## Pengaruh Gaya Belajar dan Efikasi Diri terhadap Hasil Belajar IPS
Rahayu Budi Wijayanti
Universitas Sebelas Maret rahayubudiwijayanti@gmail.com
Article History accepted 30/07/2022 approved 30/08/2022 published 30/09/2022

## Abstract
The problem of low learning styles and self-efficacy in grade IV SDN Gugus Dwija Kridha, Mijen District,  Semarang  City  causes  low  social  studies  learning  outcomes.  This  study  aims  to determine the effect of learning styles and self-efficacy with social studies learning outcomes for fourth  grade  elementary  school  students  in  Mijen  District,  Semarang  City.  This  research  is  a quantitative  research  with  a  correlational  research  design.  The  research  sample  is  the  fourth grade students as many as 141 students. Data collection techniques in this study were through questionnaires, documentation and interviews. The results showed that: (1) there was a positive and significant effect of learning style on social studies learning outcomes of 42.8%. (2) there is a positive and significant effect of self-efficacy on social studies learning outcomes of 43.3%. (3) there  is  a  positive  and  significant  effect  of  learning  style  and  self-efficacy  together  on  social studies  learning  outcomes  of  62.1%.  The  conclusion  in  this  study  is  that  there  is  an  effect  of learning styles and self-efficacy together on social studies learning outcomes for class IV SDN Mijen District, Semarang City.
Keywords: learning style, social studies learning outcomes, self efficacy

## Abstrak
Permasalahan  rendahnya  gaya  belajar  dan  efikasi  diri  di  kelas  IV  SDN  Gugus  Dwija  Kridha Kecamatan  Mijen  Kota  Semarang  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  IPS.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  gaya  belajar  dan  efikasi  diri  dengan  hasil  belajar  IPS siswa  kelas  IV  SDN  di  Kecamatan  Mijen  Kota  Semarang.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  dengan  desain  penelitian  korelasional.  Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV sebanyak  141  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  melalui  angket, dokumentasi dan wawancara. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) terdapat pengaruh yang positif  dan  signifikan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPS  sebesar  42,8%.  (2)  terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  efikasi  diri  terhadap  hasil  belajar  IPS  sebesar  43,3%.  (3) terdapat pengaruh yang positif dan signifikan gaya belajar dan efikasi diri secara bersama-sama terhadap  hasil  belajar  IPS  sebesar  62,1  %.  Simpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat pengaruh gaya belajar dan efikasi diri secara bersama-sama terhadap hasil belajar IPS kelas IV SDN Kecamatan Mijen Kota Semarang.
Kata kunci: gaya belajar, hasil belajar IPS, efikasi diri

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  penting  dalam  kehidupan.  Seperti  yang tercantum  dalam  pembukaan  UUD  1945  mengenai  tujuan  nasional  NKRI  salah satunya  adalah  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Peraturan  Pemerintah  Republik Indonesia  Nomor  17  tahun  2010  tentang  Pengelolaan  dan  Penyelenggaraan Pendidikan  pasal  1  ayat  2  menjelaskan  bahwa  penyelenggaraan  pendidikan  adalah kegiatan  pelaksanaan  komponen  sistem  pendidikan  pada  satuan  atau  program pendidikan  pada  jalur,  jenjang,  dan  jenis  pendidikan  agar  proses  pendidikan  dapat berlangsung sesuai dengan tujuan nasional. Pendidikan harus mampu mengembangkan  potensi  individu  menjadi  pribadi  yang  utuh  dan  berkarakter  serta berguna  bagi  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negaranya.  Kurikulum  merupakan aspek  penting  dalam  sistem  pendidikan.  Sesuai  dengan  Permendikbud  No  57  Tahun 2014,  kurikulum  2013  bertujuan  untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif,  inovatif,  dan  efektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan  masyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.
Proses  pembelajaran  yang  berkualitas  akan  menghasilkan  hasil  belajar  siswa yang  maksimal.  Hasil  belajar  siswa  yang  maksimal  adalah  hasil  belajar  siswa  di  atas kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  yang  telah  ditetapkan.  Hasil  belajar  merupakan tolok  ukur  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  mtateri  yang  disampaikan  selama proses pembelajaran. Slameto (2015: 54) menjelaskan bahwa faktor-faktor  intern dan ektern dalam menentukan keberhasilan proses dan hasil belajar siswa tentunya sangat berpengaruh. Adapun faktor tersebut yaitu faktor intern (dalam siswa) terdiri dri aspek fisiologi dan aspek psikologi. Dan faktor ektern (luar siswa) terdiri dari lingkungan dan instrumental. Cara siswa dalam menyerap informasi juga menetukan bagaimana hasil belajar yang diperoleh.
Setiap  anak  merupakan  individu  yang  unik,  keunikan  yang  dimiliki  oleh  setiap anak  menunjukkan  ciri  khas  masing-masing  anak.  Ghufron  dan  Risnawati  (2014:  8) menjelaskan  bahwa  setiap  individu  di  dunia  ini  tidak  ada  yang  sama,  antara  individu yang satu dengan lainnya berbeda. Maka di setiap diri seseorang memiliki ciri khasnya sendiri-sendiri.  Ada  yang  lamban  dan  yang  cepat  belajarnya.  Perbedaan  juga  terdiri pada  gaya  belajar  inidividu.  Gaya  belajar  merupakan  cara  yang  dilakukan  setiap inidividu  untuk  menemukan  informasi  yang  merupakan  bagian  integral  dalam  siklus belajar  (Ghufron  dan  Risnawari  2014:  11).  Marton,  dkk  (Ghufron,  2014:  12) menjelaskan bahwa banyak cara untuk dapat meningkatkan efikasi dalam belajar salah satunya  yaitu  dengan  cara  mampu  mengenali  gaya  belajar  yang  seperti  apa  untuk dirinya, selain itu juga perlu mengetahui gaya belajar orang lain dalam lingkungannya. Gaya  belajar  merupakan  salah  satu  aspek  penting  dalam  bidang  pendidikan  guna mewujudkan  pembelajaan  yang  berhasil.  Untuk  itu  siswa  perlu  mengetahui  gaya belajar yang seperti apa yang sesiai dengan dirinya.
Selain  harus  mengetahui  gaya  belajarnya  sendiri,  keyakinan  siswa  dengan kemampuan  yang  dimiliki  dalam  melakukan  tugas  juga  penting  untuk  dimiliki  siswa (efikasi  diri).  Ormrod  (2008:  20)  menjelaskan  bahwa  efikasi  diri  adalah  percaya  akan kemampuan yang dimiliki untuk mencapai tujuan tertentu. Tinggi rendahnya efikasi diri yang  dimiliki  oleh  siswa  akan  mempengaruhi  setiap  aktivitas  yang  dilakukannya. Santrock (2007: 524) mengatakan bahwa jika seorang siswa memiliki efikasi diri yang lebih  tinggi  maka  penguasaan  pengetahuan  yang  dimiliki  juga  akan  lebih  luas  dari siswa yang memiliki efikasi diri lebih rendah. Hal ini selaras dengan pendapat Ormrod (2008:  22)  yang  menjelaskan  bahwa  kepercayaan  akan  suatu  keyakinan  kemapuan akan berpengaruh terhadap hasil yang akan dikerjakan.
Hasil belajar siswa akan meningkat apabila guru dapat membangun efikasi diri siswa  dengan  tinggi  yang  sesuai  dengan  keanekaragaman  gaya  belajar  siswa.
Pembelajaran dengan menggunakan kurikulum 2013 terdapat pembaharuan, terutama dalam  cara  pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam  kelas.  Pembelajaran  kurikulum 2013  menuntut  guru  untuk  kreatif  dan  inivatif  di  setiap  pembelajarannya.  Selain  itu kurikulum  2013  berpusat  pada  siswa  dan  bersifat  aktif.  Pada  pembelajaran  kurikulum 2013  siswa  benar-benar  dituntut  untuk  mandiri  dalam  belajar,  dan  itu  artinya  siswa harus  mampu  mengetahui  bagaimana  gaya  belajar  yang  tepat  untuk  dirinya  agar mampu  menguasai  pembelajaran  dan  mempunyai  kepercayaan  diri  dalam  setiap pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  IPS  menuntut  guru  untuk  berupaya  mewujudkan proses pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan (PAIKEM). Namun  kenyataannya  yang  ada  sampai  saat  ini  masih  banyak  guru  yang  masih menerapkan  Siswa  juga  beranggapan  IPS  merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit, karena materi yang terlalu banyak dan banyak hafalannya.
Dalam penelitian ini, peneliti telah melakukan pengumpulan data di Kecamatan Mijen,  khususnya  di  SDN  Gugus  Dwija  Krida.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara yang dilakukan oleh peneliti pada kelas IV di SD Negeri Gugus Dwija Krida Kecamatan Mijen Kota Semarang, juga ditemukan beberapa permasalahan antara lain: (1) guru SD Negeri Gugus Dwija Krida Kecamatan Mijen Kota Semarang mengatakan bahwa  masih  banyak  siswa  yang  kesulitan  dalam  menerima  materi  terutama  materi IPS. Hal ini terjadi karena banyaknya materi menghafal dalam pembelajaran IPS mulai dari  materi  sejarah,  keragaman  sosial,  kebudayaan  di  Indonesia;  (2)  siswa  kurang bersemangat  saat  mengikuti  proses  kegiatan  belajar  mengajar  terutama  untuk pelajaran IPS, karena bagi siswa pelajaran IPS adalah pelajaran yang membosankan; (3) kurangnya media pembelajaran yang ada dikelas,  guru hanya berpacu pada buku pegangan guru  saja,  menjadikan kurangnya  eksplorasi  atau  pendalaman  materi  yang digunakan tambahan referensi belajar siswa.
Hal  ini  dibuktikan  dari  Rata-rata  Nilai  Ulangan  Harian  muatan  IPS  siswa semester gasal yaitu, nilai rata-rata ulangan harian siswa kelas IV SDN Tambangan 01 sebanyak  22  siswa  (55%)  mendapat  nilai  di  bawah  KKM  (70),  dan  18  siswa  (45%) mendapat  nilai  di  atas  KKM.  Nilai  rata-rata  ulangan  harian  siswa  kelas  IV  SDN Purwosari  1  sebanyak  21  siswa  (54%)  mendapat  nilai  di  bawah  KKM  (70),  dan  18 siswa (46%) mendapat nilai di atas KKM. Nilai rata-rata ulangan harian siswa kelas IV SDN Purwosari 02 sebanyak 15 siswa (54%) mendapat nilai dibawah KKM (70) dan 13 siswa (46%) mendapat nilai di atas KKM. Nilai rata-rata ulangan harian siswa kelas IV SDN Cangkiran 01 sebanyak 23 siswa (57,5%) mendapat nilai dibawah KKM (65) dan 17  siswa  (42,5%)  mendapat  nilai  di  atas  KKM.  Nilai  rata-rata  ulangan  harian  siswa kelas IV SDN Karangmalang sebanyak 18 siswa (53%) mendapat nilai dibawah KKM (65)  dan  16  siswa  (47%)  mendapat  nilai  di  atas  KKM.  Nilai  rata-rata  ulangan  harian siswa kelas IV SDN Bubakan sebanyak 17 siswa (53%) mendapat nilai dibawah KKM (67), dan sebanyak 15 siswa (47%) mendapat nilai di atas KKM.
Hasil  penelitian  menjadi  faktor  pendukung  bagi  peneliti  dalam  melaksanakan penelitian.  Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu  untuk  memperkuat  alasan  peneliti mengkaji  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPS  antara  lain  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh  Ira  Ainur  Rohmah  Julianti  dan  Susilo  (2016)  menunjukkan  bahwa karakteristik  kecenderungan  gaya  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  kelas  V dalam  kategori  baik.  Sama  halnya  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kadek  Ayu Partiwi,  Ni  Wayan  Arini  dan  I  Wayan  Widiana  (2016)  menunjukkan  bahwa  peranan orang  tua  dan guru  dalam  mengenali gaya  belajar  yang  dimiliki  siswa  sangat  penting dan  perlu  ditingkatkan.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Abdul  Karim  (2014) menunjukkan bahwa dari hasil ANAVA memperkuat asumsi bahwa gaya belajar siswa yang  berbeda  akan  memberikan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  berbeda.  penelitian yang  dilakukan  oleh  Venny  Febriani  (2016)  hasil  dari  penelitian  ini  yaitu  efikasi  diri berpengaruh  signifikan  terhadap  kemandirian  belajar  siswa  dengan  sumbangan
43,21%;  regulasi  diri  berpengaruh  signifikan  terhadap  kemandirian  belajar  siswa dengan  sumbangan  28,09%.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fatiya  Rosyida,  Sugeng Utaya, Budijanto (2015) hasil penelian adalah self-efficacy siswa dalam kriteria sedang, sehingga  mereka  memperoleh  nilai  cukup.  Mereka  yang  memiliki self-efficacy rendah maka  nilai  juga  rendah.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dewi  Sri  Wahyuni  (2016) menunjukkan  bahwa  efikasi  diri  berpengaruh  positif  tetapi  tidak  signifikan  terhadap hasil belajar siswa, dengan hasil estimasi ý11 = 0,127 yang bernilai positif tetapi tidak signifikan karena nilai p = 0,296>0,05. Dapat diartikan bahwa efikasi diri perpengaruh cukup baik pda siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Suyanti, Sunyono, Tasviri Efkar (2016),  hasil  penelitian  ini  adalah  siswa  dengan  efikasi  diri  tinggi  akan  bekerja  keras dan  tidak  mudah  menyerah  dlam  belajar  sehingga  siwa  akan  terdorong  untuk menemukan cara-cara belajar yang tepat.
Jurnal penelitian Internasional yang dilakukan oleh Samia Drissi, Badji Mokhtar dan  Abdelkrim  Amirat  (2016)  menunjukkan  bahwa  mengembangkan  Sistem Hypermedia Pendidikan Adaptif yang baru berdasarkan model gaya belajar Madu dan Mumford  (AEHS-H  &M)  dan  menilai  pengaruh  adaptasi  materi  pendidikan  yang disesuaikan  dengan  gaya  belajar  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ivana Cimermanova  (2018)  menunjukkan  bahwa  perkembangan  pesat  dan  konstan  dari pembelajaran  yang  bersifat  online,  tetapi  guru  harus  menyadari  bahwa  posisi  dan peran  guru  dalam  kursus  online  sangat  sedikit  berbeda  jika  dibandingkan  dengan pembelajaran  yang  secara  langsung.  Penelitian  Internasional  yang  dilakukan  oleh Fernando  Domenech,  Laura  Abellan  dan  Amparo  Gomez  (2017)  mengungkapkan bahwa pentingnya meningkatkan kapasitas persepsi kepercayaan diri siswa khususnya pada  ketrampilan  akademik  guna  menunjang  hasil  belajar  dalam  pembelajaran  di kelas.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  tersebut  peneliti  memandang  penelitian  ini sangat  penting  bagi  peneliti  dan  untuk  menambah  kajian  mengenai  gaya  belajar, efikasi  diri,  dan  hasil  belajar.  Untuk  itu  perlu  diadakan kajian  dalam  bentuk  penelitian dengan judul “Pengaruh Gaya Belajar dan Efikasi Diri terhadap Hasil Belajar IPS Kelas IV  SDN  di  Kecamatan  Mijen  Kot a  Semarang”.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1) mengetahui  bagaimana  pengaruh  gaya  belajar  dengan  hasil  belajar  IPS  SD;  (2) mengetahui  bagaimana  pengaruh  efikasi  diri  dengan  hasil  belajar  IPS  SD;  dan  (3) mengetahui  bagaimana  gaya  belajar  dan  efikasi  diri  siswa  secara  bersama-sama terhadap hasil belajar IPS SD.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain penelitian  korelasi.  Penelitian  korelasi  yaitu  penelitian  yang  digunakan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  hubungan  antaradua  atau  beberapa  variabel  (Arikunto, 2013:313).  Populasi  dalam  penelitian  ini  sebanyak  213  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus Dwija  Krida  Kecamatan  Mijen  Kota  Semarang.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IV  SDN  Tambangan  01,  SDN  Karangmalang,  SDN  Purwosari  01,  SDN Purwosari 02 yang diambil dengan menggunakan teknik simple random sampling , yaitu pengambilan  sampel  dilakukan  secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada dalam populasi tersebut (Sugiyono, 2015:120).
Metode pengumpulan data menggunakan angket, wawancara, dan dokumentasi.  Instrumen  angket  dalam  bentuk rating  scale dengan  empat  pilihan jawaban, digunakan untuk mengetahui hasil gaya belajar  dan efikasi diri. Wawancara digunakan  untuk mengetahui  kondisi  variabel  penelitian  saat  identifikasi  masalah  dan sebagai  data  pendukung  dalam  penelitian.  Dokumentasi  untuk  mengetahui  hasil belajar IPS siswa, surat perizinan, dan foto kegiatan penelitian.
Penelitian  ini  menggunakan  40  siswa  sebagai  responden  uji  coba.  Maka  r hitung  harus  lebih  dari  r  tabel  (dengan  rataf  signifikan  5%).  Adapun  rumus  yang digunakan  untuk  menguji  kevalidan  butir  instrumen  yaitu rumus  Pearson  Product Moment . Sedangkan untuk mengetahui reliabilitas, penelitian ini menggunakan rumus Alpha  Cronbach .  Uji  prasyarat  analisis  data  dilakukan  denganuji  normalitas,  uji linieritas,  dan  uji  multikolinieritas  terlebih  dahulu.  Setelah  itu,  dilanjutkan  dengan  uji hipotesis yang terdiri dari analisis korelasi sederhana, analisis korelasi ganda, analisis regresi linier sederhana, dan analisis regresi linier ganda. Analisis data menggunakan bantuan SPSS versi 23.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian tentang pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar IPS siswa kelas  IV  SDN  Kecamatan  Mijen  Kota  Semarang  meliputi  beberapa  hal  yang  perlu dikaji, sebagai berikut.

## Hasil Analisis Deskriptif Analisis Deskriptif Gaya Belajar (X1)
Data  analisis  deskriptif  gaya  belajar  yang  diperoleh  dari  angket  responden siswa  terdiri  dari  40  pernyataan  dengan  empat  pilihan  jawaban  (skala  Likert). Berdasarkan  pengolahan  data  diperoleh  hasil  analisis  deskriptif  angket  gaya  belajar siswa sebagai berikut:

## Tabel 1. Kategorisasi Data Gaya Belajar Siswa
N o Indikator Kategori Frekuensi Skor Rata -rata Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah f % 1 Gaya Belajar Visual 15 3 2 2 0 22 16% 76 2 Gaya Belajar Auditorial 41 30 9 5 0 85 60% 79 3 Gaya Belajar Kinestetik 14 10 7 3 0 34 24% 77 Jumlah 141 100%
Tabel 1, meunjukkan dari 141 siswa, ada 22 siswa yang gaya belajarnya visual, ada 85 siswa yang gaya belajarnya auditorial, dan ada 34 siswa yang gaya beajarnya kinestetik.  Berdasarkan  data  angket  tersebut  secara  keseluruhan  gaya  beajar  siswa kelas  kelas  IV  SDN  Kecamatan  Mijen  Kota  Semarang  memiliki  kecenderungan menerapkan  gaya  belajar  auditorial  dengan  frekuensi  tertinggi    yaitu  sebanyak  85 siswa atau 60% dibandingkan dengan gaya belajar visual dan gaya belajar kinestetik.

## Analisis Deskriptif Efikasi diri (X2)
Data analisis deskriptif efikasi diri yang diperoleh dari angket responden siswa terdiri  dari  40  pernyataan  dengan  empat  pilihan  jawaban  (skala  Likert).  Berdasarkan pengolahan  data  diperoleh  hasil  analisis  deskriptif  angket  efikasi  diri  siswa  sebagai berikut:
Tabel 2. Kategorisasi Data Efikasi diri Siswa Interval Skor Frekuensi Persentase Kategori 85 < Skor ≤ 100 42 30% Sangat Tinggi 70 > Skor ≤ 84 68 48% Tinggi 55 > Skor ≤ 69 27 19% Cukup 40 > Skor ≤ 54 4 3% Rendah 25 > Skor ≤ 39 0 0 Sangat Rendah Jumlah 141 100% Rata-Rata Total 77 Tinggi
Tabel 2, diperoleh data bahwa pada interval 70 > Skor ≤ 84 memiliki frekuensi paling  besar  yaitu  68  siswa  dengan  persentase  48%  dari  141  siswa  termasuk  pada kategori  tinggi.  Pada  interval  85  <  Skor  ≤  100  terdapat  42  siswa  dengan  persentase 30%  termasuk  dalam  kategori  sangat  tinggi.  Terdapat  27  siswa  dengan  persentase 19% pada interval 55 > Skor ≤ 69 termasuk dalam kategori cukup. Pada interval 40 > Skor ≤ 54 dengan kategori rendah hanya terdapat 4 siswa dengan persentase 3% dari 141 siswa dan interval 25 > Skor ≤ 39 dengan kategori sangat rendah tidak terdapat siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  tersebut.  Dan  skor  rata-rata  yang  diperoleh adalah sebesar 77 yang terletak pada interval 70 > Skor ≤ 84, maka dapat disimpulkan bahwa  efikasi  diri  siswa  kelas  IV  SDN  di  Gugus  Dwija  Krida  Kecamatan  Mijen  Kota Semarang termasuk dalam kategori tinggi.

## Hasil Belajar IPS siswa kelas IV
Hasil belajar  IPS siswa  kelas IV SDN Kecamatan Mijen Kota Semarang terdiri atas ranah afektif, ranah kognitif, dan ranah psikomotor.
Tabel 3. Tingkat Hasil Belajar IPS Kelas IV SDN Gugus Dwija Krid a Interval Nilai Frekuensi Persentase Kategori 80 – 100 56 39,72% Sangat Tinggi 60 – 79 85 60,28% Tinggi 40 – 59 0 0% Cukup 20 – 39 0 0% Rendah 0 – 19 0 0% Sangat Rendah Jumlah 141 100% Rata-Rata Total 77 Tinggi
Berdasarkan  tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  variabel  hasil  belajar  IPS  siswa kelas  IV  SDN  di  Kecamatan  Mijen  Kota  Semarang  memperoleh  rata-rata  77  dan berada pada interval 60 – 79, maka termasuk dalam kategori tinggi.

## Uji Prasyarat Analisis Uji Normalitas
Pengujian  uji  normalitas  dilakukan  menggunakan  analisis Kolmogrov-Smirnov Test .  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  didapatkan  nilai  pada  gaya  belajar  sebesar 0,475,  variabel  efikasi  diri  sebesar  0,685,  dan  variabel  hasil  belajar  sebesar  0,652. Hasil yang diperoleh menunjukkan lebih dari 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data ketiga variabel tersebut berdistribusi normal.

## Uji Linieritas
Uji  linieritas  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  diperoleh  nilai  signifikansi Deviation from Linearity 0,671 > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa pengaruh antara gaya belajar terhadap hasil belajar dinyatakan linier. Sedangkan uji linieritas efikasi diri
terhadap hasil belajar diperoleh nilai signifikansi Deviation from Linearity 0,778 > 0,05, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh  antara  efikasi  diri  terhadap  hasil  belajar dinyatakan linier.
Uji Multikolinieritas
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  bahwa  variabel  gaya  belajar  dan efikasi  diri  memiliki  nilai tolerance sebesar  0,774  >  0,1  dan  nilai Variance  Inflation Factor (VIF) sebesar 1,292 < 10. Jadi, dapat disimpulkan bahwa dalam model regresi tidak ada masalah multikolinieritas antar variabel bebas.

## Analisis Hipotesis
Analisis  hipotesis  menggunakan  analisis  korelasi  sederhana,  analisis  korelasi ganda, analisis regresi sederhana, dan analisis regresi ganda.

## Pengaruh Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar IPS Kelas IV
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perolehan  hasil  uji  korelasi sederhana terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara gaya belajar terhadap hasil belajar IPS kelas IV SDN di Kecamatan Mijen Kota Semarang.  Hasil uji korelasi menunjukkan 0,694, artinya terdapat pengaruh yang kuat antara gaya belajar terhadap hasil  belajar  IPS  kelas  IV.  Pengaruh gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPS  kelas  IV diperoleh nilai korelasi sederhana r hitung > r tabel, yaitu 0,694 > 0,164 untuk N=141 dengan taraf kesalahan 5%. Jadi, dapat disimpulkan bahwa Ha diterima yaitu terdapat pengaruh  antara gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPS kelas  IV  SDN  di  Kecamatan Mijen Kota Semarang.
Penelitian  yang  mendukung  hasil  tersebut  adalah  penelitian  yang  dilakukan oleh Lina  Damayanti,  Sri  Susilaningsing  tahun  2016  yang  berjudul  “Hubungan  Gaya Belajar  Siswa  dengan  Hasil  Belajar  IPS  p ada  Siswa  Kelas  V”.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kontribusi  antara  gaya  belajar  dengan  hasil  belajar  IPS  besar. Artinya gaya belajar  dapat  meningkatkan hasil belajar  IPS sebesar 36,6%  dan 63,4% dipengaruhi    oleh  faktor  lain,  misalnya  pola  asuh  orang  tua,  motivasi  diri,  lingkungan belajar, dll.
Berdasarkan penjabaran tersebut, dapat disimpulkan bahwa hipotesis pertama diterima, yaitu terdapat pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar IPS kelas IV SDN di Kecamatan Mijen Kota Semarang.

## Pengaruh Efikasi Diri terhadap Hasil Belajar IPS Kelas IV
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perolehan  hasil  uji  korelasi sederhana  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  efikasi  diri  terhadap hasil belajar IPS kelas IV SDN di Kecamatan Mijen Kota Semarang.  Hasil uji korelasi sederhana menunjukkan 0,658, artinya terdapat pengaruh yang kuat antara efikasi diri terhadap  hasil  belajar  IPS  kelas  IV.  Pengaruh  efikasi  diri  terhadap  hasil  belajar  IPS kelas IV diperoleh nilai korelasi sederhana r hitung > r tabel yaitu 0,658 > 0,164 untuk N =141 dengan taraf kesalahan 5%. Jadi, dapat disimpulkan bahwa Ha diterima yaitu terdapat  pengaruh  antara  efikasi  diri  terhadap  hasil  belajar  IPS  kelas  IV  SDN  di Kecamatan Mijen Kota Semarang.
Penelitian  yang  mendukung  hasil  tersebut  adalah  penelitian  yang  dilakukan oleh  M.  Azka  Asa  Munasiba,  Putri  Yanuarti  S  (2017) yang berjudul “Hubungan  Minat Belajar  dan  Efikasi  Diri  t erhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V”.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  yang  positif  antara  efikasi  diri  dengan hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  efikasi  diri berhubungan  dengan  hasil  belajar.  Efikasi  diri  merupakan  keyakinan  yang  dimiliki seseorang terhadap kemampuan yang dimiliki. Efikasi diri siswa merupakan salah satu faktor  dari  unsur  belajar  yang  dapat  menentukan  hasil  belajar  siswa,  dengan  adanya efikasi diri yang baik maka semakin baik pula hasil belajar yang didapatkan.
Berdasarkan  penjabaran  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  kedua diterima, yaitu terdapat pengaruh antara efikasi diri terhadap hasil belajar IPS kelas IV SDN  di  Kecamatan  Mijen  Kota  Semarang.  Meningkatkan  dan  mengoptimalkan  hasil belajar  peserta  didik  salah  satunya  adalah  dengan  meningkatkan  efikasi  diri  peserta didik.  Untuk  meningkatkan  efikasi  diri  siswa  perlu  di  dukung  oleh  peningkatan hubungan antara guru, teman sejawat, keluarga, dan lingkungan.

## Pengaruh Gaya Belajar dan Efikasi Diri terhadap Hasil Belajar IPS SD
Pengaruh  gaya  belajar  dan  efikasi  diri  siswa  secara  bersama-sama  terhadap hasil belajar IPS kelas IV diperoleh nilai korelasi ganda sebesar 0,788, dimana r hitung > r tabel yaitu 0,788 > 0,164 untuk N= 141 pada taraf kesalahan 5%. Maka Ha diterima yaitu  terdapat  pengaruh  antara  gaya  belajar  dan  efikasi  diri  secara  bersama-sama terhadap hasil belajar IPS kelas IV SDN di Kecamatan Mijen Kota Semarang.
Berdasarkan  penjabaran  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  ketiga diterima,  yaitu  terdapat  pengaruh  gaya  belajar  dan  efikasi  diri  terhadap  hasil  belajar IPS  kelas  IV  SDN  di  Kecamatan  Mijen  Kota  Semarang.  Sumbangan  pengaruh  dari variabel  gaya  belajar  dan  efikasi  diri  secara  bersama-sama  terhadap  variabel  hasil belajar  IPS  kelas  IV  yaitu  62,1%  dan  37,9%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  selain  gaya belajar dan efikasi diri.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data, pengujian hipotesis, serta pembahasan, maka penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut:
Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  gaya  belajar  terhadap  hasil belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SDN  di  Kecamatan  Mijen  Kota  Semarang  dengan  nilai koefisien  yaitu  0,694  yang  termasuk  dalam  kategori  kuat.  Besarnya  kontribusi  gaya belajar  terhadap  hasil  belajar  IPS  kelas  IV  yaitu  42,8%  sedangkan  51,8  dipengaruhi oleh faktor lain selain gaya belajar siswa.
Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan efikasi diri terhadap hasil belajar IPS  siswa  kelas  IV  SDN  di  Kecamatan  Mijen  Kota  Semarang  dengan  nilai  koefisien korelasi yaitu 0,658 yang termasuk dalam kategori kuat. Besarnya kontribusi efikasi diri siswa  terhadap  hasil  belajar  IPS  kelas  IV  yaitu  43,3%  sedangkan  56,7%  dipengaruhi faktor lain selain efikasi diri siswa.
Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  gaya  belajar  dan  efikasi  diri secara  bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SDN  di  Kecamatan Mijen Kota Semarang dengan nilai koefisien korelasi yaitu 0,788 yang termasuk dalam kategori kuat. Besarnya kontribusi gaya belajar  dan efikasi diri secara bersama-sama terhadap hasil belajar IPS kelas IV yaitu sebesar 62,1% sedangkan 37,9% dipengaruhi oleh faktor lain selain gaya belajar dan efikasi diri siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu., Widodo Supriyono. (2013). Psikologi Belajar . Jakarta: PT Rineka Cipta. Alwisol. (2009). Psikologi Kepribadian . Malang: UMM Press. Arikunto,  Suharsismi.  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Asri,  Dhalia  Novarianing.,  &  Noviyanti  Kartika  Dewi.  (2014).  Prokrastinasi  Akademik Mahasiswa  Program  Studi  Bimbingan  dan  Konseling  IKIP  PGRI  Madiun Ditinjau  dari  Efikasi  Diri, Fear  Of  Failure , Gaya  Pengasuhan Orang Tua,  dan Iklim Akademik. Jurnal LPPM , 2(2). Betoet,  Fernando  Domenech.  (2017). Self-Efficacy,  Satisfaction,  and  Academic Achievement:  The  Mediator  Role  of  Students  Expectancy-Value  Beliefs. Fronties in Psycholog, 8(1).
Cimermonova, Ivana. (2018). The Effect of Learning Styles on Academic Achievement in Different Forms of Teaching. International Journal of Instruction, 11(3).
Damayanti,  Lia.,  &  Sri  Susilaningsih.  (2016).  Hubungan  Gaya  Belajar  Siswa  dengan Hasil  Belajar  IPS  pada  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasa r, 6(3).
Deporter, Bobbi., Mike Hernacki. (2015). Quantum Learning . Bandung: Penerbit Kaifa. Drissi,  Samia.,  dkk.  (2016). An  Adaptive  E-Learning  System Based  On  Student’s Learning  Styles:  An  Empirical  Study .  Souk-Ahras. International  Journal  of Distance Education Technologies , 14(3). Ghufron, M. Nur dan Rini Risnawita. (2014). Gaya Belajar Kajian Teoritik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Gunawan,  Rudy.  (2016). Pendidikan  IPS  Filosofi,  Konsep,  dan  Aplikasi .  Bandung: Alfabeta.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia. Husna,  Raudhatul.  dkk.  (2018).  Pengaruh Self  Efficacy terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  di  Kelas  X  SMK  SMTI  Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Matematika, 3(2).
Ilmi,  Auliaillah  &  Nono  Hery.  (2014).  Hubungan  antara Self-Efficacy dan  Motivasi Berprestasi  dengan  Kecemasan  Akademik  pada  Siswa  Program  Sekolah RSBI di Surabaya. Jurnal Psikologi Industri dan Organisasi , 3(3).
Jagantara,  I  Made  Wirasana.,  dkk.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa  SMA. Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 4(1).
Julianti, Ira Ainur Rohmah & Susilo.  (2016).  Gaya Belajar  Siswa dalam  Pembelajaran IPS Kelas V. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6(3). Karim,  Abdul.  (2014).  Pengaruh  Gaya  Belajar  dan  Sikap  Siswa  pada  Pelajaran Matematika terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika. Jurnal Formatif , 4(3): 188-195.
Khotimah,  Rahmawati  Husnul.,  dkk.  (2016).  Hubungan  antara  Konsep  Diri  Akademik, Efikasi Diri Akademik, Harga Diri dan Prokratinasi Akademik pada Siswa SMP Negeri di Kota Malang. Jurnal Kajian Bimbingan dan Konseling , 1(1). Munasiba,  M.  Azka  Asa.,  Putri  Yanuarti  S,  &  Jaino.  (2017).  Hubungan  Minat  Belajar dan  Efikasi  Diri  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6(3). Ormrod,  Jeanne  Ellis.  (2008). Psikologi  Pendidikan:  Membantu  Siswa  Tumbuh  dan Berkembang . Jakarta: Erlangga. Riduwan.  (2015). Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru  Karyawan  dan  Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta. Slameto.  (2013). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Santrock, J. W. (2008). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Kencana.