## STUDENT WORKSHEET BASED ON EDUCATION FOR SUSTAINABLE
DEVELOPMENT (ESD) IN ELEMENTARY SCHOOL
*Ulis Tanti Gantini **Ghullam Hamdu Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Tasikmalaya Surel : *ulistantigantini05@upi.edu **ghullamh2012@upi.edu
Abstrak: SDGs lahir pada tahun 2015 sekaligus menggantikan tujuan pembangunan sebelumnya  yaitu  MDGs.  Terdapat  3  fokus  SDGs  yaitu  sosial,  ekonomi  dan lingkungan. Dalam mencapai tujuan yang ingin di capai perlulah tindakan yang harus dilakukan.  Salah  satu upaya  untuk  mencapai  tujuan  pembangunan  global  tersebut yaitu  melalui  pendidikan, kontribusi  ESD  atau  pendidikan  untuk  pembangungan berkelanjutan,  pendidikan  menjadi penyetara akbar bagaimana memandang manusia biasa setara agar pendidikan tidak mengarah pada kesenjangan yang semakin melebar. Dalam ESD terdapat banyak macam  indikasi  topik  dan  pendekatan  pedagogis  yang telah  di  tetapkan,  diantaranya  memuat  17  tujuan  SDGs,  salah  satu  topik  yang dibahas  yaitu  Clean  Water and  Sanitation,  menjamin  ketersediaan  dan  pengelolaan air serta sanitasi yang berkelanjutan untuk semua. Minimnya ketersediaan air bersih masih dapat dirasakan oleh banyak orang. Untuk itu, agar krisis air bersih semakin berkurang  dan  menanamkan  pola  pikir  berkelanjutan,  maka  penerapan  pada perangkat pembelajaran berbasis ESD menggunakan produk LKS salah satu upaya sadar yang dilakukan bahwa masalah yang ada di bumi ini adalah tanggung jawab bersama dan  harus  dipecahkan  bersama-sama.  LKS  yang  berkualitas  mampu  menanamkan nilai-nilai  secara  utuh  dengan  pemahaman  konsep  yang didapatkan  secara mandiri, guru  sebagai  pasilitator,  sehingga  siswa  dapat  menginternalisasi  nilai-nilai  saat proses  pembelajaran  dengan  baik  untuk  ruang  lingkup  yang  cakupannya  lebih  luas pada  masyarakat.  Penanaman  pola  pikir  kritis  sejak  dini  adalah  hal  yang  perlu diperhatikan.  Maka  dari  itu,  produk  LKS berbasis ESD ini diharap dapat menuntun siswa  berpikir  kritis.  Metode  penelitian yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif menggunakan teknik pengumpulan data diskusi kelompok (FGD). Penggunaan FGD dalam  penelitian  ini  sebagai  alat  pengumpulan  data pra-research dengan  tujuan untuk memperoleh data serta produk awal LKS berbasis ESD yang layak digunakan.
Kata  Kunci: LKS  (Lembar  Kerja  Siswa),  ESD  ( Education  for  Sustainable Development ), FGD
Abstract: The SDGs were born in 2015 as well as replace the previous development goals, namely the MDGs. There are 3 focuses of the SDGs, namely social, economic and environmental. In achieving the goals to be achieved, it is necessary to take action. One  of  the  efforts  to  achieve  these  global  development  goals  is  through  education, the  contribution  of  ESD  or  education  for  sustainable  development,  education is  the great equalizer  of  how  to  view  ordinary  people  as  equal  so  that  education does  not lead  to  a widening  gap.  In  the  ESD  there  are  many  indications  of  topics  and pedagogical approaches that have been set, including the 17 goals of the SDGs, one of  the  topics  discussed is Clean Water and Sanitation,  ensuring the  availability and management  of water  and  sustainable  sanitation  for  all.  The  lack  of  availability  of clean water can still be  felt  by  many  people.  For this reason, in  order  to reduce  the clean  water  crisis  and  instill  a  sustainable  mindset,  the  application  of  ESD-based learning  tools  using  LKS  products  is  one  of  the  conscious  efforts  made  that  the problems  that  exist  on  this  earth are  a  shared  responsibility  and  must  be  solved together. Quality worksheets are able to instill values as a whole with an understanding of concepts obtained independently, the teacher  as  a  facilitator,  so  that  students  can internalize the values during the learning
process properly for a wider scope in the community. Instilling a critical mindset from an early age is something that needs to be considered. Therefore, this ESD-based LKS product is expected to guide students to think critically. The research method used is a qualitative method using group discussion data collection techniques (FGD). The use of FGD in this study as a pre-research data collection tool with the aim of obtaining data and initial ESD-based LKS products that are suitable for use..
Keywords: LKS ( student worksheet ), ESD ( Education for Sustainable Development ), FGD

## PENDAHULUAN
Untuk  memfasilitasi  perubahan  sistem pendidikan,  kebijakan  merupakan  suatu  hal yang menjadi kunci bagaimana mengintegrasikan  ESD  pada  semua  tatanan tingkat  pembelajaran  baik  itu  pembelajaran formal, non formal maupun informal (UNESCO,  2019).  Indonesia  termasuk  Negara yang menerapkan konsep berkelanjutan terutama dalam bidang pendidikan. (Gunamantha,  2010).  memperkuat  pernyataan tersebut dengan adanya undang-undang pendidikan  nasional  dan  rencana  strategis departemen  pendidikan  nasional  tahun  2010- 2014  yang  menjadikan  pendidikan  untuk berkelanjutan, pengembangan
dan/atau pembangunan berkelanjutan (PUP3PB). Praktik yang dilakukan dengan dasar tidak adanya sikap berkelanjutan akan
berdampak pada kemampuan generasi mendatang dalam pemenuhan kebutuhan. Setiap  perilaku  yang  dilakukan  oleh seseorang  tergantung  pola  pikir  yang  telah mereka pelajari dan mereka dapatkan. (Gunamantha, 2010) menyebutkan bahwa pola pikir  sebagian  orang  saat  ini  dicirikan  dengan kepercayaan  bahwa  1).  Manusia  merupakan bagian yang terpisah dari alam dan merupakan spesies yang lebih mendominasi planet bumi, 2). Sumber  daya  adalah  sesuatu  yang  dapat dimanfaatkan secara bebas, semaunya dan tidak habis-habisnya,  3).  Teknologi  yang  tersedia telah  membantu  berbagai  persoalan  yang  ada. 4).  Alam  memiliki  peran  yang  sangat  penting dalam  mengasimilasi  limbah  manusia  tanpa memikirkan dampak kedepannya, 5). Berbagai Negara berkompetensi untuk mengakuisisi dan mengakumulasi bahan sehingga menjadi penentu  keberhasilan  suatu  Negara.  Memiliki pola pikir antrophosentrik merupakan hal yang tidak akan terlepas dari cara pengajaran,
penelitian  dan  pembelajaran  yang  dianut  oleh lembaga  pendidikan.  Sehingga  perlu  adanya refleksi  dan  informasi  yang  sangat  dipahami oleh setiap orang bahwa yang memijak bumi ini tidak  hanya  manusia  semata,  tetapi  mahluk hidup  lainpun  ingin  hidup  seperti  selayaknya kita  sebagai  manusia  hidup  dengan  mencari ketenangan dan kenyamanan.
Pendidikan  merupakan  tempat  yang strategis  untuk  menanamkan  nilai-nilai  SDGs serta  meningkatkan  kualitas  manusia  untuk mengatasi  isu,  masalah  lingkungan,  serta pembangunan ulang kembali masalah lingkungan yang terjadi, Bab 36 Agenda 21 pada Earth  Sumit dalam  (Listiawati,  N.  2013). Education for Sustainable Develeopment (ESD) atau  pendidikan  berkelanjutan  menyuguhkan berupa  bentuk  kontribusi  pendidikan  pada tujuan  global  yang  telah  di  tetapkan  dan  di sahkan. Saat ini terdapat banyak permasalahan global yang harus ditangani bersama. Diantaranya  yaitu  masalah  krisis  air  bersih. (WHO, 2019) menyatakan bahwa saat ini lebih dari 1 miliar individu tidak memiliki akses pada ketersediaan air bersih dan hal tersebut terjadi di hampir  semua  negara  berkembang  di  dunia, layanan  WASH  atau  sering  dikenal  dengan istilah air bersih, sanitasi dan kebersihan, sangat penting  untuk  kesejahteraan  dan  kesehatan manusia. Namun jutaan orang didunia kekurangan  layanan  tersebut,  sehingga  pada tahun  2016  mengakibatkan  adanya  penyakit yang berjumlah 4,6% dari tahun kehidupan yang disesuaikan  dengan kecacatan (DALYs) global  dan  3,3%  kematian  global,  diantara kematian  yang  terjadi  terdapat  13%  kematian antara anak-anak dibawah 5 tahun.
Kelangkaan air bersih ini menimbulkan kekhawatiran  bagi  sebagian  Negara  bahkan kebanyakan  Negara,  termasuk  salah  satunya Negara  yang  bertetangga  dengan  Indonesia yaitu Filipina. Menurut  (Mason,  2014)  ia
menyatakan  bahwa  Dalam  beberapa  dekade terakhir, Filipina telah mengalami pertumbuhan penduduk  yang  sangat  pesat,  penduduk  yang saat  ini  berjumlah  sekitar  95  juta  dan  akan mencapai  126  juta  orang  pada  tahun  2030. Secara  nasional,  92%  penduduk  diperkirakan memiliki  akses air minum  yang  layak.  Namun hal  tersebut  diakui  sebagai  proksi  yang  buruk karena keamanan sumber air belum berkualitas. Selain  itu,  masyarakat  Filipina  yang  berada diperkotaan masih mengalami  krisis  air  secara musiman  atau  bahkan  sepanjang  tahun  karena faktor tertentu.
Tidak  hanya  terjadi  di  manca  Negara, krisis  air  juga  terjadi  di  Indonesia  sendiri. Menurut penelitian yang dilakukan oleh  (LIPI, 2019)  LIPI  atau  kepanjangan  dari  Lembaga Ilmu  Pengetahuan  Indonesia  menyatakan  bahwa pulau  jawa  mencapai  separuh  penduduk Indonesia,  sehingga  jawa  di  prediksi  akan mengalami  krisis  air  pada  tahun  2070. Kelangkaan air di pulau jawa meningkat hingga 2030, krisis air meningkat 6,0% di tahun 2000 dan  menjadi  9,6%  di tahun 2045.  Hal  tersebut terjadi  akibat  dari  meningkatnya  pertumbuhan penduduk serta perubahan tata guna lahan. Hal yang  penting  dilakukan  adalah  budaya penghematan  air.  Perlunya  menanamkan  sikap budaya  hemat  air  sejak  dini  adalah  hal  yang seharusnya  dilakukan  saat  ini  untuk  kepentingan dan keberlangsungan air bersih bagi masa kini dan masa depan yang lebih baik.
Guru  mempunyai  peran  yang  sangat penting  dalam  pembelajaran,  terutama  dalam memberikan konsep yang di dalamnya memuat ESD  pada  saat  pembelajaran  berlangsung. Dalam penelitian (Listiawati, 2011) ia menyatakan  bahwa  relevansi  aspek-aspek  dalam komponen  ESD  rata-rata  adalah  81,34%,  itu menunjukan bahwa semua aspek pembelajaran sangat  penting  untuk  diberikan  pada  peserta didik dan disampaikan sesuai dengan perkembangan  kognitif  mereka.  Kemudian, jumlah  rata-rata  guru  yang  sudah  pernah membaca  materi  tentang  aspek  ESD  sebersar 85,38  Dengan  demikian,  menunjukan  bahwa kesiapan  guru  dalam  mengajarkan  materi  adalah lebih  dari  cukup  berdasarkan  pengalam  yang diperoleh  melalui  bacaan  materi  tentang  ESD untuk  dipahami  kemudian  menerapkan  nilai-
nilai  tersebut  kedalam  pembelajaran.  Kemudian, data pada kepemilikan materi tentang ESD rata- rata  51,38%  ,  hal  tersebut  menunjukan  bahwa dengan memiliki literature tetang ESD mereka menganggap  materi  tersebut  belum  tentu relevan  untuk  diajarkan  di  Sekolah  Dasar, terutama di kelas rendah. Dari penelitian diatas, maka  guru  sudah  pernah  membaca  tentang komponen yang berisi nilai-nilai ESD, sebagian dari mereka sudah memiliki materinya dan juga menganggap hal  tersebut relevan  di ajarkan  di Sekolah  Dasar.  Namun,  agar  guru  dapat menanamkan  nilai-nilai  ESD  kepada  peserta didik,  perlu  adanya  sosialisasi  yang  lebih  luas lagi tentang  SDGs,  ESD  dan dekade  SDGs  ke sekolah-sekolah terutama pada guru.
Pendidikan  memiliki  peran  penting untuk  kemajuan  suatu  bangsa,  karena  dengan pendidikan  akan  tercipta  tatanan  sosial  yang lebih  baik.  Untuk  menciptakan  hal  tersebut, menurut (Lailatu Rohmah, 2013) maka dengan pembelajaran  berbasis  ESD  adalah  solusinya, namun hal itu tidak bisa dilakukan hanya dengan satu  pihak,  tetapi  peran  seluruh  pihak  baik  itu keluarga,  sekolah  maupun  masyarakat.  Suatu bangsa  dikatakan  maju  jika  orang-orang didalamnya  memiliki  sumber  daya  manusia yang  berkualitas  dan  bernalar  tinggi  serta memiliki kemampuan memproses dan
memanfaatkan ilmu pengetahuan dan teknologi secara  tepat,  tidak  berlebihan,  serta  tidak memberikan kesan merusak tatanan masa depan sehingga  dengan  diciptakannya  teknologi, manusia tetap mempertimbangkan
keberkelanjutan  kehidupan  yang  layak  demi masa depan.
Sumber  daya  menusia  yang  berkualitas bisa dihasilkan melalui proses pendidikan yang ditetapkan  secara  tepat  dan  terencana  dengan baik.  Proses  pembelajaran  yang  mendukung peserta didik untuk menemukan konsep secara mandiri bisa dengan memberikan Lembar Kerja Siswa  (LKS).  Tetapi  pada  kenyataannya  tidak semua guru mampu menyusun LKS sendiri. Hal tersebut  sangatlah  penting  untuk  dilakukan karena LKS adalah salah satu media komunikasi tertulis  antara  guru  dan  siswa.  Sehingga  guru tidak menyuapi peserta didik langsung dengan konsep, tetapi peserta didik menemukan konsep sendiri  dengan  bantuan  guru  serta  pemberian
Identify goal/objective
LKS. LKS adalah lembar yang berisi pedoman bagi  peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan yang terprogram sebagai sarana olah
pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar (Dewi & Hamdu, 2020). Education for Sustainable Develeopment (ESD) atau pendidikan berkelanjutan
merupakan  bentuk  kontribusi  pendidikan  pada tujuan global yang telah di sahkan. Tetapi pada kenyatannya  ruang  lingkup  sekolah  belum semuanya paham betul tentang ESD itu sendiri. Maka  peneliti  ingin  mengembangkan  hal tersebut  melalui  perangkat  pembelajaran  LKS dengan  bantuan  model  pembelajaran  tematik. Diharapkan dengan adanya hal ini, pembelajaran siswa menjadi lebih bermakna dan berjalan  dengan  efektif.  SDGs  berfokus  pada isu-isu  utama  diantaranya  yaitu  komponen sosial,  ekonomi  dan  lingkungan  pemahaman dan  penekanan  terhadap  isu-isu  tersebut merupakan jantung dari ESD sendiri
(Gunamantha, 2010). Konsep  SDGs  merupakan  konsep  yang
masih  abstrak  sehingga  perlu  adanya  proses penyederhanaan agar keabstrakan tersebut dapat mengurangi kerumitan dengan memberi kontribusi  dengan  contoh  yang  konkrit (UNESCO,  2012).  Dengan  adanya  ESD  dapat menjawab ke abstrakan tersebut.

## METODE
Penelitian yang dilakukan adalah penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif merupakan penelitian yang bersifat analisis dan pelaporannya  disampaikan  secara  deskriptif (Nofriansyah  2018).  Metode  penelitian  ini bermaksud untuk memahami serta mengetahui kejadian  sebagai  fenomena  tentang  apa  yang dialami  subjek  penelitian  secara  holistik  pada suatu konteks alamiah serta dengan memanfaatkan metode alamiah lainnya. Analisis  data  yang  digunakan  merupakan analisis deskriptif dengan tujuan,
menggambarkan  secara  menyeluruh  hasil  dan bentuk  desain  LKS  berbasis  ESD  yang  akan digunakan untuk penelitian.
Subjek  data  yang  diperoleh  melalui diskusi  bersama tim  yang  terdiri dari  7  orang. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan
pengambilan  secara  diskusi  kelompok  terarah (FGD). Focus  Group  Discussion (FGD) merupakan diskusi grup yang memperbincangkan  suatu  masalah  terfokus dengan di dalamnya terdapat sumber daya yang dibutuhkan  diantaranya;  peserta  dan  anggota pelaksana kegiatan yang terdiri dari; moderator, pencatat,  penghubung  peserta,  bloker  dan tempat  kegiatan  (Purnama,  2015).  Menurut (Indrizal,  2014)  karakteristik  FGD  yang menonjol diantaranya adalah ideal di ikuti oleh 7-11 peserta, peserta FGD memiliki tujuan dan kebutuhan  studi  atau  proyek  yang  sama, mengutamakan  proses,  metode  dan  teknik pengumpulan  data  kualitatif,  fokus  masalah yang  jelas,  lama  waktu  60-90  menit,  FGD dilakukan beberapa kali, tempat mengutarakan pendapat.
FGD  dilakukan  untuk  menghindari pengartian  yang  salah  dari  seorang  peneliti terhadap  fokus  masalah  yang  sedang  diteliti. FGD  dilakukan  terhadap  fokus  perangkat pembelajaran  berupa  LKS  berbasis  ESD. Menurut  (Omar,  2018)  proses  FGD  meliputi beberapa langkah diantaranya; Identify goal/objective,  identify  questions,  identify people (participants & moderator), select time, place/environment, conduct research, evaluate finding/data, dan report
Gambar Proses FGD

## Identify Questions
,Identify People (Participants & Moderator)
Select Time Place/Environment
Conduct Research Evaluate Finding/Data Report
Tujuan diskusi dilakukan agar mendapatkan produk  LKS  berbasis  ESD  yang  layak digunakan  untuk  penelitian,  serta  sasaran dalam  penelitian  yang  dilakukan  adalah siswa  SD  kelas  V.  Kelompok  tim pengembang perangkat pembelajaran berbasis  ESD  yang  berjumlah  7  orang dengan  kategori  peserta  merupakan  orang yang memiliki kredibilitas (pendidikan serta
pengalaman) dalam topik yang di perbincangkan atau didiskusikan.
2. Identify questions
Pada  tahap  ini,  peneliti  mengembangkan instrument  pertanyaan  yang  akan  diajukan ketika diskusi mengenai LKS berbasis ESD
yang  akan  digunakan  pada  pelaksanaan pembelajaran di Sekolah Dasar.
3. Identify people (participants & moderator) Memilih  partisipan  dengan  sekurang- kurangnya 6 sampai 8 orang. Partisipan yang ikut serta dalam diskusi terdiri dari 7 orang yang  merupakan anggota 1 tim pengembang. Partisipan 7  orang merupakan  partisipan yang  jumlahnya  tidak  terlalu  banyak sehingga  dapat menimbulkan   ketidak fokusan dan tidak terlalu sedikit yang dapat menjadikan diskusi  gagal mendapatkan pernyataan secara umum. Sehingga 7 orang merupakan  partisipan  yang  ideal  untuk melakukan  diskusi  terkait  fokus  mengenai LKS berbasis ESD di Sekolah Dasar.
4. Select time, place/environment
Pemilihan waktu dilakukan agar 7 partisipan dapat mengikuti pelaksanaan diskusi kelompok. Waktu yang digunakan pada saat diskusi kurang lebih 1 – 2 jam dengan fokus pembicaraan  dipimpin  oleh  moderator mengenai  LKS  berbasis  ESD  di  Sekolah Dasar. Pelaksanaan diskusi dilakukan secara daring melalui google  meet  atau  dengan  menggunakan zoom.
5. Conduct research
Pada tahap ini, ketika semua partisipan siap dan  di  pimpin  oleh  1  orang  moderator. Diskusi  berlangsung  dengan  membahas topik  mengenai  LKS  berbasis  ESD  di Sekolah  Dasar,  diskusi  dilakukan  secara daring selama 1 – 2 jam. Pada saat diskusi partisipan aktif dan saling melontarkan serta
menjawab  pertanyaan,  kegiatan  ini  tetap kondusif karena dipimpin oleh moderator.

## 6. Evaluate finding/data
Pertanyaan serta jawaban yang dibahas saat diskusi  mengenai  LKS  berbasis  ESD  di Sekolah Dasar, serta masukan-masukan dari semua  partisipan  dijadikan  sebagai  data dalam penelitian ini.

## 7. Report
Setelah  mendapatkan  data  melalui  diskusi kelompok  terarah,  data  diambil  untuk dijadikan  sebagai  saran  dan  acuan  dalam perubahan  produk  LKS  yang  akan  dibuat setelah proses FGD dilaksanakan.

## PEMBAHASAN

## A. Membentuk  Rancangan  Lembar  Kerja Siswa
Langkah-langkah  yang  dilakukan  untuk penyusunan  LKS  mengacu  pada  Depdiknas (2008, hlm. 23), yaitu;
1. Melakukan analisis kurikulum 2013 dengan memadukan  isu-isu  pendekatan  pedagogis yang  terdapat  pada  ESD.  Dengan  tujuan untuk  menentukan  materi  mana  yang diperlukan adanya LKS. Materi yang dipilih yaitu  muatan  pembelajaran  IPA,  IPS  dan Bahasa  Indonesia  yang  cocok  dengan  3 pokus  SDGs  yaitu  sosial,  ekonomi  dan lingkungan.

## Gambar  Visualisasi Fokus Sustainable
Development Goals (UNESCO, 2012)
Tabel  Kompetensi Dasar IPA, IPS dan Bahasa Indonesia Mata Pelajaran Kompetensi Dasar IPA 3.8  Menganalisis  siklus air  dan  dampaknya  pada peristiwa  di  bumi  serta kelangsungan mahluk hidup. 4.8 Membuat karya tentang  skema  siklus  air berdasarkan informasi dari  berbagai sumber. IPS 3.2  Menganalisis  bentuk- bentuk  interaksi  manusia dengan  lingkungan  dan pengaruhnya terh adap pembangunan  social, budaya, dan ekonomi masyarakat Indonesia. 4.2 Menyajikan hasil analisis  tentang  interaksi manusia dengan lingkungan dan pengaruhnya terh adap pembangunan  social, budaya,  dan ekonomi masyarakat Indonesia. Bahasa Indonesia 3.7  Menguraikan  konsep- konsep yang saling berkaitan  pada  teks  non fiksi 4.7  Menyajikan  konsep- konsep yang saling berkaitan  pada  teks  non fiksi  ke  dalam tulisan dengan bahasa sendiri. 2. Menyusun peta kebutuhan LKS. Tujuannya agar LKS yang dihasilkan benar-benar LKS yang dibutuhkan oleh Guru untuk kegiatan pembelajaran, serta mengetahui hal apa saja yang harus di tulis dalam LKS.
3. Menentukan  judul-judul.  Penentuan  judul  ini dapat dihasilkan dari Kurikulum melalui
Kompetensi Dasar, materi pokok, pengalaman  belajar  serta  dari  pendekatan pedagogis yang terdapat pada ESD
4. Penulisan  LKS.  Dalam  penulisan  LKS meliputi langkah-langkah berikut; a)
Merumuskan  Kompetensi  Dasar  (KD),  b) Menentukan  alat  penilaian,  c)  Menyusun materi  LKS  meliputi  ruang  lingkup  materi yang  akan  di  ajarkan,  d)  Memperhatikan struktur  LKS  yang  terdiri  dari  judul, petunjuk  belajar,  kompetensi  yang  akan dicapai,  informasi  pendukung,  tugas  dan langkah-langkah serta penilaian.
Dalam  penyusunan  LKS  berbasis  ESD  di Sekolah Dasar  menggunakan kurikulum 2013, dengan  tema  Air  Bersih  bagi  Kehidupanku memuat KD IPA (3.8 dan 4.8), KD IPS (3.2 dan 4.2) serta KD Bahasa Indonesia (3.7 dan 4.7) Alat penilaian yang digunakan saat LKS dipakai untuk  kegiatan  belajar  yaitu  berupa  penilaian kinerja,  sikap  dan  penilaian  soal  tes  tertulis. Pada  tahap  ini,  peneliti  mengkolaborasikan bersama tim pengembang, penilaian kinerja dan sikap  dilakukan  ketika  siswa  melakukan kegiatan  selama  pembelajaran,  termasuk  saat menggunakan LKS. Sedangkan untuk penilaian soal  tes  tertulis  berupa  soal Higher  Order Thingking Skill (HOTS) dilakukan ketika siswa selesai pembelajaran. Hal tersebut dilakukan untuk  mengukur  ketercapaian  siswa  dalam pembelajaran  berdasarkan  konteks  penilaian (kognitif, afektif dan psikomotor) juga sebagai evaluasi siswa.
Materi  pokok  yang  akan  di  ajarkan  yaitu mengenai  IPA;  Siklus  Air  di  Bumi,  IPS; Interaksi  Manusia  dengan  Lingkungan,  dan Bahasa  Indonesia;  Menyusun  Konsep-Konsep yang Saling Berkaitan.
Struktur  Lembar  Kerja  Siswa  terdiri  dari; judul,  petunjuk  belajar,  kompetensi  yang  akan dicapai,  informasi  pendukung,  tugas  dan langkah-kangkah kerja serta penilaian. Tedapat komponen pengembangan Lembar Kerja Siswa untuk  meningkatkan  kualitas  produk  agar menjadi lebih baik, diantaranya; 1)
pengembangan  LKS adalah tahapan  gambaran proses untuk mendapatkan konsep pengetahuan, bukan menyuapi siswa dengan konsep 2) LKS bukan  untuk  menilai,  melainkan  untuk  proses tahapan  belajar  yang  ditempuh  oleh  siswa
selama  kegiatan  pembelajaran  3)  setiap  isian siswa  dalam  LKS  disediakan  refleksi  atau kesimpulan.  4)  penulisan  kesimpulan  tidak harus menggunakan kata “Kesimpulan” namun dengan menggunakan maksa tersirat agar tidak terkesan  menyuapi  tetapi  menuntun  siswa menemukan konsepnya secara mandiri.

## B. Validasi Produk Lembar Kerja Siswa
Validasi  produk  Lembar  Kerja  Siswa dilakukan setelah adanya kesepakatan bersama hasil FDG. Hal ini bertujuan agar produk yang dikembankan  berupa  Lembar  Kerja  Siswa berbasis  ESD  dapat  memenuhi  kriteria kevalidan,  kepraktisan  serta  keterpakaian. Validasi  dilakukan  oleh  ahli  berdasarkan keahlian sesuai dengan produk LKS yang akan dikembangkan.  Validator  bertugas  untuk memvalidasi  produk  yang  dikembangkan  oleh peneliti dan menyampaikan revisi apabila dirasa terdapat komponen LKS yang kurang tepat. Berdasarkan  hasil  validasi  dari  para  ahli menyatakan  bahwa  Lembar  Kerja  Siswa berbasis ESD di Sekolah Dasar valid dan dapat digunakan untuk pembelajaran.

## C. Revisi Produk Lembar Kerja Siswa
Setelah  dilakukan  validasi  produk  LKS berbasis  ESD  oleh  ahli,  peneliti  melakukan perbaikan-perbaikan  untuk  menyempurnakan produk. Perbaikan LKS pada tabel berikut

## Tabel  Hasil Revisi Lembar Kerja Siswa Berbasis ESD oleh Ahli
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  dan  berbaikan LKS  berbasis  ESD  yang  telah  dilakukan  pada
Tabel 2, maka kemudian diperoleh produk LKS
Berbasis  ESD  dengan  tema  Air  Bersih  bagi Kehidupanku untuk kelas V Sekolah Dasar yang siap digunakan.
3 . Pengganti an intruksi dalam LKS yang semula siswa diminta untuk menyalin ulang menjadi kembang kan menggu akan bahasa sendiri 4 . Pertanyaa n tidak boleh membuat bingung siswa, namun harus menggiri ng siswa untuk menemu an konsep 5 . Pada proses praktiku m penjernih an air,agar membant u siswa memaha mi langkah- langkahn ya maka dibuatlah gambar
visualisasi
N o Bagian Revisi LKS Keterangan
Sebelum Sesudah 1 . Cover terlalu kaku sehingga dibuat menjadi semenarik mungkin 2 . Pertanyaan yang dibuat pada LKS harus berkaitan dengan materi

## KESIMPULAN
Lembar Kerja Siswa yang ditemui pada umumnya masih berisi soal-soal yang terdapat pada  buku  pembelajaran  yang  tersedia  di sekolah.  Guru  memahami  bahwa  LKS  hanya digunakan  ketika  pembelajaran  dirasa  sulit untuk membuat siswa paham, LKS juga masih dijadikan  sebagai  alat  evaluasi  siswa,  padahal pada kenyataan yang benar adalah bahwa LKS sebagai alat untuk membantu siswa memahami konsep  yang  diajarkan,  tetapi  bukan  juga sebagai bentuk menyuapi siswa dengan konsep tetapi menuntun siswa. Pemahaman siswa harus dibentuk agar  dapat  merasa  bahwa  pendidikan tidak  hanya  sebatas  untuk  memberantas kebodohan, tetapi juga harus dibekali
pemahaman bahwa pendidikan sebagai
penanaman sikap prepentif  sehingga siswa  dapat berpikir jauh kedepan dan berkelanjutan.
Untuk memecahkan solusi yang diperoleh,  maka  peneliti  membuat  bentuk rancangan LKS berbasis ESD untuk meningkatkan  berpikir  kritis  siswa  dengan berlandaskan  serta  penginternalisasian  dari SDGs.  Validasi  ahli  menentukan  kelayakan produk  LKS  yang  peneliti  buat.  Maka  dengan perbaikan-perbaikan
yang
dilakukan dihasilkanlah  rancangan  Lembar  Kerja  Siswa Berbasis  ESD  untuk  siswa  kelas  V  Sekolah Dasar yang siap digunakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2008). Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar.
Jakarta: Depdiknas. Dewi,  N.,  &  Hamdu,  G.  (2020).  Lks Pembelajaran Stem Berdasarkan Kemampuan 4C Dengan Media Lightning  Tamiya  Car. Jurnal  Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 .
Gunamantha,  I.  M.  (2010).  Pendidikan  Untuk Pembangunan  Berkelanjutan :  Mengapa, Apa  dan  Bagaimana. Jurnal  Pendidikan
Dan Pengajaran , 43 (3), 215–221.
Indrizal,  E.  (2014).  DISKUSI  KELOMPOK
TERARAH  focus  Group  Discussion (FGD)  (Prinsip-Prinsip  dan  Langkah Pelaksanaan Lapangan). Jurnal Antropologi:  Isu-Isu  Sosial  Budaya , 16 (1), 75.
https://doi.org/10.25077/jantro.v16i1.12 Lailatu  Rohmah.  (2013).  IMPLEMENTASI
KURIKULUM BERBASIS EDUCATION  FOR  SUSTAINABLE DEVELOPMENT  (ESD)  DI  SDIT INTERNASIONAL LUQMAN HAKIM YOGYAKARTA. Education for Sustainable  Development , 1 ,  217–234. https://doi.org/10.4324/9781315876573
Listiawati,  N.  (2011).  Relevansi  Nilai-Nilai
ESD dan Kesiapan Guru Dalam Mengimplementasikannya  di  Sekolah. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 17 (2), 135. https://doi.org/10.24832/jpnk.v17i2.13
Mason,  L.  R.  (2014).  Examining  relationships between  household  resources  and  water security in an urban Philippine
community. Journal  of  the  Society  for Social  Work and Research , 5 (4),  489–
512. https://doi.org/10.1086/678923
Nofriansyah,  D.  (2018).  Penelitian  Kualitatif: Analisis  kinerja  lembaga  pemberdayaan masyarakat kelurahan. Deepublish.
Omar,  D.  (2018).  Focus  group  discussion  in built  environment  qualitative  research practice. IOP  Conference  Series:  Earth and  Environmental  Science , 117 (1).
https://doi.org/10.1088/1755- 1315/117/1/012050
Purnama, S. G. (2015). Panduan Focus Group Discussion  (  FGD  )  dan  Penerapannya Program Studi Ilmu Kesehatan Masyarakat  Universitas  Udayana  Kata Pengantar . 1–15.
UNESCO.  (2012).  Education  for  sustainable development  in  China.  In Chinese Education and Society (Vol. 43, Issue 2). https://doi.org/10.2753/CED1061- 1932430207
UNESCO.  (2019). Guide  for  the  effective dissemination  of  the  asia  pacific  ESD teacher competency framework.pdf .
WHO.  (2019). Water,  sanitation,  hygiene  and health .
LIPI  (2019).  Krisis  air  di  jawa  dan  bagaimana kita  harus  menyikapinya.  Di  akses
melalui  (http://lipi.go.id/berita/krisis-air- di-jawa-dan bagaimana-kita-harus- menyikapinya/21725,diakses  pada tanggal 5 Januari 2021)