JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN SAVI TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA SMP NEGERI 4 PADANGSIDIMPUAN
Oleh: Deli Sari Siregar Program Studi Pendidikan Matematika Mahasiswa Institut Pendidikan Tapanuli Selatan Email:delisarisrg70@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  effectiveness  of  using  SAVI  learning  model  on  students’ mathematical  communication  ability  on  the  topic  lines  and  angles  on  the  topic  at  the  seventh  grade students  of  SMP  Negeri  4  Padangsiidmpuan.  The  research  was  conducted  by  using  descriptive  method with  30  students  as  the  sample  and  they  were  taken  by  using  random  sampling  technique  from  174 students. Test and observation were used in collecting the data. Based on descriptive analysis, it could be found (a) the average of using SAVI learning model on was 3.67 (very good category), b) the average of students’ mathematical communication ability on the topic lines and angles before using SAVI learning model was 44.66 (poor category) and after using SAVI learning model was 71.2 (good category), and c) the  describe  of  effectiveness  of  using  SAVI  learning  model  on  students’  mathematical  communication ability  on  the  topic  lines  and  angles  was  1)  6.7%    students  gave  answer  enough  category,  2)  76.7% students gave answer good category, and 3) 16.7%  students gave answer very good category.
Keywords: SAVI learning model, Mathematical communication ability, and lines and angles

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  individu  yang  terwujudnya suasana  belajar  dalam  proses  belajar  mengajar.  Tujuan  pendidikan  adalah  mengembangkan  pemikiran yang matang dan dapat menggunakan pengetahuan yang dimilikinya dalam kehidupan nyata. Berdasarkan harapan  yang  diharapkan  adalah  mereka  yang  mampu  mengkomunikasikan  matematis  melalui pemanfaatan  ilmu  pengetahuan  yang  dimiliki,  pemikir  kritis,  kreatif,  dan  diperlengkapi  dengan spritualitas.  Sehingga  sangat  penting  mengembangkan  kemampuan  komunikasi  matematis  dalam pembelajaranmatematika.
Salah satu tujuan pembelajaran matematika yaitu mengkomunikasikan. Komunikasi secara umum dapat  diartikan  sebagai  suatu  cara  untuk  menyampaikan  pesan  dari  pembawa  pesan  ke  penerima  pesan untuk  memberitahu,  pendapat,  atau  perilaku  baik  langsung  secara  lisan,  maupun  tak  langsung  melalui media. Setiap dalam mengembangkan kemampuan dapat disampaikan dengan berbagai bahasa termasuk bahasa  matematis,  tertulis  ataupun  lisan  yang  termuat  dalam  komunikasi  matematis  dan  saling berhubungan  satu  sama  lain.Komunikasi  matematis  merupakan  kemampuan  mendasar  yang  harus dimiliki  siswa  dan  guru  selama  belajar,  mengajar  dan  mengevaluasi  matematika.  Melalui  komunikasi matematis siswa memiliki kemampuan untuk mengaplikasikan dan mengekspresikan pemahaman tentang konsep  dan  proses  matematika  yang  mereka  pelajari.Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  lapangan  dengan guru  bidang  studi  matematika  di  SMP  Negeri  4  Padangsidimpuan  terhadap  hasil  ulangan  harian  siswa pada materi garis dan sudut masih rendah, dikarenakan siswa masih kurang dalam komunikasi matematis dimana  nilai  rata-ratanya  65  sedangkan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  adalah 75.Berdasarkan  hal  ini  dapat  dibuktikan  pada  saat  peneliti  melakukan  studi  pendahuluan  (observasi) kepada siswa kelas VII SMP Negeri 4 Padangsidimpuan, dimana hasil analisa tes kemampuan awal pada bahasan  garis  dan  sudut  diperoleh  data  bahwa  tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  masih rendah  yaitu  dari  siswa  sebanyak  30  orang  yang  terlihat,  bahwa  20%  (6  siswa)  yang  bernilai  baik  atau yang mampu dalam menjawab soal sesuai dengan kemampuan komunikasi matematis siswa dan 80% (24 siswa)  kurang  dalam  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Hal  tersebut  menunjukkan  masih kurangnya kemampuan komunikasi matematis siswa.
Banyak  faktor  yang  menjadi  penyebab  rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa tersebut.  Hal  ini  disebabkan  karena  adanya  beberapa  permasalahan  yang  terjadi,  yaitu  siswa  sulit memahami  materi,  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  masih  rendah,  kurangnya  perhatian  siswa terhadap pelajaran, keterlibatan siswa dalam proses pembelajaaran masih kurang, dan pembelajaran masih bersifat konvensional.Salah satu upaya untuk menumbuh komunikasi matematis siswa adalah penggunaan
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
model  pembelajaran  yang  menarik  dan  dapat  memicu  peserta  didik  untuk  dapat  berperan  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran  yang  aktif.  Pada  dasarnya  pembelajaran  aktif adalah  suatu  pembelajaran  yang  mengajar  peserta  didik  untuk  belajar  secara  aktif.  Salah  satu  model pembelajaran aktif dapat membantu siswa untuk meningkatkan komunikasi matematis adalah penggunaan model pembelajaran SAVI.
Model pembelajaran SAVI ( Somatic, Auditori, Visual, dan Intelektual ) merupakan salah satu cara kreatif  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  pada  saat  belajar  mengajar  langsung.  Model  pembelajaran  ini menuntut  keaktifan  dari  masing-masing  peserta  didik  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat membaca,  memahami  terlebih  dahulu  materi  yang  akan  diajarkan  kepada  teman-temannya.  Rasa tanggung jawab yang tinggi bagi setiap peserta didik akan melatih mental dan fisiknya. Guru disini hanya berperan  sebagai  mendukung  agar  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dapat  terarah dengan baik. Menurut Chaplin (dalam Simbolon, 2015:80) ability (kemampuan, kecakapan, ketangkasan, bakat dan kesanggupan) merupakan tenaga (daya kekuatan) untuk melakukan suatuperbuatan. Sedangkan menurut  Robin  (dalam  Sakti  2011:69),  “Kemampuan  adalah  kapasitas  seorang  individu  untuk mengerjakan berbagai tugas dalam suatu pekerjaan”.Kemampuan yang dimaksudkan dalam hal ini adalah kemampuan komunikasi.
Menurut Mulyana (dalam Iriantara 2014:5), “Menyebutkan adanya tiga kerangka pemahaman atas komunikasi  yaitu:  (1)  komunikasi  sebagai  tindakan  satu  arah,  (2)  komunikasi  sebagai  interaksi,  (3) komunikasi  sebagai  transaksi”.  Sedangkan  menurut  Wahyudin  (dalam  Rachmayani  2014:14), “Komunikasi adalah kemampuan mendasar yang harus dimiliki siswa dan guru selama belajar”. Menurut Prayitno  dkk.  (dalam  Hodiyanto  2017:11)  “Komunikasi  matematis  adalah  suatu  cara  siswa  untuk menyatakan  dan  menafsirkan  gagasan-gagasan  matematika  secara  lisan  maupun  tertulis,  baik  dalam bentuk gambar, tabel, diagram, rumus, ataupun demonstrasi.”Menurut Asikin (dalam Darkasyi 2014: 22) “Komunikasi  matematis  dapat  diartikan  sebagai  suatu  peristiwa  saling  berhubungan/dialog  yang  terjadi dalam suatu lingkungan kelas, dimana terjadi pengalihan pesan”.
Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa Kemampuan Komunikasi Matematis siswa adalah  kemampuan  siswa  dalam  menyampaikan  ide,  bahasa,  serta  mengkomunikasikan  pikirannya  baik lisan maupun tulisan. Dalam pembelajaran, salah satu yang harus dikuasai oleh guru adalah kemampuan guru  dalam  memilih  dan  menggunakan  model-model  pembelajaran  yang  efektif  untuk  menyampaikan materi ajar kepada siswa dan meningkatkan hasil belajar. Karena dalam mengajar guru berperan sebagai fasilitator  dan  motivator  untuk  dapat  memberikan  kemudahan  agar  siswa  mendapat  pengalaman  dan pengetahuan belajar yang sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan sehingga terjadi suatu interaksi yang efektif.Efektivitas  merupakan unsur pokok  untuk  mencapai tujuan atau sasaran  yang telah ditentukan di dalam  setiap  organisasi,  kegiatan  ataupun  program.  Disebut  efektif  apabila  tercapai  tujuan  ataupun sasaran seperti yang telah ditentukan.
Pemilihan  model  pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  materi  yang  akan  diajarkan  oleh  guru, tujuan  yang  dicapai  serta  tingkat  kemampuan  peserta  didik.  Model  pembelajaran  yang  akan  dibahas dalam  penelitian  ini  adalah  penggunaan  model  pembelajaran  SAVI.  “Pembelajaran  SAVI  menekankan bahwa belajar haruslah memanfaatkan semua alat indra yang dimiliki siswa menurut Shoimin (2013:177). Istilah  SAVI  kependekan  dari:  a) Somatic (belajar  dengan  berbuat  dan  bergerak)  yaitu  gerakan  tubuh, aktivitas  fisik),  yakni  belajar  dengan  mengalami  dan  melakukan,  b) Auditory (belajar  dengan  berbicara dan  mendengar)  yaitu  bahwa  belajar  haruslah  melalui  mendengar,  menyimak,  berbicara,  presentasi, argumentasi, mengemukakan pendapat, dan menanggapi, c) Visualization (belajar dengan mengamati dan menggambarkan)  yaitu  belajar  harus  menggunakan  indra  mata  melalui  mengamati,  menggambar, mendemonstrasikan,  membaca,  menggunakan  media  dan  alat  peraga.  d) Intellectualy (belajar  dengan memecahkan masalah dan berpikir) yaitu belajar harus menggunakan kemampuan berpikir.
Menurut Meiaher (dalam Haerudin 2013: 186) bahwa unsur-unsur SAVI mudah diingat, Somatis : belajar  dengan  bergerak  dan  berbuat, Auditori :  belajar  dengan  berbicara  dan  mendengar, visual :  belajar dengan  mengamati  menggambarkan,  dan Intelektual :  belajar  dengan  memecahkan  masalah  dan merenung. Sedangkan Ngalimun (dalam Fajrina 2013:3) mengatakan bahwa, “Pembelajaran SAVI adalah pembelajaran  yang  menekankan  bahwa  belajar  haruslah  memanfaatkan  semua  alat  indra  yang  dimiliki siswa”.
Berdasarkan  di  atas  dapat  disimpulkan  Model  Pembelajaran  SAVI  adalah  suatu  prosedur pembelajaran yang didasarkan atas aktivitas yang dilakukan oleh pembelajar dengan melibatkan seluruh indra  sehingga  seluruh  tubuh  dan  pikiran  terlibat  dalam  proses  belajar.  Model  ini  bermaksud  untuk meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis siswa.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018

## 2. METODELOGI PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 4 Padangsidimpuan, Jl. Sutan Soripada Mulia No. 42 Padangsidimpuan.  Sedangkan  waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  selama  3  bulan,  yaitu  dari  bulan  April sampai  dengan  bulan  Juni  2018.  Metode  penelitian  adalah  metode  eksperimen  dengan  desain  penelitian one  group  pretest-postest  design. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  4  Padangsidimpuan  yang  terdiri  dari  6  kelas  dengan  jumlah  174  orang.  Sedangkan  sampel penelitian  ini  yaitu  berjumlah  30  orang  siswa  yang  dipilih  secara  acak  menggunakan  teknik  sampling acak (random sampling) .
3. HASIL DAN PEMBAHASAN 3.1 HASIL a. Deskripsi Data Penggunaan Model Pembelajaran SAVI ( Somatic, Auditory, Visualization , dan Intelectualy).
Berdasarkan hasil penelitian  observasi  yang dilakukan terhadap  penggunaan  model pembelajaran SAVI pada siswa kelas VII SMP Negeri 4 Padangsidimpuan diperoleh nilai rata-rata 3,67 dengan kriteria penilaian  “sangat  baik”.  Adapun  nilai  rata-rata  setiap  indikator  penggunaan  model  pembelajaran  SAVI dapat diuraikan sebagai berikut:
Tabel 1
Data Penggunaan Model Pembelajaran SAVI SMP Negeri 4 Padangsidimpuan
No Indikator Nilai Rata-rata Kategori 1 Somatic 4 Sangat baik 2 Auditory 2,7 Baik 3 Visualization 4 Sangat baik 4 Intellectualy 4 Sangat baik Nilai Rata-rata 3,67
b. Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  sebelum  penggunaan  model  pembelajaran  SAVI di kelas VII SMP Negeri 4 Padangsidimpuan
Data  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sebelum  penggunaan  model  pembelajaran  SAVI dengan  jumlah  30  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata  46,66  dengan  kriteria  penilaian  “gagal”.  Untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

## Tabel 2
Deskriptif Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Sebelum Penggunaan Model Pembelajaran SAVI di Kelas VII-1 SMP Negeri 4 Padangsidimpuan
Statistics Pretest N Valid 30 Missing 0 Mean 46.6667 Median 43.0000 Mode 40.00 Std. Deviation 1.38523E1 Minimum 20.00 Maximum 75.00 Sum 1400.00
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
c. Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  sesudah  penggunaan  model  pembelajaran  SAVI di kelas VII SMP Negeri 4 Padangsidimpuan
Data  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sesudah  penggunaan  model  pembelajaran  SAVI dengan  jumlah  30  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata  71,2  dengan  kriteria  penilaian  “baik”.  Untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 3 Deskriptif Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Sesudah
Penggunaan Model Pembelajaran SAVI Statistics Posttest N Valid 30 Missing 0 Mean 71.2000 Median 72.0000 Mode 71.00 a Std. Deviation 8.21437 Minimum 56.00 Maximum 91.00 Sum 2136.00

## d. KeefektivanPenggunaan Model Pembelajaran SAVI
Adapun data keefektivan data penggunaan model pembelajaran SAVI tersebutdilihat pada tabel di bawahini:
Tabel 4 Keefektifan Model Pembelajaran SAVI Statistic Interval Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent (41-60) cukupefektif 2 6.7 6.7 6.7 (61-80) efektif 23 76.7 76.7 80.3 (81-100) sangatefektif 5 16.7 16.7 100.0 Total 30 100.0 100.0

## 3.2 PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  pada  materi  garis  dan  sudut  yang  diajarkan  setelah  menggunakan  model  pembelajan SAVI menunjukkan hasil yang baik bila dibandingkan dengan kemampuan komunikasi matematis siswa pada  materi  garis  dan  sudut  yang  diajarkan  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI.  Hal  ini dibuktikan  oleh  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  yaitu dengan  rata-rata  71,2  dan  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  yaitu  dengan  rata-rata 46,66.Sedangkannilaikeefektivan model pembelajaran SAVI yaitu: a) sebanyak 6,7% dengankategoricukupefektif,  b)  sebanyak  76,7%  dengankategoriefektif,  c)  sebanyak  16,7% dengankategorisangatefektif.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,dengan  demikiandapat  disimpulkan  bahwa “penggunaan  model  pembelajaran  SAVI  ( Somatic,  Auditory,  Visualization,  dan  Intellectualy efektif digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di  SMP  Negeri  4 Padangsidimpuan”.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
4. PENUTUP
1. Kesimpulan
Berdasarkan analisis data yang dilakukan diperoleh dengan teknik analisis data, maka penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut:
a. Gambaranpenggunaan model pembelajaran SAVI di kelas VII-1 SMP Negeri 4 Padangsidimpuanmelaluiindikatordiperolehnilai rata-rata 3,67 dengankategori “sangatbaik”.
b. Gambaran kemampuan komunikasi matematis siswa di kelas VII-1 SMP Negeri 4 Padangsidimpuan sebelumpenggunaan  model  pembelajaran  SAVI  memiliki  nilai  rata-rata  46,66  yang  masuk  dalam kategori “gagal”. Sedangkan kemampuan komunikasi matematis siswa di kelas VII-1 SMP Negeri 4 Padangsidimpuan  sesudah  penggunaan  model  pembelajaran  SAVI  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar 71,2 yang masuk dalam kategori “baik”.
c. Gambaran efektivitas penggunaan model pembelajaran SAVI ( Somatic, Auditory, Visualization , dan Intelectualy )  terhadap  kemampuan  komunikasi  matemais  siswa  SMP  Negeri  4  Padangsidimpuan pada  materi  garis  dan  sudut  ialah:  a)  sebanyak  76,7%  dengan  kategori  sangat  efektif,  b)  sebanyak 6,7% dengan kategori efektif, c) sebanyak 16,7 dengan kategori cukup efektif.
2. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas ditarik melalui hasil penelitian dan implikasi yang dikemukakan di atas, maka penulis menyarankan hal-hal sebagai berikut:
a. Kepada  siswa,  diharapkan  mampu  memperbaiki  cara  belajarnya  dalam  menyelesaikan  soal-soal matematika.  Sebaiknya  biasakan  dengan  mengikuti  langkah-langkah  dari  kemampuan  komunikasi matematis siswa agar dapat diselesaikan secara sistematis.
b. Kepada  guru,  khususnya  bidang  studi  matematika  hendaknya  dapat  menerapkan  model-model pembelajaran, khususnya seperti model pembelajaran SAVI dalam upaya peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa.
c. Kepada Kepala Sekolah selaku Pembina dalam organisasi sekolah hendaknya mampu membimbing dan memotivasi guru dan siswa dalam proses peningkatan mutu dan kualitas pendidikan.
d. Diharapkan kepada rekan-rekan mahasiswa perlu kiranya diadakan penelitian yang lebih mendalam tentang penggunaan model pembelajaran SAVI terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa materi garis dan sudut.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Darkasyi,  Muhammad.  2014.  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan  Motivasi  Siswa dengan Pembelajaran Pendekatan Quantum Learning Pada Siswa SMP Negeri 5 Lhokseumawe. Jurnal Didaktik Matematika Vol. 1, No. 1, April 2014. ISSN: 2355-4185.
Fajrina,  Indah.2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI  ( Somatis,  Auditori,  Visual  dan  Intelektual ) terhadap Kemampuan Bermain Drama pada Siswa Kelas XI MAN 1 Tanjung Pura.
Haerudin.  2013.  Pengaruh  Pendekatan  SAVI  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Dan  Penalaran Matematik  Serta  Kemandirian  Belajar  Siswa  SMP. Jurnal Ilmiah  Program  Studi  Matematika STKIP Siliwangi Bandung. Vol 2, No. 2. September 2013. Hodiyanto.  2017. Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dalam  Pembelajaran  Matematika .  Vol.7.  No.1. Juni 2017. ISSN: 2088-687X.
Iriantara,  Yosal.  2014. Komunikasi  Pembelajaran  Interaksi  Komunikatif  Dan  Idukatif  dalam  Kelas.
Bandung. Simbiosa Rekatama Media.
Rachmayani,  Dwi.  2014.  Penerapan  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dan  Kemandirian  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal Pendidikan Unsika Volume 2 Nomor 1, November 2014. ISSN 2338-2996. Sakti,  Indra.  2011. Korelasi  Pengetahuan  Alat  Praktikum  Fisika  Dengan  Kemampuan  Psikomotorik Siswa  Di  SMA  Negeri  9  Kota  Bengkulu.Jurnal Exacta,  Vol.  IX  No.  1  Juni  2011.  ISSN  1412- 3617.
Shoimin, Aris. 2013. 68 Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta. AR-RUZZ MEDIA. Simbolon, Rena Marhaini. (2015) Peningkatan Kemampuan Siswa Dalam Menentukan Rata-Rata Hitung Dengan Menggunakan Model Pembelajaran TPS (Think Pair Share).Jurnal Peluang Volume 3, Nomor 2, April 2015. ISSN. 2302-5158.