doi.org/10.46963/mash.v5i01.423. Fatimah,  E.  R.,  &  Istikomah.  (2021).  Konsep  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini  (  Studi Komparatif Jean Piaget dan Al-Ghozali ). Jurnal Alayya: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (1), 1 – 31. Fitriani, & Watini, S. (2022). Implementasi Media TV Sekolah dalam Mengembangkan Motivasi Belajar  pada  Anak  Paud  Pelita  Hati. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 5 (8),  2936 – 2941. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i8.786.
Fitriyah, K. D., & Yusuf, F. Q. (2022). Hukum Permainan Capit Boneka Perspektif Fatwa Majelis Ulama Indonesia Jember. Ma’mal: Jurnal Laboratorium Syariah Dan Hukum , 03 (5), 463 – 48. Harahap, N. (2022). Penelitian Kualitatif (Ha. Sazali (ed.); 1st ed.). Wal ashri Publishing.
Haryani, S., & Sari, V. M. (2021). Efektifitas Penggunaan Video Pembelajaran dalam Meningkatkan Kognitif Anak Usia 4-5 Tahun di Masa Pembelajaran Jarak Jauh. Jurnal Pendidikan Tambusai ,
5 (2), 4365 – 4372.
Izzuddin, A. (2021). Upaya Mengembangkan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini Melalui Media Pembelajaran Sains. Jurnal Edukasi Dan Sains , 3 (3), 542 – 557.
Kurniawati, N., & Kasih, D. (2022). Hubungan Efikasi Diri Pengasuhan Ayah dengan Kemampuan Kognitif  Anak  Usia  Dini  di  Kecamatan  Ciledug  Tangerang  Banten. Jurnal  Pendidikan  Dan Konseling , 4 (4), 4550 – 4556. Latif, I. M. (2019). Efektifitas Metode Qira’ati dalam Pembelajaran Membaca Al - Qur’an Bagi Anak Usia Dini. Sumbula: Jurnal Studi Keagamaan, Sosial Dan Budaya FAI Undar Jombang , 4 (2), 308 – 327. www.kumpulanhadist.org Lilawati,  R.  A.  (2021).  Pengaruh  model  pembelajaran  contextual  teaching  and  learning  (ctl) terhadap perkembangan kognitif pada anak kelompok B di TK rahmat surabaya. Jurnal Program Studi PGRA , 7 (2), 157 – 167. Masriani, & Liana, D. (2022). Optimalisasi Pengembangan Percaya Diri Pada Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 5 (01), 37 – 46.
Masruroh,  F.,  &  Ramiati,  E.  (2022).  Pembentukan  Karakter  Gemar  Membaca  Pada  Anak  Usia Melalui Media Buku Cerita Bergambar. INCARE: International Journal Of Educatoin Resources ,
02 (06), 576 – 585.
Mayar, F., Sakti, R., Yanti, L., Erlina, B., & Holiza, W. (2022). Pengaruh Video Pembelajaran Gerak
dan  Lagu  untuk  Meningkatkan  Fisik  Motorik  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 2619 – 2625. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2081
Munawaroh,  A.  U.,  &  Wijayanti,  A.  (2019).  Pengembangan  Media  Maze  Alur  Tulis  pada Perkembangan Motorik Halus. Jurnal Pendidikan Modern , 5 (1), 12 – 21. https://doi.org/10.37471/jpm.v5i1.63.
Musyadad,  V.  F.,  Hanafiah,  Tanjung,  R.,  &  Arifudin,  O.  (2022).  Supervisi  Akademik  untuk Meningkatkan Motivasi Kerja Guru dalam Membuat Perangkat Pembelajaran. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (6), 1936 – 1941. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i6.653. Muttaqien, M. D., & Aisyah. (2021). Upaya Peningkatan Motorik Kasar Anak Melalui Permainan Maze Sketch Spider Untuk Anak Usia 5-6 Tahun di TK Bunga Bangsa 2 Gerogol Jaya Depok. Eduinovasi , 1 (1), 1 – 35.
Nuralan, S., BK, M. K. U., & Haslinda. (2022). Analisis Gaya Belajar Siswa Berprestasi di SD Negeri 5 Tolitoli. PENDEKAR JURNAL: Pengembangan Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 1 (1), 13 – 24.
Nurhaliza, D., Zaini, A., & Dianto, M. (2021). Profil Perkembangan Kognitif Peserta Didik Di Kelas  Vii  Mts.Subulussalam  Sayur  Maincat  Kecamatan  Kotanopan  Kabupaten  Mandailing Natal Sumatera Utara. Mudabbir Journal Research and Education Studies , 1 (1), 71 – 80.
Pattiasina, P. J., Fatmawati, E., & Wulandari, M. (2022). Penggunaan Metode Mendongeng Dalam Menumbuhkan Minat Baca Anak Usia Dini. Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 6 (3), 667 – 674. https://doi.org/10.35931/am.v6i3.1049
Purnamasari, N., & Dimyati. (2022). Perbedaan Pengasuhan Anak di Sekolah Fullday dan Sekolah Umum Terhadap Kemandirian Anak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 2813 – 2824. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2267 Putri, H., Susiani, D., Wandani, N. S., & Putri, F. A. (2022). Instrumen Penilaian Hasil Pembelajaran Kognitif pada Tes Uraian dan Tes Objektif. PAPEDA: Publikasi Pendidikan Dasar , 4 (2), 139 – 148.
Rahmadina, F. S., Khairunnisa, F. A., & Firmiana, M. E. (2021). Bentuk Dukungan Orang Tua Pada Anak Usia Dini (AUD) Selama Belajar Dari Rumah (BDR). Jurnal Anak Usia Dini Holistik Integratif (AUDHI) , 4 (1), 18 – 25. https://doi.org/10.36722/jaudhi.v4i1.629 Ramadanti, E., & Arifin, Z. (2021). Strategi Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan melalui Media  Kartu  Bergambar  bagi  Anak  Usia  Dini  dalam  Bingkai  Islam  dan  Perspektif  Pakar Pendidikan. KINDERGARTEN: Journal of Islamic Early Childhood Education , 4 (2), 173 – 187. Riyad, M., & Alawiyah, Z. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Role Playing Pada Mata Pelajaran PPKN Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa di MI Ibnu `Aqil Bogor. Instruktur: Jurnal Pendidikan Guru Marasah Ibtidaiyah , 1 (1), 29 – 38. Sansena, M. A. (2022). Penerapan Proses Belajar Matematika Sesuai Dengan Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget. Jurnal Ilmiah Penelitian Dan Kependidikan , 6 (4), 39 – 46. Sidiq,  U.,  Choiri,  M.,  & Mujahidin,  A.  (2019). Metode  Penelitian  Kualitatif  di Bidang  Pendidikan (A. Mujahidin (ed.); 1st ed.). CV. Nata Karya. Sobah, A., Diana, & Setiawan, D. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Outbound Anak Usia Dini Di TK Roudlotul Ilmi Jatibarang Brebes. Jurnal Pendidikan , 31 (1), 37 – 44. Suryana, D., & Hijriani, A. (2021). Pengembangan Media Video Pembelajaran Tematik Anak Usia Dini 5-6 Tahun Berbasis Kearifan Lokal. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 1077 – 1094. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1413. Susanto, A. (2017). Pendidikan Anak Usia Dini, Konsep dan Teori (Suryani & R. Uce (ed.); 1 st ed.). PT Bumi Aksara.
Utama,  W.,  Suprapto,  &  Ranam,  S.  (2022).  PKM  Meningkatkan  Pemahaman  Kosakata  Bahasa Inggris Dan Bahasa Arab Melalui Media Gambar Pada Anak Usia Dini Di Bimbingan Belajar Pelita Hati Jakarta Selatan. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (3), 67 – 70. Utami, F. B., K. D., Utama, W. W. I. (2022). Bermain dan Permainan Anak Usia Dini (S. T. P. Supriyadi (ed.); 1 st ed.). PT Nasya Expanding Management.
Winarsih, & Marl i’ah, S. (2022). Pengaruh Media Kartu Angka Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Kelompok A Di Tk Karunia Desa Woro Kecamatan Kragan Kabupaten Rembang.
SNasPPM Seminar Nasional Penelitian Dan Pengabdian Masyarakat , 7 (1), 989 – 993.