## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 13, Nomor 2, pp. 86-92 2023 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v13i2.80680 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/80680

## Penerapan Modul Elektronik Sigil pada Materi Fluida Dinamis untuk Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan dan Minat Belajar Siswa SMA Negeri 1 Baturetno
Afifah Harwanti 1* , Ahmad Fauzi 1 , Supurwoko 1 , Arum Wulandari 2
1 Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah 57126, Indonesia
2 SMA Negeri 1 Baturetno, Kab. Wonogiri Jalan Raya Baturetno, Tromol Pos 11, 57673 Telp/Fax (0273) 461174, 462314 *Corresponding author e-mail: afifah02harwanti@student.uns.ac.id
Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima 16 Januari 2023 Disetujui 27 September 2023 Diterbitkan 24 November 2023 Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  :  (1)  Menerapkan  modul  elektronik  Sigil untuk  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  siswa  kelas  XI  MIPA  5  SMA Negeri  1  Baturetno  tahun  ajaran  2021/2022  pada  materi  fluida  dinamis,  (2) Menerapkan modul elektronik Sigil untuk meningkatkan minat belajar siswa kelas
XI MIPA 5 SMA Negeri 1 Baturetno tahun ajaran 2021/2022 pada materi fluida dinamis. Penelitian tindakan kelas (PTK) dengan model yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc. Taggart digunakan dalam penelitian ini. Subjek penelitian yaitu siswa  kelas  XI  MIPA  5  SMA  Negeri  1  Batyretno  tahun  ajaran  2021/2022. Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  angket,  tes,  wawancara,  dan  kajian dokumen.  Analisis  data  berupa  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif.  Validasi pembimbing digunakan untuk memvalidasi hasil data setiap siklus. Temuan hasil penelitian  yaitu  penerapan  modul  elektronik  Sigil  berbasis  saintifik  pada  materi Fluida  dinamis  dapat  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  dan  minat  belajar siswa  kelas  XI  MIPA  5  SMA  Negeri  1  Baturetno  tahun  ajaran  2021/2022. Presentase  ketuntasan  dan  rata-rata  kelas  pada  kompetensi  pengetahuan meningakat  yaitu  dari  59,38  %  (rata-rata  kelas  69,34)  pada  tahap  prasiklus  , meningkat pada siklus I dengan presentase tuntas 93,75% (rata-rata kelas 83,68), serta  mencapai  ketuntasan  100%  (rata-rata  kelas  86,25%)  pada  siklus  II.
Presentase  ketercapaian  pada  ke  empat  aspek  minat  belajar  siswa  juga  terjadi peningkatan  sebesar  3  –  5  % dari  pra  siklus,  siklus  I,  hingga  siklus  II  dan  telah mencapai target penelitan.
Kata Kunci: kompetensi pengetahuan; minat belajar; penelitian tindakan kelas; Sigil

## Keyword:
competence knowledge; interest learning; research action class; Sigil

## ABSTRACT
The  objective  of  this  research  is  to:  (1)  Implement  Sigil  electronic  modules  to enhance  the  knowledge  competence  of  students  of  Class  XI  MIPA  5  State  High School  1  Baturetno  teaching  year  2021/2022  on  dynamic  fluid  material,  (2)
Implements  Sigil  electronics  modules  for  enhancing  the  learning  interest  of students in Class XI of MIPA 5, State High school 1 Buturetno 2021/2022. Class action research (PTK) with models developed by Kemmis and Mc. Taggart was used in this study. Subject of the research is a student of XI grade MIPA 5 State High School 1 Batyretno academic year 2021/2022. Data collection using lifting techniques, tests, interviews, and document studies. Data analysis is quantitative and qualitative analysis. Validation of guides is used to validate the data output of each cycle. The findings of the research are that the application of the electronic module  Sigil  based  on  scientific  material  Dynamic  fluids  can  improve  the competence  of  knowledge  and  interest  in  learning  students  of  class  XI  MIPA  5 State High School 1 Baturetno academic year 2021/2022. Presentation accuracy and  class  average  on  knowledge  competence  increased  from  59.38%  (class average 69.34) in the pre-cycle phase, increased in cycle I with a top presentation of 93.75% (grade average 83.68), and achieved a 100% (class mean 86.25%) in the cycle II. Presentation of accuration on all four aspects of student learning

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 13, Nomor 2, pp. 86-92 2023 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v13i2.80680 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/80680

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu usaha yang disengaja untuk  menciptakan  proses  dan  suasana  belajar  yang positif  guna  mengembangkan  potensi  peserta  didik dengan  kekuatan  mental,  disiplin  diri,  kecerdasan, akhlak,  dan  kemampuan  yang  dibutuhkan  dalam masyarakat (Fitriani et al., 2017). Proses pendidikan dapat diartikan sebagai suatu bentuk interaksi antara pendidik (guru) dengan peserta didik (siswa). Tujuan dari  proses  pendidikan  tak  lain  untuk  meningkatkan kualitas diri seseorang. Pendidikan meliputi serangkaian proses pembelajaran sesuai tujuan  yang hendak dicapai.
Fisika  adalah  suatu  cabang  ilmu  yang  sifat- sifatnya  meliputi  bentuk-bentuk  ilmu  yang  meliputi fakta,  konsep,  prinsip,  hukum,  asumsi,  teori,  dan metode  ilmiah  (Pratama  &  Istiyono,  2015).Fisika harus  sesuai  dengan  fitrah  IPA  karena  fisika merupakan bagian dari ilmu IPA. Hakikat fisika yang dapat  ditinjau  sebagai  hakikat  dari  IPA  meliputi proses,  metode,  produk  atau  konten,  dan  sikap (Subagya & Wilujeng, 2013). Fisika termasuk dalam ilmu  IPA  yang  pada  hakikatnya  yaitu  formasi  cara berpikir,  pengetahuan,  dan  penyelidikan  (Fitriani  et al.,  2017).  Proses  belajar  mengajar  fisika  yang memunculkan  hakikat  dari  fisika  akan  menggugah kesadaran  siswa  mengenai  pentingnya  mempelajari fisika untuk kehidupan sehari-hari.
Bloom  mengelompokkan  kemampuan  yang perlu dicapai siswa dalam proses pendidikan menjadi tiga  bidang,  yaitu  bidang  kognitif  (pengetahuan), psikomotorik (keterampilan), afektif (Sikap) (Mulatsih,  2021).  Bidang  kognitif  (pengetahuan) mengacu  pada  tujuan  pembelajaran  yang  diarahkan pada  keterampilan  berpikir,  ranah  afektif  mengacu pada  perasaan,  emosi,  sikap,  dan  sistem  nilai,  dan ranah  psikomotor  (keterampilan)  berkaitan  dengan keterampilan  motorik  (Magdalena  et  al.,  2020). Ranah/bidang pengetahuan merupakan tujuan pembelajaran yang menitikberatkan pada kemampuan  berpikir  otak.  Semakin  bertambahnya tingkatan kelas maka diharapkan semakin bertambah pula pengetahuan siswa.
Minat  belajar  yang  dimiliki  siswa  pada  mata pelajaran  yang  sedang  ditempuh  penting  agar mempermudah siswa dalam menangkap materi yang dibelajarkan.  Minat  belajar  adalah  sebuah  diktator yang kuat dan motivator dalam proses pembelajaran, sehingga  belajar  dengan  minat  akan  lebih  baik dibandingkan tanpa minat pada suatu mata pelajaran (Arlianty,  2017).  Minat  belajar  merupakan  faktor yang  memotivasi  siswa  untuk  belajar  berdasarkan minat,  kesenangan,  dan  keinginannya  untuk  belajar. Orang yang tertarik dengan suatu kegiatan dikatakan lebih  bahagia  dan  lebih  perhatian  (Nisa  &  Renata, 2018).  Pada  kenyataannya,  siswa  SMA  sering mengeluh  bahwa  fisika  sulit  dipelajari,  sehingga terjadi  kesalahan  dalam  pengerjaan  soal.  Kesullitan tersebut  dapat  disebabkan  oleh  dua  faktor,  yaitu faktor  internal  dan  faktor  eksternal,  dimana  untuk faktor  internal  salah  satunya  adalah  minat  belajar (Hijrani  &  Hatibe,  2021).  Minat  belajar  siswa memiliki 4 indikator menurut Meliasari (2019) yaitu rasa senang, kesadaran, kemauan, dan perhatian.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  angket,  dan nilai  ulangan  pada  siswa  kelas  XI  MIPA  5  SMA Negeri 1 Batureno menunjukkan bahwa kemampuan pengetahuan dan minat belajar siswa belum mencapai optimal. Hasil dari wawancara guru dan siswa yaitu didalam kelas masih banyak siswa yang kurang aktif ketika pembelajaran berlangsung dan hanya sebagian siswa  selalu  fokus  dan  mengikuti  pembelajaran  dari awal  hingga  akhir.  Hasil  dari  penyebaran  angket sebelum tindakan menunjukkan bahwa pada ke empat indikator yaitu rasa senang, kesadaran, kemauan, dan perhatian,  secara  berturut  turut  mencapai  67,66%, 69,34%,  64,22%,  dan  69,53%.  Presentase  ke  empat indikator tersebut memiliki rata-rata 67,69 %.
Hasil nilai ulangan harian siswa menunjukkan bahwa masih terdapat 40,63% siswa yang tidak tuntas dengan  batas  nilai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimum)  yang  diterapkan  yaitu  70.  Berdasarkan data pra siklus tersebut, memberikan informasi awal masih banyaknya siswa yang kurang maksimal untuk kemampuan  pengetahuan  dan  minat  belajar  pada pembelajaran fisika. Guna memperbaiki hal tersebut, guru  telah  melakukan  langkah  untuk  mencapai peningkatan minat belajar dan kemampuan pengetahuan siswa yaitu dengan memberikan sumber
interests  also  increased  by  3  –  5%  from  pre  cycle,  cycle  1,  to  cycle  2  and  has reached the enclosure target.
© 2023 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
materi  baru  seperti  materi  web  kemendikbud  dan untuk  menjadikan  kelas  lebih  aktif  yaitu  dengan memperbaiki  metode  pembelajaran  yang  digunakan salah  satunya  menggunakan  proses  diskusi  yang intensif.  Langkah  tersebut  belum  berjalan  maksimal dan peningkatan minat serta kemampuan pengetahuan  siswa  yang diharapkan belum tercapai. Hasil  tindakan  yang  belum  maksimal  tersebut  salah satunya  dikarenakan  penggunaan  bahan  ajar  yang belum  bisa  mengimbangi  dengan  keterbatasan pembelajaran  daring  maupun hybrid akibat  dari pandemi  Covid-19  dan  trasisinya  menuju new normal .
Proses  pembelajaran  sangat  mempengaruhi minat  belajar  dan  kompetensi  pengetahuan  siswa. Penggunaan  bahan  ajar  yang  tepat  akan  menjadikan proses  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Pemanfaatan bahan ajar yaitu untuk mendukung proses pembelajaran.  Bahan  ajar  dapat  meliputi job  sheet , work  sheet , information  sheet, modul, handout ,  dan lain-lain (Hernawan et al., 2008). Guna mewujudkan kualitas pembelajaran yang baik, efektif, efisien, dan tetap  dalam  tujuan  kompetensi  yang  dicapai, pengembangan  bahan  ajar  perlu  dilakukan  (Setiyadi et  al.,  2017).  Modul  merupakan  paket  belajar  yang disusun  guna  mempermudah  siswa  mempelajari suatu  materi  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran (Setiyadi et al., 2017). Seiring dengan perkembangan zaman, modul dapat disajikan secara efektif berbasis elektronik.  Modul  elektronik  ( e-modul )  merupakan alternatif untuk pembelajaran daring maupun hybrid dikarenakan e-modul dapat memudahkan siswa agar dapat  belajar  secara  runtut,  menarik,  serta  mudah diakses  melalui  format  digital  (Munandar  et  al., 2021).
Terdapat  beberapa  aplikasi  yang  dapat digunakan  untuk  membuat e-modul antara  lain Adopbe  Flash , Kvisoft  Flipbook  Maker ,  dan Sigil (Zuzilawati et al., 2022). Software Sigil adalah suatu editor  yang  digunakan  untuk epub  (electronic publication) yang  dapat  digunakan  secara  gratis , dapat  menambahkan  gambar  maupun  video,  serta memiliki  kelebihan  lain  dibandingkan  dengan software pengembang lain. Keunggulan dari software Sigil  yaitu  memiliki  komponen  lebih  bervariasi dibandingkan  dengan software serupa  dan  dapat digunakan  secara  gratis  (Rustaman  et  al.,  2019). Bacaan yang dilengkapi dengan gambar, Latihan, dan kombinasi  warna  yang  menarik  cenderung  untuk disukai  siswa  (Pralisaputri  et  al.,  2016).  Fitur  Sigil yang  lengkap  dan  mudah  dalam  penggunaannya dapat  menghasilkan e-modul yang  mengandung  isi yang  lengkap  sehingga  semakin  tinggi  minat pembaca  untuk  memperdalam  ilmu  dalam e-modul (Zuzilawati  et  al.,  2022).  Berdasarkan  penelitian Munandar  et  al.,  (2021)  penggunaan e-modul Sigil
dapat  memberikan  peningkatan  hasil  belajar  siswa yang  salah  satu  indikatornya  adalah  kognitif (pengetahuan).
Pendekatan pembelajaran turut serta mempengaruhi  kompetensi  pengetahuan  dan  minat belajar siswa. Pemilihan pendekatan yang tepat maka tujuan  pembelajan  akan  tercapai.  Peningkatan kompetensi  pengetahuan  dan  minat  belajar  siswa memerlukan pendekatan yang memberikan kesempatan  yang  luas  bagi  siswa  dalam  proses pembelajaran dalam aspek pengetahuan dan ketertarikan akan materi yang dibelajarkan. Pendekatan saintifik atau pendekatan ilmiah merupakan pendekatan yang memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menerima  materi yang  berasal  dari  mana  saja,  kapan  saja  dan  tidak bergantung  informasi  searah  dari  guru  dengan harapan  siswa  dapat  aktif  mencari  informasi  secara mandiri  (Bermawi  &  Fauziah,  2016).  Pendekatan saintifik  memberikan  pengalaman  belajar  yang menyenangkan, aktif, serta siswa dapat membangun pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dimilikinya melalui  fakta  yang  ditemukan  melalui  proses penelitian di lapangan maupun sumber lain (Ghozali, 2017).  Pendekatan  saintifik  sangat  tepat  digunakan dalam  pembelajaran  dalam  rangka  meningkatkan kompetensi pengetahuan dan minat belajar siswa.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  penulis tertarik  melakukan  penelitian  guna  menerapkan e- modul Sigil  dalam  pembelajaran  untuk  upaya meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  dan  minat belajar siswa. Penulis berencana melakukan penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yaitu  “Penerapan Modul  Elektronik  Sigil  Berbasis  Saintifik  pada Materi Fluida Dinamis untuk Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan dan Minat Belajar Siswa”.

## METODE
Penelitian  yang  direncanakan  merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan model yang dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc.  Taggart. Subjek  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  XI  MIPA  5 SMA Negeri 1 Baturetno tahun pelajaran 2021/2022 dengan  jumlah  32.  Teknik  pengumpulan  data  yang diterapkan  yaitu  menggunakan  tes  evaluasi,  angket, wawancara,  dan  kajian  dokumen.  Penelitian  ini menggunakan instrumen pembelajaran yang meliputi silabus pembelajaran, rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  modul  elektronik  Sigil,  serta instrumen  penilaian  yang  meliputi  soal  tes kemampuan  pengetahuan,  lembar  angket  minat belajar,  dan  pedoman  wawancara.  Validitas  data dilakukan  dengan  melakukan  diskusi  antara  guru,

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
pembimbing,  dan  peneliti  pada  setiap  akhir  siklus. Teknik  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif digunakan untuk menganalisis data yang didapatkan.
Indikator  ketercapaian  pada  kompetensi pengetahuan  dikatakan  berhasil/tercapai  apabila jumlah  peserta  didik  sekurang-kurangnya  80%  dari total  peserta  tes  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan minimum  (KKM)  sebesar ≥ 70 dan  rata-rata  kelas mencapai ≥ 85 . Indikator minat belajar peserta didik dikatakan berhasil/tercapai apabila telah mencapai ≥ 71% pada setiap aspek dan rata-ratanya mencapai ≥ 71% sesuai Tabel 1 Tabel 1. Indikator Ketercapaian Minat Belajar Peserta Didik Aspek Target Ketercapaian (%) Rasa Senang 71 Kesadaran 71 Kemauan Perhatian Rata-rata 71
71 71

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Hasil Penelitian
Tahap pra  siklus  dilaksanakan  dengan  tujuan untuk  memperoleh  data  kondisi  awal  peserta  didik dan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  didalam kelas. Teknik  yang digunakan pada tahap pra siklus yaitu  wawancara  dengan  guru  dan  peserta  didik, angket minat belajar, dan kajian dokumen. Berdasar hasil  data  prasiklus,  minat  belajar  peserta  didik cenderung  rendah  dengan  presentase  rata-rata 67,69%.  Minat  belajar  yang  rendah  tersebut menyebabkan kompetensi pengetahuan peserta didik juga  rendah  dengan  presentase  peserta  didik  yang tidak  tuntas  dalam  tes  sebesar  40,63%.  Penggunaan bahan  ajar  yang  kurang  menarik  dan  dalam  satu wadah  merupakan  salah  dua  penyebab  rendahnya minat belajar siswa. Berdasarkan data tersebut maka kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  dan  minat belajar peserta didik perlu ditingkatkan.
Pelaksanaan  tahap  siklus  I  dilaksanakan melalui  pembelajaran hybrid  learning dengan sebagian siswa online (whatsapp grup) dan sebagian siswa offline didalam  kelas.  Pelaksanaan  siklus  I melalui empat tahapan, diantaranya:
1. Tahap perencanaan
Peneliti  bersama  guru  mendiskusikan rancangan  pembelajaran  menggunakan e-modul Sigil, menyusun instrumen penelitian,
menentukan target ketercapaian.
2. Tahap pelaksanaan Pembelajaran  dilaksanakan  secara hybrid dengan  menggunakan e-modul  Sigil yang  dalam
prosesnya meliputi pendahuluan, kegatan inti dan penutup. Selanjutnya pada akhir siklus dilakukan tes evaluasi untuk mengukur kompetensi pengetahuan  dan  lembar  angket  guna  tingkat mengukur minat belajar.
3. Tahap pengamatan
Tahap  pengamatan  dilakukan  pada  saat proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  tes kompetensi pengetahuan, didapatkan data ketuntasan peserta didik yang ditunjukkan Tabel 2
Tabel 2 Hasil Kemampuan Pengetahuan Peserta Didik Siklus I Data Presentase Presentase tuntas 93,75% Presentase tidak tuntas Rata-rata kelas 6,25% 83,69
Berdasarkan data angket minat belajar yang telah diisi oleh peserta didik pada akhir tahap siklus I, didapatkan hasil seperti yang ditunjukkan Tabel 3
Tabel 3 Hasil Tingkat Minat Belajar Peserta Didik Siklus I No Aspek Minat Belajar Persentase (%) 1 Rasa senang 70,47 2 Kesadaran 72,66 3 Kemauan 69,22 4 Perhatian 72,07 Rata-rata 71,10 4. Tahap Refleksi
Refleksi  berdasarkan  hasil  data  siklus  I didapatkan bahwa terjadi peningkatan kemampuan  pengetahuan  dan  minat  belajar peserta  didik,  akan  tetapi  belum  mencapai  target keberhasilan penelititan, sehingga tahap siklus II perlu dilaksanakan dengan memperbaiki kekurangan  dari  siklus  I.  Penyebab  belum tercapainya target penelitian pada siklus I yaitu :
(1)  Terdapat  sebagian  peserta  didik  yang  masih kesulitan  membuka/mengoperasikan e-modul Sigil, (2) Terdapat peserta didik yang belum bisa melakukan  pengunduhan  aplikasi,  (3)  Beberapa peserta didik yang mengikuti pembelajaran secara online kurang  bisa  mengikuti,  (4)  Waktu  yang terbatas memnyebabkan tidak adanya sesi latihan soal, (5) Beberapa peserta didik tidak aktif dalam pembelajaran baik secara offline maupun online . Berdasarkan  hasil  tahap  refleksi  siklus  I, rencana perbaikan untuk siklus II yang direncanakan antara  lain:  (1)  guru  memastikan  kembali  peserta didik  sudah  mengunduh  aplikasi  untuk  membuka e- modul sebelum  pembelajaran  dilaksanakan,  (2) pemadatan  penjelasan  materi  sehingga  terdapat waktu  untuk  mengerjakan  latihan  soal,  (3) meningkatkan  interaksi  dengan  peserta  didik  agar terjadi pembelajaran yang lebih aktif.
Pelaksanaan  siklus  II  tetap  dilaksanakan melalui  pembelajaran hybrid  learning dengan sebagian siswa online (whatsapp grup) dan sebagian

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 13, Nomor 2, pp. 86–92 2023
siswa offline didalam kelas. Tahapan dari pelaksanaan siklus II sebagai berikut.
1. Tahap perencanaan
Tahap perencanaan siklus II dilaksanakan dengan penyusunan rencana pembelajaran berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I  sebagai pertimbangan.  Perencanaan  tindakan  siklus  II berisikan kegiatan penyusunan instrumen pembelajaran dan pengambilan data seperti RPP, LKPD  dan  soal  tes  pengetahuan,  angket  minat belajar, serta pedoman wawancara.
2. Tahap pelaksanaan
Pembelajaran  dilaksanakan  secara hybrid dengan  menggunakan e-modul  Sigil yang  dalam prosesnya meliputi pendahuluan, kegatan inti dan penutup. Selanjutnya pada akhir siklus dilakukan tes evaluasi untuk mengukur kompetensi pengetahuan  peserta  didik  dan  lembar  angket untuk mengukur peningkatan minat belajar.
3. Tahap pengamatan
Tahap  pengamatan  dilakukan  pada  saat proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  tes kompetensi pengetahuan, didapatkan data ketuntasan peserta didik yang ditunjukkan Tabel 4
Tabel 4 Hasil Kemampuan Pengetahuan Peserta Didik Siklus II Data Presentase Presentase tuntas 100% Persentase tidak tuntas 0% Rata-rata kelas 86,25
Berdasarkan  data  angket  minat  belajar  peserta didik pada tahap siklus II, didapatkan hasil  yang ditunjukkan Tabel 5
Tabel 5 Hasil Kedisiplinan Peserta Didik Siklus I No Aspek Minat Belajar Persentase (%) 1 Rasa senang 75,78 2 Kesadaran 75,98 3 Kemauan 74,69 4 Perhatian 75,78 Rata-rata 75,56 4. Tahap Refleksi
Hasil  refleksi  siklus  II  yaitu  diperoleh adanya peningkatan kemampuan pengetahuan dan minat  belajar  peserta  didik  serta  telah  mencapai target keberhasilan penelitian. Hal ini ditunjukan dari  hasil  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik yang mengikuti tes memiliki persentase ketuntasan  sebesar  100%  dan  dengan  rata-rata kelas  86,25,  sedangkan  persentase  minat  belajar peserta  didik  mencapai ≥ 71 pada  setiap  aspek, dan  rata-ratanya  75,56%.  Target  keberhasilan penelitian  telah  dicapai  pada  tahap  siklus  II sehingga siklus dihentikan.

## 3.2. Pembahasan Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
dilaksanakan yaitu penerapan e-modul Sigil berbasis saintifik pada materi fluida dinamis di kelas XI MIPA 5  SMA  Negeri  1  Baturetno.  PTK  ini  menghasilkan dua  temuan  penelitain.  Temuan  penelitian  tindakan kelas (PTK) yang pertama yaitu  penerapan e-modul Sigil berbaasis santifik dapat meningkatkan kemampuan  pengetahuan  (kognitif)  peserta  didik kelas XI MIPA 5. Kemampuan pengetahuan peserta didik  pada  tahap  prasiklus  diukur  oleh  hasil  kajian dokumen  pada  bab  sebelumnya,  sedangkan  pada setiap  siklus  diukur  oleh  hasil  tes  evaluasi  di  akhir siklus.  Hasil  peningkatan  kemampuan  pengetahuan peserta  didik  dari  tahap  prasiklus  ke  siklus  I meningkat secara tajam, yaitu dari presentase peserta didik  yang  tuntas  pada  tahap  prasiklus  sebesar 59,38%  terjadi  peningkatan  menjadi  90,63%  pada tahap siklus I, sedangkan untuk rata-rata kelas tahap prasiklus  sebesar  69,34  meningkat  menjadi  83,68. Peningkatan presentase peserta didik yang tuntas/lulus pada tahap siklus I telah melampaui batas minimum target penelitian, akan tetapi rata-rata kelas yang diperoleh masih dibawah target penelitian. Hasil kemampuan  pengetahuan  peserta  didik  pada  tahap siklus  II  meningkat  menjadi  100%  peserta  didik tuntas/lulus,  sedangkan  nilai  rata-rata  kelasnya menjadi 86,25%.  Hasil tahap siklus II tersebut telah melampaui minimum target penelitian.
Kegiatan peserta didik pada proses pembelajaran berperan penting dalam meningkatkan kemampuan  pengetahuan  peserta  didik.  Materi pelajaran, lembar kerja peserta didik (LKPD), video- video percobaan, contoh soal dan latihan soal tersedia dalam  satu platform aplikasi  sehingga  peserta  didik nyaman  dan  maksimal  dalam  belajar.  Memberikan arahan  dan  bimbingan  kepada  peserta  didik  dalam proses pembelajaran merupakan peran seorang guru. Ketika  akhir  pembelajaran  terdapat  waktu  untuk peserta didik mengajukan pertanyaan guna meningkatkan pemahaman terhadap materi pembelajaran. Kegiatan menggunakan e-modul Sigil tersebut  menyebabkan  kemampuan  pengetahuan peserta didik meningkat.
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) menggunakan e-modul Sigil  guna  meningkatkan kemampuan  pengetahuan  peserta  didik  yang  telah dilakukan  ini  sejalan  dengan  referensi  penelitian terdahulu.  Kemampuan  pengetahuan  peserta  didik termasuk  dalam  salah  satu  aspek  hasil  berlajar. Berdasarkan  penelitian  Munandar  et  al.,  (2021) peningkatan hasil belajar peserta didik dapat dicapai salah  satunya  dengan  penggunaan e-modul Sigil dalam pembelajaran.
Temuan dalam penelitian tindakan kelas yang kedua  yaitu  dihasilkan  bahwa  minat  belajar  peserta didik dapat ditingkatkan  melalui penerapan e-modul Sigil.  Sebelum  dilaksanakannya  siklus  I,  peneliti melakukan  tahap  prasiklus  terlebih  dahulu  dengan wawancara  guru  mata  pelajaran  fisika  dan  peserta didik  untuk  memperoleh  informasi  tingkat  minat belajar  peserta  didik.  Aspek  minat  belajar  peserta didik  terdiri  dari  empat  indikator  yaitu  rasa  senang, kesadaran, kemauan, dan perhatian (Meliasari, 2019). Proses pembelajaran siklus I dan II peran guru yaitu memberikan  arahan  kepada  peserta  didik  agar mengamati video dan gambar-gambar yang ada pada e-modul Sigil. Hal tersebut meningkatkan antusiasme peserta didik dalam mengikuti pembelajaran. Peserta didik  nyaman  dengan  penggunaan e-modul Sigil dalam pembelajaran karena materi, video fenomena, dan contoh soal sudah terkumpul dalam satu platform aplikasi.  Proses  tersebut  menyebabkan  peningkatan minat  belajar  pada  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  5. Peningkatan  yang  dihasilkan  untuk  masing-masing minat  belajar  peserta  didik  tidak  terlalu  tajam.  Ke empat  aspek  minat  belajar  memiliki  rata-rata presentase peningkatan sebesar 3% - 5 %.  Meskipun demikian  pada  tahap  siklus  II  ke  empat  aspek  telah melampaui  target  penelitian  yaitu ≥ 71% pada masing-masing  aspek  dan  rata-rata  ke  empat  aspek adalah ≥ 71% . Hasil penelitian mengenai penerapan e-modul Sigil  berbasis  santifik  di  kelas  XI  MIPA  5  untuk meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  sejalan dengan penelitian terdahulu. Peserta didik cenderung menyukai  bacaan  yang  dilengkapi  gambar,  latihan, dan  warna  yang  menarik  (Pralisaputri  et  al.,  2016). Fitur  Sigil  yang  lengkap  dan  mudah  dalam penggunaannya  dapat  menghasilkan e-modul yang mengandung  isi  yang  lengkap  sehingga  semakin tinggi  minat  pembaca  untuk  memperdalam  ilmu dalam e-modul (Zuzilawati  et  al.,  2022).  Dengan demikian kelengkapan isi e-modul yang dibuat, akan membantu meningkatkan minat belajar pembacanya. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  Ulfa  & Sucahyo  (2022), e-modul dengan  menggunakan software Sigil membuat pembelajaran lebih menarik dan  tidak  membosankan. E-modul yang  dirancang menarik  akan  menimbulkan  rasa  senang  dalam belajar dan dapat menyebabkan bertambahnya minat belajar.
Kendala pelaksanaan penerapan e-modul Sigil dalam  pembelajaran  pada  penelitian  ini  adalah keterbatasan  waktu  karena  pandemi  Covid-19, lembar  jawaban  LKPD  peserta  didik  yang  tidak secara  otomatis  dapat  di  isi  pada e-modul ,  serta pembelajaran  secara hybrid sehingga  mengharuskan guru  memecah  fokus  untuk  mengisi  pembelajaran secara offline di  kelas  dan  mengisi  pembelajaran
secara online di whatsapp  grup .  Kendala  tersebut masih dapat teratasi dengan cukup baik. Materi yang dibelajarkan  dipersingkat  dengan  menyesuaikan waktu  yang  dijadwalkan.  Kendala  untuk  lembar jawaban  LKPD peserta didik  yang tidak bisa secara otomatis  terinput  dalam e-modul, dapat  diatasi dengan  guru  memberikan  lembar  jawaban  berupa kertas pada setiap kelompok.

## KESIMPULAN
Berdasarkan data dan pembahasan penelitian, didapatkan kesimpulan: (1) Kemampuan pengetahuan  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  5  SMA Negeri 1 Baturetno Tahun Pelajaran 2021/2022 pada materi fluida dinamis mengalami peningkatan setelah diterapkan  modul  elektronik  Sigil  berbasis  saintifik. Pembelajaran  dilaksanakan  secara hybrid dengan memanfaatkan whatsapp  group untuk  pembelajaran daringnya. Persentase ketuntasan kemampuan pengetahuan  peserta  didik  meningkat  dari  59,38% (rata-rata  kelas  69,34)  ketika  pra  siklus  menjadi 90,63%  (rata-rata  kelas  83,68)  di  siklus  I  hingga menjadi  100%  (rata-rata  86,25)  pada  siklus  II.  (2) Minat  belajar  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  5  SMA Negeri 1 Baturetno Tahun Pelajaran 2021/2022 pada materi fluida dinamis mengalami peningkatan setelah diterapkan  modul  elektronik  Sigil  berbasis  saintifik. Mulai tahap pra siklus, siklus I, dan siklus II terjadi peningkatan  rata-rata  sebesar  3%  -  5%  untuk  ke empat  aspek  minat  belajar  dan  rata-ratanyanya  dari tahap pra siklus 67,69%, menjadi 71,10% pada siklus I, dan mencapai 75,56% pada siklus II.

## Daftar Pustaka
Arlianty,  W.  N.  (2017).  An  analysis  of  interest  in students  learning  of  physical  chemistry experiment using scientific approach. International Journal of Science and Applied Science:  Conference  Series , 1 (2),  109. https://doi.org/10.20961/ijsascs.v1i2.5130
Bermawi,  Y.,  &  Fauziah,  T.  (2016).  Penerapan pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  di sekolah  dasar  aceh  besar. Pesona  Dasar (Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Humaniora) , 2 (4), 63–71. https://doi.org/10.24815/pear.v7i2.14753
Fitriani, N., Gunawan, G., & Sutrio. (2017). Berpikir kreatif  dalam  fisika  dengan  pembelajaran conceptual  understanding  procedures  (CUPs) berbantuan  LKPD. Jurnal  Pendidikan  Fisika Dan
Teknologi , 3 (1), 24–33.
https://doi.org/10.29303/jpft.v3i1.319 Ghozali,  I.  (2017).  Pendekatan  scientific  learning dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Jurnal Pedagogik , 04 (01), 1–13.
Hernawan,  A.  H.,  Permasih,  &  Dewi,  L.  (2008). Panduan  pengembangan  bahan  ajar.  In Depdiknas Jakarta . Hijrani,  &  Hatibe,  H.  A.  (2021). Analisis  kesulitan belajar  dalam  memecahkan  masalah  fisika pada  materi  hukum  newton  tentang  gerak . 9 (1), 45–49.
Magdalena,  I.,  Fajriyati  Islami,  N.,  Rasid,  E.  A.,  & Diasty,  N.  T.  (2020).  Tiga  ranah  taksonomi bloom  dalam  pendidikan. EDISI :  Jurnal
Edukasi Dan Sains , 2 (1), 132–139. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/edisi Meliasari,  R.  (2019). The  effectiveness  of  picture word inductive model (PWIM) to teach writing viewed from student’s interest (an experimental study in the eighth grade of MTs. ASWAJA  pontianak  in  the  academic  year  of 2017/2018) .
Mulatsih,  B.  (2021).  Penerapan  taksonomi  bloom revisi  pada  pengembangan  soal  kimia  ranah pengetahuan. Jurnal Karya Ilmiah Guru , 6 (1), 1–10. Munandar, R. R., Cahyani, R., & Fadilah, E. (2021). Pengembangan  e-modul  sigil  software  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  masa pandemi  covid-19. Biodik :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Biologi , 7 (4), 191–202. https://doi.org/10.22437/bio.v7i4.15204 Nisa, A., & Renata, D. (2018). Analisis minat belajar siswa  dan  implikasinya  terhadap  layanan bimbingan  dan  konseling. Jurnal  Bimbingan Dan Konseling , 5 (2), 119–130. Pralisaputri,  K.  R.,  Heribertus,  S.,  &  Chatarina,  M. (2016). Pengembangan media booklet berbasis  sets  pada  materi  pokok  mitigasi  dan adaptasi  bencana  alam  untuk  kelas  X  SMA. Jurnal GeoEco , 2 (2), 147–154. Pratama,  N.  S.,  &  Istiyono,  E.  (2015).  Studi pelaksanaan  pembelajaran  fisika  berbasis higher order thinking (HOTs) pada kelas X di SMA  negeri  kota  yogyakarta. PROSIDING : Seminar  Nasional  Fisika  Dan  Pendidikan
Fisika (SNFPf) ,
6 (1), 104–112. http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/prosfis1/ article/view/7711/5687 Rustaman,  A.  H.,  Iqbal,  M.,  &  Amelia,  W.  (2019). Pengembangan  modul  digital  praktikum komputer  grafis  1  dalam  format  elektonik publication  (epub)  untuk  meningkatkan pemahaman  teknik  grafis  mahasiswa  desain komunikasi  visual  (topik:  digital  imaging). Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan  Pendidikan , 3 (1),
224–229. http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JI SIP Setiyadi,  M.  W.,  Ismail,  &  Gani,  H.  A.  (2017). Pengembangan  modul  pembelajaran  biologi berbasis
pendekatan saintifik untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Journal  of
Educational  Science  and  Technology  (EST) ,
3 (2),
102.
https://doi.org/10.26858/est.v3i2.3468
Subagya,  H.,  &  Wilujeng,  I.  (2013). Buku  guru SMA/MA kelas X . Bumi Aksara.
Ulfa,  M.,  &  Sucahyo,  I.  (2022). Jurnal  pendidikan fisika  development  of  hots-based  e-modules using  sigil  applications  on  circular  motion materials learning . 10 (2), 130–143. https://doi.org/10.26618/jpf.v10i2.7411
Zuzilawati, Z., Sari, R. K., & Fitri, H. (2022). Bahan ajar e-modul  menggunakan aplikasi sigil pada materi transformasi geometri. Lattice Journal : Journal  of  Mathematics  Education  and
Applied , 1 (1), 01. https://doi.org/10.30983/lattice.v1i1.4973