Volume 3 Nomor 1, Februari 2018, Halaman 65-76
PENGARUH PEMBELAJARAN BERMUATAN KARAKTER KREATIF TERHADAP KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIK

## THE INFLUENCE OF LEARNING CHARGED CREATIVE CHARACTER TO MATHEMATICAL CONNECTION ABILITY

## Denni Ismunandar
Universitas Wiralodra, Jln. Ir. H. Djuanda KM.3 Singaraja Indramayu 45213,
denniismunandar @gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui  pengaruh  karakter  kreatif  terhadap  kemampuan koneksi  matematik  siswa  kelas  XI  IPS.  Informasi  awal  dari  beberapa  guru  mata  pelajaran matematika  di  SMA  tempat  peneliti  melakukan  penelitian  adalah  karakter  kreatif  perlu  dimiliki oleh siswa untuk menyelesaikan permasalahan dalam bentuk soal cerita atau soal dalam kehidupan sehari  –  hari;  kurangnya  latihan  siswa  sehingga  mengakibatkan  siswa  cepat  lupa  dengan  rumus yang  telah  diberikan;  guru  mata  pelajaran  matematika  sepakat  bahwa  materi  komposisi  fungsi merupakan salah satu materi yang dipandang sulit oleh siswa. Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 1  Indramayu  tahun  ajaran  2013/2014.  Pemilihan  sampel  dilakukan  dengan  random  sampling  dan terpilih  kelas  XI  IPS  2  sebagai  kelas  observasi.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan eksperimen  dan  observasi.  Hasil  penelitian  adalah  karakter  kreatif  berpengaruh  terhadap kemampuan koneksi matematik sebesar 83,4%. Hal ini terlihat dari sig. (2-tailed) menujukkan nilai sig  =  0.000  =  0%  <
,  artinya  terdapat  korelasi  antara  karakter  kreatif  dan  kemampuan koneksi  matematik  yang  tidak  lemah  dan Pearson  Correlation menunjukkan  nilai , artinya terdapat pengaruh yang kuat sebesar 83,4%.
Kata kunci: Karakter, Kreatif, Koneksi, Matematik

## ABSTRACT
Purpose of this research is know influence creative character to connection mathematics ability of student  in  grade  XI  IPS.  Initial  information  from  the  mathematics  teacher  in  Senior  High  School place  of  researchers  do  research  is  the  student  need  creative  character  to  fimish  of  contextual problem;  less  of  exercise  make  the  student  quickly  forget  of  formula  has  been  given;  the  teacher agreed that composition of fungtion is one of material is difficult. This research to held in SMAN 1 Indramayu academic years 2013/2014. Selection  of sample with sampling random and selected  XI IPS 2 class as observation class. The methods in this research is experiment and observation. The result of this research is creative character influence to mathematics ability as 83,4%. This matter from  look  at  sig.  (2-tailed)  show  that  sig  =  0.000  =  0%  <
,  its  mean  there  is  strong correlation  betwen  creative  character  with  connection  mathematics  ability  and  Pearson Correlation  show  that  value  of
,  its  mean  there  is  strong  influence  betwen  creative character with connection mathematics ability.
Keywords: Creative, Character, Connection, Mathematics
66 Pengaruh Pembelajaran Bermuatan Karakter Kreatif Terhadap Kemampuan Koneksi Matematik
How  to  Cite:  Ismunandar,  D.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Bermuatan  Karakter Kreatif  Terhadap  Kemampuan  Koneksi  Matematik. Mathline:  Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , Vol.3, No.1, 65-76.

## PENDAHULUAN
Pemerintah  Indonesia  beberapa  tahun  yang  lalu  pada  dunia  pendidikan menggalakkan  pendidikan  berkarakter.  Pendidikan  karakter  adalah  usaha  menanamkan kebiasaan-kebiasaan  yang  baik  ( habituation )  sehingga  peserta  didik  mampu  bersikap  dan bertindak berdasarkan nilai-nilai yang telah menjadi kepribadiannya (Kemendiknas, 2011). Pendidikan  karakter  yang  diterima  di  sekolah  dan  di  lingkungan  keluarga  akan menciptakan siswa yang mempunyai kepribadian yang baik dan unggul.
Hal ini senada dengan pendapat Harun (2013) bahwa pendidikan karakter memiliki makna lebih tinggi dari pendidikan moral karena pendidikan karakter tidak hanya berkaitan dengan  benar  atau  salah,  namun  bagaimana  menanamkan  kebiasaan  yang  baik  dalam kehidupan  sehari  –  hari,  sehingga  anak  memiliki  kesadaran  dan  pemahaman  yang  tinggi serta  kepedulian  dan  komitmen  untuk  berbuat  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Suyitno (2012)  berpendapat  bahwa  sebagai  agen  perubahan,  pendidik  diharapkan  mampu menanamkan  ciri-ciri,  sifat,  dan  watak  serta  jiwa  mandiri,  tanggung  jawab,  dan  cakap dalam kehidupan peserta didiknya.
Hampir  setiap  sekolah  di  Indonesia,  pendidikan  karakter  disisipkan  pada  setiap mata pelajaran melalui rencana pelaksanaan pengajaran (RPP) yang disusun oleh masing  - masing guru. Pada saat mengajar, guru yang telah membuat RPP akan melakukan kegiatan belajar  mengajar  sesuai  dengan  RPP,  sisipan  pendidikan  karakter  yang  dipilih  oleh  guru dikembangkan  dalam  pembelajaran  dikelas.  Beberapa  karakter  yang  tercantum  dalam permendiknas  nomor  23  tahun  2006  terkait  dengan  standar  lulusan  satuan  pendidikan tingkat  SMA  adalah  mempunyai  karakter  jujur,  percaya  diri,  bertanggung  jawab,  berfikir logis,  kritis,  kreatif,  dan  inovatif.  Standar  lulusan  ini  bertujuan  supaya  ketika  siswa  lulus dari  sekolah  memiliki  beberapa  karakter  tersebut.  Pada  pelajaran  matematika,  karakter yang  sering  disisipkan  dalam  pembelajaran  adalah  jujur,  berfikir  kritis,  mandiri,  berfikir logis, dan kreatif.
Penelitian  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  pada  salah  satu  SMA  di  Kabupaten Indramayu tahun pelajaran 2013/2014. Peneliti mendapatkan kesempatan untuk melakukan penelitian  pada  sekolah  yang  melaksanakan  dua  kurikulum.  Yaitu  kurikulum  KTSP  dan kurikulum  2013.  Kurikulum  KTSP  dilaksanakan  pada  tingkat  XI  dan  XII,  sedangkan
kurikulum  2013  dilaksanakan  pada  tingkat  X.  Sebelum  penelitian  dilaksanakan,  peneliti mengumpulkan informasi dari beberapa guru mata pelajaran matematika di SMA tersebut. Hasil  pengumpulan  informasi  tersebut  adalah  karakter  kreatif  perlu  dimiliki  oleh  siswa untuk  menyelesaikan  permasalahan  dalam  bentuk  soal  cerita  atau  soal  dalam  kehidupan sehari-hari;  kurangnya  latihan  siswa  sehingga  mengakibatkan  siswa  cepat  lupa  dengan rumus  yang  telah  diberikan;  guru  mata  pelajaran  matematika  sepakat  bahwa  materi komposisi fungsi merupakan salah satu materi yang dipandang sulit oleh siswa. Penelitian yang  dilakukan  hanya  terbatas  pada  tingkat  XI  jurusan  IPS  karena  peneliti  hanya diperbolehkan oleh pihak sekolah pada tingkatan tersebut.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  pengamatan  pada  karakter  kreatif  siswa, karena  karakter  kreatif  adalah  salah  satu  standar  lulusan  pada  SMA  tempat  peneliti melakukan penelitian. Menurut Nur’aeni (2008), “kreatif adalah suatu kondisi, sikap atau keadaan yang sangat khusus sifatnya dan  hampir tak mungkin dirumuskan secara tuntas”. Almasitoh  (2013) berpendapat  bahwa  Kreativitas  merupakan  suatu  proses  berpikir  yang lancar, lentur, dan orisinal dalam menciptakan suatu gagasan  yang bersifat unik, berbeda, orisinal,  baru,  indah,  efisien,  dan  bermakna,  serta  membawa  seseorang  berusaha menemukan metode dan cara baru di dalam memecahkan suatu masalah.
Beberapa  karakteristik  kepribadian  individu  yang  kreatif  menurut  Munandar  yang dikutip  oleh  Lestari  (2006)  adalah  (1)  mandiri  dalam  sikap  dan  perilaku  sosial,  (2) keterbukaan  terhadap  rangsangan  dari  luar,  (3)  memiliki  minat  yang  luas  dan  rasa  ingin tahu,  (4)  kepercayaan  terhadap  diri  sendiri,  (5)  memperhatikan  kekuatan  firasat  dan ketidaksadaran,  (6)  keteguhan  dan  ketabahan  hati  dalam  menghadapi  kesulitan,  (7) Kemampuan  menggunakan  kekuatan  imajinasi  untuk  menciptakan  ide-ide  baru,  (8) motivasi  intrinsik  dalam  bekerja  dan  berkarya,  (9)  menggunakan  kekuatan  perasaan termasuk  firasat  dan  ketidaksadaran  dalam  memecahkan  masalah,  (10)  kelancaran, kelenturan,  dan  keaslian  dalam  berpikir  untuk  menemukan  alternatif  dalam  melihat masalah kehidupan, (11) ketajaman dan kepekaan dalam melihat masalah kehidupan, (12) kemampuan  berpikir  analisis  dan  sintetis  dalam  memecahkan  masalah,  (13)  memiliki pengamatan  yang  tajam  terhadap  fakta  dan  realita  kehidupan,  (14)  memiliki  sensitivitas terhadap  keindahan  dan  menggunakan  sebagai  kekuatan  untuk  berpikir  baru  dan memecahkan masalah.
Batey  (2012)  berpendapat  bahwa  kreatif  adalah  produk  atau  hasil  baru  yang original dari  seseorang  yang  didominasi  oleh  penciptaan  dari  suatu  kejadian.  Untuk meningkatkan kreatifitas siswa dalam matematika, menurut Brunkalla (2009) siswa harus
mempunyai  kreatifitas  abstraksi,  kreatifitas  koneksi  dan  kreatifitas  meneliti.  Kreatifitas abstraksi yaitu kemampuan siswa dalam mengubah permasalahan di dunia nyata kedalam model  matematika.  Kreatifitas  koneksi  yaitu  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  baru  terkait  dengan  permasalahan  antar topik  matematika,  terkait  dengan bidang studi  lain  dan  terkait  dengan  permasalahan  sehari-hari  menggunakan  alat  atau  rumus matematika yang telah diperoleh siswa. Kreatifitas meneliti yaitu menemukan konsep dari materi yang dipelajari dan konsep tersebut dapat dipahami oleh siswa lain.
Berdasarkan informasi yang didapat dari guru, bahwa siswa masih kesulitan untuk menyelesaikan permasalahan dalam bentuk soal cerita atau soal dalam kehidupan sehari  – hari.    Peneliti  mengasumsikan  bahwa  siswa  memerlukan  kemampuan  koneksi  matematik untuk  memecahkan  masalah  terkait  dengan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari  –  hari. Menurut  NCTM  (2000),  terdapat  lima  standar  proses  dalam  pembelajaran  matematika, yaitu:  1)  belajar  untuk  memecahkan  masalah  ( mathematical  problem  solving );  2)  belajar untuk  bernalar  dan  bukti  ( mathematical  reasoning  and  proof );  3)  belajar  untuk berkomunikasi  ( mathematical  communication );  4)  belajar  untuk  mengaitkan  ide ( mathematical  connections );  dan  5)  belajar  untuk  mempresentasikan  ( mathematics representation ).  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengambil  salah  satu  dari  standar  proses yang  telah  ditetapkan  oleh  NCTM,  yaitu  belajar  untuk  mengaitkan  ide  ( mathematical connections ).
Menurut  Harnish  yang  dikutip  oleh  Azizah,  dkk.  (2012),  terdapat  tiga  macam koneksi  yang  harus  dikembangkan,  yaitu:  (1) data  connection, (2) language  connection, and (3) life  connection .  Menurut  Ramdani  (2012),  kemampuan  koneksi  matematis meliputi: (1) mencari dan memahami hubungan berbagai representasi konsep bidang studi lain  atau  kehidupan  sehari-hari;  (2)  memahami  representasi  ekuivalen  konsep  atau prosedur yang sama; (3) mencari koneksi satu prosedur ke prosedur lain dalam representasi yang  ekuivalen;  dan  (4)  menggunakan  koneksi  antar  topik  matematika,  dan  antara  topik matematika  dengan  topik  lain.  Pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah  selama  ini  masih menggunakan  pembelajaran  yang  ekspositori,  oleh  karena itu,  perlu  suatu  tindakan  untuk mempermudah siswa mempunyai kemampuan koneksi matematik.
Menurut  Ketterin-Geller, et  al. (2008)  untuk  mempermudah  siswa  mempunyai kemampuan  koneksi  matematika,  informasi  tentang  kemampuan  siswa  dibutuhkan  oleh seorang  guru,  yaitu  pemantauan  dan screening. Screening yang  dimaksud  adalah mengidentifikasi  siswa  berdasarkan  data  dari  guru,  administrasi  sekolah,  informasi  dari siswa  lain  dan  informasi  dari  orang  tua  siswa  untuk  dievaluasi  kemajuan  siswa  tertentu
pada  materi  sebelumnya. Sreening merupakan  langkah  mengidentifikasi  siswa.  Siswa diidentifikasikan  untuk  mengetahui  resiko  untuk  gagal  atau  siswa  berada  di  jalur  yang tepat. Pada umumnya siswa di identifikasikan menjadi tiga kategori berdasarkan resikonya yaitu (a) siswa yang tidak beresiko, yaitu siswa yang berada di jalur yang tepat, sehingga dapat  memahami  konsep  yang  diberikan,  (b)  siswa  yang  beresiko  rendah,  yaitu  siswa berada  didaerah  yang  kritis,  artinya  siswa  tersebut  nilainya  masih  kurang  namun  masih dimungkinkan adanya tambahan pelajaran, sehingga siswa dapat memahami konsep  yang diberikan,  (c)  siswa  beresiko,  yaitu  siswa  yang  berada  jauh  diluar  jalur,  siswa  tersebut nilainya kurang memuaskan dan perlu adanya pendampingan dari guru  sebagai fasilitator untuk membawa siswa tersebut ke jalur yang tepat. Selain dari guru, faktor terbesar  yang mempengaruhi siswa beresiko yaitu pengaruh dari siswa lain atau pengaruh dari teman di lingkungannya. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui korelasi atau hubungan antara karakter kreatif siswa dengan kemampuan koneksi matematik siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 1 Indramayu yang beralamat di Jln. Soekarno Hatta  No.  2  Kelurahan  Pekandangan  Kecamatan  Indramayu  Kabupaten  Indramayu. Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2013/2014.  Peneliti  dan  guru pengajar kelas XI IPS sepakat untuk mengambil materi komposisi fungsi untuk dijadikan materi pada penelitian ini.
Menurut  Sugiyono  (2013),  populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas: obyek/  subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya.  Populasi  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  XI  IPS  yang  berjumlah  132  siswa  yang  terdiri  atas  kelas  XI  IPS  1 sejumlah 33 siswa, kelas XI IPS 2 sejumlah 33 siswa, kelas XI IPS 3 berjumlah 32 siswa, dan kelas XI IPS 4 berjumlah 32 siswa.
Sugiyono  (2013)  berpendapat  bahwa  sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan random  sampling .  Peneliti  menggunakan  teknik  ini  karena  informasi  yang didapat  dari  guru  pengajar  keempat  kelas  tersebut  adalah  keempat  kelas  tersebut mempunyai  kemampuan  kognitif  yang  hampir  sama.  Setiap  kelas  terdiri  dari  siswa  yang mempunyai  kemampuan  kognitif  tinggi  sedang  dan  rendah,  sehingga  setiap  kelas  dapat dikatakan kemampuan kognitif siswa heterogen.

## 70 Pengaruh Pembelajaran Bermuatan Karakter Kreatif Terhadap Kemampuan Koneksi Matematik
Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  kocokan,  seperti  pada  acara  arisan.  Setiap kertas  terdiri  dari  satu  kelas,  karena  peneliti  hanya  mengambil  satu  kelas  untuk  diamati karakter  kreatif  siswanya.  Hasil  pengambilan  sampel  tersebut  adalah  kelas  XI  IPS  2. Dengan demikian pengamatan karakter kreatif dilakukan pada siswa kelas XI IPS 2 dengan mengacu kemampuan koneksi matematis siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dan metode observasi. Tujuan dari metode eksperimen pada penelitian ini hanya mengambil hasil kemampuan koneksi matematik siswa pada post test . Soal-soal  yang  diberikan  pada post  test merupakan  soal-soal  yang  disusun  sesuai  dengan indikator  kemampuan  koneksi  matematik.  Menurut  Arikunto  (2010),  metode  observasi adalah  suatu  usaha  sadar  untuk  mengumpulkan  data  yang  dilakukan  secara  sistematis dengan  prosedur  yang  standar.  Metode  observasi  dilakukan  pada  siswa  pada  setiap pertemuan untuk diamati karakter kreatif dari siswa.
Pengumpulan  data  dilakukan  sebanyak  empat  kali  yang  terdiri  dari  tiga  kali pengamatan  karakter  kreatif  siswa  dan  satu  kali  pengambilan  tes  kemampuan  koneksi matematik  pada  akhir  pertemuan.  Desain  penelitian  pada  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
X Y (Sugiyono, 2013)
Keterangan:
X: karakter kreatif siswa
Y: kemampuan koneksi matematik siswa
Analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan software SPSS  untuk  menguji normalitas,  homogenitas  dan  uji  korelasi  antara  karakter  kreatif  dengan  kemampuan koneksi matematik siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut ini ditampilkan hasil perhitungan tes kemampuan koneksi matematik siswa materi  komposisi  fungsi  setelah  pembelajaran  dilaksanakan  dan  hasil  observasi  karakter kreatif siswa kelas XI IPS 2.
Tabel 1 Hasil Perhitungan Nilai siswa Kemampuan Koneksi Matematik Siswa
Kelas XI IPS 2 Jumlah Siswa 33 Rata - rata 57.7273 Simpangan Baku 11.30617 Varian 127.830 Minimum 37.00 Maximum 76.00 Sum 1905.00
Berdasarkan tabel 1 terlihat bahwa rata-rata kemampuan koneksi matematik siswa kelas XI IPS 2 adalah 57,72 dengan nilai minimum 37 dan maksimum 76. Simpangan baku sebesar 11,3 dan varian sebesar 127,83 artinya dengan varian tersebut, sebaran nilai kelas XI  IPS  2  cukup  besar.  Namun  normal  atau  tidak  hasil  Kemampuan  Koneksi  Matematik siswa perlu dilakukan uji normalitas.
Tabel 2 Hasil Pengamatan Karakter Kreatif
KELAS XI IPS 2 Jumlah Siswa 33 Mean 63.94 Median 61.00 Std. Deviation 14.686 Variance 215.684 Minimum 32 Maximum 91 Sum 2110
Berdasarkan  tabel  2  terlihat  bahwa  rata-rata  karakter  kreatif  siswa  adalah  63,94 dengan  nilai  minimum  32  dan  nilai  maksimum  91.  Simpangan  baku  sebesar  14,686  dan varian sebesar 215, 684 artinya dengan varian tersebut, sebaran karakter kreatif siswa kelas XI IPS 2 cukup besar. Perlu digaris bawahi bahwa karakter kreatif adalah penilaian sikap yang diamati oleh peneliti selama tiga kali pertemuan dan bukan merupakan kemampuan berfikir kreatif.  Langkah  selanjutnya adalah menguji normalitas dari kemampuan koneksi matematik  siswa.  Uji  normalitas  kemampuan  koneksi  matematik  siswa  menggunakan software SPSS dan didapat output pada tabel 3.

## Tabel 3 Tes Normalitas
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro- Wilk Statistic df Sig. Statistic df  Sig. Koneksi .127 3 3 . 192 . 949 3 3 . .120
a. Lilliefors Significance Correction
Tabel 3 diatas terdapat dua Uji, yaitu uji menggunakan  Kolmogorov-Smirnov dan uji menggunakan Shapioro-Wilk. Karena jumlah data kurang dari 50, maka uji normalitas menggunakan  Shapioro-Wilk.  Hasil  uji  normalitas  dengan  analisis  Liliefors  pada  taraf signifikan menunjukkan  data  berdistribusi  normal.  Hal  ini  terlihat  pada  sig  = 0.120 > . Arti dari data berdistribusi normal adalah data hasil koneksi matematik siswa kelas XI IPS 2 mengumpul di tengah, yaitu pada nilai 50 sampai dengan 60.  Untuk memperkuat pendapat bahwa data berdistribusi normal, diberikan box plot sebagai berikut.

## Gambar 1 Box Plot Normalitas Data
Berdasarkan  gambar  1  garis  normalitas masih  berkisar  di  daerah  tengah,  sehingga dapat  dikatakan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Selanjutnya  akan  dilakukan  uji homogenitas untuk mengetahui hasi kemampuan koneksi matematik homogen atau tidak.
Tabel 4 Uji Homogenitas Koneksi N Valid 3 3 Missing 0 Kurtosis - .943 Std. Error of Kurtosis . 798 Minimum 3 7 Maximum 7 6 Percentiles 2 5 5 0.50 5 0 5 6.00 7 5 6 8.50
Berdasarkan  tabel  4  diatas,  dapat  dideskripsikan  sebagai  berikut.  Nilai  kurtosis pada  kelas  XI  IPS  2  menunjukkan  nilai  -0.943.  Artinya  data  cenderung  tumpul  dan  nilai tidak  jauh  dari  nol,  sehingga  dapat  dikatakan  kelas  tersebut  cenderung  homogen.  Hal  ini dapat dibuktikan dengan gambar 2.

## Gambar 2 Histogram Kemampuan Koneksi Matematik
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  data  cenderung  tumpul  dan  mengelompok  di tengah, sehingga dapat disimpulkan kemampuan koneksi matematik siswa kelas XI IPS 2 homogen.  Dengan  membaca  tabel  4  dan  gambar  2  dapat  disimpulkan  bahwa  data  benar- benar homogen. Selanjutnya, dilakukan uji korelasi untuk menguji seberapa kuat hubungan antara karakter kreatif dengan kemampuan koneksi matematik siswa.
Menurut  Sukestiyarno  (2012),  Koefisien  korelasi  adalah  ukuran  seberapa  kuat hubungan antara dua variabel atau lebih. Uji Untuk melihat korelasi dan pemaknaan besar nilai  korelasi,  dapat  dilihat  dari  plot  dan  uji  korelasi.  Artinya,  sebelum  menggunakan  uji korelasi,  alangkah  lebih  baik  melihat  terlebih  dahulu  plot  korelasi  data.  Jika  plot menunjukkan  kecenderungan  naik  dari  kiri  ke  kanan  maka  dapat  dikatakan  terdapat korelasi antara karakter kreatif terhadap kemampuan koneksi matematik. Sebaliknya, jika plot  menunujkkan  kecenderungan  menurun  dari  kanan  ke  kiri  maka  dapat  dikatakan korelasi  lemah  antara  karakter  kreatif  terhadap  kemampuan  koneksi  matematik.    Berikut diberikan gambar 3 mengenai plot korelasi data.

## Gambar 3 Plot Antara Karakter Kreatif dengan Kemampuan Koneksi Matematik
Pada  gambar  3,  terlihat  bahwa  plot  cenderung  naik,  artinya  terdapat  korelasi  atau hubungan kuat yang positif antara karakter kreatif dengan kemampuan koneksi matematik. Walaupun  data  agak  sedikit  menyebar,  namun  kecenderungan  untuk  naik  dapat  terlihat dengan  jelas  dari  kiri  ke  kanan,  dengan  demikian  terdapat  hubungan  yang  kuat  antara karakter  kreatif  dengan  kemampuan  koneksi  matematik.  Untuk  kebermaknaan  besar  nilai korelasi, dilakukan uji korelasi.

## Tabel 5 Korelasi
Kreatif  Koneksi Kreatif Pearson Correlation 1 .834 ** Sig. (2-tailed) .000 N 33 33 Koneksi  Pearson Correlation .834 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 33 33
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  tabel  5  diatas, sig.  (2-tailed) menujukkan  t  nilai  sig  =  0.000  =  0%  < ,  artinya  terdapat  korelasi  antara  karakter  kreatif  dan  kemampuan  koneksi matematik  yang  tidak  lemah.  Pada  tabel  5, Pearson  Correlation menunjukkan  nilai ,  artinya  terdapat  hubungan  yang  kuat  sebesar  83,4%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  karakter  kreatif  berpengaruh  terhadap  kemampuan  koneksi  matematik  sebesar 83,4%.
Supandi,  dkk  (2013)  dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  karakter  disiplin, tanggung  jawab  dan  kreativ  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa. Perangkat  pembelajaran  yang  dipakai  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk berfikir terbuka dengan mengerjakan soal-soal latihan secara kreatif, diantaranya keaslian dan  keluawesan  dalam  menjawab  soal.  Juhartutik  (2011)  berpendapat  bahwa  karakter kreatif  dapat  menghasilkan  ide-ide  peserta  didik  melakukan  eksplorasi  dan  menunjukkan kemampuan  siswa  dalam  diskusi.  Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Juhartutik  dapat mengembangkan  kreatif  peserta  didik  serta  membangkitkan  sisi  afektif    siswa.  Brunkalla (2009)  berpendapat  bahwa  siswa  yang  mempunyai  karakter  kreatif  mempunyai  langkah yang  berbeda  atau  proses  untuk  menentukan  solusi  yang  berbeda  yang  berkaitan  dengan permasalahan  kehidupan  sehari-hari.  Pendapat  para  peneliti  di  atas  senada  dengan  hasil penelitian ini, yaitu karakter kreatif siswa dapat berpengaruh terhadap kemampuan koneksi matematik siswa.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dan  hasil  analisis  data menggunakan software SPSS  adalah  terdapat  pengaruh  karakter  kreatif  terhadap kemampuan koneksi matematik sebesar 83,4%. Saran peneliti kepada guru pengajar kelas
76 Pengaruh Pembelajaran Bermuatan Karakter Kreatif Terhadap Kemampuan Koneksi Matematik
XI IPS, karakter kreatif siswa dapat berpengaruh terhadap kemampuan koneksi matematik siswa maka silahkan kembangkan soal – soal kemampuan koneksi matematik siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Almasitoh,  U.  H.  (2013).  Kepribadian  Individu  Kreatif:  Afiliatif  &  Asertif. Magistra, No.83 Th.XXV, 1-10. Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta. Rineka Cipta. Azizah,  L.,  Mariani,  S.,  &  Rochmad.  (2012).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Model  CORE  bernuansa  konstruktivisme  untuk  meningkatkan  Kemampuan  Koneksi Matematis. Unnes Journal of Mathematics Education Research , Vol. 2(1), 100-105. Batey,  M.  (2012).  The  Measurement  of  Creativity:  From  Definitional  Consensus  to  the Introduction of a New Heuristic Framework. Creativity Research Journal, Vol.24(1), 55–65.
Brunkalla,  K.  (2009).  How  To  Increase  Mathematical  Creativity-An  Experiment. The Montana Mathematics Enthusiast, Vol. 6, nos 1&2, 257 – 266. Harun,  C.  Z.  (2013).  Managemen  Pendidikan  Karakter. Jurnal  Pendidikan  Karakter , Vol.III (3), 302-308.
Juhartutik.  (2011).  Menjadi  Guru  Matematika  Kreatif  dan  Berwawasan  Pendidikan Karakter. Kreano , Vol. 2(1), 13-26. Kemendiknas. (2011). Panduan Pelaksanaan Pendidikan Karakter . Jakarta: Kemendiknas. Ketterin-Geller,  L.  R.,  Chard,  D.  J.,  &  Fien,  H.  (2008).  Making  Connections  in Mathematics  Conceptual  Mathematics  Intervention  for  Low-Performing  Student (Remedial  and  Special  Education). Hammill  Institute  on  Disabilities  and  Sage Publications , 29-33.
Lestari,  B.  (2006).  Upaya  Orang  Tua  Dalam  Pengembangan  Kreativitas  Anak. Jurnal Ekonomi & Pendidikan, Vol.3(1), 17-24. NCTM. (2000). Principles and Standarts for School Mathematics . Reston, VA: NCTM. Nur’aeni. (2008). Ada Apa Dengan Kreatifitas. ISLAMADINA , Vol.VII(3), 74-84.
Ramdani,  Y.  (2012).  Pengembangan  Instrumen  dan  Bahan  ajar  untuk  meningkatkan kemampuan  komunikasi,  Penalaran,  dan  Koneksi  Matematis  dalam  konsep  Integral. Jurnal Penelitian Pendidikan , Vol.13(1), 44-52. Sugiyono.  (2013). Model  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukestiyarno. (2012). Olah Data Penelitian Berbantua SPSS. Semarang: UNNES. Supandi,  Kusumaningsih,  W.,  Ariyanto,  L.,  Nurlaelah,  E.,  &  Turmudi.  (2013). Pembelajaran  Kalkulus  Berbasis  E-Learning  Untuk  menumbuhkan  Kreativitas  dan Karakter Mahasiswa. Kreano, Vol.4(2), 126-130.
Suyitno,  I.  (2012).  Pengembangan  pendidikan  karakter  dan  Budaya  Bangsa  Berwawasan Kearifan Lokal. Jurnal Pendidikan Karakter , Vol.II(1), 1-13.