Implementasi  evaluasi  CIPP  untuk  pembelajaran  daring  teknik kepewaraan: Studi kasus di IAIN Syekh Nurjati Cirebon
(Implementation of CIPP evaluation for online learning of civility techniques: A case study at IAIN Syekh Nurjati Cirebon)
Tati Sri Uswati 1* , Antonius Nesi 2 , Wagiran 3
1 Program Studi Tadris Bahasa Indonesia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, IAIN Syekh Nurjati, Jl. Perjuangan, Sunyaragi, Kec. Kesambi, Kota Cirebon, Jawa Barat, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Katolik Indonesia Santu Paulus, Jl. A. Yani, No. 10, Ruteng, Indonesia 3 Program  Studi  Ilmu  Pendidikan  Bahasa,  Fakultas  Pascasarjana,  Universitas  Negeri  Semarang,  Jl.  Kelud  Utara  III, Semarang, Indonesia
1 tatisriuswati@gmail.com, antonynesi81@gmail.com 2 , wagiran@mail.unnes.ac.id 3 *Corresponding author: antonynesi81@gmail.com
Sejarah Artikel Diterima: 4 Juni 2022 Direvisi: 15 Oktober 2022 Tersedia Daring: 31 Oktober 2022

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatari oleh adanya praktik pembelajaran Teknik Kepewaraan yang dilaksanakan secara daring selama masa pandemi Covid-19. Sebagai mata kuliah keterampilan berbicara, perkuliahan Teknik Kepewaraan yang dilaksanakan secara daring itu perlu dievaluasi untuk mendapatkan gambaran yang komprehensif tentang keberhasilan pembelajaran. Sejalan dengan itu, tujuan penelitian ini adalah mengimplementasikan evaluasi CIPP untuk pembelajaran daring Teknik Kepewaraan di IAIN Syekh Nurjati Cirebon. Peneliti menggunakan teknik studi dokumen dan kuesioner untuk mengumpulan data. Peneliti membedakan dua jenis data di dalam analisis data, yakni data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif yang diperoleh dari studi dokumen dianalisis menggunakan model analisis Miles dan Huberman, yaitu pengumpulan, reduksi, verifikasi, dan penyimpulan  hasil  analisis.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari  kuesioner  dan  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  statistik deskriptif. Hasil penelitian ini dideskripsikan sebagai berikut. Pertama, pada evaluasi aspek konteks dan proses yang didasarkan pada  indikator-indikator  yang  telah  ditetapkan  peneliti  ditemukan  bahwa  ada  kesesuaian  antara  RPS,  bahan  ajar,  dan dokumen-dokumen pendukung lainnya dengan hasil analisis kuesioner. Kedua, pada aspek evaluasi proses dan produk, ada kesejajaran antara hasil studi dokumen dengan kuesioner. Artinya, indikator-indikator yang dievaluasi pada dokumen sesuai dengan hasil kuesioner dari mahasiswa. Penyempurnaan dokumen seperti RPS dan bahan ajar serta lampiran-lampirannya menjadi hal penting untuk dipertimbangkan ke depan melalui adaptasi konteks, input, proses, dan produk.
Kata Kunci

## Evaluasi CIPP, Pembelajaran daring, Teknik kepewaraan ABSTRACT
This research is motivated by the practice of learning psychic techniques, which were carried out online during the Covid-19 pandemic. As a speaking skill course, the online Civil Engineering lecture must be evaluated to understand learning success comprehensively. In line with that, the purpose of this study is to implement the CIPP evaluation for  online  learning  of  Civil  Engineering  at  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon.  Researchers  used  document  study techniques and questionnaires to collect data. Researchers distinguish two types of data in data analysis: qualitative and quantitative. Qualitative data from the document study were analyzed using the Miles and Huberman analysis model:  collecting,  reducing,  verifying,  and  inferring  the  analysis  results.  Quantitative  data  were  obtained  from questionnaires and analyzed using descriptive statistical analysis techniques. The results of this study are described as follows. First, in evaluating the context and process aspects based on the indicators set by the researcher, it was found that there was a match between the lesson plans, teaching materials, and other supporting documents with the results of  the questionnaire analysis. Second, in the aspect of  the process and product evaluation, there are parallels between the results of the document study and the questionnaire. That is, the indicators evaluated in the document  follow  the  results  of  student  questionnaires.  Completing  documents  such  as  lesson  plans,  teaching materials,  and  attachments  is  essential  to  consider  in  the  future  through  context,  input,  process,  and  product adaptation.
Copyright@2022, Tati Sri Uswati, Antonius Nesi, & Wagiran
This is an open access article under the CC–BY-3.0 license
Keywords CIPP evaluation, Online learning, Civility engineering
How to Cite Uswati, T.S., Nesi, A, & Wagiran. (2022). Implementasi evaluasi CIPP untuk pembelajaran daring teknik kepewaraan: Studi kasus di IAIN Syekh Nurjati Cirebon . KEMBARA: Jurnal Keilmuan, Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya (e-Journal), 8 (2), 288-302. https://doi.org/10.22219/kembara.v8i2. 21314
PENDAHULUAN Hakikatnya, kepewaraan terkait dengan retorika (seni berbicara) dalam komunikasi. Sebagai bentuk  retorika,  kepewaraan  temasuk  salah  satu  jenis  keterampilan  abad  ke-21.  Hal  itu  sejalan dengan pendapat Rokhman & Pristiwati (2015) bahwa kepewaraan pada saat ini merupakan suatu fenomena global. Dengan kata lain, kepewaraan tidak lagi dianggap sekadar bakat bawaan yang hanya dapat dilakukan oleh orang-orang tertentu, tetapi justru merupakan skill yang harus dikuasai oleh siapa saja di dalam menjalankan perannya pada kancah global (Fridayanthi, 2021; Tirado & Barriga, 2017) . Fridayanthi (2021) & Tirado & Barriga (2017) menyatakan sehubungan dengan itu, kepewaraan  patut  dikaji  secara  akademis  sehingga  berbagai  hasil  temuan  yang  ada  dapat berkontribusi untuk peradaban ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
Berdasarkan proses pembentukannya, kepewaraan merupakan bentukan dari kata pewara . Pewara merupakan orang yang bertugas mengatur pelaksanaan suatua acara, baik formal maupun informal. Di dalam KBBI (Depdikbud, 2008) dicatat bahwa pewara adalah pembawa acara dalam suatu upacara, pertemuan, dan sebagainya. Dengan kata lain, pewara tidaklah lain dari pemandu acara  untuk  acara-acara  yang  bersifat  resmi,  yang  sangat  terikat  pada  etika  protokoler.  Dalam melaksanakan tugas kepewaraan, seseorang tidak banyak berimprovisasi tetapi mengikuti tata cara pelaksanaan  upacara.  Berdasarkan  uraian  ini,  dapat  dikatakan  bahwa  kepewaraan  merupakan keterampilan yang berkaitan dengan konsep dan teknik untuk membawakan dan/atau memandu suatu  upacara.  Oleh  karena  itu,  konsep  dan  teknik-teknik  dasar  serta  implementasi  kepewaraan dalam kehidupan praktis sangat penting sehingga perlu diajarkan kepada mahasiswa di perguruan tinggi.
Mata kuliah Teknik Kepewaraan merupakan salah satu mata kuliah profesi (MKP) pada Program  Studi  (Prodi)  Pendidikan  Bahasa  Indonesia.  Sebagai  mata  kuliah  profesi,  mata  kuliah Teknik  Kepewaraan  memiliki  capaian,  antara  lain,  mahasiswa  mampu  menganalisis  berbagai konsep, mampu mensintesis dan mendiagnosis, berbagai masalah kepewaraan serta menentukan faktor  penyebabnya,  menetapkan  kemungkinan  cara  mengatasinya,  mengidentifikasi  dan mendiagnosis  kesulitan-kesulitan  di  dalam  kepewaraan.  Melalui  capaian  mata  kuliah,  mahasiswa diharapkan memiliki kompetensi dan keterampilan yang memadai tentang kepewaraan. Oleh karena capaian mata kuliah ini menuntut kecakapan mahasiswa, praktik pembelajaran Teknik Kepewaraan yang  telah  dilaksanakan  patut  dievaluasi.  Tujuan  diadakannya  evaluasi,  terutama  dalam pembelajaran  daring,  ialah  untuk  menyempurnakan  dan/atau  meningkatan  sistem  pembelajaran (Darmuki et al., 2017; Darmuki, 2020) . Dalam penelitian ini, peneliti membuat evaluasi terhadap praktik perkuliahan daring mata kuliah Teknik Kepewaraan menggunakan evaluasi CIPP.
Sebagaimana dicatat Stufflebeam & Coryn (2014) , model evaluasi CIPP meliputi Context, Input, Process, Product (CIPP). Dalam model CIPP, evaluasi dimaknai sebagai penyelidikan sistematis berdasarkan kriteria tertentu dari tahap perencanaan hingga penyampaian program inovatif untuk menilai kegunaan dan fungsionalitas suatu objek atau produk (Libiawati, Indihadi, Nugraha, 2020; Nugraha et al., 2017) . Model ini telah digunakan di berbagai sektor di seluruh dunia, terutama untuk penelitian terhadap berbagai perencanaan dan pelaksanaan program, entah jangka pendek ataupun jangka  panjang,  dan  menekankan  bahwa  tujuan  terpenting  dari  evaluasi  bukanlah  untuk membuktikan  hasil  yang dicapai,  tetapi  untuk  pengambilan  keputusan  lebih  lanjut (Oflaz  et  al., 2022) . Sejalan  dengan  deskripsi  di  atas,  model  evaluasi  CIPP  dipandang  tepat  untuk diimplementasikan pada evaluasi pembelajaran Teknik Kepewaraan atas beberapa pertimbangan. Pertama, kegiatan perkuliahan Teknik Kepewaraan pada Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia telah dilaksanakan  selama  satu  semester,  yakni  semester  gasal  tahun  akademik  2021/2022.  Karena
ISSN: 2442-7632 print | 2442-9287 online
kegiatan telah dilaksanakan, dibutuhkan suatu evaluasi yang komprehensif untuk mengidentifikasi, baik permasalahan maupun hasil, untuk selanjutnya dibuat pertimbangan guna peningkatan kinerja. Kedua, model  evaluasi  CIPP  memudahkan  peneliti  untuk  mengindentifikasi  indikator-indikator yang akan  dievaluasi  dari  setiap  aspeknya (Finney,  2019) ,  terutama  dalam  hubungannya  dengan perencanaan dan pelaksanaan program pembelajaran Teknik Kepewaraan.
Beberapa peneliti telah membuat penelitian evaluatif terkait dengan pembelajaran bahasa secara umum menggunakan evaluasi model CIPP (Agustina & Mukhtaruddin, 2019; Ebtesam & Foster, 2018; Sopha & Nanni, 2019; Uğur et al., 2016) . Penelitian-peneltian tersebut mengevaluasi program  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  baik  bahasa  Indonesia  maupun  bahasa Inggris secara umum. Hal yang disarankan dari para peneliti ialah para guru, instruktur, atau dosen perlu  meningkatkan  dan  mengembangkan  program  pembelajaran  bahasa  melalui  rancangan pembelajaran  yang  mengakomodasi  keterampilan  tingkat  tinggi  seperti  sintesis,  evaluasi,  dan mencipta, serta perlunya pelatihan terprogram untuk keterampilan yang berciri produktif. Dalam evaluasi pembelajaran Teknik Kepewaraan, penelitian-penelitian tersebut telah membantu peneliti di  dalam  menganalisis  dokumen,  terutama  menginspirasi  penulis  untuk  membuat  pemetaan evaluasi RPS sesuai CPMK dan KD berdasarkan taksonomi Kratwall dan Anderson. Dengan itu, peneliti  dapat  mengevaluasi  secara  terukur  capaian  mata  kuliah  dan  tingkatan  kompetensi  serta keterampilan yang harus dikuasai mahasiswa.
Penelitian  lain  berfokus  pada  evaluasi  di  dalam  pembelajaran  keterampilan  berbicara ( speaking skill ). Mistar & Umamah (2014) membuat laporan evaluasi tentang strategi pembelajaran bahasa  Inggris  berbasis  keterampilan  berbicara  para  pembelajar  EFL  di  Indonesia  untuk mengetahui perbedaan kemampuan berbicara siswa berdasarkan jenis kelamin. Data dikumpulkan dari 595 siswa kelas II SMA dari sebelas sekolah di Jawa Timur. Salah satu temuan dari penelitian tersebut ialah terdapat perbedaan siswa laki-laki dan perempuan di dalam menggunakan strategi belajar  berbicara  di  depan  umum  ( public  speaking ).  Selanjutnya, Efendi  et  al.,  (2020) membuat penelitian tentang pelatihan kepewaraan bagi mahasiswa menggunakan the goal-free evaluation model . Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh dari tes dan wawancara, peneliti menyarankan agar evaluasi  program  pelatihan  kepewaraan  bagi  mahasiswa  terus  ditingkatkan  dan  dikembangkan secara lebih kreatif dan inovatif sehingga hal itu berdampak untuk pembentukan jiwa kepewaraan di dalam diri mahasiswa.
Berbeda dari kajian tersebut, penelitian ini berfokus pada evaluasi pembelajaran mata kuliah Teknik  Kepewaraan  yang  telah  terlaksana  menggunakan  model  evaluasi  CIPP,  dengan  teknik pengumpulan  data  adalah  studi  dokumen  dan  kuesioner.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  tidak menggunakan  teknik  tes  dan  wawancara  karena  program  yang  dievaluasi,  yakni  pembelajaran Teknik  Kepewaraan  telah  terlaksana  sebelumnya  melalui  pembelajaran  daring.  Pembelajaran daring, menurut Rahmawati & Indriyani (2021) sangat berpengaruh terhadap kemandirian belajar pembelajar  (mahasiswa).  Oleh  karena  itu,  evaluasi  pembelajaran  daring  dianggap  urgen  untuk meningkatkan kinerja dan prestasi  mahasiswa. Hal itu dilatari pula oleh adanya perubahan pola pembelajaran akhir-akhir ini, terutama pola pembelajaran luring menjadi pembelajaran daring. Hal itu tentu saja berdampak pada kualitas pembelajaran sehingga terjadi apa yang disebut shift learning (Al Fath et al., 2020) . Berdasarkan uraian di atas penelitian ini beratensi untuk mengevaluasi pembelajaran daring mata  kuliah  Teknik  Kepewaraan  menggunakan  model  evaluasi  CIPP.  Hasil  penelitian  ini  dapat memberikan manfaat teoretis dan praktis. Secara teoretis, penelitian ini memberikan perspektif baru tentang implementasi evaluasi model CIPP di dalam pembelajaran Teknik Kepewaraan, dan secara praktis  hasil  penelitian  ini  dapat  dimanfaatkan  oleh  instruktur  atau  dosen  mata  kuliah  Teknik Kepewaraan untuk menyempurnakan dan meningkatkan kinerjanya di dalam mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran Teknik Kepewaraan, terutama pembelajaran yang terlaksana melalui platform daring ( online ).

## METODE
Penelitian ini tergolong jenis penelitian evaluasi deskriptif. Subjek penelitian ini ialah 30 (tiga puluh)  mahasiswa  peserta  mata  kuliah  Teknik  Kepewaraan  pada  Program  Studi  Tadris  Bahasa Indonesia,  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan,  IAIN  Syekh  Nurjati,  Cirebon,  Jawa  Barat. Adapun sumber data penelitian ini ialah dokumen Rancangan Pembelajaran Semester (RPS), bahan ajar Teknik Kepewaraan, dan produk mahasiswa dalam bentuk video praktik kepewaraan. Selain sumber  data  berupa  dokumen,  peneliti  juga  menggunakan  kuesioner  yang  disebarkan  kepada mahasiswa  melalui google  form .  Berdasarkan  karakteristik  subjek  dan  sumber  data,  penelitian  ini menggunakan  pendekatan  studi  kasus.  Pendekatan  studi  kasus  dalam  penelitian  evaluasi dimaksudkan  untuk  memerikan  evaluasi  secara  lebih  spesifik  terkait  dengan focus dan locus penelitian.
Sejalan dengan subjek dan sumber data, dalam pengumpulan data peneliti menggunakan metode studi dokumen dan kuesioner (Mestika, 2014; Sugiono, 2013) . Penggunaan kedua metode itu  sejalan  dengan  model  evaluasi  yang  digunakan  di  dalam  penelitian  ini, yakni  model evaluasi CIPP.  Dalam  kajian  evaluasi  pembelajaran  bahasa,  penerapan  model  evaluasi  CIPP  pernah dilakukan oleh beberapa peneliti karena dianggap relevan untuk mengumpulkan data evaluatif dan berdampak  untuk  peningkatan  mutu  pembelajaran (Hasanudin  et  al.,  2021; Ngala  et  al.,  2019) . Dalam pengumpulan data, peneliti membuat indikator evaluasi untuk tiap aspek yang dievaluasi berdasarkan  model  evaluasi  CIPP,  yakni  aspek  konteks,  input,  proses,  dan  produk,  baik  pada pengumpulan data dari dokumen maupun kuesioner. Pada aspek studi dokumen, indikator untuk evaluasi aspek konteks meliputi (a) kesesesuaian CPL Jurusan/Prodi dengan CPMK, kesesuaian CPMK  dengan  KD,  (c)  kesesesuaian  KD  dengan  indikator/tujuan  pembelajaran,  dan  (d) kesesuaian  tujuan  pembelajaran  dengan  materi/bahan  ajar.  Adapun  dalam  evaluasi  aspek  input peneliti menggunakan indikator (a) platform pembelajaran, (b) pendekatan pembelajaran, (c) sarana dan prasarana pendukung pembelajaran, dan (d) media pembelajaran untuk tiap KD. Pada evaluasi aspek proses, peneliti menggunakan indikator (a) ketercapaian pembelajaran pada paruh semester pertama, (b) ketuntatasan materi pada akhir semester, (c) penulisan makalah dan presentasi, dan (d) performansi  penampilan  praktik  pewara.  Untuk  aspek  produk  peneliti  merumuskan  indikator meliputi dua hal, yakni (a) makalah final untuk UAS dan (b) video presentasi yang telah diunggah pada kanal YouTube.
Sementara  itu,  untuk  kuesioner,  masing-masing  aspek  dievaluasi  menggunakan  lima indikator.  Konteks  dievaluasi  menggunakan  indikator  (a)  tujuan  pembelajaran,  (b)  lingkungan belajar, (c) kebutuhan mahasiswa, (d) kesesuaian materi ajar dengan tujuan pembelajaran, dan (e) platform pembelajaran daring. Indikator evaluasi input meliputi (a) kontrak perkuliahan, (b) sikap mahasiswa,  (c)  sumber  belajar,  (d)  sarana  dan  prasarana,  dan  (e)  pendekatan/metode.  Adapun indikator evaluasi proses meliputi (a) kesesuaian rencana dengan pelaksanaan, (b) berlangsungnya proses KBM daring, (c) kesesuaian materi dengan RPS, (d) partisipasi/keaktifan mahasiswa, dan (e) tugas dan feedback. Sementara itu, dalam evaluasi produk digunakan indikator (a) penguasaan topik presentasi, (b) penguasaan teknik-teknik pewara, (c) hasil uji petik kinerja, (d) produk video peran sebagai pewara, dan (d) kepuasaan dosen wali.
Analisis data penelitian ini terdiri atas dua bagian, yakni analisis data kualitatif dan analisis data  kuantitatif.  Dalam  analisis  data  kualitatif  peneliti  menganalisis  data  menggunakan  model analisis isi yang terdiri atas tiga langkah, yakni reduksi data, penyajian data, dan verifikasi data (Miles et al., 2014) . Adapun data yang dianalisis menggunakan model analisis ini ialah data studi dokumen. Sementara  itu,  untuk  analisis  data  kuantitatif  peneliti  menggunakan  teknik  analisis  statistik deskriptif.  Adapun  analisis  data  statistik  deskriptif  dimaksudkan  untuk  memaparkan  data  apa adanya tanpa bermaksud untuk menarik suatu simpulan umum atau generalisasi (Solikhah, 2015) . Di dalam menggunakan teknik analisis statistik deskriptif, peneliti mengekspor hasil-hasil kuesioner dari google form dalam bentuk excel, menghitung jumlah responden indikator pada tiap aspek, dan membuat konversi dalam bentuk persentase untuk mengetahui rerata responden terhadap indikator
ISSN: 2442-7632 print | 2442-9287 online
yang  dievaluasi.  Dalam  penelitian  ini,  data  kuantitatif  dijadikan  sebagai  data  penunjang  untuk mengonfirmasi  hasil  temuan  pada  studi  dokumen.  Adapun  dalam  menghitung  rerata  dan konversinya ke dalam persentase, peneliti menggunakan rumus: jumlah mahasiswa dibagi jumlah jawaban dikali seratus sebagaimana berikut.
( P = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑚𝑎ℎ𝑎𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑥 100) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Evaluasi Aspek Konteks
Wujud dokumen-dokumen yang dikaji di dalam penelitian ini ialah RPS, bahan ajar, dan produk  video  pembelajaran.  Ketiga  dokumen  tersebut  didukung  oleh  lampiran-lampiran  lain seperti jurnal perkuliahan dosen, instrumen-instrumen penilaian dan hasil penilaian, daftar hadir presentasi, dan daftar nilai mahasiswa. Dokumen RPS mata kuliah Teknik Kepewaraan disusun oleh  tim  dosen  pengampu  mata  kuliah  keahlian  profesi  (MKP),  bahan  ajar  disusun  oleh  dosen pengampu mata kuliah, dan produk video dibuat oleh mahasiswa yang dapat ditelusuri melalui link akun kanal YouTube. Dari segi unsur-unsurnya, RPS mata kuliah Teknik Kepewaraan mengacu pada Kerangka Kualifikasi Nasional (KKNI). Analisis unsur-unsur RPS pada aspek konteks untuk pembelajaran mata kuliah Teknik Kepewaraan ini juga mengacu pada unsur-unsur KKNI, terutama mengenai  deskripsi  spesifik  prodi, learning  outcomes lulusan  prodi,  kurikulum  prodi,  rencana pembelajaran semester (mata kuliah), dan satuan acara perkuliahan (Sitepu & Lestari, 2018) . Hasil studi dokumen untuk evaluasi aspek konteks ditunjukkan pada Tabel 1 .
Tabel 1 Hasil Studi Dokumen untuk Evaluasi Aspek Konteks No Indikator Data Hasil Evaluasi
1
Kesesuaian CPL Prodi dengan CPMK CPL Prodi: Mahasiswa mampu (a) menganalisis berbagai konsep kepewaraan, (b) menganalisis, mensistesis, dan mendiagnosis berbagai masalah kepewaraan serta menentukan fakta penyebabnya, menetapkan kemungkinan cara mengatasinya, merancang langkah tindak lanjut, serta menyusun laporan diagnosis terkait dengan kesulitan-kesulitan bidang kepewaraan, (c)
mengemas acara, baik acara resmi maupun acara tidak resmi, dan terampil menjadi pewara. (D1/RPS)

## CP MK:
Mata kuliah Teknik Kepewaraan merupakan salah satu mata kuliah keahlian profesi (MKP) pada Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Di dalam mata tersebut dibahas mengenai (1) pokok-pokok kepewaraan,
jenis dan mata acara, (2) faktor kebahasaan dan nonkebahasaan di dalam mata acara, (3) ketentuan pokok kepewaraan, (4) terampil membawa acara, (5) praktik mengemas acara, dan (6) praktik menjadi pewara dalam berbagai acara. … (D2/RPS) Terdapat tiga poin di dalam CPL Prodi. Ketiga poin tersebut dijabarkan di dalam
CP MK. Poin 1 CPL Prodi dijabarkan pada CP MK nomor 1, 2 dan 3, poin 2 CPL Prodi dijabarkan pada nomor 4 dan 5, dan poin 3 CPL Prodi dijabarkan pada CP MK 6. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa ada kesesuaian antara CPL Prodi dengan CP MK.
Selanjutnya, hal yang mesti dipertimbangkan ialah ratio jumlah CPMK harus mengakomodasi secara merata keseluruhan CPL.
Artinya, jumlah item pada CPMK harus sama untuk setiap item pada CPL. 2 Kesesuaian CPMK dan Sub CP MK (KD) Mahasiswa mampu: (1) dan (2) memahami rencana perkuliahan dan sistem penilaian yang akan digunakan dalam pembelajaran serta pokok-pokok kepewaraan, (3) menjelaskan jenis dan mata acara, (4) dan (5) menganalisis kaktor kebahasaan pewara, (6) menganalisis faktor nonkebahasaan pewara, (7) menjelaskan ketentuan pokok kepewaraan, (8) menganalisis keterampilan menjadi pewara, (9) membandingkan teknik-teknik kepewaraan dan aneka pewara, dan (10) mengevaluasi
Dari 6 (enam) CPMK yang ada, pengampu mata kuliah Teknik Kepewaraan menjabarkannya menjadi 9 (sembilan) sub-CPMK (KD) yang dialokasikan ke dalam 14 (empat belas) kali pertemuan. CPMK yang dijabarkan ke dalam sub-
No Indikator Data Hasil Evaluasi praktik aneka praktik kepewaraan, (11), (12), (13), (14), (15) dan (16) memproduksi video praktik pewara, (D3/RPS) CPMK dinilai sesuai/selaras karena penjabarannya menjadi lebih spesifik/detail. 3 Kesesuaian KD dengan indikator/tujua n pembelajaran Mahasiswa dapat: (1) dan (2) memahami rencana perkuliahan dan sistem penilaian yang akan digunakan dalam pembelajaran serta pokok-pokok kepewaraan, (3) menjelaskan jenis dan mata acara, (4) dan (5) menganalisis faktor kebahasaan pewara, (6) menganalisis faktor nonkebahasaan pewara, (7) menjelaskan ketentuan pokok kepewaraan, (8) menganalisis keterampilan menjadi pewara, (9) membandingkan teknik-teknik kepewaraan dan aneka pewara, dan (10) mengevaluasi praktik aneka praktik kepewaraan, (11), (12), (13), (14), (15) dan (16) memproduksi video praktik pewara (D4/RPS) Dosen pengampu menjabarkan tiap sub- CPMK ke dalam indikator- indikator. Indikator- indikator yang ada menggunakan taksonomi Kratwall dan Anderson, mulai dari C1 sampai C6. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa ada kesesuaian antara KD dengan indikator dan tujuan pembelajaran. 4 Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan materi/bahan ajar. Bahan ajar ini terdiri atas (1) hakikat dan konsep-konsep dasar keperawaan, (2) Jenis mata acara, (3) faktor kebahasan dalam kepewaraan, (4) faktor nonkebahasaan dalam kepewaraan, (5) ketentuan pokok kepewaraan, (6) ragam mata acara. (D5/BA). Tujuan pembelajaran telah dikembangkan menjadi materi pembelajaran. Hal itu terlihat dari bahan ajar yang disusun dosen pengampu.
Berdasarkan  indikator  evaluasi  konteks,  di  dalam  RPS  tercantum  Capaian  CPL Jurusan/Prodi dan CP MK. Penyusun RPS menyajikan tiga poin di dalam CPL Prodi. Selanjutnya, ketiga poin tersebut diperinci ke dalam CP MK. CPL 1 dijabarkan pada CP MK nomor 1, 2, dan 3, CPL 2 dijabarkan pada CP MK nomor 4 dan 5, serta poin 3 CPL Prodi dijabarkan pada CP MK 6. Hal yang sama juga terlihat pada indikator kesesuaian CPMK dengan sub-CPMK atau KD. Dari 6 (enam) CPMK yang ada, pengampu mata kuliah Teknik Kepewaraan menjabarkannya menjadi 9 (sembilan) sub-CPMK (KD) yang dialokasikan ke dalam 14 (empat belas) kali pertemuan.
Dalam penelitian ini ditemukan bahwa CPMK yang dijabarkan ke dalam sub-CPMK dinilai sesuai atau selaras karena penjabarannya menjadi lebih spesifik, detail. Selanjutnya, dari tabel analisis data  dapat  dilihat  bahwa  setiap  sub-CPMK  (KD)  dijabarkan  ke  dalam  indikator-indikator pembelajaran.  Indikator-indikator  yang  ada  menggunakan  taksonomi  Kratwall  dan  Anderson, mulai dari C1 sampai C6. Indikator pembelajaran selaras dengan tujuan pembelajaran, dan nantinya berdasarkan  indikator-indikator  yang  ada  pengampu  mata  kuliah  mengembangkan  materi  atau bahan ajar.
Berdasarkan hasil analisis tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa CPL, CPMK, sub-CPMK (KD), indikator, dan tujuan pembelajaran berada dalam satu “garis lurus” atau linear. Artinya, ada hubungan  logis  antaraspek.  Kesesuaian  itu  memungkinkan  suatu  program  pembelajaran  dapat berlangsung dengan baik dan kompetensi serta keterampilan yang diharapkan dapat dicapai dengan maksimal oleh mahasiswa (Mahyudi et al., 2019) . Dalam kaitan dengan itu, indikator pembelajaran dan bahan ajar merupakan dua unsur terpenting di dalam perangkat pembelajaran. Indikator dalam perencanaan  pembelajaran  dapat  dimaknai  sebagai  penanda  ketercapaian  kompetensi  dasar. Penanda itu harus mengandung adanya indikasi perubahan tingkah laku yang dapat diukur, meliputi ranah  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Dalam  merumuskan  indikator  pembelajaran  pada perencanaan, pengajar perlu menimbang tingkat kompetensi yang nantinya dapat dikembangkan menjadi bahan atau materi ajar (Bell et al., 2013; Ellis et al., 2013) . Untuk mendapatkan gambaran tentang aspek konteks, penelitian ini juga memanfaatkan kuesioner. Hasil kuesioner dalam penelitian ini digunakan untuk menganalisis aspek situasi, tempat, kebutuhan, dan tujuan pembelajaran. Hal ini sejalan dengan catatan Baleghizadeh & Nasrollahi Shahri (2014) bahwa sebagai jenis keterampilan berbicara, dalam penyiapan perangkat pembelajaran
ISSN: 2442-7632 print | 2442-9287 online
dibutuhkan persiapan yang tidak saja menyangkut aspek situasional semata tetapi juga harus sampai pada  telaah  kebutuhan  pembelajar.  Dengan  demikian,  sesungguhnya,  di  dalam  kajian  ini,  hasil sebaran  kuesioner  sangat  dibutuhkan  untuk  mengonfirmasi  hasil  temuan  studi  dokumen.  Hasil kuesioner evaluasi aspek konteks dalam penelitian ini dapat dilihat pada Grafik 1 berikut.
Grafik 1. Hasil Kuesioner Evaluasi Aspek Konteks
Grafik 1 menunjukkan  bahwa  empat  indikator  yakni  tujuan  pembelajaran,  kebutuhan mahasiswa,  kesesuaian  tujuan  pembelajaran  dengan  materi  serta  platform  pembelajaran  daring sangat  mendukung  mahasiswa  untuk  mengikuti  perkuliahan  Teknik  Kepewaraan.  Dari  grafik tersebut dapat terbaca bahwa tampak hal yang menjadi persoalan ialah faktor lingkungan belajar. Dari  total  mahasiswa  yang  ada,  26  mahasiswa  (86,66%)  menyatakan  bahwa  lingkungan  belajar kondusif untuk perkuliahan daring, sedangkan 4 mahasiswa (13,33%) mengakui bahwa lingkungan rumah  atau  pemondokan  masih  kurang  mendukung  di  dalam  perkuliahan  daring.  Sebagaimana kenyataannya,  selama  pandemi  Covid-19  para  mahasiswa  mengikuti  perkuliahan  dari  rumah dan/atau lingkungannya masing-masing melalui aneka platform pembelajaran yang disediakan oleh kampus.  Hal  tersebut  tentu  berdampak  untuk  proses  pembelajaran  itu  sendiri,  menyangkut dukungan orang tua dan lingkungan sekitar, keterjangkauan kerja sama kelompok, juga konsultasi langsung  melalui  tatap  muka  relatif  dapat  kurang  efektif.  Faktor-faktor  tersebut  tentu  menjadi catatan untuk perbaikan. Solusi yang ditawarkan, dapat melalui pemanfaatan ITC seperti blended learning atau class conference yang harus terjadwal dan tersistem melalui platform e-learning yang dapat terkontrol (González et al., 2020; Kessler, 2018) . Seturut kenyataan, pembelajaran daring melalui aneka platform pembelajaran telah menjadi cara yang dapat ditempuh, dan karena itu dibutuhkan dan  karena  itu  satu  hal  yang  patut  dicatat  ialah  perlunya  keterampilan  literasi  ITC  baik  dosen maupun mahasiswa.
Evaluasi Aspek Input
Selanjutnya,  untuk  evaluasi  aspek  input,  peneliti  mengkaji  mengenai  ketersediaan  sarana dan prasarana penunjang, pendekatan pembelajaran, metode pembelajaran, dan sumber serta media pembelajaran. Hasil studi dokumen untuk evaluasi input ditunjukkan pada tabel berikut.
0 5 10 15 20 25 30 Tujuan pembelajaran Lingkungan belajar Kebutuhan mahasiswa Kesesuaian  materi ajar dengan tujuan pembelajaran Platform pembelajaran daring 1 2 3 4 5 Tidak Ya
Tabel 2

## Hasil Kajian Dokumen untuk Evaluasi Input
No Indikator Data Hasil evaluasi 1 Sarana dan prasarana pendukung Mahasiswa dapat memanfaatkan perpustakaan kampus, perpustakaan luar, serta berbagai sumber elektronik untuk mengerjakan tugas dan mendalami materi pembelajaran. (D6/RPS) Tersedia perpustakaan kampus, perpustakaan umum daerah, dan link-link e- resources yang dibagikan dosen kepada mahasiswa. 2 Pendekatan pembelajaran Pendekatan kontekstual dalam bentuk tanya jawab, yakni untuk mengetahui pemahaman mahasiswa; inkuiri, yakni penyelesaian tugas analisis beragam acara pada berbagai media dan TI; diskusi untuk pemecahan masalah serta praktik kepewaraan. (D7/RPS) Dapat diidentifikasi adanya tiga pendekatan pembelajaran, yakni pendekatan kontekstual (CTL), Inkuiri, dan pemecahan masalah (PBL). 3 Metode pembelajaran Ceramah, presentasi, dan diskusi virtual (D7/RPS)  Ketiga metode pembelajaran tersebut diidentifikasi dari tabel sub-CPMPK atau metode yang digunakan dosen pada tiap pembelajaran KD. 4 Sumber dan media pembelajaran Buku rujukan, artikel jurnal, video pembelajaran (D8/RPS) Buku referensi, artikel jurnal, dan video merupakan tiga rujukan yang tercantum di dalam RPS.
Berdasarkan hasil evaluasi studi dokumen sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 1 , diperoleh informasi bahwa platform pembelajaran didukung oleh adanya akun e-learning , baik dosen maupun mahasiswa sehingga hal itu memungkinkan berlangsung proses pembelajaran secara efektif, efisien, dan bermakna. Untuk pendekatan pembelajaran berhasil diidentifikasi adanya tiga pendekatan yang digunakan di dalam pembelajaran mata kuliah Teknik Kepewaraan, yakni pendekatan kontekstual (CTL), inquiri ,  dan  pemecahan  masalah  (PBL).  Adapun  di  dalam  setiap  CPMK  (KD),  metode- metode pembelajaran sesuai dengan karakteristik tiap KD. Selanjutnya, peneliti menemukan bahwa di  dalam  RPS,  penyusun  RPS  merancang  pembelajaran  untuk  tiap  pertemuan  menggunakan metode ceramah, presentasi dan, diskusi virtual. Terkait dengan sumber belajar, dosen pengampu telah  menyarankan  beberapa  buku  referensi  dan  artikel  jurnal  di  dalam  RPS.  Mahasiswa  dapat menelusuri aneka referensi pendukung lain di dalam mengerjakan berbagai tugas, dan terutama di dalam  memahami  konsep  serta  teknik-teknik  kepewaraan.  Hal  yang  patut  diperhatikan  ialah perlunya  pengembangan  lebih  lanjut  terkait  dengan  bahan  ajar  dengan  menimbang  autentisitas materi  dan  tugas,  sehingga  hal  itu  dapat  membantu  mahasiswa  untuk  mengeksplorasi  dan mengelaborasi materi ajar sebagai pemandu pembelajaran autentik (Momang, 2021) , didukung oleh adanya  sumber-sumber  belajar  yang  kredibel  seperti  pemanfaatan  literatur-literatur  dari  jurnal bereputasi serta buku ajar berkualitas.
Dalam kaitan dengan aspek input, ada beberapa catatan yang kiranya dapat diperhatikan dosen pengampu mata kuliah, yakni penggunaan media pembelajaran yang tepat, kedalaman materi pembelajaran,  serta  keefektifan  interaksi  guru  dengan  siswa.  Eksplorasi  kedalaman  materi pembelajaran dimaksudkan untuk membekali mahasiswa dengan membangun sikap ‘ingin tahu’, yakni  menelusuri  materi  terkait  untuk  menganalisis,  membandingkan,  dan  mengevaluasi  konten (Parab, 2015) . Di sisi lain, pemilihan media pembelajaran dapat disesuaikan dengan karakteristik materi pembelajaran. Artinya, sebuah media akan cocok dengan satu materi tetapi tidak akan cocok bila digunakan untuk menyampaikan materi yang lain. Pembelajaran Teknik Kepewaraan, dalam hal itu, mesti menimbang “multimodalitas”, yakni adanya kreativitas dengan melakukan eksperimen melalui pemanfaatan multimodal, yaitu menggabungkan beberapa modalitas dan instrumen yang terintegrasi, seperti buku sumber yang memuat materi pembelajaran langsung terhubung dengan media audio dan visual, yang dapat ditayangkan atau dapat langsung diakses dengan mudah oleh mahasiswa melalui perangkatnya (Magnusson & Godhe, 2019) . Hal itu bertujuan untuk mengantar
ISSN: 2442-7632 print | 2442-9287 online
mahasiswa terlibat dalam suatu materi dan menghubungkan diri mereka dengan kehidupan praktis. Penggunaan variasi media pembelajaran akan dapat menjangkau aspek modalitas belajar siswa.
Sementara  itu,  untuk  kuesioner,  peneliti  menggunakan  lima  indikator,  yakni  kontrak perkuliahan, sikap mahasiswa, sumber belajar, sarana dan prasarana, serta pendekatan dan metode. Hasil rekap evaluasi pada aspek input ditunjukkan pada Grafik 2 .
Grafik 2. Hasil Kuesioner Evaluasi Aspek Input
Berdasarkan  sebaran  kuesioner,  patut  dicatat  bahwa  terdapat  tiga  indikator  yang  patut dievaluasi  secara  mendalam,  yakni  sarana  dan  prasarana,  sumber  belajar,  dan  sikap  mahasiswa terhadap perkuliahan daring Teknik Kepewaraan. Sejalan dengan hasil telaah studi dokumen, sarana dan  prasarana  serta  sumber  belajar  dianggap  urgen  karena  melalui  ketersediaan  fasilitas  yang memadai hal itu dapat memungkinkan mahasiswa dapat berinovasi melalui eksplorasi dan elaborasi terkait  konten  pembelajaran.  Sehubungan  dengan  itu,  peran  lembaga  atau  institusi  di  dalam menyediakan layanan seperti perpustakaan elektronik dan eresources kiranya menjadi hal yang mesti mendapatkan atensi (Tripathi & Jeevan, 2013) . Hal itu berkorelasi dengan sikap mahasiswa terkait dengan penguasaan literasi ITC mereka, yakni sebanyak 28 mahasiswa (0,01%) menyatakan bahwa mereka masih lebih banyak memanfaatkan materi ajar dosen serta belum bereksplorasi lebih jauh untuk memanfaatkan sumber-sumber belajar seperti artikel jurnal bereputasi.
Deskripsi di atas menjadi suatu catatan untuk diperhatikan lebih lanjut, baik oleh dosen pengampu maupun oleh Program Studi, mengingat, sebagaimana dicatat Nurdiansyah et al., (2019) , perpindahan  dari  produk  fisik  ke  produk  virtual  telah  menciptakan  cara  baru  untuk  membuat, menyimpan, mengakses, menggunakan, dan mengelola konten serta kerja dan tantangan baru di dalam praktik pembelajaran. Hal itu didukung pula oleh adanya kenyataan bahwa saat ini sebagian besar institusi akademik tidak lagi bergantung pada bahan cetak tetapi mulai memanfaatkan sumber elektronik untuk memenuhi kebutuhan informasi, termasuk informasi akademik.

## Evaluasi Aspek Proses
Dalam  kajian  dokumen  untuk  evaluasi  aspek  proses,  peneliti  menggunakan  empat indikator,  yakni  ketercapaian  pembelajaran  pada  paruh  semester,  ketuntasan  materi  pada  akhir semester, penulisan makalah dan presentasi, dan performansi penampilan praktik pewara. Hasil evaluasi studi dokumen dapat dilihat pada Tabel 3 .
27 28 29 30 Kontrak perkuliahan Sikap mahasiswa Sumber belajar Sarana dan prasarana Pendekatan/metode 1 2 3 4 5 Ya Tidak
Tabel 3 Hasil Kajian Dokumen untuk Evaluasi Aspek Proses No Indikator Data Hasil evaluasi 1 Ketercapaian pembelajaran pada paruh semester Estimasi waktu: Pertemuan 1-7: KD 1-7 Pertemuan 8: UTS Pertemuan 9-15: KD 8-14 Pertemuan 16: UAS (D8/RPS) Ada estimasi waktu yang sistematis dan terjadwal sesuai dengan pemetaan KD untuk satu semester. 2 Ketuntasan materi pada akhir semester Materi yang dijabarkan dari KD 1 s.d KD 14 dalam bentuk kompetensi yang harus dicapai mahasiswa selaras dirancang dalam bentuk kata kerja operasional (D9/RPS) (Lampiran jurnal perkuliahan) RPS menjadwalkan ketuntasan materi dalam 14 kali pertemuan. 3 Penulisan makalah dan presentasi 30 mahasiswa menuliskan makalah individu, membuat salindia, dan melakukan presentasi (D10/RPS) (Lampiran jurnal tugas presentasi dan nilai). Perlu lampiran sistematika penulisan karya ilmiah sebagai panduan penulisan makalah ilmiah. 4 Performansi penampilan praktik pewara 30 mahasiswa tampil dalam praktik sebagai pewara sesuai pilihannya. (D11/RPS) (Lampiran jurnal tugas presentasi dan nilai). Perlu ada indikator/instrumen yang dapat dimanfaatkan oleh mahasiswa di dalam melakukan tugas pembuatan video, mulai dari topik, shooting, editing, sampai unggah.
Sebagaimana terlihat pada Tabel 3 , RPS telah disusun sistematis dengan memerinci CPMK menjadi sub-CPMK (KD) yang dialokasikan ke dalam 7 kali pertemuan untuk paruh pertama dan 7 kali pertemuan untuk paruh kedua, dan di antaranya ada UTS, diakhiri UAS. Sejalan dengan itu, RPS menjadwalkan ketuntasan materi dalam 14 kali pertemuan. Dalam RPS dosen pengampu juga merancang adanya tugas penulisan makalah dan presentasi kelompok pada tiap pertemuan. Terkait dengan penulisan makalah perlu ada lampiran penulisan untuk sistematika (selingkung) makalah sebagai  panduan  penulisan  makalah.  Makalah  sebagai  bagian  dari  karya  tulis  ilmiah  yang  harus dipresentasikan perlu menimbang dua hal, yakni hal teknis meliputi gaya selingkung dan esensi atau isi.  Hal  teknis  perlu  dibuat  dalam  bentuk  format  terstruktur  (misalnya  template)  untuk memudahkan mahasiswa menuliskan makalahnya, selain mereka dapat dibiasakan menulis sesuai gaya selingkung. Terkait isi atau konten, selain perlu mengelaborasi topik secara mendalam dengan memanfaatkan  berbagai  kumpulan  literatur,  juga  perlu  dipertimbangkan  mengenai  konstruksi argumen,  dengan  memadukan  antara  literasi  kritis  dan  literasi  teknologi (Musa  et  al.,  2021; Nussbaum,  2021) .  Terkait  dengan  indikator  performansi  praktik  pewara  kiranya  dibutuhkan instrumen yang dapat dimanfaatkan mahasiswa di dalam menyelesaikan tugas pembuatan video, mulai dari topik, shooting , editing, sampai unggah. Adapun instrumen merupakan perangkat berisi indikator-indikator untuk mengukur tingkat keberhasilan mahasiswa terkait dengan tujuan akhir pembelajaran (evaluasi).
Selanjutnya,  untuk  mengonfirmasi  hasil  studi  dokumen  peneliti  mengedarkan  kuesioner untuk memperoleh respon mahasiswa terkait empat indikator, yakni kesesuaian rencana dengan pelaksanaan,  berlangsungnya  proses  KBM  daring,  kesesuaian  materi  dengan  RPS, partisipasi/keaktifan  mahasiswa,  dan  tugas  dan feedback. Hasil  kuesioner  evaluasi  aspek  proses adalah sebagai berikut.
ISSN: 2442-7632 print | 2442-9287 online
Sastra, dan Pengajarannya

## Grafik 3. Hasil Persentase Evaluasi Aspek Proses
Berdasarkan  Grafik 3 diperoleh  hasil  bahwa  ada  kesesuaian  antara  KD  dan  bahan  ajar dengan kompetensi dan keterampilan yang hendak dicapai oleh mahasiswa pada tiap pertemuan, yakni  terdapat  97%  dari  total  mahasiswa  yang  menyatakan  bahwa  dalam  praktik  pembelajaran Teknik  Kepewaraan  terdapat  kesesuaian  antara  rencana  pembelajaran  dan  pelaksanaanya.  Pada indikator ke-2 terdapat 93% mahasiswa yang menyatakan bahwa proses perkuliahan daring pada setiap  pertemuan  efektif,  efisien,  dan  bermakna.  Bahkan,  persentase  mahasiswa  yang  memilih bahwa  ada  kesesuaian  antara  materi  dan  RPS  mencapai  100%.  Persentase  mahasiswa  yang menyatakan bahwa mereka aktif/berpartisipasi dalam perkuliahan adalah 93%. Sama halnya dengan indikator ke-3, mahasiswa yang menyatakan bahwa mereka mendapat tugas dan feedback dari dosen mencapai 100%. Secara total, tingkat kepuasan mahasiswa pada aspek evaluasi proses ini mencapai 97%. Salah satu hal yang perlu dicatat ialah berkaitan dengan feedback tugas. Pishghadam et al. (2015) mencatat  bahwa feedback dapat  didefinisikan  sebagai  “informasi  yang  dapat  diberikan  kepada pembelajar tentang tugas yang diberikan kepadanya, juga informasi yang dapat disampaikan saat pembelajaran  berlangsung  di  kelas. Feedback bertujuan  untuk  perbaikan  atau  penyempurnaan kinerja.  Gagasan  dari feedback ialah  kepedulian  untuk  mengkonsolidasikan  pembelajaran  dengan penguasaan  pembelajar  terhadap  konten.  Kekuatan feedback terutama  terletak  pada  pengaruh masukan (input) yang berguna sehingga akan mempengaruhi luaran ( output ) hasil kerja yang lebih maksimal.

## Evaluasi Aspek Produk
Hasil studi dokumen untuk evaluasi aspek produk meliputi dua jenis luaran ( output ), yakni makalah final dan video presentasi. Kedua  luaran tersebut  ditetapkan atas pertimbangan bahwa dalam  evaluasi  hal  yang  perlu  ditekankan  ialah  pengujian  dampak  program  terhadap  khalayak sasaran, kualitas, dan pentingnya hasil, serta sejauh mana program disebarluaskan sehingga dapat dimanfaatkan  oleh  orang  lain. Dengan  kata  lain,  evaluasi  produk  lebih  menyangkut  hasil  dari tindakan/proses dan hasil atau produk (Stufflebeam & Coryn, 2014) . Ini merupakan tahap akhir dari suatu evaluasi pembelajaran, hal mana dari produk akhir dapat diambil suatu simpulan final terkait dengan ketercapaian mata kuliah. Produk akhir boleh dikatakan sebagai muara dari seluruh proses keterampilan berpikir tingkat tinggi, meliputi level analisis, evaluasi, dan mencipta (Cañas et al., 2017) . Hal itu sejalan dengan pendapat Aziz et al., (2018) yang mengemukakan bahwa evaluasi produk  mencakup  hasil  proses  pembelajaran  produk  yang  siap  dinilai  pengajar.  Sesungguhnya, fokus  dari  produk  bukan  pada  pencapaian  nilai  melainkan  pada  keterampilan,  sikap,  dan pengetahuan. Produk dimaksud dapat bersifat luas yang dapat memberi manfaat bagi masyarakat. Secara sederhana dapat dikatakan bahwa produk yang dihasilkan dari suatu proses pembelajaran
0% 20% 40% 60% 80% 100% Kesesuaian rencana dengan pelaksanaan Berlangsungnya proses KBM daring Kesesuaian materi dengan RPS Partisipasi/keaktifan mahasiswa Tugas dan feedback 1 2 3 4 5 Tidak Ya
ialah pengajar dapat membantu pembelajar untuk produktif, sehingga pada saatnya mereka dapat hidup berdikari di masyarakat. Hasil kajian dokumen untuk evaluasi aspek produk dapat dilihat pada Tabel 4 .
Tabel 4 Hasil Kajian Dokumen untuk Evaluasi Aspek Produk No Indikator Data Hasil evaluasi 1 Makalah final Dalam RPS mahasiswa menulis dan mempresentasikan makalah secara berkelompok, merevisi, dan mengumpulkan makalah pada akhir semester. (D1/RPS) (Lampiran jurnal tugas, presentasi dan nilai). Sebanyak 8 kelompok mahasiswa membuat dan mengunggahnya pada YouTube. Penilaian terhadap produk disediakan instrumen penilaian. 2 Video presentasi Dalam RPS mahasiswa diminta untuk membuat rekaman video menjadi pewara dalam berbagai acara, dikerjakan secara individu dalam bentuk tugas proyek. (Lampiran link video mahasiswa). Sebanyak 30 mahasiswa membuat produk video dan mengunggahnya pada YouTube. Penilaian terhadap produk disediakan instrumen penilaian.
Makalah  yang  pernah  dipresentasikan  oleh  mahasiswa  selama  proses  pembelajaran kemudian  direvisi  dan  dikumpulkan  pada  akhir  semester.  Sebanyak  8  kelompok  mahasiswa membuat dan mengunggahnya pada YouTube. Penilaian terhadap produk disediakan instrumen penilaian. Pada indikator kedua, video presentasi sebanyak 30 mahasiswa membuat produk video dan mengunggahnya pada YouTube. Penilaian terhadap produk disediakan instrumen penilaian.
Adapun  di  dalam  kuesioner,  peneliti  memanfaatkan  indikator-indikator  yang  menyasar pada produk yang dihasilkan mahasiswa. Sejalan dengan studi dokumen, produk yang dimaksud adalah hasil presentasi, video tentang tips-tips teknik kepewaraan (diunggah di YouTube), video menjadi  pewara  (diunggah  di  YouTube),  dan  hasil  kinerja/tes.  Hasil  kuesioner  dalam  konversi persentase mahasiswa terkait dengan evaluasi aspek produk ditunjukkan pada Grafik 4 .
Grafik 4. Hasil Persentase Evaluasi Aspek Produk
Berdasarkan Grafik 4 diperoleh gambaran bahwa penguasaan mahasiswa pada materi/topik yang disajikan mencapai 90%. Selain itu, persentase 93% dicapai melalui penguasaan teknik-teknik pewara.  Terdapat  peningkatan  persentase  pada  hasil  uji  kinerja  mahasiswa,  yaitu  97%.  Bahkan tingkat kepuasan mahasiswa pada produk video peran sebagai pewara dan apresiasinya mencapai 100%.  Indikator  terakhir  adalah  kebermanfaatan  bagi  pengembangan  diri  mahasiswa  sebagai pewara yang merupakan refleksi kepuasan dosen memperoleh 90%. Secara total, tingkat kepuasan mahasiswa pada aspek evaluasi produk mencapai 94%.
0% 20% 40% 60% 80%100%120%
Penguasaan topik presentasi Penguasaan teknik-teknik pewara Hasil uji petik/kinerja Produk video peran sebagai pewara. Kepuasaan dosen wali 1 2 3 4 5 Tidak Ya
ISSN: 2442-7632 print | 2442-9287 online
Sastra, dan Pengajarannya
300

## SIMPULAN
Implementasi model evaluasi CIPP untuk pembelajaran daring Teknik Kepewaraan pada Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Jawa Barat dilakukan melalui menelaah dokumen dan olah data kuesioner. Hasil evaluasi aspek konteks melalui studi dokumen menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  sesuai,  logis  dan  linear  antara  CPL,  CPMK,  sub- CPMK (KD), indikator, dan tujuan pembelajaran, dan materi/bahan ajar. Hasil studi dokumen ini didukung  oleh  hasil  kuesioner  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  konteks  sangat  mendukung terlaksananya pembelajaran Teknik Kepewaraan. Pada evaluasi aspek input, hasil kajian dokumen memperlihatkan bahwa telah tersedia e-learning , digunakannya tiga pendekatan pembelajaran yang relevan seperti CTL, inquiri, dan PBL. Metode pembelajaran telah sesuai dengan karakteristik KD, dan  sumber  serta  media  pembelajaran  yang  kaya  dan  variatif.  Hasil  kuesioner  aspek  input memperlihatkan bahwa sikap-sikap positif dan optimistis mahasiswa perlu dibangun terus-menerus melalui apresiasi dan feedback di dalam pembelajaran.
Hasil kajian dokumen evaluasi aspek proses menyarankan perlunya lampiran sistematika penulisan  karya  ilmiah  sebagai  panduan  penulisan  makalah  ilmiah  dan  serta  instrumen  tugas pembuatan  video.  Evaluasi  aspek  proses  berdasarkan  hasil  kuesioner  memperlihatkan  tingkat kepuasan mahasiswa mencapai 97%. Hasil studi dokumen untuk evaluasi aspek produk meliputi dua indikator, yakni makalah final dan video presentasi. Antara data RPS dan hasil evaluasi produk terdapat kesesuaian. Melalui kuesioner tingkat kepuasan mahasiswa pada aspek evaluasi produk mencapai  94%.  Berdasar  hasil  temuan,  peneliti  menyarankan  dua  hal  berikut. Pertama ,  faktor lingkungan belajar, pendekatan pembelajaran, tingkat taksonomi di dalam RPS, dan variasi metode pembelajaran menjadi hal penting yang perlu diperhatikan oleh dosen pengampu di dalam desain RPS Teknik Kepewaraan. Kedua, perlu ada penjabaran RPS menjadi SAP. Jika RPS dibuat untuk satu  semester  maka  SAP  dapat  dibuat  untuk  satu  kali  perkuliahan  per  KD.  Dengan  demikian, perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran akan lebih spesifik didesain dengan fokus pada satu KD atau sub-CPMK.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  terima  kasih  kepada  IAIN Syekh  Nurjati,  UNIKA  Santu  Paulus Ruteng, dan Program Studi Ilmu Pendidikan Bahasa S-3, Fakultas Pascasajarna Universitas Negeri Semarang, yang telah memfasilitasi penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  N.  Q.,  &  Mukhtaruddin,  F.  (2019).  The  cipp  model-based  evaluation  on  integrated English Learning (IEL) Program at Language Center. English Language Teaching Educational Journal , 2 (1), 22-31. https://doi.org/10.12928/eltej.v2i1.1043 Al  Fath,  M.  S.,  Azis,  M. A.,  &  Murwantono,  D.  (2020).  Shift-learning  towards  remote  area  on freshers of english education. KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya (e-journal), 6 (1), 93–103. https://doi.org/10.22219/kembara.v6i1.11779
Aziz,  S.,  Mahmood,  M.,  &  Rehman,  Z.  (2018).  Implementation  of  CIPP  model  for  quality evaluation at school level: A case study. Journal of Education and Educational Development , 5 (1), 189-206. https://doi.org/10.22555/joeed.v5i1.1553 Baleghizadeh,  S.,  &  Nasrollahi  Shahri,  M.  N.  (2014).  EFL  teachers  conceptions  of  speaking competence  in  English. Teachers  and  Teaching:  Theory  and  Practice , 20 (6),  738–754. https://doi.org/10.1080/13540602.2014.885702
Bell, R. L., Maeng, J. L., & Binns, I. C. (2013). Learning in context: Technology integration in a teacher  preparation  program  informed  by  situated  learning  theory. Journal  of  Research  in Science Teaching , 50 (3), 348–379. https://doi.org/10.1002/tea.21075 Cañas, A. J., Reiska, P., & Möllits, A. (2017). Developing higher-order thinking skills with concept mapping: A case of pedagogic frailty. Knowledge Management and E-Learning , 9 (3), 348–365.
https://doi.org/10.34105/j.kmel.2017.09.021
Darmuki, A. (2020). Upaya meningkatkan kemampuan berbicara mahasiswa menggunakan media aplikasi google meet berbasis unggah tugas video di YouTube pada masa pandemi Covid- 19.
Jurnal Educatio FKIP UNMA , 6 (2), 655–661. https://doi.org/10.31949/educatio.v6i2.687 Darmuki, A., Andayani, Nurkamto, J., & Saddhono, K. (2017). Evaluating information-processing- based learning cooperative model on speaking skill course. Journal of Language Teaching and Research , 8 (1), 44–51. https://doi.org/10.17507/jltr.0801.06 Depdikbud. (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Ebtesam, E., & Foster, S. (2018). Implementation of CIPP model for quality evaluation at Zawia University.
Tourism Recreation Research ,
8 (5), 106–115. http://dx.doi.org/10.7575/aiac.ijalel.v.8n.5p.106
Efendi,  I.,  Wagiran,  W.,  &  Subyantoro,  S.  (2020).  Evaluasi  bebas  tujuan:  Implementasi  dalam pelatihan kepewaraan mahasiswa. JPE (Jurnal Pendidikan Edutama) , 8 (2), 75–83. Ellis, M., Chong, S., & Choy, Z. (2013). IELTS as an indicator of written proficiency levels: A study of student teachers at the national institute of education, singapore. International Journal of Educational Research , 60 , 11–18. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2013.03.003 Finney, T. L. (2019). Confirmative evaluation: new CIPP evaluation model. Journal of Modern Applied Statistical Methods , 18 (2), 2–24. https://doi.org/10.22237/jmasm/1598889893 Fridayanthi,  P.  (2021).  Penerapan  Model  pembelajaran  discovery  learning  dalam  meningkatkan hasil  belajar  kepewaraan  mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  dengan  pembelajaran daring.
Widyadari: Jurnal
Pendidikan,
22 (2), 449–458. https://doi.org/10.5281/zenodo.5550359
González,  Á.,  Fernández,  M.  B.,  Pino-Yancovic,  M.,  &  Madrid,  R.  (2020).  Teaching  in  the pandemic: reconceptualizing  chilean educators’ professionalism now and for the future.
Journal of Professional Capital and Community , 5 (3–4), 265–272. https://doi.org/10.1108/JPCC-06-2020-0043 Hasanudin, C., Wagiran, W., & Subyantoro, S. (2021). Evaluasi perkuliahan daring keterampilan menulis  selama  masa  pandemi  Covid-19  dengan  model  evaluasi  CIPP. Jurnal  Pendidikan Edutama , 8 (2), 27-38. https://doi.org/10.30734/jpe.v8i2.1784 Kessler, G. (2018). Technology and the future of language teaching. Foreign Language Annals , 51 (1), 205–218. https://doi.org/10.1111/flan.12318
Libiawati, D., Indihadi, D., Nugraha, A. (2020). Analisis Kebutuhan penyusunan buku ajar mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  menulis  teks  eksplanasi. Pedadidaktika:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 7(2), 77–82. Magnusson,  P.,  &  Godhe,  A.-L.  (2019).  Multimodality  in  Language  education–implications  for teaching. Designs for Learning , 11 (1), 127–137. https://doi.org/10.16993/dfl.127
Mahyudi,  J.,  Rusdiawan,  R.,  Baiq,  W.,  &  Syahbuddin,  S.  (2019).  Development  of  the  CIPP evaluation model for computer-based Indonesian Language learning. Jurnal Pendidikan dan Pengabdian Masyarakat , 2 (2), 10540–10544. Mestika, Z. (2014). Metode penelitian kepustakaan . Jakarta: Yayasan Obor Indonesia. Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2014). Qualitative data analysis: A methods sourcebook (3rd ed.). New York: Sage Publications, Terjemahan Tjejep Rohindi, UI-Press. Mistar, J., & Umamah, A. (2014). Strategies of learning speaking skill by Indonesian learners of English and their contribution to speaking proficiency. TEFLIN Journal-A Publication on the Teaching and Learning of English , 25 (2), 203-216. https://doi.org/10.15639/teflinjournal.v25i2/203-216 Momang,  H.  D.  (2021).  Pengembangan  model  buku  ajar  digital  keterampilan  menyimak berdasarkan  pendekatan  autentik. KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan  Bahasa,  Sastra,  dan Pengajarannya (e-journal), 7 (1), 71–93. https://doi.org/10.22219/kembara.v7i1.16202
ISSN: 2442-7632 print | 2442-9287 online
Musa, N., Hamid, N. A., & Ishak, M. S. (2021). The development of digital literacy in academic context  in  Indonesia:  Literature  Review  Study. Jurnal  Iqra ‟ :  Kajian  Ilmu  Pendidikan , 6 (2), 198–212. https://doi.org/10.25217/ji.v6i2.1661
Ngala, J., Fongod, G., Tambe, J., Ayuk, B., & Njenwi, E. (2019). Evalauating distance education programme  using  stufflebeam  CIPP  model:  University  of  Buea  Cameroon. Journal  of Engineering Research and Application , 9 (1), 24–29. https://doi.org/10.9790/9622 Nugraha, S. T., Suwandi, S., Nurkamto, J., & Saddhono, K. (2017). Evaluation of e-learning in Indonesian as a foreign language. Tenth Conference on Applied Linguistics and the Second English Language Teaching and Technology Conference in Collaboration with the First International Conference on Language, Literature, Culture, and Education , 10 , 481–486. https://doi.org/10.5220/0007169604810486
Nurdiansyah, E., Dhita, A. N., & Pratita, D. (2019). Analisis pemanfaatan jurnal elektronik oleh mahasiswa  menggunakan  technology  acceptance  model  (TAM). Harmoni  Sosial:  Jurnal Pendidikan IPS , 6 (2), 175–182. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v6i2.27515 Nussbaum,  E.  M.  (2021).  Critical  integrative  argumentation:  Toward  complexity  in  students’ thinking. Educational
Psychologist ,
56 (1), 1–17. https://doi.org/10.1080/00461520.2020.1845173
Oflaz, M., Coskun, Y. . D., & Bolat, Ö. (2022). The Effects of the technology-integrated writing lessons: CIPP model of evalution. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology , 21 (1), 157–178.
Parab, V. V. (2015). Innovative techniques, methods and trends in English language teaching. IOSR Journal of Humanities And Social Science (IOSR-JHSS) , 20 (6), 40–44. https://doi.org/10.9790/0837-20614044
Pishghadam,  R.,  Meidani,  E.  N.,  &  Khajavy,  G.  H.  (2015).  Language  teachers’  conceptions  of intelligence and their roles in teacher care and teacher feedback. Australian Journal of Teacher Education , 40 (1), 60–82. https://doi.org/10.14221/ajte.2015v40n1.4 Rahmawati, E. L., & Indriyani, S. V. (2021). Kemandirian belajar siswa dalam pembelajaran daring mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia. KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan  Bahasa,  Sastra,  dan Pengajarannya (e-Journal) , 7 (2), 353–365. https://doi.org/10.22219/kembara.v7i2.16326 Rokhman, F., & Pristiwati, R. (2015). Kepewaraan di perguruan tinggi . Yogyakarta: CV Andi Offset.
Sitepu,  B.  P.,  &  Lestari,  I.  (2018).  Pelaksanaan  rencana  pembelajaran  semester  dalam  proses pembelajaran  di  perguruan  tinggi. Perspektif  Ilmu  Pendidikan , 32 (1),  41–49. https://doi.org/10.21009/pip.321.6
Solikhah,  I.  (2015).  KKNI  dalam  kurikulum  berbasis  Learning  Outcomes. LINGUA:  Journal  of Language, Literature and Teaching , 12 (1), 1–22. https://doi.org/10.30957/lingua.v12i1.68
Sopha, S., & Nanni, A. (2019). The CIPP model: Applications in language program evaluation.
Journal of Asia TEFL , 16 (4), 1360–1367. https://doi.org/10.18823/asiatefl.2019.16.4.19.1360 Stufflebeam, D. L., & Coryn, C. L. S. (2014). Evaluation theory, models, and applications (2nd ed.). San Francisco: Jossey-Bass. Sugiono. (2013). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R & D (19th ed.). Bandung: Alfabeta. Tirado,  M.  B.,  &  Barriga,  F.  D.  (2017).  Curriculum  Management  and  the  Role  of  Curriculum Actors. TCI (Transnational
Curriculum
Inquiry) , 13 (2), 13–33.
https://doi.org/10.14288/tci.v13i2.188285 Tripathi,  M.,  &  Jeevan,  V.  K.  J.  (2013).  A  selective  review  of  research  on  e-resource  usage  in academic
libraries. Library Review ,
62 (3), 134–156. https://doi.org/10.1108/00242531311329473
Uğur, A., Alcı, B., & Hakan, K. (2016). Evaluation of the curriculum of English preparatory classes at  Yildiz  Technical University  using  CIPP  model. Educational  Research and Reviews , 11 (7), 466–473. https://doi.org/10.5897/err2016.2638