P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098

## PELAKSANAAN SUPERVISI AKADEMIK DAN KEMAMPUAN MANAJERIAL KEPALA MADRASAH SERTA DAMPAKNYA TERHADAP KINERJA GURU MADRASAH TSANAWIYAH
Uun Komala 1 , Ipong Dekawati 2
1 Kementerian Agama Kabupaten Indramayu, e-mail: uunkomalaindramayu@gmail.com 2 Sekolah Pascasarjana Universitas Wiralodra, email: ipongdekawati@unwir.ac.id
Citation  :  Komala,  U  Dekawati  I  (2021),  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Dan Kemampuan  Manajerial  Kepala  Madrasah  Serta  Dampaknya  Terhadap  Kinerja Guru Madrasah Tsanawiyah, Edum Journal, 4(2), 23-37

## ABSTRAK
Abstrak-Guru merupakan penentu keberhasilan pendidikan melalui kinerjanya pada tataran institusional  dan  eksperiensial,  sehingga  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  harus dimulai  dari  aspek  guru  yang  didukung  oleh  tenaga  kependidikan lainnya.  Karena  proses pembelajaran bisa berjalan lancar jika dikelola oleh guru profesional dengan kinerja yang bagus.  Banyak  factor  yang  dapat  mendorong  peningkatan  kinerja  guru,  antara  lain supervisi  akademik  oleh  pengawas  dan  kemampuan  manajerial  kepala  madrasah.  Oleh karena  ityu  focus  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  dan  menganalisis  dampak pelaksanaan  supervisi  akademik  dan  kemampuan  majerial  kepala  madrasah  terhadap kinerja guru baik parsial maupun ganda. Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif dan verifikatif ,  dengan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket  skala Likert,  terhadap  51  orang  guru.  Pengolahan  hasil  penelitian menggunakan  teknik analisis regresi.  Uji  signifikansi  menggunakan  uji-F.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1) Pelaksanaan supervisi akademik oleh pengawas berdampak positif dan signifikan terhadap kinerja guru madrasah. (2) Kemampuan manajerial kepala madrasah berdampak positif dan signifikan  terhadap  kinerja  guru  madrasah.  (3)  Pelaksanaan  supervisi  akademik  oleh pengawas  dan  kemampuan  manajerial  kepala  madrasah  secara  bersama-sama  berdampak positif dan signifikan terhadap kinerja guru madrasah.
Kata Kunci : Supervisi Akademik, Kemampuan Manajerial, Kinerja Guru

## PENDAHULUAN
Kemajuan  teknologi  komunikasi  dan teknologi  informasi  telah  mendorong  sektor lain  ikut  berkembang.  Fenomena  tersebut terlihat  pada  dinamika  yang  mengemuka  di masyarakat.  Agar  terdapat  keseimbangan, maka  sektor  lainpun  harus  mengikuti perkembangan  yang  terjadi  pada  bidang komunukasi dan  informasi. Untuk menjawab ketidakseimbangan  kemajuan  tersebut,  dapat dilakukan  melalui  pengembangan  mutu pendidikan.  Fakta  membuktikan  bahwa pendidikan  telah  memberikan  kontribusi
dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia.
Sistem pendidikan nasional menjamin pemerataan kesempatan pendidikan, peningkatan mutu serta relevansi dan  efisiensi  manajemen  pendidikan  untuk menghadapi tantangan sesuai dengan tuntutan perubahan. Didalam Undang- Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional dikemukakan  bahwa:  Pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara yang demokratis serta bertanggungjawab.
Dalam  upaya  meningkatkan  kualitas sumber  daya  pendidikan,  guru  merupakan komponen  sumber  daya  manusia  yang  harus dibina dan dikembangkan secara berkelanjutan.  Tidak  semua  guru  yang dididik  di  lembaga  pendidikan  terlatih dengan  baik  dan  berkualitas.  Potensi  sumber daya  guru  itu  perlu  terus  bertumbuh  dan berkembang agar dapat melakukan fungsinya secara optimal. Selain itu pengaruh perubahan yang serba cepat mendorong guru untuk  terus-menerus  belajar  menyesuaikan diri dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi  serta  mobilitas  masyarakat (Sagala, 2009:12).  Guru merupakan penentu keberhasilan  pendidikan  melalui  kinerjanya pada  tataran  institusional  dan  eksperiensial, sehingga upaya meningkatkan mutu pendidikan  harus  dimulai  dari  aspek  guru yang  didukung  oleh  tenaga  kependidikan lainnya.  Karena  proses  pembelajaran  bisa berjalan  lancar  jika  dikelola  oleh  guru profesional dengan kinerja yang bagus.
Terselenggaranya  pendidikan  dasar yang  berkualitas  baik  pada  sekolah  umum maupun  madrasah  sebagian  besar  menjadi tanggungjawab  Pemerintah  Daerah.  Salah satu  perangkat  di  daerah  yang  memiliki peranan dalam meningkatkan mutu
pendidikan adalah
pengawas sekolah/madrasah.    Pada  Surat  Keputusan Menteri  Pendayagunaan  Aparatur  Negara, Nomor 118/1996 pada Bab II pasal 3 ayat (1) dan  Keputusan  Menteri  Agama,  Nomor  381 tahun  1999  tentang  profesi  pengawas dinyatakan bahwa pengawas sekolah/madrasah adalah pegawai negeri sipil yang  diberi  tugas,  tanggung  jawab  dan wewenang  secara  penuh  oleh  pejabat  yang berwenang  untuk  melakukan  pengawasan terhadap  pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah umum  dan  madrasah  dengan  melaksanakan penilaian  dan  pembinaan  dari  segi  teknis pendidikan  dan  administrasi  pada  satuan pendidikan  pra-sekolah,  sekolah  dasar  dan menengah. Guru madrasah dikatakan
berkinerja  baik,  menurut  pendapat  Usman (2013), adalah guru yang mampu merencanakan pembelajaran, mampu melaksanakan  pembelajaran,  dan  mampu mengevaluasi pembelajaran.
Namun demikian kondisi pada tataran empirik, belum semua guru memenuhi  harapan  tersebut.  Berdasarkan hasil  observasi  penulis  pada  pra  penelitian, serta pengalaman penulis menjadi  guru  lebih dari  10  tahun,  dijumpai  fenomena  sekitar  20 –  22%  guru  tidak  memunculkan  inovasi dalam  merencanakan  pembelajaran,  Hal tersebut  terlihat  pada  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  kurang  kreatif  dan kurang  inovatif.,  Hampir  27%  guru  belum melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik, apalagi  pada  situasi  sekarang  yang  sedang pandemik covid 19. Urutan petunjuk pelaksanakan pembelajaran belum
dilaksanakan  secara  optimal  oleh  semua guru.  Pada  proses  evaluasi  juga  didapati belum  semua  guru  dapat  melaksanakannya dengan sempurna.
Proses evaluasi pembelajaran  cenderung  kurang  terprogram sehingga memungkinkan terjadinya ketidakadilan dalam pemberian nilai. Dengan harapan beberapa
kekurangan  atau  permasalahan  yang  terjadi di  madrasah  dapat  diminimalisir,  maka dipandang  perlu  pimpinan  atau  kepala madrasah yang memiliki kemampuan manajerial  yang  memadai.  Kemampuan manajerial kepala sekolah berdasarkan Permendiknas Nomor 13 Tahun 2007 tentang standar kepala sekolah mencakup kompetensi kepribadian, kompetensi manajerial, kompetensi kewirausahaan, kompetensi supervisi, dan kompetensi sosial. Kemampuan  manajerial  merupakan  hal penting  dalam  upaya  pencapaian  tujuan oragnisasi yang dilakukan dengan memberdayakan  berbagai sumber  daya organisasi  melalui  proses  mempengaruhi. Kompetensi  manajerial  meliputi:  menyusun perencanaan madrash untuk tingkat pelaksanaan;  mengembangkan  organisasi madrash sesuai dengan kebutuhan; memimpin sekolah dalam rangka
pendayagunaan  sumber  daya  sekolah  secara optimal; mengelola perubahan dan pengembangan  madrasah  menuju  organisasi pembelajaran  selektif;  menciptakan  budaya
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
dan  iklim  madrash  yang  kondusif  dan inovatif  bagi  peserta  didik;  mengelola  guru dan  staf  dalam  rangka  pendayagunaan sumber  daya  manusia  secara  optimal; mengelola sarana prasarana madrasah rangka peningkatan  profesionalisme  guru  dengan menggunakan pendekaan dan teknik supervisi  akademik  terhadap  guru  dalam rangka peningkatan kinerja guru.
Beberapa  kelemahan  guru  dalam melaksanakan  pekerjaannya,  terutama  dalam melaksanakan proses pembelajaran, perlu ada pengawasan. Pengawas pendidikan merupakan  pejabat  yang  bertugas  untuk mewujudkan  terimplementasinya  kebijakan. Antara  pengawas  dengan  guru  sebaiknya diciptakan  suatu  suasana  yang  bersifat  kerja sama.  Karenanya,  pengawas  perlu  berbagi visi  dan  aspirasi  dengan  rekan  sejawat  guru lainnya. Posisi pengawas dengan guru dalam hal ini seharusnya membantu untuk kelancaran  kegiatan  belajar  mengajar,  yang lebih  menekankan  pada  kerja  sama.  Nilai- nilai  kerja  sama  ini  dianggap  mampu menolong  membangun  kepercayaan  diri, yaitu  agar  apa  yang  diyakini  bermanfaat dapat  diwujudkan  proses  pendidikan  yang bermutu.
Dalam  melaksanakan  koordinasi  dan penyelarasan,  pengawas  madrasah  perlu mendemonstrasikan kemampuan
memanfaatkan  teknologi  untuk  menciptakan iklim yang memotivasi peningkatan profesional sehingga kinerja guru lebih baik.. Oleh  karena  itu,  seorang  pengawas  harus mampu  memfasilitasi,  membimbing,  dan mendukung  tercapainya  keberhasilan  semua pembelajar  dengan  cara  mengembangkan, mengartikulasi, melaksanakan, dan mengevaluasi visi pendidikan yang didukung oleh komunitas sekolah yang lebih besar.
Selain  melaksanakan  tugas  koordinasi dan  penyelarasan,  tugas  pokok  seorang pengawas adalah melakukan supervisi. Supervisi artinya pemberian bantuan profesional.  Jika  supervisi  diartikan  sebagai pemberian  bantuan  profesional,  maka  guru akan selalu membutuhkan bantuan pengawas dalam menyelesaikan permasalahan terutama yang  berkaitan  dengan  proses  belajar mengajar.  Priansa  dan  Somad  (2014:123) menyatakan  bahwa  supervisi  pada  dasarnya diarahkan  pada  dua  aspek,  yakni  supervisi
akademis dan supervisi manajerial. Supervisi akademis menitik beratkan pada pengamatan supervisor terhadap kegiatan akademis berupa  pembelajaran,  baik  didalam  maupun diluar  kelas.  Supervisi  manajerial  menitik beratkan  pada  pengamatan  pada  aspek-aspek pengelolaan  dan  administrasi  sekolah  yang berfungsi  sebagai  pendukung (supporting) terlaksananya  pembelajaran.  Hasil  penelitian Averus  dan  Pitono  (2018:20)  pengawasan berpengaruh positif terhadap kinerja pegawai, hal ini menandakan bahwa pengawasan  merupakan  salah  satu  cara  bagi pimpinan rumah sakit umum dalam meningkatkan kinerja perawat,

## SUPERVISI AKADEMIK
Pengawas berarti orang yang mengawasi.  Pengawas  madrasah  identik dengan  pengawas  sekolah  pada  satuan pendidikan  umum.  Pengawas  madrasah berarti  orang  yang  mengawasi  madrasah. Dalam  Kepmenpan  nomor  118  tahun  1996 tentang Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah  dan  Angka  Kreditnya  dikatakan bahwa  pengawas  sekolah  adalah  pegawai negeri  sipil  yang  ditunjuk  oleh  Dinas pendidikan  maupun  Departemen  Agama bidang pendidikan yang diberikan wewenang untuk melaksnakan penilaian dan pembinaan dari  segi  teknis  pendidikan  dan  administrasi pada  satuan  pendidikan  prasekolah,  dasar, dan  menengah.  Sementara itu  menurut peraturan  Pemerintah  nomor  74  tahun  2008 tentang  Guru dinyatakan  bahwa pengawas adalah  guru  yang  diangkat  dalam  jabatan pengawas  tidak  lepas  dari  sifat  keguruan dalam  meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil pendidikan (Kementrian Agama RI, 2011:1).
Pengawas  pendidikan  merupakan salah  satu  komponen  yang  memiliki  peran penting dalam peningkatan mutu pendidikan. Alarcão  (Iskandar  dan  Wibowo,  2016:181) menyatakan  bahwa, the  supervisor  is  the person  who  creates  the  conditions  for teachers  to reflect and act in a collaborative manner, in a questioning and critical manner and  with  an  investigative  spirit,  which  is absolutely necessary nowdays. They do not to researchers  in  a  truly  academic  sense,  but must  have  an  investigate  spirit  and  must  be able  to  carry  out  small  scale  research
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
studies,  since  this  is  the  only  way  towards attaining innovation and transformation .
Menurut undang-undang
dan peraturan yang berlaku, keberadaan pengawas  sekolah/madrasah  jelas  dan  tegas. Seorang  pengawas  memiliki  seperangkat peran  dan  tugas  yang  tidak  hanya  bertujuan untuk  mengawasi  jalannya  penyelenggaraan pendidikan  di  sekolah  secara  baik  dan terarah,  tetapi  juga  memberi  masukan, bimbingan,  dan  bantuan  kepada  kepala sekolah dan pendidik/guru dalam melaksanakan tugas pengawas, yakni melakukan  supervisi  manajerial,  supervisi akademik, dan supervisi evaluasi.
Kualifikasi pengawas satuan pendidikan  atau  pengawas  sekolah  dan pengawas  mata  pelajaran  adalah  persyaratan akademik  (tingkat  pendidikan  dan  keahlian, pangkat,  jabatan,  golongan  ruang,  dan pengalaman  kerja)  yang  minimal  harus dipenuhi  untuk  dapat  diangkat  sebagai pengawas.  Kualifikasi  pengawas  madrasah itu  sudah  di  tetapkan  sebagaimana  Peraturan Menteri  Agama  Republik  Indonesia  (PMA) Nomor  2  tahun  2012  Bab  IV  pasal  6  yakni: (1) Berpendidikan  minimal  sarjana  (S1) atau  diploma  IV  dari  perguruan  tinggi terakreditasi ;  (2) Berstatus  sebagai  guru bersertifikat pendidik pada madrasah atau sekolah ; (3) Memiliki pengalaman mengajar paling sedikit 8 (delapan) tahun sebagai  guru  Madrasah  atau  guru  PAI  di sekolah ;  (4) Memiliki  pangkat  minimum Penata, golongan ruang III/c ; (5)
Memiliki  kompetensi  sebagai  pengawas yang dibuktikan dengan sertifikat
Kompetensi Pengawas ; (6) Berusia setinggi-tingginya  55  (lima  puluh  lima) tahun ;  (7) Daftar  Penilaian  Pelaksanaan Pekerjaan  setiap  unsurnya  paling  rendah bernilai  baik  dalam  2  (dua)  tahun terakhir;  dan (8) Tidak  pernah  dijatuhi hukuman  disiplin  tingkat  sedang  dan  / atau tingkat berat selama menjadi PNS.
Berkenaan dengan tugas dan tanggung  jawab  pengawas,  maka  mengacu pada  Peraturan  Menteri  Pendayagunaan Aparatur  Negara  (MENPAN)  dan  Reformasi Birokrasi  nomor  21  Tahun  2010  atau  SK Menpan  Nomor  118  Tahun  1996  tentang Jabatan  Fungsional  Pengawas  dan  Angka
Kreditnya,  Keputusan  bersama  Mendikbud Nomor  0342/O/1996  dan  Kepala  Badan Administrasi  Negara  Nomor  38  tahun  1996 tentang Petunjuk Pelaksanaan Jabatan Fungsional Pengawas serta Keputusan Mendikbud  Nomor  020/U/1998  tentang Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional  Pengawas  Sekolah  dan  Angka Kreditnya,  PP  No.  19/2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan  dapat  dikemukakan tentang  tugas  dan  tanggung  jawab  pengawas satuan  pendidikan  sebagai  berikut:  (1) Melaksanakan  pengawasan  penyelenggaraan pendidikan di sekolah sesuai dengan penugasannya pada TK, SD, SLB, SLTP dan SLTA. (2). Meningkatkan
proses belajar mengajar/bimbingan dan hasil prestasi belajar/bimbingan siswa dalam rangka mencapai tujuan pendidikan.
Mengenai  kompetensi  yang  harus  dan wajib  dimiliki  oleh  pengawas  sekolah  dan menjadi acuan pembinaan pengawas sekolah, merujuk  kepada  Permendiknas  No  12  tahun 2007 yakni: (1) Kompetensi Kepribadian; (2) Kompetensi Supervisi Manajerial; (3) Kompetensi Supervisi Akademik; (4) Kompetensi Evaluasi Pendidikan; (5)
Kompetensi  Penelitian  dan  Pengembangan;
(6) Kompetensi Sosial.
Dengan  kompetensi  tersebut,  seorang pengawas  dituntut  tanggung  jawabnya  untuk melakukan  pengawasan  fungsional,  terutama terhadap aktivitas penyelenggaraan pendidikan dan  upaya meningkatkan kualitas proses  belajar  mengajar/bimbingan  dan  hasil prestasi  belajar/bimbingan  siswa  dalam rangka mencapai tujuan pendidikan
(Atmodiwiryo, 2002:21). Supervisi merupakan  kegiatan  membina  dan/dengan membantu  pertumbuhan  agar  setiap  orang mengalami peningkatan pribadi dan profesinya.  Supervisi  adalah  suatu  aktivitas pembinaan yang diharapkan dapat meningkatkan  kemampuan  sekolah  maupun guru.  Oleh  sebab  itu,  supervisor  harus dilakukan oleh orang yang memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  mengadakan hubungan  antar  individu  dan  keterampilan teknis (Aqib, 2010:39).
Beranjak  dari  paparan  di  atas,  yang dimaksud  pelaksanaan  supervisi  akademik pada  madrasah  dalam  penelitian  ini  adalah
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
pelaksanaan supervisi akademik oleh pengawas menyangkut pemantauan,
pembinaan dan bimbingan terhadap madrasah  yang  dibawah  supervisinya.  Untuk mengukurnya  menggunakan  dimensi  yang diadaptasi  dari  Aqib  (2010),  yaitu:    (1) Membina dan mengembangkan ( devoloping ), (2)  Memantau  ( monitoring ),  (3)  Menilai ( evaluating ),  (4)  Mensupervisi  ( supervising ),
(5) Menasehati ( advising ), dan (6)
Melaporkan ( reporting ).

## KEMAMPUAN MANAJERIAL
Suatu  organisasi  cenderung  tidak  berjalan dengan baik jika pimpinannya tidak memiliki kemampuan  manajerial  yang  memadai. Begitu juga halnya dalam bidang pendidikan, untuk  mengelola  sekolah  atau  madrasah diperlukan seorang pemimpin  yang memiliki kemampuan  manajerial  sebagai  penggerak aktivitas  untuk  mencapai  suatu  tujuan. Siapapun yang menjalankan usaha tentu telah melaksanakan serangkaian kegiatan merencanakan,  melaksanakan  dan  menilai keberhasilan dan kegagalan usahanya.
Disadari  atau  tidak,  mereka  telah  menempuh proses  pendidikan.  Organisasi  pendidikan sebagai  lembaga  yang  bukan  saja  besar secara  fisik,  tetapi  juga  mengemban  misi yang  besar  dan  mulia  untuk  mencerdaskan kehidupan  bangsa  tentu  saja  memerlukan manajemen yang profesional.
Hasibuan (2014:3) menyatakan bahwa  “manajemen  adalah  ilmu  dan  seni yang  mengatur  proses  pemanfaatan  sumber daya  manusia  dan  sumber-sumber  lainnya secara  efektif  dan  efisien  untuk  mencapai suatu  tujuan  tertentu.”  Dengan  demikian manajemen  merupakan  kemampuan  dan keterampilan  khusus  yang  dimiliki  oleh seseorang  untuk  melakukan  suatu  kegiatan baik  secara  perorangan  ataupun  bersama orang  lain  atau  melalui  orang  lain  dalam upaya  mencapai  tujuan  organisasi  secara produktif,  efektif  dan  efisien.  Wahyudi (2009:67)  berpendapat  bahwa  “manajer adalah  orang  yang  menggunakan  semua sumber  daya  untuk  mencapai  tujuan.” Apabila disarikan dari pendapat di atas dapat dimaknai  bahwa  kemampuan  manajerial adalah kemampuan seseorang dalam mengelola sumber daya organisasi berdasarkan  kompetensi  yang  ditetapkan
dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang  telah ditentukan. Berkaitan dengan proses manajemen Edison dan Komariyah (2016:93- 95)  berpendapat  bahwa  proses  manajemen secara  umum  mengikuti  langkah-langkah merencanakan, mengorganisasikan,
memimpin dan mengendalikan. (a) Merencanakan. Dalam organisasi merencanakan adalah suatu proses memikirkan  dan  menetapkan  secara  matang arah, tujuan dan tindakan sekaligus mengkaji berbagai  sumber  daya  dan  metode/teknik yang tepat. Keberadaan  suatu rencana sangat penting  bagi  organisasi  karena  rencana berfungsi  untuk  menjelaskan  dan  merinci tujuan  yang  ingin  dicapai,  memberikan pegangan  dan  menetapkan  kegiatan-kegiatan yang  harus dilakukan  untuk mencapai tujuan tersebut,  memonitor  dan  mengukur  berbagai keberhasilan  secara internship sehingga  bisa menemukan dan memperbaiki penyimpangan secara dini. (b)
Mengorganisasikan. Mengorganisasikan berarti menentukan sumber  daya  dan  kegiatan  yang  dibutuhkan untuk mencapai tujuan organisasi, merancang dan  mengembangkan  kelompok  kerja  yang berisi orang yang mampu membawa organisasi pada tujuan, menugaskan seseorang  tertentu  dan  mendelegasikan wewenang kepada individu yang berhubungan dengan keleluwasaan melaksanakan tugas. Dengan rincian tersebut, manajer membuat suatu struktur formal yang dapat  dengan  mudah  dipahami  orang  dan menggambarkan  suatu  posisi  dan  fungsi seseorang  di  dalam  pekerjaannya.  (c) Memimpin.  Memimpin  institusi  pendidikan lebih  menekankan  pada  upaya  mengarahkan dan  memotivasi  para  personil  agar  dapat melaksanakan tugas pokok fungsinya dengan baik. Seorang pemimpin dalam melaksanakan  amanatnya  apabila  ingin dipercaya  dan  diikuti  harus  memiliki  sifat kepemimpinan yang senantiasa dapat menjadi  pengarah  yang  didengar  ide  dan pemikirannya  oleh  para  anggota  organisasi. (d)  Mengendalikan.  Mengendalikan  institusi pendidikan adalah membuat institusi berjalan sesuai dengan jalur yang telah ditetapkan dan sampai  kepada  tujuan  secara  efektif  dan efisien.  Pengendalian  adalah  proses  untuk memastikan  bahwa  aktivitas  sebenarnya sesuai  dengan  aktivitas  yang  direncanakan. Proses  pengendalian  melibatkan  beberapa
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098 Edum Journal , Vol 4, No 2, September 2021 elemen,  yaitu;  (1)  menetapkan  standar kinerja, (2) mengukur kinerja, (3) membandingkan  untuk  kerja  dengan  standar yang  telah  ditetapkan,  (4)  mengambil tindakan korektif saat terdeteksi penyimpangan.
Manajemen  madrasah  merupakan suatu  kegiatan  yang  memiliki  nilai  filosofi tinggi,  ia  harus  dapat  mencapai  tujuan madrasah  secara  efektif  dan  efisien.  Pada hakikatnya  upaya  tersebut  dilakukan  untuk meningkatkan kinerja madrasah dalam pencapaian  tujuan-tujuan pendidikan. Kepala madrasah  sebagai  manajer  menempati  posisi yang  telah  ditentukan  di  dalam  organisasi madrasah.  Kepala  madrasah  dituntut  untuk mampu secara maksimal melaksanakan tugas dan  fungsinya  dalam  mengelola  berbagai aspek  komponen  madrasah  untuk  mencapai tujuan madrasah yang telah dirumuskan.
Mulyasa  (2009:97-98)  menjelaskan bahwa  kepala  sekolah  merupakan  jabatan tertinggi  dari  suatu  organisasi  sekolah,  ia mempunyai  peranan  yang  sangat  vital  dalam mengembang  institusi  yang  dipimpinnya. Menurut  Robbins  (Atmodiwirio,  2002:100) kemampuan  ( ability )  merujuk  ke  suatu kapasitas individu untuk mengerjakan berbagai  tugas  dalam  suatu  pekerjaan. Menurut  Siagian  (2005:36),  “kemampuan manajerial  adalah  keahlian  menggerakkan orang  lain  untuk  bekerja  dengan  baik”. Kemampuan menggerakkan orang lain inilah yang  disebut managerial  skill (Burhanudin, 1990:14).
Begitu  banyaknya  tugas,  fungsi  dan peran  kepala  madrasah  tersebut  menuntut kepala madrasah untuk memiliki kemampuan dan  pengalaman  yang  lebih  dibanding bawahannya atau guru. Sehingga pengangkatan  kepala  madrasah  tidak  dapat dilakukan  sembarangan.  Salah  satu  tugas berat  kepala  madrasah  adalah  harus  dapat berperan  sebagai  manajer  atau  dengan  kata lain seorang kepala madrasah harus mempunyai  kemampuan  manajerial  yang memadai.
Wahjosumidjo (2010:4)
mengemukakan  bahwa  deskripsi  tugas  dan tanggung  kepala  sekolah  dapat  dilihat  dari dua  fungsi,  yaitu  kepala  sekolah  sebagai administrator dan sebagai supervisor . Kepala madrasah  sebagai administrator di  sekolah
mempunyai  tugas  dan  tanggung  jawab  atas seluruh  proses  manajerial  yang  mencakup perencanaan, pengorganisasian, penggerakan, dan  pengawasan  terhadap  seluruh  bidang garapan  yang  menjadi  tanggung  jawab madrasah. Bidang garapan manajemen tersebut  dapat  meliputi  bidang  personalia, siswa,  tata  usaha,  kurikulum,  keuangan, sarana  dan  prasarana,  hubungan  sekolah  dan masyarakat  serta  unit  penunjang  lainnya. Kemudian kepala madrasah sebagai supervisor berkaitan dengan kegiatan- kegiatan  pelayanan  terhadap  peningkatan kemampuan  profesionalisme  guru  dalam rangka  mencapai  proses  pembelajaran  yang berkualitas.  Untuk  dapat  melakukan  tugas dan  tanggung  jawab  tersebut,  kepala  sekolah perlu  memiliki  berbagai  kemampuan  yang diperlukan.
Masih menurut Wahjosumidjo (2010:99),  bahwa  dalam  rangka  pelaksanaan tugas manajerial sekurang-kurangnya
diperlukan  tiga  macam  bidang  keterampilan, yakni: (1) Kemampuan teknis, yaitu kemampuan  manusia  untuk  menggunakan prosedur,  teknis,  dan  pengetahuan  mengenai bidang  khusus;  (2)  Kemampuan  manusiawi, yaitu kemampuan untuk bekerja sama dengan orang  lain,  memahami,  memotivasi,  sebagai individu  atau  kelompok;  (3)  Kemampuan konseptual, yaitu kemampuan mengkoordinasikan  serta  mengintegrasikan semua kepentingan dan aktivitas organisasi.
Mengacu  pada  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  13  Tahun  2007 Tentang  Standar  Kepala  Sekolah/Madrasah, kemampuan manajerial kepala sekolah meliputi: (1) Menyusun perencanaan sekolah/madrasah  untuk  berbagai  tingkatan perencanaan; (2) Mengembangkan organisasi sekolah/madrasah  sesuai  dengan  kebutuhan; (3)  Memimpin  sekolah/madrasah  dalam rangka pendayagunaan sumber daya sekolah/madrasah secara optimal; (4)
Mengelola  perubahan  dan  pengembangan sekolah/madrasah menuju organisasi pembelajaran  yang  efektif;  (5)  Menciptakan budaya  dan  iklim  sekolah/madrasah  yang kondusif  dan  inovatif  bagi  pembelajaran peserta  didik;  (6)  Mengelola  guru  dan  staf dalam  rangka  pendayagunaan  sumber  daya manusia  secara  optimal;  (7)  Mengelola sarana  dan  prasarana  sekolah/madrasah
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
dalam rangka pendayagunaan secara optimal; (8)  Mengelola  hubungan  sekolah/madrasah dan  masyarakat  dalam  rangka  pencarian dukungan ide, sumber belajar, dan pembiayaan
sekolah/madrasah;
(9)
Mengelola  peserta  didik  dalam  rangka penerimaan  peserta  didik  baru,  penempatan dan  pengembangan  kapasitas  peserta  didik; (1) Mengelola pengembangan kurikulum dan kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  arah dan tujuan pendidikan nasional; (11) Mengelola  keuangan  sesuai  dengan  prinsip pengelolaan  yang  akuntabel,  transparan,  dan efisien;  (12)  Mengelola  ketatausahaan  dalam mendukung
pencapaian tujuan sekolah/madrasah;  (13)  Mengelola  unit layanan  khusus  sekolah/madrasah  dalam mendukung  kegiatan  pembelajaran  dan kegiatan  peserta  didik  di  sekolah/madrasah;
(14) Mengelola sistem informasi
sekolah/madrasah dalam
mendukung penyusunan program dan pengambilan keputusan;  (15)  Memanfaatkan  kemajuan teknologi informasi bagi peningkatan pembelajaran dan manajemen sekolah/madrasah; (16) Melakukan
monitoring, evaluasi, dan pelaporan pelaksanaan program
kegiatan sekolah/madrasah  dengan  prosedur  yang tepat, serta merencanakan tindak lanjutnya.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  manajerial kepala  madrasah  adalah  keahlian  yang dimiliki oleh seorang kepala madrasah dalam mengelola  organisasi  dan  sumber  daya  yang ada  guna  mencapai  tujuan  organisasi  yang mencakup  dimensi:  (1)  Kemampuan  teknis,
(2) Kemampuan manusiawi, dan 3) Kemampuan konseptual (Wahjosumidjo, 2010:99).

## KINERJA GURU MADRASAH
Istilah  kinerja  berasal  dari  kata job performance atau Actual Performance (prestasi  kerja  atau  prestasi  sesungguhnya yang  dicapai  seseorang).  Pengertian  kinerja adalah  hasil  kerja  secara  kualitas  dan kuantitas  yang  dicapai  oleh  seorang  pegawai dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung  jawab  yang  diberikan  kepadanya (Mangkunegara,  2016:67).  Kinerja  adalah hasil  dari  suatu  proses  yang  mengacu  dan diukur  selama  periode  waktu  tertentu
berdasarkan ketentuan atau kesepakatan yang telah ditetapkan sebelumnya (Edison, 2016:190).  Menurut  Wibowo  (Dekawati, 2020:61), „kinerja adalah merupakan implementasi  dari  rencana  yang  telah disusun. Implementasi kinerja dilakukan oleh sumber  daya  manusia yang  memiliki kemampuan,  kompetensi,  motivasi  dan kepentingan‟.  “Kinerja  dikatakan  tinggi apabila  suatu  target  kerja  dapat  diselesaikan pada  waktu  yang  tepat  atau  tidak  melampui batas  waktu  yang  disediakan”.  Kinerja menjadi  rendah  jika  diselesaikan  melampui batas waktu yang disediakan atau sama sekali tidak terselesaikan” (Nawawi, 2014:63),
Berdasarkan  beberapa  pengertian tentang  kinerja  tersebut  di  atas  dapat disarikan bahwa kinerja  adalah prestasi kerja yang  telah  dicapai  oleh  seseorang.  Kinerja atau prestasi kerja merupakan hasil akhir dari suatu aktivitas yang telah dilakukan seseorang  untuk  meraih  suatu  tujuan. Pencapaian  hasil  kerja  ini  juga  sebagai bentuk  perbandingan  hasil  kerja  seseorang dengan  standar  yang  telah  ditetapkan. Apabila  hasil  kerja  yang  dilakukan  oleh seseorang  sesuai  dengan  standar  kerja  atau bahkan melebihi standar maka dapat dikatakan  kinerja  itu  mencapai  prestasi  yang baik.
Kinerja  guru  mempunyai  spesifikasi tertentu. Kinerja guru dapatdilihat dan diukur berdasarkan spesifikasi atau kriteria kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap guru.  Menurut  Wagiran  (2013:155),  kinerja ( performance ) guru adalah hasil yang dicapai oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugas-tugas yang dibebankan kepadanya yang didasarkan atas kecakapan, pengalaman dan kesungguhan serta waktu dengan output yang dihasilkan  tercermin  dari  kuantitas  maupun kualitasnya.
Undang-Undang  Republik  Indonesia
Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sisdiknas pasal  39  ayat  (2),  menyatakan  bahwa pendidik merupakan tenaga profesional  yang bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan  serta  melakukan  penelitian  dan pengabdian  kepada  masyarakat,  terutama bagi  pendidik  pada  perguruan  tinggi. Keterangan  lain  ditemui  dalam  UU  Nomor
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
14 Tahun 2005  Bab IV Pasal 20 (a)  tentang Guru  dan  Dosen  menyatakan  bahwa  standar prestasi  kerja  guru  dalam  melaksanakan tugas keprofesionalannya, guru berkewajiban merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan proses  pembelajaran  yang  bermutu  serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran.  Tugas  pokok  guru  tersebut yang  diwujudkan  dalam  kegiatan  belajar mengajar merupakan bentuk kinerja guru.
Menurut Penilaian Kinerja Guru (PKG)  yang  dikeluarkan  Dirjen  PMPTK Kemendiknas  (Dekawati,  2020:64),  kinerja atau  unjuk  kerja  dalam  konteks  profesi  guru adalah  kegiatan  yang  meliputi  perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran (KBM),  dan  melakukan  penilaian  hasil belajar”.  Sudarwan  (2013:135)  menyatakan, bahwa  “kinerja  guru  dapat  diartikan  sebagai tingkat keberhasilan guru dalam melaksanakan tugas pendidikan sesuai dengan  tanggung  jawab  dan  wewenangnya berdasarkan  standar  kinerja  yang  telah ditetapkan  selama  periode  tertentu  dalam kerangka mencapai tujuan pendidikan”.
Proses belajar mengajar tidak sesederhana  seperti  yang  terlihat  pada  saat guru  menyampaikan  materi  pelajaran  di kelas, tetapi dalam melaksanakan pembelajaran  yang  baik  seorang  guru  harus mengadakan  persiapan  yang  baik  agar  pada saat melaksanakan pembelajaran dapat terarah  sesuai  tujuan  pembelajaran  yang terdapat pada indikator keberhasilan pembelajaran.  Proses  pembelajaran  adalah rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  oleh seorang guru mulai dari persiapan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran sampai  pada  tahap  akhir  pembelajaran  yaitu pelaksanaan  evaluasi  dan  perbaikan  untuk siswa  yang  belum  berhasil  pada  saat dilakukan evaluasi.
Mengacu pada pendapat Usman (2013:10-19),  bahwa  ada  beberapa  indikator yang  dapat  dijadikan  acuan  untuk  menilai kinerja guru, terutama dalam proses pembelajaran, di antaranya: (a). Kemampuan merencanakan  kegiatan  belajar  mengajar. Kemapuan  ini  meliputi:  (1) Menguasai garis-garis besar penyelenggaraan
pendidikan;  (2)  Menyesuaikananalisa materi  pelajaran;  (3)  Menyusun  program semester;  (4)  Menyusun  program  atau
pembelajaran. (b). Kemampuan melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar. Kemampuan  ini  meliputi:    (1)  Tahap  pra intruksional;  (2)  Tahap  intruksional;  (3) Tahap  evaluasi  dan  tidak  lanjut.  (c). Kemampuan  mengevaluasi  Kegiatan  Belajar Mengajar.  Kemampuan  ini  meliputi:    (1) Evaluasi  normative;  (2)  Evaluasi  formatif; (3)  Laporan  hasil  evaluasi;  (4)  Pelaksanaan program perbaikan dan pengayaan.
Penilaian  kinerja  guru  dapat  diartikan sebagai  suatu  upaya  untuk  memperoleh gambaran tentang pengetahuan, keterampilan,  nilai  dan  sikap  guru  dalam melaksanakan  tugas  dan  fungsinya,  yang ditunjukkan  dalam  perbuatan,  penampilan, dan  prestasi  kerjanya  (Mulyasa,  2013:88). Menurut
Peraturan Menteri Negara Pemberdayaan Aparatur Negara dan Reformasi  Birokrasi  Nomor  16  Tahun  2009, bahwa  penilaian  kinerja  guru  (PKG)  adalah penilaian tiap butir kegiatan tugas utama guru dalam rangka pembinaan karier, kepangkatan dan jabatannya. Dalam pada itu, dikemukakan  bahwa  penilaian  kinerja  guru dilaksanakan  secara  rutin  setiap  tahun  yang menyoroti  14  (empat  belas)  kompetensi  bagi guru pembelajar dan 17 (tujuhbelas) kompetensi  bagi  guru  BK/konselor,  serta pelaksanaan  tugas  tambahan  lain  yang relevan dengan fungsi sekolah/madrasah.
Penilaian  kinerja  guru  merupakan sebuah sistem yang dirancang untuk mengidentifikasi  dan  mengevaluasi  kinerja guru  yang  utamanya  berkaitan  dengan kompetensi guru. Yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi  profesional,  dan  kompetensi sosial.  Hal  ini  dilakukan  guna  meningkatkan dan  mengembangkan  kompetensi  tersebut, agar  pendidik  mampu  melaksanakan  dan mengemban tugas nya dengan baik (Mulyasa, 2013:89).  Jasmani  dan  Mustofa  (2013:161) mengemukakan  secara  terperinci  manfaat penilaian  kinerja  adalah:  (1)  Penyesuaian- penyesuaian  kompetensasi;  (2)  Perbaikan kinerja; (3) Kebutuhan latihan dan pengembangan;  (4)  Pengambilan  keputusan dalam  hal  penempatan  promosi,  mutasi, pemecatan,  pemberhentian,  dan  perencanaan tenaga kerja; (5) Untuk kepentingan penelitian kepegawaian
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Kinerja  guru  dalam  pembelajaran berkaitan  dengan  kemampuan  guru  dalam merencanakan,  melaksanakan,  dan  menilai pembelajaran,  baik  berkaitan  dengan  proses maupun  hasilnya.  Malthis  dan  Jackson (Jasmani  dan  Mustofa,  2013:159)  ada  tiga faktor yang mempengaruhi  kinerja  karyawan (guru),  yaitu  kemampuan,  usaha  yang dicurahkan, dan dukungan organisasi. Kinerja  (Performance/P)  =  Kemampuan (ability/A)  X  Usaha  (effort/E)  X  Dukungan (Support/S).  Dengan  begitu  kinerja  seorang guru akan meningkat apabila ketiga komponen  tersebut  ada  dalam  dirinya,  dan akan  kurang  jika  salah  satu  komponen tersebut kurang bahkan tidak ada. Sedangkan menurut  Hasibuan  (Jasmani  dan  Mustofa, 2013:160) faktor yang mempengaruhi kinerja antara  lain:  (1) Sikap  mental  (motivasi kerja,  disiplin  kerja,  etika  kerja); (2) Pendidikan; (3) Keterampilan; (4) Manajemen  kepemimpinan; (5) Tingkat penghasilan; (6) Gaji  dan  kesehatan; (7) Jaminan sosial; (8) Iklim kerja; (9) Sarana prasarana; (10) Teknologi; (11)
Kesempatan berprestasi.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  faktor yang memepengaruhi kinerja berasal dari diri individu  itu  sendiri  dan  faktor  dari  luar individu.  Adapun  faktor  dari  diri  individu, seperti:  motivasi,  keterampilan,  dan  juga pendidikan.  Sedangkan  faktor  dari  luar individu,  seperti:  iklim  kerja,  tingkat  gaji, sarana prasarana, dan lain sebagainya.
Berdasarkan  uraian  teori  di  atas  dapat disintesiskan  bahwa  kinerja  guru  madrasah merupakan  keberhasilan  guru  madrasah dalam melaksanakan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran (KBM),  dan  penilaian  hasil  belajar.  Untuk mengukur kinerja guru madrasah diadaptasikan  dari  Usman  (2013),  meliputi:
(1) Kemampuan merencanakan pembelajaran, (2) Kemampuan melaksanakan pembelajaran, dan (3) Kemampuan mengevaluasi pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  madrasah tsanawiyah  yang  berdomisili  di  Kecamatan Indramayu  dan  Kecamatan  Arahan.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  metode
deskriptif dan verifikatif ,  dengan  teknik pengumpulan  data  menggunakan  angket skala  Likert,  terhadap  51  orang  guru. Pengolahan  hasil  penelitian  menggunakan teknik  analisis  regresi.  Uji  signifikansi menggunakan uji-F.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  besaran  dampak pelaksanaan  supervisi  akademik  pengawas (X 1 )  secara  individual  (parsial)  terhadap kinerja guru (Y) dapat dilihat dari nilai t pada tabel Coefficients dibawah ini dengan kriteria pengujian jika tingkat signifikansi lebih kecil dari 0,05, maka supervisi akademik pengawas berdampak terhadap kinerja guru. Tabel 1: Uji Dampak (t) Variabel X 1 terhadap Y
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig.
B Std. Error
Beta
1 (Constant) 65.52 0 12.012 5.455 .00 0 Supervisi_A kademik_X 1 .255 .181 .197 1.406 .16 6
a. Dependent Variable: Kinerja_Guru_Y
Berdasarkan tabel hasil uji t diperoleh bahwa nilai t hitung variabel pelaksanaan  supervisi  akademik  pengawas (X 1 )  memiliki  nilai  sebesar p-value 0,000  < 0,05  artinya  berdistribusi  signifikan.  Hal tersebut berarti pelaksanaan supervisi akademik  pengawas  (X 1 )  secara  parsial berdampak  terhadap  kinerja  guru  (Y).  Uji  F untuk  menguji  signifikansi  konstanta  dan variabel  dependen  (kinerja  guru).  Dasar pengambilan keputusan mengacu pada pendapat  McCall  (1970),  bahwa  “pemilihan taraf  signifikansi  5%  atau  1%”.  Sejalan dengan itu menurut Azwar (2005), bahwa “di masa  lampau,  sewaktu  software  statistika belum  banyak  dikenal  dan  Tabel  Statistika masih  banyak  digunakan,  pendekatan  apriori ini  hampir  selalu  dipakai.  Dalam  penelitian- penelitian  sosial  kita  mengenal  penetapan taraf  signifikansi  sebesar  5%  atau  1% sebelum  uji  statistik  dilakukan.  yaitu  dengan membandingkan  F  hitung  dengan  nilai  F tabel sebagai berikut: jika nilai signifikansi < 0,05,  maka  Ho  ditolak  artinya  koefesien
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
regresi  signifikan,  dan  sebaliknya”.  Dalam penelitian  ini  untuk  membandingkan  nilai signifikansi  dengan  probabilitas  0,05  atau 5%.  Yaitu,  jika  nilai  signifikansi  tidak  lebih dari  nilai  probabilitas  0,05,  artinya  variabel bebas  berdampak  secara  signifikan  terhadap variabel  terikat.  Jika  nilai  signifikansi  lebih dari  nilai  probabilitas  0,05,  artinya  variabel bebas  tidak  berdampak  secara  signifikan terhadap variabel terikat Raharjo (2014).
Tabel 2: Signifikansi Dampak Variabel X 1 terhadap
Y ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 257.713 1 257.713 1.976 .016 b Residual 6389.973  49 130.408 Total 6647.686  50 a. Dependent Variable: Kinerja_Guru_Y b. Predictors: (Constant), Supervisi_Akademik_X1
Berdasarkan  tabel  hasil    uji  anova nilai  F  sebesar    1.976  dan  nilai  signifikansi 0,016  <  0,05.  Dengan  demikian  H o ditolak artinya dampak pelaksanaan supervisi akademik  pengawas  terhadap  kinerja  guru madrasah  tsanawiyah  adalah  signifikan. Selanjutnya untuk mengetahui besaran dampak  pelaksanaan  supervisi    akademik pengawas  terhadap kinerja guru dapat dilihat dari hasil perhitungan koefesien determinasi.
Tabel 3: Besaran Dampak Variabel X 1 terhadap Y
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .197 a .039 .019
11.420
a. Predictors: (Constant), Supervisi_Akademik_X1
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa R Square sebesar  0,39,  hal  ini  berarti  bahwa koefisien  diterminasi  (KD)  = R  Square X 100%  =  0,215  X  100%  =  3,9%  kinerja  guru dipengaruhi oleh variabel pelaksanaan supervisi  akademik  pengawas,  sedangkan sisanya  96,1%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain yang tidak diteliti.
Untuk  mengetahui  besaran  dampak kemampuan manajerial kepala madrasah (X 2 ) secara  individual  (parsial)  terhadap  kinerja guru  (Y)  dapat  dilihat  dari  nilai  t  pada  tabel Coefficients dibawah  ini  dengan  kriteria pengujian jika tingkat signifikansi lebih kecil dari  0,05,  maka  kemampuan  manajerial kepala madrasah berdampak terhadap kinerja guru.
Tabel 4: Uji Dampak (t) Variabel X 2 terhadap Y
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig.
B Std.
Error Beta
1 (Constant) 38.59 6 10.974 3.517 .00 1 Kemampuan _Manajerial_ X 2 .589 .147 .497 4.012 .00 0 a. Dependent Variable: Kinerja_Guru_Y
Berdasarkan tabel hasil uji t diperoleh bahwa nilai t hitung variabel kemampuan manajerial kepala madrasah (X 2 )
memiliki  nilai  sebesar p-value 0,001  <  0,05 artinya signifikan. Dengan demikian kemampuan manajerial kepala madrasah (X 2 ) secara  parsial  berdampak  terhadap  kinerja guru  (Y).  Uji  F  untuk  menguji  signifikansi konstanta  dan  variabel  dependen  (kinerja guru).  Kriteria  uji  koefesien  regresi  dari variabel kemampuan  manajerial  kepala madrasah    terhadap  kinerja  guru.  Untuk membandingkan  nilai  signifikansi  dengan probabilitas  0,05  atau  5%.  Yaitu,  jika  nilai signifikansi tidak lebih dari  nilai probabilitas 0,05,  artinya  variabel  bebas  berdampak secara  signifikan  terhadap  variabel  terikat. Jika  nilai  signifikansi  lebih  dari  nilai probabilitas 0,05, artinya variabel bebas tidak berdampak secara signifikan terhadap variabel terikat Raharjo (2014).
Tabel 5: Signifikansi Dampak Variabel X 2 terhadap Y
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1643.708 1 1643.708 16.096 .000 b Residual 5003.979  49 102.122 Total 6647.686  50 a. Dependent Variable: Kinerja_Guru_Y
b. Predictors: (Constant), Kemampuan_Manajerial_X2
Berdasarkan  tabel  hasil    uji  anova nilai F sebesar  16,096 dan signifikansi 0,000 <  0,05  sehingga  H o ditolak  artinya  dampak kemampuan  manajerial  kepala  madrasah terhadap  kinerja  guru  madrasah  tsanawiyah adalah signifikan. Selanjutnya untuk mengetahui  besaran  dampak  kemampuan manajerial  kepala  madrasah  terhadap  kinerja guru.
Tabel 6: Besaran Dampak Variabel X 2 terhadap Y
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .497 a .247 .232 10.106
a. Predictors: (Constant), Kemampuan_Manajerial_X2
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa R Square sebesar  0,247,  hal  ini  berarti  bahwa
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
koefisien  diterminasi  (KD)  = R  Square X 100% = 0,247 X 100% = 24,7% kinerja guru dipengaruhi oleh variabel kemampuan manajerial  kepala  madrasah,  sedangkan sisanya  75,3%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain yang tidak diteliti.
Untuk  mengetahui  besaran  dampak pelaksanaan  supervisi  akademik  pengawas (X 1 )  dan  kemampuan  manajerial  kepala madrasah  secara  bersama-sama  (simultan) terhadap  kinerja  guru  (Y)  dapat  dilihat  dari nilai  t  pada  tabel Coefficients dibawah  ini dengan  kriteria  pengujian  jika  tingkat signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05,  maka pelaksanaan supervisi pengawas dan kemampuan manajerial kepala sekolah secara bersama-sama  berdampak  terhadap  kinerja guru.
Tabel 7: Uji Dampak(t) Variabel X 1 dan X 2 terhadap Variabel Y
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig.
B Std. Error Beta 1 (Constant) 29.989 14.154 2.119 .039 Supervisi_Akade mik_X 1 .157 .163 .121 .964 .340 Kemampuan_Ma najerial_X 2 .566 .149 .478 3.805 .000 a. Dependent Variable: Kinerja_Guru_Y
Berdasarkan  tabel  hasil    uji  t diperoleh bahwa nilai t hitung variabel pelaksanaan  supervisi  akademik  pengawas (X 1 )  dan  kemampuan  manajerial  kepala madrasah (X 2 ) secara bersama-sama
(simultan)  memiliki  nilai  sebesar p-value 0,039  <  0,05  artinya  signifikan.  Dengan demikian  pelaksanaan  supervisi  akademik pengawas  (X 1 )  dan  kemampuan  manajerial kepala  madrasah    (X 2 )  secara  bersama-sama (simultan)  berdampak  terhadap  kinerja  guru (Y).  Uji  F  untuk  menguji  signifikansi konstanta  dan  variabel  dependen  (kinerja guru).  Kriteria  uji  koefisien  regresi  dari variabel  pelaksanaan  supervisi  akademik pengawas dan kemampuan manajerial kepala madrasah.  Untuk  membandingkan  nilai signifikansi  dengan  probabilitas  0,05  atau 5%.  Yaitu,  jika  nilai  signifikansi  tidak  lebih dari  nilai  probabilitas  0,05,  artinya  variabel bebas  berdampak  secara  signifikan  terhadap variabel  terikat.  Jika  nilai  signifikansi  lebih dari  nilai  probabilitas  0,05,  artinya  variabel bebas  tidak  berdampak  secara  signifikan terhadap variabel terikat Raharjo (2014).
Tabel 8: Signifikansi Dampak Variabel X 1 dan X 2 terhadap
Y
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1738.753 2 869.376 8.501 .001 b Residual 4908.933 48 102.269 Total 6647.686 50 a. Dependent Variable: Kinerja_Guru_Y
b. Predictors: (Constant), Kemampuan_Manajerial_X 2 , Supervisi_Akademik_X 1 Berdasarkan  tabel  hasil    uji  anova nilai  F  sebesar    8,501  dan  signifikansi  0,001 <  0,05  sehingga  H o ditolak  artinya  dampak pelaksanaan  supervisi  akademik  pengawas dan kemampuan manajerial kepala madrasah secara  simultan    terhadap  kinerja  guru madrasah  tsanawiyah  adalah  signifikan. Selanjutnya untuk mengetahui besaran dampak  pelaksanaan  supervisi  akademik pengawas dan kemampuan manajerial kepala madrasah  secara  bersama-sama  (simultan) terhadap kinerja guru.
Tabel 9: Besaran Dampak Variabel X 1 dan X 2 terhadap Var. Y
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .511 a .262 .231 10.113 a. Predictors: (Constant), Kemampuan_Manajerial_X 2 , Supervisi_Akademik_X 1 Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa R Square sebesar  0,262,  hal  ini  berarti  bahwa koefisien  diterminasi  (KD)  = R  Square X 100% = 0,262 X 100% = 26,2% kinerja guru dipengaruhi oleh variabel pelaksanaan supervisi akademik pengawas dan kemampuan  manajerial  kepala  madrasah secara  bersama-sama  (simultan),  sedangkan sisanya  73,8%  dipengaruhi  faktor  lain  yang tidak diteliti.
Permasalahan  yang  ingin  dijawab dalam  penelitian  ini  adalah  adakah  dampak pelaksanaan  supervisi  akademik  pengawas terhadap  kinerja  guru  madrasah  tsanawiyah. Secara empirik, hasil penelitian ini menginformasikan:  (1)  terdapat  dampak pelaksanaan  supervisi  akademik  pengawas terhadap  kinerja  guru  madrasah  tsanawiyah, serta  (2)  besaran  dampak  pelaksanaan supervisi  akademik  pengawas  terhadap kinerja guru madrasah tsanawiyah ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian  bahwa pelaksanaan  supervisi  akademik  pengawas yang  terdiri  dari  dimensi:  (1)  Membina  dan mengembangkan ( devoloping ), (2) Memantau ( monitoring ), (3) Menilai ( evaluating ),  (4)  Mensupervisi  ( supervising ),
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Edum Journal , Vol 4, No 2, September 2021 (5) Menasehati ( advising ), dan (6) Melaporkan  ( reporting )  yang  diadaptasi  dari Aqib  (2010) , membawa  implikasi  yang signifikan  terhadap  kinerja  guru    yang meliputi dimensi: (1) Kemampuan merencanakan pembelajaran, (2) Kemampuan  melaksanakan  pembelajaran, dan (3) Kemampuan mengevaluasi pembelajaran, yang diadaptasikan dari Usman  (2013).  Dalam  penelitian  yang dilakukan  oleh  Sumarni,  dkk    (2017) memberikan  kesimpulan  bahwa  supervisi pengawas  sekolah  berpengaruh  positif  dan signifikan  secara  parsial  terhadap  Kinerja Guru di SMK Negeri se-kecamatan Tamalate Kota Makassar.  Hasil  penelitian  Situmeang (2017), Menyatakan bahwa variabel pengawasan berpengaruh signifikan terhadap kinerja  karyawan  pada  PT.  Mitra  Karya Anugrah Medan. Hasil penelitian Averus dan Pitono  (2018),  yang  menyatakan  bahwa pengawasan  berpengaruh  positif  terhadap kinerja  pegawai,  hal  ini  menandakan  bahwa pengawasan  merupakan  salah  satu  cara  bagi pimpinan rumah sakit umum dalam meningkatkan  kinerja  perawat,  sebab  saat pelaksanaan  pengawasan  terdapat  kontak langsung antara pimpinan rumah sakit umum dan  para  pegawai,  sehingga  pimpinan  rumah sakit  umum  dapat  mengetahui  secara langsung  pekerjaan  para  pegawai  serta pencapaiannya.
Namun demikian kinerja guru madrasah  tsanawiyah  ini  tidak  hanya dipengaruhi  oleh  pelaksanaan  supervisi akademik  pengawas  saja,  ada  faktor  lain (epsilon),  selain  kemampuan  manajerial kepala madrasah, yang juga berdampak, yang tidak  dikaji  dalam  penelitian  ini.  Dengan demikian, hasil penelitian ini mengindikasikan  bahwa  semakin  bagus pelaksanaan  supervisi  akademik  pengawas pada  madrasah  tsanawiyah,  maka  akan diikuti oleh semakin tingginya kinerja guru.
Berdasarkan  temuan  empirik  yang menunjukkan  adanya  dampak  pelaksanaan supervisi  akademik  pengawas  terhadap kinerja  guru,  maka  hasil  penelitian  ini memberikan beberapa informasi, di antaranya: (1) Pelaksanaan supervisi akademik pengawas pada madrasah tsanawiyah  memberikan  dampak  terhadap kinerja  guru,  (2)  Salah  satu  cara  untuk
meningkatkan  kinerja  guru  pada  madrasah tsanawiyah  adalah  dengan  meningkatkan pelaksanaan  supervisi  akademik  pengawas, serta  (3)  Kontribusi  yang  diberikan  oleh dampak  pelaksanaan  supervisi  akademik pengawas  terhadap  kinerja  guru  madrasah tsanawiyah  adalah  sebesar  3,9%,  sementara sisanya dipengaruhi oleh variabel lain, selain variabel  kemampuan  manajerial  kepala madrasah, yang tidak dikaji dalam penelitian ini (epsilon).
Permasalahan  yang  ingin  dijawab berikutnya  dalam  penelitian  ini  adalah adakah  dampak  kemampuan  manajerial kepala  madrasah  terhadap  kinerja  guru madrasah  tsanawiyah.  Secara  empirik,  hasil penelitian ini menginformasikan: (1) terdapat dampak  kemampuan  manajerial  kepala madrasah  terhadap  kinerja  guru  madrasah tsanawiyah,  serta  (2)  besaran  dampak kemampuan  manajerial  kepala  madrasah terhadap  kinerja  guru  madrasah  tsanawiyah ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian  bahwa adanya kemampuan manajerial kepala madrasah  yang  terdiri  dari  dimensi:  (1) Kemampuan teknis, (2) Kemampuan manusiawi,  dan  3)  Kemampuan  konseptual (Wahjosumidjo, 2010:99), membawa implikasi  yang  signifikan  terhadap  kinerja guru yang meliputi dimensi: (1) Kemampuan merencanakan pembelajaran, (2) Kemampuan  melaksanakan  pembelajaran, dan (3) Kemampuan mengevaluasi pembelajaran, yang diadaptasikan dari Usman  (2013).  Penelitian  yang  dilaksanakan Sari  (2016)  menunjukkan  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan antara  kemampuan manajerial  kepala  sekolah  terhadap  kinerja guru  SDN  se-Kecamatan  Bambanglipuro Bantul.  Koefisien  korelasinya  sebesar  0,440 sehingga  koefisien  determinasinya  adalah 0,185  yang  berarti  bahwa  18,5%  variasi kinerja guru ditentukan oleh faktor kemampuan manajerial kepala sekolah. Hasil penelitian  Damayanti  (2017),  menyatakan bahwa kemampuan manajerial kepala sekolah  berpengaruh  secara  positif  dan signifikan  terhadap  mutu  sekolah.  Hal tersebut  ditunjukkan  dengan  rata-rata  angka pada  instrument  kemampuan  manajerial kepala  sekolah  berpengaruh  kuat  terhadap mutu sekolah.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Namun demikian kinerja guru madrasah  tsanawiyah  ini  tidak  hanya dipengaruhi  oleh  kemampuan  manajerial kepala  madrasah  saja,  ada  faktor  lain (epsilon), selain pelaksanaan supervisi akademik  pengawas  yang  juga  berdampak, yang  tidak  dikaji  dalam  penelitian  ini. Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini mengindikasikan  bahwa  semakin  bagus kondisi kemampuan manajerial kepala madrasah tsanawiyah, maka akan diikuti oleh semakin bagusnya kinerja guru.
Berdasarkan  temuan  empirik  yang menunjukkan  adanya  dampak  kemampuan manajerial  kepala  madrasah  terhadap  kinerja guru,  maka  hasil  penelitian  ini  memberikan beberapa informasi, di antaranya: (1) Kondisi kemampuan  manajerial  kepala  madrasah tsanawiyah  memberikan  dampak  terhadap kinerja  guru,  (2)  Salah  satu  cara  untuk meningkatkan kinerja guru madrasah tsanawiyah  adalah  dengan  meningkatkan kemampuan  manajerial  kepala  madrasah, serta  (3)  Kontribusi  yang  diberikan  oleh dampak  kemampuan  manajerial  kepala madrasah  terhadap  kinerja  guru  adalah sebesar 24,7%, sementara sisanya dipengaruhi oleh variabel lain, selain variabel pelaksanaan  supervisi  akademik  pengawas, yang  tidak  dikaji  dalam  penelitian  ini (epsilon).
Terakhir,  permasalahan  yang  ingin dijawab  dalam  penelitian  ini  adalah  adakah dampak  pelaksanaan  supervisi  akademik pengawas dan kemampuan manajerial kepala madrasah  secara  simultan  terhadap  kinerja guru  madrasah  tsanawiyah.  Secara  empirik, hasil penelitian ini menginformasikan, bahwa:  (1)  terdapat  dampak  pelaksanaan supervisi akademik pengawas dan kemampuan  manajerial  kepala  madrasah secara  simultan  terhadap  kinerja  guru madrasah  tsanawiyah,  serta  (2)  besaran dampak  pelaksanaan  supervisi  akademik pengawas dan kemampuan manajerial kepala madrasah  secara  simultan  terhadap  kinerja guru  madrasah  ditunjukkan  oleh  hasil penelitian  bahwa  pelaksanaan  supervisi akademik  pengawas yang  terdiri  dari dimensi:  (1)  Membina  dan  mengembangkan ( devoloping ), (2) Memantau ( monitoring ), (3) Menilai ( evaluating ), (4) Mensupervisi
( supervising ), (5) Menasehati ( advising ), dan
(6)  Melaporkan  ( reporting )  yang  diadaptasi dari Aqib (2010), serta kemampuan manajerial  kepala  madrasah  yang  terdiri  dari dimensi: (1) Kemampuan teknis, (2) Kemampuan manusiawi, dan 3) Kemampuan konseptual (Wahjosumidjo, 2010:99),
membawa implikasi yang signifikan terhadap kinerja  guru  yang  meliputi  dimensi:  (1)
Kemampuan  merencanakan  pembelajaran, (2) Kemampuan melaksanakan pembelajaran, dan (3) Kemampuan mengevaluasi pembelajaran, yang diadaptasikan dari Usman  (2013).  Hasil  penelitian  Marpaung (2014:40), menyatakan bahwa
“kepemimpinan  dan  teamwork  secara bersama-sama memberikan kontribusi terhadap  performans  pegawai  koperasi”. Hasil penelitian Damayanti (2017), menunjukkan  bahwa  secara  bersama-sama kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  dan iklim sekolah berpengaruh  secara positif dan signifikan dengan kriteria kuat terhadap mutu sekolah.
Namun  demikian  kinerja    guru madrasah  tsanawiyah,  selain  dipengaruhi oleh  kedua  variabel  di  atas,  ada  faktor  lain (epsilon),  yang  juga  berdampak,  yang  tidak dikaji dalam penelitian ini. Dengan demikian, hasil  penelitian  ini  mengindikasikan  bahwa semakin bagus pelaksanaan supervisi akademik pengawas dan kemampuan manajerial  kepala  madrasah  secara  bersama- sama  yang  berlangsung  pada  madrasah tsanawiyah,  maka  akan  diikuti  oleh  semakin tingginya kinerja guru.
Berdasarkan  temuan  empirik  yang menunjukkan  adanya  dampak  pelaksanaan supervisi akademik pengawas dan kemampuan  manajerial  kepala  madrasah terhadap  kinerja  guru,  maka  hasil  penelitian ini  memberikan  beberapa  informasi,  di antaranya:  (1) Kondisi pelaksanaan supervisi akademik pengawas dan kemampuan manajerial  kepala  madrasah  memberikan dampak  terhadap  kinerja  guru  madrasah tsanawiyah,  (2)  Salah  satu  cara  untuk meningkatkan kinerja guru madrasah tsanawiyah  adalah  dengan  meningkatkan pelaksanaan  supervisi  akademik  pengawas dan kemampuan manajerial kepala madrasah.
(3) Kontribusi yang diberikan oleh pelaksanaan  supervisi  akademik  pengawas dan kemampuan manajerial kepala madrasah
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
secara  bersama-sama  (simultan)  terhadap kinerja  guru  madrasah  tsanawiyah  adalah sebesar 26,2 %, sementara sisanya dipengaruhi  oleh  variabel  lain,  yang  tidak dikaji dalam penelitian ini (epsilon).

## KESIMPULAN
Setelah melaksanakan penelitian dari mulai seminar proposal hingga selesai dalam tempo  lebih  kurang  enam  bulan,  kemudian hasilnya  diolah  dan  dianalisis  maka  dapat disimpulkan, sebagai berikut
1. Pelaksanaan  supervisi  akademik  oleh pengawas berdampak positif dan signifikan terhadap kinerja guru madrasah.
2. Kemampuan manajerial
kepala
madrasah berdampak positif dan signifikan terhadap kinerja guru madrasah.
3. Pelaksanaan  supervisi  akademik  oleh pengawas  dan  kemampuan  manajerial kepala  madrasah  secara  bersama-sama berdampak positif dan signifikan terhadap kinerja guru madrasah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal.  (2010). Profesionalisme  Guru
Dalam Pembelajaran . Surabaya:
Insan Cendekia.
Atmodiwirio,  Soebagio (2002). Manajemen Pendidikan  Indonesia .  Jakarta:  Arda Dizya Jaya.
Averus,  Ahmad  dan  Pitono,  Andi  (2018), Pengaruh Pengawasan terhadap Kinerja Pegawai dalam Meningkatkan  Pelayanan  Kesehatan di  Kota  Palu  Provinsi  Sulawesi
Tengah,    Sosiohumaniora  -  Jurnal Ilmu-ilmu  Sosial  dan  Humaniora, ISSN  1411  -  0903  :  eISSN:  2443- 2660, Vol. 20, No. 1, Maret 2018: 15 – 21.
Burhanuddin.  (1990) Analisis  Administrasi Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan .  Malang:  PT.  Bumi Aksara. Dekawati, Ipong (2020), Manajemen Pengembangan  Guru  Profesional (Suatu Tinjauan Teoritik dan Empirik ) , Bandung: Rizqi Press.
Edison,  Anwar  dan  Komariyah  (2016).
Manajemen  Sumber  Daya  Manusia . Edisi Pertama. Bandung : Alfabeta.
Hasibuan  S.P  Malayu  (2014). Manajemen
Sumber  Daya  Manusia .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Iskandar,  Dedi  dan  Wibowo,  Udik  Budi. (2016). Peran  Pengawas  Pendidikan Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan Smp Di Kabupaten Bima Provinsi  Nusa  Tenggara  Barat . Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan, Volume  9,  Nomor  2,  September. Universitas Negeri Yogyakarta. Tersedia : https://www.neliti.com/publications/ 122656/peran-pengawas-pendidikan- dalam-peningkatan-mutu- pendidikan-smp-di-kabupaten-bim[3 Oktober 2020] Jasmani dan Syaiful Mustofa (2013) Supervisi Pendidikan Terobosan Baru  dalam  Peningkatan  Kinerja Pengawas Sekolah dan Guru . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Kementrian  Pendidikan  Nasional  R.I  (2007). Peraturan Menteri Nomor 13 Tentang  Standar  Kepala  Sekolah . Jakarta : Kemendiknas R.I.
McCall,  R.B.  (1970), Fundamental  Statistics for Psychology . New York: Harcourt, Brace & World, Inc.
Mangkunegara, Anwar Prabu (2016).
Manajemen  Sumber  Daya  Manusia Perusahaan .  Bandung:  PT.Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. (2009). Menjadi Guru
Profesional .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Mulyasa. (2013). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 .
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nawawi, Hadari  (2014). Manajemen Sumber Daya  Manusia  Untuk  Bisnis  Yang Kompetitif. Yogyakarta:  Gajah  Mada University Press.
Priansa,  Donni  Juni  dan  Somad,  Rismi (2014). Manajemen  Supervisi  dan
Kepemimpinan Kepala Sekolah .
Bandung: Alfabeta.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Raharjo, Sahid (2014), Uji Regresi Sederhana  dengan  SPSS  Lengkap ( https://www.konsistensi.com/2014/0 6/uji-regresi-sederhana-dengan- spss.html )
Sagala, Syaiful (2009). Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan . Bandung: Alfabeta.
Siagian,  P.  Sondang.  (2005). Teori  dan Praktek  Kepemimpinan .  Jakarta: PT Rineka Cipta.
Danim,  Sudarwan  (2013), Kinerja  Staf  dan Organisasi , Bandung: Pustaka Setia Usman,  Husaini  (2013). Manajemen  Teori, Praktik,  dan  Riset  Pendidikan .  Edisi Keempat.  Jakarta  Timur:  Bumi Aksara.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 14 Tahun 2005  tentang Guru dan Dosen Wagiran ( 2013 ) . Kinerja  Guru .  Yogyakarta. Deeppublish.
Wahjosumidjo.  (2010). Kepemimpinan  dan Motivasi , Jakarta: Ghalia Indonesia. Wahyudi  (2009). Kepemimpinan  Kepala Sekolah Dalam Organisasi Pembelajaran. (Learning Organization) . Bandung: Alfabeta.