## Peningkatan Kompetensi Guru Dalam Storytelling di TKIT Bina Amal Semarang
Muhamad Hasan Basori 1 , Puri Kusuma Dwi Putri 2 , Muhammad Noor Hidayat 3 123 Ilmu Komunikasi, Universitas Dian Nuswantoro E-mail: 1 hasan.basori@dsn.dinus.ac.id, 2 puri.kusuma.dwi.putri@dsn.dinus.ac.id,
3 Muhammad.noor.hidayat@dsn.dinus.ac.id

## Abstrak
Dampak penggunaan tekhnologi digital tidak dapat dihindari oleh siapa pun, tetapi guru dapat membantu dalam mengontrol kegiatan stimulasi keseharian yang tepat bagi anak TK (usia dini). Kegiatan storytelling dapat dilakukan oleh guru dalam memberikan stimulasi tumbuh kembang bagi anak usia dini, agar anak lebih tertarik dengan membaca buku dibandingkan dengan bermain gawai. Peran storytelling penting untuk mendorong kecerdasan emosional sejak dini, mulai dari aktif dalam berkomunikasi verbal dan meningkatkan minat membaca. Sehingga, pelatihan untuk meningkatkan  kompetensi  guru  dalam storytelling penting  untuk  dapat  diterapkan  di  sekolah TKIT  Bina  Amal,  agar  anak  usia  dini  mendapatkan  stimulasi  tumbung  kembang  kecerdasan emosional secara optimal. Kegiatan storytelling pada anak usia dini yang dilakukan guru kepada anak dapat bermanfaat bagi tumbuh kembang anak dalam meningkatkan kemampuan berbicara dengan menguasai berbagai jumlah kosa kata, membuka wawasan dan pengetahuan, menjadikan terampil bahasa dan melakukan ekspresi verbal, komunikasi lisan yang meningkat, anak dapat mampu  mengekpresikan  pendapatnya.  Hasil  kegiatan  pengabdian  ini  adalah  meningkatnya pemahaman  komunikasi  guru  dalam  membacakan  nyaring.  Kegiatan  pengabdian  ini  penting dilakukan  guru  agar  menambah  pengetahuan  dan  wawasan  anak-anak  dalam  membacakan nyaring.
Kata kunci: storytelling, kecerdasan emosional, komunikasi lisan

## Abstract
The impact of using digital technology cannot be avoided by anyone, but teachers can help control daily stimulation activities that are appropriate for kindergarten (early age) children. Storytelling activities can be carried out by teachers in providing growth and development stimulation for early childhood, so that children are more interested in reading books than playing gadgets. The role of storytelling is important to encourage early emotional intelligence, starting from being active  in  verbal  communication  and  increasing  interest  in  reading.  So,  training  to  improve teacher competence in storytelling is important to be applied at TKIT Bina Amal school, so that early  childhood  gets  optimal  stimulation  of  emotional  intelligence  development.  Storytelling activities in early childhood carried out by teachers to children can benefit children's growth and development in improving speaking skills by mastering various amounts of vocabulary, opening up  insights  and  knowledge,  making  language  skills  and  verbal  expression,  increasing  oral communication, children can be able to express their opinions. The result of this service activity is an increased understanding of teacher communication in reading aloud. This service activity is important for teachers to increase children's knowledge and insight in reading aloud.
Keywords: storytelling, emotional intelligence, oral communication

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  yang  luar  biasa  saat  ini,  peran storytelling digantikan  oleh berbagai  acara  TV,  media  sosial,  gadget  dan  permainan  komputer  yang  begitu  akrab  dengan hiburan  manusia  dan  menyita  banyak  waktu  anak-anak  [1].  Di  sisi  lain,  anak-anak  juga
mengalami  pertumbuhan  kemampuan  intelektual,  karena  mampu  mengolah  informasi  maupun menggunakan gadget, permainan komputer dan program tersebut dimana dalam menjalankannya memerlukan kecerdasan yang sangat tinggi. Sayangnya dampak dari penggunaan teknologi itu membuat anak-anak secara tidak sengaja menjadi karakter individualis [2]. Sikap individualistis seperti ini tentu mendorong anak menjadi individu yang tidak cerdas secara emosional dan sosial. Padahal,  kecerdasan  emosional  sangat  penting  pula  bagi  kesuksesan  seorang  anak  belajar berkomunikasi.
Kecerdasan  emosional  yang  baik  menjadikan  anak  mampu  mengembangkan kemampuannya  dalam  menggambarkan  dirinya  di  segala situasi  dan  kondisi  kehidupan  sosial. Sebab,  kecerdasan  emosional  merupakan  landasan  penting  untuk  menjadi  orang  dewasa  yang bertanggung jawab, penuh perhatian, kasih sayang, empati, aktif, kreatif, dan produktif [3]. Orang dengan  kecerdasan  emosional  yang  tinggi  mampu  menghadapi  segala  permasalahan  yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari, memiliki rasa percaya diri yang tinggi dan mampu mengendalikan emosi dengan baik.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kecerdasan emosional anak adalah dengan melibatkan anak secara emosional dalam pembelajaran karya sastra. Sebagaimana dikemukakan Kayam (1988:124), peran karya sastra sebagai sarana pengembangan kecerdasan emosional anak tidak lepas dari konsep karya sastra sebagai teladan kehidupan [4]. Artinya karya sastra membantu anak-anak berimajinasi dan menghadirkan dunia fiksi yang mempunyai kaitan langsung  maupun  tidak  langsung  dengan  kehidupan  nyata,  karya  sastra  yang  dimaksud  bisa berupa bercerita dari buku dongeng atau cerita pendek (Cerpen).
Pekerjaan menjadi seorang pengajar adalah profesi yang berat dan kompleks, khususnya sebagai  Guru  TK.  Guru  merupakan  salah  satu  profesi  yang  dipercaya  untuk  mendidik  peserta didik,  keberhasilan  belajar mengajar  seringkali menjadi  tanggung jawab  guru,  sehingga  ketika terjadi kesalahan dalam pembelajaran maka sering kali gurulah yang menjadi sasarannya. Penulis memahami  bahwa  guru  merupakan  faktor  penting  dalam  dunia  Pendidikan  [5].  Artinya,  tidak mungkin  tercipta  fungsi  belajar  mengajar  secara  maksimal,  meskipun  memiliki  kemampuan pelatihan  yang  lengkap  dan  lanjutan,  kecuali  didukung  oleh  guru  yang  berkualitas  [6]. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  tim  penulis,  salah  satu  sekolah  di  Semarang yaitu  TKIT  Bina  Amal  yang  sedang  mengalami  persoalan  pada  proses  pembelajaran  siswa. Sekolah  tersebut  terletak  di  Jalan  Kyai  Saleh  No.  8,  Mugassari,  Kec.  Semarang  Selatan,  Kota Semarang.
TKIT  Bina  Amal  merupakan  salah  satu  TK  dalam  mengembangkan  Pendidikan  Anak Usia Dini melalui berbagai stimulasi. Stimulasi dapat dilakukan dengan kegiatan komunikasi guru dengan  siswa  melalui storytelling .  Tantangan  yang  dihadapi  adalah  penggunaan  tekhnologi digital  yang  sudah  dimulari  anak  usia  dini  dan screen  time yang  berlebihan.  Hal  ini  akan mengakibatkan  dampak  penggunaan  tekhnologi  digital  yang  dapat  menghambat  kemampuan komunikasi verbal bagi anak. Guru dapat mendorong rasa keingintahuan siswa dalam membaca dan belajar dibandingkan terpengaruh oleh penggunaan gawai [7]
S torytelling dengan  berbagai  cerita  kepada  seorang  anak  merupakan  kegiatan  yang menyenangkan,  karena  dari  kegiatan  ini  akan  menciptakan  komunikasi  dua  arah  dan meningkatkan literasi membaca. Kegiatan storytellin g merupakan kegiatan yang dapat dilakukan siapa saja seperti orang tua, guru, kakek, nenek, dan keluarga besar lainnya. Salah satunya peran guru di TK berperan dalam mengembangkan kemampuan literasi seorang siswa, sehingga siswa dapat mencapai  perkembangan  kecerdasan emosionalnya  secara  optimal.  Hal serupa  dirasakan pada TK IT Bina Amal.
Berdasarkan tes Programme for International Student Assessment (PISA) tren siswa di Indonesia pada bidang membaca terjadi penurunan sejak PISA 2000 hingga 2018. Siswa yang mendapat skor PISA lebih tinggi yaitu sebesar 50 poin lebih banyak menghabiskan waktu dengan membaca untuk mengisi kegiatannya dibandingkan dengan siswa yang tidak banyak membaca. Hasil The  Organization  for  Economic  Cooperation  and  Development (OECD)  menunjukkan bahwa  sekitar  27%  siswa  Indonesia  berada  pada  tingkat  kompetensi  bidang  membaca  dengan pemahaman  teks  termudah,  belum  mampu  memberikan  kesimpulan  sederhana  pada  teks  yang
lebih  kompleks.  Indonesia  mendudukan  peringkat  ke-72  dari  77  negara.  Nilai  yang  dipeoleh Indonesia  dalam  bidang  membaca  sebesar  371,  berada  di  bawah  nilai  rata-rata  negara  OECD dengan skor 498 (OECD, 2023).
Gambar 1. Hasil Tes Programme for International Student Assessment (PISA) Sumber : data.oecd.org/
Literasi  membaca  bagi  anak  usia  dini  penting  untuk  dilakukan  agar  anak  mempunyai kemampuan dalam berkomunikasi verbal dengan orang lain. Hal ini perlu dilatih sejak usia dini. Kegiatan storytelling pada anak usia 4-5 tahun yang dilakukan guru kepada anak dapat bermanfaat bagi  tumbuh  kembang  anak  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbicara  dengan  menguasai berbagai  jumlah  kosa  kata,  membuka  wawasan  dan  pengetahuan, menjadikan  terampil  Bahasa dan  melakukan  ekspresi  verbal,  komunikasi  lisan  yang  meningkat,  anak  dapat  mampu mengekpresikan  pendapatnya.  Melalui  metode storytelling kemampuan  anak  berkomunikasi secara lisan kepada orang lain dapat terasah dengan baik [8]
Peningkatan  Kompetensi  Guru  Dalam Storytelling ini  dilaksanakan,  agar  siswa  yang masih  anak  usia  dini  dapat  mengembangkan  kemampuan  komunikasi  verbal  dan  kompetensi literasi melalui cerita-cerita yang disampaikan oleh guru. Sehingga, ketika anak memasuki usia Sekolah Dasar dapat percaya diri dengan kecerdasan emosionalnya, mampu memproses informasi dan pesan di bangku sekolah dengan lebih kompleks. Tim penulis melakukan kegiatan pelatihan komunikasi  guru  dengan  siswa  melalui  metode  storytelling  di  TKIT  Bina  Amal,  agar  dapat meningkatkan kemampuan komunikasi verbal dan literasi sejak anak usia dini.

## 2. METODE
Proses  pendampingan  yang  dilakukan  oleh  tim  dilakukan  secara offline ,  yaitu  tim pengabdian datang ke sekolah TKIT Bina Amal. Sebelum kegiatan dilaksanakan, tim melakukan diskusi  terlebih  dahulu  dengan  pihak  Sekolah,  diskusi  tersebut  dilakukan  untuk  mengetahui persoalan yang dihadapi oleh TKIT Bina Amal selaku mitra pengabdian. Observasi dan diskusi dilakukan sebanyak 2 kali oleh tim, observasi yang dilakukan bersifat akurat dan spesifik guna mengumpulkan data dan mencari informasi terkait segala kegiatan  pada mitra [9]. Dari diskusi yang dilaksanakan, tim menemukan bahwa salah satu permasalahan yang dihadapi oleh TK Bina Amal  adalah  permasalahan  dalam  menyampaikan  materi  melalui  kegiatan  mendongeng ( Storytelling ),  karena  dalam  kegiatan  mendongeng  ( Storytelling )  tersebut  sarat  akan  pelajaran yang  bisa  diajarkan  kepada  siswa,  namun  siswa  kadang  kurang  memperhatikan  saat  guru melakukan  kegiatan  mendongeng  tersebut,  sehingga  untuk  mengatasi  hal  itu  perlu  diadakan pelatihan mendongeng untuk guru TK Bina Amal. Setelah melakukan diskusi dengan pihak TK Bina  Amal,  tim  membuat  persiapan  di  antaranya  adalah  dengan  membuuat  materi  pelatihan, membuat google  form untuk pre-test dan post-test ,  membuat  spanduk,  membuat  plakat  dan membuat sertifikat untuk peserta dan tim pengabdian
Pada pelatihan ini terlebih dahulu disampaikan materi tentang komunikasi yang efektif antara Guru dan Siswa yang disampaikan oleh Muhammad Noor Hidayat, kemudian di lanjutkan dengan  materi Storytelling yang  disampaikan  oleh  Muhamad  Hasan  Basori,  dan  dilanjutkan dengan materi membacakan nyaring (mendongeng) oleh Puri Kusuma Dwi Putri. Kegiatan yang bertajuk  PELATIHAN  KOMUNIKASI  GURU  DENGAN  SISWA  MELALUI  METODE STORYTELLING DI TK  BINA AMAL dilaksanakan pada hari Sabtu, 13 Januari 2024 pukul 08.00-11.00.
Teknis  pelaksanaan  kegiatan  Pengabdian  ini  adalah  sebelum  kegiatan  dilaksanakan dibuat  grup  Whatsapp  seluruh  peserta,  grup  tersebut  dibuat  untuk  memudahkan  dalam membagikan link pre-test , post-test maupun materi pengabdian, pada saat pelaksanaan kegiatan peserta  mengisi  pretest  terlebih  dahulu  melalui google  form ,  setelah  itu  penyampaian  materi, praktek mendonngeng dengan menggunakan Storytelling , dan diakhiri peserta mengisi post-test lewat google form . Hasil dari pre-test dan post-test tadi diolah dengan menggunakan Microsoft exel, yang bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang terjadi sebelum dan sesudah melakukan pengabdian.  Hasil  dari pre-test dan post-test tersebut  digunakan  untuk  unpan  balik  terkait peningkatan kompetensi guru dalam hal Storytelling , dan hasil tersebut dibuat sebagai bagian dari laporan baik ke sekolah maupun untuk tim pengabdian. \Selama proses praktek, juga dibuka sesi diskusi terkait permasalahan seputar storytelling maupun permasalahan seputar kegiatan belajar mengajar  yang  guru-guru  hadapi  di  kelas  masing-masing.  Setelah  semua  proses  pengabdian berakhir maka peserta beserta tim akan mendapatkan sertifikat

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Teknis Pelaksanaan Kegiatan Pendampingan
Ketua pengabdian Muhamad Hasan Basori, M.A terkait tujuan diadakannya pengabdian di  TKIT  Bina  Amal.  Setelah  itu,  sambutan  dari  kepala  sekolah  Ayatun  Nihayah,  S.Pd  dalam memberikan tanggapan kerjasama selama proses kegiatan ini diadakan. Peserta berjumlah 13 guru terdiri dari guru TK dan Kelompok Bermain (KB). Pemberian materi terbagi menjadi tiga sesi. Sesi pertama pemateri dimulai oleh anggota tim Muhammad Noor Hidayat, M.I.Kom mengenai “Komunikasi Guru dengan Siswa”. Materi yang disampaikan di antaranya:
• Model Komunikasi Lasswell
• Pengertian Komunikasi Pembelajaran
• Penerapan Strategi Komunikasi
• Cara Komunikasi Antar Guru dengan Siswa
• Membangun Komunikasi yang Efektif Antara Guru dengan Siswa
Berikutnya, pada sesi kedua pemateri oleh Muhamad Hasan Basori, M.A menyampaikan materi  mengenai  “Pemahaman  Storytelling  bagi  Pendidikan”.  Materi  yang  disampaikan  di antaranya:
• Memahami Storytelling
• Fungsi Storytelling
• Manfaat Storytelling
Pada sesi terakhir adalah materi dan praktik yang disampaikan oleh anggota tim Dr. Puri Kusuma  Dwi  Putri,  M.I.Kom  mengenai  “Komunikasi  Guru  Siswa  Melalui  Membacakan Nyaring”. Materi yang disampaikan di antaranya:
• Membacakan Nyaring
• Pemodelan Membacakan Nyaring
• Panduan Membacakan Nyaring
• Saat dan Setelah Membacakan Nyaring
• Praktik Membacakan Nyaring

## Gambar 2. Materi dan Praktik Storytelling

## 3.2. Proses Praktek Storytelling
Sebelum  diadakan  praktik  membacakan  nyaring  kepada  peserta,  tim  pengabdian melakukan pre-test tujuannya untuk mengetahui pengetahuan dan pemahaman peserta mengenai storytelling yang  dilakukan  guru  terhadap  siswa.  Pernyataan  yang  digunakan  pada pre-test mencakup  simbolik  dan  dinamis  penerapan  strategi  belajar,  respect  dan  audible  berkomunikai efektif,  fungsi  storytelling,  manfaat storytelling ,  dan  panduan  membacakan  nyaring. Pembelajaran anak usia dini dibutuhkan kegiatan yang menarik salah satunya melalui bercerita, agar pesan-pesan yang disampaikan dapat diterima dengan mudah.
Selama  proses  pendampingan  terdapat  dialog  antara  tim  dan  peserta.  Selama  ini  guru sudah  mempraktikkan  membacakan  nyaring  kepada  siswa  melalui  berbagai  metode  seperti penggunaan  tekhnologi,  buku,  dan  menggambar.  Hasil pre-test menunjukkan  pada  aspek simbolik  dan  dinamis  sebagian  besar  peserta  menjawab  setuju.  Hasil  pada  aspek respect dan audible dapat  membangun  komunikasi  efektif  guru  siswa  sebagian  besar  menjawab  setuju. Mayoritas  peserta  setuju  bahwa storytelling dapat  meningkatkan  wawasan  dan  konsentrasi. Sedangkan,  pada  manfaat storytelling masih  ada  yang  kurang  setuju  bahwa storytelling dapat menambah penghasilan, Pada panduan membacakan nyaring masih ada yang belum mengetahui penggunaan suara dan pengucapan, diskusi perlu selama proses membacakan nyaring bagi anak- anak usia dini.
Kegiatan dilaksanakan dengan tanya jawab dengan peserta. Peserta bertanya, bagaimana kalau selama proses membacakan nyaring, guru belum menyelesaikan dalam membacakan buku, kemudian banyak anak yang bertanya saat guru sedang membaca. Hal seperti itu wajar selama proses berlangsung, karena tujuan utama adalah membuat siswa minat dengan buku. Pesan-pesan yang  masih  perlu  disampaikan  dapat  disampaikan  kembali  pada  aktivitas-aktivitas  yang  lain. Kemampuan  membaca  anak  usia  dini  dapat  ditingkatkan  melalui  pembelajaran  dengan storytelling yakni anak dapat mengetahui tulisan sederhana dan mengenal kata dan huruf yang ada pada bacaan [10].
Kegiatan bercerita melalui storytelling dapat meningkatkan minat baca pada anak usia dini. Kegiatan ini dapat dibiasakan berawal dari keluarga/sekolah. Anak dapat memilih buku yang digemarinya  untuk  dibacakan.  Sehingga,  melalui  metode storytelling anak  usia  dini  dapat mendengarkan,  fokus  menyimak,  dan  dapat  berdiskusi,  dan  menceritakan  kembali  mengenai cerita yang disampaikan. Hal ini dapat mesntimulasi minat membacanya dan kemampuan bahasa di usia dini [11].
Pada  sesi  praktik,  pemateri  sudah  menyampaikan  materi  mengenai  panduan  dalam membacakan  nyaring.  Peserta  dapat  memahami  materi  yang  akan  dipraktikkan  oleh  pemateri. Sebelum  membacakan  cerita,  peserta  memilih  buku  yang  akan  disampaikan  melalui  metode storytelling agar  sebelumnya  mengetahui  pesan  yang  akan  disampaikan.  Peserta  mampu mempraktikkan membacakan nyaring dengan baik sesuai dengan panduan pemateri sebelumnya. Peserta  juga  menggunakan  intonasi  suara  yang  beragam  dalam  menyampaikan  pesan  agar
menarik.
Gambar 3. Praktik Membacakan Nyaring Oleh Peserta

## 3.3. Hasil Luaran Pelaksanaan Kegiatan Pendampingan
Hasil kegiatan membacakan nyaring di TK IT Bina Amal sebagai berikut:
• Peserta terdiri dari 18 orang mampu memahami konsep mengenai komunikasi guru efektif melalui metode storytelling.
• Peserta  dapat  memahami  fungsi  dan  manfaat storytelling yang  digunakan  untuk pembelajaran kepada anak usia dini.
• Peserta  dapat  mempraktikan  komunikasi  guru-siswa  melalui  metode storytelling dengan menggunakan komunikasi verbal dan nonverbal agar lebih menarik.
Berikutnya merupakan hasil post-test dari peserta mengenai kegiatan ini: Komunikasi pembelajaran
Gambar 4. Pengetahuan Mengenai Komunikasi Pembelajaran Guru-Siswa
Peserta sudah mengetahui konsep dan proses komunikasi pembelajaran sebesar 78.6%. Sisanya  21.45%  sangat  mengetahui.  Komunikasi  pembelajaran  merupakan  komunikasi  yang dilakukan  guru  kepada  siswa  dalam  menyampaikan  pesan-pesan  pembelajaran  agar  mudah diterima.
Komunikasi Efektif
Gambar 5. Pengetahuan mengenai komunikasi pembelajaran Efektif
Peserta  sudah  mengetahui  komunikasi  efektif  guru-siswa  selama  pembelajaran berlangsung  sebesar  78.6%  Terdapat  21.45%  sangat  mengetahui.  Komunikasi  efektif  selama proses pembelajaran penting dilakukan agar pesan-pesan jelas diterima.
Pengertian Storytelling
Gambar 6. Pengetahuan Mengenai Storytelling
Setelah diadakan kegiatan ini, peserta mengetahui storytelling dalam pembelajaran pada anak usia dini sebesar 78.6.%. Terdapat 21.4% sangat mengetahui. Storytelling merupakan cara penyampaikan cerita yang di dalamnya terdapat pesan-pesan agar mudah diterima oleh anak usia dini.

## Fungsi Storytelling
Gambar 7. Pengetahuan mengenai Fungsi Storytelling
Peserta  yang  mengetahui  fungsi storytelling sebesar  86.7%.  Sisanya  sebesar  14.3% sangat  mengetahui  fungsi storytelling .  Fungsi storytelling pada  pembelajaran  anak  usia  dini seperti untuk meningkatkan rasa senang, menambah kosa kata, frasa, hingga pandai merangkai kalimat,  menambah  wawasan,  meningkatkan  konsentrasi,  memperoleh  nilai  moral  yang  bisa diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Manfaat Storytelling

## Gambar 8. Pengetahuan Manfaat Storytelling
Peserta  sudah  mengetahui  manfaat storytelling sebesar  85.7%.  Sisanya  sebesar  14.3% sangat mengetahui. Manfaat storytelling bagi anak usia dini di antaranya menumbuhkan minat baca,  meningkatkan  kecerdasan,  kreativitas,  kemampuan  berbahasa,  memudahkan  dalam melakukan presentasi.
Komunikasi Verbal dan Nonverbal Dalam Membacakan Nyaring
Gambar 9. Pengetahuan Komunikasi Verbal dan Nonverbal
Peserta  sudah  mengetahui  komunikasi  verbal  dan  nonverbal  pada  saat  membacakan nyaring  sebesar  85.7%.  Sisanya  sebesar  14.3%  sangat  mengetahui.  Membacakan  nyaring merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  digunakan  pada  anak  usia  dini  dengan meluangkan waktu membacakan kisah agar berdampak bagi pendengar dengan memperhatikan komunikasi verbal dan nonverbal.
Panduan Membacakan Nyaring
Gambar 10. Pengetahuan Membacakan Nyaring
Terbukti  melalui post-test ini  menunjukkan  bahwa  peserta  sudah  sangat  mengetahui membacakan nyaring yang digunakan pada anak usia dini sebesar 14.3%. Peserta pada kategori mengetahui  sejumlah  85.7%.  Panduan  membacakan  nyaring  perlu  diketahui  pembaca  cerita
sebelum melakukan membacakan nyaring.
Elemen Cerita dalam Membacakan Nyaring
Gambar 11. Pengetahuan Elemen Membacakan Nyaring
Adanya  pengabdian  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  mengetahui  elemen  membacakan nyaring  dalam  kategori  baik  sebesar  85.7%  sudah  mengetahui  elemen  membacaka  nyaring. Sisanya sebesar 14.3% sangat mengetahui. Elemen cerita sudah ditentukan oleh pembaca cerita untuk memudahkan dalam membacakan nyaring.
Metode Storytelling
Gambar 12. Pemahaman Metode Storytelling
Setelah  dilakukan  praktik,  peserta  memahami  metode  storytelling  dalam  kategori  baik sebesar 85.7%. Sisanya sebesar 14.3% sangat memahami. Metode storytelling perlu diperhatikan pada  saat  sebelum  dan  sesudah  membacakan  cerita,  agar  memudahkan  siswa  memahami  isi bacaan. Penggunaan media cerita bergambar sangat membantu guru dalam memperlancar bahasa Indonesia kepada anak karena sebelum guru mengajak anak-anak mendengar kosakata Indonesia baru,  oleh  karena  itu  anak  berani  untuk  berbicara  dan  bercerita  tentang  isi  gambar  sekaligus memperlancar bicara bahasa Indonesia anak [12].
Kegiatan  pengabdian  ini  dapat  meningkatkan  komunikasi  guru-siswa  melalui membacakan nyaring. Materi yang disampaikan mengenai komunikasi pembelajaran, komunikasi efektif,  elemen  membacakan  nyaring,  pengertian storytelling ,  manfaat storytelling ,  fungsi storytelling ,  komunikasi  verbal  dan  nonverbal  dalam  membacakan  nyaring,  panduan membacakan  nyaring,  elemen  cerita  membacakan  nyaring,  metode storytelling .  Berdasarkan gambar  12  peserta  memahami  metode storytelling yang  sudah  dipraktikan  sebesar  85.7%  dan 14.3% menunjukkan sangat memahami.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
Komunikasi  guru-siswa  melalui  metode storytelling merupakan  cara  pembelajaran menarik bagi anak usia dini dalam menerima pesan-pesan pembelajaran. Pihak guru perlu untuk mengusahakan kegiatan pada kurikulum pembelajaran ini agar kemampuan literasi pada siswa meningkat  seperti  ketertarikan  membaca,  kemampuan  bahasa  dan  komunikasi  verbal,
meningkatkan kepercayaan diri dalam bercerita, memperluas wawasan dan pengetahuan. Adanya kegiatan  pengabdian  ini  bermanfaat  untuk  meningkatkan  komunikasi  guru-siswa  dalam membacakan  nyaring.  Kegiatan  pengabdian  ini  penting  dilakukan  guru  agar  menambah pengetahuan dan wawasan dalam membacakan nyaring.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim pengabdian masyarakat Universitas Dian Nuswantoro di TKIT Bina Amal Semarang mengucapkan  terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang  membantu  terlaksananya  kegiatan pengabdian yaitu: 1) Universitas Dian Nuswantoro Semarang dan pihak LPPM Udinus. 2) Kepada mitra  pengabdian  yaitu  TKIT  Bina  Amal  Semarang,  3)  Kepada  para  guru  dan  anggota  tim pelaksana pengabdian dan mahasiswa yang terlibat dalam kegiatan ini sehingga berjalan dengan lancar.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] D. Wardiah, “PERAN STORYTELLING DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS,  MINAT  MEMBACA  DAN  KECERDASAN  EMOSIONAL  SISWA,” Wahana Didaktika , vol. 15, no. 2, May 2017.
[2] D.  Syahyudin,  “PENGARUH  GADGET  TERHADAP  POLA  INTERAKSI  SOSIAL DAN KOMUNIKASI SISWA,” GUNAHUMAS , vol. 2, no. 1, 2019.
[3] Solechan and Z. Zidan, “PENGEMBANGAN KECERDASAN EMOSIONAL DI SMA PRIMAGANDA BULUREJO DIWEK JOMBANG,” ILMUNA , vol. 1, no. 2, Sep. 2019.
[4] K.  Umar, Memahami  Roman  Indonesia  Modern  sebagai  pencerminan  dan  Ekspresi Masyarakat dan Budaya Indonesia: Suatu Releksi, Menjelang Teori dan Kritik Susastra Indonesia yang Relevan . Bandung: Angkasa, 1988.
[5] E.  Sennen, “PROBLEMATIKA  KOMPETENSI  DAN  PROFESIONALISME  GURU,” Prosiding Seminar Nasional HDPGSDI Wilayah IV , 2017.
[6] R. Kadiasti, D. Hening Yanuarsari, and M. Hasan Basori, “Peningkatan Kompetensi Guru dalam Pembuatan Media Promosi Sekolah bagi TK Doa Ibu Semarang,” Abdimasku , vol. 6, no. 1, pp. 234–245, 2023.
[7] S. Aisyah, K. Arisanti, and F. A. Yaqin, “Adaptasi dan Inovasi Madrasah Ibtidaiyah Dalam Menyambut Kurikulum Merdeka Belajar,” Jurnal Educatio , vol. 9, no. 1, pp. 386–393, Mar. 2023, doi: 10.31949/educatio.v9i1.4583.
[8] A.  M.  Rambe,  T.  Sumadi,  and  R.  S.  M.  Meilani,  “Peranan  Storytelling  dalam Pengembangan  Kemampuan  Berbicara  pada  Anak  Usia  4-5  Tahun,” Jurnal  Obsesi : Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  vol.  5,  no.  2,  pp.  2134–2145,  Feb.  2021,  doi: 10.31004/obsesi.v5i2.1121.
[9] Sugiyono, “Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods),” Bandung: Alfabeta , vol. 28, pp. 1–12, 2015.
[10] I. Nurzaman, D. Alia, P. M. Setiadi, L. Erlyna, I. Haerunisa, and U. Pendidikan Indonesia, “DEVELOPMENT OF A

## COLLABORATIVE-BASED
INTERACTIVE
STORYTELLING MODEL ON SKILLS SPEAKING OF GRADE IV ELEMENTARY SCHOOL  STUDENTS,” Jurnal  Cakrawala  Pendas ,  vol.  9,  no.  1,  2023,  doi: 10.31949/jcp.v9i1.3876.
[11] E.  Kristanti  and  I.  Harapan,  “Stimulasi  Minat  Membaca  pada  Anak  Usia  Dini  melalui Storytelling,” Jurnal Pengabdian Sains dan Humaniora , vol. 2, no. 1, May 2023.
[12] Jazilurrahman,  Z.  Fajri,  and  H.  Sa’diyah,  “IMPLEMENTASI  PEMBELAJARAN STORYTELLING  GUNA  MENINGKATKAN  LANGUAGE  SKILL  PADA  ANAK USIA  DINI  DI  TAMAN  KANAK-KANAK  (TK)  PKK  PELITA  BANGSA PAKUNIRAN PROBOLINGGO,” Raudhah , vol. 8, no. 1, Apr. 2023.