EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL STAD ( STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS 3 SD

## Rahayu, Slameto, dan Elvira Hoesein Radia
PGSD FKIP Universitas Kristen Satya Wacana Surel : 292014045@student.uksw.edu
Abstract  :  The  Effectiveness  of  STAD  Model  (Student  Teams  Achievement Division)  Approach  to  Learning  Outcomes  of  Mathematics  of  Grade  3 Elementary  School  Students .  This  research  was  conducted  in  one  of  the  primary schools  located  in  the  village  of  Semagu,  sub-district  of  Semarang  district.  The purpose of this study is to prove a significant difference between the application of STAD  learning  model  (Student  Teams  Achievement  Division)  with  conventional model  of  mathematics  learning  outcomes  of  grade  3  primary  school  students.  The results  showed  that  there  was  a  significant  difference  between  the  application  of STAD learning model (Student Teams Achievement Division) and the conventional learning model to the mathematics learning outcomes of primary school students.
Keywords : STAD  Model  (Student  Teams  Achievement  Division),  Learning Outcomes, Mathematics
Abstrak  :  Efektivitas  Penerapan  Model  STAD  ( Student  Teams  Achievement Division )  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  3  SD .  Penelitian  ini dilakukan  di  salah  satu  sekolah  dasar  yang  berlokasi  di  desa  semagu,  kecamatan susukan kabupaten semarang. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk membuktikan perbedaan  yang  signifikan  antara  penerapan  model  pembelajaran  STAD  ( Student Teams  Achievement  Division )  dengan  model  konvensional  terhadap  hasil  belajar matematika  peserta  didik  kelas  3  sekolah  dasar.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  penerapan  model  pembelajaran STAD  ( Student  Teams  Achievement  Division) dengan  model  pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar matematika peserta didik sekolah dasar.
Kata  Kunci : Model  STAD  ( Student  Teams  Achievement Division), Hasil  Belajar, Matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  terselenggara  di lembaga  pendidikan  tidak  dapat  terlepas dari proses pembelajaran, melalui pembelajaran  pengetahuan  peserta  didik dapat  terus  berkembang.  Pembelajaran merupakan proses interaksi antar peserta didik  dengan  peserta  didik  dan  antara peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar (Permendikbud, 2016).
Pembelajaran di
lembaga
pendidikan  menekankan  pada  proses pembelajaran maupun pengalaman siswa salah  satunya  yaitu  pada  mata  pelajaran matematika.  Mata  pelajaran  matematika
SD  membekali  peserta  didik  dengan kemampuan  mengarahkan    perhatian kepada pembelajaran  tentang  nilai-nilai yang  menuntut  kemampuan  berhitung, berupa:  penjumlahan,    pengurangan, perkalian,  dan  pembagian. Dewasa ini, para  siswa  harus  mampu  berpikir  secara logis; mengumpulkan, menganalisis, dan meyusun data;  membuat keputusan; dan menyelesaikan  masalah  rumit;  dan menyelesaikan masalah dengan beberapa langkah (A, 2009). Kemampuan tersebut diperlukan supaya peserta didik memiliki  kompetensi  memperoleh,  dan memanfaatkan pengetahuan untuk
bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah serta persaingan yang ketat.
Berdasarkan  observasi  di  salah satu  Sekolah  Dasar  kelas  3  yang berlokasi  di  Desa  Koripan   oleh  peneliti diantaranya dalam
pembelajaran
Matematika  permasalahan  yang  terjadi yaitu  hasi  belajar  matematika  cukup rendah. Hal ini dilihat dari hasil ulangan harian  yang  diperoleh  <72.  Batas ketuntasan maksimum (KKM) di
Sekolah Dasar adalah72. Dari 24 peserta didik  diketahui  hanya  11  peserta  didik yang  memperoleh  nilai  >  72  yang mencapai nilai KKM, sedangkan peserta didik  yang  memperoleh  nilai  <72 dibawah  KKM  sejumlah  13  peserta didik. Data tersebut menunjukkan bahwa yang  mencapai  nilai  KKM  adalah  45% sedangkan  peserta  didik  yang  belum mencapai KKM adalah 55%.
Pembelajaran
kooperatif merupakan  model  pembelajaran  yang terdiri  dari  kelompok  yang  dibentuk secara  heterogen  yang  saling  belajar bersama  sebagai  suatu  tim  dalam menyelesaikan  tugas  –  tugas  kelompok untuk  mencapai  tujuan  bersama  dalam menguasai  materi  yang  disampaikan oleh guru (Trianto, 2010). Dalam belajar kooperatif,  peserta  didik  dalam  satu kelompok  terdiri  dari  4  –  5  orang  yang sederajat,  kemampuan  berbeda,  jenis kelamin, suku/ras berbeda, dan hubungan sosial antar peserta didik yang saling membantu. Selama bekerja dalam kelompok,  tugas  anggota  kelompok adalah mencapai ketuntasan materi yang disajikan  oleh  pendidik,  dan  saling membantu  teman  sekelompoknya  untuk mencapai ketuntasan belajar.
Model  pembelajaraan  kooperatif salah  satunya  yaitu  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD/  ( Student  Teams Achievement Division ) Model pembelajaran  STAD  merupakan  salah
satu  tipe  dari  model  pembelajaran kooperatif dengan menggunakan
kelompok  –  kelompok  kecil  dengan jumlah  anggota  tiap  kelompok  4  –  5 orang  peserta  didik  secara  heterogen (Trianto, 2010). Diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian materi, kegiatan kelompok,
kuis, dan penghargaan kelompok. Peserta didik ditempatkan dalam kelompok  berjumlah  4  –  5  orang heterogen  yang  merupakan  campuran menurut  tingkat  prestasi,  jenis  kelamin dan suku. Kelompok belajar ini melibatkan  peserta  didik  untuk  ikut dalam  pesentasi  kelas  sehingga  terjadi diskusi kelas.
Menurut  Faizin  (2014)  kelebihan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement  Division (STAD)  sebagai berikut: Meningkatkan dan
mengembangkan  keterampilan  berfikir kritis peserta didik serta kerja kelompok, menciptakan  hubungan  positif  antar peserta  didik  diantara  perbedaan  suku, ras  dan  kemampuan  peserta  didik, meningkatkan  kepedulian  peserta  didik untuk  saling  membantu  teman  dalam memahami materi pelajaran, menerapkan lingkungan  untuk  saling  menghargai nilai – nilai ilmiah.
Berdasarkan  paparan  penjelasan latar belakang maka penulis merumuskan masalah diantaranya apakah  terdapat  perbedaan  penerapan model  pembelajaran Student  Teams Achievement  Division (STAD)  dengan model pembelajaran konvensional terhadap  hasil  belajar  matematika  pada siswa  kelas  3  Sekolah  Dasar.  Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah  untuk  membuktikan  perbedaan yang  signifikan  antara  penerapan  model pembelajaran Student Teams Achievement  Division (STAD)  dengan
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (2) Maret  2018, hlm. 85-91
model pembelajaran konvensional terhadap  hasil  belajar  matematika  pada siswa  kelas  3  Sekolah  Dasar  sehingga siswa tertarik dalam mengikuti pembelajaran. Dari tujuan yang telah dirumuskan,  maka  hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  bermanfaat  untuk memberikan  sumbangan  teoritis  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  ( Student  Teams  Achievement Division) dapat meningkatkan efektivitas belajar matematika.

## METODE
Penelitian    ini    dilaksanakan    di salah satu Sekolah Dasar yang beralamatkan  di  Desa  Koripan  Dusun Semagu  Kecamatan  Susukan  Kabupaten Semarang  Jawa  Tengah.    Penelitian  ini menggunakan  metode  eksperimen  yang dilakukan pada mata pelajaran matematika  pokok  materi  sifat  –  sifat bangun persegi dan persegi panjang pada Semester  II  Tahun  Ajaran  2017/2018  di kelas  3  SD.  Jenis  penelitian  yang digunakan adalah penelitian eksperimental  jenis Quasi  Experimental atau  eksperimen  semu.  Desain  yang digunakan  dalam  penelitian  eksperimen ini  adalah Two  GroupPosttest-Only Desain. Dalam  desain  ini,  akan  ada  dua kelompok  yang  tidak  dipilih  secara random.  Kelas  yang  pertama  adalah kelas eksperimen dengan model pembelajaran  kooperatif  Tipe Student
Teams Achievment Division (STAD) dan
kelas kedua adalah kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional.
Teknik  pengumpulan  data  pada
penelitian ini menggunakan tes,
observasi  dan  dokumentasi.  Lembar observasi/  pengamatan  dilakukan  saat pembelajaran berlangsung. Lembar observasi  terkait  dengan  terlaksana  atau tidaknya fase penerapan model
pembelajaran  kooperatif  Tipe Student Teams  Achievment  Division (STAD). Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  instrumen  tes Pretest dan postest . Pretest bertujuan untuk mengukur  kemampuan  awal  peserta didik  kelompok  eksperimen  dan  peserta didik kelompok kontrol. Postest bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan peserta didik setelah diberikan perlakuan baik  di  kelompok  eksperimen  maupun kelompok kontrol.

## PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  di  salah  satu Sekolah  Dasar  terletak  di  Desa  Koripan
Kecamatan Susukan Kabupaten
Semarang.  Kelas  eksperimen  dengan jumlah  siswa  sebanyak  24  yang  terdiri dari  siswa  laki  –  laki  berjumlah  7  dan siswa  perempuan  berjumlah  17.  Kelas kontrol  dengan  jumlah  siswa  sebanyak 21  yang  terdiri  dari  siswa  laki  –  laki berjumlah  12  dan  siswa  perempuan berjumlah 9.
Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar  matematika  sebelum  perlakuan (pretest) dan sesudah perlakuan (postest) maka  data  hasil  belajar  matematika diolah  dengan  deskripsi  data  yang berupa  distribusi  frekuensi  dan  analisis data. Analisis data penelitian ini menggunakan  analisis  diskriptif  dan  uji normalitas  sebagai  prasyarat  sebelum melakukan  uji  t-test  dengan  bantuan aplikasi SPSS for windows.
Hasil Analisis Deskriptif Pretest. Jumlah  soal pretest sebanyak  19  soal yang  terdiri  dari  soal  pilihan  ganda  dan issay,  butir  soal  diambil  dari  soal  yang valid  setelah  dianalisis  validitas  dan reabilitas  instrumen  tes.  Berdasarkan kriteria  kentuntasan  minimal  (KKM) adalah  72.  Perolehan  nilai  pretest (sebelum  diberikan  perlakuan)  dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel. Ketuntasan Hasil Belajar Pretest No.  Interval Frekuensi Presentase 1. 57 – 62 1 4.2% 2. 63 – 68 2 8.3% 3. 69 – 74 8 33.3% 4. 75 – 80 4 16.7% 5. 81 – 86 5 20.8% 6. 87 – 92 4 16.7% Jumlah 24 100%
Dapat  diketahui  distribusi  skor hasil  belajar pretest kelas  eksperimen yang  dikelompokkan  ke  dalam  6  kelas dengan  panjang  interval  5.  Skor  hasil belajar pretest siswa  kelas  3  SD  Negeri Koripan 01 Kecamatan Susukan Kabupaten  Semarang  yang  dirincikan sebagai  berikut:  dari  jumlah  seluruh siswa  kelas  3  SD  Negeri  Koripan  01
berjumlah 24 siswa diperoleh siswa yang mendapatkan skor 57 sampai 62 sebanyak  1  siswa  dengan  persentase 4,2%.  Siswa  yang  mendapatkan  skor  63 sampai  68  sebanyak  2  siswa  dengan persentase 8,3 %. Siswa yang mendapatkan skor 69 sampai 74 sebanyak  8  siswa  dengan  persentase 33,3%. Siswa yang mendapatkan skor 75 sampai  80  sebanyak  4  siswa  dengan persentase 16,7%. Siswa yang mendapatkan skor 81 sampai 86
sebanyak  5  siswa  dengan  persentase 20,8%. Siswa yang mendapatkan skor 87 sampai  92  sebanyak  4  siswa  dengan persentase 16,7%.
Distribusi  selanjutnya  dilakukan analisis deskriptif. Dibawah ini merangkum  data  sebelum  diberikan perlakuan pembelajaran (pretest) menggunakan modelpembelajaran kooperatif Tipe Student Teams Achievment  Division (STAD)  pada  mata pelajaran  matematika  siswa  sekolah dasar.  Dengan  menggunakan  bantuan aplikasi  SPSS for  windows yang  dapat
diperoleh nilai minimum, nilai maksimum,  maen  dan  standar  devisiasi atau  standar  penyimpangan.  Berikut    ini tabel  hasil  pengolahan  data  hasil  belajar pretest .
Tabel. Descriptive Statistics Pretest
Dari  Tabel  diatas  diketahui bahwa  N  menyatakan  banyaknya  siswa yaitu 24 siswa. Diperoleh nilai minimum adalah 57 dan nilai maksimum adalah 89 dengan mean 73,13 dan standart devisiasina adalah 8,168. Standar
devisiasi  menunjukkan  penyimpangan sebaran  data  yang  ada,  semakin  besar standar devisiasi maka sebaran data akan semakin  jauh  dari  mean  dan  apabila semakin kecil standar devisiasinya maka sebaran data tidak akan jauh dari mean.
Hasil Analisis Deskriptif Posttest. Posttest dilakukan untuk mengukur  pengaruh  penerapan  model pembelajaran  pembelajaran  kooperatif Tipe Student Teams Achievment Division (STAD) pada mata pelajaran matematika siswa sekolah dasar. Jumlah soal pretest sebanyak  19  soal  yang  terdiri  dari  soal pilihan  ganda  dan  essay,  butir  soal diambil  dari  soal  yang  valid  setelah dianalisis validitas dan reabilitas instrumen  tes.  Berdasarkan  kriteria kentuntasan  minimal  (KKM)  adalah  72. Perolehan nilai postest (setelah diberikan perlakuan)  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini.
Tabel. Ketuntasan Hasil Belajar Postest No.  Interval Frekuensi  Presentase 1. 58 – 65 3 12.5% 2. 65 – 72 1 4.2% 3. 72 – 79 8 33% 4. 79 – 86 4 17% 5. 86 – 93 2 8.3% 6. 93 – 100 6 25% Jumlah 24 100% Berdasarkan  Tabel  diatas  dapat diketahui  distribusi  skor  hasil  belajar postest kelas eksperimen yang
dikelompokkan ke dalam 6 kelas dengan panjang  interval  7.  Skor  hasil  belajar postest siswa kelas 3 SD Negeri Koripan 01  Kecamatan  Susukan  Kabupaten Semarang yang dirincikan sebagai berikut:  dari  jumlah  seluruh  siswa  kelas 3  SD  Negeri  Koripan  01  berjumlah  24 siswa diperoleh siswa yang mendapatkan skor  58  sampai  65  sebanyak  3  siswa dengan  persentase  12,5%.  Siswa  yang mendapatkan skor 65 sampai 72 sebanyak 1 siswa dengan persentase 4,16 %.  Siswa  yang  mendapatkan  skor  72 sampai  79  sebanyak  8  siswa  dengan persentase 33,3%. Siswa yang mendapatkan skor 79 sampai 86 sebanyak  4  siswa  dengan  persentase 16,7%. Siswa yang mendapatkan skor 86 sampai  93  sebanyak  2  siswa  dengan persentase 8,3%. Siswa yang mendapatkan  skor  93  sampai  100 sebanyak  6  siswa  dengan  persentase 25%. Selanjutnya  data  hasil  pretest dianalisis deskriptif dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS for windows yang  dapatdiperoleh  nilai minimum,  nilai  maksimum,  maen  dan standar devisiasi atau standar penyimpangan.  Berikut    ini  tabel  hasil pengolahan data hasil belajar postest .
Tabel. Descriptive Statistics Postest
Dari Tabel diatas diketahui bahwa N menyatakan banyaknya siswa yaitu 24 siswa.  Diperoleh  nilai  minimum  adalah 58  dan  nilai  maksimum  adalah  100 dengan mean 81,54 dan standart devisiasina  adalah  11,451.  Standar devisiasi  menunjukkan  penyimpangan sebaran  data  yang  ada,  semakin  besar standar devisiasi maka sebaran data akan semakin  jauh  dari  mean  dan  apabila semakin kecil standar devisiasinya maka sebaran data tidak akan jauh dari mean.
Hasil Uji Hipotisis. Dalam penelitian  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  diberikan pretest sebagai  alat untuk  menguji  kesamaan  varian  yang menunjukkan  keadaan  kedua  kelompok yang  homogen.  Sebelum  diberikan perlakuan  kedua  kelompok  diberikan perlakuan  yang  tidak  berbeda  yang menunjukkan bahwa kedua kelas mempunyai  kemampuan  awal  yang sama. Diketahui melalui Uji t- test dalam menggunakan bantuan aplikasi SPSS for windows menggunakan independent
sampel t-test untuk mengetahui perbedaan  hasil  belajar  matematika siswa pada kelas eksperimen menggunakan perlakuan penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievment  Division (STAD)  dengan  kelas  kontrol  dengan perlakuan penerapan model konvensional
Penelitian  ini  menggunakan  uji coba  soal  berdasarkan  uji  validitas  dan uji  reabilitas  dengan  jumlah  soal  postest
25  soal,  penggunaan  soal  postest sebanyak 19 butir soal setelah
melakukan  uji  validitas  dan  reabilitas. Hasil  postest  kelas  kontrol  mempunyai data  pada  One-Sampel  Kalmograv- Smirnov Test dengan tingkat signifikansi (Asymp. Sig) (2-tailed) 0,018 > 0,05 dan postest  kelas  eksperimen  dengan  tingkat signifikansi (Asymp) 0,019>0,05. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  kedua  data  pretest  dan  postest dinyatakan  berdistribusi  normal  dengan tingkat  signifikasi  >0,015.  Dari  data  uji hipotisis  diperoleh  probabilitas  0,918  > 0,05  maka dapat dikatakan bahwa kedua populasi  memiliki  variance  sama  atau kedua kelas homogen. Berdasarkan hasil t-hitung  diperoleh  sig.  0,018  >  0,05, maka  dapat  dinyatakan  bahwa  Ha diterima yang berarti terdapat perbedaan hasil belajar matematika dengan menggunakan  model  pembelajaran  tipe Student  Teams  Achievment  Division (STAD) dibandingkan dengan menggunakan model konvensional. Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar matematika  dengan  penerapan  model pembelajaran tipe Student Teams Achievment  Division (STAD)  lebih  baik dibandingkan  hasil  belajar  matematika siswa dengan penerapan model konvensional.  Hal  ini  dibuktikan  pada data  hasil  belajar Pretest sebelum perlakuan  tindakan  memperoleh  rata  – rata skor 73,13. Data hasil belajar postest setelah dilakukan perlakuan memperoleh rata – rata skor hasil belajar 81,57. Hasil penelitian  ini  menguatkan  bahwa  model pembelajaran tipe Student Teams
Achievment  Division (STAD)  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Penelitian  dengan  menggunakan penerapan  model  pembelajaran  tipe Student  Teams  Achievment  Division
(STAD)  telah  dilaksanakan  di  Sekolah Dasar  pada  kelas  3  mata  pelajaran matematika  pokok  bahasan  sifat  –  sifat bangun  datar  persegi  dan  persegi panjang. Keberhasilan penelitian menunjukkan adanya pembuktian
penggunaan  model  pembelajaran  tipe Student  Teams  Achievment  Division (STAD).  Data  yang  diperoleh  dari penelitian  yang  telah  dilakukan  sebagai berikut.  Pada  data  hasil  belajar Pretest sebelum perlakuan tindakan memperoleh rata – rata skor 73,13. Data hasil belajar postest  setelah  dilakukan  perlakuan memperoleh rata – rata skor hasil belajar 81,57. Dari data yang diperoleh menunjukkan  hasil  belajar  matematika peserta  didik  dengan  menggunakan model  pembelajaran  tipe Student  Teams Achievment  Division (STAD)  lebih  baik dibandingkan  hasil  belajar  peserta  didik yang menggunakan model konvensional Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  peneliti  memberikan  saran terhadap  penelitian  selanjutnya  antara lain sebagai berikut:
Bagi Peserta didik. Dengan penerapan model Student Teams Achievment  Division (STAD)  hasil belajar matematika Peserta didik mengalami  peningkatan  yang  signifikan baik  dalam  ranah  kognitif,  ranah  afektif dan ranah psikomotorik. Proses pembelajaran  dengan  penerapan  model Student  Teams  Achievment  Division
(STAD)  diharapkan  siswa  lebih  terlibat secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. Bagi  Pendidik.  Bagi  Pendidik dalam  proses  pembelajaran  hendaknya dapat  memilih  model,  strategi  dan pendekatan  yang  tepat  sehingga  materi yang  diajarkan  dapat  mudah  dipahami oleh  peserta  didik.  Dalam  pembelajaran matematika  materi  pokok  sifat  –  sifat bangun  datar  persegi  dan  persegi
panjang  pendidik  dapat  menggunakan model  pembelajaran  kelompok  yaitu model Student Teams Achievment Division (STAD). Bagi  Lembaga  Pendidikan.  Bagi lembaga  pendidikan  sebaiknya  dalam proses pembelajaran menggunakan model  yang  sesuai  dengan  materi  dan kegiatan  pembelajaran,  agar  tujuan pembelajaran dapat dicapai sesuai
dengan yang diharapkan.

## DAFTAR RUJUKAN
A,  J.  2009. Pedoman  Praktis  Tugas  - Tugas Matematika Dengan Kehidupan  Sehari  -  Hari. Jakarta: Jossey Bass. Faizin,  M.  2014. Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Teams Achievment (STAD)  Terhadap  Hasil  Belajar Sepak  Sila  Pada  Sepak  Takraw (studi  pada  siswa  kelas  V  SDN Pademonegoro  Sidoarjo) . Jurnal Pendidikan Olahraga dan Kesehatan , 715 - 721. Firosalia,  K.  2016. Efektivitas  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
STAD Ditinjau Dari Hasil Belajar
IPS Siswa Kelas 4 SD . Schoolaria , 74 - 79.
Natajaya, W. W. 2013. Pengaruh Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
STAD  Terhadap  Prestasi  Belajar IPS  Ditinjau  Dari  Konsep  Diri Akademik Siswa Kelas VIII SMPN
3 .  Sukawati. e-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 1-11. Rahmadani N, Normala.N Indri Anugraheni  2017.  P eningkatan Aktivitas Belajar Matematika Melalui Pendekatan Based Learning  Bagi  Siswa  Kelas  4  SD. Schoolaria: Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan.241-250. Rusman. 2012. Model - model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru. Jakarta:
PT. Grafindo Persada. Rumini. 2016. Upaya Peningkatan Hasil Belajar  Tema  Berbagi  Pekerjaan Melalui Model Discovery Learning  Siswa  Kelas  4  SDN Kutoharjo  01  Pati  Semester  1 Tahun  Ajaran  2014  -  2015 .
Schology , 19 - 40.
Slavin.  2016. Cooperative  Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media. Sudjana,  N.  2011. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Susanto, A. 2013. Teori Belajar
Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.
Trianto,  M.  2010. Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif - Progresif. Jakarta: Preneda Media Group. Tiurliana, S. E. 2010. Model Pembelajaran Matematika. Bandung: Upi Press. Rahayu dkk, Efektivitas Penerapan Model …