Volume 4, Nomor 2, Agustus 2018, Halaman 86–94
ISSN: 2442–4668

## KEMAMPUAN BERPIKIR REFLEKTIF SISWA DENGAN METODE PEMBELAJARAN THINKING ALOUD PAIR PROBLEM SOLVING (TAPPS) BERBANTUAN MEDIA LKPD PADA MATERI BANGUN RUANG BALOK DAN KUBUS
Nadlifah Alqonita 1
1 MTs Ma’arif Sidomukti gresik Email: 1 nadhifaalqonita@gmail.com

## Abstrak
Penelitian kombinasi ini dilatar belakangi oleh rendahnya kemampuan siswa dalam hal berpikir reflektif. Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui adanya perbedaan kemampuan berpikir reflektif pada kelas kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional  dan  pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  metode Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving ;  dan  (2)  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  reflektif  peserta didik  setelah  diterapkan  dengan  pembelajaran  menggunakan  metode Thinking  Aloud  Pair  Problem Solving  materi  bangun  ruang  balok  dan  kubus  MTs  Ma’arif  Sidomukti  gresik.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  metode  kombinasi (mix  method) dengan sequential  explanatory  design. Pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  ditentukan  berdasarkan  teknik Cluster  Random  Sampling diperoleh  kelas VIII-1 sebagai kelas kontrol dan VIII-2 sebagai kelas eksperimen. Data kuantitatif diperoleh melalui soal tes kemampuan berpikir reflektif, analisis data yang digunakan yaitu dengan menggunakan uji normalitas, uji homogenitas, dan  uji t . sedangkan pengumpulan data  kualitatif diperoleh dari  wawancara, observasi, dan catatan lapangan guna untuk mendukung data kuantitatif yang digunakan. Subjek penelitian kualitatif terdiri dari 6 siswa yang masing-masing kelas terdiri dari siswa yang berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah.    Analisis  data  hasil post-test kemampuan  berpikir  reflektif  siswa  yang  berkemampuan  rendah sebesar  10%,  sedang  sebesar  43,33%,  tinggi  sebesar  46,67%.  Sedangkan  rata-rata  nilai  siswa  termasuk dalam  kategori  tinggi  yaitu  83%.  Dari  beberapa  analisis  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir  reflektif  masuk  dalam  kategori  tinggi  setelah  penerapan  dengan  metode  pembelajaran Thinking Aloud pair Problem Solving berbantuan media LKPD.
Kata-kata kunci: kemampuan berpikir reflektif, metode thinking aloud pair problem solving, bangun ruang balok dan kubus.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  yang  menjadi  dasar  bagi  ilmu-ilmu  yang  lain. Disamping  itu,  sasaran  dalam  pembelajaran  matematika  di  setiap  jenjang  pedidikan  diantaranya adalah  dengan  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  berpikir  secara  matematis. Kemampuan berpikir matematis ini sangat diperlukan bagi seluruh peserta didik agar peserta didik dapat memahami konsep serta dapat memecahkan masalah matematika dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam proses berpikir matematis, terdapat kemampuan berpikir yang ada pada setiap orang. Salah  satu  bagian  dari  kemampuan  berpikir  matematis  seseorang  terdapat  kemampuan  berpikir reflektif matematis. Meisner (dalam Rasyid, 2017:172) menyatakan bahwa perkembangan berpikir reflektif merupakan pusat pendidikan matematika. Ini menunjukkan bahwa perkembangan berpikir reflektif telah menjadi sorotan dan merupakan hal yang penting dalam pendidikan matematika dan merupakan unsur yang paling penting untuk belajar secara efektif.
Berdasarkan  hasil  wawancara  oleh  beberapa  sumber  informasi  salah  satu  pendidik  di  MTs Ma’arif Sidomukti Gresik dan berdasarkan hasil pengamatan peneliti secara langsung di lapangan, kemampuan berpikir reflektif ini jarang sekali dikembangkan di tingkat Sekolah Menengah Pertama
(SMP)  terutama  di  MTs  Ma’arif  Sidomukti  Gresik.  Hal  ini  mengakibatkan  kemampuan  proses berpikir  reflektif  tersebut  masih  tergolong  rendah.  Rendahnya  kualitas  kemampuan  matematika peserta didik tidak terlepas dari penyelenggaraan proses pembelajaran di kelas. Banyak faktor yang mempengaruhi  suksesnya  proses  pembelajaran  tersebut,  diantaranya  faktor  guru,  peserta  didik, model pembelajaran yang digunakan, lingkungan belajar, dan sarana prasarana.
Upaya  untuk  mengantisipasi  masalah  pembelajaran  yang  berkelanjutan  diperlukan  seorang pendidik yang kreatif dan inovatif dalam memilih model atau metode pembelajaran sehingga akan tercipta  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik  dan  peserta  didik  dapat menerima  pelajaran  dengan  baik  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  reflektif  peserta didik  dalam  memecahkan  suatu  masalah.  Salah  satu  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat membentuk  kemampuan  matematika  peserta  didik  dalam  berfikir  reflektif  untuk  memecahkan masalah  dan  aktif  melibatkan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  adalah Thinking  Aloud  Pair Problem Solving (TAPPS).
Menurut  Lochhead  &  Whimbey  (dalam  Jhonson  &  Chung:  1999) Thinking  Aloud  Pair Problem  Solving cenderung  menekankan  pada  aplikasi  pemecahan  masalah  umum  dalam  situasi kehidupan sehari-hari. Pembelajaran dengan menggunakan  metode Thinking  Aloud Pair  Problem Solving (TAPPS) ini diharapkan dapat memaksimalkan kemampuan berpikir reflektif peserta didik dalam memecahkan masalah.
Tidak  hanya  metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas,  agar pembelajaran berjalan dengan maksimal perlu diterapkan media  yang menarik minat peserta didik dalam mengikuti pembelajaran di kelas. Lembar Kerja Peserta didik (LKPD) merupakan salah satu sarana  untuk  mempermudah  dan  membantu  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehinggga  akan terbentuk  interaksi  yang  efektif  antara  peserta  didik  dan  pendidik  yang  dapat  meningkatkan motivasi peserta didik dalam peningkatan hasil belajarnya (Asdaniar, 2017:161).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “Kemampuan  Berpikir  Reflektif  Peserta  didik  dengan  Menggunakan  Metode  Pembelajaran Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving (TAPPS)  Berbantuan  Media  LKPD  pada  Materi  Bangun Ruang Balok dan Kubus Kelas VIII MTS Ma’arif Sidomukti Gresik”.
Berdasarkan uraian di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: (1) Apakah terdapat perbedaan kemampuan berpikir reflektif peserta  didik dengan menggunakan metode pembelajaran Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving (TAPPS)  berbantuan  media  LKPD  dan  yang  menggunakan metode pembelajaran konvensional pada materi bangun ruang balok dan kubus kelas VIII di MTs Ma’arif Sidomukti Gresik?; dan (2) Bagaimana kemampuan berpikir reflektif peserta didik setelah pembelajaran  dengan  penerapan  menggunakan  metode  Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving (TAPPS)  berbantuan  media  LKPD  pada  materi  bangun  ruang  balok  dan  kubus  kelas  VIII  di  MTs Ma’arif Sidomukti Gresik
Sesuai dengan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah: (1)  Mengetahui adanya perbedaan kemampuan berpikir reflektif peserta  didik dengan menggunakan metode pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem  Solving (TAPPS) berbantuan media  LKPD dan  yang menggunakan metode pembelajaran konvensional pada materi bangun ruang balok dan kubus kelas VIII  di MTs Ma’arif  Sidomukti  Gresik;  dan  (2)  Mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  reflektif  peserta  didik dengan  penerapan  menggunakan  metode  pembelajaran  Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving (TAPPS)  berbantuan  media  LKPD  pada  materi  bangun  ruang  balok  dan  kubus  kelas  VIII  di  MTs Ma’arif Sidomukti Gresik.
Menurut Surbeck (dalam Noer, 2010:39) mengutarakan bahwa kemampuan berpikir reflektif adalah  kemampuan  mengidentifikasi  apa  yang  sudah  diketahui,  menerapkan  pengetahuan  yang dimiliki dalam situasi yang lain, memodifikasi pemahaman berdasarkan informasi dan pengalaman- pengalaman baru  yang meliputi tiga fase/ tingkat yaitu, (1) fase reacting; (2) fase Comparing ; (3) fase Contemeplating . Dalam penelitian ini, kemampuan berpikir reflektif yang akan diukur terdapat 5  indikator  dalam  3  fase/tingkat  yaitu  (1)  fase reacting dengan  indikator  menyebutkan  apa  yang
diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  serta  menghubungkannya;  (2)  fase reacting dengan  indikator menjelaskan kecukupan informasi dan menjelaskan metode yang efektif untuk menyelesaikan soal; (3) fase Comparing dengan indikator menjelaskan, menghubungan serta mengkaitkan masalah yang ditanyakan  dengan  masalah  yang  pernah  dihadapi;  (4)  fase Contemplating dengan  indikator menentukan  maksud  dan  mendeteksi  kebenaran  jawaban  pada  penentuan  jawaban;  (5)  fase Contemplating dengan  indikator  mendeteksi  dan  memperbaiki  jika  terjadi  kesalahan  serta menyimpulkan persoalan dengan benar

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  dua  pendekatan  yaitu  pendekatan  kuantitatif  dan  pendekatan kualitatif Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kombinasi (Mixed Methods) dengan  jenis sequential  explanatory  design .  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs  ma’arif Sidomukti Gresik. Adapun subjek penelitiannya adalah siswa kelas VIII-1 dan VIII-2 yang  masing- masing berjumlah 30 siswa.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dibagi  menjadi  dua  yaitu  teknik pengumpulan  data  secara  kuantitatif  dan  teknik  pengumpulan  data  secara  kualitatif.  Teknik pengumpulan  data  secara  kuantitaif  dilakukan  dengan  tes  berupa  soal  uraian  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  reflektif.  Sedangkan  teknik  pengumpulan  data  secara  kualitatif  dilakukan dengan: (1) wawancara, digunakan untuk mendapatkan informasi lebih mendalam tentang keadaan kelas  tersebut  yang  dilakukan  sebelum  dan  sesudah  penelitian,  (2)  observasi,  digunakan  untuk mengamati  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  (3)  catatan lapangan, digunakan untuk melengkapai data yang tidak tercantum dalam lembar observasi.
Instrumen  penelitian  kuantitatif  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  awal  dan  tes  akhir yang  merupakan  tes  penelitian  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  reflektif  peserta  didik. Sedangkan intrumen penelitian kualitatif dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) pedoman wawancara, (2) lembar observasi, terdiri dari lembar observasi aktivitas guru dan  lembar observasi aktivitas siswa. Observasi dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung dan  (3) pedoman catatan lapangan, diisi oleh dua pengamat yaitu guru mata pelajaran matematika kelas VIII beserta teman sejawat.
Analisis  data  penelitian  kuantitatif  terdiri  dari:  (1)  analisis  data pre-test yang  meliputi  uji normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  kesamaan  rata-rata  kemampuan  awal,  serta  (2)  analisis  data post-test yang  meliputi  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan softwere SPSS 22 untuk mengetahui perbedaan kemampuan berpikir reflektif menggunakan metode pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving berbantuan media LKPD dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional. Sedangkan analisis penelitian kualitatif terdiri dari: (1) analisis data  sebelum  dilapangan  yang  dilakukan  dengan  observasi  kegiatan  awal  serta  cara  wawancara terhadap  guru,  (2)  analisis  data  selama  dilapangan  model  Miles  dan  Huberman  yang  meliputi reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  serta  uji  keabsahan  data  dengan menggunakan teknik triangulasi.
Analisis  data  penelitian  campuran  (kuantitatif  dan  kualitatif)  dilakukan  dengan  cara membandingkan  data  kuantitatif  hasil  penelitian  pada  tahap  pertama  dan  data  kualitatif  hasil penelitian  tahap  kedua.  Melalui  analisis  data  ini  akan  diperoleh  informasi  keduanya  saling melengkapi, memperluas, memperdalam atau malah bertentangan.

## HASIL
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan tes uraian yang sebelumnya sudah di lakukan uji validitas  dan  reliabilitas  untuk  dapat  digunakan  sebagai  instrumen  pengumpulan  data  kuantitatif. Untuk memperoleh soal yang valid, Validitas  yang dilakukan dalam penelitian ini adalah validitas logis  dan  validitas  empiris.    validitas  logis  dilakukan  oleh  dua  validator  yakni  dosen  pendidikan
matematika  dan  seorang  praktisi  guru  matematika  MTs  Ma’arif  Sidomukti  Gresik.  Pengujian validitas  empiris  dilakukan  dengan  menguji-cobakan  soal  tes  kemampuan  berpikir  reflektif  pada kelas  VIII-3  MTs  Ma’arif  Sidomukti  Gresik.  Sedangkan  untuk  intrumen  pengumpulan  data kualitatif menggunakan hasil observasi, wawancara dan catatan lapangan. Berdasarkan uji validitas soal pre-test dan post-tets yang  dilakukan pada 5  butir soal uraian  yang telah diuji  cobakan maka dapat disimpulkan bahwa kelima butir soal valid dan dapat digunakan dengan sedikit revisi

## Hasil Analisis Data Kuantitatif
Berdasarkan hasil analisis data pre-test dan pos-test , dapat diketahui bahwa data pre-test dan post-test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  telah  berdistribusi  normal.  Sedangkan  untuk  uji kesamaan rata-rata data pre-test diperoleh nilai Sig = 0,202>0,025. Dengan demikian, H 0 diterima sehingga tidak terdapat perbedaan kemampuan awal antara kelas eksperimen dan kelas kontrol atau kemampuan  awal  kedua  kelas  sama.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  awal  berpikir reflektif  peserta  didik  kelas  eksperimen  sama  dengan  kemampuan  awal  berpikir  reflektif  peserta didik  kelas  kontrol.  Sedangkan  berdasarkan  hasil  analisis  uji  hipotesis  dua  pihak  data post-test diperoleh  nilai  Sig  =  0,005<0,025.  Dengan  demikian,  H 0 ditolak  sehingga  terdapat  perbedaan kemampuan berpikir reflektif antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan kemampuan berpikir reflektif  yang signifikan  antara peserta didik  yang diajar  dengan  metode  pembelajaran Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving dan  peserta  didik  yang diajar dengan metode konvensional
Table 1: Deskripsi Kemampuan Berpikir Reflektif Peserta Didik
Statistik Kelas Eksperimen Kontrol Pre-test Post-test Pre-test Post-test Jumlah peserta didik 30 30 30 30 Jumlah total nilai peserta didik 960 2490 1150 2165 Mean 32 83 38,33 72,17 Standart Deviation 15,57 12,14 21,91 16,38
Berdasarkan  tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  peserta  didik  kelas  eksperimen,  memperoleh nilai rata-rata 83. Pada kelas kontrol, diperoleh nilai rata-rata 72,12 Berdasarkan tabel , maka dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  reflektif  peserta  didik pada kelas eskperimen yang diberikan pembelajaran dengan metode Thinking Aloud Pair Problem Solving berbantuan  media  LKPD  dan  kelas  kontrol  yang  diberikan  pembelajaran  dengan  metode konvensional.

## Hasil Analisis Data Kualitatif
Pada  analisis  data  kualitatif,  peneliti  memberikan  analisis  data  kualitatif  yang  meliputi analisis  data  sebelum  penelitian,  selama  penelitian,  dan  setelah  penelitian.  analisis  data  sebelum penelitian  berupa  data  hasil  wawancara  guru.  Analisis  data  selama  penelitian  berupa  data  hasil observasi  dan  catatan  lapangan.  Sedangkan  data  setelah  penelitian  berupa  data  hasil  wawancara peserta  didik  kemampuan  berpikir  reflektif  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Berikut uraian data kualitatif sebelum, selama, dan setelah penelitian.
Tabel 2 Hasil Lembar Observasi Kegiatan Guru Kelas Eksperimen
No Kegiatan Guru Pertemuan Pertama Pertemuan Kedua Skor Max Skor Pengamat Skor Max Skor Pengamat 1 2 1 2 1 Kegiatan Awal 25 21 21 25 21 21 2 Kegiatan Inti 20 16 15 20 14 16 3 Kegiatan Akhir 15 13 14 15 12 12 Jumlah 60 50 50 60 47 49
Prosentase kegiatan guru 100% 83,33% 83,33% 100% 78,33% 81,67% Taraf Keberhasilan Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Rata-rata 81,67% (Baik)
Tabel 3: Hasil Lembar Observasi Kegiatan Guru Kelas Kontrol
No Kegiatan Guru Pertemuan Pertama Pertemuan Kedua Skor Max Skor Pengamat Skor Max Skor Pengamat 1 2 1 2 1 Kegiatan Awal 25 20 20 25 19 20 2 Kegiatan Inti 40 32 32 40 32 32 3 Kegiatan Akhir 15 12 11 15 12 11 Jumlah 80 64 63 80 63 63 Prosentase kegiatan guru 100% 80,00% 78,75% 100% 78,75% 78,75% Taraf Keberhasilan Sangat Baik Baik Baik Baik Baik Baik Rata-rata 79,06% (Baik)
Berdarkan  tabel  2  dan  tabel  3  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran dengan  metode  TAPPS (Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving) dengan  berbantuan  media  LKPD dan model pembelajaran konvensional sudah terlaksana dengan baik.
Tabel 4 : Hasil Lembar Observasi Kegiatan Peserta didik Kelas Eksperimen
Tabel 5: Hasil Lembar Observasi Kegiatan Peserta didik Kelas Kontrol
No Kegiatan Guru Pertemuan Pertama Pertemuan Kedua Skor Max Skor Pengamat Skor Max Skor Pengamat 1 2 1 2 1 Kegiatan Awal 20 15 14 20 16 15 2 Kegiatan Inti 35 25 25 35 27 26 3 Kegiatan Akhir 20 18 15 20 16 15 Jumlah 75 58 54 75 58 56 Prosentase kegiatan guru 100% 77,3% 72% 100% 78,67% 74,67% Taraf Keberhasilan Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Rata-rata 75,66 % ( Baik)
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  lembar  observasi  peserta  didik  pada  Tabel  4  dan Tabel  5 maka dapat disimpulkan bahwa aktivitas  peserta didik  dalam  pembelajaran  menggunakan
No
Kegiatan Guru Pertemuan Pertama Pertemuan Kedua Skor Max Skor Pengamat Skor Max Skor Pengamat 1 2 1 2 1 Kegiatan Awal 25 23 20 25 24 22 2 Kegiatan Inti 35 32 28 35 34 30 3 Kegiatan Akhir 20 17 15 20 17 18 Jumlah 80 72 63 80 75 70 Prosentase kegiatan guru 100% 90% 78,75% 100% 93,75% 87,5% Taraf Keberhasilan Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Rata-rata 87,5% (Sangat Baik)
metode TAPPS (Thinking Aloud Pair Problem Solving) dengan berbantuan media LKPD dan model pembelajaran konvensional sudah dikategorikan baik.
Berdasarkan  hasil  catatan  lapangan  proses  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran sudah baik. Hal ini, didukung oleh perilaku peserta didik yang baik,  tanggapan  peserta didik  yang positif dan  menunjukkan sikap semangat saat  melakukan pembelajaran, keseriusan peserta didik dalam mengerjakan dan memperhatikan pembelajaran serta keadaan kelas yang kondusif didukung dengan respon peserta didik yang antusias dalam mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  proses  pembelajaran  cukup  baik.  Hal  ini didukung oleh perilaku peserta didik yang baik, tanggapan peserta didik yang positif dan semangat saat  melakukan  pembelajaran  masih  kurang,  keseriusan  peserta  didik  dalam  mengerjakan  cukup baik meskipun keadaan kelas kondusif.
Tabel 7: Data Hasil Wawancara Subjek Kelas Eksperimen
No Prosentase Keterangan 1 83,33% Subjek menyatakan bahwa mereka merasa senang mengikuti pembelajaran menggunakan metode TAPPS (Thinking Aloud Pair Problem Solving) berbantuan media LKPD
2 83,33% Subjek menyatakan bahwa  mereka merasa senang mengikuti proses pembelajaran dengan berpasangkan dan berkelompok karena dapat berdiskusi dengan teman kelompok
3 66,67%
Subjek menyatakan bahwa mereka dapat memahami materi pembelajaran dengan menggunakan  pembelajaran berpasangan dan berkelompok karena dengan berkelompok mereka bisa berdiskusi  dan saling bertukar pikiran
4 83,33% Subjek menyatakan bahwa setelah menggunakan pembelajaran dengan metode  TAPPS
(Thingking Aloud Pair Problem Solving) berbantuan media LKPD merasa lebih semangat lagi dalam mengikuti pembelajara
5 66,67%
Subjek menyatakan bahwa awalnya  mereka merasa kesulitan dalam menyelesaikan suatu permasalahan dalam memecahkan masalah tetapi setelah berpasangan dan berdiskusi mereka mampu menyelesaikan kesulitan yang ada pada soal tersebut. 6 66,67% Subjek menyatakan bahwa dengan menggunakan metode TAPPS (Thinking Aloud Pair Problem Solving) berbantuan media LKPD mempermudah mereka dalam  menyelesaikan soal pemecahan masalah yang diberikan karena bisa bekerjasama dengan teman kelompoknya/  teman sepasangnya.
7 66,67%
Subjek menyatakan bahwa tugas yang diberikan dapat membuat mereka mencetuskan banyak ide, gagasan yang baru dan membuat mereka lebih meningkat proses berpikirnya.
8 83,33%
Subjek menyatakan bahwa mereka bisa menjawaban ataupun bertanya yang bermacam- macam, mengidentifikasi suatu masalah secara detail, mendeteksi dan memperbaiki jika terjadi kesalahan dalam penentuan jawaban serta dapat menyimpulkan permasalahan tersebut dengan benar. Rata -rata 75% Peserta didik sudah memenuhi kelima indikator berpikir reflektif sehingga dapat menjawab soal dengan benar 25%

## Subjek belum memenuhi kelima indikator berpikir reflektif sehingga menjawab soal masih salah
Pada  hasil  wawancara  terdapat  dua  rata-rata  yaitu  rata-rata  peserta  didik  yang  sudah memenuhi indikator dan rata-rata peserta didik yang belum memenuhi indikator. Peserta didik yang sudah  memenuhi  indikator  berpikir  reflektif  sebanyak  75%  Peserta  didik  yang  belum  memenuhi indikator berpikir reflektif matematis sebanyak 25%
Tabel 4.27: Data Hasil Wawancara Subjek Kelas Kontrol
No Prosentase Keterangan 1 83,33% Subjek menyatakan bahwa mereka merasa senang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional 2 33,33% Subjek menyatakan bahwa  mereka merasa senang mengikuti proses pembelajaran menggunaka model pembelajaran konvensional karena guru menjelaskan secara langsung dan mereka dapat memahami materi 3 33,33% Subjek menyatakan bahwa dengan model konvensional memudahkan mereka dalam pembelajaran matematika 4 50% Subjek menyatakan bahwa setelah menggunakan pembelajaran dengan model merasa lebih semangat lagi dalam mengikuti pembelajaran
5 50% Subjek menyatakan bahwa mereka merasa kesulitan dalam meneyelesaikan persoalan dalam memecahkan masalah. 6 33,33% Subjek menyatakan bahwa tugas yang diberikan dapat memacu aktivitas mereka karena hanya ada soal tanpa berdiskusi 7 33,33% Subjek menyatakan bahwa tugas yang diberikan dapat membuat mereka mencetuskan banyak ide, gagasan yang baru dan membuat mereka lebih meningkat proses berpikirnya. 8 50% Subjek menyatakan bahwa mereka bisa bertanya yang bermacam-macam, mengidentifikasi suatu masalah secara detail, mendeteksi dan memperbaiki jika terjadi kesalahan dalam penentuan jawaban serta dapat menyimpulkan permasalahan tersebut dengan benar. Rata- rata 41,665% Peserta didik sudah memenuhi kelima indikator berpikir reflektif matematis sehingga dapat menjawab soal dengan benar 58,335% Subjek belum memenuhi kelima indikator berpikir reflektif matematis sehingga menjawab soal masih salah
Pada  hasil  wawancara  terdapat  dua  rata-rata  yaitu  rata-rata  peserta  didik  yang  sudah memenuhi indikator dan rata-rata peserta didikyang belum memenuhi indikator. Peserta didik yang sudah  memenuhi  indikator  berpikir  reflektif  sebanyak  41,665%.  Peserta  didik  yang  belum memenuhi indikator berpikir reflektif sebanyak 58,335%.

## Analisis Data Kuantitatif dan Kualitatif
Berdasarkan  analisis  data  kuantitatif  hasil  tes  kemampuan  berpikir  reflektif  peserta  didik diukur menggunakan hasil post-test . Hasil uji hipotesis dengan perhitungan menggunakan software SPSS  20 diperoleh  nilai Sig  2-tailed =  0,005.  Jelas Sig =  0,005<  0,05  sehingga 𝐻 0 ditolak,  artinya terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  reflektif  antara  peserta  didik  kelas  eksperimen menggunakan  model  pembelajaran  TAPPS (Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving) berbantuan media LKPD dan kelas kontrol menggunakan model konvensional pada materi bangun ruang balok dan kubus kelas VIII MTs Ma’arif Sidomukti Gresik Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  analisis  data  kualitatif  diperoleh  hasil  pada  kelas  eksperimen  untuk  indikator berpikir reflektif, 1) fase Reacting dengan indikator menyebutkan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan  serta  menghubungkannya  mencapai  89,17%;  2)  fase Reacting dengan  indikator menjelaskan kecukupan informasi dan menjelaskan metode yang efektif untuk menyelesaikan soal mencapai  78,33%;  3)  fase Comparing dengan  indikator  menjelaskan,  menghubungan  serta mengkaitkan masalah yang ditanyakan dengan masalah yang pernah dihadapi mencapai 85,83%; 4) fase Contemplating dengan indikator menentukan maksud dan mendeteksi kebenaran jawaban pada penentuan  jawaban  mencapai  84,17%.  5)  fase Contemplating yaitu  mendeteksi  dan  memperbaiki jika  terjadi  kesalahan  serta  menyimpulkan  persoalan  dengan  benar  mencapai  77,5%.  Pada  kelas kontrol  untuk  indikator  kemampuan  berpikir  reflektif,  1)  fase Reacting dengan  indikator menyebutkan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  serta  menghubungkannya  mencapai 82,50%;  2)  fase Reacting dengan  indikator  menjelaskan  kecukupan  informasi  dan  menjelaskan metode  yang  efektif  untuk  menyelesaikan  soal  mencapai  57,70%;  3)  fase Comparing dengan indikator menjelaskan, menghubungan serta mengkaitkan masalah yang ditanyakan dengan masalah yang  pernah  dihadapi  mencapai  75,00%;  4)  fase Contemplating dengan  indikator  menentukan maksud  dan  mendeteksi  kebenaran  jawaban  pada  penentuan  jawaban  mencapai  75,00%.  5)  fase Contemplating yaitu  mendeteksi  dan  memperbaiki  jika  terjadi  kesalahan  serta  menyimpulkan pesoalan dengan benar mencapai 70,83%.
Selain  itu,  pada  hasil  wawancara  menunjukkan  pada  kelas  eksperimen  75%  peserta  didik mampu menjawab pertanyaan sesuai dengan indikator berpikir reflektif  dan kelas kontrol terdapat 41,67% peserta didik yang mampu menjawab pertanyaan sesuai dengan indikator berpikir reflektif. Pada data observasi dan catatan lapangan kelas eksperimen menunjukkan 87,5 % peserta didik lebih memahami  materi  dan  berpikir  reflektif  jika  menggunakan  model  pembelajaran  TAPPS (Thinking
Aloud Pair Problem Solving) dan pada kelas kontrol mencapai 75,66% peserta didik  yang mampu memahami materi dan berpikir reflektif dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  analisis  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif  dapat  dilakukan    dengan  cara membandingkan  hasil  penelitian  kuantitatif  dengan  hasil  penelitian  data  kualitatif  yang  diperoleh dari  hasil  tes  akhir  ( post-test )  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dalam  penelitian  kuantitatif, berdasarkan hasil uji hipotesis menyatakan bahwa terdapat perbedaan kemampuan berpikir reflektif dan pada penelitian kualitatif,  berdasarkan hasil analisis per indikator  menyatakan bahwa terdapat perbedaan prosentase kemampuan berpikir reflektif antara peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Sehingga  penelitian  kualitatif  yang  dilakukan  pada  tahap  kedua  menghasilkan  data kualitatif yang dapat mendukung, melengkapi, dan memperkuat data kuantitatif tentang kemampuan berpikir  reflektif  peserta  didik.  Karena  sama-sama  terdapat  perbedaan  antara  kuantitatif  dan kualitatif  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran  TAPPS (Thinking Aloud Pair Problem Solving) berbantuan media LKPD pada materi bangun ruang balok dan kubus dapat meningkatkan kemampuan berpikir reflektif pada kelas eksperimen.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  hasil  tes  kemampuan  berpikir  reflektif  peserta  didik  yang  diukur menggunakan  hasil post-test. Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh  bahwa  H 0 ditolak, artinya  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  reflektif  peserta  didik  antara  kelas  eksperimen menggunakan  metode  pembelajaran  TAPPS (Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving )  dengan berbantuan  media  LKPD  dan  kelas  kontrol  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Perbedaan kemampuan  berpikir  reflektif  peserta  didik  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  juga  dapat dilihat  dari  nilai post-test. kelas  eksperimen  mempunyai  nilai  rata-rata post-test sebesar  83 sedangkan  pada  kelas  kontrol  mempunyai  nilai  rata-rata post-test sebesar  72,12  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  reflektif  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada kelas kontrol.
Dalam  metode  pembelajaran  TAPPS (Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving )  peserta  didik saling  berdiskusi  kelompok  secara  berpasangan,  saling  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan persoalan dan lebih mudah untuk saling bertukar pendapat. Hal ini senada dengan Nuspitasri (2017: 104) mengatakan bahwa metode pembelajaran TAPPS (Thinking Aoud Pair Problem Solving) juga melatih  kerjasama  antar  peserta  didik  pada  langkah  kerja  kooperatif,  mengerjakan  lembar  kerja secara  berkelompok  dan  berpasangan  akan  membuat  peserta  didik  merasa  antusias  dalam  proses pembelajaran. Pembelajaran dengan berbantuan media LKPD mampu membuat peserta didik lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  senada  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Marsa,  dkk (2016:52)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  media  LKPD  dapat  meningkatkan keaktifan  sebagaimana  aktif  dalam  mencari,  mengolah,  mengontruksi,  dan  menggunakan pengetahuan peserta didik dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan penelitian ini dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran TAPPS (Thinking Aloud  Pair  Problem  Solving) berbantuan  media  LKPD lebih  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir reflektif peserta didik dari pada model pembelajaran konvensional. Selain itu, pembelajaran  berbantuan  media  LKPD  juga  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam mencari, mengolah, menggunakan pengetahuannya secara maksimal dalam kegiatan pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data kuantitatif dengan uji hipotesis menggunakan software SPSS 22 melalui  uji Independent  Sample  T  Test diperoleh  nilai  sig  (2-tailed)  =  0,005  <  0,025  sehingga nilai H 0 di  tolak  atau H 1 diterima  yang  artinya  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  reflektif antara peserta didik kelas eksperimen dan peserta didik kelas kontrol. Hasil post-test menunjukkan nilai  rata-rata  peserta  didik  kelas  eksperimen  sebesar  83.  Sedangkan  nilai  rata-rata  peserta  didik kelas  kontrol  sebesar  72,17.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan
berpikir  reflektif  antara  peserta  didik  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  metode  pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving berbantuan media LKPD dan peserta didik kelas kontrol yang menggunakan metode pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  analisis  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara  didapatkan sebanyak  83,33%  peserta  didik  merasa  senang  yang  diberikan  pembelajaran  dengan  metode Thinking Aloud Pair Problem Solving berbantuan media LKPD. Dari hasil analisis data wawancara sebesar  75%  peserta  didik  kelas  eksperimen  sudah  dikatakan  memenuhi  kelima  indikator kemampuan berpikir reflektif. Berdasarkan hasil observasi, peserta didik kelas eksperimen terlihat lebih aktif dan antusias daripada peserta didik kelas kontrol. Hal ini juga didukung dari hasil catatan lapangan yang menunjukkan bahwa pada kelas ekperimen diperlihatkan oleh perilaku peserta didik yang baik, tanggapan peserta didik yang positif dan semangat peserta didik saat mengikuti kegiatan pembelajaran, keseriusan peserta didik dalam mengerjakan tugas dan diikuti dengan keadaan kelas yang  kondusif . analisis  data  hasil post-test kemampuan  berpikir  reflektif  peserta  didik  kelas eksperimen  yang  berkemampuan  rendah  sebesar  10%,  sedang  sebesar  43,33%,  tinggi  sebesar 46,67%.  Sedangkan  rata-rata  nilai  peserta  didik  termasuk  dalam  kategori  tinggi  yaitu  83%.  Dari beberapa  analisis  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  reflektif  masuk  dalam kategori  tinggi  setelah  penerapan  dengan  metode  pembelajaran Thinking  Aloud  pair  Problem Solving berbantuan media LKPD.

## DAFTAR RUJUKAN
Rasyid,  M.  A.  (2017).  Profil  berpikir  Reflektif  Siswa  SMP  dalam  Pemecahan  Masalah  Pecahan Ditinjau dari Perbedaan gender. Seminar Internasional Pendidikan Matematika UNESA. Johnson,  S.  D.  &  Chung.  (1999).  The  Effect  Of  Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving  On  The Troubleshooting  Ability  Of  Aviation  Technician  Students .  Journal  of  Agricultural Education.
Asdaniar.  (2016). Pengaruh  Penggunaan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Peta  Konsep Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didikkelas  Vii  Smpn  1  Awangpone . Program Pascasarjana Universitas Negeri Makasar.
Noer. (2010). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis, Kreatif, Reflektif (K2R) Matematis Siswa SMP  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Disertasi  Jurusan  Pendidikan  Matematika FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia Bandung.