## DEVELOPMENT OF SETS (SCIENCE, ENVIRONMENT, TECHNOLOGY, AND SOCIETY) ORIENTED CHEMICAL LEARNING MODULE  ON NATURAL OIL CONCEPT
Ratna Sari Siti Aisyah 1* , Indah Langitasari 2** , Irma Sadiah 3
1,2,3 Pendidikan Kimia, Fakulta keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jl. Ciwary Raya No.25 Kota Serang, Banten - Indonesia
E-mail: *ratnasari@untirta.ac.id, **indahlangitasari@untirta.ac.id
Received: 23 Februari 2021. Accepted: 19 November 2021. Published: 31 Desember 2021 DOI: 10.30870/educhemia.v6i1. 10554
Abstract: The Indonesian government is trying to prepare the next generation of nations to deal  with  the  globalization  era;  one  of  these  is  education.  It  was  transformed  in  the application of Kurikulum 2013, in which the object of the learning process is more emphasis on  phenomena  or  real  events.  But,  the  learning  methods  are  still  unvaried,  and  learning materials based on real-life problems are still not available, which creates a performance gap in the learning process. This research aims to cope with the performance gap by developing the saints, environment, technology, and society (SETS)-oriented module on petroleum topic and  determine  the  students'  response.  The  module  developed  in  this  research  is  done following a phase of the ADDIE developmental model. This developmental model consists of  analyze,  design,  development,  implementation,  and  evaluation.  This  SETS-oriented module  has  been  trialed  to  30  second-grade  students  of  SMA  Negeri  8  Kota  Serang. According to validation and students' response, the SETS-oriented module developed is valid and got 87,37% of an average percentage of response, which includes great criteria.
Keywords: module, SETS approach, natural oil, ADDIE
Abstrak: Pemerintah  Indonesia  melakukan  berbagai  upaya  untuk  mempersiapkan  generasi penerus  bangsa  dalam  menghadapi  era  globalisasi,  salah  satunya  pada  bidang  pendidikan. Upaya tersebut diwujudkan dalam penerapan Kurikulum 2013 yang objek pembelajarannya lebih  menekankan  pada  fenomena  atau  peristiwa  nyata.  Akan  tetapi,  metode  pembelajaran yang  masih  kurang  variatif  dan  belum  tersedianya  bahan  ajar  berbasis  pemecahan  masalah dalam  kehidupan  nyata  menyebabkan  terbentuknya  suatu  kesenjangan  kinerja  pada  proses pembelajaran. Tujuan penelitian ini adalah untuk dapat mengatasi kesenjangan kinerja pada proses pembelajaran dengan mengembangkan modul pembelajaran kimia berorientasi sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat (SETS) pada topik bahasan minyak bumi, serta untuk mengetahui respon siswa terhadap modul tersebut. Modul pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini disusun dengan mengikuti tahapan model pengembangan ADDIE yang terdiri  dari  lima  tahapan,  yaitu  analisis  ( analyze ),  perancangan  ( design ),  pengembangan ( development ), implementasi ( implement ), dan evaluasi ( evaluation ). Modul yang dihasilkan dalam  penelitian  ini  diujicobakan  pada  30  orang  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  8  Kota
Serang.  Berdasarkan  hasil  validasi  dan  angket  respon  siswa,  modul  pembelajaran berorientasi  SETS  yang  dikembangkan  dinyatakan  valid  dan  memperoleh  persentase  rata- rata aspek sebesar 87,37% yang termasuk ke dalam kriteria sangat baik.
Kata kunci: modul, pendekatan SETS, minyak bumi, ADDIE

## PENDAHULUAN
Pemerintah  Indonesia  melakukan berbagai  upaya  untuk  mempersiapkan generasi penerus bangsa dalam
menghadapi era globalisasi, salah satunya pada bidang pendidikan. Desain
pembelajaran pun dibuat dan dimodifikasi  menyesuaikan  kebutuhan agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai. Guru  memiliki  peran  mentransfer  ilmu pengetahuan dan membentuk sikap sikap, perilaku, karakter, dan sikap kepemimpinan  siswa  pada  pelaksanaan proses pembelajaran, (Rahma, dkk 2017). Oleh  karena  itu,  pemerintah  telah menerapkan  Kurikulum  2013  sebagai bentuk upaya untuk membentuk generasi penerus  bangsa  yang  dapat  menghadapi tuntutan perkembangan zaman.
Tema  pengembangan  Kurikulum 2013  adalah  menghasilkan  generasi penerus bangsa Indonesia yang produktif, kreatif,  inovatif,  dan  afektif  melalui penguatan sikap (tahu mengapa), keterampilan  (tahu  bagaimana),  dan
pengetahuan
(tahu apa) secara terintegrasi.
Kemudian
objek pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013
juga  lebih  menekankan  pada  fenomena alam,  fenomena  sosial,  fenomena  seni, dan  fenomena  budaya  (Anwar,  2014). Selain  itu,  proses  pembelajaran  dan bahan  ajar  yang  digunakan  hendaknya memuat  konten  atau  materi  yang disajikan  sebagai  arahan  dari  tema pengembangan tersebut, sehingga
membantu siswa untuk dapat mengembangkan  diri  dan  mandiri (Aisyah, Wijayanti and Aisyah, 2020). Upaya yang dilakukan oleh pemerintah untuk mencetak agen perubahan  bangsa  diwujudkan  dalam penerapan  Kurikulum  2013,  akantetapi proses  pembelajaran  di  sekolah  belum sepenuhnya dilaksanakan dengan mengikuti  arahan  tema  pengembangan kurikulum  yang  berlaku.  Seperti  halnya masih ditemui proses pembelajaran kimia yang  masih  menggunakan  metode ceramah dan belum sepenuhnya menerapkan pembelajaran yang
mengarahkan  siswa  untuk  berbartisipasi aktif,  kreatif,  dan  inovatif  (Wulandari, dkk  2016).  Beberapa  faktor  yang mempengaruhi  hal  tersebut  ialah  model dan metode pembelajaran yang diterapkan kurang bervariasi, materi yang
cukup  banyak  dan  kompleks  dengan waktu  yang  diberikan  terbatas  dan kurangnya  bahan  ajar  yang  mendukung (Prayitno  MA  &  Dewi  NK,  2016) . Hal tersebut menyebabkan siswa belum dapat menghubungkan  materi  yang  dipelajari dengan  fenomena  yang  terjadi  di kehidupan sehari-hari dari segi teknologi, lingkungan,  dan  masyarakat.  Faktor  lain yang  mempengaruhi  hal  tersebut  ialah pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru lebih menekankan pada pembahasan soal daripada menekankan penjelaskan materi kimia  dan  dampaknya  dalam  kehidupan sehari-hari  (Aziz  &  Amrullah,  2017).
Adanya ketidakselarasan proses pembelajaran  yang  diharapkan  dengan proses pembelajaran
aktual,
menyebabkan terbentuknya suatu kesenjangan kinerja. Kesenjangan  kinerja  yang  terbentuk
dalam proses pembelajaran akan memperngaruhi ketercapaian tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan, sehingga  perlu  adanya  suatu  tindakan untuk mengatasi atau menutupi kesenjangan  kinerja  yang  ada.  Solusi yang  ditawarkan  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  adalah  dengan mengembangkan  suatu  bahan  ajar  dalam bentuk  modul  yang  memuat  konten  atau materi  yang  disusun  untuk  mengarahkan proses pembelajaran pada tema
pengembangan Kurikulum 2013.
Penggunaan  modul  pada  proses pembelajaran  memberikan  peluang  bagi siswa  untuk  dapat  mengembangkan  dan meningkatkan keterampilan proses,
karena  proses  pembelajarannya  dapat meningkatkatkan kemandirian bagi
siswa melalui ketercapaian dan penyelesaian bahan belajar (Rahma, dkk, 2017).  Modul  pembelajaran  dirasa  dapat menutupi  kesenjangan  kinerja  pada keterbatasan  waktu  pembelajaran  karena memiliki  karakteristik stand  alone ,  yang berarti dapat dipelajari dengan atau tanpa bantuan  guru.  Pembelajaran  dengan modul  juga  dapat  mengembangkan keterampilan proses yang tinggi sebagaimana  tujuan  dari  kurikulum  yang berlaku,  sehingga  pengembangan  modul pembelajaran  dapat  menjadi  solusi  dari permasalahan  yang  ditimbulkan  dari kesenjangan  kinerja  yang  ada.  Modul pembelajaran  yang  dikembangkan  harus disusun  dengan  menerapkan  suatu strategi  yang  tepat  agar  dapat  mengatasi kesenjangan kinerja yang ada. Salah satu pendekatan pembelajaran yang dianjurkan  dan  dapat  mendukung  objek pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013 adalah  pendekatan  SETS  ( science, environent,  technology,  and  society ).
Pendekatan  pembelajaran  SETS  ini mengedepankan sisi sains yang
terhubung  dengan  teknologi,  lingkungan dan  masyarakat,  dimana  siswa  akan diberikan        isu-isu  atau  masalah  yang erat  kaitannya  dengan  kehidupan  sehari- hari yang terjadi di  masyarakat (Hayati, dkk 2019).
Berdasarkan  permasalahan  yang telah dipaparkan sebelumnya, maka perlu dilakukan penelitian
dengan mengembangkan  modul  pembelajaran kimia  berorientasi  SETS.  Selain  itu, berdasarkan saran dari penelitian terdahulu juga perlu dilakukan penelitian lanjutan  untuk  mengembangkan  bahan ajar berupa modul pembelajaran berbasis SETS ( science, environment, technology, and  society ),  namun  pada  materi  yang lain.
Pada  penelitian  ini,  dikembangkan modul  pembelajaran  berorientasi  SETS pada  topik  bahasan  minyak  bumi, dikarenakan  materi  minyak  bumi  tidak hanya  sebatas  konsep  dan  teori  semata, melainkan  prinsipnya  juga  banyak diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Sebagaimana salah satu kompetensi dasar yang  harus  dicapai  oleh  siswa  dalam pembelajaran,  yaitu  “menyusun  gagasan cara  mengatasi  dampak  pembakaran senyawa karbon terhadap lingkungan dan kesehatan”.  Melalui  kompetensi  dasar tersebut  dapat  dipelajari  keterkaitan  dari komponen  SETS  itu  sendiri,  yaitu
dampak yang disebabkan oleh penerapan sains  pada  perkembangan  teknologi dengan  pemanfaatan  minyak  bumi terhadap lingkungan dan masyarakat.

## METODE
Desain  penelitian  ini  merujuk  pada penelitian  dan  pengembangan  model ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahapan, yaitu:  (1)  analisis  ( analyze ),  meliputi pengumpulan  data  yang  dibutuhkan untuk  analisi  kebutuhan  melalui  studi literatur  dan  observasi  lapangan,  (2) perancangan ( design ), meliputi perumusan  kerangka  konseptual  yang akan  dituangkan  dalam  modul,  (3) pengembangan  ( development ),  meliputi kegiatan aktualisasi dari tahap
sebelumnya  yang  menghasilkan  modul pembelajaran  berorientasi  SETS  serta perumusan evaluasi dan validasi terhadap kelayakan modul tersebut, (4) implementasi  ( implement ),  meliputi  uji coba  modul  yang  telah  dikembangkan dan  diperbaiki  pada  proses  pembelajaran yang melibatkan 30 orang siswa kelas XI IPA SMA Negeri 8 Kota Serang, dan (5) evaluasi  ( evaluation )  yang  dilakukan pada  setiap  satu  tahap  menuju    tahap selanjutnya.  Hal  ini  dilakukan  tak  lain karena  model  pengembangan  ADDIE memiliki alur yang fleksibel.
Gambar 1. Alur Model Pengembangan ADDIE (Branch, 2010)
Instrumen penelitian yang digunakan terdiri dari lembar validasi isi dan lembar angket  respon  siswa  terhadap  modul. Instrumen yang  digunakan untuk validasi modul  menggunakan  lembar  instrumen yang  mengacu  pada  butir-butir  penilaian bahan  ajar  cetak  pada  BSNP  (Djuandi, 2014).  Data  hasil  validasi  diolah menggunakan  validasi  isi  dari  formula Aiken (Persamaan 1).
V  = ƩS [n(c − 1)] (Aiken, 1985).
Keterangan: V   = validitas isi S    = r – lo r    = skor yang diberikan penilai lo = angka penilaian minimum n   = jumlah penilai c   = angka penilaian maksimum
Pada penelitian ini, dilibatkan sebanyak 8 orang  validator  untuk  menilai  modul yang  dikembangkan  ini  dengan  skala jawaban  lima,  serta  tingkat  kesalahan sebesar  0,05  maka  nilai  validitas minimum yang harus diperoleh agar item dalam  instrumen  valid  adalah  sebesar 0,75. Jika nilai V hitung ≥ V tabel maka item
tersebut  dikatakan  valid  (V tabel =  0,75) (Aiken, 1985).
Instrumen  yang  digunakan  pada  uji coba modul adalah lembar angket respon yang  dikembangakan  berdasarkan  butir- butir  instrumen  penilaian  bahan  ajar bermuatan  SETS  yang  dikembangkan oleh  Lestari  (2013).  Data yang  diperoleh diolah  menggunakan  formula  persentase respon  dari  Sugiyono  dan  intepretasi hasil respon merujuk pada Tabel 1.
p = f n x 100%
(Sugiyono, 2012)
Keterangan: p   = persentase jawaban f  = frekuensi dari tiap jawaban angket n  = jumlah skor ideal
Tabel 1. Skala Nilai Jawaban Responden Nilai Jawaban Skala 121 – 150 Sangat Baik 91 – 120 Baik 61 – 90 Cukup Baik 31 – 60 Kurang Baik 0 – 30 Sangat Kurang Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analyze
Pada  tahap  analisis,  kegiatan  studi literatur  dilakukan  terhadap  kesesuaian proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan dengan  proses  pembelajaran  yang diharapkan.  Kegiatan  ini  menghasilkan suatu  kesenjangan  yang  menunjukkan bahwa  kinerja  pembelajaran  yang berlangsung di sekolah belum sepenuhnya  sesuai  dengan  kinerja
pembelajaran  yang  diharapkan  dari Kurikulum  2013.  Beberapa  kesenjangan kinerja  yang  ditemukan  pada  tahap  ini meliputi model dan metode pembelajaran yang  masih  kurang  variatif  serta pembelajaran  jarang  mengaitkan  materi dengan  fenomena  atau  peristiwa  nyata, pembelajaran  kimia  yang  berlangsung  di sekolah  umumnya  lebih  menekankan pada  pembahasan  soal-soal  dan  tidak membahas  manfaat  serta  dampak  dari produk  kimia  terhadap  lingkungan,  serta belum  tersedianya  bahan  ajar  berbasis pemecahan masalah yang dapat mendukung  penerapan  Kurikulum  2013 khususnya
modul pembelajaran bermuatan  SETS  (Rahma,  dkk,  2017; Prayitno  MA  &  Dewi  NK,  2016; Yayuk
Winarti,  dkk,  2016;  Wulandari,  dkk, 2016).  Analisis  juga  dilakukan  pada kompetensi dan pengalaman belajar yang dimiliki  siswa.  Hasil  dari  analisis karakteristik siswa tersebut menunjukkan bahwa  siswa  masih  mengalami  kendala dalam  mempelajari  materi  kimia  dan kesulitan  menghubungkan  materi  yang dipelajari  dengan  permasalahan  yang factual  dan  aktual  di  kehidupan  sehari- hari  (Prayitno  MA  &  Dewi  NK,  2016; Aisyah dkk, 2019).
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap kesenjangan  kinerja  tersebut,  maka kesimpulan yang diambil terkait kesenjangan  kinerja  ( performance  gap ) yang ada disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Kesenjangan Kinerja (Performance Gap)
No  Kesenjangan Kinerja ( Performance Gap )
1 Pembelajaran lebih  menekankan pada pembahasan  soal    dibandingkan  dengan manfaat ilmu kimia dalam kehidupan nyata
2 Pelajaran  kimia  masih  dianggap  sulit  oleh  siswa,  serta  belum  dapat  menghubungkan keterkaitan antara konten atau materi kimia dengan teknologi, lingkungan  dan Masyarakat
3 Bahan ajar yang digunakan berupa buku paket dan LKS, serta masih belum tersedia modul yang ber-orientasi SETS
4 Penyajian materi dalam buku paket  yang digunakan di-rasa sulit dipelajari secara mandiri oleh siswa
5 Siswa belum bisa menghubungkan  keterkaitan  ilmu  kimia  dengan  lingkungan dan masyarakat, serta kemajuan teknologi
Hasil  dari  tahap  analisis  ini digunakan  sebagai  landasan  untuk pengembangan yang akan dilakukan agar dapat  mengatasi  atau  pun  menutupi
kesenjangan kinerja yang ditemui. Solusi yang  dirumuskan  dalam  penelitian  ini untuk  mengatasi  kesenjangan  kinerja tersebut  ialah  mengembangkan  suatu
bajan ajar yang dapat mendukung proses pembelajaran yang dianjurkan Kurikulum 2013, yaitu modul pembelajaran.

## Design
Pada tahap design dilakukan serangkaian  kegiatan
penyusunan
kerangka  konseptual  dari  modul  yang akan dikembangkan. Tahap ini menghasilkan  suatu  rancangan  modul pembelajaran  yang  memuat  konten berorientasi  pada  sains,  lingkungan, teknologi, dan masyarakat yang dikaitkan dengan  materi  minyak  bumi.  Konten minyak  bumi  yang  disajikan  dalam modul disusun secara sistematis menggunakan  pendekatan  SETS  yang terdiri  dari  lima  tahapan,  yaitu  tahap inisiasi,  pembentukan  konsep,  aplikasi konsep, pemantapan konsep, dan penilaian  (Poedjiaji,  2010:126).  Hasil akhir  dari  tahap  ini  merupakan  kerangka konseptual  dari  program  pembelajaran berorientasi  SETS  yang  akan  dituangkan ke dalam modul pada tahap selanjutnya.

## Development
Tahap
selanjutnya ialah pengembangan  produk  yang  meliputi kegiatan penyusunan, perumusan evaluasi dan uji kelayakan modul melalui validasi isi  oleh  ahli.  Kerangka  konseptual  yang dirumuskan  pada  tahap  sebelumnya
direalisasikan  dalam  wujud  modul pembelajaran secara utuh.
Modul  yang  telah  dikembangkan kemudian  divalidasi  oleh  8  orang  ahli yang  terdiri  dari  5  orang  dosen  sebagai ahli  konten  dan  desain,  serta  3  orang guru  kimia  sebagai  praktisi  pendidikan. Data  validasi  draf  awal  modul  diolah menggunakan  formula  validasi  isi  Aiken (1985)      dengan      tingkat  kesalahan sebesar 5% (V hitung ≥ V tabel, V tabel = 0,75), dinyatakan  valid  dengan  skor  validitas sebesar 0,79. Adapun skor validitas untuk tiap  komponen  modul  pada  instrumen validasi isi dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Validitas Komponen Modul berorientasi SETS
No. Komponen Validitas Kriteria 1  Kelayakan Isi 0,81 Valid 2  Penyajian 0,78 Valid 3  Kebahasaan 0,78 Valid 4 Kegrafikan 0,79 Valid
Pada  komponen  kelayakan  isi,  yang dinilai  oleh  validator  adalah  kesesuaian isi  materi  atau  konten  yang  dimuat dengan tujuan pembelajaran dan pendekatan SETS. Komponen ini
memperoleh  validitas  tertinggi  yaitu sebesar  0,81  dan  termasuk  ke  dalam kriteria  “Valid”.  Berdasarkan  data tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  isi materi  atau  konten  yang  dimuat  dalam modul  yang  dikembangkan  telah  sesuai dengan tujuan pembelajaran yang
ditetapkan  dalam  modul.  Selain  itu,  isi materi  atau  konten  dalam  modul  telah layak dan cukup baik untuk mengarahkan pemahaman  siswa  mengenai  fenomena dalam  kehidupan  sehari-hari  pada keterkaitannya  dengan  bidang  sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat.
Selanjutnya pada komponen
penyajian,  yang  dinilai  oleh  validator adalah  ketepatan  dan  kelengkapan komponen  modul  pembelajaran  yang dikembangkan. Diperoleh validitas
sebesar  0,78  dan  termasuk  ke  dalam kriteria  “Valid”.  Hal  ini  menunjukkan
bagian-bagian dalam modul yang dikembangkan telah sesuai dengan sesuai dengan komponen ideal modul
pembelajaran  sebagaimana  komponen bahan  ajar  yang  ditetapkan  dalam  BSNP 2014.  Modul  pembelajaran  berorientasi SETS yang dikembangkan dalam penelitian  ini  disusun  dengan  mengacu pada  kerangka  modul  pembelajaran dalam  Daryanto  (2013).  Modul  yang dikembangkan  sudah  dilengkapi  dengan QR  code  dan  Link  yang  dapat  diunduh dengan mudah oleh siswa.
Komponen  yang  ketiga  adalah kebahasaan, dalam komponen ini validator  menilai  dari  segi  penulisan, pemilihan  kata,  dan  penggunaan  bahasa dalam  modul.  Penilaian  pada  komponen ini bertujuan untuk mengevaluasi
keterbacaan  dan  keefektifan  penulisan materi  agar  modul  yang  dikembangkan dapat  dipahami  dengan  mudah  oleh siswa. Dari hasil validitas yang diperoleh, dapat  dikatakan  bahwa  penulisan  dan penggunaan bahasa modul yang dikembangkan  sudah  cukup  baik  dan saling  berkaitan  dalam  satu  pokok pikiran. Apabila penulisan dan penggunaan  bahasa  sudah  cukup  baik, maka hal ini dapat memungkinkan siswa untuk  dapat  memahami  isi  materi  atau konten  yang  disajikan  dalam  modul  ini dengan mudah.
Komponen terakhir adalah kegrafikan,  yang  dinilai  validator  dalam komponen  ini  ialah  desain  dan  tampilan dari modul pembelajaran yang dikembangkan.  Validitas  tiap  item  pada komponen  kegrafikan  ini  sudah  cukup baik  dan  termasuk  ke  dalam  kategori “Valid”.  Berdasarkan  data  tersebut diketahui  komponen  kegrafikan  sudah cukup  baik  dan  layak  pada  modul pembelajaran yang dikembangkan.
Secara keseluruhan, modul pembelajaran  berorientasi  SETS  yang dikembangkan  memperoleh  validitas rata-  rata  komponen  isi  modul  termasuk ke  dalam  kriteria  “Valid”.  Dari  hasil validasi  tersebut,  dilakukan  perbaikan terhadap  modul  yang  dikembangkan untuk  memperoleh  kualitas  yang  lebih
baik.  Saran  dan  masukan  yang  diperoleh dari  validasi  ini  digunakan  oleh  peneliti sebagai  acuan  dalam  perbaikan/revisi modul  yang  dikembangkan  agar  dapat lebih  baik  lagi  dan  layak  digunakan. Perbaikan  dilakukan  pada  beberapa bagian  modul,  seperti  pada  penulisan, rumusan  kompetensi  ketercapaian  dalam modul,  ketercernaan  serta  keterbacaan modul.  Setelah  dilakukan  perbaikan maka  modul  siap  untuk  memasuki  tahap selanjutnya, yaitu implementasi produk.

## Implement
Tahap implementasi modul
dilakukan  pada  30  orang  siswa  kelas  XI
IPA  SMA  Negeri  8  Kota  Serang  yang
telah  mempelajari  materi  minyak  bumi sebelumnya.  Tahap  implementasi  dalam
penelitian  ini  dilakukan  sebagai  evaluasi sumatif terhadap modul yang dikembangkan untuk mengetahui bagaimana respon siswa selama menggunakan  modul  tersebut  dalam pembelajaran, serta
mengetahui kelayakan  modul  agar  dapat  digunakan dalam  mengatasi  kesenjangan  kinerja yang ada. Melalui lembar angket respon, siswa  memberi  penilaiannya  terhadap modul  yang  telah  siswa  gunakan  selama satu pekan.
Berdasarkan  data  hasil  respon penilaian  siswa  terhadap  modul  yang
dikembangkan,  diperoleh  nilai  rata-rata persentase  skor  sebesar  87,3%.  Modul yang  dihasilkan  termasuk  ke  dalam kategori  sangat  baik  berdasarkan  skor ideal  yang  dirumuskan  menggunakan formula  perhitungan  persentase  respon dari  Sugiyono  (2012),  dimana  rata-rata skor  total  penilaian  modul  oleh  siswa berada  dalam  skala  121  –  150.  Hasil perhitungan persentase respon siswa pada uji coba ini dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Persentase Respon Siswa Terhadap Modul
Melalui angket respon siswa terhadap modul ini, diperoleh data yang kemudian diolah dan dihitung persentase kelayakan modul  jika  digunakan  pada  proses pembelajaran.  Aspek  pertama  yaitu kecermatan isi dengan persentase sebesar 88,7%  dengan  kriteria  “Sangat  Baik”. Hal  ini  menunjukkan  materi  yang
88,7% 90,7% 88,5% 83,7% 88,4% 84,4% KE CE RM AT AN IS I
KE TE RC ERN AAN M OD UL PE MBE LA JA RA N BE RO RIE NT AS I S ET S
DAY A T AR IK MODU L PE RW AJ AH AN PE NG GU NA AN BA HA SA DA N …
disajikan  dalam  modul  telah  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah dirumuskan. Para validator yang memberikan saran dan masukan terhadap tujuan  pembelajaran  dan  isi  materi  yang disajikan dalam modul memiliki peranan penting  yang  berdampak  sangat  baik pada aspek kecermatan isi .
Pada  aspek  ketercernaan  modul sebesar
90,7% yang merupakan persentase  tertinggi  dari  respon  siswa terhadap modul. Hal ini menunjukkan isi modul  dapat  dicerna  dengan  baik  oleh siswa sehingga siswa dapat belajar secara mandiri dengan pembelajaran berorientasi  SETS.  Hal  ini  didukung dengan  modul  yang  disusun  disesuaikan dengan  strategi  SETS  yang  terdiri  dari inisiasi,  pembentukan  konsep,  aplikasi konsep,  pemantapan  konsep,  dan  tahap penilaian (da Silva Firmino et al. , 2019).
Kelima  tahapan  tersebut  terdapat  di setiap bab dalam modul yang
dikembangkan.  Pada  tahap  inisiasi berupa  strategi  untuk  memusatkan perhatian siswa dan mendorong keingintahuan  siswa  terhadap  materi minyak  bumi  dengan  pemberian  isu-isu atau  masalah  yang  terjadi  di  lingkungan dan masyarakat dalam bentuk wacana.
Pada  tahap  pembentukan  konsep, menekankan  pada  konsep-konsep  atau ide-ide  dasar  dari  materi  yang  dipelajari.
Konsep  tersebut  disajikan  sebagai penjelasan  singkat  konten  minyak  bumi yang  terdapat  dalam  isu  atau  masalah yang telah diberikan sebelumnya, maupun berupa pertanyaan yang membantu  siswa  untuk  mengkonstruk pengetahuan dalam menemukan konsep.
Selanjutnya  pada  aplikasi  konsep, tahap  dimana  siswa  dilatih  untuk menghubungkan  atau  mengaitkan  unsur- unsur SETS yang terdapat dalam isu atau masalah  yang  diberikan.  Hal  tersebut bertujuan untuk membangun pemahaman siswa mengenai keterkaitan ilmu pengetahuan  dengan  lingkungan  dan masyarakat, serta perkembangan atau pun kemajuan  teknologi.  Pemberian  soal latihan  ini  juga  bermaksud  untuk mengarahkan  siswa  pada  konsep  yang benar  mengenai  SETS  dan  tidak  keluar dari  topik  sehingga  mencegah  terjadinya miskonsepsi.
Kemudian tahap pemantapan konsep, dimana  isi/konten  pada  tahap  ini  berupa pemberian  wacana  sebagai  contoh pengaplikasian  pembelajaran  SETS  pada suatu isu atau masalah yang ada. Contoh ini  bertujuan  untuk  mengulas  kembali konten  SETS  yang  sudah  diberikan sebelumnya,  memastikan  kembali  pada siswa  mengenai  keterkaitan  unsur-unsur SETS  yang  benar  agar  tidak  terjadi miskonsepsi.  Pada  tahap  ini  siswa
diberikan  pemahaman  yang  benar  untuk menghindari  miskonsepsi  selama  proses pembentukan dan aplikasi konsep.
Tahap  terakhir  ialah  penilaian  atau evaluasi, tahap ini berupa pemberian soal atau  tes  evaluasi  untuk  mengukur keberhasilan  siswa  dalam  mencapai kompetensi  yang  diharapkan  secara keseluruhan  di  akhir  bab.  Soal  atau  tes yang  diberikan  berupa  soal  yang mengacu pada isu-isu atau masalah serta pembelajaran SETS, sehingga dapat pula dijadikan  sebagai  acuan  ketercapaian pembelajaran SETS yang diperoleh siswa selama proses pembelajaran.
Pada aspek pembelajaran berorientasi SETS  diperoleh  persentase  yang  cukup tinggi,  yaitu  sebesar  88,5%  dengan kriteria “Sangat Baik”. Dari hasil tersebut dapat  dikatakan  bahwa  modul  yang dikembangkan memuat unsur-unsur
SETS dan keterkaitannya, serta informasi-informasi baru terutama
informasi
mengenai teknologi, lingkungan, dan masyarakat yang berhubungan  dengan  materi  minyak bumi.
Pembelajaran SETS dapat
menstimulus dan meningkatkan
kreativitas, rasa percaya diri, berhubungan  dengan  faktual  dan  aktual yang  terjadi  kehidupan  sehari-hari, membuat  pembelajaran  yang  bermakna dan  menambah  wawasan  bagi  siswa
(Dewi,  2017).  Melalui  informasi  baru yang diperoleh dapat menambah wawasan  siswa  terkait  ilmu  pengetahuan beserta manfaat dan dampaknya.
Selain  itu,  materi  yang  disajikan dalam modul tidak hanya diarahkan pada materi  yang  bersifat  teori,  tetapi  juga dihubungkan  dengan  fenomena  atau peristiwa  yang  dekat  dengan  kehidupan sehari-hari  siswa.  Pembelajaran  SETS yang menghubungkan antara teori dengan penerapannya  merupakan  bentuk  dari suatu  upaya  pembelajaran  yang  bersifat kontekstual  dan  nyata  (da  Silva  Firmino et al. , 2019).
Pada aspek daya tarik modul  sebesar 83,7%,  perwajahan  sebesar  88,4%,  serta penggunaan  bahasa  dan  istilah  sebesar 84,4%  masuk  kategori  sangat  baik.  Hal ini menunjukkan modul yang dikembangakan  pada  aspek  penulisan modul  seperti  penggunaan  kata,  bahasa, jenis  huruf,  ukuran  huruf,  warna,  ikon, serta  tampilan  yang  rapi  dan  menarik, dapat  membuat  siswa  tertarik  dan termotivasi  untuk  menggunakan  modul pembelajaran  berorientasi  SETS  ini. Penggunaan  kata  seperti  “Harus  Tahu!” yang berisi fakta-fakta mengenai monyak bumi, juga “Scan Me!” yang berisi kode QR untuk memperoleh informas- informasi  tambahan,  dibuat  sedemikian sehingga  menarik  perhatian  siswa.
Kemudian  adanya  ikon  “SETS  Link” yang  berisi  penjelasan  singkat  mengenai keterkaitan  antara  unsur  SETS  pada paragraf  tertentu.  Sehingga  siswa  dapat mengetahui  keterkaitan  antara  sains, lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat dari tiap submateri yang disajikan dalam modul.
Selain  itu  penggunaan  bahasa  yang komunikatif  di  dalam  modul  seperti adanya kalimat sapaan, ajakan, pertanyaan,  penggunaan  kata  yang singkat dan lugas, bukan kata atau istilah asing atau tidak banyak dikenal siswa dan penjelasan  yang  dibuat  seolah-olah terjadi  dialog  antara  penulis  dengan pembaca, serta kalimat efektif mendapatkan  respon  yang  positif  dari siswa pada aspek bahasa dan istilah.
Pemilihan  warna  yang  sesuai  dan menarik  juga  berperan  penting  dalam menyusun  modul  pembelajaran,  karena warna  berperan  sebagai  alat  penuntun dan  penarik  perhatian  kepada  informasi penting, sama halnya dengan penggunaan huruf yang dicetak tebal atau garis bawah sebagai  penekanan  pada  kata-kata  atau informasi  penting  tersebut  (Arsyad, 2010:91)

## KESIMPULAN
Modul pembelajaran kimia berorientasi SETS ( Science,
Environment,  Technology,  and  Society ) pada  topik  bahasan  minyak  bumi  yang dihasilkan  dalam  penelitian  ini  disusun dengan mengikuti
tahapan
pengembangan bahan ajar model ADDIE.  Berdasarkan  hasil  pengolahan data  validasi  isi  modul  menggunakan rumus validitas isi Aiken, diperoleh nilai validitas dari tiap komponen modul yang dikembangkan, yaitu komponen kelayakan  isi  sebesar  0.81,  penyajian sebesar  0,78,  kebahasaan  sebesar  0,78, dan  kegrafikan  sebesar  0,79,  maka keempat komponen isi modul dikategorikan “Valid”.
Respon  siswa  terhadap  modul pembelajaran yang dikembangkan adalah sebesar  88,7%  pada  aspek  kecermatan isi, persentase tertinggi pada ketercernaan modul  sebesar  90,7%,  pembelajaran berorientasi  SETS  88,5%,  daya  tarik modul    sebesar  83,7%,  perwajahan sebesar  88,4%,  serta  penggunaan  bahasa dan  istilah  sebesar  84,4%.  Secara keseluruhan  persentase  rata-rata  aspek sebesar  87,37%  dengan  kriteria  “Sangat Baik”.
Modul pembelajaran yang
dikembangkan  dikatakan  layak  untuk digunakan  dalam  proses  pembelajaran dan  uji  coba  setelah  melakukan perbaikan/revisi  berdasarkan  saran  dan masukan  dari  validator.  Hal  ini  dapat
dikatakan  bahwa  modul  pembelajaran yang telah dikembangkan dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah, sehingga dapat digunakan untuk mengatasi atau pun menutupi kesenjangan kinerja yang ada.

## DAFTAR RUJUKAN
Aiken,  L.  R.  (1985)  ‘Three  coefficients for  analyzing  the  reliability  and validity  of  ratings’, Educational  and
Psychological  Measurement .  doi:
10.1177/0013164485451012.
Aisyah,  R.  S.  S.,  Wijayanti,  I.  E.  and Aisyah,  S.  (2020)  ‘The  Quality  of Selvo E-Modules as Learning Media on  The  Topic  Of  Voltaic  Cells’,
EduChemia  (Jurnal  Kimia  dan Pendidikan) ,  5(1),  p.  39.  doi:
10.30870/educhemia.v5i1.7218.
Aisyah,  S.,  Sari,  R.  and  Wijayanti,  I.  E.
(2019) ‘Pembelajaran E-Modul Selvo
Untuk  Menstimulus  Keterampilan Berpikir Kritis Siswa’, JCER
(Journal  of  Chemistry  Education Research) ,  3(1),  p.  29.  doi:
10.26740/jcer.v3n1.p29-34.
Anwar,  R.  (2014)  ‘Hal-Hal  yang Mendasari  Penerapan  Kurikulum 2013’, Humaniora . doi:
10.21512/humaniora.v5i1.2987.
Arsyad,  A.  (2010) Media  Pembelajaran .
Jakarta: PT. Grafindo Persada.
Aziz, Amrullah, S. H. dan K. I. S. (2017)
‘Pengembangan Modul Chemireligiousa Terintegrasi
Pendidikan  Karakter  Bervisi  Sets’, Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia , 11(1), pp. 1872–1883.
Branch,  R.  M.  (2010) Instructional design:  The  ADDIE  approach ,
Instructional  Design:  The  ADDIE Approach .  doi:  10.1007/978-0-387- 09506-6.
Dewi,  R.  R.  (2017) Pengembangan modul  pembelajaran  kimia  berbasis sets (science, environment,
technology, and society) pada materi
koloid . Hayati,  I.  A.,  Rosana,  D.  and Sukardiyono, S. (2019)
‘Pengembangan  modul  potensi  lokal berbasis  SETS’, Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA . doi: 10.21831/jipi.v5i2.27519. Lestari,  I.  (2013)  ‘Pengembangan  Bahan Ajar  Kompetensi  (sesuai  dengan kurikulum KTSP)’,
Padang:
Akademia Permata .
Prayitno  MA,  Dewi  NK,  W.  N.  (2016) ‘Pengembangan Modul Pembelajaran Kimia  Bervisi  Sets  Berorientasi Chemo-Entrepreneurship  (Cep)  Pada Materi  Larutan  Asam  Basa’, Jurnal
Inovasi  Pendidikan  Kimia ,  Vol  10,
No, pp. 1617–1628.
Rahma, S. Z., Mulyani, S. and Masyikuri,
M.  (2017a)  ‘Pengembangan  Modul Berbasis SETS (Science, Environment,  Technology,  Society) Terintegrasi  Nilai  Islam  di  SMAI Surabaya pada Materi Ikatan Kimia’,
Jurnal  Pendidikan  (Teori  dan Praktik) , 2(1), p. 70. doi:
10.26740/jp.v2n1.p70-76.
Rahma, S. Z., Mulyani, S. and Masyikuri, M.  (2017b)  ‘Pengembangan  Modul Berbasis SETS (Science, Environment,  Technology,  Society) Terintegrasi  Nilai  Islam  di  SMAI
Surabaya pada Materi Ikatan Kimia’, Jurnal  Pendidikan  (Teori  dan Praktik) .  doi:  10.26740/jp.v2n1.p70-
76.
da Silva Firmino, E. et al. (2019) ‘STSE approach in high school chemistry: A brief  review  in  national  literature’,
Acta Scientiae . doi: 10.17648/acta.scientiae.v21iss3id466 0. Sugiyono  (2012)  ‘Metode  Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &
D.Bandung:Alfabeta.’,
Metode
Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R  &  D.Bandung:Alfabeta. doi: 10.1017/CBO9781107415324.004. Wulandari, T., Ashadi, A. and Yamtinah,
S.  (2016)  ‘Pengembangan  Modul Pereaksi  Kimia  Berbasis  Sets  Pada Mata Pelajaran Analisis Kimia Dasar Kelas  X  Smk  Kimia  Industri’,
Inkuiri .
Yayuk Winarti, Dyah Rini Indriyanti2, E.
S.  R.  (2016)  ‘Pengembangan  Bahan Ajar  Ekologi  Kurikulum  2013 Bermuatan  Sets  Melalui  Penerapan Model  Problem  Based  Learning’, Unnes  Science  Education  Journal , Volume  44.,  pp.  14–23.  doi: 10.15294/usej.v5i1.9564.