## Implementasi Model Sentra    (Nurhasanah)
167

## Implementasi Model Sentra Bermain Peran Pada Anak Kelompok B Di TK IT Al-Hasna
Nur Hasanah
PIAUD IAIN Kudus Email: nur.nahkhasanah@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan sentra bermain peran pada  anak  kelompok  B  di  TK  IT  Al-Hasna  Klaten.  Penelitian  ini  menggunakan metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan observasi, wawancara dan dokumentasi. Subjek dalam penelitian ini adalah guru sentra bermain peran dan kepala sekolah di TK IT AL-Hasna Klaten. Tahapan analisis yang digunakan adalah reduksi data, display data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi. Hasil penelitian mendeskripsikan bahwa pelaksanaan sentra  bermain  peran  sudah  baik,  guru  sudah  melakukan  perencanaan  sebelum sentra  beramain  peran  dibuka.  Guru  dalam  sentra  bermain  peran  melakukan  4 pijakan  yaitu,  pijakan  lingkungan  main,  pijakan  sebelum  main,  pijakan  selama main, dan pijakan setelah main. Adapun kendala yang dihadapi oleh guru adalah kurangnya pengetahuan guru sehingga guru kesulitan saat membuat kegiatan dan kurangnya sarana prasarana yang berkaitan dengan bermain peran. Upaya untuk mengatasi kendala adalah dengan memberikan pelatihan dan workshop terhadap guru sentra main peran untuk mengatasi kesulitan yang dialami oleh guru.
Kata kunci: Sentra bermain peran, Anak kelompok B

## Abstract
This  study  aimed  to  describe  the  application of  role  playing centers  in  group  B children in TK IT Al-Hasna Klaten. This research used a descriptive method with a qualitative approach. Data collection techniques used observation, interviews and documentation. Subjects in this study were center teachers playing the role and the principal  at  TK  IT  AL-Hasna  Klaten.  The  stages  of  analysis  was  used  by  data reduction, data display, and drawing conclusions or verification. The results of the study describe that the implementation of the role playing center is already good, the teacher has made plans before the center plays the role is opened. Teachers in the role playing center do four steps namely, playing environment, footing before playing,  footing  during  play,  and  footing  after  playing.  The  obstacles  faced  by teachers are the lack of teacher knowledge so that teachers have difficulties when creating activities and the lack of infrastructure related to playing roles. Efforts to overcome obstacles was to provide training and workshops for central teachers to play a role to overcome the difficulties experienced by teachers.
Keyword: The role playing center, Group children B
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 1, Juni 2020, Hal. 167-181 E-ISSN : 2549-7367

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  merupakan  pendidikan  yang  sangat penting  untuk  mengembangkan  seluruh  potensi  yang  dimiliki  anak  usia  dini melalui  berbagai  pemberian  rangsangan  dari  guru,  orang  dewasa  dan  atau lingkungan  sekitar.  Pembelajaran  yang  ada  di  PAUD  adalah  dengan  kegiatan bermain sambil belajar yang menyenangkan, khususnya anak usia 6 tahun pertama apabila  tidak  mendapat  rangsangan  yang  maksimal  dengan  berbagai  kegiatan pembelajaran maka potensi kecerdasannya tidak dapat berkembang secara optimal, karena pada masa inilah dinamakan sebagai masa golden age, masa paling bagus untuk  mengambangkan  potensi  anak.  Salah  satu  lingkungan  anak  adalah lingkungan sekolah, sehingga lingkungan sekolah ini harus memberikan stimulasi yang  tepat  bagi  anak  usia  dini.  Model  pembelajaran  di  PAUD  menjadi  sangat penting karena merupakan salah satu aspek yang harus dimiliki oleh sekolah, model pembelajaran  sentra  merupakan  model  pembelajaran  di  PAUD  yang  bisa mengembangkan potensi kecerdasan anak.
Model  Pembelajaran  merupakan  suatu  rancangan  untuk  menggambarkan rincian  dan  penciptaan  lingkungan  yang  menjadikan  peserta  didik  untuk berinteraksi  dalam  pembelajaran  sehingga  terjadi  perubahan  atau  perkembangan pada  diri  peserta  didik.  Komponen  model  pembelajaran  meliputi  konsep,  tujuan pembelajaran, materi atau tema, langkah-langkah metode, alat atau sumber belajar, dan teknik evaluasi (Widyatmoko, 2011:3). Trianto (2010:21) menyatakan bahwa “model adalah suatu objek atau konsep yang digunakan untuk merepresentasikan sesuatu hal”. Istilah model dapat diartikan sebagai tampilan grafis, prosedur kerja yang  teratur  atau  sistematis,  serta  mengandung  pemikiran  brsifat  uraian  atau penjelasan  berikut  saran.  Semua  ini  mengacu  pada  bagaimana  penyelenggaraan proses  belajar  yang  baik.  Sedangkan  model  pembelajaran  menurut  Hamzah (2009:5)  adalah  suatu  kegiatan  yang  berupaya  membelajarkan  siswa  secara terintegrasi  dengan  memperhitungkan  faktor  lingkungan  belajar,  karakteristik siswa,  karakteristik  bidang  studi  serta  berbagai  strategi  pembelajaran,  baik penyampaian, pengelolaan, maupun pengorganisasian pembelajaran.
Banyak  sekali  model-model  pembelajaran  yang  digunakan  di  PAUD, pemilihan  model  pembelajaran  yang  ada  disekolah  yang  digunakan  ditentukan dan  ditetapkan  oleh  pihak  masing-masing  sekolah  tentunya  sesuai  dengan kebutuhan  dan  kemampuan  sekolah.  Beberapa  model  pembelajaran  yang  ada seperti model High Scope, Reggio Emillia, Montessori, Project Base , sementara di Indonesia model pembelajaran yang sering dikenal seperti model klasikal, model area,  model  sentra,  model  sudut,  model  kelompok  dengan  kegiatan  pengaman. Model  sentra  adalah  model  yang  dikembangkan  Creative  Curiculum  mengelola kegiatan  pembelajaran  yang  seimbang  antara  bimbingan  guru  dengan  inisiatif anak.  Model  ini  dikenalkan  di  Indonesia  oleh  Dr.  Pamela  Phelp  dari  ( Creative Center  For  Childhood  Research  and  Training) CCCRT  Florida.  Sentra  ini kemudian di Indonesia diadopsi oleh drg. Wismiarti tamin, yaitu pendiri sekolah Al-Falah  di  Ciracas,  Jakarta  Timur  tahun  1996  kemudian  merambah  di sekolah-sekolah  lain  diberbagai  daerah  dan  sekarang  dianggap  sebagai  model pembelajaran  yang  paling  populer  bagi  sekolah-sekolah  unggulan.  Model
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 1, Juni 2020, Hal. 167-181 E-ISSN : 2549-7367
pembelajaran sentra di populerkan oleh tokoh inovasi pendidikan Eropa pada abad XX,  Maria  Montessori  yang  menekankan  pada  kegiatan  bermain  diabandingkan dengan  belajar  membaca,  menulis  dan  berhitung  (calistung),  Martuti  (2010:  77) menyatakan  bahwa  model  sentra  ini  merupakan  suatu  model  dalam penyelenggaraan pendidikan anak usia dini yang dikembangkan berdasakan hasil kajian teoritis dan pengalaman empiris.
Menurut  Noorlaila  (2010:  65)  model  sentra  merupakan  pengembangan model Mentessori, High Scope dan Reggio Emilia. Melalui model sentra ini maka guru memfasilitasi anak mengembangkan kecakapan berpikir aktif dan anak diberi keleluasaan untuk melakukan berbagai kegiatan untuk mendapatkan pengalaman tentang  dunia  sekelilingnya  (Farida  Yusuf,  2015:  12-13).  Sentra  yang dikembangkannya  tidak  berbeda  dengan  sistem  area.  Perbedaan  tampak  dalam pengelolaan kelas. Dalam model area semua anak bebas bergerak di semua area yang  dikelola  oleh  seorang  guru,  sementara  di  sentra  anak  masuk  kedalam  satu sentra  selama  satu  hari.  Sentra  sendiri  berasal  dari  kata  “centre”  berarti  pusat. Sentra  adalah  pembelajaran  terpadu  yang  terbaik,  karena  dapat  membantu anak-anak mengembangkan seluruh kemampuannya secara bersamaan, anak-anak belajar  berpartisipasi  aktif,  mengamati,  dan  berinteraksi  dengan  anak  lainnya (Asmawati:  2015:  38).  Pada  model  sentra  anak  bebas  memilih  bermain  yang disiapkan dalam satu sentra. Sentra  dilengkapi dengan 3  jenis  kegiatan bermain, atau bisa lebih tergantung dengan jumlah anak dalam 1 sentra. Keragaman main atau disebut juga densitas main memfasilitasi untuk dapat memilih mainan sesuai dengan  minatnya.  Kelompok  anak  berpindah  bermain  dari  satu  sentra  ke  sentra lainnya  setiap  hari.  Tiap  sentra  dikekola  oleh  seorang  guru,  guru  inilah  yang dinamakan sebagai guru sentra.
Model sentra merupakan model pembelajaran yang paling populer di PAUD Indonesia  dikarenakan  dari  berbagai  sumber  jurnal  ilmiah  yang  menyatakan bahwa  model  ini  mampu  meningkatkan  berbagai  aspek  perkembangan  anak. Sentra  dibuat  berdasarkan  kebutuhan  dan  perkembangan  anak,  bisa  jadi sentra-sentra  yang  diterapkan  disetiap  lembaga  tidak  sama.  hal  ini  dikarenakan adanya  kebutuhan  yang  berbeda  di  setiap  lembaga.  Menurut  (Martuti,  2010: 82-84) terdapat beberapa macam sentra yang dapat diterapkan, diantaranya: sentra bermain  peran,  sentra  balok,  sentra  imtaq,  sentra  persiapan,  sentra  seni,sentra olahtubuh, sentra bahan alam.
Sentra  dibuat  berdasarkan  kebutuhan  dan  perkembangan  anak,  bisa  jadi sentra-sentra  yang  diterapkan  disetiap  lembaga  tidak  sama.  Hal  ini  dikarenakan adanya  kebutuhan  dan  kemampuan  yang  berbeda  di  setiap  lembaga.  Sentra bermain peran merupakan salah satu sentra yang sangat menarik bagi anak-anak, sentra peran memfasilitasi anak untuk berfikir kreatif dan imajinatif, hal ini sesuai dengan perkembagan kognitif anak menurut Piaget, yang menyatakan bahwa anak adalah individu yang imajinatif. Sentra bermain peran adalah sentra yang biasanya menjadi  unggulan  bagi  sekolah  karena  permainan  main  peran  membuat  anak bermain peran baik mikro ataupun bermain peran makro. Anak bisa berpura-pura menjadi  apapun  sesuai  dengan  tema  yang  telah  ditentukan,  anak  bermain  peran menjadi  petani,  pendaki  gunung,  guru,  penyanyi,  menjadi  apapun  yang
E-ISSN : 2549-7367
dibayangkan  oleh  anak.  Namun  sentra  ini  pula  menjadi  momok  bagi  para  guru dikarenakan guru harus kreatif merencanakan pembelajaran sentra bermain peran yang harus disesuiakan dengan tema dan standar tingkat pencapaian perkembangan anak, sehingga beberapa guru kesusahan dalam menyusun kegiatan pembelajaran.
Dari  hasil  penelitian  tentang  penerapan  model  sentra  bermain  peran  untuk meningkatkan  kemampuan  bersosialisasi  pada  pendidikan  anak  usia  dini.  Hasil Uji  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  metode  bermain  peran  dapat meningkatkan  kemampuan  bersosialisasi  anak  usia  dini.  Perkembangan  sosial anak  ditandai  oleh  kemampuan  dalam  menyesuaikan  diri  dan  mengembangkan tingkah  laku  sosialnya  sehingga  dapat  bersosialisasi  dengan  baik  (Nurul  Aida, 2015:  78-99).  Selain  itu  (Erma  Febriana,  2018:  115)  dari  hasil  penelitian menyebutkan bahwa penerapan model pembelajaran sentra bermain peran di kelas B2 RA Tiara Chandra Yogyakarta telah berhasil dalam menanamkan nilai moral anak. Hal ini dapat dilihat dari tercapainya indikator yang telah di tetapkan oleh RA Tiara Chandra sesuai dengan kurikulum 2013.
Banyaknya  sumber  ilmiah  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran model sentra bermain peran sangat baik bagi perkembangan anak, namun kondisi di  lapangan,  dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  TK  kecamatan  Kebonarum, Klaten  menunjukkan  bahwa  9  dari  10  sekolah  masih  menggunakan  model pembelajaran  klasikal,  sementara  1  sekolah  menggunakan  model  pembelajaran sentra,  hal  ini  berarti  bahwa  sekolah  di  kecamatan  Kebunarum  masih  sangat minim  pengetahuan  bahwa  ada  model  pembelajaran  lain  yang  lebih  cocok digunakan pada PAUD. Dari hasil observasi yang telah dilakukan oleh peneliti, di daerah  Solo-Klaten  membuktikan  bahwa  dampak  atau  efek  beberapa  sekolah menggunakan  model  sekolah  dengan  sentra  mengalami  banyak  kendala. Dibeberapa  sekolah  menunjukan  ketidaksiapan  menggunakan  model  sentra, sebagai contoh beberapa sekolah di daerah Solo pada sentra bermain peran tidak melakukan  kegiatan  bermain  peran  selayaknya  sentra  tersebut,  guru  malah memberikan kegiatan membaca, menulis, berhitung, yang seharusnya ditempatkan di sentra persiapan. Dari segi fasilitas ruangan, seharusnya sentra bermain peran itu memiliki ruangan yang cukup luas sehingga anak bisa bermain peran dengan nyaman,  namun  beberapa  sekolah  sentra  yang  ada  tidak  memiliki  ruangan tersendiri untuk sentra bermain peran.
Hasil  observasi  awal  menunjukkan  perbedaan  di  sekolah  TK  IT  Al-Hasna Klaten, sekolah ini melakukan kegiatan sentra bermain peran dilaksanakan dengan baik  dan  sudah  menggunakan  bermain  peran  mikro  dan  makro  dalam  setiap pembelajaran  sentra  main  peran,  sekolah  juga  memiliki  ruangan  khusus  untuk sentra peran, dan sekolah ini memang menjadi rujukan bagi sekolah-sekolah lain untuk  melakukan  studi  banding  memperoleh  ilmu  tentang  model  pembelajaran sentra.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  tentang  model pembelajaran  sentra  bermain  peran  yang  ada  di  TK  IT  Al-Hasna  Klaten  dan penelitian  ini  juga  dilakukan  untuk  mengetahui  bagaimana  pembelajaran  yang diberikan dengan menggunakan model sentra bermain peran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan pada guru sentra bermain peran dan kepala sekolah di TK IT Al-Hasna Klaten. Penelitian menggunakan purposive sampel, dimana guru yang  menjadi  subjek  penelitian  hanya  guru  sentra  bermain  peran  yang  sudah menjadi guru sentra peran selama beberapa tahun di sekolah dan kepala sekolah di TK  tersebut.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  metode deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi,  sedangkan  alat pengumpul  data  penelitian  adalah  pedoman  wawancara,  lembar  observasi  dan dokumentasi.  Kegiatan  pelaksanaan  penelitian  dimulai  dengan  menyusun instrumen  penelitian  seperti  panduan  observasi,  panduan  wawancara,  dan dokumentasi.  Observasi  dilakukan  pada performance guru  ketika  mengajar  di sentra  main  peran.  Wawancara  dilakukan  kepada  kepala  sekolah  dan  guru. Wawancara  kepada  kepala  sekolah  terkait  hasil  pijakan  yang  ada  di  sentra bermain  peran.  Proses  pengumpulan  data  peneliti  terjun  ke  sekolah  untuk melakukan  observasi,  wawancara mendalam dan dokumentasi  kepada responden terkait dengan pelaksanaan model pembelajaran sentra bermain peran oleh guru. Tahap selanjutnya yakni tahap analisis data. Data dianalisis menggunakan teknik model  Miles  dan  Huberman  yaitu,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan. Analisis dan pengolahan data berpedoman pada data yang terkumpul dari pertanyaan penelitian. Data kualitatif dari penelitian ini yaitu hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi. Data hasil observasi, wawancara dan dokumentasi yang  terkumpul  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  analisis  data  disajikan  dalam bentuk laporan penelitian (Nahdi & Yunitasari, 2019; Ramdhani et al., 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Implementasi model sentra bermain peran di TK AL-Hasna
Dari  hasil  wawancara  kepada  kepala  sekolah,  TK  IT  Al-Hasna  pada  awal pendiriannya  masih  menggunakan  model  klasikal  dikarenakan  jumlah  ruangan yang terbatas dan guru-guru yang belum kompeten. Namun seiring berjalan waktu pihak sekolah menyadari bahwa model pembelajaran klasikal ternyata tidak bisa memberikan  sebuah  pembelajaran  yang  berpusat  pada  anak.  Dengan  model klasikal  guru  lebih  banyak  aktif  dibandingkan  anak  di  dalam  kelas,  sehingga kepala  sekolah  mengikuti  berbagai  pelatihan  model  pembelajaran  sentra.  Sejak diterapkan  model  pembelajaran  sentra,  sekolah  sudah  banyak  memiliki  prestasi membanggakan  yang  telah  dicapai  dalam  perlombaan  di  lingkup  kecamatan, maupun tingkat kabupaten. Hal ini tidak lepas karena model pembelajaran sentra memberikan  kesempatan  kepada  anak  sebagai  anak  menjadi  pembelajar  yang aktif, anak dapat mengembangkan minat dan bakat yang telah dimilikinya dengan baik melalui model sentra. Selain prestasi  dari anak, dari pihak guru dan kepala sekolah  juga  menjuarai  berbagai  perlombaan  yaitu  salah  satu  pendidik  bu Istiqomah, S. Pd menjadi guru teladan di Kabupaten Klaten, dan  kepala sekolah
E-ISSN : 2549-7367
bu  Ratih  Tari  Munandar,  S.  Pd  juara  1  kepala  sekolah  berprestasi  di  kabupaten Klaten pada tahun 2019.
TK IT Al-Hasna membuka beberapa sentra di kelompok B antara lain: sentra seni,  sentra  balok,  sentra  imtaq,  sentra  persiapan,  sentra  main  peran,  dan  sentra bahan  alam  cair.  Salah  satu  sentra  unggulan  di  TK  IT  Al-Hasna  adalah  sentra bermain  peran,  hal  ini  karena  sentra  bermain  peran  juga  dikaitkan  jalan  cerita dengan nilai-nilai dan moral agama yang sangat bagus untuk perkembangan anak. Sekolah  juga  memiliki  ruangan  yang  cukup  luas  untuk  anak  bermain  dan bereksplorasi dalam sentra bermain peran, sehingga anak dapat mengembangkan daya ingat, berimajinasi, berekspresi,bereksplorasi serta perkembangan nilai-nilai agama dan moral juga akan terbentuk pada diri anak. Penekanan pada sentra ini adalah  terletak  pada  bagaimana  anak  mengeksplorasikan  diri  sebaik-baiknya. Tujuan pada sentra ini adalah agar anak dapat bersosialisasi, berinteraksi dengan temannya serta menumbuhkan nilai-nilai yang luhur pada diri anak. Hal ini sesuai dengan penelitian (Erma Febriana, 2018: 115) dari hasil penelitian menyebutkan bahwa penerapan model pembelajaran sentra bermain peran di kelas B2 RA Tiara Chandra Yogyakarta telah berhasil dalam menanamkan nilai moral anak. Hal ini dapat  dilihat  dari  tercapainya  indikator  yang  telah  di  tetapkan  oleh  RA  Tiara Chandra.
TK  IT  Al-Hasna  memiliki  3  kelas  B  yang  terdiri  dari  B1,  B2,  dan  B3, masing-masing  kelas  ini  memiliki  ruang  kelas  tersendiri  yang  cukup  luas,  kelas dibagi dan disekat semi permanen menggunakan rak buku menjadi 2 bagian. B1 menjadi ruang kelas sentra seni dan sentra balok. B2 sentra bahan alam dan sentra persiapan.  B3  menjadi  sentra  bermain  peran,  sedangkan  sentra  imtaq  berada  di samping mushola. Sentra bermain peran merupakan sentra yang memiliki ruangan yang lebih luas dibandingkan sentra-sentra yang lain. Dalam 1 kelas B1, B2, dan B3  anak  juga  dibagi  menjadi  2  kelompok,  jadi  total  kelas  B  ada  6  kelompok.  6 kelompok  inilah  dalam  1  hari  memasuki  1  sentra  yang  sudah  dijadwalkan sebelumnya.  Dalam  1  kelompok  anak  terdiri  dari  8-10  anak,  sehingga masing-masing  sentra  diampu  oleh  1  guru  sentra  dengan  8-10  anak.  Sentra bermain  peran  memiliki  4-5  ragam  main  atau  kegiatan  dalam  1  hari,  dan  anak diminta untuk mencoba semua ragam main tersebut dalam 1 hari.
Diawal  tahun  pembelajaran  guru  dan  kepala  sekolah  sudah  menyiapkan promes, RPPM, RPPH sesuai dengan sentranya masing-masing. Di sentra bermain peran  guru  menyiapkan  4  kegiatan  yang  sesuai  dengan  tema  dan  disesuaikan sentranya,  kegiatan  ini  dibuat  guru  sentra  bermain  peran  kemudian dikonsultasikan kepada  kepala sekolah  apakah  kegiatan  sesuai  dengan tema  dan sentra  main  peran,  apabila  sudah  cocok  maka  guru  sentra  dapat  membuat kegiatan-kegiatan tersebut di sentra main peran.
Untuk  tema,  guru  memang  sudah  menyiapkan  tema  pada  saat  membuat program semester diawal semester, namun dari hasil wawancara guru dan kepala sekolah  menyatakan  bahwa  subtema  ini  terkadang  adalah  pilihan  dari  anak, contohnya  dengan  tema  lingkunganku  guru  memberi  beberapa  gambar  kepada anak kemudian anak dan guru mendiskusikan bersama kira-kira subtema apa yang
E-ISSN : 2549-7367
paling  disukai  anak,  guru  memiliki  tema  lingkungan,  dari  tema  lingkungan tersebut guru memecah menjadi subtema, pada saat observasi anak lebih memilih gunung dibandingkan subtema lain seperti laut dan air terjun, guru beranggapan bahwa  anak  memilih  subtema  gunung  karena  gunung  adalah  hal  yang  sangat dekat bagi anak, mengingat di Klaten sendiri memiliki daerah gunung merapi, dan ketika anak jalan-jalan pagi hari anak melihat secara langsung gunung merapi dan gunung merbabu yang saling bersebelahan.
Pada  saat  observasi  pertama,  tema  hari  itu  adalah  lingkunganku  dengan subtema  gunung.  Kemudian  subtema  ini  dijadikan  dasar  guru  untuk  membuat kegiatan. Kegiatan pada  saat  observasi  di  sentra peran  adalah anak berpura-pura atau bermain peran menjadi seorang pendaki gunung dan melakukan camping di gunung,  awalnya  guru  sudah  menyeting  ruang  kelas  seperti  suasana  berkemah digunung, guru menggunakan bahan yang seadaanya seperti kursi dan kain sprei yang  lebar  kemudian  dibentangkan  sehingga  membentuk  sebuah  tenda  kemah sederhana,  4  kegiatan  yang  harus  dilakukan  oleh  anak  secara  bergiliran  adalah, membuat  api  unggun,  mengumpulkan  sampah  yang  ada  di  gunung,  memasak makanan untuk sarapan pendaki, dan membersihkan tenda.
Kegiatan  main  yang  dilakukan  disentra  main  peran  adalah  kegiatan  yang bersifat pura-pura, contohnya saat membuat api unggun guru menggunakan kayu ranting  pohon  dan  balok-balok  yang  ada  di  sekolah,  kemudian  anak  diminta menyusun  agar  ranting  dan  balok  ini  bisa  membentuk  seperti  api  unggun,  anak diminta berpura-pura menyalakan korek api kemudian menghangatkan tangannya di  api  unggun  buatan  anak.  Kegiatan  yang  lain  adalah  mengumpulkan  sampah yang  ada  digunung,  pada  kegiatan  ini  guru  sudah  menyiapkan  berbagai  macam sampah yang disebar dilantai, seperti daun-daun, ranting, botol, plastik, kemudian anak  diminta  untuk  mengumpulkan  sampah  organik  dan  anorganik.  Kegiatan ketiga  yaitu  memasak  makanan  untuk  sarapan,  disini  guru  menyiapkan  properti memasak  seperti  kompor-komporan,  penggorengan,  dan  properti  bahan  masak kemudian anak bermain peran seperti sedang memasak sebuah masakan. Kegiatan terakhir  kegiatan  membersihkan  tenda,  guru  menyiapkan  properti  utuk membersihkan  tenda  kemudian  anak  melakukan  kegiatan  untuk  membersihkan tendanya.
Dari  hasil  observasi  selain  dengan  subtema  gunung,  guru  juga  membuat kegiatan  dengan  subtema “car  free  day”, dari  subtema  ini  guru  menyiapkan ruangan seperti situasi yang sama seperti “car free day”, 4 kegiatan yang dibuat oleh  guru  adalah:  anak  berperan  menjadi  pedagang  sosis  bakar,  disini  alat  yang digunkan adalah plastisin untuk membuat sosis dan baksi bakar, tusuk lidi sebagai tusukan  sate  sosis,  properti  alat  memanggang  dan  kipas  sate.  Kegiatan  kedua adalah  anak  berperan  menjadi  tukang  menghias  tangan  dengan  henna,  jadi  ada anak  yang  menghias  dan  yang  dihias,  anak  bergantian  memainkannya,  ada  pula panggung  musik,  disini  anak  diminta  menjadi  penyanyi  dan  penonton.  Jadi kondisi setting kelas memang diatur agar sesuai  dengan tema dan kegiatan yang akan dilakukan oleh anak.

## Gambar 1. Anak-anak kelompok B bermain sentra peran
Langkah-langkah  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  di  sentra main peran
Pendekatan  sentra  dan  lingkaran  merupakan  pendekatan  penyelenggaraan PAUD yang berfokus pada anak yang dalam proses pembelajarannya berpusat di sentra main dan saat anak dalam lingkaran dengan menggunakan 4 jenis pijakan ( scaffolding )  untuk  mendukung  perkembangan  anak,  yaitu:  pijakan  lingkungan main, pijakan sebelum main, pijakan selama main, pijakan setelah main. Pijakan adalah  dukungan  yang  berubah-ubah  yang  disesuaikan  dengan  perkembangan anak  yang  diberikan  untuk  mencapai  perkembangan  anak  yang  lebih  tinggi. Secara lebih detail penjelasan empat pijakan tersebut menurut (Asmawati, 2014: 52–54) adalah sebagai berikut :
pijakan  lingkungan  main  dapat  dipersiapkan  guru  dengan  cara:  mengelola lingkungan  main  sentra  dengan  bahan  dan  jumlah  jenis  yang  cukup, merencanakan intensitas permainan, memiliki dan menyediakan bahan pendukung 3  jenis  main,  memiliki  bahan  pendukung  pengalaman  keaksaraan,  menata kesempatan main untuk mendukung hubungan sosial pijakan pengalaman sebelum main  (selama  15  menit)  dengan  cara:  bersama  anak  duduk  melingkar,  memberi salam  dan  menanyakan  kabar  kepada  anak-anak,  meminta  anak-anak  untuk memperhatikan  temannya  yang  tidak  hadir,  dan  kegiatan  pembukaan  lainnya. pijakan selama anak main (60 menit) dengan cara memberikan anak waktu untuk mengelola  dan  memperluas  pengalaman  main  mereka,  berkeliling  antara anak-anak yang sedang bermain, mencontohkan komunikasi yang tepat, memberi bantuan  kepada  anak  yang  membutuhkan,  mendorong  anak  untuk  mencoba permainan lain, memberitahukan kepada anak-anak bahwa kurang 5 menit sentra akan  selesai.  pijakan  setelah  bermain  (30  menit)  dengan  cara  mendukung  anak untuk  mengingat  kembali  pengalaman  mainnya  dan  menceritakan  pengalaman tersebut, anak diajak untuk merapikan kembali mainan yang telah digunakan.
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 1, Juni 2020, Hal. 167-181 E-ISSN : 2549-7367
Dari  pendapat  Asmawati  tersebut  yang  menyatakan  bahwa  model  sentra akan bisa berjalan dengan maksimal jika keempat pijakan dilaksanakan, dari hasil observasi  dan  wawancara  menunjukkan  bahwa  TK  IT  AL-Hasna  sudah melaksanakan  4  pijakan  main  tersebut  dan  dilakukan  setiap  hari  secara  rutin, berikut ini adalah jadwal rutin yang dilakukan oleh sekolah selama satu hari dari mulai penyambutan kelas sampai kegiatan akhir penutup.

## Kegiatan Sebelum Masuk kelas atau Penyambutan Anak
Guru menyambut kedatangan anak dengan tegur sapa, senyum dan salam. Anak-anak  langsung  diarahkan  untuk  bermain  bebas  bersama  teman-teman sambil menunggu kegiatan dimulai. Kondisi awal yang harus diketahui oleh guru dan  peserta  didik  saat  datang  adalah  ekspresi  emosi  yang  menunjukkan  rasa nyaman  berada  di  sekolah.  Bila  kondisi  ekspresi  emosi  anak  saat  datang menunjukkan kesedihan atau murung, maka guru perlu menetralisir emosi anak terlebih  dahulu  dengan  kegiatan  transisi,  seperti  membaca  buku  cerita,  puzzle, dan sebagainya. Guru juga bertugas untuk menanyakan kabar anak yang terlihat murung,  anak  diajak  bercakap-cakap  dan  ditanyakan  kenapa  bersedih  atau  ada permasalahan sehingga  anak merasa bahwa ada yang mau mendengarkan  keluh kesah anak.

## Pembukaan atau Pengalaman Gerakan Kasar
Setelah pukul 07.30 kegiatan rutin adalah upacara, namun istilah upacara ini bukan seperti upacara bendera seperti di SD atau kelas tinggi, upacara ini adalah kegiatan  motorik  kasar  seperti  senam  atau  permainan-permainan  outdoor  secara berkelompok,  seperti  main  kucing  dan  tikus,  main  lempar  tangkap  bola,  main berjalan  diatas  titian  dll.  Guru  menyiapkan  seluruh  anak  dalam  lingkaran,  lalu menyebutkan  kegiatan  pembuka  yang  akan  dilaksanakan.  Kegiatan  pembuka dapat  berupa  gerak  musik,  permainan,  senam,  dan  sebagainya.  Satu  guru  yang memimpin, guru lainnya menjadi peserta bersama anak (mencontohkan). Setelah selesai  kegiatan  fisik  anak  diminta  untuk  masuk  kedalam  sentra  sesuai  dengan jadwalnya.  Setelah  masuk  disentra  peran  anak  dikondisikan  duduk  melingkar (circle  time).  Dalam  setiap  kelompok  melakukan  kegiatan  berdoa,  diskusi  tema, membacakan buku cerita yang berhubungan dengan tema pada hari itu.
Selesai  pembukaan,  anak-anak  diberi  waktu  untuk  "pendinginan"  dengan cara  bernyanyi  dalam  lingkaran,  atau  membuat  permainan  tebak-tebakan. Tujuannya  agar  anak  kembali  tenang.  Setelah  tenang,  anak  secara  bergiliran dipersilahkan untuk minum atau ke kamar kecil. Para Guru munakan kesempatan ini  untuk  melatih  kebersihan  diri  anak.  Kegiatannya  dapat  berupa  cuci  tangan, cuci muka, cuci kaki maupun buang air kecil. Sambil menunggu anak minum atau ke kamar kecil, masing-masing guru siap di tempat bermain yang sudah disiapkan untuk kelompoknya masing-masing.

## Pijakan Sentra
Pijakan lingkungan main adalah pijakan yang dilakukan guru sebelum anak didik masuk kedalam sentra bermain peran, tugas guru adalah menyiapkan setting kelas serta ragam main yang akan dilakukan oleh anak di dalam sentra. Sebelum
E-ISSN : 2549-7367
pukul 07.00 guru sudah harus menyeting kelas sesuai dengan tema pada hari itu, jika  ada  4  ragam  main  guru  juga  menyiapkan  dari  media,  alat,  dan  bahan  yang akan digunakan. (1) Guru dan anak duduk melingkar, guru memberi salam pada anak-anak, kabar anak-anak, dan dilanjutkan dengan kegiatan; (2) Guru meminta anak untuk memperhatikan siapa teman yang tidak hadir. Minta anak mengambil "nametag" dan menempelkan ke papan absen, membalik, atau menunjukkan. Bisa pula  absensi  anak  menggunakan  lagu-lagu  sehingga  anak  semangat  diawal kegiatan;  (3)  Berdoa  bersama,  anak  secara  bergilir  memimpin  doa.  Di  TK Al-Hasna terdapat unggulan program lain yaitu hafalah surat dan hadist, sehingga setelah  berdoa  anak  anak  muraja’ah  surat  dan  hadist-hadist  pendek  (4)    Guru menyampaikan  tema  hari  ini  dan  dikaitkan  dengan  kehidupan  anak.  Kemudian anak dan guru melakukan percakapan mengenai tema yang telah disampaikan; (5) Guru mengenalkan semua tempat dan alat bermain yang sudah disiapkan. Disini terdapat 4 kegiatan dalam sentra bermain peran; (6) Dalam memberi pijakan, guru harus  mengaitkan  kemampuan  apa  yang  diharapkan  muncul  pada  anak,  sesuai rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun.;  (7)  Guru  menyampaikan  bagaimana aturan  bermain  (digali  dari  anak)  jadi  aturan  main  dibuat  bersama  antara  guru dengan anak, memilih teman bermain, memilih alat bermain, cara menggunakan alat-alat,  kapan  memulai  dan  mengakhiri  bermain,  serta  merapikan  kembali  alat yang  sudah  dimainkan;  (8)  Guru  mengatur  teman  lain  dengan  memberi kesempatan kepada anak untuk memilih teman mainnya. Apabila ada anak yang hanya  memilih  anak  tertentu  sebagai  teman  mainnya,  maka  guru  agar menawarkan untuk menukar teman mainnya (9) Setelah anak siap bermain, guru mempersilahkan anak untuk mulai bermain. Agar tidak berebut serta lebih tertib, guru  dapat  menggilir  kesempatan  setiap  anak  untuk  mulai  bermain,  misalnya berdasarkan warna baju, usia anak, huruf depan nama anak, atau cara lainnya agar lebih teratur.
Pijakan Pengalaman Selama Bermain diantaranya : (1) Guru mengamati dan memastikan  semua anak  melakukan kegiatan  bermain;  (2) Memberi contoh cara bermain  pada  anak  yang  belum  bisa  menggunakan  bahan  alat  (3)  Memberi dukungan  berupa  pernyataan  positif  tentang  pekedaan  yang  dilakukar  anak  (4) Memancing  dengan  pertanyaan  terbuka  untuk  memperluas  cara  bermain  anak Pertanyaan  terbuka artinya pertanyaan  yang  ticlak cukup  dengan  dijawab  ya ata tidak  saja,  tetapi  banyak  kemungkinan  jawaban  yang  dapat  diberikan  anak  (5) Memberikan bantuan pada anak yang membutuhkan; (6) Mendorong anak untuk mencoba  dengan  cara  lain,  sehingga  anak  memilik  pengalaman  bermain  yang kaya  (7)  Mencatat  yang  dilakukan  anak  jenis  bermain,  tahap  perkembangan, tahapan  sosial,  catatan  ini  yang  akan  menjadi  hasil  evaluasi  pada  anak  (8) Mengumpulkan hasil kerja anak. Jangan lupa mencatat nama dan tanggal lembar kerja  anak;  dan  (9)  Bila  waktu  tinggal  5  menit,  guru  memberitahukan  pada anak-anak untuk bersiap-siap menyelesaikan kegiatan mainnya.
Pijakan  Pengalaman  Setelah  Bermain  diantaranya  adalah  :  (1)  Apabila waktu  bermain  selesai,  guru  memberitahukan  saatnya  membereskan  alat  dan bahan  yang  sudah  digunakan  melibatkan  anak-anak.  Terkadang  untuk  membuat anak  semangat  guru  memancing  anak  membereskan  mainan  dengan  metode
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 1, Juni 2020, Hal. 167-181 E-ISSN : 2549-7367
bernyanyi (2) Bila anak belum terbiasa untuk membereskan, guru dapat membuat permainan  yang  menarik  agar  anak  ikut  membereskan  Saat  membereskan,  guru menyiapkan  tempat  yang  berbeda  untuk  setiap  jenis  alat,  sehingga  anak  dapat mengelompokkan  alat  bermain  sesuai  dengan  tempatnya  (3)  Bila  bahan  mainan sudah  dirapikan  kembali,  satu  guru  membantu  anak  membereskan  baju  anak (menggantinya  bila  basah)  (4)  Bila  anak  sudah  rapi  mereka  diminta  duduk melingkar  bersama  guru.  Setelah  semua  anak  duduk  dalam  lingkar,  guru menanyakan pada setiap anak apakah anak bahagia pada hari itu, apa saja kegiatan bermain  yang  telah  dilakukan  pada  hari  itu.  Kegiatan  menanyakan  kembali (recalling)  melatih  daya  ingat  anak  mengemukakan  gagasan  dan  pengalaman mainnya (memperluas perbendaharaan kata anak).
Proses  kegiatan  selanjutnya  adalah  makan  Bersama.  Kegiatan  makan Bersama tersebut diantaranya adalah : (1) Setiap pertemuan ada kegiatan makan bersama. Jenis makanan nasi atau makanan lainnya yang disiapkan sekolah. Anak diminta  untuk  mengambil  sendiri  makanan  dan  lauknya,  dengan  konsekwensi bahwa  anak  harus  menghabiskan  makanan  karena  anak  mengambil  sendiri  (2) Guru memberitahukan jenis makanan yang disediakan adalah makanan yang baik, jadi anak harus mengambil semua jenis makanan terutama sayur yang baik untuk kesehatan anak; (3) Jadikan waktu makanan bersama sebagai pembiasaan tata cara makan yang baik (adab makan). Anak kelas B sudah diminta untuk menghabiskan makanan  yang  telah  diambil  sendiri  (4)  Ikut  melibatkan  anak  pada  saat membereskan  bekas  makanan  dan  membuang  bungkus  makanan  ke  tempat sampah.  Anak  kelas  B  diminta  untuk  mencuci  piringnya  sendiri  kemudian diletakkan dirak piring
Kegiatan  penutupnya  adalah  :  (1)  Setelah  semua  anak  berkumpul membentuk lingkaran, guru dapat mengajak anak menyanyi atau membaca puisi. Guru  menyampaikan  rencana  kegiatan  hari  berikutnya,  dan  menganjurkan  anak untuk bermain yang sama di rumah masing-masing (2) Guru memberi kesempatan kepada  anak  secara  bergiliran  untuk  memimpin  doa  penutup  (3)  Untuk menghindari berebut saat pulang, digunakan urutan berdasarkan warna baju, usia, atau cara lain untuk keluar dan bersalaman lebih dahulu.
Langkah-langkah inilah yang dilakukan anak dalam satu hari ketika anak masuk kedalam sentra permain peran, hari berikutnya anak akan memasuki sentra lain sesuai dengan jadwalnya, dan sentra peran diisi oleh kelompok anak lain yang belum  ke  sentra  permain  peran,  sistem  inilah  yang  dinamakan  sebagai  sistem rolling ,  jadi  anak  yang  berputar  atau  berpindah  sentra  sedangkan  guru  dan kegiatan menetap dalam satu tempat.

## Media sentra bermain peran
Dari hasil observasi dan wawancara menunjukkan bahwa sekolah memiliki beberapa  alat  main  peran  yang  sudah  menunjang  pembelajaran  baik  main  peran mikro  maupun  main  peran  makro,  sekolah  memiliki  beberapa  set  mainan  mini dokter-dokteran,  seperti  stetoskop,  termometer,  id  card  dokter,  set  maianan pertanian  seperti  miniatur  cangkul,  caping,  alat  penyiram  tanaman,  set  mainan tukang,  boneka  atau  mobil-mobilan.  Menurut  Yusuf  (2015:  13-14)  main  peran
E-ISSN : 2549-7367
kecil  mengembangkan  kemampuan  berpikir  abstrak,  kemampuan  berbahasa, sosial-emosional,  menyambungkan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  dengan pengetahuan baru dengan menggunakan alat main peran berukuran kecil. Alat dan Bahan  yang  digunakan  antara  lain:  berbagai  miniatur  mainan,  berbagai  mainan alat  rumah tangga, berbagai mainan  mini alat kedokteran, berbagai mainan mini alat transportasi berbagai mainan mini alat tukang. Sedangkan sentra main peran besar  mampu  mengembangkan  kemampuan  mengenal  lingkungan  sosial, mengembangkan  kemampuan  bahasa,  kematangan  emosi  dengan  menggunakan alat  main  yang  berukuran  besar  sesuai  dengan  ukuran  sebenarnya  contoh medianya  mainan  untuk  pasar-pasaran,  mainan  untuk  rumah-rumahan,  mainan untuk  dokter-dokteran,  mainan  untuk  kegiatan  pantai,  mainan  untuk tukang-tukangan, mainan untuk kegiatan nelayan, mainan salon-salonan.
Namun ketika tema yang dibuat ternyata sekolah tidak memiliki media yang tepat,  sebagai  contoh  ketika  di  sentra  peran  bermain  menjadi  pendaki  guru membutuhkan sebuah tenda kemah, guru kesulitan karena memang sekolah tidak mempunyai  tenda  kemah,  setelah  berkonsultasi  dengan  kepala  sekolah,  kepala sekolah  menyarankan  agar  membuat  tanda-tenda  dengan  bahan-bahan  yang tersedia  seperti  kain  sprei  yang  kemudian  diikat  dengan  kursi  sehingga  seperti sebuah tenda sederhana,  jadi guru seharusnya mampu berkreasi dengan berbagai sumber alat  yang  sederhana sehingga menghasilkan sebuah  alat permainan yang menarik bagi anak.

## Evaluasi model sentra bermain peran
Evaluasi  perkembangan  anak  di  TKIT  Al-Hasna  di  lakukan  setiap  hari, setiap kelompok yang datang disentra main peran sudah membawa alat penilaian berupa  checklist  yang  akan  diisi  oleh  guru  sentranya.  Jadi  ketika  anak  bermian dalam  sentra  guru  bertugas  sebagai  fasilitator  sekaligus  sebagai  evaluator  bagi anak. Setiap kelompok memiliki grup whatsap yang setiap guru akan melaporkan kegiatan  anak  setiap  harinya.  Untuk  formalnya  laporan  perkembangan  anak diberikan  kepada  wali  murit  satu    bulan  sekali  dalam  bentuk print  out. Untuk penilaian semester berupa raport yang disertai gambar atau dokumentasi kegiatan anak yang dicetak dengan kualitas yang lebih baik agar lebih awet. dan bagi anak yang ingin melanjutkan ke jenjang pendidikan lanjutan raport akan disertai surat keterangan.  Evaluasi  perkembangan  anak  ini  dilaporkan  kepada  orang  tua. Penilaian  diambil  berdasarkan  penilaian  dari  para  pendidik  terhadap  hasil  karya anak dan perilaku yang di tunjukkan oleh anak sehari hari.

## Faktor pendukung dan kendala model sentra bermain peran
Faktor  pendukung  pada  implementasi  model  sentra  peran  yang  pertama adalah kompetensi kepala sekolah yang baik, ini terbukti bahwa kepala sekolah di TKIT  Al-Hasna  adalah  kepala  sekolah  berprestasi  tingkat  kabupaten  sehingga guru-guru  memperoleh  bimbingan  yang  baik  dari  kepala  sekolah,  faktor pendukung  yang  kedua  adalah  ruang  kelas  sentra  bermain  peran  yang  luas sehingga anak bisa berkeplorasi dengan baik. Namun proses pembelajaran sentra bermain peran tidak terlepas dari berbagai kendala diantaranya yaitu:
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 1, Juni 2020, Hal. 167-181 E-ISSN : 2549-7367
Kurangnya guru yang kreatif. Guru merupakan salah satu faktor utama yang bisa  membuat  seorang  anak  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  lebih baik.  Masalah  terjadi  saat  guru  yang  bertugas  untuk  mendidik  anak-anak  tidak semua  berasal  dari  lulusan  ke-PAUDan.  Ketika  guru  menyusun  kegiatan  sentra guru peran terkadang masih kesulitan dengan penyusunan kegiatannya, sehingga guru  sering  diberikan  tuntunan  dari  kepala  sekolah  agar  kegiatan  menjadi  lebih sesuai  dan  menarik.  Kendala  yang  kedua  adalah  pengadaan  media  belajar mengajar  masih  terus  dikembangkan  dan  diinovasi  sedemikian  rupa  agar pembelajaran  selalu  up  date  dan  selaras  dengan  perkembangan  zaman.  Sekolah hanya  memiliki  beberapa  media  main  peran  yang  sudah  sering  dimainkan, sedangkan  tema-tema  tertentu  sekolah  masih  belum  memiliki.  Kendala  ini  dari hasil  wawancara  kepada  kepala  sekolah,  guru  yang  bertugas  memegang  sentra harus  sering  diikutkan  workshop  dan  pelatihan  agar  keterampilan  mereka  bisa berkembang,  beberapa  guru  juga  dituntun  untuk  melakukan  pendidikan penyetaraan  agar  ilmu  kePAUDan  mereka  bisa  berkembang  sehingga  guru-guru ini menjadi guru yang kreatif dan terampil(Amalia, 2018.; Astuti, 2016; Rahayu, 2016) .

## KESIMPULAN
Model  pembelajaran  sentra  main  peran  yang  dilaksanakan  di  TK  IT Al-Hasna  sudah  dilakukan  dengan  baik.  Guru  melakukan  4  pijakan  yang  ada dalam  model  sentra,  yaitu  pijakan  lingkungan  main,  pijakan  sebelum  main, pijakan selama main dan pijakan setelah main. Pijakan ini sudah menjadi rutinitas wajib  bagi  sekolah.  Kegiatan  yang  dilakukan  juga  sudah  sesuai  dengan  tema, subtema  dan  sesuai  dengan  sentranya,  sentra  bermain  peran  difungsikan  sangat baik  karena  semua  kegiatan  di  sentra  main  peran  adalah  anak  bermain  peran sesuai dengan aturan dan kreativitas anak. Faktor pendukung dalam implementasi model  main  peran  adalah  kompetensi  kepala  sekolah  yang  baik  serta  luasnya ruangan  sentra  bermain  peran.  Sedangkan  faktor  penghambat  adalah  guru  yang kurang kreatif dan media pembelajaran yang masih kurang.

## DAFTAR PUSTAKA
Aida,  N.  (2015).  Penerapan  Metode  Bermain  Peran  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Bersosialisasi  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal Psikologi Indonesia Vol. 4, No. 01
Alif,  A.,  &  Wulantika,  W.  (2020).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Sentra Bermain Peran  Terhadap  Perkembangan  Sosial  Emosional  Pada  Anak  Usia Prasekolah. In Jurnal Seminar Nasional Pendidikan. Hlm (Pp. 31-33).
Andresen,  H.  (2005).  Role  Play  And  Language  Development  In  The  Preschool Years . Culture & Psychology . Vol. 11(4): 387–414
Amalia,  T.  Z.  (N.D.). Mengajar  Bagi  Guru  Raudlatul  Usia  Dini  Di  Desa Ngembalrejo . 28 (2).
E-ISSN : 2549-7367
Astuti,  S.  K.  (2016).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Membaca  Permulaan  DI Kelompok A Taman Kanak-Kanak Aba Pendowo. Jurnal  Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini , 3 , 194–204
Febriana,  E.  (2018).  Implementasi  Sentra  Bermain  Peran  Untuk  Menanamkan Nilai Moral Anak. Golden Age. Vol3 (2).
Hamzah. (2009). Teori Motivasi Dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.
Jafar, F. S., & Satriana, M. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Sentra Dalam Pengembangan  Kecerdasan  Bahasa  Ekspresif  Anak  Usia  Dini. Jurnal Psikologi TALENTA , 4 (1), 51-59.
Martuti  A.  (2010). Mendirikan  Dan  Mengelola  Paud  Manajemen  Administrasi Dan Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Kreasi Wacana
Mead,  H.  (1934). Mind,  Self  And  Society:  From  The  Standpoint  Of  A  Social Behaviorist . Chicago, IL: University Of Chicago Press
Mottweiler, Taylor, C. M., Marjorie. (2014) Elaborated Role Play And Creativity In  Preschool  Age  Children. Psychology  Of  Aesthetics,  Creativity,  And  The Arts , Vol 8(3).
Munastiwi, E. (2019). Peran Guru Dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Usia Dini  Di  TK  Islam  Terpadu  Salsabila  Al-Muthi’in  Yogyakarta. GOLDEN AGE: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 4 (2), 35-50.
Nahdi,  K.,  &  Yunitasari,  D.  (2019).  Literasi  Berbahasa  Indonesia  Usia Prasekolah:  Ancangan  Metode  Dia  Tampan  Dalam  Membaca  Permulaan. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (1),  446. Https://Doi.Org/10.31004/Obsesi.V4i1.372
Noorlaila, I. (2010). Panduan Lengkap Mengajar PAUD . Yogyakarta: Pinus Book Rahayu,  Y.  M.  (2016).  Pengaruh  Perubahan  Kurikulum  2013  Terhadap Perkembangan Peserta Didik. Jurnal Logika , XVIII (3), 33–35.
Ramdhani,  S.,  Yuliastri,  N.  A.,  Sari,  S.  D.,  &  Hasriah,  S.  (2019).  Penanaman Nilai-Nilai  Karakter  Melalui  Kegiatan  Storytelling  Dengan  Menggunakan Cerita  Rakyat  Sasak  Pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 153. Https://Doi.Org/10.31004/Obsesi.V3i1.108
Utami, N. R., & Sakti, S. A. (2019). Model Pembelajaran Pitutur Luhur Berbasis Multirepresentasi Sebagai Pembentuk Kecerdasan Emosional Anak Usia 5–6 Tahun  (Studi  Analisis  Kebutuhan  Pada  Guru  Taman  Kanak-Kanak  Di Kabupaten Bantul Yogyakarta). Jurnal Golden Age , 3 (02), 84-94.
Widyatmoko, A. (2011). Draf Juklak Model    Pembelajaran Sentra Main Peran Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) . Yogyakarta : SKB Kab. Sleman Yusuf,  F.  (2015). Pedoman  Pengelolaan  Kelas  Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Anak  Usia  Dini  Dan  Pendidikan  Masyarakat:  Direktorat  Pembinaan
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 1, Juni 2020, Hal. 167-181 E-ISSN : 2549-7367

## Pendidikan Anak Usia Din