## HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN SIKAP PERCAYA DIRI SISWA DI KELAS VI SEKOLAH DASAR

## THE RELATIONSHIP BETWEEN EMOTIONAL INTELLIGENCE WITH ATTITUDE OF CONFIDENCE IN CLASS VI PRIMARY SCHOOL
L Karlinawati 1a
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Djuanda Bogor, Jl. Tol Ciawi No. 1 Kotak Pos 35 Ciawi Bogor 16720
a Korespondensi: Lina Karlinawati, Email: lina.karlina@gmail.com (Diterima: 13-07-2015; Ditelaah: 17-07-2015; Disetujui: 23-07-2015)

## ABSTRACT
This  correlational  research  aimed  to  describe  the  relationship  between  emotional  intelligence  and confident  attitude  of  students  SDN  Cimpaeun  I  Tapos  Depok  subdistrict.  The  population  in  this research across six graders numbered 360 students and the study sample is graders VI A numbered 35 students randomly selected. Based on the calculation of correlation coefficient between variables X (student  emotional  intelligence)  and  variable  Y  (confidence  students)  obtained  rxy  0,591.  The correlation  coefficient  if  we  look  at  the  table  at  the  top  level  of  closeness  is  in  the  category  of relationship  is  strong  enough  that  lies  between  0,40  to  0,599.  It  can  be  concluded  that  the  level  of closeness  students  with  emotional  intelligence  variable  confidence  students  are  strong  enough. Model Summary table shows the results KPH = R Square x 100% = 0,35 x 100% = 35%. This suggests emotional  intelligence  contributes  to  the  confidence  of  students  by  35%  or  can  be  inferred confidence  associated  with  the  students'  emotional  intelligence  35%  while  the  remaining  65%  are influenced by other factors not mentioned in the research.
Key words: emotional intelligence, attitude confidence.

## ABSTRAK
Penelitian  koresional  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  hubungan  antara kecerdasan  emosional dan  sikap  percaya  diri siswa SDN  Cimpaeun  I,  Kecamatan  Tapos,  Kota  Depok.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VI  SD  berjumlah  360  siswa  dan  sampel  penelitian  adalah siswa kelas VI A berjumlah 35 siswa yang dipilih secara acak (random sampling). Berdasarkan hasil perhitungan koefisien korelasi antara variabel X (kecerdasan emosional siswa) dan variabel Y (rasa percaya  diri  siswa)  diperoleh  rxy  sebesar  0,591.  Koefisien  korelasi  tersebut  apabila  kita  lihat  pada tabel  tingkat keeratan di atas  ada  pada  kategori  hubungan  cukup kuat karena terletak antara  0,40- 0,599.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa tingkat keeratan variabel kecerdasan emosional siswa  dengan  variabel  rasa  percaya  diri  siswa  adalah  cukup  kuat.  Tabel  model  summary menunjukkan hasil KP = R Square x 100% = 0,350 x 100% = 35,0%. Hal ini menyatakan kecerdasan emosional  memberikan  kontribusi  dengan  rasa  percaya  diri  siswa  sebesar  35%  atau  dapat disimpulkan  rasa  percaya  diri  siswa  berhubungan  dengan  kecerdasan  emosional  35%,  sedangkan sisanya 65 % dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak disebut dalam penelitian ini.
Kata kunci: kecerdasan emosional, sikap percaya diri.
Karlinawati L. 2015. Hubungan antara kecerdasan emosional dengan sikap percaya diri siswa di kelas VI Sekolah Dasar. Didaktika Tauhidi 2(2): 83-86.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu usaha atau kegiatan yang  dijalankan  dengan  sengaja,   teratur,   dan
terencana  dengan  maksud  mengubah  atau mengembangkan  perilaku  yang  diinginkan. Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  formal merupakan   sarana   dalam   rangka   pencapaian
tujuan  pendidikan  tersebut.  Pendidikan  melalui penjenjangan  di  sekolah  diharapkan  membawa perubahan  bagi  siswa  untuk  memberikan kompetensi pengetahuan, sikap, dan keterampilan melalui kegiatan pembelajaran.
Salah  satu  aspek  yang  penting  adalah  siswa memiliki  kecerdasan  emosional.  Merujuk kepada  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI) (2007), kata emosi memiliki makna yaitu setiap kegiatan  atau  pergolakan  pikiran,  perasaan, nafsu,  dan  keadaan  mental  yang  hebat  atau meluap-luap.  Emosi  berbeda  dengan  istilah kecerdasan  emosional.  Menurut  Goleman (1945), kecerdasan emosional adalah kemampuan merasakan, memahami, dan secara aktif  menerapkan  daya  serta  kepekaan  emosi sebagai  sumber  energi,  informasi,  koneksi,  dan pengaruh yang manusiawi. Kecerdasan emosional  bukan  didasarkan  pada  kepintaran seseorang, melainkan pada sesuatu yang disebut karakteristik pribadi atau karakter.
Kecerdasan emosional tersebut akan memengaruhi  siswa  untuk  memiliki  sikap kesukaan  atau  ketertarikan  terhadap  suatu objek  belajar.  Kecerdasan  emosional  yang dimiliki  oleh  siswa    berdampak    terhadap prestasi  belajar  yang  diraihnya.  Berkurangnya kecerdasan  emosional  seorang  siswa  untuk belajar  dapat  disebabkan  beberapa  hal  seperti keadaan  kesehatan,  kondisi  psikis  siswa,  teman sekitar,  dan  kualitas  guru  dalam  menyajikan materi  sehingga  mata  pelajaran  yang  diberikan di  sekolah  tidak  disukainya.  Adapun  faktor- faktor  yang  memengaruhi  perkembangan kecerdasan  emosional  siswa  misalnya  dari  diri siswa  sendiri  karena  kurang  tertariknya  siswa terhadap pelajaran sehingga tidak ada dorongan atau stimulus untuk dapat menerima pelajaran.
Proses pengembangan kecerdasan emosional juga perlu dikelola melalui program guru sesuai perencanaan pembelajaran yang akan dilaksanakan.  Selama  ini,  guru  sering  menuntut siswa  untuk  menghapal materi  bahan  pelajaran yang  ada  di  buku.  Pendekatan  pembelajaran masih  berpusat  kepada    guru  dan  metode ceramah  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar didominasi guru di kelas. Pelan-pelan kepercayaan diri siswa mulai  berkurang karena sudah  terbiasa  melakukan  kegiatan  belajar mengajar  yang  searah  seperti  halnya  pada permasalahan tentang hubungan antara kecerdasan emosional dengan sikap percaya diri siswa  di  SDN  Kelas  VI  Cimpaeun  I,  Kecamatan Tapos, Kota Depok.
Sikap  merupakan  bentuk  atau  cara  untuk mengungkapkan perasaan, keyakinan, pandangan  tanpa  bicara,  namun  hanya  gerak perubahan bentuk  wajah  atau  tubuh  seseorang. Menurut Azwar dalam Susanto (2013), struktur sikap  terdiri  dari  tiga  komponen  yang  saling menunjang yaitu komponen kognitif, afektif, dan konatif. Komponen kognitif merupakan representasikan  apa  yang  dipercaya  individu, komponen  afektif  menyangkut  emosional,  dan komponen  konatif  cenderung  kepada  perilaku yang  dimiliki  sikap.  Ketiga  komponen  sikap menciptakan  nuansa  tertentu  yang  dapat menjelaskan  perbedaan  sikap  orang  terhadap objek sikap yang sama.
Percaya  diri  adalah  sikap  positif  seorang individu  yang  memampukan  dirinya  untuk mengembangkan  penilaian  positif,    baik terhadap  diri  sendiri  maupun  terhadap lingkungan  atau  situasi  yang  dihadapinya (Fatimah 2006). Percaya diri atau keyakinan diri diartikan  sebagai  suatu  kepercayaan  terhadap diri  sendiri  yang  dimiliki  setiap  individu  dalam kehidupannya, serta  bagaimana  individu tersebut  memandang  dirinya  secara  utuh dengan  mengacu  pada  konsep  diri.    Sikap percaya  diri  siswa  adalah  keyakinan  diri  yang dimiliki  siswa  dengan  indikator  bahwa  sikap merupakan aspek terpenting untuk pekembangan  siswa  dan  merupakan  salah  satu kebutuhan  manusia  dalam  aktualisasi  diri  di tengah kelompoknya.

## MATERI DAN METODE
Jenis  penelitian  yang  dipilih  adalah  penelitian kuantitatif  korelasional.  Penelitian  korelasional adalah  penelitian  yang  mencari    hubungan antara  dua  variabel  atau  lebih.  Penelitian dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri Cimpaeun I  yang  terletak  di  Kelurahan  Cimpaeun    RT 01/03  Kecamatan  Tapos,  Kota  Depok.  Adapun waktu penelitian dilakukan pada bulan Februari 2015 sampai Mei 2015.
Populasi  dalam  penelitian  ini  berjumlah  360 siswa  yaitu  seluruh  siswa  SDN  Cimpaeun    I Tapos  tahun  ajaran  2014/2015.  Kelas  yang dijadikan  sampel  penelitian  yaitu  kelas  Vl-A dengan  jumlah  35  peserta  didik.  Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan  data  dari  lapangan  baik  data mengenai  variabel  kecerdasan  emosional  siswa dan  sikap  percaya  diri  siswa  menggunakan angket atau kuesioner. Angket berupa sejumlah
pertanyaan  tertulis  yang  digunakan  untuk memperoleh  informasi  dari  responden  dalam arti  laporan  tentang  pribadinya  atau  hal-hal yang responden ketahui.
Alternatif  jawaban  dalam    instrumen penelitian ini memakai Skala Likert. Skala Likert menurut  Sugiyono  (2008)  adalah  variabel  yang akan  diukur  dijabarkan  menjadi  indikator variabel,  kemudian  indikator  dijadikan  titik tolak  untuk  menyusun  item-item  instrumen yang dapat berupa pernyataan atau pertanyaan. Langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam  uji instrumen  yaitu:  (1)  uji  validitas,  instrumen yang  diuji  cobakan  dianalisis  dengan  tujuan untuk  memilih  butir-butir  yang  valid.  Analisis instrumen  tersebut  memberikan  informasi butir-butir  mana  saja  yang  disediakan  dapat mewakili  indikator  variabel  yang  diukur;  (2) reliabilitas  adalah  sejauh  mana  hasil  suatu pengukuran  dapat  dipercaya,  maksudnya apabila dalam beberapa pelaksanaan pengukuran  terhadap  kelompok  yang  sama diperoleh hasil yang relatif sama.
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui apakah  populasi  data  berdistribusi  normal  atau tidak.  Uji  ini  biasanya  digunakan  untuk mengukur  data  berskala  ordinal,  interval, ataupun  rasio.  Uji  homogenitas  merupakan  uji perbedaan  antara  dua  atau  lebih  populasi. Semua  karakteristik  populasi  dapat  bervariasi antara  satu  populasi  dengan  yang  lain.  Dua  di antaranya adalah mean dan varian.
Secara  umum,  uji  linearitas  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  dua  variabel  mempuyai hubungan  yang  linear  secara  signifikan  atau tidak.  Data  yang  baik  seharusnya  terdapat hubungan yang linear antara variabel prediktor (X)  dengan  variabel  kriterium  (Y).  Analisis regresi    linier    sederhana    adalah    hubungan secara  linear  antara  satu  variabel  independen (X)  dengan  variabel  dependen  (Y),  atau  dalam artian  ada  variabel  yang  memengaruhi  dan  ada variabel  yang dipengaruhi.  Langkah selanjutnya dilakukan  analisis  statistik  untuk  mengetahui ada  tidaknya  hubungan  antara  kedua  variabel tersebut  dengan  menggunakan  rumus korelasi product moment sebagai berikut.
N ( ∑ XY ) − ( ∑ X )( ∑ Y )
menunjukkan seberapa besar prosentase variasi variabel  independen  yang  digunakan  dalam model  mampu  menjelaskan  variasi  variabel dependen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun hasil penelitian secara keseluruhan skor variabel  X  (kecerdasan  emosional)  berjumlah 2182  dengan  skor  tertinggi  67  dan  skor terendah  58.  Dari  jumlah  tersebut  diperoleh nilai  rata-rata  (mean)  62,34,  median  62,40, modus  64,  dan  standar  deviasi  sebesar  2.100 serta  varian  sebesar  4.408.  Selanjutnya,  skor keseluruhan  yang  diperoleh  dari  variabel    Y yaitu  rasa  percaya diri siswa  2999  dengan skor tertinggi  100  dan  skor  terendah  67.  Rata-rata (mean)  yang  diperoleh  sebesar  83,31,  median 83, modus 80, standar deviasi 8.641, dan varian sebesar 74.675.
Pada hasil uji Kolmogorov Smirnov distribusi kecerdasan  emosional  adalah  normal  karena signifikansi  lebih  besar  dari  0,05.  Hal  ini  bisa dilihat  nilai  signifikansi  untuk  kecerdasan emosional  sebesar  0,200.  Pada  hasil  uji Kolmogorov  Smirnov  distribusi  rasa  percaya diri  siswa  adalah  normal  karena  signifikansi lebih  besar  dari 0,05.  Hal  ini  bisa  dilihat  nilai signifikansi  untuk  rasa  percaya  diri  siswa sebesar 0,014.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  koefisien korelasi  antara  variabel  X  (kecerdasan emosional  siswa)  dan  variabel  Y  (rasa  percaya diri  siswa)  diperoleh  rxy  sebesar  0,591. Koefisien  korelasi  tersebut  apabila  kita  lihat pada  tabel  tingkat  keeratan  menunjukkan kategori  hubungan  cukup  kuat  karena  terletak antara  0,40-0,599.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  keeratan  variabel kecerdasan  emosional  siswa  dengan  variabel rasa  percaya  diri  siswa  adalah  cukup  kuat. Berdasarkan  Model  Summary  dapat  diketahui KP = R Square x 100% = 0,350 x 100% = 35,0%. Nilai  ini  menunjukkan  bahwa  kecerdasan emosional   memberikan kontribusi dengan rasa percaya   diri   siswa   sebesar   35%   atau   dapat disimpulkan rasa percaya diri siswa berhubungan  oleh  kecerdasan  emosional  35%,
r xy = [ N ( ∑ X 2 ) − ( ∑ X ) 2 ] [ N ( ∑ Y 2 ) − ( ∑ Y ) 2 ] sedangkan sisanya 65% dipengaruhi oleh faktor lain   yang   tidak   disebut   dalam   penelitian   ini,
Analisis  determinasi  dalam  regresi  linear digunakan  untuk  mengetahui  prosentase sumbangan  pengaruh  variabel  independen  (X) terhadap  variabel  dependen  (Y).  Koefisien  ini
misalnya, motivasi siswa, dan lain-lain.
Pembahasan  terhadap  analisis  data  yang diperoleh  hasil  perhitungan  koefisien  korelasi antara   kecerdasan   emosional   siswa   dan   rasa
percaya  diri  siswa  diperoleh  sebesar  0,591. Koefisien  korelasi  tersebut  menunjukkan hubungan  cukup  kuat  karena  terletak  antara 0,40-0,599.  Hal  ini  menunjukkan  tingkat keeratan  variabel  kecerdasan  emosional  siswa dengan  variabel  rasa  percaya  diri  siswa  adalah cukup  kuat.  Selanjutnya,  nilai  kontribusi  35,0% menunjukkan  bahwa  kecerdasan  emosional memberikan  kontribusi  dengan  rasa  percaya diri  siswa  berhubungan  oleh  kecerdasan emosional  35%,  sedangkan  sisanya  65% dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak  disebut dalam  penelitian  ini,  misalnya  pendekatan belajar  guru,  metode  pembelajaran,  iklim belajar,  motivasi  siswa,  minat,  dan  gaya  belajar siswa.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan diperoleh  kesimpulan  tingkat  keeratan  variabel kecerdasan  emosional  siswa  dengan  variabel rasa  percaya  diri  siswa  adalah  cukup  kuat  dan kecerdasan  emosional  memberikan  kontribusi
dengan  rasa  percaya  diri  siswa  sebesar  35% atau  dapat  disimpulkan  rasa  percaya  diri  siswa berhubungan  oleh  kecerdasan  emosional  pada penelitian  korelasi.  Berdasarkan  simpulan tersebut memberikan implikasi bahwa kecerdasan emosional siswa penting diperhatikan  dan  dikembangkan  guru  agar menambah tingkat kepercayaan diri siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Balai  Pustaka.  2007.  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia (KBBI). Balai Pustaka, Jakarta. Fatimah    E.    2006.    Psikologi    perkembangan. Pustaka Setia, Bandung.
Goleman     D.     1945.     Emotional     intelegent.
Gramedia Pustaka Utama, Jakarta.
Sugiyono.  2008.  Metode  penelitian  pendidikan pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D. Alfabeta, Bandung.
Susanto A. 2013. Teori belajar dan pembelajaran di  Sekolah  Dasar.  Prenada  Media  Group, Jakarta.