p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.2, Mei 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i2.572 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 22/02/2023 – Selesai revisi: 21/03/2023 – Disetujui: 22/03/2023 – Diterbitkan: 23/03/2023
Workshop Mampu Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Implementasi Blended Learning
Karsiyem
Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kabupaten Kulon Progo, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia karsiyem50@dinas.belajar.id
Abstrak: Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT) menuntut guru untuk meningkatkan kreatifitas dan inovasi pembelajaran. Kegiatan workshop menjadi salah satu alternatif mengatasi hal tersebut. Penulisan  ini  bertujuan  memberikan  gambaran  bahwa workshop dapat  meningkatkan  kemampuan implementasi blended  learning di  Gugus  I  Pengasih  Kabupaten  Kulon  Progo  Tahun  Pelajaran 2021/2022. Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) yang dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek penelitian adalah  guru  kelas  1  dan  kelas  4  dengan  jumlah  8  guru.  Data  penelitian  diperoleh  melalui observasi/pengamatan  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran.  Hasil  setiap  siklus  dianalisis dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  prosentase,  kemudian  dijadikan  bahan  acuan  tindakan berikutnya.  Indikator  keberhasilan  kompetensi  guru  dalam  implementasi blended  learning apabila prosentase guru dan komponen indikator implementasi blended learning dalam kategori baik telah mencapai 75%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam implementasi blended learning meningkat pada persiapan workshop dari  85 (Baik) menjadi 94 (Amat Baik), Pelaksanaan Workshop  untuk  nara  sumber  meningkat  dari  80  (Baik)  menjadi  94  (Amat  Baik),  Pelaksanaan workshop dari pengamatan peserta meningkat dari 85  (Baik) menjadi 91 (Amat Baik), penyusunan RPP meningkat dari 89 (Baik) menjadi 94 (Amat Baik), pembelajaran luring meningkat dari 90 (Baik) menjadi 94 (Amat Baik), dan pembelajaran daring meningkat dari 91 (Amat Baik) menjadi 94 (Amat Baik).  Selain  workshop  kompetensi  implementasi blended  learning dapat  dikembangkan  melalui komunitas belajar di tingkat sekolah, gugus, kecamatan dan kabupaten secara luring/daring. Kata kunci: kemampuan guru; blended learning; workshop.

## Workshop Able to Improve Teacher Competence in Implementation of Blended Learning
Abstract: Limited  Face-to-Face  Learning  (LFFL)  requires  teachers  to  increase  learning  creativity  and innovation.  Workshop  activities  are  an  alternative  to  overcome  this.  This  writing  aims  to  provide  an illustration that workshops can improve the ability to implement blended learning in Cluster I Pengasih, Kulon Progo Regency, for the 2021/2022 academic year. School Action Research (PTS) which was carried out in two cycles. The research subjects were grade 1 and grade 4 teachers with a total of 8 teachers. The research  data  was  obtained  through  observation/observation  of  the  planning  and  implementation  of learning. The results of each cycle were analyzed using a descriptive percentage analysis, then used as a reference for the next action. An indicator of the success of teacher competence in implementing blended learning  is  when  the  percentage  of  teachers  and  the  component  indicators  of  blended  learning implementation in the good category has reached 75%. The results showed that the teacher's ability to implement  blended  learning  increased  in  workshop  preparation  from  85  (Good)  to  94  (Very  Good), Workshop implementation for resource persons increased from 80 (Good) to 94 (Very Good), Workshop implementation from participant observations increased from 85 (Good) to 91 (Very Good), preparation of lesson plans increased from 89 (Good) to 94 (Very Good), offline learning increased from 90 (Good) to 94 (Very Good), and online learning increased from 91 (Very Good) Good) to 94 (Very Good). In addition to  workshops,  competency  in  implementing  blended  learning  can  be  developed  through  offline/online learning communities at the school, cluster, sub-district and district levels.
Keywords: teacher's ability; blended learning; workshop .
Hak Cipta ©2023 Karsiyem Lisensi: CC BY 4.0 internasional

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  selama  pandemi  memiliki banyak  kendala  dan  kekurangan.  Kendala tersebut antara lain: a) siswa mulai jenuh dengan kegiatan  belajar  di  rumah,  b)  kesibukan  orang tua sehingga tidak bisa mendampingi belajar, c) fasilitas  belajar  seperti handphone android, sebagian  besar  fasilitas handphone yang digunakan adalah  milik orang tua.  Hal tersebut menjadi  tantangan  guru  supaya  kegiatan pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  efektif. Pembelajaran masa pendemi banyak mengalami kendala dan kekurangan pada kategori mendasar dan  fundamental  antara  lain  terbatasnya layanan,  dan  jaringan  internet,  aplikasi pembelajaran (Ananda, et al ., 2021). Walaupun  kondisi  masih  dalam  masa pandemi  tetapi  pembelajaran  tetap  harus berjalan.  Siswa  belajar  siswa  dari  rumah,  guru melaksanakan pembelajaran dari rumah/sekolah. Suasana belajarpun tetap harus nyaman  senang,  meskipun  siswa  belajar  dari rumah.  Kreatifitas  dan  inovasi  guru  sangat dibutuhkan  agar  pembelajaran  efektif.  Guru dituntut  untuk  dapat  mengantarkan  dan memfasilitasi  siswa  belajar  dengan  efektif  dan efisien.  Siswa  tetap  harus  mendapatkan pengalaman belajar yang bermakna.
Kata “ workshop ” berasal dari bahasa Inggris yang  berarti  lokakarya  yang  mengandung pengertian suatu acara di mana beberapa orang berkumpul untuk memecahkan masalah tertentu dan  mencari  solusinya.  Menurut  Suprayekti  & Anggraeni  (2017),  yaitu  workshop  bersifat mengikat, dan bebas atau tidak mengikat.
Sebagai  indikator  kemampuan  guru  dalam implementasi blended learning adalah pencapaian skor  sama  atau  lebih  besar  75%  dari  beberapa aspek penilaian. Aspek penilaian proses dan hasil. Penilaian  proses  meliputi  persiapan  workshop, pelaksanaan workshop bagi nara sumber maupun pesrta  workshop,  sedangkan  penilaian  hasil meliputi penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  penilaian  pembelajaran daring, dan penilaian pembelajaran luring.
Hasil  penelitian  Widiara  (2018)  bahwa blended learning menjadi sebuah pilihan/alternativ  ketika  belajar  tidak  cukup hanya  dengan  tatap  muka  sebagai  pengganti metode  ceramah.  Namun  penelitian  ini  masih dalam  bentuk  teori,  tidak  ada  praktik  nyata pembelajaran blended  learning dan  guru  tidak melakukan  proktik  pembelajaran.  Kesenjangan inilah  yang  menggelitik  peneliti  melakukan penelitian praktik pembelajaran blended learning, dengan  melakukan  workshop  mulai  dari penyusunan RPP, dan proses pembelajaran luring
dan  daring  dengan  menggunakan  aplikasi pembelajaran  daring.  Implikasi blended  learning jelas  terlihat  pada  performa  dan  kualitas  hasil dalam  menyusun  RPP  dan  melaksanakan pembelajaran di dalam kelas.
Kewajiban dalam Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT) ini sudah tersurat dalam Surat Keputusan  Bersama  Empat  Mentri  tentang Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran di Masa Pandemi Covid-19
(Kemdikbud, 2021). Penerapan  PTMT  bagi  semua  Sekolah  Dasar  di Kulon  Progo  ini  didasarkan  pada  laju perkembangan  wabah  Covid-19  yang  sudah melandai, serta secara resmi diterbitkannya Surat Edaran  dari  Dinas  Pendidikan  Pemuda  dan Olahraga  Kabupaten  Kulon  Progo  nomor 420/2421  tanggal  23  September  2021  tentang Pembelajaran  Tatap  Mula  Terbatas.    Dalam pelaksanaan  PTMT  tetap  menerapkan  protokol kesehatan agar warga sekolah tetap aman, sehat, dan  selamat  dari  penularan  penyebaran penyebaran  Corona  Virus  Disease  (Covid-19). Adapun alur PTMT yang harus dilakukan adalah: pertama,  sekolah  menyediakan  kelengkapan daftar  kelengkapan  PTM  Terbatas  dengan menggunakan format LPMP atau dapodik, kedua, pengawas  melakukan  verifikasi  kesiapan  satuan pendidikan,  ketiga  pengawas  memberikan rekomendasi  kepada dinas untuk mendapatkan pertsetujuan  PTM  Terbatas,  dan  keempat  Dinas Pendidikan  memberikan  persetujuan  PTM Terbatas.
Beberapa  ketentuan  PTMT  yang  harus dilaksanakan  yaitu:  a)  warga  sekolah  agar disiplin  dalam  menerapkan  protokol  kesehatan, b)  durasi  pembelajaran  maksimal  6  jam pembelajaran  (210  menit),  c)  pembelajaran dibagi dalam dua shift yaitu shift pagi dan shift siang  jika  peserta  didik  lebih  dari  18  siswa,  d) jumlah  siswa  maksimal  18  siswa  tiap  shift,  e) pendidikan olahraga dilaksanakan secara teori di dalam kelas, f) agar siswa membawa alat sekolah dan bekal makan minum sendiri, g) siswa tidak diperkenankan  pinjam  meminjam  alat  tulis,  g) kantin belum diperbolehkan melayani siswa, dan sebagainya.
Blended learning mengacu pada belajar yang mengkombinasi atau mencampur antara pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran berbasis online (Dwiyogo,  2019).  Selama  dua tahun  telah  dilaksanakan  Pembelajaran  Jarak Jauh  (PJJ)  atau  pembelajaran  daring  atau pembelajaran online dan PTMT atau pembelajaran luring di masa pandemi. Kegiatan PJJ maupun PTMT seakan sudah menyatu pada diri siswa dan guru. Menurut Margiyani (2021) blended  learning adalah  model  pembelajaran
yang  menggunakan  campuran  tiga  komponen yaitu  pembelajaran  daring,  luring,  dan  belajar mandiri  melalui  interaksi  social.  Guru  sudah terbiasa  melaksanakan  pembelajaran  daring, siswa pun juga sudah terbiasa belajar dari rumah, PTMT juga sudah sangat dirindukan oleh warga sekolah. Menyatunya kedua moda pembelajaran dapat menjadikan pembelajaran lebih efektif dan bermakna. Ditambahkan dengan interaksi social dukungan  dari  orang  tua  dan  masyarakat. Menurut  Aristin, et  al .  (2021)  bahwa  sikap terbuka,  fleksibel,  dan  dapat  dilaksanakan dimana  saja  dan  kapan  merupakan  ciri  khusus dari  pembelajaran blended  leraning .  Sedangkan menurut  (Hasanah,  2022)  bahwa  metode pembelajaran  yang  paling  efektif  dan  efisien adalah  pembelajaran blended  learning .  Jadi blended  learning  sangat  tepat  dengan  kondisi pendidikan dimana satuan pendidikan menetapkan PTMT dan PJJ.
Walaupun sudah menyatu dengan pembelajaran daring ternyata belum semua guru mampu  melaksanakan  pembelajaran blended learning dengan melakukan pembelajaran daring maupun  PTMT  secara  efektif  dan  efisien.  Ini dibuktikan dari hasil pemantauan pembelajaran yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah.  Belum semua guru mampu memggunakan moda daring dan luring ( blended learning ) atau melaksanakan pembelajaran  dengan  dua  moda  secara  efektif. Blended  learning adalah  sebuah  pembelajaran yang  efektif,  dan  menyenangkan  dikarenakan dalam pembelajaran blended learning memadukan  antara  pembelajaran  daring  dan pembelajaran  luring  dengan  menggunakan media pembelajaran. (Prasetyaningtyas, 2021).
Dalam  pembelajaran  pada  masa  pandemi guru  belum  menerapkan  model  model pembelajaran  yang  efektif  yang  membuat  siswa aktif,  antusias,  semangat,  siswa  mendapatkan pengalaman belajar yang bermakna. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan kepala  sekolah  di  gugus  I  Kapanewon  Pengasih diketahui  bahwa  guru  kelas  dan  guru  mata pelajaran yang berjumlah 64 guru ternyata hanya 34  (53,1%)  guru  yang  mampu  melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  moda daring  dan  luring.  Sebanyak  34  guru  masih menggunakan pembelajaran konvensional. Berdasarkan  observasi  awal  diketahui  bahwa guru  yang  mampu  melaksanakan  pembelajaran daring  adalah  guru  angkatan  CPNS  2019-2021, dan  guru  PPPK  serta  guru  guru  honorer  yang usianya  masih  muda.  Guru  yang  tidak  mampu melaksanakan pembelajaran daring adalah guru yang  sudah  hampir  purna  tugas.  Guru  tersebut
dalam  pembelajaran  daring  kolaborasi  dengan guru yang memiliki kemampuan IT.
Rendahnya  kompetensi  pedagogik  guru terutama  dalam  pembelajaran blended  learnin g berdampak dalam proses pembelajaran (Febriani, et al ., 2022). Dampak pembelajaran di masa  pandemi  antara  lain:  a)  siswa  semakin jenuh  dengan  gaya  guru  yang  monoton,  b)  PJJ yang  terlalu  lama  membuat  siswa  jenuh  dan kurang  antusias  dalam  belajar,  c)  durasi  PTMT yang hanya 2-3 jam menjadikan proses dan hasil belajar  kurang  maksimal,  d)  pembelajaran kurang  efektif  dan  efisien,  e)  materi pembelajaran  belum  tuntas  dikuasai  siswa,  f) tugas  sekolah  yang  mengerjakan  bukan  siswa tetapi  orang  tua,  g)  beberapa  guru  kembali menggunakan  model  konvensional  dalam mengajar.
Rendahnya kompetensi guru dalam pembelajaran blended  learning ini    disebabkan karena: a) guru belum memahami pembelajaran blended  learning, b)  guru  belum  mampu menyusun  perencanaan  pembelajaran blended learning, c)  belum  semua  guru  memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran secara maksimal.
Melihat  permasalahan  tersebut  maka  perlu penerapan  suatu  pendekatan  dan  model pembelajaran  untuk  meningkatkan  kompetensi guru dalam pembelajaran. Salah satu cara untuk meningkatkan kompetensi tersebut yaitu dengan cara menerapkan pembelajaran blended learning yang dapat memunculkan ide-ide kreatif inovatif, pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran sesuai  dengan  kurikulum  yang  diterapkan (Puspitarini, 2022).
Pembelajaran blended  learning salah  satu solusi yang sangat tepat mengatasi pembelajaran dalam  masa  pandemi  yang  menerapkan  PTMT (Winanti,  2022).  Kompetensi  guru  dalam melaksanakan blended learning selama PTMT ini dapat meningkat dengan mengikuti serangkaian langkah/tahapan  pelaksanaan  workshop  mulai dari  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  kegiatan pembelajaran  di  kelas  yang  menerapkan pembelajaran  campuran  antara  daring  dan luring.  Ternyata  tahapan-tahapan  workshop telah  mampu  meningkatkan  kompetensi  guru dalam blended learning.
Hasil  dari  identifikasi  dan  observasi  serta refleksi  yang  menjadi  latar  belakang  masalah yang  ada  di  SD  Gugus  1  Kapanewon  Pengasih, maka penelitian ini bertujuan untuk memberikan gambaran  bahwa  melalui  workshop  dapat meningkatkan kompetensi guru dalam menerapkan pembelajaran Blended Learning pada tahun pelajaran 2021/2022.
Manfaat  bagi  siswa  adalah  meningkatnya semangat  dan  hasil  belajar  siswa  melalui pembelajaran blended  learning ,  mendapatkan pembelajaran yang lebih bermakna, mendapatkan  pendampingan  belajar  dari  orang tua. Manfaat bagi guru antara lain meningkatkan motivasi dan kompetensi guru dalam melaksanakan  pembelajaran blended  learning , sehingga  guru  lebih  tertantang  melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  dan aplikasi  pembelajaran.  Manfaat  bagi  sekolah mendapatkan meningkatkan kepercayaan masyarakat untuk menyekolahkan anaknya.
2. Metode Penelitian
Dalam  penelitian  menggunakan  jenis penelitian  kualitatif.    Adapun  bentuk  penelitian berupa Penelitian Tindakan Sekolah (PTS). PTS lebih  tepat  dilakukan  oleh  pengawas.  Hal  ini dikarenakan  bertujuan  untuk  memecahkan masalah  nyata  yang  terjadi  di  sekolah-sekolah binaan  dan  mencari  jawaban  secara  ilmiah melalui  tindakan  yang  harus  dilakukan (Suhardjono, 2010).
Waktu  penelitian  pada  bulan  Januari-Juni 2022 di gugus 1 Kapanewon Pengasih dengan 8 sekolah  dengan  subyek  penelitian  adalah  guru kelas  1  dan  kelas  4  dengan  jumlah  8  guru. Menurut  Veronica  W  (2019)  kerangka  berpikir menurut Kemmis dan Mc Taggart terdiri 4 tahab: (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Keempat kegiatan tersebut  saling  terkait  dan  secara  urut membentuk sebuah siklus. Kegiatan penelitian ini menggunakan  dua  siklus.  Dalam  setiap  siklus terdiri  terdapat  empat  langkah,  yaitu:  (1) perencanaan  ( planning );  (2)  pelaksanaan/ tindakan  ( acting ),  (3)  pengamatan/observasi ( observing ); dan (4) refleksi ( reflecting ). Menurut Guba  dan  Lincoln  dalam  Moleong  J  Lexi (1988:174)  penelitian  kualitatif  pengamatan dimanfaatkan sebesar-besarnya. Instrumen yang digunakan  adalah  instrumen  pengamatan persiapan  workshop,  pelaksanaan  workshop, penilaian  RPP,  pembelajaran  daring,  dan pembelajaran  luring.  Materi  workshop  Siklus  I adalah  konsep  pembelajaran blended  learning, model-model pembelajaran HOTS, dan penyusunan RPP. Materi Siklus II adalah Aplikasi Google Classroom dan Google Form.
Berbagai  metode  pengumpulan  data menurut  Widoyoko  (2012)  dengan  angket, observasi, wawancara, tes, dan analisis dokumen. Data  dapat  diperoleh  melalui  pengamatan, pencermatan  dokumen  dan  wawancara  dari kegiatan  persiapan  workshop,  pelaksanaan workshop, pembelajaran daring, dan pembelajaran luring. Menurut Suharsimi (2013)
menganalis  data  adalah  membandingkan  dan mengaitkan skor data dari  beberapa instrument kemudian  mencari  keterkaitan  data  dan penyebab  perbedaan  dan  kesamaan  selanjutnya mendekatkan data menuju suatu kesimpulan.
Pendampingan  dengan  pola In  On  In menjadi salah satu teknik yang digunakan dalam kegiatan  workshop.  Menurut  Anggraeni, et  al . (2021) bahwa desai waktu model In On In dalam pelatihan  merupakan  faktor  penentu  efektifitas pelatihan. Teknik pendampingan dengan pola In On  In ini  dilakukan  oleh  pemateri  terhadap peserta workshop. Kegiatan In dilaksanakan oleh pemateri  berupa  pemaparan  materi  workshop, dan  pemberian  tugas  yang  dikerjakan  di  dalam maupun  di  luar  ruang  kegiatan.  Selanjutnya dilaksanakan pendampingan In yang kegiatannya melaksanakan refleksi dan evaluasi.
Pada  kegiatan  In  1  dan  In  2,  nara  sumber menyampaikan materi workshop. Selain itu pada In 2 guru melakukan presentasi RPP yang sudah mendapat  masukan  dari  pengawas  pembina untuk  mendapatkan  penguatan  dari  kepala sekolah  dan  guru  lain  berdasarkan  bukti-bukti tentang  hasil  belajar  dan  pengetahuan  yang mereka  lakukan.  Pada  kegiatan  On  1  pemateri melakukan  pendampingan  secara  individual kepada guru berkaitan dengan penyusunan RPP. Kegiatan On 2 guru melaksanakan pembelajaran sesuai  dengan  rancangan  pembelajaran  yang sudah  dibenahi  oleh  pengawas.  Pengawas  dan kepala  sekolah  memantau  dan  merefleksi kegiatan pembelajaran. Melalui metode pendampingan tersebut guru dapat mendapatkan pemahaman  yang  utuh  tentang  pembelajaran blended  learning yang  di  awali  dengan pemahaman  pengetahuan blended  learning , merancang,  mendesain,  dan  melaksanakan  aksi pembelajaran  di  kelas.  Harapan  kemampuan guru  akan  meningkatdengan  menerapkan pembelajaran blended learning. Indikator keberhasilan dalam PTS inimeningkatnya  kompetensi  guru  dalam implementasi  blended  learning.  Dikatakan berhasil  apabila  minimal 75%  dari jumlah  guru memiliki  kompetensi  dalam  pembelajaran blended learning dan 75 % dari indikator masing- masing kompetensi tercapai. Nilai 75 ini sebagai indikator keberhasilan guru dalam melaksanakan tugasnya.  Hal  ini  sesuai  dengan      nilai  ideal Nasional  adalah  75.  Ini  semua  dapat  diketahui dari  hasil  pengamatan  selama  proses  penelitian dan hasil penelitiannya itu sendiri.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  workshop  telah  menunjukkan peningkatan  nilai  proses  dan  hasil  mulai  dari persiapan,  rencana  pembelajaran,  pelaksanaan
pembelajaran  daring  dan  pembelajaran  luring Sebagaimana  dituliskan  Fitria, et  al .,  (2019) bahwa  keberhasilan  dalam  penelitian  diketahui dari  peningkatan  dari  segi  proses  dan  hasil belajar.    Peningkatan  proses  dan  hasil  akan memberikan manfaat bagi guru dalam pemahaman  dan  keterampilan  yang  akhirnya meningkatkan  kompetensi.  Melalui  beberapa strategi,  Langkah-langkah,  dan  cara  yang digunakan dalam workshop
mampu meningkatkan kemampuan guru dalam pembelajaran blended learning. Kompetensi  guru dapat  diukur  dengan  mengunakan  skor  yang diperoleh  selama  proses  dan  hasil  dari  kegiatan worksop.  Skor  proses  diperoleh  dari  aspek perencanaan  workshop,  pelaksanaan  workshop baik  dari  unsur  naras  umber  maupun  peserta worksop,  sedangkan  skor  hasil  diperoleh  dari aspek penyusunan RPP, pembelajaran daring, dan pembelajaran  luring.    Keenam  aspek  tersebut merupakan  indikator  kompetensi  guru  dalam implementasi blended learning . Hasil pengamatan persiapan  workshop  yang  berkaitan  dengan sarana prasaran workshop secara jelas sebagaimana terlihat dalam tabel 1.
Tabel 1. Hasil  Pengamatan Sarana Prasarana
Persiapan Workshop No  Aspek Kegiatan Skor Siklus I Siklus II 1  Kenyamanan tempat kegiatan workshop 4 4 2  Kelengkapan ATK 2,5 4 3  Ketersediaan sarana internet 2 2,5 4  Ketersediaan jaringan listrik 4 4 5  Ketersediaan LCD Laptop 4 4 6  Ketersediaan konsumsi 4 4 Jumlah Skor 20,5 22,5 Nilai Akhir 85 94 Kriteria Baik Amat Baik
Peningkatan  proses  persiapan  kegiatan workshop  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II  mengalami kenaikan  nilai  dari  nilai  85  menjadi  94  dengan kriteria  baik  menjadi  amat  baik.  Perencanaan (persiapan) workshop yang baik akan memperlancar  pelaksanaan  workshop.  Menurut Husaini Usman (2009) bahwa manajemen akan dapat melaksanakan semua fungsinya diperlukan sebuah  perencanaan  awal  yang  matang.  Siklus adalah merupakan bagian dari kegiatan PTS yang
didalamnya ada serangkaian tindakan yang harus dilakukanan  saling  keterkaitan  antar  siklus. Adapun hasil pengamatan nara sumber workshop sebagaimana pada tabel 2.
Tabel 2. Pengamatan Nara Sumber Workshop
No Aspek Kegiatan Skor Siklus I Siklus II 1 Pemateri/nara sumber  menyiapkan bahan tayang 2,5 4 2 Pemateri/nara sumber menyampaikan apersepsi 3 3,5 3 Pemateri/nara sumber menyampaikan tujuan 3,5 4 4 Pemateri/nara sumber  menguasai materi 3 3 5. Pemateri/nara sumber  mampu menggunakan media 3 3 6 Kemampuan berkomuikasi dengan peserta workshop 3,5 4 7 Kemampuan menjawab pertanyaan peserta workshop 3 3,5 8 Penggunaan bahasa yang baik dan benar 4 4 9 Berpenampilan menarik berpakaian sopan dan rapi 4 4 10  Kemampuan menggunakan waktu secara efektif dan efisien 2,5 4 Jumlah Skor 32 37 Nilai Akhir 80 94 Kriteria Baik Sangat Baik
Dari  tabel  tersebut diketahui  ada peningkatan  pelaksanaan  workshop  bagi  nara sumber  dari  nilai  80  menjadi  95,  dari  kriteria Baik menjadi  Amat  baik.  Kenaikan  signifikan pada penyiapan bahan tayang dan penggunaan waktu  yang  efektif  dan  efisien  yang  semakin baik,  Pada  Siklus  II  bahan  tayang  jauh  lebih sempurna  dan  pemanfaatan  waktu  yang  baik. Pengalaman  pada  Siklus  I  menjadi  pelajaran
yang  penting  bagi  narasumber.  Adapun  hasil pengamatan  proses  workshop  dari  peserta workshop seperti tersebut pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Pengamatan Peserta workshop
No Aspek yang diamati / dinilai Skor Siklus I Siklus II 1 Kehadiran peserta workshop 31 32 2 Semangat/antusias mengikuti workshop 32 32 3 Mengikuti workshop dari awal sampai selesai 32 32 4 Aktif mengajukan pertanyaan 22 24 5 Segera mengerjakan tugasnya 27 30 6 Tekun melaksanakan tugas yang diberikan 28 32 7 Kemampuan mencari solusi atas kendala 27 30 8 Kemampuan bertanya, berinteraksi 22,5 24 9 Kemampuan bekerjasama 24 27,5 10  Mengumpulkan tugas tepat waktu 26,5 29 Jumlah Skor 272 292,5 Nilai Akhir 85 91 Kriteria Baik Amat Baik
Dari  tabel  tersebut  diketahui  bahwa  ada peningkatan  nilai  85  menjadi  91,  kriteria  Baik menjadi  Baik.  Workhop  yang  dilakukan  secara luring  menantang  guru  mengikuti  karena semenjak  pandemi  kegiatan  pengembangan profesi dilakukan secara luring yang menjenuhkan,  pemahaman  materi  yang  kurang utuh.  Kenaikan  signifikan  pada  aspek  keaktifan bertanya,  dan  kemampuan  mencari  solusi, kemampuan  bekerjasama,  dan  mengumpulkan tugas.  Pada  Siklus  II  guru  sudah  memiliki pengalaman  dalam  Siklus  I  sehingga  jauh  lebih berani  mengungkapkan  ide,  pendapat,  serta berkolaborasi  dengan  rekan  guru.  Adapun  hasil penilaian  RPP  yang  disusun  guru  dapat  dilihat seperti pada tabel 4.
Dari tabel tersebut dapat diketahui terdapat peningkatan  nilai  dari  89  menjadi  94  dengan
kriteria  dari  Baik  menjadi  Amat  Baik.  Kenaikan signifikan  pada  kemampuan  guru  merumuskan tujuan,  konsisten  antara  KD,  indikator,  dan tujuan.
Tabel 4. Hasil penilaian RPP
No Yang diamati / dinilai Skor Siklus I Siklus II 1 Identitas Sekolah 32 32 2 Komponen RPP secara lengkap 28 32 3 Pengembangan setiap KD/sub tema 28 32 4 Tujuan pembelajaran dirumuskan secara jelas 27 32 5 Pengorganisasian materi ajar runtut, sistematis 28 28 6 Kesesuaian materi ajar dengan tujuan dan karakteristik peserta didik 24 24 7 Pemilihan sumber dan media pembelajaran sesuai 29 29 8 Skenario pembelajaran diuraikan secara jelas pada setiap langkah (awal, inti, penutup) 32 32 9 Tercermin strategi dan metode pembelajaran pada setiap langkah pembelajaran 27 27 10 Ada kesesuaian antara teknik dengan tujuan pembelajaran 30 32 11 Hubungan yang konsisten antara KD, indikator, tujuan, kegiatan pembelajaran, dan sistem penilaian. 24 26 12 Kelengkapan instrumen penilaian 28 32 13 Penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar 32 32 14 Dikembangkan sendiri 32 32 Jumlah Skor 401 422 Nilai Akhir 89 94 Kriteria Baik Amat Baik Meskipun dalam era PTMT, RPP dikembangkan  oleh  guru,  karena  RPP  sebagai pedoman  dalam  melaksanakan  pembelajaran blended learning yang disesuaikan dengan kondisi
sekolah.  Sebagaimana ditulis (Maharta N, et al . 2017)  bahwa  RPP  dan  silabus  yang  digunakan sebagai pedoman dalam melaksanakan pembelajaran sangat perlu untuk dikembangkan oleh  guru.  Hasil  pengamatan  terhadap  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring sebagaimana pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil pengamatan pembelajaran daring
No Aspek yang Diamati / Dinilai Skor Siklus I Siklus II 1 Menyampaikan materi pembelajaran berupa vidio pembelajarn 28 28 2 Penilaian pembelajaran menggunakan google form, vidio, dan sejenisnya 28 32 3 Internet sebagai salah satu sumber belajar 32 32 4 Kegiatan Inti Pembelajaran dengan menggunakan model- model pembelajaran 31 31 5 Penggunaan sarana/media pembelajaran ( Hp, Proyektot/LCD dan Layar) 28 28 6 Siswa mengirim tugas berupa vidio, mengisi link, dsb 26 30 Jumlah Skor 173 181 Nilai Akhir 90 94 Kriteria Baik Amat Baik
Dari 5 tabel tersebut diketahui ada kenaikan nilai  dari  90  menjadi  94  dengan  kriteria  Baik menjadi amat baik. Pembelajaran daring ini guru menggunakan media online yang saat PJJ sudah dilakukan  antara  lain  Google  Classroom, Washapp, Google form, Quiz, Google Meet, dan sebagainya. Melalui media online ini pemahaman  siswa  menjadi  semakin  kuat.  Nilai mengalami  kenaikan  signifikan  pada  penilaian, dan pengiriman tugas siswa dengan menggunakan  video,  google  form.  Siswa  dan guru  mengembangkan  keterampilan  dan kreatifitas dalam menggunakan media pembelajaran. Adapun hasil pengamatan dalam pembelajaran luring seperti pada tabel 6.
Dari  tabel  6  di  atas  diketahui  bahwa  ada kenaikan nilai dari 91 menjadi 94 dengan kriteria Amat  Baik.  Keterbatasan  waktu  pembelajaran luring hanya dua jam (120 menit), guru mampu
membelajarkan  konsep  penting  dalam  kelas, selanjutnya materi dikembangkan dan diperdalam  secara  online/daring  dalam  bentuk pemberian  tugas/projek  dan  evauasi  secara online. Tugas atau proyek berbentuk video, siswa mengerjakan evaluasi melelui google form.
Tabel 6. Hasil Pembelajaran Luring
No Yang diamati Skor Siklus I Siklus II 1 Rencana pembelajaran dijadikan  sebagai acuan dalam melaksanakan pembelajaran 32 32 2 Guru melaksanakan pembelajaran secara runtut pendahuluan, inti, penutup 32 32 3 Pembelajaran diawali dengan memberikan apersepsi, menyampaikan tujuan, materi, dan pola penilaian 30 32 4 Pembelajaran menggunakan internet sebagai sumber belajar 30 32 5 Melaksanakan penilaian dengan berbagai bentuk 30 32 6 Menggunakan berbagai model pembelajaran ( discovery learning, inkuiri, PBL dan PjBL) 28 28 7 Pembelajaran mengembangkan keterampilan abat 21 32 32 8 Guru menggunakan berbagai cara dan bentuk penilaian 24 26 9 Memberikan penugasan kepada peserta didik 32 32 10 Guru melaksanakan perbaikan dan pengayaan 24 24 Jumlah Skor 294 300 Nilai Akhir 91 94 Kriteria Amat Baik Amat Baik
Gambar 1. Perbandingan Hasil Pengamatan Antar Siklus (Siklus I dan Siklus II) 70 75 80 85 90 95 100 Per si ap an W o rk sh o p N ar a s u mb e r Pes e rt a w o rk sh o p
R P P Pemb e lajaran d ar in g Pemb e lajaran lu ri n g 1 2 3 4 5
6 Siklus 1 Siklus 2
Dari  grafik  pada  gambar  1  dapat  diketahui bahwa  dalam  6  aspek  dalam  kegiatan  workshop semuanya  menunjukkan  kenaikan  dari  setiap siklusnya. Kegiatan workshop dengan pendampingan model In On In ini dengan setting kegiatan  pertemuan  klasikal  dalam  pemahaman konsep-konsep blended  learning, dilanjutkan pendampingan  individual,  presentasi  hasil pendampingan,  dan  kegiatan  pembelajaran  di kelas. Kegiatan ini mampu meningkatkan keenam aspek kegiatan workshop.

## 4. Simpulan dan Saran
Dalam penelitian tindakan ini dilaksanakan dalam dua siklus (siklus I dan II), dengan masing- masing  siklus  dilaksanakan  dalam  dua pertemuan. Setiap pertemuan terdapat kegiatan yang  semuanya  berorientasi  pada  peningkatan kompetensi  guru/peserta  workshop  dalam penilaian  pembelajaran,  khususnya  kompetensi guru dalam melaksanakan pembelajaran blended learning.
Dengan  selesainya  kegiatan  penelitian  ini, dapat  dicatat  dan  diamati  semua  aspek  dan kegiatan dalam workshop. Jadi, tidak hanya hasil akhir  yang  berupa  kompetensi  guru  dalam penilaian  pembelajaran,  tetapi  juga  mengamati perencanaan  workshop,  kehadiran  guru/peserta workshop,  aktifitas  dan  respon  guru/peserta dalam  mengikuti  workshop,  evaluasi  oleh guru/peserta  terhadap  pemahaman  materi workshop,  relevansi  dan  kemanfaatannya, metode  dan  media  yang  digunakan  oleh pemateri/peneliti.  Pengamatan  dilakukan  juga oleh kolaborator terhadap pelaksanaan workshop terutama  mengamati  kegiatan  peneliti  dalam kegiatan workshop mulai dari awal hingga akhir. Akhirnya, hasil workshop terpenting yang dapat menggambarkan kondisi kompetensi guru dalam mengikuti  workshop  pembelajaran blended learning adalah  hasil  penilaian  RPP  dan pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat dan dilaksanakan  oleh  guru/peserta  pada  setiap siklus
Hasil penelitian tindakan ini menunjukkan, bahwa  terjadi  peningkatan  secara  kuantitatif maupun  kualitatif  dalam  proses  dan  hasil kegiatan  workshop.  Perencanaan  workshop terjadi  peningkatan  mencapai  nilai  sebesar  85 menjadi  94  dengan  kriteria  dari  baik  menjadi amat  baik.  Hasil  pengamatan  pelaksanaan workshop  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai pemateri  mengalami  kenaikan  nilai  80  menjadi 94 dengan kriteria baik pada menjadi amat baik.
Respon guru sebagai peserta workshop juga makin  membaik  dari  nilai  85  menjadi  94  dari kriteria baik menjadi amat baik. Hasil kompetensi guru  dalam  menyusun  RPP  mengalami
peningkatan dari 89 menjadi 94, dari kriteria baik menjadi Amat  baik  sedangkan kompetensi guru melaksanakan  pembelajaran  daring  meningkat dari 90 menjadi 94 dengan kriteria baik menjadi amat  baik.  Kompetensi  guru  melaksanakan pembelajaran  luring  juga  meningkat  dari  91 menjadi  94  pada.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan, bahwa penelitian tindakan melalui kegiatan  workshop  ini  ini  telah  berhasil meningkatkan kompetensi guru dalam pembelajaran blended learning.
Berdasarkan  uraian  singkat  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  kompetensi  guru  dalam pembelajaran blended  learning dapat  meningkat melalui  serangkaian  kegiatan  workshop, dan k egiatan  workshop  secara  keseluruhan  yang dilaksanakan  dengan  model  dan  setting workshop  In  On  In  dimulai  dari  perencanaan, pelaksanaan,  pendampingan  penyusunan  RPP, pembelajaran  daring,  dan  pembelajaran  luring dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam pembelajaran blended learning . Saran  kepada  beberapa  pihak  untuk  dapat dijadikan referensi agar menjadi hasil penelitian ini  menjadi  lebih  bermakna  antara  lain  kepada guru, hendaknya selalu meningkatkan kompetensinya, khusunya  pembelajaran blended learning pada  PTMT  sekarang  ini  melalui berbagai kegiatan, diantaranya dengan mengikuti kegiatan workshop, saran bagi kepala sekolah,  hendaknya  memprogramkan  kegiatan workshop  penggunaan  platform  pembelajaran dan penilaian pembelajaran guna meningkatkan kompetensi  guru,  yang  pada  akhirnya  akan mampu meningkatkan prestasi belajar siswa, bagi pengawas, hendaknya workshop menjadi bagian yang  dapat  diprogramkan  dan  dilakukan  dalam rangka  pembimbingan  dan  pelatihan  (Bimlat), Dinas  Pendidian  Pemuda  dan  Olahraga Kabupaten  Kulon  Progo,  mengadakan  pelatihan guru tentang  pembelajaran blended learning Kelemahan dalam kegiatan workshop pada penelitian  ini  adalah  ketika  siswa  harus mengumpulkan  tugas  berupa  video,  penilaian dalam  bentuk google  form melalui  link,  dan tugas/project lain perlu semuanya dikomunikasikan  dan  dikordinasikan  dengan orang  tua.  Sarana  prasarana  yang  harus disiapkan  oleh  orang  tua  untuk  memperlancar tugas/pekerjaan  siswa.  Pendampingan  secara individual  pada  kegiatan  In  On  In  perlu  juga memperhatikan  jadwal,  supaya  siswa  tetap terlayani dalam pembelajaran.
Salah  satu  tahapan  workshop  adalah pendampingan  individual (coaching )  saat kegiatan  On  ini  lebih  efektif  jika  dibandingkan dengan  pendampingan  klasikal.  Pendampingan
ini  menuntut  guru  untuk  lebih  memaknai  dan menngeksporasi  pemahanan  dan  pengalaman pembelajaran.  Guru  secara  terbuka  dan  jujur menyampaikan  semua  permasaahan  dan kelebihan serta kelemahan dalam pembelajaran. Kegiatan ini dilakukan terus menerus secara tidak disadari  membangun  kreatifitas  guru  dalam mendesaian rencana pembelajaran dan melaksanakan  pembelajaran  di  kelas.  Sehingga kreatifitas  dalam  pembelajaran  muncul  dalam kegiatan  pendampingan  memalui  diskusi individual.

## Daftar Pustaka
Ananda,  M.Z.,  Elian  S.A.,  Faizah  N,  Fikri  M, Rahmani  R,  Suryanda  A. (2021).  Kendala Dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di  Masa Pandemi  Covid-19:  Sebuah  Kajian  Kritis.
Jurnal  Education  and  development  Institut Pendidikan  Tapanuli  Selatan.  9 (1)  145-148 https://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/articl e/view/2290/1270
Anggraeni,  D.N,  Komalasari,  K,  Rahmat.  (2021). Model In-On Service Training Pengembangan Bahan  Ajar  PPKn  Berbasis  Living  Values Education Bagi Guru-guru PPKn. ABDI: Jurnal Pengabdian  dan  Pemberdayaan  Masyarakat, 03 (01). https://doi.org/10.24036/abdi.v3i1.79
Aristin,  N.F.,  Purnomo,  A,  Ratnawati,  N.  (2016).
Pengembangan Pembelajaran Blended Learning pada  Generasi  Z Jurnal  Teori  dan Praksis  Pembelajaran  IPS, 1 (1) 70-77 http://dx.doi.org/10.17977/um022v1i12016
p070.9
Dwiyogo.  (2019).  Pembelajaran  Berbasis  Blended Learning. Depok: Rajawali Pers.
Febriani, M., Julia, J., Yulianti, U.   (2022). Analisis Kompetensi Pedagogik Guru pada Pelaksanaan Blended Learning. JURNAL BASICEDU, 06 (02), 1570-1583. https://jbasic.org/index.php/basicedu Fitria, H., Kristiawan, M., Rahmat, N. (2019). Upaya Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Melalui Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas. Abdimas Unwahas, 4 (1), 14-25 . https://publikasiilmiah.unwahas.ac.id/index.
php/ABD/article/view/2690/2651 Husaini Usman. (2009). Manajemen, Teori, Praktik, dan  Riset  Pendidikan .  Yogyakarta:  Bumi Aksara.
Maharta,  N.,  Suasana,  W. , Wijayanti,  W.  (2017). Pengembangan  Perangkat  Blended  Learning Berbasis  Learning  Management  System  Pada Materi  Listrik  Dinamis. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi, 06 (1), 1-12. Margiyani. (2021). Pemanfaatan Blended Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Gerak Dasar Bermain  Bola  Basket  pada  Masa  Pandemi
Covid-19. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah Guru,
6 (2), 153-160. https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i2.250
Moleong,  J,  Lexi.  (1988). Metodologi  Penelitian Kualitatif Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Prasetyaningtyas, S. (2021). Optimalisasi
Pembelajaran  Jarak  Jauh  pada  Pelajaran Prakarya dengan Penerapan Blended Learning melalui  Kegiatan  Tilik  Siswa. Ideguru:  Jurnal Karya Ilmiah Guru, 6 (1), 50-57. https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i1.204 Hasanah  U,  Hidayati  N,  Saila  N.  (2022).  Metode Blended  Learning  dalam  Pembelajaran  Tatap Muka  Terbatas  (PTMT)  dan  Pembelajaran Jarak  Jauh  (PJJ)  di  Masa  Pandemi  Covid-19. PEDAGOGY, 09 (02), 72-78. https://doi.org/10.51747/jp.v9i2.1085
Kemdikbud.  (2021).  Surat  Keputusan  Bersama (SKB)  tentang  Panduan  Penyelenggaraan Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  Corona  Virus Disease 2019 (Covid-19).
Puspitarini,  D.  (2022).  Blended  Learning  sebagai Model Pembelajaran Abad 21. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 7 (1), 1-6. https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i1.307 Suhardjono. (2010). Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah. Malang:
Cakrawala Indonesia.
Suharsimi.  (2013) Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik. Yogyakarta:  PT  Rineka Cipta.
Suprayekti & Anggraeni, D.S. (2017). Pelaksanaan Program Workshop “Belajar  Efektif”  Untuk Orang Tua. Jurnal Ilmiah Pendidik dan Tenaga Kependidikan  Pendidikan  Nonformal .  12(2) 129-136
https://doi.org/10.21009/JIV.1202.5
Veronica, W. (2019). Peningkatan Kompetensi Guru
Dalam  Menyusun  Rencana  Pelakanaan Pembelajaran Melalui
Pendampingan
Berkelanjutan  di  SMPN  Satu  Atap  I  Bajawa Kecamatan  Bajawa  Kabupaten  Ngada  Tahun 2019. Jurnal  Elektronik  STKIP  Citra  Bakti- Ejurnal Imedtech 03(02) 35-55. https://core.ac.uk/download/pdf/276551077
.pdf Widoyoko  Putro.  (2013). Teknik  Penyusunan Instrumen  Penelitian .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Widiara,  I.K.  (2018) Blended  Learning Sebagai Alternatif  Pembelajaran  Di  Era  Digital Purwadita Jurnal Agama dan Budaya, 02 (02), 50-56.
Winanti, A. R. (2022). Penerapan Blended Learning untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Prestasi Belajar  pada  Pembelajaran  Matematika. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 7 (1), 106- 113. https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i1.326