## Profil Miskonsepsi Peserta Didik Pada Materi Teori Kinetik Gas
Purwandari * ,  Zulfawati,  Siska Agustina Universitas PGRI Madiun, Indonesia *e-mail: purwandari16@gmail.com
Abstrak: Belajar  merupakan  suatu  proses  untuk  memperoleh  kepahaman  dari  materi  yang  dipelajari.  Heteroginitas kemampuan peserta didik  menyebabkan tingkat kepahaman  yang berbeda-beda. Penelitian  yang dilakukan  ini  bertujuan untuk mengetahui profil miskonsepsi peserta didik pada materi teori kinetik gas. Penelitian di lakukan di SMAN 6 Kota Madiun secara online dengan subyek kelas XI MIPA 2 berjumlah 22 peserta didik yang diambil secara random . Teknik pengumpulan  data  melalui  sebaran  soal  uraian  selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan  kriteria  pemahaman  konsep dari Renner dan Brumby. Hasil penelitian ini yaitu dari 3 soal pemahaman konsep yang diberikan, soal pertama mayoritas peserta  didik  mengalami  miskonsepsi  sebesar  45,45%,  pada  soal  kedua  keseluruhan  peserta  didik  sudah  pada  kategori memahami sebesar 100%, pada soal ketiga mayoritas peserta didik mengalami miskonsepsi sebesar 40,90%. Bagi peneliti yang  akan  meneliti  bidang  yang  sama  hendaknya  menggunakan  soal  yang  variatif  dan  pembatasan  waktu  khususnya ditengah pandemi yang dilakukan secara online , untuk meminimalisir kerjasama.
Kata kunci: miskonsepsi, pemahaman konsep.

## Students Misconception Profile in Kinetic Theory of Gases
Abstract: Learning  is  a  process  of  understanding  materials.  The  different  ability  of  the  students  cause  the  different understanding. The research was aimed to know the misconception profile of the students in term of the kinetic theory of gases. The research was done in SMAN 6 Madiun through online activities that its subject was the students of class XI MIPA  2  with  22  students  drawn  at  random.  The  data  collection  technique  was  by  spreading  essay  test  then  it  was analyzed using the understanding concept of Renner and Brumby. The results of the research from three questions given were most students experienced 45,45% of misconception on the first question, all of them have understood 100% on the second question and most of them experienced 40,90% of misconception on the third question. For researchers who will research the same field, they should use a variety of questions and time restrictions, especially in the midlle of pandemic, which is conducted online, to minimize cooperation.
Keywords: misconception, understanding of concept.

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  bagian  dari  ilmu  sains,  (Narut  & Supardi,  2019).  Fisika  merupakan  pelajaran  penting  dan patut  untuk  di  kuasai  di  era  teknologi  dan  informasi, (Checkley, 2010) dalam (Hidayah, Rusilowati, & Masturi, 2019).  Fisika  merupakan  ilmu  penegtahuan  yang mempelajari faktor-faktor  dan  gejala-gejala  alam, (Hernawati,  2018).  Berdasarkan  definisi  tersebut,  fisika merupakan  bagian  dari  ilmu  sains  yang  mempelajari faktor  dan  gejala  alam  dan  merupakan  pelajaran  penting yang patut dikuasai siswa di era teknologi informasi.
Pelajaran  fisika  tak  jarang  menjadi  salah  satu pelajaran  yang  sulit  dikuasai.  Hal  tersebut  disebabkan oleh  berbagai  faktor.  Salah  satu  faktor  penyebab  siswa sulit  menguasai  fisika  karena  miskonsepsi  terhadap konsep-konsep fisika. Konsep merupakan sebuah abstraksi  dari  karakteristik  yang  memudahkan  manusia berkomunikasi  dan  memungkinkan  seseorang  untuk berpikir,  (Tayubi,  2005)  dalam  (Septiana,  Zulfiani,  & Noor,  2014).  Konsep  merupakan  benda-benda,  kejadian- kejadian,  situasi-situasi,  atau  karakteristik  yang  memiliki ciri khas yang terwakili setiap budaya oleh  tanda/ simbol ( objects,  ivents,  situations,or  propertiesthat  prosses common  critical  attributes  and  are  designated  in  any givent culture by some accepted sign of symbol ) (Ausebel et  all ,  1978)  dalam  (Faizah,  2016).  Berdasarkan  definisi
tersebut  konsep  merupakan  sebuah  abstraksi  dari  benda- benda, kejadian-kejadian, situasi-situasi, karakteristikyang memiliki  ciri  khas,  terwakili  dalam  setiap  budaya  oleh tanda atau simbol yang memudahkan manusia berkomunikasi  serta  memungkinkan  seseorang  untuk berpikir.
Miskonsepsi  merupakan  konsep  yang  bertentangan dengan konsep para ahli dan ilmuan biasanya menyangkut kesalahan  dalam  memahami  hubungan  antar  konsep, (Faizah, 2016). Miskonsepsi merupakan pemahaman yang tidak  akurat  tentang  konsep,  penggunaan  konsep  yang tidak  sesuai  dengan  yang  telah  disepakati  secara  ilmiah oleh  pakar  ahli  dalam  bidang  tersebut,  ketidak  mampuan dalam  menghubungkan  konsep  awal  dengan  konsep selanjutnya  secara  benar  dan  bersifat  resisten  atau  sulit diubah, (Malikha & Amir, 2018). Miskonsepsi merupakan perbedaan  pemahaman  yang  terkadang  mengalami  suatu penyimpangan  atau  suatu  ketidaksesuaian,  (A’yun, Harjito,  &  Nuswowati,  2018).  Berdasarkan  definisi tersebut  miskonsepsi merupakan  pemahaman  dan penggunaan  konsep  yang  tidak  akurat  dan  bertentangan serta menyimpang atau tidak sesuai dengan para ahli dan ilmuan  pada  bidang  terkait  menyangkut  kesalahan  dalam memahami hubungan antar konsep atau ketidakmampuan menghubungkan  konsep  awal  dan  selanjutnya  secara benar dan bersifat resisten atau sulit untuk diubah.
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 2, April 2021                                            doi:10.36709/jipfi.v6i2.17080 Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI                                     p-ISSN 2502-3861| e-ISSN 2715-551X
Pada  awal  pembelajaran  biasanya  siswa  telah mempunyai  konsep  dasar  yang  telah  didapat  melalui kehidupan  sehari-hari  maupun  dari  proses  pembelajaran sebelumnya.  Namun    konsep  tersebut  terkadang  tidang sama  dan  menyimpang  dari  konsep  para  ahli  di  bidang tersebut. Pada  pelajaran  fisika  hal  tersebut  sering  terjadi. banyak  faktor  yang  bisa  menimbulkan  miskonsepsi diantaranya  yaitu pengetahuan awal siswa, Guru maupun proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  Guru,  (Yuliati, 2017).    Meskipun  cenderung  sulit  untuk  dihilangkan namun  akan  lebih  baik  jika  dapat  mengidentifikasi indikasi  miskonsepsi  sedari  awal  agar  dapat  dilakukan upaya  pencegahan,  (Slirawati,  2011)  dalam  (A’yun, Harjito,  &  Nuswowati,  2018).  Konsep  yang  salah  dan dianggap  benar  oleh  siswa  akan  terus  tertanam  dan mengganggu pemahaman konsep berikutnya yang terkait. Hal tersebut sangat tidak baik bagi perkembangan belajar siswa.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SMAN  6  Kota  Madiun tahun ajaran 2020/2021 di semester ganjil. Jenis penelitian ini yaitu penelitian kuantitatif.  Instrumen  yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  berupa  soal posttest .  Teknik pengambilan  data  dilakukan melalui  tes  dengan memberikan  soal  pemahaman  konsep  kepada  peserta didik.  Teknik  analisis  data  yaitu  data  dianalisis  dengan statistik  deskriptif.  Populasi  dari  penelitian  ini  yaitu seluruh  kelas  XI  MIPA,  sedangkan  untuk  sampel  dari penelitian  ini  yaitu  kelas  XI  MIPA  2.  Penentuan  dari sampel ini dilakukan secara random sampling .  Penelitian dilakukan  secara online menggunakan google  classroom . Dalam menentukan kategori miskonsepsi yaitu menggunakan  kriteria  pemahaman  konsep  dari  Renner dan Brumby. Tabel 1. Indikator miskonsepsi (Abraham et al., 1992) No Kriteria Derajat Pemahaman Kategori 1 Tidak ada jawaban/ kosong menjawab saya tidak tahu. Tidak ada respon Tidak memahami
2 Mengulang pertanyaan, menjawab tapi tidak berhubungan dengan pertanyaan atau tidak jelas Tidak memahami 3 Menjawab dengan penjelasan tidak logis Miskonsepsi Miskonsepsi 4 Jawaban menunjukkan konsep yang dikuasai tetapi ada pernyataan dalam jawaban yang menunjukkan miskonsepsi Memahami sebagian 5 Jawaban menunjukkan hanya sebagian konsep dikuasai tanpa ada miskonsepsi Memahami sebagian Memahami

## HASIL PENELITIAN
Hasil  rekapan  pengerjaan  peserta  didik  yang  disesuaikan  dengan  kriteria  pemahaman  konsep  dari  Renner  dan Brumby sebagaimana pada tabel 2.
Tabel 2. Tabel rekapan hasil pengerjaan peserta didik
Responden No Soal Pemahaman Konsep Kategori Tidak Memahami Miskonsepsi Memahami A 1 √ 2 √ 3
√ B
1 √
2
√ 3 √ C 1 √ 2 √ 3 √
D
1 √ 2 √ 3 √ E 1 √ 2 √ 3 √ F 1 √ 2 √ 3 √ G 1 √ 2 √ 3 √ H 1 √
Responden No Soal Pemahaman Konsep Kategori Tidak Memahami Miskonsepsi Memahami 2 √ 3
√
I 1 √
2
√ 3 √ J 1 √ 2 √ 3 √ K 1 √ 2 √ 3 √ L 1 √ 2 √ 3 √ M 1 √ 2 √ 3 √ N 1 √
2
√ 3
√
O 1 √ 2 √ 3 √ P 1 √ 2 √ 3 √ Q 1 √ 2 √ 3 √ R 1 √
2
√ 3 √
S
1
√ 2
√ 3 √
T
1 √ 2 √ 3
√ U
1 √
2
√ 3 √ V 1 √ 2 √ 3 √
Berdasarkan  tabel  2  tersebut  mendeskripsikan distribusi tentang pemahaman konsep peserta didik  mulai dari  kategori  tidak  memahami  konsep,  miskonsepsi  dan
memahami  konsep.  Sedangkan  hasil  persentase  dari masing-masing soal terhadap kategori pemahaman konsep sebagaimana hasil rekapan pada tabel 3.
Tabel 3. Rekapan secara umum No Soal Pemahaman Konsep Kategori Persentase (%) 1 Miskonsepsi 45,45% 2 Memahami 100% 3 Miskonsepsi 40,90%
Berdasarkan  tabel  3  tersebut  mendeskripsikan rekapan  secara  umum  untuk  masing-masing  soal pemahaman  konsep.  Terlihat  mayoritas  peserta  didik masih  mengalami  miskonsepsi  dengan  persentase  yang
beragam.  Guna  mengetahui  profil  peserta  didik  terhadap hasil  pengerjaan,  maka  dilampirkan  contoh  hasil pengerjaan peserta didik.
Gambar 1 . Hasil pengerjaan peserta didik nomor 1
Gambar 2 . Hasil pengerjaan peserta didik nomor 2
Gambar 3 . Hasil pengerjaan peserta didik nomor 3
Berdasarkan  gambar  1  hingga  gambar  3  terlihat bagaimana  peserta  didik  memberikan  jawabannya terhadap  soal  yang  diajukan.  Gambar  tersebut  berfungsi untuk  mengetahui  dibagian  manakah  peserta  didik mengalami miskonsepsi.

## PEMBAHASAN
Penelitian yang dilakukan bertujuan untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  konsep  peserta  didik, apakah peserta didik mengalami ketidakpahaman  konsep, miskonsepsi  ataukah  memahami  konsep.  Penelitian  yang dilakukan  kepada  22  peserta  didik  menggunakan  soal uraian sejumlah tiga yang dilakukan secara online dengan menggunakan google  classroom .  Pemberian  soal  berupa posttest .
Rekapan  hasil  pengerjaan  peserta  yang  disesuaikan dengan  kriteria  pemahaman  konsep  dari  Renner  dan Brumby  sebagaimana  pada  tabel  2,  diketahui  sebarannya
yaitu  untuk  soal  pemahaman  konsep  nomor  1  peserta didik  yang  mengalami  miskonsepsi  sebanyak  10  peserta didik  sedangkan  yang  memahami  12  peserta  didik,  soal pemahaman  konsep  nomor  2  peserta  didik  secara keseluruhan mampu  memahami, soal pemahaman konsep nomor  3  peserta  didik  yang  mengalami  miskonsepsi sebanyak  9  peserta  didik  sedangkan  yang  memahami  13 peserta didik
Rekapan  secara  umum  untuk  masing-masing  soal sebagaimana pada tabel 3. Untuk soal pemahaman konsep 1 kategori miskonsepsi mencapai 45,45%, soal pemahaman  konsep  2  kategori  memahami  mencapai 100%,  serta  soal  pemahaman  konsep  3  kategori miskonsepsi  mencapai  40,90%.  Berdasarkan  jawaban yang  telah  diberikan  oleh  peserta  didik,  pada  kategori miskonsepsi  mayoritas  jawaban  menunjukkan  konsep yang dikuasai tetapi ada pernyataan dalam  jawaban  yang menunjukkan miskonsepsi. Dari hasil sebaran
pemahaman konsep peserta didik untuk setiap nomor soal dua  soal  diantaranya  masih  dalam  kategori  miskonsepsi dengan persentase yang cukup tinggi.
Lembar  hasil  pengerjaan  peserta  didik  sebagaimana pada  gambar  1  hingga  gambar  3  memberikan  gambaran bagaimana  peserta  didik  menentukan  alur  berpikir  dalam memahami konsep dan pemahaman untuk menyelesaikan suatu  persoalan.  Pada  gambar  1  (soal  pemaham  konsep nomor  1)  peserta  didik  mengalami  miskonsepsi  dengan persentase  sebesar  45,45%,  berdasarkan  hasil  pengerjaan peserta  didik  hal  ini  terjadi  akibat  peserta  didik  kurang mampu  memahami  simbol  sehingga  ketika  memasukkan dalam persamaan menghasilkan jawaban kurang tepat, hal ini terlihat  perintah  pada soal  agar  menentukan gaya (F), sedangkan peserta didik  mayoritas  hanya terhenti sampai di pembahasan mencari tekanan (P), mengganggap bahwa proses  pengerjaan  hanya  cukup  sampai  mencari  tekanan (P),  padahal  masih  terdapat  satu  langkah  untuk menentukan  gaya.  Selain  hanya  terhenti  sampai  mencari P, dalam proses pengerjaanya cenderung kurang tepat saat memilih persamaan  yang akan digunakan, sehingga akan sangat berdampak pada hasil akhir.
Pada  gambar  2  (soal  pemaham  konsep  nomor  2) mayoritas  dari  peserta  didik  mampu  memahami  konsep dengan  persentase  100%,  terlihat  dari  hasil  pengerjaan peserta didik yang mampu menyelesaikan persoalan tanpa mengalami  miskonsepsi.  Hasil  pengerjaan  peserta  didik memiliki  cara  masing-masing  dalam  menyelesaikan pertanyaan  dan  persoalan,  namun  hasil  akhir  yang disajikan  tetap mengarah pada  tujuan  yang sama. Hal  ini menunjukkan  bahwa  pola  pikir  peserta  didik  yang heteroginitas  mampu  berjalan dengan  baik sesuai  dengan pemahaman masing-masing.
Pada  gambar  3  (soal  pemaham  konsep  nomor  3) peserta  didik  mengalami  miskonsepsi  dengan  persentase 40,90%, hal ini terlihat dari hasil pengerjaan peserta didik kurang memahami dan kurang mampu dalam membedakan  simbol-simbol  serta  konsep  antara  jumlah mol  (n)  dan  jumlah  partikel  gas  (N),  pada  soal  agar menentukan jumlah partikel gas (N), namun peserta didik menentukan  jumlah  mol  (n).  Mayoritas  peserta  didik menyamakan antara  makna  mol (n) dan partikel  gas (N), karena  di  lembar  hasil  pengerjaan  peserta  didik mencantumkan  persamaan  fisika  yang  didalamnya mengandung simbol mol (n).
Untuk mengetahui lebih lanjut kemampuan pemahaman konsep dari peserta didik, peneliti melakukan jaring argumen dari peserta didik. Mayoritas peserta didik menyampaikan  bahwa  mereka  susah  memahami  materi yang  bersifat  abstrak  yang  jarang  ditemukan  dalam kehidupan  sehari-sehari  secara  makroskopis.  Hasil  ini mengindikasikan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi tingkat pemahaman konsep pada peserta didik tergantung pada  peserta  didik  tersebut  (faktor  internal).  Hal  ini sejalan  studi  literatur  hasil  penelitian  (Hidayat  et  al., 2020)  bahwa  penyebab  dari  miskonsepsi  diantaranya yaitu  pemikiran  peserta  didik  itu  sendiri  (menempati posisi  tertinggi).  Artinya  sebagian  besar  terjadinya
miskonsepsi yaitu disebabkan oleh pemikiran dari peserta didik, heteroginitas kemampuan peserta didik berpengaruh  dalam  pola  pikir  peserta  didik  dalam menyelesaikan suatu persoalan.
Pemahaman  konsep  pada  peserta  didik  sangat penting,  mengingat  pemahaman  konsep  memiliki  peran penting  sebagai  pondasi  untuk  pemahaman  bertingkat selanjutnya.  Jika  pemahaman  konsep  awal  peserta  didik yang terbentuk mengalami miskonsepsi ada kemungkinan besar  pada  pemahaman  konsep  selanjutnya  terdapat indikasi  miskonsepsi.  Sehingga  untuk  mengantisipasi miskonsepsi  pada  peserta  didik  berbagai  upaya  harus senantiasa  dilakukan  dalam  menunjang  terbentuknya pemahaman konsep pada peserta didik.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  ini  yaitu  dari  3  soal  pemahaman konsep  yang  diberikan,  soal  pertama  mayoritas  peserta didik  mengalami  miskonsepsi  sebesar  45,45%,  pada  soal kedua  keseluruhan  peserta  didik  sudah  pada  kategori memahami  sebesar  100%,  pada  soal  ketiga  mayoritas peserta  didik  mengalami  miskonsepsi  sebesar  40,90%. Dari hasil sebaran pemahaman konsep peserta didik untuk setiap  nomor  soal  dua  soal  diantaranya  masih  dalam kategori  miskonsepsi  dengan  persentase  yang  cukup tinggi.
Penelitian  ini  dilakukan  secara online .  Bagi  peneliti dibidang  yang  berkaitan,  kedepannya  diharapkan  agar mampu  memberikan  soal  yang  bervariatif kepada peserta didik  dan  adanya  pembatasan  waktu  khususnya  ditengah pandemi  Covid-19  yang  mana  pembelajaran  lebih dioptimalkan secara online untuk meminimalisir kerjasama  sehingga  terlihat  bagian  yang  mengalami miskonsepsi pada setiap peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abraham,  M.  R.,  Grzybowski,  E.  B.,  Renner,  J.  W.,  &
Marek, E. A. (1992). Understandings and misunderstandings  of  eighth  graders  of  five chemistry  concepts  found  in  textbooks. Journal  of Science Teaching , 29 (2), 105–120.
A’yun,  Q.,  Harjito,  &  Nuswowati,  M.  (2018).  Analisis miskonsepsi  siswa  menggunakan  tes  diagnostic multiple choice berbantuan cri (certainty of response index). Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia ,  12  (1), 2108 – 2117.
Faizah, K. (2016). Miskonsepsi dalam pembelajaran IPA. Jurnal Darussalam: Jurnal Pendidikan, Komunikasi dan Pemikiran Hukum Islam , 8(1), 115-128.
Hernawati,  E.  (2018).  Meningkatkan  hasil  belajar  fisika melalui  penggunaan  metode  demonstrasi  dan  media audiovisual  pada  siswa  kelas  x  man  4  jakarta.
Andragogi Jurnal Diklat Teknis , 6(2),118-131.
Hidayah, N., Rusilowati, A., Masturi, M. (2019). Analisis profil  kemampuan  literasi  sains  siswa  smp/mts  di kabupaten pati. Phenomenon, 9(1), 36-47.
Hidayat,  F.  A.,  Irianti,  M.,  Faturrahman,  F.  (2020). Analisis  miskonsepsi  siswa dan  faktor penyebabnya pada  pembelajaran  kimia  di  kabupaten  sorong. Jurnal Inovasi Pembelajaran IPA , 1 (1), 1–8.
Malikha,  Z.,  Amir,  M.  F.  (2018).  Analisis  miskonsepsi siswa  kelas  V-b  min  buduran  sidoarjo  pada  materi pecahan  ditinjau  dari  kemampuan  matematika.
Mathematics Education Journal , 1 (2), 75-81.
Narut,  Y.  F.,  Supardi,  K.  (2019).  Literasi  sains  peserta didik  dalam  pembelajaran  ipa  di  indonesia. Jurnal Inovasi Pendidikan Dasa , 3(1), 61-69.
Septiana,  D.,  Zulfiani,  Noor,  M.  F.  (2014).  Identifikasi miskonsepsi  siswa  pada  konsep  archaebacteria  dan eubacteria  menggunakan  two-tier  multiple  choice. Edusains , 6(2), 192-200.
Yuliati, Y. (2017). Miskonsepsi siswa pada pembelajaran IPA  serta  remediasinya. Jurnal  Bio  Education ,  2(2) 50-58.
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 2, April 2021 Profil Miskonsepsi Peserta Didik Pada Materi Teori Kinetik