## UPAYA PENINGKATAN SEMANGAT KERJA GURU MELALUI KEGIATAN RAPAT PEMBINAAN SISWA SEKOLAH KHUSUS MATHLA’UL ANWAR MENES
Oleh,

## Lelah Laelatul Bahiah, S.Pd Sekolah Khusus Mathla’ul Anwar Menes

## ABSTRAK
Setiap  proses  pasti  selalu  meliputi  tiga  kegaiatan  utama  yakni  perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi.  Demikian  pula  yang  terjadi  dengan  proses  belajar  mengajar  di sekolah.  Seorang  guru  diharuskan  melakukan  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi pembelajaran.Proses  perencanaan  pembelajaran  yang  harus  dilakukan  oleh  seorang  guru meliputi  kegiatan  utama  sebagai  berikut:  Membuat  program  tahunan,  Membuat  silabus, Membuat  program  semester,  Membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  Dan  membuat program  ulangan/evaluasi.  Dari  kelima  unsure  tersebut  di  atas,  silabus  dan  RPP  merupakan persiapan  paling  minimal  seorang  guru  ketika  hendak  mengajar.  Berdasar  kepada  hasil analisa  pada  tahun  pelajaran  2014/2015  di  SHh  Mathla’ul  Anwar,  Menes,  muncul permasalahan Rendahnya semangat guru untuk membuat perangkat tersebut. Untuk meneliti lemahnya kinerja guru dalam hal tersebut, dilakukanlah penelitian untuk melihat sejauhmana langkah  supervisi  akademik  kepala  sekolah  dapat  meningkatkan  semangat  kerja  guru tersebut.

## A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan  adalah  proses  merubah manusia  menjadi  lebih  baik,  lebih  mahir dan lebih terampil. Untuk mencapai tujuan tersebut tentunya dibutuhkan strategi  yang disebut  dengan  strategi  pembelajaran. Dalam  strategi  pembelajaran  terkandung tiga hal pokok yakni perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi.  Perencanaan program berfungsi untuk memberikan arah pelaksanaan pembelajaran sehingga
menjadi  terarah  dan  efisien.  Salah  satu bagian  dari  perencanaan  pembelajaran yang  sangat  penting  dibuat  oleh  guru sebagai  pengarah  pembelajaran  adalah silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Silabus  memberikan arah  tentang  apa  saja  yang  harus  dicapai guna  menggapai  tujuan  pembelajaran  dan cara  seperti  apa  yang  akan  digunakan. Selain  itu  silabus  juga  memuat  teknik penilaian seperti apa untuk menguji sejauh
mana keberhasilan pembelajaran. Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah instrument perencanaan yang lebih spesifik dari silabus. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  ini  dibuat  untuk  memandu guru  dalam  mengajar  agar  tidak  melebar jauh dari tujuan pembelajaran.
Dengan melihat pentingnya penyusunan perencanaan pembelajaran ini, guru  semestinya  tidak  mengajar  tanpa adanya rencana. Namun sayang perencanaan  pembelajaran  yang  mestinya dapat diukur oleh kepala sekolah ini, tidak dapat  diukur  oleh  kepala  sekolah  karena hanya  direncanakan  dalam  pikiran  sang guru  saja.  Akibatnya  kepala  sekolah sebagai  pembuat  kebijakan  di  sekolah tidak  dapat  mengevaluasi  kinerja  guru secara  akademik.  Kinerja  yang  dapat dilihat  oleh  kepala  sekolah  hanyalah kehadiran  tatap  muka,  tanpa  mengetahui apakah kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran sudah sesuai dengan harapan
atau  belum,  atau  sudahkah  kompetensi dasar  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa terkuasai dengan benar.
Hasil  pengamatan  di  tahun  pelajaran
2014/2015  di  SKh  Mathla’ul  Anwar,
Menes    didapatkan  data  sebagai berikut:
1.  Hanya  60%  guru  yang  menyusun silabus dan RPP
2.  Secara  kualitas,  silabus  dan  RPP  yang baik  baru  mencapai  angka  30%  dari silabus dan RPP yang dibuat oleh guru.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut, peneliti  yang  berkedudukan  sebagai kepala  sekolah  di  atas  merencanakan untuk  melakukan  supervise  akademik yang  berkelanjutan.  Dengan  metode tersebut  diharapkan  setelah  kegiatan, guru  yang  menyusun  silabus  dan  RPP meningkat  menjadi  90%  dan  kualitas silabus  dan  RPP  yang  baik  menjadi 80%.

## B. Identifikasi Masalah
Dari  latar  belakang  diatas,  dapat dirumuskan masalah yang ingin dipecahkan oleh peneliti. Antara lain:
1.  Rendahnya  kompetensi  guru  dalam menyusun rencana
pembelajaran
khususnya silabus dan rencana pembelajaran.
2.  Jumlah  guru  yang  menyusun  silabus dan  RPP  sebelum  mengajar  masih belum maksimal, hanya 60%
3.  Kualitas  silabus  dan  RPP  yang  disusun oleh  guru  masih  belum  baik.  Hanya 30%  silabus  dan  RPP  yang  mutunya baik.
4.  Sulitnya  kepala  sekolah  mengevaluasi kinerja guru
5.  Sulitnya  kepala  sekolah  mengevaluasi hasil pembelajaran.

## C. Pembatasan Masalah
Dari  hasil  identifikasi  masalah  yang muncul, peneliti akan membatasi permasalahan  yang  disinyalir  oleh  peneliti sebagai  akar  permasalahan  dari  semua masalah yang teridentifikasi yaitu rendahnya kompetensi guru dalam menyusun rencana pembelajaran khususnya silabus dan RPP.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan pembatasan  masalah  yang  telah  diuraikan di  atas,  maka  masalah  pokok  dalam penelitian  ini  dapat  dirumuskan  sebagai berikut:
1.  Apakah  supervise  akademik  yang berkelanjutan  mampu  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  menyusun silabus dan RPP?
2.  Bagaimanakah langkah-langkah pemberian  supervise  akademik  yang dapat  meningkatkan  kompetensi  guru dalam menyusun silabus dan RPP?

## E.  Pemecahan Masalah
Masalah  utama  dalam  penelitian  ini adalah untuk membuktikan apakah supervise  akademik  secara  berkelanjutan dapat  meningkatkan  kompetensi  guru dalam  menyusun  silabus  dan  RPP  serta bagaimana langkah-langkah supervise akademik untuk mencapai tujuan tersebut.
Untuk  memecahkan  masalah  tersebut, peneliti merencanakan pemecahan masalah dengan  melakukan  supervise  akademik secara berkelanjutan. Metode penelitian ini akan  dicobakan  selama  dua  siklus  dengan target  penelitian  semua  guru  yang  berada di  lingkungan  SKh  Mathla’ul  Anwar, Menes  pada tahun pelajaran  2014/2015.

## F.
Tujuan Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  dapat  dirumuskan
sebagai berikut:
1.  Membuktikan  secara  ilmiah  apakah supervise akademik berkelanjutan dapat  meningkatkan  kompetensi  guru dalam menyusun silabus dan RPP
2.  Mengetahui  langkah-langkah  yang tepat  dalam  melakukan  supervise akademik  agar  mampu  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  menyusun silabus dan RPP
3.  Mengukur  peningkatan  prosentase kompetensi  guru  dalam  menyusun silabus  dan  RPP  setelah  supervise akademik  berkelanjutan  kepada  guru yang  sudah  menyusun  silabus  dan RPP  di  tahun  sebelumnya  dan  pada guru  yang  belum  menyusun  silabus dan RPP.

## G.  Manfaat penelitian
Penelitian tindakan sekolah ini diharapkan  dapat  memberi  manfaat  bagi kepala sekolah dalam memecahkan masalah  guru,  meningkatkan  kompetensi guru  dalam  melaksanakan  tugas-tugasnya sehingga  menjadi  lebih  professional, meningkatkan prestasi siswa dalam pembelajaran, dan pada akhirnya meningkatkan  kinerja  dan  mutu  sekolah secara keseluruhan.
Disamping  itu  langkah-langkah  yang tepat dalam melaksanakan supervise akademik terutama dalam rangka meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun  silabus  dan  RPP  dapat  menjadi referensi ilmiah yang dapat dipertanggungjawabkan  guna  penanganan kasus  serupa  bagi  pembaca  dan  pihak  – pihak yang berkepentingan

## H. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode penelitian tindakan kelas yang berlangsung selama  2  siklus.  Masing-masing  siklus terdiri dari tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Metode  penelitian  yang  dilakukan  peneliti adalah  dengan  melaksanakan  supervise
akademik yang meliputi supervise tradisional  dan  supervise  klinis  yang secara  rinci  dapat  diuraikan  sebagai berikut:

## 1. Perencanaan Awal
Langkah awal yang direncanakan pada penilitian tindakan sekolah ini terdiri dari beberapa kegiatan, yakni:
a.  Identifikasi masalah b.  Pengajuan proposal c.  Mempersiapkan instrument
2.  Siklus pertama.

## a.  Perencanaan
Pada tahap ini, peneliti merencanakan langkah-langkah sebagi berikut: 1.  Mengidentifikasi jumlah guru  yang
sudah membuat silabus dan RPP 2.  Meminta guru untuk mengumpulkan perangkat pembelajaran 3.  Peneliti  memeriksa  administrasi guru secara kuantitas dan kulitatif. 4.  Peneliti mengidentifikasi permasalahan yang ditemukan. 5.  Menyusun
rencana tindakan (berupa penjadwalan supervise individual atau kelompok disesuaikan  dengan  temuan  pada identifikasi masalah)

## b.  Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  melaksanakan rencana tindakan supervise individual/kelompok untuk menilai
administrasi guru yang sudah dikumpulkan  sebelumnya.  Pelaksanaan supervise  dilakukan  dengan  pertemuan individual  office-conference.  Hal  ini dilakukan  terutama  kepada  guru  yang tidak mengumpulkan perangkat pembelajaran, untuk mengetahui penyebab/masalahnya. Tahap ini peneliti rencanakan berlangsung selama 2  minggu  dan  dilaksanakan  bersama- sama dengan kolaborator.
c. Observasi
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan kegiatan  observasi  terhadap  seluruh kejadian  yang  terjadi  selama  tahap pelaksanaan  dan  mengobservasi  hasil awal  yang  dicapai  pada  pelaksanaan tindakan  siklus  1.  Selain  itu  peneliti juga  mengidentifikasi  masalah-masalah lanjutan  yang  timbul  dari  pelaksanaan tindakan di siklus 1.
d. Refleksi
Pada tahap refleksi, peneliti melakukan evaluasi  terhadap  tindakan  dan  data- data yang diperoleh. Kemudian
dilanjutkan  dengan  pertemuan  bersama kolaborator  untuk  membahas  hasil evaluasi  dan  penyusunan  langkah- langkah untuk siklus kedua.

## 3. Siklus kedua

## a.  Perencanaan
Tahap  perencanaan  pada  siklus  kedua ini,  peneliti  melakukan  pertemuan dengan  kolaborator  untuk  menyusun penjadwalan supervise kelas dan menyiapkan instrument supervise untuk siklus kedua.
b. Pelaksanaan
Pada  tahap  ini,  guru-guru  yang  sudah siap perangkat
perencanaan
pembelajarannya  disupervisi  kelas  oleh peneliti. Hal ini untuk melihat kesesuaian  perencanaan  pembelajaran dengan pelaksanaan pemelajaran. c. Observasi
Di tahap observasi siklus kedua, peneliti mengobservasi kesesuaian perencanaan pembelajaran dengan pelaksanaan pembelajaran serta melihat keberterimaan  siswa  dalam  proses
belajar  mengajar.  Pada  tahap  ini  pula, peneliti  mengumpulkan  data-data  yang terjadi selama tahap pelaksanaan.
d. Refleksi
Pada tahap refleksi siklus kedua,  peneliti  melakukan  evaluasi bersama guru yang disupervisi terhadap hasil observasi di siklus kedua.

## I. Pelaksanaan Tindakan
Bagaimanakah pelaksanaan dari perencanaan  tindakan  yang  diuraikan di atas.
Untuk melihat kesesuaian perencanaan tindakan tersebut, maka berikut ini peneliti melaporkan pelaksanaan tindakan sebagai berikut:

## 1.  Tahap perencanaan Awal
Langkah  awal  yang  direncanakan pada penilitian tindakan sekolah ini terdiri  dari  beberapa  kegiatan, yakni:
a.  Identifikasi masalah
Pengidentifikasian masalah dilakukan oleh peneliti dengan
menggunakan data penyerahan
perangkat  pembelajaran  tahun
pelajaran 2014/2015. Ini dilakukan  pada  bulan  Agustus 2010. b.  Penyusunan proposal Penyusunan proposal dilaksanakan oleh peneliti pada  tanggal  26  Agustus  2010 dengan judul “Upaya Peningkatan Kompetensi Guru Dalam  Menyusun  Silabus  dan RPP Melalui Supervisi
Akademik Yang Berkelanjutan
Di  SKh  Mathla’ul  Anwar,
Menes  ”.
c.  Mempersiapkan instrument
Pada  tahap  ini,  peneliti menyiapkan seluruh instrument penelitian
berupa lembar pengamatan supervise  yang  terdiri  dari data  jumlah  guru  yang membuat  silabus  dan  RPP dan  data  kualitas  silabus dan  RPP  yang  dibuat  oleh guru.

## J. Kompetensi Guru Sebelum Kegiatan

## Penelitian
Pada  rapat  awal  tahun  pelajaran
2014/2015,  peneliti  memerintahkan
kepada  seluruh  guru  untuk  membuat perangkat pembelajaran. Setelah berjalan  selama  hampir  tiga  bulan, peneliti mengumumkan kepada seluruh  guru  bahwa  pada  bulan Nopember  2014    akan  dilakukan
supervise  terhadap  administrasi  guru. Pada  siklus  ini  seluruh  guru  diminta untuk mengumpulkan perangkat pembelajaran  tersebut.  Selanjutnya peneliti melakukan analisis dan penilaian  terhadap  kuantitas  guru yang menyetorkan perangkat pembelajaran  terutama  silabus  dan RPP.
Dari data jumlah guru yang
mengumpulkan  silabus  dan    RP  P pada  awal  siklus  1,  dapat  terlihat bahwa  dengan    informasi  adanya supervise  akademik  terhadap  guru dapat  meningkatkan  kuantitas  jumlah guru yang menyusun silabus dan RPP yang  sebelumnya  hanya  60%  , mengalami peningkatan kuantitas menjadi 80%.
Dari  data  tersebut  juga  dapat  dilihat adanya guru yang hanya menyerahkan silabus  tanpa  dengan  RPP-nya  serta ada  yang  belum  menyetorkan  silabus
dan RPP (Klasifikasi D)

## 2.  Kualitas silabus dan RPP setelah
siklus ke-1
Sebelum melakukan supervise individual  terhadap  seluruh  guru  terutama kepada  guru  yang  belum  menyetorkan silabus  dan  RPP.  Peneliti  melakukan analisa kedua terhadap sampel silabus dan RPP  yang  dibuat  oleh  guru.  Hasil  analisis kualitas  silabus  dan  RPP  tersebut  dapat terlihat pada table berikut

## REKAPITULASI PENILAIAN SILABUS DAN RPP
PADA SIKLUS 1
No
Klasifikasi
Penilaian Rentang nilai f % A.  SILABUS 1 A : Baik sekali
8 6  - 100
- -
2 B : Baik 7 1  - 85 5 28
3 C : Cukup 5 1  - 70 11 61 4 D : Kurang 0 - 50 2 11 Jumlah 18 100 Prosentase A dan B
28 B.  RPP
1 A : Baik sekali 8 6  - 100 - -
2 B : Baik 7
1  - 85 8 44
3 C : Cukup 5 1  - 70 8 44 4 D : Kurang 0 - 50 2 11 Jumlah 18 Prosentase A dan B 44

## REKAPITULASI PENILAIAN SILABUS DAN RPP
SETELAH REVISI (Siklus 1) No Klasifikasi Penilaian Rentang nilai F %

## A.  SILABUS
1 A : Baik sekali 8
6  - 100 2 11
2 B : Baik 7 1  - 85
13 72
3 C : Cukup 5 1  - 70 3 17 4 D : Kurang 0 - 50 - Jumlah 18 100 Prosentase A dan B 83
B.  RPP 1 A : Baik sekali 8 6  - 100 2 11
2 B : Baik 7
1  - 85 14 78
3 C : Cukup
5 1  - 70 2 11 4 D : Kurang 0 - 50 - - Jumlah 18 Prosentase A dan B 89 Hasil  analisa  revisi  silabus  dan  RPP
pada table diatas memperlihatkan
terjadinya peningkatan kualitas silabus dan RPP. Dimana kualitas A dan B meningkat dari  28  dan  44%  menjadi  83  dan  89%. Dari  sini  pula  terlihat  bahwa  jumlah  guru yang  mengumpulkan  sampel  silabus  dan RPP menjadi 100%.

## C.  Kompetensi guru menyusun silabus dan RPP setelah siklus ke-2
Pada  siklus  kedua  ini,  penelitian dilanjutkan  dengan  menganalisa/menguji keaslian  silabus  dan  RPP  yang  disusun
oleh  guru.  Metode  yang  digunakan  adalah dengan  melakukan  supervise  kelas.  Dari pelaksanaan  rencana  pembelajaran  ini, dapat terlihat keaslian penyusunannya.
Hasil  dari  analisa  penguat  tersebut, menunjukkan bahwa silabus dan RPP yang dikumpulkan benar disusun oleh guru yang bersangkutan.  Karena  terjadi  kesesuaian scenario antara perencanaan dan pelaksanaan  di  kelas.  Data  kesesuaian tersebut dapat dilihat dari table berikut:

## HASIL PENILAIAN SUPERVISI KELAS
No
Klasifikasi
Rentang nilai
f %
Penilaian 1 A : Sesuai 76 - 100 15 83 2 B : Cukup sesuai 51 - 75 3 17 3 C : Kurang sesuai 26 - 50 - - 4 D : Tidak sesuai 0 - 25 - - Jumlah 18 100
Sumber: Lembar penilaian pelaksanaan silabus dan RPP
Dari  hasil  perhitungan  pada  table  di atas, maka dapat ditarik sebuah kesimpulan  bahwa  silabus  dan  RPP  yang dikumpulkan guru adalah bersifat original. Hal  ini  terlihat  dengan  cukup  besarnya guru  mampu  melaksanakan  pembelajaran sesuai dengan rencana yang dibuat.

## K.  Kesimpulan
Berdasarkan    hasil    penelitian    yang terurai  pada  bab  IV,  kami  dapat menyimpulkan bahwa:
1.  Supervisi akademik secara berkelanjutan terbukti secara ilmiah dapat meningkatkan kompetensi
guru dalam
menyusun  silabus  dan  RPP  di SKh  Mathla’ul  Anwar,  Menes  . Ini terbukti dengan meningkatnya jumlah  silabus  guru  yang  baik dari  31%  menjadi  83%  setelah supervise  akademik.  Selain  itu jumlah RPP yang berkualitas baik juga meningkat dari 31% menjadi 89%.  (Perbandingan  table  9  dan table 12)
2.  Langkah-langkah  yang  mengakibatkan terjadinya peningkatan kompetensi guru dalam  menyusun  silabus  dan  RPP tersebut meliputi langkah-langkah sebagai berikut:
1)  Pengumuman rencana supervisi
terhadap guru. 2)  Pelaksanaan  supervise  individual,
dimana setiap guru diminta mempresentasikan  silabus  dan  RPP- nya kepada kepala sekolah, kemudian kepala sekolah memberikan masukan terhadap kekurangan silabus dan RPP guru.
3)  Untuk  mengecek  originalitas  silabus dan  RPP  yang  disusun  guru,  kepala sekolah  melakukan  supervise  kelas. Hal ini dilakukan untuk menyesuaikan  rencana  yang  dimuat dalam  silabus  dan  RPP  dengan penerapannya  di  kelas.  Jika  sesuai maka  dapat  dipastikan,  kompetensi guru  dalam  menyusun  silabus  dan RPP  tersebut  benar  (bukan  jiplakan atau  dibuatkan  orang  lain).  Jika
banyak  ketidaksesuaian  maka  ada kemungkinan  silabus  dan  RPP tersebut dibuatkan oleh orang lain. 3.  Peningkatan  kompetensi  guru  dalam
menyusun silabus dan RPP yang baik meningkat sebesar 52% dan 58%.
B.  Saran
1.  Untuk kawan-kawan
kepala sekolah,  pelaksanaan  supervise individual sangat cocok digunakan untuk  meningkatkan  kompetensi
guru  dalam  menyusun  silabus  dan RPP  yang  selama  ini  masih menjadi  administrasi  yang  masih sulit  diminta  dari  guru-guru  kita. Untuk  mengujinya,  kita  dapat menggunakan supervise kelas.
2.  Untuk  Kepala Sekolah diharapkan dapat  memberikan  masukan  yang lebih  jelas  dan  terarah  dalam pembinaan terhadap guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar, Moch. Idochi. 2004. Administrasi Pendidikan dan Manajemen Biaya Pendidikan . Bandung: Alfabeta Depdiknas.  1997. Petunjuk  Pengelolaan
Adminstrasi Sekolah Dasar .  Jakarta:
Depdiknas.
Depdiknas. 2001. Manajemen Peningkatan Mutu
Berbasis Sekolah . Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. 2010. Supervisi Akademik ; Materi Pelatihan
Penguatan    mampuan  Kepala Sekolah; Jakarta: Depdiknas.
Harahap,  Baharuddin.  1983. Supervisi Pendidikan yang Dilaksanakan oleh Guru,
Kepala  Sekolah,  Penilik  dan  Kepala Sekolah Sekolah . Jakarta: Damai Jaya
Majid, Abdul.
2005. Perencanaan Pembelajaran:  Mengembangkan Standar Kompetensi  Guru. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Muhaimin (2004). Paradigma Pendidikan Islam. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Mulyasa,  E.,  2003. Kurikulum  Berbasis Kompetensi:  Konsep, Karakteristik,  dan Implementasi . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Sahertian, Piet A. 2000. Konsep-Konsep dan Teknik Supervisi Pendidikan Dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta.
Sapari, Achmad. 2002. Pemahaman
Guru Terhadap Inovasi Pendidikan .
Artikel. Jakarta: Kompas (16 Agustus 2002).