INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 1 Tahun 2023 Page 447-454 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pemanfaatan Cerita Fantasi Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Membaca
Di Sekolah Dasar
Is na Khuni Mu’alimah 1 ✉ , Widyarnes Niwangtika 2 , Winda Khoirun Nisak 3
(1) (2) PGSD, Universitas Nahdlatul Ulama Blitar
(3) Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Nahdlatul Ulama Blitar
Email: uriezna@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  membahas  tentang  penggunaan  cerita  fantasi  meningkatkan  kemampuan  literasi membaca pada siswa kelas IV Sekolah Dasar. Literasi membaca sendiri merupakan kemampuan yang sangat  penting  bagi  siswa  di  Sekolah  Dasar  untuk  menunjang  penguasaan  materi  pada  berbagai materi  di  Sekolah  Dasar.  Penelitian  ini  menggunakan    pendekatan  penelitian  tindakan  kelas  yang digunakan  peneliti  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  literasi  siswa  di  Kelas  IV  dengan memanfaatkan cerita fantasi. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan yang cukup tinggi pada literasi membaca siswa setelah melakukan kegiatan membaca menggunakan cerita fantasi. Cerita fantasi adalah salah satu genre cerita yang banyak digemari anak-anak dengan konsep cerita yang menarik dan imajinatif. Selain konsep cerita hyang menarik, melalui cerita fantasi siswa belajar  tentang  kosakata  baru,  alur  cerita  yang  lebih  menantang,  dan  detail  tokoh-tokoh  asing imajinatif yang membuat siswa lebih mudah memahami secara detail tentang bacaan yang ada.
Kata Kunci: Cerita Fantasi, Literasi Membaca, Keterampilan Membaca
Abstract
This study aims to analyze the use of fantasy stories to improve reading literacy skills in fourth-grade elementary school students. Reading literacy itself is a very important ability for students to support them in mastering various materials in elementary school subjects. This study uses classroom action research that is used by researchers to determine the increase in students' literacy skills in fourth grade by utilizing fantasy stories. The results of this study indicate that there is a fairly high increase in students' reading literacy after carrying out reading activities using fantasy stories. Fantasy stories are  one  of  the  story genres  that are  popular  with  children  with interesting  and  imaginative story concepts. In addition to interesting story concepts, through fantasy stories, students learn about new vocabulary, challenging storylines, and details of imaginative foreign characters which make it easier for students to understand the details of existing readings Keyword: Fantasy Story, Reading Literacy, Reading Skills

## PENDAHULUAN
Literasi membaca merupakan kemampuan yang sangat penting bagi siswa Sekolah Dasar  (SD).  Literasi  membaca  merupakan  kemampuan  untuk  memahami  dan menggunakan  bentuk  bahasa  tulis  yang  bernilai  bagi  individu  dan  dibutuhkan  oleh masyarakat (Mullis, dkk, 2016). Dengan literasi membacxa yang baik maka keterampilan membaca siswa SD dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia juga baik. Selain itu dengan literasi  membaca  yang  baik  akan  menunjang  penguasaan  materi  membelajaran  dalam berbagai bidang lain seperti Ilmu Pengetahuan ALAM (IPA) dan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
Salah satu tujuan  dari  kegiatan membaca yaitu adalah memahami teks. Pembaca harus memahami teks agar bisa belajar dari pengalaman yang mereka miliki, memahami teks untuk menikmati kegiatan membaca sehingga menjadi pembaca seumur hidupnya (Tompkins, 2012). Pembaca menghubungkan pengetahuan baru dari teks dengan skemata yang dimiliki untuk memahami bacaan dan membuat pengetahuan baru.
Terdapat dua faktor yang mempengaruhi pemahaman bacaan, yakni pembaca dan teks. Pembaca harus terlibat aktif dengan teks yang dibacanya untuk dapat memahami bacaan. Pemahaman sndiri dapat diartikan sebagai proses pengaitan skemata dengan teks untuk  membangun  makna  yang  berguna  bagi  pembaca  dengan  tujuan  tertentu  (Irwin dalam Tompkins, 2012).
Teks menjadi salah satu faktor utama yang mempengaruhi pemahaman bacaan. Teks menjadi elemen kunci dalam kegiatan membaca karena berfungsi sebagai medium untuk menyampaikan  informasi,  gagasan,  dan  cerita  kepada  pembaca.  Teks  yang  baik membantu anak untuk memahami konten dengan lebih baik dan mengalirkan informasi
dengan lebih jelas. Pemilihan teks yang tepat memiliki pengaruh yang signifikan terhadap pemahaman bacaan.
Teks yang cocok dengan tingkat pemahaman dan minat anak dapat membantu anak untuk memahami informasi dengan lebih baik. Selain itu, gaya penulisan, struktur teks, dan penggunaan  kata  yang  tepat  juga  memainkan  peran  penting  dalam  mempengaruhi pemahaman dan retensi informasi. Untuk itu penting untuk menyediakan beragam bahan bacaan yang sesuai dengan minat dan tingkat bacaan masing-masing individu, karena teks yang  relevan  dapat  memotivasi  pembaca  dan  membantu  mereka  merasa  terhubung dengan materi yang dibaca (Cunningham dan Allington, 2003).
Salah satu teks yang cocok digunakan oleh anak-anak SD adalah teks fantasi. Cerita fantasi  cenderung  disukai  oleh  anak-anak  karena  memnuhi  kebutuhan  mereka  untuk berimajinasi, berpetualang dan bereksplorasi. Stewig (1980) menyoroti bahwa cerita fantasi memiliki dampak positif yang luas pada perkembangan anak-anak, dari imajinasi hingga pengembangan literasi dan pemahaman.
Banyak siswa mengalami kesulitan memahami bacaan. Salah satunya adalah pada siswa kelas IV SDN Podorejo 1. Berdasarkan hasil observasi dalam pembelajaran membaca pemahaman di kelas, lebih dari 50% siswa mengalami kesulitan dalam memahami bacaan. Hal ini dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya antuiasme membaca yang kurang, kurang tertariknya siswa dengan teks yang dibaca, hingga pembelajaran membaca yang kurang  menarik  bagi  siswa.  Diharapkan  dengan  menggunakan  teks  cerita  fantasi  dpat meningkatkan pemahaman bacaan anak pada pembelajaran Bahasa Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) model spiral dari Kemmis dan Taggart (Arikunto, . Penelitian ini terdiri atas dua siklus dengan masing- masing  siklus  terdiri  atas  empat  tahap.  Penelitian  dimulai  dengan  tahap  perencanaan (planning),  dilanjutkan  dengan  tahap  tindakan  (acting),  kemudian  pengamatan (observing),  dan  diakhiri  dengan  refleksi  (reflecting)  pada  setiap  siklus  (Kemmis  dan Taggart dalam Arikunto (2010). Subyek penelitian adalah siswa kelas IV SDN Podorejo 1, kecamatan Subergempol, Kabupaten Tulungagung tahun pelajaran 2022/2023. Sumber data diperoleh dari guru dan siswa menggunakan tes, observasi, dan wawancara. Analisis data dilakukan dengan metode deskriptif kualitatif yang dilakukan dari awal hingga akhir pengambilan data.
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas Kemmis dan Taggart (Arikunto, 2010) Data yang yang telah diperoleh dianalisis secara kualitatif dengan tiga alur kegiatan (Miles dan Huberman, 2014). Kegiatan tersebut berupa reduksi data, penyajian data dan penarikan  kesimpulan  atau  verivikasi  yang  dilaksanakan  secara  bersamaan.  Selanjutnya dilakukan  teknik  triangulasi  data  untuk  menguji  kredibilitas  data  dang  mengecek  data menggunakan berbagai sumber, teknik, dan waktu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  teks  cerita  fantasi  sebagai  media  dan bahan  ajar  untuk  kegiatan  membaca  pemahaman.  Dalam  pelaksanaannya  siswa  akan melaksanakan kegiatan membaca pemahaman dengan bahan ajar dan media berisi cerita fantasi dan membangun pemahaman bacaan melalui kegiatan-kegiatan sederhana yang memudahkan siswa memahami  isi teks. Selain itu penggunaan taksonomi  PIRLS  dalam pertanyaan yang disusun untuk memetakan tingkat pemahaman bacaan siswa diharapkan dapat membantu siswa mngungkapkan pemahaman bacaan yang telah diperoleh.
1. Siklus 1
a. Perencanaan Tindakan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran seperti Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  media  dan  instrument  penilaian.  Perangkat pembelajaran  disusun  berdasarka  Kompetensi  Dasar  (KD)  untuk  materi  membaca pemahaman  dengan  memperhatiakan  muatan  cerita  fantasi  sebagai  komponen penting dalam penelitian ini.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  kegiataan  membaca  pemahaman  diawali  dengan  kegiatan
menebak  isi  cerita,  membaca  nyaring  secara  bergantian  oleh  beberapa  siswa dilanjutkan  dengan  membaca  dalam  hati  teks  cerita  fantasi  yang  telah  disiapkan. Kegiatan  memprediksi  isi  cerita  digunakan  untuk  mempersiapkan  skemata  siswa melaui  ilustrasi  cerita  yang  ditampilkan  sehingga  lebih  mudah  terlibat  aktif  dalam kegiatan membaca. Kegiatan membaca dilakukan dua kali (nyaring dan dalam hati) untuk memaksimalkan pemahaman siswa tentang teks yang dibaca.
Kegiatan berikutnya yakni mengeksplor isi cerita melalui kegiatan menyusun alur cerita  dalam  tangga  cerita  dan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  sesuai  dengan taksonomi  PIRS.  Penggunaan  tangga  cerita  memudahkan  siswa  untuk  mengingat kembali  isi  teks  yang  telah  dibaca.  Hasilnya  dipetakan  dalam  berbagai  pertanyaan yang  telah  disajikan  sesuai  dengan  tingkat  pemahaman  bacaan  dalam  taksonomi PIRLS.
c. Observasi
Pada tahap observasi, peneliti dan observer yang ditunjuk mengamati kegiatan siswa  selama  pembelajaran  untuk  menilai  sikap  dan  keterampilan  siswa  saat pembelajaran siklus 1 dan 2 berlangsung.
d. Hasil Tindakan Siklus 1
Hasil  dari  pelaksanaan  tindakan  siklus  1  diuraikan  berdasarkan  tingkat pemahaman bacaan dari taksonomi PIRS yaknirendah, sedang, tinggi dan sempurna (Mullis dkk, 2016). Hasil pelaksanaan siklus 1 dapat dilihat dalam tabel berikut.
Aspek yang dinilai Target (%) Ketercapaian (%) Kriteria Pemahaman bacaan tingkat rendah 75% 80% Tercapai Pemahaman bacaan tingkat sedang 75% 75% Tecapai Pemahaman bacaan tingkat tinggi 75% 50% Belum Tercapai Pemahaman bacaan tingkat sempurna 75% 40% Belum Tercapai Tabel  1. Pemahaman Bacaan Siklus 1
e. Refleksi
Hasil dari siklus pertama menunjukkan bahwa pada pembelajaran ini terdapat dua  aspek  yang  belum  mencapai  target  yang  telah  ditentukan.  Dua  pemahaman
tingkat  tinggi  dan  sempurna  masih  memperoleh  presentase  kurang  dari  50%.  Ini terjadi karena siswa masih belum terbiasa aktif mengkonstruk pengetahuan membaca melalui  berbagai  kegiatan  yang  memaksa  mereka  aktif  dalam  kegiatan  membaca pemahaman.
Beberapa tindakan yang perlu disiapkan dalam pelaksanaan siklus 2 diantaranya menyiapkan  kelompok  untuk  memaksimalkan  pemahaman  bacaan  siswa  melalui kegiatan  diskusi  dan  memberikan ice  breaking  agar  siswa  tidak  jenuh  saat melaksanakan  kegiatan  membaca.  Kegiatan-kegiatan  tersebut  diharapkan  dapat memaksismalkan keterlibatan siswa dalam kegiatan membaca pemahaman.
2. Siklus II
a. Perencanaan Tindakan
Pada  pembelajaran  siklus  II  perbaikan  difokuskan  pada  pemahaman  bacaan siswa pada tingkat tinggi dan sempurna. Perbaikan ini didasarkan pada indikator yang belum tercapai pada siklus 1.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Tindakan  pada  siklus  II  dilaksanakan  sesuai  dengan  siklus  I  yang  telah dilaksanakan dengan beberapa modifikasi. Modifikasi dilaksanakan setelah kegiatan menyusun tangga cerita dengan pemberian ice breaking untuk memaksimalkan focus siswa dalam kegiatan pembelajaran dan pada kegiatan menjawab pertanyaan yang dimodifikasi  dengan  kegiatan  berkelompok  untuk  memaksimalkan  pemahaman bacaan siswa melalui kegiatan diskusi.
c. Observasi
Observasi dilakukan untuk menilai sikap siswa selama proses pembelajaran siklus II berlangsung. Tahap ini dilaksanakan oleh peneliti bersama observer lain yang telah ditetapkan.
d. Hasil Tindakan Siklus II
Hasil  siklus  II  pemahaman  membaca  siswa  telah  mencapai  target  yang  telah ditetapkan. Keberhasilan ini dapat dilihat pada tabel 2.
Aspek yang dinilai Target (%) Ketercapaian (%) Kriteria Pemahaman bacaan tingkat rendah 75% 100% Tercapai Pemahaman bacaan tingkat sedang 75% 85% Tecapai Pemahaman bacaan tingkat tinggi 75% 75% Tecapai Pemahaman bacaan tingkat sempurna 75% 75% Tecapai
Tabel  1. Pemahaman Bacaan Siklus 2
e. Refleksi
Hasil  dari siklus II  menunjukkan  bahwa pada pembelajaran ini seluruh aspek telah mencapai indikator yang telah ditetapkan. Dengan ini dapat dikatakan bahwa pemahaman bacaan siswa kelas IV SDN Podorejo 1 meningkat dengan memanfaatkan teks cerita fantasi sebagi media dan bahan ajar.

## SIMPULAN
Hasil penelitian yang telah dilaksanakan menunjukkan bahwa pemanfaatan cerita fantasi dalam pembelajaran membaca pemahaman siswa kelas IV SDN 1 Podorejo dapat meningkatkan  literasi  membaca  siswa.  Peningkatan  ini  dapat  dilihat  pada  siklus  I pemahaman bacaan siswa memiliki rata-rata sebesar 61,25% menjadi 83,75% pada siklus II  pada keempat aspek membaca sesuai dengan taksonomi PIRLS.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. “ Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik ” . Jakarta: Rineka Cipta.
Cunningham, Patricia A and Allington, Richard L. 2003. Classrooms that Work: They Can All Read and Write. Third Edition. Boston: Allyn and Bacon.
Miles,M.B,  Huberman,A.M,  dan  Saldana,J.  2014.  Qualitative  Data  Analysis,  A  Methods Sourcebook, Edition 3. USA: Sage Publications. Terjemahan Tjetjep Rohindi Rohidi, UI- Press.
Mullis , Ina V.S., Martin, M.O., Kennedy, A.M., Trong, K.L., dan Marian, S. 2016. PIRLS 2016 Assessment Framework. Amsterdam: TIMSS & PIRLS International Study Center.
Stewing,  J.W.  (1980).  Children  and  Literature.  Chicago  :  Mc.Nally  College.  Publishing Company.
Tompkins,  G.E.  2012.  Third  Edition  Literacy  in  The  Early  Grades.  New  Jersey:  Pearson Education.