## INTERNALISASI NILAI KARAKTER DISIPLIN SISWA PADA KEGIATAN MENGHAFAL AL- QUR’AN DI SEKOLAH DASAR SEDUNIA
Wildan Kamalludin 1) , Ganjar Muhammad Ganeswara 2) , Fakhrudin 3) 1,2,3) Universita s Pendidikan Indonesia Bandung email: Wildan@upi.edu
Abstract: This study aims to identify the discipline character of students in memorizing the Qur'an at Sedunia’s Schools. The paradigm of this research is qualitative using a phenomenological approach. The subjects of this study were the headmaster, tahfidz teachers and students. The determination of the subjects was done by using the purposive technique by selecting a number of respondents who are tailored to the purpose of this research. The data were collected through non-participant observation, in-depthinterviews and documentation. The results showed that the activity of memorizing Al-Qur'an is an activity that can externalize the character values of discipline in elementary school. The teacher makes plans such as plans for implementing learning, clear methods and strategies for achieving student memorization achievement targets. The implementation phase, the teacher maintains consistency in the application of school and classroom rules. The final stage, the teacher reflects on students' memorization and discipline behavior in each lesson. Activities such as memorizing the Qur'an, muroja'ah, and following the rules are able to internalize the value of student discipline. Efforts to internalize the value of this discipline can not be separated from the exemplary teachers.
Keywords: Internalization, character of discipline, memorizing Al- Qur’an
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengindentifikasi karakter disiplin siswa pada kegiatan men ghafal Qur’an di Sekolah Dasar Sedunia. Paradigma penelitian ini adalah kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan  fenomenologis.  Subjek  penelitian  ini adalah  kepala  sekolah  dan  guru  tahfidz  Sekolah  Dasar  Sedunia.  Penentuan  subjek penelitian  dilakukan  dengan  Teknik  purposive  dengan  memilih  sejumlah  informan yang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi,  wawancara  mendalam  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukan kegiatan  menghafal  Al- qur’an  merupakan  kegiatan  yang  bis a  mengnternalisasi  nilai karakter  disiplin  di  sekolah  dasar.  Guru  membuat  perencanaan  seperti  rencana pelaksanaan  pembelajaran,  metode  dan  strategi  yang  jelas  untuk  mencapai  target capaian hafalan siswa. Tahap pelaksanaan, guru menjaga konsistensi dalam penerapan aturan sekolah maupun kelas. Tahap akhir, guru melakukan refleksi terhadap hafalan dan  perilaku  disiplin  siswa  pada  tiap  pembelajaran.  Kegiatan  seperti  menghafal  Al- qur’an, muroja’ah, dan mengikuti aturan mampu menginternalisasi nilai disiplin sisw a. Upaya internalisasi nilai disiplin ini tidak terlepas dari keteladanan guru-guru.
Kata kunci: internalisasi, karakter disiplin, menghafal Al- qur’an

## TA’LIMUNA , Vol. 9, No. 02, September 2020, ISSN 2085-2975

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha yang  terencana  dalam  rangka  mewujudkan  kondisi belajar dan proses pembelajaran yang menyenangkan agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya.  Potensi  peserta  didik  yang  dikembangkan  seperti kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, karakter atau akhlak  mulia,  serta  keterampian  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara.  Salah  satu  aspek  yang  perlu  diperhatikan  dalam  Pendidikan  adalah  karakter yang  merupakan  nilai-nilai  perilaku  manusia  yang  berhubungan  langsung  dengan Tuhan yang Maha Esa, dirinya sendiri, sesame manusia, lingkungan dan kebangsaan yang terwujud dalam pikiran, sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan berdasarkan norma-norma agama, hukum, tata krama, budaya, dan adat istiadat.
Pendidikan  karakter  merupakan  pondasi  dalam  kehidupan.  Pada  zaman sekarang,  pendidikan  karakter  masih  perlu  perhatian  yang  khusus.  Pentingnya Pendidikan  karakter  ini  disebabkan  banyaknya  fenomena  yang  menunjukan  krisis moral mulai dari kalangan anak-anak, remaja, sampai orang dewasa. Salah satu nilai karakter  yang  perlu  dikembangkan  adalah  kedisiplinan.  Diawali  dengan  karakter disiplin ini diharapkan akan muncul karakter-karakter yang baik lainnya.
Pentingnya  penguatan  nilai  karakter  disiplin  ini  didasarkan  pada  banyaknya perilaku menyimpang yang dilakukan seperti, pelanggaran terhadap tata tertib lalu lintas (parkir  sembarangan,  menerobos  lampu  merah,  tidak  menggunakan  helm,  tidak membawa atau memiliki surat-surat berkendara, dan lain-lain). Selain itu, perilaku tidak disiplin juga sering ditemukan di lingkungan sekolah, termasuk sekolah dasar. Sebagi contoh perilaku tidak disiplin diantaranya dating ke sekolah tidak tepat waktu, tidak mengerjakan  tugas  sekolah  tepat  waktu,  tidak  memakai  seragam  sesuai  aturan, membuang sampah sembarangan, mencorat coret fasilitas sekolah, dan lain-lain.
Fenomena-fenoma  di  atas  menunjukan  bahwa  telah  terjadi  permasalahan serius dalam hal Pendidikan karakter disiplin. Selain itu, perilaku tidak disiplin siswa di sekolah  menunjukan  bahwa  pengetahuan  yang  berhubungn  dengan  karakter  yang didapatkan  siswa  di  sekolah  tidak  membawa  dampak  positif  terhadap  perubahan perilaku siswa sehari-hari. Pada dasarnya, siswa mengetahui bahwa perilakunya tidak benar tetapi mereka tidak memiliki kemampuan untuk membiasakan diri menghindari
perilaku yang salah tersebut. Bisa jadi, pendidikan karakter yang dilakukan selama ini bari  pada  tahap  pengetahuan  saja,  belum  sampai  pada  ranah  afektif  (merasakan) maupun psikomotorik (aplikatif).
Kegiatan  belajar  mengajar  lebih  banyak  memfokuskan  pada  pengetahuan verbalistik  yang  kurang  mempersiapkan  siswa  agar  mampu  menghadapi  kehidupan sosial  yang  akan  mereka  hadapi  setelahnya.  Sebagaimana  disebutkan  oleh  Suparno dalam tulisannya bahwa pendidikan kita masih terlalu menekankan pada ranah kognitif saja 1 .  Selanjutnya  Sugirin  juga  mengutarakan  hal  yang  sama  bahwa  tolok  ukur keberhasilan pendidikan selalu mengacu pada prestasi siswa yang terkait dengan ranah kognitif dan psikomotorik 2 .
Penyebab  utama  terjadinya  krisis  moral  ini  tidak  lain  adalah  adanya dikotomisasi yaitu pemisahan secara tegas antara pendidikan intelektual di satu phak dan pendidikan nilai moral di pihak lain. Demikian pula pada pendidikan karakter. Jika kita mengingat pendapat Davidson, Lickona dan Khmelkov karakter terdiri dari dua komponen, yang keduanya tak dapat dipisahkan bagai mata uang dengan dua sisi yakni: performance  character dan moral  character 3 .  Maka  sekolah  hendaknya  mengembangkan kedua aspek tersebut.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  penting  kiranya  bagi  sekolah  untuk memberikan  perhatian  khusus  terhadap  pendidikan  karakter.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Johanson dkk bahwa sekolah merupakan lembaga yang telah lama dipandang sebagai lembaga untuk mempersiapkan siswa untuk hidup, baik secara akademis dan sebagai agen moral dalam masyarakat 4 . Dalam penejelasan tersebut ditegaskan bahwa sekolah  tidak  hanya  mempersiapkan  siswanya  untuk  hidup  di  dunia  kerja  saja, melainkan juga untuk hidup di lingkungan sosial dimana tempat mereka hidup dan mampu menjadi agen moral di masyarakat tersebut.
1 Suparno, P. (2012). Harapan Untuk Kurikulum Baru. [Online]. Kompas, 29 September
2 Sugirin,  S.  (2010).  Affective  Domain  Development:  Reality  and  Expectation. Cakrawala Pendidikan , (3), 85667.
3 Davidson, M., Lickona, T., & Khmelkov, V. (2007). Smart and good schools: A paradigm shift for character education. Education Week. 27 (12), 31-40.
4 Johansson, E., dkk. (2011). “Practices for Teaching Moral Values in the Early Years: A Call for a Pedagogy Of Participation ”. Education, Citizenship and Social Justice, 6 (2), Hlm. 109 – 124

## TA’LIMUNA , Vol. 9, No. 02, September 2020, ISSN 2085-2975
Lickona  juga  menegaskan  bahwa  sekolah  merupakan  salah  satu  lembaga pendidikan yang mengemban tugas untuk mengembangkan nilai karakter 5 . Nilai-nilai karakter itu antara lain kejujuran, keterbukaan, toleransi, kebijaksanaan, disiplin diri, kemanfaatan, saling menolong dan kasih saying, keberanian dan nilai-nilai demokrasi. Dari  sekian  banyak  nilai  karakter  yang  perlu  ditanamkan  tersebut,  disiplin  diri merupakan salah satu nilai karakter yang penting untuk dikembangkan.
Pendidikan sekolah dasar merupakan jenjang pendidikan formal pertama yang berpotensi untuk menentukan arah pengembangan potensi siswa. Oleh karena itu, di sekolah dasar perlu mengembangkan karakter disiplin siswa secara optmimal sehingga harapannya  di  tingkat  selanjutnya siswa sudah  memiliki  bekal  perilaku  disiplin  yang kuat.
Sekolah berbasis tahfidz saat ini telah menjadi tren yang sangat baik. Hampir setiap  sekolah  menyediakan  fasilitas  menghafal  Al- qur’an.  Ada  yang  menjadikannya program belajar wajib dan ada pula yang dijadikan sebagai ekstrakurikuler. Terbukti dengan selalu diselenggarakannya lomba-lomba tahfidz di setiap tingkatannya.
Pembelajaran  tahfidz  Al-q ur’an  ini  merupakan  salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  dalam  menginternalisasi  nilai  karakter  siswa.  Karakter  yang  mampu terinternalisasi  melalui  kegiatan  ini  diantaranya  yaitu  jujur,  tanggung  jawab,  disiplin, kerja keras, dan tangguh.
Nilai  karakter  yang  menjadi  fokus  pada  penelitian  ini  yaitu  nilai  karakter disiplin. Karakter ini menjadi penting untuk bagi siswa agar dijadikan pondasi dalam dirinya untuk senantiasa berperilaku disiplin dalam segala hal. Nilai karakter disiplin yang telah tertanam pada diri siswa memungkinkan siswa untuk menjadi manusia yang tangguh dan bertanggung jawab pada tugas da kewajibannya.
Tempat penelitian yang dipilih yaitu Sekolah Dasar Sedunia Cinunuk Cileunyi. SD Sedunia ini beralamat di jalan Ciguruwik Desa Cinunuk Kecamatan Cileunyi 40624. Alasan peneliti memilih sekolah tersebut, karena SD Sedunia merupakan sekolah yang memiliki  semangat  kebaruan  dalam  bidang  pendidikan  khsususnya  mempersiapkan generasi muda yang cerdas secara agama dalam hal ini fokus pada menghafal Al-q ur’an
5 Lickona, T. (1991). Educating for Character . New York: Bantam Books.
dengan target lulusannya adalah 2 Juz. Kemudian literasi serta dibekali dengan akhlak yang mulia salah satunya disiplin diri yang baik.
Pada penelitian ini, penulis ingin melihat sejauh mana kegiatan menghafal Al- qur’an di sekolah dasar memberikan dampak pada karakter disiplin siswa. Maka dari itu,  judul  pada  tesis  ini  adalah  “ Internalisasi  Nilai  Karakter  Disiplin  Siswa  Melalui Program Kegiatan Menghafal Al- Qur’an di Sekolah Dasar Sedunia Cinunuk Cileunyi”.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  metode  diskriptif  yang bertujuan untuk mengkaji pembelajaran menghafal Al- qur’an sebagai internalisasi nilai karakter  disiplin.  Penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan  kajian  fenomenologi  yang mendeskripsikan  pemaknaan  umum  dari  sejumlah  konsep  atau  fenomena.  Tujuan penelitian  ini  yaitu  untuk  membuat  gambaran  mengenai  situasi  atau  kejadian,  yaitu strategi  yang  dilakukan  sekolah  atau  guru  untuk  menciptakan  kondisi  pembelajaran tahfidz yang kondusif dalam menginternalisasikan nilai karakter disiplin siswa. Hal ini sejalan  dengan  Nazir  yang  mengatakan  bahwa  penelitian  deskriptif  bertujuan  untuk membuat gambaran mengenai situasi atau kejadian sehingga berkehendak mengadakan akumulasi data dasar belaka 6 . Penelitian ini dilakukan di SD Sedunia Cinunuk Cileunyi.
Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Observasi  dilakukan  untuk  melihat  proses internalisasi nilai disiplin siswa dalam proses pembelajaran tahfidz atau menghafal Al- qur’an. Metode observasi dalam penelitan ini dilaksanakan agar mampu mengetahui keampuhan  proses  pembelajaran  menghafal  qur’an  bersama  guru  tahfidznya  yaitu Ustadz Rohman. Penggunaan tekhnik pengumpulan data dengan observasi ditujukan untuk  menambah  informasi  bagi  peneiliti  dalam  menjawab  semua  masalah,  dan permasalahan pada penelitian ini adalah proses pembelajaran menghafal qur’an di SD Sedunia.
Wawancara adalah teknik pengumpulan data dengan cara tanya jawab dimana sistem analisis selaku penanya bertemu langsung dengan clients selaku penjawab atau
6 Nazir, M. (2005). Metode Penelitian . Bogor: Ghalia Indonesia

## TA’LIMUNA , Vol. 9, No. 02, September 2020, ISSN 2085-2975
sumber informasi 7 . Wawancara digunakan untuk menjaring data atau informasi yang berkaitan  dengan  berbagai  kebijakan  yang  dilakukan  sekolah  dalam  pelaksanaan Pendidikan karakter disiplin. Tujuan utama wawancara pada penelitian ini adalah untuk menggali  pemikiran  konstruktif  seorang  informan  yang  menyangkut  tentang  proses pembelajaran menghafal qur’an di SD Sedunia.
Sumber data dalam penelitian diperoleh dari Kepala Sekolah dan guru tahfidz SD Sedunia. Selanjutnya untuk mendukung data primer diperlukan data sekunder yang diambil  dari  dokumen  kearsipan  pekerjanya.  Dalam  penelitian  ini  dokumentasi digunakan sebagai gambaran luas wilayah penelitian diantaranya, dokumentasi foto saat proses  pembelajaran  menghafal  qur’an  di  SD  Sedunia,  dokumentasi  siswa  saat menghafal  qur’an,  serta  dokumen -dokumen  lain  yang  mendukung  masalah  dalam penelitian  ini.  Dokumentasi  yang  diperoleh  berupa  data  tentang  tata  tertib  sekolah, strategi pembelajaran tahfidz yang dirancang oleh guru.
Data diperoleh secara ilmiah dan dapat dipertanggunggjawabkan. Maka dalam penelitian ini dilakukan pemeriksaan keabsahan data. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan  metode  kualutatif  dengan  menyiapkan  dan  mengoragnisasikan  data (yaitu  data  teks  seperti  transkrip,  atau  data  gambar  seperti  foto)  untuk  analisis, kemudian  mereduksi  data  tersebut  menjadi  tema  melalui  proses  pengodean  dan peringkasan  kode,  dan  terakhir  menyajikan  data  dalam  bentuk  bagan,  tabel,  atau pembahasan 8 . Teknik analisis data yang digunaan dalam penelitian ini adalah Teknik analisis induktif, yaitu analisis yang bertolak dari data dan bermuara pada simpulan- simpulan umum. Langkah-langkahnya meliputi: reduksi data, unitisasi dan kategorisasi, display data, dan penarikan kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan
Internalisasi  berasal  dari  kata intern atau  kata  internal  yang  sering  diartikan bagian dalam atau di dalam. Secara lugas pengertian internalisasi adalah penghayatan. Pengembangan  internalisasi  menjadi  bagian  yang  amat  sangat  penting  sebagi
7 Sri Mulyani, (2016) Metode Analisis dan Perancangan Sistem. Bandung: Abdi Sistematika.
8 Creswell, Jhon W. (2014). Penelitian Kualitatif dan Desain Riset: Memilih diantara Lima Pendekatan terj. Ahmad Lintang Lazuardi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
pembuktian bahwa masyarakat akan selalu bergerak mengikuti perubahan sosial yang ada.
Menurut Ryan dan Krathwohl, “internalization refers to the inner growth that occurs as the individual become aware of and than adopt attitudes, principles, codes, and sanctions which become inherent in forming value judgements and in guiding his conduct” 9 . Artinya internalisasi merupakan pertumbuhan dalam diri suatu individu dengan mengadopsi sikap, prinsip, aturan  dan  sanksi  yang  berhubungan  erat  dalam  membentuk  penilaian  nilai  dan membentuk perilakunya.
Kemudian, Tafsir juga menambahkan definisi internalisasi secara berbeda yaitu upaya  untuk  memasukan  keterampilan  pengetahuan  ( knowing )  dan  keterampilan melaksanakan ( doing ) itu ke dalam pribadi 10 . Berdasarkan pengertian di atas, maka dapat kita  pahami  bahwa  pengetahuan  mengenai  nilai-nilai  karakter  dan  cara melaksanakannya masih ada di luar diri, dan upaya memasukkannya ke dalam dirilah yang disebut dengan internalisasi.
Proses  internalisasi  setiap  orang  akan  terus  berlangsung  seumur  hidupnya. Karena setiap orang akan terus menerus belajar sampai akhir hayatnya untuk mengolah segala  perasaan,  Hasrat,  nafsu  dan  emosi  yang  membentuk  dan  mengembangkan kepribadiannya. Setiap hari kehidupan seseorang akan terus bertambah pengalamnnya yang bermacam-macam perasaan baru pun muncul. Dari situlah ia belajar merasakan kebahagiaan, kegembiraan, simpati, cinta, benci, keamanan, harga diri, kebenaran, rasa bersalah,  dosa,  malu,  dan  sebagainya.  Proses  internalisasi  ini  dapat  membantu seseorang  mendefinisikan  siapa  dirinya  melalui  nilai-nilai  dalam  diri  dan  masyarakat yang sudah tercipta melalui serangkaian bentuk norma dan praktik.
Hakam dan Nurdin menguatkan pendapat tersebut dengan menyatakan bahwa proses intenalisasi pada hakikatnya upaya menghadirkan sesuatu (nilai) yang asalnya ada pada dunia eksternal menjadi milik internal seseorang atau lembaga 11 . Oleh karena itu, dalam internalisasi nilai mengakui adanya nilai-nilai eksternal yang luhur, agung,
9 Ryan, D.G. & Krathwohl, D.R. (1965). Stating Objectives Appropriately for Program, for Curriculum, and for Instructional Materials Development. Journal of Teacher Education. 16; 83 -92.
10 Tafsir, A. (2010). Ilmu Pendidikan Islam dalam Perspektif Islam. Bandung: Rosdakarya, cetakan ke-9.
11 Hakam, K. A., & Nurdin, E. S. (2016). Metode internalisasi nilai-nilai. Bandung: Maulana Media Grafika.
penting  (disepakati)  yang  harus  diwariskan  atau  ditanamkan  pada  seseorang  atau lembaga.
Internalisasi nilai-nilai karakter dalam pembelajaran menghafal Al- qur’an di SD Sedunia dapat terealisasikan melalui tahapan internalisasi nilai yaitu, tahap transformasi nilai, tahap transaksi nilai dan tahap transinternalisasi nilai. Hal tersebut sesuai dengan pandangan Hakam bahwa tahapan internalisasi nilai dapat dilakukan melalui 12 :
1. Tahap  transformasi  nilai,  yaitu  proses  yang  dilakukan  pendidik  dalam menginformasikan  nilai-nilai  yang  baik  dan  kurang  baik.  Pada  tahap  ini  hanya terjadi proses internalisasi verbal antara pendidik dengan peserta didik.
2. Tahap transaksi nilai, yaitu proses penginternalisasian nilai melalui komunikasi dua arah antara pendidik dan peserta didik secara timbal balik sehingga terjadi proses interaksi.
3. Tahap transinternalisasi, yaitu proses penginternalisasian nilai melalui proses yang bukan hanya komunikasi verbal tetapi juga disertai komunikasi kepribadian yang ditampilkan  oleh  pendidik  melalui  keteladanan,  melalui  pengkondisian  serta melalui proses pembiasaan untuk berperilaku sesuai dengan nilai yang diharapkan.
Pandangan  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  internalisasi  nilai-nilai  karakter dalam  pembelajaran  menghafal  Al- qur’an  diperoleh  melalui  tiga  tahapan,  yakni transformasi nilai sebagai internalisasi verbal antara guru dan siswa, beriktnya adalah transaksi nilai yaitu komunikasi dua arah antara guru dan siswa, dan tahap akhir yaitu traninternalisasi  nilai  yang  merupakan  proses  internalisasi  bukan  hanya  komunikasi verbal melainkan juga komunikasi kepribadian yang berwujud pada keteladanan guru sehingga dapat terinternalisasikan nilai-nilai karakter kepada para siswa dan nilai-nilai karakter tersebut akan tumbuh.
Upaya  untuk  mendukung  keberhasilan  proses  internalisasi  nilai  karakter disiplin  siswa,  guru  melakukan  berbagai  upaya  untuk  membuat  rancangan pembelajaran  tahfidz  beserta  strategi  yang  tepat  sehingga  dapat  digunakan  sebagai laboratorium eksperimental perilaku disiplin pada siswa. Hal ini terlihat dari upaya guru sejak pada persiapan pembelajaran, pelaksanaa, hingga sampai pada evaluasi terhadap pelaksanaan pembelajaran.
12 Hakam, K. A. (2000). Pendidikan Nilai. Bandung: CV Maulana.
Perencanaan dimulai dengan menyusun rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP) beserta strategi pembelajaran dengan memperhatikan nilai karakter disiplin yang dapat  tertanam  pada  diri  siswa.  Selain  menyusun  RPP,  aspek  yang  mendukung terinternalisasinya nilai disiplin siswa yaitu dengan tersedianya fasitias seperti, wetafel, rak sepatu, tempat sampah, tempat mengumpulkan tugas, tata tertib kelas, pesan-pesan afektif, daftar piket, dan sebagainya.
Seluruh fasilitas yang tersedia tersebut tidak lain adalah untuk mendisiplinkan siswa.  Fungsi  dari  masing-masing  fasilitas  tersebut  diantaranya:  1)  westafel  untuk mendisiplinkan siswa agar senantiasa mencuci tangan terlebih dahulu sebelum masuk kelas, sebelum makan, setelah makan, dan setelah selesai pembelajaran. 2) rak sepatu untuk  membiasakan  siswa  meletakkan  sepatunya  dengan  rapi  pada  rak  yang  telah disediakan.  3)  tempat  sampah  untuk  mendisiplinkan  siswa  agar  membuang  sampah sesuai  dengan  jenis  sampahnya  pada  tempat  yang  telah  disediakan.  4)  tempat mengumpulkan tugas berguna untuk membiasakan siswa agar tertib mengumpulkan tugas  di  pagi  hari  pada  tempat  yang  telah  disediakan.  5)  tata  tertib  kelas  berfungsi sebagai standar peraturan yang harus ditaati siswa yang melingkupi kewajiban, larangan serta  sanksi  bagi  siswa.  6)  pessan-pesan  afektif  berfungsi  untuk  selalu  memberi kesempatan kepada siswa agar selalu membaca beberapa pesan tentang kedisiplinan. Dan 7) daftar piket dibuat untuk membiasakan siswa mengerjakan tugas kebersihan sesuai dengan jadwalnya.
Aturan-aturan yang dibuat dan harus ditaati oleh siswa saat belajar menghafal Al- qur’an diantaranya, pertama berdo’a setiap sebelum pembelajan dimulai dan juga setelah selesai pembelajaran. Kedua, duduk dengan rapi, tidak keluar bangku tanpa izin dari guru, keluar masuk kelas harus meminta izin kepada guru, tidak berbicara jika tidak mendapat izin dari guru, membawa Al- qur’an setiap hari, dan mengikuti pembelajaran hingga akhir.
Pada tahap pelaksanaan, guru tahfidz mengajar dua jam pelajaran setiap harinya sesuai  dengan  jadwal  yang  telah  ditetapkan.  Di  awal  pembelajaran,  guru mengkondisikan  kelas  dan  mendisiplinkan  siswanya  agar  siap  untuk  mengikuti pembelajaran  tahfidz.  Guru  memberikan  apersepsi  dan  menyampaikan  tujuan pembelajaran atau target yang akan dicapai oleh siswa sesuai dengan tingkatannya.
Selanjutnya, guru memberikan satu ayat yang harus duhafalkan oleh siswa pada hari  itu.  Kemudian,  siswa  membacanya  berulang-ulang  sampai  mereka  benar-benar hafal.  Guru  membimbing  siswa  dan  menegur  siswa  yang  tidak  focus  ketika  proses menghafal.
Pada  tahap  evaluasi,  guru  tahfidz  memberikan  tugas  untuk  memuroja’a h hafalannya  di  depan  kelas  disaksikan  oleh  teman-temannya.  Kemudian  guru memberikan  koreksi  apabila  terdapat  kesalahan  pada  bacaan  atau  hafalan  yang disetorkannya pada guru tersebut.
Tujuan  program  kegiatan  menghafal  Al- qur’an  ini  adalag  untuk  bisa menumbuhkan  rasa  kecintaan  siswa  terhadap  Al- qur’an,  karena  dikatakan  dalam sebuah  hadits  bahwa  sebaik-baiknya  manusia  adalah  yang  belajar  Al- qur’an  dan mengamalkannya.  Selain  itu  juga,  dengan  adanya  program  menghafal  Al- qur’an  ini siswa dapat memperbaiki kualitas bacaannya dan dapat menjadi penghafal Al- qur’an dan menambah wawasan pengetahuan bagi siswa di SD Sedunia. Dengan mendekatkan diri pada Al- qur’an, siswa dengan otomatis, sedikit demi sedikit dapat merubah perilaku siswa seiring berjalannya waktu. Karena siswa setiap hari berhadapan dengan Al- qur’an dan siswa akan terus berusaha mengasah pikiran dan mencari hakikat dari Al- qur’an itu sendiri.
Salah satu  karakter  yang diterapkan  di  SD Sedunia  adalah  Disiplin.  Disiplin merupakan kepatuhan atau tunduk kepada pengawasan/pengendalian yang bertujuan sebagai upaya mengendalikan diri dan sikap mental individu dalam mengembangkan kepatuhan  dan  ketaatan  terhadap  peraturan  dan  tata  tertib  yang  berlaku  di  sekolah tersebut. Berdasarkan dorongan dan kesadaran yang muncul dari dalam diri siswa. Di lingkungan SD Sedunia disiplin merupakan salah satu karakter yang benar-benar harus ada  dan tertanam pada diri siswa. Karena kedisiplinan itu akan mendorong seseorang menuju kesuksesan seperti halnya dalam menghafal Al- qur’an.
Target-target yang telah ditentukan dapat dicapai oleh siswa dengan karakter disiplin. Tentu dalam kehidupan sehari-hari pun kedisiplinan ini sangat penting. Maka dari itu siswa yang ingin mencapai target dan hidup sukses hendaklah dimulai dengan kedisiplinan. Sebab dengan disiplin ini juga, akan menuntun siswa untuk mendapatkan suatu yang diinginkan. Selain itu pula, kedisiplinan ini harus dijadikan sebagai prinsip dalam kehidupan sehari-hari.
Etika menghafal Al- qur’an yang ditetapkan di SD Sedunia dianta ranya: 1) niat yang ikhlas untuk menghafal Al- qur’an, 2) siap meluangkan waktu untuk menghafal dan mengulang hafalan, 3) siap mengikuti semua peraturan yang berlaku di SD Sedunia, 4) mampu menjaga diri dan hati dari perbuatan buruk dan tercela, selalu berbahagia, menyebarkan salam, suka menolong teman dan orang disekitarnya dalam hal kebaikan dan ketaqwaan, 5) patuh dan hormat kepada guru, 6) menjaga fisik dirinya agar selalu bersih  dan  rapi  serta  baik  dipandang,  7)  senantiasa  meminta  kemudahan  dalam menghafal Al- qur’an kepada Allah Swt, dan 8) patuh dan hormat kepada orang tua serta senantiasa mendo’akan mereka.
Metode yang digunakan dalam mengajar tahfidz Al- qur’an di SD Sedunia telah ditentukan sejak awal oleh sekolah dan guru yang bersangkutan. Beberapa metode yang digunakan  adalah  muraja’ah,  talaqqi,  dan  sima’i.  terdapat  langkah -langkah  dalam menghafal yang dibagi dalam beberapa bagian seperti: 1) berdo’a sebelum menghafal, 2) membaca ayat yang akan dihafal, 3) baca ayat tersebut berulang kali sampai benar- benar hafal minimal 10-20 kali, 4) diperdengarkan kepada teman sebelahnya, 5) jika ayatnya  panjang,  maka  ayat  tersebut  dipotong  menjadi  beberapa  bagian  sesuai waqaf/ibtida kemudian dibaca dengan melihat berulang kali, 6) menyatukan potongan ayat-ayat  yang  telah  dihafal  dan  mengulangnya  5-10  kali,  7) guru  mengecek  hafalan setiap siswa.
Untuk  metode  mengulang  hafalan  ada  beberapa  cara  yang  diterapkan, diantaranya: 1) berdo’a sebelum mengulang hafalan, 2) mengulang hafalan satu surat yang telah dihafalnya setiap hari untuk kelas 1-3 juz 30 dan 4-6 juz 1, 3) mengulang dengan membaca mushaf Al- qur’an sambil membayangkan posisi ayat, 4) mengulang dengan menutup mushaf, dan mushaf boleh dilihat hanya jika hafalan sama sekali tidak terbayang, 5) muraja’ah dengan teman, 6) hafalan dibacakan ketika shalat wajib dan sunah, dan 7) melakukan sima’an Al - qur’an dengan teman.
Terdapat beberapa manfaat dalam mempelajari Al- qur’an dan menghafalkanya yaitu mengasah hati dan pikiran, mendapat keberkahan dari Allah Swt, mengetahui cara membaca Al- qur’an dengan baik, mengerti dengan makharijul hurufnya dan juga tahsin serta tajwid dalam membaca Al- qur’an sehingga nyaman dan nikmat untuk didengar oleh orang lain.
Sekolah  dasar  Sedunia  menjadikan  program  hafalan  qur’an  ini  progra m unggulan dan menjadi salah satu fokus dari lima fokus yang dibuat oleh sekolah. Lima fokus ini diantaranya adalah keagamaan, kepemimpinan, literasi, sains dan matematika, yang terakhir yaitu tahfidz (hafalan qur’an). Kelima fokus ini menjadi targetan uta ma bagi sekolah dasar Sedunia ini. Diharapkan setelah lulus dari SD ini siswa memiliki kelima hal tersebut.
Program  tahfidz  sendiri  memiliki  target  hafalan  yaitu  2  juz  selama  5  tahun ajaran. Sehingga siswa memiliki waktu dari kelas 1-5 untuk menghafal 2 juz Al- qur’an. Juz yang menjadi target hafalan SD Sedunia yaitu Juz 30 dan Juz 1. Untuk siswa kelas 1  sampai  kelas  3  targetnya  menghafal  juz  30.  Sementara  kelas  4-5  melanjutkan hafalannya pada juz 1. Kemudian ketika kelas 6 siswa tidak dibebankan menambah s urat yang perlu dihafalkan, melainkan fokus pada muroja’ah hafalan -hafalan yang telah dipelajarinya selama 5 tahun kebelakang.
Hafalan setiap siswa akan selalu diuji di setiap tengah semester dan juga akhir semester yang dinamakan dengan sidang tahfidz. Pada saat pelaksanaan sidang tahfidz ini, siswa dites oleh penguji mengenai hafalan-hafalan yang telah dihafalkannya selama pembelajaran berlangsung.
Uraian  teknis  sidang  tahfidz,  sebagai  berikut:  1)  ujian  sidang  dilaksanakan dalam satu hari, 2) durasi ujian selama 15-30 menit setiap siswa, 3) penguji dan peserta ujian diperbolehkan untuk ujian di luar jam yang telah ditetapkan apabila ada kendala waktu, 4) penguji adalah seluruh guru yang ada di SD Sedunia yang telah ditetapkan oleh guru tahfidz dan kepala sekolah, 5) perbaikan nilai ujian dapat dilakukan jika nilai siswa kurang dari kriteria ketuntasan minimal kelas.
Karakter  disiplin  ini  tidak  dapat  terinternalisasi  pada  diri  sisi  tanpa  adanya keteladanan  dari  semua  guru,  terutama  guru  tahfidz  Al- qur’an.  G uru  harus  mampu memperlihatkan dan menerapkan nilai-nilai disiplin, seperti selalu datang tepat waktu, selalu  mengingatkan  seluruh  siswa  untuk  muroja’ah  Al - qur’an,  tegas  dalam menerapkan aturan, dan senantiasa memotivasi siswa dalam belajar.
Selain guru, kepala sekolah memiliki peran yang sangat penting dalam proses internalisasi nilai disiplin ini. Kepala sekolah sebagai seorang pemimpin dalam sebuah lembaga,  harus  menunjukkan  sikap  kepemimpinannya  dengan  memberikan  contoh dan mengarahkan semua guru untuk senantiasa bersikap disiplin dalam mengemban
amanahnya sebagai guru di sekolah. Kepala sekolah yang tidak mampu memberikan contoh yang baik akan berakibat pada tidak tercapainya tujuan pembelajaran dan tujuan akhir sekolah tersebut.

## Kesimpulan
Program tahfidz Al- qur’an adalah sebuah usaha perubahan tingkah laku siswa yang dilakukan dengan mendidik, mengajar, membimbing, dan melatih siswa untuk membaca,  menghafal  Al- qur’an  bahkan  mengamalkan  isi  dari  Al - qur’an  itu  sendiri.
Melalui program ini pula, siswa belajar membaca Al- qur’an dengan fasih dan benar sesuai  dengan  kaidah  ilmu  tahsin  dan  tajwid  yang  berlaku.  Dengan  begitu,  melalui program  tahfidz  yang  diselenggarakan  oleh  SD  Sedunia  ini  dapat  membentuk akhlak/karakter dan moral yang baik dari proses pembelajaran tersebut.
Beberapa karakter yang dapat tertanam melalui program tahfidz ini diantaranya ikhlas,  disiplin,  jujur,  sabar,  kerja  keras,  istiqomah  dan  bertanggung  jawab.  Disiplin merupakan salah satu karakter utama yang mampu menjadikan siswa mencapai suatu target capaian yang diinginkan. Jika siswa disiplin dalam melakukan suatu hal tersebut maka target tersebut akan dapat tercapai.
Keberhasilan yang dicapai dari proses pembelajaran tahfidz Al- qur’an di SD Sedunia  dapat  terlihat  dari  kemampuan  beberapa  siswanya  bersaing  dengan  siswa sekolah lain. Hal ini ditunjukkan dengan menjuarai beberapa lomba tahfidz di tangkat Kecamatan dan bahkan hingga ke tingkat Bandung raya. Beberapa prestasi yang pernah diraih oleh siswa SD Sedunia dalam bidang tahfidz ini yaitu juara 2 tahfidz se-Bandung raya  di  UIN  Sunan  Gunung  Djati  Bandung,  Juara  2  di  SD  Percobaan  Cileunyi  Se- Kecamatan, dan Juara 2 juga di SDIT Insan Teladan. Semua itu dapat dicapai dengan kedisiplinan  yang  tinggi  yang  diajarkan  oleh  gurunya.  Serta  terinternalisasinya  nilai disiplin dalam diri siswa.
Selain prestasi di atas, beberapa hal yang menunjukan tertanamnya nilai disiplin siswa yaitu senantiasa hadir ke sekolah tepat waktu, meletakan sepatu dengan rapi di rak  sepatu  yang  telah  disediakan,  mencuci  tangan  sebelum  dan  sesudah  makan, mentaati peraturan yang disepakati dan berani bertanggung jawab apabila melanggar aturan tersebut.

## TA’LIMUNA , Vol. 9, No. 02, September 2020, ISSN 2085-2975

## Daftar Rujukan
Creswell,  Jhon  W.  (2014). Penelitian  Kualitatif  dan  Desain  Riset:  Memilih  diantara  Lima Pendekatan terj. Ahmad Lintang Lazuardi , Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Davidson, M., Lickona, T., & Khmelkov, V. (2007). Smart and good schools: A paradigm shift for character education . Education Week. 27 (12), 31-40.
Hakam, K. A., & Nurdin, E. S. (2016). Metode internalisasi nilai-nilai. Bandung: Maulana Media Grafika.
Hakam, K. A. (2000). Pendidikan Nilai. Bandung: CV Maulana.
Johansson, E., dkk. (2011). “ Practices For Teaching Moral Values in the Early Years : A Call for a Pedagogy Of Participation ”. Education, Citizenship And Social Justice, 6 (2), Hlm. 109 – 124
Lickona, T. (1991). Educating for Character . New York: Bantam Books.
Moleong , Lexy  J.  (2006) .  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  (rev,ed; Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya,
Nazir, M. (2005). Metode Penelitian . Bogor: Ghalia Indonesia Ryan,  D.G.  &  Krathwohl,  D.R.  (1965). Stating  Objectives  Appropriately  for  Program,  for Curriculum,  and  for  Instructional  Materials  Development. Journal  of  Teacher Education. 16; 83 -92.
Sugirin,  S.  (2010). Affective  Domain  Development :  Reality  And  Expectation. Cakrawala Pendidikan , (3), 85667.
Suparno, P. (2012). Harapan Untuk Kurikulum Baru . [ Online ]. Kompas , 29 September Sri Mulyani, (2016) Metode Analisis dan Perancangan Sistem. Bandung: Abdi Sistematika. Tafsir,  A.  (2010). Ilmu  Pendidikan  Islam  dalam  Perspektif  Islam. Bandung:  Rosdakarya, cetakan ke-9.