## Noviana Desiningrum, Endang Nuryasana
PENGARUH PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES

## TERHADAP KEMAMPUAN MELAKUKAN PRAKTIKUM IPA DI SD PADA MAHASISWA PGSD UNIVERSITAS TERBUKA
Noviana Desiningrum, Endang Nuryasana Prodi PGSD, Universitas Wijaya Kusuma Surabaya
Email: d.noviana@gmail.com

## Abstract
This research approach the process in lectures Practical skills in elementary school science. This study aims to determine the effect on the ability of the process skills approach doing practical science in primary schools. The research was conducted on students PGSD Open University in Surabaya, the odd semester of 2016-2017.This study is a quasi-experimental research, with pretest and posttest design. The results showed that: (1) activities with the faculty  to  manage  learning  process  skills  approach  has  very  good  category  with  a  mean score of 4.03. (2) the learning activities of students in the learning process skills approach has a positive category with a mean score of 3.801. (3) Complete classical learning of 94.07% with a minimum completeness criteria of 75, (4) Students are motivated to learn by 89.62%. The results of data analysis with pretest and posttest design, for the parameters mean pretest and posttest mean shows that the skills approach effect on student learning outcomes, with a probability of 0.008.
Keywords : Process Skills Approach, Results of Student Learning, practicum IPA in SD.

## Abstrak
Penelitian ini menerapkan pendekatan keterampilan proses dalam perkuliahan Praktikum IPA  di  SD,  bertujuan  mengetahui  pengaruh  pendekatan  keterampilan  proses  terhadap kemampuan  melakukan  praktikum  IPA  di  SD.  Dilaksanakan  pada  mahasiswa  PGSD Universitas  Terbuka  di  Surabaya,  semester  gasal  tahun  2015-2016.  Penelitian  ini  adalah penelitian eksperimen semu, dengan rancangan pretest dan posttest desain. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa:  (1)  aktifitas  dosen  mengelola  pembelajaran  dengan  pendekatan keterampilan  proses  memiliki  kategori sangat  baik dengan  skor  rerata  sebesar  4,12.  (2) aktifitas belajar mahasiswa dalam pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses memiliki kategori positif dengan skor rerata sebesar 3,801. (3) Ketuntasan belajar klasikal sebesar 94,07% dengan Kriteria Ketuntasan Minimal sebesar 75, (4) Mahasiswa termotivasi belajar sebesar 89,62%. Hasil analisis data dengan rancangan pretest dan posttest desain, untuk  parameter  rerata pretest dan  rerata posttest menunjukkan  bahwa  pendekatan keterampilan  proses berpengaruh  terhadap  hasil  belajar mahasiswa,  dengan  probabilitas 0,008.
Kata Kunci : Pendekatan Ketarampilan Proses, Hasil Bekajar Mahasiswa, Praktikum IPA di SD.

## PENDAHULUAN
Pada  umumnya  guru  dalam menyempaikan  pelajarannya  masih didominai  dengan  metode  kovensional. Sedangkan  metode  lain  serta  model pembalajaran  kooperatif    yang  dapat mengaktifkan  siswa  jarang  digunakan, akibatnya  siswa  akan  memiliki  banyak pengetahuan,  tetapi  tidak  dilatih  untuk menemukan  konsep,  dan  tidak  dilatih untuk  memahami  konsep  dengan  cara menemukan  sendiri  pengertian  konsep tersebut.
Siswa akan dijejali banyak fakta dan konsep  guru,  bentuk  pengajaran  yang demikian cenderung akan membebani dan membosankan bagi siswa, karena siswa hanya menerima informasi yang sifatnya Pasif.  Oleh  karena  itu  dicarilah  cara mengajar yang dapat mengaktifkan siswa yang dikenal istilah cara belajar siswa aktif. Cara belajar siswa aktif yang dipraktekkan adalah  cara  belajar  yang  dapat mengembangkan keterampilan memproseskan perolehan, yang selanjutnya  disebut  dengan  pendekatan keterampilan proses.
Pendekatan  keterampilan  proses merupakan pendekatan yang menekankan  pada  pertumbuhan  dan pengembangan  sejumlah  keterampilan pada pembelajaran agar mereka mampu memproses informasi sehingga menemukan  hal-hal  yang  baru  dan bermanfaat,  baik  berupa  fakta,  konsep, maupun  pengembangan  sikap  dan  nilai (Usman,1993:77-78).  Bagaimana  kita mengajarkan Praktikum IPA di SD, yang diberikan  pada  siswa  kelas  tinggi  (kelas IV, V dan VI) ? haruskah kita sampaikan dengan  cara  konvensional,  ceramah, Tanya jawab dan pemberian tugas? Cara konvensional  ini  menurut  beberapa penelitian  menunjukkan  bahwa  motivasi belajar siswa rendah, yang mengakibatkan hasil  belajar  siswa  juga  rendah. Artinya
cara  ini  sudah  tidak  menarik  lagi  bagi siswa.  Oleh  karena  itu,  untuk mengupayakan peningkatan motivasi dan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Praktikum  IPA  di  SD,  perlu  diterapkan pembelajaran  dengan  pendekatan keterampilan proses, karena pendekatan keterampilan proses memiliki nilai tambah yaitu  pengembangan  keterampilan memproseskan  akan    berperan  sebagai wahana  pengait  antara  pengembangan konsep dan pengembangan sikap. Usman (1993:78) mengungkapkan bahwa tujuan penerapan  pendekatan  keterampilan proses  dalam  suatu  pembelajaran, dijelaskan  sebagai  berikut  :  (1) Memberikan  motivasi  belajar  kepada pembelajar  agar  mereka  senantiasa berpartisipasi didalam proses pembelajaran;  (2)  Lebih  memperdalam konsep,  pengertian,  dan  fakta  yang dipelajari  memalui  pencarian  dan penemuan  sendiri;  (3)  Mengembangkan pengetahuan atau teori dengan kenyataan hidup di msyarakat sehingga antara teori dan kenyataan hidup ada keserasian; (4) Sebagai  persiapan  dan  pelatihan  dalam menghadapi  kenyataan  hidup  di masyarakat;  dan  (5)  Mengembangkan sikap percaya diri, bertangung jawab, dan rasa  kesetiakawanan  sosial  dalam menghadapi problema hidup.
Praktikum  IPA  di  SD  merupakan salah  satu  mata  kuliah  yang  diberikan pada  mahasiswa  PGSD  di  Universitas Terbuka  Surabaya.  Sebagai  calon  guru SD,  mahasiswa  PGSD  harus  mampu menyampaikan materi ini pada muridnya dengan benar, melalui metode, media atau model  pembelajaran  yang  menarik  dan tidak membosankan. Dalam penelitian ini ada  dua  kelas  parallel  yang  mengikuti perkuliahan praktikum IPA di SD. Kedua kelas  ini  yang  digunakan  sebagai  objek penelitian,  melalui  prosedur  metodologi yang semestinya. Langkah pertama kedua

## Noviana Desiningrum, Endang Nuryasana
kelas diberikan pretest untuk mengetahui kemampuan awal. Kemampuan awal dari kedua  kelas  harus  sama  sebelum diberikan perlakuan dalam pembelajaran.
Setelah diketahui bahwa kemampuan  awal  dari  kedua  kelas  itu sama, selanjutnya menentukan satu kelas sebagai  kelas  control,  dan  satu  kelas sebagai kelas eksperimen.
Tujuan utama pemakaian Pendekatan dalam suatu pembelajaran di sekolah  adalah  mengembangkan kreatifitas  siswa  dalam  belajar.  Melalui pendekatan  tersebut,  pembelajar  dapat secara aktif mengolah dan mengembangkan  hasil  belajarnya (Dikbud,  1987). Dengan pendekatan itu, kemampuan yang dikembangkan adalah bagaimana  (1)  Mempelajari  konsep,  (2) mempelajari, mengalami, dan mendapatkan pengetahuan, (3) Merasakan dan mengembangkan sendiri rasa ingin tahu, jujur, tekun, disiplin, kreatif terhadap  tugas  yeng  diberikan,  (4) menemukan  sikap  dan  kemampuan  diri sendiri  dan  mengembangkan  konsep tertentu, (5) menemukan dan mempelajari gejala / kejadian yang dapat mengembangkan gagasan baru, dan (6) menunjukkan kemampuan mengkomunikasikan  cara  berfikir  yang menghasilkan  penemuan  baru  dan penghayatan  nilai-nilai  melalui  gambar atau penampilan diri (Dikbud, 1987).
Melalui  pendekatan  keterampilan proses  siswa  akan  memperoleh pengalaman,  siswa  terlibat  aktif  dalam proses  belajar  mengajar.  Materi  yang dipelajari dengan pendekatan keterampilan proses akan dapat dikuasai oleh siswa jauh lebih sempurna. Menurut Piaget  dan  Seregeg,  (1985:18)  bahwa mengetahui  tidak  dapat  dengan  melihat saja.  Mengetahui  atau  memiliki  konsep tentang sesuatu berarti anak telah berbuat atau melakukan tindakan (action) terhadap
obyek,  misalnya  mengubah  bentuknya, meraba,  mengukur,  menggolong- menggolongkan dan sebagainya.
Melalui  pendekatan  keterampilan proses  inilah  diharapkan  proses pembelajaran  Praktikum  IPA  di  SD menjadi menarik dan tidak membosankan, sehingga  mahasiswa  PGSD  yang merupakan calon guru di SD diharapkan mampu menerapkan model pembelajaran keterampilan  proses.  Atas  dasar  inilah peneliti  melakukan  penelitian  “Pengaruh Pendekatan  Keterampilan  Proses Terhadap  Kemampuan  Melakukan Praktikum  IPA  Di  SD  Pada  Mahasiswa PGSD  Universitas Terbuka Surabaya”
Permasalahan dalam penelitian ini dirumuskan  sebagai  berikut:  (1) Bagaimana  aktifitas  dosen  mengelola pembelajaran  dengan  pendekatan keterampilan  proses?;  (2)  Bagaimana aktifitas  belajar  mahasiswa  dalam pembelajaran  dengan  pendekatan keterampilan  proses?;  (3)  Bagaimana kemampuan  mahasiswa  melakukan praktikum  IPA  di  SD?;  (4)  Bagaimana ketuntasan  belajar  mahasiswa?;  (5) Bagaimana respon mahasiswa terhadap pembelajaran  dengan  pendekatan keterampilan  proses?;  (6)  Apakah parameter rerata hasil belajar pretest dan rerata hasil belajar posttest menunjukkan bahwa  pendekatan  keterampilan  proses berpengaruh  terhadap  kemampuan mahasiswa  melakukan  Praktikum  IPA  di SD?
Memperoleh  informasi  dan  data yang objektif tentang : (1) Aktifitas dosen mengelola  pembelajaran  dengan pendekatan  keterampilan  proses;  (2) Aktifitas  belajar  mahasiswa  dalam pembelajaran  dengan  pendekatan keterampilan  proses;  (3)  Kemampuan mahasiswa  melakukan  praktikum  IPA  di SD; (4) Ketuntasan belajar mahasiswa; (5) Respon mahasiswa terhadap
pembelajaran  dengan  pendekatan keterampilan  proses;  (6)  Pengaruh pendekatan keterampilan proses terhadap kemampuan  mahasiswa  melakukan Praktikum IPA di SD.
Adapun  luaran  dalam  peneitian  ini adalah:
a. Modul praktikum IPA di SD b. Artikel  yang  dipublikasikan  di  jurnal
nasional

## 1. LANDASAN TEORI

## A. Pendekatan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran
Ada  beberapa  alasan  yang melandasi  perlunya  pendekatan keterampilan  proses  dalam  suatu pembelajaran.  Conny  Semiawan (1986:14-16)  mengemukakan  bahwa alasan-alasan yaitu perkembangan ilmu dan pengetahuan berlangsung sangat cepat;  tidak  mungkin  guru-guru mengajarkan semua fakta dan konsep dari berbagai cabang ilmu pengetahuan jika dipaksakan, target guru tidak akan tercapai.
Para  ahli  psikologi  pada umumnya sepakat
bahwa pembelajaran  akan  lebih  memahami; konsep-konsep yang rumit dan abstrak apabila  disertai  contoh-contoh  yang konkret, yakni dengan cara mempraktekkan sendiri upaya penemuan  konsep  melalui  perlakuan terhadap  kenyataan  fisik,  melalui penanganan benda-benda yang benar- benar nyata.
Penemuan  ilmu  pengetahuan tidak  bersifat  mutlak  benar  seratus persen,  tetapi  relatif.  Suatu  teori mungkin terbantah dan ditolak setelah orang  mendapatkan  data  baru  yang mampu  membuktikan  kekeliruan  teori tersebut.  Semua  konsep  yang ditemukan melalui penyelidikan ilmiah masih tetap terbuka untuk dipertanyakan, dipersoalkan. Dan oleh
sebab  itu,  pembelajaran  perlu  dilatih untuk selalu bertanya, berpikir kritik dan mengusahakan kemungkinan- kemungkinan jawaban suatu masalah.
Sesuai  dengan  tujuan-tujuan yang  dilekatkan  pada  pendekatan keterampilan proses, khususnya dalam pembelajaran mata pelajaran Praktikum IPA  di  SD,  aspek  kemampuan  / keterampilan yang perlu terus-menerus dilatihkan  kepada  pembelajar  dapat dilihat pada  daftar dibawah  ini. Daftar kemampuan  /  keterampilan  tersebut diambil dari petunjuk pelaksanaan mata pelajaran  praktikum  IPA  di  SD (Depdikbud,  1987:4),  yaitu:  (1) Mengamati,  (2)  Menggolongkan (mengklasifikasikan),  (3)  Menafsirkan (menginterpretasikan), (4) Meramalkan (memprediksi),  (5)  menerapkan,  (6) Merencanakan  Penelitian,  dan  (7)
Mengkomunikasikan. Ketujuh keterampilan proses beserta
kemampuannya tersebut tidak berurutan  secara  hirarkis.  Hal  ini disebabkan  pendekatan  keterampilan proses  bukanlah  langkah-langkah, melainkan sejumlah keterampilan yang perlu  dibina  dan  dikembangkan  sejak kanak-kanak.

## Kerangka Konseptual
Penelitian yang akan dikembangkan  dengan  menggunakan pendekatan  keterampilan  proses  dirinci pada gambar 1 berikut ini:
Gambar 1 Kerangka Konseptual Penelitian

## Noviana Desiningrum, Endang Nuryasana

## 2. Desain dan Rancangan Penelitian:
Desain  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  semu,  dengan rancangan pretest dan posttest desain.
3. Objek penelitian:
Objek penelitian adalah mahasiswa
PGSD  Universitas  Terbuka  yang terdaftar  pada  semester  gasal  tahun akademik 2015-2016.
4. Teknik pengumpulan data:
a. Data  aktifitas  dosen  mengelola pembelajaran dengan pendekatan keterampilan  proses  diperoleh melalui  teknik  pengumpulan  data observasi;  Pengukuran  aktifitas dosen  dilakukan  oleh  2  orang dosen.  Kedua  dosen  tersebut bertugas  mengobservasi  peneliti saat  melakukan  pembelajaran dengan  pedoman  observasi  yang sudah  disiapkan.  Pedoman observasi yang digunakan menggunakan modifikasi pedoman observasi dari LPMP Jawa Timur. Skor  observasi  dinilai  dengan angka.  1=sangat  kurang  baik; 2=kurang  baik;  3=cukup  baik; 4=baik; 5=sangat baik.
b. Data  aktifitas  belajar  mahasiswa diperoleh melalui teknik pengumpulan  data  observasi;
Pengukuran  aktifitas  mahasiswa juga dilakukan oleh 2 orang dosen.
Kedua  dosen  tersebut  bertugas mengobservasi sejumlah mahasiswa  dengan  pedoman observasi  yang  sudah  disiapkan. Pedoman
observasi yang digunakan  dirancang  sendiri  oleh peneliti.  Skor  observasi  dinilai dengan  angka.  1=sangat  kurang positif;  2=kurang  positif;  3=cukup positif; 4=Positif; 5=sangat Positif.
c. Data  hasil  belajar  sebelum  dan sesudah  diterapkan  pendekatan keterampilan  proses  diperoleh
melalui  teknik  pengumpulan  data tes;
d. Data respon mahasiswa terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan  keterampilan  proses diperoleh melalui teknik pengumpulan data angket. 5. Teknik analisis data:
Teknik  analisis  data  menggunakan analisis  deskriptif  untuk  menganalisis aktifitas dosen mengelola pembelajaran,  aktifitas  belajar mahasiswa,  dan  respon  mahasiswa. Sedangkan  analisis  data  untuk menganalisis  pengaruh  pendekatan keterampilan proses terhadap kemampuan  mahasiswa  melakukan praktikum  IPA  di  SD.,  dengan rancangan pretest dan posttest desain menggunakan teknik analisis uji-t untuk sampel berpasangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Aktifitas dosen mengelola pembelajaran  dengan  pendekatan keterampilan  proses  memiliki  kategori sangat  baik dengan  skor  rerata  sebesar 4,12.  Skor  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan dosen mengelola pembelajaran keterampilan proses dalam kategori  sangat  baik.  Skor  rerata  ini dibandingkan  dengan  tabel  kriteria keberhasilan dosen mengelola pembelajaran yaitu :
Aktifitas belajar mahasiswa dalam pembelajaran  dengan  pendekatan keterampilan  proses  memiliki  kategori positif dengan skor rerata sebesar 3,801. Skor ini dibandingkan dengan tabel kriteria keberhasilan aktifitas belajar mahasiswa yaitu
:
Ketuntasan belajar klasikal sebesar 94,07%  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimal  sebesar  75,  artinya  sebesar 94,07% kemampuan mahasiswa melakukan  Praktikum  IPA  di  SD  di  atas skor  75.  Ketuntasan  belajar  klaskal  ini diperoleh  dari  hasil  belajar  seluruh mahasiswa, dan menunjukkan hasil yang sangat baik sehingga semua mahasiswa sangat  senang  dengan  melakukan pendekatan  pembelajaran  keterampilan proses.
Mahasiswa  termotivasi  belajar sebesar  89,62%.  Mahasiswa  sangat berantusias  dalam  pembelajaran dikarenakan  pembelajaran  yang  sangat menarik  dan  mudah  dipahami  oleh mahasiswa. Motivasi ini sangat terlihat dari antusias  seluruh  mahasiswa  dalam melakukan  praktikum  IPA  di  SD  dengan pendekatan  keterampilan  proses, semuanya dapat melakukan dengan baik.
Hasil  analisis  data  dengan rancangan pretest dan posttest desain, untuk parameter rerata hasil belajar pretest dan  rerata  hasil  belajar posttest menunjukkan  bahwa  pendekatan keterampilan proses di dalam pembelajaran  tersebut    berpengaruh terhadap  kemampuan  mahasiswa melakukan Praktikum IPA di SD, dengan probabilitas  0,008.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan keterampilan proses sangat berpengaruh dan  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa: Aktifitas  dosen  mengelola  pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses memiliki kategori sangat baik dengan skor rerata  sebesar  4,12. Aktifitas  dosen  ini mengindikasikan  keberhasilan  aktifitas belajar  mahasiswa  dengan  rerata  skor sebesar 3,801. Aktifitas belajar mahasiswa dalam pembelajaran dengan pendekatan keterampilan  proses  memiliki  kategori positif dengan skor rerata sebesar 3,801. Aktifitas  belajar  mahasiswa  ini  juga mengindikasikan  keberhasilan  akan ketuntasan  belajar  mahasiswa  sebesar 94,07%.
Ketuntasan  belajar  mahasiswa sebesar  94,07%  yang  menunjukkan bahwa  94,07%  kemampuan  mahasiswa melakukan  Praktikum  IPA  di  SD  di  atas skor  75.,  juga  mengindikasikan  bahwa mahasiswa cukup senang dan termotivasi belajar dengan pendekatan keterampilan proses,  sebesar  89,62%.  Hasil  analisis data  dengan  rancangan pretest dan posttest desain,  dengan  probabilitas 0,008.,  menunjukkan  bahwa  mahasiswa memiliki kemampuan melakukan Praktikum IPA di SD dengan pembelajaran keterampilan  proses.  Ini  berarti  bahwa pendekatan  keterampilan  proses berpengaruh  terhadap  kemampuan mahasiswa  melakukan  Praktikum  IPA  di SD.

## Saran
Perlu dilakukan penelitian lanjutan di instansi  lain,  untuk  melihat  kemampuan mahasiswa  melakukan  praktikum  IPA  di SD

## Noviana Desiningrum, Endang Nuryasana

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi,  1992. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktis .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Conny Semiawan, 1986; Pendekatan Keterampilan Proses , PT. Gramedia, Jakarta.
Dakir.,H. 2004. Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum, Jakarta, Rineka Cipta, cetakan I.
Depdiknas.  1992. Pendekatan  Keterampilan  Proses.  Bagaimana  Mengaktifkan Mahasiswa Dalam Belajar . PT. Grasindo. Jakarta.
Hafi Ansari, HM. 1983, Pengantar Ilmu Pendidikan , Usaha Nasional, Surabaya.
Jonathan Sarwono. 2006. Analisis Data Penelitian Menggunakan SPSS , Penerbit Andi, Yogyakarta.
Joni, TR. 1980. Strategi Belajar Mengajar . Sebuah Pengantar:Depdikbud. Jakarta.
Kenneth B. Robin, dkk. “ Is More Better The Effects o Full Day vs Half day Preschool on Early School Achievement” diakses 10 Agustus 2016.
http://etd.eprints.ums.ac.id/703/1/A410040102.pdf
Oemar Hamalik. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran : Bandung. Bumi Aksara, cetakan VII.
Sardiman,  2010, Interaksi  Dan  Motivasi  Belajar  Mengajar . Jakarta,PT  Rajagrafindo Persada, Cetakan I.