Vol 4 No 2 April 2022

## PENGEMBANGAN VIDEO AJAR KALKULUS INTEGRAL BERBASIS PEN TABLET DI UNIVERSITAS PASIR PENGARAIAN
Ratri Isharyadi 1 , Annajmi 2 1,2 Universitas Pasir Pengaraian arya_math@ymail.com
ABSTRACT This research aims to produce a practical and valid video for learning integral calculus using a pen tablet. This type of study is known as development research. This study employs  a  three-dimensional  development  model,  consisting  of  define,  design,  and development. The research instrument consisted of a questionnaire completed by material experts and media experts to assess the video's validity and a questionnaire completed by students to assess the video's usability. Based on the stages of development that have been completed, it can be concluded that the resulting instructional video is valid. According to the validation results, both material experts and media experts have a very high level of validity, with a total average score of 3.72 and 3.77, respectively. Videos created with a pen tablet are also useful videos. According to the criteria used to determine the usefulness of instructional  videos,  the  overall  average  is  80.88  percent.  This  demonstrates  that  the practicality  of  pen  tablet-based  integral  calculus  instructional  videos  is  very  good.  The findings indicate that the instructional videos created can be utilized in the learning process.
Keywords : learning videos material, integral, calculus, pen tablet.
ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  video  pembelajaran  kalkulus  integral berbasis  pen  tablet  yang  valid  dan  praktis.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan.  Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah model pengembangan 3D yaitu define, design, and development. Instrumen penelitian ini berupa angket yang diisi oleh ahli materi dan ahli media untuk mengukur validitas video, serta angket yang diisi oleh mahasiswa untuk mengukur praktikalitas video. Berdasarkan tahapan pengembangan yang telah dilakukan, disimpulkan bahwa video pembelajaran yang dihasilkan merupakan video yang valid. Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan, baik dari ahli materi maupun ahli media keduanya memiliki tingkat kevalidan yang sangat baik, dengan masing-masing memperoleh rerata total berturut-turut 3,72 dan 3,77. Video berbasis  pen  tablet  juga  merupakan  video  yang  praktis.  Berdasarkan  kriteria  yang digunakan  untuk  menentukan  kepraktisan  video  ajar,  rerata  total  adalah  80,88%,  hal  ini menunjukkan bahwa kepraktisan video ajar kalkulus integral berbasis pen tablet berada pada  kategori  sangat  baik.  Hasil  menunjukkan  bahwa  video  ajar  yang  dikembangkan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata-kata Kunci : video pembelajaran, integral, kalkulus, pen-tablet.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  terintegrasi  dengan  teknologi  merupakan  suatu  keharusan. Mempersiapkan tenaga pendidik yang menggunakan teknologi merupakan hal penting  dalam  menghadapi  era  digital  (Isharyadi  &  Annajmi,  2019).  Tenaga pendidik harus menggunakan teknologi untuk meningkatkan kesempatan belajar
Vol 4 No 2 April 2022
Isharyadi, Annajmi
peserta  didik  mereka  dengan  memilih  atau  membuat  tugas  matematika  yang memanfaatkan  teknologi  apa  yang  dapat  dilakukan  secara  efisien  dan  baik (Sherman, 2014).
Kalkulus merupakan salah satu mata kuliah matematika dasar yang harus dikuasai mahasiswa.  Sebagai  mata  pelajaran  yang  fundamental,  kalkulus  memiliki keterkaitan  yang  erat  dengan  disiplin  ilmu  lain.  Integral  adalah  salah  satu  topik terpenting  dalam  kalkulus.  Kalkulus  integral  mengkaji  materi  integral,  mulai  dari definisinya, integral tertentu dan integral tak tentu, penerapan integral pada luas yang dibatasi oleh kurva, penerapan integral pada volume benda berputar yang dibatasi oleh kurva, dan berbagai teknik integrasi.
Temuan  penelitian  Saparwadi  (2015)  dan  Hartono  &  Noto  (2017)  menunjukkan bahwa siswa melihat kalkulus integral sebagai mata pelajaran yang sulit. Hasil uji pendahuluan yang dilakukan menunjukkan bahwa penguasaan siswa terhadap mata pelajaran tersebut masih rendah, hanya 16,7 persen siswa yang memperoleh nilai  A  dan  B  dan  sisanya  memperoleh  nilai  C  sampai  E.  Sebanding  dengan keadaan mahasiswa yang terdaftar pada program studi Pendidikan Matematika Universitas  Pasir  Pengaraian,  dimana  menurut  data  penulis  berdasarkan  hasil pembelajaran  kalkulus  integral  sebelumnya,  tingkat  penguasaan  materi  kalkulus integral pada dua kelas yang ada masing-masing adalah 68 dan 69 persen. Angka ini  menunjukkan  bahwa  penguasaan  siswa  masih  rendah  (Isharyadi  &  Annajmi, 2019)
Kalkulus  integral  masih  dianggap  menjadi  materi  yang  sulit  bagi  mahasiswa. Dengan  kondisi  mahasiswa  yang kekinian ,  dimana  mereka  lebih  mudah  dalam melakukan  adaptasi  teknologi,  salah  satu  upaya  yang  akan  dilakukan  untuk meningkatkan  penguasaan  materi  kalkulus  integral  bagi  mahasiswa  adalah dengan menerapkan suatu pembelajaran berbasis teknologi yang menggunakan video  ajar  berbasis  pen  tablet.  Video  pembelajaran  merupakan  media  berupa video  yang  digunakan  untuk  membantu  siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran. Video  pembelajaran  adalah    rekaman  gambar  hidup  dengan  tujuan  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  agar  siswa  memperoleh  tujuan pembelajaran (Ario, 2019). Sedangkan pen tablet merupakan sebuah hardware tambahan yang digunakan graphic designer dalam mendesain gambar/ animasi. Dalam bidang pendidikan, pen tablet dapat digunakan sebagai alat bantu bagi pengajar dalam menuliskan materi. Biasanya, materi dituliskan pada papan putih di  depan  kelas,  namun  dengan  menggunakan  pen  tablet,  penulisan  dapat dilakukan  lebih  mudah,  dapat  dengan  duduk  dan  menulis  layaknya menggunakan pena dan kertas (Isharyadi & Annajmi, 2019).
Video  pengajaran  telah  terbukti  menjadi  metode  yang  efektif  untuk  membuat siswa berpikir kritis, dan mereka dapat menyediakan lingkungan yang lebih dinamis untuk  pemikiran  yang  tulus  daripada  menulis  langsung  (Rhine  et  al.,  2015).
Vol 4 No 2 April 2022
Berdasarkan  hal-hal  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan video pembelajaran berbasis pen tablet pada kalkulus integral.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan maksud dan tujuannya, penelitian ini digolongkan sebagai penelitian pengembangan (development  research) .  Menurut  (Sugiyono,  2015)  metode penelitian  dan  pengembangan  dapat  diartikan  sebagai  cara  ilmiah  untuk meneliti, merancang, memproduksi, dan menguji validitas produk yang dihasilkan. Penelitian dan pengembangan berfungsi untuk memvalidasi dan mengembangkan produk. Sedangkan  menurut Berlin dalam (Melinda & Ariawan, 2021) penelitian  pengembangan  adalah  penelitian  yang  memvalidasi suatu produk  dan  menguji  coba  produk  tersebut  sampai  pada  tingkat  efektivitas tertentu   tercapai. Penelitian ini mengacu pada model pengembangan 4D oleh (Thiagarajan  et  al.,  1974)  yaitu define,  design,  development,  and  dissemination . Namun, pada penelitian ini hanya dilakukan 3 tahap pertama.
Tahap yang pertama adalah tahap pendefinisian. Tahap ini dilakukan untuk untuk menetapkan produk apa yang akan dikembangkan beserta spesifikasinya. Tahap ini merupakan kegiatan analisis kebutuhan yang dilakukan melalui angket yang diberikan kepada mahasiswa. Selanjutnya yaitu, tahap perancangan, yaitu tahap untuk membuat rancangan video ajar berbasis pen tablet dan melakukan editing serta penggabungan audio dan video.
Setelah  rancangan  video  selesai  dilakukan,  selanjutnya  dilaksanakan  tahap pengembangan.  Pada  tahap  ini,  dilakukan  kegiatan  meliputi  uji  validitas,  dan praktikalitas.  Instrumen  dalam  penelitian  pengembangan  terdiri  dari  lembar angket validasi video ajar kalkulus integral berbasis pen tablet, serta lembar angket respon mahasiswa untuk mengetahui kepraktisan dari video ajar.
Data dari hasil lembar validasi bahan ajar, lembar angket respon mahasiswa dan tes mata kuliah kalkulus integral dianalisis secara kuantitatif, kemudian digunakan teknik  deskriptif  untuk  menarik  kesimpulan  yang  bersifat  kualitatif. Analisis  validasi  ini  didasarkan  pada  pendapat  tiga  orang  ahli  dalam  bidang pendidikan  matematika.  Berdasarkan  pendapat  ahli  tersebut  ditentukan  rerata nilai untuk setiap aspek, sehingga diperoleh nilai rata-rata total aspek. Hasil validasi ini digunakan untuk revisi perangkat pembelajaran.
Analisis  praktikalitas  ini  dilakukan  setalah  video  ajar  dinyatakan  valid  dan  layak untuk diujicobakan. Analisis ini didasarkan pada respon mahasiswa melalui angket yang  diberikan  yang  berisi  tentang  kepraktisan.  Berdasarkan  respon  mahasiswa tersebut ditentukan rerata nilai untuk setiap aspek, sehingga diperoleh nilai rata- rata  total  aspek.  Hasil  praktikalitas  ini  digunakan  untuk  revisi  perangkat pembelajaran.

## Isharyadi, Annajmi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan video ajar kalkulus integral berbasis pen tablet melalui 3 tahap, yaitu  pendefenisian  ( define ),  perancangan  ( design ),  dan  pengembangan ( develop ). Dengan rincian hasil pelaksanaan sebagai berikut.

## 1. Tahap Pendefinisian
Pada tahap pendefinisian, dilakukan analisis silabus, karakteristik mahasiswa dan diskusi  dengan  teman  sejawat.  Kepada  mahasiswa  diberikan  kuisioner  untuk mengidentifikasi  kebutuhan  bahan  ajar  geometri  transformasi.  Terdapat  9  butir pernyataan  yang  digunakan  untuk  mengindentifikasi  kebutuhan  mahasiswa terhadap  bahan  ajar  geometri  transformasi.  Pernyataan  dan  persentase  respon mahasiswa tersebut dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Butir pernyataan dan persentase jawaban
No Pernyataan Persentase rerata jawaban 1  Kalkulus integral merupakan mata kuliah yang penting 96,47 2  Kalkulus integral merupakan mata kuliah yang sulit 67,06 3  Belajar kalkulus integral cukup menggunakan buku/ modul ajar saja 40 4  Pembelajaran kalkulus integral sebaiknya menggunakan teknologi 84,71 5  Belajar kalkulus integral menggunakan video ajar lebih menarik bagi saya 76,47 6  Belajar kalkulus integral dapat menggunakan sumber dari internet 85,88 7  Bila bahan ajar berupa video, sebaiknya menampilkan masalah yang kontekstual 85,88 8  Tampilan video pembelajaran sebaiknya lebih fokus pada apa yang ditulis oleh tutor, daripada video yang lebih menyorot tutornya 81,18 9  Video ajar merupakan sumber belajar yang efektif 78,82 10  Video ajar sebaiknya dapat diakses lewat internet 88,24
Analisis  kebutuhan  ( need  assessment )  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini bertujuan  untuk  meneliti  kebutuhan  dari  suatu  bahan  ajar  dalam  mata  kuliah kalkulus  integral.  Berdasarkan  kumpulan  informasi  yang  diperoleh  dari  hasil wawancara, observasi, dan angket diketahui bahwa bahan ajar yang dibutuhkan oleh  mahasiswa  adalah  berupa  video.  Dengan  kondisi  mahasiswa  yang  sudah menggunakan internet sebagai cara untuk memperoleh informasi, video ajar yang dimaksud  merupakan  video  yang  juga  terkoneksi  dan  dapat  diakses  melalui internet. Video ajar berdasarkan penelitian yang telah dilakukan (Akmam et al., 2016)  merupakan  bahan  ajar  yang  praktis  dan  efektif  digunakan  dalam
Vol 4 No 2 April 2022
pembelajaran. Lebih lanjut, (Kinnari-Korpela, 2015) juga menyatakan bahwa video ajar  merupakan  bahan  ajar  yang  berarti  dan  sangat  dibutuhkan  dalam pembelajaran.
Berdasarkan  tanggapan  mahasiswa,  video  ajar  sebaiknya  lebih  banyak menampilkan  materi  yang  diajarkan,  dibandingkan  dengan  tampilan pengajarnya.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  menyediakan  video  ajar  berupa video  screen.  Video  ini  dapat  dilakukan  dengan  menghubungkan  hardware berupa papan grafis/ pen tablet yang digunakan sebagai pengganti papan tulis. Pen  tablet menggunakan  teknologi  yang  menggabungkan  fitur  terbaik  dari tradisional (misalnya papan tulis) dan modern (misalnya slide elektronik) sebagai alat  pengajaran  (Carrillo  Andrés  et  al.,  2013).  Saat  ini pen  tablet sudah  mulai digunakan  dalam  pembelajaran.  Bila  digabungkan  dengan  kanvas  digital sebagai  media  menulis  di  komputer  dan  direkam  menggunakan video  screen akan  memungkinkan  menghasilkan  video  ajar  yang  baik,  karena  dapat  diputar ulang  sesuai  dengan  kebutuhan.  Hasil  analisis  ini  menunjukkan  bahwa  perlu adanya bahan ajar berupa video.

## 2. Tahap Perancangan
Pada  tahap  ini  merupakan  kegiatan  merancang  video  ajar.  Kegiatan  ini dilaksanakan dalam 4 tahap sebagai berikut.
a. Persiapan materi ajar
Pada tahap ini, dilakukan pembahasan dan diskusi mengenai materi yang akan disajikan. Hal ini juga meliputi contoh apa yang akan dibahas dalam video serta pembahasan dari contoh soal tersebut. Contoh soal yang digunakan dimulai dari tingkat yang mudah ke tingkat yang lebih sulit.
b. Pengaplikasian penyampaian materi menggunakan video
Setelah  materi  dan  contoh  soal  yang  akan  disampaikan  telah  dirasa  cukup (melalui proses diskusi), dilakukan take video , yaitu penyampaian materi ajar yang direkam.  Perekaman  dilakukan  dengan  melibatkan  perekaman  gambar  dan suara.  Agar  dihasilkan  suara  lebih  bagus,  perekaman  dilakukan  menggunakan microphone,  yaitu  hardware  tambahan  yang  disematkan  dan  digabungkan dengan  video  screen.  Perekaman  layar  (video  screen)  dilakukan  dengan membuat  kanvas  yang  terlebih  dahulu  di  disain  menggunakan  aplikasi adobe photoshop agar  tampilan  menjadi  lebih  menarik,  dan  kanvas  tersebut ditambahkan pada aplikasi autodesk sketchbook . Aplikasi ini merupakan media untuk melukis secara digital. Untuk menulis dan menjelaskan menggunakan aplikasi ini,  dilakukan  dengan  perangkat  tambahan pen  tablet .  Hal  ini  dilakukan  agar tulisan/  simbol  menjdi  lebih  natural  dan  lebih  baik.  Perekaman  layar  dilakukan ketika menjelaskan menggunakan skecthbook ini.
Vol 4 No 2 April 2022
Isharyadi, Annajmi

## c. Pengeditan video
Pada tahap ini, video yang telah selesai di rekam, kemudian diubah sesuai dengan kebutuhan.  Kegiatan  yang  dilakukan  adalah  menambahkan  efek backsound , transisi,  maupun  menghilangkan  bagian-bagian  pada  video  yang  dirasa  tidak perlu. Tahap ini merupakan tahap yang cukup lama, karena setiap video harus dicek kembali, apakah ada kalimat yang tidak sesuai, ataupun ada konsep yang salah. Bila ditemukan kesalahan, yang dilakukan adalah mengambil video ulang.
d. Publikasi video
Setelah  melalui  semua  proses,  tahap  akhir  adalah  publikasi  video.  Publikasi dilakukan pada media youtube , yang merupakan media gratis untuk video yang memiliki  banyak  penonton  dari  semua  kalangan.  Proses  yang  dilakukan  pada tahap ini harus menggunakan akses internet untuk mengunggah video tersebut. Pada  setiap  pengunggahan  video,  ditambahkan  deskripsi  pada  akun  youtube tersebut, agar memudahkan penonton sebelum melihat video.

## 3. Tahap Pengembangan
Setelah  tahap  perancangan  selesai,  selanjutnya  yaitu  tahap  pengembangan video  ajar  berbasis  pen  tablet,  yang  meliputi  tahap  validasi  dan  tahap praktikalitas. Dengan penjelasan setiap tahapan sebagai berikut.
a. Tahap validasi
Tahap ini dilakukan untuk mengetahui apakah modul yang dikembangkan valid atau tidak. Validator yang digunakan adalah validator ahli materi dan validator ahli media. Validator tersebut yaitu Marfi Ario, M.Pd (Universitas Pasir Pengaraian), Asmaul  Husna,  M.Pd  (Universitas  Riau  Kepulauan),  dan  Riska  Novia  sari,  M.Pd (Universitas  Pasir  Pengaraian).  Ketiga  validator  tersebut  merupakan  pengampu mata kuliah kalkulus integral. Lembar validasi untuk ahli materi terdiri dari 13 aspek. Berikut hasil perhitungan kevalidan modul berdasarkan penilaian ketiga validator.

## Tabel 2. Hasil validasi video ajar dari ahli materi
No Aspek Yang dinilai Validator Rerata Skor Kriteria 1 2 3 1  Kesesuaian materi 4 4 4 4 Sangat Baik 2  Kelengkapan materi 3 2 4 3 Sangat Baik 3  Kedalaman materi 3 3 3 3 Sangat Baik 4 Keakuratan  konsep  dan prosedur 4 4 4 4 Sangat Baik 5  Keakuratan contoh 4 4 4 4 Sangat Baik 6  Keakuratan soal 4 4 4 4 Sangat Baik 7  Keakuratan istilah-istilah 4 4 4 4 Sangat Baik 8 Keakuratan  notasi  dan simbol 4 4 4 4 Sangat Baik 9  Kualitas penjelasan 4 3 4 3,67 Sangat Baik
Vol 4 No 2 April 2022 Isharyadi, Annajmi No Aspek Yang dinilai Validator Rerata Skor Kriteria 1 2 3 10  Ketepatan bahasa 4 4 3 3,67 Sangat Baik 11  Kesederhanaan bahasa 4 4 4 4 Sangat Baik 12  Sistematika penyajian 4 4 3 3,67 Sangat Baik 13  Interaksi penyajian 3 4 3 3,33 Sangat Baik Rerata total 3,72 Sangat Baik Selanjutnya dilakukan validasi oleh ahli media, dengan hasil sebagai berikut. Tabel 3. Hasil validasi video ajar dari ahli media No Aspek Yang dinilai Validator Rerata Skor Kriteria 1 2 3 1  Disain video 3,33  3,67 4 3,67 Sangat Baik 2  Kelengkapan video 4 4 4 4 Sangat Baik 3  Kualitas video 3,5 3,5 3,5 3,5 Sangat Baik 4  Typografi 3 4 4 3,67 Sangat Baik 5  Kemudahan video 4 4 4 4 Sangat Baik Rerata total 3,77 Sangat Baik
Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan, baik dari ahli materi maupun ahli media keduanya  memiliki  tingkat  kevalidan  yang  sangat  baik,  dengan  masing-masing memperoleh  rerata  total  berturut-turut  3,72  dan  3,77.  Beberapa  komentar  dan saran dari validator diantaranya adalah:
1. Secara umum video pembelajaran menarik, yang perlu ditingkatkan dari segi suara video ada bagian-bagian suara video kurang jelas untuk didengarkan.
2. Desain,  tampilan,  dan  tulisannya  bagus.  Penjelasan  yg  diberikan  baik  dan mudah  dipahami.  Namun,  jika  ditonton  lewat  ponsel,  tulisannya  terlihat  kecil. Tapi  jika  ditonton  lewat  laptop,  sudah  pas.  Selanjutnya,  pada  bagian-bagian tertentu ada suara pembicara yang agak mengecil sehingga kurang terdengar jelas.
3. Secara  keseluruhan  video  pembelajarannya  sudah  bagus,  sarannya  supaya bisa dikembangkan untuk mata kuliah lain, bukan hanya mata kuliah kalkulus saja.
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  uji  validasi  ini  adalah  bahwa  video  ajar  layak digunakan tanpa revisi dan berada pada kategori yang sangat baik. Selanjutnya adalah tahap penerapan video ajar di kelas.

## b. Tahap praktikalitas
Setelah  diperoleh  video  ajar  yang  valid,  berdasarkan  kuisioner  oleh  validator, selanjutnya  dilakukan  pembelajaran  kalkulus  integral  menggunakan  video  ajar tersebut.  Penerapan  video  ajar  dilakukan  pada  mahasiswa  semester  3  program studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Pasir  Pengaraian  yang  berjumlah  17
Vol 4 No 2 April 2022
Isharyadi, Annajmi
orang.  Pada  akhir  pertemuan,  mahasiswa  diminta  untuk  mengisi  kuisioner berkaitan dengan kepraktisan video ajar. Kuisioner ini terdiri atas tiga belas item pernyataan, dengan skor setiap pernyataan dari 1 sampai dengan 5. Hasil kuisioner dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 4. Butir pernyataan dan tanggapan mahasiswa
terhadap kepraktisan video ajar No Aspek Yang dinilai Rerata Skor Rerata dalam % 1 Video pembelajaran mudah untuk diputar/ ditonton 3,79 75,71 2  Tulisan pada video terlihat dengan jelas 3,79 75,71 3  Suara pada video terdengar dengan jelas 3,64 72,86 4 Bahasa yang digunakan pada video mudah dimengerti 4,07 81,43 5 Materi yang disampaikan pada video mudah dimengerti 3,86 77,14 6 Materi pada video dijelaskan secara sistematis 4,0 80,00 7 Materi pada video disampaikan secara interaktif 3,93 78,57 8 Materi yang disajikan pada video sesuai dengan materi perkuliahan 4,21 84,29 9  Video membantu dalam proses belajar 4,29 85,71 10  Video bisa menjadi sumber belajar 4,21 84,29 11  Video membantu dalam memahami materi 4,21 84,29 12 Video membantu dalam mengulangi pelajaran 4,36 87,14 13 Video yang ada memberi kemudahan dalam belajar 4,21 84,29 Rerata total 4,04 80,88
Berdasarkan  kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan  kepraktisan  video  ajar, rerata total adalah 80,88%, hal ini menunjukkan bahwa kepraktisan video berada pada  kategori  sangat  baik.  Bila  dilihat  per  masing-masing  item,  pernyataan tentang  kejelasan  suara  video  memperoleh  skor  terendah,  yaitu  72,86%,  namun skor  tersebut  masih  termasuk  dalam  kategori  baik.  Kurangnya  volume  suara disebabkan  karena  microphone  yang  digunakan  kurang  memadai,  dan  hal  ini terjadi  pada  beberapa  bagian  video.  Pernyataan  video  membantu  dalam mengulangi  pelajaran  memperoleh  skor  tertinggi,  dengan  87,14%.  Hal  ini menunjukkan bahwa mahasiswa dapat menggunakan video ajar sebagai sumber belajar dan dapat membantu dalam proses belajar.
Vol 4 No 2 April 2022
Pada kuisioner kepraktisan video, peneliti juga memberikan kolom komentar dan saran. Hal ini dilakukan agar mahasiswa dapat menuliskan segala sesuatu yang dirasa  penting  berkaitan  dengan  kepraktisan,  namun  tidak  terfasilitasi  memalui item  pernyataan  yang  tersedia.  Umumnya,  mahasiswa  memberikan  komentar yang  positif  terhadap  video  ajar  berbasis  pen  tablet  dan  menyatakan  bahwa video  tersebut  memberikan  kemudahan  bagi  mereka  dalam  belajar  kalkulus integral.
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  pengembangan  video pembelajaran  yang  telah  dilakukan  oleh  (Sya’bania  et  al.,  2020)  dimana  video pembelajaran  merupakan  media  pembelajaran  yang  praktis  dan  efektif  untuk digunakan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan tahapan pengembangan yang telah dilakukan, disimpulkan bahwa video  pembelajaran  yang  dihasilkan  merupakan  video  yang  valid.  Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan, baik dari ahli materi maupun ahli media keduanya memiliki tingkat kevalidan yang sangat baik, dengan masing-masing memperoleh rerata total berturut-turut 3,72 dan 3,77. Video berbasis pen tablet juga merupakan video  yang  praktis.  Berdasarkan  kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan kepraktisan  video  ajar,  rerata  total  adalah  80,88%,  hal  ini  menunjukkan  bahwa kepraktisan video ajar kalkulus integral berbasis pen tablet berada pada kategori sangat baik. Hasil menunjukkan bahwa video ajar yang dikembangkan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Dengan berkembangnya teknologi saat ini, dunia pendidikan tentunya juga harus melibatkan  teknologi  untuk  mencapai  tujuannya,  sehinga  perlu  dilakukan eksplorasi  terhadap  teknologi-teknologi  lainnya  yang  dapat  menunjang  proses pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian ini terlaksana atas bantuan/ hibah dari Direktorat Riset dan Pengabdian Masyarakat (DRPM) Kemristekdikti melalui skema hibah Penelitian Dosen Pemula. Peneliti  mengucapkan  terimakasih  atas  bantuan  tersebut,  sehingga  penelitian yang direncanakan dapat terlaksana dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Akmam,  Amir,  H.,  &  Asrizal.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Bahan  Ajar Mengintegrasikan  MSTBK  Berbasis  ICT  Dalam  Pembalajaran  Fisika  Di  Kelas  XI SMA. Prosiding SEMIRATA , 910–918.
Ario,  M.  (2019).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Materi  Integral  Pada Pembelajaran Flipped Classroom. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 8 (1), 20–31. https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i1.1709
Carrillo Andrés, A., Cejudo López, J. M., Domínguez Muñoz, F., & Rodríguez García,
Vol 4 No 2 April 2022
Isharyadi, Annajmi
E. A. (2013). Graphics tablet technology in second year thermal engineering teaching. Journal  of  Technology  and  Science  Education , 3 (3). https://doi.org/10.3926/jotse.85
Isharyadi, R., & Annajmi. (2019). Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Video Berbasis Pen Tablet  Dalam  Pembelajaran  (  Analysis  of  the  Needs  of  Video  Teaching Materials. Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika , 4 (1),  61–72. http://journal.unipdu.ac.id:8080/index.php/jmpm/article/view/1682
Kinnari-Korpela,  H.  (2015).  Using  short  video  lectures  to  enhance  mathematics learning  -  experiences  on  differential  and  integral  calculus  course  for engineering students. Informatics in Education , 14 (1), 69–83. https://doi.org/10.15388/infedu.2015.05
Melinda,  N.  O.,  &  Ariawan,  R.  (2021).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika  dengan  Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  (RME) pada Materi Prisma Dan Limas Kelas VIII SMP. Jurnal Absis: Jurnal Pendidikan Matematika  dan  Matematika , 4 (1),  380–391.  https://doi.org/10.30606  /absis. v4i1.837
Rhine, S., Harrington, R., & Olszewski, B. (2015). The role of technology in increasing preservice  teachers’  anticipation  of  students’  thinking  in  algebra. Contemporary Issues in Technology & Teacher Education , 15 (2), 85–105.
Sherman, M. (2014). The Role of Technology in Supporting Students’ Mathematical Thinking:  Extending  the  Metaphors  of  Amplifier  and  Reorganizer. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education , 14 (3), 220–246.
Sugiyono. (2015). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Sya’bania,  N.,  Anwar,  M.,  &  Wijaya,  M.  (2020).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  Video  Animasi  dengan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling , 53 (9),  1689–1699. https://ojs.unm.ac.id/CER/article/view/19117
Thiagarajan, S., Semmel, D, S., & Semmel, M. . (1974). Instructional Development for Training Teachers of Exceptional . Mc .