Increasing Student Participation to Tasks In Theme 4 in Learning Type Through Stad Type Cooperative Learning Model In SDN 2 Petahunan
Sri Setyaningsih
SD Negeri 2 Petahunan srisetyaningsih1986@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
This  study  aims  to  increase  learning  participation  through  themethod  STAD  Cooperative Learning  in  grade  1  at  SD  Negeri  2  Petahunan.  This  type  of  research  is  classroom  action research  (PTK).  The  research  subjects  were  8  grade  students  of  SD  Negeri  2  Petahunan, consisting  of  5  male  students  and  3  female  students.  The  data  collection  technique  used observation sheets, questionnaires. The research data were analyzed descriptively qualitatively. The  results  of  this  study  indicate  that  the  application  of  themethod  stad  type  of  cooperative learning in learning activities can increase student participation in group learning activities. For the  score  in  cycle  I,  attendance  participation  has  a  percentage  of  63%,  asking  37%,  opinion 25%, presentation readiness 25%, In the action stage of cycle II, the percentage of each aspect has increased to attendance participation  has a percentage of 100%, asking 75  %, think 75%, presentation readiness 75% In the action stage of cycle III, the percentage of each aspect has increased  to  attendance  participation  has  a  percentage  of  100%,  ask  100%,  think  100%, presentation readiness 87% From the data acquisition, themethod is applied. cooperativeLearning  STAD  in  online  thematic  learning  can  increase  student  participation  in learning activities / group discussions in grade 1 SD Negeri 2 Petahunan.
Keywords: learning participation, group learning, STAD

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  partisipasi  belajar  melalui  metode Cooperative Learning  STAD di  kelas  1  di  SD  Negeri  2  Petahunan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  I  SD  Negeri  2  Petahunan  yang berjumlah 8 siswa, terdiri dari 5 siswa Laki – laki  dan 3 siswa perempuan. Teknik pengumpulan data  menggunakan  lembar  observasi,  angket,  Data  hasil  penelitian  dianalisis  secara  deskriptif kualitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan metode Cooperative Learning tipe stad dalam kegiatan pembelajaran dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan belajar dalam kelompok. Untuk perolehan skor pada siklus I, partisipasi kehadiran memiliki persentase sebesar 63%, bertanya 37%, berpendapat 25%, kesiapan presentasi 25%, Pada tahap tindakan siklus  II,  persentase  tiap  aspek  mengalami  kenaikan  menjadi  partisipasi  kehadiran  memiliki persentase  sebesar  100%,  bertanya  75%,  berpendapat  75%,  kesiapan  presentasi  75%  Pada tahap  tindakan  siklus  III,  persentase  tiap  aspek  mengalami  kenaikan  menjadi  partisipasi kehadiran  memiliki  persentase  sebesar  100%,  bertanya  100%,  berpendapat  100%,  kesiapan presentasi  87%  Dari  perolehan  data  tersebut  maka  penerapan  metode Cooperative  Learning STAD dalam pembelajaran tematik daring dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan belajar/diskusi kelompok di kelas 1 SD Negeri 2 Petahunan.
Kata kunci: Partisipasi belajar, belajar kelompok, STAD
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah investasi jangka panjang yang memperlukan usaha dan dana yang  cukup  besar,  hal  ini  diakui  oleh  semua  orang  atau  suatu  bangsa  demi kelangsungan masa depannya. Demikian halnya dengan Indonesia menaruh harapan besar  terhadap  pendidik  dalam  perkembangan  masa  depan  bangsa  ini,  karena  dari sanalah tunas muda harapan bangsa sebagai generasi penerus dibentuk.
Meski  diakui  bahwa  pendidikan  adalah  investasi  besar  jangka  panjang  yang harus  ditata,  disiapkan  dan  diberikan  sarana  maupun  prasarananya  dalam  arti  modal material  yang  cukup  besar  serta  usaha  yang  tekun,  tetapi  sampai  saat  ini  Indonesia masih berkutat pada problemmatika ( permasalahan ) klasik dalam hal ini yaitu kualitas pendidikan. Problematika ini setelah dicoba untuk dicari akar permasalahannya adalah bagaikan  sebuah  mata  rantai  yang  melingkar  dan  tidak  tahu  darimana  mesti  harus diawali.
Sekolah  adalah  merupakan  salah  satu  mata  rantai  tersebut  yang  memiliki peranan  dan  tanggung  jawab  yang  sangat  penting  dalam  mempersiapkan  warga negara  yang  memiliki  komitmen  kuat  dan  konsisten  untuk  mempertahankan  Negara Kesatuan Republik Indonesia. Upaya yang dapat dilakukan adalah menyelenggarakan program  pendidikan  yang  memberikan  berbagai  kemampuan  sebagai  seorang  warga negara melalui berbagai mata pelajaran.
Pembelajaran  tematik  merupakan  suatu  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang secara  sengaja  mengaitkan  beberapa  aspek  baik  dalam  segi  kognitif,  psikomotorik, dan  afektif  antar  mata  pelajaran.  Dengan  pembelajaran  tematik  siswa  akan memperoleh  pengalaman  belajar  yang  utuh  dan  bermakna.  Utuh  dalam  arti pengetahuan  dan  keterampilan  secara  utuh  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna  bagi  siswa.  Bermakna  disini  memberikan  arti  bahwa  pada  pembelajaran terpadu  siswa  akan  dapat  memahami  konsep-konsep  yang  mereka  pelajari  melalui pengalaman langsung dan nyata yang menghubungkan antar konsep dalam intra mata pelajaran  maupun  antar  mata  pelajaran.  Jika  dibandingkan  dengan  pendekatan konvensional,  maka  pembelajaran  terpadu  tampak  lebih  menekankan  pada keterlibatan  siswa  dalam  belajar,  sehingga  siswa  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran untuk pembuatan keputusan.
Pemberlakuan  pembelajaran  tematik     untuk  siswa  di  SD  dapat  dibenarkan secara akademik, karena  siswa pada usia tersebut masih berpandangan holistik serta berperilaku  dan  berpikir  konkrit.  Mereka  belum  terbiasa  dengan  cara  berpikir terspesialisasi  dan  abstrak.  Pengalaman  belajar   akan  bermakna  bagi  mereka  jika banyak  berkaitan  dengan  ragam  pengalaman  keseharian  mereka  yang  ditunjang dengan  benda-benda  dan  fenomena  nyata  yang dapat  diobservasi.  Dengan  demikian pengelolaan pembelajaran dengan pendekatan tematik akan memberikan pengalaman belajar  yang  sangat  kaya  bagi  siswa  dalam  rangka  menumbuhkembangkan keragaman  potensi  yang  dimiliki  setiap  siswa.  Tumbuh  dan  berkembangnya  potensi siswa  secara  optimal  sejak  usia  dini  akan  sangat  menentukan  kualitas  pengalaman dan hasil belajar mereka pada jenjang berikutnya.
Pada  masa  pandemi  seperti  saat  ini  sekolah  dituntut  untuk  dapat  berperan sesuai  dengan  kondisi  sama  seperti  sebelumnya  dimana  pembelajaran  tetap dilaksanakan akan tetapi dengan metode yang berbeda. Pembelajaran dalam jaringan atau  yang  disingkat  daring  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  digunakan  selama masa  pandemi.  Dimana  kegiatan  pembelajaran  berjalan  tanpa  tatap  muka  secara langsung antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa tetapi bertatap muka secara langsung melalui media internet. Hal ini semata-mata bertujuan agar pendidikan terus berjalan  dan  juga  mengikuti  alurnya  perkembangan  jaman.  Akan  tetapi  pada pelaksanaannya banyak sekali terjadi hal yang dinilai oleh peneliti cukup menghambat jalannya  kegiatan  pembelajaran,  yaitu  dimana  5  dari  8  siswa  atau  62,5  %  belum
maksimal  berpartisipasi  dalam  keigatan  pembelajaran  baik  kegiatan  individu  maupun kegiatan belajar dalam kelompok
Pemberlakuan  pembelajaran  tematik  secara  daring  Sekolah  Dasar  secara institusional  telah  diterima  oleh  seluruh  SD,  termasuk  SDN  2  Petahunan  Kecamatan Pekuncen Kabupaten Banyumas. Tetapi dalam pemberlakukan kegiatan pembelajaran tersebut  berhadapan  dengan  sejumlah  kendala.  Diantara  kendala  yang  teridentifikasi oleh peneliti sebagai guru
a. Peserta didik menganggap bahwa pembelajaran daring hanya permainan dan tidak terpantau oleh guru.
b. Dalam kegiatan pembelajaran daring 4 dari 8 siswa kelas 1 ( 50% ) belum berpakaian seperti layaknya sedang bersekolah.
c. Dalam  kegiatan  pembelajaran  daring  5  dari  8  siswa  kelas  I  (  62,5%  )  belum memiliki  kedisiplinan  yang  tinggi  ketika  mengerjakan  tugas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.
d. Dalam  kegiatan  pembelajaran  daring  4  dari  8  anggota  kelompok  siswa  kelas  I  ( 50%  )  belum  memiliki  partisipasi  yang  tinggi  terhadap      kegiatan  pembelajaran daring.
e. Motivasi belajar  siswa dalam kegiatan pembelajaran daring masih rendah Berdasarkan  ulasan  tersebut,  peneliti  mengkaji  masalah  tersebut  melalui penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  “  Peningkatan  Partisipasi  Siswa  Terhadap Tugas Pada Kegiatan Pembelajaran Daring Melalui Model Cooperative Learning  Tipe Stad Di kelas I SDN 2 Petahunan Kecamatan Pekuncen Kabupaten Banyumas Tahun pelajaran 2020/2021.”
Berdasarkan  rumusan  masalah  diatas  penulis  merumuskan  permasalahan sebagai  berikut“  Bagaimanakah  tahapan  cooperative  learning  tipe  STAD  dapat meningkatkan partisipasi siswa terhadap tugas pada kegiatan pembelajaran daring di kelas I SDN 2 Petahunan Tahun pelajaran 2020/2021 ?”

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  I  di  kelas  I  SDN  2  Petahunan Kecamatan  Pekuncen  Kabupaten  Banyumas  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Jumlah siswa  yang  diteliti  adalah  8  siswa  dengan  karakteristik    siswa  laki-laki  sebanyak  5 siswa  dan  siswa  perempuan  sebanyak  3  siswa.  Guru  melaksanakan  model pembelajaran sesuai dengan Rencana Pelaksanaan model pembelajaran (RPP) yang telah  direncanakan  dalam  3  siklus,  dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  1 kali  pertemuan yang  mengacu  pada  model  pembelajaran  Cooperative  Learning  tipe STAD.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu:  Pengamatan  atau  observasi,  angket  dan wawancara.  Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  ada  dua  macam yaitu,  Analisis  data  angket  pendapat  siswa  dan  Analisis  data  observasi.  Indikator keberhasilan  dari  penelitian  ini  dapat  diamati  ketika  berlangsungnya  proses  kegiatan belajar  kelompok.  Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari  tahap pratindakan,  siklus  I,  dan  siklus  II  dan  siklus  III  yang  dideskripsikan  secara  rinci berdasarkan  tahap  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Setiap  siklus penelitian  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  tahap  implementasi  tindakan,  tahap observasi, dan tahap refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kondisi awal
Pertemuan  pertama  tahap  pra  tindakan  dilaksanakan  pada  hari  Sabtu,  14 November  2020.  Guru  memulai  kegiatan  belajar  mengajar  daring  dengan menggunakan  fasilitas  zoom  dengan  observer  kemudian  pada  tahap  guru  meminta siswa  untuk  bekerja  secara  kelompok  dengan  menggunakan  fasilitas  whatsapp ternyata  respon  siswa  sangat  minim.  Guru  meminta  siswa  untuk  dapat  mengerjakan
tugas  yang  diberikan  secara  kelompok  dan  mengirimkan  hasil  diskusi  kelompok melalui whatsapp group akan tetapi hasilnya diluar dugaan dari 8 siswa hanya 3 orang saja yang mengirimkan tugas dan yang melaksanakan kegiatan kerja kelompok hanya ada  satu  kelompok.  Sedangkan  5  siswa  lainnya  sangat  pasif  dalam  kegiatan  belajar kelompok.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada  pertemuan  tahap  pratindakan menunjukkan bahwa proses pembelajaran masih kurang optimal terutama pada saat kegiatan belajar kelompok. Partisipasi belajar siswa dalam kegiatan belajar kelompok belum begitu terlihat selama pelaksanaan tahap pratindakan.

## Siklus 1
Pada  siklus  I  partisipasi  kehadiran  dalam  kegiatan  belajar  kelompok  memiliki nilai  rata-rata  63%,  partisipasi  tanya  jawab  tentang  tugas  37%,  menyampaikan pendapat  25%  dan  kesiapan  untuk  melaksanakan  presentasi  25%.  Semua  aspek partisipasi dalam kegiatan belajar kelompok pada siklus I berkategori cukup.

## Siklus II
Partisipasi  kehadiran  dalam  kegiatan  belajar  kelompok  memiliki  nilai  rata-rata 100%, partisipasi tanya jawab tentang tugas 75%, menyampaikan pendapat 75% dan kesiapan  untuk  melaksanakan  presentasi  75%.  Semua  aspek  partisipasi  dalam kegiatan belajar kelompok pada siklus II berkategori sangat baik.

## Siklus III
Partisipasi  kehadiran  dalam  kegiatan  belajar  kelompok  memiliki  nilai  rata-rata 100%,  partisipasi  tanya  jawab  tentang  tugas  100%,  menyampaikan  pendapat  100% dan kesiapan untuk melaksanakan presentasi 87%.
Tabel 1. Rata – Rata Skor Observasi tahap Pratindakan, Siklus 1, Siklus II, Siklus III
Aspek Skor Rata – Rata Pratindakan(%) Siklus1(%) Siklus II(%) Siklus III(%) Kehadiran dalam kelompok 50 63 100 100 Tanya Jawab 25 37 75 100 Menyampaikan pendapat 12 25 75 100 Mempresentasikan 25 25 75 87
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Kehadiran Bertanya Menyampaikan
pendapat Presentasi Pratindakan Siklus 1 Siklus II Siklus III

## Gambar 1.Hasil Observasi Partisipasi siswa terhadap tugas dalam kelompok

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  tindakan  kelas yang  telah  dilaksanakan, maka dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode  pembelajaran Cooperative  Learning STAD dalam  pembelajaran  tematik  daring  mampu  meningkatkan  partisipasi  siswa dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar/diskusi  kelompok  kearah  yang  lebih  baik  yaitu peningkatan partisipasi dalam kehadiran, bertanya, berpendapat, dan mempresentasikan  hasil  diskusi.  Peningkatan  dalam  proses  pembelajaran  tersebut terjadi secara bertahap yaitu dari tahap pratindakan, siklus I, dan siklus II dan Siklus III.
Untuk  perolehan  skor  pada  siklus  I,  partisipasi  kehadiran  memiliki  persentase sebesar 63%, bertanya 37%, berpendapat 25%, kesiapan presentasi 25%, Pada tahap tindakan  siklus  II,  persentase  tiap  aspek  mengalami  kenaikan  menjadi  partisipasi kehadiran  memiliki  persentase  sebesar  100%,  bertanya  75%,  berpendapat  75%, kesiapan  presentasi  75%  Pada  tahap  tindakan  siklus  III,  persentase  tiap  aspek mengalami kenaikan menjadi partisipasi kehadiran memiliki persentase sebesar 100%, bertanya  100%,  berpendapat  100%,  kesiapan  presentasi  87%  dari  perolehan  data tersebut  maka  penerapan  metode Cooperative  Learning  STAD dalam  pembelajaran tematik  daring  dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan  belajar/diskusi kelompok di kelas 1 SD Negeri 2 Petahunan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  Ronald.  H.  1994. Pemilihan  dan  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran . Jakarta: Grafindo Pers
Anggun.  2019. Siklus  Penelitian  Tindakan  Kelas. Edukasi  LPP  Yogyakarta: (http://lppedukasi.co.id/site/siklus-penelitian-tindakan-kelas. Diakses online pada 7 Oktober 2020.
Arifin, Zaenal. 2010. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. 2011. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Bundu,  Patta.  2006. Penilaian  Ketrampilan  Proses  dan  Sikap  Ilmiah  dalam Pembelajaran Sains SD . Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.
Creswell, John. 2015. Riset Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Departemen Pendidikan Nasional. (1996). Pembelajaran Terpadu D-II PGSD dan S- 2 Pendidikan Dasar. Jakarta. Depdiknas.
Dimyati & Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain. Strategi  Belajar  Mengajar .  2002. Jakarta:Rineka Cipta.
Efstratia, Douladeli. 2014. Experiential education through Project Based
Learning .152:1256-1260. Diakses online pada tanggal 7 Oktober 2020
Fathurrohman, Muhammad. 2015. Model-model Pembelajaran Inovatif . Jogjakarta: AR- Ruzz Media.