The  Influence  of  The  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Model  on Cognitive Learning Results in Buffer Solution Material
Idamatul Aniroh, Resi Pratiwi
UIN Walisongo Semarang pratiwiresi@walisongo.ac.id
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023 published 27/12/2023

## Abstract
The  application  of  learning  models  that  do  not  involve  students  actively  interacting  with  the environment and not optimally relating the material to real life contexts is one of the causes of low  cognitive  learning  outcomes  for  students.  One  learning  model  that  applies  group  work activities  and  links  material  to  a  real  context  is  the  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) model. This research is a quantitative type of experimental research with a quasi-experimental research  design  type  pre  test-post  test  control  group  design.  This  research  aims  to  determine the  effect  of  the  CTL  model  on  cognitive  learning  outcomes  in  buffer  solution  material.  The research  was  conducted  at  SMA  Negeri  11  Semarang  with research  samples  from  classes  XI MIPA 5 and  XI MIPA 6. The sampling technique used was cluster random sampling. The data analysis technique used is the t test. The research results show that the CTL model influences cognitive learning outcomes in buffer solution material with a significance of 0.000. This shows that Ha is accepted because the significance value is <0.05.
Keywords: Buffer Solution, Cognitive Learning Outcomes, Contextual Teaching and Learning.

## Abstrak
Penerapan  model  pembelajaran  yang  tidak  melibatkan  peserta  didik  aktif  berinteraksi  dengan lingkungan dan kurang maksimal mengaitkan materi terhadap konteks kehidupan nyata menjadi salah  satu  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kuantitatif  jenis  eksperimen  dengan  desain  penelitian quasi  eksperimental tipe pre test-post  test  control  group  design. Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  11  Semarang  dengan sampel  penelitian  kelas  XI  MIPA  5  dan  XI  MIPA  6.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  model  CTL  terhadap  hasil  belajar  kognitif  pada  materi  larutan  penyangga.  Teknik sampling yang digunakan  yaitu cluster random sampling. Teknik  analisis data yang  digunakan yaitu uji t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model CTL berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif  pada  materi  larutan  penyangga  dengan  signifikansi  0,000.  Hal  ini  menunjukkan  Ha diterima  karena  nilai  signifikansi  <  0,05.  Penerapan  model  CTL  ini  dalam  pembelajaran  kimia materi larutan penyangga dapat meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik.
Kata kunci : Larutan Penyangga, Hasil Belajar Kognitif, Contextual Teaching and Learning.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia pada hakikatnya masih belum merata dan tertinggal jauh dengan  negara  lain  yang  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  salah  satunya  yaitu penerapan  metode  maupun  model  pembelajaran  yang  monoton  (Kurniawati,  2022). Pendidik  pada  proses  pembelajaran  berlangsung  diharapkan  dapat  menciptakan suasana  kelas  yang  aktif  dan  bermakna.  Pembelajaran  aktif  dan  bermakna  dapat diwujudkan  pendidik  dengan  cara  mengaplikasikan  metode  atau  model  pembelajaran yang  dapat  memicu  pola  pikir  peserta  didik,  sehingga  menimbulkan  pertanyaan  atau pendapat  (Prijanto  &  Kock,  2021).  Tujuan  penerapan  model  pembelajaran  yaitu mengembangkan  kemampuan  akademik  dan  non  akademik  peserta  didik  (Prihatin, 2018). Pendidik harus mampu menarik perhatian peserta didik agar semangat belajar dan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  memuaskan  dengan  menerapkan  model pembelajaran yang kreatif dan inovatif (Kurniawati, 2022).
Model  pembelajaran  baik  secara  individu  maupun  kelompok  sangat  beragam, salah satunya yaitu model contextual teaching learning (CTL). Model CTL merupakan model  pembelajaran  yang  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  pengalaman  atau situasi  dunia  nyata  peserta  didik,  sehingga  menghasilkan  pembelajaran  yang bermakna  (Hyun  et  al.,  2020).  Model  CTL  memiliki  beberapa  kelebihan,  diantaranya peserta  didik  harus  mampu  mencari  informasi  secara  mandiri,  mampu  menjadi  peran utama  dalam  pembelajaran,  mampu  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  masalah serta  mampu  mengaplikasikan  ilmu  yang  didapatkan  ke  dalam  kehidupan  nyata. Berdasarkan  hasil  penelitian  Riyadi  et  al  (2015)  menunjukkan  bahwa  model  CTL mampu meningkatkan keaktifan peserta didik.
Keaktifan  peserta  didik  diharapkan  selalu  muncul  pada  setiap  mata  pelajaran. Tidak dapat dipungkiri bahwa mata pelajaran yang sulit membuat peserta didik malas dan  tidak  aktif.  Kimia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh peserta  didik.  Perpaduan  antara  teori,  perhitungan  dan  aplikasi  yang  kompleks membuat  peserta  didik  kurang  berminat  dalam  kegiatan  pembelajarannya.  Belajar kimia  merupakan  belajar  mengenai  rumus  dan  teori,  dimana  untuk  memahaminya membutuhkan pemahaman konsep dasar (Sarifa, 2018).
Pemahaman  konsep  kimia  oleh  peserta  didik  menjadi  kunci  penting  dalam kesuksesan  pembelajaran  kimia.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  peserta  didik SMA  Negeri  11  Semarang  dapat  disimpulkan  bahwa  mata  pelajaran  kimia  termasuk salah  satu  mata  pelajaran  yang  sulit,  salah  satunya  yaitu  materi  larutan  penyangga. Hal ini dibuktikan dengan nilai ulangan harian materi larutan penyangga peserta didik yang  masih  di  bawah  KKM  sebesar  33%.  Kesulitan  mempelajari  materi  larutan penyangga  dapat  menimbulkan  kesalahan  dalam  pemahaman  peserta  didik.  Oleh karena  itu,  dibutuhkan  pemahaman  bersama  atau  saling  bertukar  pemahaman  antar peserta  didik  untuk  mencapai  pemahaman  yang  tepat,  sehingga  hasil  belajar  kognitif yang didapatkan meningkat.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dijabarkan,  peneliti  ingin  meningkatkan hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  dengan  menerapkan  model  pembelajaran berkelompok  yang  menekankan  sikap  berperan  aktif,  mampu  mengkontruksi pegetahuan yang didapatkan, serta mampu mengaplikasikan materi dalam  kehidupan nyata.  Oleh  karena  itu,  peneliti  bermaksud  melakukan  penelitian  dengan  judul “Pengaruh  Model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  Terhadap  Hasil  Belajar Kognitif pada Materi Larutan Penyangga”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  jenis  eksperimen  dengan  desain quasi  eksperimental tipe pre  test  post  test  control  group  design (Abdullah,  2015). Metode  tersebut  dipilih  peneliti  berdasarkan  tujuan  penelitian  yaitu  untuk  mengetahui pengaruh  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  terhadap  hasil  belajar
kognitif  peserta  didik  pada  materi  larutan  penyangga.  Upaya mendapatkan  data  yang valid,  maka  peneliti  menggunakan  kelas  kontrol  dengan  model Direct  Instruction (DI) untuk membandingkan hasil penelitian.
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  11  Semarang  dengan  sampel  kelas  XI MIPA  5  sebagai  kelas  eksperimen  dan  XI  MIPA  6 sebagai  kelas  kontrol  yang  diambil dengan  teknik cluster  random  sampling .  Variabel  dependen  atau  terikat  dalam penelitian  ini  yaitu  hasil  belajar  kognitif,  sedangkan  variabel  independen  atau  bebas yaitu model CTL. Instrumen pengumpulan data yang digunakan yaitu tes berupa soal pilihan  ganda  dengan  jumlah  20  butir.  Instrumen  penelitian  juga  menggunakan dokumentasi  sebagai  bukti  bahwa  telah  dilaksanakan  penelitian.  Teknik  analisis  data peneitian ini yaitu uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis (Priyono, 2008).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  pembelajaran  dalam  penelitian  dilaksanakan  menggunakan pendekatan  saintifik  dengan  model  CTL  pada  kelas  eksperimen  dan  model pembelajaran direct  insruction (DI)  pada  kelas  kontrol.  Pertemuan  pertama  yaitu pre test pengetahuan kognitif peserta didik. Pertemuan kedua hingga pertemuan keempat yaitu  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  penerapan  model  CTL  untuk  kelas eksperimen  dan  model  pembelajaran  DI  untuk  kelas  kontrol.  Pertemuan  kelima  yaitu post test hasil belajar kognitif peserta didik.
1.  Analisis data pre test dan post test hasil belajar kognitif Berdasarkan analisis data pre test dan post test kelas eksperimen dan kelas kontrol, didapatkan bahwa nilai rata-rata pre test hasil belajar kognitif kelas eksperimen dan kelas  kontrol  tergolong  rendah.  Rendahnya  nilai  tersebut  menunjukkan  bahwa pengetahuan  awal  peserta  didik  tentang  materi  larutan  penyangga  masih  rendah. Setelah dilaksanakan pembelajaran menggunakan model CTL, hasil belajar kognitif peserta didik mengalami peningkatan. Hal ini dibuktikan dengan rata-rata nilai post test  lebih  tinggi  daripada  rata-rata  pre  test.  Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  kelas eksperimen  menggunakan  model  CTL  jauh  lebih  tinggi  yaitu  46,39  dibandingkan kelas  kontrol  menggunakan  model  DI  yaitu  33,47.  Berdasarkan  uraian  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  model  CTL  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  kognitif peserta  didik.  Nilai  rata-rata pre  test dan post  test kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Rata-Rata Nilai Pre Test dan Post Test Hasil Belajar Kognitif

## 2.  Pelaksanaan pembelajaran
Pembelajaran dilaksanakan dengan model CTL pada kelas eksperimen dan DI pada kelas  kontrol.  Pembelajaran  kelas  eksperimen  menggunakan  model  CTL dilaksanakan dengan sintaks sebagai berikut:
a.  Penyampaian tujuan dan motivasi belajar
Kesiapan  dan  semangat  peserta  didik  dibangun  peneliti  dengan  cara menghubungkan materi terhadap konteks nyata kehidupan.
b.  Penyampaian informasi
Informasi  disampaikan  secara  singkat  melalui  media Power  Point (PPT)  oleh peneliti.
c.  Mengorganisasikan peserta didik ke dalam pembelajaran kelompok Kelompok  belajar  dibagi  secara  heterogen  berdasarkan  jenis  kelamin, pemahaman akademik, dan agama yang terdiri dari 6 anggota.
d.  Membimbing kelompok belajar dan bekerja Kerja  kelompok  dilaksanakan  dengan  menjawab  LKPD  tentang  materi  larutan penyangga. Peserta didik pada tahap ini bebas bertanya kepada peneliti jika ada soal  yang  dibingungkan.  Peneliti  menekankan  agar  kerja  kelompok  berjalan dengan baik.
e.  Evaluasi
Evaluasi  dalam  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  kegiatan  presentasi  setiap kelompok  di  depan  kelas  mengenai  LKPD  yang  dikerjakan.  Peneliti  mengulas semua  jawaban  peserta  didik  menggunakan  kunci  jawaban  yang  ditampilkan  di PPT.
f.  Pemberian penghargaan kepada kelompok terbaik Pemberian  penghargaan  bertujuan  mengapresiasi  pencapaian  positif  peserta didik.  Kelompok  terbaik  dinilai  secara  keseluruhan,  yaitu  dari  cara  kerja kelompok, hasil kerja kelompok serta cara presentasi kelompok.

## 3.  Analisis data normalitas dan homogenitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal  atau tidak.  Uji  normalitas  hasil  belajar  kognitif  didapatkan  signifikansi 0,05,  sehingga data  dinyatakan  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  ini  digunakan  sebagai  uji prasyarat  untuk  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t.  Hasil  uji  normalitas  dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Pre Test Hasil Belajar Kognitif Kelas Jumlah Peserta Didik Sig. Taraf Sig. Eksperimen 36 0,119 0,05 Kontrol 36 0,094 0,05
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  bervarians  homogen atau tidak. Uji homogenitas pre test hasil belajar kognitif didapatkan signifikansi 0,05,  sehigga  data  dinyatakan  bervarians  homogen.  Hasil  uji  homogenitas  dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Pre Test Hasil Belajar Kognitif Kelas Levene Statistic Sig. Taraf Sig. Eksperimen dan Kontrol 0,443 0,508 0,05

## 4.  Uji hipotesis
Uji  hipotesis  penelitian  ini  menggunakan  uji  t  independen  dengan  taraf  signifikansi 0,05.  Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  terdapat  atau  tidaknya  pengaruh model  CTL  terhadap  hasil  belajar  kognitif.  Hasil  uji  hipotesis  didapatkan  nilai signifikansi 0,000 yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh model CTL terhadap hasil belajar kognitif peserta didik. Data hasil uji hipotesis sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis (Uji t) Hasil Belajar Kognitif
Variabel Y Sig (2-tailed) Taraf Sig. Hasil Belajar Kognitif 0,000 0,05
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  kognitif kelas  eksperimen  sebesar  46,39,  sedangkan  kelas  kontrol  sebesar  33,47. Peningkatan  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol,  sehingga menunjukkan bahwa model CTL mampu meningkatkan hasil belajar kognitif secara signifikan. Hasil tersebut didukung dengan penelitian yang dilakukan oleh (Hasibuan &  Afdila,  2021)  yang  menyebutkan  bahwa  model  CTL  mempunyai  hubungan  yang positif  dan  signifikan  dengan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik.  Model  CTL  dapat meningkatkan hasil belajar  kgnitif secara signifikan dikarenakan adanya komponen utama model CTL sebagai berikut:
1)  Kontruktivisme ( Constructivisme )
Cara  peneliti  memberikan  penjelasan  materi  yaitu  dengan  menghubungkan materi pada konteks kehidupan nyata.Ketika peserta didik melihat suatu kejadian yang  berhubungan  dengan  materi,  mereka  secara  otomatis  akan  mengingat materi  yang  pernah  dipelajari.  Hal  tersebut  membuat  peserta  didik  mudah mengingat,  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik (Hasibuan & Afdila, 2021).
2)  Bertanya ( Questioning )
Komponen  bertanya  merupakan  salah  satu  sumber  pengetahuan  peserta  didik. Bertambahnya  pengetahuan  peserta  didik tentang  materi  menyebabkan mereka lebih mudah dalam mengerjakan soal tes. Berdasarkan penelitian Rahmayanti et al  (2022)  menunjukkan  bahwa  dengan  bertanya  maka  hasil  belajar  kognitif peserta didik dapat meningkat.
3)  Penilaian Nyata ( Authentic Assesment ) Penilaian  dalam  penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  instrumen  tes  tertulis.
Penilaian  juga  dilakukan  secara  kelompok  dengan  memberikan  penghargaan kepada  kelompok terbaik.  Pemberian  penghargaan  mampu  menumbuhkan  rasa semangat dan rasa ingin tahu peserta didik terhadap materi pelajaran, sehingga menyebabkan  peserta  didik  ada  kemauan  untuk  belajar.  Oleh  karena  itu, pemberian  penghargaan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik (Anggraini, 2019).
Peran  aktif  peserta  didik  dalam  pembelajaran  sangat  penting  karena  memiliki hubungan  terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik.  Peserta  didik  yang  aktif mengikuti pembelajaran, maka mampu mendapatkan hasil belajar kognitif dengan baik. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh (Ningsih, 2018), bahwa keaktifan peserta didik berpengaruh positif atau signifikan terhadap hasil belajar kognitif peserta didik.
Kemampuan  model  CTL  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik yaitu  karena  pembelajaran  CTL  dilaksanakan  dengan  mengaitkan  materi  larutan penyangga terhadap konteks nyata kehidupan. Hal ini sangat membantu peserta didik dalam  mengingat  materi  yang  dipelajari  karena  peserta  didik  secara  langsung mengetahui  manfaat  dari  mempelajari  materi  tersebut.  Pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  yang  telah  diajarkan  ditunjukkan  pada  pertemuan  selanjutnya  ketika diberikan pertanyaan oleh peneliti, maka peserta didik dapat menjawab dengan benar.
Pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  larutan  penyangga  juga  didukung dengan  adanya  pembelajaran  secara  kelompok.  Pembelajaran  kelompok  dapat menjadi  wadah  peserta  didik  untuk  bertukar  pendapat,  saling  membantu  untuk memahamkan  materi,  serta  meringankan  tugas  yang  diberikan  peneliti.  Hal  ini membuat  peserta  didik  semangat  dan  tidak  jenuh  mengikuti  pembelajaran,  sehingga peserta  didik  mendapatkan  hasil  belajar  kognitif  secara  maksimal.  Keadaan  tersebut sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rikki  Imanuel  Sijabat  (2019  yang menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kelompok  mampu  mempengaruhi  peserta  didik untuk mendapatkan hasil belajar kognitif kategori tinggi.
Sintaks  dalam  model  CTL  juga  terdapat  pemberian  penghargaan  kepada kelompok  terbaik.  Pemberian  penghargaan  dapat  meningkatkan  semangat  dan  rasa ingin tahu peserta didik (Anggraini & Siswanto, 2019). Munculnya semangat dan rasa ingin  tahu  oleh  peserta  didik  mampu  memicu  tercapainya  hasil  belajar  kognitif  tinggi. Fakta tersebut didukung dengan adanya penelitian yang dilakukan Wisnu (2018), yang hasilnya menunjukkan bahwa hasil belajar kognitif dipengaruhi oleh rasa ingin tahu.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  serta  kajian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat disimpulkan bahwa model CTL berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif pada materi larutan  penyangga.  Pengaruh  model  CTL  terhadap  hasil  belajar  kognitif  didapatkan nilai  signifikansi  0,000.  Berdasarkan  data  uji  hipotesis  (uji  t)  diketahui  bahwa didapatkan nilai signifikansi   0,05 yang memiliki arti bahwa H a diterima, sedangkan H 0 ditolak.  Penelitian  ini  memiliki  implikasi  sebagai  berikut;  1)  pemilihan  model pembelajaran dapat menimbulkan interaksi baik antar peserta didik 2) pemilihan model pembelajaran  memiliki  konsep  menghubungkan  materi  pelajaran  dengan  konteks nyata  kehidupan,  sehingga  materi  mudah  diingat  dan  mampu  meningkatkan  hasil belajar kognitif peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  S.,  &  Siswanto,  J.  (2019).  Analisis  Dampak  Pemberian  Reward  and Punishment Bagi Siswa SD Negeri Kaliwiru Semarang. Mimbar PGSD Undiksha , 7(3): 221 –229.
Hasibuan, S. M., & Afdila, N. (2021). Pengaruh Penerapan Model CTL Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS di Kelas V SD Islam Integral Luqman Al – Hakim 02 Batam. Journal of Islamic Education . 1(2):1 –52.
Hyun,  C.  C.,  Wijayanti,  L.  M.,  Asbari,  M.,  Purwanto,  A.,  Santoso,  P.  B.,  Igak,  W.,
Bernarto,  I.,  &  Pramono,  R.  (2020). Implementation  of  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL) to Improve  the  Concept  and  Practice  of  Love  for  Faith-Learning Integration. International Journal of Control and Automation . 13(1): 365 –383. Kurniawati,  F.  N.  A.  (2022).  Meninjau  Permasalahan  Rendahnya  Kualitas  Pendidikan Di  Indonesia  Dan  Solusi. Academy  of  Education  Journal .  13(1):  1 –13. https://doi.org/10.47200/aoej.v13i1.765
Ningsih,  A. (2018).  Pengaruh  Keaktifan  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Kelas di  SMAN  2  Gunung  Sahilan. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Akuntansi .  6(2):  157 – 163.
Prihatin,  Y.  (2018). Model  Pembelajaran  Inovatif .  Bandung:  Manggu Makmur  Tanjung Lestari.
Prijanto,  J.  H.,  &  Kock,  F.  De.  (2021).  Peran  Guru  Dalam  Upaya  Meningkatkan Keaktifan Siswa Dengan Menerapkan Metode Tanya Jawab Pada Pembelajaran Online. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan . 11(3):238 –251.
Rahmayanti,  D.  (2022).  Pengaruh  Keaktifan  Bertanya  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah PGSD . 6(1): 34 –40.
Rikki Imanuel Sijabat, F. D. (2019). Pengaruh Metode Kerja Kelompok Terhadap Hasil Belajar  Keselamatan  Kerja  Siswa  SMK  Negeri  3  Permatangsiantar. Jurnal Keluarga Sehat Sejahtera , 17(2): 42 –50.
Riyadi,  B.,  Hamsah  Baharudin,  &  Sakung  Jumaludin.  (2015).  Penerapan  Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Materi Larutan Penyangga Kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Poso Pesisir Utara. Jurnal Akademika Kimia . 4(1): 17 –24. Wisnu, H. (2018). Pengaruh Disiplin Belajar dan Rasa Ingin Tahu Terhadap Presentasi Belajar  IPA  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar . 20(7): 934 –939.