J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S

## T HE I NFLUENCE O
F L EARNING M ODEL U SAGE O F T WO- S TAY T WO- S

## TRAY T O

## S TUDENT’S L EARNING O UTCOME O N E NGINE A ND C OMPONENT S UBJECT I N C LASS X T KR S MK N EGERI 1 P ALANGKA R AYA A T A CADEMIC Y EAR 2
015/ 2 016

## P ENGARUH P ENGGUNAAN M ODEL P EMBELAJARAN T WO- S TAY T WO- S TRAY T ERHADAP H ASIL B

## ELAJAR S ISWA P ADA M ATERI E NGINE D AN K OMPONENNYA D IKELAS X T KR S MK N EGERI 1 P ALANGKA R AYA T AHUN A JARAN 2
015/ 2 016
Sugianto 1 , Sri Murwantini 2
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Universitas Palangka Raya
2 Dosen Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Universitas Palangka Raya

## ABSTRACT
The  learning  tought  by  teacher  greatly  determines  the  successful  learning  however  many  educationalists  are still holding the learning process and activity as the ordinary knowledge transfered by teacher  to students. It is frequent  in  which  the  learning  strategy  is  only  giving  the  information  without  involving  students  actively  in learning culture. Consequently, many students are inactive in learning and event doing juvenile delinquency at school thus lacking in understanding to learning subjects such as engine and component subject. Therefore, this research posseses a purpose to discover the influence of Two-Stay Two-Stray learning model usage to student’s learning outcome for engine and component subject  in class X TKR SMK Negeri 1 Palangka Raya at academic year 2015/2016. Based on the result of research is known that there is the enhancement of student’s learning outcome  after  applying  Two-Stay  Two-stray  learning  model  usage  in  which  the  average  score  of  posttest  for experimental  group  and  control  class  are  respectively  at  78,4  and  66,13.  By  prerequisite  analysis  test  on normality  test  is  that  posttest  score  for  experimental  class  and  control  class  was  distributing  normally  and hypothesis test used t-test was obtained the value t hitung > t tabel (7,26 > 1,67). On those values, it can be known that  Ho was accepted and Ho rejected. All in all, this can  be concluded that  there are the effect  of  Two-Stay Two-stray learning model usage to student’s learning outcome for engine and component subject in class X TKR SMK Negeri 1 Palangka Raya.
Keywords: Learning  Process  in  Class,  Stay  Two-Stay  Learning  Model  Usage,  The  Effect  of  Applied  Learning Model

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  proses  untuk  membantu  manusia  dalam  mengembangkan potensi  dirinya  sehingga  mampu  menghadapi  setiap  perubahan  yang  terjadi.  Sejalan  dengan  perkembangan masyarakat  dewasa  ini,  pendidikan  banyak  menghadapi  berbagai  tantangan  dan  hambatan.  Salah  satu tantangan  yang  cukup  menarik  adalah  yang  berkenaan  dengan  peningkatan  mutu  pendidikan  yang  masih disebabkan  rendahnya  mutu  pendidikan  di  Indonesia.  Pemahaman  akan  pengertian  dan  pandangan  guru terhadap metode mengajar akan mempengaruhi peranan dan aktifitas siswa dalam belajar. Sebaliknya, aktifitas guru  dalam  mengajar  serta  aktifitas  dalam  belajar  sangat  bergantung  pula  pada  pemahaman  guru  terhadap metode  mengajar.  Mengajar  bukan  sekedar  proses  penyampaian  ilmu  pengetahuan,  melainkan  mengandung makna yang lebih luas dan interaksi antara siswa dengan guru. Pembelajaran adalah suatu proses yang rumit karena  tidak  sekedar  menyerap  informasi  dari  guru  tetapi  melibatkan  berbagai  kegiatan  dan  tindakan  yang harus  dilakukan  untuk  mendapat  hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Salah  satu  kegiatan  pembelajaran  yang menekankan  berbagai  kegiatan  dan  tindakan  yaitu  menggunakan  metode  tertentu  dalam  pembelajaran tersebut.  Metode  dalam  pembelajaran  merupakan  cara  yang  teratur  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran  dan untuk memperoleh kemampuan dalam mengembangkan aktivitas belajar yang dilakukan pendidik dan peserta didik. (Trianto dkk, 2010:17).
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 2 2 2 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 6 6 6
Proses belajar mengajar yang berlangsung di dalam kelas akan berjalan dengan baik jika guru dan siswa sudah  mempunyai  cukup  bekal.  Bekal  yang  dimaksud  adalah  persiapan-persiapan  dalam  belajar  mengajar. Persiapan-persiapan  tersebut  dimulai  dari  persiapan  mental  baik  dari  guru  maupun  dari  siswa,  persiapan pengenalan  terhadap  tujuan  pembelajaran,  persiapan  waktu  belajar  yang  disesuaikan  dengan  tahap perkembangan siswa hingga persiapan materi.
Materi engine dan komponennya merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang menduduki peranan penting dalam dunia pendidikan SMK jurusan otomotif. Namun banyak siswa  memandang mata  pelajaran ini sebagai mata pelajaran yang membosankan untuk dipelajari apabila hanya mendengarkan ceramah guru tanpa adanya  alat  pendukung  lain  seperti prototife dan  praktik  langsung.  Kecendrungan  siswa  sulit  mengerti penjelasan  yang  diberikan  secara  teori  membuat  siswa  menganggap  bahwa  praktik  langsung  tanpa  terlebih dahulu penyampaian teori lebih baik. Akibatnya mata pelajaran ini dianggap tidak perlu dipelajari secara teori. Pemahaman yang seperti inilah yang perlu diperhatikan lebih serius agar proses belajar mengajar menjadi lebih baik.  Padahal  pengenalan  dan  pemahaman  engine  dan  komponennya  sangat  berhubungan  untuk  kelanjutan pembelajaran berikutnya karena sangat berkesinambungan.
Hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  engine  dan  komponennya  kelas  X  Teknik Kendaraan  Ringan  (TKR)  SMK  Negeri  1  Palangka  Raya,  diperoleh  informasi  bahwa  guru  masih  menggunakan pembelajaran  kovensional  dimana  kegiatan  pembelajaran  didominasi  oleh  guru  menyebabkan  siswa  menjadi pasif.Siswa  hanya  mendengarkan  apa  yang  diterangkan  oleh  guru,  siswadiberi  contoh  soal  dan  diberi  soal. Akibatnya  proses  belajar  mengajar  cenderung  membosankan  dan  menjadikan  siswa  malas  belajar. Pembelajaran  seperti  ini  nampaknya  kurang  tepat  untuk  mengembangkan  kreativitas  hasil  belajar  siswa Sekolah Menengah Kejuruan. Sehingga hasil belajar siswa pada materi engine dan komponennya masih belum maksimal,dan  belum  tercapainya  tujuan  pembelajaran.Seharusnya  siswa  mengerti  dan  memahami  tentang cara kerja engine, ternyata ada beberapa siswa yang masih belum mengerti cara kerja engine.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  dan  identifikasi  masalah  diatas,  dirumuskan  sebagai  berikut:  “ Apakah terdapat pengaruh Model Pembelajaran Two-Stay Two-Stray Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Engine Dan Komponennya Di Kelas X TKR SMK-N 1 Palangka Raya Tahun Ajaran 2015-2016”.

## TINJAUAN PUSTAKA
Pengertian Model Pembelajaran Two-Stay Two-Stray Model pembelajaran kooperatif tipe Two-Stay  Two-Stray “Dua  tinggal dua  tamu”   dikembangkan oleh Specer  Kagan  (1990).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two-Stay  Two-Stray “Dua  tinggal  dua tamu”merupakan  sistem  pembelajaran  kelompok  agar  siswa  saling  bekerja  sama,bertanggung jawab,mengarahkan siswa  untuk  aktif dalam berdiskusi, saling membantu memecahkan masalah,tanya  jawab dan saling mendorong satu sama lain untuk berprestasi. Dalam model pembelajaran ini siswa dihadapkan pada kegiatan  mendengarkan  apa  yang  diutarakan  oleh  temannya  ketika  sedang  bertamu,  yang  secara  tidak langsung siswa akan dibawa untuk menyimak apa yang diutarakan oleh anggota kelompok yang menjadi tuan rumah tersebut.
Dengan  demikian,  pada  dasarnya  kembali  pada  hakekat  keterampilan  berbahasa  yang  menjadi  satu kesatuan  yaitu  membaca,  berbicara,  menulis  dan  menyimak.  Ketika  siswa  menjelaskan  materi  yang  dibahas oleh kelompoknya, maka tentu siswa yang berkunjung tersebut melakukan kegiatan menyimak atas apa yang di jelaskan oleh temannya. materi kepada teman lain. Demikian juga ketika siswa kembali ke kelompoknya untuk menjelaskan  materi  apa  yang  di  dapat  dari  kelompok  yang  dikunjungi.  Siswa  yang  kembali  tersebut menjelaskan materi yang di dapat dari kelompok lain, siswa yang bertugas menjaga rumah menyimak hal yang dijelaskan oleh temannya.
Dalam proses pembelajaran dengan model Two-stay Two-stray , secara sadar ataupun tidak sadar, siswa akan  melakukan  salah  satu  kegiatan  berbahasa  yang  menjadi  kajian  untuk  ditingkatkan  yaitu  keterampilan menyimak.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  TS-TS  seperti  itu,  siswa  akan  lebih  banyak melakukan kegiatan menyimak secara langsung, dalam artian tidak selalu dengan cara menyimak apa yang guru utarakan  yang  dapat  membuat  siswa  jenuh.  Dengan  penerapan  model  pembelajaran  TS-TS,  siswa  juga  akan terlibat secara aktif, sehingga akan memunculkan semangat siswa dalam belajar.
Sedangkan  tanya  jawab  dapat  dilakukan  oleh  siswa  dari  kelompok  satu  dan  yang  lain,  dengan  cara mencocokan materi yang didapat dengan materi yang disampaikan. Dengan begitu, siswa dapat mengevaluasi
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 2 2 2 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 6 6 6
sendiri, seberapa tepatkah pola pikirnya terhadap suatu konsep dengan pola pikir nara sumber. Kemudian bagi guru  atau  peneliti,  menjadi  acuan  evaluasi  berapa  persenkah  keberhasilan  penggunaan  model  pemelajaran kooperatif Two-Stay Two-Stray ini dalam meningkatkan keterampilan menyimak siswa.

## LANGKAH PELAKSANAAN PENELITAN
Guru  membagi  siswa  dalam  beberapa  kelompok  yang  setiap  kelompoknya  terdiri  dari  empat  siswa. Seperti pada pembelajaran kooperatif tipe Two-Stay Two-Stray yang bertujuan untuk memberikan kesempatan pada siswa untuk saling membelajarkan (Peer Tutoring) dan saling mendukung.
a. Guru  memberikan  sub  pokok  bahasan  pada  tiap-tiap  kelompok  untuk  dibahas  bersama-sama  dengan anggota kelompoknya masing-masing.
b. Siswa  bekerjasama  dalam  kelompok  beranggotakan  empat  orang.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat terlibat secara aktif dalam proses berpikir.
c. Setelah  selesai,  dua  orang  dari  masing-masing  kelompok  meninggalkan  kelompoknya  untuk  bertamu  ke kelompok lain.
d. Dua  orang yang tinggal dalam kelompok  bertugas membagikan hasil kerja dan informasi mereka ke tamu mereka.
e. Tamu mohon diri dan kembali ke kelompok mereka sendiri dan melaporkan temuan mereka dari kelompok lain. Kelompok mencocokkan dan membahas hasil-hasil kerja mereka.
f. Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerja mereka.

## METODE PENELITIAN DAN TEKNIK PENGUMPULAN DATA
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen,  karena  dalam  penelitian  ini dilakukan  suatu  percobaan  dengan  memberikan  perlakuan-perlakuan  dan  membandingkan  pengaruh perlakuan tersebut terhadap suatu sampel yang dipilih.Dalam hal ini perlakuan yang akan diberikan pada kelas eksperimen adalah pembelajaran Two-Stay Two- Stray.
Variabel  dalam  penelitian  ini  ada  dua,  yaitu  variabel  bebas  (X)  dan  variabel  terikat  (Y).  Variabel  bebas dalam  penelitian  ini  adalah  penggunaan  pembelajaran Two-Stay  Two-Stray pada  materi  Engine  dan Komponennya yang diajarkan di SMK Negeri 1 Palangka Raya. Sedangkan variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar Engine dan komponennya siswa  X TKR di SMK Negri 1 Palangka Raya.
Hubungan  antara  variabel  bebas  dan  variabel  terikat  ditunjukkan  pada  gambar  berikut.  Pada  Gambar 1.dapat  terlihat  bahwa  variabel  X ( pembelajaran Two-Stay  Two-Stray) diharapkan  berpengaruh  terhadap variabel Y (hasil belajar Materi Engine dan Komponennya).

## Gambar 1. Hubungan Variabel Bebas dan Variabel Terikat
Dari pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian, karena tujuan utama dari  penelitian  adalah  mendapatkan  data.  Tanpa  teknik  pengumpulan  data,  maka  peneliti  tidak  akan mendapatkan  data  yang  memenuhi  standar  data  yang  ditetapkan  (Sugiyono,  2007:308).  Pengambilan  data penelitian ini dilakukan dengan tahapan sebagai berikut:
1. Pretest
Pretest adalah  tes  yang  diberikan  pada  kelompok  eksperimen  sebelum  perlakuan  diberikan.  Pretest  ini nantinya digunakan untuk melihat selisihnya dengan posttest. 2. Posttest
Posttest adalah  tes  yang  diberikan  pada  kelompok  ekperimen    setelah  perlakuan  diberikan.  Posttest  ini digunakan  untuk  melihat  apakah  setelah  perlakuan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  pada  materi komponen sistem pendingin atau tidak. Cara melihatnya yaitu hasil rata-rata posttest dikurangi hasil rata- rata pretest .
X
Y
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 2 2 2 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 6 6 6

## HASIL PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan terhadap siswa kelas X TKR SMK Negeri 1 Palangka Raya tahun ajaran 2015/2016 yang berjumlah 60 0rang siswa (kelas X TKR dan kelas X TAB). Kelas X TKR sebagai kelas eksperimen berjumlah 30 orang  siswa  dan kelas  X  TAB sebagai kelas kontrol berjumlah 30  0rang  siswa. Pada  kelompok  eksperimen diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Two-Stay  Two-Stray dan  kelompok  kontrol diberikan pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil posttest yang  telah  dilakukan  pada  kelompok  eksperimen  diperoleh  nilai  terendah adalah 63 dan nilai tertinggi adalah 90. Nilai rata-rata pada posttes adalah 78,4 dengan nilai varians 41,86  dan standar deviasinya  6,46. Berikut  perhitungan nilai rata-rata  ( mean ), varians, dan  standar deviasi data posttes siswa  kelompok  eksperimen . Distribusi  frekuensi  dari  skor posttest kelompok  eksperimen  dapat  dilihat  pada Tabel 1
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Data Posttest Kelompok Eksperimen Kelas interval Batas bawah Frekuensi (f) Titik Tengah (t) F (%) Fk (%) 63-67 62,5 3 65 3 10 10 68-72 67,5 7 70 10 23,34 33,33 73-77 72,5 12 75 22 40 73,33 78-82 77,5 4 80 26 13,33 86,67 83-87 82,5 3 85 29 10 96,67 88-92 87,5 1 90 30 3,33 100 Σ 30 100 Keterangan:  = Ferekuensi Kumulatif
Dari  Tabel  1  nilai  rata-rata:  78,4  terdapat  pada  interval  78-82  sehingga  dapat  diinterpretasikan  ada 13,33%  dari  30  0rang  siswa  atau  4  0rang  siswa  yang  mendapat  nilai  dibawah  rata-rata  dan  86,67  %  dari  30 0rang siswa atau 26 orang siswa mendapat nilai rata-rata keatas.
Berdasarkan hasil posttest yag telah dilakukan pada kelompok kontrol diperoleh nilai terendah 49 dan nilai tertinggi 77. Setelah dilakukan perhitungan terhadap posttest siswa kelompok kontrol diperoleh data nilai rata-rata  66,13  dengan  varians  43,93  dan  standar  deviasinya  6,62.Distribusi  frekuensi  dari  skor posttest kelompok eksperimen dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Data Posttest Kelompok Kontrol
Kelas Interval Batas Bawah Frekuensi (f) Titik Tengah (t) f% fk% 49 – 53 48,5 1 75,5 1 3,33 3,33 54 – 58 53,5 5 83 6 16,67 20 59 – 63 58,5 5 90,5 11 16,67 36,67 64 – 68 63,5 5 98 16 16,67 53,33 69 – 73 68,5 9 105,5 25 30 83,33 74 – 78 73,5 5 113 30 16,67 100 Σ 30 100 Keteranga :  = Frekuensi kumulatif
Dari data tabel 2,  nilai rata-rata: 66,13 terdapat pada interval 64–68, sehingga dapat diinterpretasikan ada  53,33  %  dari  30  siswa  atau  16  orang  siswa  yang  mendapat  nilai  dibawah  rata-rata  dan  46,67  %  dari  30 siswa atau 14 orang siswa mendapat nilai rata-rata keatas. Histogram perbandingan dari sebaran posttest pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tersebut dapat dilihat pada Gambar 2.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 2 2 2 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 6
6 6
Gambar 2. Perbandingan dari sebaran data posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
Analisa  data  dilakukan  untuk  menguji  kebenaran  hipotesi  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  yaitu terdapat pengaruh positif menggunakan model pembelajaran Two-Stay Two-Stray terhadap hasil belajar siswa materi engine dan komponennya kelas X TKR SMKN 1 Palangka Raya tahun ajara 2015/2016.Untuk mengetahui apakah  hipotesis  ini  diterima  atau  ditolak  maka  penulis  membandingkan posttes kelas  eksperimen  (TKR) pembelajaran  dengan  model Two-Stay  Two-Stray ,  dan posttest kelas  kontrol  (TAB)  pembelajaran  dengan metode  konvensional.  Adapun  langkah-langkah  untuk  membuktikan  terhadap  hipotesis  yang  telah  diajukan adalah dengan melakukan uji normalitas dan uji homogenitas seta uji-t. Dari hasil perhitungan diperoleh t hitung = sedangkan t tabel = 1,67 pada taraf signifikan 5% = 0,05 dan dk = (30+30-2) = 58. Terlihat t hitung t tabel , maka H o ditolak dan H a diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang signifikan antara penerapan strategi belajar Two-Stay Two-Stray dengan penerapan pembelajaran model Konvensional.
Pada  harga  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak  dengan  bunyi  Ha  adalah: Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan  antara  penerapan  strategi  belajar Two-Stay  Two-Stray dengan penerapan pembelajaran model Konvensional.
Pada penelitian yang telah dijabarkan diatas, maka diperoleh kesimpulan bahwa terdapat perbedaan pada  kedua  model  pembelajaran  yang  diteliti,  hal  ini  disebabkan  karena  perlakuan  yang  diberikan  berbeda. Pada kelas eksperimen diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran two-stay two-stray sedangkan pada kelas kontrol diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Pada kelompok yang menggunakan model pemebelajaran konvensional, seluruh kegiatan pembelajaran berpusat pada guru sementara siswa cenderung pasif dan cuma menerima apa yang diajarkan oleh guru, maka dari  itu  antusiasme  siswa  mengikuti  pembelajaran  mudah  bosan,  perhatian  siswa  teralihkan  dengan  ngobrol bersama  teman-temannya.  Berbeda  dengan  model  pembelajaran Two-Stay  Two-Stray ,  disini  siswa  dituntut lebih  aktif  mengikuti  pembelajaran  sedangkan  guru  hanya  sebagai  pembimbing.  Karena    siswa  kelompok eksperimen menjadi lebih aktif dan tahu mengenai materi maka hasil dari penelitian didapatkan nilai rata-rata kelompok eksperimen lebih tinggi daripada kelompok kontrol dikarenakan pada kelompok kontrol siswa kurang antusias mengikuti pembelajaran.

## PENUTUP KESIMPULAN
Dari hasil penelitian terdapat pengaruh Model Pembelajaran Two-Stay Two-Stray Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Engine Dan Komponennya Di Kelas X TKR SMK Negeri 1 Palangka Raya. Bahwa hasil belajar peserta didik pada  kompetensi dasar  menjelaskan pengertian engine berbeda  secara  signifikan antara model pembelajaran Two-Stay Two-Stray dan model pembelajaran Konvensional. Terlihat dari rata-rata hasil posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pada pembelajaran dengan model pembelajaran Two-Stay Two- Stray sebesar   = 77,18 dan pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional   = 66,31.
Implikasi  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  kompetensi  dasar  menjelaskan  pengertian engine  pada peserta didik kelas X TKR SMKN Palangka Raya semester ganjil Tahun Ajaran 2015/2016 dengan model pembelajaran Two-Stay Two-Stray lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
78,4 66,13 6,46 6,62 0 50 100 Eksperimen Kontrol Rata-rata
Standar deviasi
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 2 2 2 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 6 6 6
Sehingga  guru  atau  tenaga  pengajar  agar  dapat  memilih  model  pembelajaran Two-Stay  Two-Stray pada kompetensi dasar menjelaskan pengertian engine. SARAN Berdasarkan kesimpulan penelitian, dapat disarankan sebagai berikut :
1. Guru dapat menjadikan pembelajaran dengan model pembelajaran Two-Stay Two-Stray sebagai salah satu alternatif pembelajaran pada kompetensi engine dan komponennya, karena model pembelajaran ini dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
2. Penelitian-penelitian  yang  serupa  perlu  dilakukan  lagi  untuk  menambah  keyakinan  tentang  manfaat pembelajaran dengan model pembelajaran Two-Stay Two-Stray pada mata pelajaran lainya.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Abigain Pakpahan. (1998). Motor Otomotif, Jilid 1 . Bandung: Angkasa
[2] Alsa,  Asmadi.  (2004). Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  Dalam  Penelitian  Psikologi .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
[3] Anggiat Situmorang, Abigain P. (1999). Servis Kendaraan Ringan. Bandung: Angkasa
[4] Arikunto, S. (2006). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi) . Jakarta :Bumi Aksara
[5] Darsono, dkk. (2000). Belajar dan Mengajar . Semarang: IKIP Press
[6] Merlyode  Hermansyah.  (2012). Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Two-Stay Two-Stray Dengan Pembelajaran Langsung Pada Standar Kompetensi Melakukan Instalansi Sound System Di SMKN-1 MADIUN tahun ajaran 2012/2013. Universitas Negeri Surabaya
[7] Sudjana, N. (1989). Dasar – Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar baru.
[8] Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitaf Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
[9] Syah, M. (1996). Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[10] Trianto.  (2007). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Gruop.
[11] Viryan  Gerry  Pradhana,  J.A.  (2013). Pramukantoro  Perbedaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Two-Stay Two-Stray  (Ts-Ts) Dengan  Group  Investigation  (GI)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  kompetensi Menerapkan  Dasar-Dasar  Teknik  Digital  di  kelas  X  TAV  SMK-2  Surabaya tahun  ajaran  2013-2014. Universitas Negeri Surabaya.
[12] Winataputa, Udin.S. (2008), Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka
[13] Trissan,  W.  (2015).  THE  INFLUENCE  OF  READING  INTEREST  ON  GPA  OF  STUDENT  OF  BUILDING ENGINEERING  EDUCATION  OF  PALANGKARAYA  UNIVERSITY  IN  EVEN  SEMESTER  ACADEMIC  YEAR 2012/2013. BALANGA: Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 3(1), 47-56.
[14] Trissan, W. (2015). ANALYSIS OF THE FACTORS INFLUENCING LONG STUDIES AND STUDENT ACHIEVEMENT INDEX  EDUCATION  OF  MECHANICAL  ENGINEERING  OF  PALANGKARAYA  UNIVERSITY.  BALANGA:  Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 3(2), 63-70