## KEEFEKTIFAN MEDIA CANVA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA KELAS V SD
Erinda Tri Setyani 1 , Arfilia Wijayanti 2 , Pariyati 3
Pendidikan Profesi Guru, Fakultas Pascasarjana, Universitas PGRI Semarang Surel : erindatris@gmail.com
Abstract:  Cognitive  learning  outcomes  in  Indonesian  language  subjects  for  class  V students  at  SDN  Pandeanlamper  01  Semarang  tend  to  be  low  because  teachers  use conventional  learning  and  have  not  utilized  technology  in  learning.  The  aim  of  this research was to determine the cognitive learning outcomes of Indonesian language subjects for class V students at SDN Pandeanlamper 01 Semarang using Canva media whether they could meet the KKM or not. This research is quantitative research with an experimental type. The data analysis techniques used are descriptive statistical analysis and hypothesis testing using the normality test, ngain score test and t test. The results of this research show that Canva media causes the Indonesian language learning outcomes of class V students at SDN Pandeanlamper 01 to be better. This is clearly visible between the mean pre-test score of 68 and the mean post-test score of 83. The test score was 0,3≤0,4933≤0,7 which means the level of effectiveness is moderate. Meanwhile, the mean percent value obtained was  49.3301.  Based  on  the  interpretation  of  effectiveness,  a  value  of  40-55  means  quite effective  or  can  mean  that  the  use  of  a  method  or  treatment  is  quite  effective. The  t-test shows that the value of tcount = 12.514 is higher than the value of ttable = 2,042, which means  that  the  data  shows  a  significant  difference  between  the  effectiveness  of  learning media before and after using Canva media.

## Keyword: Canva Media, Learning Outcomes
Abstrak: Hasil belajar kognitif mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas V SDN Pandeanlamper  01  Semarang  cenderung  rendah  karena  guru  menggunakan pembelajaran  yang  konvensional  dan  belum  memanfaatkan  teknologi  dalam pembelajaran. Tujuan  dilakukan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil  belajar kognitif mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas V SDN Pandeanlamper 01 Semarang dengan menggunakan media canva bisa memenuhi KKM atau tidak. Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan jenis eksperimen. Teknik analisis data yang digunakan yaitu statistik deskriptif dan pengujian hipotesis menggunakan uji normalitas, uji ngain skor serta uji  t.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  media  canva  menyebabkan  hasil  belajar  bahasa indonesia siswa kelas V SDN Pandeanlamper 01 menjadi lebih baik. Hal ini terlihat jelas antara nilai mean pre-test sebesar 68 dengan nilai mean post-test sebesar 83. Uji ngain skor sebesar  0,3≤0,4933≤0,7  yang  artinya  tingkat  efektivitasnya  sedang.  Sedangkan  ngian persen nilai mean yang diperoleh sebesar 49,3301. Berdasarkan tafsiran efektifitas bahwa nilai  40-55 yang artinya cukup efektif atau bisa diartikan penggunaan suatu metode atau pengobatan  cukup  efektif.  Uji-t  menunjukkan  nilai  t hitung =  12,514  lebih  tinggi  dari  pada nilai t tabel = 2,042 bisa diartikan bahwa data tersebut ada perbedaan yang signifikan antara keefektifan media pembelajaran sebelum dan sesudah menggunakan media canva.
Kata Kunci: Media Canva, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peran yang sangat  penting  dalam  meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Pendidikan  memang  diperlukan  dan merupakan  hal  yang  mendasar  bagi setiap  orang,  karena  dengan  pendidikan seseorang  akan  memperoleh  informasi dan kemampuan untuk mengembangkan potensinya. Pendidikan memberikan perbedaan  pada  siswa  untuk  mengenali potensi yang dimilikinya dan bagaimana cara menciptakan potensi tersebut dengan  baik.  UU  No.  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang bertujuan untuk menciptakan kemampuan membentuk karakter bangsa
dan  peradaban  yang  dikandung  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  negara untuk menciptakan potensi peserta didik untuk  menjadi  manusia  yang  bertakwa dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan mempunyai sifat hormat, solid , terpelajar,  imajinatif,  bebas,  menjadi warga negara yang taat hukum serta peka terhadap tantangan zaman. Jadi,
pendidikan  adalah  suatu  tindakan  yang dilakukan  dengan  sengaja  agar  peserta didik mempunyai sikap dan jati diri yang tinggi, pembelajarannya dilakukan sesuai dengan  Sistem  Pendidikan  Nasional berdasarkan  Undang-Undang  No.  20 Tahun 2003.
(Riyansyah  dkk,  2020:  34) Pendidikan  berfungi  sebagai  sarana pengembangan membentuk karakter dan mengembangkan  kemampuan  pola  pikir yang  terdapat  pada  diri  seseorang. Pendidikan  mempunyai  peran  penting untuk  mencerdaskan  kehidupan  sumber daya  manusia.  Oleh  karena  itu,  setiap individu  yang  terlibat  dalam  suatu pendidikan  mempunyai  tanggung  jawab untuk meningkatkan kualitas pendidikan agar  tujuan  yang  direncanakan  dapat
tercapai.  Menurut  (Sujarwo,  2021:  40) hakikat  pendidikan  merupakan  suatu usaha bersama yang dilakukan pemerintah  dengan  masyarakat  yang dilakukan  secara  sadar,  berencana, sistematis dan berkesinambungan. Keberhasilan pendidikan akan menentukan perkembangan suatu negara dalam mengembangkan kepribadian dan perilaku  yang  baik,  serta  pengetahuan yang akan dapat dimanfaatkan untuk ikut berpartisipasi dalam perkembangan nasional. Salah satu indikator keberhasilan pendidikan adalah terbentuknya  individu  yang  cakap  dan mandiri melalui proses belajar. Menurut Belajar merupakan suatu persiapan  kompleks  yang  terjadi  pada setiap  individu  sepanjang  hidupnya.
Persiapan  belajar  terjadi  karena  adanya interaksi antara individu dengan lingkungannya. Oleh karena itu,
pembelajaran  dapat  terjadi  kapan  saja dan dimana saja. Salah satu tanda bahwa seseorang  telah  belajar  mungkin  adalah perubahan  perilaku  orang  tersebut  yang mungkin  disebabkan  oleh  perubahan tingkat pengetahuan, bakat, atau sikapnya.  Apabila  proses  pembelajaran dilaksanakan  secara  formal  di  sekolah, biasanya diharapkan dapat mengkoordinasikan  perubahan  siswa secara  terarah,  baik  dari  segi  informasi, bakat dan pola pikir. Intuitif yang terjadi selama persiapan
pembelajaran dipengaruhi  oleh  lingkungan,  antara siswa  lain,  guru,  petugas  perpustakaan, kepala  sekolah,  bahan  pembelajaran (buku,  modul,  flyer,  majalah,  rekaman video  atau  suara),  dan  berbagai  aset (proyektor overhead, perekam suara dan video , radio, TV, komputer,
perpustakaan,  fasilitas  penelitian,  pusat aset  pembelajaran,  dll).  Keberhasilan belajar  juga  merupakan  berbagai  bentuk
antara  hasil  belajar  berupa  angka, kompetensi, keterampilan, sikap dan lain sebagainya (Nazaruddin, 2020: 11)
Menurut  (Wahyuni  dkk,  2021: 231) Hasil belajar merupakan tolak ukur untuk  menentukan  tingkat  keberhasilan siswa  memahami  konsep  dalam  belajar dimana hasil belajar ini dapat dilihat dari kemampuan  siswa  dalam  memahami materi  yang  disampaikan  guru  dalam pembelajaran  yang  terwujud  melalui perubahan  sikap,  sosial,  dan  emosional siswa.  Hasil  belajar  adalah  pola-pola perubahan  tingkah  laku  seseorang  yang meliputi  aspek  afektif,  kognitif,  dan psikomotor  setelah  menempuh  kegiatan pembelajaran.
Peran  seorang  guru  sebagai pengembang  ilmu  sangat  besar  untuk dipilih  dan  melaksanakan  pembelajaran yang  efektif  dan  efisien  bagi  siswa. Pembelajaran yang bagus dapat didukung dengan  suasana  belajar  yang  baik, hubungan yang kondusif dan komunikasi antara  guru  dan  siswa  dapat  berjalan bersama.  Proses  pembelajaran  akan efektif  sambil  memanfaatkan  berbagai cara  dan  infrastruktur  yang  tersedia termasuk  pemanfaatan  berbagai  sumber belajar.  Peningkatan  ilmu  pengetahuan dan  inovasi  semakin  mendorong  upaya perubahan dalam penggunaan hasil-hasil inovatif  dalam  persiapan  pembelajaran (Kahfi,  2021:  84)  Guru  dituntut  untuk
mampu memanfaatkan perangkat- perangkat  yang  dapat  diberikan  oleh sekolah, dan tidak menutup kemungkinan bahwa perangkat- perangkat tersebut sesuai dengan kemajuan  dan  tuntutan  zaman.  Selain mampu  memanfaatkan  perangkat  yang tersedia, guru juga dituntut untuk mampu mengembangkan  keterampilan  dalam membuat media pembelajaran yang akan
digunakan  jika  media  tersebut  belum tersedia.
Hamalik dalam Hildayanti (2020: 14) mengatakan bahwa guru harus mempunyai dan  pemahaman yang memadai tentang media informasi pembelajaran  yang  meliputi:  media sebagai  instrumen  komunikasi  untuk menciptakan  metode  yang  lebih  layak belajar  mengajar;  media  kerja  dalam rangka  mencapai  tujuan  instruktif; kompleksitas  pembelajaran;  hubungan antara  strategi  pendidikan  dan  media pembelajaran; penghargaan atau manfaat media  pendidikan  dalam  mendidik; penempatan  dan  pemanfaatan  media pembelajaran;  berbagai  macam  alat  dan metode  media  pembelajaran;  media pembelajaran pada setiap mata pelajaran; dan  upaya  kemajuan  dalam  media pendidikan.
Menurut  (Hanifah  &  Saifanah, 2020: 296) penggunaan media pembelajaran  berbasis  teknologi  telah mengubah  paradigma  pendidikan  secara signifikan. Teknologi memberikan akses yang  lebih  mudah  terhadap  berbagai materi pembelajaran dan konten interaktif yang memperkaya pengalaman belajar siswa. Beragam platform, aplikasi,  dan  perangkat  lunak  dirancang khusus untuk menyajikan materi pembelajaran dengan cara yang menarik dan interaktif.
Menurut  Yulifa  Emi  dkk  (2023: 3221)  guru  juga  dapat  memanfaatkan media  pembelajaran  berbasis  teknologi seperti  Canva  agar  siswa  tertarik  untuk belajar  dan  pembelajaran  dapat  menjadi hal  yang  penting  dan  bermakna  bagi siswa.  Aplikasi  Canva  dapat  dijadikan pilihan oleh instruktur dalam memanfaatkan inovasi di tengah
pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil pembelajaran.  Canva  merupakan  media online  yang  dapat  digunakan  sebagai media  pembelajaran  berupa  ppt,  video, dan  lain  sebagainya  (Khailani  dalam Yulifa  Emi,  2023:  3221).  Tanpa  media, komunikasi tidak akan pernah terjadi dan proses  pembelajaran  sebagai  proses komunikasi  juga  tidak  akan  dapat berlangsung  secara  optimal.  Kenyataan di lapangan juga terlihat bahwa
pembelajaran dengan menggunakan media  dapat  menggugah  semangat  dan minat dalam belajar, selain itu media juga dapat menarik minat dan perhatian siswa serta  dapat  membentengi  siswa  untuk menghafal, media berperan dalam memegang pembelajaran untuk
mencapai hasil belajar yang baik, media merupakan perantara yang mengarahkan data  antara  sumber  dan  penerima manfaat.  Hal  senada  juga  disampaikan (Septiarini, 2023: 499) Agar komunikasi pendidikan  antar  pendidik  lebih  efektif dan  efisien,  media  pembelajaran  yang digunakan  bertujuan  untuk  merangsang perhatian,  pikiran,  perasaan  kreatifitas, dan  motivasi  belajar  peserta  didik. Dengan demikian, materi yang diajarkan dapat  dengan  mudah  dipahami  oleh peserta  didik  melalui  media  umum Canva.
Permasalahan dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia ditemukan di SDN Pandeanlamper 01 Semarang. Studi pendahuluan dilakukan dengan mengumpulkan data-data yang diperlukan dan melihat kondisi lapangan yang  akan  diteliti.  Penulis  menemukan beberapa  permasalahan  yang  cukup
umum terjadi di SDN Pandeanlamper 01
Semarang, diantaranya adalah: 1)
Penggunaan  media  canva  yang  masih sangat  jarang  digunakan  dalam  proses pembelajaran sehingga berpengaruh atau
berdampak  buruk  terhadap  tingkat  hasil belajar siswa di SDN Pandeanlamper 01
Semarang. 2) Keterbatasan tenaga pendidik atau guru dalam memamfaatkan media  pembelajaran  yang  lebih  menarik dan  inovatif.  3)  Kurangnya  motivasi belajar siswa itu sendiri.
Penelitian  ini  penting  untuk dilakukan  sebagai  upaya  memecahkan suatu permasalahan yang ada pada kelas V  SDN  Pandeanlamper  01  Semarang yang  fokus  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.  Berdasarkan  pra  penelitian yang  sudah  dilakukan  peneliti  yaitu dengan melakukan observasi dengan wali kelas  V  SDN  Pandeanlamper  01 Semarang  bahwa  nilai  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  masih  ada  64%  yang belum mencapai KKM, karena dipengaruhi oleh beberapa faktor. Pemanfaatan  model  pembelajaran  yang tidak membosankan  dan membuat penasaran  dapat  memberikan  pengaruh terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa.
Biasanya  sejalan  dengan  apa  yang dikemukakan  oleh  (Yusnidah,  Y.,  & Taruna, 2021: 1) bahwa media pembelajaran dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Berdasarkan latar belakang tersebut, maka peneliti merasa terdorong untuk  melakukan  penelitian  mengenai efektivitas penggunaan media canva dan hasil  belajar  bahasa  indonesia  dengan judul  “Keefektifan  Media  Canva  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SD”.

## METODE
Sugiyono (2020: 14) menyatakan bahwa  terdapat  dua  macam  pendekatan dalam  pelaksanaan  penelitian  yaitu pendekatan  kualitatif  dan  pendekatan kuantitatif.  Pendekatan  yang  digunakan
peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  kuantitatif,  dengan  jenis penelitian  eksperimen  atau  bersifat komparatif yang akan mengkaji efektivitas pembelajaran dengan penggunaan media canva dalam meningkatkan  hasil belajar bahasa
indonesia siswa kelas V SD. Pendekatan kuantitatif  digunakan  untuk  meneliti populasi  atau  sampel  tertentu,  dengan teknik  random  sampling,  pengumpulan data  dilakukan  dengan  menggunakan instrumen penelitian, analisis data kuantitatif/statistik yang berfungsi untuk menguji hipotesis yang telah ditentukan.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN Pandeanlamper  01  Semarang.  Adapun populasi  penelitian  ini  adalah  peserta didik kelas V sebanyak 28 anak. Desain dalam  penelitian  yaitu,  rencana  yang menggambarkan  prosedur  atau  langkah- langkah  yang  harus  ditempuh,  waktu penelitian,  sumber  data  dan  kondisi  arti apa data yang dikumpulkan, dan dengan cara  bagaimana  hal  tersebut  dihimpun. Model  rancangan  penelitian  ini  benar- benar eksprimen dengan desain kelompok kontrol pretest-posttest. Kerlinger dalam (Sugiyono,
2020:  38)  menjelaskan  bahwa  variabel merupakan konstruk (konstruk) atau sifat yang  akan  dipelajari,  yaitu  sifat  yag diambil  dari  suatu  nilai  yang  berbeda, maka  variabel  adalah  suatu  yang bervariasi.  Hal  ini  sependapat  juga dengan  Hadi  dalam  (Arikunto,  2020: 159)  bahwa  variabel  merupakan  sebagai gejala  yang  bervariasi.  Berdasarkan  hal tersebut,  peneliti  menyimpulkan  bahwa variabel  merupakan  suatu  objek  yang bervariasi  dan  telah  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari.  Sehingga  bisa mendapatkan  informasi  dan  kemudian bisa  ditarik  kesimpulannya.  Variabel
bebas  atau  biasa  disebut  variabel independen adalah variabel yang menjadi sebab  perubahan  atau  menimbulkan variabel  terikat  (Sugiyono,  2020:  39). Variabel  penelitian  yang  digunakan  ada yaitu media kanvas sebagai variabel yang mempengaruhi (variabel bebas) disimbolkan (X) dan hasil belajar Bahasa Indonesia  sebagai  variabel  yang  terkena pengaruh/variabel ikatan (variabel
terikat) disimbolkan (Y).
Instrumen  pada  penelitian  ini adalah  tes  tertulis  yang  menghasilkan data  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan sesudah menggunakan media pembelajaran  canva  yang  digunakan dalam pembelajaran. Teknik pengumpulan data  yang  digunakan pada penelitian  ini  adalah  observasi  dan  hasil tes  tertulis  sebagai  bukti  sejauh  mana hasil belajar bahasa indonesia siswa kelas V SD.
Teknik  penentuan  sampel  yang penulis  gunakan  adalah  dengan  teknik purposiv  sampling  (purposiv  sampling) atau  penunjukan  langsung  yaitu  siswa kelas  V.  Teknik  analisis  data  yang digunakan yaitu analisis statistik deskriptif dan pengujian hipotesis menggunakan  uji  normalitas,  uji  ngain skor serta uji T.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL PENELITIAN

## 1. Analisis Statistik Deskriptif
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  nilai  pretest  dan  posttest  materi buku fiksi dan nonfiksi pada siswa kelas V  SDN  Pandeanlamper  01  Semarang. Nilai Pretest secara keseluruhan memiliki skor  rata-rata  68  dan  nilai  posttest memiliki  skor  rata-rata  83.  Perhitungan
hasil  penelitian  secara  rinci  ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Nilai Pretest dan Posttest
Berdasarkan tabel 1, diperoleh diagram distribusi skor hasil nilai pretest dan posttest sebagai berikut.
Berdasarkan tabel 1 dan diagram
1  dapat  dilihat  bahwa  nilai  pretest  pada siswa  kelas  V  SDN  Pandeanlamper  01 Semarang  adalah  sebesar  23,3%  siswa termasuk  dalam  kategori  sangat  baik, 33,3% siswa dalam kategori baik, 23,3% siswa  termasuk  dalam  kategori  cukup  , 10%  siswa  termasuk  dalam  kategori kurang  dan  10%  siswa  termasuk  dalam kategori gagal. Hal ini dapat disimpulkan bahwa  penggunaan  media  Canva  pada pembelajaran  efektif  untuk  diterapkan, karena bisa dilihat dari tabel dan diagram tersebut  bahwa  ada  peningkatan  yang cukup  efektif  setelah  pembelajaran menggunakan  media  canva  daripada pembelajaran  sebelum  diterapkan  media canva.
2. Uji Hipotesis a. Uji Normalitas
Menurut  (Nafalia,  2023:  664) kriteria  pengujian  dengan  menggunakan
Kolmogrov  Smirnov  yakni  data  yang
dikatan berdistribusi normal apabila nilai signifikan  lebih  besar  dari  0,05  dalam keadaan  lainnya  maka  di  nyatakan berdistribusi tidak normal. Uji normalitas bertujuan  untuk  memastikan  apakah model regresi data, variabel pengganggu atau  residu  memiliki  distribusi  normal (Ghozali, 2020). Uji normalitas data pada penelitian ini menggunakan uji normalitas Kolmogorov-Smirnov. Pengujian ini dilakukan dengan menggunakan bantuan SPSS 22. Pengujian  dapat  dilakukan  pada  menu Analyze  →  Nonparametric  Test  → Legacy  Dialogs  →  1  Sample  KS  → Masukkan Pretest dan Posttest ke Kolom Variabel  →  Klik  OK..  Hasil  pengujian
bisa  dilihat  pada  tabel  One  Sample Kolmogorov-Smirnov  Test  pada  baris Asimp.  tanda  tangan.  (2  ekor).  Data dikatakan  berdistribusi  normal  jika  nilai signifikansi yang diperoleh > 0,05. Hasil pengujian normalitas penelitian ini, dapat dilihat pada tabel 2.
Berdasarkan  hasil  perhitungan tersebut,  diketahui  bahwa  pretest  nilai signifikansi Asimp. Sig. (2-tailed)
sebesar  0,200.  Sedangkan  posttest  nilai Asimp.  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,114.
Hasil  tersebut  berarti  nilai  signifikansi lebih  besar  dari  0,05  yang  artinya  data tersebut berdistribusi normal.

## b. Uji Ngain Skor
Uji  Ngain  Skor  bertujuan  untuk mengetahui efektifitas penggunaan suatu metode  atau  treatment.  Uji  Ngain  Skor dilakukan  dengan  cara  menghitung selisih nilai posttest dengan nilai pretest.
Pengujian ini dilakukan dengan menggunakan SPSS 22. Pengujian dapat dilakukan  pada  menu  Analyze  → Descriptive  Statistics  →  Masukkan Variabel Ngain Skor dan Ngain Persen ke Kolom  Variabel  →  Klik  OK.  Hasil pengujian  bisa  dilihat  pada  Descriptive Statistics  pada  baris  Mean.  Kategori pembagian Ngain Skor, jika nilai ngain > 0,7  maka  kategorinya  tinggi,  jika  nilai ngain  0,3≤g≤0,7  maka  kategorinya sedang,  jika  nilai  ngain  <  0,3  maka kategorinya rendah. Selanjutnya kategori tafsiran efektifitas ngain skor, jika ngain skor  <40%  maka  tafsirannya  tidak efektif,  jika  ngain  skor  40%-55%  maka tafsirannya  kurang  efektif,  jika  ngain skor  56%-75%  maka  tafsirannya  cukup efektif,  jika  ngain  skor  >70%  maka tafsirannya efektif. Hasil pengujian ngain skor  penelitian  ini,  dapat  dilihat  pada tabel 3.
c. Uji T Uji T bertujuan untuk menyatakan perbedaan rata-rata signifikan  atau  tidak.  Pengujian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  SPSS
22. Pengujian dapat dilakukan pada menu Analyze  →  Compare  Means  →  Paired Samples T Test → Masukkan Variabel 1 Pretest  dan  Posttest  ke  Kolom  Variabel 2→ Klik OK. Hasil pengujian bisa dilihat pada  tabel  Paired  Samples  Test  pada baris  t,  selanjutnya  pada  baris  Asimp. tanda  tangan.  (2  ekor).  Data  dikatakan signifikan  jika  nilai  signifikansi  yang diperoleh  <  0,05.  Hasil  pengujian  T penelitian ini, dapat dilihat pada tabel 4.
Berdasarkan tabel 4 menunjukkan  bahwa  t hitung =  12,514  >
t tabel =  2,042  atau  Sig.  0,000  <  α  =  0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti  bahwa  rata-rata  hasil  belajar muatan kognitif Bahasa  Indonesia siswa kelas  V  SDN  Pandeanlamper  01 Semarang  sudah  mencapai  ketuntasan belajar  minimal  75.  Dapat  diartikan bahwa data tersebut ada perbedaan yang signifikan  antara  keefektifan  media pembelajaran  sebelum  dan  sesudah diberikan perlakuan.
Berdasarkan tabel 3, menunjukkan  bahwa  nilai  Mean  Ngain Skor  sebesar  0,4933.  Hasil  tersebut berarti  nilai  Mean  0,3≤0,4933≤0,7  yang artinya  tingkat  efektivitasnya  sedang. Sedangkan  Ngian  Persen  nilai  Mean yang diperoleh sebesar 49,3301.
Berdasarkan  tafsiran  efektifitas  bahwa nilai  40-55  yang  artinya  cukup  efektif atau  bisa  diartikan  penggunaan  suatu metode atau treatment cukup efektif.

## PEMBAHASAN
Slameto  (2020:  67)  bahwa  “alat pelajaran erat dengan cara belajar siswa, karena  alat  pelajaran  yang  dipakai  oleh guru  pada  saat  mengajar  dipakai  pula oleh  siswa  untuk  menerima  bahan  yang mengajar guru''. Hal senada dikemukakan oleh Djamarah (2002:150) bahwa  “alat  peraga  (media)  membuka
peluang  bagi  guru  untuk  lebih  kreatif mengajar.  Alat  peran  membantu  guru menjelaskan suatu proses atau cara kerja suatu  materi  yang  diberikan  kepada siswa.
Berdasarkan  pendapat  di  atas, maka  memberikan  suatu  penegasan bahwa  keberadaan  media  canva  dalam pembelajaran  bahasa  indonesia  sangat penting  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran,  kerena  ternyata  dapat
meningkatkan hasil belajar siswa terhadap materi pelajaran bahasa indonesia.  Namun  dalam  pemanfaatan media dalam pembelajaran harus disertai kemampuan guru dalam pemanfaatannya, kemampuan siswa dalam menerima materi pelajaran dengan menggunakan media canva dalam pembelajaran  bahasa  indonesia  yang pada  akhirnya  berpengaruh  terhadap peningkatan hasil belajar siswa terhadap materi pelajaran bahasa indonesia.
Demi  optimalisasi  pelaksanaan pembelajaran bahasa indonesia
disekolah,  maka  sudah  selayaknya  guru secara  profesional  memanfaatkan  media canva.  Melalui  pemanfaatan  media canva, maka siswa dapat lebih mengikuti pelajaran sehingga dapat lebih menguasai materi pelajaran seperti dalam
pembelajaran  bahasa  indonesia  di  kelas V  SDN  Pandeanlamper  01  Semarang.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa tingkat hasil pembelajaran buku fiksi dan non  fiksi  pada  mata  pelajaran  bahasa indonesia di kelas V SDN Pandeanlamper  01  Semarang,  dengan tidak menggunakan media canva hasilnya  dalam  kategori  cukup,  akan tetapi jika siswa diajar dengan
menggunakan media canva maka
hasilnya sangat baik.
Dalam  uji  signifikan  dengan menggunakan uji-t diperoleh nilai t hitung = 12,514 lebih tinggi dari pada nilai t tabel =
2,042  atas  dasar  taraf  signifikan  sebesar 5%.  Hal  ini  sangat  relevan  dengan hipotesis penerimaan yang menunjukkan adanya  pengaruh  positif  penggunaan media kanvas terhadap materi buku fiksi dan non fiksi pada mata pelajaran bahasa indonesia  kelas  V  SDN  Pandeanlamper 01 Semarang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian
dapat  disimpulkan  bahwa  media  canva menyebabkan hasil belajar bahasa indonesia siswa kelas V SDN Pandeanlamper  01  menjadi  lebih  baik. Hal  ini  terlihat  jelas  antara  nilai  mean pre-test  sebesar  68  dengan  nilai  mean post-test  sebesar  83.  Uji  ngain  skor sebesar  0,3≤0,4933≤0,7  yang  artinya tingkat efektivitasnya sedang. Sedangkan ngian  persen  nilai  mean  yang  diperoleh sebesar  49,3301.  Berdasarkan  tafsiran efektifitas bahwa nilai 40-55 yang artinya cukup  efektif  atau  bisa  diartikan penggunaan suatu metode atau pengobatan cukup efektif. Uji-t
menunjukkan  nilai  t hitung =  12,514  lebih tinggi  dari  pada  nilai  t tabel =  2,042  bisa diartikan  bahwa  data  tersebut  ada perbedaan yang signifikan antara keefektifan media pembelajaran sebelum dan sesudah menggunakan media canva.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima kasih  kepada  dosen  pembimbing  yang sudah memberikan Arahan dalam proses penelitian  ini  sehingga  peneliti  dapat melaksanakan  penelitian  sesuai  yang diharapkan.  Selain  pihak  peneliti  juga mengucapkan  terima  kasih  kepada  guru pamong beserta sekolah dan peserta didik kelas  V  SDN  Pandeanlamper  01 Semarang  yang  selalu  memberikan waktu,  kesempatan  dan  bantuan  kepada
peneliti sehingga memudahkan pelaksanaan pada penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. (2020). Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  PT Rineka Cipta.
Ghozali,  I.  (2020). Aplikasi  Analisis
Multivariate dengan Program IBM
SPSS  25  Edisi  9 .  Badan  Penerbit Universitas Diponegoro. Hanifah, N. F., & Saifanah, S. N. (2020). Contribution of Learning Independence  on  the  Achievement of Mathematical Learning Outcomes of Geometry Transformation  Materials  School Students. Journal  Of  Educational Experts (JEE) , 3 (1), 31. https://doi.org/10.30740/jee.v3i1p3 1-38 Kahfi, M., Ratnawati, Y., Setiawati, W., & Saepuloh, A. (2021). Efektivitas Pembelajaran  Kontekstual  Dengan Menggunakan  Media  Audiovisual Dalam Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi  Siswa  Pada  Pembelajaran Ips Terpadu. Jurnal Ilmiah Mandala  Education , 7 (1),  84–89.
https://doi.org/10.58258/jime.v7i1.
1636
Media, J. K., Muhammadiyah, S. M. A.,
Kabupaten, L., Muhammadiyah, S. M. A., Gowa, K., Muhammadiyah, S. M. A., & Kabupaten, L. (2020). EFEKTIVITAS MEDIA AUDIOVISUAL DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DI SMA MUHAMMADIYAH LIMBUNG KABUPATEN  GOWA  Hildayanti SMA  Muhammadiyah  Limbung Kabupaten Gowa PENDAHULUAN  Belajar  adalah suatu  proses  yang  kompleks  yang terjadi pada diri setiap orang se . 5 , 12–20. Nafalia,  R.,  Jayanti,  J.,  &  Suryani,  I. (2023). Pengaruh Pendekatan Open-Ended Berbasis Media Pakapin  (Papan  Kantong  Pintar) Terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  I  Sd . 7 (September), 660–668. Nazaruddin, I. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Ipa Melalui Metode Eksperimen  Dan  Motivasi  Belajar Sd Negeri 101739 Sei Mencirim. Js (Jurnal Sekolah) , 4 (4), 11. https://doi.org/10.24114/js.v4i4.20 606 Riyansyah,  M.,  Suparman,  F.,  & Agustiani,  T.  (2020).  Analisis Deskripsi Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning  Terhadap  Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia  Di  Smp  Negeri 03  Simpenan. Bahastra:  Jurnal Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia , 5 (1), 33–38. https://doi.org/10.30743/bahastra.v 5i1.2999 Septiarini, D. S., Heryadi, D., & Chandra, D. (2023). Penerapan Media Pembelajaran Berbasis Audio Visual Canva Untuk Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Puisi. Js (Jurnal Sekolah) , 7 (3), 498. https://doi.org/10.24114/js.v7i3.45 930
Slameto.  (2020). Belajar  Dan  Faktor- Faktor  Yang  MempengaruhinyaNo Title . Rineka Cipta.
Sugiyono.  (2020). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
ALFABETA.
Sujarwo,  N.  (2021).  Analisis  Model
Pembelajaran CTL Berbantuan Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Siswa SD/MI. Invention:  Journal  Research  and Education  Studies , 2 (3),  40–47. https://doi.org/10.51178/invention.
v2i3.346
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas
Wahyuni, N. K. A., Wibawa, I. M. C., &
Sudiandika,  I.  K.  A.  (2021). Implementasi  Model  Pembelajaran PBL  (Problem  Based  Learning) terhadap  Hasil  Belajar  Tematik (Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia). Jurnal Ilmiah Pendidikan  Profesi  Guru , 4 (2), 230–239. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i2 .36088
Yulifa Emi, Agnita Siska Pramasdyahsari,  Suneki  Sri,  N.  S. (2023). EFEKTIVITAS  MODEL PBL BERBANTUAN CANVA TERHADAP HASIL BELAJAR
KOGNITIF SISWA KELAS III Emi .
09 , 3220–3229.
Yusnidah,  Y.,  &  Taruna,  T.  (2021).
Pengaruh Media Pembelajaran Visual Dan Audiovisual Serta Gaya Kognitif  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi  Pendidikan , 4 (4),  417– 426.