Hubungan Iklim Kerja Dan Motivasi Berprestasi Dengan Kinerja Guru SMP Di Kecamatan Lasolo
Ritmanto
Universitas Lakidende ritmanyeni@gmail.com

## Abstract
This  study  aimed  to  analyze  :  (1)  the  correlation  between  work atmosphere and junior high school teacher’s performance in Lasolo sub regency; (2) the correlation between motivation for achievement and  junior  high  school  teacher’s  performance  in  Lasolo  sub regency; (3) the correlation between work atmosphere coupled with motivation  for  achievement  and  the  performance  of  junior  high school teachers in Lasolo sub regency. The research used a survey method,  by  applying  a  correlational  approach.  The  population  of the  study  was  all  teachers  of  junior  high  school  in  Lasolo  sub regency, totaling 110. The sample of the study were 33 respondents who were selected through purposive random sampling technique. The data were collected through self-developed instrument, which was firstly piloted to empirically establish its validity and reliability. The result of  the study: (1) there was  a positively very significant correlation between work atmosphere and the performance of junior high school teachers in the sub regency of Lasolo, as was indicated by a coefficient correlation of 0,706. (2) There was a positively very significant correlation between motivation for achievement and the performance  of  junior  high  school  teachers  in  the  sub  regency  of Lasolo, as was indicated by a coefficient correlation of 0,661. and (3) there was a positively very significant correlation between work atmosphere  coupled  with  motivation  for  achievement  and  the performance  of  junior  high  school  teachers  in  the  sub  regency  of Lasolo,  as  was  indicated  by  a  coefficient  correlation  (R)  =  0,730 and determining coefficient (r square) = 0,533 or 53,3%.
Diterima : 24 April 2018 Direvisi : 16 Mei 2018 Diterbitkan : 1 Juni 2018
Keywords: work atmosphere, motivation for achievement, teacher’s performance.

## Pendahuluan
Pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  menyebabkan  dunia  ini semakin  menyempit  hingga  membentuk  suatu  masyarakat  dunia  yang  saling  bergantung (Suryadi  dan  Tilaar,  1994:  87).  Hal  ini  menunjukan  adanya  perubahan  secara  struktur menuju  masa  globalisasi  dalam  berbagai  bidang  kehidupan.  Tatanan  dunia  baru  ditandai dengan semakin kaburnya batas antar Negara dan bahkan antar jagat.
Kemajuan  dan  perkembangan  yang  terjadi  seiring  berjalannya  waktu  menghendaki setiap individu mampu bertahan hidup dan bersaing dalam kemajuan tersebut. Pendidikan merupakan  upaya  pengembangan  kemampuan  dan  kepribadian  untuk  mampu  berjalan dengan baik dan sempurna sehingga mampu menjawab tantangan sesuai dengan tuntutan dan perkembangan yang sedang dan akan terjadi.
Proses pendidikan merupakan kejadian berubahnya sesuatu menjadi sesuatu hal lain yang ada hubungannya terhadap berlangsungnnya proses disebut input dan hasil dari suatu proses  disebut  output.  Pendidikan  juga  merupakan  proses  internalisasi  nilai-nilai.  Proses tersebut  dapat  terwujud  apabila  diikuti  dengan  kehadiran  guru  yang  menjadi  manusia teladan dan tokoh panutan. Guru diharapkan menjadi sosok utama dalam pembelajaran dan melalui  proses  belajar  mengajar  tersebut  berbagai  ilmu  pengetahuan,  nilai,  keterampilan, dan informasi yang dapat digunakan untuk mengubah diri dan kehidupan siswa. Guru tidak hadir begitu saja dalam kelas tanpa persiapan dan tanpa kemampuan, tetapi hadir dengan berbagai  persiapan  dan  berbagai  kemampuan  yang  memadai,  serta  selalu  berusaha menjadikan anak didiknya menjadi manusia yang hidup dengan lingkungannya dimasa yang akan datang.
Selanjutnya, guru adalah pelaksana pendidikan sekaligus merupakan salah satu faktor penentu  keberhasilan  pendidikan  itu  sendiri.  Dalam  pelaksanaan  tugas  dan  kegiatannya sesuai  dengan  kemajuan  dan  perkembangan  teknologi  menyebabkan  guru  harus  mampu menumbuh-kembangkan kreasi dan kreativitasnya.
Berbagai upaya telah diprogramkan dan dilakukan oleh pemerintah untuk memberikan yang terbaik bagi pengembangan sumber daya manusia. Salah satunya adalah usaha untuk meningkatkan kinerja guru dalam pelaksanaan tugasnya. Hal ini dinyatakan karena kunci utama keberhasilan pendidikan dan faktor penentu adalah guru yang bermutu. Setiap saat mutu dan keberhasilan guru selalu dipertanyakan melalui tindakan dan perlakuan guru yang dirasakan baik disekolah maupun di masyarakat sekitarnya.
Sesuai  dengan  zamannya,  guru  yang  bermutu  harus  mempunyai  :  (1)  kemampuan professional, (2) upaya professional, (3) waktu yang tercurah untuk kegiatan professional, dan  (4)  akuntabilitas  (Suryadi,  2001).  Guru  yang  professional  merupakan  guru  yang mempunyai kinerja yang baik dan harus dapat menjalankan fungsi pengajaran sebagai ciri pokok  pekerjaan    seorang  guru.  Kinerja  guru  menjadi  penentu  keberhasilan  siswa  untuk mengikuti  pengajaran  dan  pencapaian  tujuan  pendidikan.  Hal  ini  menunjukan,  guru merupakan kunci dalam meningkatkan mutu pendidikan dan berada pada titik sentral dari setiap  usaha  reformasi  pendidikan  yang  diarahkan  pada  perubahan-perubahan  kualitatif (Jalal dan Supriadi, 2001: 262).
Guru  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  yang  tinggi  akan  mampu  melaksanakan segala tugas dan tanggungjawabnya dengan baik, hal ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh  Robbins  (1998:  84)  bahwa  kinerja  seseorang  itu  sangat  didukung  oleh  motivasi seseorang  dalam  melakukan  pekerjaannya.  Seseorang  yang  termotivasi,  akan  mampu melaksanakan segala tugas dan tanggungjawabnya dengan baik, tanpa harus diawasi oleh atasannya.  Tugas  dan  tanggungjawab  yang  dapat  dilakukan  dengan  baik,  menunjukan bahwa  seseorang  tersebut  merupakan  pegawai  yang  produktif.  Pegawai  yang  produktif memiliki kinerja yang tinggi.
Motivasi berprestasi guru dengan iklim kerja akan memberikan warna tertentu kepada kinerja  guru.  Motivasi  berprestasi  mencakup  refleksi  dari  keinginan,  harapan,  cita-cita untuk  mencapai  sesuatu  hasil  yang  berhubungan  dengan  pekerjaan  melalui  cara  yang ditempuh guru untuk menghasilkan yang terbaik. Iklim kerja di sekolah berkenaan dengan hirarki,  keamanan  kerja,  keterbukaan  dan  ketertutupan  sekolah  dengan  masyrakat, kenyamanan kerja serta kepuasan guru serta personil lainnya.
Secara teoritis peningkatan kinerja ditentukan oleh berbagai faktor, baik faktor internal seperti  motivasi  berprestasi,  maupun  faktor  eksternal  berupa  iklim  kerja.  Sejauh  mana keterkaitan antara berbagai faktor tersebut masih memerlukan pembuktian secara empiris dari data yang valid. Kaitannya dengan iklim kerja agar guru memiliki kinerja yang baik, maka perlu diciptakan iklim kerja yang kondusif.

## Metode
Berdasarkan sifat menjelaskan permasalahan dari tujuan yang ingin dicapai, penelitian ini bersifat , umumnya bertujuan untuk mengetahui faktor/peranan penyusunan dari suatu dimensi   kehidupan  (Salimun 2002: 63).  Menurut  sugiono (2004), suatu  penelitian  yang
bersifat  explanatory  umumnya  bertujuan  untuk  menjelaskan  kedudukan  variabel-variabel yang akan diteliti serta hubungan dan pengaruh antara variabel  yang satu dengan variabel yang lain.
Berdasarkan analisis faktor explanatory tersebut  kemudian dilakukan analisis faktor konfirmatory  untuk  melakukan  konfirmasi  berdasarkan  teori  atau  konsep  yang  sudah  ada terhadap  keakuratan  (validitas  dan  reliabilitas)  instrumen  yang  ada.  Adapun  typology penelitian  yang  bersifat  explanatory  yaitu  hubungan  iklim  kerja  dan  motivasi  berprestasi dengan  kinerja  guru  SMP  di  Kecamatan  Lasolo.  Untuk  itu  sifat  penelitian  ini  adalah penjelasan (esplanatory research).
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Observasi  (survey)  yaitu  pengambilan  data  pada  obyek  penelitian  berdasarkan pengamatan untuk melihat fenomena-fenomena sebagai bahan tindak lanjut peneliti.
2. Kuisioner  yang  dipergunakan  yaitu  kuesioner  yang  dibuat  oleh  peneliti  secara terstruktur dan tertutup yang dibagikan kepada responden. Pertanyaan-pertanyaandalam kuesioner  dirancang  sedemikian  rupa  agar  dapat  memperoleh  data  dan  informasi penting yang dibutuhkan dalam penelitian ini.
3. Dokumentasi  yaitu  menggunakan  literatur,  catatan  yang  berhubungan  dengan  obyek penelitian.
Skala pengukuran yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala Lickert. Menurut Sugiono (2008: 132), “skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang.” Dengan skala Likert, maka variabel yang akan diukur akan dijabarkan menjadi indikator  variabel  yang  kemudian  indikator  tersebut  dijadikan  sebagai  titik  total  dalam menyusun item-item instrumen yang dapat berupa pertanyaan atau pernyataan.

## Pembahasan
Dalam penelitian ini, kajian utamanya adalah kinerja guru SMP di Kecamatan Lasolo. Kemudian dilihat hubungan atau keterkaitan antara iklim kerja dan motivasi berprestasi baik secara  parsial  maupun  secara  simultan  dengan  kinerja  guru.  Hubungan  itu  dilihat  secara kuatitatif  dengan  menggunakan  analisis  statistik  deskriptip  dan  analisis  inferensial  dalam bentuk pengujian hipotesis. Hasil analisis itu selanjutnya diinterpretasikan kemudian dibuat kesimpulan.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  deskriptif  diperoleh  gambaran  ketiga  variabel penelitian.  Secara  grafis,  hubungan  antara  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat
menunjukan  hubungan  yang  linear.  Untuk  itu,  maka  pengujian  hipotesis  menggunakan analisis  korelasi  dan  regresi  linear  memenuhi  syarat  untuk  digunakan  dalam  mengkaji hubungan antar variabel dalam penelitian ini. Hasil analisis dari pengujian hipotesis dapat dijabarkan sebagai berikut:

## 1. Hubungan antara Iklim Kerja dengan Kinerja Guru
hasil  pengujian  hipotesis  pertama  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  hubungan signifikan  antara  iklim  kerja  dengan  kinerja  guru  SMP  di  Kec.  Lasolo  seperti  yang ditunjukan  oleh  persamaan  regresi  sederhana Ŷ =5,789+0,424X1  dan  koefesien  korelasi 0,706 yang telah diuji tingkat sigifikannya. Hasil pengujian tersebut menjelaskan bahwa setiap  kenaikan  atau  penurunan  satu  unit  skor  iklim  kerja  (X1),  maka  akan  diikuti  oleh kenaikan atau penurunan skor kinerja guru SMP di  Kec.  Lasolo  (Y) sebesar 0,424 pada konstanta 5,789. Hasil pengujian ini membuktikan bahwa iklim kerja merupakan salah satu prediktor  kinerja  guru  walaupun  bukan  sebagai  prediktor  utama.  Kedua  variabel  ini memiliki  hubungan  yang  signifikan,  dimana  49,8%  kinerja  guru  SMP  di  Kec.  Lasolo dipengaruhi oleh iklim kerja dan sisanya 50,2%  dipengaruhi oleh  faktor lain  yang tidak diukur dalam penelitian ini.
Berdasarkan pengamatan terlihat bahwa baiknya iklim kerja memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kinerja  guru. Hal  ini didasarkan pada hasil uji statistik  dengan menggunakan  uji  t.  Artinya  perubahan  iklim  kerja  kearah  yang  lebih  baik  akan  dapat memacu perbaikan kinerja guru SMP di Kecamatan Lasolo.
Hasil penelitian tersebut didukung teori yang dikemukakan oleh Toulson dan Smith (1994)  dalam  Husman  (2008  :  35)  mendefinisikan  iklim  kerja  sebagai  suatu  yang  dapat diukur pada lingkungan  kerja baik  secara langsung maupun tidak langsung berpengaruh pada  karyawan  dan  pekerjaannya  dimana  tempat  mereka  bekerja  dengan  asumsi  akan berpengaruh pada motivasi dan perilaku karyawan. Selain itu Aaron dan Sawitzky (2006 : 290) menyatakan bahwa iklim kerja menghadirkan sebuah pandangan umum dari sebuah organisasi  dan  pengaruh  individu  terhadap  lingkungan  kerja,  dimana  iklim  kerja mempengaruhi  perilaku  kerja  individu  dan  perilaku  hubungan  kerja.Disisi  lain  hasil penelitian  ini  juga  mendapatkan  dukungan  empiris  yaitu  penelitian  yang  dilakukan Zulkarmain (2008) bahwa iklim kerja yang pada indikator lingkungan kerja berpengaruh signifikan terhadap kinerja pegawai. Selanjutnya adalah penelitian yang dilakukan oleh La Ode Husman (2008) bahwa lingkungan fisik berpengaruh terhadap kinerja pegawai.

## 2. Hubungan antara Motivasi Berprestasi dengan Kinerja Guru
hasil  pengujian  hipotesis  kedua  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  hubungan  yang signifikan antara motivasi berprestasi dengan kinerja guru SMP di Kec. Lasolo seperti yang ditunjukan  oleh  persamaan  regresi  sederhana Ŷ =9,702+0,580X2  dan  koefesien  korelasi sebesar  0,661  yang  telah  diuji  tingkat  signifikansinya.  Hasil  pengujian  tersebut menjelaskan  bahwa  setiap  kenaikan  atau  penurunan  satu  unit  skor  motivasi  berprestasi (X2),  maka  akan  diikuti  oleh  kenaikan  atau  penurunan  skor  kinerja  guru  SMP  di  Kec. Lasolo (Y) sebesar 0,580 pada konstanta 9,702. Hasil pengujian ini membuktikan bahwa motivasi  berprestasi  merupakan  salah  satu  prediktor  kinerja  guru  dalam  penelitian  ini. Kedua variabel ini memiliki hubungan signifikan, dimana 43,7% kinerja guru SMP di Kec. Lasolo dipengaruhi oleh motivasi berprestasi dan sisanya 56,3% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diukur dalam penelitian ini.
Temuan  ini  menunjukan  bahwa  motivasi  berprestasi  merupakan  salah  satu  faktor yang  harus  dimiliki  oleh  guru  dalam  melaksanakan  kinerjanya  sebagai  seorang  guru. Dengan kata lain bahwa guru yang memiliki motivasi berprestasi tinggi maka kinerja dari seorang  guru  pun  akan  semakin  tinggi.  Sebaliknya  semakin  rendah  motivasi  berprestasi seorang guru maka kinerjanya pun akan semakin rendah.

## 3. Hubungan  antara  Iklim  Kerja  dan  Motivasi  Berprestasi  secara  bersama-sama dengan Kinerja Guru
hasil  pengujian  hipotesis  ketiga  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  hubungan  positif antara iklim kerja dan motivasi berprestasi secara bersama-sama dengan kinerja guru SMP di  Kec.  Lasolo,  seperti  yang  ditunjukan  pada  persamaan  regresi  linear  ganda Ŷ =4,653+0,290X1+0,255X2  dengan  koefesien  korelasi  sebesar  0,483  untuk  iklim  kerja (X1)  dan  0,291  untuk  motivasi  berprestasi  (X2)  yang  telah  diuji  signifikansinya.  Hasil pengujian tersebut menjelaskan bahwa setiap kenaikan atau penurunan satu unit skor iklim kerja dan motivasi berprestasi secara bersama-sama, maka akan diikuti oleh kenaikan atau penurunan skor kinerja guru SMP di Kec. Lasolo sebesar 0,290 dan 0,255 pada konstanta 4,653.  Hasil  pengujian  ini  membuktikan  bahwa  iklim  kerja  dan  motivasi  berprestasi merupakan  dua  dari  kinerja  guru  SMP  di  Kec.  Lasolo.  Kedua  variabel  ini  memiliki hubungan  yang  signifikan  dengan  kinerja  guru.  dimana  53,3%  kinerja  guru  dapat dipengaruhi secara bersama-sama oleh iklim kerja dan motivasi berprestasi, dan sisanya 46,7% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diukur dalam penelitian ini.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  hal  tersebut  dapat  dipahami  karena  kinerja pegawai  yang  tinggi  tidak  terlepas  dari  iklim  kerja  diantaranya  suasana  tempat  kerja, adanya otonomi dan kebebasan, adanya kepercayaan, jujur dan menghargai, dan adanya pengembangan karir. Selain itu peningkatan kinerja guru juga tidak terlepas dari adanya motivasi  berprestasi  yang  dimiliki  oleh  guru,  hal  tersebut  dapat  terlihat  dari  keinginan selalu  berusaha  mencapai  tujuan,    Selalu  berusaha  untuk  menjalankan  tugas,  Berusaha untuk bertanggung jawab, Berusaha untuk unggul dalam persaingan, dan selalu menerima umpan  balik.  Kedua  indikator  tersebut  secara  bersama-sama  dapat  menjadi  faktor terciptanya  peningkatan  kinerja  guru  yang  menghasilkan  kemampuan  guru  dalam merencanakan,  melaksanakan  program  pembelajaran,  dan  kemampuan  guru  dalam melakukan evaluasi.

## Kesimpulan
1. Terdapat  hubungan  positif  yang  sangat  signifikan  antara  iklim  kerja  dengan  kinerja guru pada SMP di Kecamatan Lasolo. Temuan ini menunjukan bahwa semakin tinggi iklim  kerja  pada  setiap  guru  maka  akan  semakin  tinggi  pula  kinerja  guru  SMP  di Kecamatan  Lasolo  dan  sebaliknya  semakin  buruk  iklim  kerja  semakin  rendah  pula kinerja guru pada SMP di Kecamatan Lasolo.
2. Terdapat hubungan posotif yang sangat signifikan antara motivasi berprestasi dengan kinerja guru SMP di Kecamatan Lasolo. Hal ini menunjukan bahwa semakin tinggi motivasi berprestasi maka semakin tinggi pula kinerja guru SMP di Kecamatan Lasolo, dan sebaliknya semakin rendah motivasi berprestasi maka semakin rendah pula kinerja guru SMP di Kecamatan Lasolo.
3. Terdapat  hubungan  positif  yang  sangat  signifikan  antara  iklim  kerja  dan  motivasi berprestasi  secara  bersama-sama  dengan  kinerja  guru  SMP  di  Kecamatan  Lasolo. Dengan koefesien determinasi  0,539 hal  ini menunjukan bahwa semakin baik  iklim kerja  dan  semakin  tinggi  motivasi  berprestasi  pada  setiap  guru  maka  akan  semakin tinggi  pula kinerja  guru  SMP di  Kecamatan  Lasolo.  Dan sebaliknya semakin  buruk iklim  kerja  dan  semakin  rendah  motivasi  berprestasi  secara  bersama-sama  akan semakin  rendah  pula  kinerja  guru  SMP  di  Kecamatan  Lasolo.  Besarnya  kontribusi iklim  kerja  dan  motivasi  berprestasi  secara  simultan  terhadap  kinerja  guru  adalah sebesar 53,9% dan sisanya 46,1% ditentukan oleh faktor lain.

## Daftar Pustaka
Ahiri, Jafar. 2007. Evaluasi Pembelajaran dalam konteks KTSP. Kendari: Unhalu Press. Cet.
Ke-1.
Ahiri, Jafar. 2008. Tekhnik Penilaian Kelas dalam Pembelajaran. Jakarta: UHAMKA Press. Cet. Ke-1.
Anastasi, Anne. 1979. Field of applied psychology. Tokyo: Mc. Graw-hill Kogakusha.
Anggreni,  P.  K.  N.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajan  Picture  And  Picture  Terhadap
Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Gusus  Raden  Ajeng Kartini. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan, 1(1), 41-47.
Arikunto,  Suharsimi.  1990.  Manajemen  Pengajaran  Secara  Manusiawi.  Jakarta:  Rineka Cipta.
As’ad, Moh. 1987. Psikologi Industry, Seri Ilmu Sumberdaya Manusia. Yogyakarta: Liberty.
Crawford,  Megan.  Dkk.  2005.  Leadership  and  Teams  in  Education  Management Terjemahan. Jakarta: PT. Grasindo.
Davis,  Keith  dan  John  W.  Newtrom.  1985.  Perilaku  dalam  Organisasi.  Edisi  Ketujuh
Terjemahan. Jakarta: Erlangga.
Dimiyati, dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Putra.
Falahy. 2007. Studi Korelasional antara Iklim Organisasi dan Motivasi Berprestasi dengan Kepuasan Kerja Guru. http://www.qeoscities.com/guruvalah 1 januari 2007.
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Harvey, Donald F, and Donal R Brown. 1978. An Experimental Approach to Organization Development, Englewood cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, Int.
Hicks. 1970. The Management of Organization a System and Human Resources Approach. New York: McGraw-Hill Book Co.
Heriwung,  A.J.  1989.  Supervisi  Pendidikan,  Jakarta:  Depdikbud  Dirjen  Dikti  Proyek Pengembangan LPTK.
Hoy, Wayne K, and Miskel, Cecil G. 1987. Education Administration : Theory, Research, and Practice. New York: Random House, Ic.
Irawan,  Prasetya,  Motik,  Suryani  SF  dan  Sakti,  Wahyu  Krida.  1997.  Manajemen Sumberdaya Manusia. Jakarta: STIA LAN Press.
Jalal,  Fasli  dan  Dedi  Supriadi.  2001.  Reformasi  Pendidikan  Dalam  Konteks  Otonomi Daerah. Yogyakarta: Adicita Karya Nusa.
Jerome, Paul J. 1994. Mengevaluasi kinerja karyawan. Jakarta: Lembaga Manajemen PPM.
Luthan, Fred, 1995, Organization Behavior (Prilaku Organisasi), Yogyakarta: ANDI.
Mangkunegara,  Anwar  Prabu.  2000.  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Perusahaan.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa.  2003.  Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional  dalam  Konteks  Menyukseskan  MBS dan KBK, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, 1994. Menjadi Guru Profesional, Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Nawawi, Hadari, 1996. Administrasi Pendidikan. Jakarta: Gunung Agung. Nasution, S. 1995. Didaktik Dasar-dasar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Pidarta,  Made.  1995.  Seri  Manajemen  Pendidikan:  Peranan  Kepala  Sekolah  Pada
Pendidikan Dasar. Jakarta: Grasindo.
Riduwan. 2004. Metode dan Tekhnik Menyusun Tesis. Bandung: Alfabeta.
Rivai. 2004. Manajemen Sumber Daya Manusia untuk Perusahaan dari Teori ke Praktek.
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Rooijakkers,  Ad.  1991.  Mengajar  Dengan  Sukses:  Petunjuk  Untuk  Merencanakan  dan Menyampaikan Pengajaran. Jakarta: Grasindo.
Robbins, S.P. 1998, Essentials of Organizational Behavior. Englewood Clifts, New Jersey: Prentice-Hall. Inc.
Robbins,  Stephen  P.  2002.  Prinsip-Prinsip  Perilaku  Organisasi.  Edisi  ke  lima.  Jakarta:
Erlangga.
Sardiman. 2003. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sarwono,  Sarlito  Wirawan.  1992.  Psikologi  Lingkungan.  Jakarta:  Grasindo  bekerja  sama dengan PPS Program Studi Psikologi UI.
Simamora, Henry. 1984. Manajemen Sumberdaya Manusia. Yogyakarta: BPFE.
Simamora. 1995. Manajemen Sumberdaya Manusia.Jakarta: STIE YKPN. Steers RM. 1980. Efektifitas Organisasi. Jakarta: Penerbit Erlangga Stringer, Robert. 2002. Efektifitas Organisasi. LP3S: Jakarta.
Sudarsana,  I.  K.  (2018).  Optimalisasi  Penggunaan  Teknologi  Dalam  Implementasi Kurikulum  Di  Sekolah  (Persepektif  Teori  Konstruktivisme).  Cetta:  Jurnal  Ilmu Pendidikan, 1(1), 8-15.
Sudjana. 2000. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sibar Baru Algesindo.
Sudijono, A. 2007. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Grafindo Persada.
Sugiyono. 2004. Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata.  2004.  Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan.  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Suit,  Jusuf.  Dan  Almasdi.  1996.  Aspek  Sikap  Mental  dalam  Manajemen  Sumber  Daya
Manusia. Jakarta: Galia Indonesia.
Suryadi,  Ace  dan  Tilaar,  H.A.R.  1994.  Analisis Kebijakan  Pendidikan:  Suatu  Pengantar.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suryadi. 2001. Kebijakan Kinerja Karyawan.  Yogyakarta: BPFE.
Tarmidi. 2006. Iklim Kelas dan Prestasi Belajar. Medan: Repository USU.
Tiffin,  Josepth,  dan Ernest J. McCormik,  1958.  Industrial  Psychology.  Englewood Cliffs.
N.J. : Prentice-Hall. Inc.
Timpe,  A.  Dale,  1993.  Kinerja,  Seri  Ilmu  dan  Manajemen  Bisnis.  Jakarta:  Elx  Media Komputindo.
Usmara. 2006. Motivasi Kerja Proses. Teori dan Praktek. Yogyakarta: Amara Books.
Wirawan. 2007. Profesi dan Standar Evaluasi. Jakarta: Yayasan Bangun Indonesia.