Datasets:

clips

/

mqa

like 48

Follow

CLiPS 7

[ { "text": " review for chemistry 121 b professor: dr. thomas holovics southern illinois university­edwardsville chapters 14 &15 test date: march 3, 2016 referencing back to the blue lecture notes book chapter 14    chemical equilibrium key terms, vocab, equations  what does “equilibrium constant” mean? o when the amount of the products are relatively the same as the amount of  reactants  what is the definition of “dynamic equilibrium”? o when the rates of the forward and revers reactions are equal.  what is the formula for equilibrium constant, kc? o kc=[c]^c[d]^d/[a]^a[b]^b  where c & d are the products and a&b are the reactants  so, concentration of products or the concentration of the reactants  how do we know if the products are favored or if the reactants are favored? o if k is larger than 1, then the products are favored. if k is smaller than 1, then the  reactants are favored.  there is an example of a problem finding if the reactants or products are  favored in the lecture note book page 138  when referring to a reverse reaction, what does k’ (k prime) stand for? o it is the reciprocal of k  there is an example problem of this on page 140 and 141  equilibrium constant o if you add the given equation, you get the desired equation. o if you multiply the given k values, you get the equilibrium constant for the  overall reaction.  what is the formula for partial pressure equilibrium constant? o kp= (pg)^p(ph)^h/(pa)^a(pb)^b \n  partial pressure of the products over the partial pressure of the reactants  how is kp related to kc? o kp=kc(rt)^δn  t is temperature in kelvin  r=.08206  δn is the difference in the number of moles of reactants and the moles of  products  kp=kc when δn=0  partial pressure is always in atm o there are example problems for this on page 145  kc does not work for solids or liquids because their concentrations do not change. o the amount of solid and liquids may change but the concentrations do not.  what is the most direct way to find equilibrium constant? o to measure the amounts of reactants and products at equilibrium   equilibrium constant is independent of the initial amount of reactants or products.  for nonequilibrium conditions, instead of using kc or kp, you use? o qc or qp  what is the qc or qp used for? o for prediction the direction of the net change of the reaction.  to do this, compare the magnitude of qc to kc  qc vs. kc no products/ reactants k>>q products formed shifts right k is much larger than q products/ reactants k>q products formed shifts right k is larger than q products/reactants k= q no products or  does not shift k and q are at  reactants formed equilibrium products/reactants k<q reactants formed shifts left k is smaller than q products/ no reactants k<<q reactants formed  shifts left k is much smaller  than q  use an ice table to work these types of problems o ice stands for initial change equilibrium  o examples of these types of problems on pages 151,152,153,154, 157,158  if when doing an ice and you encounter a binomial term, you can compare the constant  to the value obtained for x. this is called “neglect x” \n  so, instead of doing (ex) x^2/(5­x)=20, do instead x^2/5=20 o this only works if (dropped x term/ constant of  binomial)>.05  example on page 158  le châterlier’s principle helps us predict the effects from various changes in equilibrium conditions o meaning, if the equilibrium is disturbed, then the position of equilibrium will shift as to minimize the disturbance.  o example: you have two countries right next to each other, a and b. a and b are  at equilibrium. but then some people from a move over to b, making it have  more people. now the equilibrium is messed up and b is a bit crowded. so, to fix  this, some people from b move to a, making then equal again. o equilibrium shifts away from the side with added stuff. or equilibrium shifts  towards the side with removed stuff.  there is an illustrated example of this on page 161  does adding a gas reactants increases the partial pressure causing the equilibrium to shift to what side? o right  increasing the partial pressure increases the concentration but it does not  increase the partial pressure of other gases in the mix  does adding or removing pure solids or liquids affects the equilibrium? o no, they do not.  when the external pressure is increased equilibrium shifts which direction? o in the direction producing the smaller number of gas moles  when the external pressure is decreased equilibrium shifts which direction? o in the direction producing the larger number of gas moles  if there is no change in the number of gas mole what effect does the change in external  pressure have? o it has no effect.  \\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_ the temperature of an equilibrium mixture shifts the equilibrium in the  direction of the endothermic reaction. o raising  lowering the temperature of an equilibrium mixture shifts the equilibrium in the  direction of the \\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_reaction. o exothermic  consider heat as though it is a product of the endothermic reaction and a reactant of the  exothermic reaction  \n o this is a really nice summary diagram for this on page 165  and an example equation  remember: adding a catalyst will lower the activation energy of both the forward and  revers reaction but it does not affect the equilibrium state. a standard example table of disturbing equilibrium  adding more  shift to the right shift to the left no change product removing some  shift to the right shift to the left no change reactant increase in  shift to the right shift to the left no change temperature decrease in  shift to the right shift to the left no change pressure adding a catalyst shift to the right shift to the left no change le châterlier’s summary change effect concentration increase in [reactant] or decrease in [product]  favors forward reaction  partial pressure increase in [product] or decrease in [reactant]  favors revers reaction temperature increase in temp. favors endothermic reaction decrease in temp. favors exothermic reaction pressure increase in pressure favors side with less gas  moles decrease in pressure favors side with more gas  moles volume increase in volume favors side with less gas  moles decrease in volume favors side with more gas  moles catalyst added equilibrium reached faster.  make sure to do the self­tests on pages 143, 155, and 167 \n chapter 15   acids and bases  fun fact: mild heartburn can be cured by neutralizing the acid in ones esophagus.  acids o taste sour o can dissolve many metals o neutralizes bases  o change blue litmus to red o some common acids  sulfuric acid, hydrochloric acid, nitric acid, acetic acid, citric acid,  carbonic acid  bases o bitter taste o feels slippery o turns red litmus paper blue o neutralizes acids o common bases  sodium hydroxide, potassium hydroxide, sodium bicarbonate, ammonia, sodium carbonate  arrhenius theory definition of acids and bases svante arrhenius  o bases off of h+ and oh­  h+ is for acid and oh­ is for bases (1859­1927)  brønsted­lowery definition o based in reactions win which h+ is transferred  lewis definition o based on the reaction in which lone pairs are transferred  arrhenius acids and bases o arrhenius acid is a compound that ionizes in h2o to form a solution of  \\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_? h+/h3o+ ions and anions o arrhenius base is a compound that ionizes in h2o to forma solution of  \\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_?  oh­ and cations  just to be clear, what is the definition of neutralizing? o it is the process of an acid reacting with a base to form h2o and an ionic salt.  and what is an ionic salt? o it is the combination of the cation from the base and the anion from the acid  what are some problems regarding the arrhenius theory? \n o it does not explain why some molecular substances dissolve to form basic  solutions even though they do not contain oh­ ions  o it does not explain why some molecular substance dissolves to form acidic  solutions even though they do not contain h+ ions. o it does not explain acid­base reactions that take place outside of (aq) solutions.  brønsted­lowery acids and bases o a brønsted­lowery acid is a \\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_.  proton donor johannes n. bronsted  o a brønsted­lowery base is a \\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_.  proton acceptor (1879­1947) o what is a conjugate base?  it is an acid minus the proton it donated. o what is a conjugate acid?  it is a base plus the accepted proton o the base accepts the proton and becomes a conjugate acid. o the acid donates the proton and becomes a conjugate base.  there is a picture to show you the reaction on page 174  lewis acids and bases o a lewis acids­­­ electron pair acceptor o a lewis base­­­ electron pair donor o the base donates the lp electrons to the acid. gilbert newton lewis (1875­1946)  normally, a covalent bond forms  the product formed is called an \\_\\_\\_\\_\\_\\_? in organic chem, lewis acids are   an adduct o arrhenius and brosted­lowery are also lewis called electrophiles and lewis  reactions. bases are called nucleophiles  there is a very nice diagram that visually explains this on page 176 how to identify acids binary acids general formula: hx examples: hf,hcl,hbr,hi, h2s, h2te complex acids general formula: hx(poly) examples: hno2, h2so4,  oxoacids (h,o, and 1  hcn, h2co3, h3po4,  other) hobr, hclo2, hno3 organic acids gen formula: r­cooh examples: hcooh,  ch3cooh,c2h5cooh, c6h5cooh lewis acids gen. formula: m+ examples: fe+3, hg+2,  \n incomplete octets/open  cr+2, h+ bf3,aih2 orbitals ions as acids positive ions can be acidic  examples: nh4+,  some anions of complex  c5nnh+, honh3+,  acids hso4­1, hco3­1, hpo4­2 how to identify bases metal hydroxide gen. formula: moh examples: naoh, lioh,  koh, ca(oh)2, mg(oh)2 amines gen. formula: amines examples: nh3, ch3nh2,  c5h5n, (ch3)3n, honh2,  (ch3)2 nh lewis bases has a lone pair that can easilyexamples: (nh3), cn­, h2o be donated  ions as bases negative ions can be basic examples: co3­2, clo2­,  hs­, cn­, po4­3, ch3o­,  no2­, ch3coo0, f­  what is the name for the substance that can act as either an acid or a base? o an amphoteric substance  they can do this because they have both a transferable h and an atom with lone pair electrons.  what is the most common amphoteric substance? o that’s right, water. good ol’ h2o  a strong acid or strong base are strong electrolytes o basically 100% acid molecules ionize and all base molecules form oh­ ions.   a weak acid or a weak base are weak electrolytes.   strong acids o hydrochloric acid (hcl) o hydrobromic acid (hbr) o hydriodic acid (hi) o nitric acid (hno3) o perchloric acid (hclo4) o sulfuric acid (h2so4)  all other acids are weak  measure an acid or base’s strength by using the equilibrium constant. \n  the stronger the acid is at donating h, the weaker the conjugate base is at accepting h.  higher oxidation number= stronger oxyacid  cation is stronger that neutral molecules which are stronger than anions o h3o+>h2o>oh­  base strength trend is the opposite  binary acids o strength increase to the right across the period and down the column  so, iodine (i) is the best   oxyacid, h­o­y o the more electronegative y, the stronger the acid o acidity increases to the right and up a group o the larger the oxidation number of the central atom, the stronger the oxyacid o the more oxygens attached to the y, the stronger the oxyacid  carboxylic acids o r­cooh o the more electronegative the r group, the stronger the acid  page 185­186 has a huge list of acids and bases. it’s worth checking out  acid strength is measured by the equilibrium constant  o larger ka= stronger acid  ka= [h3o+][a­]/ [ha]= [h+][a­]/[ha]  neutral solutions have \\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_[h3o+] and [oh­]  equal  acidic solutions have \\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_[h3o+] than [oh­]  larger  basic solutions have\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_[ oh­] than [h3o+]  larger  ph is used to express acidity or basicity  o ph= ­log[h3o+] o waters ph is –log[10^­7]=7 o [h3o+]= 10^­ph  ph<7 is acid, 7 is neutral, ph >7 is basic o there is an example to find ph on page 191  another way to express acidity/basicity is using poh o poh= ­ log[oh­] o [oh­]= 10^­poh o you need to know the [oh­] to find poh o ph+ poh=14.0  another way is pk o pka= ­ log(ka), ka= 10^­pka o pkb= ­log(kb), kb= 10^­pkb o smaller pka= stronger acid o larger ka= smaller pka \n  why? because it has a neg. log o smaller pkb= stronger the base o larger kb+ smaller pkb  finding the ph for strong o for monoprotic strong acids [h3o+]=[hacid] o for strong ionic bases [oh­]= (number oh­ ions)*[base] o there are examples showing the work for these types of problems on page 195  finding ph for weak o hacid+h2o           acid­ +h3o+ o use the ice table o you can use neglect x o there are tons of examples on pages 196, 197, and 198.  acid ionization o another way to measure acid strength. o to do this determine the percentage of acid molecules ionized when dissolved in  water  called percent ionization o the higher the percent ionization, the stronger the acid o percent ionization= ((molarity of ionized acid)/(initial molarity of acid))*100%  example page 199  a monoprotic acid  has one single ionizable h atom per molecule  a polyprotic acid has more than one ionizable h atom  ions as acids and bases o salts of strong acids and strong bases form \\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_ solutions  neutral  o salts of weak acids and strong acids form \\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_ solutions  basic o salts of strong acids and weak bases form\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_ solutions  acidic o salts of weak acids and weak basics can form solutions that are acidic or basic or  neutral  it depends on the relative strength of the cations and anions o there are examples on page 202 don’t forget to do the selftests on pages 187 and 207 also, maybe review the oxidation rules if you are rusty with those  and what bases are strong or weak \n good luck on the test!!! i believe in you!!!", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "1 define an operating system an operating system is a program/software that acts as an interface between the  user and the computer hardware and controls the execution of all kinds of programs. 2 computer types micro, mini, mainframe, super  3 describe the evolution and trends of the operating system 1940: first generation computer based on vacuum tube technology 1950: second generation focused on cost effectiveness  1960: third generation multiprogramming, program scheduling  1970 virtual memory developed to solve physical limitation 1980 multiprocessing 1990 demand for internet capability, and multimedia applications 2000 virtualization 4 distinguish an operating system from a computer system computer system is software (program). hardware (physical machine and electric  components.  operating system is part of computer system (software) and manages all hardware  and software \n 5 computer object oriented design  load only the critical elements into the main memory and call other objects as  needed.  kernel (operating system nucleus) o resides in memory at all times, performs essential tasks, and protected by  hardware  kernel reorganization o memory resident: process scheduling and memory allocation o modules: all other functions  advantages  o modification and customization without disrupting integrity of the remainder of the system o software development more productive 6 explain the operations of an operating system monitor its resources continuously. enforce the policies that determine who gets what, when and how much.  allocate the resource when appropriate  de­allocate the resource when appropriate 7 list the different categories of operating systems five types/categories: batch, interactive, real­time, hybrid, embedded two distinguishing features = response time and how data enters into the system \n 8 identify the key operating system managers  memory manager: the section of the operating system responsible for controlling  the use of memory. it checks the validity of each request for memory space and,  if it’s a legal request, allocates the amount needed to execute the job. ram  processor manager: a composite of two sub­managers, the job scheduler and  the process scheduler, which decides how to allocate the cpu. cpu  device manager: the section of the operating system responsible for controlling  the use of devices. it monitors every device, channel, and control unit and  chooses the most efficient way to allocate all of the system’s devices. keyboard,  printer, disk drive  file manager: the section of the operating system responsible for controlling the  use of files. program files, data files, compilers.   network manager: the section of the operating system responsible for controlling  access to and the use of networked resources. network comms, protocols 9 describe the early memory management allocation schemes  single­user contiguous,   fixed partitions,   dynamic partitions common requirements of old memory management techniques (disadvantages of  the old schemes)  entire program loaded into memory  contiguous storage  stays in memory until job completed  each places severe restrictions on job size  sufficient for first three generations of computers  multiprogramming not supported in single­user contiguous 10 describe the new memory management allocation schemes  paged memory allocation o divides each incoming job into pages of equal size  demand paging scheme o pages brought into memory only as needed  segmented memory allocation scheme \n o each job divided into several segments (logical pieces), where the  segments are different sizes  segmented/demand paged memory o combination of segmentation and demand paging  virtual memory o combination of ram and disk space that running processes can use.  first­fit memory allocation ­ first partition fitting the requirements o advantage: faster in making allocation o disadvantage: leads to memory waste  best­fit memory allocation ­ smallest partition fitting the requirements o advantage: makes the best use of memory space o disadvantage: slower in making allocation 11 explain the process management concept and concurrency of operating  systems processor manager ­ composite of two sub­managers  job scheduler: higher­level scheduler o job scheduling responsibilities o job initiation based on certain criteria  process scheduler: lower­level scheduler o process scheduling responsibilities  o determines execution steps o process scheduling based on certain criteria  hold   (handled by job scheduler)  ready  (handled by process scheduler)  waiting (handled by process scheduler)  running (handled by process scheduler)  finished  (handled by job scheduler) six algorithm types  first­come, first­served (fcfs) – non­preemptive  shortest job next (sjn) – non­preemptive  priority scheduling – non­preemptive   shortest remaining time (srt) – preemptive  round robin (rr)– preemptive  multiple­level queues – more of a package, 1 queue per policy \n concurrency is a property of systems in which several computations are executing  simultaneously, and potentially interacting with each other  multiple processes within os  multiple threads within a process there is no need for ‘rules’ if there is no shared resources (e.g. data) or  resource/data is constant (read­only), otherwise we need synchronization… lack of process synchronization consequences • deadlock: “deadly embrace” • system comes to standstill • resolved via external intervention • starvation • infinite postponement of job 12 identify the four basic functions of device management  monitoring of status of each device  enforcing policies to determine which process will get a device and for how long.  allocating the device  de­allocating the device  dedicated devices (e.g. printer)  shared devices (e.g. hard disk)  virtual devices   a virtual device is a combination of dedicated and shared devices. it is actually a  dedicated device which is transformed to a shared device. (e.g. printer converted to shareable device through a spooling program which reroutes all print requests  to a disk.)  sequential access disk  dasd   flash memory optical disk, magnetic disk, fixed and movable head  \n ready – determined by process scheduling algorithms  waiting – signal to continue processing  running – l/0 request page fault  divide each job into equal size pages brought into memory only as needed each job divided into different size, segment are different size combination  combination of ram and disk space that running process can use it checks the validity of each request for memory space and, if it’s a legal request,  allocates the amount needed to execute the job. which decides how to allocate the cpu. controlling access to and the use of networked resources. 13 explain the fundamentals of file management and the structure of the file  management system  in a computer system, the file manager keeps track of its files with directories  that contain the filename, its physical location in secondary storage, and  important information about each file.  file storage tracking  policy implementation  file allocation if user access cleared   file de­allocation  field – group of related byte  record – group of related field   file – group of related record (information used by specific program)  file organization refers to the arrangement of records within the file \n  sequential record organization ­ easiest to implement because records are stored and retrieved serially, one after the other.  direct record organization ­ uses direct access files, which, of course, can be  implemented only on direct access storage devices  indexed sequential record organization ­ combines the best of sequential and  direct access.", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " week 4:    continuing on chapter 3:    microbes in the news ­ popping frozen poop pills can stave off dangerous bacterial  infections:  ● fecal transplants delivered by enema or tube down the digestive system.  ○ snake tube down the nose and into the stomach.  ○ patient can gag, vomit, risk of inhaling fecal matter.  ● alternative: frozen poop pills:  ○ shelf lif: 250 days.  ● preliminary study:  ○ popped 30 pills over a two day period.  ○ 19 to 20 patients with mild to moderate c. difficile infections fell from 5 to 1 stool  per day.  ○ after 2 days of pill popping­­14 cured.  ○ after 4 days, the rest cured.    lactic acid, co2, and ethanol are microbial fermentation byproducts used in fermenting foods.  ● milk products:  ○ cheese.  ○ yogurt.  ○ buttermilk.  ○ kefir.  ○ acidophilus milk.  ○ sour cream.  ● meats:  ○ bologna.  ○ salami.  ○ country­cured ham.  ○ sausage.  ● breads​:  ○ sourdough bread.  ○ numerous other breads and rolls.  ● miscellaneous products:  ○ sauerkraut.  ○ pickles.  ○ olives.  ○ vinegar.  ○ tofu.  ○ soy sauce.  ○ kimchi.  ● alcoholic beverages:  \n ○ beer.  ○ wine.  ○ saki.  ○ distilled spirits (brandy, whiskey, rum, vodka, gin).    dairyproducts​:  ● the fermentation of milk is an ancient practice.  ● over a thousand varieties of cheese exist globally.  ● cheeses vary in texture, taste, and aroma, due to:  ○ type of milk.  ○ length of incubation.  ○ type of bacteria in start culture.  ■ lactobacillu bulgaricusand streptococcus thermophilus are  commonly used in making yogurt.  ● health benefits have been attributed to consuming lactobacilli and other probiotics.    wine, beer, and other alcoholic beverages:  ● wine and other alcoholic beverages date to 6000 b.c.  ○ requires.cerevisiae and/or other yeasts to ferment sugars from fruit or grain,  producing ethanol and co2.  ● beer are products ​f.cerevisia​fermenting cereal grains, including barley, wheat,  and rice.  ● brandy, whiskey, rum, vodka, and gindistillespirit with higher alcohol content  than wine or beer.    louis pasteur and “sick wine” problem:  ● in the 1860s, the french wine industry was suffering from “sick wine”.  ● louis pasteur (chemist) was called in to help:  ○ observed bacteria in “sick wine,” but yeast in good.  ○ heated juice of grape to 50­60 degrees celsius, cooled and then added yeast  starter culture­­problem solved!  ○ this process opasteurizatio​ later applied to milk and dairy products.    harnessing microbes as research tools:  ● genetics and molecular biology, in particular, benefit from the use of microbes in the lab.  ○ microbes are easy and inexpensive to grow.  ○ microbes reproduce rapidly.  ○ microbes developed for genetic engineering techniques.  ● microbes were essential to sequencing human genome.  ● gene therapy depends upon use of microbes.        \n harnessing microbes in industry:  ● new or improved biotech products:  ○ novel and safer vaccines.  ○ novel antimicrobials.  ○ cheaper and safer medicinal agents:   ■ recombinant human growth hormone.  ■ recombinant human insulin.  ○ novel agricultural applications:  ■ bt, an environmentally friendly bioinsecticide.  ■ pseudomonas  ​syringae (ice­minus bacterium).    harnessing microbes for bioremediation:  ● bioremediation​: is the act of adding materials to the environment, such as fertilizers or  microorganisms, to increase the rate at which natural biodegradation occurs. we use  pseudomonas​  for bioremediation.  ● bioaugmentation​: biodegradation can be enhanced by spraying nutrients on beaches,  etc..to foster the growth of the indigenous microbes to accelerate degradation of  pollutants.    there are many advantages to using microbes in bioremediation:  ● microbes are inexpensive to grow.  ● microbes are self limiting (depend upon contaminants for growth).  ● microbes cause minimal disruption to the environment.  ○ break down oil to co2 and water.    sewage and wastewater treatment:  ● microbes are treating sewage and wastewater.  ● goal is to eliminate fecal pathogens before returning treated water to rivers and streams.  ● in the second stage of treatment, waste water passes over microbial communities of  bacteria, algae, and protozoa, which form on rocks as biofilms (organic matter and  pathogens are eliminated).    chapter 4 ­ bacteria:    cell shapes and patterns:  ● morphology​: bacteria are found in several common shapes (and arrangements), which  are useful in species identification.  ○ bacillus​(bacilli, pl): rod shaped.  ○ coccus​  (cocci, pl): spherical.  ○ curved or spiral (vibrio, curved; spirilla, rigid helix or wavy; spirochete flexible  helix).      \n naming​bacteria:  ● bacteria are named using linnae​sinomia classification system (having two  latinized names).  ○ genus​: name, capitalized (escherichia).  ○ species: name, not capitalized (coli).  ○ both names areitaliciz;escherichicol . ● bacteria names are frequently instructive.  ○ escherichi is named for theodor escherich.  ○ col indicates its habitat (large intestine).  ○ streptococcu indicates shape and arrangement.    * know the difference between a gram positive and gram negative cell for test.    envelope: is external to the cytoplasm.  ● plasma​membrane​ : selectively permeable.  ● cellwall(gram positive vs. gram negative):  ○ g+: thick layer of rigid polymer, peptidoglycan.  ○ g­: thin layer of peptidoglycan.  ○ prevents osmotic rupture of cell membrane.  ● outer ​embrane (in gram negatives only):  ○ contains fever inducing endotoxin.  ● capsule not integral to the cell.  ○ is a virulence factor, anti­phagocytic.    the gram stain is an important first step in the identification of bacteria pathogens.  ● choice of antibiotics is influenced by the gram stain reaction.  ○ broad spectrum antibiotics work agai​nd g­.  ○ narrow spectrum antibiotics work agai​s​g­. o ○ look at figure 4.03.    cytoplasm​: is all of a cell’s contents enclosed within the plasma membrane.  ● nucleoid: region of cytoplasm containing chromosomal dna.  ○ double stranded dna (dsdna).  ○ one or more circular and/or linear chromosomes.  ■ e coli, one circular.  ■ vibrio cholerae, two circular.  ■ borrelia spp, linear and circular.  ● plasmids: small, circular, independently replicating, dsdna.  ○ encode limited number of gene (few to many).  ○ expand genetic capability of host cell.  ■ may encode virulence genes.  ■ r factor: plasmids encoding antibiotic resistance genes.  ○ infectious natu, transmissible from donor to recipient.  \n ○ spores endospores,​ formed within the cell).  ■ viable for long periods (perhaps centuries or longer).  ■ resistant to heat,boiling, drying, radiation, and various chemical  compounds, including alcohol.  ■ important pathogens:  ● bacilluanthraci, anthrax, possible bioweapon.  ● clostridiu spp., tetanus, botulism, gas gangrene (all anaerobes).  ○ the spore cyclvegetativecells sporulate to produce spores, and spores  germinate into vegetative cells.    appendages:   ● flagell: used for motility.  ○ rotates like propeller.  ○ chemotaxis​  ■ move toward​ttractan​  ■ move away from repellan . ○ long, hollow filament made of subunflagelli . ■ many arrangements (single, polar, bipolar, dispersed, etc).    * know binary fission *    examination of the dynamics of growth reveals the presence of four major growth phases.  the four growth phases:  ● lag​: period of adaptation to new conditions. a few bacteria try and establish themselves  at site of infection.  ● exponential/logarithmic: the cell population doubles with each generation (2^3 = 2 x 2  x 2 = 8; the exponent 3 equals the number of generations). numbers of bacteria rising  exponentially, see first signs and symptoms for that infection.  ● stationary: rate of cell division is about equal to the rate of death (nutrients are depleted  and toxins accumulate). precipitated by success of host immune system, or success of  antibiotic treatment.  ● death​: the number of cells dying exceeds the rate of cell division. bacterial numbers  drop precipitously, due to effects of immune system or antibiotics.    culturing bacteria ­ diagnostics:  ● a clinical specime is obtained to grow in culture to identify the suspected cause of the  infection.  ○ throat swab, urine or blood culture, etc.  ■ inoculated into growth medium.  ■ streaked across agar plate to media to aid identification.  ● colonies may have identifiable morphology or properties.  ○ characteristics, texture, size, pigment, hemolysis, etc.  ● metabolic tests are used to identify bacterial pathogens.  \n ● rapid strep antigen tests.  ○ identification streptococcus pyogenes  ● a variety of media and diagnostic tests are available.  ○ type selected depends on source of the specimen.  ○ some bacteria can’t be grown, or they grow too slowly, requiring alternative  approaches.    determining which antibiotics a bacterial isolate is sensitive to is important.  ● antibiotic sensitivities are determined as follows:  ○ spread an isolate onto the surface of an agar plate.  ○ apply antibiotic­containing disks to plate surface.  ○ after incubationzone of inhibitio​ (no growth) form around any disks that  inhibit the bacterium’s growth.    rapid and cost­saving multi test procedures:  ● api­20e test contains twenty tests to differentiate bacteria belonging to the  enterobacteriaceae family (many cause urinary tract infections or diarrhea. ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "extra credit: ‘the abolitionists’ ­ 29th january @  7pm library auditorium (see syllabus for extra credit information) 27 january 2014 english colonies: north and south lesson idea:  after a troubled start, england established northern and southern colonies for different  purposes, including capital gain and to set an example of model communities. these  distinct purposes paved the way for problems in the future.  want to make money and set an example to the world, but mostly to england.  spain has been in the new world for a while (gold) and france is getting into the trading  business.  1558:  elizabeth i: english start making their way into the new world, exploration and  stealing/plundering 1570:  sir frances drake (privateer / pirate)  stealing and plundering gold and etc. from spanish galleons  made 2nd ‘round the world voyage (1580s) england: colony in ireland  lots of resistance!!!! for hundreds of years ireland (catholic) and england (protestant) ideas about how to colonize in new world (most barbaric methods used) 1585:  sir walter raleigh  landed at roanoke (“lost colony”) in the outer banks area of north carolina to  establish a colony / supply base for privateers out of england.  leader of roanoke left for england to get supplies for the colony, was delayed  for years by england’s war with the spanish. when expedition returns, found roanoke  abandoned. “croatoan” carved into a tree nearby but no inhabitants found.  mystery of history: no one knows what happened to roanoke. aristocrats and other useless people with no idea how to survive may have turned to the indians for help, they may have abandoned the colony for a better place to live, they may have died.  \n 1606:  king james ii  grants charter to merchants to go to the new world. (merchants, aristocrats, gentlemen, etc.) incorporated as the virginia company of london: a joint­stock operation. people  buy stock in the company and get returns based on profits made in the new  world. a way of reducing risk, spreading out investments, seems safe way to get  money from new world, especially after roanoke.  (“virginia” named for the virgin queen, elizabeth i) 1607, spring  at the new world they find a place surrounded by water on 3 sides, fairly inland from the ocean, water deep enough to park ships. jamestown  land with about 104 men and boys following the virginia company instructions. build a  fort settlement, but they are not prepared for winter.  thyphoid, dysentery, and yellow fever ravage the 1st wake of settlers.  (james river is a tidal salt­water river from the atlantic ocean. settlers were using it to dump  their sewage but it didn’t get swept out to sea. salt­water sewage contained dysentery and was  not fit to consume.) spring 1607, settlers were aristocrats, tradesmen, merchants, and artisans, not farmers. not used to working. the only food comes from the native americans.  “no farmers = no food” john smith  ­ takes control of the settlers and declares “he who does not work, does not  eat.” ­ talks to powhatan leader (wahunsunocock) to settle difficulties b/w indians and settlers.  after helping the english settlers for a while, wahunsunocock/powhatan sees settlers as a drain on society and is tired of giving them handouts. commands his people to stop helping  the settlers.  winter (november) 1609 / 1610, the starving time, jamestown has about 500  inhabitants. with no help from the indians, the population drops down to about 60 people. inhabitants have no food reserves and no clean water. kill and eat horses, pigs,  rats, snakes, etc. some eventually start exhuming corpses or, in one case, a  man kills and eats his wife. some bully indians into giving them food. if the colony fails, investors in england will lose all the money they have invested in the colony.  jamestown must survive and thrive. 1614, john rolfe (husband to pocahontas) elite member of the jamestown colony \n starts importing tobacco plants from the west indies and experimenting on it.  by 1670, millions of pounds of tobacco are being exported to england  tobacco becomes one of the first cash crops; is a foundation crop for the economy of  jamestown. trustees of the virginia company develope the headright system a person coming to virginia as a new investor will receive 100 acres will get another 50 acres per person brought with them to the new world  (including family members and indentured servants) 1610­1622: more than 9000 people come to jamestown; most are indentured servants. by 1622, only 2000 are alive.  headright system becomes the foundation for plantation economy that will take hold in new  england (jamestown and virginia) and in the south.  1619  @ jamestown, virginia 1. change to government  2. change to population 3. beginnings of slavery in america  1. the virginia company decides to create a representative government.  establish the house of burgesses to replace martial law.  virginia company sends six (6) representatives and each city (4) in virginia and  each plantation (7) will get to send 2 elected representatives.  2. women start coming to jamestown in significant numbers.  the virginia company commands virgin women to jamestown to become wives  to the male inhabitants to begin families.  “a fit hundred… maids, young and uncorrupt, to make wives to the inhabitants and by that means make the men more settled and less movable.” by the end of 1619, 19 women are sent to jamestown. 57 more young maids were sent a  few years later to be wives to the men.  3. beginning of slavery in america (as indicated by historians) john rolfe purchased about 20 african slaves (indentured servants) from dutch  traders to work the tobacco fields in jamestown.  massachusetts \n 1606 virginia company of plymouth received its charter (also a joint stock company) wanted to create a model community in a corrupt world instead of making money massachusetts bay colony historians identify this as “the beginning of america” henry viii creates the church of england and changes the predominant religion in england.  (separatists and puritans) puritans think the changes the king made getting away from catholicism are not good  enough and that the church of england should purify the church of any catholicism / catholic  dogma.   separatists flee england to holland (neatherlands) but don’t like that their children are  developing dutch habits instead of english. sail for the new world.  1620: land at plymouth rock ­> 102 people came over on the mayflower but only  about 30 are separatists (pilgrims); create 1st permanent settlement in northern us separatists create the massachusetts bay company want to create a model community  90% of immigrants land @ 1630 ­ bring doctors, farmers, educators.  came with families  1636:  establish harvard college  build tax supported school system: towns with 50+ families, must have an elementary school  towns with 100+ families,  must have an elementary and secondary school.  1630 john winthrop  1st governor of massachusetts wrote sermon ­ ‘modell of christian charity’ (e­reader: 2.4) “we must delight in each other; make each other's condition our own; rejoice together,  mourn together, labor and suffer together, always having before our eyes our  commission and community in the work, as members of the same body. so shall we  keep the unity of the spirit in the bond of peace.”   “this shall be a city up on the hill. the eyes of all the people are upon us.” \n 22 january 2014 early colonization of north america pacific coast artwork can be found in modern art  ex) seattle seahawks logo is very reminiscent of pc rendition of an eagle.  christopher columbus  born in genoa, italy sailed for the king and queen of spain in 1492 to find a sea route to india and asia @ san salvador (in the bahamas) ­ thinks he’s made it to india, named the native  arawaks “indians” key conquistadors:  spain, portugal fight over land until the pope steps in to divide up the  continent ownership between different countries. ponce de leon, sailed ~ 1513 1st european to land in florida  searching for the nw passage (sea route to asia) balboa magellan hernando de soto (ex. hernando, ms in desoto county) 1530/40s buried in the mississippi river to keep the native indians from desecrating his corpse explored se america, florida, arkansas, and other areas on and around the mississippi  river tributaries hernan cortez very destructive in what is now modern mexico document from cortez in the ereader why do they matter??? it’s not what they found, but what they brought with them and the changes they set in motion.  columbian exchange the widespread exchange of produce (maize, beans, squash, corn, tomatoes), animals  (sheep, cattle, horses), plants, culture, weapons, human populations african and indian  slaves), communicable diseases (smallpox), technology, and ideas between the  american and afro­eurasian hemispheres following:  1. the voyage to the americas by christopher columbus in 1492,  \n 2. colonization and trade by europeans in the americas, and  3. the institution of the slave trade in africa and the americas. some of the smallest factors in history were not people at all. it is the effects on native peoples,  such as the spread of disease from the europeans to the native americans. one drop of breath from a person infected with smallpox can infect at least 1000 people.  if you could survive smallpox, you’d be immune as an adult. since the indians did not  have any immunity to the european diseases, it spread like wildfire. some were given smallpox  on purpose so the conquistadors could come in and take over with a minimum of resistance. prior to the european incursion, historians estimate approximately 4 million native  americans north of mexico and into canada. afterwards, once smallpox is introduced, the  disease spreads and kills approximately 90% of the population, leaving fewer than 60k indians  after the 1800s. fleeing infected peoples would spread the disease to other tribes. infected peoples  might not know they were infected for up to 2 weeks. around 1793, torch vancouver found indians in canada and pacific northwest with  pockmarks and other scars from smallpox. communities combined and swapped stories and information and sometimes even  blended in elements of christianity. military, environmental, cultural, economic, political conquest of the indians in north america. lesson idea in the 16th and 17th centuries, several european nations pursued empires of “god, gold, and glory”by establishing colonial outposts in the americas, through which they could  funnel riches back to europe. the success of the colonies depended in large part on  their relations with the native peoples.  spain coronado (francisco vázquez de coronado) arrives @ zuni (in modern new mexico) around the same time desoto is exploring the  mississippi river area.  brings 300 european men, women; over 1000 indian allies, about 1500 mules and  horses takes zuni pueblo by force for spain but are not prepared for winter in new mexico start stealing food and clothing from the indians, raping native women, etc pueblo revolt ­ zuni revolt against coronado and his men/allies; fairly successful on the  part of the zuni indians juan de oñate, 1590 search for gold (looking for legendary city of cibola) brought men, women, children to make a permanent settlement \n indians saw it as a complete invasion of their homeland, but did not have guns to defend themselves. indians revolted @ acoma, killed 11 spanish soldiers oñate fights back and, in turn killed about 800 and enslaved another 600 natives. bartolome de las casas (spanish priest) ­ letter/reading in ereader advocates against enslavement of the native indians ­ would rather convert them to  catholicism.  encourages enslaving and using african slaves.  spain, a very and predominantly catholic country, established multiple missions for their  soldiers and for the priests to convert the natives to christianity (catholic).  san antonio (“remember the alamo!”) san diego san francisco (est 1776) spanish / indian children are called mestizos.  the bloodline of a person determined their position in society. the whiter you were, the higher you were placed in society (more elite). the more black  or indian you were, the lower you placed in society. people begin really defining race. priests looked at mestizos and created a symbol for them to identify with, helping to  integrate the spanish and indian cultures: the virgin guadalupe spain is dominant in north america through the 1700s, and are the most aggressive in their  pursuit of god, gold, and glory. they took nothing short of military, cultural, and environmental  genocide of the natives to accomplish this. france giovanni de verrazano (italian) sailed for france around 1524 explored south carolina and maine 1st to explore new york harbor  verrazano–narrows bridge (connects staten island and brooklyn)  searching for the nw passage (sea route to asia) jacques cartier, 1534 ~ 1542 searching for nw passage (sea route to asia) ­ 3 trips 1. coastline of gulf of st. lawrence (canada), 1534  names canada 2. st. lawrence river to hochelaga, 1535­36 meet iroquois at what is modern montreal; encouraged to keep travelling  west to find “shiny metal” ­ gold, copper, bronze, silver, etc (they don’t  \n care what kind!) very harsh winter; helped by native iroquois. still loses ~25% of his men.  3. further west into canada until ~1542 find “shiny metal” ­­­ pyrite (useless) french fishers start trading with the abenaki ­  fish and seafood for beaver essentially start the beaver and fur trade in north america.  abenaki  algonquian (alg.) huron (hur.) iroquois (irq) samuel champlain, 1608 beaver trade explodes and causes beaver to become almost extinct bring indians into a capitalist marketplace to get guns to defend themselves, they must provide the required furs and good  the traders want.  middle ground ­ blending of cultures the french are not there to colonize, but will marry indian wives, trade, etc. the indians trade goods and services, begin to take on french customs, etc.", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "1 define an operating system an operating system is a program/software that acts as an interface between the  user and the computer hardware and controls the execution of all kinds of programs. 2 computer types micro, mini, mainframe, super  3 describe the evolution and trends of the operating system 1940: first generation computer based on vacuum tube technology 1950: second generation focused on cost effectiveness  1960: third generation multiprogramming, program scheduling  1970 virtual memory developed to solve physical limitation 1980 multiprocessing 1990 demand for internet capability, and multimedia applications 2000 virtualization 4 distinguish an operating system from a computer system computer system is software (program). hardware (physical machine and electric  components.  operating system is part of computer system (software) and manages all hardware  and software \n 5 computer object oriented design  load only the critical elements into the main memory and call other objects as  needed.  kernel (operating system nucleus) o resides in memory at all times, performs essential tasks, and protected by  hardware  kernel reorganization o memory resident: process scheduling and memory allocation o modules: all other functions  advantages  o modification and customization without disrupting integrity of the remainder of the system o software development more productive 6 explain the operations of an operating system monitor its resources continuously. enforce the policies that determine who gets what, when and how much.  allocate the resource when appropriate  de­allocate the resource when appropriate 7 list the different categories of operating systems five types/categories: batch, interactive, real­time, hybrid, embedded two distinguishing features = response time and how data enters into the system \n 8 identify the key operating system managers  memory manager: the section of the operating system responsible for controlling  the use of memory. it checks the validity of each request for memory space and,  if it’s a legal request, allocates the amount needed to execute the job. ram  processor manager: a composite of two sub­managers, the job scheduler and  the process scheduler, which decides how to allocate the cpu. cpu  device manager: the section of the operating system responsible for controlling  the use of devices. it monitors every device, channel, and control unit and  chooses the most efficient way to allocate all of the system’s devices. keyboard,  printer, disk drive  file manager: the section of the operating system responsible for controlling the  use of files. program files, data files, compilers.   network manager: the section of the operating system responsible for controlling  access to and the use of networked resources. network comms, protocols 9 describe the early memory management allocation schemes  single­user contiguous,   fixed partitions,   dynamic partitions common requirements of old memory management techniques (disadvantages of  the old schemes)  entire program loaded into memory  contiguous storage  stays in memory until job completed  each places severe restrictions on job size  sufficient for first three generations of computers  multiprogramming not supported in single­user contiguous 10 describe the new memory management allocation schemes  paged memory allocation o divides each incoming job into pages of equal size  demand paging scheme o pages brought into memory only as needed  segmented memory allocation scheme \n o each job divided into several segments (logical pieces), where the  segments are different sizes  segmented/demand paged memory o combination of segmentation and demand paging  virtual memory o combination of ram and disk space that running processes can use.  first­fit memory allocation ­ first partition fitting the requirements o advantage: faster in making allocation o disadvantage: leads to memory waste  best­fit memory allocation ­ smallest partition fitting the requirements o advantage: makes the best use of memory space o disadvantage: slower in making allocation 11 explain the process management concept and concurrency of operating  systems processor manager ­ composite of two sub­managers  job scheduler: higher­level scheduler o job scheduling responsibilities o job initiation based on certain criteria  process scheduler: lower­level scheduler o process scheduling responsibilities  o determines execution steps o process scheduling based on certain criteria  hold   (handled by job scheduler)  ready  (handled by process scheduler)  waiting (handled by process scheduler)  running (handled by process scheduler)  finished  (handled by job scheduler) six algorithm types  first­come, first­served (fcfs) – non­preemptive  shortest job next (sjn) – non­preemptive  priority scheduling – non­preemptive   shortest remaining time (srt) – preemptive  round robin (rr)– preemptive  multiple­level queues – more of a package, 1 queue per policy \n concurrency is a property of systems in which several computations are executing  simultaneously, and potentially interacting with each other  multiple processes within os  multiple threads within a process there is no need for ‘rules’ if there is no shared resources (e.g. data) or  resource/data is constant (read­only), otherwise we need synchronization… lack of process synchronization consequences • deadlock: “deadly embrace” • system comes to standstill • resolved via external intervention • starvation • infinite postponement of job 12 identify the four basic functions of device management  monitoring of status of each device  enforcing policies to determine which process will get a device and for how long.  allocating the device  de­allocating the device  dedicated devices (e.g. printer)  shared devices (e.g. hard disk)  virtual devices   a virtual device is a combination of dedicated and shared devices. it is actually a  dedicated device which is transformed to a shared device. (e.g. printer converted to shareable device through a spooling program which reroutes all print requests  to a disk.)  sequential access disk  dasd   flash memory optical disk, magnetic disk, fixed and movable head  \n ready – determined by process scheduling algorithms  waiting – signal to continue processing  running – l/0 request page fault  divide each job into equal size pages brought into memory only as needed each job divided into different size, segment are different size combination  combination of ram and disk space that running process can use it checks the validity of each request for memory space and, if it’s a legal request,  allocates the amount needed to execute the job. which decides how to allocate the cpu. controlling access to and the use of networked resources. 13 explain the fundamentals of file management and the structure of the file  management system  in a computer system, the file manager keeps track of its files with directories  that contain the filename, its physical location in secondary storage, and  important information about each file.  file storage tracking  policy implementation  file allocation if user access cleared   file de­allocation  field – group of related byte  record – group of related field   file – group of related record (information used by specific program)  file organization refers to the arrangement of records within the file \n  sequential record organization ­ easiest to implement because records are stored and retrieved serially, one after the other.  direct record organization ­ uses direct access files, which, of course, can be  implemented only on direct access storage devices  indexed sequential record organization ­ combines the best of sequential and  direct access.", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "botany 130 week 12­14 11/14/18 ­ 12/07/18 bryophytes­ no true roots, stems, leaves, gametophyte dominant, no true vascular tissue,  sporophyte dependent on gametophyte  requires water to reproduce (due to the sperm)  does contain stomata for gas exchange bryophytes­ three main groups below, believed to be the evolution stepping stone from aquatic to land plants. three main genera are: hepatophyta (liverworts) anthocerophyta (hornworts) bryophyta (mosses) thallus­ flat sheet of photosynthetic cells, few cell layers thick liverworts ­bottom cells have rhizoids that are used for anchorage, top cells have permanently open pores  and location of chlo", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "notes for the week of 4/11 management 300 key terms: management – guiding employees to complete their various roles and tasks. leadership – the ability to influence employees to voluntarily pursue organizational goals. managerial leadership – the process of influencing others to understand and agree about what needs to be done and the process of facilitating individual and collective efforts to accomplish  shared objectives. authority – the right to perform or command that comes with a given job. power – the extent to which a person is able to influence others so they respond to orders. readiness – the extent to which a follower possesses the ability, skills, and willingness to  complete a task. management – guiding employees to complete their various roles and tasks providing reward and punishments contingent on performance  best stable situations  planning  organizi8ng  directing  controlling leadership – the ability to influence employees to voluntarily pursue organizational goals can and should be present at all levels in an effective organization roles:  passionate enthusiast  visionary  cheerleader  coach  investing trust and love \n managers vs. leaders managers a. coping with complexity b. planning, organizing, directing, and controlling c. executing plans and delivering goods and services d. being conscientious  e. acting responsibly f. putting customers first leaders a. coping with change b. being visionary c. being inspiring, setting the tone and articulating the vision d. managing people e. being inspirational / charismatic f. acting decisively  g. putting people first – responding to and acting for followers managerial leadership – the process of influencing others to understand and agree about what  needs to be done and the process of facilitating individual and collective efforts to accomplish  shared objectives. authority – the right to perform or command that comes with a given job. power – the extent to which a person is able to influence others so they respond to orders. personalized power – power directed at helping oneself socialized power – power directed toward helping others legitimate power – results from formal positions within the organization reward power – results from authority to reward their subordination coercive power – results form an authority to punish their subordinates expert power – results from expertise sophisticated knowledge develops over time results from specialized information \n mundane knowledge acquired through experience referant power – derived from personal attraction relationship or connection power – results from social alliances or influence information power – access to and control over important information generic influence tactics  rational persuasion – using reason, logic, or facts  inspirational appeals – building enthusiasm or confidence by appealing to other’s  emotions, ideals, or values.  consultation – getting other to participate in the decisions  ingratiating tactics – acting humble or friendly or making someone feel good or  important before they make a decision  personal appeals – drawing on friendship and loyalty  exchange tactics – swapping favors  coalition tactics – building support by amassing followers  pressure tactics – using demands threats or intimidation  legitimating tactics – basing requests on one’s authority, organizational rules and  politics, or implied support from superiors possible responses to generic influence tactics: a. enthusiastic commitment b. grudging compliance c. outright resistance 5 approaches to leadership 1. trait approaches 2. behavioral approaches 3. contingency approaches 4. full­range approach 5. four additional perspectives trait approach – an attempt to identify the distinctive characteristics that account for the  effectiveness of leaders \n organizations may incorporate personality and leadership traits into selection and  promotion aspiring leaders should invest in cultivating adaptive leadership traits traits play a central role in how people view/perceive leaders key positive leadership traits (ralph stogidll’s) 1. dominance 2. intelligence 3. self­confidence 4. high energy 5. task­relevant knowledge kouzes and posner’s five traits 1. honesty 2. competent 3. forward­looking 4. inspiring  5. intelligent bass and bass’s 6 traits 1. task competence – intelligence, knowledge, problem­solving skills 2. interpersonal competence – ability to communicate and ability to demonstrate caring and  empathy 3. intuition  4. traits of character – conscientiousness, discipline, moral reasoning, integrity, honesty 5. biophysical traits – physical fitness, hardiness, energy level 6. personal traits – self­confidence, sociability, self­monitoring, extraversion, self­ regulating, self­efficiency. gender studies women tend to have more leadership traits than men, but hold fewer leadership positions old assumption: women do not want to aspire to top positions new thinking on women in management careers \n women have traits that make them better than men in some instances and vice versa areas where women score higher than men  producing high quality work  goal­setting  mentoring  teamwork/being collaborative  mentoring  teamwork/being collaborative  seeking less personal glory  being motivated less by self­interests  less turf conscious  recognizing trends  generating new ideas  engaging in participative management   social leadership women tend to be more unwilling to complete or sacrifice kids and family are too important modesty  women tend to give credit to others rather than taking it for themselves lack of a mentor less likely than males to have access to a supportive mentor because they can be  excluded from important social networks starting out lower and more likely to quit because women start lower, they lack significant general management experience, and  have not been around long enough to be selected. project globe (global leadership and organizational behavior effectiveness) ongoing attempt to develop an empirically based theory to describe understand and  predict the impact of specific cultural variables on leadership and organizational processes and  the effectiveness of these processes surveyed 17000middle managers from 951 organizations across 62 countries  developed a list of universally liked and disliked leader attributes \n the behavioral approach –  behavioral leadership – approach attempt to determine the distinctive styles used by  effective leaders leadership style – the combination of traits, skills, and behaviors that leaders use to  interact with others university of michigan’s leadership model job centered behavior – close attention to job and work procedures with the principal  concerns being achieving production efficiency, keeping costs down and meeting schedules employee – centered behavior – managers pay more attention to employee satisfaction  and making work groups cohesive ohio state’s leadership model initiating structure – focuses on getting things done and performing behavior that  organizes and defines what group members should be doing consideration – focuses on building trust, supporting feelings, and establishing a warm  friendly, supportive climate peter drucker’s tips for improving leadership effectiveness 1. determine what needs to be done 2. determine the right thing to do for the welfare of the entire enterprise or organization 3. develop action plans that specify desired results, probable restraints, future revisions,  check0ins points, and implications for how one should spend his or her time 4. take responsibility for decisions 5. take responsibility for communication action plans and give people the information they  need to get the job done 6. focus on opportunities rather than problems. do not sweep problems under the rug and  treat change as an opportunity rather than as a threat 7. run productive meetings. different types of meetings require different forms of  preparations and different results. prepare accordingly. 8. think and say “we” rather than “i” consider the needs an opportunities of the  organization before thinking of your opportunities and needs 9. listen first speak last contingency leadership model \n 2 leadership orientations diagnosed with the least preferred co­worker scale up 1. task­oriented – concerned with the task as hand (best in high or low  control situations) 2. relationship­oriented – concerned with people (best in mid­level  control situations) three dimensions of situational control (how much influence do you have in the  situation) diagnosed by answering the questions in parenthesis 1. leader­member relations – (do employees accept me?) 2. task structure – (do employees know exactly what to do?) 3. position power – (do i have power to reward or punish?) path­goal leadership model path­goal leadership model – holds that the effective leader makes available to followers  desirable rewards in the workplace and increases their motivation by clarifying the paths or  behavior in the workplace and increase their motivation by clarifying the paths or behavior, that  will help them achieve those goals providing them with support recommendations: the meaningful rewards to goal­accomplishment promote intrinsic motivation through empowerment share leadership key lessons use more than one leadership style help employees achieve their goals modify leadership style to fit employees and task characteristics path­goal leadership 1. leader behaviors a. path­goal clarifying (directive) \n b. achievement­oriented c. work facilitation  d. supportive e. interaction facilitation f. group­oriented decision making (participative) g. representation and networking h. value­based 2. employee characteristics a. locus of control b. task ability c. need for achievement d. experience e. need for path­goal clarity 3. environmental factors a. task structure b. work group dynamics 4. leadership effectiveness a. employee motivation b. employee satisfaction c. employee performance d. leader acceptance e. interaction facilitation f. work­unit performance situational leadership theory – leadership behavior reflects how leaders should adjust their  leadership style according to the readiness of the followers readiness – the extent to which a follower possesses the ability, skills, and willingness  to complete a task. situational leadership in action 5 steps to applying situational leadership theory 1. identify important outcomes 2. identify relevant leadership behavior 3. identify situational condition 4. match leadership to the conditions at hand 5. determine how to make the match the full­range model full­range leadership – leadership behaviors vary along a full range of leadership styles \n full­range model: transactional leadership transactional leadership – focuses on clarifying employees’ roles and task requirements  and providing rewards and punishments that are contingent on performance key management behaviors: setting goals and monitoring progress best is stable situations motivates people to do ordinary things prerequisite to any effective leadership style transformational leadership:  transforms employees to pursue organizational goals over self­interests  good in rapidly changing situations  motivates people to do exceptional things  encourage higher levels of intrinsic motivation, trust, commitment, and loyalty  excite passion, inspiring passion factors that can influence transformational leaders 1. individual characteristics a. best characteristics include: extroverted, agreeable, proactive, open to  change 2. organizational culture a. best characteristics include: adaptive and flexible 4 key behaviors of transformational leaders 1. inspirational motivation – “let me share a vision that transcends us all” i. charismatic leadership ­  using interpersonal attraction to inspire  motivation, acceptance, and support 2. idealize influence – “we are here to do the right thing” i. inspire trust by acting ethically  with consistency and integrity 3. individualize consideration – “you have the opportunity here to grow and  excel” i. actively encourage employees to grow by giving them challenging work  and more responsibility ii. act as mentors \n 4. provide intellectual stimulation – “let me describe the great challenges we  can conquer together” i. clearly communicate the organization’s strengths, weaknesses,  opportunities, and threats ii. encourages employees to view problems as personal challenges and  develop a sense of purpose positive outcomes of transformational leadership 1. greater organizational effectiveness 2. greater leadership effectiveness and employee job satisfaction 3. more employee identification with their leaders and with their immediate  work group 4. greater commitment to organizational change 5. higher levels of intrinsic motivation, group cohesion, work engagement,  setting of goals consistent with those of the leader, and proactive behavior key considerations  it can improve results for both individuals and groups  it can be used to train employees any level  it requires ethical leaders things managers should do to be effective transformational leaders  employ a code of ethics – the company should create and enforce a clearly stated code  and ethics  choose the right people – recruit, select, and promote people who display ethical  behavior  make performance expectations reflect employees treatment – develop performance  expectations around the treatment of employees these expectations can be assessed in the  performance­appraisal process  reward high moral conduct ­  identify, reward, and publicly praise employees, exemplify high moral conduct. 4 additional perspectives 1. leader­member exchange (lmx) – emphasizes that leaders have different sorts of  relationships with different subordinates a. in­group exchange (trust, respect, liking, sense of common fate) i. partnership relationships \n b. out­group exchange (no trust and no respect) i. overseen relationships 2. servant leaders a. focus on providing increased service to others – meeting the goals of both  followers and the organization – rather than to one’s self b. require a long­term transformational approach to life and work 3. leadership a. can involve one­to­one, one­to­many, within­group, between­group, and  collective interactions via information technology i. e­business – interaction within and between organizations ii. e­commerce – interaction with customers and suppliers 4. shared leadership a. leaders and followers need each other, and the quality of the relationship  determines how they behave b. research show that followers seek and admire leaders who create feelings  of  significance, community, and excitement c. followers vary in compliance from helpers (most compliant) to independents  (least compliant) characteristics of servant leaders  focus on listening  ability to empathize with other’s feelings  focus on healing suffering  self­awareness of strengths and weaknesses  use of persuasion rather than positional authority to influence others  broad­based conceptual thinking  ability to foresee future outcomes  belief they are stewards of their employees and resources  commitment to the growth of people  drive to build community within and outside the organization", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " chapters 9­14 notes chapter 9: primary data collection: experimentation and test markets what is an experiment? an experiment: ­ a research approach in which one variable is manipulated and the effect on another variable  is observed key variables: ­ independent: variables one controls directly such as price, packaging, distribution, product  features, etc. ­ dependent: variables one does not directly control such as sales or customer satisfaction­  (might control them by manipulating the independent variable) ­ treatment: the independent variable manipulated during and experiment to measure its effect on the dependent variable ­ extraneous: factors one does not control but has to live with, such as the weather what is causal research? ­ research designed to determine whether a change in one variable likely caused an observed  change in another  ­ a causal relationships must demonstrate three things: o concomitant variation (correlation) o appropriate time order of occurrence o elimination of other possible causal factors demonstrating causation concomitant variation: ­ a statistical relationship between variables appropriate time  order of occurrence: ­ change in an independent variable occurred before an observed change in the dependent  variable elimination of other  possible causal factors: ­ “if you eliminate the impossible, whatever remains, however improbable, must be the truth.”  sherlock holmes ­ hard to prove that something else did not cause change in b. \n experimental setting laboratory ­ experiments conducted in a controlled setting. field ­ tests conducted in an actual environment, such as a marketplace. experimental validity internal validity: ­ the extent to which competing explanations for the experimental results observed can be  ruled­out external validity: ­ the extent to which causal relationships measured in an experiment can be generalized to  outside persons, settings, and times extraneous variables history: ­ intervention, between the beginning and end of an experiment, of outside variables that  might change the dependent variable instrument variable: ­ changes in measurement instruments that might affect measurements selection bias: ­ systematic differences between the test group and the control group due to a biased selection  process mortality: ­ loss of test units or subjects during the course of an experiment which might result in a non­ representativeness regression to the mean: ­ tendency of subjects with extreme behavior to move toward the average for that behavior  during the course of the experiment controlling extraneous variables randomization: the random assignment of subjects to treatment conditions to ensure equal  representation of subject characteristics \n physical control: holding constant the value or level of extraneous variables throughout the course  of an experiment design control: use of the experimental design to control extraneous causal factors statistical control: adjusting for the effects of extraneous variables by statistically adjusting the  value of the dependent variable for each treatment condition experimental design, treatment, and effects experimental design: a test in which the researcher has control over and manipulates one or more  independent variables treatment variable: the independent variable that is manipulated or changed in an experiment experimental effect: the effect of the treatment variable on the dependent variable limitations of experimental design high cost: ­ is the research affordable? ­ will the research be beneficial & help solve problems? ­ has a cost & benefit analysis been done? security issues: ­ particularly critical with field experiments ­ the competition might be “tipped­off” ­ are the data and findings secure? implementation problems: ­ process contamination ­ people who unwittingly get caught into the survey ­ outside factors unnaturally affecting the experiment ­ participants who intentionally try to skew the results true experimental design ­ research using an experimental group and a control group to which test units are randomly  assigned ­ two key design types: o before and after with control group o after only with control group quasi experiments ­ studies in which the researcher lacks complete control over the scheduling of treatments or  must assign respondents to treatments in a nonrandom manner.  \n ­ interrupted time­series o research in which repeated measurement of an effect “interrupts” previous patterns ­ multiple time­series o interrupted time­series design with a control group test markets ­ real world testing of a new product or some element of the marketing mix using an  experimental or quasi experimental design ­ types of test markets o traditional or standard o scanner or electronic o controlled o stimulated test markets cost issues: ­ advertising expenses ­ point­of­purchase materials ­ coupons and sampling ­ travel and set­up expenses ­ need for customized research ­ possible diversion of sales from your other products ­ potentially bad press/ public reaction if experiment fails ­ letting competitors know what your company is doing ­ falsely thinking the sample results are always representative of the population steps in a test market study 1. define the objective: a. what do you hope to learn? b. what are the characteristics of the people/products of interest? 2. select a basic approach a. simulated, controlled, or standard test? 3. develop detailed test procedures a. how will you execute the study? b. who will be involved? c. how long will it take and how much can you spend? 4. select the test market a. market should not be over tested b. should have little media spillover c. demographics should be similar to your target population d. market should be large enough to provide useful results e. distribution and other patterns should be similar to the nation 5. execute the plan a. how long should the test run? \n b. who should execute it? 6. analyze the test results a. purchase data? b. awareness data? c. competitive response? d. source of sales? other types of product tests rolling rollout: ­ a product is launched in a certain region rather than in one or two cities ­ scanner data can provide information on how the product is doing in a few days resulting in  the possible product launch in additional regions ­ general mills has used his approach for products such as multigrain cheerios lead country strategy: ­ a product is tested in a foreign market before rolling it out globally chapter 10: the concept of measurement measurement process measurement: ­ the process of assigning numbers or labels to persons, objects, or events in accordance with  specific rules for representing quantities or qualities or attitudes levels of measurement 1. nominal a. scales that partition data into mutually exclusive and collectively exhaustive  categories 2. ordinal a. scales that maintain the labeling characteristics of nominal scales and have the ability to order data 3. interval a. scales that have the characteristics of ordinal scales, plus equal intervals between  points to show relative amounts; they may include an arbitrary zero point 4. ratio a. scales that have the characteristics of interval scales, plus a meaningful zero point so  that magnitudes can be compared arithmetically reliability and validity reliability ­ degree to which measures are free from random error and, therefore, provide consistent data. the extent to which the survey responses are internally consistent \n validity ­ degree to which what the researcher was trying to measure was actually measured chapter 11: using measurement scales to build marketing effectiveness what are scales for? scaling ­ procedures for assigning numbers (or other symbols) to properties of an object in order to impact  some numerical characteristics to the properties in question scaling approaches: 1. uni­dimensional a. measures only one attribute of a concept, respondent, or object 2. multi­dimensional a. measures several dimensions of a concept, respondent, or object how to select a scale 1. the nature of the construct being measured 2. type of scale and number of scale categories 3. balanced vs. non­balanced a. balanced: scales with equal numbers of positive & negative categories b. non­balanced: scales weighted towards one end or the other of the scale 4. forced vs. non­forced a. having an odd vs. even number of response choices types of questioning 1. direct questioning 2. indirect questioning 3. observation chapter 12: questionnaire design the role of the questionnaire a questionnaire: ­ set of questions designed to generate the data necessary to accomplish the objectives of the  research project; also called an interview schedule or survey instrument criteria for good questionnaire what to consider: ­ does it provide decision­making information? \n ­ does it consider the respondent? ­ does it meet editing and coding requirements? key questionnaire issues ­ determine survey objectives, resources, and constraints o objectives: outline of the decision­making information required o resources: budget in terms of money, time, and personnel o constratints: the budget, also and other requirements ­ determine the data collection method o the data collection method will have a major impact on the questionnaire design and  the project’s time and money budget o exmaples:  in­person  telephone  mail or other self­administered  internet ­ determine the question response format o open­ended  questions to which the respondent replies in his or her own words  probed vs. un­probed o closed­ended  questions requiring respondents to choose from a lost of answers  dichotomous: choice is between two answers  multiple choice: choice is among three or more options  scaled responses: designed to capture the intensity of respondent’s  feelings o a type of closed­ended question in which the response choices  are designed to capture intensity of the respondent’s feeling ­ decide on the question wording o make sure the wording is clear o avoid biasing the respondent o consider the respondent’s ability to answer the questions o consider the respondent’s willingness to answer the question ­ establish questionnaire flow and layout o screeners­ qualifying questions:  ask general questions first  basic questions that lay the groundwork for upcoming questions o warm­ups  gets the respondent thinking about the topic at hand  establishes parameters about the respondents’ attitudes, behavior, etc.  o transitions  questions that set the tone for the more difficult questions to come o complicated  use of rating scales for attributes, attitudes, beliefs, opinions, etc \n  tackling controversial issues o classification  personal & demographic type questions ­ evaluate the questionnaire o is the question necessary? o is the questionnaire too long? o will the questions provide the information needed to accomplish the research  objectives? ­ obtain approval of all relevant parties ­ pretest and revise the questionnaire ­ prepare the final copy ­ implement the survey tips for writing a good questionnaire 1. avoid abbreviations, slang, or uncommon words that your audience might not understand 2. be specific. vague questions generate vague answers. 3. don’t overdo it 4. make sure your questions are easy to answer 5. don’t assume too much 6. watch out for double questions and double negatives 7. check for bias the internet impact pros ­ the questionnaire’s appearance consistency is easier to achieve ­ the questionnaire can be checked for typos easily ­ the survey can be created quickly ­ skip patterns can be efficiently established ­ the survey can be distributed quickly for expert review & input cons ­ over reliance on electronic survey construction can lead to the researcher’s getting sloppy as  he/she might think the software will do the work and correct any errors ­ the researcher might feel less connected to the process ­ multiple versions of the survey might get circulated/distributed chapter 13: basic sampling issues the concept of sampling population ­ the entire group of people about whom information is needed; also called the universe or  population of interest \n sampling ­ the process of obtaining information from a subset of a larger group; representative developing a sampling plan 1. define the target population a. determine the characteristics of those you are interested in studying. determine  which group of people or entities about which you want to learn more 2. choose the data collection method a. determine how you collect the sample­ such as mail, internet, telephone, mall  intercept, etc.  3. select the sample frame a. a list of population elements from which units to be sampled can be selected 4. select the sampling method a. determine how you will get the sample list through probability or non­probability  methods 5. determine the sample size a. what is the level of accuracy you want to achieve; the time and money you have to  do the survey, and the data collection method? 6. determine operational procedures a. this is the plan of how to go about actually choosing and interviewing the  respondents 7. execute the sampling plan a. field workers must be trained to execute the sampling plan properly sampling & non­sampling error sampling error ­ error that occurs because the sample selected is not perfectly representative of the population non­sampling error ­ all error other than sampling error­ also called “measurement error” internet sampling pros ­ target respondents can complete the survey at their convenience ­ data collection is inexpensive ­ survey software can facilitate the data collection process ­ the survey can be completed quickly cons ­ sample might not be representative of the population ­ you cannot always be sure who is completing the survey ­ maintaining respondent confidentially can be a challenge \n ­ data security issues can be difficult to manage chapter 14: sample size determination sample size for probability sampling budget available: ­ a valid factor­ how much can we afford? rule of thumb: ­ is there some convention we can apply? ­ what might make an adequate sample size? number of subgroups analyzed: ­ in any sample size determination problem, consideration must be given to the number and  anticipated size of various subgroups of the total sample that must be analyzed traditional statistical methods: ­ variance, standard deviation, and confidence interval play a key role judgment: ­ best guess of “experts” ­ draw on your experience to determine sample size conventional: ­ what have others done? ­ see what the sample size has been for similar studies the normal distribution central limit theorem: ­ the idea that a distribution of a large number of sample means or sample proportions will  approximate a normal distribution­ regardless of the distribution of the population from  which they were drawn normal distribution: ­ the continuous distribution that is bell shaped and symmetrical about the mean. the mean,  median, and mode are equal. finally, about 68% of the observations are within one standard  deviation plus/minus of the mean, 96% are within two standard deviations, and 99% are  within three standard deviations of the mean respectively.  ­ proportionate properties of the normal distribution: o a feature that the number of observations falling between the mean and a given  number of standard deviations from the mean is the same for all normal distributions ­ standard normal distribution: o normal distribution with a mean of zero and a standard deviation of one ­ standard deviation \n o the measure of dispersion calculated by subtracting the mean of the series of each  value in a series, squaring each result, summing the results, dividing the sum of the  number of observations minus 1 and finally taking the square root of this value.  o square root of (x1­x)2/(n­1) important characteristics of a normal distribution 1. bell­shaped and has only one mode 2. symmetric about its mean 3. uniquely defined by its mean and standard deviation 4. the total are under a normal curve is equal to one 5. the area of a region under the normal distribution curve between any two values of a  variable equals the probability of observing a value in that range when an observation is  randomly selected from the distribution 6. the area between the mean and a given number of standard deviations from the mean is the  same for all normal distributions population and sampling distribution population distribution ­ the frequency distribution of all the elements of a population sampling distribution ­ the frequency distribution of all the elements of an individual sample sampling distribution of the mean: ­ the theoretical frequency distribution of the means of all possible samples of a given size  drawn from a particular population; it is normally distributed ­ s= standard deviation/square root of n standard error of the mean: ­ standard deviation of a distribution of sample means confidence level and interval confidence level ­ the probability that a particular interval will include the true population value; also called the  confidence coefficient confidence interval ­ the interval that, at the specified confidence level, includes the true population value determining the sampling size problems involving mean: ­ three pieces of information are needed to compute the sample size required: o 1. the acceptable or allowable level of sampling error e \n o 2. the acceptable level of confidence z. in other words, how confident does the  researcher want to be that the specified confidence interval includes the population  mean? o 3. an estimate of the population standard deviation 1. allowing sampling error: a. amount of sampling error the researcher is willing to accept, e 2. the acceptance level of confidence: a. how confident does the researcher want to be that an interval includes the population  mean, z 3. population standard deviation: a. standard deviation of a variable for the entire population sampling issues to consider ­ time to generate the sample ­ scope of the research ­ budget available ­ experience with sampling ­ level of accuracy desired ­ your knowledge of the population", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " week 4:    continuing on chapter 3:    microbes in the news ­ popping frozen poop pills can stave off dangerous bacterial  infections:  ● fecal transplants delivered by enema or tube down the digestive system.  ○ snake tube down the nose and into the stomach.  ○ patient can gag, vomit, risk of inhaling fecal matter.  ● alternative: frozen poop pills:  ○ shelf lif: 250 days.  ● preliminary study:  ○ popped 30 pills over a two day period.  ○ 19 to 20 patients with mild to moderate c. difficile infections fell from 5 to 1 stool  per day.  ○ after 2 days of pill popping­­14 cured.  ○ after 4 days, the rest cured.    lactic acid, co2, and ethanol are microbial fermentation byproducts used in fermenting foods.  ● milk products:  ○ cheese.  ○ yogurt.  ○ buttermilk.  ○ kefir.  ○ acidophilus milk.  ○ sour cream.  ● meats:  ○ bologna.  ○ salami.  ○ country­cured ham.  ○ sausage.  ● breads​:  ○ sourdough bread.  ○ numerous other breads and rolls.  ● miscellaneous products:  ○ sauerkraut.  ○ pickles.  ○ olives.  ○ vinegar.  ○ tofu.  ○ soy sauce.  ○ kimchi.  ● alcoholic beverages:  \n ○ beer.  ○ wine.  ○ saki.  ○ distilled spirits (brandy, whiskey, rum, vodka, gin).    dairyproducts​:  ● the fermentation of milk is an ancient practice.  ● over a thousand varieties of cheese exist globally.  ● cheeses vary in texture, taste, and aroma, due to:  ○ type of milk.  ○ length of incubation.  ○ type of bacteria in start culture.  ■ lactobacillu bulgaricusand streptococcus thermophilus are  commonly used in making yogurt.  ● health benefits have been attributed to consuming lactobacilli and other probiotics.    wine, beer, and other alcoholic beverages:  ● wine and other alcoholic beverages date to 6000 b.c.  ○ requires.cerevisiae and/or other yeasts to ferment sugars from fruit or grain,  producing ethanol and co2.  ● beer are products ​f.cerevisia​fermenting cereal grains, including barley, wheat,  and rice.  ● brandy, whiskey, rum, vodka, and gindistillespirit with higher alcohol content  than wine or beer.    louis pasteur and “sick wine” problem:  ● in the 1860s, the french wine industry was suffering from “sick wine”.  ● louis pasteur (chemist) was called in to help:  ○ observed bacteria in “sick wine,” but yeast in good.  ○ heated juice of grape to 50­60 degrees celsius, cooled and then added yeast  starter culture­­problem solved!  ○ this process opasteurizatio​ later applied to milk and dairy products.    harnessing microbes as research tools:  ● genetics and molecular biology, in particular, benefit from the use of microbes in the lab.  ○ microbes are easy and inexpensive to grow.  ○ microbes reproduce rapidly.  ○ microbes developed for genetic engineering techniques.  ● microbes were essential to sequencing human genome.  ● gene therapy depends upon use of microbes.        \n harnessing microbes in industry:  ● new or improved biotech products:  ○ novel and safer vaccines.  ○ novel antimicrobials.  ○ cheaper and safer medicinal agents:   ■ recombinant human growth hormone.  ■ recombinant human insulin.  ○ novel agricultural applications:  ■ bt, an environmentally friendly bioinsecticide.  ■ pseudomonas  ​syringae (ice­minus bacterium).    harnessing microbes for bioremediation:  ● bioremediation​: is the act of adding materials to the environment, such as fertilizers or  microorganisms, to increase the rate at which natural biodegradation occurs. we use  pseudomonas​  for bioremediation.  ● bioaugmentation​: biodegradation can be enhanced by spraying nutrients on beaches,  etc..to foster the growth of the indigenous microbes to accelerate degradation of  pollutants.    there are many advantages to using microbes in bioremediation:  ● microbes are inexpensive to grow.  ● microbes are self limiting (depend upon contaminants for growth).  ● microbes cause minimal disruption to the environment.  ○ break down oil to co2 and water.    sewage and wastewater treatment:  ● microbes are treating sewage and wastewater.  ● goal is to eliminate fecal pathogens before returning treated water to rivers and streams.  ● in the second stage of treatment, waste water passes over microbial communities of  bacteria, algae, and protozoa, which form on rocks as biofilms (organic matter and  pathogens are eliminated).    chapter 4 ­ bacteria:    cell shapes and patterns:  ● morphology​: bacteria are found in several common shapes (and arrangements), which  are useful in species identification.  ○ bacillus​(bacilli, pl): rod shaped.  ○ coccus​  (cocci, pl): spherical.  ○ curved or spiral (vibrio, curved; spirilla, rigid helix or wavy; spirochete flexible  helix).      \n naming​bacteria:  ● bacteria are named using linnae​sinomia classification system (having two  latinized names).  ○ genus​: name, capitalized (escherichia).  ○ species: name, not capitalized (coli).  ○ both names areitaliciz;escherichicol . ● bacteria names are frequently instructive.  ○ escherichi is named for theodor escherich.  ○ col indicates its habitat (large intestine).  ○ streptococcu indicates shape and arrangement.    * know the difference between a gram positive and gram negative cell for test.    envelope: is external to the cytoplasm.  ● plasma​membrane​ : selectively permeable.  ● cellwall(gram positive vs. gram negative):  ○ g+: thick layer of rigid polymer, peptidoglycan.  ○ g­: thin layer of peptidoglycan.  ○ prevents osmotic rupture of cell membrane.  ● outer ​embrane (in gram negatives only):  ○ contains fever inducing endotoxin.  ● capsule not integral to the cell.  ○ is a virulence factor, anti­phagocytic.    the gram stain is an important first step in the identification of bacteria pathogens.  ● choice of antibiotics is influenced by the gram stain reaction.  ○ broad spectrum antibiotics work agai​nd g­.  ○ narrow spectrum antibiotics work agai​s​g­. o ○ look at figure 4.03.    cytoplasm​: is all of a cell’s contents enclosed within the plasma membrane.  ● nucleoid: region of cytoplasm containing chromosomal dna.  ○ double stranded dna (dsdna).  ○ one or more circular and/or linear chromosomes.  ■ e coli, one circular.  ■ vibrio cholerae, two circular.  ■ borrelia spp, linear and circular.  ● plasmids: small, circular, independently replicating, dsdna.  ○ encode limited number of gene (few to many).  ○ expand genetic capability of host cell.  ■ may encode virulence genes.  ■ r factor: plasmids encoding antibiotic resistance genes.  ○ infectious natu, transmissible from donor to recipient.  \n ○ spores endospores,​ formed within the cell).  ■ viable for long periods (perhaps centuries or longer).  ■ resistant to heat,boiling, drying, radiation, and various chemical  compounds, including alcohol.  ■ important pathogens:  ● bacilluanthraci, anthrax, possible bioweapon.  ● clostridiu spp., tetanus, botulism, gas gangrene (all anaerobes).  ○ the spore cyclvegetativecells sporulate to produce spores, and spores  germinate into vegetative cells.    appendages:   ● flagell: used for motility.  ○ rotates like propeller.  ○ chemotaxis​  ■ move toward​ttractan​  ■ move away from repellan . ○ long, hollow filament made of subunflagelli . ■ many arrangements (single, polar, bipolar, dispersed, etc).    * know binary fission *    examination of the dynamics of growth reveals the presence of four major growth phases.  the four growth phases:  ● lag​: period of adaptation to new conditions. a few bacteria try and establish themselves  at site of infection.  ● exponential/logarithmic: the cell population doubles with each generation (2^3 = 2 x 2  x 2 = 8; the exponent 3 equals the number of generations). numbers of bacteria rising  exponentially, see first signs and symptoms for that infection.  ● stationary: rate of cell division is about equal to the rate of death (nutrients are depleted  and toxins accumulate). precipitated by success of host immune system, or success of  antibiotic treatment.  ● death​: the number of cells dying exceeds the rate of cell division. bacterial numbers  drop precipitously, due to effects of immune system or antibiotics.    culturing bacteria ­ diagnostics:  ● a clinical specime is obtained to grow in culture to identify the suspected cause of the  infection.  ○ throat swab, urine or blood culture, etc.  ■ inoculated into growth medium.  ■ streaked across agar plate to media to aid identification.  ● colonies may have identifiable morphology or properties.  ○ characteristics, texture, size, pigment, hemolysis, etc.  ● metabolic tests are used to identify bacterial pathogens.  \n ● rapid strep antigen tests.  ○ identification streptococcus pyogenes  ● a variety of media and diagnostic tests are available.  ○ type selected depends on source of the specimen.  ○ some bacteria can’t be grown, or they grow too slowly, requiring alternative  approaches.    determining which antibiotics a bacterial isolate is sensitive to is important.  ● antibiotic sensitivities are determined as follows:  ○ spread an isolate onto the surface of an agar plate.  ○ apply antibiotic­containing disks to plate surface.  ○ after incubationzone of inhibitio​ (no growth) form around any disks that  inhibit the bacterium’s growth.    rapid and cost­saving multi test procedures:  ● api­20e test contains twenty tests to differentiate bacteria belonging to the  enterobacteriaceae family (many cause urinary tract infections or diarrhea. ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "   northcentral university assignment cover sheet student:    this form must be completely filled in follow these procedures:  if requested by your instructor, please include an assignment cover  sheet. this will become the first page of your assignment. in addition, your assignment header  should include your last name, first initial, course code, dash, and assignment number. this  should be left justified, with the page number right justified. for example:   save a copy of your assignments: you may need to re­submit an assignment at your  instructor’s request. make sure you save your files in accessible location.  academic integrity: all work submitted in each course must be your own original work. this  includes all assignments, exams, term papers, and other projects required by your instructor.  knowingly submitting another person’s work as your own, without properly citing the source of  the work, is considered plagiarism. this will result in an unsatisfactory grade for the work  submitted or for the entire course. it may also result in academic dismissal from the university.  ib7002­8 isabel wan, phd international business assignment 8 faculty use only <faculty comments here> <faculty name> \n   2 introduction the purpose of the final assignment is to select four countries and compare and contrast  the business environment of each country.  in order to become successful as a manager,  marketer, or ceo of an international business, one must understand the environment where  business is being conducted.  to do this, one must review a variety of different types of data and  analyze appropriately.  the types of information required for this analysis includes the following: (1) performance information, (2) challenges, (3) advantages, and (4) disadvantages for selected  st countries in the 21  century.  corporate social responsibilities and the global financial crisis also  play a significant role in the global environment.   once this understanding is formulated, an individual can begin to compare and contrast  various regions throughout the world to determine the best strategy moving forward. the  following paper will include an analysis of each country and will include an evaluation,  comparison analysis, and discussion of the business environment within each selected country.   this evaluation will allow for a multinational company (mnc) to have an understanding of the  stability of each country addressed for potential entry.  in addition, this understanding will help a mnc to not only how to enter a country but how to be successfully strategize and wade through  cultural barriers.   selected countries the original primary selection method utilized to select four countries to evaluate is  based upon areas i am personally interested in conducting business within.  after making the  attempt to find scholarly articles on the smaller islands and countries chosen, i had to look to find alternatives.  the main focus was to look to countries that utilized a more direct communication                                                                   \n   3 approach; as the alternative indirect approach would prove to be more frustrating than what it  would be worth to me.  while most of my choices are similar in nature to the u.s., i am  including an alternative country, china.  by incorporating china, a differing perspective can be  shown within this paper.  the countries selected for this study are as follows: 1) new zealand,   2) australia 3) brazil, and 4) china . challenges identified one major challenge that every intercultural country will face is intercultural sensitivity  or the lack thereof.  while cultures begin to come together, the members that are part of the  newly formed teams will need to become sensitive to the cultural attributes of the group.  while  the differences between cultures certainly make the work environment unique, each culture may  want to label their own as superior.  the limited understanding that each culture may have of one another may need to be identified and sensitivity training provided to avoid unnecessary conflict. by understanding those differences up front, the ability to accept and appreciate each culture  becomes possible.  as a u.s. citizen attempting to conduct business in a strict islamic country,  one may view the differences in culture as appalling and backwards.  to be effective in this  environment, one must take a step back and at least make the attempt to understand the history  and the reasoning behind why the other culture thinks the way it does.    now, to take a deeper look at the chosen countries and the associated challenges. new  zealanders tend to focus on small, community­based business partners.  the residents tend to  choose to conduct business amongst friends in their tight niche community with people termed  “business mates”.  the relationships built are extremely informal and community based.  the  challenge to enter into business in new zealand will be to build enough trust to become part of                                                                   \n   4 the existing community.  to do so, this will take time to build the relationship (park, levine,  weber, lee, terra, botero, & wilson, 2012) . australia offers very few barriers to entry, especially with american firms.  the legal and corporate structures are very close in nature and entry is easily acquired.  the one main area that  could be a potential barrier is the level of competition.  the easier the entry, the higher the level  of completion from local and foreign businesses.  brazil’s challenges when it comes to entering  this market include the pure number of businesses battling for a market share.  this emerging  global market is being saturated with foreign companies that are trying to be the first in line.  as  a smaller company entering the market, businesses like wal­mart may take the upper hand  (luthans & doh, 2012).   lastly, one of china’s challenges that recently made the news is the level of pollution in  the country.  not only were schools shut down for several days but businesses as well.  the  population in china is high as well as the output of pollution.  entering china will require a lot  of thought and preparation on green and sustained building. performance  the next area to evaluate is performance during the global financial crisis.  during the  global financial crisis only a few countries reported doing well.  those that did, fell into the  category of the brics countries.  china was one of those countries.  the reason they did so well  was because the chinese government had placed over $2 trillion in reserves and economic  growth remained above 7%.  in addition, the population in general save more than 40% of their  income.  with the savings in hand, government and individual, china was not as affected by the                                                                   \n   5 crisis as they had planned for times such as these.  in addition, china utilized $600 billion to  stimulate it’s economy and develop infrastructure (payne, 2013). brazil is a second brics country that did well during the global financial crisis.  brazil’s  growth was 5.7% in 2005, 3.2% in 2006, 4% in 2007, and 5.1% in 2008 due to the confidence in  it’s economy as well as a positive and smooth presidential election and appreciation of the  brazilian real.  brazil offers a stable economy as well as a central location close to the u.s. and  strong european countries.  it has become one of the fastest growing automobile exporters, the  second largest location for direct foreign investment next to china for developing countries, and  one of the largest passenger airplane manufacturing countries (luthans & doh 2012). australia also took a significant hit during the global financial crisis. the australian  dollar depreciated rapidly by over 30% in 2008.  to attempt to stimulate the economy,  australia’s reserve infused the country with additional funds to become more liquid. a  significant portion of the dollar’s depreciation was recovered in 2009.   until 2008, new zealand’s treasury, kaitohutohu kaupapa rawa, the country  experienced an average gdp growth rate until the global financial crisis.  as the crisis took  place, the country started a recession and began a decline. new zealand’s gdp during the global crisis has steadily declined by 2.2% in 2009, 2.2% in 2010, and subsequently declined by 3.3%  in 2014 (reserve bank of australia,  2010).     ethical perspective  elkington (2012) discussed the concept of sustainable development and social  responsibility of multinational corporations.  companies like bp, monsanto and shell are only a  few named that need to take into consideration the rules of the global world rather than just the                                                                   \n   6 originating country.  multinational companies can no longer ignore the human element behind  conducting business in various locations and a variety of cultures.  while standards are put into  place for u.s. citizens, they are not necessarily in place for third world countries.  in addition,  other areas of concern such as corruption, bribery, overworking employees, and utilizing child  labor need to be analyzed and addressed. to further clarify what is meant by ethical perspective, i will share a personal example of conducting business in afghanistan.  osha standards are put into place for expatriate  contractors.  they are not necessarily put in place for local national contractors.  the contracts  written by the u.s. government are written differently for local national personal and contractors versus those contractors brought in from countries located outside of afghanistan.  during my  tenure in country, one of the contracts was to build facility that would house an army  detachment.  in the time we were on base, the contract that was put into place was awarded to an afghan company.  the personnel did not have to comply with ohsa standards as the standard  only applied to expatriate contractors.  as the local national company’s workers began to place  the roof on the facility in january.  the afghan workers were seen in their moccasins on the  metal roof, working in slick conditions.  they did not have fall protection of any kind.  this  meant they were not hooked to anything and they were thirty plus feet off of the ground.  the  workers’ shoes did not have rubber soles, and the method of getting onto the roof was a wobbly,  concocted ladder.  in addition, the workers were seen having their very own snowball fight from  one side of the roof to the other.  all of this was done under the noses of headquarters staffing.   at one point, one of the local nationals slipped and almost came off of the rooftop.  now, while  discussing this story, the point being made is who has the responsibility to ensure that everyone                                                                   \n   7 working on contract has the same standard?  is it reasonable to say that local national companies  have to abide by the same rules, and in turn are then mandated to purchase safety equipment to  meet the standard from the company conducting business in that country?  while multinational companies work in other countries, a company must decide what is  the correct balance between complying with the typical standard of the home country, and the  location of where business is being conducted.  whose has the responsibility for work being  conducted safety?  in addition, which set of rules and can a company mandate third world  country workers to comply?  it it feasible to demand compliance with first world country  standards?  these are the questions that must be answered prior to ever conducting business  within a country that holds a different standard.  now, how does this scenario apply to the four  countries selected?  it applies because of the emerging markets and strong markets that are  building multinational companies within each country’s borders.  the companies need to make  decision up front on what their goals are and what their ethical responsibilities are in the  operating environment.  brazil and china known as up and coming, developing countries.  china may be the most controversial when it comes to ethical standards.  while working in china, the  decisions that come to mind are those that have to do with child labor, unequitable pay, gender  equality, corruption, contract kickbacks, and favoritism for contract awards towards family and  friends.  the positive aspect of a business that is sourcing products from china will find that  products made more quickly and are less expensive.  with that in mind, a multinational company must make the decision as to which ethical standards they may need to break or to what extent  they willing to bend for that cheaper product.  while china has a considerable level of successful                                                                  \n   8 business dealings without corruption or the other negative connotations, the negative aspects also need to be considered. in brazil, one of the concerns is in regards to ethics is consulting a legal team.  while in  the more westernized countries, legal counsel is utilized to avoid ethical issues, it is a concern to contact them in brazil.  brazil managers and non­managers alike tend to steer away from legal  council finding it to be more of a risky concept to utilize legal versus not utilizing legal (leila  trapp, 2011).  ethical standards in new zealand are much like the u.s.  individuals that work in new  zealand find that while generally ethical standards are high, that the belief is that the standards  have been compromised over the last few years.  individuals find that further down the line in the chain of command, the more likely it is to have to bend the rules and the overall standard in order to make a successful transaction happen (alam, 1999). while business ethics is growing as an important issue in australia, the overall concern  by senior management, the overall concern by lower level employees believe that ethical  standards are lacking (milton­smith, 1997). in a later study, it was noted that the code of ethics  is not a normalcy in australia.  australians do believe in an ethical standard, but they do not have the same belief in creating and following a written policy (callaghan, m., wood, g., payan, j.  m., singh, j., & svensson, g, 2012). communications  building business relationships is extremely important concept to become successful in  the international environment.  each culture has a different method and form and way of  communication desires and wants.  the difficulty becomes knowing which form of                                                                   \n   9 communicating is being utilized as well as understanding the nuances behind each type.  by  studying each of the four identified countries, a baseline can be developed.  once that baseline is  identified, a marketer or business owner could understand how not to offend the other country’s  culture as well as work within the alternative guidelines towards success.  to begin, new zealand boasts a very similar culture to the u.s. in the form of business  communications.  new zealand has a culture that incorporates the direct communication method  as well as low context methods.  low context styles focus on monochrome styles, tangible or  short­term business goals, and one relationship at a time.  the business relationship is a very  pointed and direct relationship where most issues are discussed openly and meanings are clear  and up front.  china on the other hand is a high context culture boasting indirect communication. the chinese tend to imply their message through body language and meanings are imbedded in  an individual’s actions.  they also have a tendency to focus on a multitude of relationships at the same time (zhu, 2009).   australia utilizes many of the same communication methods that new zealand and the  u.s. utilize.  australians, even in business, are generally easy going, friendly, and informal.  negotiators and managers conducting business in australia need to pay attention to sporting  events in the area, local news, and entertainment. in addition, informal and friendly conversation, a sense of humor, and eye contact are all important.  australians move towards utilizing first  names very quickly.  it is important for individuals conducting business in australia to have a  business card readily available, to be on time, and while a gift is not required, a small one is  appreciated (clark & vemuri, 2008).                                                                  \n   10 brazil is a bit tougher to navigate as there are four distinct subcultures within the country. a marketer, negotiator or manager must identify which subculture they are working with and  subsequently choose the appropriate communication strategy. the personality traits such as  achievement, self­direction, enjoyment, security, and restrictive conformity vary amongst the  four different subcultures.  as one learns to navigate the various areas of brazil and begins to  understand the differences, an individual can alter the strategy to end in success (volkema,  2012). challenges and differences challenges and differences are prevalent in each culture.  finding a way to understand  those differences will be part of any successful business strategy.  one of the ways to ensure that  business students are taught about the various cultures they intend to conduct business within.   students and employees alike will need extensive cross­cultural training to provide another  frame of reference.  if the individual is not properly trained, the only frame of reference that  individual will ever know is his or her own.  this creates a limited understanding of the way the  other country’s team members operate and will certainly be the cause of disputes in the future  (durocher, 2009). to attempt to combat cultural disputes and potentially offending team member sand  coworkers, a mnc moving into a new country must evaluate a number of areas.  bharadwaj  (2013) discussed the following areas as key areas to research and prepare answers for prior to  conducting business in another environment: 1) approach towards formality and individual status 2) attitude towards uncertainty, 3) attitude towards time, 4) role of hierarchy, 5) role of gender,  6) choice of communication channels, and 7) degree of formality.  by having a good                                                                   \n   11 understanding of each of these items, an individual can be much more prepared for the  alternative business environment. one of the primary challenges to entering the australian market is making assumptions  that the other culture is understood.  u.s. marketers may think they understand another culture  and their philosophies, but in the end, truly may not.  by making the assumption that american  business personnel understand australian culture, many points can be missed.  while both of the  cultures are similar in nature, the smallest of nuances that are missed may be the difference  between signing the deal or being eliminated from the deal (clark & vemuri, 2008).   in brazil, there are a number of entry barriers including: (1) restricted access to financing  (2) inefficient government assistance systems, (3) shortages of skilled labor, and (4) weak  institutional frameworks (cardoza, fornes, farber, gonzalez, & ruiz gutierrez, 2015). as the chinese conduct business, the initial team meeting is utilized to start the  relationship building process.  the chinese businessmen and women tend to focus on bringing in a third party that knows both parties to vouch for each other.  by doing so, this begins building  the relationship as well as helps to gain trust and confidence in each party.  new zealand and  australia are more independent and tend not to rely on a third party to build relationships, but  rather utilize direct relationship building strategies and short­term goals.  chinese managers tend  to focus more on the personal touch, feelings, and friendship while conducting business.  new  zealanders on the other hand do not.  their primary focus was on the achievement of business  goals and getting to the end state as quickly as possible.  the new zealand managers focused on  developing and building business relationships to achieve objectives while the chinese managers would focus on business as well as friendship.  the end goal for the chinese was to build long                                                                   \n   12 term business and personal relationships.  as the chinese became more comfortable with the  individuals in their friendships, communication would become much more direct (park, levine,  weber, lee, terra, botero, & wilson, 2012).    conclusion in conclusion, multinational corporations face a number of varying issues when it comes  to entering a new market.  the incentives for conducting business in the international  environment can be lucrative, but at the same time can be challenging.  the purpose of this  assignment was to select four countries and evaluate the business environment for each country.   the countries selected for this study were: 1) new zealand, 2) australia, 3) brazil, and 4) china. the focus of the selection was based on countries that as a business leader, i would choose to  conduct business within.  the criteria were based upon a preference of countries with direct  communication and low context styles.  the differences and challenges identified will help to  further tailor the list to the ideal location.  in addition, china was added to provide a variation to  the above paper.  the culture differences between each of the cultures were discussed not only in communication styles, but perspective, ethical perspectives, as well as advantages and  disadvantages in the various environments.                                                                      \n   13 references alam, k. f. (1999). business ethics in new zealand organisations: views from the middle and lower level managers. journal of business ethics, 22(2), 145­153 bharadwaj, a. (2013). teaching intercultural business communication to management students:  challenges and strategies. 3(2) 74­84. retrieved from http://www.bmr.business  journalz.org callaghan, m., wood, g., payan, j. m., singh, j., & svensson, g. (2012). code of ethics quality: an international comparison of corporate staff support and regulation in australia, canada and the united states. business ethics: a european review, 21(1), 15­30.  doi:10.1111/j.1467­8608.2011.01637.x cardoza, g., fornes, g., farber, v., gonzalez duarte, r., & ruiz gutierrez, j. (2015). barriers  and public policies affecting the international expansion of latin american smes:  evidence from brazil, colombia, and peru. journal of business research,  doi:10.1016/j.jbusres.2015.10.148 clark, e., & vemuri, r. (2008). conducting business in australia: prospects and strategies for  international managers. global business & organizational excellence, 27(5), 49­64.  doi:10.1002/joe.20222 durocher,dennis o., jr. (2009). teaching intercultural communication competence to business  students. journal of international business education, 4, 119­134. retrieved from  http://www.neilsonjournals.com/jibe/ elkington, j. (2011, may 5) what is the triple bottom line? [video file]. retrieved from  http://www.youtube.com/watch?v=l5mpouhmpmk leila trapp, n. (2011). staff attitudes to talking openly about ethical dilemmas: the role of  business ethics conceptions and trust. journal of business ethics, 103(4), 543­552.  doi:10.1007/s10551­011­0879­9 luthans, f., & doh, j. (2012). international management: culture, strategy, and behavior 8th  new york, ny mcgraw­hill irwin milton­smith, j. (1997). business ethics in australia and new zealand. journal of business  ethics, 16(14), 1485­1497 park, h. s., levine, t. r., weber, r., lee, h. e., terra, l. i., botero, i. c., & wilson, m. s.  (2012). individual and cultural variations in direct communication style. international  journal of intercultural relations, 36179­187. doi:10.1016/j.ijintrel.2011.12.010                                                                  \n   14 reserve bank of australia. (2010). the global financial crisis and its impact on australia.  retrieved from http://www.abs.gov.au/ausstats/abs@.nsf/lookup/1301.0chapter  27092009–10 the new zealand kaitohutohu kaupapa rawa. (n.d.) new zealand economic and financial  overview 2010. the economy of new zealand: overview http://www.treasury.govt.nz/  economy/overview/2010/04.htm volkema, r. (2012). understanding initiation behavior in brazilian negotiations: an analysis of  four regional subcultures. brazilian business review (english edition), 9(2), 88­108 zhu, y. (2009). managing business relationships in new zealand and china: a semantic  perspective. management international review, 49(2), 225­248. retrieved from  http://www.springer.com/business+%26+management/journal/11575                                                                 ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " week 12 notes 4/11/16 expansionary monetary policy  if the federal open market committee wanted to increase the market money supply: curve  shifts outward to the right   reasons they would increase the money supply:   a high unemployment rate  too slow a rate of growth in gdp by increasing the money supply, they would be hoping to decrease the interest  rates. (this would stimulate higher levels of spending: cause people to buy  houses, cars, etc. and cause businesses to expand more and hire more people)  how do they increase the money supply?   buy government securities  lower discount rate   lower legal reserve requirements contractionary monetary policy  if the federal open market committee wanted to decrease the market money supply: curve  shifts inward to the left  reasons they would decrease the money supply:  inflation in government is too great, unacceptable  stable level of employment  acceptable rate of gdp growth by decreasing the money supply, they would be hoping to increase the interest  rates. (this would decrease the levels of spending: cause people to not buy new  houses, cars, etc. and cause businesses to contract, reducing inflation)  how do they decrease the money supply?  sell government securities  raise the discount rate  raise the legal reserve requirements  opponents of federal reserve policy actions would agree with the mechanics of the above  policies, however, they would argue that the change in interest rates would have the  projected effect on spending.   just because interest rates decrease, will spending really increase? not necessarily!     demand for money: why is it that we as a society demand to have money as a part of our  economic system?  2 reasons:  to carry out transactions \n  to hold as an asset  transaction demand for money: the amount of money required by society to facilitate purchasing and/or spending of the transactions within the society  asset demand for money: the amount of money required by society to satisfy the  desire to hold money (currency, coin, demand deposits) as a physical asset.  example: me  example of transaction demand: i make $1,000 a week. i have to spend money on rent,  utilities, food, taxes, clothes, entertainment, etc. this stuff accumulates $800. will my  use of the $800 be influenced by the rate of return on government securities? no. rate of 2% jumped to 9%, does this deny me from paying my rent? no.   rate of return doesn’t influence our money needed for transactions so transaction  demand will be a vertical line  example of asset demand: i make $1,000 a week. i need $800 to facilitate my spending.  this extra $200 is sitting in my pocket, so it is an asset to me. how will the rate of return  influence my willingness to hold this $200 as an asset? interest rate of return jumps to  25%, what happens to my willingness to hold the money rather than buy a security? i will want to buy the security instead of holding on to the $200!! (when the rate of the return  is high, my asset demand for money is low)  at high rates of return, there is little or no asset demand for money (people will buy  security bonds) \n  at low rates of return, there is more demand for money (people won’t buy security  bonds) *what do you give up when you turn in your $200 for the security? the ability to spend that  money (aka: liquidity) also, you give effort/hassle to go and exchange for the bond.    demand for money curve: add the transaction curve + asset curve 4/13/16 bonds  bonds have face values and market values  face value: value that bond is going to have at maturity  you buy a bond for &740 that is issued at a face value of $1,000 on april 13, 2016.  its maturity date is 10 years from now. 10 years from now, it will be worth $1,000.  market value: price that the bond would sell at in the market today  what you pay when you buy the bond that day  the amount of interest earned on government bonds is the difference between the market  value and the face value ($1,000­ $750= $250 in interest returned)  to increase the money supply: government can entice people to sell their bonds back by  increasing the market price for them, thus increasing the money supply, lowering the interest  rates.   to decrease the money supply: government can make people hold onto their bonds by  lowering the market price for the bonds, decreasing the money supply, increasing the interest  rates.  \n banks     commercial banks: they are businesses. commercial banks function and seek to profit by  accepting deposits, and making loans. in doing so, they create money.  the federal reserve identifies a legal reserve requirement: the minimum amount of  money that the commercial banks need to have.   banks need to keep a minimum amount of accepted amount of money in the banks  banks have a high emotional visibility in the community.   ex: if a shoe store goes out of business it’s not a big deal. if a bank goes out of  business, that would cause concern to the community regarding the stability of the  economy.   how do they create money?  example: you find a treasure chest with $1,000,000 in it. you put it in the bank: bank a liability demand deposit:$1,000,000 legal reserve (10%) $100,000 excess reserve $900,000 so the bank could lend out the $900,000, increasing the money supply. $900,000 of new  money was created!! the $900,000 that was lent out, might wind up being deposited in another bank. bank b liability demand deposit:$900,000 legal reserve (10%) $90,000 excess reserve $810,000 1 1  monetary multiplier:  lpr = .10=10 the amount of money ($1,000,000) × multiplier (10) = $10,000,000 created", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " morality system of rules that dictate socially acceptable behavior what you ought to do often learned vicariosly ethics study of morality normative analysis = is an act in and itself right or wrong? bioethics healthcare ethics study of morality in the context of clinical care research historic cases development in medical technology heart transplantation dr. christiaan barnard (1967) used a heart from a 25 year old women who was brain dead from a car accident but her heart was still healthy. it was transplanted into a 55 year old man dying of chf. he only lived 18 days after transplant. artificial respiration ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " soc 100 week 11 chapter 8 social stratification  o working class 33%  focus on getting by  slightly favor liberal, but not by much  targeted by political candidates due to variability   value social life, education is necessary evil o lower class 20%  living on the edge or apathy   stays pretty consistent percentage­wise  2008 grew to 25%  religion – if there is one in the neighborhood they go, if not they don’t  new class society o upper class is 20%  upper, small diamond shape o lower/middle is 80%  lower, large diamond shape o illustrates distribution better   does not correspond to wealth distribution  clicker­ what class did you grow up in? o overwhelmingly middle class  clicker – where will you be in 20 years? o overwhelmingly middle class, and some upper  who gets ahead – christopher jencks o education *  years of certain levels of education o who your parents are *  how many children  father’s career o luck o race o sex o hard work o * education and parents are most important)  functionalist see it as acceptable­ education requires hard work  conflict – we don’t choose our parents, so it’s not fair  income has been rising steadily since 1950 o however, distribution does not show change as equal among classes  highest 20% income has risen greatly  but as you go down the classes, income has remained almost the same  from 1940’s – 1980 the increase in income was relatively equally  distributed \n  now­ only the upper classes are seeing a rise in income   clicker – will you be better off fincancially than your parents o 40% yes o 30% no or uncertain  more billionaires than ever o 2003­ 262 billionaires o 2016 – 1810 billionaires o riches – bill gates $75 billion o richest women ­ $36.1 billion o oprah – 3 billion o pat striker 2.3 billion  from fort collins  likely the “anonymous” donator that donated 25 million for stadium o u.s has 8 of the top 10 billionaires   national study – “differences in income in us are too large” o class figures – 61% agree, 10% disagree o national study­ 65% agree, 14% disagree  some billionaires agree  the giving pledge – billionaires donating half of their wealth  reasons for lower class mobility in us o rise of the money culture   making money > content/enjoyment of life o bank deregulation in 1980’s and 1990’s  harmful to majority of us, beneficial to super wealthy  o technology – jobs done by machines o rise of emerging markets, especially in china and india  clicker­ emily and mark are high school teachers, volunteer every weekend, and are very religious­ what class are they in? o correct answer= average middle class  poverty o relative poverty: poorer in relation to others with more money o absolute poverty: deprivation of resources that is life­threatening or inability to  afford minimum standards of food, clothing, shelter, and health o most poverty in us is relative poverty   who is responsible for poverty o blame the poor: the poor are mostly responsible for their own poverty  (functionalist) o blame society: society is primarily responsible for poverty (conflict)  national study­ who’s responsible for helping the poor o 27% government o 24% people should take care of themselves o 46% combination of both   what is major cause of poverty? \n o us, japan, australia – lack of individual effort o mexico, sweden, germany­ societal injustice   poverty rate in us o normally assume a family of 4 with 2 kids under 18  o current­ 47 million  14.5% us population   $24,250/year  o 55% more than current poverty rate = 73 million, 22.5% us population  $37,588 / year  o lifestyle of those at 155% of poverty rate  never go out to eat, to movies, entertainment, don’t take vacations, hire  babysitters, buy anything in excess  who are the poor o age:   19.9% of children under 18  9.5% of elderly 65 and above o race/ethnicity  28% of native americans   27% of african americans  23.5% of hispanic americans  10.5% asian americans  9.6% white o sex/gender  31% of female head of household  16% male head of household o workers  14% of the poor work full­time  45% of the poor work at least part­time  to reach 155% of poverty, you need to make $18.07/hour   well over minimum wage  hidden costs of class o judgement from others o feelings of hopelessness  o acceptance of symbols of inability o loss of dignity and a sense of accomplishment   homelessness o 25­40% work o 37% are families with children o 25% are children o 25­30% are mentally disabled o 30% are veterans o 40% drug and alcohol dependent  cure for poverty? \n o answer depends on whom you blame  clicker­ welfare vs. wealthfare­ what does government spend most money on? o 64% said health care for richest 10% of elderly medicare beneficiaries  correct answer   clicker – government housing subsidies end up going to ­? o more to the middle class than the poor   welfare distribution o distributed unequally in a manner that is deemed best o everyone gets some sort of entitlement   how are we doing? o us is one of richest nations and has one of highest standards of living o some members of our society are benefitting handsomely while others are not o “rich getting richer, poor are getting poorer, so it all averages out” ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " exam 3 study guide momentum, rotational motion, torque momentum moves in the same direction as velocity and is given by the  equation: p=mv the initial momentum is always the same as the final momentum.  in the problems that ask for recoil motion use the following formula often  times in momentum problems they are paired with translational  kinematic equations: m1v 1m v2 2 an open systems is a system that gains or loses mass.  this is the  formula to us for the rocket or a similar system: ∆ m f thrust ∆t ) the angular position is given in polar coordinates and is found with the  following: s θ= r angular displacement is the change in angular position and is given by  the following: ∆ θ=θ fθ i the average angular speed is shown by: θ −θ ∆θ ω av f = tf−ti ∆t angular acceleration is given in the following equation: \n a= ω fω i= ∆ω tf−ti ∆t similar to translational kinematic equations there are rotational  kinematic equations. for these velocity is replaced by ω and x is  replaced by θ.  these act the same way as translational kinematic  equations. to find tangential velocity use: v=ωr where r is the radius. to find tangential velocity a similar formula is used: a=ar don’t forget the formula for centripetal acceleration is: 2 a = (ωr) =+ω r2 c r torque is a part of newtons second law.  it is given by the following: τ=rfsinφ φ  is the angle between f and r.  the unit for torque is an nm. torque can also be found by taking the cross product of two vectors.   the magnitude of torque is given by: r=absinφ inertia is the torque divided by the angular acceleration. in translational motion the more massive particle has the most rotational  inertia \n mass distribution with respect to the rotational axis also impacts  rotational inertia; the farther away the mass is from the rotational axis  the more rotational inertia will exist. rotational inertia can be found by: n i= ∑ m r2 i=1 ii m is the mass of the particle r is the distance from the rotational axis on a continuous object the rotational inertia is: i= ∫ dm the parallel axis theorem where m is mass, h is the perpendicular  distance between the new axis and the axis through the center of mass  and i cms the rotational inertia around the center of mass i=icm +m h 2 the center of mass is found by: m xcm=( 2 )x2 m 1m 2 for center of mass multiply the associated mass with the associated x  coordinate. kinetic energy for rotating object: 1 2 k r i ω 2 conservation of energy holds true for rotational motion similar to  translational motion \n k ik +u ri=k +i +u +∆e f rf f th k­ is the translational kinetic k ­ris rotational kinetic newtons second law is shown through torque and is the sum of all  torque. if the system is conserved torque initial is equal to torque final", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " biol 120 principles of biology (dr. partain) week 3 notes (2/19­2/26) genetics heirarchy of genetic information  traits:  o an inherited characteristic controlled by genes found on dna  chromosomes:  o structural unit containing part or all of an organisms genome consisting of  dna and its associated proteins o pairs:   in sexually reproducing organisms, one of the pair in inherited  from dad, one from mom  these are called homologous pairs o karyotype:  a pictorial arrangement of a full set of an organism’s  chromosomes  in humans, there are 22 pairs of autosomes and 1 pair of sex  chromosomes o chromatids:  one of the two identical strands of chromatin or half of a replicated chromosome  genes: o a segment of a chromosome that carries specific information about a trait o contains info about anything your body needs o sometimes, genes carry mutations that cause disease or changes in traits o they are instructions carried by dna  these instructions are for building all of the proteins that the cells  require  genome: o the entire suite of genes present in an organism o each cell in your body has a complete set of instructions about how to  make your cells, their components, and their component’s components  this set of instructions is called your genome  your body has about 100,000,000,000,000 cells  francis watson & james crick described dna’s structure in 1953, won nobel  prize in 1962 o description was built largely on work of rosalin franklin, who took x­ray diffraction images of dna \n dna & it’s structure  deoxyribonucleic acid  the information molecule stored in the nucleus of eukaryotic cells and in the  cytoplasm of prokaryotic cells  composed of nucleotides  nucleotides have 3 parts: o a phosphate o a sugar (deoxyribose for dna nucleotides) o one of 4 bases:  adenine (a)  guanine (g)  thymine (t)  cytosine (c)  complementary bases: o there is a specific pattern of the bases that connect the two strands o called complementary base pairs, like the steps of a spiral staircase  a always bonds across from t  c always bonds across from g  because of this, if only one strand of dna is known, the  other can be easily deciphered  ex: one side  atcggca  other side     tagccgt  sugar­phosphate backbone: o connected end to end to form a structure that is like the hand rail of the  spiral staircase o like you backbone, the sugar­phosphate backbone supports and gives  shape to the dna molecule chromosome a long, single molecule of dna and associated proteins housed in nucleus can carry hundreds of genes along its length each cell has a complete set of chromosomes o all genes are present \n dna:  molecule of heredity that stores info required for making all of the proteins  required in a cell o manages information o stores information o duplicates information when needed o transfers and decodes information when needed rna:  information carrying molecule composed of nucleotides protein synthesis  2­step process o 1. transcription  dna­polymer of nucleotides (two complementary strands)  copying of dna gene into rna o 2. translation  rna­polymer of nucleotides (single strand)  decoding the copied rna sequences and producing the protein for which it codes  rna is translated into a protein (polymer of amino acids), enzyme  is made o example:   dna one side      tagcag   dna other side    atcgtc   rna translation aucguc   (rna does not have t, it has u) meitosis  happens in somatic cells   (body cells) o mitosis (happens everywhere but sex cells)  for growth and repair  makes identical copies  happens in germ cells   (sex cells) o meiosis  to make gametes (eggs/sperm)  makes unique cells  ½ chromosomes #  one of each type of chromosome \n overview of cell division  interphase  mitosos  cytokinesis cell cycle  interphase:  o longest phase of cell o protein synthesis o suicide? o dna is copied (replication)  chromosomes are uncondensed (when they can be used)  (unduplicated)  mitosis:  o chromosomes are condensed (x shape) (duplicated) (duplicated splits) o dna is split equally into two halves of the chromosome o moving to opposite sides of the cell  cytokinesis:  o parent cell is divided in half into two daughter cells protein snythesis vs. dna replication  similarites: a. dna unzips and unwinds b. free nucleotides are matched c. takes place during interphase  differences: a. protein synthesis starts in the nucleus, continues in ribsomones a. dna replication all takes place in the nucleus b. protein synth. is a 2­step process a. dna rep. is not variations  brain and nerve cells form in the embryo and then never divide  many leaf cells: divide as young leaves, stop dividing and simple increased in size by growing  bone marrow cells: divide rapidly; forming as many as 20,000 new cells per  minute cancer  is a two part failure in the cell cycle o when the cell is unable to repair dna, stop growth, or commit suicide  benign tumor­ not mutated, just a mass of cells, not aggressive o formed if cell division is over stimulated \n  malignant tumor­ mutation occurred o formed if cell cannot correct mutation, supposed to kill the cell  problem with tumor suppressor gene  mutated cell will keep going, invading  surrounding tissue  become malignant, cancerous tumor summary of cancerous cells  uncontrolled cell division  suppressor genes are unable to turn off growth, repair dna, or cause cell  suicide  metastasis causes cells to migrate  they are immortal detecting cancer  risk factors: chemical, sun exposure, nutrition & health, age  genetic testing: looking for mutations  detecting chemicals in the blood: certain cancer cells secrete proteins that are  detectable in the blood  biopsy: take a portion of tumor and examine the cells treating cancer  chemotherapy: highly toxic chemicals that will kill cells  cancer cells become resistance at 1 cell per million. average tumor contains 1  billion cells, so ~1,000 are resistant  radiation therapy: high energy radiation pointed at tumor cells will destroy  dna, therefore destroying the cell what do we need to pass along our heritage?  something to pass along: info about the organism  a mode of passing it along  a way of determining its value to the organism what are we passing along? dna… has all the instructions for making a new organism what is the mode?  sexual reproduction: o two unique individuals contrinbuting half of their own dna toward the  production of a new individual o new individual has its own unique set of dna  asexual reproduction: o a single individual gives rise to identical offspring o no new combos of dna are produced except through random  mutation \n  asexual reproduction: o passing along an exact copy of instructions to an individual o advantages:  guarantees passing along genes to one’s offspring  no care for young required  all individuals can reproduce  easier to carry out/more efficient  happens at a faster rate   more offspring can be made o disadvantages:  no genetic diversity produced  large accumulation of mutations  possible increased susceptibility to diseases or environmental  change  sexual reproduction: o combines info from 2 individuals to produce a new, unique individual o advantages:  huge amount of genetic diversity  fewer amounts of mutations  fights disease o disadvantages:  social behavior increases risk of spreading disease  physically demanding/time consuming: growing and raising  offspring  requires time at the cellular level  time & energy devoted to finding the “right” mate  only some can reproduce how many chromosomes are in our gametes?  germ cells (gametes): egg and sperm: in humans 23 chromosomes, one form  each of the pairs  somatic cells: every other cell in the body: in humans 23 pairs or 46  how are gametes made? o diploid “stem” cells undergo meiosis and become haploid cells o diploid: having a full set of chromosomes, one from each parent. in  humans that means 23 pairs of chromosomes for a total of 46. o haploid: having half the # of chromosomes, one form pair, for a total of  23 (in eggs and sperm)  8 million gamete possibilities per individual  with sexual reproduction: \n  8 million (male) x 8 million (female) = 64 trillion possible differing offspring  *not including mutations meiosis  process by which chromosomes number is reduced in half to produce the  gametes  diploid cells are put through a process   chromosomes match up as a homologous pair, one from mom and one from  dad  they trade genes  two sets pulled to opp ends of the cell  that turns them into haploid cells  these cells then become sperm or egg diversity arises from  sexual reproduction & random fertilization o alleles from 2 parents  genetic recombination: o independent assortment  homologous pairs (one from mom & one from dad) are situated at  the metaphase state. the homolog’s orientation is as random as the flip of a coin o crossing over:  gene for gene exchange of genetic info between members of a  homologous pair of chromosomes occurs during meiosis i, it is  believed to occur several times on each homologous pair o diploid cells have 23 pairs sex determination in humans  formation of twins o identical:  one sperm has fertilized one egg, it splits, and the genetics are  identical o fraternal:  two eggs, fertilized by different sperm modern genetics  gregor mendel: o father of genetics o published his work on peas in 1865  mendel’s ideas… \n o law of segregation (from meiosis):  each organism has 2 hereditary unites for each trait and during  gamete formation  these units segregate from each other and pass on to different  gametes. each gamete receives only one copy (allele) o law of independent assortment (from meiosis i):  in the formation of gametes, the distribution of hereditary unites  for one trait is independent of the distribution of hereditary units  for the other unit  different traits are inherited independently of each other mendelian inheritance terms  genotype: genetic composition of an individual  phenotype: physical traits  allele: alternate versions of the same gene o the effect of and individual’s genotype on her phenotype depends on the  nature of the alleles she carries  dominant: when one allele completely covers up the other allele for a gene  recessive: when one allele is completely covered up by the other allele in a gene  homozygous: genotype where the alleles are the same  heterozygous: genotype where the alleles are different o heterozygous genotype carries the gene but does not have it themselves.  ex: baldness, genotype bb= not bald, but carries gene punnett square               p   p p homozygous heterozygous dominant   p pp pp heterozygouhrecessive", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " chapter 1 intro to interviewing interviewing defined: an interactional communication process between two parties, at least one  of whom has a predetermined and serious purpose, that involves the asking and answering of  questions. types of interviews: information giving, information gathering, selection, problems of  interviewee’s behavior, problems of the interviewer’s behavior, problem solving, persuasion uses of interviewing: verify, control, motivate, adapt, get in depth info., examine, observe,  follow­up electronic interviews: phone, internet, conference/video calls chapter 2 an interpersonal communication process the interview is a collaborative process – there is a relational element between parties people in relationship are always creating a set of expectations, reinforcing old ones, or changing an existing pattern of communication. relational dimensions:  similarity – expand perceived similarities and reduce perceived differences  inclusion/involvement of both parties  affection – use of we/us (rather than you/me)  control – shared control, neither dominates (defensive/supportive climates) \n  trust – the level of trust affects the questions and answers used  global relationships – cultural awareness is key men and women in relationships – women communicate to form relationships, while men  communicate to attain goals and status roles during an interview can change – direct, nondirect, combination approaches perception of interviewer and interviewee self­concept, self­esteem, self­fulfilling prophecy (cultural differences, individualistic vs  group) perception of the other party – manners, attitude, nonverbals, structure, etc. levels of communication interactions (relational distance)  level one – safe, avoids judgment/attitude/feeling  level two – personal/controversial topics (trust)  level three – intimate/controversial topics (full disclosure) sex/culture/politeness – who discloses more to whom verbal interactions – problem areas – multiple meanings, ambiguities (nice), sound alikes,  connotations, jargon, slang, euphemisms (sub better sounding for common – ex petite), naming,  ordering words, power words, regional/role differences (coke), gender differences, global  differences nonverbal interactions – how dominates what, paralanguage, silence, proxemics, kinesics (sex and culture vary use and interpretation) feedback – verbal and nonverbal – be perceptive, sensitive, receptive listen – for empathy, evaluation, resolution the interview situation time of day, week, year place surroundings who initiates and how affects control, roles and atmosphere setting territoriality (proximity) seating arrangement outside forces – family, associates, friends, employers govnmt, etc chapter 3 – questions and their uses \n a question is any statement or non­verbal act that invites an answer. questions are the tools of interviewing. characteristics – open/closed, primary/secondary, neutral/leading open – broad, topic specific, freedom closed – narrow, focused, restrictive primary – stand alone, out of context secondary (probing) ­ context specific silent, nudging, clearinghouse, informational probe, restatement probe, reflective probe, mirror  probe neutral – no direction leading – explicit expectations (loaded) bipolar (either, yes/no), open to closed switch (timing), double barreled, leading push (suggested reasons/feelings), guessing game (ask directly), yes/no, curious probe, quiz show, don’t ask /  don’t tell chapter 4 \n structuring the interview no matter the type of interview – it will have an opening, body and closing. the opening sets the tone – establishes rapport and orientation (a poor opening leads to a defensive climate) rapport – small talk, common interests, ease the situation, don’t overdo orientation – purpose, nature, length of interview attempt to reduce relational uncertainty for both (why are we here?) opening techniques verbal ­ state the purpose, summarize a problem, explain how a problem was discovered, request for advice or assistance, refer to the known position of the e, refer to the person who sent you to  the e, refer to your organization, request a specific amount of time, ask a question, use a  combination non­verbal – territory, appearance and dress, touch (read sex / culture) body of the interview use an interview guide or outline sequence (prepared ahead of time) – topic, time, space,  cause/effect, problem­solution interview schedules – prepare the actual question (nonscheduled, moderately scheduled, highly  scheduled (standardized)), combination \n question sequencing – tunnel, funnel, inverted funnel, quintamensional (5 elements – awareness, uninfluenced attitude, specific attitude, reason why, intensity of attitude) closing 3 goals – termination of interview (not relationship), supportiveness, summary verbal techniques – offer to answer questions, use clearinghouse questions, declare completion  of intended purpose, make personal inquiries, make professional inquiries, signal that time is up,  explain the reason for closing, express appreciation or satisfaction, arrange for next meeting,  summarize the interview non­verbal techniques – sit up in seat, check watch, lean forward, break eye contact, offer to  shake hands, moving away, uncross legs, hands on knees to rise, smiling chapter 5 the probing interview the most common type of interview – experienced on a regular basis purpose – to get relevant/timely information as accurately and completely as possible in the  shortest amount of time be clear as to why the interview will take place – research 1st structure the interview – who, what, where, when, why, and how \n opening – what is to be discussed, why, how the info will be used and how long interview will  take (discuss ground rules, off the record comments) body – use a prepared guide and remain flexible closing – abide by time limit selecting interviewers and e’s by their level of information, availability, willingness, ability,  status (patient, persistent, friendly, courteous, organized, etc) acknowledge the relationship between the two parties (task/relationship) role of the r ­ conduct the interview – motivate, ask, take notes, record difficult interviews – sanitized vs not (office vs field), press conference, group interview,  broadcast interview, emotional es, hostile es, reticent e’s, talkative e’s, evasive e’s, confused  e’s, dissimilar e’s (adapt with tact for all) role of the e – do homework/research, understand relationship to r, be aware of situation,  anticipate questions, listen to questions, think before answering, be patient, focus, concentrate,  don’t dismiss “stupid” questions, avoid defensiveness, answer strategically chapter 7 the recruiting interview \n recruiting – a never ending and critical organizational task the function of the interview is 2 way – employee to employer recruiting and seeking employment are jobs in and of themselves preparation – know the laws – eeo (equal employment opportunity) discrimination (sex, religion, race, religion, ethnicity, disability), equal pay, family medical  leave applicant profile – criteria used to measure all applicants against (ideal) behavior­based selection (traits/states) assess what applicants want locating skilled applicants – computer/internet, job fairs review of applicant materials – applications forms, resumes, cover letters, letters of  recommendation, references, test scores (skills, personality, honesty) structuring the recruiting interview opening – establish rapport, orientation, opening question body – 80% e, 20% r, highly structured? moderately? question sequence? \n closing – positive tone, decision timeline non­traditional approaches (team, panel, board, seminar, chain) – past experience, critical  incident, hypothetical, case study assess the experience immediately – both e and r should write down impressions \n chapter 8 the employment interview where are the jobs ­ health care, education, technology,  sales/advertising/marketing/merchandising, law enforcement, human  resources/hospitality/entertainment/even planning, accounting and consulting, engineering analyzing yourself – strengths and weaknesses (personality, intellectual, communicative,  professional), accomplishments/failures, position sought, personal needs/values, professional  interests who are you, what are you qualified to do, what would you like to do, what you want in life 10 universal skills and attitudes skills – computer competent, able to use numbers effectively, strong interpersonal skills, flexible  and adaptable, positive problem solver attitudes – customer/quality oriented, global and divers perspective, consider a second language,  deal effectively with change and job ambiguity, feel comfortable dealing with numbers research your field – history, developments, trends, areas of specialization, leaders, challenges,  current and future problems, employment opportunities \n research organizations – leaders and staff, products and services (old, new, future), geographical locations (plants, divisions, offices), expansion or downsizing plans, potential mergers and  growth research the recruiter / the position / current events / the interview process conducting the search – networking, obvious places (ex. chronicle, wall street journal),  placement agency/service, publications, internet, career fairs preparing credentials – resume, portfolio, cover letter first impression – relationship of parties, dress/appearance, nonverbal communication answering questions – be prepared (avoid slang, qualifiers, nonfluencies, vagueness), unlawful  questions asking questions – mature, probing, important (samples on p 254) closing – evaluation and follow­up, ch. 9 – the performance interview 1950 – 1970 workers should have strong backs and weak minds workers must be motivated by others workers warranted minimal trust \n one worker could be easily replaced by another the goal was short­term results competition was within the us 1980­today workers must have knowledge, skills, competencies opportunities and learning motivate employees teams empower workers workers are intellectual capital and valued assets goals are strategically driven by quality and customer orientation new trend is away from once a year toward multiple yearly reviews the purpose of the interview – feedback for both parties r must create supportive climate for e by:  know what to expect  has ability to do what is expected  receives regular feedback  is rewarded for a job well done person – product – service model – says managerial competencies lead to effective behaviors  lead to effective performance \n behaviorally anchored rating scales – focus on measurable skills management by objective – input, activity, output, feedback (criteria – quality, quantity, time  and cost) universal performance interviewing model – focus on performance and work requirements what is not being done that should be? what expectations are not being met at what standard? could the person do it if he/she really wanted to? does the individual have the skills to perform as needed? coach ­ hint, suggest, correct conducting the interview - r opening climate and atmosphere are critical be prepared yet fliexible discussing performance listen provide feedback use true dialogue enhance trust and cooperation strive to balance praise and critcism be aware of potential biases \n use questioning tools to gain information set goals and an action plan e must be an active participant focus on future not past close the interview interview should have been valuable for both the e at the performance interview do self­evaluation before the interview approach interview with positive attitude avoid defensiveness good offense is better than good defense leave your temper at the door performance problem interview (disciplinary) prepare – practice, anticipate reactions, have evidence, distinguish severity, learn why keep self and situation under control (anger, timing) focus on problem (not opinion, accusations) avoid conclusions during interview (go slow) close with neutrality chapter 10 \n the persuasive interview persuasion is often associated with sales but it includes much more: recruiting, fund raising,  converting non believers, campaigning for votes, changing attitudes or collecting for charities many interviews have persuasive components. this chapter deals with the interview where  persuasion is the primary purpose. 5 interrelated conditions for persuasion your proposal must satisfy an urgent need or one or more desires or motives your proposal and you as persuader ( including your organization and profession) must be  consistent with the interviewees beliefs, attitudes and values your proposal must be feasible, workable, practical and affordable objections to your proposal must be outweighed by benefits no better alternative course of action is available the ethics of persuasion ethical issues focus on value judgments concerning degrees of right and wrong, goodness and  badness , in human conduct. ethical communication should be fair, honest and designed not to hurt people. analyze the interviewee physical / mental characteristics socioeconomic background (connections) culture \n values (survival, social, success, independence, progress) beliefs (political, economic, social, religious) attitudes (tend to predict actions) study the situation atmosphere (the why?) timing (what events precede and follow) physical setting outside forces (influences) research the issue – be the best informed, most authoritative person at the interview know the facts and how to use them check all sources types of evidence – statistics, authority, statements, comparison/contrast, definition, examples  (distinguish opinion from fact) planning the interview select a strategy identification theory – kenneth burke – we persuade by identifying with the other party  (appearance, language) \n balance or consistency theory – we dislike experiencing psychological dissonance (discomfort) inoculation theory – immunizes an interviewee from future persuasion induced compliance theory – self­persuasion by counter participation in role play psychological reactance theory – people react negatively when someone threatens or restricts  behavior use reasoning to persuaded (select and develop main points)  reasoning from condition – if/then  reasoning from two choices – either/or  reasoning from example – overgeneralizing/sampling  reasoning from cause­effect – proof of causal relationship  reasoning from facts – convincing evidence  reasoning from analogy – use commonalities to draw conclusions opening the interview – this is an interview, not a speech – adapt to unique e  involve the e  create a need or desire  establish criteria  present the solution \n  close the interview make no claims you can not prove – summarize – seal the deal (do not leave abruptly, maintain  rapport) conducting the interview types of es – indecisive, uninterested, hostile, closed­minded, skeptical, shopping around,  intelligent/educated use questions – to gather information, to verify, to encourage interaction, to sustain  attention/interest, to attain agreement, to respond to objections (procrastination, money, tradition, uncertain future, need) minimize objections or capitalize on them, deny or confirm role of the e – be an active, critical participant (ethical) don’t be gullible, use snap judgments be aware of illogical logic, overidentification tactics, attack tactics weigh the evidence \n chapter 11 the counseling interview persons in need of help trust people like themselves who are open, non­threatening and willing to listen. problems addressed tend to be personal – finances, intimacy, emotional stability, physical health, drug or alcohol abuse, marriage, morals, grief, grades or work performance. the goal of the counselor is to help the es solve the problem for themselves, not solve the  problem for them. prepare for the interview analyze self – assess your own personality in comparison to other successful counselors (open­ minded, serious, assured, relaxed, patient) good problem solvers may be poor counselors as they attempt to “tell someone what to do” do not stray beyond you own level of expertise – be realistic. assess your own intellectual, communicative and emotional strengths. analyze the interviewee \n review all you know of the e – age, ethnicity, education, work history, academic record, family  background, group memberships, medical and psychological histories, test results, previous  counseling sessions, and information of past problems and solutions talk to people who have insight into the person to be counseled (family, friends, co­workers,  instructors, acquaintances) consider past events that might effect the e death in the family, recent divorce, failure of a course, loss of a job, illness, failed relationship consider your own relationship with the e – trust? similarities? differences? control? those not ready for counseling have low expectations of r in terms of trust, acceptance,  genuineness. listen rather than talk – don’t assume you know why a person is calling, visiting, bringing up a  topic. \n select the interview approach directive approach – the r controls the situation (subject matter, pace, and length of interview) (ex. an experienced academic counselor rarely hears new of unique student problems and can  advise accordingly as to university policy/procedure) nondirective approach – the e controls the interview (determines the topic, pace, length of  interview) ­ the r acts as a passive aide/helper (listen, observe, encourage) combination approach – directive is best for gathering facts, nondirective is best for spontaneous emotion select the setting – establish the tone (quiet, comfortable, private, free of interruptions) seating and location are significant structure the interview opening  warm, friendly greeting – be tactful and neutral (not indifferent)  rapport and orientation – establish a sense of goodwill – attention, interest, fairness,  willingness to listen, ability to maintain confidences (you must be comfortable with  difficult topics – real problems)  encourage self­disclosure (lead by example) body \n  sequential phase model (see chart p 353)  affective cognitive  establish a helpful climate assessment of crisis  affect integration problem solving  counseling interviews rarely progress in an orderly manner closing  include the e  do not expect to be finished with the problem  do not begin new topics  do not focus on next meeting evaluate the interview before during and after – was i prepared? how effective was my  approach? how skillful were my questions? how effectively did i listen? how effectively did i  discover the real problem? how well did i adapt? \n conducting the interview listening – for comprehension, empathy, evaluation, and resolution observing­ observe non verbals carefully and interpret cautiously questioning – do not ask too many questions (open­ended, phrase with care) responding and informing – center on the e and no one else highly nondirective reactions and responses encourage the e to continue, analyze and find own  solutions (emphasize non verbal responses) nondirective reactions and responses inform and encourage (thoughtless comments can damage  the relationship) directive reactions and responses – go beyond encouragement and information to mild advice  and evaluations or judgments (but do not dictate) highly directive reactions and responses – reserved for special circumstances (ultimatums,  strong advice) chapter 12 the health care interview patient satisfaction is key to successful health care. \n interviewing is a skill that must be learned and practiced – many times effective communication  is taken for granted and many health care professionals believe they communicate better than  they do (the need for ip training is high) the health care setting – health care interviews often deal with the extraordinary (contact is often brief and the e may fear the worst) establishing a productive relationship  share the control  reduce relational distance (power imbalance)  don’t hide behind technology  learn to establish a relationship (relaxed, comfortable, objective, sincere, honest,  controlled) treating diverse patients sex and age affect communication and treatment culture – health care differs around the globe, educate self on similarities and differences stereotypes – avoid treating patients as children, lacking knowledge, unable to understand,  emotionally disturbed \n a good patient is: cooperative, quiet, obedient, grateful, unaggressive, considerate, dispassionate  (and receive better treatment than “bad” patients) getting information at the health care interview barriers – physical/emotional (inaccuracy, lack of trust, missing the obvious/relevant, over  dominant r, difficult terms/procedures) ways to improve the interview  enhance the climate  open sensitivity  use a personal approach  foster exchanges  encourage talking  listen appropriately  use questions tactically and tactfully  listen and observe giving information at the health care interview lack of and distortion of information is a problem causes? attitudes of providers \n problems with patients (only hear what they want to hear, metaphors cause confusion,  abbreviations and authority stifle collaboration) ineffective transmission methods – avoid information overload, use clear, precise language ,  employ more than one medium transmitting information more effectively – good communication leads to action and  compliance (define, explain, compare, use repetition, use pictures, use voice as highlighter) counseling in the health care interview counseling and treatment must go hand in hand barriers look for hints and clues to problems, hear what is you do not want to hear, know yourself in  order to know others guidelines for effective counseling in health care  empathy, trust, honesty, validation, caring  select appropriate interviewing approach  provide an appropriate climate  encourage interaction  consider solutions the patient in the health care interview \n a good patient is an active patient the patient point of view – threatening, demeaning, powerlessness (all alter personality) take charge – active participation, silence not always golden (listen, speak up, ask questions,  second opinions, collaborate, accept reality)", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " myths of marriage and death ­ eros, “love or lust” and thanatos “death” as freudian concepts­ primal aspect of human  condition ­ divine paradigm of hades marrying persephone in the underworld­ linked to cycles of  regeneration and death (change of seasons) o persephone is the daughter of demeter. she was out picking flowers one day,  while picking flowers hades comes out of the underworld and abducts her and  takes her as his bride in the underworld. at one point during her mourning the  loss of her daughter, demeter decides to wipe out the human race by removing  the grains from the field. the gods plea with her to stop her from doin", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "  northcentral university assignment cover sheet student:    this form must be completely filled in follow these procedures:  if requested by your instructor, please include an assignment cover  sheet. this will become the first page of your assignment. in addition, your assignment header  should include your last name, first initial, course code, dash, and assignment number. this  should be left justified, with the page number right justified. for example: mgt7019­8­5 save a copy of your assignments: you may need to re­submit an assignment at your  instructor’s request. make sure you save your files in accessible location.  academic integrity: all work submitted in each course must be your own original work. this  includes all assignments, exams, term papers, and other projects required by your instructor.  knowingly submitting another person’s work as your own, without properly citing the source of  the work, is considered plagiarism. this will result in an unsatisfactory grade for the work  submitted or for the entire course. it may also result in academic dismissal from the university. mgt7019­8­5 thomas schaefer, dba ethics assignment 5 faculty use only <faculty comments here> <faculty name> <grade earned> <date graded> \n 2   introduction the purpose of this week’s paper is to review discuss ethical issues in regards to  information technology.  the use of information technology allows an almost instantaneous  distribution of information.  at the rapid rate that information is being exchanged, one has to  wonder how accurate the information actually is as well as the how the information is being  used.  many years ago the saying was along the lines of; a man’s word is his bond.  these days,  it may be difficult to find anyone that actually lives by this philosophy.  by adding the element  of technology where the person behind the scenes is a ghost, unethical practices are becoming  more and more common.   brooks (2010) article discusses a number of areas which involve ethics and information  technology.  his article will be reviewed and evaluated in the following areas: 1) societal ethical  changes caused by information technology, 2) the ethical usage of information technology, 3)  the development of a code of ethics associative with these ethical issues, 4) enforcement issues  related to a code of ethics for information technology, 5) interpret how a code of ethics would be established within an academic setting, especially with the advancement of the online  educational environment  societal ethical changes caused by information technology brooks (2010) article discusses a number of ethical considerations when referring to  technology and it’s uses. by taking a look at and and discussing these areas, we can not only  identify potential areas of concern but strategize on how to best incorporate the use of it within  an educational environment.  to begin to understand this concept, we must first understand that  society is changing at faster pace than ever due to the speed of information exchange.  the                                                                   \n 3   technology that is available at no more than the distance of a fingertip is remarkable compared to even ten years ago.  in addition, the way that society learns and conducts business is effected by  how technology is used and implemented.  brooks (2010) discusses this point on how stealing, lying, and cheating in america’s  youth is on the rise each year.  the individuals that participated in a survey of these areas also  reported a viewpoint that they held very high ethical and moral standards.  the survey showed  that the perception that individuals had of themselves did not reflect in their actions.  this  discrepancy in viewpoint is then transferred into the business world as adults.  if these  individuals feel they have high ethics and high moral values and are committing the simplest of  ethical and moral crimes at a young age, they will bring these characteristics with them into the  working world.  if a young man has no problem with cheating on a test, what is to stop him from  acquiring insider trading information as an adult.      the ethical usage of information technology brooks (2010) discussed a poll that was conducted by the ponemon institute in 2007 that  surveyed 16,000 practitioners.  this survey showed that 62% of it employees accessed someone else’s computer without their knowledge, 50% had read confidential information that they  shouldn’t have, 42% had blatantly violated company privacy or security policy.  this also is  based upon people that were willing to actually admit their wrongdoing.   the next question that has to be asked is, why?  do people just like to break the rules for  no reason or is it that they just aren’t in agreement with the rules put in place? it comes back to,  he who has the gold rules the kingdom.                                                                    \n 4   hamiti, reka , and baloghová (2015) discuss how students interpret the use of social media and whether or not it has a place in higher education. when asked, some felt the use of social media is ethical and moral and some did not. this goes back to the discussion of ethics is a function of philosophy and an attempt to understanding the right or wrongness of something. yet again, it is but of someone’s opinion. the question goes to determining in which circumstances would social media in the electronic classroom be appropriate? would it be appropriate in a setting of connecting a classroom or inappropriate? would a professional account such as linkedin be more appropriate to connect students over a myspace account when resumes or choosing people to interview on a certain topic? the answer would likely be yes, but would it be questioned as much when determining if a snapchat or an instagram account would be more appropriate in a course on photography? so, does social media have its place in education? it certainly could. the ethical factor would certainly be focused on the type of information shared over the medium. the development of a code of ethics associative with these ethical issues the biggest issue that lies within the development of a code of ethics starts off with who  is given the responsibility of making the rules.  in so many cases it starts with who has the most                                                                   \n 5   gold.  he who has the most gold rules the kingdom.  how often have you hear the term, “do as i  say, not as i do?”  the first problem with ethics is that everyone’s interpretation of ethics and  moral standards are different.  by nature, people are different, and by placing a certain set of  rules on a society that may or may not believe in the same set of values as the rule makers creates a significant discrepancy.   dika and hamiti (2011) discuss the use of facebook by students and professors and the  potential ethical violations involved.  by sharing content that is personal and potentially  inappropriate, it could violate so many standards.  now, while facebook is against the ethical  standard, what would be the unethical standard of sharing linkedin profiles?  a student could  potentially develop a network in the field they are focused upon.  does networking not outweigh  the ethical implication?  whose decisions and whose rulebook is being followed in this instance? enforcement issues related to a code of ethics for information technology there are so many issues with enforcing a code of ethics for information technology it is  hard to choose where to start.  first off, there would need to be a set code of ethics that  incorporated tangible evidence of compliance or non­compliance.  without proof of concept, the  code would not be enforceable.  an example of an unenforceable ethics code for information technology is discussed by   niederman, taylor, dick, & land, (2011).  they discuss the ethical concept of the  appropriateness for a student to upload educational software to their work pc or can the only  upload it to their own personal pc?  if a work pc was the only option for an individual to  complete homework, would this outweigh the ethical dilemma?  if the boss authorized use of on  a work pc, does that make it less of an ethical dilemma?  there are so may variations of the                                                                   \n 6   question that it could make your head spin.  it all goes back to who has created the rules and  what their standard was at the time of making the rules. now the individual has to determine if  getting an education outweighs the dilemma of uploading software to a computer that they don’t  personally own.  to enforce this type of issue, one would have to find a way to detect the owner  of the computer.  it doesn’t seem as if it would be possible to be able to enforce a code of ethics  on this issue.  interpret how a code of ethics would be established within an academic setting, especially  with the advancement of the online educational environment  establishing and implementing a code of ethics in an online academic setting is an  extremely difficult thing to even attempt. it takes the kid from the actual physical classroom that  shifts his eyes to the person next door’s paper to an entirely new level.  an institution can not  rely on the fact that people will “do the right thing” just because they should.  in an online  setting, a school can only do so much. the turnitin software is a great start and a very useful  tool.  it can be utilized as proof for the blatant cheaters that submit copied work or someone  else’s paper entirely.  while this is a step in the right direction, it would be extremely difficult to  catch people that pay others to write a paper or have the work done for them.  an instructor has  no real way to tell if the person on the other end is who signed up for the course and there’s only  one true way to implement policy.  this would be to have weekly online face­to­face testing  sessions to ensure the student understood the information being taught. only in a discussion can  an instructor tell if that person is doing the work and turning in their own material.     cheating these days takes on an entirely new form with websites such as  www.chegg.com and www.coursehero.com.  one has to only input a homework question and  out pops up the answer.  schools are creating problems that are exactly the same as other schools                                                                  \n 7   and students are posting their answers.  students may attempt to be helpful for free while others  are being paid for their assignments.  the way that information technology is now structured, it  allows for easy access to given questions.  in addition, mayville (2011) discusses this exact issue and how easy it is to come across a paper on the internet and turn it in as their own.  the lack of  face­to­face interaction is cited as one of the significant factors in why more people online cheat  over those that take a course in the classroom. one way to combat this would be to have the  instructors change their questions each semester to help deter individuals from the function of  copy and paste. that’s when one has to wonder when institutions do not require this of their  instructors.  while instructors shouldn’t be held accountable for cheating students, they should  also be aware of this fact and do what they can to circumvent this situation.    conclusion  in conclusion, the purpose of this week’s paper is to review discuss ethical issues in  regards to information technology.  the use of information technology allows an almost  instantaneous distribution of information.  at the rapid rate that information is being exchanged,  one has to wonder how accurate the information actually is as well as the how the information is  being used. by adding the element of technology where the person behind the scenes is a ghost,  unethical practices are becoming more and more common.  in this paper a discussion of brook’s  (2010) article and the effect of ethics on information technology.  this article discussed the  following concepts: 1) societal ethical changes caused by information technology, 2) the ethical usage of information technology, 3) the development of a code of ethics associative with these  ethical issues, 4) enforcement issues related to a code of ethics for information technology, 5)  interpret how a code of ethics would be established within an academic setting, especially with  the advancement of the online educational environment                                                                   \n 8   references brooks, r. (2010). the development of a code of ethics: an online classroom  approach to making connections between ethical foundations and the challenges  presented by information technology. american journal of business education, 3(10), 1­ 13. retrieved from http://search.proquest.com.proxy1.ncu.edu/docview/757070798?  accountid =28180 chegg, 2015. web. 23 sept. 2015.  course hero inc, 2015. web. 23 sept. 2015. dika, a., & hamiti, m. (2011). challenges of implementing the ethics through the use of  information technologies in the university. procedia ­ social and behavioral sciences,  15(3rd world conference on educational sciences ­ 2011), 1110­1114.  doi:10.1016/j.sbspro.2011.03.247 mayville, k. l. (2011). technology, cheating, ethics, and strategies for creating a culture  of honesty. chart, 109(3), 6­10. niederman, f., taylor, s., dick, g. n., & land, l. w. (2011). teaching is ethics: applying a  research technique for classroom use. journal of information systems education, 22(3),  239­251 turnitin, 2015. web. 24 sept. 2015. hamiti, m., reka, b., & baloghová, a. (2014). ethical use of information technology in  high education. procedia ­ social and behavioral sciences, 116(5th world conference  on educational sciences), 4411­4415. doi:10.1016/j.sbspro.2014.01.957                                                                  \n   northcentral university assignment cover sheet student:    this form must be completely filled in follow these procedures:  if requested by your instructor, please include an assignment cover  sheet. this will become the first page of your assignment. in addition, your assignment header  should include your last name, first initial, course code, dash, and assignment number. this  should be left justified, with the page number right justified. for example: mgt7019­8­5 save a copy of your assignments: you may need to re­submit an assignment at your  instructor’s request. make sure you save your files in accessible location.  academic integrity: all work submitted in each course must be your own original work. this  includes all assignments, exams, term papers, and other projects required by your instructor.  knowingly submitting another person’s work as your own, without properly citing the source of  the work, is considered plagiarism. this will result in an unsatisfactory grade for the work  submitted or for the entire course. it may also result in academic dismissal from the university. mgt7019­8­5 thomas schaefer, dba ethics assignment 5 faculty use only <faculty comments here> <faculty name> <grade earned> <date graded> \n 2   introduction the purpose of this week’s paper is to review discuss ethical issues in regards to  information technology.  the use of information technology allows an almost instantaneous  distribution of information.  at the rapid rate that information is being exchanged, one has to  wonder how accurate the information actually is as well as the how the information is being  used.  many years ago the saying was along the lines of; a man’s word is his bond.  these days,  it may be difficult to find anyone that actually lives by this philosophy.  by adding the element  of technology where the person behind the scenes is a ghost, unethical practices are becoming  more and more common.   brooks (2010) article discusses a number of areas which involve ethics and information  technology.  his article will be reviewed and evaluated in the following areas: 1) societal ethical  changes caused by information technology, 2) the ethical usage of information technology, 3)  the development of a code of ethics associative with these ethical issues, 4) enforcement issues  related to a code of ethics for information technology, 5) interpret how a code of ethics would be established within an academic setting, especially with the advancement of the online  educational environment  societal ethical changes caused by information technology brooks (2010) article discusses a number of ethical considerations when referring to  technology and it’s uses. by taking a look at and and discussing these areas, we can not only  identify potential areas of concern but strategize on how to best incorporate the use of it within  an educational environment.  to begin to understand this concept, we must first understand that  society is changing at faster pace than ever due to the speed of information exchange.  the                                                                   \n 3   technology that is available at no more than the distance of a fingertip is remarkable compared to even ten years ago.  in addition, the way that society learns and conducts business is effected by  how technology is used and implemented.  brooks (2010) discusses this point on how stealing, lying, and cheating in america’s  youth is on the rise each year.  the individuals that participated in a survey of these areas also  reported a viewpoint that they held very high ethical and moral standards.  the survey showed  that the perception that individuals had of themselves did not reflect in their actions.  this  discrepancy in viewpoint is then transferred into the business world as adults.  if these  individuals feel they have high ethics and high moral values and are committing the simplest of  ethical and moral crimes at a young age, they will bring these characteristics with them into the  working world.  if a young man has no problem with cheating on a test, what is to stop him from  acquiring insider trading information as an adult.      the ethical usage of information technology brooks (2010) discussed a poll that was conducted by the ponemon institute in 2007 that  surveyed 16,000 practitioners.  this survey showed that 62% of it employees accessed someone else’s computer without their knowledge, 50% had read confidential information that they  shouldn’t have, 42% had blatantly violated company privacy or security policy.  this also is  based upon people that were willing to actually admit their wrongdoing.   the next question that has to be asked is, why?  do people just like to break the rules for  no reason or is it that they just aren’t in agreement with the rules put in place? it comes back to,  he who has the gold rules the kingdom.                                                                    \n 4   hamiti, reka , and baloghová (2015) discuss how students interpret the use of social media and whether or not it has a place in higher education. when asked, some felt the use of social media is ethical and moral and some did not. this goes back to the discussion of ethics is a function of philosophy and an attempt to understanding the right or wrongness of something. yet again, it is but of someone’s opinion. the question goes to determining in which circumstances would social media in the electronic classroom be appropriate? would it be appropriate in a setting of connecting a classroom or inappropriate? would a professional account such as linkedin be more appropriate to connect students over a myspace account when resumes or choosing people to interview on a certain topic? the answer would likely be yes, but would it be questioned as much when determining if a snapchat or an instagram account would be more appropriate in a course on photography? so, does social media have its place in education? it certainly could. the ethical factor would certainly be focused on the type of information shared over the medium. the development of a code of ethics associative with these ethical issues the biggest issue that lies within the development of a code of ethics starts off with who  is given the responsibility of making the rules.  in so many cases it starts with who has the most                                                                   \n 5   gold.  he who has the most gold rules the kingdom.  how often have you hear the term, “do as i  say, not as i do?”  the first problem with ethics is that everyone’s interpretation of ethics and  moral standards are different.  by nature, people are different, and by placing a certain set of  rules on a society that may or may not believe in the same set of values as the rule makers creates a significant discrepancy.   dika and hamiti (2011) discuss the use of facebook by students and professors and the  potential ethical violations involved.  by sharing content that is personal and potentially  inappropriate, it could violate so many standards.  now, while facebook is against the ethical  standard, what would be the unethical standard of sharing linkedin profiles?  a student could  potentially develop a network in the field they are focused upon.  does networking not outweigh  the ethical implication?  whose decisions and whose rulebook is being followed in this instance? enforcement issues related to a code of ethics for information technology there are so many issues with enforcing a code of ethics for information technology it is  hard to choose where to start.  first off, there would need to be a set code of ethics that  incorporated tangible evidence of compliance or non­compliance.  without proof of concept, the  code would not be enforceable.  an example of an unenforceable ethics code for information technology is discussed by   niederman, taylor, dick, & land, (2011).  they discuss the ethical concept of the  appropriateness for a student to upload educational software to their work pc or can the only  upload it to their own personal pc?  if a work pc was the only option for an individual to  complete homework, would this outweigh the ethical dilemma?  if the boss authorized use of on  a work pc, does that make it less of an ethical dilemma?  there are so may variations of the                                                                   \n 6   question that it could make your head spin.  it all goes back to who has created the rules and  what their standard was at the time of making the rules. now the individual has to determine if  getting an education outweighs the dilemma of uploading software to a computer that they don’t  personally own.  to enforce this type of issue, one would have to find a way to detect the owner  of the computer.  it doesn’t seem as if it would be possible to be able to enforce a code of ethics  on this issue.  interpret how a code of ethics would be established within an academic setting, especially  with the advancement of the online educational environment  establishing and implementing a code of ethics in an online academic setting is an  extremely difficult thing to even attempt. it takes the kid from the actual physical classroom that  shifts his eyes to the person next door’s paper to an entirely new level.  an institution can not  rely on the fact that people will “do the right thing” just because they should.  in an online  setting, a school can only do so much. the turnitin software is a great start and a very useful  tool.  it can be utilized as proof for the blatant cheaters that submit copied work or someone  else’s paper entirely.  while this is a step in the right direction, it would be extremely difficult to  catch people that pay others to write a paper or have the work done for them.  an instructor has  no real way to tell if the person on the other end is who signed up for the course and there’s only  one true way to implement policy.  this would be to have weekly online face­to­face testing  sessions to ensure the student understood the information being taught. only in a discussion can  an instructor tell if that person is doing the work and turning in their own material.     cheating these days takes on an entirely new form with websites such as  www.chegg.com and www.coursehero.com.  one has to only input a homework question and  out pops up the answer.  schools are creating problems that are exactly the same as other schools                                                                  \n 7   and students are posting their answers.  students may attempt to be helpful for free while others  are being paid for their assignments.  the way that information technology is now structured, it  allows for easy access to given questions.  in addition, mayville (2011) discusses this exact issue and how easy it is to come across a paper on the internet and turn it in as their own.  the lack of  face­to­face interaction is cited as one of the significant factors in why more people online cheat  over those that take a course in the classroom. one way to combat this would be to have the  instructors change their questions each semester to help deter individuals from the function of  copy and paste. that’s when one has to wonder when institutions do not require this of their  instructors.  while instructors shouldn’t be held accountable for cheating students, they should  also be aware of this fact and do what they can to circumvent this situation.    conclusion  in conclusion, the purpose of this week’s paper is to review discuss ethical issues in  regards to information technology.  the use of information technology allows an almost  instantaneous distribution of information.  at the rapid rate that information is being exchanged,  one has to wonder how accurate the information actually is as well as the how the information is  being used. by adding the element of technology where the person behind the scenes is a ghost,  unethical practices are becoming more and more common.  in this paper a discussion of brook’s  (2010) article and the effect of ethics on information technology.  this article discussed the  following concepts: 1) societal ethical changes caused by information technology, 2) the ethical usage of information technology, 3) the development of a code of ethics associative with these  ethical issues, 4) enforcement issues related to a code of ethics for information technology, 5)  interpret how a code of ethics would be established within an academic setting, especially with  the advancement of the online educational environment                                                                   \n 8   references brooks, r. (2010). the development of a code of ethics: an online classroom  approach to making connections between ethical foundations and the challenges  presented by information technology. american journal of business education, 3(10), 1­ 13. retrieved from http://search.proquest.com.proxy1.ncu.edu/docview/757070798?  accountid =28180 chegg, 2015. web. 23 sept. 2015.  course hero inc, 2015. web. 23 sept. 2015. dika, a., & hamiti, m. (2011). challenges of implementing the ethics through the use of  information technologies in the university. procedia ­ social and behavioral sciences,  15(3rd world conference on educational sciences ­ 2011), 1110­1114.  doi:10.1016/j.sbspro.2011.03.247 mayville, k. l. (2011). technology, cheating, ethics, and strategies for creating a culture  of honesty. chart, 109(3), 6­10. niederman, f., taylor, s., dick, g. n., & land, l. w. (2011). teaching is ethics: applying a  research technique for classroom use. journal of information systems education, 22(3),  239­251 turnitin, 2015. web. 24 sept. 2015. hamiti, m., reka, b., & baloghová, a. (2014). ethical use of information technology in  high education. procedia ­ social and behavioral sciences, 116(5th world conference  on educational sciences), 4411­4415. doi:10.1016/j.sbspro.2014.01.957                                                                 ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " constitutional criminal procedure   rules and procedures that govern the pretrial processing of criminal suspects  and the conduct of criminal trials   the main source of the procedural law is the body of the constitution known as  the bill of rights (the first 10 amendments)  eighth amendment o protect liberties including  no excessive bail required  nor excessive fines imposed  no cruel and unusual punishment inflicted  fourteenth amendment  o due process and equal protection clauses  us supreme court creates constitutional law o states must follow the constitution   particularly rights designated by the bill of rights   fourth amendment o right to search and seizure o rights for police officers and criminal prosecution o exclusionary rule (early 1900s)  weeks v. united states (1914); mapp v. ohio (1961)  weeks­ used the mail for illegal gambling and the police  went into his home without his permission without a  warrant  weeks won   mapp­ dollree mapp was helping a terrorist suspect; police obtain a warrant and search her house and do not find  anything but find pornographic material (illegal at the time)  and she is arrested  turns out the warrant was fake  conviction was vacated   both of these cases deal with finding the line between the right to  privacy and the fourth amendment   the home is a protected private place, but doesn’t mean that  police can’t enter if appropriate  need a warrant­ legal authority to enter into a private location   given by a judge  police officer need probable cause in order to get warrant  from judge  probable cause= some evidence, suspicion about  someone committing a crime or about to commit a  crime  some cases when police do not need a warrant  exclusionary rule­ evidence thrown out because it was obtained illegally by police  o “fruit of the poisonous tree”= evidence obtained  illegally \n  the second evidence found that was led to the police by the first  evidence found illegally­ they never would have found it without  illegally getting the first   thats stupid and confusing o when is it acceptable for a police to enter without a  warrant??  “the plain­view doctrine”­ if police are at the door and they can see evidence from where they are they can come in and make an  arrest  “the open­fields rule”­ they can see something illegal going on on  someone’s land, a no trespassing sign around a fence doesn’t  stop law enforcement from seeing it  exigent circumstances­“stop and frisk policy”  planning/ in commission of a crime= police can obtain and  search  arrest­ when police arrest you they can search you or your bag if  they have that suspicion   consent­ if police knock on your door and you allow them to  search  jail/prison­ do not have a right to privacy in your cell  automobiles­ often police are allowed to search cars without a  warrant o 5th amendment­ miranda rights  you have the right to remain silent  anything you say can and will be used against you in a court of  law  you have the right to an attorney  if you cannot afford an attorney, on will be appointed for you  5 distinct liberties  right to a grand jury trial before indictment of a federal  crime  right to be free of multiple persecution for a single criminal offense (double jeopardy)   jury finds you innocent, that prosecutor cannot try  you again  right to remain silent when being prosecuted  right to liberties provided by due process of law  the right to receive just compensation when the  government takes private property for public use  o 6th amendment  right to seven liberties  speedy trial  public trial  impartial jury  must be informed of the charges or accusations held  against you \n  to be able to confront witnesses against them  to be able to have witnesses on their favor   to have assistance of counsel the courts courts and their importance   what is a court? o agency or unit that has the authority to decide upon cases, controversies  in law, and disputed matters of fact brought before it.  o three elements:  proper legal authority (authority given by the constitution)  congress= “legislative courts”  state legislators  ***only courts in the constitution= the supreme court  found in the judicial branch of government   empowered to make decisions that are binding   role of the courts in criminal justice today o adjudication: determines who is and is not guilty  ensure lower courts applied the law correctly o oversight: oversees operations of criminal justice officials (e.g. police  officers)  structure  o american criminal justice system o dual court system comprised of:  state courts  federal courts  organization of the courts o subject­matter jurisdiction   felonies, misdemeanors, or infractions  offense types (fraud, sex offenders, drugs/alcohol)  offenders (first time offender, juveniles <18, mentally disabled,  veterans)  *the nature of the case can determine which court will have  jurisdiction  o geographic jurisdiction   the political boundaries of cities, counties, and states  where the crime occurs matters o federal courts hear the following types of cases (aka federal jurisdiction)  suits involving the gov  suits involving two or more states  suit involving public ministers  suits involving laws passed by congress, treaties, and maritime  laws o jurisdiction   hierarchal jurisdiction  \n  trial courts hear the facts of the case  appellate courts review the work of the trial court judge  original jurisdiction  lawful authority of a court to hear cases that arise within  specified geographical area or that involve particular kinds  of law violations  appellate jurisdiction  lawful authority of a court to review a decision made by a  lower court tiers of courts ­supreme court­ the court of last resort  ­us circuit courts of appeals­ intermediate level appeals  structure of federal courts  us magistrate courts o the lowest level of the federal court system, magistrate courts operate as courts of limited jurisdiction   us district courts (trial courts*******) o try felony cases involving federal laws and civil cases in which the  amount of money in controversy exceeds $75,000  california and texas have the most districts  pennsylvania is the 3rd circuit (nj too) us court of appeals  review federal and state appellate court cases when there is a federal issue  present  does not retry the case or review the facts­ only matters of procedure and  substance of the law the us supreme court  the nation’s highest appellate body  court of last resort for all cases tried in federal and state courts  9 supreme court justices  bonus on test= name all justices o justice clarence thomas o chief justice john g. roberts**** o justice anthony m. kennedy o justice ruth bader ginsburg o justice sonia sotomayor o justice stephen g. breyer o justice samuel a. alito, jr. o justice elena kagan o antonin scalia­ just died o ­­­a lot of them were prosecuting attorneys before supreme court  justices  4 judges have to agree to see a case for it to make it to the supreme court \n  when the supreme court decides to hear a case they grant a writ of  certiorari o an order of a superior court requesting that the record of an inferior  court be brought forward for review or inspection  judges are appointed!!! state courts  there are 50 separate state court systems plus one for d.c  state organization does not always parallel the relatively simple  organizational structure of the federal judiciary  types of state courts­ most have 4 levels o 1 courts of limited jurisdiction  roughly constitute 90% of all courts  “subject matter” consists of minor offenses (traffic courts)  sanctions are usually very minor  try civil cases for very small amounts of money  records of court proceeding are not kept   make difficult to appeal the court’s decision  if appealed, go before the general jurisdiction courts  of a new trial,  o 2 specialized courts o 3 courts of general jurisdiction (not all state have this) o 4 appellate courts  intermediate level of appeals  courts of last resort state court structure  justice of the peace courts o five states (az,de,la, mt, tx) o local level courts that handle minor level disputes  o texas justice of peace (jop) courts have original jurisdiction over  “class c misdemeanors”  o justices of the peace sometimes issue search and arrest warrants,  perform wedding ceremonies, and can serve as coroners in less  populous counties   magistrate courts o handle a number of minor offenses and preliminary court  proceedings, including some pretrial intervention programs and bail o gatekeeper function: diverts some minor cases to alternative  treatment programs o similar to jop courts; no jury trials  chief magistrate assigns cases and sets court dates  municipal/city/county/metropolitan courts \n  general jurisdiction courts o often serve as a major trial courts o some specialize in certain types of cases o common pleas (ny= supreme) o criminal cases  best known for conducting high profile felony cases before  full juries o civil cases  usually involve dollar amounts over a specified threshold  state supreme courts o have the last word over matters arising from the lower courts o often petitioned with more cases than they can review during a  term o each state has its own rules for selecting cases o some types of cases go directly to state supreme courts (ex: death  penalty only 33 state still have it) o some states will have additional courts of “last resort”  federal system has 3 tiers states mostly have 4 tiers  intermediate appellate courts  pa: superior and commonwealth courts  commonwealth ct­ original jurisdiction for civil actions against state  superior court: no original jurisdiction and takes appeals from final orders  of courts of common pleas appellate courts  most convictions are affirmed on appeal  verdict will be reversed, case may be remanded back for a new trial   defendants may attempt an appeal to the us supreme court  appeal must be based on  o claimed violations of the defendant's rights as guaranteed under  federal law or the us constitution  access to federal courts has been limited o herrena v. collins 1993 o new evidence of innocence is no reason for a federal court to order a new state trial if there is no grounds for a constitutional argument  procedures  initial appearance (pretrial procedure)  the law requires that a person be taken before a neutral judicial officer  also known as the gerstein hearing \n  protects individual rights by reviewing the law enforcement officer’s  decision of probable cause for an arrest (4th amendment)  should occur within 48 hours of arrest  procedure  o defendant is informed of charges and possible penalties o defendant is provided with a copy of any charging documents o defendant is informed of their right to retain counsel (or have an  attorney appointed) o bail may be preliminary granted or denied (a separate bail hearing  usually occurs later)  more than 75% of misdemeanor cases defendant pleads guilty   ****check on police by judge to make sure the police had enough  probable cause to arrest/detain a suspect charging  when the defendant is formally charged  3 primary ways: o complaint is filed  police or private citizen accusing person of committing a  crime  commonly used for misdemeanor charges  o indictment  grand jury (group of citizens, usually ranges from 16­23  people)  closed door, secretive proceedings, public can’t  watch  not open court  primary for felonies  **true bill of indictment= allows court to proceed and  recognizes that criminal activity has occurred o information  prosecution  presented at the preliminary hearing  primarily for felonies  preliminary hearing  used as checks on prosecutorial authority in jurisdictions that do not utilize grand juries  held in open court (before a judge, usually a magistrate)  judge determines if there is probable cause  o if there is probably csue then the judge “binds over” the defendant  for tria o if not enough evidence: \n  reduction of charges ti misdemeanor  may dismiss the charges completely  bail  defined:  o security provided to the court that the defendant will appear at  every stage in the cj system o bail serves 2 purposes:  helps ensure reappearance of the accused in court  prevents unconvicted persons from suffering imprisonment  unnecessarily   you would be sitting in jail from 1­6 months ­issues to be considered for bail eligibility:  crime type and circumstances  capital crime suspects don’t get bail o ⅔ of all felony defendants were released on bail o ½ of all violent criminals were released on bail o 8% of suspected murderers o 42% robbery suspects o 44% motor vehicle theft o 49% burglary o 55% rape suspects o *those on parole are more likely to be detained  o issues to be considered for bail eligibility  crime type and circumstances  flight risk  dangerousness of defendant (prior history)  person’s financial ability to pay cash bill o bail release mechanisms  police field citation release  direct release programs  police/court bail schedule  6 types of bail o full cash­ allowed bail with a set cash amount; to obtain your  freedom you have to pay in full in the beginning  o deposit cash­ pay 10% of bail price up front o surety bail­ use property as bail; post home to pay for bail o conditional bail­ o unsecured bail­  o release on recognizance (ror)­ no money or conditions, they will  just take your word that you will come back arraignment  \n  a formal proceeding in which the charging document is read to the  defendant in open court  defendant is asked to enter a formal plea on each charge (usually 2  options) o guilty (perhaps already a plea bargain) o not guilty (case will be scheduled for trial) o nolo contendere (no contest)­ judge puts you down as not guilty   can admit there is sufficient evidence for conviction   not required to actually admit guilt  some jurisdictions this means that the plea cannot be used  against the defendant in a civil trial  some jurisdictions: mentally ill defendants can enter a plea  of guilty by reason of insanity (less than 1% of all felony  cases and 77% of those are unsuccessful)   alford plea­ accept guilt but say you are innocent o why would innocent person take this deal?  bc you think the jury might convict you anyway o plea bargaining is guaranteed  discovery  process by which the parties exchange relevant info about the case  no constitutional right: statutes, judicial decisions, and court rules have  established obligations to disclose certain info as part of the defendant’s  due process rights to a fair trial o list of witnesses  o relevant evidence o prosecution must disclose all exculpatory evidence (brady v.  maryland 1963): any evidence  that may be favorable to the  defendant  duke lacrosse case prosecutor­ found evidence 3 lacrosse  players didn’t actually commit the crime and didn’t report it  brady was accused of homicide, but really someone already  confessed and said brady did not but the prosecution did not tell defense and trial went on, brady appeals and gets a  lesser sentencing  plea bargaining  exchange of prosecutorial and judicial concessions for guilty plea o initial charges may be reduced (charge bargaining) o prosecutor may promise to recommend lenient sentence  (sentence bargaining)  o prosecutor may alter charge (count bargaining)  \n  2 counts of something, count bargaining= cut out one count  if you admit guilt to one of the counts  plea bargaining occurs frequently in justice system­ true o 96% of cases for federal system o 95% of criminal convictions are a result of negotiated guilty pleas in state system exam= chapter 8­11 the courtroom workgroup ­judges ­prosecution ­defense counsel ­sheriffs ­clerks ­stenographers ­witnesses the judge and the justice system  primary duty=oversee the trial process (referee)  decided case in bench trials  determines the sentence (except in capital cases)  selection of judges o election (state)  partisan   nonpartisan  problems  bias­ very political   “tough on crime”  low voter turnout o appointed (federal by president)  biased   qualified? o merit selection prosecutorial discretion  sometimes referred to as the “gatekeepers” of the cjs (most powerful  players)  decision options o go forward and charge the defendant to court o nolle prosequi o negotiate plea bargain  affects decisions \n o resources  funding  political influence  election o legal  evidence  lack  “problem”­ whether police’s actions were right or  wrong  offense severity  conviction?  o extra­legal  age  offender  race  gender  ses  prior record   ***sexual assault/rape= very difficult to get case to  trial/prosecute o bc it's he said/she said the defense attorney  counterpart of the prosecuting attorney in criminal process  accused has constitutional right to counsel (6th amendment) only in  criminal cases o gideon v. wainwright (1963) felony charges  made states provide you an attorney in felony offenses  private vs. public attorney  private = min of $25,000  80% can’t afford that  appointed (state attorney) or contract (individual firm  helps out) o argersinger v. hamlin (1972) misdemeanors  extend right for an attorney to misdemeanors  must observe aba code and provide zealous  defense within boundaries of law  roles of defense attorney o walsh and hemmens (2008) o ensure defendants rights are not violated (intentionally or by error) o make sure the defendants know all of their options before they  make a decisions  \n o provide the defendant with the best possible defense (without  ethical/ legal violations) o to argue for the lowest possible sentence or best possible plea  bargain sentencing  the goals of modern sentencing o deterrence o incapacitation o retribution/just dessert  o rehabilitation o equity/restitution   pre­sentencing investigation report o a report designed to help the judge decide on the appropriate  sentence within the limits established by law o prepared by the probation or parole officer  information in a presentence report o a typical presentence report includes the following infor:  personal info about the offender and his or her background  a description of the offense and its circumstances  a description of the offender’s criminal record   rap sheet= records of arrest prosecution   family info and current family status  education history  employment and military history  health history and status (including drug history)  financial status  mental health status  sentencing recommendation made by the probation officer  high risk factors in a psi o antisocial personality patterns o pro criminal attitudes o social support for crime o substance abuse o family and marital problems   traditional sentencing option o fines o probation o imprisonment o death  sentencing models o states penalize their convicted offenders in different ways o indeterminate model \n o determinate model", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " un 3.28.16 terrorism  3.30.16 terrorism continued 4.1.16 failure of league of nations  league of nations was established after wwi to make future wars impossible but it lacked  effective power o both bodies­ league assembly & league council­ could make recommendations but not binding resolutions o all recommendations had to be unanimous  o no mechanism for coordinating military or economic action against states o lack of participation by great power (us) what wilson & many others didn’t understand is that many european countries were angry and wanted  revenge or retribution.  united nations  established in aftermath of wwii  legitimacy derived from universal membership o all sovereign states are invited to participate  mandate includes o security o economic & social development o protection of human rights o environmental sustainability  new threat: nuclear warfare  un charter  un charter is treaty ratified by all member states  established 4 purposes: o to maintain international peace & security o to develop friendly relations among nations (states) o to cooperate in solving international problems & in promoting respect for human rights o to be center for harmonizing actions of nations (states)  primary challenge  un is institution comprised of sovereign independent states o tension btw state sovereignty & individual rights has been subject of constant debate &  disagreement o sovereignty often limits un actions  protecting sovereignty is the most important goal o article 2(7): nothing contained in present charter shall authorize un to intervene in  matters which are essentially w/in domestic jurisdiction of any state o but un has moral standing in international community­ un support for program, action or intervention often provides legitimacy  sovereignty will win over intervention in the name of preventing war  un organs: **will need to match these on the test**  security council \n un 3.28.16 terrorism  3.30.16 terrorism continued 4.1.16 security council  designed to promote international peace & security  15 members at all times  o 5 permanent members w/ veto power: us, france, gb, russia, china o called the p5 o many calls for reform!  add new permanent members w/ veto power  eliminate veto power and/or permanent membership  10 non­permanent members  o measures are binding & must be passed by 9 vote majority  range of options o principles for settlement o mediation o peacekeeping mission o economic sanctions/arms embargo o “all necessary means”  general assembly  “parliament of nations”  each state has one vote o 2/3 majority required for major recommendations (admission of new members/budget)  o majority required for most recommendations  may tackle any issue o “blood diamonds” o space race o sustainable development o migration  opinion leader in international relations/world politics  o very good at drafting issues to discuss  o put treaties out that many countries choose to jump on secretariat  led by secretary general  administrative/executive body of the un o research functions o bureaucratic body­lacks power/right of initiative   can “bring situations that are likely to lead to breakdown of international peace & security” to  attention of security council  economic & security council  coordinates work of un agencies w/ secretariat relative to economic & social work  consults w/ ngos  oversees un system o specialized agencies  independent; self­contained politically & financially \n un 3.28.16 terrorism  3.30.16 terrorism continued 4.1.16 o programs & funds  managed by general assembly & funded on voluntary basis un organizations   un is comprised of number of specialized organizations, programs, & funds including o international labor organization (ilo) o food & agriculture organization (fao) o world health organization (who) o united nations children’s fund (unicef) o united nations development program (undp) trusteeship council  created in early 1950s to provide international supervision for 11 trust territories administered by 7 member states  goal: to transition to independence & self­gov’t   accomplished goal by 1994  now meets as necessary  members: us, france, gb, china, russia international court of justice  15 judges elected by general assembly & security council  participation is voluntary but once a state agrees to participate it is bound by court’s decisions  provides advisory opinions to un agencies upon request  terrorism 3.30.16 un peacekeeping  un can send a un peacekeeping force under un command to stand btw parties to dispute after  ceasefire o can only use its weapons in self defense o established w/ consent at host state o does not include focuses from major powers  rwanda, 1994, and problems  un can also send peace enforcement designed to achieve humanitarian ends o deployed when order has collapsed w/in states (civil war) & international conflicts  o i.e. massive earthquake in a capital city and normal response team was unavailable.  un can send peace squad until civilian establishment can surface   un peacekeeping force was not in rwanda to stop a genocide.  o their instructions:  act as escorts for diplomatic groups  facilitate repatriation   but when killings started, they were powerless.   un wouldn’t let them, and refused over and over to change its peacekeeping  rules.   \n un 3.28.16 terrorism  3.30.16 terrorism continued 4.1.16  when one important guy was killed, mission changed under romeo dallaire:  evacuate some people (french, german, british, us citizens from  country), and then get the un out of rwanda.   60 days later, a million people are dead.  romeo dallaire helped create r2p o responsibility to protect events w/in states  un increasingly responds to events w/in sovereign states o political & civil rights o food, water, health care, shelter o ethnic cleansing/genocide o civil war or unrest  justification: lack of internal justice endangers international order o hotly contested  threatens peace   statehood & sovereignty: if you violate the rules, you lose both  o un’s primary mission is still to defer to sovereignty of independent states o but is statehood conditional upon respect for human rights? most critical environmental issues internationally:  island building  climate change  deforestation  pollution   overfishing  extraction of resources   poaching   access to water  desertification  carbon emissions  loss of farmland  water wars  loss of plant & animal species  loss of biodiversity  genetic modifications global problem  environmental destruction is a global problem requiring global solutions o not an international problem o closely associated w/ globalization, development, & races to the bottom of regulatory  frameworks   threatens environmental principles  o relocation of industry \n un 3.28.16 terrorism  3.30.16 terrorism continued 4.1.16 o better standards of living o increased access to income o increased waste & pollution o threat of neo­liberal policies re: resources o strain on farmland, water resources, air quality, etc  the other side  yet globalization also offers some potential solutions o economic development & population control o incentives to price externalities into cost of goods o innovative approaches to environmental sustainability o growth of the “think globally”  tragedy of the commons  resources that are held in common in absence of governance, regulation & conservation are often abused & exploited o oceans, space, air, atmosphere  no global gov’t but global governance o enforcement? o funding? o free riding? o state actors vs non state actors? series of wake up calls  bhopal  chernobyl  acid rain  ddt  exxon valdez oil spill  policy frameworks  prior to 1972: a few international conventions but primarily at periphery of politics o international whaling convention  1972 forward: o un conference on the human environment & un environment program  o establishment of environmental agencies by numerous national gov’ts o explosion of environmental ngos o increased attention of tncs (bhopal) o scientific research (gov’t agencies, ngos, universities, etc) o world meteorological organization, international union for the conservation of nature, etc – need for public funding  tensions emerged sustainable development  during 90s & 2000s poverty eradication became global priority \n un 3.28.16 terrorism  3.30.16 terrorism continued 4.1.16 o but clean water, sanitation, agricultural improvements & development often brought  concerned about environmental sustainability   how would global community eradicate poverty while promoting environmental sustainability o two approaches: bottom­up & top­down  capacity building: one of most important ways to see the developing world get better at  sustainability.   european countries recognize these needs, most do  o the us is the outlier. they are the only country that have refused to sign on to basic  environmental regulations.  state sanctioned/sponsored terror terrorism defined  the use of violence by sub­state groups to inspire fear by attacking civilians and/or symbolic  targets for purposes such as drawing widespread attention to a grievance, provoking a severe  response, or wearing down their opponent’s moral resolve to affect political change  o it is not just violence; it is political  whose terrorist?  terrorism is a strategy undertaken by structurally weak minorities against structurally more  powerful political agents & institutions  o often in name of extremist ideology  groups resort to terrorism rather than other forms of political violence because their objectives  lack broad appeal  goal is some form of political change  terrorists often disregard the ‘rules” warfare & conflict o use of violence against non­combatants & “soft” targets o washington during the revolutionary war  legitimacy   often considered more legitimate if tactics conform to rules of “just war” tradition  challenges notion of state’s monopoly on violence  but groups that use terrorist tactics reject legitimacy of state or its gov’t & claim that their efforts  are morally justified  are their goals democratic or nondemocratic?  are targets domestic or international?  sub­national to global  terrorism has been around for centuries  early terrorists operated against domestic targets o their impact was limited to single state  transnational terrorism emerged in mid­1900s o expansion of commercial air travel o availability of televised new coverage  \n un 3.28.16 terrorism  3.30.16 terrorism continued 4.1.16 o broad political & ideological interests among extremists that intersected around a  common cause linkages to globalization  technologies associated w/ globalization are also associated w/ terrorism o communication o organization o propaganda o transportation o banking & finance  role of air travel  air travel allowed terrorists from one country to attack in another o lack of airport security measures  hijacking was both effective & relatively easy o states acquiesced to demands ­> encouraged tactic o often demanded money release of prisoners, etc o learned from one another  led to implementation of numerous security measures o decades before we’d see similar measures in the us o these people are not messing around­ portacaths & teddy bears  pan am flight 103  crashed in lockerbie scotland in 1988 killing 270 people  role of libya  bombing that brought terrorism into american living rooms  o first time that international terrorism became a reality for a lot of americans  role of television  television provided much broader audience for terrorists  increased awareness of terrorist motivations & objectives decade of terrorism: 1980­1990  suicide bombings  hijackings  3 trends o fewer attacks that were more deadly & more indiscriminate o increasing sophistication of attacks  types of terrorist groups  left wing  right wing  ethno­nationalist/separatist  o in many cases, terrorist wing of this group has a lot of legitimacy  legitimate concerns & grievances  \n un 3.28.16 terrorism  3.30.16 terrorism continued 4.1.16  religious/sacred  ethno­nationalist: tamil tigers  ethno­nationalist movement in sri lanka that used terror to fight against the gov’t  recognized as terrorists by many gov’ts but as liberation movement by many others  tactics used by gov’t against tigers gave movement more legitimacy  pioneers in suicide bombings   accused of ethnic cleansing, use of child soldiers, arms dealing, piracy, & other  atrocities/criminal acts  winners write history: tigers were defeated in 2009 o subjective to reeducation projects o sri lankan gov’t has sent in army to kill entire villages right wing: ok city  1995 domestic terrorist attack in us killing 168  right wing terrorist attack on gov’t of us  questioned legitimacy of us gov’t  ruby ridge & waco  role of the turner diaries o blueprint for 2  american revolution   threshold of violence; deaths of children  o represents when you go too far o if you cross threshold, you lose your supporters  o the bomber lost his support because he killed so many children  left wing: ecoterrorism: #1 domestic terrorist threat in the us per fbi   left­wing movement  doesn’t usually target civilians, but it targets property  goal: target as much property as possible in order to cause mass damage & stop research on  animals   many different groups  animal liberation front, earth liberation front, etc  violence and/or sabotage committed in support of ecological, environmental, or animal rights  causes  primarily property damage  often against corporations  tree spiking, arson, bombing animal release, etc  eye of the beholder?  fighting terrorism  national measures o airport security o anti­terror laws o special counter­terrorism task forces & leos \n un 3.28.16 terrorism  3.30.16 terrorism continued 4.1.16  international measures o more difficult o international civil aviation organization o interpol: public safety & terrorism sub­directorate o war on terror (coalition of the willing) o human rights watch (terrorists & states that fight terrorism) ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " chapter 12 – cardiovascular physiology part i system overview – the 3 main components that make up the circulatory system are the heart,  blood vessels, and blood. blood is composed of formed elements suspended in plasma. the  plasma carries dissolved particles like proteins, nutrients, and metabolic wastes. cells in the  blood include erythrocytes (rbc), leukocytes (wbc) and platelets. hematocrit is defined as the  percentage of blood volume that is erythrocytes.  overall layout of circulation – there are 2 components of circulation: systemic and pulmonary  circulation. in systemic circulation, the vena cava carry deoxygenated blood to the heart and the  aorta carries oxygenated blood away from the heart. in pulmonary circulation, the pulmonary  arteries carry deoxygenated blood to the lungs and the pulmonary veins carry oxygenated blood  to the heart from the lungs.  blood vessel definitions: 1. pulmonary circulation – blood pumped from the right ventricle through the lungs and  then to the left atrium 2. systemic circulation – blood pumped from the left ventricle through all the organs and  tissues of the body and then back to the right atrium 3. arteries – vessels carrying blood away from the heart 4. veins – vessels carrying blood to the heart 5. arterioles – the smallest arteries which branch into capillaries  6. venules – the smallest veins that arise from capillaries 7. inferior vena cava – collects blood from below the heart 8. superior vena cava – collects blood from above the heart 9. pulmonary trunk – the area in which blood leaves the heart via the right ventricle 10. pulmonary arteries – arise from the pulmonary trunk with each artery supplying blood to one of the lungs 11. pulmonary veins – the vessels in which blood ultimately leaves the lungs which empty  into the left atrium pressure, flow, and resistance – there are 3 things that are in direct relationship to each other.  these things are blood flow, blood pressure, and resistance to blood flow. these 3 factors are  collectively referred to as hemodynamics. blood flow is always from a region of high pressure to a region of low pressure. the pressure exerted by any fluid is called hydrostatic pressure. this  pressure is generated by the contraction of the heart. resistance to flow is described as how  difficult it is for blood to flow between two points at any given pressure difference. this  equation is outlined below: \n (p 1p 2) flow rate= r resistance – one determinant of resistance is the fluid property known as viscosity, which is a  function of the friction between molecules of a flowing fluid. other factors of resistance include: 1. length of tube 2. radius of tube – the larger the radius (relaxed vessel) the lower the resistance anatomy of the heart – know the entire anatomy of the heart as shown in the picture below: specific anatomy of the heart – the heart is a muscular organ enclosed in a fibrous sac called  the pericardium. the inner layer of the pericardium is closely affixed to the heart and is called  the epicardium. between this space is a watery fluid that lubricates the heart as it moves. the  following terms are necessary in the understanding of the anatomy of the heart: 1. myocardium – this is the wall of the heart that is composed primarily of cardiac muscle  cells. the inner surface of the cardiac chambers is lined by a thin layer of cells called  endothelial cells. the layer of endothelial cells is called the endothelium. the  \n endothelium lines the interior of all blood vessels as well. in the heart, the endothelium is  called the endocardium. so, endocardium → myocardium → epicardium  2. interventricular septum – a muscular wall separating the right and left ventricles. 3. papillary muscle – these are muscular projections that attach to the av valves that  prevent the av valves from being pushed up into the atria while the ventricles are  contracting blood into pulmonary and system circulation. 4. chordae tendineae – these are fibrous strands that connect the av valves to the papillary muscles.   cardiac muscle – the heart is comprised of tightly bound layers of cardiac muscle cells. cardiac muscle cells completely surround the chambers of the heart. when the walls of the chamber  contract, cardiac muscle cells come together like a squeezing fist and exert pressure on the blood  they enclose. every cardiac muscle cell contracts with every beat, unlike skeletal cells. 1% of  cardiac muscle cells do not function in contraction and have specialized features. these cells  constitute a network known as the conducting system. the conducting system is in contact with  all cardiac muscle cells via gap junctions. the conducting system initiates the heartbeat.  innervation – the heart contains both sympathetic and parasympathetic nerve fibers.  parasympathetic fibers are contained in the vagus nerves. the sympathetic fibers innervate the  entire heart and release primarily norepinephrine. parasympathetic fibers terminate on cells  found in the atria and release ach.  blood supply – the arteries that supply the myocardium are called the coronary arteries. the  coronary arteries exit from behind the aortic valve cusps in the first part of the aorta. the blood  flowing through the coronary arteries is called the coronary blood flow. all of the cardiac veins  (coronary veins) drain into a single large vein called the coronary sinus, which empties into the  right atrium.  heartbeat coordination – contraction of cardiac muscle is triggered by a depolarization of the  plasma membrane. gap junctions connect myocardial cells are allow action potentials to spread  from one cell to another. the initial depolarization arises in a small group of conducting­system  cells called the sinoatrial (sa) node. the sa node is located in the right atrium near the entrance  of the superior vena cava.  sequence of excitation: sanode→ atrial myocardium(internodal pathway)→ av node→bundleof his→¿∧¿branches→purkinjefibers→ventricles→papillarymuscles \n cardiac action potential – different types of heart cells express unique combinations of ion  channels that produce different action potential shapes. there are two basic types of action  potential graphs. one is the action potential of a ventricular muscle cell and the other is the  action potential of a cardiac nodal cell. the 3 basic steps are outlined as followed: 1. sodium enters 2. calcium enters 3. potassium exits node cells – node cells are found in the sa node, av node, atrioventricular bundle (bundle of  his), bundle branches, and purkinje fibers. these cells demonstrate automaticity. the sa is  considered the pacemaker of the heart.  electrocardiogram – an ekg is primarily a tool for evaluating the electrical events within the  heart. a typical ekg is shown below: p is the atrial depolarization (contraction) qrs is the ventricular depolarization t is ventricular repolarization effects of damage on an ekg – sometimes, the av node can be damaged. this results in a  heart block. the av node is the only form of electrical communication between the atrium and  ventricles. a total block causes the ventricles to beat at their intrinsic rate due to the action of  purkinje fibers. any type of blockage due to damage to the av node will cause a slow electrical  impulse and an external pacemaker will need to be used.  excitation­contraction coupling in cardiac muscle – the following outlines the mechanism for  excitation­contraction coupling in cardiac muscle: \n 1. the plasma membrane of the cardiac cell is depolarized. 2+ 2+ 2. voltage­gated ca  channels open in the t­tubules. these channels are called l­type ca channels and cause a small rise in cytosolic ca concentration.  2+ 3. there is an influx of ca  from the sarcoplasmic reticulum. in skeletal muscle, the release of ca  from the sarcoplasmic reticulum via ryanodine is a voltage­gated system. in the  sarcoplasmic reticulum of cardiac muscles, ryanodine operates on a ligand­gated ion  channel system, where the ligand is the cytosolic ca from the l­type ca  channels.  4. contraction occurs in the exact same way as in skeletal muscle.  refractory period of the heart – ventricular muscle is incapable of tetanus (summation of  contractions). the inability of the heart to generate tetanic contractions is the result of the long  absolute refractory period of cardiac muscle. in ventricular muscle, there is a prolonged  depolarized plateau in the cardiac muscle action potential.  mechanical events of the cardiac cycle – several terms need to be described before any detailed mechanical analysis can occur. the cardiac cycle is divided into 2 major phase: systole and  diastole. 1. systole – the period of ventricular contraction and blood ejection 2. diastole – the alternating period of ventricular relaxation and blood filling. in this book,  the dividing line between systole and diastole occurs when ventricular contraction stops  and the semilunar valves close.  3. isovolumetric ventricular contraction (part of systole) – the ventricles are contracting  but all valves in the heart are closed. the ventricular muscles develop tension, but do not  shorten. 4. ventricular ejection (part of systole) – this occurs once the rising pressure in the  ventricles exceeds that in the aorta and pulmonary trunk. the volume of blood ejected  from each ventricle during systole is called stroke volume.  5. isovolumetric ventricular relaxation (part of diastole) – this is a very short period in  which ventricular volume is not changing. this period, along with ivc, are the only  periods in which all valves of the heart of are closed. they are very short periods of time.  6. ventricular filling – the av valves open and blood flows from the atria into the  ventricles. atrial contraction occurs at the end of diastole, once most ventricular filling  has already taken place.  \n other terms necessary to describe the cardiac cycle: 1. end diastolic volume – the amount of blood in the ventricles after diastole (filling) has  completed. 2. end systolic volume – the amount of blood remaining after ejection 3. atrial fibrillation – this is a condition in which the cells of the atria contract in a  completely uncoordinated manner and so fail to serve as effective pumps. this does not  affect a healthy individual much since most ventricular filling occurs in early diastole.  pulmonary circulation pressures – typical pulmonary artery systolic and diastolic pressures are  25 and 10, respectively, compared to systemic arterial pressures of 120 and 80. pulmonary  circulation is a low­pressure system. despite these major pressure differences, the stroke volume  of each ventricle is the same. heart sounds – two heart sounds result from cardiac contractions. the first sound is soft low­ pitched lub is associated with the closure of the av valves. the second sound is a louder dub  which is associated with closer of the pulmonary and aortic valves. 1. clinical issues – abnormal heart sounds are called heart murmurs. murmurs signal that  blood flow is turbulent. blood flow should be silent if it is flowing smoothly. if it hits  anything that obstructs it, it will cause a heart murmur. sometimes, turbulent flow can be caused by blood flowing rapidly in the usual direction through an abnormally narrowed  valve. this condition is called stenosis. cardiac output – cardiac output is the volume of blood that each ventricle pumps per minute. it  is usually expressed in liters per minute and can be found by multiplying heart rate by stroke  \n volume. the total blood volume in a human body is approximately 5l, so the heart pumps the  entire circulation in one minute (5l/min).  regulation of heart rate – this is the first variable that affects cardiac output. the heart will  beat at approximately 100 beats/min in the absence of any nervous or hormonal influence on the  sa node. a large number of postganglionic fibers end on the sa node from both the sympathetic and parasympathetic nervous system. parasympathetic nerves cause the hr to decrease while the sympathetic nerves cause hr to increase. epinephrine and norepinephrine increase heart rate.  epinephrine comes from the adrenal medulla and norepinephrine comes from the nervous  system.  regulation of stroke volume – this is the second variable that affects cardiac output. the  ventricles do not completely empty themselves upon contraction. therefore, a more forceful  contraction will eject more blood causing a greater stroke volume. again, stroke volume is the  amount of blood that the ventricles eject during systole. mathematically, it can be described as  the difference between edv and esv. changes in stroke volume can be produced by three main  factors: 1. preload – changes in end diastolic volume 2. changes in magnitude of sympathetic nervous system input to the ventricles 3. afterload – the arterial pressures against which the ventricles pump frank­starling mechanism – this describes the relationship between ventricular end­diastolic  volume and stroke volume. in other words, the frank­starling mechanism describes the  relationship between preload and stroke volume. the critical factor affecting stroke volume is  preload, or changes in end­diastolic volume (edv). as edv increases, stroke volume increases  because the ventricle has to contract more forcefully. the frank­starling mechanism is due to  the following physical phenomena: 1. the greater the edv/preload, the more the sarcomeres are stretched, and the greater the  force of the contraction. however, there are several key differences between this length­ tension relationship for skeletal and cardiac muscle. in skeletal muscle, the normal  sarcomere stretch for a resting individual is at optimal length for contraction. in cardiac  muscle, the normal sarcomere stretch is well below its “optimal” point. this means that if the cardiac sarcomere is stretched, it will get closer to its optimal length, and generate  greater tension when preload is increased.  2. now we need to describe how edv/preload increases. the amount of blood in the  ventricles is controlled by venous return. any increase in venous return at any heart rate  will increase stroke volume and ultimately cardiac output. for example, if the right side  of the heart begins to pump more blood than the left, then the left side would  automatically produce an increase in left ventricular output. this ensures that no blood  \n accumulates in pulmonary circulation. a slow heart rate or exercise will increase venous  return and increase stroke volume, making the heart more efficient.  sympathetic regulation of stroke volume – sympathetic nerves are distributed across the  myocardium. the sympathetic neurotransmitter norepinephrine can act on beta­adrenergic  receptors and increase ventricular contractility. contractility is defined as the strength of  contraction at any given edv/preload. so, this describes “2” in the three major things that affect  stroke volume. plasma epinephrine also increases myocardial contractility. these things are  independent of edv/preload. so, even though ventricular contraction increases due to the frank­ starling mechanism, this is not considered contractility. contractility means that, at the same  edv, the force of contraction can be different. so, this 2 phenomena work together in generating stroke volume. finally, not only does the sympathetic nervous system increase contractility, it  also causes contraction and relaxation to occur more quickly. since increased sympathetic  activity also increases heart rate, there needs to be a way for diastolic filling to be maintained, so  the quicker return to relaxation helps account for this problem. one way to quantify contractility  is through the ejection fraction (ef). ef is defined as the ratio of stroke volume to end­diastolic  volume (edv/preload). ef=sv/edv. 1. ejection fraction – this normally ranges between 50% and 75% in resting individuals.  as sympathetic activity increases, stroke volume increases, causing an increase in  ejection fraction. basically, increased contractility yields an increased ejection fraction. afterload – increased arterial pressure tends to decrease stroke volume. arterial pressure acts as  a load that the contracting ventricle must overcome. anything that increases systemic or  pulmonary arterial pressure can increase afterload, and decrease stroke volume.  \n chapter 12 – cardiovascular physiology part ii overview of blood vessels – there is only one structural unit in common for the entire vascular  system and that is smooth, single­celled layer of endothelial cells. the endothelium lines the  inner blood­contacting surface of vessels.  overview of terms and relationships: the maximum arterial pressure reached during peak  ventricular ejection is called systolic pressure. the minimum arterial pressure occurring just  before ventricular ejection is called diastolic pressure. pulse pressure is the difference between  systolic and diastolic pressure. the 3 main factors in determining the magnitude of pulse  pressure are stroke volume, speed of ejection of the stroke volume, and arterial compliance.  arteriosclerosis is a condition in which arteries are less compliant, in which the arteries stiffen  that progresses with age and increases pulse pressure. another term, mean arterial pressure, is  the average pressure in the arteries at any given time, which is expressed by diastolic pressure  plus 1/3 pulse pressure.  measurement of systemic arterial pressure – a sphygmomanometer is a device used to measure  systolic and diastolic pressure. an inflatable cuff is attached around the upper arm. the cuff is  inflated to a pressure greater than systolic pressure, completely compressing the artery and  preventing blood flow. the air in the cuff is released, and the pressure at which blood begins to  flow again is the systolic pressure. this initial high velocity blood flow is turbulent and produces vibrations called korotkoff’s sounds. when the cuff pressure decreases below diastolic pressure,  all sounds stop because blood flow is now continuous and non­turbulent.   arteries – there are 4 types of arteries in the human body; elastic, muscular, arterioles, and  capillaries. 1. elastic arteries are conduit vessels near the heart which carry blood for circulation.  these are large lumen vessels that have low resistance. this is because they contain  more elastin that muscular arteries. to quantify the ability of elastic arteries to stretch,  we use a term called compliance. compliance is defined as the change in volume over  the change in pressure. the greater the compliance, the more easily the artery stretches.  during systole, a volume of blood equal to only one­third the stroke volume leaves the  arteries. during diastole, when ventricular contraction ends, the stretched arterial walls  recoil, driving blood into the arterioles. because of this recoil, they are called “pressure  reservoirs.” as blood leaves the arteries, the arterial volume and pressure decrease until  the next ventricular contraction. therefore, arterial pressure never returns to zero.  2. muscular arteries – these arteries deliver blood to specific organs. they have the  thickest layer of smooth muscle out of all the artery types and are very active in  vasoconstriction, which is the decrease in vessel radius. these arteries play a big role in  the regulation of blood pressure.  \n 3. arterioles – the arterioles play 2 major roles. first, the arterioles in individual organs  are responsible for determining the relative blood flow to those organs at any given mean arterial pressure. second, the arterioles as a whole are a major factor in determining  mean arterial pressure itself.  a. blood flow – blood flow equals the change in pressure over resistance. the  driving pressure in each tube will always be the same. so, differences in flow are  determined by differences in the resistance to flow in each individual arteriole.  resistance is solely determined by vessel radii. arterioles contain smooth muscle so increasing the radii is called vasodilation and will decrease resistance while  decreasing the radii is called vasoconstriction and will increase resistance.  arteriole restriction is determined by neural, hormonal, and paracrine output.  however, arterioles can have spontaneous contractile activity called intrinsic  tone.  regulation of arterioles – arterioles can be regulated in 3 ways: local controls, nerves, and  hormones. 1. local controls – organs and tissues alter their own arteriole resistances, there­by self­ regulating their blood flows. local controls include active hyperemia, flow auto­ regulation, reactive hyperemia, and local response to injury. a. active hyperemia – an increase in blood flow/decrease in resistance to an organ  or tissue is called hyperemia. an increase in blood flow due to metabolic activity  is called active hyperemia. the factors that cause smooth muscle to relax during  active hyperemia are local chemical changes in the extracellular fluid surrounding the arterioles. these changes are caused by increased metabolic activity from  nearby cells. for example, oxygen decreases (needed for atp production) and  +  + co  2ncreases. h increases from lactic acid, k  increases from repeated action  potential repolarizations, and nitric oxide increases from endothelial cells.  overall, it increases blood flow. b. flow auto­regulation – this is the change in resistance to maintain a constant  blood flow when there is a pressure change. for example, when arterial pressure  in an organ is reduced, local controls cause arterial vasodilation, maintaining a  constant flow of blood. overall, it alters resistance. c. reactive hyperemia – this is an extreme form of flow auto­regulation. when an  organ or tissue has had its blood supply completely occluded, a major increase in  blood flow occurs after the occlusion is gone.  2. neural control – sympathetic nerves release norepinephrine, which bind to alpha­ adrenergic receptors causing vasoconstriction. this method can also induce vasodilation  if no norepinephrine is released. this means there is always a baseline discharge of  norepinephrine on arterials. increased epinephrine has the effect of increasing blood  \n pressure. compare this to the effect of increased norepinephrine on the heart which has  the effect of increasing heart rate. parasympathetic nerves have no effect on arterioles.  3. hormonal control – the following hormones are important in the arterioles: a. epinephrine – this is released by the adrenal medulla and binds to alpha­ adrenergic receptors to cause vasoconstriction, increasing blood pressure.  b. angiotensin ii – this is a peptide hormone that causes vasoconstriction.  c. vasopressin – this is released by the posterior pituitary gland to produce  vasoconstriction. d. atrial natriuretic peptide – this is a peptide hormone released by the cardiac atria that aids in vasodilation.  endothelial cells and vascular smooth muscle – endothelial cells excrete several paracrine  agents that diffuse to adjacent vascular smooth muscle and induce either relaxation or dilation.  the most important paracrine substance is nitric oxide. no is crucial to vasodilation and is  readily produced during inflammation.  capillaries – the capillaries permeate almost every tissue in the body. an adult has an estimated  25,000 miles of capillaries. basically, capillaries are the sites of gas exchange. capillaries are a  thin walled tube of endothelial cells resting on a basement membrane. the cells of the  endothelium are not tightly attached to each other and are separated by a narrow, water­filled  space called the intercellular cleft. sometimes, the endothelium contains large numbers of  \n endocytotic and exocytotic vesicles that fuse to form fused­vesicle channels. arterioles or  metarterioles connect to capillaries at a ring of smooth muscle called the precapillary sphincter.  types of capillaries – there are 3 types of capillaries as outlined below: 1. continuous capillary – these have tight junctions and are found in the skin and muscle  2. fenestrated capillary – these are more permeable and found in the intestines, hormone­ producing tissues, and kidneys 3. sinusoidal capillary – this has an incomplete basement membrane and is found in the  liver, bone­marrow, and lymphoid tissues. velocity of capillary blood flow – when a continuous stream moves through consecutive sets  of tubes arranged in parallel, the velocity of flow decreases as the sum of the cross­sectional area of the tubes increase. this means that the blood flows rapidly through the overall small cross  sectional area of the aorta and major arteries and then slows considerably as it travels through the overall large cross­sectional area of all the capillaries combined. this increased time maximizes  the time available for substances to exchange between the blood and interstitial fluid. so, even  though capillaries provide a lot of resistance (which decreases blood flow), there are so many  capillaries that the total resistance of all capillaries is much lower than that of the arterioles.  \n diffusion across capillary wall – three basic mechanisms allow substances to move between  the interstitial fluid and the plasma: diffusion, vesicle transport, and bulk flow. 1. diffusion – in all capillaries, excluding those in the brain, diffusion is the only important  means by which net movement of nutrients, oxygen, and metabolic end products occurs  across the capillary walls. ions and polar molecules travel through the intercellular clefts  and lipid­soluble substances travel through the cell membrane.  2. vesicle trasnport – vesicle transport is useful for proteins like hormones. the vesicles  release their hormones through endocytosis at the luminal site and exocytosis at the  interstitial side.  3. bulk flow – aside from nutrient and hormone exchange, bulk flow refers to the bulk  flow of plasma. bulk flow is the distribution and shifting of extracellular fluid volume.  this occurs because most capillary walls are highly permeable to water. therefore, in the  presence of hydrostatic pressure differences, the capillary wall behaves like a porous  filter that allows all plasma solutes to pass through except proteins (which require vesicle  transport). so, filtration refers to the bulk flow from the plasma to the interstitial fluid  while absorption refers to the bulk flow from the interstitial fluid to the plasma. the net  filtration pressure (nfp) depends on 4 variables. positive numbers favor filtration and  negative numbers favor absorption.  a. capillary hydrostatic pressure b. interstitial hydrostatic pressure c. osmotic force due to plasma protein concentration – osmotic pressure is the force that opposes hydrostatic pressure. it does not vary from one end of the capillary to the other, like hydrostatic pressure does.  d. osmotic force due to interstitial protein concentration the equation for net filtration pressure is as follows: nfp= (hp – hp ) – (op – op ).  c  if c  if so, because hydrostatic pressure is the variable that changes the most from one end of the capillary to the other, filtration rate is faster at the arteriole end of the capillary compared  to the venule end. venous system – veins vary in structure as they progress away from the capillaries. veins have  3 distinct layers called tunics. the walls are also thinner than in the arteries. veins are the last set of tubes that take blood back to the heart. the driving force behind venous return is the pressure  difference between the peripheral veins and the right atrium, which is at a much lower pressure.  peripheral veins include all veins not contained within the chest cavity. veins are considered a  low resistance conduit, which means that flow is maintained even with a low pressure difference ∆ p (f= r ) .  \n varicose veins – veins have valves that permit blood flow in only one direction. varicose veins  occur when the valves become leaky and the entire vein becomes dilated and does not transfer  blood back to the heart as well. determinants of venous pressure – blood pressure in veins is approximately 15mmhg. this is  not sufficient to move blood back to the heart, so there are certain pumps that do this. blood  pressure in any elastic tube is determined by the volume of fluid and compliance of the blood  vessels. veins carry most of the total volume of blood in the body and also have walls that are  more compliant, so the veins can accumulate large amounts of blood. there is smooth muscle in  veins that is controlled by the sympathetic nervous system which releases norepinephrine. this  causes smooth muscle to contract and force blood to the right atrium. an important thing to note  is that when arteries constrict, it decreases forward flow. when veins constrict, it increases  forward flow. two other mechanisms can increase venous pressure and facilitate venous return. 1. skeletal muscle pump – skeletal muscles contract and squeeze veins.  2. respiratory pump – pressure changes in the central cavity due to the pressure changes  occurring during breathing. this propels blood back to the heart. relationship between venous pressure and cardiac output – as venous pressure increases, end  diastolic volume increases, increases stroke volume, and ultimately increasing cardiac output.  basically, the more efficient the veins are, the more efficient the entire circulatory system. the lymphatic system – the lymphatic system is a network of small organs and tubes through  which lymph (a fluid derived from interstitial fluid) flows. within the interstitium of all organs  and tissues are lymphatic capillaries that are distinct from blood capillaries. lymphatic  capillaries are permeable to all interstitial constituents, including proteins. small amounts of  interstitial fluid continuously enter the lymphatic capillaries by bulk flow. eventually, these  tubes drain into the veins near the jugular. thus, the lymphatic vessels carry interstitial fluid  back to the cardiovascular system. the lymphatic system also houses phagocytes and  lymphocytes for the immune system.  heart→arteries→capillaries→interstitial fluid→lymphaticsystem→veins→heart mechanism of lymph flow – fluid is moved by smooth muscle pumps in the walls of the lymph vessels that act using inherent rhythmic contractions. this produces a one­way flow of flood  towards the circulatory system.  \n clinical issues with the lymphatic system – if the lymphatic system becomes overwhelmed, the  lymph nodes can swell, producing buboes. also, metastasizing cancers live and spread in the  lymph system so this is why lymph nodes for breast cancer. regulation of arterial pressure – the major cardiovascular variable being regulated is mean  arterial pressure, which is defined as the product of cardiac output and total peripheral resistance. all changes in mean arterial output must be the result of changes in cardiac output and/or total  peripheral resistance. also, cardiac output is the product of heart rate and stroke volume.  baroreceptor reflexes – baroreceptors are pressure receptors. afferent neurons from the  baroreceptors to the brainstem provide input to the neurons of the cardiovascular control centers.  the higher the arterial pressure, the action potential frequency of the baroreceptors increases.  therefore, the rate of baroreceptor action potentials is directly proportional to map. specific  baroreceptors include the carotid sinus baroreceptor and the  the medullary cardiovascular center – the medullary cardiovascular center is the primary  integrating center for baroreceptor reflexes. this is located in the medulla oblongata. when  arterial baroreceptors increase their rate of discharge, the result is a decrease in sympathetic  outflow to the heart, arterioles, and veins, and an increase in parasympathetic outflow to the  heart. this helps restore normal blood pressure and reduce map (by decreasing cardiac output  and total peripheral resistance). so, if blood pressure is too high, the reflex causes blood pressure to decrease. if blood pressure is too low, the reflex causes blood pressure to increase.  \n other baroreceptors – baroreceptors also exist in veins, the pulmonary vessels, and the walls of  the heart. these all function in a manner analogous to the arterial receptors.  long­term regulation of arterial pressure – increases blood volume increases arterial pressure.  increasing arterial volume then decreases blood volume by moving blood through the kidney,  inducing plasma excretion. thus, 2 things can occur through negative feedback: 1. higher blood volume leads to higher arterial pressure. 2. higher arterial pressure leads to decreased blood volume hypotension – hypotension refers to low blood pressure. one cause of hypotension is loss of  blood volume, which decreases arterial pressure. orthostatic hypotension is the drop in blood  pressure resulting from standing up from a reclined position. whenever blood pressure  decreases, reflexes restore some blood pressure to normal as described in the figure on the  previous page. other forms of hypotension are hemorrhages, and chronic hypotension resulting  from poor nutrition, low viscosity of blood, or addison’s disease. finally, shock is characterized  \n as any situation in which a decrease in blood flow to the organs or tissues damages them. this is  often diagnosed by acute hypotension. the below diagram is a useful diagram in examining how  reflexes compensate for sudden hypotension (such as hemorrhaging): hypertension – hypertension is defined as a chronically increased systemic arterial pressure.  most people do not know they have it until it has caused serious damage. interventions to lower  blood pressure should be instituted at systolic pressures of 130­139 and diastolic pressure of 85­ 89. prolonged hypertension is the major cause of heart failure, renal failure, stroke, and vascular  disease. primary hypertension is apparent in over 90% of cases and the causes are not  identifiable. secondary hypertension is apparent in about 10% of cases and the causes are  identifiable. secondary hypertension is usually the result of tumor in the adrenal medulla,  cushing’s disease, obstruction of the renal arteries, kidney disease, arteriosclerosis, or  hyperthyroidism. factors involved in hypertension – environmental factors involved in hypertension are a high  cholesterol diet, obesity, age (normally occurs before the age of 40), gender (males get it more),  diabetes, genetics, stress, and smoking.  plasma – plasma consists of a large number of organic and inorganic substances dissolved in  water. plasma proteins constitute most of the plasma solutes by weight. their role in exerting  osmotic pressure favors absorption of extracellular fluid. plasma proteins can be divided into 3  groups: albumins, globulins, and fibrinogen. serum is any plasma that lack fibrinogen. most  plasma proteins perform their functions in the plasma itself and do not travel to other cells in the  body. the plasma’s overall function is to carry electrolytes, nutrients, waste, gases, and  hormones throughout the body. \n erythrocytes – the major function is to carry oxygen taken in by the lungs and carbon dioxide  produced by the cells. they contain large amounts of hemoglobin, in which oxygen can bind to  iron atoms. they have a high surface area to volume ratio because of their biconcave shape, so  diffusion can occur rapidly. erythrocytes have no nucleus and no organelles, including  ribosomes. erythrocytes are produced in the bone marrow. young erythrocytes in the bone  marrow are called reticulocytes, because they have a network of ribosomes in which they will  eventually lose. the average lifespan of an rbc is 120 days, because they lack a nucleus and  mitochondria so they cannot reproduce or maintain function very long. destruction of damaged  or dying red blood cells occurs in the liver and spleen. when hemoglobin is broken down,  bilirubin is produced which is returned to circulation and gives plasma its characteristic yellow  color.  importance of iron – iron is the element in which oxygen binds in hemoglobin. the body has a  considerable store of iron in the liver. this iron is bound up in a protein called ferritin. 50% of  body iron is in hemoglobin, 25% is in other heme­containing proteins, and 25% is in ferritin.  when rbcs are destroyed by the spleen, iron is released into the plasma and bound to an iron­ transport protein called transferrin. transferrin delivers the iron to the bone marrow to be  incorporated into new erythrocytes.  folic acid and vitamin b  – 12lic acid is essential for the formation of thymine, so it is  necessary for the formation of dna and essential for normal cell division. thus, when there is a  folic acid deficiency, fewer erythrocytes are produced in the bone marrow. vitamin b  is also  12 necessary for the action of folic acid and is found only in animal products. therefore, vegetarian  diets tend to be vitamin b 12eficient.  regulation of erythrocyte production – erythropoiesis is rbc production. although iron, folic  acid, and vitamin b  12e all necessary for rbc production, they are not the signals the regulate  production rate. rbc production rate is the job of a hormone called erythropoietin, which is  secreted into the blood stream by a group of hormone­secreting connective tissue cells in the  kidneys. erythropoietin acts on the bone marrow to stimulate the proliferation of erythrocyte  progenitor cells and their differentiation into mature erythrocytes.  life of iron in the body: hemoglobin→bilirubin→transferrin→bonemarrow→ hemoglobin leukocytes – leukocytes (wbcs) function in the defense of the body. wbcs are divided into 2  groups: polymorphonuclear granulocytes and agranulocytes. the 3 types of granulocytes are  neutrophils, eosinophils, and basophils. the 2 types of agranulocytes are monocytes and  lymphocytes. all of these wbcs are produced in the bone marrow, just like rbcs.  \n platelets – platelets are colorless, non­nucleated cell fragments that contain numerous granules  are much smaller than erythrocytes. platelets are produced when cytoplasmic portions of large  bone marrow cells called megakaryocytes pinch off and enter circulation. platelets function in  blood clotting.  regulation of blood cell production – all blood cells are descended from a single population of  bone marrow cells called pluripotent hematopoietic stem cells. these are pluripotent stem cells  can give rise to either lymphoid stem cells or myeloid stem cells. proliferation and differentiation are dependent on hematopoietic growth factors (hgf). erythropoietin, the hormone described  earlier, is an hgf. hemostasis: the prevention of blood loss – the stoppage of bleeding is called hemostasis.  hemostasis is a 3­step process that involves vascular spasm, formation of platelet plug, and  blood coagulation.  1. vascular spasm – when a blood vessel is severed or injured, its immediate response is to constrict. this short­lived response slows the flow of blood in the affected area. this  vascular spasm also causes the opposed endothelial surfaces of the vessels to press and  stick together.  2. formation of platelet plug – platelets adhere to the collagen of the exposed connected  tissue of the blood vessel. this binding causes the platelets to release the contents of their secretory vesicles, which contain a variety of chemical agents. these agents induce  multiple changes in metabolism, shape, and surface proteins in a process called platelet  activation. these changes cause new platelets to adhere to old ones in a positive feedback phenomenon called platelet aggregation, which creates a platelet plug inside the vessel.  adhesion also induces the platelets to synthesize thromboxane a . thi12is released into  the extracellular fluid and acts locally to further stimulate platelet aggregation and release more vesicle contents.  3. blood coagulation – blood coagulation, or clotting, is the transformation of blood into a  solid gel called a clot or thrombus. thrombus consists mainly of a protein called fibrin.  clotting occurs around the platelet plug. a plasma protein called prothrombin is  converted to the enzyme thrombin, which catalyzes a reaction in which several large  polypeptides are split from molecules of the large, rod­shaped plasma protein fibrinogen.  the fibrinogen remnants bind to each other to form fibrin. fibrin is a mesh of interlacing  strands that is stabilized by enzyme­mediated cross­linking.   steps leading to the prothrombin­thrombin reaction – the early reactions in the process consist  of 2 seemingly parallel pathways that merge at the step just before the prothrombin­thrombin  reaction.  1. intrinsic pathway – everything necessary for this step is in the blood. \n 2. extrinsic pathway – everything necessary for this step is outside the blood. clotting factors – clotting factors are produced in the liver and secreted into the blood in  inactive forms which are activated during the clotting cascade. hemophilia is a genetic disorder  characterized by deficiencies in clotting factors, especially in factor viii. the symptoms of  hemophilia are excess bleeding. also, people with liver problems have problems with excess  bleeding, because the liver is the site that produces clotting factors. the liver also produces bile  salts which are important for the normal intestinal absorption of vitamin k. vitamin k is  necessary for the liver to produce prothrombin and several other clotting factors.  \n tissue factors – these are derived from the extrinsic pathway, while most of the clotting factors  are involved in the intrinsic pathway. the extrinsic pathway begins with a protein called tissue  factor, which is located on the outer plasma membrane of various tissue cells, including  fibroblasts and other cells in the walls of blood vessel outside the endothelium. tissue factor  binds to factor vii. dissolving blood clots – the primary mechanism for dissolving blood clots is the fibrinolytic  system. a fibrin clot is not meant to last forever. first, a plasma pro­enzyme called plasminogen  is activated to the active enzyme called plasmin by protein plasminogen activators. plasmin  digests fibrin, dissolving the clot. ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "1 define an operating system an operating system is a program/software that acts as an interface between the  user and the computer hardware and controls the execution of all kinds of programs. 2 computer types micro, mini, mainframe, super  3 describe the evolution and trends of the operating system 1940: first generation computer based on vacuum tube technology 1950: second generation focused on cost effectiveness  1960: third generation multiprogramming, program scheduling  1970 virtual memory developed to solve physical limitation 1980 multiprocessing 1990 demand for internet capability, and multimedia applications 2000 virtualization 4 distinguish an operating system from a computer system computer system is software (program). hardware (physical machine and electric  components.  operating system is part of computer system (software) and manages all hardware  and software \n 5 computer object oriented design  load only the critical elements into the main memory and call other objects as  needed.  kernel (operating system nucleus) o resides in memory at all times, performs essential tasks, and protected by  hardware  kernel reorganization o memory resident: process scheduling and memory allocation o modules: all other functions  advantages  o modification and customization without disrupting integrity of the remainder of the system o software development more productive 6 explain the operations of an operating system monitor its resources continuously. enforce the policies that determine who gets what, when and how much.  allocate the resource when appropriate  de­allocate the resource when appropriate 7 list the different categories of operating systems five types/categories: batch, interactive, real­time, hybrid, embedded two distinguishing features = response time and how data enters into the system \n 8 identify the key operating system managers  memory manager: the section of the operating system responsible for controlling  the use of memory. it checks the validity of each request for memory space and,  if it’s a legal request, allocates the amount needed to execute the job. ram  processor manager: a composite of two sub­managers, the job scheduler and  the process scheduler, which decides how to allocate the cpu. cpu  device manager: the section of the operating system responsible for controlling  the use of devices. it monitors every device, channel, and control unit and  chooses the most efficient way to allocate all of the system’s devices. keyboard,  printer, disk drive  file manager: the section of the operating system responsible for controlling the  use of files. program files, data files, compilers.   network manager: the section of the operating system responsible for controlling  access to and the use of networked resources. network comms, protocols 9 describe the early memory management allocation schemes  single­user contiguous,   fixed partitions,   dynamic partitions common requirements of old memory management techniques (disadvantages of  the old schemes)  entire program loaded into memory  contiguous storage  stays in memory until job completed  each places severe restrictions on job size  sufficient for first three generations of computers  multiprogramming not supported in single­user contiguous 10 describe the new memory management allocation schemes  paged memory allocation o divides each incoming job into pages of equal size  demand paging scheme o pages brought into memory only as needed  segmented memory allocation scheme \n o each job divided into several segments (logical pieces), where the  segments are different sizes  segmented/demand paged memory o combination of segmentation and demand paging  virtual memory o combination of ram and disk space that running processes can use.  first­fit memory allocation ­ first partition fitting the requirements o advantage: faster in making allocation o disadvantage: leads to memory waste  best­fit memory allocation ­ smallest partition fitting the requirements o advantage: makes the best use of memory space o disadvantage: slower in making allocation 11 explain the process management concept and concurrency of operating  systems processor manager ­ composite of two sub­managers  job scheduler: higher­level scheduler o job scheduling responsibilities o job initiation based on certain criteria  process scheduler: lower­level scheduler o process scheduling responsibilities  o determines execution steps o process scheduling based on certain criteria  hold   (handled by job scheduler)  ready  (handled by process scheduler)  waiting (handled by process scheduler)  running (handled by process scheduler)  finished  (handled by job scheduler) six algorithm types  first­come, first­served (fcfs) – non­preemptive  shortest job next (sjn) – non­preemptive  priority scheduling – non­preemptive   shortest remaining time (srt) – preemptive  round robin (rr)– preemptive  multiple­level queues – more of a package, 1 queue per policy \n concurrency is a property of systems in which several computations are executing  simultaneously, and potentially interacting with each other  multiple processes within os  multiple threads within a process there is no need for ‘rules’ if there is no shared resources (e.g. data) or  resource/data is constant (read­only), otherwise we need synchronization… lack of process synchronization consequences • deadlock: “deadly embrace” • system comes to standstill • resolved via external intervention • starvation • infinite postponement of job 12 identify the four basic functions of device management  monitoring of status of each device  enforcing policies to determine which process will get a device and for how long.  allocating the device  de­allocating the device  dedicated devices (e.g. printer)  shared devices (e.g. hard disk)  virtual devices   a virtual device is a combination of dedicated and shared devices. it is actually a  dedicated device which is transformed to a shared device. (e.g. printer converted to shareable device through a spooling program which reroutes all print requests  to a disk.)  sequential access disk  dasd   flash memory optical disk, magnetic disk, fixed and movable head  \n ready – determined by process scheduling algorithms  waiting – signal to continue processing  running – l/0 request page fault  divide each job into equal size pages brought into memory only as needed each job divided into different size, segment are different size combination  combination of ram and disk space that running process can use it checks the validity of each request for memory space and, if it’s a legal request,  allocates the amount needed to execute the job. which decides how to allocate the cpu. controlling access to and the use of networked resources. 13 explain the fundamentals of file management and the structure of the file  management system  in a computer system, the file manager keeps track of its files with directories  that contain the filename, its physical location in secondary storage, and  important information about each file.  file storage tracking  policy implementation  file allocation if user access cleared   file de­allocation  field – group of related byte  record – group of related field   file – group of related record (information used by specific program)  file organization refers to the arrangement of records within the file \n  sequential record organization ­ easiest to implement because records are stored and retrieved serially, one after the other.  direct record organization ­ uses direct access files, which, of course, can be  implemented only on direct access storage devices  indexed sequential record organization ­ combines the best of sequential and  direct access.", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "nutrition 2000: exam 3 study guide part i: write the correct word that corresponds with the given definition. 1. decreased bone mass due to aging, genetic background, and a poor diet.  \\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_ 2. a condition resulting from protein deficiency, characterized by edema, mild to moderate  weight loss, maintenance of some muscle and subcutaneous fat, growth impairment, a  fatty liver, and onsets quickly. \\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_ 3. water that is inside the cell. \\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_ 4. the hardening of the cornea and drying of the surface of the eye, which can result in  blindness. \\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_ 5. a condition caused by a vitamin d deficiency; characterized by bowed legs, enlarged  head, joints, and ribcage, and a deformed pelvis.\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_ 6. a condition resulting from protein deficiency, characterized by severe weight loss,  wasting of muscle and fat, severe growth impairment, and develops gradually.  \\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_ 7. the movement of water across a semipermeable membrane.  \\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_ 8. when the skin turns a yellow­orange color, particularly on the hands and the soles of the  feet. \\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_ 9. anemia that eventually leads to death. \\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_ 10. the softening of bones in adults due to a vitamin d deficiency.  \\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_ 11. water that is outside of the cell. \\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_ part ii: true/false: write true or false on the following statements. if the statement is  false, write the correct answer or statement in the space provided.  12. proteins regulate and maintain body functions and provides the essential form of  nitrogen.  \n 13. the proteins in our bodies are made up of twenty different amino acids; eleven are  essential, nine are nonessential.  14. the fat soluble vitamins are b and c.  15. vitamin d deficiency is the leading cause of blindness worldwide. 16. vitamin d helps to regulate blood calcium levels and bone metabolism. 17.  water makes up 30­60% of the body’s weight. 18. ions control the movement of water between the intracellular and extracellular  compartments.  19. iron is the most abundant mineral in the body.  20. zinc deficiency was first discovered in the 1960’s in the middle east. 21. humans absorb 60% of the sodium they consume.  22.  chloride is a major negative ion in the extracellular fluid.  \n 23. vitamin e acts as a fat­soluble antioxidant.  part iii: short answer. answer the question entirely.  24. what are the general functions of proteins? 25. in ages 50­65, what is a low protein diet associated with? 26. in ages 66+, what is a low protein diet associated with? 27. what are the building blocks of proteins and what is their chemical structure? 28.  is protein shape necessary for function? 29. how is a protein’s primary structure determined? 30. what does mrna do? 31. what is the amino acid structure? what makes an amino acid its own? 32.  how are amino acids connected? \n 33. how can a protein be denatured? 34. what acid in the stomach denatures the proteins during digestion? 35. what enzyme breaks down the peptide bonds? where is it released and how does it  work? 36. what hormone regulates the enzyme from question 35? how is it released? 37. what does the hormone cck do? 38. what is celiac disease? what is its prevalence in the us? 39. how are amino acids absorbed? 40. how are amino acids used in the liver? 41. what are the functions of proteins in the body? \n 42. what do amino acids leave behind in the body and how is it excreted? 43. what is the rda for protein? 44. what are the top five contributors of protein in a western diet? 45. what are the alternatives to a high protein diet? 46. what are the two protein­energy deficiencies discussed in class? what are the symptoms? 47. what are vitamins? do they produce energy? 48. what are the fat soluble vitamins? 49. what are the water soluble vitamins? \n 50. what are the functions of vitamins? 51. what are the function of vitamin a? 52. what are the functions of vitamin d? 53. what are the functions of vitamin e? \n 54. what are the functions of vitamin k? 55. what are the functions of vitamin c? 56. what are the b vitamins that we discussed in class? briefly describe their function.  57.  what controls fluid movement? \n 58. what are the functions of water? 59. describe what happens at the percentages of water loss. 60. what is aldosterone? 61. what does over consumption of water lead to? 62. what does bioavailability depend on? 63. what are the two mineral binders discussed in class? 64. what are the major minerals? 65. what are the functions of calcium? \n 66. how can you maintain bone density? 67. what are the functions of sodium? 68. what are the functions of chloride? 69. what are the functions of potassium? 70. what are the trace minerals? 71. what are the two types of iron? 72. what can iron deficiency cause? 73. how can excess iron hurt the body? \n 74. what are the functions of zinc? 75. how is zinc absorbed? 76. what are the functions of selenium? 77. what are the functions of iodide? 78. what can iodide deficiency cause? 79. what are the functions of copper? 80. how is copper absorbed? 81. what is wilson’s disease? \n part i: write the correct word that corresponds with the given definition. 1. osteoporosis 2. kwashiorkor 3. intracellular fluid 4. xerophtalmia 5. rickets 6. marasmus 7. osmosis 8. hypercarotenemia 9.  pernicious anemia  10. osteomalacia 11. extracellular fluid part ii: true/false: write true or false on the following statements. if the statement is false, write the correct answer or statement in the space provided.  12. true 13. false; nine are essential and eleven are non­essential. 14. false; the fat soluble vitamins are a, d, e, and k. 15. false; vitamin a deficiency is the leading cause of blindness worldwide.  16. true 17.  false; water makes up 50­70% of the body’s weight. 18. true 19. false; calcium is the most abundant mineral in the body. 20. true 21. false; we absorb 100% of the sodium we consume. 22. true 23. true \n part iii: short answer. answer the question entirely.  24. regulates and maintains body functions and provides essential form of nitrogen (in the  form of amino acids) 25. decreased mortality rates 26. increased mortality rates 27. amino acids are the building blocks of proteins. amino acids contain nitrogen bonded to  a carbon 28. yes; primary structure lead to the protein higher order structure. this causes the protein  to get into a specific shape. this shape is necessary for the protein to function properly 29. the protein's primary structure is determined by the dna. dna is kept in the cell's  nucleus. 30. the information of the protein's primary structure gets transcribed into messenger rna  (mrna). mrna leaves the nucleus and goes to the ribosome (rough er) where the  protein gets translated (made).  31. one central carbon surrounded by an acid group, an amino group, some sort of side  group, and hydrogen. the side group for each amino acid is different, making each amino acid unique. 32. amino acids are connected together by a peptide bond. 33. by heat, strong acids, bases, and heavy metals.  34. hydrochloric acid (hcl) 35. pepsin (enzyme) breaks the peptide bond of proteins resulting in protein fragments.  pepsin is released in the stomach by cells in the stomach and is activated by the acidic  environment.  36. gastrin regulates the release of pepsin. it's released in response to thinking about food  and chewing and digesting food. 37. cck causes pancreas to release proteolytic enzymes that cleave proteins 38. incomplete gluten breakdown in small intestines leaving small peptides and amino acids.  results in an inflammatory response to peptides and amino acids. prevalence in the us: 1 in 133 39. amino acids are taken up by the capillaries and taken to the liver by the portal vein. \n 40.  used as building blocks for liver proteins, broken down for energy, can be released into  the blood, and can be converted into nonessential amino acids, glucose, or fat. 41. producing vital body structures  body is in a constant state of turnover.  producing proteins and disassembling proteins.   what happens in protein inadequacy  producing proteins slows down  muscles, blood proteins, and vital organs decrease in size.  brain resists breakdown o maintaining fluid balance  blood proteins attract fluids.  if protein are inadequate, the fluid shifts into the tissues ­ called edema. o contributing to acid­base balance  act as buffers ­­ maintain ph within a narrow range  keeps blood in an alkaline state. o forming hormones and enzymes  hormones allow us to communicate between cells.  enzymes catalyze reactions in the cells. transport and signaling receptors o  transport brings nutrients into the cells.  signaling receptors are used for communication in the cell o contributing to the immune function  antibody production  if there is protein deficiency, there is a decrease in immune function. o providing energy  is need for prolonged exercise and calorie restriction  however, cells use primarily fats and cho  more efficient way to get energy. it wastes calories to metabolize amino  acids for energy. o forming glucose  amino acids can converted into glucose when blood sugar is low.  during starvation:  muscle wasting and edema results from protein breakdown. glucogenic amino acids are the only ones that can be used for glucose.   use both non­essential and essential amino acids o contributes to satiety  proteins provide the highest feeling of satisfaction after eating.   may contribute to calorie control during weight loss \n 42. the breakdown of amino acids leave behind ammonia. ammonia is turned into urea in  the liver and then excreted by the kidneys during urination. 43. 0.8 grams per kilogram per body weight. 44. beef, poultry, milk, white bread, and cheese.  45. vegetarian or a vegan diet. 46. 47. essential organic substances needed in small amounts in the diet for normal function,  growth, and maintenance of the body. yield no energy.  48. a,d,e,k 49. b,c 50. to facilitate energy yielding chemical reactions and function as coenzymes. 51. promotes vision, prevents drying of the skin and eyes, maintains epithelial cells, promote  immune function, and promotes growth. \n 52. helps regulate blood calcium levels and bone metabolism. it works with the parathyroid  hormone, helps to regulate calcium and phosphorus absorption from the intestine,  regulates the deposition of calcium in the bone and regulates the excretion of calcium  from the kidney.  53. acts as a fat­soluble antioxidant to help protect the components of cells.  54. vital for blood clotting, and also activates proteins present in bone, muscle, and kidneys  to give calcium binding ability to the organs.  55. formation of collagen which strengthens tissues, formation of other compounds  (carnitine, serotonin, norepinephrine) and acts as an antioxidant. 56. what are the b vitamins that we discussed in class? briefly describe their function.  folate: functions as a single carbon supplier or donor, and adds a coenzyme to help for  dna and metabolize various amino acids and their derivatives. vitamin b6: needed for the activity of many enzymes, important in amino acid metabolism,  necessary for the synthesis of neurotransmitters, important for hemoglobin synthesis, and is  necessary for the conversion of tryptophan to niacin.  vitamin b12: required to convert folate into its active form and maintains the myelin  sheaths that insulate neurons.  thiamin (b1): helps release energy from carbs.  riboflavin (b2) and niacin (b3): both aid in energy metabolism and are coenzymes.  57.  ions control the movement of water in between the intracellular and extracellular  compartments. 58. solvent for chemical reaction in water, helps regulate temperature, helps remove waste  products, cushions and lubricates.  \n 59. 1­2%: thirst mechanism occurs 4%: muscle lose strength and endurance 10­12%: heat tolerance is decreased. 20%: a coma and perhaps death.  60. released from the adrenal glands when blood volume decreases and communicates with  kidneys to conserve water and salt. 61. dilutes the sodium levels causing nausea, confusion, vomiting, headaches, muscle  weakness, and convulsions. 62. the soil it’s grown in and our ability to absorb it.  63. oxalates: found in spinach; binds calcium phytates: found in grains; binds calcium, iron, zinc, others. 64. calcium, phosphorus, potassium, sulfur, sodium, chloride, and magnesium. 65. regulates transport of ions across the cell membrane, helps maintain blood pressure,  essential for muscle contractions, essential for secretion of hormones, enzymes,  neurotransmitters, etc., & is essential for blood clotting 66. get an adequate amount of calcium and vitamin d in your diet, exercising and estrogen. 67. fluid balance between compartments, nerve impulse conduction and absorption of  glucose. 68. a major negative ion for extracellular fluid and is used in producing stomach acid.  69. important in fluid balance and nerve transmission. 70. iron, zinc, selenium, iodine, copper, chromium, fluoride, etc. 71. heme and non­heme iron 72. anemia 73. impaired physical and mental activity, fatigue, loss of appetite, decreased learning ability, attention span.  74. growth, wound healing, sexual maturity, taste perception \n 75. absorption depends on body needs. phytic acid binds to zinc and limits availability. high calcium intake decreases zinc absorption. zinc competes with iron and copper for  absorption. 76. indirect antioxidant, works with vitamin e to help protect cell membranes from oxidizing agents. binds to enzymes to protect against oxidation. may have anticancer properties. 77. used in the production thyroid hormone 78. cells of the thyroid enlarge in attempt to trap more iodine. called goiter. people are  sluggish and gain weight. during pregnancy, deficiency can cause extreme and  irreversible mental and physical retardation of developing baby. 79. involved in the metabolism of iron by functioning in the formation of hemoglobin and  transport iron. also involved in the formation of connective tissue. is a cofactor for  antioxidant enzymes. 80. absorption is highly variable. higher intakes associated with lower absorption efficiency. phytates, fiber, excess zinc and iron supplements interfere with absorption. 81. a genetic disorder that results in accumulation of copper in the tissues. characterized by  damage to the liver, nervous system, and other organs.", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " comm 131 notes august 29th speech anxiety *it can be a positive * when asked if she gets nervous, carol channing (actress on  broadway) said “the day i don’t get nervous is the day i quit. every  performance is a different audience. i have to connect with them, i don’t  know how to deal with them or how they will react. if i was content with myself my performances would become flat.” what can you do? *be prepared  ­ come into class knowing that you have done the best you can (gives  you a level of comfort) *have a strong introduction (know your audience well) *use notes ­ don’t rely on them too heavily (safety blanket) *select a topic you’re interested in (be enthusiastic) ­ already know some of it (increase knowledge on subject) *use relaxing techniques (take deep breathes) *hold on to the edge *no one sees your nervousness *know yourself and your strengths  *practice your speech (out loud) \n  *know your audience *use the power of positive thinking september 3rd communication theory *nobody understands a message the same way, because we all have  different experiences, perspectives, shaped by how you’ve been taught  (family, school, friends, movies, tv), more than one meaning. ­ generational differences (can make communication difficult) *more communication not always better *situations where it’s best not to communicate more ­ facebook ­ arguments (know when to stop) *who determines the meaning of the communication: the listener *communication: the process of humans exchanging ideas,  information, and emotions through symbolic behavior. the process  includes both verbal and non­verbal communication, and includes  intrapersonal communication (within yourself)                                noise        channel(s)        ­ sender  encodes  message  decodes  receiver (repeat) (gets  feedback)  *noise: anything that is a distraction to the message ­ physical noise ­ psychological noise (hunger, worrying, etc.) *the environment (frame of reference) \n ­ where you’re from, what’s going on in the present, what might happen in the future (family, neighborhood, religion, etc.) ­ everything takes place within a context / setting  ­­ changes how we communicate (this classroom = more formal, lecture  hall = less formal)  ­ changes how you talk in different places *ethnocentrism: the belief that one’s own group or culture is superior to all other groups or cultures (americans) september 5th audience analysis *being audience – centered ­ keep your audience in mind ­ what does the audience want to hear? what do they already know? ­­ not so much of what we want to tell them *identification (form a bond) ­ hard to do if you don’t know anything about them *egocentrism: the people in your audience are concerned with their  own values, ideas, beliefs, etc. (react more positively to things that  connect and that will help them) ­ most interested in things that affect them ­ demographic analysis: describing them as a group (taking away the  individual) ­ stereotyping: assuming all members of the group are alike ­­ don’t want to oversimplify or say its fixed (generalization) \n *different things to include in determining your topic  ­ demographics: a series of stable characteristics about an audience that might include ­­ age ­­ gender ­­ religious background ­­ sexual orientation ­­ economic level ­­ racial / ethnic / cultural background ­­­ culture: a learned system of beliefs, behaviors shared by a group ­­­­ high context: non­verbal message very important (italy, japan,  china, asia) ­­­­ low context: words important (u.s., germany, switzerland,  australia) ­­­­ high power: levels of power are very distinct so that bosses and  supervisors would not mingle with employees. (military) ­­­­ low power: blurs the distinction between power levels. (distinction  is more subtle) ­­­ ethnicity: cultural background that comes from a national or  religious heritage ­­­ race: a person’s biological heritage ­­ group membership ­­ marital status ­­ knowledge and interest level \n *situational analysis ­ know how big your audience is / room size  *audience’s interest in your subject ­ voluntary (choose to come) ­ captive (have to come) ­ passersby (not expecting to come) ­ only way to find out (survey / questionnaire / observe the audience /  ask the person that invites you) ­­ 1 to 5 scale ­­ open ended ­­ yes / no / maybe ­ once you have all this information  ­­ use it to write your speech ­­ hook people ­­ connect with their interests ­­adapt your speech september 12th introductory speech guidelines *not timed *short speech *audience taking notes about things speaker says (audience analysis) *speak slowly enough so everyone can take the notes ­ introduction \n 1. need to say who i am 2. name of person i’m introducing 3. need to tell the audience what i’m doing (i would like to tell you  about patrick because i thought he was interesting) ­ body ­­ enough information for the audience to write their analysis on ­­ easy to understand ­­ group things that are similar ­­ warning: be careful not to go to fast when listing things ­­ always keep in mind that audience is keeping notes ­­ transition sentence into conclusion ­ conclusion ­­ strong finish ­­ fascinated by . . . etc. ­­ one or two sentences ­­ thank you will be my exit ask if can be humorous, use notes ­­ never conclude speech with: that’s it, i’m done ­ delivery ­­ speak slow enough to let them take notes ­­ speak loudly enough for everyone to hear ­­ eye contact at least 5 times (8 times to be safe) ­­­ use your eye contact to see if writing too fast \n ­­ speaking from notes (number notecards) (make intro, body and  conclusion different colors) (sheet of paper or notes*) ­­­ write big ­­ posture: stand tall (straight) ethics and public speaking *difference between free and ethical speech ­ free speech: any speech protected by law (1  amendment) ­ ethical speech: communication that is honest, accurate, and serves the best interest of the audience (this class) ­­ ethical behavior can be seen as a continuum made up of degrees of  ethnicity. one extreme is ethical or moral behavior and the opposite  extreme is unethical and immoral behavior. ethical faults are behaviors  which fall on the unethical and immoral side of the continuum ­­ ethical faults: 1. honesty/dishonesty ­ deliberate lying ­ withholding information ­ withholding opposing arguments ­ withholding the source of the evidence ­ not disclosing private motives or special interests 2. pandering: telling the audience what they want to hear, when  what they want to hear is wrong or not what you believe 3. accuracy/inaccuracy ­ ignorant misstatement \n ­ reporting opinion ­ reporting rumors as truth 4. plagiarism ­ failure to attribute the source of a piece of evidence ­ failure to attribute the source of an idea ­ global, patchwork, and incremental plagiarism ­ reverse plagiarism: saying someone or some source said something  when he or she did not 5. statistics ­ manipulate the statistics so they sound better than warranted ­ incorrect use of: ­­ mode (most frequent value) ­­ mean (arithmetic average) ­­ median (the point at which 50% of the values are greater and  50% of the values are less) ­ average (not clarifying which of the definitions is being used) 6. logical and rational arguments/illogical and irrational arguments ­ irrational claims and illogical claims and evidence ­ accurate evidence which only indirectly or partially supports the claim ­ emotional appeals which hinder the truth *concept of civility ­ civility: allows us to participate in the public dialogue \n ­ public dialogue: the civil exchange of ideas and opinions among  communities about topics that affect the public ­ allows us to recognize the influence of culture on speaking styles: ­­ nationality (country we grew up in) ­­ ethnicity heritage (italian american) *the power and influence of public speaking ­ because public speaking influences others, it requires an ethical  approach of activity ­ civility means: ­­ the care and concern for others ­­ the thoughtful use of words and language ­­ the flexibility to see many sides of an issue ­ triangle of meaning user (communicator) word (symbol)               thing (referent) september 17th september 19th audience analysis paper (due thursday) ­ 2­3 pages ­ double spaced 1. describe the characteristics of the audience (taking the individual  information that we got and grouped it all together) \n 2. analyze the characteristics (what does this mean for the speaker)  (describe then analyze) (this speaker would need to talk like this to  appeal to the audience) (how will a speaker use this information) ­­ group information to get a picture of the audience (cultural/ethnic  backgrounds) (open to different ideas / cultural values) ­­­ what does this mean? ­ cover page:  ­­ title ­­ name of author ­­ date ­ introduction: identify the audience you are describing, mrs. ventre’s  comm 131 11am, why do we identify the analysis. (can use “i”) ­­ transition ­ body: don’t give raw data, group them together. do paragraphs or lists and charts.  ­ conclusion: briefly summarize (pick out 4 to 6 characteristics that a  speaker should keep in mind when speaking to this audience), chapter 3: listening *2 things we do with our ears and our brain 1. hear: not processing the information (physiological) 2. listening: the process of selecting from all the noise you hear,  attending or paying attention, understanding, remembering. (selecting,  attending, understanding, remembering) ­ when we listen we select the sounds we should be listening too, paying attention and giving them meaning \n ­ active not passive ­ increases heart rate (work) ­ if you listen hard in class all day (burning 30 more calories in class  listening) *4 kinds of listening 1. appreciative: listening for fun 2. empathic: listening for emotions or sympathy 3. comprehensive: listening for information / to understand ­ decide to listen ­ remove distractions / resist distractions ­ withhold judgment ­ be a selfish listener (look for something of interest to you / relates to  you) ­ try to listen for key ideas ­ only take notes on key ideas (examples help explain or make things  clearer) ­ try to anticipate what the speaker is going to say (stay focused) ­ reword in your head what the speaker just said (speaker’s ideas in  your words) ­ ask questions ­ helps to summarize in your head ­ separate the speaker from the message ­ try to focus on the message, don’t let the speaker’s habits affect the  way you receive it \n ­ decide whether or not to take notes ­ be an active listener ­­ reorganize, rephrase, repeat ­ most important: treat the speaker courteously (be polite) 4. critical: listening to evaluate (find out the speaker’s message) ­ do all of the above for comprehensive listening ­ look at the speaker’s credibility (training, experience, position of  authority, ability to explain clearly) ­ is the speaker impartial or bias? ­ evaluate the evidence given (accurate, true, relevant, is there enough,  source reliable or subjective, relevant) ­ is the information up­to­date (current) ­ is the emotional appeal taking over the reasonable appeal? ­­ is the emotion honest? ­­ is it warranted? ­­ is it trying to cover up a weak argument? short informative / demonstration speeches (4­7 min long) *tells us about a topic *informs, explains *demonstration speeches ­ verbal or teaching someone how to do something ­­ explain how something operates ­­ demonstrating how to do something \n september 24th  ­ take pictures of each step if demonstrating ­­ visual aids are required ­ oral citations (author and where information was found) ­ speak from notes ­ if you read speech, it drops a letter grade. ­ make sure you can see what you’re looking at ­ pictures ­ when using visual aids, make sure visuals illustrate the main points  you are making or be used to explain something that audience might not  get selecting a topic (how to keep a professional baseball field well kept) ­ know yourself ­­ what are you interested in? ­­­ enthusiasm ­­ do you want to show or tell? ­­ what are you comfortable with? ­­ something i know about ­­ something you would like to know more about ­­ pick something the audience would be interested in *general purpose 1. to perform \n 2. to entertain 3. to inform (this class) *specific purpose ­ guideline when developing outline ­ says what you want the audience to get from the speech ­ does my purpose meet the assignment? ­ can i accomplish my purpose in the time allotted? ­ is the purpose relevant to my audience? ­ is the purpose too trivial for my audience? ­ is the purpose too technical for my audience? ­ format: after hearing my speech, the audience will understand, and  know 3 actions each of them can take to slow global warming ­­ complete sentence ­­ statement, never a question ­­ use concrete, specific language ­­ one distinct idea ­­ not vague or too general *central idea (only thing that is actually said in the speech) ­ thesis statement for your speech ­ one sentence summary of the main idea of your speech ­ same format as specific purpose ­ guidelines: ­­ main points of the speech \n where you get your information ­ use experience and personal knowledge ­ traditional sources (books, magazines, newspapers = reliable sources) ­­ be aware of what kind of source you are using (bias) *evaluating internet sources ­ how do we know whether they are acceptable or not? 1. what’s the purpose (to provide information / promote a position /  selling a product) 2. what kind of site is it? (.com / .org / .edu) 3. who’s the author (credentials) september 26th interviewing ­ define your purpose ­ decide who you want to interview ­ decide if you want to use a tape recorder (illegal to tape someone  without permission) ­­ positive: not as much pressure on you while taking notes, exact  quotes  ­­ negative: hard to find the specific information, may inhibit interview  in the beginning ­ prepare questions ahead of time ­­ main questions (follow­up questions come later) ­ be on time and respectful \n ­ dress appropriately ­ your job to keep the interview on track (don’t stay too long) ­ review your notes as soon as you can after the interview  ­­ rewrite them or elaborate on them ­ start research early ­ when taking notes, make sure your recording the sources ­­ make sure it’s a quote or paraphrase supporting your ideas ­ suggested number of points in a speech: 2 key points (minimum), 5  (maximum) ­ if you state your central idea and main points (2 minutes) ­ supporting ideas used to explain key points, make them understandable / meaningful / memorable ­ using examples (3 types) ­ to personalize and reinforce ­ vivid and richly textured ­ practice delivery with examples ­ descriptions and explanations ­ avoid too much  ­ definitions (only when needed, understandable, don’t use too many) 1. brief: self­explanatory 2. extended: long, descriptive, that develops throughout the whole  speech  \n 3. hypothetical (not true but gets the point across) *comparisons and analogies ­ comparisons: comparing something to another thing (comparing to  something the audience can relate too) ­ analogy: comparing something the audience is familiar with, with  something the audience is not familiar with *statistics ­ surrounded by statistics ­ make sure the statistics used are clear, the audience can easily  understand, and are not misleading ­ represents the group (representative) ­ mean, median, mode ­ reliable source ­­ primary: original collector of information ­­ secondary: wrote a report about the primary source ­ can be very impressive (strong impression on audience) ­ look for unbiased, accurately sourced stats ­ don’t use too many ­ if number is large or more than two, audience must see and hear it. ­ can round off stats  1. compacting a statistic: get a big number and reduce it  2. explode a statistic: makes statistic bigger, which makes it more  impressive \n *select interesting supporting material 1. magnitude (bigger is better) 2. proximity (relates to your audience / close to home) 3. concreteness (make sure examples are concrete, visual) 4. variety (don’t use all of the same kinds) 5. humor  6. suitability (won’t offend audience members) october 1st informative / demonstrative speech (october 15 ) th ­ testimony: quoting or paraphrasing someone ­­ expert: quoting or paraphrasing an expert in the field (broad) ­­ peer: not an expert, but just experienced it (specific) *quoting vs. paraphrasing ­ you quote someone when it is exactly what you are looking for and  you can build of it ­ paraphrase: condense what is being said (better understanding) chapter 8: citing sources orally ­ all speeches need to have orally cited citations ­­ reporters name, what they do, where you got it from, date, when  talked to person ­ most of my background information came from … (only one source) ­­ model citations after one’s in book (pg. 161) chapter 9: organizing a speech \n ­ organizing in a way to help your audience ­­ organizing main points in your speech ­­­ general purpose, specific purpose, central idea (2­5 main points) *tips: ­ keep key points separate ­ try to keep same wording for each main point (shows organizational  pattern) ­ balance between main points  ­ when organizing material: primacy and recency ­ ways to organize information ­­ chronologically: first to last (story / history / directions / instructions / least important  most important) ­­ spatial: talking about things in order they occur in space (things  nearby) (maps / battlefields) ­­ cause and effect: make connection between cause and effect very  clear (have to be directly related) ­­ problem solution: what you’re trying to solve  what you select to be  your solution (have to be directly related) (if temporary explain why) ­­ topically: no particular order main points need to be in (order that  flows naturally for you) ­ primacy theory: the first thing you hear, makes the biggest impression. most important = first in speech ­ recency theory: the last thing you hear is the most likely thing to  remember. most important = last in speech ­ specificity: general  specific or specific  general \n ­ complexity: simple  complex ­ evidence: soft  hard ­­ soft = opinions / inferences / emotions ­­ hard = facts / statistics *connectives ­ any word or phrase that connect the ideas in the speech, so you can see the connection with them *transition ­ a kind of connective, a word or phrase that says the speaker is finished with one thought and moving on to the next (sentences or phrases) ­­ next / finally / in addition *internal previews / summaries ­ internal preview: inside the speech, telling your audience what you are  going to talk about ­ internal summary: used when topic is complex, so you review what  you have gone over *signposts ­ brief, help focus your attention, lets audience know where you are  (first / second / third / “not in text” / non­verbal  voice, gesture,  pause, walking around for different points) october 3rd chapter 10 – beginning and concluding a speech *beginning \n 1. get the audience’s attention (ask a question / begin with a quote / use  humor / short story or anecdote / dramatic statement) 2. establish your credibility (wait until everyone is silence / eye contact / sound and look confident) ­ stand tall / look at your audience / big, strong voice / be prepared /  dress appropriately (ravens polo) / set the tone / develop a rapport with  your audience 3. introduce the topic 4. state the central idea (previewing what you’re saying in your speech) 5. transition sentence into body of speech ­ keep intro brief ­ be creative ­ don’t try to word intro exactly until you are finished the body of your  speech ­­ can write out introduction word for word (strong voice, read slowly,  eye contact) ­ wait until audience is calm *conclusion (really important) ­ the long speech (ask audience if they have any questions at end of the  body) (more than 10 min) 1. prepare the audience for the conclusion (must use signpost or  transition) 2. restate your central idea in a strong way 3. summarize main points 4. above all, make it strong and memorable (must plan it) \n ­ not too abrupt ­ make sure not to ramble (go on to long) ­ refer to introduction ­ keep audience’s interests in mind visual aids (speech aids) ­ things / objects / you can show it / photographs / powerpoint /  sounds / positive smells / touch? / dvds  ­­ when preparing a powerpoint slide ­­­ keep it simple ­­­ do not put too much information  ­­­ you should not be looking at slides ­­­ limit number of fonts to 3 (same as heading) ­­­­ clear and simple fonts ­­­ no transition slides ­­ display key points then you fill in the blank october 17th long informative speech ­ 6 – 10 minutes ­ at least 3 sources (cite orally in speech) ­ turn in formal outline on day of speech with attached bibliography  (works cited) ­ must have: ­­ visual aids (pp, music, etc.) \n ­ 200 point speech ­ 50 point outline ­ must be researched ­ speak from notes ­ apa or mla format 10/24/13 test (chapters 1 – 10, 14) definitions short answer multiple choice chapter 11 – outlines *speaking outline ­ be more organized ­ using key words in notes to jog memory ­ put transitions in notes ­ underlining to stress some words *preparation outline ­ organize outline as you find it *formal outline (what ventre wants me to turn into her): (pg. 208) title (put name somewhere) general purpose: to inform specific purpose: what you want the audience to get, know what to do  when the presentation is over \n central idea: main topic including points in speech introduction i. full sentences ii. full sentences (or write out the introduction in paragraph form) body i. full sentences a. phrases b. phrases ii. full sentences a. phrases b. phrases 1. single words 2. single words c. phrases conclusion chapter 12 – using language well *denotative or connotative meaning ­ denotative: precise, literal, objective ­ connotative: variable, figurative, subjective (9/11) *using language accurately ­ always go for simple language \n ­ use words familiar to you and your audience ­ use concrete / specific words ­ eliminate clutter ­ don’t use overused words (clichés) *rhythm ­ parallel structure november 12th persuasive speech (december 3 ) (6 – 10 min) ­ persuasion: the process of creating, reinforcing, or changing people’s  beliefs or actions *principles of persuasion 1. persuasion is more likely if goals are limited rather than global  2. persuasion is more important permanent if achieved incrementally 3. persuasion is more likely if the audience lacks information on the  topic 4. persuasion is related to how important the audience considers the  topic 5. persuasion is more likely if the audience is self­motivated in the  direction of the message 6. persuasion is more likely if the speaker’s message is consistent with  listeners’ values, beliefs, attitudes, and behaviors 7. persuasion is more likely if arguments are placed appropriately 8. persuasion is more likely if the source is credible \n 9. persuasion is more likely if the speaker establishes common ground  with the audience ­ target audience – those who you think can be persuaded questions of: 1. fact – a question about the truth or falsity of an assertion 2. value – a question about the worth, rightness, morality, and so forth  of an idea or action 3. policy – a question about whether a specific course of action should  or should not be taken *organizing persuasive speeches 1. refutational strategy: state a claim and show that it is not true 2. problem­solution division: describe a problem and its solution 3. need­plan division 4. motivated sequence a. attention step   b. need step c. satisfaction step ­ the solution (which will satisfy the need and make  the audience feel satisfied) d. visualization step – vivid; the audience can actually see or imagine  the effect of the persuasive claim e. action step – the desired audience behavior or change in thought 5. instructor’s 4 step sequence a. attract and hold attention b. motivate (emotional appeal) \n c. instill belief (factual and logical appeal) d. move to action (or change of thought)", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " russian 100 notes: week of 4/4/16    ● after the fall of communism...  ­foreign ice cream  ­vanilla is/was the most popular flavor  ­hot dogs with buns (they had never eaten them with buns prior)  ­new movie theatres with nice seats and food (popcorn for example)  ­health clubs (gyms/fitness)  ­aerobics was the fitness craze with women. women especially, wanted to   lose weight. along with the aerobics, women of all ages went on all kinds   of diets.  ­sweat pants, sweatshirts, jogging shoes, etc…  ­country club (just one in moscow)  ­jewelry   ­a russian man, giving his fiance a wedding ring was not the norm.   women wear  their wedding bands, men typically do not. wedding bands are worn on   the right   hand, not the left.   ­amber was the thing to buy in terms of jewelry.   ­in the 90’s, costume jewelry came in from china and  became very   popular.   ­cosmetics  ­what does a russian woman want to own more than anything?   western brand cosmetics***  ­fashion  ­women are incredibly invested in fashion. they dress in a very sexy way,   especially the younger women.   \n ­the men don’t like to dress up much, except maybe on their wedding  day.   a good businessman would buy italian clothes (italian leather shoes,   belts, briefcases, suits, etc..)  ­perfume (especially french)  ­sunglasses  ­reading glasses ­ everyone could get them but they all had the same   frames.  ­pets  ­pets were not a big part of russian life, there wasn’t usually room in the   small apartments for any animal aside from a cat. cats were often used   for pest control.  ­in the new russia, big dogs were the fad. if your neighbor had a dog, you   got abigger dog.   ­artificial flowers and silk  ­foreign cars  ­stolen from germany (mercedes and bmw)  ­stuffed animals/barbie dolls  ­especially with young women  ­movies  ­mostly american movies (you could hardly find a russian movie)  ­they were all dubbed  ­these movies were very expensive (upwards of $20, $30, $40)  ­nothing is edited on tv or in movies  ­music videos/mtv  ­american music was everywhere  ­eventually, by the late 90’s, yeltsin had 50/50 russian/us music on the   radio  ­omens  \n ­they believe in magnetic forces  ­the are very superstitious  ­they believe in palm reading, zodiacs, fortune tellers, etc…  ­soap operas  ­favorite tv shows***  ­american cop shows  ­action films  ­cartoons (among all age groups)***  ­books/literature****  ­they wanted to read everything in translation  ­no one was writing anything of their own  ­translations were usually very poor  ­detective stories and mysteries were the most popular***  ­magazines (most popular: cosmopolitan*)  ­anything western  ­pornography/erotica  ­there was nothing like this, prior  ­billboards, tv advertisements, sex was everywhere   ­strippers were everywhere (hotels, bars, etc…)  ­american style bars and restaurants   ­laundry detergent  ­deodorant  ­they had never had access to it prior  ­foreign toothpaste  ­russian toothpaste was horrible  ­teeth quality was very poor  ­real shampoo/hygiene products    ­including hair dye for the women   ­malls   \n ­was very expensive  ­cell phones  ­russians wore their cellphones around their necks  ­roller blading/tattooing/piercings/dog fighting  ­drive in movie theatres  ­built one in moscow, hardly anyone came, so that was the end of it  ­motor cycle clubs  ­most famous one was called night wolves  ­bowling alleys  ­night clubs/dance clubs  ­casinos  ­these were all closed and made ‘underground’  ­mafia came in  ­poker became a sport  ­gambling became an addiction  ­only four areas of the country allows gambling but they are too far away   for most to go to  ● russians finally begin writing their own literature again, making their own movies,  removing english words/phrases from their language (under putin) listening to  russian music, etc…  ● if they can afford it, politics aside, young people still prefer to buy something  made in the united states*** for them, that is quality and it gives them some kind  of status among their friends.  ● favorite sports…  ­hockey  ­socker  ● violence in sports (especially hockey) led many athletes to travel abroad to out of  fear of being murdered  ● there was so little crime under communism, that it was almost unheard of  \n ● high crime rate started after the fall of communism  ● russian heroin addicts have a 4 year life expectancy after they become hooked  ● prostitutes in russia have an even shorter life expectancy   ● in 1998, it was put into effect, that police could stop and search people on the  street, looking for drugs usually.  ● afghanistan produces the majority of the world’s heroin  ● among the young, in russia, there is no stigma around doing drugs  ● roughly 100,000 die in russia, annually due to drugs  ● currently, russia is the #1 consumer of heroin, in the world  ● exotic animals have become a new fad in russia, people owning eagles and  hawks for example. mafia members might keep alligators, siberian tigers  (becoming extinct), squirrels, etc…  ● as a last resort for heroin addicts, there was a brain institute where  neurosurgeons would perform a three hour surgery to attempt to neutralize the  part of the brain that controls addiction. this institute reported that 70% of  patients were successfully cured without any effects to their personality. by 2001,  the government banned these surgeries.  ● krokodil ​russian for crocodile, is one of the most dangerous drugs in the world.  a synthetic heroin, extremely addictive and dangerous.  ­a morphine derivative   ­cheap  ­homemade  ­extremely lethal  ­primary ingredient is codine  ­much higher dosage for the same high  ­causes your skin to scale up, turn black, and fall off, to the bone, hence the  name crocodile (many/most developed gangrene)  ­users typically die within a year of use, the most is 2­3 years  \n ● russian government issued a statement last year that they will never legalize  marijuana, they see it as a gateway to heroin.  ● after the fall of communism, the russian youth turn to either drugs or religion***  they feel a spiritual emptiness.  ● religion…  ­freedom of religion by the late 80’s (strong revival in many religions: islam,  christianity, orthodox, etc).  ­many christians would wear crosses around their necks, they needed a cross to  be baptised.  ­the russian orthodox cross is slightly different from the traditional cross, with  bars above and below the traditional cross.  ­young people decorate their homes with religious icons, russians especially  include a  lot of color  ● ***there are more russians who profess to being religious than those who do  not.   ● 75% of americans (december 2015) say they are christians, this number  continues to drop.  ● ***one of the major trends among young people during the gorbachev era, was  an interest in pre­revolutionary russia  ­russia of the czars, before communism  ­especially the last czar, and his family  ­as part of that interest, was the restoration of churches  ● all churches were restored, the people involved in these restorations were the  young  ● ***with the revival of religion, all of these religious groups from all over the world,  went to russia, trying to convert the russians to a religion.  ● ***new law in religion cracked down, there are now only 4 officially recognized  religions today...  \n ­russian orthodox  ­judaism   ­islam  ­buddhism   ● ***young people to this day (started after the fall of communism and intensified  during the 90s) when asked, who do you trust the most? the number one answer  is the orthodox church (doesn’t necessarily mean that they attend church).   ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " introduction: astronomy & astrophysics astron = star nomos= law physic= nature  astronomy: observable properties of objects in the sky ex: brightness, motion astrophysics: intrinsic properties of objects ex: mass our understanding is based in the laws of physics­ electro­ magnetic, gravity, & quantum  mechanics  key facts about info in astronomy:  ­ scientific method, hypothesis, no proof answer is correct there is just supporting evidence ­ no definitive answers ­ universe is every changing­ wonderful and violent  ­ celestial objects evolve­ stars are born and die, universe expands ­ astronomy in a time machine­ everything we observe we observe in the past, more  distant= more distant in past. ex: takes 8 minutes for sunlight to reach our skin ­ an indirect science  assumptions: ­ we must assume laws of physics are valid everywhere (space and time) ­ it’s a branch of physics  ­ modern astronomers try to determine physical nature of celestial objects and relationship  among the various objects  philosophical­  replacement of geocentric cosmology with heliocentric one­ different between modern  philosophy, religion, culture and music  publicity­ modern technology arises from understanding laws of nature (basic science) * less  rapid development if all scientist were involved in applied science  astronomy in everyday life: iphone has nice camera, chip measures light and lots and lots of  pixels which is how the camera takes a photo, if it weren’t for astronomers there wouldn’t be the  ccd cameras that are in your phone. direct application of astronomy into lifestyle  ­ astronomy is observational rather than experimental, all direct information about conditions of  celestial objects must come from an understanding of the nature of atoms and the constituents.  \n everything is based on the scientific method­ theory must be consistent with observations,  theory then enables us to make predictions which can be test and then tweak hypothesis.  (observe, theorize, and test) cycle definition:  1. create hypothesis 2. prediction 3. observation­ info gathering 4. hypothesis testing –intent is to disprove hypothesis usually cycle is like this­ *but we can very much be influenced by the confirmation bias  1. initial observation (need to explain something, ask “what is that?”) 2. create hypothesis 3. prediction 4. observation 5. hypothesis testing scientific notation­ 10 followed by an exponent or superscript = # of zeros why scientific notation? scales! numbers are vast, humans make scales such as inches, meters. numbers in astronomy quickly  become unimaginably large astronomical unit (au) ­ average distance between the earth and the sun. which equals   1.5x10^8 (93 million miles) “light year” distance (measure of distance) light travels in 1 year 186,000 miles per second. so in 1 year light travels 63,000 au parsec (parallax second) ­ the distance at which 1 au makes an angle of 1/3600 degree.  1 pc= 3.09 x 10^13 km ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ proxima centauri  1 kpc = kilo pc ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ distance from the sun to center of milky way  1 mpc = mega pc ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­distance to the nearly cluster of galaxies  size scale­  earth – 10^3 km solar system­ 10^8­10 stars – 10^13­15 galaxy ­10^18km time:  \n remember that light travels at a fast but finite speed it takes time for light to travel between objects (light year = distance light travels in 1 year) astronomical time machine: moon – 1.5 seconds sun – 8.5 minutes  pluto – 4­5 hours center of galaxy 25,000 years ago  scales: it would take you 80 years to count to 1 billion years if you started when you were born.  the universe is 400 million billion seconds old.  size/distance examples: object radius  sun 7 x 10^10 cm  earth  6 x 10^8 cm moon  2 x 10^8 cm if the sun is 1 meter in diameter earth would be 1 centimeter (marble) moon would be .3 centimeter (bb) jupiter would be 4 inches at this scale 1 au would = 214 meters proxima centauri would = 35,700 miles early views: \n ­ early centuries had advanced ides and the greeks wanted to understand nature.  ­ aristarchus (300 bc) proposed the sun was the center model because he knew the sun  was distant. also contributes the moon diameter compared to the earth and the distance  of the moon to the sun. ­ all was based on observation rd eratosthenes (3  century bc) ­ measured diameter of the earth by used its shadow and discovered that the earth was  round.  hipparchus: ­ observed stars and compared catalogs greeks were stuck in thinking everything was perfect in nature ptolemy (130 ad) ­ makes star chars and brightness systems but still believed the earth was the center of the  universe.  greeks observed motions of planets with respect to background stars.  epicycles: made models of planets with the earth being center nicholas copernicus: ­ still stuck in the idea that nature was perfect and unchanging.  ­ discovered that as planets were closer to the sun their orbit was faster and their years  were shorter ( but still stuck in the idea of perfect circular orbit) heliocentric isn’t more accurate that geocentric models but just simpler.   occam’s razor: helps to choose between two ideas, states that you should follow the  simpler idea.  supernova 1572: ­ caused questioning that the heavens weren’t unchanging (greeks idea) ­ those trying to figure out what it was couldn’t detect a parallax which indicated that it  was far away.  1600: kepler abandons the idea of perfect circular orbit motion or elliptical orbit kepler’s 3 laws: 1. orbit is ellipse – sun is the center 2. law of equal areas  \n 3. closer to the sun = more rapid a planets orbit and shorter year.  galileo (1610) st ­ 1  person to point telescope at night sky.  ­ discovered phases of venus – using a heliocentric system  ­ found 4 large moons of jupiter which follow kepler’s laws ­ sunspots­ imperfections ­ all support heliocentric and changing universe but his physics was a problem  isaac newton 1660s: ­ law of inertia­ force acting on planets ­ velocity  ­ acceleration  ­ force = mass x acceleration ­ momentum  ­ gravity universe las proof of heliocentric model: ­ aberration of light  ­    parallax  ­    rotation of the earth nature of light: ­    white light = all colors  ­    prisms separate light ­    speed of light = finite but fast ­    waving­ electric and magnetic fields  ­    color = different wave lengths ­    light is sometime a wave or particle  ­    shorter wave = higher energy  ­    visible light is only a small component of em radiation  ­    roy g. biv – red, orange, yellow, green, blue, indigo, violet waves: large waves ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­short waves radio­ infrared­ visible – ultra violet­ x rays – y rays     ­ not all are transmitting by atmosphere", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " russian 100 notes: week of 4/4/16    ● after the fall of communism...  ­foreign ice cream  ­vanilla is/was the most popular flavor  ­hot dogs with buns (they had never eaten them with buns prior)  ­new movie theatres with nice seats and food (popcorn for example)  ­health clubs (gyms/fitness)  ­aerobics was the fitness craze with women. women especially, wanted to   lose weight. along with the aerobics, women of all ages went on all kinds   of diets.  ­sweat pants, sweatshirts, jogging shoes, etc…  ­country club (just one in moscow)  ­jewelry   ­a russian man, giving his fiance a wedding ring was not the norm.   women wear  their wedding bands, men typically do not. wedding bands are worn on   the right   hand, not the left.   ­amber was the thing to buy in terms of jewelry.   ­in the 90’s, costume jewelry came in from china and  became very   popular.   ­cosmetics  ­what does a russian woman want to own more than anything?   western brand cosmetics***  ­fashion  ­women are incredibly invested in fashion. they dress in a very sexy way,   especially the younger women.   \n ­the men don’t like to dress up much, except maybe on their wedding  day.   a good businessman would buy italian clothes (italian leather shoes,   belts, briefcases, suits, etc..)  ­perfume (especially french)  ­sunglasses  ­reading glasses ­ everyone could get them but they all had the same   frames.  ­pets  ­pets were not a big part of russian life, there wasn’t usually room in the   small apartments for any animal aside from a cat. cats were often used   for pest control.  ­in the new russia, big dogs were the fad. if your neighbor had a dog, you   got abigger dog.   ­artificial flowers and silk  ­foreign cars  ­stolen from germany (mercedes and bmw)  ­stuffed animals/barbie dolls  ­especially with young women  ­movies  ­mostly american movies (you could hardly find a russian movie)  ­they were all dubbed  ­these movies were very expensive (upwards of $20, $30, $40)  ­nothing is edited on tv or in movies  ­music videos/mtv  ­american music was everywhere  ­eventually, by the late 90’s, yeltsin had 50/50 russian/us music on the   radio  ­omens  \n ­they believe in magnetic forces  ­the are very superstitious  ­they believe in palm reading, zodiacs, fortune tellers, etc…  ­soap operas  ­favorite tv shows***  ­american cop shows  ­action films  ­cartoons (among all age groups)***  ­books/literature****  ­they wanted to read everything in translation  ­no one was writing anything of their own  ­translations were usually very poor  ­detective stories and mysteries were the most popular***  ­magazines (most popular: cosmopolitan*)  ­anything western  ­pornography/erotica  ­there was nothing like this, prior  ­billboards, tv advertisements, sex was everywhere   ­strippers were everywhere (hotels, bars, etc…)  ­american style bars and restaurants   ­laundry detergent  ­deodorant  ­they had never had access to it prior  ­foreign toothpaste  ­russian toothpaste was horrible  ­teeth quality was very poor  ­real shampoo/hygiene products    ­including hair dye for the women   ­malls   \n ­was very expensive  ­cell phones  ­russians wore their cellphones around their necks  ­roller blading/tattooing/piercings/dog fighting  ­drive in movie theatres  ­built one in moscow, hardly anyone came, so that was the end of it  ­motor cycle clubs  ­most famous one was called night wolves  ­bowling alleys  ­night clubs/dance clubs  ­casinos  ­these were all closed and made ‘underground’  ­mafia came in  ­poker became a sport  ­gambling became an addiction  ­only four areas of the country allows gambling but they are too far away   for most to go to  ● russians finally begin writing their own literature again, making their own movies,  removing english words/phrases from their language (under putin) listening to  russian music, etc…  ● if they can afford it, politics aside, young people still prefer to buy something  made in the united states*** for them, that is quality and it gives them some kind  of status among their friends.  ● favorite sports…  ­hockey  ­socker  ● violence in sports (especially hockey) led many athletes to travel abroad to out of  fear of being murdered  ● there was so little crime under communism, that it was almost unheard of  \n ● high crime rate started after the fall of communism  ● russian heroin addicts have a 4 year life expectancy after they become hooked  ● prostitutes in russia have an even shorter life expectancy   ● in 1998, it was put into effect, that police could stop and search people on the  street, looking for drugs usually.  ● afghanistan produces the majority of the world’s heroin  ● among the young, in russia, there is no stigma around doing drugs  ● roughly 100,000 die in russia, annually due to drugs  ● currently, russia is the #1 consumer of heroin, in the world  ● exotic animals have become a new fad in russia, people owning eagles and  hawks for example. mafia members might keep alligators, siberian tigers  (becoming extinct), squirrels, etc…  ● as a last resort for heroin addicts, there was a brain institute where  neurosurgeons would perform a three hour surgery to attempt to neutralize the  part of the brain that controls addiction. this institute reported that 70% of  patients were successfully cured without any effects to their personality. by 2001,  the government banned these surgeries.  ● krokodil ​russian for crocodile, is one of the most dangerous drugs in the world.  a synthetic heroin, extremely addictive and dangerous.  ­a morphine derivative   ­cheap  ­homemade  ­extremely lethal  ­primary ingredient is codine  ­much higher dosage for the same high  ­causes your skin to scale up, turn black, and fall off, to the bone, hence the  name crocodile (many/most developed gangrene)  ­users typically die within a year of use, the most is 2­3 years  \n ● russian government issued a statement last year that they will never legalize  marijuana, they see it as a gateway to heroin.  ● after the fall of communism, the russian youth turn to either drugs or religion***  they feel a spiritual emptiness.  ● religion…  ­freedom of religion by the late 80’s (strong revival in many religions: islam,  christianity, orthodox, etc).  ­many christians would wear crosses around their necks, they needed a cross to  be baptised.  ­the russian orthodox cross is slightly different from the traditional cross, with  bars above and below the traditional cross.  ­young people decorate their homes with religious icons, russians especially  include a  lot of color  ● ***there are more russians who profess to being religious than those who do  not.   ● 75% of americans (december 2015) say they are christians, this number  continues to drop.  ● ***one of the major trends among young people during the gorbachev era, was  an interest in pre­revolutionary russia  ­russia of the czars, before communism  ­especially the last czar, and his family  ­as part of that interest, was the restoration of churches  ● all churches were restored, the people involved in these restorations were the  young  ● ***with the revival of religion, all of these religious groups from all over the world,  went to russia, trying to convert the russians to a religion.  ● ***new law in religion cracked down, there are now only 4 officially recognized  religions today...  \n ­russian orthodox  ­judaism   ­islam  ­buddhism   ● ***young people to this day (started after the fall of communism and intensified  during the 90s) when asked, who do you trust the most? the number one answer  is the orthodox church (doesn’t necessarily mean that they attend church).   ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " youngstown state university department of health professions college of health and human services course: medical insurance forms course code: 22939 catalog: matec 2600 spring 2016 instructor: ms. stephanie patterson, bsas,cma (aama) office: cushwa hall room #1074 office hours: after class and by appointment at a mutually agreed date and time  department phone: (330) 941­1760 class site: cushwa hall room#2230 class day/time: tuesday 11am to 12:50pm e­mail: smpatterson@ysu.edu  chapter 2: introduction to health insurance health insurance   contract that protects insured from loss  contract between policyholder and third­party payer or government program  provides reimbursement for medically necessary treatment or preventive care types of insurance  automobile   disability  health  liability medical care vs. health care  medical care  indetification of disease  provision of care and treatment to sick and injured  health care  includes medical care and preventive services  preventative services­ help individuals avoid health and injury problems  results in early detection of health problems \n health insurance terminology  policyholder  person who signs contract with insurance company   policyholder is the insured (or enrollee)  policy might include coverage for dependents  third­party payer  health care insurance company that processes reimbursement  examples include commercial insurance, bluecross, blueshield, medicare,  medicaid, tricare and workers’ compensation health insurance coverage statistics  64% covered by private health insurance  55% covered by employment­based plans  32% covered by government plans  16.5% covered by medicaid health care documentation  patient record (or medical record) ―documents health care services provided to a patient  continuity of care―documenting patient care services so that others who treat the patient have a source of information to assist with additional care and treatment secondary purposes of record  evaluating quality of patient care  providing data for use in clinical research, epidemiology studies, education, public policy making, facilities planning, and health care statistics  providing information to third­party payers for reimbursement  serving medico­legal interests of patient, facility, and providers of care teaching physicians  involve residents in patient care  present during critical or key portions of procedures performed on patient  available to furnish services during the entire service provided to patient medical necessity documentation requirements  procedures are proper and needed for diagnosis/treatment of medical condition  procedures are provided for diagnosis, direct care, and treatment of medical condition  procedures are consistent with standards of good medical practice in local area  procedures are not mainly for convenience of physician, patient, or health care facility \n problem­oriented record  systematic method of documentation  consists of four components  database  problem list  initial plan  progress notes problem­oriented database  chief complaint  present conditions and diagnoses  social data  past, personal, medical, and social history  review of systems  physical examination  baseline laboratory data problem­oriented problem list  serves as table of contents for problem­oriented record (por)   filed at beginning of record  contains numbered list of patient problems  helps index documentation throughout record problem­oriented initial plan  strategy for managing patient care  actions taken to investigate condition and to treat/educate patient  consists of three categories:  diagnostic/management plans  therapeutic plans  patient education plans por progress notes  documented for each problem documented  soap format is used:   subjective  objective  assessment  plan \n electronic health record (ehr)  global concept  collection of patient information documented by a number of providers at different  facilities about one patient  facilitates record linkage  allows patient information to be created at different locations  unique patient identifier or identification number is assigned to patient electronic medical record (emr)  narrow focus  record created for a single medical practice  allows providers to prescribe medications and order/view results of ancillary tests  alerts provider about drug interactions, etc.  allows access to evidence­based decision support tools total practice management software (tpms)  automates medical practice functions:  registering patients  scheduling appointments  generating insurance claims and patient statements  processing payments from patient and third­party payers  producing administrative and clinical reports meaningful ehr user  physicians who demonstrate that certified ehr technology is used for electronic  prescribing, exchange of health information, and submission of information on clinical  quality measures  hospitals that demonstrate that certified ehr technology provides for electronic  exchange of health information to improve quality of health care and submit information  on clinical quality measures meaningful use measures  engage patients/families in their health  ensure adequate privacy and security of protected health information  improve care corrdination  improve population and public health  improve quality, safety, efficiency   reduce health diparities stages of meaningful use objectives and measures  stage 1 (2012)­ data capture and sharing  stage 2 (2014)­ advanced clinical processes \n  stage 3 (2016)­ improved outcomes \n chapter 3: managed health care managed health care  also called managed care  provides reasonably priced health care for consumers and providers who agree to certain  conditions  is currently being challenged by growing consumer­directed health plans, “a sort of  401(k) plan for health care” managed care  provides health care services that are:  affordable  comprehensive  prepaid   enrollees are subscribers or policyholders and usually:  employees and dependents who join a managed care plan  beneficiaries in private insurance plans managed care organizations  responsible for the health of a group of enrollees and can be a:  health plan  health system  hospital  physician group capitation payment system  financing method for managed care  pre­established payments for health care services provided to enrollees  if services cost less than capitation amount, profit results  if services cost more than capitation amount, provider loses money primary care provider (pcp)  supervises and organizes health care services  approves referrals to specialists  approves inpatient hospital stays  serves as a gatekeeper to control costs of health care services \n quality assurance (qa)  activities that assess the quality of care in a health care setting   types of qa programs  government oversight  patient satisfaction surveys  data from grievance procedures  reviews by independent organizations  ncqa  the joint commission quality assurance  qismc  ensures accountability of managed care plans  requires evaluation of objective, measurable standards  pqri  provides financial incentive for eligible professionals who participate in a voluntary  quality reporting program (e.g.,  hedis)  hedis  voluntary quality reporting program  sponsored by ncqa, which develops data report cards utilization management (um)  also called utilization review (ur)  method of controlling health care costs and quality of care via:  prospective review (review of appropriateness and necessity of care provided to  patients prior to the administration of care)  retrospective review (review after care has been provided to patients) utilization management activities  preadmission certification (pac)  medical necessity of inpatient care prior to admission  preauthorization  prior approval for reimbursement of health care service  concurrent review  medical necessity of tests and procedures ordered during hospitalization  discharge planning  arranging appropriate services for discharged patients utilization review organization (uro)  contracting agency that establishes um program  performs external utilization review services \n note: self­insurance companies also contract with a third­party administrator (tpa), which  provides health benefits claims administration and other outsourced services \n case management  development of patient care plans:  coordinate care  provision of care  manage complicated cases  ensure most cost­effective services  case manager authorizes treatment  written confirmation  submitted to provider and managed care plan second surgical opinions (sso)  second physician asked to:  evaluate necessity for surgery  recommend most economical, appropriate facility  outpatient clinic  doctor’s office versus inpatient hospitalization  when sso is required by payer:  report modifier ­32 on cms­1500 claim  report e/m service code as new patient visit (not a consultation) gag clause  prevents providers from discussing all treatment options with patient, even when  managed plan will pay for treatment  is now prohibited from being included in managed care contracts  ensures that all medical advice is shard with patient, whether treatment is covered or not physician incentives  direct or indirect payments to providers  encourage providers to reduce or limit services to save money  physician incentive plan: federal law that requires managed care plans to disclose all  physician incentive plans before a medicare or medicaid contract will be renewed managed care models  exclusive provider organization (epo)  integrated delivery system (ids)  health maintenance organization (hmo)  point­of­service plan (pos)  preferred provider organization (ppo)  triple option plan exclusive provider organization (epo)  subscribers are required to receive services from network providers \n  network provider―physician or health care facility under contract to managed care plan  most restrictive type of managed care model integrated delivery system (ids)  organization of affiliated providers’ sites that offer joint health care services to  subscribers  ids models include:  physician­hospital organization (pho)  management service organization (mso)  group practice without walls (gpww)  integrated provider organization (ipo)  medical foundation (nonprofit) health maintenance organization (hmo)  comprehensive health care services for members on prepaid basis  preventive care services and more provided to promote “wellness”  often require copayments  there are 5 hmo models hmo models  group model (closed panel)  staff model ( closed panel)  direct contract model ( open panel)  individual practice association( open panel)  network model( open panel) point­of­service plan (pos)  offers freedom to use managed care panel of providers or to self­refer to out­of­network  providers  in­network services incur standard out­of­pocket costs (e.g., copayment)  out­of­network services require payment of deductible and/or coinsurance preferred provider organization (ppo)  also called participating provider organization  physician/hospital network contracts with payers/employers to provide health care to  members at discounted rate  use of non­ppo providers results in higher out­of­pocket costs \n triple option plan  offered by single insurance plan or as joint venture among multiple insurance payers  provides subscribers with choice of hmo, ppo, or traditional health insurance plans  also called cafeteria plan or flexible benefit plan  different benefit plans and extra coverage options provided through the insurer or  tpa  intended to prevent problem of covering members who are sicker than the general  population (called adverse selection)  risk pool is created when a number of people are grouped for insurance purposes (e.g.,  employees of an organization)  cost of health care coverage is determined by employees’ health status, age, sex, and  occupation consumer­directed health plans (cdhps)  individuals are provided with:  incentives to control costs of health benefits and care  greater freedom in spending health care dollars (up to designated amount)  full coverage for in­network preventive care  assume higher cost­sharing expenses after designated amount is spent cdhp tiers  tax­exempt account  used to pay for health care expenses  provides more flexibility regarding access to providers  out­of­pocket payments for health care expenses  made after tax­exempt account is expended and before deductible for high­deductible insurance is met  actually represents gap in coverage  high­deductible insurance policy  reimburses allowable health care expenses after high deductible has been paid types of cdhps  customized sub­capitation plan (cscp)  flexible spending account (fsa)  health savings account (hsa) or health savings security account (hssa)  health care reimbursement account  (hcra)  health reimbursement arrangement (hra) customized sub­capitation plan (cscp)  health care expenses funded by customized insurance coverage  individual selects one of each type of provider to create customized network \n  each provider receives monthly sub­capitation payment to provide health care to an  individual \n flexible spending account (fsa)  tax­exempt account offered by employers  employee contributes funds to fsa through salary (payroll) reduction agreement  employees withdraw funds from fsa to pay medical bills  employees forfeit unspent funds at end of year health savings account (hsa)  also called health savings security account (hssa)  participants enroll in high­deductible insurance plan  tax­deductible savings account cover current and future medical expenses  unused balances “roll over” from year to year health care reimbursementaccount (hcra)  tax­exempt account used to pay for health care expenses  individual decides, in advance, how much money to deposit in the hcra  unused funds are forfeited at end of year health reimbursementarrangement (hra)  tax­exempt account offered by employers with more than 50 employees  employees enroll in high­deductible insurance  individuals use hra to pay health care bills  individuals allowed to accumulate unspent money for future years accreditation of managed care organizations  voluntary process (versus regulatory process)  survey demonstrates that standards beyond those required by law have been met  national committee for quality assurance (ncqa) accredits managed care  organizations impact of managed care on a physician’s practice  separate bookkeeping systems for each capitated plan  tracking system for preauthorizations  preauthorization for hospitalizations  list of referrals to participating providers  administrative procedures for each managed care plan contract  list of copayments and fees for each managed care plan contract  help patients understand preauthorization and out­of­network requirements  paperwork for specialists to complete  filing of treatment and discharge plans  managed care organization case managers monitoring of services provided to enrollees  preauthorization documentation must be included with some claims submissions \n ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "   unit 2 study guide spring 2016 micr 3050 objectives: chapter 3.1 – 3.5  1. compare and contrast the structure, composition, and functions of the cell walls  of gram­positive and gram­negative bacteria.  be able to label them. composition: gram positive: plasma membrane surrounded by a thick peptidoglycan wall;  90% of wall is peptidoglycan  large amounts of teichoic acids o negatively charged – stops some negatively charged particles o maintains structure of cell envelope o protects the cell from harmful substances o may bind to host cells (pathogenic bacteria)  lipoteichoic acids o attached to membrane lipids  some gram positive bacteria have a layer of proteins on surface of peptidoglycan gram negative: plasma membrane surrounded by a thin peptidoglycan wall, a large  periplasmic space, and an outer membrane  thin larger of peptidoglycan (10% of cell wall)  outer membrane composed of lipids, lipoproteins, and lipopolysaccharide (lps)  o outer membrane is more permeable than the plasma membrane due to  presence of porin proteins and transporter proteins  porins form channels through which small, hydrophilic molecules  (like sugars) can pass  lps o three parts  lipid a: fatty acid; only part stuck in the membrane  core polysaccharide : in the middle, always the same  o side chain/antigen: at the end, unique for each lps, causes an  immune response in the body, can mutate o contributes to negative charge on cell surface (core polysacchar.) o helps stabilize outer membrane structure (lipid a) o may contribute to attachment to surfaces and biofilm formation o creates a permeability barrier o may mutate to protect from host defenses (o antigen) o can act as an endotoxin (lipid a)  no teichoic acids  periplasmic space makes up 20­40% of cell volume o gel­like o contains enzymes, particularly hydrolytic enzymes which transport  materials o very active; proteins used for nutrient acquisition  braun’s lipoproteins connect outer membrane to peptidoglycan o anchor phospholipid later in outer layer to peptidoglycan  cell membrane is mainly phospholipids and integral proteins \n structure:   both positive and negative have peptidoglycan, a meshlike polymer composed of  back bone with two alternating sugars (nag and nam) and alternating d and l  amino acids  peptidoglycan sugars are held together by 1,4 glycosidic bonds  nam has 4 amino acids coming off of it ­ peptidoglycan chains are crosslinked  by peptides (direct and indirect linkages)  amino acid always comes off of nam 2. describe the effects of lysozyme and penicillin on a bacterial cell wall.  lysozyme: break down beta 1,4 glycosidic bond between nag and nam   pencilin – keeps amino acids from forming linkage between each other **gram negative less susceptible to lysozyme and pencilin because outer membrane  blocks the peptidoglycan layer 3. explain how bacteria may survive without a cell wall. mycoplasma has no cell wall, but have more structural stability in their plasma  membrane due to presence of sterols 4. describe capsules and slime layers and discuss their functions.  capsules  usually composed of polysaccharides  well organized and not easily removed from cell  give cell protective advantage o resistance to phagocytosis  capsule are sticky: helps them stick to each other to form biofilms, helps them stick to host o protection from desiccation (drying out) slime layer  similar to capsules except diffuse, unorganized, and easily removed o no definite shape, easily removed o only exuded when needed, not a consistent layer  slime may aid in motility by allowing microorganism to glide  chapter 3.6 – 3.9 5. describe the following bacterial structures and their functions:  cytoskeletal  proteins, cell inclusions, fimbriae, pili, flagella, and endospores. cytoskeletal proteins description: proteins found in the cytoskeleton of a cell function: play role in cell division, protein localization, and determination of cell  shape cell inclusion  aggregates of organic or inorganic material (granules, crystals, globules)  found in all cell types \n  might be enclosed by a single­layered “membrane” or invaginations of plasma membrane  different types  o storage inclusions, gas vacuoles, magnetosomes strorage inclusion  storage of nutrients, metabolic end products, energy, building blocks o carbon (phb) o phosphate (polyphosphate granules) o sulfur globules o nitrogen (cynaophycin granules) gas vacuoles:  filled with gases  provide buoyancy magnetosome  contain magnetite particles  allow for orientation in earth’s magnetic field fimbriae and pili  short, thin hairlike, proteinaceous appendages   mediate attachment to surfaces  some required for motility or dna uptake sex pili  similar to fimbriae except longer, thicker, and less numerous  genes for formation found on plasmids  required for conjugation (horizontal gene transfer) flagella  threadlike appendages extending outward from plasma membrane and cell  wall  used for motility and swarming  help attach to surfaces  may be virulence factors 6. describe flagella structure and movement. structure (from cell towards tip of tail basal body (c ring, ms ring, p ring, l ring),  hook, filament  basal body is closest to the cell body o acts as motor o consists on rings  c (in line with cytoplasm) and ms (in line with membrane) rings  will spin    p(in line with peptidoglycan) and l (in line with lps layer) will  remain stationary   p and l rings not present in gram­positive cells  hook: curved part that connects the flagella to the motor  filament: actual flagella part o filament is made of lots of proteins o proteins added to the tip movement \n  flagella is a 2 part motor that produces torque o rotor: c and m ring turn and interact with stator o stator mot a and mot b (two proteins located in the plasma membrane  right on the outside of the basal body) o membrane has a build up of potential energy due to energy gradient  formed by positive charges being stuck on the outside and negative  charges being stuck on the inside o to create energy hydrogen ions are moved into the cell  takes 1,000 h+ ions to make flagella rotate one 360 degrees  flagella rotates like a propeller o counter clockwise rotation causes forward motion (run) o clockwise rotation disrupts run causing cell to stop and tumble 7. define chemotaxis and describe how bacteria move toward an attractant (or  away from a repellent). chemotaxis: movement toward a chemical attractant or away from a chemical  repellent  cells can’t turn and can not run indefinitely  achieve movement through a series of run and tumbles – referred to as a  biased random “walk)  concentration of chemoattracts and chemorepellants detected by  chemoreceptors on surfaces of cells  to move toward an attractant, cell lowers the frequency of tumbles – runs  in direction of attract are longer  to move away from a repellent the cell increases the number of tumbles 8. describe other types of motility (spirochete, twitching, and gliding). spirochete  multiple flagella ofrm axial fibril which winds around the cell  flagella remain in periplasmic space inside outer sheath  corkscrew shape exhibits flexing and spinning movements twitching  pili at ends of cell  short, intermittent, jerky motions  cells are in contact with each other and surface  may involve type iv pili gliding  smooth movements  probably involves slime 9. understand the structure and functions of bacterial endospores, the basics of  sporulation and germination, and endospore resistance.  endospore  complex, dormant structure formed by some bacteria  various locations within the cell  resistant to numerous environmental conditions o heat, radiation, chemicals, desiccation sporulation \n  process through which a vegetative (normally functioning) cell produces a  spore  sporulation results in death of original cell  triggered when the cell has a lack of nutrients and is unable to grow  sporulation process o cytoplasmic membrane folds in on itself to create a pocket, then again  to create protoplast o forespore is created: consists of core (center), inner spore membrane,  and outer spore membrane o forespore is dehydrated and exosporium appears, cortex forms  between membrane and exosporium o spore produces sasps and dipicolinic acid which protect dna, spore  coat layers are developed o cell lyses and endospore emerges  o whole processes takes about 10 hours  spore from inside to out o core: cytoplasm, contains all the structures a normal cell has, just very dehydrated o inner membrane: becomes plasma membrane o germ cell wall: becomes outer most part of cell after germination o cortex: contain peptidoglycan, structural component o outer membrane o spore coat: 14­15 protein layers thick, make spore impermeable to lots of stuff (house hold cleaners, toxins) o exosporium: outer protein coating that protects the spore germination   spore produces a vegetative cell (3 parts) o activation  prepares spores for germination  often results from treatments like heating o germination  environmental nutrients are detected  spore swelling and rupture of spore coat  loss of resistance (becomes vulnerable)  increased metabolic activity o outgrowth  emergence of vegetative cell spore resistance  spores are resistant to extreme heat, radiation, chemicals, and desiccation  spore is very dehydrated o resistance to heat (hard to boil)  calcium dipicolinate (ca­dpa) and small, acid­soluble, dna­ binding  proteins sasps o protects dna  slightly lower ph  o keeps enzymes from working and reactions using nutrients  exosporium and spore coat: protein layers \n o make spore very impermeable chapters 11.1, 10.1 – 10.4  10. know the requirements for microbial survival and growth and their sources.    source of energy i. needed to complete cellular work ii. must be able to conserve it for later    source of electrons i. electrons play a role in energy production (used in electron transport  chain to create pmf that results in atp ch. 11) ii. reduce co2 to form organic molecules    nutrients i. carbon, hydrogen, and oxygen are used to synthesize organic building  blocks needed for cell maintenance and growth 11. define and recognize the major nutritional types of microorganisms based on  their energy source, electron source, and carbon source.     require energy i. sunlight: phototrophs ii. chemical compounds : chemotrophs    require electrons i. inorganic substances: lithotrophs ii. organic substances: organotrophs    require nutrients/carbon i. organic molecules: heterotrophs ii. carbon dioxide: autotrophs  when put all together first part tell you energy, second part tells you electrons, and third part tells you carbon (photolithoautotroph, chemoorganoheterotroph) 12. define metabolism, catabolism, and anabolism.  metabolism: total of all chemical reactions occurring in the cell catabolism: breaking down large molecules, releases energy   fuels reactions  energy­conserving reactions  provides reducing power (releases electrons)  generates precursors for biosynthesis anabolism: building of larger molecules, requires energy  the synthesis of complex organic molecules from simpler ones  requires energy and building blocks and fueling reactions **think ana builds with blocks, cat comes and knocks it down  13. understand the concepts of free energy (g) and standard free energy change   o ( g ).  free energy (g) amount of energy that is available to do useful work  delta g = change in energy that can occur in chemical reaction o measure at ph 7, temp 25 c, 1 atm, with reactants and products at  1 m concentration 14. distinguish between exergonic and endergonic chemical reactions and their  o relationship to  g . \n  exergonic reaction (delta g is negative): release energy and proceed  spontaneously (catabolism)  endergonic (delta g is positive): energy is required and reaction will not  proceed spontaneously (anabolism) 15. explain the importance of atp.  atp is the energy currency of the cell  when phosphate groups are cleaved off of atp it is turned into adp and  releases energy  doesn’t take a lot of energy to make atp, but gives away a decent amount  when it is broke (easy to make, easy to break!)  cleaving one phosphate releases 31 kj/mol  cleaving a second phosphate requires more energy because it is less stable,  net energy released is less (15 kj/mol)  cleaving both phosphates releases 46 kj/mol  combine cleaving atp with an endergonic reaction in order to make it  proceed 16. be aware of other high­energy compounds, and know the change in standard  free energy requirement for cells to use them.    phosphoenolpyruvate: ­61.9 kj/mol  1,3­bisphosphoglycerate: ­49.3 kj/mol  acetyl phosphate: ­44.8 kj  atp: ­30.5 kj/mol (one phosphate cleaved); ­45.6kj/mol (two phosphates  cleaved)  acetyl coa: ­31 kj/mol  glucose 6­phosphate: ­13.8 kj/mol 17. understand redox reactions including the standard reduction potential (e ) o0  half reactions, the electron tower, and their relationship to  g . oxidation­reduction (redox) reaction  many metabolic processes involve redox reaction (electron transfers)  one compound is oxidized (electrons are removed) while another  compound is reduced (electrons are added) o oxidation and reduction frequently involve the transfer of not just  electrons, but both an electron (e­) plus a proton (h+)  electron carriers are often used to transfer from an electron donor to an  electron acceptor o electron carriers (nadh, fadh2, easily add and remove  electrons)   can result in energy release, which can be conserved as atp or another  energy­rich compound standard reduction potential  equilibrium constant for an oxidation­reduction reaction  a measure of the tendency of the reducing agent to lose electrons  more negative e’ means better electron donor  more positive e’ means better electron acceptor  half­reactions \n  all reactions are written as half reaction with acceptor on the left and  donor on the right electron tower tower has the compounds with more negative e’ at the top and the most  positive e’ at the bottom compounds at the top are better electron donors, compounds at the bottom are better electron acceptor the greater the difference between the e’ of the donor and the e’ of the  acceptor the more negative the delatg the father down the tower the electron falls the more energy that will be  released (nadh to o2 released more energy than fadh2 to o2) as electrons flow down the tower it releases energy; light energy is used  to drive electrons up the tower during photosynthesis 18. describe the location, organization, and functions of the electron transport  chains in bacteria. electron transport chain (etc)  electron carriers organized into etc with the first electron carrier having  the most negative e’ o potential energy stored in first redox couple is released and used to form atp o first carrier is reduced and electrons moved to the next carrier and  so on **net energy change of the complete reaction sequence is determine by  the difference in reduction potentials between the primary donor and the  final acceptor location  found in mitochondria in eukaryotic cells  found in plasma membrane in prokaryotic cells function  as electrons are carried from electron donors to electron acceptors they  fall lower on the electron tower, proton motive force is produced, which  makes atp 19. define the two classes of electron carriers. coenzymes  freely diffusible; can transfer electrons from one place to another in the  cell (ex. nad) prosthetic groups  firmly attached (fixed) to enzymes in the plasma membrane; function in  membrane­associated electron transport reactions (ex. cytochromes) + + 20. describe how nad /nadh and nadp /nadph carry electrons and their roles  in metabolism.   act as electron acceptors (nad+/nadp+) and electron donors  (nadh/nadph) in their different states nadp+/nadph: used in anabolism nad+/nadh: used in catabolism, delivers electrons to the electron transport  chain \n *even if we do not cover these diseases in class, you are still responsible for the   information.   diseases* 46. for each of the microbial diseases listed below, be able to briefly describe the  following: a. cause (name of bacterium or virus) b. general characteristics of the microbe (bacteria – gram reaction and shape,  viruses – type of genome and shape) c. route of transmission d. characteristic symptoms. strep throat (streptococcal pharyngitis)  streptococcus pyogenes  gram­positive, cocci, link in chains  transmitted through contact with infected throat mucus, nasal discharge,  or saliva (coughing, sneezing, or touching)  fever, sore throat, red tonsils, enlarged lymph nodes cholera  vibrio cholerae  gram­negative, comma­shaped bacterium  spread mostly by water and food that has been contaminated with human  feces, insufficiently cooked food  infection of the small intestine, watery diarrhea, vomiting, muscle cramps bacterial meningitis (meningococcal) caused by n. meningitides  neisseria meningitidis  gram­negative, diplococcic  transmitted through saliva and occasionally through close, prolonged  general contact with an infected person  acute inflammation of the protective membranes covering the brain and  spinal cord; headache and neck stiffness, fever, confusion, altered  consciousness, inability to tolerate light or loud noises lyme disease  borrelia burgdorferi  diderm (double­membrane) spirochete  tick bites  expanding area of redness (erythema migrans), loss of ability to move  face, joint pains, severe headaches with neck stiffness infectious mononucleosis  epstein­barr virus  herpesvirus, double helix dna of about 172,000 bp (85 genes)  direct contact with an infected person’s saliva (kissing)  childhood: not noticeable or flu­like symptoms; adolescence: fever, sore  throat, and fatigue gas gangrene (clostridial myonecrosis) caused by c. perfringens \n  clostridium perfringens  gram­positive, rod­shaped  enter body through significant skin breakage  produces gas in tissues in gangrene, necrosis, bubbles note:  unless otherwise stated, you are responsible for all of the unit objectives even if they are not covered in lecture (see textbook). \n unit 2 test study guide part 2 chapter 11.2 – 11.8 1. compare and contrast aerobic respiration, anaerobic respiration, and  fermentation in bacteria.  fermentation o uses endogenous organic electric acceptor (pyruvate) o substrate level phosphorylation is primary way or making atp  aerobic respiration o uses exogenous electron accept (oxygen) o uses oxidative phosphorylation as primary way of making atp  anaerobic respiration o uses exogenous electron acceptor (not oxygen) o uses oxidative phosphorylation as primary way of making atp 2. compare and contrast substrate­level phosphorylation and oxidative  phosphorylation.   substrate­level phosphorylation o used in fermentation and other pathways o atp is synthesized during steps in the catabolism of an organic  compound  oxidative phosphorylation o used in respiration o atp is produced by proton motive force produced o indirect way of making atp: electron carriers carry electrons to  etc, which makes pmf that makes atp 3. describe aerobic catabolism (overview).  stage 1: exoenzymes are released outside the cell to break down polymers into monomers so they can be brought into the cell i. exoenzymes are inducible (turn on when nutrients are there, turn off  when they aren’t) ii. polysaccharide turned into monosaccharide  stage 2: endoenzymes break down monomers into small parts i. endoenzymes are constitutive (always being produced) ii. monosaccharide (glucose) turned into smaller compound pyruvate)  stage 3: creb’s cycle, takes pyruvate and turns it into co2 i. through the process atp, nadh, and fadh2 are produced  stage 2 and 3 include amphibolic pathways which means they can be reverse 4. describe the organization and functions of the electron transport chain in  aerobic respiration including its role in atp production. electron transport chain  series of electron carries that operate together  transfer electrons from nadh and fadh2 to a terminal electron  acceptor \n  electrons flow from carriers with more negative e’ to carriers with more  positive e’  as electrons are transferred, energy is released to make atp by oxidative  phosphorylation 5. understand the chemiosmotic hypothesis.  movement of protons established pmf  atp synthase uses proton flow down gradient (into the cell) to make atp 6. explain the function of atp synthase.   h+ on bottom c protein makes atp synthase want to spin, but b2 protein  holds it in place  instead of spinning it changes conformation  in beta conformation active site is empty – adp and pi come in  atp is released – goes back to alpha confirmation 7. know the functions of proton motive force and how it is established.  pmf force is established by  electron transport chain  light from photosynthesis pmf is used  to make atp  rotate bacterial flagella  active transport 8. for aerobic respiration, explain where in the pathway atp is produced  (glycolysis, tca cycle, and etc), the methods of atp production used for each  atp generated, the electron carriers used, and the number of atps produced  (during the process and the final net yield).  each nadh will make 2.5 atp each fadh2 will make 1.5 atp  fadh2 is lower on the electron tower so it will release less energy when  it’s electrons are transferred to oxygen substrate level phosphorylation (7 atp)  2 nadh (becomes 5 atp)  2 atp bridge step (5 atp)  2 nadh (become 5 atp) tca cycle (20 atp)  6 nadh (becomes 15 atp)  2 fadh2 (becomes 3 atp)  2 atp in all   4 atp (2 in glycolysis, 2 in tc)  10 nadh (25 atp)  2 fadh2 (3 atp) \n o 28 made in etc  total = 32 atp 9. summarize the major features of the entner­doudoroff pathway.  used by some soil bacteria   yields pyruvate and glyceraldehyde 3­p  key intermediate i. 2­keto­3­deoxy­6­phosphogluconate (kdpg)  net yield  i. 1 atp ii. 1 nadh iii. 1 nadph nd (when coupled with 2  half of embden­meyerhof) 10. describe the process of fermentation, its functions, and its products.  takes place in the absence of an exogenous electron acceptor i. oxygen not needed  uses pyruvate or derivative as endogenous electron accepto i. pyruvate is reduced  continues recycling of electron carriers i. nadh from glycolysis is oxidized to nad+  forms atp via substrate­level phosphorylation  produces various fermentation products 11. know why bacteria produce fermentation products and how these products are  useful to humans.  fermentation products are produced as fermentators try to recycle electron  carriers  useful to humans because some become food or alcohol ;) i. ethanol makes breads, wine, beer 12. distinguish between homolactic and heterolactic acid fermentation.  homolactic: make lactate and no gases i. cheese, sour cream, yogurt  heterolactic: make lactate and some other things, possibly co2 i. sauerkraut, pickles, buttermilk 13. distinguish between mixed acid and butanediol fermentation.    mixed acid fermentators use several pathways simulataneously  butandiol bacteria only use that one pathway 14. explain the purpose of the mr­vp test and know how it works.   if bacteria uses several fermentation pathways, it will create acid byproducts  and it’s ph will decrease i. methyl red detects ph <5 ii. positive: turns red if ph less than 5  voges­proskauer tests if bacteria uses 2,3 – butanediol pathway i. intermediate of this pathway is acetoin, vp tests for its presence  \n ii. positive: turns red if acetoin is present chapter 7.1, 7.3 – 7.4, 7.6 – 7.7 35. describe the growth of bacterial cells (binary fission). growth  often referring to an increase in the number of cells  study population growth rather than growth of individual cells binary fission   two cells arise from one cell  cell elongation o cellular constituents increase proportionally  genome is replicated and segregated  cell division o septum formed at midcell  increase in cell number  one cell become two cells = one generation 36. describe in detail the four phases of bacterial growth observed in a batch  culture. lag phase  cell synthesizing new components o to replenish spent material o to adapt to new medium or other conditions  varies in length o may be short or even absent exponential phase/log phase  rate of growth is constant and maximal  population is most uniform in terms of chemical and physical properties  during this phase stationary phase  total number of viable cells remains constant o metabolically active cells stop reproducing o reproductive rate is balanced by death rate  possible reasons for this phase o nutrient limitation o limited oxygen availability o toxic waste accumulation o critical population density reached death phase  total number of viable cells is decreasing o removal of critical nutrients below a threshold level o metabolic end product reaches toxic level  death \n o irreversible loss of ability to reproduce o lysis may occur 37. be able to label a growth curve. 38. define generation time, and be able to calculate it.  generation (doubling) time  time required for the population to double in size  varies depending on species and environmental conditions  exponential growth o cell number doubles within a fixed time period calculating n 1. n =tn  x02  n ts the population at time t  n 0is the original population number  n = number of generations for t  2. log n = log n  + n log 2  t 0 (note: log 2 = 0.301) 3. n =  log   nt –   log 0 n 0.301  4. n = 3.3 (log n – tog n ) 0 39. explain the methods of measuring the growth (number) of microbes  (microscopic count, plating methods, turbidity measurements). 40. describe how water activity, ph, temperature, and oxygen affect microbial  growth.   at optimal levels of nacl, ph, temp, and oxygen growth rate will be  highest  when they are above or below optimum cell will continue to grow but  slowly  above or below maximum and minimum level, cell will no longer grow \n 41. be able to name, recognize, and define the types of microorganisms that grow in various environments, and know the adaptations they have made to live  there. nacl  nonhalophiles o does not require nacl (grow in <1% nacl)  halotolerant  halophile o requires nacl for growth  o grow optimally at >.2m o 1­15% nacl  extreme halophile o require 2­6.2 m o 15­30% nacl ph  most microbes maintain an internal ph near neutrality  use acid shock protein  many microbes change the ph of their habitat by producing acidic or basic waste products  acidophiles o growth optimum between 0 and 5.5  neutrophiles o growth optimum between 5.5 and 7  alkaliphiles o growth optimum between 8.5 and 11.5 temperature  microbes cannot regulate internal temperature  exhibit distinct cardinal growth temperatures (min, max, optimum)  psychrophiles (0­20 c)  pyschrotroph (0­35c)  mesophiles (15­45 c)  thermophiles (45­85 c)  hyperthermophiles (65­113 c) oxygen \n  aerobe o grows in presence of atmosphere oxygen (20% 02)  obligate aerobe o requires 02  anerobe o grows in the absence of o2  obligate anaerobe o killed in presence of o2  microaerophiles o requires 2­10% o2  facultative aerobe/anaerobe o does not require 02, but grows better in it’s presence  aerotolerant anaerob o grows with or without o2  o a – obligate aerobe o b – obligate anaerobe o c – facultative aerobe o d – microaerophiles o e – aerotolerant anerobe 42. explain how microorganisms protect themselves from the toxic products of  oxygen reduction.  oxygen easily reduced to toxic reactive oxygen species (ros) o superoxide radical o hydrogen peroxide o hydroxyl radical  aerobes produce protective enzymes that break down ross o superoxide dismutase (sod) o catalase o peroxidase 43. describe, in general, microbial growth in natural environments. \n  microbial environments o complex o constantly changing o often contain low nutrient concentration (oligotrophic environment)  microbial growth depends on o nutrient supply o tolerance of environment o inhibitory substances  most microbes grow attached to surfaces as biofilms 44. describe biofilms including their characteristics, growth (formation),  advantages (for bacteria), and disadvantages (for humans). biofilm formation  microbes reversibly attach to conditioned surface and release  polysaccharides, proteins, and dna to form the extracellular polymeric  substance (eps)  microbes begin sending chemical signals to each other which causes them  to produce even more lps and attract even more bacteria to join the  biofilm advantages (for bacteria)  heterogeneous community o metabolic difference  some cells waste will be another cells food o location  provide protection o very difficult for antibiotics to get through a biofilm  microbial interaction o metabolic exchange  some might be fermentator that produce fermentation  products that other cells can use o dna uptake  as some cell lyse, other cells will come in and uptake dna o quorum sensing  chemical messaging between cells  density dependent: only happens when there are  enough cells disadvantages (for humans)  medical o form on medical devices  for artificial valves and joints, if infected with a biofilm  they have to be removed and replace o cause disease  cavities form when plaque (biofilm) builds up on teeth  pneumonia: biofilm forms, difficult to kill \n o industrial  interfere with fluids distribution  pipes can get clogged if a biofilm forms large  enough  corrosion potential diseases* 46. for each of the microbial diseases listed below, be able to briefly describe the  following: a. cause (name of bacterium or virus) b. general characteristics of the microbe (bacteria – gram reaction and shape,  viruses – type of genome and shape) c. route of transmission d. characteristic symptoms. strep throat (streptococcal pharyngitis)  streptococcus pyogenes  gram­positive, cocci, link in chains  transmitted through contact with infected throat mucus, nasal discharge,  or saliva (coughing, sneezing, or touching)  fever, sore throat, red tonsils, enlarged lymph nodes cholera  vibrio cholerae  gram­negative, comma­shaped bacterium  spread mostly by water and food that has been contaminated with human  feces, insufficiently cooked food  infection of the small intestine, watery diarrhea, vomiting, muscle cramps bacterial meningitis (meningococcal) caused by n. meningitides  neisseria meningitidis  gram­negative, diplococcic  transmitted through saliva and occasionally through close, prolonged  general contact with an infected person  acute inflammation of the protective membranes covering the brain and  spinal cord; headache and neck stiffness, fever, confusion, altered  consciousness, inability to tolerate light or loud noises lyme disease  borrelia burgdorferi  diderm (double­membrane) spirochete  tick bites  expanding area of redness (erythema migrans), loss of ability to move  face, joint pains, severe headaches with neck stiffness infectious mononucleosis \n  epstein­barr virus  herpesvirus, double helix dna of about 172,000 bp (85 genes)  direct contact with an infected person’s saliva (kissing)  childhood: not noticeable or flu­like symptoms; adolescence: fever, sore  throat, and fatigue gas gangrene (clostridial myonecrosis) caused by c. perfringens  clostridium perfringens  gram­positive, rod­shaped  enter body through significant skin breakage  produces gas in tissues in gangrene, necrosis, bubbles unit 2 animations to watch: http://highered.mheducation.com/sites/0073375268/student\\_view0/index.html chapter 3 bacterial locomotion chemotaxis in e. coli  (first part only – omit the part discussing the             chemoreceptors involved) bacterial (endo) spore formation http://highered.mheducation.com/sites/0073402400/student\\_view0/index.html chapter 11 electron transport system and atp synthesis electron transport system and formation of atp how glycolysis works how nad+ works  how the krebs cycle works (just watch for an overview) chapter 7 binary fission biofilms", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "  northcentral university assignment cover sheet student:    this form must be completely filled in follow these procedures:  if requested by your instructor, please include an assignment cover  sheet. this will become the first page of your assignment. in addition, your assignment header  should include your last name, first initial, course code, dash, and assignment number. this  should be left justified, with the page number right justified. for example:   save a copy of your assignments: you may need to re­submit an assignment at your  instructor’s request. make sure you save your files in accessible location.  academic integrity: all work submitted in each course must be your own original work. this  includes all assignments, exams, term papers, and other projects required by your instructor.  knowingly submitting another person’s work as your own, without properly citing the source of  the work, is considered plagiarism. this will result in an unsatisfactory grade for the work  submitted or for the entire course. it may also result in academic dismissal from the university. btm7103­8 john halstead, phd research design assignment 8 faculty use only <faculty comments here> <faculty name> \n   2 introduction developing a methodology and design for a dissertation research topic based on the  research problem, and purpose of a topic previously developed. after developing the  methodology and design, a justification is provided for the use of the methodology and design  and a discussion of why the alternative is less desirable.  in addition, the strengths and  weaknesses of the proposed design will be provided.  the topic that will be discussed herein is  online business development.  by understanding the various types of online businesses that  become successful is a process that will take significant research and analysis.  everyday  thousands of people begin an online business and many fail in the early stages.  the small  business association states that 60% of small businesses fail within the first year (frazer, 2015).  the first step of this process includes identifying the types of businesses that are the most  successful and subsequently analyze and comprehend the factors that make them successful.   after determining which businesses are successful and further understanding the steps to  make them successful, new business owners can be provided with a leg up in the online business  world.  in order to make an assessment of the types of businesses that are successful, an initial  assessment through an online question and answer forum will be conducted.  upon vetting the  various companies and their owners, the next step is to conduct face­to­face interviews to further  analyze best practices.  the strategic area of focus is based upon american businessmen or  women opening up a business in the asia­pacific region.  this region of the world is chosen  based upon personal preference to also open a business in this area of the world.  the following  pages will include: (a) statement of the problem, (b) purpose statement, (c) research questions,  (d) methodology selection, (e) advantages and disadvantages/errors and analyses, (f) validity,                                                                   \n   3 and (g) strengths, challenges, and ethical considerations. problem statement the problem to be addressed in this proposed study is based upon failing online  businesses and finding ways for new online business owners to become profitable.  over 60% of  small businesses have failed to achieve a profitable position and subsequently shut down  (simmons, wiklund, & levie, 2014).  this problem affects millions of individuals each year and can potentially be influenced by first understanding which type online business to begin.  by  helping individuals to understand the type of businesses that are successful, programs can be  developed to help these individuals by developing a start­up program.  online businesses are  growing in a significant manner each and every day, and many people will not take the time to  understand what works and what does not work prior to jumping in head first.  worldwide, there  are about 300 million people trying to start about 150 million businesses.  of the 150 million,  only approximately 50 million businesses make it to launch (mason, 2016).  to begin to identify  whether a business has a high probability of becoming successful, one must look to other online  business owners and the types of business strategies previously utilized.  understanding current  online business owners’ perceptions and experiences, the most successful niche(s) can be  identified. this type of work is applicable to the applied dba by researching existing data in the  online business environment and applying it to the future of the online business environment.   purpose statement the purpose of this research is to discover the best possible online business types to  achieve success.  groups of individuals in a variety of online business ventures will be studied to determine the most successful solutions to forming an online business. this process will save                                                                   \n   4 time and energy for those that wish to move into the world of entrepreneurship.  in this study,  successful online businesses will be defined as those bringing in a net income of over $10,000  per month.  with a solid understanding of the best types of businesses to begin online, an  individual will be able to make an educated decision on the type of business to move into.  using a quantitative methodology for this study will allow a researcher to identify the spectrum of  success by identifying profitability levels.  the study will also identify the number of online  business started, as well as the number of individuals and the gender of the individuals starting  them.  by identifying each set of data collected in the research questions listed in the following  section, an idea of the characteristics makes up a successful online business.   research questions asking the right questions that are effective in providing an answer to the problem the  research is trying to solve, requires careful consideration.  questions are normally developed by  utilizing one of three methods.  the three methods are: logic, practicality, and accident (locke,  spirduso, & silverman, 2007).  by utilizing logic and practicality, questions can be developed to  answer a problem by developing a hypothesis in the beginning stages of the project.  as the  research study continues, questions will begin to arise by pure accident, allowing other avenues  to be discovered.   in the given project, identifying the most successful online businesses will require  significant research.  the following questions target current successful online business owners:  (a) what makes your online business successful? (b) how does gender affect business startup and  success? (c) which web tools are most effective in supporting online businesses?  conducting a  research experiment in its natural environment has limitations.                                                                   \n   5 the following will describe the hypothesis for each question:  question 1: what makes your online business successful?  hypothesis: ten of the sixteen items listed below need to be met to identify as successful.  the following are noted as making an online business a success (a) capital, (b) strong record  keeping and financial control, (c) industrial experience, (d) managerial experience,  (e) planning, (f) professional advice, (g) educational level, (h) personnel, (i) economic  circumstances, (j) age of business, (k) election of appropriate time to provide products or  services, (l) age of entrepreneur, (m) partners, (n) parents, (o) minorities, and (p) marketing   question 2: how does gender affect business startup and success?   hypothesis: males are more successful in business than females.  overall most females are less likely to succeed in business as there are a smaller number of  females starting up businesses.  females that start­up businesses are more likely to start­up  businesses with a partner involved (kodama & odaki, 2011). question 3: which web tools are most effective in supporting online businesses? hypothesis:  social media will be noted as the most effective online marketing tools.  five main platforms for social media that are extremely effective marketing tools.  the tools  include facebook, youtube, google+, linkedln and twitter.  each of these tools can also be  utilized to track competitor effectiveness (aichner & jacob, 2015).  methodology selection determining which type of study and methodology that will be utilized is vital to the  research being conducted.  first, a researcher must understand how to choose an appropriate  research project and how to write in a scholarly way.  many new students to the research field                                                                   \n   6 are unsure of not only how to write in a scholarly manner, but must learn quickly how write as  well and choose the appropriate type of study, qualitative or quantitative.  understanding the  details and the processes that develop a proper study is necessary to ensure research is conducted appropriately (caffarella & barnett, 2000).  quantitative methodology could potentially be utilized within the realm of descriptive  research to identify a variable.  in this study the variable could entail determining the level of  success by dollar figure earned per month.  the interviewees could be asked a question of how  much their business earns per month, and those that have the highest totals would rank as the  most successful.  as a researcher conducts a quantitative study, the following should be clearly  identified in the analysis (a) the statistical tests which were utilized in the study, (b) why the tests were chosen, and (c) the results of the study (coughlan, cronin, & ryan, 2007). alternatively, qualitative studies consist of collecting a large amount of data, organizing  and analyzing that data to create a succinct statement to provide a prediction or insight into the  purpose that is being studied (lecompte, 2000).  the primary element to the qualitative  methodology involves descriptive research (“key elements,” 2010).  upon review, the  qualitative methodology is the best format for the selected research problem.  by utilizing a  strategy that incorporates the human element, a thorough analysis can be conducted on  successful online businesses.  other strengths of a qualitative study involve the level of detail  that can be acquired.  the weaknesses involve the acquisition of too much data that a researcher  could get bogged down in the amount of data collected.   in addition, the data collected could  potentially be skewed by researcher bias due to nature of the questions being asked.  while the  weaknesses for qualitative studies may cause extensive conflicts, a quantitative study would not                                                                   \n   7 provide enough data to truly understand what makes a company successful.  the research will  require the ability to ask a variety of in depth questions that provides more description.   by understanding current online business owners’ perceptions and experience, the most  successful niche(s) can be identified.  now that the type of study that is the most appropriate and  the types of data that will need to be collected, the next step is to create a record of the collected  data for further interpretation (gibbs, 2007).  surveys will be the collection method of choice  and will be discussed further in the upcoming sections. collection methods there are several different methods that will be utilized in this study to collect data for  analysis.  the three types that will be utilized are surveys, field notes, observation, and  interviews.  each method provides a unique way to collect data to interpret and develop a well  rounded study.  each type of data collected will provide a portion of data which will more fully  develop the bigger picture.   surveys can be utilized in (quasi) experimental data collection. the population and  sample size for this study will need to be between 25­50 online businesses covering a variety of  online business types. trying to survey the entire population of all online businesses would not  be feasible and quite expensive.  conducting simple random sampling and focusing on a small  sample size of the overall population will provide an equal opportunity for business selection.  if  the overall number of businesses in the asia­pacific locale was 250­500 businesses, a 10% ratio  random selection could provide a fairly average response (trochim & donnelly, 2008).  the  small sample size is appropriate for this type of study due to the amount of information will need to be collected.  the specific selection will include american based businesses operating in the                                                                   \n   8 asia­pacific region.  by allocating limiting factors and vetting the selected interviewees, the data will become reliable and valid specifically for the identified factors.  when collecting data, a  survey must be valid and reliable. the location utilized to locate potential individuals for the  survey is on the website quora.  quora is a contemporary, web­based forum where users can  post questions and acquire answers from other users.  in addition, others can vote up or down the answer based upon the accuracy or quality of answer (ovadia, 2011).  this method of data  collection will allow researchers to acquire a base for source identification. surveys conducted through quora may provide a base of individuals to choose from, the  data collected may be less reliable than surveys administered face­to­face.  the advantage of  using surveys allows researchers to target specific information required.  the face­to­face survey offers the ability to not only receive the answer to the question, but additional information that is  naturally acquired through conversation. the disadvantages of utilizing surveys include (a)  potential false information and answers, (b) gathering information that exaggerated or  understated, (c) asks irrelevant questions, and (d) attracts only those who are willing to answer  the survey (cozby, 2012). another relatable study to discuss utilized quantitative design involved online business  courses.  the study reviewed involved three online quantitative business courses that were taught over a period of 8 years.  the study took place at the location of athabasca university, and the  data collected was done so by observation and experience (lam & khare, 2010).  the study  analyzed only three online businesses over the 8­year period, and allowed the researchers to  gather in depth data on a small sample size.  by utilizing a small sample size, the researcher  could collect an extensive amount of data.  to collect the same amount of data on a much larger                                                                   \n   9 sample size would have required a much larger number of individuals to collect the data. field notes and observations other data collection methods to utilize in this study are field notes and observations.   both types of data collection involve field research.  field research is the overall label that  defines a particular type of collection method that includes direct observation of naturally  occurring events.  field research is different from survey research.  field research records the  actions are being conducted and recorded at that time rather than a survey taken after the event’s  occurrence (jane & liz, 2002).  field notes are described as those that are written down in the  field as the event takes place.  in this study, fieldwork and observation can be used in the in the  form of attending an online business conference.  the conference type of forum could provide a  solid foundation for successful online business.  by learning from each entrepreneur as to what  worked well versus those actions that did not work would be valuable information to analyze.   the field notes collected at the conferences could provide a way to compare and contrast viable  business strategies.  the advantages of using field notes would allow for a log of questions asked to current online business owners.  the disadvantages would be that only a certain number of  online business owners would be able to attend the conference and the information collected may be biased as others in the room challenge the answers given (cozby, 2012).  interviewing interviewing is another data collection method to be used in this research study to answer the above research questions by speaking directly with selected online business owners.  the  preferred method for interviews would be face­to­face.  while electronic interviews may provide a well thought out answer that is written down, the value of face­to­face interviews is priceless.                                                                    \n   10 an interviewer can not only hear the answers to the questions, but also interpret body language  and ask follow­up questions (cozby, 2012).   for this study, participants would be interviewed  individually.  a follow­up study could incorporate a group interview.  this follow­up could be  utilized to analyze the differences between the business types and address the challenges by  comparing and contrasting the answers given. advantages and disadvantages/errors and analyses identifying appropriate questions for the study can be both advantageous and  disadvantageous.  the data collected could potentially be skewed by the pure nature of the  experiment. data collected and potential factors that could be influenced by the analyses based  upon the number of years a business has been active.  the data could also be skewed by the ages  of the individuals at the helm of the business.  older individuals may be less likely to utilize  social media and electronic means to conduct business, but may be successful due to the length  of time and the experience they have been in business.  identifying the reasoning behind a  company’s success will be useful information to acquire.  appropriate background data on each  of the companies and the key managers will need to be collected to ensure the data is reviewed  for accuracy. according to fink (2003), statistical analyses provide descriptions, relationships,  comparisons, and predictions.  another potential issue is to ensure an appropriate target is selected and it represents the  entire population.  a study was conducted to detect alcoholism amongst the delhi high court’s  attorneys. the study showed that 5% of the targeted market were alcoholics.  the issue was then  attempting to apply this across the board for all lawyers, which was certainly was not the case.  a study as detailed above can only be applied to the particular sector located within the study.                                                                   \n   11 attempting to apply the same criteria to the lawyer population in a small town with limited stress would most likely be significantly lower (banerjee & chaudhury, 2010).  for the study of online  business, the target market may not apply across the board.  successful online trading business  may not all be successful for the same reason.  to develop an understanding, a more in depth  analysis must be conducted to ensure the data collected is analyzed for validity in the asia­ pacific region.  validity validity is a concept that needs to be reviewed to ensure that is in place for each study.   the three different types of validity that each study needs to be evaluated for are construct  validity, internal validity, and external validity.  it is important to ensure that the study being  conducted is valid for each of the three types will help to determine the appropriateness of the  study.  each area will be discussed in the sections below. construct validity    construct validity involves a specific sample size and the accuracy of the involved  variables.  as the defined variables are reviewed and measured within the study, inferences are  developed.  construct validity essentially reviews how closely the data inferences are to the  reality of the concept (braun & kuljanin, 2015).  with the study at hand, the data collected  involves the number of businesses making over $10,000 per month.  a sample inference based  upon the 10% of the population, could show that the type of business with the highest success  rate of 50% are in electronics sales.  if applied across the board, this would imply that 50% of all  asia­pacific companies’ electronic companies would be successful if this were the case.       internal validity                                                                  \n   12 internal validity is a bit different than construct validity due the nature of cause and  effect.  if the current study changed but one factor in the study based upon the current  conclusions, a researcher would be able to predict cause and effect relationships (cozby, 2012).   an example of this could be determining that an online company could make $2,500 in sales on  average by completing $500 in marketing each month.  if marketing efforts were increased to  $1,000 each month, the logical step would be to say that the company would double its sales.        external validity external validity focuses on whether the findings of a study can be analyzed and allocate  them in other settings (cozby, 2012).  external validity serves to provide a sense of truth to a  given conclusion in a variety of circumstances.  stereotyping could be a way to define external  validity.  an example of this type of validity could be something like the following: if the  conclusion is that it will take 2 years for a tech online business to become successful in the u.s.,  a tech online business will take 2 years to become successful in france.     threats to validity the types of validity discussed above are in place to ensure the highest level of accuracy  within a study.  when a study is conducted, a researcher must identify the threats to internal and  external validity.  the threats begin to infiltrate procedures, treatments, or experiences of  participating individuals (creswell, 2013).  by identifying the potential threats, mitigating  processes can be put into place.  threats to validity could include something as simple as a  researcher injecting a bias into the face­to­face interview simply by asking questions that push an interviewee to answer a question in a certain manner.    strengths, challenges, and ethical considerations                                                                  \n   13 the strengths associated with this qualitative study would start with providing access to a significant number of individuals currently owning online businesses.  the online environment  will certainly allow for ease of access to the type of individuals that will be interviewed.  while  conducting the study in the online environment with online business owners is considered a  strength, the challenge associated with finding the successful online business owners may be  more difficult. huberman and miles (2002) discussed campbell and stanley’s attack on the “one­shot  case study”.  an ethical issue that evolved from this study was the thought that one observation,  from one group, only one time, does not allow for other alternative outcomes.  if only one  possible outcome is analyzed, the data can be skewed.  reporting that observed data of only one  test as true across the board in every similar situation will certainly lead to an ethical dilemma. a strategy will need to be formulated to account for the other possible results and outcomes.   during this study, the questions will be asked from a variety of business owners allowing for  open ended discussion.    another ethical issue to consider within this study will be how business owners will be  found, interviewed, and protection of interviewees and information provided.  if individuals are  not responsive, a fee may be required to acquire the interviewees.  by providing a fee, this may  attract an unintended and unethical audience.  another potential solution would be to locate  forums that allow individuals to respond to the masses, such as quora.  by utilizing a database  such as quora, an ethical issue of whether or not the individual is actually a business owner or  someone more or less pretending to be a business owner could develop.  time will need to be  taken to validate the accuracy of the person’s claims.  by asking what the name of the associated                                                                   \n   14 business, further research can be conducted to validate the individual’s statements.  the research  can then be furthered by locating the business and the individual’s association with that business  by validating the relationship between the individual and the company.  upon validation, the  information provided will then need protection.  the interviewee would need to sign a release of  information as well as confidentiality agreement that specifies which portions of information  would be authorized for release.  in addition, names and addresses of would be withheld and how the information would be stored and disposed.  conclusion this week’s final assignment was focused on selecting a research method for a  previously developed study.  the topic of discussion for this hypothetical study is proposal  online business development.  by understanding the various types of online businesses that  become successful is a process that will take significant research and analysis.  everyday  thousands of people undertake starting an online business and many fail in the early stages.  the  first step of this process included identifying the types of businesses that are the most successful  and subsequently analyze and comprehend the factors that make them successful.  by choosing a study method that involves collecting an extensive amount of data.  the qualitative study  provides a vehicle to ask questions that allow for more fluent and descriptive data collection.   while the qualitative method allows for the a more thorough picture of the problem, the method  may also hinder the study by acquiring too much data.  the strategic area of focus for this  assignment was based upon american businessmen or women opening up businesses in the  asia­pacific region.  this region of the world is chosen based upon personal preference to also  open a business in this area of the world.  the above pages included a discussion of each of the                                                                   \n   15 noted points: (a) statement of the problem, (b) purpose statement, (c) research questions, (d)  methodology selection, (e) advantages and disadvantages/errors and analyses, (f) validity, and  (g) strengths, challenges, and ethical considerations.                                                                  \n   16  references aichner, t., & jacob, f. (2015). measuring the degree of corporate social media use.  international journal of market research, 57(2), 257­275. doi:10.2501/ijmr­2015­018 banerjee, a., & chaudhury, s. (2010). statistics without tears: populations and samples.  industrial psychiatry journal, 19(1), 60–65. doi.org/10.4103/0972­6748.77642 braun, m. t., & kuljanin, g. (2015). big data and the challenge of construct validity. industrial  & organizational psychology, 8(4), 521­527. doi:10.1017/iop.2015.77 caffarella, r. s., & barnett, b. g. (2000). teaching doctoral students to become scholarly  writers: the importance of giving and receiving critiques. studies in higher education,  25(1), 39­52. doi:10.1080/030750700116000 coughlan, m., cronin, p., & ryan, f. (2007). step­by­step guide to critiquing research. par 1:  quantitative research.http://keiranhenderson.com/articulate/critiquing\\_research/  data/downloads/ critiquing\\_quantitative\\_research\\_bjn.pdf cozby, p. c. (2012). methods in behavioral research. boston, ma mcgraw hill higher  education fink, a. (2003). what statistics do for surveys. (2003). in a. fink (ed.), how to manage, analyze  and interpret survey data. doi:10.4135/9781412984454 frazer, l. (2015). failure to launch. cpa journal, 85(5), 34­36 huberman, m. & miles, m. (2002). understanding and validity in qualitative research. the  qualitative researcher's companion. doi: 10.4135/9781412986274.n2 key elements of a research proposal quantitative design. (2010). retrieved from http://www.  bcps.org/offices/lis/researchcourse/develop\\_quantitative.html kodama, n., & odaki, k. (2011). gender difference in the probability of success in starting  business turns negligible when controlling for the managerial experience. applied  economics letters, 18(13), 1237­1241. doi:10.1080/13504851.2010.532097 kristandy, s. j., & aldianto, l. (2015). factors that influence student's decision in starting­up  service franchise business in bandung. procedia ­ social and behavioral sciences,  169(the 6th indonesia international conference on innovation, entrepreneurship, and  small business (iicies 2014), 318­328. doi:10.1016/j.sbspro.2015.01.316 lam, h., & khare, a. (2010). effective practices for online delivery of quantitative  business courses. international journal on e­learning, 9(2), 229­250                                                                  \n   17 lecompte, m.d. (2000). analyzing qualitative data. theory into practice, 39 (3), 146­154 locke, l.f., spirduso, w.w. & silverman, s.j. (2007). developing the thesis or dissertation  proposal: some common problems. retrieved from http://www.sagepub.com/upm­data/  14135\\_chapter3.pdf mason, m. (2016). worldwide business start­ups. retrieved from http://www.moyak.com/  papers/business­startups­entrepreneurs.html ovadia, s. (2011). quora.com: another place for users to ask questions. behavioral & social  sciences librarian, 30(3), 176. doi:10.1080/01639269.2011.591279 simmons, s., wiklund, j., & levie, j. (2014). stigma and business failure: implications for  entrepreneurs' career choices. small business economics, 42(3), 485­505.  doi:10.1007/s11187­013­9519­3 trochim, w., & donnelly, j. (2008). the research methods knowledge base. 3rd. ed. mason,  oh cengage                                                                      \n   northcentral university assignment cover sheet student:    this form must be completely filled in follow these procedures:  if requested by your instructor, please include an assignment cover  sheet. this will become the first page of your assignment. in addition, your assignment header  should include your last name, first initial, course code, dash, and assignment number. this  should be left justified, with the page number right justified. for example:   save a copy of your assignments: you may need to re­submit an assignment at your  instructor’s request. make sure you save your files in accessible location.  academic integrity: all work submitted in each course must be your own original work. this  includes all assignments, exams, term papers, and other projects required by your instructor.  knowingly submitting another person’s work as your own, without properly citing the source of  the work, is considered plagiarism. this will result in an unsatisfactory grade for the work  submitted or for the entire course. it may also result in academic dismissal from the university. btm7103­8 john halstead, phd research design assignment 8 faculty use only <faculty comments here> <faculty name> \n   2 introduction developing a methodology and design for a dissertation research topic based on the  research problem, and purpose of a topic previously developed. after developing the  methodology and design, a justification is provided for the use of the methodology and design  and a discussion of why the alternative is less desirable.  in addition, the strengths and  weaknesses of the proposed design will be provided.  the topic that will be discussed herein is  online business development.  by understanding the various types of online businesses that  become successful is a process that will take significant research and analysis.  everyday  thousands of people begin an online business and many fail in the early stages.  the small  business association states that 60% of small businesses fail within the first year (frazer, 2015).  the first step of this process includes identifying the types of businesses that are the most  successful and subsequently analyze and comprehend the factors that make them successful.   after determining which businesses are successful and further understanding the steps to  make them successful, new business owners can be provided with a leg up in the online business  world.  in order to make an assessment of the types of businesses that are successful, an initial  assessment through an online question and answer forum will be conducted.  upon vetting the  various companies and their owners, the next step is to conduct face­to­face interviews to further  analyze best practices.  the strategic area of focus is based upon american businessmen or  women opening up a business in the asia­pacific region.  this region of the world is chosen  based upon personal preference to also open a business in this area of the world.  the following  pages will include: (a) statement of the problem, (b) purpose statement, (c) research questions,  (d) methodology selection, (e) advantages and disadvantages/errors and analyses, (f) validity,                                                                   \n   3 and (g) strengths, challenges, and ethical considerations. problem statement the problem to be addressed in this proposed study is based upon failing online  businesses and finding ways for new online business owners to become profitable.  over 60% of  small businesses have failed to achieve a profitable position and subsequently shut down  (simmons, wiklund, & levie, 2014).  this problem affects millions of individuals each year and can potentially be influenced by first understanding which type online business to begin.  by  helping individuals to understand the type of businesses that are successful, programs can be  developed to help these individuals by developing a start­up program.  online businesses are  growing in a significant manner each and every day, and many people will not take the time to  understand what works and what does not work prior to jumping in head first.  worldwide, there  are about 300 million people trying to start about 150 million businesses.  of the 150 million,  only approximately 50 million businesses make it to launch (mason, 2016).  to begin to identify  whether a business has a high probability of becoming successful, one must look to other online  business owners and the types of business strategies previously utilized.  understanding current  online business owners’ perceptions and experiences, the most successful niche(s) can be  identified. this type of work is applicable to the applied dba by researching existing data in the  online business environment and applying it to the future of the online business environment.   purpose statement the purpose of this research is to discover the best possible online business types to  achieve success.  groups of individuals in a variety of online business ventures will be studied to determine the most successful solutions to forming an online business. this process will save                                                                   \n   4 time and energy for those that wish to move into the world of entrepreneurship.  in this study,  successful online businesses will be defined as those bringing in a net income of over $10,000  per month.  with a solid understanding of the best types of businesses to begin online, an  individual will be able to make an educated decision on the type of business to move into.  using a quantitative methodology for this study will allow a researcher to identify the spectrum of  success by identifying profitability levels.  the study will also identify the number of online  business started, as well as the number of individuals and the gender of the individuals starting  them.  by identifying each set of data collected in the research questions listed in the following  section, an idea of the characteristics makes up a successful online business.   research questions asking the right questions that are effective in providing an answer to the problem the  research is trying to solve, requires careful consideration.  questions are normally developed by  utilizing one of three methods.  the three methods are: logic, practicality, and accident (locke,  spirduso, & silverman, 2007).  by utilizing logic and practicality, questions can be developed to  answer a problem by developing a hypothesis in the beginning stages of the project.  as the  research study continues, questions will begin to arise by pure accident, allowing other avenues  to be discovered.   in the given project, identifying the most successful online businesses will require  significant research.  the following questions target current successful online business owners:  (a) what makes your online business successful? (b) how does gender affect business startup and  success? (c) which web tools are most effective in supporting online businesses?  conducting a  research experiment in its natural environment has limitations.                                                                   \n   5 the following will describe the hypothesis for each question:  question 1: what makes your online business successful?  hypothesis: ten of the sixteen items listed below need to be met to identify as successful.  the following are noted as making an online business a success (a) capital, (b) strong record  keeping and financial control, (c) industrial experience, (d) managerial experience,  (e) planning, (f) professional advice, (g) educational level, (h) personnel, (i) economic  circumstances, (j) age of business, (k) election of appropriate time to provide products or  services, (l) age of entrepreneur, (m) partners, (n) parents, (o) minorities, and (p) marketing   question 2: how does gender affect business startup and success?   hypothesis: males are more successful in business than females.  overall most females are less likely to succeed in business as there are a smaller number of  females starting up businesses.  females that start­up businesses are more likely to start­up  businesses with a partner involved (kodama & odaki, 2011). question 3: which web tools are most effective in supporting online businesses? hypothesis:  social media will be noted as the most effective online marketing tools.  five main platforms for social media that are extremely effective marketing tools.  the tools  include facebook, youtube, google+, linkedln and twitter.  each of these tools can also be  utilized to track competitor effectiveness (aichner & jacob, 2015).  methodology selection determining which type of study and methodology that will be utilized is vital to the  research being conducted.  first, a researcher must understand how to choose an appropriate  research project and how to write in a scholarly way.  many new students to the research field                                                                   \n   6 are unsure of not only how to write in a scholarly manner, but must learn quickly how write as  well and choose the appropriate type of study, qualitative or quantitative.  understanding the  details and the processes that develop a proper study is necessary to ensure research is conducted appropriately (caffarella & barnett, 2000).  quantitative methodology could potentially be utilized within the realm of descriptive  research to identify a variable.  in this study the variable could entail determining the level of  success by dollar figure earned per month.  the interviewees could be asked a question of how  much their business earns per month, and those that have the highest totals would rank as the  most successful.  as a researcher conducts a quantitative study, the following should be clearly  identified in the analysis (a) the statistical tests which were utilized in the study, (b) why the tests were chosen, and (c) the results of the study (coughlan, cronin, & ryan, 2007). alternatively, qualitative studies consist of collecting a large amount of data, organizing  and analyzing that data to create a succinct statement to provide a prediction or insight into the  purpose that is being studied (lecompte, 2000).  the primary element to the qualitative  methodology involves descriptive research (“key elements,” 2010).  upon review, the  qualitative methodology is the best format for the selected research problem.  by utilizing a  strategy that incorporates the human element, a thorough analysis can be conducted on  successful online businesses.  other strengths of a qualitative study involve the level of detail  that can be acquired.  the weaknesses involve the acquisition of too much data that a researcher  could get bogged down in the amount of data collected.   in addition, the data collected could  potentially be skewed by researcher bias due to nature of the questions being asked.  while the  weaknesses for qualitative studies may cause extensive conflicts, a quantitative study would not                                                                   \n   7 provide enough data to truly understand what makes a company successful.  the research will  require the ability to ask a variety of in depth questions that provides more description.   by understanding current online business owners’ perceptions and experience, the most  successful niche(s) can be identified.  now that the type of study that is the most appropriate and  the types of data that will need to be collected, the next step is to create a record of the collected  data for further interpretation (gibbs, 2007).  surveys will be the collection method of choice  and will be discussed further in the upcoming sections. collection methods there are several different methods that will be utilized in this study to collect data for  analysis.  the three types that will be utilized are surveys, field notes, observation, and  interviews.  each method provides a unique way to collect data to interpret and develop a well  rounded study.  each type of data collected will provide a portion of data which will more fully  develop the bigger picture.   surveys can be utilized in (quasi) experimental data collection. the population and  sample size for this study will need to be between 25­50 online businesses covering a variety of  online business types. trying to survey the entire population of all online businesses would not  be feasible and quite expensive.  conducting simple random sampling and focusing on a small  sample size of the overall population will provide an equal opportunity for business selection.  if  the overall number of businesses in the asia­pacific locale was 250­500 businesses, a 10% ratio  random selection could provide a fairly average response (trochim & donnelly, 2008).  the  small sample size is appropriate for this type of study due to the amount of information will need to be collected.  the specific selection will include american based businesses operating in the                                                                   \n   8 asia­pacific region.  by allocating limiting factors and vetting the selected interviewees, the data will become reliable and valid specifically for the identified factors.  when collecting data, a  survey must be valid and reliable. the location utilized to locate potential individuals for the  survey is on the website quora.  quora is a contemporary, web­based forum where users can  post questions and acquire answers from other users.  in addition, others can vote up or down the answer based upon the accuracy or quality of answer (ovadia, 2011).  this method of data  collection will allow researchers to acquire a base for source identification. surveys conducted through quora may provide a base of individuals to choose from, the  data collected may be less reliable than surveys administered face­to­face.  the advantage of  using surveys allows researchers to target specific information required.  the face­to­face survey offers the ability to not only receive the answer to the question, but additional information that is  naturally acquired through conversation. the disadvantages of utilizing surveys include (a)  potential false information and answers, (b) gathering information that exaggerated or  understated, (c) asks irrelevant questions, and (d) attracts only those who are willing to answer  the survey (cozby, 2012). another relatable study to discuss utilized quantitative design involved online business  courses.  the study reviewed involved three online quantitative business courses that were taught over a period of 8 years.  the study took place at the location of athabasca university, and the  data collected was done so by observation and experience (lam & khare, 2010).  the study  analyzed only three online businesses over the 8­year period, and allowed the researchers to  gather in depth data on a small sample size.  by utilizing a small sample size, the researcher  could collect an extensive amount of data.  to collect the same amount of data on a much larger                                                                   \n   9 sample size would have required a much larger number of individuals to collect the data. field notes and observations other data collection methods to utilize in this study are field notes and observations.   both types of data collection involve field research.  field research is the overall label that  defines a particular type of collection method that includes direct observation of naturally  occurring events.  field research is different from survey research.  field research records the  actions are being conducted and recorded at that time rather than a survey taken after the event’s  occurrence (jane & liz, 2002).  field notes are described as those that are written down in the  field as the event takes place.  in this study, fieldwork and observation can be used in the in the  form of attending an online business conference.  the conference type of forum could provide a  solid foundation for successful online business.  by learning from each entrepreneur as to what  worked well versus those actions that did not work would be valuable information to analyze.   the field notes collected at the conferences could provide a way to compare and contrast viable  business strategies.  the advantages of using field notes would allow for a log of questions asked to current online business owners.  the disadvantages would be that only a certain number of  online business owners would be able to attend the conference and the information collected may be biased as others in the room challenge the answers given (cozby, 2012).  interviewing interviewing is another data collection method to be used in this research study to answer the above research questions by speaking directly with selected online business owners.  the  preferred method for interviews would be face­to­face.  while electronic interviews may provide a well thought out answer that is written down, the value of face­to­face interviews is priceless.                                                                    \n   10 an interviewer can not only hear the answers to the questions, but also interpret body language  and ask follow­up questions (cozby, 2012).   for this study, participants would be interviewed  individually.  a follow­up study could incorporate a group interview.  this follow­up could be  utilized to analyze the differences between the business types and address the challenges by  comparing and contrasting the answers given. advantages and disadvantages/errors and analyses identifying appropriate questions for the study can be both advantageous and  disadvantageous.  the data collected could potentially be skewed by the pure nature of the  experiment. data collected and potential factors that could be influenced by the analyses based  upon the number of years a business has been active.  the data could also be skewed by the ages  of the individuals at the helm of the business.  older individuals may be less likely to utilize  social media and electronic means to conduct business, but may be successful due to the length  of time and the experience they have been in business.  identifying the reasoning behind a  company’s success will be useful information to acquire.  appropriate background data on each  of the companies and the key managers will need to be collected to ensure the data is reviewed  for accuracy. according to fink (2003), statistical analyses provide descriptions, relationships,  comparisons, and predictions.  another potential issue is to ensure an appropriate target is selected and it represents the  entire population.  a study was conducted to detect alcoholism amongst the delhi high court’s  attorneys. the study showed that 5% of the targeted market were alcoholics.  the issue was then  attempting to apply this across the board for all lawyers, which was certainly was not the case.  a study as detailed above can only be applied to the particular sector located within the study.                                                                   \n   11 attempting to apply the same criteria to the lawyer population in a small town with limited stress would most likely be significantly lower (banerjee & chaudhury, 2010).  for the study of online  business, the target market may not apply across the board.  successful online trading business  may not all be successful for the same reason.  to develop an understanding, a more in depth  analysis must be conducted to ensure the data collected is analyzed for validity in the asia­ pacific region.  validity validity is a concept that needs to be reviewed to ensure that is in place for each study.   the three different types of validity that each study needs?", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " chapter 12 notes: social psychology  week april 3­ april 10        a. social psychology: the study of how people influence other people’s thoughts,  feelings, and actions.  12.1 how does group membership affect people?  humans have an overriding motivation to fit with the group. interpersonal attachments motive  have evolved for adaptive purposes.     a​. social brain hypothesis (dunbar)   large prefrontal cortexes because of the high dynamic and complex social groups.   i.  people favor their own groups    a. formation ofingroup​ (belong groups) an​utgroups​ ​o not belong groups)   b security from predators and assistance in hunting and gathering food.   c. better mating opportunities     i. two conditions  appear to be critical for group formation:   a. reciprocity: “if you scratch my back, i'll scratch yours”   i. reciprocity means that if person a helps (or harms) person b,  then person b will help (or harm) person a.    b. transitivity “people generally share their friend’s opinions of other people”        b. outgroup homogeneity effect: the tendency to view outgroup members as less varied than  ingroup members.    c​. social identity the the idea that in groups consist of individuals who perceive themselves  to be members of the same social category and experience pride through their group membership.    d. ingroup favoritism the tendency for people to evaluate favorably and privilege  members of the ingroup more than members of the outgroup.people are more willing to do favors for  ingroup members or to forgive their mistakes or errors. the power of group membership is so strong that  people exhibit ingroup favoritism even if the groups are determarbitrary processes.   a. minimal group paradigm: the basis of group membership occurred even when the  participants were told that the basis of group membership was arbitrary.   \n b. women show a much greater automatic ingroup bias toward other women than men do  toward other women.         e. various brain regions (including the fusiform face area, the nucleus accumbens, the insula, and  the amygdala) are differentially active when we consider ingroup versus outgroup members.    f. the medial prefrontal cortex is less active when people are members of outgroups.  ii.  groups influence individual behavior    a. social facilitation: the presence of others enhances performance. occurs in other animals    i. zajonc’s model:​  animals are predisposed to become aroused by the presence of others  of their own species. arousal leads animals to emit a dominant response.   ­  this model predicts that social facilitation can either enhance or impair performance.  the change depends on whether the response that is required in a situation is the  individual’s dominant response.   ­ i.e. crowds do not distract professional players while they will distract amatuer players  due to pressure.     b. deindividuation: ​ reduced attention to personal standards when part of a group    i. stanford prison study: this experiment demonstrate what people are willing to do when  put in a situation with defined social roles.     c. group decision making:  ­ risky­shift effect​ :groups often make riskier decision than individuals do.     i.group polarization​ : the process by which initial attitudes of groups    become more extreme over time.       ii.groupthink: ​ the tendency of groups to make bad decisions when the    group is under pressure, facing external threats, and is biased    d. social loafing: the tendency to work less hard in a group than when alone. occurs when  people’s efforts are pooled so that individuals do not feel personally responsible for the group’s output.   iii.   people conform to others    a. conformity:​  altering one’s beliefs/behaviors to match those of other people  \n   b. influence:      i. normative influence​  occurs when people go along with the crowd to  fit in with the group and to avoid looking foolish    ii.​nformational influence ​ occurs when people assume that the behavior of the crowd   represents the correct way to respond.  autokinetic effect:​  power of conformity in social judgement.     c. social norms: expected standards of conduct influence behavior    d. the asch and sherif studies.      i. groups enforce conformity, and those who fail to go along can be    rejected.  ii people tend to conform to social norms, even when those norms are obviously  wrong.  iii.) when do people reject social norms?   ­ group size too small  ­ lack of unanimity (any dissent from majority opinion can diminish the influence  of social norms.   ­ anxiety of social exclusion (actually appeared as a signal in the amygdala   iv​. people are often compliant    a. compliance: the tendency to do things requested by others:    i. foot­in­the­door effect:​  once people commit to a course of action, they behave in   ways consistent with that commitment.     ii. door in the face ​people are more likely to agree to a small request after they have   refused a large request.     iii. low­balling strategy ​ once a person has committed to an option, then deciding to do   so by spending a bit more money does not seem like such a big decision.   v.  people are obedient to authority  \n   a. milgram’s famous study demonstrated the tendency to follow the directions of  authority. (experimentee was a teacher administering shocks to conduct a test)   some situations produced less obedience     i. nearly two­thirds completely obeyed all the experimenter’s directives.  12.2 when do people harm or help others?  vi. many factors can influence aggression    a. aggression: any behavior that involves the intention to harm another. another factor that  influences aggression is heat.     b. biological factors:      i. genetic research has identified the role of the​ maoa gene​  in  aggression:      a. maoa is not a “violence gene.”    b. associated with amygdala and neurotransmitters(serotonin)  c. maoa gene controls the amount of mao, an enzyme that regulates the  activity of a number of neurotransmitters, including serotonin and norepinephrine.     ii. the hormone testosterone also appears to have a modest    correlation with aggression. however a particular form of the gene appears to make individuals   susceptible to environmental risk factors associated with antisocial behaviors.   iii ) the prefrontal cortex is important for controlling emotional and behavioral reactions.     c. social and cultural factors.      i. culture of honor: men are primed to protect their reputations through physical  aggression.   vii.  many factors can influence helping behavior    a. prosocial:​  actions that tend to benefit others, such as doing favors or helping  by providing benefits to others, prosocial behaviors promote positive interpersonal relationships.     b​. altruistic behavior:​  providing help when it is needed, without any apparent  reward for  doing so: natural selection occurs at the genetic level rather than at the individual level.   \n inclusive fitness​  (hamilton’s): the adaptive benefits of transmitting genes rather than  focusing on individual survival. people are altruistic toward those with whom they share genes, also  known as ​ kin selection.       i. kin selection    ii. reciprocal helping: robert rivers:  ​ one animal helps another because the other may  return the favor in the future.   viii. some situations lead to bystander apathy    a. bystander intervention effect:​  failure to offer help to someone in need if other bystanders are  around.       i. diffusion of responsibility​ : bystanders expect other bystanders to help. thus the  greater the number of people who witness someone in need of help, the less likely it is that any of them  will step forward.     ii. social blunders: ​ people feel less constrained from seeking help as the need for help  becomes clearer.     iii. wish to be anonymous​  people are less likely to help when they are anonymous and  can remain so.     iv. how much harm do they risk to themselves by helping?     v. kitty genovese ​  38 witnesses and still none of them could do anything to stop the  murder.   ix.   cooperation can reduce outgroup bias    a. sherif's robbers cave experiment:  among strangers, competition and isolation created enemies  among enemies, cooperation created friends.     b. shared superordinate goals — goals that require people to cooperate — reduce hostility  between groups.    c. jigsaw classroom      i. children in jigsaw classrooms grow to like each other more and  develop higher self­esteem than do children in traditional classrooms. dependent on one another to  achieve a task as a group. each person is specialized in one thing.   \n 12.3 how do attitudes guide behavior?    a. attitudes are evaluations of:    i. objects.    ii. events.    iii. ideas.  and are shaped by social context and play an important role in how we evaluate and   interact with people.   x. people form attitudes through experience and socialization    a. negative attitudes develop more rapidly than positive attitudes.  in general, bad is always a stronger motivating force than good.     b. mere exposure effe​ ct greater exposure leads to familiarity and therefore more   positive  attitudes.  ex: when people are presented with normal photographs of themselves and the same images  reversed, they tend to prefer the reversed version because the reversed versions correspond to what people  see when they look in the mirror.   xi.   behaviors are consistent with strong attitudes  in general, the stronger and more personally relevant the attitude, the more likely it is to predict  behavior. the strong and personally relevant nature of the attitude will lead the person to act the same  across situations related to that attitude.   the more specific the attitude, the more predictive it is.   attitude accessibility: ​ the ease or difficulty that a person has in retrieving an attitude  from memory.     a. ease of attitude accessibility predicts behavior resistant to change.  xii.  attitudes can be explicit or implicit    a. explicit attitudes: ​ because we know we hold them, we can report them to other people.    b. implicit attitudes:​  at an unconscious level, they influence feelings and behavior. these  influence feelings and behaviors because people can access these implicit attitudes from memory quickly  with little conscious effort or control.   \n in a way, implicit attitudes function like implicit memories.    xiii.  discrepancies lead to dissonance    a. cognitive dissonance: ​ dissonance is a lack of agreement, occurs when there is a  contradiction between two attitudes or between an attitude and a behavior.     i. an uncomfortable mental state    ii. due to contradiction between two attitudes or between behavior and  attitude    iii. insufficient justificatioone way to get people to change their attitudes is to change  their behaviors first, using as few incentives as possible.     iv. postdecisional dissonance:​ dissonance can arise when a person holds positive  attitudes about different options but has to choose one of the options.   for example, a person might have trouble deciding which of many excellent colleges to  attend. post decisional dissonance then motivates to focus on one school’s ­­the chosen school’s­­ positive  aspects and the other school’s negative aspects.         v. justifying effort:when people put themselves through pain, embarrassment, or  discomfort to join a group, they experience a great deal of dissonance. after all, they would typically not  choose to be in pain, embarrassed, or uncomfortable. people dissolve dissonance by inflating the  importance of the group and their commitment to it. “they have sacrificed so much to join a group,  people believe the group must be extraordinarily important.   xiv. attitudes can be changed through persuasion    a. persuasion​  is active and conscious effort to change attitude through transmission of message.  persuasion is most likely to occur when people pay attention to a message, understand it, and find it  convincing. most importantly, the message must be memorable.    strong arguments that appeal to emotions are the most persuasive.  advertisers also use the mere exposure effect, repeating the message over and over in the hope  that multiple exposures will lead to increased persuasiveness.     b. according to the ​elaboration likelihood model,​  persuasive communication changes attitudes  through a:    i. central routewhen people are motivated to process information and are able to take  that information. people are paying attention to the arguments, considering all the information, and  using rational cognitive processes. leads to strong attitudes that last over time.   \n   ii. peripheral route: ​ minimal attention to information leads to impulsivity. when people  are either not motivated to process information or are unable to process it. this route leads to  more­impulsive action, as when a person decides to purchase a product because of endorsement            \n   12.4 how do people think about others?  xv.  physical appearance affects first impressions  first thing to notice is typically the face of a person during an initial interaction     a. nonverbal behavior, ​ otherwise referred to asbody language​ , ithe facial expressions,  gestures, mannerisms, and    movements by which one communicates with others:  thin slices of behavior​people can make accurate judgements based on only a few  seconds of observation. thin slices of behavior are powerful cues for impression formation.       i. accurate judgments can be based on brief observations.      ii. facial expressions and body movements influence impressions.  xvi. people make attributions about others    a. attributions: people’s explanations for why events or actions occur  they are explanations for events or actions, including other people’s behaviors. people are  motivated to draw inferences in part by a basic need for both order and predictability.     b. personal attributions: ​xplanations of people’s behavior that refer to their internal  characteristics, such as abilities, traits, moods, or efforts   these explanations refer to things within people, such as abilities, mood, or efforts. for example,  you might assume that a firefighter saved the kitten because he is brave.     c. situational attributions​ explanations of people’s behavior that refer to external events, such  as the weather, luck, accidents, or other people’s actions  fritz heider and harold kelley​  has described people as intuitive scientists who try to draw  inferences about others and make attributions about events. but unlike objective scientists, people tend to  be systematically biased when they process social information. when explaining other people’s behavior,  people tend to overemphasize the importance of personality traits and underestimate the expectancy that  people’s actions correspond with their belief and personalities.   these explanations refer to outside events, such as luck, accident or the actions of other people.     d. in explaining behavior, undamental attribution error ​ is the tendency to:    i. overemphasize personality.  \n   ii. underestimate situation.    e. actor/observer discrepancy:    i. in interpreting our own behavior, we focus on ​ situation.    ii. in interpreting others’ behavior, we focus on​  personality.  example: people tend to attribute their own lateness to external factors such as traffic. while they  tend to attribute other’s lateness to personal characteristics such as laziness or lack of organization.   xvii. stereotypes are based on automatic categorization    a. stereotypes: mental shortcuts for rapid processing of social information    b. as a result of directed attention and memory biases, people may see​  illusory correlations.  stereotypes guide attention toward information that confirms the stereotypes and away from  disconfirming evidence.   *moreover when people encounter someone who does not fit a stereotype, they put that person in  a special category rather than alter the stereotype. this latter process is known as ​ subtyping.  xviii. stereotypes can lead to prejudice    a. prejudice​ : negative feelings, opinions, and beliefs associated with a stereotype    b. discrimination: ​ inappropriate, unjustified treatment of people based on prejudice    c. ingroup/outgroup bias is the tendency to:    i. positively evaluate groups we belong to.    ii. negatively evaluate groups different from ours    d. modern racism:   subtle forms of prejudice that coexist with the rejection of racist beliefs . modern racists tend to believe  that discrimination is no longer a serious problems and that minority groups are demanding too much  societal change as in too many changes to traditional values.   ex: people may condemn racist attitudes toward latinos but be unwilling to help a latino in need.         \n   xix.  prejudice can be reduced    a. inhibiting stereotypes.    i. in everyday life, inhibiting stereotyped thinking is difficult and requires  self­control.    b. perspective taking and perspective giving:      i . perspective taking ​involves people actively contemplating the  psychological experiences of other people. such contemplation can reduce racial bias and help to  smooth potentially awkward interracial interactions. taking another group’s perspective appears to  reduce negative or positive stereotypes.       ii. perspective giving​, in which people share their experiences of being  targets of discrimination.                     \n 12.5​  what determines the quality of relationships?    a. relationships are connections with friends and with romantic partners.  xx.  situational and personal factors influence interpersonal attraction and friendships    a. relationships are promoted by:    i. proximity and familiarity.      a. the more people come into contact, the more likely they are to  become friends. the more often people come into contact with each other because they are  physically nearby, they more likely they are to become friends.     ii similarity  or “birds of a feather” ​  matching principle and  personal characteristics      a. people tend especially to like those who have admirable  personality characteristics and who are physically attractive.    iv. physical attractiveness.                          a. how people rate attractiveness is generally consistent across all    cultures.    b. “what is beautiful is good” ​ stereotype; the belief that attractive people are superior in most   ways  some standards of beauty, such as preferences for particular body types, appear to change  over time and across cultures. nevertheless, how people rate attractiveness is generally  consistent across all cultures    xxi.    love is an important component of romantic relationships    a​. passionate love: ​intense longing and sexual desire    i. generally happens early in relationships    b. companionate love:​  strong commitment to caring for and supporting partner    i. evolves in relationships  \n   c. love in relationships may be related to early attachment styles from childhood days. (how  their parents treated them and their attachment behavior)   people whose parents treated them inconsistently—sometimes warm and sometimes not—have  ambivalent attachments. these people are best described as clingy. they worry that people do not really  love them and are bound to leave them. about 11 percent of adults report having this attachment style.   xxii. staying in love can require work  if people do not develop companionate forms of satisfaction in their romantic relationships—such as  friendship, social support, and intimacy—the loss of passion leads to dissatisfaction and often to the  eventual dissolution of the relationship    a. dealing with conflict:      i. being overly critical      ii.  holding the partner in contempt (i.e., having disdain, lacking respect)      iii. being defensive    iv. mentally withdrawing from the relationship, arguing by only seeing things from one   side of the relationship.     b. happy couples also differ from unhappy couples in​  attributional style.  attribution style:​  how one partner explains the other’s behavior.       i. they overlook bad behavior or respond constructively, a process called  accommodation. also, optimistic people typically have a happier relationship than those who are not.     c. can psychology rekindle a romance? the following will help:      i. show interest in your partner.    ii. be affectionate.    iii. show you care.      iv. spend quality time together.    v. maintain loyalty and fidelity.      vi. learn how to handle conflict.    ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "midterm study guide  music history ii, spring 2016  listening identification (~40%) ​ compositions to know: be able to identify each  composition by composer (including first and last name) and title.  you do not need to  know the specific portions for works listed (e.g.,l’incoronazione di poppea​ ” suffices  as a title).  be able to discuss what you are hearing: there will be multiple choice and  short­ answer questions based on the musical characteristics of what you hear (and  some of your multiple choice, identification, and essay questions will be based on the  musical characteristics of these pieces).  review our discussions of pieces in class,  and reread the discussions in your anthology.     nawm 71: claudio monteverdi, ​ cruda amarilli  ­repeat “cruda amarilli” in the beginning  ­madrigal  ­dissonance  ­madrigalism “e piu fu­gace” ← elusive and descending  nawm 72: giulio caccini, ​ vedrò ‘l mio sol  ­solo madrigal (male voice) with basso continuo/lute  ­ornaments (trills, turns)  ­trilli: rapid repetitions of the same pitch  ­each phrase ends in a cadence  ­dynamics  ­through­composed (different music for each verse)  ­differing speeds  nawm 73: jacopo peri, ​ le musiche sopra l’euridice ​(excerpts a and b)  [euridice]   a) aria  ­flute/recorders ritornello  ­dance rhythm  ­male voice  ­rhyming → emphasized by two ♩  (or  and ♪)  b) dialogue in recitative  ­female voice  ­with basso continuo (lute)  ­starts calm and consonant then turns dramatic with dissonances, rapid  movement in bass (dafne tells orfeo that euridice died by snake bite)   ­two voices interject (arcetro and orfeo) stronger dissonances  ­ending is diatonic  \n nawm 74: claudio monteverdi, ​ l’orfeo (excerpts from act ii)  a) aria/canzonetta  ­starts with ritornello by strings  ­male voice  ­light hearted/bouncy  ­strophic  b) song: ​mira, deh mira orfeo  ­says title of song  ­ andante  ­male voice  ­tuneful and brief  c) dialogue in recitative  ­operatic  ­basso continuo (strings)  ­dialogue between shepherd (relaxed) and messenger (female) ← urgent and  dissonant  d) recitative: tu se’ morta  ­slow  ­orfeo’s lament  ­dramatic  ­building intensity through rising pitches  ­ “a dio terra”   ­ rhythmic parallelism and chromaticism and rising pitch to climax on “e sole” with  leap down to seventh  e) choral  madrigal: ​ahi, caso acerbo  ­andante  ­madrigalism: voices speedup “che tosto fugge” (that soon fly away) ascend  “gran salita” (steep ascent) and descend “il precipizio” (the precipice)  nawm 75: claudio monteverdi, ​ l’incoronazione di poppea ​ (act i, scene 3)   a) dialogue in recitative  ­starts with “signor”   ­slow  ­guitar and female solo  ­joined by harpsichord  ­intense, fast with chromaticism “da me”  ­exchange between nerone and poppea  b) aria: in un sospir  ­starts with string section  ­solo female voice  \n ­lots of “sospir”s  c) aria: signor, sempre mi vedi  ­repeats the title several times  ­strings, harpsichord and flutes  ­female solo with guitar and flutes  ­happy  ­ “non posso”s at end  d) dialogue in mixed styles  ­happy  ­solo female with instrumental accompaniment  ­exchange between poppea and nerone  ­trills and embellishments  ­becomes distressed→ dissonance  ­voice and harpsichord  nawm 77: barbara strozzi, ​ lagrime mie  ­cantata ­recitative → doesn’t have a clear tempo  ­melismatic  ­harpsichord (imitates melody at times) and solo female voice  ­trills and voice tremors  ­minor key with chromaticism   ­lament/ostenato bass  nawm 78: giovanni gabrieli, ​ in ecclesiis  ­ solo joined by choir “alleuias”  ­voices join in one by one to go to climax  ­basso continuo: organ  ­male solo  ­brass and flute instrumentation  ­large scale sacred concerto  nawm 79: alessandro grandi, ​ o quam tu pulchra es   ­harpsichord and male solo voice  ­title is repeated several times  ­calm  ­triple meter  nawm 80: giacomo carissimi, ​ historia di jephte(excerpts)  ­harpsichord and solo female voice  ­dramatic conversation between roles  ­chorus has ritornello   nawm 81: heinrich schütz, ​ saul, was verfolgst du mich   ­male choir repeating “saul”  \n ­women join with strings repeating “saul”  ­suspensions and dissonance  ­text depiction and melismas  nawm 82: girolamo frescobaldi,​  toccata no. 3  ­harpsichord solo with embellishments and trills  ­speeds up at beginnings of phrases and slows at the end  nawm 84: biagio marini, ​ sonata iv per il violino per sonar con due corde  ­harpsichord and violin duet  ­differing speeds: tardo, presto  ­violin melody over harpsichord chords in bass (basso continuo)  ­joined by more strings  nawm 85: jean­baptiste lully, ​ armide ​(excerpts)  a) overture  ­snares, trumpets, harpsichord, strings and winds  ­stately theme  ­first part: slow duple meter/homophonic  ­second part: fast compound triple meter → returns to first section  b) conclusion of divertissement  ­strings  ­suspensions, unison, flowing  ­female solo over strings and harpsichord, later joined by homophonic choir  c) act ii, scene 5  ­*wind machine*, harpsichord, trumpets, winds  ­stately theme  ­female solo over harpsichord  ­picks up with dance   nawm 88: elisabeth­claude jacquet de la guerre, ​ suite in a minor from pièces  de clavecin  ­solo harpsichord  ­trills, literally all the trills  ­descending phrase line  nawm 89: henry purcell, ​ dido and aeneas ​ (excerpts)   ­melancholy solo voice over strings  ­choir and strings  ­in english  ­descending patterns  ­dissonance and suspensions  nawm 92: alessandro scarlatti, ​ clori vezzosa, e bella  \n a) recitative  ­harpsichord, strings and female solo (minor key)  ­dissonant  ­”pena:  b) aria  ­dance­type rhythm  ­repetition of “si, si”  ­modulates to major key  ­da capo form  nawm 93: alessandro scarlatti, ​ la griselda ​(excerpts)  ­dance­like strings  ­female solo  ­says “griselda”  ­da capo form  ­aba/framed with ritornellos  nawm 94: arcangelo corelli, ​ trio sonata op. 3, no. 2  basically strings only  a) grave  ­strings suspended over walking bass  ­dissonant  b) allegro  ­violins  ­dance rhythm  ­fugal and fast  c) adagio  ­slow strings  d) allegro  ­dance, fast strings  ­fugal imitation  nawm 95: dieterich buxtehude, ​ praeludium in e major, buxwv 141  ­organ prelude  ­fast and grand  ­alternates between free and fugal sections     unknown listening (~5­10%). ​ you will hear music not on our listening list. using  elements that you hear in the music (style, continuo, relationship of different  voices/voices to continuo, structure, etc), you will describe what you hear. you will  \n identify a possible composer for the excerpt. note that you must justify your choice,  and that your reasons are far more important than a correct identification. it is  possible to receive full credit without correctly identifying the composer.     multiple choice (~10­15%):  multiple choice questions will focus on major concepts from your reading and listening,  including compositional styles.  to prepare, review both the assignment sheets  posted weekly and your class notes.    identifications (~20%)​ :  i will give you a subset of the terms listed below.  you should explain the significance  of the term to music history.  in your studying, focus on the most important aspects of  the terms, based on class discussion and your text.  each identification will be worth  five points; you will receive a point for each important aspect that you correctly  identify.     seconda pratica  th​ ­monteverdi’s term for practice of counterpoint that breaks 16​  century counterpoint  rules to express the feelings of the text  ­music heightens the effect of lyrics  ­voice­leading rules/counterpoint rules were broken  ­dissonances used more freely (not always resolved properly)   ­“music is the servant of the word”  ­dissonances in monteverdi’s “cruda amarilli”  monody  ­accompanied solo singing  ­solo accompanied with one or more instruments  ­16th and 17th centuries  ­galilei was advocating this style  ­caccini “le nuove musica”  artusi­monteverdi controversy   ­artusi criticized monteverdi’s cruda amarilli​ because of the needless violations of  counterpoint rules and dissonances  ­monteverdi’s brother, in response, says that artusi failed to look at the text which is  what the music is based off of.   ­l’artusi overo delle imperfettioni della moderna musica​  (the artusi, or concerning the  imperfections of modern music):  criticism of monteverdi’s madrigal and said  monteverdi needlessly broke the rules  \n ● prima practica: music had to follow the rules which led how the verbal text was  formed ← artusi   versus  ● seconda practica: music follows text, voice leading rules can broken, more  dissonances for feelings/emotions (affections) in text ← monteverdi  monteverdi’s madrigals   ­numerous dissonances  ­breaking rules for resolving dissonances  ­music conveys emotions of text  ­ex: cruda amarilli   ­in the style of seconda practica, cruda amarilli, breaks traditional musical rules in  counterpoint to portray center emotions (affections)  ­madrigals were criticized due to the fact that they were in seconda practica  ­a part of the shift of music at the time  florentine camerata  ­the association of scholars who discussed literature, science and the arts during the  1500s  ­musicians performed new music at meetings  ­camerata means circle  ­mei’s letters about greek music were a topic of conversation  ­classical antiquity was fostered by the medici family to show their power and political  standing  opera  ­poetry, drama, and music performed from a text, usually greek tragedy  ­continuous music  ­staged with scenery, costumes and action  ­is a union of poetry, drama, music and stagecraft  ­people used greek tragedy as a model in early operas  ­pastoral drama (a play with music and song put in by verse)  ­madrigal was an influence as well  ­intermedio (a musical interlude performed between acts of a play)  basso ostinato  ­persistent or ground bass  ­a pattern in the bass that repeats while the melody above it changes  ­the bass pattern repeats while the melody above it changes  ­most are in triple or compound meter  ­well established in spain and italy of popular songs  ­usually 2, 4, 8 measures long  th​ ­any songs and instrumental work had that type of bass in the early 17​  century    \n cantata (seventeenth century)   ­secular  ­vocal chamber music with continuo  ­solo voice  ­several movements with recitatives and arias to set a lyrical text  ­composed for private performance  ­carissimi and strozzi  ­reserved only in manuscript  oratorio  ­sacred music  ­unstaged  ­dramatic music combining narrative, dialogue and commentary  ­arias, recitative, ensembles, choruses  ­italian ­ used by the catholic church to spread messages to people  ­latin – church elites because it was invitation only  dance suite  pacsg  1.  prelude: more improvisatory  2.  allemande: pickup, in duple meter  3.  courante: triple/compound  4.  sarabande:triple meter, emphasis on beat 2  5.  gigue: fast, continuous triples  binary form  ­two complementary sections, each of which is repeated  ­first section ends on dominant, relative major, or tonic of new key  ­second section returns to tonic  ­used for dance music and other instrumental genres  th​ ­17​  century dance music  french overture  ­type of overture used in tragedie en musique   ­opens with slow, homophonic, majestic section  ­second faster section beginning with imitation  ­two sections played twice  st​ ­1​ is homophonic and majestic; dotted rhythms and figures  ­2nd is faster and resembles fugue and imitation and usually goes back to the tempo  and figuration of the first section  ­lully’s armide (opera) is an example of this genre      \n  king louis xiv   ­used art as propaganda and stimulated growth of music  ­built versailles to control and monitor nobles → kept them busy with court  ceremonies, etiquette, and entertainment to keep them from making trouble  ­as a result, developed distinctive french genre: court ballet, french opera etc.  ­dance was important to him  ­france replaced spain as predominant power  ­power and wealth more concentrated  tragédie lyrique  ­lyric tragedy  ­french 17th and 18th century form of opera  ­combines french classic drama and ballet with music, dance and spectacles  ­quinault came together to form a new form of french opera  sonata (seventeenth century)   ­one or two melody instruments  ­basso continuo  ­several sections differentiated by musical material, mood, texture, meter and tempo  ­sonata in marini’s time had rhythmic themes, scored for 1 or 2 instruments with mass  continuo, imitated expressive vocal style.  ­the two main types of sonatas around 1660s were sonata de chiesa and sonata da  camera  ● sonata de chiesa: church sonata, abstract movements. often included one or  more dance rhythms/binary form. could substitute in church service in mass  proper  ● sonata da camera: chamber sonata. series of stylized dances, often begins with  with prelude.  ­corelli’s sonatas tend to be based on a single subject/theme with connections between  movements. his music is tonal and marked with sense of direction.  da capo aria  ­aba aria form in three sections  ­first section is repeated after the second section ends  ­a section is broken into two stanzas separated (or at least introduced by) an  instrumental ritornello  ­b section enters a new key and lack the ritonellos of the a section to give it contrast  before we return to the a section, possibly embellished  ­ex: alessandro scarlatti’s clori vezzosa, e bella.      short essays (~20%) ​ will address questions including:  \n ­  identify the three main types of monody (hint: think about caccini and peri’s  compositions), describe their musical characteristics, and give an example of  each from your listening.  ● monody is a single line of melody accompanied by a continuo  instrument.  ● three types of monody:   ● aria ­ lyrical melody, used in an opera to develop a single character’s  emotion or feeling. ex: peri’s le musiche sopra l’euridice, nel pur  ardor.  ● recitative ­ moves through text quickly, used in opera to get through  a large amount of time or a series of events. ex: monteverdi’s  l’orfeo, dialogue in recitative, ah casi acerbo.  ● solo madrigal ­ through composed, more specific distinction of the  traditional madrigal, non strophic. ex: caccini’s vedro l’mio sol.   ­  what is the artusi­monteverdi controversy?  give at least one specific musical  example, and explain who responded and how.  review the source documents in  your text.  ● prima practica (zarlino): music had to follow the rules which led how the verbal  text was formed ← artusi   versus  ● seconda practica: music follows text, voice leading rules can broken, more  dissonances for feelings/emotions (affections) in text ← monteverdi  ● artusi criticized ex:  monteverdi’s ​cruda amarilli ​for needless violations of the  rules of counterpoint  ● artusi believes dissonances should resolve because it violates counterpoint  rules (prima practica)  ● in response, monteverdi’s brother argues that artusi failed to notice the text  which was what the music was based off (seconda practica)  ­ describe the origins of opera.  what genres influenced it?  what was the role of the  florentine camerata (and identify several figures involved with the camerata)? identify  some early operas and give dates.  when did opera spread to venice?  what was the  first public opera house?  ● opera is an union of opera, poetry, and staging  ● in attempt to recreate greek tragedy ← they thought that was the way  epic poems/tragedies were performed  ● florentine camerata: association of intellectuals hosted by count bardi  at his academy where scholars discussed literature, science, and the arts  and musicians performed new music.   \n ● people associated with camerata: girolamo mei→ concluded that greek  music consisted of single melody, sung by soloist or chorus with or w/o  accompaniment and shared his ideas with colleagues in florence.   ● vincenzo galilei­ used mei’s doctrines to attack vocal counterpoint→ only  a single line of melody could express a given line of poetry, while multiple  voices were like a chaotic mess messing with the message of the text.  advocated for monody: soloistic singing with accompaniment.   ● early operas: jacopi peri’s ​l’euridice (1600) & claudio monteverdi’s  l’orfeo​ (1607)  ● first public opera house: teatro san cassiano (1637)  ­  what is an oratorio?  what is the difference between oratorio and opera?  when  in the liturgical year would you have been likely to hear each during the  seventeenth century? describe the plot of carissimi’s ​jephte​, and contrast it to the  plot of one opera we have studied this semester.  ● oratorio: religious, unstaged dramatic music, different from operas,  which are staged grandly with costumes.  ● most common during lent, because operas were forbidden for religious  reasons during lent.  ● common themes of oratorios, since they are usually performed during  lent, emphasis themes of lenten suffering and obedience to god.  ● carissimi’s jephte retells a biblical story from the book of judges where  jephtha, the military leader of the israelites is forced to sacrifice his  daughter because of a promise he made to god if he returned home  victorious from battle with the ammonites.   ● whereas monteverdi’s l’orfeo retells the tragic myth of orfeo attempting  to retrieve the love of his life, euridice, from the underworld and failing to  have faith. (secular subject)  ­   describe musical life in france at versailles, under the reign of louis xiv.  ● built versailles to keep nobles from interfering in politics and to monitor  them. kept them busy with court etiquette, entertainment, and  ceremonies. also, versailles was a symbol of louis’ power  ● as a result, distinctive french genres emerged: court ballet, french  opera, etc…  ● court ballet: musical­dramatic worked, staged with costumes  ● first model for modern orchestra → large ensemble of violin family  ● french ouverture: marks entry of king  \n ● dance reinforced the state by offering a model of discipline, order,  refinement, etc… required aristocrats to participate in social dancing and  ballet performances to keep them busy and provided structure of social  hierarchy, with king on top  ● french baroque music centered on refined, elegant, and restrained  dance, compared to italian music concentrated on individuality and  showmanship.  ­  be prepared to explain how the following musical forms are put together, using  an example of a piece to talk through them: binary form, french overture, da  capo aria.  ● binary form: ab where a: (i­v) and b: (xchord­i) widely used for  dance style instrumental music ex: elisabeth­claude jaquet de la  guerre’s suite no. 3 in a minor.  ● french overture: two sections, each played twice in which the first  section is homophonic, slow and “majestic,” followed by a faster,  second section that usually begins with a fugal­like imitation before  ending in the style of the first section (not quite ternary form). ex:  jean­baptiste lully’s armide, ouverture.   ● da capo aria: overall takes a ternary form (aba) in which the a  section is broken into two stanzas separated (or at least introduced by)  an instrumental ritornello. the b section enters a new key and lack the  ritonellos of the a section to give it contrast before we return to the a  section, possibly embellished. ex: alessandro scarlatti’s clori vezzosa,  e bella.   ­  how did the sonata change over the course of the seventeenth century?  what was a sonata like in the time of marini?  what were two main types of  sonata by around 1660?  what was a typical sonata like for corelli?  ● sonata in marini’s time had rhythmic themes, scored for 1 or 2 instruments with  mass continuo, imitated expressive vocal style.   ● the two main types of sonatas around 1660s were sonata de chiesa and sonata  da camera  ● sonata de chiesa: church sonata, abstract movements. often included one or  more dance rhythms/binary form. could substitute in church service in mass  proper  ● sonata da camera: chamber sonata. series of stylized dances, often begins with  with prelude.  ● corelli’s sonatas tend to be based on a single subject/theme with connections  between movements. his music is tonal and marked with sense of direction.  \n please make sure to review your assignment sheets!  additionally, you may find the  lists below helpful:     terms​ : (know what these are and how they relate to the larger narratives of music  history in the baroque period; be prepared to answer questions about them or to use  these terms in your short essays)    baroque affections prima pratica  seconda pratica ​ l’artusi overo delle imperfettioni della moderna musica ​ (or english  title) criticized monteverdi’s madrigal for breaking the traditional rules of counterpoint  basso continuo figured bass realization  stile concitato stile concertatosacred concerto cadenza  opera libretto  pastoral drama madrigal intermedio  la pellegrina ​(and its date and context)    dialogo della musica antica et della moderna ​ florentine camerata monody  solo madrigal  teatro san cassiano st. mark’s impresario  basso ostinato concerted madrigal lament bass  cantata  stile antico stile moderno oratorio toccata ricercare sonata  passacaglia and chaconne  organ mass dance suite ​ ballet de cour    vingt­quatre violons du  roi  tragédie lyrique divertissement ​french overture ​ notes inégales ​overdotting  agréments ​ clavecin  style brisébinary form prelude allemande courante sarabande gigue  da capo aria sonata da camera sonata da chiesa trio sonata walking bass  concerto  concerto grosso collegium musicum       people​ : (know who they are, roughly when and where they lived, and why they are  important to music history; again, be prepared to answer questions about them or  discuss their importance in your short essays)  \n    claudio monteverdi  ottavio rinuccini  cardinal mazarin  giulio cesare  giovanni de’ bardi  luigi rossi  monteverdi  girolamo mei  jean­baptiste lully  giovanni maria artusi  vincenzo galilei  jean­philippe  quinault  gioseffo zarlino  francesco gonzaga  john blow  jacopo peri  francesco cavalli  henry purcell  emilio de’ cavalieri  louis xiv  antonio  stradivarius      ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "sop 3004: social psychology  professor derrick schlangen tr 9:30am­10:50am, pa 101 week four chapter 3: social cognition: how we think about the social world  bolded words: definitions  underlined: names italics: examples/ studies (from the book & lectures) highlighted: test material/ important human thinking can be best described as “flawed scientist”  chapter 3: social cognition: how we think about the social world  social cognition: how people thin", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " extra readings study guide – test i  “no sex required” o albert-ludwigs university in freburg, germany  ralf reski and nir ohad o summary:  scientist recently discovered a gene trigger in moss physcomitrella that leads to offspring without fertilization  the mechanism is assumed to be conserved in evolution o the gene bell1 had been identified as a potential regulator for the ormation and development of embryos in physcomitrella  they were able to induce embryo development by activating the gene o the protein belongs to the homeobox trascription factors category  these are known to control devel", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " unit 8: disorders and t reatments read chapters 13 and 14  . 1)  be able to define harmful dysfunction. (399)  . a behavior or an emotional state that is harmful to oneself or others, as judged by the  community or culture in which it occurs . 2)  what is a mental disorder? how does unusual behavior differ from a mental disorder? (399­400)  . any behavior or emotional state that causes an individual great suffering, is self­ destructive, seriously impairs the persons ability to work or get along with others, or  makes a person unable to control the impulse to endanger others . . 3)  what is the purpose of the dsm? what are some of the advantages  of using the dsm? what are some of the problems with the dsm?  (400­402 and lecture)  . the dsm implies that everyday problems are comparable to serious mental disorders . 4)  be able to define and distinguish between categorical or  dimensional models of mental disorders. which model does the dsm  primarily rely on? (lecture)  . 5)  what is generalized anxiety disorder? (406)  . a continuous state of anxiety marked by feelings of worry and dread, apprehension,  difficulties in concentration, and signs of motor tension . 6)  what is a phobia? how do phobias differ from fears? (407)  . an exaggerated, unrealistic fear of a specific situation, activity, or object . 7)  what is posttraumatic stress disorder (ptsd)? what are symptoms  of ptsd (be able to list three)? (408)  \n . a disorder in which a person who has experienced a traumatic or life­threatening event  has symptoms such as nightmares, flashbacks, insomnia, reliving of the trauma, and  increased physiological arousal . 8)  what is obsessive­compulsive disorder? how do obsessions differ  from compulsions? what is the function of compulsions in this  disorder? (409)  . an anxiety disorder in which a person feels trapped in repetitive, persistent thoughts and  repetitive (obsessions), ritualized behaviors (compulsions) . 9)  what is major depression? how do symptoms differ from normal  sadness? (410­411 and lecture)  . a disorder involving disturbances in emotion, behavior, cognition , and body function . 10)  one local source of help for suicide prevention is gryphon place.  if asked on the exam to provide the name of the local suicide  prevention center in kalamazoo, be able to provide this name. note:  the website for gryphon place is http://www.gryphon.org  . 11)  what is bipolar disorder? what is a manic episode? (411)  . a mood disorder in which episodes of both depression and mania occur . 12)  what is the vulnerability­stress model of depression? be able to  describe the four contributing factors of this model. (411­413)  . approaches that emphasize how individual vulnerabilities interact with external stresses  or circumstances to produce specific mental disorders, such as depression . 13)  what characterizes borderline personality disorder? how does it  differ from bipolar disorder? (414 and lecture)  . a disorder characterized by extreme negative emotionality and an inability to regulate  emotions; it often results in intense but unstable relationships, impulsiveness, self­ mutilating behavior, feelings of emptiness, and a fear of abandonment by others . 14)  what is antisocial personality disorder? (414­415)  . a personality disorder characterized by a lifelong pattern of irresponsible, antisocial  behavior such as lawbreaking, violence, and other impulsive reckless acts \n . 15)  what is dissociative identity disorder? what is the controversy  regarding the existence of this disorder? be able to discuss the  controversy in detail, including the arguments of the posttraumatic  model and the sociocognitive model. (425­427)  . a controversial disorder marked by the apparent appearance within one person of two or  more distinct personalities, each with its own name and traits; formerly known as  multiple personality disorder . 16)  what is schizophrenia? be able to list and describe the five core  abnormalities associated with the disorder. (427­429)  . a psychotic disorder marked by delusions, hallucinations, disorganized and incoherent  speech, inappropriate behavior, and cognitive impairments . 17)  be able to list and describe the four main classes of drugs used for  the treatment of mental disorders. (435­437)  . antipsychotic drugs (neuroleptics) – drugs used primarily in the treatment of  schizophrenia and other psychotic disorders; they are often used off label and  inappropriately for other disorders such as dementia and impulsive aggressiveness  . antidepressant drugs – drugs used primarily in the treatment of mood disorders,  especially depression and anxiety . anti­anxiety drugs (tranquilizers) – drugs commonly prescribed for patients who  complain of unhappiness, anxiety, or worry . lithium carbonate (type of salt) – the apparent success of a medication or treatment due  to the patient’s expectations or hopes rather than to the drug or treatment itself . 18)  what are the cautions about drug treatments that the book lists?  (437­440)  . publication bias – the tendency for journals to publish positive findings but not negative  or ambiguous ones ­ many publishers have financial ties in the pharmaceutical industry placebo effect – the apparent success of a medication or treatment due to the patient’s  expectations or hopes rather than to the drug or treatment itself high relapse and dropout rates – a person may only have short­term success with  antipsychotic or antidepressant drugs. anywhere from ½ to 1/3 of people stop taking  \n medications due to the unpleasant side effects. those people are likely to relapse disregard for effective, possibly better nonmedical treatments – drugs are typically the  more popular source of treatment. this is due to advertisements and rise of popularity by  consumers unknown risks over time and drug interactions – the effects of taking anti­depressants  indefinitely are still unknown, especially for vulnerable groups such . 19)  what is the main goal of psychodynamic therapy? (442)  . all different forms of psychodynamic treatment share a goal of exploring the  unconscious dynamics of personality, such as defenses and conflicts . 20)  how does flooding differ from graduated exposure? (443)  . flooding – in behavior therapy, a form of exposure treatment in which the client is taken  directly into a feared situation until his or her panic subsides . graduated exposure – in behavior therapy, a method in which a person suffering from a  phobia or panic attacks is gradually taken into the feared situation or exposed to a  traumatic memory until the anxiety subsides . 21)  what is systematic desensitization? be able to describe its relation  to counterconditioning. (444)  . in behavior therapy, a step­by­step process of desensitizing a client to a feared object or  experience; it is based on the classical­conditioning procedure of counterconditioning . 22)  what is cognitive therapy? how do mindfulness and acceptance  based therapies differ from traditional cognitive therapies? (445­447  and lecture)  . a form of therapy designed to identify and change irrational, unproductive ways of  thinking and, hence, to reduce negative emotions . 23)  what is behavioral activation? (lecture)  . 24)  what is client­centered therapy? (447)  . a humanist approach, devised by carl rogers, which emphasizes the therapist’s empathy  with the client and the use of unconditional positive regard . a humanist approach, devised by carl rogers, which emphasizes the therapist’s empathy with the client and the use of unconditional positive regard \n . 25)  be able to describe the scientist­practitioner gap. what is meant by empirically supported treatments? (452­453 and lecture)  . 26)  review the “when therapy helps” section in your textbook. what types of therapies have the most empirical support? (454­455)  . cognitive therapy’s greatest success has been in the treatment of mood disorders,  especially depression . . 27)  be able to list and describe the risks associated with  psychotherapy. (458­459)  . the use of empirically unsupported, potentially dangerous techniques . inappropriate or coercive influences, which can create new problems for the client . prejudice or cultural ignorance on the part of the therapist . sexual intimacies or other unethical behavior on the part of the therapist . . 28)  be able to list and explain the suggestions the book provides for  being a smart consumer of psychological treatments. (461) ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " 1) basics a) for every event you have a set, or space, of possible outcomes called the sample space: ω i) you get probabilities from subsets of the sample space b) for every event the probability measure is somewhere between 0 and 1 i) the probability for the whole space is, and the probability for the empty set is 0 c) set theory i) for set a inside ω, the compliment of a is all of ω that is not part of a ii) the union of sets a and b, aub, is all of what is contained in a, and all of what is contained in b iii) the intersection of a and b, a∩b, is what in bot a and b iv) the probability of a set and its compliment add to one v) the cardinality: #, of", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "mktg 3650 foundations of marketing practice chapter 6a: appendix moving from knowledge to action: a 35,000 foot view of marketing information the power of actionable knowledge  knowledge is an operant resource.   knowledge is the key foundation for achieving sustainable competitive advantage and marketing growth through innovation because innovation is the key to  achieving lasting differentiation and marketing power.   firms and people who seek to become better informed, smarter, more powerful,  and ultimately more successful must search for differentiating knowledge in a  proactive and strategic fashion.   good strategy is about getting more out of a situation than the beginning balance  of power between competing firms would suggest is likely or perhaps even  possible.  propositional knowledge  is abstract and generalized in nature   the applications of propositional knowledge are broad as is its value.   a three­part principle is always in play in business, marketing, or life. it is this: o the more diverse and broader one’s base of knowledge becomes, the more interesting and valuable are the connections (intersections) that one can  make.  o those connections or intersections, in turn, are exactly where the most  useful solutions to even the most vexing problems will reside.  o all one has to do, metaphorically, is reach in and pick out the best possible solution.   propositional knowledge contributes to the managers’ ability to operate on the  leading­knowledge edge as they identify differentiating opportunities for their  firms through marketing research efforts.  prescriptive knowledge  more narrowly focused  referred to as techniques and know hows \n  marketing research process and its associated tasks are often complicated and  technical in nature  highly subject­specific bodies of leading­edge knowledge must be understood  and enacted by marketing researchers if they are to perform adequately and  effectively.   having the right prescriptive knowledge is an absolute “must­have” in any  marketing research and marketing planner/manager career. propositional and prescriptive knowledge  propositional and prescriptive knowledge, separately and collectively, are critical  to the success of marketing researchers and of all businesspeople.   this is because at their cores, the general practice of business and specific  practice of marketing is about making bets on current and future human behaviors —bets on behavioral topics such as which product is most likely to be purchased. other ways to describe marketing research  an ongoing process that generally involves collecting and analyzing information  usually related to a specific problem or opportunity that is facing the firm  the marketing research process itself unfolds in two general stages: o the first stage involves describing/diagnosing the problem or opportunity  that is facing the firm more accurately o the second stage involves developing prescriptive inferences regarding  how best to strategically address the problem or opportunity through  better­informed, more effective management of the firm’s marketing mix  customers, operating in either b2c or b2b domains, are impressionable,  emotional, and irrational—at times, predictably irrational.   marketing researchers understand that customers are often so illogical that they  believe price determines the value of something rather than the other way around.  descriptive and prescriptive value  “information is power”  information only becomes a source of power or managerial effectiveness after it  has been converted into usable or actionable knowledge.   politics fundamentally involves two activities o the artistic development and effective selling of possible versions of the  future.  o the act of developing and marketing those new political products known  as people and their ideas as harbingers of these projected futures.  \n the right sort of information generates value  the marketing information and insights generated by the firm and its marketing  research should describe changing trends that represent either threats or  opportunities to the firm  or, the information and knowledge­based insights generated by the firm should  prescribe—dictate or point the way toward—the strategic marketing actions that  the firm should pursue.   descriptive, aka diagnostic, information should always come first. then,  prescriptive recommendations follow.  two equations; remember each  better (marketing) information = better (marketing) decisions = better (marketing) performance  “know yourself (the firm); know your enemy (the firm’s competition); and  know your terrain (the markets and environments in which your firm will  engage with competitors) and you should win 100% of your battles.” o sun tzu’s statement from the art of war underscores the value of having up­to­date and accurate marketing information about:   competitors   relevant marketplace, and environmental trends  customers the value of knowledge: revealed through statistics  the fact that statistics and probability assessments are usually in play when  marketing research is conducted means that firms collect information from  samples that are supposedly representative of the entire population of interest.   the probability assessments that follow from statistical analyses enable managers  to make reasonably accurate decisions in settings that feature imperfect  information and substantial uncertainty by measuring the level of uncertainty  embedded in a given decision.   when working with statistics and computers, researchers too often fall victim to  automation and complacency bias.  o automation bias arises when our computers lull us into a false sense of  security.  o complacency bias arises when people place too much faith in the accuracy of information provided by computers.  \n knowledge generated through marketing research creates…  leading­edge marketing research knowledge is generally used to identify and  define marketing opportunities.   this knowledge is also used to generate, refine, and evaluate marketing activities; particularly segmentation, targeting, and marketing mix management and  positioning efforts.   marketing researchers summarize and communicate their research findings and  the implications to firms for which or within which they work.    the firm that possesses superior knowledge and the marketing ability, resources and managerial willingness to act decisively based on that knowledge will  generally prevail in the proverbial battle for preferred real estate inside their  customers and prospects minds. sustainable competitive advantage  the three ways through which any firm can create sustainable competitive  advantages or enduring points of differentiation in route to more power and  greater wealth are through:  o achieving customer intimacy advantages o achieving technological advantage  o achieving cost­based advantages", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "globalization study guide for quiz 3 class: feb 29 lecture:   how do developed and developing countries tend to differ in terms of birth rates,  death rates, and fertility rates?  why? o  know how to read and interpret changes in a population pyramid (e.g., changes in birth rates, mortality rates, or immigration). o declining fertility, increased longevity & mortality rate decline supersedes decrease in fertility o  what is the demographic transition?  know how to correctly label and explain  what’s changing on population pyramids representing the four phases of the  demographic transition. o demographic transition refers to the transition from high birth and death  rates to low birth and death rates as a country develops from a pre­ industrial to an industrialized economic system. this is typically  demonstrated through a demographic transition model o  for most of human history, the percentage of people age 65+ has been around 3­ 4% of the total population.  how much is it predicted to be in 2050?  why? o most of human history, 65+ ~ 3­4% of population o today = 15%; 2050 = 25% (estimate) o by 2030, working­age population expected to contract in nearly all  developed countries (us=exception thanks to expected in­migration) o by 2050, 60+ = 2 billion globally – ¾ from developing countries \n o this is because of the shift in the demographic transition model in which  as populations grow older people are having less and less children and the  old are living longer; thus the percentage of elderly in the population  changes  what is berelson and samuel’s theory of fertility decline thresholds?  what  criteria do they specify that are correlated with fertility decline? o bernard berelson & john samuel’s theory of fertility decline thresholds  argues that fertility will not decline significantly enough to begin the  demographic transition until… 1. <50% labor force employed in agriculture 2. 50% of age 5­19 enrolled in school 3. life expectancy is at least 60 years 4. infant mortality is <65 per 1,000 5. 80%+ females age 15­19 are unmarried  what is the demographic trap?  what kinds of countries tend to be caught in the  demographic trap and why? o the demographic trap is the point at which population growth exceeds  environment’s carrying capacity.  often due to death­rate decline but no  fertility­rate change as is seen in many labor­intensive developing  economies and many emerging markets o this creates challenges & opportunities for governments, ngos, private  sector  according to guest speaker shaheen siraz, bangladesh is currently grappling with several challenges due to their large youth population.  what are these  challenges? o many of the youth in their nation do not have access to proper education.  o a quarter (27%) of young bangladeshis never completed primary school  and do not have the skills they need for work. that totals over 8 million  15­ to 24­year­olds in the country. o there are 250 million children of primary school age who cannot read or  count whether they are in school or not. in bangladesh, for example, less  than 50% of teachers are trained; o there are 44 million illiterates in bangladesh alone – the fourth highest  rate of any country in the world. preparation materials:  be able to define each of the following demographic terms:  o birth/death rate – annual # of births/deaths per 1,000 people in a  designated geographic area o total fertility rate – average # of children women in a specific population  bear over their lifetime o infant mortality rate – annual # of deaths of infants 1 year old or younger  for every 1,000 infants born alive \n o maternal mortality rate – death of a woman while pregnant or within 42  days of the termination of a pregnancy from any cause due to or  aggravated by pregnancy or the way it is managed. expressed as the # of  maternal deaths per 100,000 pregnancies o sex ratio – number of men per 100 females in a designated geographic  area o in­migration/out­migration – movement of people into or out of a  designated area o immigration – act of entering one country after leaving another o emigration – act of departing one country with the purpose of taking up  residence elsewhere o net migration rate – rate based on the # of people entering and # of people leaving a designated area in a year.  we divide that number by the size of  the relevant population and then multiply the result by 1,000 o internal migration – movement of people within the given boundaries of a  country. o agglomerations – urban populations with 1 million or more  how and why has the world’s population pyramid changed between 1970­2015?   why?  how and why is it predicted to change 2015­2060? o how:  o why: as women enter the workforce in greater numbers, children live  longer into life, and baby boomers enter the elderly demographic the  number of children the average family is having is declining so the  population age differences are evening out.   how has global aging impacted auto companies, banks, assisted living facilities,  and telemedicine (give examples of new products or services created in each of  these industries)? o all of these firms are catering towards the newfound longevity of the  elderly population. as people live longer and longer into life the market  for consumers of assisted living facilities, investment firms, and  telemedicine opportunities increases. take for instance elderly people  from abroad who wish to be buried honoring the traditions of their  heritage: there are emerging markets wherein one can hire a team of  people to throw a tradition funeral within the customs of one’s culture.  class: march 2 discussion: \n  how had india’s population pyramid changed between the year that shoppers  stop opened for business and the year of the case?  why did it change?   o there is a large amount of loyal older customers, but the store wants to  bring in younger consumers to widen their market.    what were the four factors driving the indian retail revolution mentioned in the  shoppers stop case? o changing demographics, upward migration of income, easy credit,  government impetus.   what was india’s “demographic dividend” mentioned in the shoppers stop case? o the population of india was forecasted to stay young for the next two  decades, therefore to have a successful market shopper’s stop must  rebrand to younger customers  how did the case describe shoppers stop customers? o shoppers stop customers are older, extremely loyal, and looking for  unique clothing that will make them stand apart.   did shoppers stop make changes to its business to take advantage of india’s  “demographic dividend?” if so, how?  if not, why not? o absolutely! they ran an ad campaign for younger people, targeting the  collage and teenage spectrum bringing in this larger demographic.  class: march 7 lecture:  know the following facts about migration:  o the number of international migrants more than doubled 1975­2000,  o today’s total stock of international migrants is 244 million,  o 48% of today’s international migrants in the world are women,  o 2/3 of international migrants live in europe and asia, o europe has just slightly more in­migrants than out­migrants, o africa has just slightly more out­migrants than in­migrants, o asia has just slightly more out­migrants than in­migrants, and o north america has many more in­migrants than out­migrants.  what is the iom and what does it do? o the international organization for migration is the leading  intergovernmental organization specializing in the field of migration. o it specializes in labour migration, human development, immigration and  border management, migration assistance, migrant health, refugee  resettlement, emergency, post­crisis and disaster risk reduction, migration policy and migration law research   according to guest speaker lara white, what are the benefits of labor migration  for households, nations, and regions/the globe? o households \n  increases incomes  boosts health & well­being  promotes school enrolment  generates jobs in host countries   o national  stimulates innovation  increases labour market efficiency   changes age pyramid and dependency ratios   facilitates trade and investment o regional/global  addresses global talent & labour shortages   reduces “brain­drain” through skill circulation  highlights need for increased international collaboration   according to guest speaker lara white, what are the 5 challenges of migrant  integration into their new countries of residence? o xenophobia o access to the labor market o psychosocial well being o skill and qualifications recognition o language and cultural barriers preparation materials:  in the summer of 2014, what kind of immigrants was germany looking for?  why? o german is in dire need of educated workers and is readily searching for  experienced immigrants to work in their engineering fields   what are the 3 ways globalization makes the global migrant crisis more unstable? o there is a large amount of uncertainty of how the process works and how  long someone might stay in a nation, the factors that challenge  immigration increase as the volume increases, there are many displaced  refugees as well adding to the volume of immigrants  know the fact that immigrants in america are more than twice as likely to start a  business as someone born in america.  know the country of origin for the founders of each of these us immigrant­ founded companies: google, at&t, goldman sachs, and ebay. (note – you do  not need to know the founders’ names just the countries from which they  originated.) o google­ russia o at&t­ scotland  o goldman sachs­ germany o ebay­ france class: march 9 \n discussion:  what are the internal and external benefits of migration for business? o  according to the hague process study, what are the top 3 (most commonly  mentioned) benefits of migration that business leaders mention first in the study? o  according to the hague process study, how do business leaders’ general  perceptions of migration differ from their general perceptions of migrant  labor/employees? o managers and leaders often times see the potential to utilize the global  perspective and skillset international employees provide  why did jane lew, “upglo” founder, reach the conclusion that both government­ funded resettlement programs and private­sector job placement firms were failing  educated and professional immigrants?  how were their incentive systems set up  to fail them and why? o the government­funded resettlement programs and private­sector job  placement firms all focused on getting people jobs immediately, when in reality people need to work towards carrers. upglo focuses on  preparing people to inter the workforce looking for a career and secure  them a job in their specialized field.   at the close of the case, what were the key elements of upglo’s business model?  (who are their markets, what services do they offer these markets, what are all  their sources of revenue, what are their major costs). o upglo focuses on matching businesses with employees perfectly fitting  for the career path they are entering. this is a symbiotic relationship as the businesses gain educated and hardworking employees and the immigrants  get a career they have worked for.  \n class: march 21 lecture:  according to guest lecturer, dr. noel maurer, what are the main sources of  pressure on global resources in the world today? o his main themes were that:  natural resources aren’t natural  global warming is the worst possible challenge  policies and alternatives o and therefore there is an immense struggle to make change in the spectrum of resource conservation.  preparation materials:  prior to 2011, food prices spikes were usually attributable to weather (e.g.,  unusually hot, dry, cold, or wet seasons).  but in 2011, trends in both sides of the  food supply/demand equation were driving up prices.  be able to list each of the  demand­ and supply­side effects on food prices – and explain how changes in  these issues affect the price of food. o on the demand side, the culprits are population growth, rising  affluence, and the use of grain to fuel cars. on the supply side: soil  erosion, aquifer depletion, the loss of cropland to nonfarm uses, the  diversion of irrigation water to cities, the plateauing of crop yields in agriculturally advanced countries, and — due to climate change —  crop­withering heat waves and melting mountain glaciers and ice  sheets. these climate­related trends seem destined to take a far  greater toll in the future.  why do scientists consider 2 degrees celsius (3.6 degrees fahrenheit) a critical  value for global warming?  according to the article, “hot and bothered,” does the global community have political commitments and technologies in place to keep  global temperatures below 2 degrees celsius? o crop ecologists have their own rule of thumb: for each 1 degree  celsius rise in temperature above the optimum during the growing  season, we can expect a 10 percent decline in grain yields. this  temperature effect on yields was all too visible in western russia  during the summer of 2010 as the harvest was decimated when  temperatures soared far above the norm.  what is the relationship between developing­country economic development and  rising global temperature? o the people who are being harmed most by global warming are the people  who do not benefit from the cause of it. the oil and tech that is causing  \n global warming is only used by first world countries, but those in third  world countries are the first to starve because of it.   the article, “hot and bothered,” suggests a couple of ways that mankind will  have to adapt to living under skies containing high concentrations of greenhouse  gases.  what are they? o this can be helped by growing crops that can tolerate heat and extreme  weather, in part by abandoning the worst­affected places. animals and plants  will need help, including transporting them across national and even  continental boundaries. more research is required on deliberately engineering  the earth’s atmosphere in order to cool the planet.", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " exam 3 study guide: family: how groups handle nature detours on the road to equality:  many believe that the barriers preventing women from entering new fields has been dismantled, but that’s not entirely true. women were once increasingly entering male dominated fields but this growth has come to a stop. o “the slow but steady movement of women into formerly male-dominated occupations has tapered off, if not completely stopped, during the 1990s” (32).  most occupations remain skewed either towards men or women. sociologists refer to this concentration of men and women in different jobs as the gender segregation of work. o “…a woman more o", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " global geography week 10 march 22, 2016  ancient kingdoms- south east asia has never had one dominating country influences-  south east asia (india) influenced architecture  the chinese- influenced the mainland (thailand, vietnam, etc.). buddhism was brought to the mainland. languages are related to chinese.  the islands were influenced by islam- southeast asia came into contact with islam through merchants. sultans would become muslim and therefore all his people would become muslim under him.  south east asia is extremely diverse in regard to religion- all 4 major religions are found here  christianity- the spanish brought christianity to philippines. portuguese brought catholicism to east timor.  the philippines was the spanish’s only major colony. however the us has had a greater influence on the philippines. us took control over the philippines after defeating spain in war. we brought english to this region. they became us territory. philippines became a likely cause for the us getting involved in wwii.  us vs. japan- it is argued that one of the main reason the japanese attacked pear harbor is because the us was in the philippines- the us was too close for comfort. japan eventually took over the philippines. the us took it back but the philippines eventually became independent.  religious clashes- clashes are very rare. the clashes usually against the government. saffron rebellion- monks led the protest against the military government of myanmar. the government attacked the buddhists- the monks then decided not to take donations from the government- this was seen as a rejection from heaven. huge slap in the face.  jemaah and abu sayyaf- people have fought for serria law- have attacked tourists in order to protest the government. groups like abu sayyaf want autonomy- radical group who has been known to kidnap people.  languages- thai and laotian- not related to india language but the writing system was influenced by south asia  vietnamese- was never a written language- the language was originally written in chinese. french missionaries came to viet \n name and helped create the written language in order to spread christianity.  indonesian diversity- incredibly diverse. 700 different languages. they created a national language- bahasa indonesian- helped unify the country.  political geography-  colonialism in southeast asia- vietnam was seen as the front porch to the pacific- used to mekong to get into china.  vietnam- nan viet (means people of the south)- for some reason the people flipped the name. vietnam has had heavy chinese influence and has never been fully unified. post wwii vietnam wanted independence from the french.  ho chi minh- leader in vietnam- he fought against the japanese in wwii- seen as an ally. he became an enemy when he pushed for independence from the french. we became involved. north was communist- the south had more western influence. they were going to allow a vote- we technically lost- we were trying to fight communists- we didn’t put all our resources in (we fought a limited war). the north vietnamese objective was for independence they were fighting a total war and putting everything into it. ho chi minh was loved in both the north and the south (seen as founder). the ted offensive showed that we weren’t winning- we were losing in a political perspective.  since the 80s and 90s vietnam has become more capitalist.  laos- heavily affected by vietnam war. attacked just as much as vietnam. laos government was supporting vietnam. had more bombs dropped on it than all of wwii. there is a health affect even today from the craters made from the bombs- created standing water where diseases and mosquitos breed.  hmong- they were supported by the us during the war- left for themselves- many fled to the us –mid west has the highest concentration.  cambodia- because of the war cambodia’s structure broke down- pol pot rose to power- attempted to restart cambodia. they decided to leave the capital city with no technology- the starting with year zero. if you went against this you were killed- as were vietnamese and those who were considered “slower.” mass graves were discovered. 33% of the population was killed in the “killing fields.”  who saved cambodia? the vietnamese- they invaded in order to save cambodia.  thailand- affected because of prostitution. they were more used to “comfort” service men who were away from their wives. women with mental handicaps were often used as the \n prostitutes. in the 1980s- thailand tried to make thailand the land of sex because so many prostitutes were left after the war. hiv has exploded here. since the 90s- prostitutes are required to get checked for hiv every 6 months. the north has been more affected by the hiv epidemic. 2 years ago a doctor has convicted of murder for using hiv infected needles to treat patients (this also happened in the north).  rural- urban divide- yingluck shinawatra tied to reform the rural areas- people in the urban area pushed here out and looked to undo the rural reform.  2014 military coup- military government in thailand  17,000 islands in indonesia- minangkabau- power and property are handed down through the female side of the female (matrilineal society).  papua- ethnically/religiously different from the rest of indonesia- pushed for independence  east timor- became independent from indonesia. a major oil line was drawn between indonesia and australia- east timor was able to get the percentages changed- they now have 80% of the oil line- australia has 20%  indonesia crime- piracy- is very heavy in this region. this happens in the straight of malacca- the lands start to bottleneck together so ships have to slow down. this makes it very easier for pirates to attack.  problem with jurisdiction over who should prosecute the pirates.  malaysia- unified because of convenience. the creation of malaysia- the federation of malaya included the federated area and non federate area. singapore was not brought in. brunei- was part of the british empire unto 1984- has one of the wealthiest leader in the world- he banned santa clause.  singapore- chinese majority- they were kicked out of malaysia- no singapore representatives- now one of the wealthiest countries in the world. \n south east asia study guide 1. which river of southeast asia runs through or  borders all mainland southeast asian countries and is  known for its giant catfish? ­mekong river   2. which country is known for its floating markets, a  reflection of the importance of rivers in the region? ­thailand   3. how do the population patterns of mainland  southeast asia differ from that of insular southeast asia (islands)?   ­ mekong river delta­ very fertile and flat. the population follows the rivers  in mainland southeast asia. ­ vietnam is very mountainous­ most of the  population is on the coast and the mekong river delta   islands­ many islands have few people. larger islands are usually more  55%of the population.is large but not heavily populated. java, indonesia­      4. in terms of physical geography, how does the island  of borneo differ from the indonesian islands of java and \n sumatra? ­borneo has no volcanoes and was part of the  mainland of se asia. it is made up of limestone, poor soil & less populated. ­sumatra & java are volcanic.   5. compared to the pacific ocean, why was the death  toll from the 2004 sumatra tsunami so widespread,  affecting all regions along the indian ocean rim? ­asia did not have warning bouys sent out and the  indian ocean was not aware it was going to occur so  everyone was hit without preparation. learned that  they need a warning system.   6. though not the sole reason, the eruption of what  volcano aided in the closing of clark air base? ­mnt. pinatubo in the philippines   7. how did malaysia and indonesia differ in their  approach to deforestation on the island of borneo? ­thailand banned commercial logging. they wanted  \n to protect environment. created a kutai national  park to protect forest & wildlife. ­malaysia heavily logged for japanese markets.   8. what is a primate city? ­countries largest city is many times larger than the  2  largest city.   9. know what explains the high birth rates in the  philippines, east timor, and laos. ­catholic, ban on contraceptives. makes them  underdeveloped, poor. economics & religion work  against them.   10. what is transmigration? ­indonesian policy to get people to move from java  to other islands. ease population strain, government  offers money, not forced but encouraged. ­people return because of cultural differences &  farming \n   11. why have farmers from the island of java struggled  to reproduce farming practices on other islands, such as  borneo? ­farming techniques in java are different from  rainforest soil on different soil and it’s hard to  adjust.   12. who are the rohingya? ­move from bangladesh to myanmar, persecuted by  myanmar people. native burmans say they aren’t a  minority, the british brought them over & they need  to go back to bangledesh.   13. what economic activity have some of the rebel  groups in karen state used to fund its opposition against  the myanmar government? ­golden triangle: opium/heroine trafficking   14. know the three major outside influences discussed  in class.  \n expect a “which of the following is not…” type of  question ­south asian influence: brought in architectural  styles ­chinese influence: impact mainland; thailand,  vietnam, lao ­islamic influence: bring religion to spice islands   15. what particular event provided the catalyst for the  japanese attack on pearl harbor, hawai'i? ­because the us was in the philippines, “too close for comfort” ­thought they could get us out of the region by  doing this   16. due to its large english­speaking population, which  east asian country is becoming a site for u.s. call  centers? ­philippines   17. know the two christian countries in southeast asia. \n ­east timor and the philippines   18. though more violent than other groups in southern  philippines, what is the ultimate goal of the terrorist  group abu sayyaf? ­fight for serria law. radical, extreme group.  chritian vs. muslim battle ­want autonomy: more rights for them to control the south ­battle against the government (religion vs.  government)   19. which southeast asian language’s written language  was designed by french missionaries, and thus today  uses a latin­based alphabet and script? ­vietnamese   20. what purpose did the declaration of bahasa  indonesian serve the country? ­unify the people through a national language, had  indonesian diversity. \n   21. how did the united states misunderstand the  situation in viet nam? ­approached viet nam very carefully. us  government was funding france and helping them  after their loss in war. viet nam divided in n & s.  (south was more independent) allowed for elections  to decide how to unify the 2 places.  ­us thought ho chi minh was a communist. n & s  viet nam loved him & he was our george  washington. (us & viet nam on 2 different pages) ­misunderstanding: us fighting communism, viet  nam was fighting independence. us tried to stop  communism: fought limited war, had a small scope.  n. viet nam wanted independence   22. most hmong that fled to the u.s. reside in which  region of the country, a fact reflected in the film gran  torino? ­midwest: ex) minnesota   23. which country invaded cambodia, acting as a sort  \n of savior to help end the \"killing fields\" and the brutal  regime of pol pot? ­vietnam   24. what was the primary cause of the increase in  commercial, western­oriented prostitution in thailand? ­used to comfort stationed soldiers who were away  from home, wives knew & young boys to become  experienced. handicapped women typically. ­vietnam war ended & thailand became “land of  sex” to use prostitutes aside from comforting  soldiers, they were left after the war.   25. in terms of prevalence, which region of thailand has been affected the hardest by hiv? ­the north: it’s a poorer region, not enough doctors  to take care of them.   26. what is the primary source of division with regards  to the ongoing turmoil in thailand? ­rural­urban divide \n ­yingluck shinawatra tried to reform rural areas. in doing so it shifted money from urban to rural areas. ­government came in and undid what yingluck did. ­red represents the rural, yellow represents urban  (support the king) ­try to help rural people and urban people get angry   27. what attribute is unique about the mingangkabau of  sumatra? ­matrilineal society ­power handed down on female side, usually on the  male side. ­property & power handed down through female  side of family.   28. what is the source of the resource dispute between  australia and east timor? ­oil fields ­major oil field given to australia, zone of  cooperation made by indonesia. 80% given to  \n australia & 20% to indonesia. east timor said line  should be further out so timor would get some of it,  timor did not get any though & it favored australia. ­east timor now gets 80% and australia gets 20%.  fought off indonesia & east timor can now develop.   29. which water body creates a natural “choke point”  that generates opportunities for pirate attacks in  southeast asia? ­straight of malacca   30. what country essentially banned christmas by  outlawing public displays of the holiday? ­brunei   31. what was the principle cause for malaysia to kick  out singapore? ­singapore is 75% chinese & malaysia doesn't like  china", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " tuesday 4/5/16    why did the united states enter the war?  1. financial commitment to the allies  a. war was economic boom for us  b. our money was going towards britain and france  2. shared principles of democracy  a. opposition to german militarism  b. not everyone was pro­british  3. german attacks on american neutrality  a. sinking of the lusitania because germans didn’t want america and britain to  trade (?)  b. “unrestricted submarine warfare” beings early 1917, america declares war with  germany in april 1917      america at war:  what was its contribution to victory?  ● america didn’t determine the strategy    ● the donkeys ( ​1961)  ● german 210mm guns­ artillery was the big killer of soldiers in the war of 1914­1918  ● war of attrition­ us didn’t have any tactics  ● us needed, “men, men and more men”    ● germans end the war agreeing to an armistice (armistice day, 11/11)    problems of peacemaking  wilson at versailles    why did the us enter the war?  1. financial commitment to the allies  2. shared principles of democracy  3. german attacks on american neutrality  and...  4. how could we influence the post­war peace, if we were not actively involved in fighting  the war?    ● “peace without victory,” ­­wilson, january 1917 (before we enter the war)  ● “fourteen points” speech, ­­wilson, january 1918  ○ end to secret treaties, establish league of nations    \n wilson’s new world order  ● spread democracy because democracies did not engage in wars of conquest  ● an end to trade barriers would reduce tensions that led to war  ● a “league of nations” rather than arms and alliances would be the key to international  order    there were two problems: one was the europeans    the reality of versailles  ● britain would not accept freedom of the seas  ● “open diplomacy” was conducted behind closed doors  ● peace without victory became the “war guilt clause” for germany  ○ made the germans resentful and determined to “get even” when the opportunity  presented itself in the future  ● self­determination for some; but other border realignments just created new problems    the other problem was the us    opposition to the treaty *** in textbook  ● november 1918 elections gave control of congress to the republicans  ○ president wilson did not involve republicans in the peace negotiations, even  though he needed a republican­dominated senate to approve any treaty (art ii,  sec 2 of the constitution)  ● irreconcilables­ did not want anything to do with a league of nations  ● reservationists­ not necessarily against a league of nations but wanted restrictions on  its authority over the united states  ● opposition to article 10­ did it commit nations to using force to maintain the peace and  guarantee territorial integrity?     the twenties  events of 1918­1919  ● influenza­ killed 500,000 americans (more american soldiers died of this than at the  hands of the germans)  ● “red scare” generated by bolshevik (communist) revolution in russia and bombing  campaign in us *** in textbook  ● 1919­ more strikes than in any other year of american history  ● chicago white sox threw the world series!    ● manufacturing inexpensive consumer goods (electric mixer, the vacuum, refrigerator,  washing machine)  ● age of consumption  ● instant gratification, fulfillment with consumption  \n a consumer culture  ● a society in which the majority of people seek fulfillment and defines identity through  acts of consumption  ● new values like, “instant gratification” rather than self­denial, restraint, saving for the  future, and so on (the supposed values of the older generation)  ● “problems” resolved through consumption    the automobile: backbone of industry  ● 1900 → 300 firms produced 4,000 cars  ● 1922 → ford produced 2 million cars  ● 1927 → one car for every 5.3 people in the us; in france one for every 44 people; in  germany one for every 196    model t cost went down    automobiles encouraged consumption  i.e. general motors cadillac → different styles of cars came out every year so your car could  complement your personality  ­ promote dissatisfaction so people buy new cars    ● clyde barrow (bonnie and clyde)­ “i always prefer to steal a ford.”    car industry set up credit for consumers (so people can get a loan)    ● mass entertainment!  ● 1929 40% houses had radios  ● film industry!     increasingly homogenized america… people dressing the same way, buying the same  products, watching the same movies, but this creates tension in society because of this new  culture    culture clash *** in textbook  ● the triumph of nativism (immigration restriction)  ● “national origins” or immigration act of 1924  ● instituted a permanent quota system, with total immigration capped at 164,000 based on  percentages (2 percent) of ethnic origins shown in 1890 census  ● example: italy’s quota was 3,845, great britain’s was 65,361          \n thursday 4/7/16    culture clash  ● the triumph of nativism (immigration restriction)  ● the second ku klux klan  ○ earlier kkk was in south, this one is in the midwest (oh, in, tx, ok, or)  ○ 100% americanism­­ no more immigrants!  ● the scopes trial  ○ can’t teach evolution­ too secular  ○ similar to plessy vs. ferguson­ separate but equal    politics of the 1920s  resurgent republicanism    warren harding (1920)  ● “i can handle my enemies; it’s my damn friends i have to worry about!”  ● ^^^ corruption during harding administration  ● trickle­down theory of economics    calvin coolidge (1924)  ● coolidge joke: “did you hear that former president coolidge was found dead?” ­­“really!  how could they tell?”    herbert hoover (1928)  ● hoover is “certainly a wonder and i wish we could make him president of the united  states. there would not be a better one.” ­­ fdr    the great depression   (under the hoover administration)  ● “great engineer”  ● said he would donate presidential salary to charity    why depression? ***in textbook  ● the stock market crash, 1929?  ○ shares decreased by about 40%  ● depressed agricultural prices and farm closures  ● lack of diversity in economy  ● overproduction of consumer goods    “... all of the policies of the new deal failed to end the great depression; it ended when the  united states began rearming in 1941...” ​n economic history of the us  ­ so… in order to end a depression, go to war  \n ● depressions happen about every 25­30 years  ● but this great depression is the only one that doesn’t go away immediately and  becomes a worldwide depression    some figures:  ● national income:  ○ $87.4 billion in 1929  ○ $41.7 billion in 1932  ● by 1932, 20­25% national unemployment with higher statewide numbers:  ○ 50% in cleveland  ○ 80% in toledo  ● bank closures to 1933 wiped out $7 billion in savings    ● hoover believed the great depression was only temporary  ○ government never did anything to help the depression and it would go away  ○ hoover believes he should do the same­ as it got worse, he looked bad  ○ democrats were trying to embarrass hoover  ○ hoovervilles, hoover flags, “hard times are still hoover­ing over us”    election of 1928­ almost all the states  election of 1932­ only took 6 states     fdr  ● had the draft of a speech against high tariffs, another supporting it, and told his speech  writers to mesh the two together  ● new deal  ● willingness to try new things  ● confident grin  ● attempted assassination of fdr, but wounding others  ● fireside addresses    road to recovery?  ● bank holiday  ○ emergency banking act, 9 march 1933­­ this bill was passed unanimously by the  house (seven “no” votes in the senate​nread by any member  ● the hundred days­­ 15 major pieces of legislation    national recovery administration  ● government­sanctioned cartels  ● industrial compacts and codes to set wages, hours, and working conditions  ● part of the national industrial recovery act (nira)      \n civilian conservation corps  ● a work­relief program  ● 3 million young men employed; paid $30 a month (had to send $25 home)  ● national forests; flood control; beautification projects    public works administration  ● first of the major “make­work” programs of the new deal  ● allotted $3.3 billion for public works (idea is to put money into people’s pockets quickly)  jmu was built using pwa project money!    problems  ● conservatives thought that new deal programs were corrupting “american ideals”­­ fdr  was going too far!  ● radicals saw the great depression as proof that capitalism was dead­­ fdr was not  doing enough to recognize that reality!  ● and economic indicators did not indicate that much recovery was taking place    floyd olson of minnesota and the farm­labor party    upton sinclair  ● democratic candidate for governor of california in 1934  ● epic­­ end poverty in california program; seize idle lands and factories and turn them  over to workers’ and farmers’ cooperatives    huey long of louisiana  ● “share our wealth society” (1934)  ● fdr: long was “one of the two most dangerous men in the country.”  ● dictatorship    the “second” new deal  ● social security act (1935)  ● wpa­­ work progress administration  ○ $11 billion works program (included the ex­slave interviews)  ○ nation’s single largest employer  ● wagner act, or national labor relations act (1935)              \n                ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "deborah gray white • mia bay • waldo e. martin jr. freedom on my mind a history of african americans, with documents first edition chapter 2 african slavery in north america 1619–1739 copyright © 2013 by bedford/st. martin’s i. slavery and freedom in early english north america a. settlers, servants, and slaves in the chesapeake 1. jamestown and english colonization 2. tobacco 3. indentured servants and slaves 4. chattel slavery and the law 5. advantages of chattel slavery 6. bacon’s rebellion 1 \n i. slavery and freedom in early ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " 1 reproductive systems male vs female   primary reproductive structure in males are the testicles.   o occurs in pairs.   internally divided into sections. (if dissected, would look internally same as an orange)   each section (lobe) has a seminiferous tubules.   each tubule is roughly 3 feet long.   seminiferous tubules are where sperm production occurs.  epididymis   o extension of the tubules on the outside of the testicle.   this is where sperm is stored for brief periods of  time   vas deferens   connects to the epididymis moves sperm from the testicle to the  urethra.  o (urethra) this is the only structure shared by the    reproductive and urinary system in males.  o no structures are shared between the female reproductive  and urinary systems.   production of semen   seminal vesicle­near the prostate gland toward the end of the vas deferens.   prostate gland: production of semen.   o surrounds the urethra, located at the base of the bladder  o the prostate continues to grow throughout life.   has a very fibrous outer covering which restricts    oenlargement  o as it grows, it may restrict flow within the urethra     making it difficult to completely empty the bladder. o prostate is prone to develop cancer, easily treatable if  caught early.   cowper’s gland  \n 2 o located at the base of the prostate  o connects to the urethra urethra:   drains the bladder and facilitates the introduction of sperm into the female reproductive tract.  penile shaft   made up of 2 types of tissue (corpus cavernosum and corpus  spongiosum)   collectively known as erectile tissue  o when stimulated, these tissue fill with blood causing an  erection   interstitial cells   found in the testicles   major function: production of testosterone    sperm:   main regions  o tail: used for swimming  o midpiece: has numerous mitochondria   mitochondria provide atp needed by tail  o head region:   nucleus (needed for fertilization)   acrosome: package of digestive enzymes  enzymes are used to degrade the outer  portion of an ova (egg)   seminal fluid (semen)  structures that produce semen  o testicles: contribute sperm to the semen  o seminal vesicle & prostate & cowper’s gland: produce   the rest of the semen   contained in it: sperm, alkali solution (used to neutralize the ph  of the female reproductive system.   sperm are most active in a neutral environment (ph around 7)   female reproductive tract tends to be acidic   o fructose: produced by one of the 3 glands.   o broken down by the sperm in order to produce atp \n 3 o prostoglandins:   hormones that cause uterine contractions   force sperm higher into the female reproductive  tract   external genitals  testicles:  o surrounded by scrotal sac   scrotal sac expands and contracts under the  influence of temperature   suspended outside of the body (usually mammals)   sperm production is greatly influenced by  temperature   98.6 is too hot for functional sperm   93 is optimal temperature             female reproductive system  ovary: primary reproductive structure  oproduces ova  osolid structure  oproduces some hormones (estrogen)  o the ovaries take turns during each uterine cycle  oviduct:is a tube that is loosely attached to the ovary       o captures an ova when released conducts it towards the uterus is where  fertilization occurs  fallopian tubes; uterine tubes   o at the tip of the oviduct where it loosely attaches to the ovary is fingerlike  growths called fimbriae  o are in constant motion and create a “water” current which forces any released  ova into the oviduct   uterus  opear shaped organ, mostly smooth muscle, sits on top of the urinary bladder, where  development will take place if fertilization occurs  vagina (vaginal canal)       ofacilitates intercourse  oreceives male penis oserves as the birth canal  olined with erectile tissue  cervix  ojunction between the vagina and the uterus        \n 4 external genitals:  oclitoris   female organ of arousal; made up of erectile tissue, almost identical in  structure to the male penis.  olabia majoria and minora:    folds of skin that cover the vaginal opening   produce lubricants during intercourse    menstrual cycle (uterine cycle)  average length 28 days (can run anywhere from 18­40 days)  odays 1­5:   menstruation, inner lining of uterus is discharged     o days 6­13   proliferation stage (build up)  o day 14   ovulation (ova released from ovaries)  o days 15­28        secretory phase, uterus prepares for implantation  o birth control:  o abstinence  100%  o vasectomy  almost 100%  o tubal ligation (uterine tubes clipped) almost 100%  o oral contraception (pill) almost 100%   when tracked, it’s actually closer to 85% because the pill needs to be taken  approx same time every day  o contraceptive implants   95%  o contraceptive injections  99%     o intruterine device (iud) 90%       device inserted into the cervix; usually made of copper or some kind of metal.  does not prevent fertilization, just implantation  o diaphragm    90%   a device that covers the cervix; prevents sperm from reaching the ova  o cervical cap   85%   plugs the cervix; prevents sperm from reaching the ova  o male condom 85%   sleeve that fits the penis and traps sperm; the most effective method at preventing std’s     o female condom 85%  \n 5  sleeve that fits into the vagina and traps sperm very good at preventing std’s   o coitus interruptus  75%   removal of penis before ejaculation; couples that are attempting to get  pregnant have only a roughly 25%    success rate and 25% failure rate o jellies, creams and foams 75%   chemicals that have spermicidal effects (kills sperm)   are intended to be used with other forms of birth control o natural family planning  70%   plan days of ovulation, avoid sex several days around that time  o douche  70%   contains spermicidal chemicals; while flushing some sperm out and some  higher            o sexually transmitted diseases   aids caused by a virus; treatable but at present not curable  acquired from an exchange of body fluids the immune  system degenerates (targets helper t­cells)   victims tend to die from rare type of diseases   genital herpes   caused by a virus; treatable but not curable   open sores on the genitals   tend to be self­healing   tend to reoccur   closely related to the virus that causes cold sores   active outbreaks (individuals) tend to be caused by stress   genital warts   caused by a virus, warts develop on the genitals   treatable but not curable;   they tend to reoccur   in females, there appears to be a link between genital warts and   certain types of uterine/ovarian cancer  gonorrhea   caused by bacteria   easily curable with antibiotics \n 6  one of the more common types of std’s  symptoms:    o white discharge from the penis/vagina  o painful urination   o in men: scar tissue can develop in the urethra may lead to a complete blockage medical  intervention is required  o in females: symptoms seem to go unnoticed   scar tissue develops in the uterine tubes   leading to sterility   o at one point, was the most common cause of sterility  medical intervention is required  chlamydia   probably the most common type of std but least reported    most people are a­symptomatic    some people develop flu like symptoms but recover quickly   some develop painful urination but recover quickly   easily treated with antibiotics   has a very weak immune response   predisposes a person to contracting other std’s     o most people diagnosed with an std, have chlamydia  (85%)   syphilis        caused by bacteria   easily treated in the early stages (antibiotics)   impossible to treat in later stages   stage 1: an (painless) ulcer develops on the genitals   usually heal within a couple of weeks and  may leave a scar   stage 2: a rash develops on the palms of the  hand/soles of the feet   usually occompanied by flu like symptoms; may occur several months after the ulcer  heals; rash clears in a couple of weeks  stage 3: development of gumas (large weeping  ulcers that develop throughout the body)  the worst ones are the ones that develop on  the internal organs (lead to death)   untreatable        \n 7  parasitic infection   initial symptoms can last up to 9 months   secondary can last up to 30­40 years   o fertilization: union of a sperm and an ova which forms a  zygote.   only 1 sperm penetrates the egg and the nucleus of  the sperm and ova combine  o takes place in the oviduct (fallopian tubes)   requires hundreds of sperm/but only one penetrates the ova   sperm:  o head: acrosome, nucelus  o middle piece: mitochondria for power  o tail: swimming   ova:  o corona radiata: thick outer layer   consists of cells from the ovary  o zona pellucida: thickened middle layer  o plasma membrane            is not degraded during a fertilization event  o the events of fertilization:  o 1: thousands of sperm reach the ova and release the contents of their acrosome  o 2: enzymes from the acrosome begin to degrade the corona radiata and zona  pellucida  o 3: eventually, one sperm comes in contact with the plasma membrane the  remaining events take place within microseconds.      a: plasma membrane separates from the zone pellucida this creates a  gap making it difficult for additional sperm to enter      b. a gap created fills with fluid   c. the interior of the ova begins to spin  o sperm and ova are unique because they each have a haploid nucleus so that when they  combine they maintain the original chromosome count   haploid means half.  o development after fertilization:  o cleavage: the zygote begins to divide without increasing in size, the  cells numbers double after each division  \n 8 (the cell size decreases by half during each division)  o morula: solid ball of cells produced by cleavage events (mulberry)  o blastula: cells from the center of the morula migrate to the outside leaving a  hollow ball  some cells remain in the cavity  o gastrula: cells invade the space between the endoderm and the ectoderm (forming endoderm and ectoderm)   cells reinvade the hollow space left by the blastula.   this forms 2 layers of cells   inner layer: endoderm  o will eventually produce most of the internal organs  outer layer: ectoderm  o will eventually form the skin and nervous system   toward the end of gastrulation, the cells invade the space between the  endoderm and ectoderm (these cells form mesoderm)   mesoderm will eventually produce skeletal and muscle tissue  o neurula: notochord develops which will eventually be replaced by the spinal cord  o germ layers:    ectoderm: skin, brain and neurons, linings of the nose mouth and anus   mesoderm: muscles, connective tissue, reproductive organs   endoderm: digestive tract, glands, bladder (other internal organs)  o implantation   zygote embeds into the uterine lining  oplacenta:   a huge capillary bed (exchanges w/tissues)     forms from fetal cells/blood vessels from the fetus intertwine with  mothers blood vessels (forming a huge capillary bed) to provide nutrients  and remove waste from developing embryo.   is only present during pregnancy   delivered after the baby (afterbirth)   the placenta can develop anywhere within the uterus.   umbilical cord attaches from the fetus to the placenta  o embryonic development  o 1st stages:  first and second months of pregnancy     \n 9 o week 1: pre­embryonic development implantation has not occurred,  cleavage events occurring, nutrients are supplied by yolk, and blastula  formation occur   cell mass may split to form identical twins   week 2: cell mass arrives at the uterus   implantation occurs   placenta begins to form  tissues are being produced   week 3: nervous system begins to develop (first system)  o circulatory system begins to develop   week 4: the appearance of a tail is present on embryo  o head is much larger than rest of embryo  o limb buds are present  o eyes, ears, and nose all begin to appear  o heart beats o liver produces blood cells  osecond month:  oarms and legs become more developed  ostart getting fingers and toes   by end of second month all major organ systems have developed  o fetal development  o third and fourth month:    head growth slows (does not stop)   eye­lashes and eye­brows, hair on head, fingernails and nipples  begin to appear   bone begins to replace cartilage    heartbeat may be heard   approximately 6 in/6oz   amniotic sac: filled with fluid, prevents drastic temp change, protects  against mechanical damage. o fifth through seventh month:   movement may be felt   lanugo covers the baby (fine downy hair covering the entire body)  eyelids open  12 in/3 pounds  also covered with vernix casiosis (waxy substance looks like cheese)  \n 10  prevents the fetus from becoming water­logged  o eighth and ninth month   head begins to point down towards the cervix   growth of fetus   21 inches/7.5 pounds o birth  o stage 1:  mucus plug, which has been at the cervix, is expelled   amniotic sac breaks (water breaking)   cervix dilates to 4 inches  o stage 2: contractions every 1­2 minutes   the uterus began contracting somewhere in the second/third month    (called braxton hicks contractions)   crowning: baby’s head appears in birth canal   baby is expelled head first   umbilical cord is cut after baby begins to breath normally  o stage 3:    delivery of the placenta         ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " mgmt 3720 organizational behavior study guide ch. 9: foundations of group behavior vocabulary  group o two or more individuals interacting and interdependent, who have come  together to achieve particular objectives.   formal groups o a designated work group defined by an organization’s structure.   informal group o /a group that is neither formally structured nor organizationally  determined; such a group appears in response to the need for social  contract.   social identity theory o perspective that considers when and why individuals consider themselves  members of groups.  o people have emotional reactions to the failure or success of their group  because their self­esteem gets tied into the performance of the group.  o social identities help us understand who we are and where we fit in with  people.   ingroup favoritism  o perspective in which we see members of our ingroup as better than other  people, and people not in our group as all the same.   five­stage group development model o the five distinct stages groups go through: forming, storming, norming,  performing, and adjourning.   forming stage o the first stage in group development, characterized by much uncertainty   storming stage o the second stage in group development, characterized by intragroup  conflict   norming stage o the third stage in group development, characterized by close relationships and cohesiveness  performing stage o the fourth stage in group development, during which the group is fully  functional   adjourning stage \n o the final stage in group development for temporary groups, characterized  by concern with wrapping up activities rather than task performance.   punctuated­equilibrium model o a set of phases that temporary groups go through that involves transitions  between inertia and activity.   role  o a set of expected behavior patterns attributed to someone occupying a  given position in a social unit.   role perception  o an individual’s view of how he or she is supposed to act in a given  situation.   role expectations  o how others believe a person should act in a given situation.   psychological contract o an unwritten agreement that sets out what management expects from an  employee and vice versa.   role conflict o a situation in which an individual is confronted by divergent role  expectations.   norms o acceptable standards of behavior within a group that are shared by the  group’s members  conformity  o the adjustment of one’s behavior to align with the norms of the group  reference groups o important groups to which individuals belong or hope to belong and with  those whose norms individuals are likely to conform   deviant workplace behavior o voluntary behavior that violates significant organizational norms and, in  so doing, threatens the well­being of the organization or its members. also called antisocial behavior or workplace incivility. o production, property, political, personal aggression = types of deviant  workplace behavior  status o a socially defined position or rank given to groups or group members by  others  status characteristics theory  differences in status characteristics create status hierarchies within groups.   social loafing:  o the tendency for individuals to expend less effort when working  collectively than when working individually.   cohesiveness \n o the degree to which group members are attracted to each other and are  motivated to stay in the group.   diversity o the degree to which members of the group are similar to, or different  from, one another.   faultlines o the perceived divisions that split groups into two or more subgroups  based on individual differences such as sex, race, age, work experience,  and education.   groupthink o situations in which group pressures for conformity deter the group from  critically appraising unusual, minority, or unpopular views.   groupshift o a change between a group’s decision and an individual decision that a  member within the group would make; the shift can be toward either  conservatism or greater risk but it generally is toward a more extreme  version of the group’s original position.   interacting groups o typical groups in which members interact with each other face to face.   brainstorming o an idea­generation process that specifically encourages any and all  alternatives while withholding any criticism of those alternatives.  o in a brainstorming session:  the group leader states the problem clearly  members then “free­wheel” as many alternatives as they can  no criticism is allowed   one idea stimulates others, and group members are encouraged to  “think the unusual”     nominal group technique  o a group decision­making method in which individual members meet face  to face to pool their judgments in a systematic but independent fashion.  review questions 1. define group. what are the different types of groups? a. group i. two or more individuals interacting and interdependent, who have  come together to achieve particular objectives.  b. formal groups i. a designated work group defined by an organization’s structure.  c. informal group \n i. a group that is neither formally structured nor organizationally  determined; such a group appears in response to the need for social contract.  2. what are the five stages of group development? a. five­stage group development model i. the five distinct stages groups go through: forming, storming,  norming, performing, and adjourning.  b. forming stage i. the first stage in group development, characterized by much  uncertainty  c. storming stage i. the second stage in group development, characterized by  intragroup conflict  d. norming stage i. the third stage in group development, characterized by close  relationships and cohesiveness e. performing stage i. the fourth stage in group development, during which the group is  fully functional  f. adjourning stage i. the final stage in group development for temporary groups,  characterized by concern with wrapping up activities rather than  task performance 3. do role requirements change in different situations? if so, how? a. role  i. a set of expected behavior patterns attributed to someone  occupying a given position in a social unit.  b. role perception  i. an individual’s view of how he or she is supposed to act in a given situation.  c. role expectations  i. how others believe a person should act in a given situation.  ii. psychological contract 1. an unwritten agreement that sets out what management  expects from an employee and vice versa.  d. role conflict i. a situation in which an individual is confronted by divergent role  expectations.  4. how do group norms and status influence an individual’s behavior? a. norms \n i. acceptable standards of behavior within a group that are shared by the group’s members ii. performance norms iii. appearance norms iv. social arrangement norms v. resource allocation norms b. conformity  i. the adjustment of one’s behavior to align with the norms of the  group c. reference groups i. important groups to which individuals belong or hope to belong  and with those whose norms individuals are likely to conform  d. deviant workplace behavior i. voluntary behavior that violates significant organizational norms  and, in so doing, threatens the well­being of the organization or its  members. also called antisocial behavior or workplace incivility. ii. production, property, political, personal aggression = types of  deviant workplace behavior e. status i. a socially defined position or rank given to groups or group  members by others. ii. status characteristics theory 1. differences in status characteristics create status hierarchies within groups.  a. status is derived from one of three sources: i. the power a person wields over others ii. a person’s ability to contribute a group’s  goals iii. an individual’s personal characteristics.  f. status and norms i. high status individuals often have more freedom to deviate from  norms g. status and group interaction i. high status people are often more assertive h. status inequity i. perceived inequity creates disequilibrium and can lead to  resentment and corrective behavior.  i. status and stigmatization  i. stigma by association 5. how does group size affect group performance? a. group size affects the group’s overall behavior.  i. large groups are good for gaining diverse input.  ii. smaller groups are better doing something with input.  \n b. social loafing:  i. the tendency for individuals to expend less effort when working  collectively than when working individually.  c. synergy­ in a group, each contributing what their best at (opposite of  social loafing) 6. what are the advantages and limitations of cohesive groups? a. cohesiveness i. the degree to which group members are attracted to each other and are motivated to stay in the group.  b. 7. what are the implications of diversity for group effectiveness?  diversity o the degree to which members of the group are similar to, or different  from, one another.   diversity appears to increase group conflict, especially in the early stages of a  group’s tenure, which often lowers group morale and raises dropout rates.   however if members can weather their differences, over time diversity may help  them be more open­minded and creative to do better.  8. what are the strengths and weaknesses of group (versus individual) decision­making?  strengths of group decision making: o more complete information and knowledge o increased diversity of views o increased acceptance of solutions  weaknesses of group decision making: o time consuming o conformity pressures \n o dominance of a few members o ambiguous responsibility  o groupthink  situations in which group pressures for conformity deter the group  from critically appraising unusual, minority, or unpopular views.  o groupshift  a change between a group’s decision and an individual decision  that a member within the group would make; the shift can be  toward either conservatism or greater risk but it generally is toward a more extreme version of the group’s original position.   group member rationalize any resistance to the  assumptions they’ve made  members apply direct pressures on those who momentarily  express doubts about any of the group’s shared views  members who have doubts or differing points of view seek  to avoid deviating from what appears to be group  consensus   there is an illusion of unanimity   effectiveness and efficiency of group decisions: o accuracy o speed o creativity  o acceptance  9. how effective are interacting, brainstorming, and the nominal group technique?  interacting groups o typical groups in which members interact with each other face to face.   brainstorming o an idea­generation process that specifically encourages any and all  alternatives while withholding any criticism of those alternatives.  o in a brainstorming session:  the group leader states the problem clearly  members then “free­wheel” as many alternatives as they can  no criticism is allowed   one idea stimulates others, and group members are encouraged to  “think the unusual”   nominal group technique  o a group decision­making method in which individual members meet face  to face to pool their judgments in a systematic but independent fashion.  o group members are all physically present, but members operate  independently  \n o the chief advantage of the nominal group technique is that it permits a  group to meet formally but does not restrict independent thinking, as does  an interacting group.  ch. 10: understanding work team vocabulary  work group o a group that interacts primarily to share information and to make  decisions to help each group member perform within his or her area of  responsibility   work team o a group whose individual efforts result in performance that is greater than  the sum of the individual inputs.   problem­solving teams o groups of 5 to 12 employees from the same department who meet for a  few hours each week to discuss ways of improving quality, efficiency, and the work environment.   self­managed work teams o groups of 10 to 15 people who take on responsibilities of their former  supervisors.   cross­functional teams o employees from about the same hierarchical level, but from different  work areas, who come together to accomplish a task.   virtual teams  o teams that use computer technology to tie together physically dispersed  members in order to achieve a common goal.   multiteam system  o a collection of two or more interdependent teams that share a  superordinate goal; a team of teams.   organizational demography o the degree to which members of a work unit share a common  demographic attribute, such as age, sex, race, educational level, or length  of service in an organization, and the impact of this attribute on turnover.   reflexivity o a team characteristic of reflecting on and adjusting the master plan when  necessary  mental models:  o team members’ knowledge and beliefs about how the work gets done by  the team \n review questions: 1. how do you explain the growing popularity of teams in organizations? a. to better compete, organizations are using teams.  b. teams: i. offer a better way to use employee talents ii. are more flexible and responsive to changing events iii. can quickly assemble, deploy 2. what is the difference between a group and a team? a. work group i. a group that interacts primarily to share information and to make  decisions to help each group member perform within his or her  area of responsibility  b. work team i. a group whose individual efforts result in performance that is  greater than the sum of the individual inputs.  3. what are the five types of teams? a. problem­solving teams i. groups of 5 to 12 employees from the same department who meet  for a few hours each week to discuss ways of improving quality,  efficiency, and the work environment.  b. self­managed work teams i. groups of 10 to 15 people who take on responsibilities of their  former supervisors.  c. cross­functional teams i. employees from about the same hierarchical level, but from  different work areas, who come together to accomplish a task.  d. virtual teams  i. teams that use computer technology to tie together physically  dispersed members in order to achieve a common goal.  e. multiteam system  i. a collection of two or more interdependent teams that share a  superordinate goal; a team of teams.  4. what conditions or context factors determine whether teams are effective? a. what factors determine whether teams are successful? i. adequate resources 1. every work team relies on resources outside the group to  sustain it. ii. leadership and structure  1. teams can’t function if they can’t agree on who is to do  what and ensure all members share the workload iii. climate of trust 1. members of effective teams trust each other and their  leaders \n iv. performance evaluations and rewards 1. individual performance evaluations and incentives may  interfere with the development of high­performance teams.  b. team composition: how should teams be staffed? i. abilities of members ii. personality  iii. allocating roles iv. diversity  1. organizational demography a. the degree to which members of a work unit share  a common demographic attribute, such as age, sex,  race, educational level, or length of service in an  organization, and the impact of this attribute on  turnover.  v. size of teams vi. member preferences c. key roles of teams i. task: need a leader to keep people on task ii. social glue: person good at sponsoring cohesiveness iii. conflicter: devil’s advocate  d. team processes i. common plan and purpose ii. reflexivity 1. a team characteristic of reflecting on and adjusting the  master plan when necessary e. mental models:  i. team members’ knowledge and beliefs about how the work gets  done by the team 5. how can organizations create team players? a. creating team players i. selecting: hiring team players ii. training: creating team players iii. rewarding: providing incentives to be a good team player 6. when is work performed by individuals preferred over work performed by teams? a. can the work be done better by more than one person? i. a good indicator is the complexity of the work and the need for  different perspectives b. does the work create a common purpose or set of goals for the people in  the group that is more than the aggregate of individual goals? c. determine whether the members of the group are interdependent \n d. using teams makes sense when there is interdependence among tasks— the success of the whole depends on the success of each one, and the  success of each one depends on the success of others.  chapter 12: leadership vocabulary  leadership o  the ability to influence a group toward the achievement of a vision or set  of goals.   trait theories of leadership  o theories that consider personal qualities and characteristics that  differentiate leaders from non­leaders.   behavioral theories of leadership o theories proposing that specific behaviors differentiate leaders from non­ leaders.   initiating structure  o the extent to which a leader is likely to define and structure his or her role and those of subordinates in the search for goal attainment.   consideration: o the extent to which a leader is likely to have job relationships  characterized by mutual trust, respect for subordinates’ ideas, and regard  for their feelings.   employee­oriented leader o a leader who emphasizes interpersonal relations, takes a personal interest  in the needs of employees, and accepts individual differences among  members.   production­oriented leader o a leader who emphasizes technical or task aspects of the job.   fiedler contingency model:  o the theory that effective groups depend on a proper match between a  leader’s style of interacting with subordinates and the degree to which the  situation gives control and influence to the leader.   least preferred co­worker (lpc) questionnaire o an instrument that purports to measure whether a person is task or  relationship oriented.   leader­member relations  o the degree of confidence, trust, and respect subordinates have in their  leader.   task structure \n o the degree to which job assignments are procedurized.   position power o influence derived from one’s formal structural position in the  organization; includes power to hire, fire, discipline, promote, and give  salary increases.   situational leadership theory (slt) o a contingency theory that focuses on followers’ readiness.  o based on two levels: attitude and aptitude   path­goal theory o a theory that states that it is the leader’s job to assist followers in attaining their goals and to provide the necessary direction and/or support to ensure  that their goals are compatible with the overall objectives of the group or  organization.   leader­participation model  o a leadership theory that provides a set of rules to determine the form and  amount of participative decision making in different situations.  o leader behavior must adjust to reflect the task structure.  o model is normative­ it provides a decision tree of seven contingencies and  five leadership styles for determining the form and amount of participation in decision making.   leader­member exchange (lmx) theory  o a theory that supports leaders’ creation of ingroups and outgroups;  subordinates with ingroup status will have higher performance ratings, less turnover, and greater job satisfaction.   charismatic leadership theory  o a leadership theory that states that followers make attributions of heroic  or extraordinary leadership abilities when they observe certain behaviors.   vision  o a long­term strategy for attaining a goal or goals.   vision statement o a formal articulation of an organization’s vision or mission.   transactional leaders o leaders who guide or motivate their followers in the direction of  established goals by clarifying role and task requirements.  o  transformational leaders o leaders who inspire followers to transcend their own self­interests and  who are capable of having a profound and extraordinary effect on  followers.   authentic leaders o leaders who know who they are, know what they believe in and value,  and act on those values and beliefs openly and candidly. their followers  would consider them to be ethical people.  \n  socialized charismatic leadership  o a leadership concept that states that leaders convey values that are other  centered versus self­centered and who role­model ethical conduct.   servant leadership o a leadership style marked by going beyond the leader’s own self­interest  and instead focusing on opportunities to help followers grow and develop.   trust:  o a positive expectation that another will not act opportunistically.   mentor o a senior employee who sponsors and supports a less­experienced  employee, called a protégé.   attribution theory of leadership  o a leadership theory that says that leadership is merely an attribution that  people make about other individuals.   substitutes  o attributes, such as experience and raining, that can replace the need for a  leader’s support or ability to create structure.   neutralizers o attributes that make it impossible for leader behavior to make any  difference to follower outcomes.  identification­based trust o trust based on a mutual understanding of each other’s intentions and  appreciation of each other’s wants and desires.  review questions 1. are leadership and management different form one another? if so, how?  not all leaders are managers, nor are all managers leaders.   nonsanctioned leadership is often as important or more important than formal  influence.   strong leadership and strong management are needed for optimal effectiveness.   leaders: o challenge the status quo.  o create visions of the future.  o inspire organizational members to want tot achieve the visions.   managers o formulate detailed plans.  o create efficient organizational structures.  o oversee day­to­day operations.  2. what is the difference between trait and behavioral theories? are the theories valid? \n  trait theories of leadership  o theories that consider personal qualities and characteristics that  differentiate leaders from non­leaders.  o the search for personality, social, physical, or intellectual attributes that  differentiate leaders from non­leaders goes back to the earliest stages of  leadership research.   conclusions based on the latest findings:  o traits do a better job predicting the emergence of leaders and the  appearance of leadership than actually distinguishing between effective  and ineffective leaders.  3. what are the main limitations of behavioral theories of leadership?  initiating structure  o the extent to which a leader is likely to define and structure his or her role and those of subordinates in the search for goal attainment.   consideration: o the extent to which a leader is likely to have job relationships  characterized by mutual trust, respect for subordinates’ ideas, and regard  for their feelings.   employee­oriented leader o a leader who emphasizes interpersonal relations, takes a personal interest  in the needs of employees, and accepts individual differences among  members.   production­oriented leader o a leader who emphasizes technical or task aspects of the job.  4. what is fielder’s contingency model? has it been supported in research?  fiedler contingency model:  o the theory that effective groups depend on a proper match between a  leader’s style of interacting with subordinates and the degree to which the  situation gives control and influence to the leader.   fiedler identified three contingency or situational dimensions:  o leader­member relations   the degree of confidence, trust, and respect subordinates have in  their leader.  o task structure  the degree to which job assignments are procedurized.  o position power  influence derived from one’s formal structural position in the  organization; includes power to hire, fire, discipline, promote, and  give salary increases.  5. how do charismatic and transformational leadership compare and contrast? \n  charismatic leadership theory  o a leadership theory that states that followers make attributions of heroic  or extraordinary leadership abilities when they observe certain behaviors.   key characteristics of a charismatic leader o vision and articulation  o personal risk  o sensitivity to follower needs o unconventional behavior  transformational leaders o leaders who inspire followers to transcend their own self­interests and  who are capable of having a profound and extraordinary effect on  followers.  o how transformational leadership works  creativity  decentralization of responsibility   propensity to take risks  compensation is geared toward long­term results  greater agreement among top managers about the organizaton’s  goals.   increase follower self­efficacy, giving the group a “can do” spirit.  6. what is authentic leadership? why do ethics and trust matter to leadership?  authentic leaders o leaders who know who they are, know what they believe in and value,  and act on those values and beliefs openly and candidly. their followers  would consider them to be ethical people.   the result: people come to have faith in them.   ethical leadership  o ethics touches on leadership at a number of junctures.  o efforts have been made to combine ethical and charismatic leadership into an idea of socialized charismatic leadership  trust:  o a positive expectation that another will not act opportunistically.  o a primary attribute associated with leadership  o when trust is broken, it can have serious adverse effects on a group’s  performance.  o trust leads to risk taking, information sharing, group effectiveness and  productivity.  7. how is mentoring valuable to leadership? what are the keys to effective mentoring?  mentor \n o a senior employee who sponsors and supports a less­experienced  employee, called a protégé.  o mentors may be effective not because of the function sthey provide, but  because of the resources they can obtain; a mentor connected to a  powerful network can build relationships that will help the protégé  advance.  8. how can organizations select and develop effective leaders?  selecting leaders o identifying effective leaders:  review specific requirements for the position.   consider personality tests to identify leadership traits.   situation­specific experience is relevant.  o plan for a change in leadership.   training leaders o leadership training is likely to be more successful with high self­ monitors.  o teach implementation skills.  o teach trust building, mentoring, and situational­analysis.  o behavioral training through modeling exercises can increase an  individual’s charismatic leadership qualities.  o review leadership after key organizational events.  o train in transformational leadership skills.  ch. 13: power and politics vocabulary  power  o a capacity that a has to influence the behavior of b so that b acts in  accordance with a’s wishes.   dependence o b’s relationship to a when a possesses something that b requires.   coercive power o a power base that is dependent on fear of the negative results from failing  to comply.   reward power o compliance achieved based on the ability to distribute rewards that others  view as valuable.   legitimate power  o the power a person receives as a result of his or her position in the formal  hierarchy of an organization.  \n  expert power o influence based on special skills or knowledge.   referent power o influence based on identification with a person who has desirable  resources or personal traits.   power tactics:  o ways in which individuals translate power bases into specific actions  political skill o the ability to influence others in such a way as to enhance one’s  objectives.   sexual harassment:  o any unwanted activity of a sexual nature that affects an individual’s  employment and creates a hostile work environment  political behavior o activities that are not required as part of one’s formal role in the  organization, but that influence the distribution of advantages within the  organization.   impression management (im)— o the process by which individuals attempt to control the impression others  form of them.  review questions 1. what is power? how is leadership different from power?  power  o a capacity that a has to influence the behavior of b so that b acts in  accordance with a’s wishes.   contrasting leadership and power o leaders use power as a means of attaining group goals.  o goal compatibility   power does not require goal compatibility, merely dependence o the direction of influence  leadership focuses on the downward influence on one’s followers. o leadership research emphasizes style.  2. what are the similarities and differences among the five bases of power?  formal power: formal power is based on an individual’s position in an  organization. it can come from the ability to coerce or reward, or from formal  authority.  o coercive power  a power base that is dependent on fear of the negative results from failing to comply.  \n o reward power  compliance achieved based on the ability to distribute rewards that others view as valuable.  o legitimate power   the power a person receives as a result of his or her position in the formal hierarchy of an organization.   personal power: personal power comes from an individual’s unique  characteristics. there are two bases of personal power: expertise and respect and  admiration of others.  o expert power  influence based on special skills or knowledge.  o referent power  influence based on identification with a person who has desirable  resources or personal traits.   formal power is based on an individual’s position in an organization. it can come  from the ability to coerce or reward, or from formal authority.   which bases of power are most effective? o personal sources are most effective o both expert and referent power are positively related to employees’  satisfaction with supervision, their organizational commitment, and their  performance, whereas reward and legitimate power seem to be unrelated  to these outcomes.  o coercive power usually backfires.  3. what is the role of dependence in power relationships?  the general dependency postulate o when you possess anything that others require but that you alone control,  you make them dependent upon you and, therefore, you gain power over  them.  o dependence, then, is inversely proportional to the alternative sources of  supply.   what creates dependence? o importance  if nobody wants what you have, it’s not going to create  dependence o scarcity   dependence relationship in the power of occupational categories o nonsubstitutability   the fewer viable substitutes for a resource, the more power control that resource provides  4. what are the nine most often identified power or influence tactics and their  contingencies? \n  power tactics:  o ways in which individuals translate power bases into specific actions     legitimacy o relying on your authority position or saying a request accords with  organizational policies or rules.      rational persuasion  o presenting logical arguments and factual evidence to demonstrate a  request is reasonable     inspirational appeals o developing emotional commitment by appealing to a target’s values,  needs, hopes, and aspirations.      consultation  o increasing the target’s support by involving him or her in deciding how  you will accomplish your plan.      exchange  o rewarding the target with benefits or favors in exchange for following a  request.      personal appeals o asking for compliance based on friendship or loyalty.      ingratiating  o using flattery, praise, or friendly behavior prior to making a request.      pressure  o using warnings, repeated demands, and threats     coalitions o enlisting the aid or support of others to persuade the target to agree 5. what is the connection between sexual harassment and the abuse of power?  the concept of power is central to understanding sexual harassment.  o sexual harassment is more likely to occur when there are large power  differentials.   managers have a responsibility to protect their employees from a hostile work  environment, but they also need to protect themselves.  o managers may be unaware of sexual harassment, but being unaware does  not protect them or their organization.  o if investigators believe a manger could have known about the harassment,  both the manager and the company can be held liable. 6. what are the causes and consequences of political behavior?  political behavior—activities that are not required as part of one’s formal role in  the organization, but that influence the distribution of advantages within the  organization.  o outside of one’s specified job requirements  \n o encompasses efforts to influence decision­making goals, criteria, or  processes.  o includes such behaviors as withholding information, whistle blowing,  spreading rumors, and leaking confidential information.   factors contributing to political behavior  o individual factors  o organizational factors 7. what are some examples of impression management technique?  impression management (im)—the process by which individuals attempt to  control the impression others form of them.   examples: o conformity o favors o excuses  o apologies o self­promotion o enhancement  o flattery o exemplification 8. what standards can you use to determine whether political action is ethical?  questions to consider:  o what is the utility of engaging in politicking? o how does the utility of engaging in the political behavior balance out any  harm (or potential harm) it will do to others? o does the political activity conform to standards of equity and justice?", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "a chapl,cr z3 thc evo trhon of - pop.rta* ons itticrocso u*ion &tn<-$rc varicrlion $ +^[tunyi n a)lzirctbtnannlo phgsic-zr-,j,r\\_rwnill{<-,-\\_4,4s o$t/ meny genz,r+.>xrs 0,,rns+'urd.rvrd.5:r,1 a srngtr phr sltat -trai+ 'tn b,ci b1 muh pv e^nasrtn<r.l pheno p€= geno+ype + i i#,,j:h?*t syorccs of varfa{r'on $en€+ic - €oc mcrlisn of rt€ur ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " formal analysis: medium, colors, structure, nothing to do with context/culture (don’t care  who painted it, why it was painted, only what’s in the composition) the proto­renaissance 1200’s ­1300’s in italy ­the style of the artist are anticipating the changes of the renaissance. there’s a danger in calling it the proto renaissance because it implies that it’s inferior to the renaissance.  art doesn’t progress/get better and better. italy as a nation didn’t come into being until the 19th century.  italy wasn’t unified until  the early 20th century.  it was made up of small self governing units (city states).  the  republic of siena had it’s arch enemy the republic of florence. the pope was a prince.  during this time period there was a lot of excitement (especially in literature). dante and petrarch ­famous italian poets who write in the vernacular. (vernacular v  latin). similar to the difference in artistic style.  latin represents religion, education,  comes from ancient rome ­has specific terms, conservative.  vernacular represents the  common people, represents no or low education… a lot more imprecision.  doesn’t talk  about complicated ideas from theology.  might be easier to understand.  it’s shocking for  you to write good literature in the vernacular.   there were guilds during this time period.  art/apothecary/goldsmiths guild, wool  makers guild, armor guild. both the apothecary/doctors and the painters grind things up.  the 100 year war is also at this time.  joan of arc is during this time.  it’s also the era of  the black plague.   2 types of art mirror 2 types of art. art in florence compared to siena. florence: cathedral is a church where the bishop reins of 150 smaller churches.. it’s his  throne/administrative center.  the city of rome/paris only has one cathedral. cimabue, virgin and child enthroned.  cimabue very influenced by the iconic art  imported by the byzantine empire.  the eastern part of roman empire.  it had it’s own  language, culture, and practice of christianity. their practice of religion relied heavily on  icons.   icon: complicated dimension of shading, egg tempora, many thin layers of paint from  dark to light, stylized clothing (not trying to make it look natural), jesus is a miniature  adult (not an ordinary baby, he’s a god who has humbled himself down for us), gold  background, shading chrysography (the shading of jesus’ clothes are gold), halo  around head.  the icon functions as a window in the orthodox church.  you pray in front of icon, kiss the icon, leave gifts for the icon.  so they aren’t worshiping the icon, the  prayers transfer through the window and go to the person they represent.  the eyes are  always exaggerated in icon art.  she’s pointing to the christ child to represent her  praying to them.  christ has his hand facing down towards her as he blesses her.  the  forehead is large to symbolize wisdom.   one of the important styles in the proto renaissance is heavily influenced by byzantine  art and is called the italo byzantine or the greek manner. \n cimabue works in this style. christ is raising his hand in blessing.  both the mother and  the son have their right foot forward so that you can kiss it.  you should get the sense  (as with the icons) that you’re looking into another world. the christ baby is holding out two fingers.  two fingers means: perfectly divine and  perfectly man at the same time.  or representing icxc which is his name, so he  blesses you with his name. devotion to the virgin mary really accelerates through the renaissance.  this is because  they believed salvation was a community effort.  you also depend on the prayers of  other people.  they ask the living and the dead to pray for you (the dead are already in  heaven and can intercede on your behalf).  the lord’s own mother is the best one to  pray to because how could christ refuse anything of his mother?  also, christ is harder  to conceptualize since he’s half god. so mary was viewed as the queen of heaven, the  mother of christians in catholicism.     one of mary’s titles is the throne of wisdom. because christ sits on her lap. giotto di bondone is one of the most important figures leading us towards the  renaissance.  it’s a style based on observation of nature.  giotto paints on a fresco wall  the saint francis.  saint francis was born in 1180 and dies in 1226.  he was born to a  wealthy family but decides to serve the lord as a poor man.  he’s a very popular saint.  he kneels in prayer at a crucifix that talks to him and tells him to repair his disordered  church.  he realizes this is a call to repair the institutional church that was crumbling  under unethical practices.  his reform is to go back to absolute strict poverty, chastity,  and obedience.  the friars that follow him represent these values with 3 knots that they  wear.  friars work in the city and they preach in the vernacular.  the most important  event in st francis’s life is that he goes up into the mountain and a crucifix with wings  appears to him.  he received the stigmata from the crucifix (christ’s wounds).  it’s an  important part of franciscan theology that he lived so much like christ that he was given  his wounds. fresco­ where you take a wall and put a layer of fresh plaster on a small section and  then with pigments you paint.  the color and pigments then become part of the wall.  fresco is perfect for southern/central italy climate.  giotto uses a lot of frescos.  giotto paints st francis in a twisting awkward pose to show all of his wounds.  nothing is  stylized/it’s normal looking.  there’s a sense of depth since there’s a shallow stagelike  background.  the figures are fairly bulky.  there’s a naturalistic light.  it creates a story.  it ties into the franciscan friars preaching.. they pointed to the pictures as they  preached. giotto goes north to work for enricho scrovegni,.  he was guilty of the sin of usury.  coming to the end of his life he decides that in order to show sorrow for his life to make  a special gift to god.  he has giotto design the inside of the chapel he made. the most  expensive pigment was ultramarine made out of lapis lazuri.  it was more expensive  than gold.  your eyes are drawn to mary since her clothes were made out of the  expensive pigment.  there’s an image of scrovegni placing himself on the heaven side  presenting his chapel to mary and she’s reaching out to him.  the lamentation of christ­ one of the panels.  right next to the resurrection.  he puts the mourning of christ next to \n the raising of lazarus.  the mountain is connected through the panels.  the lion  breathes life into their young, so there’s a symbolic image of a lion in between the two  panels.  the mourning panel­shows mary magdalene mourning of christ’s feet.  the  angels are foreshortened so it looks like they are coming at you.  the leading line of the  background mountain pulls your gaze to his face.  in a way giotto leaves rooms for you  to view christ.. “leaves a spot open for you.”    you are supposed to connect this to the  nativity of christ because mary and christ are in the same positions.  mary wrapped  baby jesus and at his death they wrapped his body.  like a faithful animal in the manger you can go and take from the sacrament in the tomb.  siena cathedral: duccio de buoninegra ­ very influenced by guccio and cima.  the altar piece is  covered on the front and back.  it’s very iconic and very narrative as well.  he paints with egg tempera on panel.  he paints mary in the ultramarine blue (which unfortunately  fades).  she’s in the throne which shows that she rules siena in a theological way.  the  governor of siena gave her the keys to the city trusting her to save them in their trial.  he’s a little more interested in naturalism.  duccio uses calligraphic lines to display her  apparel.  on her throne is says “holy mother of god give life to siena and to duccio who painted you thus”.. he involved himself and asked people to pray for him in this way.  mary points to christ to guide you to him.  he also paints the betrayal of christ.  more  calligraphic lines on christ’s clothing.  the figures are all stretched out to make it look  otherworldly.  the background is gold to represent that although it is a narrative it is a  holy narrative. duccio’s important student is simone martini.  in 1309 the pope was an elected french  man who wanted to move the court to southern france in avignon.  so they elected  another pope in rome to have a pope in italy.  both of them excommunicate each other.  in 1417 the french pope resigned.  however, simone went to paint for the french pope  during that time.  his style was then spread throughout europe.  it was called the  international gothic style. he also uses elongated figures.  he paints annunciation­ mary accepting the angel’s invitation to become the mother of the savior. gabriel says”  hail thou that art highly favored” in latin right on the panel.  mary is started and leans  back a little bit.  there’s punchwork around mary’s head.  the gold leaf is punchwork.  as the light shines of the gold it glitters and you aren’t blinded by the gold.   the last work is in the palazzo pubblico, the main city hall of siena.  it was ruled by an  oligarchy of 9 men.  these old rich wealthy men commissioned frescoes for the walls so  that they would make good decisions for siena.  so they commissioned frescoes of good government and bad government.  some art historians speculate that the men threw  things at the walls with the bad government frescoes.  in the good government frescoes  there are people dancing, donkeys carrying goods, construction going on, (it looks like a  dollhouse/stage set).  outside of siena there are fields with farmers.  in the sky there’s a nude figure.. the beginning of the new allegorical classical art.  the figure in the sky  represents prosperity.  she holds a paper talking about siena being great and also a  gallows.  less than 10 years after this fresco was made the city was taken out by the  black plague.. 40% of the city was killed.  rats that came in from venice caused the  plague but people thought it was caused by sin.  there was a group that walked around  \n beating themselves as ‘punishment’ to try to get god to stop the plague.  the plague  prepared a way for a new style. 1/12/2016 the fifteenth century northern renaissance the northern europe’s history is the medieval/dark ages.  when you think of the dark  ages: gargoyles, prayer books, stained glass,cathedral, treasury, tapestry… stained  glass is extremely difficult to make.  deep emotion in the sculpture.  the preciousness of jeweled covers… tiny and detailed.  very small art that glows with jewel like colors and  gold leaf. philip the bold was the first duke of burgundy.  he was ruthless, engaged in lots of  warfare.  he wasn’t honest/took over people’s lands.  towards the end of his life he  worried about his soul.  they believed at this time that everyone goes to purgatory and  you suffer for your sins forever.   the life of a monk is manual labor, not speaking, being righteous… their order, they  never were reformed because they were never deformed.  he wanted the carthusians to pray night and day for his soul since he built them this monastery.  he hoped their  prayers would get him through purgatory.  he created the well of moses.  christ on the  crucifix was at the very top, held up by the prophets of old.  the sculpture has a lot of  texture and details of the natural world.  it’s based on the philosophy of aristotle. (italy  sides with plato).  aristotle finds truth by scientifically categorizing… looks very closely at objects to understand them.  not worried about proportions, worried about the detail,  skin looks like skin, leather that looks like leather, they’re bent forward.  the north isn’t  worried about anatomy… also they are bearing the news of christ’s suffering.  he shall  be led as a lamb to the slaughter. silent (good for the carthusians).   jeremiah is different than the other prophets because he’s wearing different colors than  the other prophets.  he has a very distinctive look… similar to philip the bold.  he wore  purple and green like how they painted jeremiah.  in his death he wanted himself  wearing the carthusian wardrobe.  they believed that the soul of a person was  malleable, and you sculpted it through your sense.  what you looked at, listen to, read,  what you said.. you could change the way your soul looked.  15th century christians  wanted to reform their warped souls to make it look like christ.  the way you best do  that is to feel his suffering and empathize with him. book of hours owned by the brother of philip the bold.  john duke de berry.  his book  was called “the very rich hours of john de berry”. lay people wanted to do the 7 prayers ( a series of prayers 7 times a day).  so they got  a book of prayers that they could do. there’s hundreds of pages of beautiful illustrations that represent what labors go on  during that month of the year.  it’s done in the international gothic style.  when the pope moved to northern france the style came with him and simone martini.  there’s even  text written on the picture like there was with simone’s other piece.  the january piece  is of john’s feasting.  february shows how it’s a snowy day and the serfs are working.  it’s very naturalistic.  there’s a huge contrast between january and february.   he’s  \n showing off his property/his serfs that work his land. there’s a lot of tiny details, the  footprints, the expensive materials, are all used to glorify john.   the merode triptych by robert campin­ one of the founders of naturalism and one of  the first artists to use oil paints.  oil paint=northern renaissance.  you grind  pigments and mix with linseed oil.  you can work on a layer a lot longer, you can work,  work and rework.  they thinned it down and then did layers on layers. glazes and glazes.  oil is extremely reflective. it was a triptych­3 panels that open up.  they are imagining that the annunciation of  mary/the birth of christ is happening in their home.  it’s suppose to help you be more  spiritual/devoted.  you compare the heart as a home that’s furnished with objects that  represent virtues.  it’s the pure immaculate chamber of her soul.  a basin of pure water  and a clean towel=her purity.  a lily with 3 petals represent the trinity.  she’s on the floor  in humility.  there’s lions on her bench to represent a kingly throne and her lineage of  david.  the home of mary’s soul is in their own heart.  anyone who has prepared their  heart like mary has will be able to have christ in their heart.  christ comes straight  through the window.. like how he entered into mary without breaking her virginity.  joseph in the the carpenters shop… creating a fire screen, representing the protection  of mary.  he sands away rough places, he makes things beautiful.  northern  renaissance is known for all the details, microscopic and telescopic.   mousetrap.. if he gets the people to kill christ then he thinks that he’s won.  christ will be on the cross and the devil will pounce and be killed.  because he doesn’t that christ will  be resurrected.   peter is carrying a rose.  his wife is carrying a rosary (beads).  mary is the rose (she’s  dressed as a rose).  they try to become roses themselves.  the paintings are meant to  help recreate yourself. the ghent altarpiece ­jan van eyck.  was a court painter with a fixed salary.. so he  could spend a lot of time on panels. he paints with a level of detail that is perhaps  unmatched.  it was done for wealthy merchant class couple.  the man was concerned  with the end of his life and decided to make this great gift to god and put it in their family chapel.  really big for a northern renaissance painting.  he prays to john the baptist  who is holding the lamb of god.  behold the lamb of god. the annunciation takes place  on it.  gabriel is talking to mary and there are prophets of old above him.  god becomes  flesh and blood in the sacrament in the same way that he became flesh and blood inside mary.  on the inside there’s bright colors mimicking the miracle by which the sacrament  takes place.  also shows the contrast of taking the sacrament on a regular day versus  the sabbath.  the red figure embodies the father, the son, and the holy ghost.  a  crown similar to the one the pope wears.. the pope of the universe.  mary and john are  on the other sides of him, showing how he’s also christ.  adam and eve on the outsides.  on the bottom there’s the theology of the mass.   1/14/2015 cont.) the ghent altarpiece.. the inside is dramatically different.. representing a holy  days and the central theme of the eucharist.  behold the lamb of god.  it’s supposed to  mirror transubstantiation.  here john the baptist is pointing the living breathing lamb of  god.  his robe is red.. to represent his blood.it’s wool that has been sheared from his  \n own body (the lamb) and then dyed in his own blood.  the bread at the altar is actually  the lamb of god in front of you.  you’re joined by the saints and the angels.  the male  martyrs are wearing robes in their own blood.  righteous pagans in the bottom left.  carrying palm fronds to represent resurrection.  pilgrim saints on the left hand side.. all  worshipping at the altar, the well represents the living water of god.  up close you can  see the golden chalice, the blood of the lamb pours into the cup, the blood is much  brighter than the gold cup.  he does a lot of detail...the knight has reflective metals..the fountain you can see the water, you can see every single plant.   the dayisis is a way of showing the intercession of the saints.  mankind’s most powerful  intercessors are on his sides.  his mother on his right and his left is john the baptist.  embroidered in the tapestry behind him there’s a bird.  the legend of the pelican.  it  was believed that mother of father would pierce their own heart when there was no food  and their children could feed their children.  in the final moments of christ’s crucifixion  his heart broke with love for the world.  there’s little scratches on his staff, there’s a ton  of detail in all the pearls of his broach.  each pearl is attached with silk.   jan van eyck  puts himself in one of the jewels. jan van eyck, wear a red turban in his self portraits.  northern renaissance portraits look exactly like the people.. it’s a ¾’s view you can see  more of the face.  straight on view is associated with christ as he faces you straight on.  northern likes to describe things scientifically.  often the perspective is manipulated so  that you can see more things. “as i can”  he writes as false humble, “it’s the best i can  do”.. he has the abbreviated name for christ when he says that.  christ usually has a  bleeding head.. which he references with the red turban that he’s wearing.  reforming  yourself to look like christ=northern renaissance idea.  he’s trying to conform his soul to  christ.. he’s receiving his image.  jan van eyck says that he imitates the way that god  creates.   rogier van der weyden, deposition (descent from the cross).  no one can compete with  him in realism of emotion.  it fills your heart with sympathy.  they are bent in grief.  mary  magdalene is looking at the feet of christ that she once washed with her tears.  it shows  the kind of wooden frame work that was found on altar pieces.  he gives you the sense  that they were wooden sculptures.  he’s the first artist to paint 3 diminsionational tears.  when you fill your heart in devotion can essentially animate a scene in front of you.  this idea of imagining yourself there is closely related to the imitation of christ­ thomas.  it’s based around the idea that christ tells us to take up our cross and follow  him.  you imitate him by suffering with him.  you do it with a heart turned to chirst.  you  imagine yourself with him in his suffering as if you were feeling his pain.  the theme of  deposition is that all the surrounding people are imitating his suffering.  polyphony­  multiple melodies going at once.  the idea is that there’s a harmonic line and there’s  voices with variations on it and you get a beautiful whole.  you imagine the suffering of  christ as the main harmonic line.  the two outside figures create a parenthesis around  the group.  mary magdalene is holding her hands in front of her, she feels such empathy  that she turns herself into a cross.  his mother falls in the same way (as she faints) as he does because she experiences a type of death. christ has nails in his hands and a spear in her side, mary is pierced with a spiritual sword in her soul.  nicodemus is staring at  christ’s hand… his stare pierces through his sides, his other hand, mary’s soul, and then the skull of adam.  the crossbowman who created this painting thought their whole guild represented christ.   \n portinari altarpiece by hugo van der goes.  portinari commissioned this for the hospital  chapel.  all the people dying could look into the chapel and see this portrait.  st margaret was swallowed by a dragon and then made a cross and was spit out of the dragon..  which then made her the patron saint of childbirth.  mary stares at her child who is laying on the ground in the middle of the circle.  he’s on a “golden plate” that represents how  the sacrament would be on a golden plate.  there’s a flower in the front… in a medicine  jar.. so the ultimate healing is christ.  in the jar are blood red lilies that reference the  compassion of the virgin (a sword piercing through her soul).  violets for his humility.  there’s the shepherds (with a lot of detail of northern renaissance).  all of the angels  are wearing the different vestments of bishops.. they have the words holy holy holy.  christ is the priest. his vestment is his flesh that he has put on.  ox and a donkey  comes from isaiah representing that the gentiles know christ but not the jews. the diptych are two panels.  hans memling­diptych of maarten van nieuwenhave.  he  would have prayed to it at night.  he was very ambitious.  he wanted to show his power  as someone who would be good for political office.  maarten’s family crest is in the  background with illustrations that would represent his name.. which means new garden.  the hand of god is planting the garden.  people try to represent christ through the  house.. another way to show your heart is malleable is to represent it as a garden. the  old garden is the garden of eden with adam and eve.  the apple in this painting  represents a new apple in the new garden which is the apple of salvation.  as in adam  all die.  christ is the new adam.  mary is called the new eve because she sets the plan  of salvation into motion.  this vision is prompted by the book of hours.  he’s looking into  space which shows that this is a vision that he has conjured  up.  the important thing to  see is that he shows us how deeply real a spiritual vision can be.  because you can see  the mirror on the back wall that has the reflection of mary and maarten. early italian renaissance: fifteenth century the renaissance is a renewed interest in classical art (rome).  part of the reason this  starts is because there are ruins everywhere. inspired by the augustus of prima porta. at it’s heart is the ideal.  they like naturalism that is made idealized.  eternally young.  to look youthful/godlike.  they are concerned with exact and ratioed proportions.  it’s  often very static.  there’s lots of stable horizontal and vertical lines.  it’s stoic.  they  don’t show a lot of emotion.  italian renaissance artists looked back to the parthenon. there’s the doric, ionic, and the corinthian order.  the easiest way to tell them apart is  with the capital (the top part).  the doric has a bowl shaped/squashed tire capital.  the  ionic has a rams horn top.  the corinthian has a very decorated capital.   the medici family was a group of bankers that were extremely powerful.. they cultivated the interest of the liberal arts (an idea that changes over time).  before they were things  that you had to use your mind to do, like philosophy, theology, poetry.  artists try to  \n become part of this.  there are a couple important philosophies to talk about..  humanism was theologists trying to figure out where man fit in the scheme of things.  the body of humans is glorious. the psalm says that man is just lower than the angels.  one of the most important philosophers in humanism was giovanni.  they were  interested in vitruvius who believed in architecture and perfect proportions.  one aspect  of humanism is called individualism: because human beings are endowed with talents  then they can take advantage over other people.  machiavelli says the ends always  justify the means.. you can hurt and destroy with your intellect to get to the top, you need to hurt people so they respect you.  1/19/2016 there was a renewal of interest in classicism and art and architecture.  there’s an  emphasis on platonism.  in the north they like aristotle.  the italians like aristotle but  they mainly like plato.  plato is interested in the perfect.  aristotle discovers truth in a  very scientific hypothesis/observation.  plato on the other hand is more focused on the  ideal.  he writes about these ideals and writes about how they’ll never be realized.  he  called their adaptation neo platonism.  it seeks to reconcile platonism with italian art and  christianity.  in the arts you can see the influence of neoplatonism.  exact mathematical  recession into space.  ideal human figures.  everyone is eternally young and beautiful.  you can’t recognize them in the spirit world.  neoplatonism flourishes with the medici.     a man named george bizarre­one of the first art historians.  he wrote a history of the  italian renaissance and was very biased.  he’s from florence and writes his history as if  everything good comes from florence.  bizarre loved michelangelo.  from florence.    the great cathedral of florence.  there is a structure called the baptistry on the end of  it.  it used to be separated from the church because you weren’t supposed to affiliated  with the church until you’re baptised.  there was a competition to design the best doors.  may the best man win (individualism).  it came down to lorenzo ghiberti and filippo  brunelleschi.  they each made a bronze relief panel (sculpture attached to a backing).  brunelleschi was famous from making the dome on the cathedral and challenged  ghiberti.  brunelleschi made a relief where it shows abraham sacrificing isaac but the  angel stopping him at the last moment… it also shows the ram in front of the thicket.  brunelleschi made his relief in international gothic style.  it doesn’t look as natural.  ghiberti foreshortens the angel so it looks like the bronze background is the sky.  he  portrays isaac as a nude figure.  it’s a reference to classical greek and roman.  abraham twists and turns.  ghiberti borrows that from giotto (the foreshortening).  the guild  holding this competition couldn’t decide. so brunelleschi just pulls out of the competition.  ghiberti does the doors and then are given the commission to do the doors between the baptistry and the chapel.  these doors were nicknamed the gates of paradise because  they were so beautiful.  they are bronze covered in gilding.  he made gold frames in  squares.  with the international style it was an ornamental gothic shape.{ }  it was a  continuous narrative (like a cartoon strip).  in the background you can see rebecca.  it is revealed to her that there are two people within her (jacob and esau).    in the middle  she is giving birth.  in the same frame in the front she is talking to jacob plotting to take  esau’s birthright.  it’s interesting that he uses atmospheric perspective to put the story  together.  ghiberti makes the characters flatter when they are farther away.. you get the  sense that you are looking farther into the distance.  by doing that it makes the  continuous narrative.  contrapposto ­the italian renaissance are copying the ancient  \n greek sculptures.  his weight weight is all on one foot.  he also uses  linear/mathematical/one point perspective.  all the lines in the piece go to one point.  all  the orthogonal lines recede into the one vanishing point.  they are emulating the writings of leon alberti­he wrote a book called on painting.  it talks about all the things you need to do to create a good painting.  his ultimate goal is that “art should be a window on the  world.”  no one challenges this idea until the late 19th century.  everyone tries to copy  nature as completely as possible.  ex: the ultimately compliment is to say: that looks just  like a photograph.  ghiberti is consciously competing with atmospheric perspective.  this idea of competition is an aspect of individualism.. he’s competing with painting.. called  patagonia.. challenging other art forms. grainery­houses very important piece of art.  all of the guilds were commissioned to  create a sculpture to represent their guild.  most of the guild choose to do their saints.  donatello­st george. done for the arms and armory guild.  he’s a knight.. and the guild  made armor for the knights.  originally he was wearing a helmet and a sword.  they  made it very similar to the prima porta augustus.  st george has been very idealized..  he’s proportionate.  st george was never painted because they didn’t know that the  romans used to paint their sculptures.  donatello made atmospheric perspective in his  sculpture as well.  the vanishing point in his scene is st george himself.  he’s bringing  your eye to the most important figure.  he just faces you to communicate grandeur,  stature.  donatello also made an equestrian portrait of gattamelata.  this also comes  from ancient rome.  marcus orelius’ equestrian statue is one of the only surviving ones  because they thought it was constantine who started christianity.    gattamelata­  condottiere/he was a mercenary soldier. he hires himself out to help the warring city  states.  he worked for venice and became very powerful.  you can sense his power  because he’s on a huge horse.  the diagonal sword takes your eyes to his armor.  also,  he’s controlling the horse.  a humanist would understand that he controls his passion.  king david­ as he’s about to go forward and kill goliath.  he’s the first nude figure in the renaissance since the medieval ages.  it used to be that only: adam and eve were nude,  or spirits were nude­­it represents how god can see their conscience.  nudity had a very  negative connotations.  in greece and rome the body was seen as something divine…  gods were nude because the human body was something glorious.  so nudity  represented gloriousness.  david was naked because he’s giving himself completely to  god’s care… neoplatonism.  taking philosophy of plato and applying it to sculpture.  medici think of themselves as having their great victory because of god’s help too. masaccio­ brancacci chapel filled fresco’s.     christ tells peter to catch a fish and it will  have money for the tax collector.  the fresco is from florence saying that even christ  made people pay taxes.  peter is showed three times.. there’s the use of perspective to  make it seem more natural.  masaccio versus giotto=masaccio  is contraposto, the  figures are slimmer, there’s atmospheric perspective in the mountains, the lines on the  buildings go to christ, peter isn’t facing the front, giotto uses profiles and masaccio is  more naturalistic, masaccio uses a real light source (the window in the chapel lines up  with the shadows).  in masaccio uses chiaro oscuro­the figures are modeling/have  shading, there’s a lot of light and dark to show 3­dimensionality.  the lenzi family  commissioned the holy trinity.  they are one either side of christ being crucified.. to  show that god was crucified with his son.  throught the savior we have access to the  father.  in italy they were so used to rationality that he gave god a little podium to stand  on.  there’s a lot of chiaro oscuro.. the light and dark of the skin on christ’s face/body. \n  the lenzi family would build a little chapel where they would be buried.they wanted  masaccio to create a fake chapel for them.  pillistar=pillar attached to the wall. under the altar there’s a skeleton “as you now are, so once was i, as i now am so will you one day  become”.   the church of santa maria novella­designed by leon alberti.  it’s the shape of a cross  so you can imagine christ crucified on the church.. so you enter the body of christ and  in the center of the church you are in his heart. 1470.  there a very mathematical  measurements showing off the golden mean.  derived from nature. 1/21/2016 pelotazo ­the medici palace.  ruling family in florence.  they were an ordinary family.  they were very wealthy.  the become puppeteers behind the government.  vitruvius  wrote about proportions created by god, are natural and occur in the human body.  the  stones on the bottom of the palace are very rough.  the next level has smoother stone.  the final level, the windows are closest together.  the stone is dressed/very smooth  that you get the impression of something light.  the bottom level feels very bulky/heavy.  it’s stopped by a very heavy cornice on the top.  you bank with us your money stays  here, the corners are big solid, represents stability and power.   sandro botticelli, primavera. he was one of the most beloved painters.  he tried to insert himself in liberal arts discussions.  this painting brings in new ideas of neoplatonism.  botticelli’s figures seem like they’re floating.  he doesn’t used as much chiaro oscuro.  his figures are contrapposto.  he’s showing off the technical skills (individual skills) in  order to look good.    it comes from the saying, she comes forth,  it’s suppose to be  telling us about spring.  in the center there’s venus/aphrodite.  she’s the goddess of  beauty and love.  she’s a perfect personification of spring.  she’s in very old fashioned  clothing for the time.  it represents the spring of the medici family.  the orange  grove=the garden of the medici family.  the significance of venus in the center of the  painting.  she represents the virgin mary.  because mary was beautiful… it showed the  medici’s love and dedication to the virgin.  the dominicans versus the franciscans.  the  dominicans are preachers and they stamp out heresy.  they’re often behind inquisitions.  a dominican friar, girolamo savonarola,  brought florence to the attention that they  were too prideful.  there were laws against fine clothing because it shows you are too  prideful.. so people would get around those laws by having themselves painted.  the  friar told people to burn their fine clothing in the fires of vanity.  bottecelli was converted  by this friar and started burning a lot of his paintings.  this friar expelled the medici  family.  he was later hanged by the florentines. fra angelico, from the same order as girolamo.  it’s a nickname for angelic friar.  he’s  a very pious painter.  his work is deeply religious.  the angel gabirel is very idealized.  he uses one point perspective.  calligrpahic international gothic style.  there’s lots of  gold leaf.  he only is using egg tempera.  the virgin mary is ‘living’ with the monks.  ultramarine pigment on the ceiling.15th century of the renaissance was an  experimental time.. if mary stood up she wouldn’t fit in the building.  adam and eve are  being expelled from the garden outside of where mary is talking to gabriel.  christ is the  new adam.  the virgin mary assists christ in bringing about redemption.  fra angelico  makes a point about this in the inscription of the painting.  ave maria­hail mary.  ave  \n backwards is the latin name for eve.  he’s saying that because she agrees to become  the mother of the receiver, and that makes her eve/setting forth the reversal of the fall..  reversing the name of eve.   northern italy­15th century the alps separated italy from the rest of europe.  northern italy gets more interested in  vast landscaped background.  they also use oil in northern italy as they do in the rest of europe.   sforza and fedrico da montefeltro by pero della francesca.  still dedicated to  humanism, individualism etc.  urbino was taken over by ^.  she died after having nine  children.  fedrico is not shown in the regular manner of portraits.  he lost his right eye so the portrait shows the left side of his face.  northern realism is reflected in fedrico’s  portrait.   sforza was fedrico’s property and has an expressionless face. (well she was  also dead).  the profile portrait was favored because that’s what they did in ancient  rome.  the landscapes are also gendered.  sforza is landlocked, she stays at home and  has children.  fredrico’s is filled with waterways to show that he goes out into the world  to provide for his family.   mancia­fresco walls painted for his son francesco coming home as a cardinal. andrea  mantegna­cumera picta, worm’s eye perspective.  give the perception that the ceiling  isn’t even there. there’s cupid figures looking down at you.  it’s an oculus.  it’s a copy of the pantheon. venice­giovanni bellini, st francis in ectasy.  it’s in oil and has atmospheric perspective (northern influence).  there’s telescopic detail as well.  his heart is filled with praise for  god.  he looks as if he’s ready to receive the wounds of christ.  test question distinctions: high renaissance very end of the 14th century to the beginning of the 16th.  the medici (the big promotors of the renaissace) get kicked out of power and a new  power center dominates. rome.  very powerful popes, mainly julius ll.  this is also the  generation of the most famous italian renaissance artists.  leonardo, michelangelo, and rafael.  bizarri loves all 3.  bizarri says that artists are no longer experimenting.  they  can now use the techniques they’ve perfected.  they make compositions are are  extremely unified.  artists who have been trying to get into that liberal art circles are now  firm established in the liberal arts.  there’s the idea of a renaissance man, they know  everything, poetry, botany, prints, invents, mechanics etc.  the artists now become  liberal arts philosopher.  the artists are no longer just craftspeople. another important  change is that oil paint becomes the primary medium.  it used to be only used in  northern italy. high renaissance in italy leonardo’s sketch of a fetus… dissection was/is illegal in italy.  leonardo was very  interested in science.  he moves around a lot.  he’s employed as a military designer.  he designed weaponry.  he makes militaristic plans.  he invents a lot of things.  his  paintings show how he puzzles through things. \n the madonna of the rocks.  the virgin mary in the center.  jesus is by the angel, john  the baptist is on the other side of the virgin.  he was influenced by northern europe too  by categorizing plants and rock formations. the high renaissance still loves the triangle.  but he makes it 3 dimensional.  he loves twisting fingers.  he uses stable greens and  reds and yellows.. he paints a golden glaze over the top to unify the colors.  leonardo is one of the first to use chiaro oscura.  sfato­ makes it looks like you’re looking through  mist. leonardo takes you through the composition through gazes.  1/28/2016 bramante­the architect who plans the first iteration of the st peter basilica.  little  temple/tempietto.  he works in northern italy and ends up in rome.  he makes the  temple for ferdinand and isabella (king and queen  of portugal).  they want him to  make a martyrium =centrally planned building.  constructed over a sacred site. it’s over  the spot where st peter was believed to be crucified.  there’s a hole in the ground  where peter’s cross was put in upside down.. since he didn’t want to be killed like christ.  for a high renaissance architect, they’re interested in perfection….very interested in  proportions.. so a centrally planned building is great! it’s perfect.. like how god is perfect.  mathematical divisions.  the very top it slows down… slow ­>fast ­>slow.  imitating a  classical greek temple.  doric order.  frieze on top of the columns.  he’s evoking the  image of greek architecture in an educated way.   giorgione, the tempest.  northern europe/venetians like to incorporate very careful  details, light and shadow.  studying species of plants.  oil painting. venetian has a  golden feel to its paintings. giorgione had an impact on the other painters.. he died at  35.  there’s also telescopic views far into the distance.  he swapped a man in where the woman was.. so the story wasn’t very important.  the subject of the painting is the  storm… which is very innovative because in the 16th century the focus was always the  people.   most famous venetian painter is titian. remember his name.  he’s very interested in naturalistic textures.  the effects of lights shining on new materials… called the pesaro  madonna.. he’s the leading naval officer of the pope’s army.  so he has quite a bit of  power.  in honor of a huge victory he commissioned this painting.  he thought she  prayed in his behalf.  goes right to the heart of humanism and individualism.  it gives  you a sense of a little chapel that you could climb inside the painting.  he repeats the  columns into the painting.  he uses the pyramidal composition.  titian builds his figures  with color (no one else has done this yet!).  the rest of the artists have been very linear  painters.  he makes the lines by color blocking.. nothing it very linear.  his brushstroke  is painterly/loose brush stroke.  (the ultimate painterly artists are the impressionists).  they use their entire arm to do the brushstrokes.  it gives you the impression of a lot of  movement.  why venice?  it has to do with mosaics. when you get into a church with  mosaics you see shifts shimmering glowing color.  venice traded most with the  byzantine empire and so they have the most mosaic.   last work from the high renaiassance.. by pilladio.. he was born next to venice, he;s  well versed in classical culture.  he was not just a philosopher he was also a  stonemason.  he told people how to make things.  he made the church of san giorgio  \n maggiore.  he imitates classical architecture very strongly.  corinthian order.  the whole  thing in high renaissance white.  pure ratios and rhythms.   mannerism in italy and spain mannerism is a style that appears all over europe.  the best examples are in italy.. but  it’s going on everywhere.  the high renaissance ends in the teens (only lasts a few  decades).  in the 1510’s there’s a huge thing.  martin luther­ a catholic priest­becomes  dissatisfied with the catholic church.  he’s excommunicated.  it started the protestant  church.  the pope did not have his act together.  luther’s grievances: indulgences ( a  pope or a bishop says to show your devotion to god and then the pope/bishop will loose  you from your punishment).  in the 16th century you’re then allowed to pay a certain  amount to the church to pay for your sins.  he also complained that there wasn’t enough  access to the bible.  their vernacular bibles were filled with glosses/footnotes that were  lutheran.  martin does not believe in priesthood lineage… he believes that if you have  faith then you can have authority.  there’s 7 sacraments/ordinances in the catholic  church, he says are unnecessary… because they aren’t in the bible.  you don’t need  works to save you.  you only need faith.  martin loved images. his friend john calvin believes images are idolatrous.  they do awful things to art..  they would bash statues. erasmus translated the bible.  he was a tremendous humanist who never left the  catholic church.   king henry vlll ­earned defender of the faith award.  he wanted to divorce his wife  catherine of eragon.  the pope won’t let him divorce.  so he forms the anglican church.  henry v111 was friends with thomas moore who was friends with erasmus and deeply loyal to the church.  he wouldn’t become anglican with the king and so he was  beheaded. mannered=proper, intentional distortions of the high renaissance rules.. the high  renaissance was symmetrical, reasoned, no emotion.. mannerism is illogical, not based  on proper proportions, figures are stretched, colors are jarring, twisted, cramped, illogical space.. people think it’s a reflection of the anxiety of the time. michelangelo starts to work in a mannerly style.  pope paul lll asked michelangelo to  remove a painting and create the last judgment scene.  usually they are very organized and christ is the great judge in the middle.  michelangelo creates a swirling vortex of  humans.  there’s corpses being pulled out of the grave.  it’s an eery resurrection around christ.  it’s hard to tell who the saved and the righteous are.  mary is much smaller than  christ.  she’s strange/  he makes an ambiguous gesture. anyone can go to hell.  there’s psychological torment… jacopo da pontormo, deposition  people are elongated.  the figures are stacked in  weird positions.  balancing on toes, weird shaped back.  very flattened and abstracted  and weird colors… lots of light blue.. strange orange. all the figures are looking in  different directions. art review who patronage/who it was for what material used, historical content.. formal qualities \n where when  why… why it was comissioned only need last names for artists. 5­8 pieces of art per essay.  you can use same  paintings for different essays.  write what you know and then stop once you’ve said  everything. study for 3 of the essay questions… 2 will be given and you only have to answer 1. 1. 15th century italy and northern europe (not mannerism or michelangelo) ­philosophy interests   north=aristotle (tryptic, telescopic, earthly rational here and now, realism,  extreme detail) italy=platonic (botticelli primavera, plato looks at the ideal, idealized figures,  looking at ancient greece, venus in the center,  humanistic  platonism=neoplatonism is christianity.  venus represents mary.  the orange  trees represents the medici family. ­materials and media employed northern renaissance started using oils.  the oil paints give it luster. italy was fond of fresco.  masaccio.  the frescos are more matte.   ­literature ­religion ­patrons italy was the medici family (bankers).  they commissioned things to show power. north was the laymen commissioning objects of devotion.  merchants with some extra  cash.  and institutions/hospitals/monasteries. ­cultural heritages italy is looking back to rome.  the north is looking back to medieval times. ­politics ­economics 2.  4 aspects of change in renaissance religion with 5 pieces of art referring to the religious doctrine and how the portrayal changes. timeline of 1200­1500 the doctrine of christianity changing in the art. proto renaissance­ (cimabue) christ is a man child… to show that you can trust him  and put faith in him. madonna of the rocks­christ looks like a baby.  humanism­making him like us because  we were a baby once too.  man is the measure of all things.  super self reflecting… the  emphasis is on man.  by making christ a baby it’s bringing god down to us… elevate  humanity and denigrate their gods.  similar to how the greek gods had a lot of  problems.  but the humans were the heros.  christ as a human connects humanity  stronger to god and empowers them. christ is changing ^ incorporating humanism. \n neoplatonism… instead of being grounded in reality the art starts to push towards the  ideal.  that pushes towards heaven.  bodies are idealized. protestantism art commissioning is starting to be done by popes.  art becomes a tool for the popes. the ideas of latin or vernacular (low/high art). christianity becoming more  generalized. latin was a higher language, used by the church, used for philosophy.  vernacular was  the language of the common people… not as sophisticated.  there’s two types of art.  latinized high church with the international gothic style.. all in gold.  the image is flat.  the figures are elongated.  more sophisticated. influenced by the idea of an icon, very  stylized/unrealistic. compared to the stigmatization of st francis.  he;s set into a space.  there’s no gold.  he’s more readable.  it’s not idealized.  vernacular is for the common people to  understand and read.  more narrative... like a story. the vernacular takes over the latin.  the church was always in latin but in the 1500’s  there’s not martin luther saying everyone needs a bible.  christianity becomes more  generalized. 3.  development from the early italian renaissance ­> high renaissance ­>  mannerism 3­4 images for each section below. early italian art some examples could be: perspective, prove to you they can do it (gates of paradise­ ghiberti).  artist status in society was pretty low.. they were still craftsman.  naturalism/idealism/triangle composition.  very stable.  lacking emotion.  they don’t  move very much.  realistic figures. high renaissance not emphasizing perspectives.  the renaissance men.. they don’t have to prove  themselves.  they can do images that show off.. the triangle becomes 3dimensional  (madonna of the rocks).  the way the disciples are looking.  the gazes are hidden. the  last supper… 3 quarters view profile (mona lisa).  they start experimenting with  subjects (the tempest).. there’s still a triangle but it’s with a natural weather event.  starting to be more movement.  expanding on early renaissance. mannerism a lot of motion.  they aren’t made rationally.  represents anxiety.  there’s no sense of  harmony and unity.  every gaze is going in different directions.  nothings a focal point.  entombment of christ.  it happens along the time with the separation of the church.  no  harmony, no sense or logic in the outside world.  martin is breaking up the church.  there’s a lot of questioning.  breaking all the rules. 4.  patronages. \n churches are commissioning work in the north medicis in italy. effects of good and bad government in sienna. ^they’re showing how great their city is.  it’s on the wall of their civic office building.  it  represents something to reach for. arena chapel­giotto di bondone.  the chapel was commissioned as a deathbed  repentance to make up for giving loans and then charging interest on it.  he’s a layman.  it’s in italy.  religiously motivated.", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " gph210geographyofterrestriallife springsemester2016 professor:dr.elizabethlarson elitenotetaker:phoebe(phoebe@studysoup.com) 1. interstate biogeography   ○ human activities effects  ■ roads / highways blocking animals and plants  ■ fire suppression stopping cyclical succession  ■ removal of animal species  ■ bison  ■ wolves  ■ exotic species   ■ increasing range of deserts  ○ endemism  ■ a species that thrives within a very restricted geographic range (at a  biological hotspot)  ■ migratory birds are most influenced by the loss of two different biomes  ■ e.g. salamander (only in southern appalachian mountains)    2. the geography of biomes  ○ biomes  ■ communities of similar organisms in a certain climate  ■ defined by the key features of the plants that grow there  ■ determined by atmosphere and climate (temperature/precipitation)  ■ the colder it is, the drier the air gets  ■ grouped into three climatic zone  ■ tropical zone— equator to 25° n/s  ■ temperate zone— 25° n/s to 60° n/s  ■ polar zone— above 60° n/s  1 \n ○ climatography  ■ presenting the climate of biomes  ■ shows the pattern of seasonal changes in precipitation and  temperature  ■ moisture availability isn’t directly indicated but can predict   ○ tropical zone  ■ 0°­25° latitude  ■ high diversity  ■ warm climate  ■ tropical rainforest  ■ annual rainfall > 2000mm (80in)  ■ greatest net primary production (npp)  ■ rapid nutrients cycled  ■ great unique niches and endemic species  ■ tropical seasonal rainforest  ■ annual rainfall 1500­2500 (60­98in)  ■ wet and dry season  ■ ranges from tall tree canopy (wet) to scrubby woodlands  (dry)  ■ tropical savanna  ■ climate overlapping with seasonal tropical forest  ■ highly seasonal rainfall  ■ drought persists more than half the year  ■ dominated by grasses  ■ massive herds of grazing animals  ○ temperature zone  ■ 25°­60° latitude  ■ annual rainfall 200­2000mm  ■ annual temperature 5­20℃  ■ 60% of  earth's land mass  ■ dominated by forest  ■ growing season ranges from 4­10 months  ■ temperate deciduous forest  2 \n ■ broadleaf trees  ■ no leaves in winter  ■ moderate summer / cold winter  ■ growing season: between first and last hard frosts  ■ little remains undisturbed   ■ temperate evergreen forest  ■ evergreen conifers (keep leaves)  ■ drier summer / warmer winter  ■ some can be temperate rainforest  ■ mild temperature all year  ■ less precipitation  ■ seeing solution— using fire to conserve a biome  ■ fire suppression  ■ litter accumulating  ■ shade­tolerant trees invades the  ecosystem  ■ 1960s: ecologists realize stopping the fire =  disrupt natural cycles  ■ beneficial fire  ■ primarily burning litter and woody  debris on soil surface  ■ not damaging forest canopy  ■ allows giant sequoias' seeds to  germinate  ■ chaparral  ■ 30°­40° latitude  ■ mediterranean climate  ■ dominated by summer drought  ■ adapted to fire  ■ evergreen shrubland + low woodlands  ■ stony leafed  ■ water loss resistant  ■ wilting  3 \n ■ e.g. sclerophyllous leaves of manzanita  ■ temperate grasslands  ■ 90% are altered by agriculture and cattle grazing  ■ best climate and soil condition for corn, wheat and  soybeans  ■ long/cold winter  ■ hot summer  ■ in between the wetness of forest and the dryness of desert  ■ e.g. konza prairie of eastern kansas (undisturbed)  ■ dominated by grasses and herbs (dense sod)  ■ bunch grasses— tussocks of fescue in the  arid grasslands of patagonia (southern chile)  ■ able to grow back after grazed  ■ individual clumps can survive centuries  ○ polar biomes  ■ 60° and above latitude  ■ less than 5℃  ■ short growing seasons  ■ limited abundance and diversity  ■ e.g. northern hemisphere / antarctica  ■ global warming impacts  ■ increasing depths to permafrost  ■ increasing infestation of bark beetles  ■ boreal forest  ■ cold and wet  ■ less than 4 months of growing season  ■ long/dry/bitterly cold winters  ■ forests are dominated by conifers  ■ permafrost  ■ permanently frozen soil  ■ 30­100 cm below surface  ■ e.g. siberia taiga  ■ tundra  4 \n ■ annual rainfall 100­500mm  ■ less than 3 months of growing season  ■ cold and dry (harsh winter)  ■ permafrost  ■ e.g. alaska range  ■ supports a diverse array of shrubs and herbs  ■ alaska pipeline disturbs the tundra  ○ deserts  ■ occur worldwide  ■ 25% of earth’s surface  ■ extremely arid  ■ annual rainfall < 250mm  ■ daily temperature vary extremely (cold to hot)  ■ animals and plants adapted for litter water (succulents)  ■ kangaroo rat of north america (never drinks)  ■ being nocturnal (active at night)  ■ e.g. dry valleys of antarctica / asian gobi / north american sonoran    3. mountains and coastlines  ○ facts  ■ not biomes  ■ including all climatic zones  ■ affected by environmental change  ■ changes in elevation produce different climates  ■ vulnerable to human activities and global warming  ■ elevation of treeline is lower at higher latitudes  ○ mountains  ■ climate changes  ■ temperature decreases as altitude increases  ■ same biome transitions in altitude as continent in latitude  ■ rain shadow (orographic rainfall)  ■ rain falls on the side of the mountain where air climbs  (windward)  5 \n ■ rain doesn’t fall on the side of the mountain where air  slides (leeward)  ○ coastlines  ■ narrow transition of terrestrial biomes and ocean  ■ vegetation  ■ saltwater / wave action = harsh environment  ■ plants / animals are adapted to high salt / less fresh water  ■ human actions damage coastal areas  ■ e.g. sea rocket  ■ dune pioneer  ■ stabilize  6 \n gph210biodiversityconsevation springsemester2016 professor:dr.elizabethlarson elitenotetaker:phoebe(phoebe@studysoup.com) 1. requiem for the po'ouli  ○ human activities effects  ■ 1973, in hawaii  ■ 2004, extinct due to:  ■ overhunting  ■ exotic species  ■ indian mongoose­ to control rats  ■ affected akiapola’au (honeycreeper)  ■ destructed habitat  ○ captive breeding  ■ puaiohi (small thrush­like bird)  ■ in kauai, hawaii  ■ san diego zoo hatched over 200 of them out of 20   ■ over 150 have been reintroduced into wild  ■ population growing still    2. biodiversity  ○ definition  ■ variety of life in all forms, combinations and organization  ○ types of biodiversity  ■ landscape biodiversity  ■ variety and abundance of species from place to place  ■ two factors  ■ gradual change in environmental factors  ■ e.g. temperature / growing seasons / water availability  ■ history of local  ■ e.g. fire / food cycles  ■ community biodiversity  ■ definition  ■ the number of different species (richness)  ■ the relative abundance of different species (evenness)  ■ the spatial distribution of different species (3­d)  ■ structural complexity  ■ complexity = diversity  1 \n ■ marine complexity  ■ coral reefs supports many more species comparing  to sandy ocean bottoms  ■ the higher the latitudes, the less species we should see  ■ population biodiversity  ■ definition  ■ genetic diversity (genetic variation)  ■ outbreeding (mating with nonrelated individual)  ■ inbreeding (mating with closely related individuals)  ■ impacts  ■ improves survival  ■ maximize diversity  ■ increases genetic disease and reproductive failure  ○ importance of biodiversity  ■ impacts on human   ■ provide humans with a lot more ecosystem services  ■ depending on individual species and interactions  ■ producers are more abundant  ■ increases productivity  ■ complementarity effect  ■ resources used by various species in a complementary way  are more efficient  ■ ecosystem​ stability  ■ help ecosystem to change/adjust/recover/resist to disturbances  ■ enhance survival rates (increase tolerance)  ■ economic value  ■ improve production of good  ■ e.g. food, fuel, fiber, medicine  ■ ecotourism  ■ interested in exploring natural exploring natural environments  ■ existence value  ■ intrinsic value of plants and animals  ■ religious beliefs  ■ ethics (un charter for nature)    3. global patterns of biodiversity  ○ facts  ■ earth supports 7­15 million species of eukaryotes  ■ 10­20% are described by human  ■ land: 80% are insects  ■ marine: 50% are algae  ■ specie richness  ■ number of species decreases when moving away from equator  ○ 4 factors for global pattern  ■ net primary production  2 \n ■ past disturbance  ■ habitat gradients  ■ ecosystem complexity  ○ biodiversity hotspots  ■ large number of endemic species  ■ human actions are threatening habitats  ■ 1.5k endemic species have at least 70% of original area disturbed  ■ conservation internationally to prioritize hotspot areas (25 of them in the  world  ○ ecological communities biodiversity  ■ immigration / extinction  ■ mostly due to human activities  ■ affects species on island the most  ■ habitat diversity  ■ more niches and species supported  ■ different topography = different habitat  ■ e.g. mountains, rivers, valleys  ■ species interaction  ■ competition  ■ predation  ■ predators (no single prey can dominate)  ■ herbivores (drive adaptation/diversity of plants)  ■ disturbance  ■ peaks at intermediate level of disturbance  ■ acts like an herbivore  ■ prevent one species dominating  ■ fire / flood / hurricanes    4. threats to biodiversity  ○ habitat loss  ■ greatest treat  ■ 82% of endangered bird lost their habitat  ○ logging / agriculture / development  ■ 95% of north american deciduous forest are gone or altered  ■ 3% of u.s. mixed and tallgrass prairie remain  ○ endangered species  ■ gopher tortoise  ■ red­cockaded woodpecker  ■ dugong  ○ habitat fragmentation  ■ habitat divided into small disconnected habitats due to roads, dams,  developments  ■ behave as islands  ■ reduces/eliminates movement or dispersal  ■ reduces gene flow  3 \n ■ e.g. forest songbirds, shad and salmon declining  ○ overharvesting  ■ human consumption (food, industry, pet)  ■ reproduction rate cannot keep up with the harvest rate  ■ certain vulnerable species  ■ slow population growth rates  ■ flocking/schooling behavior  ■ large bodied  ○ non­native invasive species  ■ population explodes and displaces natives  ■ lacking predators / pathogens  ■ lacking competitors  ■ own adaptations  ■ disrupt food web or species composition  ○ pollution  ■ air / water pollution kill species  ■ pollutants build up through food web  ○ altered patterns of disturbance  ■ change in frequency and intensity  ■ e.g. floods / fire  ■ change in species composition  ○ climate change  ■ alter or eliminate habitat   ■ example  ■ sea ice melting (polar bear habitat)  ■ coral bleaching        5. strategies for conserving biodiversity  ○ preserves and protected areas  ■ health of individual species population  ■ management of habitat   ■ maximizing migration  ■ maintaining cycles  ■ minimizing human influence (buffers)  ■ behave as islands (distance from other preserves)  ■ depend on principles of island biogeography  ■ larger preserves support more species  ■ migration corridors increases connectivity  ■ using abandoned railway or streams to connect the preserves  ○ managing populations of individual species  ■ restoration / maintenance of healthy population  ■ population viability  ■ probability of extinction in given number of years  4 \n ■ affecting factors  ■ availability/quantity of habitat  ■ size of population  ■ disease  ■ predators  ■ umbrella species  ■ species whose protection protects other species that require similar  habitat  ○ national parks and wilderness areas  ■ park system setting high standards  ■ establish protection of habitat and preservation for human use  ■ protect sensitive habitat  ■ some suffer from overuse or visitation      6. u.s. policies for conserving biodiversity  ○ legislation to protect species  ■ limit commerce and injury to threatened and endangered species  ■ e.g. 1900 lacey act (prevent illegal killing or sale) / u.s. fish and  wildlife service  ■ endangered species act  ■ species whose population is reduced to near critical levels are  threatened   ■ prohibits taking endangered or threatened species regardless of  landownership  7. international policies for conserving biodiversity  ○ convention on international trade in endangered species of wild fauna and  flora  ■ aka cites  ■ slowing down overhunting and collection of plants and animals  ■ created black market  ■ e.g. regulation of whaling (more effective than rhinos since it’s easier to kill  rhinos)  ○ economic incentives  ■ hotspots are in poor developing countries  ■ ecotourism  ■ debt­for­nature swags (debts forgiven if create preserves and parks)  5", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "bchm exam 4 study guide classify monosaccharides as isomers, and based on number of c atoms warning: study guide might not contain pictures of all of the  monosaccarides we have to know!! don’t use this a sole study tool!!  stereoisomers: same atoms connected in the same sequence, but positioned differently in space.   enantiomers: non­superimposable mirror images (d­ribose and l­ribose)   diastereomers: stereoisomers that aren’t enantiomers (d­ribose and d­arabinose)   epimers: diastereomers that differ at a single chiral carbon (d­glucose and d­mannose)  # of carbon atoms: (3,4,5,6; tri­,tetra­,pent­,hex­)  anomers: two possible diastereomers that form because of cyclization (α or β) \n know structures and functions of monosaccharides, disaccharides, and polysaccharides monosaccharides   glucose: primary fuel for living cells, preferred energy source for brain cells and cells  without mitochondria  fructose: twice as sweet as sucrose, used by sperm as an energy source  galactose: necessary to synthesize a variety of important biomolecules disaccharides  lactose: found in milk, one molecule of galactose bonded to one molecule of glucose by  a β 1,4 glycosidic bond, a reducing sugar   maltose: an intermediate product of starch hydrolysis,  α 1,4 glycosidic bond between  two glucose molecules  cellobiose: degradation product of cellulose,  β 1,4 glycosidic bond between two  glucose molecules, does not exist freely in nature \n  sucrose: produced in the leaves and stems of plants, one molecule of glucose bounded to  one molecule of fructose by an α 1,2 glycosidic bond, a non­reducing sugar  polysaccharides  starch: used for energy storage in plant cells  glycogen: used for energy storage in animal cells  cellulose: used for structural support in the cell walls of plants and many algae  chitin: used for structural support in the cell walls of fungi and the external skeletons of  insects and crustaceans  peptidoglycan: used for structural support in bacterial cell walls  know furanose v/s pyranose forms of sugar  furanose: 5­membered ring (fructose)  pyranose: 6­membered ring (glucose and galactose) know structure and functions of all sugars shown in her power point how does glycosidic bond formation happen in sugars?   glycosidic bonding o this is crucial in the linking of monosaccarides together to form  disaccharides. o two parts to this problem!!!!  the bond is named either in the β conformation.  and the carbon that it is attached to. (1­4) (1­2)  the first number corresponds to the first sugar and the second number is  for the second sugar.  \n identify compounds based on existing glycosidic bonds (eg: lactose, maltose, sucrose etc­­) know some common reactions of sugars and identify the products (oxidation, reduction, polymerization) sugar definition what is it what  characteristic structure bonded  type of  s too bond lactose  disaccharid galactos β (1,4)  common to  (milk  e found in  e bonded  glycosidi have a  sugar) milk to  c bond deficiency in  glucose breaking  down this  sugar reducing  sugar maltose  is an  glucose  α (1,4)  (malt  intermediate bonded  linkage sugar) of starch  to  hydrolysis glucose cellobios degradation glucose  β (1,4) don’t exist  e product of  bonded  freely in  cellulose to  nature glucose sucrose table sugar  glucose  α (1,2) non­ produced in  bonded  reducing the leaves  to  and stems of fructose plants polysaccharid definition  type of special notes structure es (use) bondin g \n starch used for   α (1,4) two parts: energy storage  amylose: this in plant cells.  is the linear  (potatoes) part of starch amylopectin:  this is the  branched part  of starch (just  another linear  molecule  attached to a  linear  molecule)  (note it is an  α (1,6)) glycogen used for  α (1,4) highly  energy storage  branched! in animals  !! (liver and  muscles) (storage form  of glucose) cellulose used for  β (1,4) humans can  structural  digest  support in cell  cellulose walls of plants  and algae more  structured and  organized chitin used for  β (1,4) this is two  structural  modified  support of cell  glucoses  walls in fungi  bonded  and the  together  exoskeletons  of insects modification:  nhcoch 3 \n peptidoglycan used for  β (1,4) has an amino  structural  acid chain that support in  links with  bacterial cell  another amino walls acid chain  making it a  strong  structural  component distinguish between catabolic, anabolic and amphibolic pathways.  anabolic pathways­synthesize molecules and require energy.   catabolic pathways break down molecules and produce energy.  biochemical pathway­that involves both catabolism and anabolism (krebs’s) name & describe the three stages (or sub­processes) in the overall process of aerobic respiration  including their functions, overall reaction and subcellular locations.  aerobic respiration: o glycolysis  done in the cytosol  produces 4 atp and 2 nadh o krebs’s cycle  done in the matrix (except for pyruvate dehydrogenase)  produces 8 nadh, 2 fadh, 2 atp o etc  done in the inner membrane  produces: 26 atp distinguish between stage 1 vs. stage 2 of glycolysis, including where energy (atp) is used and  where it is released. energy investment phase (1­5) o step 1  atp + glucose(hexokinase) glucose­6p­phosphate  traps glucose inside the cell  the addition of a phosphate causes a negative charge to be on the  molecule which restricts it from leaving the cell  irreversible   regulation possible= the product inhibits hexokinase  inhibition= glucose 6­phosphate  glucose 6­ phosphate is a huge compound  glycogen synthesis \n  glycolysis  pentose phosphate o step 2  glucose 6­ phosphate (phosphoglucose) fructose 6­ phosphate  reversible    o step 3 (most heavily regulated)  fructose­6­phosphate (phosphofructokinase 1) fructose 1,6 bisphosphate  irreversible  activators: o amp o adp o fructose 2,6 bisphosphate  inhibitor o atp o citrate o glucagon  atp generally inhibits glycolysis while amp + adp to activate it  atp is allosterically inhibited  o step 4 (super important)  fructose 1, 6 bisphosphate (aldolase) dihydroxyacetone phosphate+  glyceraldehyde 3­ phosphate o step 5  dihydroxyacetone phosphate (triose phosphate) glyceraldehyde 3­ phosphate energy harvest phase o step 6  glyceraldehyde 3­ phosphate+ nad + p(glyceraldehyde 3­phosphate  dehydrogenase) 1,3 bisphsophoglycerate  generation of a reduction agent nadh o 2 molecules of nadh generated  oxidative phosphorylation step!!!!  nadnadh (low potential energyhigh potential energy) \n o step 7 (important enzyme)  1,3 bisphosphoglycerate (phosphoglycerate kinase) 3­ phosphoglycerate  first atp generated in glycolysis via substrate level phosphorylation  all kinases transferase  reversible   standard free energy of hydrolysis  1,3 bisphosphoglycerate ­43.4 kj/mol  atp ­30.5 kj/mol  when these are broken down the extra 15 kj are lost as heat o step 8  3­phosphoglycerate(phosphoglycerate) 2 phosphoglycerate o step 9  phosphoglycerate (enolase)phosphopheolpyruvate  inhibitor:  flouride (toothpaste) o step 10  phosphoenolopyruvate +adp  (pyruvate) pyruvate +atp  activators  fructose 1,6 bisphosphate  irreversible  inhibitor o atp o acetyl coa o alanine  second atp generation in glycolysis via substrate level phosphorylation energy investment phase 1­5 energy harvest phase 6­10 steps where atp is put in 1 and 3 steps where atp is harvested 7 and 10 where nadh is made 6 \n describe the three possible metabolic fates for the pyruvic acid produced in glycolysis, including why each occurs. aerobic respiration makes much more atp (but you have to have oxygen for  the final electron acceptor in the etc) lactate is formed during exercise in the form of lactic acid. \n lactic acid fermentation  a common theme throughout the regulation process is the regeneration of nadh and  fadh2.   the cell knows that lactic acid fermentation is slow and inefficient. thus, it does  everything it can to keep the etc going since it substantially more effective.   pyruvate (lactate dehydrogenase)lactate  glyceraldehyde 3­ phosphate(glyceraldehyde­p­ dehydrogenase) glycerate­1,3­  bisphosphate alcoholic fermentation  note re alcoholism: ethanol stimulates synthesis of nadh in liver by adh  the extra nadh will inhibit glycolysis and fatty acid oxidation  acetylaldehyde acetic acid fatty acid synthesis  result is accumulation of fat in the liver o loss of function­ cirrhosis describe all the mechanisms of regulation of glycolysis with examples. regulation of glycolysis  direct modification of enzymes o pyruvate kinase (runners)  this is the only enzyme that is directly phosphorylated  dephosphorylating will activate this enzyme \n   in this example, insulin takes off the phosphate and glucagon puts it on  glucokinase is a molecular sensor of high glucose levels  as blood sugar levels rise, so does the activity of the glucokinase. o this rise and fall of the activity is regulated by the km of  the enzyme.  o the lower the km the higher the affinity of the enzyme of  the substrate. o in addition, the regulation of glucokinase is regulated my  insulin as well.  activators and inhibitors o steps that inhibit: 1,3,10 (all reactions with kinase) o know them!  availability of substrate  allosteric regulation regulator hexokinase (1) phosphofructokinase pyruvate kinase (3) (10) glucose 6p ­ fructose­1,6p2 + amp + + adp + atp ­ ­ citrate ­ acetyl coa ­ fructose 2,6­  + bisphosphate  o all this table has done is put the enzymes and their respective activators and  inhibitors in a table format summarize the overall function and reaction of the citric acid cycle, including the origins and  fates of key reactants (or substrates) and fates of the main products of the citric acid cycle. \n  overview o the main purpose of this cycle is yes produce atp but more importantly, produce electron carriers such as nadh and fadh2 to power the electron pumps in the  etc. o this cycle has a net return of:  6 nadh's are generated (3 per acetyl coa that enters)  2 fadh2 is generated (1 per acetyl coa that enters)  2 atp are generated (1 per acetyl coa that enters)  4 co2's are released (2 per acetyl coa that enters)  (don’t forget that 2 nadh and 2 co2 come from the transformation of  the pyruvate into 2 acetyl coa. o pyruvate gets completely oxidized to co2 o in order to keep the cycle going, oaxaloacetate has to be reproduced things to remember when doing this cycle: 1. name the enzyme 2. count the carbons 3. know the substrates and products 4. know the order they come in 5. know where nadh, fadh, and atp are produced \n some of the fates of the products in the tca cycle:  citrate fatty acids  α­ ketogluterate  nucleotides  succinyl coa heme  malate pyruvate  oaa glucose what is meant by the term “anaplerotic” pathway?  does this term apply to the citric acid cycle?  anaplerotic pathway­ this is the act of replenishing the intermediates of the krebs’s  cycle.  this term applies to the citric acid cycle because the products of the previous reaction  (whatever step) regenerates the intermediates of the tca. illustrate or describe the essential features in the ultrastructure of mitochondria, and indicate the  locations of the various subdivisions of aerobic respiration. glycolysis- cytosol pdh- inner membrane and matrix tca- matrix etc – inner membrane list and/or describe the key regulatory reactions of the citric acid cycle, including substrates,  products, cofactors and modes of regulation.  step 1 o pyruvate(pyruvate dehydrogenase) 2 acetyl coa o this is the only reaction that occurs in both the mitochondrial matrix and the inner membrane  step 2 o oaxalacetate(from the previous cycle) + acetyl coa (citrate synthase) citrate  step 3 \n o citrate(aconitase) isocitrate  step 4 o isocitrate +nad(isocitrate dehydrogenase)α­ketogluterate +nadh+co2  step 5 o oaxalsuccinate+ nad ( α­ketogluterate dehydrogenase) succinyl coa  +nadh +co2  step 6 o succinyl coa +gdp(succinyl coa synthase) succinate o gtp phosphorylates adp to atp o warning, even tough the enzyme says synthase, it  removes coa!!!!! don’t be tricked  step 7 o succinate +fad(succinate dehydrogenase) fumerate +fadh2  step 8 o fumerate +h2o(fumerase) malate  step 9 o malate +nad(malate dehydrogenase) oaxalacetate +nadh regulator pfk1 pyr. kin pyr.  citrate  isocit.  α­k­glt dehase synthase dehydrogenas dehase e atp ­ ­ ­ ­ ­ nadh ­ ­ ­ ­ adp + + + + + amp + + nad+ + + + citrate ­ acetyl­ ­ ­ coa succinyl­  ­ ­ coa relate and distinguish between reduction reactions, oxidation reactions, and standard reduction  potentials.  redox reactions: o reduction: gain of electrons(nad+nadh) o oxidation: loss of electrons (nadh nad+) o o e’  –standard reduction potentialo,   the more negative your e’ the more likely that your molecule will be  oxidized  the more positive your e’ the more likely that your molecule will be reduced \n  think of this whole thing like an electron tower. if the e’ is negative then you are standing at the top of the tower. when the molecule is oxidized, the  electrons fall down the tower. the farther they fall (the greater the difference  in e’ ) the more energy that is released.  this is why oxygen is the terminal electron acceptor in the etc because the  electrons can fall the furthest. where, in the overall process of aerobic respiration, including glycolysis, the citric acid cycle  and respiratory electron transport, do redox reactions occur? stage of respiration steps glycolysis 6 tca 1,4,5,7,9 etc every step in the complex remember that a redox reaction occurs where ever you see a dehydrogenase. generally it is where an nadh or fadh is produced because you are oxidizing the substrate  and reducing nad+ and fadh name and describe the four complexes of respiratory electron transport in terms of where they  get vs. donate electrons and any specialized functions they may have. \n glycolysis nadh: 2 nadh krebs nadh and fadh 8 nadh 2 fadh name and describe the four types of biomolecules that serve as electron carries of respiratory  electron transport, including their active components and the numbers of electrons and/or protons they carry.  4 important biomolecules that make up the complexes: o flavoproteins­ contain flavin (fad)(fmn) o fe­s protein­non­heme proteins contain 2­4 fe atoms bound to protein via  cysteine residues o cytochromes­ heme proteins­ contain single fe atoms bound to the heme o ubiquinone (coenzyme q)­ non­protein lipophillic molecule o what dr. sri wants us to take out of this is that complex 1 and 2 have more flavo  proteins  and fe­s proteins o whereas complexes 3 and 4 contain more cytochromes what is the driving force for spontaneous electron flow in respiratory electron transport? o standard reduction potential. as stated before, complex 1 has a super high ability to  be oxidized and thus give up its electrons.  o thus, each complex following the first will have a slightly less chance of being  oxidized, however, it will never have a greater chance of being reduced than the  complex following it o therefore, you can think of the etc as one large hill relate the biological activity and use of “poisons” like rotenone, carbon monoxide, cyanide to  their mechanisms of inhibiting respiratory electron transport.  some poisons inhibit etc \n o amytal and rotenone­ inhibits the movement of electrons from nadh to  complex 1 o antimycin­ inhibits the transfer of electrons in complex 3 o carbon monoxide, cyanide, and azide­ inhibit the final transfer of electrons to  oxygen describe the “alternate oxidase” of plants in terms of its mechanism of action (i.e. direction of  electron transport), and its physiological purpose(s) and/or function(s).  the oxidase provides an alternative route for electrons passing through the electron transport  chain to reduce oxygen. however, as several proton­pumping steps are bypassed in this  alternative pathway, activation of the oxidase reduces atp generation. this enzyme was first identified as a distinct oxidase pathway from cytochrome c oxidase as the alternative oxidase  is resistant to inhibition by the poison cyanide.  (https://en.wikipedia.org/wiki/alternative\\_oxidase)  it is like taking the bypass route around downtown, you don’t get to see the scenery but you  don’t get caught in traffic.  found in: skunk cabbage and voodoo lily distinguish between oxidative phosphorylation, photophosphorylation and substrate­level  phosphorylation.  3 types of phosphorylation o substrate level phosphorylation­atp synthesis is coupled to carbon metabolism o oxidative phosphorylation­ atp synthase coupled to oxidative processes of etc o photophosphorylation­atp synthesis coupled to the light drive reactions of  photosynthesis. describe the chemiosmotic theory for atp synthesis.  chemiosmotic theory o chemical reactions could be coupled to osmotic gradients o protons can only pass though atp synthase to get back in o atp synthesis is coupled to the shuttle of protons back into the matrix  evidence supporting the chemiosmotic theory o active mitochondrion secrete protons o atp is not made when inner membrane is disrupted o molecules can lower atp synthesis by collapsing the proton gradient  uncoupelers­hydrophobic compounds with a dissociable proton carry  back across membrane  ionphores­ fake channels that are inserted into membrane that can shuttle  the protons back across. o there is enough gradient to drive atp synthesis. \n describe the subunit structure and mechanism of function of the mitochondrial atp synthase,  including the “binding change” mechanism or theory for atp synthesis.  how the whole changing the conformation thing works: o so the β subunit has three distinctive sites on the f1 complex.  however,  they don’t rotate at all! o so the β subunit stays in one place and the γ subunit spins and causes the β  subunit to change conformation. o the β subunit has three distinctive conformations. it has the tight, loose, and  open. o in the open sight, the adp and a phosphate are placed inside. much like loading a gun o then when the γ rotates, it will then turn into the loose conformation. here, the  subunit locks the adp and phosphate group in place until the γ subunit rotates  again. o then the tight conformation is caused when the γ subunit rotates again. here the  atp is made and then one final rotation with release the atp and thus the cycle  starts over again. o determine how many molecules of atp can be theoretically made per molecule of glucose  oxidized?  1 hexose 30 atp o 8 nadh from krebs and pdh (x2.5 atp)20 o 2 nadh from glycolysis­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­2 o 2 fadh from krebs(x1.5 atp)­­­­­­­­­­­­­3 o 4 atp from krebs and glycolysis­­­­­­­­­­­­­4 \n describe how the glycerol­3p and aspartate/malate shuttles function to deliver external  (cytoplasmic) reducing equivalents to the respiratory electron transport chain inside of the  mitochondria, including the site of entry of electrons into the transport chain.  so what about nadh from glycolysis: o the 2 nadh made from glycolysis needs to be carried across the membrane into  the matrix. o it can be done by either:  glycerol­3­phosphate shuttle (brain & skeletal muscles)   don’t get the glycerol 3 phosphate and glyceraldehyde 3 phosphate on the exam!  malate/aspartate shuttle (liver).  define or describe what is meant by the term “respiratory uncoupler”.  describe the modes of  action of dinitrophenol, gramacidin, and thermogenin.  uncoupelers­hydrophobic compounds with a dissociable proton carry back across  membrane  ionphores­ fake channels that are inserted into membrane that can shuttle the protons  back across. o examples of uncoupling: \n o brown fat: this is found in hibernating animals, cold adapted animals and newborns.  this is adipose tissue that is rich in mitochondrion  electron transport is uncoupled by the protein thermogenin  this protein is activated by the fatty acids of the adipose cells o  dinitrophenol – toxic phenol; used as insecticide; human toxicity symptoms  include marked fatigue, elevated body temperature, cyanosis.  gramicidin – antibiotic produced by bacillus breva; used to treat local  (topological) infections of gram+ bacteria. determine how many protons can pass from the matrix to the intermembrane space per molecule of glucose to allow formation of a proton gradient­in the liver and in the muscle/brain. total atp made per molecule of glucose: 30 atp 30∗4protons=120 protonsrequired 30∗3=90 protonsrequired why the different numbers? this is because it only takes 3 protons to turn synthase to make atp. however, the forth proton  brings in a phosphate group per atp made. she will tell us which one to use so no stress! \n name of enzyme class of  substrate products irreversible? inhibitor activator? atp  atp  enzyme ? invested generated? ? hexokinase transferase glucose & atp glucose 6­phosphate &  yes glucose  no yes, 1  no adp 6­ phoaphate phosphoglucose  isomerase glucose 6­phosphate fructose 6­phosphate no no no no no isomerase phosphofrutokinas transferase  fructose 6­phosphate  fructose 1,6­bisphosphate yes  atp &  amp, adp,  yes , 1 no  e1 & atp & adp citrate fructose 2,6­ biphosphate aldolase  liase fructose 1,6­ dihydroxyacetone  no  no  no  no  no biphosphate phosphate &  glyceraldehyde 3­ phosphate triose phosphate  isomerase  dihydroxyacetone  glyceraldehyde 3­ no  no no no no isomerase phosphate phosphate glyceraldehyde 3­ oxyreductas glyceraldehyde 3­ 1,3­bisphosphoglycerate no  no no no no phosphate  e  phosphate & nadh dehydrogenase phosphoglycerate  transferase 1,3­ 3­phosphoglycerate &  no  no  no no yes (through  kinase bisphosphoglycerate atp substrate level  phosphorylation ) phosphoglycerate  isomerase 3­phosphoglycerate 2­phosphoglycerate no  no no no no mutase endolase liase  2­phosphoglycerate phosphoenolopyruvate &  no no no no no h2o pyruvate kinase transferase phosphoenolopyruvate pyruvate & atp yes  atp,  fructose  no yes (through  acetyl  1,6­ substrate level  coa,  biphosphate phosphorylation alanine )  glycolysis", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "                                             (mid­term 2) theory​   lemmas, theorems and definitions    polynomials over a ring r  definition:  polynomials over a ring r (with coefficients in r) are expressions of type  r0​ 1​+r2​+........n​​ where, x is referred to an indeterminate (n≥0 an1​ 2​…..,n​are  coefficients) subject to certain conventions.  lemma: ​ all polynomials together with ‘+’, ‘.’ forms a ring called polynomial ring over  r; denoted as r[x] (contains r)  lemma: suppose r is an integral domain . let f(x), g(x) ∈ r[x]. then  deg(f(x).g(x))=deg f(x) + deg g(x)  theorem: ​ suppose r is an integral domain, then the ring r[x] is an integral domain.  theorem: let r be an integral domain. let f(x)∈r[x]  then f(x) is a unit in r[x]  division algorithm for polynomials  let f be a field  let a(x), b(x) ∈ f[x], then there exists polynomials q(x), r(x) satisfying   1. a(x)=b(x)q(x)+r(x)  2. r(x)=0 or deg r(x)<deg b(x)  moreover, q(x), r(x) are unique  let f:r→s be a homomorphism of rings. let k⊆r, k={r∈r|f(r)=0​ s​(k is the kernel of  the homomorphism). show that k is the subring of r  def:​ two polynomials a(x), b(x) are said to be associates if they differ only by a unit i.e.  there exists λ∈f, λ being non­zero, such that b(x)=λa(x)  thm: ​ if b(x)|a(x), then λb(x)|a(x)  thm:​  if b(x)|a(x), then deg(b(x))≤deg(a(x))  def:​ a polynomial a(x) is monic if its lead coefficient is 1.  any non­zero a(x)∈f(x) is an associate of a monic polynomial  def:​ d(x) is a greatest common divisor(gcd) of a(x), b(x) in f[x] if   1. d(x)|a(x); d(x)|b(x)  2. if e(x)|a(x) and e(x)|b(x) then deg(e(x))≤deg(d(x))  def:​ let a(x), b(x)∈f[x], then there exists a unique monic gcd of a(x), b(x)  \n def: a polynomial f(x)∈f[x] is irreducible if and only if it’s divisors are the units and  the associates of f(x)  lemma:​  every polynomial of degree 1 is irreducible in f[x]  theorem:​  f(x) is irreducible ⇔f(x) cannot be factored into two polynomials each with  degree less than deg(f)  thm: ​if f(x) is irreducible and f(x)|g(x)h(x) then f(x)|g(x) or f(x)|h(x)  thm:​ let f(x)∈f[x] be a non­constant polynomial. then f(x) is the product in an  essentially unique way of a finite number of irreducible polynomials  the remainder theorem  let f be a field, with f(x)∈f[x]. let a∈f. the remainder when f(x) is divided by x­a is  equal to f(a)  congruence in polynomial rings    def: let f[x] be a ring of polynomials over a field f, we define what it means for two  polynomials f(x), g(x) to be congruent mod m(x)  f(x≡g​(x) mod m(x)) means m(x) divides f(x)­g(x)    lemma:​  congruence in polynomials is an equivalence relation  lemma: ​ if≡k mod m, g≡l mod m , then f+g≡k+l mod m and fg≡kl mod m    n​ n​ corollary:suppose f≡k mod m. then f=k​ mod m for n=1, 2, 3, …….    def: fix m(x)∈f[x]. the congruence class [f] of f∈f[x] is defined by [f]≡f ∈f[x] | g​ mod m​}  theorem: ​[f(x)]=[g(x)] ⇔ ≡g(x) mod m(x)  in f[x], we call the set of all possible classes of remainder polynomials upon division by  m(x) as “f[x] modulo m(x)” i.e. the ring f[x]/m(x) of classes of remainder polynomials  mod m(x)  theorem:​  f[x]/m(x) is a field ⇔ m(x) is an irreducible polynomial  ideals  def: i is said to be an ideal of r if for all x∈i, for all r∈r we have rx∈i, xr∈i (say i has  absorption property)  note: see for left ideal and right ideal  theorem: ​i is an ideaℤ⇔ i=n​ℤ for some∈ℤ​  \n theorem: ​a non­empty subset i of the ring r is a⇔ 1. a­b∈i for all a∈i; b∈i                                                                                                   2. for all a∈i, r∈r, ra∈i; ar∈i  let c, , c, …………, c∈r. consider r is commutative, i=c+r​c​+.....c​| ∈r}.  1​ 2​ 3​ n​ 1​1​ 2​2​ n​n ​ i​ then i is an ideal of r     def: an ideal that is generated by a single element ‘a’, namely, i=ar={ar | r∈r} is  called the principal ideal generated by ‘a’  def: let r be a ring. let i be an ideal of r. we say r, s∈r are congruent modulo i ⇔ r­s  ∈ i  cosets  def:  r/i is the set of all cosets of i in r = {a+i | a∈r}  lemma: ​ congruence modulo i is an equivalence relation  lemma: ​ if ≡b mod i, c≡d mod i then a+c≡b+d mod i and ac≡bd mod i  fundamental theorem:​  [x]=[y] (or x+i = y⇔ x≡y mod i  corollary: x]=[0]⇔ x∈i   theorem: ​r/i, +, . is a ring  lemma: ​ if r is commutative, then r/i is commutative ring. if r has a multiplicative  identity , then r/i has a multiplicative identity   r​ def: letø:r→s be ring homomorphism. the kernel of ø, ker(ø) is defined by ker(ø) =  {r∈r | ø(r)=0s​ lemma: ​ ker(ø) is an ideal of r  lemma: ​ let ø:r→s be a ring homomorphism, then ø is inje⇔ ker(ø​)={0}  lemma:​  let r be a ring, with ideal i. then, we have an associated quotient ring r/i.   defineπ : r→r/i                    a→a+i  then π is a surjective ring homomorphism and ker(π)=i  lemma:​  im(ø)={s∈s | s=ø(r) for some∈r​}, then im(ø) is a subring of s  first isomorphism theorem: ​  let ø:r→s be a surjective ring homomorphism. then k=ker(ø) is an ideal of r and  r/k≅​s  def: an ideal≠r is said to be prime idea∈i ⇒ a∈i or b∈i  \n def: an ideal≠r is said to be maximal if there is no ideal other than r containing i i.e.  if i⊆j⊆r for some ideal j, then j=i or j=r  theorem:​  r/i is an integral domain iff i is prime ideal                        i is maximal ideal iff r/i is a field  corollary: suppose i is a maximal ideal, then i is a prime ideal  def: let a,∈r we say a divides b in r if there exists c∈r satisfying ac=b  theorem: ​let u∈r be a unit. let r∈r, then u divides r                        any associate of r divides r  theorem: ​let p∈r be non­zero and not a unit. then p is irreducible in r ⇔ (p=rs ⇒ r  is a unit or s is a unit)  euclidean domain  def: an integral domain r is said to be euclidean domain if there ▯ from nction ​ non­zero elements to non­negative integers   ▯:r­{0}→ℤ+​which satisfies the following  1.▯(a​​(ab) for all nonzero∈r  b​ 2. foa, ∈r, b​≠0 then there exists∈r satisfying a=bq+r with r=0▯(r)<▯(b)  theorem:​  gvenα​,β ∈ [i]β≠0, there exists q, [i] satisfyα=​βq+r and  0≤▯(r)<▯(β)  let r be an euclidean domain with euclidean function ▯. then the following conditions  are equivalent:  1. u is a unit  2. ▯(u)=▯(1)  3. ▯(c)=▯(uc) for so∈r, c≠0  def: r is a principal ideal domain (pid) if r is an integral domain in which every ideal  is principal  theorem: ​let r be a n euclidean domain, with euclidean f▯:r​→​ℕ, then r is a  pid  lemma: ​ let r be an integral domain. then  1. (a)⊆(b⇔ b divides a  2. (a)=(b) ⇔ a|b and b|a  3. (a(b) ⇔ b|a and b is not an associate of a  sub lemma: ​a|b and b|a ⇔ a and b are not associates  corollary: the set of all the euclidean domains is contained in the set of all principal  ideal domains  \n def: let r be an integral domain, r is said to satisfy the ascending chain  condition(a.c.c) if whenever )⊆(a​)⊆…………. then the chain “stops” in the sense that  1​ 2​ there is an intege0​​ℕ such that (1​(a​2​⊆…………(a 0 −1⊆(a 0=(a n0+1)=(an0+2 )=........  theorem: ​ let r be a principal ideal domain. then r satisfies the ascending chain  condition  theorem: ​ let r be a principal ideal domain. let p be an irreducible element of r. then  p|bc ⇒ p|b or p|c  theorem: ​ in a principal ideal domain, every non­zero non­unit element can be written  essentially uniquely as a product of irreducibles  unique factorization domain (ufd)  def:​ ufd is defined to be an integral domain in which every non­zero unit can be  written essentially uniquely as a product of irreducibles. from previous theorem, we  already proved that every pid is a ufd  def:​ in the ring r define a norm function →ℤ​ by  n(a+b√d)=(a+b√d)(a­b√d)=a​ 2­db​   ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " skin infections multiple choice 1.  the rickettsial disease that killed howard ricketts and stanislaus prowazek was a. louse­borne typhus. b. tick­borne typhus. c. yellow fever. d. bubonic plague. 2.  which of the following is considered an important function of the skin? a. hold muscle to bone b. manufacture blood cells c. produce antibodies d. control body temperature 7.  the antimicrobial aspect(s) of the skin is/are a. dryness. b. saltiness. c. acidity. d. toxicity. e. all of the above 8.  which of the following organisms is not normally found on the skin? a. staphylococci b. diptheroids c. candida spp. d. malassezia spp. 9.  diphtheroids a. are part of the normal flora of the skin. b. are responsible for body odor. c. include p. acnes. d. include malassezia spp.. e. a, b and c 10.  which of the following normal skin flora is a small yeast? a. staphylococci b. diphtheroids c. candida spp. d. malassezia spp. 11.  the growth of  p. acnes within hair follicles, in many individuals, leads to a. eczema. b. carbuncles. c. boils. d. acne. \n 12.  the principal species of staphylococcus found on the skin is a. aureus. b. acnes. c. pyogenes. d. epidermidis. 13.  the bacteria that appear to maintain balance between the members of the normal flora and  play a vital role in limiting colonization by pathogens are a. staphylococci. b. diptheroids. c. candida spp. d. malassezia spp. 14.  which of the following may be added to normal media to make it more selective for  staphylococci? a. 7.5% salt b. 0.5% hcl c. 1.0 % glucose d. 5.0% mannose 15.  the member of the normal flora sometimes considered responsible for tinea versicolor is  a. staphylococci. b. diptheroids. c. candida spp. d. malassezia spp. 16.  which is deemed the most serious staphylococcal skin infection? a. tinea versicolor b. folliculitis c. furuncles d. carbuncles 17.  a protein associated with a more virulent form of staphylococcus is a. leukocidin. b. mannose. c. streptokinase. d. coagulase. 18.  the protein produced by s. aureus that interferes with phagocytosis is a. protein m. b. collagen. c. protein a. d. capsular protein. 19.  the preferred habitat of s. aureus is the  a. throat. b. urethra. c. bladder. \n d. nasal chamber. 21.  approximately 90% of s. aureus strains are resistant to a. methicillin. b. tetracyclin. c. polymyxin b. d. penicillin. 22.  the s. aureus product that causes scalded skin syndrome is/are a. exfoliative toxin. b. lipases. c. leukocidins. d. protein m. e. all of the above 23.  a frequent complication of scalded skin syndrome is a secondary infection caused by a. m. luteus. b. s. pyogenes. c. s. epidermidis. d. pseudomonas spp. 24.  in addition to s. aureus, impetigo may also involve a. m. luteus. b. s. pyogenes. c. s. epidermidis. d. pseudomonas spp. 25.  in s. pyogenes, which of the following interferes with phagocytosis? a. m protein  b. protein a c. collagen d. pilin 26.  in which of the following does a rash start on the palms and soles and progress toward the  trunk? a. epidemic typhus b. typhoid c. lyme disease d. impetigo e. rocky mountain spotted fever 27.  the major vector of rocky mountain spotted fever in the western u.s. is a. rickettsia rickettsi. b. rickettsia prowazeki. c. borrelia burgdorferi. \n d. dermacentor andersoni. 28.  rocky mountain spotted fever is an example of a(n) a. animalosis. b. tickonosis. c. plantonosis. d. zoonosis. 29.  after being bitten by an infected tick, transfer of the rickettsial organism occurs a. immediately. b. within 5 minutes. c. within 20 minutes. d. within 4­10 hours. 30.  the causative agent of lyme disease is a. rickettsia rickettsi. b. rickettsia prowazeki. c. borrelia burgdorferi. d. dermacentor andersoni. 31.  the unique characteristic of lyme disease is a. erythema migrans. b. induration. c. carbuncle. d. furuncle. 32.  which of the following is an obligate intracellular parasite? a. m. luteus b. s. pyogenes c. rickettsia rickettsi d. pseudomonas spp. 33.  the stage of lyme disease that is characterized by arthritis is the a. primary. b. third. c. second. 34.  the most important vector of lyme disease in the eastern u.s. is  a. dermacentor virabilis. b. dermacentor andersoni. c. staphylococcus aureus. d. ixodes scapularis. 35.  which of the following pertains to borrelia burgdorferi? a. coccus b. bacillus c. spirochete d. filament \n 37.  the growth stage of the vector that is mainly responsible for transmitting lyme disease is the a. nymph stage. b. larva. c. adult. d: all of t he above e: a and c 40.  many childhood diseases caused by viral infections of the upper respiratory tract can usually  be diagnosed by a. inspection of the rash. b. the type of cough. c. the type of fever. d. the incubation period. 41.  the varicella virus is a member of which virus family? a. paramyxo b. toga c. papilloma d. herpes 42.  reactivation of chickenpox is called  a. shingles. b. herpes zoster. c. pneumonia. d. exanthems. e. a and b  43.  rubella, rubeola and varicella­zoster are all only acquired via a. the gastrointestinal route. b. the respiratory route. c. wounds. d. blood transfusions. 44.  an important diagnostic sign of measles is  a. koplik’s spots. b. giant cells. c. fever. d. swollen lymph nodes. 45.  the mmr vaccine is used to protect against a. mononucleosis, mange, rubeola. b. measles, mange, rubeola. c. mononucleosis, mumps, rubella. d. measles, mumps, rubella. 46.  the most serious consequence of rubella is a. encephalitis. \n b. meningitis. c. deafness. d. birth defects. 47.  rubella is a member of which virus family? a. paramyxo virus b. herpes c. toga virus d. papovavirus 48.  warts are caused by a. papillomavirus. b. parvovirus. c. papovavirus. d. herpes virus. true/false 51.   diphtheroids are responsible for body odor. (true) 52.  coagulase­positive s. aureus is often involved in disease. (true) 53.   borrelia burgdorferi is a spirochete with a number of axial filaments. (true) 54.   varicella is a member of the herpes family of viruses and produces a latent infection. (true) 55.  humans are the only reservoir for varicella­zoster. (true) 56. complications of measles may include pneumonia and encephalitis. (true) 57.   chickenpox and measles are both acquired by the respiratory route.(true) 58.   the mmr vaccine is used to protect against measles, mumps, rubella. (true) 59.   diseases caused by fungi are called mycoses. (true) 60. t  the skin­invading molds are collectively called termed dermatophytes. (true) wound infections multiple choice 1.  the normal habitat of clostridium tetani is a. humans. b. animals. c. plants. d. soil and dust. 2.  wound healing can be slowed by the presence of a. normal flora. b. antiseptic ointments. c. sweat. d. foreign matter. \n 3.  a wound created by a knife can be classified as a. puncture. b. incised. c. lacerated. d. contused. 4.  factor(s) not found in abscesses is/are a.  pus. b. dead leukocytes. c.  tissue remnants. d. blood vessels. 5.  an important feature of many wounds that may lead to more serious problems is that they are a. well aerated. b. well fed. c. sterile. d. relatively anaerobic. 6.  which of the following are involved in coating staphylococcus with host proteins? a. clumping factor b. coagulase c. protein a d. leukocidin e. a, b and c 7.  which of the following has been associated with the flesh­eating organism? a. h. lechter b. pseudomonas aeruginosa c. staphylococcus aureus d. streptococcus pyogenes 8.  the exotoxin produced by c. tetani is a. tetanoxin. b. exotetanus. c. tetanospasmin. d. endospasmin. 9.  the disease that involves the muscles and often manifests itself first with spasms of the jaw  muscles is a. polio. b. rabies. c. tetanus. d. gastritis. 10.  tetanus prevents the release of neurotransmitters from a. muscle cells. b. excitatory neurons. c. inhibitory neurons. \n d. tetano cells. 11.  the toxin implicated in c. perfringens toxicity is a. tetanospasmin. b. exoenzyme s. c. alpha­toxin.phospholipase d. endoenzyme t. 12.  effective treatment of gas gangrene primarily involves a. use of an antitoxin. b. use of immune globulins. c. vaccination with inactivated toxin. d. surgical removal of dead and infected tissues. 13. the disease most feared to develop after an animal bite is a. tetanus. b. rabies. c. gas gangrene. d. actinomycosis. 14.  wound infections may result in a. delayed healing. b. abscess formation. c. extension of bacteria or their products into surrounding tissues or bloodstream.  d. aerobic conditions. e. a, b and c true / false questions the very low humidity of the desert would lead to rapid evaporation of sweat and sebum from an individual's skin. bacteria need these secretions for a nutrient source. without them, bacteria would be found in much lower numbers on the skin of a person in the desert than the skin of the person in the tropics. true false diphtheroids are responsible for body odor. true false coagulase-positive s. aureus is often involved in disease. true false borrelia burgdorferi is a spirochete with a number of axial filaments. true false varicella is a member of the herpes family of viruses and produces a latent \n infection. true false humans are the only reservoir for varicella-zoster. true false complications of measles may include pneumonia and encephalitis. true false chickenpox and measles are both acquired by the respiratory route. true false the mmr vaccine is used to protect against measles, mumps, and rubella. true false diseases caused by fungi are called mycoses. true false the skin-invading molds are collectively called dermatophytes. true false when lyme disease was first being investigated, the observation that frequently only 1 person in a household was infected was a clue leading to the discovery that the disease was spread by arthropod bites. why was this so? if the infection is spread by the bite of an arthropod, it wouldn't spread easily by respiratory secretions, direct contact, or sexual contact between individuals within the family. mosquitoes (an example of arthropods) are never inside a house. they are strictly outdoor animals, so they couldn't spread the infection inside the household mosquitoes (an example of arthropods) only bite once in their life cycle. as such, they can only transmit the illness once before they die. even if an infected mosquito was inside a house, it could therefore only infect one human. true -false if the infection is spread by the bite of an arthropod, it wouldn't spread easily by respiratory secretions, direct contact, or sexual contact between individuals within the family. true false arthropods lose their mechanical ability to bite a human after a single bite, much like certain bees that lose their stinger after a single sting. this prevents them from transmitting the infection to more than one individual in a household. \n true false 3- what is the epidemiological significance of shingles? it shows that, as a latent viral infection, there is always a possible reservoir available to reinfect new susceptible individuals and it shows that our fight for long-term eradication of varicella zoster virus will be a very long fight, depending on immunizing all newly-born individuals until all the people that had ever contracted the illness have died. it shows that, as a latent viral infection, there is always a possible reservoir available to reinfect new susceptible individuals. true false it shows that we must always be vigilant against this deadly and highly infectious secondary infection in elderly and immunocompromised individuals true false it shows that, as a chronic viral infection, individuals infected are always infectious to others around them, even when they do not show outward symptoms. true talse it shows that our fight for long-term eradication of varicella zoster virus will be a very long fight, depending on immunizing all newly-born individuals until all the people that had ever contracted the illness have died t true false it shows that, as a latent viral infection, there is always a possible reservoir available to reinfect new susceptible individuals and it shows that our fight for long-term eradication of varicella zoster virus will be a very long fight, depending on immunizing all newly-born individuals until all the people that had ever contracted the illness have died. true fase respiratory system infections adenoviral pharyngitis is effectively treated with a. antibiotics. b. lysozyme. c. proteases. d. nucleotide analogs. e. none of the choices is correct. \n . which of the following are considered diseases of the lower respiratory tract? a. diphtheria and pneumonia b. influenza and diphtheria c. tuberculosis and pneumonia d. common cold and tuberculosis . about 60% of the bacterial pneumonias that require hospitalization of adults are caused by a. s. pyogenes. b. s. pneumoniae. c. s. aureus. d. k. pneumonia. . the characteristic virulence factor of s. pneumoniae is a. a capsule. b. flagella. c. pili. d. cilia. . both s. pneumoniae and k. pneumoniae use this as a virulence factor. a. pili b. flagella c. capsules d. cilia . the causative agent of the pneumonia that causes permanent lung damage, may be nosocomial and has a high mortality if untreated is a. s. pneumoniae. b. k. pneumoniae. c. s. pyogenes. d. s. aureus. \n . the virulence of klebsiella is due partly to the a. motility of the organism. b. exotoxin produced. c. engorgement of blood vessels. d. antiphagocytic properties of their capsules. e. exotoxin produced and antiphagocytic properties of their capsules. . the resistance of klebsiella to antibiotics may be a. chromosomal mediated. b. plasmid mediated. c. lysosomal mediated. d. capsule mediated. e. chromosomal mediated and plasmid mediated. . mycoplasmal and klebsiellal pneumonias a. have similar incubation periods. b. have causative agents that lack cell walls. c. are serious diseases often requiring hospitalization. d. are both relatively mild diseases. e. none of the choices is correct. . the spread of mycoplasma is through a. inhalation of infected droplets. b. the fecal-oral route. c. an insect vector. d. a fomite. . which antibiotics may be completely ineffective in treating a mycoplasmal infection? a. penicillin b. cephalosporin c. tetracycline d. erythromycin e. penicillin and cephalosporin \n . the sudden, violent, uncontrollable cough of pertussis is described as a. productive. b. contagious. c. infective. d. paroxysmal. . the causative agent of whooping cough is a. parvovirus. b. m. pneumoniae. c. b. pertussis. d. s. aureus. . pertussis toxin a. uses part b to attach to receptors on the host cell. b. uses part a to inactivate g protein. c. affects the level of camp in a cell. d. affects the level of mucus secretion. e. all of the choices are correct. . although unusually resistant to many control factors, the tubercle bacillus is easily killed by a. strong acids. b. disinfectants. c. pasteurization. d. strong alkalis. . the resistance of the tubercle bacillus to various factors is probably due to its a. capsule. b. larger ribosomes. c. ability to adhere tightly. d. cell wall. . the virulence of the tubercle bacillus is due to its a. toxin. b. lysogenic conversion. c. resistance to antibiotics. d. survival within macrophages. e. lysogenic conversion and resistance to antibiotics. \n . the destructive nature of tuberculosis can be characterized as a(n) a. endotoxin pyrogenic response. b. immune complex reaction. c. inflammatory response. d. delayed hypersensitivity reaction. . influenza is caused by a. orthomyxovirus. b. h. influenza. c. cytomegalovirus. d. adenovirus. . projecting from the outer envelope of the influenza virus are two glycoproteins called a. leukocidin and hemolysin. b. hyaluronidase and coagulase. c. hemagglutinin and neuraminidase. d. lysozyme and coagulase. . antigenic shifts may be the result of a. two different viruses infecting a cell at the same time. b. the lysogenic conversion of two viruses. c. conjugation of two viruses. d. blending of a bacterial and a viral genome. e. the lysogenic conversion of two viruses and blending of a bacterial and viral genome. . true / false questions otitis media is an infection of the middle ear that is rare in the first month of life. true false humans are the only source of the cold virus. true false rhinoviruses are effectively treated with antibiotics. true false of infectious diseases, pneumonia is a major killer in the general population. true false a vaccine is available for protection from pneumococcal pneumonia. true false klebsiella easily acquire and are a source of r factors. true false \n pneumonias are inflammatory diseases of the lung in which fluid fills the alveoli. true false mycoplasma is effectively treated with cell wall inhibiting antibiotics. true false pneumonias are inflammatory diseases of the lung in which fluid fills the alveoli. true false mycoplasma is effectively treated with cell wall inhibiting antibiotics. true false . what is the most likely reason why smokers are more at risk for respiratory system infections? cigarette smoke is carcinogenic (cancer-causing), leading to a much higher incidence of lung cancer. true false they aren't-this is just a rumor used to get people to stop smoking true false. chemicals in cigarette smoke can impair the mucociliary escalator, preventing natural cleansing of the respiratory tract. true false smokers take in microbes from their hands into their lungs as they handle cigarettes and inhale the smoke. true false. why would it be reasonable to treat strep throat with antibacterial antibiotics, but not diphtheria? the illness in diphtheria is largely from the exotoxin produced. an antibiotic won't clear out the exotoxin. true false the illness in strep throat is largely from the exotoxin produced. an antibiotic \n effectively eliminates exotoxins true false. the causative agent of diphtheria is a virus, not a bacterium. the drug would have no effect. true false there are no antibiotics that have proven effective against the bacterium that causes diphtheria true false the best way to speed up recovery from a common cold is to dose the patient with ibuprofen to keep the fever down. true false to take decongestants as a means of alleviating the symptoms of the cold true false to take 1,000 mg of vitamin c every day during the illness. true false none of the above-in fact, the only way to clear out a cold is to let your immune system do its job. several of the treatments above may actually increase the time needed to get over the illness. true false if you are a 20-year-old healthy young adult and you have to choose a type of pneumonia to become infected with (and you will not get treatment for it), which would be the 'best,' and why? pneumococcal pneumonia-it doesn't destroy lung tissue and can be completely recovered from. true flase klebsiella pneumonia-it has the shortest recovery time. \n true false mycoplasmal pneumonia-it has the mildest symptoms and is generally easily cleared out true false viral pneumonia-there are many antiviral medications you can take for this version with very few side effects. true false why are pneumococcal pneumonia infections so dangerous in nursing homes? there is no vaccine available for protection. true false there is no longer an antibiotic effective against the infection. true false this type of pneumonia causes permanent lung damage, and old people often have impaired lung function in the first place. true false while this type of pneumonia does not cause permanent lung damage, the immune system of older people is usually impaired, leaving them predisposed to more serious and potentially life-threatening pneumonia infections. true false people infected with m. tuberculosis are always highly infectious to everyone around them-true or false, and why? they are constantly shedding bacteria to the environment around them in high numbers, facilitating transmission. true false -while in the early stages of the illness, their tissues are not irritated and damaged to induce the cough required to spread the organism in respiratory droplets very easily. \n true false as the mode of transmission is direct contact, anyone or anything they touchcan be infected. true false since tb requires a very high infectious dose, in the early stages of the disease, the patients aren't producing enough bacteria in their respiratory secretions to be infectious. true false which is more likely to happen-antigenic drift, or antigenic shift- and why? true false antigenic shift-since infection with only a single virus is required, and the random mutations happen as the virus replicates in the infected person's cells. true false antigenic drift-since random mutations occur more readily when only 1 virus is infecting a cell at a given time. true false antigenic shift-since multiple viruses in a cell at once means more rna polymerase to copy the rna, and therefore more possibilities for much larger mistakes to be made in the copying (leading to mutations). true false which is more dangerous to human beings-antigenic drift or antigenic shift-and why? antigenic drift-since this produces the quickest and largest degree of \n changes in the virus structure. true false antigenic shift-since this produces the quickest and largest degree of changes in the virus structure. true false antigenic drift-the small changes make the virus look like something we already have an immune response in place for, but we actually don't. this lets the virus hide from the immune responses needed to clear it out for a longer period of time. true false \\_antigenic shift-the process completely changes the virus, 100%, allowing it to jump into different species (i.e. from birds into humans). as such, we have no responses in place for the new virus. true false true/false  streptococci are grouped by their cell wall carbohydrates. (true) otitis media is an infection of the middle ear that is rare in the first month of life. (true)  humans are the only source of the cold virus. (true) rhinoviruses are effectively treated with antibiotics. (false) of infectious diseases, pneumonia is a major killer in the general population. (true) a vaccine is available for protection from pneumococcal pneumonia. (true) pneumonias are inflammatory diseases of the lung in which fluid fills the alveoli. (true) mycoplasma is effectively treated with cell wall inhibiting antibiotics. (false) case studies 1­ three year old developed a series of blister like lesions around her nose and  mouth. the lesions remained localized to the area and began to scab over the  \n next couple of days. however the parents grew concerned when the second child developed the same kind of lesions impetigo numerous gram positive cocci in chain and numerous pus cells culture shows large number of group a  beta hemolytic streptococci and a few staph  aureus what is the most likely diagnosis of the disease ? a­ tinea versicolor b­ scalded skin syndrome c­ impetigo d­ furuncles e­ carbuncles 2­ a 2­year­old girl is admitted to the hospital with massive tissue destruction along her  right arm. the skin is a violet color and large fluid­filled blisters are present. the  patient has a fever, a rapid heart rate, low blood pressure, and seems confused.  her mother informs the physician that the child had been recovering from  chickenpox, and, for the past two days, had frequently been scratching at  chickenpox lesions on that area of her arm. once the area appeared to have  become infected, the infection spread very rapidly. a gram­stain of exudate from  the infected tissue reveals gram­positive cocci in chains. the physician suspects that her infection is being caused by \\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_. a. clostridium perfringens b. clostridium tetani c. staphylococcus aureus d. streptococcus pneumoniae \n e. streptococcus pyogenes (group a strep) 3­ an 80­year­old female is transferred from a nursing home to the hospital because she is suspected of having pneumonia. she is experiencing chest pain, chills, fever, and  shortness of breath. she has a productive cough (meaning that she is coughing up  sputum). a gram­stain of the sputum reveals numerous white blood cells and numerous  gram­positive diplococci. upon receipt of the gram­stain report, the physician treats the  patient for a pneumonia caused by \\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_. a. haemophilus influenzae b. staphylococcus aureus c. streptococcus agalactiae (group b strep) d. streptococcus pneumoniae e. streptococcus pyogenes (group a strep) 4­ ­ over a period of three weeks, a total of five newborns in the hospital nursery  developed staphylococcal infections with s.aureus bacterimia . the isolates had the  same colony morphology and hemolytic properties and identical antimicrobial  susceptibility patterns, suggesting that they were the same. later molecular methods  showed the isolates were identical. which of the following hould be done now? a­ prophylactic treatments of all newborns with intravenous vancomycin b­ protective isolation of all new born c­ closing the nursery and referring pregnant women to another hospital d­ hiring new staff for the hospital nursery  e­ culture using mannitol salt agar of the anterior nostrils of the physicians nurses  and others who cared for the infected babies \n 5­ ­  an 8­year old boy falls while playing and abrades the skin over his thigh and  rib. the injury does not appear serious and no effort is made to clean the wound or apply antibiotic creams.the wound of the hip worsens after 3 days with  inflammation and small amount of purulence. that evening the child develop a high fever ,40 c (105 f), headache and a diffuse rash. by the time the child arrives to  the hospital he is hypotensivecomplains of severe myagias, and has diarrhea. after one more day his skin desquamats (including his palms and soles) and he  develops renal and hepatic abnormalities.  which toxin is most likely responsible for his illness a­ alpha toxin b­ enterotoxin a c­ exfoliatin toxin d­ leukocidin e­ toxic shock syndrome toxin­1 6­ a sputum gram stain of an elderly person with cough and fever shows gram positive  cocci in pairs. what is the most likely organism? a haemophilus influenzae b streptococcus pyogenes c enterobacter species d streptococcus pneumonia 7­ over the course of 1 week, a 6­year­old boy develops 0.5­ to 1.0­cm pustules on his  face. during the next 2 days, some of the pustules break, forming shallow erosions  covered by a dry golden­colored crust. new lesions then form around the crust. the  boy's 40­yearold uncle develops similar lesions after visiting for 1 week during the child's illness. the photograph shows a particularly severe case of impetigo bullosa. it is  highly contagious and frequently seen in otherwise healthy children and  occasionally in adults who are in poor health. the blood agar plate shows  colonied with beta hemolysis typical of staphylococcus aureus. the  organism is catalase and coagulase positive. a positive coagulase test is  \n shown. most organisms that cause imptetigo are antiobiotic sensitive. the  technique for perfoming antiobiotic sensitivity is illustrated. examples of  antiobiotic sensitive and methicillin resistant staph aureus are shown. 2a­ what is the most likely diagnosis          impetigo 2bthe gram stain from a skin pustule showed gram positive cocci in clusters. the  organism grew on sheep blood agar (sba) and was catalase positive. what is the most  likely microorganism? a. staphylococcus aureus b. staphylococcus epidermidis c. streptococcus pyogenes d. streptococcus pneumoniae 8­ a 25­year­old man is involved in an accident in which he is ejected from the vehicle.  he sustains a compound fracture of the left humerus and undergoes open reduction with internal fixation of the humeral fracture.  several days later, he has marked swelling of  the left arm and crepitus crackling, bubbling sound) on the arms, there is marked swelling and tissue destruction with black  discoloration. boxcar shaped gram positive rods are seen in the  gangrenous tissue. the organism requires anaerobic culture conditions  and egg yolk agar for growth what is the most likely organism fusobacterium nucleatum (a fungus) bacteroides fragilis clostridium perfringens \n peptostreptococcus spp 9­a 4­year­old female had a gradual onset of fever, productive cough, anorexia and  diarrhea about eleven days prior to death. the breath sounds were harsh, and a few  cracking rales were heard over the right base posteriorly. sputum smear showed acid fast bacilli. sputum cultures results became available four weeks after death, showing the presence of slow­growing  colonies. the lungs showed fibrinous exudates over the pleural surfaces.  the cut surface of the lung revealed innumerable small, gray­white  nodules 1­4 mm in size. a large caseous tubercle of 0.5 cm was present  in the left lower lobe, eroding into a large pulmonary vessel. a lower power examination reveals numerous poorly defined tubercles  approximately of the same size and same stage of development. these  tubercles show a slight caseous necrosis and consist predominantly of  mononuclear cells, epithelioid cells, and a few giant cells. in alveoli there is a moderate amount of mononuclear cell infiltration. some lymphocyte and  plasma cell infiltration is diffusely present in the alveolar septa.. based on these clinical findings, what is the likely causative agent? mycobacterium tuberculosis 10­ a 45­year­old male became ill approximately 2 to 3 weeks ago following an alcoholic spree. he had nausea, vomiting, dehydration, confusion and high fever. he died  suddenly shortly after admission gram stain of sputum obtained before death shows gram positive cocci  in pairs. the right lung was heavy weighing 700 grams. its lower lobe  showed diffuse gray consolidation. the trachea and bronchi contained a  great deal of mucus, and the mucosa was dark red. the alveoli are distended and contain a large amount of inflammatory  exudate, which consists of many polymorphonuclear leukocytes, a few  rbc's, macrophages and strands of fibrin. many rbc's have been  \n phagocytosed by the macrophages and are undergoing disintegration. the alveolar septa are delicate and well preserved, but markedly congested. what is the most likely diagnosis and the likely causative agent? lobar pneumonia caused by streptococcus pneumoniae 11­ a 66­year­old man incurs extensive thermal burns to his skin and undergoes skin  grafting procedures in the surgical intensive care unit.  two weeks later, he has  increasing respiratory distress.  laboratory studies show hemoglobin of 13.1 g/dl,  hematocrit 39.2%, platelet count 222,200/mm , and wbc count 4520/mm  with 15%  monocytes a chest radiograph shows extensive bilateral infiltrates with patchy areas of  consolidation there is a thick purulent exudate on the skin surface. cultures of the  wound on macconkey and sheep blood agar (sba) showed aerobic,  lactose­negative, gram­negative bacterium.  macconkey (shows growth of gram negative bacteria and if colonies are colored pink, it shows bacteria is positive for  lactose  fermentation) based on these clinical findings, what is the likely causative agent? pseudomona aeruginosa 12­ a suspicious envelope arrived for sorting at rural post office. the envelope was  opened and found to contain white powder. approximately two days later, the postal  worker who handled the letter developed cutaneous boils, which were and 1 to 5 cm in  diameter with central necrosis and eschars. he and his wife also developed a mild  nonproductive cough with fatigue, myalgia for 72 hours, followed by severe dyspnea,  diaphoresis and cyanosis.  temperature of 39.5°c, pulse 105/min, respiration 25/min,  and blood pressure 85/45mm hg.  crackles were heard at the lung bases. a chest xray  shows a widened mediastinum and small pleural effusions. wbc count of 13,130/mm ,  3 hemoglobin 13.7g/dl, hematocrit 41.2%, mcv 91 um , and platelet count 244,000/mm .  3 both died despite antibiotic therapy. several cattle, horses, and sheep on the postal  worker's farm also died \n a­ bacillus anthracis b­ herpes simplex virus c­ mycobacterium leprae d­ staphylococcus aureus e­ yersinia pestis honor students  only must also answer case studies  from mhhe.com/nester7 go to student edition and select case studies 1 to 6. alimentary system infections multiple choice 1.  the passage from the mouth to the anus is termed the a. gut canal. b. oral cavity. c. grand canal. d. alimentary canal. 2.  collections of bacteria that adhere to the surfaces of the teeth are called a. dental caries. b. dental plaque. c. halitosis. d. periodontal disease. 3.  the most common infectious disease of humans is  a. the common cold. b. dental caries. c. hepatitis a. d. halitosis 4.  the principal cause of dental caries is a. s. mutans. b. s. salivarius. c. s. mitis. d. s. sanguis. \n 5.  part of the ability of s. mutans to produce dental caries depends on its ability to a. invade plaque and dissolve the gums. b. convert sucrose to lactic acid. c. convert proteins to sugars. d. attach to the gums. 6.  this mineral, typically added to drinking water, makes enamel more resistant to dissolving in  acid. a. calcium b. chlorine c. chloramine d. fluoride 7.  the chronic inflammatory process involving the gums and tissues around the teeth is called a. dental caries. b. periodontal disease. c. dental plaque. d. root caries. 8.  h. pylori is, in part, able to survive in the stomach by its ability to produce a. lactic acid from sugar. b. fatty acids from sebum. c. neutralizing proteins from glucans. d. ammonia from urea. 9.  h. pylori appears to have some connection with a. acid reflux disease. b. ulcers. c. dental caries. d. stomach cancer. e. b and d 10.  where in the body does the latent, non­infectious non­replicating, form of the herpes simplex  virus persist? a. motor neurons b. red blood cells c. cranial nerves d. sensory nerves 11.  a painful finger infection attributable to herpes virus is known as a(n) a. finger sore. b. abrasion lesion. c. furuncle. d. herpetic whitlow. 12.  which of the following has shown some effectiveness in treating a herpes infection? a. azt b. protease inhibitors c. acyclovir \n d. cephalosporin 13.  the viral disease that characteristically infects the parotid glands is a. measles. b. herpes. c. chickenpox. d. mumps. 15.  almost all bacterial intestinal infections may be attributed to a. vibrio spp. b. c. jejuni. c. salmonella spp. d. enterobacteria. e. all of the above 16.  the initial attachment required for establishment of a bacterial intestinal infection is by a. flagella. b. cilia. c. pseudopodia. d. pili. 17.  the toxins involved in intestinal infections typically a. kill cells by inhibiting protein synthesis. b. modify cell physiology resulting in increased secretion of water and electrolytes. c. modify cell physiology resulting in decreased secretion of water and electrolytes. d. kill cells by inhibiting dna synthesis. e. a and b 18.  cholera is the classic example of a(n) a. food­borne illness. b. zoonosis. c. opportunist. d. very severe form of diarrhea. 19.  the diarrhea of cholera has been described as a. a viscous fluid. b. small in volume. c. somewhat watery. d. a rice water stool. 20.  the symptoms of cholera are due to the action of a. an endotoxin. b. modified mucus. c. flagella. d. an exotoxin. \n 21.  a common source of cholera infection is a. acid rain. b. unpasteurized milk. c. fecal contaminated material, especially water. d. boiled water. e. a and d 22.  the primary treatment for cholera is a. the administration of antibiotics. b. vaccination. c. by blood transfusion. d. simply rehydration. e. b and c 23.  shigella and cholera toxin both a. have an a­b arrangement. b. work through adp ribosylation. c. increase camp levels. d. prevent protein synthesis. 24.  shigella a. are themselves nonmotile. b. may be pushed from cell to cell by actin tails. c. utilize pili to move. d. utilize flagella to move. e. a and b 25.  which of the following groups contain diarrhea­causing e. coli? a. enterotoxigenic   b. enteroinvasive c. enteropathogenic d. enterohemorrhagic e. all of the above 26.  which of the following groups give rise to a disease similar to that caused by shigella sp.? a. enterotoxigenic   b. enteroinvasive c. enteropathogenic d. enterohemorrhagic e. all of the above 27.  which group produces a toxin somewhat similar to that produced by shigella dysenteriae? a. enterotoxigenic   b. enteroinvasive c. enteropathogenic d. enterohemorrhagic e. all of the above 28.  v. cholera and most salmonellas are a. killed by acid conditions. b. stimulated by acid conditions. \n c. killed by low concentrations of salt. d. killed by neutral conditions. 29.  most cases of salmonella gastroenteritis have a(n)  a. water source. b. human source. c. plant source. d. animal source. 30.  the food products most commonly contaminated with salmonella strains are a. meat and seafood. b. milk and cheese. c. fruit and vegetables. d. eggs and poultry. 31.  the animal(s) often associated with salmonella strains is/are a. turtles. b. iguanas. c. baby chickens. d. ducks. e. all of the above 32.  in which of these organs does a carrier of typhoid bacilli maintain the bacteria? a. liver b. gallbladder c. peyer’s patches d. colon e. a and c 33.  the most notorious typhoid carrier was a. typhoid tilly. b. typhoid tom. c. typhoid mary. d. typhoid mark. 34.  which of these bacteria require a special medium and microaerophilic conditions? a. e. coli b. pseudomonas c. s. aureus d. c. jejuni 35.  a mysterious sequel to c. jejuni infections is a. reye’s syndrome. b. tourette’s syndrome. c. pasteur’s syndrome. d. guillian­barré syndrome. 36. the animal(s) most often associated with c. jejuni is/are a. turtles. b. iguanas. \n c. chickens. d. ducks. e. all of the above 37.  viral gastroenteritis in infants and children is most commonly caused by a. herpes. b. hepatitis b. c. norwalk virus. d. rotavirus. 38.  viral gastroenteritis in children and adults is most commonly caused by a. herpes. b. hepatitis b. c. norwalk virus. d. rotavirus. 39. hepatitis a spreads via  a. the respiratory route. b. blood transfusion. c. body fluids. d. the fecal­oral route. 40.  hbv is mainly spread by a. blood. b. blood products. c. semen. d. saliva. e. a, b and c true/false  the bacteria primarily responsible for dental caries is streptococcus mutans. (true)   sucrose is one of the major contributors to the development of dental caries. (true)  h. pylori appears connected to stomach cancer and ulcers. (true)    the saliva of asymptomatic carriers of herpes simplex is commonly infectious. (true)    the infectious dose of cholera is much larger than that for shigella. (true) case studies                                                                                                                                  . a three year old developed a series of blister like lesions around her nose and mouth. the  lesions remained localized to the area and began to scab over the next couple of days. however  the parents grew concerned when the second child developed the same kind of lesions numerous gram positive cocci in chain and numerous pus cells culture shows large number of group a  beta hemolytic streptococci and a few staph aureus what is the most likely diagnosis of the disease ? \n . your patient has a subacute bacterial endocarditis caused by the a number of the viridans group of streptococci. which one of the following sites is most likely to be the source of the organism  a­ skin b­ colon c­ oropharynx d­ urethra . a 19­year­old female visits the clinic complaining of a frequent, urgent desire to urinate, a burning sensation during urination, and pain above her pubic bone. the physician suspects  cystitis and arranges for the patient to collect a clean­catch, mid­stream urine specimen. the  urine is cloudy and tinged with blood. in the laboratory, a colony count confirms that the patient  does have a urinary tract infection. the pathogen causing the infection is producing pink colonies  on macconkey agar. which one of the following pathogens do you suspect is causing this  patient’s cystitis? a. chlamydia trachomatis b. escherichia coli c. neisseria gonorrhoeae d. proteus mirabilis e. staphylococcus saprophyticus . a 2­year­old girl is admitted to the hospital with massive tissue destruction along her right arm. the skin is a violet color and large fluid­filled blisters are present. the patient has a fever, a  rapid heart rate, low blood pressure, and seems confused. her mother informs the physician that  the child had been recovering from chickenpox, and, for the past two days, had frequently been  scratching at chickenpox lesions on that area of her arm. once the area appeared to have  become infected, the infection spread very rapidly. a gram­stain of exudate from the infected  tissue reveals gram­positive cocci in chains. the physician suspects that her infection is being  caused by \\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_. a. clostridium perfringens b. clostridium tetani c. staphylococcus aureus d. streptococcus pneumoniae e. streptococcus pyogenes (group a strep) 3. a 16­year­old female is admitted to the hospital with severe abdominal cramps and  bloody diarrhea. she has a fever of 102 f. she has been experiencing her symptoms for the past three days, since several hours after eating at a fast food restaurant with a group of her friends.  she recalls that the hamburger she ate was not very well cooked. (it is later learned that the meat being used in that restaurant to prepare hamburgers has been recalled due to bacterial  contamination.) all of the following organisms can cause diarrhea, but which is the most likely  cause of her illness? a. a species of salmonella b.  a species of shigella c. escherichia coli o157:h7 d. staphylococcus aureus e. vibrio cholerae \n 4. a 20­year­old male is admitted to the hospital with fever, headache, stiff neck, sore  throat, and vomiting. the attending physician suspects that the patient has meningitis and  immediately performs a lumbar puncture. a cerebrospinal fluid (csf) specimen is rushed to the  laboratory, where it is processed immediately. after centrifuging an aliquot of the specimen, the  sediment is spread onto a microscope slide, fixed, and gram­stained. microscopic examination of the gram­stained specimen reveals numerous white blood cells and numerous gram­negative  diplococci. this information is telephoned to the attending physician, who will now treat the  patient for a meningitis caused by \\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_. a. haemophilus influenzae b. neisseria meningitidis c. streptococcus agalactiae (group b strep) d. streptococcus pneumoniae e. streptococcus pyogenes (group a strep) 5. an 80­year­old female is transferred from a nursing home to the hospital because she is  suspected of having pneumonia. she is experiencing chest pain, chills, fever, and shortness of  breath. she has a productive cough (meaning that she is coughing up sputum). a gram­stain of  the sputum reveals numerous white blood cells and numerous gram­positive diplococci. upon  receipt of the gram­stain report, the physician treats the patient for a pneumonia caused by  \\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_. a. haemophilus influenzae b. staphylococcus aureus c. streptococcus agalactiae (group b strep) d. streptococcus pneumoniae e. streptococcus pyogenes (group a strep) 6­ a three year old developed a series of blister like lesions around her nose and mouth. the  lesions remained localized to the area and began to scab over the next couple of days. however  the parents grew concerned when the second child developed the same kind of lesions numerous gram positive cocci in chain and numerous pus cells culture shows large number of group a  beta hemolytic streptococci and a few staph aureus what is the most likely diagnosis of the disease ? skin 7­ over a period of threeweeks, atotal of five newbornsin the hospital nursery developed  staphylococcal infections with s.aureus bacterimia . the isolates hd the same colony morphology and hemolytic properties and identical antimicrobial susceptibility patterns, suggesting that they  were the same. later molecular methods showed the isolates were identical. which of the  following hould be done now? f­ prophylactic treatments of all newborns with intravenous vancomycin g­ protective isolation of all new born h­ closing the nursery and referring pregnant women to another hospital i­ hiring new staff for the hospital nursery  j­ culture using mannitol salt agar of the anterior nostrils of the physicians nurses and  others who cared for the infected babies 8­a seven –year old girl sees her pediatrician for a cutaneous pustule on her armat the site where her kitten had scrachedher 1 week prior to the appointment, her mother has also noticed an  enlargementof the right axillary lymph nodes.. the girl has low grade fever and complains that  \n she is tired. the pediatricians collects cultures of the pustule, lymph nodes and blood.but all the  results are negative after 1 week. which organisms is most likely for this infection a­ bartonella hanselae b­ klebsiella granulomatis c­ pasteurella multicoda d­ escherichia e­ fusobacterium 9 an 8­year old boy falls while playing and abrades the skin over his thigh and rib. the injury  does not appear serious and no effort is made to clean the wound or apply antibiotic creams.the  wound of the hip worsens after 3 days with inflammation and small amount of purulence. that  evening the child develop a high fever ,40 c (105 f), headache and a diffuse rash. by the time  the child arrives to the hospital he is hypotensivecomplains of severe myagias, and has diarrhea.  after one more day his skin desquamats (including his palms and soles) and he develops renal  and hepatic abnormalities.  which toxin is most likely responsible for his illness f­ alpha toxin g­ enterotoxin a h­ exfoliatin toxin i­ leukocidin j­ toxic shock syndrome toxin­1 complaint a 42­year­old woman complains of diarrhea, abdominal pain and fever for the past 72 hours. she  describes her stools as liquid consistency and voluminous. she denies melena or hematochezia  and says her symptoms came on rapidly 3 days ago. her symptoms have been getting steadily  worse. the woman denies any recent sick contacts. history the patient recently finished a 2­week course of ampicillin for a bout of sinusitis. her sinus  symptoms have resolved. the patient's past medical history is otherwise unremarkable, and she  denies any weight loss or recent travel history. she has no past history of gastrointestinal  problems other than those related to her current complaints. she does not drink alcohol, smoke,  or use illicit drugs and is not sexually active. family history is remarkable only for heart disease. physical exam the patient has a fever and appears acutely ill. abdominal exam reveals mild, diffuse tenderness, with no signs of peritonitis. rectal exam reveals watery stool that tests negative for occult blood.  no skin rashes are appreciated. tests leukocyte count: 16,400/μl (normal 4500­11,000/μl) liver function tests: normal stool analysis: no pathogenic bacteria, ova, or protozoa detected; no white blood cells seen;  positive for exotoxin sigmoidoscopy: yellowish­white plaques scattered over the colonic mucosa questions  which organism is likely responsible for this patient's diarrhea, given the recent history of  antibiotic use and clinical and laboratory findings? what is the name of this woman's  clinical condition, which is confirmed by the sigmoidoscopy findings?  clostridium difficile diarrhea  how does this organism cause diarrhea?                complication of ampicillin use complaint \n a 41­year­old woman complains of nausea and vomiting. she also reports that her eyes have  \"turned yellow,\" her abdomen is sore, and her urine has turned dark. the patient first felt ill 3 to 4  days ago. she mentions that she went to a seafood restaurant 3 weeks ago. apparently, all her  dinner partners from that night also are experiencing fatigue and nausea and vomiting history the woman is usually healthy. she takes no regular medications; is monogamous; and does not  smoke, drink alcohol, or use illicit drugs. physical exam a low­grade fever is present, and the patient is jaundiced. abdominal exam reveals right upper  quadrant tenderness and mild hepatomegaly. tests hemoglobin: 14 g/dl (normal 12­16 g/dl) alanine aminotransferase (alt): 100 iu/l (normal 1­21 iu/l) aspartate aminotransferase (ast): 98 iu/l (normal 7­27 iu/l) bilirubin, total: 3.2 mg/dl (normal 0.1­1.0 mg/dl) bilirubin, direct: 1.6 mg/dl (normal 0.1­0.4 iu/l) alkaline phosphatase: 42 iu/l (normal 13­39 iu/l) urinalysis: elevated urobilinogen; negative for glucose, protein, and bacteria hepatitis a igm: positive hepatitis b panel: negative hepatitis c igm antibody: negative hepatitis d igm antibody: negative questions  given her history and lifestyle, how many of the four hepatitis viruses listed would the  woman be unlikely to contract?   what is the route of spread of hepatitis a? is there a chronic carrier state for this virus?  critical thinking                                                                                                                            1. you are with some friends in a crowded movie theater during the middle of the flu season.  some of the people seated around you are coughing and sneezing. some of your friends develop influenza as a result of their movie­going experience. but, you don’t! cite some reasons why you  were one of the fortunate movie­goers. 2. a group of your friends is discussing some recent meat recalls that involved e. coli  o157:h7. they say that, in the future, they are going to avoid hamburgers in fast food  establishments and eat salads only. explain to them why this will not necessarily protect them  from e. coli o157:h7 food poisoning. 3. one of your friends is complaining about her sore throat. you suggest that she get  checked for strep throat. she is reluctant. step up your advice by listing as many complications of streptococcal infections as possible. 4. a friend of yours has read that there is a connection between hiv infection and  immunosuppression. however, she doesn’t have a clue as to how the two events are connected.  explain to her the mechanism by which hiv­infected individuals become immunosuppressed, and why aids patients die of overwhelming infections due to a variety of different types of pathogens. \n genitourinary infections multiple choice 1.  the urinary tract above the bladder usually shows  a. e. coli. b. s. aureus. c. p. vulgaris. d. no bacteria. e. a and b 2.  the normal flora of the lower urethra may show  a. lactobacillus. b. staphylococcus. c. corynebacterium. d. bacteroides. e. all of the above answer: e 3.  the normal flora of the genital tract of women is  a. affected by estrogen levels. b. dependent on the activity of lactobacillus. c.  unchanging. d. typically composed of e. coli.  e. a and b 6.  pregnant women with bacterial vaginosis are at risk of a. placental insufficiency. b. being unable to nurse. c. being unable to deliver vaginally. d. having a premature baby. answer: d 7.  the genital tract infection characterized by an unpleasant odor and an increase in clue cells is a. trichomoniasis. b. candidiasis. c. amoebiasis. d. bacterial vaginosis. 8.  among the major causes of vulvovaginal candidiasis is/are \n a. sexual promiscuity. b. intense antibacterial treatment. c. disruption of normal flora. d. the use of oral contraceptives. e. b, c and d 9.  staphylococcus aureus is the causative agent of a. bacterial vaginosis. b. puerperal fever. c. toxic shock syndrome. d. gas gangrene. e. a and b 12.  gonococci are parasites of   a. cows. b. iguanas. c. sheep. d. humans. e. a and c 3.  gonococci selectively attach to certain epithelial cells by a. pili. b. flagella. c. cilia. d. actin bridges. e. b and c answer: a 14.  untreated gonorrhea in males may lead to a. sterility. b. urinary tract infections. c. prostatic abscesses. d. orchitis. e. all of the above 15.  a frequent complication of untreated gonorrhea in women is a. pelvic inflammatory disease. b. syphilis. c. dysuria. d. vaginal discharge. 16.  the treatment of neonates with drops of erythromycin directly into the eyes is to p", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "1 abiotic altruism biodiversity biotic biome carrying capacity climate community consumers decomposers density dependent density independent ecology ecosystem ecosystem diversity genetic diversity innate learning population population ecology primary producers proximate survivorship ultimate weather 1. the study of how individuals of a species in a geographic area and how it changes over time population ecology 2. unselfish behavior that could lower the fitness of the individual performing the behavior altruism 3. the physiological or genetic mechanism for a behavior proximate 4. organisms that acquire energy from eating other organisms consumers 5. in general, an area along with all the biotic and abiotic components ecosystem 6. organisms that acquire energy from digesting decaying material or detritus decomposers 7. a group of individuals within a species found in a given area at a particular time population 8. non­living factors abiotic 9. inborn behaviors innate 10. long term patterns of temperature and rainfall for a given area climate \n 2 11. which number would designate the biome with the highest variation in annual precipitation? 1 12. which number would designate the arctic tundra biome? 5 13. different types of research have all concluded that global climate change is: making climates more extreme. 14. a female cat in heat urinates more often and in many places. male cats are attracted to the  urine deposits. which of the following is a proximate cause of this increased urination? it is a result of hormonal changes associated with her reproductive cycle. \n 3 15. innate behaviors: are expressed in most individuals in a population. 16. why is it likely that humans undergo kin selection? humans often provide resources to kin to increase fitness.   the 2010 age­structure pyramid for niger indicates that the population of niger: was increasing. 18. how can human population size keep increasing despite decreased fertility rates? population size will continue to increase as long as the average fertility is above the  replacement rate. 19. according to the competitive exclusion principle, two species cannot continue to occupy the  same: niche. 20. why does net productivity diminish with increasing trophic levels? due to poor energy transfer efficiency, most energy is lost at higher trophic levels. 21. which of the following locations is the main reservoir for nitrogen in the nitrogen cycle? atmosphere 22. if all the individuals in the last remaining population of a particular bird species were all  highly related, which type of diversity would be of greatest concern when planning to keep the  species from going extinct? genetic diversity \n 4 23. the most serious consequence of loss of biodiversity to humans would be: the potential loss of ecosystem services on which people depend. 24. the main factor that leads to the loss of biodiversity is: a. habitat fragmentation. b. industrialization. c. pollution. d. transportation. 25. which country is growing the most rapidly out of this list below? a. china b. estonia c. kenya d. south africa . 26. the eight climographs in the figure show the yearly temperature and precipitation averages  for each month for locations on earth. which climograph shows the climate for location 2? \n 5 f 27. suppose that a friend says that the snow and cold this winter is proof that global warming  isn’t really occurring. what is the flaw in your friend’s logic? while the average global temperature is increasing, local temperatures and precipitation  will vary. 28. how might global warming impact terrestrial biomes? increased evaporation from plants 29. a question about why a behavior occurs relates to: ultimate causation. 30. which of the following describes a behavioral pattern that results from a proximate cause? b. a female bird lays her eggs because the amount of daylight is decreasing slightly each  day. 31. learning has the most influence on behavior when: making mistakes does not result in death. 33. how do altruistic behaviors arise through natural selection? by his/her actions, the altruist increases the likelihood that some of its genes will be passed  on to the next generation. 34. based on a comparison of the age structure pyramids, which of the following would likely be a higher priority in canada rather than in niger? providing long term care for the elderly \n 6 \n 7 35. which of the arrows represents the carrying capacity? c 36. which of the arrows represents the most rapid population growth? b \n 8 37. what is the fundamental niche of chthamalus? the upper and lower intertidal zones 38. if there were no difference in the distribution of chthamalus after the addition of  semibalanus, you could conclude that: chthamalus is the better competitor of the two species. 39. matter is gained or lost in ecosystems. how does this occur? matter can be moved via organisms from one ecosystem to another. 40. the arrows represent the transfer of energy between the various trophic levels. which letter  represents an organism that could only be a primary consumer? c 41. considering the global carbon cycle, which of the following is the largest reservoir of  carbon? atmosphere 42. what is the biological significance of genetic diversity between populations? diversity allows adaptation to local conditions. 43. why does high species richness result in high productivity? more species = more niches 44. a land developer and several ecologists are discussing how a parcel of private land should be developed while saving twenty hectares as natural habitat. the land developer suggests that the  twenty hectares be divided into twenty separate one­hectare areas. the ecologists suggest that it  would be better to have one intact parcel of twenty hectares. what is the significance of these  different arrangements of twenty hectares? the isolated plots will be more vulnerable to effects from habitat fragmentation. \n 9 average temperature average temperature 45. the temperature is measured on the y­axis in degrees celsius; the month is given on the x­ axis for the current year. what locality do you think this is? what biome is it in? iceland; tundra", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " mycenae  3/22/16: mycenaean culture continued    reconstruction of mycenae   ● cyclopean masonry​ : massive rough stones that have been levered/stacked into place  without mortar; named because the monuments were so large, it was as if they could  only have been built by mythical cyclops/giants  ○ implied huge wealth and power; was used to fortify cities and intimidate enemies    ● lion gate​: ca 1250 bce; famous example of cyclopean masonry, features a relieving  triangle with what appears to be two lions      ● lion gate hattusa​ : hittite capital in anatolia ca. 1350­1200 bce; just like in mycenae,  lions are used as a sort of gateway guardian        \n ● tholos tombs: ​ aka beehive tombs. first became popular in 1600 bce, but didn’t  become the dominant over shaft graves until 1250. built from smoothed stones primarily  around mycenae. made up of dromos (long approach), stomion (large tomb entrance),  thalamos (burial chamber), and the beehive/conical roof (corbelled vault)    ● treasury of atreus: ​amous tholos tomb built circa 1300­1250 bce; excavated by  schliemann. empty space indicative of a relieving triangle that has since been lost   ○ named for the mythological king atreus; possibly referred to as a treasury  because there was once a large amount of grave goods that have since been lost     ○ the cursed house of atreus:greek mythological background    ● tantalus sacrificed his son pelops to the gods; they were offended and cursed  him, at the same time they resurrected pelops. pelops betrayed and murdered  his friend myrtilos, resulting in another curse on the family. atreus and his brother  thyestes fight for years, resulting in a false reconciliation dinner at which atreus  serves thyestes his two sons for dinner; the house is then cursed for a third time.  atreus has two sons, menelaus (married to helen of troy) and agamemnon (who  sacrifices his daughter iphigenia for good winds before going to war; is later  \n murdered by his wife clytemnestra). basically, the whole family is a mythological  mess    mycenaean pottery:   ● kraters: tall vases used to store and transport water/wine  ● pictorial style 1400­1150: red or brown on buff; chariot scenes, nature scenes, departure  scenes. early attempts at perspective  ○ warrior vase​: krater ca 1200 bce from mycenae, 40.6 cm height, depicts war  scene     ○ chariot krater:ca. 1300­1250 bce, found at an art market, 41.6 cm height,  departure scene that is an early example of perspective with schematic figures          end of the mycenaean period  ● ca. 1200­1000 bce: massive destruction across the mediterranean and the near east  ● on greek mainland: pylos is violently destroyed; athens is sacked and parts near the  acropolis are destroyed; an earthquake hits  mycenae and tiryns, though the area  continue to be occupied into the 11th century  potential causes of mycenae destruction:   ● civil wa​ “seven against thebes” myth  ● invasion: dorian invasion ? possible entry of new greeks speaking doric dialect may  have taken advantage of existing instability and taken over  ● natural disaster/climate change​leads to inability to grow crops  \n ● attack by sea peoples:​  multiple dispossessed groups travel by water and survive by  raiding cities    descent into the dark ages  ● 1500­1100 bce: significant loss of technology, decentralization of power and community   ● late helladic iii (1200­1050 bce)  ○ post palatial period; regionally diverse ceramic assemblages   ○ unsettled conditions die to decentralization; many people move away from the  larger cities and back to the small villages they came from  ● octopus style pottery​  (12th­11th century bce)     ○ derived from the minoan marine ware style  ○ “stirrup” jars, characterized by the stirrup­like handles; large size, used to  store/transport wines and water                                          \n the neo­assyrian empire  3/24/16    assyria is located in the northernmost region of mesopotamia    neo­assyrian period: 911­612 bce  neo babylonian period: 612­539 bce  achaemenid persian empire: 559­331 bce    the middle assyrian decline  ● late 13th century bce: fullest extent of the empire. assyrians consumed parts of  mitanni, hittite anatolia, and babylonia  ● reasserts power under tiglath pileser i circa 1114­1076; declines end of 2nd millennium  bce as aramean empire struggles against assyria     notable rulers   ● ashuranipal ii (883­859 bce)  ● sargon ii (721­705)  ● sennacherib (704­681)  ● esarhaddon (680­669)  ● ashurbanipal (668­627)  notable sites: nineveh (aka kuyunjik), assur, nimrud (aka kalhu), khorsabad (dur  sharrukin)  resources​ : sun, clay, mud, rain (as opposed to marshes in the south), salt, timber, stone  (alabaster, limestone and gypsum)    qualities of neo­assyrian art  ● strong continuity with middle assyrian period  ● greater power=greater influence : subject nations sent craftsmen and objects to  assyrian capitals as tribute; foreign craftsmen imitate assyrian style but add in some of  their local style  ● themes: power, mastery, and ritual/religion   ○ power: images of warfare, siege, brutality  ○ mastery: lions/beasts are shown being conquered   ○ ritual/religion: king holds back chaos by appeasing gods              \n assurnasirpal ii (883­859 bce)   ● assyrian ruler that consolidated terrestrial gains of his father/grandfather  ● launched military campaigns basically everywhere, but especially in the west, in syria  and levant; built many fortresses along borders  ○ focus was more so on having influence (indirect control) rather than conquest  (true rulership)  ● moved capital to nimrud (aka kalhu): administrative center, palace site  ○ northwest palace: completed construction ca. 860 bce. built atop a mud brick  terrace 120 courses hugh and 28,000 square meters. large open courtyard for  public affairs, separate throne room for meetings, inner palace complex  organized around small courtyards     ○ ideological statement: size/scale represents physical might and strength,  materials show territorial reach and influence, and the art impresses and  intimidates enemies  ● lamassu​ : stone gateway guardians built/sculpted to resemble hybrids of humans, lions,  bulls, and birds. identical within a single building, and at least partially carved in the  quarry prior to being erected   ○ lamassus of assurnasirpal ii:  ca 883­859 bce built at the northwest palace at  nimrud, carved from one piece of stone, about 3.3 m tall       ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " monday, march 21, 2016 criminal justice needed to not devoid of: 4  amendment, 5  amendment, 8  amendment, and 6  amendment th th 4  amendment: unreasonable searches & seizure’s what is unreasonable?  san diego: what is in the bag? the kid said nothing.  i plead the 4  amendment. police looks at the bag and saw alcohol  expectation of privacy  not a clear bag  black bag­one of thing buy in porn shop  it is search  seizures: they seize it and take it away. people can be seized  no one called the cops a non­answer gives right to search it? katz v. u.s. mr. katz was conducting a book keeping business  olmstead in oregon  ­­olmstead is general manager of the business  tapped in phone home effects protected under the 4  amendment without physical intrusion, not a search  1967­ mr. katz used a phone booth  katz said going to revisit it u.s. argues olmstead  court decided to go away from precedence  th instead, used 4  amendment to apply to a right to privacy with 2 step test to privacy   is the purpose of the 4  amendment designed to protect those places?  what is private is our heads… 2 prong tests 1. subjective: did that person take any steps to protect their privacy?  he did take steps to have privacy  2. objective: would a reasonable person of average intelligence expect for it to be private? *any search without a warrant per se (start out of the gate) unreasonable. exclusionary rule: evidence found without a warrant cannot be used in court. federal  government violated the protection element th violated the 4  amendment  take incriminating evidence and take it to the state government  state said do not have exclusionary rule \n prosecute in state statute  mapp v. ohio 1961 extended exclusionary rule to states  dealt with it in the state level came in and knock in the door  get loss and go get a warrant got our warrant get back and will search the house found illicit material found to be obscene and prosecute on that exigent circumstances: emergency situations to violate exclusionary rule  it is for the sake of human life, public safety, and preserving evidence have a lesser expectation of privacy: airports and cars cannot have tint windows broader checks  leon case­established expectation good faith exception  purpose of exclusionary rule to punish police for wrong behavior clerk makes mistakes on wrong address on affidavit  cops went under good faith exception can use evidence­1984 5  amendment­right against self incrimination  self­incrimination­issue if being arrested in custodial matters  being detained­protection against stating the contents of your mind miranda rights­have to read the their rights  it has to be voluntary confession stands  what is custody? *a reasonable will not feel free to leave except for brave conditions  except traffic stop more than 20 minutes  traffic stop is detainment  detention is a guideline. traffic stop should not stand longer than need to be miranda v. arizona 1966 did not read rights confession needs to be suppressed have the right to remain silent, anything say cannot be used against you. cannot afford lawyer,  one will appoint for you 5  amendment­there is right to counsel to have the right to counsel.  \n right to remain silent, they will watching what you say if say want lawyer, can get one do not have to tell you if lawyer is out there lawyer is upset if knew that 6  amendment­right to jury trial and the right to counsel right to counsel did not used to be a right if charged with a crime, have to defend yourself  no idea how to object that but a prosecutor does  in felonies, should get the lawyers. does not include cannot pay bmv. if only is indigent clarence gideon works in a saloon: bar. he said don’t i get a lawyer. he had defend himself. he  wrote his own appeal in the jail.  ­­clarence gideon was accused of felony theft  he wanted a lawyer for his misdemeanor after convicted, he worked his appeal up to supreme court possible outcome is jail, then can get lawyer   gideon v. wainwright: 6  amendment guarantee a fair trial  goes against the fundamental fairness that was set  subject to any imprisonment, a lawyer will be appointed to them guarantee not get a lawyer, some said no misdemeanor crimes: going to need a lawyer because not going to get jail time the answer is yes. it is need to get lawyer. family law court: disobey court. then get appointed counsel. in contempt, five days in jail dui­very rarely get jail. get counsel steal walmart­still get appointed counsel.  1989­get public defender  first court day is an arraignment to plead guilty or not guilty  when know violation of the right to counsel, a line­up #6 everybody turn to the right and left and saying someone to get down. it is for identification purposes.  victim can say #3 to identify as perpetrator  have counsel at that stage; he is the only had a school name on it. this guy did not have full  beard. this is an objection *6  amendment attached to the critical phase  th th 5  and 6  amendment right to counsel  they do not have to tell lawyer  so must ask for lawyer  \n only if cannot pay for a lawyer, it is indigent. then must have lawyer. not because cannot pay  bmw. right to counsel on arraignment have false cases to be shown of the pictures before know that from somewhere right to jury trial from your peers  at critical phase  jury summon wait for the second one how to get out of this? have to walk dog that day  the only time to part of that time  actually had to decide something th 8  amendment: against cruel and unusual punishment  cannot hang  culture changed  is death penalty constitutional? they did not write the death penalty  government can take life, liberty, and property with due process. justice scalia would agree we do not want it public because do not want kids to see it.  why cannot hang neck? it was cracked. it is suffering and cruel.  life without the possibility of parole: it is cruel. is it suffering? solitary confinement. that is  suffering  firing squad: ­­gary mark gilmore: murderer.­­­he was an alcoholic  1972 furman v. georgia made the death penalty unconstitutional. sentence to life without  possibility of parole  he was doing life without parole ­­charles milles manson gets the parole because of that  ­­­charles milles manson was a murderer  he choose to be fire squad  first person to be executed  told his attorney to stop  late 1970s execute people with fire squad electric chair­electric until stop  hanging and fire squad is cruel and unusual  now people are choking to death killing with gas chambers lethal injection  \n try to figure out with cruel and unusual punishment stolen of pizza without the possibility of parole  hit with a third felony  petty thief with a prior is a grand thief  1972 supreme court made death penalty unconstitutional  290 sex registration  naked in public free from clothes end up dying  people on sex registration with indecent exposure  he and she had sex. he was arrested even if consented. oral sex­never heard of getting pregnant  sex registration law start to expand the law  so many people on registration and keep track of bad ones  this is guy officially attacked a young girl judge can make a call based on circumstances brewers v. williams  williams told cops where a dead girl was after coercing him to tell where the body was sure wish family was catholic  give that girl a good christian girl to grow quicker to god mr. williams tells where it is  pretty incriminating  it was playing on emotions to confess to give up the body  saying things to illicit a response, it is considered questioning  (christian burial speech: it could be songs, gestures, words, etc.) no bright line. it is considered measurement cannot use the body that is found grid search going *inevitable discovery doctrine: if police or law enforcement had undergone activity that would  resulted in discovery of the evidence to the point where discovered what is inevitable. then the  evidence is allowed. purging the taint. it is called.  anything discovered after that: fruit of the poisoning tree. any information derived from  criminal activity  \n *independent source: different person giving the illegally obtained information. if found the  evidence, then say find it.  many people are jailed for doing crack ­­oxytocin: behavioral response to stress and to not dependent on marijuana  if someone is that industrious, be one to figure that out better engineer than that ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " chapter one      useful unit conversions  1 in = 2.54 cm  1 ft = 0.305 m  1 mile = 1.609 km  1 mph = 0.447 m/s  1 m = 39.37 in  1 km = 0.621 mile  1 m/s = 2.24 mph    ● the number of significant figures after multiplication or division is equal to the number of  significant figures of the least accurately known quantity  ● the number of decimal places after addition or subtraction is equal to the smallest  number of decimal places    chapter three  ● dimensions refer to the quality ([l]], [m], [t], etc…)  ● units refer to the quantity  ● don’t say “the length of the table is 6 ft”   ● instead say “the measure of the length of the table is 6 ft”  ● scalar: has magnitude (number with units)  ● vector: quantity with magnitude and direction  \n ● vectors are written in boldface or with an arrow on top  ● displacement has to do with your initial and final position  ● moving along the x­axis can be represented with x or i  ● moving along the y­axis can be represented with y or j  ● moving along the z­axis can be represented with z or k  ● a​ =b​ only a and b have the same magnitude and direction  ● we can move vectors around as long as you don’t change orientation or length  ● it is common practice to measure the angle from the positive x­axis and to measure it in  a counterclockwise (ccw) direction  ● adding vectors geographically: place the tail of the second vector at the tip of the first (tip  to tail method)  ○ you can do this with as many vectors as you want  ● the negative of a vector has the same magnitude but is pointing in the other direction  (flip it 180 degrees on its tip)  ● adding vectors using components (quantitative method)  ○ find the x and y components of each vector to be added  ○ add all the x and all the y components separately  ○ find the magnitude of the resultant vector    chapter two  ● mechanics is the study of how objects move, how they respond to external forces, and  how other factors such as size, mass, and mass distribution affect their motion  ● kinematics is the description of motion  ● dynamics is the study of the cause of motion  ● we must set up a coordinate system (origin and positive direction) in order to define  motion  ● if an object is in the air, its acceleration is a constant 9.81 m/s^2   ○ this is the only acceleration acting on it  ● average speed is defined as the distance traveled divided by the time the trip took  ● average velocity is displacement divided by time  ● speed is always positive as it is a scalar quantity  ● velocity can be positive or negative based on the direction of displacement because it is  a vector quantity  ● a speedometer measures speed, not velocity   ● in a position vs. time graph, the slope is the average velocity   ○ it is a motion diagram put as a graph  ● in a velocity vs. time graph, the slope is the average acceleration  ● in a position vs. time graph, the line tangent to a point is the instantaneous velocity at  that point  ● between any two times on a position vs. time graph, draw a line between the two points  and that slope is the average velocity   ● uniform velocity is constant velocity motion  \n ● when velocity is constant, the average velocity over any interval is equal to the  instantaneous velocity at any point  ● the magnitude of the average velocity is only equal to speed when it is a straight line  ● acceleration and deceleration should not be confused with the direction of velocity and  acceleration  ● if you are slowing down, your acceleration and velocity will be in opposite directions  ● freefall is the motion of an object subject only to the influence of gravity  ● once you release something from your hand, it is in freefall  ● when you throw something up, at its peak the velocity is zero but the acceleration is still  a constant g  ● air resistance only has a big effect if the object is light like a feather or a piece of paper  ● mass doesn’t cause the effect of air resistance (surface area does)  ● on the earth’s surface, the acceleration on the y­axis is never zero  ● when you throw something, its trajectory has a symmetric shape and velocity (parabola  shaped)  ● g is always 9.8 but your acceleration can be ­g (you will never have g = ­9.8)    three main equations of motion      chapter four  ● two dimensional motion is when an object is moving in two dimensions at the same time  (x and y)  ● make sure you break these vectors down into x and y components  ● x component = dcos(theta)  ● y component = dsin(theta)  ● motion in the x and y directions should be solved separately  ● ignore air resistance  ● gravity always acts downward  ● if the y axis points up, acceleration in the x direction is zero and acceleration in the y  direction is ­9.81 m/s^2  ● solve x and y independently; the only thing they have in common is time  ● acceleration is independent of direction  ● in projectile motion, x velocity is constant and x acceleration is zero  ● launch angle: direction of initial velocity with respect to the horizontal  ● horizontal launch is a zero launch angle; there is only an x component of initial velocity  \n ● if your launch angle is not zero, you need to look at both the x and y components  ● range: horizontal distance an object travels  ● if the final and initial elevation are the same, you can use   r = (v0​g)sin(2theta)  ● range is a maximum when theta = 45 degrees  ● if you have two complementary angles (add up to 90 degrees) they have the same range  ● if final and initial elevation are the same and you’re solving for range, you don’t have to  break it into x and y components  ● the least speed is found at the highest point in the trajectory   ● if all projectiles reach the same height, they are in the air the same amount of time (time  in the air is determined by height reached, not the distance traveled!)    physics test two    chapter five  ● newton’s laws of motion  ○ an object at rest will stay at rest and an object in motion will stay in motion  unless acted on by an outside force  ○ force is equal to the mass of an object times its acceleration (f = ma)  ○ for each force, there is an equal and opposite force.  ● if two object have the same force acting upon them, the smaller object will  accelerate more (e.g. hammer and nail)  ● dynamics is the study of the cause of motion  ● force is a vector because it has magnitude and direction   ○ sometimes force must be broken up into its x and y components  ● mass is a measure of how hard it is to change an object’s velocity  newton’s first law  ● inertia means an object wants to stay where it is  ○ an inertial reference frame is one in which the first law of motion is true  ○ if you stop pushing an object, it doesn’t stop moving unless there are  external forces acting on it such as friction  ○ you require a force to start the motion of an object, but it does not need  force to keep moving (an object can be in motion without force)  ○ law of inertia: in the absence of any net external force, an object will keep  moving at a constant speed in a straight line, or remain at rest  ● two equal weights exert twice the force of one and this can be used for the  calibration of a spring  newton’s second law  ● acceleration is inversely proportional to mass  \n ● the direction of acceleration is in the same direction as the resulting force  ● net force = f1 + f2 + f3…..  ● 1 newton = 1 (kg x m)/s^2  ● force can be measured in newtons  ● contact force: agent of force that is actually making contact with the surface  ● there are also long range forces such as gravity  ● forces cannot act by themselves which means there will always be an agent or  external action  ● weight: the gravitational pull of the earth on an object or near the surface of the  earth   ● tension is an equilibrium force such as something hanging by a string  ● spring force: contact force that can push when compressed or pull when  stretched  ● drag: resistive force that opposes the direction of motion   ○ e.g. friction and air resistance  ○ ignore air resistance unless told to consider it  ● thrust: occurs when a jet or rocket engine expels gas molecules at high speed  (this is a contact force)  ● normal force: due to the atomic structure of solids, if an object is placed on some  material that material will exert an upward spring force  ○ always perpendicular to the surface  ● kinetic friction: occurs when an object is already moving and it opposed the  motion and its vector points in the opposite direction  ● static friction: occurs when the object is at rest   ○ it keeps it at rest so it is a force opposite the direction   ○ the object would move if there was more force  ● if something is not moving or has constant velocity, you can treat it basically the  same because acceleration is zero  ● free body diagram steps   ○ identify all forces   ○ draw a coordinate system  ○ represent the object as a dot at the origin of the coordinate axes  ○ draw vector representing each of the forces  ○ draw and label the net force vector  newton’s third law  ● every force occurs as one member of an action/reaction pair  ● members of the action/reaction pair act on different objects  ● the forces are equal in magnitude and opposite in direction  ● if an object is moving at constant speed, the net force is zero  \n ● apparent weight: your perception of your weight is based on the contact forces  between your body and your surroundings  ○ e.g. elevator problems  ○ if your surroundings are accelerating, your apparent weight may be more  or less than your actual weight  ○ if you’re stationary or moving with constant speed, your apparent weight is  equal to your actual weight  ○ if you’re accelerating upward, your apparent weight is greater than your  actual weight  ○ if you’re accelerating downward, your apparent weight is less than your  actual weight  ● weightlessness: apparent weight is zero  ○ force is gone so g = a and you appear to have no weight  ○ this is the case of astronauts in space  ● even if you have a tension force and you’re moving upward, if you speed is  constant then it’s like you’re at rest    chapter six  ● friction has its basis in surfaces that are not completely smooth  ●   ● kinetic friction is equal to the coefficient of kinetic friction times the normal force  ● static friction is equal to the coefficient of static friction times the normal force  ● kinetic friction is the friction experienced by objects sliding against one another  ● kinetic and static friction are independent of the relative speed of the surfaces  and of their area of contact force  ● static friction is experienced by objects at rest  ● static friction can range from zero to its maximum value  ○ the maximum value is just before the object starts to move and right  before it switches to kinetic friction  ● whenever you pull a string, it becomes taut so there is tension in the spring  ● the tension in an actual rope depends on the length and mass of the rope, but for  this class we will assume there is no mass to the rope  ● with a pulley, there are two tension forces that both point toward the suspension  force  ● hooke’s law: the force in a spring increases with the amount the spring in  compressed or stretched  \n ○ the force on a spring is equal to ­kx where k is the spring constant  ● an object is in equilibrium when the force acting on it is zero  ● this happens when an object is not moving or moving at a constant speed (a = 0)  ● when forces are exerted on connected objects, they will have the same  acceleration  ● if there are two boxes connected by a string, we treat each box as a separate  system  ● normal force does not always equal weight  ● uniform circular motion is when speed is constant but direction is constantly  changing so the acceleration is non­zero  ○ if you take any two vectors, their difference will point to the center of the  circle  ○ centripetal acceleration always points to the center of the circle  ○ the resulting force of this acceleration is the centripetal force  ○ centripetal acceleration =    ○ there must be a force acting on the objects because if there wasn’t they  would be moving in a straight line and not a circle (this is the centripetal  force)  ○ centripetal force =    ○ centripetal force can be produced by friction, tension, gravity,normal force,  etc….  ○ when a call is swinging in a circle on a string, the centripetal force is the  tension in the circle  ○ in a vertical circle, tension and weight can or cannot be in the same  direction  ○ a car going around a loop is kept in the circle by friction pointing to the  middle of the circle  ○ if there’s no friction, the car might be on a bank (inclined) and you’ll have  to use the x­component of the normal force  physics test three    chapter seven  \n ● the basic definition of energy is work  ● work is force times displacement, or the change in kinetic energy  ● work is a scalar quantity that comes from two vectors  ● you want the component of the force that is parallel to the displacement, which may not  simply be the force  ● if the displacement is perpendicular to the force, there is no work  ● work may be positive, negative, or zero  ● if the angle of the force to displacement is acute, the work is positive  ● if the angle of the force to displacement is obtuse, the work is negative  ● if you have multiple forces on an object, you can find the work done by the net force  ○ find the components of the net force that’s parallel to the displacement and  multiple it by the displacement  ● energy transformations within the system do not change the overall energy of the  system  ● work energy theorem: work is the change in kinetic energy  ● if force is constant, we can calculate work graphically  ○ graph force on the y­axis and displacement on the x­axis  ○ the area under the curve is work  ● if force is changing but has several successive constant forces, you can calculate it  graphically as well in the same way  ● we can also calculate a continuously varying force using integration (this is calculus and  more than what we’ll do in this class)  ● work done by the spring force:   ● power is the rate at which work is done  ○ power = work/time  ○ power is measured in watts or horsepower (1 hp = 746 w)  ○ in cars, use horsepower  ● two situations may have the same final kinetic energy, but their power is different  because they took different times    chapter eight  ● conservative force: work done by this force is stored as usable energy (like putting  money from your checking account into your savings account)  ● gravity is an example of a conservative force (by something falling due to gravity, kinetic  energy is created so gravity is a force that has potential to be used)  ● non­conservative force: cannot be stored as usable energy (like taking money from  checking account and spending it)  ● friction is an example of a non­conservative force (friction creates kinetic energy when  you rub your hands together but when you stop you can’t get that heat back)  ● when moving an object around a closed path, work done by a conservative force is zero  ○ this is not true for a non­conservative force  \n ● work done by friction is negative (decreasing kinetic energy) because friction is a force  against motion  ● u = potential energy  ○ work = initial u ­ final u  ● work you do by conservative forces is stored as potential energy  ● you can choose your zero potential energy based on where you decide to start  ● spring force is also a conservative force  ● mechanical energy = u + k  ○ using this formula, and only using conservative forces, initial energy equals final  energy  ○ if there are only conservative forces, mechanical energy is constant  ● law of conservation of energy: the sum of potential and kinetic energy is equal before  and after   ● gravitational potential energy = mgh (mass x gravity x height)    chapter nine  ● linear momentum: p = mv  ● unless an outside force acts on it, an object in motion stays in motion and this natural  tendency is called momentum  ● impetus: the ability for an object to move in that straight line path   ○ momentum is the measure of impetus  ● momentum is like inertia in how it resists motion  ● momentum is a vector whose direction is the same as the velocity  ● newton’s second law of motion is only true for objects of constant (so most everything  we work with)  ● when mass is changing, force = change in momentum/change in time  ● impulse: momentary forward force   ○ e.g. kicking a soccer ball   ○ huge amount of force in a very short time interval  ○ impulse = force x time = change in momentum  ○ impulse is a vector in the same direction as the force  ○ impulse is the area under a force x time graph  ● change in momentum can be a small force acting for a long time or a large force acting  for a short time  ● conservation of momentum concept  ○ conservation of linear momentum: if the net force acting on an object is zero, its  momentum is conserved  ○ collision: two objects striking each other and the time of collision is short enough  that external forces can be ignored  ○ inelastic collision: the momentum of a system is conserved, but kinetic energy is  not conserved   ■ two objects colliding and moving away from each other  \n ■ completely inelastic collision: two things stick together after the collision   ■ perfectly inelastic: two objects move together at a common final velocity  after collision  ○ elastic collision: momentum and kinetic energy are conserved  ■ one dimensional elastic collision: moving object collides with stationary  object then stops moving while the stationary ball starts moving (billiard  ball example)  ■ with elastic collisions, we have an equation for kinetic energy and an  equation for momentum so we can work with both of those to make these:    ■ you can put these on your equation sheet  physics test four    chapter eleven  ● static equilibrium   ○ the resultant external force is zero  ○ the external torque around any axis is zero  ● first condition implies that a = 0  ● second condition implies that alpha = 0  ● we can choose our axis of rotation to be wherever we want  ● when you have a fulcrum you have to consider the position of the fulcrum  ● angular momentum = l = iw = rmv = rp  ● torque is the change in angular momentum    chapter twelve  ● g = gravitational constant = 6.67 x 10^­11  ● law of universal gravitation says f = force acting between any two objects = gm1m2/r^2  ○ r is the distance between the two centers of mass  ● gravitational force is a vector and a force exists between any two massive particles  ● inverse square law = force is inversely proportional to radius  ● so as the distance between two particles increase, the gravitational force will decrease  \n ● since g is really small, the objects have to be really massive for the gravitational force to  not be negligible   ● principle of superposition: net force is the vector sum of the individual forces  ● force between any object on the surface of the earth = f = mg = m (gmearth/(r of  earth)^2  ● kepler’s three laws of planetary motion  ○ each planet moves in an elliptical orbit with the sun at one focus  ○ the line from the sun to any planet sweeps out equal areas at equal time  intervals  ○ for each planet, the square of the period is proportional to the cube of the  average radius   ● k = 2.9 x 10^­19   ○ this is for all planets  ○ this does not involve the orbiting object  ● anything moving in a circle in constant velocity has centripetal force  ● geosynchronous satellite: orbit around the earth is 24 hours  ● gps satellites are 12 hours, twice the speed of geosynchronous satellites ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "on structure 4.5.16 moral economy 4.7.16 political structures are invisible in a lot of ways. although we don’t see them, they still shape us in many  ways.   governments  markets   culture  civil society  individual liberty (john stuart mill)  two maxims of liberty o no impingement on liberty unless it negatively affects others  o only those actions that negatively affect others can be subject to regulation  on liberty  the only purpose for which power can be rightfully exercised over any member of a civilized  community, against his will, is to prevent harm to others. his own good, either physical or moral,  is not a sufficient warrant.  freedom as utilitarian   he regards utility as ultimate appeal on all ethical questions; but it must be utility in largest sense, grounded on permanent interests of man as a progressive being  tyranny of the majority  if all mankind minus one were of one opinion, and only one person was of the contrary opinion,  mankind would be no more justified in silencing that one person than he, if he had the power,  would be justified in silencing mankind  on free speech   can free speech ever become harmful to others?  “no one pretends that actions should be as free as opinions. on the contrary, even opinions lose  their immunity when the circumstances in which they are expressed as such as to constitute their  expression a positive instigation to some mischievous act… liberty of the individual must be thus  far limited: he must not make himself a nuisance to other people”  truth as a market of ideas examples of liberty  prohibition of alcohol o social rights vs individual rights   polygamy among mormons adam smith  division of labor   three results (direct) \n on structure 4.5.16 moral economy 4.7.16 o increase of dexterity of every worker  o saving of time which is commonly lost when moving from one species of work to  another  o invention of machines which facilitate & abridge labor & enable one man to do the work  of many   rising standards of living (more & cheaper goods) ­> abundance leads to savings & investment  markets & commodities   labor value vs exchange value   “the actual price at which any commodity is commonly sold is called its market price. it may  either be above or below or exactly the same w/ its natural price” on monopolies role of gov’t  providing for common defense from outside aggressors  adjudicating disputes w/in society  public works that go beyond private interest/gain  culture (harrison)  dp moynihan: “the central conservative myth is that it is culture, not politics, that determines  success of a society. the central liberal truth is that politics can change a culture & save it from  itself”   marx vs weber  o economic vs cultural forces in shaping society/history (progress)  o weber: important of protestant ethic   why protestant countries grew faster than catholic ones  why western nations grew faster than non­western ones  how to explain success of certain non­western nations?  democratic capitalism  it does a better job of promoting human progress & well­being than other systems  but as experience of most third world countries in recent decades shows, building of durable  democratic capitalist institutions can be dauntingly difficult  four cultural forces 1. radius of trust: social empathy/community  2. rigor of ethical system: good life  3. exercising of authority: impersonal, responsible self­governance  4. positive attitudes towards work: rationality, education, delayed gratification  civil society (putnam)  how to explain disappearance of social capital & civic engagement in america?  o not just civic but community engagement  the problem \n on structure 4.5.16 moral economy 4.7.16  time spent on informal socializing & visiting is down since 1965: ptas, church attendance, etc  o increased isolation  possible explanations  busy­ness & time pressure  economic hard times or rising affluence  residential mobility  suburbanization  movement of women into work place & two­career families  disruption of marriage & family ties  disillusion w/ public life due to cultural revolt against authority & visible corruption  growth of welfare state  civil rights revolution  television & tele­communications revolution  television  as opposed to newspapers, tv is a low social capital activity (encourages disengagement rather  than engagement)   tv viewers are isolated, distrustful of others, pessimistic about politics & society, passive  moral economy 4.7.16 brief history of capitalism 1. rise of industrial capitalism, transition from feudal mercantile capitalism  2. rationalization of economic science, disembedding of market/economy from society at large  3. planned/centralized national economies (keynesianism)  4. de­regulated economies (neoliberalism), rise of financial capitalism, dominance over industrial  capitalism  5. crisis economics (post­2008), rise of populist economics?  moral economy (sayer)  “moral economy embodies norms & sentiments regarding responsibilities and rights of  individuals & institutions w/ respect to others”   “these norms & sentiments go beyond matters of justice & equality to conceptions of the good;  for example, regarding needs & ends of economic activity/ they may also be extended further to  include treatment of the environment”  he wants to use the term “moral economy” to refer to the study of the ways in which economic  activities are influenced by moral­political norms & sentiments o also how those norms are comprised by economic forces  so much so that in some cases norms represent little more than legitimations  entrenched power relations”  grappling w/ the market  market comes into being as soon as abstract people replace abstract activities w/ people that we  do know \n on structure 4.5.16 moral economy 4.7.16  what is gained & what is lost in transition to market society? o gained: spatial & social mobility, questioning of status quo, creativity, entrepreneurship,  individualism, critical attitude  o lost” traditional communities, social solidarity & identity, prejudice & provincial bias,  social roles (gender, class, ethnic)   these transformations are not isomorphic (don’t follow same pattern) * simultaneous, but rather  piece­meal, uneven, & fragmented. some things change while others remain the same, become  more rigid, etc  early moral economists   what sayer says about them:  o “looking back at work of scottish enlightenment authors such as hume, ferguson &  smith, one cannot help but be struck by extent to which they saw moral sentiments,  involving sympathy as cement of society”  o along w/ increase in market relations comes fragmentation/extension of society  o “but hume & smith were also well aware of extent to which such moral sentiments  tended to decline w/ distance’   from here the shift occurs from moral to market economy   as growth of trade increased proportion of economic relations w/ others, they adapted their  theories accordingly, giving increasing emphasis to more abstract, reason based notions of justice  rather than moral sentiments o in case of smith, to self­interest as regulator of economic activity   even smith retains his social conception of morality. he only comes to defend pursuit of  individual self­interest on grounds that it increased collective welfare of society at large  continued  are moral economies pre­capitalist?  is economics amoral?  o meaning, without moral? detached from questions of morality?  is there hidden morality in contemporary economics that conceals fundamental political  orientation?   what is gained/lost from demoralization of economics? how economics was demoralized  construction of “national economy” (methodological nationalism\\_ o in what ways is such an economy fundamentally de­territorialized?  individuals as rational economic agents (methodological individualism) o utility maximizers (pursue self­interest) ­> eliminates moral question bc utilitarianism  harmonizes egoistic behavior w/ general good/social welfare o to what extent is ability to be selfish universal? are markets really ‘free”? (chang) \n on structure 4.5.16 moral economy 4.7.16  we are told by economists that markets need to be kept free of gov’t interference in order to  operate efficiently  “free market doesn’t exist. every market has rules & boundaries that restrict freedom of choice.  market looks free only bc we unconditionally accept underlying restrictions that we fail to see  them” o “how ‘free’ a market is cannot be defined. it is a political definition. gov’t is always  involved & those free­marketers are as politically motivated as anyone else. overcoming  myth that there is such a thing as an objectively defined “free market” is the first step  towards understanding capitalism”   example of child labor laws o before their enactment “many people judged child labor regulation to be against  principles of free market” o their argument: the children need and want to work, & factory owners want to employ  them so what is the problem”  freedom of a market is in the eyes of the beholder  o should there be a free­market in wage labor?  o wages in rich countries are determined more by immigration control than anything else,  including any minimum wage legislation. ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "1 define an operating system an operating system is a program/software that acts as an interface between the  user and the computer hardware and controls the execution of all kinds of programs. 2 computer types micro, mini, mainframe, super  3 describe the evolution and trends of the operating system 1940: first generation computer based on vacuum tube technology 1950: second generation focused on cost effectiveness  1960: third generation multiprogramming, program scheduling  1970 virtual memory developed to solve physical limitation 1980 multiprocessing 1990 demand for internet capability, and multimedia applications 2000 virtualization 4 distinguish an operating system from a computer system computer system is software (program). hardware (physical machine and electric  components.  operating system is part of computer system (software) and manages all hardware  and software \n 5 computer object oriented design  load only the critical elements into the main memory and call other objects as  needed.  kernel (operating system nucleus) o resides in memory at all times, performs essential tasks, and protected by  hardware  kernel reorganization o memory resident: process scheduling and memory allocation o modules: all other functions  advantages  o modification and customization without disrupting integrity of the remainder of the system o software development more productive 6 explain the operations of an operating system monitor its resources continuously. enforce the policies that determine who gets what, when and how much.  allocate the resource when appropriate  de­allocate the resource when appropriate 7 list the different categories of operating systems five types/categories: batch, interactive, real­time, hybrid, embedded two distinguishing features = response time and how data enters into the system \n 8 identify the key operating system managers  memory manager: the section of the operating system responsible for controlling  the use of memory. it checks the validity of each request for memory space and,  if it’s a legal request, allocates the amount needed to execute the job. ram  processor manager: a composite of two sub­managers, the job scheduler and  the process scheduler, which decides how to allocate the cpu. cpu  device manager: the section of the operating system responsible for controlling  the use of devices. it monitors every device, channel, and control unit and  chooses the most efficient way to allocate all of the system’s devices. keyboard,  printer, disk drive  file manager: the section of the operating system responsible for controlling the  use of files. program files, data files, compilers.   network manager: the section of the operating system responsible for controlling  access to and the use of networked resources. network comms, protocols 9 describe the early memory management allocation schemes  single­user contiguous,   fixed partitions,   dynamic partitions common requirements of old memory management techniques (disadvantages of  the old schemes)  entire program loaded into memory  contiguous storage  stays in memory until job completed  each places severe restrictions on job size  sufficient for first three generations of computers  multiprogramming not supported in single­user contiguous 10 describe the new memory management allocation schemes  paged memory allocation o divides each incoming job into pages of equal size  demand paging scheme o pages brought into memory only as needed  segmented memory allocation scheme \n o each job divided into several segments (logical pieces), where the  segments are different sizes  segmented/demand paged memory o combination of segmentation and demand paging  virtual memory o combination of ram and disk space that running processes can use.  first­fit memory allocation ­ first partition fitting the requirements o advantage: faster in making allocation o disadvantage: leads to memory waste  best­fit memory allocation ­ smallest partition fitting the requirements o advantage: makes the best use of memory space o disadvantage: slower in making allocation 11 explain the process management concept and concurrency of operating  systems processor manager ­ composite of two sub­managers  job scheduler: higher­level scheduler o job scheduling responsibilities o job initiation based on certain criteria  process scheduler: lower­level scheduler o process scheduling responsibilities  o determines execution steps o process scheduling based on certain criteria  hold   (handled by job scheduler)  ready  (handled by process scheduler)  waiting (handled by process scheduler)  running (handled by process scheduler)  finished  (handled by job scheduler) six algorithm types  first­come, first­served (fcfs) – non­preemptive  shortest job next (sjn) – non­preemptive  priority scheduling – non­preemptive   shortest remaining time (srt) – preemptive  round robin (rr)– preemptive  multiple­level queues – more of a package, 1 queue per policy \n concurrency is a property of systems in which several computations are executing  simultaneously, and potentially interacting with each other  multiple processes within os  multiple threads within a process there is no need for ‘rules’ if there is no shared resources (e.g. data) or  resource/data is constant (read­only), otherwise we need synchronization… lack of process synchronization consequences • deadlock: “deadly embrace” • system comes to standstill • resolved via external intervention • starvation • infinite postponement of job 12 identify the four basic functions of device management  monitoring of status of each device  enforcing policies to determine which process will get a device and for how long.  allocating the device  de­allocating the device  dedicated devices (e.g. printer)  shared devices (e.g. hard disk)  virtual devices   a virtual device is a combination of dedicated and shared devices. it is actually a  dedicated device which is transformed to a shared device. (e.g. printer converted to shareable device through a spooling program which reroutes all print requests  to a disk.)  sequential access disk  dasd   flash memory optical disk, magnetic disk, fixed and movable head  \n ready – determined by process scheduling algorithms  waiting – signal to continue processing  running – l/0 request page fault  divide each job into equal size pages brought into memory only as needed each job divided into different size, segment are different size combination  combination of ram and disk space that running process can use it checks the validity of each request for memory space and, if it’s a legal request,  allocates the amount needed to execute the job. which decides how to allocate the cpu. controlling access to and the use of networked resources. 13 explain the fundamentals of file management and the structure of the file  management system  in a computer system, the file manager keeps track of its files with directories  that contain the filename, its physical location in secondary storage, and  important information about each file.  file storage tracking  policy implementation  file allocation if user access cleared   file de­allocation  field – group of related byte  record – group of related field   file – group of related record (information used by specific program)  file organization refers to the arrangement of records within the file \n  sequential record organization ­ easiest to implement because records are stored and retrieved serially, one after the other.  direct record organization ­ uses direct access files, which, of course, can be  implemented only on direct access storage devices  indexed sequential record organization ­ combines the best of sequential and  direct access.", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " psychology 457: exam 2 review  page 1 sexuality in childhood & adolescence ● summarize typical sexual behavior in: ○ infancy ■ infants can be observed discovering the pleasure of genital stimulation soon after they are born ■ body begins first sexual response in utero ■ boys have erections in utero ■ girls may have vaginal lubrication and genital swelling when infants ■ both male and female infants have been observed experiencing what appears to be an orgasm ○ early childhood ■ typically they’ll disguise their interest rather than risk the disapproval of their elders ■ begin interacting with peers and children explore their bodies together ● masturbate ● play “mommy and daddy” ● hug and kiss and lie on top of each other ● play “doctor” so they can look at each other’s genitals ○ pre­adolescence ■ curiosity and sex play ■ masturbation and permission to feel pleasure ■ between ages 10­12, 24% of boys and 29% of girls is very interested in the other sex ○ adolescence ■ masturbation ● males typically start this earlier than females (13­15 for males) ■ motivation to have sex ­ social­environmental factors and individual characteristics ■ first intercourse: average age for first intercourse is currently 17 years old ● define puberty and adolescence ○ puberty: the stage of human development when the body becomes capable of reproduction ○ adolescence: the social and psychological state that occurs between the beginning of puberty  and acceptance into full adulthood ● summarize the impact of family, peers and the media on adolescent sexuality sex isn’t that simple ● in the us, most new cases of hiv infection are among   \\_\\_\\_\\_                                                ○ people under 25 years of age, and the vast majority of these infections occur through sexual  activity.  ● what are sexual lifeways? ○ the sexual culture creates a system for categorizing certain sexual acts and behaviors as  desirable and appropriate – individual develop their sexuality within different cultures and create sexual lifeways which are viewed as “erotic emotions, categories and roles”  ● what is gay culture? ○ the culture consists of defining ethnic/racial groups within the psychological literature are  applied to the lives of lesbians and gay men  ○ gay and bisexual must learn “appropriate” sexual behaviors within tier sexual culture and learn  the larger gay culture’s norms and expectations around ways of behaving, acting, and knowing ● what are the factors that impact acculturation? \n psychology 457: exam 2 review  page 2 ○ various forms of mass media have been sources of gay youths to use in becoming acculturated to gay culture – internet, gay cultural norms ○ when youths are able to feel comfortable with their sexual identity there is evidence that  acculturation into a larger gay community can serve to buffer some of the negative effects of  stigmatization and lead to deeecreased participation in hiv sexual risk behaviors ● what were the strategies used for developing culturally grounded hiv prevention programs? ○ these programs are grounded in the ethnic/racial culture of the targeted population and in an  exploration of ethnic specific messages related to sexual identity and sexual risk/protective  behaviors ○ subverting culture – created to examine the role of ethnic culture in hiv prevention programs ○ learning about gay culture, importance of contextual factors in hiv prevention programs (these  intervention programs may not work in certain contexts where the people live – need to be  developed with an understanding of the societal­level contextual factors that may influence the  sexual lives of their participants), heterosexism and sexual risk/protection (lgb adolescents are  often harassed), masculinity ideology and sexual risk/protection, sexual identity development,  ethnic identity development sexuality in adulthood ● what are the developmental challenges for young adults? ○ establishing sexual orientation ○ integrating love and sex (sex versus love dichotomy should be  addressed in adulthood) ○ forging intimacy and making commitments (as adults become  more intimate, most desire to develop their ability to make commitments) ○ making fertility/childbearing decisions (becoming a parent or  not?) ○ practicing safer sex to protect against stis (awareness must be  integrated into communication, values, and behaviors of all people) ○ evolving a sexual philosophy (as individuals move into adulthood – reevaluate moral standards – develop personal principles of right and wrong,  caring, and responsibility) ● current status of singlehood and reasons ○ reasons for greater numbers of single young adults: ○ greater sexual experience ○ increased number of singles are divorced or widowed ○ widespread acceptance of cohabitation ○ unintended pregnancies ○ increased numbers of abortions and births to single women ○ greater numbers of separated and divorced men and women ○ rise in the number of single­parent families ● reasons for cohabitation ○ people cohabitate because the climate regarding sexuality is more open­minded than it was a  generation ago, divorce is seen now more preferable than an unhappy marriage, young adults ar  continuing to defer marriage (but want a companionship) ● what is posslq? what are the biases? \n psychology 457: exam 2 review  page 3 ○ person of opposite sex sharing living quarters (term coined in the 1970s) ○ biases is that this automatically assumes that two opposite sex people can’t live together without  having sexual relations – i.e. what if they are both homosexual ● what are the developmental challenges for those in middle adulthood? ○ redefining sex in marital or other long­term relationships (in long­term relationships, sex may  need to be redefine as more of an expression of intimacy and caring) ○ reevaluating one’s sexuality (weight the costs and benefits of sex in casual/lightly committed  relationships; redefining sexual orientation and sexual philosophy evolves) ○ accepting the biological aging process (challenges of aging including physiological slowing and  menopause for women) ● summarize the findings on frequency and satisfaction in established relationships ○ people have sex less frequently when they are married, but are more satisfied with the sex they  have ● summarize sexuality within marriage ○ married couples have sex less frequently as they are together longer – might be because of their  biological clock or an adaptation of the initial surge of dopamine that prompts romance and  desire ○ married couples don’t seem to feel that declining frequency in sexual intercourse is a major  problem if their overall relationship is good ○ higher levels of sexual satisfaction and pleasure seem to be found in marriage  ● what are the developmental challenges for those in late adulthood? ○ biological changes: sexuality tends to diffuse, less genitally oriented, and less insistent ○ death of a partner: absence of a sexual partner signals a dramatic change in the survivor’s sexual interactions ○ psychological influences: many people deem it inappropriate for older individuals to be sexually  active – might interfere with other individual’s ability or willingness to see themselves as sexual  beings ● discuss impact of aging on men & women ○ women: perimenopause – decline in fertility; menopause: complete cessation of menstruation  for 1 year ○ men: manopause (symptoms include fatigue, inability to concentrate, depression, loss of  appetite, and a decreased interest in sex) ○ ejaculation takes longer or does not happen ○ sexual interest and enjoyment generally do not decrease ● what are the physical effects of menopause? ○ menopause comes with a multitude of symptoms including hot flashes, vaginal dryness, and  sleeping disturbances ○ lowered estrogen levels ○ some women also experience urinary incontinence, weakening of pelvic floor muscles,  headaches, or weight gain ● what is benign prostatic hypertrophy? ○ an enlargement of the prostate gland ○ enlarged prostate puts pressure on the urethra and makes it difficult to urinate and frequent  urgent need to urinate \n psychology 457: exam 2 review  page 4 sex education ● describe 4 types of sex education ○ four types of sex education include abstinence only (1950s movement for getting rid of  unwanted teen pregnancy), comprehensive program (60s and 70s), abstinence only until  marriage, and now abstinence only but use a condom if you do have sex (best program to prevent teen pregnancy). ● summarize findings re: effectiveness ○ the first three programs were basically ineffective, the last one has proven to make pregnancy  rates go down as it encompasses the sex education component which is important for young  people to understand ○ behaviors of the sexually healthy adult: ○ 1. human development: appreciating one’s own body, seeking  further information about reproduction as needed, affirm that human development includes sexual development, interact with all genders in respectful/appropriate  ways, affirm one’s own sexual orientation and respect the sexual orientation of  others, affirm one’s own gender identities and respect the gender identities of  others. ○ 2. relationships: express love and intimacy in appropriate ways,  develop and maintain meaningful relationships, avoid exploitative/manipulative  relationships, make informed choices about family options and relationships,  exhibit skills that enhance personal relationships. ○ 3. personal skills: identify and live according to one’s own values,  take responsibility for one’s own behavior, practice effective decision making,  develop critical thinking skills, communicate effectively with  family/peers/romantic partners. ○ 4. sexual behavior: enjoy/express one’s sexuality throughout life,  express one’s sexuality in congruence with one’s values, enjoy sexual feelings  without necessarily acting on them, discriminate between life­enhancing sexual  behaviors and those that are harmful to oneself and/or others, express one’s  sexuality while respecting the rights of others, seek new information to enhance  one’s sexuality, engage in sexual relationships that are  consensual/nonexploitative/honest/pleasurable/protected. ○ 5. sexual health: practice health­promoting behaviors such as  regular checkups and exams, use contraception effectively to avoid unintended  pregnancy, avoid stis and transmitting them, act consistently with one’s own  values in dealing with an unintended pregnancy, seek early prenatal care, help  prevent sexual abuse. ○ 6. society and culture: demonstrate respect for people with  different sexual values, exercise democratic responsibility to influence legislation  dealing with sexual issues, assess the impact of  family/cultural/religious/media/societal messages on one’s  thoughts/feelings/values/behaviors related to sexuality, critically examine the  world around them for biases on gender/sexual orientation/culture/ethnicity/race,  promote the rights of all people to have access to accurate sexuality information,  \n psychology 457: exam 2 review  page 5 avoid behaviors that exhibit prejudice and bigotry, reject stereotypes about the  sexuality of different populations, educate others about sexuality. ● list the siecus guidelines for sex ed ○ lifelong process of acquiring information and forming attitudes, beliefs, and values about  identity, relationships and intimacy ○ primary goal of sexuality education is to promote adult sexual health ○ should assist young people in the developing a positive view of sexuality, provide them with  information they need to take care of their sexual health, and help them acquire skills to make  decisions now and in the future the sexual health model ● what is sexual health? ○ practice health promoting behaviors ○ use contraception effectively ○ avoiding contracting or transmitting stis ○ act consistent with your own values if dealing with an unwanted pregnancy ○ seek early prenatal care ● what is sexual pluralism? ○ advocates an acceptance of the rights of others to differ from you in their choices and a belief  that there is more than one way to achieve a moral life ● what is the sexual health model? ○ framework to improve overall sexual well­being ●   list and describe the 10 components ○ 1. talking about sex ■ foundation of the sexual health model is the ability to communicate about sexuality (e.g. sexual  values, preferences, attraction, history, and behavior) ■ goal is to encourage use of sexual language ■ exercise involve small groups (objective: each individual discusses own sexual journey) ○ 2. culture and sexual identity ■ culture influences one’s sexuality and one’s self ■ it is important to examine impact: sexual identity, attitudes, behaviors, health ■ all cultural meaning needs to be taken into account since that meaning may drive safe/unsafe sex ■ kammerer (2001): inform transgenders more about the impact of transphobia and harassment of  hiv risk; transexuals who hide thier natal gender during sexual encounter may or may not want  to raise safer sex issues which could jeopardize their secret and safety ○ 3. sexual anatomy functioning ■ sexual health: basic knowledge, understand and accept your sexual anatomy, sexual response  and functioning, freedom of sexual dysfunction and other sexual problems ■ ehrhardt (1992): targeted aa women ● encouraged physical genitals exploration, increase comfort with genitals, teach the female  response cycle, believe knowledge enables women to discuss safer sex ○ 4. sexual health care and safer sex ■ it is important to know: one’s body, obtaining regular exams for stds and cancer, and  responding to physical changes with appropriate medical intervention ■ encourage exploration of the meanings of safe and unsafe sex behaviors \n psychology 457: exam 2 review  page 6 ● men who have sex with men ­ testicular exams and medical check­up ● swallowing semen is considered a means of nourishing maleness among some female­to­male  transgenders ○ 5. challenges ■ sexual abuse, substance abuse, compulsive sexual behavior, sex work, harassment and  discrimination ■ promote safer sex with using resilience and empowerment ● bockting and robinson (2000) ○ targeted transgenders and men who have sex with men ○ goal was to help empower these individuals to challenge prejudice and internalized homo and  trans­negativity ○ 6. body image ■ different idea of beauty in cultures, media, and individuals ■ but unattainable for many ■ directly related to unsafe sexual practices ■ self­acceptance is relevant across all culture ■ ex: gay men are more likely to practice unsafe sex with “attractive” males ■ transgenders struggle with body image issues including: body dysphoria and deciding on outer  appearance ○ 7. masturbation and fantasy ■ frowned upon ■ associated with sin, illness, immaturity ■ male stereotypes (males should masturbate) ■ female stereotypes (women should not masturbate) ■ positive light: great appreciation, ultimate role in safer sex, decreases the pressure of partner sex, positive views linked to positive communication and sex negotiation, and linked to positive  attitudes toward condoms ○ 8. positive sexuality ■ appropriate experimentation, affirming sensuality, attaining sexual competence through ability  to get and give pleasure, setting boundaries ■ explore to know who one’s self is sexually ■ exploring and celebrating sexuality in a positive and self­affirming perspective ■ when comfortable, one can know and communicate what pleasures them sexually ■ set boundaries which leads to safer sex ■ what one knows as safe and responsible  ○ 9. intimacy and relationships ■ critical area to address sti prevention ■ everyone needs intimacy in some form throughout their relationships ■ affects safer sex decisions ■ less likely to use condoms with primary partner than in more casual relationship ■ communication is important ■ taught dating and relationship skills ■ improve self­efficacy ○ 10. spirituality \n psychology 457: exam 2 review  page 7 ■ congruence between one’s ethical, spiritual and moral beliefs and one’s sexual behaviors and  values ■ spirituality may or may not include identification with a formal religion ■ used to address moral and ethical concerns ■ it’s important to be successful while dealing with institutionalized homonegativity from many  organized religions ■ transgender may research the spiritual meanings and roles of a transgender person in various  religions and cultures ■ deeper reflection on values leads to better integration of sexual and spiritual selves ■ leads to safer self­care the sexual health model (cont.) ● how does the model apply to hiv prevention? ○ the application of the sexual health model consists of collecting background of the target  population and using the 10 components as intervention which leads to sexuality and hiv risk  reduction outcomes    ● summarize the preliminary findings ● a higher proportion of men who have sex with men in the intervention group  reported consistent condom use at the 12 month follow up period ● significant reduction in internalized homonegativity in experimental group ● aa women who exhibited unsafe sex before intervention had positive changes in  attitudes toward female condoms ● change in compulsive behaviors and body image in sample men who have sex  with men ● what are the strengths and limitations of the model as it applies to hiv prevention? ○ limitations include the fact that the model posits the importance of a large number of variables,  yet their relative importance and interactions with each other are currently  unknown ■ not appropriate for all hiv prevention environments and not all components of the model need  to be applied in all situations ■ doesn’t take into account chemical dependency, sexual dysfunction, and psychological issues ○ strength of the model include providing a stimulating,m motivational and fun environment,  which can in turn motivate people to learn ■ might motivate people to have open communication about one’s own sexuality   love and communication ● what is the relationship between love & sexuality? ○ love is an important determinant of sexual satisfaction ● what are some of the reasons people choose celibacy? ○ religious reasons, life circumstance, absence of a partner or imprisonment ● list and describe the seven types of love ○ 1. mania: obsessive and possessive love ○ 2. ludus: playful love ○ 3. storge: love between companions – natural affection ○ 4. eros: love of beauty – passionate and delight in the tactile, sensual, and immediate ○ 5. agape: chaste, patient, undemanding, altruistic \n psychology 457: exam 2 review  page 8 ○ 6. pragma: practical love – businesslike in approach to looking for someone who meets their  needs ○ 7. philia: sibling love ● describe the triangular theory of love ○ emphasizes the dynamic quality of love relationships  ○ ● what are the components? ○ components include passion (elements of romance, attraction, and sexuality in the relationship),  commitment (short­term = an individual’s decision that he or she loves someone; long­term =  maintenance of love), and intimacy (refers to the warm close bonding feeling we get when we  love someone) ● what types of “love” arise? ○ liking: intimacy only ○ infatuation: passion only (love at first sight) ○ romantic love: intimacy and passion (more intense than liking as a result of physical/emotional  attraction) ○ companionate love: intimacy and commitment (love begins romantically and turns into this) ○ fatuous love: passion and commitment (whirlwind love – develops really quickly) ○ consummate love: intimacy, passion, and commitment (kind of love we dream about) ○ empty love: commitment only (staying together for appearance sake) ○ nonlove: absence of all components (might occur because of financial reason, fear, or the  fulfillment of neurotic needs) ● describe the types of attachment ○ secure attachments: adults who find it relatively easy to get close to other people; don’t worry  about being abandoned or having someone get too close to them ○ anxious/ambivalent attachments: believe that other people did not get as close as they  themselves wanted; feel that it is easy to fall out of love \n psychology 457: exam 2 review  page 9 ○ avoidant attachments: feel discomfort when close to other people; not likely to focus on  partner’s needs; feared intimacy and experienced emotional highs and lows and jealousy ● how does attachment type impact romantic love? ○ attachment style developed in infancy combines with sexual desire and caring behaviors to give  rise to romantic love ○ however, an individual’s past does not necessarily determine the future course of his or her  relationships ● what are the types of communication? ○ verbal and nonverbal ○ nonverbal communication makes up the majority of our communication – our moods, proximity, eye contact, and touching convey how we feel  ● what are the goals of communication? what are common difficulties? ○ establish human contact, exchange information, and reinforce or change the attitudes and  behaviors of ourselves and others ○ common difficulties include having trouble articulating our feelings about sex because we rarely have models for talking openly and honestly about sexuality, talking about sexual matters defines us as being interested in sex, we may believe that talking about sex will threaten our  relationships ● what are helpful communication strategies? ○ self­disclosure – revealing ourselves to others ○ trust – believe in the reliability and integrity of another person ○ feedback – constructive response to another’s self­disclosure  sexual orientation ● describe and compare the three models of sexual orientation ○ first model was a dichotomy that simply consisted of heterosexuality and homosexuality ○ kinsey challenged this model and made a model that resembled a continuum between  homosexuality and heterosexuality ○ storms criticized kinsey’s model because he thought  homo/heteroeroticism we important  components of sexual orientation ■ his model has four boxes ­ homosexual, bisexual, asexual and heterosexual ■ an individual who is homosexual is high on the homoeroticism dimension, but low on the  heterosexual dimension; a bisexual person would be high on both dimensions, an asexual person  would be high on heteroeroticism; an asexual person would be low on both dimensions \n psychology 457: exam 2 review  page 10 ○ ● define sexual orientation ○ an enduring pattern of romantic or sexual attraction (or a combination of these) to persons of the  opposite sex or gender, the same sex or gender, or to both sexes or more than one gender ● homoeroticism ○ feelings of sexual attraction to members of the same sex ● sexual fluidity ○ regardless of one’s sexual orientation, sexual fluidity makes it possible for some women under  unique circumstances to experience same­sex or other­sex desires ○ women are more likely to view their sexuality is flexible and dependent upon the context they  are in while men view their sexual orientation as rigid and fixed/innate ● internalized homophobia ○ a set of negative attitudes and affects toward homosexuality in other persons and toward same­ sex attraction in oneself ● heterosexism ○ feelings of sexual attraction to members of the opposite sex ● heterosexual privilege ○ being heterosexual is already approved by society so they do not have the difficult task of  establishing their sexual orientation and fighting against prominent cultural taboos   asexuality ● define asexuality ○ a person who does not experience sexual attraction or desire ● list and define the categories ○ behavior/desire – lack of sexual acts or lack of desire for sexual acts (usually examines it as  either a bodily dysfunction that requires health intervention or a psychological diagnosis and  treated through therapeutic means) \n psychology 457: exam 2 review  page 11 ○ identity: production of the identity associated with being asexual; identifying with asexuality  typically prompts discrimination because of its association of mental and physical health; asexual identity reflects an introspective process and internal experience of coming to the identity to  others  ● what were the three themes discussed? ○ the meaning of the sexual ■ definition of asexuality: “a person who does not experience sexual attraction” (aven 2007) ○ essentially asexual ■ scherrer argues being essentially asexual could be used as a strategy for those who do not want  to be completely identified as asexual ■ the idea behind this notion is that people may not feel their asexuality is particularly important ­  but only in certain situations ■ many participants say asexuality is naturally who they are  ■ the “essentialness” of asexual identity was absent before people created the language to describe their true selves ○ romantic dimension ■ romantics are those who desire a partnership but delineate this romantic partnership from sexual acts ■ aromantics are individuals who desire relationships that are friendships and do not feel the need  for anything more than emotional support ● how does asexuality differ from celibacy?   ○ celibacy is a choice not to have sex while asexuality is the absence of desiring sex                         variations in sexual behavior ● define sexual variation ○ many of the behaviors that are uncommon to us have been labeled as unnatural, pathological,  and perverted ○ sexulity can be expressed in a variety of ways, more are very common and others are more  uncommon ● paraphilia – definition ○ paraphillias: apa defines as “any intense and persistent sexual interest other than genital  stimulation or preparatory fondling with phenotypically normal, physically mature consenting  human partners.” ○ paraphilias don not need to be treated because they are less harmful ○ on the other hand ­ paraphilic disorder does cause stress or harm to the individual or others as it  is harmful sexual behaviors ● types and descriptions of paraphilias ○ noncoercive paraphilias: regarded as relatively harmless because they are victimless ■ fetishism: using an inanimate object or focus on non­genital body parts ■ transvestism: cross­dressing in clothing of the other sex ○ coercive paraphilias: involve victimization and therefore are a source of concern for society  because they are harmful to others ■ exhibitionism: exposing one’s genitals to an unsuspected person ■ frotteurism: touching or rubbing sexually against a nonconsenting person in public places \n psychology 457: exam 2 review  page 12 ■ pedophilia: have a sexual focus on a prepubescent child or children ■ bdsm: bondage, discipline, sadism, masochism ■ sexual masochism: being humiliated, beaten, bound, or otherwise made to suffer ■ sexual sadism: inflicting psychological or physical suffering upon another person ■ voyeurism: observing an unsuspecting person who is naked, disrobing, or having sex ■ necrophilia: having sexual activity with dead bodies ■ telephone scatologia: making sexual and obscene phone calls ■ zoophilia: having sexual activity with nonhuman animals (beastiality is those who are not  interested in the welfare of the animal)   ● causes of paraphilias ○ combination of biology, socio­cultural norms, and life experiences ○ could be linked to higher levels of testosterone, brain damage, or inheritance ○ seems to be heavily linked to biology ­ most are male ○ dysfunctional home environments as well as unhealthy early sexual experiences ● treatment of paraphilias ○ many go untreated by some therapies they use to treat paraphilias include: psychodynamic  therapy, aversive conditioning, cognitive­behavioral programs, relapse prevention, medical  intervention, enhancing social and sexual skills, developing self­management plans, modifying  sexual interests, providing sexuality and relationship education  feminist sm: a contradiction in terms… ● define –  ○ feminism ■ movement that involves women and men working together for equality ○ bdsm ■ encompasses various types of play involving pain, power exchange, restriction of movement and punishment ○ sex hierarchy ■ the terms ‘top’ or ‘dom(me)’ is used to refer to people who give the sensation or exert control,  and the terms ‘bottom’ or ‘submissive’ are used to refer to the people who receive sensation or  give up control ■ feminists argue that this isn’t necessarily reinforcing gender stereotypes because sometimes it is  two women and couples will often switch roles from being the submissive and being the  dominant ○ 24/7 relationship ■ this is where a woman submitted to a male top or dom all of the time ­ women are consensual in this situation ○ autoethnography ■ part of the agenda in sm is to tell their own sexual stories they would inevitable be telling the  stories of their lovers, play partners, and friends ­ it seems more honest to allow those women  into the story construction, and invite their lovers in telling their own stories too feminist sm: a contradiction in terms… ● list 3 misconceptions about bdsm ○ 1. men are always dominant/tops and women are always submissive/bottoms ○ 2. female submissives don’t have any power  \n psychology 457: exam 2 review  page 13 ○ 3. sm reproduces negative gender stereotypes ● who holds the power in bdsm relationships? why? ○ the submissive holds the power in bdsm relationships because that person is relinquishing their body and trusting the other person – “giving in” and allowing it to happen", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " chapter 7 mood disorders and suicide understanding and defining mood disorders mood disorders  “depressive disorders”  “affective disorders”  “depressive neuroses”  gross deviations in mood depression  mania an overview of depression and mania major depressive episode  extreme depression  2 weeks  cognitive symptoms  physical dysfunction  anhedonia duration—4 to 9 months, untreated manic episode  exaggerated elation, joy, euphoria  1 week, or less  cognitive symptoms  duration—3 to 4 months, untreated hypomanic episode 1structure of mood disorders unipolar disorders  depression or mania alone  typically depression bipolar disorders  depression and mania  dysphoric manic episode  mixed manic episode depressive disorders major depressive disorder, single episode  no mania/hypomania  single episode rare major depressive disorder, recurrent  4 – 7 episodes (lifetime)  duration—4 to 5 months persistent depressive disorder (dysthymia)  milder symptoms  \n chapter 7 mood disorders and suicide 2+ years  chronic persistent double depression  major depressive episodes and dysthymic disorder  dysthymia first  severe psychopathology  poor course additional defining criteria for depressive disorders symptom specifiers  psychotic features hallucinations delusions  anxious distress comorbid disorders or anxiety symptoms  mixed features at least 3 symptoms of mania  melancholic severe somatic symptoms additional defining criteria for depressive disorders symptom specifiers  atypical features oversleeping and overeating  catatonic features catalepsy additional defining criteria for depressive disorders symptom specifiers  peripartum onset 13 ­19% meet criteria for depression  seasonal pattern seasonal affective disorder (sad)  2.7% of population  melatonin phototherapy  cbt onset and duration  onset average 30 years old for depression 5­12 years 5%  13­17 years 19%  18­23 years 24%  \n chapter 7 mood disorders and suicide 24­30 years 16% duration 2 weeks to several years for depression  early onset has poor prognosis in dysthymic disorder  dysthymic disorder may last 20 to 30 years from grief to depression depression frequently follows loss  integrated grief pathological or impacted grief reaction  severity of symptoms  dysfunction  persistence of symptoms additional defining criteria for depressive disorders other depressive disorders premenstrual dysphoric disorder (pmdd)  2­ 5% of women meet criteria disruptive mood dysregulation disorder  children have increased diagnosis for bipolar 40% between 1995 and  2005  bipolar (nos) premenstrual dysphoric disorder (pmdd) disruptive mood dysregulation disorder bipolar i disorder alternating major depressive and manic episodes single manic episode recurrent  symptom­free for 2 months bipolar ii disorder cyclothymic disorder alternating manic and depressive episodes  \n chapter 7 mood disorders and suicide less severe  persists longer chronic symptoms  adults = 2+ years  children and adolescents = 1+ year statistics  chronic risks for bipolar i/ii additional defining criteria for bipolar disorders rapid—cycling specifier  20 – 50% onset bipolar i age 15­18  onset bipolar ii age 19­22 prevalence of mood disorders children and adolescents  similar to adults  sex ratio 50:50  prevalence adolescence  female disorder misdiagnosis  adhd conduct disorder older adults  prevalence 16% worldwide  over 65 years 1∕2 of general population  female : male = 1:1  diagnostic difficulty across cultures  similar prevalence among u.s. subcultures exceptions  native americans physical or somatic symptoms  comparability among the creative  higher prevalence melancholia mania  gender differences \n chapter 7 mood disorders and suicide causes of mood disorders: biological familial and genetic influences  family studies  twin studies bipolar  unipolar higher heritability for females depression and anxiety: the same genes? shared genetic vulnerability  high familial heritability  same genetic factors  general predisposition except mania?  depression and anxiety: same genes? causes of mood disorders: biological neurotransmitter systems  serotonin—depression  the “permissive” hypothesis dopamine norepinephrine  dopamine—mania endocrine system  “stress hypothesis” overactive hpa axis  neurohormones  elevated cortisol  suppressed hippocampal neurogenesis dexamethasone suppression test (dst) sleep and circadian rhythms  rem sleep reduced latency increased intensity  decreased slow wave sleep  sleep deprivation effects causes of mood disorders: psychological stressful life events  context meaning  stressful life events are strongly related to the onset of mood            disorders  \n chapter 7 mood disorders and suicide reciprocal model stress and bipolar disorder  a more positive set of stressful life events seems to trigger mania  episode develop a “life of their own”  loss of sleep and jet lag learned helplessness (seligman)  lack of perceived control depressive attributional style  internal stable  global sense of hopelessness  lack of perceived control  w ill not regain control  pessimism before or after? negative cognitive styles  cognitive theory of depression (beck)  cognitive errors in depression negative interpretations  types of cognitive errors arbitrary inference  overgeneralization depressive cognitive triad cognitive theory of depression (beck)  negative schemas  automatic thoughts  treatment implications correcting the errors cognitive vulnerability for depression  pessimistic explanatory style  negative cognitions  hopelessness attributions interactions with:  biological vulnerabilities  stressful life events social and cultural dimensions marriage and interpersonal relationships relationship disruption precedes depression  \n chapter 7 mood disorders and suicide strongest effects for males martial conflict vs. marital support  gender differences in causal direction mood disorders in women  prevalence: females > males  true for all mood disorders except bipolar mood disorders in women  gender roles perceptions of uncontrollability socialization  access to resources social support  related to depression  lack of support predicts late onset depression  substantial support predicts recovery for depression (not mania) an integrative theory an integrative theory  shared biological vulnerability  psychological vulnerability  exposure to stress  social and interpersonal relationships antidepressant medications tricyclics (tofranil, elavil)  frequently used for severe depression  block reuptake/down regulate norepinephrine serotonin  2 to 8 weeks to work  many negative side effects  lethality monoamine oxidase (mao) inhibitors  block mao higher efficacy  fewer side effects  interactions foods \n chapter 7 mood disorders and suicide medicines  selective mao­is selective serotonin reuptake inhibitors (ssri)  fluoxetine (prozac)  first treatment choice  block presynaptic reuptake no unique risks  suicide or violence many negative side effects mixed reuptake inhibitors blocking reuptake of norepinephrine as well as serotonin other medications  venlafaxine similar to tricyclics  nefazodone similar to ssris  st. john’s wort questionable efficacy other issues  efficacy in special populations children elderly  preventing relapse  maintaining benefits lithium mood­stabilizing drug  common salt  primary treatment for bipolar disorders  unsure of mechanism of action  narrow therapeutic window too little—ineffective  too much—toxic, lethal treatment of mood disorders: antimanics other antimania drugs  carbamazepine  valproate electroconvulsive therapy and transcranial magnetic stimulation \n chapter 7 mood disorders and suicide electroconvulsive therapy (ect)  brief electrical current  temporary seizures  6 to 10 treatments high efficacy  severe depression few side effects  relapse is common transcranial magnetic stimulation (tms)  localized electromagnetic pulse  fewer side effects  efficacy is likely good more studies needed  vagus nerve stimulation psychological treatments for depression cognitive therapy  identify errors in thinking  correct cognitive errors  substitute more adaptive thoughts  correct negative cognitive schemas behavioral therapy  increased positive events  exercise interpersonal psychotherapy (ipt)  address interpersonal issues in relationships role disputes  loss  new relationships  social skill deficits stage of dispute  negotiation stage  impasse stage  resolution stage cbt and ipt outcomes  comparable to medications  more effective than: placebo  brief psychodynamic treatment \n chapter 7 mood disorders and suicide combined treatments for depression possible benefits above individual treatments  48% benefit from meds or cbt  73% benefit from combined preventing relapse of depression preventing relapse  universal programs  selected interventions  indicated interventions  preventing relapse psychological treatment of bipolar disorders psychological treatment  management of interpersonal problems  increase medication compliance  interpersonal and social rhythm therapy  family­focused treatment suicide population specific  caucasians  native americans increasing rates  adolescents  elderly types of suicide (durkheim)  altruistic egoistic  anomic  fatalistic risk factors risk factors  family history  neurobiology  preexisting disorder  alcohol  stressful life event  shameful/humiliating stressor  suicide publicity and media coverage treatment \n chapter 7 mood disorders and suicide importance of assessment  suicidal desire ­ ideation  suicidal capability – past attempts  suicidal intent ­ plan no­suicide contract  hospitalization complete or partial  cbt", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " chapter 1: what is cognitive psy/research methods overview  according to rationalists, how is knowledge obtained?  according to empiricists, how is knowledge obtained?  ­ innate  ­ external  ­ acquire knowledge through reason  ­ knowledge comes from experience  ­ introspective and logical analysis  ­ knowledge is learned and acquired  ­ reality is in the physical world    cognition is defined as the study of processes by which sensory inputs is transformed, reduced, elaborated, stored,  recovered, and used. be able to recognize descriptions or examples of how these functions differ.   transform information  transformation information  ● external information must be transformed into an internal code that is processed by our brain  ○ electrical, mechanical, and chemical stimulation of our receptors is transformed into perceptual  experience  ● ex.  ○ mental transformation  ○ you will see two pair of circles. as quickly as you can, decide which circle is biggest  ○   reduce information  ● cognitive processes tend to reduce our experiences  ● memories of events are not perfect recordings  ex. which is the real penny?    elaborate information  ● recollections tend not to be perfect duplications of what was originally learned   ● recollections are more like reconstructions that elaborate on a theme  ● students heard list of random words that could be one of 4 categories and would later recall other words from those  categories that had not been listed        1  \n store and recover information  ● memory​  involves mental operations that store information as well as recover or retrieve it at the appropriate times  ● why does memory sometimes fail?  ● “how is it that our memory is good enough to retain the last triviality that happens to us, and yet not good enough to  recollect how often we have it to the same person?” (la rochefoucauld)  use information  ● remembering that an exam is coming up (​prospective memory)​  ● comprehending what people say to us (​language understanding​)  ● answering, “do they grow coffee in paraguay?” (​reasoning)      how do the behaviorist and cognitive psychology approaches differ? what are their views on mental processes?    behaviorists  cognitive psychologists  approaches  ● watson, skinner  ● wanted to know “what’s in  ● operant conditioning  the black box?”  ○ consequences of behavior determined  if behaviors change in frequency or  intensity  ○ if pushing a button = food, pushing a  button will increase in frequency  views on mental  ● to understand humans, scientists must look    processes  exclusively at behavior (i.e. the observable)    rather than hypothesizing about mental processes        ● stimulus ­ response (s­r) approach to the    analysis of behavior  ● stimulus → organism →  ● stimulus→ blackbox→ response  response  ● bell → don’t care → saliva  ○ used behavior to  infer mental  states and  cognitive  processes    what four disciplines gave rise to modern cognitive psychology?  gestalt psychology  human factors research  computer simulation  cognitive neuroscience  ● the scientific study of the relationship between brain structures, neurological activity, and cognitive function (ex.  broca in the 1860s)    how did gestalt psychology contribute to the development of cognitive psychology?  gestalt psychology  ● gestalt (german for “form”) ­ experiencing the whole form or pattern rather than the individual components  ● gestalt psychology seeks to discover the principles that determine how people’s perception of the whole is derived  from their perception of individual parts  2  \n     what is the purpose of human factors research?  ● wwii military concerned w/ people doing their jobs  ● concerned with helping people to​ perform tasks efficiently and safely  ● focuses on the limits of our mental capacities (when they didn’t see an enemy on a radar) and how they constrain our  actions    how did interest in computer simulation contribute to the development of cognitive psychology?  ● approach has been used to create models of thinking  ○ some terms derived from the computer metaphor: memory capacity, storage, retrieval, encoding, and  decoding  ● goal of computer simulation is to have a computer respond to a problem by producing an output that matches the  behavior of a real person confronted with the same problem  ● 2 major types of models  ○ serial processors  ○ parallel distributed processing, neural networks    explain the difference between serial processing and parallel distributed processing in computer models of human  information processing.  ● serial processors  ○ sequential processing of information (steps)  ○ input → step 1 → step 2 → step 3 → response  ○ way we understand human memory and problem­solving  ● parallel distributed processing, neural networks  ○ different processes at once  ○ information processing is a series of decisions and actions produced at the same time  ○ input → process 1, 2, & 3 → response  ○ way we understand pattern recognition    explain how response accuracy, produced response, and response latency differ as measures of cognitive processes. why  would a researcher use each method?    response accuracy  produced response  response latency  definition  ­ measures whether or not a  ­ the actual responses  ­ (response time or reaction to  participant makes a correct  participants make when they  time) measures the amount of  response in a specified period of  freely recall an event  time a participant takes to make  time  (memory)  a response          ­ assumed to be filled with    cognitive processes        3  \n why    gives researchers an idea of    researchers use  how a participant interprets a  method  story or what details they  attend to  example  facial recognition tasks →  a week after reading stories  response latency for  accuracy is worse when faces are  about the first day of school  first­graders as they performed  inverted  reflective of either mexican or  mental arithmetic. took less    vigilance task ­ must detect subtle  u.s. culture, participants  time to add 1 + 5 than to add 3  change in movement of clock’s  mistakenly recalled events  + 5 and the same amount of  hand → accuracy was not affected  from other cultures in ways  time to add 1 + 6  by having a hangover from binge  there were consistent with their    drinking  own culture        what do cognitive psychologists assume about response latency?  ● cognitive latency​  (response time or reaction time) measures the amount of time a participant takes to make a  response  ○ time between the moment a stimulus is presented to the moment a response is made by the participant  ○ assumed to be filled with specific cognitive processes  ○ longer = more cognitive processes = harder  ○ ex. response latency for first­graders as they performed mental arithmetic. took less time to add 1 + 5 than  to add 3 + 5 and the same amount of time to add 1 + 6                                                        4  \n chapter 2: the brain and cognition  name and describe the 3 major parts of a neuron.   ● dendrites​ ­ branch­like fibers that conduct input from other neurons into the cell body  ● cell body​ (soma)­ contains cell nucleus; processes input and initiates transmission of information if input is strong  enough  ● axon​ ­ a long fiber extending from the cell body which conducts electrical activity to other neurons (via synapses onto  their dendrites)    how is information transmitted through a neuron?  ➢ dendrite, cell body, axon  ➢ comes from other neurons through synapse → input to the dendrite → cell body → output in axon  ➢ comes in from other neurons through synapse → dendrites    how do neurons communicate with other neurons? what are the roles of the synapse and neurotransmitters?  ● synapse​ ­ the gap between neurons  ○ when an electrical signal is transmitted down the axon, the synapse fills with packets of chemicals called  neurotransmitters  ● neurotransmitters​  ­ allow an electrical impulse to occur or prevent an electrical signal  ○ after acting on post­synaptic neuron, nts are broken down or taken back up into axon  ○ deficits in neurotransmitters can lead to cognitive difficulties  ○ ex. neurotransmitters dopamine​  produced in thesubstantia nigra​ stimulates neurons that control muscles  ○ people with parkinson’s disease have lost at least 80% of the neurons in the substantia nigra and thus their  motor system neurons cannot control movement      what are the 3 major divisions of the brain? what are the functions of each?  name  hindbrain  midbrain  forebrain  function  ­ controls automatic processes  ­ relay center for sensory  ­ surrounds the midbrain  that regulate life­support  information entering the brain    functions    ­ includes amygdala (fear) and    ­ contains fibers critical for  hippocampus (memory)  ­ includes thecerebellum  voluntary movement       → involved in balance     ­ includes thecerebral cortex     andcoordination of   ­ includes thesubstantia nigra  (wrinkled outer portion which is    voluntary movement      → produces nt dopamine  mostly cell bodies and dendrites of     → plays a role in     (deteriorated in parkinson’s   neurons)     high­level cognitive tasks    patients)      5  \n be able to locate the cerebellum. which brain division includes the cerebellum?    located in the ​ hindbrain    which brain division includes the substantia nigra? why is the substantia nigra important? what degenerative disorder  is associated with this structure?  ● midbrain contains the​ubstantia nigra  ● substantia nigra produces the neurotransmitt​opamine  ● parkinson’s​ is associated with deterioration of this structure    what is the cerebral cortex? why is it folded? what are sulci and gyri?  ● forebrain includes thcerebral cortex  ● the cerebral cortex is the wrinkled outer portion (mostly cell bodies and  dendrites of neurons)  ○ the folds allow for a lot more cell bodies to be present → more    complex thought (ex. mouse brain is pretty smooth)  ○ regulates mental processes enabling complex learning, thought, ­sulci orfissure are the valleys  (singular: sulcus/fissure)  and language  ○ folds allow more cortex (increased surface area) to fit in skull  ­gyri​ are the hills (singular = gyrus)  describe the corpus callosum and its function.  ● corpus callosum​  : largest commissure connecting left and right hemispheres  ○ function to connect the two hemispheres and have them communicate  ■ when cut (or not developed fully), people experiensplit brain  ■ split brain = one hemisphere has little knowledge of signals processed by other hemisphere                    6  \n explain what is meant by lateralization and localization.  lateralization  localization  brain is divided into two halves  specific brain areascontrol specific parts of the body      two of every structure from forebrain to hindbrain  localization of function​ is the hypothesis that different    functions of thought are performed in different locations in  halves of cortex are callehemispheres  the brain    each hemisphere is dominant for particular functions    what is phrenology? in what way was it correct? in what way was it incorrect?  ● 1835: gall proposed that different mental abilities were localized in different areas  ○ phrenology​  ­ assumed the size of areas was in proportion to the amount of a person’s ability and could be  analyzed by measuring skull bumps  ■ phrenology has been debunked, but other aspects of the localization hypothesis still hold true  (i.e. thought is not related to skull bumps but mental functions are localized to specific areas)    be able to identify the locations and describe general functions of the four lobes of the cerebral cortex.  frontal lobes    ● higher cognitive functions including attention, problem solving, communication  parietal lobes  ● provide ability to locate objects in space (including our body space and left/right)  ● allow spatially based mathematical thinking  temporal lobes  ● processing of sound, language, and long­term memory  occipital lobes    ● contains the primary visual areas of the cortex    what is meant by “brain plasticity”?  ● “plastic” refers to the brain’s ability to be modified by experience  ○ brain is able to be plastic because new connections form between neurons throughout life (and experience  then refines these connections)  ■ ex. occipital lobe (visual area) active when visually impaired people who have been blind since  birth read braille  what does eeg measure? what sort of equipment is used? what is a major strength of this technique?  ● electrodes on the scalp record the electrical activity of underlying brain regions  ● uses electrode helmet vs magnet  ● good temporal resolution    7  \n what does pet measure? what somewhat invasive procedure is required for this technique? provide a strength of pet.  ● pet scans indirectly measure blood flow to regions of brain most active at a given time  ● radioactive glucose injecte into bloodstream  ○ glucose emits positrons  ○ brain is scanned to detect energy released from positrons  ● strength: better spatial resolution than eeg      what does fmri measure?  ● uses a large magnet to infer brain activity  ● blood flow increases to active brain regions  ● amount of oxygen increases, which affects the blood’s magnetic properties and brain’s magnetic signal (bold signal  = blood oxygen level dependent)      what is the subtractive method? which two research techniques use this method?  ● subject is scanned twice  ○ during baseline : task requiring minimal  cognitive processing  ○ during task : requiring function of  interest  ● pet and fmri use this method      how do fmri and rtms differ in the way they use magnets?  fmri  ● functional magnetic resonance imaging  ○ amount of oxygen increases, which affects the blood’s magnetic properties and  brain’s magnetic signal (bold signal = blood oxygen level dependent)  rtms  ● repetitive transcranial magnetic stimulation  ○ magnetic pulses repeated over an area of the head can increase or decrease specific  brain area activity (fairly new)                    8  \n chapter 3: attention  define attention, and name the three general properties of attention.  attention  ● set of cognitive processes that allow us to concentrate on one set of events in our environment  ● controls mental environment by choosing the events that enter our consciousness    3 properties  ● limited  ● selective  ● universal    describe the method clock task. how does it show that attention is limited? (limited)  mackworth clock task  ● proved that attention diminishes with time  ● participants watched a red dot moving around a clock. when it skipped a position participants were told to press a  button.  ● found that participants missed more targets the longer they performed the task      explain preattentive and focused attentional processing.  (selective)  ● preattentive processing  ○ the ability to focus on relevant event to the exclusion of all else  ○ can occur so quickly that perceiver is unaware of all the stimuli that have been excluded  ○ ex. locate the red circle (notice the “pop out” effect)    ● focused attentional processing  ○ processes by which the attentional system deeply processes stimuli in the environment  ○ required when target shares features with other objects in a display  ○ ex. locate the red circle (notice how features are assessed sequentially and with effort)      9  \n when are you likely to use each type?  ● if they don’t share features = preattentive processing  ● if target shares features = focused attentional processing    what are the orienting reflex and habituation? (universal)  ● orientation reflex  ○ basic biological reaction to turn our attention to any change in the environment  ○ a universal component of human cognitive architecture  ○ helps us to identify the stimulus  ● habituation  ○ occurs when we do not orient to a stimulus because it is no longer novel and doesn’t capture our attention  ○ diminishing of a response because we are used to it    how are each adaptive to survival?  ➢ adaptive to survival because it protects us from unknown  ➢ habituation helps because then we don’t waste our resources on things that happen again and again    recognize functions and locations (i.e. lobe to where the sensory cortices project) of the where and what circuits.  (universal)  where/what circuits  ● where circuit ­ processes information about the spatial location of objects  ○ from visual or auditory cortex → parietal lobe  ● what circuit ­ allows memories to be activated in order to recognize the object  ○ from visual or auditory cortex → temporal lobe    attentional spotlight  explain the attentional spotlight metaphor.  attentional spotlight  ● a cognitive ability to focus in or sharpen our attention  ● metaphor: a spotlight on stage  ○ attention can be moved and refocused  ○ it takes time to shift attention from one thing to another  ○ attention has a limited range    be able to recognize the results and conclusions of the posner, snyder, and davidson (1980) study. (i would provide the  authors and a brief description of the task in the question prompt.)  ● study  ○ eyes focused on the center of the screen  ○ arrow cue pointing to the right or left box on the screen (correct direction 80% of the time...20% misleading)  ○ target stimulus (some shape) will appear in either the left or right box  ○ observer must respond to the target immediately after detecting it    ● results  ○ decreased reaction times when the cue was valid (direction of arrow pointed to the correct stimulus box)  ○ slower reaction times for invalidly cued targets    ● conclusions  ○ can shift attentional spotlight without moving our eyes but it’s not instantaneous  ○ that it takes time to shift the spotlight if the cue is invalid  ■ if you’re already looking at the cue but it’s only 20% correct, you have to shift to the other spot  10  \n       explain how the flanker task can be used to measure the width (i.e. distance between boundaries) of the attentional  spotlight. what is the width of the spotlight?  ● target is the center letter in a string of 5 letters  ○ if “h” or “k”, press right  ○ if “s”, press left  ● k k h k k  ● s s h s s    ***flankers only have effect if they are within 1 degree of the central target***  1 degree = width of 1 thumb nail outstretched    what is subitizing? what is the upper limit of subitizing?  subitizing  ● the ability to determine small numbers of items presented simultaneously  ● takes longer to name how many dots there are when there are more  ● research on subitizing has shown that attentional spotlight can hold up to four item   ● we can estimate four or few items automatically  ● more than four items have to be counted           upper limit = 4        11  \n platform for attention  what is sensory storage?  ● a buffer memory system that hosts an incoming stream of information long enough for us to pay attention to it  ● separates incoming stimuli from everything else in cognitive system  ● allow sensory information to briefly remain after the stimulus ceases    for any memory system we ask  ● what is its capacity?  ● what is its duration?  ● how does forgetting occur?  ● how do we code the information?    capacity of sensory storage  describe the partial report procedure designed by sperling and explain how it can be used to measure capacity of visual  sensory storage.   whole report  ● arrays of 2 ­ 12 letters flashed for 50 msec (really fast)  ● participants had to recall all the letters  ○ could only recall 4.5 letters when stimulus contained more than 5 letters  ○ claimed they saw more than they could report (perhaps because the information left sensory storage faster  than they could repeat it?)      why was this method an improvement over the whole report technique (what was wrong with the whole report  technique?)?  ● could only report 4 letters but said they could see more!  ● this was a low measure of sensory capacity storage  ● so then they developed the partial report    how was the partial report procedure used to study duration of sensory storage and what were the findings?  partial report  ● participants were shown a display of items but asked to report only a selected part of the display  corresponding to a sound pitch  1. participants shown display  2. sound goes off after  3. participants must recall the row of letters that corresponded to the sound    ● important because it shows that our capacity of sensory memory is larger than we can report (fades  away)  ● if you can recall 75% of any row that means that technically we could report 75% of the whole thing  and therefore we have a much larger capacity than the whole report suggests                             12  \n what limitation in the whole report technique was the partial report technique use by sperling (1960) designed to  overcome?  partial part designed to overcome our limited memory span. by cuing participants to identify a specific row it indicated that  subjects do have access to all of the letters in a visual buffer (we see them all) but that we have difficulty in reporting them  before they fade away.    explain how the partial report procedure designed by sperling (1960) can be used to measure capacity and duration of  visual sensory storage. what is the approximate capacity and duration?  capacity???  partial report revealed that immediately after the stimulus offset, participants could recall most letters. when the auditory cue was  delayed even 1 second, we lose sensory storage. within a half second, ⅓ of the storage is gone.  ● if you wait too long you can’t access the sensory storage    what is the cocktail party phenomenon?  ● the ability to shift attention immediately when a word or voice from a peripheral stream of speech captures your  attention (if you hear your name in a different conversation, if something is bright in our peripheral, if something is  loud)    describe the dichotic listening task. what is the participant instructed to do?  ● participants wear headphones that present a different message to each ear (“channel”)    ● is supposed to attend to one channel and ignore other  ● must repeat back (“shadow:) what is said in attended channel  ● participants are generally unaware of content of unattended channel  ○ can’t detect change of language  ○ can’t detect if senses are nonsensical  ● participants are aware of content on unattended channel if own name is spoken or if message contains sexually  explicit words    attention as a filter  how does attention filter sensory input? describe the role of early­ and late­selection attentional filters.  ● idea that we can’t attend to everything. limited resource.  ● not everything can reach our brain  ● attention filters what comes in and what doesn’t  ● where does this attentional filter occur?  ● perceptual processes = identifying objects              13  \n ● early­selection filter  ○ attention is captured by the physical properties of a stimulus in the environment prior to perception  ○     ● late­selection theory  ○ unattended stimuli are perceived and are filtered ouonly if they are not relevant to the context  ○ some stimuli havepermanently low threshol (always relevant) and are unconsciously retained even if they  are not related to current mental processes  ■ your name  ■ smell of gas  ■ someone yelling “fire!”  ○     how did the corteen and wood (1972) study involving dichotic listening and mild­electric shock provide   evidence for late­selection of attention? what did they measure?  ● dichotic listening task with mild electric shock to certain words  ● participants showegalvanic skin response to shock­associated words presented in unattended channel  ○ even though they were in the unattended channel they were getting sweaty  ○ important because it suggests a late selection response   ○ galvanic skin response measures electric conductance of skin    automatic and controlled processes  what are the characteristics of automatic and controlled processing?   automatic processes​ are the attentional processes not consciously controlled  ● evoked without making decisions or necessarily intending them to occur  ● require minimal attentional resources    controlled processes are the processes that are deliberately attended to  ● often available to conscious and understanding  ● exist on a continuum with automatic processes  ● with extensive practice, a controlled process can become automatic  ○ closed skill  ■ a task that can be reliably accomplished under a variety of predictable circumstances (ex. tying)  ○ open skill  ■ a task that requires considerable conscious attention to perform in unpredictable circumstances (ex.  driving in snow)    why is it beneficial to have both types?  ● automatic processes require minimal attentional resources and allow for a quick response  ● controlled processes allow reflection and adjustment but are resource demanding      14  \n describe the stroop effect, and explain how it reveals a conflict between automatic and controlled processing.  stroop effect  ● participants must name the color of the ink  ● longer response times when there is conflict between ink and color name because we automatically readred, word (​ green,green ​lu, yellow)  ● automatic response = read word  ● incongruent example is shower because there’s a conflict  ● reveals that we have an automatic response but when it is incongruent it requires controlled processing???  attention as a resource  explain the capacity theory of attention.  ● attention is a resource distributed among tasks  ● the ability to focus varies with number and complexity of tasks and how mentally energized we are  ● performing a task costs resources  ● if costs exceed our capacity, performance suffers    recognize the differences between descriptions/examples of attentional blink, repetition blindness, change blindness, and  inattentional blindness.  ● attentional blink  ○ the moment when a person is shifting attentional focus and is unable to attend to new target event  ○ “the phenomenon that the second of two targets cannot be detected or identified when it appears close in  time to the first  ○ rapid serial visual presentation method    recognize a description of the rapid serial visual presentation method.  rapid serial visual presentation method  ● letters presented rapidly  ● must press button if either of two target letters are shown  why is it used?  →  used to study the attentional blink and repetition blindness    → shows that performance is worse when participants are looking for two targets especially if  right after the other target  → repetition: k and then k again, you wouldn't’ press a button for the second k    ● repetition blindness  ○ decreases in the ability to perceive repeated stimuli during a rapid serial presentation of items  ○ ex. two consecutive letters are “b”, may remember seeing only b  ■ not due to inability to visually separate letters because occurs if letters are in different cases (i.e. b  and b) or sizes    ● change blindness  ○ inability to notice when a change occurs in a visual stimulus  ○ ex. the video when the person asking directions is changed  15  \n ○     ● inattentional blindness  ○ failure to notice stimuli when focus of attention is elsewhere  ○ ex. when performing two attention­demanding task (focusing on counting the # of passes people in white  shirts are making...gorilla comes through...many people did not see it)  ○ ex. using cell while driving    neuropsychology of attention  in which cortical lobe would a patient with simultanagnosia or hemispheric neglect likely have a lesion?   simultanagnosia​  ­ bilateral parietal lobe damage  hemispheric neglect​  ­ lesion to parietal lobe (usually right)    what are the symptoms of each disorder?  simultanagnosia  ➢ individual is unable to attend to more than one object at the same time  ➢ often bumps into objects    hemispheric neglect  ➢ individual is unable to attend to opposite visual field (usually left)        in what ways are parkinson’s disease and adhd behaviorally similar?  ● in adhd and advanced stages of parkinson’s disease, symptoms include attentional problems    what is the name of the neurotransmitter that is associated with both disorders?  → dopamine          16  \n chapter 4: pattern recognition  ● pattern recognition​ ­ is the use of fragmentary pieces of sensory information to create a higher­level identification of  what has been experienced  ● allows us to evaluate sensory information in a structured, predictable way    what are the roles of bottom­up processing and top­down processing in pattern recognition?  ● bottom­up processing  ○ extracting primitive or basic elements from a stimulus and creating a higher representation of it  ○ the physical element  ● top­down processing  ○ occurs ​afte a preliminary guess is made about a stimulus through bottom­up processing  ○ using knowledge stored in long­term memory (exceptions, context, biases) to select features of the object for  further analysis to complete identification    gestalt perception  ­ the idea that we perceive the form or configuration of things before we understand their parts    be able to explain and recognize the name of the principle underlying gestalt perception.  the principle of pragnanz  ● the perception of a stimulus will be organized into “as cohesive a figure as possible”  ● cohesive figure = a “good” figure = symmetrical, simple, closed, and regular  ● see (a) as composition of figures in (c) rather than the actual lines that do compos it      be able to explain and give (or recognize) examples of the laws of proximity, similarity, closure, common fate, symmetry,  and good continuation.  ● gestalt psychologists used the principle of pragnanz to define 6 basic laws of automatic perceptual grouping  1. law of proximity  ­ elements that are closer together will be perceived as a coherent group and be differentiated from  items that are far from them  ­   2. law of similarity  ­ elements that look similar will be perceived as part of the same group  ­ similarity can be based on size, color, brightness, shape, or orientation  ­  (red circles, black circles)  ­ stimuli for test of color vision utilize law of similarity  ­ ex. people with red­green color blindness see “12” but not “5”  ­   17  \n 3. law of closure  ­ the experience of seeing a figure as a closed unit, even when the observer knows there are open  spaces  ­ gives rise to ​illusory contours  ­ visual illusions that evoke the perception of an ​ edge​ without a luminance or color change across  that edge  ­ ex. kaniza triangle (1976)  ­   ­ ex. people perceiving one large circle (rather than a set of 10)  ­   4. law of common fate  ­ if two or more objects are moving in the same direction at the same speed, they will tend to be  perceived as a group that shares the same destiny  ­   5. law of symmetry  ­ 1. images that are perceived as symmetrical are experienced as belonging together  ­ 2. people tend to find symmetry in a figure even if it is otherwise disordered  ­   ­ preference for symmetry is evident early in development: 3 month old infants prefer symmetrical  figures over asymmetrical figure (such as the image below)  ­   ­ evolutionary significance​  ­ ability to detect may aid in survival (if you see a tiger you run away vs  if you see a rock that is not symmetrical. basically we don’t need to attend to things that are not  symmetrical)  6. law of good continuation  ­ the tendency to connect elements in a way that makes the elements seem continuous or flowing in  a particular direction  ­     bottom up processing  1. distinctive features theory  2. recognition by components theory  3. template­matching theory  4. prototype theory  18  \n how do we perceive and recognize stimuli according to distinctive features theory?  distinctive features theory  ­ gibson (1969)  ­ all complex perceptual stimuli are composed of distinctive and separable attributes called ​features  ­ distinctive features are cuse that allow observers to distinguish one object from another  ­ according to this theory, pattern recognition is accomplished by mentally assessing the presence or absence of critical  features (achecklist​...does it have this features, yes or no?)    distinguish local and global features of navon stimuli. what did navon’s 1977 experiment utilizing   the stimuli reveal about the processing of local and global features?  ➢ prioritizing features  ○ navon, 1977  ○ global features​  = the letter the the small letters make up  ○ local features​  = the letters within the big letter  ○ study using navon figures demonstrated that global features are processed prior to local features  ■ could tell b/c if the local feature conflicts with the global feature it didn’t change the  reaction time  ■ however if told to name the local feature it took more time if it’s inconsistent with the  big global feature      how do we identify patterns according to the recognition by components theory (biederman)? be able to define geons and  explain their role in the pattern recognition process.  recognition by components theory  ­ biederman (1987)  ­ describes the pattern recognition process in terms of how people recognize 3­d objects ­ by identifying basic features  that comprise the objects  ­ these basic elements are composed of an alphabet of 36 primitive shapes, called ​ geons  ­ geons  ­ geometric ions  ­ 36 primitive shapes that are the building blocks for identifying 3­d objects  ­ critical pattern recognition because can be rotated in three dimensions and create an unlimited number of  impressions on the retina    ○ people identify an object by noticing edges and geons that fit the edges and then rely on long­term memory  of objects with that configuration of geons    19  \n describe template matching theory and how past experience is used in the pattern recognition process.  template matching theory  ­ practical for machines but not humans  ­ assumes we have an unlimited number of patterns stored­­literal copies corresponding to every object we have  experienced  ­ patterns are labeled with the name of the object and can be matched to a new instance of the object  describe a strength and a weakness of this theory.  strength: this theory works well when objects can be easily discriminated  ➢ describes the pattern recognition used by machines to analyze checks    weakness: this theory is not practical for human pattern recognition  ➢ too many possible patterns  ➢ inefficient  ➢ can’t account for recognizing new objects    what is a prototype? how does pattern recognition occur according to prototype theory?   prototype  ­ an average (or typical instance) of many different views of an object    prototype theory  ● pattern recognition occurs when the features of the object to be recognizes overlap in some way with the features of the  prototype  ● ex. if we see a weird looking table we can still recognize it  ● addresses some of the limitations otemplate matching theory  ○ does not need to be an exact match between object and prototype  ○ does not require storage of patterns for every possible view of an object    how do the results of the experiment with the identikit faces (solso and mccarthy, 1981) support the   ecological validity of this theory?  ecological validit = corresponds to how people operate in the real world  ● solso and mccarthy (1981)  ● created prototypical faces using identikit  ● also created exemplars that varied in degree of similarity to prototype    ● during learning phase, participants saw exemplars (but not the actual prototypes)  ● later (both immediately and 6 weeks later), participants had to judge whether faces had been seen before  ○ participants were confident that they had seen prototypes before (which they had not see)  ○ important because it suggests that when we see faces we extract faces and making a “prototype” to  map and recognize people    20  \n top­down processing  ● the mechanism by which expectations, knowledge, and context guide perception  ● allows us to behave more quickly than we could with bottom­up processing alone  ● important for speech understanding (auditory)  ○ context matters fphoneme​ perception: a perceptually distinct sound unit, but the simplest one  ■ the *eel is on the shoe  ● participants heard “heel”  ■ the *eel is on the axle  ● participants heard “wheel”  ■ * = (a little cough as the rest of the word is said)    describe the symptoms of pure word deafness.  ● usually because of a tumor or stroke  ● patients are unable to understand spoken speech but can hear, read, speak, and write    how is this problem related to top­down processing?  ➢ relates to top­down processing because these people are unable to use their knowledge of language to  interpret the physical stimulus of speech    what is the word superiority effect? explain how it is tested.  word­superiority effect  ● people are better at recognizing letters when they are embedded in real words than when those letters are seen in  random strings of letters or when the letters appear alone  ○ fonghgtaew  ○ foghatnew  ● paradigm to study word­superiority effect (reicher, 1969)  ○ participants more accurate at identifying presence of a letter when it is within a word than when presented  alone    how does context facilitate pattern recognition when a person is reading?  ● reading requires pattern recognition  ● reading depends on top­down processing  ○ skilled readers do not read every letter of every word but instead use context to derive meaning  ■ shape of word  ■ grammar of sentence  ■ theme of passage    face recognition  ● top­down and bottom­up  ● important for social interaction  ● evidence in early life suggests innate biological mechanism allows facial recognition  ○ infants only a few hours old prefer mother’s face  ○ 2­3 week old infants can recognize and imitate mouth gestures without explicit reward (baby watching  person, makes the same faces)    describe the high amplitude sucking procedure and how it is used to assess face preferences in very young infants.  face recognition by infants  ● high amplitude sucking procedure  ● when infants engage in high­amplitude sucking (has) a sound or image is presented  ○ babies learn that has can change the stimulus (a sound or a picture)  21  \n ● infants presented with 4 faces and then a composite that averaged the 4 similar faces or 4 new faces  ○ longer time spent looking at composite of familiar faces (not sucking to change picture)  ● explains the preference for mother’s face neonates have hours after birth  ○ newborns store a composite of faces in memory  ○ because they see mother frequently, her face makes a large contribution to the composite    how do the results suggest infants are able to recognize faces?  ➢ suggests that infants are able to recognize faces because on familiar faces they don’t suck to change the  picture!    describe the facial prototype hypothesis of how humans recognize faces.  ● hypothesis​: humans have an inherent understanding of the structural organization of faces (the facial prototype) and  recognize faces by encoding/retrieving according to this prototype  ○ all faces have same set of parts  ■ eyes, nose, mouth  ○ all faces appear in the same basic configuration  ■ nose centered in face, above mouth and below eyes  ○ facial prototypes allow us to process faces in holistic, gestalt manner    what is the basic finding regarding the ability to recognize inverted faces? what does this suggest about the facial  recognition process (think about the thatcher illusion)?  ● we do not have a prototype for inverted faces  ○ lack of experience with inverted faces  ○ facial recognition of inverted faces is poor  ■ we can analyze component features but cannot maintain configurations of these features to  holistically process the face (what it suggests)    the thatcher illusion  ● upside down faces may look the same even if eyes and nose and mouth are different  ● evidence that we have a facial prototype  ● when it’s inverted we can’t tell    describe the cross­race effect.  ● people have difficulty recognizing the faces of people from a different race  ● not just as a result of having more experiences with faces of own race  ○ white people in singapore are just as bad at recognizing asian faces as white people in canada  ● may reflect that we develop an expectation of what the configuration of a face is supposed to look like (our facial  prototype) based on experience with our own­race faces    ● people use features such as hairstyle and color to identify race  ● maclin & malpa", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " biol 2510 notes for test 3 overview – anatomy primary sex organs: gonads  male = testes  females = ovaries  produce: o gametes (sperm and ova) o hormones: testosterone, estrogen   secondary sexual characteristics  regulate reproductive system  accessory (secondary) reproductive organs  reproductive tract – ducts and organs o receive, store, transfer gametes o female: environment for development of zygote, embryo, fetus  accessory glands – fluids for transfer  external genitalia – transmission of gametes male reproductive system – testes within scrotum  sperm 3 degrees celsius below core body temperature (about 93.2 degrees fahrenheit)   cremaster muscle – elevates or suspends testes o proximity to core  dartos muscle –  o shrinks/expands scrotal skin  cold – shrink  hot – expand  seminiferous tubules – site of spermatogenesis = production of spermatozoa (sperm  cells) o spermatogenic cells – in epithelial walls of seminiferous tubules and give rise to  sperm  includes spermatogonia, spermatocytes, spermatids  spermatogenesis: o spermatogonia – stem cells divide through mitosis and become primary  spermatocytes  meiosis i forming secondary spermatocytes  meiosis ii  becoming \\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_  seminiferous tubules 1. spermatogenic cells: meiosis  sperm \n 2. sertoli cells (sustentocytes)  blood­testis barrier  sperm are genetically unique  nutrients and signaling molecules  move spermatogenic cells along to lumen  phagocytize   defective cells and cytoplasm  secrete inhibin and androgen­binding protein (abp) – regulate  spermatogenesis 3. leydig cells (interstitial endocrine cells) – produce testosterone 4. myoid cells: contract, move sperm through tubule  tunics:  tunica vaginalis o “sheath” o two layered o derived from peritoneum  tunica albuginea o “white coat” o fibrous capsule o septa  lobules containing seminiferous tubule  male reproductive system – sperm’s big adventure  seminiferous tubules  rete testis – sperm from seminiferous tubules  efferent ductules – sperm from efferent ductule, mature and stores sperm  vas (ductus) deferens – (in spermatic cord) paired tubes that deliver sperm to ejaculatory  duct  ejaculatory duct – connects vas deferens to urethra  urethra: 3 regions – prostatic, membranous, and spongy male reproductive system – penis  penis – copulatory organ for delivering sperm to female reproductive tract o root – attachment to body o shaft – body that contains erectile tissue:  corpus spongiosum – midventral erectile tissue surrounding (spongy)  urethra  bulb of penis at root   corpora cavernosa – paired dorsal erectile tissue (most abundant tissue of  penis)  crus of penis at root  both are dense ct, smooth muscle, and vascular spaces o glans penis – enlarged tip of penis \n  prepuce – foreskin that encloses the glans  removal = circumcision (60% of newborn males in us) male reproductive system – accessory glands  semen – milky white mixture of sperm and accessory gland secretions  accessory glands: o seminal vesicles (2) – alkaline fluid, 70% of semen. enhance sperm motility and  fertility  fructose citrate  coagulating enzyme (vesiculase) o prostate gland (1) – slightly acidic fluid activates sperm, 20­30%  citrate  enzymes  prostate­specific antigen o bulbourethral glands (2) – thick, clear mucus for lubrication and to neutralize  urine 1. question: fructose (a carbohydrate) is aerobically metabolized by sperm cells. this  means that fructose functions as a(n) \\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_ source for the sperm. a. energy male reproductive system – semen  composition and purpose: o relaxin: hormone that enhances sperm motility o citrate (atp) and fructose: provide energy for sperm o prostaglandins: decrease viscosity of mucus at the cervix and stimulates sperm  movement through female reproductive tract o suppression of immune response in female reproductive tract o antibiotics: destroy some bacteria o clotting factors: cause coagulation to vagina wall male reproductive system – erection and ejaculation  erection – enlargement, stiffening of penis o parasympathetic reflex to arousal:   nitric oxide released locally – vasodilation of arterioles supplying erectile  tissue and blood fills vascular spaces  expansion of corpora cavernosa compresses drainage veins (to maintain  erection)  corpus spongiosum keeps urethra open during ejaculation  ejaculation – propulsion of semen from male duct system o under sympathetic control:  bladder sphincter constricts (keeps urine and semen separate) \n  reproductive ducts and accessory glands contract – empties contents into  urethra  spinal reflex triggers muscle contraction and semen release from urethra o refractory period – time after ejaculation before another erection can be achieved mitosis/meiosis review  diploid chromosomal number (2n) – normal chromosome number in most body cells; 46  in humans (23 pairs of homologous chromosomes)  haploid chromosome number (n) – number of chromosomes in gametes; 23 in humans  mitosis – process by which most body cells divide; replicated chromosomes distributed  equally to 2 daughter cells o chromosomes replicated o chromosomes align o sister chromatids pulled toward the opposite polls o each daughter cell has a copy of every chromosome  meiosis i – process of nuclear division that forms the gametes; occurs in gonads o chromosomes replicated o synapsis – replicated chromosomes pair up with their homologue o chromosomes align o homologous chromosomes separated to opposite poles o each daughter cell has haploid chromosome number   meiosis ii –  o chromosomes align o sister chromatids pulled apart 1. question: true or false. spermatazoa are haploid because they have gone through meiosis  and have a chromosomal number of 1n.  a. true 2. spermatagonia are haploid because they have gone through meiosis and have a  chromosomal number of 1. a. false – spermatoagonia are stem cells that go through mitosis and are diploid male reproduction system – hormonal regulation  the hypothalamic­pituitary­gonadal (hpg) axis: o gonadotropin­releasing hormone (gnrh) from hypothalamus causes a release of:  luteinizing hormone (lh) and follicle stimulating hormone (fsh) from  anterior pituitary  lh causes leydig cells secrete testosterone (t) for  spermatogenesis  fsh causes sertoli cells to secrete inhibin and androgen binding  protein (abp) \n  negative feedback o inhibin inhibits fsh secretion o testosterone inhibits gnrh and lh secretion, leading to lower t levels  testosterone from leydig cells: o fetus  male external genitalia o neonate  brain development, sexual differentiation, ??? o puberty – 2  sex characteristics:  pubic, axillary, facial, chest hair  deepening of the voice  skin thickens and becomes oily  bones grow and increase in density  skeletal muscles increase in size and mass o is the basis of libido in both males and females  dhea important in females male reproductive system – pathologies 1. cryptorchidism – “hidden” testes 2. testicular cancer a. most common cancer in young men b. risk factors: orchitis and cryptorchidism c. detection: self­exam. solid mass.  3. prostate ndncer a. 2  most common causes of death in men b. risk factors: fatty diet, genetic predisposition i. retrovirus – newly discovered, sexually transmitted enzyme in semen  increases male susceptibility c. detection: palpation, ultrasound, blood levels of psa read your book: pages 1054­1062 female reproductive system – ovaries 1. ovaries – produce ovum (=egg) and secrete hormones such as estrogen and progesterone a. layers of ovary i. cortex – houses forming gametes ii. medulla – large blood vessels and nerves 2. ligaments: a. ovarian ligament – anchors to uterus b. suspensory ligament – anchors to pelvic wall c. mesovarium – encloses and holds ovary in place 3. ovarian follicles = immature egg (oocyte) and surrounding cells (follicle cells or  granulosa cells) a. oogenesis – egg production \n i. in fetus: oogonia – stem cells divide through mitosis and become primary  oocytes  start meiosis but arrested in late prophase 1 until puberty ii. after puberty: 1 primary oocyte finish meiosis 1  first polar body  (smaller haploid cell) and secondary oocyte 1. secondary oocyte begins meiosis 2 but arrested at metaphase 2 and is ovulated 2. if no sperm penetrates: oocyte deteriorates 3. if sperm penetrates: secondary oocyte finishes meiosis 2  second  polar body and ovum b. follicular development i. primordial follicle – primary oocyte and single layer of follicle cells ii. primary follicle – primary oocyte and single layer of enlarged follicle cells iii. secondary follicle – primary oocyte and multiple layers of granulosa cells iv. vesicular (antral) follicle – with large fluid filled antrum (cavity);  secondary oocyte sitting on stalk of cells 1. ovulation – single, secondary oocyte ejected from ovary into  fallopian tube; once a month v. corpus luteum – “yellow body”, ruptured follicle after ovulation. secrete  progesterone and estrogen to maintain pregnancy until placenta takes over vi. corpus albicans – “white body”, if no pregnancy; scar left after corpus  luteum regresses female reproduction system – comparison with male 1. female: monthly changes of a menstrual cycle a. 1 oocyte each month (male 20­150 million sperm/ml ejaculation) 2. female: all gametes they will ever have are produced at birth (probably) a. 500 oocytes ovulated (male continuous production) 3. oogenesis  1 viable gamete (spermatogenesis  4 viable gametes) 4. oogenesis begins in the fetus (spermatogenesis begins at puberty, ~age 14) female reproductive system – uterine tubes  uterine (fallopian) tubes (oviducts) – receive ovulated oocyte, site of fertilization, no  contact with the ovaries o ~4 inches long o ampulla – enlarged distal end of tube where fertilization takes place o infundibulum – funnel­shaped end of tube with ciliated projections (fimbriae) that drape over ovary o isthmus – constricted proximal region where uterine tube joins uterus o composed of:  sheets of smooth muscle (move oocyte toward uterus)  highly folded mucosa with ciliated cells (move oocyte toward uterus) and  non­ciliated cells (secrete moist, nutritive fluid)  uterus – hollow, muscular organ that receives, retains, and nourishes a fertilized ovum o anterior to rectum and postero­superior to bladder \n o ~3 inches long (non­pregnant) o 3 regions: body, fundus, cervix o 3 layers of uterine wall:  perimtrium – serous layer  myometrium – smooth muscle, expels baby during childbirth  endrometrium – mucosal lining where embryo implants, sheds if no  implantation occurs  vagina – thin walled tube extending from cervix to body exterior o ~3­4 inches long o female organ of copulation (chamber for sperm deposition) o 3 layers of vaginal wall: adventitia, muscularis, mucosa (contains rugae) homologous structure  shared embryonic or evolutionary origin 1. question: abp functions to: a. concentrate testosterone 2. abp is found mainly in: a. sertolli cells homologous structure  shared embryonic or evolutionary origin female reproductive system – external genitalia 1. mons pubis – rounded fatty area overlying pubic symphysis 2. labia: a. labia majora – lateral skin folds: homologous to scrotum b. labia minora – medial skin folds: homologous to ventral penis 3. vestibule – recess enclosed by labia minora that contains external urethral and vaginal  orifices 4. greater vestibular glands: mucous secreting glands on postero­lateral sides of vaginal  opening for lubrication: homologous to bulbourethral glands 5. clitoris – partially protruding structure composed of erectile tissue (like corpora  cavernosa); anterior to urethral orifice, homologous to glans penis female reproductive cycles  ovarian and uterine 1. question: the gamete in “5” is what? \n a. secondary oocyte female – ovarian cycle  ovarian cycle – monthly events associated with maturation of egg o follicular phase (days 1­14, variable depending on a person and stress)  primordial follicle  primary follicle  oocyte enlarges  follicle cells around primary oocyte become cuboidal  primary follicle  secondary follicle  follicle cells proliferate into multiple layers (= granulosa cells)  secondary follicle  late secondary follicle  formation of theca folliculi (layer of connective tissue around  follicle)  thecal cells produce androgens, granulosa cells convert to  estrogens  formation of zona pellucida (glycoprotein substance secreted by  oocyte that forms a layer around oocyte)  late secondary follicle  vesicular follicle  formation of antrum (fluid­filled cavity between granulosa cells) o ovulation   vesicular follicle ruptures  secondary oocyte is expelled into fallopian tube o luteal phase (15­28, duration is set)  remaining follicle (thecal and granulosa cells) form into corpus luteum  corpus luteum secretes progesterone and estrogen  if no pregnancy, the corpus luteum degenerates ~10 days, leaving only  corpus albicans (scar)  if pregnancy, the corpus luteum produces hormones until the placenta  takes over (~3 months) female – uterine cycle  uterine (menstrual) cycle – monthly changes inn uterine environment o menstrual phase (days 1­5) – uterus sheds all but the deepest part of the  endometrium, estrogen/progesterone levels low o proliferative (preovulatory) phase (days 6­14) – rising levels of estrogen cause  endometrium to rebuild itself and cervical mucus thins o secretory (postovulatory) phase (days 15­28) – rising levels of progesterone  increase vascularization of endometrium, prepares it for implantation of embryo,  endometrial glands enlarge cervical mucus thickens o if no pregnancy – progesterone levels fall and endometrium prepares for  menstrual phase \n female – hormone regulation of cycles  major hormones involved: o gonadotropin­releasing hormone (gnrh) – stimulates anterior pituitary to release follicle stimulating hormone (fsh) and luteinizing hormone (lh) o fsh – stimulates follicle growth o lh – stimulates follicle maturation, stimulates thecal cells to produce androgens  and causes ovulation o estrogen – “sex” hormone, analogous to testosterone   promote oogenesis and follicle growth  induce secondary sexual characteristics  growth of breasts  increased fat deposition around hips and breasts  widening of pelvis  promotes endometrial growth during proliferative phase of uterine cycle o progesterone – “sex” hormone; promote secretory phase of menstrual cycle female – early to mid­ follicular phase  gnrh causes fsh and lh secretion  fsh binds to receptors on granulosa cells, promoting follicular growth and proliferation  lh causes thecal cells to secrete androgens o androgens converted to estrogen in granulosa cells  negative feedback of estrogen stop rise of fsh and lh o positive feedback of estrogen onto the granulosa cells allows continued  production of e when lh and fsh are low female – late follicular phase and ovulation  a dominant follicle begins to secrete high levels of e  granulosa cells start to secrete inhibin and small amount of p o inhibin suppresses fsh  e now exerts a positive feedback on hypothalamus and pituitary o rise in e thickens endometrium o lh surges (and to lesser extent fsh)  lh surge: o oocyte complete meiosis i becoming secondary oocyte o triggers ovulation o ruptured follicle becomes corpus luteum female – early to mid­ luteal phase  corpus luteum secretes e, p, and inhibin o feedback negatively on hypothalamus and pituitary  progesterone: o prepares endometrium for implantation o thickens cervical mucus \n female – late luteal phase  if no fertilization o corpus luteum degenerates o estrogen and progesterone levels drop o this releases negative feedback and fsh and lh levels begin to rise  new follicles begin to develop female reproductive system – mammary glands  function: produce milk to nourish newborn  modified sweat glands (technically part of the integumentary system) o areola – ring of pigmented skin o nipple – protrusion with openings to lactiferous ducts o lobes – 15­20 per breast, made up of lobules and ducts o lobules – contain alveoli (hollow cavities) with secretory cells (produce milk)  and myoepithelial cells (milk let­down) o lactiferous ducts – carry milk to openings in nipples o lactiferous sinus – store milk female pathologies  ectopic pregnancy – zygote implanted in peritoneal cavity/distal portion of tube  pelvic inflammatory disease o infection in peritoneal cavity  scarring of uterine tubes/ovaries o sti (e.g. gonorrhea) can escape uterine tubes  cervical cancer – cancer of cervix o risk factors: cervical inflammations, sti (ex. hpv), multiple pregnancies o detection: pap smear  breast cancer – typically arise in epithelial cells of ducts o risk factors: early onset menstruation and late menopause, no pregnancies (or  later in life), no (or short period) breastfeeding, genetics o detection: routine monthly breast exam, mammograms o treatment: radiation, chemotherapy, drug therapy, lumpectomy, mastectomy hormonal contraception  estrogen and progestin (progesterone mimic)  constant intermediate level = reduced hpg activity o oocyte is not released from ovary o cervical mucous thickens, reduced sperm o alters endometrium  side effects o weight gain \n o sore breasts o irregular menstrual flow o nausea o acne o mood changes/decreased libido development of reproductive system  genetic sex determined by sex chromosomes – xy or xx (we have 44 autosomes + 2  sex chromosomes) o males = xy; females = xx  sry (sex­determining region of the y) gene o development of male reproductive structures 5 to 6 week old fetus  gonadal ridge – future gonads for both male and female  metanephros (kidney) – future female reproductive ducts; fallopian tube, uterus, cervix,  upper 1/3 of vagina  mesonephric (wolffian) duct – future male reproductive ducts; epididymis, ductus (vas)  deferens, and seminal vesicles  paramesonephric (mullerian duct)  genital tubercle – small projection on external surface; gives rise to external genitalia  labioscrotal swelling – swelling inferolateral to genital tubercle male development  male development begins in week 7 o mullerian ducts regress o testes from gonadal ridges o seminiferous tubules form in gonadal ridges and join wolffian ducts via efferent  ductules o wolffian ducts develop   external genitalia begins developing in week 8 o penis forms from genital tubercle o labiocscrotal swellings orm the scrotum  ~2 months before birth, testes to descend from abdominal cavity into scrotum female development o if sry gene is absent, this stimulates female development. female is the default sex. o development begins at week 8 o wolffian ducts regress o ovaries form rom gonadal ridges o mullerian ducts develop o external genitalia begins to develop o clitoris forms from genital tubercle \n o labioscrotal swellings become the labia majora reproductive system ii o fertilization – sperm’s chromosomes combine with chromosomes of secondary oocyte  forming a zygote (the initial cell) o oocyte – viable 12­24 hours post ovulation o sperm – viable 24­48 hours after ejaculation o how many days per month is a woman fertile? o 3 days fertilization o fate of sperm: o leak out of vagina o destroyed by acidic environment in vagina o blocked at the cervix o phagocytes destroy them o peristalsis guides sperm to oocyte (~100 to few thousand) & secretions in female  reproductive tract capacitate sperm process of fertilization o sperm: enzymes digest junctions between granulosa cells o sperm binds to receptors on zona pellucida o acrosomal reaction – acrosomoal enzymes digest holes through the zona pellucida o one sperm binds and fuses to the plasma membrane of oocyte o cytoplasmic contents of sperm enter oocyte o oocyte completes meiosis ii o cortical reaction prevents polyspermy o enzymes released by oocyte destroy its sperm receptors o zona pellucida hardens o the two nuclei fuse forming the zygote pregnancy and developmental periods o pregnancy – events that occur from fertilization until infant is born o gestation period – length of time woman is pregnant; ~280 days o embryonic period – fertilization to week 8 o fetal period – week 9 to birth embryonic development: cleavage o cleavage – period of rapid mitotic divisions o 36 hours: 1  cleavage creates 2 identical cells = blastomeres o 72 hours: morula (16 or more cells) o 4­5 days: blastocyst:  cluster of ~100 cells \n  fluid­filled cavity  zona pellucida breaks down  trophoblast – single layer of large, flattened cells; aids implantation, role  in placenta formation, protect embryo from mother’s immune system  inner cell mass – internal cluster of 20­30 cells; forms embryo and 3  extraembryonic membranes o 6­7 days: implantation of blastocyst into endometrium begins maintenance of pregnancy o at implantation: o human chorionic gonadotropin (hcg) – from trophoblast, stimulates corpus  luteum  e and p  pregnancy test o post­implantation: o chorion develops from trophoblast, takes over stimulating corpus luteum development: extraembryonic membranes o we are descended from egg layers… amniotes o yolk sac  from inner cell mass  nutrients to developing embryo o amnion  from inner cell mass of blastocyst  transparent sac, fills with amniotic fluid  protection, temperature regulation o allantois   forms as outpocket from end of yolk sac  blood vessels become part of umbilical cord  becomes part of urinary bladder o chorion  from trophoblast  develops chorionic villi that form part of placenta embryonic development: gastrulation o gastrulation – formation of 3 primary germ layers o primary germ layers: o ectoderm becomes:  epidermis, hair, nails, skin glands  brain and spinal cord o endoderm becomes:  epithelial linings of digestive, respiratory, urogenital systems and  associated glands o mesoderm becomes: \n  everything else developmental milestones o between 2­3 months – placenta fully formed and functional o 5 weeks – brain, spinal cord, other organs developing, heart begins beating o 8 weeks – arms, legs, face developing o 9­12 weeks – head dominant, retina of eye forms, genital sex evident, hematopoiesis  begins o 13­16 weeks – eyes and ears developing, body growth, bones distinct o 17­20 weeks – movements o 21­30 weeks – substantial weight gain / fetus viable ~24 weeks o 31­40 weeks – slowed weight gain, subcutaneous fat being deposited parturition (birth)  labor – series of events that expel infant from uterus  3 parts o initiation  rise in estrogen  oxytocin receptors in cells of myometrium  estrogen causes braxton hicks contractions  fetus begins producing oxytocin:  stimulate placenta to release prostaglandins  oxytocin and prostaglandins stimulate rhythmic contractions of  myometrium (=real labor)  + feedback loop: mother’s hypothalamus triggers release of  oxytocin from posterior pituitary, more prostaglandin release from  placenta  greater myometrium contraction o dilation   cervix dilates (to ~10 cm) and effaces (thins) o expulsion   strong uterine contractions push baby out o placental   uterus continues contracting to expel placenta and attached fetal  membranes lactation  lactation – production of milk by mammary glands  mammary gland development during pregnancy: o ducts elongate and branch, lobulo­alveolar development and growth o due to prolactin (anterior pituitary), estrogen, progesterone, placental lactogen  (placenta) \n  colostrum – “first milk”; immunoglobulins (antibodies), antimicrobial proteins  (lactoferrin), and antibacterials (lysozyme)  composition of “true milk” (2­3 days after birth): o fat, protein, sugar o minerals o vitamins o hormones o water  o immunofactors (antibodies, antimicrobials, antibacterials) o bacteria milk production and letdown  prolactin – stimulates milk production  oxytocin – causes milk let­down reflex o trust, pair­bonding, contentment o wound healing  decreases the time needed to heal  being around others releases oxytocin, which helps healing o important in “romantic attraction,” sexual arousal (especially in females) o treatment for autism? endocrinology – endocrine system ch. 16 overview – endocrine vs. exocrine glands 1. endocrine: ductless glands a. secrete: hormones – chemical messenger i. bloodstream or in an extracellular fluid then diffuse into bloodstream ii. receptors bind hormones  response b. ex: pituitary gland, pancreas, ovaries, testes, thyroid gland, adrenal glands 2. exocrine: non­hormonal components to membrane surface (body cavity, lumen of organ  or body surface) through ducts a. ex: salivary glands, mammary glands, chief cells in stomach, liver, and pancreas b. *pancreas is both endocrine and exocrine hormones vs. paracrines and autocrines  hormones – chemical messengers released into bloodstream or ecf (and then diffuse  into bloodstream) o circulate throughout body, receptors to respond  autocrines – chemical messengers, exert effect on cells that secrete them o ex: prostaglandins in smooth muscle \n  paracrines – chemical messengers, exert effect on nearby cells o act locally o ex: somatostatin in pancreas inhibits insulin from beta cells  compared to nervous system, endocrine system: o releases hormones (vs. neurotransmitter) o has a systemic effect (vs. localized) o takes minutes or hours for effect (vs. milliseconds) o effects long lasting: hours, days, years (vs. short­lived) o regulates long term metabolic functions (vs. short­term muscle/gland activity) overview – functions  maintenance of overall homeostasis and reproduction  negative feedbacks! o maintains the internal environment in the body (the optimum biochemical  environment)  o influences metabolic activities o integrates and regulates growth and development o controls, maintains stimulates sexual reproduction, including gametogenesis,  coitus, fertilization, fetal growth and development, and nourishment of the  newborn overview – types of hormones  amino acid derivatives (amines) – from amino acid tyrosine  o are water soluble o ex: thyroid hormones o epinephrine/norepinephrine (from adrenal medulla)  peptide hormones – consist of short or long chains of amino acids o are water soluble o ex: thyrotropin­releasing hormone (trh, from hypothalamus) o adh (from posterior pituitary) o oxytocin (from posterior pituitary) o growth hormone (from anterior pituitary) o lh, fsh (both from anterior pituitary)  lipid derivatives – are lipid soluble o steroid hormones – constructed from cholesterol  ex: estrogen, testosterone, progesterone (from gonads), glucocorticoids  (from adrenal cortex) o eicosanoids – made from fatty acids  ex: prostaglandins (from cells throughout body) how hormones work – target cell activation  target cells – activity is altered by the hormone  activation depends on 3 factors: o blood levels of the hormone which depend on:  rate of synthesis/secretion \n  levels of binding plasma proteins (for lipid­soluble hormones)  clearance rate (half­life) o relative number of receptors on the target cell  up­regulation – target cells form more receptors in response to increasing  blood levels of hormone  down­regulation – target cells lose receptors in response to high levels of  hormone o affinity of receptors for the hormone mechanism of hormone action  in general, hormones can act on target cells in 1 of 2 ways: o secondary messenger (involves regulatory g proteins): amino­acid derived and  peptide hormones (water­soluble, hydrophilic hormones)  steps  hormone binds to a g­protein­linked receptor on the plasma  membrane  hormone binding activates the g­protein  g­protein binds to an enzyme, activating the enzyme to produce  second messenger, such as camp  second messenger activates or inactivates enzymes in the cell o activate genes: steroid and thyroid hormones (lipid­soluble, hydrophobic  hormones)  steps  diffuse through plasma membrane of cells  bind receptor in cytoplasm or nucleus  hormone­receptor  complex (hrc) o enters nucleus  in nucleus, hrc binds to specific region of dna  either turn genes “on” or “off” 1. question: which type of hormone utilizes a g­protein coupled receptor on its target cell? a. hydrophilic hormones  2. question: which of the following form a hormone­receptor complex to alter a target cell? a. testosterone effects of hormones  hormones produce one or more of the following cellular changes in target cells: o alter plasma membrane permeability by opening or closing ion channels  ex: epi, norepi opens ca channels on heart o increase or decrease the rate of synthesis of enzyme or proteins o activate or deactivate enzymes \n  ex: glucagon activates enzymes that catabolize glycogen o induce secretory activity  ex: progesterone on cervical mucus production during secretory phase of  uterine cycle o stimulate mitosis  ex: growth hormone on skeletal muscles control of endocrine activity  hormones are synthesized and released in response to: o humoral stimuli – a direct response to changes in blood levels of a certain ion or  nutrient  ex: low blood ca causes secretion of parathyroid hormone o neural stimuli – nerve fibers stimulate hormone release  sympathetic ns stimulates epinephrine and norepinephrine secretion from adrenal medulla o hormonal stimuli – endocrine organ secrete hormones in response to hormones  from another endocrine organ  gnrh from hypothalamus  lh and fsh from anterior pituitary   estrogen from ovaries pituitary gland (hypophysis) 1. connected to hypothalamus by infundibulum 2. consists of 2 major lobes: a. anterior pituitary – composed of glandular tissue, produce/secrete many  hormones b. posterior pituitary – composed of neural tissue, stores and releases hormones  produced by hypothalamus hypothalamic­pituitary axis  hypothalamic­pituitary relationship o anterior pituitary  no direct neural connection to hypothalamus  vascular connection – hypophyseal portal system (2 capillary beds connected by veins)  6 hormones produced (all protein): luteinizing hormone (lh), follicle­ stimulating hormone (fsh), prolactin (prl), adrenocorticotropic hormone (acth), thyroid­stimulating hormone (tsh), and growth hormone (gh)  steps  secretion of regulatory hormones from hypothalamic neurons  regulatory hormone travel through hypophyseal portal system into the anterior pituitary  hormones from anterior pituitary released into capillaries o posterior pituitary \n  maintains neural connection with hypothalamus – hypothalamic­ hypophyseal tract  2 hormones released: antidiuretic hormone (adh), oxytocin   steps:  hypothalamus synthesizes  stored in posterior pituitary within axon terminals of hypothalamic neurons  released in response to action potentials from the hypothalamic  neurons pathologies: growth hormone 1. gigantism – hypersecretion of gh in children 2. acromegaly – hypersecretion of gh after epiphyseal plates closed a. overgrowth of hands, feet, face 3. pituitary dwarfism – hyposecretion of gh a. slows long bone growth b. may coincide with deficiencies in other pituitary hormones hypothalamic­pituitary­thyroid axis 1. thyroid glands a. located on the trachea, just inferior to the larynx  b. inside thyroid glands i. follicles – secrete thyroid hormones 1. follicular cells – epithelial cells making up the walls of follicles,  synthesize thyroglobulin (glycoprotein) and secrete it into the  cavity 2. follicular cavity – stores colloid (fluid with thyroglobulin and  attached iodine atoms ­ for th synthesis) ii. parafollicular cells 1. secrete calcitonin – decreases blood ca levels in animals, role not  clear in humans thyroid hormones 1. major metabolic hormones – affects almost every cell in the body except adult brain,  spleen, testes, uterus, and thyroid gland itself 2. 2 active forms of the hormone a. thyroxine (t4) – less potent form, has 4 iodine ions, predominant th secreted by thyroid gland, most t4 is converted to t3 at the target tissue b. triiodothyronine (t3) – more potent form, has 3 iodine ions, small amount is  produced by thyroid hormone 3. effects  a. promote glucose catabolism, mobilizes fats b. increases basal metabolic rate and body heat production \n c. increase adrenergic receptor in blood vessels (increase sensitivity to sympathetic  ns activity) d. regulate tissue growth and development, including muscular, skeletal growth,  development of ns thyroid hormone synthesis 1. follicular cell synthesizes enzymes and thyroglobulin, which are secreted into follicular  cavity 2. iodide ions are transported into follicle cells 3. iodide ions then move into follicular cavity and are oxidized to iodine 4. enzymes add iodine to thyroglobulin to make t1 (monoiodotyrosine) and t2  (diiodotyrosine) 5. enzymes link t1 and t2 a. t1 + t2 yields t3 (triiodothyronine) b. t2 + t2 yields t4 (thyroxine) 6. thyroglobulin endocytosed back into follicular cell 7. enzymes cleave t3 and t4 from thyroglobulin, hormones secreted into bloodstream control of thyroid hormone secretion 1. stimuli for release: a. decreased thyroid hormone levels in blood b. low body temperature 2. thyrotropin­releasing hormone (trh) from hypothalamus  thyroid stimulating  hormone (tsh) from anterior pituitary  t3 and t4 from thyroid gland 3. t3 and t4 exert negative feedback onto the hypothalamus and anterior pituitary hpt axis – pathology 1. hyperthyroidism a. cause i. grave’s disease – autoimmune disease, abnormal antibodies mimic tsh b. symptoms i. increased bmr, heat production, sweating ii. muscle weakness, weight loss iii. hyperexcitable reflexes and psychological disturbances, e.g., insomnia,  irritability, restlessness iv. rapid, irregular heartbeat v. bulging eyeballs c. treatment i. surgically remove thyroid ii. consume radioactive iodine hpt axis – pathology 2.  hypothyroidism (myxedema) \n a) cause 1. removal of thyroid gland 2. lack of iodine in the diet b) symptoms 1. feeling cold, low metabolic rate 2. slowed reflexes, slow speech and thought process 3. slow heart rate 4. goiter (enlarged thyroid gland) – insufficient iodine  follicular cells produce colloid, insufficient iodine to make  t3 and t4  pituitary increase tsh secretion  more unusable colloid  reason for iodized salt c) treatment 1. iodine supplements 2. thyroid hormone replacement therapy", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "april 12  2016 we are beginning the late antiquity phase of the romans. it is the final stage right after the soldier emperors. dates from 284 ad­ 476 ad. it is the spread of the christian faith. various religions practiced at the beginning of it (pegans, christians, egyptians, baels, etc.), they were like a dozen of religions practiced at the beginning but it all ended into one monotheistic religion. the main reason of the spread of religion is the promise of salvation to all (no requirements were needed to be saved, you were not required to know how to read or write for example) and in an era of total chaos, salvation seemed the most positive choice one made.  dura europos  known as the pompeii of the east  it was a city which was destroyed (like pompeii)  destroyed in 256 ad  sinagogue  jerusalem was destroyed in 70 ad  with this destruction, jews began spreading themselves among the regions   jews workship inside the buildings (unlike pegans for example, who workship on the outside, they decorated their temples mostly on the outside)  for jews, it is forbidden to depict god (also a truth in islam)   for jews, it is fine if you depict stories from the torah (five books of the old testament for jews which have to be read three times a week), but you are not allowed under any circumstance to depict god  stories depicted are read from left to right samuel anoints david  the first king david is here  these are frescos painted on blasters  figures are depicted iin a simplistic way for a total legibility of the complete story  book says the legs do not correspond to the men, but dr. grossman states legs do correspond, so we should state that on the final   figures are simple to keep distractions away from communicating the message of the story  another reason for the simple figures is that you don’t have stylish painters in this stage kirche, christian community house  the major difference between jews and christians is that jews are still waiting for the messiah to come and christians believe this messiah is jesus christ \n  at this time, there were no churches  rather, christian communities reunited in private homes  christians were minority at the time, a community was made of 7 people at its maximum  eclesia means a christian community  titulus is the proper term for the private houses where christians gathered   inside the titulus, there is always a room destined only for baptisms (baptistery)  they also have atriums (courtyards)  there are historical and archaeological proof of christian persecutions, one of them is  edict of milan  which was made in 315 ad, it is a proclamation of christians stating your freedom at practicing any religion you want without the fear of being persecuted by any ruler, happened at times of constantine catacomb of priscilla  there were underground passageways of strict tufa to accommodate   poor people’s bodies at this phase  it was illegal to bury someone inside the town/empire, s/he had to be buried outside of town  since it was expensive to bury on land, the majority of the romans were buried on these catacombs because this land was owned by no one, it was free to all  christians didn’t used to cremate (romans were the ones cremated), they would bury the intact body on the catacomb   4 million people could fit in here  it had like 90 miles of passageways  loculus/loculi  was the place where the body was placed, there were little rectangles and they were painted with terracotta   at this era, life expectancy was short; most children died before reaching 5 years old, so they were buried at these rectangles  for christians, the date of your death was your birthday because this is the date when you enter to heaven (at each anniversary, your family would gather around and eat dinner)  place was nasty, there were rats, an awful smell, you could get a disease and it was just disgusting to be there  arcosolium was the larger table that could accommodate an entire family, this is the type of tomb you could buy if you had more money  but if you had even more money, you could buy an entire cubiculum, which was an entire room to bury your family  the best preserved places that show christian art are catacombs  these serve as sources \n  we do not have sources for the early spread of christianity  the paintings are fresco  artworks are influenced  by peganism because they have  reclining figures ( roman and greek influence of depicting the afterlife figures), at the roof there is medusa (to protect the cubiculum), you have astronomical figures like scorpio at the roof,  catacomb of donitica  church was rebuilt underground  martyrs are the people who died for believing in christianity  saints are ordinary people who lived all their lives being christians and because of this, they are honored as saints (people with certain powers towards certain characteristic things in their lives). you can have remains like bones and objects from them, you could pray to these objects.   many saints were buried at catacombs, later they were removed along with martyrs to be underground only at the churches  saint peter was buried and later, constantine built the entire vatican around his body making it to be under the altar of the vatican good sheperd  good shepherd is jesus  it is depicting here the story of jona (at hebrew in the bible)  since we don’t have an exact description of how christ looked like, many images have been attributed to him in art  exegesis is this prefiguration of christ  exegesis is proved in this story of jona; since jona was swallowed by a gigantic serpent and spit out three days later, here is the proof jesus christ rebirth 3 days  it is the mythical signal of jesus coming to be the messiah to bring peace  jona is here in the orant position, the position to pray  they are praying to christ for the deceased sarcophagus junius bassus  pegans were buried cremated in sarcophagus  christians were buried with body intact at the catacombs  this sarcophagus in particular belonged to a roman administrator  this administrator was baptized moments before he died    the reliefs shown at this sarcophagus are a mix of pegans and christians imagery (old testament)  at the center, christ is without beard wearing a toga next to peter (first pope)  \n  christ is stepping above caelus (pegan god, sky god; giving the message god rules heavens)  at the relief below this, the scene of christ entering jerusalem in a mula is depicted  at the top left, we see the scene of abraham sacrificing his own son obeying god’s orders (exegesis)  next to this scene, we see plaus is going to be beheaded  we see on different scenes the arrest of two of the apostles of jesus, testing both’s faith  at the bottom left there are adam and eve from the old testament; again, we see their faith being tested giving birth to the original sin vatican city  vatican city is a country within a country  the surrounding walls delineate the territory of the vatican  center of the vatican there is the saint peter basilica  at one side we see gardens (belong to the pope)  we also see the sistine chapel (private chapel of the pope)  plaza saint peter is here old saint peter’s basilica  first built church  serves as three purposes: martyrium (all martyrs are going to be adored here), funeral hall (bodies were buried inside the church) and pilgrimage (you could travel to the holly place to pray to the remains of the saints stood here)  constantine built it in 319  church really has two influences= aula palatina and basilica  \n april 12  2016 we are beginning the late antiquity phase of the romans. it is the final stage right after the soldier emperors. dates from 284 ad­ 476 ad. it is the spread of the christian faith. various religions practiced at the beginning of it (pegans, christians, egyptians, baels, etc.), they were like a dozen of religions practiced at the beginning but it all ended into one monotheistic religion. the main reason of the spread of religion is the promise of salvation to all (no requirements were needed to be saved, you were not required to know how to read or write for example) and in an era of total chaos, salvation seemed the most positive choice one made.  dura europos  known as the pompeii of the east  it was a city which was destroyed (like pompeii)  destroyed in 256 ad  sinagogue  jerusalem was destroyed in 70 ad  with this destruction, jews began spreading themselves among the regions   jews workship inside the buildings (unlike pegans for example, who workship on the outside, they decorated their temples mostly on the outside)  for jews, it is forbidden to depict god (also a truth in islam)   for jews, it is fine if you depict stories from the torah (five books of the old testament for jews which have to be read three times a week), but you are not allowed under any circumstance to depict god  stories depicted are read from left to right samuel anoints david  the first king david is here  these are frescos painted on blasters  figures are depicted iin a simplistic way for a total legibility of the complete story  book says the legs do not correspond to the men, but dr. grossman states legs do correspond, so we should state that on the final   figures are simple to keep distractions away from communicating the message of the story  another reason for the simple figures is that you don’t have stylish painters in this stage kirche, christian community house  the major difference between jews and christians is that jews are still waiting for the messiah to come and christians believe this messiah is jesus christ \n  at this time, there were no churches  rather, christian communities reunited in private homes  christians were minority at the time, a community was made of 7 people at its maximum  eclesia means a christian community  titulus is the proper term for the private houses where christians gathered   inside the titulus, there is always a room destined only for baptisms (baptistery)  they also have atriums (courtyards)  there are historical and archaeological proof of christian persecutions, one of them is  edict of milan  which was made in 315 ad, it is a proclamation of christians stating your freedom at practicing any religion you want without the fear of being persecuted by any ruler, happened at times of constantine catacomb of priscilla  there were underground passageways of strict tufa to accommodate   poor people’s bodies at this phase  it was illegal to bury someone inside the town/empire, s/he had to be buried outside of town  since it was expensive to bury on land, the majority of the romans were buried on these catacombs because this land was owned by no one, it was free to all  christians didn’t used to cremate (romans were the ones cremated), they would bury the intact body on the catacomb   4 million people could fit in here  it had like 90 miles of passageways  loculus/loculi  was the place where the body was placed, there were little rectangles and they were painted with terracotta   at this era, life expectancy was short; most children died before reaching 5 years old, so they were buried at these rectangles  for christians, the date of your death was your birthday because this is the date when you enter to heaven (at each anniversary, your family would gather around and eat dinner)  place was nasty, there were rats, an awful smell, you could get a disease and it was just disgusting to be there  arcosolium was the larger table that could accommodate an entire family, this is the type of tomb you could buy if you had more money  but if you had even more money, you could buy an entire cubiculum, which was an entire room to bury your family  the best preserved places that show christian art are catacombs  these serve as sources \n  we do not have sources for the early spread of christianity  the paintings are fresco  artworks are influenced  by peganism because they have  reclining figures ( roman and greek influence of depicting the afterlife figures), at the roof there is medusa (to protect the cubiculum), you have astronomical figures like scorpio at the roof,  catacomb of donitica  church was rebuilt underground  martyrs are the people who died for believing in christianity  saints are ordinary people who lived all their lives being christians and because of this, they are honored as saints (people with certain powers towards certain characteristic things in their lives). you can have remains like bones and objects from them, you could pray to these objects.   many saints were buried at catacombs, later they were removed along with martyrs to be underground only at the churches  saint peter was buried and later, constantine built the entire vatican around his body making it to be under the altar of the vatican good sheperd  good shepherd is jesus  it is depicting here the story of jona (at hebrew in the bible)  since we don’t have an exact description of how christ looked like, many images have been attributed to him in art  exegesis is this prefiguration of christ  exegesis is proved in this story of jona; since jona was swallowed by a gigantic serpent and spit out three days later, here is the proof jesus christ rebirth 3 days  it is the mythical signal of jesus coming to be the messiah to bring peace  jona is here in the orant position, the position to pray  they are praying to christ for the deceased sarcophagus junius bassus  pegans were buried cremated in sarcophagus  christians were buried with body intact at the catacombs  this sarcophagus in particular belonged to a roman administrator  this administrator was baptized moments before he died    the reliefs shown at this sarcophagus are a mix of pegans and christians imagery (old testament)  at the center, christ is without beard wearing a toga next to peter (first pope)  \n  christ is stepping above caelus (pegan god, sky god; giving the message god rules heavens)  at the relief below this, the scene of christ entering jerusalem in a mula is depicted  at the top left, we see the scene of abraham sacrificing his own son obeying god’s orders (exegesis)  next to this scene, we see plaus is going to be beheaded  we see on different scenes the arrest of two of the apostles of jesus, testing both’s faith  at the bottom left there are adam and eve from the old testament; again, we see their faith being tested giving birth to the original sin vatican city  vatican city is a country within a country  the surrounding walls delineate the territory of the vatican  center of the vatican there is the saint peter basilica  at one side we see gardens (belong to the pope)  we also see the sistine chapel (private chapel of the pope)  plaza saint peter is here old saint peter’s basilica  first built church  serves as three purposes: martyrium (all martyrs are going to be adored here), funeral hall (bodies were buried inside the church) and pilgrimage (you could travel to the holly place to pray to the remains of the saints stood here)  constantine built it in 319  church really has two influences= aula palatina and basilica ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "   northcentral university assignment cover sheet student:    this form must be completely filled in follow these procedures:  if requested by your instructor, please include an assignment cover  sheet. this will become the first page of your assignment. in addition, your assignment header  should include your last name, first initial, course code, dash, and assignment number. this  should be left justified, with the page number right justified. for example: save a copy of your assignments: you may need to re­submit an assignment at your  instructor’s request. make sure you save your files in accessible location.  academic integrity: all work submitted in each course must be your own original work. this  includes all assignments, exams, term papers, and other projects required by your instructor.  knowingly submitting another person’s work as your own, without properly citing the source of  the work, is considered plagiarism. this will result in an unsatisfactory grade for the work  submitted or for the entire course. it may also result in academic dismissal from the university. btm7103­8 john halstead, phd research design assignment 6 faculty use only <faculty comments here> <faculty name> \n   2 introduction developing a doctoral dissertation requires extensive research and an understanding on a  wide variety of topics. throughout the first half a student’s doctoral degree, foundation courses  incorporating basic research methodologies and literature review are required.  as each doctoral  student enters into the process of completing their dissertation to complete their final degree,  many considerations need to be made.  the considerations start off with not only choosing a  topic, but determining whether to use a qualitative, quantitative, or mixed method design.  the  type of study a researcher chooses to conduct will impact the way research is conducted.  both  types of studies have similarities as well as important differences on how to move forward with  the research.  by reviewing the similarities and differences between the types of research, one  can be chosen and best practices developed.  there are many similarities between each of the  study type of study method, but it’s the differences a researcher needs to keep in mind.  the  differences between study types need to be identified up front so the most appropriate approach  can be utilized.  within this week’s assignment a discussion on the following areas will be  discussed: (a) research and research type: similarities and differences, (b) research questions, (c)  operational definitions, (d) null and alternate hypotheses, (e) source text books, and (f) verb  tense, and (g) best practices.   research and research type: similarities and differences research is defined as “the systematic process of collecting and analyzing information  (data) in order to increase our understanding of the phenomenon about which we are concerned  or interested” (leedy & ormrod, 2005).  conducting research and analyzing data to this point  has served the purpose of developing and preparing students to conduct their own study.                                                                    \n   3 students are developed by understanding the basic foundation of how to conduct a research  project from the start to finish.  this week’s assignment allows students to analyze the  similarities and differences of potential methodologies to develop an understanding of which will be utilized in the future dissertation process.   the purpose of the dissertation will at minimum require a number of key points.  each  study will establish casual relationships which will analyze a previously documented problem.   by conducting an experiment or quasi­experimental study, the efficacy of the approach will be  evaluated as well as both positive and negative aspects of the problem.  an examination of the  impacts of time on a study as well as the depth of the positive and negative aspects will be  conducted.  methods to first identify the characteristics creating the documented problem as well as a discussion on what will decrease the impact of the problem will be established in this step  (ellis, & levy, 2008). as process of creating a dissertation continues, a researcher must review the type of that  is intended to be conducted within the research.  the research is identified as quantitative,  qualitative, or mixed method. the process of how the research is conducted has both similarities  as well as differences.  in the following sections, the similarities and differences between the  research types will be discussed.  after reviewing each of the methodologies, best practices can  be identified. the way that a research study is approached is contingent upon the type of study  that is chosen, qualitative or quantitative.   research questions in quantitative studies the following are required: (a) research questions incorporated into the document, (b) contain a hypotheses aligned with the purpose statement, (c) contain questions                                                                   \n   4 that must be answerable, and (d) hypotheses must be directly answerable, specific and testable.   quantitative studies collect that that are numerical by nature while quantitative data collects data  in the form of text, photos, and sound bytes.  the questions asked and they way they are asked is  dependent upon the type of data a researcher is attempting to achieve.   qualitative data focus on questions that are open­ended while quantitative data is focused on closed and pointed questions. qualitative studies focus on telling a through and descriptive  story with words through the participant’s point of view, while quantitative studies provide a  quantifiable analysis that can provide a system to analyze data.  this type of study is similar in  nature as the qualitative data is incorporates questions into the research.  the questions must  align with the purpose statement. the difference between the two types of studies is that  qualitative study questions should be open­ended and avoid yes/no and closed ended questions.  while both types of studies have strong points and specific reasons to use each, there may be cases where a mixed methodology would be the most effective.  in this type of study, the  researcher essentially must double the work needed to conduct the study.  the data collected can  be acquired all at once by utilizing a variety of methods, but the analysis will require different  ways to translate and interpret the acquired data (trochim & donnelly, 2008). operational definitions  if the proposed study is qualitative, the study does not identify operational definition of  variables.  each of the constructs require a question, the hypotheses, an overview of how each  will be operationally defined, as well how measurements will be conducted.  if the proposed  study is quantitative, operational definitions are not incorporated (northcentral university  dissertation center, 2013).                                                                   \n   5 null and alternative hypotheses quantitative/mixed method studies are the only types of studies utilizing null and  alternative hypotheses.  this section will not be utilized in a qualitative study when conducting  quantitative or mixed studies, the null and alternative hypotheses must be incorporated and bare  direct correspondence (northcentral university dissertation center, 2013).  source text books throughout the initial courses, textbooks have been utilized to present factual content and guidance to the papers written.  while these are the primary sources up until this point, a variety  of sources are to be utilized from the concept paper forward.  instead of text books, each method  will utilize an advanced commonly referenced source.  qualitative study resources are to utilize  shank’s qualitative research: a personal skills approach and patton’s qualitative research  and evaluation methods.  quantitative methodology research focus upon utilizing black’s  doing in the social sciences and vogt’s quantitative research methods for professionals.  if a  mixed methodology is chosen, the sources to be utilized are teddlie’s and tashakkori’s  foundations of mixed methods research: integrating quantitative and qualitative.     verb tense  the simplest of concepts is the way the sentences are structure.  utilizing past tense to  review the literature is primarily related to and utilized in quantitative studies.  when developing  the study, the focus answers questions that took place in the past.  present tense is indicative of  qualitative studies.  researchers need to ensure that the same orientation is reflected throughout  the study (creswell, 2013). best practices                                                                  \n   6 the chosen approach for my future study and concept paper is the qualitative approach.   in order to identify a topic that is worthy of conducting a doctoral study, a number of additional  steps must be taken.  choosing a dissertation topic appears to be one of the most complex  portions of a research study.  a best practice to follow is to pull recent dissertations that resemble the proposed study to identify research projects.  by reviewing prior dissertations, a researcher  can locate the gaps that still remain within the literature (barnham, 2015). the planned topic for analysis has to do with global product launches and how to  improve the overall process.  the quantitative process allows for a full discovery of what makes  a launch successful, how it is developed, and how the launch is created and utilized.  archival  data and naturalistic observation are two methods that can be utilized for acquiring qualitative  data (cozby, 2012).   conclusion        developing a doctoral dissertation requires extensive research and an understanding on a wide variety of topics. throughout the first half a student’s doctoral degree, foundation courses  incorporating basic research methodologies and literature review are required.   as each doctoral  student enters into the process of completing their dissertation to complete their final degree,  many considerations need to be made.  the considerations start off with not only choosing a  topic, but determining whether to use a qualitative, quantitative, or mixed method design.  the  type of study a researcher chooses to conduct will impact the way research is conducted.  both  types of studies have similarities as well as important differences on how to move forward with  the research.  by reviewing the similarities and differences between the types of research, one  can be chosen and best practices developed.  there are many similarities between each of the                                                                   \n   7 study type of study method, but it’s the differences a researcher needs to keep in mind.  the  differences between study types need to be identified up front so the most appropriate approach  can be utilized.   within this week’s assignment a discussion on the following areas will be  discussed: (a) research and research type: similarities and differences, (b) research questions,  (c) operational definitions, (d) null and alternate hypotheses, (e) source text books, and (f) verb  tense, and (g) best practices.                                                                    \n   8 references barnham, c. (2015). quantitative and qualitative research. international journal of market research, 57(6), 837-854. doi:10.2501/ijmr-2015-070 best practices for concept paper development, version 1.0 (2010). retrieved from  http://learners.ncu.edu/ncu\\_diss/default.aspx cozby, p. c. (2012). methods in behavioral research. 3rd ed. boston, ma mcgraw hill higher  education creswell, j. w. (2013). research design: qualitative, quantitative, and mixed methods  approaches. 4th ed. thousand oaks, ca sage publications ellis, t. & levy, y. (2008). framework of problem­based research: a guide for novice  researchers on the development of a research­worthy problem. retrieved from  http://inform.nu/articles/vol11/isjv11p017­033ellis486.pdf leedy, p. d., & ormrod, j. e. (2005). practical research: planning and design (8th ed.). upper  saddle river, nj: prentice hall  northcentral university dissertation center. (2013). applied degree concept paper template.  retrieved from http://learners.ncu.edu/ncu\\_diss/default.aspx trochim, w., & donnelly, j. (2008). the research methods knowledge base. mason, oh  cengage                                                                   ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "  northcentral university assignment cover sheet student:    this form must be completely filled in follow these procedures:  if requested by your instructor, please include an assignment cover  sheet. this will become the first page of your assignment. in addition, your assignment header  should include your last name, first initial, course code, dash, and assignment number. this  should be left justified, with the page number right justified. for example:   save a copy of your assignments: you may need to re­submit an assignment at your  instructor’s request. make sure you save your files in accessible location.  academic integrity: all work submitted in each course must be your own original work. this  includes all assignments, exams, term papers, and other projects required by your instructor.  knowingly submitting another person’s work as your own, without properly citing the source of  the work, is considered plagiarism. this will result in an unsatisfactory grade for the work  submitted or for the entire course. it may also result in academic dismissal from the university.  ib7002­8 isabel wan, phd international business assignment 2 faculty use only <faculty comments here> <faculty name> \n   2 introduction the purpose of this week’s assignment is to critically evaluate the global financial crisis.   the global financial crisis took place in 2008 to 2009 and started with a large number of factors.  while this paper discusses a portion of these factors, the one that stands out points directly to the  human factor and the associated greed.  this greed that began with the housing market,  subsequently involved subprime lending that took place, and president bush’s need to go to war,  are noted as only a few of the major factors playing into the recession.  the united states has  such a large market that any major impact to the economy will have a domino effect.  this  domino affect led a number of other major markets into significant financial difficulties,  decreased overall global trade, and allowed a number of other countries to acquire the shifted  power.  in addition to the overall discussion of the 2008­2009 financial crisis, the following areas will be discussed: 1) causes and explanation, 2) the impact, outcomes, and results, and 3) the  global response.   causes and explanation payne (2013) goes into great detail about the potential causes of the global financial  crisis.  he references the fact that it is difficult to specifically point at exact reasons for crisis, but he states that there are a number that are talked about most frequently.  the six areas payne  discusses that are listed as probable causes are as follows: “(1) deregulation of financial markets; (2) sophisticated financial innovations linked to rapid changes in computer technologies; (3)  excessive executive compensation; (4) low interest rates; (5) subprime loans, especially for  mortgages; and (6) speculation in general, with an emphasis on speculation in housing”.  just  looking at the list of items, it could have been any number of things or a combination of any                                                                   \n   3 number of the items identified above.   one of the main points to recognize factors that is for certain is that humans were  involved and well as their associated greed.  those two factors alone can and do cause any  number of issues.  after this financial crisis began its downward spiral, blame began to be  thrown anywhere it would stick. as with any controversy, anyone involved or that touched the  issue at hand would face possible blame.  in this article, the auditors were noted as part of the  problem.  doogar, rowe, and sivadasan (2015) question the auditors that were to be the eyes  and ears of the financial system.  they were to respond to the risks that were presented, and it  appears they were not able to effectively identify and notify investors of what was truly  happening.  this is one of the areas that has to be addressed in future years to help to keep this  type of scenario from happening again.   another important factor that began this downfall was president bush’s declaration of  war on iraq.  military funding immediately increased and has continued since the war began.   while being seen as a global superpower is a privilege, doing so in a continual nature  significantly affects the economy only growing the $18 trillion in debt.  while increased military  spending initially impacted the economy in a positive manner, the continued increase in spending could not be maintained only adding to the factors contributing to the financial crisis (payne,  2013).   the global response  overall the global response was significant.  banks began to refuse lending to  construction developers.  manufacturing and trade slowed down considerably. global trade  declined to levels that were equitable to 2005 levels. this drop off took place rapidly and fell                                                                   \n   4 almost 17% between september 2008 and february 2009. global economic activity also  declined in a very short time period.  output levels fell by 1.2% in the fourth quarter of 2008 and by 1.4% in the first quarter of 2009.    to combat this significant downturn in the economy, the u.s. implemented a $787­ billion­dollar stimulus package to keep the banks from collapsing and a second great depression from taking place (cracuin and ochea, m.v., 2014).  this stimulus plan may be the one major  factor that kept the u.s. out of the next great depression.  while the uk attempted to implement a more conservative approach by not allowing the gdp to increase past 60%, this was noted as  the one thing that slowed their regrowth.   to take this discussion a bit further, it was not only the the increase of monetary funding that needed to increase but also a change to fiscal policy by  temporarily increasing demand.  it is noted that both points need to be incorporated to recover  the economy (elson, 2015).  an example of what would happen if both pieces are not  incorporated is if the government would have issued the funding for the bailout and consumers  became too afraid to spend their money.  without the spending, people would effectively hold  onto the money which would only increase the government’s debt.  without both pieces to the  puzzle, recovery would be slowed and the situation gets worse.  this lesson was learned from the great depression in 1930.  by learning from past mistakes, the u.s. managed to pull out of this  financial crisis, only losing a portion of the market share.   other nations also began to implement stimulus packages following the lead of the u.s.   germany began to implement the stimulus package which ended up causing issues in other  countries that utilized the euro which again had a negative impact in countries such as greece,  portugal and france.  the impacts continued to roll downhill as the crisis worsened.  one major                                                                   \n   5 factor that each county’s government needs to pay close attention to is the impact that they can  have on the welfare of other’s countries.  without being cognizant of the impact one nation could have, that nation could potentially affect the downfall of another country.  while each country  needs to place appropriate fiscal plans into motion as well as plan and monitor for for risk, a  potential financial crisis could be avoided. the impact, outcomes, and results  due to the size of the united states and the size of the market it holds, the impact was  significant.  it caused shifts in markets around the world.  the number of homes that were  foreclosed equated to one out of every 45 homes, an approximation of 3 million homes by 2010.  housing prices declined and over 1 million lost their homes by 2010 (payne, 2013).  according  to cracuin and ochea, m.v., (2014) it caused imbalances in other countries.  one of the major  areas of concern was the decline in global trade.  the level of trade in goods dropped  approximately 17% between september 2008 and february 2009.  in 2008’s fourth quarter the  global economic activity fell 1.2% and 1.4% in the 1  quarter of 2009.  in addition, foreign  investors limited their investments in the u.s. to limit their risk.  the markets of asia, latin  america, and the baltic’s countries also began a downturn and negative gdp.  these were not  the only countries affected.  the other countries affected were the czech republic, hungary,  bulgaria, and romania.  not only were countries affected, but large financial institutions  collapsed, government bailouts began to take place, and food shortages in developing countries  became prevalent.  on the other side of the crisis, several countries actually benefited from the financial  crisis.  rao and reddy (2015) noted that while the negatively affected countries were developed                                                                   \n   6 countries, there were several others that were positively affected.  the countries in particular that benefited from this crisis were known as bric, brazil, russia, india, and china (payne, 2013).  each of these countries had positive impacts due to their implemented policies that were quite  the opposite of that of the u.s.  as the u.s. began to decline in power while china began to gain  power.  they had significant savings ended doing significantly better than those with little  savings.   conclusion the purpose of this week’s assignment is to critically evaluate the global financial crisis.   the global financial crisis took place in 2008 to 2009 and started with a large number of factors.  while this paper discusses a portion of these factors, the one that stands out points directly to the  human factor and the associated greed.  this greed that began with the housing market,  subsequently involved subprime lending that took place, and president bush’s need to go to war,  are noted as only a few of the major factors playing into the recession.  the united states has  such a large market that any major impact to the economy will have a domino effect.  this  domino affect led a number of other major markets into significant financial difficulties,  decreased overall global trade, and allowed a number of other countries to acquire the shifted  power.  in addition to the overall discussion of the 2008­2009 financial crisis, the following areas will be discussed: 1) causes and explanation, 2) the impact, outcomes, and results, and 3) the  global response.                                                                    \n   7 references cracuin, l. & ochea, m.v. (2014). the dimensions of the global financial crisis.  theoretical & applied economics, 21(1), 121­130. doogar, r., rowe, s. p., & sivadasan, p. (2015). asleep at the wheel (again)? bank  audits during the lead­up to the financial crisis. contemporary accounting research,  32(1), 358­391. doi:10.1111/1911­3846.12101 elson, a. (2015). what have we learned from the global financial crisis of 2008­09 and its  aftermath? world economics, 16(2), 23­46. payne, r. j. (2013) global issues. new jersey:  pearson education, inc. rao, n., & reddy, k. (2015). the impact of the global financial crisis on cross­border  mergers and acquisitions: a continental and industry analysis. eurasian business review,  5(2), 309­341. doi:10.1007/s40821­015­0028­y                                                                    \n   northcentral university assignment cover sheet student:    this form must be completely filled in follow these procedures:  if requested by your instructor, please include an assignment cover  sheet. this will become the first page of your assignment. in addition, your assignment header  should include your last name, first initial, course code, dash, and assignment number. this  should be left justified, with the page number right justified. for example:   save a copy of your assignments: you may need to re­submit an assignment at your  instructor’s request. make sure you save your files in accessible location.  academic integrity: all work submitted in each course must be your own original work. this  includes all assignments, exams, term papers, and other projects required by your instructor.  knowingly submitting another person’s work as your own, without properly citing the source of  the work, is considered plagiarism. this will result in an unsatisfactory grade for the work  submitted or for the entire course. it may also result in academic dismissal from the university.  ib7002­8 isabel wan, phd international business assignment 2 faculty use only <faculty comments here> <faculty name> \n   2 introduction the purpose of this week’s assignment is to critically evaluate the global financial crisis.   the global financial crisis took place in 2008 to 2009 and started with a large number of factors.  while this paper discusses a portion of these factors, the one that stands out points directly to the  human factor and the associated greed.  this greed that began with the housing market,  subsequently involved subprime lending that took place, and president bush’s need to go to war,  are noted as only a few of the major factors playing into the recession.  the united states has  such a large market that any major impact to the economy will have a domino effect.  this  domino affect led a number of other major markets into significant financial difficulties,  decreased overall global trade, and allowed a number of other countries to acquire the shifted  power.  in addition to the overall discussion of the 2008­2009 financial crisis, the following areas will be discussed: 1) causes and explanation, 2) the impact, outcomes, and results, and 3) the  global response.   causes and explanation payne (2013) goes into great detail about the potential causes of the global financial  crisis.  he references the fact that it is difficult to specifically point at exact reasons for crisis, but he states that there are a number that are talked about most frequently.  the six areas payne  discusses that are listed as probable causes are as follows: “(1) deregulation of financial markets; (2) sophisticated financial innovations linked to rapid changes in computer technologies; (3)  excessive executive compensation; (4) low interest rates; (5) subprime loans, especially for  mortgages; and (6) speculation in general, with an emphasis on speculation in housing”.  just  looking at the list of items, it could have been any number of things or a combination of any                                                                   \n   3 number of the items identified above.   one of the main points to recognize factors that is for certain is that humans were  involved and well as their associated greed.  those two factors alone can and do cause any  number of issues.  after this financial crisis began its downward spiral, blame began to be  thrown anywhere it would stick. as with any controversy, anyone involved or that touched the  issue at hand would face possible blame.  in this article, the auditors were noted as part of the  problem.  doogar, rowe, and sivadasan (2015) question the auditors that were to be the eyes  and ears of the financial system.  they were to respond to the risks that were presented, and it  appears they were not able to effectively identify and notify investors of what was truly  happening.  this is one of the areas that has to be addressed in future years to help to keep this  type of scenario from happening again.   another important factor that began this downfall was president bush’s declaration of  war on iraq.  military funding immediately increased and has continued since the war began.   while being seen as a global superpower is a privilege, doing so in a continual nature  significantly affects the economy only growing the $18 trillion in debt.  while increased military  spending initially impacted the economy in a positive manner, the continued increase in spending could not be maintained only adding to the factors contributing to the financial crisis (payne,  2013).   the global response  overall the global response was significant.  banks began to refuse lending to  construction developers.  manufacturing and trade slowed down considerably. global trade  declined to levels that were equitable to 2005 levels. this drop off took place rapidly and fell                                                                   \n   4 almost 17% between september 2008 and february 2009. global economic activity also  declined in a very short time period.  output levels fell by 1.2% in the fourth quarter of 2008 and by 1.4% in the first quarter of 2009.    to combat this significant downturn in the economy, the u.s. implemented a $787­ billion­dollar stimulus package to keep the banks from collapsing and a second great depression from taking place (cracuin and ochea, m.v., 2014).  this stimulus plan may be the one major  factor that kept the u.s. out of the next great depression.  while the uk attempted to implement a more conservative approach by not allowing the gdp to increase past 60%, this was noted as  the one thing that slowed their regrowth.   to take this discussion a bit further, it was not only the the increase of monetary funding that needed to increase but also a change to fiscal policy by  temporarily increasing demand.  it is noted that both points need to be incorporated to recover  the economy (elson, 2015).  an example of what would happen if both pieces are not  incorporated is if the government would have issued the funding for the bailout and consumers  became too afraid to spend their money.  without the spending, people would effectively hold  onto the money which would only increase the government’s debt.  without both pieces to the  puzzle, recovery would be slowed and the situation gets worse.  this lesson was learned from the great depression in 1930.  by learning from past mistakes, the u.s. managed to pull out of this  financial crisis, only losing a portion of the market share.   other nations also began to implement stimulus packages following the lead of the u.s.   germany began to implement the stimulus package which ended up causing issues in other  countries that utilized the euro which again had a negative impact in countries such as greece,  portugal and france.  the impacts continued to roll downhill as the crisis worsened.  one major                                                                   \n   5 factor that each county’s government needs to pay close attention to is the impact that they can  have on the welfare of other’s countries.  without being cognizant of the impact one nation could have, that nation could potentially affect the downfall of another country.  while each country  needs to place appropriate fiscal plans into motion as well as plan and monitor for for risk, a  potential financial crisis could be avoided. the impact, outcomes, and results  due to the size of the united states and the size of the market it holds, the impact was  significant.  it caused shifts in markets around the world.  the number of homes that were  foreclosed equated to one out of every 45 homes, an approximation of 3 million homes by 2010.  housing prices declined and over 1 million lost their homes by 2010 (payne, 2013).  according  to cracuin and ochea, m.v., (2014) it caused imbalances in other countries.  one of the major  areas of concern was the decline in global trade.  the level of trade in goods dropped  approximately 17% between september 2008 and february 2009.  in 2008’s fourth quarter the  global economic activity fell 1.2% and 1.4% in the 1  quarter of 2009.  in addition, foreign  investors limited their investments in the u.s. to limit their risk.  the markets of asia, latin  america, and the baltic’s countries also began a downturn and negative gdp.  these were not  the only countries affected.  the other countries affected were the czech republic, hungary,  bulgaria, and romania.  not only were countries affected, but large financial institutions  collapsed, government bailouts began to take place, and food shortages in developing countries  became prevalent.  on the other side of the crisis, several countries actually benefited from the financial  crisis.  rao and reddy (2015) noted that while the negatively affected countries were developed                                                                   \n   6 countries, there were several others that were positively affected.  the countries in particular that benefited from this crisis were known as bric, brazil, russia, india, and china (payne, 2013).  each of these countries had positive impacts due to their implemented policies that were quite  the opposite of that of the u.s.  as the u.s. began to decline in power while china began to gain  power.  they had significant savings ended doing significantly better than those with little  savings.   conclusion the purpose of this week’s assignment is to critically evaluate the global financial crisis.   the global financial crisis took place in 2008 to 2009 and started with a large number of factors.  while this paper discusses a portion of these factors, the one that stands out points directly to the  human factor and the associated greed.  this greed that began with the housing market,  subsequently involved subprime lending that took place, and president bush’s need to go to war,  are noted as only a few of the major factors playing into the recession.  the united states has  such a large market that any major impact to the economy will have a domino effect.  this  domino affect led a number of other major markets into significant financial difficulties,  decreased overall global trade, and allowed a number of other countries to acquire the shifted  power.  in addition to the overall discussion of the 2008­2009 financial crisis, the following areas will be discussed: 1) causes and explanation, 2) the impact, outcomes, and results, and 3) the  global response.                                                                    \n   7 references cracuin, l. & ochea, m.v. (2014). the dimensions of the global financial crisis.  theoretical & applied economics, 21(1), 121­130. doogar, r., rowe, s. p., & sivadasan, p. (2015). asleep at the wheel (again)? bank  audits during the lead­up to the financial crisis. contemporary accounting research,  32(1), 358­391. doi:10.1111/1911­3846.12101 elson, a. (2015). what have we learned from the global financial crisis of 2008­09 and its  aftermath? world economics, 16(2), 23­46. payne, r. j. (2013) global issues. new jersey:  pearson education, inc. rao, n., & reddy, k. (2015). the impact of the global financial crisis on cross­border  mergers and acquisitions: a continental and industry analysis. eurasian business review,  5(2), 309­341. doi:10.1007/s40821­015­0028­y                                                                   ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " exam: chapter 14 and 15, know cases! chapter 14 cases cove management v. aflac, inc. ­ galgano signed an  “associates agreement” with aflac in 2004 ­ agreement stated galgano was an independent contractor ­ without authority to bind alfac for his  “debts, faults or actions.” ­ also stated galgano may not enter into contracts or incur debt on behalf of aflac galgano did not have authority to  ­ “rent any office space” without written authorization ­ 2009: galgano leased office space from cove management  ­ tenant was aflac and guarantor was galgano ­ galgano signed as lessee and guarantor. later he defaulted on his payment ­ cove sued aflac for losses  ­ cove noted that office was clearly listed as an aflac office and engaged in business for  aflac ­ district court dismissed the suit; cove appealed ­ determination of galgano ’s authority will define him as either independent contractor or an  agent of aflac. authority may be either actual or apparent ­ cove argued that aflac clothed galgano with apparent authority ­ apparent authority defined:  “such authority as the principal knowingly permits the agent to  assume… or holds his agent out as possessing…” the other party has “reasonably and  detrimentally relied on agent’s authority.” ­ most evidence came into existence after signing of the lease  ­ cove did not make any effort to determine if galgano was independent contractor or agent of  aflac. cove relied on statement and representations of galgano that he had authority to  bind aflac to the lease on premises.  ­ held: affirmed  ­ galgano was not acting under apparent authority. bearden v. wardley corporation  bearden listed some rental property with gritton (a real estate agent) who worked for wardley ­ ­ gritton told bearden he wanted to buy the property for $89,000 and bearden agreed  ­ contract called for gritton to pay bearden $400 a month followed by a balloon payment after  5 years ­ unknown to bearden, gritton gave warranty deed with other documents for bearded to sign  and she signed he had signature impropery notarized ­ ­ recorded the deed and title was transferred to gritton  ­ gritton doesn ’t keep up on payments ­ bearden ’s lawyer discovers gritton’s fraud  \n ­ sued gritton and wardley for breach of contract, fraud, and breach of fiduciary duty ­ jury awarded damages and punitive damages against gritton and wardley ­ wardley appealed ­ held: affirmed  ­ wardley breached its duty of care to bearden and is liable yim v. j’s fashion accessories, inc.  ­ yim did business under trade name ho tae ­ ordered goods from j ’s fashion; invoices were sent to ho tae  ­ account not paid. fashion sued yim. he denied liability, saying he acted as an agent for a  corporation­principal, hosung enterprise, inc.  ­ hosung did business under name ho tae ­ fashion thought they were always dealing with yim with trade name ho tae ­ trial court entered summary judgement against yim ­ he appealed, saying he was only an agent for hosung enterprises ­ held: affirmed ­ agent who makes a contract without giving identity of principal becomes personally liable  at no point did yim indicate he was acting other than an individual doing business as ho tae ­ france v. southern equipment co. ­ hensley did business under trade name royalty builders ­ hired 16­year­old robert france to do roofing work ­ southern equipment needed a new metal roof on a building. accepted bid from quality who  hired royalty to work and quality supplied materials ­ while working on roof, france fell and suffered head injuries ­ he sued southern for exposing him to an inherently dangerous job of roofing ­ court granted summary judgement for southern france appealed. affirmed.  ­ ­ royalty builders was an independent contractor. southern had no control over the work done by royalty builders southern equipment could not be held vicariously liable as royalty builder ­ ’s (thereby  france’s) employer guz v. bechtel national ­ guz worked for bechtel (bni) with a good employment record under employment at will  termination would be for unsatisfactory performance or due to a layoff  ­ ­ budget for guz ’s division was cut; he and others were terminated  ­ guz applied for another job with the same company but was rejected  ­ he sued, breach of implied contract to be terminated only for good cause and breach of  implied covenant of good faith and fair dealing  ­ trial court dismissed suit, saying he was an at­will employee \n ­ appeals court reversed, holding that his longevity, raises, etc. warranted a retrial held: reversed in favor of bni ­ ­ bni had right to reorganize and terminate employees as they wished  armstrong v. food lion, inc.  armstrong went to food lion with his mother, tillie, to buy food. ­ ­ three men in food lion uniforms approached ronnie ­ they all started to attach ronnie and when his mom came to help ronnie, cam (a worker)  pushed her and knocked her down, she called for assistance ­ armstrong sued food lion for numerous torts ­ trial court held for food lion; appeals court affirmed. armstrong appealed ­ held: affirmed ­ acts of the employees were for an independent purpose than service to their employer at the  store ­ brown and cameron were not furthering food lion ’s business in any manner when they  attacked armstrong chapter 15 cases ballalatak v. all iowa agriculture assn.  ­ ballalatak worked as a security supervisor ­ 2 employees were injured in a work­related accident ­ called ball and reported injury ­ ball drove to the scene, helped get men to hospital and filled out accident report ­ the general manager told the workers that their medical care expenses would be taken care  of without filing for workers compensation  ­ later, the workers told ball that they were concerned that they would not receive workers ’ comp benefits ball told the general manager, nowers, the workers had rights to benefits ­ ­ nowers fired him ­ ball sued, saying he was fired for asking re: workers ’ compensation duties to the injured  workers ­ nowers claimed he fired him for insubordination ­ district court dismissed suit ballalatak appealed  ­ ­ held: district court judgement affirmed  ­ ballalatak claims he was fired for raising concerns to his employer about workers ’ comp  rights  ­ ball was fired for his attempt to ensure his employer did not violate statutory right of other  employees ball loses ­ \n zambelli fireworks manufacturing co. v. wood ­ zambelli is one of the oldest and largest fireworks companies in the us ­ wood hired by zambelli in 2001 to work as pyrotechnical and choreographer to produce  fireworks displays with music on the job, wood learned of technical trade secrets, client lists, pricing, costs and contract  ­ terms ­ zambelli paid for wood to become a certified trainer for the pyrotechnic guild international noncompete agreement signed in 2005 stating things wood wouldn't do if he left zambelli ­ ­ wood was hired by pyrotechnico, a major competitor. signed an agreement he would not  take or use any zambelli info or trade secrets pyro agree to pay his salary for 2 years if needed because of covenant with zambelli and  ­ also would cover legal expenses ­ wood resigned from zambelli and went to pyro ­ zambelli sued to enforce covenant not to compete ­ district court held: agreement was enforceable under pennsylvania law; enjoined most  technical work by wood  ­ wood and pyro appealed ­ held: district court decision affirmed  agreements are upheld when restrictions are reasonable to protect employer ­ ’s interests  caterpillar logistics services, in. v. solis ­ caterpillar logistics handles parts orders for caterpillar products workers handle 650 parts per day; requires repetitive hand, wrist, elbow and shoulder  ­ movements ­ a month after mk began working she had elbow pain  company md put her on leave for 3 months. same problem after she returned to work.  ­ transferred to a position that required less movement­ took care of the problem ­ company had a panel of 5 specialists and they concluded that the problem was prior to mk ’s  going to work, and not work­related  ­ dept. of labor disagreed. assessed a $900 fine for failing to report work­related injury ­ administrative law judge upheld penalty  oshrc upheld decision, which became the final decision of the secretary of labor ­ ­ caterpillar filed to review the order ­ agency failed to consider what caterpillar ’s actual experience was ­ secretary ’s decision is vacated. caterpillar logistics wins.  long v. superior senior care, inc.  ­ long was an in­home certified nursing assistant (cna) working for superior senior care  ­ clients would contact superior; it would post requirements to match cnas with clients ­ cnas paid from escrow account  \n ­ long was told her pay would be $10/hr  ­ was assisting a client move from wheelchair to bed when client  “went limp”­ became dead  weight. her back popped as she struggled to help client. in pain, received a back brace at  hospital, but eventually couldn't work ­ filed for workers comp. superior said she was independent contractor, not employee ­ administrative law judge held long was an employee  ­ commission reversed­ that she was an independent contractor­ not eligible for worker ’s  compensation  ­ long appealed  here, long was acting as an independent contractor ­ ­ held: affirmed  callison v. city of philadelphia callison worked for city; diagnosed with anxiety caused by stress ­ ­ used a lot of sick leave; was placed on sick abuse list  ­ sick leave investigator calls homes to see if employees are there callison took 3 months fmla leave ­ ­ city checked on him. often not home ­ suspended for failure to follow policy  callison sued, saying he was not subject to discipline while on fmla leave ­ ­ said discipline by the city was retaliatory ­ trial court held for city ­ callison appealed ­ held: affirmed. city did not engage in prohibited acts by their policies. ­ there is no right in the fmla that employee is  “left alone” when under the act ­ internal call­in policy does not diminish protections of the fmla. teamsters local union no. 523 v. nlrb ­ interstate brands makes/distributes bakery products ­ different distribution system handled different products  ­ employer consolidated distribution­ sales distributors and reps would handle all product lines. meant union would not represent all distribution workers, rather than only some workers ­ rammage had been a dolly madison sales rep for 15 years before consolidation (was not  represented by union) ­ he became part of the union but was at the bottom of seniority list  ­ result: rammage was  “entailed” to bottom of distribution system  ­ lost his regular route; was demoted ­ he complained to nlrb that union and employer were engaged in  “unfair labor practice” ­ board held in rammage ’s favor. union appealed. ­ held: affirmed  \n ­ when there is a unit merger, union and employer are not permuted to  “dovetail the seniority  of employees while entailing” previously unrepresented employees” ­ the fact that rammage was entailed plus demoted (because he was not in the union)  suggests union caused employer to discriminated against him ­ rammage wins!", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " chapter 7 mood disorders and suicide understanding and defining mood disorders mood disorders  “depressive disorders”  “affective disorders”  “depressive neuroses”  gross deviations in mood depression  mania an overview of depression and mania major depressive episode  extreme depression  2 weeks  cognitive symptoms  physical dysfunction  anhedonia duration—4 to 9 months, untreated manic episode  exaggerated elation, joy, euphoria  1 week, or less  cognitive symptoms  duration—3 to 4 months, untreated hypomanic episode 1structure of mood disorders unipolar disorders  depression or mania alone  typically depression bipolar disorders  depression and mania  dysphoric manic episode  mixed manic episode depressive disorders major depressive disorder, single episode  no mania/hypomania  single episode rare major depressive disorder, recurrent  4 – 7 episodes (lifetime)  duration—4 to 5 months persistent depressive disorder (dysthymia)  milder symptoms  \n chapter 7 mood disorders and suicide 2+ years  chronic persistent double depression  major depressive episodes and dysthymic disorder  dysthymia first  severe psychopathology  poor course additional defining criteria for depressive disorders symptom specifiers  psychotic features hallucinations delusions  anxious distress comorbid disorders or anxiety symptoms  mixed features at least 3 symptoms of mania  melancholic severe somatic symptoms additional defining criteria for depressive disorders symptom specifiers  atypical features oversleeping and overeating  catatonic features catalepsy additional defining criteria for depressive disorders symptom specifiers  peripartum onset 13 ­19% meet criteria for depression  seasonal pattern seasonal affective disorder (sad)  2.7% of population  melatonin phototherapy  cbt onset and duration  onset average 30 years old for depression 5­12 years 5%  13­17 years 19%  18­23 years 24%  \n chapter 7 mood disorders and suicide 24­30 years 16% duration 2 weeks to several years for depression  early onset has poor prognosis in dysthymic disorder  dysthymic disorder may last 20 to 30 years from grief to depression depression frequently follows loss  integrated grief pathological or impacted grief reaction  severity of symptoms  dysfunction  persistence of symptoms additional defining criteria for depressive disorders other depressive disorders premenstrual dysphoric disorder (pmdd)  2­ 5% of women meet criteria disruptive mood dysregulation disorder  children have increased diagnosis for bipolar 40% between 1995 and  2005  bipolar (nos) premenstrual dysphoric disorder (pmdd) disruptive mood dysregulation disorder bipolar i disorder alternating major depressive and manic episodes single manic episode recurrent  symptom­free for 2 months bipolar ii disorder cyclothymic disorder alternating manic and depressive episodes  \n chapter 7 mood disorders and suicide less severe  persists longer chronic symptoms  adults = 2+ years  children and adolescents = 1+ year statistics  chronic risks for bipolar i/ii additional defining criteria for bipolar disorders rapid—cycling specifier  20 – 50% onset bipolar i age 15­18  onset bipolar ii age 19­22 prevalence of mood disorders children and adolescents  similar to adults  sex ratio 50:50  prevalence adolescence  female disorder misdiagnosis  adhd conduct disorder older adults  prevalence 16% worldwide  over 65 years 1∕2 of general population  female : male = 1:1  diagnostic difficulty across cultures  similar prevalence among u.s. subcultures exceptions  native americans physical or somatic symptoms  comparability among the creative  higher prevalence melancholia mania  gender differences \n chapter 7 mood disorders and suicide causes of mood disorders: biological familial and genetic influences  family studies  twin studies bipolar  unipolar higher heritability for females depression and anxiety: the same genes? shared genetic vulnerability  high familial heritability  same genetic factors  general predisposition except mania?  depression and anxiety: same genes? causes of mood disorders: biological neurotransmitter systems  serotonin—depression  the “permissive” hypothesis dopamine norepinephrine  dopamine—mania endocrine system  “stress hypothesis” overactive hpa axis  neurohormones  elevated cortisol  suppressed hippocampal neurogenesis dexamethasone suppression test (dst) sleep and circadian rhythms  rem sleep reduced latency increased intensity  decreased slow wave sleep  sleep deprivation effects causes of mood disorders: psychological stressful life events  context meaning  stressful life events are strongly related to the onset of mood            disorders  \n chapter 7 mood disorders and suicide reciprocal model stress and bipolar disorder  a more positive set of stressful life events seems to trigger mania  episode develop a “life of their own”  loss of sleep and jet lag learned helplessness (seligman)  lack of perceived control depressive attributional style  internal stable  global sense of hopelessness  lack of perceived control  w ill not regain control  pessimism before or after? negative cognitive styles  cognitive theory of depression (beck)  cognitive errors in depression negative interpretations  types of cognitive errors arbitrary inference  overgeneralization depressive cognitive triad cognitive theory of depression (beck)  negative schemas  automatic thoughts  treatment implications correcting the errors cognitive vulnerability for depression  pessimistic explanatory style  negative cognitions  hopelessness attributions interactions with:  biological vulnerabilities  stressful life events social and cultural dimensions marriage and interpersonal relationships relationship disruption precedes depression  \n chapter 7 mood disorders and suicide strongest effects for males martial conflict vs. marital support  gender differences in causal direction mood disorders in women  prevalence: females > males  true for all mood disorders except bipolar mood disorders in women  gender roles perceptions of uncontrollability socialization  access to resources social support  related to depression  lack of support predicts late onset depression  substantial support predicts recovery for depression (not mania) an integrative theory an integrative theory  shared biological vulnerability  psychological vulnerability  exposure to stress  social and interpersonal relationships antidepressant medications tricyclics (tofranil, elavil)  frequently used for severe depression  block reuptake/down regulate norepinephrine serotonin  2 to 8 weeks to work  many negative side effects  lethality monoamine oxidase (mao) inhibitors  block mao higher efficacy  fewer side effects  interactions foods \n chapter 7 mood disorders and suicide medicines  selective mao­is selective serotonin reuptake inhibitors (ssri)  fluoxetine (prozac)  first treatment choice  block presynaptic reuptake no unique risks  suicide or violence many negative side effects mixed reuptake inhibitors blocking reuptake of norepinephrine as well as serotonin other medications  venlafaxine similar to tricyclics  nefazodone similar to ssris  st. john’s wort questionable efficacy other issues  efficacy in special populations children elderly  preventing relapse  maintaining benefits lithium mood­stabilizing drug  common salt  primary treatment for bipolar disorders  unsure of mechanism of action  narrow therapeutic window too little—ineffective  too much—toxic, lethal treatment of mood disorders: antimanics other antimania drugs  carbamazepine  valproate electroconvulsive therapy and transcranial magnetic stimulation \n chapter 7 mood disorders and suicide electroconvulsive therapy (ect)  brief electrical current  temporary seizures  6 to 10 treatments high efficacy  severe depression few side effects  relapse is common transcranial magnetic stimulation (tms)  localized electromagnetic pulse  fewer side effects  efficacy is likely good more studies needed  vagus nerve stimulation psychological treatments for depression cognitive therapy  identify errors in thinking  correct cognitive errors  substitute more adaptive thoughts  correct negative cognitive schemas behavioral therapy  increased positive events  exercise interpersonal psychotherapy (ipt)  address interpersonal issues in relationships role disputes  loss  new relationships  social skill deficits stage of dispute  negotiation stage  impasse stage  resolution stage cbt and ipt outcomes  comparable to medications  more effective than: placebo  brief psychodynamic treatment \n chapter 7 mood disorders and suicide combined treatments for depression possible benefits above individual treatments  48% benefit from meds or cbt  73% benefit from combined preventing relapse of depression preventing relapse  universal programs  selected interventions  indicated interventions  preventing relapse psychological treatment of bipolar disorders psychological treatment  management of interpersonal problems  increase medication compliance  interpersonal and social rhythm therapy  family­focused treatment suicide population specific  caucasians  native americans increasing rates  adolescents  elderly types of suicide (durkheim)  altruistic egoistic  anomic  fatalistic risk factors risk factors  family history  neurobiology  preexisting disorder  alcohol  stressful life event  shameful/humiliating stressor  suicide publicity and media coverage treatment \n chapter 7 mood disorders and suicide importance of assessment  suicidal desire ­ ideation  suicidal capability – past attempts  suicidal intent ­ plan no­suicide contract  hospitalization complete or partial  cbt", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " energy behavior temperature depends on amount of energy absorbed or reflected  • reflection depends on albedo  – describes the reflectivity of surfaces  – dark woodlands reflect 5 percent to 15 percent  – light grasslands reflect 25 percent  • absorption   – energy that is not reflected is absorbed  – different objects absorb different wavelengths   – hotter objects radiate energy more rapidly and at shorter wavelengths 9.3 atmosphere  thin gaseous envelope that surrounds earth   – gas molecules  – suspended particles of solid and liquid   – falling precipitation  • causes weather experienced every day  • responsible for trapping heat that keeps the earth warm  • knowledge of structure and dynamics critical to understand severe weather composition of the atmosphere composed mostly of nitrogen  and oxygen  – smaller amounts of argon, water vapor, and carbon dioxide  – other trace elements and compounds  • water vapor  – important for cloud formation and circulation  – comes from evaporation off of earth’s surface  – humidity describes amount of moisture in atmosphere at particular temperature  • relative humidity is the ratio of water vapor present to the amount that  saturates the air  • increases at night because of cooler temps, decreases during the day due to  heating structure of the atmosphere water vapor content and temperature vary from earth’s surface to it’s upper limits  • troposphere – all of earth’s surface is within this layer  – upper boundary is tropopause  – temperature decreases with increasing altitude \n  – most visible characteristic is presence of clouds  • made from very small water droplets or ice crystals that condense from the atmosphere  • cumulus: puffy fair weather clouds  • cumulonimbus: tall, dark storm clouds  – contains most of the atmospheric carbon dioxide and methane cloud type associated with severe weather four aspects of atmosphere directly related to severe weather – atmospheric pressure and circulation patterns – vertical stability of the atmosphere – coriolis effect (is a result of the earth's rotation. as air moves from high to low pressure in the  northern hemisphere, it is deflected to the right by the coriolis force.) – interaction of different air masses atmospheric pressure and circulation atmospheric pressure also called barometric pressure – weight of a column of air above a given point  – force exerted by molecules on surface  • in the atmosphere, pressure decreases with increasing altitude – nearly all of the weight of the atmosphere is in the lower atmosphere  – density and pressure decrease rapidly as you go to higher elevations cont. changes in air temperature and air movement are responsible for horizontal changes in  pressure  – temperature influences pressure because cold air is more dense and exerts greater  pressure on surface  – global variations in temperature cause global winds  • at equator, air is warm and low in density  – creates low pressure zones at the equator  – air rises, condenses, forms clouds and rain  – cooler, drier air sinks at latitudes around 30° causing deserts  – similar vertical circulation cells observed at middle and high latitudes cont. jet streams  – midlatitude air masses of different temperatures colliding near tropopause  • westerly winds encircling the globe due to coriolis effect  • greater the temperature difference, faster the flow   northern hemisphere has two jet streams  – polar jet stream  • stronger of the two and boundary between cold arctic polar and warm subtropical and  tropical air masses \n  – subtropical jet stream  • weak during the summer months but strongest in winter when temperature gradient between  low­latitude and midlatitude air masses is greatest", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " hdfs 1070 3/28, page 1 problems of youth  3/28/16 lecture notes  anxiety is the primary emotion that is behind all problem behavior!  problem behavior includes: o gang affiliation  o cults affiliation  o runaways o substance abuse  drugs, alcohol, food (bulimia, anorexia), sex o anxiety disorders  o depression  o narcissism  o suicide   when the anxiety of a person goes over the capacity of that person’s ability to  cope with it, they decompensate: become overly reactive to the anxiety. their  behavior is likely to be more destructive than constructive. if someone can cope  with their anxiety, they continue to function well and don’t exhibit problem  behaviors.  etiology = cause  anxiety is the cause of problem behaviors  why is it important to have some idea of the cause?  no single or simple explanation  no single or simple solution problems of youth – must see youth as residing within a developmental niche that  includes family and a radius of significant others  niche generates anxiety o trust o competence o mattering anxiety and reactivity reactivity – when faced with “emotion­evoking” situations (within the family,  within the peer world), the tendency is for individuals to react in ways that  subverts their own development. o the source of the anxiety is important o it is the reactivity to the anxiety that leads to problems o the reactivity is an attempt to manage the anxiety/emotion \n hdfs 1070 3/28, page 2 o when people feel excessively anxious about trust, competency, and  mattering, they engage in destructive coping responses in an effort to  reduce their anxiety  o the efforts to reduce their anxiety are their problem behaviors  (problems are solutions to excessive anxiety) ex. feeling  overwhelmed by anxiety, so drink alcohol to cope with it. this would  be decompensation. ex. superficial hook ups because in that time you  feel like you matter, but after you don’t and feel even worse than  before— it is a deconstructive behavior.  o it is important to know what the source of the anxiety is  o we need to understand that when anxiety goes beyond that tipping  point, the problem behavior is a solution to the underlying source of  anxiety that the person is experiencing. the problem behavior is part  of the excessive anxiety. o when we see this problem behavior, we must ask what the source of  the anxiety is in their lives in an effort to understand the manifestation  of that problem behavior  this reactivity is reflected in: anxiety about trust, competence, and mattering    what youth think (cognitions)  what youth feel (emotions)  what youth do (behaviors) *these become the legacy that is transmitted across generations and carried on over time! emotion­evoking experiences of youth  youth alienation: anxiety that comes from problematic peer relationships   family of origin experiences: being exposed to patterns and dynamics of  interactions that generate excessive anxiety and emotion within us (in an  individuation enhancing environment, we feel like we matter and that our  needs will be met—cope more constructively). below, youth experience a  profound sense of feeling like they have been rejected, are helpless, don’t  matter, etc. coping with these feelings might result in them engaging in  problem behaviors in an effort to reduce that excessive anxiety.  expelling dynamics: it is being communicated to them that they don’t  matter. perhaps they might join a gang to feel part of a “family”.   binding dynamics: when people are overinvolved in your life, overly  intrusive, and overly present. what is being communicated to you is that  you are not competent enough to manage things on your own. that you  need help and support, that you are an under functioner. that you need  people in your life to help you function through binding. the more we  over function for youth, the more we encourage them to under function.  the more we encourage this, the more they adopt an identity of not being  competent.  \n hdfs 1070 3/28, page 3  delegating dynamics: parents form their identity based on the work of  their children. this puts an excessive amount of pressure on that child.  constructive responses: takes a lot of control and support to not give into the powerful feelings of rejection, engulfment, abandonment, powerlessness. this is the  focus of much of the therapy done with youth. problems related to alienation and/or expelling forces within the family note: legacy of anger and mistrust of authorities; need for connection and closeness –  reactive responses can include finding a group that will take you in (those these also  typically share the legacy of anger and mistrust of authorities)  gangs: surrogate for a system feeling like you matter. this is a response to  anxiety about mattering. youth might join a gang because they aren’t given  opportunities to succeed, experience racism, and people in their lives have  little commitment to them and their development— therefore feeling like they  don’t matter. society contributes to whether we feel alienated or not as well.  gangs become a reasonable solution for that anxiety about mattering.   cults: people join a cult to feel like they matter and to possibly turn on their  own family because their family makes them angry. the anger towards their  family stems from feeling like they don’t matter.   fusing with girl/boy friend and joining his/her family: some people find a  boyfriend or girlfriend that makes them feel like they matter to deal with their  anxiety about mattering. this love is based on reducing their anxiety and is  not based on joy. these people are more reactively in love because they are  anxious. they need to be with them all the time.   antisocial attitudes and behaviors: act in antisocial and hostile ways toward authority. drink, use drugs, vandalize, and ignore agents of authority. all of  this is a way of responding to the anxiety about whether they matter, which is  manifested secondarily with anger. ex. i can’t do anything about my parents  but i can vandalize my school and disrespect my teachers.  to become an agent of change, you have to show an individual that they can  depend on you and trust you. therapy is so difficult with people who are  anxious about their mattering because they are not receptive to messages since they have not been exposed to trusting people.  binding: three basic solutions to this developmental dilemma  fuse and give in  anxiety: over challenges to do things. ex. go to school, pay your own car insurance.   depression: common emotion generated by the binding dynamic. they  feel helpless and that there is no hope. under functioning encourages them \n hdfs 1070 3/28, page 4 to feel helpless and hopeless. depression doesn’t always manifest itself  with suicide.   suicide: needs to be considered as a possible reaction to being  excessively depressed for long periods of time. it is a way of  succumbing to the helplessness and hopelessness. it could also be a  way of taking control over their lives.   cut­off (rebel) – legacy, though involving anger, is different than that found  within expelled youth!  how? guilt. ambivalence. concern for approval.  truly tormented!  some of us will rebel against the forces of fusion: “if i stay here, i have to  buy into this identity that i am not competent and am an under functioner,  so i am going to leave and rebel against it”. these individuals cut off from their families because they finally reach the stage in their life where they  can have nothing ever to do again with their families.   anger and anxiety still remain very much in control of people when they  cut off. they do things to spite their parents and do things in reaction to  the emotions that they’re experiencing. they are reacting to the dynamics  of their family that are controlling their life. ex. marry someone because  your parents hate him or her. not because you really want to make that life choice for yourself.   pseudo­individuation – here we can talk about certain kinds of substance  abuse problems in youth – one’s that involve youth exercising control over  themselves but remaining dependent and in a child­like position within the  family.  rebelling against parents, but in rebelling against them, will result in self  becoming more dependent on them in the long run. it is a false appearance of individuation. instead of becoming autonomous, they become more  dependent.   substance abuses: because angry and feel alienated. used to sooth  the underlying anxieties that they experience. in this scenario, they are  using the substances and confusing them as a way of expressing their  autonomy and individuality but this ends up in having their parents  come back and rescue them as a result of their dependency on the  drugs or alcohol. it looks like they are moving forward with their life  but they are still very much a child after their parents rescue them. ex.  parents put them in rehab and monitor their behavior excessively.  delegating:  need to understand youths’ reactivity to parents’ excessive need to control  developmental trajectory of youth?  some parents are so fragile themselves that inappropriate parent behavior reflects  the anxiety on the parents’ part of whether they matter and are competent  \n hdfs 1070 3/28, page 5 themselves. if the parent doesn’t feel like they matter, they have a difficult time  putting the child’s needs before their own. if a parent doesn’t feel competent,  sometimes they bind up with the child and their motivation for binding is feeling  like they are needed to take care of someone. they are bound up with their kids in promoting their children’s excellence and living vicariously through that  excellence. pushing, requiring excellence from child so they can live through  them creates a developmental bind. have to live the life that the parents want you  to live.   can lead to narcissism in children: believes that they are the center of  everyone’s universe. that everything revolves around them. that the only  person that matters is them. the only person’s problems, feelings that matter  are theirs. when you are elevated in standing, you are communicated to that  you are special. what is missing is feeling like people really care about you  and opportunities to develop social emotional learning skills. if you are the  center of your parents’ universe, you don’t have to learn how to be empathic,  and communicate with others because you are in a central position. don’t  have the social capacity to function in the real world.   suicide enhancing dynamic: might result in kids committing suicide when  otherwise they seem to be doing so well. every now and then a kid commits  suicide who has been exceptional and how we make sense out of this is that if  their parents are delegating, they are locking opportunities to make choices.  controlling what you can and cannot do, what you have to do and excel at.  some people feel so controlled and so constrained by that dynamic that  instead of rebelling or constructively cutting off, they think of suicide being  the only solution to gain control over their identity and over their lives.   our accomplishes as children should bring us joy rather than pressure us to  become better. delegating creates the absence of joy and the creation of  anxiety. even in the presence of achievement, it can result in decompensation.  the basic therapeutic response to all of these situations is some variation on  cognitive behavior therapy. in order for people to change their trajectory in a  positive way, they need to understand the sources of anxiety (cognitive) and  how their problem behavior is an attempt on their part to solve their anxiety  (cognitive). finding help from a therapist, a coach, a mentor, etc. to behave  differently when exposed to those environments. to substitute deconstructive  responses with something more constructive instead (behavioral). this  therapy takes so long because the person needs to gain trust with the therapist.  prevention vs intervention  prevention: there are very few windows of opportunity to educate people about families and development.  \n hdfs 1070 3/28, page 6 sabatelli, ronald. “problems of youth.” hdfs 1070. university of connecticut, storrs.  28 march 2016. lecture. \n hdfs 1070 notes 4/1/16, page 1 lifetime system issues  4/1/16 lecture notes  setting up the life­time relationship system why lifetime partnership instead of marriage:  establishing priorities in terms of your family life  most people set up a lifetime partnership­ they partner with someone where the  expectation of the relationship will be permanent, sexually exclusive, and enduring  once you establish these, you enter into a new stage of your family life cycle. you are  now somewhat separate from your family of origin and setting up a new stage in your  own family life cycle.  cohabitation versus lifetime partnerships  sliding versus deciding: o there are more people cohabiting today than ever before rather than choosing  to marry  o marriage is declining while cohabiting is going up o sliding­ a lot less intentionality (people are entering into marriage like  relationships—only because it is convenient, expedient, and makes sense  given what the alternatives are). you more or less wind up in a lifetime  partnership because you have been living together and financially it makes the most sense. it is mostly about the fact that you are getting older and can’t live  independently without a roommate (finances) and seem to be compatible, so  might as well move forward in life together. those who slide have higher  divorce and dissolution rates. they will also probably have less stable futures  because the decision didn’t reflect intentional commitment to the idea of  living together for the rest of their lives—it more so represents expediency  (economic reality).   motivation for sliding comes from wanting to live with some control  over your life, not having to have roommates, and not having to  depend on your parents—so you decide to make a lifetime partnership.  this is a new phenomenon which has to do a lot with our heightened  economic standards.  o deciding­ the conventional pathway into a lifetime partnership. you date, you relate, you live together… at some point in time you make the decision to go  forward and get married because you both believe this is your life path and a  conscious deliberate intentional decision to live the rest of your lives together. tasks for the newly partnered system  everything is an ordinary difficulty, not a problem! o ordinary difficulties can become problems when they are ignored o ordinary difficulties can become problems if they are overreacted to (treated like  problems) \n hdfs 1070 notes 4/1/16, page 2  there is a certain normative amount of complaints and tensions and if you  overreact to these things, that overreaction can result in ordinary  difficulties becoming problems  to normalize these ordinary difficulties, we educate people. the more  knowledge they have, the better prepared they are to respond to them.   what makes the marital system unique are themes, roles, and identities   identity tasks o conjugal themes (lifetime relationship/marital themes)­ when you partner  with someone you both have different themes. there is a merging of themes  which have to be negotiated.   easier if you come from families where you like your families. you  are more open to the possibilities and tolerant of differentness. if you  come from families that you don’t like, you struggle with how you  want to structure your own family because you don’t like how your  family was structured.  resources­ you and your partner negotiate and make decisions that  result in you basing your relationship around certain themes:  time­ what you spend time with   energy­ what you put your energy into  money­ what you put money into   organize themes around certain activities and  hobbies/interests. ex. relationship is organized around the  importance of music.   ex. relationship based around planning for the future rather  than thinking about the present.  o conjugal roles­ how you should act as a partner in a partnered lifetime  relationship (how you should act as a husband or a wife/partner)  conjugal role expectations   each partner has a set of expectations of what they should do,  are expected to do, and what they are required to do.   it is a negotiation process because you are simultaneously  talking about each person establishing expectations for the self  when the expectations you have for yourself are simultaneously imposing expectations on your partner. these are codependent  identities.  o self expectations (role)  partner expectations  (counter­role) o there are opportunities for conflict because the  expectation one has for themselves and their partner are not likely to match the expectations the partner has for  themselves and them. when the expectations are  mismatched they need to be negotiated in order for the  couple to be satisfied with one another. a negotiation is \n hdfs 1070 notes 4/1/16, page 3 usually resolved with conflict. the absence of a match  can become a problem if you don’t negotiate. o congruence of expectations  potential for  satisfaction  o behavior relative to expectations  complaints   a fit in how those things should be done   complaints are ordinary and can become a  problem if you don’t address them, negotiate  them, or smooth them over   ex. agree that half of the time each cleans the  bathroom. if one doesn’t clean the bathroom  like the other expected it should be done, then  there can be conflict.  ex. husband: i go to work and provide for the family. i don’t  do housework, i don’t cook.  o conjugal identities­ the identities that partners assign to one another   just like in your family, your parents assign critical images to all their  children   in partnerships, they assign similar personal critical images to one  another conjugal identities  these identities are part of the shorthand ways in which couples  organize their relationships   ex. you’re the one who can’t be trusted with money, you are  the responsible one, etc.   these assigned identities can create tension between them if they  aren’t true. this creates a need for negotiation.  the responsible one starts delegating tasks to the irresponsible partner   can create conflict and become a problem  external boundary tasks o family versus partner  primary loyalties and triangulation  when you are living intentionally in a lifetime relationship,  your primary loyalty should be to your partner, not your family of origin   if your primary loyalty is to your mother, for example, and not  to your partner, that can create a problem in the relationship  some people never get to this place because they have not  sufficiently individuated from their family. their loyalty to  their partner is compromised by their sense of obligation to  their family of origin. this can lead to loyalty triangulation  which leads to intergenerational conflict and martial conflicts  as well.  \n hdfs 1070 notes 4/1/16, page 4  individuation  if both are individuated from families, and not oppressed from  parents’ power and authority, they establish intimacy rather  than conflict.  many of the couples that you see in therapy got married in  hope that the marriage would help them individuate from their  parents. what you need to be is autonomous and then get  married! o friends versus partner  need to explain to your friends that they need to respect the fact that  your partner is where your primary loyalty is.   if someone’s primary loyalty is to their friends, this can create  problems.   in our culture, we label men as “pussy whipped” when their primary  loyalty is to their kids and partner   our culture says that being a real man is when you establish  your primary identity to friends rather than your partner  most men cannot have this conversation with their friends  because they don’t want to be viewed as “pussy whipped”.   internal boundaries o balancing separateness versus connectedness  each of us has an expectation of how much time as a couple we are  going to spend together and also how much time apart we are going to  spend from each other  need to create a balance of separateness and connectedness  when you start living with someone you are in uncharted territory  trying to figure out how much time you will spend together, apart, and  how much time you will have to do things alone  when in the bonding/formative stages of the relationship, emphasis is  all on connectedness  once you are living with someone, you want to have some time alone,  which creates tension  ordinary conflict and difficulty  when ignored and not managed, becomes a problem  maintenance tasks o housework roles – when you live with someone, there has to be plans for  how household management tasks, cleaning, etc. are managed  symbolic significance of household roles  roles and counter­roles o most women really believe: household tasks should  ( not need to) be shared and i’ll settle if the guy helps  out a little  \n hdfs 1070 notes 4/1/16, page 5 o women are always compromising their expectations  because men hold out “it’s good enough if i help out a  little and not share the tasks”. most men start their  intimate lifetime partnerships with the expectations that at most they just have to help out with housework, not  share it.   women are not necessarily happy with this, but  are just happy they are helping out  there is a lot of identity work invested in this  because it is privileged on the part of men to  help out (not your responsibility but you have a  choice to help out)   nurturance tasks o communication and intimacy  we need to develop communication patterns in order to develop  intimacy   we also need to create an environment that promotes intimacy   every single interaction that you have with your partner is a  communication act   the climate that is created by these interactions become key to  the experience of intimacy   ex. when the wife wakes up and smiles and says “good  morning” but the husband just grunts, creates a negative  emotional climate, which decreases intimacy.  o management of conflict  conflict is inevitable   the presence of conflict doesn’t mean the absence of intimacy   conflict can be used to achieve a higher level of intimacy. it is an  important part because you become mindful of your conflicts and  negotiate them.  o dyadic sexual scripts – 5 w’s (symbolic activity—how you communicate)  negotiating the erotic part but also negotiating the symbolic part of  sex, which contributes to the experience of intimacy   there is always a tension between eroticism and intimacy  who  why  making love versus having sex!  what  has to be negotiated on what they do in their sexual activities   we are more accommodating than we ever will be when we are forming a relationship rather than when we are in a relationship  when  have to figure out how often having sex is enough  \n hdfs 1070 notes 4/1/16, page 6  when you start living together, inevitably, the frequency of  your sex is going to decline over time o may or may not be a problem  o when the frequency is declining, the frequency is  always being determined by the partner who is least  interested in sex. when its declining, it is always in that instance when there is one partner more interested and  one partner least interested—this is an ordinary  difficulty that needs to be negotiated.   the partner least interested in having sex  controls the frequency  where  there is a relationship between sexual satisfaction and marital  satisfaction!  for most men, sexual satisfaction is highly correlated with their relationship satisfaction (sexual satisfaction is more important  than relationship satisfaction—sexual satisfaction leads to  relationship satisfaction)  for most women, it is their happiness with their relationship  that is associated with their sex life (relationship satisfaction is  more important than sexual satisfaction—relationship  satisfaction leads to sexual satisfaction)  this is a dynamic that has to be worked out in a relationship  sabatelli, ronald. “lifetime system issues.” hdfs 1070. university of connecticut, storrs. 1  april 2016. lecture. \n early adulthood 3/30/16 lecture notes   generally speaking, early adulthood begins in the early, mid­20s  o this is a higher age than the past because it takes longer for people to  transition into the adult world today o need to establish a life plan— the themes within that life plan direct your  time, energy and money. if you don’t have a plan, you are not using those  factors efficiently and intentionally.  o things that you do are done with a purpose  work of adulthood – developmental tasks  knowing yourself, maturity, gaining ego resources to take on adult roles  commitment to life’s work (career)  shaping your dreams: mapping out a vision for the future  find mentors assumption is that identity work leads to maturity and maturity is necessary to take  on adult roles and responsibilities what is maturity – robert white: the operational indicators of maturity. each of these is  an indicator is that an individual has achieved a high level of maturity in which they can  take on adult responsibility.   stabilizing of identity: done experimenting, now acting with a purpose. you  know what your career goals are, know about your values, know about your  lifestyle: the identity triangle. comfortable in your mind with career, values,  and lifestyle.   freeing from personal relationships: when we are younger, we are very  reliant and responsive to people’s approval and disapproval of us. a mature  person is less responsive to and less reactive to the approval and disapproval of others. not so dependent on others for their approval and disapproval. will not  run life in pursuit of approval and avoidance of disapproval.   deepening of interests: when the identity triangle is resolved for the time  being, because everything is clear, you sharpen your focus on things that truly  interest you. you know what interests you and pursue the things that interest  you. it’s about balancing your life with things that bring you joy. ex. hobbies.  young people don’t have hobbies. mature people have hobbies. the intention  sets the foundation for them to put interest in their activities. the activities  balance the demands in life and brings joy.   expansion of caring: as you know yourself, instead of directing a lot of your  psyche energy inward towards yourself, the resolution of that anxiety around  that identity creates more empathy, sensitivity, and kindness towards others.  \n less burdened by identity related anxieties, so it becomes more possible to care about others. \n psychosocial tension/crisis – tension revolves around developing a capacity for life  long intimacy  maturity provides us with a psychosocial resource that enables us to move  forward in an intentional way to our adult years. as we move forward, it will  occur that we will start to experience stage specific anxiety about forming a  partnership with someone. a lot of pressure to start focusing your psychosocial  attention on intimacy. erikson’s crisis: intimacy vs. isolation   intimacy – the ability to experience an open, supportive, tender relationship with  another without the fear of losing one’s own identity in the process. o that you can’t be intimate with someone if you have to compromise your  identity to be in that relationship, and can’t be intimate if you demand that  they compromise their identity to meet your needs for intimacy.  o intimacy is freely given and experienced, it is an experience of a joyful  union. it is not an identity driven union or an anxious union.  intimacy is characterized by several different abilities or capacities:  mutuality and empathy are expressions of intimacy (he said this would be an  exam question)  mutuality: the ability and willingness to regulate one’s needs in order to  respond to the needs of one’s partner  willingness to regulate your needs and emotions in response to what you  partner needs.   empathy: a skill enabling us to connect with others that allows us to respond to others i.e. if you have a problem it becomes their problem (product of fusion), if like this then not allowed to have your moment to be taken care of  the skill to connect with others in a way that communicates our concern  with their lived emotional experiences and that they matter   trust: the ability to be in a relationship and know they differentiate and meet  your needs  intimacy is trust. to be in a relationship and be confident that your partner  will differentiate and meet your needs. that confidence is the counterpoint of  being anxious about whether your partner will differentiate and meet your  needs. if you aren’t confident then you are saying you don’t trust them. if you  are, you are saying you do trust them.   mutuality and empathy are a lot like decentering. decentering is like mutuality.  empathy is being open to emotions and experiences. both convey to you that  you matter. both are so important in intimate relationships, because they are the  primary ways to let someone know that they matter and they are respected by  you.   have to know yourself and be less anxious about who you are. to truly develop  the capacity for intimacy, you have to have a foundation of identity. have to be  \n secure in respect to who you are. if you are anxious about yourself, then you are asking your partner to respond to your anxiety, which compromises the  intimacy.  a psychosocial mature intimate relationship is experienced with joy  psychosocially immature and anxious intimacy is characterized by demands that compromise what you do and who you are to reduce the other’s anxiety or by  comprising self in order to be in the relationship. anxious dependency.  intimacy is experienced when we are able to experience closeness with another without  having to compromise who we are in the process! intimacy is experienced when we are able to experience closeness with another without  demanding that our partner compromise who they are in the process! manifestations of isolation  fusion: if dependent on someone to reduce anxiety and meet needs   a co­dependence where we are saying that we need one another to make us  feel less anxious and whole as a person—foundation of identity is missing, not a joyful union. it is a dependent and anxious union. you are always worried  that your needs wont be met.  chronic loneliness: even when you are in an intimate relationship with  someone, you feel lonely all the time. or you are single and are lonely. feeling  anxious about being alone all the time. feel like your needs wont be met.  two critical questions: 1. what are the relationships among our developmental legacy and sources of  anxiety and the ability to express and experience intimacy? 2. what are the relationships between developmental sources of anxiety and how we choose lifetime partners? a. if we have experienced lot of developmental sources of anxiety from  infancy and on (mattering, trusting, competentency), that anxiety overruns  our intimate relationships and creates a fused dependent intimacy rather  than a joyful one. lifetime partnerships ­ filtering the pool of eligibles distinguishing features of a lifetime partnership developmental history and family of origin have to influence the selection process \n interpersonal attraction: social exchange metaphor. attracted to people who provide a  higher balance of rewards vs cost. focuses our attention on the fact that there are specific  conscious and unconscious attributes of people that we are uniquely rewarded by and  vice versa.   rewards  costs o balance of rewards and costs  o each of us are different in how we view rewards and costs   outcomes  comparison levels (cl): each of us walks around with a subjective set of  expectations derived from our personal lived experiences that factor into what  we expect from relationships and people. what we deserve, what we think is  important, what we think is expected. the more anxious you are about  yourself, the less you feel you deserve, the more you settle, the more someone is willing to look at you may be the reward you need to feel attracted to them.  if anxious about who you are, when treated unfairly by a person, will stay.   comparison levels for alternatives (clalt): has to do with what you feel  subjectively and what you believe are the rewards available to you in  alternatives. attraction is based on whether or not you feel you have better  alternatives. the more anxious you are, the fewer alternatives you believe you have. if you find someone with some margin of reward, you go with that as an anxious person. people who are in toxic relationships stay because they don’t  believe they have any other alternatives.  o outcomes available in alternatives o costs/barriers to leaving what influences comparison levels?  cultural orientations  family of origin experiences o attachment history – developmental sources of anxiety  lived experiences and observations  o if you are anxious you have different sets of expectations and different expectations of alternatives than someone who is not anxious  what builds the experiences of commitment and trust? basis for commitment  high levels of attraction   perception of reciprocity: the fact that we go around processing information about how we feel, think, and believe, but we also process information about  how we think others feel think, and believe. have to believe that another is as  invested, as involved and attracted in the relationship as you are. this is a  perception; we never know that for sure. in order to collect that information,  we can: \n o secret tests: can become a problem but just a part of being in a  relationship. ex. test someone: you didn’t text me back, you didn’t  come with me.  o the more anxious you are, the more testing you do, the more testing  you do, the more you drive reasonable people away.   basis of trust  high levels of attraction  commitment  perception of reciprocity  equity/fairness what does love have to do with it?  love as a secondary emotion (just like anger)  o in the presence of attraction, arousal, commitment, reciprocity,  emerging trust we label the heighten emotional state love o either based in joy or anxiety o for most of us, we probably experience certain forces of joy from  being in a relationship with a person and they reduce our anxiety, we  say we love them.  o important to understand the tension between joy and anxiety o functional family environments: leave us open to experiencing more  joy in partnerships o the more anxious we are developmentally, the more dependent we are on other people to meet our needs (say we love someone because we  are dependent on them)  if love is a secondary emotion then it is related to the primary emotions of joy and  anxiety! joy based love: passion   joy   commitment anxiety based love: passion   fears   commitment  lonely and anxious all the time even though in a relationship manifestation of fear  afraid of being alone   afraid of loosing one’s identity \n  afraid of not mattering sabatelli, ronald. “early adulthood­ partner selection.” hdfs 1070. university of  connecticut, storrs. 30 march 2016. lecture.", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " french test 3 study guide (chapter 8) french notes week 8 un repas (a meal) predre- to take, to eat, to drink. passe compose- pris je prends tu prends il/elle prend nous prenons vous prenez ils/elles prennent the verbs apprendre (to learn) and comprendre (to understand or include) are conjugated the same way as predre. negative quantities - in the negative, un becomes de - avez vous ​un​ frere? non, je n’ai pa​ e​ frere. les expressions de qu", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "question 1  which of the following statements would support the ônature' argument for gender  socialization?    a mothers place more restrictions on their daughters' autonomy when compared to restrictions  .  placed on their sons' autonomy.    b a flood of hormones causes adolescents to incorporate sexuality into their gender  .  attitudes and behavior.    c some researchers have concluded that the elementary school playground is ògender schooló  .    d boys get more instruction from teachers than girls when they have trouble with a question.  .                            1 points    question 2  james has flunked out of high school, has severed all of his ties with family and friends, and has  no sense of where he is headed. according to erikson, james is experiencing:    a.  identity diffusion.    b.  negative identity.    c.  identity foreclosure.    d.  psychosocial moratorium.  1 points      \n                         question 3  during childhood, cathy had high self­esteem. as she enters adolescence, cathy's self­esteem  is most likely to:    a.  increase.    b.  remain the same or increase.    c.  remain the same or decrease.    d.  decrease.  question 4  kurt is 15 and spends most of his energy wondering who he is and what kind of person he will  become. erikson would describe him as facing the crisis called:    a.  basic trust versus mistrust.    b.  autonomy versus shame and doubt.    c.  industry versus inferiority.    d.  identity versus identity diffusion.  1 points    question 5  jason is normally a very outgoing, confident young man, but this morning he is embarrassed  and quiet because his mother yelled at him in front of his friends as she dropped him off at  school. his present mood is reflective of a change in his:    a.  crystallized self­esteem.    b.  fluid self­esteem.  \n   c.  barometric  self­esteem.    d.  baseline self­esteem.  1 points                              question 6  dr. smith argues that adolescence is such a demanding time that adolescents need several  years with as few responsibilities as possible so they can sort out their identities. his argument  focuses on the idea of:    a.  individuation.    b.  separation.    c.  crystallization.    d.  psychosocial  moratorium.  1 points    question 7  steve has been classified as lacking commitment but currently exploring career options. what  identity status (james marcia's model) would steve fall under?    a.  achievement    b.  foreclosure    c.  diffusion  \n   d.  moratorium  1 points    question 8  which of the following is not generally a predictor of self­esteem?    a.  academic achievement    b.  parental love    c.  supportive friends    d.  religious affiliation  question 9  kikko hates country music but told keith, who is a big garth brooks fan and her latest love  interest, that she adored country music and would love to go with him to see garth in concert.  this type of behavior is called:    a.  negative identity.    b.  code switching.    c.  identity confusion.    d.  false­self.  1 points    question 10  maria sees herself as an only child, as a person who likes art and music, who is shy, and who  likes to read. maria's description fits best with the idea of:    a.  self­conceptio n.    b.  self­esteem.    c.  self­attribution.    d.  self­control.   ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " soc 100 week 11 chapter 8 social stratification  o working class 33%  focus on getting by  slightly favor liberal, but not by much  targeted by political candidates due to variability   value social life, education is necessary evil o lower class 20%  living on the edge or apathy   stays pretty consistent percentage­wise  2008 grew to 25%  religion – if there is one in the neighborhood they go, if not they don’t  new class society o upper class is 20%  upper, small diamond shape o lower/middle is 80%  lower, large diamond shape o illustrates distribution better   does not correspond to wealth distribution  clicker­ what class did you grow up in? o overwhelmingly middle class  clicker – where will you be in 20 years? o overwhelmingly middle class, and some upper  who gets ahead – christopher jencks o education *  years of certain levels of education o who your parents are *  how many children  father’s career o luck o race o sex o hard work o * education and parents are most important)  functionalist see it as acceptable­ education requires hard work  conflict – we don’t choose our parents, so it’s not fair  income has been rising steadily since 1950 o however, distribution does not show change as equal among classes  highest 20% income has risen greatly  but as you go down the classes, income has remained almost the same  from 1940’s – 1980 the increase in income was relatively equally  distributed \n  now­ only the upper classes are seeing a rise in income   clicker – will you be better off fincancially than your parents o 40% yes o 30% no or uncertain  more billionaires than ever o 2003­ 262 billionaires o 2016 – 1810 billionaires o riches – bill gates $75 billion o richest women ­ $36.1 billion o oprah – 3 billion o pat striker 2.3 billion  from fort collins  likely the “anonymous” donator that donated 25 million for stadium o u.s has 8 of the top 10 billionaires   national study – “differences in income in us are too large” o class figures – 61% agree, 10% disagree o national study­ 65% agree, 14% disagree  some billionaires agree  the giving pledge – billionaires donating half of their wealth  reasons for lower class mobility in us o rise of the money culture   making money > content/enjoyment of life o bank deregulation in 1980’s and 1990’s  harmful to majority of us, beneficial to super wealthy  o technology – jobs done by machines o rise of emerging markets, especially in china and india  clicker­ emily and mark are high school teachers, volunteer every weekend, and are very religious­ what class are they in? o correct answer= average middle class  poverty o relative poverty: poorer in relation to others with more money o absolute poverty: deprivation of resources that is life­threatening or inability to  afford minimum standards of food, clothing, shelter, and health o most poverty in us is relative poverty   who is responsible for poverty o blame the poor: the poor are mostly responsible for their own poverty  (functionalist) o blame society: society is primarily responsible for poverty (conflict)  national study­ who’s responsible for helping the poor o 27% government o 24% people should take care of themselves o 46% combination of both   what is major cause of poverty? \n o us, japan, australia – lack of individual effort o mexico, sweden, germany­ societal injustice   poverty rate in us o normally assume a family of 4 with 2 kids under 18  o current­ 47 million  14.5% us population   $24,250/year  o 55% more than current poverty rate = 73 million, 22.5% us population  $37,588 / year  o lifestyle of those at 155% of poverty rate  never go out to eat, to movies, entertainment, don’t take vacations, hire  babysitters, buy anything in excess  who are the poor o age:   19.9% of children under 18  9.5% of elderly 65 and above o race/ethnicity  28% of native americans   27% of african americans  23.5% of hispanic americans  10.5% asian americans  9.6% white o sex/gender  31% of female head of household  16% male head of household o workers  14% of the poor work full­time  45% of the poor work at least part­time  to reach 155% of poverty, you need to make $18.07/hour   well over minimum wage  hidden costs of class o judgement from others o feelings of hopelessness  o acceptance of symbols of inability o loss of dignity and a sense of accomplishment   homelessness o 25­40% work o 37% are families with children o 25% are children o 25­30% are mentally disabled o 30% are veterans o 40% drug and alcohol dependent  cure for poverty? \n o answer depends on whom you blame  clicker­ welfare vs. wealthfare­ what does government spend most money on? o 64% said health care for richest 10% of elderly medicare beneficiaries  correct answer   clicker – government housing subsidies end up going to ­? o more to the middle class than the poor   welfare distribution o distributed unequally in a manner that is deemed best o everyone gets some sort of entitlement   how are we doing? o us is one of richest nations and has one of highest standards of living o some members of our society are benefitting handsomely while others are not o “rich getting richer, poor are getting poorer, so it all averages out” ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " tuesday 4/5/16    why did the united states enter the war?  1. financial commitment to the allies  a. war was economic boom for us  b. our money was going towards britain and france  2. shared principles of democracy  a. opposition to german militarism  b. not everyone was pro­british  3. german attacks on american neutrality  a. sinking of the lusitania because germans didn’t want america and britain to  trade (?)  b. “unrestricted submarine warfare” beings early 1917, america declares war with  germany in april 1917      america at war:  what was its contribution to victory?  ● america didn’t determine the strategy    ● the donkeys ( ​1961)  ● german 210mm guns­ artillery was the big killer of soldiers in the war of 1914­1918  ● war of attrition­ us didn’t have any tactics  ● us needed, “men, men and more men”    ● germans end the war agreeing to an armistice (armistice day, 11/11)    problems of peacemaking  wilson at versailles    why did the us enter the war?  1. financial commitment to the allies  2. shared principles of democracy  3. german attacks on american neutrality  and...  4. how could we influence the post­war peace, if we were not actively involved in fighting  the war?    ● “peace without victory,” ­­wilson, january 1917 (before we enter the war)  ● “fourteen points” speech, ­­wilson, january 1918  ○ end to secret treaties, establish league of nations    \n wilson’s new world order  ● spread democracy because democracies did not engage in wars of conquest  ● an end to trade barriers would reduce tensions that led to war  ● a “league of nations” rather than arms and alliances would be the key to international  order    there were two problems: one was the europeans    the reality of versailles  ● britain would not accept freedom of the seas  ● “open diplomacy” was conducted behind closed doors  ● peace without victory became the “war guilt clause” for germany  ○ made the germans resentful and determined to “get even” when the opportunity  presented itself in the future  ● self­determination for some; but other border realignments just created new problems    the other problem was the us    opposition to the treaty *** in textbook  ● november 1918 elections gave control of congress to the republicans  ○ president wilson did not involve republicans in the peace negotiations, even  though he needed a republican­dominated senate to approve any treaty (art ii,  sec 2 of the constitution)  ● irreconcilables­ did not want anything to do with a league of nations  ● reservationists­ not necessarily against a league of nations but wanted restrictions on  its authority over the united states  ● opposition to article 10­ did it commit nations to using force to maintain the peace and  guarantee territorial integrity?     the twenties  events of 1918­1919  ● influenza­ killed 500,000 americans (more american soldiers died of this than at the  hands of the germans)  ● “red scare” generated by bolshevik (communist) revolution in russia and bombing  campaign in us *** in textbook  ● 1919­ more strikes than in any other year of american history  ● chicago white sox threw the world series!    ● manufacturing inexpensive consumer goods (electric mixer, the vacuum, refrigerator,  washing machine)  ● age of consumption  ● instant gratification, fulfillment with consumption  \n a consumer culture  ● a society in which the majority of people seek fulfillment and defines identity through  acts of consumption  ● new values like, “instant gratification” rather than self­denial, restraint, saving for the  future, and so on (the supposed values of the older generation)  ● “problems” resolved through consumption    the automobile: backbone of industry  ● 1900 → 300 firms produced 4,000 cars  ● 1922 → ford produced 2 million cars  ● 1927 → one car for every 5.3 people in the us; in france one for every 44 people; in  germany one for every 196    model t cost went down    automobiles encouraged consumption  i.e. general motors cadillac → different styles of cars came out every year so your car could  complement your personality  ­ promote dissatisfaction so people buy new cars    ● clyde barrow (bonnie and clyde)­ “i always prefer to steal a ford.”    car industry set up credit for consumers (so people can get a loan)    ● mass entertainment!  ● 1929 40% houses had radios  ● film industry!     increasingly homogenized america… people dressing the same way, buying the same  products, watching the same movies, but this creates tension in society because of this new  culture    culture clash *** in textbook  ● the triumph of nativism (immigration restriction)  ● “national origins” or immigration act of 1924  ● instituted a permanent quota system, with total immigration capped at 164,000 based on  percentages (2 percent) of ethnic origins shown in 1890 census  ● example: italy’s quota was 3,845, great britain’s was 65,361          \n thursday 4/7/16    culture clash  ● the triumph of nativism (immigration restriction)  ● the second ku klux klan  ○ earlier kkk was in south, this one is in the midwest (oh, in, tx, ok, or)  ○ 100% americanism­­ no more immigrants!  ● the scopes trial  ○ can’t teach evolution­ too secular  ○ similar to plessy vs. ferguson­ separate but equal    politics of the 1920s  resurgent republicanism    warren harding (1920)  ● “i can handle my enemies; it’s my damn friends i have to worry about!”  ● ^^^ corruption during harding administration  ● trickle­down theory of economics    calvin coolidge (1924)  ● coolidge joke: “did you hear that former president coolidge was found dead?” ­­“really!  how could they tell?”    herbert hoover (1928)  ● hoover is “certainly a wonder and i wish we could make him president of the united  states. there would not be a better one.” ­­ fdr    the great depression   (under the hoover administration)  ● “great engineer”  ● said he would donate presidential salary to charity    why depression? ***in textbook  ● the stock market crash, 1929?  ○ shares decreased by about 40%  ● depressed agricultural prices and farm closures  ● lack of diversity in economy  ● overproduction of consumer goods    “... all of the policies of the new deal failed to end the great depression; it ended when the  united states began rearming in 1941...” ​n economic history of the us  ­ so… in order to end a depression, go to war  \n ● depressions happen about every 25­30 years  ● but this great depression is the only one that doesn’t go away immediately and  becomes a worldwide depression    some figures:  ● national income:  ○ $87.4 billion in 1929  ○ $41.7 billion in 1932  ● by 1932, 20­25% national unemployment with higher statewide numbers:  ○ 50% in cleveland  ○ 80% in toledo  ● bank closures to 1933 wiped out $7 billion in savings    ● hoover believed the great depression was only temporary  ○ government never did anything to help the depression and it would go away  ○ hoover believes he should do the same­ as it got worse, he looked bad  ○ democrats were trying to embarrass hoover  ○ hoovervilles, hoover flags, “hard times are still hoover­ing over us”    election of 1928­ almost all the states  election of 1932­ only took 6 states     fdr  ● had the draft of a speech against high tariffs, another supporting it, and told his speech  writers to mesh the two together  ● new deal  ● willingness to try new things  ● confident grin  ● attempted assassination of fdr, but wounding others  ● fireside addresses    road to recovery?  ● bank holiday  ○ emergency banking act, 9 march 1933­­ this bill was passed unanimously by the  house (seven “no” votes in the senate​nread by any member  ● the hundred days­­ 15 major pieces of legislation    national recovery administration  ● government­sanctioned cartels  ● industrial compacts and codes to set wages, hours, and working conditions  ● part of the national industrial recovery act (nira)      \n civilian conservation corps  ● a work­relief program  ● 3 million young men employed; paid $30 a month (had to send $25 home)  ● national forests; flood control; beautification projects    public works administration  ● first of the major “make­work” programs of the new deal  ● allotted $3.3 billion for public works (idea is to put money into people’s pockets quickly)  jmu was built using pwa project money!    problems  ● conservatives thought that new deal programs were corrupting “american ideals”­­ fdr  was going too far!  ● radicals saw the great depression as proof that capitalism was dead­­ fdr was not  doing enough to recognize that reality!  ● and economic indicators did not indicate that much recovery was taking place    floyd olson of minnesota and the farm­labor party    upton sinclair  ● democratic candidate for governor of california in 1934  ● epic­­ end poverty in california program; seize idle lands and factories and turn them  over to workers’ and farmers’ cooperatives    huey long of louisiana  ● “share our wealth society” (1934)  ● fdr: long was “one of the two most dangerous men in the country.”  ● dictatorship    the “second” new deal  ● social security act (1935)  ● wpa­­ work progress administration  ○ $11 billion works program (included the ex­slave interviews)  ○ nation’s single largest employer  ● wagner act, or national labor relations act (1935)              \n                ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "business and government relations study guide ii: chapters 10­13  & questions  chapter 10: regulation: law, economics, and politics  introduction  ● regulation takes place through a public process that is relatively open and allows participation  by interested parties ● regulatory decisions and rule­making proceedings are extremely important to many firms,  industries, and interest groups set of interventions  ● controlling prices ● setting floor prices ● ensuring equal opportunity ● regularizing employment practices ● specifying qualifications ● providing for solvency ● controlling the number of market participants ● limiting ownership ● requiring premarketing approval ● ensuring product safety ● mandating product characteristics and technology ● establishing service territories ● establishing performance standards ● controlling toxic emissions and other pollutants ● specifying industry boundaries ● allocating public resources ● establishing technical standards ● controlling unfair international trade practices ● providing information ● rationing common pool resources ● protecting consumers ● controlling risks periods of regulatory reform  ● four major periods of regulatory change ○ populist era (late 1800s) ○ progressive era and the new deal ○ social regulation (began in the 1960s) ○ economic deregulation (began in the 1970s) the constitutional basis for regulation  ● the u.s. constitution not only provides the authority for regulation \n ○ it also limits its application ● many legal principles of regulation in the united states have come from court decisions that  draw on the common law ● the fifth and fourteenth amendments place limits on regulation principal federal regulatory agencies and commissions delegation, rulemaking, due process, and discretion ● article i, section 1 of the constitution grants congress the sole power to enact laws ● congress enacted the administrative procedure act (apa) of 1946 to: ○ provide for public notice and comment prior to agency action ■ agencies adopt their own rule­making procedures in a manner  consistent with the apa ● the apa grants parties right to sue for judicial review of an agency action ○ a basis for that review is failure to follow the procedures required for an action ■ under the framework of procedural due process ● the apa requires: ○ agency actions not be “arbitrary, capricious, an abuse of discretion, or otherwise not in  accordance with law” ● the courts review regulatory actions for whether they are arbitrary or capricious \n influences on regulatory agencies  \n market imperfections  •natural monopoly •externalities •public goods •asymmetric information government imperfections  ● market imperfections warrant government regulation ○ only a necessary condition for regulation to improve economic efficiency capture theory  ● predicts that regulation initially will be found where there are market imperfections and over  time will evolve to serve the interests of the regulated industry rent­seeking theory  ● regulation not established to address market imperfections ○ instead, it is established to benefit politically effective interests fairness  ● regulation used to accomplish fairness goals ● can involve policies such as: ○ lifeline rates for telephone service for low­income people ○ the provision of aid such as food stamps cost­of­service theory  ● regulation in a number of industries has centered on cost­of­service pricing ● this cost­of­service regulatory system has been blamed for inducing high costs and slowing the  introduction of new technology. chapter 11: financial markets and their regulation  introduction  \n ● the capital markets are an essential component of a capitalist economic system that allow  individuals to ○ save their money in a broad array of financial instruments ○ transform those savings into funding for businesses, home­buying, and retirement the formal and informal banking systems  ● depository institutions such as banks accept deposits and make loans ○ these institutions are required to maintain a fractional reserve requirement ■ allows the formal banking system to lend a multiple of the deposits held repurchase agreement “shadow banking” system  ● operates outside the purview of regulators ○ provides much of the financing for banks, securities traders, and mortgage lenders ● securitization ­ involves pooling contractual debt obligations and issuing new securities backed  by those obligations ○ a component of the shadow banking system \n collateralized debt obligations  credit default swap  \n the federal reserve system  ● established in 1913 ● serves as the central bank of the united states ● has broad responsibilities for managing the money supply ● has regulatory authority over national banks and state banks that participate in the federal  reserve system securities regulation  ● the first new deal legislation enacted was the securities act of 1933 ○ regulated the issuance of new securities ● in 1934, congress enacted the securities exchange act to: ○ extend regulation to stock exchanges and the trading of already­issued securities ● glass­steagall act of 1933 ○ forced banks to separate their commercial banking and investment banking businesses ○ later repealed by the gramm­leach­bliley act of 1999 credit card regulation  ● credit card (card accountability responsibility and disclosure) act of 2009 ○ increases the regulation of credit card issuers \n ● regulations intended to eliminate abuses can have effects on markets mortgage lending and subprime mortgages ● mortgage lending had been dominated by banks and savings and loans associations ● lenders held some of the mortgages they originated and sold the rest to: ○ government­sponsored enterprises ○ federal national mortgage association (fannie mae) ○ federal home loan mortgage corporation (freddie mac) ● the federal housing administration (fha) provided financing for qualified borrowers ○ government policy supported expanding home ownership through government support of fannie mae, freddie mac, and the fha financial crisis inquiry commission  ● principal conclusions of the majority: ○ it was avoidable ○ widespread failures in financial regulation and supervision ○ dramatic failures of corporate governance and risk management at many systemically important  financial institutions ○ excessive borrowing, risky investments, and lack of transparency ○ inconsistent response of an ill prepared government ○ collapsing mortgage­lending standards and the mortgage securitization pipeline ○ over­the­counter derivatives contributed significantly ○ failures of the credit rating agencies were essential cogs in the wheel of financial destruction ● 10 essential causes identified by the dissenters: ○ credit bubble ○ housing bubble ○ nontraditional mortgages ○ credit ratings and securitization ○ financial institutions concentrated correlated risks ○ leverage and liquidity risk ○ risk of contagion ○ common shock (the fall in housing prices) ○ financial shock and panic ○ financial crisis causes economic crisis \n tarp, bailouts, and the stimulus ● the bush administration and congress created the troubled asset relief program (tarp) ○ administered by the department of the treasury ○ authorized with funding up to $700 billion to be used to shore up banks and stimulate the  provision of credit to borrowers the dodd­frank wall street reform and consumer protection act  ● dodd­frank act ○ provided for new regulations ○ strengthened enforcement ○ required new rule making by regulators ○ created a new regulatory agency ­ the consumer financial protection bureau ○ restricted the pricing of credit card borrowings ○ increased the exposure of credit rating agencies to lawsuits ○ restricted securities trading by banks ○ required derivatives trades to go through clearinghouses ○ imposed new capital requirements on banks ○ did not address the roles of fannie mae and freddie mac financial stability oversight council  ● established by the dodd­frank act ● composed of the heads of 10 regulatory agencies with responsibility for: ○ monitoring the economy ○ responding to emergencies that threaten the stability of the financial system too big to fail  ● the act: ○ authorized the government to seize and break up a firm whose collapse could result in  substantial harm to the economy ○ required financial companies to develop “living wills” for closing down and provided for the  orderly liquidation of failed companies \n the volcker rule  ● included in the dodd­frank act after heated debate ○ subsequently subject to extensive rule­making activity to refine the restrictions ● allowed banks to trade on behalf of clients and to hedge their own risks derivatives and swaps  ● to reduce risks and increase regulatory scrutiny: ○ the act gave the commodities and futures trading commission (cftc) regulatory authority  over swaps and major swap market participants such as market­makers securitization and excessive risks ● issuers of asset­backed securities were required to retain: ○ at least 5 percent of the risk unless the assets meet certain loan standards consumer protection  ● complaints from consumers and consumer advocacy groups about financial products centered  on: ○ abusive mortgages ○ high interest rates charged by payday lenders ○ financing practices of automobile dealers and student loan companies ● the dodd­frank act created a consumer financial protection bureau (cfpb) ○ has authority over: ■ banks with assets over $10 billion ■ mortgage lenders ■ student loan companies ■ payday lenders compensation  ● the dodd­frank act directed the sec to address the compensation issue ● the sec: ○ promulgated “say on pay” rules requiring a nonbinding shareholder vote on executive  compensation at least every 3 years ○ proposed rules requiring banks and financial services firms to: ■ report bonuses paid to individual employees ■ block bonuses that posed the risk of “material financial loss” for the firm \n credit ranging agencies  ● provide information to investors about risks associated with securities ● government regulators have delegated to designated nationally recognized statistical rating  organizations (nrsro) the assessment of risks associated with securities. global capital requirements regulation­ basel iii ● basel committee on banking supervision ­ an organization of 27 nations that sets capital  requirements for banks ○ requirements must be approved by the g­20 nations ■ enacted into law by each nation chapter 12: environmental management and sustainability  introduction  ● public, government, and businesses recognize the importance of environmental protection and  sustainability ● benefits include: ○ improved human health ○ a more vibrant natural environment ○ the preservation of ecosystems ○ a more sustainable relationship with the natural environment the environment and sustainability  ● goals and action ● global climate change ● policy ● tradeoffs socially efficient control of externalities  ● the control of externalities has taken the form of command­and­control regulation ● incentive approaches ­ take into account the benefits and costs of attaining environmental  objectives ○ achieves those objectives by aligning the social and private costs of pollution and its abatement \n the coase theorum  ● pertains to market imperfections, including externalities and public goods ● focuses on the standard of social efficiency ● provide s a  conceptual foundation for both regulation and the liability system \n transaction costs and the limits of the coase theorem  ● the coase theorem implies that: ○ when bargaining between the parties to an externality is possible, social efficiency can be  achieved cap­and­trade systems  ● caps the total allowed emissions of a particular pollutant, issues permits (entitlements) for that  amount, and allows the permits to be traded ○ also called tradable permits systems global climate change and emissions trading systems  ● kyoto protocol ● emissions trading in the european union ● the regional greenhouse gas initiative (rggi) ● emissions trading within bp plc (british petroleum) kyoto protocol  ● accomplishments under the kyoto protocol a subject of disagreement ○ developed countries have reduced their domestic emissions ■ research shows that this is due to increased imports displacing local production emissions trading in the european union  ● the european union took the lead on multination emission ○ traded with the european trading system (ets) commencing in 2005 ● ets is a cap­and­trade system that covers 12,000 facilities in 15 eu member states ○ the eu goal was an 8 percent reduction by 2012 from a 1990 base emissions trading within bp plc (british petroleum)  ● to address the global climate change issue: ○ in 1998 bp plc committed by 2010 to reduce its emissions of greenhouse gases (ghgs) by 10  percent from 1990 levels ● to achieve its goal, bp worked with environmental defense to develop an internal ghgs  trading system for the company the regional greenhouse gas initiative  ● formed in 2005 by 10 northeastern u.s. states \n ○ to operate a cap­and­trade system for reducing greenhouse gases emissions ○ auctioned 86 percent of the allowances generating $790 million through 2010 ● supported by companies that benefited from the funds generated by the auctions ○ other companies argued that it drove up costs and drove jobs away the environmental protection agency (epa)  ● an independent agency located in the executive branch ● headed by an administrator appointed by the president and confirmed by the senate ● responsible for administering the major environmental acts  enforcement  ● the epa enforcement process requires: ○ filing of a notice of a complaint and a hearing before an administrative law judge standards setting and engineering control  ● epa regulation has largely been command and control ○ uniform rules or standards are ordered and then enforced ● the epa sets emissions standards and air quality standards ● epa has increasingly used incentive approaches: ○ credits and offsets superfund ● administered by the epa ○ for the cleanup of existing toxic waste disposal sites ● epa attempts to identify the source of the dumping and force it to clean the site the nature of environmental politics  ● environmental issues are complex because of: ○ scientific uncertainty about the consequences of pollution ○ incomplete information about the costs and benefits of environmental protection ○ disagreements about alternative approaches, such as liability versus regulation, to protection ○ differing perspectives about the protection of entitlements judicial politics  ● politics of environmental protection often moves into judicial arenas ● environmental groups have succeeded in inserting citizen provisions in environmental statutes \n advocacy science  ● much remains unknown about environmental hazards and their control ○ this scientific uncertainty is a source of contention in environmental politics ○ it provides an opportunity to use advocacy science as a component of a private politics strategy distributive politics  ● environmental politics is motivated by: ○ distributive consequences of environmental policy ○ costs of environmental protection ○ benefits from the reduction in pollution and hazards private and public politics  ● many environmental ngos active in public politics at the federal, state, and local levels ● environmental groups testify regularly in legislative and regulatory hearings ○ some demonstrate to attract media coverage to their side of the issue nimby and private politics  ● nimby ­ “not­ in­ my­backyard” ○ focuses on local environmental concerns, particularly as they involve possible risks to persons or property ○ directed toward: refuse disposal & toxic waste sites, chemical & oil plants, other facilities that  may emit toxins ● energized by information provided by the federal government’s toxics release inventory (tri) ● the tri is a result of the “right­to­know” amendment to a 1985 superfund reauthorization bill voluntary collective environmental programs  ● iso 14001 ● responsible care program ● criticisms of voluntary programs ○  called “greenwash” by environmental groups ○  allege that these programs sound good to the public ○ fail to live up to their promises chapter 13: the investor’s perspective: renewable energy introduction  \n ● managing effectively in the nonmarket environment is essential for firms when: ○ a company is at a major strategic crossroad ○ there are market or nonmarket challenges ● strategy implementation is essential on an ongoing basis at an operational level to: ○ achieve performance goals ○ address challenges ○ seize opportunities investment decisions ● in making their decisions, investors assess: ○ opportunities and risks associated with firms ○ quality of their management ● the assessment of managerial quality depends on: ○ a firm’s leadership and market strategy ○ a firm's nonmarket strategy ○ the ability of management to anticipate and deal effectively with the emergence and  development of nonmarket issues the environment of wind and solar power  ● long­term opportunities for wind and solar power were enormous ○ supply costs were falling ○ demand for renewable power was expected to continue to grow ○ demand growth had been led by europe as a result of generous subsidies ■ as the subsidies were reduced, growth slowed ○ at the same time demand grew in china and the united states ■ more countries began to support wind and solar power ○ demand was expected to grow substantially in china and developing nations ● growth hinged on government support and the cost of other energy sources markets and government involvement  ● retail electricity prices varied greatly across the states ○ both solar and wind power were quite variable ■ solar power output depended on the weather ■ wind power was most attractive in locations where the wind blows hard and steadily ○ solar/wind power faced nonmarket opposition because of: ■ the cost of subsidization ■ environmental nimby market signal  ● market for solar panels in europe and the united states slowed to a crawl in 2010 \n ○ market in china grew at a rapid pace economic rationale for subsidization ●  economic rationales for the subsidization of renewable power: ○ based on positive externalities ■ subsidization provides environmental improvements by displacing carbon­based power  generated from coal or natural gas ■ subsidization provides security benefits to the extent that it reduced the dependence on imported  fuels ○ intended to achieve cost efficiencies and increased output ■ subsidies could enable producers to realize economies of scale that would reduce costs and allow output to expand political rationale for subsidization  ● positive externalities for the environment and security benefitted constituents ● subsidization generated pork: ○ recipients of the subsidies and their suppliers earned rents from the economic activity stimulated by the subsidization the costs of subsidization  ● direct costs of subsidies are the corresponding government budget expenditures and liabilities ○ examples ­ grants and loan guaranties  solyndra inc ● in 2008 solyndra and solar power, inc., a leading installer of solar panels, agreed to a supply  arrangement for $325 million of solar panels over the 2008–2012 period ● market risks: prices and costs ● non market risks *solar power  opportunities and risks—market and nonmarket  factors \n practice questions ch. 10­13  true/false  1. when there are market imperfections, government intervention can improve its efficiency.   true/ false  2. congress mandates that regulatory agencies provide for public notice and comment prior to  agency action. true/ false  3. interested parties such as firms are prohibited from participating in formal and informal rule­ making proceedings. true/ false  4. regulation in the us takes place through a private process that is closed and low­profile. true/  false  5. with the disintegration of the mortgage market, lenders do not bear the risk of failure of  borrowers to repay loans.  true/false  6. securitization involves pooling contractual debt obligations and issuing new securities backed by those obligations. true/false  7. securitization can reduce idiosyncratic risks but cannot reduce systematic risks. true/false 8. command­and­control regulation imposes uniform controls and standards on dissimilar sources  of pollution.  true/false  9. the coase theorem implies that a negative externality can be resolved when property rights are  assigned to the pollutees, not the polluters.  true/false  10. the coase theorem implies that when bargaining between two parties to an externality is  possible, social efficiency can be achieved. true/false  11. voluntary environmental information disclosure by firms provides an accurate representation of  their environmental performance. true/false 12. renewable energy (non hydroelectric) production has been dependent on subsidies because it is  not cost competitive. true/false  \n 13. the u.s. government provided subsidization on both the demand and supply sides of the market  for renewable power.  true/false  14. the nimby movement can hamper the development of renewable energy. true/false  multiple choice  1. globe­dot is a leading manufacturer of information display systems based in california. it seeks uniform federal regulation to impose a carbon emission tax on all manufacturing firms. this is an example of \\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_.    a. natural monopoly b. rent­seeking theory c. adverse selection d. moral hazard 2.  which of the following regulatory approach has been blamed for inducing inefficiency         across companies?   a. deregulation b. cost­of­service regulation c. information disclosure requirement d. monopoly restrictions 3. in constructing cdos, the mortgage loans are sliced into tranches with the cash flowing first  to the \\_\\_\\_\\_\\_. \n a. most safe tranche (lowest interest rate) b. most risky tranche (highest interest rate) c. non­investment grade tranche 4. which of the following did not contribute to the financial crisis of 2007­2008? a. subprime lending b. high leverage ratio for banks c. credit default swaps d. regulation of derivatives 5. the regulatory responses to the financial crisis include all of the following except a. penalizing customers who defaulted on interest payments b. increasing the regulation of credit card issuers c. .reducing speculative investments by banks d. .regulating credit rating agencies 6. \\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_ have become an effective means of achieving environmental goals at the least cost  to society.  a. command­and­control regulations b. incentive­based regulations c. cost­of­service regulations d. voluntary approaches 7. why were the loan guarantee and cash option awarded to renewable power producers  jeopardized? a. .state public utility regulatory agencies were barred by law from determining renewable energy  prices. b. the huge federal budget deficit required measures to reduce expenditure. c. state public utility regulatory agencies gave a negligible premium for renewable power. d. the price of natural gas rose considerably. short answers •what are alternative theories to explain where regulation is or is not imposed? \n •under what circumstances does the market fail to function properly and government  intervention is justified?  •explain command­and­control vs. incentive­based approach to environmental regulation. •explain the basics of emissions trading scheme. •explain two nonmarket factors that encourage investment in renewable energy. •explain two nonmarket factors that discourage investment in renewable energy. answer key  true/false  1. t 2. t \n 3. f 4. f 5. t 6. t 7. t 8. t 9. f 10. t 11. f 12. t 13. t 14. t multiple choice  1. b 2. b 3. a 4. d 5. a 6. b 7. b", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "geol 1010 ­​  dr. coulson ​ ­ ​test 4 ​ study  guide       highlight= important principle          highligh= key term      lecture 13: ​ hydrology    why do we care?  ­ need water to survive  ­ finite amount of water on earth  hydrologic cycle  ­ ocean = biggest reservoir of water  ­ rivers/lakes have relatively small amounts of water  ­ glaciers = second largest reservoir  ­ groundwater = third largest  groundwater  ­ precipitation can either hit ground and stay on surface and runoff, or go into ground  ­ infiltrat ­ process of water soaking into ground (groundwater)  ­ porosit ­ total amount of open spaces (cracks, pores) in area (%)  ­ 3 types:  1. intergranular pores ­ little spaces in between grains  a. typically very small, but in large amount  b. most groundwater stored here  2. fractures ­ any kind of crack or opening  a. larger than intergranular, and can store lots of  water  i. do not always hold lots of water (small  cracks don’t hold a lot)  3. vugs ­ large openings/holes  a. largest of the 3 (can be the size of caverns)  b. not very common  c. formed by some dissolving/erosion  ­ controls of porosity determined by sediment/rock properties  ­ sorting (shapes and sizes of sediment; how well do they fit  together?) (well­sorted ­> high porosity)  ­ if poorly sorted, the openings b/w sediment is filled  with very small sediment instead of water  ­ cementation: how well cemented sediment is  \n ­ permeability ­ how much water can move/flow in area  ­ want high permeability ­> easier to extract  ­ water table (wt) ­ boundary of zone of aeration/saturation (everything become  saturated)  ­ zone of aeration ­ aka unsaturated zone ­ vadose zone ­ everything is not saturated  ­ zone of saturation ­ phreatic zone ­ everything is not saturated  ­ groundwater supply  ­ aquifer ­ any layer of sediment/rock that produces water  ­ recovered by people via wells  ­ types:   ­ unconfined ­ no other material that messes up flow  ­ self­sustaining  ­ aquitard ­ prohibits water  ­ confined ­ extra layer than unconfined  ­ results in more difficulty to refill aquifer  ­ artesian well ­ takes advantage of high water pressure of  confined aquifers  ­ saves time and money  ­ ideal solution: want a sloped aquifer and place well  at bottom of slope  ­ perched ­ aka perch wt ­ relatively small  ­ drilling shallow well = cheap and easier  ­ recharge ­ how fast are you filling aquifier  ­ discharge ­ how fast are you losing water  ­ if recharge > discharge, water table rises  ­ can cause issues  \n ­ construction in water isn’t easy…  ­ if recharge < discharge → overdrafting  ­ cone of depression ­  water table around well is  sucked down    ­ subsidence ­ ground concave in a little  ­ removing water quickly can alter structure of ground  ­ example california 1970s high elevation than now  ­ salinity contamination ­ close to coast could result in salt water  going into well water  ­ desalination ­ getting salt out of water  ­ adds a lot of expense to water bill   ­ gw movement  ­ typically very slow (a few inches a day)  ­ good: most water stays in same place for long time  ­ bad: if water gets contaminated, then it sits there for a long time  ­ erosion can occur (slowly)  ­ gw contains dissolved substances  ­ co​ 2and so ​  ­ dissolve carbonate rocks  ­ causes caves, sinkholes, etc.  case study: gw contamination  ­ love canal, niagara falls ny  ­ early 1900s they tried to build a canal but never finished  ­ 1940s: disposal of chemical waste in these unfinished canals  ­ buried it and left it  ­ 1950s/1960s: large population increase in area  ­ chemical company sells land for $1  ­ 1960s/1970s: lots of rainfall and construction  ­ chemical contaminants rising  ­ increased health issues  \n ­ 50% of babies born with defects  ­ 1978 ­ homeowners learn there are 21,000 tons of waste underground  ­ kids would fall on ground and have a burn mark  ­ august 7, 1978 ­ president carter declared state of emergency  ­ 1980s ­ superfund act ­ clean up areas with national help because one state  couldn’t handle it  ­ chemical components responsible and had to pay millions  ­ 2008 ­ survey of 4 states found 500,000 kids in schools <½ miles from waste  dumps, including one on top of pcb dump    **geology in the news​ : mt. pavlof in alaska erupting  ­ ash spewed 37,000 ft high  ­ 3rd eruption in 3 years    rivers and streams  ­ major agent of weathering/erosion  ­ easy water supply (because at the surface)  ­ could be hazardous  ­ river and stream are relatively same thing  ­ forming a river:  ­ drainage basin ­ total area of where water is draining into a large area  ­ channels ­ path that river/stream follows  ­ tends to have ‘v’ shape (different than ‘u’ shape of glacier)  ­ tributaries ­ small streams that flow into larger stream  ­ patterns:  ­ branching/dendritic ­ tributaries branch out in small, acute angles  ­ radial ­ tributaries flowing out in all directions  ­ center is a hill; tells you that there is elevation  ­ rectangular ­ sharp, right angles  ­ fractures in bedrock  ­ levee ­ (sometimes man­made) ­ deposits that push flow of water another way  ­ floodplain ­ flat plane that floods if the river overflows  \n   ­ channel types:  ­ braided streams ­ a bunch of channels intertwined with each other  ­ relatively rare  ­ causes/conditions:  ­ varied water supply  ­ large sediment supply  ­ easily erodible banks  ­ steep elevation gradients:  ­ relatively straight water path  ­ low elevation gradient ­ meandering (long turns/curves)  ­ each curve = meander/meander loop  ­ water on outside part of curve is moving very fast  ­ cut bank ­ outer edge of curve of water  ­ point bar ­ inner edge of water curve builds up  sediment (due to sediment carried by cut bank)  ­ when curve switches sides, so do cut  banks/point bars  ­ meanders migrate over time  ­ oxbow lakes ­ horseshoe­shaped lakes formed due  to migrated meanders  ­ issues for people:  ­ could undercut foundation of house or  result in land­locked fishing piers  ­ must artificially engineer paths for meanders  ­ can be very expensive, time  consuming, etc  ­ can cause increased flooding  ­ ex: mississippi river in new orleans  ­ floods:  ­ amount of water moving past a point in given amount of time:  ­ discharge=velocity x area  ­ if discharge increases to where channel can’t contain water, then  flooding  ­ deposit lots of sediment  ­ pro: good in farmland areas (flooding = rich sediment)  ­ ex: ancient egypt civilizations near flooded areas  ­ con: flooding can cause problems/destroy businesses/houses  ­ ex: raleigh, nc had businesses move within a year  ­ how often/how big?  ­ recurrence interval ­ probability that a flood of a certain size will occur in  a year  ­ 1/interval  \n ­ ex: probability of a 5 year flood happening this year:  ​  =  20%  ­ not a guarantee!  ­ varies from river to river  ­ the end of the river:  ­ mouth ­ where water is emptied out  ­ water is typically very slow  ­ little erosion, a lot of deposition  ­ distributaries ­ little streams branching off main streams and  carrying water away  ­ opposite of tributaries  ­ delta ­ shape that the mouth/distrib. make (△)  ­ subsidence ­ ground level sinking down  ­ due to large amount of sediment in water  ­ ex: new orleans, venice (italy), etc  water quality and availability  ­ average adult can survive 2­3 l/day  ­ cooking, bathing, sanitation, etc ~ 50 l/day  ­ average per capita in us ~ 6,000 l/day  ­ agriculture (water crops/taking care of livestock) and manufacturing cause large  spikes in water use  ­ potable ­ water safe to drink and tastes good  ­ some water is safe to drink but tastes/smells awful  ­ almost all water supplies contain some dissolved materials  ­ question is whether or not the given amount of material is safe  ­ perfectly pure water is extremely expensive  ­ fecal coliform count­ # of coliform bacteria within 100 ml  ­ coliform bacteria = proxy  ­ drinking water = 0  ­ swimming /etc. = 200  ­ chemical contamination­ chemicals commonly added due to infiltration and/or  runoff  ­ radiation can also enter water  ­ mines/waste disposal  ­ water quality cleanup:  ­ takes time and money  ­ faster recharge­­­easier to clean one contaminant is isolated  ­ water availability:  ­ states fighting over how much water goes to each state  ­ downriver states suing upriver states  ­ upriver states say old water use agreements are outdated    \n ­ case study: sc vs. nc  ­ 10 million gallons/year from catawba river  ­ river accounts for ½ water supply to sc  ­ taken before supreme court  ­ solved behind private closed doors  ­ case study: ga vs. tn  ­ ga state wants to move border 1 mile n  ­ case study: sw us vs. others in sw us  ­ colorado river lawsuits of 1931  ­ overuse:  ­ provide water to 30 million people  ­ 10 years of drought and still going down  ­ does not reach gulf of mexico  ­ 2000: 36 nation's = ‘water stressed’ (<1700 m^3 h2o/person annually)  ­ 2010: 1 billion people living in water stressed  ­ 2050: estimated 2 billion people living in water stressed    lecture 14: c ​ oastlines    ** geology in the news: ​ siberian rhinoceros fossil found  ­ looks like unicorn    coastal processes and features  ­ why do we care?  ­ 53% (>3.5 billion) people live within 120 miles of coastline  ­ coasts still on continental crust  ­ several forces act on environments (complicated process)  ­ changing just one factor can cause a huge impact  ­ processes:  ­ tides  ­ tidal flats ­ area of land going above/below water during high/low tide  ­ high tide/low tide controlled by moon  ­ high tide: sides facing toward and away from moon  ­ low tide: sides ‘in between’  ­ tide height:   ­ hawaii has tidal range of 1­2 ft  ­ bay of fundy has range of 40 ft  ­ affected by amount of land around it    \n ­ waves:   ­ wavelength ­ distance between waves  ­ changes as they approach shore  ­ the slow down   ­ bottom of wave drags on seafloor  ­ wavelength decreases  ­ wave height gets taller  ­ wave refraction ­ waves curve slightly  ­ waves come in at angle and therefore slow down  at different speeds (leads to a curved pattern)  ­ longshore current ­ zig­zag pattern that forms by waves  pushing into shore and back out  ­ longshore drift ­ process of longshore current  picking up and depositing sediment  ­ shoreline features  ­ depend on tectonics, rock type, sea level fluctuations, storm size/strength, etc  ­ types of coastlines:  ­ emergent ­ shoreline is uplifted/exposed  ­ stacks ­ steep, small islands (typically no beach)  ­ terraces ­ large, flat, star­like areas  ­ each ‘step’ represents a former beach  ­ submergent ­ coastline sinking or water level rising (opposite of  emergent)  ­ long, wide beaches and coastal plains  ­ spit ­ long, large deposits of sand still connected to land but  extend out into water  ­ barrier islands ­ same as spit but not connected to main land  ­ unstable (due to lots of forces acting on it, even though it  is just sediment deposit)  ­ constantly in motion  \n offshore features  ­ continental margin ­ edge of continent under water that marks transition from continental  to oceanic crust  ­ types:  ­ active ­ location of plate boundary  ­ passive ­ no plate boundary (ex: east coast usa)  ­ parts:  ­ continental shelf ­ close to shore and flat  ­ good for fishing  ­ lots of nutrients   ­ results in lots of predators (fish)  ­ economically important (fossil fuel hotspot)  ­ continental slope ­ edge of shelf that slopes downwards  ­ continental rise ­ right before oceanic crust  ­ abyssal plain ­ official start of oceanic plate    coastal erosion  ­ can occur on emergent/submergent coasts  ­ natural process  ­ hazardous due to proximity of people to build on shores  ­ case study: cape hatteras lighthouse  ­ outer banks, nc  ­ strong longshore currents  ­ 1868: 1500ft inland  ­ 1998: 120ft inland  ­ average rate of erosion: 10.6ft/yr  ­ to fix this, 1999­2000: lighthouse moved 2900ft inland over 23 days  ­ cost: $15 million  ­ dealing with coastal erosion:  1. zoning ­ build farther inland  ­ setback distance ­ how far inland is safe  \n ­ calculated/expressed with erosion lines (e lines) ­ line along  coast marking where erosion will move shoreline in future  ­ ex: e­10 line shows where shore will be in 10 yrs  ­ formula: (erosion rate)(interval)=e­line distance  ­ how far is considered safe?  ­ national: e­60 or further back  ­ 60 years due to building life  expectancy of 50 years  ­ sc: e­40 or further back  ­ tourism = #1 resource for sc  ­ 2010: tourism = $1.8 billion  ­ people want to be close to  beach       2.   barriers  ­ weaken waves  ­ keep sand from moving away  ­ less erosion, more stability  ­ seawalls ­ parallel to coastline  ­ drawbacks  ­ block wave so it does not erode coast as much  ­ relatively effective   ­ expensive  ­ wear down in short time  ­ need repairs  ­ not visually appealing  ­ tourism affected    ­ groins ­ perpendicular to coast  ­ shut down longshore drift (not stopping waves)  ­ builds land on one side, but erodes heavily on other  ­ private properties are affected  ­ expensive    \n 3.   beach (re)nourishment ­ replacing eroded sand/sediment  ­ truck in or spray sand back on beaches  ­ case study: miami  ­ 1950s: erosion wiped out beaches  ­ 1960s­1970s: beach nourishment processes: huge success  ­ 1980s: cost a lot but highly effective  ­ new jersey copies and loses sand due to erosion in short  time  ­ redo it and change some things = success  ­ drawbacks:  ­ wildlife issues (nothing can survive in tight, compact, imported  sand    lecture 15: ​ non­renewable energy    **geology in the news​ : archean eon glaciation (3.5 ga) may have been greater than  previously thought    energy  ­ runs everything ( technology, heating)  ­ affects personal budgets and national economics  ­ political topic­­­­where to get energy from  energy sources  ­ renewable­sources of energy that will quickly replace itself  ­ time scale = useful for humans  ­ nonrenewable­sources that will never replenish or will replenish too slowly for  humans to take benefit from  fossil fuels  ­ ~82% of energy in the us comes from fossil fuels  ­ coal  22.6%  ­ oil   36.8%  ­ natural gas  22.9%  ­ hydroelectric   6.3%  ­ nuclear   6%  ­ all other   1.4%  how much is there?  ­ reserve­ amount of something you have ready for use  ­ resource­ all of the stuff you have ready to use and the stuff you know about but  it's not ready to use  ­ all known stuff  advantages of fossil fuels  ­ historically cheap and abundant  \n ­ technology well developed  ­ we know how to use fossil fuels  ­ infrastructure built to run on them  ­ gas in cars  ­ burning coal  disadvantages of fossil fuels  ­ nonrenewable  ­ deposits not uniformly distributed   ­ causes trouble between countries  ­ costs going up  ­ environmental damage  types of fossil fuels  ­ hydrocarbons  ­ hydrogen and carbon  ­ combustible h­c compounds  ­ requires:   ­ area of high biological productivity  ­ massive amounts of biomass  ­ continental shelf  = good place  ­ organisms have short life span and constantly dying and decaying   ­ relatively low oxygen in water/sediment   ­ type of hydrocarbon:  ­ methane and natural gas  ­ advantages  ­ resources growing in recent years  ­ burns much cleaner than other fossil fuels   ­ price often cheaper than oil  ­ disadvantages  ­ safety issues  ­ sour gas ( contains h2s)  ­ filtering the gas is expensive and takes a lot of  time  ­ still contributes to atmospheric co2 buildup  ­ combustible  ­ too much can cause large fires  ­   ­ oil  ­ hard to get oil to form  ­ right temp and pressure to form  ­ oil window  ­ right conditions for oil to form ( 2­5 km, <150 degrees  celsius)    \n world oil supply  ­ 62% in the middle east   ­ 22% in saudi arabia  ­ 2.5% in the us  ­ long time ago­­­middle east was under water with right conditions so a lot of oil formed  there  ­ everybody friendly to saudi arabia because they have so much oil   us oil production and consumption  ­ us uses 7.5 billion barrels  each year  ­ 2010: us imported 61% of the oil we needed  ­ cost = $337 billion  ­ $640,000 per minute  ­ 1973 importing 50%  ­ 2004                 60%  ­ 2007                 75%  ­ 2010                 61%  ­ us consumption was greater than us production­­­­not good  fracking  ­ hydraulic fracturing  ­ boost in production in recent years  ­ uses pressurized fluids to shatter rock below ground (creates permeability)  ­ advantages:  ­ get oil out of areas where traditional drilling cannot  ­ disadvantages:  ­ contamination  ­ not pure water is being shot into the ground  ­ contains chemicals   ­ chemicals get into ground water supply  ­ may 2015­ water supplies in pa contaminated with fracking fluids  \n ­ fights over regulating the industry  ­ possible to do fracking safely  ­ put to follow regulations causes time and effort and drives the cost  up  ­ seismic activity   ­ busting rock underground causes seismic activity  ­ example:  ­ oklahoma  ­ had to pass rules and regulations because of  seismic  activity due to so much fracking  how much oil is left?  ­ debatable  ­ lots  ­ find new deposits  ­ improve technology to get more out of deposits  ­ little  ­ existing fields producing less  ­ new oil fields being found less often  case study: anwr  ­ arctic national wildlife reserve  ­ original resource estimated 20­30 billion barrels  ­ original reserve estimated 4­12 billion barrels  ­ should you drill in anwr?  ­ lots of oil  ­ land protected  ­ pro­drilling side  ­ 30 billion barrels = enough to last the us 60 years  ­ free the us from foreign oil  ­ lower gas prices  ­ only a tiny area of anwr affected  ­ 2000 acres of 19 million acres used for drilling  ­ problems:  ­ 30 billion barrels  ­ assumes all 30 billion barrels of the resource will be available   ­ not realistic amount  ­ resources vs. reserve  ­ free from foreign oil  ­ the us imports 5 billion barrels per year  ­ not actually free from foreign oil   ­ lower gas prices  ­ opec production drives gas prices not us supply  ­ not all anwr oil would be used by us  ­ tiny area drilled  \n ­ the small area to drill in does not include infrastructure  ­ roads  ­ houses  ­ communities  ­ pipelines  ­ the area around it will be affected  ­ no­drilling side  ­ only 12 billion barrels­ not enough to fuel the us for even 2 years  ­ spills devastate  the environment  ­ risk of ruining the protected land   ­ problems:  ­ spills  ­ exxon­valdez clean­up cost>$2 billion  ­ 20 years later oil was still on beaches  ­ gulf spill cost $40 billion  ­ not all paid by gas company, but rather paid by tax dollars  ­ 12 billion barrels is enough for 2 years  ­ assumes that there are 12 billion barrels available  ­ production rate:  ­ 12 bbls in 2 yrs = 6 bbls/yr  ­ impossible to pump that quickly  other oil sources  ­ oil shales and tar sands ­ shales and sands with high organic content  ­ problem: oil not fully formed yet  ­ can mine rock and cook it to complete process to get oil  ­ advantages:  ­ extensive deposit  ­ estimated shale resource has 4x more oil than saudi arabia  ­ estimated sands is 2x global oil resources  ­ disadvantages:  ­ produce more greenhouse gases than other fossil fuels  ­ 25­50% more carbon dioxide produced than normal oil  ­ not profitable at low oil prices  ­ cooking uses energy to make energy  ­ extensive mining operations  ­ 13 million tons of shale to fuel us for one day  ­ uses lots of water  ­ 72 billion gallons of water to produce enough shale oil to  power the us for 1 day  ­ coal  ­ lots of biomass  ­ low oxygen  ­ forms in swamps and bogs  \n ­ stagnant water  ­ not a lot of exygen  ­ formation:  ­ peat (50% carbon)  ­ lignite (70% carbon)  ­ bituminous coal (70­90%)  ­ anthracite coal (90+%)  ­ advantages:  ­ us coal reserve big enough to last 100+ years  ­ disadvantages:  ­ more pollution than other fossil fuels  ­ 25% more carbon dioxide than oil  ­ mercury, arsenic, etc produced in burning and mining  ­ ash disposal  ­ 130 tons/year in us  ­ coal burning releases sulfur  ­ causes acid rain  ­ effects:  ­ weathering damage  ­ causes problems in environment  ­ leaches nutrients out of soils    **geology in the news​ : new evidence supporting anthropocene hypothesis   ­ strata forming today contains evidence of human activity    nuclear energy  ­ non­renewable  ­ fission ­ splitting an atom into smaller parts  ­ large amount of release of energy (radiation)  ­ must safely harness energy  ­ uranium ore = key element  ­ ore ­ rock/sediment with high concentration  ­ yellowcake ­ processed uranium ore  ­ extracting uranium from ore  ­ 235u and 238u separated  ­ very complex: must use centrifuge  ­ want to filter out ​some​  of 238u; not complete  ­ power plant: 3­5% enrichment  ­ weapons: 90% enrichment  ­ 235u is what we want more of  ­ firing neutrons takes time and energy  ­ splitting 235u atoms starts chain reaction  ­ problem: easy to get out of control  \n ­ cooling system removes heat energy  ­ requires water (4 million gallons/yr in some  plants)  ­ advantages:  ­ large us reserve  ­ ~30 yr supply  ­ reduce carbon emission  ­ decrease fossil fuel dependence  ­ produce very large amount of energy  ­ 1kg uranium = 3 million times amount of energy than 1kg coal  ­ good safety record  ­ current us use:  ­ ~100 plants use amount 20% us electricity  ­ use declining since 1996  ­ half of active plants will close by 2020  ­ no new reactors or plants built between 1978­2010  ­ 48% of ones ordered before 1878 never built  ­ nuclear disadvantages:  ­ nuclear electric price tripled between 1970­1990  ­ reactor safety (people fearful)  ­ nuclear proliferation  ­ are they making weapons or electricity?  ­ waste disposal  ­ radioactive waste  ­ average power plant crates 25­30 tons/yr  ­ 2007: us had 50,000 tons stored radioactive waste  ­ radiation varies which means safety varies  ­ types:  ­ low­level (ll) ­ not too  much radiation; pretty safe  ­ things were not initially radioactive  ­ class a­c: a=less radioactive than b, which is less than c  ­ gtcc ­ greater than class c  ­ intermediate level in europe  ­ high­level (hl) ­ main types from power plants/weapons research  ­ requires heavy shielding and deep burial  ­ globally generate ~ 12,000 tons/yr  ­ types:  ­ spent nuclear fuel ­ 20 tons/yr/plant  ­ trans­uranic ­ beyond uranium on periodic table  ­ long half­life (>20yrs)  ­ generated during weapons research  ­ long­term problems    \n ­ what to do with waste?  ­ store it ­ ensure stability and safety  ­ only 3 ll waste sites in us  ­ clive, utah  ­ only accepts a  ­ richland, washington  ­ accepts a­c from 11 nw states  ­ barnwell, sc  ­ class a­c from other 39 states  ­ 2008: closed to all but 3 states  ­ hl waste sites  ­ yucca mountain = us 1st site for spent fuel  ­ supposed to open in 1985: hasn’t started  ­ geologic concerns (earthquakes, faults, etc)  ­ legal challenges: ‘not in my backyard effect’  ­ wanting benefits of nuclear power  but don’t want it that close  ­ waste isolation pilot plant (wipp) in carlsbad, nm  ­ only us site for trans­uranic  ­ 20 yrs planning  ­ ~½ mile underground carved into 3000 ft thick salt  ­ containers must not be high temp, cannot contain  fluid, and must be ventilated to prevent explosion  ­ long­term plans:  ­ site expected to be full by 2070  ­ monitored for safety until 2170  ­ then marked as off­limits for  drilling, excavation, etc until  12,170  ­ other storage ideas:  ­ dump in ocean  ­ put in subduction zones  ­ launch into space  ­ none of there are good ideas  ­ use it  ­ transmutation ­ using as a resource  ­ big in 1970s until banned in us  ­ currently being revisited in europe  ­ 137 cs used for food irradiation  ­ 241 am used for smoke detectors  ­ radiation levels  ­ lots of units (curies, becquerels, grays, rads, etc)   ­ rem ­ dose (amount) x quality factor (how likely it will cause biological problems)  \n ­ annual exposure from natural sources in millirems (mrem):  ­ cosmic rays ­ 30  ­ radon ­ 95  ­ medical ­ 100  ­ fallout ­ 4  ­ terrestrial ­ 55  ­ total ­ 284 (0.3 rem)  ­ how much is safe/unsafe?  ­ <5 rem/yr = no problem  ­ 5­20 rem = problem long­term (higher risk for cancer, etc)  ­ 20­100 rem = mild radiation sickness  ­ 200+ rem = hair loss, ⅓ chance of death  ­ 600+ rem = 100% fatality rate within 14 days  ­ contamination  ­ 108+ sites in us considered unsafe  ­ accidents, mismanagement, storage, etc  ­ ex: oak ridge national lab, tn  ­ over 167 sites where contaminants were released  ­ reactor failure:  ­ three mile island ­ pa  ­ 1979: partial core meltdown  ­ no serious radiation released (still scared everyone)  ­ caused 30 year gap of no radiation­related activity  ­ chernobyl ­ 1986  ­ fallout 30x> than bombs on japan  ­ 336,000 people permanently evacuate  ­ 19 mile exclusion zone exists today    lecture 16:  ​renewable energy    **geology in the news:​  estimated 75% of species going extinct leave no record   ­ implies that modern species could go extinct without scientists knowing    renewable energy basics  ­ general points  ­ each type has advantages/disadvantages  ­ no one source will provide all energy; need varied approach  ­ advantages  ­ abundant  ­ produce little pollution  ­ low maintenance  ­ safe  \n ­ disadvantages  ­ technology still being developed  ­ expensive­usually ‘bottom line’ for people  ­ infrastructure compatibility   ­ acceptance by society  solar  ­ all sunlight for 1 hour = 1 year's supply of energy  ­ how can we harness?  ­ solar farms­ use mirrors to reflect sunlight onto receiver  ­ solar electricity­ capturing sunlight and turning it directly into electricity (  photovoltaics(pv))  ­ pv cells (pvcs)­ materials used to complete photovoltaics  ­ always improving  ­ currently at 45% efficient  ­ new organic materials being studied  ­ using ~7.5% of sahara desert land for solar farms =  provide ½ of world's energy needs   ­ assumes 10­15% efficiency  ­ energy payback­ amount of time to generate enough energy to offset  amount used to start  ­ since 2000 solars epb dropped 2­3 years  ­ disadvantages  ­ insolation variation­ rain/clouds would hinder as would night   ­ some pollution from make older pv cells  ­ where to put solar farms  ­ sw us?   ­ people want to build on national parks, wildlife area, etc  ­ reduces cost but could affect endangered species  hydroelectric  ­ using water for energy ­­­­ turns turbines to make electricity   ­ advantages  ­ does not pollute water  ­ quick profit  ­ 5 years to recover plant construction cost  ­ disadvantages  ­ reservoir creation floods areas  ­ dams alter downstream environments  ­ site selection­ want a big river with lots of flowing water  ­ good spots already taken  ­ efficiency  ­ safety  ­ case study: banqiao dam  ­ built to resist 1000 years flood  \n ­ 1975 aug 6­7­­­­2000 years flood  ­ 41+ included rain in one day   ­ wave 6 mile wide 20 ft  ­ 171000 died  ­ tides and waves  ­ convert kinetic energy into electricity  ­ old devices too complicated  ­ new buoy system is 2 components  ­ advantages  ­ simple device  ­ consistent  ­ concerns:  ­ rough environment ­ erosion, hurricanes, storms, wildlife  ­ changes to coastal environments  ­ reduces wave energy  ­ some areas far from coasts  ­ effects on wildlife  wind power  ­ winds generate 5x more power than total global energy consumption  ­ advantages:  ­ cost down almost 80% over 20 years  ­ energy payback ~ 1 year  ­ disadvantages  ­ not consistent in many areas  ­ areas defined by classes (1­7)  ­ <class 3 = not viable  ­ best places often far from population centers  ­ lots of money to build the right infrastructure  ­ “not in my backyard” syndrome  ­ home turbine = 30 ft tall, blades 7­25 ft long  ­ industrial turbine = 20 stories tall, blades 100 ft long  ­ case study: cape cod, ma  ­ people objecting to windmill being built 5.5 miles offshore  ­ ‘ruining the view’  ­ warp turbines ­ wind amplified rotor platform ­ small blades instead of large  \n ­ is it safe for wildlife  ­ birds, especially worried about  ­ birds not highly affected  ­ what about other flying animals?  ­ nobody cares...  biofuels  ­ use of biological material as fuel  ­ ex: wood  ­ renewable only if managed correctly  ­ algae:  ­ grow algae and convert lipids (fats) to biofuels  ­ algae farm = oil crops  ­ advantages:  ­ doesn’t need freshwater  ­ doesn’t need cropland/soil  ­ waste is biodegradable  ­ multiple harvests/yr  ­ can yield 15­300x more energy per acre than other biofuel crops  (like corn grown for ethanol)  ­ disadvantages  ­ currently expensive  ­ new technique published in dec. 2013, but still working  ­ doesn’t lower atmospheric carbon dioxide levels as some claim ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "lecture 1 introduction: economics: -study of the allocation of scarce resources among alternative uses. -scarcity leads to trade-offs: -which goods are produced? -how are the goods produced? -who gets these goods? -who makes these tradeoffs: -consumers – individuals or households -producers – firms -governments -consumers and firms operate in a structure where the game can be affected by government policy. -how do decision makers allocate the resources? -scarcity is what leads to tradeoffs. -rich do not necessarily face the same tradeoffs as poor. -time is a common scarcity that every one of every social statu", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "i. optimal foraging a. prey selection model (what size prey items should be selected to maximize the net rate  of energy intake?) 1. holling’s disc equation  a. r = rate of energy intake b. eg = energy gained by r = (e g e )h (t  s t )h consumption c. e  h energy lost to handling  d. t  = time spent searching s e. t  h time spent handling  2. assumption: prey items of different sizes will have different profitabilities (energy gained/ energy expended) 3. prediction: optimal foragers should select prey that maximize their net energy intake  4. predictin: optimal foragers should be choosy about the size of prey they select b. diet selection model (which prey type should be included in an optimal diet to  maximize the net rate of energy intake) 1. a. model predicts being a specialist when (e h /e1 1– 2  > 12  λ1 b. searching and handling are mutually exclusive activities  c. encounter with prey is sequential and random  d. e, h, λ remain constant  e. forager has complete information  2. potential constraints a. excessive handling time/energy b. nutritional needs other than energy c. balancing the risk of predation c. patch selection model 1. marginal value theorem: a rate maximizing forager will choose the residence time or each patch type so that the marginal rate of gain at the time of leaving equals the long  term average rate of energy intake in the habitat \n 2. a. searching for patches and feeding within one are mutually exclusive b. encounters with patches are sequential and random c. the gain function remains constant d. forager again has complete information  3. what determines the optimal time spent in a patch? a. understand the shape of the curve, and the distance between you and your next  patch  b. give­up­density (gud)­ when travel time between patches is short, the gud is  larger d. risk sensitive model 1. patches equal in mean rewards differ in their variance 2. a satiated forager should be risk adverse and choose the less variable patch 3. a hungry forager should be risk prone and choose the more variable patch  e. predation foraging trade off 1. forager should forage optimally so long as it does not result in higher risk of  predation 2. when predators are present, alternative foraging strategies that minimize predation  risks are favored  3. ex. sticklebacks a. sticklebacks choose high prey density when predator is absent but low prey  density with predator is present because it is easier for them to watch for predators ii. antipredatory behaviors a. evolutionary arms race 1. red­queen hypothesis: organisms must constantly adapt to survive while pitted  against ever­evolving opposing organisms in an ever changing environment 2. evolutionary arms race: predators and prey co­evolve due to their strong  evolutionary influence on one another  3. prey should: a. avoid encounters b. avoid detection c. avoid capture \n predators  prey ­visual activity cryptically search image polymorphism search patterns spacing patterns learning ability mimicry speed evasive maneuvers offensive weapons defensive weapons de­toxins toxins  b. predation risk model 1. p (death) = 1 – e^(­α *d *t) a. α = rate of encounters b. d = probability of death per encounter with predator c. t = time spent vulnerable to encounters with a predator  2. d = [ p(1­a)(1­i1)(1­e1) + q (12i ) (12e )] (3­e ) a. p = probability prey detects predator first b. q = probability predator detects prey first c. a = probability prey avoids predator d. i = probability predator ignores prey e. e = probability prey escapes predator  3. avoiding encounters a. reducing α or t parameters b. timing of activity i. circadial patterns ii. circatidal patterns  c. sheltering behavior i. crevices or burrows ii. commensal spaces  4. avoiding detection a. coloration  i. disruptive  ii. cryptic iii. polymorphism b. distribution and spacing c. cryptic behavior i. remaining motionless ii. swaying rhythmically  5. discouraging attacks a. coloration i. aposomatic coloration (bright coloration to demonstrate toxicity) ii. batesian mimicry (similar coloring to toxic animals) b. advertising unprofitability i. stotting – deer jump in air which advertises their fitness ii. inspection visits \n c. group behaviors can discourage predators by i. increasing your apparent size ii. disguising your true identity d. individual behaviors can discourage predators by i. illustrating superior escape abilities  6. escaping attacks a. startle coloration  i. bright flash patches ( eyespots)2      z s b. evasive maneuvers c. group behaviors i. vigilence ii. confusing effect iii. mobbing  7. avoiding consumption  a. defensive structures (spines and stings) b. defensive behaviors (autonomatization and bites) c. chemical weapons ( sprays and toxins) c. risk effects 1. predator risk effects arise when: a. predator alters the behavior of prey b. negatively influences the fitness of prey c. antipredator responses can reduce either survival or reproduction d. risk effects can exceed direct predation effects  2. whether prey should minimize direct predation or risk effects depend on their  relationship? a. ex. spiny lobsters adaptations i. gregariousness begins:   when crypsis ends   when seeking crevices shelters  before group defense is effective ii. gregariousness is  favored by reducing attacks  not favored by escaping attacks  may be decreasing in lobsters today ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " february 25 we are in the late classical of ancient greece, an era characterized for the shift of stylistic to naturalistic sculptures. it was the shift to war, sometimes tyrany and political inestability. naturalistic, experimentation and individualism is emphasized in here. there is no longer the universal ideals pursued by greeks, there is no universal truth of beauty.  famous masters praximeles skopas  lysippos 1. aphrodite of knodos hydria=water basel  s­curve= it is a typical feature in the work of praxiteles, in aphrodite statue, there is this s throughout her whole body, a contrapposto in form of an s throughout her body.  2. hermes and baby dionisos 3. stele of young hunter 4. weary heracles  5. battle of issus mossaic=consists of many little pieces of tesserae, tens of thousands sometimes. tesserae is a durable and solid material, you can clean it easily and it is easier to handle.  6. theater orchestra = place of the performance skene = stone wall where they had customs for the theatre, statues, or any major material used for the performances cavea = cavity on the earth  7. corinthian order acanthus leaves = leaves that appear in this order, famous plant used by greeks in ceremonies (specially if they are religious) we now move forward to the hellenistic era (last one of the greeks). begins with the death of alex the great (323 bc). the empire divides in two, they have many princesses and many kingdoms that split themselves after the death of alex, and because of this, they have multiple capitals. it is the deadline period of the greeks (the dark age). ionians cities are going to become the most powerful. we are going to see the culture of greeks in different empires (romans for example)  \n 8. temple of apollo dipteral   plan =   double   peristyle   around   the   temple   (remember peristyle=colonnade) 9. hippodamian plan agora = central marketplace where greeks used to buy things, place for religious purposes,   philosophers   meetings,   center   of   government   because   of   the administration buildings that surrounded the agora. 10.stoa of artalos ii stoa = the surrounding colonnade of the agora, they provided shadow and they were always straight mar 1 we stood up with hellenistic, which begins in 323 bc (death of alex the great) to 330 bc   (death   of   cleopatra).   at   this   period,   statues   intensified   their   energetic representation, they tend to be even more violent and intense than in the late period.  1. altar of zeus 2. athena battling 3. epigonos 4. dying gaul 5. nike of samothrace 6. aphrodite (venus de milo) 7. seated boxer 8. old market woman 9. demosthenes 10.laoccon and his sons etruscans these were the people who dominated middle and north italy. etruria=erustrian italy. there is a modern tuscany region in italy right now. we don’t know where these people came from, but we do know they migrated here in 900 bc. each city was ruled by a king (monarchic societies). they lived out of mines (great miners of gold, silver, iron and cooper) which is the reason why almost all of their work in out of metal. rome, at their conquest, absorbs greek culture and also etruscans. they traded with egypt and greece. they believed in several gods. periodization orientalizing 7  century archaic (highest point in their culture)600­480 bc classical/hellenistic 480­89 bc \n 11.fibula with orientalizing lions 12.model of typical 6  century etruscan temple mar 15 1. etruscan temple (model) tuscan capitals order of this civilization; unfluted columns, they have bases and wide intercolumniations 2. apullu (apollo) 3. sarcophagus 4. tumuli tufa was the name of the stone o which tombs were built. it is a volcanic soft stone found everywhere in central italy, it is of colors brown and orange 5. tomb of reliefs cerberus dog with three heads characteristic of the greek myth, it welcomes you to the underworld (guardian of this world) 6. tomb of leopardo 7. capitoline wolf she­wolf the wolf which feed twins romulus and romus, legend says romulus killed his brother and founded rome in april 12, 753 bc  8. chimera of arezzo 9. sarcophagus of lars 10.aule matele adlocutio process of speaking to people, addressing the people roman republican   they were known for their empire  war like people  manly culture  population of rome was 1­2 million people  they had a roman forum where government, commerce and religion activities were held  coliseum was a place to see death  circus maximus: greatest building at the time, quarter million could fit, where the persecutions of the army were executed chronology before any periods listed on the chronology, people were simply living in villages monarchy 753­509 bc   period   of   seven   kings,   starting   with romulus (the founder) republic 509­27 bc romans looked at greeks and learned; their government was a republic (ruled by \n law, not majority of opinions); this ends with the civil war which started with the th murder of julius caesar on march 15  44 bc roman empire 27 bc­476 ad which subdivides in a) pax romana 27­180 ad pax meaning peace  of rome, relative time where rome was at peace; time in which christ was born and died b) crisis and decline 180­284 ad c) late antiquity 284­476 ad time where christianity is born  monarchy  humble side of the romans  started as farmers and warriors with strong work ethic  archaeology has discovered ancient ruins where platforms with holes are found (these holes where the place in which the vertical posts were placed for the entire structure to have a stable architecture) roman republic  begins in 509 bc  senate is the most powerful form of law  elders with strong talkative skills and high status are within the senate  latin is spoken in the senate  classes   are:   patricians   (senators,   man   who   possessed   land),   plebeians (common people, the majority of rome), and slaves (about one fourth of the society, there are no discrimination of color, even a white could be slave)  patricians and plebeians were balanced with the powers of law (senate for the first and popular assembles for the second)  dictator was another important character within this period; it is a temporary authority for a temporary period of time (dictator was the person in charge of a crisis, the person who would rule the army and make a difference between a life and death of any citizen for a period of 6 months)  cincinnati was the famous dictator who quit his job   this period ends with the murder of julius caesar (dictator who stood more than 6 months)  mar 17 roman empire \n  by this time, rome is the largest city of the world (in fact, it is the largest city in human history)  the first emperor was augustus, he found a palace near the forum of rome (the equivalent of the agora of the greeks, marketplace, most important place of the entire city)  there are seven important hills (buildings) in rome but we only have to learn 2: capitoline hill and forum  every major town in rome had its amphitheater  rome had the three branches of the government (executive, legislative and judicial)  although they had their own language (latin), rome culture is a mix of etruscans and greeks cultures (hybrid culture), its culture is influenced by both civilizations  temples are going to be defined by cheap materials, only bases are from expensive material; this allowed the romans to build their temples in a faster way  masters of vault and arch engineering  portraits for romans are composed of the head or bust (nipples to head) and they are never idealized, they are verist  1. temple of portunus tufa, cheap stone found at local buildings, and concrete (mix of cement, lime and sand) are the materials used for this temple. columns in this temple are made of tufa, and also engaged columns rebet means to clothe or to bet something travertine is a local stone, clistaline limestone found at the city walls of rome, it is soft when you extract it but becomes solid with time, and it is of a crème color. this is the type of stone which is rebeted at the podium of this temple (it is not seen at the picture of the power point slide because it has disappear) pseudoperipteral occurs when the peristyle of a temple is not open  2. sanctuary of fortuna vault is the term for stone ceiling (or concrete ceiling) all vaults are fireproof barrel vault is a half cylinder of vault groin vault: it is an efficient, more stable type of vault in which each vault is rotated 90 degrees fenestrated sequence: allowed light to come in hemispherical dome: hemispherical means half sphere, it has a oculus which makes the complex enter light  \n           barrel       groin     fenestrated sequence     hemispherical dome arch: romans though post and lintel architecture of greeks would not last (because lintel could easily be broken or it could crack), so they mastered arch since this architecture is more resistant than post and lintel the upper squares of the arch are called voussoirs 3. head of man from scoppito verism: the exaggeration of naturalism in portraits, most portraits from rome were verist, rathen than idealized 4. portrait bust of a man 5. second portrait of bust of a man 6. portrait of roman general 7. funerary relief…gesii 8. denarius 9. head of julus caesar 10.mount vesuvius this was the volcano which destroyed pompeii (population of 20,000) in august 24, 79 ad pompeii had two main avenues: decumanus (the horizontal line at the map of pompeii) and cardo (the vertical line) forum shown next at the power point, was almost a sacred place, people could not defecate in there and not even pets were allowed (only pedestrians). it is surrounded by religious buildings 11.temple of jupiter 12.capitoline 13.basilica 14.amphitheater it was always built at the edge of town by civic man (not by government) composed of two parts: arena (sand in latin, the place were gladiators used to fight) and cavea (place were the audience sits) mar 22 roman republic \n last thing we saw was the amphitheater which could accommodate 20,000 people, it wasn’t exactly at a hill (romans didn’t need hills specifically like greeks, they could just construct the theaters) 1. atrium of house of the vettii atrium  is the entrance of the house, the courtyard that receives you once entering a home impluvium is the pool designed for gathering rain water peristyle  is   the   courtyard   (most   intimate   place   at   the   house)   which   was surrounded by columns 2. typical home (model) fauces is the entrance of the home cubiculum is the room/bedroom, ordinary storage room triclinium is the dinner room, designed for special meals 3. first style of painting 4. dyonisiac mystery 5. gardenscape roman empire period in which rome is again a monarchy; begins when octavius (later called augustus, first emperor of rome) defeats marc anthony (cleopatra suicides because of this). augustus adopts julius caesar (his grandnephew) as his direct son. different titles to augustus augustus means the great one imperator: control of military force pontefex maximus: head of state (highest) although he had these sophisticated titles, he would always appear to the roman people such a beloved, respected, modest, honest man; he would silence his enemies quietly. he mastered political propaganda, he would always send messages to roman empire of the greatness of the empire (he used coins and portraits for his propaganda). he served 20­25 years at the military (which later, he managed for the army to maintain the peace [pax romana] at rome), it was the most powerful army at the time.  barbarians: germans, people who used to destroy piece by piece their enemies under augustus, roman empire extended widely (from egypt to arabia saudi) population was 1 to 2 million people (largest at the time) augustus would  send  geologists in  search   for marble  and   would   command  the construction of other temples such as capitoline (most antique of all main buildings) \n 6. augustus as general cuirass was the main propaganda in this statue; he has two sphinx depicted on his shoulders (triumph over marc anthony and conquest over egypt), at his torso he the four borders of roman empire (spain, gaul. egypt, and parthia), at the approach of his neck he has the skygod at the middle of the necklace of cuirass, below that he has dawn and dust (eternity over augustus reign), then he has the apollo arch (continual eternity), below this arch there is a cornucopia (prosperity and abundance); at the mere center of the cuirass we have a barbarian against a roman giving the standard to the roman general (where rome recovered peace without a war). mar 24 pax romana 1. pontifex maximus patera is the thing over his extended arm 2. portrait bust of livia coiffure is the hairstyle of livia at this portrait (curls=nodus) 3. ara pacis augustae 4. female personification 5. imperial fora from left to right at the power point 1. roman forum 2. forum 3. forum of augustus carrara marble was the material used for construction of columns  6. maison carree pseudoperipteral is a peristyle confined with cella, with engaged columns 7. pont du gard 8. bust of nero colossus was the 120 ft statue, the most expensive in human history (decorated entrance of his palace) 9. octagonal severus and celer were the architects and engineers of the golden house civil war erupts after nero’s death; after this, there are several sucesors to vespasian (first of flavians who ruled for 10 years) at this era, we see a return to veristic in men, women prefer idealized images of themselves \n 10.colosseum  travetine exterior is the exterior reberted of this stone mar 29 we stood with the colosseum, which was completed by son, constructed above the  artificial lake of nero, could accommodate 50,000 people, divided into cavea, arena,  and basement. the interior of the building is made with white marble and the exterior  with tufa and concrete reberted with travertine. 1. coin 2. image of exterior decoration of colosseum   piers are the supports which are not cylindrical, there are 76 in the 2d and 3  level and also the basement of the flavian amphitheater   cobels are the little structures on the top of the colosseum made to support a roof that used to be there (now gone)  velarium is the track of rood made of wood 3. arch of titus  composite volutes are volutes that have multiple influence (ionic and corinthian  elements in this case)  coffers are the little squares beneath the arch decorating the inside of the roof  at the sides, it has two reliefs which tell a story; on the right, titus is drawn by 4  horses, this is called a quadriga, he is coming back after defeating the jews  accompanied by the god honos (god of honor) and god virtus (god of military  valor). at the left, there is a relief of the destruction of jerusalem, the romans  are carrying the menorah which is the symbol of the jews 4. nervan­antonine  flavians didn’t last so long, nervan­antonine dynasty permitted rome to extend  and this was their greatest moment geographically.   nerva was a senate man, he replaced domesian (the last of the pervious  dynasty who got assassinated because he, like nero, held also a tyranny  5. circus maximus 6. column of trajan 7. portrait bust of hadrian 8. pantheon  pumice is the light weight volcanic stone which makes the structure lighter  oculus is eye in latin, made for the message that when light comes in throughout the day, there are gods moving across heavens  polychrome are the marbles reberted in other colors to make the decoration  better 9. model of insula  insula refers to an island 10.antonine emperors \n  they are recognized because they learned from the past and they adopted  benevolent and talented kids, antonius pius adopted marcus and lucius, until  marcus led his natural biological son commodus the reign  lucius died first, this is why marcus gets the reign  all successors wore beards 11.apotheosis  aion means eternity, it is the man who is on the left side of the emperor  campus martius is the place where emperors where cremated, martius refers to  mars. it was a complete neighborhood for the military drills  roma is the man who is at the right side of the emperor 12.decursio  13.equestrian  this statue was believed by the catholic church to be the first emperor of rome  who led the spread of catholicism and was even put at the vatican entrance 14.severan emperors  this is the beginning of crisis and decline   they came from libya, this is the first dynasty who is not european  caracalia murdered his brother geta  this is a period of chaos, crisis, continuous assassinations (only the first emperor had a natural death) 15.portrait  this is the only imperial portrait   face of geta is missing because of damnatio memoriae, which is the worst  punishment of a man (to pretend his memory didn’t exist), documents, coins,  portraits, and everything depicting this person is burned. geta wasn’t the first in  receiving this punishment 16.plan of baths at carcalia 17.battle of romans and barbarians 18.portraits of 4 tetrarchs 19.arch of constantine 20.portrait of constantine 21.aula palatina", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " 1 philosophy 1027 study questions kant’s grounding of the metaphysics of morals,  preface and section 1: 1) what does kant mean when he says that moral duties, such as the duty not to lie, are  “absolutely necessary”? (271)  what does he mean when he says that they are absolutely  “universal”?  they are absolutely necessary because they can’t not be true  2) what do you think kant’s point might be of distinguishing between what is valid for  all human beings and what is valid for all rational beings? (271) to point out that not all human beings are rational and therefore he is only  addressing the rational ones who his arguments will apply to.   3) what do you think kant might mean by “supreme principle of morality”? (273) he means that surely there must be some principle that decisions are based on,  specifically that we “surely take into consideration the happiness and misery of others in  our decisions” and act in regard to the maxim of the action as at the same time as the  universal law.  3) what does kant mean when he says that only a good will is good without  qualification?  explain how the goodness of a good will differs from other goods, such as talents of mind, qualities of temperament, and gifts of fortune, such as health and  happiness.  (ak393­395) good will is valuable above al and not diminished by lack of talents, qualities or  mind, or gifts of fortune. qualities of mind, talents, and gifts, are only good if used with  good will but are not good by themselves.  4) how does what kant says about “qualities of temperament” differ from aristotle’s  view?  how does what kant says about “happiness” differ from aristotle’s view? (273)   aristotle views “qualities of the mind” as part of the firm and unchanging character from  which virtuous actions stem, where as kant believes they must be accompanied by a  goodwill to result in virtuous actions and can be bad without them. kant rejects happiness as the supreme good by saying goodwill is the highest good.  5) what do you think kant means when he speaks of a “good will”? the will that chooses the right action for the right reason.  \n 2 6) kant says that the goodness of the good will is independent of consequences, so that  even when someone with a good will does something that has bad consequences, the  action is not devalued by the bad consequences.  give an example that illustrates kant’s  point.  do you agree with kant on this point?  is the moral worth of a good action  independent of its consequences? going into a fire to save an infant, but ending up getting tapped yourself, giving  the firemen/firewomen an extra person to save. yes, personally i  think it is not always  possible to perceive outcomes and as long as intentions are pure, the consequences don’t  have an impact of the morality of the action. 7) explain the distinction between empirical and a priori.  why does kant think that  moral laws are a priori?  (preface) empirical knowledge is a position bound by experience a prori is not bound by experience; includes moral laws because they are  necessary and can’t not be true.  9) what does kant mean when he speaks of acting “in conformity to duty”? (275) acting simply because you have to and from no moral position like the merchanct not overcharging a new cutomer because it would be bad for his business.  10) what, according to kant, is the difference between the prudent merchant, or  “shopkeeper” and the person who acts “from duty”? the prudent merchant doesn’t overcharge because he believes it would be bad for  his business whereas the merchant acting from duty believes he has an obligation to be  fair to all customers. 11) what, according to kant, is the difference between someone who acts from the  immediate inclination of benevolence and someone who acts from duty?  why does he  say that the action of the former  “deserves praise and encouragement” but lacks “moral  worth”?  (note that the second question is difficult.) (275­6) the person acting from inclination towards a moral action  wants to do it, the  person acting from duty doesn’t, the former should be praised for his inclination to do it,  but had no moral worth because he is simply acting naturally from the desire to help  instead of feeling a moral obligation or duty to.  questions 12 ­17 deal with material presented on pp. 275­6: \n 3 12) does kant think that all actions done from inclination are done for the sake of  pleasing oneself? no, he thinks they are done for the sake of themselves but the agent feels pleasure from it.  13) is kant saying that an action has moral worth only if one has the inclination to act  contrary to duty?      no, but to have moral worth one must recognize that they do have a duty to  perform moral actions. 14) we tend to praise someone who enjoys helping the needy more than someone who  helps the needy with gritted teeth, without any enjoyment whatsoever, but only because  she thinks it is her duty.  is kant saying that the first person is morally no better than the  second?       yes, and even suggests the second personal has more moral worth since she has to act contrary to her original inclination not to help. 15) many people have made the following objection to kant: consider two people.  one  helps because she wants to.  the other helps from duty and also wants to.  there is  nothing more commendable about the second person, but kant holds that there is.  what  do you think kant’s reply to this objection would be? the first person is doing the action simply because they like it whereas the second person recognizes it’s her duty to do it and then receives pleasure from the action. 16) what in the end, according to kant, distinguishes the will of someone who acts in  accordance with duty from that of someone who acts from duty? (to answer this question you should consult what kant calls “the second proposition.” (276) the will of someone who acts from duty operates under the principle of the will,  without regard of the ends their actions might bring since the moral worth is in the  maxim.  17) kant says that the difference between the naturally sympathetic person and the dutiful person lie in their maxims.  what does kant mean by a “maxim” of an action?  give an  example of a maxim. the maxim is a statement outline, “in circumstance c, i will do action a for the  sake of purpose p” ex: “in  a circumstance where i need money i will make a false  promise in order to get the cash i want” \n 4 18) what does kant mean when he speaks of acting “from respect for law?” (277) acting from a law that does not serve or even excludes an inclination by adjusting a maxim to the law even if it goes against inclination and always in one that can be a  universal law.  philosophy 1027 study questions kant’s groundwork of the metaphysics of morals section 2: 1) kant writes, “everything in nature works according to laws.  only a rational being has  the power to act according to his conception of laws…”  explain. nature follows strict, set laws while a rational being can act in how they interprets the law and consciously follows it.  2) what is an imperative?  what, in particular, is a hypothetical imperative?  give an  example of a rule of skill?  give an example of a counsel of prudence. rules that stae what one ought to do. hi’s are relative to the situation; skill – if  your end is to get a degree you out to go to school; prudence – if you want to get respect   you ought to keep promises (or any act for one’s self­interest) 3) kant distinguishes between particular hypothetical imperative and the principle of the  hypothetical imperative.  what is the principle of the hypothetical imperative? one ought to take the means for one’s end 4) how does kant explain how hypothetical imperatives are possible?  he explains that hi’s say only that an action is good fro some possible purpose  and whether the end is rational and good is not in question, so they are possible.  5) if you violate the principle of the hypothetical imperative, how would your action be  best described? morally impermissible and irrational 6) what is a categorical imperative?  how does a categorical imperative differ from a  hypothetical imperative?  ci ­  represents an action of absolute necessity; it doesn’t take into account ends \n 5 7) explain the distinction between particular categorical imperatives, such as “do not lie,” and the principle of the categorical imperative. particular categorical imperatives command a specific action, the principle just  unconditionally demands performance of actions for their own sake.  8) do you agree with kant that moral rules are categorical imperative, or do you think  that they are hypothetical imperatives? i believe moral rules are categorical imperatives since you  absolutely should do  them and do them for their own sake.   9) what is the principle of the categorical imperative in its universal law formulation? the categorical imperative is the action in the universal law formula 10) explain why the maxim of the false promiser fails the universalization test.   because if everyone made false promises the convention of promising would not  exists therefore it is impossible and irrational.   11) explain why the maxim of the person who wills not to help others in need fails the  universalization test.    because you can’t will a world in which that happens and when no one would  help those in need, it would be impossible to get help for one’s self.  12) kant makes a distinction between “strict or narrow” duty and “broad” duty.  what is  this distinction? (ak 424) strict and narrow duties specify specific actions to make an end whereas broad  duties just adopt an end. 13) explain kant’s claim on p. 289 that the objects of inclination have only “relative  worth.”  why do you think he holds that a rational being has absolute worth?   the object is only valuable to the person who wants/needs it and if it does its job  but a rational being’s worth is not determined by how well she/he can be used.  15) what does kant mean by “humanity”? why according to him must the humanity in a  person be respected, and treated, as an end in itself?   the power/capacity to determine what one does and what ends one pursues on the bases of reason and freedom. because he believes humans are ration agents who make  \n 6 plans and deliberate cchoices and should never be sacrificed for anything less valuable  (and nothing is more valuable) and have autonomy. 16) give an example in which you treat the humanity in someone as an end in itself, and  one in which you treat someone only as a means?   end in itself – hiring someone for a skill  mererly a means – using someone to get ahead at work 17) is kant saying that it is never okay to treat someone as a means (notice that there is a  distinction between treating someone merely as a means and treating them as a means)?   it’s okay to use people as a means, so long as they are aware of it, but it’s never  okay to use someone merely as a means. 18) explain why the maxim of the false promiser violates the categorical imperative in its expression in the formula of humanity.  how does lying to someone involve treating  them merely as a means?  suppose that i lie to you, but it turns out that you know this  and don’t mind.  am i still treating you merely as a means when i lie to you?  explain  your answer.   the act of lying violates the necessary morality in the categorical imperative. you are using a person merely as a means by deceiving them to get what you want. you are  still treating me as merely a means because you believe i don’t know you’re deceiving  me and never gave me an opportunity to agree to your maxim.  19) is kant saying that it is never morally permitted to act in a way that others don’t  want?  what about sporting competitions?   it’s okay to act in a way other’s don’t want so long as hey are not deceived or  harmed in a way they are not consenting to. in competition both parties are consenting to  be harmed/deceived/beaten by the other in order to win themselves.  20) explain why the maxim of the suicide violates the categorical imperative in its  expression in the formula of humanity.  do you agree with kant that we have duties to  ourselves? because you are violating your own humanity/’personhood. yes, i believe we  have duties to take care of ourselves for self­interest and for the sake of those we care for. ethics additional study questions on kant: 1) in class we talked about two problems with the universal law formulation of the  principle of the categorical imperative, or “the universal law test”.  first, it seems to  \n 7 have the result that maxims that are in fact morally permissible come out according to the test morally impermissible (false negatives), and second, it seems to have the result that  maxims that are in fact morally impermissible come out according to the test morally  permissible (false positives).  give examples of each.  explain. false positive – killing an infant for sleep; it’s possible to imagine a world where  it works, but the act of murder is morally impermissible false negative – always letting others go first through doors; if it happened  universally no one would be able to enter or exit doors but the action is morally okay 2) does the second formulation of the principle of the categorical imperative have the  same apparent results?  explain.  no. with the second formula, there can be shades of grey as to whether or not a  person is being treated merely as an end and is up for interpretation, but there are no false positives or negatives.  3) what is the difference between treating someone as a means, and treating someone  merely as a means? merely – not giving them an opportunity to agree to maxim means in end – they agree to maxim 4) explain the fundamental moral idea that is expressed by the formula of universal law? the idea is that if an action is immoral, it would not work in society if everyone  performed it so immoral actions are irrational.    philosophy 1027 study questions on hobbes fall 2009 1) what according to hobbes are desires and aversions? desire – what we love aversions – what we hate 2) how does hobbes explain the difference between desire and love, and between  aversion and hate? desire – absence of object love – presense of object aversion – absence of object hate – presense of object \n 8 3) do we, according to hobbes, want something because we think that it is good or  valuable, or do we think something good or valuable because we want it?  explain your  answer. for hobbe’s , something is good because someone loves/desires it, good and evil  are relative to individuals.  4) explain hobbes’ analogy between color and value.   just as color is not a genuine feature of an object and is simply what is perceived,  so is the value of an object.  5) what is a state of nature?  what is a state of war? what according to hobbes are the  central features that characterize what he calls “the state of nature”?  are there any moral  laws in the state of nature? all men are equal in body and mind with few resources. the state of war is men  living without a common power to keep them in line. the state of nature is war, equality  of mind and body, limited resources, and no goverments. there are no moral laws. 6) explain why hobbes thought that the state of nature leads to a state of war?  since everyone needs the limited resources, have no government, and are equal in mind and body, people will do whatever it takes to survive.  7) in class we looked the problem in decision theory called “the prisoner’s dilemma” to  help us understand what hobbes thought our predicament is in the state of nature.   explain the prisoner’s dilemma.  why is it a dilemma? two parteners in crime are charged for a crime, but the prosecutor wants to  charge at least one person with a larger crime and offers each one a deal. the dilemma is  that it is in the best interest of each to congess, but it is better for both of them not to  confess and go with their third choice.  8) use the prisoner’s dilemma model to explain why hobbes thinks that rational beings in the state of nature ought to cooperate, and in particular to agree to obey certain rules that  constrain the unbridled pursuit of self­interest.  so as to not be a constant state of war and so all parties have rights and happier,  longer lives  9) what according to hobbes are the conditions under which we are obligated to follow  the rule, “do not that to another, which thou wouldest not have done to thyself”?    \n 9 under the theory of a social contract where all parties have respect/cause no harm  to one another so long as it’s reciprocated 10) how do you think hobbes would have defended the practice of punishing law­ breakers?   since they opted to break the social contract they no longer are under its  protection and therefore face the consequences. 11) under what conditions would a hobbesian political theory defend the right to  exercise civil disobedience?   when the social contract begins to harm, bot help and the ruling party that  enforces it becomes a tyrant. additional study questions on hobbes: 1) why according to hobbes is it rational for each of us to agree to obey moral rules? because the social contract is safety with no war 2) why, according to hobbes, is it rational for each of us actually to obey moral rules? punishment if broken, better to adhere to the contract, no war 3) explain why hobbes’ account of moral obligation encounters problems explaining our  moral obligations to small children and animals. because we can’t enter contracts with children and animals yet we seem to have  duties to them 4) explain why hobbes would have hard time explaining the idea that some acts, like  murder, are intrinsically wrong. because he believes the reason every act might be wrong is because of the social  contract, not because things are inherently immoral 5) what is it that the fool has said “in his heart”, and sometimes “with his tongue?”   explain. there is not justice/injustice because if it’s in my best interest to break the  contract, i should. 6) explain hobbes’ answers to the fool.   \n 10 it’s in one’s self interest that they adhere, doesn’t mean the action of breaking the  social contract is wise just because it had no immediate consequences, it hurts the fool in  the long run.", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "week 12, chem 143, prof. cracolice  chapter 67: how is energy spread out within molecules? 4/11/16 67.1 how is energy spread out within molecules?  translational energy­ molecule moving from location to another within its container,  energy of random motion   rotational energy­ energy from tumbling or rotating   vibrational energy­  diatomic molecule stores energy by vibrations within the bond,  similar to a spring stretching and contracting between 2 nuclei   electronic energy­ attraction among the electrons and the nuclei and the repulsions  among the electrons of the molecule    all four times of energy are quantized­ set levels of energy for that molecule   translational­ very small gaps between levels, rotational­ slightly more spread out but  still small gaps   vibrational­ very large gaps, electronic­ extremely large gaps (usually at ground level of  energy)   spectroscopy­ study of interaction of electromagnetic radiation with matter   translational and rotational studies with microwaves, vibrational with inferred, electronic with visible and uv radiation  ∆ e=hv  , the change in energy is equal to planks constant multiplied by frequency   total thermodynamic energy­ sum of all of the 4 energy types   energy at particulate level  number of molecules in each energies are 1 for each type of  energy   how does molecular energy relate to entropy?  o macroscopic level analysis of entropy­ pressure, volume, number of particles and  temperature  o microscopic level analysis  considering behavior of particles  energy state of  each type of molecule for each molecule  o total macroscopic energy­ total number of quantum states that correspond to  macroscopic energy of system   w­ the number of different combinations of particulate quantum states  o boltzmann equation­ s=klnw, k­boltzmann’s constant  o assumption: all quantum states are equally probable  o change in entropy depends on number of quantum state changes:  ∆ s=kln ( w final inital     how is w determined? o set up particulate level model of system  o one dimensional solids­ only consider horizontal motion of atoms   atoms move left and right as bonds vibrate  \n week 12, chem 143, prof. cracolice   vibrations are restricted to evenly spaced energy levels  o large  ∆ s+¿  for a reaction means statistically favored reaction  o most probable arrangement is one that represents the greatest number of quantum  states   how can we make qualitative predictions about entropy changes? o an increase in entropy is an increase in molecular level energy dispersion and  vise versa  o entropy increases when a solid or liquid changes to a gas   gas has higher motional order, less energy levels to more energy levels  o entropy decreases when a gas is dissolved in water   gas with large spaces in between particles, great deal of energy  o entropy increases with increasing mass   heavier particle has more closely spaced quantum energy levels o entropy increases with increasing number of ions in an otherwise similar ionic  compound and increasing number of atoms in otherwise similar molecular  compounds   more particles, more ways the compound’s energy can be organized  o entropy increase when a solid or a liquid is dissolved in water   energy levels become more spread out  o entropy increases with increase temperature   at a high temperature there are many different speeds at which molecules  are moving  temperature increases, translational energy changes from a  small amount to a large amount   how small can w become? o entropy can be state on an absolute scale  o third law of thermodynamics­ the entropy, s, of a perfect crystalline solid of a  pure substance is zero at an absolute zero of temperature  o only one such configuration of energy for a crystalline solid  ° 67.2 how are  ∆ r  values determined?  same as change in enthalpy: the sum of the enthalpy multiplied by the moles of each  product subtracted from the sum of the enthalpy multiplied by the moles of each of the  reactants   at a low temperature­ entropy change is independent of temperature   at °hich change occurs pressure dependent for reactions with gases   s  is 0 for all elements in an elemental state  how do entropy changes compare for reversible and irreversible processes? v 2 o ∆ s=rln ( ) , r­ 8.315j/mol*k because entropy is measured in j/k v 1 \n week 12, chem 143, prof. cracolice  ∆ s>0 o v2 will be greater than v1,    o spontaneous irreversible­  the constant temperature expansion of an ideal gas  which results in an increase in entropy of a system and the surroundings  o spontaneous reversible­  the constant temperature expansion of an ideal gas that results in no change in entropy in a system and its surroundings  o change in entropy is a state function­ it only depends on the final and initial states of the system  o irreversible process at a constant temperature   heat supplied to surroundings ∆ s = −q irreversible o surroundings stored reversible to original state  changed t o q irreversiblent of heat absorbed by the system  q o because process is irreversible  ∆s> irrsot ∆s>q irre  t o irreversible process,  ∆s>0 for the system and surroundings,   t ∆s>q irre  o reversible process,  ∆s=0  for system and surroundings,  t ∆s=q irrev  chapter 68: how can reaction spontaneity be predicted? 4/13/16 68.1 how does reaction chemical potential predict spontaneity?   need to know the 2 forces of spontaneity: 1) minimization of energy 2) maximization of  energy   gibbs free energy­ net effect of energy working together or against each other being  expressed in a thermodynamic state   reaction chemical potential is zero at the point of minimum gibbs free energy (at  equilibrium)   extent of reaction is the reaction progress of the reaction   spontaneous reaction direction is toward equilibrium concentrations when extent of  ∆ r <0 reaction is less than the equilibrium,    negative slope, positive chemical forces pushing reaction toward products= spontaneous   positive slope, negative chemical forces pushing reaction toward reactants=  nonspontaneous   all points along curve to the right of zero reaction potential point along extent of reaction axis will have a negative chemical potential  o spontaneous reaction direction toward formation of reactants   + slope= ­ chemical forces= toward reactants  ­ slope= + chemical forces= towards products \n week 12, chem 143, prof. cracolice  68.2 how is gibbs free energy related to other thermodynamic quantities?  amount of heat transferred between system and surroundings must be equal with  ∆h opposite signs:  ∆s total∆ s system t  d ∆ g ­ change in free energy,  ∆ g=∆h−t ∆s  only used for a reaction in solution at constant temperature and pressure   gibbs free energy represents the thermodynamic state of a system by combing enthalpy,  entropy and temperature  ° ° °  standard state of gibbs free energy of a reaction:  ∆ r =∆ h −r ∆ s r ∆ h ∧∆ s ° o need to find both  r r as learned previously  o s in j/k= this is why you have to multiply by temperature in kelvin and then by  1kj/1000j o always watch units, they will lead you to where to go  °  ∆ g ­ change in free energy for a reaction in which  pure, stable elements react (at a  pressure of 1 bar if gases) to form 1 mole of products  68.3 what is the relationship between free energy and the equilibrium constant? °  ∆ r ­ conversion of pure reactants to pure products (idealized reaction)  ∆ g  non idealized reaction­  r  slope of line at any point in the reaction   reactant quotient q­ same form as equilibrium constant for concentration or pressure  o q/k­ both are dimensionless and effected by temperature  °  ∆ g=∆ g rrtlnq  because rtlnq is the adjustment for a reaction of non pure  substances  °  at equilibrium  ∆rg =0    ∆ g=−rtlnq  or  ∆ g=−rtlnk p  k  indicating the pressure equilibrium  k =k (rt ¿∆n(gases)  p p c 68.4 what is the role of temperature in predicting reaction spontaneity?  ∆ g <0  r  reaction is spontaneous  °  ∆ r >0  reaction is nonspontaneous  ∆ g =∆ h −t ∆ s °  t in  r r r  is absolute  always positive and in kelvin  ° ° °  1­ when  ∆ r ∧∆ s r  have opposite signs,  ∆ r  is independent of temperature  \n week 12, chem 143, prof. cracolice  ° ° ° o −∆ hr∧+∆ s r   −∆ gr and reaction is spontaneous in the forward  direction  ° ° ° o +∆ hr∧−∆ s r    +∆ r  and reaction is spontaneous in reverse direction  ∆ h ∧∆ s ° ∆ g °  2­ when  r r are both negative   r  is temperature dependent  ° o at high temperature   −∆ gr  and reaction is spontaneous in the forward  direction  ° o at low temperature   +∆ r  and reaction is spontaneous in the reverse  direction  ° ° °  3­ when  ∆ r ∧∆ s r are positive   ∆ r  is temperature dependent  ° o at high temperature   +∆ r  and reaction is spontaneous in the reverse  direction  ° o at low temperature   −∆ gr  and reaction is spontaneous in the forward  direction  chapter 69: what are electron transfer reaction? 4/15/16 69.1 what is a voltanic cell?  voltanic cell­ spontaneously generates flow of electrons as a result of a chemical change  salt bridge­ has electrolyte where ions are not involved in the net chemical change   the greater the flow of electrons thourught the circuit  the stronger the current will be   oxidation­ loss of electrons from  an anode to the  half reaction­  singular oxidation/reduction reaction because both have to be present for  a reaction to occur   reduction­ gain of electrons   half reaction equations­ when combined, the amount of electrons will cancel on from  each of the oxidation and reduction reaction to create the final equation   electron transfer reaction­ electrons transferred from one substance to a second  substance   number of electrons lost by one species must be equal to the amount of electrons gained  by the second substance   how do chemists keep track of electrons in electron transfer reactions? o procedure for oxidation numbers:   1) oxidation number for any elemental substance is zero   2) oxidation number for a monatomic ion is the same as the charge of the  ion  \n week 12, chem 143, prof. cracolice   3) oxidation number of combined oxygen in ­2, except in peroxides (­1),  superoxide’s (­1/2) or of 2(+2)  4) oxidation number of combined hydrogen is +1, except when  monatomic   5) any molecular or ionic species, the sum of the oxidation number of all  the atoms in a formula is equal to the overall charge of the formula  o oxidation half reaction­ oxidation number of a substance increases  o oxidation is also thought to be the increase of oxidation number due to the loss of electrons  o reduction is a decrease in oxidation number, oxidation number is getting more  negative because of the addition of electrons  o one element in a redox reaction must increase in oxidation number and the other  must decrease  o hints and tips  elemental state must change: element on one side of equation  oxidation  number  is zero so the other substance’s oxidation number is not zero   non elemental form h= +1 and o=­2, unless the elemental form of  oxygen is on one side of the equation, the oxidation number of oxygen  wont change   group 1a/1 and 2a/2 elements only have one oxidation state besides zero  when not appearing as an element  their oxidation state wont change  o sulfur oxidation state is +6  69.2 how do simple batteries operate?  electrical energy/electrical work is expended or absorbed as charged particles move  through a circuit   if one joule of energy is required or released in moving one coulomb of charge from one  point to the other in a circuit, the potential energy difference is one volt (j/c)  volts sometimes considered emf or electromagnetic forces   anode­oxidized­ substance that loses electrons (negatively charged)  cathode­ reduced­ substance that gains electrons (positively charged)  oxidizing agent­ species that accepts electrons and is being reduced   reducing agent­ species that donates the electrons and is being oxidized   species oxidized is the reducing agent   species reduced is the oxidizing agent ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " history lecture 19 by the 1830 slavery had become a big national issue. the leaders of the country would handle  the issue by ignoring it.  in 1818­1819, moses austin was an american by birth but became a spanish citizen. he  recognized that america was about to take over missouri, he moved to new mexico. he got  permission to settle land in texas.  spain wanted to settle texas because they saw how america  was settling the west like crazy. they wanted to create a buffer zone between new mexico and  the rest of america to prevent the us from taking over their northern territory. when austin  went to talk to the spanish government, he told them to let him sell land to americans in texas.  the mexican government said yes and gave him a license to sell land. but he ended up dying  before he made it back to missouri. his son, stephen f. austin, took over his fathers cause. he  went back down to talk about protecting the land but this time with the mexican government,  because by this time mexico had become the republic of texas. he became an empresario. he  got so many acres of land for everyone he sold. when he saw the land, he saw the potential to  make it the next great cotton kingdom. to make texas a cotton kingdom they had to have land  and slaves. the land was easy you had to become mexican, catholic, ideally you had to learn to  speak spanish, be from a good family. after that the land was dirt cheap. austin recruited most  of his settlers from the southern states and they would bring their property with them. they  would bring their slaves with them into texas. this was the problem. mexico had banned  slavery in their new constitution. at first mexico just look the other way when it came to slavery. by 1830 for every mexican there was over 10 angloamericans living in texas. when americans  comprise the majority, they tend to not take well when they are not in charge. when word got out how good the land was in texas, people who were not with empresario, would illegally invade  texas. some of the small communities, had actually launched rebellion to over throw the  mexican government so they could take over texas.  the law of april 30,1829 made it illegal for americans to settle in texas. after that law was  passed, a lot of the americans who lived in texas believed that they should have a role in  mexican government because they were the majority. austin was thrown in jail. by 1835, the  americans had began to form militias. they saw the mexican government like they use to see  \n the british. it got so bad that the mexican government sent their military to take away their  guns. word got out that one of the missions at goliad had a cannon in it possession. the  mexican government sent the army to take it away. the people of goliad had made a fort out of  their community. when the army arrived the colonist set the cannon off killing the army. the  first battle of the revolution occurred in 1835. the battle of the alamo in san antonio soon  followed. sam huston was the commander of the texas army. james buoys and travis were  left in charge of the alamo while the original commander of the alamo went home to visit his  family for valentine’s day and doesn’t return till march. buoys and travis got word that  general antonio lopez de santa anna was marching to invade texas and punish the settlers. a  call for volunteers went out across texas to defend the alamo. 288 men showed up. by the end  of february, santa anna showed up with an army of 2600 men and the battle began. over the  next 13 days the battle is fought. the mexicans over ran the alamo. it lasted for so long was  because satan anna did not have the right cannons, siege guns,  and he couldn’t shoot through  the wall. when the guns arrive, the mexican army ran in, and they killed everyone including  davy crocket. this became the inspiration that the texans needed. it is because of this defeat  that the texans write their declaration of independence, march 6, 1836.  18 days later sam  huston defeated santa anna at the battle of san jacinto. in this battle, huston forced santa  anna to sign a peace treaty where they had to recognize everything north and east of the rio  grande river as texas. the mexicans thought that the boarder of texas began at the nueces  river and they thought that texas was ¼ its side. the treaty was never recognize by the  mexican government because santa anna was under direst. as a result texas independence was never recognize by the mexican government. the was a coldwar between the two countries for  the next 9 years.  when texas declared independence, the us was the first country to recognize this. the president of the us, andrew jackson, was good friends with sam huston the leader of the war party in  texas. mexico was convinced of us invoment that when santa anna signed the treaty that  mexico declared that if the us made any attempt to annex texas that they would immediately  declare war on the us. people did not want to bring texas into the union, mostly northerners  because of slavery. they did not want to bring such a big slave state into the union. 1836­ \n 1845texas was a republic because the us didn’t want to go to war with mexico and there was  so much opposition for the north.  the early 1840’s, western expansion was kicked into high gear. andrew jackson destroyed the  us economy because he would not renew the charter with the united states bank because he  thought they had too much power and the director was too powerful. nicolas biddle was the  director of the bank, he said multiple time, “with the stroke of my pen, i could destroy the  american economy”. the bank moderated the economy. so when jackson killed the bank who  regulated the economy. jackson put the federal deposits in banks controlled by democratic  banks. credit went wild. it was known as wild cat speculation. the banks would invest in the  most risky businesses. banks soon have more money out then they have in. there was so much  credit that soon the banks called in the credit. there wasn’t enough money to call in all the  credit. the panic of 1837 was an economic depression. jackson made it worse when he issued  the gold circular. it was an executive order that said that all the debts must be paid to the us  government in gold coins only, no paper money. back then for every 3 dollars bills there was  suppose to be 1 dollar in gold coins. it because of this that people began to move west in the  1840’s so that they could go somewhere to make money. people wanted to move to organ to  began to tell the indians about the bible. back then they would get on a boat in the east and for  three months they would sail to the west. in 1841, a group of 80 men took the first wagon train  across the oregon trail. they made oregon out to be a farmers paradise.  \n history lecture 20  quiz next thursday of geography quiz. study guide on black­board. study guide  for next exam will be posted on friday  the south pass was what divided the east and west. it was the only pass that a  wagon was able to through. a group of 80 men hired mountain men to teach them  how to navigate the oregon trail. oregon was made out to be the land of milk and  honey. most settled by the willemette river valley. every country had a claim on  the oregon territory. the boundary was on the 42 degree line to the 53degree  40minute line. in 1827 great britten and the us signed the joint occupation  treaty. it legally recognized oregon territory as belonging to both the united state  and great britain. the biggest issue was which country had the jurisdiction in the  town. neither country could extend its legal jurisdiction over oregon. in that time  the people out there were british and french fur trappers.  in 1841 the british wanted the area north of the columbia river and to the boarder  of canada. they wanted that area because of the fur animals there. so they had the colonist setting in the wilemette river valley where there wasn’t as many fur  animals but good growing soil. oregon represented a chance to find economic  opportunity. by 1842 there was 160 families out in oregon and it continued growing over the next years. by 1846 there was about 5000 us citizens.  the oregon question was “where would the us and great britain divide oregon?”.  a couple years later after the joint occupation treaty, the us wanted part of the  oregon land. they wanted to divide oregon at the 49  parallel. the british had  investments in that land. by the 1840’s the situation was changing.  the election if 1844, both political parties were trying to figure out what to do about western expansion. the democrats party (created in 1832 by andrew jackson) ran  martin van buren from new york. the whig party (created in 1834 as an  opposition party to jackson democrats) ran henry clay who was from kentucky.  clay was not a fan of western expansion and said the whigs were against western  expansion. van buren was also against bringing in texas. van buren was voted out and the democrats went to james k. polk from tennessee to be their candidate.  polk was just like jackson, jackson was his ideal. polk’s nickname was young  hickory. he won the democratic vote because he was for texas. in his acceptance  speech he said, “re­annex texas and re­occupy oregon”. but texas had never been \n annexed in the first place and oregon had never really been occupied. in saying this he said that he was ready to go to war with mexico and britain.  the american people elected polk as president. his first priority was to settle the  oregon question. he sent a letter to britain and told them that he was pulling out  of the joint occupation treaty and told them that he was going to take all over  oregon. the motto was “54.40 or fight”. in 1845 texas was a slave state in the  union and to counter that people wanted to bring oregon in as a free state. in  oregon, the british had major fur trade with their main corporation on vancouver  island. eventually a treaty was send over where britain said they would give them  the 49  parallel but they wanted all of vancouver island. the us ratified it on june 6,1846. polk had managed to avoid war with great britain.  in 1844 president john tyler, knowing that he was not going to be elected  president, but he also knew that the people wanted texas. he sent representatives  to mexico to work out a deal for texas to join the union. through a simple majority  vote, texas was asked to join the union. in december of 1845 texas held a vote if  they wanted to become part of the us. in march of 1845,mexico broke off diplomatic relations with the united state. polk tried to make peace, he sent diplomats (who  would eventually get kicked off mexican soil) to meet with the mexican  government. he offered to buy texas, new mexico, arizona, and california.  in late 1845, polk sent an army under general zachary taylor command to the mouth of  the southern board to the mouth of the nueces river (near corpus christi). the  reason was because that is where mexico recognized the southern board of texas.  by being on the north side of corpus christi they could see if mexican army was  going to invade the us because they would have had to cross the rio grande river  and walk 100miles of disputive territory. in november of 1845 nothing happened.  in april of 1846, polk ordered taylor to march to the rio grande. it the mexicans  attack then the us is in defensive war, if mexico doesn’t attack then it meant that  the land was the united states. by early may of 1846, polk wrote a declaration of  war against mexico. the morning after he wrote it a cable arrived from general  taylor which told him that us soldiers were attack on the northern side of the rio  grande a few days before. this meant that it would be a defensive war. polk ripped  up his delectation of war and wrote a new one that said that american blood was  spilled on american soldiers. this was one of the most unpopular wars in american  history. it was supported by southern but hated by northern.  \n the spot resolution was issued by abraham lincoln against polk. he demanded  that polk bring a map and point to the exact spot that american blood was spilt.  because he believed that the slaveocracy had planned the whole thing. this was  called the “spot resolution” ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "  northcentral university assignment cover sheet student:    this form must be completely filled in follow these procedures:  if requested by your instructor, please include an assignment cover  sheet. this will become the first page of your assignment. in addition, your assignment header  should include your last name, first initial, course code, dash, and assignment number. this  should be left justified, with the page number right justified. for example:   save a copy of your assignments: you may need to re­submit an assignment at your  instructor’s request. make sure you save your files in accessible location.  academic integrity: all work submitted in each course must be your own original work. this  includes all assignments, exams, term papers, and other projects required by your instructor.  knowingly submitting another person’s work as your own, without properly citing the source of  the work, is considered plagiarism. this will result in an unsatisfactory grade for the work  submitted or for the entire course. it may also result in academic dismissal from the university.  ib7002­8 isabel wan, phd international business assignment 2 faculty use only <faculty comments here> <faculty name> \n   2 introduction the purpose of this week’s assignment is to critically evaluate the global financial crisis.   the global financial crisis took place in 2008 to 2009 and started with a large number of factors.  while this paper discusses a portion of these factors, the one that stands out points directly to the  human factor and the associated greed.  this greed that began with the housing market,  subsequently involved subprime lending that took place, and president bush’s need to go to war,  are noted as only a few of the major factors playing into the recession.  the united states has  such a large market that any major impact to the economy will have a domino effect.  this  domino affect led a number of other major markets into significant financial difficulties,  decreased overall global trade, and allowed a number of other countries to acquire the shifted  power.  in addition to the overall discussion of the 2008­2009 financial crisis, the following areas will be discussed: 1) causes and explanation, 2) the impact, outcomes, and results, and 3) the  global response.   causes and explanation payne (2013) goes into great detail about the potential causes of the global financial  crisis.  he references the fact that it is difficult to specifically point at exact reasons for crisis, but he states that there are a number that are talked about most frequently.  the six areas payne  discusses that are listed as probable causes are as follows: “(1) deregulation of financial markets; (2) sophisticated financial innovations linked to rapid changes in computer technologies; (3)  excessive executive compensation; (4) low interest rates; (5) subprime loans, especially for  mortgages; and (6) speculation in general, with an emphasis on speculation in housing”.  just  looking at the list of items, it could have been any number of things or a combination of any                                                                   \n   3 number of the items identified above.   one of the main points to recognize factors that is for certain is that humans were  involved and well as their associated greed.  those two factors alone can and do cause any  number of issues.  after this financial crisis began its downward spiral, blame began to be  thrown anywhere it would stick. as with any controversy, anyone involved or that touched the  issue at hand would face possible blame.  in this article, the auditors were noted as part of the  problem.  doogar, rowe, and sivadasan (2015) question the auditors that were to be the eyes  and ears of the financial system.  they were to respond to the risks that were presented, and it  appears they were not able to effectively identify and notify investors of what was truly  happening.  this is one of the areas that has to be addressed in future years to help to keep this  type of scenario from happening again.   another important factor that began this downfall was president bush’s declaration of  war on iraq.  military funding immediately increased and has continued since the war began.   while being seen as a global superpower is a privilege, doing so in a continual nature  significantly affects the economy only growing the $18 trillion in debt.  while increased military  spending initially impacted the economy in a positive manner, the continued increase in spending could not be maintained only adding to the factors contributing to the financial crisis (payne,  2013).   the global response  overall the global response was significant.  banks began to refuse lending to  construction developers.  manufacturing and trade slowed down considerably. global trade  declined to levels that were equitable to 2005 levels. this drop off took place rapidly and fell                                                                   \n   4 almost 17% between september 2008 and february 2009. global economic activity also  declined in a very short time period.  output levels fell by 1.2% in the fourth quarter of 2008 and by 1.4% in the first quarter of 2009.    to combat this significant downturn in the economy, the u.s. implemented a $787­ billion­dollar stimulus package to keep the banks from collapsing and a second great depression from taking place (cracuin and ochea, m.v., 2014).  this stimulus plan may be the one major  factor that kept the u.s. out of the next great depression.  while the uk attempted to implement a more conservative approach by not allowing the gdp to increase past 60%, this was noted as  the one thing that slowed their regrowth.   to take this discussion a bit further, it was not only the the increase of monetary funding that needed to increase but also a change to fiscal policy by  temporarily increasing demand.  it is noted that both points need to be incorporated to recover  the economy (elson, 2015).  an example of what would happen if both pieces are not  incorporated is if the government would have issued the funding for the bailout and consumers  became too afraid to spend their money.  without the spending, people would effectively hold  onto the money which would only increase the government’s debt.  without both pieces to the  puzzle, recovery would be slowed and the situation gets worse.  this lesson was learned from the great depression in 1930.  by learning from past mistakes, the u.s. managed to pull out of this  financial crisis, only losing a portion of the market share.   other nations also began to implement stimulus packages following the lead of the u.s.   germany began to implement the stimulus package which ended up causing issues in other  countries that utilized the euro which again had a negative impact in countries such as greece,  portugal and france.  the impacts continued to roll downhill as the crisis worsened.  one major                                                                   \n   5 factor that each county’s government needs to pay close attention to is the impact that they can  have on the welfare of other’s countries.  without being cognizant of the impact one nation could have, that nation could potentially affect the downfall of another country.  while each country  needs to place appropriate fiscal plans into motion as well as plan and monitor for for risk, a  potential financial crisis could be avoided. the impact, outcomes, and results  due to the size of the united states and the size of the market it holds, the impact was  significant.  it caused shifts in markets around the world.  the number of homes that were  foreclosed equated to one out of every 45 homes, an approximation of 3 million homes by 2010.  housing prices declined and over 1 million lost their homes by 2010 (payne, 2013).  according  to cracuin and ochea, m.v., (2014) it caused imbalances in other countries.  one of the major  areas of concern was the decline in global trade.  the level of trade in goods dropped  approximately 17% between september 2008 and february 2009.  in 2008’s fourth quarter the  global economic activity fell 1.2% and 1.4% in the 1  quarter of 2009.  in addition, foreign  investors limited their investments in the u.s. to limit their risk.  the markets of asia, latin  america, and the baltic’s countries also began a downturn and negative gdp.  these were not  the only countries affected.  the other countries affected were the czech republic, hungary,  bulgaria, and romania.  not only were countries affected, but large financial institutions  collapsed, government bailouts began to take place, and food shortages in developing countries  became prevalent.  on the other side of the crisis, several countries actually benefited from the financial  crisis.  rao and reddy (2015) noted that while the negatively affected countries were developed                                                                   \n   6 countries, there were several others that were positively affected.  the countries in particular that benefited from this crisis were known as bric, brazil, russia, india, and china (payne, 2013).  each of these countries had positive impacts due to their implemented policies that were quite  the opposite of that of the u.s.  as the u.s. began to decline in power while china began to gain  power.  they had significant savings ended doing significantly better than those with little  savings.   conclusion the purpose of this week’s assignment is to critically evaluate the global financial crisis.   the global financial crisis took place in 2008 to 2009 and started with a large number of factors.  while this paper discusses a portion of these factors, the one that stands out points directly to the  human factor and the associated greed.  this greed that began with the housing market,  subsequently involved subprime lending that took place, and president bush’s need to go to war,  are noted as only a few of the major factors playing into the recession.  the united states has  such a large market that any major impact to the economy will have a domino effect.  this  domino affect led a number of other major markets into significant financial difficulties,  decreased overall global trade, and allowed a number of other countries to acquire the shifted  power.  in addition to the overall discussion of the 2008­2009 financial crisis, the following areas will be discussed: 1) causes and explanation, 2) the impact, outcomes, and results, and 3) the  global response.                                                                    \n   7 references cracuin, l. & ochea, m.v. (2014). the dimensions of the global financial crisis.  theoretical & applied economics, 21(1), 121­130. doogar, r., rowe, s. p., & sivadasan, p. (2015). asleep at the wheel (again)? bank  audits during the lead­up to the financial crisis. contemporary accounting research,  32(1), 358­391. doi:10.1111/1911­3846.12101 elson, a. (2015). what have we learned from the global financial crisis of 2008­09 and its  aftermath? world economics, 16(2), 23­46. payne, r. j. (2013) global issues. new jersey:  pearson education, inc. rao, n., & reddy, k. (2015). the impact of the global financial crisis on cross­border  mergers and acquisitions: a continental and industry analysis. eurasian business review,  5(2), 309­341. doi:10.1007/s40821­015­0028­y                                                                    \n   northcentral university assignment cover sheet student:    this form must be completely filled in follow these procedures:  if requested by your instructor, please include an assignment cover  sheet. this will become the first page of your assignment. in addition, your assignment header  should include your last name, first initial, course code, dash, and assignment number. this  should be left justified, with the page number right justified. for example:   save a copy of your assignments: you may need to re­submit an assignment at your  instructor’s request. make sure you save your files in accessible location.  academic integrity: all work submitted in each course must be your own original work. this  includes all assignments, exams, term papers, and other projects required by your instructor.  knowingly submitting another person’s work as your own, without properly citing the source of  the work, is considered plagiarism. this will result in an unsatisfactory grade for the work  submitted or for the entire course. it may also result in academic dismissal from the university.  ib7002­8 isabel wan, phd international business assignment 2 faculty use only <faculty comments here> <faculty name> \n   2 introduction the purpose of this week’s assignment is to critically evaluate the global financial crisis.   the global financial crisis took place in 2008 to 2009 and started with a large number of factors.  while this paper discusses a portion of these factors, the one that stands out points directly to the  human factor and the associated greed.  this greed that began with the housing market,  subsequently involved subprime lending that took place, and president bush’s need to go to war,  are noted as only a few of the major factors playing into the recession.  the united states has  such a large market that any major impact to the economy will have a domino effect.  this  domino affect led a number of other major markets into significant financial difficulties,  decreased overall global trade, and allowed a number of other countries to acquire the shifted  power.  in addition to the overall discussion of the 2008­2009 financial crisis, the following areas will be discussed: 1) causes and explanation, 2) the impact, outcomes, and results, and 3) the  global response.   causes and explanation payne (2013) goes into great detail about the potential causes of the global financial  crisis.  he references the fact that it is difficult to specifically point at exact reasons for crisis, but he states that there are a number that are talked about most frequently.  the six areas payne  discusses that are listed as probable causes are as follows: “(1) deregulation of financial markets; (2) sophisticated financial innovations linked to rapid changes in computer technologies; (3)  excessive executive compensation; (4) low interest rates; (5) subprime loans, especially for  mortgages; and (6) speculation in general, with an emphasis on speculation in housing”.  just  looking at the list of items, it could have been any number of things or a combination of any                                                                   \n   3 number of the items identified above.   one of the main points to recognize factors that is for certain is that humans were  involved and well as their associated greed.  those two factors alone can and do cause any  number of issues.  after this financial crisis began its downward spiral, blame began to be  thrown anywhere it would stick. as with any controversy, anyone involved or that touched the  issue at hand would face possible blame.  in this article, the auditors were noted as part of the  problem.  doogar, rowe, and sivadasan (2015) question the auditors that were to be the eyes  and ears of the financial system.  they were to respond to the risks that were presented, and it  appears they were not able to effectively identify and notify investors of what was truly  happening.  this is one of the areas that has to be addressed in future years to help to keep this  type of scenario from happening again.   another important factor that began this downfall was president bush’s declaration of  war on iraq.  military funding immediately increased and has continued since the war began.   while being seen as a global superpower is a privilege, doing so in a continual nature  significantly affects the economy only growing the $18 trillion in debt.  while increased military  spending initially impacted the economy in a positive manner, the continued increase in spending could not be maintained only adding to the factors contributing to the financial crisis (payne,  2013).   the global response  overall the global response was significant.  banks began to refuse lending to  construction developers.  manufacturing and trade slowed down considerably. global trade  declined to levels that were equitable to 2005 levels. this drop off took place rapidly and fell                                                                   \n   4 almost 17% between september 2008 and february 2009. global economic activity also  declined in a very short time period.  output levels fell by 1.2% in the fourth quarter of 2008 and by 1.4% in the first quarter of 2009.    to combat this significant downturn in the economy, the u.s. implemented a $787­ billion­dollar stimulus package to keep the banks from collapsing and a second great depression from taking place (cracuin and ochea, m.v., 2014).  this stimulus plan may be the one major  factor that kept the u.s. out of the next great depression.  while the uk attempted to implement a more conservative approach by not allowing the gdp to increase past 60%, this was noted as  the one thing that slowed their regrowth.   to take this discussion a bit further, it was not only the the increase of monetary funding that needed to increase but also a change to fiscal policy by  temporarily increasing demand.  it is noted that both points need to be incorporated to recover  the economy (elson, 2015).  an example of what would happen if both pieces are not  incorporated is if the government would have issued the funding for the bailout and consumers  became too afraid to spend their money.  without the spending, people would effectively hold  onto the money which would only increase the government’s debt.  without both pieces to the  puzzle, recovery would be slowed and the situation gets worse.  this lesson was learned from the great depression in 1930.  by learning from past mistakes, the u.s. managed to pull out of this  financial crisis, only losing a portion of the market share.   other nations also began to implement stimulus packages following the lead of the u.s.   germany began to implement the stimulus package which ended up causing issues in other  countries that utilized the euro which again had a negative impact in countries such as greece,  portugal and france.  the impacts continued to roll downhill as the crisis worsened.  one major                                                                   \n   5 factor that each county’s government needs to pay close attention to is the impact that they can  have on the welfare of other’s countries.  without being cognizant of the impact one nation could have, that nation could potentially affect the downfall of another country.  while each country  needs to place appropriate fiscal plans into motion as well as plan and monitor for for risk, a  potential financial crisis could be avoided. the impact, outcomes, and results  due to the size of the united states and the size of the market it holds, the impact was  significant.  it caused shifts in markets around the world.  the number of homes that were  foreclosed equated to one out of every 45 homes, an approximation of 3 million homes by 2010.  housing prices declined and over 1 million lost their homes by 2010 (payne, 2013).  according  to cracuin and ochea, m.v., (2014) it caused imbalances in other countries.  one of the major  areas of concern was the decline in global trade.  the level of trade in goods dropped  approximately 17% between september 2008 and february 2009.  in 2008’s fourth quarter the  global economic activity fell 1.2% and 1.4% in the 1  quarter of 2009.  in addition, foreign  investors limited their investments in the u.s. to limit their risk.  the markets of asia, latin  america, and the baltic’s countries also began a downturn and negative gdp.  these were not  the only countries affected.  the other countries affected were the czech republic, hungary,  bulgaria, and romania.  not only were countries affected, but large financial institutions  collapsed, government bailouts began to take place, and food shortages in developing countries  became prevalent.  on the other side of the crisis, several countries actually benefited from the financial  crisis.  rao and reddy (2015) noted that while the negatively affected countries were developed                                                                   \n   6 countries, there were several others that were positively affected.  the countries in particular that benefited from this crisis were known as bric, brazil, russia, india, and china (payne, 2013).  each of these countries had positive impacts due to their implemented policies that were quite  the opposite of that of the u.s.  as the u.s. began to decline in power while china began to gain  power.  they had significant savings ended doing significantly better than those with little  savings.   conclusion the purpose of this week’s assignment is to critically evaluate the global financial crisis.   the global financial crisis took place in 2008 to 2009 and started with a large number of factors.  while this paper discusses a portion of these factors, the one that stands out points directly to the  human factor and the associated greed.  this greed that began with the housing market,  subsequently involved subprime lending that took place, and president bush’s need to go to war,  are noted as only a few of the major factors playing into the recession.  the united states has  such a large market that any major impact to the economy will have a domino effect.  this  domino affect led a number of other major markets into significant financial difficulties,  decreased overall global trade, and allowed a number of other countries to acquire the shifted  power.  in addition to the overall discussion of the 2008­2009 financial crisis, the following areas will be discussed: 1) causes and explanation, 2) the impact, outcomes, and results, and 3) the  global response.                                                                    \n   7 references cracuin, l. & ochea, m.v. (2014). the dimensions of the global financial crisis.  theoretical & applied economics, 21(1), 121­130. doogar, r., rowe, s. p., & sivadasan, p. (2015). asleep at the wheel (again)? bank  audits during the lead­up to the financial crisis. contemporary accounting research,  32(1), 358­391. doi:10.1111/1911­3846.12101 elson, a. (2015). what have we learned from the global financial crisis of 2008­09 and its  aftermath? world economics, 16(2), 23­46. payne, r. j. (2013) global issues. new jersey:  pearson education, inc. rao, n., & reddy, k. (2015). the impact of the global financial crisis on cross­border  mergers and acquisitions: a continental and industry analysis. eurasian business review,  5(2), 309­341. doi:10.1007/s40821­015­0028­y                                                                   ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " wwi: course of the war i. strategies a. schlieffen plan: put together in 1905; a german plan to invade france from the north,  where france wouldn’t expect it. meant crossing through belgium, violating the official  neutral nature of belgium. germany would send the bulk of their army through belgium  in a sweeping motion to take over paris. tried to use this in fall 1914 in the hopes of  knocking france out of the war early so that germany wouldn’t be fighting a war on two  fronts with russia on their other side. b. first battle of the marne (1914): german armies stalled; armies were using 19  century  th offense with 20  century defense. france dug in 475 miles of trenches 7­10 feet deep, and germany couldn’t get through. the line never moved more than 10 miles. between the  french trench and the german trench was no­man’s land. offense meant jumping out of  your trench, running across no­man’s land, and using a rifle/bayonet against the defense  that was safely in the trench and fighting back with machine guns. a. became a war of attrition. goal was to grind and wear the other side down. b. no­man’s land was often fortified with barbed wire, which was originally invented in  america to hold cattle. offense had to climb over or crawl under the barbed wire,  making them easy targets for the defense. c. life in trenches was horrific. water was often up to the knees, sometimes even up to  the armpits. there was a large rat population, drawn by corpses. flies too. feel would rot because they were constantly wet. c. verdun (1916): 700,000 deaths d. somme river: 60,000 british in one day ii. stalemate and choices a. obvious solution was o bring in new allies. germans recruited the ottoman empire;  britain and france brought in america in 1917. america originally saw the war as a  european conflict and didn’t want to get involved, but was sympathetic to britain and  france. a. germany used submarine warfare to cripple british in particular. when they attacked  a british ship named the lusitania in 1915, killing over a hundred americans.  america was outraged; germany backed off submarine warfare, delaying america’s  involvement until 1917, when submarine warfare resumed and america went to war. b. new fronts: mostly to distract the allies and spread their forces thin. gallipoli was a battle in the ottoman empire that failed epically, engendering nationalism in new zealand  because new zealand soldiers were sent to their deaths. a. t.e. lawrence was a british man that had lived in the middle east and knew the  culture well. was tasked with engendering nationalism in the ottoman empire.  c. new weapons: people are working really hard to make new weapons to turn the tide of  the war. one was the tank, meant to be able to traverse no­man’s land, but was not really  successful until world war ii. planes were weaponized, fighting in “dogfights” above the \n trenches and dropping bombs. the biggest innovation, however, was gas. tear gas had a  temporary blinding effect. chlorine gas was worse; it killed by asphyxiation. the worst,  however, was mustard gas, causing tissues to blister, which could take days or weeks to  kill and was excruciating. iii. entrance of u.s.: april 1917, crucial to turning the tide, brought new blood to the fight. iv.withdrawal of russia: wwi was a disaster for russia, led to the bolshevik revolution;  pulled russia ut of the war in 1917 v. end of war: 1918 vi.treaty of versailles: britain, france, and america win; britain and france, in particular, are  furious; treaties signed in france, where franco­prussian treaties were signed. a. “war guilt” clause: blamed it on germany, led to incredibly harsh conditions dealt out to  germany. had to pay a huge fine, wasn’t allowed to have army/navy (only 100,000  soldiers). b. territorial provisions: alsace­lorraine went back to france; germany lost all colonial  possessions, lost eastern territory to poland, ottoman empire officially broken apart.  yugoslavia created. vii. effects were huge. loss of life was unprecedented. set up decolonization. women took  more jobs (contributed to women’s movements. soldiers would never be the same. th a. lost generation: ideals of the 19  century; people turned to the government to fix things. russian revolution i. russia on the eve of the revolution a. rapid social and economic change: industrialization; russia was late to the game, but  when industrialization finally comes, it is sudden and rapid. the middle class, in  particular, become bigger and more powerful, and they want political power, but the  government was a monarchy and was still run by a tsar. it does have a representative  assembly known as the duma, but its relationship with the tsar is not great. the peasant  class hadn’t been emancipated from serfdom until 1861, and all they wanted was their  own land. stolypin passed reforms that allowed some to get land, but the majority worked for the mir. b. world war i: got involved very early; committed 15 million troops, and lost half of them  before the end of the war. the war created economic dislocation and a shortage of food.  russia was literally starving. it was so bad that in 1915, tsar nicolas goes to the frontline himself to try to alleviate some of the misery.  c. government: was seen as corrupt and incompetent. rasputin grew very powerful in the  government; he was a con artist, and convinced alexandra, tsar nicolas’s wife, that he  \n could heal her hemophilic son. she allows him to become politically powerful when it  seems to be working. ii. march revolution (1917): moderate in nature, middle class revolution a. strike in st. petersburg: march 8, 1917; started by women as food riots. the tsar’s  response is to abolish the duma and send troops to end it. the soldiers take pity on the  crowd; they vote to disobey orders and end up becoming part of the revolution. march  12, nicolas abdicates and the duma becomes the new government, the provisional  government, meant to be temporary. they choose kerensky to be the head of their new  government (prime minister) b. problems of the war: the provisional government chooses o continue to be involved in  the war a. in russia, soviets have developed in major cities/towns. activists for more reforms. b. marxist inspired political parties helped the soviets form. iii. bolshevik revolution: much more radical a. arrival of lenin: marxist revolutionary; spent time in prison in siberia for criticizing  tsar’s rule, was exiled from russia and lived throughout europe. with all that was  happening, he decides to go back to russia, aided by the germans, who want him to  destabilize russia and knowing that he will take russia out o the war if he succeeds.  arrives in april 1917 and begins to campaign. b. lenin’s interpretation of marx: marx believed that revolutions had to happen on their  own at the right time. lenin said that the time was now; sometimes you have to fast  forward things, using intellectuals to indoctrinate people had to encourage the  unhappiness of the people. bolsheviks go through soviets and talk to people, on the  slogan “peace, land, and bread”; would pull russia out of the war, pass huge land  reforms, and make sure that everyone was fed. c. st. petersburg soviet: like the nerve center of all the soviets; by november 1917,  bolsheviks had acquired control of this soviet and through it, all the others. d. civil war: breaks out because of bolshevik influence. lasted until 1922 between reds  (bolsheviks) and whites (anti­revolutionaries). britain, the us., france, and other  countries sent support for the anti­revolutionaries out of fear. iv.lenin’s russia: in 1922, the reds win the war. a. new economic policy (nep): 1921; meant to be an emergency measure, but evolved and reverted to capitalism. offered profit incentive. meant to inspire productivity, and it  worked. stalin was not happy with it as he saw it as encouraging capitalism.  b. constitution and the communist party: communists not specifically mentioned in the  constitution, but they still controlled everything. russia becomes totalitarian state.  \n soviet union under stalin i. lenin’s successors: stalin vs. trotsky: lenin died in 1924, only two years after the end of the revolution. a. trotsky’s “permanent revolution”: the revolution must continue; for marxism to  succeed, it needed to go beyond russia and become an international movement. b. stalin’s “socialism in one country”: socialism needed to e built up in russia first and be  successful before it could be exported to other countries. c. stalin’s victory: by 1928, stalin was the undisputed leader of russia. was not an  intellectual like lenin and trotsky, but was politically located very strategically and used this to create his own network in the government, a power base that trotsky didn’t have.  trotsky was exiled in 1929 and took refuge in mexico until his assassination in 1940.  stalin built a totalitarian state, a nation controlled by a dictator and one political party.  always fighting an enemy (in this case, capitalism). ii. five year plans (1928) a. end of nep: the nep had worked, but there was evidence that the effects were positive  but finite. stalin despised nep; saw it as reversion to capitalism, created a class a  wealthier peasants called kulaks and stalin particularly hated them. five year plans  would replace nep with socialist industrialization b. goals and economic objectives: goal was to change russia into an economic superpower. goals: 1. in five years, triple heavy industry production, 2. double smaller industries, and 3. increase by 50% agricultural production to support and sustain industrialization. c. peasants and land hunger: all the peasants had wanted for centuries was to own their own  land, but the five year plans collected peasants and all their land, livestock, and  equipment (this was called collectivization)  d. peasants resisted, many of them destroying their equipment and livestock rather than  have to turn it over to the government. made huge damages in agricultural sector. half of  the livestock in the soviet union perished, leading to huge famine. probably 20 million  people died in the 1930’s. kulak disappeared, many of them executed in huge massacres. e. factories: economic miracle, met objectives. set staggering objectives on individual  workers. set daily quotas. stakhanov was a (probably fictitious) russian who was said to  meet the daily quota 16 times over (most likely just propaganda)  f. russia, by the beginning of wwii, was the 3  largest industrial superpower in the world. iii. life in stalinist russia a. terrorism, purges, and show trials: stalin executed and purged millions for political  reasons. anyone who was perceived as not entirely socialist, or capitalist leaning, was  \n killed. stalin’s own wife, after admitting where people could hear, that russia was  suffering, committed suicide under questionable circumstances. there were show trials  where people were forced to sign confessions and were executed, as young as twelve  years old. many people were shipped off to labor camps, where about 1/3 died within the  first year. ethnic minorities were targeted, like the jews and the muslims. 30­40 thousand officers were executed because stalin was paranoid and wasn’t completely assured of  their loyalty. b. housing and necessities: there was a shortage of basic consumer goods. shortages in  housing and food; people did without st c. world’s 1  socialist country: was a beacon of hope internationally to marxists that  socialism could be successful. d. propaganda: incredible censorship of literature, the media, and intellectuals.  a. lysenko ran biochemistry experiments that were designed to prove marxist theories.  was trying to prove that acquired characteristics could be genetic, that by changing  the environment you could create a better world. ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " bus 215 ­ chapter 2: managerial accounting and cost concepts    ­ managerial accounting has many types of costs and are classified differently according to immediate needs of management.   ­ ex: prep of external fr requires the use of historical cost data, whereas decision making may require predictions about future costs.  ­ this notion odifferent costs for different purposis important.  i. cost classifications for assigning costs to cost objects  a. exhibit 2­1 summarizes the cost classifications that will be defined in this chapter, namely cost classifications  ■   b. a cost object is anything for which cost data are desired ­ including products, customers, jobs and organizational  subunits. for purposes of assigning costs to cost objects, cost are classified as edirectorindirect.   c. direct cost   ■ a direct cost is a cost that can be easily and conveniently traced to a specified cost object.   ■ ex: reebok assigning cost to various reg and national sales offices, salary of sales manager in tokyo office  would be direct cost of that office.   ■ ex: printing company made 10,000 brochure for spec customer, cost of paper is direct cost of customer  d. indirect cost  ■ an ​indirect costis a cost that cannot be easily and conveniently traced to a specified cost object.   ● ex: campbell soup factory produce dozens of variety of soup. factory’s managers salary is indirect  cost of a particular variety of soup. his salary is consequence of running whole factory ­ not just  one soup.   ● to be traced to a cost object such as a particular product,the cost must be caused by the cost  object. managers salary is acommon cost.   ■ a common cost ​ is a cost that is incurred to support a number of cost objects but cannot be traced to them  individually. common cost is a type of indirect cost.  ■ may be direct or indirect depending on cost object. salarindireccost of manufacturing chicken noodle  soup, directcost of manufacturing division. → cost object is entire manufacturing division.  ii. cost classifications for manufacturing companies ­ two broad categories of costs:   a. manufacturing costs: 2 types direct costs, 1 indirect  ■ 2 types direct costs  ● direct materials/indirect  ○ the materials that go into the final product are caraw materials.  (a) any materials that are used in final product not just wood pulp or iron ore. → the  finished product of one company can be the raw material of another.  ○ raw materials may include both directand ​indirect materia.   (a)  direct materials are those materials that become an integral part of the finished  product and whose costs can be traced to the finished product. this would  include, for ex, the seats that airbus purchases from subcontractors to install in  its commercial aircraft and the electronic components that apple uses in its  iphones.   \n (b)  indirect materialare not as important and are included as part of  manufacturing overhead.   ● direct labor  ○ direct labo consists of labor costs that can be easily traced to individual units of product.  direct labor is sometimes caltouch laborbecause direct labor workers typically touch  the product while being made.  (a) assembly line workers at toyota  ○ labor costs that cannot be physically traced to particular products, or that can be traced  only at great cost and inconvenience, are terlimited labor.   (a) treated as part of manufacturing overhead  (b) includes the labor costs of janitors, supervisors, material handlers and night  security guards  (c) impractical/impossible to accurately trace their costs to spec units of product →  labor costs are treated as indirect labor.   ■ indirect cost: manufacturing overhead  ● manufacturing overhead​ , the third manufacturing cost category, includes all  manufacturing costs except direct materials and direct labor.  ○ items such as indirect materials; indirect labor; maintenance and repairs on  production equipment; and heat and light, property taxes, depreciation, and  insurance on manufacturing facilities.  ○ those costs associated withoperating the factory are included in manufacturing  overhead.  ● also called those costs associated withoperating the factor are included in manufacturing  overhead.  b. nonmanufacturing costs: ​ two categories  ■ selling costs  ●  ​elling costs include all costs that are incurred to secure customer orders and get the  finished product to the customer.  ● these costs are sometimes called ​order­getting andorder­filling costs.  ● examples of selling costs include advertising, shipping, sales travel, sales commissions,  sales salaries, and costs of finished goods warehouses.  ● can be either direct or indirect costs  ■ administrative costs  ● include all costs associated with the general management of an organization rather than  with manufacturing or selling.   ● ex: include all costs associated with tgeneral management​  of an organization rather  than with manufacturing or selling.   ● can be either direct or indirect costs.   ○ salary of an accounting manager in charge of accounts receivable collections in the  east region is a direct cost of that region  ○ salary of a chief financial officer who oversees all of a company’s regions is an  indirect cost with respect to individual regions.  ● also called selling, general, and administrative (sg&a) costs or just selling and  administrative costs.  iii. class classifications for preparing financial statements  ­  companies need to classify their costs a​roduct costs orperiod costs  ­ costs are recognized as expenses on the income statement in the period that benefits from the cost  ­ the unexpensed portion of the insurance payment is carried on the balance sheet as an asset called  prepaid insurance.  ­ matching principle is based on theaccrual concept thatcosts incurred to generate a particular revenue should be  recognized as expenses in the same period that the revenue is recognized.   ­ if a cost is incurred to acquire or make something that will eventually be sold, then the cost should be recognized as  an expense only when the sale takes place—that is, when the benefit occurs.  ­  such costs are calledproduct costs.  \n a. product costs  ■ product costs​  include all costs involved in acquiring or making a product.  ■ consist of direct materials, direct labor, and manufacturing overhead  ■ product costs “attach” to units of product as the goods are purchased or manufactured, and they  remain attached as the goods go into inventory awaiting sale.   ■ product costs are initially assigned to an inventory account on the balance sheet. → when goods  are sold, the costs are released from inventory as expenses (typically called cost of goods sold)   ● → and matched against sales revenue on the income statement.   ■ because product costs are initially assigned to inventories, they are also kinventoriable  costs​.  ■  product costs are not necessarily recorded as expenses on the income statement in the period in  which they are incurred. only after they are sold.  b. period costs  ■ period costs​ are all the costs that are not product costs.  ■ all selling and administrative expenses are treated as period costs.   ■ ex: sales commissions, advertising, executive salaries, public relations, and the rental costs of  administrative offices are all period costs.  ■ not included as part of the cost of either purchased or manufactured goods; i  ● instead, period costs are expensed on the income statement in the period in which they are  incurred using the usual rules of accrual accounting.   ■ period in which a cost is incurred is not necessarily the period in which cash changes hands.   ● for example, as discussed earlier, the costs of liability insurance are spread across the  periods that benefit from the insurance—regardless of the period in which the insurance  premium is paid. accrual accting  c. prime cost and conversion cost  ■ two more cost categories are often used in discussions of manufacturing cosprime cost and  conversion cost.   ■  prime cost​ is the sum of direct materials cost and direct labor cost.  ■  conversion cost​  is the sum of direct labor cost and manufacturing overhead cost.   ● term conversion cost is used to describe direct labor and manufacturing overhead because  these costs are incurred to convert materials into the finished product.  d. ex: consider the following scenario: a company has reported the following costs and expenses for the most  recent month:    categorized in a number of ways, including product costs, period costs, conversion costs, and prime costs:  \n   iv. cost classifications for predicting cost behavior  a. often necessary to predict how a certain cost will behave in response to a change in activity.  ■  example, a manager at under armour​  may want to estimate the impact a 5 percent increase in  sales would have on the company’s total direct materials cost.  b.  ​cost behavior​ refers to how a cost reacts to changes in the level of activity.   ■ as the activity level rises and falls, a particular cost may rise and fall as well—or it may remain  constant.  ■ the manager must be able to estimate how much it will change  ■  to help make such distinctions, costs are often categorizedvariable, fixe ormixed.  c. the relative proportion of each type of cost in an organization is known acost structure  ■ for example, an organization might have many fixed costs but few variable or mixed costs.  alternatively, it might have many variable costs but few fixed or mixed costs.  d. variable cost  ■ a variable cost varies, in total, in direct proportion to changes in the level of activity.  ● ex: cost of goods sold for a merchandising company, direct materials, direct labor, variable  elements of manufacturing overhead, such as indirect materials, supplies, and power, and  variable elements of selling and administrative expenses, such as commissions and  shipping costs  ■ cost to be variable, it must be variwith respect to something. that “something” is its activity  base.  ● an activity base is a measure of whatever causes the incurrence of a variable cost.  ● an activity base is sometimes referred to acost driver.  ○  most common activity bases are direct labor­hours, machine­hours, units  produced, and units sold.  ○ other examples: the number of miles driven by salespersons, the number of  pounds of laundry cleaned by a hotel, the number of calls handled by technical  support staff at a software company, and the number of beds occupied in a  hospital.  ○ you should assume that the activity base under consideration is the total volume  of goods and services provided by the organization. → we will specify the activity  base only when it is something other than total output.  ○ provide an example of a variable cost, consider nooksack expeditions, a small  company that provides daylong whitewater rafting excursions on rivers in the north  cascade mountains.   \n (a)  company provides all of the necessary equipment and experienced  guides, and it serves gourmet meals to its guests.  (b) meals are purchased from a caterer for $30 a person for a daylong  excursion. the behavior of this variable cost, on both a per unit and a total  basis, is shown below:  (c)   ■ total variable costs change as the activity level changes, it is important to note that a variable cost is  constant if expressed on aper unit​asis.  ● ex:  the per unit cost of the meals remains constant at $30 even though the total cost of the  meals increases and decreases with activity.  ● exhibit 2–2 illustrates that the total variable cost rises and falls as the activity level rises  and falls.  ○ at an activity level of 250 guests, the total meal cost is $7,500. at an activity level  of 1,000 guests, the total meal cost rises to $30,000.  ○   e. fixed cost  ■ a fixed cost is a cost that remains constant, in total, regardless of changes in the level of activity.  ● ex: straight­line depreciation, insurance, property taxes, rent, supervisory salaries,  administrative salaries, and advertising.   ■ consequently, as the activity level rises and falls, total fixed costs remain constant unless influenced  by some outside force, such as a landlord increasing your monthly rental expense.   ■ to continue the nooksack expeditions example, assume the company rents a building for $500 per  month to store its equipment.   ● the total amount of rent paid is the same regardless of the number of guests the company  takes on its expeditions during any given month. the concept of a fixed cost is shown  graphically on the right­hand side exhibit 2–2.  ■ because total fixed costs remain constant for large variations in the level of activity, the average  fixed costper uni becomes progressively smaller as the level of activity increases.   ● note that as the number of guests increase, the average fixed cost per guest drops.  \n ●   ■ for planning purposes, fixed costs can be viewed as eicommitted​ ordiscretionary.   ●  committed fixed costs​  represent organizational investments witmulti yea planning  horizon that can’t be significantly reduced even for short periods of time without making  fundamental changes.  ○ ex: investments in facilities and equipment, as well as real estate taxes, insurance  expenses, and salaries of top management.   ○ committed fixed costs remain largely unchanged in the short term because the  costs of restoring them later are likely to be far greater than any short­run savings  that might be realized  ● discretionary fixed costs​ (often referred tomanaged fixed costs​) usually arise from  annual​ decisions by management to spend on certain fixed cost items.   ○ ex: discretionary fixed costs include advertising, research, public relations,  management development programs, and internships for students.   ○ discretionary fixed costs can be cut for short periods of time with minimal damage  to the long­run goals of the organization.  f. the linearity assumption and the relevant range  ■ management accountants ordinarily assume that costs are strictly linear; that is, the relation  between cost on the one hand and activity on the other can be represented by a straight line.   ■ economists point out that many costs are actually curvilinear; that is, the relation between cost and  activity is a curve.   ■ nevertheless, even if a cost is not strictly linear, it can be approximated within a narrow band of  activity known as t​elevant range by a straight line.  ● the relevant range​ is the range of activity within which the assumption that cost behavior  is strictly linear is reasonably valid.   ● outside of the relevant range, a fixed cost may no longer be strictly fixed or a variable cost  may not be strictly variable  ● assumptions made about cost behavior may be invalid if activity falls outside of the relevant  range.  ● the concept of the relevant range is important in understanding fixed costs.   ● blood tests example:    ■ this step­oriented cost behavior pattern can also be used to describe other costs, such as some  labor costs.  ● for example, salaried employee expenses can be characterized using a step pattern.  ● salaries are fixed amount every year, providing for capacity to work a prespecified amount  of time, such as 40 hours a week for 50 weeks a year =2,000 hours per year.   ○ in this example, the total salaried employee expense is $40,000 within a relevant  range of 0 to 2,000 hours of work. the total salaried employee expense increases  \n to $80,000 (or two employees) if the organization’s work requirements expand to a  relevant range of 2,001 to 4,000 hours of work.  ○ cost behavior patterns such as salaried employees are often called step­variable  costs.  ○ step­variable costs can often be adjusted quickly as conditions change.   ○ the width of the steps for step­variable costs is generally so narrow that these costs  can be treated essentially as variable costs for most purposes. the width of the  steps for fixed costs, on the other hand, is so wide that these costs should be  treated as entirely fixed within the relevant range.  ○ exhibit 2–4 ​summarizes four key concepts related to variable and fixed costs.  study it carefully before reading further.   g. mixed costs  ■ a mixed cost​  contains both variable and fixed cost elements. also known as semivariable costs.   ■ ex cont:  the company incurs a mixed cost called fees paid to the state. it includes a license fee of  $25,000 per year plus $3 per rafting party paid to the state’s department of natural resources. if  the company runs 1,000 rafting parties this year, then the total fees paid to the state would be  $28,000, made up of $25,000 in fixed cost plus $3,000 in variable cost.   ● exhibit 2–5 ​depicts the behavior of this mixed cost   ● even if nooksack fails to attract any customers, the company will still have to pay the  license fee of $25,000. this is why cost line in 2­5 intersects the vercial cost at $25,000. for  each rafting party, the total cost of state fees will increase by $3→ the total cost line slopes  upward as variable cost of $3 per party is added to the fixed cost of $25,000  ● because the mixed cost in ​exhibit 2–5 is represented by a straight line, the following  equation for a straight line can be used to express the relationship between a mixed cost  \n and the level of activity:   ● because the variable cost per unit = the slope of the straight line, the steeper the slope, the  higher the variable cost per unit.   ● the equation:    ● equation makes it easy to calc the total mixed cost for any level of activity wihtin the  relevant range  ○ ex: suppose company expects to organize 800 rafting parties in next year. total  state fees would be:   h. analysis of mixed costs  ■ mixed costs are very common.  ■ the fixed portion of a mixed cost represents the minimum cost of having a servready and  available for use. the variable portion represents the cost incurreactual consumption​ of the  service, thus it varies in proportion to the amount of service actually consumed.  ■ managers can use a variety of methods to estimate the fixed and variable components of a mixed  cost such asaccount analysis, the engineering approach,​ thehigh­low method, and least­squares  regression analysis.  ● inaccount analysis,​  an account is classified as either variable or fixed based on the  analyst’s prior knowledge of how the cost in the account behaves.   ○ example, direct materials would be classified as variable and a building lease cost  would be classified as fixed because of the nature of those costs.  ● the engineering approach​  to cost analysis involves a detailed analysis of what cost  behavior should be, based on an industrial engineer’s evaluation of the production methods  to be used, the materials specifications, labor requirements, equipment usage, production  efficiency, power consumption, and so on.  ■ diagnosing cost behavior with a scattergraph plot   ● come back to it  ■ the high­low method  ● assuming that the scattergraph plot indicates a linear relation between cost and activity, the  fixed and variable cost elements of a mixed cost can be estimated using thigh­low  method ​or theleast­squares regression method.   ○ the high­low method is based on the rise­over­run formula for the slope of a  straight line  ○ slope of the straight line is equal to the variable cost per unit of activity   \n ● to analyze mixed costs with the ​high­low method​ , begin by identifying the period with the  lowest level of activity and the period with the highest level of activity.   ○ the period with the lowest activity is selected as the first point in the above formula  and the period with the highest activity is selected as the second point.  ○ consequently, the formula becomes:  ○ or    ○ therefore, when the high­low method is used, the variable cost is estimated by  dividing the difference in cost between the high and low levels of activity by the  change in activity between those two points.  ○ to return to the brentline hospital example, using the high­low method, we first  identify the periods with the highest and lowestactivit—in this case, june and  march. we then use the activity and cost data from these two periods to estimate  the variable cost component as follows:   ● having determined that the variable maintenance cost is 80 cents per patient­day, we can  now determine the amount of fixed cost. this is done by taking the total cost aeither the  high or the low activity level and deducting the variable cost element. in the computation  below, total cost at the high activity level is used in computing the fixed cost element:    ● both the variable and fixed cost elements have now been isolated. the cost of maintenance  can be expressed as $3,400 per month plus 80 cents per patient­day or as:   \n ● the data used in this illustration are shown g​xhibit 2– that is what the  high­low method does—it draws a straight line through those two points.   ● come back to  ■ the least­squares regression method  ● the least­squares regression meth, unlike the high­low method, uses all of the data  to separate a mixed cost into its fixed and variable components.  ● a egression li of the f​r= ​ +bx is fitted to the dataa represents the total  fixed cost ab represents the variable cost per unit of activity.   ● the basic idea underlying the least­squares regression method iexhibit 2–8 d in ​ using hypothetical data points.  ● come back    ● come back  \n ■ the contribution format income statement  ● come back  i. traditional contribution format is  ■ the traditional format is  ■ the contribution formal is  ● the crucial distinction between fixed and variable costs is at the heart of the contribution  approach to constructing income statements. the unique thing about the contribution  approach is that it provides managers with an income statement that clearly distinguishes  between fixed and variable costs and therefore aids planning, controlling, and decision  making. the right­hand side of exhibit 2–9 shows a contribution format income statement  for merchandising companies.  ● the contribution approach separates costs into fixed and variable categories, first deducting  variable expenses from sales to obtain thecontribution margin. for a merchandising  company, cost of goods sold is a variable cost that gets included in the “variable expenses”  portion of the contribution format income statement. the contribution margin is the amount  remaining from sales revenues after variable expenses have been deducted. this amount  contributes toward covering fixed expenses and then toward profits for the period.  j. cost classifications for decision making  ■ differential cost and revenue  ● decisions involve choosing between alternatives. in business decisions, each alternative  will have costs and benefits that must be compared to the costs and benefits of the other  available alternatives  ●  a difference in costs between any two alternatives is known differential cos.   ● a difference in revenues (usually just sales) between any two alternatives is known as  differential revenue ​ ● a differential cost is also known aincremental cost​ , although technically an  incremental cost should refer only to an increase in cost from one alternative to another;  decreases in cost should be referred to decremental costs.   ○ differential cost is a broader term, encompassing both cost increases (incremental  costs) and cost decreases (decremental costs) between alternatives.  ●  the accountant’s differential cost concept can be compared to the economist’s marginal  cost concept.   ○ in speaking of changes in cost and revenue, the economist uses the terms  marginal cost and ​arginal revenue.  ○  the revenue that can be obtained from selling one more unit of product is called  marginal revenue, and the cost involved in producing one more unit of product is  called marginal cost.   ○ the economist’s marginal concept is basically the same as the accountant’s  differential concept applied to a single unit of output.  ● come back  k. opportunity cost and sunk cost  ■ opportunity cost​ is the potential benefit that is given up when one alternative is selected over  another.   ● for example, assume that you have a part­time job while attending college that pays $200  per week. if you spend one week at the beach during spring break without pay, then the  $200 in lost wages would be an opportunity cost of taking the week off to be at the beach.  ■ a ​unk cost is a costhat has already been incurred and that cannot be changed by any decision  made now or in the future.   ● because sunk costs cannot be changed by any decision, they are not differential costs. and  because only differential costs are relevant in a decision, sunk costs should always be  ignored.  ● come bac  ●  ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " contemporary views of long term memory    three types of memory system  ● semantic memory: stores knowledge about the world  ○ decontextualized (independent of time and place)  ○ how do you know that zebras have stripes?  ● episodic memory: memory of experiences in subjective space and time  ○ permits a personal past  ○ long term memory of temporarily unique events  ○ you remember your 21st birthday better than your lunch last week  ○ autobiographical memory: usually significant to yourself and forms your personal  life history  ■ specific, personal, long­lasting  ■ late developing (childhood amnesia is the inability for people to form  episodic memories before 2­4 years of age)  ■ not to be confused with stuff your parents told you that you don’t actually  remember  ○ flashbulb memory: extremely vivid episodic memories  ■ usually attached to a surprising, significant, or emotional event  ● procedural memory: know how to do something rather than knowi​omething  ○ sometimes implicit (tacit, nondeclarative)  ○ can function without episodic memory  ● how to ice skate (procedural) vs. remembering when you learned to ice skate (episodic)  vs. knowing ice is frozen water (semantic)    what makes memories durable?  ● some say repetition but this isn’t always the best (could you describe a penny even  though you’ve seen it a thousand times?)  ● trying to remember what’s on a penny is a recall test which is hard  ● recall is much harder than recognition  ● clearly repetition is not enough to make this stick permanently in memory  ● we can account for this with the level processing theory    levels of processing theory  ● level or depth of processing (encoding) is the main factor governing storage and retrieval  ● long term memory is not simply a permanent storage bin  ● basically what you do with a memory after you get it determines whether or not you keep  it  ● the deeper levels of processing are the ones who make the longest lasting memories  ● memory is a byproduct of perceptual/cognitive processing  ● superficial processing: leads to poor, short lived memories  ● deep, semantic processing: more durable memories  \n ● effort makes no difference  ● evidence for levels processing theory:  ○ maintenance vs. elaborative rehearsal  ■ repeating something over and over does not mean it will stick around long  (this is maintenance or mere repetition)  ■ elaborative rehearsal means you elaborate on it (you see an 803 phone  number and think “that’s a sc phone number”)  ■ mere repetition does not work because all they’re doing is keeping the  information in short term memory  ○ repeated exposure may not lead to retention of memory  ■ e.g. we have all seen a penny a million times, but we can’t describe it  ■ e.g. we have seen a telephone keypad many times but we can’t  remember which button goes with each letter  ■ in a british study, 0 of 50 adults could put all the numbers and letters on a  blank phonepad  ○ incidental learning is unintentional learning   ■ results of surprise memory tests for differently encoded material showed  that the deeper the processing required, the more they remembered  ■ e.g. when asked to label some words as upper or lowercase, say a rhyme  for some words, or put words in a sentence, the deeper the level of  processing the more words they remembered  ■ e.g. counting consonants in a word vs. putting the word in a category (you  remember more of the category words because this requires a deeper  level of processing)  ■ people wondered if this wasn’t a matter of time (it’s faster to note if  something is uppercase than to put it in a sentence)  ■ they did structural tests where participants made consonants cs and  vowels bs (brain = ccbbc) and they did semantic tests asking whether a  word fit in a sentence that’s given  ■ the structural test took longer than the semantic test but we remembered  the semantic task afterwards better  ○ self­reference effect: relate something to yourself and you’ll remember it better   ■ self­schema: deeper processing of yourself  ■ particularly easy to do if someone gives you a list of adjectives to  remember and you apply them to yourself  ■ we have  a lot of deep processing when we think about things related to  ourselves  ■ think about experiences you have had and you have a lot of memory of  these experiences (you can avoid getting a paper cut because you  remember what you did the last time you got a papercut)    effects of context on memory  \n ○ encoding specificity principle: the probability of remembering depends on  similarity of encoding at the time of learning and time of test taking  ■ this always happens in a particular context  ■ this network of things can help you either remember or not  ■ a.k.a. context dependent memory (tendency to remember details about  things depends on this match of context)  ■ we have an advantage of taking a test in the same room that we learned  the material  ○ physical context: recall is better in the same physical environment  ■ their memory was better tested with the same music they listened to when  they studied than if they were tested with different music or silence  ○ affective context (mood dependent memory): recall is better when your emotional  state at the time of learning and time of recall match  ■ i.e. something learned while in a particular mood is best retrieved when in  the same mood  ■ they took people and made them happy or sad with hypnosis   ■ they learned word lists and then were tested while happy or sad  ■ there was better memory when the mood was matched  ○ mood congruence effect: better memory for material that “fits” your mood  ■ e.g. happy people are more likely than depressed people to remember  pleasant events  ■ don’t confuse this with the mood dependent memory  ○ pollyanna principle (positivity bias): we tend to have better memory for pleasant  material  ■ e.g. rosy views of past vacations  ■ travelers on a europeans tour and students on thanksgiving break who  went on a trip remembered it as more enjoyable than they said it was at  the time  ■ in retrospect, the trip becomes more pleasant  ■ 61% of the students on a three week bike trip in california said they were  disappointed during the trip, but several months later only 11% later  remembered they’d been disappointed   ○ state dependent learning: better memory with the same level/type of drug  influence  ■ we induce people or animals with drugs and then tested their memory  ■ e.g. they had people smoking either cigarettes or weed  ■ they used people who volunteered willingly  ■ those who were tested under the same drug they used to learn the  material did better  ■ this does not mean it is a good idea to smoke weed and study and then  go to an exam while high    comprehension effects on memory  \n ● poor comprehension generally means poor memory  ● power law of learning: rate of memory loss decreases over time (basically the  forgetting curve)    reconstructive vs. reproductive memory  ●  reconstructive memory: getting the gist is really important   ● reproductive memory: basically literal recall  ○ our memories are not really like storage bins where we just sticks things away to  be remembered  ○ we forget stuff, distort stuff, and add stuff in  ○ so reproductive memory is not very useful  ● bartlett did studies where he repeatedly tested people’s ability to recall odd stories   ○ he gave people english folk tales and asked them to recall them  ○ omissions: people left out information, especially stuff that is illogical or violates  expectations  ■ e.g. stuff that didn’t really fit in with the story  ○ additions: people added information that would help explain incongruous  passages  ■ they truly believed this information was in the story in the first place  ■ e.g. subjects spent less than a minute in a college office and about a third  of them “recalled” books in the room when no books were actually in there  ○ transformations: also called distortions  ■ altered information: fishing replaces seal hunting because it’s more  familiar  ■ altered sequences: people couldn’t always remember the correct order  (we often get help with this from semantic memory because we know  things like we eat the entree before the dessert)  ○ some of the things that were forgotten could be recalled later so stuff isn’t just  gone if we can’t remember it at some point in time  ● bartlett was aware that people used their general knowledge about the world to aid them  in remembering things  ○ he refers to these things as schemas: memories are shaped by an active  organization based on past experience or general knowledge  ○ e.g. we could describe someone’s visit to a nice restaurant even though we  weren’t with them because we know what it’s like  ○ schemas: body of organized information we have about a concept, event, or  knowledge domain  ○ script: type of schema consisting of the knowledge of the typical ordered  sequence of events/actions in a particular situation   ■ e.g. how you go about getting gas in your vehicle  ■ e.g. checking into a hotel   ■ basically a schema with a sequence   \n ○ we can try and remember how to get gas by remembering our last trip to the gas  station  ● linguistic memory: we retain the gist of a passage or sentence rather than the words  verbatim  ○ seems to be reconstructed from knowledge  ● semantic integration: we take information from multiple sentences and store it in  abstract form  ○ in doing this, we no longer remember the exact words  ○ we see a couple of sentences taken from a short story and people are basically  able to figure out the plot without remembering or ever knowing the exact words  of the story    eyewitness testimony and face recognition studies  ● research done by loftus  ● we’re quite good at recognizing faces we’re familiar with  ● however, faulty eyewitness testimony is the most frequent cause of wrongful convictions  ● we usually find out that it was wrongful conviction because dna exonerates people  ● these are well­motivated and well­intended witnesses  ● misleading postevent information: can distort and transform memories  ○ e.g. misleading questions  ○ appears that memories themselves are changed, not just people’s reports  ○ you could ask “well, just how tall were they?” and now the witness thinks they’re  tall  ● source monitoring confusions: a memory derived from one source may be misattributed  to another  ○ includes information from before or after a remembered event  ○ you may remember something directly but not remember where it came from  ○ people remembered meeting bugs bunny at disneyland even though he’s not  even disney  ○ they put a clerk from a store that got held up in the line­up and the witness picked  him (they got the place right but the source wrong)  ● best match criterion: e.g. picking a person from a line­up who most resembles your  memory of the culprit  ○ a lot of people take the attitude that the culprit is definitely in the line­up, so they  don’t feel like they can just say that none of them are right  ○ so they pick the person who best matches the culprit and this could be a totally  innocent person  ● confidence is a poor index of accuracy  ● just because someone is confident does not mean they are accurate (this is actually an  extremely low correlation)  ● weapons focus effect: if there’s a weapon involved in a crime, people find it harder to  report on the person  \n ○ we’ve already seen that attention can be really limited and you can see this in  crimes involving a weapon  ○ our attention is dragged to the weapon and not the person  ○ people can often give a really good description of the weapon but then not really  be able to describe the person    recovered memories and false memory syndrome  ● false memory syndrome: involves the belief that a behavioral problem is a reaction to a  repressed traumatic event (usually childhood sexual abuse and the development of  pseudo memories of childhood trauma)  ● there was a lot of this surrounding child caretakers in the 1990s  ● it included parents  ● this appears to not be about remembering false things, but being led into false memories  by someone or something  ● accusations of childhood sexual abuse went up like crazy in the 1990s    how false memories can be induced  ● false memories can be induced by suggestion, usually from an authority figure  ● loftus had older siblings tell their little siblings that something had happened to them as  a kid  ○ the older brother of chris (14 yo) told him that he got lost in the mall as a kid (this  never actually happened)  ○ chris originally gives vague memories like he remembers seeing the stores  ○ then after a few weeks of being asked twice a week what he remembers, he  starts describing all sorts of details and stuff  ● in one study, participants were shown a fake photo of them in a hot air balloon that had  been photoshopped from a real photo of them and it led to a vivid recollection of that  experience even though they had never actually been in a hot air balloon  ● false memories can be induced by dream interpretations because beliefs about one’s  past can be readily influenced by a clinician’s dream interpretation  ○ dreams may be the “royal road to memory manipulation”  ○ studies have found that if you tell someone a dream indicates this particular thing  happened to them, they are very confident that it actually happened to them  ○ dreams can often later be mistaken for actual events  ● imagination inflation: imagining events increases the likelihood of believing it happened  ○ people can develop both a belief in, and “memory” of, an event that never  actually happened to them simply by imagining it occurred  ● false memories can be induced by suggestive therapists who may use hypnosis, sodium  amytal, dream interpretation, and/or guided imagery   ● recovered memories from childhood abuse are more likely to be valid if they occur  outside any form of therapy and are a surprise to the victim    causes of forgetting  \n ● decay (lack of use): loss of inactive (un­refreshed) memories   ○ we forget stuff we don’t use  ○ this virtually impossible to test, but theoretically likely to occur  ○ forgetting occurs more with episodic memory than with semantic memory  ○ we can’t really test this because as time happens other things happen and this  leads to interference  ● interference: loss of memory due to other material  ○ proactive interference: forward acting  ■ older memories prevent new facts from being committed to memory  ■ e.g. when you learn a new language, your old language may get in the  way of your learning  ○ retroactive interference: backward acting  ■ new memories tend to replace old memories  ■ e.g. learning a new language could make it difficult to remember an older  language  ● amnesia: loss of memory due to trauma or drugs  ○ anterograde amnesia: something happens and they can’t remember new  information (they have a learning deficit)  ■ usually their memory span (stm) is normal  ■ the memory that exists for them is stuff that happened before the incident  ■ this can be temporarily drug­induced (with midazolam) which can be very  helpful for research  ■ korsakoff syndrome often happens to chronic alcoholics and they are  likely to suffer memory losses and cannot learn new things  ■ h.m. was a famous case where he had a surgery that took out his  amygdala and a lot of his hippocampus  ● there wasn’t any long term memory for events after the surgery  but most of the older memories are intact  ● he basically didn’t learn anything new for the rest of his life  ■ clive had a brain infection and he lives every moment in isolation from the  past (e.g. minutes after eating a meal, he won’t remember that he ate)  ● he remembers a lot such as his wife, how to play piano, how to  read, write, and talk  ● he feels like he’s always just woken up  ○ retrograde amnesia: (backwards) no lasting memory of events for a limited  period prior to the incident, but information is often retained shortly after the  incident and onwards  ■ causes include ect (shock therapy) or head trauma such as concussions  ■ how far back it wipes out can be somewhat variable    memory shifts due to knowledge or interference  ● knowledge can include environmental variants like momentum or gravity  ● we can have shifts in memory just due to stuff we know  \n ● e.g. we know that if you let go of a cup it will fall to the ground  ○ if you drop a cup and the lights go out while it’s falling, we will remember the  location of the cup in the air as lower than it actually was when the lights went off  ● this is representational momentum: memories tend to be distorted in the direction of  perceived or implied motion  ○ e.g. if we just glance at a bus, we’ll probably remember that it was further down  the road than it was  ○ these changes match the changes in events (e.g. if the event is faster, the  change will be more extreme)  ● boundary extension: tendency to remember more of a scene than was actually seen  ○ pictures drawn from memory may include elements that would logically fall just  outside the boundaries of the original  ○ e.g. students saw a picture of a fork and were then asked to recreate it and they  drew much more of the fork than was in the picture because they have extensive  knowledge of forks    reconstructive memory: some main points  ● memories are rarely exact reproductions of what was experienced; we typically  reconstruct memories using inference, beliefs, pre­existing knowledge, and post­event  information  ● our memories can have distortions and additions as well as errors of omission  ● other people may intentionally or unintentionally distort our memories or even implant  false memories  ● people can have false memories in a variety of situations  ● source monitoring problem: we can have problems correctly identifying the source of  information in memory   ● confidence is not a good indicator of accuracy    methods of improving encoding and consolidation  ● consolidation: converting memories from short term to long term memory  ● mnemonics: memory tricks  (can be very helpful in acquiring a foreign language  vocabulary)  ○ method of loci: method of locations  ■ traceable to a time in ancient greece when the roof fell in at a banquet  and killed all but one man  ■ this one man was able to name everybody at the banquet table by the  method of loci  ■ if you’ve got a set of locations in your mind, you can remember things at  those locations and mentally revisit these things and remember things  ■ three steps: identify a sequence of familiar places, create images of  to­be­recalled items associated with places, recall by “revisiting” the  places  \n ○ peg word system: pairs of rhyming words form “pairs” for the to­be­recalled  items  ■ e.g. #4 is door, #3 is tree, #2 is shoe, etc…..  ○ first letter technique: acrostics  ■ homes are the great lakes of michigan  ■ roy g biv are the colors of the color spectrum  ○ chunking: reducing the amount you need to remember by putting them in chunks  ○ rhyming/keying: eg. picturing a polka dotted lever to remember that polk was  the eleventh president  ● verbal rehearsal (maintenance) doesn’t work nearly as well as mnemonics   ● dual (multiple) encoding: encode things in more than one way and you’ll remember it  better  ○ enactment effect: performing actions produces better recall than only learning  action phrases  ■ e.g. tear the paper  ■ combines visual and motor memory  ○ you could also combine visual and verbal  ○ use varying study environments: college students who studied a list of 40  vocabulary items in two different rooms did far better on the test than students  who only studied the list in one room  ● comprehension: try to do whatever it takes to understand the material because you’ll  remember it better if you comprehend it  ● minimize interference: e.g. study before going to sleep  ● use distributed vs. massed practice: memory is better when the learning is spread out  (spacing effect)  ● use deep processing such as elaborative rehearsal  ● self­test: test yourself on the material before the actual exam  ○ testing effect: people who are tested on information and then review how they did  and why they missed things will know the information much better  ● the goal of these improving retrieval techniques is to recreate types of processing that  occurred when the event was originally encoded   ○ context reinstatement is a reliable technique  ■ e.g. sometimes law enforcement will take the witness back to the scene of  the crime  ○ a common problem with other techniques is false memories  ■ e.g. adults over a long period of time tried to remember the names of  schoolmates and there was as steady and significant increase in false  names as time went on  ○ hypnosis is likely to lead to additional information   ■ there may be more recall, but if often won’t be accurate information  ■ hypnosis is often used when there is a retrieval problem (they think they  saw more than they are able to report)  ■ hypnosis increases confidence but not accuracy  \n ■ people are more open to suggestion under hypnosis  ● to improve your chances of remembering where you put something, don’t hide it in  bizarre or unusual places    prospective memory  ● remembering to do things in the future, as opposed to retrospective memory  ● memory for intentions  ● time based  ○ e.g. remember to go to class at 2:00  ○ e.g. remember to take the pie out of the oven  ● event based  ○ e.g. remember to ask a friend about a problem with your car  ○ e.g. remember to buy milk on the way home  ○ e.g. remember to attach a file to an email  ● this is far less studied than retrospective memory, but there are many similarities  between the two   ○ e.g. impact of retention interval (it is easier to remember to do laundry after class  if class ends in an hour as opposed to four hours)  ● prospective memory ability appears to be correlated with episodic memory ability  ● failures are common and can occur even for highly important events or items and even  with a short retention interval  ○ departing from your customary action can make these failures more likely  ○ being distracted  ○ time pressure (you’re in a hurry and you’re likely to forget stuff)  ● aging paradox: old people are often more impaired in the laboratory but perform  significantly better on time­based tasks than young people in naturalistic settings  ○ e.g. make a phone call or take a pill at a certain time  ○ this paradox is probably due in part to differences in ongoing task demands in the  lab and everyday life    metacognition  ● metacognition is the knowledge and beliefs about cognition, including awareness,  understanding, and monitoring of one’s own cognitive state and activities  ● comprehension monitoring (metacomprehension): understanding how well you  understand something  ○ this can be really important for students because they need to know if they  understand the material in class  ○ this is necessary for effective reading  ○ failures to spot inconsistencies and contradictions reveal a metacomprehension  problem   ○ such failures are more common in inexperienced readers  ○ a study found that only about half of children spot explicit inconsistencies and  almost none spot implicit inconsistencies in stories  \n ○ college students tend to overestimate comprehension and learning and this is a  failure of metacomprehension  ● spatial metacognition: e.g. judgement of one’s sense of direction  ○ being able to judge if you’re lost or not  ○ overall, we have a pretty good metacognition about our sense of direction  ○ people who rate rate themselves as having a good sense of direction are usually  good at these tasks  ■ point in the direction of a known location (e.g. sites on campus)  ■ maintaining orientation (e.g. in a maze or underground tunnel system)  ● metamemory: your awareness of how your own memory works (one’s awareness and  control of memory processes and capacities)  ○ includes knowledge and beliefs about one’s own abilities, judgement of ease of  learning, judgement of how well you’ve learned it, and feeling of knowing (tip of  the tongue phenomenon)  ○ self knowledge: type of metamemory where you have some idea of how you  compare in memory to people around you  ○ knowledge about differences among tasks (we know it’s easier to remember four  numbers than forty)  ○ strategic knowledge: such as knowing how to use rehearsal and knowing that  elaborative rehearsal usually works better than rote quotation  ○ you have better metamemory when you:  ■ have easy material  ■ overlearning/active learning: basically you already know it and you’re  going over it again  ■ intentional vs. incidental learning (knowing if we’re intentional, we’ll  remember it better)  ■ feedback: we know self­testing will help us remember something  ● general problem with metacognition: we tend to overestimate our performance in  comprehension or memory  ○ optimistic bias includes both foresight (overestimating future bias) and hindsight  bias   ○ this can be adaptive, for example if students thought they were going to fail  classes, they wouldn’t even take them  ○ there is less overconfidence in experts with more experience  ○ there is less overconfidence for easy questions    mental imagery  ● mental images are mental representations of objects or events that are not perceptually  present  ● you can come up with a visual representation even though you can’t actually see it  ● e.g. if you think of a frog you can generate an image in your mind  ● this is not input from our senses; it is internal and top­down processing  ● there’s an ongoing controversy  \n ● some people say mental images are simply epiphenomena which means they are  byproducts of other cognitive processes  ○ propositional hypothesis: all information is coded and stored in propositional  form  ○ images are created from information stored in the forms of propositions  (propositions have a true or false value)  ○ and these abstract language­like representations are true or false  ○ basically, you know that frogs do or do not have tails  ○ the argument is that these images are generated along the way of other cognitive  processes  ● other people say that the mental images have function somewhat similar to perceiving  things  ○ they have functional significance  ○ analog code (pictorial representation) hypothesis: we can generate images that  are analogous (similar but not the same)  ○ we can sometimes use mental images like we use real images  ○ we can store images away as something other than propositions  ● research shows that imagery seems to be able to substitute for perception in many  situations  ● several perceptual effects are also found in imagery  ● imagery can often seem helpful or necessary for solving some problems  ○ e.g. people who are experts at an abacus can picture an abacus and do math in  their heads by visualizing this  ○ it’s hard to argue that mental imagery is just a byproduct based on things like this  ● this is supported by the existence of hallucinations which are internally generated  images that people mistake for actual perception  ● we don’t confuse images for percepts usually because our images are more feeble than  actual percepts    imagery research  ● shepard started this famous research because he had a dream where things were  floating around in space so he started examining mental imagery  ○ he looked at depictions of 3d objects by presenting them in pairs in people and  asking if they are the same  ○ he found that people would rotate the objects so they are similarly placed to see  if they matched up or not  ○ this is called mental rotation  ○ reaction time was highly correlated with the degree of rotation, as if the  participants were viewing rotating objects and waiting for them to match up so  they can compare them  ○ participants appear to perform this task by rotating one object until it can be  viewed from the same perspective as the reference figure  ○ this is very nicely supported by data  \n ○ there are some big individual differences in the ability to do this  ○ there was follow up research asking if people can tell if two images are mirror  images of each other or not  ■ the findings were similar  ○ men tend to be better at mental rotation  ● shepard did more research asking people to mentally fold paper  ○ asked them, “when folding this pattern into a cube, do these two marked sides  meet?”  ○ this is called mental paper folding  ○ we count the number of folds that would need to be made to make the sides  meet and there is clear relationship between the number of folds and reaction  time  ○ there were also experiments where there were patterns on the sides of the cube  and participants were asked to choose what the cube would look like when folded  up  ● people tend to create mental images that are similar in size and other aspects as real life   ● image sizing: having mental images that are similar in size to real life  ○ there is faster sentence verification for larger images (given people a statement  and asking them if it’s true or false)  ○ in a larger picture, things are more obvious  ● internal psychophysics: the study of how your mental experience relates to the physical  world  ○ e.g. mental clock example: when asked how far apart the hands are at a certain  time, people automatically picture a mental clock face  ○ if you cut the lighting in half, people don’t just guess that the light is halved (it’s  more complicated than that)  ○ people take longer making decisions about things when they are similar to each  other  ■ symbolic distance effect: when asked which of two animals are larger, it  takes longer when the animals are similar in size  ■ e.g. mental clocks: we take longer to judge angles of hands on imaged  clocks when the hands are closer together  ● selective interference: within modality > cross modality  ○ more interference from task to another if they involve the same sensory system  ○ e.g. visual + visual has more interference than visual + auditory  ○ this holds for percept + percept and image + percept  ■ people were asked to notice an auditory or visual signal while keeping an  auditory or visual image in their mind  ■ the best performance is when they are doing two different modalities  ● neuropsychology: studies that basically show that part of our brains involving perception  are the same parts of the brain with imagery  ○ with mental imagery, we use the same parts of the brain we’d actually use to see  something (same with auditory)  \n ○ brain damage sometimes produces parallel impairments in imagery and  perception  ■ e.g. recognizing and visualizing faces (prosopagnosia: face blindness)  ■ people that have prosopagnosia might not even recognize their family by  facial appearance (they can identify them by other means)  ■ people with this also report that they can’t visualize faces  ○ neuroimaging has shown many common neural processes underlie perception  and depictive imagery  ○ so we’re using the same circuits to see stuff and to visualize stuff  ■ the fusiform face area is activated when we see faces and when we  visualize faces    eidetic imagery  ● a mental image that is so vivid and clear that it is as if it is actually perceived  ● eidetikers are usually children and they have images of limited duration  ● photographic memory = accurate + detailed + ltm  ● there is very little evidence for true photographic memory and some of the research that  has been done is suspect  ● there was a famous case of a woman who supposedly had a photographic memory and  it turns out she was married to the guy doing the research and the author refused to let  anyone else examine her.    spatial cognition  ● e.g. is detroit or denver further west?  ● e.g. describe exactly how you get to moe’s from class  ● e.g. if you are in a new city, would you rather have accurate verbal directions or a map?  ● for some people, a survey map can be really confusing and sometimes verbal  instructions can be simpler  ● however, verbal instructions can be limiting while maps offer more options  ● people will pick the way they prefer to get around: verbal or pictorial  ● map have reversibility: if you know a ­> b, then you know b <­ a  ● maps are more flexible, but verbal instructions have landmarks  ● females are more likely to prefer verbal instructions because they tend to rely more on  landmarks  ● is your internal representation of how to get somewhere on campus more like a visual  map or a list of steps?  ● tolman was originally against any idea of cognitive maps because he was strict  behaviorist  ○ however, he had rats going through a maze and found that rats formed cognitive  maps that encoded routes and environmental relationships  ○ he found that he clearly couldn’t explain what the rats were doing with  behaviorism  \n ○ they don’t learn a set of behaviors; they actually form an internal representation  of the maze  ○ there were rats who just ran across the top of the maze and jumped down to  their reward  ○ cognitive maps are just an analogy because our cognitive maps may have  missing or distorted information unlike survey maps  ● survey maps: accurately present distance and direction  ● network maps: present important intersections (nodes) and other minimal information  needed for navigation  ○ simplified versions of survey maps  ○ nodes are like stops on the subway  ○ originally created for the london transit system, which was so complicated  everyone found it confusing  ○ these would show stops and order, but not distance or extraneous information  ○ good for showing limited information  ○ more schematic: “distance” may be indicated by number of nodes rather than  milage   ○ shows relative but not absolute distances or exact directions  ○ our cognitive maps are more like network maps than survey maps  ● cognitive maps:   ○ limited information  ○ schematic  ○ rarely reflect absolute distances or direction  ○ distance estimates are longer if there are:   ■ more landmarks along the road (urban roads vs. rural roads)  ■ more changes in direction  ■ basically, the more “things” you remember on your journey, the longer  you estimate the distance to be  ● heuristics: general problem­solving strategies that often lead to a good solution (rules of  thumb)  ○ tend to simplify or standardize elements in our mental maps  ○ used for many spatial judgements  ○ allow approximate but imprecise spatial judgement  ● using heuristics we tend to:  ○ regularize angles to 90 degrees (right angle bias)  ○ remember things are more symmetrical (symmetry heuristic)   ■ e.g. we think of curved roads as straight  ○ remember things are more vertical or horizontal (rotation heuristic)  ○ tend to remember things such as landmarks and boundaries are more lined up  than they are in reality (alignment heuristic)  ■ e.g. tendency to line up europe and america    visual spatial abilities  \n ● there appear to be at least five qualitatively different kinds of spatial abilities   ● each person could be good at a few of these and not as good at the others and people  are all independent in these abilities   ● field independence: requires identification of orientation (e.g. vertical) while ignoring  distracting information  ○ people are influenced by irrelevant things in the room around them  ○ field dependent person: if there are four photos and one is not skewed while the  other three are, they skew the not skewed one to match the rest  ○ field independent person: would straighten the three skewed ones  ○ rod and frame test: we ask people to put things on a true horizontal or vertical  ○ water level task: we show people a tilted container of water and ask if the water  line is horizontal (if you’re not influenced by the container, you’ll recognize that  the water line did not tilt with the container)  ● mental rotation  ○ both timed and untimed tests  ○ related to route learning  ○ there is a sex difference here  ○ this predicts useful abilities like being able to find your way around  ● spatial visualization: complex, analytic, multi­step processing of spatial information  ○ this is the ability to visualize particular things  ○ e.g. paper folding, hidden object games  ○ embedded figures task: trying to find a shape in a pattern  ○ men are often more correct than women  ● spatiotemporal ability: involves judgements about, and responses to, dynamic visual  displays  ○ add motion to it  ○ e.g. being able to catch something with one hand (you have to put your hand in  the right place and close it at the right time)  ○ this often comes up in various types of sports  ○ e.g. time of arrival judgements  ○ e.g. judging when a target is coincident with a stationary line  ○ e.g. velocity judgements  ● spatial location memory (object location memory task)  ○ e.g. identify if items have changed location from one situation to another  ○ women are usually better at this task    sex differences in spatial abilities  ● males are consistently better on most of these except spatial visualization   ○ there doesn’t appear to be any significant difference between males and females  with this  ● females are usually better at spatial location memory  ● males are more likely to use imagery when solving problems  ● sex differences have been found in both lab and field tests  \n ● hunter gatherer theory of sex differences in spatial abilities (evolution and sex  differences)  ○ women have to devote a lot of time and energy to pregnancy and raising children  ○ so men are more likely to hunt, take long trips etc…  ○ women are more likely to be gatherers and are good at spatial location memory  because they need to remember good gathering spots  ○ men developed spatial cognitive abilities to find the food, track the food, capture  the food, and find their way back home  ● other species with spatial abilities  ○ male birds and mammals tend to perform better than females on tests of spatial  ability in species in which the males have larger home ranges  ○ but in species in which females range further (e.g. brood parasitic cowbirds)  females tend to perform better than males  ○ brood parasitic cowbirds lay their eggs in other birds’ nests and allow the other  bird to incubate them and raise them  ○ therefore, females need to look all over the place looking for different nests so  these females perform better than males on spatial abilities tests  ● sex differences in spatial abilities are associated with size differences in the  hippocampus between different species  ● the mean performance of men on the mental rotation test is about one sd higher than  women (this is a huge difference)  ○ this test is highly correlated with being able to find your way around   ● meta­analysis confirms male advantage in mental rotation tasks, which is largest when  there are time constraints  ● cross­cultural data shows that men scored significantly higher than women on mental  rotation tasks  ○ however, women outperformed men on test of object location memory in this  study  ● there is more variation in males, resulting in more males in each extreme  ● sex differences in spatial ability can be affected by experience  ○ e.g. mental rotation scores were changed by ten hours of playing tetris    sex differences in cognition  ● math  ○ men are generally better  ○ from 1971­2008 men always did better on the math section of the sat  ○ if you look at performance on really high level math tests, men do better  ○ females do better in math (and all other subjects) at school   ○ males get higher scores on math reasoning and problem solving tests (sat or  act) whereas females tend to do as well on tests involving lower level skills  ○ sex differences are most obvious at highest levels of achievement and ability  ○ this is also evident among preschoolers  ○ males are more variable, resulting in more males at both extremes  \n ○ so someone that is really bad at math is more likely to be male  ● language: women tend to be better at fluency, spelling, grammatical usage, and reading  ● episodic memory is on average better in females  ● within gender variability is typically much greater than between gender variability ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "   northcentral university assignment cover sheet student:    this form must be completely filled in follow these procedures:  if requested by your instructor, please include an assignment cover  sheet. this will become the first page of your assignment. in addition, your assignment header  should include your last name, first initial, course code, dash, and assignment number. this  should be left justified, with the page number right justified. for example:   save a copy of your assignments: you may need to re­submit an assignment at your  instructor’s request. make sure you save your files in accessible location.  academic integrity: all work submitted in each course must be your own original work. this  includes all assignments, exams, term papers, and other projects required by your instructor.  knowingly submitting another person’s work as your own, without properly citing the source of  the work, is considered plagiarism. this will result in an unsatisfactory grade for the work  submitted or for the entire course. it may also result in academic dismissal from the university. mgt7019­8­3 thomas schaefer, dba ethics assignment 3 faculty use only   thank you for the opportunity to review your assignment.  this week you were asked to  prepare a paper in which you evaluate the tyco international case study provided in kaplan  (2009) and stephen et al. (2012). you needed to address the following in your paper:  •briefly  summarize the historical scenario surrounding tyco international.  •how do you think the  spending and the loans were able to go on for so long?  •evaluate the outcome of events.  •was  the punishment justified? why or why not?  •is it difficult for us to see ethical breaches that we  ourselves commit?  support your paper with a minimum of five (5) scholarly resources in  \n  2 addition to required resources. in addition to these specified resources, other appropriate  scholarly resources, including older articles, may be included.  length: 5­7 pages not including  title and reference pages.  your paper should demonstrate thoughtful consideration of the ideas  and concepts that are presented in the course and provide new thoughts and insights relating  directly to this topic. your response should reflect scholarly writing and current apa standards.  be sure to adhere to northcentral university's academic integrity policy.  it is important for us  as business leaders to review what others have done in the past, and to reflect on what could and  should have been done differently.  this allows us to learn from the mistakes from the past, and  may help prevent them occurring in the future.  you shared some good information in your  paper, but you did have some minor format issues with your internal citations.  incorrectly  formatted citation.  note that the citation format does change based on placement and use.  for  more help click here: http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/02/.  in future assignments, i encourage you to continue to use the writing prompts as headings in your paper.  keep up the  good work.  if i can be of any assistance, or if you would like to discuss my comments, please let me know.   dr. tom  \n 3   introduction the purpose of this week’s paper is to review and evaluate the tyco international case study  and provide a discussion on a variety of factors.  the following items will be discussed here  within: 1) summarizing the historical scenario surrounding tyco international, 2) how do you  think the spending and the loans were able to go on for so long? 3) evaluate the outcome of  events, 4) was the punishment justified? why or why not? and 5) is it difficult for us to see  ethical breaches that we ourselves commit?  in addition to the above discussion items, i will take  a moment to identify ethical values and gives forethought to my own ethical processes. historical scenario surrounding tyco international the scenario surrounding tyco international stemmed from the ceo, dennis kozlowski. the historical scenario states that kozlowski took the company from 1.5­billion­dollar toy  company to a 100­billion­dollar company kaplan (200 9).  he became a star ceo and was widely known for how well he could run a corporation.  the problem then began as he decided that he  should be entitled to reap the benefits from his hard work by issuing himself various gifts from  the company inclusive of money, art, and a yacht.  while he made sure that what he was gifting  himself with these items he ensured they were listed on the books almost making the transactions seem reasonable and appropriate.  he had altered his sense of reality to work a bit outside of the  ethical range.   at some point, after acquiring one­half of a billion dollars, the district attorney (da)  began looking into kozlowsi’s tax documentation.  upon investigation he da initially found  almost a million dollars of unpaid sales tax.  the da then pushed to open the investigation to  other areas in kozlowsi’s life even further.  as the investigation continued, the da was able to                                                                   \n 4   show and prove that kozlowsi was embezzling funds from his company.  this type of crime is  considered a felony that holds up to a 25­year sentence.   how do you think the spending and the loans were able to go on for so long? in these types of scenarios there are a number of factors that can play into the reasoning  of how it could go on for so long.  from what i’ve seen in my lifetime, it starts as one single  incident of a small loan or a gift and begins to progress from there.  the person receiving the  benefit is most likely in a powerful position and those in subordinate roles are taught to do as the  boss says.  the person in power could later threaten the subordinate if they were to cause a  problem.  take for instance an abused woman.  if she would begin dating an individual and he  went all in abuse on the first date, she would drop him like a hot cake.  this is rarely ever the  case.  abuse in most forms are progressive and gets more and more intense with time.  this  places fear into the weaker person making it impossible for the individual to fight back or even  leave.   in this case, i am sure the subordinates were in fear of losing their jobs or worse.  as i  have worked for five years in the middle east, i have seen the power that people in these  positions hold and have heard of the associated death threats when the powerful were threatened. stephens, vance, and pettegrew (2012) discuss kohlbeg’s six stages of moral reasoning as to  why people actually make an attempt at a moral and ethical lifestyle.  if one of the items below  are met, there is a strong chance that the individual will make the ethical choice. these items are  as follows: “1) stage one: being ethical for fear of being caught or punished, 2) stage two: being  ethical out of concern for one’s self­interest, 3) stage three: being ethical because of peer  pressure to do so 4) stage four: being ethical because it’s the rule, regulation, law, or standard 5)                                                                   \n 5   stage five: being ethical out of concern for the good of others, because of a sense of social  responsibility, and 6) stage six: being ethical out of a concern for the moral principle involved  and knowing that it’s simply the right thing to do .” (stevens et al, 201 2) evaluate the outcome of events in this case, mr. kozlowsi was sentenced and ended up serving six and a half years of his sentence kaplan (200 9). according to kaplan (2015) and the new york times, mr. kozlowski  also had to pay $167 million in restitution and fines.  he is now out and living a more moderate  life with his new wife and is happier than he’s ever been.  he found an appreciation and a  gratitude for life in his time away. was the punishment justified? why or why not?  no, in no way was this punishment justified.  a maximum sentence of 25 years in prison  for a crime of this nature is absurd.  our criminal justice system is so out of whack and those  yielding the power are as guilty or guiltier than the criminal.  the abuses of power extend far and wide and while mr. kozlowski did take something that wasn’t his, he was not a murderer.   we as a society place far too much emphasis on money and it seems that when an actual life is at stake it is valued much less.  our legal system has the ability to sentence those who knew about  the crime, under the title “conspiracy” and give the one who knew abut it considerably more time than the person that actually did the crime.  in this particular case, the individual was made to go  to prison and was only sentenced $167 million of his worth.  if they truly want to see equity, they should have hit him in the pocketbook hard enough that he would have to start his life over.  this would have been a humbling experience for him, as the 6 ½ years in prison did.  he certainly did not deserve to lose that much time in his life for a monetary crime, especially when those                                                                   \n 6   committing heinous crimes are still on the streets.  we as a nation seriously need to get our  priorities straight.  is it difficult for us to see ethical breaches that we ourselves commit? yes, i believe it is difficult to see all ethical breaches that we ourselves commit.  we as  humans have a tendency to justify our actions.  if we can find a way to place reason on a certain  decision, it validates our actions.  it may be something simple, or in the case of kozlowsi, he  may very well have felt that he earned what he was receiving.  he was responsible for a huge  success within the company and felt justified in taking what he believed was his.  we do this  often within our own lives.  how many of us would take the time to turn around and go back into the store if we recognized we received too much change?  the justifications of why we would  not turn around are endless.   after many years of working within the government and the business environment, i realized the level of corruption and lack of ethical decision making increased the further up in  government i went.  from how promotions were conducted to who had to deploy to war zones,  to which people were selected for an award. there was almost always a level of decision making  that fell far beyond the ethical scope.  these are truly just the small items on the list.   one major point to identify is the fact that humans, while people want to find others  “inherently good”, people are human and are tuned to survival. people will under most  circumstances protect the ones they love or push for their own agenda whether it is fully ethical  or not.  this concept begs the question of whether or not teaching ethics and professional ethic in school actually makes a difference.  borstner and gartner (2014) address this question and find  that it does have an impact on society.  they discuss that by bringing topics to light, discussing                                                                   \n 7   and understanding the ethical issue at hand, a person can be taught to become more ethical.  i am in agreement with the concept that teaching ethics does have an impact.  i believe it will take a  person more time to make a poor choice with the education at hand, although i do not believe  that teaching will ever take over the human factor.  ethics are in the eyes of the beholder and are  taught as such.  determining what is right is based upon someone’s answer of what thy believe to be right.  this definition may or may not be true for everyone.  i believe all we can truly hope for at this point is that people have a foundation of ethical concepts and evaluate the big picture and  identify the best possible outcome.   martinez (2014) wrote an article that talks to the points i’ve discussed above. her article  discusses ethics and loyalty and how thy may play into one another.  this article refers to serving as an assistant principal in a school where her cousin’s son was enrolled and was causing issues.  she was asked to handle the situation and while she wanted to do her job, it was difficult to go  against the family.  she found herself making an exception for the boy to protect him from  embarrassment.  later a second issue with her cousin’s husband and she was once again asked to take sides.  the difficulty of making a decision between family and ethics.  one would have to  consider if she would have made the same decision if it was a direct relative, a sister perhaps.   the conflict of interest here is great and i would certainly have to recommend removing the  family member from the decision making process to remove bias.   conclusion in conclusion,  purpose of this week’s paper was to review and evaluate the tyco  international case study and provide a discussion on a variety of factors.  the following items  were discussed here within: 1) summarizing the historical scenario surrounding tyco                                                                   \n 8   international, 2) how do you think the spending and the loans were able to go on for so long? 3)  evaluate the outcome of events, 4) was the punishment justified? why or why not? and 5) is it  difficult for us to see ethical breaches that we ourselves commit?  in addition to the above  discussion items, i will take a moment to identify ethical values and gives forethought to my own ethical processes.                                                                  \n 9   references borstner, b., & gartner, s. (2014). teaching ethics and critical thinking in contemporary  schools. problems of education in the 21st century, 619­17 friedman, m. (1970). the social responsibility of business to increase its profits. the new york  times magazine. retrieved from http://www.colorado.edu/studentgroups/libertarians/  issues/friedman­soc­resp­business.html kaplan, d. a. (2009). koz makes his case. fortune, 160(11), 14­16 kaplan, d., (2015). tyco’s ‘piggy,’ out of prison and living small. retrieved from: http://www.nytimes.com/2015/03/02/business/dealbook/dennis­kozlowskis­path­from­ infamy­to­obscurity.html?\\_r=0 martinez, m. a. (2014). questions of ethics and loyalty: an assistant principal's tale. journal of cases in educational leadership, 17(4), 66­77 stephens, w., vance, c. a., & pettegrew, l. s. (2012). embracing ethics and morality.  cpa journal, 82(1), 16­21                                                                 ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "exam 1 wednesday, june 15, 2016 11:45 am ch 1 if i have room: prob and stats page 1 \n discrete: add x columns for marg. d ist. and y rows for marg. dist. continuous: when you find marginal density of x, integrate with dy when you want to use marginal density to solve something, integrate again ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "business and government relations study guide ii: chapters 10­13  & questions  chapter 10: regulation: law, economics, and politics  introduction  ● regulation takes place through a public process that is relatively open and allows participation  by interested parties ● regulatory decisions and rule­making proceedings are extremely important to many firms,  industries, and interest groups set of interventions  ● controlling prices ● setting floor prices ● ensuring equal opportunity ● regularizing employment practices ● specifying qualifications ● providing for solvency ● controlling the number of market participants ● limiting ownership ● requiring premarketing approval ● ensuring product safety ● mandating product characteristics and technology ● establishing service territories ● establishing performance standards ● controlling toxic emissions and other pollutants ● specifying industry boundaries ● allocating public resources ● establishing technical standards ● controlling unfair international trade practices ● providing information ● rationing common pool resources ● protecting consumers ● controlling risks periods of regulatory reform  ● four major periods of regulatory change ○ populist era (late 1800s) ○ progressive era and the new deal ○ social regulation (began in the 1960s) ○ economic deregulation (began in the 1970s) the constitutional basis for regulation  ● the u.s. constitution not only provides the authority for regulation \n ○ it also limits its application ● many legal principles of regulation in the united states have come from court decisions that  draw on the common law ● the fifth and fourteenth amendments place limits on regulation principal federal regulatory agencies and commissions delegation, rulemaking, due process, and discretion ● article i, section 1 of the constitution grants congress the sole power to enact laws ● congress enacted the administrative procedure act (apa) of 1946 to: ○ provide for public notice and comment prior to agency action ■ agencies adopt their own rule­making procedures in a manner  consistent with the apa ● the apa grants parties right to sue for judicial review of an agency action ○ a basis for that review is failure to follow the procedures required for an action ■ under the framework of procedural due process ● the apa requires: ○ agency actions not be “arbitrary, capricious, an abuse of discretion, or otherwise not in  accordance with law” ● the courts review regulatory actions for whether they are arbitrary or capricious \n influences on regulatory agencies  \n market imperfections  •natural monopoly •externalities •public goods •asymmetric information government imperfections  ● market imperfections warrant government regulation ○ only a necessary condition for regulation to improve economic efficiency capture theory  ● predicts that regulation initially will be found where there are market imperfections and over  time will evolve to serve the interests of the regulated industry rent­seeking theory  ● regulation not established to address market imperfections ○ instead, it is established to benefit politically effective interests fairness  ● regulation used to accomplish fairness goals ● can involve policies such as: ○ lifeline rates for telephone service for low­income people ○ the provision of aid such as food stamps cost­of­service theory  ● regulation in a number of industries has centered on cost­of­service pricing ● this cost­of­service regulatory system has been blamed for inducing high costs and slowing the  introduction of new technology. chapter 11: financial markets and their regulation  introduction  \n ● the capital markets are an essential component of a capitalist economic system that allow  individuals to ○ save their money in a broad array of financial instruments ○ transform those savings into funding for businesses, home­buying, and retirement the formal and informal banking systems  ● depository institutions such as banks accept deposits and make loans ○ these institutions are required to maintain a fractional reserve requirement ■ allows the formal banking system to lend a multiple of the deposits held repurchase agreement “shadow banking” system  ● operates outside the purview of regulators ○ provides much of the financing for banks, securities traders, and mortgage lenders ● securitization ­ involves pooling contractual debt obligations and issuing new securities backed  by those obligations ○ a component of the shadow banking system \n collateralized debt obligations  credit default swap  \n the federal reserve system  ● established in 1913 ● serves as the central bank of the united states ● has broad responsibilities for managing the money supply ● has regulatory authority over national banks and state banks that participate in the federal  reserve system securities regulation  ● the first new deal legislation enacted was the securities act of 1933 ○ regulated the issuance of new securities ● in 1934, congress enacted the securities exchange act to: ○ extend regulation to stock exchanges and the trading of already­issued securities ● glass­steagall act of 1933 ○ forced banks to separate their commercial banking and investment banking businesses ○ later repealed by the gramm­leach­bliley act of 1999 credit card regulation  ● credit card (card accountability responsibility and disclosure) act of 2009 ○ increases the regulation of credit card issuers \n ● regulations intended to eliminate abuses can have effects on markets mortgage lending and subprime mortgages ● mortgage lending had been dominated by banks and savings and loans associations ● lenders held some of the mortgages they originated and sold the rest to: ○ government­sponsored enterprises ○ federal national mortgage association (fannie mae) ○ federal home loan mortgage corporation (freddie mac) ● the federal housing administration (fha) provided financing for qualified borrowers ○ government policy supported expanding home ownership through government support of fannie mae, freddie mac, and the fha financial crisis inquiry commission  ● principal conclusions of the majority: ○ it was avoidable ○ widespread failures in financial regulation and supervision ○ dramatic failures of corporate governance and risk management at many systemically important  financial institutions ○ excessive borrowing, risky investments, and lack of transparency ○ inconsistent response of an ill prepared government ○ collapsing mortgage­lending standards and the mortgage securitization pipeline ○ over­the­counter derivatives contributed significantly ○ failures of the credit rating agencies were essential cogs in the wheel of financial destruction ● 10 essential causes identified by the dissenters: ○ credit bubble ○ housing bubble ○ nontraditional mortgages ○ credit ratings and securitization ○ financial institutions concentrated correlated risks ○ leverage and liquidity risk ○ risk of contagion ○ common shock (the fall in housing prices) ○ financial shock and panic ○ financial crisis causes economic crisis \n tarp, bailouts, and the stimulus ● the bush administration and congress created the troubled asset relief program (tarp) ○ administered by the department of the treasury ○ authorized with funding up to $700 billion to be used to shore up banks and stimulate the  provision of credit to borrowers the dodd­frank wall street reform and consumer protection act  ● dodd­frank act ○ provided for new regulations ○ strengthened enforcement ○ required new rule making by regulators ○ created a new regulatory agency ­ the consumer financial protection bureau ○ restricted the pricing of credit card borrowings ○ increased the exposure of credit rating agencies to lawsuits ○ restricted securities trading by banks ○ required derivatives trades to go through clearinghouses ○ imposed new capital requirements on banks ○ did not address the roles of fannie mae and freddie mac financial stability oversight council  ● established by the dodd­frank act ● composed of the heads of 10 regulatory agencies with responsibility for: ○ monitoring the economy ○ responding to emergencies that threaten the stability of the financial system too big to fail  ● the act: ○ authorized the government to seize and break up a firm whose collapse could result in  substantial harm to the economy ○ required financial companies to develop “living wills” for closing down and provided for the  orderly liquidation of failed companies \n the volcker rule  ● included in the dodd­frank act after heated debate ○ subsequently subject to extensive rule­making activity to refine the restrictions ● allowed banks to trade on behalf of clients and to hedge their own risks derivatives and swaps  ● to reduce risks and increase regulatory scrutiny: ○ the act gave the commodities and futures trading commission (cftc) regulatory authority  over swaps and major swap market participants such as market­makers securitization and excessive risks ● issuers of asset­backed securities were required to retain: ○ at least 5 percent of the risk unless the assets meet certain loan standards consumer protection  ● complaints from consumers and consumer advocacy groups about financial products centered  on: ○ abusive mortgages ○ high interest rates charged by payday lenders ○ financing practices of automobile dealers and student loan companies ● the dodd­frank act created a consumer financial protection bureau (cfpb) ○ has authority over: ■ banks with assets over $10 billion ■ mortgage lenders ■ student loan companies ■ payday lenders compensation  ● the dodd­frank act directed the sec to address the compensation issue ● the sec: ○ promulgated “say on pay” rules requiring a nonbinding shareholder vote on executive  compensation at least every 3 years ○ proposed rules requiring banks and financial services firms to: ■ report bonuses paid to individual employees ■ block bonuses that posed the risk of “material financial loss” for the firm \n credit ranging agencies  ● provide information to investors about risks associated with securities ● government regulators have delegated to designated nationally recognized statistical rating  organizations (nrsro) the assessment of risks associated with securities. global capital requirements regulation­ basel iii ● basel committee on banking supervision ­ an organization of 27 nations that sets capital  requirements for banks ○ requirements must be approved by the g­20 nations ■ enacted into law by each nation chapter 12: environmental management and sustainability  introduction  ● public, government, and businesses recognize the importance of environmental protection and  sustainability ● benefits include: ○ improved human health ○ a more vibrant natural environment ○ the preservation of ecosystems ○ a more sustainable relationship with the natural environment the environment and sustainability  ● goals and action ● global climate change ● policy ● tradeoffs socially efficient control of externalities  ● the control of externalities has taken the form of command­and­control regulation ● incentive approaches ­ take into account the benefits and costs of attaining environmental  objectives ○ achieves those objectives by aligning the social and private costs of pollution and its abatement \n the coase theorum  ● pertains to market imperfections, including externalities and public goods ● focuses on the standard of social efficiency ● provide s a  conceptual foundation for both regulation and the liability system \n transaction costs and the limits of the coase theorem  ● the coase theorem implies that: ○ when bargaining between the parties to an externality is possible, social efficiency can be  achieved cap­and­trade systems  ● caps the total allowed emissions of a particular pollutant, issues permits (entitlements) for that  amount, and allows the permits to be traded ○ also called tradable permits systems global climate change and emissions trading systems  ● kyoto protocol ● emissions trading in the european union ● the regional greenhouse gas initiative (rggi) ● emissions trading within bp plc (british petroleum) kyoto protocol  ● accomplishments under the kyoto protocol a subject of disagreement ○ developed countries have reduced their domestic emissions ■ research shows that this is due to increased imports displacing local production emissions trading in the european union  ● the european union took the lead on multination emission ○ traded with the european trading system (ets) commencing in 2005 ● ets is a cap­and­trade system that covers 12,000 facilities in 15 eu member states ○ the eu goal was an 8 percent reduction by 2012 from a 1990 base emissions trading within bp plc (british petroleum)  ● to address the global climate change issue: ○ in 1998 bp plc committed by 2010 to reduce its emissions of greenhouse gases (ghgs) by 10  percent from 1990 levels ● to achieve its goal, bp worked with environmental defense to develop an internal ghgs  trading system for the company the regional greenhouse gas initiative  ● formed in 2005 by 10 northeastern u.s. states \n ○ to operate a cap­and­trade system for reducing greenhouse gases emissions ○ auctioned 86 percent of the allowances generating $790 million through 2010 ● supported by companies that benefited from the funds generated by the auctions ○ other companies argued that it drove up costs and drove jobs away the environmental protection agency (epa)  ● an independent agency located in the executive branch ● headed by an administrator appointed by the president and confirmed by the senate ● responsible for administering the major environmental acts  enforcement  ● the epa enforcement process requires: ○ filing of a notice of a complaint and a hearing before an administrative law judge standards setting and engineering control  ● epa regulation has largely been command and control ○ uniform rules or standards are ordered and then enforced ● the epa sets emissions standards and air quality standards ● epa has increasingly used incentive approaches: ○ credits and offsets superfund ● administered by the epa ○ for the cleanup of existing toxic waste disposal sites ● epa attempts to identify the source of the dumping and force it to clean the site the nature of environmental politics  ● environmental issues are complex because of: ○ scientific uncertainty about the consequences of pollution ○ incomplete information about the costs and benefits of environmental protection ○ disagreements about alternative approaches, such as liability versus regulation, to protection ○ differing perspectives about the protection of entitlements judicial politics  ● politics of environmental protection often moves into judicial arenas ● environmental groups have succeeded in inserting citizen provisions in environmental statutes \n advocacy science  ● much remains unknown about environmental hazards and their control ○ this scientific uncertainty is a source of contention in environmental politics ○ it provides an opportunity to use advocacy science as a component of a private politics strategy distributive politics  ● environmental politics is motivated by: ○ distributive consequences of environmental policy ○ costs of environmental protection ○ benefits from the reduction in pollution and hazards private and public politics  ● many environmental ngos active in public politics at the federal, state, and local levels ● environmental groups testify regularly in legislative and regulatory hearings ○ some demonstrate to attract media coverage to their side of the issue nimby and private politics  ● nimby ­ “not­ in­ my­backyard” ○ focuses on local environmental concerns, particularly as they involve possible risks to persons or property ○ directed toward: refuse disposal & toxic waste sites, chemical & oil plants, other facilities that  may emit toxins ● energized by information provided by the federal government’s toxics release inventory (tri) ● the tri is a result of the “right­to­know” amendment to a 1985 superfund reauthorization bill voluntary collective environmental programs  ● iso 14001 ● responsible care program ● criticisms of voluntary programs ○  called “greenwash” by environmental groups ○  allege that these programs sound good to the public ○ fail to live up to their promises chapter 13: the investor’s perspective: renewable energy introduction  \n ● managing effectively in the nonmarket environment is essential for firms when: ○ a company is at a major strategic crossroad ○ there are market or nonmarket challenges ● strategy implementation is essential on an ongoing basis at an operational level to: ○ achieve performance goals ○ address challenges ○ seize opportunities investment decisions ● in making their decisions, investors assess: ○ opportunities and risks associated with firms ○ quality of their management ● the assessment of managerial quality depends on: ○ a firm’s leadership and market strategy ○ a firm's nonmarket strategy ○ the ability of management to anticipate and deal effectively with the emergence and  development of nonmarket issues the environment of wind and solar power  ● long­term opportunities for wind and solar power were enormous ○ supply costs were falling ○ demand for renewable power was expected to continue to grow ○ demand growth had been led by europe as a result of generous subsidies ■ as the subsidies were reduced, growth slowed ○ at the same time demand grew in china and the united states ■ more countries began to support wind and solar power ○ demand was expected to grow substantially in china and developing nations ● growth hinged on government support and the cost of other energy sources markets and government involvement  ● retail electricity prices varied greatly across the states ○ both solar and wind power were quite variable ■ solar power output depended on the weather ■ wind power was most attractive in locations where the wind blows hard and steadily ○ solar/wind power faced nonmarket opposition because of: ■ the cost of subsidization ■ environmental nimby market signal  ● market for solar panels in europe and the united states slowed to a crawl in 2010 \n ○ market in china grew at a rapid pace economic rationale for subsidization ●  economic rationales for the subsidization of renewable power: ○ based on positive externalities ■ subsidization provides environmental improvements by displacing carbon­based power  generated from coal or natural gas ■ subsidization provides security benefits to the extent that it reduced the dependence on imported  fuels ○ intended to achieve cost efficiencies and increased output ■ subsidies could enable producers to realize economies of scale that would reduce costs and allow output to expand political rationale for subsidization  ● positive externalities for the environment and security benefitted constituents ● subsidization generated pork: ○ recipients of the subsidies and their suppliers earned rents from the economic activity stimulated by the subsidization the costs of subsidization  ● direct costs of subsidies are the corresponding government budget expenditures and liabilities ○ examples ­ grants and loan guaranties  solyndra inc ● in 2008 solyndra and solar power, inc., a leading installer of solar panels, agreed to a supply  arrangement for $325 million of solar panels over the 2008–2012 period ● market risks: prices and costs ● non market risks *solar power  opportunities and risks—market and nonmarket  factors \n practice questions ch. 10­13  true/false  1. when there are market imperfections, government intervention can improve its efficiency.   true/ false  2. congress mandates that regulatory agencies provide for public notice and comment prior to  agency action. true/ false  3. interested parties such as firms are prohibited from participating in formal and informal rule­ making proceedings. true/ false  4. regulation in the us takes place through a private process that is closed and low­profile. true/  false  5. with the disintegration of the mortgage market, lenders do not bear the risk of failure of  borrowers to repay loans.  true/false  6. securitization involves pooling contractual debt obligations and issuing new securities backed by those obligations. true/false  7. securitization can reduce idiosyncratic risks but cannot reduce systematic risks. true/false 8. command­and­control regulation imposes uniform controls and standards on dissimilar sources  of pollution.  true/false  9. the coase theorem implies that a negative externality can be resolved when property rights are  assigned to the pollutees, not the polluters.  true/false  10. the coase theorem implies that when bargaining between two parties to an externality is  possible, social efficiency can be achieved. true/false  11. voluntary environmental information disclosure by firms provides an accurate representation of  their environmental performance. true/false 12. renewable energy (non hydroelectric) production has been dependent on subsidies because it is  not cost competitive. true/false  \n 13. the u.s. government provided subsidization on both the demand and supply sides of the market  for renewable power.  true/false  14. the nimby movement can hamper the development of renewable energy. true/false  multiple choice  1. globe­dot is a leading manufacturer of information display systems based in california. it seeks uniform federal regulation to impose a carbon emission tax on all manufacturing firms. this is an example of \\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_.    a. natural monopoly b. rent­seeking theory c. adverse selection d. moral hazard 2.  which of the following regulatory approach has been blamed for inducing inefficiency         across companies?   a. deregulation b. cost­of­service regulation c. information disclosure requirement d. monopoly restrictions 3. in constructing cdos, the mortgage loans are sliced into tranches with the cash flowing first  to the \\_\\_\\_\\_\\_. \n a. most safe tranche (lowest interest rate) b. most risky tranche (highest interest rate) c. non­investment grade tranche 4. which of the following did not contribute to the financial crisis of 2007­2008? a. subprime lending b. high leverage ratio for banks c. credit default swaps d. regulation of derivatives 5. the regulatory responses to the financial crisis include all of the following except a. penalizing customers who defaulted on interest payments b. increasing the regulation of credit card issuers c. .reducing speculative investments by banks d. .regulating credit rating agencies 6. \\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_ have become an effective means of achieving environmental goals at the least cost  to society.  a. command­and­control regulations b. incentive­based regulations c. cost­of­service regulations d. voluntary approaches 7. why were the loan guarantee and cash option awarded to renewable power producers  jeopardized? a. .state public utility regulatory agencies were barred by law from determining renewable energy  prices. b. the huge federal budget deficit required measures to reduce expenditure. c. state public utility regulatory agencies gave a negligible premium for renewable power. d. the price of natural gas rose considerably. short answers •what are alternative theories to explain where regulation is or is not imposed? \n •under what circumstances does the market fail to function properly and government  intervention is justified?  •explain command­and­control vs. incentive­based approach to environmental regulation. •explain the basics of emissions trading scheme. •explain two nonmarket factors that encourage investment in renewable energy. •explain two nonmarket factors that discourage investment in renewable energy. answer key  true/false  1. t 2. t \n 3. f 4. f 5. t 6. t 7. t 8. t 9. f 10. t 11. f 12. t 13. t 14. t multiple choice  1. b 2. b 3. a 4. d 5. a 6. b 7. b", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "pols 2306, unit 3 study guide ➢ major differences between the “grand old divide” and “texas democratic party factions” ○ since the texas house is dominantly republican they are not sharing power with democrats, they are sharing power with themselves. ○ moderate vs. conservative ○ country club vs. country ➢ the nature of the divide within the republican party ○ some republicans believe in other issues while others don’t believe in them at all but in the long run they still share a similar political power which is why they are labeled republican together but when breaking it down they are considered a different type of republican ➢ the divide between main", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " innovation final exam study guide   management is a balance between managing and controlling.   firms consider users their most valuable source of new product ideas. universities  contribute significantly to innovation through the publication of research results that are  incorporated into the development efforts of others. the government helps universities  implement discoveries and give rise to technology.   creativity is the underlying process of innovation. it is the nurture for the development of new business that would otherwise lack technology and collaboration.   collective thinking is most effective in groups of eccentric minds. individuals that live  creative lives are key to the collaborations.   all resources and capabilities are necessary to development and implementation of  innovations.   iphone are radical innovations since it was the unforeseen combination of many different  as well as separate items since it is a phone and computer along with camera, map,  camcorder, etc. now, we have a drastic increase  in the smartphone industry, were we  only see very minor changes every year, yet there is an increase in sales.   every day we hire our phones to do the job of keeping our life on track. it is an essential  to every aspect to our lives from school to work to relationships. now, we are seeing  even more new features to accommodate our lives, for example, the new apps related to  health and fitness. phones are now used for so much more than just a phone call; it is our  handheld computers.   source of innovation: o individuals o research o organization o linkage o online collaboration  creativity is the ability to produce work that is useful and novel to the community.   innovative workplaces: google, apple, facebook, space x, sales force, tesla,  microsoft, ibm, sony, amazon, boeing, samsung, yahoo, virgin, t­mobile, ford,  audi, toyota, gmc, chevy, nissan, bmw, gopro, intel, l.l. bean, 3m, scaled  composites.   google and amazon are the most innovative companies.   we discussed what companies are innovative? we compiled a list in the class.  o google, apple, facebook, space x, sales force, tesla, microsoft, ibm, sony,  amazon, boeing, samsung, yahoo, virgin, t­mobile, ford, audi, toyota, gmc, chevy, nissan, bmw, gopro, intel, ll bean, 3m, scaled composites.  o out of these, we discussed google and amazon the most. they both are two  companies that had affected the classmates the most. for example, google has  created many apps like google translate as well as google glasses. another  example is that amazon now has delivery services based on the area you are  located in. one student in the class talked about how he picked out his ingredients he needed to make buffalo chicken tacos. he said the delivery got to him a little  \n over an hour later and he had dinner ready in an hour after that. he enjoyed it  because this was during the snow day and he didn’t have to leave his house and it  didn’t tempt him to buy more things like it would be like if we are in the store.   video : choice, happiness, & spaghetti sauce (ted talk) o this video was to discuss the food industry and how the customer’s influence the business’s ideas of new products.  o prego sauce was struggling as a product and in comparison to other sauces, was  falling short yearly in sales.  o innovation was made when a man discovered that not all individuals want a thin  pasta sauce and this is how the making of chunky prego sauce was made.  o when chunky prego sauce was first put on the shelves, the sales of prego sky­ rocketed.  o the same thing happened with grey poupon mustard. it was sold in a small glass  jar with old french writing and décor on the jar to make it stand out. well, there  was skeptics about the popularity of the product since it wasn’t your usual yellow  mustard, but is sold quickly off the shelves.   video : abc nightline – ideo shopping cart o ideo is the company that created the giant mechanical whale in free willy.  o shopping carts were clocked at 35 mph in this video.  o the group working on this product was known for being laid back/informal,  eclectic, collaborative, and for saying that there is no idea that is a bad idea.   presentation idea for ideo:  1. goal description 2. idea pullin 3. time frame 4. collaboration 5. no idea is a bad idea   the best way to evaluate an organization’s success in innovation is to look at the  percentages of sales of products that had been introduces to the market in the last five  years. the problem that you could potentially run into when doing this is that  measurements can be skewed.   innovation is important for firms because it is driven by globalization of markets and it is  advent of advance technology. this enables more rapid product design and allows shorter production runs to be economically feasible.   technological innovation advantages are increased gdp, greater mobility and  communication, and improvement of medical technology.  industries evaluate an organization’s success in innovation by looking over the  percentages of the sales of products introduced in the last five years. industries evaluate  the weakness of this measure by skewing the percentages of these sales.   innovation is important for firms to compete in industries. it is driven by globalization of  markets and advent of advanced technology that enables more rapid product designs and  allows shorter production runs.  \n  industries evaluate an organization’s success in innovation by looking over the  percentages of the sales of products introduced in the last five years. industries evaluate  the weakness of this measure by skewing the percentages of these sales. an example of innovation that characterized the dimensions of innovations:  toyota made an innovative step with the development of the prius hybrid. it is a product  innovation since this is an output for the company. the prius hybrid is a radical  innovation because it was very new and different when it first hit the streets.   it was a competence­enhancing innovation because it soon gave other car companies, the  want and desire to make vehicles that were perfect for commuters, gas saving, and eco­ friendly.   it was architectural as an innovation because it brought in a whole new design. the car  was made with an engine that would automatically switch back and forth with the energy  motor to create the best gas mileage as well as allowing the vehicle to be eco­friendly.   all in all, the prius hybrid was the first of its kind. it made itself a stepping stone for  other car companies and models to match in innovation. honda has taken the design of  toyota and has created the honda insight hybrid, which is the same design and model of the prius hybrid. an example of innovation is when toyota developed the prius hybrid.  i viewed this as a product innovation since this is an output for the company. the prius  hybrid is a radical innovation because it was very new and different when it first hit the  streets.   it was a competency­enhancing innovation because it soon gave other car company the  want and desire to make vehicles that were perfect for commuters, gas saving, and eco­ friendly. it was architectural as an innovation because it brought in a whole new design.   the car was made with an engine that goes back and forth with the energy motor to  create the best gas mileage as well as eco­friendly.   all in all, the prius hybrid was the first of its kind. it made itself a stepping stone for  other car companies/models to match in innovation. now, honda has created the honda  insight hybrid, which is modeled after the toyota prius hybrid.   an example of hiring a product to do a job would be our cell phones. it allows us to keep  our life on trach, every essential aspect – work, school, relationships, etc.   now we are seeing even more new technology to accommodate our lives such as health  and fitness apps.   phones are basically computers that is being used now for so much more than calls, thus  giving us the incredible machines we use today.   iphones are a radical innovation since it was the unforeseen combination of many  different/separate items, phones, computers, cameras, map, etc.   now we have incrimination in the smartphone market, where we see minor changes  every year. just last night, i saw an ad for the new samsung phone that has slightly  improved.   both the rate of technology performant improvement and the rate at which technology is  adopted in the marketplace repeatedly to conform an s­shape curve.  \n  collaborative research is especially important in high technology sectors, where it is  unlikely that a single individual or organization will possess. all of the resources and  capabilities are necessary to develop and implement a significant innovation.   creativity is the underlying process for innovation. firms collaborate with customers by  leveraging resources and capabilities across multiple individuals. they nurture the  development of new businesses that would otherwise lack technology advice,  collaboration, and funding, which would result in market failure.   a disadvantage to technological innovation is pollution, resource depletion, and  unintended consequences of technology changes.   the innovation process makes a funnel with many potential new product ideas going  from large to small in the development process.  o 3000 ideas ­> 300 submissions ­> 125 small projects ­> 4 major developments  ­> 2 launches ­> 1 product  successful innovation requires in­depth understanding of dynamics of innovation, a well­ craft innovation strategy, and a well development process to implementation.   for example, you start out as an innovative group with 3,000 ideas, but only 300 is  submitted in the end from the group. out of these 300, 125 small projects are made to test out the product. after testing, 4 major developments are chosen and they are once again  ran through to find the pros and cons to the product. out of these 4, 2 will be launched to  see which one is favored. when one is chosen, this is the product that the company would use.   reasons of technology improvement and technology diffusions creating an s­shape curve: o the rate of technology performance improvement and the rate at which technology is  adopted in the marketplace is repeatedly done to conform an s­shape curve. as you gain a deeper understanding of technology, your improvements will accelerate, but at some  point it begins to diminish.  o technology performance and technology diffusion are related since improvements will  foster a faster adoption and the adoption may motivate investment, which will improve  performance. as performance increases as well as effort, the technology gets closer to the limitation. it soon lags and eventually creates an s shape curve.   advantages to technological innovation is increased gdp, greater mobility and  communication, and improved medical technology. disadvantages are pollution, resource depletion, and unintended consequences of technology change.   innovation projects fail to generate an economic return because it requires an in­depth  understanding of dynamics of innovations, a well­craft innovative strategies, and a well­ developed process to implementation.   the innovation process makes a funnel with many potential new product ideas going  from larger too small in the development process.   for example, you start out as an innovative group with 3,000 ideas, but only 300 is  submitted in the end from the group. out of these 300, 125 small projects are made to test out the product. after testing, 4 major developments are chosen and they are once again  \n ran through to find the pros and cons to the product. out of these 4, 2 will be launched to  see which one is favored. when one is chosen, this is the product that the company would use.    a disadvantage to technological innovation is pollution, resource depletion, and  unintended consequences of technology changes.   the innovation process makes a funnel with many potential new product ideas going  from large to small in the development process.  1. 3000 ideas ­> 300 submissions ­> 125 small projects ­> 4 major developments  ­> 2 launches ­> 1 product  successful innovation requires in­depth understanding of dynamics of innovation, a well­ craft innovation strategy, and a well development process to implementation. ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " tuesday 4/5/16    why did the united states enter the war?  1. financial commitment to the allies  a. war was economic boom for us  b. our money was going towards britain and france  2. shared principles of democracy  a. opposition to german militarism  b. not everyone was pro­british  3. german attacks on american neutrality  a. sinking of the lusitania because germans didn’t want america and britain to  trade (?)  b. “unrestricted submarine warfare” beings early 1917, america declares war with  germany in april 1917      america at war:  what was its contribution to victory?  ● america didn’t determine the strategy    ● the donkeys ( ​1961)  ● german 210mm guns­ artillery was the big killer of soldiers in the war of 1914­1918  ● war of attrition­ us didn’t have any tactics  ● us needed, “men, men and more men”    ● germans end the war agreeing to an armistice (armistice day, 11/11)    problems of peacemaking  wilson at versailles    why did the us enter the war?  1. financial commitment to the allies  2. shared principles of democracy  3. german attacks on american neutrality  and...  4. how could we influence the post­war peace, if we were not actively involved in fighting  the war?    ● “peace without victory,” ­­wilson, january 1917 (before we enter the war)  ● “fourteen points” speech, ­­wilson, january 1918  ○ end to secret treaties, establish league of nations    \n wilson’s new world order  ● spread democracy because democracies did not engage in wars of conquest  ● an end to trade barriers would reduce tensions that led to war  ● a “league of nations” rather than arms and alliances would be the key to international  order    there were two problems: one was the europeans    the reality of versailles  ● britain would not accept freedom of the seas  ● “open diplomacy” was conducted behind closed doors  ● peace without victory became the “war guilt clause” for germany  ○ made the germans resentful and determined to “get even” when the opportunity  presented itself in the future  ● self­determination for some; but other border realignments just created new problems    the other problem was the us    opposition to the treaty *** in textbook  ● november 1918 elections gave control of congress to the republicans  ○ president wilson did not involve republicans in the peace negotiations, even  though he needed a republican­dominated senate to approve any treaty (art ii,  sec 2 of the constitution)  ● irreconcilables­ did not want anything to do with a league of nations  ● reservationists­ not necessarily against a league of nations but wanted restrictions on  its authority over the united states  ● opposition to article 10­ did it commit nations to using force to maintain the peace and  guarantee territorial integrity?     the twenties  events of 1918­1919  ● influenza­ killed 500,000 americans (more american soldiers died of this than at the  hands of the germans)  ● “red scare” generated by bolshevik (communist) revolution in russia and bombing  campaign in us *** in textbook  ● 1919­ more strikes than in any other year of american history  ● chicago white sox threw the world series!    ● manufacturing inexpensive consumer goods (electric mixer, the vacuum, refrigerator,  washing machine)  ● age of consumption  ● instant gratification, fulfillment with consumption  \n a consumer culture  ● a society in which the majority of people seek fulfillment and defines identity through  acts of consumption  ● new values like, “instant gratification” rather than self­denial, restraint, saving for the  future, and so on (the supposed values of the older generation)  ● “problems” resolved through consumption    the automobile: backbone of industry  ● 1900 → 300 firms produced 4,000 cars  ● 1922 → ford produced 2 million cars  ● 1927 → one car for every 5.3 people in the us; in france one for every 44 people; in  germany one for every 196    model t cost went down    automobiles encouraged consumption  i.e. general motors cadillac → different styles of cars came out every year so your car could  complement your personality  ­ promote dissatisfaction so people buy new cars    ● clyde barrow (bonnie and clyde)­ “i always prefer to steal a ford.”    car industry set up credit for consumers (so people can get a loan)    ● mass entertainment!  ● 1929 40% houses had radios  ● film industry!     increasingly homogenized america… people dressing the same way, buying the same  products, watching the same movies, but this creates tension in society because of this new  culture    culture clash *** in textbook  ● the triumph of nativism (immigration restriction)  ● “national origins” or immigration act of 1924  ● instituted a permanent quota system, with total immigration capped at 164,000 based on  percentages (2 percent) of ethnic origins shown in 1890 census  ● example: italy’s quota was 3,845, great britain’s was 65,361          \n thursday 4/7/16    culture clash  ● the triumph of nativism (immigration restriction)  ● the second ku klux klan  ○ earlier kkk was in south, this one is in the midwest (oh, in, tx, ok, or)  ○ 100% americanism­­ no more immigrants!  ● the scopes trial  ○ can’t teach evolution­ too secular  ○ similar to plessy vs. ferguson­ separate but equal    politics of the 1920s  resurgent republicanism    warren harding (1920)  ● “i can handle my enemies; it’s my damn friends i have to worry about!”  ● ^^^ corruption during harding administration  ● trickle­down theory of economics    calvin coolidge (1924)  ● coolidge joke: “did you hear that former president coolidge was found dead?” ­­“really!  how could they tell?”    herbert hoover (1928)  ● hoover is “certainly a wonder and i wish we could make him president of the united  states. there would not be a better one.” ­­ fdr    the great depression   (under the hoover administration)  ● “great engineer”  ● said he would donate presidential salary to charity    why depression? ***in textbook  ● the stock market crash, 1929?  ○ shares decreased by about 40%  ● depressed agricultural prices and farm closures  ● lack of diversity in economy  ● overproduction of consumer goods    “... all of the policies of the new deal failed to end the great depression; it ended when the  united states began rearming in 1941...” ​n economic history of the us  ­ so… in order to end a depression, go to war  \n ● depressions happen about every 25­30 years  ● but this great depression is the only one that doesn’t go away immediately and  becomes a worldwide depression    some figures:  ● national income:  ○ $87.4 billion in 1929  ○ $41.7 billion in 1932  ● by 1932, 20­25% national unemployment with higher statewide numbers:  ○ 50% in cleveland  ○ 80% in toledo  ● bank closures to 1933 wiped out $7 billion in savings    ● hoover believed the great depression was only temporary  ○ government never did anything to help the depression and it would go away  ○ hoover believes he should do the same­ as it got worse, he looked bad  ○ democrats were trying to embarrass hoover  ○ hoovervilles, hoover flags, “hard times are still hoover­ing over us”    election of 1928­ almost all the states  election of 1932­ only took 6 states     fdr  ● had the draft of a speech against high tariffs, another supporting it, and told his speech  writers to mesh the two together  ● new deal  ● willingness to try new things  ● confident grin  ● attempted assassination of fdr, but wounding others  ● fireside addresses    road to recovery?  ● bank holiday  ○ emergency banking act, 9 march 1933­­ this bill was passed unanimously by the  house (seven “no” votes in the senate​nread by any member  ● the hundred days­­ 15 major pieces of legislation    national recovery administration  ● government­sanctioned cartels  ● industrial compacts and codes to set wages, hours, and working conditions  ● part of the national industrial recovery act (nira)      \n civilian conservation corps  ● a work­relief program  ● 3 million young men employed; paid $30 a month (had to send $25 home)  ● national forests; flood control; beautification projects    public works administration  ● first of the major “make­work” programs of the new deal  ● allotted $3.3 billion for public works (idea is to put money into people’s pockets quickly)  jmu was built using pwa project money!    problems  ● conservatives thought that new deal programs were corrupting “american ideals”­­ fdr  was going too far!  ● radicals saw the great depression as proof that capitalism was dead­­ fdr was not  doing enough to recognize that reality!  ● and economic indicators did not indicate that much recovery was taking place    floyd olson of minnesota and the farm­labor party    upton sinclair  ● democratic candidate for governor of california in 1934  ● epic­­ end poverty in california program; seize idle lands and factories and turn them  over to workers’ and farmers’ cooperatives    huey long of louisiana  ● “share our wealth society” (1934)  ● fdr: long was “one of the two most dangerous men in the country.”  ● dictatorship    the “second” new deal  ● social security act (1935)  ● wpa­­ work progress administration  ○ $11 billion works program (included the ex­slave interviews)  ○ nation’s single largest employer  ● wagner act, or national labor relations act (1935)              \n                ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "l7 - 8 now you try it (nyti): 1. sketch an odd function f such that: lim+f(x)= −6, lim f(x)=+ ∞,f (0) = 0. x→0 x→2 under these circumstances, what is lim f(x)? what is lim f(x)? x→0− x→−2 2. evaluate the limits: (a) lim ln(2 − x) x→2− (b) lim sec(x) x→π+ 2", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "notes for the week of 4/11 management 300 key terms: management – guiding employees to complete their various roles and tasks. leadership – the ability to influence employees to voluntarily pursue organizational goals. managerial leadership – the process of influencing others to understand and agree about what needs to be done and the process of facilitating individual and collective efforts to accomplish  shared objectives. authority – the right to perform or command that comes with a given job. power – the extent to which a person is able to influence others so they respond to orders. readiness – the extent to which a follower possesses the ability, skills, and willingness to  complete a task. management – guiding employees to complete their various roles and tasks providing reward and punishments contingent on performance  best stable situations  planning  organizi8ng  directing  controlling leadership – the ability to influence employees to voluntarily pursue organizational goals can and should be present at all levels in an effective organization roles:  passionate enthusiast  visionary  cheerleader  coach  investing trust and love \n managers vs. leaders managers a. coping with complexity b. planning, organizing, directing, and controlling c. executing plans and delivering goods and services d. being conscientious  e. acting responsibly f. putting customers first leaders a. coping with change b. being visionary c. being inspiring, setting the tone and articulating the vision d. managing people e. being inspirational / charismatic f. acting decisively  g. putting people first – responding to and acting for followers managerial leadership – the process of influencing others to understand and agree about what  needs to be done and the process of facilitating individual and collective efforts to accomplish  shared objectives. authority – the right to perform or command that comes with a given job. power – the extent to which a person is able to influence others so they respond to orders. personalized power – power directed at helping oneself socialized power – power directed toward helping others legitimate power – results from formal positions within the organization reward power – results from authority to reward their subordination coercive power – results form an authority to punish their subordinates expert power – results from expertise sophisticated knowledge develops over time results from specialized information \n mundane knowledge acquired through experience referant power – derived from personal attraction relationship or connection power – results from social alliances or influence information power – access to and control over important information generic influence tactics  rational persuasion – using reason, logic, or facts  inspirational appeals – building enthusiasm or confidence by appealing to other’s  emotions, ideals, or values.  consultation – getting other to participate in the decisions  ingratiating tactics – acting humble or friendly or making someone feel good or  important before they make a decision  personal appeals – drawing on friendship and loyalty  exchange tactics – swapping favors  coalition tactics – building support by amassing followers  pressure tactics – using demands threats or intimidation  legitimating tactics – basing requests on one’s authority, organizational rules and  politics, or implied support from superiors possible responses to generic influence tactics: a. enthusiastic commitment b. grudging compliance c. outright resistance 5 approaches to leadership 1. trait approaches 2. behavioral approaches 3. contingency approaches 4. full­range approach 5. four additional perspectives trait approach – an attempt to identify the distinctive characteristics that account for the  effectiveness of leaders \n organizations may incorporate personality and leadership traits into selection and  promotion aspiring leaders should invest in cultivating adaptive leadership traits traits play a central role in how people view/perceive leaders key positive leadership traits (ralph stogidll’s) 1. dominance 2. intelligence 3. self­confidence 4. high energy 5. task­relevant knowledge kouzes and posner’s five traits 1. honesty 2. competent 3. forward­looking 4. inspiring  5. intelligent bass and bass’s 6 traits 1. task competence – intelligence, knowledge, problem­solving skills 2. interpersonal competence – ability to communicate and ability to demonstrate caring and  empathy 3. intuition  4. traits of character – conscientiousness, discipline, moral reasoning, integrity, honesty 5. biophysical traits – physical fitness, hardiness, energy level 6. personal traits – self­confidence, sociability, self­monitoring, extraversion, self­ regulating, self­efficiency. gender studies women tend to have more leadership traits than men, but hold fewer leadership positions old assumption: women do not want to aspire to top positions new thinking on women in management careers \n women have traits that make them better than men in some instances and vice versa areas where women score higher than men  producing high quality work  goal­setting  mentoring  teamwork/being collaborative  mentoring  teamwork/being collaborative  seeking less personal glory  being motivated less by self­interests  less turf conscious  recognizing trends  generating new ideas  engaging in participative management   social leadership women tend to be more unwilling to complete or sacrifice kids and family are too important modesty  women tend to give credit to others rather than taking it for themselves lack of a mentor less likely than males to have access to a supportive mentor because they can be  excluded from important social networks starting out lower and more likely to quit because women start lower, they lack significant general management experience, and  have not been around long enough to be selected. project globe (global leadership and organizational behavior effectiveness) ongoing attempt to develop an empirically based theory to describe understand and  predict the impact of specific cultural variables on leadership and organizational processes and  the effectiveness of these processes surveyed 17000middle managers from 951 organizations across 62 countries  developed a list of universally liked and disliked leader attributes \n the behavioral approach –  behavioral leadership – approach attempt to determine the distinctive styles used by  effective leaders leadership style – the combination of traits, skills, and behaviors that leaders use to  interact with others university of michigan’s leadership model job centered behavior – close attention to job and work procedures with the principal  concerns being achieving production efficiency, keeping costs down and meeting schedules employee – centered behavior – managers pay more attention to employee satisfaction  and making work groups cohesive ohio state’s leadership model initiating structure – focuses on getting things done and performing behavior that  organizes and defines what group members should be doing consideration – focuses on building trust, supporting feelings, and establishing a warm  friendly, supportive climate peter drucker’s tips for improving leadership effectiveness 1. determine what needs to be done 2. determine the right thing to do for the welfare of the entire enterprise or organization 3. develop action plans that specify desired results, probable restraints, future revisions,  check0ins points, and implications for how one should spend his or her time 4. take responsibility for decisions 5. take responsibility for communication action plans and give people the information they  need to get the job done 6. focus on opportunities rather than problems. do not sweep problems under the rug and  treat change as an opportunity rather than as a threat 7. run productive meetings. different types of meetings require different forms of  preparations and different results. prepare accordingly. 8. think and say “we” rather than “i” consider the needs an opportunities of the  organization before thinking of your opportunities and needs 9. listen first speak last contingency leadership model \n 2 leadership orientations diagnosed with the least preferred co­worker scale up 1. task­oriented – concerned with the task as hand (best in high or low  control situations) 2. relationship­oriented – concerned with people (best in mid­level  control situations) three dimensions of situational control (how much influence do you have in the  situation) diagnosed by answering the questions in parenthesis 1. leader­member relations – (do employees accept me?) 2. task structure – (do employees know exactly what to do?) 3. position power – (do i have power to reward or punish?) path­goal leadership model path­goal leadership model – holds that the effective leader makes available to followers  desirable rewards in the workplace and increases their motivation by clarifying the paths or  behavior in the workplace and increase their motivation by clarifying the paths or behavior, that  will help them achieve those goals providing them with support recommendations: the meaningful rewards to goal­accomplishment promote intrinsic motivation through empowerment share leadership key lessons use more than one leadership style help employees achieve their goals modify leadership style to fit employees and task characteristics path­goal leadership 1. leader behaviors a. path­goal clarifying (directive) \n b. achievement­oriented c. work facilitation  d. supportive e. interaction facilitation f. group­oriented decision making (participative) g. representation and networking h. value­based 2. employee characteristics a. locus of control b. task ability c. need for achievement d. experience e. need for path­goal clarity 3. environmental factors a. task structure b. work group dynamics 4. leadership effectiveness a. employee motivation b. employee satisfaction c. employee performance d. leader acceptance e. interaction facilitation f. work­unit performance situational leadership theory – leadership behavior reflects how leaders should adjust their  leadership style according to the readiness of the followers readiness – the extent to which a follower possesses the ability, skills, and willingness  to complete a task. situational leadership in action 5 steps to applying situational leadership theory 1. identify important outcomes 2. identify relevant leadership behavior 3. identify situational condition 4. match leadership to the conditions at hand 5. determine how to make the match the full­range model full­range leadership – leadership behaviors vary along a full range of leadership styles \n full­range model: transactional leadership transactional leadership – focuses on clarifying employees’ roles and task requirements  and providing rewards and punishments that are contingent on performance key management behaviors: setting goals and monitoring progress best is stable situations motivates people to do ordinary things prerequisite to any effective leadership style transformational leadership:  transforms employees to pursue organizational goals over self­interests  good in rapidly changing situations  motivates people to do exceptional things  encourage higher levels of intrinsic motivation, trust, commitment, and loyalty  excite passion, inspiring passion factors that can influence transformational leaders 1. individual characteristics a. best characteristics include: extroverted, agreeable, proactive, open to  change 2. organizational culture a. best characteristics include: adaptive and flexible 4 key behaviors of transformational leaders 1. inspirational motivation – “let me share a vision that transcends us all” i. charismatic leadership ­  using interpersonal attraction to inspire  motivation, acceptance, and support 2. idealize influence – “we are here to do the right thing” i. inspire trust by acting ethically  with consistency and integrity 3. individualize consideration – “you have the opportunity here to grow and  excel” i. actively encourage employees to grow by giving them challenging work  and more responsibility ii. act as mentors \n 4. provide intellectual stimulation – “let me describe the great challenges we  can conquer together” i. clearly communicate the organization’s strengths, weaknesses,  opportunities, and threats ii. encourages employees to view problems as personal challenges and  develop a sense of purpose positive outcomes of transformational leadership 1. greater organizational effectiveness 2. greater leadership effectiveness and employee job satisfaction 3. more employee identification with their leaders and with their immediate  work group 4. greater commitment to organizational change 5. higher levels of intrinsic motivation, group cohesion, work engagement,  setting of goals consistent with those of the leader, and proactive behavior key considerations  it can improve results for both individuals and groups  it can be used to train employees any level  it requires ethical leaders things managers should do to be effective transformational leaders  employ a code of ethics – the company should create and enforce a clearly stated code  and ethics  choose the right people – recruit, select, and promote people who display ethical  behavior  make performance expectations reflect employees treatment – develop performance  expectations around the treatment of employees these expectations can be assessed in the  performance­appraisal process  reward high moral conduct ­  identify, reward, and publicly praise employees, exemplify high moral conduct. 4 additional perspectives 1. leader­member exchange (lmx) – emphasizes that leaders have different sorts of  relationships with different subordinates a. in­group exchange (trust, respect, liking, sense of common fate) i. partnership relationships \n b. out­group exchange (no trust and no respect) i. overseen relationships 2. servant leaders a. focus on providing increased service to others – meeting the goals of both  followers and the organization – rather than to one’s self b. require a long­term transformational approach to life and work 3. leadership a. can involve one­to­one, one­to­many, within­group, between­group, and  collective interactions via information technology i. e­business – interaction within and between organizations ii. e­commerce – interaction with customers and suppliers 4. shared leadership a. leaders and followers need each other, and the quality of the relationship  determines how they behave b. research show that followers seek and admire leaders who create feelings  of  significance, community, and excitement c. followers vary in compliance from helpers (most compliant) to independents  (least compliant) characteristics of servant leaders  focus on listening  ability to empathize with other’s feelings  focus on healing suffering  self­awareness of strengths and weaknesses  use of persuasion rather than positional authority to influence others  broad­based conceptual thinking  ability to foresee future outcomes  belief they are stewards of their employees and resources  commitment to the growth of people  drive to build community within and outside the organization", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "chapter 1: an introduction to evolutionary biology what is evolution? any change in the heritable traits within a population across generations. evolution does not  happen within a single generation. development is not evolution. it is the process of descent with modification that is responsible for the origin, maintenance, and diversity of life. why is evolution important? it provides an explanation for the diversity of life on the planet. a way to explain the similarities  and differences among all organisms, living and dead. with evolution as its theoretical and  conceptual foundation, the biological sciences share a common framework that allows us to  understand both the commonalities and differences among living forms; it allows u", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " palmer, spring, 2016  psychology 260­2  exam #1 review sheet    are you aware of how development is defined?  ● development is defined as ​the pattern of change that begins at conception and continues  throughout the life­span  do you understand how development can be denoted, in addition to chronological age?  ● chronological age​ : years, tells legal adult status  ● biological age​: functioning ability of organs; can be affected by sickness, smoking, etc  ● social age​: roles in society that you must fulfill; for example, single 18y/o father has  different roles that a 18y/o male without children. this changes their development.   how familiar are you with the current developmental issue of continuity vs. discontinuity?  ● continuity:​ development involves gradual, cumulative change  ● discontinuity: distinct stages in development  are you able to recognize the characteristics of experimental vs. non­experimental research  designs?  ● experimental:​ attempts to determine cause­effect relationships between variables or  events  ● non­experimental​ : examines associations between two or more event or variables; it may  be able to make predictions or correlation ​uot causation  are you able to differentiate independent and dependent variables, and can you  recognize/identify them?  ● independent variable:​ variable that is manipulated  ● dependent variable: ​variable that is the behavioral reaction that is believed to be  influenced  ● example:​  time spent studying(iv) affects how well you do on the exam(dv)  can you understand cross­sectional vs. longitudinal vs. sequential developmental research  designs?  ● cross­sectional: different age groups are compared­­most often only once  ● longitudinal:​ individuals(usually the same age) are followed and studied repeatedly over  a period of time  \n ● sequential:​ combines cross­sectional and longitudinal design; individuals of different age  groups are followed and studied repeatedly over a period of time  how familiar are you with the characteristics of the life­span perspective?  ● multidimensional(multi­layered):​  development in many levels(emotional, biological,  cognitive)  ● multidirectional​: some things get easier as you age but some things get more difficult  ○ example: children can learn languages faster than an adult can  ● contextual:​  limited resources or abundance can affect development  ○ example: limited food can stunt physical growth  do you know when development occurs, according to the life­span perspective?  ● according to the life­span perspective development occurs all throughout life  do you understand the main components of the ethological and behavioral and ecological  developmental theories?  ● behavioral:​  focus on the observable behavior and the environment  ○ classical conditioning  ○ operant conditioning  ○ social cognitive theory   ● ethological:​ focus on the biology, particularly evolution  ○ this approach has also proposed critical period or sensitive periods for  development  ○ imprinting process and attachment theory  ● ecological:​ primary focus is on the social environment  ○ immediate context: family, siblings, peers  ○ more distant contexts: mass media, family friends, culture  ○ also how individuals innate characteristics interact with environment  can you demonstrate understanding of reaction range, canalization?  ● reaction range:​  genetics give a certain range of possible outcomes but your  environment determines the outcome  ○ example: genetically you may be have the  genetic range to be 5’6” to 6’2” in  height but because environmentally you weren’t given enough nutrition you are  only 5’8”.   ● canalization:​ we are on a certain path of development and it take a very hard hit from the  environment to knock a person off the path of nature  are you aware of the considerations that must be weighed when thinking about the  potential influences of teratogens on prenatal development?  ● teratogens:​  an agent that can cause birth defects in an embryo. severity of potential  damage affected by dose, genetic susceptibility, time of exposure  \n ● prenatal development is most sensitive to teratogens during the embryonic  period(organogenesis)  do you understand the various heredity­environment correlations that have been  proposed?  ● passive genotype­environment:​  parents provide/guide child’s interest  ● evocative genotype­environment:​  some traits elicit more adult responses  ● active(niche­picking) genotype­environment:​  child selects favorable environments  can you recognize the major events that occur in prenatal development during the  embryonic and fetal periods?  ● embryonic period:​  cell differentiation  ○ endoderm­­digestive/respiratory systems  ○ ectoderm­­nervous system, sensory receptors  ○ mesoderm­­circulatory, bones, muscles, excretory and reproductive systems  ○ organogenesis: organ formation  ● fetal period:​ lasts for 7 months, 3 trimesters  ○ brain:   ■ 100 billion neurons  ■ neural tube formed from ectoderm  ■ neurogenesis: new cells formed  ■ neuronal migration­­cell specialization  are you knowledgeable about which prenatal period is the longest lasting for humans?  ● fetal period:​ lasts for 7 months divided into 3 trimesters  how familiar are you with the various stages of labor/birth?  ● labor occurs in three stages  ○ uterine contractions  ○ baby’s head enters birth canal   ○ afterbirth (shortest stage)  do you understand the importance of when life­span developmental research is conducted,  as illustrated by hasher et al. (2001), discussed by santrock in your textbook?  ● will answer later, still working on this question.   are you aware of how basic recessive and dominant genetic principles work?  ● dominant genes will over power recessive genes.   ● there are homozygous(same) and heterozygous(different) gene pairs  ● pair can be denoted by capital and lower­case letters.   ○ bb(homozygous dominant) bb(heterozygous) bb(homozygous recessive)  \n ○ example: both parents have a heterozygous gene pairing for brown eyes. (bb)  dominant gene is for brown eyes and recessive is for blue eyes. the gene  possibilities for their children are below. blue eyes will only be present if a  homozygous recessive (bb) pair is made.       can you differentiate amongst the various prenatal diagnostic tests that exist?  ● ultrasound sonography: uses probe to generate sound waves to produce pictures of  internal structures in this case of the fetus  ● fetal mri: better than ultrasound in some cases. high resolution pictures to better view  anatomic structure of the fetus. (helps further diagnosis of defects)  ● chorionic villus sampling: samples placenta  ● amniocentesis: samples amniotic fluid  ● maternal blood screening: triple screen test  ● noninvasive prenatal diagnosis(nipd): tests fetal cells (dna) in mother’s blood  how familiar are you with the processes of mitosis and meiosis and what the end products  of these are?  ● mitosis: cell nucleus duplicates and creates body cells  ● meiosis: cell division forms gametes (sperm and eggs)  are you aware of baltes’ view on when natural selection benefits are most relevant in the  human life­span?  ● benefits decrease with age(so most important when younger)  ● failures are a result of harmful conditions and non­adaptive characteristics  ● as adults weaken biologically, culture based needs increase  can you demonstrate knowledge about what genetic imprinting is?  ● imprinted gene dominates(father’s genes generally more dominant)  \n do you know what the most frequently occurring chromosomal abnormality that causes  down syndrome is?  ● trisomy 21/nondisjunction is 95% of cases. caused by an extra copy of chromosome 21.  how familiar are you with how the different types of twins are created? what  characteristics are linked to the incidences of fraternal twins?  ● identical twins: one egg and one sperm. the fertilized egg splits to create two  organisms.  ● fraternal twins: two eggs and two sperm to create two genetically unique children  are you aware of when the terms small for date or small for gestational age babies are  applied?  ● small for date or small for gestational age is applied when birth weight is below normal  when length of time in uterus is considered. (they have to weigh less than 90% of babies  at the same gestational age)  ● can be applied to either preterm and full term  do you understand how the french philosopher rousseau viewed human development?  ● rousseau thinks children are born inherently good but are corrupted by their environment  and society.   ● child is a noble savage. rousseau believed children should be allowed to make their own  choices without punishment until the age of 12.  can you differentiate between reinforcement and punishment and show knowledge of the  various types of each?  ● reinforcement  ○ positive: giving candy or attention  ○ negative: beeping in car stops when you buckle up  ● punishment  ○ postive: yelling  ○ negative: removing door or attention  ● remember, positive and negative mean either applying something or removing  something. positive because you apply candy or apply yelling. negative because you  remove beeping or remove attention.  ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "geo 101 – the dynamic earth exam 4 study guide this is not all inclusive – especially if you don’t fill it out fully.  what are the types of fossilization that we covered and how do they work? o frozen or dried o amber or tar  sticky sap on a tree, tar is when oil has seeped to the surface looking like a drinking hole o preserved or replaced o permineralization o carbonization o molds and casts (replica or original) o trace fossils  o extraordinary fossils (dna)  what are evolution and natural selection? o evolution   both fact and theory  change in a population over a succession of generations, due to the transfer of inheritable characteristics  o natural selection   is theory that explains fact   organisms are different  same differences are advantages   more advantages = more offspring  population of organisms are always changing to adapt to their environment   what are some the many pieces of evidence that help us understand how organisms evolve? o anatomy­ skeletons, teeth, anything left behind  fossils   modern o vestigial organ  organ that no longer functions in the same way that it did o embryology   way bone develops  o genetics  pnas  phylogenic relationships among the major cetartiodactly subgroups o biogeography  o homology  the sameness  how anatomy looks the same in different creatures  what causes extinction? o climate change o tectonic activity   causes sea level to rise  \n  habitat changes  o asteroid or comet impact o new predators   you must know the definitions of the relative dating techniques we covered in class and be able to use  them like we did during the class activity. o original horizontality   how sediment is deposited  fairly horizontal  o superposition  applies to   sedimentary only  undeformed   older on bottom  can get tricky o lateral continuity  sediments are deposited in continuous layers  can be distributed later o cross cutting relationships   formations in relation to each other  baked contact  inclusions   what do unconformities tell us?  o abrupt transitions in a stratigraphic column  missing time  non deposition  erosion  how do geologists use fossils for dating? o principle of fossil succession  fossils are found in limited strata  found in a definable order (amphibians, mammals, etc.)  don’t reappear o how we use fossil  index fossils trilobites   well dated   widespread  short lived  how was the geologic column created? o represents entire earths history  o graphic representation of the layers of rock that make up the earths crust  o divided into segments each of which represents a specific time interval   how does a radioactive isotope give us a numerical age?  o decay and half life \n  unstable atoms eject particles predictably   become more stable atom (14c – 14 n)  parent isotope  daughter isotope  o half life  time it takes for half of the population to decay  cannot predict when single atom will decay  what characteristics does an object need in order to be dated with radio­isotopes? o carbon dating  what can be dated with radioactive methods?  what other methods can you use to determine a numerical age?  o igeneous rocks o metamorphic   sometimes, depends on temperature and mineral type   what did we date to determine the age of the earth? o 4.5 billion years old  know the major events in each eon or era that we covered in class: names of supercontinents, big  geological events, types of life that first appeared. (use the handouts – they will make studying so much  easier!!) hadean eon ­ 4.55 ga formation of earth ­ 4.5 ga differentiation o dense materials sink ­ 4.5 ga formation of moon ­ before 4.4 ga o molten tock surface o non oxygen atmosphere o no water ­ after 4.4 ga (australian zircon) o maybe solid rock o non oxygen atmosphere o some water ­ 4 ga meteor o destroyed existing surface o surface reformed  small volcanic islands ­ end of hadean eon o no life  o very little land \n o acidic ocean not made out of water  archean ­ paleogeography o 80% of continental area  ­ seas and atmosphere  o liquid water to create seas o not much oxygen in atmosphere  ­ first life o earliest fossil  3.5 ga  single cell  carbon isotopes  stromatolites  algae mats  photosynthesis (creates oxygen)  2.95 ga  helped increase oxygen proterozoic eon start paleography  ­ 90% of continental crust that we have today  ­ this is growing throughout the entire eon supercontinents ­ large land masses­ nearly all continents ­ constant splitting and reassembling  ­ profound affect on climate rodinia – first supercontinent  pannotia­ reverse of rodinia  atmosphere  ­ amount of oxygen increases so much  ­ algae is causing the leap of oxygen  ­ how do we know this o bif­ bandit iron formation   cannot form unless a certain amount of oxygen is in the air  o this changes chemistry of ocean  \n life  ­ eukaryotic evidence = 2.7 ga ­ first fossils from 2.1 ga  ­ symbiotic relationship life plants  ­ ocean – algae ­ land­ algae o fungi fossil­ 650 to 544 ma  o molecular clock= 1.3 ga  ediacaran fauna – soft bodied – very unlikely we have the fossils for them  ­ 565 ma (million years) ­ worms, jellyfish  ­ no shells  ­ underwater soft bodied fossils  snowball earth – glaciers everywhere ­ glaciers on land ­ possible frozen ocean ­ mass extinction ends eon  end of the proterozoic o paleozoic era  early o break up of pannotia o epic continental seas o taconic orogeny o new england o ends in glaciation  life o cambrian explosion  massive diversification of life  plants o ocean  algae  seaweed o land  simple fungi  algae \n  liverwort  animal  o diverse shelled animals  o triobites o sponges o corals o echinoderms o first vertebrate  jawless fish  middle   paleogeography o climate warmed and sea level rose  reefs o progenies  plants o vascular plants  woody tissue, seeds, veins  could grow larger o large swampy forests (mosses and ferns)  animals o diverse shelled animals  o fish: jawed, lobe fin, ray fin o spiders and insects o 1  amphibians   tiktaalik o cross between fish and tetrapod o fish  fins  scales  gills o tetrapod­ anything that has these four appendages  flat head  ribs  neck  fins support weight   late  paleogeography o global cooling  sea level drop o pangaea forms o alleghanian orogeny  appalachians   ancestral rockies  plants o gymnosperms   conifer  cycads (palm like)  ginkgo  \n  animals  o amphibians diversify st o 1  reptiles  eggs with shells   end   giant extinction event at 248 million o 96% of marine species o 70% of terrestrial species o largest in history  mesozoic early paleography   break up of pangaea  north atlantic ocean  inland seas plants  gymnosperms diversify animals   1  swimming and flying reptiles   1  turtles   coral  dinosaurs!  warm­blooded   huge sauropods  feathered birds­ last dinosaurs  mammals   very small  not like modern  late  \n paleography  pangaea broken o india   warming and sea level rise o inland seas  laramide orogeny  plants  1  flowering plants   flowering plants and hardwoods take over  animals   modern fish   dinosaurs diversify  mammals diversify  end of mesozoic  k­t boundary extinction event o meteor  o dinosaurs (except birds) o 75% plant life  cenozoic paleogeography  himalaya formation  atlantic and pacific separated  climate  cooler climate o grasslands  ice age: o creates land bridge plants  flowering plants and gymnosperms diversify  st  1  grasses  \n animals   mammals diversify and flourished  o giant mammals at first   what is the extremely general history of human evolution? (what did the graph on the slide look like?)  how do the various fossil fuels form? o sun  solar energy   plant matter  fossil fuel  wind o gravity  tides  falling water o chemical reactions o nuclear fission o geothermal – happens in the center of the earth  o oil and natural gas  hydrocarbon compounds  remains of marine algae and plankton   in what geological formations do different fossil fuels get trapped? o anticline o fault o salt dome o stratigraphic   what methods do we use to extract fossil fuels? o tar sands  viscious oil in sand   cannot pump   mined then heated  heated then pumped   very expensive o oil shale  has not reached oil window  mined then heated  very expensive \n o fracking  hydraulic fracturing   extracting natural gas  increases well production  drawbacks   groundwater contamination  land use issues o extracting oil and natural gas  drilling   puncture the seal rock  pumping   brings oil to the surface o refining oil  crude oil is distilled   process depends on grade  sulfur content   specific gravity   are we running out of oil? what are the various answers to this question? o other sources exist  liquidfied coal  oil shade   tar sands  methane hydrate o not economically viable at current prices and technology  o will we run out   geologists  soon  economists  will stop using it first   what are the drawbacks of fossil fuel use? o air pollutions  particles and gases  acid rain  o carbon dioxide   greenhouse gas o byproducts  mine runoff o spills   groundwater  ocean  o fatalities in mines  a lot  \n  what are the types of alternative energy we covered? what are their advantages and drawbacks? o nuclear power  energy release when nucleus is split (fission)  drawback   controlling nuclear reactions o lot of work and planning  o potential meltdown   nuclear waste  damaging to living organisms   long time decay (decades­ centuries) o wind  must have steady breeze  clean  drawback  noisy  ugly  hazard to wildlife  o solar  sunlight converted to electricity  clean  drawbacks  not efficient  not cost effective  o hydroelectric  two kinds  river o no pollutants o drawbacks   damns  tidal  o no pollutants o drawbacks  construction  o geothermal   use the earths eternal heat where it come near the surface  used in two ways   water   steam to turn turbines  drawbacks  conditions limited  extra office hours for exam prep: monday, april 11 from 12:00­2:00pm (if these don’t work, email for an appointment)", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " week 7 2­22­16 how does one progress? what is the democracy that is being encouraged for those countries abroad? philippines were fighting for independent, and america helped, but america looked to its own agenda to “progress” the philippines. whose lives did the us play in? woodrow wilson democrat took office in 1913, william jennings bryan was an anti­imperialist, which was the way  at the time. he believed that the us should expand. “repudiated” the dollar diplomacy, which meant that he didn’t want to try and fix ties  with latin america or cuba because he felt that they were inferior. interventionist policies haiti: 1915 established a protectorate, established a new haitian president, improved the  education, but the work was forced labor. there were some 3,000 deaths during this time. in central europe, germany allied itself with the austrian­hungarian empire. archduke franz­ferdinand was assassinated. austria declares war on serbia, july 28,  1914. wilson sought neutrality.  this was difficult since german­americans sided with austria and the irish­americans  believed that a british defeat would free ireland. eventually, wilson knew that war would still happen. mexico trade and submarine warfare ­ declaration of london, 1909 ­ submarine warfare, 1915 \n ­ lusitania, may 1915 ­ sussex, 1916 ­ these were some things that led to the war 1916 ­ democrat wilson said that neutrality would not be possible. ­ zimmerman telegraph created an angry bond for germany. ­ april 6, 1917 was when it officially went to war. supporting the war effort ­ economic reorganization ­ war industries o wib: war industries board o food administration: herbert hoover controlled the distribution of food  for the states and allies. there were meatless days to feed all of the  consumers. farmers also benefited since hoover raised the prices and  provided sufficient labor despite the  o national war labor board: labor relations were created. participation  increased, higher wages and fair hours and conditions for working were  becoming better. 8 hour work days, and soon the 48­hour work week. ­ the war opened up opportunities for women to work. o they created munitions. o 40,000 women worked in the steel industry. o there were african­american women working as well. o the south was harder to work in, but the north was a bit more welcoming  although discrimination was still hard. ­ to fund this,  o taxes were raised. o war bonds helped.  o ultimately, they had to borrow money from other places. ­ supporting the war o selective service act o cpi flooded the country with things that publicized events such as this. it  hired artists, professors, and poets all to create things to promote the war  effort. o espionage act, 1917. o sedition act, 1918. o thomas quigley hired private vigilantes to create turmoil and harass  those who they felt, weren’t really helping with the war effort. casualties of the war efforts ­ alice paul was a major fighter for women’s rights. she would go on hunger  strikes and was even sent to a psychiatric hospital. ­ her suffrage was ultimately successful. \n ­ 1917, a russian delegate came and she told him not to agree to wilsons’  conditions until he agreed to hers. another casualty ­ eugene v. debs ­ elected to indiana legislature, 1916 ­ ohio speech, 1918 ­ charged under the espionage act ­ sentenced to 10 years in prison in 1919 th ­ he was nominated for the socialists party for a 5  time as a candidate while he  was in jail. ­ presidential nominee, 1920 ­ he was set free on christmas day in 1921. ­ wilson’s 14 points plan ­ november 1918 ­ 5 points were for those who were in the german empires were for better treatment for those ­ 1918 was when the ­ treaty of versailles 1919 ­ germany took responsibility for starting the war, pay huge reparations for the  allies, destroy military bases, and not purchase military armaments. ­ americans lost 115,000 soldiers, but others lost 8 million soldiers and 7 million  civilians that were lost.  2­24­16 progressivism, veterans, humanitarianism ­ war is not the only thing to focus on. in 1918, the flu pandemic killed 700,000.  that’s more than those who died in war. ­ net farm income declined by 65% from 1919­1921. the farmers took out loans  to continue it, but as soon as the war ended, they had to fulfill the lands and other  tools they borrowed. ­ disabled veterans created a situation during the progressive era. the army  discharged 600,000 soldiers who were in training camps who hadn’t gone. they  had to be reintegrated and sent to civilian life, and competing for scarce jobs.  ­ unemployment mounted as well as inflation occurring. ­ there were race riots. 26 towns and cities resulted in 120 deaths in chicago 38  were killed, and 500 injured in a 5 day riot. racial conflict was part of this. ­ to employers were trying to reassert their own authority. they had to raise prices  and change the wages so that they would gain more profit and would keep the  wages fixed. changes were happening at the work place. wages increased and  work hours decreased. these came to an end during the war. more than 4 mill  workers launched 3600 strikes in 1919. \n ­ to employers were trying to reassert their own authority. they had to raise prices  and change the wages so that they would gain more profit and would keep the  wages fixed. red scare ­ j. edgar hoover headed a system to suppress radicals and enforce conformity.  radicalism became the chief focus. ­ wilson and palmer were a part of this ­ definition: fear of an american communist party. which was formed during this time. ­ the government still enforced heavy laws. ­ hoover gathered intel on radical leaders for labor unions. jane addams and  senator robert la follette. ­ issued false reports and the government was very close to the media. ­ people were arrested for affiliations, country of origins or languages. ­ deportation and roundups were used as scare tactics.  ­ the red scare started to wane. louis post helped stop further deportation by  showing that those were done so for affiliations that were fairly loose such as  country of origins or language. ­ election of 1920 ­ warren harding 16million votes ­ james cox (d) 9million votes ­ eugene debs had a million votes while he was in prison. fordism ­ henry ford led the technological innovation after creating the production line for  the model t ford. ­ the labor is repetitive, dissatisfying and workers become apathetic. ­ ford: “it was so monotonous, it seemed scarcely possible that any man would  care to continue long at the same job.” ­ the assembly line became boring. ­ the automobile transformed american society. ­ the number of automobile manufacturers dropped from 108 to 44. general  motors, chrysler and ford produced 83% of the nations cars. ­ 1929 200 largest corporations controlled almost half of non­banking corporate  wealth. ­ they controlled half of all of non­banking corporate wealth. ­ anti­unionism was happening. companies were offering benefits to decrease  descent.  ­ 1921 national association of manufacturers organized open shop campaigns to  break union shop contracts. all employees had to be union members. collective  \n bargaining was considered un­american, and union membership was not required and even prohibited. phone companies abdicated welfare capitalism was an  alternative ­ steel companies and other corporations had home financing plans were there.  borrowing was happening quite a lot. this is what led to the great depression. if  people can’t meet their needs, they won’t really be able to work. ­ credit occupied 10% of the larger economy. veterans ­ veterans have rhetorical, moral and symbolic power that can reflect negatively or  positively on society. ­ veterans are feared. ­ they were more knowledgeable about things of the united states. ­ they are workers. they are still performing a job. most jobs don’t require you to  kill someone someday. ­ 1919­present, the veterans stood against many of congress’s policies. ­ the creed of the disabled soldier was to be someone who didn’t need favors. ­ they have made decisions about self­hood and citizenship. ­ 80,000 suffered physical wounds. some of the injuries were made worse by the  1919 flu pandemic.", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " tuesday 4/5/16    why did the united states enter the war?  1. financial commitment to the allies  a. war was economic boom for us  b. our money was going towards britain and france  2. shared principles of democracy  a. opposition to german militarism  b. not everyone was pro­british  3. german attacks on american neutrality  a. sinking of the lusitania because germans didn’t want america and britain to  trade (?)  b. “unrestricted submarine warfare” beings early 1917, america declares war with  germany in april 1917      america at war:  what was its contribution to victory?  ● america didn’t determine the strategy    ● the donkeys ( ​1961)  ● german 210mm guns­ artillery was the big killer of soldiers in the war of 1914­1918  ● war of attrition­ us didn’t have any tactics  ● us needed, “men, men and more men”    ● germans end the war agreeing to an armistice (armistice day, 11/11)    problems of peacemaking  wilson at versailles    why did the us enter the war?  1. financial commitment to the allies  2. shared principles of democracy  3. german attacks on american neutrality  and...  4. how could we influence the post­war peace, if we were not actively involved in fighting  the war?    ● “peace without victory,” ­­wilson, january 1917 (before we enter the war)  ● “fourteen points” speech, ­­wilson, january 1918  ○ end to secret treaties, establish league of nations    \n wilson’s new world order  ● spread democracy because democracies did not engage in wars of conquest  ● an end to trade barriers would reduce tensions that led to war  ● a “league of nations” rather than arms and alliances would be the key to international  order    there were two problems: one was the europeans    the reality of versailles  ● britain would not accept freedom of the seas  ● “open diplomacy” was conducted behind closed doors  ● peace without victory became the “war guilt clause” for germany  ○ made the germans resentful and determined to “get even” when the opportunity  presented itself in the future  ● self­determination for some; but other border realignments just created new problems    the other problem was the us    opposition to the treaty *** in textbook  ● november 1918 elections gave control of congress to the republicans  ○ president wilson did not involve republicans in the peace negotiations, even  though he needed a republican­dominated senate to approve any treaty (art ii,  sec 2 of the constitution)  ● irreconcilables­ did not want anything to do with a league of nations  ● reservationists­ not necessarily against a league of nations but wanted restrictions on  its authority over the united states  ● opposition to article 10­ did it commit nations to using force to maintain the peace and  guarantee territorial integrity?     the twenties  events of 1918­1919  ● influenza­ killed 500,000 americans (more american soldiers died of this than at the  hands of the germans)  ● “red scare” generated by bolshevik (communist) revolution in russia and bombing  campaign in us *** in textbook  ● 1919­ more strikes than in any other year of american history  ● chicago white sox threw the world series!    ● manufacturing inexpensive consumer goods (electric mixer, the vacuum, refrigerator,  washing machine)  ● age of consumption  ● instant gratification, fulfillment with consumption  \n a consumer culture  ● a society in which the majority of people seek fulfillment and defines identity through  acts of consumption  ● new values like, “instant gratification” rather than self­denial, restraint, saving for the  future, and so on (the supposed values of the older generation)  ● “problems” resolved through consumption    the automobile: backbone of industry  ● 1900 → 300 firms produced 4,000 cars  ● 1922 → ford produced 2 million cars  ● 1927 → one car for every 5.3 people in the us; in france one for every 44 people; in  germany one for every 196    model t cost went down    automobiles encouraged consumption  i.e. general motors cadillac → different styles of cars came out every year so your car could  complement your personality  ­ promote dissatisfaction so people buy new cars    ● clyde barrow (bonnie and clyde)­ “i always prefer to steal a ford.”    car industry set up credit for consumers (so people can get a loan)    ● mass entertainment!  ● 1929 40% houses had radios  ● film industry!     increasingly homogenized america… people dressing the same way, buying the same  products, watching the same movies, but this creates tension in society because of this new  culture    culture clash *** in textbook  ● the triumph of nativism (immigration restriction)  ● “national origins” or immigration act of 1924  ● instituted a permanent quota system, with total immigration capped at 164,000 based on  percentages (2 percent) of ethnic origins shown in 1890 census  ● example: italy’s quota was 3,845, great britain’s was 65,361          \n thursday 4/7/16    culture clash  ● the triumph of nativism (immigration restriction)  ● the second ku klux klan  ○ earlier kkk was in south, this one is in the midwest (oh, in, tx, ok, or)  ○ 100% americanism­­ no more immigrants!  ● the scopes trial  ○ can’t teach evolution­ too secular  ○ similar to plessy vs. ferguson­ separate but equal    politics of the 1920s  resurgent republicanism    warren harding (1920)  ● “i can handle my enemies; it’s my damn friends i have to worry about!”  ● ^^^ corruption during harding administration  ● trickle­down theory of economics    calvin coolidge (1924)  ● coolidge joke: “did you hear that former president coolidge was found dead?” ­­“really!  how could they tell?”    herbert hoover (1928)  ● hoover is “certainly a wonder and i wish we could make him president of the united  states. there would not be a better one.” ­­ fdr    the great depression   (under the hoover administration)  ● “great engineer”  ● said he would donate presidential salary to charity    why depression? ***in textbook  ● the stock market crash, 1929?  ○ shares decreased by about 40%  ● depressed agricultural prices and farm closures  ● lack of diversity in economy  ● overproduction of consumer goods    “... all of the policies of the new deal failed to end the great depression; it ended when the  united states began rearming in 1941...” ​n economic history of the us  ­ so… in order to end a depression, go to war  \n ● depressions happen about every 25­30 years  ● but this great depression is the only one that doesn’t go away immediately and  becomes a worldwide depression    some figures:  ● national income:  ○ $87.4 billion in 1929  ○ $41.7 billion in 1932  ● by 1932, 20­25% national unemployment with higher statewide numbers:  ○ 50% in cleveland  ○ 80% in toledo  ● bank closures to 1933 wiped out $7 billion in savings    ● hoover believed the great depression was only temporary  ○ government never did anything to help the depression and it would go away  ○ hoover believes he should do the same­ as it got worse, he looked bad  ○ democrats were trying to embarrass hoover  ○ hoovervilles, hoover flags, “hard times are still hoover­ing over us”    election of 1928­ almost all the states  election of 1932­ only took 6 states     fdr  ● had the draft of a speech against high tariffs, another supporting it, and told his speech  writers to mesh the two together  ● new deal  ● willingness to try new things  ● confident grin  ● attempted assassination of fdr, but wounding others  ● fireside addresses    road to recovery?  ● bank holiday  ○ emergency banking act, 9 march 1933­­ this bill was passed unanimously by the  house (seven “no” votes in the senate​nread by any member  ● the hundred days­­ 15 major pieces of legislation    national recovery administration  ● government­sanctioned cartels  ● industrial compacts and codes to set wages, hours, and working conditions  ● part of the national industrial recovery act (nira)      \n civilian conservation corps  ● a work­relief program  ● 3 million young men employed; paid $30 a month (had to send $25 home)  ● national forests; flood control; beautification projects    public works administration  ● first of the major “make­work” programs of the new deal  ● allotted $3.3 billion for public works (idea is to put money into people’s pockets quickly)  jmu was built using pwa project money!    problems  ● conservatives thought that new deal programs were corrupting “american ideals”­­ fdr  was going too far!  ● radicals saw the great depression as proof that capitalism was dead­­ fdr was not  doing enough to recognize that reality!  ● and economic indicators did not indicate that much recovery was taking place    floyd olson of minnesota and the farm­labor party    upton sinclair  ● democratic candidate for governor of california in 1934  ● epic­­ end poverty in california program; seize idle lands and factories and turn them  over to workers’ and farmers’ cooperatives    huey long of louisiana  ● “share our wealth society” (1934)  ● fdr: long was “one of the two most dangerous men in the country.”  ● dictatorship    the “second” new deal  ● social security act (1935)  ● wpa­­ work progress administration  ○ $11 billion works program (included the ex­slave interviews)  ○ nation’s single largest employer  ● wagner act, or national labor relations act (1935)              \n                ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " mc 3010 test 1 review sheet 1 i. chapter 1 a. understand and be able to explain 1. definition presented in class and 6 key words presented in text a. definition: a management function that establishes and maintains mutually beneficial relationships between an organization and the publics on whom its success or failure depends  b. deliberate—public relations activity is deliberate/intentional. it is designed to influence, gain understanding, provide information and obtain feedback (the reaction from those affecte", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " chapter 4 birth and the newborn infant 1. preparing for child birth a. birth plans i. expectations you have about the birth 1. medication? under what circumstances? 2. who is allowed in the birthing room? 3. music? clothes? ii. not a list of orders! iii. include contingencies  2. options for birth a. lamaze i. breath and visualization  ii. different things to focus on rather than the pain iii. highly used in the 80s iv. anyone can coach them b. bradley method i. “husband­coached” ii. very similar to lamaze c. hyponobirth i. relatively new ii. hypnotizing yourself d. water birth i. meant to ease pressure on the mother and contractions ii. makes birth more natural for the infant (liquid environment to a liquid  environment) iii. incredibly important to have a sterile environment e. obstetrician  i. medial specialist in birth ii. graduated from an accredited university  f. midwife i. trained childbirth attendant ii. far more common outside the us g. doula i. provides support for mothers – “extra set of hands” ii. not medically trained in birth iii. historically often filled by mothers or sisters iv. associated with more positive births  v. traditionally stick around post­birth 3. labor and birth a. corticotropin­releasing hormone i. triggers release of oxytocin b. 3 stages of labor i. stage 1 \n 1. contraction start 8­10 minutes apart, last ~30 seconds  2. increase to 2 minutes apart, last 2 minutes 3. actual muscles squeezing baby toward vaginal canal 4. dilation and effacement of the cervix 5. head first, face down ii. transition – contractions are at the greatest intensity 1. typically the most painful 2. cervix reaches peak opening iii. stage 2 – actual birth; length varies wildly  1. pushing occurs with each contraction 2. stage ends when baby is completely out of the womb iv. stage 3 1. shortest stage – few minutes 2. expelling of placenta and umbilical cord 4. cesarean delivery a. c­sections i. country­wide, no association between rate of c­sections and rate of  successful births ii. linked to use of fetal monitors  1. sensors on the mother’s stomach for baby’s heart rate iii. more common in multiple births and breech births 5. neonates a. apgar scoring system i. activity (muscle tone), pulse, grimace (reflex irritability), appearance  (skin color), respiration b. 10 point scale i. 0­3 severely depressed ii. 4­6 moderately depressed iii. 7­10 excellent conditions 6. birth complications a. pre­term infants i. < 38 weeks ii. low birth weight 1. < 2,500 grams/5.5 pounds iii. very­low­birthweight 1. < 1,250 grams/2.5 pounds iv. underdeveloped organs, risk of impaired cognitive ability 7. risks for pre­term delivery a. mother’s age b. father’s age c. multiples d. close pregnancies 8. post­birth a. screening \n i. american college of medical genetics recommends 29 different types of  screening 1. hearing ability, genetic disorders, etc. ii. actual laws range from 3 to over 30 iii. early intervention can help with genetic disorders/health problems b. bonding i. no critical period for mother­child bonding 1. medical intervention is more important ii. human touch is key for infant development  1. skin to skin contact releases hormones c. stillbirth/infant mortality i. stillbirth – baby is never alive outside of the womb ii. infant mortality – death within a year of birth d. postpartum depression i. speculation is that it is caused by fluctuation in hormones ii. symptoms range from sadness to psychosis  iii. mothers not feelings “motherly” to children e. hospital stays i. varies culturally, by insurance f. family leave i. issue in the us because we don’t have it ii. only nationwide law is one day 1. employer is not obliged to pay you after that one day 9. newborn development  a. physical i. newborns have a variety of reflexes ii. rooting iii. sucking iv. swallowing/gag reflex v. grasping  vi. moro – dropping, fling their arms outward vii. stepping viii. swimming – start to paddle when put in water ix. babinski – stroke their feet, toes curl b. cognitive i. habituation – newborns get used to things c. social  i. imitation: mirror neurons 1. neurons in the brain light up as if actually performing a task, when in fact only observing the task 2. can lead to actual imitation  10. states of arousal a. see graph in powerpoint b. sleep 16­18 hours a day typically \n 11. infant states a. active sleep (50%) b. quiet sleep (30%) c. drowsiness (7%) d. non­alert awake (3%) e. alert awake (7%) f. crying (3%) 12. fact of the day: giant pandas have the largest mother­to­offspring ratio of any mammal,  ranging from about 700:1 to 1500:1  \n language development 1. language – the systematic, meaningful arrangement of symbols, which provides the  basis for communication a. phonology – basic sounds of language i. english has 40 phonemes (sounds) b. morphemes – smallest language unit that has meaning i. could be a word or a sound that you add to a word ii. example: adding an –s  c. semantics – rules that determine the meaning of words i. how their phrased, positive or negative, where they go in the sentence 2. wernicke’s area and broca’s area of the brain, responsible for language a. comprehension (wernicke) b. production of language (broca)  3. comprehension (receptive language) precedes production (spoken/written language) a. comprehension i. understanding language and giving the desired response b. production i. adding vocal speech 4. apraxia – can’t produce language the same as everyone else 5. pre­linguistic communication a. babbling starts with simple, modulated vowel sounds, then adds consonants later b. by 6 months, babbling reflects the language of origin c. can be need­driven or social in nature i. grunt, reach for something 6. first words a. first recognizable sound or first sound repeatedly applied to the same object? b. roughly between 16 and 24 months, language expands 8­fold, leading to a  vocabulary of around 400 words 7. holophrases a. single words that express entire sentences or thoughts, based on the situation  8. first sentences: ~18 months a. telegraphic speech i. summarized language ii. don’t include articles, conjunctions, etc. b. under/overextensions i. under: aren’t quite as common ii. over: word applies to more than it actually does c. different styles of language i. referential vs. expressive 1. referential: labeling 2. expressive: more social in nature than just informative 9. fast mapping a. learning a new word very quickly after being exposed to it once or only a handful of times \n 10. strategies for word learning a. principle of mutual exclusivity: what words refer to what objects; infants assume  words can’t apply to overlapping categories b. syntactic bootstrapping: deduce word meanings and differentiate between word  function based on how it is used 11. grammatical development a. overregulation: if they know adding –s makes it plural, they add –s to everything  (“feets”) b. semantic bootstrapping: notice which words appear in the same position in  sentences, use that to figure out how they combine with other words 12. theories of language development a. learning theory approach i. language follows basic reinforcement and conditioning ii. doesn’t explain un­taught extensions in language b. nativist approach i. noam chomsky: genetic mechanism that drives the development of  language; don’t have to taught or receive social feedback; born with innate language capabilities ii. all human languages share universal grammar iii. humans are born with a language­acquisition device (lad) 13. infant­directed speech a. originally called motherese  i. shorter sentences ii. higher pitch iii. grammatically incorrect word usage iv. repetition v. evidenced in all cultures b. feedback: respond as if we know what they’re saying 14. fact of the day: in 1759, arthur guinness signed a 9,000­year lease for land and water  rights for his brewery in dublin, for a rate of 45 pounds a year. the original lease can be  seen on the tour at st. james’ gate. \n chapter 1: introduction to child development 1) areas of development a) physical i) how the body develops and influences behavior ii) physical skills and abilities  iii) how detriments in physical development affect behavior  b) cognitive  i) growth and change in intellectual capabilities  ii) development of the brain iii) learning, memory, problem solving, intelligence c) social/personality (including emotion) i) social: how individuals interact with one another ii) personality: more stable, enduring aspects of behavior iii) emotional: partway between cognitive and personality 2) age ranges a) infancy and toddlerhood (birth­3) b) preschool/early childhood (3­6) c) middle childhood (kindergarten­middle school / 6­12) d) adolescence (12­20) 3) individual differences a) skews generally reliable predictions 4) developmental cohorts  a) generations i) baby boomers (1946­1960) ii) gen x (1960­1980) iii) millennials (1980­2000) b) environment impacts development as social culture influences thoughts, beliefs, and  behaviors i) examples (1) civil rights / racism (2) great depression (3) internet 5) historical perspectives a) john locke (1632­1704) i) children as “tabula rasa,” meaning a blank slates – can be made into whatever,  shaped by outside factors ii) no such thing as innate characteristics/traits b) jean­jacques rousseau (1712­1778) i) children as “noble savages” – born with an appropriate sense of right and wrong c) baby biographies (late 1700s) i) first systematic observations of identifiable developmental milestones d) eventually, universal education practices and public disapproval of child labor in  western society contributed to recognition of childhood as a developmental state of its  own \n 6) child development in the 20  century a) critical issues i) continuous vs. discontinuous change (1) continuous: constant; always growth present (2) discontinuous: collected/instantaneous; staged packages ii) critical vs. sensitive periods  (1) critical periods: a time in development during which a given event/stimuli has  greatest consequence; originally thought to be immutable (2) sensitive periods: a time in development during which individuals are most  receptive to environmental stimuli; learning can occur across lifespan (a) example – learning a new language is easier at a young age because tons of  development is occurring iii) lifespan vs. stage focus (not much of a debate anymore) iv) nature vs. nurture (1) nature=genetics, nurture=environment (2) twin studies have long been used to determine “how much” nature vs. nurture  affects development (3) nature can be overcome and nurture can create outcomes just as deep and long  lasting as genetics 7) other terminology a) plasticity: the brain’s ability to change neural pathways b) object permanence: if they don’t see something, it does not exist anymore 8) fact of the day a) mammals that lay eggs are called monotremes (platypus and echidna)  \n chapter 5: infant physical development 1. patterns of growth a. cephalocaudal principle i. growth starts in the head ii. head is disproportionally large compared to the rest of the body iii. head takes up ¼ in fetal stage b. proximodistal principle i. growth starts in the center of the body ii. in terms of control and nervous development, you gain control over the  center of the body before extremities  c. principle of hierarchical integration i. complex skills are made up of simple skills d. principle of systems independence i. body systems develop at different rates ii. don’t reach maturity at the same time 2. nervous system a. electrical impulses travel through neurons and across synapses  b. myelin: fatty substance that surrounds axons c. pruning: the death and removal of unused neurons/connections 3. brain a. occipital (vision), parietal (body sensations), frontal (voluntary movement and  thinking), temporal (hearing) i. frontal is the largest, most complex, last to develop 1. doesn’t finish growing until mid­20s 4. shaken baby syndrome a. aka abusive head trauma i. brain swelling ii. bleeding on the surface of the brain iii. bleeding behind the eyes b. diagnosis no longer considered limiting i. infection, stroke, or previous accidents can cause symptoms ii. washington post: shaken science 5. motor development a. gross motor development (coordinating entire body) i. sitting alone: ~5­6 months ii. crawling: ~8­10 months iii. walking: ~12 months b. fine motor development  i. whole­hand grasping: ~3­4 months 1. open hand  closed fist ii. pincer grasping: ~8 months 1. one or two fingers c. all averages – 50% of babies will not follow these statistics  6. sensory development \n a. visual perception i. visual acuity develops rapidly, reaching 20/20 by around 6 months 1. depth perception, etc. ii. visual cliff experiment 1. one of the earliest experiments done on babies 2. strong plexiglas… babies won’t attempt to cross to mother 3. used to determine depth perception/how they process that  information iii. looking time paradigms?   iv. innate predispositions  1. curved lines 2. 3d figures 3. human faces b. auditory perception i. 1 month olds can distinguish between different phonetic sounds ii. 4.5 month olds can distinguish their own name iii. 5 month olds can distinguish languages iv. infants show preference for familiar melodies v. tested using sucking paradigms c. smell/taste i. infants born with highly sensitive smell and taste ii. show preference for sweet tastes d. touch i. one of the most developed senses at birth ii. babies are born with the capacity to feel pain and react to human touch iii. babies exposed to a high amount of pain in infancy develop a higher pain  tolerance later in life iv. highly reactive to human touch – need to feel human touch for  development, soothed by human touch 7. nutrition a. breastfeeding vs. bottle feeding i. breast milk is more nutritious and easier to digest 1. requires more frequent feeding because easier to digest ii. breast milk increases immune system and immune response iii. not all babies take to breastfeeding iv. bottle feeding can provide adequate nutrition  b. weaning i. recommended no earlier than 12 months, but varies by culture and  personal preference  ii. solid foods can start to be introduced ~ 6 months 1. as babies grow, breast milk no longer provides enough c. malnutrition – not getting enough calories and nutrients to promote development;  exists in about 1 in 5 children in the us; can effect cognitive and physical  development \n d. obesity  e. see cdc national statistics for breastfeeding in powerpoint 8. developmental norms a. don’t rely exclusively on them, only averages b. not true for 100% of people 9. fact of the day: on august 11, 2015, all 15 home teams in major league baseball won  their games for the first time in history   \n chapter 3 the start of life: genetics and prenatal development 1) conception a) gamete (23 chromosomes) + gamete (23 chromosomes) = zygote (46 chromosomes) b) multiple births i) monozygotic – one zygote splits into two (genetic identicals) (1) environmental impact: temperature/atmospheric changes, for example ii) dizygotic – two zygotes are created from two separate ova (eggs) (1) fraternal twins (2) more common – one in every sixty births (a) why? (i) better health care, increased obstetric knowledge iii) 1 in every 330 births 2) genetics a) dna  genes  chromosomes b) chromosomes are organized in 23 pairs, with one of each pair coming from the mother  and father c) biological sex i) the 23  pair of chromosomes generally determines the sex of the baby ii) if the male gamete has a y chromosomes, the child will be male; x = female d) dominant vs. recessive traits i) dominant traits come from the genes that will express whenever present ii) recessive traits express when no dominant genes are present e) homozygous vs. heterozygous i) homozygous – same gene ii) heterozygous – different genes  f) x­linked traits/genes i) genes only present on the x chromosome ii) more common in males g) polygenic inheritance i) the majority of our physical traits are polygenic: eye color, hair color, many diseases h) behavioral genetics i) the genetic study of diseases and disorders that are mainly emotional/behavioral in  nature 3) genetic disorders a) down syndrome i) trisomy 21 (1) “genetic” disorder is a misnomer – technically a chromosomal disorder b) williams syndrome i) microdeletion on chromosome 7 (1) approximately 30 genes are “deleted” ii) ears stick out, appear to have thin skin, seem to age more quickly (not enough elastin  in skin) iii) “anti­autism” – no social barriers \n c) prader­willi syndrome i) deletion/duplication in the q region of the paternal copy of chromosome 15 (1) 2 copies from your mother ii) intellectual disability; failure to thrive at birth; low muscle tone; overeating  (hyperfasia?); tend to be very short; highly underdeveloped metabolism; tend to be  very anxious – require a schedule d) angelman syndrome i) deletion/duplication in the q region of the maternal copy of chromosome 15 ii) non­verbal; tend to be incredibly cheerful all the time; lots of shrieking; shorter  lifespan than previously mentioned disorders (lifespan about 30 years) 4) genetics a) gene expression i) phenylketonuria (pku) – can have genotype with no phenotypic symptoms (1) can be very dangerous; blood test as soon as baby is born ii) phenotype – the outward expression of traits or genetics iii) genotype – what genes you have iv) by eliminating foods with phenylalanine, individuals can avoid any cognitive or  physical symptoms, resulting in typical phenotype 5) genes and environment a) personality b) psychopathology i) diathesis­stress model – genetics can predispose an individual to greater risk for  developing a disorder, but it takes a stressor, or environmental factor, to “turn on” the  symptoms (1) having the gene does not necessarily mean you will express it (a) example: alcoholism  c) bidirectional effects i) genes  environment  genetic expression 6) prenatal development a) at about 8 weeks, the zygote becomes known as an embryo  b) germinal stage – fertilization to 2 weeks i) zygote begins to divide (blastocyst) ii) implants into the uterine wall iii) cells begin to differentiate  (1) some cells from the blastocyst form the placenta  c) embryonic stage – 2­8 weeks i) three layers: ectoderm (skin & peripheral nervous system), mesoderm (muscles,  bones, & circulatory system), and endoderm (digestive system) d) fetal stage – 8 weeks to birth i) high rate of growth (20x) ii) importance of environment (1) hormone­related sex differentiation (2) behavioral stage (a) babies can hear \n (b) mother under a lot of stress  can greatly impact how baby grows e) threats to healthy prenatal development i) maternal age (by age 35, body’s screening system begins to shut down) ii) maternal physical health (1) diet (2) smoking (3) drinking iii) maternal mental health iv) paternal behaviors  7) teratogens a) environmental agent b) sensitive period c) vary with the age of fetus at exposure d) examples i) fetal alcohol syndrome (1) most common result: underdeveloped frontal cortex (brain injury, responsible for  decision making, much more likely to be exceptional impulsive, drastic social  consequences) e) alcohol f) illegal drugs i) heroin: baby addicted at birth g) prescription drugs i) acutane  h) tobacco i) smaller babies, smaller head circumference i) incompatible blood types j) environmental hazards i) infectious diseases; hiv/aids k) other maternal factors i) age, stress, etc. ii) study: 4 years is ideal time between children 8) fact of the day: “big ben” is the name of the great bell inside of the clock tower, not the  tower itself  \n chapter 2: theoretical perspectives and research 1. psychodynamic perspective a. behavior is motivated by sub­ or unconscious thoughts and memories or “inner  force” b. sigmund freud i. pioneer of essentially all of psychology ii. psychoanalytic theory 1. personality driven by three unconscious forces: a. id i. innate (present at birth) ii. driven entirely by pleasure principle iii. entirely selfish b. ego i. acts as a buffer between the id and society ii. driven by the reality principle c. superego i. last to develop ii. forms as a result of environmental and social  expectations (e.g. interaction with authority figures) iii. superego would look different in different cultures/  places iv. wants to please everyone; selfless iii. psychosexual development 1. stage age a. oral birth to 12­18 months b. anal 12­18 months to 3 years c. phallic 3 to 5­6 years d. latency 5­6 years to adolescence e. genital adolescence to adulthood 2. oral – fixation with putting things in their mouth; ability to use  their mouth easier than hands 3. anal – wanting control over bodily functions 4. phallic ­ oedipus complex 5. latency – didn’t think much happened during this time period c. erik erikson i. psychosocial theory 1. infancy: trust vs. mistrust a. reliance on parents for everything; needs must be met by  them b. good – feelings of trust and safety in your environment and with other people c. bad – anxiety, fear, and concern \n 2. toddlerhood: autonomy vs. shame/doubt a. good – feeling confident in your own abilities b. bad – self­doubt, lack of independence 3. early childhood: initiative vs. guilt a. explore new things b. good – comfort with initiating interactions with your  environment c. bad – guilt over the [potential] results of your choices 4. middle childhood: industry vs. inferiority a. how you see yourself in comparison to your peers b. good – sense of competence c. bad – low self­esteem, no sense of mastery  5. adolescence: identity vs. role diffusion a. good – a strong sense of self and where you fit in b. bad – inability to identify and behave in appropriate roles  in life; no self­awareness 6. early adulthood: intimacy vs. isolation a. good – development of loving, close relationships b. bad – forever alone 7. middle adulthood: generativity vs. stagnation a. now that you’ve successfully gotten through these stages,  can you continue to grow? b. good – feelings of meaning and contribution to the world c. bad – sense of triviality 8. late adulthood: ego­integrity vs. despair a. looking back on life; what is going to happen after i die? b. good – “i’ve done well” c. bad – regret  2. critiques of psychodynamic theories a. difficult to observe/measure b. more focused on males (from freud’s perspective) c. fairly apocalyptic: if one thing went wrong, you’re screwed for the rest of your  life 3. behavioral theories a. development can be understood as a collection of observable, interacting  environmental stimuli and the resulting behavior b. development doesn’t occur in stages – rather, it depends entirely on individual  experience i. what you’re shown, what your parents teach you, etc. c. human representations of pavlov’s classical conditioning i. ringing of a bell paired with food to make dogs salivate before they see  food d. john watson \n i. “give me a dozen healthy infants…and i’ll guarantee to take any one at  random and train him to become any type of specialist i might select.” ii. little albert experiment 1. paired stimulus effect – watson made loud noises every time  albert was presented with a white mouse 2. despite no initial fear, albert began to scream and cry at the sight  of the mouse. this behavior generalized to all white, fuzzy things e. b.f. skinner i. operant conditioning 1. voluntary responses are strengthened or weakened depending on  the stimuli they’re paired with 2.    3. for young children, consistency is important; young children need  to know what to expect 4. let the punishment fit the crime f. albert bandura i. social­cognitive learning theory 1. learning through imitation 2. children don’t necessarily need to experience the rewards/  punishments themselves; if they see positive reinforcement for a  behavior in others, they’re likely to imitate it 4. critiques of behavioral theories a. morally dubious experiments b. too much reliance on animal models i. discounts meta­cognition and conscience 5. cognitive theories a. jean piaget’s stages of cognitive development i. sensorimotor ii. preoperational iii. concreate operational iv. formal operational b. assimilation – taking something new and fitting it in to what you know \n c. accommodation – changing your existing mental mass d. information­processing i. neo­piagetian ii. cognition is made up of different skills that take different time to develop e.  cognitive neuroscience i. focuses on the neurological activity behind cognition 6. contextual theories a. considers development within the environment b. sociocultural approach i. lev vygotsky  ii. development is a reciprocal interaction between the child and his/her  environment c. bioecological approach i. zpd (zone of proximal development) and scaffolding 1. you have a level of competence and a level of challenge 2. if you push them too hard, the child won’t want to continue  learning ii. microsystem – who the child interacts with an a near daily basis  (immediate family, neighborhood play area, child care center) iii. mesosystem iv. exosystem v. macrosystem 7. dynamic systems theory a. integrated systems b. complex from basic, simple conditions c. similar to individual differences theory 8. main theories a. psychodynamic b. behavioral c. cognitive d. contextual e. evolutionary* 9. fact of the day: if you start with one cent and double your money every day, it would  only take 27 days for you to become a millionaire 10. science and research in child development a. the scientific method – definitions i. theory 1. “broad explanations and predictions about phenomena of interest” 2. “a coherent group of tested general propositions, commonly  regarded as correct” ii. hypothesis 1. “a prediction stated in a way that permits it to be tested” iii. operationalization  \n 1. “the process of translating a hypothesis into specific testable  procedures” iv. scientific method 1. formulate a research question 2. develop a hypothesis 3. test the hypothesis 4. draw conclusions based on the results of your test 5. make the findings available b. research studies i. descriptive 1. what does a certain phenomenon look like? a. how many? how much? b. no comparison group, no relationship between variables c. research methods i. systematic observation 1. naturalistic observation – not getting involved, just watching;  meant to reflect participants’ everyday lives; can’t control  conditions; observees don’t know that you’re there 2. structured observation – researchers set up a situation;  manipulation; conditions are the same for all participants 3. limitations a. observer influence b. observer bias (more likely to see what you’re looking for) ii. self­report – person telling you what they feel/how they act 1. clinical interviews – open conversation; they tell you whatever  they want to 2. structured interviews – open ended questions, but same questions  for each participants 3. surveys – responses in the exact same way; same questions; easier  to quantify and compare 4. limitations a. self­awareness iii. psychophysiological methods – bio­feedback  1. used in order to generalize findings iv. case study 1. what does something look like in one person? 2. wolf boy of avignon? 3. generalizability is limited v. ethnography 1. observation of a culture or social group 2. not very common d. research studies i. correlational 1. relationship between two or more variables \n 2. quantitative mathematical data 3. correlation does not imply causation e. true experiments i. determine the casual effect of an independent variable on a dependent  variable ii. require random assignment to control or experimental group 1. what determines a control group? a. placebo effect – when people are given a pill, even if it’s a  sugar pill, they will psychologically think that they are  getting better i. no one should know who has what, even the  doctors, in order to avoid bias f. challenges in human research i. theoretical vs. applied 1. theoretical research seeks to explain processes, while applied  research seeks to identify how we can change and improve  development a. stockholm syndrome – becoming attached to your abuser b. applied example: medications ii. longitudinal vs. cross­sectional 1. development is, by nature, longitudinal  2. cross­sectional: how they are at a specific time a. allows direct comparison  3. longitudinal: measuring the same people over and over again 4. cohort­sequential iii. functional challenges 1. generalizability – include additional factors to approve it iv. ethical considerations 1. working with children – assent/parental consent required,  restrictions on what you can make them do 2. deception – must deceive people if studying them without their  knowledge to avoid bias 3. manipulation 4. internal review boards (irbs)  g. research concerns i. reliability  1. will observation be consistent? ii. validity  1. are you measuring what you think you’re measuring? 2. face validity  3. divergent validity  \n 4. convergent validity iii. increase validity 1. sample size – larger, representing multiple geographic regions 2. representative sample – must reflect the people you are trying to  prove research for 3. blind experimenters a. double blind study – don’t know which is which b. don’t want them to know what exactly they’re looking for 4. operational definitions – must be very explicit 5. experimental and control groups iv. ethics and research 1. freedom from harm 2. informed consent 3. use of deception – must debrief them afterwards 4. maintenance of privacy – complete de­identification h. research findings i. empirical articles include 1. abstract 2. introduction or literature review 3. method 4. results 5.   6.   7.   ii. be cautious iii. don’t assume, over generalize, accept a single study, or accept casual  conclusions from correlational studies iv. consider the source 11. fact of the day: both pope john paul ii and pope francis were designated as honorary  harlem globetrotters \n chapter 6 cognitive development in infancy 1. piagetian theory a. four stages of development i. sensorimotor 1. development of object permanence and motor skills; little to not  capacity for symbolic thought; if it wasn’t right in front of them,  they had no concept of it 2. six sub­stages a. simple reflexes: birth to 1 month b. first habits and primary circular reactions: 1­4 months i. coordination of simple actions into more complex  processes ii. infants begin to repeat activities they find enjoyable iii. primary – actions involving the infants own body c. secondary circular reactions: 4­8 months i. same repetitive activities, but now involve  interacting with the outside world d. coordination of secondary circular reactions: 8­12 months i. advent of goal­directed behavior and object  permanence  e. tertiary circular reactions: 12­18 months i. infants start to modify their repetitive behavior to  observe the consequences f. beginnings of thought: 18­24 months i. advent of mental representation and deferred  imitation ii. preoperational  iii. concrete operational iv. formal operational b. children learn through assimilation and accommodation  c. support i. importance of infants interacting with their environment ii. sequence of development d. critique  i. development isn’t stage­focused ii. lack of acknowledgement of sensory development iii. cultural differences e. early motor development may disguise advances in cognitive development f. renee baillargeon’s looking­time studies show that infants seem to understand  object permanence and other physical properties of objects 2. information processing a. memory processes \n i. encoding ii. storage iii. retrieval  3. long term memory a. memory capacity increases as infants age i. infants remember how to activate a mobile by kicking b. infantile amnesia i. implicit vs. explicit memory ii. relation of memory to language  4. infant intelligence a. developmental quotient i. motor skills, language use, adaptive behavior, personal­social behavior b. bayley scales of infant development i. mental and motor abilities ii. visual­spatial, non­verbal iii. see chart in powerpoint c. visual­recognition memory measurement  d. information processing approach i. processing efficiency  1. how quickly infants can encode and retrieve information ii. cross­modal transference 1. how easily infants can transfer knowledge from one sense to  another 5. fact of the day: the logo for the new zealand air force includes the silhouette of a kiwi  bird. kiwi birds can’t fly \n chapter 7: social, emotional, and personality development in infancy 1. infant emotions a. infants are born with the capacity to express certain emotions b. social smiling/happiness doesn’t appear until at least 1 month i. rudimentary; in reaction to other people; social c. degree of emotional expression differs by culture d. determined by a study using facial coding system of babies; mapping average  adult expressions onto babies; can’t tell exactly what they’re thinking; support:  facial expressions tend to be the same across different cultures and in blind  people; facial expressions are innate/not learned emotional expression age interest, distress, disgust present at birth social smile 1­2 months anger, surprise, sadness 2­4 months fear  5­6 months shame, shyness 6 months contempt, guilt 24 months e.  expression i. social smiles – infants’ smiling reactions to other humans ii. social reciprocity – if they smile and an adult doesn’t smile back, they’ll  stop smiling f. decoding i. understanding of verbal and tonal indicators of emotion in others ii. what is the other person actually feeling? iii. infants become skilled at picking up on happiness/joy in others iv. can pick up on tension and anger; being in an unstable environment  g. social referencing i. 8­9 months ii. infants use the emotions of other adults to determine how to act in a  situation iii. helps infants adapt to new environments and develop social skills iv. important to be consistent; learn what situations to fear/are bad 1. if they’re in an emotionally unstable environment, children will be  incredibly confused when different adults react differently  2. development of self a. self awareness – the recognition of oneself as separate from others i. develops around 18 months ii. “rouge test” 1. infants are placed in front of a mirror with a spot on their face 2. also tested on chimpanzees  iii. awareness of self expands to awareness of capabilities \n 1. once you recognize yourself, you can begin to tell what you can  do 2. flip side: aware that you’re unique  theory of mind 3. social development a. theory of mind i. understanding of thought processes and how they translate to behaviors ii. differentiating people from inanimate objects iii. development of empathy 1. an emotional response that corresponds to the feelings of others  iv. big step for infants: learn that people have emotions different from your  own b. attachment i. the bond that forms between a child and a particular individual ii. book defines it as positive, but not always a positive 1. unhealthy attachment in adults (examples): stockholm’s  syndrome, abusive relationships c. studies show preference for comfort over nourishment i. experiment with monkeys – wire “mother” vs. cloth “mother” ii. preference to cuddle with cloth over getting milk from wire d. john bowlby: attachment as a “secure base” i. person that they can always go back to; emotional and mental e. mary ainsworth’s strange situation experiment i. mom lets baby explore the room ii. stranger enters and talks to mom iii. mom leaves the room iv. mom returns and stranger leaves v. mom leaves baby alone entirely vi. stranger enters vii. mom returns and stranger leaves f. attachment styles i. secure – 60% of infants ii. avoidant  iii. insecure­ambivalent  iv. disorganized g. linked to emotional adjustment and behavior throughout life h. reactive attachment disorder i. extreme pathological form in insecure attachment ii. children who were never given the chance for secure attachment iii. latch on to any adult that they are put with without introduction; pour  emotion into them iv. can become violent \n i.   secure attachment ambivalent  avoidant attachment attachment separation anxiety distressed when  infant shows signs of  infant shows no sign  mother leaves intense distress when  of distress when  mother leaves mother leaves stranger anxiety avoidant of stranger  infant avoids the  infant is okay with  when alone but  stranger – shows fear  the stranger and  friendly when mother  of stranger plays normally when  present stranger is present reunion behavior positive and happy  child approaches  infant shows little  when mother returns mother but resists  interest when mother  contact, may even  returns push her away other will use the mother as infant cries more and  mother and stranger  a safe base to explore  explores less than the  are able to comfort  their environment other 2 types infant equally well j. attachment and parenting i. securely­attached infants have caregivers who are more responsive and  consistent 1. secure attachment built on trust ii. initially thought to apply only to mothers iii. ~1/3 of infants develop early attachments to more than one person iv. bidirectional effects k. social anxiety (7­8 months) i. stranger anxiety 1. as infants’ memory capacity expands, they become more wary of  “new” people 2. capacity to recognize familiar faces ii. separation anxiety (appears around the same time) 1. prior to the development of object permanence, infants become  anxious when their caregivers leave 2. observed across cultures 3. infants with different attachment styles will see this throughout  their life l. infant­infant interactions i. babies prefer peers to inanimate objects ii. 9­12 month­old infants will engage in social games iii. older infants begin to imitate each other iv. older siblings serve as social models 4. personality development \n a. personality: the collection of enduring characteristics that differ among  individuals b. erikson’s stages in infacy i. trust vs. mistrust ii. autonomy vs. shame and doubt c. temperament – consistent, enduring patterns of arousal and emotionality i. how children behave, not why ii. infants seem to have innate temperamental characteristics, but parenting  can significantly alter these patterns over time d.   activity level active time : inactive time approach/withdrawal  response to new stimuli adaptability how easily a child adapts to a new situation quality of mood pleasant vs. unpleasant behavior attention span how long a child will engage in activity distractibility how stimuli alter behavior rhythmicity regularity of basic functions intensity of reaction energy level of responses intensity of stimuli needed to elicit a  threshold of responsiveness response e. general temperament categories i. easy – 40% of babies 1. generally happy, adaptable, followed a schedule ii. difficult – 10% of babies 1. withdrawn  iii. slow­to­warm – 15%  1. typically unresponsive f. goodness­of­fit i. how well a baby’s temperament matches his/her environment  ii. example: household they grow up in, how many siblings they have iii. slow­to­warm babies are less likely to reach out  g. gender differences i. adults ascribe different characteristics to infants based on the presented  gender 1. children raised through society’s lens of gender differences ii. parents often treat children different by gender 1. boys: physical play 2. girls: singing, music, etc.  iii. biology can play a role in physical, cognitive, and emotional difference by gender 1. exposure to different hormones in the womb 5. day care  a. patterns of day care use \n i. about 60% of mothers in the us work outside the home ii. more and half of all mothers with infants under age 1 work iii. most infants are cared for by relatives iv. mothers who work full­time are more likely to use day care centers or  non­relatives 1. day care centers require strict schedule v. ethnic differences 1. african american children are more likely to be cared for in  center­based programs 2. latino children are more likely to be cared for by family members 3. caucasian children are more likely to be cared for by nannies vi. these differences reflect income, access to child care arrangements and  cultural values  vii. most child care facilities are privately owned and operated viii. requirements for standards of care are minimal ix. improvement in day care quality is needed b. effects of day care i. there are contradictory conclusions 1. day care may benefit low and middle­class children 2. high quality day care may have positive effects on intellectual and  verbal development 3. day care may increase aggression and decrease compliance 4. poor quality day care may affect attachment adversely  c. guidelines for quality day care i. safety  ii. adult/child ratios and group size 1. ratio grows as children get older, but typically 1:2 for infants 2. preference to small group size iii. staff training and program 1. degree in childhood early education? cpr/crisis management? iv. curriculum  1. appropriate day care has a structured curriculum along with free  play d. culture  i. child care is influenced by the broader cultural, social, political, economic and physical environments ii. there are wide variations in the form day care takes e. types of child care i. commercial child care centers ii. nonprofit child care centers (funded by government or charities; can’t  compete with better/newer equipment or teachers; little to no cost) iii. private homes 1. professional home care 2. other parents earning extra money (casual arrangement) \n 3. extended family members  a. less likely to have a curriculum or follow state guidelines f. patterns of use of child care i. high reliance and early entry 1. by 4 months, nearly ¾ of infants had some non­maternal child care ii. socioeconomic factors affect number of hours and type of care 1. income level, education 2. dependence on mother’s income 3. believe maternal employment positive  g. high quality child care i. medical and administrative expertise ii. small class sizes iii. low child­teacher ratios iv. teachers trained in developmentally appropriate practices v. safe environment vi. stimulating toys h. outcomes of child care i. high­quality care and fewer hours in care lead to positive outcomes 1. improved cognitive skills 2. improved language skills 3. good relations with parents 4. positive, skilled peer interaction 5. fewer behavior problems 6. studies show children in child care have better immune systems  since they are exposed to more 6. romanian orphans a. nicholas ceausescu – leader of romania 1965­1989 i. outlawed contraception ii. between 1966 and 1967, birth rates increase from 1.9 to 3.7 per woman 1. could not afford children, state could not provide enough b. orphanage understaffed, malnutrition, severely deprived of attention, no  behavioral regulation, not taught what parents would normally teach them (speak,  stand up, sit up, etc.) 7. fact of the day  a. andrew wakefield, the author of the 1998 study that claimed a link between  vaccines and autism, was found to have falsified data for all 12 participants and  was subsequently stripped of his medical license. additionally, he had failed to  disclose that he was being funded by a law firm that planned to sue vaccine  companies b. starbucks is named after a character in moby dick: starbuck, captain ahab’s  first mate \n 1 hod ", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": "business and government relations study guide ii: chapters 10­13  & questions  chapter 10: regulation: law, economics, and politics  introduction  ● regulation takes place through a public process that is relatively open and allows participation  by interested parties ● regulatory decisions and rule­making proceedings are extremely important to many firms,  industries, and interest groups set of interventions  ● controlling prices ● setting floor prices ● ensuring equal opportunity ● regularizing employment practices ● specifying qualifications ● providing for solvency ● controlling the number of market participants ● limiting ownership ● requiring premarketing approval ● ensuring product safety ● mandating product characteristics and technology ● establishing service territories ● establishing performance standards ● controlling toxic emissions and other pollutants ● specifying industry boundaries ● allocating public resources ● establishing technical standards ● controlling unfair international trade practices ● providing information ● rationing common pool resources ● protecting consumers ● controlling risks periods of regulatory reform  ● four major periods of regulatory change ○ populist era (late 1800s) ○ progressive era and the new deal ○ social regulation (began in the 1960s) ○ economic deregulation (began in the 1970s) the constitutional basis for regulation  ● the u.s. constitution not only provides the authority for regulation \n ○ it also limits its application ● many legal principles of regulation in the united states have come from court decisions that  draw on the common law ● the fifth and fourteenth amendments place limits on regulation principal federal regulatory agencies and commissions delegation, rulemaking, due process, and discretion ● article i, section 1 of the constitution grants congress the sole power to enact laws ● congress enacted the administrative procedure act (apa) of 1946 to: ○ provide for public notice and comment prior to agency action ■ agencies adopt their own rule­making procedures in a manner  consistent with the apa ● the apa grants parties right to sue for judicial review of an agency action ○ a basis for that review is failure to follow the procedures required for an action ■ under the framework of procedural due process ● the apa requires: ○ agency actions not be “arbitrary, capricious, an abuse of discretion, or otherwise not in  accordance with law” ● the courts review regulatory actions for whether they are arbitrary or capricious \n influences on regulatory agencies  \n market imperfections  •natural monopoly •externalities •public goods •asymmetric information government imperfections  ● market imperfections warrant government regulation ○ only a necessary condition for regulation to improve economic efficiency capture theory  ● predicts that regulation initially will be found where there are market imperfections and over  time will evolve to serve the interests of the regulated industry rent­seeking theory  ● regulation not established to address market imperfections ○ instead, it is established to benefit politically effective interests fairness  ● regulation used to accomplish fairness goals ● can involve policies such as: ○ lifeline rates for telephone service for low­income people ○ the provision of aid such as food stamps cost­of­service theory  ● regulation in a number of industries has centered on cost­of­service pricing ● this cost­of­service regulatory system has been blamed for inducing high costs and slowing the  introduction of new technology. chapter 11: financial markets and their regulation  introduction  \n ● the capital markets are an essential component of a capitalist economic system that allow  individuals to ○ save their money in a broad array of financial instruments ○ transform those savings into funding for businesses, home­buying, and retirement the formal and informal banking systems  ● depository institutions such as banks accept deposits and make loans ○ these institutions are required to maintain a fractional reserve requirement ■ allows the formal banking system to lend a multiple of the deposits held repurchase agreement “shadow banking” system  ● operates outside the purview of regulators ○ provides much of the financing for banks, securities traders, and mortgage lenders ● securitization ­ involves pooling contractual debt obligations and issuing new securities backed  by those obligations ○ a component of the shadow banking system \n collateralized debt obligations  credit default swap  \n the federal reserve system  ● established in 1913 ● serves as the central bank of the united states ● has broad responsibilities for managing the money supply ● has regulatory authority over national banks and state banks that participate in the federal  reserve system securities regulation  ● the first new deal legislation enacted was the securities act of 1933 ○ regulated the issuance of new securities ● in 1934, congress enacted the securities exchange act to: ○ extend regulation to stock exchanges and the trading of already­issued securities ● glass­steagall act of 1933 ○ forced banks to separate their commercial banking and investment banking businesses ○ later repealed by the gramm­leach­bliley act of 1999 credit card regulation  ● credit card (card accountability responsibility and disclosure) act of 2009 ○ increases the regulation of credit card issuers \n ● regulations intended to eliminate abuses can have effects on markets mortgage lending and subprime mortgages ● mortgage lending had been dominated by banks and savings and loans associations ● lenders held some of the mortgages they originated and sold the rest to: ○ government­sponsored enterprises ○ federal national mortgage association (fannie mae) ○ federal home loan mortgage corporation (freddie mac) ● the federal housing administration (fha) provided financing for qualified borrowers ○ government policy supported expanding home ownership through government support of fannie mae, freddie mac, and the fha financial crisis inquiry commission  ● principal conclusions of the majority: ○ it was avoidable ○ widespread failures in financial regulation and supervision ○ dramatic failures of corporate governance and risk management at many systemically important  financial institutions ○ excessive borrowing, risky investments, and lack of transparency ○ inconsistent response of an ill prepared government ○ collapsing mortgage­lending standards and the mortgage securitization pipeline ○ over­the­counter derivatives contributed significantly ○ failures of the credit rating agencies were essential cogs in the wheel of financial destruction ● 10 essential causes identified by the dissenters: ○ credit bubble ○ housing bubble ○ nontraditional mortgages ○ credit ratings and securitization ○ financial institutions concentrated correlated risks ○ leverage and liquidity risk ○ risk of contagion ○ common shock (the fall in housing prices) ○ financial shock and panic ○ financial crisis causes economic crisis \n tarp, bailouts, and the stimulus ● the bush administration and congress created the troubled asset relief program (tarp) ○ administered by the department of the treasury ○ authorized with funding up to $700 billion to be used to shore up banks and stimulate the  provision of credit to borrowers the dodd­frank wall street reform and consumer protection act  ● dodd­frank act ○ provided for new regulations ○ strengthened enforcement ○ required new rule making by regulators ○ created a new regulatory agency ­ the consumer financial protection bureau ○ restricted the pricing of credit card borrowings ○ increased the exposure of credit rating agencies to lawsuits ○ restricted securities trading by banks ○ required derivatives trades to go through clearinghouses ○ imposed new capital requirements on banks ○ did not address the roles of fannie mae and freddie mac financial stability oversight council  ● established by the dodd­frank act ● composed of the heads of 10 regulatory agencies with responsibility for: ○ monitoring the economy ○ responding to emergencies that threaten the stability of the financial system too big to fail  ● the act: ○ authorized the government to seize and break up a firm whose collapse could result in  substantial harm to the economy ○ required financial companies to develop “living wills” for closing down and provided for the  orderly liquidation of failed companies \n the volcker rule  ● included in the dodd­frank act after heated debate ○ subsequently subject to extensive rule­making activity to refine the restrictions ● allowed banks to trade on behalf of clients and to hedge their own risks derivatives and swaps  ● to reduce risks and increase regulatory scrutiny: ○ the act gave the commodities and futures trading commission (cftc) regulatory authority  over swaps and major swap market participants such as market­makers securitization and excessive risks ● issuers of asset­backed securities were required to retain: ○ at least 5 percent of the risk unless the assets meet certain loan standards consumer protection  ● complaints from consumers and consumer advocacy groups about financial products centered  on: ○ abusive mortgages ○ high interest rates charged by payday lenders ○ financing practices of automobile dealers and student loan companies ● the dodd­frank act created a consumer financial protection bureau (cfpb) ○ has authority over: ■ banks with assets over $10 billion ■ mortgage lenders ■ student loan companies ■ payday lenders compensation  ● the dodd­frank act directed the sec to address the compensation issue ● the sec: ○ promulgated “say on pay” rules requiring a nonbinding shareholder vote on executive  compensation at least every 3 years ○ proposed rules requiring banks and financial services firms to: ■ report bonuses paid to individual employees ■ block bonuses that posed the risk of “material financial loss” for the firm \n credit ranging agencies  ● provide information to investors about risks associated with securities ● government regulators have delegated to designated nationally recognized statistical rating  organizations (nrsro) the assessment of risks associated with securities. global capital requirements regulation­ basel iii ● basel committee on banking supervision ­ an organization of 27 nations that sets capital  requirements for banks ○ requirements must be approved by the g­20 nations ■ enacted into law by each nation chapter 12: environmental management and sustainability  introduction  ● public, government, and businesses recognize the importance of environmental protection and  sustainability ● benefits include: ○ improved human health ○ a more vibrant natural environment ○ the preservation of ecosystems ○ a more sustainable relationship with the natural environment the environment and sustainability  ● goals and action ● global climate change ● policy ● tradeoffs socially efficient control of externalities  ● the control of externalities has taken the form of command­and­control regulation ● incentive approaches ­ take into account the benefits and costs of attaining environmental  objectives ○ achieves those objectives by aligning the social and private costs of pollution and its abatement \n the coase theorum  ● pertains to market imperfections, including externalities and public goods ● focuses on the standard of social efficiency ● provide s a  conceptual foundation for both regulation and the liability system \n transaction costs and the limits of the coase theorem  ● the coase theorem implies that: ○ when bargaining between the parties to an externality is possible, social efficiency can be  achieved cap­and­trade systems  ● caps the total allowed emissions of a particular pollutant, issues permits (entitlements) for that  amount, and allows the permits to be traded ○ also called tradable permits systems global climate change and emissions trading systems  ● kyoto protocol ● emissions trading in the european union ● the regional greenhouse gas initiative (rggi) ● emissions trading within bp plc (british petroleum) kyoto protocol  ● accomplishments under the kyoto protocol a subject of disagreement ○ developed countries have reduced their domestic emissions ■ research shows that this is due to increased imports displacing local production emissions trading in the european union  ● the european union took the lead on multination emission ○ traded with the european trading system (ets) commencing in 2005 ● ets is a cap­and­trade system that covers 12,000 facilities in 15 eu member states ○ the eu goal was an 8 percent reduction by 2012 from a 1990 base emissions trading within bp plc (british petroleum)  ● to address the global climate change issue: ○ in 1998 bp plc committed by 2010 to reduce its emissions of greenhouse gases (ghgs) by 10  percent from 1990 levels ● to achieve its goal, bp worked with environmental defense to develop an internal ghgs  trading system for the company the regional greenhouse gas initiative  ● formed in 2005 by 10 northeastern u.s. states \n ○ to operate a cap­and­trade system for reducing greenhouse gases emissions ○ auctioned 86 percent of the allowances generating $790 million through 2010 ● supported by companies that benefited from the funds generated by the auctions ○ other companies argued that it drove up costs and drove jobs away the environmental protection agency (epa)  ● an independent agency located in the executive branch ● headed by an administrator appointed by the president and confirmed by the senate ● responsible for administering the major environmental acts  enforcement  ● the epa enforcement process requires: ○ filing of a notice of a complaint and a hearing before an administrative law judge standards setting and engineering control  ● epa regulation has largely been command and control ○ uniform rules or standards are ordered and then enforced ● the epa sets emissions standards and air quality standards ● epa has increasingly used incentive approaches: ○ credits and offsets superfund ● administered by the epa ○ for the cleanup of existing toxic waste disposal sites ● epa attempts to identify the source of the dumping and force it to clean the site the nature of environmental politics  ● environmental issues are complex because of: ○ scientific uncertainty about the consequences of pollution ○ incomplete information about the costs and benefits of environmental protection ○ disagreements about alternative approaches, such as liability versus regulation, to protection ○ differing perspectives about the protection of entitlements judicial politics  ● politics of environmental protection often moves into judicial arenas ● environmental groups have succeeded in inserting citizen provisions in environmental statutes \n advocacy science  ● much remains unknown about environmental hazards and their control ○ this scientific uncertainty is a source of contention in environmental politics ○ it provides an opportunity to use advocacy science as a component of a private politics strategy distributive politics  ● environmental politics is motivated by: ○ distributive consequences of environmental policy ○ costs of environmental protection ○ benefits from the reduction in pollution and hazards private and public politics  ● many environmental ngos active in public politics at the federal, state, and local levels ● environmental groups testify regularly in legislative and regulatory hearings ○ some demonstrate to attract media coverage to their side of the issue nimby and private politics  ● nimby ­ “not­ in­ my­backyard” ○ focuses on local environmental concerns, particularly as they involve possible risks to persons or property ○ directed toward: refuse disposal & toxic waste sites, chemical & oil plants, other facilities that  may emit toxins ● energized by information provided by the federal government’s toxics release inventory (tri) ● the tri is a result of the “right­to­know” amendment to a 1985 superfund reauthorization bill voluntary collective environmental programs  ● iso 14001 ● responsible care program ● criticisms of voluntary programs ○  called “greenwash” by environmental groups ○  allege that these programs sound good to the public ○ fail to live up to their promises chapter 13: the investor’s perspective: renewable energy introduction  \n ● managing effectively in the nonmarket environment is essential for firms when: ○ a company is at a major strategic crossroad ○ there are market or nonmarket challenges ● strategy implementation is essential on an ongoing basis at an operational level to: ○ achieve performance goals ○ address challenges ○ seize opportunities investment decisions ● in making their decisions, investors assess: ○ opportunities and risks associated with firms ○ quality of their management ● the assessment of managerial quality depends on: ○ a firm’s leadership and market strategy ○ a firm's nonmarket strategy ○ the ability of management to anticipate and deal effectively with the emergence and  development of nonmarket issues the environment of wind and solar power  ● long­term opportunities for wind and solar power were enormous ○ supply costs were falling ○ demand for renewable power was expected to continue to grow ○ demand growth had been led by europe as a result of generous subsidies ■ as the subsidies were reduced, growth slowed ○ at the same time demand grew in china and the united states ■ more countries began to support wind and solar power ○ demand was expected to grow substantially in china and developing nations ● growth hinged on government support and the cost of other energy sources markets and government involvement  ● retail electricity prices varied greatly across the states ○ both solar and wind power were quite variable ■ solar power output depended on the weather ■ wind power was most attractive in locations where the wind blows hard and steadily ○ solar/wind power faced nonmarket opposition because of: ■ the cost of subsidization ■ environmental nimby market signal  ● market for solar panels in europe and the united states slowed to a crawl in 2010 \n ○ market in china grew at a rapid pace economic rationale for subsidization ●  economic rationales for the subsidization of renewable power: ○ based on positive externalities ■ subsidization provides environmental improvements by displacing carbon­based power  generated from coal or natural gas ■ subsidization provides security benefits to the extent that it reduced the dependence on imported  fuels ○ intended to achieve cost efficiencies and increased output ■ subsidies could enable producers to realize economies of scale that would reduce costs and allow output to expand political rationale for subsidization  ● positive externalities for the environment and security benefitted constituents ● subsidization generated pork: ○ recipients of the subsidies and their suppliers earned rents from the economic activity stimulated by the subsidization the costs of subsidization  ● direct costs of subsidies are the corresponding government budget expenditures and liabilities ○ examples ­ grants and loan guaranties  solyndra inc ● in 2008 solyndra and solar power, inc., a leading installer of solar panels, agreed to a supply  arrangement for $325 million of solar panels over the 2008–2012 period ● market risks: prices and costs ● non market risks *solar power  opportunities and risks—market and nonmarket  factors \n practice questions ch. 10­13  true/false  1. when there are market imperfections, government intervention can improve its efficiency.   true/ false  2. congress mandates that regulatory agencies provide for public notice and comment prior to  agency action. true/ false  3. interested parties such as firms are prohibited from participating in formal and informal rule­ making proceedings. true/ false  4. regulation in the us takes place through a private process that is closed and low­profile. true/  false  5. with the disintegration of the mortgage market, lenders do not bear the risk of failure of  borrowers to repay loans.  true/false  6. securitization involves pooling contractual debt obligations and issuing new securities backed by those obligations. true/false  7. securitization can reduce idiosyncratic risks but cannot reduce systematic risks. true/false 8. command­and­control regulation imposes uniform controls and standards on dissimilar sources  of pollution.  true/false  9. the coase theorem implies that a negative externality can be resolved when property rights are  assigned to the pollutees, not the polluters.  true/false  10. the coase theorem implies that when bargaining between two parties to an externality is  possible, social efficiency can be achieved. true/false  11. voluntary environmental information disclosure by firms provides an accurate representation of  their environmental performance. true/false 12. renewable energy (non hydroelectric) production has been dependent on subsidies because it is  not cost competitive. true/false  \n 13. the u.s. government provided subsidization on both the demand and supply sides of the market  for renewable power.  true/false  14. the nimby movement can hamper the development of renewable energy. true/false  multiple choice  1. globe­dot is a leading manufacturer of information display systems based in california. it seeks uniform federal regulation to impose a carbon emission tax on all manufacturing firms. this is an example of \\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_.    a. natural monopoly b. rent­seeking theory c. adverse selection d. moral hazard 2.  which of the following regulatory approach has been blamed for inducing inefficiency         across companies?   a. deregulation b. cost­of­service regulation c. information disclosure requirement d. monopoly restrictions 3. in constructing cdos, the mortgage loans are sliced into tranches with the cash flowing first  to the \\_\\_\\_\\_\\_. \n a. most safe tranche (lowest interest rate) b. most risky tranche (highest interest rate) c. non­investment grade tranche 4. which of the following did not contribute to the financial crisis of 2007­2008? a. subprime lending b. high leverage ratio for banks c. credit default swaps d. regulation of derivatives 5. the regulatory responses to the financial crisis include all of the following except a. penalizing customers who defaulted on interest payments b. increasing the regulation of credit card issuers c. .reducing speculative investments by banks d. .regulating credit rating agencies 6. \\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_\\_ have become an effective means of achieving environmental goals at the least cost  to society.  a. command­and­control regulations b. incentive­based regulations c. cost­of­service regulations d. voluntary approaches 7. why were the loan guarantee and cash option awarded to renewable power producers  jeopardized? a. .state public utility regulatory agencies were barred by law from determining renewable energy  prices. b. the huge federal budget deficit required measures to reduce expenditure. c. state public utility regulatory agencies gave a negligible premium for renewable power. d. the price of natural gas rose considerably. short answers •what are alternative theories to explain where regulation is or is not imposed? \n •under what circumstances does the market fail to function properly and government  intervention is justified?  •explain command­and­control vs. incentive­based approach to environmental regulation. •explain the basics of emissions trading scheme. •explain two nonmarket factors that encourage investment in renewable energy. •explain two nonmarket factors that discourage investment in renewable energy. answer key  true/false  1. t 2. t \n 3. f 4. f 5. t 6. t 7. t 8. t 9. f 10. t 11. f 12. t 13. t 14. t multiple choice  1. b 2. b 3. a 4. d 5. a 6. b 7. b", "name": "", "is_accepted": true } ]

[ { "text": " art history 4/4/2016  chapter 15 th th chi rho iota page from the book of kells: late 8  or early 9  century pg. 428 (figure 15­1)  painted and drawn on animal skin. this book features the 4 gospels that show the  ornamental celebration of christ’s first appearance in the books.   swirling patterns and interlaced forms for decoration. the interlacing is normally animals or plants. and this is probably a copy of the small metal work of that day’s art.   these were made as a codex not scrolls, they were bi­fold sheets sewn together and  gathered into a book. this was a large undertaking too. there were 4 people writing the  languages 3 painters working on them. each page took about a month to 6 weeks. 40­50  pages were normally done. 180 calf hides were used. the pigment colors were precious  and usually came from other places, and would sometimes take 6 months to trade. the  monastery objects were always the most important and precious during this time.  europe of the early middle ages pg. 430 (map 15­1)  there were about 9 major different ethnic groups in the area shown in this image.   roman colonies were all through the west. christianity was trying to be spread around  france, england and ireland.  jewelry of queen arnegunde: 580­590 pg. 432 (figure 15­2)  from the early community of franks.  found in grave sites and excavated at an abbey or monastery complex. of st. denis  north of paris, was an area of trade for franks.   the pin itself from this image was about 8 inches long.   merovech converted to christianity in 596 and he was the first merovingian.   the wealthy people who wore jewelry gave them power, status and wealth. also some a  sign of beauty  earing’s, necklaces, broach/pin to hold up clothing, rings, there were handbags that  would be used to hold some jewelry and other items as well.  there was a red over garment that was gold embroidered thread during the time by the  queen and clasped around the waist and neck by some of these objects. the garments  helped fasten the clothing together too.   the metals were pounded into shape, chased, and inlaid with glass and semiprecious  stones, then mounted into metal compartments. gummersmark brooch: 6  century pg. 433 (figure 15­3)  scandinavians artists made this.  \n  silver that was gilded with gold also and it was about 6 inches tall. the top was  rectangular and there was a medallion plate below that was the cover for the safety pin  catch.   around the frame you see the characteristic pattern changes.  eye and beaks of a bird is  represented around the rectangular top.  at the bottom part a man is squeezed between two dragons. there are monster heads and  crouching dogs. there was an active area of represented animals.   design is symmetrical and represents the order of the world. animals is seen in profile or from the front.  hinged clasp, from the sutton hoo burial ship: 7  century pg. 434 (figure 15­4)  found in a buried ship with weapons, armor, and other objects for the wealth.  leather body armor over his shoulders. the two sides were connected with the gold pin.   gold was fused into the surface of the piece symbol of the evangelistic matthew, gospel book of durrow: second half of the 7  century pg. 435 (figure 15­5)  painted with tempera such as in the late roman empire.   the owner of it was converted to christianity.  the gospel book of some sort was needed in each village and each monastery where  monks lived.  this book was commonly placed on church alters and placed in ceremonies.  people felt better having a book, they felt protected.  the book contains geometric pages, 4 full pages of evangelist symbols, one page  containing symbols of all 4 evangelists, 4 text pages to begin each of the 4 gospel books.   all the evangelists had their own symbol, matthews was that of an abstract man. it  looked very childlike and had no arms. walks in profile.   frame of this page shows a copy of metal work decoration. the page looks off white  which means it was treated but left in most of the traditional color. page with the beginning of the text of matthew’s gospel, lindisfarne gospel book: 715­720  pg. 436 (figure 15­6)  ethewall bound it who was eadfrith’s successor  there were silver or lead pigments that were added into outlines on the pages. these  were aided by devices, straight edges, compasses, oval shapes and everything could be  drawn precisely.   the letters were elaborately framed and there was roman influence which makes it look  more naturalistic.  matthew writing his gospel, lindisfarne gospel book: 715­720 pg. 437 (figure 15­7)  o agios means saint \n  the reader was able to specifically identify with the writer when looking at this book. ezra restoring the sacred scriptures, in the bible known as the codes amiatinus: 700­715 pg. 437 (figure 15­8)  3 copies were made of this writing.  behind him is a library of books from this time.   this is a better illusion of the ezra than the image of matthew from before. lots of detail  like in roman text.  south cross, ahenny: 8  century pg. 438 (figure 15­9)  high cross: this one is made out of a local stone from the area. granite, sandstone and  limestone were commonly used to make this type of stone cross.  this specific one is made of sandstone and is on a monastery ground for a boundary  marker.   these could also be places where some miraculous event happened or could have been  identified for local saints to find.   they do not make a special burial place, but mostly special effects and boundaries.   metal work influenced the shape of this piece  maius woman clothed with the sun, the morgan beatus: 940­945 pg. 439 (figure 15­10)  copies of original manuscript on vellum.  represents the triumph of the church over its enemies.  there are definitive columns of color here. emeterius and ende, with the scribe senior battle of the bird and the serpent, commentary on  the apocalypse by beatus and commentary on daniel by jerome: 975 pg. 440 (figure 15­11)  tempera on parchment  both of the artists took responsibility for the arts and shared the work.  this is the representation of a triumph over satan.  text states the bird represents christ that covers itself with mud to trick the saint and then the snake decides the bird is harmless and then he conquers over the snake/satan and kills him.  4/6/16 pg. 428 (map 15­1) gripping beasts, detail of oseberg ship: 815­820 pg. 441 (figure 15­12) \n  made to float into inter coastal waters, steady waters. for kings and queens or leaders.  leaders were buried on ships and floated to sea. sometimes set on fire.  intricate work was done on this and it looks like a snake curled up at the end.  furnishings were on a ship, sled, bed, and other materials were carved and the sides of  the sled was carved. their ship and burial was their work of art.  the fantasy imagined in these ships were part of their world and their artwork. royal rune stones, right­hand stone ordered by king harald bluetooth: 983­985 pg. 442 (figure 15­13)  ordered this stone and it had a quote: made for gorm and thyra his father and mother.  he won all demark and norway making the denmark into christians. these were his  accomplishments. exterior (a) and cutaway drawing (b) of stave church, borgund, norway: 1125­1150 pg. 443 (figure 15­14a)  staves are stakes made of tree trunks and they are rounded on one edge.   the frame of this building is made of timber. made with slot construction. the horizontal sections lock into place with the vertical sections. the shingles were square and covered  in bark pieces. the roof is set at 45 degree angles. all the angels of the roof were 45  degree angles to keep snow from sitting on top.  the work was open inside. you can see the cris­cross boards and eves.  equestrian portrait of charles the bald: 9  century pg. 444 (figure 15­15)  charlemagne went to rome. living between the eastern or saline franks.   charlemagne was crowned as roman emperor. he brought back the title for himself.  was crowned by a pope.  this is a portrait of himself.   head of a frankish king was not the last bullet style.  they were trying to recreate the roman empire look, their ancestors of romans had  lived in italy. they came from that area to this franks region. interior view (a) and section drawing (b), palace chapel of charlemagne: 792­805 pg. 445 (figure 15­16a)  8 sided building and on one side there was a tribute.   charlemagne was a co­equal of the spiritual leader of the empire.  his throne was across from the chapel.  there was a huge atrium outside of the temple and there was a giant gate entering into it.  it was the gate to a giant courtyard. the second floor of the building had a throne and  porch. he could have addressed the people either in the atrium or inside the building.   the king combined the spiritual and secular. interior view (a) and section drawing (b) palace \n pg. 445 (figure 15­16) westwork, abbey church of corvey: 9  century pg. 446 (figure 15­17)  western entrance of the church.  this was a model of a huge entrance at the west. two towers, elevated second section  where there is a gallery. this was developed in the carolingian times and carried to the  next time period also.  this is where one of the bishops came, religious and secular titles were held by them at  the same time. there was their own chapel in here for them to go by themselves and stay  on trips here. local saints also might have had special chapels. the bishops, kind or  emperor could have resided on the west side of these churches. saint gall plan (original and redrawn with captions): 817 pg. 447 (figure 15­18a&b)  benedict order was established in this time.  early people were like monks and deprived themselves and were alone.  these people devoted themselves to god and were wealthy the complex was protected  like a castle. this was a place of safety, peace and security. some of them were wealthy  people. this is a blueprint of a monastery. there is an abbey inside it called st. gall.   the claustrum is important, place usually a courtyard and set off from a busy street. a lot of big churches have areas like this where it is a place of contemplation and meditation.  right in the center of this blueprint and the dormitory is right outside of that. there was a craft center for clothing and goods and for others goods like leathered materials. this  actually became an enterprise.  the church is connected into the claustrum. the abbey churches built up the area in front  of the alter. there was a wall built to shelter the quire away from the church. there was a naïve they could enter into separately.  page with st. matthew the evangelist, coronation gospels: 9  century pg. 448 (figure 15­19) page with st. matthew the evangelist, ebbo gospels (fig 15­20)  this style is different because the figure has no halo and the figure is rendered differently with turbulent. the lines that were drawn are going back and forth franticly. this is an  inspired drawing, a lot of agitation in the drawing. the blue colors are spiritual and  exciting.  a closer look: psalm 23 in the utrecht psalter: 816­835 pg. 450   these started to be used in services and read from during service. \n  there is a drawing of the psalm and a literal image of it. the 23 psalm shows that the  psalmist is in it. all of these images show references into communion and the religion.  the imagery was represented in this image.  crucifixion with angels and mourning figures, lindau gospels: 870­880 pg. 451 (figure 15­21)  there is concordances in these. ornate pages and then the gospels are covered.  there is a jeweled cover with precious stones and gilded.   this book is about the crucifixion, evangelism and angles, also figures in morning of the  crucifixion. these books house a precious work. gero crucifix: 970 pg. 454 (figure 15­24)  huge sculpture, over 6 feet tall.  not idealized christ like shown in the last image. this is the suffering christ and a  physical image of him suffering. in the back the communion was held on this sculpture. plan (a) and interior (b), church of st. cyriakus, gernrode: 961 pg. 453 (figure 15­23b) doors of bishop bernward: 1015 pg. 455 (figure 15­25)  bronze doors. this is the biblical narrative from the very beginning scenes from genesis,  exodus.   giant bronze knockers.   this is a whole casted piece of bronze. the sculptors used the lost wax method. this  allowed them to model these figures in 3 dimensions and allowed the background to be  characterized. ", "name": "", "is_accepted": true } ]