Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 342-351 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56398 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56398

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING

## DI SEKOLAH DASAR
Wulandari 1 , Piyantina Rukmini 2 , Khoimatun 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar STKIP NU Indramayu Surel: khoimatun.tisya@gmail.com

## Abstract
This research was conducted with the aim of improving learning outcomes by using the Contextual Teaching and Learning learning model in class IV science subjects at SD Negeri 1 Kaplongan. This research uses classroom action research (PTK) designed by Kurt Levin. with the Contextual Teaching and Learning learning model. The research was carried out in  3  cycles,  and  each  cycle  consisted  of  planning,  implementation,  observation  and reflection. With the success indicator, 80% of the 26 students who had to complete the test were 80%. The research results show that through the Contextual Teaching and Learning (CTL)  learning  model  in  science  subjects,  especially  material  about  let's  love  the environment, it can improve student learning outcomes. This is proven by the increase in learning outcomes, from the pre-cycle the students who had achieved the success indicator were only 15.23%, then it increased in the first cycle to 46.15%, in the second cycle it rose to 73.08%. Then in cycle III it reaches 88.46% of students have achieved success indicators.
Keyword: Contextual Teaching and Learning Model, Student Learning Outcomes, Science

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan meningkatkan hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning pada mata pelajaran IPA kelas IV SD  Negeri  1  Kaplongan.    Dalam  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK) desain Kurt Levin. Dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning . Penelitian dilaksanakan dengan 3 siklus, dan di setiap siklusnya terdiri atas perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Dengan  indikator  keberhasilan  keberhasilannya adalah  80%  dari  26  peserta  didik  yang  harus  tuntas.  Dari  hasil  penelitian  menunjukan bahwa melalui model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) pada mata pelajaran IPA khususnya materi tentang ayo cintai lingkungan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini terbukti dengan adanya peningkatan pada hasil belajar yang dilakukan, dari pra siklus peserta didik yang telah mencapai indikator keberhasilan hanya sebanyak 15,23%, kemudian meningkat pada siklus I menjadi 46,15%, pada siklus II naik menjadi dan 73,08%, Kemudian pada siklus III mencapai  88,46% peserta didik yang telah mencapai indikator keberhasilan.
Kata  Kunci: Model  Pembelajaran Contectual  Teaching  and  Learning , Hasil  Belajar Peserta didik, IPA
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 342-351 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56398 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56398

## PENDAHULUAN
Penelitian  ini  di  latar  belakangi dari  hasil  belajar  peserta  didik  di  SD Negeri 1 Kaplongan yang masih rendah, kurangnya fokus dan ketertarikan peserta didik  dalam  proses  pembelajaran,  serta belum  terciptanya  model  pembelajaran yang variatif, sehingga membuat peserta didik  mudah  jenuh  dan  bosan,  sehingga membuat  hasil  belajar  peserta  didik kurang  maksimal.  Peranan  yang  sangat besar dalam sebuah ketercapainya sebuah keberhasilan  dalam  pembelajaran  ialah ada  pada  seorang  guru.  Guru  memiliki peran  penting  dalam  memajukan  dunia pendidikan, karena Ia adalah orang yang berhadapan  langsung  dengan  peserta didik ketika proses pembelajaran, (Lubis, 2020).  Guru  dituntut  harus  benar-benar kreatif  dan  inovatif,  bagaimana  caranya agar  proses  pentransferan  ilmu  dapat berjalan dengan baik, dan menyenangkan serta  tidak  membuat  serta  peserta  didik merasa  jenuh  ataupun  bosan  dalam proses  pembelajaran  tersebut  (Trianto, 2016).  Disitulah  peran  penting  guru bagaimana caranya mengkondisikan peserta didik dengan baik. Dalam sebuah pembelajaran  terdapat  beberapa  proses dan  tahapan-tahapan  tertentu  sesuai dengan  usia  dan  jenjangnya.  Menurut Husnul  Chotimah  dan  Muhammad Fathurrohman (2018) menyatakan Gurupun  berperan  sebagai fasilitator , yang  memfasilitasi  peserta  didik  agar proses  pembelajaran  tercipta  dengan baik. Menurut Usman (2019) setiap anak memilii  perbedaan  kemampuan,  dan salah  satu  fakornya  karena  perbedaan usia.  Menurut  Salsabila  &  Puspitasari (2020),  Salah  satu  faktor  keberhasilan dalam  sebuah  proses  pembelajaran adalah  penggunaan  model  pembelajaran yang  tepat,  agar  mempermudah  peserta didik  dalam  memahami  materi  yang  di
sampaikan  oleh  guru,  yang  termasuk  di dalam model  pembelajaran  yakni tujuan pembelajaran, tahapan pembelajaran dan lingkungan  serta  cara  pengelolaan  kelas yang  baik.  Dalam  pembelajaran  ini peserta  didik  dikatakan  tuntas  apabila dapat  mencapai  indikator  keberhasilan yakni 80% dari 26 peserta didik, dengan standar KKM 75. Dengan itu guru perlu merancang  sebuah  model  pembelajaran yang  membuat  peserta  didik  tertarik, serta dapat dikaitkan dengan dunia nyata peserta  didik  agar  peserta  didik  lebih mudah memahaminya.  Menurut Riyanto (2019),  model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning merupakan konsep  belajar  yang  membantu  guru untuk  mengaitkan  antara  materi  yang  di ajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata,  dan mendorong peserta didik untuk membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapan  dalam kehidupan mereka sehari-hari. Disambung menurut Menurut Suprihatiningrum  (2017),  “ Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan pembelajaran yang dikaitkan dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari peserta  didik.  Menurut  Rahmawati (2018), model pembelajaran CTL mampu  membantu  meningkatkan  hasil belajar IPA, dengan bantuan media yang tersedia.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) adalah  pengetahuan  yang  rasional  dan obyektif  tentang  alam  semesta  dengan segala isinya. Pembelajaran IPA merupakan  interaksi  antara  komponen- komponen
pembelajaran seperti pendidik,  peserta  didik,  alat  atau  media belajar  dalam  bentuk  kegiatan  belajar mengajar  untuk  mencapai  tujuan  serta kompetensi yang telah ditetapkan.
Menurut  Usman  (2019),  karena  struktur kognitif anak-anak tidak dapat
dibandingkan  dengan  struktur  kognitif ilmuwan, perlu adanya modifikasi sesuai
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 342-351 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56398 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56398
dengan  tahap  perkembangan  kognitif mereka mengenai ketrampilan- ketrampilan proses IPA. Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah  suatu ilmu  yang  mempelajari  tentang  alam sekitar beserta isinya. Hal ini berarti IPA mempelajari  semua  benda  yang  ada  di alam,  peristiwa  dan  gejala-gejala  yang muncul  di  alam,  ilmu  dapat  diartikan sebagai suatu pengetahuan yang bersifat objektif. Hubungan saling ketergantungan  antara  berbagai  macam makhluk hidup yang berbeda dalam satu habitat  disebut  komunitas.  Macam- macam  komunitas  meliputi:  sawah, padang rumput, hutan, pantai, dan danau. Sebagai  contoh  pada  komunitas  sungai terdapat  tanaman  air,  fitoplankton, zooplankton,  ikan  kecil,  dan  ikan  besar.
Dalam komunitas, makhluk hidup menjalin hubungan saling ketergantungan dengan sesama makhluk hidup.  Namun  makhluk  hidup  tidak hanya menjalin hubungan dengan sesama makhluk  hidup,  tetapi  juga  dengan lingkungannya. Lingkungan ada 2 macam,  yaitu:  a).  Lingkungan  biotik, terdiri  dari  makhluk  hidup  (hewan, tumbuhan, dan manusia). b). Lingkungan abiotik,  terdiri  dari  benda-benda  tak hidup (air, batu, dan tanah). Yaitu sumber daya alam yang berasal dari benda-benda mati. Jenis sumber daya alam ini adalah : 1).  Tanah.  Contoh  pemanfaatan  tanah diantaranya adalah sebagai tempat untuk mendirikan  bangunan,  tempat  bercocok tanam,  dan  lain  sebagainya.  2).  Air. Sebagian  besar  dari  bumi  ini  adalah terdiri  dari  wilayah  perairan.  Contoh pemanfaatan air antara lain adalah untuk minum, pengairan sawah dan
perkebunan,  sarana  transportasi,  tempat rekreasi,  tempat  penambangan,dan  lain sebagainya.  Keberadaan  angin  mampu menggantikan  penggunaan  bahan  bakar penghasil  energi  seperti  batu  bara  dan
minyak  bumi  yang  semakin  lama keberadaannya semakin langka. 3). Sinar matahari.  Pemanfaatan  sinar  matahari adalah  sebagai  salah  satu  penghasil sumber  energi  yang  nantinya  akan bermanfaat  bagi  kelangsungan  hidup manusia,  seperti  untuk  pembangkit listrik. 4). Hasil Tambang. Contoh barang tambang antara lain adalah minyak bumi, gas  alam,  tembaga,  nikel,  emas,  perak, marmer,  belerang,  bauksit  dan  lain sebagainya.  Lingkungan  yang  menjadi tempat  tinggal  makhluk  hidup  dapat mengalami  perubahan.  Hal  ini  bisa disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  antara lain: a). Bencana alam Misalnya: gunung meletus, tanah longsor, banjir, dan gempa bumi. Sebagai contoh gempa bumi yang disertai badai tsunami di daerah Nanggroe Aceh Darussalam dan Sumatra Utara  yang  menyebabkan  terjadinya perubahan lingkungan. Lingkungan perumahan  rusak, manusia  banyak  yang mati,  hewan  dan  tanaman  juga  banyak yang  mati.  b).  Ulah  manusia  misalnya pencemaran  air  dan  penebangan  hutan secara liar. Penebangan hutan
menyebabkan hutan gundul sehingga jika terjadi hujan dapat mengakibatkan banjir,
dan  hewan  kehilangan  tempat  tinggal. Pencemaran  air  di  sungai  menyebabkan kehidupan hewan dan tumbuhan terganggu. Agar kelestarian dan kebersihan  lingkungan  terjaga  serta terhindar  dari  banjir,  langkah-langkah yang  dapat  kita  lakukan  antara  lain:  a) Membiasakan  tidak  membuang  sampah di sungai. b) Membersihkan saluran atau selokan  air  agar  saluran  menjadi  lancar. c) Membuat tanggul permanen di sekitar aliran  sungai.  d)  Melakukan  reboisasi (penanaman kembali hutan yang gundul). Dari  pemaparan  diatas  dapat  diartikan bahwa  model  pembelajaran  contextual teaching  and  learning  adalah  model pembelajaran  yang  tepat  untuk  mata
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 342-351 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56398 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56398
pelajaran  IPA  dengan  materi  Ayo  cintai Lingkungan,  agar  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  di  SDN  1 Kaplongan.  Menurut  Sugiarto  (2020). Tedapat  beberapa  komponen  dalam model  pembelajaran  CTLyakni  :  1. Kontruktivisme, (siswa di ajarkan mandiri  dan  aktif  berfikir  dalam memahami  materi  yang  disampaikan guru,  dengan  cara  mengaitkan  materi dengan  dunianyatanya).  2.  Menemukan
( Inquiry ),  pesera  didik  di  ajarkan  dalam mengenali masalah, menggunakan observasi untuk menjawab pertanyaan. 3. Bertanya ( Question ), guru membangkitkan  rasa  ingin  tahu  peserta didik,  agar  mendorong  mereka  aktif bertanya. 4. Masyarakat belajar ( Learning  Community ),  peserta  didik  di ajarkan untuk dapat bekerja sama dengan kelompok  ataupun  individu,  dalam menyatukan  pendapat  dari  beberapa gagasan masing-masing anggota kelompoknya. 5. Pemodelan ( Modeling ), selain  guru  menjadi  fasilitator  dalam sebuah  proses  pembelajaran,  guru  juga harus  mampu  menjadi  tauladan  bagi peserta didiknya. 6. Refleksi ( Reflection ), untuk  melihat  dan  menganalisis  hasil pembelajaran yang telah dilakukan maka guru  memberikan  refleksi,  guna  untuk mengevaluasi  hasil  pembelajaran.  7. Penilaian Otentik ( Authentic Assessment ), penilaian ini berguna untuk mengukur seberapa banyak keberhasilan yang telah di capai peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini menggunakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  Saputra  (2021),  PTK  adalah
gabungan  dari  beberapa  kata,  yaitu penelitian, tindakan, dan kelas. Penelitian adalah kegiatan mengamati dan mencermati obyek dengan cara menggunakan metodologi tertentu. Tindakan adalah kegiatan yang disengaja dan  telah  di  rencanakan  sebelumnya,
yaitu  dengan  menggunakan  3  siklus, yang  setiap  siklusnya  terdiri  dari  :  a)
Perencanaan ( Planning ), sebelum melakukan  tindakan  guru  melakukan perencanaan seperti menyiapkan beberapa  hal  sebelum  terlaksananya tindakan.  b)  Pelaksanaan  Tindakan ( Acting ), pada tahap ini adalah pelaksanaan kegiatan yang telah
direncanakan. c) Observasi ( Observing ), Observasi  atau  pengamatan  dilakukan ketika  tindakan  sedang  berlangsung. Yakni  dibantu  oleh observer yang
bertugas untuk mengamati proses pembelajaran saat berlangsung. d)
Refleksi  ( Reflecting ),  Kegiatan  refleksi dilakukan,  setelah  selesai  melakukan tindakan,  untuk  mengevaluasi  hasil pembelajaran yang di lakukan. Kemudian dalam penelitian ini yang menjadi subyek adalah SDN 1 Kaplongan yang berjumlah 216  peserta  didik,  dan  sampel  pada penelitian  ini  yakni  kelas  IV  SDN  1 Kaplongan  yang  berjumlah  26  peserta didik. Menurut Menurut Sugiyono (2017) sempe  adalah  sebagian  dari  jumlah populasi, dengan berbagai karakteristik.
Menurut  Susilo,  Chotimah  &
Sari (2022), menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas adalah
penelitian yang disajikan secara hipotesis yang  artinya  sebuah  penelitian  yang kebenarannya  harus  di  buktikan  terlebih dahulu.Berikut  adalah  gambar  model penelitian tindakan kelas (PTK):
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 342-351 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56398 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56398
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2019)
Penelitian ini menggunakan instrumen  pengumpulan  data,  menurut Arikunto (2019) instrumen pengumpulan data merupakan sebuah alat bantu, untuk mengukur keterlaksanaan kegiatan. Menurut  Hamzah  (2014),  instrumen adalah  sebuat  alat  ukur  yang  berupa tulisan,  materi  yang  tersusun  agar menjadi sistematis. Instrumen
pengumpulan  data  pada  penelitian  ini adalah  dengan  menggunakan  lembar observasi  dan  lembar  tes  yang  berupa pilihan  ganda  yang  telah  di  validasi sebelumnya,  serta  dokumentasi.  Lembar observasi  digunakan  untuk  mengetahui keberhasilan penerapan model pembelajaran contextual  teaching  and learning ,  dan  lembar  tes  di  gunakan
untuk  mengetahi  hasil  belajar  peserta didik. Penelitian ini menggunakan
analisis  data  kuantitatif  untuk  mengolah data  agar  menjadi  informasi  baru  yang mudah  dibaca.  Untuk  mempermudah menghitung indikator keberhasilan belajar  peserta  didik  menggunakan persentase  dalam  satu  kelas.  Dhewy (2022) menyatakan bahwa Analisis data kuantitatif adalah sebuah metode penelitian  yang  objeknya  berupa  data
berbentuk  numerik  ataupun  angka. Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua observer  yang  membantu  jalannya penelitian, yakni wali kelas IV dan guru agama  yang  bertugas  sebagai  observer,
untuk mengetahui keberhasilan penerapan model pembelajaran
contextual  teaching  and  learning  pada materi IPA Ayo Cintai Lingkungan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Peningkatan Hasil Belajar
Hasil  penelitian  menggunakan model pembelajaran contextual teaching and  learning pada  mata  pelajaran  IPA khususnya  materi  tentang  ayo  cintai lingkungan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik,  terbukti  dari  hasil tes  yang  dilakukan  peserta  didik  di peroleh pada pra siklus hanya mendapat 15,38 % yang sudah mencapai indikator keberhasilan,  kemudian  pada  siklus  I meningkat  menjadi  46,15%,  dan  pada siklus  II  73,08%,  kemudian  pada  siklus III  peserta  didik  yang  telah  mencapai indikator  keberhasilan  adalah  sebanyak 88,46%. Berikut adalah tabel rekapitulasi data hasil belajar peserta didik:
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 342-351 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56398 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56398
Tabel 1. Rekapitulas Hasil Belajar Siklus I Siklus II Siklus III Keterangan 46,15% 73,08% 88,46% Tuntas 53,85% 26,92% 11,54% Tidak Tuntas
Berdasarkan  Tabel  1.  Diatas, pada  siklus  I  peserta  didik  yang  telah mencapai indikator keberhasilan terdapat sebanyak  46,15%,  dengan  nilai  sama dengan  atau  lebih  dari  standar  KKM yaitu  75,  dan  yang  belum  mencapai indikator keberhasilan terdapat sebanyak 53,85%, pada siklus II peserta didik yang telah  mencapai  indikator  keberhasilan meningkat  menjadi  73,08%  sedangkan yang belum mencapai indikator keberhasilan  menurun  menjadi  26,92%,
dan  pada  siklus  III  peserta  didik  yang telah  mencapai  indikator  keberhasilan adalah  sebanyak  88,46%,  dan  yang belum  mencapai  indikator  keberhasilan terdapat  sebanyak  11,54%.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model pembelajaran contextual  teaching  and  learning pada mata  pelajaran  IPA  materi  Ayo  Cintai Lingkungan mampu meningkatkan  hasil belajar  peserta didik  di  kelas  IV  SDN  1 Kaplongan.  Berikut  adalah  gambar perbandingan hasil belajar peserta didik:

## Gambar 2. Perbandingan Hasil Belajar
Pada  Gambar  2.  di  atas  terdapat peningkatan  hasil  belajar  di  setiap siklusnya.  Pada  pra  siklus  peserta  didik yang telah memenuhi indikator
keberhasilan  hanya  4  peserta  didik  atau sama  dengan  15,38%.  Sedangkan  pada siklus  I  terdapat  peningkatan  yaitu sebanyak  12  peserta  didik  atau  sama dengan  46,15%  yang  telah  mencapai indikator keberhasilan, dan pada siklus II
terdapat  19  peserta  didik  atau  sama dengan  73,08%,  pada  siklus  III  terdapat sebanyak  23  peserta  didik  atau  sama dengan 88,46% peserta didik yang telah mencapai indikator keberhasilan. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa penelitian ini telah berahir pada siklus III, dikarenakan  telah  mencapai  kriteria keberhasilan  yang  telah  di  tetapkan sebelumnya.
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 342-351 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56398 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56398
Pembahasan Dengan penerapan model pembelajaran Contextual  Teaching  and
Learning dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik,  terbukti  dengan adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada setiap siklusnya. Pada siklus I terdapat 12 peserta  didik  yang    telah  memenuhi indikator keberhasilan, dengan
presentase  sebanyak  46,15%,  14  peserta didik  yang  lainnya  masih  belum memenuhi  indikator  keberhasilan.  Pada siklus  I  ini  peserta  didik  masih  belum menguasai materi yang disampaikan guru dengan  baik,  serta  masih  dalam  tahap penyesuaian  sehingga  mengakibatkan hasil  belajar  perta  didik  yang  belum optimal.  Sebagian  peserta  didikpun masih  asik  dengan  dunianya  sendiri seperti hari-hari biasanya sebelum dilakukannya  tindakan.  Yang  artinya guru harus lebih ekstra menyiapkan hal- hal  yang  akan  dilaksanakan  pada  siklus berikutnya,  agar  peserta  didik  lebih nyaman  dengan  model  pembelajaran CTL. Meskipun begitu model pembelajaran CTL sudah mulai membuat peserta  didik  lebih  mudah  memahami materi  yang  disampaikan  oleh  guru. Sama  halnya  dengan  penelitian  yang dilakukan  sebelumnya  oleh  Setiawan (2018),  dalam  penelitiannya  disiklus  I mengalami  peningkatan  hasil  belajar dengan menggunakan model pembelajaran CTL, namun masih belum mencapai  indikator  keberhasilan  yang telah di tetapkannya. Pada siklus II, guru menemukan  peserta  didik  sudah  mulai terbiasa dengan penerapan model
pembelajaran CTL yang membuat peserta  didik  mulai  mampu  mengaitkan materi dengan dunia nyata sesuai materi yang  di  ajarkan  oleh  guru,  sehingga mereka mudah memahami materi yang di sampaikan.  Pada  siklus  II  ini  peserta didik  yang  telah  mencapai  indikator
keberhasilan  meningkat  menjadi  19 peserta  didik,  atau  sebanyak  sebanyak 73,08%  sedangkan  peserta  didik  yang belum  tuntas  sebanyak  7  peserta  didik, hal tersebut dikarenakan tingkat pemahaman  setiap  peserta  didik  itu berbeda, bahkan adapula yang tergolong speech  delay atau  keterlambatan  dalam memahami,  sehingga  mengakibatkan masih  adanya  beberapa  peserta  didik yang  masih  belum  tuntas  atau  belum memenuhi indikator keberhasilan
belajar. Gurupun kembali merencanakan untuk  melakukan  siklus  berikutnya,
karena pada siklus II hasil belajar peserta didik belum memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditetapkan guru. Seperti halnya penelitian sebelunya yang dilakukan  oleh  Agustini  (2018),  dalam penelitiannya bahwa model pembelajaran contectual  teaching  and learning mampu  meningkatkan  hasil belajar peserta didik, namun pada siklus II  pada  penelitiannya  masih  belum mencapai  indikator  hasil  belajar  yang telah ditetapkan, sehingga harus dilaksanakannya  siklus  III  untuk  lebih memantapkan  serta  mencapai  indikator belajar yang telah di tetapkan. Pada siklus III  hasil  belajar  peserta  didik  kembali meningkat,  dengan  diperolehnya  nilai presentase  sebanyak  88,46%  yang  telah mencapai indikator keberhasilan belajar, atau sama dengan 23 peserta didik yang telah  lulus  standar  KKM.  Sedangkan yang  ke  3  peserta  didik  lainnya  masih belum  tuntas  belajar,  dikarenakan  ke  3 peserta  didik  diantaranya  masih  belum lancar membaca bahkan satu diantaranya benar-benar tidak bisa membaca.
sehingga  kesulitan  dalam  mengerjakan soal test  yang diberikan guru.
Pada  siklus  I  hasil  observasi penerapan model pembelajaran
Contextual  Teaching  And  Learning
(CTL)  mendapat  skor  59  dari  skor
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 342-351 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56398 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56398
maksimal 75 taraf keberhasilan tindakan 78,66%  dengan  kategori  cukup.  Pada siklus  I  guru  menemukan masih  banyak peserta  didik  yang  masih  kebingungan dalam  penerapan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning (CTL),  peserta  didikpun  masih  dalam tahap penyesuaian dengan model pembelajaran  yang  baru  ini,  serta pengelolaan  kelas  yang  masih  belum kondusif. Sehingga mengakibatkan terhambatnya  pemahaman  peserta  didik pada  siklus  I.  Sejalan  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Rahmawati (2018), dalam  penelitiannya  yang  berjudul Penerapan  Model  Pembelajaran  CTL Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar Pada Mata Pelajaran IPA.
Dalam  penelitiannya  tersebut  model pembelajaran CTL mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik, namun  pada  siklus  I  masih  belum mendapatkan  hasil  yang  maksimal walaupun  sudah  ada  peningkatan  hasil belajarnya. Dikarenakan peserta didiknya masih  dalam  tahap  penyesuaian  dengan model  pembelajaran  CTL  tersebut. Setelah  selesai  melaksanakan  siklus  I guru  kemudian  kembali  merencanakan pembelajaran  untuk  tahap  selanjutnya,
guru menyiapkan RPP, media
pembelajaran, dan materi yang sekiranya mudah difahami oleh peserta didik, serta menyiapkan  contoh-contoh  yang  ada  di dalam materi tersebut untuk disampaikan kepada peserta didik, tidak lupa gurupun menyiapkan ice breaking untuk selingan saat  peserta  didik  sudah  merasa  bosan saat  pembelajaran  berlangsung.  Pada pertemuan berikutnya di liklus ke II guru memulainya  seperti  halnya  disiklus  I, yakni  dengan  melakukan  apersepsi, memotivasi  untuk  menumbuhkan  minat belajar  dan  memfokuskan  peserta  didik yang masih belum kondusif agar mereka siap  belajar.  Pada  siklus  II  Hasil
observasi penerapan model pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning (CTL)  mendapatkan  skor  sebanyak  65 dari skor maksimal 75, taraf  keberhasilan tindakan  86,66%  dengan  kategori  Baik. Pada siklus II ini mengalami peningkatan hasil belajar yang lebih baik dibandingkan pada siklus I, dikarenakan guru  sudai  mulai  menguasai  kondisi kelas, dan peserta didikpun sudah mulai terbiasa  dengan  model  pembelajaran yang  baru,  serta  media  pembelajaran yang  menunjang  sehingga  membuat peserta  didik  lebih  memahami  materi yang guru sampaikan. Namun pada siklus II  ini  hasil  belajar  peserta  didik  masih belum  mencapai  indikator  keberhasilan yang  telah  ditetapkan  guru  sebelumnya, dikarenakan  tingkat  pemahaman  peserta didik  yang  berbeda,  bahkan  ada  juga yang speech  delay sehingga  harus dilaksanakan  siklus  III  untuk  mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.  Pada  siklus  III  ini  guru merencanakan  pembelajaran  yang  akan di sampaikan, diantaranya yakni membuat RPP, membuat media pembelajaran  yang  menunjang  belajar peserta  didik  dan  lain  sebagainya.  Pada siklus  III  ini  guru  merencanakan  lebih memfokuskan kepada peserta didik yang hasil belajarnya masih rendah dan belum mencapai  indikator  keberhasilan,  agar peserta didik tersebut dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Kemudian  pada  siklus  ke  III  hasil observasi  guru  kembali  meningkat, mendapatkan  skor  sebanyak  70  dengan taraf  keberhasilan  93,33%  dan  berada pada  kategori  Sangat  baik.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  model pembelajaran contextual   teaching  and learning mampu  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  di  SD  Negeri  1 Kaplongan, terbukti dengan hasil belajar peserta  didik  nya  yang  meningkat,  dari
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 342-351 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56398 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56398
sebelum  dilaksanakannya  tindakan  dan setelah dilaksanakannya tindakan.
Sebagaimana  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Oktavia (2020), dari hasil penelitiannya  menunjukkan  persentase keberhasilan  proses  belajar  mengajar dapat  meningkat  melalui  penerapan model pembelajaran CTL.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran contextual  teaching and learning (CTL) mampu  meningkatkan  hasil  belajar  IPA pada  materi  Ayo  Cintai  Lingkungan  di kelas IV SDN 1 Kaplongan, dapat terlihat dari  hasil  belajar  peserta  didik  yang mengalami  peningkatan  pada  setiap siklusnya.  Pada  siklus  I  peserta  didik yang telah mencapai indikator keberhasilan  sebanyak  12  peserta  didik, atau  sama  dengan  46,15%,  kemudian pada  siklus  II  meningkat,    peserta  didik yang telah mencapai indikator keberhasilan  sebanyak  19,  atau  sama dengan 73,08%, dan pada siklus III pun kembali  meningkat,  peserta  didik  yang mecapai indikator keberhasilan mencapai 23,  atau  sama  dengan  88,46%.  Pada siklus I hasil observasi penerapan model pembelajaran contextual  teaching  and
learning (CTL)  mendapat  skor  59  dari
skor maksimal 75 dengan taraf keberhasilan  78,66%  dengan  kategori cukup. Kemudian hasil observasi penerapan model pembelajran contextual teaching and learning (CTL) pada siklus
II  mendapatkan  skor  sebanyak  65  dari skor maksimal 75, dengan taraf keberhasilan  86,66%  dengan  kategori baik.  Dan    pada  siklus  ke  III  hasil observasi penerapan model pembelajaran contextual  teaching and learning (CTL) mendapatkan  skor  sebanyak  70  dengan
taraf  keberhasilan  93,33%  dan  berada pada kategori Sangat baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam hal ini saya panjatkan puji syukur kepada Allah, yang telah banyak memberikan kenikmatan, sehingga
penulis  mampu  menyelesaikan  karya tulis ini dengan baik. Terimakasih kepada suami  dan  keluarga,  yang  telah  banyak membantu dan mensupport, serta kepada semua pihak-pihak yang telah membantu baik  secara  langsung  ataupun  tidak langsung.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustini,  N.  K.  D.  (2018).  Penerapan
Model Pembelajaran Kontekstual  Berbantuan  Media Audio-Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ips. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi  Guru , 1 (1),  94-103. https://doi.org/10.23887/jippg.v
1i1.14211 Arikunto,  S.  (2019). Pengembangan Instrumen Penelitian dan Penilaian Program. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Arikunto, S. (2019). Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka cipta.
Chotimah,  C  dan  Fathurrohman,  M.
(2018). Paradigma  Baru Sistem Pembelajaran Dari Teori, Metode,  Model,  Media,  Hingga Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta : Ar-Ruzz Media. Dhewy, R. C. (2022). Pelatihan Analisis Data Kuantitatif Untuk Penulisan Karya  Ilmiah  Mahasiswa. J- ABDI: Jurnal Pengabdian
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 342-351 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56398 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56398
kepada Masyarakat , 2 (3), 4575-
4578.
https://doi.org/10.53625/jabdi.v2 i3.3224
Hamzah.  (2014). Variabel  Penelitian dalam Pendidikan dan
Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Ina Publikatama.
Lubis,  M.  (2020).  Peran  guru  pada  era pendidikan 4.0. EDUKA: Jurnal
Pendidikan, Hukum, Dan Bisnis , 4 (2), 0-5. https://core.ac.uk/download/pdf/ 337609344 . Rahmawati, T. (2018). Penerapan model pembelajaran ctl untuk Meningkatkan hasil belajar siswa sekolah Dasar pada mata pelajaran  IPA. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  dan  Pembelajaran , 2 (1), 12-20. https://doi.org/10.23887/jipp.v2i 1.13765 Riyanto,  Y.  (2019). Paradigma  Baru Pembelajaran Sebagai Referensi bagi Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang  Efektif  dan  Berkualitas. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Salsabila,  A.,  &  Puspitasari,  P.  (2020). Faktor-faktor yang mempengaruhi  prestasi  belajar siswa  Sekolah  Dasar. Pandawa , 2 (2), 278-288. https://www.ejournal.stitpn.ac.id /index.php/pandawa/article/view /800 Samatoa,U. (2018). Pembelajaran IPA di Sekolah  Dasar,  Jakarta:  PT. Indeks. Saputra,  N.  (2021). Penelitian  tindakan kelas . Yayasan Penerbit Muhammad Zaini. Sugiarto, T. (2020). Contextual Teaching and Learning (CTL) (Vol.
7550334). cv. Mine.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sunarsih, W. (2021). Pembelajaran CTL (Contextual Teach and Learning), Belajar Menulis Berita  Lebih  Mudah .  Penerbit Adab.
Suprihatiningrum,  J.  (2017). Strategi Pembelajaran .  Jogjakarta:  Ar- Ruzz Media.
Susilo,  H,  Chotimah,  H.,  &  Sari,  Y.  D.
(2022). Penelitian tindakan kelas .  Media  Nusa  Creative
(MNC Publishing).
Trianto.  (2016). Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif, Progresif,  Konsep,  Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Widiastuti, N. L. G. K. (2021). E-Modul dengan  Pendekatan  Kontekstual pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (3),  435-445. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i 3.37974