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分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

好，还起第三行长数乘我的时候，

分析过程：在这段话语中，“好，还起第三行长数乘我的时候”这一句并没有清晰地表明任何特定的课堂活动指令。这句话中的关键词和短语不能明确对应到任何预设的课堂活动类别，如学生展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读等。因此，从这段话语中无法确定具体的课堂活动类别。因为这段话语没有提供足够的信息来确定具体的课堂活动类别和进行状态，所以无法对活动类别和状态做出明确的预测。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

好，这课要请男孩子来做杜鹃，好不好？把这个话来读一读啊，正当桃树成活的时候，预备起正当桃树成活的时候，

分析过程：在这段话语中，“好，这课要请男孩子来做杜鹃，好不好？”这一子文本段中，“好，这课要请男孩子来做杜鹃”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“这课要请男孩子来做杜鹃”体现了老师要让男孩子扮演杜鹃，但是没有告诉男孩子扮演杜鹃后要做什么事情，由于这句话中的“男孩子”没有类似“一个”这样的词语来修饰，那么通常情况下，这里的“男孩子”指代的就是全班男生这个群体。接下来，“把这个话来读一读”中的“读一读”体现出老师让全班男孩子扮演杜鹃后开展的是朗读活动。然后，“预备起正当桃树成活的时候”这个词体现出这个朗读活动是全班男孩子整齐划一地开展的。综合上述子文本段，这个朗读活动是老师邀请全班男同学这个群体参与、且整齐划一地开展，符合“学生齐读”的特征。因而，老师发出了一个开展“学生齐读”活动的指令。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生齐读”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

乌鸦喜鹊杜鹃都来劝猴子了，他们劝猴子说的话的时候又有什么相似之处吗，找找规律看，你找到什么，是每每个中午说话的时候都会有过山车，

分析过程：在这段话语中，"他们劝猴子说的话的时候又有什么相似之处吗，找找规律看，你找到什么" 体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“找找规律看”体现出老师要求学生寻找和思考猴子劝说的话中存在的规律，这属于学生的独立思考活动，符合“独立练习”的特征。因此，老师发出了一个要求学生开展“独立练习”的指令。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

喜鹊说你怎么种，杏树呢？杜鹃说，好一哥，你怎么种好树？对，意思都在说你不可以种的杏树，你不可以种，好，然后再来一句来。还有你说就是他， 喜鹊说你怎么种杏树呢？杜鹃说，好一哥，你怎么种好树？对，意思都在说你不可以种的杏树，你不可以种，好，然后再来一句来。还有你说就是他，

分析过程：在这段话语中，"喜鹊说你怎么种，杏树呢？杜鹃说，好一哥，你怎么种好树？对，意思都在说你不可以种的杏树，你不可以种，好，然后再来一句来。还有你说就是他，"这一子文本段中，并没有明确的课堂活动指令，老师的话语主要在进行一种对话或对话的引导，但没有明确说明学生需要进行什么样的活动。因此，无法从这段话中识别出任何预设的课堂活动类别。因此，在老师说完这段话后，无法预测具体的课堂活动类别和进行状态。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

对不对？来，还有他说你不着急，就是在说你有这个耐心吗？

分析过程：在这段话语中，“来，还有他说你不着急，就是在说你有这个耐心吗？”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“来”是一个引导词，通常用来引导接下来的活动或任务。接下来，“他说你不着急，就是在说你有这个耐心吗？”这句话体现出老师在提问，并引导学生思考和回答这个问题。由于这段话中没有明确指出具体的课堂活动，比如展示、练习、齐读等，只是引导学生思考和讨论，因此不能明确归类为预设的课堂活动类别。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别无法明确识别。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

最后一句你有，只猫猫，然后再找第四喜喜鹊对猴子说的。最后一句话是，你没找到，

分析过程：在这段话语中，"最后一句你有，只猫猫，然后再找第四喜喜鹊对猴子说的。最后一句话是，你没找到，" 这句话并没有明确体现出老师发起任何课堂活动的指令。这段话语中的内容似乎是在讨论某些动物之间的对话，但是并没有具体指向任何需要学生参与的活动或任务。因为这段话语只是描述某些内容，没有指令学生进行任何特定的课堂活动，所以无法判断出任何预设的课堂活动类别。输出：

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

不都在说猴子怎么样？不能等不急？都在说猴子了，会着急，是不是啊？这个猴子越来越着急。是的啊，在这里他有三个不同的想法很好。你说还有什么，嗯三个不一样，

分析过程：在这段话语中，无法识别出明确的课堂活动指令。首先，“不都在说猴子怎么样？不能等不急？都在说猴子了，会着急，是不是啊？这个猴子越来越着急。是的啊，在这里他有三个不同的想法很好。” 这一部分内容主要是在讨论“猴子”的相关话题，没有发出明确的指令要求学生进行具体的课堂活动。接下来，“你说还有什么，嗯三个不一样，”体现出老师可能是在引导学生进行思考和回答问题，但没有明确指示学生需要进行展示、练习、听写或其他具体活动。因此，不能明确判断课堂活动的类别。由于整段话语未明确指示任何具体的课堂活动，因此无法预测相应的课堂活动类别和状态。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

这就是我们中国语言的神秘之处啊，我们与中国语言文字的奥秘性。好，你说你有什么补充他他还有每个每个渣渣呀这种的后别都在一个地啊，

分析过程：在这段话语中，“好，你说你有什么补充他他还有每个每个渣渣呀这种的后别都在一个地啊”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“好，你说”这部分表明老师要求某个学生继续发言或补充内容。接下来，“你说你有什么补充”明确指出该学生需要在其他同学面前补充信息或发表自己的见解。这一活动符合“学生展示”的特征，因而，老师发出了一个要求学生开展“学生展示”的指令。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

好，你来说就是他们出现的时候都都是他就是他们成活的时候，

分析过程：在这段话语中，“好，你来说就是他们出现的时候都都是他就是他们成活的时候”这一子文本段中，“你来说”体现出老师发起了开展一个课堂活动的指令。首先，“你来说”体现老师要求一位特定的学生在全班同学面前发言或展示自己的想法，这符合“学生展示”的特征。因此，老师发出了一个要求学生开展“学生展示”的指令。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

是不是觉得很好讲？是的好的，自己选一个角色，你可以选吴雅，可以选喜鹊，也可以选杜鹃，把他的这段话自己在下面练讲，等一会儿像高婷一样站起来啊，很熟练的啊，很有感情的告诉给大家，

分析过程:在这段话语中，“自己选一个角色，你可以选吴雅，可以选喜鹊，也可以选杜鹃，把他的这段话自己在下面练讲”这一子文本段中，“自己选一个角色”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“自己选一个角色”体现出老师要求学生独立选择一个角色。接下来，“把他的这段话自己在下面练讲”中的“自己在下面练讲”表示老师要求每个学生独自练习角色的台词，符合“独立练习”的特征。进一步地，“等一会儿像高婷一样站起来啊，很熟练的啊，很有感情的告诉给大家”这一子文本段中，“等一会儿像高婷一样站起来”体现出老师发起了第二个指令，“站起来啊，很熟练的啊，很有感情的告诉给大家”表示老师要求学生在练习完后展示给大家听，符合“学生展示”的特征。因此，第二个指令要求学生进行“学生展示”。综合整段话语的分析，老师首先发出了“独立练习”的指令，然后发出了“学生展示”的指令。因为“等一会儿”表示的是将来时间，因此第一个指令的活动还没有结束。所以在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

你的同桌好朋友听啊。哎如果你是讲这样的话的，你讲给同桌听同桌。如果讲喜趣的话呢，那要反过来讲，

分析过程：在这段话语中，“你的同桌好朋友听啊”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“你的同桌好朋友听啊”这句话表明老师要求学生与同桌互动并倾听对方的讲话。接下来，“哎如果你是讲这样的话的，你讲给同桌听同桌”进一步明确了学生需要对同桌讲述某个话题。最后，“如果讲喜趣的话呢，那要反过来讲”表明学生需要根据不同的话题进行不同的讲述方式。综合上述子文本段来看，这个课堂活动是由每一对同桌学生互相讲述和倾听对方的内容，通过这样的互动来进行学习，这符合“小组学习”的特征。因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

等一会下门再出去，啊，是不是长得差不多了，没有小乌鸦来试试看没有啊，那等一会儿吧，我们毕竟有三十八个同学在等你们两个，我们四个人都没有好，

分析过程：在这段话语中，“等一会下门再出去，啊，是不是长得差不多了，没有小乌鸦来试试看没有啊，那等一会儿吧，我们毕竟有三十八个同学在等你们两个，我们四个人都没有好。”这句话中有几个部分需要分析。首先，“等一会下门再出去，啊，是不是长得差不多了”体现出老师要求学生暂时不要离开教室，等待一些准备或检查工作的完成。这句话本身没有明显的课堂活动指令。接下来，“没有小乌鸦来试试看没有啊，那等一会儿吧”这段话中，老师似乎在询问是否有学生（可能是“小乌鸦”）来进行某种尝试或展示，但最终还是决定让学生等待。因此，这里虽然有提及尝试，但并没有明确的指令要求学生立刻进行展示。然后，“我们毕竟有三十八个同学在等你们两个，我们四个人都没有好”这部分中，老师提到有很多学生在等待少数几个学生完成某些任务，但具体任务内容并不明确。综合来看，这段话语主要在描述等待和暂时不进行某些活动，并没有明确指出接下来要进行的课堂活动。因此，这段话语不能归类到任何预设的课堂活动类别。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

哎，你们很好尊重其他同学啊。好，谁来试试这样子啊，我们先请小乌鸦，好吧，谁是刚刚练了小乌鸦的话，好，他是谁，

分析过程：在这段话语中，“好，谁来试试这样子啊，我们先请小乌鸦，好吧，谁是刚刚练了小乌鸦的话，好，他是谁”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“谁来试试这样子啊”体现老师邀请学生来试着做某个动作或活动。“我们先请小乌鸦”进一步明确了活动的对象，“小乌鸦”应该是某个学生扮演的角色，“谁是刚刚练了小乌鸦的话”又进一步确认了活动的具体内容是与“小乌鸦”相关的角色扮演或展示。最后，“好，他是谁”再次确认活动的对象。这些信息表明，老师要求一个特定的学生在全班同学面前展示与“小乌鸦”相关的内容，符合“学生展示”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

是不是可以表演一些动作表情行都可以出来啊。好，你来试试。正当一树成的时候哦，我们在讲乌鸦，等一儿请你好不好？乌鸦二十五页，好，正高一处成。你这样吧，你上来吧，好不好？我上来讲好不好？来掌声鼓励一起，

分析过程：在这段话语中，首先分析第一个子文本段——“是不是可以表演一些动作表情行都可以出来啊。”，其中“表演一些动作表情”体现出老师发起了一个课堂活动的指令，“表演”表明老师要求学生进行动作和表情的表演活动。这个活动需要某个学生在其他同学面前展示表演，符合“学生展示”的特征。接下来分析第二个子文本段——“好，你来试试。”，其中“你来试试”体现出老师指定某个学生来执行表演活动，进一步确认了这是一个“学生展示”的活动。再接下来分析第三个子文本段——“正当一树成的时候哦，我们在讲乌鸦，等一儿请你好不好？乌鸦二十五页，好，正高一处成。”，这个段落中提到了具体的内容“乌鸦二十五页”，但没有明确指令具体的活动形式，因此无法判断具体的课堂活动类别，符合“个体未知”的特征。最后分析第四个子文本段——“你这样吧，你上来吧，好不好？我上来讲好不好？来掌声鼓励一起，”其中“你上来吧”体现出老师要求某个学生上台展示，“我上来讲好不好？”表明老师也可能参与展示活动。这段话表明老师要求学生在其他同学面前展示或表演，符合“学生展示”的特征。综合上述子文本段来看，老师的指令大多集中在要求学生上台展示或表演，且具体活动形式涉及到表演动作和表情，这些活动符合“学生展示”的特征。因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

刚刚一开始说啊，已已经很好了了，能够把故事讲用一个。第二个能加上动作。来来第三个能不能表演的更好。哎，加上表情啊，你来试试，你是读乌鸦的话是吗？来上来小乌鸦，有请小乌鸦，

分析过程：在这段话语中，“刚刚一开始说啊，已已经很好了了，能够把故事讲用一个。第二个能加上动作。来来第三个能不能表演的更好。哎，加上表情啊，你来试试，你是读乌鸦的话是吗？来上来小乌鸦，有请小乌鸦，”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“你是读乌鸦的话是吗？来上来小乌鸦，有请小乌鸦”中，“你是读乌鸦的话是吗”这一句话表明老师在询问学生是否在读乌鸦的台词。“来上来小乌鸦，有请小乌鸦”则进一步体现出老师邀请特定的学生上前表演，表明老师要求这位学生在其他同学面前展示其扮演乌鸦的表演。这符合“学生展示”的特征。综合上述子文本段来看，老师在要求特定学生在全班同学面前展示其表演。因此，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

三只小乌鸭都非常棒，你们三个小朋友都可以参加。好，接下来请演喜频的小朋友。谁来讲讲喜的话，好，恭请，

分析过程：在这段话语中，“三只小乌鸭都非常棒，你们三个小朋友都可以参加。好，接下来请演喜频的小朋友。”这一子文本段中，“你们三个小朋友都可以参加”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“你们三个小朋友都可以参加”说明老师邀请三个特定的小朋友参与接下来的活动。接下来，“请演喜频的小朋友”进一步明确了活动内容，是请小朋友演“喜频”的角色。再分析第二个子文本段——“谁来讲讲喜的话，好，恭请，”这一子文本段中，“谁来讲讲喜的话”体现出老师发起了另一个课堂活动的指令，其中“讲讲喜的话”表示让某个学生在全班面前发言，这符合“学生展示”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

啊。下面的小听众我也要啊啊人家上面表演的。那么啊认真。那你下面面要尊重这些小演员啊，这张就是，

分析过程:在这段话语中，“下面的小听众我也要啊啊人家上面表演的”体现出老师提到了正在进行的某个表演活动，其中“上面表演的”说明当前有学生在进行展示活动。接下来，老师说“那么啊认真”要求其他学生认真观看这个表演，这进一步确认了正在进行的是“学生展示”活动。然后，老师说“那你下面要尊重这些小演员啊，这张就是”，这里“要尊重这些小演员”体现出老师要求其他学生在观看展示时要保持尊重的态度。综合上述子文本段来看，这个活动是当前正在进行的“学生展示”活动，老师要求其他学生保持尊重和认真观看。因此，这段话体现出一个“学生展示”的课堂活动，并且该活动正处于“进行中”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

我来找一下你讲话的时，这样不好。哎，哪怕他做的不好，你也不可以在下面窃窃私语，这是对别人的尊重，你最起码得耐心的听别人讲完他读错一个字或者漏错一个字，现在都没关系。那我请你来，你还不如，

分析过程：在这段话语中，“我来找一下你讲话的时，这样不好。哎，哪怕他做的不好，你也不可以在下面窃窃私语，这是对别人的尊重，你最起码得耐心的听别人讲完他读错一个字或者漏错一个字，现在都没关系。”这一子文本段中，老师强调了纪律和尊重的问题，指出学生在别人发言或展示时不应该窃窃私语，而是要耐心地听完。“那我请你来，你还不如，”这句话看似开始发出指令，但并未明确接下来要做的事情。因此，整段话语主要集中在对学生行为的规范和提醒，并未明确说明具体的课堂活动。因此，无法从这段话语中识别出任何预设的课堂活动类别。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

来，我要表表扬，能够举手，勇敢上台表演的小目啊。好，开始，正当杜鹃，

分析过程：在这段话语中，“来，我要表表扬，能够举手，勇敢上台表演的小目啊。”这句话体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“来，我要表表扬，能够举手，勇敢上台表演的小目啊”中的“勇敢上台表演”表明小目将要在全班同学面前进行一个表演活动，这种活动属于“学生展示”的特征。接下来，“好，开始，正当杜鹃”进一步明确了老师让小目开始表演的指令，指示小目在全班同学面前展示他的表演。综合上述分析，这个活动是由学生小目在全班同学面前进行展示，符合“学生展示”的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

方老师给你个提示啊，那正当杏我再讲喜鹊，我们现在叫区，正当豪生当成的，

分析过程：在这段话语中，存在一定的不连贯和模糊不清的部分，但从中可以提取出几个关键信息片段。首先，“方老师给你个提示啊，那正当杏我再讲喜鹊，” 这一子文本段中，“方老师给你个提示啊”体现出老师可能是在提示学生接下来的任务或活动。接下来“正当杏我再讲喜鹊”中提到老师讲述喜鹊的内容，虽然不太连贯，但可以理解为老师在提供背景知识或引导学生注意某个特定话题。进一步分析，“我们现在叫区，正当豪生当成的，” 这一子文本段没有明确的活动指令或要求，可能是由于文本不完整或口误导致的信息缺失。综合上述分析过程，这段话语并没有清晰明确地体现出老师发起了一个具体的课堂活动的指令。因此，无法确定任何预设的课堂活动类别。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

啊？我再请刚刚下面再坐下动作讲话，你来，

分析过程：在这段话语中，“啊？我再请刚刚下面再坐下动作讲话，你来”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“请刚刚下面再坐下动作讲话”表示老师要求一个特定的学生（之前刚刚坐下的那位）进行发言。接下来，“你来”进一步明确了这个指令是让该学生来执行。因此，这个指令要求某个学生在全班同学面前分享自己的内容，符合“学生展示”的特征。因而，老师发出了一个要求学生开展“学生展示”的指令。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

啊现在现练离手了，你不想看来你来，隔壁脸，

分析过程：在这段话语中，"啊现在现练离手了，你不想看来你来，隔壁脸，"这一段话中，“啊现在现练离手了”可能是在说明某个阶段结束了，“你不想看来你来”似乎是在指向一个学生，然而具体内容模糊，“隔壁脸”无法明确其含义。综合来看，这段话语的内容和执行形式模糊，无法明确识别出具体的课堂活动类别。因此，在老师说完这段话后，无法识别出任何预设的课堂活动类别。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

请坐，要批评那段话，三十秒的话都到我这来，一定要积极思考，

分析过程：在这段话语中，先分析第一个子文本段——“请坐”，其中“请坐”体现出老师发起了一个指令，让学生回到座位。这并没有涉及任何具体的课堂活动。接下来，分析第二个子文本段——“要批评那段话，三十秒的话都到我这来，一定要积极思考”。其中，“要批评那段话”体现出老师发起了一个课堂活动的指令，要求学生对某段话进行批评或评论。这表明学生需要对某段话进行思考，并给出自己的看法。进一步地，“三十秒的话都到我这来”表明老师给学生限定了思考的时间，并需要在思考后将想法向老师汇报。“一定要积极思考”再次强调了思考的重要性。综合上述子文本段来看，这个思考和汇报活动需要每个学生独自完成来达到自主学习和表达自己的目的，符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

不是自己坐在那里，还有不是在那里随便想讲话就讲去你坐端正，

分析过程：在这段话语中，没有体现出老师发起的明确课堂活动指令。具体分析如下：“不是自己坐在那里”没有明确的活动指令，只是对学生的行为进行约束。“还有不是在那里随便想讲话就讲去”同样是对学生行为进行规范，并没有涉及到任何具体的课堂活动指令。“你坐端正”依旧是对学生行为的规范，要求学生坐端正，并没有具体的课堂活动指令。综合整段话语来看，老师的指令仅仅是在对学生的行为进行规范，没有发出任何涉及课堂活动的明确指令，因而无法判断具体的课堂活动类别。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

快点破产做动作。对啊，

分析过程：在这段话语中，"快点破产做动作。对啊"这个子文本段中，”快点破产做动作“体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“快点破产做动作”中的“做动作”体现出老师要求学生进行某种动作表演活动，然而具体是什么动作或者活动内容并不清楚，因此无法明确分类到具体的活动类别中。进一步地，“对啊”只是老师的一种确认和强调。综合上述子文本段，这个课堂活动的具体内容和执行形式都未知，因此符合“集体未知”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“集体未知”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

每个同学都认真举手，好，往下面来你是读喜鹊的话啊，喜鹊小喜鹊停来上来来表演啊，忘记了，可以稍微看一下啊，正当杏树成活的时候，

分析过程：在这段话语中，“每个同学都认真举手，好，往下面来你是读喜鹊的话啊，喜鹊小喜鹊停来上来来表演啊，忘记了，可以稍微看一下啊，正当杏树成活的时候，”这一子文本段中，“你是读喜鹊的话啊，喜鹊小喜鹊停来上来来表演啊”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“你是读喜鹊的话啊”体现出老师要求某个学生朗读特定的角色台词，接下来“喜鹊小喜鹊停来上来来表演啊”进一步明确要求这个学生不仅仅是朗读，还要上台进行表演，这表明学生需要在其他同学面前进行表演，符合“学生展示”的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

而且他刚刚坐在下面是认真听的啊，最起码比上面不敢去说小票有勇敢这一点我就要勇敢来。你是喜鹊来，喜鹊没有。刚刚乌鸦讲的好，对我要请只非常棒的小喜鹊，正当杏树成活的时候，

分析过程：在这段话语中，缺少明确的指令或具体活动内容，无法确定学生具体要进行什么活动。没有明显的特征短语或特征短句显示老师在布置任何独立练习、展示、齐读等活动。因此，无法根据这段话确定学生接下来要开展的课堂活动类别。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

但是呢小故事就是背书可以加上动作。像刚刚几只小姑娘扮演的非常好啊。好，接下来请来演演小杜鹃，好的，你来，你实在忘记了，可以看一下提示啊。正当桃树成活的时候，

分析过程:在这段话语中：“但是呢小故事就是背书可以加上动作” 这句话虽然描述了可以进行的活动，但并未明确指令具体的课堂活动。“像刚刚几只小姑娘扮演的非常好啊” 这一句指出之前的小姑娘们进行了一个扮演活动，这也是对过去活动的评价，没有具体指令。“好，接下来请来演演小杜鹃，好的，你来，你实在忘记了，可以看一下提示啊” 这一句体现出老师发起了一个课堂活动的指令，其中“请来演演小杜鹃” 表示让学生扮演小杜鹃，符合“学生展示”的特征，因为这里明确要求某个学生进行展示，并且给予了看提示的许可。“正当桃树成活的时候” 这一句未明确表示需要学生做什么，但结合上文，应为扮演时需朗读的内容。综合上述分析过程，这个课堂活动是老师让学生通过扮演角色来展示，所以在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

不着急，你不着急。对啊，请坐好掌声鼓励一下，小杜鹃有点严肃啊。不会你们啊，好歌好歌啊，着急一点好不好？来谁再来演一演，你来罗若涵，

分析过程：在这段话语中，“来谁再来演一演，你来罗若涵”这一子文本段中，“来谁再来演一演”体现出老师发起了开展一个课堂活动的指令。首先，“来谁再来演一演”体现老师邀请一名学生上来表演，并指定了“罗若涵”这位学生。这表明这个活动是由一个学生在全班同学面前表演，符合“学生展示”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

很好好，这福利，听了三只鸟儿的话，猴子可有想法了。投资是怎么想的，听了乌鸦的话，猴子一想，对五年海棠黄荷等于几听了喜鹊的话，

分析过程：在这段话语中，无法识别出明确的课堂活动指令。这段话描述的是猴子听了三只鸟儿的话后的反应，没有体现出任何具体的课堂活动要求。既没有指示学生进行展示、朗读、练习、听写等活动，也没有体现小组活动或集体活动的特征。因此，这段话语不能归类到任何预设的课堂活动类别。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

现在呀我们拿起书本，把这个故事啊从头到尾再来背一背，用上。刚刚老师教你们的，咱们去把故事啊讲流利讲通顺，然后讲的有感情啊，猴子种了一棵梨树苗，预备起猴子，

分析过程：在这段话语中，"现在呀我们拿起书本，把这个故事啊从头到尾再来背一背，用上。刚刚老师教你们的，咱们去把故事啊讲流利讲通顺，然后讲的有感情啊，猴子种了一棵梨树苗，预备起猴子" 这一子文本段中，"现在呀我们拿起书本，把这个故事啊从头到尾再来背一背" 体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“我们”体现出该活动是由全体学生开展的。进一步地，“把这个故事啊从头到尾再来背一背”中的“再来背一背”体现出老师要求学生开展的是背诵活动。接下来，“用上刚刚老师教你们的，咱们去把故事啊讲流利讲通顺，然后讲的有感情啊” 进一步强调了背诵的要求。最后，“预备起” 体现出这是个整齐划一的活动。综合上述子文本段来看，这个背诵活动是由全体学生参与、且整齐划一地开展，符合“学生齐读”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生齐读”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

猴子呀他一开始很勤劳啊，还是种了一棵梨树。可是当乌鸦来劝说它的时候，它就拔掉了。改种了杏树。喜鹊来劝他了，杏树，改种了桃树。

分析过程:在这段话语中，没有明显的课堂活动指令。从内容上看，老师是在叙述一个关于猴子种树的故事。这段话语没有显示任何学生需要参与的活动，也没有指示学生进行展示、练习、讨论或其他课堂活动。因此，无法从中识别出任何预设的课堂活动类别。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

没有自己的想，是不是啊，到最后什么都没有啊。那么这只小猴呢，也挺可怜的。你想对他说什么，想对他说说汤子晨，你说，如果你，

分析过程：在这段话语中，“你想对他说什么，想对他说说汤子晨，你说，如果你，”这一子文本段中，“你想对他说什么，想对他说说汤子晨”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“你想对他说什么”表示老师要求学生思考并表达自己的意见，进一步地，“汤子晨，你说”表明老师点名了一个特定学生汤子晨要求其发言。这符合“学生展示”的特征，因为这位学生需要在全班同学面前表达自己的看法。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

你有什么想对孩子说什么？我想对你说你太犯脱，

分析过程：**在这段话语中，“你有什么想对孩子说什么？”和“我想对你说你太犯脱”这两个子文本段中，没有明显的指令或要求学生开展具体课堂活动的特征短语或特征短句。老师的话语更像是在进行一种互动或者讨论，但并没有明确提出要求学生进行展示、练习、朗读、听写等活动。因此，这段话语不能归类到任何预设的课堂活动类别。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

对，好的，来你来说，小猴子，我想对你说，你，

分析过程：在这段话语中，“对，好的，来你来说，小猴子，我想对你说，你”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。其中，“你来说”表示老师要求某个学生进行发言，后面的“小猴子，我想对你说”是老师指向该学生的一句话，因此，这个指令要求该学生在全班同学面前发言，符合“学生展示”的特征。因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

他跪在地上旁边呢有个人拿着拐杖在打他的小屁股，对不对？就是叫他知错就改对的啊，所以这个改字我们一起来写一写来小手笔伸出来一横折，预备起一横折，二横三十五，

分析过程：在这段话语中，“所以，这个改字我们一起来写一写，来，小手笔伸出来一横折，预备起”这一子文本段中，“这个改字我们一起来写一写”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“我们一起来写一写”中的“我们一起来”体现出该活动是老师邀请学生集体参与的，其中，“一起”有两种可能的理解：第一种是所有学生整齐划一地进行同一个活动；第二种是每位学生各自独立参与，但都在做同样的事情。“写一写”体现出老师要求学生开展的是书写活动。进一步地，“预备起，一横折，二横三十五”中的“预备起”这个词体现出这是个整齐划一的书写活动，所以，这段话语中的“一起”是第一种理解。综合上述子文本段来看，这个课堂活动是老师邀请学生集体参与、且整齐划一地进行书写，符合“学生齐写”的三个特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生齐写”。因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

李春月改正改正好的，来，你来知错能改，知错能改，你说，改革改革啊，来，你说改变改变。好啊。好，我们学下一个字，洗预备起，洗上结构，

分析过程:在这段话语中，“李春月改正改正好的，来，你来知错能改，知错能改，你说，改革改革啊，来，你说改变改变。”这一子文本段中，老师主要是在和学生互动，强调“知错能改”。但这部分并没有体现出明确的课堂活动指令。接下来的“好啊。好，我们学下一个字，洗预备起，洗上结构，”这一子文本段中，“好，我们学下一个字，洗预备起，洗上结构”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“我们学下一个字”体现出该活动是由全体学生开展的。进一步地，“洗预备起，洗上结构”中的“预备起”体现出这是一个整齐划一的书写活动。综合上述子文本段来看，这个书写活动是老师邀请全体学生参与、且整齐划一地进行，符合“学生齐写”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生齐写”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

同学们，今天我们继续来学习第二课腊八粥，请大家准备好听写，

分析过程：在这段话语中，“请大家准备好听写”体现出老师发起了一个课堂活动的指令，其中“听写”明确表示老师让学生进行听写活动，符合“学生听写”的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生听写”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

下面呢我们来走进课文，来学习腊八粥。这篇课文请同学们看第一关，读一读，反复出声，朗读二至八自然段边读边想象巴尔的采样时间两分钟好，开始，

分析过程:在这段话语中，“下面呢我们来走进课文，来学习腊八粥”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“请同学们看第一关，读一读，反复出声，朗读二至八自然段边读边想象”这一子文本段中，“请同学们看第一关，读一读”表明老师要求学生先看课文，然后朗读。接下来的“反复出声，朗读二至八自然段边读边想象”体现出老师要求学生不仅朗读，还需要在朗读的过程中进行想象。想象活动是每个学生个体的大脑活动，无法集体整齐划一地开展，只能由每一个学生独自完成。综合上述子文本段来看，这个朗读活动是全体学生参与且每一个学生独自完成来达到自主学习的目的，符合“独立练习”的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

了解了巴儿在等待的喝粥的时候的那个样。那下面请大家快速的划出八儿的语言动作和神态描写之后，小组进行交流，时间是两分钟，

分析过程：在这段话语中，先分析第一个子文本段——“了解了巴儿在等待的喝粥的时候的那个样”，这句话是老师对学生之前学习内容的总结，并不涉及新的课堂活动指令。接下来，分析第二个子文本段——“那下面请大家快速的画出八儿的语言动作和神态描写之后，小组进行交流，时间是两分钟”，其中，“请大家快速的画出八儿的语言动作和神态描写”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。“请大家”体现出该活动是由全体学生开展的，“画出八儿的语言动作和神态描写”这一活动需要每个学生独自完成，符合“独立练习”的特征。然后，分析第三个子文本段——“小组进行交流，时间是两分钟”，其中“小组进行交流”体现出老师发起了第二个课堂活动的指令，“小组进行交流”表明老师要求学生以小组形式分享各自的画作，符合“小组学习”的特征。因而，老师发出了两个不同的指令：第一个指令是要求学生进行“独立练习”，第二个指令是要求学生进行“小组学习”。因为老师在发出第一个指令时紧接着发出了第二个指令，且明确了时间限制“两分钟”，这表明学生在两分钟内完成“独立练习”后会立刻进入“小组学习”。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”且进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

你要标注清楚，你找到的是哪一种。然后你在汇报的时候，你一看就知道了，要不汇报的时候还得现想好了，那下面谁来给咱们读一读，你找到的关于巴儿的神态语言动作的描写呢，

分析过程：在这段话语中，“你要标注清楚，你找到的是哪一种。”体现出老师要求学生对某些内容进行标注。这一部分话语是对学生的指导，暂时没有涉及具体的课堂活动指令。接下来，分析“然后你在汇报的时候，你一看就知道了，要不汇报的时候还得现想好了，”这一子文本段，其中，“你在汇报的时候”体现出老师预告了一个需要学生汇报的活动，虽然没有具体指令，但这表明会有一个“学生展示”的活动。此部分属于预告性质，暂不构成具体课堂活动的指令。最后，分析“那下面谁来给咱们读一读，你找到的关于巴儿的神态语言动作的描写呢，”这一子文本段中，“那下面谁来给咱们读一读”体现出老师发起了一个课堂活动的指令，“谁来读一读”表示邀请一位学生朗读关于巴儿的神态、语言、动作的描写。这一活动需要学生在全班同学面前分享自己的发现，符合“学生展示”的特征。因此，老师发出了一个要求学生开展“学生展示”的指令。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

没有让大家分析这个描写，体现出什么嗯执掌他的神态语言和动作就可以了。还有吗？这里还有我来为你补充啊，来吧，东哥嗯请大家把目光集中在第九自然段妈妈等一下，

分析过程：在这段话语中，有多个子文本段需要分析。第一个子文本段——“没有让大家分析这个描写，体现出什么嗯执掌他的神态语言和动作就可以了。”这一子文本段并没有明确体现出老师发起了开展课堂活动的指令，而是对之前活动的总结或说明。第二个子文本段——“还有吗？这里还有我来为你补充啊，来吧，东哥嗯请大家把目光集中在第九自然段妈妈等一下，”其中，“来吧，东哥”体现出老师在点名具体的学生“东哥”，“请大家把目光集中在第九自然段”体现出老师要求全体学生将注意力集中到课文的第九自然段。结合分析过程中的子文本段，可以推断出在这段话语中，老师并没有明确发起一个新的课堂活动，而是对当前活动进行补充说明。因此，无法明确识别出预设的课堂活动类别。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

在第二自然段里。还有一句话嗯嗯，

分析过程：在这段话语中，“在第二自然段里。还有一句话嗯嗯，”并没有明确体现出老师发起一个特定的课堂活动指令。从该句语义中无法识别出学生接下来需要进行的具体活动类别，活动状态也无法确定。因此，这段话语不能归类到任何预设的课堂活动类别。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

你认为他应该是怎样的一种心情？你用你觉得合适的方法把这段对话呃，巴尔的这个和妈妈对话读出来，只读对话啊，谁来试着读一读，啊，露西，

分析过程：在这段话语中，老师首先提出了一个问题：“你认为他应该是怎样的一种心情？”这并不是一个明确的课堂活动指令。接下来，老师说：“你用你觉得合适的方法把这段对话呃，巴尔的这个和妈妈对话读出来，只读对话啊，”这句话中，“你用你觉得合适的方法”“读出来”“只读对话”这些短语共同体现出老师要求学生进行一个朗读活动，并且是由学生自己选择适当的方法来进行，这个指令显然是针对全班同学的，但实际上老师指定了某个同学来执行。然后，老师继续说：“谁来试着读一读，啊，露西，”这句中明确提到了“露西”这个具体学生，表示这是一个特定的学生朗读任务。综合上述子文本段来看，这个活动是由特定学生露西在全班面前朗读一段对话，符合“学生展示”的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

妈妈要到什么时候才要到夜里？那我饿了，饿了也得到太阳落下时才准才准吃。跟他一样。哎，你试着读一读，不用同学举手自己叠读一读。妈妈妈，

分析过程：在这段话语中，“哎，你试着读一读，不用同学举手自己叠读一读”这一子文本段中，“你试着读一读”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“你试着读一读”体现出老师要求学生参与一个阅读活动，进一步地，“不用同学举手”中的“举手”是一种集体行为，如果班级只有一名同学，则不涉及“举手”这种行为，所以，“不用同学举手”中的“同学”代表全体学生。然后，“自己叠读一读”体现出老师要求每一个学生独自朗读。综合上述子文本段来看，这个阅读活动是学生全体参与，但是每一个学生独自完成来达到自主学习的目的，符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

女同学读一下妈妈，只读对话。好，妈妈开始，

分析过程：在这段话语中，“女同学读一下妈妈，只读对话。好，妈妈开始，”体现出老师发起了开展一个课堂活动的指令。首先，“女同学读一下妈妈”这一部分指令要求某位女同学朗读扮演妈妈的角色，并且只读对话。进一步地，“好，妈妈开始”则是老师对这位女同学发出的开始指令，要求她开始朗读。综合上述子文本段来看，这个活动是要求女同学在全班同学面前朗读对话，符合“学生展示”的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

那么我们刚刚啊是用自己所理解的巴尔此时的状态来读了这个文字。那么下面呢我们来体会一下巴尔究竟是怎样的一种心理呢？请大家完成学习单上的第二题，

分析过程：在这段话语中，老师首先回顾了学生们刚刚完成的活动，接下来布置了新的任务。第一个子文本段——“那么我们刚刚啊是用自己所理解的巴尔此时的状态来读了这个文字。”这里的“我们刚刚啊是用自己所理解的巴尔此时的状态来读了这个文字”是对之前活动的总结，并不属于新的课堂活动指令。第二个子文本段——“那么下面呢我们来体会一下巴尔究竟是怎样的一种心理呢？”中的“我们来体会一下”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。“体会”这种活动是每个学生个体的大脑活动，无法集体整齐划一地开展，只能由每一个学生独自完成，因此，这一指令符合“独立练习”的特征。第三个子文本段——“请大家完成学习单上的第二题”中，“请大家完成”体现出老师要求学生完成具体任务，“学习单上的第二题”进一步具体了任务内容，结合前面的“体会一下巴尔究竟是怎样的一种心理”，这一任务也是每个学生独自完成，符合“独立练习”的特征。综合上述子文本段的分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与、且每一个学生独自完成来达到自主学习的目的，符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

这个是王珂洁写的那先请王珂洁说一说，这是他的，一会儿你觉得不全的，你可以补充你根据哪些句子能够找到这些特点呢，我根据拿起书把书拿下，我根据八人的语言描写写出来了呃，

分析过程：在这段话语中，"那先请王珂洁说一说"这一子文本段中，“那先请王珂洁说一说”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“那先请王珂洁”体现老师要求王珂洁这位特定的学生在全班同学面前进行发言。进一步地，“说一说”体现出老师要求王珂洁分享自己的想法或作品。这符合“学生展示”的特征。接下来，“这是他的，一会儿你觉得不全的，你可以补充”这一子文本段中，“一会儿你觉得不全的，你可以补充”体现出老师允许其他学生在王珂洁发言后进行补充，这也属于“学生展示”的特征。最后，“你根据哪些句子能够找到这些特点呢，我根据拿起书把书拿下，我根据八人的语言描写写出来了呃，”这一子文本段中，“你根据哪些句子能够找到这些特点呢”体现出老师在引导学生思考，虽然这句话没有发出具体的指令，但其后面的描述显然是学生在展示他们的思考过程，仍符合“学生展示”的特征。因此，综合整段话语的分析，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

我要补充的，有没有？那这是一种什么样的心理渴望和期盼，对不还有，

分析过程：在这段话语中，“我要补充的，有没有？” 和 “那这是一种什么样的心理渴望和期盼，对不还有，” 都没有明显体现出具体的课堂活动指令。第一句“我要补充的，有没有？” 是老师在询问学生是否有要补充的内容，属于一般的课堂互动，而不是具体的课堂活动指令。第二句“那这是一种什么样的心理渴望和期盼，对不还有，” 也是在引导学生思考，但并没有明确的指令或活动安排。因此，这段话语没有体现出具体的课堂活动类别。因此，无法从这段话语中识别出任何预设的课堂活动类别。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

还有补充吗，这也这也证明了巴尔对腊八州的好奇。

分析过程：在这段话语中，“还有补充吗，这也这也证明了巴尔对腊八州的好奇。”这一子文本段中，“还有补充吗”体现出老师发起了开展一个课堂活动的指令。其中，“补充”表示要求某个学生或多名学生进行发言补充。由于没有明确指定对象，说明老师可能希望多名学生在全班同学面前分享自己的补充内容。结合上下文，整段话语并没有明确指明具体的课堂活动类型和进行形式。因此，在老师说完这段话后，无法明确识别出任何预设的课堂活动类别。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

已经能够体现出好奇了。你找到没？你哪句话看老师，我知道，你可以找别人帮你补是吧？因为那个，

分析过程：在这段话语中，没有明显的课堂活动指令。以下是对每个子文本段的分析：“已经能够体现出好奇了。” 这句话是一个陈述句，表达了某个学生已经表现出好奇心，但没有明确的指令。“你找到没？” 是一个询问句，老师在询问某个学生是否找到了某些东西，没有体现出明确的课堂活动。“你哪句话看老师，我知道，” 这句话是一个解释性的句子，老师可能在帮助某个学生理解某句话，也没有明确的活动指令。“你可以找别人帮你补是吧？因为那个，” 这句话是一个建议，建议学生可以找其他同学帮忙补充某些内容，但也没有明确的课堂活动指令。综合上述子文本段来看，这段话语主要是老师与学生之间的互动和建议，没有明显的指令来启动某个特定的课堂活动。因此，无法预测任何预设的课堂活动类别。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

因好奇而急于想尝到这奇怪的东西罢了。

分析过程：这段话语中，“因好奇而急于想尝到这奇怪的东西罢了”这句话并没有体现出老师发起任何课堂活动的指令，也没有指向任何特定的学生或全班学生的行为。该句子只是一个陈述句，没有要求学生进行展示、练习、齐写、齐读等活动。因此，无法从这段话语中识别出任何预设的课堂活动类别。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

有没有读出这种着急的情绪呢？我们在带着这种着急着急的心理，在再来读一读他和妈妈的对话，来，谁来试着读一读，搞谁啊，妈妈要到什么时候才要到夜里？

分析过程：在这段话语中，“有没有读出这种着急的情绪呢？我们在带着这种着急着急的心理，在再来读一读他和妈妈的对话”这一子文本段中，“我们在带着这种着急着急的心理，在再来读一读”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“我们”体现出该活动是由全体学生开展的，“再来读一读”体现出老师要求学生再次阅读他和妈妈的对话，这表明整个班级在接下来的一段时间里都将进行这一朗读活动。进一步地，“谁来试着读一读”体现出老师在此之后，邀请某个学生尝试朗读该段对话。由于老师邀请某个学生在全班同学面前进行朗读，这符合“学生展示”的特征。因此，综合上述子文本段来看，这个活动是由全体学生参与，但在后续的活动中有某个学生展示的行为，符合“学生展示”的特征。因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

你再来读再带入。这个时候你是不是就更能体会到他那种心情啊？那谁再来试着读一读，就我们找两位同学来读，王美林和吕涵，王美林读妈妈李雨涵读巴儿，妈妈要到什么时候才要到夜里？

分析过程：在这段话语中，“你再来读再带入。这个时候你是不是就更能体会到他那种心情啊？那谁再来试着读一读，就我们找两位同学来读，王美林和吕涵，王美林读妈妈李雨涵读巴儿，妈妈要到什么时候才要到夜里？”这一子文本段中，“你再来读再带入”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“你再来读再带入”体现老师要求某个学生重新朗读并带入角色。接下来，“那谁再来试着读一读”是对全班学生的提问，随后指定了两位同学具体执行朗读活动：“王美林读妈妈，李雨涵读巴儿”。这说明该活动是由特定学生在全班同学面前进行朗读，符合“学生展示”的特征。因此，老师发出了一个要求学生开展“学生展示”的指令。综合上述子文本段来看，这个活动是老师邀请两位特定学生在全班同学面前进行朗读展示。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

然后呢来理解到了人物的心理，对不对？那我们就试着用这种方法继续学习，九继续学习，九到十二自然段，请大家快速的找出，并想一想，巴尔此时的，

分析过程:在这段话语中，“那我们就试着用这种方法继续学习，九继续学习，九到十二自然段，请大家快速的找出，并想一想，巴尔此时的”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，分析第一个子文本段——“那我们就试着用这种方法继续学习，九继续学习，九到十二自然段”，其中“那我们就试着用这种方法继续学习”体现出老师要求学生使用先前提到的方法继续学习新的自然段。进一步地，“九到十二自然段，请大家快速的找出，并想一想，巴尔此时的”中的“请大家快速的找出，并想一想”体现出老师要求学生找出并思考文本内容。思考是每个学生独自进行的脑力活动，无法集体整齐划一地完成。综合上述子文本段来看，这个活动是由全体学生参与、且每一个学生独自完成来达到自主学习的目的，符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

也想到了。而此时的心里，那么你觉得巴尔此时此刻的语言应该是用一种怎样的情绪来读出来来读出来的，你来给他读，

分析过程：在这段话语中，“你觉得巴尔此时此刻的语言应该是用一种怎样的情绪来读出来来读出来的，你来给他读”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“你觉得巴尔此时此刻的语言应该是用一种怎样的情绪来读出来”这句话表明老师在引导学生思考巴尔的情绪，进而为下文的朗读活动做准备。接下来，“你来给他读”这句话明确要求某个学生在全班同学面前朗读，体现了这是一个让特定学生展示朗读的活动，符合“学生展示”的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

还有问号，那你在读的时候应该注意，那巴尔此时到底是一种怎样的心理？咱们来自己写一写，看衣袋上的第三，刚刚同学们已经找不到了，对吧？好，现在就把它写出来就可以了。

分析过程：在这段话语中，包含了几个子文本段。首先，“还有问号，那你在读的时候应该注意，那巴尔此时到底是一种怎样的心理？”是老师对学生提出的问题，但并未指明具体的课堂活动。接下来，“咱们来自己写一写，看衣袋上的第三”这一子文本段中，“咱们来自己写一写”体现出老师发起了一个课堂活动的指令，“自己写一写”表明该活动需要学生独立完成，符合“独立练习”的特征。再接下来，“刚刚同学们已经找不到了，对吧？”这是老师对学生之前活动的一种反馈，并不包含新的指令。最后，“好，现在就把它写出来就可以了”进一步明确了“写一写”的活动指令，仍然是要求学生独立完成的任务。综合上述子文本段来看，这个活动是由全体学生参与、并且每个学生独立完成的写作任务，符合“独立练习”的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独独练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

你可以画好标上序号，然后你自己在这个表格里只写序号。

分析过程：在这段话语中，“你可以画好标上序号，然后你自己在这个表格里只写序号”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“你可以画好标上序号”体现出老师要求学生完成一个画图并标上序号的任务，“然后你自己在这个表格里只写序号”进一步明确了老师要求学生在表格里填写对应的序号。这个活动需要学生独自完成任务，符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

其实这两段它主要就是语言描写，那么通过这个语言描写，能体现出巴尔的什么样的一种心理和他的怎样的一种形象。来高阳，你说说你你是怎么写的？我是从第九自然段和第十一自然段来看的。

分析过程：在这段话语中，“来高阳，你说说你你是怎么写的？”这一子文本段中，“你说说你是怎么写的”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“来高阳”体现出老师要求“高阳”这位特定的学生进行发言，接下来“你说说你是怎么写的？”要求高阳在全班同学面前分享他是如何进行语言描写的，符合“学生展示”的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

那为啥还妈妈你也吃三碗呢，那怎么不说，你们都吃一碗吧，让他妈是小孩儿，没想到不依赖妈妈是吗，你吃三碗，就你多吃这种事儿，他为什么让妈妈也跟他一起吃三碗，能想到吗？如果他妈要不吃三碗的话，

分析过程：在这段话语中，缺乏明确的指令或活动安排，整个对话更多是对某个问题的探讨，并没有明确说明接下来学生需要进行的具体活动。从语言结构来看，这段话语并没有发出具体的课堂活动指令，且没有涉及到全班同学的集体行为。因此，无法明确识别出任何预设的课堂活动类别。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

不能显得我吃的，怎么的是我这心理啊，所以他这种孩子这种天真像高阳写的是一种小聪明，那么老是用一个词来表述什么是狡猾吗？狡猾，

分析过程：在这段话语中，没有明显的课堂活动指令。整个段落是老师在讲解某个概念或进行描述，而不是发出指令让学生开展具体的课堂活动。没有提到具体的学生行动或参与形式，无法判断出任何预设的课堂活动类别。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

那么天真有了。小霞，有了那巴尔让爸爸的大哥找了一个理由，他们不吃甜的，我能吃三碗。因为我爱吃，对不那么说明他想多吃，这是一种什么呀？贪心贪怎么贪贪心，

分析过程：在这段话语中，“那么天真有了。小霞，有了那巴尔让爸爸的大哥找了一个理由，他们不吃甜的，我能吃三碗。因为我爱吃，对不那么说明他想多吃，这是一种什么呀？贪心贪怎么贪贪心，”这一段中没有明确指出老师发起了任何特定的课堂活动指令。整个段落更多地像是在讲述一个故事或者提问，而不是在安排一个具体的课堂活动。这里没有提到让学生展示、独立练习、齐写、小组学习、听写、齐读等活动，也没有体现出个体或集体的特定活动指令。因此，在老师说完这段话后，无法从中识别出任何预设的课堂活动类别。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

咱们看哈说的是挺好，和妈妈俩人分，这儿呢，和妈妈俩人分，

分析过程：在这段话语中，“咱们看哈说的是挺好，和妈妈俩人分，这儿呢，和妈妈俩人分”并没有明确指出一个具体的课堂活动指令。整个话语仅仅是老师在描述一个场景，并没有给出学生们需要执行的任务或活动。因此，从这段话语中无法识别出任何预设的课堂活动类别，也无法判断活动的进行状态。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

你既能带这种天真可爱，还能读出他那种啥呀？护食贪心护食的那种，对你怎么读，谁来试试，既能表现出他的天真可爱，来还得表现出那种贪心来段子涵，妈妈等一下，我要吃三碗，

分析过程:在这段话语中，“谁来试试，既能表现出他的天真可爱，来还得表现出那种贪心来段子涵”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“谁来试试”是一个提问，表示老师邀请一名学生来尝试某个活动。接下来，“既能表现出他的天真可爱，来还得表现出那种贪心”明确了老师要求学生进行的是一种表达或表演活动，具体是通过朗读或表演来展示出某个角色的特性。最后，“段子涵”指出了具体的学生，这个学生将会在全班同学面前进行朗读或表演。因此，这个活动是“段子涵”这位同学在全班其他同学面前展示自己的朗读或表演成果，符合“学生展示”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

你看他跟那个语气，谁才试着学他的语气再读一遍，我觉得他读的很好，啊，要不然我吃三碗半，你看这种语气谁来试试，再来一次，回肠吧。我要吃三碗，我们只准大哥吃一碗，

分析过程：在这段话语中，先分析第一个子文本段——“你看他跟那个语气，谁才试着学他的语气再读一遍”，其中“谁才试着学他的语气再读一遍”体现出老师发起了一个课堂活动的指令，“谁”表示老师在邀请某位学生来模仿并朗读特定语气的句子，这属于学生在全班面前展示自己的朗读，符合“学生展示”的特征。接下来，再分析第二个子文本段——“我觉得他读的很好，啊，要不然我吃三碗半，你看这种语气谁来试试，再来一次”，其中“你看这种语气谁来试试，再来一次”同样是邀请某位学生模仿特定语气进行朗读，进一步强化了之前的活动指令，仍然符合“学生展示”的特征。因此，在整段话语的分析中，老师通过多次邀请学生模仿特定语气进行朗读，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

咱们一定要注意在不同的这种语气里边，它的这个状态是不完全一样的，但是读的已经很好了啊。好，那么我们读出了巴儿的这种贪心的这种小孩的天真和狡。那么接下来我们再来看看巴儿又发生了什么样的事。

分析过程:在这段话语中，“好，那么我们读出了巴儿的这种贪心的这种小孩的天真和狡”这一子文本段中，“我们读出了”体现出老师对学生已经完成的活动进行了反馈，表明学生刚刚进行了一次阅读活动。这个部分没有新指令。接下来的“那么接下来我们再来看看巴儿又发生了什么样的事”体现出老师发起了一个新的课堂活动指令。其中，“接下来”表示即将开始一个新的活动，“我们再来看看”表示老师要求全班学生共同关注接下来的内容。这表明整个班级将继续进行阅读或讨论。因为这里的“再来看看”通常表示大家一同阅读或理解某一段文字，属于集体活动，但没有明确是每个学生独立完成还是集体同步进行。综合上述子文本段来看，这个活动需要全班同学参与，共同进行一个新的学习任务，但活动的具体形式和执行细节没有完全明确，符合“集体未知”的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“集体未知”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

比一比巴儿对的猜测和见到腊八粥的语句，体会巴尔内心的感受。然后小组议论完成第四题，这个得有五分钟的时间开始，

分析过程：在这段话语中，“比一比巴儿对的猜测和见到腊八粥的语句，体会巴尔内心的感受。”这句话体现出老师发起了第一个课堂活动的指令。“比一比巴儿对的猜测和见到腊八粥的语句”要求学生进行比较分析，而“体会巴尔内心的感受”要求学生进行情感体验。这些活动都是需要每个学生独立思考和完成的，符合“独立练习”的特征。接下来，“然后小组议论完成第四题，这个得有五分钟的时间开始，”这句话体现出老师发起了第二个课堂活动的指令。其中，“小组议论”表明学生将以小组为单位进行讨论，符合“小组学习”的特征。因为指令中明确规定了时间（五分钟），意味着该活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。综合上述子文本段来看，老师发出了两个指令，第一个指令是独立练习，第二个指令是小组学习。在老师说完这段话后，学生将先进行独立练习，接着进行小组学习。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

那么请大家按照你的学习单来进行汇报，谁来，简单说就行，然后他看到的是什么样的，有不同吗？就可以，那个问他，他猜测粒子已经稀烂到认不清楚了。

分析过程:在这段话语中，“那么请大家按照你的学习单来进行汇报，谁来，简单说就行，然后他看到的是什么样的，有不同吗？就可以，那个问他，他猜测粒子已经稀烂到认不清楚了。”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。“请大家按照你的学习单来进行汇报，谁来，简单说就行”中，“请大家按照你的学习单来进行汇报”表明老师要求学生根据学习单内容进行汇报，这个活动需要学生在全班同学面前分享自己的学习成果，符合“学生展示”的特征。“谁来，简单说就行”进一步表明老师在邀请学生来进行汇报，“简单说就行”说明汇报不需要详细，只需简要说明内容。“然后他看到的是什么样的，有不同吗？”以及后续内容，表明老师希望其他学生参与互动，问答展示学生看到的内容是否有差异。因此，综合上述子文本段来看，这个课堂活动是老师让学生根据学习单进行展示，并邀请其他学生参与互动，符合“学生展示”的特征。因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

花生仁儿，不需要说这些，他都根据什么判断的，是准确的生生活验经验。

分析过程：在这段话语中，“花生仁儿，不需要说这些”这一子文本段中，“不需要说这些”体现出老师不需要学生发言或展示；接下来“他都根据什么判断的，是准确的生生活验经验”这句话没有明确指出具体的课堂活动指令。综合这段话语来看，无法从中识别出明确的课堂活动类别。因此，在老师说完这段话后，无法预测出任何预设的课堂活动类别。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

没想到颜色是褐色，请坐，他唯一没想到的就是这一点，对吧？好了，那么你觉着他在猜州的时候，他有一个语言描写，谁来说一下，这是哪句语言描写，懂没？嗯，

分析过程：在这段话语中，“谁来说一下，这是哪句语言描写”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。其中，“谁来说一下”表示要求某个学生进行发言，“哪句语言描写”是老师要求学生回答的内容。因此，这个指令要求某位学生在全班同学面前分享自己的理解和回答，符合“学生展示”的特征。因而，老师发出了一个要求学生开展“学生展示”的指令。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

但是最后当他看到之后发现跟他想的有些不一样，所以就感到非常的意义很好。那么请同学们看啊，我们从第二自然段一直研究到第十七，自然段都是在写啥？这个巴这里阿尔不是写啥呢？

分析过程：在这段话语中，“请同学们看啊，我们从第二自然段一直研究到第十七，自然段都是在写啥？”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“请同学们看啊”体现出该活动是由全体学生开展的。进一步地，“从第二自然段一直研究到第十七，自然段都是在写啥？”中的“研究”体现出老师要求学生对指定段落进行研究和思考。研究和思考活动是每个学生个体的大脑活动，无法集体整齐划一地开展，只能由每个学生独自完成。综合上述子文本段，这个研究活动是由全体学生参与，且每一个学生独自完成来达到自主学习的目的，符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

同学们好啊，请坐，

分析过程:在这段话语中，老师说“同学们好啊，请坐”，这句话中没有体现出具体的课堂活动指令。这句话主要是老师和学生的一个常规问候和要求学生坐下，没有要求学生进行某个具体的课堂活动。因此，无法从这段话语中预测出任何预设的课堂活动类别。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

感谢齐森的分享。那么我们回顾郑振铎先生笔下的燕子，是有一身乌黑的羽毛，

分析过程:并不是课堂活动的指令，而是对齐森分享的感谢，表明先前有一个“学生展示”的活动，但是这并不属于当前的课堂活动指令。接下来的话语“那么我们回顾郑振铎先生笔下的燕子，是有一身乌黑的羽毛”，这句话并没有明确指出具体的课堂活动，也没有要求学生进行某种活动。它更像是老师在引导学生回忆某个知识点或者讲解某个内容，并没有发出新的课堂活动指令。因此，综合整段话语的分析，在老师说完这段话后，没有明确的课堂活动指令。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

好，同学们，今天让我们再次走进第一单元。第二课，燕子，

分析过程：在这段话语中，"好，同学们，今天让我们再次走进第一单元。第二课，燕子，"这句话整体上是老师进行的导入和预告，尚未明确指出具体的课堂活动指令。老师只是告诉学生们今天将要学习第一单元的第二课《燕子》。因为没有具体的课堂活动指令，无法明确预测接下来的课堂活动类别和状态。所以，在老师说完这段话后，无法识别出任何预设的课堂活动类别，因此无法判定课堂活动的进行状态。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

准备，好三二一吹拂赶集聚拢，吹拂赶集聚拢吹拂赶集聚拢，

分析过程：在这段话语中，“准备，好三二一吹拂赶集聚拢，吹拂赶集聚拢吹拂赶集聚拢”这一子文本段，“准备”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“准备”这一词语明确体现出这个活动是由全体学生集体参与的，而不是针对个别学生的指令。接下来地，“三二一吹拂赶集聚拢，吹拂赶集聚拢吹拂赶集聚拢”这些词汇表明这是一个需要学生整齐划一地进行的活动，但是没有说明具体的内容和执行形式，学生需要等待进一步的指导和安排。综合上述子文本段，这个课堂活动是由学生集体参与且这个活动的参与内容和执行形式都是未知的，符合“集体未知”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“集体未知”。因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。

分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。

形成偶尔纤细，形成偶尔纤细，

分析过程：在这段话语“形成偶尔纤细，形成偶尔纤细，”中，没有明显的课堂活动指令。这段话语看起来像是老师在讲解内容，可能是在描述某种现象或过程。没有任何关于学生行动的直接指示，无法从中推断出任何预设的课堂活动类别。因此，在老师说完这段话后，无法确定学生要开展的课堂活动类别。

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：点评上搜到的特价疫苗过来给我家猫打一针真的很便宜并且态度没有因为便宜就差啥的大夫很热心还顺便做了一下显微看看我家猫有没有耳螨还好只是普通的油耳不是耳螨哈哈哈哈还跟大夫咨询了绝育啥的大夫很有耐心很

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：轮到糯米做绝育手术啦从养它开始体检看病都是来的这里张医生真的超级奈斯绝育的刀口特别小号上午十点左右做的手术糯米下午三点喝了些水四点吃了些罐头睡了一觉晚上精神也恢复正常啦到今天才两天已经吃啥啥香到处溜达了恢复也很快无敌推荐张医生任何问题都超有耐心的回答你本来很担心小母猫的绝育来着现在看来完全没必要

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：皮肤病复查还好张院长耐心基本好多了洗药浴有耐心的美容师小可怜今天很紧张但是没有反抗哦非常感谢了

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：张院长水平很高猫猫的眼睛迅速康复专家复诊赞叹不用摘眼球了不用做手术了溃疡穿孔的眼睛已经好了今后不会大小眼也不会青光眼了已经好了再不用管了多谢张院长仁心医术

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：第一次带猫咪去体检服务态度好医生耐心的解答我的问题之后又带猫咪去绝育术中大夫还给拍了绝育皂片留念这表情原谅我不礼貌的笑了术后还耐心的交代注意事项非常回家后还微信问了宠物的情况十分负责后续还会带别的猫去打疫苗

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：服务质量宋医生态度很好就诊后还会回访前台戴眼镜小姑娘态度冷漠不耐心主人哄宠物还被冷笑嘲笑环境看着还挺干净的就诊区和分诊室是分开的猫猫尿血当天去医院检查自发性膀胱炎开了信元发育宝的营养补充剂三天的阿莫西林一袋皇家处方粮当时打了一针消炎总体来说价格合理正常医院价格吧但开药的时候没有说明都是什么药只说是治哪方面的要是提前说了这个是信元的我铁定就不买了另外给猫猫做检查的时候带进去后不让主人看着医生和护士进去之前也没见他们消毒因为猫胆子小应激比较严重听见它在里头叫的厉害医生叫我进去哄一下我哄哄说了句宝宝不害怕还被那个戴眼镜的小姑娘冷笑了一下嘟囔了一声还宝宝呢后边还不耐烦的嘟囔就没见过胆儿这么小的真心烦要不是看大夫态度还挺好的又着急给猫看病肯定要生气处方粮特别的咸我吃了都觉得咸猫一口都不吃所以只喂了阿莫西林疯狂给猫喝水第二天就好了现在尿血已恢复但从医院回来猫耳朵就真菌感染了严重怀疑是医院公用的伊莉莎白圈不干净猫生病抵抗力弱没消毒彻底医生护士也没有做消毒就抱着猫了都怪自己第一次去医院太着急没顾上这些细节家里一天都消两次毒根本不可能莫名其妙的就真菌感染后期大夫说让带去再检查已经不想去你家了所以拒绝了自己在家坚持涂药膏消毒现在不到一个月也痊愈了希望个人的这次真实体验能给其他宠主一些借鉴

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：经过朋友介绍来这家宠物医院找的张汗林院长给爱犬打疫苗学习了好多喂养知识院长人热情对狗狗有耐心有爱心专业知识过硬让狗狗也不抗拒这里以后就这里了以后就这个院长了值得推荐性价比高

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：环境很好医生和护士小姐姐都很温柔猫咪情绪很稳定

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：代表我家狗感谢张院长当时真的没报太大希望因为情况不太乐观给张院长点赞被人尊敬的从来都不是一个职业而是一个人的人品对生命的敬畏之心哪怕只是一只小狗我很庆幸我的理智让我选择了这家医院民主分店虽然离家远麻烦了点但是有什么能比遇到一个好医生救活小狗强呢感谢张院长让我重新拥有了我的狗感恩

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：如果有十星一定会给十星陪伴十几年的小狗突发心脏病性命攸关情急之下打给了动物医院张医生在电话里非常专业的指导我们怎么做在我们赶到医院时医院的医生已经做好了抢救准备救回了小狗并耐心的教我们以后怎么避免这种情况发生专业用心真正的良心动物医院

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：不是这疫苗没有就是那疫苗没有得收钱痛快退钱难慎重吧

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：四喜打疫苗特别听话张大夫打的一点也不疼护士姐姐特别温柔推荐推荐

{'医疗项目': ['疫苗'], '设施服务': ['特别温柔'], '人名': ['张大夫']}