Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 13 (1): 40-48, 2019 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peran  yang  sangat  strategis  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  dan  upaya  mewujudkan  cita-cita  bangsa  Indonesia  dalam  mewujudkan  kesejahteraan  umum dan  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Pemerintah merumuskan  dalam  Undang-Undang Republik  Indo- nesia  No  20  tahun  2003  Pasal  1  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  menjelaskan  bahwa:  “Pen- didikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya    untuk    memiliki    kekuatan    spiritual keagamaan,    pengendalian   diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diper- lukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.”(Ida  Ayu  Kade Sastrika,  I  Wayan  Sadia, dan  I  Wayan Muderawan  ).  Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  adalah  lemahnya  proses  pembelaja- ran.  Dalam  proses  pembelajaran,  anak  kurang  didorong  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir. Proses pembelajaran di dalam kelas diarahkan hanya untuk menghafal informasi, otak anak dipaksa un- tuk  mengingat  dan  menimbun  berbagai  informasi  yang  diingatnya  untuk  menghubungkannya  dengan kehidupan sehari-hari.
Dalam  proses  pembelajaran,  guru  seharusnya  memiliki  strategi  agar  siswa  dapat  belajar  secara efektif dan efisien, sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan optimal. Pemilihan model pem-

## Peranan  Model  Pembelajaran  Project  Based
Learning  Fasilitas  Belajar  Dan  Variasi  Mediater- hadap Hasil Belajar IPS
Nur imamah Utami 1,2
Program Pascasarjana Universitas Kanjuruhan Malang Email : dini12345.dd@gmail.com
1 SMAN 1 Pademawu, Kec. Pademawu, Kab. Pamekasan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial,
2 Program Pascasarjana Universitas Kanjuruhan Malang Jl. S. Supriyadi No. 48 Malang, 65148 , Indonesia

## Abstract.
Based  on  the  result,  most  of  teachers  still  using  speech  method  so that  the  student  less  enthusiast  in  teaching-learning  process  of  geography. The  availability  of  learning facility  and then  the  media  variation that  used by  teacher  yet  not  maximal  so  that  the  achievement  still  low.  The  aim  of this study is to analyze the effect of project based learning model, learning facility,  and  media  variation  toward  the  achievement  of  IPS  student.  This study is quantitative study by using 89 students as saturation sampling. The instrument  in  collecting  data  are  documentation  and  questionnaire.  The technique of data analysis are multiple regression analysis, classic assump- tion  test,  and  hypothesis  test.  (1)  There  is  a  significant  effect  between  the combination  of  PjBL  learning model,  facility learning, and media  learning variation toward IPS student achievement. (2)  There is a significant effect between PjBL learning model with IPS students achievement. (3) There is a significant  effect  between  facility  learning  with  IPS  student  achievement. (4) There is a significant effect between media variation with IPS students achievement. Teacher should be develop some variative model in teaching- learning process so that the student will be more active in it, one of the ex- ample is by using project based learning model, beside of that parents and teachers  should  grow  a  motivation  to  the  student  to  increase  the  facility learning  in  the  school  or  in  the house. The  aim  is to make the  student  get maximum achievement.

## DOI:
Info Artikel
ISSN (print): 1858-4985 ISSN (on-line ): 2721-8821

## Keyword:
Project based learning model, facility learning, media variations IPS stu- dent achievement.
Korespondensi Penulis: Nur imamah Utami: E-mail: dini12345.dd@gmail.com
belajaran  yang  relevan  dengan  standar  kompetensi  juga  dapat  berpengaruh  dengan  kemampuan  serta minat belajar siswa demi tercapainya optimalisasi kualitas pembelajaran dan pengajaran yang bermakna.
Pembelajaran  secara  umum  adalah  “kegiatan  yang  dilakukan  guru  sehingga  tingkah  laku  siswa berubah    kearah  yang  lebih  baik”  (Hamdani,  2011:71).  Guru  berupaya  menciptakan  suasana  dan  pela- yanan terhadap semua kebutuhan siswa yang amat beragam. Agus Suprijono (2010) menyatakan, “Mod- el pembelajaran merupakan suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembela- jaran  di  kelas  maupun  tutorial”.  Artinya  model  pembelajaran  adalah  cara  guru  dalam  menyampaikan materi kepada siswanya. Dimana cara itu bertujuan untuk mempermudah siswa menangkap maksud apa yang disampaikan oleh gurunya.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  SMAN  1  Pademawu  ke- banyakan  siswa  kurang  antusias  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  pelajaran  geografi    yang  se- dang berlangsung, terutama jika guru hanya menggunakan metode konvensional seperti metode ceramah ketika membawakan suatu materi dan menempatkan siswa sebagai objek yang pasif. Kebanyakan siswa juga  menganggap  bahwa  geografi  adalah  pelajaran  yang  membosankan  karena  membutuhkan  hafalan- hafalan  yang  banyak.  Siswa  terlihat  bosan  dan  tidak  fokus terhadap  materi  yang  sedang diajarkan.  Hal ini  juga  berdampak  pada  hasil  ulangan  yang  diperoleh,  dimana  masih  banyak  siswa  yang  memperoleh nilai dibawah standar (KKM 73) dan harus mengikuti remedial.
Hasil belajar siswa merupakan ukuran dari keberhasilan proses pembelajaran. Banyak faktor yang menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  geografi  siswa,  baik  faktor internal maupun  faktor eksternal . Berikut  adalah  tabel  nilai  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  1  Pademawu  Tahun  Pelaja- ran2019/2020.
Tabel 1. Nilai ulangan harian  mata pelajaran Geografi kelas XI IPS semester Ganjil di SMA
Negeri 1 PademawuTahun Pelajaran 2019/2020. Nilai Jumlah Presentase Keterangan ≥ 73 36 40% Tuntas < 73 53 60% Tidak Tuntas Jumlah 89 100 %
Sumber: Dokumentasi guru mata pelajaran geografi kelas XI IPS SMA Negeri 1 Pademawu Tahun 2019
Oleh  karena  itu  dibutuhkan  perubahan  dalam  model  pembelajaran,  salah  satunya  adalah  model pembelajaran project based learning. Dengan menggunakan model pembelajaran project based learning ini,  siswa  diharapkan  dapat  lebih  aktif  dan  antusias  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  dan  mampu mengonstruksi  sendiri  pengetahuan-pengetahuan  baru  yang  akan  didapatkan  melalui  proses  belajar. Dengan demikian, pembelajaran akan lebih bermakna sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  merupakan  istilah umum untuk sekumpulan strategi pengajaran yang dirancang untuk mendidik kerjasama kelompok dan interaksi  antar  siswa.  Tujuan  pembelajaran  kooperatif  setidak-tidaknya  meliputi  tiga  tujuan pembelajaran,  yaitu  hasil  belajar  akademik,  penerimaan  terhadap  keragaman,  dan  pengembangan keterampilan sosial.
Menurut Trianto ( 2014 ), “model pembelajaran berbasis proyek ( project based learning ) merupa- kan  pembelajaran  inovatif  yang  berpusat  pada  peserta  didik  ( student  centered )  dan  menetapkan  guru sebagai  motivator  dan  fasilitator,  dimana  peserta  didik  diberi  peluang  bekerja  secara  otonom mengkontruksi belajarnya”.
Daryanto ( 2013 ), “Model project  based  learning (PjBL)  merupakan  suatu model  pembelajaran yang melibatkan suatu proyek dalam proses pembelajaran, model pembelajaran berbasis proyek ( project based  learning )  merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan  proyek  atau  kegiatan  sebagai  me- dia”.
Pembelajaran  project  based  learning   (PjBL)  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan projek/kegiatan  sebagai  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan ketrampilan. Penekanan pembelajaran terletak pada aktivitas-aktivias peserta didik untuk menghasilkan
produk  dengan  menerapkan  keterampilan  meneliti,  menganalisis,  membuat,  sampai  dengan mempresentasikan  produk  pembelajaran berdasarkan  pengalaman  nyata.  Produk yang dimaksud  adalah hasil projek dalam bentuk desain, skema, karya tulis, karya seni, karya teknologi/prakarya,dan lain-lain. Pendekatan ini memperkenankan pesera didik untuk bekerja secara mandiri maupun berkelompok dalam menghasilkan produk nyata.
Menurut  Buku  Pedoman  Pembakuan  Media  Pendidikan  Depdikbud  yang  dikutib  oleh  Arikunto (2013:273) yang dimaksud dengan fasilitas belajar adalah semua fasilitas yang diperlukan dalam proses belajar  mengajar  yang  bergerak  maupun  yang  tidak  bergerak  agar  pencapaian  tujuan  berjalan  lancar, teratur,  efektif  dan  efisien,  sebab  ketersediaan  fasilitas  belajar  baik  di  sekolah  maupun  dirumah  dapat menunjang  keberhasilan  siswa  dalam  belajar.  Selain  model  pembelajaran  project  based  learning  dan ketersediaan  fasilitas  belajar,  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  juga  diperlukan  adanya penggunaan  variasi  media  pembelajaran  oleh  guru.Gerlach  &  Ely,  mengatakan  bahwa  media  apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang mem- buat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Secara khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronik untuk  menangkap,  memproses,  dan  menyusun  kembali  informasi  visual  atau  verbal  (Arsyad,  2014:3). Penggunaan  variasi  media  pembelajaran  dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar  dapat  membantu ketercapaian tujuan pembelajaran sesuai dengan materi yang akan disampaikan kepada siswa. Berdasar- kan  latar  belakang  tersebut  Peneliti  mengangkat  permasalahan  ini  dengan  melakukan  penelitian  yang berjudul ”Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL), Fasilitas Belajar, dan Variasi MediaPembelajaran Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Pademawu Pamekasan.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah (1) Adakah pengaruh model pembelajaran PjBL, fasili- tas  belajar  dan  variasi  media  secara  bersama  –  sama  terhadap  hasil  belajar  IPS.(2)  Adakah  pengaruh model pembelajaran PjBL terhadap hasil belajar IPS.(3) Adakah pengaruh fasilitas belajar terhadap hasil belajar IPS. (4) Adakah pengaruh variasi media terhadap hasil belajar IPS. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah : (1) untuk menganalisis pengaruh model pembelajaran PjBL,fasilitas belajar dan variasi me- dia secara bersama – sama terhadap hasil belajar. (2) untuk menganalisis pengaruh model pembelajaran PjBL terhadap hasil belajar IPS. (3) untuk menganalisis pengaruh fasilitas belajar terhadap hasil belajar IPS.  (4)  untuk  menganalisis  pengaruh  variasi  media  terhadap  hasil  belajar  IPS.  Sedangkan  manfaat penelitian  ini  adalah  :  manfaat  teoritis  penelitian  ini  dapat  digunakan  untuk  membantu  dalam pengembangan  dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  khususnya  dibidang  pendidikan. Manfaat  Praktis  :  (1)  bagi  guru,  penelitian  ini  sebagai  bahan  masukan  bagi  guru  dalam  rangka meningkatkan kualitas pembelajaran mata pelajaran Geografi guna membantu kelancaran siswa belajar, dan    utamanya  berkaitan  dengan  Fasilitas  Belajar,  serta  variasi  media  yang digunakan  oleh  guru  untuk meningkatan  hasil  belajar  siswa.  (2)  bagi  sekolah,  penelitian  ini  dapat  memberi  masukan  kepada pimpinan  sekolah  untuk  dijadikan  sebagai  bahan  mengembangkan  lembaga  pendidikan  yang dipimpinnya  yang  berkaitan  dengan  penggunaan  model-model  pembelajaran  khususnya  Model Pembelajaran  PjBL  yang  ada  disekolah  sehingga mengalami  kemajuan sesuai  dengan  yang  diharapkan oleh  sekolah.  (3)  bagi siswa,  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  pada  pembelajaran  geografi,  sehingga geografi  menjadi  mata  pelajaran  yang  menarik  bagi  siswa,  karena  mereka  bisa  berkreasi  dengan  men- gahsilkan produk dengan model pembelajaran PjBL.

## 2. METODE
Jenis Penelitian :
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  rancangan  penelitian  ex-post  facto  sering disebut juga sebagai penelitian kasual komparatif, karena penelitian tersebut berusaha mencari informasi tentang hubungan sebab akibat dari suatu peristiwa.
Waktu  dan Tempat Penelitian :
Waktu penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 09,13 dan 14 september 2019 di sekolah SMAN 1 Pademawu sebanyak 3 kelas yaitu kelas xi ips1, xi ips2 dan xi ips 3. Populasi dan Sampel :
Popupasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI-IPS SMAN 1 Pademawu tahun pela- jaran  2019/2020  yang  berjumlah  89  siswa,  sehingga  sampel  peneltian  adalah  semua  jumlah  populasi
yaitu 89 siswa yang disebut dengan sampel jenuh. Prosedur Penelitian :
Memilah sub variabel menjadi item-item baik variabel X1 (pengaruh Model Pembelajaran PjBL, variabel  X2  (fasilitas  belajar),  maupun  variabel  X3  (variasi  media  pembelajaran).  Item-item  tersusun, kemudian membuat angket penelitian. Setelah  semua angketterkumpul, dilanjutkan dengan tabulasi data sekaligus pemberian skor untuk masing-masing jawaban. Data, Instrumen, dan Tehnik Pengumpulan Data :
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  tentang  Model  Pembelajaran  PjBL,  fasilitas  belajar,  dan variasi  media.  Sedangkan  intrumen  berupa  angket  dan  dokumentasi,  untuk  dokumentasi  berupa  nilai ulangan harian siswa semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020. Teknik Analisis Data :
Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  regresi  berganda,  uji  asumsi  klasik  dan  uji hipotesis.Analisisregresibergandadigunakanuntuk mengetahui pengaruh variabel bebas (Pengaruh model pembelajaran  PjBL,  fasilitas  belajar  dan  variasi  media)  terhadap  variabel    terikat    (hasil  belajar). Ujiasumsiklasik  yang  digunakanyaituuji  normalitas,  uji  multikolinearitas,  uji  heteroskedastisitas,  uji autokorelasi.Sedangkanujihipotesis  yang  digunakan  :  uji  t,  uji  F  dandeterminasi  (R 2 ).Uji  t  dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui tingkat signifikansi model pembelajaran PjBL (X1) terhadap hasil  belajar  siswa  (Y),  dan  fasilitas  belajar  (X2)  terhadap  hasil  belajar  siswa  (Y)  serta  variasi  media (X3)  terhadap  hasil  belajar  siswa  (Y).  Uji  F  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat signifikan  model  pembelajaran  PjBL  (X1)    terhadap  hasil  belajar  siswa  (Y),  fasilitas  belajar  (X2)  ter- hadap hasil belajar siswa (Y) serta variasi media (X3) terhadap hasil belajar siswa (Y). determinasi (R 2 ) mencerminkan  seberapa  besar  varians  dari  variabel  terikat  (Y)  dapat  diterangkan  oleh  variabel  bebas (X).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Variabel penelitian a. Hasil Belajar
Tabel 1. Rata-Rata Standar Deviasi Descriptive Statistics N  Minimum Maximum Mean Std. Deviation X1Tot 89 108 119 116.02 2.281 X2Tot 89 47 66 58.10 3.662 X3Tot 89 36 50 43.82 2.794 YTot 89 60 90 79.06 6.863 Valid N (listwise) 89
Sumber : Hasil analisis data dengan menggunakan IMB SPSS Statistics 24
Berdasarkan  tabel  tersebut  diatas  hasil  belajar  (YTot)  siswa  IPS  SMA  Negeri  1  Pademawu Pamekasan  sebesar  79,06.  Dimana  hasil  tersebut  dipengaruhi  oleh  Model  Pembelajaran  PjBL  (X 1 Tot) sebesar  116,02,  Fasilitas  Belajar  (X 2 Tot)  sebesar  58,10  dan  Variasi  Media  (X 3 Tot)  sebesar  43,82.  Dari nilai tersebut nilai terbesar yang mempengaruhi Hasil Belajar yaitu Model Pembelajaran PjBL, Fasilitas Belajar dan Variasi Media yang membuat siswa rajin, terampil dan senang belajar sehingga hasil belajar siswa bisa memuaskan.

## b. Model Pembelajaran PjBL
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Variabel Model Pembelajaran PJBL (X 1 ) SS S KS TS STS Jumlah 1.794 336 2 2 2 Rata-Rata 83,94 15,67 0,091 0,091 0,091
Sumber : Hasil analisis data dengan menggunakan IMB SPSS Statistics 24
Tabel 2 di atas menjelaskan  distribusi frekuensi skor angket variabel Model Pembelajaran PjBL
yang diperoleh dari 89 responden. Hasil perhitungan rata-rata frekuensi skor dari setiap alternatif jawa- ban  dengan  jumlah  24  pertanyaan  menunjukkan  bahwa  83,94%  responden  menjawab  sangat  setuju, 15,67%  responden  menjawab  setuju,  0,091  responden  menjawab  kurang  setuju,  0,091  responden  men- jawab  tidak  setuju  dan  0,091  responden  menjawab  sangat  tidak  setuju.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa jawaban  sangat  setuju  mempunyai  frekuensi  yang  lebih  tinggi.  Hal  tersebut  menunjukkan  tingginya minat dan keinginan penggunaan  Model Pembelajaran PjBL dari responden. c. Fasilitas Belajar
Tabel 3 Distribusi Frekuensi Variabel Fasilitas Belajar (X 2 ) SS S KS TS STS Jumlah 541 405 259 29 12 Rata-Rata 43,35 32,46 20,74 2,31 0,95
Sumber: Hasil analisis data dengan menggunakan IMB SPSS Statistics 24
Tabel  3  tersebut  di  atas  menjelaskan    distribusi  frekuensi  skor  angket  variabel  Fasilitas  Belajar yang diperoleh dari 89 responden. Hasil perhitungan rata-rata frekuensi skor dari setiap alternatif jawa- ban  dengan  jumah  14  pertanyaan  menunjukkan  bahwa  43,35%  responden  menjawab  sangat  setuju, 32,46%  responden  menjawab  setuju,  20,74%  responden  menjawab  kurang  setuju,  2,31%  responden menjawab  tidak  setuju  dan  0,95%  responden  menjawab  sangat  tidak  setuju.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  jawaban  sangat  setuju  mempunyai  frekuensi  yang  lebih  tinggi.  Hal  tersebut  menunjukkan  ting- ginya tingkat Fasilitas Belajar dari responden.

## d. Variasi Media
Tabel 4 Distribusi Frekuensi Variabel Variasi Media (X 3 ) SS S KS TS STS Jumlah 391 457 37 3 2 Rata-Rata 43,89 51,31 4,12 0,33 0,22
Sumber: Hasil analisis data dengan menggunakan IMB SPSS Statistics 24
Tabel  4.  di  atas  menjelaskan    distribusi  frekuensi  skor  angket  variabel  Variasi  Media  yang  di- peroleh  dari  89  responden.  Hasil  perhitungan  rata-rata  frekuensi  skor  dari  setiap  alternatif  jawaban dengan  jumah  10  pertanyaan menunjukkan  bahwa  43,89%  responden  menjawab  sangat  setuju,  51,31% responden  menjawab  setuju,  4,12%  responden  menjawab  kurang  setuju,  0,33%  responden  menjawab tidak setuju dan 0,22% responden menjawab sangat tidak setuju. Jadi dapat disimpulkan bahwa jawaban setuju mempunyai frekuensi yang lebih tinggi. Hal tersebut menunjukkan tingginya tingkat Variasi Me- dia dari responden.
Uji Asumsi Klasik
Penggunaan  Regresi  sebagai    model  analisis  harus  memenuhi  beberapa  asumsi  dasar  (Asumsi Klasik),  agar  diperoleh  estimator  tidak  biasa  dari  regresi  dengan  kuadrat  terkecil  biasa.  Sesuai  dengan teknik  analisa  statistik  yang  akan  dipakai  dalam  penelitian  ini  maka  diperlukan  uji  asumsi  klasik  yang terdiri  dari  uji  normalitas,  uji  multikolinieritas  dan  uji  heteroskedastisitas.  Berdasarkan  data  yang  di- peroleh maka dihitung dengan bantuan program SPSS 24, maka dapat disajikan sebagai berikut : a.  Uji  Normalitas.  Berdasarkan  dari  penelitian  Normal  P-P Regression  Standardized  Residual meng- gambarkan penyebaran data sekitar garis diagonal dan penyebarannya mengikuti arah garis diagonal tersebut, maka dapat diartikan model regresi yang digunakan dalam penelitian ini memenuhi asumsi normalitas.
b.  Uji  Multikolinieritas.  Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  multikolieniritasdidasarkan  pada  perhitungan Koefisien korelasi antar vareabel bebas. Perhitunggan uji multikolieniritas di lakukan dengan bantuan komputer  SPSS  24,0.  pedoman  yang  digunakan  untuk  uji  multikolieniritas  antar  variabel  adalah dengan melihat nilai korelasi antar vareabel bebas, dan dalam pengujian ini diharapkan tidak terjadi multikolinearitas.  Jika  nilai  VIF  pada  Collinearity  Statistics  antar  variabel  bebas.  <10  (Edwards, 1979) berarti tidak terjadi multikolieniritasantar vareabel bebas. Sebalikanya jika nilai VIF pada Col- linearity  Statistics  korelasi  antar  variabel  bebas  >10,  maka  terjadi  multikolieniritas  antar  variabel bebas.Uji  asumsi  multikolinier  di  analisis  dengan  menggunakan  bantuan  komputer  program  SPSS
versi 24,0 (Jonathan Sarwono (2012).
c. Uji Heterokedastisitas. Uji Heterokedastisitas dapat diartikan sebagai ketidak samaan variasi variabel pada  semua  pengamatan  dan  kesalahan  yang  terjadi  memperlihatkan  hubungan  yang  sistematik sesuai  dengan  besarnya  satu  atau  lebih  variabel  bebas,  sehingga  kesalahan  tersebut  tidak  random (acak).  Residu  pada  heteroskedastisitas  semakin  besar  apabila  pengamatan  semakin  besar.  Oleh karena  itu  pengamatan  variabel  bebas  yang  semakin  besar  akan  memperbesar  rata–rata  residu. Heteroskedastisitas    dapat  terjadi  karena  dinamika  lingkungan  dari  satu  variabel  yang  sulit diidentifikasi  pada  saat  membuat  model  regresi  sehingga  muncul  asumsi  bahwa  regresi  sebaiknya terbebas dari heteroskedastisitas.
d. Uji Autokorelasi. Hasil perhitungan Durbin Watson diperoleh  nilai lebih besar dari nilai d u dan lebih kecil dari nilai 4-d u (1,721<2,001< 2,279) maka dapat dinyatakan tidak terjadi autokorelasi. Uji Hipotesis 1. Analisis Regresi Linier Berganda ( Multiple Regression )
Analisis  regresi  berganda  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  variabel  bebas  (metode  latihan keterampilan,  resitasi  dan  fasilitas  belajar)  terhadap  variabel  terikat  (hasil  belajar).Dari  hasil  penelitian dapat dijelaskan persamaan regresi linier berganda tersebut adalah sebagai berikut :
1.Konstanta sebesar 48,576 memiliki arti menunjukkan bahwa jika tidak ada Model           Pembelajaran PjBL (X 1 ), Fasilitas Belajar (X 2 ) dan Variasi Media (X 3 ), maka hasil belajar adalah 93,191. 2.Koefisien  regresi  X 1 =  0,224  menunjukkan  besarnya  pengaruh  Model  Pembelajaran  PjBL    terhadap Hasil  Belajar,  koefisien  regresi  bernilai  positif  memiliki  makna  Model  Pembelajaran  PjBL  memiliki pengaruh positif (searah) artinya peningkatan Model Pembelajaran PjBL 1 satuan akan menyebabkan peningkatan Hasil Belajar sebesar 0,224 satuan atau sebaliknya.
3.Koefisien regresi X 2 = 0,144 menunjukkan besarnya pengaruh Fasilitas Belajar terhadap Hasil Belajar, koefisien  regresi  bernilai  positif  memiliki makna  Fasilitas  Belajar  memiliki  pengaruh  positif  (searah) artinya  peningkatan  Fasilitas  Belajar  1  satuan  akan  menyebabkan  peningkatan  Hasil  Belajar  sebesar 0,144 satuan atau sebaliknya.
4. Koefisien regresi X 3 = 0,462 menunjukkan besarnya pengaruh Variasi Media terhadap Hasil Belajar, koefisien  regresi  bernilai  positif  memiliki  makna  Variasi  Media  memiliki  pengaruh  positif  (searah) artinya  peningkatan  Variasi  Media  1  satuan  akan  menyebabkan  peningkatan  Hasil  Belajar  sebesar 0,462 satuan atau sebaliknya.
a. Uji F ( Anova ) Berdasarkan hasil uji F,  nilai F hitung = 1,094 sedangkan nilai F tabel = 2,72  maka F hitung = 1,094< F ta- bel = 2,72 atau nilai Sig. 0,356 > 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima artinya jadi, model Pembelajaran PjBL,  fasilitas  belajar  dan  variasi  media  secara  bersama-sama  (simultan)  berpengaruh    signifikan  ter- hadap hasil belajar IPS b. Uji t
Berdasarkan  hasil  uji  t  diketahui  bahwa  variabel  bebas  yang  paling  berpengaruh  terhadap  hasil belajar adalah fasilitas belajar, karena nilai beta (nilai Standardized Coefficients ) fasilitas belajar mem- iliki nilai yang paling besar sehingga memiliki pengaruh dominan terhadap variabel terikat. c.  Analisis Koefisien Determinasi (Uji R 2 ) Berdasarkan hasil uji R 2 , angka R Square adalah 0,037. Hal ini berarti 3,7 % besarnya hasil bela- jar  IPS  (Y)  dapat  dijelaskan  oleh  variabel  model  pembelajaran  project  based  learning  (X1),  fasilitas belajar  (X2),  dan  variasi  media  (X3),  dan  sisanya  =    96,3  %  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain  yaitu kondisi ekonomi keluarga, kemampuan guru dalam mengajar dan inetraksi dalam masyarakat.
Pembahasan
a.  Pengaruh  model  pembelajaran  PjBL,  fasilitas  belajar  dan  variasi  media  secara  bersama  -  sama  ter- hadap hasil belajar IPS.
Dari output SPSS yang telah disajikan di atas didapatkan bahwa hasil analisa regresi linier ganda (Uji F/ Uji Serentak) menghasilkan model ANOVA dengan F hitung sebesar  1,094 dan nilai Sig. sebesar 0,356 mencapai nilai signifikan yang membuktikan bahwa ada pengaruh antara ketiga variabel tersebut. Serta dibuktikan dengan Uji Linearitas dengan nilai Deviation from Linearity Sig. adalah 0,61 > 0,05 dan nilai F hitung < F tabel (0,799 < 2). Uji Normalitas dengan Kolmogorov-Smirnov Test diperoleh nilai KSZ sebesar 0,172  dan  Asymp.sig.  sebesar  0,060  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan  data  berdistribusi  normal.  Uji
Multikolinearitas  yang  menunjukkan  nilai  VIF  <  10  yang  menandakan  bahwa  tidak  terjadi multikolinearitas  yang  menyebabkan  antar  variabel  bebas  tidak  memiliki  korelasi  linear  yang  ting- gi.Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  linear  secara  signifikan  antara  variabel  Model Pembelajaran  PjBL,  Fasilitas  Belajar,  dan  Variasi  Media  Pembelajaran  siswa  secara  bersama-sama terhadap hasil belajar siswa.
Dalam  proses  pembelajaran  saat  ini  selalu  dituntut  untuk  inovatif  agar  minat  siswa  dalam  belajar tetap tinggi. Dengan memadukan menggunakan model pembelajaran PjBL, ketersediaan fasilitas belajar baik, dan penggunaan variasi media dapat menjadi satu kesatuan yang dapat memberi dampak yang san- gat positif bagi minat siswa untuk belajar. Sehingga dengan perpaduan tersebut dapat menciptakan siswa yang unggul dalam pengetahuan sertan pandai dalam pengaplikasian. b. Pengaruh Model Pembelajaran PjBL Terhadap Hasil Belajar IPS
Dari  output  SPSS  yang  telah  disajikan  diatas didapatkan  bahwa    hasil  analisa  regresi  linier  (Uji  t/ Uji Individu) menghasilkanmodel ANOVA dengan t hitung sebesar  2,663 dan nilai Sig. sebesar 0,019 me- nandakan  nilai  signifikan  dan  membuktikan  bahwa  ada  pengaruh  antara  model  pembelajaran  PjBL dengan  hasil  belajar.  Uji  Multikolinearitas  yang  menunjukkan  nilai  VIFX 1 1,115<  10  yangmenandakan bahwa  tidak  terjadi  multikolinearitas  yangmenyebabkan  antar  variabel  bebas  tidak  memiliki  korelasi linearyang tinggi sehingga menyebabkan hubungan linear signifikanantara variabel model pembelajaran PjBL  dengan  hasil  belajar.  Uji  Heterokedastisitas  dengan  menggunakan Coefficients dengan  nilai  Sig. sebesar  0,950  >  0,05,  menandakan  bahwa  tidak  terjadi  gejala  Heterokedastisitas  dalam  model  regresi, karena  yang  diharapkan  dalam  uji  ini  tidak  terjadi  gejala  Heterokedastisitas.  Dari  beberapa    pengujian diatas dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh antara  variabel Model Pembelajaran PjBL dengan Hasil Belajar.
Pegaruh tersebut diduga karena penggunaan model  pembelajaran project  based  learning dapat meningkatkan  semangat  belajar  siswasehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.Peningkatan  ini disebabkan  model  pembelajaran project  based  learning menekankan  pada  pendekatan  konstruktivisme yang memungkinkan siswa untuk membangun sendiri pengetahuannya melalui aktivitas nyata, sehingga mereka  lebih  termotivasi  dalam  mengikutiprosespembelajaran.  Model  pembelajaran  berbasis  proyek yang  digunakan  ini,    meningkatkan  ketertarikan  belajar  siswa  yang  terlihat  dari  perhatian  siswa  yang terpusat  pada  proses  pembelajaran  yang  berlangsung, sehingga  terjadi  peningkatan  hasil  belajar.Model pembelajaran project  based  learning (PjBL)  adalah  pembelajaran  yang  mengajak  siswa  untuk  aktif artinya  siswa  bukan  hanya  dituntut  untuk  paham  akan  teori  semata  namun  juga  pandai  dalam mengemplemintasikan.  Dengan  demikian  siswa  akan  mudah  paham  dan  lebih  mudah  mengingat.Jadi berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  pada  siswa  IPS  SMAN  1  PADEMAWU  skor  angket  variabel Model Pembelajaran PjBL yang diperoleh dari 89 responden. Hasil perhitungan rata-rata frekuensi skor dari setiap alternatif jawaban dengan jumah 24 pertanyaan menunjukkan bahwa 83,94% responden men- jawab  sangat  setuju,  15,67%  responden  menjawab  setuju,  0,091  responden  menjawab  kurang  setuju, 0,091  responden menjawab  tidak setuju  dan  0,091  responden  menjawab  sangat  tidak  setuju.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  jawaban  sangat  setuju  mempunyai  frekuensi  yang  lebih  tinggi.    Hasil  penelitian yang dilakukan oleh Wina Triani (2015) tentang model pembelajaran project based learning (PjBL) ini dapat diterapkan dalam pembelajaran untuk menunjang pembelajaran yang efektif sehingga siswa dapat dengan mudah menangkap penjelasan materi  yang disampaikan dan Siswa membangun sendiri penge- tahuannya dengan terlibat aktif dalam proses pembelajaran yang kompleks sehingga pengetahuan yang mereka peroleh akan tersimpan dengan baik karena “kesan” yang didapaatkan dalam proses untuk men- capai suatu pengetahuan lebih bermakna, dengan demikian dapat meningkatkan hasil belajar siswa. c. Pengaruh Fasilitas Belajar Terhadap Hasil Belajar IPS
Dari output yang yang telah disajikan di atas didapatkan hasil analisa regresi linier (Uji t/ Uji Indi- vidu)  menghasilkan  model  ANOVA  dengan  t hitung sebesar    2,708  dan  nilai  Sig.  sebesar  0,081  menan- dakan nilai signifikan yang membuktikan bahwa ada pengaruh antara fasilitas belajar dengan hasil bela- jar.  Uji  Multikolinearitas  yang  menunjukkan  nilai  VIFX 2 1,040  <  10  yang  menandakan  bahwa  tidak terjadi  multikolinearitas  yang  menyebabkan  antar  variabel  bebas  tidak  memiliki  korelasi  linear  yang tinggi serta  ada  hubungan  linear  secara  signifikan  antara  variabel  fasilitas  belajar  dengan  hasil  belajar. Uji  Heterokedastisitas  menggunakan Coefficients dengan  nilai  Sig.  sebesar  0,367  >  0,05,  menandakan bahwa tidak terjadi gejala Heterokedastisitas dalam model regresi, karena yang diharapkan dalam uji ini
tidak  terjadi  gejala  Heterokedastisitas.  Dari  beberapa  pengujian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh antara variabel Fasilitas Belajar dengan Hasil Belajar. Fasilitas belajar  dalam dunia pendidi- kan yaitu segala sesuatu yang bersifat fisik maupun material, yang dapat memudahkan terselenggaranya proses  belajar  mengajar,  misalnya  dengan  tersedianya  tempat  perlengkapan  belajar  di  kelas,  alat-alat peraga  pengajaran,  buku  pelajaran,  perpustakaan,  berbagai  perlengkapan  praktikum  loboratorium  dan segala sesuatu yang menunjang terlaksananya proses belajar mengajar.
Fasilitas Belajar yang menunjang dapat memberi dampak yang sangat positif guna mencapai pem- belajaran  yang  maksimal  pada  hasil  belajar  sebagaimana  telah  dibuktikan  dalam  obsevasi  ini  yang  dil- akukan  di  SMAN  1  PAEMAWU  yang  menunjukkan  hasil  distribusi  frekuensi  skor  angket  variabel Fasilitas Belajar yang diperoleh dari 89 responden. Hasil perhitungan rata-rata frekuensi skor dari setiap alternatif jawaban dengan jumah 14 pertanyaan menunjukkan bahwa 43,35% responden menjawab san- gat setuju, 32,46% responden menjawab setuju, 20,74% responden menjawab kurang setuju, 2,31% re- sponden  menjawab  tidak  setuju  dan  0,95%  responden  menjawab  sangat  tidak  setuju. Jadi  dapat  disim- pulkan bahwa jawaban sangat setuju mempunyai frekuensi yang lebih tinggi. Pengaruh tersebut diduga karena  ketersediaan  fasilitas  belajar  baik  disekolah  maupun  dirumah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Sarib  (2014)  yang menyatakan  bahwa  ketersediaan  fasilitas  belajar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Artinya kelengkapan  perlengkapan  belajar  sangat  membantu  siswa  agar  tujuan  belajar  bisa  berjalan  dengan lancar, teratur, efektif dan efisien.
d. Pengaruh Variasi Media Terhadap Hasil Belajar IPS
Dari hasil output SPSS yang telah disajikan di atas didapatkan bahwa hasil analisa regresi linier (Uji t/ Uji Individu) menghasilkan model ANOVA dengan t hitung sebesar  2,688 dan nilai Sig. sebesar 0,045 menandakan nilai signifikanyang membuktikan bahwa ada pengaruh antara Variasi Media dengan Hasil Belajar.Uji Multikolinearitas yang menunjukkan nilai VIFX 3 1,097< 10 yang menandakan bahwa tidak terjadi  multikolinearitas  yang  menyebabkan  antar  variabel  bebas  tidak  memiliki  korelasi  linear  yang tinggi serta ada hubungan linear secara signifikan antara variabel variasi media dengan hasil belajar. Uji Heterokedastisitas  dengan  menggunakan  Coefficients  dengan  nilai  Sig.  sebesar  0,292  >  0,05, menandakan bahwa tidak terjadi gejala Heterokedastisitas dalam model regresi, karena yang diharapkan dalam  uji  ini  tidak  terjadi  gejala  Heterokedastisitas.  Dari  beberapa  pengujian  diatas  dapat  disimpulkan bahwa ada pengaruh antara variabel Variasi Media dengan Hasil Belajar.
Pernyataan  ini  telah  dibuktikan  dengan  hasil  obsevasi  yang  menunjukkan  distribusi  frekuensi  skor angket  variabel  Variasi  Media  yang  diperoleh  dari  89  responden.  Hasil  perhitungan  rata-rata  frekuensi skor dari setiap alternatif jawaban dengan jumah 10 pertanyaan menunjukkan bahwa 43,89% responden menjawab  sangat  setuju,  51,31%  responden  menjawab  setuju,  4,12%  responden  menjawab  kurang  set- uju, 0,33% responden menjawab tidak setuju dan 0,22% responden menjawab sangat tidak setuju. Jadi dapat  disimpulkan  bahwa jawaban  setuju mempunyai frekuensi  yang lebih  tinggi.  Hal  tersebut  menun- jukkan tingginya tingat Variasi Media dari responden.
Pengaruh tersebut diduga karena penggunaan variasi media yang dilakukan oleh guru sangat kreatif baik  berupa  gambar,  peta  konsep,  poster  dan  lain  sebagainya  dapat  meningkatkan semangat  dan  minat belajar  mereka  terhadap  mata  pelajaran  geografi.  Dengan  demikian  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Hasil  penelitian  ini  senada  dengan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Muhsin  (2013)  yang menyatakan  bahwa  pemanfaatan  variasi  media  dalam kegiatan  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Artinya penggunaan berbagai media yang yang berhubungan dengan materi yang disam- paikan  dapat  memberikan  daya  tarik  bagi  siswa  untuk  memperhatikan  sehingga  pelajaran  yang  disam- paikan  juga dengan mudah diserap alat bantu pembelajaran disebut juga alat bantu mengajar ( teaching aids ).  Misalnya  OHP/OHT,  film  bingkai  ( slide )  foto,  peta,  poster,  grafik,  flip  chart,  model  benda sebenarnya  dan  sampai  kepada  lingkungan  belajar  yang  dimanfaatkan  untuk  memperjelas  materi  pem- belajaran.  Media-media  ini  sangat  membantu  guru  untuk  mempermudah  menjelaskan  serta  membantu siswa  untuk  lebih  konsentrasi  dalam  pelajaran  karena  dengan  adanya  media  memberikan  nuansa  yang lebih hidup sehingga murid lebih antusias dalam mendengarkan materi yang disampaikan oleh guru.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  model  pem- belajaran project based learning, fasilitas belajar dan variasi media baik secara simultan maupun parsial terhadap hasil belajar IPS. Hal ini berarti bahwa semakin tinggi penggunaan model pembelajaran project based learning, fasilitas belajar dan variasi media maka akan semakin tinggi pula hasil belajar IPS.
Guru sebaiknya menggunakan model pembelajaran yang bervariatif dalam kegiatan proses belajar mengajar  yaitu  model  pembelajaran  project  based  learning.  Penggunaan    model  pembelajaran  project based  learning,  bertujuan  agar  siswa  lebih  berfikir  kritis  dan  mampu  memecahkan  suatu  masalah  serta mampu  menghasilkan  proyek  dalam  bentuk  prakarya,  karya  seni,  karya  tulis  dan  lain  –  lain.  Dengan demikian dapat  memotivasi anak agar lebih aktif dalam pembelajaran  dan memanfaatkan fasilitas yang ada di sekolah dengan maksimal agar hasil belajar IPS siswa meningkat.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.(2013). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik ,  (Jakarta:  PT  Rineka Cipta,).
Arsyad, Azhar.( 2014). Media Pembelajaran.Cet. 17. Jakarta PT. Raja Grafindo. Daryanto.(2013). Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum  2013. Yogyakarta  :Penerbit  Gava  Me- dia.
Hamdani. (2011:71). Strategi Belajar Mengajar . Bandung : Pustaka Setia. Hadi, S. (2006). Analisis Regresi . Yogyakarta: Andi Offset Ida Ayu Kade Sastrika, I Wayan Sadia, dan I Wayan Muderawan,(2014) “ Pengaruh Model Pembelaja- ran  Berbasis  Proyek  terhadap  Pemahaman  Konsep Kimia  dan Keterampilan  Berfikir  Kritis ”, e- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha
Muhsin, (2013). Pengaruh Persepsi Tentang Pemanfaatan Variasi Media Dan Minat Belajar Terhadap Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  Geografi  Siswa  Kelas  Xi  Madrasah  Aliyah  Sumber  Bungur Kecamatan Pakong Kabupaten Pamekasan .
Sarib (2014) Pengaruh Aktivitas Dan Penyediaan Fasilitas Belajar Di Rumah Terhadap Prestasi Bela- jar  Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas V SD Negeri Bulmatet I Kecamatan Karangpenang Kabu- paten Sampang
Sarwono,  Jonathan.(2012). PATH  ANALYSIS.  Teori,  Aplikasi,  Prosedur  Analisis  untuk  Riset  Skripsi, Tesis dan Disertasi ( Menggunakan SPSS ). Jakarta : PT. Elex Media Komputindo. Sudjana,  Nana,(2011). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar ,  (Bandung:  Remaja  Rosdakarya,), cet.14.
Suprijono, Agus. (2010). Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Presindo. Trianto, (2014) Model  Pembelajaran  Terpadu  : Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya  dalam  Kuriku- lum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP ).Jakarta. Bumi Aksara.
Wina,  Triani  (2015). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Geografi