Hots Learning in Elementary School-Age Children
Lilis Tri Ekowati
SD Negeri 03 Malanggaten devans.d2g@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved  17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The development of civilization in the 21st century is mark ed by the rapid flow of technological and communication advances which are increasingly becoming more sophisticated day by day to suit human mobility and needs. This affects the development of educational progress. One of them is characterized by thinking skills that need to be developed by students which are divided into  2  types,  namely  Lower  Order  Think ing  Sk ills  (LOTS)  and  High  Order  Think ing  Sk ills (HOTS).  Through  the  information  that  has  been  stored  in  memory  and  connecting  and rearranging and developing this information to achieve goals or find a solution to a situation that is difficult to solve. The main characteristic of higher-order thinking is being able to think critically and creatively. The learning model that is appropriate to 21st-century learning is HOTS-based learning,  namely  problem  solving  which  is  a  focus  on  problem-solving  sk ills  followed  by strengthening skills. Problem-solving is the skill to find new information, analyze a problem, and identify  problems  to  generate  alternatives  so  that  students  can  mak e  decisions  to  achieve learning goals and can apply them to everyday life.
Keywords: Learning, HOTS, Problem Solving

## Abstrak
Perkembangan  peradaban  pada  masa  abad  21  ditandai  dengan  cepatnya  arus  kemajuan teknologi  dan  komunikasi  yang  semakin  hari  semakin  bertambah  canggih  menyesuaikan mobilitas  dan  kebutuhan  manusia.  Hal  tersebut  berpengaruh  terhadap  perkembangan kemajuan  Pendidikan.  Salah  satu  dicirikan  dengan  keterampilan  berpiki r  yang  perlu dikembangkan  oleh  peserta  didik  yang  dibagi  menjadi  2 macam yaitu Lower Order Thinking Skills (LOTS) dan High Order Thinking Skills (HOTS). Melalui informasi yang telah tersimpan dalam  ingatan  dan  menghubungkannya  dan  menata  ulang  serta mengembangkan informasi tersebut untuk mencapai tujuan ataupun menemukan suatu penyelesaian dari suatu keadaan yang sulit dipecahkan. Ciri utama berpikir tingkat tinggi adalah mampu berpikir kritis dan kreatif. Model pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran abad 21 adalah pembelajaran berbasis HOTS  yakni  problem  solving  yang  merupakan  pemusatan  pada  keterampilan  pemecahan masalah  yang  diikuti  dengan  penguatan  keterampilan.  Problem  solving  merupakan keterampilan untuk mencari informasi baru, menganalisis suatu persoalan, dan mengidentifikasi masalah dengan tujuan untuk menghasilkan alternatif sehingga peserta didik dapat mengambil keputusan untuk mencapai tujuan pembelajaran dan dapat mengaplikasikan pada kehidupan sehari-hari.
Kata kunci: Pembelajaran, HOTS, Problem Solving
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620- 9284 e-ISSN 2620- 9292

## PENDAHULUAN
Perkembangan peradaban saat ini dimana titik fokus kehidupan telah mengarah pada teknologi, informasi, komputerisasi dan komunikasi akan selalu bersinggungan dengan  segala  segi  dalam  kehidupan  manusia.  Pada  salah  satu  sudut  pandang mengharuskan  Pendidikan  harus  ikut  berkembang  seiring  dengan  kemajuan beradaban dibidang teknologi dan komunikasi. Dalam hal ini kegiatan pembelajaran sebisa mungkin didesain sesuai dengan kebutuhan di era abad 21. Seiring dengan itu Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  pada  tahun  2013  telah  mengemukakan model  pembelajaran  yang  diterapkan  harus  mengupayakan  peserta  didik  untuk mencari  tahu,  menjawab  sekaligus  ikut  andil  dalam  perumusan  masalah,  berpikir analitis  atau  mampu  mengambil  keputusan  bukan  hanya  berfikir  mekanistis,  dan mampu  bersikap  kooperatif  dan  kolaboratif  untuk  memutuskan  suatu  peleraian. Dengan menilik, generalisasi tersebut, kebutuhan pada abad sekarang ini ialah suatu kemampuan yang dapat menjawab seluruh permasalahan yang timbul dalam berbagai elemen kehidupan manusia. Kapabilitas untuk menjawab seluruh per masalahan dalam kehidupan  manusia  memerlukan  keterampilan  menganalisis  dan  menyatupadukan berbagai  sumber  pengetahuan  berbagai  dasar  pemecahan  masalah.  Ini  dapat dikatakan bahwa masyarakat atau generasi selanjutnya harus memiliki kemampuan berpikir holistic dan bijak tekait problematika yang semakin kompleks ini.
Pentingnya  optimalisasi  kemampuan  berpikir  dalam  pembelajaran  didasarkan adanya  kenyataan  bahwa  tidak  semua  siswa  mampu  menghubungkan  antara  apa yang  mereka  pelajari  di  sekolah  dengan  bagaimana  pe nerapan  pada  kehidupan sehari-hari. Pembelajaran di sekolah pada umumnya masih cenderung menekankan pada aspek hafalan semata, tanpa diikuti dengan pemahaman dan pengertian yang mendalam.  Bisa  dikatakan  bahwa  pembelajaran yang telah dilakukan peserta didik tidak sama atau terpisah dari kehidupan nyata sehingga peserta didik tidak terampil dalam  mengaplikasikan  pembelajaran  pada  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan pengamatan  dan  studi  pendahuluan  selama  proses  pembelajaran  tentang  kondisi berpikir, didapati bahwa pembelajaran kurang menuntut keterampilan berpikir peserta didik atau berada pada kemampuan lower order thinking skills (LOTS). Pola belajar LOTS  (Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Rendah)  hanya  akan  menuntut  peserta  didik untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan factual yang alternative jawabannya hanya satu  dan  biasanya  jawaban  tersebut  mudah  ditemukan  di  buku  atau  modul pembelajaran. Metode dan pola pembelajaran dominan LOTS (Kemampuan Berpikir Tingkat Rendah) akan membuat peserta didik menjadi pasif. Seharusn ya peserta didik harus  menjadi  bagian  yang  aktif  dalam  pembelajaran.  Peserta  didik  dituntut untuk menggali informasi yang baru dari pengalaman nyata. Peserta didik diarahkan untuk menggunakan  sumber  belajar  yang  sesuai  dengan  perkembangan  teknologi  agar peserta  didik  mendapatkan  pengalaman  pembelajaran  yang  bermakna  dan  dapat mengaplikasikan pada kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran abad 21 adalah pembelajaran yang  menuntut  peserta  didik untuk aktif, berpikir kritis, kreatif,  problem solving dan menyelesaikan  masalah.  Tipe  pembelajaran  HOTS  (Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi) adalah salah satu pembelajaran yang menggagas peserta didik agar mampu mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  menyelesaikan  masalah. Dengan pembelajaran  HOTS  diharapkan  peserta  didik  akan  mempu  untuk  menganalisis, mengevaluasi  dan  mencipta dalam proses pemecahan masalah yang akan mereka hadapi di kemudian hari. Itulah sebabnya pola yang perlu dimulai HOTS (Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi)  belajar.  Keterampilan  ini  perlu  dilatih  sejak  usia  SD  untuk membuat peserta didik terbiasa dengan cara berpikir yang akan menjadi modal belajar pada tingkat Pendidikan berikutnya. Keterampilan berpikir tingkat tinggi juga membuat
peserta  didik   mampu menyampaikan  ide-ide argumentatif, logis, dan percaya diri , baik tertulis, lisan maupun tidakan.

## HASIL DAN PEM BAHASAN

## 1.  Definisi HOTS
Menurut  Lewis  dan  Smith  (1993),  berpikir  tingkat  tinggi  akan  terjadi  jika seseorang  memiliki  informasi  yang  disimpan  dalam  ingatan  dan  memperoleh informasi baru, kemudian menghubungkan, dan/atau menyusun dan mengembangkan informasi tersebut untuk mencapai suatu tujuan dan memperoleh jawaban/solusi  yang  mungkin  untuk  suatu  situasi  yang  membingungkan. Keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) mencakup berpikir kritis, berpikir kreatif, problem solving dan membuat keputusan (Lewis & Smith, 1993).
Di sisi lain menurut Tomei (2005), HOTS mencakup transformasi informasi dan ide-ide.  Transformasi  ini  terjadi  jika  siswa  menganalisa,  mensintesa  atau menggabungkan fakta dan ide, menggeneralisasi, menjelaskan, atau sampai pada suatu kesimpulan atau interpretasi. Manipulasi informasi dan ide -ide melalui proses tersebut  akan  memungkinkan  siswa  untuk  menyelesaikan  permasalahan, memperoleh pemahaman, dan menemukan makna baru (Tomei, 2005).
Sejalan  dengan  itu  menurut  Pirates  (2005),  Ketika  menerapkan  HOTS seseorang  perlu  memeriksa  asumsi,  nilai-nilai,  mengevaluasi  fakta,  dan  menilai kesimpulan. John Dewey menjelaskan tentang proses berpikir sebagai rantai proses produktif yang bergerak dari refleksi ke inkuiri, kemudian proses berpikir kritis, yang akhirnya  menuntun  pada  penarikan  kesimpulan  yang  diperkuat  oleh  keyakinan orang yang berpikir.
Berbagai  temuan  penelitian  terdahulu  tersebut  menunjukkan  bahwa pembelajaran HOTS merupakan keterampilan berpikir tingkat tinggi yang menuntut peserta  didik  untuk  mampu  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif, mengambil keputusan untuk  menyelesaikan  masalah  yang  terjadi  pada  kehidupan  sehari-hari. Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  High  Order  Thinking  Skills  (HOTS) merupakan  suatu  kemampuan  berpikir  dalam  ranah  kognitif  yang  paling  tinggi. Tidak  hanya  diperuntukkan  bagi  proses  pemahaman  akan  tetapi juga mencipta dapat berdasarkan objek kajian yang telah dipelajari.

## 2.  High Order Thinking Skills (HOTS) berdasar taksonomi Bloom
High  Order  Thingking  Skills  (HOTS) merupakan proses internal yang terjadi pada  setiap  individu.  Proses  internal  tersebut  meliputi  proses  berpikir  dalam menentukan suatu gagasan, keputusan atau kesimpula n ( Kusainun et al., 2019). Berpikir  tingkat  tinggi  atau  High  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  menurut  Saputra merupakan suatu hasil dari perpaduan serta pengembangan dari berbagai konsep serta  metode  kognitif  dan  taksonomi  pembelajaran  sehingga  mampu meninggkatkan proses berpikir peserta didik dalam level kognitif (Husna Nur Dinni, 2018). Dengan demikian banyak aspek yang mempengaruhi kemampuan berpikir tingkat  tinggi  peserta  didik  seperti  metode  serta  taksonomi  pembelajaran  yang digunakan.
Pembelajaran High Order Thinking Skills(HOTS) tidak terlepas dari Taksonomi Bloom yang diungkapkan Benjamin S.Bloom. Benjamin S.Bloom mengenalkan teori beberapa tingkatan berpikir yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis  dan  evaluasi.  Pada  tingkatan  Pengetahuan  (Knowledge),  Pemahaman (comprehense), penerapan (Application) dipandang sebagai kemampuan berpikir tingkat  rendah  atau  lower  order  Thinking  Skills(LOTS)  (Anderson  et  al.,  2001). Sedangkan  pada  tingkatan  analisis  (analysis), sintesis (synthesis), dan  evaluasi (evaluation) dipandang sebagai kemampuan berpikir tingkat tinggi atau HOTS. Akan
tetapi  teori  ini  sudah  direvisi  oleh  murid  dari  Bloom  sendiri  yaitu  Krathwohl dan Anderson  menjadi  mengingat  (remembering),  memahami  (understanding), menerapkan  (applying)  merupakan  LOTS  sedangkan  menganalisis  (analiyzing), mengevaluasi (evaluating), dan mencipta (Creating) adalah HOTS (Anderson et al., 2001). Kedua taksonomi tersebut dapat dilihat pada table berikut :
Tabel 1. Taksonomi Bloom No Taksonomi Bloom Original (1956) Revisi Anderson & Krathwohl (2001) 1 Analisis Analisis 2 Sintesis Evaluasi 3 Evaluasi Kreatif

## M enganalisis
Menganalisis  adalah  kemampuan  untuk  membagi  informasi kedalam suatu bagian-bagian dan mencari hubungan antar bagian tersebut (Ander son et al., 2001). Kategori analisis terdiri dari :
1.  Membedakan (differentiating ) Membedakan  meliputi  kemampuan  membedakan  bagian-bagian yang sesuai dari keseluruhan bagian yang ada.
2.  Mengorganisasi (organizing)
Mengorganisasi berarti membangun hubungan antar bagian-bagian informasi yang  saling  relevan,  proses  ini  bisa  terjadi  bersamaan  dengan  proses membedakan informasi maupun mengatribusi.
3.  Mengatribusi (attributing)
Mengatribusi  berarti  menyebutkan  suatu  sudut  pandang  atau  tujuan  dari permasalahan yang diberikan.

## M engevaluasi
Mengevaluasi berarti menilai sesuatu dengan sebuah pendapat berdasarkan kriteria  tertentu  dan  dapat  dipertanggung  jawabkan.  Mengevaluasi  terdiri  dari memeriksa dan mengkritisi (Anderson et al., 2001).
1.  Memeriksa
Memeriksa berarti menguji konsistensi serta keefektifan suatu prosedur yang digunakan.
2.  Mengkritisi Mengkritisi  berarti  memutuskan  serta  mendeteksi  hasil  yang  diperoleh berdasarkan prosedur penyelesaiannya sudah mendekati jawaban yang benar atau belum. Mengkritisi ini adalah inti dari berpikir kritis.

## M encipta
Mencipta berarti menggabungkan beberapa bagian kedalam suatu struktur baru yang belum pernah dijelaskan sebelumnya berdasarkan informasi -informasi yang telah diperolehnya sehingga mampu menjadi produk baru (Anderson et al ., 2001). Fase mencipta meliputi :
1.  Merumuskan hipotesis (generating)
Merumuskan  hipotesis  berarti  menggambarkan  suatu  permasalahan  serta menunjukkan solusi-solusi yang dapat digunakan dan menggambarkan ulang permasalahan tersebut dengan solusi-solusi yang berbeda.
2.  Merencanakan (planning)
Merencanakan  adalah  proses  merencanakan  metode-metode  penyelesaian yang akan digunakan untuk menciptakan solusi nyata bagi suatu permasalahan.
3.  Memproduksi (producing)
Memproduksi berarti melaksakan rencana untuk menyelesaikan permasalahan dalam kriteria tertentu.
Dari pemaparan para peneliti terdahulu dan berdasarkan Taksonomi Bloom maka dapat diambil kesimpulan bahwa kemampuan berpikir peserta didik terbagi menjadi  2  bagian  yaitu  LOTS  dan  HOTS.  Pada  Kata  kerja  operasional  r anah Kognitif Taksonomi Bloom LOTS terdiri dari ranah C1 hingga C3 yaitu mengingat, memahami  dan  menerapkan  sedangkan  HOTS  dari  ranah  C4  hingga  C6  yaitu menganalisis, mengevaluasi dan mencipta
3.  Langkah – Langkah pembelajaran yang Memicu HOTS
Strategi pembelajaran yang efektif akan mendorong peserta didik untuk menuju keterampilan berpikir tingkat tinggi. Langkah – Langkah pembelajaran yang bisa memicu  peserta  didik  berpikir  tingkat  tinggi  dikemukakan oleh Given (dalam Ali, 2011: 23) diantaranya :
1)  Menuliskan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  hari  ini  (pembelajaran emosional),
2)  Melakukan brain Gym di sela pembelajaran (pembelajaran fisik),
3)  Mengarahkan penggunaan konsep pada kehidupan sehari-hari (pembelajaran emosional),
4)  Mendiskusikan permasalahan dalam LKS (pembelajaran kognitif, pembelajaran sosial, pembelajaran fisik),
5)  Introspeksi pembelajaran (pembelajaran Reflekstif). Merril  (2012  :  348-358)  mengemukakan  bahwa  ada  11  strategi  yang  bisa memunculkan  pemikiran  yang  bermanfaat  untuk  mengembangkan  keterampila n berpikir tingkat tinggi (tetapi 5 strategi pertema diutamakan), antara lain :
1)  Apa perbedaannya
2)  Apa persamaannya
3)  Membandingkan
4)  Memilah 5)  Apa penyebabnya
6)  Merangkum
7)  Membuat kategori
8)  Menyelesaikan masalah
9)  Curah pendapat 10) Mempertimbangkan berbagai macam pilihan 11) Bahasa untuk meningkatkan cara berpikir.
Pengembangan  pembelajaran  yang  memperhatikan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  harus  sejalan  dengan  tahapan  dalam  taksonomi  bloom  mulai  dari mengingat,  memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi dan mencipta . Eggen  (  2012  :  262)  mengemukakan  model  pembelajaran  integrative  yang mendorong  pengembangan  berpikir  kritis  dengan  Langkah  perencanaan  1) mengidentifikasi topic, 2) menentukan tujuan pembelajaran, 3) menyiapkan data, 4) menentukan pertanyaan.
Dari temuan peneliti terdahulu menunjukkan bahwa dengan mengembangkan perangkat pembelajaran baik dari segi strategi, bahan ajar, maupun media dapat memotivasi peserta didik untuk berpikir kritis, serta mampu meningkatkan aktifitas belajar  dan  hasil  belajar  sehingga  pembelajaran  bisa  dikatakan  mencapai tujuannya.

## SIM PULAN
Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  atau  High  Order  Thinking  Skills  (HOTS) merupakan suatu kemampuan berpikir dalam ranah kognitif yang paling tinggi. Tidak hanya diperuntukkan pada proses pemahaman akan tetapi juga dalam tahap mencipta berdasarkan  objek  yang telah dipelajari. Dengan menerapkan pembelajaran HOTS
diharapkan peserta didik pada usia sekolah dasar mampu menyongsong kehidupan yang  lebih  menuntut  peserta  didik  berpikir  kritis,  kreatif,  prob lem  solving  dan menyelesaikan masalah.
Pembelajaran HOTS mengarah pada suatu pembelajaran dimana peserta didik dihadapkan pada suatu masalah yang bersifat nyata, kemudian mereka melalui proses menganalisis masalah, merumuskan masalah, mengevaluasi dan sampai pada tahap penilaian  terhadap  ide  atau  fakta  yang  ditemukan  dengan  harapan  peserta  didik mampu menciptakan suatu hasil karya yang telah diobservasi.
Berdasarkan Taksonomi Bloom yang telah direvisi oleh Krathwoll dan Anderson, kemampuan  yang  perlu  dicapai  peserta  didik  adalah  C4  menganalisis,  C5 mengevaluasi dan C6 mencipta. Untuk mewujudkan pembelajaran abad 21 dan HOTS, guru harus memiliki keterampilan proses yang baik dalam pembelajaran. Keterampilan proses dapat diartikan sebagai keterampilan guru dalam mendesain dan mengkreasi model-model pembelajaran, penggunaan bahan ajar, media ajar dan mengorganisasi peserta didik. Guru harus mempunyai keterampilan bagaimana membuat peserta didik senang  dan  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian pembelajaran akan berpusat pada peserta didik (Student Center) dan merangsang siswa untuk menyelesaikan masalah. Peran guru bukan hanya menjadi sumber belajar akan tetapi juga fasilitator.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L  W.  (2010). Pembelajaran,  Pengajaran,  dan  Asesmen , Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arthur  lewis  and  Davis  Smith.  1993. Defining  High  Order  Thingking  Theory  Into Practice Collage of Education . Ohio : The Ohio State University
Dewey.  J.  2004. Experience  and  Education  Pendidikan  Berbasis  Pengalaman (terjemahan) . Bandung. Penerbit Teraju.
Eggen, P, Kauchak. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran . Jakarta: PT. Indeks. Husna Nur Dinni. (2018). HOTS ( High Order Thinking Skills ) dan Kaitannya dengan Kemampuan Literasi Matematika . PRISMA , 1 , 170 –176. Kusainun, N., Kidul, S., & Dasar, S. (2019). Relevansi Materi Pokok Matematika Pada Tema 1 Kelas I Sd Dengan Hots ( Higher Order Thinking Skills ) . 6 (1).
Krathwohl, D. R. (2002). A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview . Theory into Practice, 41 (4).
Lawrence A. Tomei, Taxonomy for The Technology Domain , (London, by Idea Group) 2005
Merril, Melanie T. (2001). Pembelajaran Aktif yang Menginspirasi . Jakarta: PT. Indeks. Retnoasih, N. (2018). Implementasi Pembelajaran HOTS (Higher Order Thinking Skill) IPA  Menggunakan  Alat  Sederhana . Jurnal  Penelitian  Pendidikan Matematika Dan Sains , 2 (2), 48-53.
Rozi,  F.,  &  Hanum,  C.  B.  (2019). Pembelajaran  ipa sd berbasis hots (higher order thinking skills) menjawab tuntutan pembelajaran di abad 21 . In Seminar Nasional PGSD Unimed (Vol. 2, No. 1, pp. 246-311). Sani,  R.  A.  (2019). Pembelajaran  berbasis  hots  edisi  revisi:  higher  order  thinking skills (Vol. 1). Tira Smart. Susilowati,  Y.,  &  Sumaji,  S.  (2021). Interseksi  Berpikir  Kritis  Dengan  High  Order Thinking  Skill  (Hots)  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom. JURNAL  SILOGISME: Kajian Ilmu Matematika dan Pembelajarannya , 5 (2), 62-71. Usmaedi,  U.  (2017). Menggagas  Pembelajaran  HOTS  Pada  Anak  Usia  Sekolah Dasar . JPsd (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 3 (1), 82-95.