## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 2 Nomor 8  2018  ISSN : 2089-6158
Pengaruh model pembelajaran blended learning berbantuan google classroom terhadap kemampuan berpikir kritis ditinjau dari self esteem dan kecerdasan intelektual
Miftah Nur Solikh 1 , Dwi Sulisworo 2 , Guntur Maruto 3
1,2,3 Prodi Magister Pendidikan Fisika, Fakultas Pascasarjana, Universitas Ahmad Dahlan Jl. Pramuka 42, Sidikan, Yogyakarta 55161 E-mail : msolikh@gmail.com 1 , sulisworo@gmail.com 2

## Abstrak
Penerapan model pembelajaran blended learning berbantuan google classroom untuk mengetahui pengaruh gaya belajar terhadap  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  ditinjau  dari self  esteem dan  kecerdasan  intelektual.  Serta  mendeskripsikan sumbangan  variabel self  esteem dan  kecerdasan  intelektual  terhadap  hasil  kemampuan  berpikir  kritis.  Sampel  dalam penelitian  ini  yaitu  kelas  X  MIPA  1  dan  X  MIPA  2  SMA  Negeri  1  Srandakan.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan kuisioner  dan  tes.  Kuisioner  digunakan  untuk  mengetahui  gaya  belajar  dan self  esteem .  Tes  digunakan  untuk  mengukur kemampuan berpikir kritis. Sedangkan data kecerdasan intelektual diperoleh dari data sekolah. Sebelum instrumen digunakan terlebih dahulu dilakukan uji validitas oleh ahli dan uji coba ke peserta didik. Setelah data diperoleh dilakukan uji prasyarat yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  menggunakan SPSS  23 .  Pengujian  hipotesis  menggunakan  analisis  kovarian (ANAKOVA) perhitungan menggunakan Microsoft excel dan SPSS 23 . Diperoleh nilai F hitung sebesar 0,2295 sedangkan F tabel untuk taraf signifikan 0,05 adalah 3,24.  Karena F hitung kurang  dari F tabel sehingga tidak ada pengaruh gaya belajar terhadap hasil  kemampuan  berpikir  kritis  ditinjau  dari self  esteem dan  kecerdasan  intelektual.  Terdapat  sumbangan  kedua  variabel kovariat dengan nilai R 2 y(1,2) sebesar 0,22 untuk kecerdasan intelektual memberikan sumbangan efektif sebesar 0,2% dan self esteem memberikan sumbangan efektif sebesar 0,01%.
Kata kunci : blended learning , google classroom , gaya belajar, self esteem , kemampuan berpikir kritis.

## 1. Pendahuluan
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi khususnya  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi (TIK)  banyak  membawa  pengaruh  positif  terhadap kemajuan  bidang  pendidikan.  Pendidikan  formal maupun non formal dapat memanfaatkan TIK untuk menunjang  proses  pembelajaran.  Keunggulan  yang ditawarkan bukan saja terletak pada faktor kecepatan dan  kemudahan  dalam  mendapatkan  informasi  atau sumber  materi,  namun  terdapat  fasilitas  multimedia yang  dapat  membuat  proses  pembelajaran  lebih menarik dan interaktif. Keuntungan yang ditawarkan e-learning tersebut  seperti  kesempatan  belajar  yang lebih  fleksibel  tanpa  terikat  ruang  dan  waktu, memperkaya  materi  pembelajaran,  menghidupkan proses  pembelajaran,  membuat  proses  pembelajaran lebih terbuka, meningkatkan efektivitas pembelajaran,  serta  mendukung  peserta  didik  untuk belajar  secara  mandiri.  Menurut  Gambari  (2017) pembelajaran berbasis e-learning sebaiknya menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  tepat. Agar permasalahan dalam pembelajaran fisika dapat berkurang.  Permasalahan  tersebut  seperti  strategi pembelajaran  yang  tidak  tepat,  pendidik  kurang
berkualitas,  pemanfaatan  bahan  ajar  yang  tidak tepat, dan pembelajaran berpusat pada pendidik.
Pendidikan  abad  21  harus  mampu  membangun peserta  didik yang berpengetahuan sehingga memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  ( critical thinking ).  Kemampuan  ini  hendaknya  dilatihkan kepada  peserta  didik  dalam  setiap  mata  pelajaran. Mata  pelajaran  fisika  yang  mempelajari  tentang fenomena alam hendaknya harus melatih kemampuan tersebut dalam proses pembelajarannya. Pemahaman terhadap fenomena alam dapat diperoleh  melalui  kemampuan  berpikir  kritis. Pengukuran  kemampuan  berpikir  kritis  dapat dilakukan dengan membangun berbagai kemungkinan  tanggapan  serta  pilihan  alternatif untuk  memecahkan  masalah  (Pada,  dkk.,  2015). Tetapi,  pada  pembelajarannya  pendidik  lebih  aktif sedangkan  peserta  didik  pasif  dalam  menerima pelajaran.  Masalah  pembelajaran  tersebut  perlu dilakukan  perbaikan  strategi  pembelajaran  agar peserta  didik  dapat  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  dan  terampil  dalam  memecahkan  masalah (Zulham  dan  Sulisworo,  2016).  Pembelajaran kooperatif merupakan sekumpulan strategi pengajaran  yang  dirancang  untuk  mendidik  kerja sama  kelompok  dan  interaksi  antar  peserta  didik

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 2 Nomor 8  2018  ISSN : 2089-6158
(Sulisworo  dan  Suryani,  2014)  yang  dewasa  ini dapat  terjadi  melalui  dunia  maya  dalam  bentuk pembelajaran personal (Sulisworo, 2014).
Strategi  pembelajaran  yang  akan  digunakan adalah Team  Games  Tournament (TGT),  TGT merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif yang  menempatkan  peserta  didik  dalam  kelompok- kelompok  belajar  yang  berangggotakan  5  sampai  6 orang peserta didik yang memiliki kemampuan yang berbeda (Yuniarto, 2016).
Model  pembelajaran blended  learning dapat memenuhi  karakteristik  belajar  yang  berbeda-beda. Blended learning (pembelajaran campuran) merupakan  gabungan  antara  pembelajaran  tatap muka  dengan  pembelajaran e-learning . Blended learning membantu memotivasi peserta didik  dalam belajar dan membuat tujuan pembelajaran lebih jelas bagi  peserta didik. Blended learning memadukan e- learning dengan  pembelajaran  kelas  konvensional, peserta  didik  dapat  mengambil  keuntungan  dari banyak  kenyamanan  penggunaan e-learning dengan tetap  mempertahankan  manfaat  dari  pembelajaran dikelas.
Identifikasi gaya belajar peserta didik diperlukan dalam  pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran menggunakan e-learning .  Peserta  didik  memiliki gaya  belajar  yang  berbeda  yang  membantu  mereka belajar lebih baik. Perbedaan gaya belajar merupakan  salah  satu  alasan  mengapa  beberapa peserta  didik  merasa  mudah  untuk  belajar  dalam sebuah  lingkungan  belajar  tertentu.  Selain  itu, self esteem yang  disebut  juga  dengan  harga  diri merupakan  aspek  lain  yang  terdapat  pada  individu yang  penting  untuk  perkembangan  peserta  didik. Peserta didik  yang  memiliki self esteem tinggi  akan membangkitkan  rasa  percaya  diri,  rasa  yakin  akan kemampuan  diri,  rasa  berguna  serta  rasa  bahwa kehadirannya diperlukan. Peserta didik juga memiliki  kepercayaan  diri  untuk  mencapai  prestasi belajar  yang  diharapkan.  Pada  akhirnya,  keyakinan tersebut  akan  memotivasi  peserta  didik  untuk mencapai  yang  dicita-citakan.  Sedangkan  pada peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  intelektual (IQ) yang tinggi tidak secara otomatis mempengaruhi prestasi belajarnya. .
Penggunaan  alat  teknologi  informasi  termasuk Learning  Management  System (LMS) telah  menjadi keharusan  untuk  menerapkan  LMS  di  sekolah. Adanya  pelatihan  dalam  menerapkan  LMS  untuk pembelajaran  sehingga  menjadi  efisien  dan  efektif artinya mendukung pendidikan jarak jauh. LMS juga menyediakan  fitur  untuk  menyimpan,  mengelola, dan berbagi sumber daya akademik dan pengetahuan.  Dalam  pengembangannya,  sekolah dapat  menggunakan  beberapa platform atau  LMS
yang  sudah  tersedia  untuk  dikembangkan,  sehingga dapat disesuaikan dengan kebutuhan dan persyaratan pengguna  (Busaidi  dan  Shihi,  2010;  Fathema  dan Sutton, 2013).
Google classroom merupakan aplikasi multiplatform yang mudah untuk digunakan. Google classroom menyediakan  fitur-fitur  modern  yang menjadikan google  classroom sebagai platform pembelajaran  yang  ideal  untuk  meningkatkan komunikasi  yang  digunakan  bersama  peserta  didik. Pemanfaatan google  classroom dapat  melalui komputer  dan  telepon  genggam.  Pendidik  dan peserta didik dapat mengunjungi situs https://classroom.google.com atau mengunduh aplikasi  melalui playstore di android atau app store di  iOS  dengan  kata  kunci  google  classroom. Penggunaan  LMS  tersebut  tanpa  dipungut  biaya, sehingga  pemanfaatannya  dapat  dilakukan  sesuai kebutuhan (Iftakhar, 2016; Wicaksono dan Rachmadyanti, 2017).
Oleh  karena  itu,  peneliti  bermaksud  untuk mengetahui  pengaruh  gaya  belajar  terhadap  hasil kemampuan  berpikir  kritis  ditinjau  dari self  esteem dan  kecerdasan  intelektual  serta  mendeskripsikan sumbangan  variabel self  esteem dan  kecerdasan intelektual terhadap hasil kemampuan berpikir kritis dengan  menerapkan  model  pembelajaran blended learning berbantuan google classroom .
2. Pembahasan
2.1. Metode
Penelitian ini merupakan penelitian ex post facto yang  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Srandakan, Bantul,  Yogyakarta.    Waktu  penelitan  dilakukan pada  bulan  13  Maret  2018  sampai  17  April  2018, disesuaikan  dengan  materi  usaha  energi  dan  daya kelas X tahun ajaran 2017/2018.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta didik  kelas  X  SMA  Negeri  1  Srandakan.  Sampel dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara  acak  dengan pertimbangan  hasil  wawancara  guru  mata  pelajaran fisika. Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas MIPA 1 dan MIPA 2 SMA Negeri 1 Srandakan.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  gaya belajar  peserta  didik.  Variabel  terikat  dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan  berpikir  kritis. Variabel  kovariat  dalam  penelitian  ini  adalah self esteem dan kecerdasan intelektual.
Metode pengumpulan data menggunakan kuisioner  dan  tes.  Kuisioner  digunakan  untuk mengetahui  gaya  belajar  dan self  esteem masing- masing  peserta  didik.  Tes  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 2 Nomor 8  2018  ISSN : 2089-6158
yang  terdiri  dari  soal  uraian.  Sedangkan  untuk mengetahui    kecerdasan  intelektual  peserta  didik menggunakan  data  kecerdasan  intelektual  yang diperoleh  dari  data  sekolah.  Instrumen  penelitian terdiri  dari  RPP  dan  tes  kemampuan  berpikir  kritis berupa soal uraian  yang terdiri dari 10 soal. Setelah dilakukan validasi oleh dosen ahli dan hasil uji coba ke peserta didik diperoleh 9 soal yang valid.
Setelah  data  diperoleh  dilakukan  uji  prasyarat yaitu  uji  normalitas  dan  homogenitas  menggunakan SPSS 23 . Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah  sebaran  data  terdistribusi  normal  atau  tidak. Uji  yang  digunakan  adalah  uji Shapiro-Wilk .  Data dikatakan  memenuhi  syarat  normalitas  apabila  nilai signifikan  lebih  besar  dari  0,05.  Uji  homogenitas bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  diambil secara acak berasal dari populasi yang homogen atau tidak.  Uji  yang  digunakan  adalah levene  statistic . Data  dikatakan  homogen  apabila  nilai  signifikan lebih besar dari 0,05.
Pengujian  hipotesis  pengaruh  gaya  belajar terhadap  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  ditinjau dari self  esteem dan  kecerdasan  intelektual menggunakan  analisis  kovarian  (ANAKOVA). ANAKOVA  akan  membandingkan  varian  residu dalam  kelompok  dan  antar  kelompok.  Ringkasan ANAKOVA seperti pada tabel 1 dan tabel 2.
Tabel 1. Ringkasan Anakova
Sumber Variasi Db                                     JK
Antar kelompok a-1 JK Res-T – JK Res-D (A) Dalam kelompok N-a-m D D y x y ) ( 2    (D) Total (T) N-1-m T T y x y ) ( 2   
Tabel 2. Ringkasan Anakova
Sumber Variasi MK                                     F res
Antar
kelompok (A) res-A res-A db JK res-D res-A MK MK Dalam kelompok (D) A - res A - res
db JK
Total (T)
dengan JK Res-A = jumlah kuadrat residu antar kelompok JK Res-D =  jumlah kuadrat residu dalam kelompok JK Res-T = jumlah kuadrat residu total MK Res-A = rata-rata kuadrat residu antar kelompok MK Res-D = rata-rata kuadrat residu dalam kelompok F Res = nilai F hitung db = derajat kebebasan N = jumlah sampel keseluruhan m = jumlah variabel sertaan a = jumlah kelompok
Sebelum  menentukan  kontribusi self  esteem dan kecerdasan intelektual terhadap kemampuan berpikir kritis,  terlebih  dahulu  menghitung  beda  rata-rata skor (BRS).
n MK t BRS res-D % 2 5  (1)
Setelah  nilai  BRS  diperoleh  maka  hasilnya dibandingkan  dengan  beda  rata-rata  antara  variabel bebas.
-d - T -d - T ' a ) X X ( a ) X X -( Y Y 2 2 2 1 1 1 1     (2) -d - T -d - T ' a ) X X ( a ) X X -( Y Y 2 2 2 1 1 1 2     (3) -d - T -d - T ' a ) X X ( a ) X X -( Y Y 2 2 2 1 1 1 3     (4)
Selanjutnya menentukan korelasi ganda kovarian
2 2 2 1 1 2 1 Σy y x Σ a y x Σ a R ) , y (   (5)
Untuk  mengetahui  harga
) , ( y R 2 1 yang  diperoleh signifikan atau tidak, selanjutnya melakukan analisis regresi sebagai berikut.
) R ( m ) m (N R F ) , ( y reg 2 2 1 2 1 1     (6)
Selanjutnya  menghitung  sumbangan  relatif  (SR) dan  sumbangan  efektif  (SE)  dua  kovariat  terhadap variabel terikat.
2.1.1. Sumbangan relatif X 1
y Σx a y Σx a y Σx a % SRX 2 2 1 1 1 1 1   (7)
2.1.2. Sumbangan relatif X 2 y Σx a y Σx a y Σx a % SRX 2 2 1 1 2 2 2   (8)
2.1.3. Sumbangan efektif X 1
2
2 1 1 1 ) , y( R % SRX % X SE   (9)
2.1.4. Sumbangan efektif X 2

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 2 Nomor 8  2018  ISSN : 2089-6158
2 2 1 2 2 ) , y( R % SRX % X SE   (10)
2.2. Hasil

## 2.2.1. Uji normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  terhadap  kecerdasan intelektual, self  esteem dan  kemampuan  berpikir kritis.  Analisis  uji  statistik  yang  digunakan  adalah Shapiro-Wilk dengan bantuan SPSS 23 .
Hasil  uji  normalitas  dapat  dilihat  pada  tabel  3 dibawah ini.

## Tabel 3. Hasil uji normalitas
Variabel
Signifikan
Kesimpulan
MIPA 1       MIPA 2 Kecerdasan intelektual             0,590
Self esteem 0,194 Kemampuan berpikir kritis                      0,121 0,175                  Normal 0,640                  Normal 0,131                  Normal

## 2.2.2. Uji homogenitas
Analisis  uji  statistik  yang  digunakan  adalah levene  statistic dengan  bantuan SPSS  23 .  Hasil  uji homogenitas seperti pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil uji homogenitas
Variabel Signifikan Kesimpulan MIPA 1        MIPA 2 Kecerdasan intelektual Self esteem
0,486             0,858 Homogen Homogen Homogen Kemampuan berpikir kritis

## 2.2.3. Uji analisis kovarian (anakova)
Uji  anakova  menggunakan  teknik  analisis kovarian  dua  variabel  menggunakan SPSS  23 dan Microsoft  Excel .  Diperoleh  hasil  yang  ditunjukkan pada tabel 5 dan tabel 6 berikut.
Tabel 5. Hasil analisis kovarian Jumlah Variasi Residu Db         JK                   MK Antar Dalam Total 2           16,967             8,483494 37         1367,742         36,966 39         1384,709 Tabel 6. Hasil analisis kovarian Jumlah Variasi Residu Keterangan
F hitung F tabel
Antar
Dalam Total
0,2295                3,24          Tidak signifikan
Sumbangan  tiap  variabel  digunakan  untuk mengetahui  berapa  sumbangan  masing-masing  dari variabel  kovariat  terhadap  kemampuan  berpikir kritis.  Ada  dua  jenis  sumbangan  yaitu,  sumbangan relatif  dan  sumbangan  efektif.  Berikut  ini  adalah ringkasan  untuk  nilai-nilai  sumbangan  relatif  dan sumbangan efektif terdapat pada tabel 7.
Tabel  7.  Berikut  adalah  ringkasan  untuk  nilai-nilai  sumbangan relatif dan sumbangan efektif
Kovariat                SR (%)            SE (%)
Kecerdasan intelektual             0,93                  0,2 Self esteem 0,07                  0,01

## 2.3. Diskusi
Penelitian ini menggunakan model pembelajaran blended  learning .  Pembelajaran blended  learning merupakan pembelajaran e-learning yang dipadukan dengan pembelajaran dengan tatap muka. Pembelajaran  berbasis e-learning dilakukan  dengan aplikasi google  classroom .  Model  pembelajaran blended  learning diterapkan  di  semua  kelas  yaitu kelas MIPA 1 dan MIPA 2.
Berdasarkan  hasil  uji  anakova  yang  telah dilakukan,  didapatkan  nilai F hitung sebesar  0,2295 sedangkan F tabel untuk  taraf  signifikan  0,05  adalah 3,24.  Jadi F hitung kurang  dari F tabel sehingga  dapat disimpulkan bahwa dengan mengendalikan terhadap kecerdasan  intelektual  dan self  esteem tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  kemampuan berpikir  kritis  pada  peserta  didik  pada  gaya  belajar visual,  auditorial  dan  kinestetik.  Seperti  yang ditunjukkan oleh koefisien regresi antara perhitungan  menggunakan SPSS  23 dan Microsoft Excel diperoleh hasil yang sama yaitu R 2 y(1,2) sebesar 0,22.  Artinya  hanya  22%  dari  hasil  kemampuan berpikir  kritis  yang  digunakan,  ada  variabel  selain kecerdasan  intelektual  dan self  esteem yang berpengaruh  dalam  penelitian  ini.  Untuk  menguji signifikansi R 2 y(1,2) yang  diperoleh  dari  perhitungan kemudian  menghitung  nilai F reg menggunakan persamaan (6) sehingga diperoleh F reg sebesar  5,25. Hasil  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan F tabel pada  taraf  signifikan  5%  diperoleh  3,22.  Sehingga

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 2 Nomor 8  2018  ISSN : 2089-6158
diperoleh F reg lebih  besar  dari F tabel maka  dapat disimpulkan bahwa koefisien regresi yang diperoleh signifikan.
Perhitungan  beda  rata-rata  skor  dengan  db res-d sebesar  37,  didapatkan  t 5% sebesar  2,026  akan diperoleh  besarnya  nilai  BRS  sebesar  4,655. Sedangkan  untuk  selisih  variabel  terikat  pada  gaya belajar  visual  dengan  auditorial  sebesar  1,216, selisih  variabel  terikat  pada  gaya  belajar  visual dengan kinestetik  sebesar 0,506 dan selisih  variabel terikat pada gaya belajar auditorial dengan kinestetik sebesar  1,722.  Selisih  variabel  terikat  pada  ketiga gaya  belajar  diperoleh  hasil  yang  lebih  kecil  dari BRS. Berarti beda rata-rata skor antara gaya  belajar visual dengan auditorial,  gaya  belajar visual dengan kinestetik  dan  gaya  belajar  auditorial  dengan kinestetik  apabila  2  kovariat  dimasukkan  diperoleh hasil yang tidak signifikan.
Besarnya  sumbangan  relatif  dan  sumbangan efektif kecerdasan  intelektual  terhadap kemampuan berpikir  kritis  adalah  0,93%  dan  0,2%.  Kecerdasan intelektual  memberikan  kontribusi  yang  sangat rendah  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil tersebut  sama  seperti  hasil  analisis  menggunakan SPSS  23 diperoleh  taraf  signifikan  untuk  kovariat kecerdasan  intektual  sebesar  0,009.  Karena  nilai signifikan kurang dari 0,05 maka dapat disimpulkan terdapat  hubungan  antara  kecerdasan  intelektual dengan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  diperoleh peserta  didik  hanya  saja  rendah.  Menurut  Amran (2009),  kecerdasan  intelektual  bersifat  relatif  untuk menentukan keberhasilan seseorang di massa depan. Dengan demikian kecerdasan intelektual bukan satu- satunya  tolak  ukur  untuk  menetukan  keberhasilan peserta didik dalam mengerjakan soal.
Sumbangan  relatif  dan  sumbangan  efektif self esteem sebesar  0,07%  dan  0,01%.  Skor self  esteem tidak  memberikan  kontribusi  terhadap  kemampuan berpikir  kritis.  Hasil  tersebut  sama  seperti  hasil analisis  menggunakan SPSS  23 diperoleh  taraf signifikan  untuk  kovariat self  esteem sebesar  0,682. Karena  nilai  signifikan  lebih  besar  dari  0,05  maka dapat  disimpulkan  tidak  ada  hubungan  hubungan antara self esteem dengan kemampuan berpikir kritis yang  diperoleh  peserta  didik.  Menurut  Lawrence (2006), self  esteem lebih  cenderung  dibutuhkan dalam situasi sosial, dalam penelitian ini seperti saat peserta  didik  melakukan  turnamen  dan  games. Tetapi  dalam  hal  kemampuan  berpikir  kritis, self esteem kurang begitu mempengaruhi.

## 3. Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis  kovarian (anakova)  diperoleh  nilai F hitung sebesar  0,2295 sedangkan F tabel untuk  taraf  signifikan  0,05  adalah 3,24.  Maka  hipotesis  nol  diterima  karena F hitung kurang  dari F tabel sehingga  tidak  ada  pengaruh  gaya belajar  terhadap  hasil  kemampuan  berpikir  kritis ditinjau dari self esteem dan kecerdasan intelektual.
Ada  sumbangan  variabel  kovariat  dengan  nilai R 2 y(1,2) sebesar  0,22  serta  kedua  kovariat  yaitu kecerdasan  intelektual  memberikan  sumbangan efektif  sebesar  0,2%  dan self  esteem memberikan sumbangan efektif sebesar 0,01%.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  penulis  dapat memberikan saran sebagai berikut:
Bagi  guru  untuk  dapat  menggunakan  model pembelajaran  khususnya  pembelajaran blended learning .  Sebagai  alternatif  pembelajaran  agar peserta  didik  tidak  jenuh  sehingga  pendalaman materi  pembelajaran  oleh  peserta  didik  dapat menjadi  lebih  baik.  Tetapi  guru  juga  harus memperhatikan  aspek  lain  seperti  sarana  untuk peserta  didik  dapat  melakukan  pembelajaran berbasis e-learning .
Bagi  peneliti  selanjutnya  diharapkan  penelitian ini  dapat  dijadikan  bahan  kajian  peneliti  lain  yang ingin  melakukan  penelitian  sejenis.  Diharapkan penelitian  selanjutnya  dapat  menyusun  instrumen yang  lebih  baik  lagi  dan  dapat  mengembangkan penelitian ini.

## Ucapan terima kasih
Selama  penelitian  dan  penyusunan  tesis  ini, penulis  mendapatkan  bantuan,  dukungan  serta bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan  ini,  penulis  ingin  mengucapkan  rasa terima kasih kepada:
1. Bapak  Ag.  Suwondo,  M.Pd.Si  selaku  guru Fisika  di  SMA  N  1  Srandakan  yang  telah membantu dan membimbing dalam penelitian ini.
2. Ibu  Ariati  Dina  Puspita,  M.Pd  yang  telah memberikan  pengarahan  serta  masukkan sebagai dosen ahli materi dan soal.
3. Ibu Fajar Fitri, M.Pd.Si yang telah memberikan  pengarahan  serta  masukkan sebagai dosen ahli materi dan soal.

## Daftar Pustaka
Amram, J. Y., 2009. The Contribution of Emotional and Spiritual Intelligences to Effective Business

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 2 Nomor 8  2018  ISSN : 2089-6158
Leadership ,  Dissertation  of  Psychology  of Institute  of  Transpersonal  Psychology,  Palo
Alto, California.
Busaidi,  K.  A.,  &  Shihi,  H.  A.,  2010.  Instructors' Acceptance of Learning Management Systems: A  Theoretical  Framework, IBIMA  Publishing , pp. 1-10.
Fathema,  N.,  &  Sutton,  K.  L.,  2013.  Factors Influencing Faculty  Members’  Learning
Management  Systems  Adoption  Behavior:  An Analysis  Using  The  Technology  Acceptance Model, IJTEMT , vol. 2, pp. 20-28.
Gambari,  A.  I.,  2017.  Relative  Effectiveness  of Computer-Supported Jigsaw II, STAD and TAI
Cooperative Learning
Strategies on Performance,  Attitude,  and  Retention  of Secondary School Students in Physics, Journal of Peer Learning , no. 37, pp. 76-94.
Iftakhar,  S.,  2016.  Google  Classroom:  What  Works and  How?, Journal  of  Education  and  Social Sciences , vol. 3, pp. 12-18. Lawrence,  D.,  2006. Enhancing  self-esteem  in  the classroom  (3rded.) .  London:  Paul  Chapman
Publishing.
Pada,  A.  U.,  Kartowagiran,  B.,  &  Subali,  B.,  2015. Content  Validity  Of  Creative  Thinking  Skills Assessment. Proceeding  Of  International Conference  On  Research,  Implementation  And Education Of Mathematic And Sciences , pp. 1- 10. Sulisworo, D., 2014. Conceptual Model Identification of Personal Learning Environment, International Seminar on Education  Innovation  and  Development  in
Teaching  and  Learning ,  Perak,  Malaysia: UMM, pp. 37-41. Sulisworo, D., dan Suryani,  F., 2014.  The Effect of
Cooperative Learning, Motivation and Information Technology Literacy to Achievement, International
Journal of
Learning  &  Development ,  vol.4,  no.2,  pp.  58- 64. Wicaksono,  V.  D.,  &  Rachmadyanti,  P.,  2017. Pembelajaran Blended Learning Melalui
Google  Classroom di  Sekolah  Dasar. Seminar Nasional Pendidikan , pp. 513-521.
Yuniarto,  E.,  2016.  Penerapan  Penilaian  Kognitif dan  Afektif  Pembelajaran Blended  Learning Berbasis Moodle Pada  Mahasiswa  Jurusan Kimia  FMIPA  UM, Jurnal  Ilmu-Ilmu  Teknik , vol. 37, no. 2, pp. 123-133.
Zulham, M., & Sulisworo, D., 2016. Pengembangan
Multimedia  Interaktif  Berbasis  Mobile  Dengan Pendekatan  Konseptual  Pada  Materi  Gaya, Jurnal Penelitian Fisika , pp. 132-141.