## Bimbingan Pribadi-Sosial untuk
Self-Efficacy Siswa dan

## Implikasinya pada Bimbingan Konseling di SMK Diponegoro Sleman
Yogyakarta

## Atifah Hanum
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Atifahhanum19@gmail.com

## A R T I C L E I N F O
Article history Received July 2, 2021
Revisied July 6, 2021 Accepted July 12, 2021

## ABSTRACT
The reason for this investigation is to portray the execution of individual social  direction  for  understudies  at  SMK  Diponegoro,  Depok,  Sleman, Yogyakarta  and  to  depict  individual  social  direction  for  growing  high self-viability  and  fortifying  low  self-adequacy  for  understudies  at  SMK Diponegoro,  Depok,  Sleman,  Yogyakarta.  The  sort  of  exploration utilized  is  subjective  quantitative  examination.  The  strategy  utilized  in this examination is meeting, scale, and documentation. The consequence of  this  exploration  is  that  the  execution  of  individual  social  direction administrations comprises of 4 phases, specifically the arranging stage, execution  stage,  assessment  organize  and  follow-up.  The  type  of  the execution  of  individual  social  direction  administrations  at  Diponegoro Professional  School  with  backhanded  strategies  incorporates  old  style direction,  joint  effort  with  homeroom  instructors,  home  visits,  IKMS, and direction sheets. The material introduced incorporates inspiration, self-assurance,  confidence,  self-change,  and  controlling  feelings.  The type  of  execution  with  the  immediate  technique  incorporates  singular direction,  bunch  direction,  and  individual  guiding.  Individual  social direction  for  the  turn  of  events  and  reinforcing  of  understudies'  self- adequacy got a decent reaction with a normal score of 86.7.

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendiskripsikan  pelakasanaan  bimbingan pribadi-sosial siswa SMK Diponegoro, Depok, Sleman, Yogyakarta dan mendiskripsikan  bimbingan  pribadi-sosial  untuk  pengembangan  self- efficacy  tinggi  dan  penguatan  self-efficacy  rendah  pada  siswa  di  SMK Diponegoro, Depok, Sleman, Yogyakarta. Adapun jenis penelitian yang digunakan  adalah  penelitian  kualitatif-kuantitatif.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara,  skala,  dan dokumentasi.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  pelaksanaan  layanan bimbingan  pribadisosial  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu  tahap  perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap evaluasi dan tindak lanjut. Bentuk pelaksanaan layanan  bimbingan  pribadi-sosial  di  SMK  Diponegoro  dengan  metode tidak  langsung  meliputi  bimbingan  klasikal,  kolaborasi  dengan  wali kelas,  kunjungan  rumah,  IKMS,  dan  papan  bimbingan.  Adapun  materi yang  disampaikan  meliputi  motivasi,  percaya  diri,  harga  diri, penyesuaian  diri,  dan  mengontrol  emosi.  Bentuk  pelaksanaan  dengan metode  langsung  meliputi  bimbingan  individual,  bimbingan  kelompok, dan konseling individu. Bimbingan pribadi-sosial untuk pengembangan dan  penguatan  self-efficacy  siswa  mendapatkan  respon  baik  dengan nilai rata-rata 86,7.
Keywords : Personal-Social, Self- Efficacy, Guidance Counseling
Kata Kunci: Pribadi-Sosial, Self- Efficacy, Bimbingan Konseling

## 1. PENDAHULUAN
Setiap individu dilahirkan ke dunia dengan membawa kondisi mental dan fisik tertentu. Apa yang dibawa sejak lahir itu sering disebut pembawaan. Dalam arti yang luas pembawaan meliputi berbagai  hal,  seperti  warna  kulit,  bentuk  dan  warna  rambut,  golongan  darah,  kecenderungan pertumbuhan  fisik,  minat,  bakat  khusus  kecerdasan,  kecenderungan  ciri-ciri  kepribadian  tertentu. Kondisi  yang  menjadi  pembawaan  itu  selanjutnya  akan  terus  tumbuh  dan  berkembang.  Namun pertumbuhan dan perkembangan itu tidak dapat terjadi dengan sendirinya. Untuk dapat tumbuh dan berkembangnya  apa-apa  yang  dibawa  sejak  lahir  itu,  diperlukan  sarana  dan  prasarana  yang semuanya berada dalam lingkungan individu yang bersangkutan (Sukardi, 2001).
Sarana  dan  prasarana  itu  dapat  berupa  makanan,  sosio-emosional,  kelengkapan  belajar  dan latihan  serta  suasana  yang  memungkinkan  berlangsungnya  pertumbuhan  itu.  Pembawaan  dan lingkungan  masing-masing  individu tidaklah  sama.  Ada  pembawaan  yang  tinggi,  sedang,  kurang, dan  bahkan  kurang  sekali.  Kadang-kadang  ada  individu  dengan  intelegensi  yang  amat  tinggi (genius).  Bakat  yang  amat  istimewa  atau  pembawaan  yang  luar  biasa  bagusnya  itu  merupakan anugerah dari Tuhan. Sebaliknya, kadang-kadang ada pula individu dengan intelegensi yang amat rendah.
Pembawaan yang luar biasa ini juga merupakan amanah dari Tuhan, untuk tidak disia-siakan dan  untuk  mendapatkan  penanganan  yang  memadai  sesuai  dengan  kemuliaan  kemanusiaan. Demikian juga lingkungan, terdapat lingkungan yang baik, ada yang sedang-sedang saja, dan ada pula yang lingkungannya serba kekurangan. Inti perbuatan belajar adalah upaya untuk menguasai sesuatu  yang  baru  dengan  memanfaatkan  apa  yang  sudah  ada  pada  diri  individu.  Penguasaan sesuatu  yang  baru  itulah  tujuan  belajar,  dan  pencapaian  sesuatu  yang  baru  itulah  tanda-tanda perkembangan (Desmita, 2009).
Hal ini dapat dilihat dari, pertama, bahwa terjadinya perubahan dan tercapainya sesuatu yang baru  pada  diri  individu  itu  tidak  berlangsung  dengan  sendirinya,  melainkan  harus  diupayakan. Kedua,  bahwa  proses  belajar  tidak  terjadi  didalam  kekosongan  melainkan  dalam  suatu  kondisi tertentu.  Ketiga,  hasil  belajar  yang  diharapkan  adalah  sesuatu  yang  baru,  baik  dalam  kawasan kognitif, afektif, konotatif, maupun psikomotoris atau keterampilan. Hasil yang merupakan sesuatu yang baru akan memberikan nilai tambah bagi individu yang belajar.
Sesudah  seseorang  belajar  secara  berhasil,  maka  siswa  akan  memperoleh  sesuatu  yang menjadikan  dirinya  lebih  maju,  lebih  berkembang,  lebih  kaya  daripada  keadaan  sebelum  belajar. Keempat,  kegiatan  belajar  sering  kali  memerlukan  sarana,  baik  berupa  peralatan  maupun  sarana hati dan hubungan sosial-emosional. Hal ini sangat erat kaitannya dengan motivasi individu untuk melaksanakan  kegiatan  belajar,  baik  motivasi  intrinsik,  ekstrinsik,  maupun  ibadah.  Kelima,  hasil yang diperoleh dari kegiatan belajar hendaknya dapat diketahui dan diukur, baik oleh individu yang belajar maupun oleh orang lain (Nurihsan, 2009).
Pengetahuan tentang hasil belajar merupakan feedback bagi individu yang belajar, terutama tentang  sampai  seberapa  jauh  kesuksesannya  dalam  upaya  belajar  itu.  Keenam,  upaya  belajar merupakan upaya yang berkesinambungan. Upaya belajar dikehendaki berlangsung terus-menerus, sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  dan  kebutuhan  individu  yang  bersangkutan.  Untuk  itu, individu  memerlukan  penguatan  ( reinforcement ).  Pemberian  penguatan  dilakukan  memakai pernyataan berkenaan dengan halhal yang positif yang ada pada diri individu, khususnya berkenaan dengan kegiatan belajarnya itu. Pernyataan positif dapat mendorong tumbuhnya rasa puas, perasaan percaya pada diri bahwa mampu mencapai sesuatu yang berguna, sehingga siswa terdorong untuk mengulangi kegiatan yang menghasilkan dampak positif itu (Prayitno & Amti, 2008).
Menurut Djhumhur dan Surya bimbingan sosial merupakan bimbingan yang bertujuan untuk membantu  individu  dalam  memecahkan  dan  mengatasi  kesulitan-kesulitan  dalam  masalah  sosial, sehingga  individu  mampu  menyesuaikan  diri  secara  baik  dan  wajar  dalam  lingkungan  sosialnya (Tohirin,  2013). Setelah  penjelasan  bimbingan  pribadi  dan  bimbingan  sosial  di  atas  maka  dapat
dijelaskan  pengertian  bimbingan  pribadi-sosial.  Bimbingan  pribadi-sosial  merupakan  bimbingan untuk membantu para individu dalam memecahkan masalah-masalah pribadi-sosial yang tergolong masalah  dalam  masalah-masalah  pribadi-sosial  adalah  masalah  hubungan  dengan  sesama  teman, dengan dosen atau guru, serta staf, pemahaman sifat dan kemampuan diri, penyesuaian diri dengan lingkungan pendidikan dan masyarakat tempat mereka tinggal, dan penyelesaian konflik  (Syamsu Yusuf & Nurihsan, 2010).
Self-efficacy merupakan  penilaian  terhadap  kemampuan  diri  seseorang.  Schunk;  Bandura; Pajares  dan  Miller  dalam  Feldman  menyatakan  bahwa  self-efficacy  mengacu  pada  harapan  yang dipelajari  seseorang  bahwa  dirinya  mampu  melakukan  suatu  perilaku  ataupun  menghasilkan sesuatu yang diharapkan dalam suatu situasi tertentu. Secara realita banyak masalah-masalah rumit yang sering dialami oleh setiap siswa sebenarnya berasal dari dalam dirinya. Sehingga tanpa sadar mereka menciptakan suatu permasalahan yang erat kaitannya dengan kemampuan serta keyakinan pada  diri  mereka,  misalnya  bersikap  pasif,  menghindari  tugas  yang  sulit,  aspirasi  lemah  dan komitmen  yang  rendah,  terlalu  fokus  pada  kekurangan diri,  tidak  melakukan  upaya  apapun, perkecil hati karena kegagalan, menganggap kegagalan adalah karena kurangnya kemampuan atau nasib buruk, mudah khawatir, stress dan menjadi depresi, memikirkan alasan untuk gagal (Suseno, 2012).
Dalam melaksanakan tugas-tugas pelayanannya konselor akan menghadapi individu-individu yang sedang berkembang.  Oleh karena itu, selain harus memahami aspek perkembangan individu pada saat pelayanan bimbingan dan konseling diberikan, seorang konselor juga harus dapat melihat arah perkembangan individu selanjutnya. Adanya saling keterkaitan antara faktor pembawaan dan lingkungan,  serta  antar  berbagai  aspek  perkembangan  perlu  menjadi  khasanah  pemahaman konselor  dalam  menghadapi  sasaran  layanannya  sebagai  dasar  upaya  diagnosis,  prognosis,  dan pemberian bantuan bagi individu yang bersangkutan (Winkel & Hastuti, 2010). Dalam hal inilah, bimbingan  pribadi-sosial  merupakan  salah  satu  pilihan  layanan  dalam  pelaksanaan  layanan bimbingan  konseling  untuk self-efficacy siswa  supaya  dapat  membantu  siswa  dalam  menentukan dan  mengembangkan  dirinya  secara  optimal  dan  mandiri  sesuai  dengan  kewajibannya  sebagai makhluk Tuhan, serta dapat membantu siswa untuk mengenali lingkungan sosialnya.
Sesuai dengan hasil observasi dalam lingkungan sekolah bahwa siswa sering kali mengalami permasalahan  dalam  belajar  mengajar  yang  merujuk  pada  masalah  pribadi-sosialnya,  sehingga berakhir  pada  rendahnya  keyakinan  diri  dalam  mempertimbangkan  sejauh  mana  mereka  dapat mengatasi  hambatan  yang  terjadi  dalam  dirinya  atau  bisa  disebut  dengan self-efficacy .  Dari  apa yang  sudah  dijelaskan  di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk  meneliti  tentang  “Bimbingan  Pribadi- Sosial  untuk Self - Efficacy Siswa  dan  Implikasinya  pada  Bimbingan  Konseling  di  SMK Diponegoro, Depok, Sleman, Yogyakarta”.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif- kuantitatif. Pendekatan utama dalam penelitian ini kualitatif sedangkan metode kuantitatif dipakai sebagai  komplemen,  maka  pendekatan  kuantitatif  disini  berfungsi  untuk  menyajikan  data kuantitatif sebagai latar belakang  yang daripadanya akan diambil skala kecil untuk diteliti. Untuk menguji  hipotesis  yang  dihasilkan  melalui  pendekatan  kualitatif,  dan  memberikan  dasar  untuk pengambilan sampel yang akan dikaji secara intensif  (Alsa, 2014). Sehingga yang menjadi tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menggambarkan  realita  empirik  dibalik  fenomena  secara mendalam,  rinci  dan  tuntas  dengan  menggunakan  metode  deskriptif  dan  penghitungan menggunakan skala (Sugiyono, 2016).
Dalam  hal  ini  pendekatan  kualitatif  melalui  wawancara,  dokumentasi  dan  lain-lain, digunakan untuk menjawab tentang pelaksanaan dan pemberian materi guru bimbingan konseling untuk self-efficacy siswa di SMK Diponegoro, Depok, Sleman, Yogyakarta. Sedangkan, pada tahap kedua  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  dengan  menggunakan  skala.  Dimana penggunaan  skala  ini  bertujuan  memperkuat  data  yaitu  untuk  menghitung  dan  mendiskripsikan
respon  bimbingan  pribadisosial  untuk  pengembangan self-efficacy tinggi  dan  penguatan self- efficacy rendah pada siswa di SMK Diponegoro, Depok, Sleman, Yogyakarta.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Pelaksanaan dan Materi Bimbingan Pribadi-Sosial di SMK Diponegoro Sleman
Manusia  memang  makhluk  yang  unik.  Dengan  keunikan  yang  dimilikinya,  manusia merupakan  makhluk  yang  rumit  dan  misterius,  ungkap  Murthada  Muthahhari.  Untuk  memahami manusia  dibutuhkan  penjelasan  dan  interpretasi  yang  lebih  banyak  dibandingkan  dengan  yang dibutuhkan  oleh  selain  manusia  (Jalaludin,  2011).Tidak  ada  makhluk  di  dunia  ini  yang  lebih membutuhkan penjelasan dan interpretasi selain manusia. Manusia memiliki berbagai kemampuan yang diantaranya mendengar seruan Allah, mengamati ayat-ayat Allah dan meresapi, menghayati, menimbang  dengan  hati  nurani  kebenaran  petunjuk  Allah  sehingga  mereka  mampu  membedakan mana yang hak dan mana yang batil (Fakih, 2001).
Judge  dalam  Nur  Ghufron  &  Rini  Risnawita,  menganggap  bahwa  selfefficacy  adalah indikator  positif  dari  core  self  evaluation  untuk  melakukan  self-efficacy  yang  berguna  untuk memahami  diri.  Self-efficacy  merupakan  salah  satu  aspek  pengetahuan  tentang  diri  atau  self knowledge  yang  paling  berpengaruh  dalam  kehidupan  manusia  sehari-hari  karena  self-efficacy yang dimiliki ikut mempengaruhi individu dalam menentukan tindakan yang akan dilakukan untuk mencapai  suatu  tujuan,  termasuk  di  dalamnya  perkiraan  terhadap  tantangan  yang  akan  dihadapi (Ghufron & Risnawati, 2010). Dengan bahasa yang berbeda Juntika Nurihsan dan Syamsu Yusuf mengemukakan  bahwa  self-efficacy  merupakan  keyakinan  diri  (sikap  percaya  diri)  terhadap kemampuan  sendiri  untuk  menampilkan  tingkah  laku  yang  akan  mengarahkannya  kepada  hasil yang diharapkan (Syamsul Yusuf & Nurihsan, 2008).
Pelaksanaan  bimbingan  pribadi-sosial  di  SMK  Diponegoro  Depok  sangatlah  dibutuhkan untuk self-efficacy siswa yang terkait dengan pemahaman tentang masalah pribadi maupun sosial. Hal  ini  dikarenakan  siswa  masih  dalam  masa  perkembangan  remaja  sehingga  sering  mengalami masalah  yang  terjadi  pada  diri  pribadi  serta  keadaan  sosialnya.  Oleh  karena  itu,  pemberian bimbingan di SMK Diponegoro ini, sangatlah penting untuk pengembangan self-efficacy tinggi dan penguatan  self-efficacy  rendah  pada  siswa.  Berikut  adalah  hasil  analisis  yang  terkait  dengan pelaksanaan bimbingan pribadi-sosial untuk pengembangan self-efficacy tinggi dan penguatan self- efficacy rendah pada siswa SMK Diponegoro.
Pertama,  tahap  perencanaan.  Sebelum  tahap  pelaksanaan  bimbingan  pribadi-sosial, sebelumnya guru bimbingan konseling melakukan perencanaan terlebih dahulu. Dalam hal ini guru bimbingan konseling melakukan identifikasi masalah. Hal ini bertujuan untuk mengenal siswa dari gejala-gejala  perilaku  yang  berbeda.  Guru  bimbingan  konseling  mengidentifikasi  masalah  siswa berdasarkan hasil pengamatan dan informasi dari beberapa pihak yaitu wali kelas ataupun siswa itu sendiri.  Karena  masalah  siswa  merupakan  tanggung  jawab  semua  pihak  sekolah  sehingga  guru bimbingan  konseling  menjalin  kerjasama  dari  semua  pihak  sekolah.  Berdasarkan  data  dari  wali kelas didapat informasi mengenai masalah belajar yang terkait dengan self-efficacy siswa, sehingga dapat  untuk  segera  diatasi  masalah  tersebut  melalui  bimbingan  pribadi-sosial.  Seperti  apa  yang telah diungkapkan oleh Bapak AD:
“Dalam  perencanaan  bimbingan  konseling  terutama  kaitannya  dalam  proses  belajar,  masing-masing dari  kami  tentu  sudah  punya  perencanaan  sendiri-sendiri.  Sebelum  melakukan  bimbingan,  kami mengidentifikasi  masalah  dahulu  yaitu  berupa  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  guru  bimbingan konseling  sendiri  maupun  informasi  yang  kami  dapat  dari  wali  kelas  atau  bahkan  siswa.  Yang  jelas kita  punya  rencana  di  tanggal  sekian  hari  sekian  harus  masuk  kelas  atau  melakukan  bimbingan. Namun di dalam perjalanan kadang tidak sesuai jadwal itu, jadi mungkin hari ini tidak punya jadwal tapi  ada  anak  yang  inigin  ketemu  atau  ada  anak  yang  ingin  dibimbing,  selama  ada  guru  bimbingan konseling ya kita tidak mungkin menolak”
Dan  diungkapkan  oleh  Bapak  JT  dalam  wawancara  pribadi:  “Kami  menggunakan  hasil IKMS  untuk  merencanakan  bimbingan  konseling.  Data  IKMS  kami  olah  dan  hasilnya  akan menjadi  rencana  program  kami.  Walaupun  kadang  tidak  semua  program  terlaksana,  tapi  program penting  yang  mendapat  respon  siswa  paling  tinggi,  yang  harus  dilaksanakan  segera  maka  akan kami laksanakan sesegera mungkin”
Dari  wawancara  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  perencanaan  di  SMK  Diponegoro dilakukan dengan pengamatan ataupun mengidentifikasi masalah siswa dari hasil data IKMS yang dilakukan guru bimbingan konseling. Dari data IKMS dilihat respon, dan respon yang paling tinggi yang akan diberikan layanan dengan segera.
Kedua,  Pelaksanaan  yang  dilakukan  guru  bimbingan  konseling  dilakukan  sesuai  dengan situasi dan kondisi siswa. Jika ada siswa yang perlu untuk mendapatkan bimbingan dengan segera maka  yang  akan  didahulukan  untuk  ditangani  adalah siswa itu.  Pemberian  bimbingan  pada  siswa ini  terkadang  dilakukan  dengan  pemanggilan  ataupun  kadang  ada  siswa  yang  datang  sendiri  ke ruang  bimbingan  konseling  untuk  menceritakan  permasalahan  mengenai self-efficacy -nya  atau bahkan  hanya  untuk  bercerita  tentang  dirinya  saja.  Tidak  semua  siswa  yang  datang  di  ruang bimbingan konseling adalah siswa sedang ada masalah ataupun bermasalah, tetapi anak yang punya potensi pun akan mendapatkan bimbingan. Seperti yang telah diungkapkan oleh Bapak AD, bahwa:
“Siswa  yang  masuk  ke  ruang  ini  bukan  hanya  siswa  yang  bermasalah  saja,  tetapi  bagi  anak      yang punya  potensi  juga  akan  mendapatkan  bimbingan  dari  kami,  ya  menurut  keahlian  dalam  bidangnya masing-masing.  Istilahnya  begini,  bukan  karena  guru  bimbingan  koseling  jadi  harus  selalu  megatasi masalah-masalah  siswa,  tetapi  kami  juga  setidaknya  punya  kemampuan  yang  bisa  disalurkan  pada anak didik kami”.
Tindakan  guru  bimbingan  konseling  dalam  mengatasi  self-efficacy  siswa  diantaranya dengan memberikan dorongan yang bertujuan untuk meningkatkan self-efficacy yang lebih positif. Dorongan  itu  diberikan  baik  secara  langsung  ataupun  tidak  langsung  pada  siswa.  Adapun implementasi yang digunakan guru bimbingan konseling dalam upaya mengembangkan siswa yang mempunyai self-efficacy tinggi dan menguatkan siswa yang mempunyai self-efficacy rendah yaitu melalui  layanan  bimbingan  dan  konseling  dengan  metode  tidak  langsung  diantaranya  bimbingan klasikal, kolaboarasi dengan wali kelas, kunjungan rumah, pelayanan pengumpulan data, dan papan bimbingan.
Bimbingan  klasikal  merupakan  bentuk  metode  bimbingan  yang  dilakukan  oleh  guru bimbingan  konseling  di  SMK  Diponegoro.  Layanan  yang  diberikan  berupa  layanan  orientasi  dan layanan informasi. Layanan orientasi dilakukan untuk siswa yang baru masuk pada awal program pelajaran  baru.  Layanan  ini  digunakan  oleh  guru  bimbingan  konseling  pada  siswa  untuk menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  baru.  Seperti  apa  yang  telah  diungkapkan  oleh  Bapak  JT bahwa:
“ Untuk  bimbingan  klasikal  kami  punya  buku  materi  bimbingan  tetapi  itu  hanya  untuk  panduan  aja, sering  saya  menyampaikan  materi  yang  tidak  ada  di  buku.  Di  SMK  Diponegoro  kan  juga  tidak  ada jadwal  untuk  masuk  kelas,  kalau  ada  jam  kosong  baru  kita  masuk  kelas.  Tetapi  saya  memang menggunakan  layanan  orientasi  di  awal  siswa  masuk  dengan  bimbingan  klasikal  dan  itu  pun  saya haruskan  karena  ini  penting.  Untuk  materi,  saya  memberikan  layanan  informasi  tentang  peminatan jurusan dan minat anak dengan jurusan yang dipilihnya. ya karena sekolah kita itu SMK.”
Adapun yang telah diungkapkan bapak AD:“Untuk bimbingan klasikal terkadang dilakukan di  kelas,  kadang  juga  di  masjid.  Tempatnya  fleksibel  yang  nyamanlah  untuk  pemberian  materi bimbingan.  Misalnya:  Dari  sekian  siswa  ada  yang  ngeluh  tentang  masalah  belajar  atau  motivasi belajar maka ya saya menyiapkan materi itu.” Seperti yang telah diungkapkan oleh Bapak Jati dan Bapak  Adin,  layanan  informasi  dilakukan  saat  ada  jam  kosong  karena  guru  bimbingan  konseling tidak  ada  jam  mengajar.  Materi  yang  diberikan  tentang  motivasi,  percaya  diri,  harga  diri, penyesuaian diri, dan mengontrol emosi. Hal ini bertujuan untuk untuk pengembangan self-efficacy tinggi dan penguatan self-efficacy rendah pada siswa di SMK Diponegoro.
Guru  bimbingan  konseling  berkolaborasi  dengan  wali  kelas  dalam  rangka  memperoleh informasi  tentang self-efficacy siswa  yang  berkaitan  dengan  prestasi  belajar,  kehadiran  dan pribadinya, untuk membantu memecahkan permasalahan siswa serta mengidentifikasi aspek-aspek bimbingan yang dilakukan wali kelas. Adapun yang dilakukan wali kelas untuk self-eficacy siswa yaitu  menciptakan  iklim  yang  kondusif  bagi  belajar  siswa,  memahami  karakteristik  siswa, menandai  dan  memantau  siswa  yang  bermasalah  dengan self-efficacy nya,  membantu  siswa  yang mengalami  kesulitan belajar, dan memberikan informasi tentang cara mempelajari mata pelajaran yang telah diberikan (Sigit, 2016).
Kegiatan  yang  ada  di  SMK  Diponegoro  salah  satunya  yaitu  kunjungan  rumah.  Kujungan rumah  ini  dilakukan  guru  bimbingan  konseling  untuk  mengetahui  faktor  sosial  yang  berada disekitar  rumah  yang  dapat  mengganggu self-efficacy dalam  belajar  siswa.  Kunjungan  rumah  ini dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengentaskan  masalah  siswa  supaya  masalah  yang  ada  di lingkungan rumahnya (lingkungan keluarga) tidak mengganggu belajar siswa di sekolah.
Pelayanan pengumpulan data (aplikasi instrumental), Layanan ini adalah salah satu program rutin setiap tahunnya yang dilakukan guru bimbingan konseling SMK Diponegoro. Instrumen yang dimaksud  adalah  IKMS.  Langkahnya  yaitu  dengan  memberikan  data  IKMS  berupa  pernyataan, yang kemudian akan dihimpun dan diolah untuk mengetahui masalah siswa salah satunya berkaitan dengan self-efficacy siswa.
Papan  bimbingan  dalam  upaya  mengatasi self-efficacy siswa,  pihak  sekolah  memberikan papan bimbingan berupa poster tentang motivasi. Poster motivasi ini terletak disetiap sudut dinding sekolah  dan  di  ruang  kelas.  Walaupun  papan  bimbingan  ini  sudah  terpasang  dan  dapat  dibaca dengan mudah oleh siswa, tetapi guru bimbingan konseling tetap menjelaskan maksud atau arti dari papan  bimbingan  itu.  Hal  ini  bertujuan  agar  siswa  dapat  lebih  memahami  arti  dari  setiap  kalimat yang tertulis di poster, sehingga dapat mengembangkan self-efficacy siswa.
Dalam  pelaksanaan  bimbingan  pribadi-sosial,  materi  yang  diberikan  guru  bimbingan konseling  khususnya  untuk  permasalahan self-efficacy siswa  sangatlah  beragam.  Namun  dalam kaitannya untuk pengembangan self-efficacy tinggi dan penguatan self-efficacy rendah pada siswa, adapun  materi  yang  diberikan  meliputi:  Dalam  memotivasi  untuk  self-efficacy  siswa,  guru bimbingan  dan  konseling  akan  menciptakan  kondisi  dimana  siswa  yang  dimotivasi  merasa terdorong untuk mengungkapkan dan mendiskusikan keinginan, kebutuhan dan kondisinya secara sukarela,  terbuka  yang  disertai  keyakinan  dan  sikap  percaya  kepada  pembimbing.  Materi  yang disampaikan  guru  bimbingan  konseling  berupa  motivasi  beragama,  motivasi  belajar  dan  motivasi berprestasi.
Pertama , motivasi beragama dilakukan sebagai pendorong dari dalam hati seseorang untuk melakukan  ajaran  agama  yang  dianut  siswa.  Motivasi  beragama  di  SMK  Diponegoro  berupa; motivasi  dalam  sholat,  motivasi  membaca  Alquran,  dan  motivasi  dalam  berperilaku  berdasarkan agama.  Tujuannya  agar  siswa  dapat  menjadikan  agama  sebagai  sebuah  sarana  untuk  mengatasi ketakutan. Hal ini sesuai dengan firman Allah SWT dalam QS. Al-Furqon ayat 30:

## س ْىُجْهَم َنٰا ْشُقْنا اَز ٰه ا ْوُزَخَّحا ىِم ْىَق َّنِا ِّب َشٰي ُل ْىُس َّشنا َلاَق َو ا
Artinya:  "Berkatalah  Rasul:  Ya  Tuhanku,  Sesungguhnya  kaumku  menjadikan  Alquran  itu sesuatu yang tidak diacuhkan”. Berdasarkan ayat di atas, jelas bahwa Alquran adalah kitab yang tidak  boleh  ditinggalkan,  harus  dijadikan  pedoman  bagi  setiap  umatnya  untuk  menyelesaikan masalah, memberikan dorongan, ataupun sebagai penyemangat (Departemen Agama RI, 2005).
Kedua , motivasi belajar digunakan sebagai dorongan internal dan eksternal pada diri siswa di SMK  Diponegoro  supaya  mampu  menimbulkan  kegiatan  belajar,  menetapkan  tujuan  dalam melaksanakan  perencanaan,  menumbuhkan  gairah  dan  semangat  untuk  belajar.  Hal  ini  sesuai dengan firman Allah dalam QS. Al-Mujaadilah ayat 11:
ىِف ا ْىُحَّسَفَح  ْمُكَن  َمْيِق اَرِا ا ْٰٓىُىَمٰا  َهْيِزَّنا اَهُّيَآٰٰي ا ْو ُزُشْوا  َمْيِق اَرِا َو  ْْۚمُكَن ُ هاللّٰ ِحَسْفَي ا ْىُحَسْفاَف  ِسِه ٰجَمْنا َمْعَح اَمِب ُ هاللّٰ َو  ٍۗ ج ٰج َسَد َمْهِعْنا اىُح ْوُا َهْيِزَّنا َو  ْْۙمُكْىِم ا ْىُىَمٰا َهْيِزَّنا ُ هاللّٰ ِعَف ْشَي ا ْوُزُشْواَف

## شْيِبَخ َن ْىُه
Artinya: “Hai orang-orang yang beriman apabila dikatakan kepadamu:”Berlapanglapanglah dalam majelis”. Maka lapangkanlah niscaya Allah akn memberi kelapangan untukmu dan apabila dikatakan: “Berdirilah kamu”, maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman  diantaramu  dan  orang-orang  yang  diberi  ilmu  pengetahuan  beberapa  derajat.  Dan  Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan”.
Adapun  teknik  yang  dipakai  guru  bimbingan  konseling  dalam  motivasi  belajar  adalah pernyataan  penghargaan  secara  verbal,  menuntut  siswa  untuk  menggunakan  hal-hal  yang  telah dipelajari  sebelumnya,  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  memperlihatkan  kemampuan  yang dimilikinya,  membuat  persaingan  yang  sehat  diantara  siswa  dan  memperjelas  tujuan  yang  ingin dicapai siswa.
Ketiga , motivasi berprestasi digunakan guru bimbingan konseling agar siswa memiliki rasa tanggung jawab yang tinggi dalam mencapai prestasi, bekerja keras, berani menghadapi kegagalan, mengutamakan pencapaian hasil dan mengerjakan sesuatu dengan kreatif dan inovatif. Salah satu ayat Alquran yang digunakan yaitu surat al-Baqarah ayat 148, yang berbunyi:
َّنِا ٍۗ ا عْيِمَج ُ هاللّٰ ُمُكِب ِثْأَي ا ْىُو ْىُكَح اَم  َهْيَا  ٍِۗث ٰشْيَخْنا اىُقِبَخْساَف اَهْيِّن َىُم  َىُه  تَهْجِّو  ّمُكِن َو

## ِّمُل ىٰهَل َ هاللّٰ

## شْيِذَق  ءْيَش
Artinya:  “Dan  setiap  umat  mempunyai  kiblat  yang  dia  menghadap  kepada-Nya.  Maka berlomba-lombalah  kamu  dalam  kebaikan.  Di  mana  saja  kamu  berada,  pasti  Allah  akan mengumpulkan kamu semuanya. Sungguh, Allah Maha kuasa atas segala sesuatu.”
Dari  ayat  di  atas  dijelaskan  untuk  berlomba-lomba  dalam  kebaikan  dalam  hal  ini  memiliki sikap yang rajin, gigih, giat bersungguh-sungguh adalah kebaikan untuk bekal diakhirat nanti. Bagi siswa  berlomba-lomba  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  diinginkan  dan  mendapatkan  prestasi yang baik adalah salah satu yang diperintahkan Allah bagi umatnya. Karena itulah, guru bimbingan konseling  menggunakan  ayat  ini  sebagai  bagian  dalam  memotivasi  siswa.  Pemberian  materi percaya  diri  sangatlah  dibutuhkan  untuk  self-efficacy  siswa  SMK  Diponegoro.  Rasa  percaya  diri yang kurang akan menyebabkan anak menjadi pasif, ragu, lemah, terbatas pada dirinya dan selalu merasa  kurang.  Sebaliknya,  untuk  siswa  yang  mempunyai  rasa  percaya  diri  dalam  keseharianya akan  selalu  merasa  positif dan  punya  alasan  untuk  merasa  bangga  pada  dirinya.  Seperti apa  yang telah diungkapkan oleh Bapak JT, bahwa:
“Sekolah  kami  adalah  sekolah  SMK.  Kalau  anak  tidak  punya  rasa  percaya  diri  tinggi  maka  akan mengganggu berbagai aspek  mereka  terutama pada bidang karir, belajar, pribadi dan sosial. Karena itu  dalam  penyampaian  materi  pun  saya  khususnya  akan  menerangkan  dari  pengertian  motivasi, tujuannya, terlebih lagi berkaitan dengan sebab dan akibat dari percaya diri.”
Adapun  tujuan  guru  bimbingan  konseling  memberikan  materi  percaya  diri  untuk  siswa  di SMK Diponegoro adalah: 1) Siswa dapat mengatur dirinya sendiri khususnya untuk self-efficacy - nya. 2) Dapat mengarahkan perasaan tanpa pengaruh dari orang lain. 3) Siswa memiliki kecakapan dalam  mengungkapkan  perasaan.    Siswa  yang  mempunyai  harga  diri  yang  tinggi,  mereka cenderung  mampu  untuk  mencapai  tujuan-tujuannya  secara  realistik.  Harga  diri  akan  mampu menggambarkan kehidupan dan hak untuk dapat menikmati hidup untuk kebahagiannya. Dalam hal ini harga diri dibagi menjadi dua, yaitu harga diri tinggi, yang meliputi; Percaya diri, menghargai kesuksesan, tidak mudah putus asa, aktif, mampu menerima kelebihan dan kekurangan diri. Harga diri rendah, yang meliputi; Kurang percaya diri, takut mengalami kegagalan, mudah menyalahkan diri,  tidak  mampu  melihat  kemampuan.  Penyesuaian  diri.  Untuk  materi  penyesuaian  diri, disampaikan pada awal masuk. Hal ini dikarenakan siswa ada kemungkinan masih terbawa suasana kelas sebelum masuk di SMK Diponegoro. Disampaikannya materi ini, guru bimbingan konseling berharap  agar  siswa  dapat  lebih  bisa  menerima  dirinya  dengan  lingkungan  disekitarnya.
Penyesuaian yang terjadi di SMK Diponegoro misalnya; penyesuaian dengan teman, guru ataupun ruang kelas karena di SMK Dipnegoro ini kelas dibagi berdasarkan peminatan oleh siswa.
Hal yang sering dijumpai saat peneliti melakukan observasi adalah emosi siswa yang masih labil. Bentuk emosi ini diantaranya; takut, cemas, sedih, putus asa, kecewa, marah, senang, frustasi, gelisah,  dan  lain-lain.  Keadaan  emosi  siswa  dapat  mempengaruhi self-efficacy yang  dimilikinya. Peningkatan emosi yang tidak berlebihan dapat dipakai untuk memperbaiki kesulitan dan adaptasi dalam bertingkah laku.
Dalam  penyampaian  materi  khususnya  mengontrol  emosi  guru  bimbingan  konseling mencampur adukan dengan ajaran agama. Yang mana agama merupakan tiang untuk memperkuat diri dari emosi negatif. Adapun tujuan dari penyampaian materi ini di SMK Diponegoro adalah: 1) Berlatih  untuk  menenangkan  diri.  2)  Sikap  lapang  hati  yang  melegakan.  3)  Melatih  kesabaran. Dalam Surat al-Baqarah ayat 45, yang berbunyi:
َْۙهْيِعِش ٰخْنا ىَهَل  َّلَِّا  ة َشْيِبَكَن اَهَّوِا َو ٍۗ ِةىٰهَّصنا َو  ِشْبَّصناِب ا ْىُىْيِعَخْسا َو Artinya:  “Dan  mintalah  pertolongan  (kepada  Allah)  dengan  sabar  dan  shalat.  Dan sesungguhnya yang demikian itu sungguh berat, kecuali bagi orang-orang yang khusyuk”.
Dari  penggalan  ayat  di  atas  dijelaskan  bahwa  orang  yang  memohon  perlindungan diperintahkan  agar  dalam  permohonannya  dihindarkan  dari  godaan  setan,  hanyalah  orang  yang terpelihara hatinya yang dapat terhindar dari bisikannya. Karenanya siswa harus dapat mengontrol emosinya  dengan  baik  agar  terhindar  dari  emosi  negatif  seperti  marah,  putus  asa,  sedih  yang berkepanjangan,  dan  lain-lain.  Seperti  apa  yang  sudah  diungkapkan  oleh  Bapak  Adin,  bahwa: “Kalau dalam penyampaian materi dengan kaitannya mengontrol emosi sebenarnya apapun bentuk permasalahannya  atau  materi  seperti  apapun  saya  ataupun  guru  yang  lain  pasti  menggunakan bimbingan  keagamaan  misalnya  dengan  menyampaikan  hadits-hadits,  ayat-ayat  Alquran.  Hal  ini harus kami sampaikan sebagai pondasi dasarnya”.
Selain  itu,  dalam  penyampaian  materi  mengontrol  emosi  guru  bimbingan  konseling  juga menambah  materi  yaitu  etika  pergaulan.  Hal  ini  diharapkan  agar  siswa  dapat:  1)  Belajar  untuk mengenal, menerima, dan mengekspresikan emosi positif, seperti; senang, bahagia, dan lain-lain. 2) Melatih  untuk  berkomunikasi  dalam  hal  menyampaikan  pendapat  antara  teman,  guru,  dan  orang lain.  3)  Belajar  untuk  mendengarkan  orang  yang  berbicara.  Seperti  apa  yang  telah  diungkapkan Bapak Jati, bahwasannya: “Dalam kaitannya mengontrol emosi yang saya sampaikan malah materi yang berkaitan  dengan  etika  pergaulan.  Kalo  berpikir  tentang  emosi  pasti  kan  kaitannya  dengan  komunikasi percakapan sehari-harinya khususnya ini dalam lingkungan sekolah lho, kalo diluar sekolah seperti apa kan ya saya kurang tau cuma setidaknya latihan dari sekolah. Karena itu, penyampaian materi etika pergaulan ini yang  saya  sampaikan  itu  kayak  bagaimana  cara  bergaul  yang  baik,  bagaimana  cara  berkomunikasi  dengan teman  ataupun  guru,  sopan  santunnya  seperti  apa.  Jadi  dengan  begitu  anak  mencoba  untuk  mengontrol emosinya supaya terbiasa untuk berkomunikasi dengan baik”.
Adapun  layanan  bimbingan  konseling  kepada  siswa  dengan  bimbingan  langsung  sebagai berikut: Bimbingan Individual. Bimbingan ini merupakan bentuk layanan yang dilakukan oleh guru bimbingan konseling untuk mengatasi masalah yang berkaitan dengan self-efficacy sebagai upaya untuk  pengembangan self-efficacy tinggi  dan  penguatan self-efficacy rendah  pada  siswa.  Dalam pelaksanaannya  teknik  yang  digunakan  guru  bimbingan  konseling  adalah  percakapan  pribadi. Tujuannya  untuk  lebih  dapat  menggali  informasi  dari  siswa  secara  langsung.  Percakapan  akan dilakukan  secara  terbuka,  yang  selanjutnya  siswa  akan  diarahkan  menuju  topik  utama permasalahan  yang  sedang  dihadapi.  Setelah  siswa  menyampaikan  pendapatnya,  siswa  akan dipancing  untuk  memperoleh  perilaku  yang  diharapkannya.  Selama  proses  itu  guru  bimbingan konseling  terus-menerus  memberikan  nasihat  untuk  siswa.  Ruang  yang  dipakai  guru  bimbingan konseling  dalam  memberikan  bimbingan  individual  tidak  ditentukan  dan  kapan  diberikan bimbingan  konseling  pun  akan  dilakukan  sesuai  situasi  dan  kondisi,  bisa  kapan  saja  dan  dimana saja.  Seperti  yang  telah  diungkapkan  Bapak  Adin:  “Jujur  mbak,  untuk  ruangan  yang  dipakai bimbingan,  saya  tidak  mengharuskan  untuk  duduk  ngobrol  di  ruang  bimbingan  konseling.  Malah
kadang  saya  ajak  jalan-jalan,  di  masjid,  atau  malah  di  kantin  sambil  makan  biar  siswa  nyaman untuk  diskusi.  Dengan  begitu  kan  jadi  enak  untuk  saya  dalam  memberikan  bimbingan  dan  untuk siswa yang ingin mengungkapkan masalahnya”.
Berdasarkan  informasi  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  bimbingan  individual  dilakukan didalam  dan  diluar  ruang  bimbingan  konseling  dengan  waktu  yang  kondisional  dengan memanfaatkan waktu luang atau saat siswa ingin bercerita, sehingga siswa dapat lebih terbuka dan nyaman dalam mengungkapkan masalah yang dihadapi.
Pelaksanaan  bimbingan  kelompok  di  SMK  Diponegoro  dilakukan  sebagai  pemberian layanan  yang  terdiri  dari  beberapa  siswa  dengan  permasalahan  yang  sama  secara  berkelompok. Dalam  diskusi  ini,  guru  bimbingan  akan  membagi  siswa  dengan  permasalahan self-efficacy yang sama. Karena dengan diskusi kelompok maka siswa dapat berbagi pengalaman, dapat memberikan masukan, dan dapat mengungkapkan permasalahan yang dihadapi. Dalam pelaksanaan bimbingan kelompok  dilakukan  guru  bimbingan  konseling  setelah  memiliki  data  siswa  dengan self-efficacy yang  sama  berdasarkan  identifikasi  masalah.  Selain  itu  guru  bimbingan  konseling  juga mempersiapkan  materi  yang  akan  disampaikan  kepada  siswa  sesuai  dengan  permasalahan  yang terkait  dengan self-efficacy siswa,  misalnya  jarang  mengerjakan  tugas,  tidak  punya  rasa  percaya terhadap diri, tidak punya komitmen dan cenderung pasif di kelas, dan lain-lain. Pertama-tama guru bimbingan  dan  konseling  akan  memanggil  siswa  dengan  permasalahan  yang  sama.  Kemudian memberikan  pengarahan  dan  berdiskusi.  Setiap  siswa  akan  diberikan  kesempatan  untuk mengungkapakan  pendapat,  menceritakan  permasalahan  yang  sedang  dihadapi  dan  memberikan masukkan  kepada  siswa  lain.  Dengan  hal  ini,  maka  siswa  akan  sadar  dengan self-efficacy yang dimilikinya.
Konseling  individu  merupakan  proses  pemberian  bantuan  untuk  siswa  yang  memilki self- efficacy rendah yang dilakukan secara individu sehingga dapat mengatasi hambatan perkembangan pada  dirinya  dan  dapat  mencapai  perkembangan  secara  optimal  pada  kemampuan  pribadi-sosial yang  dimilikinya.  Melalui  konseling  siswa  dibantu  untuk  mengidentifikasi  masalah self-efficacy yang dihadapinya, sehingga dapat mengetahui self-efficacy apa yang dimiliki, apa sebab-akibat dari self-efficacy tinggi  dan  rendah,  bagaimana  mengatasinya,  dan  dapat  membuat  keputusan  secara tepat.
Kegiatan  tahap  evaluasi  adalah  tahap  penilaian  guru  bimbingan  konseling  mengenai  hasil pemberian bantuan atau bimbingan yang telah diberikan pada siswa dengan evaluasi jangka pendek dan evaluasi jangka panjang. Evaluasi jangka pendek yang dilakukan guru bimbingan konseling di SMK  Diponegoro  adalah  berakhirnya  bimbingan  individual  maupun  kelompok.  Sedangkan, evaluasi jangka panjang yang dilakukan guru bimbingan dan konseling di SMK Diponegoro adalah dengan  terus  memantau  perkembangan  siswa  melalui  kolaborasi  dengan  wali  kelas,  guru  mata pelajaran, ataupun dengan guru bimbingan konseling itu sendiri. Pemantauan itu dilakukan saat jam kosong ataupun jam istirahat dengan terus dilakukannya bimbingan baik secara langsung maupun tidak langsung, bimbingan pribadi maupun bimbingan sosial agar siswa terus memiliki self-efficacy yang positif. Adapun yang diungkapkan oleh bapak AD:
“ Kalau  dalam  hal  kayak  motivasi,  penyesuaian,  percaya  diri  dan  lain  sebagainya,  ya  kita  tidak  tahu apakah  anak  yang  datang  atau  anak  yang  dipanggil  mereka  tidak  tampak  masalah,  apa  mungkin karena  masalahnya  dipendam  atau  apa.  Tapi  ya  secara  terbuka  anak  nampak  kelihatan  lebih  aktif, plong, enjoy gitu yang sudah kita tangani .”
Adapun pendapat yang diungkapkan oleh Bapak JT: “Khususnya dalam kaitannya organisasi sekolah, semua anggota organisasi akan mendapatkan bimbingan khusus atau tersendiri. Misalnya dengan memberikan motivasi kepemimpinan sehingga dapat melakukan tugas-tugas sesuai dengan yang  diharapkan,  ya  tentunya  dengan  tanggung  jawab  lebih  dari  si  anak”.  Sedangkan  pendapat yang  diungkapkan  guru  sekaligus  wali  kelas  X  PTSM,  Bapak  SG,  bahwa:  “Setelah  anak mendapatkan bimbingan pasti ada yang berubah Cuma perubahan itu kan gak langsung di waktu itu juga akan terlihat. Terkadang kan ada anak yang langsung berubah tetapi juga ada beberapa anak
yang  belum  bisa  berubah.  Cuma  secara  perlahan-lahan  perubahan  itu  pasti  akan  terlihat,  dan perubahan anak terlihat dari tingkah lakunya yang lebih baik”.
Tujuan  evaluasi  tersebut  untuk  mengetahui  hasil  pencapaian self-efficacy siswa  dengan bimbingan  pribadi-sosial  agar  terus  memiliki  perkembangan  yang  baik.  Selain  itu,  agar  siswa mampu mengatasi masalah yang sedang dialaminya, yang berkaitan dengan self-efficacy.
Apabila  siswa  belum  menemukan  solusi  dari  masalah  yang  dialaminya,  maka  guru bimbingan  konseling  siap  melakukan  tindakan  selanjutnya.  Tahap follow  up dilakukan  guru bimbingan  konseling  dengan  merencanakan  kembali  bimbingan  pribadi-sosial  apabila  dalam penyelesaian  masalah  masih  belum  terselesaikan  oleh  guru  bimbingan  konseling  ataupun  pihak sekolah. Sehingga perlu adanya campur tangan dari orang tua ataupun pihak yang dapat membantu terselesaikannya masalah siswa tersebut. Sejauh dari hasil tindak lanjut yang pernah dilakukan guru bimbingan  konseling  di  SMK  Diponegoro  adalah  dengan  melibatkan  orang  tua  dan  dengan bekerjasama  dengan  pihak  lain  sebagai  narasumber  untuk  pengembangan self-efficacy tinggi  dan penguatan self-efficacy rendah pada siswa di SMK Diponegoro.
Bimbingan  Pribadi-Sosial  untuk  Pengembangan  Self-Efficacy  Tinggi  dan  Penguatan  Self- Efficacy Rendah pada Siswa di SMK Diponegoro  Sleman, Yogyakarta.
Sebagaimana  telah  dipaparkan  pada  bab-bab  sebelumnya,  peneliti  berfokus  pada pelaksanaan bimbingan pribadi-sosial untuk pengembangan self-efficacy tinggi dan penguatan self- efficacy rendah pada siswa. Untuk mengetahui respon siswa setelah dilakukan bimbingan pribadi- sosial maka peneliti menggunakan skala yang diberikan di kelas X PTSM. Skala ini diisi oleh 25 siswa dari 27 siswa yang diolah sedemikian rupa sehingga mendapatkan hasil berupa respon siswa. Namun,  peneliti  juga  menjabarkan  hasil  skala  self-efficacy  berupa  penjabaran  secara  deskriptif. Self-efficacy dapat berubah sesuai dengan kondisi siswa. Prestasi adalah salah satu faktor penyebab berubahnya self-efficacy siswa  itu  apakah  siswa  memiliki self-efficacy tinggi  atau  self-efficacy rendah.  Prestasi  siswa  akan  dijadikan  pembanding  untuk  mengetahui  self-efficacy  tinggi, self- efficacy sedang,  dan self-efficacy rendah  pada  siswa.  Masing-masing  kelompok self-efficacy diambil dua siswa. Adapun hasil yang didapat dalam  pelaksanaan bimbingan pribadi-sosial untuk pengembangan self-efficacy tinggi dan penguatan self-efficacy rendah pada siswa SMK Diponegoro dari skala siswa berdasarkan perbandingan prestasi penjabarannya sebagai berikut:
Dari  data  tersebut,  aspek  kognitif  C.M  masih  terbilang  rendah.  Hal  ini  dikarenakan  C.M masih mempunyai keraguan pada saat C.M menerima tugas yang diberikan oleh guru. Keraguan itu muncul karena C.M takut jika tugas itu tidak dapat diselesaikan sesuai dengan keinginannya tetapi dengan  pencapaian  hasil  (nilai  yang  didapatkan)  C.M  yakin  dengan  jawabannya.  Pada  aspek motivasi,  hasil  yang  buruk  tidak  mempengaruhi  C.M  untuk  menyerah  tetapi  malah  memotivasi C.M untuk tetap terus belajar sehingga mendapat nilai yang baik yang dapat diartikan bahwa C.M memiliki sikap bekerja keras. Sebagai seorang siswa C.M memiliki sikap yang bertanggung jawab hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  angket  bahwa  C.M  yakin  dapat  menyelesikan  tugas  dengan  tepat waktu.  Aspek  afeksi  yang  dimiliki  C.M  menunjukkan  hasil  yang  baik.  Siswa  ini  termasuk  anak yang  mampu  untuk  mengontrol  emosi  dan  kecemasan  yang  menghalangi  pikirannya  dalam mencapai  apa  yang  diinginkan.  Walaupun  hasil  yang  kurang  memuaskan  membuat  C.M  merasa sedih tetapi dengan sifat kerja kerasnya membuat C.M mempunyai self-efficacy yang cukup tinggi.
Pada  aspek  seleksi  C.M,  sangat  mampu  mempertimbangkan  secara  matang  dalam  memilih lingkungan  yang  baik  untuk  perilaku  dirinya,  mampu  mengendalikan  diri,  dan  dapat  memilih situasi sesuai dengan keadaan dirinya. Sedangkan aspek kognitif yang dimiliki K.W menunjukkan bahwa  siswi  ini  mempunyai  rasa  percaya  diri  yang  cukup  baik.  K.W  yakin  dalam  menyelesaikan tugas  yang  diberikan  secara  tepat  waktu  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  KW  memiliki  sifat bertanggung jawab.
Dalam  memotivasi  diri  untuk  melakukan  suatu  tindakan  termasuk  sangat  baik.  Hasil  yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  motivasi  yang  dimiliki  K.W  lebih  tinggi  dari  C.M.  Pada  aspek motivasi,  hasil  yang  kurang  bagus  tidak  membuat  K.W  untuk  menyerah,  tetapi  K.W  malah temotivasi untuk tetap terus belajar sehingga mendapat nilai yang baik yang dapat diartikan bahwa K.W  memiliki  sifat  yang  bekerja  keras.  Sebagai  salah  satu  siswi  yang  berada  di  kelas  Teknik Sepeda Motor dimana mayoritas temannya adalah laki-laki K.W memiliki sikap yang bertanggung jawab pada setiap tugas yang diberikan. Hal ini dapat dilihat dari hasil skala yang telah diberikan bahwa  dia  yakin  dapat  menyelesaikan  tugas  dengan  tepat  waktu.  Pada  aspek  afeksi  siswi  ini
termasuk  siswi  yang  baik  dalam  mengontrol  kecemasan  dan  emosi  secara  keseluruhan  juga menunjukkan hasil yang baik. Pada aspek seleksi K.W juga memiliki hasil yang sangat baik yaitu mampu  mempertimbangkan  secara  matang  dalam  memilih  lingkungan,  mengendalikan  diri,  dan dapat memilih situasi sesuai dengan keadaan dirinya. Dari hasil wawancara dengan guru bimbingan dan  konseling  kedua  siswa  ini  memang  tergolong  siswa  yang  aktif  dan  baik.  Belum  ada  catatan penyimpangan  yang  dilakukan  keduanya.  Bahkan  untuk  K.W  sendiri  pernah  diikutkan  beberapa perlombaan.
Siswi H.I ini adalah satu lagi siswi perempuan yang ada di kelas Teknik Sepeda Motor sama seperti  K.W.  Aspek  kognitif  yang  dimiliki  H.I  ini  cukup  baik  hanya  saja  H.I  masih  memiliki keraguan  dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  mata  pelajaran.  Selain itu,  siswi ini juga takut  untuk  bertanya  pada  guru  sehingga  H.I  tergolong  siswi  yang  pasif  saat  proses  belajar mengajar  berlangsung.  Dalam  memotivasi  diri  H.I  masih  kurang  yakin  dengan  kemampuan  yang dimilikinya.  Tugas  yang  sulit  dan  hasil  ulangan  yang  kurang  bagus  mempengaruhi  motivasi belajarnya  sehingga  H.I  memilih  untuk  menghindari  setiap  tugas  yang  menurut  H.I  sulit  untuk dipecahkan.
Namun,  secara  keseluruhan  motivasi  yang  dimilikinya  termasuk  cukup  baik,  H.I  cukup percaya diri dengan hasil yang didapat saat mengerjakan PR. Aspek afeksi pada siswi ini termasuk yang  mampu  untuk  mengontrol  emosi  dan  kecemasan  yang  menghalangi  pikirannya  dalam mencapai  apa  yang  diinginkan.  Walaupun  hasil  yang  kurang  memuaskan  membuat  H.I  merasa sedih, marah, dan malu jika mendapatkan hasil yang kurang bagus. Sedangkan pada aspek seleksi H.I  dapat  mampu  mempertimbangkan  secara  matang  dalam  memilih  lingkungan,  mengendalikan diri, dan dapat memilih situasi sesuai dengan keadaan dirinya.
Aspek  kognitif  yang  dimiliki  R.U  masih  mempunyai  keraguan  pada  saat  R.U  menerima tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Keraguan  itu  muncul  jika  tugas  yang  diberikan,  walaupun  untuk urusan  nilai  Risnu  cukup  yakiin  jika  R.U  mampu  mendapat  nilai  sesuai  dengan  apa  yang diinginkannya.  Sebenarnya  dalam  motivasi  diri  yang  dimiliki  R.U  termasuk  cukup  baik.  Tetapi cara  R.U  dalam  menghadapi  tugas  masih  kurang  baik.  Hal  ini  dikarenakan  R.U  cenderung  untuk malas mengerjakan tugas-tugas yang menurut R.U tugas itu sulit dikerjakan.
Aspek afeksi sama seperti H.I siswa ini termasuk anak yang mampu untuk mengontrol emosi dan kecemasan yang menghalangi pikirannya. Tetapi hasil yang kurang memuaskan membuat R.U
merasa sedih, marah, dan malu jika mendapatkan hasil yang kurang bagus. Pada aspek seleksi, R.U sangat mampu mempertimbangkan secara matang dalam memilih lingkungan, mengendalikan diri, dan  dapat  memilih  situasi  sesuai  dengan  keadaan  dirinya.  Dari  hasil  perbandingan  wawancara dengan  guru  bimbingan  dan  konseling  R.U  masih  termasuk  anak  yang  biasa-biasa  saja  belum pernah melakukan pelanggaran yang besar, H.I pun juga demikian. Dalam proses belajar mengajar masih tergolong pasif dibandingkan dengan C.M dan K.W.
Aspek  kognitif  dalam  menyelesaikan  G.M  sangat  tidak  yakin  bahwa  G.M  mampu  untuk menyelesaikannya.  Keraguannya  dengan  kemampuan  yang  dimilikinya  masih  cukup  tinggi.  Rasa percaya  diri  G.M  masih  sangat  kurang.  Dalam  memotivasi  diri  dalam  menentukan  tindakan  apa yang harus diambil G.M tergolong baik. Tetapi, G.M masih  kurang yakin pada kemampuan yang dimilikinya  sehingga  membuat  motivasi  dalam  belajarnya  menjadi  kurang.  Sama  seperti  yang lainnya aspek afeksi yang dimiliki G.M termasuk siswa yang mampu untuk mengontrol emosi dan kecemasan  yang  menghalangi  pikirannya.  Tetapi  hasil  yang  kurang  memuaskan  membuat  G.M merasa  sedih,  marah,  dan  malu  jika  mendapatkan  hasil  yang  kurang  bagus.  Aspek  seleksi  dalam mempertimbangkan  secara  matang  untuk  memilih  perilaku  dan  memilih  situasi  sesuai  dengan keadaan diri yang dimiliki G.M masih kurang. Hal ini dapat dilihat dari lebih senang menhabiskan waktu dengan bermain daripada mengerjakan tugas, jika ada PR yang banyak hanya mengerjakan sebagian,  tidak  mau  bertanya  pada  guru  dan  lain-lain.  Pada  aspek  kognitif  S.A  masih  merasa kurang  percaya  diri  dengan  kemampuannya.  Keraguan  yang  ada  didalam  dirinya  membuatnya kurang bisa menyelesaikan tugas dengan baik.
Dalam  memotivasi  diri  S.A  termasuk  siswa  yang  mempunyai  motivasi  yang  cukup  baik. Hanya saja siswa ini masih kurang yakin dengan apa yang sudah dikerjakannya. Tugas yang sulit juga  menjadi  salah  satu  faktor  S.A  cenderung  menghindari  tugas  itu  sehingga  motivsi  belajarnya berkurang.  Aspek  afeksi  dalam  kaitannya  mengontrol  emosi  dan  menghadapi  kecemasan  S.A masih  kurang  mampu  untuk  menahannya.  S.A  akan  merasa  sangat  marah  jika  ada  teman  yang mengejek nilai ulangannya. Sedangkan pada aspek seleksi S.A mampu mempertimbangkan secara matang  dalam  memilih  lingkungan,  mengendalikan  diri,  dan  dapat  memilih  situasi  sesuai  dengan keadaan  dirinya  dengan  baik.  Hasil  wawancara  dengan  guru  bimbingan  konseling,  siswa  ini
terutama S.A tergolong siswa yang tidak bisa duduk diam. Namun dalam proses belajar-mengajar keduannya juga belum pernah melakukan pelanggaran yang besar.
Data di atas adalah data dari hasil skala yang diberikan di kelas X PTSM dimana kelas ini salah satu kelas yang dilakukan bimbingan pribadi-sosial oleh guru bimbingan konseling baik itu secara klasikal, individual, ataupun kelompok. Secara keseluruhan bimbingan pribadi-sosial untuk pengembangan self-efficacy tinggi dan penguatan self-efficacy rendah pada siswa SMK Diponegoro mempunyai respon dengan nilai rata-ratanya adalah 86,7 sehingga tergolong dalam kategori respon baik.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  dijelaskan,  maka  didapatkan  pelaksanaan  bimbingan- pribadi sosial untuk pengembangan self-efficacy tinggi dan penguatan self-efficacy rendah, berikut kesimpulannya:
Implementasi  pelelaksanaan  yang  digunakan  guru  bimbingan  konseling  dalam  upaya mengembangkan  siswa  yang  mempunyai self-efficacy tinggi  dan  menguatkan  siswa  yang mempunyai self-efficacy rendah  yaitu  melalui  layanan  bimbingan  dan  konseling  dengan  metode langsung  dan  tidak  langsung.  Metode  langsung  yang  digunakan  adalah  bimbingan  individual, bimbingan  kelompok,  dan  konseling  individu.  Sedangkan  metode  tidak  langsung  yaitu  berupa bimbingan klasikal, kolaborasi dengan wali kelas, kunjungan rumah, pelayanan pengumpulan data dengan IKMS, dan papan bimbingan.
Adapun  materi  yang  disampaikan  untuk self-efficacy siswa  yaitu  motivasi,  percaya  diri, harga diri, penyesuaian diri, mengontrol emosi, dan etika pergaulan. Secara keseluruhan bimbingan pribadi-sosial  untuk  pengembangan self-efficacy tinggi  dan  penguatan self-efficacy rendah  pada siswa X PTSM mempunyai respon dengan nilai rata-ratanya adalah 86,7 sehingga tergolong dalam kategori respon baik.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Adin. (2019). Bimbingan Pribadi-Sosial . Wawancara Pribadi.
Alsa, A. (2014). Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif Serta Kombinasinya dalam Penelitian Psikologi . Pustaka Pelajar.
Departemen Agama RI. (2005). Al-Qur’an dan Terjemahnya . CV. Jumanatul Ali.
Desmita. (2009). Psikologi Perkembangan Peserta Didik . PT Remaja Rosdakarya.
Fakih, A. R. (2001). Bimbingan dan Konseling Islam . Pusat Penerbitan UII Press.
Ghufron, M. N., & Risnawati, R. (2010). Teori-teori Psikologi . Ar Ruzz Media.
Jalaludin. (2011). Psikologi Agama .
Jati. (2016). Bimbingan Konseling . Wawancara Pribadi.
Nurihsan, A. J. (2009). Bimbingan dan Konseling dalam Berbagai Latar Kehidupan . PT Refika Aditama.
Prayitno, & Amti, E. (2008). Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling . PT. Rineka Cipta.
Sigit. (2016). Prestasi Belajar . Wawancara Pribadi.
Sugiyono. (2016). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R & D . Alfabeta.
Sukardi, D. K. (2001). Pengantar Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah . Bina Cipta.
Suseno, M. N. (2012). Pengaruh Pelatihan Komunikasi Interpersonal Terhadap Efikasi Diri Sebagai Pelatih Pada Mahasiswa . As-Shaff.
Tohirin. (2013). Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Madrasah (Berbasis Integrasi) . Rajawali Pers.
Winkel, & Hastuti, S. (2010). Bimbingan Konseling di Institusi Pendidikan . Media Abadi.
Yusuf, Syamsu, & Nurihsan, A. J. (2010). Landasan Bimbingan dan Konseling . PT. Remaja Rosdakarya.
Yusuf, Syamsul, & Nurihsan, A. J. (2008). Teori Kepribadian . PT. Remaja Rosdakarya.