## PERAN GURU DALAM PEMBELAJARAN MERDEKA BELAJAR DI SD
Reksa Adya Pribadi 1 , Asfiyatu Dzambiyah 2 , Elsa Dwinatalia 3
Universitas Sultan Ageng Tirtayas 123
ABSTRACT : The Merdeka curriculum carries the concept of "Freedom to Learn" which  means  that  schools  are  given  the  freedom  to  develop  their  curriculum according  to  the  potential  of  the  school  or  the  potential  of  the  area  around  the school  environment.  This  study  aims  to  find  out  how  the  role  of  the  teacher  in independent learning in elementary school. The research method used is descriptive qualitative. The subjects in this study were grade 1 teachers at SDN Sempu 2. Data were  collected  using  observation,  interviews  and  documentation.  Data  analysis techniques  use  the  Miles  and  Huberman  models,  namely  data  collection,  data reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  The  results  of  the  study show that the class 1 teacher at SDN Sempu 2 is still not optimal in carrying out his role as a mentor and coach during the independent learning process in class 1. Various efforts can be made, such as participating in socialization or seminars, as well as independent learning through the Merdeka Platform in order to achieve the purpose of the Independent Curriculum itself.
Keywords : The Role of the Teacher, The Learning Process, Independent Learning Learning, Learners, Independent Curriculum

## I. PENDAHULUAN
Seiring  perkembangannya  zaman,  dunia  pendidikan  tentu    mengalami  berbagai perubahan  baik  dalam  konteks  materi  ajar,  media  ajar,  maupun  dalam  pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi. Pendidikan merupakan hubungan keterikatan antara guru  dengan  peserta  didik  dalam  sebuah  kegiatan  proses  pembelajaran,  berhubungan dengan  materi  ataupun  metode  serta  model  pembelajaran.  Keberhasilan  suatu pembelajaran  bisa  dilihat  dari  tinggi-rendahnya  tingkat  pemahaman  peserta  didik terhadap materi-materi yang akan disampaikan. Selain itu, penyusunan dan implementasi kurikulum yang baik di sekolah juga memiliki andil penting bagi tercapainya tujuan suatu pembelajaran.
Seiring berjalannya waktu, kurikulum juga mengalami perkembangan yang sesuai dengan  apa  yang  sedang  terjadi  pada  saat  ini,  terutama  perkembangan  kurikulum  di Indonesia. Kurikulum selalu berubah-ubah dan senantiasa dipengaruhi oleh perubahan- perubahan dari berbagai faktor yang mendasarinya. Untuk terus meningkatkan kualitas pendidikan  di  Indonesia,  pemerintah  akan  melakukan  berbagai  inovasi  dalam perancangan kurikulum agar menjadi lebih baik. Perkembangan kurikulum di Indonesia berdasarkan  sejarah  telah  tercatat  sebanyak  sebelas  kali  perubahan,  yaitu  sejak  tahun 1945,  1947,  1952,  1964,  1968,  1973,  1975,  1984,  1994,  1999,  2004,  2006,  2013  dan Kurikulum Merdeka telah direalisasi sejak tahun 2021. Dalam setiap penyelenggarannya,
masing-masing kurikulum tersebut mempunyai kelebihan dan kekurangan yang berbeda- beda sehingga bisa  dikatakan bahwa kurikulum tidak bisa dikatakan baik atau buruk.
Berbeda  dengan  kurikulum-kurikulum  sebelumnya,  sebuah  paradigma  baru dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran  melalui  implementasi  Kurikulum  Merdeka dengan  konsep  Merdeka  Belajar  di  mana  guru-guru  harus  bisa  melaksanakan  proses pembelajaran  dengan  keadaan  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  dan  guru  harus memperhatikan  kebutuhan  serta  potensi  yang  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik.  Selain itu,  Kurikulum  Merdeka  mengusung  konsep  “Merdeka  Belajar”  yang  berbeda  dengan kurikulum  2013,  bermakna  bahwa  sekolah  diberikan  kebebasan  dalam  menyusun kurikulumnya sesuai dengan potensi yang dimiliki sekolah maupun potensi yang dimiliki daerah  di  sekitar  lingkungan  sekolah.  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  ini  dilakukan semata-mata untuk menyempurnakan aspek-aspek yang masih kurang pada kurikulum- kurikulum  sebelumnya  sehingga  bisa  tercipta  sistem  pendidikan  yang  baik  dan  sesuai dengan perkembangan zaman. Akan tetapi, bagi sekolah-sekolah yang secara instrument maupun  sumber  daya  masih  belum  memadai  untuk  pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka, diperkenankan untuk menerapkan Kurikulum 2013 dengan harapan bisa terus berbenah diri sehingga bisa menerapkan Kurikulum Merdeka.
Pembelajaran dengan menggunakan paradigma baru sebagaimana yang tercantum di  dalam  tujuan  Merdeka  Belajar  yang  menuntut  setiap  guru  untuk  mampu menyelenggarakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik  karena masih banyak keluhan orang tua dan peserta didik mengenai pembelajaran yang mengharuskan mencapai nilai ketuntasan minimum. Dalam Kurikulum Merdeka tidak ada lagi tuntutan untuk  bisa  tercapainya  nilai  ketuntasan  minimal,  tetapi  menekankan  belajar  yang berkualitas demi terwujudnya peserta didik yang berkualitas, mempunyai karakter profil pelajar  Pancasila,  mempunyai  kompetensi  sebagai  sumber  daya  manusia  di  Indonesia agar  siap  menghadapi  berbagai  tantangan  global.  Terdapat  faktor-faktor  yang  dapat mempengaruhi proses pembelajaran merdeka belajar, yaitu faktor dari peserta didik itu sendiri (raw input) di mana peserta didik tentunya tidak memiliki keadaan fisik, fisiologis, dan  psikologis  yang  sama  antara  satu  dengan  yang  lainnya.  Kemudian  ada  faktor  dari lingkungan  (environmental  input),  di  mana  lingkungan  sosial  dan  lingkungan  sekitar beserta faktor instrumen input yang terdiri dari sarana dan prasarana, fasilitas, rencana pembelajaran,  kurikulum,  dan  guru  itu  sendiri.  Sekaligus  juga  ada  faktor  yang mempengaruhi suatu tingkat keberhasilan dalam kegiatan belajar, yang mana faktor inilah yang saling berkaitan untuk menentukan proses pembelajaran dan menciptakan kondisi yang  baik,  aman,  dan  nyaman.  Faktor  tersebut  di  antaranya  adalah  kurikulum,  guru, murid,  fasilitas  sarana  dan  prasarana  penunjang,  keadaan  sekolah,  dan  pengelolaan sekolah. (Ilahi & Imaniyati dalam Arviansyah, 2022). 1
1 Arviansyah, M. R., & Shagena, A., Efektivitas dan Peran Guru dalam Kurikulum Merdeka Belajar. Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 17 (1), (2022),  h. 44.
Kemudian mengenai guru itu sendiri, tuntutan akan peran dan tanggung jawab yang diemban  oleh  guru  akan  selalu  berubah  sesuai  dan  seiring  dengan  perkembangan ilmu pengetahuan  teknologi  dan  zaman  yang  semakin  menuju  ke  arah  modern  ini.  Maka, mengenai  guru  sendiri  saat  ini  dituntut  untuk  dapat  terbiasa  akan  perkembangan  yang terjadi  dan  membiasakan  diri  juga  untuk  menyesuaikan  terkait  perkembangan  zaman. Kemudian inovasi dan impovisasi dalam kegiatan pembelajaran, guru juga harus berperan sebagai fasilitator bagi para murid dalam kegiatan pembelajaran sehingga nantinya apa yang dicanangkan yaitu merdeka belajar dari Kemendikbudristek dapat terwujud. Di era pendidikan masa sekarang ini tentunya tekanan yang ada sedikit mengalami perubahan yang mana jika dilihat dari masalah waktu guru pada era millenial seperti sekarang ini akan  jauh  berbeda  dengan  pendidikan  pasa  masa  perjuangan  kemerdekaan,  orde  lama, ataupun  orde  baru.  Guru  di  sini  juga  melihat  betapa  susahnya  menghadapai  berbagai macam  karakter  atau  kepribadian  yang  berbeda,  dengan  penggunaan  media  dalam pembelajaran  turut  menjadi  hal  penting  dimasa  sekarang.  Apalagi  pembelajaran  pada masa  pandemi  seperti  sekarang  ini  yang  mana  besarnya  tuntutan  bagi  profesionalisme guru dan dunia pendidikan. (Mulyasa dalam Arviansyah, 2022). 2
Penelitian terdahulu yang pernah membahas tentang keadaan kurikulum merdeka, wujud  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Dasar  belum  pernah  dilaporkan  sebelumnya. Umumnya,  banyak  penelitian-penelitian  yang  dilakukan  untuk  membahas  tentang Kurikulum Merdeka masih terfokus pada tingkatan perguruan tinggi. Pengimplementasian Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Dasar sendiri masih terbatas pada sekolah penggerak saja seperti yang disampaikan oleh Evy Ramadina dalam Jannati (2023). 3 Dari hasil penelitian terdahulu yang masih fokus pada wujud Merdeka Belajar di sekolah,  peneliti  mempunyai  ketertarikan  lain.  Ketertarikan  peneliti,  yaitu  membahas tentang peran guru dalam pembelajaran merdeka belajar .

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Penelitian Kualitatif adalah  pendekatan  terhadap  suatu  kajian  yang  mengikuti  cara-cara  tradisional  dalam melakukan penelitian sosial, behavioral, dan ilmu kesehatan. Dalam proses penelitian ini, peneliti  memulai  dengan  masalah  yang  perlu  dipecahkan,  dan  kemudian  merumuskan pertanyaan  yang  jika  terjawab,  akan  membantu  menyelesaikan  masalah  tersebut. Pertanyaan  itu  akan  dijawab  dengan  cara  mengumpulkan  dan  menganalisis  data  yang terkumpul  dari  orang-orang  yang  membantu  menjawab  pertanyaan  tersebut.  Penelitian kualitatif  digunakan untuk memperoleh data yang mendalam, suatu data yang berisi data
2 Arviansyah, M. R., & Shagena, A., Efektivitas dan Peran Guru dalam Kurikulum Merdeka Belajar. Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 17 (1), (2022), h. 44.
3 Jannati, P., Ramadhan, F. A., & Rohimawan, M. A., Peran Guru penggerak dalam implementasi kurikulum merdeka di sekolah dasar. Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 7 (1),
(2023), h. 334.
yang sebenarnya, data yang pasti adalah suatu nilai di balik data yang tampak (Sugiyono dalam Supriyono, 2018:).
Lokasi penelitian ini di Sekolah Dasar Negeri Sempu 2 yang bertepatan di Jl. Ki Ajurum  No.54,  Sempu  Gedang,  Cipare,  Kec.  Serang,  Kota  Serang,  Banten.  Adapun tujuan  penelitian  ini  adalah  menjelaskan  Peran  Guru  Dalam  Pembelajaran  Merdeka Belajar di Sekolah Dasar Negeri Sempu 2. Menurut Sugiyono, penelitian kualitatif adalah metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme,  digunakan  untuk meneliti  pada  kondisi  obyek  yang  alamiah,  (sebagai  lawannya  adalah  eksperimen)  di mana  peneliti  adalah  sebagai  instrument  kunci,  pengambilan  sampel  sumber  data dilakukan  secara  purposive  and  snowbaal,  Teknik  pengumpulan  dengan  triangulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna dari pada generalisasi. Setiap uraian mengenai penelitian kualitatif harus bekerja dalam bidang historis yang kompleks.
Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data adalah metode observasi, wawancara, dan dokumentasi. Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah. Analisis data kualitatif  menggunakan  model  Miles  dan  Huberman  yaitu  data  collection  atau pengumpulan data, data reduction atau reduksi  data,  data display atau  penyajian  data, dan  kesimpulan  atau verifikasi.

## III. KAJIAN TEORI
A. Kurikulum Merdeka
1. Kurikulum Merdeka dan Pembelajaran Merdeka Belajar
Menurut  Hasbulloh  dalam  Bahriah  (2023), 4 Kurikulum  adalah  keseluruhan program,  fasilitas,  dan  kegiatan  suatu  lembaga  pendidikan  atau  pelatihan  untuk mewujudkan visi, misi, dan lembaganya. Sejalan dengan Dani (2020 : 45), menyatakan bahwa kurikulum merupakan salah satu alat untuk mencapai tujuan pendidikan, sekaligus merupakan  pedoman  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pada  semua  jenis  dan  jenjang pendidikan. 5 Oleh  karena  itu,  kurikulum  memiliki  peranan  dan  pengaruh  yang  sangat penting untuk mencapai tujuan pendidikan nasional.
Kurikulum  juga  identik  sebagai  seperangkat  dokumen  yang  dibutuhkan  dan diperlukan dalam sebuah proses pembelajaran sehingga guru mendapatkan arahan yang jelas dalam menjalankan peran-perannya sebagai pendidik dalam setiap aktivitas proses belajar-mengajar.  Kurikulum  merupakan  seperangkat  rancangan  serta  peraturan  yang membahas  mengenai  isi,  bahan  pelajaran,  serta  cara  yang  dapat  digunakan  sebagai petunjuk  atau  pedoman  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  (Syafly,  2019  :  1). 6
4 Bahriah, E. S., Aplikasi Kurikulum Merdeka: Fenomena Learning Loss Pada Pembelajaran Kimia. (Media Sains Indonesia : 2023), h. 5
5 Dhani, R. R., Peran Guru Dalam Pengembangan Kurikulum. Jurnal Serunai Administrasi Pendidikan, 9(1), (2020), h.  45.
6 Haryati G. S., Administrasi Kurikulum, (Universitas Negeri Padang : 2019), h.1.
Dengan demikian, kurikulum yaitu sebuah kerangka utuh yang berisi mengenai berbagai aspek yang dibutuhkan dalam sebuah kegiatan proses pembelajaran di sekolah, mulai dari susunan mata pelajaran, sistem pelaksanaan assesmen atau penilaian hingga pada teknik- teknik  penilaian  yang  logis  dan  realistis  sehingga  dapat  dipahami  dengan  baik  oleh peserta didik maupun orang tua.
Pada tahun 2022 ini kurikulum 13 digantikan dengan kurikulum merdeka karena adanya pandemic covid-19. Kurikulum Merdeka merupakan transformasi dari kurikulum yang  pernah  diterapkan  di  Indonesia  dan  sangat  sesuai  dengan  pemikiran  Ki  Hadjar Dewantara  yang  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  melakukan tindakan sesuai dengan kompetensinya sangat tepat diterapkan pada abad 21 dan pada era masyarakat  5.0  (Sadewa  dalam  Mahlianurrahman,  2022). 7 Kurikulum  merdeka dilaksanakan  untuk  melatih  kebebasan  dalam  berfikir,  poin  penting  dari  kebebasan berfikir  itu  di  tunjukan  kepada  guru.  Kurikulum  merdeka  belajar juga  dapat  di artikan sebagai  suatu  konsep  yang  menuntut  kemandirian  seorang  siswa  yang  diberikan kebebasan dalam mencari sebuah ilmu yang didapatkan dari Pendidikan formal maupun non formal.
Kurikulum Merdeka memiliki keunggulan yang terletak dengan adanya kebebasan dalam perancangan kurikulum di satuan pendidikan di mana proses pembelajaran harus bisa berjalan menarik, menyenangkan, bisa berpusat pada kebutuhan dan potensi peserta didik  serta  proses  pembelajaran  bisa  berlangsung  secara  bertahap  tanpa  terburu-buru. Kurikulum  Merdeka  mengusung  konsep  “Merdeka  Belajar”  yang  berbeda  dengan kurikulum  2013,  bermakna  bahwa  sekolah  diberikan  kebebasan  dalam  menyusun kurikulumnya sesuai dengan potensi yang dimiliki sekolah maupun potensi yang dimiliki daerah di sekitar lingkungan sekolah. Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP) menjadi landasan utama sekolah dalam pelaksanaan Kurikulum Merdeka. (Sherly dalam Jannati, 2023). 8
Pembelajaran dengan menggunakan paradigma baru sebagaimana yang tercantum di  dalam  tujuan  Merdeka  Belajar,  yaitu  menuntut  setiap  guru  untuk  mampu menyelenggarakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik  karena masih banyak keluhan orang tua dan peserta didik mengenai pembelajaran yang mengharuskan mencapai nilai ketuntasan minimum. Dalam Kurikulum Merdeka tidak ada lagi tuntutan untuk  bisa  tercapainya  nilai  ketuntasan  minimal,  tetapi  menekankan  belajar  yang berkualitas demi terwujudnya peserta didik yang berkualitas, mempunyai karakter profil pelajar  Pancasila,  mempunyai  kompetensi  sebagai  sumber  daya  manusia  di  Indonesia untuk siap menghadapi berbagai tantangan global.
7 Mahlianurrahman, M., & Aprilia, R., Menyusun Cerita Praktik Baik Pembelajaran Berbasis Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Jurnal Anugerah , 4 (1), (2022), h. 44.
8 Jannati, P., Ramadhan, F. A., & Rohimawan, M. A., Peran Guru penggerak dalam implementasi kurikulum merdeka di sekolah dasar. Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 7 (1),
(2023), h. 333.

## 2. Guru dan Peran Guru dalam Proses Pembelajaran Merdeka Belajar
Menurut Mulyasa dalam Munirah (2020:73) menjelaskan bahwa guru ialah seorang pendidik  yang  menjadi  panutan  bagi  peserta  didik  dan  menjadi  identifikasi  bagi masyarakat  di  lingkungannya. 9 Guru  juga  menjadi  komponen  terpenting  pada  saat mengadakan  kegiatan  proses  belajar-mengajar  di  sekolah.  Dengan  demikian,  guru merupakan sosok  yang  bisa ditiru, digugu dan diteladani baik dalam segi pengetahuan ataupun kepribadiannya (Hamja B. Uno & Nina dalam Taher, 2019). 10 Oleh karena itu, seorang guru harus sangat berhati-hati dalam bertutur kata dan bertingkah laku, baik itu di luar sekolah ataupun dalam proses pembelajaran.
Sedangkan  menurut  Syahrijal  (2022:212),  menyatakan  bahwa  guru  adalah  figur manusia yang menjadi sumber dan menempati posisi serta memegang peranan penting dalam  pendidikan. 11 Sekolah  menjadi  salah  satu  tempat  untuk  melaksanakan  kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh guru. Maka dari itu, guru memiliki peranan penting dalam  penentu  berhasil  atau  tidaknya  capaian  tujuan  dari  kegiatan  belajar  mengajar. Untuk itu diperlukan pengetahuan mengenai peranan guru, serta memiliki kesadaran dan keterampilan  untuk  melaksanakannya,  hal  ini  juga  tentunya  didukung  dengan pelaksanaan yang dilandasi rasa tanggung jawab.
Guru  memegang  peran  yang  sangat  strategis,  terutama  dalam  membentuk  watak bangsa  dan  mengembangkan  potensi  kreativitas  peserta  didik.  Peserta  didik  yang memiliki kreativitas juga membutuhkan guru yang kreatif. Guru yang kreatif bisa dilihat dari sikap guru yang mampu menggunakan berbagai metode, pendekatan dan variasi pada saat  proses  pembelajaran.  Guru  dalam  menyampaikan  proses  pembelajaran  itu  harus memiliki strategi yang dibutuhkan agar bisa dikembangkan dalam diri peserta didik untuk mengekspresikan  ide,  gagasan,  pemikiran  dan  mengungkapkan  pendapat  yang dituangkan ke dalam hasil karya. Jadi, kreativitas peserta didik bisa ditingkatkan dengan cara berimajinasi, permainan dan aktivitas atau kegiatan yang menyenangkan.
Menurut Munastiwi E dalam Taher M. S. (2019), 12 menyatakan bahwa peran guru sangat  berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran  dan  keberhasilan  sebuah  lembaga pendidikan. Adapun peran-peran tersebut, yaitu: 1) Guru sebagai pendidik, yang menjadi tokoh panutan dan persepsi bagi peserta didik dengan lingkungan sekitar pada umumnya. Oleh karena itu, untuk menjadi guru harus mempunyai standar kualitas pribadi tertentu yang  meliputi  pengembangan  kreativitas,  tanggung  jawab,  mandiri,  2)  Guru  sebagai
9 Dr. Hj. Munirah., Menjadi Guru Beretika dan Profesional, (IHSAN CENDEKIA MANDIRI : 2020), h. 84.
10 Taher, S. M., & Munastiwi, E., Peran guru dalam mengembangkan kreativitas anak usia dini di TK Islam Terpadu Salsabila Al-Muthi’in Yogyakarta. Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 4 (2), (2019), h. 39.
11 Tabrani Z. A., METODE PENGAJARAN DI SEKOLAH DASAR ISLAM PERSPEKTIF IBNU SAHNUN, (SERAMBI TARBAWI : 2022), h. 212.
12 Taher, S. M., & Munastiwi, E., Peran guru dalam mengembangkan kreativitas anak usia dini di TK Islam Terpadu Salsabila Al-Muthi’in Yogyakarta. Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini, 4(2), (2019), h. 41-43.
motivator, motivator atau motivasi dorongan untuk melakukan aktivitas belajar. Dalam hal  ini,  guru  perlu  menumbuhkan  motivasi  belajar  kepada  peserta  didik  untuk memperoleh  belajar  yang  ideal,  guru  juga  dituntut  kreatif  dalam  membangkitkan semangat belajar peserta didik untuk membentul perilaku belajar yang efektif, 3) Guru sebagai  penasehat,  guru  sebagai  penasehat  ini  sangat  diperlukan  peserta  didik  untuk membantu peserta didik yang sedang mengalami kesulitan,  dalam proses pembelajaran guru  bertindak  sebagai  penasehat  yaitu  memberikan  nasehat  dan  motivasi  serta bimbingan kepada anak didik, 4) Guru sebagai teladan, keteladanan memiliki peran yang sangat berarti dalam upaya mencapai keberhasilan di lembaga pendidikan. Oleh karena itu  keteladanan  guru  ini  sangat  penting  dalam  mencapai  keberhasilan  di  Lembaga pendidikan  salah  satunya  sekolah,  5).  Guru  sebagai  pembimbing,  dalam  proses pembelajaran  guru  sangat  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  untuk  memaksimalkan perkembangan peserta didik, 6). Guru sebagai pelatih, dapat mengarahkan peserta didik dan  memberikan  pembelajaran  dalam  aspek  kreativitas,  kognitif  maupun  motorik,  7). Guru sebagai pengevaluasi, merupakan aspek perkembangan yang kompleks dikarenakan melibatkan banyak latar belakang.
Peran-peran  penting  yang  dimiliki  oleh  seorang  guru  dalam  implementasi kurikulum  merdeka  melalui  proses  pembelajaran  Merdeka  Belajar,  yaitu  guru melaksanakan inovasi pembelajaran untuk menjawab segala kebutuhan peserta didik, dan gurumenciptakan  iklim  pembelajaran  yang  bersifat  memerdekakan. 13 Inovasi pembelajaran diharapkan dapat membantu peserta didik untuk mampu merdeka berpikir, merdeka  berinovasi,  belajar  mandiri  dan  kreatif,  serta  merdeka  belajar  untuk kebahagiaan.  Peran  guru  dalam  inovasi  pembelajaran  tentunya  melahirkan  guru  yang inovatif.  Guru  inovatif  berarti  guru  harus  bertanggungjawab  dalam  membantu  dan membimbing  peserta  didiknya  untuk  belajar,  dan  berperilaku  melalui  cara  baru  yang berbeda agar sesuai dengan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Jadi, guru harus mempunyai pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai yang dapat diandalkan. Selain itu, guru harus menguasai berbagai metode, strategi, dan media pembelajaran terbaru. Bahkan guru  juga  harus  menguasai  teknologi  pembelajaran  untuk  menunjang  kegiatan pendidikan, terutama dalam implementasi Kurikulum Merdeka.

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  kegiatan  wawancara  dan  observasi  secara langsung  yang  dilakukan  pada  hari  Jum’at  tanggal  26  Mei  2023,  peneliti  dapat memaparkan hasil pembahasan sesuai dengan tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui bagaimana Peran Guru Dalam Pembelajaran Merdeka Belajar di SDN Sempu 2.
13 Swandari, N., & Jemani, A., Mitra Implementasi Kurikulum Merdeka pada Madrasah dan Problematikanya. PROGRESSA: Journal of Islamic Religious Instruction , 7 (1), (2023), h. 110.

## Tabel 1. Panduan Pengamatan Guru
Sub Fokus Penelitian Ruang Lingkup Penelitian Aspek  yang diteliti Situasi Pengamatan Deskripsi Situasi Pengamatan Proses pembelajaran berfokus  pada materi esensial agar ada pendalaman dan pengembangan kompetensi yang lebih bermakna  dan menyenangkan Pelaksanaan penggunaan kurikulum merdeka Menekankan pada pemecahan masalah 1. Guru memberikan masalah kepada peserta  didik mengenai materi  yang diajarkan. 26-05-23  Guru menuliskan satu paragraf di papan tulis, kemudian memberikan intruksi  kepada peserta didik untuk  mengisi beberapa kata kosong ke dalam buku catatan  sebagai proses menemukan solusi. 2. Guru membantu peserta  didik untuk  fokus pada pemecahan masalah dalam konteks dunia nyata 26-05-23  Guru membantu peserta didik yang mengalami kesulitan  dalam mengisi kata kosong.  Selain itu,  guru  juga memberitahu peserta didik bahwa  bahasa yang  digunakan dalam  paragraf adalah  Bahasa Jawa Serang.
Berdasarkan  wawancara  kepada  guru  kelas  1  berinisial  NHF,  hasil  wawancara menyatakan bahwa pertanyaan “Bagaimana mengembangkan kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam pemecahan masalah?”, NHF menjawab : “Dengan cara menggunakan
media seperti media gambar ataupun tulis, kemudian saya mengetes peserta didik tanpa menggunakan media untuk mengasah kemampuan berpikir kritisnya.”.
Sesuai  dengan  Tabel  1  pada  kegiatan  observasi  di  kelas  1  dalam  proses pembelajaran,  NHF  terlihat  menuliskan  satu  paragraf  lengkap  dengan  menggunakan Bahasa  Jawa  Serang  di  papan  tulis  dan  menuliskan  ulang  paragraf  yang  sama  dengan beberapa kata kosong di dalamnya. Kemudian NHF memberikan intruksi kepada peserta didik untuk mengisi beberapa kata kosong ke dalam buku catatan dengan benar, sesuai dengan contoh paragraf lengkap yang telah disediakan sebelumnya. Hal ini merupakan proses berpikir kritis peserta didik untuk menemukan solusi dari permasalahan yang ada.
Hasil  menunjukan  bahwa  adanya  upaya  yang  dilakukan  NHF  untuk  melatih  dan membantu peserta didik untuk bisa berpikir kritis sebagai wujud dari Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dalam kurikulum merdeka. Namun, upaya NHF dalam melatih dan membantu peserta didik masih belum merata karena masih ada beberapa peserta didik yang merasa kesulitan pada saat mengembangkan berpikir kritisnya dalam mengerjakan tugas  akibat  NHF  tidak  sempat  membantu  peserta  didik  tersebut.  Sedangkan  berpikir kritis merupakan bagian dari Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dalam kurikulum merdeka.
Tabel 2. Panduan Pengamatan Guru Sub Fokus Penelitian Ruang Lingkup Penelitian Aspek yang diteliti Situasi Pengamatan Deskripsi Situasi Pengamatan Proses pembelajaran berfokus  pada materi esensial agar ada pendalaman dan pengembangan kompetensi yang lebih bermakna  dan menyenangkan
Pelaksanaan penggunaan kurikulum merdeka Menyadari perlunya pembelajaran dalam berbagai konteks 1. Menggunakan berbagai model, metode, strategi dan pendekatan dalam  proses pembelajaran sesuai  dengan kemampuan peserta didik 26-05-23 Guru menggunakan model Examples Non Examples  dan model Problem Solving. Untuk  metode menggunakan metode Membaca Menulis Permulaan (MMP) dan metode  SAS (Struktural Analitik
Sintetik) dengan  media papan tulis dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan  wawancara  kepada  guru  kelas  1  berinisial  NHF,  hasil  wawancara menyatakan bahwa pertanyaan “Apa saja model, metode dan media yang ibu gunakan selama  proses  pembelajaran?”,  NHF  menjawab  :  “Untuk  model  pembelajaran,  saya biasanya menggunakan model Examples Non Examples, model Pictured And Pictured, model  Problem  solving,  dan  model  Problem  Based  Learning  (PBL).  Metode pembelajaran saya menggunakan metode Membaca Menulis Permulaan (MMP), metode Jigsaw,  metode  Tanya  Jawab,  dan  metode  Ceramah.  Untuk  media  saya  menggunakan media tulis, media bola salju,  dan membuat projek yaitu mengolah sampah menjadi suatu karya untuk mengembangkan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.”.
Sesuai  dengan  Tabel  2  pada  kegiatan  observasi  di  kelas  1  dalam  proses pembelajaran, NHF terlihat menggunakan model pembelajaran Examples Non Examples dengan cara menuliskan satu paragraf tidak lengkap di papan tulis di mana ada beberapa kata  kosong  yang  harus  diisi  oleh  peserta  didik  dengan  melihat  ataupun  tidak  melihat contoh paragraf lengkap yang telah disediakan sebelumnya. Untuk metode pembelajaran, NHF  menggunakan  metode  Membaca  Menulis  Permulaan  (MMP)  dan  metode Tanya- Jawab  untuk  melengkapi  beberapa  kata  kosong  di  dalam  paragraf.  Sedangkan  untuk media, NHF hanya menggunakan satu media saja, yaitu media papan tulis.
Hasil  menunjukan  bahwa  NHF  telah  menerapkan  berbagai  model  dan  metode pembelajaran variatif dalam proses pembelajaran.
Tabel 3. Panduan Pengamatan Guru Sub Fokus Penelitian Ruang Lingkup Penelitian Aspek yang diteliti Situasi Pengamatan Deskripsi Situasi Pengamatan Proses pembelajaran berfokus  pada materi esensial agar ada pendalaman dan pengembangan kompetensi yang lebih bermakna  dan Pelaksanaan penggunaan kurikulum merdeka Mengajarkan peserta  didik untuk memonitor dan mengarahkan pembelajaran mereka sendiri sehingga mereka 1. Menggunakan model, metode dan pendekatan pembelajaran yang  berpusat pada  peserta didik 26-05-23 Guru menggunakan model Examples Non Examples  dan model
Problem Solving. Untuk  metode
menyenangkan menjadi pembelajar yang mandiri menggunakan metode Membaca Menulis Permulaan (MMP) dan metode  SAS (Struktural Analitik Sintetik) dengan  media papan tulis dalam  proses pembelajaran yang  berpusat pada  peserta didik.
Berdasarkan  wawancara  kepada  guru  kelas  1  berinisial  NHF,  hasil  wawancara menyatakan bahwa pertanyaan “Apa saja model, metode dan media yang ibu gunakan supaya  peserta  didik  bisa  mandiri  dalam  belajar?”,  NHF  menjawab  :  “Untuk  melatih anak-anak  agar  bisa  mandiri  dalam  belajar  itu  saya  biasanya  menggunakan  model pembelajaran  Examples  Non  Examples  dan  model  Problem  solving.  Metode pembelajarannya  saya  menggunakan  metode  Jigsaw  dan  metode  Tanya  Jawab.  Untuk bagian media, saya menyuruh anak-anak untuk membuat projek yaitu mengolah sampah menjadi suatu karya sebagai bagian dari Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.”.
Sesuai  dengan  Tabel  3  pada  kegiatan  observasi  di  kelas  1  dalam  proses pembelajaran, NHF terlihat menggunakan model pembelajaran Examples Non Examples dengan cara menuliskan satu paragraf tidak lengkap di papan tulis di mana ada beberapa kata  kosong  yang  harus  diisi  oleh  peserta  didik  dengan  melihat  ataupun  tidak  melihat contoh paragraf lengkap yang telah disediakan sebelumnya. Untuk metode pembelajaran, NHF  menggunakan  metode  Membaca  Menulis  Permulaan  (MMP)  dan  metode Tanya- Jawab  untuk  melengkapi  beberapa  kata  kosong  di  dalam  paragraf.  Sedangkan  untuk media, NHF hanya menggunakan satu media saja, yaitu media papan tulis.
Hasil menunjukan bahwa NHF telah melakukan upaya untuk melatih peserta didik untuk memiliki sikap mandiri dalam belajar sebagai wujud dari Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dalam kurikulum merdeka
Tabel 4. Panduan Pengamatan Guru Sub Fokus Penelitian Ruang Lingkup Penelitian Aspek yang diteliti Situasi Pengamatan Deskripsi Situasi Pengamatan Proses pembelajaran berfokus  pada materi esensial agar ada pendalaman dan pengembangan kompetensi yang lebih bermakna  dan menyenangkan Pelaksanaan penggunaan kurikulum merdeka Mengajar sesuai dengan keragaman konteks kehidupan peserta didik 1. Materi  harus lebih relevan dengan kebutuhan kehidupan yang  sedang dan akan dihadapi oleh  peserta didik 26-05-23 Guru berupaya  untuk mengajarkan materi kepada peserta didik dengan memperhatikan bahasa tempat tinggal peserta didik, seperti menggunakan Bahasa Indonesia dan  Bahasa  Jawa Serang.
Berdasarkan  wawancara  kepada  guru  kelas  1  berinisial  NHF,  hasil  wawancara menyatakan bahwa pertanyaan “Strategi apa saja yang ibu gunakan untuk menghadapi keragaman peserta didik dalam proses pembelajaran?”, NHF menjawab : “Untuk strategi saya biasanya menggunakan Bahasa  Indonesia dan Bahasa Jawa Serang saat mengajar karena  anak-anak  lebih  paham  jika  menggunakan  bahasa  sehari-hari.  Melalui  hal  itu, anak-anak bisa membaca, bisa menulis dan juga bisa belajar dengan mudah.”.
Sesuai  dengan  Tabel  4  pada  kegiatan  observasi  di  kelas  1  dalam  proses pembelajaran,  NHF  terlihat  menggunakan  Bahasa  Indonesia  dan  Bahasa  Jawa  Serang selama mengajar dalam pembelajaran di kelas karena Bahasa Indonesia dan Bahasa Jawa Serang lebih mudah dipahami oleh peserta didik sebagai bahasa sehari-hari. Selain itu, NHF  menuliskan  satu  paragraf  lengkap  dengan  menggunakan  Bahasa  Jawa  Serang  di papan tulis dan menuliskan ulang paragraf yang sama dengan beberapa kata kosong di dalamnya.  Kemudian  NHF  mengajak  peserta  didik  untuk  bersama-sama  membaca paragraf yang ada di papan tulis, juga memberikan intruksi kepada peserta didik untuk mengisi beberapa kata kosong ke dalam buku catatan dengan benar, sesuai dengan contoh paragraf lengkap yang telah disediakan sebelumnya.
Hasil menunjukan bahwa NHF telah melakukan upaya untuk mengajarkan materi kepada peserta didik dengan memperhatikan bahasa tempat tinggal peserta didik.

## Tabel 5. Panduan Pengamatan Guru
Sub Fokus Penelitian Ruang Lingkup Penelitian Aspek  yang diteliti Situasi Pengamatan Deskripsi Situasi Pengamatan Proses pembelajaran berfokus  pada materi esensial agar ada pendalaman dan pengembangan kompetensi yang lebih bermakna  dan menyenangkan Pelaksanaan penggunaan kurikulum merdeka Menggunakan penilaian autentik 1. Menggunakan teknik penilaian autentik  pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik dalam pembelajaran 26-05-23 Guru  menilai hasil  lembar kerja  peserta didik pada saat mengerjakan tugas individu  “Isi kata  kosong dalam sebuah paragraf tidak lengkap”.
Berdasarkan  wawancara  kepada  guru  kelas  1  berinisial  NHF,  hasil  wawancara menyatakan bahwa pertanyaan “Bagaimana cara ibu menilai hasil belajar peserta didik selama  proses  pembelajaran?”,  NHF  menjawab  :  “Seperti  biasa,  saya  menggunakan penilaian sumatif dan formatif untuk menilai hasil belajar anak-anak, misalnya menilai tugas-tugas soal ataupun PR yang mereka kerjakan, dan juga menilai anak-anak pada saat membuat  projek  yaitu  mengolah  sampah  menjadi  suatu  karya  untuk  mengembangkan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila”.
Sesuai  dengan  Tabel  5  pada  kegiatan  observasi  di  kelas  1  dalam  proses pembelajaran,  NHF  terlihat  menggunakan  dua  penilaian,  yaitu  penilaian  sumatif  dan penilaian formatif, seperti  menilai tugas-tugas  yang ada di buku catatan peserta didik, menilai  keaktifan  peserta  didik,  dan  menilai  kemampuan  peserta  didik  dalam  belajar, terutama dalam hal membaca teks.
Hasil  menunjukan  bahwa  NHF  telah  menerapkan  dua  penilaian,  yaitu  penilaian sumatif  dan  penilaian  formatif  selama  proses  pembelajaran  dari  awal  hingga  akhir pembelajaran.

## Pembahasan
Merdeka  belajar  jika  dilihat  dalam  kegiatan  pembelajaran  tentunya  memiliki hubungan dengan proses ketika pembelajaran sedang berlangsung. Salah satu hal yang mendukung  dalam  proses  pembelajaran  adalah  dengan  melihat  reaksi  atau  respon  dari murid  ketika  kegiatan  pembelajaran  sedang  berlangsung.  Maka,  pembelajaran  yang
digunakan oleh seorang guru bisa dikatakan telah tepat dengan cara melihat fokus dari peserta  didik  ketika  proses  pembelajaran  tengah  berlangsung.  Indikator  atau  penilaian dalam pengamatan pembelajaran Merdeka Belajar ini bisa diketahui dengan cara melihat karakteristik peran seorang guru pada saat mengajar, dan karakteristik peserta didik dalam menerima pembelajaran. Kegiatan pembelajaran Merdeka Belajar itu bisa terjadi ketika peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  belajar  secara  mandiri  dengan  tujuan  agar mereka bisa mengembangkan kemampuan ataupun potensi yang mereka miliki.
Kemudian untuk hal yang mempengaruhi terjadinya proses pembelajaran Merdeka Belajar itu bisa berasal dari dalam diri peserta didik, dan dari luar (lingkungan). Faktor dari dalam peserta didik (raw input) bisa juga dijelaskan bahwa peserta didik tentunya tidak memiliki keadaan fisik, fisiologis, dan psikologis yang sama antara satu sama lain. Banyak  faktor  daei  luar  yang  dapat  mempengaruhi  efektivitas  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Namun, salah satu hal yang memiliki peran penting dalam proses pembelajaran adalah guru, di mana guru merupakan tenaga pengajar yang turut aktif dalam interaksi secara langsung dengan peserta didik di dalam kelas. Hal ini tentu sesuai dengan peran dari  seorang  guru,  yakni  sebagai  fasilitator  dan  pembimbing.  Guru  sebagai  fasilitator artinya  melalui  guru  seoranglah  pembelajaran  di  dalam  kelas  itu  terasa  lebih menyenangkan  atapun  sebaliknya  karena  pembelajaran  yang  menarik  akan  membuat peserta didik merasa antusias dalam belajar. Sedangkan guru sebagai pembimbing dalam proses  pembelajaran  sangat  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  untuk  memaksimalkan perkembangan peserta didik itu sendiri.
Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan oleh peneliti, ditemukan bahwa guru kelas  1  SDN  Sempu  2  masih  belum  maksimal  dalam  menjalankan  perannya  sebagai seorang pembimbing dan pelatih pada saat proses pembelajaran merdeka belajar di kelas 1. Permasalahan  tersebut  dapat  dilihat  dan ditemukan dari  hasil wawancara dengan guru kelas 1 SDN Sempu 2 yang diperkuat dengan hasil observasi mengenai peran guru pada saat proses pembelajaran Merdeka Belajar di kelas 1.  Melalui pengamatan secara langsung di dalam kelas, guru kelas 1 masih belum maksimal dan belum merata dalam membimbing,  melatih  serta  membantu  peserta  didiknya,  karena  masih  ada  beberapa peserta didik yang merasa kesulitan dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis pada  saat  mengerjakan  tugas.  Hal  ini  tentu  saja  sangat  berpengaruh  pada  keberhasilan proses pembelajaran Merdeka Belajar karena berpikir kritis merupakan bagian dari Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila yang ada di dalam Kurikulum Merdeka.
Untuk  memaksimalkan  proses  pembelajaran  Merdeka  Belajar  dalam  rangka implementasi  Kurikulum  Merdeka,  guru  kelas  1  di  SDN  Sempu  2  harus  mampu memahami dan menterjemahkan maksud dari Kurikulum Merdeka itu sendiri dengan cara mengikuti sosialisasi tentang implementasi Kurikulum Merdeka, sekaligus harus belajar mandiri melalui Platform Merdeka. Selain itu, guru juga hendaknya melek teknologi dan berupaya untuk menjalankan salah satu perannya pada saat proses pembelajaran Merdeka Belajar,  yaitu  peran  guru  dalam  melaksanakan  inovasi  pembelajaran  untuk  menjawab
segala kebutuhan peserta didik, dan peran guru dalam menciptakan iklim pembelajaran yang bersifat memerdekakan.

## V. SIMPULAN
Banyak  faktor  dari  luar  yang  dapat  mempengaruhi  efektivitas  kegiatan  belajar mengajar, terutama pada saat pembelajaran Merdeka Belajar dalam rangka implementasi Kurikulum  Merdeka.  Namun,  ada  salah  satu  hal  yang  memiliki  peran  penting  dalam proses pembelajaran, yaitu sosok guru. Guru merupakan tenaga pengajar yang turut aktif dalam  interaksi  secara  langsung  dengan  peserta  didik  di  dalam  kelas.  Hal  ini  sesuai dengan  salah  satu  peran  dari  seorang  guru,  yakni  sebagai  fasilitator,  pembimbing  dan pelatih.
Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan oleh peneliti, ditemukan bahwa guru kelas  1  SDN  Sempu  2  masih  belum  maksimal  dalam  menjalankan  perannya  sebagai seorang pembimbing dan pelatih pada saat proses pembelajaran merdeka belajar di kelas 1. Permasalahan  tersebut  dapat  dilihat  dan ditemukan dari  hasil wawancara dengan guru kelas 1 SDN Sempu 2 yang diperkuat dengan hasil observasi mengenai peran guru pada saat proses pembelajaran Merdeka Belajar di kelas 1.
Berbagai  upaya  bisa  dilakukan  untuk  memaksimalkan  proses  pembelajaran Merdeka Belajar dalam rangka implementasi Kurikulum Merdeka, seperti guru kelas 1 di SDN  Sempu 2 harus mampu memahami dan menterjemahkan maksud dari Kurikulum Merdeka dengan cara mengikuti sosialisasi tentang implementasi Kurikulum Merdeka, sekaligus  belajar  mandiri  melalui  Platform  Merdeka.  Selain  itu,  guru  kelas  1  juga hendaknya melek teknologi dan terus berupaya untuk menjalankan salah satu perannya pada saat proses pembelajaran Merdeka Belajar, yaitu peran guru dalam  melaksanakan inovasi  pembelajaran  untuk menjawab  segala  kebutuhan  peserta  didik,  dan  peran guru dalam  menciptakan  iklim  pembelajaran  yang  bersifat  memerdekakan.  Walaupun demikian,  pihak  sekolah  dan  pihak  pemerintah  tentunya  memiliki  andil  besar  untuk membantu para guru agar maksimal dalam malaksanakan perannya, seperti pemerintahan disarankan  untuk  menyediakan  fasilitas  dan  sarana-prasarana  yang  memadai,  serta dukungan positif dan motivasi dari pihak sekolah kepada para guru agar mampu mencapai tujuan  dari  pembelajaran  Merdeka  Belajar  dalam  rangka  implementasi  Kurikulum Merdeka.

## VI. DAFTAR PUSTAKA
Aprima, D., & Sari, S. (2022). Analisis Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pelajaran  Matematika  SD.  Cendikia: Media Jurnal Ilmiah Pendidikan, 13(1), 95-101.
Arviansyah, M. R., & Shagena, A. (2022). Efektivitas dan Peran Guru dalam Kurikulum Merdeka Belajar. Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 17(1), 40-50.
Astalini, A., Kurniawan, D. A., & Nurfarida, L. Z. (2018). Deskripsi sikap siswa SMA di Batanghari  berdasarkan  indikator  normalitas  ilmuwan,  adopsi  dari  sikap  ilmiah, ketertarikan  memperbanyak  waktu,  dan  ketertarikan  berkarir  di  bidang fisika. Jurnal Riset dan Kajian Pendidikan Fisika, 5(2), 73-80.
Astini,  B.  N.,  Rachmayani,  I.,  Nurhasanah,  N.,  &  Zakiyah,  N.  F.  (2022).  Identifikasi permainan  tradisional  untuk  meningkatkan  perkembangan  anak  usia  dini  di kabupaten lombok utara. Jurnal Pendidikan Anak, 11(2), 98-108.
Ayutiani,  D.  N.,  &  Putri,  B.  P.  S.  (2018).  Penggunaan  akun  instagram  sebagai  media informasi wisata kuliner. PRofesi Humas, 3(1), 39-59.
Bahriah,  E.  S.  (2023).  Aplikasi  Kurikulum  Merdeka:  Fenomena  Learning  Loss  Pada Pembelajaran Kimia. Media Sains Indonesia.
Dhani,  R.  R.  (2020).  Peran  Guru  Dalam  Pengembangan  Kurikulum.  Jurnal  Serunai Administrasi Pendidikan, 9(1), 45-50.
Haryati G. S.. (2019). Administrasi Kurikulum. Padang : Universitas Negeri Padang.
Insani,  F.  D.  (2019).  Sejarah  perkembangan  kurikulum  di  Indonesia  sejak  awal kemerdekaan  hingga  saat  ini.  As-Salam:  Jurnal  Studi  Hukum  Islam  & Pendidikan, 8(1), 43-64.
Jamun,  Y.  M.  (2018).  Dampak  teknologi  terhadap  pendidikan.  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan Missio, 10(1), 48-52.
Jannati, P., Ramadhan, F. A., & Rohimawan, M. A. (2023). Peran Guru penggerak dalam implementasi  kurikulum  merdeka  di  sekolah  dasar.  Al-Madrasah:  Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah, 7(1), 330-345.
Mahlianurrahman, M., & Aprilia, R. (2022). Menyusun Cerita Praktik Baik Pembelajaran Berbasis Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Jurnal Anugerah, 4(1), 43-49.
Munirah. (2020). Menjadi Guru Beretika dan Profesional. Solok: Insan Cendikia Mandiri.
Risdianto, E. (2019). Analisis pendidikan indonesia di era revolusi industri 4.0. April, 0– 16. Diakses pada, 22.
Supriyono, J., Santoso, S., & Srianto, W. (2021). IDENTIFIKASI BAKAT OLAHRAGA SISWA  KELAS  VII  SMP  NEGERI  1  ANDONG  BOYOLALI  TAHUN 2020. JURNAL ILMIAH PENJAS (Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran), 7(2), 47-56.
Swandari,  N.,  &  Jemani,  A.  (2023).  Mitra  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada Madrasah  dan  Problematikanya.  PROGRESSA:  Journal  of  Islamic  Religious Instruction, 7(1), 102-120.
Tabrani,  Z.  A.,  &  Syahrizal,  S.  (2022).  Metode  Pengajaran  di  Sekolah  Dasar  Islam Perspektif Ibnu Sahnun. Serambi Tarbawi, 10(2), 211-224.
Taher,  S.  M.,  &  Munastiwi,  E.  (2019).  Peran  guru  dalam  mengembangkan  kreativitas anak  usia  dini  di  TK  Islam  Terpadu  Salsabila  Al-Muthi’in  Yogyakarta.  Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini, 4(2), 35-50.
Yuliani, W. (2018). Metode penelitian deskriptif kualitatif dalam perspektif bimbingan dan konseling. Quanta, 2(2), 83-91.