Vol. 9 No. 1 Januari 2023 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.4225/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Kompetensi Guru Dalam Pengembangan Kurikulum
1 Anengsih, 2 Muryani, 3 Lukmanul Hakim Pascasarjana Pendidikan Dasar, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
Article Info Abstract Article history: Received : 6 Desember 2022 Publish : 10 Januari 2023 Competency-based national curriculum has been implemented since 2004, now when the independent curriculum was launched by the minister of education Nadiem Nakarim, that a competency is often interpreted as a mere skill or only needed for vocational, but what is actually being able to demonstrate real action to solve problems. Competence is the result of the process of learning and thinking.  Competence is the result of higher-order thinking  and  learning  processes  that  demonstrate  transferability,  prowess  in  new situations  in  various  combinations,  not  just  predictable  routine  tasks.  Achievement  is defined  not  just  as  success  in  exams  and  school  studies,  but  actually  being  the  key  to continuing to adapt and to carry out sustainable synergies across fields of science and profession. Every curriculum development activity should use a strong foundation so that it will produce a curriculum that fits the needs, which can be used as the basis for making decisions about the curriculum because based on these foundations fundamental questions can  be  answered  such  as:  1)  Explain  why  within  a  certain  period  of  time  the  school curriculum  especially  the  basic  education  curriculum?  must  always  be  reviewed  for renewed development, 2) What is meant by a Learning Recovery Policy?, 3) Why do we need a  changing  Curriculum?  , 4) What do  parents  need  to  prepare  when  their  child's education unit implements the curriculum? 5) The basis and principles for developing an educational curriculum, especially the basic education curriculum? 6) What is the shape of  the  curriculum  structure  with  the  implementation  of  the  curriculum  7)  what  things should be taught to the younger generation so that they can lead them to a good life, 8) how far is the role and responsibility of schools in this matter, 9) the relevance of education to the needs and community structure, 10) the role of technology and family structure on educational practices in schools, 11) fulfillment of basic human needs through education,
12) relevance of curriculum structure to the stages of student maturity development, and many other relevant questions. Through a study of the fields that form the basis of this curriculum  development,  things  that  are  normative  and  ideal  on  which  the  goals  of education are based can be analyzed, and this is very useful for developing education with very complex challenges, it can be said that it is almost impossible to formulate goals. - curriculum  goals  by  sticking  to  one  philosophy,  educational  theory  or  a  particular curriculum  model  consistently  and  consequently.  Therefore,  to  accommodate  the challenges and needs of education which are very complex, an eclectic model is often used,
by taking the best and possible things from all existing philosophical schools, so that in determining educational goals more balanced efforts are made.
Keywords:
Teacher  competence,  Curriculum,
Technology

## Info Artikel
Abstrak Article history: Received : 6 Desember 2022 Publish : 10 Januari 2023 Kurikulum  nasioanal  berbasis  kompetensi  sudah  terselenggara  sejak  2004  ,kini  di  saat kurikulum merdeka diluncurkan oleh menteri pendidikan Nadiem Nakarim, bahwa sebuah kompetensi seringkali di artikan sebagai keterampilan semata atau hanya dibutuhkan untuk vokasi,  namum  yang  sebenarnya  adalah  mampu  mendemontrasikan  aksi  nyata  untuk memecahkan  masalah.  Kompetensi  merupakan  hasil  dari  proses  belajar  dan  berfikir.
Kompetensi adalah hasil dari proses belajar dan berfikir tingkat tinggi yang membuktikan transferability , mahir di situasi baru dengan berbagai kombinasi, bukan hanya tugas rutin yang  bisa  diprediksi.  Prestasi  didefini-  sikan  bukan  sekadar  sukses  dalam  ujian  dan pelajaran  sekolah,  tetapi  sesungguhnya  menjadi  kunci  untuk  terus  beradaptasi  dan melakukan  sinergi  lintas  bidang  ilmu  dan  profesi  yang  berkelanjutan.  Setiap  kegiatan pengembangan  kurikulum  hendaknya  menggunakan  landasan  yang  kuat  sehingga  akan melahirkan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan, yang dapat dijadikan dasar pokok keputusan  tentang  kurikulum  karena  berdasarkan  landasan-landasan  tersebut  dapat dijawab pertanyaan-pertanyaan mendasar seperti: 1) Jelaskan mengapa dalam kurun waktu tertentu  kurikulum  sekoloh terutama  kurikulum  pendidikan  dasar?  harus selalu  ditinjau kembali  untuk  dikembangkan  diperbaharui,  2)  Apa  yang  dimaksud  dengan  Kebijakan Pemulihan Pembelajaran?, 3) Mengapa kita memerlukan Kurikulum yang berubah ? , 4) Apa  yang  perlu  orang  tua  siapkan  ketika  satuan  pendidikan  anak  mereka  menerapkan Kurikulum  ?5)  Landasan  dan  prinsip  pengembangan  kurikulum  pendidikan  terutama kurikulum pendidikan dasar? 6) Bagaimana bentuk struktur kurikulum dengan penerapan Kurikulum  7)    hal-hal  apakah  yang  harus  diajakan  kepada  generasi  muda  agar  dapat membimbing  mereka  ke  kehidupan  yang  baik,  8)  seberapa  jauh  peranan  dan  tanggung jawab  sekolah  dalam  hal  ini,  9)  relevansi  pendidikan  terhadap  kebutuhan  dan  struktur masyarakat, 10) peranan teknologi dan struktur keluarga terhadap praktek kependidikan
di sekolah, 11) pemenuhan kebutuhan dasar manusia lewat jalur pendidikan, 12) relevenasi struktur kurikulum dengan tahap-tahap perkembangan kedewasaan anak didik, dan masih banyak lagi pertanyaan yang relevan. Melalui kajian terhadap bidang-bidang yang menjadi landasan  pengembangan  kurikulum  ini,  hal-hal  yang  bersifat  normatif  dan  ideal  yang menjadi  tumpuan  tujuan  penyelenggaraan  pendidikan  dapat  dianalisis,  dan  ini  sangat bermanfaat untuk mengembangkan pendidikan dengan tantangan  yang sangat kompleks boleh  dikatakan  hampir  tidak  mungkin  untuk  merumuskan  tujuan-tujuan  kurikulum dengan hanya berpegang pada satu filsafat, teori pendidikan atau model kurikulum tertentu secara  konsisten  dan  konsekuen.  Oleh  karena  itu  untuk  mengakomodir  tantangan  dan kebutuhan  pendidikan  yang  sangat  kompleks  sering  digunakan  model  eklektik,  dengan mengambil hal-hal yang terbaik dan memungkinkan dari seluruh aliran filsafat yang ada, sehingga dalam menentukan tujuan pendidikan lebih diusahakan secara bereimbang.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author:

## Anengsih
Pascasarjana Pendidikan Dasar, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Email: anengtea582@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan tolak ukur yang menentukan mutu sumber daya manusia suatu bangsa. Kurikulum  diartikan  sebagai  suatu  program  pembelajaran  yang  direncanakan  dan  dilaksanakan untuk  mencapai  sejumlah  tujuan  pendidikan  tertentu.  Awalnya  istilah  "Kurikulum"  diartikan  a running  course,  berasal  dari  bahasa  Latin  curriculum  dan  dalam  bahasa  Perancis  courire  yang berarti to run. Istilah itu kemudian digunakan untuk sejumlah mata pelajaran (course) yang harus ditempuh untuk mencapai suatu gelar penghargaan dalam dunia pendidikan, yang dikenal dengan ijazah.Pengertian  kurikulum  dapat  dibedakan  dalam  4  sudut  pandang,  yaitu:  (1)  Pengertian kurikulum sebagai produk; (2) Pengertian kurikulum sebagai program; (3) Pengertian kurikulum sebagai  hasil  yang  diinginkan  dan;  (4)  Pengertian  kurikulum  sebagai  pengalaman  belajar  bagi peserta  didik.  Empat  pengertian  kurikulum  tersebut  akan  dibicarakan  berikut  ini.Dalam menentukan materi pembelajaran atau bahan ajar tidak lepas dari filsafat dan teori pendidikan yang dikembangkan.  Pengembangan  kurikulum  yang  didasari  filsafat  klasik  (perenialisme, essensialisme,  eksistensialisme)  penguasaan  materi  Selanjutnya,  Nana  Syaodih  Sukmadinata mengemukakan  tiga  pendekatan  dalam  evaluasi  kurikulum,  yaitu:  (1)  pendekatan  penelitian (analisis komparatif); (2) pendekatan obyektif; dan (3) pendekatan campuran multivariasi.
Di samping itu, terdapat beberapa model evaluasi kurikulum, diantaranya adalah Model CIPP (Context,  Input,  Process  dan  Product) yang  bertitik  tolak  pada  pandangan  bahwa  keberhasilan progran  pendidikan  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  seperti  karakteristik  peserta  didik  dan lingkungan, tujuan program dan peralatan yang digunakan, prosedur dan mekanisme pelaksanaan program  itu  sendiri.  Evaluasi model  ini  bermaksud  membandingkan  kinerja  (performance)  dari berbagai dimensi program dengan sejumlah kriteria tertentu, untuk akhimya sampai pada deskripsi dan  judgment  mengenai  kekuatan  dan  kelemahan  program  yang  dievaluasi.  Model  ini dikembangkan  oleh  Stufflebeam  (1972)  yang  menggolongkan  program  pendidikan  atas  empat dimensi, yaitu: Context, Input, Process dan Product. Menurut model ini keempat dimensi program tersebut  perlu  dievaluasi  sebelum,  selama  dan  sesudah  program  pendidikan  dikembangkan. Penjelasan singkat dari keempat dimensi tersebut adalah, sebagai berikut:
a. Context  (isi);  yaitu  situasi  atau  latar  belakang  yang  mempengaruhi  jenis-jenis  tujuan  dan strategi  pendidikan  yang  akan  dikembangkan  dalam  program  yang  bersangkutan,  seperti: kebijakan departemen atau unit kerja yang bersangkutan, sasaran yang ingin dicapai oleh unit kerja dalam kurun waktu tertentu, masalah ketenagaan yang dihadapi dalam  unit kerja yang bersangkutan, dan sebagainya.
b. Input  (masukan);  bahan,  peralatan,  fasilitas  yang  disiapkan  untuk  keperluan  pendidikan, seperti:  dokumen  kurikulum,  dan  materi  pembelajaran  yang  dikembangkan,  staf  pengajar, sarana dan pra sarana, media pendidikan yang digunakan dan sebagainya.
c. Process  (jalannya  kegiatan);  pelaksanaan  nyata  dari  program  pendidikan  tersebut,  meliputi: pelaksanaan proses belajar mengajar, pelaksanaan evaluasi yang dilakukan oleh para pengajar, penglolaan program, dan lain-lain.
d. Product  (Hasil  yang  dicapai);  keseluruhan  hasil  yang  dicapai  oleh  program  pendidikan, mencakup jangka pendek dan jangka panjang.

## 2. METODE
Dalam penelitian ini, penulis akan menggunakan pendekatan penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif  tidak  menggunakan  statistik,  melainkan  melalui  pengumpulan  data,  analisis,  dan kemudian  interpretasi.  Biasanya,  ini  adalah  masalah  sosial  dan  manusia  yang  bersifat interdisipliner,  fokus  pada  metode  multipel,  naturalistik,  dan  interpretatif  (dalam  pengumpulan data, paradigma, dan interpretasi). Penelitian kualitatif ini merupakan penelitian yang menekankan pada  pemahaman  permasalahan  kehidupan  sosial  berdasarkan  kondisi  realitas  atau  lingkungan alam yang holistik, kompleks dan detail. Penelitian yang menggunakan pendekatan induksi dengan tujuan  membangun  teori  atau  hipotesis  melalui  pengungkapan  fakta  adalah  penelitian  yang menggunakan paradigma kualitatif.
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  studi  kepustakaan  atau  literature  dengan mengikuti  berbagai  referensi  yang  berkaitan  dengan  topik.  Literatur  yang  digunakan  adalah literatur  yang  dipelajari  ketelitiannya  dan  dapat  mendukung  pemecahan  masalah.  Sedangkan strategi analisis yang digunakan menitikberatkan pada interpretasi dan kontekstualisasi data dalam kaitannya dengan kompetensi mengajar dalam pengembangan kurikulum.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pengertian Kurikulum
Kurikulum berasal dari bahas latin, yaitu “Curriculae”, artinya jarak yang harus ditempuh oleh seorang pelari. Pada saat itu, pengertian kurikulum adalah jangka waktu pendidikan yang harus ditempuh oleh siswa yang bertujuan untuk memperoleh ijazah (Widodo Winarso, 2015) Selanjutnya  pada  KBBI  disampaikan  bahwa  kurikulum  adalah  1)  perangkat  mata  pelajaran yang diajarkan pada lembaga pendidikan; 2) perangkat mata kuliah mengenai bidang keahlian khusus.

## A. Pengertian Kurikulum
Kurikulum  diartikan  sebagai  suatu  program  pembelajaran  yang  direncanakan  dan dilaksanakan  untuk  mencapai  sejumlah  tujuan  pendidikan  tertentu.  Awalnya  istilah "Kurikulum" diartikan a running course, berasal dari bahasa Latin curriculum dan dalam bahasa Perancis courire yang berarti to run. Istilah itu kemudian digunakan untuk sejumlah mata  pelajaran  (course)  yang  harus  ditempuh  untuk  mencapai  suatu  gelar  penghargaan dalam dunia pendidikan, yang dikenal dengan ijazah.
"Undang-Undang  No.  20  tahun  2003  pasal  1  menyatakan  bahwa  kurikulum  merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu". Kurikulum adalah seperangkat program terkait pembelajaran dalam pendidikan yang dirancang, dikembangkan, dan diimplementasikan demi mencapai suatu  tujuan  pendidikan  yang  telah  ditetapkan.  Perkembangan  masyarakat  yang  terus berubah, perkembangan perubahan ilmu pengetahuan dan teknologi, serta perubahan tujuan pendidikan maka akan membuat kurikulum tersebut juga akan berubah, sehingga kurikulum akan terus mengalami perkembangan dan perubahan sesuai dengan tuntutan dan kebutuhan.
Pengertian  kurikulum  dapat  dibedakan  dalam  4  sudut  pandang,  yaitu:  (1)  Pengertian kurikulum  sebagai  produk;  (2)  Pengertian  kurikulum  sebagai  program;  (3)  Pengertian kurikulum  sebagai  hasil  yang  diinginkan  dan;  (4)  Pengertian  kurikulum  sebagai pengalaman  belajar  bagi  peserta  didik.  Empat  pengertian  kurikulum  tersebut  akan dibicarakan berikut ini.
1. Pengertian Kurikulum sebagai Produk
Produk  yang  dimaksud  berupa  dokumen  atau  rencana  tertulis  mengenai  kualitas pendidikan yang harus dimiliki oleh peserta didik melalui suatu pengalaman belajar. Jadi  kurikulum  sebagai  produk  merupakan  dokumen  atau  rencana  tertulis  mengenai kualitas  pendidikan  yang  harus  dimiliki oleh  peserta  didik  melalui  suatu  pengalaman belajar, dalam  kurikulum terdapat sebuah program yang merupakan rencana kegiatan yang  disusun  dan  dirangkai  menjadi  satu  kesatuan  prosedur,  yang  berupa  urutan langkah.  Program  yang  dimaksud  dalam  kurikulum  sebagai  program  dalam pembelajaran. Program pembelajaran ini dapat tertuang dalam daftar pelajaran ataupun pokok bahasan yang diajarkan pada kurun waktu tertentu seperti halnya dalam kurun waktu satu tahun atau satu semester.
2. Pengertian Kurikulum sebagai program Kurikulum sebagai program pendidikan memuat berbagai bahan ajar dan pengalaman belajar yang terprogram, terencana, dan dirancang secara sistematis berdasarkan norma- norma  yang  sesuai  dan  dengan  demikian  pedoman  digunakan  dalam  proses pembelajaran  bagi  tenaga  pendidik  dan  peserta  didik  untuk  mencapai  pendidikan pendidikan (Dakir, 2004)
Selain  kurikulum,  istilah  yang  biasa  digunakan  sebelumnya  adalah  “rencana pembelajaran”.  Pada  hakekatnya  kurikulum  sama  dengan  RPP  (Nasution  (2006:2) Berikut beberapa pengertian lain yang berkaitan dengan kurikulum:
Kurikulum sebagai rencana pembelajaran. Kurikulum adalah program pendidikan yang dirancang untuk mengajar siswa. Program tersebut ditujukan agar peserta didik dapat melakukan  kegiatan  belajar  yang  berbeda,  sehingga  terjadi  perubahan  dan perkembangan, sesuai dengan tujuan pendidikan dan pembelajaran.
Kurikulum  berisi  konten  dan  materi  pelajaran.  Kurikulum  adalah  sejumlah  mata pelajaran  yang  harus  diambil  dan  dipelajari  oleh  siswa  untuk  memperoleh  suatu pengetahuan. Subjek dilihat sebagai pengalaman orang tua atau orang pintar di masa lalu, disusun secara sistematis dan logis.
Kurikulum sebagai pengalaman belajar. Pengertian lain tentang kurikulum menekankan kurikulum  sebagai  rangkaian  pengalaman  belajar.  Kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan di dalam kelas maupun di luar kelas yang memberikan pengalaman belajar bagi siswa pada hakekatnya adalah kurikulum.
B. Telaah Kurikulum
a) Pengertian Kurikulum sebagai Hasil Belajar
Hasil  adalah  sesuatu  yang  diadakan  (dibuat,  dijadikan)  akibat  usaha.  Belajar  adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu untuk merubah tingkah laku atau tanggapan yang  disebabkan  pengalaman  (Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Kridalaksana,  1990)". Jadi hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik setelah belajar, yang wujudnya berupa kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor yang disebabkan oleh pengalaman.
Kurikulum  sebagai  hasil  belajar  diartikan  sebagai  hasil  yang  diinginkan  setelah pelaksanaan  pembelajaran  berupa  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  pada  bidang studi. Hasil belajar peserta didik tersebut ditampilkan dalam bentuk dokumen.
b) Pengertian Kurikulum sebagai Pengalaman Belajar
Pengalaman  belajar  merupakan  serangkaian  proses  dan  peristiwa  yang  dialami  oleh setiap peserta didik dalam ruang lingkup tertentu (ruangan kelas) sesuai dengan metode yang  digunakan.  Kurikulum  sebagai  pengalaman  belajar  menganggap  kurikulum merupakan  serangkaian  pengalaman  peserta  didik.  Kurikulum  sebagai  pengalaman belajar adalah semua kumpulan pengalaman pendidikan yang didapat peserta didik dari kegiatan  proses  pembelajaran  dan  kondisi  pembelajaran  yang  sudah  direncanakan. Sebagai konsekuensinya apa yang direncanakan dalam kurikulum belum tentu berhasil sebagaimana yang diharapkan.

## C. Pengembangan kurikulum
Sistem pengembangan pendidikan harus didasarkan pada syarat-syarat dasar sebagai berikut:
1) iman dan pengabdian kepada Tuhan Yang Maha Esa;
2) sistem demokrasi Pancasila;
3) prinsip keadilan dan kesetaraan dalam pendidikan;
4) asas hukum;
5) asas persamaan, kerukunan dan persatuan;
6) prinsip kebebasan dan penciptaan manusia;
7) hukum kekayaan militer negara; dan
8) tujuan penggunaan, pengembangan, produksi dan teknologi.
A. Prinsip pengembangan kurikulum
Ada  dua  prinsip  yang  harus  diperhatikan  dalam  mengembangkan  kurikulum.  Dua prinsip pengembangan kurikulum adalah prinsip umum dan prinsip khusus di Aturan umum Secara umum prinsip pengembangan kurikulum adalah: prinsip relevansi, yaitu
Ada delapan tipe pengalaman belajar yang digagas oleh Gagne (1991), yaitu:
a. Belajar signal, yaitu belajar melalui isyarat atau tanda.
b. Belajar mereaksi perangsang melalui penguatan, yaitu pengalaman belajar yang terarah. c. Pengalaman belajar yang membentuk rangkaian (chaining), yaitu belajar merangkai atau menghubungkan gejala atau faktor sehingga menjadi satu kesatuan rangkaian yang utuh. d. Belajar asosiasi verbal, yaitu pengalaman belajar dengan kata-kata manakala menerima perangsang
e. Belajar membedakan atau deskriminasi, yakni pengalaman belajar mengenal sesuatu karena ciri- ciri yang memiliki kekhasan tertentu.
f. Belajar konsep, yaitu pengalaman belajar dengan menentukan ciri atau atribut dari objek yang dipelajarinya sehingga objek tersebut ditempatkan dalam klasifikasi tertentu.
g. Belajar aturan atau hukum, yaitu pengalaman belajar dengan menghubungkan konsep- konsep.
h. Belajar problem solving, yaitu pengalaman belajar untuk memecankan sesuatu persoalan melalui penggabungan beberapa kaidah atau aturan.
kesesuaian,  kesesuaian  pendidikan  dengan  kebutuhan  masyarakat.  Dikatakan pendidikan  layak  jika  hasil  pendidikan  bermanfaat  bagi  masyarakat.  Prinsip  kedua adalah  fleksibilitas,  sifat  kurikulum  tidak  kaku.  Artinya,  ada  ruang  gerak  yang memungkinkan  kebebasan  bekerja  sesuai  dengan  keadaan  dan  kebutuhan  siswa. Prinsip  ketiga  adalah  kesinambungan,  yaitu  kesinambungan.  Proses  belajar  dan perkembangan  anak  berlangsung  sepanjang  waktu,  tidak  terputus  dari  satu  kelas  ke kelas  berikutnya.  Prinsip  keempat  adalah  performance  atau  efisiensi,  yaitu  mudah diimplementasikan,  menggunakan  alat  yang  sederhana,  dan  biasanya  tidak  mahal. Prinsip  Kelima  Kurikulum  Efektif  selain  murah,  sederhana,  dan  mudah,  tingkat keberhasilannya  juga  harus  dijaga.  Efektivitas  belajar  siswa  berkaitan  dengan keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran melalui kegiatan belajar mengajar.undang-undang khusus Prinsip-prinsip pengembangan kurikulum berkaitan dengan tujuan perencanaan, isi, pengalaman belajar (proses) dan penilaian. Dalam hal ini, tujuan pendidikan menjadi pusat tindakan dan arah dari semua kegiatan pendidikan. Pemilihan  konten  pendidikan  harus  sesuai  dengan  kebutuhan  pendidikan  yang ditentukan  oleh  pengembang.  Pemilihan  proses  pembelajaran  meliputi  metode  dan teknik. Selain itu, pemilihan media dan alat pengajaran harus sesuai dengan kebutuhan. Terakhir, pemilihan kegiatan penilaian, termasuk instrumen tes, indikator dan standar, merupakan  bagian  yang  juga  harus  diperhatikan  dalam  kebijakan  pengembangan kurikulum.  Hal  ini  dikarenakan  penilaian  merupakan  salah  satu  hal  yang  digunakan untuk mengukur keberhasilan kurikulum.

## B. Tahap pengembangan kurikulum
Pengembangan kurikulum adalah proses langkah demi langkah. Tahap pengembangan kurikulum  melibatkan  perencanaan,  termasuk  pembuatan  ide  dan  desain  kurikulum, implementasi,  yaitu  desain  atau  praktik  kurikulum  untuk  memperoleh  keterampilan, dan evaluasi hasil kurikulum. Hal ini sejalan dengan pandangan Hamalik (2004) bahwa ada tujuh tahapan dalam pengembangan kurikulum, yaitu:
1) Studi Kelayakan Dan Kebutuhan;
2) Tahap Kedua, Menyusun Konsep Awal Perencanaan Kurikulum;
3) Menyusun Rencana Implementasi Kurikulum;
4) Uji Lapangan Program;
5) Implementasi Kurikulum;
6) Evaluasi Dan Pemantauan Program; Dan
7) Perbaikan dan pemeliharaan.
1. Kehidupan Guru
(a) Pengetahuan di lapangan
Salah  satu  keterampilan  guru  adalah  keterampilan  mengajar.  Dalam  hal ini  guru  memiliki  tanggung  jawab  mentransfer  pengetahuan  dan keterampilan  kepada  siswa  untuk  produksi  masa  depan.  Selanjutnya menurut National Institute of Statistics (2006:88)11,
literasi diartikan sebagai “kemampuan siswa untuk belajar secara efektif, meliputi
a. pemahaman konsep atau keterampilan;
b. pemahaman siswa;
c. kurikulum atau kurikulum. pengembangan.”;
d. perencanaan pembelajaran;
e. hasil belajar penilaian hasil belajar; dan
f. mengembangkan peserta didik untuk memenuhi kebutuhan potensinya yang  sebenarnya.
Seorang  guru  harus  berbakat  untuk  menyampaikan  perilaku  yang  baik kepada siswa melalui keteladanan. Namun yang dimaksud dengan nilai- nilai kepribadian adalah “Kekuatan kepribadian yang: memiliki sifat-sifat yang  baik;    stabil,  stabil  dan  matang;    bijaksana  dan  cerdas;    menjadi panutan;  mengevaluasi  pekerjaan  mereka;    pengembangan  diri;  dan agama”. (BSNP, 2006:88) .
c) Perubahan sosial Sebagai bagian dari masyarakat, guru bersifat mandiri. Guru diharapkan mampu berinteraksi dan memberi contoh yang baik bagi lingkungannya, misalnya dengan melaksanakan hak dan kewajibannya sebagai bagian dari masyarakat sekitar. Guru harus memiliki jiwa sosial yang besar, mudah beradaptasi  dan  mau  membantu.  Keterampilan  sosial  berkaitan  dengan kemampuan  guru  sebagai  bagian  dari  masyarakat  untuk:  berkomunikasi secara lisan dan tulisan; enggunaan teknologi dan pekerjaan komunikasi dan informasi;  aman bersama siswa, sesama guru, tenaga kependidikan, orang  tua/wali;  dan    berinteraksi  secara  santun  dengan  masyarakat setempat. d) Keahlian Di antara tugas guru adalah mengajarkan ilmu pengetahuan kepada siswa. Dalam hal ini, guru tidak hanya mengetahui apa yang perlu diajarkan, tetapi ia  memahaminya  dengan  sangat  mendalam.  Guru  adalah  pembelajar sepanjang  hayat  yang  selalu  berusaha  menambah  dan  memperdalam pengetahuannya terhadap mata pelajaran yang diajarkannya. Badan Standar Nasional  Pendidikan  (2006:88)11  menyampaikan  bahwa  yang  dimaksud dengan  kompetensi  profesional  adalah  “kecakapan  profesional  secara umum dan mendalam, yang meliputi: proses dan metode ilmiah/teknis/teknis  yang  mencakup/mengintegrasikan  dengan  materi pembelajaran;  bahan  ajar  dalam  kurikulum;  hubungan  konseptual  antar mata  pelajaran  terkait;  penerapan  teknik  ilmiah  dalam  kehidupan  sehari- hari;  dan  kompetisi  profesional  dalam  konteks  global  dengan  tetap melestarikan nilai dan tradisi bangsa.
2. Peran guru dalam pengembangan kurikulum Guru  memiliki  peran  penting  sebagai  pengembang  dan  pelaksana implementasi kurikulum. Dalam hal ini peningkatan kompetensi guru mutlak diperlukan untuk meningkatkan profesionalisme guru dalam melaksanakan tugasnya.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan profesionalitasnya adalah sebagai berikut
i. Memahami Standar Profesi Yang Ada;
ii. Mencapai Kualifikasi Dan Kompetensi Yang Dipersyaratkan;
iii. Membangun  Hubungan  Yang  Baik  Dan  Luas  Dengan  Rekan  Kerja,
Termasuk Organisasi    Profesi;
iv. Mengembangkan Etos Kerja Atau Budaya Kerja Yang Mengutamakan Kualitas Pelayanan Pemilih;
v. Mengadopsi  Inovasi  Atau  Mengembangkan  Kreativitas  Dalam Penggunaan Teknologi Informasi Dan Komunikasi Terkini Agar Tidak Tertinggal Dalam Kemampuannya mengelola pembelajaran.
Pesatnya  perkembangan  teknologi  informasi  telah  mengubah  peran  guru yang  semula  hanya  sebagai  pemberi  ilmu  pengetahuan,  menjadi pembimbing,  fasilitator,  motivator,  inspirator  dan  membantu  siswa  untuk mengembangkan  imajinasi,  kreativitas  dan  penemuannya.  Guru  tidak  lagi mendominasi kelas, guru berfungsi sebagai fasilitator dan motivator dalam proses  pembelajaran.  Guru  dituntut  untuk  memberikan  motivasi  dalam
pembelajaran  agar  menjadi  lebih  baik  Guru  dituntut  untuk  memberikan motivasi  dalam  belajar  agar  dapat  meningkatkan  semangat  siswa  dalam belajar. Hal ini sesuai dengan pernyataan Mertayasa & Suardika (2019:26)12 yang dikutip oleh I Gede Dharman Gunawan, dkk (2020) Selain itu, Uranus Zamili  (2020)    mengatakan  bahwa  dalam  pengembangan  kurikulum  K13 guru  berperan  sebagai  implementer  (pelaksanaan  kurikulum),  adapter (penyesuaian kurikulum dengan karakteristik sekolah dan kebutuhan lokal), peneliti  kurikulum  (pengujian  komponen  kurikulum),  pembelajaran. designer, learning artist (desain pembelajaran yang mengandung unsur seni), motivator  belajar,  mediator  pembelajaran  (mediator  antara  sumber  belajar dengan siswa) dan learning inspirationr (sumber inspirasi yang mendorong siswa  untuk  belajar  mandiri  dan  kreatif).  Pengembangan  kurikulum merupakan salah satu keterampilan yang harus dimiliki guru dalam rangka mengimplementasikan  kompetensi  pedagogiknya.  Dalam  pengembangan kurikulum, guru harus mampu merancang silabus yang selaras dengan tujuan utama  kurikulum  serta  mampu  merancang  dan  menggunakan  RPP  yang sesuai  dengan  tujuan  dan  lingkungan  pembelajaran.  Selanjutnya,  guru diharapkan  mampu  memilih,  menyusun  dan  mengorganisasikan  materi pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Indikator  keberhasilan  guru dalam pengembangan kurikulum adalah sebagai berikut:
sebuah.  Guru  dapat  menyesuaikan  silabus  sesuai  dengan  silabus  Guru merancang  RPP  sesuai  silabus  untuk  membahas  materi  pembelajaran tertentu agar siswa mencapai kompetensi dasar yang telah ditetapkan. Guru mengikuti urutan bahan ajar dengan memperhatikan tujuan pembelajaranGuru  memilih  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran,  tepat  dan  mutakhir,  sesuai  dengan  usia  dan  tingkat kemampuan  belajar  siswa,  dapat  diterapkan  di  kelas  dan  sesuai  dengan konteks kehidupan sehari-hari siswa. (Imas Kurniasih dan Berlin Sani, 2017)
C. Fungsi dan Peran Kurikulum
Fungsi kurikulum berdasarkan penggunaannya dapat dibedakan menjadi 3, yaitu preventif, kuratif dan konstruktif.
Kurikulum adalah suatu sistem perencanaan dan pengorganisasian tentang tujuan, isi, dan bahan  pembelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  yang  ingin  dicapai.tujuan  pendidikan  tertentu.  Peran  kurikulum  adalah  sebagai pemasok dan produsen
siswa.  Aspek-aspek  tersebut  adalah  tujuan,  isi  atau  objek,  metode  atau  metode penyampaian, dan evaluasi.Kurikulum teori mata pelajaran akademik merupakan kurikulum yang mengutamakan  isi  pembelajaran.Pola  berpikir  humanistik  membentuk  siswa  agar  dapat berkembang  baik  dari  segi  kebutuhan,  minat  maupun  kemampuannya.  Teori  kurikulum  teknis adalah kurikulum yang menekankan pada isi kurikulum, tetapi diarahkan bukan untuk menjaga dan melestarikan pengetahuan, tetapi untuk memahami keterampilan.
menentukan arah dan tujuan pendidikan itu sendiri. Kurikulum memuat bahan ajar dan strategi  pembelajaran  yang  akan  dijadikan  pedoman  pelaksanaan  program  pembelajaran. Kurikulum bersifat dinamis, akan terus berkembang seiring dengan kemajuan zaman dalam ilmu pengetahuan dan teknologi, yang disertai dengan peningkatan pandangan terhadap gagasan, sikap dan  kebutuhan  pengguna  kurikulum.  Dalam  mengembangkan  kurikulum,  banyak  faktor  yang harus  diperhatikan  antara lain  konsep,  prinsip,  dan  nilai-nilai  pengembangan  kurikulum.  Selain itu, pengembangan kurikulum merupakan suatu proses dimana pelaksanaannya dilakukan secara bertahap dimulai dari perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Sebagai pengawas, guru memiliki peran penting dalam pengembangan kurikulum. Oleh karena itu, sebagai kurikulum yang ketat, guru  harus  menjadi  pembelajar  sepanjang  hayat  yang  berusaha  untuk  meningkatkan keterampilannya.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
BNSP. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Dirjen. Budi Agus Sumantri . Pengembangan Kurikulum di Indonesia Menghadapi Tuntutan Kompetensi Abad 21 . Jurnal At Ta’lim Vol. 18, No. 1, pp 27-50, 2019 e-ISSN: 2621- 1955 | p-ISSN: 1693-2161
Dakir, H. 2004. Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum . Jakarta: PT. Rineka Cipta Dewanti, A.J. (2020). Kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kelas vii mts muslim pancasila wonotirto  blitar  dalam  pemecahan  masalah  matematika  pada  materi  segi  empat ditinjau dari gaya belajar. S-1 Skripsi, IAIN Tulungagung.
Effendi, Ramlan. (2015). Konsep revisi taksonomi bloom dan implementasinya pada pelajaran matematika smp. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 2, (1).
Hamalik,  O.  2004. Pengembangan  Kurikulum: Dasar-dasar dan Pengembangannya . Bandung: Mandar Maju
Herliana. (2021). Pengembangan kurikulum . lpmp-aceh.com
I  Gede  Dharman  Gunawan,  dkk  ISBN:  978-623-90547-6-2 https://  prosiding.iahntp.ac.id Prosiding Webinar Nasional IAHN-TP Palangka Raya 2020 23 Imas Kurniasih dan Berlin Sani. Kupas Tuntas Kompeteni Pedagogik; Teori dan Praktik, (t.c, Kata  Pena,  2017),  h.  Lise  Chamisijatin  &  Fendy  Hardian  Permana.    (2019)  Telaah Kurikulum ; PT Universutas Muhamadiyah Malang
Mertayasa,  I.  K.,  &  Suardika,  I.  K.  (2019). Penerapan  Metode  Student  Team  Achievement Divisions (STAD) Dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Hindu Kelas V Di SDN Dampelas. Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama Dan Budaya Hindu, 10(1), 25-40.
Naf’an Tarihoran. 2017. Pengembangan Kurikulum . Serang, Banten: PT Loquen Press S. Nasution, M.A. Asas-Asas Kurikulum , Jakarta : Bumi Aksara, 2006. hlm 2.
Sholeh Hidayat. Pengembangan Kurikulum Baru . Bandung: PT Rosdakarya Offset, 2013. hal. 80
Tim  Pusat  Penilaian  Pendidikan.  (2019).  Panduan  penulisan  soal  hots  (higher  order  thinking skills).  Jakarta:  Pusat  Penilaian  Pendidikan,  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Uranus  Zamili.  (2020). Peranan  Guru  dalam  pengembangan  kurikulum .  Jurnal  Pionir. 2020/5/23. Jilid 6. www.una.ac.id
Widodo Winarso. (2015). Dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah. Cirebon Zaini,  M.  (2009). Pengembangan  Kurikulum  (Konsep  Implementasi  Evaluasi  Dan  Inovasi) . Yogyakarta: TERAS