UMP

## TUNAS

## JURNAL PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN DASAR
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/tunas Volume 6 Nomor 1, Desember 2020 (8-15)

## UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PENJUMLAHAN TANPA TEKNIK MENYIMPAN MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL
STAD PADA SISWA KELAS III SD NEGERI 1 SAMBA DANUM Efforts To Improve Additional Learning Achievement Without Store Techniques Through Cooperative Learning Of STAD Model In Grade III Students Of SD Negeri 1 Samba Danum

## Erniwatie
SD Negeri 1 Samba Danum, Katingan, Kalimantan Tengah, Indonesia

## ARTIKEL INFO
Diterima
September 2020
Dipublikasi Desember 2020
*e-mail : rikuatno_spd@yahoo.co. id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Melalui  hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  model  STAD  memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin  mantapnya  pemahaman  dan  penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  telah disampaikan  guru  selama  ini  (ketuntasan  belajar  meningkat  dari  pra  siklus,  siklus  I, dan  II)  yaitu  masing-masing  57,69%,  73,08%,  dan  88,46%.  Pada  siklus  II  ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal  telah  tercapai.  Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  kooperatif  model  STAD  dalam  setiap siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  peningkatan prestasi belajar siswa dan penguasaan materi pelajaran yang telah diterima selama ini, yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
Kata kunci: Prestasi Belajar, Pembelajaran Kooperatif, Model STAD.

## ABSTRACT
This  research  uses  Classroom  Action  Research  (PTK).  The  results  of  this  study indicate that the STAD model of cooperative learning has a positive impact in improving student  learning  achievement.  This  can  be  seen  from  the  more  stable  students' understanding and mastery of the material that has been delivered by the teacher so far (learning  completeness  has  increased  from  pre-cycle,  cycle  I,  and  II),  namely  57.69%,
73.08%,  and  88  respectively.  46%.  In  the  second  cycle,  classical  student  learning completeness was achieved. Based on data analysis, it was found that student activity in the  STAD  cooperative  learning  process  in  each  cycle  had  increased.  This  has  a  positive impact  on  improving  student  achievement  and  mastery  of  subject  matter  that  has  been received so far, which can be shown by the increase in the average score of students in each cycle which continues to increase.
Keywords: Learning Achievement, Cooperative Learning, STAD Model..

## PENDAHULUAN
Pada  abad  21  ini,  kita  perlu  menelaah kembali  praktik-praktik  pembelejaran  di sekolah-sekolah. Peranan yang harus dimainkan  oleh  dunia  pendidikan  dalam mempersiapkan anak didik untuk berpartisipasi  secara  utuh  dalam  kehidupan bermasyarakat  di  abad  21  akan  sangat berbeda  dengan  peranan  tradisional  yang selama ini dipegang oleh sekolah-sekolah.
Ada persepsi umum yang sudah berakar dalam  dunia  pendidikan  dan  juga  sudah menjadi  harapan  masyarakat.  Persepsi  umum ini  menganggap  bahwa  sudah  merupakan tugas guru untuk mengajar dengan menyodori siswa  dengan  muatan-muatan  informasi  dan pengetahuan.  Guru  perlu  bersikap  dan setidaknya dipandang oleh siswa sebagai yang mahatahu  dan  sumber  informasi.  Lebih  celka lagi,  siswa  belajar  dalam  situasi  yang membebani  dan  menakuktkan    karena dibayangi  oleh  tuntutan-tuntutan  mengejar nilai-nilai tes dan ujian yang tinggi.
Sesungguhnya,  bagi  guru-guru  di  negeri ini  metode  gotong  royong  tidak  terlampau asing dan mereka telah sering menggunakannya  dan  mengenalnya  sebagai metode  kerja  kelompok.  Memang  tidak  bisa disangkal  bahwa  banyak  guru  telah  sering menugaskan  para  siswa  untuk  bekerja  dalam kelompok.
Kekhawatiran  bahwa  semngat  siswa dalam  mengembangkan  diri  secara  individual bisa  terancam  dalam  penggunaan  metode kerja kelompok bisa dimengerti karena dalam penugasan  kelompok  yang  dilakukan  secara sembarangan,  siswa  bukannya  belajar  secara maksimal,  melainkan  belajar  mendominasi ataupun  melempar  tanggung  jawab.  Metode pembelajaran  gotong  royong  distruktur sedemikian  rupa  sehingga  masing-masing anggota  dalam  satu  kelompok  melaksanakan tanggung  jawab  pribadinya  karena  ada  sistem akuntabilitas  individu.  Siswa  tidak  bisa  begitu saja  membonceng  jerih  payah  rekannya  dan
usaha setiap siswa akan dihargai sesuai dengan poin-poin perbaikannya.

## 1. Hasil  Belajar  Penjumlahan  Tanpa Teknik Menyimpan
Di  dalam  istilah  hasil  belajar,  terdapat dua  unsur  di  dalamnya,  yaitu  unsur  hasil  dan unsur  belajar.  Hasil  merupakan  suatu  hasil yang  telah  dicapai  pelajar  dalam  kegiatan belajarnya  (dari  yang  telah  dilakukan, dikerjakan,          dan  sebagainya),  sebagaimana dijelaskan  dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia,  (1995:787).  Dari  pengertian  ini, maka  hasil  belajar  adalah  penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan  oleh  mata  pelajaran,  lajimnya ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau  angka  nilai yang diberikan oleh guru.
Istilah  hasil  belajar  terdapat  dua  unsur di  dalamnya,  yaitu  unsur  hasil  dan  unsur belajar. Hasil merupakan suatu hasil yang telah dicapai pelajar dalam kegiatan belajarnya (dari yang  telah  dilakukan,  dikerjakan,          dan sebagainya),  sebagaimana  dijelaskan  dalam Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  (1995:787). Dari  pengertian  ini,  maka  hasil  belajar  adalah penguasaan  pengetahuan  atau  keterampilan yang  dikembangkan  oleh  mata  pelajaran, lajimnya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau angka nilai yang diberikan oleh guru.

## 2. Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  ( Cooperatif Learning )  memerlukan  pendekatan  pengajaran melalui  penggunaan  kelompok  kecil  siswa untuk  bekerja  sama  dalam  memaksimalkan kondisi belajar dalam mencapai tujuan belajar (Houlobec, 2001).
Manusia  memiliki  derajat  potensi,  latar belakang histories, serta harapan masa depan yang berbeda-beda. Karena adanya perbedaan,  manusia  dapat silih  asah (saling mencerdaskan).  Pembelajaran  kooperatif secara  sadar  menciptakan  interaksi  yang silih asah sehingga sumber belajar bagi siswa bukan
hanya  guru  dan  buku  ajar  tetapi  juga  sesama siswa.
Pembelajaran kooperatif adalah  sistem yang  di  dalamnya    terdapat  elemen-elemen yang  saling  terkait.  Adapun  berbagai  elemen dengan  pembelajaran  kooperatif  adalah adanya: “(1) saling ketergantungan po sitif; (2) interaksi  tatap  muka;  (3)  akuntabilitas individual,  dan  (4)  keterampilan  untuk menjalin  hubungan  antar  pribadi  atau keterampilan  sosial  yangs  secara  sengaja d iajarkan”  (Abdurrahman&  Bintoro ,  2000:78- 79).

## 3. Model  STAD  (Student  Teams Achievement Division)
Metode  STAD  dikembangkan  oleh Robert  Slavindan  kawan-kawannya      dari Universitas  John  Hopkins.  Metode  ini dipandang  sebagai  yang  paling  sederhana  dan paling langsung dari pendekatan pembelajaran kooperatif.  Para  guru  menggunakan  metode STAD untuk mengajarkan informasi akademik baru kepada ssiwa setiap minggu, baik melalui penyajian  verbal  maupun  tertulis.  Para  siswa di  dalam  kelas  dibagi  menjadi  beberapa kelompok  atau  item,  masing-  masing  terdiri atas 4 atau 5 anggota kelompok.
Langkah-langkah  dalam  pembelajaran kooperatif mode STAD sebagai berikut:
1. Kelompokkan  siswa  dengan  masing- masing  kelompok  terdiri  dari  tiga sampai  dengan  lima  orang.  Anggota- anggota  kelompok  dibuat  heterogen meliputi karakteristik kecerdasan, kemampuan  awal  matematika,  motivasi belajar,  jenis  kelamin,  ataupun  latar belakang etnis yang berbeda.
2. Kegiatan  pembelajaran  dimulai  dengan presentasi  guru  dalam  menjelaskan pelajaran  berupa  paparan  masalah, pemberian  data,  pemberian  contoh. Tujuan presentasi adalah untuk mengenalkan  konsep  dan  mendorong rasa ingin tahu siswa.
3. Pemahaman  konsep  dilakukan  dengan cara siswa diberi tugas-tugas kelompok.
Mereka  boleh  mengerjakan  tugas-tugas tersebut  secara  serentak  atau  saling bergantuan menanyakan kepada temannya yang lain atau mendiskusikan masalah  dalam  kelompok  atau  apa  saja untuk  menguasai  materi  pelajaran tersebut.  Para  siswa  tidak  hanya dituntut untuk mengisi lembar jawaban tetapi  juga  untuk  belajar    konsepnya. Anggota  kelompok  diberitahu  bahwa mereka dianggap belum selesai mempelajari  materi  sampai  semua anggota  kelompok  memahami  materi pelajaran tersebut.
4. Siswa diberi tes dan  kuis individual dan teman  sekelompoknya  tidak  boleh menolong satu sama lain. Tes individual ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat penguasaan siswa terhadapsuatu konsep  dengan  cara  siswa  diberikan soal  yang  dapat  diselesaikan  dengan cara  menerapkan  konsep  yang  dimiliki sebelumnya.
Hasil  tes  atau  kuis  selanjutnya dibandingkan  dengan  rata-rata  sebelumnya dan  poin  akan  diberikan  berdasarkan  tingkat keberhasilan  siswa  mencapai  atau  melebihi kinerja  sebelumnya.  Poin  ini  selanjutnya dijumlahkan untuk membentuk skor kelompok. 4. Materi  Penjumlahan  tanpa  teknik menyimpan
Pembahasan  kali  ini  adalah  masih seputar  materi  kelas  dua  sekolah  dasar.  Saat atau  ketika  kita  duduk  di  bangku  sekolah dasar  kelas  dua  kita  untuk  di  ajarkan Menjumlahkan,  tapi  menjumlahkan  bukan sekedar menjumlahkan seperti saat kita duduk di  bangku  taman  kanak – kanak  dan  sekolah dasar kelas ruangan.Tetapi materi menjumlahkan   saat duduk di bangku sekolah dasar  kelas  dua  kita  bukan  sekedar    belajar menjumlahkan seperti missalnya 1 + 1 = 2, 1
+ 2 = 3, dan seterusnya.
Namun  saat  duduk  dibangku  sekolah dasar  kelas  dua  kita  akan  belajar  Cara Menjumlahkan  Tanpa  Teknik  Menyimpan dengan  cara  Bersusun  Panjang  dan  dengan cara  bersusun  pendek.  Tapi  yang  akan  di bahas  pada  penelitian    kali  ini  adalah  tentang Cara Menjumlahkan Tanpa Teknik Menyimpan Bersusun Pendek.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian dilakukan  untuk  memecahkan  masalah pembelajaran  di  kelas.    Penelitian  ini termasuk  juga  penelitian  deskriptif,  sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Tempat  penelitian  adalah  tempat  yang digunakan  dalam  melakukan  penelitian  untuk memperoleh  data  yang  diinginkan.  Penelitian ini  bertempat  di  SD Negeri  1  Samba  Danum Kecamatan  Gunung  Mas.  Waktu  penelitian adalah  waktu  berlangsungnya  penelitian  dan saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan  pada  bulan  Juli  dan  Sepetmber Semester Satu tahun pelajaran 2019/2020.
Subyek  penelitian  adalah  siswa-siswi Kelas  III  SD  Negeri  1  Samba  Danum  tahun pelajaran  2019/2020  padapokok  bahasan penjumlahan tanpa teknik menyimpan.
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Tim  Pelatih Proyek  PGSM,  PTK  adalah  suatu  bentuk kajian  yang  bersifat      reflektif  oleh  pelaku tindakan  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan kemantapan  nasional  dari  tindakan  mereka dalam  melaksanakan  tugas,  memperdalam pemahaman  terhadap  tindakan-tindakan  yang dilakukan  itu,  serta  memperbaiki  kondisi dimana  praktek  pembelajaran  tersebut dilakukan (dalam Mukhlis, 2000:3).
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini terdiri dari : 1. Silabus
Yaitu seperangkat rencana dan pengaturan  tentang  kegiatan  pembelajaran pengelolaan kelas, serta penilaian hasil belajar. 2. Rencana Pelajaran (RP) Yaitu merupakan perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman  guru  dalam  mengajar  dan  disusun untuk  tiap  putaran.  Masing-  masing  RP  berisi kompetensi  dasar,  indicator  pencapaian  hasil belajar,  tujuan  pembelajaran  khusus,  dan kegiatan belajar mengajar.
3. Lembar Kegiatan Siswa Lemar  kegiatan  ini  yang  dipergunakan siswa  untuk  membantu  proses  pengumpulan data hasil kegiatan belajar mengajar. 4. Top Formatif
Tes  ini  disusun  berdasarkan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai,  digunakan untuk  mengukur  kemampuan  pemahaman konsep Penjumlahan tanpa teknik menyimpan pada  pokok  bahasan  penjumlahan  tanpa teknik menyimpan, komunikasi dan transportasi. Tes formatif ini diberikan setiap akhir  putaran.  Bentuk  soal  yang  diberikan adalah pilihan guru (objektif).
Data-data  yang  diperlukan  dalam penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi pengolahan  belajar  aktif,  observasi  aktivitas siswa, dan tes formatif.
Rendahnya prestasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS disebabkan karena kurangnya kemampuan siswa dalam memahami  sistem  pembelajaran  terhadap metode  yang  dipergunakan  guru,  cenderung sswa pasif, diam dan tidak aktif, hanya sebagai pendengar saja, karena pembelajaran cenderung  didominasi  oleh  guru  serta  belum digunakannya  metode  yang  dapat  memotivasi siswa  untuk  aktif,  dan  kreatif  dalam  proses pembelajaran.
Secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa tampilan  belajar  siswa  pada  setiap  siklus pembelajaran dalam pelaksanaan penelitian ini nampak  tidak  jauh  berbeda  dengan  aktivitas siswa  yang  dilaksanakan  dalam  proses pembelajaran,  walaupun  dalam  beberapa  segi
nampak lebih baik setiap jenjang siklus. Hal ini banyak  terkait  dengan  pemberian  bimbingan, pujian,  dan  penghargaan  yang  diberikan kepada  siswa  yang  mampu  melaksanakan aktivitas  belajar  yang  sungguh-sungguh,  dan menempatkan  hasil  yang  baik  seperti: Kedisiplinan  dalam  berdiskusi,  kreatifitas dalam  kelompok,  tampilan  prsentasi,  kerja sama  dalam  kelompok  dll,  akan  member semangat belajar siswa.
Untuk  mengetahui  keefektifan  suatu metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu diadakan  analisa  data.  Pada  penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian  yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai  siswa  juga  untuk  memperoleh  respon siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau  persentase  keberhasilan  siswa  setelah proses  belajar  mengajar  setiap  putarannya dilakukan  dengan  cara  memberikan  evaluasi berupa  soal  tes  tertulis  pada  setiap  akhir putaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  tes  hasil  belajar  dilaksanakan adalah untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkan pembelajaran kooperatif model STAD. 1. Pra siklus a. Tahap Perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran    yang  terdiri  dari rencana  pelajaran  1,  soal  tes  formatif  1  dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  siklus  1  dilaksanakan  pada  tanggal  5 Agustus 2019 di Kelas III SD Negeri 1 Samba Danum dengan jumlah siswa 26 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada
rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan.
Pengawasan (observasi) dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar menajar.  Dapat  dijelaskan  bahwa  dengan menerapkan  pembelajaran  kooperatif  model STAD diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa  adalah  67,14  dan  ketuntasan  belajar mencapai  57,69%  atau  ada  15  siswa  dari  26 siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama secara  klasikal  siswa  belum    tuntas  belajar, karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  65 hanya  sebesar  57,69%  lebih  kecil  dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih  baru  dan  asing  terhadap  metode  baru yang  diterapkan  dalam  proses  belajar mengajar.
2. Siklus I a. Tahap perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembeljaran  yang  terdiri  dari rencana  pelajaran  2,  soal  tes  formatif  II  dan alat-alat    pengajaran yang mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan Pelaksanaan kekgiatan belajar mengajar  untuk  siklus  I    dilaksanakan  pada tanggal  12  Agustus  2019  di  Kelas  III  SD
Negeri 1 Samba Danum dengan jumlah siswa 26  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai guru.
Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencnana  pelajaran  dengan memperhatikan  revisi  pada  pra  siklus, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada  pra siklus  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  I.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksanaan  dalam  guru belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.  Instrument  yang  digunakan  adalah tes  formatif  II.  Diperoleh  nilai  rata-rata prestasi  belajar  siswa  adalah  71,79  dan
ketuntasan belajar mencapai 73,08% atau ada 19  siswa  dari  26  siswa  sudah  tuntas  belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus I ini ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah mengalami  peningkatan sedikit lebih baik dari pra  siklus.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa  ini  karena  siswa  membantu  siswa  yang kurang  mampu  dalam  mata  pelajaran  yang mereka  pelajari.  Disamping  itu  adanya kemampuan guru yang mulai meningkat dalam proses belajar mengajar.
3. Siklus II a. Tahap Perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran    yang  terdiri  dari rencana  pelajaran  3,  soal  tes  formatif  3  dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pengamanan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk siklus II   dilaksanakan pada tanggal  19 Agustus 2019 di Kelas III SD Negeri 1 Samba Danum dengan jumlah siswa 26 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi pada  siklus  II.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan guru belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  formatif  III  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.  Instrument  yang  digunakan  adalah tes  formatif  III.  Diperoleh  nilai  rata-rata  tes formatif  sebesar 77,14 dan dari 26 siswa yang telah  tuntas  sebanyak  23  siswa  dan  3  siswa belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Maka secara  klasikal  ketuntasan  belajar  yang  telah tercapai  sebesar  88,46%  (termasuik  kategori tuntas).  Hasil  pada  siklus  II  ini  mengalami peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  I.  Adanya peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  II  ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan  siswa  dalam  mempelajari  materi
pelajaran  yang  telah  diterapkan  selama  ini serta ada tanggung jawab kelompok dari ssiwa yang lebih mampu untuk mengajari temannya kurang mampu.
1. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif model STAD memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman dan penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  telah disampaikan  guru  selama  ini  (ketuntasan belajar meningkat dari pra siklus, siklus I, dan II)  yaitu  masing-masing  57,69%,  73,08%,  dan 88,46%. Pada siklus II ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
2.
Kemampuan  Guru  dalam  Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran kooperatif  model  STAD  dalam  setiap  siklus mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak positif  terhadap  peningkatan  prestasi  belajar siswa  dan  penguasaan  materi  pelajaran  yang telah  diterima  selama  ini,  yaitu  dapat ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata- rata  siswa  pada  setiap  siklus  yang  terus mengalami peningkatan.
3.
Aktivitas  Guru  dan  Siswa  Dalam Pembelajaran Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran Ilmu Pengetahun Sosial  dengan pembelajaran koopertif  model  STAD  yang  paling  dominan adalah, mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi antar siswa/antara  siswa  dengan  guru.  Jadi  dapat dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa  dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama pembelajaran  telah  melaksanakan  langkah- langkah pembelajaran kooperatif model STAD dengan  kooperatif  model  STAD  memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin mantapnya pemahaman dan
penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  telah disampaikan  guru  selama  ini  (ketuntasan belajar meningkat dari pra siklus, siklus I, dan II)  yaitu  masing-masing  57,69%,  75%,  dan 88,46%. Pada siklus II ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
4. Kemampuan  Guru  dalam  Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran kooperatif  model  STAD  dalam  setiap  siklus mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak positif  terhadap  peningkatan  prestasi  belajar siswa  dan  penguasaan  materi  pelajaran  yang telah  diterima  selama  ini,  yaitu  dapat ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata- rata  siswa  pada  setiap  siklus  yang  terus mengalami peningkatan.
5. Aktivitas  Guru  dan  Siswa  Dalam Pembelajaran Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran Ilmu Pengetahun Sosial  dengan pembelajaran koopertif  model  STAD  yang  paling  dominan adalah, mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi antar siswa/antara  siswa  dengan  guru.  Jadi  dapat dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa  dapat dikategorikan aktif.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang telah  dilakukan  selama  tigas  siklus,  dan berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut bahwa pembelajaran kooperatif  model  STAD  memiliki  dampak positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus, yaitu  pra  siklus  (57,69%),  siklus  I  (73,08%), siklus  II  (88,46%).  Penerapan  pembelajaran kooperatif model STAD mempunyai pengaruh positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa dalam belajar Penjumlahan tanpa teknik menyimpan, hal ini ditunjukkan dengan
antusias  siswa  yang  menyatakan  bahwa  siswa tertarik  dan  berminat  dengan  pembelajaran kooperatif  model  STAD  sehingga  mereka menjadi termotivasi untuk belajar. Pembelajaran  kooperatif  model  STAD memiliki  dampak  positif  terhadap  kerjasama antara  siswa,  hal  ini  ditunjukkan  adanya tanggung jawab dalam kelompok dimana siswa yang  lebih  mampu  mengajari  temannya  yang kurang mampu.
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian  sebelumnya  agar  proses  belajar mengajar  matematika  lebih  efektif  dan  lebih memberikan  hasil  yang  optimal  bagi  siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut untuk melaksanakan  model  pengajaran  STAD memerlukan  persiapan  yang  cukup  matang, sehingga guru harus mampu menentukan atau memilih  topik  yang  benar-benar  bisa diterapkan dengan pembelajaran STAD dalam proses  belajar  mengajar  sehingga  diperoleh hasil yang optimal. Dalam rangka meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  guru hendaknya  lebih  sering  melatih  siswa  dengan berbagai  metode  pengajaran,  walau  dalam taraf  yang  sederhana,  dimana  siswa  nantinya dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh  konsep  dan  keterampilan, sehingga  siswa  berhasil  atau  mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.  Perlu  adanya  penelitian  yang lebih  lanjut,  karena  hasil  penelitian  ini  hanya dilakukan  di  Kelas  III  SD  Negeri  1  Samba Danum  tahun  pelajaran    2019/2020.  Untuk penelitian  yang  serupa  hendaknya  dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Muhammad.  1996. Guru  Dalam  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindon.
Arikunto,  Suharsimi.  1989. Penilaian  Program Pendidikan . Proyek Pengembangan LPTK Depdikbud. Dirjen Dikti.
Arikunto,  Suharsimi.  1993. Manajemen Mengajar  Secara  Manusiawi .  Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto,  Suharsimi.  1999. Prosedur  Penelitian
Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2001. Dasar-dasar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Combs.  Arthur.  W.  1984. The  Profesional
Education  of  Teachers .  Allin  and  Bacon, Inc. Boston.
Dayan, Anto. 1972. Pengantar Metode Statistik Deskriptif . Lembaga Penelitian Pendidikan dan Penerangan Ekonmi. Djamarah. Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah.  Syaiful  Bahri.  2002. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Foster.  Bob.  1999. Seribu  Pena  SLTP  Kelas  I . Jakarta: Erlangga. Hadi,  Sutrisno.  1981. Metodologi  Research . Yayasan  Penerbitan  Fakultas  Psikologi Universitas Gajah Mada. Yogyakarta. Hamalik,  Oemar.  1992. Psikologi  Belajar  dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru. Hamalik,  Oemar.  1999. Kurikulum  dan
Pembelajaran . Jakart: PT. Bumi Aksara. Hasibuan.  JJ.  dan  Moerdjiono.  1998. Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Margono. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta. Rineka Cipta.
Mukhlis, Abdul. (Ed). 2000. Penelitian Tindakan Kelas. Makalah Penelitian/Pelatihan Penulisan Karya Ilmiah untuk Guru- guru se-Kabupaten Tuban. Riadin, Agung & Uswatun Nisa. 2017. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan Menerapkan Model Pembelalajaran Langsung Menggunakan Media Mobil Garis Bilangan Tahun Pelajaran 2016/2017. Pedagogik: Jurnal Pendidikan , 12(2):28-33. Septiana, Yulisa & Muhammad Jailani. 2019. Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar
dan Hasil Belajar Ekonomi dengan Menggunakan Model Student Team Achievement Division (STAD) pada Kelas X di SMA Negeri 1 Katingan Hilir. Neraca: Jurnal Pendidikan Ekonomi , 4(2):33-40. Setyawan, Dedy  & Muhammad  Fitriadi. 2017.
Penggunaan  Media  Tiga  Dimensi  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika
Peserta Didik. Bitnet: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi, 2(1):1-7.