## PENINGKATAN AKTIVITAS SISWA DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF BIOLOGI MELALUI PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
Syamsiara Nur Jurusan Pendidikan Biologi FMIPA Universitas Sulawesi Barat E-mail : nur_syamsiara@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research)  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  Aktivitas  dan  hasil  belajar  kognitif  biologi  melalui  penggunaan  model Pembelajaran  Berbasis  Masalah.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah lembar  observasi  aktivitas  siswa,  dan  hasil  belajar  kognitif  dalam  bentuk  pilihan  ganda.  Teknik pengumpulan data meliputi lembar observasi aktivitas pengamatan siswa, dan tes hasil belajar yang dianalisis secara kuantitatif dengan persentase. Penelitian ini dilakukan melalui 2 siklus,  tiap siklus ada  4  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  tindakan.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa penerapan model Pembelajaran Berbasis Masalah dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dengan nilai rata-rata siklus I 65,63 dan pada siklus II meningkat menjadi 87,71, dan meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  biologi  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I sebesar  36,7%,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  90%.  Kesimpulan  dari  hasil  penelitian  ini  yaitu model Pembelajaran Berbasis Masalah dapat meningkatkan Aktivitas siswa dan hasil belajar kognitif biologi siswa.
Kata  Kunci : Model Pembelajaran Berbasis Masalah, Aktivitas Belajar, Respon Siswa, Kemampuan Pemecahan Masalah, dan Hasil Belajar.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  penunjang  yang  sangat  penting  bagi  perkembangan perubahan peradaban manusia dalam suatu bangsa. Bangsa yang mempunyai peradaban maju adalah bagian  yang  mempunyai  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Dalam  persaingan  global,  bangsa Indonesia  sebagai  bangsa  yang  berdaulat  perlu  berpacu  untuk  terus  mengembangkan  dan meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  sehingga  dapat  diperhitungkan  dimata  dunia.  Oleh karena  itu,  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  merupakan  kewajiban  yang  harus  dilakukan secara  terencana,  terarah,  intensif,  efektif  dan  efisien  dalam  proses  pembangunan,  kalau  tidak  ingin bangsa ini kalah dalam menjalani era globalisai tersebut (Tilaar, 2002).
Pergeseran  paradigma  proses  pendidikan  dari  pengajaran  ke  pembelajaran  telah  memberi tantangan baru bagi guru dalam melaksanakan tugasnya di kelas. Peserta didik yang akan di fasilitasi untuk mencapai hasil belajar atau kompetensi yang di harapkan tidak semunya memiliki karakteristik dan kemampuan yang sama. Demikian pula, bahwa tidak semua unsur penunjang belajar tiap sekolah sama. Hal tersebut menjadi hambatan belajar bagi siswa jika tidak diatasi secara tepat. Tindakan yang dapat dilakukan untuk mengatasinya adalah menggunakan berbagai pendekatan, metode, media, dan sarana  pendukung  lainnya  yang  disesuaikan  dengan  jenis  dan  sifat  hambatan  belajar  yang  dihadapi oleh peserta didik.
Aktivitas belajar mengajar yang berlangsung dalam kelas dikendalikan  langsung oleh guru. Oleh sebab  itu,  guru  dituntut  untuk  lebih  kreatif  dalam    mengamati  berbagai  persoalan  yang  terjadi  saat proses berlangsung. Berdasarkan hasil pengamatan tersebut diharapkan guru akan mampu melakukan berbagai  inovasi  pembelajaran,  baik  berupa  pendekatan,  metode,  dan  media  yang  dapat  diterapkan saat mengajar siswa dengan karakteristik bahan ajar dan kondisi siswa yang di ajar.
Mata  pelajaran  biologi  seperti  halnya  pelajaran  lainnya  memiliki  karakteristik  tertentu.  Ilmu biologi  merupakan  pengetahuan  teoritis  tentang  meteri  yang  kebenarannya  dapat  dijelaskan  dengan logika  metematika.  Sebagian  aspeknya  bersifat  kasat  mata  yang  dapat  dibuat  fakta  kongkritnya  dan sebagian  aspek  yang  lain  bersifat  abstrak,  akan  tetapi  kebenarannya  tetap  dapat  dibuktikan  dengan logika  matematika  sehingga  rasionalitasnya  dapat  dirumuskan  atau  diformulasikan.  Karakteritik  ini harus  dipahami  oleh  guru  sebagai  dasar  untuk  menyusun  strategi  pembelajarannya.  Dengan
mempelajari  karakteristik  setiap  materi  atau  konsep  yang  akan  diajarkan  oleh  seorang  guru  biologi, maka  diharapkan  dapat  memilih  model,  pendekatan, dan  metode  yang  sesuai  serta  mengembangkan berbagai media pembelajaran yang dapat memudahkan siswa untuk memahaminya.
Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  menggunakan masalah-masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  tentang  cara  berpikir kritis  dan  keterampilan  memecahkan  masalah,  serta  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep esensial dari materi pelajaran. Bentuk pembelajaran berbasis masalah seperti ini dapat mengarahkan siswa  untuk  bekerja  tidak  hanya  sekedar  mencari  masalah  dan  menjawab  masalah  tersebut  dengan benar,  akan  tetapi  lebih  jauh  bagaimana  dengan  masalah  tersebut  siswa  dapat  mengkonstruksi pengetahuannya dan belajar dengan pengalaman yang diperolehnya (Rusman, 2010)
.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research )  berupa pembelajaran  berbasis  masalah.  Sesuai  dengan  hakikat  PTK,  maka  prosedur  pelaksanaan  penelitian untuk masing-masing siklus melalui tahapan-tahapan: perencanaan ( planning ), pelaksanaan tindakan ( action ), observasi ( observation ), evaluasi ( evaluation ) dan refleksi ( reflection ).

## Istrumen Penelitian:
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Lembar  pengamatan  aktivitas  siswa  dan  tes hasil  belajar  kognitif  kognitif.  Instrumen  tersebut  digunakan  untuk  mengumpulkan  data-data  yang diperlukan dalam penelitian. Berikut ini uraian dari instrumen yang digunakan dalam penelitian. Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa
Lembar  pengamatan  aktivitas  siswa  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  kegiatan siswa  saat  berlangsungnya  proses  pembelajaran.  Analisis  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa dilakukan  dengan  menghitung  frekuensi  rata-rata  dan  persentase  setiap  aspek  pada  tiap  pertemuan. Selanjutnya,  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  merupakan  rata-rata  aktivitas  siswa  dalam  satu siklus.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil Pengamatan
3.1.1 Analisis Deskriptif Motivasi Belajar IPA Siswa
Berdasarkan hasil penelitian terkait dengan motivasi siswa kelas IX SMPN 2 Batang melalui model pembelajaran kooperatif CRH mengalami peningkatan berdasarkan analisis data hasil penelitian. Untuk melihat peningkatan tersebut, maka dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Persentase Motivasi Belajar IPA Siswa
Gambar  1  memperlihatkan  adanya  peningkatan  aktivitas  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yang  diajar melalui model pembelajaran Berbasis Masalah.
- , . + - , / . ! " # $% & ! " # #' $ 0 123 $ 0 123

## 3.1.2 Analisis Deskriptif  Hasil belajar kognitif Kognitif IPA Siswa
Banyaknya  siswa  yang  nilai  hasil  belajar  kognitifnya  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan berarti persentase tingkat keberhasilan penelitian ini telah tercapai yaitu lebih dari 85% secara  klasikal  siswa  tuntas  belajar  atau  mencapai  nilai  KKM.  Pada  Gambar  2  di  bawah  ini merupakan diagram yang memperlihatkan hasil belajar kognitif kognitif IPA pada siklus I dan siklus II.

## Gambar 2 Persentase Hasil belajar kognitif  IPA Siswa Siklus I dan Siklus II
Gambar 2 tersebut mengungkapkan adanya peningkatan hasil belajar  kognitif IPA yang diajar dengan melalui penerapan model pembelajaran Berbasis Masalah. Pada siklus I, rata-rata siswa memperoleh nilai pada kategori rendah, sedang, tinggi, dan sangat tinggi. Sedangkan pada siklus II, rata-rata siswa memperoleh nilai pada kategori sedang, tinggi, sangat tinggi.

## 3.2 Pembahasan
3.2.1 Aktivitas Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  kelas  VII A SMP  Negeri  4  Wonomulyo  selama proses pembelajaran terlihat adanya peningkatan aktivitas belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Hal ini ditandai dengan meningkatnya peran aktif siswa selama proses pembelajaran dan persentase siswa yang melakukan kegiatan lain selama proses belajar mengajar berlangsung.
Rendahnya aktivitas siswa pada siklus I disebabkan karena pada siklus I tersebut, siswa masih belum  bisa  beradaptasi  dengan  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Siswa  pada  umumnya  masih sangat  terpengaruh  dengan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  dan  keaktifan  siswa  yang masih  didominasi  oleh  siswa  yang  pintar  saja.  Selain  itu  juga,  siswa  masih  selalu  mengharapkan adanya  remedial  untuk  perbaikan  nilai  sehingga  aktivitas  siswa  tidak  sesuai  dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah.  Sementara  pada  siklus  II,  siswa  sudah  mampu  beradaptasi  dengan model pembelajaran yang digunakan sehingga berefek pada meningkatnya aktivitas siswa.
Penggunaan model pembelajaran berbasis masalah secara umum dapat meningkatkan aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II. Tabel 4.1 menunjukkan bahwa aktivitas siswa mengalami peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  II,  hal  ini  ditandai  dengan  meningkatnya  peran  aktif  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Terjadinya peningkatan persentase aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II menunjukkan bahwa sebagian  besar  siswa  memiliki  perhatian  yang  besar  dalam  belajar  biologi,  khususnya  dalam pembelajaran biologi yang menerapkan model pembelajaran berbasis masalah. Meningkatnya jumlah siswa yang melakukan aktivitas sesuai dengan komponen aktivitas seperti memperhatikan penjelasan guru, mendefenisikan masalah yang dihadapi, membaca dan mengerjakan tugas LKS dengan cermat, bekerja  sama  dengan  kelompok,  menyajikan  hasil  karya,  memberikan  pertanyaan  pada  saat  diskusi antar  kelompok,  memberikan  jawaban  pada  saat  diskusi  antar  kelompok,  dan  menyimpulkan  materi pelajaran menunjukkan adanya keinginan siswa untuk lebih memahami materi pelajaran.
Dalam  penelitian  ini  ada  delapan  aktivitas  yang  diamati  oleh  dua  orang  observer.  Setiap kategori pengamatan aktivitas siswa sesuai dengan model pembelajaran yang digunakan yakni model
- , . 4 +- + 4 - 4 ,- , 4 .- . 4 ( # ( ( ) $% & " ( !* # ( ( ) $
$
pembelajaran berbasis masalah. Pada kategori pengamatan aktivitas siswa yang keenam dan ketujuh memiliki pernyataan yang hampir sama.
Model pembelajaran berbasis masalah adalah model pembelajaran yang dimulai dengan adanya masalah, kemudian siswa memperdalam pengetahuannya tentang apa yang mereka telah  ketahui dan apa  yang  perlu  diketahui,  selanjutnya  bekerja  sama  dalam  kelompok  untuk  mencari  solusi  bagi masalah  yang  dihadapi  atau  dengan  kata  lain  merupakan  model  yang  diawali  dengan  guru memperkenalkan  siswa  dengan  situasi  masalah  dan  diakhiri  dengan  penyajian  hasil  karya.  Siswa benar-benar  ditempatkan  sebagai  subjek  yang  belajar.  Tugas  guru  adalah  memilih  masalah  yang menarik,  selanjutnya  disampaikan  kepada  kelas  untuk  dipecahkan.  Tugas  guru  selanjutnya  adalah menyediakan  sumber  belajar  bagi  siswa  dalam  rangka  memecahkan  masalah.  Bimbingan  dan pengawasan  guru,  masih  sangat  diperlukan  tetapi  intervensi  terhadap  kegiatan  siswa  dalam pemecahan masalah harus dikurangi.
Penggunaan model pembelajaran berbasis masalah dapat mengaktifkan siswa untuk belajar. Hal ini ditandai dengan meningkatnya jumlah siswa yang mampu mendefenisikan masalah yang dihadapi, aktif  bekerja  sama  dengan  teman  kelompoknya,  membaca  dan  mengerjakan  tugas  LKS  dengan cermat,  memberikan  pertanyaan  dan  jawaban  pada  saat  diskusi,  dan  menyajikan  hasil  karya  serta menyimpulkan  materi  pelajaran  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Adanya  beberapa  siswa  yang  tidak mengerjakan  tugas  LKS  yang  diberikan  pada  siklus  I  karena  siswa  tersebut  masih  ragu  untuk mengerjakannya  karena  terkendala  dengan  model  pembelajaran  yang  diberikan.  Sedangkan  adanya siswa yang kurang aktif dalam kegiatan diskusi pada siklus I disebabkan karena siswa pada umumnya masih  terpengaruh  oleh  model  pembelajaran  yang  menerapkan  sistem  kompetisi,  yaitu  sistem pembelajaran yang menanamkan sikap bersaing. Hal tersebut terlihat dari sikap beberapa siswa yang cenderung mengerjakan tugas tanpa berdiskusi. Berbeda pada siklus II, siswa sudah memahami model pembelajaran  yang  diterapkan  dan  dalam  diri  anggota  kelompok  telah  tertanam  rasa  saling menghargai satu sama lain.
Menurut  Sanjaya  (2007),  siswa  perlu  di  dorong  untuk  mau  dan  sanggup  berinteraksi  dan berkomunikasi  dengan  anggota  lain.  Siswa  perlu  dibantu  mengatasi  berbagai  hambatan  dalam berinteraksi  dan  berkomunikasi,  sehingga  setiap  siswa  dapat  menyampaikan  ide,  mengemukakan pendapat,  dan  memberikan  kontribusi  kepada  keberhasilan  kelompok.  Dengan  demikian,  interaksi antar siswa seputar tugas atau materi yang diberikan menjadi lebih besar sehingga siswa menjadi lebih aktif dalam kegiatan berdiskusi dengan kelompoknya.
Menurut  Slavin  (dalam  Yusuf,  2007)  mengemukakan  bahwa  pengajaran  dapat  dilakukan dengan  memberikan  siswa  sejumlah  bantuan  selama  tahap-tahap  awal  pembelajaran,  kemudian mengurangi  bantuan  tersebut  dan  selanjutnya  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  tersebut  untuk mengambil  alih  tanggung  jawab  yang  semakin  besar  setelah  ia  dapat  melakukannya.  Aktivitas  ini memberikan  kontribusi  positif  terhadap  siswa,  sehingga  jumlah  siswa  yang  dapat  menyelesaikan masalah dan mengerjakan soal tepat waktu menjadi meningkat dari siklus I  ke siklus II.
Terjadinya  peningkatan  persentase  aktivitas  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  siswa  memiliki  perhatian  yang  besar  dalam  belajar  biologi,  khususnya pembelajaran  biologi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Peningkatan jumlah  siswa  yang  mendefenisiskan  masalah  yang  dihadapi,  bekerja  sama  dengan  kelompok,  dan menyajikan  hasil  karya  menunjukkan  keinginan  siswa  untuk  lebih  memahami  materi  pelajaran  dan memecahkan  permasalahan  yang  mereka  hadapi.  Peningkatan  aktivitas  bertanya,  menjawab  dan menganggapi pertanyaan kelompok lain serta penurunan aktivitas negatif, seperti melakukan aktivitas lain yang tidak relevan dengan kegiatan pembelajaran merupakan indikasi bahwa aktivitas siswa pada pembelajaran biologi dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah meningkat.
Rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  disebabkan  karena  para  siswa  masih  belum dapat  beradatasi  dengan  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Siswa  pada  umumnya  masih terpengaruh  dengan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  dan  keaktifan  siswa  yang  masih didominasi  oleh  siswa  yang  pintar.  Sedangkan  pada  siklus  II,  siswa  sudah  bisa  beradaptasi  dengan model pembelajaran yang digunakan yaitu model pembelajaran berbasis masalah.
Peningkatan aktivitas belajar siswa dari siklus I ke siklus II memberikan kontribusi positif pada peningkatan kemampuan pemecahan masalah dan hasil belajar kognitif siswa.

## 3.2.2 Hasil Belajar Kognitif Biologi
Secara  deskriptif  hasil  penelitian  ini  juga  mengungkapkan  bahwa  hasil  belajar  kognitif  biologi siswa  kelas  VII A SMP  Negeri  4  Wonomulyo  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah  pada  siklus  II,  termasuk  dalam  kategori  amat  baik,  baik,  cukup,  dan sedang.  Hasil  penelitian  ini  di  dukung  oleh  besarnya  persentase  siswa  yang  mendapat  nilai  pada interval 65 – 84 yaitu 63,33% atau sebanyak 19 orang siswa dari 30 siswa. Nilai rata-rata kelas yang diperoleh pada siklus II adalah 78,33  yang berada pada interval tinggi. Pada siklus I didapatkan siswa yang  memperoleh  nilai  pada  kategori  sangat  tinggi  dan  masih  didapatkan  siswa  yang  memperoleh nilai pada kategori rendah  yaitu sekitar 20% atau sekitar 6 orang siswa dari 30 orang siswa. Di siklus II  didapatkan  siswa  yang  memperoleh  nilai  pada  kategori  sangat  tinggi  yaitu  sekitar  26,67%  dan sudah  tidak  ditemukan  siswa  yang  memiliki  nilai  pada  kategori  rendah.  Jadi,  secara  umum  dapat dikatakan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  biologi  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah di SMP Negeri 4 Wonomulyo.
Nilai hasil belajar kognitif biologi siswa kelas VII A SMP Negeri 4 Wonomulyo meningkat dari siklus I ke siklus II. Pemberian kuis di setiap akhir pertemuan tentang materi ekosistem dalam proses pembelajaran dan tingkat kesulitan yang berbeda pada setiap pertemuan juga ikut mempengaruhi nilai hasil  akhir  belajar  biologi  siswa.  Selain  itu,  keberhasilan  siswa  mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  juga  di  dukung  oleh  semua  aktivitas  siswa  yang  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus  II,  yaitu  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru,  mendefenisikan  masalah  yang  dihadapi, membaca  dan  mengerjakan  tugas  LKS  dengan  cermat,  bekerja  sama  dengan  kelompok,  menyajikan hasil  karya,  memberikan  pertanyaan  pada  saat  diskusi  antar  kelompok,  memberikan  jawaban  pada saat diskusi antar kelompok, dan menyimpulkan materi pelajaran.
Perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi  akibat  proses  belajar  mengajar  disebut  sebagai  hasil belajar,  sementara  yang  ingin  dicapai  dalam  proses  pembelajaran  adalah  adanya  perubahan  tingkah laku orang yang belajar. Terbentuknya tingkah laku sebagai hasil belajar mempunyai tiga cirri pokok yaitu: tingkah laku tersebut berupa kemampuan aktual, kemampuan berlaku dalam waktu relatif lama, kemampuan  diperoleh  melalui  usaha.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  menciptakan kondisi  belajar  yang  menyenangkan  dan  menumbuhkan  keberanian  untuk  menyumbangkan  ide  atas satu  permasalahan  yang  ada  sehingga  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  lebih memotivasi  siswa  untuk  belajar.  Semakin  besar  motivasi  dan  keinginan  siswa  untuk  berhasil  dalam belajar,  maka  semakin  besar  pula  usaha  yang  dilakukan  siswa  agar  memperoleh  hasil  belajar  yang lebih baik. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran menyebabkan siswa menjadi lebih memahami materi  pelajaran  dan  berdampak  pada  meningkatnya  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Siswanto  (2012),  bahwa  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Keller  (dalam  Abdurrahman  (1999)  mengatakan  bahwa  ada  dua faktor yang mempengaruhi hasil belajar, yaitu: (1) faktor yang berasal dari dalam diri siswa meliputi: motivasi dan harapan untuk berhasil, intelegensi, dan penguasaan awal siswa, serta evaluasi kognitif tentang  kewajaran  dan  keadilan;  (2)  faktor  yang  berasal  dari  lingkungan  meliputi:  rancangan pengelolaan motivasi dan rancangan pengelolaan kegiatan pembelajaran. Motivasi dan harapan untuk berhasil  serta  rancangan  pengelolaan  motivasi  tidak  berpengaruh  langsung  terhadap  hasil  belajar tetapi berpengaruh pada usaha yang dilakukan siswa untuk memperoleh hasil belajar.  Usaha adalah indikator  dari  adanya  motivasi,  sedangkan  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  besarnya  usaha  yang dilakukan  oleh  siswa  untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Jadi,  semakin  besar  motivasi dan  keinginan  untuk  berhasil  dalam  belajar,  maka  semakin  besar  pula  usaha  yang  dilakukan  untuk memperoleh hasil belajar yang lebih baik.
Berdasarkan data hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran berbasis  masalah  dalam  pembelajaran  biologi  di  sekolah  dapat  memberikan  kontribusi  terhadap aktivitas, respon, kemampuan pemecahan masalah, dan hasil belajar kognitif biologi siswa kelas VII A SMP Negeri 4 Wonomulyo.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisa data dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa: (1)Penggunaan model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  pada  materi
ekosistem  siswa  kelas  VII A SMP  Negeri  4  Wonomulyo  dengan  nilai  rata-rata  pada  siklus  I  sebesar 65,63  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  87,71,  (2)Penggunaan  model  pembelajaran  berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar kognitif  biologi siswa pada materi ekosistem siswa kelas VII A SMP Negeri 4 wonomulyo dengan nilai rata-rata pada siklus I sebesar  62,33 dan pada siklus II meningkat menjadi 78,33.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. 1999, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, Rineka Cipta, Jakarta. Arends, R. I. 2004, Learning to Teach. Sixth Edition, Mcgraw Hill, New York. Arikunto, S. 2003, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, PT. Bumi Aksara, Jakarta. Arnyana, I. B. P. 2004. Pengembangan Perangkat Model Belajar Berasarkan Masalah di pandu Strategi Kooperatif serta Pengaruh Implementasinya terhadap Kemampuan Berpikir
Kritis dan Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Atas pada Pelajaran Ekosistem. Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). 2007. Model Penilaian Kelas. Kurikulum Berbasis Kompetensi untuk Sekolah Menengah Pertama. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). 2008. Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SMP/MTs. Jakarta. Bloom, B.S.1979. Taxonomy of  Education Objectives. Book I Cognitif  Domain. London: Longman Group Ltd.
Depdiknas. 2003. Permendiknas No. 23 Tahun 2006. Standar KompetensiLulusan . Jakarta : Depdiknas Depdiknas. 1991. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka. Djamarah.  2002. Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif .  CetakanPertama.    Jakarta:  Rineka Cipta Djamarah. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Hadis, A. Psikologi dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta Haling. 2006. Belajar Dan Pembelajaran. Makassar: Badan Penerbit UNM. Hamalik. 2002. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Bandung: Bumi Aksara. Hamalik, 2005. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Hasibuan, 2000. Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta : Bumi Aksara. Huda, M. 2011. Cooperatif Learning. Metode, teknik, Struktur dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ibrahim, M, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: UNESA University  Press Ibrahim, M. Dkk. 2005. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: UNESA University Press Ibrahim & Nur, M. 2000. Pengajaran Berpusat pada Siswa. Surabaya: UNESA,  University Press. Muhkal, M. 2005. Pengembangan Program Pembelajaran Matematika .   Makassar
Jurusan
Matematika FMIPA UNM.
Mulyasa, 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Ratumanan, T. G. 2004. Belajar dan Pembelajaran. Surabaya: Unesa University Press. Ruslan, 2009. Validasi isi Buletin Pa’biritta No.10 Tahun VI September 2009 Rusman.  2010. Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru ,  Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada. Sadirman, 2001. Belajar Secara Efektif dan Efisien. Jakarta: Rineka Cipta Sadirman. 1996. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (ed.rev) Jakarta:Raja Grafindo Persada. Sagala, S. 2008. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Sanjaya. 2009. Kurikulum Dan Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media Sanjaya, W. 2007. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Sanjaya, W. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar   Proses  Pendidikan .
Jakarta:
Prenada Media
Siswanto. 2012. Pengaruh model Problem Based Learning (PBL) terhadap kemampuan memecahkan masalah  dan  hasil  belajar  kognitif  Biologi  siswa    kelas  VII  SMP  Negeri  14  Surakarta .
Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan.  Universitas  Sebelas Maret.
Slameto. 2003. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta Slavin, R. 2009. Cooperatif Learning, Teori, Riset dan Praktek . Bandung: Nusa Media Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Suparno. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius. Tilaar, R. 2002. Membenahi Pendidikan Nasional . Jakarta: Rineka Cipta Trianto.  2009. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka Publisher
Trianto. 2010. Mendesain Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana  Prenada Media Group Uno, H. 2011. Model Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Uno, H. B. 2007. Statistik untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta Yusuf.  2007.  Pembelajaran  Kooperatif. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  (online) (http//:www. damandiri.or.id/file/ yusufunsbab2.pdf. Diakses tanggal 15 Mei 2013).