## Analysis of The Final School Test Question Instrument for Islamic Religious Education and Ethics
Nurul Husna UIN Sunan Gunung Djati Bandung nurulhusnaalpian@gmail.com
Nina Nurmila UIN Sunan Gunung Djati Bandung Nina.nurmila@uinsgd.ac.id

## Chaerul Rochman
UIN Sunan Gunung Djati Bandung Chaerulrochman99@uinsgd.ac.id

## Mulyawan Safwandi Nugraha
UIN Sunan Gunung Djati Bandung Mulyawan@uinsgd.ac.id

## Gina Nurul Shabarina
UIN Sunan Gunung Djati Bandung ginanurulsh@gmail.com
Received: June 17, 2023/ Accepted: July 17, 2023

## Abstract
Developing  question  instruments  in  learning  is  a  skill  educator  and  prospective educators  must  master.  A  test  instrument  is  said  to  be  of  quality  if  the  question  contains several  components,  including  the  question  stimulus,  there  is  a  STEM  (question), homogeneity  of  answers,  an  alternative  formulation  of  question  indicators,  context, content,  and  cognitive  level.  This  study  aims  to  determine  the  quality  of  the  question components,  including  the  question  stimulus,  answer  homogeneity,  context,  and  mental status  of  the  question.  The  method  used  is  an  analysis  of  the  PAI  end-of-semester  exam questions and Ethics for the 2022/2023 IX odd semester academic year, namely seeing and analyzing question instruments, including question stimulus, answer homogeneity, context, and  cognitive  level  of  the  question.  The  results  showed  that  the  question  stimulus  needs further development, while the uniformity of the answers has met good quality. Based on the  cognitive  level,  questions  generally  are  still  categorized  as  LOTS  compared  to questions with HOTS categories.
Keywords:  Question  Instrument  Analysis,  End  of  Semester  Test,  Islamic  Religious Education and Ethics .
Vol. 7, No. 2, Agustus  2023 https://ejournal.unida.gontor.ac.id/index.php/educan DOI:  10.21111/educan.v7i2.10183

## Pendahuluan
Pendidikan  selalu  menjadi  sebuah  hal  yang  penting  untuk  dibicarakan, sebagaimana dikatakan oleh Agus Budiman dan Taufik Rizki Sista bahwa pendidikan menjadi  penting  karena  melalui  pendidikanlah  kehidupan  antar  generasi  terbentuk. Melalui  pendidikan  seorang  akan  mampu  memberikan  warisan  budaya  dan pengetahuan yang pada akhirnya terjadinya proses belajar dalam sistem tata sosial. 1 Pendidikan merupakan suatu proses sistematis dan terarah yang berfokus pada pembelajaran  dan  pengajaran.  Tujuannya  adalah  untuk  mengembangkan  potensi  dan kemampuan  individu  dalam  berbagai  aspek  kehidupan.  Melalui  pendidikan, pengetahuan,  keterampilan,  nilai-nilai,  dan  norma-norma  sosial  ditransfer  dari  satu generasi  ke  generasi  berikutnya.  Seperti  yang  dinyatakan  oleh  Ani  Jailani,  dkk., pendidik memiliki peran penting dalam mengarahkan peserta didik sehari-hari. Peran pendidik  ini  sangat  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  pendidikan,  selain  peran keluarga dan masyarakat juga memiliki pengaruh yang sama pentingnya. 2
Dalam  konteks  pendidikan,  Pendidikan  Agama  Islam  memiliki  signifikansi yang  besar.  Sebagai  salah  satu  mata  pelajaran,  Pendidikan  Agama  Islam  memainkan peran penting dalam menanamkan pendidikan akidah dan akhlak kepada peserta didik di sekolah, yang merupakan salah satu dari tiga pusat pendidikan. 3 Pendidikan Agama Islam  mencakup  nilai-nilai  akhlak  yang  berasal  dari  ajaran  agama  Islam,  yang bersumber  dari  Al-Qur'an  dan  Hadits.  Konsep  ini  sejalan  dengan  pendapat Muhaiminin  yang  dikutip  oleh  Abdul  Rahman,  bahwa  Pendidikan  Agama  Islam berarti  usaha  untuk  mendidik  individu  tentang  agama  Islam  dan  nilai-nilainya, sehingga menjadi pandangan dan sikap hidup seseorang. 4
Salah  satu  indikator  keberhasilan  sebuah  pembelajaran  diantaranya keberhasilan dalam menyusun instrumen soal yang berkualitas. Instrumen soal adalah alat  atau  sarana  yang  digunakan  untuk  mengukur  pemahaman,  pengetahuan, keterampilan, atau kemampuan seseorang dalam bidang atau topik tertentu. Instrumen soal dapat berbentuk serangkaian pertanyaan atau tugas yang dirancang untuk menguji pemahaman dan kemampuan seseorang dalam bidangtertentu.
Analisis  soal  sangat  penting  dalam  berbagai  konteks,  terutama  dalam  konteks akademik dan profrsional. Dengan melakukan analisis soal seseorang akan memahami persyaratan  dan  instruksi  yang  terkandung  dalam  penyusunan  soal,  selain  itu seseorang  akan  mampu  mengidentifikasi  tipe  soal  dan  mengidentifilasi  kata  kunci.
1 Agus  Budiman,  Taufik  Rizki  Sista,  “Pengaruh  Pemahaman  Ajaran  Agama  Islam  Terhadap Kualitas Moral Remaja”, Jurnal At-Ta’dib, Vol. 12, No. 2 (2017), p. 122-137.
2 Ani  Jailani,  dkk.,  “Peran  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Membentuk  Kaakter  Jujur  Pada Siswa”, Jurnal Al-Tadzkiyyah, Vol. 10, No. 2 (2019), p. 257-264.
3 Budiman,  A.,  &  Ismatullah,  F.  “Penerapan  pendidikan  akhlak  di  sekolah  menengah  pertama islam terpadu darut taqwa jenangan ponorogo tahun ajaran 2014-2015”. At-Ta'dib , 10 (1). 2015, p. 156-175.
4 P. Abdul Rahman, “ Pendidikan Agama Islam dan Pendidikan Islam-Tinjauan Epistimologi dan Isi-Materi” , Jurnal Eksis, Vol 8, No 1, Maret 2012, p. 2054.
Yang  terpenting  dari  analisis  instrumen  soal  adalah  dapat  merencanakan  strategi penyelesaian yang efektif serta mencegah kesalahan berulang dalam menyusun soal di kemudian hari.
Sebuah instrumen tes dikatakan berkualitas apabila soal mengandung beberapa komponen  diantaranya  terdapat  stimulus  soal,  ada  STEM(pertanyaan),  homogenitas jawaban,  alternatif  rumusan  indikator  soal,  konteks,  konten,  dan  level  kognitif. Sebagaimana  yang  disampaikan  oleh  Muhammad  Erfan  dkk.,  bahwa  pendidik  perlu memiliki  kemampuan  untuk  mengembangkan  penilaian  autentik  dalam  pendidikan. Selain  itu,  soal-soal  yang  disusun  juga  harus  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk tidak  hanya  menguasai  keterampilan  berpikir  tingkat  rendah  (Lower  Order  Thinking Skills/LOTS), tetapi juga keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills/HOTS). 5
Dalam  beberapa  penelitian  sebelumnya,  termasuk  penelitian  yang  dilakukan oleh Muhammad Erfan dan rekan-rekannya dengan judul "Identifikasi Level Kognitif Pada  Soal  Ujian  Akhir  Semester  Gasal  Kelas  IV  Sekolah  Dasar",  hasil  penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar soal ujian akhir semester pada tema 3, tema 4, dan tema 5 di tingkat sekolah dasar kelas IV di Gugus 2 Kecamatan Aik Dareq Kabupaten Lombok Tengah masih berada pada level kognitif kemampuan tingkat rendah (Lower Order Thinking Skills/LOTS). 6

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif. 7 Adapun  jenis  penelitian ini  adalah  analisis  terhadap  soal  UAS  PAI  dan  Budi  Pekerti  Tahun  Pelajaran 2022/2023 IX Semester 1 yaitu melihat dan menganalisis instrumen soal diantaranya stimulus soal, STEM (pertanyaan), homogenitas jawaban, alternatif rumusan indikator soal,  konteks,  konten,  dan  level  kognitif  soal.  Data  diperoleh  melalui  teknik dokumentasi  dengan  menggunakan  data  soal  UAS  PAI  dan  Budi  Pekerti  tahun pelajaran  2022/2023  untuk  kelas  IX  semester  1  yang  disusun  oleh  MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran) kabupaten Aceh Tengap. Dalam pengidentifikasian dimensi proses kognitif, digunakan taksonomi Bloom Revisi untuk menentukan  jenis  proses  kognitif  yang  diperlukan  dalam  menjawab  setiap  butir  soal. Selanjutnya,  data  tersebut  diproses  menggunakan  teknik  presentase  dengan menggunakan bantuan Microsoft Excel.
Dalam  analisis  soal  berdasarkan  level  kognitif  peneliti  akan  mengidentifikasi soal  dan  mengkagorikan  soal  pada  soal  HOTS  atau  soal  LOTS.  Sebuah  soal  pilihan ganda  akan  dikategorikan  sebagai  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  jika memenuhi  empat  kriteria  yang  diperlukan.  Kriteria-kriteria  tersebut  termasuk
5 Muhammad  Erfan,  dkk.,  “Identifikasi  Level  Kognitif  Pada  Soal  Ujian  Akhir  Semester  Gasal Kelas IV Sekolah Dasar”, Jurnal Kiprah, Vol. 8, No. 1 (2020), p. 19-26.
6 Muhammad Erfan, dkk., ...., p. 19-26.
7 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan,  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D, (Bandung: Alfabeta, 2014), p. 14.
penggunaan  stimulus  yang  menarik  dan  kontekstual,  penggunaan  level  kognitif penalaran  (menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta)  dalam  pertanyaan,  serta jawaban  yang  homogen.  Selanjutnya,  data  yang  diperoleh  akan  diproses  melalui metode  persentase.  Analisis  dilakukan terhadap  bentuk  stimulus  yang  digunakan  dan keseragaman  jawaban  dari  setiap  butir  soal.  Setiap  butir  soal  juga  akan  dianalisis secara  kualitatif  untuk  menentukan  bentuk  stimulus  yang  digunakan.  Data  yang dikumpulkan  akan  diolah  menggunakan  teknik  persentase.  Analisis  butir  soal  dalam tulisan ini mengikuti alur yang tergambar dalam skema.
Bagan 1. Skema Alur Analisis Butir Soal

## Hasil dan Pembahasan Penelitian
Dalam  proses  pembelajaraan  untuk  melihat  keberhasilan  pembelajaran  salah satunya  adalah  dengan  melakukan  evaluasi.  Setidaknya  ada  3  fungsi  umum  dari evaluasi,  diantaranya  mengukur  kemajuan,  penunjang  penyusun  rencana,  dan memperbaiki  atau  melakukan  penyempurnaan. 8 Sehingga  dalam  hal  ini  analisis terhadap intrumen soal adalah untuk melihat kelengkapan bagian-bagian yang menjadi poin  penting  dalam  instrumen  soal  yang  kemudian  diharapkan  mampu  menjadi rujukan dan pertimbangan perbaikan kea rah yang lebih baik.
8 Sutaryat Trismanansyah, Evaluasi Pembelajran , (Bandung: Pustaka Setia, 2014), p. 7.
Dokumen Soal PAI Memilih Jumlah Soal PAI Analisis Konstruk Soal PAI Mendeskripsikan komponen stimulus, STEM, konten, konteks, level kognitif, dan kata kerja operasional
Interpretasi dan Kesimpulan Stimulus STEM Konten Konteks Level Kognitif Indikator Kata Kerja
Evaluasi  yang  baik  adalah  evaluasi  yang  memenuhi  kriteria-kriteria  yang mampu mengasah kemampuan dan pemahaman tingkat tinggi peserta didik. Dalam hal ini kemampuan guru dalam menyusun butir-butir soal juga menjadi hal yang mampu menjadikan  pembelajaran  menjadi  efektif  atau  tidak.  Hal  tersebut  sebagaimana  yang diungkapkan  oleh  Aida  Arini  dan  Halida  Umami  bahwa  Peran  pendidik  atau  guru memiliki dampak yang signifikan dalam meningkatkan kemampuan dan keterampilan yang dimiliki oleh peserta didik. 9
Dalam  menganalisis  beberapa  komponen  pada  butir  soal  Ulangan  Akhir Sekolah  (UAS)  semester  ganjil  pada  kelas  IX  SMP,  maka  diperoleh  jumlah  soal pilihan ganda berjumlah 40 soal. Beberapa komponen yang perlu diperhatikan dalam menyusun butir soal diantaranya ialah stimulus soal, STEM (pertanyaan), homogenitas jawaban, alternatif rumusan indikator soal, konteks, konten, dan level kognitif. Berikut analisis komponen-komponen instrument soal tersebut:

## 1. Stimulus
Stimulus  soal  adalah  materi  atau  informasi  yang  diberikan  dalam  sebuah  tes atau  ujian  untuk  merangsang  atau  memicu  respon  dari  peserta  tes.  Stimulus  dapat berupa  teks,  gambar  diagram,  grafik,  audio  atau  kombinasi  dari  berbagai  media tersebut.  Stimulus  berfungsi  sebagai  dasar  atau  sumber  informasi  yang  digunakan untuk merumuskan  soal atau tugas yang perlu dijawab oleh peserta didik. Biasanya stimulus  berhubungan  dengan  materi  pelajaran  atau  topik  yang  sedang  diuji,  dan peserta  didik  diharapkan  mampu  memahami  dan  menginterpretasikam  informasi yang terkandung dalam stimulus tersebut untuk menjawab pertanyaan yang benar.
Dalam  memberikan  rangsangan,  perlu  diperhatikan  beberapa  hal,  termasuk memilih rangsangan yang menarik dan kontekstual. Artinya, rangsangan harus dapat memotivasi peserta didik untuk membaca dan menarik apabila berisi informasi baru. Kontekstual  berarti  rangsangan  tersebut  belum  pernah  dihadapi  oleh  peserta  didik sebelumnya  dan  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  mendorong  siswa untuk  membaca.  Berikut  adalah  profil  rangsangan  dalam  soal  UAS  PAI  dan  Budi Pekerti Tahun Pelajaran 2022/2023 untuk kelas IX semester ganjil.
No Stimulus Butir Soal Jumlah Presentase (%) 1 Ada 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 14, 15, 17,  19,  20,  22,  24,  35,  38,  39, 40 20 50 2 Tidak Ada 1, 8, 12, 13, 16, 18, 21, 23, 25, 26,  27,  28,  29,  30,  31,  32,  33, 34, 36, 37 20 50 Jumlah 40
9 Aida  Arini,  Halida  Umami,  “Pengembangan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Melalui Pembelajaran Kontruksivistik dan Sosiokultural”, Indonesian Jurnal Of Islamic Education Studies, Vol. 2, No.1 (2019),, p. 104-114.
Tabel 1. Stimulus Soal

## Gambar 1. Profil Stimulus Soal
Berdasarkan  profil  stimulus  soal  dijelaskan  bahwa  persentase  soal  yang memiliki  stimulus  sebesar  50%,  sedangkan  soal  yang  tidak  memiliki  stimulus berjumlah  50%.  Menurut  King,  Goodson  &  Rohani  dalam  Mula  Haryati  sebuah soal  dikatakan  HOTS  apabila  memiliki  stimulus  yang  baik,  karena  soal  yang memiliki stimulus melatih anak untuk berpikir kritis, logis, reflektif, metakognitif dan kreatif. 10 Adanya stimulus dalam soal membuat anak harus mampu membaca isi  stimulus.  Mereka  akan  berusaha  untuk  menggunakan  daya  piker  sebelum menyelesaikan  soal.  Kemampuan  ini  membuat  anak  senantiasa  teasah kemampuan  analisisnya  sebelum  mereka  menentukan  dan  melakukan  keputusan untuk menjawab soal. Berdasarkan profil tersebut dapat dikatakan bahwa stimulus dalam soal perlu kembangkan untuk mencapai katagori HOTS untuk keseluruhan soal pilihan ganda.

## 2. Homogenitas Jawaban
Homogenitas  jawaban  dalam  penyusunan  soal  merujuk  pada  tingkat keseragaman  atau  konsistensi  jawaban  yang  diharapkan  dari  peserta  didik.  Hal  ini berarti  bahwa  setiap  opsi  jawaban  yang  disediakan  harus  saling  berhubungan  dan memiliki  tingkat  kesamaan  dalam  tingkat  kesulitan,  konteks,  atau  karakteristik  yang relevan.
Dalam  menyusun  soal,  penting  untuk  memastikan  bahwa  opsi  jawaban  yang diberikan  tidak  menimbulkan  ambiguitas  atau  kebingungan  yang  tidak  perlu  bagi peserta  didik.  Setiap  opsi  jawaban  harus  menggambarkan  pilihan  yang  mungkin  dan masuk  akal  berdasarkan  pertanyaan  atau  pernyataan  yang  di  ajukan.  Selain  itu  soal-
10 Mula Haryati, “Analisis Soal  UN Biologi SMA/MA Berdasarkan Dimensi  Proses Kognitif, Karakteristk HOTS, dan Bentuk Stimulus”, Jurnal  Education and Deveopment , Vol. 8, No.2, 2020,  p. 91-94.
0 10 20 30 40 50 60 Ada Tidak Ada P ro sen tas e (%) Stimulus
soal tes atau ujian juga sebaiknya memiliki tingkat kesulitan yang seimbang dan tidak terlalu  mudah  atau  terlalu  sulit.  Ini  akan  membantu  memastikan  bahwa  skor  yang diperoleh  oleh  peserta  didik  mencerminkan  dengan  akurat  pengetahuan  atau kemampuan yang diuji.
Dengan  memperhatikan  homogenitas  jawaban,  penyusunan  soal  dapat memberikan  pengalaman  tes  yang  adil  dan  konsisten  bagi  peserta  didik  serta memungkinkan pengukuran yang lebih akurat terhadap pengetahuan atau kemampuan yang diuji. Dalam sebuah tes pilihan ganda, semakin homogen sebuah jawaban maka memerlukan  penalaran  mendalam  pula,  sebaliknya  semakin  tidak  homogen  sebuah jawaban maka semakin mudah peserta didik untuk menebak jawaban tanpa memahami secara  benar  isi  dari  sebuah  pertanyaan. 11 Berikut  data  persentase  homogenitas  soal
UAS PAI dan Budi Pekerti. No Homogenitas Jawaban Butir Soal Jumlah Presentase (%) 1 Homogen 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,  14,  15,  16,  17,  18,  19,  21, 23,  25,  26,  27,  28,  29,  30,  31, 32,  33,  34,  35,  36,  37,  38,  39, 40 36 90 2 Tidak Homogen 3, 20, 22, 24 4 10 Jumlah 40 Tabel 2. Homogenitas Jawaban
Gambar 2. Profil Homogenitas Jawaban
11 Nursalam, Suardi, Evaluasi Pembelajaran Sosiologi, (Yogyakarta: Writing Revolution, 2017) , p. 31.
90 10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Homogen Tidak Homogen P ro se n ta se ( % )
Grafik  2  menyatakan  bahwa  persentase  homogen  soal  berada  di  angka  90% sedangkan  pilihan  jawaban  yang  tidak  homogen  berjumlah  10%.  Berdasarkan  profil homogenitas  soal  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  umum  soal  yang  memeliki homogenitas  jawaban  lebih  mendominasi.  Berdasarkan  hasil  analisis  opsi  jawaban dikatakan  homogen  karena  memenuhi  syarat  homogenitas  jawaban  diantara karakteristik  jawaban  yang  sama,  jumlah  kata  yang  sama,  serta  konteks  jawawaban yang  sama  juga.  Sedangkan  pada  beberapa  opsi  jawaban  yang  tidak  homogen disebabkan pemilihan alternative jawaban yang tidak memenuhi homogenitas jawaban misalnya jumlah kata yang berbeda, penggunaan kata sifat dan kata benda yang tidak sama, serta terdapat opsi jawaban yang berbeda dari yang lain sehingga memudahkan siswa menebak jawaban.

## 3. Konteks
Konteks  dalam  penyusunan  soal  merujuk  pada  latar  belakang  atau  situasi  yang menyertai  pertanyaan  atau  pernyataan  yang  diajukan  kepada  peserta  didik.  Konteks bertujuan  untuk  memberikan  informasi  tambahan  yang  relevan  dan  memadai  agar peserta  didik  dapat  memahami  dengan  jelas  dan  tepat  apa  yang  diminta  dalam pertanyaan atau tugas yang diberikan.
Pemilihan  konteks  yang  tepat  penting  untuk  memastikan  bahwa  soal  memiliki relevansi  dengan  materi  atau  topik  yang sedang  diuji.  Konteks  juga  dapat  digunakan untuk  membangkitkan  minat  atau  kepentingan  peserta  didik  serta  menghubungkan materi yang sedang diuji dengan situasi kehidupan nyata atau konteks yang lebih luas.
Pemilihan  konteks  yang  tepat  juga  dapat  membantu  menguji  pemahaman  konsep yang  lebih  mendalam  sertaketerampilan  penerapan  pengetahuan  dalam  konteks  yang berbeda. Konteks yang relevan dan bermakna dapat membuat soal lebih menarik dan membantu peserta didik untuk terlibat secara aktif dalam proses menjawab pertanyaan.
Dalam penyusunan soal, mempertimbangkan konteks yang sesuai akan membantu memastikan  bahwa  peserta  didik  memiliki  pemahaman  yang  jelas  tentang  apa  yang diminta dalam pertanyaan atau tugas yang diberikan dan memungkinkan pengukuran yang  lebih  baik  terhadap  pengetahuan,  pemahaman,  dan  keterampilan  yang  diuji. Berikut data konteks soal UAS PAI dan Budi Pekerti.
No  Konteks Butir Soal Jumlah Presentase (%) 1 Perilaku Akhlak Terpuji dalam kehidupan  sehari- hari 2, 3, 5, 6, 11, 17, 20, 22, 24, 39, 40 11 90 2 Makanan  halal  dan baik 4 1 10 3 Mencintai Rasulullah 7 1
4 Meyakini Allah berdasarkan namaNya 9 1 5 Respon terhadap musibah 15 1 6 Bahaya Khamar 19 1 7 Teladan pemimpin 35 1 8 Penyebaran  Islam melalui seni 38 1 9 Tidak ada 1, 8, 10, 12, 13, 14, 16, 18, 21, 23,  25,  26,  27,  28,  29,  30,  31, 32, 33, 34, 36, 37. 22 Jumlah 40 Tabel 3. Konteks Soal
Konteks  yang  terdapat  dalam  soal  UAS  PAI  dan  Budi  Pekerti  diantaranya berkaitan  dengan  perilaku  sabar,  perilaku  rendah  hati,  makanan  halal  dan  baik, perilaku menghindari boros, berbuat baik pada manusia seperti berlaku lemh lembut, memaafkan,  dan  bertawakkal  kepada  Allah,  mencintai  Rasulullah,  perilaku  terpuji, dan teladan pemimpin melalui kisah pemimpin di masa keemasan Islam.
Biasanya  dalam  penyusunan  soal-soal  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS), digunakan  stimulus  yang  kontekstual.  Menurut  Sumarlam  seperti  yang  dikutip  oleh Priyantoro Dwi Kristanto dan Paula Glady Frandani Setiawan, konteks merujuk pada aspek-aspek  internal  dari  teks  dan  segala  sesuatu  yang  ada  di  sekitar  teks  secara eksternal.  Konteks  ini  mencakup  masalah-masalah  yang  terjadi  dalam  lingkungan peserta didik, seperti budaya, kasus-kasus di daerah, adat, dan sebagainya.
Soal yang baik adalah soal yang memiliki konteks dalam memberikan stimulus soal. Berdasarkan analisis soal terlihat bahwa masih perlu pengembangan lebih lanjut dalam  menyisipkan  stimulus  soal  yang  kontekstual  dengan  tujuan  agar  peserta  didik terlatih  berfikir  kritis,  kreatif  dan  inovaif  serta  mampu  menyelesaikan  permasalah khususnya dalam kesharian mereka.

## 4. Konten
No Konten Butir Soal Jumlah Presentase (%) 1 Narasi 7,  9,  11,14,  15,  17,  20,  22, 24, 35, 39, 40 12 30 2 Ayat Al-Qur’an 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 13, 8 20 3 Pernyataan 8, 12, 16, 18, 19, 21, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 33, 36 16 40 4 Kisah 35, 37, 38 3 7,5
5 Tidak ada 32 1 2,5 Jumlah 40 Tabel 4. Konten Soal

## Gambar 3. Profil Konten Soal
Berdasarkan  analisis  hasil  konten  soal  diperoleh  30%  soal  berkatagori  narasi, 20% stimulus berkatagori ayat Al-Qur’an, 40% stimulus berkatagori pernyataan, 7,5% stimulus  berkatagori  kisah  dan  selebihnya  yaitu  2,5%  tidak  menjelaskan  konten apapun. Jadi dapat disimpulkan bahwa jumlah konten soal UAS PAI memiliki konten yang baik pada kategori pernyataan dengan perolehan nilai 40%.

## 5. Level Kognitif
Soal  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  merupakan  alat  ukur  yang digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Ciri-ciri  dari  soal HOTS  meliputi  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah,  berpikir  kritis  dan  kreatif, berargumen,  serta  membuat  keputusan  berdasarkan  konteks.  Soal  yang  mengukur kemampuan  berpikir  tingkat  rendah  (Lower  Order  Thinking  Skills/LOTS)  meliputi kemampuan  mengingat  ( remember ),  memahami  ( understand ),  dan  menerapkan ( apply ).  Sementara  itu,  soal  HOTS  melibatkan  kemampuan  menganalisis  ( analyze ), mengevaluasi  ( evaluate ),  dan  menciptakan  ( create ). 12 Berikut  data  persentase  level kognitif soal UAS PAI dan Budi Pekerti.
12 Hasriani  Umar,  “Analisis  Karakteristik  Srimulus  dan  Level  Kognitif  Soal  UM-PTKIN  Tahin 2019”, Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 9, No. 2, 2021, p. 184-196.
30 20 40 7.5 2.5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Narasi Ayat Al-Qur'an Pernyataan Kisah Tidak Ada Prose n ta se Konten Soal
No Level Kognitif Butir Soal Jumlah Presentase (%) 1 C1 1,  8,  9,  13,  21,  26,  27,  33,  34, 36, 37 11 27,5 2 C2 2, 5, 10, 14, 16, 17, 19, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32 14 35 3 C3 11, 12, 15 3 7,5 4 C4 3,  4,  7,  18,  22,  30,  35,  38,  39, 40 10 25 5 C5 6, 20 2 5
Jumlah 40
Tabel 5. Level Kognitif

## Gambar 4. Profil Level Kognitif
Berdasarkan  grafik  di  atas  terlihat  bahwa  kompetensi  mengingat  (C1)  yaitu 27,5%,  sedangkan  katagori  memahami  (C2)  berada  di  angka  35%,  katagori menerapkan  (C3)  sebanyak  7,5%,  kategori  menganalisis  (C4)  25%,  dan  katagori mengevaluasi  (C5)  5%.  Menurut  Rahmatul  Jannah  dan  Ernawati  pembelajaran  abad 21 dan era revolusi 4.0 mengharuskan siswa agar memiliki kemampuan berpikir secara kritis,  kreatif,  dan  mampu  menyelesaikan  masalah..  Tentunya  penting  bagi  pendidik atau guru mampu memiliki kemampuan membuat soal dengan katagori HOTS sebagai salah  satu  upaya  dalam  menciptakan  generasi  yang  mampu  berpikir  kritis,  kreatif, kolaboratif  dan  mampu  menyelesaikan  masalap. 13 Sebuat  soal  dikatakan  masuk katagori  HOTS  apabila  memenuhi  katagori  level  kognitif  menganalisis  (C4),
13 Rahmatul  Jannah,  Ernawati,  “Analisis  Level  Kognitif  Soal  Ujian  Akhir  Semester  (UAS) Geografi  Kelas  XI  Semester  Gasal  SMA  Negeri  Se-Kota  Pariaman  Tahun  Pelajaran  2019/2010 Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi Anderson”, Jurnal Geografi, Vol. 4, No. 6, 2020, p. 1226-1233.
27.5 35.0 7.5 25.0 5.0 0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0 40.0 C1 C2 C3 C4 C5 P ro sen tas e (%) Level Kognitif
mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6). Berdasarkan diagram tersebut dapat dikatakan bahwa  dominan  level  kognitif  kemampuan  berfikir  tingkat  rendah  (LOTS)  sebesar 70%  dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  adalah  30%.  Sehingga  dapat didimpulkan  bahwa  kemampuan  menyusun  instrument  soal  tingkat  rendah  (LOTS) masih mendominasi.

## Kesimpulan
Berdasarkan analisis terhadap soal UAS PAI dan Budi Pekerti Tahun Pelajaran 2022/2023  IX  Semester  ganjil  didapatkan  bahwa  stimulus  dalam  soal  perlu dikembangkan untuk menjadikan kualitas soal yang baik. Sedangkan untuk homogen jawaban  sudah  mencapai  persentase  yang  baik.  Hal  tersebut  dikatakan  baik  karena memenuhi  syarat  homogenitas  jawaban  diantara  karakteristik  jawaban  yang  sama, jumlah kata yang sama, serta konteks jawawaban yang sama juga.
Konteks yang terdapat dalam soal UAS PAI dan Budi Pekerti Tahun Pelajaran 2022/2023  IX  Semester  ganjil  diantaranya  berkaitan  dengan  perilaku  sabar,  perilaku rendah  hati,  makanan  halal  dan  baik,  perilaku  menghindari  boros,  berbuat  baik  pada manusia  seperti  berlaku  lemh  lembut,  memaafkan,  dan  bertawakkal  kepada  Allah, mencintai Rasulullah, perilaku terpuji, dan teladan pemimpin melalui kisah pemimpin di  masa  keemasan  Islam.  Berdasarkan  analisis  terhadap  soal  UAS  PAI  dan  Budi Pekerti  Tahun  Pelajaran  2022/2023  IX  Semester  ganjil  masih  perlu  pengembangan lebih  lanjut  dalam  menyisipkan  stimulus  soal  yang  kontekstual  dengan  tujuan  agar peserta  didik  terlatih  berfikir  kritis,  kreatif  dan  inovaif  serta  mampu  menyelesaikan permasalah khususnya dalam kesharian mereka.
Berdasarkan analisis terhadap soal UAS PAI dan Budi Pekerti Tahun Pelajaran 2022/2023  IX  Semester  berdasarkan  level  kognitif  dapat  dikatakan  soal  berkatagori LOTS  masih  mendominasi  dari  pada  soal  yang  berkatagori  LOTS  sehingga  perlu pengembangan lebih lanjut dalam meningkatkan kualitas soal agar menjadi lebih baik dalam upaya menciptakan generasi peserta didik yang kreatif, inovatif, kolaboratif dan mampu menyelesaikan masalap.

## Referensi
Arini,  Aida,  Halida  Umami.  2019. “Pengembangan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  Melalui  Pembelajaran  Kontruksivistik  dan  Sosiokultural”. Indonesian Jurnal Of Islamic Education Studies. Vol. 2, No.1.
Budiman,  A.,  &  Ismatullah,  F.  2015.  “Penerapan  pendidikan  akhlak  di  sekolah menengah  pertama  Islam  terpadu  darut  taqwa  jenangan  ponorogo  tahun  ajaran 2014-2015”. At-Ta'dib . Vol.10, No. 1.
Budiman,  Agus,  Taufik  Rizki  Sista.  2017.  “Pengaruh  Pemahaman  Ajaran  Agama Islam Terhadap Kualitas Moral Remaja”. Jurnal At-Ta’dib. Vol. 12, No. 2.
Erfan,  Muhammad,  dkk.  2020.  “Identifikasi  Level  Kognitif  Pada  Soal  Ujian  Akhir Semester Gasal Kelas IV Sekolah Dasar’. Jurnal Kiprah. Vol. 8, No. 1.
Haryati,  Mula.  2020.  “Analisis  Soal  UN  Biologi  SMA/MA  Berdasarkan  Dimensi Proses  Kognitif,  Karakteristk  HOTS,  dan  Bentuk  Stimulus”. Jurnal  Education and Deveopment , Vol. 8, No.2.
Jailani, Ani, dkk. 2019. “Peran Pendidikan Agama Islam dalam Membentuk Kaakter Jujur Pada Siswa”. Jurnal Al-Tadzkiyyah. Vol. 10, No.
Jannah,  Rahmatul,  Ernawati.  2020.  “Analisis  Level  Kognitif  Soal  Ujian  Akhir Semester  (UAS)  Geografi  Kelas  XI  Semester  Gasal  SMA  Negeri  Se-Kota Pariaman  Tahun  Pelajaran  2019/2010  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom  Revisi Anderson”. Jurnal Geografi, Vol. 4, No. 6. Kristanto, Priantoro Dwi, Paula Glady Frandani Setiawan. 2020. “Pengembangan Soal HOTS (Hight Order Thingking Skills) Terkait dengan Konteks Pedesaan”. Jurnal Prisma, Vol.3. Pakpahan, Sahat H. 2021. Tips Membuat Soal HOTS IPA SMP dan Fisika SMA. Jawa Barat: Guepedia.
Rahman,  P.  Abdul.  2012.  “Pendidikan  Agama  Islam  dan  Pendidikan  Islam-Tinjauan Epistimologi dan Isi-Materi” . Jurnal Eksis . Vol 8, No 1.
Suardi,  Nursalam.  2017. Evaluasi  Pembelajaran  Sosiologi, Yogyakarta:  Writing Revolution.
Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Pendidikan,  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta.
Trismanansyah, Sutaryat. 2014. Evaluasi Pembelajran , Bandung: Pustaka Setia.
Umar, Hasriani. 2021. “Analisis Karakteristik Srimulus dan Level Kognitif Soal UM- PTKIN Tahin 2019”. Jurnal Pendidikan Matematika. Vol. 9, No. 2.