## PENGARUH FASILITAS DAN KOMPETENSI DOSEN TERHADAP MOTIVASI BELAJAR

## BAHRUDI EFENDI DAMANIK
Manajemen Informatika, AMIK-STIOM Tunas Bangsa Pematangsiantar bahrudiefendi@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the effect of facilities on learning motivation, the influence of lecturer competencies on learning motivation, the influence of facilities and lecturer competence on learning motivation. The population and sample in this study amounted to 81 people. The method used is a saturated sampling method, namely the technique of collecting data through interviews, surveys and questionnaires to respondents. The data analysis technique used in this study is multiple linear  regression  analysis,  classic  assumption  test,  t  test,  F  test  and  determinant  coefficient.  The results  of  the  analysis  show  that  the  facilities  partially  have  a  positive  and  significant  effect  on learning motivation, t count> t table (2,390> 1,664), lecturer competence partially has a positive and  significant  effect  on  learning  motivation,  t  count>  t  table  (4,229>  1,664),  and  facilities  and Lecturer competencies together have a positive and significant influence on learning motivation, F count> Ftable (25,872> 2,720)
Keywords :Facilities, Lecturer Competencies, Learning Motivation

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dipandang  sebagai  salah satu  aspek  yang  memiliki  peranan  pokok dalam  membentuk  generasi  masa  depan. Proses  pendidikan  akan  mengubah  tingkah laku  peserta  didik  agar  menjadi  manusia dewasa    yang    mampu    hidup    mandiri  dan kreatif.  Dengan    pendidikan,  diharapkan dapat menghasilkan manusia yang berkualitas  dan  bertanggung  jawab  serta mampu  menyongsong  kemajuan  pada  masa mendatang. Pendidikan juga berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang  bermartabat  karena  kemajuan  suatu bangsa juga dapat dilihat dari seberapa maju pendidikan yang  dimiliki.
Dalam  UU  No.  20  tahun  2003 pasal  3 tentang  sistem  pendidikan  nasional  bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak  yang  telah  menjadi  aktif.  Motif menjadi  aktif  pada  saat  tertentu,  terutama bila  kebutuhan  untuk  mencapai  tujuan sangat  dirasakan  atau  mendesak.  Motivasi yang  kuat  akan  menumbuhkan  gairah, semangat,  dan  perasaan  senang  untuk belajar.  Seseorang  akan  menampakkan minat,    perhatian,  konsentrasi  penuh, ketekunan  tinggi,  serta  berorientasi  pada prestasi  tanpa  mengenal  perasaan  bosan apabila  ia  mempunyai  motivasi  belajar. Hakim  (2000:26)  mengatakan  motivasi sebagai  suatu  dorongan  kehendak  yang menyebabkan  seseorang  melakukan  suatu perbuatan untuk mencapai tujuan.
Purwanto (2002:38) menyatakan bahwa
: faktor yang mempengaruhi motivasi belajar
adalah  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Faktor  internal  antara  lain  intelegensi,  bakat, minat,  emosi,  dan  kemampuan  kognitif. Sedangkan  faktor  eksternal  antara  lain lingkungan (lingkungan alam dan lingkungan sosial) dan instrumental (kurikulum, program pengajaran,  sarana  dan  fasilitas,  guru, administrasi dan manajemen). Secara
sederhana dapat dikatakan apabila mahasiswa
tidak  memiliki  motivasi  belajar  maka  tidak akan  terjadi  kegiatan  belajar  pada  diri mahasiswa tersebut. Apabila motivasi rendah, umumnya diasumsikan bahwa prestasi yang bersangkutan akan rendah, dan besar  kemungkinan  ia  tidak  akan  mencapai tujuan belajar.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh (Sunadi, 2013) yaitu salah satu faktor  internal  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  siswa  adalah  motivasi  belajar. Motivasi  merupakan  faktor  penting  dalam meningkatkan  prestasi  belajar.  Adanya  motivasi yang tinggi dalam belajar akan mengakibatkan hasil belajar yang baik. Dalam  pengamatan  penulis  melalui Kartu  Hasil  Studi  (KHS)  yang  dikeluarkan oleh  bagian  pendidikan  program  studi Komputerisasi  Akuntansi,    dampak  dari kurangnya motivasi mahasiswa dalam mengikuti  mata  kuliah  Aplikasi  Akuntansi setelah masa perkuliahan semester III selesai masih belum memuaskan, kisaran nilai yang diperoleh mahasiswa masih di angka 65 – 75, atau  kalau  di  konversi  dengan  nilai  huruf berarti masih pada grade nilai C dan B.
Hal  lainya  juga  dalam  pengamatan penulis,  mahasiswa  yang  mengikuti  mata kuliah  aplikasi  akuntansi  belum  mampu mengerjakan satu kasus soal yang berisi satu siklus akuntansi dalam satu periode akuntansi tertentu.  Masalah  ini  menjadi  penting  untuk diperhatikan bagi keberhasilan proses belajar mengajar  agar  nantinya  dikemudian  hari ketika  mahasiswa  telah  selesai  kuliah  dapat segera  mengaplikasikan  ilmunya  kedunia kerja, atau dunia wira usaha, juga memperoleh  nilai  yang  baik  khususnya dalam mata kuliah Aplikasi Akuntansi.
Untuk mencari
solusi atas permasalahan  tersebut  penulis  menganggap
perlu  diadakan  penelitian  lebih  jauh  agar dapat  mengetahui  sumber  permasalahannya. Faktor-faktor yang menjadi perhatian penulis berkaitan dengan kurangnya motivasi mahasiswa  dalam  mencapai  tujuan  belajar aplikasi akuntansi antara lain fasilitas belajar, dan kompetensi dosen.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah diatas,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah :
1. Bagaimana  pengaruh  fasilitas  belajar terhadap motivasi belajar.
2. Bagaimana  pengaruh  kompetensi  dosen terhadap motivasi belajar
3. Bagaimana  pengaruh  pengaruh  fasilitas belajar,  dan  kompetensi  dosen  terhadap motivasi belajar.

## LANDASAN TEORI Motivasi
Motivasi biasanya didefinisikan
sebagai  sesuatu  yang  memberi  energi  dan mengarahkan perilaku.Tentu saja ini merupakan  definisi  umum,  definisi  yang dapat diaplikasikan untuk banyak faktor yang mempengaruhi perilaku.Kesediaan mahasiswa  untuk  belajar  adalah  hasil  dari banyak  faktor.  Mulai  dari  kepribadian mahasiswa  dan  kemampuan  mahasiswa untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  sekolah, hadiah  yang  didapat  karena  telah  belajar, situasi  belajar  mendorong  mahasiswa  untuk belajar dan sebagainya.
Menurut  Muhibbin  dalam  (Damanik,
2018),  motivasi    ialah    keadaan  internal organisme baik manusia ataupun hewan yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu. Dalam pengertian ini, motivasi berarti pemasok daya (energizer) untuk  bertingkah  laku  secara terarah.  Sedangkan  menurut    Robbins  dalam (Damanik,  2018),  ia  mengatakan:  “ Motivasi sebagai  kesediaan  untuk  mengeluarkan tingkat upaya yang tinggi untuk tujuan-tujuan organisasi, yang dikondisikan oleh kemampuan  upaya  itu  untuk  memenuhi sesuatu  kebutuhan  individual”.  Selanjutnya menurut (Damanik,  2018) , bahwa  motivasi adalah  suatu  proses  atau  usaha  yang
menggerakkan  sikap  tingkah  laku  atau tindakan  yang  didorong  dari  dalam  diri seseorang melakukan sesuatu tujuan. Menurut Terry (2001: 144)
mengemukakan  bahwa  “Motivasi  adalah keinginan yang terdapat dalam diri seseorang individu  yang  merangsang  untuk  melakukan tindakan”. Dalam  kegiatan  belajar,  motivasi dapat    disebut    sebagai  keseluruhan  daya penggerak  di  dalam  diri  mahasiswa  yang menimbulkan  kegiatan    belajar    yang menjamin    kelangsungan    dalam    kegiatan belajar  dan  memberi  arah  sehingga  tujuan yang dikehendaki oleh subyek dapat tercapai dengan hasil sebaik-baiknya. Dengan adanya  motivasi  belajar,  maka  individu akan tergerak untuk belajar dengan sendirinya. Intensitas motivasi individu akan sangat menentukan tingkat pencapaian prestasi dalam belajarnya.
Dari uraian tersebut dapat disimpulkan motivasi adalah dorongan yang ada dalam diri mahasiswa  untuk  melakukan  kegiatannya sendiri  yang  berhubungan  dengan  proses belajar  mengajar  guna  meraih  keberhasilan setinggi-tingginya
dalam prestasi
akademiknya.
Fasilitas Belajar Arikunto (2002:6) berpendapat
“Fasilitas belajar adalah segala  sesuatu  yang dapat memudahkan dan melancarkan
pelaksanaan sesuatu usaha. Menurut Sardiman  (2001:6),  Fasilitas  belajar  adalah segala  sesuatu  untuk  dapat  mempermudah dan  memperlancar  hasil  yang  dicapai. Fasilitas belajar dapat dikategorikan menjadi 2 macam yaitu sesuatu yang dapat mempermudah dan usaha yang memudahkan dalam  belajar.  Dari  pendapat  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  fasilitas  belajar  adalah segala  sesuatu  yang  dapat  membantu, memberikan  kemudahan,  dan  memperlancar kegiatan belajar.
Menurut  Mudhoffir  dalam  (Sunadi,
2013)  “fungsi  fasilitas  belajar  adalah  untuk menunjang  dan  menggalakkan  kegiatan program  pusat  sumber  belajar  agar  semua kegiatan  tersebut  dapat  berjalan  dengan efisien”. Adanya fasilitas yang baik, sumber-
sumber belajar seolah-olah memiliki kekuatan.  Semua  peralatan  dapat  berdaya guna dan siswa semakin rajin serta akan tekun belajar dengan fasilitas yang ada.
Kompetensi dosen Dosen adalah seseorang yang berdasarkan  pendidikan  dan  keahliannya diangkat  oleh  penyelenggara  perdosenan tinggi dengan tugas utama mengajar. Menurut Undang–Undang  Dosen  nomor  14  tahun 2005, dosen adalah pendidik profesional dari ilmuwan dengan tugas utama
metransformasikan,    mengembangkan  dan menyebarluaskan ilmu pengetahuan, teknologi  dan  seni  melalui  pendidikan, penelitian dan pengabdian masyarakat. Faktor utama  penyebab  rendahnya  mutu  pendidikan adalah  kondisi  dosen  yang  kualifikasinya belum  memadai  atau  mengajar  tidak  sesuai bidang keahliannya.
Proses  belajar  mengajar  merupakan suatu  proses  yang  mengandung  serangkaian perbuatan  pendidik  dan  peserta  didik  atas hubungan  timbal  balik  yang  berlangsung dalam  suasana  edukatif  untuk  mencapai tujuan.  Pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta  didik  dengan  pendidik.  Kemampuan dosen  mengajar  merupakan  dimensi  paling utama untuk dilakukan monitoring. Penilaian ini  dapat  dilakukan  oleh  dosen  sendiri, pimpinan kampus maupun oleh peserta didik melalui persepsinya.
Dosen yang berkompeten pada umumnya dilihat dari seberapa jauh dosen  menguasai  materi,  dapat  menerapkan model pembelajaran yang tepat untuk materi yang dipelajari. Menurut Djamarah (2002:99) “Pendidik yang berkompeten adalah pendidik yang memiliki ketrampilan memberi  penguatan,  keterampilan  bertanya, keterampilan  mengadakan  variasi  belajar, keterampilan menjelaskan, dan keterampilan membuka  dan  menutup  pelajaran.  Menurut undang-undang  No 14    tahun 2005 pasal 69 ayat  2  yang  dikutip  dari  Martinis  (2006:21) “Kompetensi  dosen  meliputi  kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional”.
Dosen  yang  berkompeten  sangat dibutuhkan dalam dunia pendidikan saat  ini.  Usaha  yang  dilakukan  pihak manajemendalam  rangka  memperoleh  dosen yang kompeten antara lain dengan melakukan seleksi yang kredible dan menaikkan standar pendidikan  dosen,  misalnya  dosen  minimal berpendidikan    strata-2.  Dengan  usaha  ini, AMIK  Tunas  Bangsa  Pematangsiantar  serta didukung  oleh  pendidik  yang  berkompeten dibidang akademik akan dapat meningkatkan motivasi belajar mahasiswa dalam mencapai keberhasilan mata kuliah Aplikasi Akuntansi.
Suasana kompetensi dosen yang tercipta tergantung dari bagaimana mahasiswa itu bisa mengatasi dan mengendalikan dirinya sendiri  saat  berada  dalam  kompetensi dosennya.    Kompetensi  dosen  oleh  para  ahli sering disebut sebagai lingkungan pendidikan . Suasana  kelas  yang  positif  akan  terjadi  bila interaksi dalam kelas terjadi antara dosen dan mahasiswa,  dimana  dalam  interaksi  tersebut terjadi  komunikasi  dalam  bentuk  belajar bersama,  tolong  menolong,  tenggang  rasa antara  mahasiswa  yang  pandai  dan  kurang pandai,  antara  yang  kaya  dan  yang  kurang mampu,  norma-norma  pergaulan  hidup  dan tata  tertib  kelas  maupun  kampus  dipatuhi dengan  fasilitas  yang  luwes,  serta  terjadi komunikasi yang terbuka (Dariyo, 2008: 44).
Kompetensi  dosen  sangat  berperan dalam  menciptakan  gairahmahasiswa  dan secara  sosial  sangat  berpengaruh  terhadap proses pembelajaran. Kompetensi dosen dapat meningkatkan  keaktifan  mahasiswa  dan
keefektifan  belajar.  Kompetensi  dosen  tidak hanya  secara  langsung  mempengaruhi  tinggi rendahnya  hasil  belajar,  kompetensi  dosen juga  akan  menyentuh  ranah  kognitif  atau personal siswa (Sumiati, 2012: 4).
Kompetensi    dosen    merupakan gabungan    dari    kompetensi  individu  yang diaktualisasikan  secara  kualitas  maupun kuantitas  dalam  suatu  kinerja.  Kompetensi yang dimiliki secara individual harus  mampu mendukung pelaksanaan  strategi  organisasi dan mampu mencapai tujuan dari pendidikan tersebut.
Menurut Muhibbin (2004:30) “Kompetensi adalah kemampuan, kecakapan, keadaan  berwenang,  atau  memenuhi  syarat menurut  ketentuan  hukum”.  Pengertian  lain terdapat pada undang-undang No. 14 Tahun 2005yang  dikutip  dari  adalah  Martinis (2006:19) “Kompetensi seperangkat pengetahuan, ketrampilan, dan perilaku yang harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.”

## Kerangka Konseptual
Untuk      mempermudah      pelaksanaan penulisan   sekaligus   untuk mempermudah dalam   penulisan   agar   tidak   menyimpang dari      inti  permasalahan    maka    pelu dijelaskan    suatu    kerangka    konseptual sebagai landasan dalam pembahasan.
Adapun kerangka konseptual
digambarkan dalam bagan sebagai berikut:
Gambar 1. Keragka Konseptual
Keterangan:
H1 = Hubungan X 1 dengan Y
H2 = Hubungan X2 dengan Y
H3 =  Hubungan  X1dan  X2,  dengan Y
Berdasar kajian teoritis sebagaimana telah dipaparkan di atas, maka dalam  penelitian  ini  penulis  mengajukan kerangka  konseptual  sebagai  berikut:  Jika
Fasilitas X1 Kompetensi Dosen X2 Motivasi Belajar Y
fasilitas  belajar  (X 1 )  memadai,  maka mempunyai  pengaruh  terhadap  motivasi belajar  (Y)  mahasiswa,  karena  dengan fasilitas belajar yang  lengkap dan  memadai, mahasiswa  semakin  nyaman  dan  mudah dalam  belajar  sehingga  motivasi  belajar  (Y) mahasiswa  menjadi  tinggi.  Jika  kompetensi dosen (X 1 ) tinggi, maka motivasi belajar (Y) tinggi, artinya apabila
mahasiswa
mempunyai persepsi bahwa dosen berkompeten dalam mengampu mata kuliah maka  motivasi  belajar  mahasiswa  (Y) tinggi  karena  mahasiswa  merasa  nyaman dan  beranggapan  dosen  dapat  dijadikan tempat  mendalami  ilmu  ketika  mereka belum paham terhadap suatu materi. Dengan demikian,  jika      dalam    belajar      mahasiswa mempunyai fasilitas  (X 1 )  yang  lengkap, dan kompetensi  dosen  (X2)    yang  baik,  maka mahasiswa  akan  lebih  termotivasi  untuk belajar (Y).

## Hipotesis
Menurut Arikunto Suharsimi (2002:64)  “Hipotesis  adalah  anggapan  dasar
mengenai suatu teori yang bersifat sementara  yang  kebenarannya  masih  perlu diuji  untuk  bisa  membuktikan  benar  atau tidaknya penulis mengadakan penulisan”. Dalam  penulisan  ini  penulis  mengajukan hipotesis bahwa:
1. Ada  hubungan  yang  signifikan  dan positif antara fasilitas terhadap motivasi belajar
2. Ada  hubungan  yang  signifikan  dan positif antara kompetensi dosen terhadap motivasi belajar.
3. Ada  hubungan  yang  signifikan  dan positif  antara,  fasilitas  dan  kompetensi dosen terhadap motivasi belajar

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  Amik Tunas Bangsa Pematangsiantar, Jalan Sudirman  No.  123  Pematangsiantar,  dengan objek  penelitian  adalah  adalah  mahasiswa angkatan  2015/2016  Prodi  Komputersasi Akuntansi  yang  berjumlah  81  mahasiswa. Jumlah  populasi  adalah  jumlah  mahasiswa
yang  mengikuti  mata  kuliah  aplikasi akuntansi.
Untuk  mengumpulkan  data  dan memperoleh  data  yang  akurat,  penulis menggunakan teknik pengumpulan data yang lazim  digunakan  yang  bersumber  dari  dalam maupun  dari  luar  sekolah.  Teknik  yang digunakan untuk pengumpulan data ini adalah sebagai berikut:
1. Penelitian Kepustakaan ( Library Research )
Suatu  cara  yang  dilakukan  dengan mengumpulkan  data-data  yang  diperoleh melalui lietratur dengan buku-buku bacaan,  serta  tulisan-tulisan  ilmiah  yang berkaitan  dengan  permasalahan  yang dibahas.  Data  yang  diperoleh  adalah  data sekunder yang bersifat teoritis.
2. Penelitian Lapangan ( Field Research )
Dalam Umar (2002: 91-94) ada beberapa teknik  pengumpulan  data  primer,  yaitu wawancara, angket dan observasi. Pengumpulan data primer tersebut menggunakan  perangkat  atau  instrument sendiri-sendiri.
3. Wawancara  (interview)  yaitu  penulis mengadakan  wawancara  langsung  ke bagian-bagian yang terkait dalam penelitian untuk penulisan ini. 4. Angket (quesioner) yaitu sejumlah
pertanyaan yang berkaitan dengan permasalahan  yang  disebarkan  kepada responden  untuk  kemudian  disajikan dalam bentuk tabulasi.
5. Pengamatan  (observasi)  yaitu  data-data yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian langsung terhadap pelaksanaan kegiatan.

## Pengujian Hipotesis
Dalam  penelitian  ini  untuk  menguji hipotesis  penelitian  menggunakan  analisis regresi linier berganda yaitu melihat pengaruh variabel independent (variabel bebas) terhadap variabel dependent (variabel terikat), dengan  menggunakan  persamaan  matematis yaitu  analisis  regresi  linier  berganda  dengan rumus :
Y = a + b1X1 + b2X2 + E Dimana :
Y =Motivasi belajar
A =Konstanta
b1 =Koefesien regresi variabel x 1 b 2 =Koefesien regresi variabel x 2
X 1 =Fasilitas X 2 =Kompetensi dosen Analisis  regresi  linier  berganda meliputi  uji  Koefisien  Determinasi  (R 2 ) bertujuan  untuk  melihat  sumbangan  efektif variabel X1; X2; dalam menjelaskan variabel Y,  uji  F  bertujuan  melihat  pengaruh  secara simultan  variabel X1; X2 terhadap variabel Y dan uji t untuk melihat pengaruh secara parsial masing-masing  variabel  X1;  X2  terhadap variabel Y, dan lebih lengkapnya dapat dilihat penjelasan berikut ini :

## Uji t (Pengujian Secara Parsial)
Uji  t  dilakukan  untuk  mengetahui pengaruh masing-masing variabel independen secara parsial terhadap variabel dependen. Uji t  dilakukan  dengan  mbandingkan  t  hitung terhadap t tabel.

## Uji F (Pengujian Simultan)
Pengujian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  semua  variabel  independen  secara bersama-sama  (simultan)  dapat  berpengaruh terhadap  variabel  dependent.  Cara  yang digunakan  adalah  dengan  membandingkan nilai F hitung dengan F tabel.
Koefisien Determinasi (R 2 ) Koefisien determinasi (R 2 ) pada intinya mengukur seberapa besar kemampuan variabel  independent  yaitu  (X1)  dan  (X2) dalam menerangkan variasi variabel dependent  (Y).  Nilai  koefisien  determinasi adalah antara nol (0) sampai dengan satu (1). Nilai  R 2 yang  kecil  berarti  kemampuan variabel-variabel independent dalam menjelaskan  variasi  variabel  dependent  amat terbatas.  Nilai  yang  mendekati  satu  berarti variabel-variabel  independent  memberikan hampir  semua  informasi  yang  dibutuhkan untuk memprediksi variasi dependent.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Uji Normalitas
Uji Normalitas digunakan untuk mengetahui  apakah  data-data  berasal  dari populasi yang memiliki sebaran atau distribusi normal.  Uji  normalitas  data  dalam  penelitian ini menggunakan metode Lilliefors melalui uji Kolmogrov-Smirnov dalam program SPSS 22. Untuk  menolak  atau  menerima  hipotesis dengan cara membandingkan nilai probabilitas  dengan  taraf  signifikansi  (α) =5%.  Jika  nilai  probabilitas  lebih  besar  dari
0.05  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  data berdistribusi normal.
Tabel 1. Uji Normalitas
Variable Nilai Probabilitas Nilai Signifikan Keputusan Fasilitas .200 0.05 Normal Kompetensi Dosen .200 0.05 Normal Motivasi Belajar .012 0.05 Normal
Dari  hasil  perhitungan  uji  normalitas, seluruh  nilai  probabilitas  lebih  besar  dari 0.05,  Nilai  Sign.  untuk  Fasiltas  0,200  > 0,05,Nilai  Sign.  untuk  Kompetensi  dosen adalah 0,200 > 0,05 dan Nilai Sign. Motivasi Belajar  0,12  >  0,05,  sehingga  data  tersebut dinyatakan berdistribusi normal atau mempunyai sebaran data normal.
Sedangkan  pada  out  put  SPSS  pada bagian Normal  P-P  Plot  of  Regresion Standardized  Residual ,  dapat  dijelaskan bahwa  data-data  (titik-titik)  cenderung  lurus mengikuti garis diagonal sehingga data dalam penelitian ini cenderung berdistribusi normal, seperti terlihat pada Gambar 2. dibawah ini.

## Gambar 2. Uji Normalitas
Pengaruh  Fasilitas  Belajar  Terhadap Motivasi  Belajar  Di  AMIK  Tunas  Bangsa Pematangsiantar.
Untuk mengetahui secara partial pengaruh  fasilitas  belajar  terhadap  motivasi
belajar  mahasiswa  di  AMIK  Tunas  Bangsa Pematangsiantar  dapat  dilihat  pada Tabel 2. dibawah ini.
Tabel 2. Coefficients Fasilitas Belajar
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 14,726 3,692 3,988 ,000 Fasilitas Belajar ,163 ,068 ,246 2,390 ,019
a  Dependent Variable: Motivasi Belajar – Hasil pengolaha data-2018
Dari Gambar 2. diatas diketahui bahwa nilai  thitung  >  ttabel  (2.390>1,664)  maka diputuskan  koefisien  regresi  signifikan  atau H0  ditolak  dan  menerima  hipotesis  dalam penelitian  ini  yaitu  variabel  fasilitas  belajar secara  partial  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap motivasi belajar mahasiswa di AMIK Tunas Bangsa
Pematangsiantar.  Hal  ini  dapat  dibuktikan pula  dari  nilai  probabilitas  =  0,019,  atau  P  < 0,05, berarti koefisien regresi fasilitas belajar
secara partial signifikan pada tingkat kepercayaan 95 % (α : 0,05).
Pengaruh  Kompetensi  dosen  Terhadap Motivasi  Belajar  Di  AMIK  Tunas  Bangsa Pematangsiantar.
Untuk mengetahui secara partial pengaruh kompetensi dosen terhadap motivasi belajar  mahasiswa  Di  AMIK  Tunas  Bangsa Pematangsiantar  dapat  dilihat  pada Tabel 3 .dibawah ini.

## Tabel 3. Coefficientsa Kompetensi Dosen
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 14,726 3,692 3,988 ,000 KompetensiDosen ,355 ,084 ,415 4,229 ,000
a. Dependent Variable: MotivasiBelajar - Hasil pengolaha data-2018
Dari Tabel  3. diatas  diketahui  bahwa nilai  thitung  >  ttabel  (4,229>1,664)  maka diputuskan  koefisien  regresi  signifikan  atau H0  ditolak  dan  menerima  hipotesis  dalam penelitian  ini  yaitu  variabel  disiplin  secara partial  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  kepuasan  kerja  dosen  di  AMIK Tunas Bangsa Pematangsiantar. Hal ini dapat dibuktikan pula dari nilai Probabilitas = 0,000;
atau P < 0,05; berarti koefisien regresi disiplin secara partial signifikan pada tingkat kepercayaan 95 % (α : 0,05).
Pengaruh Fasilitas Belajar Dan Kompetensi  dosen  Terhadap  Motivasi Belajar Di AMIK Tunas Bangsa Pematangsiantar. Tabel 4. Coefficientsa Fasilitas Belajar Model R R Square Adjusted  R Square Std.  Error  of the Estimate Change Statistic F Change  df1 df2 1 ,709 a ,502 ,483 1,28396 ,502 25,872 3
a. Predictors: (Constant), LingkunganBelajar, Fasilitas Hasil pengolaha data-2018
Dari tabel  4. diatas  diketahui  bahwa nilai  korelasi  secara  simultan  antara  fasilitas dan  kompetensi  dosen  terhadap  motivasi belajar sebesar 0,709. Nilai korelasi ini dapat dikategorikan pada korelasi yang kuat karena berada pada interval (0,60 – 0,799).
Kemudian untuk membuktikan kebenaran  hipotesis  penelitian  atau  apakah nilai  korelasi  itu  dapat  digeneralisasikan, maka harus diuji signifikansinya dengan uji-F, dan  dari  pengolahan  data  diketahui  nilai Fhitung  sebesar  25,872.  Nilai  F-hitung  ini selanjutnya  diinterpretasikan  dengan  nilai Ftabel dan dengan tingkat kpercayaan 95% (  =  0,05),  dengan  dk  pembilang  =  k  dan  dk penyebut = (n - k - 1) = 81- 3 - 1  = 77, maka nilai  Ftabel  =  2,720.  Jadi  dari  hasil perhitungan uji signifikan, dapat dilihat bahwa nilai  Fhitung  >  Ftabel  yaitu  25,872>  2,720, jadi hipotesis penelitian secara simultan dapat dibuktikan yaitu terdapat pengaruh positif dan signifikan  antara  fasilitas  dan  kompetensi
dosen terhadap motivasi belajar mahasiswa di AMIK Tunas Bangsa Pematangsiantar.
Selanjutnya untuk mengetahui seberapa besar pengaruh fasilitas,dan kompetensi dosen terhadap  motivasi  belajar  di  AMIK  Tunas Bangsa  Pematangsiantar,    maka  diuji  dengan uji  determinan  (D).  Dari  pengolahan  data diperoleh  nilai r 2 (Rsquare) sebesar  0,502, maka  dapat  diketahui  nilai  Determinannya adalah 0,502 x 100% = 50,20%, yang berarti bahwa variabel persepsi fasilitasdan kompetensi dosen secara simultan berpengaruh terhadap motivasi belajar sebesar 50,20%,  dan sisanya sebesar 49,80% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain yang tidak diteliti.

## Analisis Regresi Linier Berganda
Analisis  regresi  linier  berganda  ini digunakan  untuk  mengestimasi  pengaruh persepsi  mahasiswa  mengenai  kompetensi dosen, fasilitas,dan kompetensi dosen terhadap  motivasi  belajar  di  AMIK  Tunas
Bangsa  Pematangsiantar.  Berdasarkan  hasil pengolahan  data  diperoleh  hasil  sebagai
berikut :
Tabel 5. Hasil Uji Signifikansi Variabel Independent Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error  Beta 1 (Constant) 14,726 3,692 3,988 ,000 Fasilitas ,163 ,068 ,246 2,390 ,019 LingkunganBelajar ,355 ,084 ,415 4,229 ,000 a. Dependent Variable: MotivasiBelajar - Hasil pengolaha data-2018
Berdasarkan  pada Tabel  5. diatas, persamaan  regresi  linier  berganda  adalah sebagai berikut :
Y = 14,726+ 0,163X1 + 0,355X2 + ε
Dengan persamaan regresi linier berganda tersebut dapat dijelaskan bahwa:
a.    Nilai  konstanta  adalah  sebesar  14,726, hal  ini  menyatakan  bahwa  jika  fasilitas dan  kompetensi  dosen  diabaikan  maka nilai motivasi belajar mahasiswa sebesar 14,726.
b. Koefisien regresi untuk variabel fasilitas sebesar  0,163,  hal  menunjukkan  bahwa
setiap kenaikkan 1% faktor fasilitas maka motivasi belajar mahasiswa akan meningkat sebesar 1,63%. d.   Koefisien regresi untuk variabel kompetensi  dosen  sebesar  0,355,  hal menunjukkan  bahwa  setiap  kenaikkan 1%  faktor  kompetensi  dosen  maka motivasi belajar mahasiswa akan meningkat sebesar 3,55%.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
1. Fasilitas belajar secara partial berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  motivasi belajar mahasiswa di AMIK Tunas Bangsa Pematangsiantar  dapat  dilihat  dari    nilai thitung > ttabel (2,390>1,664).
2. Kompetensi dosen secara partial berpengaruh positif dan signifikan terhadap  motivasi  belajar  mahasiswadi AMIK  Tunas  Bangsa  Pematangsiantar
dapat  dilihat  dari  nilai  thitung  >  ttabel (4,229 >1,664).
3. Fasilitas  belajar  dan  kompetensi  dosen secara  simultan  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap motivasi belajar mahasiswa  di  AMIK  Tunas  Bangsa Pematangsiantar,  dapat  dilihat  dari    nilai Fhitung  >  Ftabel  yaitu  (25,872>  2,720), dan  secara  prosentase  pengaruh  variable X1  dan  X2  terhadap  Y  sebesar  50,20%, dan  sisanya  sebesar  49,80%dipengaruhi oleh faktor-faktor lain yang tidak diteliti.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka penulis  bermaksud  memberikan  saran  atau masukan yang mungkin bermanfaat :
1. Memberikan  kesempatan  dan  mendorong kepada  para  dosen  untuk  mengikuti pelatihan-pelatihan, seminar-seminar,
workshop-workshop  untuk  meningkatkan kompetensinya. 2. Mendorong para dosen untuk meningkatkan  strata  pendidikannya  dan memberikan bantuan pendanaannya.
3. Berikan  reward  kepada  dosen  yang berprestasi  sebagai  stimulus  agar  dosen semakin  terpacu  untuk  meningkatkan kualitas  dirinya  sebagai  pendidik  yang kompeten.
4. Fasilitas  yang  telah  dijanjikan  kepada calon mahasiiswa dahulu sewaktu mendaftar  seperti  ruangan  yang  nyaman, area parkir yang luas dan aman, wifi gratis 24  jam,  dosen  yang  profesional  dan
kompeten di bidangnya agar direalisasikan setelah mereka menjadi mahasiswa.
5. Kepada peneliti selanjutnya kiranya dapat menambah  variabel  lain  jika  ingin melakukan penelitian yang sejenis.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi .  (2006). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Azwar, S.  (2000). Reliabilitas  dan  Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur
Penelitian  suatu  Pendekatan  Praktek .
Jakarta: Rineka Cipta. Baihaqi  dkk,  2005. Psikiatri  (  Konsep  Dasar dan  Gangguan-gangguan  ) .  Bandung  : Refika Aditama. Damanik,  B.  E.  (2018). Pengaruh  Motivasi Dan  Pengembangan  Diri  Terhadap Prestasi  Kerja  Dosen.  Jurnal  Ekonomi Dan Bisnis (EK & BI) , 20-28.
Damanik,  B.  E.  (2019). Pengaruh  Fasilitas Dan  Lingkungan  Belajar  Terhadap Motivasi Belajar. Jurnal Publikasi Pendidikan, 9, 46-52.
Damanik,  B.  E.  (2019). Pengaruh  Motivasi
Dan  Komitmen  Terhadap  Peningkatan
Prestasi Kerja Guru. Jurnal Ekonomi Dan Bisnis (EK & BI), 178-188. Dariyo, Agus. (2008). Psikologi Perkembangan  Dewasa  Muda. Jakarta:
PT  Grasindo.  Departemen  Pendidikan Nasional.(2009). Sistem Pendidikan.
Darsono,  Max  dkk.  2000. Belajar  Dan Pembelajaran . Semarang: IKIP Depdiknas.  2005. Undang-Undang  No.14 Tahun  2005.Guru  dan  Dosen .Bandung. Fokusmedia.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  (2002) Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Ghozali,  Imam.  2001. Aplikasi  Analisis multivariate  dengan  program  SPSS. Semarang:  Badan  Penerbit  Universitas Diponegoro Gunawan, Ary H., 2000, Sosiologi Pendidikan:  Suatu  Analisis  Sosiologi tentang  Pelbagai  Problem  Pendidikan , Jakarta: Rineka Cipta.
Hadikusumo, Kunaryo, dkk. 1996. Pengantar Pendidikan .  Semarang:  IKIP    Semarang Press. Hakim, Thursan, 2000, Belajar Secara Efektif, Jakarta: Pupsa Swara. Hamid,  Sanusi.  2015. Manajemen  Sumber Daya Lamjutan. Yogyakarta: Deepublish. Handayani, Santhy. 2005. Hubungan tentang Kinerja  Guru  PPL  Dengan  Motivasi Belajar  Siswa  Tingkat  I  SMK  Negeri  5 Bandung.  Skripsi  FPTK  UPI  Bandung. Tidak Diterbitkan.
Sanadi,  Lukman.  2013. Pengaruh  Motivasi dan  Pemanfaatan  Fasilitas  Belajar
Terhadap Prestasi Belajar.
Jurnal
Pendidikan  Ekonomi  (JUPE)Vol  1  No.3 E-Journal UNESA
Sardiman  AM.  2001. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Slameto.2003. Belajar  Dan  Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono.  2005. Statistika  Untuk  Penelitian. Bandung: Alfabeta Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan , Bandung: Alfabeta Sumiati.  2012 Pengaruh  Kompetensi  dosen Siswa  TerhadapMotivasi  Belajar  dan Implikasinyat terhadapHasil Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi Syariah Di Smp Kota Tasikmalaya. Jurnal Pendidikan  Ekonomi  dan  Koperasi,  Vol. 7, No. 1.
Sunadi,  L.  (2013).  Pengaruh  Motivasi  dan Pemanfaatan  Fasilitas  Belajar  Terhadap Prestasi  Belajar.  Jurnal  Pendidikan Ekonomi (JUPE) .
Tirtarahardja,  La  Sulo,  1994, Pengantar Pendidikan  Edisi  Revisi ,  Yogyakarta,
Rineka Cipta. Wuryani, Sri Esti. 2002. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Grasindo.