p-ISSN: 2722-6913 e-ISSN: 2722-760X Volume 3 Nomor 1 Juni 2022, pp. 14-27

## KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA DIUKUR DARI PROBLEM BASED LEARNING DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK
Ade Kurnia Wati, Selvi Loviana *
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro, Jl. Ki Hajar Dewantara 15A, Lampung, Indonesia * selviloviana1112@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang menggunakan Model Problem Based Learning (PBL) dengan pendekatan saintifik dengan siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional pada kelas VIII SMPN 4 Abung Timur Tahun Ajaran 2020/2021. Metode penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen dengan Posttest Only Control Group Design. Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas VIII SMPN 4 Abung Timur yang terdiri dari tiga kelas.  Pengambilan sampel yang digunakan adalah simple random sampling dan terpilih siswa  kelas  VIIIA  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  VIIIC  sebagai  kelas  eksperimen.  Instrumen  yang digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  adalah  hasil  tes  ( Posttest ) sebanyak  5 butir  soal  setelah  pemberian  perlakuan  pembelajaran . Data  tes  yang  terkumpul  dianalisis menggunakan analisis statistik uji perbedaan rata-rata yaitu analisis uji-t. Berdasarkan hasil analisis data kemampuan komunikasi matematis siswa pada hasil uji hipotesis menggunakan uji perbedaan rata-rata diperoleh  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 5,461 ,  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,000 dan    nilai  Asymp.  Sig  sebesar  0,000  <  0,05. Karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 ditolak, artinya terdapat perbedaan rata-rata kemampuan komunikasi matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  Model Problem  Based  Learning (PBL)  dengan Pendekatan Saintifik dibandingkan siswa yang memperoleh model pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: Problem Based Learning (PBL), Saintifik, Kemampuan Komunikasi Matematis.

## Abstract
This  study  was  conducted  to  determine  the  mathematical  communication  skills  of  students  using  the Problem  Based  Learning  (PBL)  Model  with  a  scientific  approach  with  students  using  conventional learning models for class VIII of SMPN 4 Abung Timur in the 2020/2021 academic year. The research method  used  is quasi-experimental  with  Posttest  Only  Control  Group  Design.  The  population  in  this study  were  all  eight  grade  students  of  SMPN  4  Abung  Timur  which  consisted  of  three  classes.  The sampling used was simple random sampling and the students of class VIIIA were selected as the control class  and  class  VIIIC  as  the  experimental  class.  The  instrument  used  to  determine  students' mathematical communication skills is the test results (Posttest) as many as 5 items after giving learning prizes. The test data collected were analyzed using statistical analysis of the average difference test, namely t-test analysis. Based on the results of data analysis of students' mathematical communication skills on the results of hypothesis testing using the difference test, the average value of 𝑡 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 = 5,461, 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 = 2,000 and Asymp value. Sig of 0.000 < 0.05. Because 𝑡 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 , 𝐻 0 is rejected, meaning that there is no difference in the average mathematical communication ability of students who receive Problem Based Learning (PBL) Model learning with a Scientific Approach compared to students who receive conventional learning model.
Keywords : Problem Based Learning (PBL), Scientific , Mathematical  Communication  Skills.

## PENDAHULUAN
Di era globalisasi saat ini, matematika menjadi salah satu mata pelajaran yang sangat penting  dan  selalu  ada  disetiap  jenjang  pendidikan.  Mulai  dari  SD,  SMP,  SMA  hingga perguruan  tinggi.  Matematika  dipelajari  untuk  mengembangkan  pemahaman  konsep-konsep yang sederhana sampai pada pemahaman yang lebih kompleks. Mempelajari matematika dapat melatih dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis, sistematis, logis dan teliti serta ilmu dan  konsep  matematika  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Tanjung  &  Aminah Nababan, 2019).
Matematika merupakan ilmu tentang logika yang mencakup bentuk, susunan, besaran dan konsep-konsep yang saling berhubungan satu sama lain dengan jumlah yang banyak dan terbagi menjadi tiga bidang, yaitu aljabar, analisis dan geometri (Tatawati et al., 2019). Hal ini berarti matematika adalah bahasa simbol, mencari dan menghubungkan informasi, menemukan dan  mengembangkan  ide/gagasan  matematika  (Cahyani  et  al.,  2021)  untuk  mencari  solusi dalam menyelesaikan permasalahan.
NCTM (National Council of Teacher Mathematic) (NCTM, 2000) menjelaskan bahwa pembelajaran  matematika  dapat  membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  matematika menggunakan  kemampuan  berpikir  kritisnya  untuk  menyelesaikan  permasalahan.  NCTM menjelaskan lima standar kompetensi yang harus difasilitasi dan penting dimiliki oleh siswa dalam pembelajaran matematika diantaranya: a) problem-solving ; b) communication ; c) reasoning ; d) connection , dan e) representation in mathematics . Salah satu kompetensi yang penting dimiliki siswa  adalah  kemampuan  komunikasi.  Komunikasi  diyakini  dapat  membantu  siswa  dalam mengkonstruk pemahaman konsep matematika dengan mengaitkan konsep pemahaman yang telah ada.
Dalam matematika, komunikasi diartikan sebagai proses menyampaikan pesan dalam suatu  kelompok  yang  berisi  tentang  matematika  melalui  beberapa  cara  seperti  penggunaan notasi,  kosakata  dan  struktur,  konsep  matematika  agar  siswa  mampu  menjelaskan  dan memahami  ide  matematika  dan  hubungannya  (Supratman  &  Fahrizal,  2019).  Komunikasi matematis  merupakan  kemampuan  siswa  dalam  mengekspresikan,  menggambarkan, mengevaluasi ide-ide, konsep, gambar, notasi matematika (Siregar & Hasratuddin, 2021). Jadi, kemampuan komunikasi matematis siswa merupakan kemampuan siswa dalam menyampaikan informasi  kepada  orang  lain  berupa  ide  atau  konsep-konsep  matematika  yang  dapat diungkapkan secara lisan maupun tulisan.
Komunikasi menjadi kekuatan bagi siswa dan modal keberhasilan dalam menemukan konsep dan strategi penyelesaian masalah matematika (Sarini, 2019), sebagai wadah bagi siswa agar  dapat  berkomunikasi  dengan  guru  dan  teman,  memperoleh  informasi,  bertukar  pikiran, berpendapat,  menilai  dan  mempertanyakan  ide  untuk  meyakinkan  orang  lain. Komunikasi matematika  menjadi  sangat  penting  dalam  pembelajaran  (Elfina,  2020),  karena  kemampuan komunikasi matematika, konsep matematika dapat dikonstruksikan dalam berbagai perspektif, yang dapat mengukur ketajaman dan kecakapan siswa dalam mengorganisir pengetahuannya terkait konsep matematika.
Pemahaman  konsep  matematika  melibatkan  proses  bernalar  yang  berakhir  pada kecakapan mengkomunikasikan ide dan simbol-simbol abstrak matematika (Ginanjar, 2019). Bila  tidak  ada  komunikasi  dalam  pembelajaran  maka  konsep  matematika  pun  tidak  akan tersampaikan  dengan  baik.  Komunikasi  menjadi  kunci  utama  keberhasilan  dalam  kegiatan belajar mengajar. Tanpa adanya komunikasi guru dan siswa akan sulit memahami materi dan hanya sedikit pengetahuan yang didapat.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  matematika  pada  16 September 2020 di SMPN 4 Abung Timur, tingkat kemampuan komunikasi matematis siswa kelas  VIII  masih  dalam  kategori  rendah.  Hal  ini  disebabkan  pada  pembelajaran  matematika cenderung  ditujukan  pada  pencapaian  materi  yang  ada  di  dalam  buku  paket.  Siswa  masih bergantung pada penjelasan materi dari guru sehingga siswa kurang aktif dalam pembelajaran. Siswa  tidak  berani  bertanya  dan  berpendapat  kepada  guru  mengenai  materi  yang  belum dipahami.
Matematika seringkali ditakuti siswa dan dipandang sebagai mata pelajaran yang sulit karena  banyak  penggunaan  rumus  dan  pemecahan  masalah  yang  rumit  (Ikashaum  &  Noer, 2020).  Kesulitan  menyelesaikan  soal  disebabkan  siswa  tidak  dapat  memahami  proses penyelesaian  awal  sampai  hasil  akhir  (Wahyuni  &  Putri,  2020).  Banyak  siswa  yang  merasa kesulitan  dalam  mengubah  soal  uraian  ke  dalam  model  matematika  .  Siswa  kurang  tepat menentukan rumus yang digunakan untuk mencari solusi masalah. Di awal pembelajaran siswa dilatih mengemukakan informasi untuk menemukan konsep materi yang akan dipelajari, namun hanya  sedikit  siswa  yang  dapat  menyampaikan  informasi  dengan  baik.  Ada  sebagian  siswa mengemukakan  jawaban  benar,  sebagian  siswa  mengemukakan  jawaban  kurang  tepat  dan sebagiannya  lagi  hanya  diam  saja.  Ada  pula  siswa  yang  paham  dengan  konsep  materi  tetapi tidak mampu mengemukakan konsep matematika dengan baik.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  rendahnya  kemampuan komunikasi  matematis  yaitu  dengan  menerapkan  Model Problem  Based  Learning (PBL) dengan  Pendekatan  Saintifik.  Model Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  metode pembelajaran  dimana  siswa  menjadi  objek  utama  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  siswa dilatih untuk menambah ilmu pengetahuan dengan mengembangkan dan melatih kemampuan berpikir  kritis  untuk  menyelesaikan  masalah  di  kehidupan  nyata  dengan  tujuan  untuk memperoleh  pengalaman  sebagai  pembelajaran  masing-masing  individu  (Shofiyah  & Wulandari, 2018). Model PBL bertujuan untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis, berperan aktif  membangun  pengetahuan secara mandiri,  berkolaborasi  dengan  siswa  lainnya dalam study group untuk mencari solusi permasalahan (Rani, 2022).
Pendekatan  saintifik  ( Scientific  Apporach )  atau  pendekatan  ilmiah  merupakan pembelajaran  yang  dirancang  agar  siswa  aktif  membangun  konsep  pemahamannya  melalui tahapan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menganalisis dan mengkomunikasikan ide gagasan yang ditemukan (Suparsawan, 2021). Pembelajaran saintifik ini banyak berkaitan pada proses pengamatan, mencatat, mendeskripsikan, mempertanyakan, menjelaskan  dan  menarik  kesimpulan  (Turmuzi  &  Suharni,  2021).  Pembelajaran  saintifik merupakan  proses  mencari  pengetahuan  dengan  menggunakan  ide-ide  yang  muncul  dalam pikiran untuk memecahkan masalah matematis.
Proses  pembelajaran  yang  menerapkan  model  PBL  dan  Pendekatan  Saintifik  ini dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada siswa dalam mengenal, memahami materi pembelajaran yang dapat dilakukan dari mana, apa, siapa dan kapan saja. Siswa tidak hanya sekedar mencatat, mendengar dan menghafal materi saja. Akan tetapi diberi kesempatan untuk aktif,  membangun  pemahaman  konsep  matematika,  memahami  materi,  mengungkapkan pendapat,  dan  berdiskusi  dengan  guru  atau  sesama  teman,  serta  dilatih  mandiri  mencari  dan menyelesaikan masalah dalam proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  pendekatan  deskriptif. Jenis  penelitian  ini  adalah quasi  eksperimen dengan  desain Posttest  Only  Control  Group . Teknik pengambilan sampel penelitian ini menggunakan probability sampling dengan teknik simple  random  sampling. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  VIII  yang berjumlah 94 siswa dengan sampel penelitian berjumlah 62 siswa kelas VIII A dan VIII C SMP Negeri  4  Abung  Timur  Provinsi  Lampung.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini
dengan  menggunakan  tes  tertulis  dalam  bentuk  essay  sebanyak  lima  butir  soal.  Data  yang diperoleh  berupa  data  kuantitatif  sedangkan  sumber  data  diperoleh  dari  observasi,  tes  dan dokumentasi. Teknik kevalidan butir soal dibuat melalui tahap bimbingan guru mata pelajaran sebagai uji ahli materi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  data posttest dari  kelas  yang  diajarkan menggunakan Model Problem Based Learning (PBL) dengan pendekatan saintifik untuk kelas eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional  untuk  kelas  kontrol  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar.  Penilaian  kemampuan komunikasi  matematis  dinilai  dari  skor  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Adapun soal posttest yang diberikan berbentuk soal uraian sebanyak 5 butir soal dengan tiga indikator sebagai berikut:
(a) Menyatakan  dan  mengekspresikan  ide-ide,  simbol,  gambar  ke  dalam  model matematika;
(b) Menyatakan dan menggunakan istilah, simbol dan notasi  matematika untuk menyajikan ide-ide dan menggambarkan situasi masalah matematis;
(c) Memahami,  menginterpretasi  dan  mengevaluasi  ide-ide  penyelesaian  masalah matematika.
Berikut ini adalah hasil persentase indikator kemampuan komunikasi matematis siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol:
Gambar 1. Persentase Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis
Dari  Gambar  1  diketahui  bahwa  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa kelas eksperimen yaitu 62,06 lebih tinggi daripada rata-rata kemampuan komunikasi matematis
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 1 2 3 4 5 Persentase
Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis  Kelas
Eksperimen
siswa kelas kontrol yaitu 45,61. Selanjutnya secara keseluruhan grafik rata-rata hasil posttest kemampuan komunikasi matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai berikut:
Gambar 2. Nilai rata-rata Posttest Kelas Eksperimen dan  Kelas Kontrol Gambar  1  dan  2  menunjukkan  bahwa  secara  deskriptif  rata-rata posttest antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berbeda,  namun  secara  inferensial  nilai  tersebut  belum  tentu memiliki perbedaan yang signifikan. Untuk melihat perbedaan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol maka menggunakan uji independent sample t-test . Namun sebelumnya terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Berdasarkan  hasil perhitungan,  untuk  data posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  disajikan  pada  Tabel  1 sebagai berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi perhitungan uji normalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kelas 𝜶 N 𝑺 𝟐 𝝌 𝟐 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝝌 𝟐 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Distribusi Eksperimen 0,05 31 137,996 9,032 11,070 Normal Kontrol 0,05 31 143,312 9,774 11,070 Normal
Tabel 1 diketahui bahwa data posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal. Selanjutnya untuk menguji homogenitas dapat menggunakan uji F yaitu F= variansi terbesar/variansi  terkecil  =  143,312/137,996  =  1,04. Nilai  F  tersebut  akan  dibandingkan menggunakan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝐹 (𝛼)(𝑑𝑘 1 ,𝑑𝑘 2 ) = 𝐹 (𝛼)(𝑛−1,𝑛−1) = 𝐹 (0,05)(31−1,31−1) = 𝐹 (0,05)(30,30)= 1,84 . Karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 <  𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelas sampel memiliki variansi yang sama (homogen). Berdasarkan hasil  perhitungan uji prasyarat menunjukkan bahwa data pada  kelas  sampel  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Maka  selanjutnya  dilakukan  uji perbedaan rata-rata untuk mengetahui hipotesis dalam penelitian ini. Perhitungan uji perbedaan rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 2 berikut:
0 10 20 30 40 50 60 70 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Hasil Posttest

## Linear: Journal of Mathematics Education
Tabel 2. Hasil Uji Perbedaan Rata-rata Kelas Sampel
Sumber Variasi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 𝒏 31 31 𝒙 ̅ 62,06 45,61 Simpangan Baku (S) 11,747 11,971 Sig. (2-tailed) 0,000 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 5,461 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 2,000
Tabel  2  di  atas  terlihat  bahwa  diperoleh  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 5,461 .  Berdasarkan  kriteria pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  t araf  signifikansi  5%  dengan 𝑑𝑘 = 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 .  Jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 ditolak  atau  terdapat  perbedaan  rata-rata  kemampuan komunikasi matematis siswa yang memperoleh pembelajaran Model PBL dengan Pendekatan Saintifik  dan  siswa  yang  memperoleh  model  pembelajaran  konvensional.  Sebaliknya  jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 𝑎 diterima  atau  tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata  kemampuan komunikasi matematis siswa yang memperoleh pembelajaran Model PBL dengan Pendekatan Saintifik  dan  siswa  yang  memperoleh  model  pembelajaran  konvensional. Berdasarkan  hasil perhitungan  diperoleh  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 5,461 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,000 . Karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 5,461 > 2,000 maka  Ho  ditolak.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  Model Problem Based  Learning (PBL)  dengan  Pendekatan  Saintifik  dan  siswa  yang  memperoleh  model pembelajaran konvensional.
Berikut  ini  merupakan  klasifikasi  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan pemberian posttest sebanyak 5 butir soal pada materi bangun ruang sisi datar pada (Tabel 3) yaitu:
Tabel 3. Klasifikasi Kemampuan Komunikasi Matematis Persentase (%) Klasifikasi Kelas 0% − 20% Sangat Rendah 21% − 40% Rendah 41% − 60% Cukup 61% − 80% Tinggi 81% − 100% Sangat Rendah
Berdasarkan  hasil  analisis  data posttest yang  telah  dilakukan  sesuai  dengan  tiap indikator soal didapatkan persentase kemampuan komunikasi matematis siswa yang disajikan pada Tabel 4 berikut:
Tabel 4. Persentase Skor Tiap Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Kelas

## Eksperimen
No Soal Indikator Jumlah Siswa Persentase Kriteria 1 Indikator 1 21 67% Baik Indikator 2 27 87% Baik Sekali Indikator 3 14 45% Cukup 2 Indikator 1 12 38% Kurang Indikator 2 28 90% Baik Sekali Indikator 3 22 71% Baik 3 Indikator 1 11 35% Kurang Indikator 2 29 93% Baik Sekali Indikator 3 29 93% Baik Sekali 4 Indikator 1 19 61% Baik Indikator 2 18 58% Cukup Indikator 3 9 29% Kurang 5 Indikator 1 13 41% Cukup Indikator 2 26 83% Baik Sekali Indikator 3 14 45% Cukup
Berdasarkan hasil perhitungan di atas, diperoleh persentase yang berbeda-beda dalam menyelesaikan  permasalahan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Terdapat  berbagai macam kriteria dalam tiap indikator butir soal, mulai dari kriteria baik sekali, baik, cukup dan kurang.  Analisis  dan  perhitungan  data posttest juga  dilakukan  untuk  mengetahui  persentase skor kemampuan komunikasi matematis siswa pada Tabel 5 sebagai berikut:
Tabel 5. Persentase Kemampuan Komunikasi Matematis
No Kode Nomor Soal 1 2 3 4 5 1 E-1 6 6 6 3 4 2 E-2 6 7 7 4 3 3 E-3 6 3 6 4 3 … … … … … … … 30 E-30 8 8 9 5 8 31 E-31 4 4 6 3 8 Total Skor 196 198 238 147 183 Banyak Siswa x Skor Maks 310 310 310 310 310 Persentase Butir Soal 63% 64% 77% 47% 59% Kategori Baik Baik Baik Cukup Cukup
Berdasarkan Tabel 5, menunjukkan perolehan skor siswa pada setiap butir soal indikator kemampuan komunikasi matematis. Persentase kelima soal indikator kemampuan komunikasi matematis yang diberikan kepada siswa SMP memberikan hasil yang berbeda. Terdapat tiga
butir soal masuk dalam kategori baik dengan pencapaian total persentase sebesar 63%, 64% dan  77%.  Sedangkan  kedua  butir  soal  lain  menunjukkan  hasil  kemampuan  komunikasi matematis masuk dalam kategori cukup dengan pencapaian total persentase sebesar 47% dan 54%.
Berikut ini adalah hasil analisis data siswa mempunyai skor yang berbeda, yaitu paling tinggi, sedang dan terendah. Berdasarkan indikator kemampuan komunikasi matematis siswa dapat dilihat pada salah satu jawaban yang telah diambil peneliti pada soal nomor 5: “ Disajikan sebuah gambar yang menunjukkan atap rumah berbentuk limas dengan panjang sisi 6m dan panjang  jurai  (garis  miring  batas  genteng)  5m.  Tentukan  banyak  genteng  yang  diperlukan untuk menutupi atap tersebut, jika tiap 1 m 2 memerlukan 12 buah genteng? ”. Adapun indikator yang diharapkan muncul dari jawaban siswa sebagai berikut:
(a) Menyatakan  dan  mengekspresikan  ide-ide,  simbol,  gambar,  grafik  ke  dalam  model matematika
Pada indikator ini siswa diharapkan mampu memahami permasalahan dengan menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam soal. Berikut ini hasil jawaban siswa kelas eksperimen:
(a) (a) (b) (c)
Gambar 3. Hasil Jawaban Siswa
Gambar (a) dan (b) terlihat bahwa siswa sudah mampu menyajikan ide-ide ke dalam model matematika, dengan memberi informasi diketahui dan ditanyakan secara lengkap.  Sehingga  kedua  siswa  tersebut  mendapatkan  3  skor  pada  indikator kemampuan komunikasi matematis ke-1. Dari gambar  (c) terlihat bahwa siswa tidak memberi  informasi  yang  diketahui,  siswa  hanya  menuliskan  apa  yang  ditanyakan, sehingga siswa tersebut mendapatkan 1 skor kemampuan komunikasi matematis.
(b) Menyatakan  dan  menggunakan  istilah,  simbol-simbol  dan  notasi  matematika  untuk menyajikan ide-ide dan menggambarkan situasi masalah matematis
Pada  indikator  ini  siswa  mampu  menggambarkan  situasi  masalah  dengan menuliskan rumus dan mampu menemukan solusi permasalahan menggunakan ide-ide/ ekspresi matematis dengan lengkap dan benar.
(a)
(b) (c)
Gambar 4. Hasil Jawaban Siswa
Dari gambar tersebut terlihat bahwa siswa (a) sudah mampu menggambarkan situasi  masalah  dengan  menuliskan  rumus  dan  mampu  menemukan  solusi permasalahan  dengan  melakukan  perhitungan  yang  benar.  Dengan  demikian  siswa tersebut  mendapatkan  4  skor  dari  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis. Sedangkan  siswa  (b)  mampu  menemukan  solusi  permasalahan,  namun  pada  akhir penyelesaian siswa kurang tepat dalam menuliskan jumlah nilai sehingga jawaban yang diperoleh kurang tepat. Sehingga siswa mendapatkan 3 skor pada indikator kemampuan komunikasi  matematis.  Dari  gambar  (c)  terlihat  bahwa  siswa  sudah  berusaha
menemukan solusi penyelesaian, namun perhitungan kurang lengkap dan jawaban yang dihasilkan kurang benar. Siswa tersebut mendapatkan 2 skor kemampuan komunikasi matematis ke-2.
(c) Memahami,  menginterpretasi  dan  mengevaluasi  ide-ide  penyelesaian  masalah matematika.
Pada  indikator  ini  siswa  diharapkan  memahami  dan  mengevaluasi  kembali proses  penyelesaian  masalah  untuk  memastikan  bahwa  cara  yang  digunakan  sudah baik dan benar serta memberikan sebuah kesimpulan.
(a)
(b)
Gambar 5. Hasil Jawaban Siswa
Gambar  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  (a)  sudah  mampu  memahami, mengevaluasi  dan  menarik  kesimpulan  jawaban  dengan  benar  dan  tepat,  sehingga siswa tersebut mendapatkan 3 skor kemampuan komunikasi matematis. Pada gambar di atas siswa (b) sudah menarik kesimpulan dengan baik, namun hasil akhir kurang tepat. Skor yang didapatkan siswa pada indikator ini adalah 2. Sedangkan pada siswa (c)  tidak  memberikan  kesimpulan  jawaban  sehingga  tidak  mendapatkan  skor  (0). Berdasarkan hasil jawaban siswa pada soal nomor 5, dapat diketahui bahwa siswa FA mendapatkan 10 skor, SNA mendapatkan 7 skor dan DK mendapatkan 3 skor.
Siswa  yang  menggunakan  Model Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  pendekatan saintifik  ini  sudah  mampu  menyelesaikan  permasalahan  berdasarkan  indikator  kemampuan komunikasi  matematis  siswa,  seperti  jawaban  pada  soal  nomor  5  di  atas.  Hal  ini  juga  dapat dilihat  pada  kegiatan  diskusi  yang  dilaksanakan  pada  setiap  pembelajaran,  dimana  indikator kemampuan komunikasi matematis siswa yang diterapkan dapat tercapai dengan baik.
Indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  ke-1  dapat  tercapai  ketika  tahap mengorientasi  masalah  kepada  siswa.  Siswa  mampu  memahami,  mengenal  dan mengidentifikasi permasalahan yang diberikan. Siswa mampu menyatakan dan mengubah soal
ke dalam model matematika. Selama proses pembelajaran terjadi, siswa mampu menyebutkan istilah-istilah matematika, menjelaskan apa yang diketahui dan ditanyakan.
Selain itu, siswa mulai terbiasa dan terampil menyelesaikan masalah melalui LKS yang dibagikan. Pada saat diskusi kelompok mereka memahami, menemukan konsep dan mencari solusi dari permasalahan yang ada. Pada tahap menganalisis permasalahan, siswa menyebutkan rumus-rumus dalam mencari solusi permasalahan luas permukaan dan volume bangun ruang sisi datar. Siswa menyelesaikan soal dengan menjabarkan langkah-langkah penyelesaian soal. Pada  pertemuan  selanjutnya,  siswa  lain  diberi  kesempatan  mempresentasikan  hasil  diskusi untuk melatih kemampuan komunikasi matematisnya.
Pada akhir kegiatan diskusi, indikator kemampuan komunikasi ke-3 dapat dicapai pada tahap  memahami,  menginterpretasi  dan  mengevaluasi  penyelesaian  masalah.  Siswa  mampu mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas, kemudian siswa menuliskan langkah-langkah menyelesaikan soal dan menyimpulkan hasil jawabannya dengan benar.
Secara umum dapat disimpulkan bahwa siswa yang menggunakan model Problem Based Learning (PBL) dengan pendekatan saintifik menunjukkan hasil kemampuan komunikasi yang lebih  baik  dibandingkan  kemampuan  komunikasi  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  dilaksanakan berdasarkan  tahapan-tahapan  proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  untuk  belajar mandiri dan berkelompok sehingga membuat siswa lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar dan dapat memahami materi dengan baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  statistik  diperoleh  informasi  bahwa  terdapat  perbedaan rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  Model Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  Pendekatan  Saintifik  dibandingkan  siswa  yang memperoleh model pembelajaran konvensional. Sehingga dapat disimpulkan bahwa Terdapat Pengaruh  Model Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  Pendekatan  Saintifik  terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  4  Abung  Timur  Kabupaten Lampung Utara.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyani, N., Muksar, M., & Rahardi, R. (2021). Profil Komunikasi Matematis Tulis Siswa Pembelajaran Daring dalam Menyelesaikan Masalah Bangun Ruang Sisi Lengkung.
Jurnal Pendidikan: Teori … , 1091–1098. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/14930%0Ahttp://journal.um.ac.id/in
dex.php/jptpp/article/download/14930/6477
Elfina, H. (2020). Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Software Autograph Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa Kelas Xi Sma Negeri 11 Medan. Maju , 7 (2), 221–227. https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/mtk/article/view/538
Ginanjar, A. Y. (2019). Pentingnya Penguasaan Konsep Matematika Dalam Pemecahan Masalah Matematika di SD. Jurnal Pendidikan UNIGA , 13 (1), 121–129. www.jurnal.uniga.ac.id
Ikashaum, F., & Noer, S. H. (2020). Pengembangan Modul Berbasis Strategi PQ4R Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Self Efficacy Siswa. Linear: Journal Of Mathematics Education , 1 (1), 28–37.
NCTM. (2000). Principles and Standars for School Mathematics . NCTM.
Rani, A. R. (2022). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Tinggi Dengan Menerapkan Model Problem Based Learning. JOTE: Journal on Teacher Education , 3 (2), 78–89.
Sarini, E. (2019). Pengaruh Kemampuan Komunikasi Matematis dan Kemandirian Siswa terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah Matematika. Jurnal Pendidikan MIPA , 2 (1), 9–15.
Shofiyah, N., & Wulandari, F. E. (2018). Model Problem Based Learning (Pbl) Dalam Melatih Scientific Reasoning Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 3 (1), 33. https://doi.org/10.26740/jppipa.v3n1.p33-38
Siregar, N., & Hasratuddin. (2021). KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA BERBANTUAN LEMBAR KERJA SISWA. Jurnal Silogisme , 6 (1), 23–32. http://journal.umpo.ac.id/index.php/silogisme
Suparsawan, I. K. (2021). Implementasi Pendekatan Saintifik Pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika. Indonesian Journal of Educational Development , 1 , 607–620. https://doi.org/10.5281/zenodo.4560676
Supratman, L. P., & Fahrizal, M. (2019). Pola Komunikasi Komunitas The Max Street (Studi Kasus Pada Pola Komunikasi Komunitas The Max Street di Kota Bandung). E- Proceeding of Management , 6 (1), 1734–1742.
Tanjung, H. S., & Aminah Nababan, S. (2019). Pemecahan Masalah Dan Komunikasi Matematis Siswa Sma Negeri 3 Kuala Kabupaten Nagan Raya. Genta Mulia , 10 (2), 178– 187.
Tatawati, H., Kusuma, A. P., & Arifannisa, A. (2019). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Materi Bentuk Aljabar melalui Metode Matematika Realistik. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara , 1–6.
Turmuzi, M., & Suharni, S. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Siswa SMPN 1 Mataram Pada Materi Persamaan Kuadrat Melalui Model Pembelajaran Discovery Learning Dipadukan Dengan …. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional … , 4 , 359–368. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/44974
Wahyuni, S., & Putri, N. D. (2020). Karakteristik Instrumen Penilaian Akhir Semester Mata Pelajaran Matematika Di Smkn 1 Braja Selebah. LINEAR: Journal of Mathematics … ,
1 (2), 126–134. https://www.repository.metrouniv.ac.id/index.php/linear/article/view/2958