PENERAPAN METODE INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA KELAS VII PADA SMP NEGERI 2 PANGKAJENE TENTANG ENERGI

## Saparuddin
SMP Negeri 2 Pangkajene
Abstrak: Karya  tulis  ini  membahas  tentang  upaya  nyata  dan  inovasi  dari penulis dalam pembelajaran IPA dengan menerapkan metode inkuiri.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kontribusi  metode inkuiri  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  sikap  positif  siswa  Kelas VII pada SMP Negeri 2  Pangkajene dalam pembelajaran IPA.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Pangkajene pada siswa Kelas VII  semester  1 tahun  pelajaran 2018/2019. Penelitian ini terdiri  dari  dua  siklus.  Siklus  pertama  terdiri  dari  dua  tindakan  dan  siklus kedua juga terdiri dari dua tindakan. Prosedur yang dilaksanakan pada setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Untuk  mendapatkan  data  digunakan  lembar  observasi  dan  hasil  tes  pada setiap siklus. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif dan analisis kualitatif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  inkuiri  dapat meningkatkan pemahaman siswa Kelas VII pada SMP Negeri 2 Pangkajene dalam  materi  Energi,  dan  juga  meningkatkan  sikap  positif  siswa  dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci : Metode Inkuiri, Pemahaman Siswa, Energi

## PENDAHULUAN
Metode  adalah  jalan  yang  harus  kita  tempuh  dalam  rangka memberikan  sebuah  pemahaman  terhadap  murid  tentang  pelajaran  yang mereka  pelajari.  Metode  sangat  penting  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang guru sebelum memasuki ruang belajar, dan harus dipakai oleh seorang guru. Metode  sangat  berpengaruh  besar  dalam  pengajaran  dengan  metode  nilai bisa  baik  atau  bisa  buruk,  dangan  metode  pula  pembelajaran  bisa  sukses atau  gagal,  kebanyakan  seorang  guru  yang  menguasai  materi  akan  tetapi bisa  gagal  dalam  pembelajaran  karna  ia  tidak  mendapatkan  metode  yang tepat untuk memahamkan murid (Fakir: 2008).
Oleh  karena  itu  metode  sangat  berperan  penting  dalam  pendidikan, karna  metode  merupakan  pondasi  awal  untuk  mencapai  suatu  tujuan pendidikan dan asas keberhasilan sebuah pembelajaran. Pada dasarnya
pemerintah  sudah  menetapkan  aturan-aturan  dengan  memberikan  jadwal- jadwal  pelajaran  yang  telah  disepakati  oleh  Departemen  Pendidikan  dan idiologi untuk memperbaharui dunia pendidikan. Hal ini berarti pemerintah telah membatasi kebesan para pendidik untuk menyampaikan materi dengan metode mereka, akan tetapi seorang guru yang profesional akan tetap selalu berkomitmen  dengan  metode  yang  biasa  ia  pakai  dalam  memberikan keberhasilan  pendidikan  pada  pengajarannya.  Pada  intinya  Apabila  metode yang  dipakai  dengan  baik  maka  hasilnya  akan  berdampak  pada  mutu pendidikan  yang  baik,  namun  jika  metode  yang  dipakai  tidak  baik  maka hasilnya pun akan berakibat pada mutu pembelajaran yang tidak akan baik juga.
Metode Inkuiri menurut Sumantri M. Dan Johar Permana (2000:142) adalah cara penyajian pelajaran dengan memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan informasi dengan atau tanpa bantuan guru. Metode Inkuiri  memungkinkan  para  peserta  didik  menemukan  sendiri  informasi- informasi  yang  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan  belajarnya,  karena Metode Inkuiri melibatkan peserta didik dalam proses-proses mental untuk penemua  suatu  konsep  berdasarkan  informasi-informasi  yang  diberikan guru. Jadi Metode Inkuiri adalah pelaksanaan belajar mengajar dengan cara siswa mencari dan menemukan konsep dengan atau bantuan dari guru.
Ilmu  pengetahuan  alam  membahas  hubungan  antara  manusia dengan lingkungan sekitarnya. Lingkungan di mana siswa dengan manusia, dengan hewan, dan dengan tumbuhan. Pendidikan IPA berusaha membantu peserta  didik  dalam  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi  sehingga akan  menjadikannya  semakin  mengerti  dan  memahami  lingkungan  sosial masyarakatnya.
Pada  dasarnya  tujuan  dari  pendidikan  IPA  adalah  untuk  mendidik dan memberi bekal kemampuan dasar kepada siswa untuk mengembangkan diri  sesuai  dengan  bakat,  minat,  kemampuan,  dan  lingkungannya,  serta berbagai  bekal  siswa  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih tinggi. Berdasarkan pengertian dan tujuan dari pendidikan IPA, tampaknya dibutuhkan suatu pola pembelajaran yang mampu menjembatani tercapainya
tujuan  tersebut.  Kemampuan  dan  keterampilan  guru  dalam  memilih  dan menggunakan berbagai model, metode dan strategi pembelajaran senantiasa terus  ditingkatkan,  agar  pembelajaran  Pendidikan  IPA  benar-benar  mampu mengondisikan upaya pembekalan kemampuan dan keterampilan dasar bagi peserta  didik  untuk  menjadi  manusia  dan  warga  negara  yang  baik.  Hal  ini dikarenakan  pengondisian  iklim  belajar  merupakan  aspek  penting  bagi tercapainya tujuan pendidikan.
Tujuan  utama  Ilmu  Pengetahuan  Alam  untuk  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  peka  terhadap  masalah  alam  ,  memiliki  sikap mental  positif  terhadap  perbaikan  segala  ketimpangan  yang  terjadi,  dan terampil  mengatasi  setiap  masalah  yang  terjadi  sehari-hari  baik  yang menimpa  dirinya  sendiri  maupun  yang  menimpa  masyarakat.  Salah  satu masalah  alam  dibahas  adalah  energi,  di  mana  di  dalamnya  terkandung berbagai masalah yang timbul di lingkungan mayarakat.
Oleh  karena  itu,  pengetahuan  tentang  energi  sangat  penting diketahui oleh siswa. Pengetahuan tentang energi telah dimasukkan sebagai salah satu materi IPA pada Kurikulum Tahun 2013,materi energi diajarkan pada kelas VII semester I.
Namun  pada  kenyataannya,  prestasi  belajar  siswa  yang  berkaitan dengan  energi  masih  sangat  rendah,  khususnya  bagi  siswa  kelas  VII  pada SMP  Negeri  2  Pangkajene.  Berdasarkan  data  prestasi  belajar  siswa  pada tahun  2017/2018di  salah  satu  kelas  VII  yang  jumlah  siswanya  30  orang, prestasi  belajar  mereka  hanya  mampu  mencapai  rata-rata  6,07  pada pembelajaran  materi  energi,  sementara  KKM  yang  ditetapkan  adalah  7,00. Rendahnya prestasi belajar tersebut diakibatkan oleh berbagai faktor, antara lain faktor dari dalam diri siswa itu sendiri dan faktor dari luar siswa.
Faktor  dari  dalam  diri  siswa  yaitu  adanya  anggapan  bahwa  mata pelajaran  IPA  bukanlah  mata  pelajaran  yang  diujiannasionalkan  sehingga mereka  tidak  menampakkan  minat  dan  sikap  positif  dalam  proses  belajar. Sedangkan faktor dari luar siswa adalah guru belum menggunakan metode dan media pembelajaran yang dapat membangkitkan minat dan sikap positif siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar IPA, khusunya pada materi
energi.
Sebagai  solusi  yang  dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  (peneliti) untuk  mengatasi  masalah  tersebut  di  atas,  guru  (peneliti)  mencoba melakukan suatu penelitian tindakan kelas untuk pembelajaran materi energi dengan menerapkan metode inkuiri.

## METODE
Penelitian  di  laksanakan  di  SMP  Negeri  2  Pangkajene.  Subyek penelitian adalah kelas VII Andi Mappe yang berjumlah 30 orang. Subyek penelitian  yang  terpilih  didasarkan  pertimbangan  bahwa  di  kelas  ini  siswa memiliki kemampuan dasar yang cenderung homogen.
Sasaran  atau  target  yang  ingin  dicapai  dalam  penerapan  metode inkuiri  adalah  terwujudnya  proses  pembelajaran  yang  bermutu  agar  dapat mengembangkan  potensi  siswa  secara  optimal.  Jika  potensi  siswa  dapat dikembangkan  maka  sikap  positif  belajar  yang  diharapkan  tampak  adalah sebagai  berikut:  (1)  siswa  senang  belajar,  (2)  antusias  dalam  belajar,  (3) merasa mudah, dan (4)  termotivasi.
Jika  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sudah  dapat membangkitkan  perilaku  positif  siswa,  maka  akan  menjadi  indikator semakin  membaiknya  mutu  proses  yang  terjadi  maka  tujuan  pembelajaran yang sudah ditetapkan dapat tercapai. Secara operasional target atau sasaran akhir dari penelitian ini yang perlu dicapai adalah meningkatkan penguasaan konsep atau prestasi belajar IPA, khususnya tentang energi.
Untuk menjawab masalah penelitian maka teknik analisis data yang digunakan  adalah  analisis  kualitatif  dan  analisis  deskriptif.  Analisis deskriptif  ditujukan  untuk  mendeskripsikan  karakteristik  tingkat  prestasi belajar  siswa.  Analisis  kualitatif  ditujukan  untuk  memberikan  gambaran sikap positif siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Analisis  hasil  dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus.  Deskripsi  hasil penelitian sangat penting untuk mengetahui seberapa besar kontribusi yang ditimbulkan  oleh  penerapan  metode  inkuiri  dalam  pembelajaran  IPA  pada materi energi.
Analisis sikap positif siswa digunakan teknik analisis kualitatif yang
dilengkapi dengan teknik persentase, terutama untuk melihat perkembangan sikap  siswa  pada  setiap  proses  pembelajaran.  Kriteria  keberhasilan ditentukan  oleh  jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  indikator  yang diobservasi minimal 90 persen.
Analisis  prestasi  belajar  siswa  dilanjutkan  dengan  memberikan kategori.  Kategori  prestasi  belajar  dengan  menggunakan  acuan  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan. Kategori yang dimaksud menggunakan skala lima yaitu: (1) sangat rendah, (2) rendah, (3) sedang, (4) tinggi,  dan  (5)  sangat  tinggi.  Interval  setiap  kategori  diadaptasi  dengan menggunakan rentangan nilai 0 – 100 seperti tampak pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 2. Kategori prestasi belajar siswa No Rentang Nilai Kategori 1 00 – 59 Sangat Rendah 2 60 – 69 Rendah 3 70 – 79 Sedang 4 80 – 89 Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil
a. Deskripsi sikap siswa pada siklus  I
Hasil observasi tentang sikap positif belajar siswa dalam proses pembelajaran tampak pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Indikator sikap siswa pada siklus I
No Aspek yang diamati Ya Tidak Persentase Ya Tidak 1 Senang belajar 26 4 86,67 13,33 2 Antusias 22 8 73,33 26,67 3 Merasa mudah belajar 24 6 80 20 4 Termotivasi 28 2 93,33 6,67 Rataan 25 5 83,33 16,67
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  ternyata  ada kecenderungan  sikap  positif  siswa  terhadap  penerapan  metode inkuiri  yang  digunakan  pada  siklus  I,  yaitu  pada  aspek  senang belajar terdapat 26 siswa (86,67 persen), pada aspek antusias belajar
terdapat  27  siswa  (73,33  persen),  24  siswa  atau  80  persen  yang merasa  mudah,  dan  28  siswa  (93,33  persen)  yang  merasa termotivasi.
Secara  keseluruhan  dari  indikator  sikap  positif  siswa  yang diamati  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  menunjukkan perubahan  yang  cukup  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  fakta  bahwa dari 30 siswa, terdapat 83,33 persen (25 siswa) menampakkan sikap positif  yang  cukup  baik.  Tentu  hal  ini  merupakan  pertanda terwujudnya  proses  yang  bermutu  dan  bernilai  tambah  bagi peningkatan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  persentase  tersebut  masih berada di bawah standar indikator yang ditetapkan yaitu 90 persen.
b. Deskripsi hasil belajar siklus  I
Hasil belajar IPA siswa pada siklus I dijaring melalui tes yang terdiri  atas  10  item  berbentuk  pilihan  ganda  dengan  4  alternatif pilihan. Skor pada tiap butir adalah 0 jika jawaban salah dan 1 jika jawaban  benar.  Skor  tertinggi  yang  kemungkinan  dapat  diperoleh siswa  adalah  10  dengan  nilai  ideal  100  dan  skor  terendah  adalah  0 dengan  nilai  0.  Berikut  ini  disajikan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus pertama pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil belajar siswa siklus I Rentang Nilai Kategori f Persen 00 - 59 Sangat Rendah - - 60 - 69 Rendah 7 23,33 70 – 79 Sedang 20 66,67 80 – 89 Tinggi 3 10 90 - 100 Sangat Tinggi - - Jumlah 30 100
Dari tabel 4 diperoleh gambaran bahwa tidak ada siswa yang memperoleh  nilai  hasil  belajar  yang  sangat  rendah.  7  orang  atau 23,33  persen  yang  memperoleh  hasil  belajar  rendah,  20  orang  atau 66,67  persen  yang  memperoleh  hasil  belajar  kategori  sedang,  3 orang  atau  10  persen  pada  hasil  belajar  tinggi,  dan  tidak  ada  yang memperoleh kategori sangat tinggi.
Kesimpulan  yang  diperoleh  pada  pembelajaran  siklus  I
bahwa  hasil  pembelajaran  cenderung  pada  kategori  sedang,  akan tetapi  hal  ini  belum  dianggap  berhasil  karena  masih  ada  27  siswa atau  90  persen  berada  di  bawah  indikator  yang  ditetapkan  yaitu  90 persen memperoleh nilai minimal 80.
Hasil  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  menunjukkan  bahwa pada  aspek  penguasaan  materi  (prestasi  belajar)  secara  keseluruhan telah  berhasil  mencapai  KKM,  tetapi  yang  dihendaki  agar penguasaan materi tentang energi dapat mencapai nilai minimal 80. Kelemahan yang masih tampak adalah motivasi belajar yang belum maksimal dan masih ada siswa yang belum menguasai dengan baik alur diskusi.
Belum  maksimalnya  penguasaan  materi  diakibatkan  oleh penerapan  metode  inkuiri  masih  kurang  intensif  dilakukan  siswa, dan  perlu  adanya  bimbingan  individual  selama  melakukan  tugas kegiatan  yang  diberikan.  Kelemahan  yang  terjadi  juga  disebabkan oleh  pengelompokkan  siswa  yang  belum  baik  yaitu  adanya kelompok  yang  semuanya  berkemampuan  rendah.  Oleh  karena  itu perlu  adanya  pengelompokkan  siswa  yang  dilakukan  dengan menempatkan  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  pada  setiap kelompok.
Secara keseluruhan, untuk dapat mengatasi masalah tersebut di  atas  perlu  adanya  variasi  pembelajaran  yang  lebih  menarik  lagi dengan memberikan soal-soal penerapan yang menantang. Selain itu diharapkan  agar  siswa  menjadi  tertarik,  serta  memberikan penghargaan bagi siswa yang dapat menjawab soal dengan benar.
c. Deskripsi sikap siswa pada siklus  II
Data  tentang  sikap  positif  belajar  dikumpulkan  melalui lembar  observasi.  Perubahan  sikap  positif  ke  arah  yang  lebih  baik merupakan  kontribusi  penerapan  metode  inkuiri  dalam  proses pembelajaran. Hasil observasi tampak pada Tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Indikator sikap siswa pada siklus II
No Aspek yang diamati Ya Tidak Persentase Ya Tidak 1 Senang belajar 30 - 100 - 2 Antusias 30 - 100 - 3 Merasa mudah 30 - 100 - 4 Termotivasi 27 3 90 10 Rataan 29,25 0,75 97,50 2,50
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  ternyata  ada kecenderungan  sikap  positif  siswa  terhadap  penertapan  metode inkuiri  yang  digunakan  pada  siklus  II,  yaitu  pada  aspek  senang belajar  terdapat  30  siswa  (100  persen),  pada  aspek  antusias  belajar terdapat  30  siswa  (100  persen),  30  siswa  atau  100  persen  yang merasa mudah, dan 27 siswa (90 persen) yang merasa termotivasi.
Secara  keseluruhan  dari  indikator  sikap  positif  siswa  yang diamati  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  menunjukkan perubahan  yang  cukup  signifikan.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  fakta bahwa dari 30 siswa, terdapat 97,50 persen (29 siswa) menampakkan sikap  positif  yang  cukup  baik.  Tentu  hal  ini  merupakan  pertanda terwujudnya  proses  yang  bermutu  dan  bernilai  tambah  bagi peningkatan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  persentase  tersebut  telah berada di atas standar indikator yang ditetapkan yaitu 90 persen.
d. Deskripsi Hasil Belajar Siswa Pada Siklus  II
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  dijaring  melalui  tes  yang terdiri  atas  10  item  berbentuk  pilihan  ganda  dengan  4  alternatif pilihan. Skor pada tiap butir adalah 0 jika jawaban salah dan skor 1 jika  jawaban  benar.  Skor  tertinggi  yang  kemungkinan  dapat diperoleh siswa adalah 10 dengan nilai ideal 100 dan skor terendah adalah 0 dengan nilai 0. Berikut ini disajikan hasil belajar siswa pada siklus kedua pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil belajar siswa siklus II Rentang Nilai Kategori f Persen 00 - 59 Sangat Rendah - - 60 - 69 Rendah - - 70 – 79 Sedang 1 3,33 80 – 89 Tinggi 23 76,67 90 - 100 Sangat Tinggi 6 20 Jumlah 30 100
Berdasarkan Tabel 6 di atas diperoleh informasi bahwa tidak ada siswa memiliki prestasi belajar yang berada pada kategori sangat rendah,  dan  tidak  ada  pula  yang  berada  pada  kategori  rendah,  dan yang  berada  pada  kategori  sedang  sebanyak  1  orang  atau  3,33 persen; 23 siswa atau 76,67 persen berada pada kategori tinggi, dan 6 siswa atau 20 persen berada pada kategori sangat tinggi.
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  hasil  tindakan  pada siklus  II  adalah  tingkat  prestasi  belajar  siswa  berada  pada  kategori tinggi.  Berdasarkan  indikator  yang  telah  ditetapkan  maka  tindakan pembelajaran  pada  siklus  II  dapat  dikatakan  telah  berhasil  karena 96,67  persen  siswa  telah  mencapai  nilai  minimal  80.  Dengan  kata lain  prestasi  belajar  siswa  telah  mencapai  indikator  keberhasilan yang ditetapkan (90 persen siswa minimal memperoleh nilai 80).
Hasil  refleksi  menunjukkan  bahwa  tingkat  prestasi  belajar siswa  secara  keseluruhan  telah  berhasil  mencapai  KKM,  dan  100 persen  siswa  telah  mencapai  nilai  minimal  80  sebagai  indikator keberhasilan. Tidak ada lagi kelemahan yang masih tampak.
Pengelompokkan siswa yang heterogen menyebabkan proses pembelajaran  menjadi  bermutu.  Adanya  kolaboratif  antar  siswa menambah suasana belajar berlangsung menantang dan menyenangkan.  Perbaikan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  telah mengatasi  masalah  yang  dapat  menghambat  perkembangan  sikap positif siswa.
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sesuai  dengan konteks  siswa  secara  variatif  dapat  meningkatkan  sikap  positif  dan penguasaan  materi  secara  individual.  Prestasi  belajar  tentang  energi meningkat  dan  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan.  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran dengan menerapkan  metode  inkuiri  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa pada pembelajaran energi.
B. Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan guru menerapkan metode  inkuiri  memberikan  kontribusi  terhadap  peningkatan  sikap positif  dan  prestasi  belajar  IPA  di  kelas  VII  pada  SMP  Negeri  2 Pangkajene.  Faktor  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  melalui berbagai  gaya  mengajar  yang  variatif  dapat  meningkatkan  mutu  proses dan hasil belajar siswa.
Prestasi belajar berhubungan fungsional dengan sikap positif belajar. Prestasi  belajar  IPA  meningkat  jika  terjadi  peningkatan  mutu  proses pembelajaran  sebagai  dampak  dari  baiknya  sikap  positif  siswa  dalam belajar.  Sikap  positif  dan  prestasi  belajar  dapat  ditingkatkan  jika  guru mampu menggunakan metode pembelajaran yang dapat membangkitkan potensi  siswa  secara  menyeluruh  baik  secara  fisik,  mental  dan intelektual.  Berdasarkan  penelitian Ramly,  R.  A.  (2021)  menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan media dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Yang artinya ketika guru melakukan sebuah inovasi baru baik  dalam    menggunakan  media  pembelajaran  atau  menggunakan metode  inkuiri  dapat  meningkatkan  sikap  positif  siswa  dalam  proses pembelajaran
Kemampuan  guru  menerapkan  strategi  pembelajaran  menjadi  salah satu faktor utama dalam meningkatkan mutu proses pembelajaran. Bukti empiris  yang  ditemukan  dalam  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan  mengajar  guru  menerapkan  metode  inkuiri  menyebabkan terjadinya  peningkatan  prestasi  belajar  IPA  khususnya  pada pembelajaran energi.
Peningkatan  itu  dapat  dilihat  dari  peningkatan  sikap  positif  belajar
dan nilai prestasi belajar siswa pada siklus I dan siklus II. Sikap positif belajar pada siklus I mencapai rerata 83,33 persen kemudian meningkat menjadi 97,50 persen pada siklus II.
Demikian juga pada prestasi hasil belajar, yaitu pada siklus I hanya terdapat  10  %  dari  30  siswa  yang  mencapai  KKM  penelitian  yang ditetapkan, dan pada siklus II  meningkat menjadi 96,67 %.

## SIMPULAN
1. Penerapan  metode  inkuiri  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  kelas VII  pada  SMP  Negeri  2  Pangkajene  tentang  energi.  Hal  ini  terbukti secara empiris pada siklus I terdapat 10 % siswa yang mencapai KKM penelitian yang ditetapkan, dan pada siklus II meningkat menjadi 96,67 %.
2. Penerapan metode inkuiri dapat meningkatkan sikap positif siswa kelas VII  pada  SMP  Negeri  2  Pangkajene  dalam  pembelajaran  IPA.  Hal  ini juga  terbukti  secara  empiris  dalam  penelitian,  di  mana  pada  siklus  I terdapat  83,33  %  yang  menampakkan  sikap  positif,  dan  pada  siklus  II meningkat menjadi 97,50  %

## DAFTAR PUSTAKA
Amatembun, NA. 1989, Manajemen Kelas, Penuntun Bagi Guru dan Calon Guru, Bandung : FIP IKIP Bandung.
Arikunto, Suharsimi. 1982, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , Jakarta : Rieneka Cipta.
Arizaldy, R., & Alfadil, M. T. (2021). THE INFLUENCE OF THE
APPLICATION OF POWER POINT LEARNING MEDIA ON ICT LEARNING OUTCOMES. Jurnal Galeri Pendidikan , 1 (01).
Djamarah. 2006. Efektivitas Media Pembelajaran . Jakarta: Rosdakarya. Hidayat, Agus. 2007. Pembelajaran Kontekstual . Bandung: Angkasa.
Ramly, R. A. (2021). Penerapan Komunitas Belajar Melalui Aplikasi WhatsApp sebagai upaya Meningkatkan Aktivitas Belajar Sejarah. Biormatika:
Jurnal ilmiah fakultas keguruan dan ilmu pendidikan , 7 (2), 147-159. Ramly, R. A., & Ilham, I. (2022). PENGGUNAAN QUIPPER SCHOOL TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMP NEGERI 2
CAMPALAGIAN POLEWALI MANDAR. Jurnal Kependidikan Media , 11 (2), 65-74.
Panjaitan, Theodora. 2005. Pemilihan Metode dalam Pembelajaran . Surakarta: Tiga Serangkai.
Permana, Johar, dkk. 2000. Metode Inkuiri . Yogyakarta: UGM
Permen Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi , BSNP