INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 5812-5822 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Analisis Kualitas Soal UAS Geografi Kelas XI di SMA Negeri 12 Padang
Fachrur Rachman Jr 1 ✉ ,  Nofrion 2
Pendidikan Geografi, Universitas Negeri Padang Email: fachrurrachmanjr@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Analisis kualitas butir soal dalam kegiatan penilaian pembelajaran sangat perlu dilakukan, dari soal yang berkualitas dapat diketahui hasil belajar siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kualitas soal UAS yang dibuat oleh guru. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kombinasi (Mixed Method) yakni menggabungkan metode kuantitatif dan kualitatif. Pada metode kuantitatif  (empiris)  menganalisis  validitias  soal.  Sedang  pada  metode  kualitaitif  (teoritis) menganalisis persebaran ranah kognitif, konstruksi, dan bahasa. Hasil analisis validitas soal paket A terdapat 38 butir soal yang valid dengan pesentase 76% dan paket B terdapat 34 butir soal yang valid dengan persentase 68%. Persebaran kognitif butir soal tersebar tidak merata Banyak butir soal yang menggunakan ranah kognitif C3 yang menganalisis ranah kognitif pengaplikasian. Sedangkan soal mengenai ranah kognitif pemahaman hanya terdapat 1 butir soal, analisis hanya terdapat 9 butir soal. Hasil Uji konstruksi soal diketahui terdapat 5 butir soal yang bermasalah pada paket A dan 4 butir soal yang bermasalah pada paket B. Hasil uji bahasa pada paket A diketahui 49 butir soal yang bermasalah dan paket B diketahui 46 butir soal yang bermasalah. Hasil analisis kualitas butir soal dari aspek kuantitatif kedua paket soal tersebut layak digunakan. Beberapa soal tersebut dapat disimpan dan digunakan. Sedangkan pada aspek kualitatif kedua paket soal tersebut perlu direvisi berat. Kata Kunci: Kualitas Butir Soal, Empiris, Teoritis.

## Abstract
Analysis of the quality of the items in the learning assessment activities really needs to be done, from the quality questions it can be seen that student learning outcomes. The purpose of this study was to determine the quality of UAS questions  made by the teacher. The method used in this study is a combination method (Mixed Method), namely quantitative and qualitative methods. The quantitative (empirical)  method  analyzes  the  validity  of  the  questions.  Meanwhile,  the  qualitative  (theoretical) method analyzes the distribution of cognitive, constructional, and language domains. The results of the validity analysis of package A questions contained 38 valid questions with a percentage of 76% and package B contained 34 valid questions with a proportion of 68%. The distribution of the cognitive items used is  not evenly distributed. Many items use the C3 cognitive domain which analyzes the cognitive  domain  of  application.  While  there  is  only  1  item  regarding  the  realm  of  cognitive understanding,  the  analysis  contains  only  9  items.  The  test  results  showed  that  there  were  5 problematic items in package A and 4 problematic items in package B. The results of the language test  in  package  A  found  49  problematic  items  and  46  problematic  items  in  package  B.  It  can  be concluded from the results of the analysis of the quality of the items from the quantitative aspect, the two  question  packages  are  feasible  to  use.  Some  of  these  questions  can  be  saved  and  used. Meanwhile, in the qualitative aspect, the two question packages need to be heavily revised.
Keywords: Item Quality, Empirical, Theoretical.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan suatu proses mengatur dan mengorganisasikan lingkungan yang ada sehingga peserta didik dapat terdorong untuk melakukan proses belajar. Tujuan pembelajaran memiliki tiga aspek yakni pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Salah satu aspek  pembelajaran  yakni  pengetahuan,  pengetahuan  merupakan  kemampuan  dalam mengingat dan mengenali materi materi yang telah dipelajari. untuk mengetauhi capaian pembelajaran  maka  diperlukan  kegaiatan  evaluasi.  Evaluasi  pembelajaran  suatu  kegiatan yang mengambil, mengolah dan menampilkan hasil pengukuran berupa tingkat penguasaan materi siswa pada waktu tertentu dan memberikan nilai terhadap objek yang dinilai (Wulan & Rusdiana : 2013). Kegiatan evaluasi wajib dilakukan oleh setiap guru setelah melakukan kegiatan belajar selama kurun waktu tertentu.
Evaluasi  pembelajaran  merupakan  kegiatan  untuk  mengetahui  informasi  setelah melakukan  kegiatan  pembelajaran  sehingga  nantinya  dapat  memperbaiki  mutu pembelajaran  (Riadi,  2017).    Dari  kegiatan  evaluasi  guru  mampu  menjadikan  informasi evaluasi sebagai bahan refleksi dan evaluasi untuk menentukan pembelajaran yang akan datang.  Tujuan  evaluasi  pembelajaran  adalah  untuk  melihat  sejauh  mana  kemampuan penguasaan materi siswa yang telah di pelajari dalam bentuk kognitif, pisikomotorik, dan afektif pada kurun waktu tertentu (Aziza & Dzhalila, 2018). Prinsip evaluasi harus continuitas,
Komprehensif, adil, Kooperatif, dan praktis (Fitrianti, 2018). Salah satu bentuk dari kegitan evaluasi di dunia Pendidikan adalah penilaian pembelajaran.  Penilaian merupakan proses mengamati,  mencatat,  dan  mengdokumentasikan  hasil  kinerja  siswa  dan  karya  siswa. Menurut Ewil hasil penilaian belajar siswa dapat diklasifikasi berdasarkan beberapa tipologi; Kognitif, afektif, psikologis, dan perilaku (Anderson dkk., 2005). Semua Penilaian merupakan suatu  proses  kegiatan  mengumpulkan,  menganalisis,  dan  menginterpretasikan  hasil penguasaan materi yang dimiliki siswa. Penilaian memiliki peran penting untuk ketercapaian tujuan pembelajaran yang telah melakukan pembelajaran.
Instrumen  penilaian  pembelajaran  harus  benar  -  benar  berkualitas,  baik  dari  segi empiris (Kuantitatif) maupun teoritis (Kualitatif) (Anggraini & Suyata, 2014). Kriteria soal yang berkualitas empiris meliputi reabilitas yang baik, valid, tingkat kesukaran yang sedang (baik), daya  pembeda  yang  baik,  dan  efektifitas  yang  baik.  Sedangkan  kriteria  soal  berkualitas teoritis  dilihat  dari  konstruksi  dan  bahasa  (Fauziah  &  Hanye,  2014).    Selain  itu  intrumen penilaian  pembelajaran  yang  baik  adalah  yang  harus  memuat  HOTS  (Higher  Order Thingking Skills) (Fanani & Kediri, 2013). Instrumen penilaian HOTS adalah soal yang menguji kreativitas  dan  strategi  siswa  dalam  memecahkan  masalah  yang  terdapat  pada  level  C4 (menganalisis), C5 (mengevaluasi) dan C6 (Mencipta) (Nofrion dkk., 2019).
Oleh  sebab  itu  membuat  instrumen  penilaian  pembelajaran  tidak  mudah. Diperlukannya instrumen yang sesuai dengan indikator – indikator yang telah ditetapkan. Soal  tersebut  nantinya  akan  menyeleksi  penguasaan  materi  siswa  yang  tinggi  dan penguasaan  materi  siswa  yang  rendah,  sehingga  dari  kegiatan  penilaian  ini  akan menggambarkan hasil belajar siswa secara nyata. Soal – soal yang dibuat oleh guru sangat berpengaruh terhadap gambaran hasil belajar siswa.  Untuk itu diperlukan tindakan untuk mengetahui  kualitas  soal  yang  dibuat  oleh  guru  dalam  kegiatan  penilaian.  Kegiatan  ini berupa analisis kualitas butir soal yang dapat dilakukan sebelum maupun sesudah penilaian. Ini perlu dilakukan untuk melihat kualitas soal yang dibuat oleh guru.
Salah satu bentuk untuk melihat hasil belajar siswa di sma adalah ujian akhir semester. Ujian akhir semester merupakan kegiatan  untuk mengetahui hasil belajar siswa sma selama satu semester. Hasil belajar ini memuat gambaran ketercapaian tujuan pembelajaran dan kualitas belajar yang diterapkan oleh guru tersebut tepat atau belum.
Berdasarkan pengamatan dan wawancara lapangan yang dilakukan peneliti, diketahui guru geografi  di SMA Negeri 12 Padang tersebut membuat soal UAS Ganjil kelas XI secara individu.  Soal  yang  dibuat  oleh  guru  tersebut  belum  pernah  diuji  coba  kualitasnya  baik sebelum kegiatan penilaian maupun sesudah. Sehingga kualitas dari soal tersebut belum diketahui  baik.  Apabilia analisis  kualitas  soal tidak  dilakukan, maka nantinya  kualitas  soal
tersebut akan semakin rendah dan gambaran hasil belajar siswa tidak tersampaikan dengan menyeluruh.
Berdasarkan uraian permasalahan diatas, peneliti tertarik melakukan analisis kualitas butir soal UAS Ganjil Geografi kelas XI di SMA Negeri 12 Padang, yang dimana aspek yang di analisis adalah validitas, bahasa, dan konstruksi. Diharapkan dari analisis kualitas butir soal tersebut nantinya akan diketahui kualitas butir soal yang dibuat guru tersebut.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini,  metode  yang  digunakan  adalah  metode  mixed  yakni menggunakan pendekatan empiris dan teoritis. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 12 Padang. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh peserta uas geografi kelas XI ips di SMA Negeri 12 Padang. Sampel penelitian ini adalah soal, kunci jawaban, dan kunci jawaban UAS Ganjil Geografi kelas XI yang digunakan di SMA Negeri 12 Padang terdiri dari 50 butir soal paket A dan 50 butir soal paket B.
Teknik pengumpulan data menggunakan teknik dokumentasi. Dalam hal ini nantinya di kumpulkan soal – soal uas, lembar jawaban siswa, dan kunci jawaban. Teknik analisis data menggunakan analisis analisis empiris (validitas) dan teoritis (bahasa dan konstruk).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penilain  tes  hasil  belajar  sangat  penting  dilakukan  karena  tes  akan  berarti  apabila instrument tes tersebut menilai tujuan yang terdiri ranah kognitif, afektif, dan keterampilan. Menurut  Anawi  Zainul,  Dkk  dalam  (Fitrianawati,  t.t.)  terdapat  beberapa  hal  yang  harus dipertimbangkan dalam penilaian, yakni tipe butir soal, tipe tes, aspek yang diuji, format soal, dan  jumlah  butir  soal.  Setiap  instrument  penilaian  memiliki  kekurangan,  akan  tetapi kekurangan itu dapat diminimalisir. Kekurangan kualitas butir soal tidak terletak pada tipe soal atau tipe tes, tetapi kekurangan kualitas instrument penilaian terletak pada konstruksi butir soal apakah soal itu baik atau buruk.  Oleh sebab itu diperlukan Analisa instrument penilaian, agar nantinya instrument penilaian yang berupa soal dapat berkualitas baik. Maka dilakukan pada soal UAS Ganjil Geografi kelas Xi di SMA Negeri 12 Padang perlu dilakukan Analisa kualitas soal. setelah melakukan perhitungan, maka diperoleh hasil sebagai berikut :
1. Validitas
Validitas tes menunjukkan  sejauh mana soal dalam suatu tes mampu mewakili secara keseluruhan (Fitrianawati, t.t.). Valid atau tidak nya soal apabila pada soal tersebut dapat mencerminkan  yang  materi  yang  seharusnya  dikuasaai  siswa  dengan  apa  yang ditanyakan didalam soal. Berikut ini penjabaran butir berdasarkan pengujian Validitas soal
paket A :
Tabel 1.
Hasil Analisis Validitas Paket A No Indeks Validitas Nomor Soal Jumlah  Keterangan 1. >0,215 2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,1 6,17,18,19,20,23,25,26,32,33,34, 35,37,38,39,40,41,42,45,46,47,4 8,49. 38 Valid 2. <0,215 21,22,24,27,28,29,30,31,36,43,4 4,50 12 Tidak Valid 50
Paket A Jumlah peserta didik yang mengikuti UAS Ganjil Geografi  kelas XI sebanyak 84  siswa.  Jumlah  soal  pada  Paket  A  sebanyak  50  butir  soal  dengan  bentuk  soal  Pilihan Ganda. Berdasarkan tabel tersebut dapat diketahui bahwa soal UAS Ganjil Geografi kelas XI pada Paket A terdapat 38 butir soal dengan persentase 76% Valid dan terdapat 12 butir soal yang  tidak  valid  dengan  persentase  24%.  Berikut  ini  penjabaran  butir  soal  berdasarkan pengujian Validitas pada paket B :
Tabel 2. Hasil Analisis Validitas Paket B No Indeks Validitas Nomor Soal Jumla h Keterangan 1 >0,215 4,5,6,8,9,10,11,12,13,15,16,17,18,20,2 2,23,25,26,30,31,32,33,35,38,39,41, 42,45,46,47,48,49,50 34 Valid 2 <0,215 1,2,7,14,19,21,24,27,28,29,34,36,37, 40,43,44 16 Tidak Valid 50
Pada  Paket  B  jumlah  peserta  didik  yang  mengikuti  UAS  Ganjil  Geografi    kelas  XI sebanyak  70  siswa.  paket  B  Sebanyak  50  butir  soal  dengan  bentuk  soal  pilihan  ganda. Berdasarkan tabel tersebut dapat diketahui bahwa soal UAS Ganjil Geografi kelas XI pada Paket B terdapat 34 butir soal yang valid dengan persentase 68% dan terdapat 16 butir soal yang tidak valid dengan persentase 32%.
Validitas Soal merupakan kesesuaian soal dengan apa yang hendak dinilai. Soal yang diuji dalam kegiatan ini harus sesuai dengan materi yang telah di ajarkan guru pada kegiatan pembelajaran sebelumnya. soal dikatakan valid apabila soal tersebut sesuai dengan pokok bahasan yang diberikan kepada siswa (Ida & Musyarofah, 2021). Karena dari ke validtan soal memberikan  gambaran  mengenai  penguasaan  materi  siswa  dan  ketercapaian  tujuan pembelajaran yang diajarkan oleh guru.
Pada soal UAS paket A diketahui bahwa terdapat 38 butir soal yang valid atau 76% soal valid dari jumlah keseluruhan soal. dan 12 butir soal tidak valid atau sekitar 24% soal dari keseluruhan tidak valid. Sedangkan pada soal UAS Paket B terdapat 34 soal yang valid atau sekitar 68% soal dari keseluruhan valid dan 16 butir soal tidak valid atau sekitar 32% soal pada paket B tidak valid.
Apabila instrumen valid, mengindikasikan adanya hubungan antara instrumen dengan kriterianya (Fanani & Kediri, 2013). Kedua paket soal UAS tersebut memiliki tingkat ke valid yang baik, karena lebih dari 50%. Berarti dari hasil analisis tersebut, kedua paket soal tersebut mengindikasikan  adanya  hubungan  antara  instrumen  dengan  materi  yang  dicantumkan dalam kisi – kisi soal tersebut.  Namun masih terdapat beberapa soal yang tidak valid. seperti teori  Grounlond  dalam  (Arifin,  2017)  yang  mengatakan  bahwa  tingkat  validitas  dapat dipengaruhi oleh instrument yang digunakan  dalam penilaian, pengskoran, dan jawaban peserta tes. Ke tidak validtan soal ini dipengaruhi oleh kecendrungan siswa menjawab soal dengan cepat, sehingga siswa tidak menjawab soal dengan tepat. Oleh karena itu diperlukan tindakan untuk mengatasi permasalah tersebut.
Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa kedua paket soal UAS Ganjil Geografi kelas XI di SMA Negeri 12 Padang memiliki validitas yang cukup baik. Butir soal yang  baik  dapat  disimpan  dan  digunakan  Kembali  pada  penilaian  yang  akan  datang. Sedangkan soal yang tidak valid dapat diperbaiki dengan menyesuaikan indikator materi yang diajarkan.

## 2. Pengelompokan Butir Soal
Pada Ujian Akhir Semester Ganjil mata pelajaran Geografi kelas XI menggunakan 2 paket soal yang masing terdiri dari 50 soal. Soal UAS tersebut terdiri dari 4 KD. Berikut ini distribusi soal berdasarkan KD :

## Tabel 3.
Hasil Analisis Pengelompokan Butir Soal Paket A & B
No Kompetensi Dasar Level Kognitif Nomor Soal Jumlah  Jumlah 1 Memahami Kondisi Wilayah dan Posisi Strategis Indonesia Sebagai Poros Maritim Dunia. C3 1,2,3,4,7,8,9 7 9 C4 5,6 2 2 Menganalisis Sebaran Flora  Fauna di Indonesia dan Dunia Berdasarkan Karakteristik Ekosistem. C2 10 1 16 C3 11,12,13,14,15,16,17,21 ,22,23,24,25 12 C4 18,19,20 3 3 Menganalisis Sebaran dan Pengolahan Sumber Daya Kehutanan, Pertambangan, Kelautan, dan Pariwisata sesuai dengan prinsip Pembangunan Berkelanjutan C3 26,27,28,29,30,31,32 ,33,34,39,40,41,42 13 17 C4 35,36,37,38 4 4 Menganalisis Ketahanan Pangan Nasional, Penyedian Bahan Industri, Serta Potensi Energi Baru dan Terbarukan di Indonesia C3 43,44,45,46,47,48,4 9,50 8 8 Jumlah 50 50
Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa persebaran soal untuk Kompetensi Dasar satu  berjumlah  9  soal,  Kompetensi  Dasar  dua  berjumlah  16  soal,  Kompetensi  Dasar  tiga berjumlah 17 soal, dan Kompetensi Dasar 4 Berjumlah 8 soal. Persebaran ranah Kognitif pada soal ujian akhir semester akhir tidak merata, soal uas hanya membahas 3 ranah kognitif yakni C2, C3, dan C4.
Tabel 4. Hasil Rekap Pengelompokan Butir Soal Paket A & B No Kompetensi Koginitif Jumlah C1 Pengetahuan 0 C2 Pemahaman 1 C3 Aplikasi 40
C4 Analisis 9 C5 Evaluasi 0 C6 Kreasi 0
Berdasarkan pengelompokan perseberan butir soal berdasarkan ranah kognitif, maka diketahui persebaran soal tidak merata. Banyak butir soal yang menggunakan ranah kognitif C3  yang  menganalisis  ranah  kognitif  pengaplikasian.  Sedangkan  soal  mengenai  ranah kognitif pemahaman hanya terdapat 1 butir soal, analisis hanya terdapat 9 butir soal. pada ranah kognitif pengetahuan, evaluasi, dan mengkreasis tidak ada butir soal yang membahas.
Guru dituntut membuat soal yang baik yakni mengukur kemampuan kognitif analisis, mengkreasi, dan mengevaluasi (HOTS) (Fanani & Kediri, 2013). Karena pada tahap itu, siswa berfikir  secara  kreativitas  dan  mampu  memcahkan  permasalahan  (Nofrion  dkk.,  2019). Sehingga nantinya soal tersebut membentuk kurva meningkat. Berdasarkan persebaran soal yang terdapat dalam UAS Geografi, diketahui persebaran soal berdasarkan capaian kognitif tidak membentuk kurva meningkat.  Rata-rata soal memuat level kognitif C3 dengan jumlah 32 butir soal sehingga membentuk kurva normal. Didapati bahwa kedua paket soal UAS Geografi  belum  mampu  memberikan  kualitas  baik  dari  segi  persebaran  soal.  karena seharusnya capaian kognitif soal UAS tersebut harus banyak membahas capaian kognitif C4, C5,  dan  C6  yang  nantinya  soal  tersebut  membentuk  kurva  meningkat.  Akibatnya  soal tersebut  cendrung  membuat  siswa  berfikir  secara  fungsional  dan  berfikir  tingkat  rendah LOTS. Tindakan selanjutnya adalah dengan melakukan perubahan sturktur pertanyaan.

## 3. Konstruksi dan Bahasa
Berdasarkan hasil analisis konstruksi dan bahasa soal UAS Ganjil Geografi menggunakan format Juknis analisis butir soal di SMA - Direktorat Pembina SMA 2010 terdapat soal yang sudah memenuhi konstruksi dan bahasa. Namun masih terdapat banyak soal yang tidak sesuai dengan aspek konstruksi dan bahasa. Hasil analisis ini dapat dilihat tabel dibawah ini :

## Tabel 5
Hasil Analisis Konstruksi dan Bahasa Soal Paket A & B
No Paket Soal Jumlah Soal Ketidak Sesuaian Aspek Kesesuaian Aspek Konstruksi  Bahasa  Konstruksi  Bahasa 1 Soal UAS Ganjil Geografi Kelas XI Paket A 50 5 49 45 1 2 Soal UAS Ganjil Geografi Kelas XI Paket B 50 4 46 46 4
Soal yang tidak memenuhi aspek konstruksi pada paket A sebanyak 5  butir soal dan paket B sebanyak 4 butir soal. Sedangkan soal yang sudah memenuhi kesesuaian aspek konstruksi pada paket A sebanyak 45 butir soal dan paket B sebanyak 46. Soal yang tidak memenuhi aspek bahasa pada paket A sebanyak 49 butir soal dan paket B sebanyak 46 butir soal.  Sedangkan  soal  yang  sudah  memenuhi  kesesuaian  aspek  bahasa  pada  paket  A sebanyak 1 butir soal dan paket B sebanyak 4 butir soal.
Rentang nilai yang dapat dijadikan dasar menentukan kualitas soal dari aspek konstruksi dan bahasa berdasarkan arikunto (Fauziah & Hanye, t.t.) sebagai berikut :
1. Baik sekali (81% - 100%)
2. Baik (61% - 80%)
3. Cukup (41% - 60%)
4. Buruk (21% - 40 %)
5. Buruk Sekali (0 – 20%)
Pada paket A diketahui memiliki kualitas baik sekali dengan persentase 90%, sedangkan aspek bahasa memiliki kualitas buruk sekali dengan persentase 2%. Pada paket B diketahui aspek  konstruksi  memiliki  kualitas  baik  sekali  dengan  persentase  92%,  sedangkan  pada aspek bahasa memiliki kualitas buruk sekali dengan persentase 8%.
Analisis Konstruksi dan bahasa sangat perlu dilakukan dalam kegiatan analisis butir soal, karena dimaksud untuk menjaga ketepatan hasil analisis (Sarea & Hadi, 2015). Dalam analisis konstruksi soal pada paket A terdapat 2 butir soal yang pokok soalnya tidak jelas dan tegas, soal tersebut terdapat pada butir nomor 12 dan 15. Pada butir soal nomor 12 diketahui tidak dijelaskan  pada  pokok soal tentang karakteristik  gurun apa yang  ditanyakan. Sedangkan nomor 15 yang ditanya tidak terdapat pada pokok soal, hanya terdapat jawaban yang berisi jenis – jenis bioma. Pada  soal nomor  25 terdapat  dua opsi  jawaban yang panjang suku katanya  tidak  sama  dengan  opsi  yang  lainnya.  Pada  soal  nomor  14  dan  20  seharusnya
susunan  angka  dari  kecil  ke  besar.  Pada  paket  B  terdapat  1  butir  soal  yang  tidak  sesuai dengan yang ingin ditanyakan yakni pada butir nomor 21. Pada butir soal 20 diketahui pokok soal  memberikan  kunci  jawaban.  Pada  soal  nomor  10  opsi  jawaban  A  dan  E  pada  soal tersebut tidak sama panjang dengan opsi jawaban yang lainnya. Butir soal nomor 14 opsi jawaban  E  tidak  tersusun  dengan  baik.  Tindakan  yang  dapat  dilakukan  pada  soal  yang bermasalah  tersebut  dengan  melakukan  revisi  dari  segi  konstruk,  setelah  merevisi  soal tersebut maka soal tersebut dapat disimpan di bank soal dan dapat digunakan kembali pada kegiatan penilaian yang akan datang. Sudjana; 2006 dalam (Nurinda dkk., 2014) soal yang berkualitas adalah soal yang mampu  memuat konstruksi soal yang  baik. Analisis  bahasa pada paket A diketahui 49 butir soal tidak sesuai dengan tata bahasa KBBI, 7 butir soal yang tidak menggunakan kalimat komunikatif, dan 1 butir soal yang mengulang kelompok kalimat yang sama. Pada paket B diketahui 46 butir soal tidak sesuai dengan tata bahasa KBBI dan 7 butir soal yang tidak menggunakan kalimat komunikatif. Butir soal yang terdapat didalam Paket A dan B  dapat dilakukan  perbaikan terlebih dahulu, setelah di  perbaiki maka soal tersebut dapat disimpan dan digunakan kembali pada kegiatan penilaian yang akan datang. kesalahan  yang  terdapat  dalam  kedua  paket  soal  tersebut  adalah  terdapatnya  banyak kalimat yang tidak sesuai dengan kaidah BI.

## SIMPULAN
Dalam  kegiatan  evaluasi,  analisis  kualitas  soal  sangat  diperlukan  dalam  kegiatan penilaian  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kualitas  soal  yang  akurat.  Berdasarkan  hasil analisis  kualitas  soal,  dapat  disimpulkan  bahwa  Kedua  paket  soal  UAS  tersebut  memiliki tingkat ke valid yang baik, karena lebih dari 50%. Namun masih terdapat beberapa soal yang tidak valid. Persebaran butir soal berdasarkan ranah kognitif kedua paket soal UAS Geografi belum mampu memberikan kualitas baik dari segi persebaran soal. Analisis konstruksi soal pada  paket  A  dan  B  masih  didapati  beberapa  butir  soal  yang  belum  memenuhi  aspek konstruksi.  Sedangkan  dalam  aspek  bahasa  masih  sangat  banyak  soal  yang  tidak  sesuai dengan kaidah BI.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, H. M., Moore, D. L.,  Anaya, G., & Bird, E. (2005). Student Learning  Outcomes Assessment:  A  Component  of  Program  Assessment. American  Journal  of Pharmaceutical Education, 69(2), 39. https://doi.org/10.5688/aj690239
Anggraini, D., & Suyata, P. (2014). KARAKTERISTIK SOAL UASBN MATA PELAJARAN BAHASA
INDONESIA  DI  DAERAH  ISTIMEWA  YOGYAKARTA  PADA  TAHUN  PELAJARAN
2008/2009. Jurnal Prima Edukasia, 2(1), 57. https://doi.org/10.21831/jpe.v2i1.2644
Aziza, R., & Dzhalila, D. (2018). METODE KUANTITATIF DENGAN PENDEKATAN KLASIK PADA APLIKASI ANALISIS BUTIR SOAL SEBAGAI MEDIA EVALUASI PENENTUAN SOAL YANG BERKUALITAS. KILAT, 7(1), 15 – 23. https://doi.org/10.33322/kilat.v7i1.104
Fanani,  M.  Z.,  &  Kediri,  I.  (2013). STRATEGI  PENGEMBANGAN  SOAL  HIGHER  ORDER
THINKING SKILL (HOTS) DALAM KURIKULUM 2013.
Fauziah, I. F., & Hanye, P. (2014). KUALITAS BUTIR SOAL PADA BUKU DETIK-DETIK UJIAN NASIONAL BAHASA INDONESIA TERBITAN INTAN PARIWARA. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK), 3(2), 1 – 15. http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v3i2.4588 Fitrianawati, M. (t.t.). PERAN ANALISIS BUTIR SOAL GUNA MENINGKATKAN KUALITAS BUTIR SOAL, KOMPETENSI GURU DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK.
Fitrianti, L. (2018). PRINSIP KONTINUITAS DALAM EVALUASI PROSES PEMBELAJARAN. 10(1).
Ida, F. F., & Musyarofah, A. (2021). Validitas dan Reliabilitas dalam Analisis Butir Soal. AL- MU’ARRIB: JOURNAL OF ARABIC EDUCATION , 1(1), 34 – 44. https://doi.org/10.32923/al- muarrib.v1i1.2100
Nofrion, Suasti, Y., Khairani, Rahmanelli, Wijayanto, B., Novio, R., & Surtani. (2019). EXO OLO TASK: The Development of Higher Order Thinking Skills through Learning Activities Management in Geography Learning. IOP Conference Series: Earth and Environmental Science, 286(1), 012006. https://doi.org/10.1088/1755-1315/286/1/012006
Nurinda, S., Rudyatmi, E., & Ridlo, S. (2014). ANALISIS BUTIR SOAL OLIMPIADE BIOLOGI SMA
TINGKAT KABUPATEN/KOTA TAHUN 2013.
Nuriyah, N. (2014). EVALUASI PEMBELAJARAN: 1.
Sarea, M. S., & Hadi, S. (2015). ANALISIS KUALITAS SOAL UJIAN AKHIR SEMESTER MATA PELAJARAN KIMIA SMA DI KABUPATEN GOWA. Jurnal Evaluasi Pendidikan, 3(1).
Subagia,  I.  W.,  &  Wiratma,  I.  G.  L.  (2016).  PROFIL  PENILAIAN  HASIL  BELAJAR  SISWA BERDASARKAN  KURIKULUM  2013. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia),  5(1),  39. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i1.8293
Utomo, E. P., & Nofrion. (2022). ANALISIS KETERAMPILAN BELAJAR (LEARNING SKILLS) DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PEMBELAJARAN DARING BERBASIS PADLET PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI. Jurnal PIPSI (Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia), 7(2), 134 – 153. https://dx.doi.org/10.26737/jpipsi.v7i2.3137