## PENGGUNAAN ALAT PERAGA KARTU PN BERBASIS VIDEO TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR
Marchel H. Djami Riwu a , Utami Widiati b ,  dan M. Ramly c
a Pendidikan Dasar, Universitas Negeri Malang
b Pascasarjana, Universitas Negeri Malang
c Pascasarjana, Universitas Negeri Malang
marcheldjamiriwu95@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  berfokus  untuk  mengetahui  seberapa  banyak  motivasi  dan  hasil  belajar  yang  dapat dipengaruhi  oleh  alat  peraga  kartu  PN  berbasis  video,  terkhusus  di  SD  GMIT  Airnona  1  Kupang. Eksperimen  semu  (quasi  experiment)  menjadi  cara/metode  penelitian  yang  digunakan.  Subjeknya adalah satu rombel yang terdiri dari dua kelas, yaitu kelas VI A ( experiment class) dan VI B ( control class ). Melihat perhitungan  Independent Sample T-Test, T-Hitung sebesar 47.139, probabilitas nilai yang didapat 0.000, < dari 0.05, bermakna bahwa motivasi belajar telah dipengaruhi oleh alat peraga. Perhitungan  Independent  Sample  T-Test    dalam  tes  awal  kelas  eksperimen  ataupun  kelas  control, menghasilkan taraf signifikan sebesar 0.512, probabilitas (p) lebih besar 0.05. Kesimpulan umumnya bahwa pretest kedua kelas (experiment dan control) tidak memiliki perbedaan. Posttest kedua kelas, menghasilkan  taraf signifikansi sebesar 0.000, probabilitas (p) lebih kecil dari 0.05, sehingga didapat simpulan  akhir  berdasarkan  perbedaan  hasil  belajar  dan  motivasi  kedua  kelas,  maka  pengaruh  yang dihasilkan oleh alat peraga cukup signifikan.

## Kata kunci : kartu PN berbasis video, motivasi, hasil belajar

## ABSTRACT
The research focuses on knowing how much motivation and learning outcomes can be influenced by video-based PN card teaching aids, especially at SD GMIT Airnona 1 Kupang. Quasi-experimentation is the method/research method used. The subject is one group consisting of two classes, namely class VI A (experiment class) and VI B (control class). Looking at the calculation of the Independent Sample T-Test, the T-count is 47,139, the probability value obtained is 0,000, < 0.05, meaning that learning motivation has been influenced by teaching aids. Calculation of the Independent Sample T-Test in the initial  test  of  the  experimental  class  or  control  class,  produces  a  significant  level  of  0.512,  the probability  (p)  is  greater  than  0.05.  The  general  conclusion  is  that  the  pretest  of  the  two  classes (experimental and control) has no difference. The posttest of the two classes resulted in a significance level  of  0.000,  the  probability  (p)  was  less than  0.05,  so  that  the  final  conclusion  was  based on  the differences  in  the  learning  outcomes  and  motivation  of  the  two  classes,  the  effect  produced  by  the teaching aids was quite significant.
Keywords: video-based PN cards, motivation, learning outcomes

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  suatu  proses belajar  melalui  interaksi  antara  pebelajar terhadap bahan belajar untuk mencapai tujuan tertentu yang terukur melalui suatu perubahan
sikap atau tingkah laku yang disebabkan oleh hasil  belajar  yang  diperoleh.    Pendapat  ini sejalan  dengan  Hamalik  (2007:36)  hasil belajar  merupakan  peningkatan  tingkat kognitif  dan  juga  tingkahlaku.  Perubahan tingkah  laku  yang  awalnya  masih  lemah menjadi  tingkah  laku  yang  baru  yang  lebih kuat  dan  kreatif.  Lebih  lanjut  Sudjana (2014:65)  mengatakan  bahwa  hasil  belajar juga terjadi karena sebuah proses beljar. Oleh karena  itu  penilaian  hasil  belajar  lebih ditekankan  kepada  proses.  Nasution  dalam Hamdu dan Agustina (2011:91) menyebutkan bahwa  kesempurnaan  hasil  belajar  bisa ditentukan  melalui  tiga    point  penilaian, dimulai  dari  sikap,  kognitif  dan  psikomotor. Sehingga dapat dikatakan bahwa hasil belajar ditunjukan  melalui  perubahan  tingkah  laku baru  yang  lebih  kuat  dan  lebih  kreatif. Motivasi siswa menjadi salah satu factor yang mendukung hasil belajar, dimana siswa yang termotivasi  akan  berdampak  pada  semangat keingin  tahuannya  yang  tinggi  tehadap  apa yang  dipelajari  sehingga  ia  akan  banyak bertanya  dan  juga  mencari  tahu  dengan sendiri  melalui  sumber  belajar  lain  untuk memperkaya  pemahamannya  terhadap  apa yang  ia  pelajari,  sehingga  biasanya  anak seperti  ini  hasil  belajarnya  sangat  baik. Sejalan  dangan  hal  ini  Djamarah  (2008:21) berpendapat  bahwa  motivasi  merupakan munculnya reaksi dan perasaan yang berjalan menuju  pencapaian  tujuan  tertentu  melalui suatu  perubahan  energi  dalam  diri  sesorang. Motivasi  dalamdiri  siswa  bisa  di  bangkitkan dengan cara memberikan solusi pembelajaran melalui media pembelajaran. Media pembelajaran  merupakan  bagian  yang  bisa mempengaruhi  jalannya  pembelajaran.  Oleh karena itu peran  guru untuk  membangkitkan motvasi  blajar  siswa  sangat  penting  demi tercapainya  suatu  tujuan  belajar.  Beberapa upaya  guru  saat  ingin  mengkreasikan pembelajaran  yang  berkualitas  yaitu  dengan pemanfatan  alat  peraga  saat  pembelajaran. Selain manfaatnya untuk memudahkan dalam memahami  konsep,  alat  peraga  juga  bisa
menaikkan  motivasi,  karena  siswa  bukan sekedar  mendengar  penjelasan  guru  namun penggunaan alat peraga menuntut siswa untuk terlibat  langsung  dalam    memperagakan. Motivasi  selain  penting  sebagai  faktor pendukung belajar, perannya pula mempelancar hasil belajar (Catherina Tri Ani, 2006:157).  Peranan  motivasi  dalam  proses mencapai  target  belajar  menjadi  hal  yang sangat  penting  pada  pelajaran  dikelas (Nashar, 2004: 11).
Matematika  menjadi  kewajiban  pada setiap  tingkatan  pendidikan  mulai  dari  dasar dan menengah, guru dituntut untuk professional dalam membelajarkannya. Hingga  saat  ini  banyak  siswa  yang  tidak termotivasi mempelajari matematika sehingga  berdampak  pada  hasil  akhir matematika  yang  selalu  rendah.  Penyebab lainnya  adalah  penggunaan  pendekatan pembelajaran matematika yang masih konvensional,  yaitu  penyajian  pembelajaran pun terpaku pada buku pelajaran yang bersifat abstrak  atau  umum.  Siswa  terpaksa  harus menelan  dan  menghafal  setiapapa  yang disampaikan  oleh  guru  tanpa  mengetahui bagaimana pola, konsep  atau rumus tersebut muncul  dan  manfaatnya  bagi  kehidupan siswa. Selain itu ruang untuk mereka berpikir kritis dan inovatif sering tidak dirancang oleh guru sehingga pembelajaran  yang dihasilkan kurang  maksimal.  Penyebab  lain  bahwa banyak  pendidik  matematika  yang  secara tampilan  kurang  bersahabat  atau  terkesan sangat  serius.  Untuk  menjawab  masalah tersebut  maka  Bruner  (Azhar,  2015:10) membagi  penyajian  proses  pembelajaran dalam  tiga  tingkatan,  yaitu  pengalaman langsung (enaktive) disini siswa diajak untuk mempraktekan  langsung  atau  melakukan simulasi langsung tentang apa yang dipelajari melaluibimbingan guru, pengalaman piktorial/gambar  (iconic)  disini  siswa  tidak pelu  instruksi  langsung  guru  namun  siswa belajar  melalui  gambar  dan  petunjuk  pada gambar  dan  pengalaman  abstrak  (simbolic) disini tanpa bantuan gambar pun siswa telah
mengerti  dengan  mendengar  atau  membaca sebuah  kalimat.  Piaget  (Heruman,  2010:1) mengemukakan  bahwa  untuk  usia  siswa  SD (6 tahun – 14 tahun), dalam tahapan konkret operasional.  Dalam tahapan ini, kemampuan berpikir  yang  Nampak  berupa  kemampuan dalam pengoperasian aturan-aturan logis dan terikat pada objek-objek konkret. Lebih lanjut dikatakan  bahwa  pada  usia  tersebut  siswa sangat  terikat  pada  objek  nyata  yang  bisa ditangkap  oleh  lima  indera  sehingga  ketika pembelajaran  matematika,  membutuhkan ‘alat’  bantu  berwujud  alat  peraga  ataupun media  yang  bisa  membantu  menerangkan materi  pembawaan  guru  supaya  segera  bisa dimengerti dan dipahami siswa. Secara tidak langsung maka dalam teori Bruner dan Piaget tersebut,  menyatakan  bahwa  peran  media pembelajaran  baik  dalam  bentuk  gambar maupun alat peraga menjadi penting, karena selain sebagai alat penyampai pesan dari guru ke  siswa,  media  juga  berperan  untuk mengkonkretkan  dan  membuktikan  suatu konsep. Kenyataannya setiap pokok bahasan matematika  banyak  memerlukan  alat  bantu untuk menjabarkan atau mengajarkannya.
Siswa  sekolah  dasar  telah  mengenal dan mengetahui konsep operasi pengurangan dan penjumlahan (asli dan cacah yaitu 0,1,2,3, ...)  ketika  berada  di  kelas  kelas  rendah. Meskipun  siswa  telah  mengenal  konsep penjumlahan dan pengurangan namun ketika diterapkan dalam bilangan bulat akan berbeda dan  sedikit  membingungkan karena  terdapat bilangan  negatif  yang  merupakan  konsep baru.  Heruman  (2010:2)  menyatakan  dalam mathematic,  penguatan  diperlukan  segera pada  konsep  yang  sudah  dipahami,  hal  ini dimaksukan  agar  memori  siswa  merekam secara  permanen  dalam  setiap  kegiatan mentalnya. Diperlukan media atau alat bantu yang  dapat  mengkonkretkn  pembelajaran tentang konsep negatif yang dianggap konsep baru.  Dari  pengalaman  dan  hasil  refleksi peneliti  ketika  melakukan  pengamatan  awal di  SD  GMIT  Airnona  1  Kupang  ditemukan bahwa pembelajaran tradisional masi
dilakukan  oleh  guru  dimana  guru  dalam pengajarannya  masi  terkesan  pembelajaran berpusat  pada  guru  dan  guru  kebanyakan terpaku  pada  buku  ajar  selain  itu  tidak didukung oleh media dalam hal ini alat peraga yang  efektif  untuk  menjelaskan  materi bilangan  bulat  yang  didalamnya  terdapat bilangan  negatif,akan  tetapi  guru  langsung pada tahap abstrak sehingga dalam penyelesaian soal,  sering siswa keliru dalam mencari  hasil  operasi  pengurangan  dan penjumlhan  bilangan  yang  menyertakan bilangan negatif sehingga terdapat kemungkinan bilangan hasilnya benar tetapi menjadi salah karena penentuan tanda negatif dan tanda positif bilangan hasil masih keliru dan  menyebabkan  jawaban  menjadi  tidak benar atau salah. Misalnya 5 + (-3) = ...? hasil yang  benar  adalah  positif  dua  (2)  namun terkadang siswa menulis negatif dua (-2) atau (5) atau (-5) yang kesemuanya itu salah. Kelas VIA  semester  1SD  GMIT  Airnona  1  Kota Kupang,  terdiri  dari  21  orang  dimana  11 orang  laki-laki  dan  10  orang  perempuan masih rendah yaitu  hanya 38,09% siswa yang lulus  atau  memenuhi  KKM  (≥65)  atau sebanyak  8  orang  siswa  dari  21  siswa  yang tuntas  sesuai  KKM  yaitu  65  ke  atas sedangkan  13  siswa  atau  61,90%  lainnya kurang  dari  standar  atau  belum  tuntas. Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dalam KI3,  Kompetensi  Dasar3.2  belum  tercapai. Demikian  juga  motivasi  belajar  untuk mempelajari matematika sangat rendah  yang diketahui  melalui  wawancara  terhadap  guru dan  siswa  dimana  jawaban  yang  didapatkan dari  guru  yaitu  para  siswanya  sering  tidak bersemangat ketika mempelajari matematika, hanya beberapa siswa  yang serius mengikuti penjelasan  guru.  Siswa  sendiri  menjelaskan bahwa  mereka  merasa  matematika  terlalu sulit,  karena  pembelajarannya  terlalu  serius dan  terpaku  pada  penjelasan  guru  di  papan tulis,  guru  kurang  sering  memakai  media pembelajaran,  termasuk  alat  peraga  guna memudahkan  siswa  untuk  memahai  materi, serta  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran
secara  langsung.  Berdasarkan  hal  tersebut, maka dibutuhkan media, termasuk alat peraga guna  memudahkan  pemahaman  konsep siswa, serta meningkatkan motivasi dan hasil belajar pelajaran matematika, spesifik dalam bilangan  bulat.  Hasil  Penelitian  terdahulu oleh  Widiyastuty,  dkk.  (2020)  tentang “Efekt | ivitas  Penggu | naan  Al | at  Peraga  Lid | i Terhada | p Hasi | l Bel | ajar Ma | temati | ka Di | tinjau  dari  Mo | tivasi  B | elajar  Siswa  pad | a Materi  M | enggambar  Vekto | r”  menunjukan ad | a  perbed | aan  hasi | l  bel | ajar  s | iswa  antar | a si | swa yang d | iajar mengguna | kan a | lat pe | raga l | idi d | engan tan | pa mengguna | kan al | at pe | raga l | idi. Hasi | l be | lajar yang le | bih | tinggi d | icapai o | leh  s | iswa  y | ang  di | ajar  me | nggunakan  al | at pe | raga  l | idi  di | bandingkan  d | engan  tan | pa mengguna | kan  a | lat  pe | raga  l | idi.  Se | lain  itu, Hasi | l be | lajar yang le | bih tinggi dica | pai ol | eh kel | ompok  siswa  yang  memiliki  motivasi tinggi  terhad | ap  pembe | lajaran  ma | tematika di | bandingkan  dengan  penca | paian  rata-rata kel | ompok degan motivasi rendah.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  menggunakan  rancanga | n quasi experiment ( post | test  on | ly )  untu | k motivas | i  be | lajar  dan  pretest  posttest  untuk hasil  belajar)  dengan  kemampuan  dua kelompok subjek dil | ihat  da | ri  rata-rata ni | lai, kondisi  kelas,  maupun  jum | lah  si | swa  yang sama.  Alasan  penggunaan  eksperimental semu ( quasi experiment ) dikarenakan peneliti sepenuhnya  tidak  bisa  mengontrol  kedua kelompok  subjek  penelitian,  sementara variable  luar  bisa  dikendalikan,  sehingga pergerakan  yang  terjadi  tidak  secara  utuh dipengaruhi  perlakuannya.  Dalam  mengatasi kesulitan  ketika  menetapkan  kelompok kontrol,  maka  dirancanglah  desain quasi experiment (Emzir, 2009:47).
Penelitian eksperimen ini didesain dalam dua kelas  dengan  tindakan  berbeda.  Mengawali pembelajaran  diberikan  pretest  di  masing- masing kelompok kelas ( control & experiment ) dengan tujuan melihat kemampuan  awal  siswa.  Kelas  eksperimen
mendapat  Tindakan  dengan  diterapkannya alat  peraga  kartu  positive  dan  negative berbasis  video .  Dikelas  control  tidak  ada perlakuan  khusus.  Instrumen  pengumpulan data  yang  ada  dalam  penelitian  ini  yaitu Lembar  Observasi  Guru,  Angket  Motivasi Siswa, dan Tes. Tahapan pelaksanaan dalam penelitian ini yaitu: Melakukan pretest secara bersamaan  di  pada  kedua  kelas,  kemudian melakukan  pembelajaran.  Kelas  eksperimen diberikan  treatment  dengan  penerapan  alat peraga  kar | tu  positi | f  dan  negatif.  Sedangkan untuk  kelas  kontro | l  tidak  ada  treatment khusus, melakukan observasi terhadap proses pembe | lajaran  di  kelas  eks | perimen  dan kontro | l melalui l | embar observasi, mel | akukan  posttest  di  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  untuk  mengukur  hasil  belajar, memberikan  angket  kepada  siswa  kelas eksperimen  maupun  kelas  control  untuk mengetahui motivasi siswa  dalam mengikuti proses  pembelajaran  kemudian  data  yang diperoleh  dikumpul  untuk  dianalisis.  Data dianalisis secara deskriptif dan menggunakan uji-T.  Dengan  uji  prasyarat,  uji  norma | litas di | lakukan  untuk  mengeta | hui  apakah  da | ta yang  digunakan  terdistri | busi  dengan  baik atau  tidak,  kemudian  uji  homogenitas  untuk mengeta | hui varian populasi sampe | l berbeda atau  sama.  Aspek  penilaian  hasil  belajar dilaksanakan  pada  kegiatan  pembelajaran. Rekapitulasi  penilaian  selama  kegiatan pembelajaran  serta  tes  penguasaan  buku  ajar digunakan untuk mengetahui tingkat efektifitas produk. Pada penelitian ini kriteria ketuntasan minimal  (KKM)  matematika adalah 70. Bahan ajar dikatakan  efektif  jika 80%  dari  keseluruhan  siswa  mendapat  skor nilai  rata-rata sebesar  ≥ 70  dari rekapitulasi soal pre | test dan Postt | est

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  belajar  siswa  pada penelitian
ini didapat melalui selisih/perbandingan  pada  skor  kemampuan siswa  pada  awal  ( pretest )  dan  skor kemampuan siswa pada akhir ( posttest ). Data
hasil  Motivasi  siswa  di  dapat  pada  skor angket  ( posttest  only )  yang  dibagikan. Peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  dan bertindak  sebagai  observer  yang  mengamati guru dalam proses belajar mengajar di kelas. Motivasi bel | ajar pada kelas kontrol diperol | eh dari  pengisian  kuesioner  /angket  oleh  siswa yang  dilaksanakan  setelah  pembelajaran dengan metod | e  yang ser | ing digunakan ol | eh guru  yai | tu  cerama | h,  kelompok,  pemberian tugas,  sedangkan  pada  kelas  eksperimen mendapat tindakan dengan al | at peraga kartu positif negative  berbasis  video pada  saat pembelajaran  berlangsung.  Kemudian  data digunakan untuk menguji hipotesis.
Tabel 1. Motivasi Kelas Kontrol
Berdasar | kan  tabe | l  di atas  diketa | hui  bahwa total skor motivasi be | lajar siswa dalam kelas eksperimen  lebih  tingg | i  dari  total  skor mot | ivasi  belajar  siswa  pada  ke | las  kontro | l. Total skor motivasi belajar pada kel | as control sebanyak  438  denga | n  rata-rata  19,04. Sedangkan skor motivasi  be | lajar pada kel | as e | ksperimen  sebanyak  680  dengan  rata-rata 32,38.  Selisih  rata-rata  skor  motivasi  belajar siswa  pada  kelas  e | ksperimen  dan  kel | as kontro | l yaitu 13,34.
Data hasil bel | ajar diperoleh dari data
pretest dan posttest hasil belajar dari masing- masing  kelas experiment dan  kelas contro | l . Pretest  dilaksanakan  sebelum  perlakuan  dan bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  awal tentang subyek penelitian. Pretest digunakan untuk  mengetahui  apakah  hampir  sama  atau tidaknya  kemampuan  awal  dari  subyek penelitian.

## Tabel 3 Kelompok Pretest
Nilai Kontrol Frekuensi % Nilai Eksperi men Frekuen si % 10-20 0 0 10-20 0 0 30-40 1 4 30-40 1 5 50-60 17 74 50-60 16 76 70-80 5 22 70-80 4 19 90-100 0 0 90-100 0 0 Total 23 100 Total 21 100
Pada tabe | l 3 menunju | kkan fre | kuensi distribusi pretes | t hasil  belajar  siswa  pada kelompok control dan  hasi | l  belajar  siswa pada kelompok experiment . Rata-rata pretest kelompo | k  kontro | l  59  sedangkan  rata-rata hasi | l pretest di  kelompok  e | ksperimen  60. Jadi,  kedua  kelompok  kelas  ini  memiliki selisih  1.0,  dapat  disebutkan  bahwa  nilai pretest di  kelas  kontrol  dan  nilai  di  kelas experiment hampir  sebanding.  Hasi | l  uji norma | litas didapatkan data ke | las experiment dengan  ni | lai  signifikansi  se | besar  0,092, sedang | kan pada ke | las kontro | l  sebesar 0,071. Berdasarkan  d | ata  terse | but,  dapat  dinyata | kan bahwa kedua kelompok data pretest berdistribusi normal karena ked | ua data l | ebih besar  dari  taraf  signifi | kansi  0,05.  Hasi | l uji | homogenitas pada data pretest didapat | kan ni | lai  signifi | kansi Based  on  Mean sebesar 0.512,  nilai  tersebut  >  0.05  sehingga  data pretest kedua ke | lompok dinyatakan mempunyai  vari | an  yang | homogen.  Setelah perlakuan,  maka  untuk  mengukur  hasilnya melalui posttest. Posttest digunakan untuk mengetahui apakah kemampuan siswa berubah  dari  sebelum  perlakuan.  Berikut  ini analisis  deskriptif  hasil  posttest  siswa  dari kedua kelas. Hasil posttest kelas eksperimen
Kelas Interval Interval Freku- ensi Persen- tase 1 11-16 11 48% 2 17-24 8 35% 3 27-34 5 17% 4 35-40 0 0% Jumlah 24 100% Tabel 2. Motivasi Kelas Eksperimen Kelas Interval Interval Freku- ensi Persen- tase 1 11-16 0 0% 2 17-24 3 14% 3 25-34 7 34% 4 35-40 11 52% Jumlah 21 100
menunjukkan mean 75,19 dan stand | ar d | eviasi 13,692.  Sedangkan  pada  ke | las  kontro | l menunjukkan mean 69.26 dan standar deviasi 14,122.  Selain  pemaparan  data  deskripstif diatas, perlu juga dil | akukan uji norma | litas dan homogenitas,  untuk  melihat  sebaran  data terdistri | busi norma | l atau tida | k serta mengetahui ragam tingkat kemampuan siswa dari kedua kelas.
Dari  hasil  uji  normalitas  pada  kedua data posttest didapatkan  data  berikut:  ke | las eksperimen  didapat | kan  nil | ai  signifikansi sebesar 0.064, sedangkan pada ke | las kontro | l sebesar  0.119.  Berdasar | kan  d | ata  terse | but, dapat dinyatakan bahwa ked | ua kel | ompok data posttest berdistribusi  norma | l  karena  kedua da | ta  le | bih  besar  d | ari  taraf  signi | fikansi  0.05, sedangkan  hasi | l  uj | i  homogenit | as  didapatkan nilai  signifikansi Based  on  Mean sebesar 1.00,  nilai  tersebut  >  0.05  sehingga  da | ta posttest ked | ua ke | lompok dinyatakan mempunyai var | ian yang | homogen.
Uji Hipotesis Motivasi Belajar Uji  hipo | tesis  bertujuan  untuk  mengeta | hui perbedaan  motivasi  pada  kel | as  kontro | l  dan kel | as eksperimen. Pengujian hipotesis mengguna | kan  uji Independent  Samp | le  t-test . Pengujian hipotesis diasumsikan  bahwa data motivasi  belajar  apakah  telah  memenuhi syarat  data  yang  terdistri | busi  norma | l  dan sampel yang tidak berbeda.
Tabel 4 Hasi | l Uji Independent T Test
Data Me an Std . De viat on St d. Er or M ea n 95% Confidence Interval Difference Lo we r Up er T s w z Si g. (-2 tai led ) Ekspe rimen Kontr ol 20. 05 0 1.6 09 .3 60 19. 67 0 21. 43 0 47. 29 3 4 2 .00 0
Dari tabel 4 diatas dapat di | lihat ba | hwa berdasar | kan  hasi | l  perhitungan Independent Sample t-test pada tabe | l 4.11 diperol | eh nil | ai t hitung  sebesar  47.293    dengan  nil | ai probabilitas 0,000  atau  ku | rang  d | ari  0,05.  Yang  be | rarti bahwa  H 0 ditol | ak  dan  H 1 d | iterima  atau “Terd | apat  pengaru | h  alat  peraga  kartu  positif negative  berbasis  video  terhadap  motivasi belajar  siswa  kelas  VI  SD  GMIT  Airnona  1 Kupang.”

## Uji Hipotesis Hasil Belajar
Uji hipotesis dilakukan sebanyak dua kali  yaitu  uji  hipotesis  menggunakan  data yang berasal dari hasi | l be | lajar awa | l ( pretest ) dan  hasi | l  be | lajar  akhir  ( posttest ).  Data  yang sudah  ada  akan  dianal | isis  menggunakan Independent  Sample  t-test .  Berikut  hasil ana | lisis  data  hasi | l  be | lajar  awal  ( pretest ) menggunakan Independent Samp | le T-Test
Tabel 5 Uji Hipotesis Pretest Hasi | l Bel | ajar
Berdasarkan  tabel  5  dapat  di | lihat bahwa hasi | l perhitungan Independent Samp | le T-Test pada | hasil  bel | ajar  awa | l  ( pretest )  di ke | las  eksperimen  mau | pun  kel | as    kontro | l mendapat | kan  hasi | l  signifikan  sebesar  0.512 dengan  ni | lai  probabi | litas  (p)  > 0,05.  Dengan kata  l | ain  Ho  diterima  dan  H1  dito | lak.  Maka dapat disimpul | kan bahwa tidak ada perbedaan Varia bel Kelas t-test for Equality of Means T Sig (2- tailed) Mean Differe nce Hasil Belajar Eksperi men dan kontrol .661 .512 1.500
hasi | l  be | lajar  awal  ( pretest )  pada  kel | as eksperimen  mau | pun  kelas  kontro | l.  Untuk hasi | l ana | lisis data hasil belajar akhir ( post | test ) dapa | t dili | hat sebagai beri | kut:
Berdasarkan  tabel  1.6  diatas,  dil | ihat hasi || l per | hitungan Independent Sample T Test pad | a  hasi | l  be | lajar  a | khir  ( posttest) dike | las eksperimen maupun kel | as kontro | l mendapat | kan hasi | l signifikan sebesar 0,000 d | engan  ni | lai  probabil | itas  (p)  < 0,05.  Dengan kata  l | ain  Ho  ditol | ak  dan  H1  d | iterima.  Ma | ka dapat disimpul | kan bahwa ada perbed | aan hasi | l be | lajar akhir ( posttest ) pada ke | las eks | perimen maupun ke | las kontro | l.

## PEMBAHASAN
Pengaruh Alat Peraga Kartu Positif- Negatif berbasis Video terhadap Motivasi Belajar
Dari hasil pertemuan denga | n penggunaan  kartu  PN  berbasis  video  maka siswa  l | ebih  aktif  untuk  mengembangkan kemampuan berpikir memaham sesuatu yang asalnya abstrak menjadi kongkrit. Disamping itu juga dapat memberikan keinginan kepada siswa  untuk  ber | tanya  dan  menge | luarkan pendapat  serta  berionteraksi  dengan  siswa yang menjadi | kan  aktif  dalam  ke | las,  dan juga dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa maupun  motivasi  pada  diri  siswa,  efektif untuk melatih siswa dalam mempersentasikan hasil kerjanya dan efektif dalam menghargai waktu. Pembelajaran terasa menyenangkan di kelas  karena  siswa  dapat  fokus  di  dalamnya (Huda  dan  Miftahul,  2013:  37).  Alat  peraga
kartu  PN  menjalankan  perannya  sebagai sarana  yang  berfungsi  sebagai  perantara da | lam  proses  pembe | lajaran,  ini  dapat  dil | ihat dari  kemam | puan  siswa  yang  meningkat setelah melaksanakan kegiata | n pembe | lajaran d | engan bantuan al | at peraga kartu PN berbasis video .  Pengalaman  yang  ada  seperti  diatas tidak  akan  terjadi  pada  siswa yang menggunakan  pembelajaran  konvensional karena  guru  hanya  menggunakan  metode ceramah  saat  pembelajaran.  Inilah  yang menjadi perbedaan pada pembelajaran konvensional  dengan  menggunakan  alat peraga. Berikut hasil penelitian di SD GMIT Airnona 1 Kupang; pelaksanaan penelitian ini dikarenakan  adanya  masalah  yang  dihadapi oleh  siswa  kelas  VI.  Mendapat  informasi bahwa motivasi belajarnyanya masih tergolong  rendah. Rendahnya motivasi belajar  disebab | kan  beberapa  faktor.  Faktor- faktor  yang  berpengaruh  terhadap  hasi | l bel | ajar siswa dapat dibed | akan menjadi dua, yaitu faktor internal (dari dalam diri)  dan  fa | ktor  eksternal  (dari  luar).  Faktor yang  berasa | l  dari  da | lam  diri  siswa  misa | lnya kese | hatan jasmani, minat belajar, kecerd | asan, motivasi  belajar,  ba | kat  si | swa,  kemam | puan kogni | tif,  dan  si | kap  siswa  terhada | p  mata pe | lajaran. Sed | ang | kan fa | ktor yang berasa | l dari l | uar diri siswa misa | lnya keluarga, l | ingkungan fisik dan sosia | l, kuri | kul | um, metod | e mengajar, guru,  media  pembe | lajaran,  sarana  serta fasil | itas.
Pembe | lajaran guru yang ber | sifat pasif menimbu | lkan  tid | ak  adanya  intera | ksi  antara guru d | engan siswa j | uga siswa d | engan siswa, ha | l  ini  memi | cu  siswa  dal | am  pengembangan po | la berpi | kir anak. Oleh karena itu diperlukan pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran  interaktif.  Salah  satu  teknik pembelajaran interaktif adalah dengan
Variabel Kelas t-test for Equality of Means T Sig (2- taile d) Mean Differen ce Hasil Belajar Eksperimen dan kontrol 15.218 .000 29.000
menggunakan  media  pembelajaran.  Hasil penelitian setelah kelas eksperimen di berikan perlakuan menggunakan alat peraga didapatkan  data postest angket  kelas  kontrol rata-  rata  kelas  15,65  sedangkan  kelas eksperimen  36,2.  Hasil  penelitian  terdahulu yang mendukung penelitian ini oleh Widiyastuty, dkk. (2020) tentang “Efektivitas Penggu | naan Alat Peraga Lidi Terhad | ap Hasi | l Belajar  Matemati | ka  Ditinjau  dari  Mo | tivasi Be | lajar  Siswa  pada  M | ateri  Menggambar Vek | tor”  menunju | kan  ada  perbed | aan  hasi | l belajar  siswa  antara  siswa  yang  diajar menggunakan  al | at  peraga  l | idi  dengan  tanpa menggunakan  al | at  peraga  lidi.  Hasi | l  bel | ajar yang  le | bih  tinggi  dicapai  ol | eh  siswa  yang d | iajar menggunakan a | lat peraga li | di dibandingkan  dengan  tanpa  menggunakan alat peraga lidi. Selain itu, Hasi | l bel | ajar yang le | bih  tinggi  dicapai  o | leh  kel | ompok  siswa yang  memi | liki  motivasi  tinggi  ter | hadap pem | belajaran matematika dibanding | kan dengan  pencapaian  rata-rata  ke | lompok  yang mempunyai  motivasi  rend | ah.  Pembelajaran pasif  guru  menimbul | kan  tid | ak  adanya interaksi  antara guru dengan siswa juga  siswa  d | engan  siswa,  ha | l  ini  memicu siswa  da | lam  kurangnya  pengem | bangan keterampi | lan  bel | ajar.  Dari  hasil  penel | itian setelah kelas eksperimen di berikan perlakuan menggunakan  alat  peraga  kartu  PN berbasis video mendapatkan data posttest kelas kontrol rata-rata  kelas  69,26  sedangkan  kelas eksperimen  75,19,  Sehingga  dapat  di  ambil kesimpul | an  bahwa  ada  pengaruh  alat  peraga kartu  PN berbasis  video terhadap  motivasi belajar.
Perbedaan  motivasi  belajar  siswa menggunakan  alat  peraga  kartu  PN berbasis video disebabkan  adanya  antusiasme  siswa dalam mengikuti proses kegiatan
pembelajaran.  Sebelum  diimplementasikan media  pembelajaran  audiovisual,  siswa cenderung  kurang  antusias  dan  mengalami kebosanan dalam proses pembe | lajaran, siswa juga terli | hat kebingungan saat guru menjelaskan  materi  pembelajaran  dengan ceramah,  hal  ini  terlihat  ketika  peneliti melakukan  studi  pendahuluan  di  kelas tersebut.  Sehingga  pemahaman  siswa  pad | a ha | l yang masih abstrak menjad | i membingungkan untu | k dipa | hami d | an dibayangkan,  dengan  alat  peraga  kartu  PN berbasis video siswa menjadi mudah memahami  hal  abstrak  seakan  menjadi kongkrit  pada  saat  pembelajaran.  Sehingga dengan  begitu  motivasi  belajarpun  terlihat meningkat  melalui  penggunaan  kar | tu  posi | tif negati | f berbasis video.

## Pengaruh Alat Peraga Kartu Positif-
Negatif berbasis Video terhadap Hasil Belajar
Guru melakukan pembelajaran sesuai sintak pembelajaran. Diawali guru mengingatkan  kembali  materi  yang  lalu. Setelah  itu  guru  memberikan  materi. Kemudian, siswa diberikan kesempatan agar memberikan  penda | pat  mere | ka  secara  jelas. Guru  mem | berikan  pengua | tan  pada  siswa. Setelahnya, Siswa membuat tulisan pertanyaan mengenai be | ragam ha | l yang ingin mereka  ke | tahui  te | ntang  materi.  Siswa menjawab per | tanyaan bacaan tentang materi. Pada kegia | tan ak | hir, siswa dan guru be | rsama sama  merangkum  mater | i.  Kemud | ian  gu | ru mem | bantu  sis | wa  untuk  me | lakukan  ref | leksi, menari | k kesimpu | lan dan mengeva | luasi  hasi | l  penye | lidi | kan.  Tindak lanjut  dilakukan  guru  dengan  memberi gambaran pada siswa untuk materi selanjutnya.  Berdasarkan  hasil  observasi
keterlaksanaan  pembelajaran,  guru  telah melakukan  pembelajaran  sesuai  dengan sintak yang dimuat dalam RPP dan siswa pun mulai antusias mengikuti proses pembelajaran.
Hasil  belajar pretest kelas  kontrol menunjukkan  rata-rata  hasil  belajarnya  55 dan  hasi | l  rata-rata  be | lajar  ke | las  eksperime | n adalah  56,5.  Dari  data  diatas  ada  perbedaan 1,5  pada  ke | las  eksperi | men  dengan  ke | las kontro | l.  Dan  da | pat  disimpul | kan  kemam | puan kedua ke | las tersebut hampir sama. Membuktikan kondisi kelas memenuhi syarat melaksanakan alat pe | raga kartu positi | f negati | f berbasis  video pada  ke | las  eksperimen  maka dilakukan  dengan  uji  homogeni | tas  dan  uji normalitas  yang  dilaku | kan  mengguna | kan program  komputer SPSS  for  windows  versi 20. Untuk uji normal | itas di peroleh nilai yang signifikan  yang  semuanya  diatas  0,05  da | pat disimpul | kan  data  terdistribusi  norma | l.  Dari uji  homogenitas  diketa | hui  ni | lai  sig sampe | l semua  berada  diatas  0,05  dan  dapat disimpul | kan kedua popu | lasi tersebut identik. Dari  uji  norma | litas  dan  uji  homogeni | tas kond | isi yang re | latif sama sehingga memenu | hi syarat  untuk  melakukan  ke | las  eksperimen. Pada  hasil posttest yaitu  kel | as  kontro | l menunjukkan nilai  rata-rata sebesar  yaitu 55 menjadi  60  kondisi  tersebut  mengalami peningkatan  pada  hasil  pembelajaran  yang menggunakan  pembelajaran  konvensional namun  peningkatan  yang  terjadi  tidak nampak terlalu signifikan. Dari hasil posttest untuk  kelas  eksperimen  menunjukkan  nilai rata-rata sebesar  32,5 yaitu 56,5 menjadi 89. Dari  data  tersebut  bahwasanya  alat  peraga kar | tu positi | f negatif efektif untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa  dan  terjadi peningkatan  yang  signifikan.  Hasil  belajar kelas kontrol
dengan  kelas  eksperimen,  berkaitan  dengan hasi | l  be | lajar,  dengan  menggunakan  a | lat pe | raga  kartu  positif  negati | f berbasis  video maka  akan  lebih  bermakna  untuk  mencapai hasi | l  be | lajar.  Berdasarkan  keunggulan  itulah alat  peraga  ini  mampu  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dari  pada  hanya  menggunakan pembe | lajaran konvensiona | l.
Berdasarkan  hasil  analisis  hipotesis menunjukkan bahwa muncul perbed | aan hasi | l bel | ajar siswa kelas IV pada kelas control dan kelas experiment .   Alat  peraga  kar | tu  positif negati | f memberikan pengaruh  terhada | p hasi | l be | lajar  siswa  kelas  VI  SD  GMIT  Airnona  1 Kupang. Sejalan dengan penelitian Widyastuti,  dkk  (2020)  bahwa  dengan  Alat peraga  dapat  meningkat  hasi | l  bel | ajar  s | iswa. Perbed | aan  hasi | l  be | lajar  sis | wa  pad | a  kel | as eksperimen yang di | berikan perla | kuan menggunakan alat peraga kartu positif negatif disebabkan adanya keantusiasan siswa dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Sebelum penelitian  dilakukan,  aktivitas  belajar  lebih d | idominasi  ol | eh  s | iswa  yang  kemampuannya lebih  baik,  sedang | kan  ya | ng  kemampuannya masih rendah lebih terlihat pasif tanpa adanya penolakan maupun pembenaran dal | am proses pem | be | lajaran  yang  berl | angsung,  ini  terlihat ketika  peneliti  melakukan  observasi  di  kelas tersebut.
Al | at  peraga  kartu  positif  negatif berpengaruh  ter | hadap  hasi | l  bel | ajar  siswa kelas  VI  tidak  luput  dari  tahap  demi  tahap yang  perlu  dilakukan  pada  saat  proses pembelajaran.  Dengan  ad | anya  al | at  pe | raga, siswa terlihat le | bih mud | ah memahami materi pelajaran  secara  kongkrit  (nyata)  dibanding hanya  dengan  mendengarkan  cerita  atau melihat hanya dari gambar saja. Seperti yang diungkapkan  Murdiyanto  dan  Mahatma (2014)  dalam  penelitiannya  mengungkapkan
alat  peraga  membantu p | roses  be | lajar mengaja | r  yang  di | laksana | kannya  menjad | i menari | k  dan  mampu  me | libat | kan  partsipasi akt | if si | swanya, kemudian prestasi siswa akan men | ingkat.  Dengan  demikian  tentu  terdapat pula hubungan ikatan antara mot | ivasi be | lajar terhadap hasi | l be | lajar, karena kedua  hal  terse | but  hampir  tidak  bisa  di pisahkan.  Justru  dengan  motivasi  yang  baik tentulah mampu membuat hasil belajar dapat maksimal bagi siswa.
Perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  alat  peraga  kartu  positif negative  berbasis  video  disebabkan  adanya partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran.  Sebelum  diterapkannya  alat ajar kartu negatif positif berbasis video, siswa mudah  bingung  dan  bosan  ketika  mengikuti pembelajaran, siswa juga terlihat pasif ketika guru menjelaskan materi pembelajaran hanya dengan  ceramah  dan  diskusi,  ha|l  it|i peneliti|in  kelas  lakukan  |  pratinjau.  Siswa sulit  memahami  dan  membayangkan  hal-hal yang  abstrak,  dengan  bantuan  alat  peraga siswa dapat dengan mudah memahami hal-hal yang  abstrak  maupun  yang  konkret  dalam proses  pembelajaran  Pemahaman  konsep abstrak  anak  memerlukan  objek  konkrit sebagai  mediasi  atau  visualisasi,  salah satunya  penggunaan  alat  bantu  pendidikan Suwardi  dkk  (2014)  Kemudian,  dengan pemahaman  materi  ajar  yang  baik,  siswa dapat  dengan  mudah  memahami  materi pembelajaran  dengan  baik.  Akibatnya,  hasil belajar  juga  meningkat  dalam  hal  kinerja post-test siswa.

## 4. KESIMPULAN
Simpulan yang diperoleh berdasarkan analisis  data  yang  telah  dilakukan  terhadap kuesioner/angket  motivasi  dan  hasil  belajar,
yaitu ba | hwa alat peraga yang digunakan yaitu kartu  positif  dan  negativ  berbasis  video ber | pengaruh  secara  signifikan  terhad | ap mot | ivasi dan hasil be | lajar siswa ke | las VI SD GMIT  Airnona  1  Kupang.  Hal  ini,  karena dengan  penggunaan  alat  peraga  ini,  siswa menjadi lebih semangat, lebih perhatian, lebih fokus dalam mengikuti proses pembelajaran. Hasi | l  anal | isis  data  t | es  hasil  belajar  siswa, didapatkan  ba | hwa  terdapat  pengaruh  alat pe | raga  kartu  positif  negati | f  berbasis  video terhadap hasil bel | ajar siswa kelas VI SD GMIT  Airnona  1  Kupang.  Penggunaan  alat peraga  kartu  positif  negative  berbasis  video memudahkan menyederhanakan materi  yang abstrak menjadi lebih konkrit sehingga siswa mundah memahami konten pembelajaran dan mewujudkan  pencapaian  tujuan  belajar dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
[1]. Ani,  Catherina  Tri.  2006 Psikologi Belajar.  Semarang:  UPT  MKK
UNNES
[2]. Azhar, A. 2015. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada
[3]. Djamarah. 2008. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
[4]. Emzir. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan, Kuantitatif dan
Kualitatif .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
[5]. Hamalik,  Oemar.  2007. Kurikulum dan  Pembelajaran. Jakarta:  Bumi Aksara
[6]. Hamdu,  G.,  &  Agustina,  L.  2011. Pengaruh  motivasi  belajar  siswa terhadap hasil belajar IPA di sekolah
dasar. Jurnal penelitian pendidikan .
12(1): 90-96.
[7]. Heruman.
2010. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya
[8]. Nashar.  (2004) Peranan  Motivasi dan  Kemampuan  Awal. Jakarta:
Delia Press
[9]. Sudjana  Nana,  2014. Penilaian Hasil  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakara.
[10]. Widiyastuti,  W.  (2020).  Efektivitas Penggunaan  Alat Peraga Lidi
Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa pada  Materi  Menggambar  Vektor. Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
3 (1).