PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE (TPS)  DAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINIER TIGA VARIABEL KELAS X SMK SWASTA YPIS MAJU BINJAI
Ice Wirevenska 1 , Khairina Afni 2 , Mardiati³, Monica Valentine Br Panggabean 4
1234 STKIP Budidaya Binjai
ice.Wr08@gmail.com 1 khairinaafni89@gmail.co m 2
mardiati2208@gmail.com 3 mikhamonica1302@gmail.com 4

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  perbandingan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  dan Problem  Based  Learning (PBL)  di  kelas  X  SMK  Swasta  YPIS  Maju  Binjai  Tahun  Pelajaran 2019/2020.  Metode  penelitian  adalah  eksperimen  semu  ( quasi  eksperimen ) dengan  desain pretest-posttest control grup desain. Populasi sebanyak seluruh kelas X dan sampel 2 kelas yang ditentukan melalui cluster random  sampling. Teknik  pengumpulan  data  melalui  tes.  Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  t-test  dua sampel independent dan uji analisis deskriptif dan inferensial. Berdasarkan analisi data diperoleh hasil bahwa terdapat  perbandingan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  dan Problem  Based Learning (PBL) terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi sistem persamaan linear tiga variabel yang dibuktikan dengan hasil nilai rata-rata Posttest eksperimen 1 sebesar 81,78 dan eksperimen 2 sebesar 81,10.
Kata Kunci :  Model  Pembelajaran, Problem  Based  Learning (PBL) , Kemampuan  Komunikasi Matematis .

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  comparison  of Think  Pair  Share (TPS)  type  Cooperative learning models and Problem Based Learning (PBL) in class X of YPIS Private Vocational High School in Binjai in the 2019/2020 Academic Year. The research method is a quasi-experimental ( quasi-experimental ) design  with  a  pretest-posttest  control  design  group.  The  population  is  as  much  as  the  entire  class  X  and sample 2 classes are determined through cluster random sampling. Data collection techniques through tests. Hypothesis testing uses two independent sample t-test and descriptive and inferential analysis test. Based on the data analysis, the results show that there are comparisons of Think Pair Share (TPS) and Problem Based Learning (PBL) types of cooperative learning models for students' mathematical communication skills in the three-variable  linear  equation  system  as  evidenced  by  the  results  of  the  average  value  of  experimental Posttest 1 of 81 , 78 and experiment 2 at 81.10.
Keywords:  Learning  Model, Problem  Based  Learning ,  Mathematical  Communication  Ability.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  dasar yang  sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia, dengan  kata  lain  pendidikan  merupakan  hal yang paling paling strategis dalam meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia
(SDM) agar memiliki pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  yang  berorientasi  pada penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi. Menurut Ahmad Susanto, Pembelajaran matematika  merupakan  suatu  proses  belajar- mengajar yang mengandung dua jenis kegiatan yang  tidak  terpisahkan.  Kegiatan  tersebut adalah  belajar  dan  mengajar.  Kedua  aspek  ini akan  berkolaborasi  secara  terpadu  menjadi suatu kegiatan pada saat terjadi interaksi antara siswa dengan guru, antara siswa dengan siswa, dan  antara  siswa  dengan  lingkungan  di  atas pembelajaran matematika sedang berlangsung
Komunikasi  matematika  merupakan salah    satu  dari  lima  kemampuan  standar  yang harus  dimiliki  siswa  dalam  belajar  matematika yang  ditetapkan  dalam  NCTM  (Ahmad susanto,  2011)  yaitu:  kemampuan  pemecahan masalah (problem solving), kemampuan penalaran (reasoning) , kemampuan komunikasi (communication), kemampuan membuat koneksi ( connection ), dan kemampuan representasi ( representation ). Jadi, Komunikasi merupakan  salah  satu  hal  terpenting  dalam suatu proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  sekolah  SMK Swasta  YPIS  Maju  Binjai,  yaitu  wawancara dengan  salah  satu  guru  matematika  kelas  X  di sekolah  tersebut,  diperoleh  informasi  bahwa secara  keseluruhan  siswa  mengalami  kesulitan dalam komunikasi matematika. Hal ini ditandai dengan  siswa  yang    jarang  mengajukan pertanyaan walaupun guru sering meminta agar siswa  bertanya  jika  ada  hal-hal  yang  belum jelas atau kurang faham, kurangnya keberanian siswa  untuk  mengerjakan  soal  di  depan  kelas, siswa  juga  terbiasa  menyelesaikan  persoalan
matematika  berdasarkan  contoh-contoh  yang diberikan guru tanpa memaknai terlebih dahulu apa  yang  dimaksud  oleh  soal.  Sehingga,  saat guru  memberikan  soal  berbeda  dari  contoh sebelumnya  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikannya,  dan  juga  ketika  guru memberikan  soal  berbentuk  soal  cerita,  siswa mengalami  kesulitan  dalam  mengubah  bentuk soal  tersebut ke  dalam  bentuk model matematika.
Contoh soalnya sebagai berikut:
Sebuah  bilangan  terdiri  atas  3  angka.  Jumlah ketiga  angkanya  sama  dengan  16.  Jumlah angka  pertama  dan  angka  kedua  sama  dengan angka  ketiga  dikurangi  dua.  Nilai  bilangan  itu sama  dengan  21  kali  jumlah  ketiga  angkanya kemudian  ditambah  dengan  13.  Carilah bilangan itu?
Dari hasil observasi awal  menunjukkan bahwa  dalam  proes  pembelajaran  guru  masih mendominasi pembelajaran dan kurang memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk mengkomunikasikan  ide–idenya.  Pembelajaran yang  berlangsung  tidak  berpusat  pada  siswa, sehingga siswa hanya menerima informasi dari guru,  akibatnya  siswa  cenderung  takut  salah dalam  mengemukakan  ide  idenya.  Hal  ini menimbulkan  persepsi  bahwa  matematika merupakan  pelajaran  yang  sulit  sehingga berdampak  pada  rendahnya  pencapaian  hasil belajar,  dan  berkurangnya  kesempatan  bagi siswa dalam mengembangkan berbagai kemampuannya, diantaranya kemampuan komunikasi.
Gambar 1.  Hasil Tes Pendahuluan
Siswa salah dalam mengkomunikas ikan maksud dari  soal  uraian kedalam  model matematika
Salah  satu  alternatif  masalah  diatas adalah
dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran kooperatif  merupakan  model  pembelajaran yang  memungkinkan  siswa  untuk  berinteraksi satu  sama  lain,  baik  interaksi  dengan  sesama siswa maupun dengan guru. Model pembelajaran  tersebut  juga  didesain  untuk proses  pembelajaran  yang  dilakukan  secara berkelompok  dalam  menyelesaikan  suatu materi pelajaran. Model pembelajaran kooperatif  memiliki  beberapa  tipe.  Salah  satu tipe model pembelajaran kooperatif yang dapat mendorong  partisipasi  aktif  siswa  di dalam kelas  adalah  model  pembelajaran  Kooperatif tipe Think  Pair  Share (TPS)  dan  model pembelajaran  kooperatife  tipe Problem  Based Learning (PBL).
1.1. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)
a. Model Pembelajaran Kooperatif
Menurut  salvin,  pembelajaran  kooperatif menggalakkan  siswa  berinteraksi  secara  aktif dan positif dalam kelompok. Ini membolehkan pertukaran  ide  dan  pemeriksaan  ide  sendiri
dalam  suasana  yang  tidak  terancam,  sesuai dengan falsafah konstruktivisme.
Menurut  Trianto,  Adapun  langkah-langkah model pembelajaran kooperatif. Adalah sebagai berikut:
Tabel  1  Langkah-langkah  model  pembelajaran kooperatif.

## b. Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Think Pair Share (TPS)
Menurut  Imas  Kurniasih  dan  Berlin  Sani Model  pembelajaran think-pair  share (TPS) atau berpikir berpasangan berbagai adalah jenis pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa.  Model  ini pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Frang  Lyman dan Kolleganya di Universitas Maryland. Pada dasarnya, model ini merupakan suatu cara yang efektif  untuk  membuat  variasi  suasana  pada diskusi kelas.
Adapun  langkah-langkah  dalam  pelaksanaan model  pembel;ajaran  kooperatif  tipe Thimk Pair Share (TPS) adalah sebagai berikut:
a) Guru  menyampaikan  inti  materi  dan kompetensi yang ingin dicapai.
b) Peserta  didik  diminta  untuk  berfikir  tentang materi/permasalahan yang disampaikan guru.
Fase Tingkah Laku Guru Fase 1 Menyampaikan  tujuan dan memotivasi siswa Guru menyampaikan semua  tujuan  pelajaran yang  ingin  dicapai  pada pelajaran  tersebut  dan memotivasi siswa belajar Fase 2 Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi  kepada  siswa dengan jalan demonstrasi atau  demonstrasi  atau lewat  bahan  bacaan  dan membantu setiap kelompok agar Fase 3 Mengorganisasikan siswa ke dalam pembelajarn kooperatif Guru menjelaskan kepada  siswa  bagaimana caranya membentuk kelompok  belajar  agar melakukan transisi secara efisien Fase 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar Guru  membimbing  kelompok- kelompok  belajar  pada  saat mereka  mengerjakan  tugas mereka Fase 5 Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar  tentang  materi  yang telah  dipelajari  atau  masing- masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya Fase 6 Memberikan penghargaan Guru  mencari  cara  untuk menghargai baik upaya
maupun  hasil  belajar  baik individu maupun kelompok
c) Peserta  didik  diminta  berpasangan  dengan teman  sebelahnya  (kelompok  2  orang)  dan mengutarakan  hasil  pemikitan  masing- masing.
d) Guru  memimpin  hasil  pleno  kecil  diskusi, tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya.
e) Berawal  dari  kegiatan  tersebut,  guru mengarahkan  pembicaraan  pada  pokok permasalahan  dan  menambah  materi  yang belum diungkapkan para peserta didik.
f) Guru memberikan kesimpulan.
g) Penutup.

## 1.2. Problem Based Learning (PBL)
Menurut  Aris  Shoimin  (Duch,  1995) Problem Based Learning (PBL) atau Pembelajaran  Berbasis  Masalah  adalah  model pembelajaran
yang bercirikan adanyapermasalahan  nyata  sebagai  konteks untuk  para  peserta  didik  belajar  berpikir  kritis dan  keterampilan  memecahkan  masalah  serta memproleh pengetahuan.
Adapun sintak model pembelajaran problem based learning adalah sebagai berikut. Trianto  (2007)  menjelaskan  kelima  tahapan dalam PBL yaitu sebagai berikut Tabel 2. Sintaks Model Pembelajaran PBL
Tahap 1 : Orientasi siswa terhadap masalah Guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran,  menjelaskan persiapan  yang  dibutuhkan, memotivasi siswa agar terlibat  pada  pemecahan masalah yang dipilihnya. Tahap 2 : Mengorganisasi siswa untuk belajar Guru membantu siswa untuk  mendefinisikan  dan mengorganisasikan tugas belajar  yang  berhubungan dengan masalah tersebut.
Tahap 3 :
Membimbing penyelidikan individual  maupun kelompok Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan
informasi yang sesuai, melaksanakan percobaan untuk mendapatkan penjelasan  dan  pemecahan masalah. Tahap 4 : Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Guru membantu siswa dalam  merencanakan  dan meyiapkan  karya    yang sesuai seperti laporan, video,  dan  model  serta membantu  mereka  untuk berbagi tugas dengan temannya.
Tahap 5 :
Menganalisis dan mengevaluasi proses  pemecahan masalah Guru membantu siswa untuk  melakukan  refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan  mereka  dan proses yang mereka gunakan.
3. Kemampuan Komunikasi Matematis
Menurut  Ahmad  Susanto  Komunikasi merupakan  keterampilan  yang  sangat  penting dalam  kehidupan  manusia,  yang  terjadi  pada setiap  gerak  langkah  manusia.  Manusia  adalah makhluk sosial  yang tergantung satu sama lain dan  mandiri  serta  saling  terkait  dengan  orang lain  di  lingkungannya.  Satu-satunya  alat  untuk dapat  berhubungan  dengan  orang  lain  di lingkungannya  ialah  komunikasi,  baik  secara lisan maupun tulisan.
Indikator  kemampuan  matematis  dalam penelitian ini baik lisan maupun tertulis adalah sebagai berikut:
a) Menjelaskan ide, situasi dan relasi matematis  secara  lisan  dan  tertulis  dengan benda nyata, gambar, grafik dan aljabar.
b) Menjelaskan kembali secara lisan pemahaman mereka mengenai suatu presentasi matematika tertulis.
c) Menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam bahasa  atau  simbol  matematika  secara  lisan dan tertulis.
d) Menjelaskan  dan  membuat  pertanyaan tentang matematika yang telah dipelajari.
e) Kemampuan  dalam  menggunakan  istilah- istilah,  notasi  -notasi  matematika  dan strukturstrukturnya  untuk  menyajikan  ide- ide,  menggambarkan  hubungan-hubungan dengan model-model situasi.
f) Keruntutan  jawaban  dalam  menjelaskan konsep matematika.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen semu  atau quasi  eksperimen. Dikatakan  kuasi eksperimen  karena  subjek  penelitian  tidak diacak  sepenuhnya.  Subjek  penelitian  berada dalam kelas-kelas tertentu, sehingga penentuan kelas  penelitianlah  yang  diacak.  Bentuk deasain  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah Control Group Pre-test-Post-test Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa yang duduk dikelas X SMK Swasta YPIS Maju Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Sampel  dalam penelitian  ini  dipilih    dengan  teknik cluster random  sampling .  Peneliti  mengambil  kelas kelas  X  OTKP  sebagai  kelas  pertama  yang akan  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Problem  Based Learning  (PBL) sebagai  kelas  eksperimen  I, dan  kelas  X  TBSM  sebagai  kelas  kedua  yang akan  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS) sebagai eksperimen II.
Dalam  penelitian  ini  ada  dua  variabel  yang akan  diteliti,  Variabel  bebas  dalam  penelitian ini  adalah  model  pembelajaran Think  Pair Share (TPS) dan  Problem  Based  Learning (PBL). Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah  kemampuan  komunikasi  matematis siswa.

## III. HASIL PENELITIAN
DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Penelitian mengenai kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa,  ini dilakukan  di  SMK  Swasta  YPIS  Maju  Binjai  . Populasi  dalam  penelitian  ini  ialah  seluruh siswa kelas X SMK Swasta YPIS Maju Binjai dan  diperoleh  sampel  yaitu  kelas  X-OTKP sebanyak 20 siswa sebagai  kelas eksperimen 1 yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS) dengan dan kelas X-TBSM sebanyak 30 siswa sebagai kelas  eksperimen  2  yang  diajarkan  dengan model  pembelajran Problem  Based  Learning (PBL).
Sebelum  memulai  penelitian,  peneliti memberikan  soal  pada  masing-masing  kelas, hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat kemampuan  komunikasi  matematis  siswa sebelum  materi  tersebut  diajarkan.  Instrumen tes  ini  terdiri  dari  2  soal  uraian.  Setelah dilakukan  uji  coba  instrumen,  selanjutnya dilakukan uji validitas, dan uji reliabilitas. Soal yang  valid  ini  peneliti  gunakan  sebagai  tes untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  pada  kedua  kelas tersebut.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, diperoleh data Kemampuan Komunikasi Matematis siswa dari hasil pretest dan posttest. Kemudian dilakukan uji normalitas  dan  uji  homogenitas  data pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  normalitas untuk  sampel  pada  hasil posttest kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang  diajari dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  (A 1 B)  diperoleh  nilai L-hitung  =  -0,0035  dengan  nilai  L-tabel  = 0,187.  Karena  L-hitung  <  L-tabel.  Maka  dapat disimpulkan Ha diterima.
Berdasarkan hasil perhitungan uji normalitas  untuk  sampel  pada  hasil posttest kemampuan komunikasi matematis siswa yang
Vol.8 No.1, Juli 2022 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 – 0775
diajari  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Problem  Based  Learning (PBL)  diperoleh nilai  L hitung = - 0,0849  dengan  nilai  L tabel = 0,161.  Karena  L hitung <L tabel .  Maka  dapat disimpulkan Ha diterima.
Untuk  pengujian  homogenitas  digunakan uji  kesamaan  kedua  varians  yaitu  uji  F.  jika F hitung > F tabel maka H a ditolak dan jika F hitung < F tabel maka  H a diterima.  Dengan  derajat kebebasan pembilang n 1 -1 dan derajat kebebasan  penyebut n 2 -1  dengan  taraf  nyata (α=  0,05).  Hasil  uji homogenitas yang diperoleh dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas
N o data Varia n besar Vari an kecil f h f t ket
1 Post- test eks 1 29 18,5
1,0 041 1,900
53 ho mo gen 2 Post- test eks 2 1,5 675
Didasarkan tabel nilai F hitung < F tabel yang berarti  bahwa  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dinyatakan  homogen  atau  dapat mewakili seluruh populasi yang ada.
Pengujian  hipotesis  ini  diujikan  dengan menggunakan  uji  t-test  Didasarkan  hasil perhitungan uji t diperoleh t hitung = 0,51 dan t tabel =  0,38841  berarti  t hitung >  t tabel atau  0,51  > 0,38841  maka  H a diterima  dan  H o ditolak. Kesimpulannya terdapat perbandingan kemampuan komunikasi matematis siswa yang diajari dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Problem Based Learning (PBL).
B. Pembahasan
Dalam  penelitian  ini  mengungkapkan perbandingan kemampuan komunikasi
matematis  siswa  yang  diajari  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS) dan tipe Problem Based Learning (PBL) pada  materi  SPLTV  di  kelas  X  SMK  Swasta YPIS  Maju  Binjai.  Pada  penelitian  ini digunakan  dua  kelas  sebagai  objek  penelitian yaitu  X  OTKP  sebagai  kelas  eksperimen  1 yang  diajari  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  dan  X TBSM sebagai kelas eksperimen 2 yang diajari dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Problem Based Learning (PBL).
Setelah  diberi  perlakuan  atau  model  yang berbeda dalam proses pembelajaran pada setiap kelas,  baik  pada  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen  2.  Di  awal  pertemuan  pada penelitian  ini,  kedua  kelas  diberikan pretest yang sama untuk mengetahui kemampuan awal pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada materi SPLTV sebanyak 2 butir soal berbentuk essay test (uraian), dan diakhir pertemuan pada penelitian  ini  juga  diberikan post-test yang sama  pada  kedua  kelas  untuk  mengetahui kemampuan  pemahaman  konsep  matematika siswa  pada  materi  SPLTV  sebanyak  2  butir soal  berbentuk  essay  test  (uraian),  Hasil  rata- rata post-test pada  kelas  eksperimen  1  yaitu 81,78  dan  nilai  rata-rata post-test pada  kelas eksperimen  2  yaitu  81,10.  Didasarkan  hasil pengujian  normalitas  dan  homogenitas  untuk kedua  kelompok  kelas  diperoleh  nilai post-test berdistribusi normal dan  homogen.
Dalam  upaya  membuktikan  hipotesis  yang diajukan teruji kebenarannya, sehingga dilakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan  uji-t.  Dari  hasil  pengujian hipotesis  diperoleh  t hitung >  t tabel yaitu  0,51  > 0,38841 berarti  H a diterima  dan  H o ditolak sehingga  terdapat  perbandingan  kemampuan komunikasi  matematis  antara  siswa  yang diajari  dengan  model  pembelajaran  Kooperatif tipe Think  Pair  Share (TPS)  dan  siswa  yang diajari dengan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Problem  Based  Learning (PBL).  Jika dilihat  dari  nilai  rata-rata post-test pada  kedua kelompok  kelas  tersebut  maka  nilai  rata-rata pada  kelas  eksperimen  I  dengan  menggunakan
Vol.8 No.1, Juli 2022 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 – 0775
model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) lebih baik daripada kelas eksperimen 2 dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Problem Based Learning (PBL).
Hal  ini  sejalan  dengan  pengertian Think
Pair
Share (TPS) adalah rangkaian penyampaian  materi  dengan  menggunakan kelompok  sebagai  wadah  dalam  menyatukan persepsi/pikiran  siswa  terhadap  pertanyaan yang  dilontarkan  atau  diajukan  guru,  yang kemudian  akan  dipertanggungjawabkan  oleh siswa  sesuai  dengan  nomor  permintaan  guru dari  masing-masing  kelompok.  Selain  itu, peran  guru  juga  cukup  dominan  di  dalam menerapkan  model  Pembelajaran Think  Pair Share (TPS)    karena  guru  sebagai  fasilitator dan motivator untuk membuat siswa lebih aktif dan  membangkitkan  semangat  belajar  siswa sehingga  proses  pembelajaran  berjalan  dengan baik.  Faktor-faktor  pendukung  lain  menurut peneliti  yakni  siswa  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  karena  model  pembelajaran  ini dapat meningkatakan kerjasama diantara siswa, sebab dari pembelajarannya siswa ditempatkan dalam  suatu  kelompok  untuk  berdiskusi,  dan juga  dapat  melatih  siswa  untuk  menyatukan pikiran,  karena Think  Pair  Share (TPS) mengajak  siswa  untuk  menyatukan  persepsi dalam  kelompok.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan materi  yang  diajarkan  yaitu  materi  spltv, dengan  pembagian  kelompok  yang  terdiri  dari 4-5  orang  dalam  kelompok  siswa  lebih  aktif dalam  berdiskusi  karena  banyaknya  pendapat- pendapat  dari  teman  kelompoknya  membuat rasa ingin tahu siswa menjadi lebih besar untuk menyelesaikan  permasalahan  dalam  materi spltv tersebut.
Sedangkan  faktor  yang  menyebabkan kurang berhasilnya menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Problem  Based Learning (PBL)  yakni  guru  sulit  menentukan permasalahan  yang  cocok  dengan  tingkat pemikiran  siswa,    bahan-bahan  yang  berkaitan dengan  membahas  permasalahan  yang  ada tidak  dipersiapkan  baik  oleh  guru  maupun siswa,  kurang  terbiasa  memulai  pembelajaran dengan  suatu  permasalahan  yang  rill  atau nyata. pengalaman siswa dalam menyelesaikan masalah  relative  terbatas.  Guru  dan  siswa
seharusnya  sama-sama  aktif  dalam  proses belajar  mengajar  dan  saling  tukar  informasi dalam penyelesaian masalah.
Dengan  demikian,  seorang  guru  sudah semestinya  memilih  dan  menggunakan  model pembelajaran yang tepat dalam proses pembelajaran.  Pemilihan  model  pembelajaran yang  tepat  merupakan  kunci  keberhasilan  di dalam  suatu  pembelajaran  yang  dijalankan, seperti  dalam  penelitian  ini  terbukti  bahwa model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) yang diterapkan di kelas X OTKP mendapatkan  rata-rata  hasil  belajar  yang  telah memenuhi KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan maka dapat peneliti berikan kesimpulan  bahwa  terdapat  perbandingan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)  dan Problem  Based  Learning (PBL) terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi sistem persamaan linear  tiga  variabel  yang  dibuktikan  dengan hasil  nilai  rata-rata  Posttest  eksperimen  1 sebesar 81,78 dan eksperimen 2 sebesar 81,10.

## DAFTAR PUSTAKA
Imas Kurniasih dan Berlin Sani. (2015). Ragam Pengembangan  Model  Pembelajaran .
Jakarta : Kata Pena.
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  Dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
shoimin,  A.  (t.thn.).  68  model  pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013.
Trianto. (2014).
Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif,  Progresif  dan Konstektual . Jakarta: Prenadamedia Group.