## Korelasi Tipe Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Budaya Sekolah Terhadap Komitmen Guru
N P. Widya Oktaviani 1 *, M G. Rini Kristiantari 1
1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia, *e-mail: oktavianwidya58@gmail.com

## Abstrak
Komitmen  guru  dianggap  sebagai  salah  satu  komponen  yang  paling  penting  bagi sekolah. Adapun beberapa faktor yang dapat mempengaruhi komitmen guru, yaitu  tipe kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  budaya  sekolah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  seberapa  kuat  hubungan  tipe  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  budaya sekolah terhadap komitmen guru. Rancangan penelitian ini adalah ex-post facto. Teknik dalam pengambilan sempel ini menggunakan teknik sampling total dengan keseluruhan populasi  sebagai  subjek  terteliti  sejumlah  35  guru  PNS.  Data  dikumpulkan menggunakan metode non tes dengan memberikan angket kepada seluruh guru PNS. Uji  hipotesis pada  peneltian  ini  dilakukan  dengan uji  analisis  korelasi product  moment dan uji analisis korelasi ganda setelah semua uji prasyarat terpenuhi. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi  yang  signifikan  tipe  kepemimpinan  kepala sekolah  terhadap  komitmen  guru  sebesar  0,811 ≥  0,334,  terdapat  korelasi  yang signifikan  budaya  sekolah  terhadap  komitmen  guru  sebesar  0,914 ≥  0,334,  serta terdapat korelasi yang signifikan antara tipe kepemimpinan kepala sekolah dan budaya sekolah terhadap komitmen guru dengan taraf  signifikan 5% yaitu F hitung = 81,44 ≥ F tabel = 3,925. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tipe kepemimpinan kepala sekolah dan budaya sekolah berkorelasi terhadap komitmen guru.
Kata kunci: tipe kepemimpinan, budaya sekolah, komitmen

## Abstract
Teachers’  commitment  is  considered  to  be  one  of  the  crucial  components  for  school. There  are  several  factors  which  can  affect  the  commitment  of  a  teacher,  namely  the type  of  principal  leadership  and  school  culture.  This  study  was  aimed  at  determining how  strong  the  relationship between principal  leadership  style  and  school  culture  with teachers’ commitment. The research design was ex-post facto. The sampling technique used was a total sampling technique with the entire population as research subject of 35 teachers. Data were collected using the non-test method by giving out questionnaires to all teachers. Hypothesis testing in this study was carried out by using product moment correlation  analysis  test  and  multiple  correlation  analysis  test  after  all  the  prerequisite tests  were  met.  The  results  of  the  study  indicated  that  there  is  significant  correlation between  the  type of  principal  leadership  and  commitment of  teacher of  0.811  ≥ 0.334, there  is  a  significant  correlation  between  school culture  and  commitment of  teacher of 0.914 ≥ 0.334, and there is a significant correlation between type of principal leadership and school culture towards teacher commitment with a significance level of 5%, namely Fcount  =  81,44  ≥  Ftable  =  3,925.  Thust  it  can  be  concluded  that  the  principal’s leadership type and school culture correlate with teacher commitment.
Keywords: leadership type, school culture, commitment

## 1.  Pendahuluan
Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  sangat  diperlukan  dengan  adanya kerjasama terhadap seluruh pihak sekolah, hal ini diharapkan dapat merubah pendidikan yang  lebih  bermutu.  Menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  unggul  salah  satu persyaratannya  adalah  terwujudnya  bangsa  dan  negara  yang  maju  dalam  bidang pendidikan (Ideswal,  2020) .  Guru  memegang  peranan  penting  dalam  mempersiapkan generasi  masa  depan  melalui  perannya  sebagai  pelaksanaan  pendidikan  yang  bermutu
agar siap menghadapi tantangan dari generasi sebelumnya (Hidayat, 2018). Dalam dunia pendidikan  guru  merupakan  ujung  tombak  suatu  pendidikan  dan  bisa  menjalankan tugasnya  dengan  benar  dan  bersemangat (Fadhli,  2019) .  Komitmen  guru  memiliki  rasa keterikatan  yang  kuat  dalam  mengemban  tugasnya  secara  taat  untuk  mencapai  tujuan tertentu  berdasarkan  nilai-nilai yang  dipegang teguh (Machwati,  2015). Sebagai seorang guru  dalam  meningkatkan  mutu  kualitas  harus  memiliki  kesadaran  akan  tanggung jawabnya  dalam  mekasanakan  tugas-tugas  profesinya  sebagai  seorang  guru (Muadin, 2020) .  Komitmen  ditunjukkan  dalam  sikap  penerimaan,  keyakinan  yang  kuat  terhadap nilai-  nilai,  tujuan  sebuah  organisasi,  dan  dorongan  yang  kuat  demi  tercapainya  suatu tujuan organisasi atau dengan kata lain komitmen merupakan loyalitas seorang guru pada suatu  pekerjaanya (Dewi,  2019). Komitmen  guru  sering  dianggap  sebagai  komponen yang  sangat  bernilai  bagi  efektifitas  sekolah,  namun  belum  ada  kebijakan  untuk memberikan  perhatian  bagi  terciptanya  langkah-langkah  startegis  untuk  meningkatkan komitmen guru pada sekolah (Damanik, 2019) . Komitmen guru akan tumbuh dengan baik dan  tinggi  jika  lingkungan  tempat  kerja  memberikan  rasa  nyaman  dalam  menjalankan tugas.  Hal  ini  akan  tercipta  jika  kepala  sekolah  dapat  memimpin  dengan  baik  dan bijaksana.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  observasi  yang  saya  lakukan  di  SD  Gugus Srikandi  mendapatkan  temuan  bahwa  pada  situasi  pandemi  ini    beberapa  guru  kurang semangat  dalam  menjalankan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  sehingga  berpengaruh terhadap  menurunya  komitmen  guru  serta  keterbatasan  guru  dalam  menggunakan teknologi,  sehingga  hal  ini  akan  bertentangan  dengan  komitmen  guru,yang  dimana seorang  guru  harus  memiliki  kesiapan  dan  kesadaran  dalam  bekerja  sehingga  akan menumbuhkan rasa semangat dari dalam diri untuk menjalankan tugasnya. Pengamatan tersebut  sesui  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ahyanuardi,  (2018) mengatakan bahwa  komitmen  yang  rendah  terhadap  pekerjaan  atau  profesi  yang  digelutinya menimbulkan sikap atau prilaku yang tidak positif terhadap pekerjaan atau profesi. Untuk mewujudkan  hal  tersebut  guru  harus  dibangun  komitmen  dan  loyalitas  yang  kuat disamping kompetensi  guru  itu  sendiri (Muadin,  2020) .  Jadi, komitmen  guru  dipengaruhi oleh tipe kepemimpinan kepala sekolah dan budaya sekolah.
Kepemimpinan kepala sekolah merupakan  upaya yang dilakukan kepala sekolah dalam  membimbing,  mendorong,  menggerakkan  guru  beserta  warga  sekolah  lainnya untuk dapat bekerja dengan baik untuk dapat menyukseskan tujuan dari sekolah (Akhmad Said,  2018) .  Kepala  sekolah  harus  mampu  mengelola  perubahan  dan  mengembangkan sekolah  secara  optimal  dari  hasil  tersebut  maka  dapat  dilihat  bahwa  kepala  sekolah bertanggung jawab dalam meningkatkan proses pendidikan (Keizer, 2017; Purwanti et al., 2014;  Setiyati,  2016). Kemampuan  seseorang  dalam  memimpin  sebuah  organisasi persekolahan  merupakan  bagian  dari kompetensi  manajerial yang  dimana  lebih terfokus dalam  menjalankan  tugasnya  dan  membimbing  guru-guru  melakuakn  kegiatan  mendidik dan  mengajar  sehingga  bertujuan  meningkatkan  mutu  pendidikan (Sonedi,  2018). Maka dari  itu  kepemimpinan  kepala  sekolah  sangat  dibutuhkan  untuk  mendukung  terciptanya kualitas sekolah (Purwoko, 2018; Ramadoni et al., 2016) . Ketika seorang kepala sekolah mempunyai  karakteristik  yang  dapat  mempengaruhi  guru  dan  dapat  dijadikan  teladan maka  akan  berdampak  terhadap  komitmen  guru  disekolah  tersebut.  Kepribadian  kepala sekolah  yang menjadi teladan  bagi  bawahannya, mampu memberikan motivasi terhadap bawahannya  dengan  hasil  yang  menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  efektif  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah,  maka  akan  semakin  tinggi  pula  kinerja  guru (Juniarti, 2020). Pola  hidup  warga  sekolah  dibatasi  dengan  adanya  budaya  sekolah  dan menjadikan budaya sekolah memiliki variasi dan keunikannya tersendiri di setiap sekolah, sehingga budaya sekolah mengacu kepada setiap warga sekola untuk bisa bekerja sama dan  menjunjung  tinggi  keyakinan,  nilai,  dan  asumsi  yang  mereka  percaya (Kusumaningrum,  2019) .  Budaya  sekolah  merupakan  satu  kesatuan  khusus  dari  sistem sekolah, dimana kepala sekolah meupakan ciri khas dari sekolah yang dapat diidentifikasi malaui  nilai  yang  dianutnya,  sikap  yang  dimilikinya,  kebiasaan-kebiasaan  yang ditampilkannya,  dan  tindakan  yang  ditunjukan  oleh  personil  sekolah (Handayani,  2015).
Budaya sekolah memberikan bagaimana gambaran civitas akademika bergaul, bertindak dan  menyelesaikan  masalah  dalam  segala  urusan  di  lingkungannya  sehingga memberikan  kenyamanan  bagi  semua  warga  sekolah (Niswah,  2020) .  Budaya  sekolah akan  berjalan  dengan  lancar  jika  terus  dipupuk  dan  dipelihara  oleh  seluruh  warga sekolah, terutama oleh kepala sekolah selaku pemimpin sekolah (Agustina, 2018) .Ketika terjadinya  perubahan  pada  budaya  sekolah  yang  ditandai  dengan  meningkatnya wawasan  dan  peningkatan  mutu  sekolah  maka  akan  berdampak  positif  terhadap komitmen  guru  di  sekolah  tersebut.  Penelitian  ini  didukung  oleh Santri,  (2016) yang mengatakan  nilai-nilai  budaya  yang  ditanamkan  pimpinan  akan  mampu  meningkatkan kemauan,  kesetiaan,  dan  kebanggaan  serta  lebih  jauh  menciptakan  kinerja  guru  yang lebih  baik.  Dengan  demikian  keberadaan  kepala  sekolah  menjadi  sangat  vital  dalam mengelola organisasi dan menumbuhkan budaya sekolah yang baik untuk meningkatkan kinerja  guru.  Juga  didukung  oleh Keizer,  (2017) diperoleh  hasil  bahwa  pengaruh Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  (X1),  Motivasi  (X2),  dan  Budaya  Sekolah  (X3)  terhadap Kinerja  Guru  (Y)  secara  bersama-sama  atau  simultan  memiliki  pengaruh  total  sebesar 0,824  atau  82,4%.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pengaruh  ketiga variabel tersebut termasuk kategori signifikan sehingga terdapat pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi dan Budaya Sekolah terhadap Kinerja Guru. Dengan demikian terbukti hipotesis yang  diajukan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  terdapat  pengaruh  yang  signifikan Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi dan Budaya Sekolah terhadap Kinerja.
Dari  sekian  penelitian  yang  ada  kebanyakan  mengambil  penelitian  tentang pengaruh kepemimpimpinan kepala sekolah terhdap komitmen guru sedangkan penelitian yang  dilakukan  yaitu  mencari  hubungan  antara  tipe  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan budaya  sekolah  terhadap  komitmen  guru,  Selain  memiliki  hubungan  yang  sangat  kuat penelitian  ini  juga  memiliki  kelebihan  karena  menggunakan  faktor  lain  yaitu  budaya sekolah.  Budaya  sekolah  merupakan  sekumpulan  nilai  yang  melandasi  perilaku,  tradisi, kebiasaan,  kesehariaan,  dan  simbol –simbol  yang  dipraktikan  oleh kepala sekolah,  guru, siswa  dan  karyawan  sekolah.  Sehingga  budaya  sekolah  yang  efektif  akan  berpengaruh terhadap  komitmen  guru.  Budaya  sekolah  bukan  hanya  refleksi  dari  sikap  para  personil sekolah,  namun  juga  merupakan  cerminan  kepribadian  sekolah  yang  ditunjukan  oleh perilaku  individu  dan  kelompok  dalam  sebuah  komunitas  sekolah.  Budaya  sekolah memiliki  pengaruh  positif  dalam  perekat  sosial  yang  membantu  mempersatukan organisasi  dan  mempermudah  timbulnya  komitmen  pada  guru.  Melalui  penelitian  ini budaya  sekolah,  dapat  menjadi  tolak  ukur  bagi  sekolah  lainnya  untuk  melihat  peran budaya  sekolah  di  lembaga  pendidikan  mereka  masing-masing  dan  menjadikan  hal tersebut  sebagai  sarana  bagi  peningkatan  kinerja  warga  sekolah  dan  mutu  sekolah. Tujuan  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  kuat  korelasi  tipe kepemimpinan kepala sekolah dan budaya sekolah terhadap komitmen guru  di SD Gugus Srikandi Tahun Ajaran 2020/2021”.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilakukan  pada  guru  PNS  di  SD  Gugus  Srikandi  Tahun  Ajaran 2020/2021  yang  terdiri  dari  6  sekolah.  Keenam  sekolah  tersebut  adalah  SD  Negeri  1 Sumerta, SD Negeri 2 Sumerta, SD Negeri 5 Sumerta, SD Negeri 8 Sumerta, SD Negeri 10 Sumerta, dan SD Negeri 13 Kesiman. Dipilihnya SD Gugus Srikandi karena tempatnya terjangkau  sehingga  dilaksanakan  penelitian  tersebut.  Penelitian  ini  menggunakan rancangan penelitian ex-post facto jenis penelitian korelasi. Dimana penelitian korelasi ini digunakan untuk menetukan sejauh mana dua variabel atau lebih dikatakan berhubungan tanpa adanya manipulasi vatriabel yang sudah ada (Dantes, 2007). Adapun variabel dari penelitian  ini  adalah  tipe  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  budaya  sekolah  sebagai variabel bebas dan untuk variabel terikatnya adalah komitmen guru.
Populasi  dan  sempel  merupakan  komponen  yang  sangat  diperlukan  dalam penelitian.  Menentukan  sebuah  populasi  dan  sempel  harus  sesuai  dengan  langkah- langkah  yang  telah  ditentukan.  populasi  adalah  wilayah  generasi  yang  terdiri  atas
objek/subjek  yang  memiliki  kuantitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya (Sugiyono,  2015) . Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  populasi  merupakan keseluruhan  objek  yang  akan  diteliti  yang  memiliki  kuantitas  dan  karakteristik  kriteria tententu yang telah ditetapkan oleh peneliti. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru PNS yang ada di SD Gugus Srikandi Tahun Ajaran 2020/2021.
Setelah mengetahui populasi yang ada di SD Gugus Srikandi langkah selanjutnya adalah menentukan sampel penelitian. Sempel ialah sebagain dari populasi yang diambil, yang  dianggap  mewakili  seluruh  populasi  dan  diambil  dengan  menggunakan  teknik tertentu (Sugiyono,  2015) .  Dalam  penelitian  ini sempel yang  digunakan  adalah sampling total .  Sampling  total  merupakan  teknik  pengambilan  sampel,  di  mana  seluruh  anggota populasi  dijadikan  sebagai  sampel  semua (Sugiyono,  2010) .  Sehingga  sampel  dalam penelitian  ini  berjumlah  35  guru  PNS.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada penelitian  di  SD  Gugus  Srikandi  menggunakan  metode  penelitian  non  tes.  Adapun  kisi- kisi instrument yang digunakan ditunjukan pada tabel 1, 2 dan 3 berikut.
Tabel 1. Kisi-Kisi Komitmen guru Variabel Indikator Jumlah Butir Soal No. Butir No Item
(+) (-)
Komitmen Guru (Y) Setiap guru berkomitmen untuk tetap bekerja disekolah 7 1,6,11,16,21, 26,31 1,21,11,16 6,26, 31 Setiap  guru diharuskan memegang teguh peraturan yang telah ditetapkan 7 2,7,12,17,22,27,32 17,7,12, 2,22, 27,32 Melaksanakan tugas dengan giat karena adanya timbal balik yang baik dari sekolah 7 3,8,13,18,23,28,33 3,18,13 8,23, 28,33 Tanggung jawab memajukan organisasi 7 4,9,14,19,24,29,34 4,9,14,34 24,29, 19 Setiap guru melaksanakan tugasnya dengan baik demi keberhasilan sekolah Jumlah 7 5,10,15,20,25,30,35 35 5,10,30 15,20,25, ,35
Tabel 2. Kisi-Kisi Tipe Kepemimpinan Kepala Sekolah
Variabel Indikator Jumlah Butir Soal No. Butir No. Item (+) (-) Tipe Kepemimpinan Kepala Sekolah (X ₁ ) Pemimpin  mempunyai  wewenang penuh  terhadap  kebijakan  dan penetapan peraturan sekolah. 3 1, 13, 35 35 1,13 Teknik dan langkah-langkah aktivitas  ditentukan  oleh  pemimpin 3 2, 14, 34 14 2, 34
Variabel Indikator Jumlah Butir Soal No. Butir No. Item (+) (-) sehingga  membatasi  kreativitas bawahan. Pemimpin biasanya mendikte tugas pekerjaan khusus dan teman sekerja setiap bawahan. 3 3, 15, 33 3, 15 33 Pemimpin cenderung bersikap pribadi  atau  tidak  mau  menerima kritikan dari bawahan. 3 4, 16, 32 16, 32 4 Pemimpin  memberikan  kebebasan penuh dalam mengambil keputusan  baik  secara  kelompok atau  individual  dengan  minimum partisipasi pemimpin bahkan terkesan acuh tak acuh. 3 5, 17, 31 5 17, 31 Pemimpin  memberikan  kebebasan mutlak  kepada stafnya dalam menentukan  segala  sesuatu  yang berguna bagi kemajuan organisasinya tanpa bimbingan darinya. 3 6, 18, 30 6, 18 30 Pemimpin tidak berpartisipasi sama sekali dalam organisasi yang dipimpinnya 3 7, 19, 29 19, 29 7 Pemimpin  memberikan  komentar spontan atas aktivitas-aktivitas anggota  dan  ia  tidak  berusaha sama  sekali  untuk  menilai  atau tidak  melakukan  evaluasi  terhadap kinerja guru 3 8, 20, 28 20 8, 28 Pemimpin bersama-sama guru berperan  aktif  dalam  perumusan dan  penetapan  peraturan  secara umum  dan  keputusan-keputusan penting dalam sekolah 3 9, 21, 27 21, 27 9 Pemimpin selalu berupaya menghargai potensi setiap individu 3 10, 22, 26 10, 22 26 Para  anggota  bebas  untuk  bekerja dengan siapa yang mereka kehendaki tanpa membatasi kreativitas  yang  dilakukan  oleh bawahannya 3 11, 23, 25 23, 25 11 Pemimpin  bersifat  obyektif  dalam pujian dan kritiknya 2 12, 24 24 12 Jumlah 35

## Tabel 3. Kisi-Kisi Budaya Sekolah
Variabel Indikator Jumlah Butir Soal No Butir No Item (+) (-) Budaya Sekolah (X 2 ) Menjunjung tinggi nilai agama 2 1,2 1 2 Mempertimbangkan etika dalam keputusan 1 3 3 Mewujudkan  visi,  misi,  dan  tujuan sekolah 3 4,5,6 4,5 6 Mengingatkan untuk tidak mementingkan diri sendiri 1 7 7 Menghargai nilai keteladanan 1 8 8 Menunjukkan  sikap  dan  prilaku mulia 2 9,10 9 10 Memiliki dedikasi tinggi 1 11 11 Memiliki komitmen yang tinggi 1 12 12 Menciptakan rasa kekeluargaan, kerukunan, keharmonisan 1 13 13 Menjalin hubungan yang akrab 2 14,15 14 15 Memberikan kebebasan 2 16,17 16 17 Mengembangkan kemampuan 2 18,19 18 19 Menghormati norma 1 20 20 Menciptakan tata tertib/inisiatif 1 21 21 Mendukung  adanya inisiatif 1 22 22 Mendapat perhatian dan penghargaan 2 23,24 23 24 Menganal sesuatu dengan baik 2 25, 26 25 26 Memberikan penghargaan untuk suatu prestasi 1 27 27 Menghormati perbedaan 2 28,29 28 29 Mengembangkan keterbukaan 2 30,31 30 31 Memiliki  keberanian  menanggung resiko 1 32 32 Mencoba sesuatu yang baru 2 33,34 33 34 Melakukan upacara bedera 1 35 35 Melakukan upacara keagamaan 1 36 36 Melakukan  peringatan  hari  besar nasional dan hari lainnya 2 37, 38 37 38 Jumlah 35
Untuk mendapatkan  data yang  baik  perlu  dilakukanya  beberapa  uji  instrumen,  uji yang digunakan dalam penelitian ini yaitu uji validitas konstruk berkaitan dengan validitas teoritik  yang  diuji  oleh judges untuk  mengetahui  kelayakan  instrument  bedasarkan kesesuaian antara grand theory , kisi-kisi terhadap butir pernyataan. Serta uji validitas butir merupakan  uji  validitas  empirik  menggunakan  rumus product  moment dengan  hasil diperoleh 31 pernyataan valid dari 35 butir (X1), 36 pernyataan valid dari 38 butir (X2), 32 pernytaan  valid  dari  35  butir.  Dan  uji  reliabilitas  menggunakan alpha cronbach diperoleh hasil  reliabilitas  sangat  tinggi  pada  kedua  instrument  penelitian.  Setelah  instrumen dinyatakan layak maka dilaksanakan pengumpulan data ke lapangan.
Data yang telah  diperoleh kemudian  di  analisa,  dengan menggunakan  pengantar statistika  deksriptif  dan  inferensial.  Sebelum  dianalisa  lebih  lanjut  dilakukan  uji  asumsi klasik untuk mengetahui apakah data tersebut layak dianaliasis lebih lanjut serta apakah telah  memenuhi  prasyaratan  bedasarkan  asumsi-asumsi  penelitian.  Uji  yang  digunakan yaitu  uji  normalitas  sebaran  data,  uji  linieritas,  dan  uji  multikolinieritas  dengan membandingkan nilai VIF dan Tolerance . Apabila seluruh uji asumsi telah terpenuhi maka
dilanjutkan  analisa  pengujian  hipotesis  dengan  pengantar  statistika  parametrik menggunakan  rumus  korelasi product  moment dan  korelasi  ganda  untuk  menjawab hipotesis atau dugaan sementara. Semua uji tersebut berbantuan dengan IMB SPSS 22.0 for windows.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan data yang telah dikumpulkan dengan memberika angket kepada guru PNS yang ada di SD Gugus Srikandi. Adapun hasil pengujian statiska deskriptif sebagai berikseperti tabel 4 berikut.
Tabel. 4 Hasil Perhitungan Statistika Deskriptif
Statistika Variabel Korelasi Tipe Kepemimpinan Kepala Sekolah Budaya Sekolah Komitmen Guru Jumlah Sempel 35 35 35 Mean 104.4 122.5 112.5 Median 103 118 114 Modus 98 118 115 Standar Deviasi 10.45 12.41 10.27 Varians 109.25 153.96 105.52 Skor Minimum 87 107 96 Skor Maksimum 123 144 128
Sebelum melakukan uji  hipotesis  peneliti melakukan  uji  prasyarat terlebih dahulu, di mana uji prasyarat ini diteliti berbantuan IBM SPSS Statistic 22.0 for windows. Hasil uji prasyarat  pertama  yaitu  uji  normalitas,  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diteliti  telah berdistribusi  normal  atau  tidak,  dengan  menggunakan  rumus Kolmogorov  Smirnov Pengujian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  taraf  signifikan  sebesar  0,05%.  Adapun hasil pengujian sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Variabel Kolmogorov Smirnov Keterangan Tipe Kepemimpinan Kepala Sekolah 0.140 Normal Budaya Sekolah 0.106 Normal Tipe Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Budaya Sekolah terhadap Komitmen Guru 0.109 Normal
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  nilai  hitung  untuk  variabel  tipe kepemimpinan  kepala  sekolah,  budaya  sekolah  dan  gabungan  dari  kedua  variable terhadap komitmen guru adalah sebesar 0, 140, 0,106 dan 0,109 atau memiliki nilai lebih kecil dari nilai 0,005, sehingga dapat disimpulkan bahwa data variabel tipe kepemimpinan kepala sekolah  dan  budaya  sekolah  berdistribusi  normal.  Selanjutnya  Hasil  uji  prasyarat kedua yaitu uji liniearitas bentuk hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat. Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui  bahwa  nilai  F  pada  uji  keberartian  ( linierty )  untuk variabel  tipe  kepemimpinana  kepala  sekolah  terhadap  komitmen  guru  60,536  memiliki hubungan  yang  berarti  sedangkan  untuk  F  pada  uji  linieritas  ( deviation  from  linearity) sebesar  0,916  sehingga  memiliki  hubungan  yang  linier.  Berdasarkan  hasil  analisis variable  diketahui  bahwa  nilai  F  hitung  pada  uji  keberartian  ( linierty )  untuk  variabel  tipe kepemimpinana  kepala  sekolah  terhadap  komitmen  guru  243.857  memiliki  hubungan
yang berarti sedangkan untuk F hitung pada uji linieritas ( deviation from linearity) sebesar 1.747  sehingga  memiliki  hubungan  yang  linier.  Sehingga  dapat  disimpulkan,  masing masing  variabel  tipe  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  budaya  sekolah  memiliki hubungan  yang  linear  terhadap  komitmen  guru  sehingga  asumsi  linieritas  dapat terpenuhi. Selanjutnya hasil uji prasyarat ketiga yaitu uji multikoliniearitas yang digunakan untuk  mengetahui  apakah  terdapat  hubungan  antara  variabel  independen  dalam penelitian.  Pengujian  multikolinearitas  menggunakan  bantuan  IBM SPSS 22.0 for windows dengan  melihat  nilai  VIF  dan Tolerance .  Adapun  hasil  uji  multikolinearitas  nilai tolerance  variabel  tipe  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  budaya  sekolah  memiliki  nilai yang  sama  yaitu  0,220,  begitu  juga  dengan  nilai  VIF  yang  menunjukan  nilai  yang  sama yaitu 4.539 sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua variabel bebas terbebas dari  kasus multikolinearitas karena memiliki nilai tolerance diatas 0,10 dan nilai VIF dibawah 10.
Setelah  data  memenuhi  persyaratan,  maka  dilakukan  analisis  lebih  lanjut  terkait hipotesis  penelitian.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengkaji  hubungan  antara  tipe kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  budaya  sekolah  terhadap  komitmen  guru.  Hasil analisis korelasi ditunjukkan pada tabel 6 berikut.
Tabel 6. Korelasi X1 terhadap Y dan X2 terhadap Y
Correlations X1 X2 Y X1 Pearson Correlation 1 .883 ** .811 ** Sig. (2-tailed) .000 .000 N 35 35 35 X2 Pearson Correlation .883 ** 1 .914 ** Sig. (2-tailed) .000 .000 N 35 35 35
Berdasarkan  tabel  6  tersebut  diperoleh  nilai  signifikan  komitmen  guru  dan kepemimpinan  kepala  sekolah  sebesar  0,811 ≥  0,334  maka  pada  pengujian  hipotesis  I terdapat korelasi yang signifikan tipe kepemimpinan kepala sekolah terhadap komintmen guru.  Hal  ini  menandakan  bahwa  H0  yang  tidak  terdapat  korelasi  yang  signifikan  tipe kepemimpinan kepala sekolah terhadap komitmen guru di SD Gugus Srikandi ditolak dan Ha yang menyatakan terdapat korelasi yang signifikan tipe kepemimpinan kepala sekolah terhadap  komitmen  guru  di  SD  Gugus  Srikandi  diterima.  Dan  diperoleh  nilai  komitmen guru  dan  kepemimpinan  budaya  sekolah  sebesar  0,914 ≥  0,334,  sehingga  pada pengujian  hipotesis  II  terdapat  korelasi  yang  signifikan  budaya  sekolah  terhadap komitmen  guru.  Hal  ini menandakan bahwa  H0 yang  menyatakan tidak  terdapat korelasi yang  signifikan  budaya  sekolah  terhadap  komitmen  guru  di  SD  Gugus  Srikandi  ditolak dan  Ha  yang  menyatakan  terdapat  korelasi  yang  signifikan  budaya  sekolah  terhadap komitmen  guru  di  SD  Gugus  Srikandi  diterima.  Sedangkan  Pengujian  hipotesis  III diperoleh  hasil  bahwa  tipe  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  budaya  sekolah  terhadap komitmen  guru  sebesar  0,914  yang  selanjutnya  akan  digunakan  dalam  pengujian hipotesis  melalui  uji  signifikasi  F  hitung.  Diperoleh  nilai  F  hitung  sebesar  81,44  dan  jika dibandingkan  dengan  nilai  F  tabel  dengan  df  1  =  2,  dan  df  =  32  maka  diperoleh  nilai sebesar  3.295  sehingga  nilai  F  hitung  lebih  besar  dibandingkan  F  tabel,  hal  tersebut hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  tipe kepemimpinan kepala sekolah dan budaya sekolah terhadap komitmen guru di SD gugus Srikandi Tahun Ajaran 2020/2021 dapat diterima dan dibuktikan.

## Pembahasan
Temuan  pertama ,  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  tipe  kepemimpinan kepala sekolah dan komitmen guru di SD gugus Srikandi Tahun Ajaran 2020/2021 dapat diterima atau dibuktikan dan jika dilihat dari nilai korelasi 0,811 yang berada direntang 0,8 -  1  menunjukan  korelasi  yang  sangat  tinggi  diantara  variabel  tipe  kepemimpinan  kepala sekolah  dan  komitmen  guru.  Hal  ini  menandakan  bahwa  tipe  kepemimpinan  kepala
sekolah akan mempenagaruhi komitmen guru. Kepemimpinan kepala sekolah merupakan upaya  yang  dilakukan  kepala  sekolah  dalam  membimbing,  mendorong,  menggerakkan guru  beserta  warga  sekolah  lainnya  untuk  dapat  bekerja  dengan  baik  untuk  dapat menyukseskan  tujuan  dari  sekolah (Akhmad  Said,  2018) .  Kepala  sekolah  harus  mampu mengelola  perubahan  dan  mengembangkan  sekolah  secara  optimal  dari  hasil  tersebut maka dapat dilihat bahwa kepala sekolah bertanggung jawab dalam meningkatkan proses pendidikan (Keizer,  2017; Purwanti  et  al.,  2014; Setiyati,  2016) . Kemampuan  seseorang dalam  memimpin  sebuah  organisasi  persekolahan  merupakan  bagian  dari  kompetensi manajerial  yang  dimana  lebih  terfokus  dalam  menjalankan  tugasnya  dan  membimbing guru- guru melakuakn kegiatan mendidik dan mengajar sehingga bertujuan meningkatkan mutu  pendidikan (Sonedi,  2018) .  Dengan  kepemimpinan  yang  baik  dari  kepala  sekolah akan  mempu  memberikan  rasa  nyaman  kepada  guru  dalam  melaksankan  tugas,  yang tentunya  ini  berpengaruh  terhadap  peningkatakan  komitmen  guru  dalam  menyelesaikan tugas  dan  tanggungjawabnya.  Semakin  bijaksana  kepala  sekolah  dalam  memimpin sebuah  sekolah  maka  komitmen  dari  guru  dan  tetaga  pendidik  akan  meningkat.  Ketika seorang  kepala  sekolah  mempunyai  karakteristik  yang  dapat  mempengaruhi  guru  dan dapat  dijadikan  teladan  maka  akan  berdampak  terhadap  komitmen  guru  disekolah tersebut.  Kepribadian  kepala  sekolah  yang  menjadi  teladan  bagi  bawahannya,  mampu memberikan  motivasi  terhadap  bawahannya  dengan  hasil  yang  menunjukkan  bahwa semakin tinggi efektif gaya kepemimpinan kepala sekolah, maka akan semakin tinggi pula kinerja guru (Juniarti, 2020) . Temuan  kedua ,  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  budaya  sekolah  dan komitmen  guru  di  SD  Gugus  Srikandi  Tahun  Ajaran  2020/2021  dapat  diterima  atau dibuktikan  dan  jika  dilihat  dari  nilai  korelasi  0,914  yang  berada  direntang  0,8 –  1.0 menunjukan korelasi yang  sangat  tinggi  diantara variabel  budaya sekolah  dan  komitmen guru. Budaya sekolah diharapkan mampu memperbaiki dan meningkatkan mutu sekolah, dimana  budaya  sekolah  memberikan  peluang  sekolah  dan  warga  sekolah  untuk  terus berkembang  dalam  berprestasi.  Budaya  sekolah  merupakan  satu  kesatuan  khusus  dari sistem  sekolah,  dimana  kepala  sekolah  meupakan  ciri  khas  dari  sekolah  yang  dapat diidentifikasi  malaui  nilai  yang  dianutnya,  sikap  yang  dimilikinya,  kebiasaan-kebiasaan yang  ditampilkannya,  dan  tindakan  yang  ditunjukan  oleh  personil  sekolah (Handayani, 2015) .  Budaya  sekolah  menunjukkan  bagaimana  gambaran  civitas  akademika  bergaul, bertindak  dan  menyelesaikan  masalah  dalam  segala  urusan  di  lingkungannya  sehingga memberikan  kenyamanan  bagi  semua  warga  sekolah (Niswah,  2020) .  Budaya  sekolah akan  berjalan  dengan  lancar  jika  terus  dipupuk  dan  dipelihara  oleh  seluruh  warga sekolah, terutama oleh kepala sekolah selaku pemimpin sekolah (Agustina, 2018) . Ketika terjadinya  perubahan  pada  budaya  sekolah  yang  ditandai  dengan  meningkatnya wawasan  dan  peningkatan  mutu  sekolah  maka  akan  berdampak  positif  terhadap komitmen  guru  di  sekolah  tersebut.  Penelitian  ini  didukung  oleh Santri,  (2016) yang mengatakan  nilai-nilai  budaya  yang  ditanamkan  pimpinan  akan  mampu  meningkatkan kemauan,  kesetiaan,  dan  kebanggaan  serta  lebih  jauh  menciptakan  kinerja  guru  yang lebih baik. Penelitian yang juga dilakukan oleh Hidayat, (2018) yang berjudul mengatakan bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara  variabel  budaya  mutu  (X)  dengan  variabel komitmen (Y) Hal tersebut berarti semakin tinggi budaya mutu maka akan semakin tinggi pula komitmen guru.
Temuan  ketiga ,  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  tipe  kepemimpinan kepala sekolah dan budaya sekolah dengan komitmen guru. Dengan nilai r sebesar  0,914 yang  berada  pada  kisaran  0,8 –  1,0  berarti  tipe  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan budaya  sekolah  memiliki  korelasi  yang  sangat  tinggi  terhadap  komitmen  guru.  Dalam dunia pendidikan guru merupakan ujung tombak suatu pendidikan dan bisa menjalankan tugasnya  dengan  benar  dan  bersemangat (Fadhli,  2019) .  Komitmen  guru  memiliki  rasa keterikatan  yang  kuat  dalam  mengemban  tugasnya  secara  taat  untuk  mencapai  tujuan tertentu  berdasarkan  nilai-nilai yang  dipegang teguh (Machwati,  2015) . Sebagai seorang guru  dalam  meningkatkan  mutu  kualitas  harus  memiliki  kesadaran  akan  tanggung
jawabnya  dalam  mekasanakan  tugas-tugas  profesinya  sebagai  seorang  guru (Muadin, 2020) .  Komitmen  ditunjukkan  dalam  sikap  penerimaan,  keyakinan  yang  kuat  terhadap nilai-  nilai,  tujuan  sebuah  organisasi,  dan  dorongan  yang  kuat  demi  tercapainya  suatu tujuan organisasi atau dengan kata lain komitmen merupakan loyalitas seorang guru pada suatu  pekerjaanya (Dewi,  2019) .  Komitmen  guru  sering  dianggap  sebagai  komponen yang  sangat  bernilai  bagi  efektifitas  sekolah,  namun  belum  ada  kebijakan  untuk memberikan  perhatian  bagi  terciptanya  langkah-langkah  startegis  untuk  meningkatkan komitmen guru pada sekolah (Damanik, 2019) .
Komitmen guru akan terbentuk dengan baik jika didukung oleh kepemimpinan dari kepala  sekolah.  Kepemimpinan  kepala  sekolah  haruslah  menerapkan  kedisiplinan,  dari kedisiplinan bisa memberikan pembelajaran kepada seluruh warga sekolah untuk menjadi lebih  baik  lagi  kedepannya;  (b)  kepala  sekolah  bersikap  demokratis,  memberikan  ruang kepada guru untuk bekerja dan memahami setiap perbedaan karakter dari setiap individu guru  yang  bertujuan  untuk  menempatkan  kepemimpinannya  dari  guru  satu  ke  guru lainnya; (c) kepala sekolah menerapkan komunikasi yang baik, dari komunikasi yang baik kepada  warga  sekolah  maka  segala  bentuk  program  sekolah  dan  tugas  lainnya  bisa sesuai  tujuan (Ramadoni  et  al.,  2016) .  Degan  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  baik tentunya akan terbentuk budaya sekolah yang kondusif serta terbentuk pola budaya yang baik sesuai dengan kehidupan warga sekolahnya. Menjalankan peran kepemimpinannya, seorang  kepala  sekolah  akan  merapkan  sejumlah  pola  prilaku  yang  ia  lakukan  baik secara  sadar  maupun  tidak  sadar  dalam  menggunakan  kekuasaanya  untuk mempengaruhi  peran  guru,  staf,  dan  siswa.  Pola  hidup  warga  sekolah  dibatasi  dengan adanya  budaya  sekolah  dan  menjadikan  budaya  sekolah  memiliki  variasi  dan keunikannya  tersendiri  di  setiap  sekolah,  sehingga  budaya  sekolah  mengacu  kepada setiap warga sekola untuk bisa bekerja sama dan menjunjung tinggi keyakinan, nilai, dan asumsi  yang  mereka  percaya (Kusumaningrum,  2019). Hal  ini  berarti  bahwa  tipe kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  budaya  sekolah  yang  tinggi  mampu  memberikan semangat  terhadap  guru  sehingga  dapat  meningkatkan  komitmen  guru.  Penelitian  yang dilakukan  oleh Tobing,  (2017) mengatakan  bahwa  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah yang tepat dan sesuai terhadap bawahannya serta budaya organisasi sekolah yang baik akan menciptakan suasana kerja yang lebih baik pula, serta mendukung komitmen kerja guru  dalam  melaksanakan  tugasnya. Keizer,  (2017) diperoleh  hasil  bahwa  pengaruh Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  (X1),  Motivasi  (X2),  dan  Budaya  Sekolah  (X3)  terhadap Kinerja  Guru  (Y)  secara  bersama-sama  atau  simultan  memiliki  pengaruh  total  sebesar 0,824  atau  82,4%.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pengaruh  ketiga variabel tersebut termasuk kategori signifikan sehingga terdapat pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi dan Budaya Sekolah terhadap Kinerja Guru. Dengan demikian terbukti hipotesis yang  diajukan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  terdapat  pengaruh  yang  signifikan Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi dan Budaya Sekolah terhadap Kinerja.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  maka  didapat  simpulan sebagai  berikut.  Terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  tipe  kepemimpinan  kepala sekolah terhadap komitmen guru, terdapat korelasi yang signifikan antara budaya sekolah terhadap  komitmen  guru,  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  tipe  kepemimpinan kepala  sekolah  dan  budaya  sekolah  terhadap  komitmen  guru  di  SD  Gugus  Srikandi Tahun Ajaran 2020/2021.

## Daftar Pustaka
Agustina,  P.  (2018).  Karakteristik  Perilaku  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dan  Budaya Sekolah  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 8 (2),  206 –219. https://doi.org/10.21831/jpk.v8i2.21853
Ahyanuardi.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Dan  Profesional  Guru  Sekolah Menengah  Kejuruan  Pasca  Sertfikasi  Terhadap  Komitmen  Guru  Melaksanakan
Proses Pembelajaran. INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi , 18 (1), 67 –74. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/invotek.v18i1.169
Akhmad Said.  (2018).  Kepemimpinan Kepala Sekolah  dalam Melestarikan  Budaya Mutu Sekolah.
Journal Manajemen Pendidikan Islam , 2 (1), 257 –273.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.32478/evaluasi.v2i1.77
Damanik, B. E. (2019). Pengaruh Motivasi Dan Komitmen Terhadap Peningkatan Prestasi
Kerja Guru. Jurnal Ekonomi Dan Bisnis , 2 (1), 178 –188.
https://doi.org/https://doi.org/10.37600/ekbi.v2i1.93
Dantes. (2007). Metodelogi Penelitian . Universitas Pendidikan Ganesha.
Dewi,  A.  (2019). Kontribusi  Implementasi Manajemen  Berbasis  Nilai-Nilai Kearifan  Lokal Tri  Hita  Karana,  Kepemimpinan  Pelayan  Kepala  Sekolah,  Kecerdasan  Spiritual, dan  Kepuasan  Kerja  Terhadap Komitmen  Organisasional  Guru  di SMP  Negeri  di Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng . 10 (1), 66 –71.
https://doi.org/https://doi.org/10.23887/japi.v10i1.2792
Fadhli,  M.  (2019).  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dan  Komitmen  Guru Terhadap  Efektifitas  Madrasah  di  Lhokseumawe. Jurnal  Iqra’ :  Kajian  Ilmu Pendidikan , 4 (1), 56 –70. https://doi.org/10.25217/ji.v4i1.447
Handayani,  T.  (2015).  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Motivasi  Guru,  Dan Budaya  Organisasi  Terhadap  Kinerja  Guru  Sma  Negeri  Wonosobo. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 3 (2), 264 –277. https://doi.org/10.21831/amp.v3i2.6342
Hidayat,  R.  (2018).  Optimalisasi  Budaya  Mutu  Sekolah  Untuk  Meningkatkan  Komitmen
Guru. Jurnal Manajemen Pendidikan , 6 (2), 595 –606.
https://doi.org/10.33751/jmp.v6i2.786
Ideswal.  (2020).  Kontribusi  Iklim  Sekolah  dan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  terhadap
Kinerja Guru Sekolah
Dasar.
Jurnal Basicedu , 4 (2), 460 –466.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.381
Juniarti.  (2020).  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Disiplin  Guru  terhadap
Kinerja Guru. Journal
Of Education Research , 1 (3), 193 –199. https://doi.org/10.47467/reslaj.v1i2.108
Keizer,  hendriady de. (2017). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah , Motivasi , Dan Icb Cinta Niaga Kota Bandung . 4 (1), 14 –25.
https://doi.org/https://doi.org/10.35794/jmbi.v4i1.17402
Kusumaningrum,  D.  E.  (2019).  Budaya  Sekolah  Dan  Etika  Profesi:  Pengukuran Pemberdayaan Sumber Daya Manusia Sekolah Dengan Pendekatan Soft System Methodology. Jurnal  Administrasi  Dan  Manajemen  Pendidikan , 2 (3),  090 –097. https://doi.org/10.17977/um027v2i32019p90
Machwati, A.  (2015).  Pengaruh Budaya Kerja,  Komitmen, Motivasi Kerja Guru  Terhadap Iklim  Organisasi  Sd. Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen  Pendidikan , 3 (2),  156 –172. https://doi.org/10.21831/amp.v3i2.6333
Muadin,  A.  (2020). Strategi  Komunikasi  Kiai  dalam  Membangun  Komitmen  Guru  di Pesantren Nabil Husein Samarinda . 03 (01), 23 –39. https://doi.org/https://doi.org/10.21093/sajie.v3i1.2890
Niswah,  W.  (2020).  Analisis  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  dan  Budaya  Sekolah Terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Guru  SD  di  Kabupaten  Demak  jpai. Jurnal Perempuan Dan Anak Indonesia , 2 , 43 –57.
https://doi.org/https://doi.org/10.35801/jpai.2.1.2020.31181
Purwanti,  K.,  AR,  M.,  &  Yusrizal,  Y.  (2014).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Pada  Smp  Negeri  2  Simeulue  Timur. Jurnal Ilmiah Didaktika , 14 (2), 390 –400. https://doi.org/10.22373/jid.v14i2.510
Purwoko,  S.  (2018).  Pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah,  komitmen  guru,  disiplin kerja  guru,  dan  budaya  sekolah  terhadap  kinerja  guru  SMK. Jurnal  Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 6 (2), 150. https://doi.org/10.21831/amp.v6i2.8467
Ramadoni,  W.,  Kusmintardjo,  &  Arifin,  I.  (2016).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam Upaya Peningkatan Kinerja Guru (Studi Multi Kasus Di Paud Islam Sabilillah Dan Sdn  Tanjungsari  1  Kabupaten  Sidoarjo). Jurnal  Pendidikan  (Teori  Dan  Praktik) ,
1 (8), 1500 –1504. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i8.6620
Santri,  R.  P.  (2016).  Hubungan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Budaya  Sekolah dengan  Kinerja  Guru  SD  Negeri  di  Kota  Lubuk  linggau  Ria. Manajer  Pendidikan , 10 (03),
295.
https://doi.org/https://ejournal.unib.ac.id/index.php/manajerpendidikan/article/view/ 1271
Setiyati,  S.  (2016).  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Terhadap  Motivasi  Kerja dan Kinerja Guru. Ilmu Pendidikan: Jurnal Kajian Teori Dan Praktik Kependidikan , 1 (2), 63 –70. https://doi.org/10.17977/um027v1i22016p063
Sonedi. (2018). Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru. Jurnal , 18 (1), 13 –22. https://doi.org/https://doi.org/10.33084/anterior.v18i1.436
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D (Cetakan Ke). Alfabeta.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D) . Alfabeta.
Tobing.  (2017). Pengaruh  budaya  organisasi  ,  gaya kepemimpinan kepala sekolah  ,  dan motivasi  kerja  guru  terhadap  komitmen  kerja  guru  di  Sekolah  Menengah  Atas Negeri Kota Tebing Tinggi. Jurnal Manajemen Pendidikan , 9 (2), 28 –37.