## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 7, Nomor 02, Tahun 2021, Hal. 196-204 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) diintegrasikan Discovery Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Analisis Peserta Didik
(Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL)  integrated with Discovery Learning to improve students' analytical thinking skills)
Calvin Talakua * , Marlen Sahureka Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan MIPA, STKIP Gotong Royong Masohi Jln. Transeram Belakang Negeri Haruru, Kota Masohi Kabupaten Maluku Tengah *Corresponding Author : talakua_calvin@yahoo.co.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 16 – 03 – 2021 Diterima: 29 – 05 – 2021 Dipublikasikan:15 – 06 – 2021 This  research  was  conducted  based  on  the  results  of  initial  observations through interviews with Biology subject teachers for class X at Trana Christian High  School,  it  was  found  that  the  implementation  of  the  2013  curriculum  in schools  had  not  been  going  well,  because  teachers  often  used  lecture methods, and discussions in the learning process . This affects the analytical thinking  ability  of  students.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the analytical  thinking  ability  of  students  of  class  X  MIA  Christian  High  School Trana  through  Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning  (POGIL)  and Discovery Learning on the Classification of Living Things. This type of research is descriptive qualitative research, with the research subjects are all students of class  X  MIA  Christian  High  School  Trana,  totaling  23 people.  Data  collection techniques used in this study were observation sheets, tests, questionnaires, and documentation.The results showed that the analytical thinking skills of 23 students of class X MIA Christian High School Trana through the integration of
POGIL  learning  and  Discovery  Learning  obtained  an  average  total  score presentation  of  80%  of  students  in  the  good  category,  and  20%  in  the  fairly good category. Key words: Analytical Thinking Ability, POGIL, Discovery Learning Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan  hasil  observasi  awal  melalui  wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  Biologi  kelas  X  di  SMA  Kristen  Trana  diketahui bahwa,  penerapan  kurikulum  2013  di  sekolah  belum  berjalan  dengan  baik, dikarenakan  guru  sering  menggunakan  metode  ceramah,  dan  diskusi  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  berpengaruh  pada  kemampuan  berpikir  analisis peserta  didik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kemampuan berpikir  analisis  peserta  didik  kelas  X  MIA  SMA  Kristen  Trana  melalui pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL)  dan Discovery Learning pada materi Klasifikasi Makhluk Hidup. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualititatif, dengan subjek penelitian adalah seluruh peserta didik kelas X MIA SMA Kristen Trana yang berjumlah 23 orang. Teknik pengumpulan    data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar observasi,  tes,  penyebaran  angket,  dan  dokumentasi.  Hasil  Penelitian menunjukan bahwa kemampuan berpikir analisis dari 23 peserta didik kelas X MIA SMA Kristen Trana melalui integrasi pembelajaran POGIL dan Discovery Learning memperoleh rata-rata presentasi  skor total peserta didik 80% dengan kategori baik,  dan 20% berada pada kategori cukup baik.
Kata kunci: Kemampuan Berpikir Analisis, POGIL dan Discovery Learning
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran biologi dikembangkan melalui kemampuan berpikir analitis, induktif, dan deduktif untuk  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari  –hari  (Normaya,  2015).  Hal tersebut  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  IPA  SMA  untuk  mencari  tahu,  dan  menemukan  sendiri, sehingga dapat membantu peserta didik memperoleh pengalaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar ( Kadri, 2015). Dalam pembelajaran biologi, peserta didik tidak hanya sekedar menghafal, tetapi meminta  peserta  didik  untuk  berpikir  tingkat  tinggi,  salah  satunya  dengan  berpikir  analitis, (Harsanto,2007).  Pengembangan  aspek  -  aspek  pembelajaran  biologi,  seperti  pengertahuan,  moral, akhlak, perilaku, dan ketrampilan diwujudkan dengan perlakuan kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  lebih  dominan  atau  memiliki  kecenderungan  pada  paradigma  teori pembelajaran  konstruktivisme  (Yuliati,  2013).  Teori  Konstruktivisme  dalam  pembelajaran  merupakan ide-ide  atau  gagasan  yang  mengharuskan  peserta  didik  sendiri  untuk  mengamati  dan  menemukan selanjutnya ditransformasikan serta diinterpretasikan sendiri suatu informasi. Salah satu pembelajaran yang mengarahkan peserta didik untuk mengkontruksikan pengetahuannya sendiri dengan melibatkan peserta didik secara aktif adalah Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) (Sen danYilmaz, 2015). POGIL adalah sebuah   pendekatan instruksional yang menggabungkan inkuiri terbimbing  dan pembelajaran kooperatif dimana peserta didik terlibat dalam proses pembelajaran sehingga membantu mereka untuk mengembangkan keterampilan belajar mandiri. Perpaduan pembelajaran kooperatif dan aktivitas  penyelidikan  terbimbing  dalam  pembelajaran  POGIL  memberi  kesempatan  kepada  peserta didik untuk aktif dalam kelompok diskusi untuk mengkontruksi pemahaman mereka (Maulidiawati   dan Soeprojo, 2015).
Hanson dan Moog (2016), menyatakan pembelajaran POGIL meningkatkan  persepsi  peserta didik  tentang  pentingnya  kerja  kelompok,  tentang  pentingnya  rekan-rekan  mereka  dalam  membantu mereka  untuk  memahami  konsep-konsep.  Selain  itu  menurut  Simonson  (2015),  peserta  didik    yang belajar dengan kegiatan POGIL lebih terkoordinasi dan kooperatif dalam membangun dan memahami konsep dengan baik. Kegiatan POGIL tidak hanya meningkatkan interaksi peserta didik dengan materi, tetapi juga peserta didik dengan teman, peserta didik dengan guru, meningkatkan keterlibatan peserta didik,  serta  mendorong  retensi  pengetahuan,  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan    ketrampilan aplikasi  peserta  didik.  Adapun  kelemahan  POGIL  antara  lain  kurangnya  kesempatan  peserta  didik dalam  melaksanakan  eksperimen  sendiri,  tidak  punya  kesempatan  berpikir  berdasarkan kemampuannya, dan kurang kritis (Moog dan Specer, 2015).
Untuk mengantisipasi kelemahan pembelajaran POGIL dapat diterapkan  model pembelajaran Discovery Learning. Model ini mengatur pengajaran sedemikian rupa sehingga peserta didik berusaha sendiri untuk mencari pemecahan masalah. Pembelajaran Discovery Learning mengharapkan peserta didik  dapat  menemukan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  melalui  proses  mentalnya  sendiri.  Dalam menemukan  konsep,  peserta  didik  melakukan  pengamatan,  menggolongkan,  membuat  dugaan,
menjelaskan, menarik kesimpulan dan sebagainnya untuk menemukan beberapa konsep atau prinsip dengan demikian mengasah   kemampuan analitis dan berpikir kritis peserta didik (Taslin, 2016).
Menurut  Sani  (2015)  Discovery  Learning  adalah  metode  belajar  yang  menuntut  guru  lebih kreatif  menciptakan  situasi  yang  membuat  peserta  didik  belajar  aktif  dan  lebih  kritis  menemukan pengetahuan sendiri. Penyampaian materi pada proses pembelajaran Discovery Learning   tidak utuh, karena  model  ini  menuntut  peserta  didik  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  menemukan sendiri suatu konsep pembelajaran  (Maharani dan Hardini, 2018). Perpaduan pembelajaran Discovery Learning  dengan  model  pembelajaran  POGIL,  akan  lebih  banyak  memberikan  kesempatan  peserta didik untuk berpikir dan menyampaikan pendapat, yang berimplikasi terhadap kemampuan peserta didik berpikir analisis.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  Biologi  kelas  X  di  SMA  Kristen Trana  tanggal  05  Mei  2020    diketahui  bahwa,  penerapan  kurikulum  2013  disekolah  belum  berjalan dengan  baik,  dikarenakan  guru  sering  menggunakan  metode  ceramah,  dan  diskusi  dalam  proses pembelajaran.  Kurangnya  ketrampilan  guru  dalam  memvariasi  model-model  pembelajaran  sehingga membuat  peserta  didik    menjadi  jenuh  dalam  menerima  pelajaran.Hal  ini    juga  menyebabkan kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan soal -soal biologi dengan tingkat kualitas tinggi kurang baik.  Salah  satu  materi  biologi  yang  membutuhkan  kemampuan  analitis  adalah    klasifikasi  makhluk hidup.  Pada materi ini kemampuan analisis peserta didik sangat dibutuhkan sehingga dapat melakukan pengelompokan  makhluk  hidup  berdasarkan  ciri  yang  diamati,  pemberian  nama  makhluk  hidup,  dan pengamatan sifat makhluk hidup.

## METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini digunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Penelitian ini akan dilakukan di SMA Kristen Trana. Subjek  penelitian ini adalah seluruh  peserta didik kelas X MIA SMA Kristen Trana. Teknik  pengumpulan    data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi,  tes, penyebaran angket, dan dokumentasi. Analisis data digunakan untuk mengetahui kemampuan berpikir analisis peserta didik. Analisis dilakukan terhadap data yang bersifat kuantitatif, yang diperoleh melalui tes kemampuan berpikir analisis peserta didik. Untuk mengetahui kemampuan berpikir analisis peserta didik dari tiap indikator, maka dihitung persentase setiap skornya menggunakan rumus:
dimana:
PS = Persentase kemampuan analisis tiap skor BT = Banyak peserta didik yang menjawab soal tiap indikator n    = Banyak peserta didik
Selain itu, dilakukan analisis terhadap kemampuan analisis peserta didik dengan cara melihat persentase tiap skor total yang diperoleh peserta didik dan dihitung menggunakan rumus:
dimana:
PK = Persentase kemampuan analisispeserta didik JS = Jumlah skor total peserta didik

## JM = Jumlah skor total maksimum
Untuk  keperluan  mengklarifikasi  kualitas  kemampuan  berpikir  analisis  peserta  didik dikelompokkan  menjadi  kategori  sangat  baik,  baik,  cukup,  kurang,  dan  sangat  kurang  dengan menggunakan  kategori  presentase  ketrampilan  berpikir  analisis  menurut  Arikunto  dkk,  (  2018  )  yaitu sebagaimana dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Penentuan Tingkat Kemampuan Berpikir Analisis Peserta Didik
Presentase Skor  Total Peserta Didik Kategori Kemampuan Berpikir Analisis Peserta Didik 81 % ≤ A ≤ 100% Sangat Baik 61 % ≤ B ≤ 80% Baik 41 % ≤ C ≤ 60% Cukup 21 % ≤ D ≤ 40% Kurang 0 % ≤ E ≤ 20% Sangat Kurang

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  X  MIA  SMA  Kristen  Trana  pada  tahun pelajaran  2020/2021.  Dalam  penelitian  ini  dipadukan  dua  model  pembelajaran  yaitu  POGIL  dan Discovery Learning . Karakteristik subjek berdasarkan umur dapat di lihat pada tabel 2.
Tabel 2. Karakteristik Subjek Penelitian Berdasarkan Umur
No Umur Frekuensi 1 15 Tahun 8 2 16 Tahun 11 3 17 Tahun 4 Total 23
Berdasarkan tabel 2 menunjukan bahwa subjek penelitian yang berumur 15 tahun berjumlah 8 orang, 16 tahun berjumlah 11 orang, dan 17 tahun berjumlah 4 orang. Karakteristik Subjek penelitian berdasarkan  jenis  kelamin  terdiri  darei  8  orang  laki-laki,  dan  15  orang  perempuan  yang  totalnya  23 orang siswa. Jumlah itu dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Karakteristik Subjek Penelitian Berdasarkan JenisKelamin
Jenis Kelamin Frekuensi Laki-Laki 8 Perempuan 15 Total 23
Lebih lanjut, Hasil tes kemampuan berpikir analisis peserta didik kelas X MIA SMA Kristen Trana dapat  di  lihat  pada  tabel  4.  Berdasarkan    tabel  4,  menunjukan  bahwa  subjek  penelitian  yang memperoleh  kriteria  baik  berjumlah  17  orang  ,  sedangkan  yang  memperoleh  kriteria  cukup  baik berjumlah 6 orang. Jumlah skor tertinggi 79  dan memperoleh kriteria baik adalah peserta didik HW , dengan  nilai  aspek  mengemukakan  pertanyaan  terkait  masalah  adalah  3,  aspek  merumuskan  tujuan
adalah 2, aspek menggunakan informasi berupa data, fakta, observasi, dan percobaan adalah 2, aspek membuat  asumsi  adalah  2,  aspek  mengimpilikasi  adalah  2,  aspek  menggunakan  konsep  adalah  3, aspek menggunakan refrensi atau wacana adalah 3, aspek membuat kesimpulan  adalah 1.

## Tabel 4. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Analisis
Sedangkan  subjek  penelitian  yang  memperoleh  jumlah  skor  terrendah  45    dan  memperoleh kriteria  cukup  baik  adalah  peserta  didik  RP,  dengan  nilai  aspek    mengemukakan  pertanyaan  terkait masalah  adalah  3,  aspek  merumuskan  tujuan  adalah  2,  aspek  menggunakan  informasi  berupa  data, fakta,  observasi,  dan  percobaan  adalah  0,  aspek  membuat  asumsi  adalah  0,  aspek  mengimpilikasi adalah 1, aspek menggunakan konsep adalah 2, aspek menggunakan refrensi atau wacana adalah 2, aspek membuat kesimpulan  adalah 1. Hasil observasi kemampuan berpikir analisis peserta didik kelas X MIA SMA Kristen Trana dapat di lihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Observasi Kemampuan Berpikir Analisis
No Rentang Skor Kriteria Frekuensi 1 41-60 Cukup Baik 6 2 61-80 Baik 17 Total 23
Berdasarkan tabel 5 menunjukan bahwa subjek penelitian yang memperoleh skor rentang 41- 60  dengan  kriteria  cukup  baik  berjumlah  6  orang  dan  yang  memperoleh  skor  rentang  40-60  dengan kriteria  baik  berjumlah  17  orang.  Persepsi  peserta  didik  kelas  X  MIA  SMA  Kristen  Trana  terhadap penerapan model pembelajaran POGIL dan Discovery Learning dapat di lihat pada tabel 6.
No  Nama Siswa Jumlah Skor Kriteria 1 AYN 75 Baik 2 AP 66 Baik 3 BR 58 Cukup Baik 4 CMK 66 Baik 5 CS 70 Baik 6 FB 70 Baik 7 GJ 62 Baik 8 GW 75 Baik 9 HPM 70 Baik 10 HP 58 Cukup Baik 11 HW 79 Baik 12 JS 50 Cukup Baik 13 LT 62 Baik 14 LM 62 Baik 15 NM 58 Cukup Baik 16 PMS 75 Baik 17 PO 70 Baik 18 RP 45 Cukup Baik 19 RW 75 Baik 20 SW 70 Baik 21 SP 50 Cukup Baik 22 YP 62 Baik 23 YT 62 Baik
Tabel 6. Hasil Angket Peserta Didik Rentang Skor Kriteria Frekuensi 41-60 Cukup Setuju 3 61-80 Setuju 15 81-100 Sangat Setuju 5 Total 23
Berdasarkan tabel 7,menunjukan bahwa subjek penelitian yang   memberikan jawaban sangat setuju  dengan  rentang  skor  61-80  berjumlah  15  orang,  yang  memberikan  jawaban  setuju  dengan rentang skor 81-100 berjumlah 5 orang, dan yang memberikan jawaban cukup setuju dengan rentang skor 41-60 berjumlah 3 orang.
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  analisisdiperoleh  nilai  tertinggi  adalah  79  dengan kriteria  baik  dan  nilai  terendah  45  dengan  kriteria  cukup  baik.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  dengan penerapan model pembelajaran POGIL dan Discovery Learning adalah baik dan cukup baik. Tahapan POGIL membuat peserta didik mampu menemukan konsep dibantu dengan bimbingan guru sedangkan tahapan Discovery  Learning peserta  didik  menemukan  konsep  secara  mandiri  sehingga  kedua pembelajaran  ini  mampu  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  analisis  peserta  didik  (Rusdi, 2018).
Model  pembelajaran  POGIL  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  jenis  inkuiri  yang memberikan kesempatan bagi guru untuk mengajarkan konten pembelajaran dan ketrampilan, proses secara  bersamaan.  Tujuan  dari  implementasi  POGIL  di  kelas  adalah  membuat  peserta  didik bertanggung jawab untuk membangun pengertiannya sendiri dalam belajar (Moog dan Spencer,2015). Menurut,  De  Gale  (2012)  POGIL  adalah  teknik  pembelajaran  kolaboratif  yang  menggunakan  inkuiri terbimbing  yang  di  dalamnya  terdapat  sebuh  sistem  yang  saling  berhubungan  yaitu,  eksplorasi, penemuan  konsep  dan  aplikasi.  POGIL  menekankan  bahwa  belajar  adalah  proses  interaktif  dalam berpikir dengan saksama, mendiskusikan ide-ide menyempurnakan pemahaman, melatih ketrampilan, dan  merefleksikan  penigkatan  pembelajaran.  POGIL  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir analisis peserta didik karena POGIL merupakan strategi pembelajaran aktif yang menggunakan belajar dalam  tim  dengan  aktivitas  guided  inkuiry  (Hatson,  2015).  Peserta  didik  menenmukan  jawaban  dari kasus  pada  materi  klasifikasi  makhluk  hidup  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  yang  diberikan oleh guru melalui berbagai sumber.
Ditahap eksplorasi, peserta didik memecahkan kasus klasifiaksi makhluk hidup yang diberikan dalam  pertanyaan  dilembar  kerja  siswa  (LKS).  Dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  analisis (Hatson,  2015).  Masalah  yang  di  berikan  di  LKS  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  (Ningsih, 2016).  Selama  mencari  jawaban  dari  berbagai  sumber  peserta  didik  mengembangkan  kemampuan berpikir  analisis  mereka  untuk  memecahkan  masalah  yang  ada  di  LKS.  Siswa  menemukan  sendiri (inkuiri) jawaban dari informasi yang di peroleh.
Hal ini sejalan dengan penelitian Rosida (2016) bahwa POGIL berbantuan LKS efektif terhadap kemampuan pemecahan masalah Biologi materi klasifikasi makhluk hidup pada peserta didik kelas X MIA SMA Kristen Trana. Sulastriningsih dan Suranata (2014) mengatakan bahwa guru hanya berperan sebagai  pembimbing  dalam  proses  pembelajaran.  Ditahap  penemuan  konsep  ini  guru  mengajukan pertanyaan yang menuntun peserta didik untuk mengembangan kemampuan berpikir analisis peserta
didik.  Kemampuan  berpikir  analisis  peserta  didik  semakin  terasa  setelah  memasuki  tahap  aplikasi. Setelah peserta didik memiliki konsep, peserta  didik mengaplikasikan konsep dengan mangaitkannya kedalam kehidupan sehari-hari. Sedangkan model pembelajaran discovery learning merupakan model yang  mengarahkan  peserta  didik  menemukan  konsep  melalui  berbagai  informasi  atau  data  yang  di peroleh  melalui  pengamatan  atau  percobaan.  Menurut  Sani  (2014)  discovery  learning  merupakan proses dari inkuiri. Discovery learning adalah proses pembelajaran yang penyampaian materinya tidak utuh, karena model discovery learning menuntut peserta didik terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan menemukan sendiri suatu konsep pembelajaran.
Menurut H. Malik (2014) discovery learning adalah proses pembelajaran yang menitik beratkan pada mental intelektual peserta didik dalam memecahkan berbagai persoalan yang dihadapi, sehingga menemukan  suatu  konsep  atau  generalisasi  yang  dapat  di  terapkan  di  lapangan. Discovery  learning yang  di  maksud  adalah  pembelajaran  yang  mengajak  peserta  didik  untuk  memecahkan  suatu permasalahan melalui pengamatan atau percobaan agar dapat menemukan kesimpulan atau konsep.
Discovery  learning meningkatkan  kemampuan  berpikir  analisis  peserta  didik.  Hal  ini  di sebabkan  karena  pada discovery  learning peserta  didik  mampu  mengasimilasikan  konsep  yang  ia dapatkan  sendiri  dari  berbagai  sumber  (Roestia,  2008).  Pengetahuan  yang  diperoleh  peserta  didik adlah  penemuan  bermakna  yang  ia  dapatkan  sendiri  secara  mandiri.  Pada discovery  learning, pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Guru  hanya  ,  mengarahkan  peserta  didik  di  awal  pembelajaran. Guru  memberikan  tugas  kepada  peserta  didik  mencari  mateeri  yang  berkaitan  dengan  klasifikasi makhluk  hidup  dan  membuat  rangkuman  tentang  materi  tersebut.Dalar  (2016)  mengatakan  bahwa peserta  didik  berusaha  sendiri  untuk  mencari  pemecahan  masalah  sehingga  akan  memberikan pengetahuan yang benar-benar bermakna.
Tahapan discovery  learning terdiri  dari  stimulation,  problemstatmen,  data  collection,  data processing, verification dan generation (DJamarah, 2017). Ditahap stimulation guru memotivasi peserta didik. Pertanyaan dalam LKS mengandung kasus klasifikasi makhluk hidup yang menuntut peserta didik untuk berpikir analisis. Pada tahap problem statement , data colletion dan data processing . Kemampuan berpikir analisis peserta didik semakin di asa. Peserta didik mencari sendiri jawaban atas kasus yang diberikan  dari  berbagai  sumber.  Proses  penemuan  konsep  dilakukan  selama  proses  pembelajaran setelah  peserta  didik  mendapatkan  informasi  pada  pra  pembelajaran  seperti  merangkum  materi  dan mencari informasi yang berkaitan dengan klasifikasi makhluk hidup dan pembelajaran dikelas. Tahapan pada discovery  learning ini  yang  membuat  peserta  didik  menemukan  konsep  secara  mandiri.  Hal  ini didukung  dengan  penelitian  Widiatnyana,  (2014)  bahwa  pembelajaran discovery  learning mampu meningkatkan pemahaman konsep IPA dan sikap ilmiah peserta didik SMA.
Menurut  Putrayasa  (2014),  pembelajaran  discovery  learning  sangat  sesuai  dengan  peserta didik yang memiliki minat belajar tinggi, sehingga hasil belajar menjadi optimal. Faktor  internal kedua adalah  proses  pembelajaran  yang  dialami  setiap  peserta  didikberbeda-beda.  Faktor  internal  lainnya adalah  rasa  ingin  tahu  peserta  didik.    Kemampuan  berpikir  analisis  juga  merupakan  komponen  dari hasil belajar. Hal ini sesuai dengan penelitian Kadri dan Rahmawati (2015) bahwa hasil belajar dengan pembelajaran discovery  learning lebih  baik  dari  pada  pembelajaran  konvensional  pada  klasifikasi makhluk hidup.
Berdasarkan hasil penelitian ini, setelah di padukan model pembelajaran POGIL dan discovery learning terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir  analisis  peserta  didik.  Tahapan  POGIL  membuat peserta  didik  mampu  menemukan  konsep  di  bantu  dengan  bimbingan  guru  sedangkan  tahapan discovery learning peserta didik menemukan konsep secara mandiri sehingga kedua pembelajaran ini mampu untuk mengembangkan kemampuan berpikir analisis peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH/PENGAKUAN/ACKNOWLEDGMENTS
Penulis  memberikan  ucapan  terima  kasih/pengakuan/acknowledgments  kepada  pihak  yang berkontribusi atas keterlaksanaan penelitian ini. Ucapan terimakasih ini diberikan kepada:
1. Kalsum  Sehulawano,  S.PdI.,  M.Pd  selaku  Ketua  STKIP  Gotong  Royong  Masohi  yang  telah memberi motivasi dan dorongan dalam penelitian ini.
2. Kepala  Sekolah  SMA  NKristen  Trana  yang  telah  membantu  dan  berkontribusi  dalam pelaksanaan penelitian ini.
3. Marlen Sahureka, S.Si., M.Sc  selaku Ketua LPPM yang telah berkontribusi dalam membantu pelaksanaan penelitian ini.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada kemampuan berpikir analisis peserta didik kelas  X  MIA  SMA  Kristen  Trana  melalui  integrasi  pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning (Pogil)  dan Discovery  Learning pada  materi  klasifikasi  makhluk  hidup  dapat  disimpulkan bahwa : Terjadi peningkatan kemampuan berpikir analisis peserta didik kelas X MIA SMA Kristen Trana melalui  integrasi  pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning (Pogil)  dan Discovery Learning pada  materi  klasifikasi  makhluk  hidup.  Berdasarkan  hasil-hasil  yang  di  temukan  pada penelitian  ini,  maka  saran  yang  diperoleh  adalah  Kepada  guru  biologi  SMA  agar  lebih  banyak menerapkan model pembelajaran POGIL dan Discovery Learning dalam pembelajaran di kelas untuk meningkatkan kemampuan berpikir analisis peserta didik.

## RUJUKAN
Barthlow, M. J. 2015. The Effectiveness of Process Oriented Guided Inquiry Learning to Reduce Alternate Conceptions in Secondary Chemistry. (Disertasi) Liberty University.
Budiningsih (2015), Model Discovery Learning Jakarta : Pustaka mandiri
De Gale,S., L.N. Boisselle.2015. The Effect of POGIL on Academic Performance anda Academic Confidence. The University of the West Indies. Science Education International. Vol 26, Issue I, 56-67.
Hamdayana, J. 2016. Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter. Ghalia Indonesia, Bogor.
Hanson, D. 2016. Instructor’s guide to processoriented-guided-inquiry learning. Lisle IL, Pacific Crest.
http : // Journal.Linnes.ac.id/sju/index.php/chemined.
Hanson, D. 2016. Instructor’s guide to processoriented-guided-inquiry learning. Lisle IL, Pacific Crest.
Kadri, Muhammad dan Rahmawati, Meika. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Suhu danKalor. Jurnal Ikatan Alumni Fisika Universitas Negeri Medan, 1 (1), 24611247
Kemendikbud.2016 Peraturan Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan tentang Implementasi kurikulum.
Maharani. Y.B & hardini , I. I. A.2018 Penerapan Model Pembelajaran Discovery berbantuan benda konkret untuk meningkatkan hasil belajar IPA jurnal mitra pendidikan, 1 ( 5 ), 245-561
Maulidiawati, Soprodjo.2014. Keektifan  Pembelajaran Kooperatif dengan Process Oriented Guided Inquiry pada hasil Belajar. Chemisy in Education 3 (2)
Moog, R. S. & Spencer N.J. 2015. In Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) . ACS Symposium Series. American Chemical Society, Washington DC.
Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Normaya, K. 2015. Kemampuan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model JUCAMA di Sekolah Menengah Pertama. Edu-Mat Jurnal Pendidikan Matematika. 3(1),
92—104. Retrieved from http://ppjp.unlam.ac.id/journal/index.php/edumat/article/view/634/542.
Sen,S.Yilmaz,A. 2015. The Effcts of Process Oriented Guided Inquiry Enviroment on student,Self Regulated Learning Skills.Problems of Education in the 21 st Century.Volume 66
Sani . 2017. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta : PT Bumi Aksara.
Taufina. 2017. Sumber Belajar Penunjang PLPG 2017. Jakarta : Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
Taslim .  2016 Konsep dan Implementasi Kurikulum di Sekolah Dasar (Yogyakarta argSakarsa).
Widiawati, Ika. 2018. Upaya Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa Melalui Strategi Pembelajaran POGIL pada Materi Laju Reaksi Di Kelas XI SMA Negeri 36 Jakarta (Skripsi). Universitas Negeri Jakarta, Jakarta.
Yuliati, L. (2013). Efektivitas Bahan Ajar IPA Terpadu terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 9(1), 55—57. DOI: http://dx.doi.org/10.15294/jpfi.v9i1.2580.