Keefektifan Grup Whatsapp Dalam Pembentukan Community Of Inquiry (CoI) Melalui Blended Learning Pada Materi Penyetaraan Reaksi
Mohammad Alex Firdaus (1) , Haris Munandar (2) , Najmah Najmah (3) ,
1 SMAN 1 Giri, Banyuwangi, Indonesia
2,3 Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Gorontalo, Indonesia Email Author: mohammad.alex.firdaus@gmail.com
Diterima:10-12-2022; Diperbaiki:09-01-2023; Disetujui:12-01-2023

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian in adalah untuk mengetahui keefektifan penggunakan grup WhatsApp dalam pembentukan komunitas inkuiri melalui blended learning pada materi Penyetaraan Reaksi Kimia. Objek penelitian adalah 30 siswa kelas X MIPA 7 SMAN 1 Giri, Banyuwangi. Metode penelitian yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Tingkat  keberhasilan  pembentukan  CoI  melalui blended  learning dapat  ditinjau  dari  hubungan  tiga  unsur  kerangka  CoI,  yaitu:  hubungan  sosial, metode  mengajar  yang  tepat,  serta  adanya  tingkat  pemahaman  yang  dicapai  (aspek  kognitif). Hubungan  sosial  dari  penelitian  ini  ditandai  dengan  variasi  sumber  belajar  yang  digunakan  oleh peserta  didik  dalam  forum  diskusi  di  grup WhatsApp ,  baik  berupa  buku  paket,  video,  maupun sumber  dari  internet.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  merasa  nyaman  yang  dibuktikan  dengan kuantitas  interaksi  antar  peserta  didik  serta  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  di  forum diskusi.  Keberhasilan  unsur  pengajaran  teramati  dari  proses  penyediaan  fasilitas  dan  bimbingan. Fasilitas  pembentukan  CoI  melalui  blended  learning  dalam  penelitian  ini  diakomodasi  oleh  grup WhatsApp .  Sedangkan  bimbingan  yang  dilakukan  oleh  pendidik  dilakukan  dengan  cara menjelaskan  alur  pembelajaran  dan  mengarahkan  peserta  didik  untuk  aktif  berinteraksi  serta memberikan  penguatan  jawaban.  Keberhasilan  aspek  kognitif  didapatkan  dari  berjalannya  semua tahapan CoI dalam mengkonstruk materi Penyetaraan Reaksi Kimia. Pada penelitian ini, diketahui bahwa tahap eksplorasi dan integrasi lebih mendominasi dibandingkan tahap yang lainnya. Hal ini mengindikasikan  bahwa  peserta  didik  mampu  memfokuskan  dirinya  terhadap  pertanyaan  yang diajukan  oleh  peserta  didik  lain  terkait  materi  ajar  dengan  mencari  informasi  melalui  berbagai sumber.
Kata kunci: WhatsApp, Komunitas Inkuiri, blended learning.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  dengan  pendekatan  berpusat  kepada  peserta  didik menekankan  pada  partisipasi  dan  aktivitas  dari  peserta  didik.  Keaktifan  peserta didik  tidak  hanya  bermakna  dengan  kehadiran  di  dalam  ruang  kelas,  melainkan juga  kegiatan-kegiatan  belajar,  seperti  mencatat,  menanya,  diskusi,  mengkritik, maupun  merangkum.  Namun  hal  tersebut  ternyata  tidak  selalu  nampak  pada peserta  didik.  Tujuan  pembelajaran  kimia  tidak  hanya  pada  peningkatan  kualitas pengembangan  bahan  ajar,  kegiatan  laboratorium,  dan  penerapan  penilaian
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.194
otentik,  tetapi  juga  penekanan  pada  strategi  pembelajaran  dan  aktivitas  sosial peserta didik di dalam kelas (Deters & Heikkinen, 2008).
Ketidakaktifan  peserta  didik  dalam  mempelajari  materi  Kimia dikhawatirkan  dapat  mempengaruhi  pemahaman  terhadap  materi  ajar,  khususnya untuk  materi  Penyetaraan  Reaksi  Kimia.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  angket dimana  mayoritas  sampel  (30  peserta  didik)  menyatakan  bahwa  tingkat pemahamannya  kurang.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  kurang  siap  untuk menerima  materi  baru  yang  dibuktikan  dengan  tidak  terbiasanya  peserta  didik untuk  mencermati indikator pencapaian kompetensi  (50%). Selain itu, rendahnya kemauan  peserta  didik  (65%)  untuk  terbuka  atau  bertanya  ketika  menemui  suatu konsep  yang  dianggap  sulit.  Faktor  yang  lain  adalah  tidak  semua  peserta  didik (50%)  terbiasa  memeriksa  ulang  tugas  yang  telah  dikerjakan  (dokumen  pribadi, Juni  2022).  Materi  Penyetaraan  Reaksi  Kimia  merupakan  salah  satu  pokok bahasan di kelas sepuluh. Salah satu alternatif untuk mengatasi permasalahan pada pembelajaran Kimia, khususnya materi Penyetaraan Reaksi Kimia, adalah dengan menghidupkan  pembelajaran  berbasis  inkuiri.  Tujuan  dari  pembelajaran  berbasis inkuiri adalah untuk meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap materi ajar (Kellow, 2006; Kuhlthau et al., 2007).
Pembelajaran  berbasis  inkuiri  dapat  dilaksanakan  secara  individu (individual  inquiry)  maupun  kelompok  (group/collaborative  inquiry). Individual inquiry dilaksanakan atas dasar bahwa setiap peserta didik itu unik dan memiliki cara  belajar  yang  berbeda  (Kuhlthau  et  al,  2007).  Beberapa  penelitian  (Kellow, 2006:)  menyatakan  bahwa  collaborative  inquiry  lebih  efektif  daripada  individual inquiry baik dari segi proses maupun hasil belajar.
Upaya  memaksimalkan collaborative  inquiry dapat  dilakukan  dengan membentuk  komunitas  belajar.  Komunitas  belajar  dalam  hubungannya  dengan inkuiri  dikenal  dengan  istilah Community  of  Inquiry (CoI).  Pembelajaran  online yang  berbasis  CoI  akan  lebih  efektif  jika  terdapat  interaksi  antara  tiga  unsur. Unsur  tersebut  adalah  sosial  (social  presence),  kognitif  (cognitive  presence),  dan pengajaran (teaching presence). Setiap unsur memiliki indikator ketercapaian yang digunakan  untuk  merancang  pembelajaran  CoI.  Setiap  unsur  CoI  dengan  unsur yang lain saling berkaitan untuk memaksimalkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.Upaya  untuk  menciptakan  bahkan  sampai  dengan  mempertahankan pembelajaran  berbasis  CoI  pada  materi  Penyetaraan  Reaksi  Kimia  di  luar  kelas dapat dilakukan dengan blended learning .
Pembelajaran  online  merupakan  solusi  yang  efektif,  namun  perlu dilakukan  evaluasi  terhadap  teknik  pembelajaran  ini  karena  kemampuan  untuk menyediakan  fasilitas  oleh  pemerintah,  sekolah  maupun  orang  tua  siswa sebarannya  sangat  berbeda  di  Indonesia  (Ismail  &  Rianto,  2021).  Istilah blended learning mengacu pada pembelajaran yang mengkombinasikan pembelajaran tatap muka  dengan  pembelajaran  online  (Dziuban  et  al.,  2004;  Cheung  &  Hew,  2011; Muthiah,  2013).  Power  (2008)  menambahkan  bahwa, blended  learning adalah
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.194
pembelajaran  secara  simultan  dan  saling  melengkapi  antara  pembelajaran  yang terjadi secara langsung dengan tidak langsung. Blended learning merupakan salah satu  jenis  pembelajaran  online  dengan  porsi  pembelajaran  online  berkisar  antara 30 – 79 % (Picciano & Seaman, 2007). Blended learning memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan blended learning diantaranya adalah peserta didik menjadi lebih aktif dan interaktif karena terjadi pergeseran pusat pembelajaran (Dziuban et al.,  2004:  3).  Kelebihan  yang  kedua  adalah  mampu  meningkatkan  komunikasi antara pendidik - peserta didik, peserta didik - peserta didik, peserta didik - materi, serta peserta didik - sumber belajar lainnya (Dziuban et al., 2004)
Penerapan blended  learning dalam  penelitian  ini  menggunakan  Sistem Manajemen Pembelajaran (SMP) berupa  grup WhatsApp . Penggunaan WhatsApp sebagai  media  online  di  dunia  pendidikan  semakin  meningkat  untuk  saling berinteraksi, khusus di masa pandemi COVID-19 (Corona Virus Disease - 19).
Aplikasi WhatsApp bisa dibuat grup yang difungsikan sebagai kelas virtual yang  memfasilitasi  setiap  anggotanya  untuk  berkomunikasi.  Penggunaan WhatsApp dalam mendukung blended learning memiliki keuntungan-keuntungan, yaitu mengizinkan penggunanya bertukar pesan tanpa biaya pesan singkat, karena WhatsApp menggunakan  paket  data  internet.  Aplikasi WhatsApp menggunakan koneksi  3G/4G  atau  WiFi  untuk  komunikasi  data.  Dengan  menggunakan WhatsApp ,  pengguna  dapat  melakukan  obrolan  secara  online,  berbagi  file sesamanya, foto dan lain-lain (Chandra dkk., 2021:2).

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  peneltiian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif kualitatif. Tujuannya adalah untuk mengetahui keefektifan grup WhatsApp dalam pembentukan CoI melalui blended learning.
Teknik  pengumpulan  data  dimulai  dengan  obeservasi  dan  studi  literatur mengenai materi Penyetaraan Reaksi Kimia, CoI, dan blended learning. Langkah berikutnya  adalah  penyusunan  instrumen  penelitian.  Instrumen  penelitian  terdiri dari dua,  yaitu instrumen perlakuan dan pengukuran.  Instrumen perlakuan terdiri dari LKPD dan grup WhatsApp . Sedangkan instrumen pengukuran terdiri dari soal pretest dan posttest. Setelah itu, penentuan subjek penelitian. Subjek penelitiannya adalah  30  siswa  kelas  X  MIPA  7  SMAN  1  Giri,  Banyuwangi.  Pemilihan  subjek penelitian ini didasarkan pada pertimbangan kurangnya kemampuan kognitif dan afektif jika dibandingkan dengan yang lain. Langkah yang terakhir dan inti adalah penerapan blended learning berbasis CoI seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Ringkasan Kegiatan Blended Learning Berbasis CoI
Jenis Pertemuan Tahapan CoI dan Indikator Offline  Pemicu - Penugasan pra-membaca
- Mencermati alur pembelajaran - Mencermati tujuan pembelajaran
Jenis Pertemuan Tahapan CoI dan Indikator - Menggali kemampuan awal peserta didik - Pretest - Pengajuan masalah/pertanyaan oleh peseta didik  Eksplorasi awal - Memotivasi peserta didik untuk aktif dan interaktif - Mengerjakan LKPD secara berkelompok - Studi literatur untuk membantu mengerjakan LKPD - Membuat dan mengunggah kesimpulan Online  Integrasi - Refleksi diskusi offline secara berkelompok - Penyampaian solusi atau kesimpulan yang tepat atas masalah atau jawaban atas pertanyaan  Eksplorasi (lanjutan) - Perbedaan jawaban - Tukar pendapat (bisa disertai sumber pendukung) - Konfirmasi pemahaman dengan mengerjakan soal dan diunggah di dalam grup WhatsApp  Resolusi - Peer-review kesimpulan - Pemberian solusi untuk masalah yang tidak terpecahkan
Uraikan hasil penelitian. Setelah penerapan blended learning berbasis CoI pada  pembelajaran  materi  Penyetaraan  Reaksi  Kimia,  didapatkan  sejumlah  data. Data kemudian dianalisis untuk memberikan makna terhadap hasil penelitian yang telah  diperoleh.  Analisis  yang  diterapkan  analisis  deskriptif  untuk  menjabarkan efektifitas blended learning berbasis CoI yang ditinjau dari interaksi peserta didik dalam diskusi online.
Variabel dari penelitian ini terdiri dari variabel bebas, terikat, dan kontrol. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah blended  learning berbasis  CoI. Variable  terikatnya  adalah  interaksi  peserta  didik  di  grup WhatsApp .  Sedangkan variabel kontrolnya adalah materi Penyetaraan Reaksi Kimia, waktu, dan peneliti sebagai pendidik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tingkat  keberhasilan  pembentukan  CoI  melalui blended  learning dapat ditinjau  dari  hubungan  tiga  unsur  kerangka  CoI,  yaitu:  hubungan  sosial,  metode mengajar  yang  tepat,  serta  adanya  tingkat  pemahaman  yang  dicapai.  Hubungan tersebut  diperoleh dari konsistensi  interaksi  bermakna peserta didik dalam forum diskusi online di dalam grup WhatsApp dan interaksi peserta didik dengan konten materi  Penyetaraan  Reaksi  Kimia.  Berdasarkan  pada  identifikasi  hasil  interaksi peserta didik dalam grup WhatsApp , didapatkan data jumlah interaksi seperti pada Tabel 2.
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.194
Tabel 2. Rekap Data Jumlah Interaksi di dalam Grup WhatsApp Kelompok & Nomor Absen Anggota Jumlah Interaksi Persentase 1 (4, 1, 17, 10, 24) 21 13,4 % 2 (6, 2, 12, 18, 25) 10 6,4 % 3 (7, 3, 26, 13, 28) 56 35,7 % 4 (11, 8, 14, 20, 27) 28 17,8 % 5 (23, 19, 15, 21, 5) 8 5,0 % 6 (29, 30, 16, 9, 22) 34 21,7 % Total 157 100,0%
Pengelompokkan peserta didik didasarkan pada hasil pretest. Peserta yang memperoleh  nilai  pretest  di  atas  atau  sama  dengan  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  atau  >  75  dijadikan  sebagai  pemimpin  kelompok.  Sedangkan siswa  yang  mendapatkan  nilai  pretest  <  75  disebar  secara  merata  di  keenam kelompok.
Berdasarkan  pada  identifikasi  hasil  interaksi  peserta  didik  dalam  forum diskusi  serta  interaksi  peserta  didik  dengan  konten,  diketahui  bahwa  adanya keberagaman  kuantitas  interaksi  dalam  proses  memahami  materi  Penyetaraan Reaksi Kimia dalam grup WhatsApp . Hal ini bisa disimpulkan sebagai kemajuan yang signifikan dikarenakan ketika di dalam kelas, diskusi cenderung pasif. Unsur sosial pada pembentukan CoI melalui blended learning pada materi Penyetaraan  Reaksi  Kimia  ini  dioptimalkan  dengan  menciptakan  suasana  belajar yang  nyaman.  Tujuan  dari  menciptakan  suasana  belajar  yang  nyaman  adalah untuk mendapatkan respon yang positif dari peserta didik (Asalla dkk, 2014: 217). Garrison  &  Vaughan  (2008:  20)  menambahkan  bahwa  tujuan  menciptakan suasana  belajar  yang  nyaman  adalah  agar  peserta  didik  bebas  mengemukakan pendapatnya baik dengan peserta didik lain maupun dengan pendidik. Dalam hal ini  kegiatan  diskusi  dilakukan  dengan  synchronous  dan  asynchronous  sehingga peserta  didik  tidak  terikat  oleh  waktu  dan  tempat  serta  bebas  mengeksplorasi sumber belajar. Hal ini dibuktikan dengan variasi sumber belajar yang digunakan oleh  peserta  didik  dalam  forum  diskusi  di  grup WhatsApp ,  baik  berupa  buku paket, video, maupun sumber dari internet.
Unsur pengajaran menyediakan fasilitas dan bimbingan demi keterlaksanaan pembentukan CoI melalui blended learning. Fasilitas pembentukan CoI  melalui blended  learning dalam  penelitian  ini  diakomodasi  oleh  grup WhatsApp . Sedangkan bimbingan yang dilakukan oleh pendidik dilakukan dengan cara  menjealskan  alur  pembelajaran  dan  mengarahkan  peserta  didik  untuk  aktif berinteraksi serta memberikan penguatan jawaban.
Pembentukan  CoI  melalui blended  learning dilaksanakan  melalui  empat tahap  yang  saling  berkaitan  mulai  dari  tahap  pemicu  sampai  dengan  resolusi. Empat  tahap  ini  termasuk  dalam  unsur  kognitif  dalam  CoI.  Dalam pelaksanaannya,  empat tahap pembelajaran tersebut  dilaksanakan dalam  dua kali pertemuan  (offline  dan  online)  untuk  setiap  siklus  CoI  atau  materi.  Hal  ini
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.194
dilaksanakan  atas  pertimbangan  waktu,  kuantitas  materi  yang  diajarkan,  serta karakteristik dari materi Analisis Kuantitatif.
Pada  tahap  pemicu,  pendidik  merangsang  minat  peserta  didik  terhadap materi Penyetaraan Reaksi Kimia dengan penugasan pra-membaca serta menggali pengetahuan  awal  peserta  didik.  Pendidik  meminta  peserta  didik  untuk  terbuka jika mengalami kesulitan dalam memahami materi ajar. Hal ini dibuktikan dengan berbagai pertanyaan yang diajukan oleh peserta didik, khususnya di dalam diskusi online.
Pada  tahap  eksplorasi,  peserta  didik  diarahkan  untuk  mengembangkan penalarannya  dalam  menjawab  pertanyaan.  Pada  tahap  ini,  peserta  didik  mulai fokus terhadap maslaah tau pertanyaan-pertanyaan di  dalam LKPD maupun oleh peserta didik lain di dalam forum diskusi. Pertanyaan yang diajukan oleh peserta didik  di  dalam  forum  diskusi  grup WhatsApp meliputi  cara  menyetarakan  reaksi kimia melalui cara langsung maupun perhitungan matematis dalam menyetarakan reaksi kompleks. Pada tahap eksplorasi terjadi tukar pendapat antar peserta didik dalam menjawab atau menanggapi pertanyaan-pertanyaan. Jawaban yang diajukan oleh  peserta  didik  seringkali  disertai  dengan  sumber  pendukung.  Sumber pendukung  yang  disertakan  oleh  peserta  didik  berasal  dari  sumber  yang disarankan  oleh  pendidik  yang  diunggah  di  dalam  grup WhatsApp maupun  yang berasal dari peserta didik sendiri.
Pada  tahap  integrasi,  peserta  didik  mulai  memahami  berbagai  informasi yang berkaitan dengan pemecahan masalah atau pertanyaan. Pemahaman terhadap pemecahan  masalah  atau  jawaban  atas  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  peserta didik ditandai dengan penyampaian solusi atau kesimpulan yang tepat. Jika belum dicapai  suatu  solusi  atau  kesimpulan  yang  tepat  pada  tahap  integrasi,  maka berlaku  pemberian  solusi,  sehingga  didapatkan  konfirmasi  pemahaman  oleh penanya.  Tahap  ini  disebut  dengan  tahap  resolusi.  Tahap  ini  berfungsi  untuk mengurangi  ketidakpahaman  peserta  didik  bahkan  meningkatkan  pemahaman peserta didik terhadap pertanyaan yang diajukan.
Tidak  semua  diskusi  pada  forum  diskusi  diakhiri  dengan  konfirmasi pemahaman oleh penanya. Konfirmasi pemahaman diperlukan untuk mengetahui ketuntasan pemahaman peserta didik terhadap materi ajar (Asalla dkk, 2014: 217). Konfirmasi pemahaman ini juga digunakan sebagai acuan pendidik untuk melihat keberhasilan  peserta  didik  dalam  memahami  materi.  Keberhasilan  peserta  didik dalam  memahami  konsep  diperoleh  dari  hasil  proses  bertanya  (inquiry)  hingga menuju  simpulan  untuk  beberapa  alternatif  solusi.  Dengan  kata  lain,  terjadi pertukaran  informasi  serta  menghubungkan  gagasan  atau  ide  satu  sama  lain sehingga  diperoleh  ketuntasan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  konsep  yang belum dipahami.
Pada  penelitian  ini,  diketahui  bahwa  tahap  eksplorasi  dan  integrasi  lebih mendominasi  dibandingkan  tahap  yang  lainnya.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa peserta  didik  mampu  memfokuskan  dirinya  terhadap  pertanyaan  yang  diajukan
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.194
oleh  peserta  didik  lain  terkait  materi  ajar  dengan  mencari  informasi  melalui berbagai  sumber.  Sumber  yang  digunakan  berasal  dari  sumber  belajar  yang disarankan  oleh  pendidik  maupun  dari  hasil  pencariaannya  sendiri,  seperti  pada contoh diskusi di atas. Selain itu, peserta didik juga mampu memahami berbagai informasi  yang  berkaitan  dengan  pemecahan  masalah  atau  pertanyaan.  Pada penelitian ini diketahui juga bahwa tahap resolusi memiliki aktivitas yang paling rendah  dibandingkan  tahap  yang  lain.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  peserta didik  (khususnya  penanya)  sudah  memahami  jawaban  atas  pertanyaan  melalui berbagai  informasi  yang  diberikan  oleh  peserta  didik  lain  maupun  penguatan jawaban  oleh  pendidik.  Hasil  penelitian  ini  sama  seperti  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Akyol  &  Garrison  (2011:  242).  Hasil  penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa  tahap  eksplorasi  dan  integrasi  peserta  didik  dalam memahami  materi  ajar  lebih  dominan  jika  dibandingkan  dengan  tahap  yang  lain dalam pembelajaran berbasis CoI.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  diperoleh  berdasarkan  pada  penelitian  ini  adalah keefektifan  grup WhatsApp dalam  pembentukan  CoI  melalui blended  learning ditandai  dengan  berjalannya  interaksi  bermakna  peserta  didik  dalam  forum diskusi.  Selain  itu,  ditandai  juga  dengan  interaksi  peserta  didik  dengan  sumber belajar.
Saran  yang  dapat  diberikan  berdasarkan  pada  hasil  penelitian  untuk perbaikan penelitian lebih lanjut adalah ditujukan kepada pendidik, peserta didik, dan  peneliti.  Hendaknya  sebelum  pembelajaran  online  dilakukan,  dibangun  rasa kebersamaan dan saling percaya antar peserta didik baik dalam kelompok maupun kelas  dalam  menciptakan  komunitas  belajar,  sehingga  peserta  didik  dalam menanggapi  pertanyaan  atau  pendapat  tidak  berdasarkan  pada  siapa  namun  pada pendapat yang diajukan. Untuk peserta didik, hendaknya menganalisis tujuan dan alur  pembelajaran  materi  yang  akan  dipelajari  untuk  meningkatkan  performansi. Peserta  didik  hendak-nya  juga  siap  terhadap  strategi  baru  yang  diterapkan  oleh pendidik.  Sedangkan  saran  untuk  peneliti,  untuk  pembelajaran  online  khusus Kimia, sebaiknya konten materi diperkaya dengan animasi dan video pendukung. Fungsi  dari  konten  tersebut  adalah  memberikan  alternatif  interaksi  peserta  didik dengan  konten  dalam  rangka  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap materi.

## DAFTAR RUJUKAN
Chandra, M. R. & Assalam, M. H. (2021). Kegunaan Aplikasi WhatsApp sebagai Media  Pembelajaran  pada  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia UNIMED. Prosiding Seminar Nasional PBSI-IV Tahun 2021.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.194
Cheung,  W.  S.  &  Hew,  K.  F.  (2011).  Design  and  Evaluation  of  Two  Blended Learning  Approaches:  Lessons  Learned. Australasian  Journal  of Educational Technology , 27 (8): 1319-1337.
Deters,  K.  M.  &  Heikkinen  H.  W.  (2008).  Thinking  About  Standards.  Dalam Bretz, S. L. (Ed.), Chemistry in The National Science Education Standards: Model  for  Meaningful  Learning  in  The  High  School  Chemistry  Classroom Second Edition (hlm.7-14).
Dziuban, C. D., Hartman, J. L., Moskal, P. D. (2004). Blended Learning . ECAR Research Buletin USA.
Ismail,  M.  N  &  Rianto,  A  (2021).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Online  Di Saat Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang ; 12(1); 37-46. Kellow,  J.  M.  (2006). Inquiry  Learning  in  an  ICT-rich  Environment .  New Zealand: eFellows.
Kuhlthau,  C.  C.,  Maniotes,  L.  K.,  &  Caspari,  A.  K.    (2007). Guided  Inquiry: Learning in the 21 st Century . Connecticut: Libraries Unlimited Inc. Muthiah, K. (2013). Blended Learning. International Journal of Applied Research & Studies , 2 (1): 1-6.
Picciano,  A.  G.  &  Seaman,  J.  (2007). K–12  Online  Learning:  A  Survey  of  U.S. School District Administrators . New York: Sloan-C™.
Power,  M.  (2008).  The  Emergence  of  a  Blended  Online  Learning  Environment.
MERLOT Journal of Online Learning and Teaching , 4 (4): 503-514.