Volume 4 Nomor 1 (2022) 76-89 DOI: 10.38204/komversal.v4i1 https://jurnal.plb.ac.id/index.php/komversal/index
ISSN 2502-6151 (online)

## KOMUNIKASI DOSEN DENGAN MAHASISWA DALAM KONTEKS PROSES BELAJAR MENGAJAR DI PROGRAM STUDI HUBUNGAN MASYARAKAT POLITEKNIK LP3I BANDUNG
Farie Arief Rahman
Politeknik LP3I , Jln Pahlawan No.59, fariearief@gmail.com

## ABSTRACT
The outcome of education quality depends to education process. In which, all element of  education  process  must  have  a  solid  synergy  to  make  a  quality  outcomes.  The communication methods that the way to give student learn can be variated, but some of that methods isn’t the right ch oice to be done by the lecturer in a class. This journal try to find what kind of methods that being likely by student to boost student motivation in class.
This  research  used  descriptive  research  methodology,  to  the  all  student  in  public relations major of politeknik lp3i bandung. Theres are 53 sample are choosed is the student who being wrote a questioner by simply ramdong sampling.
Based on research, many lecturers have done the correct method since the beginning. Communication that produce by lecturer about education process agreement to get a good benchmark for lecturers to organize students in the classroom are fair enough.
.
Keywords: Teaching Methode, Communication Media

## ABSTRAK
Hasil dari Mutu Pendidikan tergantung pada proses pendidikan. Dimana seluruh elemen proses pendidikan harus memiliki sinergi yang kuat untuk menghasilkan outcome yang  berkualitas.  Metode  komunikasi  yang  cara  memberikan  pembelajaran  kepada mahasiswa  dapat  bermacam-macam,  namun  beberapa  metode  tersebut  kurang  tepat untuk dilakukan oleh dosen di kelas. Jurnal ini mencoba untuk menemukan metode apa yang mungkin dilakukan oleh siswa untuk meningkatkan motivasi siswa di kelas.
Penelitian  ini  menggunakan  metodologi  penelitian  deskriptif,  kepada  seluruh mahasiswa Jurusan Hubungan Masyarakat Politeknik LP3I Bandung. Ada 53 sampel yang dipilih  adalah  siswa  yang  sedang  menulis  kuesioner  dengan  cara  ramdong  sampling sederhana.
Berdasarkan penelitian, banyak dosen telah melakukan metode yang benar sejak awal. komunikasi yang dihasilkan dosen tentang kesepakatan proses pendidikan untuk mendapatkan  acuan  yang  baik  bagi  dosen  dalam  mengatur  mahasiswa  di  kelas  sudah cukup baik.
Kata Kunci: Metode Pengajaran, media komunikasi

## PENDAHULUAN
Untuk memperoleh hasil yang  berkualitas pada bidang pendidikan yang baik tidak saja dikarenakan oleh factor input dari mahasiswa yang menjadi pembelajar dan dosen selaku pengajar yang baik tetapi juga dibutuhkan sebuah metode pembelajaran yang baik. Metode pembelajaran ini sangat terkait dengan teknik dan strategi pembelajaran yang dilakukan  oleh  setiap  pengajar  dan  proses  pembelajaran  yang  tepat  serta  fasilitas pendidikan yang memadai.
Media  pendidikan  merupakan  suatu  alat  atau  perantara  yang  berguna  untuk memudahkan proses belajar mengajar, dalam rangka mengefektifkan komunikasi antara pengajar dan pembelajar. Hal ini sangat membantu dosen dalam memberikan materi dan memudahkan  mahasiswa  menerima  dan  memahami  proses  pembelajaran.  Proses  ini membutuhkan  pengajar  yang  profesional  dan  mampu  menyelaraskan  antara  media pengajaran  dan  metode  pengajaran  yang  sesuai.  Dengan  kemajuan  teknologi,  ilmu pengetahuan serta perubahan sikap masyarakat yang lebih positif diharapkan membawa pengaruh yang besar dalam bidang pendidikan. Hal ini akan mendorong setiap lembaga pendidikan untuk mengembangkan proses pembelajarannya sehingga lebih maju dengan memanfaatkan  teknologi  modern  dan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  sebagai  media penyampaian  materi  pembelajaran  atau  media  instruksional.  Disinilah  pentingnya memahami  komunikasi  instruksional  secara  detil  yang  akan  menjadikan  tujuan pendidikan lebih mudah dicapai.
Untuk mencapai pendidikan tersebut seorang pengajar memberikan peran yang penting  untuk  mengantarkan  keberhasilan  siswa  pembelajar.    Oleh  karenanya, dibutuhkan  komunikasi  yang  baik  antara  pelaku  pembelajaran  baik  pengajar  maupun siswa pembelajar. Hal ini juga terjadi dalam pembelajaran di lingkup perguruan tinggi. Untuk  menciptakan  komunikasi  yang  baik  dibutuhkan  dosen  yang  profesional  yang mampu menyeimbangkan antara media pembelajaran dan metode pengajaran yang tepat dalam  penggunaan  komunikasi  yang  sesuai  sehingga  informasi  pembelajaran  yang disampaikan  dapat  diterima  para  mahasiswa  dengan  baik.  Hal  inilah  yang  mendasari kenapa penelitian tentang komunikasi instruksional di dalam lingkup perguruan tinggi sangat diperlukan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat  dirumuskan  sebuah  rumusan permasalahan tentang “Bagaimana Pelaksanaan Komunikasi Dosen Dengan Mahasiswa Dalam  Konteks  Proses  Belajar  Mengajar  di  Program  Studi  Hubungan  Masyarakat Politeknik LP3I Bandung”

## Fungsi Komunikasi
Secara umum fungsi komunikasi ialah informatif, edukatif, persuasif, dan rekreatif (entertainment) (Effendy, 2005).  Maksudnya secara singkat ialah komunikasi berfungsi memberi keterangan, memberi data atau fakta yang berguna bagi segala aspek kehidupan manusia.  Di  samping  itu,  komunikasi  juga  berfungsi,  mendidiki  masyarakat,  mendidik setiap orang dalam menuju pencapaian kedewasaan bermandiri. Seseorang bisa banyak tahu  karena  banyak  mendengar,  banyak  membaca  dan  banyak  berkomunikasi. Berikutnya  adalah  fungsi  persuasif,  maksudnya  ialah  bahwa  komunikasi  sanggup “membujuk”  orang  untuk  berperilaku  sesuai  dengan  kehendak  yang  diinginkan  oleh komunikator.  Seorang  anak  kecil  bisa  berhenti  menangis  setelah  dibujuk  oleh  ibunya (dengan  komunikasi)  bahwa  anak  yang  suka  menangis  akan  menjadi  anak  bodoh, misalnya. Sedangkan yang terakhir ialah fungsi hiburan. Ia dapat menghibur orang pada saat yang memungkinkan. Mendengarkan dongeng dan membaca bacaan ringan adalah contoh-contohnya.

## Komunikasi Instruksional
Yusuf  (2003)  menyebutkan  makna  dari  komunikasi  instruksional  yaitu komunikasi  yang  ditujukan  pada  aspek-aspek  operasionalisasi  pendidikan,  terutama aspek  membelajarkan  sasaran.  Situasi,  kondisi,  lingkungan,  metode,  dan  termasuk “bahasa” yang digunakan oleh komunikator sengaja dipersiapkan secara khusus untuk mencapai  efek  perubahan  perilaku  pada  diri  sasaran.  Dengan  kata  lain,  melalui komunikasi tersebut diharapkan bisa terjadi proses belajar dan mengajar. Contoh bentuk sederhananya dari komunikasi intruksional ini antara lain ialah kegiatan kuliah, ceramah, mengajar, dan membelajarkan (instruksional). Dalam hal ini tentu saja tercakup segala kegiatan perancangannya serta segala aspek yang terkait di dalamnya.
Kalau komunikasi secara murni mempunyai bidang garapan yang sangat umum dan  luas  karena  meliputi  segala  aspek  kehidupan  manusia,  dalam  pendidikan,  bidang kajiannya lebih ditekankan pada aspek-aspek pendewasaan atau pemandirian manusia secara utuh. Sedangkan untuk bidang intruksional ia bersifat lebih langsung menyentuh sasaran-sasaran  yang  lebih  praktis  dan  operasional  karena  di  sana  terdapat  kajian mengenai strategi, metode, teknik, dan taktik melaksanakan tindakan komunikasi dengan harapan  terjadi  proses  perubahan  perilaku  pada  pihak  sasaran  (komunikan)  di  dalam situasi  dan  kondisi  medan  yang  berbeda- beda.    “Instruksional”  berasal  dari  kata instruction, artinya pembelajaran atau pengajaran. Sebenarnya ia merupakan himpunan bagian  dari  pendidikan.  Jadi,  pendidikan  mempunyai  bidang  kajian  yang  lebih  luas daripada intruksional.  Demikian pula apabila istilah komunikasi “dikawinkan” dengan pendidikan  dan  “intruksional”,  terjadi  istilah  komunikasi  pendidikan  dan  komunikasi intruksional.  Istilah  yang  pertama  lebih  luas  daripada  yang  kedua  karena  yang  satu merupakan  himpunan  bagian  dari  yang  lain.  Kamunikasi  intruksional  merupakan himpunan bagian dari komunikasi pendidikan (Yusuf, 2003).
Sasaran komunikasi instruksional bisa mencakup contoh seperti sekelompok ibu PKK  (Pendidikan  Kesejahteraan  Keluarga),  anggota  Kelompencapir  (Kelompok pendengar,  pembaca,  dan  pirsawan),  kelompok  tani,  para  peserta  pelatihan  atau penataran  dan  penyuluhan,  dan  kelompok-kelompok  masyarakat  secara  terbatas  dan khusus  lainnya  seperti  peserta  seminar,  simposium,  anggota  kelompok  profesi,  dan anggota  kelompok  suatu  organisasi.    Tambahan  untuk  ruang  lingkup  pembahasan  ini ialah  bahwa  komunikator  dalam  hal  ini  bisa  bertindak  hanya  sebagai  perencana  atau perancang atau pembuat model, namun bisa pula sekaligus bertindak langsung sebagai pelaksana  komunikasi  (instruksional)  di  lapangan  seperti  halnya  seorang  guru,  dosen, penceramah, penyuluh, dan pembimbing lapangan.
Lalu, apa yang dibahas dalam komunikasi instruksional. Tampaknya komunikasi dengan fungsi edukatif-lah yang akan banyak disinggung karena fungsi itulah yang paling dekat  kaitannya  dengan  bidang  pendidikan,  dan  lebih  khusus  lagi  komunikasi instruksional  (instructional  communucation).  Salah  satu  aspek  fungsi  informatif  dari komunikasi  akan  dijadikan  contoh  untuk  memahamkan  sasaran  (komunikan)  dalam
komunikasi  intruksional  yang  terkondisi.  Modul,  misalnya,  disamping  sanggup “mengajar” atau melakukan “intruksi” kepada pembacanya, juga dilengkapi dengan data, fakta  atau  keterangan  lain  yang  berfungsi  memberi  tahu  atau  memberi  contoh-contoh informasi sehingga keterpahamannya menjadi nyata.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di Program Studi Hubungan Masyarakat Politeknik LP3I Bandung, Dimana yang menjadi objek penelitian adalah mahasiswa Program Studi Hubungan Masyarakat Politeknik LP3I Bandung.
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif.    Menurut  Nazir, 2003:63)  metode  deskriptif  adalah  suatu  metode  dalam  meneliti  status  sekelompok manusia,  suatu  obyek,  suatu  set  kondisi,  suatu  sistem  pemikiran  ataupun  suatu  kelas peristiwa pada masa sekarang. Tujuan dari penelitian deskrptif ini adalah untuk membuat deskripsi, gambaran atau lukisan secara sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta- fakta, sifat-sifat serta hubungan antar fenomena yang diselidiki. Untuk pengumpulan data dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  survey  dengan  instrumen  wawancara  terarah berdasarkan  dengan  pertanyaan  yang  sudah  tersusun  dalam  suatu  daftar  pertanyaan. Sementara  teknik  yang  digunakan  dalam  pengambilan  sampel  adalah simple  random sampling.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dari  53  mahasiswa  yang  menjadi  responden diperoleh data sebagai berikut:
1. Sumber informasi/data dalam proses belajar mengajar
Dari 53 responden, 15 (28,3%) memilih dosen sebagai sumber informasi utama  dalam  proses  belajar  mengajar.  Sebanyak  13  (24,5%)  memilih  media elektronik,  11  (20,8%)  memilih  buku/literatur,  9  (17%)  memilih  media  cetak, sedangkan  5  orang  memilih  lainnya  (9,4%).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dosen bukanlah satu-satunya sumber informasi bagi mahasiswa.

## Tabel 1

## Sumber Informasi Mahasiswa

## Sumber Penelitian 2021
2. Metode yang sering digunakan dalam proses belajar mengajar
Menurut mahasiswa, metode pembelajaran dosen dalam kelas yang sering digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  sebanyak  23  (43,4%)  berbentuk ceramah, 17 (32,1%) diskusi/tanya jawab, 7 (13,2%) observasi lapangan, 5 (9,4%) simulasi dan praktik, dan 1 (1,9%) lainnya.

## Tabel 2
Metode Pembelajaran Dalam Kelas

## Sumber Penelitian 2021

## 3. Gaya mengajar dosen yang disukai mahasiswa
Dari  semua  responden  menghasilkan  data  bahwa  20  mahasiswa  (37,7%) menyukai tipe dosen yang humoris, 19 (35,8%) menggunakan simulasi dan praktik, 5 (9,4%) bercerita/dongeng, 4 (7,5%) serius, 4 (7,5%) lainnya. Sedangkan 1 mahasiswa (1,9%) tidak menjawab.

## Tabel 3
Gaya Mengajar Dosen Indikator Jumlah (Orang) Presentase % dosen 15 28.3 media elektronik 13 24.5 buku/literature 11 20.8 media cetak 9 17 Lainnya 5 9.4 Total 53 100 Indikator Jumlah (Orang) Presentase % Ceramah 23 43.4 Diskusi/tanya jawab 17 32.1 Observasi lapangan 7 13.2 Simulasi dan praktik 5 9.4 lainnya 1 1.9 Total 53 100

## Sumber Penelitian 2021

## 4. Partisipasi mahasiswa dalam proses belajar mengajar
Dari  53  responden  menjawab  bahwa  ada  partisipasi  siswa  dalam proses belajar mengajar 41 (77,4%) sedangkan 12 (22,6) menjawab tidak ada partisipasi. Partisipasi mahasiswa dapat berupa tanya jawab seperti dalam Tabel 5 di bawah.

## Tabel 4
Partisipasi Mahasiswa

## Sumber Penelitian 2021
5. Bentuk partisipasi mahasiswa
Sebanyak 29 (54,7%) partisipasi siswa berbentuk diskusi/tanya jawab, 7 (13,2%) observasi lapangan, 5 (9,4%) simulasi dan praktik, dan 1 (1,9%) lainnya, 11 (20,8%) tidak menjawab.

## Tabel 5

## Bentuk Partisipasi Mahasiswa

## Sumber Penelitian 2021
6. Pembuatan kontrak pembelajaran sebelum proses belajar mengajar
Terkait  dengan  adanya  kontrak  pembelajaran  sebelum  memulai perkuliahan, sebanyak 51 mahasiswa (96,2%) menjawab dosen membuat kontrak
Indikator Jumlah (Orang) Presentase % Serius 4 7.5 humoris 20 37.7 Bercerita/dongeng 5 9.4 Simulasi dan praktik 19 35.8 lainnya 4 7.5 Total 52 98.1 Indikator Jumlah (Orang) Presentase % Ya 41 77.4 Tidak 12 22.6 Total 53 100 Indikator Jumlah (Orang) Presentase % Diskusi/Tanya jawab 29 54.7 Observasi lapangan 7 13.2 Simulasi dan praktik 5 9.4 Lainnya 1 1.9 Tidak menjawab 11 20.8 Total 53 100
pembelajaran  sebelum proses  belajar mengajar,  sedangkan  2  (3,8%) menjawab tidak ada.

## Tabel 6

## Kontrak Pembelajaran Dosen

## Sumber Penelitian 2021
7. Pelibatan siswa dalam pembuatan kontrak pembelajaran tersebut
Dalam  pembuatan  kontrak  pembeljaran  sebelum  perkuliahan  dimulai seringkali  melibatkan  mahasiswa.  Data  ini  diperoleh  berdasar  sebanyak  47 mahasiswa  (88,7%)  menjawab  ada  pelibatan  mahasiswa  dalam  pembuatan kontrak pembelajaran, sedangkan 5 (9,4%) menjawab tidak ada pelibatan.

## Tabel 7
Pelibatan Mahasiswa Dalam Kontrak Pembelajaran

## Sumber Penelitian 2021
8. Kenyamanan mahasiswa
Kenyamanan mahasiswa dengan sistem pembelajaran yang dipakai selama ini 31 (58,5%) mengaku tidak nyaman dengan sistem pembelajaran yang dipakai selama ini, sedangkan 19 (35,8%) sudah merasa nyaman.

## Tabel 8
Kenyamanan Mahaiswa Dengan Sistem Pembelajaran

## Sumber Penelitian 2021
9. Penggunaan media oleh pengajar dalam proses pembelajaran.
Melanjutkan  kenyamanan  proses  pembelajaran,  salah  satunya  didukung dengan  penggunan  media  pembelajaran.  Data  yang  diperoleh  terkait  dengan
Indikator Jumlah (Orang) Presentase % Ya 51 96.2 Tidak 2 3.8 Total 53 100 Indikator Jumlah (Orang) Presentase % Ya 47 88.7 Tidak 5 9.4 Total 52 98.1 Indikator Jumlah (Orang) Presentase % Ya 19 35.8 Tidak 31 58.5 Total 50 94.3
media  pembelajaran,  sebanyak  51  mahasiswa  (96,2%)  menyebutkan  bahwa dalam proses pembelajaran dosen menggunakan media pembelajaran, sedangkan 2 (3,8%) menjawab tidak.

## Tabel 9

## Penggunaan Media Pembelajaran

## Sumber Penelitian 2021
10 Media pembelajaran yang digunakan dosen dalam proses pembelajaran
Sedangkan  media  yang  sering  digunakan  dosen  menurut  penilaian mahasiswa berupa LCD sebanyak 27 (50,9%), 11 (20,8%) buku/literatur, 4 (7,5%) film,  3  (5,7%)  transparansi,  3  (5,7%)  gambar,  3  (5,7%)  jurnal,  dan  2  (3,8%) majalah. Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas dosen sudah menggunakan media pembelajaran yang cukup memadai.

## Tabel 10
Media Pembelajaran Yang Paling Sering Digunakan Dosen

## Sumber Penelitian 2021

## 11. Alasan penggunaan media tersebut
Menurut  penilaian  mahasiswa  dosen  mempunyai  alasan  dalam  memilih media  pembelajaran.  Menurut  22  mahasiswa  (41,5%)  alas  an  para  dosen mengunakan  media  pembelajaran  adalah  agar  mahasiswa  lebih  mengerti,  12 (22,6%) agar mahasiswa tertarik dan tidak membosankan, 8 (15,1%) menghemat waktu,  biaya  dan  tenaga.  6  (11,3%)  sesuai  perkembangan  teknologi,  2  (3,8%) lainnya sedangkan 3 (5,7%) tidak menjawab.

## Tabel 11
Penilaian Mahasiswa Terhadap Alasan Dosen Menggunakan Media
Indikator Jumlah (Orang) Presentase % Ya 51 96.2 Tidak 2 3.8 Total 53 100 Indikator Jumlah (Orang) Presentase % Buku/literature 11 20.8 LCD 27 50.9 Jurnal 3 5.7 Majalah 2 3.8 Gambar 3 5.7 Transparansi 3 5.7 Film 4 7.5 Total 53 100

## Sumber Penelitian 2021

## 12. Tujuan penggunaan media pembelajaran
Sedangkan tujuan dosen mengunakan media pembelajaran dinilai oleh 22 mahasiswa  (41,5%)  menjawab  untuk  meningkatkan  daya  tarik  dan  daya  ingat siswa, 13 (24,5%) untuk memberikan pengalaman lebih nyata, 11 (20,8%) untuk memberikan variasi dalam pembelajaran, 3 (5,7%) untuk melatih kepekaan sosial dan  lingkungan  sedangkan  1  (1,9%)  menjawab  lainnya,  dan  3  (5,7%)  tidak menjawab.

## Tabel 12
Penilaian Mahasiswa Atas Tujuan Dosen Menggunakan Media Pembelajaran

## Sumber Penelitian 2021
13. Ketepatan penggunaan media dalam proses pembelajaran
Dari  53  responden  27  (50.9%)  memilih  ya,  19  (35.8%)  memilih  tidak, sedangkan  7  (13.2%)  tidak  memilih.  Ternyata  sebanyak  19  mahasiswa  atau sebesar  35,8  %  menyatakan  ketidak  tepatan  dosen  dalam  menggunakan  media pembelajaran  menunjukkan  harus  ada  penyesuaian  pemilihan  media pembelajaran di kalangan dosen Program Studi Hubungan Masyarakat.
Indikator Jumlah (Orang) Presentase % Menghemat waktu, biaya, dan tenaga 8 15.1 Sesuai perkembangan teknologi 6 11.3 Agar siswa tertarik dan tidak membosankan 12 22.6 Agar siswa lebih paham dan mengerti 22 41.5 Lainnya 2 3.8 Tidak menjawab 3 5.7 Total 53 100 Indikator Jumlah (Orang) Presentase % Memberikan variasi dalam pembelajaran 11 20.8 Melatih kepekaan sosial 3 5.7 Meningkatkan daya tarik dan daya ingat siswa 22 41.5 Memberikan pengalaman lebih nyata 13 24.5 Lainnya 1 1.9 Tidak menjawab 3 5.7 Total 53 100

## Tabel 13

## Ketepatan Dosen Menggunakan Media pembelajaran

## Sumber Penelitian 2021

## 14. Hambatan dosen dalam penggunaan media
Sementara  dalam  mengomentari  hambatan  dosen  menggunakan  media pembelajaran,  sebanyak  21  mahasiswa  (39.6%)  menjawab  jumlahnya  terbatas dan sulit didapat. 15 (28.3%) menjawab mahal, 7 (13.2%) menjawab lainnya. 6 (11.3%)  sulit  dipakai,    1  (1.9%)  sulit  dimengerti  sedangkan    3  (5.7%)  tidak menjawab .

## Tabel 14

## Hambatan Dosen Menggunakan Media Pembelajaran

## Sumber Penelitian 2021

## 15. Harapan perbaikan penggunaan media
Sebanyak 50 (94.3%) mengharapkan adanya perbaikan media, sedangkan 3 (5.7%) tidak mengharapkan perbaikan.

## Tabel 15
Harapan Dosen Memperbaiki Media

## Sumber Penelitian 2021
16. Media tambahan dapat memudahkan proses belajar mengajar
Untuk  memudahkan  proses  pembelajaran  ternyata  sebanyak  45 mahasiswa  (84.9%)  menjawab  perlunya  media  tambahan,  3  (5.7%)  menjawab
Indikator Jumlah (Orang) Presentase % Ya 27 50.9 Tidak 19 35.8 Tidak menjawab 7 13.2 Total 53 100 Indikator Jumlah (Orang) Presentase % Mahal 15 28.3 Sulit dipakai 6 11.3 Jumlahnya terbatas, sulit didapat 21 39.6 Sulit dimengerti 1 1.9 Lainnya 7 13.2 Tidak menjawab 3 5.7 Total 53 100 Indikator Jumlah (Orang) Presentase % Ya 50 94.3 Tidak 3 5.7 Total 53 100
tidak,  sedangkan  5  (9.4%)  tidak  menjawab.  Media  tambahan  yang  dapat disebutkan  dalam  kuesioner  terbuka  disebutkan  antara  lain  kamera,  internet, laboratorium radio, handycam, internet, TV, LCD, film

## Tabel 16
Media Tambahan
Sumber Penelitian 2021
17. Perubahan yang diharapkan dengan penggunaan media tambahan
Harapan  mahasiswa  dengan  adanya  media  tambahan  disebutkan  bahwa sebanyak 29 mahasiswa (54.7%) menjawab agar paham atas teori yang diajarkan, 14  (26.4%)  menjawab  menambah  pengetahuan,  8  (15.1%)  menjawab  adanya perubahan tingkah laku, sedangkan 1 (1.9%) menjawab lainnya. 1 (1.9%) tidak menjawab.

## Tabel 17

## Harapan Mahasiswa Dengan Adanya Media Tambahan

## Sumber Penelitian 2021
18 Hambatan yang ditemui dalam proses belajar mengajar
Data  tentang  hambatan  dosen  yang  melakukan  proses  pembelajaran kepada mahasiswa didapat bahwa 18 responden (34%) menjawab penyampaian materi    dosen  kurang  menarik,    17  (32.1%)  menjawab  situasi  kelas  kurang kondusif, 13 (24.5%) menjawab kurangnya penguasaan materi, materi tidak up to date, 4 (7.5%) daya tangkap siswa kurang,  sedangkan 1 (1.9%) menjawab lainnya.
Indikator Jumlah (Orang) Presentase % Ya 45 84.9 Tidak 3 5.7 Tidak menjawab 5 9.4 Total 53 100 Indikator Jumlah (Orang) Presentase % Menambah pengetahuan 14 26.4 Paham atas teori yang diajarkan 29 54.7 Adanya perubahan tingkah laku 8 15.1 Lainnya 1 1.9 Tidak menjawab 1 1.9 Menambah pengetahuan 14 26.4 Total 53 100

## Tabel 18

## Hambatan Dosen Dalam Proses Pembelajaran

## Sumber Penelitian 2021

## 19 Ketepatan penyampaian materi dosen dengan harapan mahasiswa
Sedangkan ketepatan dosen dalam menyampaikan materi di kelas didapat data  bahwa  44  responden  (83%)  menjawab  tidak,  4  (7.5%)  menjawab  ya, sedangkan 5 (9.4%) tidak menjawab.

## Tabel 19

## Ketepatan Penyampaian Materi Dosen Dalam Proses Pembelajaran

## Sumber Penelitian 2021

## 20 Pencapaian tujuan pembelajaran dosen menurut mahasiswa
Hal yang cukup mendapat perhatian bagi dosen adalah pencapaian tujuan pembelajaran bagi mahasiswa selama ini dirasakan mereka berbanding terbalik dengan tujuan pembelajaran mahasiswa di awal proses pembelajaran. Ternyata 36  mahasiswa  (67.9%)  menjawab  bahwa  tujuan  pembelajaran  dosen  tidak tercapai, 13 (24.5%) menjawab ya, sedangkan 4 (7.5%) tidak menjawab.

## Tabel 20
Pencapaian Tujuan Pembelajaran Dosen Menurut Mahasiswa
Sumber Penelitian 2021
Indikator Jumlah (Orang) Presentase % Penyampaian materi kurang menarik 18 34 Kurangnya penguasaan materi, materi tidak up to date 13 24.5 Situasi kelas kurang kondusif 17 32.1 Daya tangkap siswa kurang 4 7.5 Lainnya 1 1.9 Total 53 100 Indikator Jumlah (Orang) Presentase % Ya 4 7.5 Tidak 44 83 Tidak menjawab 5 9.4 Total 53 100 No Jumlah (Orang) Presentase % Ya 13 24.5 Tidak 36 67.9 Tidak menjawab 4 7.5 Total 53 100

## KESIMPULAN
Proses  pembelajaran  dosen  di  Program  Studi  Hubungan  Masyarakat  telah menggunakan bentuk-bentuk komunikasi instruksional yang cukup memadai meskipun belum efektif, terbukti mayoritas dosen telah melakukan kontrak pembelajaran di awal proses pembelajaran dengan melibatkan mahasiswa dalam mencapai aturan main yang ingin  dicapai  (88,7%).  Untuk    penggunaan  media  pembelajaran,  mayoritas  sudah digunakan oleh para dosen (77,4%) meskipun tetap diperlukan upaya perbaikan (94,3%). Dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  pun  para  dosen  sudah  melibatkan mahasiswanya yang mayoritas menggunakan bentuk diskusi atau tanya jawab (54,7%), meskipun  dalam  penyampaian  materi  seringkali  para  dosen  belum  sesuai  harapan mahasiswa  (83%)  dan  saat  menyampaikan  materi  kurang  menarik  (34%)  atau  situasi kelas kurang kondusif (32,1%). Hal ini menyebabkan 58,5% mahasiswa mengaku tidak nyaman dengan sistem pembelajaran yang ada dan menjadi salah satu sumber kenapa tujuan  pembelajaran  dosen  belum  tercapai  (67,9%).  Dalam  menggunakan  metode pembelajaran yang banyak diterapkan dosen adalah ceramah (43.4%), sedangkan tipe pengajar yang paling banyak disukai mahasiswa adalah yang humoris (37.7%).

## DAFTAR PUSTAKA
Effendy,  Onong  Uchyana.  2005.  Ilmu  teori  dan  filsafat  komunikasi.  Remaja  Rosdakarya. Bandung
Nazir, M. 2003. Metode penelitian. Ghalia. Jakarta.
Sutikna,  Nana.  Istiyanto,  S.  Bekti.  2007. Menelusuri  kemampuan  dan  minat  melanjutkan pendidikan anak-anak usia sekolah pada masyarakat pedesaan Kabupaten Banyumas. Purwokerto
Yusuf,  M.  Pawit.  2003.  Komunikasi  instruksional  dan  komunikasi  pendidikan.  Remaja Rosdakarya. Bandung.