## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Volume 1 Nomor 2 (2021)  158-166 P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v1i2.591
Penerapan Model Problem Based Learning Dalam Meningkatkan  Pemahaman pada Mata Pelajaran Fikih Siswa Kelas VII MTs Yaspend Muslim Pematang Tengah
Indra Syah Putra, Khadijah STAI Jam’iyah Mahmudiyah Tanjung Pura Langkat indrasyah@gmail.com

## ABSTRACT.
The learning model used in writing this thesis is to use a classroom action research approach. The purpose of this paper is to find out that  problem based learning models can  improve students'  understanding  of  fiqh  subjects  for  class  VII  students  of  MTs  Yaspend  Muslim Pematang  Tengah.  The  conclusions  that  can  be  drawn  from  this  paper  regarding  student responses  after  the  implementation  of  the  Problem  Based  Learning  model  in  improving understanding of the subject of Jurisprudence for class VII students of MTs Yaspend Muslim Pematang Tengah are at the pre-test stage the number  of students who completed  as many as 10 people with a percentage of 32.25% and 21 students who did not complete, then after applying the Problem  Based Learning model there was an increase in the first cycle as many as 19 students completed with a percentage of 61.29% and as many as 12 students did not complete. Because it has not met the researcher's target, it is continued in the second cycle. In the second cycle, there was an increase of 28 students who completed with a percentage of 90.32% and as many as 3 students
Keywords: Application, Problem Based Learning, Improvement, Understanding of Jurisprude

## ABSTRAK.
Model Pembelajaran yang di gunakan dalam penulisan skripsi ini adalah dengan menggunakan pendekatan  penelitian  tindakan  kelas.  Tujuan  dari  penulisan  ini  adalah  untuk  mengetahui model problem  based learning dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  pada  mata  pelajaran fikih siswa kelas VII MTs Yaspend Muslim Pematang Tengah. Adapun kesimpulan yang dapat diambil dari penulisan ini mengenai respon siswa setelah diterapkannya model Problem Based Learning dalam  meningkatan  pemahaman  pada  mata  pelajaran  Fikih  siswa  kelas  VII  MTs Yaspend  Muslim  Pematang  Tengah  adalah  pada  tahap pra  test jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak 10 orang dengan persentase 32,25% dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 21 orang, kemudian  setelah diterapkan  model Problem Based Learning mengalami  peningkatan  pada siklus pertama sebanyak 19 orang siswa tuntas dengan persentase 61,29% dan sebanyak 12 orang siswa tidak tuntas. Dikarenakan belum memenuhi target peneliti maka dilanjutkan pada siklus yang ke dua. Dalam siklus yang kedua ini mengalami peningkatan sebanyak 28 orang siswa tuntas dengan persentase sebesar 90,32% dan sebanyak 3 orang yang tidak tuntas.

## Kata kunci: Penerapan, Problem Based Learning, Peningkatan, Pemahaman Fikih

## PENDAHULUAN
Proses  pendidikan  yang  diselenggarakan  baik  secara  formal  maupun  non  formal diharapkan  dapat  memberikan  bantuan  ( guidance )  kepada  peserta  didik  untuk  mampu mengatasi  masalahnya  sendiri.  Hal  inilah  barangkali  yang dimaksud  dengan  kedewasaan peserta  didik,  dengan  kata  lain  bahwa  peserta  didik tidak  selamanya  dibimbing  namun diharapkan mampu mandiri. Kegiatan belajar diarahkan agar peserta didik mampu menerima dan memahami pengetahuan dan keterampilan yang diberikan oleh pendidik (Ngalimun,dkk, 2017).
Dalam UU Sisdiknas No 20 Tahun 2003 dijelaskan pendidikan adalah usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Jelas  dalam  UU  Sisdiknas  ditegaskan  bahwa pendidikan adalah jalan mewujudkan dan mengembangkan potensi serta keterampilan yang diperlukan oleh siswa, masyarakat, bangsa dan negara. Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan kita adalah masalah lemahnya proses pembelajaran. Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) adalah pemberian masalah yang berhubungan dengan kehidupan sehari- hari  kepada  siswa  kemudian  SISWA  secara  berkelompok  mencari  alternatif  solusi  untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  mempersiapkan  siswa  untuk berpikir kritis dan analisis dan untuk mencari dan menggunakan sumber pembelajaran yang sesuai.  Pendapat  tersebut  diperkuat  oleh  Pusdiklatkes  (2004)  bahwa  belajar  berdasarkan masalah atau Problem Based Learning (PBL) adalah suatu proses pembelajaran yang diawali dari masalah-masalah yang ditemukan dalam suatu lingkungan pekerjaan.
“Belajar adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya ” (Slameto, 2013 ).
Pada  proses  pembelajaran  biasanya  anak  kurang  didorong  untuk  mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran di dalam kelas diarahkan kepada kemampuan anak untuk  menghafal  informasi,  oleh  karena  itu,  pendidik  atau  guru  harus  mengutamakan keterampilan dasar dan meningkatkan tingkat berpikir kritis yang harus dimiliki peserta didik agar  mereka  dapat  memahami  konsep  dengan  sistematis,  baik  secara  teoritis  maupun aplikasinya. Menurut  Suwarna,  mengajar  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  guru untuk menciptakan  sistem lingkungan  yang  memungkinkan  terjadinya  proses  belajar  bagi  peserta didik. Dalam mengajar, guru tidak hanya sekedar menerangkan dan menyampaikan sejumlah materi  pelajaran  kepada  peserta  didik,  namun  guru  hendaknya  selalu  memberikan rangsangan  dan  dorongan  agar  pada diri siswa terjadi proses belajar  ( Suwarna, 2006: 54).
Fikih merupakan salah satu diantara mata pelajaran yang lebih ditekankan dibanding mata  pelajaran  lain.  Banyak  siswa  yang  merasa  kurang  mampu  dalam  mempelajari  fikih.
Kenyataan yang banyak dijumpai di sekolah selama ini adalah pembelajaran fikih berlangsung secara  tradisional  yang  meletakkan  guru  sebagai  pusat  belajar  bagi  siswa.Karena  siswa memiliki  kebutuhan  belajar,  teknik-teknik  belajar,  dan  berperilaku  belajar,  guru  harus menguasai  model  dan  teknik  pembelajaran,  memahami  materi  dan  bahan  ajar  yang  cocok dengan  kebutuhan  belajar,  dan  berperilaku  membelajarkan  siswa (Tim  Pengembang MKDP,2011 )
Berkaitan dengan uraian diatas, hasil pengamatan yang telah peneliti lakukan di MTs Yaspend  Muslim  menggambarkan  bahwadalam  proses  belajar  mengajar  pendidik menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Pada  saat  proses  belajar  berlangsung pembelajaran  cenderung  berpusat  pada  pendidik  (guru) atau  biasa  disebut  dengan ”teacher centered” . Sehingga peserta didik menjadi sangat pasif sebab hanya melihat dan mendengarkan pendidik dalam menyampaikan materi pembelajaran.Penggunaan model konvensional ini juga berpengaruh terhadap nilai siswa, hal ini terbukti dengan hasil ketuntasan nilai ulangan  harian siswa  kelas  VII  MTs  Yaspend  Muslim  terkhusus  pada  materi taharah yang tergambar pada tabel berikut:
Tabel 1.1
Hasil Nilai Ulangan Harian Fikih Pada Materi Taharah Siswa Kelas VII T.A 2019/2020
Problem Based Learning merupakan pembelajaran berdasarkan struktur masalah yang nyata dalam kehidupan sehari-hari dan berkaitan dengan materi Fikih Taharah yang dipelajari. Dengan  cara  ini  siswa  mengetahui  mengapa  mereka  harus  belajar,  dikarenakan  semua informasi  akan  mereka  kumpulkan  melalui  penelaahan  materi  ajar,  eksperimen,  ataupun melalui  diskusi  dengan  temannya,  untuk  dapat  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam suatu kegiatan tugas kelompok ataupun diskusi kelompok ( Trianto,  2010)

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas ( classroom action research ). Penelitian  tindakan  kelas  berkembang  dari  penelitian  tindakan.  Oleh  karena  itu,  untuk memahami pengertian penelitian tindakan kelas (PTK) perlu kita telusuri pengertian penelitian tindakan. Menurut Kemmis, “penelitian tindakan adalah suatu bentuk penelitian reflektif dan kolektif  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  situasi  sosial  untuk  meningkatkan  penalaran praktik sosial mereka (Sanjaya, 2010: 24)
NO Jumlah Siswa Tuntas/Tidak Tuntas 1. 13 Tuntas 2. 18 Tidak Tuntas Total = 31 Siswa Persentasi Siswa Tuntas = 54,54%
Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  empat  rangkaian  kegiatan  yang dilakukan dalam siklus berulang, pada penelitian ini peneliti menggunakan 2 siklus yaitu:

## Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas( siklus kemmis)
Prosedur penelitian ini terdiri dari empat tahap kegiatan setiap  siklus, yaitu:
Subyek dalam penelitian ini meliputi: Guru mata pelajaran Fikih, Siswa kelas VII-1 MTs Yaspend Muslim Pematang Tengah yang berjumlah 31 siswa, serta kepala sekolah  MTs  Yaspend  Muslim  Pematang  tengah  yang  berperan  sebagai  pengamat selama kegiatan belajar mengajar berlangsung. Sumber data sangat diperlukan untuk mengadakan  penelitian.  Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  dapat dikelompokkan menjadi dua, antar lain: (1) Sumber data primer dan (2) Sumber data sekunder.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:  (1) Wawancara ,  (2) Observasi,  (3)  Catatan  Lapangan. Analisis  data dilakukan  dengan  model  alur  yang  meliputi  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian data dan penarikan kesimpulan (Trianto, 2010)

## Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Journal
Volume 3 Nomor 1 (2021) x-xx  P -ISSN 2656-274x E-ISSN 2656-4691 DOI: 10.47476/as.v3i1.xxx

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  meningkatkan  pemahaman  belajar  siswa,  maka  peneliti melaksanakan  siklus  I  dengan  penerapan  pendekatan  model  pembelajaran Problem based Learning . Pada siklus I dilakukan sebanyak satu kali pertemuan, kemudian  diakhiri  dengan  melakukan  tes  lisan  dan  pemberian  tugas  individu. Setelah data dikumpulkan dan dianalisis maka memperoleh hasil bahwa dari 31 orang siswa dikelas yang memahami dalam kegiatan pembelajaran sebanyak 19 orang siswa dengan persentase pemahaman pada mata pelajaran  Fikih sebesar 61,29%.  Sedangkan  12  orang  lainnya  tidak  memahami  dalam  kegiatan pembelajaran dengan persentase sebesar 38,71%.
Dari hasil observasi yang diperoleh pemahaman belajar siswa pada mata pelajaran Fikih sudah baik namun belum memuaskan dan belum mencapai target yang diinginkan peneliti. Adapun permasalahan yang terjadi pada siklus I yaitu:
a. Guru  belum maksimal melakukan usaha untuk memotivasi  siswa dan masih belum  efektif  dalam  pengelolaan  kelas  terutama  dalam  mengatur  kegiatan diskusi kelompok siswa.
b. Pemahaman  siswa  dalam  mengemukakan  pendapat  dalam  kegiatan  diskusi kelompok masih dalam kategori cukup baik.
c. Siswa belum bisa menjawab pertanyaan kelompok dengan sempurna.
d. Siswa belum bisa meningkatkan pemahaman belajar khususnya dalam  mata pelajaran Fikih.
e. Siswa belum bisa meningkatkan pemahaman belajar khususnya pada materi Taharah.
Kegiatan  pembelajaran  mengenai  pemahaman  siswa  dan  kegiatan  guru pada  siklus  I  menurut  pengamat  observer  dikatakan  baik.  Meskipun  dikatakan baik,  tetapi  ada  yang  perlu  diperbaiki  bagian-bagian  tertentu  yang  harus dilakukan seperti  usaha  memotivasi  siswa,  dan  penguasaan  kelas  agar  siswa menjadi lebih  kreatif dalam mengeksplore pelajaran khususnya  mata pelajaran Fikih.
Dengan demikian pemahaman belajar siswa pada siklus I dapat dikatakan belum  mencapai  target  secara  sempurna  karena  masih  <  80%.  Sehingga  perlu

## Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Journal
Volume 3 Nomor 1 (2021) x-xx  P -ISSN 2656-274x E-ISSN 2656-4691 DOI: 10.47476/as.v3i1.xxx
diadakan  perbaikan  kegiatan  pembelajaran  terhadap  siklus  I  yang  akan dilanjutkan pada siklus II.
2. Siklus II
Setelah memahami permasalahan pada siklus I, maka dilakukan perbaikan pada  siklus  II.  Dengan  melakukan  upaya  memaksimalkan  dalam  memotivasi siswa dan berusaha membuat kelas menjadi kondusif. Selain itu, peneliti kembali menerapkan pendekatan model pembelajaran Problem Based Learning . Dimana siswa diberikan kesempatan untuk terlibat aktif serta menunjukkan pemahaman dalam kegiatan pembelajaran dan siswa belajar secara kelompok sehingga siswa dibiasakan  untuk  saling  bekerja  sama  ketika  memecahkan  permasalahan  yang terjadi di dalam  kelompok  dan  dibiasakan  untuk  saling  menghargai  pendapat orang lain. Pendekatan ini juga dapat mengarahkan siswa untuk membagikan hasil diskusi  dengan  kelompok  lain  yang  bertujuan  untuk  memberanikan  siswa mengemukakan  pendapatnya  dan  kemampuan  berbicara  siswa  dapat ditingkatkan. Berikut  tabel  perbandingan  hasil  penelitian  post  test  siklus  I dan Post test
Siklus II.
Tindakan sebelum kegiatan ( Pre test) terdapat 10 Orang siswa yang tuntas dengan  persentase  sebesar  32,25%  dan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  21  orang siswa, kemudian pada siklus II terjadi peningkatan pemahaman belajar siswa yaitu pada post test 1 terdapat 19 orang siswa yang tuntas dengan persentase sebesar 61,29%  dan  12  orang  siswa  yang  tidak  tuntas.  Kemudian  di  lanjutkan  kembali pada post test II dengan persentase sebesar 90,32% dengan jumlam siswa yang tuntas sebanyak 28 orang dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 3 orang  Dengan demikian  pemahaman  belajar  siswa  telah  mencapai  target  80%.  Pelaksanaan pembelajaran  dengan  penerapan  model  pendekatan Problem  Based  Learning berjalan  dengan  efektif  dan  siswa  menjadi  lebih  memahami  belajar.  Selain  itu, berdasarkan hasil observasi kegiatan guru sudah mencapai kategori sangat baik dimana  siswa  sudah  memahami  dalam  kegiatan  pembelajaran  serta  diskusi kelompok,  mengajukan  pertanyaan,  berani  mengemukakan  pendapatnya  dan siswa juga telah mampu menyimpulkan materi dengan sangat baik.

## Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Journal
Volume 3 Nomor 1 (2021) x-xx  P -ISSN 2656-274x E-ISSN 2656-4691 DOI: 10.47476/as.v3i1.xxx

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  dari hasil tindakan kelas yang dilakukan peneliti di kelas VII MTs Yaspend Muslim Pematang Tengah, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Peneliti  menemukan  bahwa  sebelum  menerapkan  model  pembelajaran
Problem Based Learning , guru mata pelajaran Fikih  di sekolah MTs Yaspend Muslim  Pematang  Tengah  menggunakan  model  pembelajaran  lain,  model yang digunakan yaitu model pembelajaran konvensional. Model pembelajaran konvensional adalah model pembelajaran yang umum dilakukan dalam proses pembelajaran, yakni dilakukan dengan cara pendidik menjelaskan dan murid mendengarkan.
2. Peneliti  menemukan  bahwa  penerapan  model Problem  Based  Learning berjalan dengan lancar (baik). Hal ini dibuktikan dengan minat siswa terhadap model pembelajaran yang berbasis masalah ini sangat antusias, siswa sangat ingin  mencoba  model  pembelajaran  ini  di  karenakan  merasa  tertantang dengan model pembelajaran Problem Based Learning.
3. Peneliti  menemukan  bahwa  hasil  observasi  dari  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning dalam meningkatkan pemahaman pada mata pelajaran Fikih di kelas VII MTs Yaspend Muslim Pematang Tengah masih tergolong rendah khususnya pada materi Taharah. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi pemahaman belajar siswa pra tindakan diperoleh nilai rata- rata kelas  yang  masih  sangat  rendah  sedangkan  siswa  yang  tuntas  sangat sedikit dibandingkan dengan siswa yang tidak tuntas.
4. Peneliti  menemukan  bahwa  pemahaman  belajar  siswa  setelah  penerapan pendekatan model pembelajaran Problem Based Learning pada mata pelajaran Fikih  kelas  VII  MTs  Yaspend  Muslim  Pematang  Tengah  mengalami peningkatan  dimulai  dari  tahap  pre  test  dan  post  test  pada  kedua  siklus tersebut,  pada  tahap  pre  test  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  10  orang dengan persentase ketuntasan sebesar 32,25% dan sebanyak 25 orang siswa tidak  tuntas,  selanjutnya  pada  tahap  post  test  I  mengalami  kenaikan

## Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Journal
Volume 3 Nomor 1 (2021) x-xx  P -ISSN 2656-274x E-ISSN 2656-4691 DOI: 10.47476/as.v3i1.xxx
sebanyak
19  orang  yang  tuntas  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar  61,29%  dan sebanyak  12  orang  siswa  yang  tidak  tuntas.  Kemudian  pada  post  test  II mengalami  kenaikan  yang  sesuai  dengan  target  peneliti,  yaitu  sebanyak  28 orang  siswa  tuntas  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar  90,32%  dan sebanyak 3 orang siswa tidak tuntas.
5. Respon  siswa  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran Problem Based  Learning dapat  dilihat  dari  hasil  wawancara  siklus  I  yang dilakukan  peneliti  kepada  beberapa  orang  siswa  dan  guru  mata pelajaran  Fikih,  menurut  siswa  belajar  dengan  cara  berkelompok mengasikkan  dan  tidak  membuat  bosan. Selain  itu,  menurut  mereka kesulitan yang dihadapi dalam  pembelajaran adalah susah menjawab pertanyaan-pertanyaan  dari  kelompok  lain  sedangkan  menurut  guru mata  pelajaran  Fikih  bahwa  peneliti  sudah  dapat  meningkatkan pemahaman  belajar  siswa  namun  peneliti  belum  mampu  menguasai kelas secara keseluruhan, karena masih ada beberapa siswa yang  saling menjatuhkan kelompok lain dengan cara bersorak-sorak, selain itu, ada beberapa  siswa  yang  tidak  ikut  berdiskusi  kelompok.  Akibatnya, tujuan pembelajaran masih belum tercapai secara maksimal.

## B. SARAN
Pemimpin hendaknya selalu memotivasi serta memberikan bimbingan dan arahan kepada  guru-guru  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  yang  beragam  dan sesuai,  seperti  model  pembelajaran Problem Based  Learning agar meningkatkan mutu  dan  kualitas  guru  serta  meningkatkan  pemahaman  belajar  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  berguna  agar  siswa  untuk  lebih  aktif  lagi  dalam kegiatan  pembelajaran  serta  membiasakan  diri  untuk  berdiskusi,  belajar  dan bekerja secara

## DAFTAR PUSTAKA
Ngalimun.,dkk. 2017, Strategi dan Model Pembelajaran . Jogjakarta: Aswaja

## Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Journal
Volume 3 Nomor 1 (2021) x-xx  P -ISSN 2656-274x E-ISSN 2656-4691 DOI: 10.47476/as.v3i1.xxx
Suwarna.  2006. Pengajaran  Mikro  Pendekatan  Praktis  Menyiapkan  Pendidikan  Profesional .
Yogyakarta: Tiara Wacana.
Tim Pengembang MKDP. 2011. Kurikulumdan Pembelajaran . Jakarta: Raja GrafindoPersada.
Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.
Pressindo. Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi .Jakarta:  Rineka Cipta.
Wina, Sanjaya. 2010. PenelitianTindakanKelas. Jakarta: Prenada Media Group.