ANALISIS KEBUTUHAN KONTEN MODEL MULTIMEDIA ALAT BANTU GURU UNTUK PAUD

## NEEDS ANALYSIS OF CONTENT OF MULTIMEDIA TEACHING AIDS FOR EARLY CHILDHOOD EDUCATION
Manikowati
Balai Pengembangan Multimedia Pendidikan, Semarang Jl. Lamongan Tengah, Bendanngisor, Semarang - 50233 (manikmanikowati@yahoo.co.id)
diterima tanggal 6 Mei 2013, dikembalikan untuk direvisi tanggal 14 Mei 2013, disetujui tanggal 24 Mei 2013
Abstraks: Multimedia pembelajaran dengan karakteristik yang dimiliki, dapat mengembangkan apapun konten  pembelajaran.  Untuk  itu,  diasumsikan  multimedia  pembelajaran  mampu  memberikan kebermanfaatan yang sangat tinggi kepada guru sebagai alat bantu pembelajaran yang kemudian disebut multimedia  teaching  aids ,  termasuk  untuk  pembelajaran  anak  usia  dini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menunjukkan tingkat kebutuhan guru PAUD akan multimedia sebagai alat bantu mengajar dan batasan- batasan konten yang cocok dikembangkan melalui multimedia teaching aids beserta contoh konkritnya. Analisis kebutuhan ini dilakukan dengan menggunakan metode kualitatif. Adapun instrumen yang digunakan berupa petikan hasil presentasi guru dan hasil diskusi kelompok terfokus. Berdasarkan pengolahan dan analisa data, diperoleh bahwa tingkat kebutuhan guru akan multimedia pembelajaran sebagai alat bantu mengajar  sangat  tinggi.  Berhubungan  dengan  konten  yang  cocok  dikembangkan  untuk  pembelajaran anak usia dini menggunakan multimedia alat bantu guru, telah diperoleh batasan-batasan konten beserta 30 konten.
Kata kunci : analisis, konten, multimedia, alat bantu, PAUD
Abstract: Instructional multimedia with its characteristics can develop any learning contents. Therefore, it is assumed that it gives more advantages for the teacher as a teaching aid, called multimedia teaching aids,  including  for  the  early  childhood  learning.  This  research  was  to  show  the  level  of  early  childhood teacher’s needs toward multimedia teaching aids and the appropriate content requirements to be developed through  multimedia  teaching  aids  with  the  real  examples.  The  need  analysis  was  conducted  by  using qualitative method. The instruments used were taken from teachers’ presentations and from the results of focus group discussion. Based on data processing and analysis, it was obtained that the need level of early childhood teachers on multimedia teaching aids was high. Dealing with the appropriate contents to be developed for early childhood learning through multimedia teaching aids, it was gained some requirements of contents with 30 real contents being developed.
Key words: analysis, content, multimedia, teaching aids, the early childhood

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan investasi masa depan yang perlu  dipersiapkan  mulai  sekarang.  Pada  hari Pendidikan Nasional tahun 2012, Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Muhammad Nuh, dalam konferensi pers  menyampaikan  bahwa  tahun  ini  adalah  tahun investasi untuk menanam generasi emas Indonesia (http://www.pikiran-rakyat.com). Menyambut generasi emas  100  tahun  pada  tahun  2045  tersebut, penggalakan  pendidikan  anak  usia  dini  sangat dianjurkan.  Melalui  pendidikan  anak  usia  dini diharapkan sumber  daya manusia pada tahun 2045 selanjutnya akan menjadi generasi emas Indonesia. Anak usia dini merupakan anak yang baru lahir sampai dengan usia enam tahun. Pada masa rentang usia ini pertumbuhan dan perkembangan fisik maupun psikis anak mengalami perkembangan yang sangat pesat. Volume  otak  berkembang  sangat  pesat  hingga membentuk jaringan-jaringan yang kuat. Selain itu, organ-organ sensor motorik seperti organ penciuman, pendengaran, penglihatan, pengecap, dan perabaan pun  berkembang  dengan  dengan  pesat (www.docstock.com).  Masa ini selanjutnya disebut masa  keemasan  (g olden  age ).  Sebuah  masa  yang akan  menentukan  pembentukan  karakter  dan kepribadian anak.
Mempertimbangkan  karakter  anak  usia  dini yang demikian, maka pembelajaran yang dilakukan pun harus menyesuaikan. Ada beberapa hal yang perlu  diperhatikan  oleh  orang  dewasa,  termasuk guru,  dalam  membelajarkan  anak  usia  dini (Sumantri, 2012). Anak adalah pebelajar yang aktif yang secara terus-menerus mendapatkan informasi mengenai  dunia  melalui  permainan.  Anak bergantung kepada orang lain berkenaan dengan emosi dan kognisi yang dilakukan melalui interaksi sosial. Anak mengalami kemajuan melalui tahapan- tahapan  perkembangannya.  Anak  merupakan individu unik yang tumbuh dan berkembang dengan kecepatan yang berbeda-beda.
Kondisi  dan  karakter  anak  yang  demikian menjadikan  pembelajaran  anak  usia  dini membutuhkan guru yang aktif dan kreatif. Akan tetapi, karena  dengan  keterbatasan  yang  dimiliki,  guru terkadang  tidak  dapat  melakukan  perannya  secara
optimal.  Guru  mungkin  membutuhkan  multimedia sebagai alat bantu dalam pembelajaran anak usia dini. Multimedia  dengan  kapabilitas  yang  dimiliki, sesungguhnya  dapat  merepresentasikan  apapun materi pembelajaran yang dikembangkan. Akan tetapi, agar berdaya guna dan memiliki nilai efektivitas yang tinggi, multimedia pembelajaran pun harus dirancang secara efektif dan efesien. Multimedia pembelajaran yang dikembangkan hendaknya merepresentasikan kebutuhan pembelajaran anak usia dini dan dilakukan melalui bermain dengan melibatkan interaksi dengan orang dewasa. Berdasarkan fakta yang ada, terdapat beberapa  konten  pembelajaran  anak  usia  dini  baik materi  maupun  media  yang  kurang  layak  apabila disajikan melalui multimedia pembelajaran. Untuk itu, analisis kebutuhan konten untuk multimedia alat bantu guru perlu dilakukan.
Permasalahan  dalam  tulisan  ini  dirumuskan sebagai berikut: a)  apakah multimedia pembelajaran dibutuhkan  oleh  guru  sebagai  alat  bantu  untuk pembelajaran  anak  usia  dini?  b)  bagaimanakah konten  yang  cocok  untuk  dikembangkan  melalui multimedia alat bantu guru untuk pembelajaran anak usia dini?
Merujuk  pada  permasalahan    tersebut  di  atas, studi  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  data  dan informasi  mengenai  tingkat  kebutuhan  guru  akan multimedia  pembelajaran  sebagai  alat  bantu  untuk membelajarkan  anak  usia  dini.  Melalui  studi  ini diharapkan  juga  didapatkan  data  dan  informasi mengenai  batasan-batasan  konten,  baik  materi maupun  media  yang  butuh  dikembangkan  melalui multimedia alat bantu guru untuk pembelajaran anak usia dini beserta contoh kongkrit kontennya.

## Kajian Literatur Analisis Kebutuhan Konten
Konten  atau  isi  merupakan  hal  terpenting  yang terkandung atau termuat dalam sesuatu. Konten atau isi merupakan inti muatan yang akan disampaikan. Kamus  besar  bahasa  Indonesia  menyebutkan  isi sebagai sesuatu yang ada (termuat, terkandung, dsb) dalam sesuatu (1995). Sebagai inti muatan, konten menjadi penting peranannya dalam sesuatu termasuk dalam multimedia pembelajaran.

## Manikowati: Analisis Kebutuhan Konten Model Multimedia Alat Bantu Guru untuk PAUD
Multimedia  pembelajaran  merupakan  media pembelajaran yang terdiri dari gabungan dua media atau  lebih  di  dalamnya  dengan  menggunakan komputer sebagai pirantinya. Sebagaimana dikatakan oleh  Vaugan  (2006)  bahwa  multimedia  merupakan kombinasi teks, seni, suara, animasi, dan video yang disampaikan  dengan  menggunakan  komputer  atau peralatan manipulasi elektronik atau digital yang lain.
Berdasarkan pengertian tersebut dapat diuraikan bahwa  sesungguhnya  multimedia  pembelajaran merupakan sebuah media yang berisi pembelajaran dimana terdapat informasi yang hendak disampaikan oleh encoder kepada decoder dengan  kombinasi beberapa  media  yang  merepresentasikan, dikembangkan  dengan  menggunakan  komputer, sehingga terjadi interaktivitas atau hubungan timbal balik selama proses pembelajaran. Dengan kata lain, informasi yang merupakan materi pembelajaran dan media  yang  merepresentasikan  materi  tersebut merupakan  isi  muatan  atau  konten  dari  multimedia pembelajaran.
Dengan  karakteristik  yang  dimiliki,  multimedia sesungguhnya merupakan media yang representatif yang  dapat  digunakan  sebagai  alat  bantu  dalam pembelajaran.  Multimedia  dapat  digunakan  untuk mengefektifkan dan mengefisiensikan pembelajaran agar tidak terlalu verbalistis, Hal ini karena multimedia mengakomodir  audio  visual.  Selain  itu,  multimedia juga berfungsi untuk memotivasi anak agar tidak pasif dalam  pembelajaran  dan  menyamakan  persepsi mereka. Hal ini karena multimedia kapabel terhadap media  teks,  gambar,  video,  animasi,  dan  audio sehingga  mampu  merepresentasekan  materi pembelajaran.  Disampaikan  oleh  Subroto  (2012) bahwa media sangat bermanfaat untuk menyajikan pesan  agar  tidak  terlalu  verbalistis,  mengatasi keterbatasan ruang, waktu, ruang, dan daya indera, mengatasi  sikap  pasif  siswa,  dan  menyamakan kemampuan siswa.
Herminegari  (2012)  mengatakan  bahwa  untuk mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu,  dan  daya indera,  media  seperti  multimedia  dapat  digunakan untuk merepresentasekan materi-materi antara lain sebagai  berikut:  1).  Benda  atau  peristiwa  yang terdapat  atau  terjadi  pada  masa  lampau,  misalnya
peristiwa  proklamasi  kemerdekaan.  Pembelajaran menggunakan  multimedia  akan  lebih  efektif  dan efisien  apabila  peristiwa  tersebut  disajikan  dengan menggunakan  video  sedang  nama-nama  tokohnya disajikan  dengan  menggunakan  gambar  tokoh proklamasi.  2). Benda, kondisi, atau peristiwa yang sukar  dikunjungi,  baik  karena  jaraknya  jauh, berbahaya,  atau  terlarang.  Materi  ini  misalnya mengenai  letusan  gunung  berapi.  Untuk  menjaga keamanan  anak,  pembelajaran  disajikan  dengan menggunakan video atau animasi. 3). Benda atau hal- hal  yang  sukar  diamati  secara  langsung  karena ukurannya terlalu besar atau terlalu kecil. Materi ini misalnya tentang kebersihan lingkungan dimana fokus bahasan  mengenai  kuman.  Guna  mendapatkan pemahaman yang kongkrit, anak dapat belajar dengan menggunakan  media  animasi.  4).  Proses  atau gerakan yang berlangsung secara cepat atau lambat. Materi  tentang  proses  pertumbuhan  kupu-kupu, misalnya, pembelajaran akan lebih efektif jika materi tersebut  disampaikan  dengan  menggunakan  video atau animasi. Hal ini karena akan memakan waktu yang  cukup  lama  untuk  mengamati  proses pertumbuhan tersebut. 5).  Benda-benda yang sukar diamati secara langsung. Materi ini misalnya materi tentang benda-benda langit. Dengan gambar, video, atau  bahkan  animasi  yang  disajikan  diharapkan pembelajaran  akan  berlangsung  secara  efektif  dan efisien.  6). Bagian-bagian yang tersembunyi dari suatu alat.  Pembelajaran  tentang  komponen-komponen dalam televisi misalnya, akan lebih efektif dan efisien jika disajikan dengan gambar komponen-komponen tersebut.
Berdasarkan  gambaran  di  atas,  konten pembelajaran menjadi sebuah kebutuhan yang harus dipenuhi.  Konten  pembelajaran  menjadi  suatu  hal yang  dipenuhi  karena  kondisi  riil  memperlihatkan adanya  kekurangan,  kesenjangan,  atau  keinginan yang  dibutuhkan  sehingga  terjadi  perubahan  yang lebih baik. Kaufman (1972) mengatakan kebutuhan sebagai  kondisi  dimana  kondisi  fakta  kurang  dari target  yang  diharapkan.  Untuk  mengatasi  hal  ini, pemenuhan  dapat  dilakukan  dengan  cara menetapkan  target  konten  yang  diharapkan, mengumpulkan  informasi,  dan  mengidentifikasi
kebutuhan yang sesuai dengan target. Sedikit berbeda dengan  Kaufman,  Scriven  dan  Roth  (1978) menyatakan  kebutuhan  sebagai  ketidaktercapaian tingkat  kepuasan  pada  kondisi  minimum.  Untuk mengatasi  hal  ini,  kebutuhan  harus  terus  ditambah untuk mencapai tingkat kepuasan yang diharapkan. Sementara  itu,  Stufflebeam  dkk.  (1985) mendefinisikan kebutuhan sebagai perubahan yang diharapkan oleh sebagian besar kelompok tertentu. Dalam  hal  ini,  kebutuhan  dicari  pada  beberapa kelompok tertentu.
Kebutuhan  konten  multimedia  pembelajaran merupakan inti atau isi muatan yang harus dipenuhi pada  multimedia  pembelajaran  karena  kondisi  riil memperlihatkan  bahwa  dalam  multimedia pembelajaran  tersebut  terdapat  kekurangan, kesenjangan,  atau  adanya  harapan  untuk mendapatkan  konten  yang  lebih  baik.  Untuk memperoleh kebutuhan konten tersebut, maka perlu dilakukan  analisis  kebutuhan  konten  multimedia pembelajaran  ( needs  assessment  of  content  of multimedia instructions ).
Analisis kebutuhan ( needs assessment ) adalah upaya  mencari  atau  mengidentifikasi  hal-hal  yang diharapkan  atau  dibutuhkan  (Witkin  dan Altschuld, 1995),  atau  upaya  untuk  mencari  dan  memenuhi perbedaan  antara  kondisi  nyata  dengan  kondisi idealnya (Kaufman, 1992). Sementara David Royse, dkk  (2009)  mendeskripsikan  analisis  kebutuhan sebagai berikut: Needs assessment is a method used to  estimate  deficiencies.  Needs  assessment  is  any effort  that  attempts  to  determine  need.  Needs assessment  is  an  activity  that  gages  gaps  and insufficiences.
Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa sesungguhnya analisis kebutuhan konten dilakukan agar  kekurangan  konten  yang  telah  ada  dapat tertutupi, harapan untuk mendapatkan konten yang lebih baik dapat terpenuhi, atau kesenjangan konten yang tampak dapat teratasi, termasuk pada konten multimedia pembelajaran, khususnya multimedia alat bantu guru atau disebut kemudian dengan multimedia teaching aids .
Multimedia Pembelajaran dan Mutimedia Teaching Aids
Multimedia  pembelajaran  merupakan  media pembelajaran yang menggabungkan dua media atau lebih  dengan  komputer  sebagai  pirantinya.  Dari pengertian  ini  nampak  bahwa  syarat  utama  dari multimedia  pembelajaran  adalah  berintikan  pada pembelajaran  dengan  difasilitasi  media,  baik  teks, gambar,  animasi,  video,  maupun  audio  dan dikembangkan dengan komputer sebagai sumbernya. Hal serupa disampaikan oleh Schwier dan Misanchuk (1993)  yang  mengatakan  bahwa  multimedia pembelajaran  merupakan  program  pembelajaran yang  meliputi  beberapa  sumber  yang  terintregasi dengan komputer sebagai pusatnya.
Schwier  dan  Misanchuk  (1993)  juga menyampaikan  bahwa  program  multimedia pembelajaran tersebut didesain secara intensif berupa segmentasi  dengan  melibatkan  respon  pengguna sehingga mempengaruhi keruntutan, ukuran, isi, dan bentuk  program.  Menurut  definisi  tersebut, karakteristik  dari  multimedia  adalah  bersifat tersegmen,  dikelompokkan.  Berikutnya,  bahwa multimedia  mendorong  munculnya  interaktivitas, hubungan  timbal  balik  antara  pengguna  dan lingkungan belajarnya. Dengan karakteristik tersebut, multimedia  dapat  berkembang  menjadi  beberapa model,  termasuk  multimedia  alat  bantu  guru  atau multimedia teaching aids .
Multimedia  teaching  aids adalah  alat  bantu mengajar  berbasis  pada  teknologi  informasi  dan komunikasi    yang  menggunakan  beberapa  media secara  terintegrasi.  Berdasarkan  definisi  tersebut multimedia  teaching  aids merupakan  inovasi pembelajaran yang berusaha merombak pembelajaran tradisional. Dengan berbantuan pada multimedia  teaching  aids ,  guru  tidak  lagi  menjadi sumber pembelajaran yang utama. Guru lebih banyak berperan sebagai fasilitator yang berusaha menggali kemampuan dan kreativitas siswa dalam belajar. Hal ini  didukung  oleh  Sambath  dan  Zhu  (2012)  yang menyatakan bahwa integrasi TIK dalam pembelajaran merupakan proses pembelajaran yang mengintegrasikan  TIK  ke  dalam  beragam  materi secara  efektif,  yang  menciptakan  lingkungan

## Manikowati: Analisis Kebutuhan Konten Model Multimedia Alat Bantu Guru untuk PAUD
pembelajaran yang baru, dan merealisasikan teknik pembelajaran  dimana  guru  tidak  hanya  berperan sebagai  pusat  pembelajaran,  tetapi  lebih  untuk menumbuhkan status siswa sebagai pemeran utama yang  memiliki  kebebasan,  bersifat  menyelidik,  dan memiliki rasa kerjasama.
Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa yang menjadi karakteristik multimedia teaching aids adalah  sebagai  berikut:  1)  berintikan  pada pembelajaran  (terdapat  konten  pembelajaran), dimana  materi  yang  dikembangkan  diintegrasikan melalui  media  yang  sesuai;  2)  bersifat  tersegmen, dimana  materi  maupun  media  dikelompokkan berdasarkan  unsur-unsur  yang  sesuai;  3) menciptakan  interaktivitas  pebelajar  dengan lingkungannya, baik siswa dengan guru, guru dengan program,  siswa  dengan  program,  maupun  siswa dengan siswa; 4) menumbuhkan kreativitas belajar anak, dimana guru bukan lagi sebagai pemeran utama dalam  pembelajaran  melainkan  siswa;  dan  5) dikembangkan  dengan  menggunakan  piranti komputer, baik saat proses pembuatan programnya maupun pemanfaatannya.

## Pembelajaran Anak Usia Dini
Banyak ragam yang mendefinisikan anak usia dini. Menurut UU no 20 tahun 2003 yang dimaksud anak usia dini adalah anak yang baru lahir sampai dengan usia  enam  tahun.  Pada  masa  rentang  usia  ini pertumbuhan dan perkembangan fisik maupun psikis anak mengalami perkembangan yang sangat pesat. Volume  otak  berkembang  sangat  pesat  hingga membentuk jaringan-jaringan yang kuat. Selain itu, organ-organ sensor motorik seperti organ penciuman, pendengaran, penglihatan, pengecap, dan perabaan pun  berkembang  dengan  dengan  pesat (www.docstock.com).
Gullo  (2005)  mendefinisikan  anak  usia  dini  ke dalam tiga perspektif yang saling berhubungan- usia kronologis, tahapan perkembangan, dan tingkat usia sekolah. Secara kronologis anak usia dini adalah anak yang baru lahir sampai dengan delapan tahun. Pada usia ini anak sangat bergantung kepada orang-orang di sekitarnya, terutama orang dewasa. Pada masa ini pula  anak  mengalami  perkembangan  yang  pesat,
terutama perkembangan kognitifnya. Perkembangan akan  optimal  jika  teknik  yang  digunakan  untuk mengajarkan  dan  materi  yang  disampaikan  tepat untuk  membelajarkan  anak  usia  dini.  Untuk  itu, diperlukan sebuah setting pembelajaran yang tepat untuk anak usia dini.
Sumantri (2012) mengatakan bahwa pembelajaran  anak  usia  dini  itu  dipengaruhi  oleh beberapa hal, seperti kondisi bawaan anak, hubungan dengan orang-orang sekitar, strategi pembelajarannya, konten materinya, atribut budaya, dan penggunaan bahasa. Sebagai individu yang unik, yang memiliki karakter bawaan, anak usia dini pada hakikatnya  merupakan  pebelajar  yang  aktif  untuk memperoleh  informasi  guna  mencapai  kemajuan berdasarkan tahapan perkembangannya. Pemerolehan  informasi  itu  tentu  saja  didapatkan melalui  permainan.  Selain  itu,  anak  usia  dini merupakan individu yang tergantung dengan orang dewasa. Kemajuan atas perkembangan emosi dan kognitif  yang  dicapainya  tetap  dipengaruhi  oleh stimulasi saat berinteraksi dengan orang dewasa.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 27 Februari sampai  dengan  26  Maret  2012,  di  Balai Pengembangan Multimedia Semarang dengan alur atau kerangka berfikir sebagai berikut:
Metodologi  yang  digunakan  dalam  analisis kebutuhan konten model multimedia teaching aids ini adalah metode kualitatif. Metode kualitatif digunakan untuk  menjaring,  mengolah  dan  menganalisis  data
Analisis Studi dokumen presentasi guru Studi dokumen Focus Group Discussion
Petikan presentasi guru Data Focus
Group Discussion 1. Tingkat kebuthan guru akan multimedia pembelajaran 2. Batasan  konten yang dibutuhkan;
3. Daftar kongkrit konten yang cocok.
Figur 1. Kerangka Berpikir Penelitian
tentang  tingkat  kebutuhan  guru  akan  multimedia pembelajaran  sebagai  alat  bantu  mengajar  untuk pembelajaran anak usia dini dan kebutuhan konten pembelajaran anak usia dini yang akan dikembangkan melalui model multimedia teaching aids .
Data  dan  informasi  dikumpulkan  dari  dokumen hasil presentasi beberapa guru di Semarang, Jogja, dan sekitarnya, serta hasil diskusi kelompok terfokus yang  juga  melibatkan  beberapa  dosen  yang mengampu di jurusan pendidikan anak usia dini
Instrumen yang digunakan untuk menjaring data mengenai  tingkat  kebutuhan  guru  akan  multimedia pembelajaran  sebagai  alat  bantu  diperoleh  dari petikan hasil presentasi guru dan diskusi kelompok terfokus. Dari petikan hasil presentasi dan hasil diskusi kelompok terfokus tersebut diharapkan juga data dan informasi  tentang  batasan  dan  konten  yang  cocok untuk model multimedia teaching aids secara kongkrit dapat diperoleh. Instrumen ini merujuk pada salah satu pernyataan Patton (1990) yang membagi data kualitatif menjadi tiga, yaitu: 1) hasil pengamatan, berupa uraian rinci tentang situasi, kejadian, interaksi, dan tingkah laku yang diamati di lapangan; 2) hasil pembicaraan, berupa kutipan langsung atau pernyataan dari orang- orang  tentang  pengalaman,  sikap,  keyakinan,  dan pemikiran mereka pada saat wawancara; 3) bahan tertulis, berupa petikan atau keseluruhan dokumen, surat-menyurat, rekaman, dan kasus sejarah.
Dalam penelitian ini, bahan tertulis yang berupa petikan deskriptif hasil presentasi responden dan hasil pembicaraan  pada  diskusi  terfokus  (focus  group discussion)  dikumpulkan.  Data  yang  terkumpul tersebut diberi kode dan selanjutnya diolah dengan cara  mengumpulkan  data-data  yang  hampir  sama. Adapun analisis data akan dilakukan dengan tiga jalur, yaitu  mereduksi  data,  menyajikan,  dan  kemudian menarik  kesimpulan  (Miles  dan  Huberman,  1992). Reduksi data merupakan upaya pemilihan, pemusatan perhatian pada penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi  data  kasar  dari  catatan  dokumen. Penyajian  data  merupakan  kegiatan  memberikan kemungkinan penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan setelah informasi selesai disusun. Data pada akhirnya disajikan berupa teks  naratif, matrik, bagan, grafik, dan atau jaringan.
Secara lengkap, tahapan-tahapan yang dilakukan pada penelitian ini adalah sebagai berikut: Pertama, menentukan tujuan penelitian: Memperhatikan  fenomena  mengenai multimedia teaching aids yang sedang dikembangkan, ada usaha untuk mengungkapkan permasalahan yang menjadi salah  satu  komponen  penting  dalam  multimedia pembelajaran  ini.  Permasalahan  tersebut  adalah mengenai  tingkat  kebutuhan  guru  akan multimedia teaching  aids dan  konten  pembelajaran  yang  akan dikembangkan . Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk mendapatkan  data  dan  informasi  mengenai  tingkat kebutuhan guru akan multimedia sebagai alat bantu mengajar  ( multimedia  teaching  aids )  serta  batasan dan contoh kongkrit konten yang cocok dikembangkan dalam multimedia teaching aids untuk pembelajaran anak usia dini.
Kedua,  menentukan  sampel:  Setelah  tujuan penelitian  dirumuskan,  langkah  yang  dilakukan selanjutnya adalah menentukan sampel. Dikarenakan penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat kebutuhan guru akan multimedia sebagai alat bantu mengajar  ( multimedia  teaching  aids )  serta  batasan dan contoh kongkrit konten yang cocok dikembangkan dalam multimedia teaching aids untuk pembelajaran anak  usia  dini,  maka  dokumen  hasil  analisis kebutuhan multimedia teaching aids untuk PAUD yang telah  diperoleh  Balai  Pengembangan  Multimedia dijadikan  sebagai  sampel  penelitian.  Dalam  hal  ini, sampel difokuskan pada dokumen yang berhubungan dengan  kebutuhan  akan  multimedia  sebagai  alat bantu  mengajar  dan  konten  yang  cocok dikembangkan.
Ketiga,  menentukan  instrumen:  Berhubungan dengan sampel yang dipilih, diasumsikan bahwa hasil pembicaraan yang terdokumentasi dalam presentasi dan diskusi kelompok terfokus merupakan alat yang dapat digunakan untuk menjaring data dan informasi. Petikan hasil presentasi para guru PAUD dan hasil diskusi kelompok terfokus yang berhubungan dengan pengembangan  konten multimedia  teaching  aids untuk PAUD adalah instrumen yang digunakan oleh penulis.
Keempat, mengumpulkan data dan informasi: Dari dokumen hasil presentasi para guru PAUD, bahan-

## Manikowati: Analisis Kebutuhan Konten Model Multimedia Alat Bantu Guru untuk PAUD
bahan  yang  berhubungan  dengan  pengembangan konten multimedia teaching aids untuk pembelajaran anak usia dini dipetik untuk diolah dan dianalisa lebih lanjut. Demikian pula dengan dokumen hasil diskusi kelompok  terfokus  yang  berhubungan  dengan pengembangan  konten multimedia  teaching  aids untuk pembelajaran anak usia dini.
Kelima,  mengolah  dan  menganalisa  data  dan informasi yang terkumpul: Dalam mengolah data dan informasi  yang  telah  terkumpul,  dilakukan pengkodean terhadap sumber data dan dikumpulkan data dan informasi yang hampir sama. Sementara, untuk menganalisa data, direduksi data dan informasi yang  tidak  berhubungan  sehingga  dapat  disajikan dalam  bentuk  matrik  atau  narasi.  Dengan  cara demikian,  diharapkan  akan  mudah  menarik kesimpulan mengenai batasan-batasan konten yang diperlukan  dan  contoh  kongkrit  konten  yang  akan dikembangkan dalam multimedia teaching aids untuk pendidikan anak usia dini.
Keenam, menginterpretasi data dan memberikan rekomendasi:  Kesimpulan  yang  dihasilkan  dari pengolahan  dan  analisa  data  yang  dilakukan, selanjutnya dilakukan interpretasi terhadap simpulan tersebut  dan  memberikan  rekomendasi  terhadap pengembangan  konten multimedia  teaching  aids berikutnya.

## Hasil Analisa dan Pembahasan
Penelitian  ini  terbatas  untuk  mencari  data  dan informasi  mengenai  tingkat  kebutuhan  guru  akan multimedia sebagai alat bantu mengajar ( multimedia teaching aids ), batasan-batasan konten- materi dan media yang dibutuhkan untuk pembelajaran anak usia dini pada rentang usia empat sampai dengan enam tahun (usia taman kanak-kanak) melalui multimedia teaching aids , serta konten yang cocok dikembangkan sebagai  penjabaran  dari  batasan-batasan  konten pembelajaran tersebut.
Data dan informasi didapatkan dari dokumen hasil presentasi guru PAUD, yaitu guru taman kanak- kanak (guru TK) dan hasil diskusi kelompok terfokus yang  juga  melibatkan  dosen  yang  mengampu  di jurusan pendidikan untuk anak usia dini (dosen PG PAUD).  Guru  TK  melalui  presentasi  tentang
pengalaman  mengajarnya  saat  menggunakan multimedia  sebagai  media  bantu  memberikan informasi  tentang  kebermanfaatan  multimedia terhadap pembelajaran anak usia dini. Petikan hasil presentasi  guru  TK  tersebut  menjadi  salah  satu sumber data. Dosen PG PAUD mempunyai kapasitas untuk  memberikan  data  dan  informasi  mengenai pembelajaran yang ideal menggunakan multimedia untuk anak usia dini. Dengan diskusi yang melibatkan para  dosen  tersebut  akan  memperkuat  data  dan informasi yang dibutuhkan. Kedua dokumen tersebut yang  kemudian  menjadi  sampel  penelitian  ini. Sedangkan  petikan-petikan  hasil  di  dalam  dokumen tersebut selanjutnya menjadi instrumen yang digunakan sebagai  alat  untuk  menjaring  data  dan  informasi mengenai  tingkat  kebutuhan  guru  akan  multimedia sebagai alat bantu mengajar ( multimedia teaching aids ) serta batasan konten yang dibutuhkan pada multimedia teaching aids untuk pembelajaran anak usia dini dan selanjutnya menjadi bahan untuk menganalisis konten, baik  materi  maupun  media  yang  cocok  untuk dikembangkan melalui multimedia tersebut.
Data dan informasi mengenai tingkat kebutuhan guru  akan  multimedia  pembelajaran  sebagai  alat bantu  dapat  diperoleh  sebagai  berikut.  Diperoleh kesimpulan  bahwa  guru  sangat  membutuhkan multimedia,  bahkan  tingkat  kebutuhan  guru  akan multimedia  pembelajaran  sebagai  alat  bantu  guru sangat  tinggi.  Menurut  analisa  yang  dilakukan, multimedia pembelajaran sangat berguna agar guru dapat  mengenalkan  kepada  anak  teknologi  yang sedang berkembang sejak usia dini, memotivasi anak agar  fokus  pada  materi  yang  akan  diberikan, mengefisiensikan  jarak,  waktu,  dan  tenaga, memberikan materi secara kongkrit dari materi yang sulit  diamati  oleh  anak,  menstimulus  aspek-aspek perkembangan  anak,  mengasah  kemampuan problem solving anak, serta menstimulus bakat dan minat anak.
Sementara, data dan informasi mengenai konten yang  butuh  dikembangkan  melalui  multimedia pembelajaran,  dikumpulkan,  diolah  dan  dianalisa untuk mendapatkan suatu simpulan. Berikut adalah data  dan  informasi  yang  terkumpul  berdasarkan petikan presentasi para guru TK.
1. SD 1 materi merupakan perpaduan intelegensia media yang komunikatif memiliki muatan dongeng bergambar interaktif memiliki konten dengan muatan aqidah murah 2. SD 2 sesuai tema pada kurikulum yang berlaku desain grafis seharusnya yang menarik mengandung muatan materi yang dekat
dengan keseharian anak mengandung suatu aktivitas atau kegiatan untuk mengurangi kejenuhan anak dibuat sesuai kebutuhan anak
materi yang disampaikan bervariasi
3. SD 3 dibuat berdasarkan kurikulum dan tema yang ada di PAUD sesuai tahapan perkembangan usia anak
topik dipilih yang dekat dengan anak tidak hanya mengarah kepada pencapaian aspek kognitif, seni, dan bahasa saja, melainkan juga terhadap aspek perkembangan moral spiritual dan fisik motorik anak usia dini 4. SD 4 sesuai dengan kurikulum yang berlaku memiliki muatan pendidikan karakter bangsa memperhatikan material sources 5. SD 5 disesuaikan dengan umur anak diperbanyak konten lagu disesuaikan dengan tema 6. SD 6 materi yang beragam menstimulasi semua aspek perkembangan anak 7. SD 7 menggabungkan beberapa unsur media Tabel 1. Batasan Konten Pembelajaran pada Multimedia Teaching Aids No. Kode Sumber Data Batasan konten pembelajaran yang dibutuhkan Materi Media Manikowati: Analisis Kebutuhan Konten Model Multimedia Alat Bantu Guru untuk PAUD
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  ada beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam mengembangkan  konten  pembelajaran  pada multimedia teaching aids . Ada beberapa batasan, baik pada  konten  materi  maupun  media  yang  harus diperhatikan  dalam  mengembangkan multimedia teaching  aids untuk  pembelajaran  anak  usia  dini. Apabila disajikan dalam grafik maka batasan konten materi akan terlihat sebagai berikut:
merupakan  kolaborasi  dari  beberapa  aspek perkembangan  anak  ( multiple  intelegences )  dan syarat dengan muatan pendidikan karakter bangsa. Meskipun  sedikit  diperoleh  bahwa  materi  yang dikembangkan  mengandung  aktivitas,  hal  ini merupakan  salah  satu  batasan  yang  harus  pula diperhatikan.  Disampaikan  bahwa  konten  yang mengandung  aktivitas  atau  kegiatan  akan  dapat mengurangi kejenuhan belajar anak.
Dari perspektif konten media, diperoleh batasan bahwa media yang dibutuhkan merupakan kolaborasi unsur-unsur multimedia. Grafis, terutama, sebaiknya dibuat lebih menarik dan suara melalui lagu sangat dibutuhkan untuk pembelajaran anak TK. Selain itu, media tersebut hendaknya media yang komunikatif, interaktif, dan murah. Karena batasan konten media dirasa kurang memenuhi batasan yang dikehendaki, data  dan  informasi  selanjutnya  dikumpulkan  dari dokumen  hasil  diskusi  kelompok  terfokus.  Berikut adalah  petikan  data  mengenai  konten  media  yang dibutuhkan.
Dari petikan hasil diskusi kelompok satu diperoleh bahwa pada semua area atau sentra pembelajaran membutuhkan  media  gambar  yang  kongkrit  dan natural (foto), video yang mewujudkan sesuatu yang kongkrit, lagu yang menimbulkan motivasi dan sesuai dengan isi materi, big book (buku cerita bergambar). Media-media tersebut dapat dikompilasikan dengan syarat  mempertimbangkan  keserasian  dan keselarasan dengan materi yang sedang dilakukan. Dari  petikan  hasil  diskusi  kelompok  dua  diperoleh bahwa media yang digunakan pada area atau sentra pembelajaran hendaknya disertai dengan animasi dan gambar yang sesuai dengan tema. Animasi berfungsi untuk  menjelaskan  sebuah  proses  yang  susah dipahami oleh anak. Dibutuhkan pula musik pengiring untuk  menambah  konsentrasi  anak.  Media-media tersebut dapat dikompilasikan asal terdapat relevansi dengan  materi  yang  dikembangkan.  Dari  dokumen ketiga,  diperoleh  bahwa  semua  sentra  atau  area pembelajaran  untuk  anak  usia  dini  membutuhkan media yang dapat memperjelas materi karena pada area tersebut materi sulit diamati (misal proses gunung meletus),  sulit  dihadirkan  di  dalam  ruang  kelas (misalnya,  tentang  alat  transportasi,  benda-benda
Berdasarkan grafik di atas, terlihat bahwa konten materi yang sesuai dengan kurikulum dan tema serta yang  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  anak sangat  butuh  dikembangkan.  Tema-tema  yang dikembangkan  selanjutnya  diidentifikasi  sehingga menghasilkan  materi  yang  bervariasi.  Materi  yang teridentifikasi  tersebut  dikembangkan  berdasarkan kedekatan  anak  dalam  keseharian  kehidupannya. Selain  itu,  materi-materi  yang  dikembangkan
Grafik 1. Batasan Konten- materi yang butuh dikembangkan
KT: sessuai kurikulum dan tema DK: dekat dengan keseharian anak VM: terdapat variasi materi TP: sesuai tahap perkembangan anak MI: memperhatikan multiple intelegensia PK: memperhatikan pendidikankarakter MA: mengandung aktivitas
langit, dan sebagainya), dan jaraknya yang jauh (misal untuk memahami lingkungan pedesaan, perkotaan, dan pantai). Penggunaan alat peraga edukatif, model, dan  bahan-bahan  alam,  misalnya,  dapat dikompilasikan dengan media-media lain sepanjang sesuai dengan tema pembelajaran yang dibelajari saat itu.  Jika  disajikan  dalam  tabel,  maka  hasil  diskusi ketiga kelompok mengenai konten media terdeskripsi sebagai berikut:
Dari  dua  data  dan  informasi  yang  telah  tersaji, batasan-batasan konten yang butuh dimultimediakan dapat dijabarkan sebagai berikut.
Materi yang dikembangkan harus sesuai dengan kurikulum  dan  tema  yang  berlaku.  Ada  minimal sebelas  tema  yang  dapat  dikembangkan  menjadi materi-materi  yang  dapat  dimultimediakan.  Tema- tema  tersebut  adalah  diri  sendiri,  lingkunganku, kebutuhanku, binatang, tanaman, rekreasi, pekerjaan, air, udara, dan api, alat komunikasi, tanah airku, dan alam semesta. Materi-materi tersebut sesungguhnya dapat diaplikasikan ke semua area pembelajaran, baik area  matematika,  IPA,  agama,  memasak,  balok, bermain pasir dan air, bahasa, seni asal disesuaikan dengan tema yang sedang dibelajarkan atau pun pada sentra  pembelajaran-  sentra  persiapan  123,  sentra persiapan abc, sentra bahan alam padat, sentra bahan alam cair, sentra bermain peran, sentra balok, sentra seni,  sentra  memasak.  Meskipun  demikian,  ada beberapa  syarat  yang  perlu  diperhatikan  untuk mengembangkan  konten  materi  dalam  multimedia pembelajaran teaching aids ini. Syarat-syarat tersebut antara  lain:  a)  materi  yang  abstrak;  b)  materi  yang menjelaskan  sebuah  proses  yang  susah  dipahami oleh anak; c) materi yang sulit diamati; d) materi yang sulit dihadirkan di dalam ruang kelas; e) materi yang berada pada jarak yang jauh dari tempat anak belajar.
Sesuai dengan tahapan perkembangan anak. Dengan dibatasi pengembangan konten multimedia untuk rentang usia antara empat sampai enam tahun (anak  usia  taman  kanak-kanak)  maka  tahapan perkembangan  yang  mendapat  perhatian  dalam model teaching aids ini adalah tahapan perkembangan anak  usia  empat  sampai  lima  tahun  (anak  TK kelompok A) dan usia lima sampai enam tahun (anak TK kelompok B).
Memperhatikan  seluruh  aspek  perkembangan anak ( multiple intelegences ). Dengan menggunakan berbagai media (multimedia) disertai dengan media- media lain seperti APE, bigbook, model, bahan-bahan alam diharapkan perkembangan anak tidak terfokus pada  aspek  tertentu  saja,  misalnya  kognitif,  tetapi keseluruhan aspek perkembangan (nilai-nilai moral dan agama, motorik halus dan kasar, kognitif, bahasa, dan sosial-emosional).
Tabel 2. Batasan konten- media yang butuh dikembangkan
No. Komponen               Batasan Uraian
1. Objek aplikasi Dapat diterapkan atau konten media diaplikasikan pada semua area atau sentra pembelajaran 2. Materi yang diwakili - Materi yang abstrak oleh media sehingga menjadi kongkrit. - Materi yang menjelaskan sebuah proses yang susah dipahami oleh anak. - Materi yang sulit diamati.
-  Materi yang sulit dihadirkan di dalam
ruang kelas. -  Materi yang berada pada jarak yang jauh dari tempat anak belajar 3. Jenis media yang - Gambar yang kongkrit dikembangkan dan natural -  Video/animasi untuk mengkongkritkan sesuatu, terutama sebuah proses - Musik pengiring untuk memperkuat daya konsentrasi belajar anak. - Lagu untuk lebih memotivasi belajar anak

## Manikowati: Analisis Kebutuhan Konten Model Multimedia Alat Bantu Guru untuk PAUD
Dekat dengan kehidupan keseharian anak. Materi-materi yang akan dimultimediakan hendaknya materi yang dekat dengan keseharian anak. Hal ini agar  materi  yang  akan  disajikan  tidak  jauh  dari imaginasi anak.
Mengandung  pendidikan  karakter.  Guna mengurangi  degradasi  moral  anak  bangsa,  maka pada  setiap  pembelajaran  diharapkan  outputnya adalah tercipta peserta didik yang memiliki karakter bangsa. Menyikapi hal itu, konten multimedia teaching aids  pun  syarat  dengan  pesan  moral. Akan  tetapi, penyampaiannya dapat dilakukan secara tersirat.
Melibatkan aktivitas atau kegiatan. Aktivitas atau kegiatan yang dilakukan di setiap area pembelajaran dimaksudkan  untuk  mengurangi  kebosanan  anak. Apalagi  jika  guru  memiliki  metode  mengajar  yang variatif,  anak  kecil  kemungkinannya  mengalami kejenuhan.
Menggunakan  unsur-unsur  multimedia  yang komunikatif  dan  interaktif.  Media  merupakan  salah satu  unsur  konten  yang  penting  dalam  multimedia pembelajaran. Hal ini karena media merepresentasikan materi yang disajikan. Untuk itu,
pengembang harus jeli dan teliti dalam memilih media yang  tepat  untuk  menyajikan  materi.  Media  yang komunikatif dan interaktif sangat dibutuhkan dalam multimedia  pembelajaran.  Jika  materi  yang dikembangkan dipresentasikan dengan menggunakan  gambar  maka  gambar  yang  dipilih harus kongkrit dan natural (foto diutamakan). Video/ animasi  dipilih  untuk  mengkongkritkan  sesuatu, terutama  untuk  memberikan  gambaran  sebuah proses. Musik pengiring digunakan untuk memperkuat daya konsentrasi belajar anak sedang lagu untuk lebih memotovasi belajar anak.
Berdasarkan  batasan-batasan  yang  diperoleh untuk mengembangkan konten multimedia teaching aids untuk  pembelajaran  anak  usia  dini  tersebut, langkah  berikutnya  adalah  melakukan  identifikasi secara  kongkrit  konten  yang  cocok  dikembangkan melalui multimedia teaching aids untuk PAUD, baik materi maupun media. Dari identifikasi yang dilakukan, pada tabel 3 diperoleh sebanyak 30 topik dari sebelas tema  yang  minimal  diajarkan  pada  PAUD  disertai dengan  media-media  yang  sesuai  untuk menyampaikan topik-topik tersebut.
Tema Topik       Alasan Media 1. Diri Sendiri 1. Panca Indera Dekat dengan anak & Video, gambar, animasi (Alat & Fungsi Indera) mudah untuk mengeksplor 2. Keluarga * Dekat dengan anak & mudah Video, gambar, animasi untuk mengeksplor 2. Lingkunganku 3. Pasar (Tradisional Mengefisiensikan ruang, Foto , gambar, video, big & Modern) jarak, dan waktu book 4. Tempat ibadah Untuk mengenalkan Foto , gambar, video, big bermacam agama yang ada book, puzzle di Indonesia 3. Kebutuhanku 5. Pakaian Untuk memudahkan dalam Model, foto, gambar, memperkenalkan  jenis-jenis video pakaian yang tidak dapat dihadirkan secara langsung 6. Kebersihan dan Dekat dengan kehidupan anak Gambar, video. Foto, big kesehatan book 4. Binatang 7. Binatang Melata: cacing Sulit untuk menghadirkan dan Gambar, video, foto, masih belum banyak guru yang animasi membahas 8. Binatang serangga Anak sering melihat dan fokus Gambar, video, foto, (insecta): kupu-kupu pembahasan yang sangat animasi menarik untuk anak 9. Binatang amphibi: katak Anak sering melihat dan fokus Gambar, video, foto, pembahasan yang sangat animasi menarik untuk anak

## Tabel 3: Daftar topik dan media pendukungnya
5.Tanaman 10. Pohon Kelapa Mengefisiensikan ruang, jarak, Gambar, video, foto, dan waktu bagi anak yang animasi, bahan alam jarang menemukannya 11. Pohon pisangDekat & banyak ditemui dalam Gambar, video, foto, kehidupan anak animasi, bahan alam 12. Bunga matahari Jarang ditemui oleh anak Gambar, photo, animasi, video 6. Rekreasi 13. Kehidupan di Pantai Untuk memudahkan dalam Video, animasi, gambar, memperkenalkan  suasana bahan alam, big book pantai, tidak semua anak pernah berkunjung ke pantai 14. Kehidupan di pegunungan Untuk memudahkan dalam Video, animasi, gambar, memperkenalkan  suasana bahan alam, big book pegunungan, tidak semua anak pernah berkunjung ke pegunungan 15. Kendaraan: kapal laut Mengenalkan bagian-bagian Gambar, photo, video, kapal laut, tidak semua anak puzzle pernah berkunjung ke laut bahkan mengenal bagian-bagiannya. 16. Kendaraan: delman Mengenalkan bagian-bagian Gambar, photo, video, kapal laut, tidak semua anak puzzle melihat delman bahkan mengenal bagian-bagiannya. 7. Pekerjaan 17. Pemadam Kebakaran Anak memiliki keingintahuan Video, gambar, model, yang tinggi dan belum tentu foto, animasi tahu banyak tentang seluk beluknya. 18. Arsitek Belum terlalu banyak dibahas Video, gambar, photo, tentang profesi ini animasi 8. Air, Udara & 19. Air Dekat dengan anak, anak bisa Video, Foto, Big Book, Api mengeksplor banyak hal Gambar, Animasi tentang  air 20. Udara Dekat dengan anak, anak bisa Video, foto, big book, mengeksplor banyak hal gambar, animasi tentang  udara 21. Api Dekat dengan anak, anak bisa Video, foto, big book, mengeksplor banyak hal gambar, animasi tentang  api 9. Alat 22. Kentongan Jarang ditemui oleh anak Gambar, foto, video Komunikasi 23. Telepon genggam Dekat dengan anak, anak bisa Gambar, foto, video mengeksplor banyak tentang ciri-ciri fisik dan fungsi telepon genggam 10. Tanah 24. Identitas Negara Menanamkan rasa cinta tanah Video, big book, gambar, Airku air sejak dini yang mulai luntur foto, lagu kebangsaan 25. Kebudayaan Mengembangkan kebudayaan Video, photo, puzzle yang terdekat pada kehidupan anak 26. Pahlawan Mengenalkan sejarah bangsa Photo, video, gambar 11. Alam 27. Gunung meletus Mengenalkan anak proses dan Video, animasi, gambar, Semesta bahaya yang diakibatkannya. foto 28. Banjir Mengenalkan anak proses dan Video, animasi, gambar, bahaya yang diakibatkannya. foto 29. Gempa Mengenalkan anak proses dan Video, animasi, gambar, bahaya yang diakibatkannya. foto 30. Tsunami Mengenalkan anak proses dan Video, animasi, gambar, bahaya yang diakibatkannya. foto
Manikowati: Analisis Kebutuhan Konten Model Multimedia Alat Bantu Guru untuk PAUD

## Simpulan dan Saran Simpulan
Anak  usia  dini  dengan  karakteristik  tahapan perkembangan  yang  unik  membutuhkan  sebuah proses  pembelajaran  yang  unik  juga.  Proses pembelajaran  yang  dilakukan  harus  bisa mengakomodir  seluruh  aspek  perkembangan ( multiple intelligences ), fisik maupun psikis anak. Guru membutuhkan  media  untuk  membantu  anak  dalam mencapai  keberhasilan  pembelajaran,  termasuk menggunakan  multimedia  pembelajaran  yang kemudian disebut multimedia teaching aids.
Multimedia  teaching  aids adalah  alat  bantu mengajar  berbasis  pada  teknologi  informasi  dan komunikasi    yang  menggunakan  beberapa  media (animasi, video, audio, text, dan atau gambar) secara terintegrasi.  Dengan  kelebihan  media  yang  dimiliki, multimedia  teaching  aids sesungguhnya  dapat mengakomodir  seluruh  informasi  atau  materi  yang merupakan  pesan  yang  akan  disampaikan  kepada anak.  Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan,  tingkat kebutuhan guru akan multimedia sangat tinggi. Guru
mendapatkan  manfaat  yang  sangat  berarti  dengan menggunakan  multimedia  sebagai  alat  bantu mengajarnya. Guru dapat mengenalkan kepada anak teknologi yang sedang berkembang sejak usia dini, memotivasi anak agar fokus pada materi yang akan diberikan, mengefisiensikan jarak, waktu, dan tenaga, memberikan materi secara kongkrit dari materi yang sulit  diamati  oleh  anak,  menstimulus  aspek-aspek perkembangan  anak,  mengasah  kemampuan problem solving anak, serta menstimulus bakat dan minat anak.
Dengan  kelebihan  multimedia  tersebut  justru diperlukan analisis untuk mengidentifikasi materi dan media yang dibutuhkan sebagai konten multimedia teaching aids yang dikembangkan. Hal ini bertujuan agar pembelajaran yang diberikan kepada anak usia dini lebih efektif dan efisien. Berdasarkan data dan informasi  yang  diperoleh,  konten  yang  butuh dikembangkan  melalui multimedia  teaching  aids untuk  pembelajaran  anak  usia  dini,  harus memperhatikan batasan-batasan sebagai berikut: 1). Materi  yang  dikembangkan  harus  sesuai  dengan
kebutuhan  guru  akan  multimedia  sangat  tinggi. Apalagi,  guru  mendapatkan  kebermanfaatan  yang sangat  baik  dengan  menggunakan  multimedia sebagai alat bantu ( multimedia teaching aids ) untuk membelajarkan anak usia dini.
Konten  pembelajaran  merupakan  isi  yang terkandung dalam suatu pembelajaran. Sebagai inti, konten sangat penting peranannya, termasuk dalam pembelajaran  melalui  multimedia  pembelajaran. Untuk  itu  sebaiknya  dilakukan  analisis  kebutuhan konten dalam setiap kali pengembangan multimedia pembelajaran, termasuk multimedia teaching aids. . Dari analisis kebutuhan konten, telah dihasilkan batasan-batasan yang digunakan untuk mengembangkan konten multimedia teaching aids . Lebih lanjut lagi dari batasan-batasan tersebut telah diperoleh  30  konten,  baik  materi  maupun  media. Untuk itu, disarankan kepada Balai Pengembangan Multimedia Pendidikan agar dapat mengembangkan ketiga puluh konten tersebut dengan baik, sehingga dapat memfasilitasi guru dalam membelajarkan anak usia dini, terutama pada anak usia dini dengan rentang usia empat sampai enam tahun (usia TK).
kurikulum dan tema yang berlaku. 2). Sesuai dengan tahapan  perkembangan  anak.  3).Memperhatikan seluruh  aspek  perkembangan  anak  (multiple intelegencies).  4).Dekat  dengan  kehidupan keseharian  anak.  5).  Mengandung  pendidikan karakter. 6). Melibatkan aktivitas atau kegiatan. 7). Menggunakan  unsur-unsur  multimedia  yang komunikatif dan interaktif.
Berdasarkan  batasan-batasan  yang  diperoleh untuk mengembangkan konten multimedia teaching aids untuk  pembelajaran  anak  usia  dini  tersebut, diperoleh sebanyak 30 topik yang cocok dari sebelas tema  yang  minimal  diajarkan  pada  PAUD  disertai dengan  media-media  yang  sesuai  untuk menyampaikan topik-topik tersebut.

## Saran
Multimedia pembelajaran dengan kapabilitas yang dimiliki  memiliki  kelebihan-kelebihan  disbanding dengan  jenis  media  pembelajaran  lainnya.  Hal  ini karena multimedia mengandung unsur audio visual yang  mengakomodir  media  teks,  gambar,  video, animasi, dan audio. Dengan kemampuan inilah tingkat

## Pustaka Acuan
_____________.2012. -Generasi Emas Indonesia, Mungkinkah? Lihat di http://politik.kompasiana.com/2012/ 05/02/generasi-emas-indonesia-mungkinkah/. Diakses tanggal 18 Juli 2012.
_____________.2012.  Hardiknas  2012,  Bangkitnya  Generasi  Emas  Indonesia.  Lihat  di   http://www.pikiran- rakyat.com. Diunduh tanggal 21 Juli 2012.
______________.2012. Pengertian Anak Usia Dini. www.docstock.com. Diunduh tanggal 18 Juli 2012. Gullo, D.F. 2005. Understanding Assessment and Evaluation in Early Childhood Education. Teachers College Press . New York.
Herninegari 2012. Fungsi dan Manfaat Media pembelajaran. Dilihat  kembali di http://herminegari.wordpress.com/ perkuliahan/fungsi-dan-manfaat-media-pembelajaran/. Diunduh tanggal 23 July 2013.
Kamus Besar Bahasa Indonesia. 1995. Penerbit Balai Pustaka. Jakarta.
Kaufman, R. 1972. Educational System Planning. Prentice Hall , New Jersey: Englewood Cliff.
Kaufman, R. 1992. Strategic planning plus: An organizational guide . Newbury Park, CA: Sage.
Miles, MB dan AM Huberman. 1992. Qualitative Data Analysis: A Sourcebook of New Methods .. Baverly Hills: Sage Patton, MQ. 1990. Qualitative Evaluation Methods . Baverly Hills: Sage.
Royse, David, et.al. 2009. Needs Assessment . New York: Oxford University Press, Inc..
Sambath, S. & Zhu, E. 2012. Frontiers in Computer Education . Springer-Verlag Berlin Heidelberg.
Schwier, R.A. & Misanchuck, E.R. 1993. Interactive Multimedia Instruction. Educational Technology Publications , Inc., New Jersey: Englewood Cliffs.
Manikowati: Analisis Kebutuhan Konten Model Multimedia Alat Bantu Guru untuk PAUD
Scriven, M. Roth, J. 1978. Need: Concept and Practice. Exploring Purposes and Dimensions: New Directions for Program Evaluation .
Stufflebeam, et.al. 1985. Conducting Educational Need Assessment . Boston: Kluwer Nijkoff, Massachusett. Subroto, W.T. 2012. Manfaat Media Pembelajaran. Lihat di http://blog.elearning.unesa.ac.id. diakses tanggal 24 Juli 2012.
Sumantri. 2012. Karakteristik Pembelajaran Anak Usia Dini . Presentasi.
UU no 20 tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional. Vaugan, T. 2006. Multimedia: Making It Work. Ed.6 . Yogyakarta: Penerbit Andi.
Witkin, B. R., & Altschuld, J. W., 1995. Planning and conducting needs assessments: A practical guide . Newbury Park, CA: Sage Publications.
*******